## VIDEO KIMIA ONLINE BERBASIS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL SEBAGAI ALTERNATIF MEDIA PADA MATERI ASAM BASA DI SMA
Maria Paristiowati 1 , Muktiningsih N 2 , Wanda Amelia Rahma 3
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta E-mail: maria.paristiowati@unj.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  produce  video  of  contextual  learning  as  an  alternative  media  on  the  acid- base in grade 11. The study was conducted using method of Research and Development (R&D) of Borg and Gall. Stages of the study are: (1) research and information collecting, (2) planning, (3) develop primary form of product, (4) preliminary field testing, (5) main product revision, (6) main  field  testing,  (7)  operational  product  revision,  (8)  operational  field  testing,  (9)  final product revision. The results of product testing at the final stage by subject matter experts and media  experts  give  score from  75%  -100%.  This  criterion  are  good  and  very  good.  While  the results  of  trial  by  users  (students  and  teachers)  give  score  from  81.3%  -88.9%,  which  means very  good.  The  result  of  this  study  was  concluded  that  video  online  can  used  as  a  media  of learning contextual-based chemistry.
Keywords : Acid-base, Contextual Learning, Media of Learning, Video Online

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  ilmu  yang  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Seluruh  proses  kehidupan  manusia  selalu melibatkan  reaksi-reaksi  kimia.  Seiring perkembangan zaman menuju era teknologi,  ilmu  kimia  juga  semakin dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  berbagai permasalahan.  Namun  demikian,  fakta menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik yang  berminat  terhadap  kimia  mengalami penurunan.  Pada  banyak  negara  termasuk Swedia,  banyak  peserta  didik  menganggap kimia  tidak  popular,  sulit  dan  abstrak,  dan telah  terjadi  penurunan  jumlah  mahasiswa kimia  di  tingkat  universitas  (Risch,  2010). Jika ilmu kimia ditempatkan dalam konteks kehidupan sehari-hari, lebih banyak peserta
didik  yang  tertarik  dan  termotivasi  dalam mempelajari  kimia  (Eilks  et  al.,  2013). Apabila peserta didik sudah termotivasi dan tertarik mempelajari kimia maka
pembelajaran menjadi lebih bermakna. Hasil kuesioner analisis pendahuluan  memberikan  informasi  bahwa 87%  peserta  didik  mengalami  kesulitan memahami  materi asam  basa  dan  sebanyak 83%  merasa  tidak  termotivasi  dengan pembelajaran  asam  basa.    Sebanyak  87% peserta didik menginginkan media pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif untuk  materi asam basa dan sebanyak 90% peserta  didik  menyatakan  bahwa  materi pembelajaran asam basa hendaknya dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Semua guru mengalami kendala
ketersediaan  waktu  yang  kurang  untuk menyampaikan  materi  asam  basa  secara optimal,  sehingga  membutuhkan  media pembelajaran  yang  bisa  diakses  dengan lebih mudah untuk dipelajari secara mandiri oleh peserta didik.
Perkembangan  IPTEK  yang  pesat dewasa ini ikut
mempengaruhi
perkembangan  media  pembelajaran  yang beralih ke arah media berbasis digital, salah satu  bentuknya  adalah  video  pembelajaran. Keunggulan  dari  video  yaitu  mampu menyampaikan  materi  pembelajaran  baik secara verbal maupun nonverbal (Kulatunga dan  Lewis,  2013).  Penggunaan  video sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan seni artistik dan nilai  estetika  pada  pelajaran  seni  Black (2014),  meningkatkan  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  di  dalam  perkuliahan (Woolfitt,  2015),  meningkatkan  minat belajar  kimia  peserta  didik  di  SMA Christensson  dan  SjÖstrÖm  (2014),  dan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  di SMA  untuk  memecahkan  masalah  pada larutan asam basa (Alviya dan Dian, 2012). Namun demikian, video pembelajaran yang telah  banyak  dikembangkan  tersebut  tidak disajikan secara kontekstual. Sementara itu, implementasi pembelajaran kontekstual dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif peserta  didik  dan  mampu  meningkatkan aktivitas belajar, prestasi belajar, dan afektif (Pinwanna, 2014; Rahardiana, 2015).
Dengan  demikian,  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  video  pembelajaran yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dibuat  berbasis  pembelajaran  kontekstual sehingga diharapkan dapat lebih
meningkatkan minat belajar dan kemampuan kognitif peserta didik.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  pembahasan  di  atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “ Bagaimana   video kimia online berbasis pembelajaran kontekstual sebagai  alternatif  media  pada  materi asam basa di SMA?

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah: “Untuk  mengetahui video  kimia online berbasis pembelajaran kontekstual sebagai  alternatif  media  pada  materi asam basa di SMA.

## 3. Tinjauan Pustaka
Pada  banyak  negara  termasuk Swedia,  banyak  peserta  didik  menganggap kimia  tidak  popular,  sulit  dan  abstrak,  dan telah  terjadi  penurunan  jumlah  mahasiswa kimia  di  tingkat  universitas  (Risch,  2010). Jika ilmu kimia ditempatkan dalam konteks kehidupan sehari-hari, lebih banyak peserta didik  yang  tertarik  dan  termotivasi  dalam mempelajari kimia (Eilks et al., 2013).
Perkembangan  IPTEK  yang  pesat  dewasa ini  ikut  mempengaruhi  perkembangan media  pembelajaran  yang  beralih  ke  arah media berbasis digital, salah satu bentuknya adalah  video  pembelajaran.  Keunggulan dari  video  yaitu  mampu  menyampaikan materi  pembelajaran  baik  secara  verbal maupun  nonverbal  (Kulatunga  dan  Lewis, 2013).  Penggunaan  video  sebagai  media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  seni  artistik  dan  nilai  estetika pada pelajaran seni Black (2014), meningkatkan  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif di dalam perkuliahan (Woolfitt,
2015),  meningkatkan  minat  belajar  kimia peserta  didik  di  SMA  Christensson  dan SjÖstrÖm (2014), dan meningkatkan kemampuan  peserta  didik  di  SMA  untuk memecahkan  masalah  pada  larutan  asam basa  (Alviya  dan  Dian,  2012).  Namun demikian,  video  pembelajaran  yang  telah banyak dikembangkan tersebut tidak disajikan secara kontekstual. Sementara itu, implementasi pembelajaran kontekstual dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif peserta  didik  dan  mampu  meningkatkan aktivitas belajar, prestasi belajar, dan afektif (Pinwanna, 2014; Rahardiana, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dari Borg  dan  Gall  (2008),  dengan  mereduksi tahapannya  menjadi  9  langkah,  yaitu:  1) penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  2) perencanaan,  3)  pengembangan  bentuk
awal produk, 4) uji lapangan awal, 5) revisi produk,  6)  uji  lapangan  utama,  7)  revisi produk  operasional,  8)  uji  lapangan operasional, 9) revisi produk akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Penelitian
dan

## Pengumpulan Informasi
Data  yang  diperoleh  pada  tahap ini  menjadi  pertimbangan  bentuk  video online  yang  akan  dikembangkan,  yaitu berbasis pembelajaran kontekstual. Video online ini disajikan dalam bentuk CD  dan  diunggah  di youtube agar mudah diakses oleh peserta didik. 2. Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  video  kimia online dimulai  dengan  analisis  materi, pembuatan storyboard ,  dan  pemilihan perangkat lunak.
a. Analisis Materi
Mengacu  pada  kurikulum  2013, materi dalam video kimia online berasal dari  3  kompetensi  dasar,  yaitu:  1) memahami  konsep  asam  dan  basa  serta kekuatannya dan kesetimbangan pengionannya dalam larutan, 2)
menunjukkan  sifat  asam  basa  berbagai larutan garam melalui percobaan, dan 3) menjelaskan  prinsip  kerja,  perhitungan p H, dan peran larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup. b. Pembuatan Storyboard Storyboard adalah  visualisasi  ide dari  aplikasi  yang  dibangun,  sehingga dapat  memberikan  gambaran  pada aplikasi  yang  dihasilkan.  Komponen yang  dipaparkan  dalam storyboard meliputi:  kompetensi  dasar,  visual, audio, narasi, dan animasi atau gambar. c. Pemilihan Perangkat Lunak
Pengembangan video kimia online ini  menggunakan  perangkat lunak power  point,  photoshop,  after effect, sony vegas, dan format factory.
3. Tahap Pengembangan Awal Produk
Tahap pengembangan video kimia online dimulai dengan pengambilan gambar dan video, pemaparan  materi  dalam  video  ( power point), convert gambar  pada power point ke  dalam  bentuk  pdf,  membuat
desain  gambar  dan  foto  ( photoshop) , memberi  efek  video  ( after  effect) , menyatukan  semua  video  dalam  satu file ( sony vegas) , dan mengkonversikan sebuah  video  dari  format  video  satu  ke format video yang lain ( format factory) . 4.  Tahap  Uji  Lapangan  Awal  dan Tahap Revisi Produk
Tahap uji lapangan awal atau uji kelayakan  dilakukan  oleh  ahli  materi dan  ahli  media  untuk  dijadikan  dasar meevisi produk.
a. Hasil Uji Kelayakan oleh Ahli Materi
Uji  kelayakan  materi  meliputi  isi materi  kimia  yang  terdapat  dalam naskah dan alur cerita pada video kimia online dengan  indikator:  1) kesesuaian tayangan  video  dengan  kompetensi dasar;  2)  keakuratan  materi  yang direpresentasikan dalam video; 3) teknik  penyajian;  4)  komponen  dalam video;  5)  peran  video  sebagai  media pembelajaran kontekstual; 6) kesesuaian materi  yang  ditayangkan  dengan  durasi video. Hasilnya terdapat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Indikator Keberhasilan pada Uji Kelakayan oleh Ahli Materi
Hasil  uji  kelayakan  oleh  ahli  materi terhadap  video  kimia online adalah sebagai berikut:
1) Kesesuaian Isi Materi Video dengan
KD (Kompetensi Dasar)
Materi  kimia  dalam  video  kimia online telah  sesuai  dan  mencakup materi  asam  basa  yang  terdapat  pada KD  dengan  interpretasi  yang  sangat baik.    Masukan  dari  ahli  materi  ialah memperdalam  materi  kimia  larutan penyangga yang disajikan dalam video.
2) Keakuratan Materi Hasil  uji  kelayakan  oleh  ahli materi,  memberikan  hasil  sangat  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi dalam  video  kimia online memiliki kebenaran  konsep,  ketepatan  istilah, notasi dan simbol yang lazim digunakan dalam  ilmu  kimia,  serta  penulisan  yang sesuai kaidah.
3) Teknik Penyajian
Penilaian  terhadap  indikator  teknik penyajian  memberikan  hasil  sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa video kimia online disajikan  secara  runut  dan sistematis mulai dari pembukaan, pengenalan  masalah,  masalah  klimaks, penyelesaian  masalah,  dan  penutup. Para ahli menyarankan
agar
memperjelas masalah dengan
menambahkan  teks  tertulis  pada  video,
tidak hanya suara dari presenter.
4) Komponen dalam Video
Penilaian terhadap indikator komponen  dalam  video  ini  juga  sangat baik.  Hal  ini  berarti  Komponen- komponen video yang terdapat di dalam video  kimia online sudah  lengkap, meliputi: penggunaan teks, suara, tayangan  video,  dan  gambar  atau animasi  dengan  tepat.  Saran  yang diberikan adalah
memperbanyak
gambar penjelas agar lebih 80 85 90 95 100 Indikator 1 Indikator 3 Indikator 5 92.5 87.5 100 100 87.5 100 Prosentase(%) Indikator Keberhasilan
memudahkan peserta didik dalam mencerna materi.
Gambar 2. Gambar penjelas
5) Peran Video sebagai Media Pembelajaran Kontekstual Uji kelayakan untuk indikator peran video  sebagai  media  pembelajaran kontekstual  memberikan  hasil  sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa video kimia online yang  disajikan  sudah menghubungkan materi dengan fenomena yang terdapat dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  bagian  ini, para  ahli  materi  menyarankan  untuk menambahkan atau memperbanyak tema kontekstual yang disajikan.
6) Kesesuaian  Materi  dengan  Durasi
Video
Semua ahli materi memiliki pendapat yang sama bahwa durasi video sudah  tepat  dan  sesuai  pencapaian kompetensi  dasar.  Perbandingan  durasi pembukaan  dan  inti  materi  pada  video pertama  30  dan  70  menit,  sedangkan
pada  video  kedua  27  dan  73  menit. Durasi  penjelasan  materi  lebih  banyak dibandingan  pembukaan  dan  durasi keseluruhan tidak terlalu lama, sehingga masih menjaga konsentrasi peserta didik pada saat melihat video tersebut.
b. Hasil Uji Kelayakan oleh Ahli Media Hasil uji kelayakan oleh ahli media digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan video  kimia online dari  segi  tampilan dan fungsinya sebagai media pembelajaran  kimia online .  Ahli  media pada  uji  ini  adalah  dosen  Teknologi Pendidikan  FIP  UNJ  dan  dosen  Ilmu Komputer FMIPA UNJ. Indikator teridi dari:  desain  tampilan;  penggunaan format  huruf;    gambar,  animasi,  dan video;  interaktivitas; dan waktu.

## Gambar 3 . Indikator Keberhasilan pada Uji Kelayakan oleh Ahli Media
Hasil  uji  kelayakan  oleh  ahli  media dideskripsikan sebagai berikut:
1) Desain Tampilan
Penilaian pada indikator ini meliputi:  kesesuaian  pemilihan layout , tata  letak,  urutan  penyajian,  dan kesesuaian  penggunaan background .
Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa pemilihan desain tampilan sudah memenuhi kriteria sebagai video pembelajaran yang baik. Background di bagian  akhir  atau  penutup  perlu diperbaiki agar sesuai dengan konteks.
2) Penggunaan Format Huruf
Penilaian  pada  indikator  ini  sangat baik  meliputi:  kesesuaian  penggunaan jenis huruf, ukuran huruf, dan keserasian warna huruf.
3) Gambar, Animasi, dan Video
Hasil  penilaian  pada  indikator  ini menunjukkan bahwa dalam video kimia online yang dikembangkan, penempatan gambar  serta  animasi  sudah  berfungsi dengan baik sehingga dapat
meningkatkan pemahaman siswa terhadap  isi  video.  Kualitas  video  yang dihasilkan  juga  sudah  cukup  baik, namun perlu diberbaiki kembali sebelum diuji coba kepada peserta didik dan guru.
4) Interaktivitas
Gambar penjelas dalam video kimia online ini  sudah  berfungsi  dengan  baik sehingga  dapat  meningkatkan  interaksi dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap isi video.
5) Waktu
Penilaian  terhadap  indikator  ini dengan  cara  melihat  waktu  yang diperlukan  dari  satu scene ke scene berikutnya dan waktu untuk penayangan video secara keseluruhan. Hasil penilaian  menunjukkan  bahwa  waktu yang  dibutuhkan  untuk  transisi  antara scene yang satu dengan scene selanjutnya  tidak  terlalu  lama.  Selain itu,  pembagian  durasi  antara  bagian pembuka  video  dengan  bagian  inti
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 82.5 91.7 79.2 100.0 87.5 Prosentase(%) Indikator Keberhasilan
materi  memiliki  perbandingan  yang baik  dimana  bagian  inti  materi  dalam video  memiliki  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan dengan
waktu pembukaan.
5.    Uji  Lapangan  Utama  dan  Revisi Produk Operasional
Uji  lapangan  utama  merupakan  uji coba  yang  dilakukan  kepada  peserta didik  dalam  kelompok  kecil.  Peserta
didik  pada  uji  coba  ini  berjumlah  15 orang  yang  duduk  di  kelas  XII. Indikator  yang  diuji  coba  meliputi:  1) kesesuaian  isi  video  kimia online pada materi asam basa dengan KD (Kompetensi Dasar); 2) kejelasan informasi;  3) fungsi  soal  sebagai  alat evaluasi; 4) desain tampilan; 5) penggunaan  huruf;  6)  penggunaan bahasa; dan 7) waktu.
Gambar 4. Indikator Keberhasilan pada Uji Kelompok Kecil (Peserta Didik)
Hasil uji coba  kepada peserta didik dalam  kelompok  kecil  menunjukkan bahwa  video  kimia online yang  dibuat sudah  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari prosentase  penilaian  yang  diberikan oleh  peserta  didik  rata-rata  77.8%. Namun,  peserta  didik  juga  banyak memberi  masukan  pada  kotak  saran yang  telah  disediakan  pada  kuesioner agar transisi video lebih dipersingkat.
6.  Uji  Lapangan  Operasional  dan Revisi Produk Akhir
a. Hasil  Uji  Coba kepada Peserta Didik dalam  Kelompok Besar
Uji  coba  kepada  peserta  didik dalam  skala  besar  dilakukan  terhadap 30 peserta didik kelas XII IPA di MAN 3  Jakarta.  Berdasarkan  hasil  uji  coba tersebut,  terdapat  peningkatan  penilaian peserta didik terhadap indikator kesesuaian  video  kimia online dengan kompetensi dasar  dari 79,2%  di
68.0 70.0 72.0 74.0 76.0 78.0 80.0 Indikator 1 Indikator 3 Indikator 5 Indikator 7 79.2 79.2 80.0 75.8 79.4 78.3 73.3 Prosentase(%) Indikator Keberhasilan
kelompok  kecil,  menjadi    86,7  %  pada uji  kelompok  besar.  Berikut  hasil analisis  kuesioner  video  kimia online
untuk  uji  coba  kepada  peserta  didik dalam kelompok besar.
Gambar 5 . Indikator Keberhasilan pada Uji Kelompok Besar (Peserta Didik)
b. Uji Coba kepada Guru
Video  kimia online juga  diuji  coba oleh  guru  kimia,  karena  guru  kimia merupakan  pengguna  dan  fasilitator dalam  pembelajaran.  Menurut  guru, video  kimia online telah  sesuai    dan menunjang pencapaian kompetensi dasar;  informasi  yang  disampaikan sudah  cukup  jelas;  konten  video merepresentasikan pembelajaran kontekstual;  desain  tampilan  menarik;
penggunaan  huruf  sesuai;  penggunaan bahasa mengikuti kaidah bahasa Indonesia yang baik; durasi video sudah tersaji  dengan  waktu  yang  sesuai. Dengan  demikian,  video  kimia online ini  diharapkan  dapat  menjadi  media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  larutan  penyangga  dan  konsep asam basa.
76.0 78.0 80.0 82.0 84.0 86.0 88.0 90.0 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 86.7 88.8 86.7 85.0 88.9 87.5 81.3 Prosentase(%) Indikator Keberhasilan 85.0 90.0 95.0 100.0 Indikator 1 Indikator 3 Indikator 5 Indikator 7 91.7 91.7 95.8 95.8 100.0 100 100 Presentase(%) Indikator Keberhasilan

## SIMPULAN
Video kimia online berbasis pembelajaran kontekstual ini, berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan, yaitu:  (1)  media  pembelajaran  dibuat menarik,  kreatif  dan  interaktif.,  (2) materi  dalam  video  dikaitkan  dengan fenomena yang terdapat pada kehidupan sehari-hari  atau  kontekstual,  (3)  video kimia online diunggah  pada youtube selain  disediakan  dalam  bentuk  CD, untuk  memudahkan  akses  seperti  yang diharapkan oleh peserta didik dan guru. Hasil  analisis  pada  uji  kelompok  kecil maupun  kelompok  besar  baik  kepada peserta didik maupun guru menunjukkan  peningkatan  interpretasi video  kimia online ini  hingga  pada interpretasi  sangat  baik.  Hasil  Penilaian menunjukkan bahwa video kimia online yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai media pembelajaran kimia pada materi  larutan  penyangga  ( buffer )  dan konsep asam basa untuk kelas XI SMA, karena  semua  indikator  sebagai  media yang  baik  terpenuhi  dan  memiliki kesesuaian  dengan  kompetensi  dasar pada silabus Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Alviya dan Dian. (2012). “Pengembangan Media Pembelajaran Video Untuk Melatih Kemampuan Memecahkan Masalah pada  Materi  Larutan  Asam  Basa.”
UNESA Journal of Chemical
Education, Vol.1, No.1, pp.10-16
Black, J. (2014). “Model  New
Media/Video  Programs  in  Arts Education”. International  Journal of Education and Arts , Vol. 15, pp.
6.
Borg,  W.R.,  Gall  M.D  &  Gall,  J.P.
(2008). Educational Research . New York: Pearson Educaton Inc.
Christensson  &  SjÖstrÖm.  (2014). “Chemistry  in  Context:  Analysis of  Thematic  Chemistry  Videos Available  Online”. Royal  Society of Chemistry, Vol.15, pp. 59-69.
Eilks I., Rauch F., Ralle B. and Hofstein A.  (2013).  “How  to  allocatethe chemistry curriculum between science and society”. Royal Society of Chemistry, pp. 1–36.
Johnson, E. (2007). Contextual Teaching  Learning:  Menjadikan
Kegiatan  Belajar  dan  Mengajar Mengasyikkan .  Bandung:  Penerbit MLC.
Kelli  and  Stacey.  (2016).  “Video Episodes  and  Action  Cameras  in
the Undergraduate Chemistry Laboratory: Eliciting Student Perceptions of Meaningful Learning”. Royal Society of
Chemistry, Vol. 17, pp.139-155. Kulatungan  dan  Lewis.  (2013).  “Use of Toulmin’s Argumentation Scheme  for  Student  Discourse  to Gain Insight about Guided Inquiry Activities  in  College  Chemistry”. Journal of College Science
Teaching, Vol. 43, pp. 78-86.
Pinwanna,  M.  (2015).  “Using  The Contextual  Teaching  and  Learning
Method in Mathematics to Enhance
Learning Efficiency on Basic

## Statistic for High School Students”.
The  International  Confrence  on
Language  Education,  Humanity, and Innovation .
Rahardiana,  G.,  Tri,  R.,  Sri,  R.  (2015). “Pengaruh Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTC)  Dilengkapi  Lab  Riil  dan
Virtuil  Terhadap  Aktivitas  dan
Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI IPA Semester  Genap  SMA  Negeri  1 Pulokuloa Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 14, pp. 120-126. Risch  B.  (ed).  (2010). Teaching chemistry around the world,
Munster: Waxmann.
Woolfitt,  Z.  (2015). The  Effective  Use of  Video  in  Higher  Education. http://www.inholland.nl/onderzoek/ Lectoraten/elearning/.01Desember 2016, Pukul 06:00 WIB.