## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Yulia Fatmawati, Syamsuddin Ali Nasution, Syamsul Hadi

## ABSTRACT
The  results  obtained  by  the  students  are  expected  the  goals  of  learning  process.  Feedback from students is processed through reflection and analysis during the learning process, so as to make improvements in the implementation of the next lesson. Lessons are conducted in the classroom  for  students,  not  only  by  memorizing  facts  and  knowledge  transfer,  but  also  the students are challenged to find their own material to be learned by their own, so that learning actually useful perceived. The subject of Mathematics emphasizes reasoning in nature; instead emphasize the results of the experiment or observation results. Mathematics formed because human  minds  associated  with  ideas,  processes  and  reasoning.  Based  on  field  observations indicate that there are still many students of Sukatani Elementary National School 4 in District Depok  who  earn  math  test  scores  below  the  KKM  (Minimum  completeness  criteria).  This condition is quite alarming and disturbing in view of the material on the comparison and scale is also an important material for controlled so that students achieve the competencies that have been defined. For that we need to use a learning model that is better than before. Various models of  learning  can  be  applied  in  teaching  Mathematics;  one  of  them  is  cooperative learning Student Team Achievement Divisions (STAD). The analysis of data in this study is to perform calculations in order to answer the formulation of the problem and to test the hypotheses  that have    been    proposed.    Due    to    the    formulation    of    the    problem    and    the  hypothesis  is directional influence, and then used to predict the dependent variable when the independent variables  are  known,  then  the  data  analysis  by  using  simple  regression  and multiple regressions. Among assay instruments used were: 1). T‐test, 2). Simple Linear Regression, and 3). Analysis of Determination (R2). As for the coefficient determinant (KP) is formulated by KP = R2 x 100% or KP = R Square x 100%.
Overall, the score of variable X (STAD model) amounted to 3021 with the highest score is 99 and the lowest is 70. Meanwhile, the scores obtained from variable Y (Student Results) is 2999 with the highest  score  of 100 and the lowest  score  67.  Based  on  the  Model  Summary Table it can be seen KP = R Square x 100% = 0.750 x 100% = 75%. This value indicates that the  Cooperative  Learning  Model  STAD  contribute  to  Math  Student  Learning  Outcomes  of 75.0%,  or  it  can  be  concluded  Mathematics  Student  Learning  Outcomes  influenced  by  the Cooperative  Learning  Model  STAD  75%  while  the  remaining  25%  are  influenced  by  other factors which is not mentioned in this study, for instance: infrastructure, student motivation and  so  on.  Finally,  it  can  be  concluded  that  cooperative  learning  model  STAD  affect  the learning outcomes of students of Sukatani Elementary National School 4 in District Depok.

## PENDAHULUAN
Secara mikro pendidikan sebagai suatu sistem dapat dilihat pada beberapa komponen pokok, yaitu;  tujuan,  bahan,  pendidik,  peserta  didik, proses,  hasil,  balikan.  Dalam  hal  ini,  interaksi antara pendidik dan peserta didik merupakan isu utama suatu program pendidikan. Polanya lebih    merupakan    upaya    mencerdaskan peserta   didik   melalui   proses   interaksi   dan
komunikasi  yakni  adanya  pesan  yang disampaikan  dalam  bentuk  bahan  belajar.  Isi pesan  tersebut  dirancang  sedemikian  rupa dalam  bentuk  rencana  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Proses pengiriman  pesan  ini  dilakukan  melalui kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun  di luar kelas.
Hasil         yang         diperoleh         siswa merupakan   tujuan   yang  diharapkan   dalam
proses  pembelajaran.  Balikan  dari  siswa  ini diproses  melalui  refleksi  dan  analisa  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga dapat  melakukan  perbaikan‐perbaikan  pada pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelas  terhadap  siswanya,  bukan menghapal fakta‐fakta dan transfer pengetahuan,  melainkan  siswa  ditantang untuk  menemukan  sendiri  materi  yang  akan dipelajarinya,  melakukan  solusi  terhadap masalah  yang  dihadapinya  ke  dalam kehidupan  nyata  sehari‐hari,  sehingga pembelajaran benar‐ benar dirasakan bermanfaat.  Matematika  lebih  menekankan kegiatan    dalam    dunia    rasio    (penalaran) bukan menekankan dari hasil eksperimen atau hasil observasi. Matematika terbentuk karena pikiran‐pikiran  manusia  yang  berhubungan dengan idea, proses dan penalaran. Penalaran yang digunakan pada matematika inilah yang mungkin membuat sebagian siswa menganggap  matematika  sulit  dan  sebagian orang  menganggap  bahwa  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat abstrak, sehingga dituntut kemampuan  guru untuk    dapat  mengupayakan  metode  yang tepat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan mental  siswa.  Untuk  itu  diperlukan  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  digunakan  agar  siswa  dapat mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan.
Pembelajaran        matematika        yang selama ini dipraktekkan adalah guru menjadi pusat   belajar   bagi   siswa   sehingga   dalam aktivitas  belajar  guru  cenderung  lebih  aktif dibanding  siswa  itu  sendiri.  Kegiatan  siswa pada  saat  belajar  di  sekolah  dapat  dikatakan sebagai  kegiatan  duduk,  dengar,  catat  dan hapal.  Siswa  seolah‐olah  tidak  memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya  dan  tidak  mempunyai kesempatan  untuk  mengemukakan  hasil pemikirannya.  Model  pembelajaran  klasikal seperti  ini  dapat  membuat  siswa  merasa bosan,  jenuh  dan  mematikan  minat  siswa terhadap  pelajaran  matematika  sehingga muncul    masalah    yang    berkaitan    dengan
pembelajaran     matematika.     Pembelajaran klasikal berarti pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan di kelas selama ini, yaitu pembelajaran       yang      memandang      siswa berkemampuan      tidak      berbeda      sehingga mereka  mendapat  pelajaran  secara  bersama, dengan   cara   yang   sama   dalam   satu   kelas sekaligus . Permasalahan      yang      dihadapi sekarang   ini   adalah   masih   rendahnya   hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  mampu memahami   materi   yang   disampaikan   oleh guru.
Pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer begitu  saja  dari  seorang  guru  kepada  siswa, siswa sendiri yang harus memaknai apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap  pemahamannya,  dan  salah  satu penerapan  pembelajaran  di  sekolah  dengan pembelajaran         kooperatif        ( Cooperative Learning ).
Kegiatan pembelajaran seperti
Cooperative Learning turut menambah unsur‐ unsur   interaksi   sosial   pada   pembelajaran matematika. Pembelajaran kooperatif merupakan  sekelompok  kecil  siswa  yang bekerja  sama  untuk  belajar  dan  bertanggung jawab  pada  kelompoknya. Cooperative Learning merupakan    suatu    pembelajaran yang  berusaha  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok kecil,  guna  memaksimalkan  kemampuan belajarnya,  dan  belajar  dari  temannya  serta memimpin  dirinya.  Di  dalam  pembelajaran kooperatif,    siswa    belajar    bersama    dalam kelompok‐kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Hal ini bermanfaat untuk  melatih  siswa  menerima  pendapat orang  lain  dan  bekerja  dengan  teman  yang berbeda  latar  belakangnya,  membantu memudahkan   menerima   materi   pelajaran, meningkatkan  kemampuan  berfikir  dalam memecahkan    masalah.    Karena    dengan adanya  komunikasi  antara  anggota‐anggota kelompok dalam menyampaikan pengetahuan  serta  pengalamannya  sehingga dapat  menambahkan  pengetahuan  dan meningkatkan  hasil  belajar  serta  hubungan sosial setiap anggota kelompok.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan menunjukkan   bahwa   masih   banyak   siswa SDN  Sukatani   4  Depok  yang  memperoleh nilai ulangan matematika dibawah KKM. Dari hasil ulangan nilainya selalu kurang dari yang diharapkan  atau  tidak  mencapai  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan   yaitu  70.  Dari   hasil   perolehan nilai  ulangan  tengah  semester  siswa  kelas  V Sekolah   Dasar   Negeri   Sukatani   4   Depok tahun  pelajaran  2014‐2015  dapat  ketahui bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas KKM sebanyak 10 siswa (27,80%) sedangkan di  bawah  KKM  sebanyak  26  siswa  (72,20%) dari  36  siswa  yang  ada.  Kondisi  ini  cukup memprihatinkan  dan  meresahkan  mengingat materi  tentang  perbandingan  dan  skala  juga merupakan  materi  yang  penting  untuk dikuasai  siswa  agar  siswa  mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan.
Dengan  demikian  perlu  adanya  solusi untuk  memecahkan  masalah  ini  agar  hasil belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Untuk  itu perlu  menggunakan    model  pembelajaran yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Berbagai model  pembelajaran  dapat diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  salah  satunya adalah    pembelajaran    kooperatif Student Team Achievement Divisions (STAD). Model    pembelajaran    kooperatif Student Team Achievement Divisions (STAD) ini  merupakan  model  pembelajaran  yang sederhana,  guru  berperan  sebagai  fasilitator dan  motivator  siswa  pada  saat  belajar  di sekolah.(Supardianningsih    :    2012)    Peran guru tidak banyak dalam kegiatan pembelajaran  karena  selanjutnya  siswa bekerja  dalam  tim  untuk  membahas  materi dengan  sesama  anggota  kelompok  kemudian siswa    mengerjakan    soal    yang    sudah diberikan oleh guru. Pada model pembelajaran  kooperatif Student Team Achievement Divisions (STAD) akan ada suatu bentuk  kerja  sama  atau  usaha  antara  teman yang  satu  dengan  teman  yang  lainnya  untuk lebih  memahami  materi  karena  pada  model pembelajaran    ini    siswa    diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  teman dalam satu kelompok membahas hal‐hal yang sudah  dipahami  dan  yang  belum  dipahami.
Dengan begitu mereka akan bertukar pikiran dan  membantu  temannya  yang  kesulitan dalam  belajar.  Dalam  kegiatan  ini  akan terbentuk  kerja  sama  yang  baik  dan menumbuhkan rasa kebersamaan.
Secara  teoritis  metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD mempunyai keunggulan tersendiri   untuk   dapat   diterapkan   dalam pembelajaran matematika dibandingkan dengan  metode  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas, maka  peneliti  ingin  mengetahui  sejauhmana Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Student Team Achievement Divisions (STAD) Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Dari     latar     belakang     yang     telah dipaparkan  sebelumnya  di  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri Sukatani 4 Depok Tahun ajaran 2014‐2015     maka     fokus     penelitian     dan penyelesaian       pembelajaran       matematika mengenai  materi  tentang  perbandingan  dan skala    di    kelas    V    Sekolah    Dasar    Negeri Sukatani   4   Depok   Tahun   pelajaran   2014‐ 2015   dapat   dirumuskan   sebagai   berikut: “ Apakah        terdapat        pengaruh        model pembelajaran     kooperatif Student Team Achievement Divisions (STAD)  terhadap  hasil belajar   matematika   siswa   kelas   V   Sekolah Dasar Negeri Sukatani 4 Depok Tahun ajaran 2014‐2015?”

## MATERI DAN METODE
Hasil  belajar  adalah  sebagai  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang yang  dapat  di  amati  dan  di  ukur  bentuk pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Perubahan  tersebut  dapat  di  artikan  sebagai terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan yang  lebih  baik  sebelumnya  yang  tidak  tahu menjadi tahu.
Hasil  belajar  seorang  siswa  dapat dilihat dari tingkah laku siswa tersebut pada saat proses pembelajar dilaksanakan. Perubahan    tingkah    laku    seseorang    dan adanya  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar disebut dengan hasil belajar.
Hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang yang   dapat   di   amati   dan   di   ukur   bentuk pengetahuan,      sikap      dan      keterampilan. Perubahan tersebut dapat  di artikan  sebagai
terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan yang  lebih  baik  sebelumnya  yang  tidak  tahu menjadi tahu.(Hamalik : 2010)
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam  bentuk  angka‐angka  atau  skor  setelah diberikan  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran.(Dimyati  &  Mujiono  :  2006) Nilai   yang   diperoleh   siswa   menjadi   acuan untuk  melihat  penguasaan  siswa  dalam menerima materi pelajaran.
Bagi  siswa  hasil  belajar  merupakan tingkat   perkembangan   mental   yang   lebih baik  ketika  jika  dibandingkan  pada  saat sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan mental  itu  terwujud  pada  jenis‐jenis  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  kajian  teoretik  di  atas, maka dapat disintesiskan bahwa hasil belajar adalah  suatu  kemampuan  atau  keterampilan yang    dimiliki    oleh    siswa    setelah    siswa tersebut  mengalami  aktivitas  belajar  yang tidak  ditentukan  batas  waktunya,  sehingga terciptanya  insan  yang  selalu  merasa  ingin mendapatkan   hasil   yang   lebih   baik   dari sebelumnya.
Jadi   hasil  belajar  adalah  suatu   hasil akhir dari proses pembelajaran siswa, baik itu di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Jika ingin  mencapai  hasil  akhir  yang  memuaskan maka  siswa  harus  belajar  secara  maksimal. Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah  sesuatu yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa  berkat adanya   usaha   atau   fikiran   yang   mana   hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan    dan    kecakapan    dasar    yang terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan sehingga       nampak       pada       diri       indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif.
Model    Pembelajaran    kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang untuk  membelajarkan  kecakapan  akademik ( academic skill ),     sekaligus     keterampilan sosial  ( sosial skill )  termasuk interpersonal skill .(Riyanto : 2009) Pembelajaran    kooperatif    adalah bentuk    pengajaran    yang    membagi    siswa
dalam   beberapa   kelompok   yang   bekerja sama antara satu siswa dengan lainnya untuk memecahkan masalah.(Hartono : 2013)
Keberhasilan kerjasama sangat dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap anggota  kelompok  itu  sendiri.  Jadi  model pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan pembelajaran    dengan    cara    berkelompok untuk  bekerja  sama  saling  membantu menkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri.(Ngalimun : 2013) Manfaat   yang   didapat   siswa   dalam pembelajaran  kooperatif,  yaitu  siswa  dengan kemampuan  akademis  tinggi  akan  menarik manfaat    secara    kognitif    ataupun    afektif dalam  kegiatan  belajar cooperative learning bersama    siswa‐siswa    lain    dengan kemampuan  yang  kurang.  Mengajar  adalah guru  yang  terbaik.  Dengan  mengajarkan  apa yang  seseorang  baru  pelajari,  dia  akan  lebih bisa  menguasai  atau  menginternalisasi pengetahuan  dan  keterampilan  barunya. Secara    afektif,    siswa    berkemampuan akademis tinggi juga perlu melatih diri untuk bisa   bekerja   sama   dan   berbagi   dengan mereka  yang  kurang.  Kemampuan  bekerja sama  ini  akan  sangat  bermanfaat  nantinya dalam dunia kerja dan kehidupan bermasyarakat.(Lie : 2008) Suasana belajar kooperatif menghasilkan  prestasi  yang  lebih  tinggi, hubungan    yang    lebih    positif,    dan penyesuaian  psikologis  yang  lebih  baik daripada suasana belajar yang penuh dengan persaingan dan memisah‐misahkan siswa.(Ibid  :  2008)  Pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran  yang menitik    beratkan    pada    pengelompokkan siswa  dengan  tingkat  kemampuan  akademik yang  berbeda  ke  dalam  kelompok‐kelompok kecil.  Kepada  siswa  diajarkan  keterampilan‐ keterampilan   khusus   agar   dapat   bekerja sama dengan baik dalam kelompoknya, seperti menjelaskan  kepada  teman  sekelompoknya, menghargai    pendapat  teman,  berdiskusi dengan teratur, siswa yang pandai membantu yang  lebih  lemah,  dst.  Sintaks  pembelajaran kooperatif  adalah  informasi,  pengarahan‐ strategi, membentuk kelompok      heterogen, kerja      kelompok,
presentasi hasil kelompok dan pelaporan.(Syaiful : 2013) Model       pembelajaran Cooperative Learning tidak  sama  dengan  sekadar  belajar kelompok, tetapi ada unsur‐unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang  dilakukan asal‐asalan.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  lima komponen esensial, yaitu:
1. Interdependensi         positif         ( positive interdependensi );  Interdepedensi  positif akan  dapat    terstruktur    dengan    baik apabila setiap anggota kelompok memandang  bahwa  mereka  terhubung antara satu sama lain sehingga seseorang tidak    akan    bisa    berhasil    kecuali    jika semua  orang  berhasil.  Siswa  harus menyadari  bahwa  usaha  dari  setiap anggota  akan  bermanfaat  bukan  hanya bagi  individu  yang  bersangkutan,  tetapi juga bagi semua anggota kelompok.
2.  Interaksi  yang  mendorong  ( promotive interaction );  Termasuk  interaksi  yang mendorong   adalah   menjelaskan   secara lisan  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah,  mendiskusikan  hakikat  dari konsep‐konsep  yang  sedang  dipelajari, mengajarkan  pengetahuan  yang  dimiliki oleh   salah    satu   siswa    kepada    teman sekelasnya, dan menghubungkan pembelajaran saat ini dengan pembelajaran lain yang telah lalu. 3.   Tanggung   jawab   individual   ( individual accountability );    Tanggung    jawab individual  akan  lahir  ketika  kinerja  dari masing‐masing  anggota  kelompok  dinilai dan  hasil  penilaian  tersebut  kemudian  di kembalikan    kepada    kelompok    dan individu yang bersangkutan.
4.   Skil‐skil  interpersonal  dan  kelompok  kecil ( interpersonal and small ‐ group skils ); Siswa dituntut     untuk     mempelajari     pelajaran (tugas)     akademik     dan     juga     skil‐skil interpersonal  dan  kelompok  kecil  yang dibutuhkan  agar  dapat  berfungsi  sebagai bagian dari sebuah tim (kerja tim).
5. Pemrosesan           kelompok           ( group processing );    Pemrosesan    kelompok terjadi ketika anggota kelompok berdiskusi     mengenai     seberapa     baik
mereka  telah  mencapai  tujuan  masing‐ masing  dan  seberapa  baik  mereka  telah memelihara  hubungan  kerja  yang  efektif. (Riyanto : 2009) Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran yang   menekankan   pada   aspek   kerjasama diantara  para  anggotanya,  dimana  di dalamnya  ada  ketergantungan  yang  positif, interaksi,  akuntabilitas  serta  ketrampilan individu   dalam   memproses   kelompoknya. Tujuan  pembelajaran  ini  juga  disesuaikan bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk memperoleh  ilmu  dan  mendidik  anak  didik, maka  tujuan  pembelajaran  kooperatif  yaitu meningkatkan hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan  ketrampilan  sosial.  Dalam pembelajaran      kooperatif      maka      setiap anggota  yang  beragam  ikut  berpartisipasi secara  aktif  sesuai  dengan  setiap  pandangan yang mereka miliki masing‐masing.
Pengertian Model pembelajaran Student Team Achievement Division Model  pembelajaran  STAD  terdiri  dari  5 komponen   utama,   yaitu   presentasi   kelas, kerja  tim,  kuis,  skor  perbaikan  individu,  dan penghargaan  tim.(Aqib  :  2007)  Masing‐ masing  kelompok  memiliki  kemampuan akademik  yang  heterogen,  sehingga  dalam satu   kelompok   akan   terdapat   satu   siswa berkemampuan    tinggi,    dua    orang kemampuan   sedang   dan   satu   siswa   lagi berkemampuan rendah.
Pada   model   pembelajaran   kooperatif Student Team Achievement Division (STAD)  ini guru    membagi    siswa    dalam    beberapa kelompok   masing‐masing   kelompok   terdiri atas 4‐5
orang.(Hartono : 2013)
Pengelompokan  diatur  oleh  guru  dengan komposisi  siswa  dalam  satu  kelompok  ada yang  memiliki  kemampuan  akademis  rendah, sedang dan tinggi, selain itu juga dari berbagai suku,  ras,  agama  dan  jenis  kelamin.  Hal  ini bertujuan  agar  ada  pemerataan  kemampuan dan  tidak  ada  kesenjangan  antara  satu kelompok dengan kelompok lainnya.
Skor Rata‐rata yang Diperoleh Bentuk Penghargaan yang Diterima < 15 Cukup 15‐20 Baik 20‐25 Sangat baik ≥ 25 Sempurna SKOR TES SKOR PENINGKATAN Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 1‐10 poin di bawah skor awal
Skor awal sama dengan skor terkini sampai dengan 10 poin diatasnya Lebih dari 10 poin di atas skor awal 5 10 20 30
Siswa  yang  sudah  dapat  menguasai dan memahami materi pembelajaran menjelaskan  kepada  temannya  yang  belum menguasai dan memahami materi pembelajaran  sampai  temannya  mengerti. Pada model pembelajaran kooperatif Student
Team Achievement Division STAD ini kegiatan pembelajaran  ditekankan  pada  aktivitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi dan membantu untuk menguasai materi pembelajaran agar tujuan pembelajaran    dapat    tercapai    secara maksimal.
Pembelajaran    kooperatif Student Team Achievement Division ( STAD)  dalam prosesnya   melalui   enam   tahapan   sebagai berikut:
1.    Membentuk  kelompok  yang  anggotanya terdiri atas 4‐5 orang secara heterogen 2.   Guru menyampaikan pelajaran
3.    Guru  memberi  kepada  kelompok  untuk dikerjakan. Anggota yang sudah memahami  bisa     menjelaskan     kepada anggota  lainnya  sampai  semua  anggota dalam kelompok itu benar‐benar paham.
4.   Guru     memberikan     kuis     pertanyaan kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat menjawab,  siswa  tidak  diperbolehkan saling membantu.
5.   Memberi evaluasi
6.   Kesimpulan(Syaiful : 2013) Pada tahap selanjutnya ini guru memberikan penghargaan  kelompok  berdasarkan  tingkat perkembangan  skor  yang  didapat  siswa  tiap individu   dibagi   jumlah   anggota   kelompok. Pedoman        dalam        memberikan        skor perkembangan   individu  dapat   dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 2.1. Pedoman Pemberian Skor Peningkatan
Tabel 2.2. Penghargaan Kelompok(Syaiful : 2013)
Pada  tipe  STAD  ada  keuntungan  yang dapat dirasakan setiap siswa, yaitu:
a.    Semua siswa memiliki kesempatan untuk menerima reward setelah  menyelesaikan suatu materi pelajaran
b.   Semua   siswa   mempunyai   kemungkinan untuk mencapai hasil belajar yang tinggi c. Reward yang diberikan kepada kelompok dapat     digunakan     untuk     memberikan motivasi berprestasi kepada semua siswa.
Analisis   data   di   dalam   penelitian   ini adalah  untuk  melakukan  perhitungan  dalam rangka menjawab rumusan masalah dan untuk menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan. Dikarenakan  rumusan  masalah  dan  hipotesis merupakan hubungan berarah (pengaruh), dan selanjutnya  digunakan  untuk  memprediksi variabel  terikat  apabila  variabel  bebas diketahui,  maka  analisis  data  dengan  teknik regresi sederhana dan regresi multiple.
1)   Uji t
Uji     t     digunakan     untuk     menguji koefisien regesi secara individual atau untuk menguji ada tidaknya             pengaruh variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel  tidak bebas  (Y).  Menurut  Sudjana  pengujian koefisien    korelasi    menggunakan    statistik Studentt dengan rumus:
t  r   n  2 1  r 2
Kriteria pengujian :
Individu(Riyanto : 2013) t hitung t hitung  dari
 dari t tabe l , maka signifikan t tabe l , maka tidak signifikan.
2)   Uji Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi linier sederhana adalah hubungan  secara  linear  antara  satu  variabel independen (X) dengan variabel dependen (Y), atau  dalam  artian  ada  variabel  yang mempengaruhi  dan  ada  variabel  yang dipengaruhi.    Analisis    ini    untuk    mengetahui arah   hubungan   antara   variabel   independen
Kelas  Frekuensi  Titik Tengah  Batas Nyata
70 ‐ 74 4 72 70.5 – 74.5 75 ‐ 79 7 77 74.5 – 79.5 80 ‐ 84 9 82 80.5 – 84.5 Kelas Frekuensi Titik Tengah Batas Nyata 65 – 70 4 67.5 65.5 – 70.5 71 – 76 3 73.5 70.5 – 76.5
dengan  variabel dependen apakah positif atau negatif  dan  untuk  memprediksi  nilai  dari variabel  dependen  apabila  nilai  variabel independen  mengalami  kenaikan  atau  penu‐ runan. Analisis regresi linier ini banyak diguna‐ kan  untuk  uji  pengaruh  antara  variabel  inde‐
85 ‐ 89 10 87 84.5 – 89.5 90 ‐ 94 5 92 89.5 – 94.5 95 ‐ 99 2 97 94.5 – 99.5 Jumlah 36 Dari    data    yang    sama    juga    dapat dibuatkan diagram piechart sebagai berikut: penden (X) terhadap variabel dependen (Y). Rumus    regresi    linear    sederhana    sebagai berikut:
Y’ = a + bX
Keterangan:
Y’  =   Variabel        dependen        (nilai        yang diprediksikan)
X   =   Variabel independen a   =   Konstanta (nilai Y’ apabila X = 0) b   =   Koefisien regresi (nilai peningkatan jika bernilai positif ataupun penurunan jika bernilai negatif)
3)   Analisis Determinasi (R 2 )
90 - 94 14% 95 - 99 5% 85 - 89 27% 70 - 74
11%
80 - 84 24% Gambar 4. 2
75 - 79 19% Analisis    determinasi    dalam   regresi linear digunakan untuk mengetahui prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel independen  (X)  terhadap  variabel  dependen (Y). Koefisien ini menunjukkan seberapa besar prosentase  variasi  variabel  independen  yang digunakan dalam model mampu menjelaskan variasi variabel dependen.
Rumus  Koefisien  Penentu  (KP)  atau ada yang menyebutnya koefisien Determinasi yang dirumuskan KP = R 2 x 100% atau KP = R Square x 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan  skor  variabel  X (model  pembelajaran  STAD) berjumlah  3021 dengan  skor  tertinggi  99,  skor  terendah  70. Dari jumlah tersebut diperoleh nilai rata‐rata (mean)  83,92  median  83,50  modus  89  dan standar  deviasi  sebesar  7.213  serta  varian sebesar  52.021.  Apabila  data‐data  tersebut digambarkan  dalam  bentuk  grafik  histogram dan  poligon,  maka  dapat  terlihat  seperti  di bawah ini:
Tabel 1 Distribusi frekuensi untuk pembuatan grafik histogram dan poligon
Diagram Histogram Distribusi Frekwensi Model Pembelajaran Kooperatif STAD Diagram piechart di  atas  menjelaskan distribusi  frekwensi  pernyataan  sikap  siswa mengenai    model    pembelajaran    kooperatif STAD yang terbesar adalah pada interval 85‐89 yakni  sebanyak  27%  siswa,  lalu pada  interval 80‐84 yakni 24% siswa, kemudian pada interval 75‐79 ada 19%, pada interval 90‐94 ada 14%, pada interval 70‐74 ada 11%, dan pada interval 90‐99 ada sebanyak 5%.
Hakekat Hasil Belajar Matematika Siswa Secara keseluruhan skor yang diperoleh  dari  variabel  Y  yaitu  Hasil  Belajar Siswa  2999  dengan  skor  tertinggi  100  dan skor    terendah    67.    Dari    jumlah    tersebut diperoleh   rata‐rata   (mean)   83.31   median 83.00  modus  80  standar  deviasi  8.641  serta varian sebesar 74.675.
Apabila  data‐data  tersebut  digam‐ barkan  dalam  bentuk  grafik  histogram  dan poligon, maka akan terlihat gambar seperti di bawah ini:
Tabel 2 Distribusi frekuensi untuk pembuatan grafik histogram dan polygon Varibel Y Hasil Belajar Matematika Siswa
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) ‐3.753 8.656 ‐.434 .667 Model Pembelajaran Kooperatif STAD 1.037 .103 .866 10.093 .000
77 ‐ 82 9 79.5 76.5 – 82.5 83 ‐ 88 9 85.5 84.5 – 88.5 89 ‐ 94 9 91.5 88.5 – 94.5 95 ‐ 100 3 97.5 94.5 – 99.5 Jumlah 36 Dari    data    yang    sama    juga    dapat dibuatkan diagram piechart sebagai berikut:
Diagram piechart di  atas  menjelaskan distribusi frekwensi hasil belajar matematika siswa yang tertinggi adalah pada interval  77 –  82,  83  –  88,  89  –  94  dengan  jumlah  siswa masing‐masing   sebanyak   24%   siswa,   lalu pada  interval  65  –  70  sebanyak  11%  siswa, dan  pada  interval  71  –  76  dan  95  –  100 masing‐masing sebanyak 8% siswa.
89 ‐ 94 24% 95 ‐ 100 8% 83 ‐ 88 24% 65 ‐ 70 11%       71 ‐ 76 8% 77 ‐ 82 25% Gambar 4. 4
Analisis Data a.    Uji t
Pengujian    lain    untuk    memperoleh informasi  tentang  signifikan  atau  tidaknya pengaruh antara kedua variabel penelitian ini dengan  menggunakan  uji  t.  t  hitung  adalah pengujian  signifikansi  untuk  mengetahui pengaruh  variabel  X  terhadap  Y,  apakah berpengaruh  signifikan  atau  tidak.  Untuk mengetahui  hasilnya  signifikan  atau  tidak, angka  t  hitung  akan  dibandingkan  dengan  t tabel.
Diagram Histogram Distribusi Frekwensi Hasil Belajar Matematika Siswa

## Coefficients a
b. Dependent Variabel: Hasil Belajar Matematika Siswa Pada   tabel   Coefficients   diperoleh   nilai   t hitung  sebesar  10,093  pada  variabel  model pembelajaran kooperatif STAD. Tabel distribusi t dicari pada α = 5% : 2 = 2,5% (uji 2  sisi)  dengan  derajat  kebebasan  (df)  n‐k‐1 atau 36‐1‐1 = 34 (n adalah jumlah kasus dan k    adalah    jumlah    variabel     independen). Dengan pengujian 2 sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 2,032.
Oleh  karena  nilai  t  hitung  >  t  tabel (10,093  >  2,032)  maka  Ho  ditolak,  artinya terdapat  pengaruh  signifikan  antara  model pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan  hasil belajar  matematika  siswa.  Jadi  dalam penelitian    ini    dapat    disimpulkan    bahwa model      pembelajaran      kooperatif      STAD berpengaruh        terhadap        hasil        belajar
matematika  siswa  di  SD  Negeri  Sukatani  4 Depok.
b.   Uji Regersi Sederhana Analisis    regresi    linier    sederhana adalah  hubungan  secara  linear  antara  satu variabel   independen   (X)   dengan   variabel dependen  (Y).  Analisis  ini  untuk  mengetahui arah  hubungan  antara  variabel  independen dengan   variabel   dependen   apakah   positif atau   negatif   dan   untuk   memprediksi   nilai dari  variabel  dependen  apabila  nilai  variabel independen  mengalami  kenaikan  atau penurunan.   Data   yang  digunakan   biasanya berskala interval atau rasio.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat diperoleh rumus regresi sebagai berikut: Y = (‐3,753) + 1,037 X
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .866 a .750 .742 4.386 Interpretasi dari regresi di atas adalah sebagai berikut: a.    Konstanta (a) Ini  berarti  jika  variabel  bebas  (model pembelajaran kooperatif STAD) memiliki  nilai  nol  (0)  maka  nilai variabel terikat (Hasil Belajar Matematika Siswa) sebesar ‐3,753. b.   Model  Pembelajaran  Kooperatif STAD terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa (Y)
Nilai   koefisien   Model   Pembelajaran Kooperatif  STAD  (variabel  X)  sebesar 1,037. Hal ini mengandung arti bahwa setiap  kenaikan  Model  Pembelajaran Kooperatif   STAD   (variabel   X)   satu satuan   maka   variabel   Hasil   Belajar
Matematika    Siswa    (Y)    akan    naik sebesar 1,037 (dalam %).
c.    Analisis Determinasi (R 2 )
Analisis  determinasi  dalam  regresi linear digunakan untuk mengetahui prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel independen  (X)  terhadap  variabel  dependen (Y). Koefisien ini menunjukkan seberapa besar prosentase  variasi  variabel  independen  yang digunakan dalam model mampu menjelaskan variasi variabel dependen.
Rumus Koefisien Penentu (KP) atau ada yang  menyebutnya  koefisien  Determinasi yang dirumuskan KP = R 2 x 100% atau KP = R Square x 100%
Model Summary b
a. Prediktor: (Constant), Model Pembelajaran Kooperatif STAD b. Dependent Variabel: Hasil Belajar Matematika Siswa Berdasarkan           tabel           Model Summary dapat diketahui KP = R Square x 100%  =  0,750  x  100%  =  75%.  Nilai  ini menunjukkan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif  STAD  memberikan  kontribusi terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa sebesar  75,0%  atau  dapat  disimpulkan Hasil Belajar Matematika Siswa dipengaruhi    oleh    Model    Pembelajaran Kooperatif STAD 75% sedangkan sisanya 25  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak     disebut     dalam     penelitian     ini, misalnya     sarana     prasarana,     motivasi siswa dan lain‐lain.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan analisis  data yang  diberikan oleh responden,  terdapat  kesimpulan  bahwa diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  10,093.  Oleh karena nilai t hitung > t tabel (10,093 > 2,032) maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh signifikan antara model pembelajaran kooperatif  STAD  dengan  hasil  belajar matematika  siswa.  Jadi  dalam  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif  STAD  berpengaruh  terhadap  hasil
belajar    matematika    siswa    di    SD    Negeri Sukatani 4 Depok.
Berdasarkan analisis regresi diperoleh rumus  persamaan  regresi  sebagai  berikut:  Y = (‐3,753) + 1,037 X Interpretasi     dari     regresi     diatas     adalah sebagai berikut:
1.   Konstanta  (a)  berarti  jika  variabel  bebas (model   pembelajaran   kooperatif   STAD) memiliki  nilai  nol  (0)  maka  nilai  variabel terikat  (Hasil  Belajar  Matematika  Siswa) sebesar ‐3,753.
2.   Model    Pembelajaran    Kooperatif    STAD terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa (Y)
Nilai      koefisien      Model      Pembelajaran Kooperatif STAD (variabel X) sebesar 1,037. Hal   ini   mengandung   arti   bahwa   setiap kenaikan   Model   Pembelajaran   Kooperatif STAD (variabel X) satu satuan maka variabel Hasil Belajar Matematika Siswa (Y) akan naik sebesar 1,037 (dalam %).
Berdasarkan      analisis      Determinasi diketahui diketahui KP = R Square x 100% = 0,750 x 100% = 75%.  Nilai ini menunjukkan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif STAD
memberikan    kontribusi    terhadap    Hasil Belajar   Matematika   Siswa   sebesar   75,0% atau  dapat  disimpulkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  dipengaruhi  oleh  Model Pembelajaran
Kooperatif STAD 75%
sedangkan  sisanya  25  %  dipengaruhi  oleh
faktor  lain.  Jadi  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  STAD  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  di  SD  Negeri Sukatani 4 Depok.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajara n.( Jakarta: Rineka Cipta, 2006) Riyanto,Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran , (Jakarta: Kencana,
2009)
Hartono, Rudi. Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid , (Yogyakarta: Diva Press,
2013)
Ngalimun , Strategi dan Model Pembelajaran , (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013)
Lie, Anita. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang ‐ Ruang Kelas . (Jakarta : PT Grasindo, 2008)
Ngalimun , Strategi dan Model Pembelajaran , (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013) Aqib,  Zainal  dan  Elham  Rahmanto, Membangun Profesionalime Guru dan Pengawas
Sekolah , (Bandung: Yrama Widya, 2007)
Hartono, Rudi. Ragam Model Mengajar Yang Mudah Diterima Murid , (Yogyakarta, Diva Press,
2013) Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: Bumi Aksara, 2010) Cah   Angon, Regresi Linier Sederhana ,   (http://www.cahangon.net/statistik/regresi‐ linier‐ sederhana.html) diakses tanggal 25 November 2014 pukul 21:00 Qalbu, Himitsu. Definisi Hasil Belajar Menurut Para Ahli , https://himitsu qalbu .wordpress. com/2014/03/21/definisi‐hasil‐belajar‐menurut‐para‐ahli