## HASIL BELAJAR MAHASISWA MELALUI PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING PADA MATA KULIAH
PERSAMAAN DIFERENSIAL
Yunika Lestaria Ningsih 1) , Jayanti 2)
1 Universitas PGRI Palembang
email: yunika.pgri@gmail.com
2 Universitas PGRI Palembang email: jayanti2hr@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  know  whether  the  students’  achievement  in  Differential  Equations  course through  blended  learning  model  is  higher  than  70.  The  subject  in  this  study  is  36  students  of class  IVC  faculty  of  Mathematics  Teachers  Eductaions,  University  of  PGRI  Palembang, Academic Year 2015/2016.  This study used One Short Case Study method. Data were collective through test of differential equations problems, which is valid and reliabel. Data were analyzed using  the  t  test.  As  the  result,  the  students’  achievement  in  Differential  Equations  course through blended learning model is higher than 70.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah persamaan  diferensial  setelah  diterapkan  model  blended  learning  lebih  besar  dari  70.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  IVC  Program  Studi  Pendidikan  Matematika FKIP  Universitas  PGRI  Palembang  Tahun  Akademik  2015/2016  yang  berjumlah  36  orang. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  kategori One Short Case Study . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes yang berupa soal uraian yang  telah  valid  dan  reliabel  dan  untuk  menganalisis  data  digunakan  statistik  inferensial  uji t . Setelah  dianalisis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah persamaan diferensial setelah diterapkan model blended learning lebih besar dari 70.

## 1. PENDAHULUAN
Persamaan  diferensial  adalah  persamaan  yang  mengandung  turunan  suatu  fungsi yang belum diketahui, yang dinamakan dan yang ingin ditentukan dari persamaan tersebut  (Kreyszig,  1993:3).  Menurut  Ince  (Sasser,  1992)  kajian  tentang  persamaan diferensial  dimulai  pada  tahun  1975.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  persamaan diferensial  muncul  pada  model  matematika  rekayasa  dan  terapan,  contoh  yang  paling sederhana  dan  dapat  dipecahkan  melalui  kalkulus  elementer  yaitu  laju  pertumbuhan
populasi  (manusia,  bakteri,  dan  sebagainya)  dan  percepatan  gerak  suatu  benda (Kreyszig, 1993).
Persamaan  diferensial  merupakan  mata  kuliah  wajib  pada  perguruan  tinggi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA) dan teknik. Pembelajaran persamaan diferensial  pada  perguruan  tinggi  terfokus  pada  teknik  algoritma  untuk  menyelesaikan suatu  tipe  persamaan  diferensial  (Mallet  &  Mc.  Cue,  2008).  Menurut  Wang  (2004) konsep  persamaan  diferensial  yang  abstrak,  bukan  hanya  sulit  untuk  dimengerti  oleh mahasiswa,  namun  juga  menimbulkan  kesulitan  bagi  dosen  untuk  mengajarkannya. Karena  itu,  Wang  (2004)  menyarankan  bahwa  untuk  membantu  mahasiswa  dalam memahami  konsep  persamaan  diferensial  sebaiknya  dosen  menggunakan  teori  belajar konstruktivisme,  menerapkan  strategi  pemetaan  konsep  dan  pembelajaran  heuristik, serta memperhatikan media pembelajaran termasuk penggunaan komputer.
Penggunaan  komputer  sebagai  media  pembelajaran  bukanlah  hal  yang  baru. Menurut  Lee  (Sanaky,  2009)  perkembangan  teknologi  dan  komputer  telah  diterapkan dalam  pembelajaran  sejak  tahun  1960.  Dalam  40  tahun  pemakaian  komputer  ini, perkembangan  yang  terakhir  ditandai  dengan  terhubungnya  komputer  dengan  internet. Lebih  lanjut,  Rusman,  Kurniawan  &  Riyana  (2011)  menjelaskan  bahwa  salah  satu aktivitas yang dilakukan dengan memanfaatkan jaringan internet, yang berkaitan dengan pembelajaran  adalah e-learning . E-learning merupakan  usaha  untuk  membuat transformasi  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dalam  bentuk  digital  yang  dijembatani oleh teknologi internet. Prasetyo, dkk (2012) menambahkan bahwa melalui e-learning , materi pembelajaran dapat diakses kapan saja dan di mana saja. Di samping itu, materi dapat  diperkaya  dengan  berbagai  sumber  belajar  termasuk  multimedia  yang  dapat dengan cepat diperbaharui oleh pengajar.
Namun  dalam  pelaksanaannya,  model  pembelajaran e-learning ternyata  memiliki kendala.  Ramakrisnan, et  al (2012)  menyebutkan  bahwa  mahasiswa  akan  kesulitan untuk  mempertahankan  perhatian  atau  untuk  tetap  fokus  pada  materi  yang  diberikan dalam  pembelajaran e-learning .  Model  pembelajaran e-learning mengharuskan mahasiswa  untuk  belajar  sendiri  sesuai  dengan  panduan  yang  ada  pada web, hal  ini dirasakan  tidak  nyaman  oleh  mahasiswa,  karena  mereka  harus  belajar  tanpa  kehadiran instruktur.
Oleh  karena  itu,  kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan  melakukan  penggabungan model  pembelajaran e-learning dengan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Dalam penggabungan  kedua  model  pembelajaran  tersebut,  dosen  tetap  dapat  memegang peranan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga mahasiswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  pembelajaran e-learning. Istilah  penggabungan model  pembelajaran  ini  kemudian  dikenal  dengan  model  pembelajaran Blended Learning .
Blended  Learning menurut  Garrison  &  Vaughan  (2008)  merupakan  model pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran online .  Prinsip  dasar  dari  model  pembelajaran Blended  Learning adalah mengoptimalkan  pengintegrasian  komunikasi  lisan  yang  ada  pada  pembelajaran  tatap muka  dengan  komunikasi  tertulis  pada  pembelajaran online .  Secara  umum,  penerapan model ini mampu meningkatkan kualitas pembelajaran, sehingga berhasil menjadi trend dan banyak digunakan di perguruan tinggi terkemuka di dunia.
Blended  learning adalah  perpaduan  dari  teknologi  multimedia,  CD  ROM, video streaming ,  kelas  virtual, voicemail,  email dan  telefon conference ,  animasi  teks online dan video-streaming .  Semua  ini  dikombinasi  dengan  bentuk  tradisional  pelatihan  di kelas. Blended  learning menjadi  solusi  yang  paling  tepat  untuk  proses  pembelajaran yang  sesuai  tidak  hanya  dengan  kebutuhan  pembelajaran  akan  tetapi  juga  gaya  si pembelajar (Thorne, 2003:16).
Keunggulan  model  pembelajaran blended  learning menurut  Seidl  (Suryani,  2013; Ningsih,  2015)  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Mahasiswa  dapat  mengakses  dan mempelajari materi pelajaran yang tersedia pada pembelajaran online dengan bebas, (2) Mahasiswa  memiliki  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  dosennya  atau  dengan mahasiswa lain di luar jam tatap muka, (3) Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa  di  luar  kelas  tatap  muka,  dapat  dikontrol  oleh  dosen,  (4)  Dosen  dapat memperkaya  materi  pembelajaran  melalui  fasilitas  internet,  (5)  Dosen  dapat  meminta mahasiswa  untuk  membaca  atau  mengerjakan  tugas  sebelum  proses  pembelajaran,  (6) Dosen  dapat  menangani quiz ,  menyediakan  umpan  balik  dengan  lebih  efektif,  dan  (7) Mahasiswa dapat berbagi files dengan mahasiswa yang lain.
Sedangkan kekurangan model ini adalah  (Hande, 2014) sebagai berikut: (1) Tidak semua  wilayah  terdapat  jaringan  internet  yang  bagus,  sehingga  jaringan  internet  yang
buruk  dan  lambat  mempengaruhi  mahasiswa  dalam  membuat  tugas online, (2)  Batas waktu  untuk  mengumpulkan  tugas online ,  tak  jarang  membuat  mahasiswa  stress,  (3) Ada konfigurasi laptop atau komputer mahasiswa yang tidak dapat mengakses Blended Learning Systems , (4) Proses pembelajaran online tergantung dari teknologi yang masih mahal, yang mungkin tidak tersedia bagi seluruh mahasiswa jika berada di luar wilayah kampus .
Alessi & Trollip (Luik, 2006; Suryani, 2013; Ningsih, 2015) mengemukakan empat tahap yang dapat dilakukan oleh dosen dalam pelaksanaan model pembelajaran blended learning yaitu: (1) Menyediakan informasi, dosen mempersiapkan materi pembelajaran yang diintegrasikan dengan internet sebelum pembelajaran tatap muka dilaksanakan, (2) Membimbing mahasiswa, materi pembelajaran yang ada pada e-learning dapat dibahas pada  pertemuan  tatap  muka  maupun  dalam  forum  diskusi  pada  kelas online, (3) Memberikan  latihan,  latihan  bisa  diberikan  dalam  pertemuan  tatap  muka  untuk memperjelas  materi  yang telah dipelajari, kemudian dapat  juga didiskusikan baik  pada pertemuan  tatap  muka  maupun  dalam  kelas online ,  dan  (4)  Melakukan  penilaian, penilaian  merupakan  umpan  balik  terhadap  proses  pembelajaran,  penilaian  dapat dilakukan  pada  pertemuan  tatap  muka  berupa quiz ,  pembahasan  soal quiz dan  diskusi dapat dilakukan pada kelas online .
Model  pembelajaran Blended  Learning diidentifikasi  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa  (Azis,  2013).  Hal  ini disebabkan  karena  pada  model  pembelajaran  ini,  mahasiswa  mempunyai  kesempatan yang  luas  untuk  belajar,  sumber  belajar  telah  tersedia  di  website,  ruang  diskusi  antara dosen  dan  mahasiswa  atau  antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainnya  terbuka,  dan yang  tidak  kalah  penting  adalah  proses  belajar  dapat  dilakukan  oleh  mahasiswa  dan dosen tidak dibatasi oleh waktu dan tempat (Hande, 2014).
Secara umum penerapan model Blended Learning dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Pernyataan ini didukung oleh Rovai & Jordan (2004) yang mengemukakan bahwa  model  pembelajaran Blended  Learning memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Pendapat  yang  sama  juga  disebutkan  oleh Kusumawati (2006) yang menyatakan bahwa mahasiswa mempunyai hasil belajar yang tinggi pada model pembelajaran Blended Learning .
Berdasarkan  pendapat  yang  dikemukakan  di  atas,  model  pembelajaran Blended Learning diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  umumnya  dan hasil  belajar  persamaan  diferensial  pada  khususnya.  Karena  pada  kenyataannya,  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  persamaan  diferensial  masih  rendah  (Wartini, 2008).
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar mahasiswa setelah diterapkan model pembelajaran Blended Learning pada mata kuliah persamaan diferensial lebih besar dari 70.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu kategori One  Short  Case  Study yang  merupakan  sebuah  eksperimen  semu  yang dilakukan  tanpa  adanya  kelas  perbandingan  dan  juga  tanpa  tes  awal.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan Matematika Tahun Akademik 2015/2016. Sampel diambil satu  kelas  secara acak  yaitu kelas  IVC  yang  jumlah  mahasiswanya  36  orang.  Materi  persamaan  diferensial  yang dibahas  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada  persamaan  diferensial  peubah  terpisah, persamaan  diferensial  homogen,  dan  aplikasi  persamaan  diferensial  biasa  dalam kehidupan.  Penerapan  model blended  learning ,  dilaksanakan  dengan  memulai pembelajaran online terlebih dahulu. Kelas online dilengkapi dengan aplikasi Learning Management Systems (LMS) Moodle yang dapat dilihat pada laman yunika.sofianhw.com.    Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes.  Dimana tes  yang  dibuat  dalam  bentuk  uraian  yang  telah  valid  dan  reliabel.  Data  hasil  tes dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  inferensial  dengan  melakukan  uji  prasyarat terlebih dahulu.

## 3.    HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh pada penelitian ini  adalah data kuantitatif, berupa skor postes hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  persamaan  diferensial.  Deskripsi  data ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Statistics Postes N Valid 36 Missing 0 Mean 8.181 Median 8.110 Mode 7.9 Std. Deviation .4062
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa semester IV C  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  PGRI  Palembang  Tahun Akademik 2015/2016 adalah 8,18 dengan kategori baik. Nilai terbanyak yang diperoleh mahasiswa  yaitu  7,9  (7  orang).  Simpangan  baku  dari  hasil  belajar  mahasiswa  adalah 0,4062. Nilai simpangan baku ini relatif kecil, sehingga penyebaran data di sekitar rata- rata  juga  kecil  yang  artinya  data  hasil  belajar  mahasiswa  itu  terkumpul.  Hal  ini  pun terlihat dari nilai minimum yang diperoleh mahasiswa yaitu 7,0 dan nilai maksimum 9,0 yang masih tidak terlalu jauh dari rata-rata.
Untuk  melakukan  uji  hipotesis  penelitian  maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji nomalitas, yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Postes N 36 Normal Parameters a,,b Mean 8.181 Std. Deviation .4062 Most Extreme Differences Absolute .144 Positive .144 Negative -.133 Kolmogorov-Smirnov Z .866 Asymp. Sig. (2-tailed) .441
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Keputusan uji normalitas data dilakukan dengan membandingkan nilai signifikansi lebih dari 0,05. Dalam hal ini, data berdistribusi normal jika nilai signifikansi lebih dari 0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  2,  tampak  bahwa  nilai  signifikansi
data  adalah  0,441  yang  artinya  lebih  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  sebaran  data berdistribusi normal.
Karena  semua  sebaran  data  normal,  maka  pengujian  hipotesis  dapat  dilanjutkan dengan  menggunakan  statistik  parametrik  yaitu  uji  t  (uji  pihak  kanan).    Adapun hipotesis yang diuji berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
: Hasil belajar persamaan diferensial mahasiswa setelah diterapkan model Blended Learning kurang dari atau sama dengan 70.
:     Hasil belajar persamaan diferensial mahasiswa setelah diterapkan model Blended Learning lebih dari 70.
Hasil uji hipotesis dengan taraf signifikansi 5% ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
One-Sample Test
Postes Test Value = 70 T -913.240 Df 35 Sig. (2-tailed) .000 Mean Difference -61.8189 95% Confidence Interval of the Difference Lower -61.956 Upper -61.681
Dari  hasil  uji  t  (uji  pihak  kanan),  diketahui  nilai  signifikansi  (p-value)  yang diperoleh  kurang  dari  0,05  (nilai  α),  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  persamaan  diferensial setelah penerapan model blended learning lebih besar dari 70.

## 3.2.  Pembahasan
Temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  persamaan  diferensial    setelah  penerapan  model  blended learning  lebih  besar  dari  70.  Hasil  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  seperti penelitian Syarif (2012)  yang menyatakan bahwa model blended learning berpengaruh secara  signifikan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dan  penelitian Kusumawati  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  model  blended  learning  dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah ekonomi matematika.
Model  blended  learning  membantu  mahasiswa  dalam  memperoleh  hasil  belajar yang  tinggi  dengan  memberikan  banyak  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  belajar mandiri,  dengan  sumber  belajar  yang  telah  tersedia  pada  kelas online .  Selain  itu pemantauan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  pada  saat face  to  face oleh  dosen merupakan  hal  yang  berperan  penting  dalam  menentukan  apakah  proses  pembelajaran online telah terlaksana dengan baik.
Jika  ditinjau  lebih  seksama,  langkah-langkah  pembelajaran  pada  model  blended learning merupakan proses untuk melengkapi kekurangan dari pembelajaran face to face dan  pembelajaran  online.  Pada  proses  pembelajaran  face  to  face  kendala  yang  biasa ditemui  adalah  kurangnya  waktu  belajar  bagi  mahasiswa.  Mata  kuliah  persamaan diferensial  dengan  bobot  3  sks  per  mingggu,  dengan  lamanya  proses  pembelajaran  di kelas  hanya  berlangsung  sekitar  150  menit.  Pertemuan  di  kelas  tersebut  jika  dimulai dengan penjelasan materi, pemberian contoh soal oleh dosen, dan mahasiswa berdiskusi mengerjakan  latihan  soal,  maka  materi  yang  dibahas  terkadang  tidak  dapat  dipahami dengan baik oleh mahasiswa.
Oleh  karena  itu,  waktu  belajar  tambahan  bagi  mahasiswa  disediakan  oleh pembelajaran online .  Pada  langkah  menyediakan  informasi  sebelum  proses pembelajaran  dimulai,  dosen  telah  menyiapkan  berbagai  sumber  belajar  bagi mahasiswa.  Sebelum  pertemuan  di  kelas  dimulai,  mahasiswa  dapat  belajar  dengan mandiri, melakukan diskusi, belajar memahami materi dan mencoba untuk mengerjakan latihan  soal  dengan  mengunggah  jawaban  mereka  di  menu  yang  terdapat  pada  kelas online . Selain itu, pengumpulan tugas secara online dimana dosen dapat melihat waktu pengumpulan  tugas,  membuat  mahasiswa  harus  berkompetisi  dengan  mahasiswa  lain. Hal  ini  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kemandirian  belajar mahasiswa.  Dengan  meningkatnya  kemandirian  belajar,  maka  hasil  belajar  mahasiswa juga dapat meningkat, sebagaimana  yang dinyatakan oleh Hapizah (2015) yaitu bahwa implementasi  model  blended  learning  dengan  strategi probing-prompting dapat meningkatkan kemampuan matematis dan kemandirian belajar mahasiswa.
Langkah  berikutnya  adalah  dosen  membimbing  mahasiswa  dalam  pembelajaran baik  pada  kelas  tatap  muka  maupun  dalam  kelas online .  Pembimbingan  pada  kelas online disediakan  dalam  menu  forum  diskusi,  diskusi  pada  kelas  online  ini  sangat bermanfaat bagi mahasiswa yang terkadang malu untuk bertanya pada kelas tatap muka.
Pembelajaran pada kelas tatap muka, memberikan kesempatan pada dosen untuk dapat memverifikasi  jawaban  yang  telah  diunggah  oleh  mahasiswa,  walaupun  pekerjaan dilakukan  secara  berkelompok  dosen  harus  tetap  memeriksa  apakah  pekerjaan mahasiswa merupakan hasil kerja kelompoknya atau hasil ‘copy paste’ dari kelompok lain.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  latihan  yang  dapat  dijawab  dengan langsung oleh mahasiswa.
Selain  langkah  di  atas,  sistem  penilaian  pada  model  blended  learning  yang dilakukan pada saat mahasiswa mengumpulkan tugas online secara tidak langsung dapat memberikan  gambaran  kepada  dosen  mengenai  kemampuan  mahasiswa  bahkan sebelum  pembelajaran  dimulai.  Dengan  hal  itu,  dosen  dapat  mengambil  tindakan dengan  segera,  misalnya  dengan  memberikan  penjelasan  pemahaman  materi  pada kelompok mahasiswa  yang kurang mampu, dan memberikan pengayaan materi kepada kelompok  mahasiswa  dengan  kemampuan  tinggi.  Dengan  demikian  hasil  belajar mahasiswa  dapat  meningkat.  Walaupun  terlihat  merepotkan,  model  ini  memberikan pengalaman belajar baru yang menarik bagi mahasiswa.

## 4.   SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  mengkaji  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  persamaan diferensial  setelah  diterapkan  model  blended  learning,  berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah persamaan  diferensial  setelah  diterapkan  model  blended  learning  lebih  besar  dari  70. Berdasarkan kesimpulan tersebut,  maka disarankan kepada dosen atau tenaga pengajar lainnya  untuk  dapat  menerapkan  model  blended  learning  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar matematika mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis,  Y.M.  (2013).  The  Effectiveness  of  Blended  Learning,  Prior  Knowledge  to  The Understanding  Concept  in  Economics. Educational  Research  International,
2 (2), 106-116.
Garrison,  D.  R.,  &  Vaughan,  N.  D.,  2008. Blended  Learning  in  Higher  Education  : Framework, principles and guidelines. San Fransisco: Josey-Bass
Hapizah.  2015. Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis,  Komunikasi Matematis,  dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika
Melalui  Blended  Learning  dengan  Strategi  Probing-Prompting .  Disertasi  tidak diterbitkan. Bandung: SPs UPI.
Kreyszig, E. 1993. Matematika Teknik Lanjutan . Jakarta : Gramedia.
Kusumawati,  R.  2007. Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada Pembelajaran  Matematika  Ekonomi  Melalui  Model  Pembelajaran  Online .
Tersedia :http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Rosita%20 Kusumawati,%20M.Sc./Peningkatan%20Kemandirian%20dan%20Hasil%20Bel ajar%20Mahasiswa%20pada%20Pembelajaran%20Matematika%20Ekonomi%2 0melalui%20Model%20Pembelajaran%20Online.pdf.  Diakses  tanggal  :  28 September 2013.
Mallet, D., & Mc. Cue, S. 2008. Constructive Development of The Solutions of Linear Equations in Introductory Ordinary Differential Equation. Tersedia : http://www.academia.edu/205279/Constructive_development_of_the_solutions_ of_linear_equations_in_introductory_ordinary_differential_equation. Diakses tanggal : 11 Juni 2013.
Ningsih,  Y.,  L.  2015. Aplikasi  Blended  Learning  pada  Pembelajaran  Kalkulus  1  di
Universitas PGRI Palembang . Tersedia: http://www.univpgri- palembang.ac.id/e_jurnal/index.php/prosiding/article/download/644/502
Prasetio,  dkk.  2012. Perancangan  dan  Implementasi  Content  Pembelajaran  Online dengan Metode Blended Learning . Tersedia : http://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/elekdankom/article/download/607/479. Diakses tanggal : 27 September 2013.
Ramakrisnan, et  al .  2012.  Blended  Learning  :  A  suitable  framework  for  e-learning  in higher  education. (Versi Elektronik). Procedia-Social and Behavioral Sciences , 67 , 513-526.
Rovai,  A.,  P.,  &  Jordan,  H.,  M.  2004.  Blended  Learning  and  Sense  of  Community:  A comparative  analysis  with  traditional  and  fully  online  graduate  courses.  (Versi Elektronik). International  Review of Research in  Open and Distance Learning,
5 (2), 1-12.
Rusman,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.  2011.  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Rajawali Pers.
Sanaky, H., A. 2009. Media Pembelajaran . Yogyakarta : Safiria Insania Press.
Sasser, J., E. 1992. History of Ordinary Differential Equations: The first hundred years.
Tersedia  :  http://www.johnsasser.com/pdf/article13.pdf.  Diakses  tanggal  :  14 Februari 2014.
Suryani, N. 2013. Improving Quality of Learning at University Through Application of Blended  Learning  :  a  case  study  at  sebelas  maret  university,  Solo,  Indonesia. (Versi Elektronik). International Journal of Education and Research, 1 , 1-12.
Syarif,  I.  2012.  Pengaruh  Model  Blended  Learning  terhadap  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa  SMK.  (Versi  Elektronik). Jurnal  Pendidikan  Vokasi, 2 (2),  234- 249.
Thorne, K. 2003. Blended Learning : How to integrate online and tradtional learning . London: Kogan Page.
Wang,  H.  2004. Involve  Me,  I  Will  Understand  :  How  to  improve  students’ understanding in the mathematics course ordinary differential . Tersedia : http://science.uniserve.edu.au/pubs/china/vol4/CP4_M5.pdf.  Diakses  tanggal  : 10 Juni 2013.
Wartini.  2011. Pengembangan  Modul  Kalkulus  II  Pokok  Bahasan  Persamaan Diferensial Biasa Berbasis Teori APOS . Tesis tidak diterbitkan. Palembang: PPS FKIP Universitas Sriwijaya.