## Perbandingan Hasil Belajar Di Tinjau Dari Motivasi Belajar dan Pespektif Mahasiswa Pada Mata Pelajaran Biologi Dasar Di STKIP PGRI Situbondo
Yesi Puspitasari 1* , Miftahus Surur 2
1,2 STKIP PGRI Situbondo E-mail: yesipuspita31@gmail.com 1* Article Info Abstract Article History Received: 2024-04-03 Revised: 2024-04-14
Published: 2024-04-16
Keywords:
Learning aoutcomes;
Motivation to learn; Student perspective
This  research  aims  to  determine  the  comparison  of  student  learning  outcomes  in terms  of  learning motivation  and  student  perspectives  in  basic  biology  subjects  at STKIP  PGRI  Situbondo.  This  type  of  quantitative  research  uses  comparative descriptive  methods.  The  technique  for  determining  the  research  location  uses purposive area sampling. The research population of all mathematics education study program students STKIP PGRI Situbondo was 44 people. Sampling was taken using a saturated  sampling  technique  because  the  number  of  students  was  below  100.  The instruments  use  questionnaires  (learning  motivation  questionnaire  and  student perspective questionnaire), interviews and documentation. Data analysis uses validity tests,  reliability  tests  and  two-way  analysis  of  variance  tests.  The  research  results show  a  significant  value  for  learning  motivation  of  0.862  <  0.05,  and  a  significant value  for  student  perspective  of  0.478  <  0.05.  These  results  show  that  there  is  no difference in learning outcome scores on the quiz in terms of learning motivation and student  perspective,  and  there  is  no  interaction  between  learning  motivation  and student perspective. Artikel Info Abstrak
Sejarah Artikel Diterima: 2024-04-03
Direvisi: 2024-04-14
Dipublikasi: 2024-04-16
Kata kunci:
Hasil belajar; Motivasi belajar; Perspektif mahasiswa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  mahasiswa ditinjau  dari  motivasi  belajar  dan  perspektif  mahasiswa  pada  mata  pelajaran biologi dasar di STKIP PGRI Situbondo. Jenis penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif komparatif. Teknik penentuan lokasi penelitian menggunakan purposive sampling  area. Populasi  penelitian  seluruh  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  STKIP  PGRI  Situbondo  berjumlah  44  orang.  Pengambilan  sampel dengan  tehnik  sampel  jenuh  karena  jumlah  mahasiswa  dibawah  100.  Instumen menggunakan  angket  (angket  motivasi  belajar  dan angket perspektif  mahasiswa), wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  uji  validitas,  uji reliabilitas  dan  uji  analisis  varian  dua  arah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai signifikan  untuk  motivasi  belajar  sebesar  0,862  <  0,05,  dan  nilai  signifikan perspektif  mahasiswa  sebesar  0,478  <  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa tidak ada perbedaan nilai hasil belajar pada  kuis ditinjau dari motivas belajar dan perspektif  mahasiswa,  dan  tidak  ada  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan perspektif mahasiswa.

## PENDAHULUAN
Biologi adalah ilmu  yang mempelajari tentang  kehidupan  mencakup  aspek-aspek kehidupan  tumbuhan,  hewan,  manusia, mikroorganisme  dan  hubungan  antar makhluk  hidup.  Dalam  biologi  diartikan sebagai  salah  satu  ilmu  yang  menyediakan pengalaman  untuk  memahami  konsep  dan
proses  sains.  Salah  satu  mata  kuliah  yang menekankan  pemahaman  konsep  adalah mata kuliah biologi dasar. Biologi merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang makhluk hidup dan lingkungannya (Jagantara,  Adnyana,  &  Widiyanti,  2014). Pembelajaran  biologi  dasar  merupakan bidang  dikembangkan  melalui  kemampuan
berfikir  analitik,  induktif,  dan  deduktif dalam  mengenali  serta  menyelesaikan masalah  melalui  praktikum  yang  berkaitan dengan  peristiwa peristiwa  alam  sekitar sehingga menuntut mahasiswa mempelajari dan memahami konsep permasalahan yang ada  di  biologi  (Putri,  Lufri,  Helendra,  & Fuadiyah, 2021).
Biologi merupakan pelajaran cenderung  bersifat  hafalan Hal  itu  menjadi penyebab mahasiswa sulit memahami mata kuliah  biologi  dasar,  karena  pada  dasarnya mempelajari  biologi  dasar  tidaklah  dengan menghafal  segala  aspek  materi,  melainkan memahami  konsep  yang  ada.  Dari  segi materi  berhubungan  dengan  konsep  fakta- fakta  ilmiah  konkret,  namun  konsep  dari objek  abstrak  (Arini,  Tuapattinaya,  & Romuty, 2024).
Dosen  dalam  memberikan  pelajaran Biologi  Dasar  berupaya  mencapai  target kurikulum dalam arti menyelesaikan materi pembelajaran,mengevaluasi produk melalui tes  formatif  dan  sumatif,  hal  ini  ditambah dengan  pendapat  mahasiswa  bahwa pelajaran  Biologi  Dasar  dianggap  sulit, memiliki  banyak  hapalan  dan  bahasa  latin sehingga  tidak  menarik  untuk  belajar  dan berdampak  pada  rendahnya  motivasi  hasil belajar  yang  mahasiswa  peroleh  di  dalam kelas. Masalah lain yang ditemukan peneliti adalah  kurangnya  motivasi  belajar  dan pespektif  mahasiswa  dalam  belajar,  serta cara  dosen  dalam  menjelaskan  materi Biologi  Dasar  pada  mahasiswa  (Hasil  & Biologi, 2015)
Hasil  belajar  merupakan  gambaran yang  berkaitan  dengan  kemajuan  dan perkembangan  mahasiswa  sejak  dari  awal
mula  mengikuti  perkuliahan sampai mahasiswa mengakhiri program perkuliahan Biologi Dasar. Jadi hasil belajar diketahui sesudah mahasiswa mendapatkan pengalaman belajar dan mahasiswa mengalami perubahan tingkah laku. Dengan adanya  perubahan  yang  terjadi  pada mahasiswa  setelah  mengalami  pengalaman belajar  dan  itulah  disebut  sebagai  hasil belajar.  Mahasiwa  yang  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi,  mempunyai  keinginan dan  dorongan  untuk  belajar  mata  kuliah Bbiologi  Dasar,  mahasiswa  mempunyai keinginan dan dorongan belajar suatu mata kuliah  dilandasi  adanya  kebutuhan.  Salah satu  kebutuhan  yang  dekat  dengan keberhasilan  dalam  belajar  mata  kuliah Biologi Dasar adalah kebutuhan berprestasi (Ramli Abdullah, 2021).
Berdasarkan Wawancara dengan dosen  matakuliah  Biologi  Dasar,  angket  di STKIP  PGRI  Situbondo  ditemukan  hasil belajar  ditinjau  dari  motivasi  belajar mahasiswa  diketagori  motivasi    belajar mahasiswa  tinggi,  sedang  dan  rendah  dan Kategori  perspektif  mahasiswa    Perspektif positif,  perspektif  netral  dan  perspektif negatif dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori motivasi belajar mahasiswa
Kategori Frekuensi  Persentasi Motivasi Tinggi 22 50% Motivasi Sedang 22 50% Motivasi Rendah 0 0% Jumlah 44 100% Tabel 2. Kategori perspektif mahasiswa Kategori Frekuensi  Persentasi Perspektif Positif 23 52% Perspektif Netral 21 48% Perspekif Negatif 0 0% Jumlah 44 100%
Dikatakan  termotivasi  dengan  baik dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Biologi Dasar,  hal  tersebut  mungkin  terjadi  karena adanya faktor lain yang mempengaruhi nilai hasil  belajar  mahasiswa  di  kampus  kurang disiplin  belajar  saat  mahasiswa  mengahapi ujian,  kurang  disiplin,  kurang  konsentrasi saat kegiatan belajar mengajar berlangsung menyebabkan  daya  serap  materi  tidak maksimal  dikelas  pada  saat  hasil  Penilaian Akhir  Semester  (PAS)  diperoleh  nilai mahasiswa  kurang  maksimal  (Arini  et  al., 2024).  Sedangkan  mahasiswa  memiliki perspektif  baik  dalam  memepelajri  Biologi Dasar,  namun  nilai  perspektif  mahasiswa rendah  dan baik dikarenakan faktor kurang sarana  prasarana  pembelajaran  yang mendukung,  mahasiswa  mungkin  perlu diperkenalkan terhadap pembelajaran yang lebih  kreatif  dengan  menggunakan  metode belajar yang lebih aktif, seperti penggunaan media,  dan  praktek  langsung  dilapangan (Putri et al., 2021).
Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan  perilaku  manusia,  termasuk perilaku  belajar  (Nashar,  2004) Dalam motivasi  terkandung  adanya  keinginan mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap serta perilaku pada individu belajar mahasiswa. Untuk peningkatan  motivasi  belajar  menurut (Desliyona,  Meri,  2012)  dapat  kita  lakukan mengidentifikasi  beberapa  indikatoryna dalam  tahap-tahap  tertentu.  Indikator motivasi  adalah:  1)  Durasi  kegiatan,  2) Frekuensi  kegiatan,  3)  Presistensinya  pada tujuan kegiatan, 4) Ketabahan, keuletan dan kemampuannya dalam menghadapi
kegiatan  dan  kesulitan  untuk  mencapai tujuan,  5)  Pengabdian  dan  pengorbanan untuk  mencapai  tujuan,  6)  Tingkatan aspirasi  yang  hendak  dicapai  dengan kegiatan  yang  dilakukan,  7)  Tingkat kualifikasi  prestasi,  8)  Arah  sikapnya terhadap sasaran (Ghullam Hamdu, 2021).
Motivasi belajar dipengaruhi beberapa anatara  ialah:  cita-cita  atau  aspirasi mahasiswa  menentukan  target  yang  ingin dicapai  (Firdaus  Daud,  2012)  Cita-cita mempengaruhi  motivasi  belajar,  dalam belajar  mahasiswa  memiliki  berbagai macam  kemampuan  untutk  meningkatkan motivasi  belajar  misalkan  perhatian, ingatan  dan  daya  pikir,  kondisi  mahasiswa, upaya  dosen  dalam  proses  pembelajaran merupakan  suatu  faktor  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa dikampus baik persiapan  pada  diri  sebelum  menerima materi  perkuliahan  dari  dosen  dan  cara dosen  menarik  perhatian  mahasiswa  (Evi lasmini,  2024),  sehingga  menimbulkan motivasi  bagi  mahasiswa  untuk  belajar lebih  giat  Motivasi  seseorang  bersumber dari dalam diri sendiri, yang dikenal sebagai motivasi internalmdari luar seseorang, yang dikenal sebagai motivasi eksternal (Puspitasari, 2022).
Untuk  mengetahui  hasil  belajar mahasiswa  dan  untuk  membandingkan dengan  hasil  belajar  perspektif  mahasiswa yang  dikhususkan  kepada  nilai  PAS mahasiswa  pada  mata  pelajaran  Biologi Dasar untuk mengetahui perbandingan dari kedua  faktor  tersebut  dapat  dilihat  pada paradigma dibawah ini.

## Gambar 1. Paradigma penelitian

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah kuantitatif dengan metode deskriptif    komparatif.  Populasi  dalam penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika  di STKIP PGRI Situbondo berjumlah 44 orang. Pengambilan sampel dengan tehnik sampel jenuh  karena  jumlah  mahasiswa  dibawah 100.  Instumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  adalah  angket  (angket motivasi  belajar  dan  angket  perspektif mahasiswa),  wawancara  dan  dokumentasi. Analisis data menggunakan uji validitas, uji reliabilitas dan uji analisis varian dua arah. (Sugiyono. 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji    validitas  angket  motivasi  dan angket perspektif.
Nilai  r  hitung  yang  kemudian  di bandingkan  dengan  nilai  r  tabel  dengan syarat  df  =  n  –  2,  dan  suatu  angket  dapat dikatakan valid apabila nilai r hitung  ≥ nilai r  tabel,  jika  sebaliknya  maka  angket tersebut  tidak  valid.  Dari  hasil  analisis menggunakan software SPSS,  hasil  dari angket  kelompok  dan  individu  masing-
masing  sebanyak    9  butir  soal  angket  yang tidak  valid  karena  nilai  r  hitung  ˂  nilai  r tabel.
Hasil Uji Reliabilitas
Suatu anget dikatakan reliabel apabila nilai cronbach’s alpha > 0,6. Pada tabel hasil case processing summary muncul pernyataan  valid  100%  dengan  jumlah  n sesuai sebagai berikut:
Tabel  3.  Output  hasil  SPSS  pengujian raliabilitas motivasi
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .878 .879 28 Tabel  4.  Output  hasil  SPSS  pengujian raliabilitas perspektif Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .749 .910 27
Hasil  analisis  yang  ada  pada  tabel dengan cronbach  alpha angket  motivasi sebesar  0.879  ˃  0.6,  dan cronbach  alpha angket perspektif sebesar 0.910 ˃ 0.6 maka angket motivasi  dan  pespektif  tersebut  di atas  sudah dapat dikatakan reliabel.  Tahap akhir  analisis  angket  yaitu  hasil  angket keterkaitan  kategori  motivasi  belajar  dan perspektif mahasiswa sebagai berikut:
Tabel  5.  kategori  motivasi  belajar  dan perspektif mahasiswa
Perspektif
M otiva si
Positif  Netral  Negatif Jumlah Tinggi 27 23 0 50 Sedang 25 25 0 50 Rendah 0 0 0 0 Jumlah 50 50 0 100
Gambar2.    Diagram  kategori  motivasi  belajar dan  perspektif mahasiswa .
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas motivasi  tinggi  dan  perspektif  positif sebanyak  27  mahasiswa,  kategori  motivasi sedang  dan  perspektif  positif  sebanyak  25 mahasiswa,  kategori  motivasi  tinggi  dan perspektif  netral  sebanyak  23  mahasiswa kategori  motivasi  sedang  dan  perspektif netral    sebanyak 25  mahasiswa,  sementara kategori  motivasi  tinggi  dan  perspektif negatif,  motivasi  sedang  dan  perspektif negatif,  motivasi  rendah  dan  perspektif positif,  motivasi  rendah  dan  perspektif netral,  motivasi  rendah  dan  perspektif negatif adalah sebanyak 0 mahasiswa. Uji Analisis perbandingan manual a. Perbandingan  hasil  belajar  mahasiswa ditinjau dari motivasi sedang
Nilai  hasil  belajar  sebesar  70.32 dengan  simpangan  baku  sebesar  6.395, dapat kita lihat sekitar 32% dari mahasiswa kelompok  motivasi  sedang  memiliki  nilai hasil  belajar  lebih  baik  dari  nilai  rata-rata kelompok motivasi sedang.
b. Perbandingan  hasil  belajar  mahasiswa ditinjau dari motivasi tinggi Nilai  hasil  belajar  sebesar  70.00 dengan  simpangan  baku  sebesar  7.231,
dapat  kita  lihat  sekitar  27%  dari  siswa kelompok  motivasi  tinggi  memiliki  nilai hasil  belajar  lebih  baik  dari  nilai  rata-rata kelompok motivasi tinggi.
Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa kelompok  motivasi  sedang  sebesar  90  dan nilai  terendahnya  sebesar  65.  Nilai  median sebesar  67  dengan  nilai  kemiringan sebesar/ skewness 1.801 menunjukkan bahwa kurva sebaran nilai condong kearah kiri,  hal  ini  sejalan  dengan  keterangan bahwa  27%  nilai  hasil  belajar  siswa  lebih baik  dari  nilai  rata-rata  kelompok  motivasi tinggi. Kedua data menunjukkan hanya 32% mahasiswa  kategori  motivasi  sedang menunjukkan  perbedaan  terhadap  nilai hasil  belajarnya,  sementara  untuk  kategori motivasi tinggi hanya 27% mahasiswa yang menunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  hasil belajarnya.
c. Perbandingan hasil belajar siswa ditinjau dari perspektif netral
Nilai hasil belajar sebesar 69.38 dengan simpangan  baku  sebesar  5.201,  dapat  lihat sekitar  43%  dari  mahasiswa  kelompok perspektif netral memiliki nilai hasil belajar lebih  baik  dari  nilai  rata-rata  kelompok perspektif  netral.  Nilai  tertinggi  diperoleh siswa  kelompok  perspektif  netral  sebesar 80,  nilai  terendah  sebesar 65.  Nilai  median diperoleh  sebesar  68  nilai  kemiringan sebesar/ skewness 0.905 menunjukkan bahwa kurva sebaran nilai condong kearah kiri, sejalan dengan keterangan bahwa 43% nilai hasil belajar mahasiswa lebih baik dari nilai rata-rata kelompok perspektif netral. d. Perbandingan  hasil  belajar  mahasiswa ditinjau dari perspektif positif Nilai  hasil  belajar  sebesar  70.87 dengan  simpangan  baku  sebesar  7.956,
0 50 100 150 200 Perspektif Kategori motivasi belajar dan perspektif mahasiswa Jumlah Rendah Sedang Tinggi Motivasi
dapat kita lihat sekitar 30% dari mahasiswa kelompok  perspektif  positif  memiliki  nilai hasil  belajar  lebih  baik  dari  nilai  rata-rata kelompok  perspektif  positif.  Nilai  tertinggi mahasiswa  kelompok  perspektif  positif sebesar  90  dan  nilai  terendah  sebesar  65. Nilai  median  sebesar  68  dan  nilai kemiringan sebesar/ skewness 1.507 menunjukkan  bahwa  kurva  sebaran  nilai condong  kearah  kiri,  sejalan  dengan keterangan  bahwa  30%  nilai  hasil  belajar mahasiswa  lebih  baik  dari  nilai  rata-rata kelompok perspektif positif.
Uji Analisis Varian Dua Jalur
Tabel  6.  Output  SPSS between-subjects factors
Value Label N Motivasi 2 sedang 22 3 tinggi 22 Perspektif  2 netral 21 3 positif 23 Motivasi sedang sebanyak 22
mahasiswa, kategori motivasi tinggi sebanyak 22 mahasiswa, sementara kategori  motivasi  rendah  tidak  ada mahasiswa  yang  mewakili.  Sementara kategori  perspektif  netral  sebanyak  21 mahasiswa,  kategori  perspektif  positif sebanyak  23  mahasiswa,  sementara  untuk kategori perspektif negative tidak ada yang mewakili.
Hasil  pengujian  hipotesa  pertama homogenan varian populasi membandingkan  taraf  signifikan  dengan galatnya  diperoleh  signifikansi  0.312, karena 0.312 > 0.05 maka Ho diterima, dan Ha  ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa variansi data uji analisis varian dua jalur adalah sama/identik.
Sedangkan  hasil  pengujian  hipotesa kedua  diperoleh  nilai  signifikan  0.478, karena 0.478 > 0.05 maka Ho diterima dan Ha  ditolak,  sehingga  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar ditinjau dari perspektif mahasiswa. a. Perbandingan  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  varian mengukur  perbedaan  hasil  belajar  ditinjau dari  motivasi  belajar  diperoleh  nilai signifikan  sebesar  0.862,  karena  hasil analisis lebih besar 0.05, maka  Ho diterima dan  Ha  ditolak,  disimpulkan  bahwa    tidak ada  perbedaan  hasil  belajar  ditinjau  dari motivasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  perbandingan  manual,  hasil perbandingan  manual  diperoleh  nilai  rata- rata  kelompok  motivasi  sedang  sebesar 70.32,  nilai  rata-rata  kelompok  motivasi tinggi  sebesar  70.00,  Dengan  jumlah mahasiswa yang memiliki nilai hasil belajar lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  untuk kategori  motivasi  sedang  sebanyak  32%, kategori  motivasi  tinggi  sebanyak  27%, hasil  uji  hipotesis  perbandingan  manual menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa  mata  pelajaran  Biologi  Dasar tidak  memberikan  adanya  perbedaan signifikan  terhadap  hasil  PTS  dan  PAS mahasiswa pada program studi pendidikan matematika STKIP PGRI Situbondo.
Apabila  ditinjau  dari  motivasi  belajar mahasiswa yang digunakan sebagai sampel penelitian  memiliki  motivasi  yang  relatif baik,  hal  ini  ditunjukkan  dari  adanya temuan  bahwa  mahasiswa  mewakili kategori  motivasi  sedang  dan  motivasi tinggi,  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang masuk dalam kategori motivasi rendah. Hal
tersebut  mungkin  saja  terjadi  karena adanya faktor lain mempengaruhi nilai hasil belajar  mahasiswa  selain  dari  motivasi belajar,  adanya  faktor  lain  yang  mungkin mempengaruhi nilai hasil belajar mahasiswa  karena  kurangnya  disiplin belajar  sehingga  nilai  hasil  PTS  dan  PAS diperoleh kurang maksimal, kurang konsentrasi  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  menyebabkan  daya  serap mahasiswa terhadap materi yang diberikan kurang  maksimal,  sehingga  menyebabkan nilai  diperoleh  mahasiswa    kurang maksimal.
b. Perbandingan  hasil  belajar  ditinjau  dari perspektif mahasiswa
Perbedaan  hasil  belajar  ditinjau  dari perspektif  mahasiswa  berdasarkan  hasil analisis  varian  diperoleh  nilai  signifikan sebesar 0.478, hasil analisis lebih besar dari 0.05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak sehingga  disimpulkan  bahwa    tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  ditinjau  dari perspektif  mahasiswa.  sejalan  dengan  hasil perbandingan  manual,  hasil  perbandingan manual  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok perspektif  netral  sebesar  69.38  dan  nilai rata-rata  kelompok  perspektif  positif sebesar  70.87.  Jumlah  mahasiswa  yang memiliki nilai hasil belajar lebih tinggi dari nilai  rata-rata  kategori  perspektif  netral sebanyak  30%  dan  kategori  pespektif positif sebanyak 43%. menunjukkan bahwa hasil  belajar  mahasiswa  tidak  memiliki perbedaan signifikan ditinjau dari perspektif  mahasiswa  terhadap  mata pelajaran  Biologi  Dasar.  Apabila  ditinjau dari motivasi belajar mahasiswa digunakan sebagai sampel penelitian memiliki perspektif  bagus  terhadap  mata  pelajaran
Biologi  Dasar  ditunjukkan  adanya  temuan penelitian  bahwa  mahasiswa  mewakili kategori  perspektif  netral  dan  perspektif positif  dan  tidak  adanya  mahasiswa  yang masuk dalam kategori perspektif negatif.
Mahasiswa  pada  program  studi pendidikan  matematika  di  STKIP  PGRI Situbondo  memiliki  perspektif  baik  dalam mempelajari  dan  mengikuti  perkuliahan Biologi  Dasar,  namun  nilai  hasil  belajar mahasiswa  relatif  rendah  (Saptono,  2016) Perspektif Mahasiswa, berdasarkan perspektif  dimiliki  mahasiswa,  pada program  studi  pendidikan  matematika  di STKIP  PGRI  Situbondo  dikatakan  memiliki perspetkif  baik  untuk  mempelajari  mata pelajaran  Biologi  dasar,  Hal  tersebut mungkin  terjadi  karena  adanya  faktor mempengaruhi nilai hasil belajar mahasiswa selain dari perspektif mahasiswa, adanya faktor yang mempengaruhi nilai hasil belajar mahasiswa  terkait  dengan    sarana prasarana  pembelajaran  dikelas  kurang mendukung, mahasiswa perlu diperkenalkan terhadap pembelajaran lebih kreatif  menggunakan  metode  belajar  lebih aktif,  seperti  penggunaan  media  belajar seperti  alat  peraga,  vidio  pembelajaran, pembelajaran menggunakan animasi, untuk membantu  memperbaiki  nilai  hasil  belajar mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan pengolahan  data,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar ditinjau dari motivasi belajar mahasiswa pada  mata  pelajaran  biologi  dasar  di
STKIP PGRI Situbondo, hal ini ditunjukan dengan    nilai  signifikan  sebesar  0.862 lebih besar dari 0.05.
2. Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar ditinjau  dari  perspektif  mahasiswa  pada mata  pelajaran  biologi  dasar  di  STKIP PGRI  Situbondo,  hasil  ini  ditunjukan dengan  nilai  signifikan  sebesar  0.478 lebih besar dari 0.05.

## DAFTAR PUSTAKA
Arini,  I.,  Tuapattinaya,  P.  M.,  &  Romuty,  T. (2024).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Peningkatan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa Pada Materi Sistem Gerak Pada Manusia  Di  Kelas  Viii  Smp  Negeri  43 Maluku Tengah. 10, 282–287.
Daud,  F.  (2012).  Pengaruh  kecerdasan emosional  (EQ)  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), 19(2), 243-255.
Desliyona,  M.  (2013). Perbandingan  Antara Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Division  (STAD)  Dan Tipe Teams Games Tournament (TGT) Di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri 31  Pekanbaru (Doctoral  Dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta. Evi  Lesmini.  (2024).  Penerapan  Model  Pbl Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Siswa Dalam  Pembelajaran  Writing  Dalam Teks Recount. Anafora:
Jurnal Penelitian  Mahasiswa  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Halaman 337- 348.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  IPA  di  sekolah dasar. Jurnal  penelitian  endidikan, 12 (1), 90-96.
Jagantara,  I.  W.  M.,  Adnyana,  P.  B.,  & Widiyanti,  N.  P.  (2014).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning)  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari Gaya  Belajar  Siswa  SMA.  E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA, 4(1), 1–13.
Nashar.    (2004).    Peranan    motivasi  dan kemampuan    awal  dalam    kegiatan pembelajaran. Jakarta: Delia Press.
Puspitasari,  Y.  D.  (2022).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasis  Macromedia Flash  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Biologi  SMA  Negeri  1 Asembagus. Jurnal IKA: Ikatan Alumni PGSD UNARS, 11(1), 544–555 Putri,  P.  E.,  Lufri,  L.,  Helendra,  H.,  & Fuadiyah,  S.  (2021).  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Biologi  Selama Pembelajaran  Daring  pada  Siswa  XI Sekolah  Menengah  Atas.  Journal  for Lesson  and  Learning  Studies,  4(3), 338–
342.https://doi.org/10.23887/jlls.v4i 3.37617.
Ramli  Abdullah.  (2021).  Pencapaian  Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Dalam Perspektif Motivasi Mahasiswa. Jurnal Intelektualita  Prodi  MPI  FTK  UIN  Ar- Raniry Vol. 10 No.1, Edisi Januari- Juni 2021.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi  dan R&D. Bandung. Alfabeta.
Sukmadinata, N.  (2015). Metode Penelitian pendidikan.  Bandung.  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sumaatmadja,  N  dan  Winardit,  K.  (2008). Perspektif Global. Tanggerang Selatan.

## Universitas Terbuka
Saptono,  Y.  J.  (2016).  Motivasi  dan keberhasilan  belajar  siswa.  REGULA
FIDEI:  Jurnal  Pendidikan  Agama  …,  I, 189–212. Retrieved from http://christianeducation.id/e- journal/index.php/regulafidei/article /view/9.