## PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KOMPETENSI DAN PROFESIONALISME GURU TAMAN KANAK-KANAK KECAMATAN NANGA PINOH

## YULI HARTONO
E-mail : uliee21hartono@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  dari  Variabel  Kecerdasan  Intelektuan  dan  Kecerdasan Emosional terhadap Kompetensi dan Profesionalisme guru Taman Kanak-Kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  bersifat  analitik  dan deskriptif  eksploratif dengan metode  sebab  -  akibat  ( cause-effect )  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner.  Obyek  dan  populasi  yang  diambil  di  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  taman  kanak-kanak  yang  ada  di  Kecamatan  Nanga  Pinoh  melawi  yaitu  sebanyak  75  orang. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  jalur  ( Path  analysis )  dibantu  dengan software SPSS  25.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Kecerdasan  Intelektual  dan  Kecerdasan Emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap    Kompetensi  dengan  nilai  signifikansi  <0.05.  Untuk pengaruh  terhadap  Profesionalisme  menunjukan  Kecerdasan  Intelektual  dan  Kecerdasan  Emosional berpengaruh  signifikan  terhadap  Profesionalisme  dengan  nilai  signifikansi  <0.05.  Sedangkan Kompetensi tidak berpengaruh signifikan terhadap Profesionalisme dengan nilai signifikansi >0.05.

## Kata Kunci : Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kompetensi, Profesionalisme

## ABSTRACT
The  reasearch  aims  to  examine  the  effect  of  Intellectual  Intelligence  and  Emotional  Intelligence Variables on the Competence and Professionalism of Kindergarten teachers in Nanga Pinoh District. This  type  of  research  is  analytical  and  exploratory  descriptive  research  with  a  cause-effect  method with  a  quantitative  approach.  Data  collection  techniques  using  questionnaires.  The  object  and population  taken  in  this  study  were  all  kindergarten  teachers  in  Nanga  Pinoh  Melawi  District  as many as 75 people. Data analysis techniques in this study using path analysis (Path analysis) assisted with  SPSS  25  software.  The  results  showed  that  Intellectual  Intelligence  and  Emotional  Intelligence have  a  significant  effect  on  competence  with  a  significance  value  of  <0.05.  For  influence  on Professionalism  shows  Intellectual  Intelligence  and  Emotional  Intelligence  have  a  significant  effect on Professionalism with a significance value <0.05. Whereas Competence does not have a significant effect on Professionalism with a significance value> 0.05.
Keywords: Intellectual Intelligence, Emotional Intelligence, Competence, Professionalism

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1.    Latar Belakang Penelitian
Peran guru TK dalam membimbing anak usia dini dalam pembelajaran sangat penting, karena  guru  secara  langsung  berinteraksi  kepada  anak.  Hal  ini  juga  berlaku  untuk  TK  di Kecamatan  Nanga  Pinoh  yang  harus  mampu  membantu  perkembangan  dan  pertumbuhan anak  usia  dini  untuk  meningkatkan  potensi  yang  ada  pada  anak.  Semua  itu  tidak  lepas  dari peran  guru  TK  di  Kecamatan  Nanga  Pinoh  untuk  membimbing  anak  usia  dini  dalam pembelajaran.
Salah satu penentu keberhasilan pendidikan adalah profesionalisme yang dimiliki oleh seorang  guru  untuk  menghadapi  karakter  anak  yang  berbeda-beda.  Menurut  Mudlofir (2012:5)  profesionalitas  adalah  suatu  sebutan  terhadap  kualitas  sikap  para  anggota  suatu profesi terhadap profesinya serta derajat pengetahuan dan keahlian yang mereka miliki untuk dapat melakukan tugas-tugasnya. Seorang dapat dikatakan sebagai guru yang profesional jika memiliki  kompetensi  dalam  mengajar  dengan  penyampaian  yang  tepat  pada  anak  usia  dini dan juga memiliki komunikasi yang baik pada anak-anak.
Menurut  Kunandar  (2009:55)  Kompetensi  guru  adalah  seperangkat  penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat efektif. Guru profesional merupakan pribadi seorang guru yang sesuai dengan tuntutan yang seharusnya.  Untuk  itulah  seorang  Guru  Taman  Kanak-Kanak  harus  memiliki  kompetensi guru  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Zamroni  (2001:60)  guru  adalah  orang  yang  memegang peranan  penting  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Hal  ini menunjukan bahwa kompetensi sangat mempengaruhi profesionalisme seorang guru. Seperti pada  hasil  penelitian  Jeffry,  Ruliyanto  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  Kompetensi berpengaruh positif dan signifikan terhadap Profesionalisme.
Dalam  hal  meningkatkan  profesionalisme  guru,  Kecerdasan  intelektual  juga  sangat berpengaruh. Kecerdasan intelektual dapat dilihat dari tingkat pendidikan guru, adapun data tingkat pendidikan guru TK Kecamatan Nanga Pinoh adalah sebagai berikut :
Pendidikan Guru TK Kecamatan Nanga Pinoh Pendidikan terakhir Jumlah Persentase SMA/Sederajat 14 18.7% Diploma 24 32% S1 37 49.3% Jumlah 75 100%
Sumber : Data pengumpulan data kuesioner, 2018
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa  dari  75  orang  guru  TK  di  Kecamatan  Nanga Pinoh,  jumlah  guru  TK  yang  merupakan  lulusan  S1  sebanyak  37  orang,  lulusan  Diploma sebanyak  24  orang,  dan  lulusan  SMA/Sederajat  sebanyak  14  orang.  Sebagai  pengajar  tentu saja  guru  dituntut  untuk  memiliki  kecerdasan  intelektual  yang  memadai,  agar  pembelajaran yang diajarkan kepada peserta didik dapat tersampaikan melalui proses belajar dan mengajar yang efektif.
Intelegensi  adalah  kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir,  memungkinkan  seseorang berbuat sesuatu dengan cara tertentu (Purwanto. 2007: 52). Intelegensi merupakan kumpulan sistematis  dari  kemampuan  untuk  berfikir  dan  bertindak  secara  terarah  serta  mengolah
informasi  secara  efektif,  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kecerdasan  atau  intelegensi dinyatakan dalam bentuk angka kecerdasan atau IQ. Kecerdasan intelektual adalah hal yang mendasar yang harus dimiliki tiap guru sebagai modal untuk memberikan pembelajaran yang baik pada peserta didik dan profesionalisme sebagai guru. Hasil penelitian David (1999) dan Priyono  (2015)  menyatakan  bahwa  Kecerdasan  Intelektual  berpengaruh  signifikan  terhadap Profesionalisme.
Tidak  hanya  mempengaruhi  profesionalsme  guru,  kecerdasan  intelektual  juga  turut dalam mempengaruhi kompetensi yang dimiliki oleh guru TK. Dengan kecerdasan intelektual yang  baik  guru  akan  mampu  untuk  berkomunikasi  dan  memberikan  pembelajaran  pada peserta  didik  secara  efektif,  hal  ini  dapat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  yang  ada  pada guru-guru di Taman Kanak-Kanak di Kecamatan Nanga Pinoh. Seperti pada hasil penelitian Yeni  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  Kecerdasan  Intelektual  berpengaruh  signifikan terhadap Kompetensi.
Mendidik anak usia dini yang berada di Taman Kanak-Kanak sangat berbeda dengan mendidik  anak  SMP  atau  SMA.  Seorang  guru  TK  tidak  hanya  bermodalkan  kecerdasan intelektual,  namun  juga  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional  berhubungan  dengan kecerdasan dalam mengelola emosi. Menurut  Davies (Casmini, 2007: 17) kecerdasan emosi adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengendalikan  emosi  dirinya  sendiri  dan  orang  lain, membedakan  satu  emosi  dengan  lainnya  dan  menggunakan  informasi  tersebut  untuk menuntun  proses  berpikir  dan  berperilaku  seseorang.  Seperti  pada  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Asrar-ul-Haq et  al. (2017)  dan  Jimlan  (2017)  Kecerdasan  Emotional berpengaruh signifikan dan positif terhadap Profesionalisme.
Selain  mempengaruhi  profesionalisme,  kecerdasan  emosional  juga  mempengaruhi kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  Taman  Kanak-Kanak.  Karena  dengan  kompetensi  guru akan  terbentuk  secara  maksimal  jika  didukung  dengan  kecerdasan  emosional  yang  baik, sehingga tujuan dari pendidikan yang diharapkan dapat tercapai. Seperti pada hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Yuni  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  Kecerdasan  Emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kompetensi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  dan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Kompetensi dan Profesionalime guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh”.

## 1.2  Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1. Apakah Kecerdasan Intelektual berpengaruh signifikan terhadap Kompetensi guru taman kanak-kanan di Kecamatan Nanga Pinoh ?
2. Apakah Kecerdasan Emosional berpengaruh signifikan terhadap Kompetensi guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh ?
3. Apakah  Kecerdasan  Intelektual  Berpengaruh  signifikan  terhadap  Profesionalisme  guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh ?
4. Apakah  Kecerdasan  Emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  Profesionalisme  guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh ?
5. Apakah Kompetensi berpengaruh signifikan terhadap Profesionalisme guru taman kanak- kanak di Kecamatan Nanga Pinoh ?

## 1.3  Tujuan Penelitian
Berdasarkan  perumusan  masalah  yang  telah  ada,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1. Untuk  menganalisis  pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  terhadap  Kompetensi  guru  taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.
2. Untuk  menganalisis  pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Kompetensi  guru  taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.
3. Untuk  menganalisis  pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  terhadap  Profesionalisme  guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.
4. Untuk  menganalisis  pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Profesionalisme  guru taman kanak-kanak di kecamatan Nanga Pinoh.
5. Untuk  menganalisis  pengaruh  Kompetensi  terhadap  Profesionalisme  guru  taman  kanak- kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.

## 1.4   Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Manfaat  teoritis  yang  dapat  diberikan  dalam  penulisan  ini  yaitu  sebagai  referensi untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  khususnya  bidang  mamajemen  sumber  daya manusia, dan lebih fokus lagi di dalam penelitian kontribusi lain yang dapat diberikan yaitu terkait  dengan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru  taman  kanak-kanak  yang  dipengaruhi oleh kecerdaasan intektual dan kecerdasan emosi.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis yang dapat diberikan dalam penulisan ini yaitu memberikan informasi kepada  kalangan  yang  terlibat  langsung  di  dalam  system  Pendidikan  dan  Pegajaran Pendidikan  Anak  Usia  Dina  yang  di  dalamnya  terdapat  Taman  Kanak-Kanak  terutama stakeholder untuk  selalu  mempertimbangkan  pentingnya  memperhatikan  pengaruh  dari  IQ dan EQ dalam upaya peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru Taman Kanak-Kanak sesuai dengan amanat PP No.19 tahun 2005 dan Permendikbud Nomor 137 tahun 2014.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1. Landasan Teori dan Kajian Empiris

## 2.1.1 Manajemen Sumber Daya Manusia
Menurut Mathis dan Jackson (2012 : 5) manajemen sumber daya manusia adalah ilmu dan  seni  yang  mengatur  hubungan  dan  peranan  tenaga  kerja  agar  efektif  dan  efisien  dalam penggunaan  kemampuan  manusia  agar  dapat  mencapai  tujuan  di  setiap  perusahaan. Sedangkan  menurut  Dessler  (2010  :  4)  manajemen  sumber  daya  manusia  adalah  kebijakan dan  latihan  untuk  memenuhi  kebutuhan  karyawan  atau  rekrutmen,  penyaringan,  pelatihan, kompensasi, dan penilaian prestasi kerja karyawan.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen  sumber  daya manusia  merupakan  suatu  ilmu  dan  seni  yang  digunakan  untuk  mengatur  karyawan, mengembangkan  potensi  karyawan  dan  sebuah  organisasi  untuk  melakukan  proses perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengawasan  aktivitas  karyawan  dan organisasi dalam mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien.

## 2.1.2.  Profesionalisme
Menurut  Mudlofir  (2012:5)  Profesionalitas  adalah  suatu  sebutan  terhadap  kualitas sikap para anggota suatu profesi terhadap profesinya serta derajat pengetahuan dan keahlian
yang  mereka  miliki  untuk  dapat  melakukan  tugas-tugasnya.  Profesionalisme  dapat  diartikan sebagai suatu kemampuan dan keterampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan menurut bidang  dan  tingkatan  masing-masing.  Profesionalisme  menyangkut  kecocokan  antara kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  dengan  kebutuhan  tugas,  terpenuhi  kecocokan  antara kemampuan dengan kebutuhan tugas merupakan syarat terbentuknya guru yang profesional. Menurut Tilaar (1999 : 205) profil guru profesional abad 21 adalah sebagai berikut :
Pertama, memiliki  kepribadian  yang  matang  dan  berkembang (mature  and developing  personality) sebagaimana  yang  dirumuskan  Maister ‘profesionalism  is predomminatly  an  attitude,  not  a  set  of  competencies  only’ .  Ini  beberarti  seorang  guru profesional merupakan sorang pribadi unggul yang terpilih.
Kedua, Mengusasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang kuat. Melalui kedua hal ini seorang  guru  profesional  akan  mengispirasi  peserta  didiknya  dengan  ilmu  dan  teknologi. Guru profesional semestinya adalah ‘ilmuwan’ yang dibentuk menjadi pendidik.
Ketiga, Menguasai  keterampilan  untuk  menguasai  minat  dan  potensi  peserta  didik. Oleh karena itu seorang guru profesional haruslah menguasai suatu keterampilan metodelogis membelajarkan siswa. Karakteristik ini yang membedakan profesi guru dan profesi lainnya. Jika  karakteristik  ini  tidak  berjalan  dengan  seperti  apa  yang  diharapkan  (tidak  sungguh- sungguh)  dikuasai  oleh  guru  tersebut,  maka  siapa  saja  akan  berhak  menjadi  ‘guru’  seperti yang  terjadi  belakangan  ini.  Akibat  lebih  lanjut  dari  adalah  posisi  guru  akan  kehilangan bargaining  posisition. Terkait  dengan  ini  maka  guru  taman  kanak-kanak  harus  lebih mengedepankan  profesinya  sebagai  pendidik  PAUD  yang  ada  TK  di  dalamnya  dikarenakan seorang guru PAUD dihadapkan dengan suatau kondisi di mana jaringan otak anak masih di dalam pertumbuhan dan sejauh mana guru TK dengan keprofesionalannya mampu menjawab tantangan  tersebut,  dan  tentunya  ini  akan  berdampak  kepada  peningkatan  sumber  daya manusia dapat memenuhi unsur yang memiliki umur emas (golden ages), salah saja seorang guru  memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  taman  kanak-kanak  maka  akan  berdampak kepada anak itu sendiri.
Keempat, Pengembangan profesi yang berkesinambungan, profesi guru adalah profesi mendidik.  Seperti  halnya  ilmu  mendidik  yang  senantiasa  berkembang,  maka  profil  guru profesional  adalah  guru  yang  secara  terus  menerus  mengembangan  kompetensi  dirinya seiring dengan dinamika yang terjadi sekarang ini.
Guru  yang  profesional  merupakan  faktor  penentu  proses  pendidikan  yang  bermutu. Untuk  dapat  menjadi  profesional,  mereka  harus  mampu  menemukan  jati  diri  dan mengaktualkan diri.

## 2.1.3.  Kompetensi
Kompetensi adalah hal yang wajib dimiliki setiap guru,  pengertian dasar kompetensi ( competency ) adalah kemampuan atau kecakapan. Kata kompetensi yang berasal dari bahasa inggris  cukup  banyak  memiliki  arti  dan  lebih  relevan  dengan  bahasan  kali  ini  adalah  kata profiency dan ability yang memiliki arti kemampuan.
Menurut  Kunandar  (2009:55)  Kompetensi  guru  adalah  seperangkat  penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat efektif.  Sedangkan  menurut  Majid  (2005:6)  menjelaskan  bahwa  setiap  kompetensi  yang dimiliki oleh guru akan menunjukan kualitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan  profesional  dalam  menjalankan
fungsinya  sebagai  guru.  Berdasarkan  uraian  diatas  kompetensi  didefinisikan  sebagai kemampuan  penguasaan  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  yang  dalam melaksanakan profesi yang dimiliki.
Sesuai PP  No.19 tahun 2005 tentang  Standar Nasional Pendidikan pasal 28 (3) menyatakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oeh sebagai guru sebagai seorang agen pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Kompetensi  pedagogik.  Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  menjelaskan  pasal  28 (3)  dibutir  a  dikemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian. Dalam Standar Nasional Pendidikan, menjelaskan pasal 28 (3)  butir  b,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  kepribadian adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi  profesional.  Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  menjelaskan  pasal  28 (3)  butir  c,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan standar nasional pendidikan.
4. Kompetensi  sosial.  Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  menjelaskan  pasal  28  (3) butir  d,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  kompetensi  sosial  adalah  kemampuan guru dari sebagian masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik,sesame pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Dari  bebeapa  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru merupakan  seperangkat  penguasaan  kemampuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  yang  bersumber  dari  pendidikan,  pelatihan,  dan pengalamannya  sehingga  dapat  menjalankan  tugas  mengajarnya  secara  profesional, sedangkan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  telah  dikemukakan,  sesuai dengan  Standar  Nasional  Pendidikan  serta  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  (UUGD)  yang direliasasikan dalam Peraturan Pemerintah.

## 2.1.4. Kecerdasan Intelektual
Kecerdasan  Intelektual  adalah  kecerdasan  yang  menggunakan  akal  atau  daya  pikir seseorang.  Dimana  tingkat  Kecerdasan  ini  berbeda-beda  pada  setiap  orang,  Kecerdasan  ini berhubungan dengan kemampuan untuk berfikir secara Rasional dan kecerdasan mengontrol mental  dan  pikiran  agar  bekerja  secara  seimbang  untuk  menganalisa  permasalahan  yang timbul  secara  aktif,  kreatif,  cepat  dan  tepat  didalam  mengambil  keputusan  jawaban   dan tindakan  dari  permasalahan  yang  ada.  dengan  antisipasi  dan  memprediksi  akibat  yang  akan timbul dari keputusan tindakan yang diambil.
Dalam kehidupan sehari–hari orang bekerja, berfikir menggunakan pikiran (intelek)- nya.  Cepat  tidaknya  dan  terpecahkan  atau  tidaknya  suatu  masalah  tergantung  kepada kemampuan inteligensinya. Kita dapat menilai pintar tidaknya seseorang berdasarkan tingkat
intelejensianya. Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, intelektual berarti cerdas, berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan ilmu pengetahuan. (Depdikbud, 2000:437). Sedangkan menurut Tilaar  (2002:338)  kemampuan  intelektual  guru  ialah  berbagai  perangkat  pengetahuan  yang ada  dalam  diri  individu  yang  diperlukan  untuk  menunjang  berbagai  aspek  kinerja  sebagai guru.
Inteligensi sebagai suatu kemampuan yang terdiri dari tiga komponen, yaitu:
1. Kemampuan untuk mengarahkan pikiran atau mengarahkan tindakan, arah
2. Kemampuan untuk mengubah arah tindakan telah dilakukan, dan
3. Kemampuan untuk mengeritik diri sendiri .
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan intelektual adalah kapasitas  umum  dari  kesadaran  individu  untuk  berfikir,  menyesuaikan  diri,  memecahkan masalah  yang  dihadapi  secara  bijaksana,  cepat  dan  tepat  baik  yang  dialami  diri  sendiri maupun di lingkungan.

## 2.1.5. Kecerdasan Emosional
Kata  emosi  berasal  dari  Bahasa  latin  yaitu  emovere  yang  artinya  bergerak  menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecendrungan bertindak merupakan hal mutlak dalam emosi. Menurut  Goleman  (2015:  13)  kecerdasan  emosi  merupakan  kemampuan  pengendalian  diri, semangat  dan  ketekunan,  serta  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri.  Menurut  Patton (2002:11)  kecerdasan  emosional  berarti  mengetahui  emosi  secara  efektif  untuk  mencapai tujuan membangun hubungan produktif dan meraih keberhasilan ditempat kerja.
Kecerdasan emosional merupakan pembentukan emosi yang mencakup keterampilan- keterampilan  pengendalian  diri  dan  kesiapan  dalam  menghadapi  ketidak  pastian. Menyalurkan  emosi-emosi  secara  efektif  akan  mampu  memotivasi  dan  menjaga  semangat disiplin  diri  dalam  usaha  mencapai  tujuan.  Cooper  dan  Sawaf  (2002:147)  mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan merasakan, memahami dan secara efektif menerapkan daya  dan  kepekaan  emosi  sebagai  sumber  energy,  informasi  koneksi  dan  pengaruh  yang manusiawi.
Goleman  (2015:267),  menjelaskan  bahwa  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi kecerdasan emosional :
1. Lingkungan keluarga.
Kehidupan  keluarga  merupakan  sekolah  pertama  dalam  mempelajari  emosi, kecerdasan  emosional  dapat  diajarkan  pada  saat  masih  bayi  melalui  ekspresi.  Pristiwa emosional yang terjadi pada masa kanak-kanak akan melekat dan menetap secara permanen hingga  dewasa.  Kehidupan  emosional  yang  dipupuk  dalam  keluarga  sangat  berguna  bagi setiap individu kelak kemudian hari.
2. Lingkungan non keluarga
Hal  ini  yang  terkait  adalah  lingkungan  masyarakat  dan  pendidikan,  kecerdasan emosional, ini berkembang sejalan dengan perkembangan fisik dan mental. Pembelajaran ini biasanya  ditujukan  dalam  suatu  aktivitas  seseorang  diluar  dirinya  dengan  emosi  yang menyertai keadaan orang lain.

## 2.2. Kerangka Pemikiran
Untuk dapat menerangkan pengaruh dari masing-masing variabel berikut ini disajikan model kerangka pemikiran dari penelitian ini:
H2 H4 H5 Hipotesis 2.2.1 H 1 : Kecerdasan Intelektual berpengaruh signifikan terhadap Kompetensi guru taman kanak-kanan di Kecamatan Nanga Pinoh
2.2.2 H 2 : Kecerdasan Emosional berpengaruh signifikan terhadap Kompetensi guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh
2.2.3 H 3 : Kecerdasan   Intelektual   Berpengaruh signifikan terhadap Profesionalisme guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh
2.2.4 H 4 : Kecerdasan   Emosional   berpengaruh signifikan terhadap Profesionalisme guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh
2.2.5 H 5 :: Kompetensi    berpengaruh    signifikan     terhadap   Profesionalisme guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  bersifat  analitik  dan deskriptif  eksploratif dengan metode sebab  - akibat ( cause-effect ). Pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif, untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional  terhadap kompetensi dan profesionalisme guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.
3.2 . Variabel Penelitian dan Operasional Variabel

## 3.2.1. Variabel Penelitian
Pada penelitian ini, variabel penelitian terbagi menjadi tiga yang terdiri dari variabel dependet, variabel intervening dan variabel independent sebagai berikut :
a. Variabel dependent
Dalam penelitian ini variabel dependent adalah Profesionalisme (Y2)
b. Variabel Mediasi atau intervening
Dalam penelitian ini adapun variabel intervening nya adalah Kompetensi (Y1)
c. Variabel independent
Dalam  penelitian  ini  variabel independent adalah  Kecerdasan  Intelektual  (X1)  dan Kecerdasan Emosional (X2)

## 3.2.2. Definisi Operasional
Adapun  masing-masing  definisi  operasional  dari  masing-masing  variabel  dependen sebagai berikut:
Kecerdasan
Intektual
(X1) Kecerdasan Emosional (X1) Kompetensi (Y1) Profesionalisme (Y2) H1
a. Kecerdasan Intelektual (X 1 ) adalah suatu tingkat kecerdasan yang diukur melalui : Figur (pemahaman  dan  penalaran  di  bidang  bentuk)  ,  verbal  (pemahaman  dan  penalaran  di bidang  bahasa)  dan  numeric  (  pemahaman  dan  penalaran  di  bidang  angka)  yang  harus dimiliki  seorang  guru  taman  kanak-kanak  di  dalam  memberikan  pembelajaran  kepada peserta didik.
b. Kecerdaasn  Emosional  (X 2 )  adalah  suatu  tingkat  kecerdasan  dari  seorang  guru  taman kanak-kanak  yang  dapat  dilihat  dari  : Self  Awareness :  Kemampuan  untuk  mengenali emosi  diri, Self  Management :  Kemampuan  mengendalikan  emosi, Motivation : Memiliki motivasi diri. Empaty : Kemampuan untuk memahami perasaan orang lain, dan Relationship  Management :  Kemampuan  untuk  berinteraksi  secara  baik  dengan  orang lain.
c. Kompetensi  suatu  standar  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  taman kanak-kanak  di  dalam  melaksanakan  tuhasnya  sebagai  tenaga  profesi  yang  meliputi  : Kompetensi  Pendagogik  (kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya),  Kompetensi  Kepribadian (Kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia),  Kompetensi  Profesional  (kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  standar nasional  pendidikan),  Kompetensi  Sosial  (Kemampuan  guru  dari  sebagian  masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,sesame  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar).
d. Profesionalisme  merupakan  standar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  telah memiliki kmpetensi profesinya di dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang pendidik yang  meliputi  :  taat  kepada  aturan  perundang-undangan,  meningkatkan  organisasi profesi,  membimbing  peserta  didik,  cinta  pekerjaan,  suasana  kerja  yang  baik,  otonomi mandiri dan tanggung jawab, dan hubungan dengan teman).

## 3.2.3  Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  taman  kanak-kanak  Kecamatan  Nanga Pinoh yang menjadi sampel sebanyak 75 guru.

## 3.2.4  Metode Pengumpulan Data

## 1. Data Primer
Data  primer  merupakan  sumber  utama  dari  individu  seperti:  hasil  wawancara,  atau hasil kuesioner yang biasa dilakukan peneliti. Data primer yang dikumpulkan berupa Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan dalam analisis pembahasan 2. Data Sekunder
Data  sekunder  yaitu  data  yang  diperoleh dari  pihak lain atau  data  primer  yang  telah diolah  lebih  lanjut  dan  disajikan  oleh  pengumpul  data  primer  atau  oleh  pihak  lain,  pada umumnya disajikan dalam bentuk tabel atau diagram. Data sekunder tersebut berupa catatan- catatan atau dokumen-dokumen dari Taman Kanak-Kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.

## 3.2.5   Metode Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah Path (jalur)  dengan menggunakan software SPSS 25  dengan tujuan untuk menguji dan menganalisis baik secara parsial  maupun  simultan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  Intelektual,  kecerdasan emosional terhadap kompetensi dan profesionalisme guru taman kanak-kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.
3.2.6  Statistik Diskriptif
Pada statistik deskriptif akan disajikan data mengenai tanggapan responden terhadap indikator  -  indikator  yang  ada  pada  variabel  penelitian,  sehingga  diperoleh  gambaran  dari jawaban  responden  untuk  memudahkan  dalam  membaca  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.  Statistik  yang  digunakan  meliputi  mean  dan  standar  deviasi.  Kuisioner  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan skala  likert dengan  skor  tertinggi  di  tiap pertanyaan adalah 5 dan skor terendah adalah 1.  Pada penelitian ini untuk mencari rentang skala pengukuran mean (nilai rata-rata), digunakan rumus pengukuran skala sebagai berikut

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Uji Validitas
Hasil pengujian validitas menggunakan SPSS 25 menemukan satu item instrumen yang memiliki nilai item total correlation <0.3 yaitu item pernyataaan X2.5 dapat dilihat pada Tabel  4.8,  sehingga item pernyataan  tersebut  harus  didrop  dari instrumen karena  dianggap tidak relevan untuk mengukuru variabel laten yang ingin diukur.

## 4.2. Uji Realibilitas
Pengukuran  reliabilitas  kuesioner  penelitian  ini  melalui  uji  statistik Cronbach  Alpha (α) dengan  program  komputer  SPSS.  Suatu  konstruk  /  variabel  dikatakan  reliabel  jika memberikan  nilai Cronbach  Alpha >  0,60  pada  hasil  pengujian.  Hasil  uji  reliabilitas  diolah menggunakan program SPSS 25, dapat lihat pada table di bawah ini :
Variabel Penelitian Cronbach’s Alpha Keterangan Kecerdasan Intelektual (X1) 0.750 Reliabel Kecerdasan Emosional (X2) 0.759 Reliabel Kompetensi (Y1) 0.752 Reliabel Profesionalisme (Y2) 0.760 Reliabel
Berdasarkan  hasil uji reliabilitas menunjukan bahwa variabel Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kompetensi, dan Profesionalisme dalam penelitian ini memiliki nilai Cronbach’s Alpha besar dari 0.6 yang berarti semua variabel dalam penelitian ini reliabel.

## 4.3. Uji Normalitas
Berdasarkan hasil  uji normalitas baik pada subtruktur pertama  maupun kedua kedua yang diolah menggunakan program SPSS 25 dapat dilihat nilai signifikan dari uji normalitas sebesar  0.053  yang  berarti  lebih  besar  dari  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data substruktur pertama berdistribusi normal. Demikian jyga pada saat dilakukan pengukuran uji normalitas  substruktur  kedua  dapat  dilihat  nilai  signifikan  dari  uji  normalitas  sebesar  0.052 yang berarti lebih besar dari 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data substruktur kedua berdistribusi normal.

## 4.4. Uji Lineritas
Hasil uji linearitas subtruktur pertama dan kedua yang diolah menggunakan program SPSS 25 dapat dilihat dari table berikut ini :
Variabel Penelitian Signifikansi Linearity Kompetensi * Kecerdasan Intelektual 0.000 Kompetensi * Kecerdasan Emosional 0.000 RS = (m – n) / b
RS = (5 – 1) / 5 = 0,8
dapat dijelaskan bahwa semua variabel yang diuji memiliki nilai signifikansi linearity kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa semua variabel pada substruktur pertama memiliki hubungan yang linier.
Selanutmya dilakukan pengukuran pada substruktur kedua :
Variabel Penelitian Signifikansi Linearity Profesionalisme * Kecerdasan Intelektual 0.000 Profesionalisme * Kecerdasan Emosional 0.000 Profesionalisme * Kompetensi 0.000
dapat dijelaskan bahwa semua variabel yang diuji memiliki nilai signifikansi linearity kurang dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  variabel  pada  substruktur  kedua  memiliki hubungan yang linier.

## 4.5. Uji Multikolineritas
Hasil  pengujian  multikolinieritas  subtruktur  pertama  dan  kedua  yang  diolah menggunakan program SPSS 25 dalam penelititan ini adalah sebagai berikut:
Variabel Tolerance VIF Kecerdasan Intelektual (X1) 0.379 2.638 Kecerdasan Emosional (X2) 0.379 2.638
Dapat dilihat bahwa nilai tolerance dari tiap variabel adalah lebih besar dari 0.1 dan nilai VIF dari masing-masing variabel lebeh kecil dari 10. Hal ini berarti bahwa tidak terjadi multikolinieritas  antar  variabel  bebas  dalam  substruktur  pertama.  Selanjutnya  dpay  dilihat pada pengukuran pada substruktur kedua sebagi berikut :
Variabel Tolerance VIF Kecerdasan Intelektual (X1) 0.351 2.852 Kecerdasan Emosional (X2) 0.353 2.832 Kompetensi (Y1) 0.578 1.730
Dapat dilihat bahwa nilai tolerance dari tiap variabel adalah lebih besar dari 0.1 dan nilai VIF dari masing-masing variabel lebeh kecil dari 10. Hal ini berarti bahwa tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebas dalam substruktur kedua.

## 4.6. Uji Kebaikan Model
Hasil  uji  kelayakan  model  substruktur  pertama  dan  kedua  dapat  dilihat  pada Tabel berikut:
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 286.306 2 143.153 26.292 .000 b Residual 392.014 72 5.445 Total 678.320 74
Berdasarkan  hasil  test  di  atas  menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0.05 sehingga  model  riset  telah  menunjukkan goodness  of  fit yang  baik,  dengan  kata  lain  model riset  terdukung  secara  empiris  dan  teoritis  atas  variabel-variabel  (bebas  dan  terikat)  yang diajukan. Pada hasil pengukuran pada substruktur kedua dapat dilihat dari table berikut ini :
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 925.480 3 308.493 28.325 .000 b Residual 773.266 71 10.891 Total 1698.747 74
Berdasarkan hasil dari Tabel 4.18 menunjukkan nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05 sehingga  model  riset  telah  menunjukkan goodness  of  fit yang  baik,  dengan  kata  lain  model riset  terdukung  secara  empiris  dan  teoritis  atas  variabel-variabel  (bebas  dan  terikat)  yang diajukan.

## 4.7 Uji Hipotesis

## 1. Koefesien Determinasi
Nilai koefisien determinasi adalah antara nol (0) dan satu (1). Nilai R 2 yang kecil berarti kemampuan  variabel-variabel  independen  (bebas)  dalam  menjelaskan  variasi  variabel dependen amat terbatas.
a. Subtruktur  pertama,  yaitu  mengukur  seberapa  besar  Kecerdasan  Intelektual  (X1),  dan Kecerdasan Emosional (X2) dalam menjelaskan pengaruhnya terhadap Kompetensi (Y1).
Koefisien determinasi substruktur pertama dapat dilihat pada tabel  sebagai berikut :
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .650 a .422 .406 2.333
Berdasarkan Tabel di atas dapat dilihat nilai adjusted R 2 adalah sebesar 0.406 atau 40.6% yang  berarti  bahwa  Kecerdasan  Intelektual  dan  Kecerdasan  Emosional  dalam menjelaskan pengaruhnya terhadap Kompetensi adalah sebesar 40.6% sedangkan sisanya sebesar 59.4% dijelaskan oleh faktor lain diluar model penelitian ini.
b. Substruktur  kedua,  yaitu  mengukur  seberapa  besar  Kecerdasan  Intelektual  (X1), Kecerdasan  Emosional  (X2),  dan  Kompetensi  (Y1)  menjelaskan  pengaruhnya  terhadap Profesionalisme (Y2). Koefisien determinasi substruk kedua dapat dilihat pada tabel 4.20 sebagai berikut :
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .738 a .545 .526 3.300
Berdasarkan  Tabel  4.20  dapat  dilihat  nilai adjusted R 2 adalah  sebesar  0.526  atau  52.6% yang berarti bahwa kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan kompetensi dalam menjelaskan  pengaruhnya  sebesar  52.6%  sedangkan  sisanya  sebesar  57.4%  dijelaskan oleh faktor lain diluar model penelitian ini.

## 2. Uji Parsial (t)
Dasar pengambilan keputusan adalah jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka secara  parsial  variabel  independen  berpengaruh  terhadap  variabel  dependen.  Hasil  uji  t substruktur pertama dapat dan kedua dilihat pada Tabel di bawah ini :
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 16.144 3.532 4.571 .000 Kecerdasan Intelektual (X1) .347 .143 .352 2.418 .018 Kecerdasan Emosional (X2) .230 .100 .335 2.304 .024
Berdasarkan  Tabel  4.21  dapat  dilihat  hasil  perhitungan  uji  t  kecerdasan  intelektual  dan kecerdasan emosional terhadap kompetensi adalah sebagai berikut :
H1 : Nilai  signifikansi  variabel  kecerdasan  intelektual  sebesar  0.018  yang berarti  lebih  kecil  dari  0.05,  hal  ini  menunjukan  bahwa  kecerdasan intelektual  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi,  berarti  H1
diterima.
H2  :  Nilai  signifikansi  variabel  kecerdasan  intelektual  sebesar  0.024  yang berarti  lebih  kecil  dari  0.05,  hal  ini  menunjukan  bahwa  kecerdasan emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi,  berarti  H2
diterima Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.362 5.674 1.650 .103 Kecerdasan Intelektual (X1) .528 .211 .339 2.505 .015 Kecerdasan Emosional (X2) .344 .146 .317 2.352 .021 Kompetensi (Y1) .262 .167 .165 1.570 .121
Berdasarkan  Tabel  4.22  dapat  dilihat  hasil  perhitungan  uji  t  kecerdasan  intelektual, kecerdasan emosional dan kompetensi terhadap profesionalisme adalah sebagai berikut : H3 :  Nilai signifikansi variabel kecerdasan intelektual sebesar 0.015 yang berarti lebih  kecil  dari  0.05,  hal  ini  menunjukan  bahwa  kecerdasan  intelektual berpengaruh  signifikan  terhadap  profesionalisme,  dengan  begitu  H3 diterima.
H4 :  Nilai signifikansi variabel kecerdasan emosional sebesar 0.021 yang berarti lebih  kecil  dari  0.05,  hal  ini  menunjukan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh  signifikan  terhadap  profesionalisme,  dengan  begitu  H3 diterima.
H5 :  Nilai  signifikansi  variabel  kompetensi  sebesar  0.121  yang  berarti  lebih besar  dari  0.05,  hal  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi  tidak  berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme, dengan begitu H4 ditolak.

## 3. Analisis Jalur ( Path )
Analisis  Jalur  ( Path) digunakan  untuk  menganalisis  pola  hubungan  antar  variabel dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung  seperangkat variabel bebas (eksogen) terhadap variabel terikat (endogen). Berdasarkan hasil perhitungan maka di dapatkan hasil sebagi berikut :
Hasil Analisis Jalur Pengaruh Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh Tidak Langsung Melalui Kompetensi (Y1) Pengaruh Total X1  → Y1 0.352 0.352 X2  → Y1 0.335 0.335 X1  → Y2 0.339 0.352 x 0.165 = 0.058 0.339 + (0.352 x 0.165)= 0.397 X2  → Y2 0.317 0.335 x 0.165 = 0.055 0.317 + (0.335 x 0.165)= 0.372 Y1  → Y2 0.165 0.165
Berdasarkan hasil analisis jalur di atas dapat dijelaskan sebagai berikut :
 Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  (X1)  terhadap  Profesionalisme  (Y2)  melalui Kompetensi  (Y1)  memiliki  pengaruh  langsung  sebesar  0.339  dan  penngaruh  tidak langsung  sebesar  0.058.  Karena  pengaruh  langsung  lebih  besar  dari  pada  pengaruh tidak  lanngsung,  dapat  disimpulkan  bahwa  Kompetensi  (Y1)  tidak  bisa  menjadi intervening antara Kecerdasan Intelektual (X1) dengan Profesionalisme (Y2).
 Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X2)  terhadap  Profesionalisme  (Y2)  melalui Kompetensi  (Y1)  memiliki  pengaruh  langsung  sebesar  0.317  dan  penngaruh  tidak langsung  sebesar  0.055.  Karena  pengaruh  langsung  lebih  besar  dari  pada  pengaruh tidak  lanngsung,  dapat  disimpulkan  bahwa  Kompetensi  (Y1)  tidak  bisa  menjadi intervening antara Kecerdasan Emosional (X2) dengan Profesionalisme (Y2).

## 5. PENUTUP

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan software SPSS  25  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Kecerdasan  Intelektual  berpengaruh  signifikan  terhadap  Kompetensi  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0.018  dan  nilai  koefisien  sebesar  0.352.  Dapat  disimpulkan  bahwa semakin tinggi tingkat  Kecerdasan Intelektual Guru Taman  Kanak-Kanak di  Kecamatan Nanga  Pinoh  maka  akan  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  peningkatan Kompetensi  guru  Taman  Kanak-Kanak  di  Kecamatan  Nanga  Pinoh  dan  pada  akhirnya kompetensi Guru Taman Kanak-Kanak dapat ditingkatkan.
2. Kecerdasan  Emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  Kompetensi  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0.024  dan  nilai  koefisien  sebesar  0.335.  Dapat  disimpulkan  bahwa semakin tinggi tingkat  Kecerdasan Emosional Guru Taman  Kanak-Kanak di  Kecamatan
Nanga  Pinoh  maka  akan  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  peningkatan Kompetensi guru Taman Kanak-Kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.
3. Kecerdasan  Intelektual  berpengaruh  signifikan  terhadap  Profesionalisme  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0.015  dan  nilai  koefisien  sebesar  0.339.  Dapat  disimpulkan  bahwa semakin tinggi tingkat  Kecerdasan Intelektual Guru Taman  Kanak-Kanak di  Kecamatan Nanga  Pinoh  maka  akan  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  peningkatan profesionalisme guru Taman Kanak-Kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.
4. Kecerdasan  Emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  Profesionalisme  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0.021  dan  nilai  koefisien  sebesar  0.317.  Dapat  disimpulkan  bahwa semakin tinggi tingkat  Kecerdasan Emosional Guru Taman  Kanak-Kanak di  Kecamatan Nanga  Pinoh  maka  akan  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  peningkatan profesionalisme guru Taman Kanak-Kanak di Kecamatan Nanga Pinoh.
5. Kompetensi  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  Profesionalisme  dengan  nilai signifikansi sebesar 0.121 dan nilai koefisien sebesar 0.165. Dapat disimpulkan bahwa di dalam penelitian ini Kompetensi Guru Taman Kanak-Kanak di Kecamatan Nanga Pinoh tidak berpengaruh secara langsung kepada Profesionalisme Guru Taman Kanak-Kanak di Kecamatan Nanga Pinoh dan ini akan menjadi Rekomendasi untuk Penelitian selanjutnya yang  mana  dengan  keterbatasan  penulis  dalam  penulisan  ini  disampaikan  bahwa  masih ada kendala yang dihadapi dalam mengakses bahan-bahan penelitian terkait Kompetensi dan Profesolaisme Guru taman Kanak-Kanak.

## 5.2. Saran
1. Dari  hasil  pengukuran  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  Analysis  Path  dengan menggunakan Softwere SPSS  25  maka  sebagai  seorang  Guru  Taman  Kanak-Kanak  di Kecamatan  Nanga  Pinoh  harus  menjadi  perhatian  yang  utama  terhadap  prilaku  Guru Taman  Kanak-Kanak  yang  tidak  mau  mengupdate  materi  pembelajaran  tentang mencocokkan  gambar.  Sementara  sebagai  Pendidik  Anak  Usia  Dini  yang  lebih  banyak ditunut untuk mengenalkan metode pembelajaran dengan bermain dengan menggunakan metode  gambar  sangat  diaharapkan  sebagai  seorang  Guru  Taman  Kanak-Kanak  Lebih mengupdate  tentang  pembelajaran  dengan  metode  gambar  dalam  pengenalan pembelajaran kepada peserta didik.
2. Dari  hasil  pengukuran  yang  dilakukan  di  dalam  penelitian  ini  terkait  Kecerdasan Emosional terhadap Kompetensi dengan menggunakan alat Analysis Path menggunakan Softwere SPSS  25,  Maka  sebagai  seorang  pendidik/guru  Taman  Kanak-Kanak  di Kecamatan  Nanga  Pinoh  lebih  ditekankan  lagi  terhadap  empati  terhadap  sesama  teman sejawat  yang  mana  Guru  Taman  Kanak-Kanak  harus  mampu  dan  mau    memberikan penghargaan  kepada  teman  sejawat  apabila  teman  tersebut  berhasil  di  dalam  tugasnya sebagai seorang guru TK, sehingga rasa penghargaan terhadap teman sejawat akan dapat dilaksanakan dan di contoh oleh Guru Taman Kanak-Kanak di Kecamatan yang lain yang ada di Kabupaten Melawi.
3. Hal  yang  sangat  penting  sebenarnya  di  dalam  penelitian  ini  dengan  mengacu  kepada Permendikbud  137  tahun  2014  sebagai  standar  penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia Dini.  Tetapi  kenyatannya  setelah  dilakukan  perhitungan  di  dalam  penelitian  ini memberikan  sinyalemen  yang  lemah  terhadap  pelaksanaan  Permendikbud  137  tahun 2014, oleh karena itu peran Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Melawi harus
lebih  intensif  di  dalam  melakukan  sosialisasi  terhadap  Permendikbud  137  tahun  2014 tersebut.  Sehinga  di  dalam  pelaksanaanya  Guru  Taman  Kanak-Kanak  di  Kecamatan Nanga Pinoh pada khususnya dan guru Taman Kanak-Kanak di Kabupaten Melawi pada umumnya  lebih  meningkatkan  pengetahuan  dan  Pembelajaran  yang  diberikan  kepada peserta didik Taman Kanak-Kanak lebih mengacu kepada Permendikbud 137 tahun 2014.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
1. Al-Ghazali, M. (2015). The Effect of Intellectual Intelligence, Emotional Intelligence and  Spiritual  Intelligence  toward  The  Officer’s  Performance  of  Direktorat  Polisi Perairan (Ditpolair) Pekanbaru. Faculty of Economics Riau University.
2. Anggun Apriana, Akhyar Burhan, dan Hariswan P.J (2012). The correlation between intelligence quotient and competence. Palembang, Indonesia.
3. Asrar-ul-Haq, M., Anwar, S., Hassan, M. (2017). Impact of emotional intelligence on teacher’s  performance  in  higher  education  institutions  of  Pakistan. Department  of Management Sciences, SZABIST, Islamabad, Pakistan.
4. Astuti,  S.Y.,  Pratisti,  W.  D.  (2013). Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosi  Dengan Kompetensi  Guru  TK  Di  Kecamatan  Laweyan. Fakultas  Psikologi  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
5. Casmini. 2007. Emotional Parenting . Yogyakarta :PilarMedika.
6. Cooper, Robert K. dan Sawaf, Ayunan. 2002. Executive EQ : Kecerdasan Emosional dalam  Kepemimpinan  dan  Organisasi. Alih  bahasa  :  Ales  Tri  Kantjono  Widodo. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
7. Czabanowska,  K.,  Malho,  A.,  Schroder-Back,  P.,  Popa,  D.,  Burazeri,  G.  (2014). Do We Develop Public Healt Leaders?- association between public health competencies and emotional intelligence: a cross-sectional study. BMC Medical Education.
8. David  R  Caruso  (1999). Appliying  The Ability  Model  of Emotional  Intellegence  and IQ to the work.
9. Depdiknas.  2000. Perpustakaan  Perguruan  tinggi:  Buku  Pedoman.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
10. Depdiknas.  (2007). Pedoman  Pengembangan  Bidang  Seni  di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta.
11. Dessler,  Gary.  2010  . Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  (edisi  kesepuluh). Jakarta Barat: PT Indeks.
12. Ghozali,  Imam.  2011.  “ Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS”. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
13. Ghozali, Imam. 2012. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 20 . Semarang: Badan Penerbit – Universitas Diponegoro.
14. Goleman, Daniel (2015). Emotional Intelligence : Kecerdasan emosional mengapa EI lebih penting daripada IQ , Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
15. Hendriani,  S.,  Garnasih,  R.  L.  (2013). Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  dan Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Kinerja  Guru  SMAN  8  Pekanbaru. Fakultas Ekonomi Universitas Riau.
16. Jeffrey,  I.,  Ruliyanto.  (2017). Effect  of  Competence,  Training  and  Work  Discipline Towards  Employee’s  Performance  (A  Case  Study  at  PT.  Krakatau  Argo  Logistics) University of MercuBuana, Jakarta, Indonesia .
17. Jimlan  J.T  (2017). Heart-centered  Management  Training  Program  For  Public Secondary SchoolJ Principals In The Island of Panay, Philippines. University of San Agustin, Philippines.
18. Kunandar,  2009, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta: Rajawali Pers.
19. Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
20. Mathis,  Robert  L. dan John H. Jackson. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia, Edisi Pertama Salemba Empat, Jakarta.
21. Mudlofir, Ali. 2012. Pendidik Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
22. Ngalim Purwanto. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
23. Patton,  M.Q.  (2002). Qualitative  Research  &  Evaluation  Methods.  Third  Edition . California: Sage Publications.
24. Peraturan Pemerintah Nomor : 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. 25. Priyono.  (2015). Effect  of  Intellectual  Intelligence,  Emotional  Intelligence  and Spiritual  Intelligence  To  Performance  Civil  Servants  Language  Center  East  Java. University of PGRI AdiBuana Surabaya, Indonesia.
26. Putri,  Y.S.  (2016). Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional,  dan Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Karyawan  PT.PLN  Persero  Area  Klaten. Fakultas Ekonomi Universitas Islam Batik.
27. Riduwan, Kuncoro. (2011). Cara Menggunakan dan Memakai Path Analysis (analisis jalur). Bandung: Alfabeta.
28. Sahertian,  H.  J.,  Satriobudi,  V.  J.  (2016). Pengaruh  Kompetensi  Intelektual, Kompetensi Sosial Terhadap Kinerja Guru SMA Swasta di Kota Malang. Universitas Ma Chung Malang.
29. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Penerbit Alfabeta.
30. Swanson,  A.,  Hamilton,  D.,  Zobisch,  P.  (2015). Establishing  Best  Practices  For Including Emotional Intelligence In Real Estate Professionals. Ashford University.
31. Tilaar H.AR. 1999, Beberapa Agenda reformasi Pendidikan Nasional, Tera Indonesia, Jakarta.
32. Tilaar,  A.R.  2002. Membenahi  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Rineka  Cipta .  Tera Indonesia, Jakarta.
33. Zamroni.  2001. Paradigma  Pendidikan  Masa  Depan.  Yogyakarta:  Biograf Publishing.