## Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi
Diterbitkan oleh:
Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Jurnal Volume  Nomor Halaman Palembang ISSN Neraca 1 1 1-150 Juni 2017 2580-2690

## Jurnal Pendidikan dan  Ilmu Ekonomi Akuntansi
Volume 1, Nomor 1,  Juni 2017

## DEWAN PENYUNTING
Penanggung Jawab Dra. Andinasari, M.M., M.Pd Drs. Sukardi, M.Pd
Ketua Dewan Penyunting Zahruddin Hodsay, S.Pd., M.Si
Wakil Ketua Dewan Penyunting Erma Yulaini, S,Pd., M.Si
Sekretaris Depi Pramika, S.Pd., M.Si

## Penyunting Pelaksana
Januardi, S.Pd., M.Si M. Toyib, M.Pd Diana Widhi Rachmawati, S.IP., M.M Nuryanti Permatasari, S.E.Ak., M.M

## Penyunting Ahli
Prof. Dr. H.M. Djahir Basir, M.Pd (Universitas Sriwijaya) Dr. H. Syarwani Ahmad, M.M (Universitas PGRI Palembang) Dr. Maya Panorama, M.Si (Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang) Dr. Riswan Jaenudin, M.Pd (Universitas Sriwijaya)
Dr. Hamidah, M.Si (Universitas Negeri Jakarta)
Dr. H. Nugraha, M.Si.Ak.CA (Universitas Pendidikan Indonesia Bandung)

## Setting
Hendri Gunawan, S.Pd., M.Pd Merlyn Widalismana, M.Pd Chandra Kurniawan, SE., M.Si
Bendahara Neta Dian Lestari, S.Pd., M.M
Sekretariatan Juniarti, SE

## Alamat Penyunting
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Telp. 0711-510043, Fax. 0711-514782. Email: prodipend.akuntansi@gmail.com Website: www.univpgri-palembang.ac.id
Jurnal NERACA , jurnal pendidikan dan ilmu ekonomi akuntansi diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP Universitas PGRI Palembang

## Frekuesi terbit: Dua kali setahun, setiap bulan Juni dan Desember
Penyunting menerima sumbangan tulisan yang belum pernah diterbitkan pada media lain. Naskah yang masuk dievaluasi oleh Penyunting Pelaksana dan Penyunting Ahli. Penyunting dapat melakukan perubahan pada tulisan yang dimuat untuk keseragaman format, tanpa mengubah maksud dan isinya

## PENGANTAR PENYUNTING
Jurnal  Neraca diterbitkan  dalam  rangka  untuk  memenuhi  kebutuhan  pengetahuan  dan  informasi dalam  bidang  pendidikan  dan  ilmu  ekonomi,  serta  pendidikan  dan  ilmu  akuntansi.  Edisi  pertama  Jurnal Neraca  (Volume  1,  Nomor  1) ini  menurunkan  sepuluh  artikel  yang  terdiri  dari artikel  pendidikan  ekonomi akuntansi, dan ilmu ekonomi akuntansi . Dengan kata lain, edisi pertama jurnal ini tidak membatasi diri pada isu  tertentu  ataupun  membatasi  diri  pada  artikel-artikel  yang  berbasis  hasil  riset  eksperimental.  Meski demikian pilihan tersebut tidak mengurangi bobot ilmiah dari edisi pertama ini. Dari sisi metodologi, tulisan- tulisan  yang  diturunkan  dalam  edisi  ini  sebagian  berbasis  penelitian  eksperimen,  sebagian  menggunakan penelitian survei dan sebagian lagi berbasis pada studi literatur.
Artikel pertama menampilkan hasil penelitian dari Delvina Yulanda tentang pengaruh kompetensi dan disiplin  terhadap  kepuasan  kerja  serta  implikasinya  pada  prestasi  kerja  karyawan  PT.  Smartfren  Telecom Palembang.  Analisis  data  dilakukan  dengan Structural  Equation  Model (SEM)  menggunakan  perangkat lunak  Amos.  Penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  positif  secara  parsial  dan  simultan  dari variabel  kompetensi  dan  disiplin  kerja  terhadap  kepuasan  kerja  serta  implikasinya  pada  prestasi  kerja karyawan  PT.  Smartfren  Telecom  Palembang.  Artikel  kedua  dari  Depi  Pramika  dan  Nurmala  Sari  tentang adanya  pengaruh  komunikasi  dan  gaji  terhadap  kinerja  karyawan  PT.  Finansia  Multi Finance Palembang. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  asosiatif.  Artikel  ketiga  dari  Diana  Widhi Racmawati  tentang  Kinerja  Keuangan  Koperasi  sekolah  di  SMK  Negeri  3  Palembang  yang  menunjukkan tidak solvabel,  karena pihak koperasi sekolah di SMK Negeri 3 Palembang belum melakukan pinjaman atau hutang pada pihak luar.
Artikel keempat kajian literatur mengenai analisis kebijakan pendidikan terhadap tenaga kependidikan dalam menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) yang ditulis oleh Erma Yulaini. Artikel kelima oleh Febriansyah  mengenai  adanya  pengaruh  penerapan  metode  Kombinasi  Ceramah,  Demonstrasi  dan  Latihan (CDL) terhadap hasil belajar komputer akuntansi siswa kelas XI (baik kelas kontrol maupun eksperimen) di SMK Negeri 1 Palembang Tahun Ajaran 2015/2016. Artikel keenam ditulis oleh Irma Yuningsih, Andrieta Shintia  Dewi,  dan  Tieka  Trikartika  Gustyana  mengenai  analisis  literasi  keuangan  di  masyarakat  kota Bandung,  dengan  menghasilkan variable  financial  behavior berpengaruh  terhadap  literasi  keuangan  kota Bandung.  Artikel  ketujuh  penelitian  dari  Neta  Dian  Lestari  mengenai  adanya  perbedaan  hasil  belajar akuntansi siswa dalam penerapan konsep psikologi kapital intelektual dengan kapital sosial, dan hasil belajar dengan  konsep  psikologi  intelektual  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kapital  sosial  di  SMK Muhammadiyah 2 Palembang tahun pelajaran 2014/2015.
Artikel kedelapan dari Rosananda Oktala tentang pengaruh GCG terhadap kinerja perusahaan  LQ45 yang terdaftar di Bursa Efek Indonesia, namun hasil penelitiannya menunjukkan GCG tidak mempengaruhi kinerja perusahaan LQ 45. Kesembilan artikel dari Suyanto dan Ati Nursanti dengan judul faktor-faktor yang memengaruhi  harga  saham  perusahaan food  and  beverage yang  terdaftar  di    bursa  efek  Indonesa.  Artikel terakhir  yaitu  dari  Zahruddin  Hodsay  dan  Yana  Yupiko  mengenai  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Perilaku  Belajar  Siswa  dan  pengaruh  (dampak)  perilaku  belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  12  Palembang  Tahun  Pelajaran  2015/201  6.  Hasilnya menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  prilaku  belajar  dan  adanya  efek langsung perilaku belajar terhadap prestasi belajar.
Akhir kata, kami  mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak karena edisi dalam jurnal Nerca ini  dapat  terlaksana  atas  bantuan  dari  berbagai  pihak,  terkhusus  kerja  para  penyunting,  tata  letak  dan penyumbang  artikel  dari  para  penulis.  Semoga  pada  edisi  berikutnya  akan  lebih  mampu  menyajikan  tema- tema  riset  yang  lebih  bervariasi sehingga  mampu  memperluas  pengetahuan  di  bidang  pendidikan  dan ilmu akuntansi ekonomi kita semua.

## JURNAL NERACA
Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi
Volume 1, Nomor 1, Juni 2017

## DAFTAR ISI
Pengaruh  Kompetensi dan Disiplin terhadap Kepuasan Kerja serta Implikasinya pada Prestasi Kerja Karyawan PT. Smartfren Telecom Palembang, 1-15
Delvina Yulanda
Pengaruh Komunikasi dan Gaji Terhadap Kinerja Karyawan pada PT. Finansia Multi Finance Palembang, 16-26 Depi Pramika
Nurmala Sari
Kinerja Keuangan Koperasi Pelajar SMK Negeri 3 Palembang Dilihat dari Rasio Solvabilitas, 27-35 Diana Widhi Rachmawati
Analisis Kebijakan Pendidikan Terhadap Tenaga Kependidikan dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA), 36-48
Erma Yulaini
Pengaruh Penerapan Metode Kombinasi Ceramah, Demonstrasi dan Latihan (CDL) Terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi Siswa di SMK Negeri 1 Palembang Tahun Ajaran 2015/2016,49-62
Febriansyah
Analisis Literasi Keuangan di Masyarakat Kota Bandung, 63-74 Irma Yuningsi Andrieta Shintia Dewi
Tieka Trikartika Gustyana
Perbedaan Hasil Belajar Akuntansi Siswa  dalam Penerapan Konsep Psikologi Kapital Intelektual dengan Kapital Sosial di SMK Muhammadiyah 2 Palembang Tahun Pelajaran 2014/2015, 75-98
Neta Dian Lestari
Pengaruh Penerapan Good Corporate Governance (GCG) Terhadap Kinerja Perusahaan (Studi  Kasus Perusahaan LQ 45), 99-108
Rosananda Oktala
Faktor-Faktor yang Memengaruhi Harga Saham Perusahaan Food and Beverage yang Terdaftar di Bursa Efek Indonesa, 109-126 Suyanto Ati Nursanti
Analisis Rasio Laporan Keuangan Koperasi Pelajar di SMK Negeri 1 Palembang, 127-150 Zahruddin Hodsay Fitria Nurjanah

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA DALAM PENERAPAN KONSEP PSIKOLOGI KAPITAL INTELEKTUAL DENGAN KAPITAL SOSIAL DI SMK MUHAMMADIYAH 2 PALEMBANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh: Neta Dian Lestari (Universitas PGRI Palembang) neta_obyta@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar akuntansi  siswa  dalam  penerapan  konsep  psikologi  kapital  intelektual  dengan kapital  sosial,  dan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  akuntansi siswa dalam penerapan konsep psikologi kapital intelektual dan kapital sosial di SMK  Muhammadiyah  2  Palembang  tahun  pelajaran  2014/2015.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X.Ak  2  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  X.Ak  3 sebagai  kelas  eksperimen  II.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik dokumentasi,  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik analisis regresi linier sederhana dengan pengujian hipotesis menggunakan uji”t”  dengan  taraf  kepercayaan  α  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  dalam  penerapan  konsep  psikologi  Kapital  Intelektual  di  kelas eksperimen  I  dengan  rata-rata  77,65  persen  lebih  aktif  dari  pada  kelas eksperimen II  yang diterapkan konsep psikologi Kapital  Sosial  dengan rata-rata keaktifan  67,54  persen,  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  I  sebesar  89,98 lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  II    sebesar 71,08.  Persamaaan  regresi  Ý  =  71,083+18,895  dari  pengujian  uji  “t” menghasilkan  t hitung =    6,949  >  t tabel sebesar  1,661,  maka  tolak  Ho  terima  Ha, berarti  ada  Perbedaan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  dalam  penerapan  konsep psikologi  Kapital  Intelektual  Dengan  Kapital  Sosial  di  SMK  Muhammadiyah  2 Palembang Tahun Pelajaran 2014/2015. Maka diharapkan bagi guru agar dapat menerapkan  Kapital  Intelektual  dan  Kapital  Sosial  sebagai  salah  satu  konsep psikologi belajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Kapital Intelektual dan Kapital Sosial . Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Proses pendidikan merupakan pembelajaran  yang  memiliki  unsur terpenting  dalam  membentuk  pola pikir  siswa.  Pembelajaran  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  yang  terdiri dari kombinasi dua aspek, antara lain
belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan  oleh  siswa,  mengajar berorientasi  pada  apa  yang  harus dilakukan oleh guru sebagai pemberi pelajaran.
Kedua aspek ini akan berkolaborasi secara terpadu menjadi suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi interaksi  antara  guru  dengan  siswa, serta  antara  siswa  dengan  siswa disaat pembelajaran sedang berlangsung. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi  antara  peserta  didik dengan pendidik, serta antara peserta didik dalam rangka perubahan sikap, tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sekolah  merupakan  sarana belajar  anak  yang  dididik  untuk menjadi individu berpotensi di masyarakat.  Setiap  individu  yang dididik  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda. Ada anak yang
melalui proses belajar dengan mudah,  cepat  menerima  pelajaran,
tapi  tak  jarang  anak  mengalami kesulitan dalam belajar.
Oleh  karena  itu  di  dalam proses  pembelajaran,  pendidik  harus berupaya  seoptimal  mungkin  agar siswa  mampu  menyerap  bahan  ajar yang  disampaikan,  siswa  harus  aktif belajar dalam berbagai mata
pelajaran  di  sekolah,  agar  apa  yang diharapkan dapat tercapai. Setiap  guru  harus  memahami
proses belajar mengajar dengan baik, agar guru dapat memberikan bimbingan,  menyediakan  lingkungan belajar  yang  tepat  dan  serasi  bagi siswa.    Aspek  yang  berkolaborasi tersebut  sebaiknya  diiringi  dengan
perhatian guru dalam melihat tingkah laku  siswa,  atau  konsep  psikologi belajar  siswa  yang  memiliki  tiga konsep  psikologi  atau  manajemen kapital  yaitu,  (1)  kapital  intelektual, (2)  kapital  sosial,  dan  (3)  kapital lembut.
Konsep psikologi kapital intelektual merupakan konsep psikologi  atau  manajemen  belajar yang  mengacu  pada  kecerdasan intelektual siswa dalam menunjukkan  kemampuan  secara mandiri untuk bertindak yang didasarkan  pada  dimensi-dimensi pengetahuan  intelektual.  Contohnya siswa  yang  memiliki  konsep  atau manajemen kapital manajemen, yaitu menyelesaikan  proses  belajar  secara individual menyelesaikan PR sendiri, mengerjakan  soal  latihan  sendiri  dan pada  saat  ulangan  mengerjakan sendiri  tanpa  bantuan  teman  atau orang lain.
Konsep psikologi kapital sosial merupakan  suatu  konsep psiologi  atau  manajemen  yang  lebih mengacu  pada  kemampuan  menjalin hubungan  personal  dengan  teman dan  jaringan  kerja  yang  berbasis pada kepercayaan, kerja sama, kreativitas,  dan  tindakan  kolektif dalam  suatu  komunitas.  Contoh siswa yang memiliki konsep psikologi  atau  manajemen  kapital sosial  yaitu  siswa  yang  belajar dengan  sistem  kepercayaan  secara berkelompok, sering bertanya kepada teman,  dan  belajar  secara  bersama- sama.
Sedangkan  kapital  lembut yaitu  suatu  konsep  atau  manajemen yang diperlukan untuk menumbuhkan  kapital  sosial  dan kapital  intelektual,  karena  salah  satu penyebab  hancurnya  bangsa  ini karena  lunturnya  kapital  lembut  ini. Contoh  siswa  yang  memilki  konsep psikologi  atau  manajemen  kapital lembut  yaitu  siswa  yang  memiliki sifat  yang  amanah,  jujur,  beretika, bisa  dipercaya,  dan  percaya  pada orang lain.
Kombinasi antara belajar
dengan  mengajar,  antara  komunikasi dengan  interaksi,  dan  antara  konsep atau  manajemen  psikologi  yang  satu dengan  yang  lain  sangatlah  penting dikuasai  oleh  seorang  pendidik  guna menciptakan  suasana  belajar  yang efektif  dan  efisien  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  mencapai  KKM yaitu 80.
Berdasarkan  observasi  yang peneliti  lakukan  pada  saat  kegiatan PPL 2 berlangsung di SMK Muhammadiyah 2 Palembang, konsep  psikologi  atau  manajemen belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  di
SMK  Muhammadiyah  2  Palembang ada dua konsep belajar, yaitu konsep psikologi  belajar  kapital  intelektual dan  konsep  belajar  kapital  sosial. Dari  kedua  konsep  psikologi  atau manajemen  belajar  yang  dimiliki oleh  siswa  tersebut,  peneliti  ingin melihat  perbedaan  terhadap  hasil belajar  Akuntansi  siswa  di  SMK Muhammadiyah 2 Palembang.
Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  peneliti  menganggap  perlu untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  dari  dua  konsep  psikologi atau  manajemen  tersebut  dengan melakukan  penelitian  yang  berjudul
“Perbedaan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Dalam Penerapan Konsep Psikologi Kapital Intelektual dengan Kapital Sosial  di  SMK  Muhammadiyah  2 Palembang Tahun Pelajaran 2014/2015.” Pembatasan Masalah Agar permasalahan yang dibahas  tidak  menyimpang  dari sasaran  penelitian,  maka  penulis membatasi  masalah  ini,  sebagai berikut :
a. Perbedaan  yang  dimaksud  yaitu suatu  perubahan  peningkatan
hasil belajar siswa setelah diterapkan konsep psikologi belajar kapital intelektual dengan kapital sosial . b. Konsep psikologi kapital intelektual  yaitu  siswa  belajar secara  mandiri,    menyelesaikan proses  belajar  secara  individual seperti menyelesaikan
PR sendiri, mengerjakan soal latihan sendiri  dan  pada  saat  ulangan mengerjakan sendiri tanpa bantuan teman atau orang lain.
c. Konsep  psikologi  kapital  sosial, yaitu  siswa  belajar dengan
sistem kepercayaan secara berkelompok,  sering  bertanya kepada teman, bekerjasama,
kreatifitas,  dan  tindakan  kolektif dalam suatu komunikasi.
d. Hasil  belajar  yang  dimaksud adalah nilai evaluasi yang merupakan hasil tes kemampuan/ranah  kognitif  dan keterampilan atau ranah psikomotorik  yang  diberikan pada  akhir  pertemuan  setelah menggunakan  konsep  psikologi kapital intelektual dengan kapital  sosial,  pada  pertemuan ke 4. e. Siswa  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas
X  Akuntansi  semester  gasal  di SMK Muhammadiyah 2 Palembang tahun pelajaran 2014/2015. f. Materi  yang  diajarkan  dalam penelitian  ini  adalah  pokok bahasan persamaan dasar akuntansi. Rumusan masalah Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
a. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar  akuntansi  siswa  dalam penerapan konsep psikologi kapital intelektual dengan kapital sosial di SMK Muhammadiyah  2  Palembang tahun pelajaran 2014/2015? b. Berapa  besar  perbedaan  hasil belajar  akuntansi  siswa  dalam penerapan konsep psikologi kapital intelektual dengan
kapital sosial di SMK Muhammadiyah  2  Palembang tahun pelajaran 2014/2015?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  sesuai dengan rumusan masalah yang diangkat, yaitu:
a. Untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan hasil belajar akuntansi siswa dalam penerapan konsep psikologi kapital intelektual dengan kapital sosial di SMK Muhammadiyah  2  Palembang tahun pelajaran 2014/2015. b. Untuk mengetahui seberapa
besar  hasil  belajar  akuntansi siswa  dalam  penerapkan  konsep psikologi kapital intelektual dengan  kapital  sosial    di  SMK Muhammadiyah  2  Palembang tahun pelajaran 2014/2015.

## Manfaat Penelitian
Manfaat  yang  diharapkan  dari penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
1. Bagi siswa, sebagai sarana untuk memotivasi  diri  agar  lebih  aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, guna
meningkatkan  prestasi  dalam belajar.
2. Bagi guru, sebagai bahan
informasi  tentang  pentingnya penerapan konsep psikologi
kapital  intelektual  dan  kapital sosial  terhadap  hasil  belajar siswa.
3. Bagi  sekolah,  sebagai  bahan referensi  yang  dapat  dijadikan sumbangan  pemikiran  dalam proses pembelajaran.
4. Bagi peneliti berikutnya
penelitian  ini  dapat  menjadi bahan referensi.

## Pengertian Psikologi belajar
Psikologi  belajar  terdiri  dari dua  penggalan  kata  yaitu  psikologi dan  belajar.  Psikologi  berasal  dari bahasa  Yunani  yaitu  “psyche”  yang berarti  “jiwa”  dan  “logos”  yang berarti  “ilmu”.  Dengan  demikian
secara harpiah psikologi dapat
diartikan ilmu jiwa. Bermacam-macam definisi psikologi  yang  satu  sama  lain berbeda , diantaranya :
1. Psikologi  adalah  ilmu  mengenai kehidupan  mental  ( the  science of mental life )
2. Psikologi  adalah  ilmu  mengenai pikiran ( the science of mind )
3. Psikologi  adalah  ilmu  mengenai tingkah  laku  ( the  science  of behavior )
Menurut  Crow  and  Crow , psicology  is  the  study  of  human behavior and human relationship. Psikologi adalah tingkah laku manusia, yakni interaksi manusia dengan dunia sekitarnya. Ciri-ciri Psikologi Belajar 1. Perubahan  yang  terjadi  secara sadar 2. Perubahan dalam belajar
bersifat fungsional
3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif 4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara 5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah 6. Perubahan  mencakup  seluruh aspek tingkah laku
Jadi  berdasarkan  pengertian tersebut,  dapat  diartikan  bahwa psikologi  belajar  adalah  suatu  ilmu jiwa yang berisi teori-teori mengenai belajar,  tentang  bagaimana  cara individu  belajar  atau  melakukan pembelajaran.
Pengertian Kapital Intelektual Kapital intelektual adalah “perangkat  yang  diperlukan  untuk menemukan  peluang  dan  mengelola ancaman dalam kehidupan” (Syamsul  Bachri,  2010:232).  “Istilah kapital  intelektual  mengacu  pada pengetahuan dan kapabilitas
inteligen atau  kecerdasan  intelektual dalam  suatu  organisasi,  komunikasi, intelektual,  dan  praktisi  profesional” Ghoshal  (dalam  Syamsul  Bahchri, 2010:232).
Para pakar manajemen Sumber Daya Manusia (SDM) mengatakan bahwa kapital intelektual  sangat  besar  peranannya dalam menambah nilai suatu kegiatan.  Berbagai  organisasi  yang unggul  dan  meraih  banyak  prestasi adalah organisasi yang terus-menerus mengembangkan sumber daya manusianya. Menurut (Bahcri 2010:232) formulasi untuk
membangun,  mensosialisasikan,  dan mengembangkan dimensi-dimensi
kapital  intelektual  menuju  perilaku organisasi yang dapat disebut sebagai budaya  belajar (study  culture) dapat
dibedakan atas 3 kategori yaitu:
a. Manajemen  pengetahuan  yang sistematis.
b. Penciptaan iklim organisasi yang kondusif, dan.
c. Pemanfaatan teknologi informasi secara efektif.
Daya  cipta  kapital  intelektual melalui 4 jalur, yaitu: 1. Kombinasi pengetahuan dan saling berbagi pengalaman;
2. Transfer pengetahuan baik secara individu maupun kolektif;
3. Pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi
ilmuwan;
4. Interaksi  sosial  dalam  suatu komunikasi.
Ghoshal  (dalam  Syamsul  Bahcri,
2010:232).
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  Psikologi belajar  kapital  adalah  Psikologi belajar  yang  mencakup  berbagai informasi dan kombinasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang melibatkan antar siswa. Langkah-langkah Konsep Psikologi Kapital Intelektual Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  Konsep  psikologi kapital  intelektual  (Syamsul  Bachri,
2010:233) yaitu :
a. Kombinasi pengetahuan dan saling
berbagi pengalaman.
b. Transfer  pengetahuan baik  secara  individual
maupun kolektif. c. Pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi ilmuwan, serta d. Interaksi  sosial  dalam
suatu komunikasih.
e. Pengajar  memberikan tes  kepada  siswa  yang dikerjakan secara individu. Kelebihan Konsep Psikologi Kapital Intelektual 1. Memiliki kemauan untuk  belajar,  rasa  ingin tahu,  serta  disiplin  yang tinggi.  Dan  juga  secara konsisten  berkomitmen dalam  melalui  setiap proses belajar. 2. Aktif dalam belajar,
yakni  melalui  berbagai media  informasi  yang tersedia  serta  berbaur dengan  komunitas  yang sesuai  dengan  bidang yang  sedang  dipelajari.
Hal  ini  memungkinkan kita memiliki sudut pandang  yang  lebih  luas dalam belajar. 3. Mengkaitkkan pengetahuan yang dimiliki setelah
menemukan pembelajaran  baru,  serta mencatat ataupun membuat  review  dari setiap ulasan pembelajaran. Selain sebagai track  record , juga sebagai bahan evaluasi. 4. Mengevaluasi langkah belajar  dan  porsi  materi yang telah diserap, sehingga dapat disesuaikan jadwal maupun  porsi  materi dalam program selanjutnya. http://www.tunasabdibangsa.or.id/in dex.php/26-info/artikel/gresik/23- metode-belajar-mandiri ,  diakses  29
November 2014 Kekurangan Konsep Psikologi Kapital Intelektual 1. Terlihat  batasan  antara siswa  yang  pintar  dan yang  biasa-biasa  saja dan  waktu  atau  proses belajar yang dibutuhkan lama. 2. Membutuhkan ketekunan  yang  lebih tinggi  dari  fasilitator untuk  terus  menerus mamantau proses belajar  siswa,  memberi motivasi dan konsultasi secara  individu  setiap waktu siswa membutuhkan 3. Timbulnya sifat individualisme diantara siswa. 4. Kuranganya  interaksi antar siswa karena konsep psikologi belajar  yang  sifatnya individual. 5. Menentukan disiplin belajar yang tinggi yang  mungkin  kurang dimiliki oleh siswa pada  umumnya  dan siswa yang belum matang pada khususnya. http://www.kajianpustaka.co
m/2013/03/pengertian- kelebihan-kelemahan- modul pembelajaran.html ,
diakses  29  November 2014

## Pengertian Kapital Sosial
Kapital  sosial  yaitu  investasi sosial  yang  meliputi  sumber  daya sosial  seperti  jaringan,  kepercayaan, nilai,  dan  norma  serta  kekuatan menggerakkan, dalam struktur hubungan  sosial  untuk  mencapai tujuan  individual  dan  atau  kelompok secara  efisien  dan  efektif  dengan kapital lainnya .
“Kapital  sosial  merupakan komponen  penting  dalam  proses pencapaian inovasi dan pertumbuhan, disamping kapital fisik seperti sarana, prasarana, dan
teknologi”  (Akitson  (dalam  Syamsul Bachri, 2010: 236).
“Kapital sosial mengacu pada kemampuan menjalin hubungan
personal  dan  jaringan  kerja  yang berbasis  pada  kepercayaan,  kerja
sama,  kreativitas, dan  tindakan kolektif  dalam  suatu  komunikasi” Ghosal  (dalam  Syamsul  Bachri, 2010:236).  Semakin  luas  pergaulan seseorang  dan  semakin  luas  jaringan hubungan sosial  ( social  networking ), maka semakin tinggi nilai seseorang. “Kapital  sosial  diterapkan  untuk
menjelaskan sumber-sumber relasional dan  kelekatan  dalam komunikasi organisasi sosial” Ghoshal  (dalam  Syamsul  Bachri,
2010:236).  Klasifikasi  kapital  sosial terdiri atas tiga dimesi yaitu, dimensi struktural,  dimensi  relasional,  dan dimensi  kognitif.  Ketiga  dimensi tersebut  saling  berkaitan  antara  satu dengan lainnya. a. Dimensi struktural mengacu pada keseluruhan pola hubungan antara para anggota  organisasi  yang saling berpengaruh. Aspek  penting  dimensi struktural mencakup presensi  dan  keterkaitan jaringan kerja, konfigurasi jarinagan kerja, dan pengembangan organisasi. b. Dimensi kognitif mengacu pada ketersediaan  representasi umum,  interpretasi,  dan sistem  yang  bermakna dalam  suatu  kelompok. Dimensi ini mengambarkan kemampuan barbagi paradigma yang mempermudah pemahaman  terhadap  visi bersama. Dimensi ini mencakup kemampuan berbahasa  dan  memahami simbol-simbol ( shared languageds  and  codes )
dan  infak  naratif  ( shared narrative ).  Bahasa  dan simbol-simbol berperan penting dalam relasi sosial, bahkan bahasa dapat memengaruhi persepsi.  Melalui  bahasa dan simbol-simbol, pertukaran  informasi  dan transaksi bisnis dapat dilakukan. Juga dapat meningkatkan  kapabilitas kombinasi  dan  berbagai informasi,  konsep-konsep baru, dan daya cipta. c. Dimensi relasional menjelaskan jenis hubungan  personal  yang dikembangkan melalui interaksi  yang  didasarkan atas  kepercayaan,  norma, dan  identifikasi.  Konsep ini berfokus pada hubungan interpersonal yang mempengaruhi perilaku, motif sosial, sosiabilitas, dukungan
sosial, dan prestise . Secara empiris, hasil penelitian Tsai dan Ghoshal menunjukkan pengaruh signifikan antara dimensi-dimensi kapital  sosial,  termasuk dimensi struktural, kognisi,  dan  relasional dengan  inovasi  produk yang  mencakup  perilaku kooperatif,  perkembangan bentuk-bentuk baru asosiasi,  dan  organisasi yang  inovatif.  Ghoshal (dalam  Syamsul  Bachri, 2010:237). Langkah-langkah Konsep psikologi kapital sosial Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  Konsep  psikologi kapital sosial sebagai berikut : 1. Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan memberikan pengarahan seperlunya  mengenai  cara- cara pemecahannya. 2. Dengan pimpinan guru, siswa  membentuk  kelompok diskusi,  memilih  pemimpin diskusi  (ketua,  sekretaris/ pencatat, pelapor dan sebagainya (bila perlu), mengatur tempat duduk, ruangan sarana dan sebagainya. 3. Para  siswa  berdiskusi  di kelompoknya masing-masing sedangkan  guru  berkeliling dari kelompok satu ke kelompok  yang  lain  untuk menjaga serta memberi dorongan dan bantuan sepenuhnya agar setiap anggota kelompok berpartisipasi  aktif  supaya diskusi bejalan dengan lancar. 4. Kemudian  tiap  kelompok diskusi melaporkan hasil diskusinya. Hasil-hasil diskusi yang dilaporkan ditanggapi  oleh  semua  siswa (terutama  bagi  kelompok
lain).  Guru  memberi  ulasan dan  menjelaskan  tahap-tahap laporan-laporan tersebut.
5. Para  siswa  mencatat  hasil diskusi  tersebut,  dan  guru mengumpulkan  hasil  diskusi dari tiap-tiap kelompok, sesudah  siswanya  mencatat untuk fail kelas.
http://www.kajianpustaka.com/2013/ 01/metode-diskusi-dalam- belajar.html ,  diakses  29  November
2014 Kelebihan Konsep Psikologi Kapital Sosial 1. Siswa dapat secara langsung bekerjasama dalam proses belajar.
2. Setiap  siswa  dapat menguji pengetahuan dan penguasaan  bahan pelajarannya masing-masing. 3. Metode diskusi dapat  menumbuh dan mengembangkan cara  berpikir  dan sikap ilmiah. 4. Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi diharapkan para siswa  akan  dapat memperoleh kepercayaan  akan (kemampuan)  diri sendiri. 5. Metode diskusi dapat  menunjang usaha-usaha pengembangan sikap  sosial  dan sikap  demokratis para siswa. ( http://pelangipsikologi.wordpress.c om/2011/12/02/pembelajaran- mandiri/,diakses 29 November 2014) 1. Kekurangan Konsep Psikologi Kapital Sosial 2. Suatu  diskusi  tidak  dapat diramalkan sebelumnya mengenai bagaimana hasil sebab  tergantung  kepada kepemimpinan  siswa  dan partisipasi anggota- anggotanya. 3. Suatu diskusi memerlukan keterampilan- keterampilan tertentu yang belum pernah dipelajari sebelumnya. 4. Jalannya  diskusi  dapat dikuasai (didominasi) oleh  beberapa  siswa  yang menonjol. 5. Tidak  semua  topik  dapat dijadikan  pokok  diskusi, akan  tetapi  hanya  hal-hal yang  bersifat  problematis saja yang dapat didiskusikan. 6. Diskusi  yang  mendalam memerlukan  waktu  yang banyak. Siswa tidak boleh
merasa dikejar-kejar waktu. 7. Perasaan  dibatasi  waktu menimbulkan kedangkalan dalam diskusi  sehingga  hasilnya tidak bermanfaat. 8. Apabila  suasana  diskusi hangat  dan  siswa  sudah
berani mengemukakan pikiran mereka maka biasanya sulit untuk membatasi pokok masalahnya. 9. Sering terjadi dalam diskusi murid kurang berani mengemukakan pendapatnya.
10. Jumlah  siswa  di  dalam kelas  yang  terlalu  besar akan mempengaruhi setiap siswa untuk mengemukakan pendapatnya. ( http://pelangipsikologi.wordpress.co
m/2011/12/02/pembelajaran- mandiri/,diakses 29 November 2014)

## Pengertian Hasil Belajar
Menurut Abdurrahman dalam buku  Asep  Jihad  (2012:  14)  “Hasil belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan  belajar,  belajar  itu  sendiri merupakan suatu proses dari seseorang  yang  berusaha  untuk
memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku yang relatif menetap”.
Dalam  kegiatan  Psikologi belajar  atau  kegiatan  intruksional, biasanya  guru  menetapkan  tujuan belajar.  Siswa  yang  berhasil  dalam belajar adalah yang berhasil mencapai  tujuan-tujuan  Psikologi belajar atau tujuan instruksional.
Berdasarkan  pengertian  di atas maka dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian akhir  dari  proses  dan  pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan hilang  selama-lamanya  karena  hasil belajar  turut  serta  dalam  membentuk pribadi  individu  yang  selalu  ingin mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga akan merubah cara berpikir
serta  menghasilkan  perilaku  kerja yang lebih baik.
Anggapan Dasar ”Anggapan dasar adalah sebuah  titik  tolak  pemikiran  yang kebenarannya  dapat  diterima  oleh peneliti (Arikunto, 2010:104)”. Berdasarkan  definisi  tersebut  maka peneliti  mempunyai  anggapan  dasar sebagai berikut : a. Hasil belajar siswa bervariasi. b. Konsep psikologi kapital intelektual dengan Konsep
psikologi  kapital  sosial  dapat diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar  akuntansi    di  sekolah dalam  materi  persamaan  dasar akuntansi.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  ialah  pernyataan yang kebenarannya masih lemah dan masih  perlu  dibuktikan  melalui pengujian hipotesis. Berdasarkan pengertian  tersebut,  maka  peneliti merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut :
“Terdapat  Perbedaan  yang
Signifikan  Hasil  Belajar  Akuntansi
Siswa  Dalam  Penerapan  Konsep Psikologi  Kapital  Intelektual  dengan
Kapital Sosial di SMK Muhammadiyah 2 Palembang Tahun
Pelajaran 2014/2015”.

## Kriteria Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  Menerapkan  uji t tes
dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05, bila data berdistribusi normal.
Kriteria pengujian :
a. Ho  ditolak  bila  t Tabel <  t hitung berarti terima Ha
b. Ho diterima bila t Tabel ≥  t hitung
berarti tolak Ha
Jika  data  tidak  berdistribusi normal    maka  peneliti  Menerapkan
alat statistik non parametris. Uji " ∪ ”
mean, dengan taraf signifikansi 0.05.
Kriteria pengujian :
a) Ho ditolak  bila Z tabel < Z hitung, berarti terima Ha
b) Ho  diterima    bila  Z tabel ≥ Z hitung, berarti tolak Ha
Dengan alternatif hipotesis sebagai berikut : H 0 = Tidak Terdapat Perbedaan yang Signifikan  Hasil Belajar Akuntansi Siswa Dala Penerapan Konsep Psikologi Kapital Intelektual dengan Kapital  Sosial di  SMK  Muhammadiyah  2  Palembang  Tahun Pelajaran 2014/2015. H a = Terdapat  Perbedaan  yang  Signifikan    Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  Dalam  Penerapkan  Konsep  Psikologi Kapital  Intelektual dengan Kapital  Sosial di  SMK  Muhammadiyah  2  Palembang Tahun Pelajaran 2014/2015.

## Variabel Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2010:2)
“Variabel  penelitian  ialah  segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh infomasi tentang hal tersebut, kemudian  ditarik  kesimpulannya”.
Penelitian mengkaji hubungan antara komparatif  dua  sampel  independen, yaitu :
X 1 = Hasil  belajar  akuntansi siswa  menerapkan  Konsep  psikologi kapital intelektual.
X 2 = Hasil belajar akuntansi siswa menerapkan Konsep psikologi kapital sosial .

## Populasi Penelitian
Populasi  adalah  keseluruhan subjek  penelitian  “.  (Arikunto,
2010:173).  Dengan  memperhatikan pendapat  tersebut  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X di
SMK
Muhammadiyah 2 Palembang.
Berdasarkan  data  penelitian populasi  yang  diperoleh  dari  SMK Muhammadiyah 2 Palembang Tahun Pelajaran  2014/2015  dapat  dilihat pada tabel berikut :

## TABEL 1 POPULASI PENELITIAN

## No  Kelas  Laki-laki  Perempuan Jumlah
1  X.AK1 12 36 48 2  X.AK2 8 40 48 3  X.AK3 7 41 48 Jumlah 26 118 144
(Sumber : T U SMK Muhammadiyah 2 Palembang Tahun Pelajaran
2014/2015 )
Sampel Penelitian
“Sampel  adalah  bagian  dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh  populasi”  (Sugiyono, 2010:62). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menerapkan teknik acak kelas (random sampling class) . Ada  beberapa  cara  untuk menentukan  ukuran  sampel  antara lain seperti yang dikatakan Surakhmad  dalam  Ridwan  (2012:65)
berpendapat  apabila  ukuran  populasi sebanyak  kurang  lebih  dari  100, maka pengambilan sampel sekurang- kurangnya  50  persen  dari  ukuran populasi.  Apabila  ukuran  populasi sama  dengan  atau  lebih  dari  100, ukuran  sampel  diharapkan  sekurang-
kurangnya  15  persen  dari  ukuran populasi, dengan cara:
𝑆 = 15% + 1000 − 𝑛 1000 − 𝑛 (50%
− 15%)
Berdasarkan  rumus  tersebut maka  sampel  dalam  penelitian  ini adalah:
𝑆 = 15% + 1000 − 144 1000 − 100 (50%
− 15%)
�㄰= 15% + 856
900 (35%) 𝑆 = 15% + 33% = 48%
S  =  48%  x  144  =  69,12  atau dibulatkan menjadi 69 siswa (minimal).
Kelas  X.AK2  yang  diajar melalui  konsep  psikologi  kapital intelektual dan  kelas  X.AK3  yang diajar  melalui  konsep  psikologi kapital  sosial,  seperti  terlihat  pada tabel berikut:
TABEL 2

## SAMPEL PENELITIAN
No. Kelas Laki-Laki  Perempuan Jumlah Keterangan 1 X.Ak2 8 40 48 Eksperimen 1 2 X.AK3 7 41 48 Eksperimen II Jumlah 14 82 96 (Sumber : TU SMK Muhammadiyah 2 Palembang Tahun Pelajaran 2014/2015 )
Keterangan :
Eksperimen 1 : Konsep psikologi kapital intelektual Eksperimen II :Konsep psikologi kapital sosial Metode Penelitian Penelitian ini adalah penelitian pendidikan, oleh karenanya  metode  yang  diterapkan
pun adalah metode penelitian pendidikan. Sugiyono (2010:6) berpendapat bahwa metode penelitian pendidikan diartikan
sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan,  dan  dibuktikan  suatu pengetahuan  tertentu  sehingga  pada gilirannya  dapat  diterapkan  untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.
“Dokumentasi  adalah  salah satu  cara  untuk  memperoleh  data langsung  dari  tempat  penelitian “(Riduwan,  2012:77).  Dokumentasi diterapkan  untuk  memperoleh  data mengenai jumlah siswa, jumlah guru, dan sarana pembelajaran yang ada di lokasi penelitian.
Analisis Data Observasi Data observasi dalam penelitian ini untuk mengukur tingkat  persentase  aktivitas  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  dalam  tabel  dibawah tiga ini : TABEL 3

## KISI-KISI PEMBELAJARAN
Kisi-kisi Pokok Bahasan 1 Pokok Bahasa 2 Kapital Intelektual Pengertian akuntansi dan unsur-unsur akuntansi Bentuk persamaan dasar akuntansi dan fungsi persamaan dasar akuntansi Kapital
Sosial Analisis pengaruh transaksi dan teknik pencatatan transaksi ke dalam persamaan dasar akuntansi Menyusun persamaan dasar akuntansi Teknik  pengumpulan  data
dengan  observasi  diterapkan  jika penelitian berkenaan dengan perilaku manusia,  proses  kerja  dan  gejala-
gejala alam. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri
dari  4  indikator  atau  aspek  yang diamati  dan  dibantu  oleh  rekan sebagai observer.
Deskripsi  Data  Observasi  Pada kelas Eksperimen 1 (Kapital Intelektual)
Data  observasi  pada  kelas eksperimen  I  dapat  dilihat  pada (lampiran  11),  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## TABEL 16 DESKRIPSI DATA OBSERVASI
PADA KELAS EKSPERIMEN I
(KAPITAL INTELEKTUAL) No Frekuensi Keterangan 1 30 orang Sangat Aktif 2 17 orang Aktif 3 1 orang Cukup Aktif 𝛴 48 orang - Rata-rata 77,65% Sangat Aktif Berdasarkan  Tabel  di  atas
dapat  disimpulkan  jumlah  siswa  48 orang,  dimana  frekuensis  30  orang siswa  pada  kriteria  „Sangat  Aktif‟ dan  pada  kriteria  „Aktif”  dengan frekuensi  17  orang  siswa  sedangkan pada  krikteria  “Cukup  Aktif”  pada frekuensi  1  orang  siswa.  Dengan rata-rata keaktifan 77,65 persen pada kriteria „Sangat Aktif”.
Deskripsi  Data  Observasi  Pada Kelas  Eksperimen  II  (Kapital Sosial)
Data  observasi  pada  kelas eksperimen  II  dapat  dilihat  pada (lampiran11), dapat dilihat pada tabel berikut :
TABEL 17 DESKRIPSI DATA OBSERVASI PADA KELAS EKSPERIMEN II (KAPITAL SOSIAL) No Frekuensi Keterangan 1 3 Orang Sangat Aktif 2 28 orang Aktif 3 13 orang Cukup Aktif 4 4 orang Tidak Akif 𝛴 48 orang - Rata- rata 67,54% Aktif
Berdasarkan  Tabel  di  atas dapat  disimpulkan  jumlah  siswa  48 orang,  dimana  frekuensis  3  orang siswa  pada  kriteria  „Sangat  Aktif‟ dan  pada  kriteria  „Aktif”  dengan frekuensi  28  orang  siswa,  krikteria „Cukup  Aktif‟  pada  frekuensi  13 orang  siswa  dan  frekuensi  4  orang siswa  pada  krikteria  „Tidak  Aktif‟.
Dengan  rata-rata  keaktifan  67,54 persen pada kriteria „Aktif”.
4.1.1 Analisis Data Hasil Penelitian 4.1.4.1 Analisis Data Keaktifan Siswa
Berdasarkan  data  deskripsi hasil  belajar  yang  dilakukan,  maka keaktifan  siswa  dapat  dianalisis sesuai  dengan  gaya  pembelajaran yang diterapkan pada masing-masing kelas yaitu sebagai berikut :
a. Analisis  Data  Keaktifan  Siswa Kelas  Eksperimen  I  (Kapital Intelektual)
Analisis keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  sampai  ketiga yang  diajarkan  menerapkan  konsep psikologi  kapital  intelektual  sebagai konsep  psikologi  belajar,  siswa memperoleh rata-rata keaktifan siswa tersebut  dapat  dilihat  tabel  dibawah ini:
TABEL 18 DISTRIBUSI KEAKTIFAN SISWA PADA KELAS
EKSPERIMEN I
( KAPITAL INTELEKTUAL ) NO  Jumlah Dalam Persentase F % Krikteria 1 X ≤ 40 0 0 Sangat Tidak Aktif 2 40 ≤ X ≤ 54 0 0 Tidak Aktif 3 54 < X ≤ 67 1 2,08 Cukup Aktf 4 67 < X ≤ 80 17 35,42 Aktif 5 80 < X ≤ 100 30 62,5 Sangat Aktif Jumlah 48 100 Rata-rata 77,65 (Sumber : Pengelolaan Data)
Dari  data  observasi  pada lampiran dapat diketahui bahwa pada siswa  kelas  eksperimen  satu (capital intelektual) berjumlah
siswa, keaktifan siswa selama proses belajar mengajar  berlangsung  adalah  rata- rata  siswa  77,73;  distribusi  skor dengan persentase 80 < X ≤ 100 = 30 Siswa ; 67 < X ≤ 80 = 17 Siswa ; 54 < X 67 = 1 Siswa ; 40 < X ≤ 54 = 0 Siswa  ;  dan  tidak  ada  siswa  yang memperoleh skor X ≤ 40.
b. Analisis  Data  Keaktifan  Siswa Kelas  Eksperimen  II  (Kapital
Sosial)
Analisis keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  sampai  akhir rata-rata  siswa  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel di bawah ini.
TABEL 19

## DISTRIBUSI KEAKTIFAN SISWA
PADA KELAS EKSPERIMEN II ( KAPITAL SOSIAL) NO Jumlah Dalam Persentase F % Krikteria 1 X ≤ 40 0 0 Sangat Tidak Aktif 2 40 ≤ X ≤ 54 4 8,3 Tidak Aktif 3 54 < X ≤ 67 13 27,08 Cukup Aktf 4 67 < X ≤ 80 28 58,33 Aktif 5 80 < X ≤ 100 3 6,25 Sangat Aktif Jumlah 48 100 Rata-rata 67,54

## (Sumber : pengelolaan data)
Dari  data  observasi  pada lampiran dapat diketahui bahwa pada siswa  kelas  eksperimen  satu (kapital intelektual)berjumlah 48 siswa,
keaktifan siswa selama proses belajar mengajar  berlangsung  adalah  rata- rata  siswa  66,54;  distribusi  skor dengan persentase 80 < X ≤ 100 = 3 Siswa ; 67 < X ≤ 80 = 28 Siswa ; 54 < X 67 = 28 Siswa ; 40 < X ≤ 54 = 4 Siswa  ;  dan  tidak  ada  siswa  yang memperoleh skor X ≤ 40.
c. Perbedaan Data Keaktifan Siswa  Kelas  Eksperimen  I (Kapital Intelektual) Dan
Eksperimen II (Kapital Sosial)
Dari  data  Tabel  di  atas diketahui  perbedaan  keaktifan  siswa kelas  eksperimen  I  dengan  kelas eksperimen  II  dapat  dilihat  dari Tabel di bawah ini :
TABEL 20

## DISTRIBUSI PERBEDAAN KEAKTIFAN SISWA PADA KELAS EKSPERIMEN I (KAPITAL INTELEKTUAL) DENGAN
KELAS EKSPERMEN II (KAPITAL SOSIAL)
NO  Jumlah Dalam Persentase Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Kriteria F % F % 1 X ≤ 40 0 0 0 0 Sangat Tidak Aktif 2 40 ≤ X ≤ 54 0 0 4 8,33 Tidak Aktif 3 54 < X ≤ 67 1 2,08 13 27,08 Cukup Aktf 4 67 < X ≤ 80 17 35,41 28 58,33 Aktif 5 80 < X ≤ 100 30 62,5 3 6,25 Sangat Aktif Jumlah 48 100 48 100 Rata-rata Skor 77,65 % 67,54 % (Sumber : pengelolaan data)
Berdasarkan Tabel di atas, maka
dapat dilihat perbedaan keaktifan belajar  siswa  kelas  eksperimen  I (X.Ak.2)  memperoleh  nilai  keaktifan
terbesar  pada  kriteria  “Sangat  Aktif” dengan persentse 62,5 persen,
sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II (X.Ak.3)  memperoleh  nilai  tertinggi pada  kriteria  “Sangat  Aktif”  dengan persentase 6,25 persen.
Jadi  dari  hasil  perbandingan keaktifan  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II, dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas eksperimen  I  yang  menerapkan  konsep psikologi  kapital  intelektual  sebagai konsep psikologi belajar lebih aktif dari kelas  eksperimen  II  yang  menerapkan konsep  psikologi  kapital  sosial  sebagai konsep  psikologi  belajar.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  frekuensi  terbesar  yaitu frekuensi  keaktifan  belajar  siswa  kelas eksperimen  I  62,5  persen  pada  kriteria sangat aktif sedangkan pada siswa kelas Eksperimen  II  frekuensi  terbesar  pada kriteria  aktif    58,33  persen  sedangkan pada  krikteria  sangat  aktif  6,25  persen. Begitu  juga  dilihat  dari  rata-rata keaktifan belajar siswa, ternyata keatifan  belajar  siswa  kelas  eksperimen I  dengan  rata-rata  77,29  persen  pada kriteria sangat aktif sedangkan keaktifan belajar  siswa  kelas  ekperimen  II  66,54 persen pada kriteria aktif.
Analisis Data Hasil Belajar Siswa.
a) Analisis Data Hasil Belajar Siswa Kelas  Eksperimen  I  (Kapital

## Sosial)
Analisis  data  hasil  belajar  siswa kelas  X.Ak.2  (eksperimen  I)  dapat dilihat tabel di bawah ini :
TABEL 21 DISTRIBUSI HASIL BELAJAR SISWA

## PADA KELAS EKSPERIMEN I (KAPITAL INTELEKTUAL)
NO INTERVA L F % KRITERI A 1 86 - 100 3 5 72,9 2 Sangat Baik 2 71 – 85 9 18,7 5 Baik 3 56 – 70 4 08,3 3 Cukup Baik 4 41 – 55 - - Kurang Baik 5 ≤ 40 - - Sangat Kurang 𝛴 4 8 100 Sangat Baik Rata -rata 89.98

## (sumber : pengelolaan data)
Berdasarkan  data  Tabel  di  atas, maka  dapat  dilihat  bahwa  jumlah terbesar  siswa  memperoleh  86-100 sebesar  72,92  persen  pada  kriteria “Sangat Baik”, yang memperoleh 71-85 sebesar  18,75  persen  pada  kriteria “Baik”, sedangkan pada kriteria “cukup baik”  sebesar  08,33  persen.  Jadi  untuk hasil belajar eksperimen I dikategorikan “Sangat Baik”.

## b) Analisis Data Hasil Belajar siswa Kelas Eksperimen II
Analisis  data  hasil  belajar  siswa kelas  X.Ak.3  (Eksperimen  II)  dapat dilihat tabel di bawah ini :
TABEL 22

## DISTRIBUSI HASIL BELAJAR SISWA PADA KELAS EKSPERIMEN II
(KAPITAL SOSIAL)
NO INTERVAL  F % KRITERIA 1 86-100 10  20,83  Sangat Baik 2 71-85 18  37,50 Baik 3 56-70 7  14,58  Cukup Baik
4 41-55 13  27,08  Kurang Baik 5 ≤ 40 - - Sangat Kurang 𝛴 48  100 Baik Rata- rata 71,08 (sumber : pengelolaan data)
Berdasarkan  data  Tabel  di  atas,
maka  dapat  dilihat  bahwa  jumlah terbesar siswa memperoleh 71-85
sebesar  37,50  persen  pada  kriteria “Baik”,  yang  memperoleh  nilai  41-55 sebesar  27,08  persen  pada  kriteria “kurang  Baik”,  yang  memperoleh  nilai
86-100  sebesar  20,83  persen  pada kriteria  “Sangat  Baik”  sedangkan  pada kriteria “Cukup baik” memperoleh nilai 14,58  persen.  Jadi  untuk  hasil  belajar eksperimen II dikategorikan Baik.
c) Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  Eksperimen  I  (Kapital
Intelektual)  dan  Eksperimen  II
(Kapital Sosial)
Dari  data  Tabel  di  atas  dapat diketahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol sebagai berikut :

## TABEL 23

## DISTRIBUSI PERBEDAAN HASIL BELAJAR
PADA KELAS EKSPERIMEN I (KAPITAL INTELEKTUAL DENGAN EKSPERIMEN II (KAPITAL SOSIAL) NO Interval Koefisien Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Kriteria F % F % 1 86-100 35 72,92 10 20,83 Sangat Baik 2 71-85 9 18,75 18 37,50 Baik 3 56-70 4 08,33 7 14,58 Cukup Baik 4 41-55 - - 13 27,08 Kurang Baik 5 ≤ 40 - - - - Sangat Kurang Jumlah 48 100 48 100 Rata-rata Skor 89,98 71,08
Berdasarkan  Tabel  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  I  lebih  baik dari  pada  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  II  dilihat  dari  distribusi kriteria  hasil  belajar  maupun  dari rata-rata hasil belajar.
Analisis Pengujian Hipotesis Dalam penelitian ini diterapkan  analisis  regresi  linier sederhana.  Sebagai  syarat  untuk menguji  hipotesis,  terlebih  dahulu dihitung normalitas data dan homogenitas data sebagai berikut :
a. Normalitas Data
Perhitungan  normalitas  data
(nilai di dapat pada lampiran 15) :
1) Nilai tertinggi
2) Nilai terendah
3) Kelas  ditentukan  6  kelas  (k)
sesuai  dengan  bidang  kurva normal 4) Jarak nilai (r) = 100 – 51 = 49 5) Interval  nilai  (pk)  = 𝑅 𝐾 = 49 6 =
8,2 dibulatkan menjadi 8 6) Perhitungan  normalitas  data dapat dilihat pada tabel berikut : TABEL 24

## MENGHITUNG NORMALITAS DATA DENGAN CHI KUADRAD
No  Interval  Fo Fh Fo-Fh (Fo-Fh)² (𝐹𝑜 − 𝐹ℎ) ² 𝐹ℎ 1 51-58 4 2,35%X96= 2.256 1.744 3.042 1.348 2 59-66 5 2,35%X96= 2.256 2.744 7.530 3.338 3 67-74 14 13,50%X96= 12.960 1.040 1.082 0.083 4 75-82 21 34%X96= 32.640 -11.640 135.490 4.151 5 83-90 31 34%X96= 32.640 -1.640 2.690 0.082 6 91-100 21 13,50%X96= 12.960 8.040 64.642 4.988 Jumlah 96 13,990 Dari  Tabel  dapat  di  atas
dapat  disimpulkan  dimana,  Fhitung pada  α  0,05  dk  6  –  1,  maka
kesimpulan adalah  F hitung = 13,990 < F tabel 15,507
sehingga data berdistribusi normal.
b. Homogenitas Data Berdasarkan perhitungan
(terlampir 14), diperoleh sebagai berikut :
S 𝑥 1 2 = 𝛴𝑥 1− (𝛴𝑥1 )² 𝑛 2 𝑛 S 𝑥 1 2 = 𝛴𝑥 1− (𝛴𝑥1 )² 𝑛 2 𝑛 = 395621− (4319)² 48 48 = 252242− (3412)² 48 48 = 395621−388620 48 = 252242−242536 48 = 146 = 202
F hit = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ = 202 146 = 1,38
Ftab α 0,05 dk n-1 , dk n-2 = Ftab α 0,05 dk 48-1 , dk 48-1 Ftab  α0,05 dk 47 , dk 47 = 2,04 Kesimpulan F hit 1,38< F tab α 0,05 = 2,04  berati varian data homogen.
Berdasarkan perhitungan
normalitas  data  dan  homogenitas data  diketahui  data  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dalam penelitian ini dapat diterapkan statistik  parametris  yang  dalam  hal ini diterapkan regresi linier
sederhana  (Berdasarkan  lampiran  15 diperoleh data sebagai berikut) :
1. Menentukan Nilai t hitung Dari tabel bantu lampiran 15
diperoleh angka-angka sebagai berikut: N
= 96
∑ Y    =  7731 ∑ X     = 48 ∑ Y 2 =  647863 ∑ X 2 =  48 𝑌 =   80
𝑋 =  0,5 ∑XY  =  4319
Dari data tersebut maka dapat dihitung :
∑ 𝑥 2 = ∑ 𝑋 2 - (∑𝑋) 2 𝑛 =  48  − 48 2 96 =
48 − 2304 96 = 48 – 24 = 24
∑ 𝑦 2 = ∑ 𝑌 2 - (∑𝑌) 2 𝑛 = 647863 − 7731 2 96 = 647863 − 59768361 96 = 647863 – 622587 =  25276 ∑xy = ∑XY − ∑X  ∑Y n =  4319  – 48  (7731)
96 = 4319 – 371088 96 = 4319 − 3865 = 454
2. Menghitung harga b dan a
𝑎 = (∑Y)(∑X 2 )−(∑X)(∑ XY) n∑X 2 −(∑X) 2 = 7731  48 − 48 (4319) 96 48 −(48) 2 = 371088 −207312 4608−2304
= 371088 −207312 2304 = 163776 2304 =
71,083
𝑏 = 𝑛∑𝑋𝑌− ∑𝑋 (∑𝑌) 𝑛∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 = 96 4319 − 48 (7731)
96 48 −(48) 2 = 414624 −371088 4608−2304 = 43536 2304 = 18,895
Persamaan Regresi ; Ŷ = a +
bX, jadi Ŷ = 71,083 + 18,895 (0,5) =
80,530
3. Standar Error Pendugaan
Hasil Regresi (Se)
𝑆 𝑒 = ∑𝑦 2 −𝑏∑𝑥𝑦 𝑛−2 𝑆 𝑒 = 25276− 18,895.(454) 96−2 𝑆 𝑒 = 25276−8578 94 𝑆 𝑒 = 16698 94
𝑆 � 〱 = 177 = 13,3
4. Standar Error Koefisien Regresi (Sb)
𝑆 𝑏 = 𝑆 𝑒 ∑𝑥 2 𝑆 𝑏 = 13,30 24 𝑆 𝑏 = 13,30 4,89 = 2,719 5. Harga “t” ( 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 ) 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑏 𝑆 𝑏 = 18,895 2,719 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,949

## 6. Koefisien Determinan
Koefisien determinan diterapkan  untuk  melihat  kontribusi perbedaan  hasil  belajar  akuntansi siswa  menerapkan  konsep  psikologi kapital  intelektual  dengan  kapital sosial  di  SMK  Muhammadiyah  2
Palembang,  adapun  perhitungannya sebagai berikut :
𝑟 2 = 𝑏∑xy ∑y 2 𝑟 2 = (18,895) 454
25276 𝑟 2 = 8,578
25276 𝑟 2 = 0,339 Å 𝑡𝑎𝑢 33,9% 𝑟 =    0,339 = 0,582

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis peneliti  yang  menerapkan  konsep psikologi  kapital  intelektual  sebagai konsep psikologi belajar yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  I
(X.Ak.2)  dan  kelas  eksperimen  II (X.Ak.3) dengan menerapkan konsep psikologi  kapital  sosial  sebagai konsep psikologi belajar dapat diketahui  hasil  observasi  selama  3 kali  pertemuan yang  dilakukan peneliti  dengan  dibantu  satu  orang observer pada  kelas  X.Ak.2  sebagai kelas eksperimen  I dan kelas X.Ak.3 sebagai kelas Eksperimen II di SMK
Muhammadiyah 2 Palembang selama 4  kali  pertemuan,  dengan  3  kali pertemuan untuk mengetahui aktivitas  siswa  dan  satu  kali  untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berdasarkan  data  observasi yang diperoleh pada setiap pertemuan selama tiga kali petemuan,  yaitu  kelas  X.Ak  2 sebagai kelas eksperimen I diperoleh rata-rata  keaktifan  dengan  kriteria “Sangat Aktif” dengan nilai keaktifan sebesar 77,65 persen sedangkan  kelas  X.Ak.3  sebagai
kelas  eksperimen  II  berada  pada kriteria “Aktif” dengan rata-rata nilai keaktifan  sebesar  67,54  persen.
Perbandingan perhitungan nilai keaktifan dapat dilihat pada lampiran 12. Dari  hasil  tes  yang  telah
dilaksanakan pada siswa kelas X.Ak.2  (eksperimen  I)  dan  kelas X.Ak.1  (eksperimen  II)  di  SMK Muhammadiyah 2 Palembang, dengan mengerjakan soal essay pada materi  persamaan  dasar  akuntansi dengan standar kompetensi menyusun persamaan dasar
akuntansi  ke  dalam  tabel  persamaan dasar akuntansi . Hal ini dapat dilihat dari  analisis  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen I yang menerapkan konsep  psikologi  kapital  intelektual dengan  kelas  eksperimen  II  yang menerapkan konsep psikologi kapital sosial.  Hasil  belajar  yang  didapat pada  pertemuan  terakhir  di  kelas eksperimen  I  memperoleh  rata-rata nilai  sebesar  89,98  persen  dengan kriteria “Sangat Baik” dan pada kelas eksperimen  II  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  71,08  persen  dengan kriteria “Baik”.
Berdasarkan persamaan regresi  Ῡ  =  71,083  +  18,895X  dari pengujian uji “t” menghasilkan t hitung =  6,949  >  t tabel α  0,05/2  db  96-2  = 1,661,  maka  tolak  Ho  terima  Ha, berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar akuntansi  siswa  menerapkan  konsep psikologi  kapital  intelektual  dengan
Kapital Sosial di SMK Muhammadiyah  2  Palembang  tahun
pelajaran  2014/2015,  dengan  besar perbedaan 0,339 jika dipersentasikan menjadi  33,9  persen  dengan  kriteria
“Sedang”  terhadap  hasil  belajar
sedangkan sisanya 66,1 persen dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain, artinya  keberhasilan  belajar  siswa tidak hanya dipengaruhi oleh penilaian  gaya  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dalam kelas. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang sudah dilakukan bahwa hasil belajar dapat dipengaruhi  dari  beberapa  faktor salah satunya kurangnya minat siswa dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan hasil belajar
siswa  yang  diproleh  nilai  pada  kelas
X  Akuntansi  2  dengan  menerapkan konsep  psikologi  kapital  intelektual sebesar  89,98  persen  disebabkan pembelajaran  ini  lebih  menekankan kemampuan individual dan kemampuan  untuk  bertindak  yang didasarkan  pada  dimensi-dimensi pengetahuan dan kecerdasan intelektual. Ini berarti kapital intelektual menunjukkan adanya kesejajaran  dengan  konsep  kapital kemanusian (human  capital) yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan kapabilitas seseorang  untuk  bertindak  dengan cara-cara baru dalam proses pembelajaran  berlangsung,  sedang kelas X Akuntansi 3 yang menerapkan konsep psikologi kapital sosial sebesar 71,08 persen
disebabkan  pembelajaran  ini  lebih menekankan kemampuan secara berkelompok dan kemampuan menjalin  hubungan  personal  dan jaringan  kerja  yang  berbasis  pada kepercayaan,  kerja  sama,  kreativitas, dan  tindakan  kolektif  dalam  suatu komunikasi dalam
proses
pembelajaran berlangsung. Kesimpulan Bedasarkan  hasil  penelitian, melalui analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Hasil  observasi  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung, aktivitas siswa kelas eksperimen I  lebih  aktif  dibandingkan  siswa kelas  eksperimen  II,  dengan rata-rata  keaktifan  pada  kelas eksperimen  I  sebesar  77,65 persen  dan  kelas  eksperimen  II sebesar 67,54 persen.
b. Hasil  tes  belajar  siswa  kelas eksperimen I (kapital intelektual)  yang  menerapkan konsep psikologi kapital intelektual sebagai konsep psikologi  belajar  lebih  baik  dari pada  hasil  belajar  siswa  kelas ekperimen  II  (kapital  sosial) yang menerapkan konsep psikologi  kapital  sosial  sebagai konsep psikologi belajar, dengan rata-rata  nilai  eksperimen  I sebesar  89,98  pada  kriteria “Sangat Baik” dan kelas eksperimen  II  sebesar  71,08 pada kriteria “Baik”.
c. Hasil pengujian hipotesis
menunjukkan ada perbedaan hasil  belajar  akuntansi  siswa menerapkan  konsep  psikologi kapital intelektual dengan kapital sosial di SMK Muhammadiyah  2  Palembang Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  hasil pengujian hipotesis melalui uj”t” dimana  t hitung =  6,949  >  t tabel α 0,05/2  =  1,661,  maka  tolak  Ho terima Ha.
d. Ada  Perbedaan  Hasil  Belajar Akuntansi Siswa Dalam Penerapan Konsep psikologi kapital intelektual Dengan Kapital Sosial Di SMK Muhammadiyah  2  dengan  besar perbedaan  33,9  persen  dengan kriteria  “Sedang”,  sedangkan sisanya  sebesar  66,1  persen dipengaruhi faktor lain.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di atas,  maka  peneliti  menyarankan sebagai berikut :
a. Bagi  siswa  diharapkan  dengan menerapkan  konsep  psikologi kapital  intelektual sebagai  gaya pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang positif. Bagi siswa yang memiliki  kemampuan  konsep psikologi kapital sosial, hendaknya  lebih  meningkatkan kreatifitas belajar.
b. Bagi  guru,  khususnya  bagi  guru mata  pelajaran  Akuntansi,  agar dapat menerapkan
Konsep
psikologi kapital intelektual sebagai gaya pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa,  dan  meningkatkan  lagi kemampuan  mengajar  dengan gaya  konsep  psikologi  kapital sosial  agar  dapat  berpariasi dalam proses beajar mengajar. c. Bagi sekolah, agar dapat menerapkan  Konsep  psikologi kapital  intelektual sebagai  gaya pembelajaran yang dapat mengkondusifkan  proses  belajar mengajar di sekolah guna meningkatkan mutu pendidikan.
d. Bagi peneliti berikutnya, semoga hasil penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  salah  satu referensi  penelitian  yang  sejenis di kemudian hari nanti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta. Azwar  Saifudin.  2010. Prosedur Skala Psikologis . Yogyakarta : Pustaka Pelajar http://www.kamusq.com/2013/06/pe nelitiankuantitatif.html#stha sh.nG4piUV9.dpuf diakses oleh Jaya Saputra tanggal 05 Mei 2014 (Online)
http://nurandikariyadi.blogspot.com/ 2013/01/psikologi-belajar_5487.html
diakses  oleh  Jaya  Saputra tanggal  20  November  2014 (Online)
http://kafeilmu.com/psikologi- belajar/
diakses  oleh  Jaya  Saputra tanggal  20  November  2014 (Online)
http://egi-leni.blogspot.com/
diakses  oleh  Jaya  Saputra tanggal  20  November  2014 (Online) Jihad Asep. 2012. Evaluasi Pembelajaran .
Yogyakarta:Multi
Pressindo.
Purwanto.  2010. Evaluasi  Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Revee M.James, Dkk.2013. Pengantar Akuntansi  Buku  1 .  Jakarta: Salemba Empat Riduwan.2012. Belajar Mudah Penelitian  Untuk  Guru- Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta. Riduwan.2012. Skala Pengukuran Variabel- variabel Penelitian .Bandung:
Alfabeta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Soemanto, Wasty.2012 .Psikologi Pendidikan (Landasan
Kerja Pemimpin Pendidikan) . Jakarta:Rineka Cipta
Sugiyono.  2010. Statistika  Untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta Sucipto,Toto,Dkk.2009. Akuntansi 1 Untuk Kelas X SMK . Jakarta: Yudhistira Thalib, Syamsul Bachri.2010. Psikologi Pendidikan Berbasis  Analisis  Empiris Aplikatif . Jakarta:Kencana. Tim Penyusun.2014. Pedoman Penulisan Skripsi . Palembang : FKIP Universitas PGRI Palembang. Yamin,  Martinis.2013. Strategi  dan
Metode dalam Model Pembelajaran .Jakarta:GP Press Group.