## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN: 2656-4912 e-ISSN: 2656-4785
Terindeks: SINTA 4, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i4.5091
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PATCHBOARD TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN PANCASILA SISWA KELAS V SD 2 GETASSRABI
Nor Meilin Zakiyati 1 , Lintang Kironoratri 2 , Wawan Shokib Rondli 3
Universitas Muria Kudus meilin16zkya@gmail.com; lintang.kironoratri@umk.ac.id

## Abstract
The aim of this research is to measure the effectiveness of using Patchboard as a  learning  medium  in  Pancasila  Education  subjects  in  class  V  of  SD  2 Getassrabi.  This  quantitative  research  was  carried  out  using  experimental methods. This research  was designed  using a  quantitative One-group  Pretest Posttest design. This research was conducted during the even semester of the 2023/2024 academic year. All fifth grade students at SD 2 Getassrabi Gebog Kudus, consisting of 12 students, were included in the sample of this research. This research  uses  the Paired  Sample  T-Test to  find  out how  significant  the effect  of  increasing  pretest  and  posttest  learning  outcomes  is.  The  results  of the Paired Sample T-Test analysis show that the significance level with sig. (2- tailed) of  0.000 (p0.05)  or 0.000  less  than 0.05,  which shows  that the  use  of Patchboard media has an effect on the learning outcomes of class V students at SD 2 Getassrabi on the material of the unity and unity of the Republic of Indonesia.  Apart  from  that,  to  find  out  the  percentage  influence  of  using Patchboard media, an N-Gain test was carried out. The results of the N-gain percent test showed an increase in the pretest posttest of 46%, meaning that the effectiveness of using Patchboard media on the learning outcomes of class V students at SD 2 Getassrabi was 46% at a less effective level.
Keywords :  media,  Patchboard,  learning,  learning  outcomes,  Pancasila Education
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  efektivitas  penggunaan Patchboard sebagai media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  V  SD  2  Getassrabi. Penelitian  kuantitatif  ini  dilakukan  dengan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini  dirancang menggunakan desain kuantitatif One-group Pretest Posttest . Penelitian ini dilaksanakan selama semester genap  tahun  akademik  2023/2024.  Seluruh  siswa  kelas  V  SD  2  Getassrabi  Gebog  Kudus  yang terdiri  dari  12  siswa  termasuk  dalam  sampel  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan Uji  Paired Sample T-Test untuk mengetahui seberapa signifikan pengaruh peningkatan hasil belajar pretest dan posttest . Hasil analisis Uji Paired Sample T-Test menunjukkan bahwa taraf signifikansi dengan sig. (2- tailed)  sebesar  0,000  (p0,05)  atau  0,000  kurang  dari  0,05,  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan media patchboard berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V SD 2 Getassrabi pada materi persatuan  dan  kesatuan  NKRI.  Selain  itu,  untuk  mengetahui  persentase  pengaruh  penggunaan media Patchboard dilakukan  uji  N-Gain.  Hasil  uji  N-gain  persen  menunjukkan  peningkatan pretest posttest sebesar  46%,  artinya  efektivitas  penggunaan  media Patchboard terhadap  hasil  belajar  siswa kelas V SD 2 Getassrabi sebesar 46% pada tingkat efektivitas kurang efektif.
Kata Kunci: Media, Patchboard , Pembelajaran , Hasil Belajar, Pendidikan Pancasila

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Pancasila  adalah  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  jenjang  Sekolah  Dasar  dan merupakan salah satu mata pelajaran penting yang ditetapkan oleh peraturan pemerintah. Pendidikan  Pancasila  berfokus  pada  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui pembangunan  wawasan  kebangsaan  dan  pembentukan  karakter  melalui  penerapan  nilai, moral, dan kewarganegaraan yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila yang terkandung dalam UUD 1945. Astuti et al., (2023) PPKn mengajarkan siswa bagaimana menjadi warga negara yang  baik  dan  menghormati  nilai-nilai  Pancasila  sebagai  dasar  negara  Indonesia.  Namun, terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru  saat  mengajar  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses pembelajaran  di  Kelas  V  SD  2  Getassrabi,  guru  menghadapi  kesulitan  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  karena  banyak  siswa  yang  kurang  fokus memperhatikan  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru.  Selain  itu  guru  kurang inovatif  dan  kreatif  menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas.  Permasalahan  lain  yaitu siswa  merasa  proses  pembelajaran  monoton,  membosankan,  dan  tidak  menarik  karena proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  kurangnya  minat  siswa  dalam membaca  selama  proses  belajar,  yang  menyebabkan  hasil  belajar  yang  buruk.  Hasil  PISA 2022  menunjukkan  bahwa  Indonesia  memperoleh  skor  rata-rata  359  pada  kemampuan membaca, turun 12 poin dari edisi sebelumnya yaitu tahun 2018 dan lebih rendah dari skor rata-rata  global  476.  Penurunan  ini  juga  menjadi  yang  terbesar  dalam  lima  edisi  terakhir (Lubis, 2023).
Hasil wawancara dengan guru kelas V di SD 2 Getassrabi, hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila masih rendah. Dari 12 siswa yang menerima nilai UTS untuk mata pelajaran tersebut, hanya 4 siswa (33%) yang memperoleh nilai tuntas, dan 8 siswa (67%) masih belum tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Maksimun (KKM) 75. Sejalan dengan penelitian  Nugraheni et al., (2023) karena siswa terus bergantung pada guru yang menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  salah,  pembelajaran  PPKn  menjadi tidak menarik dan membosankan bagi siswa. Penelitian Amalia et al., (2022) siswa kesulitan mengerjakan  tugas-tugas  karena  guru  mengajar  dengan  cara  yang  tidak  tepat  dan  tidak menggunakan  contoh  nyata  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari. Qona’ah  et  al., (2023) mengatakan bahwa siswa tidak termotivasi selama proses pembelajaran dan memiliki hasil  belajar  yang  buruk  karena  mereka  terlihat  pasif  dan  tidak  menunjukkan  minat  pada model  pembelajaran  yang  digunkan  guru,  yaitu  model  ceramah.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  berpengaruh  pada  keberhasilan  siswa dalam belajar.
Tersedianya media belajar yang inovatif untuk siswa dapat meningkatkan interaksi dan komunikasi antara guru dan siswa. Selain itu, media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Pujilestari  &  Susila,  (2020)  menegaskan  dalam  pembelajaran  PKn, penggunaan  media  visual  membantu  guru  dalam  pembelajaran  karena  memberikan gambaran  yang  sebenarnya  tentang  materi,  dapat  menumbuhkan  keinginan  siswa  untuk belajar, dan menempatkan perhatian siswa pada pembelajaran, selain itu media visual juga lebih  sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Sidiq  &  Syaripudin,  (2022)  dengan bantuan  sumber  dan  media  pembelajaran  dapat  tercapai  tujuan  belajar  yang  baik  dan bahkan  dapat  mengarah  pada  pembelajaran  yang  menarik.  Menggunakan  media, pembelajaran menjadi aktif dan kreatif, serta membantu siswa memahami apa yang mereka pelajari.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  sehingga  dapat  merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar (Arsyad, 2017). Patchboard salah satu media visual yang dapat digunakan untuk mengajar pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila.
Patchboard adalah  media  pembelajaran  yang  bermuatan  materi  persatuan  dan kesatuan  NKRI  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Media Patchboard merupakan jenis media visual. Media visual didefinisikan sebagai media yang hanya dapat dilihat melalui indra  penglihatan  dan  tidak  mengandung  komponen  audio  atau suara  (Sundayana,  2016). Media Patchboard berbentuk papan persegi ukuran 70 cm x 58 cm yang dapat dilipat menjadi
dua  bagian,  papan  ini  terdiri  dari  tulisan  dan  gambar  terkait  nilai-nilai  persatuan  dan kesatuan. Selain itu terdapat unsur permainan saat menggunakan media Patchboard .
Menggunakan Patcboard sebagai media pembelajaran, harapan peneliti adalah sebagai berikut,  1) Patchboard merupakan  media  jenis  visual  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi,  Arsyad,  (2017)  menjelaskan  media  visual  memiliki  beberapa  kelebihan yaitu  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  mempermudah  pemahaman,  memperkuat ingatan,  dan  menghubungkan  pelajaran  dengan  dunia  nyata.  2)  Siswa  lebih tertarik  untuk belajar  karena  media Patchboard terdapat  unsur  permainan.  Anak  menjadi  tertarik  pada kegiatan pembelajaran melalui penyampaian bermain (Ramadanti, 2021). 3) Patchboard dapat mengasah  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan. Wijaya & Handayani (2021) mengemukakan bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran, siswa dapat memperoleh keterampilan berpikir kritis yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
Penelitian sebelumnya dilakukan (Rambe et al., 2022) hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn di SDIT Almusabbibin Medan dapat dipengaruhi secara signifikan dengan penggunaan  media Scrapbook selama  proses  pembelajaran,  dari  nilai posttest rata-rata  kelas eksperimen  menggunakan  media  sebesar  85  dan  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  media sebesar 66,95. Hasil penelitian lain dilakukan oleh Cahyani et al., (2023) hasil belajar siswa lebih  baik  pada  setiap  siklusnya  yaitu  >75%  setelah  menggunakan  media  pembelajaran papan diagram. Penelitian Izza et al., (2023) dalam pembelajaran, penggunaan media papan pintar pancasila dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan dan meningkatkan perhatian siswa. Sehingga hasil belajar siswa lebih baik.
Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya,  peneliti  menerapkan  media Patchboard dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila, diharapakn agar pembelajaran lebih efektif dan efisien. Selain itu Patchboard dapat menarik perhatian dan fokus siswa selama pembelajaran berlangsung,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan  hasil  belajar  siswa  memuaskan. Subjek penelitian ini yaitu siswa di kelas V SD 2 Getassrabi yang beralamat di Jalan Srabi Lor Rt 08 Rw 04, Desa Getassrabi, Kecamatan Gebog, Kabupaten Kudus yang berjumlah 12  siswa.  Tiga  tujuan  utama  penelitian  ini  adalah,  1)  Mendiskripsikan  hasil  belajar Pendidikan Pancasila materi persatuan NKRI siswa kelas V SD 2 Getassrabi sebelum dan sesudah  diterapkannya  medai Patchboard. 2)  Menganalisis  pengaruh  media Patchboard terhadap hasil belajar Pendidikan Pancasila materi persatuan NKRI pada siswa kelas V SD
2 Getassrabi Gebog Kudus. 3) Mengukur efektivitas penggunaan media Patchboard terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  materi  persatuan  NKRI  pada  siswa  kelas  V  SD  2 Getassrabi Gebog Kudus.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SD 2 Getassrabi terletak di jalan Srabi Lor Rt 08 Rw 04, Desa  Getassrabi,  kecamatan  Gebog,  kabupaten  Kudus.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun akademik  2023/2024 selama  1  minggu  dengan  tiga kali  pertemuan terhitung  mulai  tanggal  4  Maret  samapi  8  Maret  2024.  Fokus  penelitian  ini  adalah Pendidikan  Pancasila  materi  kesatuan  dan  persatuan  NKRI.  Sasaran  kegiatan  adalah penggunaan media Patchboard pada siswa kelas V SD 2 Getassrabi. Populasi penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas V SD 2 Getassrabi yang terdiri dari 12 siswa, 6 laki-laki dan 6  perempuan.  Karena  populasi  penelitian  relatif  kecil  atau  kurang  dari  30,  teknik  sampel nonprobability jenis  sampel  jenuh  digunakan  untuk  pengambilan  sampel.  Jadi,  sampel penelitian ini terdiri dari seluruh populasi atau 12 siswa.
Penelitian ini menggunakan jenis eksperimen kuantitatif. Menggunakan model Pre- Experiment Design jenis One-group Pretest Posttest karena pada penelitian yang akan dilakukan tidak  ada  variabel  kontrol  dan  hanya  terdapat  subjek  tunggal.  Langkah  desain One-group Pretest  Posttest yaitu, pretest dilakukan  kepada  sampel  sebelum  diberikan  perlakuan,  setelah diberikan  perlakuan  selanjutnya  dilakukan posttest .  Hasil pretest dibandingkan  dengan  hasil posttest Rubiyanto, (2011) Rancangan One-group Pretest Posttest Design sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
O 1 X   O 2
Sumber: (Rubiyanto, 2011)
Keterangan :
O 1 :  Nilai pretest (sebelum diberikan perlakuan media Patchboard).
X  :  Perlakuan yang diberikan yaitu media Patchboard.
O 2 :  Nilai posttest (setelah diberikan perlakuan media Patchboard).
Penelitian ini mengumpulkan data menggunakan teknik tes, terdiri dari sepuluh soal pilihan  ganda  dan  lima  soal  uraian.  Instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar siswa  yang  dilakukan  dua  kali,  sebelum  perlakuan  ( pretest) dan  setelah  perlakuan  ( posttest) . Sebelum melakukan penelitian langkah pertama dalam penelitian ini adalah validasi media Patchboard oleh dua dosen ahli media dan validasi instrumen tes oleh dua dosen ahli materi. Selanjutnya, soal tes di uji coba kepada kelompok yang tidak termasuk dalam sampel, dalam penelitian  ini  instrumen  tes  di  uji  coba  kepada  13  siswa  dari  kelas  VI  SD  2  Getassrabi. selanjutnya hasil uji coba instrumen tes dihitung untuk validitas butir soal dan reliabilitas.
Tiga  pertemuan  dilakukan  selama  penelitian,  pertemuan  pertama  tidak menggunakan  media Patchboard ,  sedangkan  pertemuan  kedua  dan  ketiga  menggunakan media Patchboard . Setelah data penelitian terkumpul secara keseluruhan, teknik analisis data dilakukan menggunakan analisis statistik meliputi beberapa tahapan, 1) Uji normalitas data, 2) Uji statistik deskriptif, 3) Uji Paired Sample T-Test , dan 4) Uji N-Gain. Uji normalitas data dilakukan untuk memastikan bahwa distribusi data yang dikumpulkan normal.  Uji statistik deskriptif  dilakukan  dengan  data  sampel  yang  telah  dikumpulkan  untuk  mendeskripsikan atau  menggambarkan  objek  yang  diteliti.  Selanjutnya  Uji Paired  Sample  T-Test digunakan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  perlakuan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kriteria  keputusan  dibuat  dalam  penelitian  ini  bahwa  perlakuan  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa, yaitu jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05. Uji N-Gain dilakukan untuk mengetahui besar persentase perlakuan terhadap hasil belajar siswa, kemudian dianalisis menggunakan kategori efektivitas menurut (Farell et al., 2021).
Tabel 2. Kategori N-Gain Persen
Persentase (%) Tafsiran  76 Efektif 56 – 75 Cukup Efektif 40 – 55 Kurang Efektif < 40 Tidak Efektif
Sumber: Farell et al., (2021)
Untuk  menghindari  salah  interpretasi  istilah  yang  berkaitan  dengan  variabel penelitian,  penafsiran  pendefinisian  dilakukan  secara  operasional.  Media Patchboard adalah media pembelajaran yang berisi materi persatuan dan kesatuan NKRI dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Patchboard berbentuk papan yang terbuat dari papan kayu, memiliki
lambang pancasila dengan arti persatuan Indonesia. Selain itu, terdapat kotak A dan B berisi kartu  bacaan  tentang  sikap  mempertahankan  kesatuan  dan  persatuan.  Siswa  lebih  tertarik untuk belajar karena Patchboard termasuk game edukasi .
Hasil belajar didefinisikan sebagai kemampuan atau tolak ukur yang dimiliki siswa setelah  belajar  di  kelas.  Hasil  belajar  pengetahuan  persatuan  dan  kesatuan  NKRI  adalah bertambahnya pengetahuan siswa kelas V tentang persatuan dan kesatuan NKRI. Persatuan merupakan  menggabungkan  atau  mengikat  beberapa  bagian  menjadi  satu  kesatuan  yang lengkap.  Sementara  kesatuan  bangsa  Indonesia  mencakup  kesatuan  sosial  dan  wilayah meliputi ras, budaya, dan adat istiadat yang beranekaragam di Indonesia.

## HASIL
Pretest dan posttest digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  atau membandingkan  hasil  belajar  siswa.  Data pretest dan posttest diporelah  berdasarkan jumlah  responden  total  12  siswa.  Kegiatan  penelitian  dilakukan  tiga  kali  pertemuan, pertemuan  pertama  adalah  pertemuan  di  mana  pelajaran  dimulai  tanpa  media Patchboard . Pretest dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  sebelum menggunakan media Patchboard . Nilai hasil pretest siswa kelas V SD 2 Getassrabi yang diperoleh pada pertemuan pertama disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Statistics Deskriptive Nilai Hasil Pretset

## Descriptive Statistics
N Range Minimu m Maximu m Sum  Mean Std. Deviation  Variance Statistic Statisti c Statistic  Statistic Statisti c Statistic Std. Error  Statistic Statistic Pretest 12 48 29 77 577 48,08 4,651 16,110 259,538

## Valid N  12
Sumber: Analisis Statistic Deskriptive menggunakan aplikasi SPSS 24 .
Tabel 3 diatas menunjukkan nilai pretest tertinggi yaitu 77, sedangkan nilai terendah 29. Nilai rata-rata pretest adalah 48,08. Gambar 1 menunjukkan deskripsi data frekuensi nilai pretest siswa kelas V SD 2 Getassrabi.
Gambar 1. Diagram Frekuensi Nilai Hasil Pretest
Sumber: Data Pretest Peneliti
Hasil pretest pada  pertemuan  pertama  sebelum  menggunakan  media Patchboard ditunjukkan  dalam  kedua  tabel  di  atas.  6  siswa  memiliki  skor  interval  di  bawah  50. Sedangkan 4 siswa memiliki skor interval 51 – 56, dan hanya 2 siswa memiliki skor interval 66 – 80.  Nilai  KKM  atau Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan  adalah  75.  Namun pada hasil pretest hanya 2 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM, sedangkan 10 siswa lainnya memperoleh nilai dibawah KKM atau belum tuntas.
Setelah pretest dilakukan pada pertemuan pertama, selanjutnya posttest dilakukan pada pertemuan  ketiga  untuk  mengetahui  apakah  media Patchboard mempengaruhi  hasil  belajar Pendidikan  Pancasila,  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil pretest dan posttest .  Hasil posttest siswa kelas V SD 2 Getassrabi ditunjukkan pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Statistics Deskriptive Nilai Hasil Posttest
Descriptive Statistics N Range  Minimum Maximum Mean Std. Deviatio n Variance Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Std. Error Statistic  Statistic Posttest 12 20 65 85 74,83 1,850 6,408 41,061 Valid N (listwise) 12
Sumber: Analisis Statistic Deskriptive menggunakan aplikasi SPSS 24 .
Tabel  4  Statistik  Deskriptif  di  atas  menunjukkan  nilai  tertinggi posttest sebesar  85, dan nilai terendah sebesar 65. Nilai rata-rata posttest adalah 74,83, yang merupakan nilai mean statistic . Data frekuensi nilai posttest siswa kelas V SD 2 Getassrabi dalam gambar 2.
0 5 10 0-50 51-65 66-80 81-100 Nilai Hasil Pretest Kelas V Nilai Hasil Pretest
Gambar 2. Diagram Frekuensi Nilai Posttest
Sumber: Data posttest Peneliti
Gambar 2 di atas menunjukkan hasil posttest pertemuan ketiga setelah menggunakan media Patchboard .  Siswa  yang  memperoleh  nilai  skor  interval  51-65  terdapat  1  siswa,  nilai skor interval 66-80 terdapat 9 siswa, dan siswa memperoleh skor interval 81-100 terdapat 2 siswa. Berdasarkan hasil posttest hanya empat siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM, sedangkan 8 siswa lainnya memperoleh nilai di atas KKM atau tuntas.
Setelah  data pretest dan posttest dikumpulkan,  uji  normalitas  dilakukan  untuk memastikan  bahwa  data  yang  dikumpulkan  berdistribusi  normal.  Tabel  5  berikut menunjukkan hasil uji normalitas data pretest dan posttest .
Tabel 5. Uji Normalitas Data

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Pretest ,208 12 ,158 ,890 12 ,118 Posttest ,177 12 ,200 * ,925 12 ,329 *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: Test of Normality Nilai Pretest Posttest diolah menggunakan SPSS 24.
Tabel 5 diatas menunjukkan nilai sig pretest 0,118 dan nilai sig posttest 0,329, masing- masing nilai lebih dari 0,05. Uji normalitas dilakukan menggunakan uji Shapiro Wilk dengan taraf signifikansi 0,05. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka data terdistribusi normal. Hasil uji normalitas data penelitian menunjukkan sig pretest 0,118 > 0,05, dan nilai sig posttest 0,329 > 0,05, sehingga data pretest dan posttest berdistribusi normal.
1 9 2 0 5 10 0-50 51-65 66-80 81-100 N ilai H as il P re te st nilai NILAI HASIL POSTTEST KELAS V
Uji  Paired  Sample  T-Test  harus  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  media Patchboard berpengaruh  pada  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  siswa  kelas  V  SD  2 Getassrabi. Tabel 6 berikut merupakan hasil analisis uji Paired Sample T-Test.
Tabel 6. Hasil Uji Paired Sample T-Test

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 26,750 15,022  4,336 -36,294  -17,206  - 6,169 11 ,000
Sumber: uji Paired Sample Test menggunakan aplikasi SPSS 24.
Hipotesis statistik penelitian sebagai berikut.
Ha : Terdapat pengaruh penggunaan media Patchboard terhadap hasil belajar Pendidikan Pancasila materi Persatuan NKRI pada siswa kelas V SD 2 Getassrabi.
H0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  media Patchboard terhadap  hasil  belajar Pendidikan Pancasila materi Persatuan NKRI pada siswa kelas V SD 2 Getassrabi.
Syarat penolakan yaitu H0 ditolak jika sig. (2-tailed) < 0,05
Berdasarkan kriteria di atas, hasil penelitian menunjukkan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000. sig. (2-tailed) 0,000 kurang dari 0,05. Dengan kata lain, penggunaan media Patchboard berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V SD 2 Getassrabi tentang materi Persatuan NKRI dan Pendidikan Pancasila.
Selanjutnya  Uji  N-Gain  dilakukan  untuk  menentukan  besar  persentase  pengaruh media Patchboard terhadap hasil belajar. Berikut tabel 7 hasil analisis uji N-Gain.
Tabel 7. Hasil Uji N-Gain Descriptive Statistics N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pretest 12 29 77 48,08 16,110 Posttest 12 65 85 74,83 6,408 NGain_score 12 ,00 ,69 ,4662 ,22074 NGain_persen  12 ,00 68,66 46,6162  22,07376
Valid N (listwise)  12
Sumber: Descriptive Statistics N-Gain menggunakan aplikasi SPSS 24.
Tabel 7 menunjukkan peningkatan perbedaan skor rata-rata pretest dan posttest . Skor pretest sebesar  48  dan  skor posttest sebesar  74.  Selanjutnya  uji  N-Gain  persen  digunakan untuk menghitung besar persen perbedaan skor rata-rata pretest posttest , dan hasilnya adalah skor meningkatan sebesar 0,46 ditunjukkan nilai mean N-Gain Score. Hasil menunjukkan bahwa ketika siswa kelas V SD 2 Getassrabi menggunakan media Patchboard untuk materi Persatuan  dan  Kesatuan  NKRI  kemampuan  siswa  meningkat  sebesar  46%  dari  100% ditunjukkan pada N-Gain Persen.

## PEMBAHASAN
1. Deskripsi hasil belajar Pendidikan Pancasila materi persatuan NKRI siswa kelas V SD 2 Getassrabi sebelum dan sesudah diterapkannya medai Patchboard.
Pada  pertemuan  pertama,  pembelajaran  dilakukan  tanpa  media Patchboard ,  dan pengetahuan awal  diuji  sebelum  menggunakan  media Patchboard dengan  memberikan  soal evaluasi pretest kepada siswa . Menurut hasil statistik deskriptif nilai pretest yang ditunjukkan pada tabel 3, rata-rata nilai siswa kelas V 48,08 dengan nilai tertinggi 77 dan nilai terendah 29.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  proses  pembelajaran  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dan masih  ragu  untuk  menjawab  pertanyaan.  Menurut  diagram  frekuensi  nilai  pretest  siswa kelas  V,  ada  6  siswa  dengan  nilai  di  bawah  50,  4  siswa  dengan  nilai  di  antara  51-56  dan hanya  2  siswa  dengan  nilai  di  antara  60-80.  Dengan  kata  lain,  hanya  dua  siswa  yang mendapatkan nilai tuntas atau di atas nilai KKM, yaitu 75.
Setelah dilakukan pretest pada pertemuan pertama, selanjutnya posttest dilakukan pada pertemuan  ketiga  untuk  mengukur  pengetahuan  akhir  siswa  setelah  menggunakan  media Patchboard. Rata-rata  nilai posttes t  siswa  kelas  V  yaitu  74,83  dengan  nilai  tertinggi  85  dan terendah 65 seperti yang ditunjukkan dalam hasil tabel 4. berdasarkan nilai pretest dan posttest menunjukkan  peningkatan  dari  rata-rata  48,08  menjadi  74,83.  Selama  dua kali  pertemuan menggunakan media Patchboard siswa aktif dan terlibat secara langsung dalam pembelajaran menggunakan media Patchboard. Dari diagram frekuensi nilai posttest yang ditunjukkan pada gambar 2, hanya ada 1 siswa yang mencapai nilai interval 51-65, ada 9 siswa yang mencapai nilai interval 66-80, dan ada 2 siswa yang mencapai nilai interval 81-100. Dengan kata lain, 7 siswa memperoleh nilai tuntas atau lebih dari 75.
2. Pengaruh  Penggunaan  Media Patchboard Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila Materi Persatuan dan Kesatuan Siswa Kelas V SD 2 Getassrabi
Penelitian  dilakukan  dalam  beberapa  tahap,    1) Pretest dilakukan  pada  pertemuan pertama  setelah  pelajaran  tanpa  menggunakan  media Patchboard untuk  mengetahui pengetahuan  awal  pada  materi  persatuan  dan  kesatuan  NKRI.  2)  Pertemuan  kedua dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  kelas  V  SD  2  Getassrabi menggunakan  media Patchboard .  3)  Membandingkan  hasil  belajar  siswa  dengan  perlakuan dan  tanpa  perlakuan, posttest dilakukan  pada  pertemuan  ketiga  setelah  pembelajaran menggunakan media Patchboard .
Hasil  uji Paired  Sample  T-Test menunjukkan  adanya  pengaruh  media Patchboard dengan  nilai  sig.  (2-tailed)  0,000  yang  berarti  nilainya  lebih  kecil  dari  0,05.  Pengambilan keputusan  yaitu  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  kata  lain,  media Patchboard berpengaruh  pada  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  siswa  kelas  V  di  SD  2  Getassrabi. Proses  pembelajaran  siswa  lebih  tertarik  pada  media Patchboard dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  hanya  mendengarkan  guru.  Anak  kelas  V  pada  masa  pertumbuhan konkret  terjadi  pada  anak-anak  yang  berusia  11-12  tahun,  anak-anak  masih  kesulitan menyelesaikan  tugas  logika  tanpa  objek  fisik  di  hadapan  mereka  (Marinda,  2020).  Sejalan dengan  pendapat  tersebut  Fajrie  et  al.,  (2024)  media  pembelajaran  sangat  penting  untuk membantu  siswa  memahami  lebih  baik.  Menurut  pengamatan  peneliti,  pada  proses pembelajaran menggunakan media Patchboard siswa berpartisipasi lebih aktif dalam proses belajar dan lebih berani untuk memberikan pendapat mereka selama proses belajar. Hal ini terjadi  karena Patchboard memiliki  gambar  berupa  lambang  pancasila  yang  menunjukkan persatuan  dan  kesatuan  bangsa  Indonesia.  Sehingga  membantu  siswa  mengingat  dan mengategorikan  konsep  persatuan  dan  kesatuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Rahmalya,  (2019)  media  bergambar  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu  gambar  menarik perhatian, mudah diingat, dan membantu siswa menghafal dan mengingat. Patchboard juga dapat membantu siswa berpikir secara kritis, membantu mereka memecahkan masalah dan menjawab  pertanyaan.  Sejalan  dengan  penelitian  Aisah  et  al.,  (2023)  hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa lebih tertarik untuk belajar dan lebih mudah memahami materi dengan  media  pembelajaran,  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa. Selain itu Tyas et al., (2024) hasil penelitiannya menunjukkan menggunakan media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  antusias  siswa  dan  meningkatkan  suasana  kelas. Menurut penelitian yang dilakukan Aulia et al., (2023) siswa sangat menyukai penggunaan
media  karena  mereka  dapat  belajar  sambil  bermain.  Ini  memungkinkan  mereka  untuk meningkatkan kemampuan kognitif mereka, menarik perhatian dan antusiasme mereka, dan melibatkan  mereka  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  dengan menggunakan media Patchboard , selain itu membuat suasana belajar menjadi lebih baik.
Penggunaan media Patchboard pada siswa kelas V SD 2 Getassrabi, terdapat 4 siswa yang  mendapatkan  nilai posttest di  bawah  KKM,  sebagian  besar  atau  8  siswa  lainnya mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Menunjukkan  perbedaan  antara  penggunaan  media Patchboard sebelum  dan  sesudahnya.  Dilihat  dari  hasil posttest ,  ada  perbedaan  signifikan antara  nilai pretest dan  nilai posttest siswa,  nilai posttest siswa  lebih  tinggi  dengan  rata-rata sebesar  74,83  dibandingkan  dengan  rata-rata pretest sebesar  48,08. Patchboard memiliki banyak  manfaat  untuk  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Diantaranya  meningkatkan  minat siswa dalam belajar, siswa lebih tertarik pada pembelajaran, dapat digunakan di mana saja, pembelajaran lebih aktif, dan membuat siswa lebih memahami apa yang diajarkan guru.
3. Efektivitas Penggunaan Media Patchboard Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Materi Persatuan dan Kesatuan Siswa Kelas V SD 2 Getassrabi.
Hasil  belajar  yang  optimal  diperoleh  dari  banyak  pihak  yang  mendukung keterlaksanaan pembelajaran. Salah satunya guru yang dapat memilih media pembelajaran yang tepat untuk siswanya. Menurut Agustin, (2014) menjelaskan tiga faktor eksternal yang menyebabkan kejenuhan belajar salah satunya adalah sarana dam fasilitas atau kelengkapan sekolah,  seperti  buku  dan  media  pengajaran.  Kegiatan  belajar  siswa  menjadi  lebih menyenangkan  dan  lebih  baik  sebagai  hasil  dari  sarana  dan  fasilitas  yang  memadai.  Hasil perhitungan  N-Gain  sebesar  0,46  menunjukkan  bahwa  dari  total  100%  perhitungan  N- Gain,  terdapat  perubahan  sebesar  46%  pada  nilai  rata-rata pretest dan posttest .  Dengan demikian,  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  materi  Persatuan  NKRI  siswa  kelas  V  SD  2 Getassrabi yang dipengaruhi oleh penggunaan media Patchboard sebesar 46%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa keterlibatan penggunaan media pembelajaran Patchboard dalam proses pembelajaran  dapat  berdampak  positif  pada  kemampuan  siswa  dalam  materi  persatuan NKRI.  Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  media Patchboard yang  menggabungkan permainan  dan  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Menurut Suyono & Hariyanto, (2011) bermain dapat meningkatkan kesegaran fisik dan membantu
pembelajaran.  Selain  itu  Ramadanti,  (2021)  mengatakan  bahwa  bermain  dapat  menarik perhatian anak dan membuat kegiatan belajar bermanfaat bagi mereka.
Menggunakan  media Patchboard ,  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan  dan bervariasi,  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran,  dan  bahan  pelajaran menjadi lebih bervariasi. Selain itu, siswa tidak hanya mendengarkan guru tetapi juga terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran yang mencegah kejenuhan. Kemp dan Dayton (Arsyad,  2017)  mencatat  delapan  manfaat  penggunaan  media,  lima  di  antaranya  adalah pelajaran dapat menjadi lebih baku, pembelajaran dapat menjadi lebih menarik, hasil belajar dapat  ditingkatkan,  dan  peran  guru  dapat  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik.  Menurut penelitian  Nugroho  et  al.,  (2023)  menggunakan  media  pembelajaran  membantu  siswa menyelesaikan tugas-tugas guru dengan lebih cepat dan lebih mudah. Peneliti menemukan bahwa  setelah  menggunakan  media Patchboard ,  siswa  lebih  berani  menyuarakan  ide  atau gagasan yang mereka miliki.
Dengan  mempertimbangkan  hasil  yang  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media Patchboard dapat mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar 46% tingkat efektivitas  yaitu  kurang  efektif.  Namun  penggunaan  media Patchboard dapat  membantu siswa belajar dengan lebih baik. Peneliti menemukan bahwa selain meningkatkan aktivitas belajar siswa, siswa mampu menyelesaikan tugas dengan lebih cepat dan lebih mahir. Selain itu, siswa menjadi lebih berani untuk menyampaikan gagasan atau ide mereka.

## KESIMPULAN
1. Hasil perhitungan statistik deskriptif pretest menunjukkan bahwa siswa kelas V SD 2 Getassrabi  dalam  Pendidikan  Pancasila  materi  persatuan  NKRI  memperoleh  nilai rata-rata 48,08 dengan nilai tertinggi 77 dan nilai terendah 29. Setelah menggunakan media Patchboard , siswa kelas V SD 2 Getassrabi memperoleh nilai rata-rata 77,58 dengan  nilai  tertinggi  88  dan  terendah  69.  Artinya  pembelajaran  sebelum  dan sesudah menggunakan Patchboard sangat berbeda secara signifikan.
2. Hasil  perhitungan  dari  uji Paired  Sample  T-Test menunjukkan  bahwa  nilai  sig.(2- tailed)  sebesar  0,000  (p0,05).  Nilai  sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  kurang  dari  0,05 artinya  terdapat  pengaruh  dengan  menggunakan Patchboard terhadap  hasil  belajar materi persatuan NKRI kelas V di SD 2 Getassrabi menjadi lebih baik.
3. Hasil perhitungan N-Gain Score pada nilai rata-rata pretest dan posttest sebesar 0,46 tergolong kategori sedang. Serta hasil N-Gain persen sebesar 46% dalam kategori kurang  efektif.  Namun,  penggunaan  media Patchboard pada  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila materi persatuan dan kesatuan NKRI mengalami peningkatan pada nilai posttest menunjukkan peningkatan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M. (2014). Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran (N. F. Atif, Ed.; 2nd ed.). Refika Aditama.
Aisah, M., Wahju Andjariani, E., & Rahayu Sri Wulan, B. (2023). Pengaruh Media Domino Card  Terhadap  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Pancasila Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 5920 – 5933. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.10203
Amalia,  D.  R.,  Chan,  F.,  &  Sholeh,  M.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Belajar  Operasi Hitung  Perkalian  Pada  Pembelajaran  Matematika  di  kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (3), 945 – 957. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I3.4549 Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran (A. Rahman, Ed.; revisi cetakan ke-20). Rajagrafindo Persada.
Astuti, P., Putri, A. K. L., Maqfiroh, A. D., Lestari, L. A., & Rondli, W. S. (2023). Peran Guru  PPKn  Dalam  Penguatan  Karakter  Siswa  Negeri  02  Panjang  Kudus. Seminar Ketua Nasional Dies Natalis Universitas Muria Kudus , 1 .
Aulia, N. A., Amaliyah, N. F., Faizah, N., Susanti, I. O., & Rondli, W. S. (2023). Analisis Minat Belajar PKn Menggunakan Media Permainan Ular Tangga Pada Siswa Sekolah Dasar. Seminar Ketua Nasional Dies Natalis Universitas Muria Kudus , 2 .
Cahyani,  A.  N.,  Kironoratri,  L.,  &  Ermawati,  D.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Papan Diagram Pada Siswa Kelas V SD H.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (04), 915 – 925. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.1665
Fajrie,  N.,  Aryani,  V.,  &  Kironoratri,  L.  (2024).  Media  Belajar  Digital  Berbasis  Kearifan Lokal  Sebagai  Sumber  Bacaan  Dongeng  Sastra  Anak. Jurnal  Elementaria  Edukasia ,
7 (1), 2262 – 2275. https://doi.org/10.31949/jee.v7i1.8123
Farell,  G.,  Ambiyar,  A.,  Simatupang,  W.,  Giatman,  M.,  &  Syahril,  S.  (2021).  Analisis Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Pada  SMK   Dengan  Metode  Asynchronous  dan Synchronous. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (4),  1185 – 1190. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V3I4.521
Izza, N. A., Filsafati, N. D., Muhalimah, A. P., Wikarna, I., & Rondli, W. S. (2023). Papan Pintar Pancasila Sebagai Media Pembelajaran PPKn di Sekolah Dasar : Studi Pustaka.
Prosiding Seminar Nasional Dies Natalis Universitas Muria Kudus , 2 . Lubis, R. B. (2023, December 10). Mengulik Hasil PISA 2022 Indonesia: Peringkat Naik, tapi Tren  Penurunan  Skor  Berlanjut .  Good  Stats.  https://goodstats.id/article/mengulik- hasil-pisa-2022-indonesia-peringkat-naik-tapi-tren-penurunan-skor-berlanjut-m6XDt
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Problematikanya Pada Anak  Usia  Sekolah  Dasar. An- Nisa’:  Journal  of  Gender  Studies , 13 (1),  116 – 152. https://doi.org/10.35719/ANNISA.V13I1.26
Nugraheni, S. V., Ismaya, E. A., & Rondli, W. S. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Kartu Masalah Untuk Peningkatan Hasil Blejar PPKN Siswa  Kelas   III  SDN  Bintoro  16  Demak. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 9 (2), 3657 – 3665. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1218
Nugroho, E., Riswari, L. A., & Kironoratri, L. (2023). Media Papan Kebun Operasi Hitung Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 9 (4), 1624 – 1630. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i4.5472
Pujilestari,  Y.,  &  Susila,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Visual  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Jurnal  Ilmiah  Mimbar  Demokrasi , 19 (02),
40 – 47. https://doi.org/10.21009/JIMD.V19I02.14334
Qona’ah,  A.,  Rondli,  W.  S.,  &  Kironoratri,  L.  (2023).  Efforts  to  Enhance  Student Activeness  through  the  Reward  and  Punishment  Model  in  the  Third  Grade  of Elementary Schools. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 .
Rahmalya,  K.  (2019).  Penerapan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  Untuk  Mengembangkan Kemampuan  Berbasis  Anak  di  Taman  Kanak-kanak  Al-Kautsar  Bandar  Lampung.
Doctoral Dissertation, UIN Raden Intan Lampung .
Ramadanti,  -  Erfiani.  (2021). Media  Kartu  Bergambar  untuk  Optimalisasi  Kemampuan  Membaca Permulaan Anak Usia Dini 5-6 Tahun .
Rambe, J. A., Erika, E., & Purba, N. A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Scrapbook terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  PKn  Sekolah  Dasar Islam Terpadu. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7822 – 7830.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3615
Rubiyanto, R. (2011). Penelitian Pendidikan (Tim PSKGJ-UMS, Ed.; Cetakan ke-1). Qinant.
Sidiq,  E.  I.,  &  Syaripudin,  C.  R.  (2022).  Sumber  Belajar  dan  Alat  Peraga  Sebagai  Media Pembelajaran. JURNAL EDUKASI NONFORMAL , 3 (2), 594 – 601.
https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/5338
Sundayana, R. (2016). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika (I. Komariah & D. Nurjamal, Eds.; 3rd ed.). Alfabeta.
Suyono,  &  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran (A.  S.  Wardan,  Ed.;  cetakan  1). Remaja Rosdakarya.
Tyas,  Y.  C.,  Fardani,  Much.  A.,  &  Kironoratri,  L.  (2024).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar Siswa  Menggunakan  Model  Make  A  Match  Berbantuan  Media  Kartu  Kata. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 6 (1), 78 – 88. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v6i1.4790
Wijaya, S., & Handayani, S. L. (2021). Pengaruh Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2521 – 2529. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I4.1227