## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PENDIDIKAN PANCASILA PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR
Novita Tidar Andani 1 ; Harto Nuroso 2 ; Chadwan Dwi Yoganingsih 3
Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Bidang Studi PGSD Universitas PGRI Semarang 1 ; Dosen Universitas PGRI Semarang 2 ; Guru SDN Karangrejo 02 Semarang 3 Surel: novitatidar1@gmail.com
Abstract:  This  research  aims  to  prove  the  influence  of  the  problem  based  learning (PBL)  model  on  cognitive  learning  outcomes  in  fifth  grade  elementary  school.  This research utilizes a quantitative methodology, particularly employing a Pre-Experimental Design  referred  to  as  the  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  The  primary  objective  of the  study  is  to  evaluate  the  influence  of  the  problem-based learning  (PBL)  approach on the cognitive learning achievements of fifth-grade students attending SDN Karangrejo 02 Semarang during the academic year 2023/2024. The sample for this study consists of 23 students.  Data  analysis  involved  several  statistical  tests  including  normality  test,  t-test, and n-gain test conducted using SPSS version 16 software.The normality test results for both  pretest  and  posttest  scores  yielded  values  of  0.326  and  0.338  respectively,  both above  the  significance  level of  0.05,  indicating  a  normal distribution  of  the  data.  The  t- test  yielded  a  significance  value  (sig)  of  0.000,  The  results  show  a  notable  variance  in students'  cognitive  learning  achievements  prior  to  and  following  the  introduction  of  the PjBL model. Moreover, with a two-tailed significance value of 0.000 being below 0.05, it resulted  in  the  dismissal  of  the  null  hypothesis  ( 𝐻 0)  and  affirmation  of  the  alternative hypothesis  ( 𝐻𝑎 ),  signifying  a  substantial  influence  of  the  PjBL  model  on  cognitive learning  outcomes.  Additionally,  the  n-gain  test  results  indicated  a  considerable improvement  in  learning  outcomes,  with  the  pretest  scores  ranging  from  55.22  to 82.61 and posttest scores showing an average increase of 27.39 with an average n-gain of 0.66, meeting  the  criteria  for  being  quite  effective.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the implementation  of  the  problem-based  learning  (PBL)  model  positively  influences  the cognitive  learning  outcomes  of  fifth-grade  Pancasila  Education  students  in  elementary schools.

## Keyword: Cognitive Learning Outcomes, Problem Based Learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  pengaruh  model  problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif kelas V sekolah dasar. stud ini termasuk jenis  penelitian kuantitatif dengan desain  studi Pre-Experimental Designs jenis One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Adapun  Populasi  yang  dipergunakan  pada  studi  ini yakni seluruh peserta didik kelas V di SDN Karangrejo 02 Semarang yang berjumlah 23 peserta  didik  tahun  ajaran  2023/2024.  Analisa  data  pada  studi  ini  memanfatkan  uji normalitas,  uji  t-test  serta  uji  n-gain  berbantuan  aplikasi  SPSS  versi  16.  Uji  normalitas didapat  sesuai  dengan  nilai  pretest  0,326  >  0,05.  Sementara  hasil  nilai  postest memperlihatkan jika 0,338 > 0,05. Dari data hasil uji normalitas bisa ditarik simpulan jika nilai  pretest  serta  postest  berdistribusi  normal.  Uji  ttest  didapat  sesuai  dengan  sig  (2- tailed)  0,000  jadi  0,000  <  0,05,  oleh  karenanya  bisa  diambil  simpulan  apabila  ada perbedaan  yang  signifikan  diantara  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  sebelum  serta setelah diterapkanya model PBL pada hasil pretest serta postest. Nilai sig 2-tailed senilai 0.000  <  0.05  oleh  karenanya 𝐻 0  ditolak  serta 𝐻𝑎 diterima.  Uji  n-gain  didapat  dari  hasil pretest  senilai  55,22  menjadi 82,61  sementara  pada  hasil  postest  dengan  selisih  rata-rata senilai 27,39 serta mengalami peningkatan rata-rata (n-gain) senilai 0,66 termasuk dalam kriteria  cukup  efektif.  Maka  bisa  ditarik  simpulan  jika  model  PBL  dinyatakan berpengaruh pada hasil belajar kognitif Pendidikan Pancasila kelas V di Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Hasil Belajar Kognitif, Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  termasuk  aspek  yang tak  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia yang  berkualitas,  karena  melalui  sistem pendidikan  yang  optimal,  SDM  yang unggul bisa terbentuk. Proses pendidikan  tidak  hanya  bertujuan  untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, serta sikap individu, tetapi juga  untuk  memberikan  manfaat  bagi individu itu sendiri, keluarga, masyarakat, bangsa, serta negara. Selain itu, pendidikan memberikan kemampuan kepada  individu  untuk  mengaplikasikan pengetahuan serta nilai-nilai moral yang dimilikinya dalam kehidupan sosial.
Kemajuan  suatu  negara  sangat bergantung  pada  pendidikan.  Tanpa pendidikan  yang  berkualitas,  kemajuan tidak mungkin tercapai, walaupun memiliki  sumber  daya  manusia  yang baik. Oleh karenanya, pendidikan bertanggung jawab dalam mempersiapkan  peserta  didik  menjadi individu  yang  sukses  serta  tangguh dengan  kemampuan  yang  inovatif, mandiri, serta profesional. Pendidikan termasuk proses
interaksi  antara  guru  serta  peserta  didik yang  mempunyai  tujuan  untuk  meraih tujuan  tertentu.  Proses  ini  dirancang secara  sadar  serta  terencana  untuk meningkatkan  kapasitas  peserta  didik dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk keterampilan spiritual, pengendalian diri, keagamaan, kecerdasan, kepribadian, serta nilai-nilai moral  yang  dibutuhkan  oleh  individu, komunitas, negara serta bangsa.
Masalah sering kali timbul selama proses  pembelajaran,  terutama  terkait dengan hasil belajar  peserta didik. Hasil pembelajaran yang bagus akan
mengurangi  kemungkinan  terjadinya masalah,  sementara  hasil  belajar  yang
kurang  memuaskan  bisa  menimbulkan berbagai  masalah.  Oleh  karenanya, penting  untuk  melihat  hasil  belajar sebagai titik tolak dalam proses pembelajaran,  yang  akan  membantu dalam  mengevaluasi  efektivitas  input serta proses pendidikan yang dijalankan.
Pendidikan  ialah  suatu  rangkaian sistem yang mencakup beberapa komponen  yang  terhubung  dengan tujuan  mencapai  hasil  yang  diinginkan. Salah  satu  elemen  kunci  dalam  sistem pendidikan  ialah  pemanfaatan  sumber belajar saat proses pembelajaran. Adapun  Kualitas  setiap  komponen  ini sangat  memengaruhi  tingkat  efektivitas guru  dalam  kontribusinya  terhadap proses  pendidikan  secara  keseluruhan. Menurut  Abd.  Rahman  Getteng  serta Rosdiana  (2020),  unsur-unsur  dalam pembelajaran  meliputi  peserta  didik, pengajar, strategi pembelajaran, pembimbing, kurikulum, fasilitas, media instruksional,  waktu,  aspek  sosial,  serta budaya.
Hasil  pengamatan  di  salah  satu sekolah  dasar  di  Semarang  terkait pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  di kelas  V  memperlihatkan  jika  partisipasi aktif peserta didik pada proses pembelajaran masih kurang, yang berdampak  pada  rendahnya  pencapaian kognitif.  Hal  ini  disebabkan  oleh minimnya  partisipasi  peserta  didik  pada proses  pembelajaran.  Perilaku  seperti kurangnya  perhatian  terhadap  instruksi guru,  gangguan  terhadap  teman,  serta obrolan tidak terkait dengan pembelajaran  menandakan  kurangnya keterlibatan  peserta  didik.  Mengingat pentingnya  pembelajaran  yang  aktif, efektif,  serta  menyenangkan  sesuai dengan  kurikulum  merdeka,  diperlukan inovasi  terutama  dalam  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila. Salah satu inovasi yang  direkomendasikan  ialah  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL), yang  bisa  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik  selama  proses  belajar.
Model PBL ini dimulai dengan
menghadirkan  sebuah  masalah  yang relevan dengan konteks kehidupan nyata untuk  merangsang  peserta  didik  dalam mengembangkan  pengetahuan  dengan mandiri  (Alper  Aslan,  2021),  hal  itu sesuai  dengan  kajian  (Kristinana  & Radia,  2021)  yang  memperlihatkan  jika penerapan  PBL  bisa  meningkatkan pencapaian belajar peserta didik.
Sanjaya  (dalam  Wulandari,  2012:
2)  mengemukakan  beberapa  kelebihan dari  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL) yakni: 1) PBL mendorong  pengetahuan  yang  lebih bagus  pada  materi  pelajaran,  2)  adapun PBL  memacu  kemampuan  peserta  didik serta memberi kepuasan dalam penemuan  pengetahuan  serta  wawasan baru,  3)  PBL  meningkatkan  tingkat aktivitas  dalam  proses  pembelajaran,  4) PBL  memperlihatkan  relevansi  setiap mata pelajaran dengan kehidupan sehari- hari,  5)  PBL  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  baik  serta  disukai  oleh peserta didik, 6) PBL melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik,  7)  PBL  memberikan  pengalaman praktis  dalam  menerapkan  pengetahuan di  kehidupan  nyata,  serta  8)  PBL meningkatkan  minat  belajar  peserta didik.
Selain  beberapa  keunggulan  serta manfaat  yang  dimiliki,  model  PBL  juga mempunyai kelemahan. Adapun
Menurut  Sanjaya  pada  studi  yang dijalankan  oleh  Wulandari  (2012:  2), kekurangan  dari  model  PBL  mencakup beberapa  hal:  Pertama,  peserta  didik sering  kali  merasa  jika  masalah  yang mereka  hadapi  sulit  untuk  dipecahkan,
sehingga minat mereka dalam menyelesaikan
masalah menjadi
berkurang.  Kedua,  penerapan  model PBL yang sukses memerlukan persiapan yang cukup matang. Ketiga, ada potensi jika  peserta  didik  mungkin  tidak sepenuhnya  memahami  cara-cara  untuk menyelesaikan  masalah,  yang  bisa mengurangi minat belajar mereka.
Sementara  menurut  Sugiyanto pada  studi  yang  sama  yang  dijalankan oleh Wulandari (2012: 2), PBL mempunyai  5  langkah  ataupun  tahapan yang  wajib  diikuti,  yakni:  Pertama,
memberikan  pengantar  tentang  masalah kepada peserta didik. Kedua, mengorganisir peserta didik untuk menyelidiki  masalah  tersebut.  Ketiga, membantu  mereka  dalam  menjalankan penyelidikan  secara  mandiri  maupun dalam kelompok. Keempat, mengembangkan serta mempresentasikan  hasil  dari  diskusi yang  telah  dijalankan.  serta  kelima,
menganalisa  serta  mengevaluasi  proses penyelesaian masalah.
Dalam konteks pembelajaran, evaluasi sangatlah penting untuk menilai seberapa  jauh  pemahaman  materi  yang sudah  dipahami  oleh  peserta  didik, sehingga  bisa  dijadikan  acuan  dalam menentukan pencapaian tujuan pembelajaran.  Guru  harus  menjalankan evaluasi secara kontinu untuk memastikan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran,  terutama dalam mata pelajaran seperti Pendidikan Pancasila.  Nuraini  (2017)  menjelaskan jika  hasil  belajar  bisa  didefinisikan sebagai perubahan perilaku peserta didik yang dipengaruhi oleh lingkungan pembelajaran yang dibentuk oleh pengajar  melalui  model  belajar  yang dipergunakan.  pada  hal  ini,  hasil  belajar terwujud ketika peserta didik mengalami peningkatan  kemampuan  selama  proses pembelajaran  (Wijayanti  &  Sulianto, 2023). Keberhasilan pembelajaran
diukur  dari  adanya  perubahan  yang terjadi  pada  peserta  didik.  Akan  tetapi, bila  tidak  terdapat  perubahan  pada  diri peserta didik, oleh karenanya pembelajaran  itu  tidak  bisa  dianggap sukses (Christina & Kristin, 2016: 223). Dengan mempertimbangkan temuan  itu,  peneliti  berkeinginan  untuk mengadakan kajian yang meneliti dampak penggunaan model PBL
terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik kelas V di SD.

## METODE
Desain  studi  yang  dipergunakan pada  studi  ini  ialah Pre-Exprerimental jenis one-group-pretest-posttest  design . Kajian  ini  melakukan  perbandingan sebelum  serta  setelah  tindakan.  Desain ini bisa diperlihatkan seperti berikut.

## Pre-Exprerimental One-Group-Pretest- Posttest Design
(Sugiyono, 2015:11)
Keterangan: O 1 = nilai pretest (sebelum perlakuan) O 2 = nilai postt est (sesudah perlakuan)
X  =  perlakuan  dengan  menerapkan model pembelajaran PBL Studi ini dijalankan di kelas V SD Negeri Karangrejo 02 di bulan November  2023  dengan  fokus  pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila. Subjek  yang  terlibat  ialah  seluruh peserta  didik  kelas  V  SDN  Karangrejo 02,  yang  jumlahnya  23  peserta  didik,
mencakup 13 laki-laki serta 10
perempuan.
Metode  yang  dipergunakan  pada studi  ini  ialah  pendekatan  kuantitatif,
yang  berasal  dari  filsafat  positivisme. Pendekatan ini menganggap jika realitas, gejala,  atau  fenomena  bisa  diamati, diukur, memiliki sebab-akibat yang bisa diidentifikasi. Kajian ini bertujuan untuk menganalisa  populasi  maupun  sampel tertentu.  Cara  atau  Teknik  untuk mengambil  sampel  dijalankan  secara acak, serta pengumpulan data memanfaatkan instrumen kajian. Data  dikumpulkan  memakai  tes objektif  berupa  pilian  ganda.  Tes tersebut  diberikan  sebelum  serta  setelah perlakuan,  atau  yang  disebut  sebagai pretes  serta  posttest.  Perbandingan antara hasil pretes serta posttest
dipergunakan  untuk  memberi  nilai peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik.  Instrumen  uji  coba meliputi analisa deskriptif, uji normalitas, uji t, serta uji N gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bulan  November  2023, sebuah  kajian  dijalankan  di  kelas  V Sekolah  Dasar,  melibatkan  23  peserta didik. Metode pembelajaran yang dipergunakan  ialah PBL. Sebelum memulai proses pembelajaran, perencanaan  yang  teliti  sudah  disusun. Adapun Perencanaan pembelajaran dilakukan  penyesuaian  dengan  berbagai langkah  PBL  untuk  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila, khususnya Norma dalam  Kehidupanku.  Pada  studi  ini, implementasi  pembelajaran  memakai model  PBL  mengikuti  langkah-langkah berikut:
1. Mendeskripsikan aturan-aturan yang  berlaku  dalam  kehidupan kepada peserta didik, yang kemudian peserta didik memberikan  tanggapan  terhadap masalah yang telah dipaparkan.
O 1 X O 2
2. Mengatur  peserta  didik  ke  dalam kelompok-kelompok untuk membantu dalam pemahaman langkah-langkah mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).  Guru  akan  memberikan penjelasan  tentang  prosedur  kerja LKPD agar setiap kelompok
memahaminya.
3. Menyelenggarakan  pembimbingan penyelidikan  baik  secara  individu ataupun  dalam  kelompok.  Pendidik berperan membimbing peserta didik untuk menyelesaikan masalah, serta memberikan bantuan kepada kelompok atau individu yang menghadapi kesulitan.
4. Mengembangkan  serta  menyajikan solusi  dari  masalah  yang  dihadapi. Setiap  kelompok  akan  dengan bergantian  mempresentasikan  hasil kegiatan  diskusi  mereka  di  depan kelas.
5. Menganalisa serta menjalankan evaluasi proses serta hasil penyelesaian  masalah  yang  telah dijalankan.  Disini  kelompok  lain memberikan pendapat berupa tanggapan maupun sanggahan kepada  kelompok  yang  sedang menjalankan  presentasi  serta  guru memberi  penguatan  pada  proses pembelajaran yang sudah dijalankan. Model Pembelajaran Berbasis Masalah sangat sesuai untuk dipergunakan  dalam  proses  belajar mengajar  karena  mampu  mendorong keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam kegiatan  kelas,  yang  pada  akhirnya meningkatkan  partisipasi  mereka  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  pada gilirannya  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran secara efektif serta memberi  peningkatan  pencapaian  hasil pembelajaran  peserta  didik.  Pada  studi
ini, data pretes serta postes peserta didik dipergunakan untuk mengevaluasi dampak  model  PBL.  Pretest  dijalankan sebelum penerapan model PBL, sementara posttest dijalankan setelahnya. Berikut ialah gambaran hasil analisa  deskriptif  dari  pretest  serta posttest peserta didik.
Tabel 1 . Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Posttest
Tabel  1  menampilkan  data  hasil pretest  serta  posttest,  di  mana  nilai minimum yang didapat dari pretest ialah 30, nilai maksimumnya ialah 80, dengan total  1270  peserta.  Dari  data  tersebut, rata-rata  nilai  pretest  ialah  55,22. Sementara itu, hasil posttest memperlihatkan  nilai  minimum  senilai 70,  nilai  maksimum  100,  dengan  total peserta  sebanyak  1900.  Rata-rata  nilai posttest  ialah  82,61.  Data  ini  dianalisa memakai  perangkat  lunak  SPSS  16, dengan  jumlah  populasi  sebanyak  23 peserta didik.
Descriptive Statistics
N Mini mum Maxi mum  Sum Mea n Std. Deviati on Pretest 23 30 80 1270 55.2 2 17.286 Posttest 23 70 100  1900 82.6 1 11.369 Valid  N (listwise) 23
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas data
Pretest dan Posttest Data yang didapat dianalisa dengan  menjalankan  uji  normalitas memakai uji Kolmogorov-Smirnov
untuk menentukan apakah distribusi data sesuai dengan  distribusi  normal ataupun tidak.  Pada  uji  ini,  hipotesisnya  ialah apabila  nilai  p  (p-value)  kurang  dari  α (0.05),  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan;  sementara  bila  nilai  p  lebih tinggi  dari  α, maka tidak  ada  perbedaan yang  banyak.  Hasil  uji  memperlihatkan jika  nilai  p  lebih  rendah  dari  α  (0.05), oleh  karenanya  data  tidak  berdistribusi dengan  normal,  sementara  apabila  nilai p lebih tinggi dari α, oleh karenanya data bisa  diasumsikan  berdistribusi  dengan normal.
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan, ditemukan  jika  nilai  p-value  untuk pretest  ialah  0.326,  yang  mana  nilai  ini lebih  tinggi  dari  tingkat  signifikansi  α (0.05).  Dengan  demikian,  bisa  ditarik simpulan  jika  data  pretest  mengikuti distribusi  normal.  Demikian  pula,  untuk data  posttest,  nilai  p-value  ialah  0.338, yang  juga  lebih  tinggi  dari  α  (0.05), memperlihatkan  jika  data  posttest  juga berdistribusi dengan normal. Oleh
karenanya,  bisa  ditarik  simpulan  jika kedua  set  data,  baik  pretest  maupun posttest,  mengikuti  distribusi  normal. Hal  ini  menyiratkan  jika  dalam  analisa selanjutnya, uji hipotesis yang
dipergunakan  ialah  uji-t  Paired  Samples Test.
Tabel 3 . Hasil Paired Samples Test (Uji- T
Sesuai  dengan  tabel  3  di  atas memperlihatkan  hasil  uji  t-test  nilai pretest  serta  postest  dengan  bantuan aplikasi  SPSS  16  memperlihatkan  jika nilai sig (2-tailed) senilai 0,000. Kriteria uji  paired  sample  t-test  yakni  apabila nilai  sig  (2-tailed)  >  0,05,  oleh karenanya  tidak  ada  perbedaan  yang besar  diantara  hasil  belajar  matematika peserta  didik  di  hasil  pretest  serta postest.  Hasil  uji  t-test  memperlihatkan jika  sig  (2-tailed)  0,000  jadi  0,000  < 0,05,  oleh  karenanya  bisa  diambil simpulan jika ada perbedaan yang cukup signifikan  diantara  hasil  belajar  kognitif pendidikan  pancasila  peserta  didik sebelum  serta  setelah  diterapkanya model  PBL  pada  hasil  pretest  serta postest. Nilai sig 2-tailed senilai 0.000 <
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
invers_pre test invers_p osttest N 23 23 Normal Parameters a Mean .0200 .0123 Std. Deviation  .00679 .00163 Most Extreme Differences Absolute .198 .196 Positive .198 .151 Negative -.133 -.196 Kolmogorov-Smirnov Z .951 .942 Asymp. Sig. (2-tailed) .326 .338 a. Test distribution is Normal. Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- taile d) M ea n Std. Dev iatio n Std. Erro r Mea n 95% Confidenc e  Interval of the Differenc e Low er Upp er
P a ir 1 PRE TEST  - POST TEST - 27 .3 91 9.15 4 1.90 9 - 31.3 50 - 23.4 33 - 14 .3 51 22  .000
0.05 oleh karenanya 𝐻 0 ditolak serta 𝐻𝑎 diterima.
Hasil  kajian  memperlihatkan  jika model  PBL  memberi  peningkatan  hasil belajar kognitif peserta didik di kelas V. Ini  nampak  dari  peningkatan  nilai posttest  rata-rata  dibandingkan  nilai pretest.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan kajian Rerung dkk (2017), yang menyatakan  jika  impelementasi  model
PBL  bisa  memberi  peningkatan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan prosentase  nilai  peserta  didik  sebelum
maupun setelah memakai PBL.
Kemudian  temuan  itu  juga  didukung oleh temuan kajian Marwah dkk (2021), yang  menemukan  jika  model  PBL berpengaruh  di  hasil  belajar  peserta didik.  Ini  terbukti  dengan  fakta  jika peserta  didik  yang  diajarkan  dengan model  PBL mencapai  hasil  belajar  yang lebih  baik  dibanding  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  sistem  konvensional. Dengan  demikian,  bisa  ditarik  simpulan jika  keberadaan  model  PBL  bisa mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.
Setelah dijalankan uji t-test
langkah selanjutnya yakni peneliti menjalankan  uji  n-gain  dipergunakan untuk memahami perbedaan hasil belajar  matematika  peserta  didik  yang didapat  dengan  membandingkan  n-gain pretest serta posttest. Hasil analisa uji n- gain  data  pretest  serta  posttestdapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji N-gain Skore Kriteria Nilai Pretest 55,22 Posttest 82,61 Selisih rata-rata 27,39 N-Gain Kelas 0,66 Kriteria Cukup Efektif
Sesuai  dengan  hasil  tabel  4  bisa ditarik simpulan jika terjadi peningkatan
rata-rata  (N-Gain)  pada  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  dari  hasil  pretest senilai  55,22  menjadi  82,61.  Sementara pada  hasil  posttest  dengan  selisih  rata- rata  senilai  27,39  serta  mengalami peningkatan  rata-rata  (N-Gain)  senilai 0,66 sehingga dikategorikan pada cukup efektif.  Peningkatan  rata-rata  tersebut membuktikan  jika  penerapan  model PBL  sudah  cukup  efektif  dipergunakan oleh  peserta  didik  kelas  V  di  SDN Karangrejo  02  Semarang  terhadap  hasil belajar kognitif pendidikan pancasila.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan kajian serta diskusi yang  telah  dijalankan,  kesimpulan  dari studi ini ialah jika penerapan model PBL memiliki  dampak  yang  signifikan  pada hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  di mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di kelas  V  SD.  Aktivitas  pembelajaran yang  mendorong  keterlibatan  aktif peserta  didik  pada  saat  di  kelas  telah berkontribusi  pada  peningkatan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Oleh karenanya,  penggunaan  model  PBL yang mendukung partisipasi aktif peserta didik di kelas sangat bagus untuk memberi  peningkatan  hasil  belajar kognitif mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah, N. H. N., Nuroso, H., Wijayanti,
A.  (2023). Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Kognitif IPAS  Peserta  Didik  Kelas  IV Sekolah  Dasar .  Journal  Of Social Science Research INNOVATIVE.
Getteng,  A.R.  &  Rosdiana.  2020. Etika
Profesi  Keguruan .  Yogyakarta:
Artibumi Intara.
Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).
Meta Analisis Penerapan Model Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta  didik  Sekolah  Dasar . Jurnal  Basicedu,  5(2),  818–826.
https://doi.org/10.31004/basiced u.v5i2.828 Marwah,  H.  S.,  Suchyadi,  Y.,  & Mahajani,  T.  (2021). Pengaruh Model  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Subtema Manusia dan Benda Di Lingkungannya . Journal of Social Studies, Arts and Humanities  (JSSAH),1(01),  42- 45 Oktaviani, A., Reinita & Abidin, Zainal. (2018). Pengaruh  Model  Pbl Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta didik Pada Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan Kelas V Sekolah Dasar . e-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD. http://ejournal.unp.ac.id/index.p hp/ Rerung, N., Sinon, I. L., & Widyaningsih,  S.  W.  (2017). Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  SMA  pada materi  usaha  dan  energi .  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni,6(1), 47-55
Sugiyono.  (2015 ).  Metode  Penenlitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Alfabeta
Wulandari,  Eni  dkk.  2012. Penerpan
Model  PBL  (Problem  Based Learning)  pada  Pembelajaran IPA  Peserta  didik  Kelas  V  SD . Jurnal: FKIP-Universitas Sebelas Maret.