Mikly, H., Kawulur, A. F., Manongko, A., & Wantah, E. (2021) Model Pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS) Di Masa Pandemi Covid 19, Syntax Idea, 3 (8) , https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v6i8.1409 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 8, Agustus 2021

## MODEL  PEMBELAJARAN  HIGHER  ORDER  THINKING  SKILL  (HOTS)  DI MASA PANDEMI COVID 19
Harkinal Mikly, Arie Frits Kawulur, Allen Manongko, Edwin Wantah Universitas Negeri Manado (UNIMA) Sulawesi Utara, Indonesia Email: harkinalmikly@gmail.com, ariekawulur@unima.ac.id, ma.allen1974@gmail.com, edwinwantah999701@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  proses  untuk  meningkatkan,  memperbaiki,  mengubah pengetahuan,  keterampilan,  sikap  serta  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang dalam  usaha  mencerdaskan  kehidupan  manusia  melalui  kegiatan  bimbingan pengajaran  dan  pelatihan.  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  Hasil  Belajar  Dengan Menggunakan model pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS) di masa Pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif (eksperimen  semu).  Metode  pengumpulan  menggunakan  Tes, Lembar  Observasi, Dokumentasi, dan Wawancara. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh SMK Di Minahasa Selatan. Dengan mengambil 1 sekolah unggulan yang di jadikan sampel eksperimen.  Dan  3  sekolah  menengah  sebagai  kelas  control,  dan  Sampel  yang diambil dalam   penelitian   ini adalah   siswa   SMK   yang   dipilih   dari   SMK- SMK  yang  direkomendasi  oleh  Dinas  Pendidikan  Kabupaten.Minahasa  Selatan dengan pertimbangan fasilitas pembelajaran kelas tertentu yang memadai untuk di jadikan  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa di masa pandemi covid-19, meningkat  setelah diterapkannya model pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Kata Kunci : keterampilan berpikir; order lebih tinggi; Covid-19

## Abstract
Education  is  a  process  to  improve,  improve,  change  the  knowledge,  skills, attitudes  and  behaviors  of  a  person  or  group  of  people  in  an  effort  to  educate human life through teaching and training guidance activities.  This study is to find out  the  results  of  learning  using  higher  order  thinking  skill  (HOTS)  learning model  during  the  Covid-19  pandemic.  This  study  uses  quantitative  approach (pseudo  experiment).  The  collection  method  uses  Tes,  Lembar  Observasi, Dokumentasi,and    Wawancara.  The  population  of  this  study  is  the  entire vocational school in South Minahasa. By taking 1 excellent school that is used as a  sample  experiment.  And  3  secondary  schools  as  a  control  class,  and  Sampel takendalampenelitian  ini  adalah  siswa  SMK  yangdipilihdari  SMK-SMK yangdirekomendasi  oled  inas  Pendidikan  Kabupaten.  South  Minahasa denganpertimbanganfasilitaspembelajara  n  certain  classes  yang  memadai  untuk made penelitian. Based on the results of the study, it can be concluded that student learning outcomes in the pandemic covid-19, improved after the implementation of the Higher Order Thinking learning model Skill (HOTS).

## Keywords: higher order; thinking skill; Covid-19

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  sebuah  kegiatan  dan  proses  aktivitas  yang  disengaja merupakan  gejala  masyarakat  ketika  sudah  mulai  disadari  pentingnya  upaya  untuk membentuk,  mengarahkan,  dan  mengatur  manusia  sebagaimana  dicita-citakan masyarakat (Gunawan, 2012).
Pendidikan pada  dasarnya adalah proses. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan manusia yang memiliki kemampuan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara (Ilham,  2019) . Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterempilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (Undang-Undang 2003).
Adapun  melalui  penelitian  terdahulu  oleh  Nikhil  Sachdev  pada  tahun  2007  yang berjudul  “An  Examination  of  the  Wage  Productivity  Gap”,  mengenai  tingkat kesejahteraan serikat pekerja menurun karena mempengaruhi produktivitas kesenjangan upah.  Secara  keseluruhan  bahwa  pengaruh  upah  riil  dan  produktivitas  ini  lebih mengarah  pada  keuntungan  perusahaan  bukan  pada  kesejahteraan  serikat  pekerjanya (Widyastuti, 2012).
Kualitas  pendidikan  menentukan  sumber  daya  manusia,  dalam  menghadapi  era persaingan  yang  sangat  ketat  di  dunia  kerja.  Era  revolusi  industri  4.0  sangat berdampak  pada  peran  guru  sebagai  komponen  pendidikan/  pembelajaran.  Sebagai guru harus professional dalam proses pembelajaran sekaligus kunci keberhasilan belajar peserta didik dan menghasilkan lulusan yang berkualitas. Guru profesional adalah guru yang  kompeten  dalam  membangun  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang baik dan efektif sehingga dapat menghasilkan peserta didik yang pintar dan pendidikan yang berkualitas (Bali & Hajriyah, 2020).
Sehubungan  dengan  pendidikan,  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat ini  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada  dimana  pada  saat  ini  Indonesia menggunakan  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  kecerdasan  tingkat  tinggi ( Higher  Order  Thinking  Skill) yang  di  bingkai  oleh  sikap  ketuhanan  dan  nilai-nilai sosial  yang  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  harus  dapat  berpikir  secara kritis dan kreatif untuk meningkatkan berpikir tingkat tinggi (Bali & Hajriyah, 2020).
Menurut (Basis,  Manongko,  &  Tiwow,  2020) HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skill )  merupakan  proses  berpikir  yang  tidak  sekedar  menghafal  dan  menyampaikan kembali  informasi  yang  diketahui.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan kemampuan menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta
pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya menentukan  keputusan  dan  memecahkan  masalah  pada  situasi  baru,  dalam  konteks pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi  terjadi  ketika  peserta  didik  mampu menghubungkan dan mentransformasi pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan hal- hal  atau  masalah-masalah  yang  belum  pernah  diajarkan  dalam  pembelajaran. Keterampilan  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  tidak  dapat  diperoleh  secara langsung sehingga perlu dilatihkan melalui kegiatan pembelajaran.
Implementasi  Kurikulum  2013  menurut  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  menggunakan  3  (tiga)  model  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  membentuk  perilaku  saintifik,  sosial  serta  mengembangkan  rasa  keingintahuan. Ketiga  model  tersebut  adalah  model  Pembelajaran  Melalui  Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry  Learning) ,  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem-based Learning/PBL) dan model Pembelajaran Berbasis Projek (Project- based
Learning/PJBL) (Fauzi, Zainuddin, & Atok, 2018),
Keberhasilan peserta didik dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order  Thinking  skill (HOTS)  tidak  luput  dari  bantuan  peran  pendidik  yang  telah memberikan  pembelajaran  secara  baik  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik. kemampuan tersebut  dapat didukung dengan berbagai  faktor  yaitu  pengusaan  materi  oleh  tenaga  pendidik,  kerativitas  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mudah  di  pahami  peserta  didik.  Selain  itu  juga,  Model pembelajaran  dan  penyajian  materi  yang akan  diberikan  menjadi  faktor  penting  dalam keberhasilan proses pembalajaran (Purba & Basni, 2020).
Berdasarkan  hasil  pra  penilitian  melalui  wawancara  pada  beberapa  guru  di sekolah  menengah  kejuruan  yang  ada  di  Kabupaten  Minahasa  Selatan.  Melalui  tenaga pendidik di sekolah mengatakan bahwa sekolah saat ini sudah menggunakan kurikulum 2013  yang  berbasis HOTS dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tentunya sudah  berbasis HOTS sehingga  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran. Pendidik di sekolah tersebut menggunakan bahan ajar yang berupa buku cetak  yang  sudah  disediakan  sekolah.  Akan  tetapi  belum  menerapkan  model pembelajaran model pembelajaran HOTS (Setiawan, 2018).
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  diperlukan  pengembangan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  dalam  proses  pembelajaran  dan  evaluasinya. Kita  ketahui bersama pada saat ini seluruh belahan dunia sedang dilanda wabah penyakit COVID 19 terlebih khusus di Negara kita Indonesia hal itu  berdampak salah satunya dalam  dunia pendidikan sehingga menteri pendidikan Republik Indonesia mengubah peraturan yang awalnya  kegiatan  pembelajaran  siswa  dan  guru  dilakukan  disekolah  dan  sekarang kegiatan pembelajaran dilakukan dari rumah.
Pandemi COVID 19 saat ini menekankan siswa untuk belajar dari rumah sehingga membuat  tenaga  pendidik  harus  lebih  kreatif  dalam  menyampaikan  materi  bahkan dalam  menggunakan  model  pembelajaran  didukung  dengan  fasilitas  yang  dimiliki tenaga pendidik, sekolah maupun siswa (Setiawan, 2018).
Saat  pandemi  COVID  19  ini  membuat  tenaga  pendidik  untuk  lebih mengembangkan model pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang digunakan melalui bahan ajar maupun tugas rumah yang mudah di pahami dan diterima oleh siswa. Akan tetapi, pengembangan model pembelajaran pada saat ini tidak merata karena terhalangi oleh beberapa faktor seperti alat  teknologi maupun keterbatasan biaya (kuota internet). Penelitian  ini  untuk  mengetahui  Hasil  Belajar  Dengan  Menggunakan  model pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  di  masa  Pandemi  Covid-19. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif (eksperimen semu).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  Penelitian  Kuantitatif  (Eksperimen). Eksperimen  semu (quasi  experiment) dengan  metode  kuantitatif.  Tujuan  metode kuantitatif  menurut (Sugiyono,  2010) adalah  menunjukan  hubungan  antar  variabel, menguji  teori,  serta  mencari  generalisasi  yang  mempunyai  nilai  prediktif.  Penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang paling produktif, yang  dapat menjawab hipotesis yang berkaitan dengan hubungan sebab akibat suatu variabel.
Menurut (Mulyati, 2019) Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  SMK  Di  Minahasa  Selatan.  Dengan  mengambil  1 sekolah unggulan yang di jadikan sampel eksperimen. Dan 3 sekolah menengah sebagai kelas kontrol.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti (Amir,  2015) Sampel dalam   penelitian   ini   adalah   siswa   SMK   yang   dipilih   dari   SMK-SMK   yang direkomendasi  oleh  Dinas  Pendidikan  KAB.  Minahasa  Selatan  dengan  pertimbangan fasilitas pembelajaran kelas tertentu yang memadai untuk di jadikan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  yaitu  untuk  melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak  dengan  menngunakan  one-sampel  komogrorov-smirnov  dengan  dasar pengambilan  keputusan  yaitu  jika  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  >  0,05  Maka  data berdistribusi normal
Tabel 1 Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pre_K1 pre_K2 pre_k3 N 30 30 30 Normal Parameters a,b Mean 34.5333  38.6667  32.8333 Std. Deviation 4.04912  3.61351  5.64516 Most Extreme Differences Absolute .098 .141 .136 Positive .081 .078 .118 Negative -.098 -.141 -.136
Test Statistic .098 .141 .136 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .133 c .161 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
2. Uji Hipotesis
Teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini di tentukan  setelah  uji  prasyarat  data  (normalitas  dan  homogen).  Berdasarkan  uji  pra- syarat  data  yang  di  lakukan  dapat  di  lihat  data  memenuhi  pra  syarat  untuk menggunakan  analisis  parametrik.  Untuk  pengujian  beda  dua  rata-rata  pre  post  dan post  test,  dilakukan  dengan  uji  pairet  sampel  t-test.  Selanjutnya  untuk  menguji  post test  beda  dua  rata-rata,  dilakukan  dengan  independen  sampel  t-test.  Dan  untuk menguji  beda  beberapa  rata-rata  post  test  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  dilakukan dengan anova one way.
a. Uji beda pre test dan post test (paired sampel t-test) kelas eksperimen
1. Uji Beda 2 Rata-Rata Kelas Eksperimen Discovery/Inquiry Learning Dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikan  tailed  <  dari  0.05  maka terdapat  perbedaan  hasil  belajar  (HOTS)  sebelum  dan  sesudah  menerapkan Discovery/Inquiry Learning, jika sebaliknya maka, tidak terdapat perbedaan hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah menerakan Discovery/Inquiry Learning .
Berdasarkan  hasil  uji  beda  pre-test  dan  post  test,  ditemukan  nilai  sig  (2- tailed)  <  dari  0,05  maka,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  (HOST)  dengan menerapkan Discovery/Inquiry Learning.
2. Uji Beda 2 Rata-Rata Kelas Eksperimen Problem-Based Learning Dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikan  tailed  <  dari  0.05  maka terdapat  perbedaan  hasil  belajar  (HOTS)  sebelum  dan  sesudah  menerapkan Problem-Based  Learning, jika  sebaliknya  maka,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah menerakan Problem-Based Learning. Berdasarkan  hasil  uji  beda  2  rata  –  rata  kelas  Eksperimen Problem-Based Learning , ditemukan nilai sig (2-tailed) < dari 0,05 maka, terdapat perbedaan hasil belajar (HOST) dengan menerapkan Problem-Based Learning.
3. Uji Beda 2 Rata-Rata Kelas Eksperimen Project-Based Learning Dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikan  tailed  <  dari  0.05  maka terdapat  perbedaan  hasil  belajar  (HOTS)  sebelum  dan  sesudah  menerapkan Project-Based  Learning, jika  sebaliknya  maka,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah menerakan Project-Based Learning. Berdasarkan  hasil  uji  beda  2  rata  –  rata  kelas  Eksperimen Project-Based Learning , ditemukan nilai sig (2-tailed) < dari 0,05 maka, terdapat perbedaan hasil belajar (HOST) dengan menerapkan Project-Based Learning.
b. Uji beda pre test dan post test (paired sampel t-test) kelas kontrol
1. Uji  Beda  2  Rata-Rata  Kelas  kontrol 1  yang  tidak  menerapkan Discovery/Inquiry Learning
Dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikan  tailed  <  dari  0.05  maka terdapat perbedaan hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah di kelas kontol ke 1 yang  tidak  menerapkan Discovery/Inquiry  Learning, jika  sebaliknya  maka,  tidak terdapat perbedaan hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah di kelas kontrol ke 1 yang tidak menerakan Discovery/Inquiry Learning.
Berdasarkan  hasil  uji  Beda  2  Rata-Rata  Kelas  kontrol 1  yang  tidak menerapkan Discovery/Inquiry Learning , ditemukan nilai sig (2-tailed) < dari 0,05 maka, terdapat perbedaan hasil belajar (HOST) pada kelas kontrol ke 1 yang tidak menerapkan Discovery/Inquiry Learning.
2. Uji  Beda  2  Rata-Rata  Kelas  konrol 2  yang  tidak  menerapkan Problem-Based Learning
Dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikan  tailed  <  dari  0.05  maka terdapat perbedaan hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah di kelas kontol ke 2 yang  tidak  menerapkan Problem-Based  Learning., jika  sebaliknya  maka,  tidak terdapat perbedaan hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah di kelas kontol ke 2 yang tidak menerakan Problem-Based Learning.
Berdasarkan  hasil  Uji  Beda  2  Rata-Rata  Kelas  konrol 2  yang  tidak menerapkan Problem-Based  Learning ,  ditemukan  nilai  sig  (2-tailed)  <  dari  0,05 maka, terdapat perbedaan hasil belajar (HOST) pada kelas kontrol ke-2 yang tidak menerapkan Problem-Based Learning.
3. Uji  Beda  2  Rata-Rata  Kelas  konrol 3  yang  tidak  menerapkan Project-Based Learning
Dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikan  tailed  <  dari  0.05  maka terdapat perbedaan hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah di kelas kontol ke 3 yang  tidak  menerapkan Project-Based  Learning, jika  sebaliknya  maka,  tidak terdapat perbedaan hasil belajar (HOTS) sebelum dan sesudah di kelas kontol ke 3 yang tidak menerakan Project-Based Learning.
Berdasarkan  hasil  uji  Uji  Beda  2  Rata-Rata  Kelas  konrol 3  yang  tidak menerapkan Project-Based  Learning ,  ditemukan  nilai  sig  (2-tailed)  <  dari  0,05 maka, terdapat perbedaan hasil belajar (HOST) pada kelas kontrol ke-3 yang tidak menerapkan Project-Based Learning.
c. Uji independent sampel t-test
1. Uji  beda  2  rata-rata  post  test  kelas  ekspermen Discovery/Inquiry  Learning dan post test kelas kontol 1
Dasar pengambilan keputusan uji independen sampel t-test jika t-hitung > t- tabel maka terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar (HOTS) antara kelas ekspermen Discovery/Inquiry Learningm dan post test kelas kontol 1
Berdasarkan  hasil  Uji  beda  2  rata-rata  post  test  kelas  ekspermen
Discovery/Inquiry  Learning dan  post  test  kelas  kontol  1,  ditemukan  nilai  sig  (2- tailed) < dari 0,05 maka, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar (HOTS) antara kelas ekspermen Discovery/Inquiry Learningm dan post test kelas kontol 1
2. Uji beda 2 rata-rata post test kelas ekspermen Problem-Based Learning dan post test kelas kontol
Dasar pengambilan keputusan uji independen sampel t-test jika t-hitung > t- tabel maka terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar (HOTS) antara kelas ekspermen Problem-Based Learning dan post test kelas kontol 2.
Berdasarkan  hasil  Uji  beda  2  rata-rata  post  test  kelas  ekspermen Problem- Based  Learning dan  post  test  kelas  kontol,  ditemukan  nilai  sig  (2-tailed)  <  dari 0,05 maka, terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar (HOTS) antara kelas ekspermen Problem-Based Learning dan post test kelas kontol 2
3. Uji  beda  2  rata-rata  post  test  kelas  ekspermen Project-Based  Learning dan  post test kelas kontol 3
Dasar pengambilan keputusan uji independen sampel t-test jika t-hitung > t- tabel maka terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar (HOTS)  antara kelas ekspermen Project-Based Learning dan post test kelas kontol 3.
Berdasarkan  hasil  Uji  beda  2  rata-rata  post  test  kelas  ekspermen Project- Based Learning dan post test kelas kontol 3, ditemukan nilai sig (2-tailed) < dari 0,05 maka, terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar (HOTS) antara kelas ekspermen Project-Based Learning dan post test kelas kontol 3.
d. Uji ANOVA One-Way
Dasar  pengambilan  keputusan  uji  ANOVA  One-Way  jika  f-hitung  >  f-tabel dari  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  (HOTS) antara post test kelas ekspermen dan post test kelas kontol yang tidak menggunakan tretmen.
Berdasarkan hasil uji ANOVA One-Way, ditemukan nilai f-hitung > dari 0,05 maka,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  (HOTS)  antara  post test kelas ekspermen dan post test kelas kontol yang tidak menggunakan treatmen.
e. Uji N-Gain
Peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol diperoleh dari data N-gain dari hasil pre test dan post test. Peningkatan dari hasil pre tes ke pos test akan terlihat  dengan  uji  N-Gain  dengan  melihat  nilai  katogori  dan  tafsiran efektivitas N- GAIN.
1. Uji N-Gain kelas ekspermen Discovery/Inquiry Learning
Hasil uji N-Gain kelas ekspermen Discovery/Inquiry Learning menunjukan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  0,64  dengan  demikian  berada  dalam  kategori sedang. Dan nilai pengambilan keputusan tafsiran efektivitas uji N-GAIN  sebesar 64,25 berada pada kategori cukup efektif.
2. Uji N-Gain kelas ekspermen Problem-Based Learning
Hasil  Uji  N-Gain  kelas  ekspermen Problem-Based  Learning menunjukan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  0,43  dengan  demikian  berada  dalam  kategori sedang. Dan nilai pengambilan keputusan tafsiran efektivitas uji N-GAIN  sebesar 42,79 berada pada kategori kurang efektif.
3. Uji N-Gain kelas ekspermen Project-Based Learning
Hasil  Uji  N-Gain  kelas  ekspermen Project-Based  Learning menunjukan  nilai rata-rata yang diperoleh 0,54 dengan demikian berada dalam kategori sedang. Dan nilai  pengambilan  keputusan  tafsiran  efektivitas  uji  N-GAIN    sebesar  54,01 berada pada kategori kurang efektif.
4. Uji N-Gain kelas kontrol 1
Hasil Uji N-Gain kelas kontrol 1 menunjukan nilai rata-rata yang diperoleh 0,43  dengan  demikian  berada  dalam  kategori  sedang.  Dan  nilai  pengambilan keputusan  tafsiran  efektivitas  uji  N-GAIN    sebesar  43,04  berada  pada  kategori kurang efektif.
5. Uji N-Gain kelas kontrol 2
Hasil Uji N-Gain kelas kontrol 2 menunjukan nilai rata-rata yang diperoleh 0,38  dengan  demikian  berada  dalam  kategori  sedang.  Dan  nilai  pengambilan keputusan  tafsiran  efektivitas  uji  N-GAIN    sebesar  38,34  berada  pada  kategori cukup efektif.
6. Uji N-Gain kelas kontrol 3
Hasil Uji N-Gain kelas kontrol 3 menunjukan nilai rata-rata yang diperoleh 0,33 dengan  demikian  berada  dalam  kategori  sedang.  Dan  nilai  pengambilan  keputusan tafsiran efektivitas uji N-GAIN  sebesar 32,73 berada pada kategori tidak efektif.

## B. Pembahasan
Menurut (Zubaidah,  2010) Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Sebagai Kemampuan  Dalam  Menerapkan  Sebuah  Pengetahuan,  Keterampilan,  Dan  Nilai- Nilai Dalam Membuat Penerapan Sehingga Peserta Didik Dapat Memecahkan Suatu Permasalahan,  Mengambil  Tindakan,  Dan  Mampu  Meciptakan  Sesuatu  Yang Bersifat  Inovatif  Atau  Kreatif. Higher  Order  Thinking  Skill (Hots)  Memiliki  Ciri Khas  Level  Kemampuan  Ini  Mencakup  Kemampuan  Atau  Keterampilan  Peserta Didik  Dalam  Indikator  C4:  Menganalisis (Analyze), C5:  Mengevaluasi (Evaluate), C6: Menciptakan (Create).
Implementasi  Kurikulum  2013  Menurut  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Menggunakan  3  (Tiga)  Model  Pembelajaran  Yang Diharapkan  Dapat  Membentuk  Perilaku  Saintifik,  Sosial  Serta  Mengembangkan Rasa  Keingintahuan.  Ketiga  Model  Tersebut  Adalah:  Model  Pembelajaran  Melalui Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry  Learning), Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning/Pbl), Dan Model Pembelajaran Berbasis Projek (Project- Based Learning/Pjbl) (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
1. Hasil  Belajar  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  dengan  model pembelajaran melalui penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry Learning)
Model  pembelajaran  penyingkapan/penemuan (Dicovery/inquiry  Learning) adalah  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa konsep dan prinsip.
Discovery dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi, penentuan  dan  inferensi.  Proses  tersebut  disebut  cognitive  process  sedangkan discovery  itu  sendiri  adalah  the  mental  process  of  assimilating  concepts  and principles in the mind (Saraswati & Rohayati, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Melalui  Penyingkapan/Penemuan  ( Discovery/Inquiry  Learning ) , hasil belajar Higher order thinking skill (HOTS) dapat meningkat dengan kategori sedang  dengan  dengan  tafsiran  cukup  efektif  lebih  lanjut  lagi  dibandingkan dengan  kelas  yang  mengontrol  (kelas  yang  tidak  menerapkan Discovery/Inquiry Learning ).
Terbukti  dengan  melihat  data  beda  dua  rata-rata  dengan  hasil  penelitian antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  bahwa  kelas  yang  menggunakan model Pembelajaran  Melalui  Penyingkapan/Penemuan Discovery/Inquiry Learning lebih  tinggi  di  badingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan Discovery/Inquiry Learning.
Penelitian ini  didukung  dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Diyas  Age Larasati  tahun  2019  menyatakan  bahwa,  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  model  discovery  learning  berbasis  higher  order  thinking  skill terhadap hasil belajar Higher order thinking skill (HOTS).
Dan  juga  menurut  Kristin  Natalia  Tondang  dan  Sahyar  tahun  2016  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  positif  pengaruh  model  discovery  learning terhadap  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  keterampilan  di  kelas  eksperimen  atau diberikan oleh model penemuan.
Terbukti  dari  hasil  post  test  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  atau  ada  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  skor  post  test,  meskipun dalam  urutan  yang  lebih  tinggi  tingkat  berpikir,  kedua  kelas  masih  dalam  taraf kurang, tetapi siswa yang diberikan discovery learning memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
2. Hasil  Belajar  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  dengan  model pembelajaran berbasis masalah (Problem-based Learning/PBL)
Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang menggunakan  berbagai  kemampuan  berpikir  dari  peserta  didik  secara  individu maupun  kelompok  serta  lingkungan  nyata  untuk  mengatasi  permasalahan sehingga bermakna, relevan,dan kontekstual (Saraswati & Rohayati, 2020).
Tujuan  PBL  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  menerapkan konsep  -  konsep  pada  permasalahan  baru/nyata,  pengintegrasian  konsep  Higher Order Thinking Skills (HOT’s), keinginan dalam belajar, mengarahkan belajar diri sendiri dan keterampilan (Norman and Schmidt) (Naibaho, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem-based  Learning /PBL) , hasil  belajar Higher order thinking skill (HOTS) dapat meningkat dibandingkan dengan kelas yang  mengontrol  dengan  nilai  rata-tara  kelas  eksperimen  lemih  tinggi  dari  pada
kelas  yang  mengontrol  (kelas  yang  tidak  menerapkan Problem-based Learning /PBL).
Terbukti  dengan  melihat  data  beda  dua  rata-rata  dengan  hasil  penelitian antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  bahwa  kelas  yang  menggunakan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem-based  Learning /PBL)  lebih tinggi  di  badingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan Problem-based Learning /PBL .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kristin Natalia  Tondang  dan  Sahyar  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya pengaruh positif antara model discovery learning  terhadap berpikir tingkat tinggi siswa.  Terbukti  dari  hasil  post  test  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  atau  ada  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  skor  post  test  dibandingkan kelas kontrol.
3. Hasil  Belajar  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Dengan  Model Pembelajaran Berbasis Projek (Project- based Learning/PJBL).
Model Project-based Learning adalah model pembelajaran yang melibatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  dilakukan  secara berkelompok/mandiri melalui tahapan ilmiah dengan batasan waktu tertentu yang dituangkan dalam sebuah produk untuk selanjutnya dipresentasikan kepada orang lain (Handayani, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Berbasis  Projek  ( Project-  based  Learning /PJBL) , hasil  belajar Higher order thinking skill (HOTS) dapat meningkat dibandingkan dengan kelas yang  mengontrol  dengan  nilai  rata-tara  kelas  eksperimen  lemih  tinggi  dari  pada kelas  yang  mengontrol  (kelas  yang  tidak  menerapkan  Model  Pembelajaran Berbasis Projek ( Project- based Learning /PJBL).
Terbukti  dengan  melihat  data  beda  dua  rata-rata  dengan  hasil  penelitian antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  bahwa  kelas  yang  menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Projek ( Project- based Learning /PJBL) lebih tinggi di badingkan dengan kelas yang tidak menerapkan Project- based Learning /PJBL . Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang di lakukan Nur Hidayah Alawi1,Tuan  Mastura  dan  Tuan  Soh2  bahwa,  Hasil  menunjukkan  bahwa  ada berpengaruh  signifikan  terhadap  Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek  ( Project- based  Learning /PJBL)  secara  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa yang merupakan salah satu elemen kunci dalam pendidikan STEM.
Terbukti  dari  hasil  post  test  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  atau  ada  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  skor  post  test  dibandingkan kelas kontrol.
4. Perbedaan  hasil  belajar  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  secara keseluruhan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan,  pembelajaran  dengan mengunakan  model  pembelajaran Higher  order  thinking  skill (HOTS),  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  di  bandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan model pembelajaran Higher order thinking skill (HOTS). Dilihat dari nila rata-rata kelas yang menggunakan model pembelajaran Higher order thinking skill (HOTS) lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menngunakan Higher  order thinking skill (HOTS).
Terbukti  dengan  melihat  uji  keseluruhan  hasil  penelitian  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  bahwa  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Higher  order  thinking  skill (HOTS)  lebih  tinggi  di  badingkan dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Higher  order  thinking skill (HOTS) .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya,  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  antara  kelas eksperimen dan kontrol.

## Kesimpulan
Dari  penelitian  yang  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: pertama, Berdasarkan hasil penelitian yang di lakukan dengan menerapkan Model Pembelajaran Melalui  Penyingkapan/Penemuan  ( Discovery/Inquiry  Learning ) , hasil  belajar Higher order  thinking  skill (HOTS)  dapat  meningkat  dengan  kategori  sedang  dengan  dengan tafsiran  cukup  efektif  lebih  lanjut  lagi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  mengontrol (kelas  yang  tidak  menerapkan Discovery/Inquiry  Learning ).  Dengan  demikian  jika sekolah menggunakan/menerapkan model Pembelajaran Melalui Penyingkapan/Penemu ( Discovery/Inquiry  Learning ) , hasil  belajar Higher  order  thinking  skill (HOTS)  dapat meningkat. kedua, Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  dengan  menerapkan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem-based  Learning /PBL) , hasil  belajar Higher  order  thinking  skill (HOTS)  dapat  meningkat  dibandingkan  dengan  kelas yang mengontrol  dengan  nilai  rata-tara  kelas  eksperimen  lemih  tinggi  dari  pada  kelas  yang mengontrol  (kelas  yang  tidak  menerapkan Problem-based  Learning /PBL).  Dengan demikian  jika  sekolah  menggunakan/menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem-based  Learning /PBL) , hasil  belajar Higher  order  thinking  skill (HOTS) dapat meningkat. Ketiga , Berdasarkan hasil penelitian yang di lakukan dengan menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek  ( Project-  based  Learning /PJBL) , hasil belajar Higher order thinking skill (HOTS) dapat meningkat dibandingkan dengan kelas  yang  mengontrol  dengan  nilai  rata-tara  kelas  eksperimen  lemih  tinggi  dari  pada kelas  yang  mengontrol  (kelas  yang  tidak  menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis Projek ( Project- based Learning /PJBL). Dengan demikian jika sekolah menggunakan/menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Projek  ( Project-  based Learning /PJBL) , hasil belajar Higher order thinking skill (HOTS) dapat meningkat.

## BIBLIOGRAFI
Amir,  Mohammad  Faizal.  (2015).  Pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sekolah  dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 34–42. Google Scholar
Bali,  MMEI,  &  Hajriyah,  Hilya  Banati.  (2020).  Modernisasi  Pendidikan  Agama  Islam di Era Revolusi Industri 4.0. Momentum: Jurnal Sosial Dan Keagamaan , 9 (1), 42– 62. Google Scholar
Basis,  Umiyati  Annisaa,  Manongko,  Allen,  &  Tiwow,  Gilly  M.  (2020).  Model Pengembangan Pembelajaran Higher Order Thingking Skill (Hots) Pada Siswa Di Sma  Kristen  1  Tomohon. Literacy-Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 1 (2),  20–36. Google Scholar
Fauzi, Achmad, Zainuddin, Zainuddin, & Atok, Rosyid. (2018). Penguatan karakter rasa ingin tahu dan peduli sosial melalui discovery learning. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 2 (2), 83–93. Google Scholar
Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan karakter. Bandung: Alfabeta , 2 (1). Google Scholar
Handayani,  Lilik.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  bagi  Siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 168–174. Google Scholar
Ilham,  Dodi.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (3), 109–122. Google Scholar
Mulyati,  Mulyati.  (2019). Pengaruh  Penggunaaan  Pendekatan  Cooperative  Learning Tipe Numbered Head Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Terpadu  Pada  Siswa  Kelas  Vii  1  Smpn  1  Lembar  Tahun  Pelajaran  2018/2019 . Universitas Muhammadiyah Mataram. Google Scholar
Naibaho,  Tutiarny.  (2021).  Paradigma  Pembelajaran  Bermakna. Manajemen Pembelajaran , 39. Google Scholar
Nurdyansyah,  Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  Eni  Fariyatul.  (2016). Inovasi  model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center. Google Scholar
Purba,  Mhd,  &  Basni,  Alfach  Reza.  (2020). Pengembangan  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta  Didik)  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Tema  Berbagai  Pekerjaan Subtema  Jenis-Jenis  Pekerjaan  di  Kelas  IV  MIS  Islamiyah  Sunggal .  Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan. Google Scholar
Saraswati,  Saraswati,  &  Rohayati,  Rohayati.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berorientasi Hots Materi Teks Laporan Hasil Observasi Melalui Model Discovery Learning  Siswa  Kelas  VII  Semester  Ganjil  pada  SMP  Islam  Terpadu  Assalam
Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Artikula , 3 (1), 12–19. Google Scholar
Setiawan,  Monji.  (2018). Peran  Sekolah  Yang  Menerapkan  Sistem  Full  Day  School Dalam Mengontrol Perilaku Menyimpang Siswa (Studi kasus: SMA PKP Jakarta) . Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Sosial  Dan  Ilmu  Politik  UIN  Syarif  Hidayatullah. Google Scholar
Sugiyono,  Prof  Dr.  (2010).  Metode  penelitian  pendidikan. Pendekatan  Kuantitatif . https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=281396. Google Scholar
Undang-Undang 2003, No 20. (2003). Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional . https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/UU_tahun2003_nomor020.pdf. Google Scholar
Widyastuti,  Astriana.  (2012).  Analisis  hubungan  antara  produktivitas  pekerja  dan tingkat pendidikan pekerja terhadap kesejahteraan keluarga di Jawa Tengah tahun 2009. Economics Development Analysis Journal , 1 (2). Google Scholar
Zubaidah,  Siti.  (2010).  Berpikir  Kritis:  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  sains. Makalah  Seminar  Nasional  Sains Dengan Tema Optimalisasi Sains Untuk  Memberdayakan Manusia. Pascasarjana Unesa , 16 , 1–14. Google Scholar

## Copyright holder:
Harkinal Mikly, Arie Frits Kawulur, Allen Manongko, Edwin Wantah
(2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: