INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8896-8906 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Meningkatkan Hasil Belajar Pada Matematika Materi Luas Bangun Melalui Model Kooperatif STAD Kelas IV SDN Demangan 1
Septina Nurhayati 1 ✉ , Budiyono 2 , Robiatun Hosanah 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Surabaya Email: septinaenha@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Permasalahan utama pada Penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa Kelas IV UPTD SDN Demangan  1  pada  Mata  Pelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  UPTD  SDN  Demangan  1  Pada  pelajaran  Matematika dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan model Kemmis dan Taggart, dengan tahap Perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di UPTD SDN Demangan 1 pada mata pelajaran  Matematika  dengan  jumlah  siswa  24  orang.  Hasil  Penelitian  yang  dilakukan menunjukkan hasil tindakan siklus I diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 62% dengan nilai rata-rata 6,21. Hasil tindakan Siklus II diperoleh ketuntasan belajar klasikal 87,5% dengan nilai rata- rata 7,62. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV UPTD SDN Demangan 1.
Kata kunci : Hasil belajar, Model Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division).

## Abstract
The  main  problem  in  this  study  was  the  low  learning  outcomes  of  fourth  grade  UPTD  SDN Demangan  1  students  in  Mathematics.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student learning outcomes of class IV UPTD SDN Demangan 1 in Mathematics with the application of the STAD Type Cooperative learning model. This research is Classroom Action Research using the Kemmis  and  Taggart  models,  with  planning,  action,  observation  and  reflection  stages.  This research was conducted at UPTD SDN Demangan 1 in Mathematics with a total of 24 students. The results of the research conducted showed that the results of the first cycle of action obtained classical learning mastery of 62% with an average value of 6.21. The results of the Cycle II action obtained classical learning completeness of 87.5% with an average value of 7.62. Thus it can be concluded that the application of STAD Type Cooperative Learning can improve student learning outcomes in class IV UPTD SDN Demangan 1.
Keywords: Learning  outcomes,  Cooperative  Model  type  STAD  (Student  Team  Achievement Division).

## PENDAHULUAN
Era globalisasi yang penuh dengan kompetitif merupakan tantangan bagi dunia pendidikan. Teknologi pembelajaran inovatif seyogyanya dikembangkan dengan cara mengadaptasi atau mengadopsi teknologi pembelajaran inovatif yang memenuhi standar internasional. Hal ini tidak lain merupakan salah satu upaya untuk memenuhi amanat salah satu kebijakan inovatif, yaitu mutu lulusan tidak cukup bila diukur dengan standar lokal atau nasional saja. (Mohamad Nur, 2003).
Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU RI No. 20 Th. 2003). Tujuan ini dituangkan dalam tujuan pembelajaran matematika yaitu  melatih  cara  berfikir  dan  bernalar,  mengembangkan  aktifitas  kreatif,  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah,  mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  infomasi atau  mengkomunikasikan  gagasan.  Sehingga  matematika  merupakan  bidang  ilmu  yang strategis untuk membentuk generasi yang siap menghadapi era  global yang penuh  dengan kompetitif tersebut.
Matematika sebagai disiplin ilmu turut andil dalam pengembangan dunia teknologi yang kini  telah  mencapai  puncak  kecanggihan  dalam  mengisi  berbagai  dimensi  kebutuhan  hidup manusia.  Melihat  betapa  besar  peran  matematika  dalam  kehidupan  manusia,  bahkan  masa
depan  suatu  bangsa,  maka  sebagai  guru  di  Sekolah  Dasar  yang  mengajarkan  dasar-dasar matematika  merasa  terpanggil  untuk  senantiasa  berusaha  meningkatkan  pembelajaran  dan hasil  belajar  matematika.  Apalagi  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika selalu berada di tingkat bawah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  matematika  yang  pertama  pada kompetensi dasar operasi hitung hanya mencapai rerata 57,8 dan hanya 50% siswa mencapai nilai 60 atau >60 . Padahal idealnya minimal  harus mencapai 100% siswa mendapat 60 atau >60.  Sedangkan  operasi  hitung  merupakan  dasar  bagi  kompetensi  dasar  berikutnya  seperti menghitung luas bangun, volum bangun, dan sebagainya. Kondisi tersebut disebabkan oleh kenyataan sehari-hari yang menunjukkan bahwa siswa kelihatannya jenuh mengikuti pelajaran matematika. Pembelajaran sehari-hari menggunakan metode ceramah dan latihan-latihan soal secara individual, dan tidak ada interaksi antar siswa yang pandai, sedang, dan normal. Hal ini terbukti sebagian besar siswa mengeluh apabila diajak belajar matematika. Sering jika diberi tugas tidak selesai tepat waktu, dan lebih suka bermain dan mengobrol, alasannya pelajaran matematika memusingkan dan lain-lain.
Cara yang dapat ditempuh untuk menuntaskan masalah belajar yang terjadi yakni dengan mengunakan model pembelajaran yang lebih menarik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  yang  mengunakan bantuan teman sebaya dalam proses belajar. Kegiatan peserta didik dalam model pembelajaran kooperatif  terlibat  secara  langsung  sehingga  aktivitas  berpusat  pada  peserta  didik. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama, yakni kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran Johnson dan Johnson, dalam Ismail, (2002: 27).
Model  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Team  Achievement  Devision)  adalah  salah  satu pembelajaran kooperatif yang dikembangkan berdasarkan teori belajar Kognitif-Konstruktivis yang diyakini oleh pencetusnya Vygotsky memiliki keunggulan yaitu fungsi mental yang lebih tinggi akan muncul dalam percakapan atau kerjasama antar individu. (Depag RI, 2004). STAD juga  memiliki  keunggulan  bahwa  siswa  yang  dikelompokkan  secara  heterogen  berdasarkan kemampuan siswa terhadap matematika akan terjadi interaksi yang positif dalam menyelesaikan masalah, seperti tutor sebaya dan lain-lain. Jika sebelumnya tidak ada interaksi antar individu, maka  dalam  STAD  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah  sampai  semua anggota kelompok dapat menyelesaikan masalah. Kelompok dikatakan tidak selesai jika ada anggotanya belum selesai.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mengikuti tahap penelitian yang disebut siklus. Model  penelitian  ini  mengacu  pada  modifikasi  diagram  yang  dicantumkan  Kemmis  dan  Mc Taggart dalam Syafrudin Yarsad, (2011: 16) yang dilakukan empat tahap, yaitu: 1) Perencanaan tindakan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV tahun ajaran 2022/2023 semester II dengan jumlah siswa 24 orang yang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan. Kondisi kemampuan matematika sangat kurang karena hasil ulangan harian pada pembelajaran sebelumnya hanya mencapai rata-rata 57,8. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  melalui  teks  akhir  setiap tindakan dan hasil observasi yang memuat tentang aktivitas kegiatan pembelajaran, baik yang berkaitan  dengan  guru  (peneliti)  maupun  yang  berkaitan  dengan  siswa.  Analisa  data  yang digunakan dalam penelitian terdiri dari dua yaitu teknik analisa data kualitatif dan teknik analisa data kuantitatif.
Indikator keberhasilan  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah apabila hasil belajar siswa selama proses pembelajaran setiap siklus mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal ini ditandai dengan daya serap individu minimal 65% dan ketuntasan belajar klasikal minimal 80% dari jumlah siswa yang ada dan  dapat  dilihat  dari analisis observasi  aktivitas siswa dan aktivitas guru telah berada dalam kategori baik atau sangat baik.
Langkah-langkah  dalam  rencana  tindakan.  Tindakan  ini  berlangsung  dua  siklus.  Pada tahap ini, peneliti merancang skenario pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan membagi siswa kedalam beberapa kelompok (6 orang siswa) untuk saling bekerjasama dalam kegiatan pemebelajaran.
Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  tindakan  adalah:  (a)  Menyampaikan  kompetensi yang  diharapkan  dan  memotivasi  siswa  disertai  observasi,  (b)  Menyajikan  informasi  disertai observasi, (c) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok bekerja dan belajar, setiap kelompok 6 siswa yang heterogen, (d) Membimbing kelompok bekerja dan belajar disertai observasi, (e) Evaluasi disertai observasi, (f) Memberi penghargaan.
Selama  pelaksanaan  tindakan,  dilaksanakan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  saat berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dilakukan  oleh (observer) teman sejawat peneliti yaitu guru kelas IV di UPTD SDN Demangan 1. Selanjutnya semua  hasil  observasi  ini  dievaluasi  untuk  mengetahui  ketepatan  prosedur  pelaksanaan tindakan.  Hasil  observasi  dievaluasi  dan  direfleksikan.  Refleksi  di  akhir  siklus  pertama  yang dilakukan oleh peneliti dan observer adalah untuk mencermati kekurangan-kekurangan yang
terdapat pada tindakan siklus pertama dan digunakan sebagai bahan perbaikan perencanaan tindakan siklus kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN m

## A. Aktifitas Pembelajaran Siklus I
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yakni  menyusun  perangkat  pembelajaran, merencanakan  tujuan  pembelajaran,  dan  bahan  ajar  serta  instrument  penelitian  yang meliputi evaluasi akhir tindakan, lembar observasi kegiatan guru dan siswa, dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Strategi pembelajaran yang digunakan peneliti adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Menurut  pengamat  (observer)  yang  mengamati  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran bahwa observasi pada kegiatan guru dalam pelaksanaan siklus I ini, kesiapan guru dalam mengajar sudah maksimal namun masih terdapat beberapa aspek yang perlu ditingkatkan yakni  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan/kuis  yang diberikan,membimbing  kelompok  belajar  saat  melakukan  diskusi,  dan  memberikan penghargaan/pujian dengan kinerja yang baik agar hasil belajar yang diperoleh siswa lebih optimal.  Guru menjelaskan tentang luas bangun melalui bantuan karton berbentuk persegi panjang  yang  berisi  gambar  persegi  kecil-kecil  yang  menunjukkan  satuan  persegi.  Hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  kelas  IV  UPTD  SDN  Demangan  1  dalam  Penerapan Pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh pengamat dengan presentase observasi aktivitas siswa.  Waktu  yang  disediakan  untuk  kegiatan  klasikal  yaitu  15  menit  tepat  selesai.  Pada kegiatan ini dapat dijelaskan hasil pengamatan dari observer.
Tabel : 1.1 Hasil Pengamatan Belajar Klasikal Siklus I
No.  Nama Kegiatan Jumlah Siswa yang Melakukan Prosentase Keterangan
1. 2. 3. 4.
5. Melihat Mendengar Mencatat Bertanya Menjawab 24 24 13 2 8 100% 100% 54,1% 8,3% 33,3% Jumlah siswa 24 Prosentase = jumlah yang melakukan : jumlah yang hadir x 100
Rata-rata = 295,7 : 5 = 59,14 %
Dari data di atas belum mencapai target yang diharapkan yaitu 60-70%. Kegiatan bertanya dan mencatat masih sangat rendah. Untuk siklus II perlu ada motivasi untuk melakukan kegiatan
bertanya  dan  mencatat.  Dari  beberapa  temuan  tadi  disarankan  agar  pada  kegiatan  klasikal berikutnya semua siswa diberi alat peraga seperti  yang dipakai oleh guru sehingga semua siswa aktif  belajar.  Kemudian  dilanjutkan  kegiatan  membentuk  kelompok  sesuai  pengarahan  guru sebelumnya. Masing-masing ketua kelompok membagikan kartu identitas
Selama kegiatan kelompok berjalan, guru berkeliling sambil memberi bimbingan kepada kelompok yang kesulitan. Kegiatan kelompok ini berjalan cukup lancar, walaupun masih ada beberapa kelompok yang masih sering bertanya, terutama kelompok lingkaran. Ketika waktu yang disediakan selama 35 menit habis, masih ada kelompok yang belum selesai yaitu kelompok lingkaran.    Setelah  selesai  pelaksanaan  pembelajaran  tindakan  siklus  I  yang  menerapkan pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD,  selanjutnya  adalah  pemberian  evaluasi  akhir  terhadap siswa. Secara ringkas hasil Analisis tes siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.2 sebagai berikut:
Tabel 1.2 Hasil Analisis Tes Evaluasi Siswa Siklus I
No  Nama Nomor Soal Jumla h s k o
r Persentase  Keterangan
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
1 AIP 1  1  1  1  1  1  1  1  0  0 8 80% Tuntas 2  AM 1  1  1  1  0  1  1  1  0  0 7 70% Tuntas 3  BAW 1  1  1  1  0  1  1  1  1  0 8 80% Tuntas 4  DLS 1  1  1  1  0  0  1  0  0  0 5 50% Tidak Tuntas 5  DH 1  1  1  0  1  0  1  1  0  0 6 60% Tuntas 6  FBT 0  1  0  1  1  0  1  1  1  0 6 60% Tuntas 7  GCH 1  0  0  1  1  1  1  0  0  0 5 50% Tidak Tuntas 8  GS 1  0  1  1  1  1  1  1  1  1 9 90% Tuntas 9  HA 1  1  1  1  1  0  0  0  1  1 7 70% Tuntas 10  ILR 1  1  1  0  0  1  0  0  0  1 5 50% Tidak Tuntas 11  KRN 1  1  0  1  1  0  1  1  1  0 7 70% Tuntas 12  LAC 0  0  0  1  0  0  1  1  1  1 5 50% Tidak Tuntas 13  MAF 1  1  1  1  1  1  1  0  0  0 7 70% Tuntas 14  MBS 1  1  0  1  1  0  1  1  0  0 6 60% Tuntas 15  NRD 1  0  1  1  1  1  0  0  1  0 6 60% Tuntas 16  PTR 1  1  1  1  0  0  1  0  1  1 7 70% Tuntas 17  PWS 0  0  1  1  1  0  1  1  0  0 5 50% Tidak Tuntas
18  RDT 0  1  1  1  1  0  1  0  0  0 5 50% Tidak Tuntas 19  SUY 1  1  1  1  1  1  1  1  1  1 10 100% Tuntas 20  SKV 1  1  0  1  1  0  1  0  0  0 5 50% Tidak Tuntas 21  TVC 1  0  1  0  0  1  1  0  1  1 6 60% Tuntas 22  WPM 1  0  1  1  1  0  1  1  0  0 6 60% Tuntas 23  WTY 0  1  0  1  0  1  0  0  0  0 3 30% Tidak Tuntas 24  ZUT 1  0  0  1  1  0  0  1  1  0 5 50% Tidak Tuntas Skor Perolehan 149 Skor Maksimal 240 Nilai Rata-rata 6.21 Ketuntasan belajar Klasikal 62%
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa 15 siswa telah mencapai ketuntasan belajar atau 62,5% telah mencapai nilai 60 - >60. Masih ada 9 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar atau 38% masih mendapat nilai < 60. Maka target hasil belajar pada siklus I belum dapat tercapai. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan  pada  siklus  berikutnya  sesuai  dengan masukan-masukan  baik  dari  pengamat  maupun  dari  peneliti  sendiri.  Ditinjau  dari  jumlah kesalahan siswa pada soal nomor 6,8,9 dan 10 lebih dari separoh siswa yaitu 11-17 siswa masih mengalami kesalahan. Maka perlu penjelasan ulang tentang penyelesaian soal nomor 6,8,9 dan 10 tersebut. Penjelasan ulang itu dilakukan pada waktu sebelum melanjutkan siklus II. Sedangkan siswa-siswa yang belum tuntas diberi bimbingan di luar jam efektif dan diberi tugas latihan soal- soal untuk dikerjakan di rumah.
Setelah  diselesaikan  siklus  I,  tim  peneliti  mengadakan  pertemuan  untuk  membahas  hal-hak positif maupun negatif yang muncul dalam siklus I. Pertemuan Tim peneliti terdapat beberapa masukan untuk perbaikan-perbaikan pada siklus II yaitu:
1. Pengamat I menyarankan agar semua siswa diberi alat peraga pada pembelajaran klasikal.
2. Pengamat II menyarankan agar dua orang siswa yang kurang memperhatikan pada saat pembelajaran klasikal dipanggil dan diberi pengarahan.
3. Peneliti berinisiatif pada saat presentasi kuis, siswa lain tidak hanya melihat dan mendengar saja, tapi juga diberi tugas untuk ikut mengerjakan soal-soal yang disampaikan oleh teman- temannya agar juga ikut aktif belajar. Karena jika tidak ikut aktif mengerjakan sebagian ada yang bicara dan ramai. Bagi yang mengerjakan akan diberi motivasi penilaian.

## B. Aktifitas Pembelajaran Siklus II
Melihat  hasil  observasi  dan  evaluasi  maka  dilakukan  refleksi  untuk  menelusuri kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  dan  diperbaiki  pada  tindakan  Siklus  II.  Dari  hasil Evaluasi akhir tindakan Siklus I belum menunjukkan ketuntasan belajar klasikal dan belum
memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  dipersyaratkan,  oleh  karena  itu  peneliti  bersama teman sejawat menyimpulkan  bahwa  hasil pelaksanaan siklus I masih perlu  ditingkatkan untuk dilanjutkan kembali pada siklus II.
Pelaksanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan siklus I.berdasarkan hasil observasi selama priode aksi dan tes akhir siklus I, kemudian dilakukan refleksi, maka peneliti melakukan  perbaikan-perbaikan  rencana  pembelajaran  dan  pembenahan  kembali peralatan pembelajaran. Pada priode tindakan, peneliti semaksimal mungkin melaksanakan rencana  pembelajaran  secara  konsisten.  Untuk  mengetahui  hasil  pengamatan  kegiatan klasikal dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel : 2.1 Hasil Pengamatan Belajar Klasikal Siklus II
No.  Nama Kegiatan Jumlah Siswa Aktif Prosentase Keterangan 1. 2. 3.
4. 5.
Melihat Mendengar Mencatat Bertanya Menjawab 24 24 24 11 22 100 100 100 45,8 91,6 Jumlah  siswa 24 Prosentase= jumlah yang melakukan :  jumlah
yang hadir
x 100
Rerata : 437,4 : 5 = 87,48%
Tabel 2.1 menunjukkan bahwa dari hasil pengamatan pembelajaran klasikal siklus II telah berhasil  mencapai  rerata  87,48%.  Keberhasilan  tersebut  telah  dapat  memenuhi  target  yang ditentukan yaitu 60% -70% dan mengalami kemajuan yang cukup signifikan dibandingkan siklus I yang baru mencapai 59,14%.
Pada saat kegiatan kuis semua aktif belajar dan melaksanakan tugasnya sesuai ketentuan.
Bahkan pada saat bel istirahat berbunyi para siswa ingin tetap meneruskan kuis. Padahal biasanya meminta segera istirahat.  Dari beberapa peningkatan proses  pembelajaran tersebut, bagaimana dampaknya terhadap hasil belajar?. Maka dapat dilihat hasil belajar siswa pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 2.2 Hasil Analisis Tes Evaluasi Siswa Siklus II No  Nama Nomor Soal Jumlah skor Persentase  Keteranga n 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1 AIP 1  1  1  1  1  1  1  1  0  0 8 80% Tuntas
2 AM 1  1  1  1  0  1  1  1  0  1 8 80% Tuntas 3 BAW 1  1  1  1  0  1  1  1  1  0 8 80% Tuntas 4 DLS 1  1  0  1  1  0  1  1  0  1 7 70% Tuntas 5 DH 1  1  1  0  1  0  1  1  0  1 7 70% Tuntas 6 FBT 1  1  0  1  1  0  1  1  1  1 8 80% Tuntas 7 GCH 1  0  1  1  1  1  1  0  0  0 6 60% Tidak Tuntas 8 GS 1  1  1  1  1  1  1  1  1  1 10 100% Tuntas 9 HA 1  1  1  1  1  0  1  0  1  1 8 80% Tuntas 10  ILR 1  1  1  1  1  1  0  1  1  1 9 90% Tuntas 11  KRN 1  1  1  1  1  0  1  1  1  0 8 80% Tuntas 12  LAC 1  1  1  1  1  0  1  1  1  1 9 90% Tuntas 13  MAF 1  1  1  1  1  1  1  0  0  1 8 80% Tuntas 14  MBS 1  1  0  1  1  0  1  0  0  1 6 70% Tuntas 15  NRD 1  0  1  1  1  1  0  0  1  1 7 60% Tidak Tuntas 16  PTR 1  1  1  1  0  0  1  1  1  1 8 80% Tuntas 17  PWS 0  1  1  1  1  0  1  1  0  1 7 70% Tuntas 18  RDT 0  1  1  1  1  0  1  1  1  0 7 70% Tuntas 19  SUY 1  1  1  1  1  1  1  1  1  1 10 100% Tuntas 20  SKV 1  1  0  1  1  1  1  0  1  0 7 70% Tuntas 21  TVC 1  0  1  0  0  1  1  1  1  1 7 70% Tuntas 22  WPM  1  0  1  1  1  0  1  1  0  1 7 70% Tuntas 23  WTY 0  1  0  1  1  1  1  1  0  0 6 60% Tidak Tuntas 24  ZUT 1  0  0  1  1 0  1  1 1  1 7 70% Tuntas Skor Perolehan 183 Skor Maksimal 240 Nilai Rata-rata 7.62 Ketuntasan belajar Klasikal 76.3%
Tabel: 2.2 menunjukkan hasil belajar siswa yang mencapai rerata 76,3% dengan ketuntasan belajar  87,5%.  Dengan  demikian  indikator  keberhasilan  telah  dicapai  yaitu  100%  siswa mengalami ketuntasan belajar. Namun demikian masih ada dua soal yaitu soal nomor 6 dan nomor 9 masih ada 14 siswa yang belum bisa menyelesaikan dengan benar. Karena ada >50% siswa  yang  belum  menguasai  maka  perlu  ditindaklanjuti  dengan  penjelasan  ulang  secara klasikal.

## C. PEMBAHASAN
Dalam rangka meningkatkan hasil belajar harus melalui peningkatan proses pembelajaran. Peningkatan proses pembelajaran dilakukan melalui tindakan kelas dan saat ini lebih dikenal dengan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Suharsimi Arikunto, 2006).
Setiap  guru  tidak  pernah  lepas  dari  permasalahan  pembelajaran  di  kelasnya.  Untuk mengatasinya  diperlukan  ide-ide  untuk  mengatasinya.  Namun  dalam  menentukan  suatu strategi pembelajaran guru perlu ingat pendapat yang mengatakan bahwa, seseorang mampu mengingat 90% dari apa yang ia lakukan (De Porter Bobbi, 2006). Jadi dalam menyusun strategi pembelajaran  guru  harus  berfikir  apakah  yang  harus  siswa  lakukan  agar  mereka  dapat menguasai kompetensi dasar yang dikehendaki.
Dalam penelitian ini  ada beberapa kegiatan yang dilakukan siswa dan bagaimana pengaruh kegiatan  tersebut  terhadap  peningkatan  proses  pembelajaran  maupun  hasil  belajar  siswa. Untuk lebih jelasnya dapat diikuti pembahasan berikut ini.
Penelitian ini berangkat dari permasalahan di kelas IV UPTD SDN Demangan 1, yaitu siswa tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran Matematika dan berakibat hasil belajar tidak mencapai ketuntasan belajar. Kondisi awal hasil belajar yang dicapai hanya 50% siswa yang tuntas mencapai nilai 60 - >60 dengan rerata 57,8. Setelah dilakukan tindakan oleh guru  yang  dilakukan  oleh  siswa  berupa  belajar  klasikal  dan  kelompok  model  kooperatif STAD yang dilakukan melalui dua siklus dan hasil pengamatan menunjukkan peningkatan dari siklus ke siklus yang dapat ditunjukkan oleh gambar berikut ini:
Gambar: 3.1 Peningkatan Pembelajaran klasikal Siklus I dan II.
Gambar  di  atas  menunjukkan  data  hasil  pengamatan  pembelajaran  klasikal  dari  siklus  I mencapai 62,5% dan siklus II mencapai 76,3%. Peningkatan tersebut menunjukkan peningkatan semangat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Hasil  belajar  terjadi kenaikan dari siklus ke siklus dan terjadi peningkatan kemajuan dari kondisi siklus I ke siklus II
0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II 62% 76,3%
14,3%. Peningkatan kenaikan memang sangat tipis, namun karena kompetensi dasar yang harus dicapai juga semakin sulit maka terjadinya kenaikan tersebut juga cukup berarti.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  menunjukkan  beberapa  kemajuan  yang dicapai  selama  pembelajaran  baik  melalui  pembelajaran  klasikal,  model  kooperatif  STAD, bermain  kuis,  maupun  hasil  belajar.  Maka  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  ditarik kesimpulan  “Pembelajaran  model  kooperatif  STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar tentang luas bangun lebih bersemangat, meningkatkan proses pembelajaran, dan hasil belajar.”
Beberapa  temuan  lain  yang  diperoleh  adalah  munculnya  kreatifitas  siswa  dalam membuat soal dan jawabannya, banyaknya pertanyaan yang diajukan siswa, adanya tanggung jawab menyelesaikan tugas, hilangnya keluhan bosan, bahkan siswa lebih senang menyelesaikan tugas daripada beristirahat. Hasil penelitian tindakan kelas ini hanya berlaku pada kelas IV UPTD SDN  Demangan  1  Kecamatan  Bangkalan  Kabupaten  Bangkalan  dengan  Kompetensi  Dasar tentang ”Luas Bangun Datar” pada Mata Pelajaran Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi  &  Suharjono  &  Supardi.  2006, Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen  Agama  RI.  2004. Strategi  Pembelajaran  Matematika  untuk  Tingkat  Madrasah Aliyah.  Jakarta:  Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat  Keagamaan  Pusdiklat  Tenaga  Teknis Keagamaan.
De Porter, Bobbi. 2001. Quantum Teaching, Bandung: Kaifa.
Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sidoarjo.  2005. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Kelas  VI Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Sidoarjo: Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo Hasibuan & Mujiono. 2004. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur, Mohammad. 1998. Teori Pembelajaran Kognitif. Surabaya: PPS IKIP Surabaya.
Nur, Mohammad. 2003. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pembelajaran sebagai Salah Satu Prasyarat Utama Pengimplementasian Kebijaka-kebijakan Inovatif Depdiknas dalam Merespon  Tuntutan  dan  Tantangan  Masa  Depan.  Makalah  disajikan  dalam  Wisuda  VII Pascasarjana Teknologi Pembelajaran Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, 20 Desember 2003.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Cemerlang.
Wardani,  I.G.A.K.  2005. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Universitas  terbuka  Departemen Pendidikan Nasional.
Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Penerbit SIC.
Yuwono,  Trisno  &  Abdullah  Pius.  1994. Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia  Praktis.  Surabaya: Arkola .