Volume 6, Nomor 1, April 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Analisis Self-efficacy Siswa SMK pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Doni Ramdan 1 , Dadang Rahman Munandar 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang
Email: ramdandoni5@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana self-efficacy siswa SMK saat  dihadapkan  pada  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel.  Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di salah satu SMK di daerah Depok Tahun Ajaran 2023/2024 dengan jumlah 36 siswa. Metode yang  digunakan adalah deskriptif  dengan  penelitian  kualitatif. Pengambilan sampel  secara  acak  pada  satu  kelas.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  pemberian  angket  non-test  dengan  pengumpulan  dam analisis  data  menggunakan  Skala Likert .  Penelitian  ini  menunjukan  bahwa siswa memiliki self-efficacy yang tinggi pada materi sistem persamaan linear tiga variabel  yang dilihat dari  jawaban  pernyataan  pada angket  skala likert yang sudah diujikan.
Submitted : 28-12-2023 Revised : 01-04-2024 Accepted : 03-04-2024
Keywords:
Sistem persamaan linear tiga variabel, Self-efficacy , Skala Likert
This study aims to determine the extent of self-efficacy of vocational students when faced with the material of the system of linear equations of three variables. The subjects used in this study were class X students at one of the vocational schools in the Depok area in the academic year 2023/2024 with a total of 36 students. The method used is descriptive with qualitative research. Random sampling in one class. The instrument used in this study  was  a  non-test  questionnaire  with  data  collection  and  analysis  using  a  Likert Scale. This study shows that students have high self-efficacy in the material of the system of linear equations of three variables as seen from the answers to statements on the Likert scale questionnaire that has been tested.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembangunan  suatu bangsa  dan  negara,  karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin  pembangunan  suatu bangsa  dan  negara  dapat  berkembang  dengan  baik.  Kita  dapat  melihat  contohnya  yaitu perkembangan antara desa dengan kota, dimana kota bisa dianggap lebih berkembang dari pada desa  dikarenakan  pada  sistem  pembangunan  yang  dipimpin  oleh  orang-orang  terpelajar. Pendidikan itu sebenarnya harus didapatkan oleh setiap lapisan masyarakat agar pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat dalam UUD 1945  pasal  31  yaitu  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan  Kebudayaan).  Pernyataan  dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan dan jaminan bagi setiap warga negara Indonesia untuk memperoleh pendidikan tanpa membedakan suku, agama, dan golongan.
Di  sekolah,  pembelajaran  matematika  merupakan  bidang  studi  yang  berlangsung  pada semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Semua  bidang matematika yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari diajarkan secara seragam. Oleh karena

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 61-67,
Doni Ramdan, Dadang Rahman Munandar,
itu, matematika adalah ilmu yang sangat penting. Dengan siswa diajarkan di samping pengetahuan dasar. Pengetahuan ini juga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Yang paling penting, pengetahuan  yang  diperoleh  atau  ditemukan  oleh  ahli  tidak  berhenti  disini  melainkan  untuk dikembangkan pada generasi berikutnya.
Menurut  Novferma  dalam  (Tall  &  Razali  (Ciltas  &  Tatar,  2011)  tujuan  dari  pendidikan matematika  merupakan  aktualisasikan  belajar  siswa  pada  tingkat  yang  tertiggi.  Namun kenyataannya mayoritas siswa mengalami kesulitan. Dalam mempelajari matematika tiap siswa memilki pandangnan yang berbeda, hal ini sejalan dengan pendapat Khiat (2010 ), “ students may not have the same conseptions of understanding in mathematics learning when they are studying primary, secondary,  or  tertiary  mathematics” .  Menurut  Abdurrahman  (2012)  banyak  yang  memandang matematika sebagai bidang yang paling sulit.
Dewasa ini pendidikan di indonesia masih dianggap sangat rendah terutama untuk pelajaran matematika.  Padahal  matematika  adalah  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  dari  Sekolah  Dasar hingga  Perguruan  Tinggi.  Indikasi  ini  dapat  dilihat  dari  masih  rendahnya  keyakinan  individu mengenai  kemampuan  dirinya  dalam  melakukan  tugas  atau  tindakan  yang  diperlukan  untuk mencapai  hasil  tertentu.  Ironisnya  matematika  termasuk  pelajaran  yang  tidak  disukai.  Banyak siswa  yang  takut  akan  pelajaran  matematika,  bahkan  menganggap  matematika  sebagai  musuh yang  harus  mereka  hindari.  Tidak  sedikit  juga  siswa  yang  mengeluh  terhadap  pembelajaran matematika  (Prastika,  2020).  Karena  begitu  pentingnya  matematika  untuk  masa  depan  bangsa, kita harus memperjuangkan matematika sebagai pembelajaran yang menarik, menyenangkan bagi para siswa.
Self-efficacy siswa terhadap matematika merupakan hal yang sangat penting dan patut untuk diperhatikan. Hal tersebut tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 54 Tahun 2014 terkait Standart Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah, yang menuntut Self-Efficacy siswa dalam  pembelajaran  matematika  ditingkatkan  serta  dikembangkan. Dalam kurikulum, self-efficacy matematika dikembangkan dengan memberikan pemahaman bahwa siswa  harus  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Self-efficacy juga menjadikan siswa untuk tahan dalam menghadapi suatu permasalahan dan harus berusaha dengan baik untuk mampu menyelesaikan permasalahan tersebut. Permasalahan yang disering dihadapi harus bisa diselesaikan karena itu dapat mengetahui tingkat self-efficacy siswa pada pembelajaran matematika.
Dari penelitian yang telah dilakukan, data menunjukan bahwa siswa SMK masih mengalami kesulitan dalam materi sistem persamaan linear tiga variabel. Oleh karena itu, penelitian ini untuk mengetahui kesiapan dari siswa dalam menghadapi pembelajaran matematika kedepannya yang akan lebih sulit. Kesulitan yang dialami seperti sulit untuk memodelkan soal cerita pada bentuk matematika, tidak pahamnya langkah yang harus diambil terlebih dahulu untuk mengerjakan spltv tersebut dan kurangnya pemahaman dalam penyelesaian materi ini.
Maka, dapat dilihat bahwasanya sangat penting bagi pendidik untuk paham dan mengetahui bagaimana  tingkat self-efficacy siswa  SMK  pada  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel. Pentingnya  hal  tersebut  bertujuan  untuk  memastikan  seberapa  yakin  siswa  SMK  ketika dihadapkan  suatu  permasalahan  yang  bentuk  pecahan  sebagai  landasan  untuk  pembelajaran matematika yang nantinya akan lebih sulit ditemukan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 61-67,
Doni Ramdan, Dadang Rahman Munandar,

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  pada  penelitian kualitatif. Subjek yang digunakan pada penelitian ini adalah 36 siswa di SMK Kota Depok tahun ajaran  2023/2024.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah  secara  acak  kelas  yang dipilih untuk mengetahui secara rata self-efficacy. Instrumen yang digunakan adalah non-test yaitu angket self-efficacy yang  terdiri  dari  15  pernyataan  dimana  mempunyai  5  pilihan  jawaban  yakni, Selalu (1), Sering (2). Kadang-Kadang (3), Jarang (4), Tidak Pernah (5). Pengumpulan data pada penelitian  ini  yaitu  dengan  pemberian  angket self-efficacy pada  siswa  smk  di  kota  depok  yang disebarkan melalui google formulir  yang berisi angket self-efficacy .
Terdapat  3 indikator  pada  angket self-efficacy yang digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  1) Tingkat Kesulitan Tugas 2) Kekuatan Keyakinan 3) Generalitas. Dilakukan dua tahap untuk hasil data  pada  penelitian  ini,  yaitu  dilakukannya  perhitungan  perbutir  pertanyaan,  lalu  mencari presentase dari setiap butir pertanyaan dan membagikannya ke setiap indikator self-efficacy . Pengelolaan data dari tahap pertama ini akan dilakukannya mencari nilai dengan metode skala likert (Ariani dan Munandar, 2021) dengan rumus :
𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝑇 𝑥 𝑃𝑛
Keterangan T: total jumlah responden yang memilih Pn : skala penilaian
Lalu yang kedua yaitu mencari presentase dari setiap bulir pertanyaan menggunakan rumus
𝑝 = 𝑓 𝑛 𝑥 100%
Keterangan p : presentase f : frekuensi dari setiap jawaban angket n : jumlah skor ideal 100% : bilangan tetap
Selanjutnya,  untuk  memperoleh  presentase  jawaban  siswa  untuk  setiap  butir  pernyataan maupun secara keseluruhan dapat menggunakan ketentuan pada tabel 1.
Tabel 1. Ketentuan Presentase Rata Rata Jawaban (Khairullah dan Al Fatta, 2017)
Skor (%) Kriteria Self- efficacy
< 21%
Sangat Rendah 21% - 40% Rendah 41% - 60% Cukup 61% - 80% 81% - 100% Tinggi Sangat Tinggi
Setelah mendapatkan presentase dari jawaban siswa maka bisa kita interpretasikan setiap butir pernyataannya dengan perhitungan berdasarkan Tabel 2 .

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 61-67,
Doni Ramdan, Dadang Rahman Munandar,
Tabel 2 . Perhitungan Presentase Jawaban (Pranata dkk, 2019)
Rata-Rata Setiap Butir Pernyataan Rata-Rata Setiap Jawaban Keseluruhan 𝑃𝑖 = ∑ 𝑓𝑖. 𝑝𝑖 𝑛 𝑥 100%
𝑃𝑖 = ∑ 𝑝𝑖 𝑘 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penyebaran  angket  yang  dilakukan  di  SMK  YAPPA  Depok  pada  beberapa pernyataan dari self-efficacy memberikan hasil sebagai berikut.
Tabel 3 . Presentase Skala Self-efficacy Butir Pernyataan Total Presentase Indikator Self-efficacy 1 61,53% Tingkat Kesulitan Tugas 2 66,15% 3 77,69% 4 80,76% 5 82,76% Kekuatan Keyakinan 6 87,69% 7 72,84% 8 69,23% 9 73,07% 10 72,07% 11 71,53% 12 88,46% 13 88,46% Generalitas 14 74,61% 15 93,07% Total 77,17%
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata self-efficacy di  salah satu  kelas  SMK  YAPPA Depok adalah 77,17%.
Pembahasan
Gambar 1. Tingkat Kesulitan Tugas
61,53% 66,15% 77,69% 80,76% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3 4 Indikator
Tingkat Kesulitan Tugas
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 61-67,
Doni Ramdan, Dadang Rahman Munandar,
Indikator yang pertama adalah “Tingkat Kesulitan Tugas” dimana pada indikator ini berisi 4 pernyataan yang harus dijawab oleh responden yaitu siswa SMK di Depok. Berdasarkan angket yang  berisi  4  pernyataan  mengenai self-efficacy .  Pada  pernyataan  pertama  dihasilkan  presentase sebesar  61,53%,  lalu  pada  pernyatan  yang  kedua  dihasilkan  presentase  sebesar  66,15%,  untuk pernyaataan yang ketiga data menunjukan bahwa 77,69% presentase  pencapaian dari hasil angket tersebut,  dan  yang  terakhir  pada  pernyataan  keempat  dihasilkan  presentase  sebesar  80,76%. Sehingga dapat kita ambil sedikit kesimpulan untuk indikator pertama yaitu tingkat kesulitan tugas menginjak  rata-rata  sebesar  71,53%  yang  mana  sesuai  dengan  ketentuan  presentase  rata  rata jawaban maka indikator ini masuk dalam kategori Tinggi untuk self-efficacy di salah satu SMK di Depok .

## Gambar 2. Kekuatan Keyakinan
Indikator  yang  kedua  adalah  “Kekuatan  Keyakinan”  yang  mana  indikator  ini  berisi  8 pernyataan  mengenai self-efficacy .  Untuk  indikator  ini,  pernyataan  pertama  mendapatkan presentase sebesar 82,76%, pernyataan kedua sebesar 87,69%, pernyataan ketiga sebesar 72,84%, pernyataan  keempat  sebesar  69,23%,  pernyataan  kelima  sebesar  73,07%,  pernyataan  keenam sebesar  72,01%,  lalu  untuk  pernyataan  ketujuh  sebesar  71,53%,  dan  terakhir  pada  pernyataan kedelapan  mendapatkan  presentase  sebesar  88,46%.  Rata-rata  pada  indikator  kedua  ini membicarakan  tentang  kekuatan  keyakinan  ini  adalah  77,20%  dan  berdasarkan  perhitungan ketentuan  presentase  rata-rata  jawaban  maka  indikator  ini  juga  termasuk  pada  tingkat  yang mendapatkan hasil cukup Tinggi pada uji instrumen yang telah dilakukan.
82,76% 87,69% 72,84% 69,23% 73,07% 72,07% 71,53% 88,46% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 Indikator

## Kekuatan Keyakinan
88,46% 74,61% 93,07% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3 Indikator Generalitas

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 61-67,
Doni Ramdan, Dadang Rahman Munandar,
Indikator  yang  terakhir  adalah  indikator  pada  bagian  “Generalitas”  yang  mana  hanya terdapat 3 butir pernyataan yang harus dijawab sesuai dengan self-efficacy yag sudah diujikan. Hasil uji instrumen ini didapatkan bahwa, presentase untuk pernyataan yang pertama sebesar 88,46%, lalu  untuk  pernyataan  yang  kedua  didapatkan  presentase sebesar  74,61%,  dan  pernyataan  yang terakhir  yang  diberikan  pada  pengujian  instrumen self-efficacy ini  mendapatkan  presentase  yang sangat besar yaitu 93,07%. Sehingga dapat diambil rata-rata pada indikator ini adalah 85,38% dan sesuai  dengan  ketentuan  presentase  rata-rata  jawaban,  indikator  yang  ketiga  ini  atau  indikator generalitas termasuk mendapatkan presentase Sangat Tinggi untuk  pengujian pada masalah self- efficacy siswa SMK disalah satu kota Depok.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian yang didapatkan pada salah satu SMK di Kota Depok Yaiutu SMK YAPPA  Depok  ternyta  memiliki self-efficacy yang  tinggi  terhadap  pembelajaran.  Karena  dapat dilihat bahwa 3 indikator yaitu, Tingkat Kesulitan Tugas, Kekuatan Keyakinan, dan Generalias yang mana pada indikator pertama diperoleh presentase yaitu sebesar 71,53%, lalu indikator yang kedua  sebesar  77,20%  ,  dan  indikator  yang  terakhir    memiliki  rata  rata  85,38%.  Dan  rata  rata keseluruhannya  adalah  77,17%  yang  sudah  masuk  dalam  kategori  Tinggi  berdasarkan  tabel ketentuan presentase rata-rata jawaban.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis dan Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Ariani, D. R., Neta, F., & Munandar, I. M. (2021). Penerapan Teknik Color Grading dan Musik Scoring  pada  Tahap  Paska  Produksi  Film  Horor"  Waktu  Terlarang". Journal  of  Applied Multimedia and Networking , 5 (1), 29-41.
Ç i ̇ lta ş ,  A.,  &  Tatar,  E.  (2011).  Diagnosing  Learning  Difficulties  Related  to  the  Equation  and Inequality  that  Contain  Terms  with  Absolute  Value. International  Online  Journal  of Educational Sciences, 3(2).
Istivarati, H., & Roesdiana, L. (2022, January). Analisis Kemandirian Belajar Matematika SISWA dalam  Pembelajaran  secara  Daring  (online)  Dimasa  Pandemi.  In Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas Singaperbangsa Karawang
Khairullah,  K.,  Soedijono,  B.,  &  Al  Fatta,  H.  (2017).  Pengukuran  kualitas  sistem  informasi inventaris  aset  Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu  menggunakan  metode Mccall. Informasi Interaktif , 2 (2), 84-92.
Khiat,  H.  (2010).  A  grounded  theory  approach:  Conceptions  of  understanding  in  engineering mathematics learning. Qualitative Report, 15(6), 1459-1488.
Sari, P. I., & Kasiono, K. (2022). Pengembangan Pembelajaran Online Melalui Media Berbasis Google Classroom dalam Meningkatkan Kontinuitas Belajar Siswa di SMA Negeri 3 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(1), 358-363.
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1).

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 61-67,
Doni Ramdan, Dadang Rahman Munandar,
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan skala Likert dan skala dikotomi pada kuesioner online. Jurnal Sains Dan Informatika , 5 (2), 128-137.
Prastika, Y. D. (2020). Pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa SMK Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 17-22.