## INTEGRASI REPRESENTASI MAKROSKOPIK, PARTIKEL, DAN SIMBOLIK PADA BAHAN AJAR LARUTAN ASAM-BASA MENGGUNAKAN PENDEKATAN MODEL LEARNING CYCLE 5E UNTUK KELAS XI
Rosmala Hapsah, Rukaesih Ahmad Maolani, Arif Rahman
Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Pemuda no 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia.

## Corresponding Author: ros_uruwashi@yahoo.com

## Abstrak
Integrasi representasi makroskopik, partikel, dan simbolik  dapat membatu siswa menghubungkan antar ketiga representasi dari suatu fenomena. Penelitian ini menghasilkan bahan ajar Larutan Asam-Basa melalui integrasi representasi  makroskopik,  partikel,  dan  simbolik  dengan  model  Learning  Cycle  5E  yang  layak  untuk  kelas  XI. Bahan  ajar  ini  dapat  dijadikan  sumber  belajar  alternatif  pada  pembelajaran  kimia.  Penelitian  dilakukan  di Universitas Negeri Jakarta, SMAN 39 Jakarta, dan MAN 14 Jakarta sejak bulan Februari hingga November 2012. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian pengembangan. Metode ini terdiri dari tiga tahap yaitu  analisis  kebutuhan,  pengembangan  bahan  ajar,  dan  uji  coba  kelayakan  bahan  ajar.  Hasil  perhitungan reliabilitas  interrater  pada  uji  materi,  uji  media,  dan  uji  bahasa  di  tahap  pengembangan  bahan  ajar,  masing- masing menunjukkan bahwa kesesuaian antar penilai baik, r > 0.7. Selain itu hasil interpretasi skor pada tahap uji  coba  kelayakan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  layak  digunakan.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang telah dikembangkan dapat diterima dengan baik dan layak.
Kata Kunci:
Bahan Ajar, Larutan Asam-Basa, Representasi Kimia, Learning Cycle 5E, Penelitian Pengembangan.

## Abstract
Integrating of macroscopic, particulate, and symbolic representations can help student to understand how the representations  of  phenomena  are  related.  This  study  produced  Acid-Base  Solution  learning  material  through integrating macroscopic, particulate, and symbolic representations with Learning Cycle 5E model which proper for  11 th grade.  Product  can  be  used  as  alternative  learning  source  for  chemistry.  This  study  conducted  since February to November 2012 at State University of Jakarta, SMAN 39 Jakarta, and MAN 14 Jakarta. The method of  this  study  is  Research  and  Development.  This  method  divided  into  three  phases;  need  assessment, development of learning material, and test feasibility of learning material.  In the phases of test to the assessor in development of learning material resulted coefficient reliability is r > 0.7. Besides, feasibility test shows that product can be used. According to the results can be concluded that product is acceptable for11 th grade.
Keywords:
Learning Material, Acid-Base Solution, Chemical Representation, Learning Cycle 5E, Research and Development.

## 1. Pendahuluan
Materi  kimia  dapat  dipelajari  dalam  tiga  level representasi,  yaitu  makroskopik,  partikel,  dan simbolik  [1].  Level  makroskopik  meliputi fenomena  yang  dapat  diamati  menggunakan panca  indera.  Level  partikel  meliputi  fenomena molekuler  yang  tidak  dapat  diindera  secara langsung.  Sedangkan  level  simbolik  meliputi lambang,  nomor,  rumus,  persamaan,  dan struktur  dari  suatu  fenomena  kimia.  Lihat Gambar  1.  Guru  dapat  dengan  mudah menghubungkan  antar  ketiga  representasi  dari suatu materi, namun siswa lebih memilih untuk mempelajari kimia dari satu level saja yakni
makroskopik. Perbedaan inilah yang menimbulkan banyak kesulitan  ketika mengajar kimia [2].
Beberapa  guru  kimia  berasumsi  bahwa  siswa sudah familiar dengan representasi makroskopik sehingga pengajaran (sekitar 70%) difokuskan  pada  level  simbolik  [1][3].  Asumsi tersebut  menyebabkan  (sekitar  70,84%)  siswa sulit  memahami  kimia  karena  mereka  tidak dapat  menghubungkan  ketiga  representasi  dari suatu  fenomena.  Para  peneliti  berusaha mengatasi  masalah  tersebut  dengan  cara
mengintegrasikan  ketiga  level  representasi ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil penelitian yang telah dilakukan mengindikasikan bahwa dengan mengintegrasikan ketiga representasi materi dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  namun  hingga  kini bahan  ajar  yang  membahas  ketiga  representasi materi belum tersedia.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada lima  buku  kimia  dalam  materi  Larutan  Asam- Basa,  menunjukkan  keberadaan  representasi  di level  partikel  kurang  difokuskan  (sekitar  15%). Hal  tersebut  menjadi  sebuah  masalah  ketika penggunaan  bahan  ajar  seperti  buku,  modul, dan LKS, sesuai dengan gaya belajar siswa yang umumnya  visual  (sekitar  96,67%).  Siswa membutuhkan catatan, gambar, diagram, grafik, demonstrasi atau ilustrasi/animasi dibandingkan dengan penjelasan verbal agar lebih memahami materi.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan pengembangan  bahan  ajar  visual  melalui integrasi  representasi  makroskopik,  partikel, dan  simbolik  untuk  membantu  siswa  dalam memahami  konsep  pada  materi  Larutan  Asam- Basa.
Pengembangan  bahan  ajar  Larutan  Asam-Basa melalui  integrasi  representasi  makroskopik, partikel,  dan  simbolik  dilakukan  dengan  model Learning  Cycle  5E .  Bahan  ajar  dengan  model Learning  Cycle  5E terdiri  dari  lima  fase pembelajaran,
yakni engagement
(perencanaan) , exploration (penyelidikan) , explanation (penjelasan) , elaboration
(penerapan) , dan evaluation (penilaian) . Bahan ajar  dengan  model  ini  sebelumnya  telah digunakan oleh Rosari (2007) untuk pengembangan  bahan  ajar  pada  materi  Ikatan Kimia  [4].  Karakter  dari  materi  ini  bersifat konseptual  sama  seperti  Larutan  Asam-Basa. Oleh karena itu, diharapkan dengan menerapkan  kelima  fase  pembelajaran  yang dikembangkan  dari  teori  konstruktivisme  dapat membantu siswa menghubungkan  ketiga representasi  pada  materi  Larutan  Asam-Basa untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep mereka.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis melakukan  pengembangan  bahan  ajar  Larutan Asam-Basa  melalui  integrasi representasi
makroskopik,  partikel,  dan  simbolik  dengan model Learning Cycle 5E untuk kelas XI.
2. Metodologi Penelitian
Tujuan  operasional  penelitian  ini  untuk menyusun,  menilai,  dan  melakukan  uji  coba kelayakan  terhadap  bahan  ajar  Larutan  Asam- Basa melalui integrasi representasi makroskopik,  partikel,  dan  simbolik  dengan model Learning  Cycle  5E untuk  siswa  SMA/MA kelas  XI.  Penelitian  dilakukan  di  Universitas Negeri Jakarta pada bulan Februari  - Desember 2012.  Tahap  analisis  kebutuhan  dilakukan  pada bulan  Maret  2012  di  SMA  Negeri  39  Jakarta, sedangkan uji coba kelayakan bahan ajar di SMA Negeri  39  Jakarta  dan  MAN  14  Jakarta  pada bulan November 2012. Metode yang digunakan adalah  metode  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development ),  yaitu  penelitian tentang pembuatan suatu produk dan penyempurnaannya [5].
Prosedur pelaksanaan pengembangan bahan ajar meliputi beberapa tahap, yakni analisis kebutuhan, pengembangan bahan ajar, dan uji coba kelayakan bahan ajar. Analisis kebutuhan dilakukan melalui analisis representasi materi pada buku kimia SMA dan menyebar angket kepada siswa dan guru. Tahap pengembangan bahan ajar terdiri dari analisis kurikulum, analisis materi, penyusunan skenario, pembuatan bahan ajar, penilaian
internal,  dan  uji  kepada  penilai  materi,  bahasa, dan media. Sedangkan tahap uji coba kelayakan bahan  ajar  dilakukan  kepada  guru,  siswa kelompok kecil, dan siswa kelompok besar.
Data diperoleh dengan menggunakan instrumen berupa  angket  tertutup,  dimana  pernyataan- pernyataan  telah  memiliki  alternatif  jawaban ( option )  yang  akan  dipilih  oleh  responden  [6]. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan ini berupa:
a. Instrumen Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan menggunakan dua instrumen. Instrumen pertama berupa instrumen  analisis  buku  teks  kimia  yang bertujuan untuk mengetahui bentuk representasi  materi  yang  ada  dalam  buku  teks tersebut.  Instrumen  analisis  buku  mengacu
pada  penilaian  buku  yang  telah  dikembangkan oleh  Gkitzia et,al. (2011)  dan  Niaz  &  Maza (2011) [7][8]. Instrumen kedua berisi pernyataan-pernyataan  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kebutuhan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran  kimia  agar  bahan  ajar  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan. Instrumen-instrumen  ini  merupakan  bahan acuan tahap penelitian selanjutnya.

## Tabel 1. Penafsiran Fleiss.
r Kesepakatan 0.0 – 0.20 Buruk 0.21 – 0.40 Kurang dari sedang 0.41 – 0.60 Sedang 0.61 – 0.80 Baik 0.81 – 1.00 Sangat baik
b. Instrumen Uji Kelayakan kepada Para Penilai
Instrumen  uji  kelayakan  ini  mengacu  pada penilaian  bahan  ajar  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan.  Penilaian  isi  bahan  ajar meliputi  aspek  materi,  bahasa,  dan  media. Pendapat  para  penilai  akan  dianalisis  dan dijadikan  sebagai  masukan  untuk  perbaikan bahan ajar.
c. Instrumen  Uji  Kelayakan  kepada  Guru  dan Siswa
Instrumen  uji  kelayakan  ini  ditujukan  kepada siswa  dan  guru  SMA  sebagai  objek  yang menggunakan  produk  berupa  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan.  Dari  hasil  analisis  ini didapatkan  data  kelayakan  produk  sebagai bahan evaluasi untuk perbaikan selanjutnya.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini sudah  valid  dan  reliabel,  namun  pada  tahap pengambilan data penelitian dilakukan pengujian  reliabilitas  antar  rater Intraclass Correlation  Coefficient (ICC)  dari  Fleiss  Kappa. Cara  mengukur  rata-rata  kesepakatan  antar rater dengan ICC menggunakan rumus r [9].
r = RJK b − RJK e

## RJK b
Keterangan:  r  =  koefisien  kesepakatan  antar rater;  RJK b =  Jumlah  kuadrat  baris,  dan  RJK e = Jumlah kuadrat error.
Setelah  didapatkan  nilai  rata-rata  kesepakatan antar  rater, nilai tersebut dibandingkan  dengan
nilai kategori kesepakatan menurut Fleiss (Tabel 1) [10].
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik    deskriptif  analisis  yang dilakukan  terhadap  hasil  analisis  kebutuhan, pengembangan  bahan  ajar,  dan  uji  coba kelayakan bahan ajar.
Tabel 2. Hasil Analisis Representasi Materi Pada Buku
Kimia SMA/MA. Kriteria Klasifikasi Tidak ada (%) Ada (%) Baik (%) K1 20 73 7 K2 27 33 40 K3 40 13 47 K4 27 20 53 K5 67 33 0

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis Kebutuhan
Tahap  analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk mengetahui kebutuhan apa saja yang diperlukan untuk  mengatasi  masalah-masalah  dalam kegiatan pembelajaran. Ada dua kegiatan dalam analisis  ini,  yaitu  tinjauan  pustaka  dan  survei lapangan.
a. Tinjauan Pustaka
Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberadaan  ketiga  representasi  kimia dalam  buku  yang  digunakan  oleh  siswa  pada materi Larutan Asam-Basa. Buku yang dianalisis yakni,  buku  kimia  SMA  kelas  XI  karangan Michael  Purba  (2007);  J.M.C.  Johari  dan  M. Rachmawati  (2007);  Sandri  Justiana  dan Muchtaridi (2009); Budi Utami et.al . (2011); dan Tarti  Harjani  (2012).  Ketiga  representasi  yang ada  dalam  buku  teks  dievaluasi  dengan menggunakan  lima  kriteria.  Kriteria  tersebut adalah: (K1) keberadaan representasi materidalam buku teks; (K2) kejelasan interpretasi  tampilan  representasi  materi;  (K3) hubungan representasi materi dengan teks; (K4) keberadaan  dan  sifat  dari  suatu  keterangan representasi  materi;  dan  (K5)  hubungan  antar representasi materi. Kriteria ini didasarkan pada
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gkitzia et.al dalam The Royal Society of Chemistry [7].
Berdasarkan  lima  kriteria  analisis  representasi materi  yang  dilakukan,  maka  dapat  diketahui hasil analisis sebagai berikut: (Tabel 2)
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  hasil analisis  representasi  materi  pada  kelima  buku teks  kimia,  sebagai  berikut:  (1)  Keberadaan masing-masing  ketiga  representasi  materi Larutan Asam-Basa pada kelima buku teks kimia, sebanyak  20%  tidak  ada  representasi,  73%  ada pada  kelima  buku  namun  tidak  terdapat  pada seluruh  indikator  pembelajaran,  dan  7% terdapat  representasi  materi  pada  seluruh indikator  pembelajaran.  Umumnya  (46%) representasi materi yang ada dalam ketiga buku teks  kimia  adalah  level  simbolik.  Keberadaan representasi  materi  pada  level  makroskopik sebesar 39% dan level partikel hanya 15%. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  yang  menjadi  fokus dalam  ketiga  buku  teks  kimia  adalah representasi  materi  pada  level  simbolik  dan makroskopik.
Tabel 3. Hasil Analisis Representasi Materi Pada
Bahan Ajar yang Dikembangkan.
Kriteria Klasifikasi Tidak ada (%) Ada (%) Baik (%) K1 0 0 100 K2 0 50 50 K3 0 0 100 K4 0 0 100 K5 0 0 100
(2) Kejelasan interpretasi dari bentuk representasi  yang  ditampilkan,  27%  tidak  ada kejelasan,  33%  ada  kejelasan  namun  tidak seluruh bagian dari representasi dijelaskan, dan 40%  representasi  diinterpretasikan  secara  baik. Kriteria ini penting diperhatikan ketika menggambarkan suatu  representasi, agar siswa dapat memahami secara benar arti/interpretasi yang digambarkan.
(3)  Seluruh  representasi  memiliki  hubungan dengan  teks  (47%),  meskipun  masih  terdapat representasi yang seluruhnya tidak berhubungan  dengan  teks  (40%)  dan  13%  ada representasi  materi  yang  ditampilkan  tidak
berhubungan dengan teks. Hal ini menunjukkan bahwa  representasi  yang  di  tampilkan  dari kelima  buku  teks  mampu  menghubungkan keterkaitan  dengan  konsep,  prinsip,  atau fenomena yang dimuat dalam teks.
(4)  Keberadaan  dan  sifat  dari  sebuah keterangan  representasi  materi,  umumnya (53%) sudah baik menjelaskan representasi yang di  tampilkan.  Sehingga  siswa  memahami representasi  tanpa  harus  membaca  teks sebelumnya. Namun sebanyak 27% representasi tidak  memiliki  keterangan  yang  jelas  dan  20% keterangan  hanya  menunjukkan  masalah  atau topik  yang  dipelajari  tanpa  menjelaskan  secara luas.  (5)  Umumnya  (67%)  ketiga  representasi tidak  memiliki  keterkaitan  ketika  menjelaskan satu indikator pembelajaran. Namun 33% hanya dua  representasi  yang  berhubungan  dan  tidak ada  (0%)  yang  ketiga  representasi  memiliki keterkaiatan  ketika  menjelaskan  satu  indikator pembelajaran. Sehingga siswa masih sulit untuk menghubungkan ketiga representasi kimia yang ada.
b. Survei Lapangan
Survei lapangan untuk mengetahui karakteristik metode  pengajaran  yang  diterima  oleh  siswa dan  bahan  ajar  yang  sering  digunakan  di  kelas. Hasil  angket  yang  telah  diberikan  kepada  siswa dan  guru  dapat  diketahui  bahwa  74,17%  siswa tertarik  mempelajari  kimia,  namun  70,84%  dari mereka  tidak  memahami  tentang  materi  kimia, dan  70,84%  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  yang  ada  pada materi.    Umumnya  96,67%  siswa  memiliki  gaya belajar  visual  dan  80,84%  kinestetik  sedangkan verbal sebanyak 26,67%.
Selain  itu  hasil  angket  menunjukkan  bahwa dalam kegiatan belajar di kelas, bahan ajar yang sering  digunakan  oleh  guru  adalah  bahan  ajar visual  (100%)  seperti  buku,  modul,  LKS,  dan lainnya. Bahan ajar multimedia (21,67%) seperti flash dan audio-visual (12,50%) seperti film juga digunakan  dalam  pembelajaran,  namun  bahan ajar  audio  seperti  kaset  tape  recorder,  radio, dan  lainnya  tidak  digunakan  di  kelas.  Guru  dan siswa  berpendapat  bahwa  penggunaan  bahan ajar cukup membantu (46,67%) untuk memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  dan dapat memotivasi siswa (69,17%).
Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  visual seperti  buku,  modul,  dan  LKS,  sesuai  dengan gaya  belajar  siswa.  Mereka  membutuhkan catatan,  gambar,  diagram,  grafik,  demonstrasi atau  ilustrasi/animasi  dibandingkan  dengan penjelasan verbal agar lebih memahami materi. Selain  itu  penggunaan  bahan  ajar  dapat membantu  dan  memotivasi  siswa  untuk mempelajari  materi  kimia.  Namun  tinjauan pustaka  mengidentifikasi  bahwa  buku  yang digunakan saat ini belum dapat menghubungkan ketiga representasi
materi  dalam  setiap  indikator  pembelajaran, khususnya  pada  materi  Larutan  Asam-Basa. Penyajian  materi  yang  tidak  menghubungkan ketiga representasi kimia merupakan salah satu faktor  siswa  mengalami  kesulitan  memahami konsep-konsep  yang  ada. Oleh  karena  itu  perlu adanya  pengembangan  bahan  ajar  visual melalui  integrasi  representasi  makroskopik, partikel,  dan  simbolik  untuk  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  pada  materi  Larutan Asam-Basa.
Pengembangan Bahan Ajar
Tahap  pengembangan  bahan  ajar  bertujuan untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang  siap  di  uji coba kelayakannya kepada guru dan siswa.
a. Perencanaan Bahan Ajar
Tahap ini untuk menghasilkan rancangan produk yang  akan  dikembangkan.  Ada  beberapa langkah untuk mencapai tujuan ini, yaitu analisis kurikulum dan analisis materi.
Hasil analisis menunjukkan bahwa enam materi pokok  di  sebelas  indikator  pembelajaran bersifat  konseptual,  tiga  bersifat  prosedural, dan dua bersifat faktual. Selain itu karakter dari materi  Larutan  Asam-Basa  bersifat  ingatan, pemahaman,  penerapan,  dan  analisis.  Jika melihat karakter dari materi Larutan Asam-Basa, maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Penelitian  ini  menggunakan  model Learning Cycle 5E untuk tujuan tersebut.
Berdasarkan hasil analisis kurikulum dan materi, dibuat  suatu  rancangan  bahan  ajar  yang  terdiri
dari  lima  materi  pembelajaran,  yaitu  asam  dan basa,  kekuatan  asam-basa,  pH  Larutan,  Air bersih, dan teori asam-basa Brǿnsted-Lowry dan Lewis.  Setiap  materi  pembelajaran  disusun berdasarkan  model Learning  Cycle  5E dan disajikan  dengan  tiga  representasi  kimia  pada setiap indikator pembelajaran.
b. Pengembangan Bahan Ajar
Penyusunan  materi  pada  bahan  ajar  dilakukan sesuai  dengan  skenario  pengembangan  bahan ajar.  Bahan  ajar  berukuran  A4  dibuat  dengan menggunakan Microsoft Word 2007 dan Adobe Photoshop  CS-4 .  Setelah  dibuat,  bahan  ajar dinilai  berdasarkan  penilaian  representasi materi seperti menganalisis representasi materi pada  buku  teks  kimia  di  tahap  analisis kebutuhan.  Penilaian  ini  dilakukan  oleh  dua penilai.  Penilaian  bertujuan  untuk  melihat kesuaian  bahan  ajar  dengan  skenario  dan hubungan antar ketiga representasi materi yang telah  ditampilkan.  Hasil  dari  penilaian  ini diketahui  bahwa  representasi  materi  yang  di tampilkan  pada  bahan  ajar  sudah  baik  dan sesuai  dengan  model Learning  Cycle  5E .  Hasil penilaian ini dapat dilihat (tabel 3).
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  hasil penilaian  representasi  materi  pada  bahan  ajar yang  dikembangkan  sebagai  berikut:  (1) Keberadaan  masing-masing  ketiga  representasi materi Larutan Asam-Basa pada bahan ajar yang telah  dikembangkan,  sudah  terdapat  pada seluruh  indikator  pembelajaran.  Hasil  ini menunjukkan bahwa ketiga representasi materi sudah difokuskan dalam bahan ajar.
(2) Kejelasan interpretasi dari bentuk representasi  yang  ditampilkan  50%  ada kejelasan  namun  tidak  seluruh  bagian  dari representasi dan 50% representasi diinterpretasikan secara baik. Bagian inilah yang merupakan  kekurangan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan.
(3)  Seluruh  representasi  memiliki  hubungan dengan  teks.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa representasi  yang  di  tampilkan  dari  bahan  ajar sudah  mampu  menghubungkan  keterkaitan dengan  konsep,  prinsip,  atau  fenomena  yang dimuat dalam teks.
(4)  Keberadaan  dan  sifat  dari  sebuah keterangan  representasi  materi,  sudah  baik
menjelaskan  representasi  yang  di  tampilkan. Sehingga  siswa  memahami  representasi  tanpa harus membaca teks sebelumnya.
(5)  Ketiga  representasi  telah  ditampilkan memiliki  keterkaiatan  ketika  menjelaskan  satu indikator  pembelajaran.  Sehingga  membantu siswa menghubungkan ketiga representasi kimia yang ada.
Setelah  bahan  ajar  yang  dibuat  sudah  sesuai dengan  skenario  dan  representasi  yang ditampilkan  sudah  baik, selanjutnya  dinilai  oleh para penilai.
c. Uji Penilaian Bahan Ajar
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kesepakatan  antar rater dalam  menilai  kualitas bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan.  Penilaian dilakukan  oleh  penilai  yang  kompeten  di bidangnya dan dilakukan pada waktu yang telah disesuaikan oleh masing-masing penilai. Instrumen yang digunakan untuk menilai bahan ajar  mengacu  pada  penilaian  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  yang  sudah  valid dan reliabel.
Penilaian  ini  meliputi  uji  materi,  bahasa,  dan media. Uji ini dilakukan oleh sepuluh responden yang terdiri dari dosen, guru kimia, dan lulusan S1  pendidikan  kimia.  Hasil  uji  penilaian  bahan ajar  diketahui  bahwa  kesesuaian  antar  penilai dalam  menilai  kualitas  bahan  ajar  sudah  baik, dengan nilai r > 70. Hasil kesesuaian antar rater ini  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  telah layak untuk digunakan.

## Uji Coba Kelayakan Bahan Ajar
Uji  coba  kelayakan  bahan  ajar  bertujuan  untuk menguji  kelayakan,  memperoleh  pendapat  dan masukan  dari  para  responden  tentang  bahan ajar  yang  telah  dikembangkan.  Responden untuk uji coba terdiri dari guru dan siswa di SMA N 39 Jakarta dan MAN 14 Jakarta. Uji coba yang dilakukan  dengan  cara  memberikan  bahan  ajar yang  telah  dinilai  oleh  para  penilai  pada  tahap sebelumnya,  kemudian  responden  mengisi angket  yang  telah  disediakan  sebagai  hasil penilaian.
Penilaian pada uji coba kelayakan meliputi enam indikator yang masing-masing terdapat beberapa sub-indikator. Indikator pertama yaitu kelayakan  isi  dengan  sub  indikator  kesesuaian uraian  materi  dengan  SK,  KD,  dan  tujuan pembelajaran,  keakuratan  materi,  dan  materi pendukung pembelajaran. Indikator kedua yaitu kelayakan  penyajian  meliputi  sub-indikator teknik  penyajian,  penyajian  pembelajaran,  dan kelengkapan  penyajian.  Indikator  ketiga  yaitu kelayakan  bahasa  dengan  sub  indikator kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa, komunikatif, serta keruntutan  dan  kesatuan  gagasan.  Indikator keempat  yaitu  ukuran  bahan  ajar  dengan  sub indikator  ukuran  fisik  bahan  ajar.  Indikator kelima  yaitu  kulit  bahan  ajar  meliputi  sub- indikator  tata  letak,  tipografi,  dan  ilustrasi  kulit bahan  ajar.  Indikator  keenam  yaitu  desain  isi bahan  ajar  meliputi  tata  letak,  tipografi,  dan ilustrasi isi bahan ajar.
a. Uji coba kelayakan bahan ajar kepada guru
Uji  ini  dilakukan  kepada  sepuluh  responden. Berdasarkan  uji  coba  kelayakan  bahan  ajar kepada guru, kualitas bahan ajar dikatakan baik apabila  skor  tiap  butir  pernyataan  lebih  ≥  30. Dari  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa sebanyak  22  butir  pernyataan  menghasilkan
(a) Representasi makroskopik
(b) Representasi mikroskopik
(c)
Representasi simbolik
Sumber: Chang, Raymond. Chemistry. — 10th ed. 2010.
Gambar 1. Contoh Ketiga Representasi Amonia.
skor ≥ 30. Jadi dapat disimpulkan bahwa kualitas bahan  ajar  sudah  baik  dan  layak  untuk digunakan oleh guru kimia.
b. Uji coba kelayakan bahan ajar kepada siswa
Uji  coba  kelayakan  kepada  siswa  bertujuan menguji  kelayakan  dan  mengetahui  pendapat siswa  mengenai  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan. Uji coba kelayakan ini dilakukan oleh  siswa  MAN  14  Jakarta  dan  SMA  N  39 Jakarta  dengan  cara  memberikan  bahan  ajar yang  telah  dinilai  oleh  para  penilai  kemudian mereka  menilainya.  Uji  ini  meliputi  uji  coba kelayakan  bahan  ajar  kepada  siswa  kelompok kecil dan kelompok besar.
Uji coba siswa kelompok kecil dilakukan kepada 10  siswa  yang  diambil  secara  acak  di  MAN  14 Jakarta.  Kualitas  bahan  ajar  dikatakan  baik apabila  skor  tiap  butir  soal  ≥  30.  Hasil perhitungan  diketahui  bahwa  63,6%  butir  soal menghasilkan  skor  maksimum  yang  berarti bahwa  kualitas  bahan  ajar  baik.  Meskipun kualitas  bahan  ajar  sudah  baik,  namun  perlu adanya perbaikan pada butir soal yang memiliki skor  <  30. Setelah  mengetahui kekurangan  dari bahan  ajar  yang  dikembangkan,  lalu  dilakukan perbaikan  sebelum  uji  coba  kelayakan  kepada siswa kelompok besar.
Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  kepada  75 siswa  yang  diambil  secara  acak  dari  siswa  di MAN 14 Jakarta dan SMA N 39 Jakarta. Kualitas bahan ajar dikatakan baik apabila skor tiap butir soal  uji  ini  ≥  225.  Hasil  perhitungan  diketahui bahwa  90,9%  butir  soal  menghasilkan  skor maksimum  yang  berarti  bahwa  kualitas  bahan ajar  baik.  Meskipun  kualitas  bahan  ajar  sudah baik, namun perlu adanya perbaikan pada butir soal yang memiliki skor < 225.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelayakan  kepada siswa  kelompok  kecil  dan  besar,  dapat disimpulkan  bahwa  kualitas  bahan  ajar  sudah baik dan layak untuk digunakan oleh siswa.
4. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Bahan ajar Larutan Asam-Basa melalui integrasi representasi makroskopik, partikel, dan simbolik dengan  model Learning  Cycle  5E layak  untuk SMA/MA  kelas  XI.  Bahan  ajar  ini  telah  disusun, dinilai,  dan  diuji  coba  kelayakannya  kepada siswa  dan  guru.  Ada  lima  materi  pembelajaran dalam bahan ajar ini, yaitu asam dan basa, teori asam-basa Brǿnsted-Lowry dan Lewis, kekuatan asam-basa,  pH  larutan,  dan  air  bersih.  Setiap materi disusun mengikuti kelima fase pembelajaran  dalam  model Learning  Cycle  5E (yaitu  pendahuluan,  eksplorasi,  penjelasan, penerapan konsep, dan evaluasi) dan dilengkapi dengan tiga representasi kimia (yaitu representasi makroskopik, partikel, dan simbolik).
Saran Untuk  penelitian  selanjutnya,  dapat  dilakukan pengujian  efektivitas  bahan  ajar  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada materi Larutan Asam-Basa. Selain itu dapat juga dilakukan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar melalui  integrasi  representasi  makroskopik, partikel,  dan  simbolik  dengan  model Learning Cycle 5E untuk materi lain.
Penghargaan
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada pihak Jurusan  Kimia  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri  Jakarta, SMA  Negeri  39  Jakarta,  dan  Madrasal  Aliyah Negeri 14 Jakarta.

## Daftar Pustaka
[1]   Johnstone, A.H. 2010. “You Can’t Get There from Here”. Journal of Chemical Education . Vol. 87, No. 1, 22-28.
[2]   Jong,  O.D.  dan  Driel,  J.V.  1999.  The  development  of  preservice  teachers'  concerns  about teaching  chemistry  topics  at  a  macro-micro-representational  interface,  in  'Proceedings  of  the Second  International  Conference  of  the  European  Science  Education  Research  Association, Research  in  Science  Education:  31  Agustus  –  4  September,  1999,  Kiel,  Jerman. http://www.ipn.unikiel.de /projekte/esera/book/191-dej.pdf.
[3]   Gabel,  D.  2005.  “Enhanching  Students’  Conceptual  Understanding  of  Chemistry  through Integrating the Macroscopic, Particle, and Symbolic Representations of Matter”. Dalam Pienta,
N. J., Cooper M. M., dan Greenbowe T. J. (Eds), Chemists’ Guide to Effective Teaching II . Pearson Prentice Hall, New Jersey: 77-87.
[4]   Rosari,  I.  2011.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kimia  SMA  Kelas  X  Pada  Pokok  Bahasan Ikatan Kimia dengan Model Learning Cycle 5E. Universitas Negeri Jakarta. Jakarta: ix+131 hlm.
[5]   Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Asidi Mahasatya, Jakarta: v + 342 hlm.
[6]  Sukmadinata, N. S. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya, Bandung: ix + 326 hlm.
[7]   Gkitzia, V., Katerina S., dan Chryssa T. 2011. “Development and Application of Suitable Criteria for  The  Evaluation  of  Chemical  Representastions  in  School  Textbooks”. The  Royal  Society  of Chemistry. Vol.12, 5-14.
[8]   Niaz,  M.  dan  Maza  A.  2011. Nature  of  Science  in  General  Chemistry  Textbook .  Springer,  New York: viii + 43 hlm.
[9]   Djaali dan Pudji M. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Grasindo, Jakarta: vii + 170 hlm.
[10]  Widiarso, W. 2005.
Reliabilitas Antar Rater . Presentasi Power Point. Http://Widhiarso.Staff.Ugm.Ac.Id/Files/Reliabilitas_Antar_Rater.Pdf (diakses tanggal 20 Februari 2012).