ISSN    : 2302 - 1590 E-ISSN: 2460 – 190X

## ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.4 No.1 (109-123)

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR

## MAHASISWA PADA MATA KULIAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN EKONOMI
Sumarni 1 , Nora Susanti 2
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat
Email : bundafyra@yahoo.co.id
Submitted: 2015.12.30 Reviewed: 2016.06.22 Accepted: 2016.06.24 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2015.v4.i1.351

## Abstract
This  Research  is  the  efforts  to  improve  student  learning  outcomes  through  STAD  cooperative  learning method  and  can  improve  learning outcomes  of  students  in the  subject  of  economics  at STKIP  Lesson  Planning  PGRI SUMBAR. This type of research is a classroom action research (PTK). The researchers goal of lifting the title this study with hope in the process of learning in Higher Education has been using a variety of methods, models and approaches in  the  learning  process  and  the  learners  can  be  helped anyway.  STAD  cooperative  learning  method  is  just  one  of various methods,  models  and  approaches  in  the  learning  process  in  the  classroom.  Selection  of  STAD  cooperative learning method, because this method is very interesting to be applied in the process of learning, cooperative learning method  STAD  easily  understood,  internalized  and  practiced  by  the  learners  and  does  not  require  a  long  time  in  its application. The use of STAD cooperative learning method is expected to help faculty and students in learning activities in the classroom. Results of  Action Research (PTK) is an  increase in student learning outcomes in each cycle. In the first cycle measures the average value of 6.7 and followed students in the second cycle a significant increase in value of 9.2.  From  these  results  it  can  be  concluded  that  through  STAD  cooperative  learning  methods  to  improve  learning outcomes on student education courses STKIP PGRI SUMBAR economy.

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  upaya  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa melalui  metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran ekonomi  di  STKIP  PGRI  SUMBAR. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tujuan  peneliti mengangkat judul  penelitian  ini  dengan  harapan  dalam  proses  pembelajaran  yang  ada  di  Perguruan  Tinggi  sudah menggunakan  berbagai  metode,  model,  dan  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  serta  para  peserta  didik  dapat terbantu  pula.  Pemilihan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  dikarenakan  metode  ini  sangat  menarik  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mudah  dipahami,  dihayati  dan dipraktekan oleh perserta  didik  serta  tida  membutuhkan  waktu  yang  lama dalam penerapannya. Penggunaan  metode pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan dapat membantu dosen dan mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas. Hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya. Pada tindakan siklus I rata-rata nilai mahasiswa  6,7 dan dilanjutkan pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan dengan nilai 9,2. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui metode pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  STKIP  PGRI SUMBAR.
Keywords:  entrepreneurship,  knowledge  work  practices,  the  motivation  industry  achievers  and  interest  of entrepreneurship
©2015 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Situasi  belajar  atau  perkuliahan  sangat mendukung  berhasil  atau  tidaknya  proses pembelajaran  yang  dirancang.  Kemampuan dan  kreatifitas  dosen  sebagai  tenaga  pengajar dituntut  agar  perkuliahan  dapat  berjalan dengan  efektif  dan  menyenangkan.  Dengan paradigma baru,  pembelajaran  dianggap  gagal apabila  mahasiswa  hanya  berhasil  sebatas mencapai  apa  yang  diajarkan  atau  hanya sebatas replikasi dosen. Sebaliknya, efektifitas pembelajaran akan tercapai apabila mahasiswa memiliki kompetensi dan mampu mengaplikasikan dan
mentransformulasikannya  dalam  situasi  atau tempat yang baru.
Menurut  Nasution  (1999:86)  sekolah- sekolah dan perguruan tinggi sering mendapatkan sorotan dan kecaman yang tajam dan dicap sebagai tempat yang membosankan. Kritikan ini merupakan akibat yang timbul dari strategi  belajar  mengajar  yang  monoton  dan tidak  kreatif.  Sekolah  termasuk  perguruan tinggi  terlalu  banyak  didominasi  oleh  metode ceramah, metode kuliah dan menjadikan dosen sebagai gudang ilmu yang akan ditransfer pada mahasiswa.
Metode  ceramah  merupakan  cara  yang cukup  dominan  digunakan  saat  ini.  Dengan metode    ini  dosen  berperan  sebagai  tokoh utama  dalam  perkuliahan  dan  menjelaskan materi  secara  gamblang  kepada  seluruh mahasiswa.  Dari  sudut  pandang  mahasiswa, terdapat  berbagai  kelemahan  bila perkuliahan tetap  didominasi  oleh  dosen.  Kreatifitas mahasiswa  kurang  terasah  karena  terjebak pada  rutinitas  mencatat,  mendengarkan  dan mengerjakan  latihan  sesuai  dengan  instruksi yang diberikan. Mahasiswa kehilangan kesempatan untuk melihat ilmu sebagai sebuah realitas  dan  kaitan  antara  teori  dengan aplikasinya  di  lapangan  karena  penjelasan yang diberikan sangat abstrak. Ketika
mahasiswa  dihadapkan  pada  kasus  dengan kondisi  riil  di  lapangan,  mahasiswa  tidak mampu  menganalisis  dan  menerapkan  konsep dan teori yang dimiliki untuk menyelesaikannya.  Hal  ini  karena  proses belajar  hanya  sampai    pada  taraf  mengahafal. Selain  itu,  mahasiswa  kurang  terlatih  dalam berbicara dan berkomunikasi. Padahal kemampuan  ini  cukup  penting  mengingat mahasiswa merupakan calon tenaga profesional  di  bidangnya.  Mereka  diharapkan mampu  mempresentasikan  kemampuan  yang dimiliki sekaligus berinteraksi secara aktif dan positif dengan orang lain.
Metode  ceramah  yang  terpusat  pada dosen  juga  membawa  mahasiswa  masuk  ke dalam kondisi belajar yang kurang menyenangkan. Proses pembelajaran memaksa mahasiswa  untuk  masuk  kedalam  situasi belajar yang kaku dan tegang sehingga mereka terisolasi  dari  kehidupan  menyenangkan  yang biasa  mereka  lalui  sehari-hari.  Akibatnya, perkuliahan  menjadi  membosankan, tidak menarik dan mahasiswa duduk di kelas karena tirani  dan  doktrinasi  angka-angka.  Padahal menurut  Ellison  dalam  Dryden  (2004:304) otak  tidak  bisa  memperhatikan  semua  hal, pelajaran  yang  tidak  menarik,  membosankan atau  tidak  menggugah  emosi,  pastilah  tidak akan diingat.
Mata kuliah Perencanaan Pembelajaran  Ekonomi  dengan  bobot  3  (tiga) sks  merupakan  mata  kuliah  yang  wajib  diikut mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi.  Selain  itu mata  kuliah  ini  juga  merupakan  mata  kuliah pra  syarat  untuk  mengikuti  Praktek  Lapangan Kependidikan  (PLK).  Dalam  melaksanakan perkuliahan  penulis  merasakan  beberapa komponen  penting  dalam  proses  pengajaran belum  berjalan  secara  optimal.  Selama  ini perkuliahan  dilaksanakan  dengan  metode ceramah,  presentasi  individu,  mengerjakan latihan  termasuk  resume  dan  tanya  jawab.
Namun  ternyata  masih  terdapat  banyak kelemahan.
Pertama,  penulis  menemukan  pada beberapa  kelas,  terutama  kelas  dengan keahlian  manajemen  pemasaran,  sebagian besar mahasiswa kurang aktif dalam perkuliahan.  Keaktifan  mereka  hanya  sebatas pada  aktivitas  menjawab  pertanyaan  apabila ditunjuk  oleh  dosen.  Bila  diminta  untuk bertanya  atau  menanggapi  pertanyaan,  hampir tidak ada yang berinisiatif untuk
melakukannya. Hal ini akhirnya mengakibatkan kegiatan pembelajaran terpusat pada  dosen  sehingga  membentuk  kebiasaan menyalin  materi  kuliah  walaupun  belum dipahami sepenuhya oleh mahasiswa.
Kedua,  peneliti  mengamati  bahwa aktifitas  mahasiswa  ketika  melaksanakan presentasi  dirasa  belum  sempurna.  Beberapa pertemuan  pada  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran  Ekonomi  dilaksanakan  dengan cara  presentasi  menjelaskan  materi  dengan menggunakan  media,  model  pembelajaran ataupun  berdasarkan  RPP  yang  sudah  mereka buat. Dalam melaksanakan presentasi mahasiswa dibagi dalam kelompok kecil yaitu 4  sampai  6 orang.  Masing-masing  kelompok menyelesaikan  tugasnya  di  rumah.  Pada  saat pelaksanaan presentasi, kemampuan mahasiswa  dalam  menjelaskan  materi  sangat rendah  dan  hal  ini  berdampak  kepada pelaksanaan  presentasi  yang  tidak  menarik. Dan  kegiatan  pembelajaran  pun  terpusat kembali  kepada  dosen  karena  disini  dosen yang kembali melengkapi materi dan mengomentari penampilan mahasiswa.
Ketiga, rendahnya minat baca mahasiswa  terhadap  materi  perkuliahan  yang ada.  Mahasiswa  cenderung  mau  membaca ketika telah dihadapkan pada tugas. Selama ini mahasiswa  diminta  untuk  menjawab  soal-soal yang diberikan beberapa hari sebelum perkuliahan  lewat  blog.  Soal-soal  tersebut
mewakili  keseluruhan  materi  dari  satu  kali pertemuan.  Pada  saat  perkuliahan  mahasiswa akan dipanggil secara acak berdasarkan nomor absennya  untuk  menjawab  satu  pertanyaan. Namun ternyata masih tetap banyak yang tidak membaca materi dan ketika namanya terpanggil  untuk  menjawab  salah  satu  soal, sebagian  besar  hanya  membacakan  buku  saja. Ketika  diminta  untuk  menjelaskan  maksud dari  buku  tersebut,  rata-rata  mahasiswa  tidak bisa menjelaskannya.
Beberapa  faktor  yang  dikemukakan  di  atas menurut penulis merupakan penyebab terjadinya  kesenjangan  jalannya  perkuliahan Perencanaan  Pembelajaran  Ekonomi.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  masih  rendahnya  perolehan nilai  mahasiswa  pada  ujian  semester  Januari- Juni 2006.
Untuk mengantisipasi berbagai fenomena  ini,  perlu  dikembangkan  metode pembelajaran yang tepat dan dapat mengaktifkan  mahasiswa,  merangsang  minat baca dan semangat belajar sekaligus menyenangkan.  Metode  pembelajaran  akan menentukan  seberapa  jauh  dan  seberapa banyak  pengalaman  dan  kemampuan  yang akan  dikuasai  mahasiswa.  Penguasaan  dosen atas  keanekaragaman  metode  pembelajaran merupakan salah satu garansi untuk mengelola materi  kuliah  dengan  lebih  menarik  sehingga dapat lebih diserap mahasiswa.
Ada  berbagai  model  pembelajaran yang dikembangkan saat ini. Salah satu model pembelajaran  tersebut  adalah Cooperative Learning  Student  Teams  Achievement  and Divisions  (STAD).    STAD  telah  digunakan dalam berbagai mata pelajaran yang ada, mulai dari  matematika,  bahasa,  seni  sampai  dengan ilmu  sosial  dan  ilmu  pengetahuan  ilmiah  lain, dan telah digunakan mulai dari siswa kelas dua sampai  perguruan  tinggi  (Slavin,  2008). Selanjutnya,  Slavin  (2008)  mengungkapkan bahwa  gagasan  utama  STAD  adalah  untuk memotivasi  peserta  didik  supaya  dapat  saling mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain
dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan oleh pendidik.
Dalam  metode  STAD  ini  proses pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok,  bekerja  dalam  tim  untuk menguasai  materi  pelajaran  untuk  selanjutnya mahasiswa akan diberikan kuis secara sendiri- sendiri.  Kemudian  pencapaian  yang  diraih akan  diberikan  penghargaan  oleh  pendidik. Seluruh rangkaian kegiatan, termasuk presentasi  yang disampaikan pendidik, praktik tim  dan  kuis  biasanya  memerlukan  waktu  3-5 periode kelas.
Efektifitas  implementasi cooperative learning dalam peningkatan kualitas pembelajaran  juga  telah  diuji  secara  empiris oleh  berbagai  penelitian.  Beberapa  peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.  Guru-guru  memberikan  tanggapan positif terhadap pembelajaran kooperatif  yang mereka  lakukan.  Para  guru  juga  mencatat bahwa siswa merespon dengan baik pengalaman kelompok  kecil mereka dan  itu membantu mereka  untuk  lebih mengatur  dan menyusun pelajaran  mereka (Gillies  &  Boyle, 2010). Penelitian  Wyk  (2012)  menemukan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada pembelajaran ekonomi memberikan sikap belajar yang lebih positif, prestasi belajar yang lebih baik dan membuat mahasiswa termotivasi.  Pembelajaran  kooperatif  lebih efektif  dari  pada  metode  ceramah.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil belajar siswa yang diajar dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang di ajar dengan menggunakan metode ceramah. Sementara  itu,  penelitian  Dyson  (2002) menemukan bahwa cooperative Learning yang dilaksanakan pada pelajaran pendidikan jasmani  memberikan  banyak  manfaat. Hal  ini terlihat  dari:  peran  mahasiswa,  kemampuan komunikasi, bekerja sama yang meningkat.
Penelitian-penelitian di atas telah mengungkap  bahwa  penerapan cooperative learning memberikan  pengaruh  yang  positif dan dapat membantu pendidik dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  penulis  yakin  bahwa  penerapan Metode  Pembelajaran Cooperative  learning tipe  STAD  dapat  memberikan  harapan  yang cukup  besar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  dalam  perkuliahan  Perencanaan Pembelajaran Ekonomi. Namun penulis menyadari  bahwa  mengemukakan  hasil  survei saja  belum  memadai  untuk  membangun sebuah konsep pemecahan masalah yang lebih baik. Idealnya, penerapan Cooperative learning tipe  STAD  ini  dapat  dipertanggung jawabkan  hasilnya  melalui  sebuah  penelitian. Melihat kebermaknaan  hasil  penelitian  yang dapat  memperbaiki  secara  langsung  proses pembalajaran  di  kelas,  untuk  mendalami masalah ini perlu dilakukan penelitian tindakan (action  research)  dengan  judul
“ Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions  (STAD) untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Ekonomi” .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dapat diuraikan sebagai berikut:
A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan tentang penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  and  Division (STAD)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran Ekonomi. Penelitian ini dilakukan di  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi STKIP  PGRI  Sumatera  Barat tepatnya  pada  mahasiswa  yang  mengikuti Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Ekonomi. Dalam  pelaksanaannya,  peneliti bekerjasama dengan  salah  seorang  dosen untuk teman sejawat.
B. Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian Penelitian  ini dilakukan di  Program
Studi  Pendidikan  Ekonomi STKIP  PGRI Sumatera  Barat  Penelitian  dilakukan  pada bulan  Februari  2015.  Subjek penelitian  ini adalah pada mahasiswa STKIP PGRI Sumatera  Barat  yang  mengikuti  Mata  Kuliah Perencanaan Pembelajaran Ekonomi pada Sesi C. Dalam
pelaksanaannya, peneliti bekerjasama dengan  salah  seorang  dosen untuk teman sejawat.
C. Sasaran Tindakan Sasaran dari penelitian ini yaitu perubahan  yang  diharapkan  dari  subjek  yang diberikan tindakan, yaitu target yang diharapkan,  yaitu  terjadinya  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui metode pembelajaran koopratif tipe STAD.

## D. Rancangan Tindakan
Rencana tindakan merupakan gambaran tentang  langkah-langkah  nyata  yang  akan dilakukan dalam tindkan. Kegiatan pelaksanaan  penelitian  akan  dilalui  melalui  4 tahapan yaitu; 1) Tahap Perencanaan, 2) Tahap pelaksanaan,  3)  Tahap  pengamatan,  dan  4) Tahap refleksi. Data penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembaran observasi,  wawancara  dan  hasil  tes.  Unsur- unsur  yang  diamati  dalam  pelaksanaan mengacu pada apa yang tertera pada butir-butir lembar observasi.

## E. Instrument Penelitian
Instrument  atau  alat  yang  digunakan dalam  penelitian  sebagai  pengumpul  data adalah:
1. Lembar observasi
a. Lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam belajar, digunakan untuk melihat aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajara.
b. Lembar  observasi  aktivitas  dosen dalam  mengajar,  digunakan  untuk melihat  aktivitas  dan  kemampuan dosen dalam mengajar.
2. Tes
Tes  yang  diberikan  berbentuk  pertanyaan essay. Dosen memberikan penilaian terhadap pertanyaan-pertanyaan yang dijawab  mahasiswa  dengan  jawaban  yang betul.  Penilaian  ini  bertujuan  untuk mengetahui penguasaan  mahasiswa  atas materi yang disampaikan.

## F. Indikator Keberhasilan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil apabila hasil belajar sebagian mahasiswa  (80%)  telah  memiliki  nilai  lebih dari  75  karena  telah  berada  di  atas  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah ditentukan. Jadi apabila sudah 80% mahasiswa yang  hasil  belajarnya  di  atas  75  maka penelitian  ini  sudah  bisa  dihentikan  dan  dapat dikatakan berhasil.

## PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian Siklus 1

## 1. Perencanaan (Planning)
Dalam  pelaksanaan penelitian,  terdapat rencana  penelitian  yang  akan  diaplikasikan dalam penelitian ini, yaitu:
1) Menentukan materi yang akan disampaikan, yaitu tentang Materi Pembelajaran.
2) Menyiapkan  bahan  ajar  tentang  Materi Pembelajaran.
3) Menyiapkan daftar hadir mahasiswa.
4) Menyiapkan  media  berupa  power  point yang  dibutuhkan  untuk  mendukung  proses pembelajaran  yang  menampilkan  epitome dari materi yang akan diajarkan.
5) Menyiapkankan latihan yang akan dikerjakan mahasiswa setiap kali pertemuan. 6) Menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  observasi, seperti lembaran observasi penelitian.
7) Menentukan  observer  selama  pembelajaran berlangsung, yaitu teman sejawat yang akan membantu  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian.  Sewaktu  tindakan  dilaksanakan, observer mengamati setiap aktivitas mahasiswia sesuai dengan format observasi dengan  cara  mengawasi  mahasiswa  sambil
berkeliling  di  kelas  kemudian  duduk  di depan atau di belakang kelas.

## 2. Pelaksanaan (Action)
Pertemuan  Siklus  I  penelitian  ini dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  24 Februari  2015,  perkuliahan  Perencanaan Pengajaran  Eknomi  dimulai  pada  pukul 08.15  WIB  sampai  dengan  pukul  09.45 WIB.  Sebelum  peneliti  memulai  pelajaran, peneliti  dan  observer  telah  siap  berada  di dalam kelas dengan lembar observasi.
Pada kegiatan awal, peneliti mengkondisikan kelas untuk mulai melaksanakan  pembelajaran,  mengabsen kehadiran  mahasiswa  dan  menghitung jumlah mahasiswa yang hadir pada pertemuan  pertama.  Setelah  itu  peneliti melakukan apersepsi dan memotivasi mahasiswa  serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran  kepada  mahasiswa.  Untuk pertemuan pertama, dibahas materi
pelajaran.
Selanjutnya peneliti menginstruksikan kepada mahasiswa untuk membentuk kelompok belajar berdasarkan kelompok yang telah dibagi berdasarkan kemampuannya. Setiap kelompok yang telah terbentuk diinstruksikan untuk mengambil posisi kelompoknya. Agar sesuai dengan tujuan pembelajaran, peneliti  memberikan bahan ajar dan membimbing kelompok- kelompok belajar untuk mengerjakan materi pembelajaran melalui diskusi kelompok.  Setelah waktu diskusi selesai.
Setiap kelompok secara acak diminta mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Setelah persentasi dosen bertanya jawab tentang hal- hal yang belum diketahui mahasiswa.
Setelah itu, peneliti melaksanakan evaluasi dalam bentuk kuis untuk
mengetahui kemampuan belajar mahasiswa.
Selanjutnya kuis tersebut diperiksa oleh peneliti dan dikembalikan kepada m a h a siswa sehingga mereka mengetahui hasil dari kemampuannya dan dapat memperbaiki letak kesalahannya. Peneliti menjelaskan bahwa bagi  mahasiswa  dan kelompok  mahasiswa yang memperoleh nilai hasil belajar yang sempurna diberi penghargaan pada akhir pertemuan untuk memotivasi mereka.
Pada jam terakhir, secara bersama-sama peneliti  dan mahasiswa  bertanya jawab meluruskan kesalahapahaman, memberikan penguatan dan menyimpulkan materi pada hari tersebut. Selanjutnya mahasiswa diminta mencatat sendiri materi yang telah dipelajari sehingga mereka dapat menemukan initisari dari materi yang dipelajari dan kiat-kiat dalam menjawab soal. Peneliti juga menyiapkan tugas rumah mahasiswa, agar mereka  membaca materi selanjutnya.
Pada kegiatan penutup peneliti menyampaikan kesimpulan dan memberikan tugas  rumah  kepada  mahasiswa  agar membaca materi untuk pertemuan berikutnya dengan membuat resume/ringkasan.  Setelah  pelajaran  selesai, hasil  lembaran  observasi  yang  ada  pada observer  didiskusikan  untuk  membicarakan permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan dengan jalannya proses pembelajaran.

## 3. Pengamatan (Observation) a. Aktivitas
Berdasarkan pelaksanaan penelitian pada siklus  I,  dapat  dilihat  perkembangan aktivitas  mahasiswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran  pada  siklus  I.  Namun, dalam  peningkatan  aktivitas  mahasiswa  ini tidak  luput  dari  aktivitas  dosen  selama proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Dosen pada Mata Kuliah Perencanaan

## Pengajaran Ekonomi untuk Siklus I
No Kegiatan Dosen Siklus I Nilai Kategori 1 Apersepsi 3 Baik 2 Penjelasan Materi 3 Baik 3 Penggunaan Metode Pembelajaran 3 Baik 4 Penguasaan Kelas 2 Cukup 5 Penggunaan Media 3 Baik 6 Suara 4 Sangat Baik 7 Pemberian Pertanyaan 2 Cukup 8 Pemberian Penguatan 1 Kurang 9 Kemampuan Mengevaluasi 1 Kurang 10 Menyimpulkan Materi Pembelajaran 3 Baik Jumlah 25 Rata-rata 2,5 %  Rata-rata nilai 62,5% Tinggi Sumber: Pengolahan Data Primer, 2015 Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  dapat diketahui bahwa tugas peneliti pada penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement and Division (STAD) selama  pembelajaran  adalah  tinggi, karena  sudah  hampir  sesuai  dengan  langkah- langkah dalam metode STAD yang ada dalam teori.  Namun,  dalam  hal  ini  aktivitas  dosen akan  ditingkatkan  lagi  pada  siklus  II  agar tugas  dosen  dalam  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement and Divisions  (STAD) menjadi sangat baik.
Berdasarkan jumlah aktivitas yang dilakukan mahasiswa, maka dapat dibuat tabel yang  berisi  tentang  masing-masing  indikator aktivitas  pada  siklus  I  yang  disajikan  pada Tabel 6 berikut ini.
Gambaran  aktivitas belajar  mahasiswa STKIP PGRI SUMBAR selama proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Studentt Teams  Achievement  and  Division  (STAD) pada siklus  I  yang  disajikan  pada  Tabel  12  dapat diketahui  bahwa  secara  umum  aktivitas  positif belajar  mahasiswa  mempunyai rata-rata  sebesar 58%  kategori  cukup.  Namun,  aktivitas  positif mahasiswa  masih  ada  yang  berada  dalam kategori cukup sehingga perlu peningkatan pada pertemuan selanjutnya dalam siklus II.

## b. Hasil Belajar
Berdasarkan  Hasil  pengolahan  data  dapat diketahui nilai terendah yang diperoleh mahasiswa  adalah  50  dan  nilai  tertinggi  80, mahasiswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I sebanyak 11 orang atau 55% dan secara klasikal ketuntasan  siswa  adalah  45%  dengan  rata-rata kelas  66.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I belum sesuai dengan apa yang peneliti harapkan tercapai dari penelitian tindakan kelas (PTK) ini, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Tabel 6. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Mahasiswa pada Mata Kuliah Perencanaan

## Pengajaran Ekonomi Pada Siklus I
Aktivitas Mahasiswa SIKLUS I Kateg ori N=20 Jumlah Bobot % Membuat resume/ringkasan materi pelajaran 54 68% Tinggi Memperhatikan penjelasan dosen 49 61% Tinggi Mengajukan pertanyaan 35 44% Cukup Mengemukakan pendapat/ tanggapan 39 49% Cukup Menyerahkan lembar latihan tepat waktu 55 69% Tinggi Jumlah 232 290% Rata-rata 46,4 58% Cukup Sumber: Pengolahan Data Primer, 2015

## 4. Refleksi (Reflection)
Berdasarkan  analisis  dari  data  yang diperoleh  serta aktivitas  yang  diamati  selama pembelajaran pada siklus I, peneliti menemukan  beberapa  kelemahan-kelemahan yang perlu diperbaiki dalam proses pembelajaran selanjutnya. Kelemahan- kelemahan tersebut di antaranya:
1) Mahasiswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran belum sesuai dengan indikator  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  aktivitas  positif mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran pada siklus I sebagai berikut:
2) Rata-rata nilai hasil tes pada siklus I belum mencapai  target,  di  mana  rata-rata  nilai hanya  66  dan  ketuntasan  klasikalnya  45% sedangkan  target  rata-rata  nilainya  adalah sebesar ≥75  dan  ketuntasan  klasikalnya ≥80%.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka penelitian  perlu  dilanjutkan  kepada  siklus  II. Pada  siklus  II,  peneliti  perlu  melakukan perbaikan dalam pembelajaran, yaitu:
a) Perbaikan  dalam  pelaksanaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Student
Teams  Achievement  and  Division  (STAD) agar  pembelajaran  berjalan  lebih  efektif
dan efisien, yang diiringi dengan memberikan  penghargaan dalam  bentuk pujian,  ancungan  jempol  serta  hadiah (reward)  bagi mahasiswa  yang  aktif, cermat, tanggap, dan cepat.
b) Keterampilan  dosen  dalam  mengelola kelas  masih  perlu  ditingkatkan.  Dalam rangka meningkatkan aktivitas mahasiswa dalam  belajar  pada  siklus  berikutnya, dosen  perlu  memperhatikan  komponen- komponen keterampilan pengelolaan kelas keterampilan  yang  berhubungan  dengan penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar  yang  optimal  (bersifat  preventif) serta  keterampilan  yang  berhubungan dengan  pengembangan  kondisi  belajar yang optimal.
c) Keterampilan dosen memotivasi
mahasiswa  dalam  pembelajaran  masih perlu  ditingkatkan.  Berusaha  memotivasi mahasiswa agar mereka membuat resume/ringkasan  materi  pelajaran  setiap pertemuan,  memperhatikan  penjelasan dosen, mengajukan pertanyaan, mengemukakan  pendapat/  tanggapan  dan mengerjakan latihan
serta menyerahkannya  tepat  waktu.  Pada  awal pembelajaran  pada  siklus  berikutnya, dosen  dapat  memberikan  motivasi  dan menarik  perhatian  mahasiswa  untuk belajar.
d) Penggunaan media dalam pengajaran yang lebih  menarik  perhatian  mahasiswa  perlu ditingkatkan.
e) Dalam  menyampaikan  dan  mengulas materi  pelajaran  dosen  jangan  terlalu cepat  mengingat  kemampuan  masing- masing mahasiswa berbeda-beda.
f) Meningkatkan  keterampilan  dosen  dalam pemberian  penguatan dan kemampuan melakukan evaluasi.
g) Menegaskan  waktu  yang  telah  ditetapkan kepada  mahasiswa  untuk  melakukan aktivitas  seperti  ketika  mahasiswa  diberi waktu  membaca  bahan  ajar,  mengerjakan latihan,  karena  pada  suatu  pengajaran langsung  merencanakan  dan  mengelola waktu  merupakan  kegiatan  yang  sangat penting, serta memberikan instruksi dengan  lebih  jelas  sehingga  mereka  tidak bingung dalam memahami dan melakukannya.
h) Bagi  mahasiswa  yang  mencontek  saat  tes dilaksanakan  akan  diberikan  teguran  dan dosen  memberi  peringatan  bahwa  kertas lembaran  jawaban  mereka  tidak  akan diperiksa.

## Siklus 2
1. Perencanaan (planning) a) Menyiapkan perangkat pembelajaran sekaligus bahan ajar yang sudah disiapkan pada pertemuan sebelumnya yang merupakan lanjutan dari pertemuan sebelumnya, yaitu tentang Materi
Pembelajaran.
b) Menyiapkan daftar hadir mahasiswa.
c) Menyiapkan  media  yang  dibutuhkan untuk  mendukung  proses  pembelajaran yang  menampilkan  epitome  dari  materi yang akan diajarkan.
d) Menyiapkankan latihan yang akan
dikerjakan mahasiswa setiap kali pertemuan.
e) Menyiapkan  tes  soal  objektif  yang  akan diberikan diakhir jam pelajaran.
f) Menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  observasi,
seperti lembaran observasi penelitian.
2. Pelaksanaan (acting)
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II ini sudah  menunjukkan  proses  belajar mahasiswa sudah tampak lebih serius mengikuti pelajaran dibandingkan dengan pertemuan pertama. Hal ini disebabkan mereka  sudah mulai paham terhadap materi dan proses pembelajaran.
Pada pertemuan kedua ini dosen memulainya dengan pengambilan absen dan mempersiapkan mahasiswa memulai pelajaran. Setelah itu, dosen  menanyakan mengenai pelajaran pertemuan sebelumnya, dan kemudian membahas tugas yang telah diperintahkan kepada m a h a siswa.
Selanjutnya, dosen  masuk kepada materi berikutnya yaitu l anjutan tentang Topik Materi  Pembelajaran. Hal yang sama juga dilakukan, mahasiswa diminta untuk kembali berkelompok untuk mendiskusikan materi pelajaran dengan menggunakan metode STAD. Kemudian dosen memperhatikan sambil sesekali memberikan pertanyaan lemparan kepada siapapun yang kurang berkonsentrasi dalam diskusi kelompoknya. Pada waktu diskusi selesai, kembali dipanggil kelompok secara acak untuk menampilkan hasil diskusinya. Selanjutnya  dosen  bersama m ah a siswa mengulas secara bersama dengan mengaitkan terhadap kehidupannya sehari- hari. Mahasiswa yang hadir pada saat itu antusias menyampaikan pendapatnya. Beberapa m a h a siswa lain ikut menambahkan. Sedangkan beberapa
diantaranya masih kesulitan. Untuk itu, saat jawaban kurang tepat dosen menambahkannya.
Pada kesempatan ini, dosen  kembali melemparkan pertanyaan tersebut ke forum. Mahasiswa  menampakkan keinginan untuk menjawab sambil mengacungkan tangan mereka. Setelah itu, dosen  melaksanakan evaluasi dalam bentuk kuis baik secara individu untuk mengetahui kemampuan belajar mahasiswa. Selanjutnya kuis
tersebut diperiksa oleh dosen dan dikembalikan kepada mahasiswa sehingga mereka mengetahui hasil dari
kemampuannya dan dapat memperbaiki letak kesalahannya. Dosen  menjelaskan bahwa bagi mahasiswa dan kelompok yang memperoleh nilai hasil belajar yang
sempurna diberi penghargaan pada  akhir pertemuan untuk memotivasi mereka.
Pada jam terakhir, secara bersama-sama disimpulkan apa yang telah d i pelajari dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD ini, kemudian mahasiswa diberi tugas agar apa yang telah dipahami bisa diulang kembali di rumah.

## 3. Pengamatan (observing) a. Aktivitas
Berdasarkan pelaksanaan penelitian pada siklus II, dapat dilihat perkembangan aktivitas
mahasiswa selama mengikuti proses pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas  pada siklus II ini dapat dilihat dengan membandingkan  aktivitas  pada  pertemuan pertama  dan  aktivitas  pada  pertemuan  kedua. Namun,  dalam  peningkatan  aktivitas  ini  tidak luput  dari  aktivitas  dosen  selama  proses pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  8 berikut ini:
Tabel 8. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Dosen Mata Kuliah
Perencanaan Pengajaran Ekonomi No Kegiatan Dosen Siklus II Nilai Kategori 1 Apersepsi 4 Sangat Baik 2 Penjelasan Materi 4 Sangat Baik 3 Penggunaan Metode Pembelajaran 4 Sangat Baik 4 Penguasaan Kelas 3 Baik 5 Penggunaan Media 4 Sangat Baik 6 Suara 4 Sangat Baik 7 Pemberian Pertanyaan 3 Baik 8 Pemberian Penguatan 4 Sangat Baik 9 Kemampuan Mengevaluasi 3 Baik 10 Menyimpulkan Materi Pembelajaran 4 Sangat Baik Jumlah 37 Rata-rata 3,7 %  Rata-rata nilai 92,5% Sangat Tinggi Sumber: Pengolahan Data Primer, 2015
Berdasarkan  Tabel  8  tugas  dosen  pada pelaksanaan  metode pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement and Divisions (STAD) pada Siklus II adalah sangat baik karena sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  STAD yang  ada  dalam  teori.  Dengan  demikian,
pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement and Divisions  (STAD) ini  dapat menjadikan  dosen  lebih  kreatif,  inovatif  dalam mengelola dan mengorganisasi pembelajarannya,  sehingga  sebelum  mengajar memang telah mempersiapkan segala
sesuatunya  dengan sebaik  mungkin  sehingga dalam mengajar tidak asal-asalan dan juga dapat meningkatkan keprofesionalan dalam mengajar.
Berdasarkan jumlah aktivitas yang dilakukan  mahasiswa,  maka  dapat  dibuat  tabel
yang  berisi  tentang  masing-masing  indikator aktivitas  pada siklus  II.  Tabel  10  berikut menggambarkan  ketercapaian  masing-masing indikator aktivitas positif mahasiswa.

## Tabel 10. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Mahasiswa pada Siklus II
Aktivitas Mahasiswa
SIKLUS II
Kategori N=20
Jumlah Bobot % Membuat resume/ringkasan materi pelajaran 71 89% Sangat Tinggi Memperhatikan penjelasan dosen 69 86% Sangat Tinggi Mengajukan pertanyaan 68 85% Sangat Tinggi Mengemukakan pendapat/ tanggapan 71 89% Sangat Tinggi Menyerahkan lembar latihan tepat waktu 72 90% Sangat Tinggi Jumlah 351 439 % Rata-rata 70,2 88% Sangat Tinggi Sumber: Pengolahan Data Primer, 2015
Aktivitas  belajar  mahasiswa  STKIP  PGRI SUMBAR selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Studentt Teams Achievement and Division (STAD) pada  siklus  II  yang  disajikan  pada Tabel  12  dapat  diketahui  bahwa  secara  umum aktivitas positif belajar mahasiswa mempunyai rata-rata  sebesar  88%  kategori  sangat  tinggi. Hal  ini  berarti  tidak  perlu  dilanjutkan  kepada siklus  berikutnya  karena  sudah  mencapai target yang ditetapkan.

## b. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pada siklus  II,  dapat  kita  ketahui  bahwa  nilai terendah  adalah  70  dan  nilai  tertinggi  adalah 85, dimana rata-rata kelas 78,5 dan persentase
ketuntasan  85%.  Nilai  rata-rata  kelas  dan persentase  ketuntasan  sudah  mencapai  target yang  ditetapkan  sehingga  mahasiswa  telah mencapai  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.

## c. Refleksi (reflecting)
Secara  keseluruhan,  baik  aktivitas  positif dan  hasil  belajar  mahasiswa  sudah  mencapai hasil  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  aktivitas  positif  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran yang sudah berada pada kategori sangat  tinggi.  Namun  demikian  masih  perlu juga  terus  ditingkatkan,  terutama  pada aktivitas  positif  mahasiswa  yang  bagian indikator mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat/tanggapan.
Untuk  hasil  belajar,  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  sudah  berada  di  atas  standar Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang telah ditentukan yaitu 75. Tetapi pada siklus II ini  masih  terdapat  3  orang  atau  sebesar  15% yang  tidak  tuntas.  Dari  hasil  pengamatan, mahasiswa  yang  tidak  tuntas  disebabkan aktivitasnya  dalam  belajar  juga  masih  kurang. Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  pelaksanaan tindakan  belum  dilaksanakan  secara  optimal atau  karena  faktor  lain  seperti  faktor  internal yaitu faktor-faktor yang berasal dari dalam diri mereka.
Berdasarkan  hal  tersebut,  jadi  dapat dirumuskan  bahwa  persentase  aktivitas  positif mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  mata kuliah Perencanaan Pengajaran Ekonomi pada siklus  II  terlihat  bahwa  masing-masing indikator  aktivitas  positif  mahasiswa  sudah mencapai  target  yaitu ≥81%  dengan  rata -rata aktivitas positif siswa sebesar 89,71% Sedangkan hasil belajar mahasiswa pada siklus II dengan rata-rata kelas 65,65 dan ketuntasan klasikal  54,84%  mengalami  peningkatan  pada siklus II menjadi 78,5 untuk rata-rata kelas dan 88% untuk persentase ketuntasan klasikal. Hal ini  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang diharapkan,  yaitu  persentase  hasil  belajar minimal ≥80%.  Keberhasilan  pada  siklus  II dapat dilihat dari adanya ketertarikan mahasiswa  dalam mengikuti  pembelajaran, berani  untuk  bertanya  apa  yang  kurang dipahami,  berani  mengemukakan  pendapat, memberikan  tanggapan  dan  lain-lain.  Jadi siklus  II  dinyatakan  berhasil  dan  tidak  perlu dilanjutkan kepada siklus berikutnya.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  hingga siklus II ditemukan bahwa dengan menggunakan Metode
pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement and Divisions  (STAD) pada  mata  kulian Perencanaan Pengajaran Ekonomi yang
diterapkan  pada  Mahasiswa  STKIP  PGRI Sumbar  Sesi  C  tahun  2015  menyebabkan aktivitas  positif  mahasiswa  yang  relevan dengan proses pembelajaran meningkat. Aktivitas  positif  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah membuat  resume/ringkasan  materi  pelajaran, memperhatikan  penjelasan  guru,  mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat/tanggapan  dan  menyerahkan  lembar latihan tepat waktu.
Pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  positif mahasiswa sebesar 58% meningkat pada siklus II  menjadi  88%.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu persentase  aktivitas  positif  mahasiswa  yang relevan  dengan  pembelajaran  adalah ≥81%. Begitu  juga  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh  mahasiswa  pada  siklus  I  dengan rata-rata kelas 66 dan ketuntasan klasikal 45% mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 78,5  untuk  rata-rata  kelas  dan  85%  untuk persentase ketuntasan klasikal.
Peserta  didik  dapat  dikatakan  berhasil apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya  baik  berbentuk  pengetahuan  dan keterampilan  maupun  dalam bentuk  sikap positif  .  Menurut  Slameto  (2003:  36),  dalam proses  mengajar  belajar,  pendidik  perlu  untuk menimbulkan  aktivitas  peserta  didik  dalam berpikir  maupun  bertindak.  Dengan  aktivitas peserta  didik  sendiri,  pelajaran  menjadi berkesan  dan  dipikirkan,  diolah  kemudian dikeluarkan  lagi  dalam  bentuk  yang  berbeda; peserta  didik  akan  bertanya,  mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi dengan pendidik. Dalam bertindak, peserta didik dapat menjalankan  perintah,  melaksanakan  tugas, memmbuat  grafik,  diagram,  intisari  dari pelajaran  yang  disajikan.  Bila  peserta  didik menjadi  partisipan  yang  aktif,  maka  ia memiliki  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan dengan  baik.  Dengan  demikian,  peserta pembelajaran yang lebih aktif berpartisipasi di
dalam  proses  pembelajaran    akan  lebih memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang baik  dan    mampu  mengingat  kembali  materi- materi yang diterimanya selama pembelajaran. Mereka akan memperoleh skor yang lebih baik ketika  dievaluasi  hasil  belajarnya.  Mereka akan  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibanding  yang  kurang  aktif  berpartisipasi dalam proses pembelajaran
Hasil  penelitian  ini juga menunjukkan terjadi peningkatan terhadap aktivitas dan hasil belajar mahasiswa  setelah  diterapkannya Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement and Divisions  (STAD). Pada Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement and Divisions (STAD),  setiap  mahasiswa  dapat  terlibat  aktif dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Wyk  (2012)  yang  menemukan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada pembelajaran ekonomi memberikan sikap belajar yang lebih positif, prestasi belajar yang lebih baik dan membuat mahasiswa termotivasi. Sardiman (2009: 145) menyatakan bahwa  pendidik  harus  dapat  merangsang  dan memberikan  dorongan  serta reinforcement untuk mendinamisasikan potensi peserta didik, menumbuhkan  swadaya  (aktivitas)  dan  daya cipta  (kreativitas)  sehingga  akan  terjadi dinamika  dalam  proses  belajar  mengajar. Rangsangan  dan  dorongan  tersebut  telah pendidik  berikan  pada  mahasiswa  setelah memperoleh  gambaran  bahwa  pada  siklus  I mahasiswa  kurang  termotivasi.  Pemberian rangsangan  inilah  yang  menjadi  salah  satu penyebab peningkatan aktivitas mahasiswa.
Aktivitas yang dilakukan oleh mahasiswa  juga  merupakan  suatu  bentuk keterlibatan atau pengalamannya secara langsung dengan pembelajaran. Hal ini seiring dengan  yang  dikemukakan  oleh  Edgar  Dale (dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  45)
belajar  paling  baik  adalah  belajar  melalui pengalaman  langsung.  Dalam  belajar  melalui pengalaman  langsung  peserta  didik  tidak sekedar  mengamati  secara  langsung  tetapi  ia harus  menghayati,  terlibat  langsung  dalam perbuatan,  dan  bertanggung  jawab  terhadap hasilnya.
Secara  keseluruhan  aktivitas  mahasiswa telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan,  namun  masih  banyak  kendala yang  pelu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan Metode  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement and Divisions (STAD), yaitu perlunya ketegasan  pendidik  dalam  menetapkan  waktu untuk  setiap langkah-langkah  pembelajaran sehingga tujuan-tujuan yang diharapkan dalam setiap  tahap  dalam  pembelajaran  dapat  diraih.
Dalam  proses  pembelajaran  seorang pendidik dituntut untuk dapat memilih strategi serta  model  yang  cocok  dengan  materi  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Strategi dan  model  yang  digunakan  akan  berpengaruh terhadap kualitas dan hasil dari proses belajar. Penggunaan Metode  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement and Divisions (STAD) mampu  meningkatkan  kemampuan mahasiswa untuk meningkatkan penguasaannya terhadap suatu materi pelajaran.  Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  Slavin  (2008)  bahwa  gagasan  utama STAD  adalah  untuk  memotivasi  peserta  didik supaya dapat saling mendukung dan membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai kemampuan  yang  diajarkan  oleh  pendidik. Begitu  juga  yang  diungkapkan  Uno  (2009: 146) bahwa pengorganisasian pengajaran yang disusun  sedemikian  rupa  sehingga  mampu membangun  struktur  kognitif  peserta  didik terhadap pengetahuan baru yang akan dipelajari, akan memberikan hasil belajar yang baik.  Karena Metode  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement and Divisions
(STAD)ini  berkaitan  dengan  proses  ingatan, maka  motivasi  mahasiswa  untuk  mengikuti pembelajaran meningkat dan akan terjadi juga peningkatan  terhadap  aktivitas  belajarnya karena  motivasi  merupakan  tenaga  pendorong untuk  melakukan  aktivitas  dalam  belajar. Kesesuaian  urutan  elaborasi  dengan  proses urutan  pembentukan  ingatan,  tidak  saja meningkatkan ingatan. Tetapi juga menjadikan belajar  lebih  efisien  dan  mendorong  keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar yang  diperolehnya. Metode  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement and Divisions (STAD) mensiasati dan merencanakan agar semua komponen pembentukan  instruksional  mengarah  kepada tersampaikan  isi  pelajaran  kepada  peserta didik  mengenai  semua  fakta,  prinsip  dan konsep  yang  mereka  butuhkan.  Dengan tercapainya tingkat penguasaan hasil pelajaran yang  tinggi,  maka  akan  menunjukkan  sikap mental  yang  sehat  pada  mahasiswa  yang bersangkutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa hal sebagai berikut:
1. Penggunaan Metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement and Divisions  (STAD) pada  Sesi  C Mahasiswa  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat dapat meningkatkan aktivitas positif mahasiswa  atau  aktivitas  yang  relevan dengan  pembelajaran,  dengan  persentase 60% pada siklus I, dan meningkat menjadi 89% pada siklus II.
2. Penggunaan Metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement and Divisions  (STAD) pada  Sesi  C Mahasiswa  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  pada  siklus  I, dimana nilai rata-rata 66 dengan persentase ketuntasan  45%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-
rata  kelas  meningkat  menjadi  80  dengan persentase  ketuntasan  85%.  Berdasarkan nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  dapat disimpulkan  bahwa Metode  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement and Divisions  (STAD) berhasil digunakan pada penelitian tindakan kelas ini.
Berdasarkan proses penelitian dan hasil belajar yang  diperoleh  mahasiswa,  maka  diketahui bahwa  model  pembelajaran Student  Team Achievemen and Divisions (STAD) ini terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  perencanaan pengajaran  ekonomi.  Oleh  karena  ini  peneliti dapat  menyarankan  kepada  dosen  lainnya untuk dapat menggunakan model pembelajaran  ini  sebagai  salah  satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2015.v4.i1.351 Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara. _________.  2002. Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Dryden  Gordon.  (2004). The  Learning Revolution  (Revolusi  Cara  Belajar). Edisi Indonesia. Bandung : Mizan Media Utama.
Dyson,  Ben.  (2002). The  Implementation  of Cooperative  Learning  in  an Elementary Physical Education Program. Journal of
Teaching  in  Physical  Education,  2002, 22, 69-85.
Gillies,  Robyn,  Boyle,  Michael.  (2010). Teachers'  Reflections  on  Cooperative Learning:  Issues  of  Implementation. Teaching  and  Teacher  Education:  An International  Journal  of  Research  and Study. 26 (2010) p. 933 – 940. Hamalik, Oemar. (2004). Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Konsep.  Jakarta  :  Bumi  Aksara.Lie,
Anita. 2002.Cooperative
Learning. Jakarta: Grasindo. Lie, Anita. 2002.Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Miles,  M.  B  dan  A.M.  Huberman.  2002.
Analisis  Data  Kualitatif.  Buku  Sumber tentang Metode-metode Baru.
Terjemahan  Tjetjep  Rohindi  Rohidi.  UI Press: Jakarta.
Nasution. (1999). Kurikulum dan Pengajaran. Bandung : Bumi Aksara.
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Silberman,  Melvin  L.  2006. Active  Learning
(edisi revisi). Bandung: Nusamedia.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R. E. 2008. Cooperative Learning:
Theory, Research, and Practice. Boston: Asiman and Schuster Co.
Sudjana, Nana. 2001. Penilaian hasil belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Wardhani.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: UT
Wyk, Micheal  M  Van.  (2012). The  Effects  of the STAD-Cooperative Learning Method on  Student  Achievement,  Attitude  and
Motivation inEconomics Education.
Journal  Social Science,  33(2):  261-270
(2012)