## Pengaruh Kepemimpinan Autentik Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru Untuk Mewujudkan Efektivitas Program Pembelajaran (Penelitian di MI Al-Khoiriyyah 1, 2, 3 dan 4 Karangpawitan Garut)
Nahdi Hadiyanto 1 , Risma Rosmayanti 2 , Ummu salamah 3 1, 2, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  berapa  besar  pengaruh pentingnya  kepemimpinan  autentik  sebagai  alternatif  kepemimpinan  disekolah untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mewujudkan  efektivitas  program pembelajaran.  Metode  deskripsi  analisis  adalah  metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini dengan teknik observasi,survei,wawancara,dan studi dokumentasi,responden  penelitian  ini  yaitu  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  MI Al-Khoiriyyah  1,2,3  dan  4  Karangpawitan  Garut  sebanyak  54  orang. Kepemimpinana utentik kepala madrasah berpengaruh positif terhadap kinerja guru dan efektivitas program pembelajaran. Kesimpulannya dari artikel  ini bahwa hasil perhitungan  ini  menunjukan  efektivitas  program  pembelajaran  di  MI  Al- Khoiriyyah 1,2,3 dan 4 Karangpawitan dipengaruhi banyak faktor lain yang sangat dominan  selain  factor  kepemimpinan  autentik  kepala  madrasah.  Diantara  faktor- faktor  tersebut  adalah  faktor  internal  (dalam  diri  murid  itu  sendiri),  faktor lingkungan,dan  factor  instrumental  input  (kurikulum,sarana  prasarana  dll).  untuk mewujudkan  efektivitas  program  pembelajaran  semua  warga  sekolah  harus  bias mengkaji  faktor  internal  dan  eksternal  yang  bias  meningkatan  efektivitas  program pembelajaran.
Kata Kunci: Efektivitas Program Pembelajaran, Kepemimpinan Autentik, Kinerja Guru.

## 1. Pendahuluan
Modernisasi  dalam  segala  bidang    akan  cepat  berkembang  dengan  adanya  teknologi  dan  ilmu pengetahuan  yang  berkembang  pesat.  Untuk  mengimbangi  tuntutan  reformasi  dan  globalisasi yang  semakin  berkembang  maka  sangat  dibutuhkan    sumber  daya  manusia  yang  mampu mengikuti  kemajuan  teknologi  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Kemajuan  teknologi  dan perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  semakin  pesat  menuntut  lembaga  pendidikan  berjalan sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Tetapi  pada  kenyataanya,  apa  yang  dicita-citakan  tentang  pendidikan  masih  terdapat  berbagai hambatan  dan  kendala  pada  berbagai  aktivitas  pendidikan  di  Indonesia  yang  mengakibatkan belum optimalnya proses pembangunan sumber daya manusia bangsa Indonesia. Salah satunya yang peneliti temukan dalam  hasil observasi  awal dan  juga  wawancara kepada salah satu  guru kelas  6  MI  Al-Khoiriyyah  Karangpawitan  Garut  yaitu  tentang  informasi  ketercapaian  KKM pada  nilai  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  kelas  6  semester  1  tahun  ajaran  2019/2020  dilihat bahwa  pada  Kelas  VI  MI  Al-Khoiriyyah  Karangpawitan  dimana  nilai  peserta  didik  masih banyak  yang  belum  mencapai  KKM.  Pembelajaran  tematik  masih  belum  diserap  dengan  baik oleh  peserta  didik.  Hal  ini  diduga  lemahnya  tenaga  pendidik  dalam  berintraksi  dengan  peserta
didik  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mana  masih  didominasi  oleh  tenaga pendidik.  Dan  masih  lemahnya  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  dan  metode pembelajaran yang kurang berkreatif. Dalam hal ini tenaga pendidik dituntut untuk lebih kreatif dan  berinovasi  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  mampu  menarik  minat  peserta didik  untuk  meningkatkan  kualitas  belajarnya.  Tenaga  pendidik  harus  mampu  menampilkan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  kondusif.  Guru sebagai  fasilitator  dalam  proses  belajar  mengajar,  semua  itu  merupakan  kemampuan  dan keterampilan  guru  dalam  menganalisa  semua  metode  dan  penugasanya. Belum  optimalnya peran  kepemimpinan  autentik  kepala  madrasah  di  MI  Al-Khoiriyyah  mengakibatkan  kinerja guru menjadi tidak optimal seperti dalam hal pengawasan kepala madrasah dalam pengumpulan perangkat  perencanaan  pembelajarn  dari  semua  guru,ini  dibuktikan  bahwa  masih  adanya beberpa  guru  yang  tidak  disiplin  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai tennaga pendidik seperti terlambatnya dalam mengumpulkan perangkat pembelajaran.

## 2. Tinjauan Pust aka
Definisi  kepemimpinan  dari  Northouse  (2013)adalah  “dalam  mencapai  tujuan  bersama  harus ada  proses  saling  mempengaruhi  antara  individu  satu  dengan  lainnya”.  Terjadinya  saling mempengaruhi  antara  pemimpin  dan  pengikut  disebut  dengan  proses.kepemimpinan  adalah suatu peristiwa yang interaktif antara atasan dan bawahan,itu berarti bahwa kepemimpinan tidak bersifat  linear  dan  bukan  peristiwa  satu  arah  saja.  Kepemimpinan  merupakan  proses menjalankan  organisasi  dan  mempengaruhi  seseorang  kepada  yang  lainnya.  Sharma  dan  Jain (2013) bahwa  kepemimpinan  adalah dalam  mengarahkan  suatu organisasi  harus adanya  proses mempengaruhi dari seseorang kepada yang lainnya untuk mencapai tujuan.
Bill  George  dalam  buku  kepemimpinan  autentik  (Aan.k  2018  :36)  mengemukakan  teori mengenai authentic leadership , ia menyebutkan bahwa Pemimpin yang autentik iu adalah yang bisa  menjadi  dirinya  sendiri.  Artinya  dalam  keadaan  apapun  seorang  pemimpin  harus  bisa menjadi diri sendiri dalam mengatasi masalah dengan kepribadian dan karakter sendiri.
Dengan  diukur  melalui  jawaban  responden  dari  itempertanyaan  yang  dijabarkan  dari  dimensi: Komitmen/purpose/tujuan,  nilai/value,  hubungan/relationships,  disiplin  diri/self  discipline  dan hati/heart.
Kinerja  guru  yaitu  kemampuan  dan  keberhasilan  guru  dalam  menjalankan  tugas  pembelajaran menurut  Supardi  (2014:  54)  ).  Artinya  bahwa  kemampuan  seorang  guru  dalam  menjalakan tugasnya  yang  dilakukan  dengan  aktivitas  pembelajaran  di  madrasah.Skor  total  jawaban  dari responden  pada  butir-butir  item  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  guru  dalam  menjalankan tugasnya dan disebut kinerja guru.
Secara umum efektifitas menunjukan bahwa seberapa jauh tujuan yang telah ditentukan tercapai dengan  optimal.  Suatu  ukuran  dapat  dikatakan  efektif  dilihat  dari  seberapa  jauh  target (kualitas,kuantitas dan waktu) telah dicapai, selain itu juga efektivitas dapat dilihat dari semakin besar  persentase  yang  dicapai  maka  semakin  tinggi  nilai  keefektifannya.  Moore  D.Kenneth Dalam Moh Syarif (2015:1).
Efektivitas pembelajaran menurut Surachim (2016:3) adalah komunikasi antara guru dan siswa dengan media pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran yang ditandai dengan adanya kemampuan  dan  kemauan  yang  lebih  kuat  pada  peserta  didik  sehingga  merasakan  betah  dan
nyaman ketika mengikuti proses belajar dengan adanya dukungan media belajar yang memadai. adapun  dimensi  dari  efektivitas  program  pembelajaran  ini  meliputi  (1)  kebermaknaan,(2) terpadu,(3) berbasis nilai,(4)menantang,dan (5) aktif.

## 3. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskrifsi  dengan  teknik  survey karena  lebih  fokus  pada  sampel  populasi  untuk  mendapatkan  fenomena  masalah  yang  lebih actual. (Iskandar, 2016: 176).
Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  objek atau  subjek  penelitian  (seseorang,  lembaga,  masyarakat  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya,  kemudian  dianalisis  dan diinterpretasikan, bentuknya berupa survey dan studi perkembangan. Permasalahan yang terjadi yang berhubungan dengan penelitian ini, yaitu kepemimpinan autentik kepala madrasah, kinerja guru dan efektivitas program pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  penelitian  yaitu  variabel  bebas,  variabel  antara,  dan variabel  terikat,  dimana  hubungannya  bersifat kausal  effectual dengan  rinciannya  sebagai berikut:
1. Variabel  bebas (Independent), yaitu  kepemimpinan  Autentik  kepala  madrasah,  dengan simbol X.
2. Variabel antara (Intervening), yaitu kinerja guru, dengan simbol Y.
3. Variabel terikat (Dependent), yaitu efektivitas pembelajaran,dengan simbol Z.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  MI  Al-khoiriyyah  Karangpawitan  Garut,  Populasi dalam  penelitian  ini  54  merupakan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  yang  melakukan  setiap proses belajar mengajar dalam kelas. Ciri-ciri selalu aktif dalam proses kegiatan pembelajaran, pemegang mata pelajaran tertentu, guru kelas terdata secara sistem sekolah dan sistem nasional atau simpatika. opulasi yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 50tenaga pendidik dan 4 kepala sekolah  di MI Al-khoiriyyah 1.2.3 dan 4  Karangpawitan Garut.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari  hasil  perhitungan  sub  hipotesis  utama,  bahwa  nilai 𝑡𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ,17,3926  lebih  besar  dari 𝑡𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,009. Dari nilai tersebut dapat ditarik kesimpulan statistik bahwa H0 ditolak, artinya terdapat pengaruh variabel kepemimpinan autentik kepala madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan efektivitas program pembelajaran.
Nilai  koefisien  determinasi 𝑅 2  sebesar  0,8557yang    menunjukkan  bahwa  variabel kepemimpinan  autentik  kepala  madrasah  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru untuk mewujudkan efektivitas program pembelajarana sebesar 85,57%. Dan termasuk memiliki nilai signifikansinya yang sangat tinggi. Hal ini disebabkan karena setiap dimensi pada variable kepemimpinan autentik kepala madrasah sudah dilaksanakan dengan optimal. Begitu pun  pada variable kinerja guru. Dan sisanya yang dipengaruhi faktor lain sebesar 14,43%.
Kepemimpinan  autentik  kepala  madrasah  memberikan  pengaruh  yang  besar  karena  adanya sejumlah  indikator  yang  menunjang  dalam  kepemimpinan  autentik  tersebut.  Peran  kepala madrasah  yang  memang  menjalankan  kepemimpinannya  dengan  cara  yang  autentik  membuat semua  pihak  menjadi  semakin  baik.  Hal  tersebut  bias  dilihat  dari  pernyataan  yang  ada  pada dimensi  transparansi/relationships/hubungan  bahwa  disitu  terlihat  ada  nilai  pernyataan  yang sangat tinggi yaitu bahwa seorang kepala madrasah melakukan kepemimpinan autentik dengan melakukan hubungan baik dengan berbagai pihak demi kemajuan sekolah.
Dalam penelitian ini terlihat bahwa semakin baiknya peran kepala madrasah dalam menjalankan kepemimpinan  autentik  maka  akan  berpengaruh  besar  terhadap  kinerja  guru  di  madrasah tersebut.  Selain  itu, apabila  kinerja  guru sudah dilaksanakan dengan baik dan lebih berkualitas maka akan tercapai sebuah keefektivan dalam program pembelajaran secara optimal. Diperoleh thitung > ttabel ,  sehingga  keputusan  bahwa  H0  ditolak  sehingga  kepemimpinan  autentik  kepala madrasah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru sebesar 0,8761 atau sebesar 87,61%  sedangkan  sisanya  sebesar  0,1239  atau  sebesar  12,39  %  ( epsilon )  dipengaruhi  oleh variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  kedalam  model.  Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas, didukung pula oleh nilai koefisien determinasi ( RYX ) 2 sebesar  87,61%, yang juga menunjukkan bahwa  variabel  kepemimpinan  autentik  kepala  madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kinerja  gurudan  termasuk  memiliki  nilai  signifikansinya  yangtinggi.  Hal  ini disebabkan  karena  setiap  dimensi  pada  variable  kepemimpinan  autentik  sudah  dilaksanakan dengan optimal.
Variabel  kepemimpinan  autentik  kepala  madrasah  berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap efektivitas  program  pembelajaran  sebesar  0,7262  atau  sebesar  72,62%  sedangkan  sisanya sebesar  0,2738  atau  sebesar  27,38%  (epsilon)  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dimasukkan kedalam model penelitian.
Pengaruh  kepemimpinan  autentik  terhadap  efektivitas  program  pembelajaran  didukung    pula oleh  koefisien  determinasi  terdiri  dari  pengaruh  langsung  ( rzx )2    sebesar  0,5274  atau  52,74% dan pengaruh tidak langsung ( Pzy )( rzy )( Pzx ) sebesar 0,1423 atau 14,23%, sehingga jumlah total pengaruh  langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung  ( rzy )2  +  ( Pzy )( rzy )( Pzx )  sebesar  0,6697   atau 66,97% hal ini menunjukkan bahwa indikator-indikator dalam variable kepemimpinan autentik kepala madrasah masih belum terealisasi secara optimal meskipun telah signifikan. Sedangkan sisanya sebesar 0,3303 atau sebesar 33,03% dipengaruhi oleh variabel lain ( epsilon ) yang tidak teramati  pada  penelitian  ini.  Variabel  lain  tersebut  diduga  mempengaruhi  kepemimpinan autentik kepala madrasah terhadap efektivitas program pembelajaran.
Hasil  pengujian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  autentik  kepala  madrasah berkontribusi  secara  langsung  terhadap  kinerja  guru,  dan  secara  tidak  langsung  berkontribusi terhadap terwujudnya efektifitas program pemebelajaran. Makin optimal kepemimpinanautentikkepala  madrasah,  makasemakin  optimal  pula  terwujudnyaefektivitas program pembelajaran.
variabel  Kinerja  guru  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadapefektivitas  program  pembelajaran sebesar  0,2093  atau  sebesar  20,93%  sedangkansisanya  sebesar  0,7907  atau  sebesar  79,07  % ( epsilon ) dipengaruhi olehvariabel lain yang tidak dimasukkan ke dalam model penelitian.
Pengaruh kinerja guru terhadap efektivitas program pembelajaran ( RZY )2  sebesar 0,1861 atau 18,61%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator-indikatordalam  variabel  kinerja  guru  masih belum  terealisasi  secara  optimal.oleh  karena  itu,berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap
efektivitas program pembelajaran, iti berarti bahwa ada faktor lain yang berpengaruh lebih besar dari pada kinerja guru dalam mempengaruhi efektivitas program pembelajaran tersebut.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  walaupun  kinerja  guru  sudah  dilakukan  dengan optimal,tidak berarti efektivitas program pembelajaran bisa semakin optimal, ini dibuktikan dari hasil  penelitian  yang  memang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti,bahwa  ada  faktor  lain  yang  lebih besar  yang  bisa  berpengaruh  dalam  upaya  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran  selain  kinerja guru.

## 5. Kesimpulan dan Saran
Hasil  pengujian  pada  hipotisis  utama  menunjukan  b  bahwa  pengaruh  kepemimpinan  autentik kepala  madrasah  berpengaruh  nyata  dan  positif  serta  signifikan  terhadap  kinerja  guru  untuk mewujudkan  efektivitas  program  pembelajaran.  Hal  ini  diperlihatkan  oleh  besaran  nilai koefisien determinasi berdasarkan hasil perhitungan. Adapun saran untuk penelitian lebih lanjut, mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini  maka  diharapkan  pada  masa  yang  akan  dating  berbagai  pihak  dapat  meneliti  lebih  lanjut faktor  lain  ( epsilon) dari  variabel-variabel  penelitian  ini.  Penelitian  lanjutan  lain  yang disarankan  diantaranya  dikarenakan  dalam  penelitian  ini  kinerja  guru  berpengaruh  kecil terhadap  efektivitas  program  pembelajaran  maka  saran  dari  peneliti  supaya  kedepannya  bisa menelusuri  lebih  lanjut  apa  yang  menjadi  faktor  utama  yang  bisa  mempengaruhi  efektivitas program  pembelajaran  dan  bisa  menjadi  bahan  penelitian  untuk  selanjutnya.  Saran  dalam penelitian  ini  untuk  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran  makan    Guru  harus  bisa  lebih mengkaji lagi faktor raw infut (faktor internal yaitu faktor murid itu sendiri) maksudnya adalah dimana  guru  harus  memahami  bahwa    tiap  anak  memiliki  kondisi  yang  berbeda-beda.,  baik kondisi  fisiologis  maupun  psikologis.  Kepala  madrasah,  guru  dan  stakeholder  yang  ada dimadrasah  tersebut  harus  bias  lebih  meningkatkan  dan  memperhatikan  factor  eksternal  dalam upaya mewujudkan efektivitas program pembelajaran yang optimal. Semua pihak sekolah harus bisa  kerjasama  antara  sekolah  dengan  masyarakat  (orangtua  murid,komite,dan  masyarakat umum),hal ini bisa bersipat akademik maupun non akademi.

## Daftar Pustaka
Ahim, S (2016). Efektivitas Pembelajaran Pola Pendidikan SistemGanda. Bandung:Alfabeta. Amrullah,  Z.  A.  (2019). Manajemen  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah . Yogyakarta:  Andi Offset.
Barnawi, (2012). Kinerja Guru Professional , Jogjakarta, Ar-ruzz media. Bungin,  Burhan,  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta,  PT.  Kencana  Prenada  Media Group.
Dahar, R Wilis. (2011). Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. George, Bill (2003). Authentic Leadership: Rediscovering the Secret to Creating Lasting Value. Jossey-Bass, United States.
Harjanto. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2013 Iskandar, J. (2016). Metode Penelitian Sosial. Bandung: Puspaga Iskandar,  J.  (2020). Modul  Matakuliah  Matode  Penelitian. Garut:  Pasca  Sarjana  Universitas Garut
Komariah A (2018) KepemimpinanAutentik , Bandung, Alfabeta. Millikan, Ross H. (2010). Authentic Educational Leadership in School. Xlibris Corp. Australia.
Mulyasa, H.E. (2012). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Priansa, DonniJunni. (2017). MenjadiKepalaSekolahdan Guru profesional. Alfa Beta. Bandung. Supardi (2014). Kinerja Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Widoyoko, S. EkoPutro. (2018). Penilian Hasil Pembelajaran Di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.