http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengembangan Program Literasi Bahasa Berbasis Kelas di Lombok Barat: Potret, Program, dan Kebutuhan Era Digital
Syaiful Musaddat 1 , M. Syahrul Qodri 2 , Cedin Atmaja 3 , Murahim 4 , Mari’i 5
12345 Jurusan PBS FKIP Universitas Mataram, Mataram; Email: syaiful_musaddat@unram.ac.id 1 , syahrulqodri@unram.ac.id 2 , cedinatmaja@unram.ac.id 3 , murahim@unram.ac.id 4 , dan marii@unram.ac.id 5
Abstract.  This  study  aims  to  describe  the  design  profile  of  class-based  language  literacy programs in West Lombok Regency that suits the needs. This aspect of the study is focused on three things,  namely:  (1)  a  portrait  of  the  implementation  of  class-based  language  literacy  in  West Lombok, (2) class-based language literacy programs that can be developed, and (3) the profile of an  appropriate  class-based  language  literacy  program  design  model.  needs.  Data  collection  was carried  out  by  observation,  workshops,  and  FGDs.  The  data  is  sourced  from  Indonesian  MGMP teachers  in  West  Lombok  district.  Data  analysis  was  carried  out  by  following  the  principles  in qualitative research, namely the data reduction stage, data presentation or organization, and data verification  or  interpretation.  Based  on  the  results  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the following matters. First, the implementation of class-based language literacy in West Lombok has not run optimally. Some of the conditions that prove this include: (a) no class literacy program or activity schedule is available; (b) fifteen minutes reading activity in each class is still rarely done; (c) class literacy activities have not been reflected in the learning tools developed by the teacher; and  (d)  classroom  literacy  activities  have  not  been  reflected  in  the  implementation  of  learning carried out by the teacher. Second, class-based language literacy programs that can be developed in  schools  include:  making  class  posterization,  making  class  literacy  trees,  making  classroom reading corners, making class literacy work boards, empowering class wall magazine, and making a  culture  of  reading  non-learning  books  (story  books)  before,  during,  and  after  the  learning process. Third, the class-based language literacy program design model that fits the needs is to give a  touch  of  technology  to  all  literacy  program  designs.  For  classroom  posterization,  reading corners, display boards, and so on are designed by utilizing technology. Including the provision of digital-based story books in the classroom. However, this design model certainly requires sufficient costs  and  expertise  so  that  the  participation  of  many  parties  is  required.  It  is  recommended  for Indonesian  language  teachers  to  involve  all  school  members  to  develop  this  chelation-based language literacy program.

## Keywords : Language Literacy, Class-Based, And Digital
Abstrak. Kajian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  profil  disain  program  literasi  bahasa berbasis kelas di Kabupaten  Lombok  Barat yang  sesuai kebutuhan.  Aspek kajian difokuskan pada tiga  hal,  yakni:  (1)  potret  keterlaksanaan  literasi  bahasa  berbasis  kelas  di  Lombok  Barat,  (2) program-program  literasi  bahasa  berbasis  kelas  yang  dapat  dikembangkan,  dan  (3)  profil  model disain program literasi bahasa berbasis kelas yang  sesuai kebutuhan.  Pengumpulan data dilakukan observasi,  workshop,  dan  FGD.  Datanya  bersumber  dari  guru-guru  MGMP  bahasa  Indonesia kabupaten  Lombok  Barat.  Analisis  data  dilakukan  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip  dalam penelitian  kualitatif,  yaitu  tahap  reduksi  data,  penyajian  atau  organisasi  data,  dan  verifikasi  atau interpretasi  data.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut. Pertama , keterlaksanaan literasi bahasa berbasis kelas di Lombok Barat belum berjalan maksimal. Beberapa  kondisi  yang  membuktikan  hal  ini  antara  lain:  (a)  belum  tersedia  jadwal  kegiatan  atau program literasi kelas; (b) kegiatan lima belas menit membaca di kelas masing-masing masih sangat jarang  dilakukan;  (c)  kegiatan  litersi  kelas  belum  tercermin  pada  prangkat  pembelajaran  yang dikembangkan guru; dan (d) kegiatan litersi kelas belum tercermin pada pelaksanaan pembelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
yang  dilaksanakan  guru. Kedua ,  program-program  literasi  bahasa  berbasis  kelas  yang  dapat dikembangkan  di  sekolah  antara  lain:  membuat  posterisasi  kelas,  membuat  pohon  literasi  kelas, membuat sudut baca kelas, membuat papan karya literasi kelas, memberdayakan mading kelas, dan membudayakan  membaca  buku  nonpelajaran  (buku  cerita)  sebelum,  saat,  dan  setelah  proses pembelajaran. Ketiga ,  model  disain  program  literasi  bahasa  berbasis  kelas  yang  sesuai  kebutuhan adalah  memberi  sentuhan  teknologi  pada  semua  rancangan  program  literasi.  Untuk  posterisasi kelas,  pojok  baca,  papan  pajanan,  dan  lain  sebagainya  didisain  dengan  memanfaatkan  teknologi. Termasuk penyediaan buku cerita berbasis digital di kelas. Namun demikian, model desain ini tentu membutuhkan  biaya  dan  keahlian  yang  cukup  memadai  sehingga  diperlukan  partisifasi  banyak pihak.  Disarankan  kepada  guru  bahasa  Indonesia,  agar  melibatkan  semua  warga  sekolah  untuk mengembangkan program literasi bahasa berbasis kelasi ini.
Kata kunci: Literasi Bahasa, Berbasis Kelas, Dan Digital

## PENDAHULUAN
Program  literasi  di  Indonesia  dikenal dengan  nama  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS).  GLS  mulai  digagas  sejak  tahun  2015 melalui Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang  Penumbuhan  Minat  Baca  melalui Kegiatan 15 Menit Membaca. GLS melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  di bidang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  pusat, provinsi,  kabupaten/kota,  hingga  satuan pendidikan.  Selain  itu,  GLS  juga  melibatkan unsur  eksternal  dan  unsur  publik,  seperti orang  tua  peserta  didik,  alumni,  masyarakat, dunia  usaha  dan  industri  (Depdikbud,  2018). Berdasarkan  pedoman  yang  dikeluarkan kemdikbud,  GLS  dilaksanakan  melalui  tiga tahapan  utama.  Ketiga  tahapan  dimaksud adalah  pembiasaan,  pengembangan,  dan pembelajaran. Tahapan ini dapat dilaksanakan di  kelas  (berbasis  kelas),  di  sekolah  (berbasis sekolah), dan masyarakat (berbasis masyarakat).
Seirin  perkembangannya,  literasi  tidak lagi hanya terbatas pada kemampuan membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Literasi kini  terpapar  pada  berbagai  bentuk  dan dimensi yang lebih luas, yaitu: literasi bahasa, numerasi,  sains,  digital,  finansial,  serta budaya  dan  kewarganegaaran.  Semua  bentuk dan  dimenasi  literasi  tersebut  juga  dapat dilaksanakan  pada  ketiga  basis  pelaksanaan literasi.  Demikian  pula  literasi  bahasa,  juga dapat  dilaksanakan  berbasis  kelas,  sekolah, ataupun masyarakat.
Literasi bahasa berbasis kelas bermakna kegiatan  literasi  bahasa  yang  dilaksanakan
terutama  di  kelas.  Mengacu  pada  panduan pelaksanaan  GLS,  dapat  dijelaskan  bahwa terdapat sejumlah program yang menunjukkan kegiatan literasi bahasa berbasis kelas. Program literasi berbasis kelas dimaksud,  yaitu:  (1)  menciptakan  ruangan kelas yang nyaman dan penuh dengan nuansa yang  mendorong  siswa  untuk  membaca  dan menulis. Media belajar dan kata-kata inspirasi dan  motivasi  dipajang  di  dinding  kelas;  (2) mengembangkan  budaya  baca-tulis  melalui pembiasaan  siswa  untuk  membaca  dan menulis  secara  kontinyu  (membaca  buku sumber atau buku lainnya, lalu mengomentari dan  atau  merangkumnya  sendiri).  Hal  ini sangat penting karena penggunaan buku cerita yang berhubungan dengan isi kurikulum dapat meningkatkan  karakter  siswa  (kejujuran, kesabaran,  dan  kepatuhan  untuk  berdoa) bersamaan dengan kemampuan dalam mendengarkan  dan  membaca  (Marhaeni, 2018:  517).  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa cerita dapat digunakan sebagai alat pendidikan  karakter;  (3)  mendorong  siswa untuk  terus  berkarya  melalui  membaca  dan menulis, yakni dengan membuat buletin kelas atau  majalah  dinding  (mading)  kelas,  yang dilanjutkan dengan mengadakan lomba mading antarkelas agar semakin menggairahkan  setiap  kelas  dalam  berkreasi; (4) mengembangkan perpustakaan, area baca- tulis,  pustaka  kelas    atau  pojok  baca  kelas ( https://www.matra-pendidikan.com/2018/12/ penerapam-program-literasi-berbasis- kelas.html , diakses 25 Agustus 2020).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Penataan  dan  pengembangan  program- program kelas untuk mendukung terlaksanaannya  program  literasi  bahasa berbasis  kelas  belum  banyak  dilakukan  di sekolah-sekolah.  Hasil  observasi  di  beberapa sekolah Kabupaten Lombok Barat
menunjukkan bahwa: (a) penataan ruang kelas termasuk  posisi  meja  belajar  belum  tertata baik; (b) kelas terlalu padat karena ukurannya kecil  tetapi  isinya  banyak;  (c)  ruangan  kelas miskin  dengan  bahan  cetak;  dan  (d)  karya siswa tersimpan rapi dalam potofolio siswa di pojok/belakang kelas.
Hasil  kajian  awal  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  program  literasi  kelas belum  berjalan  secara  efektif  pada  sekolah- sekolah di Kota Mataram dan  Lombok Barat. Beberapa  indikator  yang  menunjukkan  masih belum  efektifnya  pelaksanaan  literasi  bahasa di  Lombok  adalah  sebagai  berikut.  (1) kegiatan  lima  belas  menit  membaca  baru dilaksanakan  secara  bersama  di  halaman atau aula  sekolah,  yang  di  kelas  masing-masing masih  sangat  jarang  dilakukan  (hanya dilakukan  ketika  materi  pelajaran  bahasa Indonesia);  (2)  kegiatan  litersi  kelas  belum tercermin  pada  rancangan  pembelajaran maupun  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan guru; dan (3) hubungan sekolah dengan  keluarga  dan  masyarakat  belum terjalin dengan baik, termasuk dalam melaksanakan program literasi. Hampir semua  sekolah  tempat  observasi,  belum melibatkan  orang  tua  siswa  (keluarga)  dan masyarakat  dalam  melaksanakan  kegiatan literasi kelas.
Berdasarkan  dasar  pemikiran  di  atas, perlu dilakukan upaya konkret untuk mendukung  keterlaksanaan  program  GLS. Salah  satunya  melalui  kegiatan  pelatihan mengembangkan  program  literasi  bahasa berbasis  kelas.  Tulisan  ini  merupakan  hasil kegiatan  pengebdian  kepada  masyarakat melalui  pelatihan  pengembangan  program literasi  bahasa  berbasis  kelas  bagi  guru-guru bahasa  Indonesia  di  Kabupaten  Lombok Barat.
Melalui  tulisan  ini  akan  diuraikan  tiga hal  pokok,  yakni:  (1)  potret  keterlaksanaan literasi  bahasa  berbasis  kelas  di  Lombok
Barat,  (2)  program-program  literasi  bahasa berbasis kelas yang dapat dikembangkan, dan (3)  model  desain  program  literasi  bahasa berbasis kelas yang sesuai kebutuhan.

## METODE
Secara metodologis, penelitian melalui program  pengabdian  ini  dilakukan  melalui tiga tahapan, yaitu (1) tahap prapenelitian atau penyusunan  proposal,  penyusunan  instrumen penelitian,  dan  penyiapan  alat  dan  bahan penelitian; (2) tahap penelitian yang mencakup  pengumpulan  dan  analisis  data; dan (3) tahap pascapenelitian yang mencakup penyusunan  laporan  penelitian.  Pengumpulan data melalui metode observasi, pelatihan, dan FGD.  Datanya  bersumber  dari  kegiatan pelatihan  yang  dilakukan  terhadap  guru-guru bahasa  Indonesia  di  Kabupaten  Lombok Barat.  Analisis  data  dilakukan  dengan mengikuti  prinsip-prinsip  dalam  penelitian kualitatif,  yaitu  tahap  reduksi  data,  penyajian atau  organisasi  data,  dan  verifikasi  atau interpretasi  data.  Sementara  itu,  metode penyajian data akan dilakukan dengan metode formal dan nonformal (Mahsun, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil kajian  dari  pelatihan  yang  dilaksanakan. Penyajiannya akan disesuaikan dengan rumusan  masalah  yang  dibahas,  yakni:  (1) potret  keterlaksanaan  literasi  bahasa  berbasis kelas di  Lombok  Barat, (2) program-program literasi  bahasa  berbasis  kelas  yang  dapat dikembangkan, dan (3) model desain program literasi  bahasa  berbasis  kelas  yang  sesuai kebutuhan.

## 1.  Keterlaksanaan Literasi Bahasa Berbasis Kelas di Lombok Barat
Keterlaksanaan  yang  dimaksud  pada bahasan  ini  adalah  gambaran  keterlaksanaan program  literasi  bahasa  berbasis  kelas  pada sekolah-sekolah di Kabupaten Lombok Barat. Terutama  di  sekolah-sekolah  asal  peserta pelatihan.  Adapun  gambaran  keterlaksanaan program  literasi  bahasa  berbasis  kelas  pada sekolah-sekolah  di  Kabupaten  Lombok  Barat adalah  bahwa  pelaksanaan  literasi  bahasa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
berbasis  kelas  belum  berjalan  dengan  efektif. Beberapa  indikator  yang  menunjukkan  masih belum  efektifnya  pelaksanaan  literasi  bahasa di Lombok adalah sebagai berikut.
a). Belum  tersedia  jadwal  kegiatan  atau program  literasi  kelas.  Hampir  semua sekolah tersebut, tidak bisa menunjukkan jadwal  kegiatan  atau  program  literasi kelas.
b). Kegiatan  15  menit  membaca  di  kelas masing-masing  masih  sangat  jarang dilakukan (hanya dilakukan ketika materi pelajaran bahasa Indonesia).
c). Kegiatan  litersi  kelas  belum  tercermin pada prangkat pembelajaran yang dikembangkan guru. Pada semua perangkat  pembelajaran  (RPP)  guru  dari sekolah-sekolah  yang  dikunjungi  belum ada  satupun  yang  pada  RPP-nya  terdapat program litersi.
d). Kegiatan  litersi  kelas  belum  tercermin pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  guru.  Pada  semua  tahapan pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak ada yang mencerminkan kegiatan literasi.
Di  samping  itu,  terungkap  pula  bahwa hubungan  sekolah  dengan  keluarga  dan masyarakat  belum  terjalin  dengan  baik. Termasuk  dalam  melaksanakan  program literasi kelas. Hampir semua sekolah tersebut, belum  melibatkan  orang  tua  siswa  (keluarga) dan masyarakat dalam melaksanakan kegiatan literasi kelas. Misalnya, sebagai model dalam pembelajaran/kegiatan  literasi  kelas.  Padahal, menurut  Elmacıoğlu  (2000),  keberhasilan anak-anak  di  sekolah  sangat  terkait  dengan lingkungan  keluarga.  Pollard  dan  Triggs  juga menyatakan bahwa rumah, keturunan, evaluasi  diri,  dan  usaha  adalah  di  antara faktor-faktor
yang mempengaruhi keberhasilan  siswa  (dalam  Doğan  dan  Gönül Onur Sezer, 2010).

## 2.  Program Literasi Bahasa Berbasis Kelas
Pada  bagian  ini  disajikan  temuan tentang  berbagai  program  literasi  yang  dapat dikembangkan di Sekolah Kabupaten
Lombok Barat. Program-program yang diusulkan disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing  peserta.  Program-program
yang  diusulkan  adalah:  posterisasi  kelas, membuat pohon literasi kelas, membuat sudut baca  kelas,  membuat  papan  karya  literasi kelas, membuat mading kelas, dan membudayakan  kegiatan  membaca  buku cerita  sebelum,  saat,  dan  setelah  proses pembelajaran.
Temuan di atas sejalan dengan pandangan Faizah, dkk. (2016) yang menyatakan bahwa terdapat sejulmah program  yang  dapat  digunakan  sebagai kegiatan  untuk  menterjadikan  literasi  bahasa berbasis kelas yaitu sebagai berikut.
a). Pemberdayaan mading setiap kelas.
b). Merutinkan  membaca  buku  nonpelajaran (buku cerita) sebelum proses pembelajaran.
c). Posterisasi  kelas  atau  dinding  motivasi kelas.
d). Membuat pohon literasi di setiap kelas.
e). Membuat sudut baca di setiap kelas.
f). Membuat  papan  karya  literasi  siswa  di setiap kelas.
g). Pemilihan duta literasi kelas.

## 3.  Disain Program Literasi Bahasa Berbasis Kelas
Desain program literasi bahasa berbasis kelas  yang  dimaksud  dalam  paparan  ini adalah  usulan  model  desain  program  literasi bahasa  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tuntutan  kemajuan  teknologi.  Dalam  hal  ini, yang  disesuaikan  dengan  era  digital.  Adapun desain  program  literasi  bahasa  berbasis  kelas sesuai  tuntutan  kebutuhan  era  digital  yang direkomendasikan  setelah  diadakan  pelatihan dan  FGD  adalah  dengan  memberi  sentuhan teknologi pada semua program yang dikembangkan.  Misalnya,  untuk  penyiapan kelas  literasi  berupa  posterisasi,  pojok  baca, mading  kelas,  dan  lain-lain  seharusnya mendapat  sentuhan  teknologi.  Hal  ini  sejalan dengan  pandangan  Beers,  dkk.  (2009),  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  strategi  untuk menciptakan  budaya  literasi  yang  positif  di kelas adalah mengkondisikan lingkungan fisik kelas  menjadi  ramah  literasi.  Dalam  hal  ini, lingkungan  fisik  kelas  perlu  terlihat  ramah dan kondusif untuk pembelajaran.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Kelas  yang  nyaman  dan  ramah  untuk kegiatan  literasi  ditandai  dengan  penataan tertentu  seperti:  penataan  pojok  baca,  pohon pajanan/papan  pajanan,  dinding  motivasi, mading  kelas,  posisi  duduk,  dan  lain sebagainya. Dalam hal ini, dengan memanfaatkan  teknologi.  Hasil  penelitian Mabaso  (2017)  dan  Hanover  Research,  juga menjelaskan  bahwa  desain  sekolah  untuk pendidikan  abad  21  adalah  menata  ruang kelas  dan  lingkungan  belajar  lainnya  dengan cara  yang  memenuhi  beragam  kebutuhan belajar. ( www.hanoverresearch.com ). Demikian  pula  dengan  pandangan  Kausar, dkk  (2017), yang  menemukan  adanya pengaruh yang signifikan dari penataan ruang kelas  terhadap  prestasi  akademik  siswa. Penataan  kelas  yang  efektif  tidak  hanya  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa,  tetapi juga  akan  berakibat  pada  perubahan  prilaku siswa  (Hannah,  2013).  Hal  ini  diperkuat oleh hasil temuan Padmini (dalam Rochmah, dkk., 2018)  bahwa  teknologi  pendidikan  terbukti dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil prestasi  peserta  didik  dan  mutu  pendidikan yang  ada  serta  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  kreatif,  inovatif,  menarik  dan menantang.
Lebih dari itu, diperlukan pengembangan  program  lab  digital  di  kelas. Yakni  perangkat  komputer  yang  dilengkapi berbagai  data  dan  program  untuk  menunjang pelaksanaan  literasi  bahasa  berbasis  kelas. Siswa  akan  melalukan  apa  saja  kegiatan literasi  atau  pembelajaran  dalam  sekali sentuh.  Salah  satu  temuan  Brown  melalui penelitainnya  yang berjudul Best Practices in 21 st Century Learning Environments: A Study of  Two  P21  Exemplar  Schools tentang pembeda  sekolah  umum  dengan  sekolah model  yang  telah  menerapkan  program kemitraan  untuk  pendidikan  abad  21  adalah pengalaman  belajar  sengaja  diperluas  dan terhubung ke dunia luar dengan memanfaatkan  teknologi  dan  sumber  daya yang ada (Brown, 2018: 13).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  bagian  hasil dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
Pertama , keterlaksanaan literasi bahasa berbasis kelas di Lombok Barat belum berjalan  maksimal.  Beberapa  kondisi  yang membuktikan  hal  ini  antara  lain:  (a)  belum tersedia jadwal kegiatan atau program literasi kelas; (b) kegiatan lima belas menit membaca di  kelas  masing-masing  masih  sangat  jarang dilakukan;  (c)  kegiatan  litersi  kelas  belum tercermin  pada  prangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  guru;  dan  (d)  kegiatan  litersi kelas  belum  tercermin  pada  pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan guru.
Kedua , program-program literasi bahasa berbasis kelas yang dapat dikembangkan di sekolah antara  lain: posterisasi  kelas,  membuat  pohon  literasi kelas,  membuat  sudut  baca  kelas,  membuat papan  karya  literasi  kelas,  memberdayakan mading  kelas,  dan  membudayakan  membaca buku  nonpelajaran  (buku  cerita)  sebelum, saat, dan setelah proses pembelajaran.
Ketiga ,  model  disain  program  literasi bahasa  berbasis  kelas  yang  sesuai  kebutuhan adalah  memberi  sentuhan  teknologi  pada semua  rancangan  program  literasi.  Untuk posterisasi  kelas,  pojok  baca,  papan  pajanan, dan lain sebagainya didisain dengan memanfaatkan teknologi.
Termasuk
penyediaan  buku  cerita  berbasis  digital  di kelas.  Namun  demikian,  model  desain  ini tentu  membutuhkan  biaya  dan  keahlian  yang cukup memadai sehingga diperlukan partisifasi banyak pihak.
SARAN Beberapa hal yang dapat direkomendasikan  sebagai  saran  dari  hasil kegiatan  ini adalah  sebagai  berikut. Pertama , guru  bahasa  Indonesia,  agar  melibatkan semua  warga  sekolah  untuk  mengembangkan program  literasi  bahasa  berbasis  kelasi  ini. Kedua ,  kepela  sekolah  hendaknya  memberi dukungan  dalam  bentuk  dukungan  kebijakan dan penyiapan sarana prasarana  yang diperlukan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih terutama
disampaikan  kepada  semua  guru-guru  bahasa Indonesia,  yang  tergabung  dalam  MGMP bahasa  Indonesia  di  Kabuapaten  Lombok Barat.  Ucapan  yang  sama  juga  disampaikan kepada  semua  tim,  LPPM  Unram,  dn  Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Unram yang telah mendukung terselesaikannya kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Beers,  C.  S.,  Beers  J.  W.,  &  Smith  J.  O.
(2009). A  Principal’s  Guide  to Literacy  Intruction .  New  York: Guilford Press
Brown, Susan. (2018). Best Practices in 21 st
Century Learning Environments: A Study of Two P21 Exemplar Schools . Brandman University, Irvine, California School of Education.https://digitalcommons.bra ndman.edu/cgi/viewcontent.cgi?articl e =1197&context=edd_dissertations Depdikbud.  (2018). Strategi  Literasi  dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar
(Modul Materi Penyegaran Instruktur  Kurikulum  2013). Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Dirjen Dikdasmen, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Doğan, Yadigar dan Gönül Onur Sezer.
(2010). A Study on Learning Environments of Elementary School Students Taking Social Studies Course: Bursa Sample . “World Conference on Educational Sciences” (Istanbul, Turkey, February 4-8, 2010). co-organized by the Bahcesehir University. Turkey:
Devid Publishing
Faizah,  D.U.,  dkk.  (2016). Panduan  Gerakan Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Direktorat Pembinaan
Sekolah  Dasar,  Dirjen  Dikdasmen
Hanover, Kemendikbud Hannah,  Riyan.  (2013). The  Effect  of Classroom  Environment  on  Student Learning.
Western Michigan
University  ScholarWorks  at  WMU. https://scholarworks.wmich.edu/ cgi/viewcontent.cgi?article=3380&c ontext=honors_theses
https://www.matra-pendidikan.com/2018/12/
penerapam-program-literasi- berbasis-kelas.html , diakses 25 Agustus 2020
Kausar,  Ayesha  at  all.  (2017). Effect  of
Classroom  Environment  on  the Academic Achievement of Secondary School  Students  in  the  Subject  of Pakistan  Studies  at  Secondary  Level in  Rawalpindi  District,  Pakistan. Journal  of  Education  and  Practice ISSN  2222-1735  (Paper)      ISSN 2222-288X  (Online)  Vol.8,  No.24, 2017 hal 56-63 www.iiste.org Mabaso,  Bongani  A.  (2017). Twenty-first century  skills  development  in  rural school  learners .  Published  by  the University  of  Cape  Town  (UCT)  in terms  of  the  nonexclusive  license granted to UCT by the author.
Mahsun.  (2018). Metode  Penelitian  Bahasa.
Depok: PT Raja Grafindo Persada Marhaeni,  Anak  Agung  Istri  Ngurah,  I Komang  Wahyu  Wiguna,  I  Made Gunamantha,    and  Nyoman  Dantes. (2018)  Content  and  Context:  A Children’s Book to Support Learning in the 2013 Curriculum. Advances in
Social Science, Education and
Humanities  Research,  volume  178.
1st  International  Conference  of
Innovation  in  Education  (ICoIE
2018)
Rochmah, Eliya, Erna Labudasari, dan Nurani
Amalia.  (2018).  The  Usefull  of Augmented Reality Over the National  Insight  in  Learning  Era Disruption-Based. 1  st  National Seminar  on  Elementary  Education (SNPD  2018)  SHEs:  Conference Series 1 (1) (2018) 232-239