## Pengembangan Pendekatan Multimodal dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Beslina Afriani Siagian * 1 , Renita Br. Saragih 2 , Sania Sutari Br. Tarigan 3 E-mail: beslinasiagian@uhn.ac.id 1 , renita.saragih@uhn.ac.id 2 , sania.tarigan@student.uhn.ac.id

## Universitas HKBP Nommensen

## ABSTRAK
Kata
Kunci:
Multimodal, Gaya belajar, Bahasa Indonesia, Pengembangan , Model VARK Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui pengembangan pendekatan multimodal dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian R & D versi  yang dikenal dengan model 4D,  yakni define (pendahuluan), design (pengembangan), development (uji lapangan), dan dissemination (diseminasi). Penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa  dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan berdasarkan uji tes deskriptif.
Nilai rata-rata pretest mahasiswa  yang sebelumnya 65,74 meningkat menjadi 81,85. Selain itu, mahasiswa  juga lebih bersemangat dan cepat memahami pembelajaran karena kebutuhan belajarnya sudah terpenuhi. Key word:

## ABSTRACT
Multimodal, Learning styles, Indonesian Language, Development, VARK Model This study was conducted to determine the development of a multimodal approach in learning Indonesian language and literature. This research was conducted using the R & D version of the research method known as the 4D model, namely define (introduction), design (development), development (field test), and dissemination (dissemination). This study shows that students' ability in learning shows an increase based on descriptive test. The average score of students' pretest which was previously 65.74 increased to 81.85. In addition, students are also more excited and quickly understand learning because their learning needs have been met.
PENDAHULUAN Setiap mahasiswa berbeda satu sama lain. Setiap mahasiswa memiliki gaya belajar, baik visual, auditori, dan kinestetik. Meskipun beberapa penelitian menunjukkan bahwa t idak ada perbedaan dalam prestasi belajar tematik antara mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik (Barokah et al., 2020), namun beberapa penelitian menunjukkan bahwa itu sangat berpengaruh (Hu et al., 2021);  (Cabual, 2021). Ada mahasiswa yang cenderung memerlukan visual sebanyak mungkin, sementara yang lainnya lebih memerlukan gambar untuk penjelasan verbal dalam sekejap.  Bahkan mahasiswa lain
mungkin pula lebih memerlukan informasi dalam berbagai format agar konsep dapat melekat. Itulah sebabnya, pendekatan multimodal semakin dikenal, tidak hanya dalam bahasa, namun juga dalam pembelajaran bahasa secara umum.
Berdasar pada adanya gaya belajar yang berbeda pada setiap individu, maka dosen harus menggabungkan dua atau lebih mode pembelajaran multimodal untuk memberikan pengalaman pendidikan yang komprehensif.  Mengingat  sekolah memiliki populasi mahasiswa yang beragam dengan gaya belajar yang beragam, maka pendekatan multimodal hadir dan membantu setiap mahasiswa  mencapai keberhasilan akademik dengan caranya masing-masing.
Meski pada awal kemunculannya, komunikasi multimodal dikembangkan berdasarkan pendekatan semiotik sosial dan diarahkan pada komunikasi, seperti iklan, branding, poster (Dallyono & Sukyadi, 2019) yang tampak dalam media TV (Wong, 2019) maupun dalam keterjangkauan media (Eisenlauer & Karatza, 2020), namun tidak dapat dipungkiri bahwa kini pendekatan itu sudah diarahkan dalam bentuk komunikasi dua arah antara guru dan peserta didik pada kelas pembelajaran, baik bagi guru (Yusuf et al., 2017), maupun bagi mahasiswa (Firmansyah, 2018).
Itu sebabnya, dalam pandangan ini, digitalisasi  adalah salah satu sumber daya penting yang melakukan peralihan mode, yaitu transduksi (Kress, 2010), lebih mudah. Kress dan  van Leeuwen (2001) membahas tentang prinsip semiotika  digunakan di dalam dan di seluruh mode. Untuk merepresentasikan makna yang disampaikan dalam satu mode dalam mode berbeda juga dibahas  sebagai synaesthesia (Cope dan Kalantzis, 2010), sebuah kemungkinan  yang juga dipengaruhi oleh digitalisasi. Juga, Shipka (2011)  mengeksplorasi kemungkinan pembuatan makna di berbagai bidang mode dan menyebutnya sebagai praktik remediasi semiotik
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang bertajuk “Optimalisasi Pendekatan Multimodal dalam Pembelajaran Bahasa”. Penelitian tersebut menyimpulkan bahwa pendekatan multimodal dapat membantu mahasiswa  dalam mengakomodasi perbedaan gaya belajar masing-masing (Siagian & Sihombing, 2022). Selain itu, pendekatan multimodal juga mampu meningkatkan kemampuan literasi mahasiswa melalui pemenuhan berbagai gaya belajar. Untuk itu, perlu dilakukan penelitian lanjutan dalam merumuskan
bagaimana metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam meningkatkan komunikasi multimodal mahasiswa.

## KAJIAN TEORI
Pembentukan teori multimodal  dikembangkan pada tahun 1990-an. Multimodal merupakan istilah yang digunakan dalam merujuk cara atau gaya seseorang yang dberkomunikasi dengan menggunakan modes (moda) berbeda pada saat yang bersamaan (Kress & Van Leeuwen, 1996). Hal ini didefinisikan sebagai penggunaan beberapa modes semiotik dalam perancangan produk atau peristiwa semiotik secara bersamaan. Dengan kemudian, cara tersebut menggabungkan berbagai mode untuk memperkuat, melengkapi, dan Menyusun produk tersebut (Kress and Van Leeuwen, 2001). Multimodal dapat juga disebut sebagai istilah teknis yang menunjukkan bahwa manusia memanfaatkan beragam mode semiotic dalam proses pemaknaan (Iedema, 2003).
Teori ini mengalami perubahan yang dinamis, di mana semakin luasnya konsep ini digunakan dan bahkan diteliti oleh para pakar. Baldry dan Thibault (2006) mengamati bahwa kita hidup dalam masyarakat multimodal (dalam Al Fajri, 2018). Masyarakat era ini telah mengalami dunia secara multimodal dan pada gilirannya pun akan membuat makna dari pengalaman mereka secara multimodal. Hal itu tampak dalam kegiatannya dengan menggunakan bahasa, gambar, gerak tubuh, tindakan, suara dan sumber daya lainnya. Selanjutnya, juga  dijelaskan bahwa mereka percaya bahwa dalam praktiknya, teks dari semua jenis selalu multimodal, memanfaatkan, dan menggabungkan, sumber daya sistem semiotik yang beragam untuk memfasilitasi generik (yaitu standar) dan spesifik yaitu individual, dan bahkan inovatif, dan juga belajar cara membuat makna (O’Halloran & Lim Fei, 2011). Teknologi, baik dalam menyediakan kemudahan relatif dalam produksi teks dan akses di mana-mana dalam konsumsi teks, juga menonjolkan sifat multimodal teks.
Pembelajaran multimodal dalam pendidikan berarti mengajarkan konsep dengan menggunakan berbagai mode.  Mode  atau disebut modes maupun modes adalah saluran informasi, atau apa pun yang mengkomunikasikan makna melalui beberapa cara, termasuk foto-foto, ilustrasi, audio, pidato, menulis dan mencetak, musik, pergerakan, gerakan, ekspresi wajah, warna, dan mode lain yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Mode dialami dengan cara berbeda oleh masing-masing indera  yang  biasanya  berupa  visual,
pendengaran, atau sentuhan. Semuanya berinteraksi satu sama lain, menciptakan pengalaman belajar yang dinamis.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian R & D versi Thiagarajan (1974) yang dikenal dengan model 4D (Maydiantoro, 2019) . Adapun prosesnya ada empat tahap, yakni define (pendahuluan), design (pengembangan), development (uji lapangan), dan dissemination (diseminasi).
Pada tahap pendahuluan, dilakukan observasi awal, penajaman konsep, pembatasan ruang lingkup, serta tes awal.  Mengingat sudah dilakukannya penelitian terdahulu terkait optimalisasi pendekatan multimodal dan hasilnya menunjukkan bahwa endekatan multimodal dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa dan berkontribusi dalam pengembangan kompetensi dosen dan mahasiswa  untuk meningkatkan kemampuan literasi. Maka, hasil penelitian itu dapat dijadikan sebagai tahap pendahuluan dalam penelitian ini (Siagian & Sihombing, 2022).
Kemudian pada tahap rancang, dilakukan perancangan metode pembelajaran berdasarkan kebutuhan, penentuan penyelesaian (spesifikasi produk), penetapan uji pemakai, dan uji ahli. Mengingat orientasi dilakukannya penelitian ini merujuk pada fenomena beragamnya gaya belajar mahasiswa, maka model belajar yang digunakan adalah model VARK (Visual, Auditory, Reading/Writing, dan Kinesthetic) yang diciptakan oleh Neil Fleming, seorang ahli berkebangsaan New Zealand.
Selanjutnya tahap desain, yakni mendesain sintaks pembelajaran, merancang instrumen evaluasi, dan menggambarkan dampak pembelajaran. Semua desain produk dikembangkan dengan memerhatikan potensi multimodal dan dampaknya dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Desain pembelajaran didasari oleh media pembelajaran berbasis multimodal yang pernah digunakan sebelumnya (Siagian & Sihombing, 2022) dan aplikasi bahan ajar berbasis moodle yang pernah digunakan pada mata kuliah pembelaran sebelumnya (Siagian et al., 2023).
Terakhir, tahap revisi. Tahap ini dilakukan jika prototipe sudah jadi. Tahap ini dilakukan untuk memperbaiki prototipe berdasarkan masukan yang diperoleh dari aktivitas uji sampel dan validator ahli. Kelompok dan kelas ditetapkan sebagai uji pemakai dan pakar
pembelajaran bahasa Indonesia ditetapkan sebagai uji ahli. Berdasarkan masukan dari pemakai dan ahli, diperoleh hasil akhir produk metode pembelajaran komunikasi multimodal mahasiswa.
Penelitian ini dilakukan di Universitas HKBP Nommensen, tepatnya pada program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada semester genap tahun akademik 2022/ 2023. Penelitian ini diadakan pada mahasiswa semester 6 program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang berjumlah 25 orang. Penentuan sampel dilakukan secara berkelompok dengan menggunakan teknik cluster random sampling .
Data yang dikumpulkan berupa kemampuan mahasiswa dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, baik melalui data pretest dan postest. Data dianalisis dengan menggunakan uji statistik deskriptif. Penggunaan penelitian deskriptif dilakukan untuk mendeskripsikan  kebutuhan metode pembelajaran peningkatan kompetensi komunikasi multimodal, sintaks pembelajaran peningkatan kompetensi komunikasi multimodal, serta dampak pembelajaran. Sedangkan pengujian eksperimen dilakukan untuk menguji hasil kompetensi komunikasi multimodal.  Dengan kedua pengujian tersebutlah kemudian dapat diperoleh deskripsi kompetensi komunikasi yang dimiliki oleh mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kerangka kerja multimodal memungkinkan untuk mengajar dan belajar tentang pembuatan makna kontemporer dengan menggunakan metafungsi dan dengan memberi nama dan menangani tingkat umum dan khusus dari setiap modus, termasuk modus verbal (Magnusson & Godhe, 2019).  Artinya, baik guru maupun mahasiswa  dalam pembelajaran bahasa harus menggunakan multimodal.
Kita menemukan bahwa beberapa mahasiswa mungkin saja hanya menyukai salah satu dari empat jenis modes pembelajaran. Namun, banyak juga mahasiswa yang mempunyai preferensi yang sama terhadap dua tipe atau lebih modes pembelajaran sehingga menjadikan mereka  sebagai  pembelajar multimodal.  Pembelajar multimodal memiliki preferensi yang hampir sama terhadap mode pembelajaran yang berbeda dan dapat menerima masukan dari salah satu mode tersebut. Namun, beberapa pembelajar multimodal berbeda dan memerlukan banyak masukan untuk belajar. Maka, yang menjadi metode pembelajaran yang digunakan
untuk mengembangkan kompetensi komunikasi multimodal mahasiswa adalah model VARK (Visual, Auditori, Reading, dan Kinestetik) seperti pada tampilan di bawah ini.

## Gambar 1. Model Pembelajaran VARK

## Gaya Belajar Visual
Gaya belajar ini  menunjukkan cara belajar mahasiswa  dalam mengandalkan penglihatan dalam proses menangkap informasi dalam memahami sebuah informasi. Mahasiswa  dengan gaya ini cenderung lebih mengingat apa yang mereka lihat langsung daripada apa yang didengar, dibaca, atau dilakukan.  Seseorang dengan gaya belajar visual akan lebih mudah menerima gagasan, konsep, data dan informasi yang dikemas dalam bentuk gambar. Preferensi ini lebih mudah dan lebih menarik manakala mahasiswa belajar langsung dari media seperti peta, gambar, desain, diagram laba-laba, grafik, flow chart , diagram berlabel, semua anak panah simbolik, lingkaran, hirarki, foto, power point, film , demonstrasi guru, yang digunakan orang untuk menyajikan informasi sebagai pengganti wujud kata-kata. Mahasiswa dengan gaya ini lebih menyukai praktik serta peragaan.

## Gaya Belajar Auditori
Gaya  ini  menunjukkan cara belajar mahasiswa  dalam mengandalkan pendengaran dalam menangkap dan memahami informasi. Mahasiswa  dengan gaya ini sangat memperhatikan intonasi, lafal, dan kecepatan bicara dari guru ketika menjelaskan materi, mengajukan pertanyaan, maupun menanggapi. Keberhasilan mahasiswa  dalam menangkap dan memahami informasi bergantung pada pengemasan informasi tersebut. Jika informasi
disajikan dalam bentuk rekaman, presentasi, cerita, atau dibacakan dengan keras, maka mahasiswa dengan preferensi gaya aural akan lebih senang, lebih nyaman, dan lebih mudah

## Gaya Belajar Reading
Gaya  ini  cenderung  mengandalkan kekuatan membaca atau menulis untuk mendapatkan  informasi. Informasi tersebut dapat berupa  teks grafis yang memuat kata, kalimat, paragraf, atau bahkan wacana. Mahasiswa dengan gaya ini cenderung lebih nyaman dalam melakukan kegiatan belajar dengan masukan dan luaran dalam bentuk teks. Dengan demikian, kegiatan membaca buku (teks, pelajaran, ilmiah), koran (artikel, opini, berita, iklan, tajuk rencana, biografi), majalah (petunjuk mengoperasikan sesuatu, resep masakan, informasi hiburan), novel, esai, brosur, leaflet, surat, poster, serta menerjemahkan dengan kamus, menulis kembali, meringkas, mencatat, menulis pokok-pokok informasi, menulis kata-kata kunci, dan membuat parafrase, merupakan kunci keberhasilan dalam memperoleh dan memahami informasi.

## Gaya Belajar Kinestetik
Mahasiswa  dengan gaya ini cenderung  lebih suka mendapatkan  informasi melalui kegiatan  praktik yang melibatkan fisik atau secara  langsung dalam situasi apapun. Pengalaman  mereka dianggap hal yang sangat  penting.  Kegiatan  seperti melakukan eksperimen, membuat produk atau memproduksi sesuatu, memperagakan berbagai gerakan, mementaskan  drama atau role playing ,  adalah kegiatan  yang  sangat  mereka minati.
Mahasiswa dengan gaya ini cenderung lebih mudah menerima informasi yang diiringi dengan kegiatan seperti kegiatan motorik.
Berdasarkan pernyataan di atas dan observasi yang dilakukan, baik secara langsung maupun berdasarkan kajian pustaka, ditemukan bahwa mahasiswa cenderung memiliki semua dari gaya belajar yang ada, hanya saja tidak semua mendominasi, mungkin hanya satu atau dua gaya belajar yang tampak dan mendominasi pada setiap individu.

## Gambar 2. Dampak Pembelajaran Multimodal
Source: Cisco Berdasarkan gambar tersebut tampak bahwa pembelajaran multimodal juga dapat memberikan manfaat bagi anak dan meningkatkan kemampuan. Penelitian menemukan mahasiswa  yang diberi kombinasi teks dan visual belajar lebih baik dibandingkan mereka yang hanya menerima masukan teks. Dibandingkan dengan pembelajaran unimodal yang lebih kaku yang ditemukan dalam  lingkungan kelas tradisional, pembelajaran multimodal lebih efektif dalam mengajar.
Adapun sintaks pembelajaran yang digunakan ini diadaptasi dari sintaks pembelajaran peningkatan kompetensi komunikasi multimodal oleh Firmansyah  (Rokhmawan, 2018) dan digabung dengan (Widharyanto, 2017) sehingga tampak pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Sintaks Pembelajaran Kompetensi Komunikasi Multimodal
No.  Langkah Pembelajaran A.   Kegiatan Awal
1. membuka perkuliahan
2. mengadakan apersepsi
3. menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan perkuliahan
4. menyampaikan materi pengantar

## B.   Kegiatan Inti Visual
1. menyajikan teks bahasa
2. menj elaskan konsep-konsep kunci dengan ilustrasi atau gambar
3. menetapkan proyek visual seperti seni, diagram, atau model
4. menggunakan buku teks yang banyak gambar dan diagram
5. menyertakan elemen visual dalam pelajaran, seperti tayangan slide atau video
6. membiarkan mahasiswa mengatur pemikiran mereka dalam diagram alur, diagram atau grafik
7. menetapkan kode warna atau gunakan gaya font yang berbeda untuk menekankan istilah
Auditori
1. memfasilitasi diskusi atau debat kelompok
2. mengulangi konsep-konsep kunci sesering mungkin
3. memanfaatkan buku audio bersama buku teks
4. menjelaskan konten dengan video, podcast, atau lagu
5. menugaskan pidato, presentasi atau proyek musik
6. membacakan bagian-bagian dari buku teks dengan suara keras atau mintalah mahasiswa membacanya
7. meninjau tes dan tugas dengan seluruh kelas sebelum dilaksanakan
8. membiarkan  mahasiswa  mengerjakan tes di tempat lain, di mana mereka dapat membacakan pertanyaan dengan suara keras
Reading
1. mengurutkan konsep-konsep utama ke dalam kategori dan daftar
2. menggunakan buku teks yang banyak penjelasan tertulisnya
3. mendorong mahasiswa untuk menulis catatan selama pembelajaran
4. menyertakan penjelasan rinci pada lembar kerja, kuis dan tes
5. menyertakan pertanyaan pilihan ganda, jawaban singkat dan esai dalam tes
6. memberikan pernyataan tertulis untuk menjelaskan contoh, bagan dan diagram Kinestetik
1. menggunakan contoh dan skenario kehidupan nyata
2. merencanakan kunjungan lapangan untuk pembelajaran tambahan
3. membiarkan mahasiswa bergerak atau beristirahat ketika bekerja
4. menggunakan gerak tubuh, contoh atau model untuk menjelaskan konsep-konsep utama
5. mengatur eksperimen sehingga mahasiswa  dapat mengerjakan hal-hal yang mereka pelajari
6. menetapkan proyek langsung seperti presentasi multimedia, pertunjukan atau studi kasus

## C.  Kegiatan Penutup
1. menyimpulkan pembelajaran
2. mengadakan evaluasi
3. mengadakan refleksi
Berdasarkan desain produk dan sintaks, maka diperoleh kemampuan mahasiswa berdasarkan pretest dan postest seperti berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Deskriptif Pretest dan Postest
Descriptive Statistics
N Minimu m Maximu m
Mean Std. Deviation Variance Pretest 27 50.00 80.00 65.7407  7.80824 60.969 Posttest 27 65.00 95.00 81.8519  7.48693 56.054 Valid N (listwise) 27 Descriptives a,b,c Posttest Statistic Std. Error Pretest  75.00  Mean 57.5000 2.50000 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 25.7345 Upper Bound 89.2655 5% Trimmed Mean . Median 57.5000 Variance 12.500 Std. Deviation 3.53553 Minimum 55.00 Maximum 60.00 Range 5.00 Interquartile Range . Skewness . . Kurtosis . . 80.00  Mean 65.6250 1.47524 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 62.1366 Upper Bound 69.1134 5% Trimmed Mean 65.4167 Median 65.0000 Variance 17.411 Std. Deviation 4.17261 Minimum 60.00 Maximum 75.00 Range 15.00 Interquartile Range .00 Skewness 1.690 .752 Kurtosis 4.970 1.481
85.00  Mean 69.1667 2.00693 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 64.0077 Upper Bound 74.3257 5% Trimmed Mean 69.3519 Median 70.0000 Variance 24.167 Std. Deviation 4.91596 Minimum 60.00 Maximum 75.00 Range 15.00 Interquartile Range 3.75 Skewness -1.438 .845 Kurtosis 3.603 1.741 90.00  Mean 70.8333 2.38630 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 64.6991 Upper Bound 76.9675 5% Trimmed Mean 70.6481 Median 70.0000 Variance 34.167 Std. Deviation 5.84523 Minimum 65.00 Maximum 80.00 Range 15.00 Interquartile Range 11.25 Skewness .668 .845 Kurtosis -.446 1.741
a. Pretest is constant when Posttest = 65.00. It has been omitted. b. Pretest is constant when Posttest = 70.00. It has been omitted. c. Pretest is constant when Posttest = 95.00. It has been omitted.

## Tests of Normality a,b,e
Posttest
Kolmogorov-Smirnov c
Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Pretest  75.00 .260 2 . 80.00 .435 8 .000 .676 8 .001 85.00 .401 6 .003 .770 6 .031 90.00 .223 6 .200 * .908 6 .421
*. This is a lower bound of the true significance. a. Pretest is constant when Posttest = 65.00. It has been omitted. b. Pretest is constant when Posttest = 70.00. It has been omitted. c. Lilliefors Significance Correction e. Pretest is constant when Posttest = 95.00. It has been omitted.
Penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa  dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan berdasarkan uji tes deskriptif. Nilai rata-rata pretest mahasiswa yang sebelumnya 65,74 meningkat menjadi 81, 85. Selain itu, mahasiswa  juga lebih bersemangat dan cepat memahami pembelajaran karena kebutuhan belajarnya sudah terpenuhi.
Gaya belajar multimodal bekerja paling efektif dengan banyak masukan atau mode komunikasi. Pembelajar multimodal akan berkembang dalam lingkungan belajar komprehensif yang menggunakan masukan visual, pendengaran, dan kinestetik, baik verbal maupun non-verbal, termasuk video, gambar, tindakan, contoh kehidupan nyata, dan aktivitas langsung  (Varaporn & Sitthitikul, 2019).  Multimodalitas mendukung desain pembelajaran universal dengan mengkomunikasikan konsep dengan cara yang paling efektif dan memastikan setiap orang mendapatkan apa yang mereka butuhkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil di atas tampak bahwa pendekatan multimodal mampu memberi berbagai  mode komunikasi  yang berguna dalam pembelajaran.  Guru atau dosen yang menggunakan pendekatan multimodal akan memiliki berbagai cara untuk mencapai tujuan pembelajaran. Di sisi lain, peserta didik yang dikenai perlakuan dengan pendekatan multimodal juga akan berkembang dalam lingkungan belajar komprehensif yang menggunakan masukan visual, pendengaran, dan kinestetik, baik verbal maupun non-verbal, termasuk video, gambar, tindakan, contoh kehidupan nyata, dan aktivitas langsung. Multimodalitas mendukung desain pembelajaran universal dengan mengkomunikasikan konsep dengan cara yang paling efektif dan memastikan setiap orang mendapatkan apa yang mereka butuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Fajri, T. A. (2018). Pentingnya Penggunaan Pendekatan Multimodal Dalam Pembelajaran. WASKITA: Jurnal Pendidikan Nilai Dan Pembangunan Karakter , 2 (1), 57–72.
https://doi.org/10.21776/ub.waskita.2018.002.01.5
Barokah, S. M., Suseno, L. C., Deze Say, Y. K., & Mustadi, A. (2020). Learning Styles, Does it Cause the Differences of Students Achievement? Jurnal Ilmu Pendidikan , 25 (2), 82. https://doi.org/10.17977/um048v25i2p82-87
Cabual, R. A. (2021). Learning Styles and Preferred Learning Modalities in the New Normal. OALib , 08 (04), 1–14. https://doi.org/10.4236/oalib.1107305
Dallyono, R., & Sukyadi, D. (2019). An analysis of multimodal resources in environmental protection posters. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 9 (2), 472–479. https://doi.org/10.17509/ijal.v9i2.20245
Eisenlauer, V., & Karatza, S. (2020). Multimodal literacies: Media affordances, semiotic resources and discourse communities. Journal of Visual Literacy , 39 (3–4), 125–131. https://doi.org/10.1080/1051144X.2020.1826224
Firmansyah, M. B. (2018). Multimodal Conception in Learning. ISLLAC :  Journal  of Intensive Studies on Language, Literature, Art, and Culture , 2 (1), 40–44. https://doi.org/10.17977/um006v2i12018p040
Hu, J., Peng, Y., Chen, X., & Yu, H. (2021). Differentiating the learning styles of college students in different disciplines in a college English blended learning setting. PLoS ONE , 16 (5 May), 1–26. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0251545 Magnusson, P., & Godhe, A. L. (2019). Multimodality in Language Education – Implications for Teaching. Designs for Learning , 11 (1), 127–137. https://doi.org/10.16993/dfl.127
Maydiantoro, A. (2019). Model-Model Penelitian Pengembangan (Research and Development). Jurnal Metode Penelitian , 10 , 1–8. http://repository.lppm.unila.ac.id/34333/1/Model-Model Penelitian dan Pengembangan.pdf
O’Halloran, K., & Lim Fei, V. (2011). Dimensions of Multimodal Literacy. Viden Om Læsning (Knowledge About Reading) , 10 (January 2011), 14–21.
Rokhmawan, T. (2018). Optimalisasi Kompetensi Komunikasi Multimodal Mahasiswa kebutuhan berkiprah di Masyarakat . Hal ini bertalian erat dengan ciri masyarakat Era lulusan dan capaian pembelajaran yang terbagi dalam kompetensi ilmu pengetahuan , prodi serta mengacu pada SN Dik . September , 1–21. https://www.researchgate.net/profile/Bayu_Firmansyah2/publication/327427627_Optim alisasi_Kompetensi_Komunikasi_Multimodal_Mahasiswa/links/5b8efbf592851c6b7ec0 41eb/Optimalisasi-Kompetensi-Komunikasi-Multimodal-Mahasiswa.pdf
Siagian, B. A., & Sihombing, S. U. M. (2022). Optimalisasi Pendekatan Multimodal dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Bahasa , 11 (4), 24–39.
Siagian, B. A., Sitepu, C., & Sitorus, N. (2023). JPE ( Jurnal Pendidikan Edutama ) Vol . 10 No . 1 Januari 2023 INOVASI BAHAN AJAR E-LEARNING BERBASIS PROBLEM SOLVING . 10 (1), 143–152.
Varaporn, S., & Sitthitikul, P. (2019). Effects of multimodal tasks on students’ critical reading ability and perceptions. Reading in a Foreign Language , 31 (1), 81–108. http://nflrc.hawaii.edu/rfl
Widharyanto, B. (2017). Gaya Belajar Model VARK dan Implementasinya di Dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. 1st International Conference on
Education, Language, and Arts ,
July , 1–16. https://www.researchgate.net/publication/327869001
Wong, M. (2019). Multimodal communication: A social semiotic approach to text and image in print and digital media. In Multimodal Communication: A social semiotic approach to text and image in print and digital media . https://doi.org/10.1007/978-3-030-15428-8
Yusuf, F. N., Widiati, U., & Sulistyo, T. (2017). Multimodal feedback provision in improving pre-service teachers’ competence. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 7 (2), 239– 246. https://doi.org/10.17509/ijal.v7i2.8126