JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 3  November 2021

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN DARING DIMASA PANDEMI COVID-19
Oleh : Roslian Lubis 1 , Muhammad Syahril Harahap 2 , Pia Paramita Tarihoran 3 Institut Pendidikan Tapanuli Selatan (IPTS) Padangsidimpuan

## Abstract
The aims of this study is to describe students’ mathematical communication ability in term of learning interest in learning online during the Covid-19. The approach of the research used qualitative descriptive with 11 students and 1 mathematics teacher at the eighth grade students as the subject of the research which taken by using  purposive  sampling  technique.  Questionnaire,  test,  and  interview  were  used  in  collecting  the  data.  The result of the research shows average of students’ mathematical communication ability 57.48 (average category) and average of students’ learning interest is 70.36 (good category). Furthermore, the result of the research shows students’ learning interest is high then students’ mathematical communication ability is high, students’ learning interest is average then students’ mathematical communication ability is average, students’ learning interest is low then students’ mathematical communication ability is low.

## Keywords: mathematical communication ability, learning interest, Covid-19, learning online

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam kaitannya dengan minat belajar online selama Covid-19. Pendekatan penelitian menggunakan deskriptif kualitatif  dengan  11  siswa  dan  1  guru  matematika  kelas  VIII  sebagai  subjek  penelitian  yang  diambil  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Angket,  tes,  dan  wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa 57,48 (kategori sedang) dan rata-rata  minat  belajar  siswa  adalah  70,36  (kategori  baik).  Selanjutnya  hasil  penelitian  menunjukkan  minat belajar  siswa  tinggi  kemudian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tinggi,  minat  belajar  siswa  sedang, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  rata-rata,  minat  belajar  siswa  rendah,  kemudian  kemampuan komunikasi matematis siswa rendah.

## Kata kunci: kemampuan komunikasi matematis, minat belajar, Covid-19, pembelajaran daring

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan manusia. Salah satunya sebagai media yang berfungsi menjadikan manusia lebih baik dari sebelumnya. Kemajuan dan kemunduran bangsa dapat dilihat dari kualitas pendidikan dalam bangsa indonesia itu sendiri. Berdasarkan UUD Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan, bahwa “pendidikan adalah usaha sadar da terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta keterampilan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Kemampuan berasal dari kata dasar mampu atau disebut juga dengan kesanggupan, sehingga kemampuan dapat  menyatakan nama  dari seseorang,  tempat,  atau  semua  benda  segala yang  di  bendakan.  Jadi  kemampuan adalah    kapasitas  seorang  individu  untuk  melakukan  beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan.  Berdasarkan pengertian  diatas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah    yang  mempelajari  ide-ide  pada matematika dituntut mampu mengkomunikasikan simbol tersebut kepada orang lain.
Komunikasi  adalah  suatu  cara  untuk  mengucapkan  atau  mengatakan  sesuatu.  Komunikasi  dapat  terjadi antara siswa dengan guru, dan siswa dengan lingkunganya. Dan pengertian matematika adalah bahasa simbol, setiap  orang  mempelajari  ide-ide  pada  matematika  dituntut  mampu  mengkomunikasikan  simbol  tersebut  pada orang  lain.  Berdasarkan  pengertian  diatas  bahwa  peneliti  menyimpulkan  bahwa  matematika  adalah  salah  satu mata pelajaran yang harus dilalui dalam jenjang pendidikan, matematika merupakan bahasa simbol, setiap orang
menajamkan  cara  berpikir  siswa,  sebagai  alat  untuk  menilai  pemahaman  siswa,  membantu  pengetahuan matematinya, memajukan penalaranya, membangun kemampuan diri, meningkatkan keterampilan sosialnya, serta bermamfaat dalam mendirikan komunitas matematik”
Kemampuan  komunikasi  matematis merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika yang banyak diterapkan dalam pembelajaran matematika.. Berikut ini menurut Wijayanto, dkk (2018:98) menyatakan bahwa “kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran    matematika  yaitu    untuk  membantu  siswa  bahwa kemampuan  adalah  sebagai  suatu  dasar  seseorang  yang  dengan  sendirinya  berkaitan  dengan  pelaksanaan pekerjaan secara efektif atau sangat berhasil.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  merupakan  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  belajar matematika dan sangatlah penting untuk oleh siswa di indonesia dalam menghadapi masalah dalam kehidupan siswa. Kemampuan komunikasi matematis siswa dipengaruhi beberapa faktor salah satunya minat belajar siswa.
Minat  adalah  perhatian,  rasa  suka,  ketertarikan  seseorang  (siswa)  terhadap  belajar  yang  ditunjukkan melalui kuantitas, partisifasi dan keaktifan dalam belajar. Berikut ini upaya peningkatan minat belajar menurut Ricardo dan Meilani (2017: 190) menyatakan bahwa “ upaya peningkatan minat belajar dapat ditingkatkan dengan 3  langkah  yaitu  :  1)  dengan mengartikulasikan  tujuan  pembelajaran,  2)  dengan  menyoroti  berbagai  penerapan pengetahuan dan keterampilan di dunia nyata, 3) guru dapat menghubungkan pembelajaran dengan minat pribadi siswa. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamanya  sendiri  dalam  secara  keseluruhan  sebagi  hasil pengalaman interaksi antara guru dan siswa.
Minat belajar adalah suatu rasa suka dalam belajar tanpa ada yang menyuruh. Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar dapat menjadi motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan apa yang diinginkan. Minat belajar mempunyai peranan penting dalam perperkembangan belajar siswa yang menaruh minat pada suatu bidang tertentu, maka akan berusaha lebih keras dalam menekuni bidang tersebut dibanding siswa yang tidak menaruh minat.
Pada tahun 2020 akibat adanya Virus Corona (Covid-19), situasi membuat kehidupan menjadi terkendala ekonomi termasuk aspek pendidikan karena virus tersebut dengan cepat menyebar atau  menular dari manusia ke manusia  melalui  sentuhan  ataupun  saat  bersin  maupun  batuk.  Sehingga,  segala  aktivitasyang  dilakukan  diluar rumah  khususnya terhadap siswa yang dilakukan tatap muka harus dihentikan dimana situasi saat ini menuntut siswa  untuk  waspada  dengan  lingkungan  sehari-hari.  Selanjutnya  Mustakim  (2020:3)  menyatakan  bahwa “penggunaan media online , atau media berbasis multimedia merupakan salah satu solusi untuk membuat peserta didik mampu memahami materi pelajaran dengan baik. Media online yang digunakan seperti youtobe, whatsaap group,  geoggle  clasroom,  dan  quizzes. Berdasarkan  pengertian  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan secara online yang menggunakan jaringan internet.
Kemampuan komunikasi matematis dan  minat belajar siswa sangat diperlukan untuk kesuksesan belajar, karena dengan kemampuan komunikasi matematis dan  minat belajar siswa memungkinkan siswa untuk mampu menggunakan  bahasa  matematis  berikutnya.  Siswa  dapat  didorong  untuk  melakukan  suatu  melakukan  suatu kemampuan  komunikasi  matematis  dan  minat  belajar,  dengan  cara  meningkatkan  kesadaran  mereka  bahwa kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar diperlukan untuk meningkatkan prestasi akademik
Melihat betapa pentingnya kemampuan komunikasi matematis dan  minat belajar siswa untuk kemajuan hasil belajar siswa dan berpikir siswa yang nantinya berpengaruh pada tingkat kemampuan matematikanya, maka perlu dilakukan upaya perbaikan misalnya dengan  pelatihan guru dan pelatihan kesadaran siswa dalam belajar. Dalam    hal  ini  peneliti  akan  memaparkan  tentang    judul    Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Covid-19.

## 2.  METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.    Menurut  Mukhtar (2010:18)  menyatakan bahwa “Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.  Sedangkan  menurut  Arikunto  (2009:62)  menyatakan  bahwa  “Metode penelitian adalah bagian pokok dalam program penelitian”. Sedangkan Sugiyono (2017:15), menyatakan bahwa “Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  objek  yang  alamiah  dalam  mengumpulkan  informasi  atau  data  dengan  tujuan tertentu”.

## Objek dan Informan Penelitian
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  minat  belajar siswa pada pembelajaran daring dimasa pandemi covid-19. Informan dalam penelitian ini yaitu siswa/siswi kelas
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 3  November 2021
VIII (VIII.IA) sebanyak 11 orang dan guru yang berada di SMP Negeri 1 Sosorgadong. Pemilihan informan ini dilakukan dengan teknik sampling purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel atau sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2017:300).

## Data dan Sumber Data
Data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  tes  soal  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas VIII.IA  ,  hasil  angket  yang  disebarkan  kepada  siswa  ,  dan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika.  Sedangkan  yang  menjadi  sumber  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  data  keadaan  siswa, jumlah  sarana  dan  prasarana,  dan  letak  geografis,  yang  diperoleh  dari  Kantor  Tata  Usaha  SMP  Negeri  1 Sosorgadong. Sumber data primer dalam penelitian ini adalah nilai siswa dari kemampuan komunikasi matematis dan  minat  belajar  siswa.  Sedangkan  yang  menjadi  sumber  data  sekunder  penelitian  ini  yang  diperoleh  dari dokumentasi, buku pendidikan, dan jurnal pendidikan.

## Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ialah sebagai berikut : 1.   Lembar Wawancara
Wawancara adalah suatu salah satu bentuk teknik pengumpulan data dimana pewawancara (peneliti atau yang diberi tugas melakukan pengumpulan data) dalam mengumpulkan data mengajukan suatu pertanyaan kepada yang  di  wawancarai  (Sugiyono  2014  :  224).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  wawancara  secara semiterstruktur  dan  dilakukan  secara  tatap  muka.  Wawancara  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi matematis  siswa dan minat belajar siswa dalam  menjawab soal tes yang sudah dikerjakan oleh siswa.

## 2.   Angket
Penyusunan  angket  dalam  penelitian  menggunakan  skala  Likert.  Menurut  Sugiyono  (2011:136-141), menyatakan “Skala Likert adalah skala yang mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang untuk sekelompok orang tentang fenomena sosial. Skala 0-4, dengan pilihan yang terdiri dari Selalu = 4, Sering = 3, Kadang-kadang = 2, dan Tidak Pernah = 0”. Adapun  indikator dari minat belajar siswa yaitu : 1) perhatian, 2) Ketertarikan, 3) Rasa Senang, 4) Keterlibatan (Ricardo dan Meilani 2017:190).  Angket  ini digunakan untuk mengukur  minat belajar siswa  pada pembelajaran daring dimasa pandemi covid-19.

## 3.   Tes
Tes  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi lingkaran  di  kelas  VIII.IA  di  SMP  Negeri  1  Sosorgadong.  Adapun  indikator  dari  kemampuan  komunikasi matematis  adalah  :  a)  Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  diagram,  dan  tabel  ke  dalam  ide  matematika,  b) Menejelaskan  ide, situasi, dan  relasi matematika, secara lisan atau  tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar, c) Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika (Raja, dkk 2020).

## Teknik Keabsahan Data
Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan triangulasi teknik. Triangulasi teknik dilakukan agar data yang diperoleh dari informan peneliti yang menjadi sumber dari primer untuk lebih valid, konsisten, tuntas, dan pasti sehingga dapat dianalisis dan ditarik kesimpulan hubungan kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
1.   Reduksi Data
Reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari temadan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu  (Sugiyono,  2017:324).  Dalam  penelitian  ini  aspek  yang direduksi adalah hasil dari tes, wawancara, maupun angket juga terkait dengan kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar.

## 2 . Penyajian Data
Penyajian  data  sebagai  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar siswa.kesimpulan dan pengambilan tindakan. Berdasarkan data  yang  ada,  maka  selanjutnya  peneliti  akan  menggambarkan,  menjelaskan  atau    menafsirkan  serta menyampikan ke dalam bentuk  narasi maupun  presentasi yang dapat dipahami dengan jelas.
3 .  Menarik Kesimpulan
Menarik kesimpulan yaitu ketika kegiatan pengumpulan data dilakukan, seorang penganalisis kualitatif mulai mencari  benda-benda,  mencatat  keteraturan,  pola-pola,  penjelasan  konfigurasi-konfigurasi  yang  mungkin,  alur
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 3  November 2021
sebab akibat, dan proposisi. Penarikan kesimpulan dari kemampuan komunikasi matematis siswa, minat belajar siswa selama pembelajaran daring dimasa pandemi covid-19.

## 1. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Minat Belajar
Setelah mengadakan penelitian   terkait hasil penelitian yang menggunakan angket yang dilakukan pada tanggal 30 Maret 2021. Dengan angket ini dapat mengetahui nilai siswa dan yang tergolong dalam mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Berikut ini akan dipaparkan tabel dari hasil nilai siswa kelas VIII.IA SMP Negeri 1 Sosorgadong.

## Tabel 1
Hasil Nilai Minat Belajar Siswa Berdasarkan Angket No Inisial Indikator Nilai Kategori Kemampuan Siswa 1 2 3 4 1 AYS 6 6 6 7 71 Baik 2 AAS 6 6 6 7 67 Baik 3 AS 6 6 6 7 63 Cukup 4 BT 6 6 6 7 78 Baik 5 CP 6 6 6 7 54 Kurang 6 DS 6 6 6 7 68 Baik 7 DM 6 6 6 7 87 Sangat Baik 8 EM 6 6 6 7 76 Baik 9 GM 6 6 6 7 66 Baik 10 MS 6 6 6 7 67 Baik 11 NS 6 6 6 7 77 Baik Jumlah 774 11 = 70, 36 Baik
Berdasarkan tabel diatas, mengenai hasil dari angket minat belajar siswa di SMP  Negeri 1 Sosorgadong yang berada pada kategori baik. Dimana siswa tersebut ada  yang minat belajarnya sangat baik,  ada yang minat belajarnya  baik,  ada  minat  belajarnya  cukup,  dan  ada  juga  minat  belajarnya  kurang.  Hasil    dari  angket  minat belajar siswa yang dijawab oleh siswa kelas VIII.IA, dengan menggunakan indikator dari minat belajar  siswa yaitu perhatian, ketertarikan, rasa senang, dan keterlibatan. Dimana pernyataan dari angke minat belajar  tersebut ada  25  pernyataan.    Dalam    indikator  yang  pertama  minat  belajar  yaitu  perhatian  yang  terdiri  dari  enam pernyataan, indikator minat belajar yang kedua, yaitu  ketertarikan yang terdiri dari enam pernyataan, indikator minat  belajar  yang  ketiga  yaitu    rasa  senang  yang  terdiri  enam  pernyataan  dan  indikator  minat  belajar  yang keempat yaitu keterlibatan yang terdiri dari 7 pernyataan. Dari tabel diatas,  hasil jawaban siswa tersebut  rata- rata menjawab pernyataan sesuai dengan indikator minat belajar siswa.

## Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis
Setelah  mengadakan  penelitian    terkait hasil  penelitian yang  menggunakan  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada tanggal 30 Maret 2021. Dengan tes ini dapat mengetahui nilai siswa dan yang tergolong dalam mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan  rendah. Berikut ini akan dipaparkan tabel dari hasil nilai tes siswa kelas VIII.IA SMP Negeri 1 Sosorgadong.
Tabel 2 Hasil Nilai Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Tes No Inisial Nilai Indikator Kategori Kemampuan Siswa 1 2 3 1 AYS 58, 33 1 1 1 Sedang 2 AAS 50 1 1 1 Sedang 3 AS 66 1 1 1 Sedang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 3  November 2021
4 BT 33, 33 1 1 0 Rendah 5 CP 25 0 1 0 Rendah 6 DS 41, 66 1 1 0 Rendah 7 DM 91. 66 1 1 1 Tinggi 8 EM 75 1 1 1 Sedang 9 GM 83 1 1 1 Tinggi 10 MS 41, 66 1 0 1 Rendah 11 NS 66,66 1 1 1 Sedang Jumlah 632,3 11 = 57, 48 Sedang
Berdasarkan  tabel diatas, mengenai hasil dari soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 1 Sosorgadong yang berada pada kategori sedang . Dimana siswa yang memperoleh kategori kemampuan komunikasi matematis nya tinggi, ada siswa yang memperoleh kategori kemampuan komunikasi matematisnya sedang  dan  ada siswa yang memperoleh kategori kemampuan komunikasi matematisnya rendah. Dimana siswa yang menjawab soal tes dengan menggunakan indikator dari kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu : a) menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  diagram  ke  dalam  ide  matematika,  b)  menjelaskan  ide,  situasi,  relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata atau gambar, c) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa dan simbol matematik. Melalui  tes tersebut,  ada tiga soal mengenai materi lingkaran  dengan tiga indikator dari  kemampuan  komunikasi  matematis,  dimana    soal  tes  tersebut  terdiri  dari  1  soal  satu  indikator.  Dari  hasil jawaban  soal  siswa  diatas  menunjukkan  rata-rata  menjawab  soal  sesuai  dengan  indikator  dari  kemampuan komunikasi matematis.

## PEMBAHASAN a.  Minat Belajar Siswa
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  untuk  mempermudah  peneliti  dalam  melakukan  nilai  analisis  data, maka peneliti membuat penyajian data dalam bentuk tabel berikut ini.

## Tabel 3
Hasil jawaban  pernyataan  Minat Belajar siswa
No Subjek SL SR KD TP 1 DM 20 1 2 2 2 AS 7 7 7 4 3 CP 6 6 1 12
Pada tabel diatas,  siswa yang minat belajarnya  ada yang sangat tinggi , ada yang sedang dan  ada yang rendah. Dalam menjawab pernyataan dari minat belajar siswa terdiri dari pilihan jawaban yaitu : selalu, sering , kadang-kadang, dan tidak pernah. Dari tabel diatas siswa yang menjawab pernyataan rata-rata menjawab “selalu” adalah  siswa yang berkemampuan sangat baik,  karena siswa tersebut adalah siswa yang paling juara dikelas, sopan  dikelas dan anak yang paling pintar dikelas VIII.IA  di SMP Negeri 1 Sosorgadong. Menurut Tanjung, dkk (2021:89) Menyatakan minat belajar terdiri atas : a) Rasa senang terhadap mata  pelajaran, b) Rasa ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran,  dan c) rasa ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran. Siswa yang berkemampuan minat belajarnya sedang menjawab cukup banyak pernyataan “Selalu”. Karena siswa tersebut adalah  siswa yang rajin  masuk  kelas,  tapi  mentalnya  kurang  dalam  mengeluarkan  pendapat  dan  bertanya  saat  belum  memahami pelajaran. Dan siswa yang berkemampuan kurang adalah siswa yang paling sedikit dalam  menjawab pernyataan “selalu”, karena siswa tersebut siswa yang jarang masuk kelas, bodoh, dan murid yang paling nakal dalam kelas. Berdasarkan  hasil jawaban siswa pada pernyataan tabel diatas terlihat bahwa siswa yang berkemampuan sangat baik,  siswa  yang  berkemampuan  sedang,  dan  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Menurut  Achru  (2019:208) menyatakan bahwa “Minat belajar tidak hanya tergantung pada kemampuan, namun juga bergantung pada apakah seseorang memilih tujuan penguasaan (tujuan baik, atau tujuan kinerja, yang fokusnya adalah mendemonstrasikan atau memperlihatkan kemampuan kita pada orang lain”.

## b.  Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan. Kemampuan  komunikasi    seharusnya  meliputi  berbagai  pemikiran,  menanyakan  pertanyaan,  menjelaskan pertanyaan  dan  memberikan  ide-ide,  (Tanjung  2018).  Hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  peneliti  temukan
bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  1  Sosorgadong  di  kelas  VIII.IA  berada  pada kategori sedang.
Berikut  hasil  penelitian dari  soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa, untuk mempermudah peneliti dalam melakukan analisis data, berikut nama siswa yang yang mewakili yang berkemampuan akademik tinggi, sedang dan rendah. Berikut akan dipaparkan tabel hasil soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII.IA di SMP Negeri 1 Sosorgadong.
Tabel 4 Hasil Nilai Berdasarkan Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa No Inisial Nilai Kategori Kemampuan Siswa 1 DM 91, 66 Tinggi 2 AS 66 Sedang 3 CP 25 Rendah
Berdasarkan tabel diatas, Siswa yang di dalam  kelas itu ada siswa yang memiliki kemampuanya tinggi, sedang  dan  rendah  tetapi  peneliti  hanya  melakukan  anaisis  yang  mewakili  siswa  yang  berkemampuan  tinggi, mewakili siswa yang berkemampuan sedang dan siswa yang mewakili berkemampuan rendah. Siswa yang yang memiliki kemampuan matematisnya tinggi karena siswa tersebut sering mendapat juara satu dikelas, dan anak yang  paling  rajin  dikelas  dan  saan  menjawab  soal  tes  kemmapuan  komunikasi  matematis  siswa  yang berkemampuan  tinggi  ,  mampu  dalam  :  a)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  diagram  ke  dalam  ide matematika,  b)  menjelaskan  ide,  situasi,  relasi  matematika  secara  lisan  atau  tulisan  dengan  benda  nyata  atau gambar,  c)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  dan  simbol  matematik.  Ada  siswa  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  nya  sedang  karena  siswa  tersebut  jarang  dan  malu  bertanya  saat  belum memahami materi tersebut tetapi dia anak rajin masuk kelas dan saat menjawab soal tes kemampuan komunikasi matematis  siswa  cukup  mampu  dalam  :  a)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  diagram  ke  dalam  ide matematika,  b)  menjelaskan  ide,  situasi,  relasi  matematika  secara  lisan  atau  tulisan  dengan  benda  nyata  atau gambar,  c)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  dan  simbol  matematik  dan  ada  siswa  yang berkemampuan rendah karena siswa tersebut jarang masuk sekolah, anak yg ribut, sering ngantuk dan murid yang paling bandal dikelas dan saan menjawab soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa tidak mampu dalam : a) menghubungkan benda nyata, gambar, diagram ke dalam ide matematika, b) menjelaskan ide, situasi, relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata atau gambar, c) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa dan simbol matematik. Menurut Wihatma dan Rohaeti dalam  harahap, dkk (2012:118) menyatakan bahwa “dari hasil observasi di lapangan yang dilakukan olehnya diperoleh informasi bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide masih kurang sekali”
Berdasarkan tabel diatas, terlihat yang mana siswa yang berkemampua tinggi , siswa yang berkemampuan sedang, dan siswa yang berkemapuan rendah. Oleh karena itu, kemampuan komunikasi matematis hal yang sangat penting  dalam  pembelajaran  matematika  dan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa.  Sebagaimana menurut Asikin dalam Wijayanto (2018:98) dan Siregar (2019:86)  menyatakan bahwa “kemampuan komunikasi matematis  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  untuk  membantu  siswa  memnbangun  pengetahuan matematiknya, meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik, memajukan penalaranya, membangun kemampuan  diri,  meningkatkan  keterampilan  sosialnya,  serta  bermamfaat  dalam  mendirikan  komunitas matematik”.

## c .  Ditinjau dari Minat Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti temukan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang ditinjau dari minat  minat belajar siswa di kelas VIII.IA baik dan dilihat dari hasil angket minat belajar siswa baik dan  hasil soal tes kemampuan komunikasi matematis sedang terhadap pembelajaran daring dimasa pandemi covid-19.  Dimana  terlihat  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  minat  belajarnya  tinggi,  yaitu  kemampuan komunikasi  matematisnya  juga  tinggi,  siswa  yang  minat  belajarnya  sedang,  yaitu  kemampuan  komunikasi matematisnya juga sedang , dan siswa yang minat belajarnya rendah, kemampuan komunikasi matematisnya juga rendah. Seperti menurut Ricardo dan Meilani (2017:193) dan Widodo (2012)  menyatakan bahwa “hasil belajar merupakan akumulasi pembelajaran yang didapatkan oleh siswa selama proses pembelajaran sehingga siswa dapat mengetahui, memahami, serta mengaplikasikan pengetahuan yang diterimany”.
Pengaruh  dari  minat  belajar  siswa  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa, karena dengan adanya minat belajar dalam diri seseorang akan melahirkan perhatian untuk melakukan sesuatu dengan tekun dalam jangka waktu yang lama, lebih konsentrasi, mudah untuk mengingat dan  tidak mudah bosan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 3  November 2021
dengan apa yang dipelajari. Serta siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan lebih tekun belajar dan akan  lebih  giat  belajar  untuk  mencapai  hasil  matematika  yang  lebih  baik.  Siswa  harus  memiliki  dan  motivasi dalam setiap pembelajaran, karena untuk mencapai tujuan belajar dengan hasil belajar yang baik menurut Pasaribu (2020) dan Damis (2018).

## 4 .   KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti menyimpulkan hasil dari kemampuan komunikasi matematis siswa dan minat belajar siswayang mewakili  siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah yaitu sebagai berikut : Siswa yang memiliki kemampuan akademik matematika tinggi memperoleh skor rata-rata 91,66 yang berada pada kategori “tinggi”  dan memiliki tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa yang baik karena mampu dalam : a )menghubungkan benda nyata, gambar, tabel, dan diagram ke dalam ide matematika, b) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata dan gambar dan c) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis siswa yang sangat sangat baik memiliki minat belajar dalam pembelajaran daring dimasa pandemi covid-19. Siswa yang memiliki kemampuan akademik matematika sedang memperoleh skor rata-rata 66 yang berada pada kategori “sedang” dan memiliki tingkat sedang memiliki tingkat kemampuan komunikasi  yang  baik  karena  belum  sepenuhnya  mampu    a)menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  tabel,  dan diagram  ke dalam  ide  matematika,  b)  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau  tulisan dengan benda nyata dan gambar dan c) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki tingkat kemampuan komunikasi matematis yang baik juga belum sepenuhnya memiliki minat belajar pada pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Dan Siswa yang  memiliki  kemampuan  akademik  matematika  rendah  memperoleh  skor  25  yang  berada  pada  kategori “rendah” dan memiliki tingkat kemampuan komunikasi yang kurang karena belum  mampu  a)menghubungkan benda  nyata,  gambar,  tabel,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika,  b)  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika  secara  lisan  atau  tulisan  dengan  benda  nyata  dan  gambar dan  c) menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa  atau  simbol  matematis.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan komunikasi matematis yang rendah juga belajar siswa yaitu pada tahap : a) perhatian, b) ketertarikan, c) rasa senang, d) keterlibatan. Oleh sebab itu pentingnya kesadaran dari dalam diri siswa untuk memperhatikan kemampuan  komunikasi  matematisnya  yang  tidak  terlepas  dari  peran  guru  untuk  menumbuhkan  kemampuan komunikasi belum  memiliki minat belajar pada pembelajaran daring di masa pandemi covid-19.

## IMPLIKASI
Dari kesimpulan diatas, maka dapat ditarik implikasi bahwa kemampuan komunikasi matematis sangat mendukung  minat  belajar  siswa.  Adapun  tahapan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diperlukan  yaitu  : mampu  a)menghubungkan benda nyata, gambar, tabel, dan diagram ke dalam ide matematika, b) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata dan gambar dan c) menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematis.  Sehingga  dapat  meningkatkan  minat      matematis tersebut, yang akan berdampak pada peningkatan hasil belajar khususnya minat belajar siswa seperti pada hasil yang ditemukan pada penelitian ini yaitu siswa yang memiliki kemampuan komunikasi yang sangat baik akan memiliki minat belajar siswa yang sangat baik.

## SARAN
a. Bagi siswa, bermamfaat untuk menyadarkan bahwa kemampuan komunikasi matematis  itu sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar matematika serta dapat menumbuhkan semangat dan aktivitas yang tinggi untuk mencapai prestasi yang diinginkan.
b. Bagi  guru,  bermamfaat  untuk  menambah  informasi  dan  dapat  memberikan  masukan untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi siswa agar dapat memecahkan masalah matematika dengan baik dan benar.
c. Bagi  kepala  sekolah,  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  maupun  kebijakan  dalam  pembinaan  dan pengembangan kinerja guru.
d. Bagi peneliti, untuk memperdalam pengetahuan, sekaligus menjadi pedoman bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang kemampuan komunikasi matematis siswa dengan menggunakan informan yang lainya.

## REFERENSI
Achru, Andi. Pengembangan Minat Belajar Dalam Pembelajaran. Jurnal Idaarah . Vol. 3, No. 2. Hal 208. Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 3  November 2021
Damis dan Muhajis. Analisis Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Pada Sekolah Dasar Negeri 3 Allangkuang Kecamatan Maritenggae Kabupaten Sindereng Rappang. Jurnal Idaarah . Vol. 2, No. 2. Hal 217.
Harahap,  Rizky  Aisyah    dan  Harahap,  Syahril  Muhammad.  2018.  Efektivitas  Penggunaan Construcctivism Approach Terhadap    Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Di  Kelas  XI  SMA  NEGERI  7 Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal. Vol. 1. No. 2. Hal 1-2. Mustakim. 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika. Journal Of Islamic Education. Vol. 2, No. 1. Hal 2- 4...
Raja,    Andika.  Ahmad,    Marzuki  dan  Lubis,  Roslian.  2020.  Efektivitas  Penggunaan  Pendekatan  Open-Ended Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  Sibabangun. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) . Vol. 3, No. Hal 10- 15. Hal 9-10.
Ricardo,  Meilani  dan  Intansari,  Rini.  2017.  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. Vol. 2, No. 2. Hal 190-195.
Senjayati,  Eka.  2015.  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa Smk Di Kota Cimahi. Jurnal Ilmiah STKIP Siliwangi Bandung . Vol. 9, No. 1. Hal 34-36 Silalahi, Ulber. 2012. Metode Penelitian Sosial. Bandung : Refika Aditama.
Siregar, Fuziah Nur. 2019. Nur Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pendekatan Matematika Realistik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar . Vol. 3, No. 1. Hal 85. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen . Bandung : Alfabeta, CV. Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta, CV.
Tanjung,    Wahyuni  Eva.  2018.Efektivitas  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Di  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Kolang. Jurnal  MathEdu  (Mathematic  Education Journal. Vol. 1, No. 1. Hal 53-54.
Widayanti, Lusi Widodo. Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VII MTS Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun 2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia . Vol. 49, No. 17. Hal 34.
Wijayanto, Dwi Agus. Fajriah, Nurul Siti dan Anita, Wahyu Ika. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada Materi Segitiga Dan Segi Empat. Jurnal Cendekia. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 2, No. 1. Hal 98 .