## PENINGKATAN KEINOVATIFAN MELALUI PENGEMBANGAN KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN EFIKASI DIRI
Sendy Sunardi 1 , Widodo Sunaryo 2 , Griet Helena Laihad 2 1 Guru SD Negeri Jogjogan 01 Cisarua, Kabupaten Bogor
2 Program Pascasarjana Universitas Pakuan Email: pasca@unpak.ac.id

## ABSTRACT
The objective of this study is to find out how teacher’s innovations can be improved, through researching  and  seeking  relationships  on:  1)  transformational  leadership  of  the  principal teacher’s  innovations  2)  self-efficacy  with  teacher’s  innovations  3)  transformational leadership and self-efficacy together with teacher’s innovations. This research was conducted on  163  samples  of  PNS  teachers  of  Elementary  School in Cisarua chosen  proportionally  by using  proportional  random  sampling  technique  spread  in  30  schools  in Cisarua at  Bogor district with degree of research significance equal to 0,05. This research was conducted using quantitative  method  by  correlation  technique.  The  conclusions  are  1)  There  is  a  positive relationship  with  the  low  level  of  relationship  on  the  transformational  leadership  (X 1 )  with teacher’s innovations (Y) with the correlation coefficient (ry 1 ) of 0.311 and regression equation Ŷ = 101,740 + 0,295X 1 . 2) There is a positive relationship with low level of relationship in self efficacy  (X 2 )  with  teacher’s  innovations  (Y)  with  correlation  coefficient  (ry 2 )  of  0.221  and regression equation Ŷ =107,109+0,261X 2 , 3) There is a positive relationship with level the low relation  on  transformational  leadership  (X 1 )  and  self-efficacy  (X 2 )  together  with  teacher’s innovations  (Y)  with  correlation  coefficient  (ry 12 )  of  0.346  and  regression  equation Ŷ =79,929+0,260X 1 +0,183X 2 .
Keywords: Transformational Leadership, Self-Efficacy, Teacher’s Innovations

## ABSTRAK
Guru dituntut untuk berinovasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana inovasi guru dapat ditingkatkan melalui pencarian hubungan kepemimpinan transformasional dengan inovasi,  hubungan  self-efficacy  dengan  inovasi  guru  dan  hubungan  kepemimpinan transformasional dan self-efficacy bersama dengan inovasi guru. Penelitian ini dilakukan pada 163  sampel  guru  PNS  Sekolah  Dasar  di  Cisarua  yang  dipilih  secara  proporsional  dengan menggunakan teknik proporsional random sampling yang tersebar di 30 sekolah di Cisarua di Kabupaten Bogor dengan tingkat signifikansi penelitian sebesar 0,05. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode kuantitatif dengan teknik korelasi. Temuan penelitian ini, yaitu: (1)  Terdapat  hubungan  positif  dengan  tingkat  hubungan  yang  rendah  pada  kepemimpinan transformasional (X1) dengan inovasi guru (Y) dengan koefisien korelasi (ry1) sebesar 0,311 dan persamaan regresi Ŷ = 101,740 + 0,295X1; (2) Terdapat  hubungan positif dengan tingkat hubungan rendah dalam self-efficacy (X2) dengan inovasi guru (Y) dengan koefisien korelasi (ry2) sebesar 0,221 dan persamaan regresi Ŷ = 107,109 + 0,261X2; dan (3) Terdapat hubungan positif dengan tingkat hubungan rendah pada kepemimpinan transformasional (X1) dan self- efficacy (X2) bersama dengan inovasi guru (Y) dengan koefisien korelasi (ry12) sebesar 0,346 dan persamaan regresi Ŷ = 79,929 + 0,260X1 + 0,183X2.
Kata kunci: Kepemimpinan Transformasional, Efikasi Diri, Inovasi Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  sangat  penting  bagi  setiap  negara,  karena  pendidikan  merupakan suatu  proses  yang  dapat  menghasilkan  perubahan,  perkembangan,  kemampuan  seseorang dalam  membuktikan  rasa  percaya  diri  serta  sikap  dan  perilaku  yang  inovatif.    Pendidikan diselenggarakan  berdasarkan  rencana  yang  matang,  mantap,  jelas,  lengkap  dan  menyeluruh dengan mempersiapkan peserta didik untuk tujuan kehidupan yang nyata melalui bimbingan pengajaran dan latihan sehingga mampu melaksanakan peranan-peranan untuk masa datang.
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  cepat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan termasuk  dalam  bidang  pendidikan,  merupakan  suatu  upaya  untuk  menjembatani  masa sekarang  dan  masa  yang  akan  datang  dengan  jalan  memperkenalkan  pembaharuan- pembaharuan  yang  cenderung  mengejar  efisensi  dan  efektivitas.  Pembaharuan  mengiringi perputaran  zaman  yang  tak  henti-hentinya  berputar  sesuai  dengan  kurun  waktu  yang  telah ditentukan.  Kebutuhan  akan  layanan  individual  terhadap  peserta  didik  dan  perbaikan kesempatan  belajar  bagi  mereka,  telah  menjadi  pendorong  utama  timbulnya  pembaharuan pendidikan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan harus mampu mengantisipasi perkembangan tersebut  dengan  terus  menerus  mengupayakan  suatu  program  yang  sesuai  dengan perkembangan anak, perkembangan zaman, situasi, kondisi, dan kebutuhan peserta didik.

## Keinovatifan
Greenberg and Baron (2008: 568-572) mengemukakan bahwa inovasi adalah tindakan (proses) melakukan perubahan dari sesuatu yang telah terbentuk menjadi  sesuatu yang baru. Inovasi  menurut  Schermerhorn  (2005:  466-467)  adalah  tindakan  memproses  suatu  ide  baru untuk diwujudkan menjadi sesuatu yang memiliki  kegunaan praktis. Inovasi terbagi dalam dua dimensi  yakni,  inovasi  produk  (barang,  produk  atau  jasa  yang  baru)  dan  inovasi  proses (prosedur atau  cara kerja yang baru). Sedangkan menurut Stephen P. Robbins (2003: 571-572) Innovation is a new idea applied to initiating or improving product, process, and service . And dividing innovation into three dimensions of  product innovation, from small improvement to change  the  product,  process  innovation,  such  as  introduce  new  idea  of  doing  the jobs,  and services  innovation,  concerning  all  activities  to  improve  the  customer  relationship  and satisfaction .
Schermerhorn, Osborn, Hunt, Uhl-Bien (2005: 360-363) mendefinisikan bahwa inovasi adalah  proses  menciptakan  gagasan  baru  dan  mempraktikkannya.  Ada  dua  dimensi  yang mempengaruhi inovasi yaitu  inovasi produk mengenalkan barang atau jasa baru untuk lebih memenuhi kebutuhan pelangga dan inovasi proses mengenalkan ke dalam operasi cara baru dan lebih baik dalam melakukan sesuatu.
Berdasarkan  kajian  teori  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keinovatifan  guru adalah tindakan memproses dan mengimplementasikan sesuatu yang baru baik berupa  ide-ide, produk atau layanan untuk mewujudkan suatu perubahan dalam kegiatan pembelajaran yang berkualitas.

## Kepemimpinan Transformasional
Robbins dan Judge (2015: 261-263) berpendapat bahwa kepemimpinan trasnformasional adalah para pemimpin yang menginspirasi para pengikutnya untuk melampaui kepentingan diri sendiri  dan  yang  berkemampuan  untuk  memiliki  pegaruh  secara  mendalam  dan  luar  biasa terhadap para pengikutnya. Colquitt, LePine, and Wesson (2009:448) mengemukakan bahwa kepemimpinan  transformasional  adalah  kepemimpinan  yang  melibatkan  inspirasi  seluruh anggotanya untuk berkomitmen dalam rangka menuju visi bersama yang memberikan makna terhadap  pengembangan  potensi  mereka  sendiri  dan  beberapa  permasalahan  dari  perspektif
baru.
Kinicki dan Williams (2008: 44) mendefinisikan bahwa kepemimpinan transformasional adalah kepemimpinan yang mengubah karyawan untuk mengejar tujuan organisasi melebihi kepentingan  pribadi.  Bass  dan  Riggio  (2006:  6)  berpendapat  bahwa  kepemimpinan transformasional pemimpin yang menginspirasi para pengikutnya untuk mencapai hasil yang luar biasa dan dalam proses mengembangkan kapasitas kepemimpinan mereka sendiri.
Berdasarkan  beberapa  teori  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kepemimpinan  transformasional  adalah  perilaku  pemimpin  kharismatik  yang  senantiasa menginspirasi para bawahannya sehingga mampu untuk mengembangkan potensi dan minat mereka sendiri dengan menjunjung tinggi nilai moral dan memiliki pandangan jauh ke depan untuk berkomitmen dalam rangka menuju visi bersama.

## Efikasi Diri
Fred Luthans (2011: 203-206) menyatakan bahwa efikasi diri ditujukan pada tugas-tugas tertentu dan terbuka untuk pelatihan dan pengembangan. Colquitt, Lepine, Wesson (2009: 170- 172)  mengemukakan  bahwa  efikasi  diri  didefinisikan  sebagai  keyakinan  bahwa  seseorang memiliki  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  menjalankan  perilaku  yang  dibutuhkan  untuk kesuksesan tugas.
Kreitner,  A.  Kinicki  (2008:  127-129)    efikasi  diri  adalah  percaya  pada  kemampuan seseorang  untuk  melakukan  suatu  tugas.  Fred  Luthans  (2011:  203-206)  menyatakan  bahwa efikasi diri ditujukan pada tugas-tugas tertentu dan terbuka untuk pelatihan dan pengembangan. Robbins.  Timothy  A.  Judge  (2015:  261-263)  mengatakan  bahwa  efikasi  diri  adalaah  suatu keyakinan individu bahwa dia mampu untuk melaksanakan tugas, dan membaginya ke dalam faktor kemahiran dalam melaksanakan, yaitu memperoleh pengalaman  yang relevan dengan tugas atau pekerjaan, jika individu mampu melaksanakan pekerjaan dengan berhasil pada masa yang lalu, maka individu lebih percaya diri untuk melakukannya pada masa yang akan datang.
Berdasarkan  teori  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  adalah  keyakinan  diri seseorang akan potensinya dalam menghadapi suatu tantangan atau tugas tertentu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan model Survey korelasi. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  kepemimpinan  transformasioanl  (X 1 )  dan  efikasi  diri  (X 2 ), sedangkan variabel terikat (Y) adalah  keinovatifan guru. Populasi dalam penelitian ini yaitu Guru PNS SDN Kecamatan Cisarua Kabupaten Bogor. Sampel dalam penelitian ini ditentukan sebanyak 116 dengan menggunakan rumus Slovin. Pengambilan sampel pada masing-masing sekolah dilaksanakan dengan teknik proportional random sampling.
Data hasil penelitian kuantitatif dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Statistik  inferensial  yang  menggunakan  analisis  regresi-korelasi.  Analisis  data dilakukan  dengan  langkah  uji  normalitas galat  taksiran,  uji  homogenitas  varians.  Penetapan persamaan  regresi,  uji  signifikansi  persamaan  regresi,  linieritas  regresi  serta  pengujian hipotesis dengan uji korelasi. Proses analisis data kualitatif dilakukan dalam dua tahap yaitu analisis selama proses pengumpulan data di lapangan dan analisis setelah pengumpulan data dengan cara membandingkan nilai data setiap butir menggunakan metode SITOREM

## HASIL PENELITIAN Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  galat  taksiran  (Y-Ŷ 1 ) variabel  keinovatifan  guru  atas variabel kepemimpinan transformasional diperoleh nilai L hitung sebesar 0,0948 sementara L tabel sebesar 0,0955. Persyaratan normal adalah L hitung < L tabel dengan demikian galat baku taksiran (Y-Ŷ 1 ) variabel keinovatifan guru atas variabel kepemimpinan transformasional berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  galat  taksiran  (Y-Ŷ 2 ) variabel  keinovatifan  guru  atas variabel  efikasi  diri  diperoleh  nilai  L hitung sebesar  0,0949  sementara  L tabel sebesar  0,0955. Persyaratan normal adalah L hitung < L tabel dengan demikian galat baku taksiran (Y-Ŷ 2 ) variabel keinovatifan guru atas variabel efikasi diri berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai χ 2 hitung = 39,25 sedangkan χ 2 tabel = 53,38. Persyaratan data tersebut homogen jika χ 2 hitung < χ 2 tabel . Dengan demikian kelompok skor data keinovatifan guru (Y) atas kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  berasal  dari  populasi  yang  homogen  ( χ 2 hitung = 39,25<53,38 = χ 2 tabel )
Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai χ 2 hitung = 30,24 sedangkan χ 2 tabel = 44,98. Persyaratan data tersebut homogen jika χ 2 hitung < χ 2 tabel . Dengan demikian kelompok skor data keinovatifan guru (Y) atas efikasi diri (X 2 ) berasal dari populasi yang homogen ( χ 2 hitung = 30,24<44,98 = χ 2 tabel )

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan  antara  Variabel  Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 )  dengan Keinovatifan Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  korelasi  menunjukkan  bahwa  variabel kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  dengan  keinovatifan  guru  (Y)  menghasilkan  nilai koefisien korelasi (ry 1 )  sebesar 0,311. Dari hasil uji signifikan diperoleh nilai t hitung = 3,499 dengan  nilai t tabel(0,05:114) =  1,981  dan  t tabel(0,01:114) 2,619.  Hasil  tersebut  terlihat  bahwa  t hitung > t tabel. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat signifikan antara kepemimpinan transformasional (X 1 ) dengan keinovatifan guru (Y).
Dengan mengetahui bahwa koefisien korelasi yang sangat signifikan, selanjutnya dapat ditentukan  kontribusi  kepemimpinan  transformasioanl  (X 1 )  terhadap  keinovatifan  guru  (Y) yang  ditunjukkan  melalui  nilai  koefisien  determintasi  (r 2 y 1 )  sebesar  0,097.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  9,7%  keinovatifan  guru  dapat  diterangkan  oleh  kepemimpinan transformasional. Adapun sisanya 90,3% berhubungan dengan variabel lain.

## 2. Hubungan antara Efikasi Diri (X
2 ) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  korelasi  menunjukkan  bahwa  variabel efikasi  diri  (X 2 )  dengan  keinovatifan  guru  (Y)  menghasilkan  nilai  koefisien  korelasi  (ry 2 ) sebesar 0,221. Dari hasil uji signifikan diperoleh nilai t hitung = 2,418 dengan nilai t tabel(0,05:114) = 1,981  dan  t tabel(0,01:114) =  2,619.  Hasil  tersebut  terlihat  bahwa  t hitung >  t tabel. Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  (X 2 ) dengan keinovatifan guru (Y).
Dengan  mengetahui  bahwa  koefisien  korelasi  yang  signifikan,  selanjutnya  dapat ditentukan kontribusi efikasi diri (X 2 ) terhadap keinovatifan guru (Y) yang ditunjukkan melalui nilai  koefisien  determintasi  (r 2 y 2 )  sebesar  0,049.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  4,9%
keinovatifan  guru  dapat  diterangkan  oleh  efikasi  diri.  Adapun  sisanya  95,1%  berhubungan dengan variabel lain.
3. Hubungan  antara  Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 )  dan  Efikasi  Diri    (X 2 ) secara bersama-sama dengan Keinovatifan Guru (Y)
Hasil  perhitungan  nilai  koefisien  korelasi  ganda  (ry 12 )  sebesar  0,346.  Dari  hasil  uji signifikan diperoleh nilai t hitung = 7,685 dengan nilai t tabel(0,05:114) = 1,981 dan t tabel(0,01:114) =2,619. Hasil tersebut terlihat bahwa t hitung > t tabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  dan efikasi diri (X 2 ) secara bersama-sama dengan keinovatifan guru (Y).
Dengan mengetahui bahwa koefisien korelasi yang sangat signifikan, selanjutnya dapat ditentukan  kontribusi  kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  dan  efikasi  diri  (X 2 )  secara bersama-sama  terhadap  keinovatifan  guru  (Y)  yang  ditunjukkan  melalui  nilai  koefisien determintasi (r 2 y 12 )  sebesar 0,120.  Hal tersebut menunjukkan bahwa 12% keinovatifan guru dapat  diterangkan  oleh  kontribusi  kepemimpinan  transformasional  dan  efikasi  diri  secara bersama-sama. Adapun sisanya 88% berhubungan dengan variabel lain.

## 4. Uji korelasi parsial
Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi parsial yang pertama diperoleh nilai korelasi parsial  antara  kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  dengan  keinovatifan  guru  (Y)  dimana efikasi diri (X 2 ) dikontrol (ry 12 ) = 0,273. Berdasarkan hasil uji signifikansi, nilai tersebut sangat signifikansi  (F h =  3,499  >  F t =  2,619 (α=0,01) ).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan antara kepemimpinan transformasional dengan keinovatifan guru tidak dipengaruhi variabel efikasi diri.
Hasil perhitungan uji korelasi parsial yang kedua diperoleh nilai korelasi parsial antara efikasi diri (X 2 ) dengan keinovatifan guru (Y) dimana kepemimpinan transformasional (X 1 ) dikontrol  (ry 21 )  =  0,159.  Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi,  nilai  tersebut  signifikansi  (F h = 2,418 > Ft = 2,619 (α=0,01) ). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan positif antara efikasi  diri  dengan  keinovatifan  guru  tidak  dipengaruhi  oleh  variabel  kepemimpinan transformasional.

## PEMBAHASAN

## 1. Hubungan antara kepemimpinan transformasional dengan keinovatifan guru
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara  kepemimpinan transformasional  dengan  keinovatifan  guru  dimaknai  bahwa  dalam  suatu  organisasi  dimana kepemimpinan transformasional dipersepsikan baik oleh anggota organisasi maka keinovatifan guru tersebut akan tinggi. Kekuatan hubungan antara kepemimpinan transformasional dengan keinovatifan  guru  tercermin  pada  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,311.  Keragaman  pada keinovatifan guru yang terkait erat dengan kepemimpinan transformasional tercermin dari nilai koefisien  determinasi  (r2)  sebesar  0,097  yang  dimaknai  9,7%  keragaman  pada  keinovatifan guru  dapat  dijelaskan  oleh  kepemimpinan  transformasional  sedangkan  90,3%  sisanya dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  kuantitatif    makan terdapat hubungan positif antara kepemimpinan transformasional dengan keinovatifan guru.
Hasil  penelitian tersebut  sejalan  dengan Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Imran  dan  M. Haque  (2011:  35)  yang  berjudul  “ Mediating  Effect  of  Organizational  Climate  between Transformational Leadership and Innovative Work Behavior ” menyimpulkan bahwa terdapat
hubungan  yang  signifikan  antara  kepemimpinan  transformasional  dengan  inovasi  yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi 0,32 (ρ<0,01).
Berdasarkan uraian di atas, maka kepemimpinan transformasional merupakan salah satu faktor penentu dalam meningkatkan keinovatifan guru.

## 2. Hubungan antara efikasi diri dengan keinovatifan guru
Hasil penelitian yang menunjukkan terdapat hubungan positif antara efikasi diri dengan keinovatifan guru dimaknai bahwa guru yang memiliki efikasi diri tinggi akan berdampak pada keinovatifan guru yang tinggi. Kekuatan hubungan antara efikasi diri dengan keinovatifan guru tercermin pada nilai koefisien korelasi sebesar 0,221. Keragaman pada keinovatifan guru yang terkait  dengan  efikasi  diri  tercermin  pada  nilai  koefisien  determinasi  0,120  atau  12%, sedangkan 88% sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan Penelitian yang dilakukan oleh Mikail Momeni, Habib  Ebrahimpour,  dan  Mohammad  Bashokoh  Ajirloo  (2014:26)  tentang  “ The  Effect  of Employees  ‘Self-Efficacy  on  Innovative  Work  Behavior  at  School  Security  Organization Employees  in  Ardabil  Province ”,  menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara efikasi diri dengan inovasi yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi 0,587 (ρ<0,000).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  efikasi  diri  merupakan  salah  satu  faktor  penentu dalam meningkatkan keinovatifan guru.

## 3. Hubungan  antara  kepemimpinan  transformasional  dan  efikasi  diri  dengan keinovatifan guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  antara  kepemimpinan transformasional  dan  efikasi  diri  dengan  keinovatifan  guru  dimaknai  bahwa  kepala  sekolah yang menunjukkan gaya kepemimpinan  transformasional yang baik serta di sekolah tersebut memiliki  efikasi  diri  guru  yang  baik  maka  keinovatifan  guru  akan  baik.  Dengan  koefisien korelasi  sebesar  0,346.  Keragaman  pada  keinovatifan  guru  yang  dapat  dijelaskan  akibat pengaruh  kepemimpinan  transformasional  dan  efikasi  diri  didapatkan  dari  nilai  Koefisien determinasi  sebesar  0,120  yang  dimaknai  bahwa  12%  faktor  keinovatifan  guru  ditentukan secara bersama-sama oleh kepemimpinan transformasional dan efikasi diri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  kepemimpinan  transformasional  dan  efikasi  diri merupakan salah satu faktor penentu dalam meningkatkan keinovatifan guru.
Selain  itu  untuk  melihat  seberapa  besar  kekuatan  hubungan  antara  variabel  bebas dan variabel  terikat  serta  untuk  mendapatkan  solusi  optimal  dari  penelitian  ini  serta  untuk melakukan  optimasi  terhadap  masing-masing  indikator  setiap  variabel  penelitian  dilakukan dengan pemberian bobot pada masing-masing indikator, berdasarkan Teori Pengenalan Ilmiah untuk  Riset  Operasi  di  bidang  Manajemen  Pendidikan  atau  dikenal  dengan  SITOREM (Hardhienata, S:2017) seperti ditunjukkan pada gambar  berikut :

## PEMBOBOTAN
1. Inspirasi motivasi (37,14%) (3,9) 2. Perhatian individual (28,57%) (4,3) 3. Stimulasi intelektual (20,00%) (4,3)
4. Pengaruh pola pikir
(14,29%) (4,5)

## PEMBOBOTAN
1. Dorongan (41,18%) (3,8) 2. Perilaku kerja (23,53%) (3,9) 3. Semangat bekerja (20,59%) (4,4)
4. Pengalaman (14,71%) (4,3)

## SIMPULAN
Hasil analisis membuktikan bahwa terdapat hubungan yang positif antara Kepemimpinan Transformasional  dan Efikasi Diri baik sendiri-sindiri maupun secara bersama-sama dengan Keinovatifan  Guru.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  untuk  meningkatkan  Keinovatifan  guru dapat dilakukan dengan cara meningkatkan  Kepemimpinan Transformasional dan perbaikan Efikasi Diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Bass  Bernard  M.  dan  Ronald  E.  Riggio. Transformational  Leadership .  London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers , 2006 Colquitt J. A, J. A. Lepine, M. J. Wesson. Organizational Behavior. New York McGraw-Hill 2009
Kepemimpinan
Transformasional (X 1 )
Pengaruh  pola pikir
Inspirasi motivasi
Stimulasi Intelektual
Perhatian Individual
Efikasi Diri (X 2 )
Pengalaman Perilaku Kerja Dorongan Semangat Bekerja

## Keinovatifan Guru (Y)
Rencana Kerja
Penggunaan Multimedia
Metode Kerja Strategi Kerja Pelayanan Kontinyu Pelayanan Inovatif

## PEMBOBOTAN
1. Pelayanan inovatif (20,59%)
(3,8) 2. Rencana kerja (17,65%) (4,4) 3. Penggunaan multimedia (17,65%)(4,3) 4. Strategi kerja (17,65%) (4,4) 5. Pelayanan kontinyu
(14,71%) (4,3)
6. Metode kerja (11,76%) (4,4)
Prioritas untuk ditingkatkan : 1. Pelayanan inovatif
2. Inspirasi yang memotivasi
3. Dorongan dari rekan kerja
4. Penguasaan model-model
perilaku kerja
Colquitt, J. A, J. Le Pine, and M. Wesson. Organizational Behavior . New York: McGraw-Hill,
2009
George,  Jennifer  M.  and  Gareth  R.  Jones. Understanding  and  Managing  Organizational Behavior . Upper-Saddle River, NJ: Prentice-Hall. 2012
Gibson J. I, J.M. Ivancevich, J.H. Donnelly, Jr., and R. Konopaske. Organizations: Behavior, Structure and Processes . New York: McGraw-Hill, 2006. Greenberg J. and R.A.  Baron. Behavior in Organizations . Upper  Saddle River, NJ: Pearson Prentice-Hall, 2008
Griffin Ricky W. Manajemen. Houghton Mifflin Company, Boston, USA. 2003 Kinicki  Angelo  &  Brian  K.  Williams. Management  A  Practical  Introduction .  New  York: McGraw-Hill, 2008
Kreitner R., A. Kinicki. Organizational Behavior . McGraw-Hill New York. 2008 Luthans Fred. Organizational Behavior . McGraw-Hill New York. 2011 Robbins Stephen P. Organizational Behavior . New York: Prentice Hall, 2003
Robbins Stephen P., Timothy A. Judge, Organizational Behavior . Upper Saddle River, New Jersey. 2015
Schermerhorn John R. , Jr. Management. New York: John Wiley & Sons, Inc., 2005
Schermerhorn, Osborn, Hunt, Uhl-Bien. Organizational Behavior . New York: John Wiley & Sons, Inc., 2005
Schemerhorn,  Osborn,  Uhl-Bien  and  Hunt, Organizational  Behavior .  111  River  Street, Hoboken , New Jersey. 2008