PENDEKATAN DAN MODEL PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013
Moh. Zainal Fanani 

## Abstract
The  article  discusses  the  characteristics  of  the  2013  curriculum  and  how  it  differs  from the  previous  ones.  The  development  of  learning  methodologies  becomes  one  of  the reasons for structuring educational curriculum in Indonesia, i.e. curriculum 2013. Aspects of  changes  in  the  Curriculum  2013  compared  to  the  previous  curriculum  in  terms  of teaching  methodology  are  Scientific  Learning  Approach,  Discovery  Learning  model, Problem-Based  Learning  Model,  and  Project-Based  Learning  Model.  This  new curriculum  can  be  classifiend  into  Constructivism  which  strengthened  the  previous learning theory and enlightened the transformation of teacher-centered learning approach towards  the  concept  of  student-centered  learning  approach.  The  later  results  in  several approaches and methods of active learning.
Key words: Curriculum 2013, Scientific Learning Approach, Learning model.

## Pendahuluan
Era teknologi  informasi  dan komunikasi,  dan  era reformasi  khususnya di  bidang pendidikan yang terus berkembang secara dinamis telah memberikan pengaruh luar biasa terhadap  sistem  tata  nilai  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Sementara  itu, perkembangan  ilmupengetahuan,  teknologi,  dan  seni  menjadi  tantangan  lain  yang  perlu diantisipasi  dengan  sebaik-baiknya.  Pengaruh  dan  tantangan  itu  perlu  disikapi  secara bijak  dan  cerdas  agar  tidak  menimbulkan  ketimpangan  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara dimasa yang akandatang. Hal demikian mengisyaratkan mengenai penting dan perlunya  membangun  pendidikan  yang  bermutu  dan  bermakna  untuk  mewujudkan generasi  bangsa  Indonesia  yang  bermartabat,  beradab,  berbudaya,  berkarakter,  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  menjadi  warga  negara  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab. Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, tentang fungsi dan tujuan pendidikan nasional. 1
Dalam  mengahadapi  tuntutan  globalisasi  dan  menjalankan  amanah  dari  undang- undang  tersebut,  Indonesia  telah  dan  terus  melakukan  upaya-upaya  pembaharuan pendidikan,  kususnya  dalam  bidang  kurikulum  dan  pembelajaran.  Sejak  Indonesia merdeka sampai sekarang ini, setidaknya telah terjadi sepuluh kali perubahan kurikulum. Kurikulum  2013  adalah  nama  baru  dari  berbagai  nama  atau  istilah  yang  disandangkan pada  kurikulum  sebelum-sebelumnya,  istilah  baru  ini  tentunya  merupakan  upaya  para pemerhati/ahli  di  bidang  kurikulum  untuk  memberikan  kontribusi  bagi  kemajuan
 Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Kediri
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Armas Duta Jaya, 2004.
pendidikan  dalam  rangka  untuk  mempersiapkan  generasi  sekarang  agar  mampu menjawab tantangan masa depan bangsa Indonesia.
Secara  garis  besar  perubahan/pengembangan  kurikulum  mencakup  4  (empat) aspek dari komponen kurikulum, yaitu: komponen tujuan, isi/materi, proses (pendekatan, strategi,  dan  metode),  dan  Evaluasi. 2 Perubahan  kurikulum  dari  aspek  komponen  tujuan sperti, kurikulum yang berorientasi pada tujuan ( goal oriented ) menjadi kurikulum yang berorientasi  pada  kompetensi.  Perubahan  kurikulum  ditinjau  dari  segi  organisasi isi/materi  seperti,  dari subject-centered  curriculum menjadi integrated  curriculum atau broad-field  curriculum . 3 Perubahan  kurikulum  dari  aspek  pendekatan  pembelajaran seperti,  dari teacher-centered  approach menjadi student-centered  approach dengan berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  ada  di  dalamnya.  perubahan  sistem penilaian dari yang hanya paper  and pencil test menjadi  penilaian yang  berbasis proses seperti autentic asessment, portofolio, dan masih banyak lagi bentuk-bentuk yang lain.
Artikel ini akan membahastentang perubahan/pengembangan kurikulum yaitu dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013  dari  segi pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  meliputi;pendekatan  pembelajaran scientific , model discovery  learning ,  model problem  based  learning ,  dan  model project  based learning .
Pendekatan dan Model Pembelajaran Kurikulum 2013

## A. Konsep Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran
1. Esensi Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran  merupakan  proses  ilmiah,  oleh karena  itu  Kurikulum  2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan  pengetahuan  peserta  didik.  Dalam  pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi  kriteria  ilmiah,  para  ilmuwan  lebihmengedepankan  pelararan  induktif dari  pada  penalaran  deduktif.  Penalaran  deduktifmelihat  fenomena  umum  untuk kemudianmenarik  simpulan  yang  spesifik.  Sebaliknya,  penalaran  induktif memandang  fenomena  atau  situasi  spesifik  untuk  kemudian  menarik  simpulan secara  keseluruhan.Sejatinya,penalaran  induktif  menempatkan  bukti-buktispesifik ke  dalam  relasi  idea  yang  lebih  luas.  Metode  ilmiah  umumnya  menempatkan
2 Zainal  Arifin, Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2011), 293.
3 Subject-centered curriculum adalah bentuk organisasi kurikulum yang terdiri atas berbagai mata pelajaran yang terpisah-pisah satu sama lain dan tidak ada korelasi satu dengan lainnya, karena itu sering disebut isolated-subject  curriculum atau subject-matter  curriculum.Integrated  curriculum adalah  model organisasi  kurikulum  yang  sudah  tidak  ada  lagi  batasan  antar  bidang  studi  dari  suatu  mata  pelajaran dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Semua  mata  pelajaran  dilebur  menjadi  sebuah  tema  yang  di sesuaikan/dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Broad-fild curriculum adalah bentuk organisasi kurikulum yang mengkorelasikan beberapa mata pelajaran yang serumpun dan memiliki ciri yang sama sehingga tidak tampak lagi batas-batas mata pelajaran. Misalnya, antara mata pelajaran Sejarah, Geografi, Ekonomi  difusi  menjadi  satu  bidang  studi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Lebih  lanjut  baca,  R.S.  Zais, Curriculum: principles and Foundation ( New York:  Haeper and Row Publisher, 1976), 164-170. Baca juga  S.  Nasution, Asas-asas  Kurikulum, Cetakan  ke-4  (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2008),  176-225.,  Oemar Hamalik, Pengembangan  Kurikulum:  Dasar-dasar  dan  perkembangannya (Bandung:  Mandar  Maju, 1990), 105-108., Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. , 97-102.
fenomena  unik  dengan  kajian  spesifik  dan  detail  untuk  kemudian  merumuskan simpulan umum. 4
Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena  atau gejala,  memperoleh  pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan pengetahuan sebelumnya.Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian ( method of inquiry ) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan  terukur  dengan  prinsip-prinsip  penalaran  yang  spesifik.Karena  itu,  metode ilmiah  umumnya  memuat  serial  aktivitas  pengoleksian  data  melalui  observasi  dan ekperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis.

## 2. Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran
Pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  itu  lebih  efektif  hasilnya dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional.  Hasil  penelitian  membuktikan bahwa pada pembelajaran tradisional, retensi informasi dari guru sebesar 10 persen setelah lima belas menit dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25 persen. Pada pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari 90 persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70 persen. 5
Proses  pembelajaran  harus  dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan ilmiah.  Pendekatan  ini  bercirikan  penonjolan  dimensi  pengamatan,  penalaran, penemuan,  pengabsahan,  dan  penjelasan  tentang  suatu  kebenaran.  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan  dipandu  nilai-nilai, prinsip-prinsip,  atau  kriteria  ilmiah.  Proses  pembelajaran  disebut  ilmiah  jika memenuhi kriteria seperti berikut ini:
a. Substansi  atau  materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau  fenomena  yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
b. Penjelasan guru,  respon  peserta didik, dan interaksi  edukatif guru-peserta didik terbebas  dari  prasangka  yang  serta-merta,  pemikiran  subjektif,  atau  penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
c. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.
d. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  substansi  atau materi pembelajaran.
e. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  mampu  memahami,  menerapkan, dan  mengembangkan  pola  berpikir  yang  rasional  dan  objektif  dalam  merespon substansi atau materi pembelajaran.
f. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
4 Konsep Pendekatan Scientific, Modul Diklat Guru SD/SMP/SMA, dalam rangka Implementasi Kurikulum 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
5 Ibid.
g. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara  sederhana  dan  jelas,  namun  menarik sistem penyajiannya. 6
Proses  pembelajaran  harus  terhindar  dari  sifat-sifat  atau  nilai-nilai nonilmiah.  Pendekatan  nonilmiah  dimaksud  meliputi  semata-mata  berdasarkan intuisi, akal sehat, prangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis.

## 3. Langkah-langkah Pembelajaran Dengan Pendekatan Ilmiah
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk  jenjang  SD,  SMP  dan SMA  atau  yang  sederajat  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Hubungan  antara  ketiga  ranah  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  dapat digambarkan sebagai berikut: 7
Dalam  proses  pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah,  ranah  sikap menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta  didik  “tahu mengapa.” Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta  didik  “tahu  apa.”  Hasil  akhirnya  adalah peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi  manusia  yang baik  ( soft  skills )  dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan  untuk hidup secara layak ( hard skills ) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.Pendekatan ilmiah  ( scientific approach )  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran scientific secara berurutan sebagai berikut: 8
6 Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan, Konsep Pendekatan Scientific, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
7 Ibid.
Sikap (TahuMengapa) Keterampilan (Tahu Bagaimana) Pengetahuan (Tahu Apa) Produktif Inovatif Kreatif Afektif
Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi
1. Observing
2. Questioning
3. Associating
4. Experimenting
5. networking
Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu,  pendekatan  ilmiah  ini sangat  mungkin  tidak  selalu  tepat  diaplikasikan  secara  prosedural.  Pada  kondisi seperti  ini,  tentu  saja  proses  pembelajaran  harus  tetap  menerapkan  nilai-nilai  atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah.

## B. Model Pembelajaran Penemuan(Dicovery Learning) 1. Definisi
Metode Discovery Learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. Sebagaimana pendapat Bruner,  bahwa:  “ Discovery  Learning  can  be  defined  as  the  learning  that  takes place when the student is not presented with subject matter in the final form, but rather is required to organize it him self ”. 9 Dasar ide Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas. 10 Lebih  lanjut  Bruner  memakai  metode  yang  disebutnya Discovery  Learning ,  di mana  murid  mengorganisasi  bahan  yang  dipelajari  dengan  suatu  bentuk  akhir. Metode Discovery  Learning adalah  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. 11 Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip. Discovery dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  penentuan  dan inferi .  Proses  tersebut  disebut cognitive  process sedangkan discovery itu  sendiri adalah the mental process of assimilating conceps and principles in the mind . 12
Sebagai  strategi  belajar, Discovery  Learning mempunyai  prinsip  yang  sama dengan inkuiri (inquiry ) dan Problem Solving . Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada  ketiga  istilah  ini,  pada Discovery  Learning lebih  menekankan  pada ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui. Perbedaannya  dengan discovery ialah  bahwa  pada discovery masalah  yang diperhadapkan  kepada  siswa  semacam  masalah  yang  direkayasa  oleh  guru, sedangkan  pada  inkuiri  masalahnya  bukan  hasil  rekayasa,  sehingga  siswa  harus mengerahkan  seluruh  pikiran  dan  keterampilannya  untuk  mendapatkan  temuan- temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian.
8 Pendekatan Scientific
dalam Kurikulum 2013, http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/07/pendekatan-scientific-dalam-implementasi- kurikulum-2013.html, diakses 15 September 2013.
9 J.S.  Bruner, On  knowing:  Essays  for  the  left  hand ,  (Cambridge,  Mass:  Harvard  University  Press,  1967), 78.
10 Model  pembelajaran  Doscovery  Learning,  http://ebookbrowse.com/pengertian-model-pembelajaran- discovery-learning-menurut-para-ahli-pdf-d368189396, diakses 22 September 2013.
11 Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 43.
12 Robert  B.  Sund  and  Leslie  W.  Trowbridge, Teaching  Science  by  Inquiry  in  the  Secondary  School, (Colorado: University of Nothern Colorado, 1973), 61.
Problem  Solving lebih  memberi  tekanan  pada  kemampuan  menyelesaikan masalah. Akan tetapi prinsip belajar yang nampak jelas dalam Discovery Learning adalah  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan  tidak  disampaikan dalam  bentuk  final  akan  tetapi  siswa  sebagai  peserta  didik  didorong  untuk mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari  informasi sendiri kemudian mengorgansasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir. 13
Dengan mengaplikasikan metode Discovery Learning secara berulang-ulang dapat meningkatkan  kemampuan  penemuan  diri  individu  yang  bersangkutan. Penggunaan  metode Discovery  Learning ,  ingin  merubah  kondisi  belajar  yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented . Mengubah modus Ekspositori siswa hanya menerima informasi secara  keseluruhan  dari  guru  ke  modus Discovery siswa  menemukan  informasi sendiri.
2. Konsep
Dalam  Konsep  Belajar,  sesungguhnya  metode Discovery  Learning merupakan pembentukan  kategori-kategori  atau  konsep-konsep,  yang  dapat  memungkinkan terjadinya  generalisasi.  Sebagaimana  teori  Bruner  tentang  kategorisasi  yang nampak  dalam Discovery ,  bahwa Discovery adalah  pembentukan  kategori- kategori,  atau  lebih  sering  disebut sistem-sistem  coding .  Pembentukan  kategori- kategori  dan  sistem-sistem  coding  dirumuskan  demikian  dalam  arti  relasi-relasi ( similaritas  &  difference )  yang  terjadi  diantara  obyek-obyek  dan  kejadian- kejadian ( events ). 14
Bruner  memandang  bahwa  suatu  konsep  atau  kategorisasi  memiliki  lima  unsur, dan  siswa  dikatakan  memahami  suatu  konsep  apabila  mengetahui  semua  unsur dari  konsep  itu,  meliputi:  1)  Nama;  2)  Contoh-contoh  baik  yang  positif  maupun yang  negatif;  3)  Karakteristik,  baik  yang  pokok  maupun  tidak;  4)  Rentangan karakteristik;  5)  Kaidah. 15 Bruner  menjelaskan  bahwa  pembentukan  konsep merupakan  dua  kegiatan  mengkategori  yang  berbeda  yang  menuntut  proses berpikir  yang  berbeda  pula.  Seluruh  kegiatan  mengkategori  meliputi mengidentifikasi  dan  menempatkan  contoh-contoh  (obyek-obyek  atau  peristiwa- peristiwa) ke dalam kelas dengan menggunakan dasar kriteria tertentu. Di  dalam  proses  belajar,  Bruner  mementingkan  partisipasi  aktif  dari  tiap  siswa, dan  mengenal  dengan  baik  adanya  perbedaan  kemampuan.  Untuk  menunjang proses  belajar  perlu  lingkungan  memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  tahap eksplorasi.  Lingkungan  ini  dinamakan Discovery  Learning  Environment ,  yaitu lingkungan dimana siswa dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang  belum  dikenal  atau  pengertian  yang  mirip  dengan  yang  sudah  diketahui. Lingkungan  seperti  ini  bertujuan  agar  siswa  dalam  proses  belajar  dapat  berjalan dengan baik dan lebih kreatif.
13 Pengertian  Model  Pembelajaran  Penemuan,    http://pembelajaranku.com/wp-content/2013/09/Pengertian- Model-Pembelajaran -Penemuan.png, diakses 25 September 2013.
14 Aplikasi  Metode  Discovery  Learning,http://darussholahjember.blogspot.com/2011/05/aplikasimetode- discovery-learning.html, diakses 23September2013.
15 Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran ., 43.
Untuk memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada manipulasi  bahan  pelajaran  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa. Manipulasi  bahan  pelajaran  bertujuan  untuk  memfasilitasi  kemampuan  siswa dalam  berpikir  (merepresentasikan  apa  yang  dipahami)  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya.
Menurut  Bruner  dalam  Syaodih,  menjelaskan  bahwa  perkembangan  kognitif seseorang  terjadi  melalui  tiga  tahap  yang  ditentukan  oleh  bagaimana  cara lingkungan,  yaitu: enactive,  iconic ,  dan symbolic .  Tahap enactive ,  seseorang melakukan  aktivitas-aktivitas  dalam  upaya  untuk  memahami  lingkungan sekitarnya,  artinya,  dalam  memahami  dunia  sekitarnya  anak  menggunakan pengetahuan  motorik,  misalnya  melalui  gigitan,  sentuhan,  pegangan,  dan sebagainya.Tahap iconic ,  seseorang  memahami  objek-objek  atau  dunianya melalui  gambar-gambar  dan  visualisasi  verbal.  Maksudnya,  dalam  memahami dunia  sekitarnya  anak  belajar  melalui  bentuk  perumpamaan  (tampil)  dan perbandingan (komparasi).Tahap symbolic , seseorang telah mampu memiliki ide- ide  atau  gagasan-gagasan  abstrak  yang  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuannya dalam  berbahasa  dan  logika.Dalam  memahami  dunia  sekitarnya  anak  belajar melalui simbol-simbol bahasa, logika, matematika, dan sebagainya.
Komunikasinya dilakukan dengan menggunakan banyak simbol. Semakin matang seseorang  dalam  proses  berpikirnya,  semakin  dominan  sistem  simbolnya.  Secara sederhana  teori  perkembangan  dalam  fase enactive,  iconic dan symbolic adalah anak  menjelaskan  sesuatu  melalui  perbuatan  (ia  bergeser  ke  depan  atau  ke belakang  di  papan  mainan  untuk  menyesuaikan  beratnya  dengan  berat  temannya bermain)  ini  fase enactive .  Kemudian  pada  fase iconic ia  menjelaskan keseimbangan  pada  gambar  atau  bagan  dan  akhirnya  ia  menggunakan  bahasa untuk menjelaskan prinsip keseimbangan ini fase symbolic . 16
Dalam  mengaplikasikan  metode Discovery  Learning guru  berperan  sebagai pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara aktif,  sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan. 17 Kondisi  seperti  ini  ingin  merubah kegiatan belajar mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented .
Hal  yang  menarik  dalam  pendapat  Bruner  yang  menyebutkan:  hendaknya  guru harus memberikan kesempatan muridnya untuk menjadi  seorang problem solver , seorang  scientis,  historin,  atau  ahli  matematika.  Dalam  metode Discovery Learning bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  siswa  dituntut  untuk melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun  informasi,  membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-kesimpulan.
Hal  tersebut  memungkinkan  murid-murid  menemukan  arti  bagi  diri  mereka sendiri,  dan  memungkinkan  mereka  untuk  mempelajari  konsep-konsep  di  dalam bahasa  yang  dimengerti  mereka.  Dengan  demikian  seorang  guru  dalam  aplikasi metode Discovery  Learning harus  dapat  menempatkan  siswa  pada  kesempatan- kesempatan dalam belajar yang lebih mandiri.  Bruner mengatakan bahwa proses
16 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2001), 85.
17 A.M. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Press, 2005), 145.
belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. 18
Pada  akhirnya  yang  menjadi  tujuan  dalam  metode Discovery  Learning menurut Bruner  adalah  hendaklah  guru  memberikan  kesempatan  kepada  muridnya  untuk menjadi  seorang problem  solver ,  seorang scientist ,  historian,  atau  ahli matematika.  Melalui  kegiatan  tersebut  siswa  akan  menguasainya,  menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.
Karakteristik  yang  paling  jelas  mengenai Discovery sebagai  metode  mengajar ialah bahwa sesudah tingkat-tingkat inisial (pemulaan) mengajar, bimbingan guru hendaklah lebih berkurang dari pada metode-metode mengajar lainnya.Hal ini tak berarti  bahwa  guru  menghentikan  untuk  memberikan  suatu  bimbingan  setelah problema disajikan kepada pelajar. Tetapi bimbingan yang diberikan tidak hanya dikurangi  direktifnya  melainkan  pelajar  diberi  responsibilitas  yang  lebih  besar untuk belajar sendiri.
3. Langkah-Langkah  Mengimplementasikan  Model  Discovery  Learning  di Kelas
a. Langkah Persiapan Metode Discovery Learning
1) Menentukan tujuan pembelajaran.
2) Melakukan  identifikasi  karakteristik  siswa  (kemampuan  awal,  minat,  gaya belajar, dan sebagainya).
3) Memilih materi pelajaran.
4) Menentukan  topik-topik  yang  harus  dipelajari  siswa  secara  induktif  (dari contoh-contoh generalisasi).
5) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa.
6) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik.
7) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa 19

## b. Prosedur Aplikasi Metode Discovery Learning
Menurut M. Syah dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di kelas, ada  beberapa  prosedur  yang  harus  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar secara umum sebagai berikut: 20
1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
Pertama-tama  pada  tahap  ini  pelajar  dihadapkan  pada  sesuatu  yang menimbulkan  kebingungannya,  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi generalisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri.  Disamping  itu guru  dapat  memulai  kegiatan  PBM  dengan  mengajukan  pertanyaan,  anjuran membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang  mengarah  pada  persiapan pemecahan masalah.
18 Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran ., 41.
19 Ibid.
20 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), 244.
Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang  dapat  mengembangkan  dan  membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi bahan  pengajaran.  Dalam  hal  ini  Bruner  memberikan  stimulasi  dengan menggunakan  teknik  bertanya  yaitu  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  menghadapkan  siswa  pada  kondisi  internal  yang mendorong  eksplorasi.  Dengan  demikian  seorang  guru  harus  menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus kepada siswa agar tujuan mengaktifkan siswa untuk mengeksplorasi dapat tercapai.
2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
Setelah  dilakukan  stimulasi,  langkah  selanjutya  adalah  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda- agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas pertanyaan  masalah),  sedangkan  menurut    permasalahan  yang  dipilih  itu selanjutnya  harus  dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan,  atau  hipotesis,  yakni pernyataan  ( statement )  sebagai  jawaban  sementara  atas  pertanyaan  yang diajukan.  Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis  permasasalahan  yang  mereka  hadapi,  merupakan  teknik  yang berguna  dalam  membangun  siswa  agar  mereka  terbiasa  untuk  menemukan suatu masalah.
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
Ketika  eksplorasi  berlangsung,  guru  juga  memberi  kesempatan  kepada  para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis.  Pada  tahap  ini  berfungsi  untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya  hipotesis.
Dengan  demikian  anak  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengumpulkan ( collecting )  berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca  literatur,  mengamati objek,  wawancara  dengan  nara  sumber,  melakukan  uji  coba  sendiri  dan sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah siswa belajar secara aktif untuk menemukan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi, dengan  demikian  secara  tidak  disengaja  siswa  menghubungkan  masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki.

## 4) Data Processing (Pengolahan Data)
Menurut  M.  Syah,  pengolahan  data  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan  sebagainya,  lalu  ditafsirkan.  Semua  informai  hasil  bacaan,  wawancara, observasi,  dan  sebagainya,  semuanya  diolah,  diacak,  diklasifikasikan, ditabulasi,  bahkan  bila  perlu  dihitung  dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. 21
Data processing disebut  juga  dengan  pengkodean  (coding)/  kategorisasi  yang berfungsi  sebagai  pembentukan  konsep  dan  generalisasi.  Dari  generalisasi
21 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Bandung: Rineka Cipta, 2002), 22.
tersebut siswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis.
5) Verification (Pembuktian)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan temuan  alternatif,  dihubungkan  dengan  hasil  data processing . 22 Verification menurut  Bruner,  bertujuan  agar  proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan suatu  konsep,  teori,  aturan  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia jumpai dalam kehidupannya.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  tafsiran,  atau  informasi  yang  ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
Tahap  generalisasi/  menarik  kesimpulan  adalah  proses  menarik  sebuah kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil  verifikasi. 23 Berdasarkan hasil verifikasi maka  dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.  Setelah  menarik  kesimpulan    siswa  harus  memperhatikan  proses generalisasi  yang  menekankan  pentingnya  penguasaan  pelajaran    atas  makna dan  kaidah  atau  prinsip-prinsip  yang  luas  yang  mendasari  pengalaman seseorang,  serta  pentingnya  proses  pengaturan  dan  generalisasi  dari pengalaman-pengalaman itu.

## C. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Pembelajaran Berbasis Masalah atau Problem Based Learning merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  berasosiasi  dengan  pembelajaran  kontekstual. Maksudnya  Pembelajaran  dihadapkan  pada  suatu  masalah,  yang  kemudian  melalui melalui  pemecahan  masalah  tersebut,  siswa  belajar  keterampilan-keterampilan  yang lebih mendasar.
Sebelum  memulai  proses  belajar-mengajar  di  dalam  kelas,  siswa  terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Kemudian siswa diminta  mencatat  masalah-masalah  yang  muncul.Setelah  itu  tugas  guru  adalah meransang  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada.Tugas guru  adalah  mengarahkan  siswa  untuk  bertanya,  membuktikan  asumsi,  dan mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka.
Memanfaatkan lingkungan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar. Guru memberikan  penugasan  yang  dapat  dilakukan  di  berbagai  konteks  lingkungan  siswa, antara lain di sekolah, keluarga dan masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar diluar kelas. Siswa diharapkan dapat memperoleh  pengalaman  langsung  tentang  apa  yang  sedang  dipelajari.  Pengalaman belajar  merupakan  aktivitas  belajar  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam  rangka
22 Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,. 244.
23 Ibid.
mencapai  penguasaan  standar  kompetensi,  kemampuan  dasar  dan  materi pembelajaran.
1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah
Jodion Siburian, dalam Panduan Materi Pembelajaran Model Pembelajaran Sains,  mendefinisikan  sebagai  berikut: problem  based  learning merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  berasosiasi  dengan  pembelajaran  kontekstual. Pembelajaran  artinya  dihadapkan  pada  suatu  masalah,  yang  kemudian  dengan melalui pemecahan masalah, melalui masalah tersebut siswa belajar keterampilan- keterampilan yang lebih mendasar. 24
Menurut Boud dan  Felleti problem based learning adalah suatu  pendekatan untuk  membelajarkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan keterampilan  memecahkan  masalah,  belajar  peranan  orang  dewasa  yang  otentik serta  menjadi  pelajar  mandiri.  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  tidak  dirancang untuk  membantu  guru  memberikan  informasi  yang  sebanyak-banyaknya  kepada siswa, akan tetapi  pembelajaran berbasis masalah dikembangkan untuk  membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual,  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman  nyata  dan  menjadi  pembelajaran  yang  mandiri.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan adanya  pemberian  rangsangan  berupa  masalah-masalah  yang  kemudian  dilakukan pemecahan  masalah  oleh  siswa  yang  diharapkan  dapat  menambah  keterampilan siswa  dalam  pencapaian  materi  pembelajaran.  Dalamkelas  yang  menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata ( real world ). 25

## 2. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Ada  lima  strategi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah menurut Duffy & Cunningham dalam Martinis Yamin, yaitu: 26 a. Permasalahan sebagai kajian.
b. Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman
c. Permasalahan sebagai contoh
d. Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses
e. Permasalahan sebagai stimulus aktifitas otentik
3. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Terdapat  lima  langkah Problem  Based  Learning .   Bobot  atau  kedalaman setiap  langkahnya  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran.  Langkah-langkah  dalam pembelajaran berbasis masalah dapat dijelaskan sebagai berikut: 27
1) Konsep Dasar (Basic Concept)
24 JodionSiburian, Model Pembelajaran Sains , (Jambi: Universitas Jambi, 2010), 174.
25 Boudand Feletti, The Challenge of Problem Based Learning , 2 nd edt. (London:Kogan Page, 1997), 13.
26 MartinisYamin, Paradigma Baru Pembelajaran , (Jambi: Gaung Persada Press, 2011), 31.
27 Langkah-langkah Pembelajaran
Berbasis Masalah,
http://pembelajaranku.com/wpcontent/2013/09/langkah-langkah-Pembelajaran-Berbasis-Masalah.png, diakses 25 September 2013.
Pada  langkah  awal  ini  jika  dipandang  perlu,  guru  atau  fasilitator  dapat memberikan  konsep  dasar,  petunjuk,  referensi,  atau link dan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Langkah ini dimaksudkan agar peserta didik  lebih  cepat  masuk  dalam  atmosferpembelajaran  dan  mendapatkan  ‘peta’ yang  akurat  tentang  arah  dan  tujuan  pembelajaran.Hal  ini  diperlukan  untuk memastikan  peserta  didik  memperoleh  kunci  utama  materi  pembelajaran, sehingga  tidak  ada  kemungkinan  terlewatkan  oleh  peserta  didik  seperti  yang dapat  terjadi  jika  peserta  didik  mempelajari  secara  mandiri.  Konsep  yang diberikan  tidak  perlu  terlalu  detail,  diutamakan  dalam  bentuk  garis  besar  saja, sehingga peserta didik dapat mengembangkannya secara mandiri dan mendalam.

## 2) Pendefinisian Masalah (Defining the Problem)
Dalam  langkah  ini  guru  atau  fasilitator  menyampaikan  skenario  atau permasalahan  dan  dalam  kelompoknya,  peserta  didik  melakukan  berbagai kegiatan. Pertama , brainstorming yang  dilaksanakan  dengan  cara  semua anggota  kelompok  mengungkapkan  pendapat,  ide,  dan  tanggapan  terhadap skenario  secara  bebas,  sehingga  dimungkinkan  muncul  berbagai  macam alternatif  pendapat.  Setiap  anggota  kelompok  memiliki  hak  yang  sama  dalam memberikan  dan  menyampaikan  ide  dalam  diskusi  serta  mendokumentasikan secara  tertulis  pendapat  masing-masing  dalam  kertas  kerja.selanjutnya,  setiap kelompok harus mencari istilah yang kurang dikenal dalam skenario tersebut dan berusaha  mendiskusikan  maksud  dan  artinya.  Jika  ada  peserta  didik  yang mengetahui  artinya,  segera  menjelaskan  kepada  teman  yang  lain.  Apabila  ada bagian  yang  belum  dapat  dipecahkan  dalam  kelompok  tersebut,  ditulis  dalam permasalahan  kelompok.  Selanjutnya,  apabila  ada  bagian  yang  belum  dapat dipecahkan  dalam  kelompok  tersebut,  ditulis  sebagai  isu  dalam  permasalahan kelompok. Kedua ,  melakukan  seleksi  alternatif  untuk  memilih  pendapat  yang lebih fokus. Ketiga , menentukan permasalahan dan melakukan pembagian tugas dalam kelompok untuk mencari referensi untuk menyelesaikan isu permasalahan yang  didapat.Guru  atau  Fasilitator  memvalidasi  pilihan-pilihan  yang  diambil peserta didik. Jika tujuan yang diinginkan oleh fasilitator belum disinggung oleh peserta  didik,  guru  atau  fasilitator  mengusulkannya  dengan  memberikan alasannya. Pada akhir langkah peserta didik diharapkan memiliki gambaran yang jelas tentang apa saja yang mereka ketahui, apa saja yang mereka tidak ketahui, dan  pengetahuan  apa  saja  yang  diperlukan  untuk  menjembataninya.  Untuk memastikan  setiap  peserta  didik  mengikuti  langkah  ini,  maka  pendefinisian masalah dilakukan dengan mengikuti petunjuk.

## 3) Pembelajaran Mandiri (Self Learning)
Setelah  mengetahui  tugasnya,  masing-masing  peserta  didik  mencari  berbagai sumber  yang  dapat  memperjelas  isu  yang  sedang  diinvestigasi.  Sumber  yang dimaksud  dapat  dalam  bentuk  artikel  tertulis  yang  tersimpan  di  perpustakaan, dari  internet  berupa  halaman  web,  atau  bahkan  pakar  dalam  bidang  yang relevan.  Tahap  investigasi  memiliki  dua  tujuan  utama,  yaitu:  (1)  agar  peserta didik mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan permasalahan  yang  telah  didiskusikan  di  kelas,  dan  (2)  informasi  dikumpulkan
dengan satu tujuan yaitu dipresentasikan di kelas dan informasi tersebut haruslah relevan dan dapat dipahami.
Di  luar  pertemuan  dengan  guru  atau  fasilitator,  peserta  didik  bebas  untuk mengadakan  pertemuan  dan  melakukan  berbagai  kegiatan.  Dalam  pertemuan tersebut peserta didik akan saling bertukar informasi yang telah dikumpulkannya dan  pengetahuan  yang  telah  mereka  bangun.  Peserta  didik  juga  harus mengorganisasi  informasi  yang  didiskusikan,  sehingga  anggota  kelompok  lain dapat memahami relevansi terhadap permasalahan yang dihadapi.

## 4) Pertukaran Pengetahuan (Knowledge Exchange)
Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam langkah pembelajaran  mandiri,  selanjutnya  pada  pertemuan  berikutnya  peserta  didik berdiskusi  dalam  kelompoknya  untuk  mengklarifikasi  yang  telah  dicapai  dan merumuskan  solusi  dari  permasalahan  kelompok.  Pertukaran  pengetahuan  ini dapat dilakukan dengan cara peserrta didik berkumpul sesuai kelompok dan guru atau fasilitatornya.
Tiap kelompok menentukan ketua diskusi dan tiap peserta didik menyampaikan hasil  pembelajaran  mandiri  dengan  cara  mengintegrasikan  hasil  pembelajaran mandiri  untuk  mendapatkan  kesimpulan  kelompok.  Langkah  selanjutnya mempresentasikan  hasil  dalam  pleno  (kelas  besar)  dengan  mengakomodasi masukan  dari  pleno,  menentukan  kesimpulan  akhir,  dan  dokumentasi akhir.Untuk  memastikan  setiap  peserta  didik  mengikuti  langkah  ini  maka dilakukan dengan mengikuti petunjuk.
5) Penilaian (Assessment)
Penilaian  dilakukan  dengan  memadukan  tiga  aspek  pengetahuan  ( knowledge ), kecakapan  ( skill ),  dan  sikap  ( attitude ).  Penilaian  terhadap  penguasaan pengetahuan  yang  mencakup  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  ujian  akhir  semester  (UAS),  ujian  tengah  semester  (UTS),  kuis,  PR, dokumen,  dan  laporan.  Penilaian  terhadap  kecakapan  dapat  diukur  dari penguasaan  alat  bantu  pembelajaran,  baik software , hardware ,  maupun kemampuan  perancangan  dan  pengujian.  Sedangkan  penilaian  terhadap  sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill , yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi,  kemampuan  bekerjasama  dalam  tim,  dan  kehadiran  dalam pembelajaran.  Bobotpenilaian  untuk  ketiga  aspek  tersebut  ditentukan  oleh  guru mata pelajaran yang bersangkutan.
4. Sistem Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah
Penilaian  dilakukan  dengan  memadukan  tiga  aspek  pengetahuan ( knowledge ), kecakapan ( skill ), dan sikap ( attitude ). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS), ujian tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan.  Penilaian  terhadap  kecakapan  dapat  diukur  dari  penguasaan  alat  bantu pembelajaran,  baik software , hardware ,  maupun  kemampuan  perancangan  dan pengujian. Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi, kemampuan bekerjasama dalam
tim,  dan  kehadiran  dalam  pembelajaran.  Bobot  penilaian  untuk  ketiga  aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan.
Penilaian pembelajaran dengan Problem Based  Learning dilakukan dengan authentic  assesment .  Penilaian  dapat  dilakukan  dengan  portfolio  yang  merupakan kumpulan yang sistematis  pekerjaan-pekerjaan peserta didik yang dianalisis untuk melihat  kemajuan  belajar  dalam  kurun  waktu  tertentu  dalam  kerangka  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Penilaian  dalam  pendekatan Problem  Based  Learning dilakukan dengan cara evaluasi diri ( self-assessment ) dan peer-assessment . 28
a. Self-assessment .  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  pebelajar  itu  sendiri  terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk pada tujuan yang ingin dicapai (standard) oleh pebelajar itu sendiri dalam belajar.
b. Peer-assessment .  Penilaian  di  mana  pebelajar  berdiskusi  untuk  memberikan penilaian  terhadap  upaya  dan  hasil  penyelesaian  tugas-tugas  yang  telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam kelompoknya
5. Tujuan dan Hasil Belajar Pembelajaran Berbasis Masalah
Menurut Hsiao (1996)sebagaimana dikutip oleh Martinis Yamin, dijelaskan bahwa tujuan  utama Problem  Based  Learning adalah  untuk  mengarahkan  peserta  didik mengembang  kemampuan  belajar  kolaboratif,  kemampuan  berpikir  dan  strategi- strategi  belajarnya  sehingga  peserta  didik  bisa  belajar  dengan  kemampuan  sendiri tanpa bantuan orang lain atau pembelajar ( self-directed learning strategies ). 29 Adapun tujuan dan hasil dari model pembelajaran berbasis masalah ini adalah:
a. Keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  memecahkan  masalahPembelajaran berbasis  masalah  ini  ditujukan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi.
b. Pemodelan peranan orang dewasa. Resnick  sebagaimana  dikutip  dalam  oleh Ibrahim  dan  Nur, mengemukakan bahwa bentuk pembelajaran berbasis masalah penting menjembatani gap antara pembelajaran  sekolah  formal  dengan  aktivitas  mental  yang  lebih  praktis  yang dijumpai  di  luar  sekolah.  Aktivitas-aktivitas  mental  di  luar  sekolah  yang  dapat dikembangkan adalah : 30
1) Problem Based Learning mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.
2) Problem  Based  Learning memiliki  elemen-elemen  magang.  Hal  ini mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain.
3) Problem  Based  Learning melibatkan  pebelajar  dalam  penyelidikan  pilihan sendiri,  yang  memungkinkan  mereka  menginterpretasikan  dan  menjelaskan fenomena dunia nyata.
c. Belajar Pengarahan Sendiri ( self directed learning ) Meneurut Barrows (1996)  pembelajaran  berbasis  masalah  berpusat  pada pebelajar.  Pebelajar  harus  dapat  menentukan  sendiri  apa  yang  harus  dipelajari,
28 Pesentation  Problem  Based  Learning, Materi  Sosialisasi  Kurikulum  2013  ppt,  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
29 Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran ., 31.
30 Ibrahim Muslimin dan Nur Mohamad, Pengajaran Berdasarkan Masalah , (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2000), 28.
dan  dari  mana  informasi  harus  diperoleh,  dibawah  bimbingan  pembelajar. Dengan  bimbingan  pembelajar  yang  secara  berulang-ulang  mendorong  dan mengarahkan  mereka  untuk  mengajukan  pertanyaan  mencari  penyelesaian terhadap  masalah  nyata  oleh  mereka  sendiri,  pebelajar  belajar  untuk menyelesaikan tugas-tugas itu secara mandiri dalam kehidupan kelak. 31
D. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Proyek
Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta  didik  melakukan pembelajaran  melalui  kegiatan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.Pembelajaran berbasis proyek atau Project Based Learning merupakan metode belajar yang menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. 32 Melalui Project  Based  Learning ,  proses  inquiry  dimulai  dengan memunculkan pertanyaan penuntun ( a guiding question ) dan membimbing peserta didik  dalam  sebuah  proyek  kolaboratif  yang  mengintegrasikan  berbagai  subjek (materi) dalam kurikulum.  Pada saat  pertanyaan terjawab, secara langsung peserta didik  dapat  melihat  berbagai  elemen  utama  sekaligus  berbagai  prinsip  dalam sebuah  disiplin  yang  sedang  dikajinya. Project  Based  Learning merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.
Proyek yang dikerjakan oleh siswa dapat berupa proyek perseorangan atau kelompok  dan  dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  tertentu  secara  kolaboratif, menghasilkan  sebuah  produk,  yang  hasilnya  kemudian  akan  ditampilkan  atau dipresentasikan.  Pelaksanaan  proyek  dilakukan  secara  kolaboratif  dan  inovatif, unik, yang berfokus pada pemecahan masalah yang berhubungan dengan kehidupan siswa.Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  bagian  dari  metode  instruksional yang  berpusat  pada  siswa  sebagai  ganti  penggunaan  suatu  model  pembelajaran yang bersifat teacher-centered .
Mengingat  bahwa  masing-masing  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda,  maka  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  memberikan  kesempatan kepada  para  peserta  didik  untuk  menggali  konten  (materi)  dengan  menggunakan berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan  melakukan  eksperimen  secara kolaboratif.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  merupakan  investigasi  mendalam tentang  sebuah  topik  dunia  nyata,  hal  ini  akan  berharga  bagi  atensi  dan  usaha peserta didik.
Definisi dan penjelasan di atas sejalan dengan uraian yang dipaparkan oleh Bell (2005) sebagai berikut: 33
31 Barrows  and  Tamblyn, Problem-based  Learning:  An  Approach  to  Medical  Education, (New  York: Springer, 1996), 127.
32 Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning), Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan 2013.
33 B.F.Bell, “Children’s
Science,
Contructivism and Learning in Science”.
http://www.gsn.org/web/ontructivism /whatis.htm. diakses 26 September 2013.
a. Project  Based  Learning  is  curriculum  fueled  and  standards  based .  Model pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang menghendaki  adanya  standar  isi  dalam  kurikulumnya.  Melalui  Pembelajaran berbasis  proyek,  proses  inquiry  dimulai  dengan  memunculkan  pertanyaan penuntun  (aguiding  question)  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  sebuah proyek  kolaboratif  yang  mengintegrasikan  berbagai  subjek  (materi)  dalam kurikulum.
b. Project  Based  Learning  asks  a  question  or  poses  a  problem  that  each  student can  answer .  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang menuntut pengajar dan atau peserta didik mengembangkan pertanyaan penuntun ( a  guiding  question ).  Mengingat  bahwa  masing-masing  peserta  didik  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda,  maka  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk  menggali  konten  (materi)  dengan menggunakan  berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan  melakukan eksperimen secara kolaboratif. Hal ini memungkinkan setiap peserta didik pada akhirnya mampu menjawab pertanyaan penuntun.
c. Project Based Learning asks students to investigate issues and topics addressing real-world  problems  while  integrating  subjects  across  the  curriculum . Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut peserta didik membuat “jembatan” yang menghubungkan antar berbagai subjek materi.  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata.
d. Project  Based  Learning  is  a  model  that  fosters  abstract,  intellectual  tasks  to explore  complex  issues .  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran yang memperhatikan pemahaman peserta didik dalam melakukan eksplorasi,  penilaian,  interpretasi  dan  mensintesis  informasi  melalui  cara  yang bermakna.  Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menyangkut  pemusatan  pertanyaan  dan  masalah  yang bermakna,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  proses  pencarian berbagai  sumber,  pemberian  kesempatan  kepada  anggota  untuk  bekerja  secara kolaborasi, dan menutup dengan presentasi produk nyata. Pembelajaran berbasis proyek ini tidak hanya mengkaji hubungan antara informasi teoritis dan praktek, tetapi  juga memotivasi  siswa untuk  merefleksi  apa yang mereka pelajari  dalam pembelajaran  dalam  sebuah  proyek  nyata  serta  dapat  meningkatkan  kinerja ilmiah mereka Grant (2008). 34

## 2. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek
Seperti didefinisikan oleh Buck Institute fo Education (1999), bahwa belajar berbasis proyek memiliki karakteristik:
a. pebelajar membuat keputusan, dan membuat kerangka kerja,
b. terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya,
c. pebelajar merancang proses untuk mencapai hasil,
34 Grant,  M.  M.  2008.  “Getting  A  Grip  on  Project-Based  Learning”. A  Middle  School  Computer Technologies  Journal.Volume  5,  Nomor  1. http://www.ncsu.edu/meridian/win2002/514.pdf.  diakses  26 September 2013.
d. pebelajar bertanggungjawab untuk  mendapatkan dan mengelola informasi  yang dikumpulkan,
e. melakukan evaluasi secara kontinu,
f. pebelajar secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan,
g. hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya, dan
h. kelas memiliki atmosfer yang memberi toleransi kesalahan dan perubahan. 35
Pendekatan project-based  learning ini  mirip  pendekatan problem-based learning .  Kemiripannya  yaitu  keduanya  menekankan  lingkungan  belajar  siswa aktif,  kerja  kelompok  (kolaboratif),  dan  teknik  evaluasi  otentik  ( authentic assessment ).  Perbedaannya  terletak  pada  perbedaan  objek.  Kalau  dalam  problem- based  learning  pebelajar  lebihdidorong  dalam  kegiatan  yang  memerlukan perumusan masalah, pengumpulandata, dan analisis data; maka dalam project-based learning pebelajar  lebih  didorong  pada  kegiatan  desain:  merumuskanjob, merancang ( designing ), mengkalkulasi, melaksanakan pekerjaan, dan mengevaluasi hasil.
3. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek Langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  dijelaskan  sebagai berikut: 36
1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question)
Pembelajaran  dimulai  dengan  pertanyaan  esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat memberi  penugasan  peserta  didik  dalam  melakukan  suatu  aktivitas.Mengambil topik  yang  sesuai  dengan  realitas  dunia  nyata  dan  dimulai  dengan  sebuah investigasi mendalam.Pengajar berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik.
2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project) Perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  pengajar  dan  peserta  didik. Dengan  demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan  berbagai  subjek  yang  mungkin,  serta mengetahui  alat  dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
Pengajar  dan  peserta  didik  secara  kolaboratif  menyusun  jadwal  aktivitas  dalam menyelesaikan  proyek.  Aktivitas  pada  tahap  ini  antara  lain:  (1)  membuat timeline untuk  menyelesaikan  proyek,  (2)  membuat deadline penyelesaian proyek,  (3)  membawa  peserta  didik  agar  merencanakan  cara  yang  baru,  (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan  proyek,  dan  (5)  meminta  peserta  didik  untuk  membuat  penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
4) Memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek  (Monitor  the  Students  and the Progress of the Project)
35 Pembelajaran Brbasis Proyek (Project Based Learning), http://hafismuaddab.wordpress.com/2011/03/22/ pembelajaran-berbasis-proyek-project-based-learning/, diakses 26 Sepetember 2013.
36 Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning), Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan 2013.
Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik  selama  menyelesaikan  proyek.  Monitoring  dilakukan  dengan  cara menfasilitasi  peserta  didik  pada  setiap  proses.  Dengan  kata  lain  pengajar berperan  menjadi  mentor  bagi  aktivitas  peserta  didik.  Agar  mempermudah proses  monitoring,  dibuat  sebuah  rubrik  yang  dapat  merekam  keseluruhan aktivitas yang penting.
5) Menguji Hasil (Assess the Outcome)
Penilaian  dilakukan  untuk  membantu  pengajar  dalam  mengukur  ketercapaian standar,  berperan  dalam  mengevaluasi  kemajuan  masing-masing  peserta  didik, memberi  umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman  yang  sudah  dicapai  peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
Pada  akhir  proses  pembelajaran,  pengajar  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  sudah  dijalankan.  Proses  refleksi dilakukan baik  secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan  proyek.  Pengajar  dan  peserta  didik  mengembangkan  diskusi dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  pada akhirnya  ditemukan  suatu  temuan  baru  ( new  inquiry )  untuk  menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. 37

## 4. Sistem Penilaian Pembelajaran Berbasis Proyek
Penilaian  proyek  merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak  dari  perencanaan,  pengumpulan  data,  pengorganisasian,  pengolahan  dan penyajian  data.  Penilaian  proyek  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman, kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan  penyelidikan  dan  kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:
1) Kemampuan pengelolaan
Kemampuan  peserta  didik  dalam  memilih  topik,  mencari  informasi  dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
2) Relevansi
Kesesuaian  dengan  mata  pelajaran,  dengan  mempertimbangkan  tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
3) Keaslian
Proyek  yang  dilakukan  peserta  didik  harus  merupakan  hasil  karyanya,  dengan mempertimbangkan  kontribusi  guru  berupa  petunjuk  dan  dukungan  terhadap proyek peserta didik. 38

## Penutup
Pengembangan  Kurikulum  2013  didesain  untuk  menyiapkan  dan  membangun generasi  muda  Indonesia  masa  depan  yang  tangguh  dan  madani.  Generasi  muda Indonesia  yang  beradab,  bermartabat,  berbudaya,  berkarakter,  beriman  dan  bertakwa
37 Langkah-langkah pembelajaran Berbasis Proyek, http://pembelajaranku.com/wp-content/uploads / 2013/09/pembelajaran-berbasis-proyek.jpg, diakses 29 September 2013.
38 Penilaian Pembelajaran Berbasis Proyek, Materi Sosialisasi Kurikulum 2013, Kemendikbud.
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab dalam mengawal kehidupan bangsa dan negara, serta generasi  yang  mempunyai  kompetensi  untuk  bersaing  dalam  percaturan  global  tanpa harus  kehilangan  identitas  dan  jati  diri  bangsa.  Dilandasi  oleh  cita-cita  luhur  untuk menyiapkan dan membangun generasi muda Indonesia yang demikian itulah, Pemerintah melalui Kemendikbud, mengembangkan Kurikulum 2013 secara nasional.
Pengembangan  atau  perubahan  terhadap  kurikulum  berimplikasi  pula  pada perubahan  elemen-elemen  yang  ada  di  dalamnya,  yaitu:  Standar  Kompetensi  Lulusan, Standar  Isi,  Standar  Proses,  dan  Standar  Penilaian.  Perubahan  kurikulum  pada  elemen Standar  Prosespada  Kurikulum  2013  antara  lain;  dengan  menggunakanpendekatan pembelajaran Scientivic ,  model  pembelajaran Discovery ,  model  pembelajaran  Berbasis Masalah,  dan  model  pembelajaran  Berbasis Project .  Perubahan  pada  elemen  Penilaian, dari sistem penilaian  yang hanya paper and pencil test menjadi  penilaian yang berbasis proses seperti autentic assesment , tes dan portofolio.

## DAFTAR PUSTAKA
Aplikasi Metode Discovery Learning, http://darussholahjember.blogspot.com /2011/05/aplikasi-metode-discovery-learning.html, diakses 23 September2013. Arifin,Zainal. Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
Barrows  and  Tamblyn, Problem-based  Learning:  An  Approach  to  Medical  Education. New York: Springer, 1996.
Bell,B.F.  “Children’s  Science,  Contructivism  and  Learning  in  Science”. http://www.gsn.org/web/ontructivism /whatis.htm. diakses 26 September 2013. Boudand  Feletti, The  Challenge  of  Problem  Based  Learning , 2 nd edn. London:Kogan Page, 1997.
Budiningsih,Asri. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Djamarah,Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Bandung: Rineka Cipta, 2002.
Dokumen  Kurikulum  2013  tentang  Kompetensi  Dasar  Sekolah  Dasar  (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI) , Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
Grant,  M.  M.  2008.  “Getting  A  Grip  on  Project-Based  Learning”. A  Middle  School Computer Technologies Journal.Volume 5, Nomor1. http://www.ncsu.edu/meridian/win2002/514.pdf.  diakses  26  September 2013. Hamalik,Oemar. Pengembangan Kurikulum: Dasar-dasar dan perkembangannya. Bandung: Mandar Maju, 1990.
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013 .Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
Konsep Pendekatan Scientific. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
Konsep  Pendekatan  Scientific. Modul  Diklat  Guru  SD/SMP/SMA,  dalam  rangka Implementasi Kurikulum 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013. Langkah-langkah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  http://pembelajaranku.com/wp- content/2013/09/langkah-langkah-Pembelajaran-Berbasis-Masalah.png,  diakses 25 September 2013.
Langkah-langkah  pembelajaran  Berbasis  Proyek,  http://pembelajaranku.com/wp- content/uploads/ 2013/09/pembelajaran-berbasis-proyek.jpg, diakses 29
September 2013.
Model  Pembelajaran  berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning), Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning), Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
Model  pembelajaran  Doscovery  Learning,  http://ebookbrowse.com/pengertian-model- pembelajaran-discovery-learning-menurut-para-ahli-pdf-d368189396, diakses 22September 2013.
Muslimin,  Ibrahim  dan  Nur  Mohamad. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2000.
Nasution, S. Asas-asas Kurikulum, Cetakan ke-4 . Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Pedoman  Pemberian  Bantuan  Implementasi  Kurikulum  2013, Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project-Based Learning ), http://hafismuaddab.wordpress. com/  2011/03/22/pembelajaran-berbasis-proyek-project-based-learning/,  diakses 29 Sepetember 2013.
Pendekatan
Scientific
dalam Kurikulum 2013, http://penelitiantindakankelas. blogspot.com / 2013/07/pendekatan-scientific-dalam-implementasi-kurikulum- 2013.html, diakses 15 September 2013.
Pengertian Model Pembelajaran Penemuan, http://pembelajaranku.com/wp- content/2013/09/Pengertian-Model-Pembelajaran-Penemuan.png,  diakses  25 September 2013.
Penilaian  Pembelajaran  Berbasis  Proyek, Materi  Sosialisasi  Kurikulum  2013, Kemendikbud.
Peran  Guru  Pada  Implementasi  Kurikulum  2013, Materi  Sosialisasi  Kurikulum  2013, Kemendikbud.
Pesentation  Problem  Based  Learning, Materi  Sosialisasi  Kurikulum  2013  ppt, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
Sardiman,A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press, 2005.
Siburian,Jodion. Model Pembelajaran Sains . Jambi: Universitas Jambi, 2010.
Sukmadinata,Nana  Syaodih. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2001.
Sund, Robert B. and Trowbridge,Leslie W. Teaching Science by Inquiry in the Secondary School. Colorado: University of Nothern Colorado, 1973. Syah,Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Armas Duta Jaya, 2004.
Yamin,Martinis. Paradigma Baru Pembelajaran . Jambi: Gaung Persada Press, 2011. Zais,R.S. Curriculum:  principles  and  Foundation. New  York:    Haeper  and  Row Publisher, 1976.