## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.209 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 18/01/2021 – Selesai revisi: 17/02/2021 – Disetujui: 23/02/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021
Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Crossword Puzzle untuk Meningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Sosiologi
Herdiwati SMA Negeri 2 Yogyakarta herdiwatilukita@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian untuk mengetahui  peningkatan motivasi dan hasil belajar sosiologi pada penerapan model Problem Based Learning berbantuan media crossword puzzle . Pembelajaran model Problem    Based  Learning berbantuan  media crossword  puzzle untuk  mata  pelajaran  sosiologi  agar menarik, mempermudah belajar dan memahami materi ajar dengan kata-kata kunci atau terminologi yang terdapat pada materi. Siswa membuat media crossword puzzle secara kelompok, dan menjawab pertanyaan  pada  media crossword  puzzle secara  kelompok  maupun  individu.  Teknis  analisa  data dengan tekhnik deskriptif kualitatif dalam proses belajar mengajar dan deskriptif kuantitatif dengan kriteria hasil belajar yang diperoleh melalui evaluasi. Penggunaan pembelajaran model Problem Based Learning berbantuan media crossword puzzle dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu pada siklus  I  sebesar  74,78%  dan  pada  siklus  II  sebesar  80,76%.  Sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  I diperoleh rata-rata sebesar 8,6 dan siklus II rata-rata 8,9.
Kata Kunci : problem based learning , crossword puzzle, motivasi , hasil belajar
Problem Based Learning Assisted with Crossword Puzzle to Improve Motivation and Sociology Learning Outcomes
Abstract: The  research  objective  was  to  determine  the  increase  in  motivation  and  sociology  learning outcomes in the application of the Problem Based Learning model assisted by crossword puzzle media. The learning model of Problem Based Learning is assisted by crossword puzzle media for interesting sociology subjects, making it easier to learn and understand the teaching material with the keywords or terminologi it finds in the material. Students make crossword puzzle media in groups, and answer questions on the crossword puzzle media in groups or individually. Technical analysis of data with qualitative descriptive techniques in the teaching and learning process and quantitative descriptive with the criteria of learning outcomes obtained through evaluation. The use of Problem Based Learning model with crossword puzzle media can increase the learning motivation of students, namely in cycle I, 74.78% and cycle II, 80.76%. Meanwhile learning outcomes for the first cycle an average of 8.6 and the second cycle an average of 8.9. Keywords : problem based learning, crossword puzzle, motivation, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar diperlukan  pada  proses  pembelajaran  agar kompetensi yang dimiliki setiap siswa berkembang  optimal.  Tantangan  tersendiri  bagi guru  untuk  dapat  memberi  layanan  yang  baik pada  semua  siswa  sehingga  dapat  mencapai kompetensi  yang  seharusnya.  Oleh  karena  itu diperlukan peran  guru  untuk memiliki inovasi dalam  mengajar  agar  tidak  monoton  dengan menggunakan  metode  ceramah.  Pada  materi sosial,  penggunaan  metode  ceramah  akan membuat  siswa    bosan  dan  tentu  saja menghambat  penguasaan  materi.  Guru dituntut menggunakan metode dan  model pembelajaran yang  tepat  (Zaini,  2007:  78)  agar  siswa termotivasi  untuk  belajar  dengan  baik  sehingga
dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  dan  dapat mencapai  KKM  yang  ditetapkan  atau  bahkan lebih  baik  lagi.  Berdasarkan  hal  di  atas  yang dapat  dilakukan guru agar siswa dapat mencapai kompetensi yang seharusnya, adalah mengembangkan proses belajar mengajar dengan penggunaan  media  yang  menarik  agar  tujuan pembelajaran  yang  disampaikan  tercapai  sesuai dengan kriteria yang ditentukan.
Dalam  model  pembelajaran Problem  Based Learning siswa belajar mandiri untuk mengembangkan  pengetahuan  yang  sudah diterima.  Permasalahan  yang  diberikan  guru adalah  merupakan  hal  yang  baru  dan  ada  di lingkungan siswa, sehingga mudah dipahami dan diterapkan  dalam  kehidupan.  Siswa  berusaha memecahkan masalah dengan mencari sendiri
melalui  buku  atau  sumber  informasi  yang  lain. Guru membentuk kelompok belajar  agar  terjadi interaksi  alamiah,  siswa  bisa  saling  berbagi mengembangkan  pengetahuan  secara  bersama- sama  dan  belajar  berbagi  tugas  dengan  tujuan yang jelas . Problem Based learning adalah metode yang dapat dimanfaatkan oleh guru pada proses belajar-mengajar,  dengan  harapan  siswa  tidak hanya mempelajari ilmu pengetahuan tetapi juga memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan masalah ( Kamdi, 2007: 770).
Media  perlu  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  guna  mempermudah  kerumitan atau  memperjelas  keabstrakan  materi  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Djamaroh (2010: 120).    Dalam  proses  pembelajaran  guru  akan selalu  berusaha  agar  siswa  dapat  menerima penjelasan materi sesuai tujuan dari pembelajaran  yang  tertuang  pada  perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Siswa akan mudah tertarik dan aktif dalam mengikutin proses belajar-mengajar apabila guru memanfaatkan  media  dengan  tepat  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  diberikan, sehingga  akan  tercapai  tujuan  pembelajaran dengan baik.
Permainan Crossword puzzle dalam kehidupan  sehari-hari  dikenal  sebagai  teka-teki silang yang terdiri dari serangkaian kotak-kotak kosong  mendatar  dan  menurun.  yang  didesain sedemikian rupa yang berbentuk segi empat yang terdiri  dari  kotak-kotak  yang  berwana  hitam putih,  dilengkapi 2 lajur, dan dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan  sesuai  dengan  materi yang  dipersiapkan.  Dengan  pemanfaatan  media yang  tepat  pada  proses  belajar-mengajar,  siswa akan  tertarik  untuk  belajar  dan    berperan  aktif dengan  sepenuh  hati,  sehingga  tujuan pembelajaran  yaitu  penguasaan  materi  oleh siswa  akan  lebih  mudah  tercapai  dengan  lebih baik.
Dalam  proses  belajar  motivasi  merupakan hal  yang  penting  karena  mendorong  siswa melakukan  kegiatan-kegiatan  untuk  tujuan tertentu  yang  hendak  dicapai  (Sanjaya,  2010: 249).  Motivasi  siswa  pada  proses  belajar- mengajar  sangat  diperlukan  agar  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  optimal.  Peran guru sangat besar untuk menumbuhkan motivasi siswa  yang  akan  tumbuh  sejalan  dengan  proses pembelajaran yang dilaksanakan pada kelasnya. Pemanfaatan  media  dan  model  pembelajaran yang menarik mendorong siswa bersemangat dan gembira mengikuti proses belajar mengajar, yang tentunya akan mempengaruhi hasil belajar.
Proses belajar terjadi melalui pola perilaku, pola  berpikir  dan  kemampuan  fisik  yang
dilakukan  tanpa  disadari  akan  memunculkan suatu  perubahan  pada  perilaku  seseorang. Demikian  juga  yang  terjadi  pada  siswa  dalam proses belajar  akan mengalami perubahan dari tidak  tahu  menjadi  tahu  sebagai  hasil  belajar . Untuk mengetahui perkembangan dalam proses belajar,  guru  sebaiknya  melaksanakan  tes  yang kriteria  keberhasilannya  diukur  dalam  bentuk angka untuk mengetahui hasil belajar siswa pada setiap  akhir  pelajaran  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2006: 19).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  didukung dengan  tinjauan  pustaka  di  atas,  maka dilaksanakan penelitian dengan judul “Pembelajaran Problem      Based  Learning berbantuan Crossword Puzzle untuk meningkatan motivasi dan hasil belajar sosiologi di  Kelas XI IIA 3 SMA Negeri 2 Yogyakarta tahun ajaran 2019- 2020”.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini, pertama,  apakah  melalui  model Problem  Based Learning dengan  media crossword  puzzle dapat meningkatkan motivasi sosiologi di Kelas XI IIA 3 SMA  Negeri  2  Yogyakarta?  Kedua,  apakah melalui  model Problem  Based  Learning dengan media crossword  puzzle dapat    meningkatkan hasil  belajar  sosiologi  di  Kelas    XI  IIA  3  SMA Negeri 2 Yogyakarta?
Tujuan  penelitian  adalah:  1)        Melalui model Problem  Based  Learning dengan  media crossword  puzzle dapat    meningkatkan  motivasi belajar sosiologi di Kelas XI IIA 3 SMA Negeri 2 Yogyakarta,  2)  Melalui  model Problem  Based Learning dengan  media crossword  puzzle dapat meningkatkan hasil belajar sosiologi di Kelas  XI IIA  3  SMA  Negeri  2  Yogyakarta.  Penelitian  ini diharapkan  bermanfaat  baik  secara  teoritis sebagai teori baru tentang motivasi dan prestasi belajar  sebagai  dasar  penelitian  selanjutnya, maupun  manfaat  praktis  baik  siswa,  guru maupun sekolah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau disebut  “ classroom  action  research ”  (Suharsimi, 2006) dilaksanakan dengan tujuan memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas.  Pelaksanaanya perlu adanya kerjasama, bantuan dari guru mata pelajaran  sejenis  untuk  terciptanya  perubahan dan siswa sebagai obyeknya.
Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan, dari bulan Agustus – Oktober 2019 yang terbagi dalam  dua  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  19  Agustus  –  17  September  2019, sedangkan siklus II dilaksanakan pada tanggal 21 September – 15 Oktober 2019.
Penelitian dilakukan di kelas XI IIA  3 SMA Negeri  2  Yogyakarta,  dengan  subjek  penelitian
sebanyak 32 siswa. Penelitian dilakukan di kelas ini karena  Sosiologi merupakan pelajaran lintas minat,  yang  siswanya  cenderung  lebih mengutamakan  belajar  mata  pelajaran  sesuai dengan  bidang  jurusannya.  Model  spiral  yang digunakan dalam penelitian ini,  terdiri dari dua kali tindakan secara berulang/siklus, setiap siklus terdiri  dari  empat  tindakan  yaiyu  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi  (Kemmis  dan Taggart  dalam  Wina,  2008:  20).  Tindakan dilaksanakan dengan dua siklus yang setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan.
Tahap  Rencana  tindakan:  1)  Membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  tentang materi Permasalahan Sosial sesuai dengan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  media crossword  puzzle, 2)  Membuat  lembar  observasi pengelolaan  kelas  dan  guru  mengajar,  3) Membuat  lembar  observasi  siswa  tentang perilaku siswa dalam pelaksanaan pembelajaran metode  diskusi  dengan  media crossword  puzzle , 4).  Membuat  media crossword  puzzle tentang permasalahan sosial, 5) Membuat angket respon siswa  terhadap  penerapan  metode  diskusi dengan media crossword puzzle.
Tahap pelaksanaan tindakan: 1) Berdoa dan mengabsen,  2)  Membangkitkan  motivasi  siswa terhadap  materi  yang  akan  disampaikan,  3) Menyampaikan  tujuan  dan  media  pembelajaran yang  akan  digunakan,  4)  Menjelaskan  konsep materi  yang  akan  disampaikan,  5)  Memberi kesempatan  siswa  menanyakan  hal-hal  yang belum  jelas,  6)  Mengorganisasi  siswa  ke  dalam kelompok    belajar  yang  terdiri  5-6  siswa,  7) Menyampaikan  masalah  untuk  didiskusikan,  8) Memperhatikan  siswa  yang  melakukan    diskusi dalam  setiap  kelompok,  9)  Membimbing  siswa dalam menjawab pertanyaan dan menyampaikan pendapat,  tentang  materi  yang  esensial  sebagai kata  kunci  atau  terminologi,  10)  Membimbing siswa  membuat  media crossword  puzzle. 11) Memoderatori presentasi kelompok tentang  hasil media crossword puzzle, 12) Menyimpulkan hasil kegiatan  belajar,  13)  Menutup  kegiatan pembelajaran dengan salam.
Pada tahap observasi, observasi dilaksanakan  pada  setiap  siklus  selama  proses pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi dengan  model crossword  puzzle bersama kolaborator  yaitu  Sapto  Wahyu.  S.Sos.  Lembar alat  observasi  yang  digunakan  pada  penelitan tindakan yang digunakan guru  yang terdiri dari: 1) lembar observasi pengelolaan kelas dan guru mengajar, 2) pembelajaran diskusi dengan media crossword  Puzzle, 3) lembar    observasi  kegiatan peri  laku  siswa  dalam  metode  pembelajaran diskusi dengan media crossword puzzle, 4) Media
crossword  puzzle sebagai  alat  tes  untuk mengetahui hasil belajar siswa materi permasalahan sosial.
Pada  tahap  refleksi,  data  hasil  obesrvasi dianalisa  oleh  guru  dan    kolaborator  dengan langkah-langkah sebagai berikut;
1)
Merencanakan  pelaksanakan  tindakan  yang belum  berjalan  dengan  baik,  2)  Siswa  diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan usul-usul  untuk  perbaikan,  3)  Kolaborator menyampaikan kepada guru maupun siswa hasil pengamatan tindakan, 4) Guru dan kolaborator melakukan  evaluasi    tindakan  pada  siklus  satu untuk  melakukan  perubahan  pada  siklus  dua agar  hambatan  yang  terjadi  pada  siklus  satu diperbaiki  dengan  tindakan  yang  lebih  tepat, setelah  melihat  hasil  dari  tindakan  pada  siklus satu kemudian menentukan rancangan tindakan yang  akan  dilakukan  untuk  pertemuan  pada siklus kedua sebagai penguatan dan memperbaiki langkah  terhadap  hambatan  /  kesulitan  yang ditemukan  pada  pertemuan  pada  siklus  yang akan  dilaksanakan  selanjutnya.  5)  Membuat sarana  tindakan  yaitu:  RPP,  lembar  observasi guru,  lembar  observasi  perilaku  siswa  pada proses pembelajaran, membuat media crossword puzzle untuk  instrumen/  tes,  membuat  angket respon siswa terhadap penerapan metode diskusi dengan media crossword puzzle.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru bersama  kolaborator  pada  proses  pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklus masing-masing dengan tiga pertemuan, yaitu:  1)  Pengumpulan data  dengan  observasi  secara  langsung  oleh kolaborator  dalam  setiap  siklus  pada  proses belajar mengajar, 2) Pengumpulan data dengan observasi tindakan siswa dalam pembelajaran, 3) Pengumpulan  data  melalui  angket  respon terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  4) Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  digunakan instrumen berupa soal tes .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi; 1) Teknis  deskriptif  kualitatif,  yakni dengan mendiskripsikan data mengenai pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  hasil observasi  dan  refleksi  dari  setiap  siklus.  Data tentang kualitas pembelajaran juga dideskripsikan  secara  rinci  berdasarkan  hasil observasi dengan pedoman observasi yang telah disiapkan  untuk  guru  dan  siswa,  2)  Teknik diskriptif  kuantitatif  dengan  kriteria  proses belajar mengajar yang diapatkan melalui evaluasi dengan  interval,  yaitu:  ≤  75  (kurang),  75-82 (cukup), 83-92 (baik), dan 93-100 (amat baik), didapatkan  melalui  evaluasi,  yang  diperoleh dengan instrumen berupa tes.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa yang dilakukan guru adalah dengan menerapkan model Problem  Based  Learning dengan  media crossword  puzzle Pada  tahap perencanaan  ini  peneliti  menyusun  instrumen yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan tindakan , meliputi:  1)  Silabus,  2)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  3)  lembar observasi    pelaksanaan  tindakan  guru  dalam menerapkan  metode  dengan  media crossword puzzle ,  4)  lembar  observasi  motivasi    siswa,  5) angket respon siswa terhadap  penerapan media crossword  puzzle dan  7)  instrumen  tes  akhir dalam bentuk crossword puzzle . Pertemuan  pertama  siklus  1  berlangsung pada  hari  Selasa,  tanggal  3  September  2019 adalah  sebagai  berikut:  a)  Guru  mengawali pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam, berdoa, mengabsen ,menanyakan dan mengulang  materi  yang  sudah  diajarkan  pada pertemuan  sebelumnya,  menyampaikan  materi yang  akan  diajarkan  sesuai  kompetensi  dasar, tujuan  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,  sesuai  dengan  yang  sudah direncanakan pada rencana pelaksanaan pembelajaran,  b)  Membagi  kelas  menjadi  enam kelompok  secara  heterogen,  c)  Membagi permasalahan pada setiap kelompok yang berisi materi pengertian permasalahan sosial, d) Siswa mendiskusikan  materi  yang  diberikan  guru,  e) siswa menyusun laporan hasil diskusi kelompok dalam bentuk kata-kata kunci, terminologi atau kata-kata  penting  tentang  materi  untuk dipaparkan  ke  media crossword  puzzle, f) Guru bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran yaitu mengarahkan dan membimbing diskusi.
Tindakan  pertemuan  kedua  berlangsung pada  hari  Rabu  tanggal  10  September  2019. Siswa  bersama  kelompoknya  melaksanakan diskusi  kelompok  dengan  menggunakan  media yang disiapkan. Dalam kegiatan ini guru sebagai fasilitator mengarahkan kegiatan, yaitu: a) Siswa bersama  kelompoknya  membuat  soal-soal  yang ada terminologi atau nama-nama tentang materi yang  diketemukan  pada  pertemuan  pertama siklus  I,  b)  hasil crossword  puzzle kelompok dikumpulkan  c)  setiap  kelompok  mengerjakan media crossword  puzzle milik  kelompok  lain secara  acak,  d)  Kelompok  mempresentasikan hasil pekerjaannya.
Sedangkan  pertemuan  ketiga  berlangsung pada  hari  Selasa  tanggal  17  September  2019. Dengan  kegiatan  siswa  bersama  kelompoknya mengerjakan media crossword  puzzle dari  guru sebagai tes akhir.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  melaksanakan  langkah-langkah  proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning media crossword puzzle , yang  telah  direncanakan  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Data  hasil observasi guru terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Pelaksanaan observasi siklus I Perte- muan Jumlah aspek yang dinilai Pelaksanaan K et er lak sa naa n (% ) Ya Tidak
1 20 18 2 90 2 20 17 3 85 Jumlah 40 35 5 175 Rata-rata % 87,5 12,5 87,5
Untuk  mengetahui  motivasi  siswa  di  kelas baik  secara  individu  maupun  kelompok  pada proses  pembelajaran  diperlukan  kegiatan observasi. Observasi berpedoman pada penilaian sikap  atau  perilaku  siswa  saat  pelaksanaan diskusi  secara  keseluruhan.  Lembar  observasi disusun berdasarkan taxonomi bloom (Darmawan,  2013:  30-39)  dengan  indikator sebagai  berikut:  a)  siswa  mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru, b) siswa menunjukkan  sikap  rasa  ingin  tahu,  c)  siswa terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  d)  siswa terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah,  e) siswa  memberi  kesempatan  anggota    kelompok lain  untuk  menjelaskan  argumennya,  f)  siswa mempertahankan gagasannya dengan dasar yang ilmiah  sesuai  konten,  g)  siswa  menyelesaikan tugasnya dengan tepat waktu, h) siswa berusaha berkompetisi untuk menjawab soal-soal yang ada pada crossword  puzzle. Interval  nilai  yang digunakan  adalah  1-4,  dengan  kriteria  sebagai berikut; 1 kurang, 2 cukup, 3 baik, dan 4 amat baik.  Hasil  observasi  motivasi  siswa  pada pembelajaran  model Problem  Based  Learning dengan media crossword puzzle ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Observasi motivasi siswa pada siklus I
Indikator ∑ Skor Rerata % a 93 2,89 72,32 b 95 2,96 74,11 c 94 2,96 74,11 d 96 3,00 75,00 e 95 2,96 74,11 f 100 3,11 77,68 g 95 2,96 74,11 h 98 3,07 76,79 Jumlah 766 23,93 598,23 Rerata 95,75 2,99 74,78
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diukur melalui tes akhir dengan media crossword puzzle . Instrumen yang digunakan adalah dalam bentuk soal crossword puzzle yang dibuat oleh guru. Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel  3,  yang  menunjukan  peningkatan  hasil belajar siswa sebesar 1,4.
Tabel 3. Hasil belajar pra-tindakan dan siklus I Keterangan Nilai Pra- Tindakan Nilai Siklus I Jumlah 2225 2740 Rata-rata 7,2 8,6
Refleksi  dilakukan  dengan  berdiskusi dengan  kolaborator  untuk  menentukan  langkah tindakan  yang  akan  dilakukan  guru  pada pertemuan  siklus  II  yaitu:  1)  pencapaian tindakan,  guru  sudah  melakukan  proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang sudah disiapkan, perlu  dilakukan  perbaikan,  2)  Hambatan terdapat  pada  penguasaan  materi  oleh  siswa yang kurang baik karena penjelasan materi dalam bentuk teks, diperlukan penguasaan materi oleh siswa dengan  baik.
Pada  siklus  II,  pertemuan  pertama berlangsung  pada  hari  Selasa,  24  September 2019.  Proses  penyampaian  materi  dilakukan menggunakan video pembelajaran, agar membantu meningkatkan motivasi belajar siswa. Pembelajaran  pertemuan  kedua  berlangsung pada  hari  Selasa,  25  September  2019,  dengan kegiatan  pembelajaran  siswa  secara  kelompok mempresentasikan  hasil  pengamatan  video. Pembelajaran  pertemuan  ketiga  berlangsung pada  hari  Selasa  15  Oktober  2019,  dengan agenda  tes  secara  individual.  Hasil  observasi pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  kedua secara rinci terdapat pada tabel 4.
Tabel 4. Pelaksanaan observasi siklus II
Perte- muan Jumlah aspek yang dinilai Pelaksanaan  Keter- laksaan % Ya  Tidak 1 20 18 2 90 2 20 18 2 90 Jumlah 40 36 4 180 Rata-rata % 90 10 90
Observasi  terhadap  motivasi  siswa  dalam presentasi  kelompok  pada  penerapan Problem Based  Learning dengan  media crossword  puzzle , dilakukan dengan indikator berdasarkan taxonomi bloom yang diuraikan sebagai berikut: a) siswa mendengarkan penjelasan guru, b) siswa menunjukkan  sikap  rasa  ingin  tahu,  c)  siswa
terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  d)  siswa terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah,  e) siswa  memberi  kesempatan  anggota    kelompok lain  untuk  menjelaskan  argumennya,  f)  siswa mempertahankan gagasannya dengan dasar yang ilmiah  sesuai  konten,  g)  siswa  menyelesaikan tugasnya dengan tepat waktu,  h) siswa berusaha berkompetisi untuk menjawab soal-soal yang ada pada crossword puzzle (Darmawan, 2013: 30-39). Interval nilai yang digunakan adalah 1-4, dengan kriteria  sebagai  berikut;  1  kurang,  2  cukup,  3 baik,  dan  4  amat  baik.  Hasil  observasi  motivasi siswa yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Observasi motivasi siswa pada siklus II
Indikator ∑ Skor Rerata % a 100 3,13 78,13 b 101 3,16 78,91 c 105 3,28 82,03 d 108 3,38 84,38 e 104 3,25 81,25 f 102 3,19 79,69 g 106 3,31 82,81 h 101 3,16 78,91 Jumlah 827 25,84 646,09 Rerata 103,38 3,23 80,76
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  diukur menggunakan tes akhir melalui media crossword puzzle ,  dengan  tindakan  siswa  mengerjakan media crossword puzzle tidak berkelompok, siswa mengerjakan secara individual. Data peningkatan hasil  belajar  antar  siklus  tersaji  pada  tabel  6 berikut.
Tabel 6. Hasil belajar pra-tindakan, siklus I dan
siklus II. Keterangan Pra- Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah 2225 2740 2837 Rata-rata 7,2 8,6 8,9
Tahap  refleksi  dilakukan  dengan  melihat observasi dari hasil indikator pada; a)  motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  aktivitas pada waktu mengikuti proses pembelajaran pada pertemuan satu dan dua siklus II. b) Hasil belajar siswa  pada  materi  permasalahan  sosial  bisa dilihat dari hasil tes pada pertemuan ketiga siklus II  yang  sekaligus  merupakan  selesainya  tahap tindakan oleh guru pada kelas tersebut.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran,    sintak dibuat  oleh  guru  bersama  kolaborator  dan dilaksanakan  oleh  guru  yang  didukung  siswa dengan melaksanakan sesuai rencana yang telah disusun  dalam  administrasi  pembelajaran.  Dari rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I 87,5%, terlaksana dengan cukup baik sedangkan
yang tidak atau belum dilaksanakan 12,5%. dan pada  siklus  II  guru  telah  melaksanakan  proses pembelajaran  sesuai  yang  direncanakan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  90%, sedangkan  yang  tidak  atau  belum  dilaksanakan 10%.
Motivasi  siswa  selama  pembelajaran  pada siklus  I  diukur  melalui  delapan  indikator berdasarkan taxonomi  bloom ,  dengan  hasil sebagai  berikut:  a)  Siswa  mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru 72,32%, b)  Siswa  menunjukkan  sikap  rasa  ingin  tahu 74,11%,  c)  Siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan diskusi  74,11%,  d)  Siswa  terlibat  aktif  dalam menyelesaikan  masalah  75,00%,  e)  Siswa memberi  kesempatan  anggota    kelompok  lain untuk menjelaskan argumennya 74,11%, f) Siswa mempertahankan gagasannya dengan dasar yang ilmiah  sesuai  konten  77,68%,  g)  Siswa menyelesaikan  tugasnya  dengan  tepat  waktu 74,11%,  h)  Siswa  mengerjakan  dan    menjawab soal-soal  yang  ada  pada crossword  puzzle untuk digunakan sebagai tes akhir materi permasalahan sosial 76,79.
Aktivitas  siswa  pada  proses  pembelajaran selama siklus II terdapat peningkatan, baik dari interaksi  maupun  motivasi  mengerjakan  tugas dalam kelompok sesuai tugas yang diberikan oleh guru. Kegiatan siswa pada siklus kedua yaitu, a) Sebanyak  78,13%  siswa  mempersiapkan  diri untuk  belajar  dengan  baik  dengan  kesediaan memperhatikan penjelasan guru dalam apersepsi. b) Perhatian siswa terkontrol dari rasa keingintahuannya  terhadap  penjelasan  guru tentang  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan  sebanyak  78,91%.  c)  Sebanyak 82,03% respon siswa menunjukkan terlibat aktif dalam  kegiatan  diskusi  dalam  kelompoknya,  d) Sebanyak  84,38%  siswa  terlibat  aktif  dalam penyelesaiaan  masalah,  e)  Siswa  juga  memberi kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  saling menjelaskan argumentasinya dengan mempresentasikan  hasil  diskusinya  mencapai 81,25 % yang diwakili oleh siswa yang menjadi pemimpin  dari  kelompok  tersebut.  f)  Sebanyak 79,69%  Siswa  mempertahankan  gagasannya dengan  dasar  yang  ilmiah  sesuai  konteks,  g) Sebagian  kelompok  dapat  menyelesaikan tugasnya dengan tepat waktu sebanyak 82,81%, dan    h)  Sebanyak  78,91%  siswa  berusaha berkompetisi untuk menjawab soal-soal yang ada pada crossword puzzle.
Proses penilaian belajar pada siklus I dan II dilaksanakan  dengan  pengawasan  guru  secara intensif  agar  diperoleh  hasil  yang  outentik  dan obyektif.  Pelaksanaan  tes  akhir  yang  dijadikan sebagai  ulangan  harian  pada  siklus  I
dilaksanakan secara kelompok sekaligus sebagai uji  coba  terhadap  hasil  belajar  dari  penerapan media pembelajaran crossword puzzle. Sedangkan pelaksanaan tes akhir pada siklus II dilaksanakan secara individu.
Guru tidak hanya mendapatkan hasil belajar berupa  nilai  kognitif  saja  tetapi  juga mendapatkan  data  tentang  perilaku  siswa  pada waktu  mengerjakan  soal  secara  kelompok, interaksi  dan  kerja  sama  dengan  teman  dalam menyelesaikan  tugas  pada  kelompok  masing- masing siswa, hal ini memungkinkan anak didik memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan. (Djamaroh,  2010:  120).  Setelah  dilakukan koreksi  terdapat  peningkatan  yang  cukup  baik dan  menggembirakan.  Penilaian  kognitif  untuk siklus I hasil belajar siswa rata-rata mencapai 8,6 lebih baik dari sebelum dilakukan tindakan yang rata-rata baru mencapai 7,2. Pada siklus II hasil belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dengan  nilai rata-rata 9,1.
Respon siswa terhadap aktivitas pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning dengan  media crossword  puzzle ,  yaitu 81,25% dari jumlah siswa   menyatakan  tertarik sehingga  senang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  72,65%  siswa  tertarik  dengan media  yang  digunakan  sehingga  cukup  aktif mengikuti      proses  pembelajaran,  47,65%  agak tertarik  dengan  penerapan  media crossword puzzle dan  cukup  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sedangkan  41,40%  siswa  kurang tertarik  sehingga  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Mohammad  Andi  Wasgito  guru Seni  Budaya  SMP  Negeri  2  Kalianget,  Madura. Hasil  penelitian  tersebut  mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan media permainan  teka-teki  silang  yang  dapat mempengaruhi keaktivan dan hasil belajar siswa (Wasgito, 2016).

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Pertama, model Problem Based Learning dengan media crossword  puzzle dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran sosiologi. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi delapan indikator penilaian afeksi pada waktu  dilakukan  tindakan  yaitu:  pada  siklus  I mencapai hasil 74,78% dan siklus II  mengalami peningkatan 5.98% menjadi  80,76%.
Kedua,  model Problem  Based  Learning dengan media crossword puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata  pelajaran  sosiologi.  Sebelum  dilakukan
tindakan  rata-rata  hasil  belajar  pada  ulangan harian  7,2.  Setelah  dilakukan  tindakan,  hasil belajar pada siklus I rata-rata mencapai 8,6 dan pada siklus II terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar menjadi 9,1.
Sebagai  saran  dari  refleksi  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  pelaksanaan metode dengan media crossword puzzle lebih baik diterapkan    pada  mata  pelajaran  sosial  dengan materi yang heterogen dan luas, karena media ini membutuhkan  terminologi.  Kedua,  sebaiknya guru  dalam  penerapan  media crossword  puzzle memberi  penjelasan  materi  dengan  detail, sehingga  mempermudah  siswa  mengerjakan crossword puzzle.
Inovasi  sekecil  apapun  harus  terus dilakukan, terlebih dalam masa pandemi dimana pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring. Best practice tentang  pengecekan  plagiasi  terhadap produk  pembelajaran  menulis  peserta  didik dalam pembelajaran daring ini merupakan salah satu bentuk inovasi kecil yang sulit dilaksanakan ketika  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap muka konvensional.
Setelah melalui serangkaian proses pembelajaran  daring,  dapat  disimpulkan  bahwa 1) ditinjau dari ketercapaian tujuan pembelajaran yang diukur berdasarkan perolehan  skor,  pembelajaran  ini  mencapai ketuntasan klasikal 96% dengan nilai rerata 86, nilai tertinggi 97, nilai terendah 65;  2)  ditinjau dari  persentase  keunikan  produk,  53%  peserta didik  masuk  dalam  kategori  100%  unik. Selebihnya masih berada pada keunikan dengan persentasi pada rentang 0 s.d 99%. Peserta didik yang  dinyatakan  tidak  tuntas  disebabkan  oleh keterlambatan pengiriman dan kesalahan teknik pengiriman.
Perkembangan, perubahan,
dan ketidakpastian yang makin tidak dapat diprediksi seharusnya memacu peserta didik untuk menjadi pembelajar  yang  mandiri.  Apapun  moda pembelajaran,  peserta  didik  seharusnya  tetap bisa  berkomitmen  terhadap  belajarnya.  Konsep pembelajaran zaman now bahwa siapa pun bisa jadi  guru,  di  mana  pun  bisa  jadi  kelas  harus benar-benar  tertanam  pada  diri  peserta  didik. Terkait  dengan  topik best  practice ini,  peserta didik sudah harus mulai mengutamakan keaslian karya  sendiri  dengan  mengedepankan  etika menulis yang diterima secara global.

## Daftar Pustaka
Darmawan, I. P. A., & Sujoko, E. (2013). Revisi Taksonomi  Pembelajaran  Benyamin S. Bloom. Satya Widya , 29 (1), 30-39.
Dimyati  &  Mudjiono  (2006), Belajar  dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Djamaroh, SB (2010), Startegi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Kamdi,
W dkk. (2007). Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Universitas  Negeri Malang. Malang.
Suharsimi.  A  dan  Supardi,  S  (2006), Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Wasgito,  MA.  (2016).  Pengembangan  Media
Permainan Teka-Teki Silang Untuk
Peningkatan  Keaktivan  dan  Hasil  Belajar. Karya Tulis Tidak Diterbitkan. SMP Negeri 2 Kalianget, Madura.
Wina,  S  (2008), Strategi  Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada. Zaini, H (2007). Metode Belajar Strategi Belajar, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.