Penerapan Metode Eklektik Pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VI SDIT Anak Sholeh Mataram
Oleh: Ayatullah
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peran  guru  bahasa  arab dalam menerapkan metode eklektik pada siswa kelas VI SDIT anak sholeh Mataram. Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kualitatif.  Untuk  pengumpulan  data menggunakan metode observasi, interview (wawancara) dan dokumentasi. Sedangkan untuk  analisisnya,  penulis  mengunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu berupa  data-data  yang  tertulis  atau  lisan  dari  orang  dan  pengamatan  kegiatan pembelajaran  sehingga  dalam  hal  ini  penulis  berupaya  mengadakan  penelitian  yang bersifat  mengambarkan  secara  menyeluruh  tentang  keadaan  yang  sebenarnya.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  eklektik  dalam  pembelajaran Bahasa Arab digunakan guru untuk mempermudah proses belajar-mengajar didalam kelas. Selain itu juga, metode eklektik dapat menggambarkan variasi metode mengajar bahasa  Arab  yang  lebih  efektif,  sehingga  siswa  tidak  cepat  bosan  dalam  menerima materi yang diajarkan.

## Kata Kunci: Penerapan, dan Metode Eklektik
Abstract: The purpose of this study was to determine the role of the Arabic language teachers in applying the eclectic method in class VI SDIT Mataram pious child. This study uses a qualitative approach. To collect data using the method of observation, interviews (interviews) and documentation. As for the analysis, the author uses descriptive qualitative analysis techniques, namely the form of data that is written or spoken of observation and learning activities so that in this case the author seeks to conduct research that is both thorough portrait of the real situation. The results of this study indicate  that  the  application  of  the  eclectic  method  in  teaching  Arabic  language  teachers  use  to facilitate the teaching-learning process in the classroom. In addition, the eclectic method can depict a variety  of  teaching  methods  more  effective  Arabic  language,  so  that  students  do  not  get  bored  in receiving the material being taught.

## Keyword: Implementation and Eclectic Method

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah alat komunikasi dan penghubung dalam pergaulan sehari-sehari, baik  antara  individu  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok  dan  kelompok dengan  bangsa  tertentu.  Dengan  bahasa  manusia  saling  kenal  mengenal  satu  sama lain  antara  masyarakat  yang  satu  dengan  masyarakat  lainnya,  suku yang  satu  dengan suku lainnya dan bangsa yang satu dengan bangsa lainnya.
Salah  satu  bahasa  yang  saya  kenal  dekat  yaitu  bahasaArab.  Bahasa  Arab merupakan  Bahasaal-Qur’an  dan  menjadi  salah  satu  alat  komunikasi  internasional. Oleh karena itu mempelajari bahasa Arab menjadi kebutuhan setiap orang khususnya
umat  islam.  Bahasa  Arab  disamping  berperan  sebagai  alat  penghubung  komunikasi antara sesama manusia, juga berperan sebagai alat penghubung komunikasi manusia kepada  Allah  SWT  yang  mana  diimplementasikan  dalam  bentuk  sholat,  do’a-do’a, membaca al-Qur’an dan bahasa Arab juga dalam hal ini persis dinyatakan oleh Abdul Alim  Ibrahim  dalam  buku  Fuad  Efendi  “  Bahwa  bahasa  Arab  merupakan  bahasa orang Arab dan sekaligus juga merupakan bahasa Islam.
Karena  al-Qur’an  diturunkan  dalam  bahasa  Arab,  maka  kaidah-kaidah  yang diperlukan  dalam  memahami  al-Qur’an  bersendi  atas  kaidah-kaidah  Bahasa  Arab, memahami  asas-asasnya,  merasakan  uslub-uslubnya  dan  mengetahui  rahasia- rahasiannya. Sebagaimana dalam firman Allah SWT dalam Surat Ibrahim ayat 4.
Artinya: “Kami tidak mengutus seorang rasul pun, melainkan dengan bahasa kaumnya, supaya ia  dapat  memberi  penjelasan  dengan  terang  kepada  mereka.  Maka  Allah  menyesatkan siapa yang dia kehendaki, dan memberi petunjuk kepada siapa yang dia kehendaki. Dan dialah Tuhan yang Maha Kuasa lagi Maha Bijaksana(Departemen Agama RI, 2007, 255).
(Qs. Ibrahim Ayat 4)
Dalam kegiatan belajar mengajar bahasaArab tidak terlepas dari partisipasi dari pendidik dan peserta didik. Sebab efektifnya suatu kegiatan belajar berkenaan dengan sejauh  mana  apa  yang  direncanakan  terlaksana  atau  tercapai.  Bila  ada  sepuluh  jenis kegiatan  yang  kita  rencanakan  dan  tercapai  hanya  lima  kegiatan  yang  dapat dilaksanakan maka efektifitas kegiatan kita masih belum memadai dan efektif.
Dalam bidang pendidikan, efektifitas ini dapat saya tinjau dari dua segi: pertama efektifitas  mengajar  seorang  guru  terutama  mencakup  sejauh  mana  jenis-jenis kegiatan belajar mengajar yang direncanakan dapat dilaksanakan dengan baik. Kedua : efektifitas  belajar  murid  terutama  menyangkut  sejauh  mana  tujuan-tujuan  pelajaran yang diinginkan telah dapat dicapai melalui kegiatan belajar mengajar yang ditempuh.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  suatu  upaya  mengetahui  berhasil  tidaknya pelaksanaan  pembelajaran,  khususnya  bahasa  Arab  baik  dari  segi  proses  maupun hasil. Maka peran guru tidak cukup sebagai pengajar saja. Upaya yang dapat dilakukan adalah  berupa  pengadaan  buku  pedoman,  buku-buku  karya  ilmiah  pusat  latihan, laboratorium  bahasa,  media-media  yang  menyajikan  bahasaArab  yang  mudah  atau gamblang dan metodologis.
Pada  dasarnya,  untuk  mempelajari  bahasa  Arab  pada  tingkat  pemula  yang terdiri  dari  peserta  didik  yang  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda,  seharusnya yang diutamakan adalah bagaimana cara berbahasa Arab yang baik dan benar, bukan teori-teori bahasa atau tata bahasa itu sendiri, karena mempelajari tata bahasa bukan tujuan dari pembelajaran bahasa, melainkan suatu sarana untuk dapat menggunakan bahasa yang benar dalam berkomunikasi.
Perkembangan  dan  pembaharuan  serta  hasil  yang  akan  diraih  dalam pembangunan  bangsa  sekarang  ini  tidak  terlepas  dari  peran  penting  seorang  guru. ‘’Yang dimaksud dengan peranialah pola tingkah laku tertentu yang merupakan ciri- ciri khas semua petugas dari pekerjaan atau jabatan tertentu.
Guru dewasa ini berkembang sesuai dengan fungsinya sebagai pembina untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Seorang  guru  dituntut  memahami  betul  komponen- komponen  pendidikan  yang  benar-benar  memiliki  pengertian,  pengetahuan, kemampuan  serta  kecekatan  profesional  yang  tangguh.  setiap  pendidik  yang  telah dipersiapkan  secara  profesional  harus  mampu  memahami  dasar  pengajaran,  tujuan
dan isi pengajaran, disamping itu guru juga dituntut menguasai berbagai metode dan pendekatan  dalam  proses  pembelajaran.  yang  mana  metode  ini  akan  memberikan pengaruh atau dampak yang positip bagi peserta didik.
Dalam  bukunya  Ahmad  Fuad  Effendy  yang  berjudul  metodologi  pengajaran bahasaArab  terdapat  beberapametode  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam mengajar,  yang  mana  metode  itu  adalah  metode  Gramatika-Terjemah  (al-tharîqah  al- qawaîd wat- tarjamah), metode langsung (al-tharîqah al-mubâsyirah), metode membaca(al- tharîqah  al-qirâ’ah),  metode  audiolingual  (al-tharîqah  al-sam’iyyah  al-syafahiyah),  metode komunikatif (al-tharîqah al-ittsha’iyyah), metode eklektik (al-tharîqah al-intiqâiyyah).
Dalam hal ini metode ini tidak dapat dikatakan mana yang paling baik, karena setiap  metode  memiliki  landasan-landasan  teoritis  dan  empiris.  secara  skeptis  bisa dikatakan bahwa tampaknya semua metode ada baiknya. Pada kenyataannya, hingga saat  ini,  tidak  ada  metode  (yang  paling  kuno  sekalipun)  yang  mati  atau  ditinggalkan sama  sekali,  dan  tidak  ada  pula  metode  yang  paling  dominan  sepanjang  waktu  atau disemua  tempat.  ini  terjadi  karena  pemilihan  suatu  metode  ditentukan  oleh  banyak faktor, antaralain tujuan pengajaran, latar belakang bahasa pelajar, usia pelajar waktu yang tersedia, kesiapan guru dan faktor sosio-kultural.
Guru  bahasa  Arab  memiliki  perananyang  sangat  penting  dalam  menentukan kualitas pembelajaran yang dilaksanakannya. Oleh karena itu,guru bahasa Arab harus memikirkan  dan  membuat  perencanaan  secara  seksama  dalam  meningkatkan kesempatan  belajar  bagi  siswanya  dan  memperbaiki  kualitas  pengajarannya.  Hal  ini menuntut  perubahan-perubahan  dalam  pengorganisasian  kelas,  penggunaan  metode mengajar,  strategi  belajar  mengajar  maupun  sikap  dan  karakteristik  guru  dalam mengelola proses belajar mengajar.
Metode  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar mengajar, karena dengan metode yang digunakan, akan mudah menarik minat belajar siswa  apalagi  untuk  belajar  bahasa  Arab.  Dalammenggunakan  metode  untuk mengajar  guru  harus  mengguasai  dan  paham,karena  dengan  metode  yang  menarik dan  bervariasi  siswa  akan  mudah  tertarik  dan  senang  untuk  belajar.  Apalagi  siswa masih  di  tingkat  SD.  Jadi  seorang  guru  harus  paham  dalam  menggunakan  metode yang akan di berikan kepada siswa dalam proses belajar mengajar.
Melihat  dari  kondisi  siswa  yang  masih  ditingkat  pemula,  dengan  demikian, maka seorang guru harus pandai menggunakan metode dalam pembelajaran sehingga siswa  bergairah  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Dari  pemaparan,  maka  peneliti  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  ‘’Bagaimana  penerapan  metode  eklektik  pada pembelajaran bahasa arab siswa kelas VI di SDIT Anak Sholeh Mataram.

## PEMBAHASAN
Metode Eklektik ( Al-Thariqah Al-Intiqa’iyyah)
Sebelum  penulis  menjelaskan  lebih  lanjut  tentang  metode  eklektik,  penulis ingin  menjelaskan  terlebih  dahulu  pengertian  metode  secara  etimologi  dan terminologi.
a. Metode secara etimologi
Metode dalam bahasa Arab, dikenal dengan istilh trariqah yang berarti langkah- langkah  strategis  yang  dipersiapkan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan.  Bila dihubungkan  dengan  pendidikan  maka  metode  itu  harus  diwujudkan  dalam  proses pendidikan,  dalam  rangka  mengembangkan  sikap  mental  dan  kepribadian  agar peserta didik menerima pelajaran dengan mudah, efektif dan dapat direncana dengan baik.
b. Metode secara terminologi Para ahli mendefinisikan metode sebagai berikut:
1. Hasan Langgulung mendifinisikan bahwa metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan pendidikan.
2. Abd.  Al-Rahman  Ghunaimah  mendifiniskan  bahwa  metode  adalah  cara-cara praktis dalam mencapai tujuan penhgajaran.
3. Ahamd  Tafsir  mendifinisikan  bahwa  metode  mengajar  adalah  cara  yang  paling tepat dan cepat dalam mengajarkan mata pelajaran.
4. Abdul al-Raziq yang di kutip oleh Acep Hermawan mendifinisikan bahwa metode adalah tingkat perencanaan program yang bersifat menyeluruh yang berhubungan erat  dengan  langkah-langkah  penyampaian  materi  pelajaran  secara  prosedural, tidak  saling  bertentangan  dengan  pendekatan  tertentu.  dengan  kata  lain  metode adalah  langkah-langkah  umum  tentang  penerapan  teori-teori  yang  ada  pada pendekatan tertentu. Lebih lanjut di jelaskan, dalam tingkatan ini diadakan pilihan- pilihan tentang keterampilan khusus mana yang harus diajarkan, materi-materi apa yang harus disampaikan dan bagaimana urutannya.
Berdasarkan  beberapa  difinisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  adalah seperangkat  cara,  dan  jalan  yang  digunakan  oleh  ppendidik  dalam  proses pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran atau menguasai kompetensi tertentu yang dirumuskan dalam silabi mata pelajaran.
Metode  eklektik  (al-thariqah  al-intiqa’iyyah)adalah  metode  yang  merupkan pemilihan dan penggabungan. pemilihan dan penggabungan yang di maksud metode ini  bukan  menggabungkan    metode  yang  ada,  tetapi  lebih  bersifat  “  tambal  sulam” artinya  setiap  metode  dipandang  dapat  mengatasi  kekurangan  metode  tertentu dengan  memanfaatkan  kelebihan  metode  lain.  Metode  ini  adalah  metode  yang menggabungkan beberapa metode  sesuai kebutuhan atas dasar pertimbangan tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, kemampuan pelajar, bahkan kondisi guru.
Metode  eklektik  atau  metode  gabungan  (al-thariqah  al-intiqa’iyyah/eclectic  method) merupakan kreativitas para pengajar bahasa arabuntuk mengefektifkan proses belajar mengajar  bahasa  arab.  Metode  ini  juga  sekaligus  memberikan  kebebasan  kepada merekauntuk menciptakan variasi metode.
Sebagaimana metode-metode lainnya, metode eklektik memiliki asumsi-asumsi atau  dasar  dijadikan  pijakannya.  Menurut  al-Khuli  yang  di  kutif  oleh  Acep,  ada  6( enam) hal yang menjadi pijakan metode eklektik, sebagai berikut:
1) Setiap  metode  pengajaran  bahasa  asing  memiliki  kelebihan.  kelebihan  ini  bisa dimanfaatkan dalam pengajaran bahasa asing.
2) Tidak  ada  metode  yang  sempurna,  dan  juga  tidak  ada  metode  yang  jelek,  tetapi semuannya memiliki kekuatan dan kelemahan. Kekuatan metode tertentu bisa jadi dapat mengatasi kelemahan metode tertentu.
3) Setiap metode memiliki latar belakang, karakteristik, dasar pikiran, dan peruntukan yang  berbeda,  bahkan  bisa  jadi  suatu  metode  muncul  karena  menolak  metode
sebelumnya,  Jika  metode-metode  tersebut  digabungkan,  maka  akan  menjadi sebuah kolaborasi yang saling menyempurnakan.
4) Tidak ada satu metode pun yang sesuai dengan  semua tujuan, semua guru, semua siswa, dan semua program pengajaran.
5) Hal yang terpenting dalam mengajar adalah memberi perhatian kepada para pelajar dan kebutuhannya, bukan menguasai metode tanpa didasarkan kepada para pelajar dan kebutuhannya.
6) Setiap  gurubahasa  asing  di  beri  kebebasan  untuk  menggunakan  langkah-langkah atau  teknik-teknik  dalam  menggunakan  metode  pelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuannya.
Langkah-langkah Penggunaan Metode Eklektik ( Al-Thariqah Al-
Intiqa’iyyah)
Menggunakan  metode  eklektik  (Al-Thariqah  Al-Intiqa’iyyah)  ini  dalam pengajaran  bahasa  asing  adalah  memanfaatkan  kelebihan  metode  tertentu  untuk mengatasi  kekurangan  metode  lain.  Misalnya  seorang  guru  bermaksud  untuk melatihkan  keterampilan  berbicara  sekaligus  melatih  teks  bacaan  dan  kaidah gramatika,  maka  guru  dapat  mengklaborasikan  metode  langsung  (al-trariqah  al- mubasyirah)  dengan  metode  kaidah  dan  tarjamah(al-trariqah  al-qawa’id  wal-tarjamah) ditambah dengan metode membaca (al-trariqah al-qira’ah).
Terlihat  di  sini  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  akan  menjadi  sangat  vareatif, tidak terfukus pada satu kegiatan. Maka pengabungan ini di harapkan akan membuat kegiatan ini memacu motivasi para pelajar dalam belajar bahasa asing. Seperti metode lain, langkah yang bisa digunakan untuk menggunakan metode ini fleksibel. misalnya langkah  yang  ditempuh  oleh  guru  adalah  sebagai  berikut:  Pertama  pendahuluan, sebagaimana metode lain.
Kedua memberikan materi berupa dialog-dialog pendek yang rilek, dengan tema kegiatan sehari-hari secara berulang-ulang. Materi ini mula-mula disajikan secara lisan dengan gerakan-gerakan, isyarat-isyarat, dramatisasi-dramatisasi, atau gambar-gambar. Tiga    para  pelajar  diarahkan  untuk  disiplin  menyimak  dialog-dialog  tersebut,  lalu menirukan  dialog-dialog  yang  disajikan  sampai  lancar.  Empat  para  pelajar  dibimbing menerapkan dialog-dialog itu dengan teman-temannya secara bergiliran.
Lima  setelah  lancar  menerapkan  dialog-dialog  yang  telah  dipelajari,  mereka diberi teks bacaan yang temanya berkaitan dengan dialog-dialog tadi. Selanjutnya guru memberi contoh cara membaca yang baik dan benar, diikuti oleh para pelajar secara berulang-ulang.  Keenam  jika  terdapat  kosakata  yang  sulit,  guru  memaknainya  mula- mula  dengan  isyarat,  atau  gerakan,  atau  gambar,  atau  lainnya.  Jika  tidak  mungkin dengan  ini  semua,  guru  menerjemahkannya  ke  dalam  bahasa  pelajar.  Ketujuh  guru mengenalkan  beberapa  struktur  yang  penting  dalam  teks  bacaan,  lalu  membahasnya seperlunya.
Delapan  guru  menyuruh  para  pelajar  menelaah  bacaan,  lalu  mendiskusikan isinya.  Sembilan  sebagai  penutup,  jika  diperlukan,  evaluasi  akhir  berupa  pertanyaan- pertanyaan  tentang  isi  bacaan  yang  telah  dibahas.  Pelaksanaannya  bisa  saja  secara individual atau kelompok, sesui dengan situasi dan kondisi. Jika tidak memungkinkan karena  waktu,  misalnya,  guru  dapat  menyajikannya  berupa  tugas  yang  harus dikerjakan di rumah masing-msing murid/siswa.
Kelebihan dan Kekurangan Metode Eklektik ( Al-Thariqah Al-Intiqa’iyyah)
Adapun kelebihan pengajaran bahasa dengan menggunakan metode eklektik adalah sebagai berikut :
1) Kegiatannya lebih variatif atau bersifat variasi dalam pengajaran
2) Kemampuan  para  pelajar  dalam  menggunakan  bahasa  asing  dipandang  lebih merata
3) Guru lebih bersemangat dan energik dalam mengajar
4) Siswa tidak cepat bosan dalam belajar
Sedangkan  kekurangan  metode  eklektik  ini  dalam  pengajaran  pengajaran bahasa adalah :
1) Menggunakan  metode  eklektik,  nampaknya  akan  bermasalah  dengan  kesediaan guru dan siswa, dan alokasi waktu.
2) Dalam  menggunakan  metode  eklektik,  belum  tentu  semua  guru  sanggup melakukan serangkaian kegiatan yang begitu banyak dan bervariasi.
3) Menuntut adanya guru yang segala bisa dan energik.
4) Dikhawatirkan  kegiatan  belajar  yang  begitu  banyak  akan  membuat  siswa kejenuhan  dalam  belajar, apalagi  materi  dibawakan  secara  monoton.  Dibutuhkan waktu yang relatife lebih banyak.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data dengan tujuan dan keguanaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan  pada  ciri-ciri  keilmuan,  yaitu  rasional,  empiris,  dan  sistematis.  Adapun penelitian ini merupakan penelitian yang berangkat dari sebuah fenomena pada Peran Guru  Bahasa  Arab  dalam  menerapkan  Metode  Eklektik  di  SDIT  Anak  Sholeh Mataram,  yang  mana  fenomena  terkait  dengan  persoalan  Peran  Guru  dalam Menerapkan Metode Eklektik pada Pembelajaran Bahasa Arab yang di lakukan guru Bahasa  Arab  yang  ada  di  SDITAnak  Sholeh  Mataram.  Maka  dalam  penelitian  ini, peneliti akan menggunakan pendekatan kualitatif sebagai salah satu metode penelitian yang  sangat  prosedural  dan  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.
Kehadiran peneliti
Peneliti akan melakukan penelitian ini secara intensif dan selalu hadir sewaktu pembelajaran  tersebut  berlangsung.  Karena  kehadiran  peneliti  sebagai  pengamat langsung  maupun  peneliti  sebagai  pengamat  langsung  maupun  tidak  langsung  akan memberikan konstribusi yang jelas terhadap validitasnya sebuah data yang diperoleh di  lokasi  penelitian.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  akan  menjadi  suatu  keharusan bagi  peneliti  untuk  terus  ada  di  lokasi  penelitian  secara  intensif  ketika  proses pmbelajaran berlangsung.
1. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  berlokasi  di  SDITAnak  Sholeh  Mataram  lokasi  penelitian  ini jarang sekali peneliti yang meneliti di tempat ini, paling menariknya menurut peneliti adalah di tempat itu  tidak hanya ada pembelajaran bahasa Arab, akan tetapi di sana ada pembelajaran al-Qur’an sekaligus di sana diterapkan menghafal bagi peserta didik, dengan  adanya  pembelajaran  seperti  itu,  peran  guru  sangat  penting  dalam pembelajaran.
2. Sumber Data
Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dewan  guru,  siswa  dan  siswi SDIT  Anak  Sholeh  Mataram.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  sumber  data berupa  orang.  Dengan  kata  lain,  responden  adalah  orang  yang  merespon  atau memberi jawaban kepada peneliti dalam proses mendapatkan data penelitian. Dalam hal ini, responden dalam penelitian ini adalah Dewan Guru dan Siswa - Siswi SDIT Anak Sholeh Mataram.
3. Prosedur Pengumpulan Data
Peneliti akan menggunakan metode yang lazimnya digunakan dalam penelitian kualitatif, yaitu sebagai berikut:
a. Observasi Observasi  secara  umum  dapat  dibedakan  menjadi  dua  bagian  yaitu:  1).
Observasi  non  sistematis,  yaitu  dilakukan  oleh  pengamat  dengan  tidak menggunakan  instrumen  pengamatan.  2).  Observasi  sistematis,  yaitu  dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.
b. Wawancara wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  (interviewer)  yang  mengajukan pertanyaan  dan  terwawancara  (interviewee)  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan itu.
c. Dokumentasi.
Dokumentasi,  peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan  data  sekunder,  data tertulis yang memberikan informasi yang dibutuhkan oleh peneliti yakni mengenai lokasi  penelitian  yang  meliputi:  profil  dan  letak  geografis  SDIT  Anak  Sholeh Mataram, sejarah berdirinya visi dan misi, keadaan guru, keadaan siswa, sarana dan prasarana, serta struktur organisasi yang ada di SDIT Anak Sholeh Mataram.
4. Analisis Data. Dalam menganalisis data, peneliti menerapkan dua langkah yaitu: 1) Persiapan
2). Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian mengingat penelitian ini data- data  kualitatif,  maka  penerapan  analisis  data  secara  deskriptif,  yaitu  analisis  yang berangkat  dari  kasus  atau  peristiwa  yang  khusus  kemudian  melakukan  generalisasi dengan mengambil kesimpulan yang sifatnya umum.
5. Validitas Data dan Temuan
Untuk  mendapatkan  keabsahan  (trustworthiness)  data  di  perlukan  teknik pemeriksaan.  Pelaksanaan  teknik  pemeriksaan  di  dasarkan  atas  sejumlah  kriteria tertentu. Ada empat kriteria yang di gunakan yaitu derajat kepercayaan (Credibility),
keteralihan  (transferability),  kebergantungan  (Dependability)  dan  kepastian (Confirmability).

## PAPARAN DATA DAN TEMUAN
Sejarah Berdirinya SDIT Anak Sholeh Mataram
SDIT  Anak  Sholeh  adalah  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal yang menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran formal yang Islami. SDIT Anak Sholeh Mataram juga adalah  sekolah dasar yang mengembangkan pembelajaran yang berbeda  dari  sekolah  dasar  yang  lainnya.  Dan  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram dikelola oleh Yayasan Pendidikan Islam Terpadu (TPIT) Ibnu Abbas. Ketua Dewan Pembina Ust. H. Muharror Mahfuz dan ketua Yayasan adalah Utman Rifqi, SP.
YPIT  Ibnu  Abbas  memiliki  consent  yang  cukup  kuat  untuk  mengembangkan pendidikan  di  NTB  khususnya  di  Mataram  dengan  pendekatan  yang  sesuai  dengan perkembangan dunia pendidikan yang tidak terlepas dari penanaman nilai-nilai agama sejak dini.
SDIT  Anak  Sholeh  adalah    sekolah  dasar  yang  setara  dengan  SD  dan  MI. Kehadiran SDIT ini tidak hanya ditujukan untuk mengembangkan potensi akademik semata  tetapi  juga  melejitkan  potensi-potensi  kepemimpinan,  kewirausahaan  dan kemandirian yang terbingkai dalam religiusitas, kedekatan dengan nilai agama. selain itu  SDIT Anak  Sholeh  Mataram  mempunyai  program  unggulan  sebagai  berikut  :  a) Tahsin  Qur’an  metode  UMMI.  b).  Tahfidz  qur’an  juz  29-39.  c)  Sholat  Dhuha berjamaah.  d)Romadhon  Ceria.  e)  Qurban  peduli.  f)  Market  Day  g)Garden  Day  h) Kunjungan  Ilmiah  i)Renang  j)Kunjungan  Perpustakaan  k)Outbond.  l)Pelatihan orangtua efektif m)Student Day.
Pada  tahun  2006-2007,  SDITAnak  Sholeh  Mataram  tersebut  dibuka  dan setelah  2  tahun  menyewa  gedung  untuk  proses  belajar-mengajar  dan  kegiatan akademik lainnya. Dan jumlah murid 28 orang pada saat itu. Sedangkan yang menjadi Direktur/Kepsek  pada  waktu  itu  adalah  Bapak  Muazzar.  Beliau  menjabat  menjadi Direktur/Kepsek  selama  3  tahun  dan  siswa  yang  sekolah  di  SDITAnak  Sholeh Mataram  adalah  rata-rata  dari  kalangan  menengah  ke  atas  seperti  dosen,  guru, perawat dan pengusaha dll. Dan siswa yang sekolah di SDIT asalnya lebih dominan dari  kota  Mataram,  Lotim,  Loteng,  dan  sekitarnya  juga  dari  Gerung  dan  Kediri Lombok Barat.
SDIT  Anak  Sholeh  Mataram  adalah  salah  satu  sekolah  dasar  yang  berada  di kecamatan  mataram  yang  berlokasi  di  Desa/Kelurahan  Pagesangan  baru.Berikut nama-nama  yang  pernah  menjabat  sebagai  Direktur/Kepsek  SDIT  Anak  Sholeh Mataram dari tahun 2006-2014 adalah sebagai berikut:
1. Muazzar dari tahun 2006 sampai tahun 2008
2. Wahidah, SE dari tahun 2008 sampai sekarang.
Letak  Geografis
Pada tahun ajaran 2008/2009 SDIT menempati lokasi baru di Jl. Merdeka Raya Merdeka  VII  atau  Gg.  Anak  Sholeh  School  Pagesangan  Mataram.Lokasi  baru  ini adalah milik sendiri SDIT Anak Sholeh Mataram, dan disetting dalam bentuk sekolah alam,  yaitu  yang  terdiri  dari  ruang-ruang  kelas  terbuka  (brugak),  aula  /  ruang pertemuan,  ruang  guru,  wc  dan  kantin.  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram  menempati lahan seluas 3 hektar dengan batas wilayah sebagai berikut.
a. Sebelah Utara : Perumahan Penduduk
b. Sebelah Selatan : Persawahan
c. Sebelah Timur
: Pondok Tahfiz
d. Sebelah Barat : Perumahan Penduduk.
Visi Misi dan Tujuan Sekolah a. Visi :
Membentuk generasi  Cerdas, Kreatif, Bertaqwa
b. Misi :
1) Mewujudkan    budaya    sekolah    yang  religius    dalam  mencetak  siswa  yang memiliki  aqidah  dan  akhlak  yang  benar    serta  kesadaran  beribadah  yang tinggi.
2) Mewujudkan    proses  pembelajaran  yang  efektif    sehingga  siswa  mencapai ketuntasan belajar   dan diterima di sekolah favorit.
3) Merealisasikan  kegiatan siswa yang variatif  dalam membentuk kemandirian, kreatitivitas dan jiwa kepemimpinan.
4) Mewujudkan  partnership rumah-sekolah yang kokoh dan berkesinambungan dalam membangun karakter  dan prestasi siswa
5) Mewujudkan dan membangun manajemen sekolah yang handal
6) Mewujudkan lingkungan sekolah yang bersih,  nyaman, sehat dan bersahabat
7) Mewujudkan    sumber  daya  pendidik  dan  kependidikan  yang  kompeten  dan professional
b. Tujuan
Menjadi sekolah berkarakter  religius,  pembelajar, mandiri, kreatif dan berjiwa kepemimpinan    didukung    tenaga  pendidik    dan  manajemen  sekolah  yang professional    dalam  jalinan  partnership  sekolah-rumah  yang    kokoh  dan berkesinambungan.
Keadaan Guru dan Siswa
a. Kondisi guru
SDIT  Anak  Sholeh  Mataram  memiliki  Guru  /Karyawan  tetap  yayasan sebanyak  25  orang  yaitu:  terdiri  dari  1  Direktur/Kepsek,  3  Waka,  1  Guru  Mapel,  1 Guru  Olahraga,  1  Tu  dan  1  Petugas  Perpustakaan.  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram memiliki  27  Guru  Tetap  Sekolah,  2  Guru  Tidak  Tetap,  10  Karyawan  Sekolah  yang terdiri dari 1 TU, 1 Penjaga Malam, 1 Petugas Satpam, 1 Petugas Kantin, 2 Petugas Kebersihan dan 4 Penjaga Anak.
b. Kondisi Siswa
SDIT  ANAK  SHOLEH  MATARAM    dari  tahun  pelajaran  2006/2007 sebanyak  28  siswa  dan  pada  tahun  2007/2008  sebanyak  80  orang  siswa  dan  pada tahun 2008/2009 siswa yang masuk sebanyak 167. pada tahun 2009/2010 siswa yang masuk sebanyak 267. dan pada tahun 2010/2011 sebanyak 371dan tahun 2011/2012 sebanyak  490  dan  pada  tahun  2012/2013  sebanyak  626  dan  tahun  2013-2014  ini sebanyak 677.

## Sarana dan Prasarana
Dalam  menunjang  tercapainya  pelaksanaan  pendidikan  yang  diharapkan, penyediaan  sarana  dan  prasarana  pendukung  proses  belajar  mengajar  sangat diperlukan,  karena  sarana  dan  prasarana  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menjadi tolok  ukur  keberhasilan  kegiatan  belajar  sehingga  tercapai  hasil  yang  diharapkan, untuk  itu  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram  telah  menyediakan  sarana  dan  prasarana pendidikan.
Penerapan Metode Eklektik ( Al-Thariqah Al-Intiqa’iyyah) Pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VI SDIT Anak Sholeh Mataram.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  adalah  guru.  Guru  dalam konteks pendidikan mempunyai peranan yang besar. Hal ini disebabkan gurulah yang berada  di  barisan  terdepan  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Gurulah  yang  langsung berhadapan dengan peserta didik untuk mentransfer ilmu pengetahuan dan teknologi sekaligus  mendidik  dengan  nilai-nilai  positif  melalui  bimbingan  dan  keteladanan. Dengan  demikian  guru  mempunyai  misi  dan  tugas  yang  berat,  namun  mulia  dalam mengantarkan tunas-tunas bangsa ke puncak cita-cita.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  SDIT Anak  Sholeh  Mataram terbilang  cukup  baik.  Hal  ini  menurut  peneliti  disebabkan  karena  siswa-siswa  SDIT Anak  Sholeh  Mataram  sangat  aktif  dalam  kelas  untuk  kegiatan  pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Arab.
Kurikulum yang  digunakan di madrasah  ini  adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Hal  ini  tentunya  menuntut  setiap  guru  untuk  menyusun perangkatpembelajaran  sebelum  mengajar.Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Sekolah Dasar SD Islam  Terpadu Anak Sholeh  dikembangkan sebagai perwujudan dari kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Kurikulum ini disusun oleh satu tim penyusun  yang  terdiri  atas  unsur  sekolah  dan  Komite  Sekolah  dibawah  koordinasi dan  supervisi    YPIT  Ibnu  Abbas  Mataram  yang  didasarkan  pada  prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya
2. Beragam dan terpadu
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
6. Belajar sepanjang hayat dan
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Dari prinsip-prinsip diatas lalu dijabarkan sesuai dengan visi dan misi yang ingin  dikembangkan  oleh  SD  Islam  Terpadu  Anak  Sholeh  Mataram,  sehingga kurikulum tersebut diarahkan menjadi :
1. Kurikulum yang mengembangkan kecerdasan (Bahasa, Sains, logika matematika).
2. Kurikulum  yang  mengembangkan  kreativitas  (Outbound,  pendidikan  jasmani, kewirausahaan, seni, kepanduan dan sosial kemasyarakatan).
3. Kurikulum  yang mengembangkan ketaqwaan (Keimanan, ibadah, Al-Quran, sikap hidup, dan integrasi dengan alam.)
Pada  akhirnya  kurikulum  ini  tetap  hanya  sebuah  dokumen,  yang  akan menjadikenyataan  apabila  terlaksana  di  lapangan  baik  dalam  kelas  maupun  di  luar
kelas.  Proses  pembelajaran    hendaknya  berlangsung  secara  efektif  yang    mampu membangkitkan  aktivitas  dan  kreativitas  anak  serta  mampu  menggali  dan membangkitkan multi kecerdasannya baik kecerdasan spiritual, emosional, intetektual serta kecerdasan fisik. Dalam hal ini para pelaksana kurikulumlah  (guru) yang akan membumikan kurikulum ini dalam proses pembelajarannya.
Para  pendidik  juga  hendaknya  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  mengasyikkan  bagi  anak,  sehingga  anak  betah  di  sekolah.  Atas dasar  kenyataan  tersebut,  maka  pembelajaran  di  sekolah  dasar  hendaknya  bersifat mendidik,  mencerdaskan,  membangkitkan  aktivitas  dan  kreativitas  anak,  efektif, demokratis,  menantang,  menyenangkan,  dan  mengasyikkan.  Dengan  spirit  seperti itulah  kurikulum  ini  akan  menjadi  pedoman  yang  dinamis  bagi  penyelenggaraan pendidikan  dan  pengajaran  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Anak  Sholeh Mataram.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti,  dalam  proses pembelajaran yang selama ini diterapkan oleh guru di SDIT Anak Sholeh Mataram, dalam menyampaikan materi ajar pada mata pelajaran bahasa Arab di kelas VI yaitu sebagai berikut :
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti,  dalam  proses pembelajaran yang selama ini diterapkan oleh guru di SDIT Anak Sholeh Mataram, dalam menyampaikan materi ajar pada mata pelajaran bahasa Arab di kelas VI yaitu sebagai berikut :Guru  menuliskan materi di papan tulis kemudian menjelaskan materi dan peserta didik  membaca materi yang akan diajarkan, sehinga peserta didik cepat menanggapi dan memahami penjelasan dari guru.
1. Peserta  Didik  diberikan  waktu  untuk  menghapal  materi  yang  sudah  dijelaskan selama  dua  menit  dan  peserta  didik  dipanggil  satu  persatu  sesuai  urutan  absen untuk menghapal materi yang sudah dijelaskan.
2. Guru  melakukan  tanya  jawab  dan  memberikan  soal  atau  latihan  kepada  peserta didik  dan yang dinilai dalam soal latihan itu adalah tulisan, kerapian dan ketepatan hurufnya  kemudian  setelah  itu,  guru  memberikan  peserta  didik  stimulus  dengan membuat pertanyaan dan peserta didik menjawabnya.
3. Kemudian  guru  menceritakan  kisah  yang  bernuansa  Islami  dan  ada  humornya untuk menyegarkan kepala  peserta didik  dan  guru juga menyelipkan  pesan-pesan moral kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  selama  berada  di  SDIT  anak  Sholeh Mataram  yaitu  peneliti  melihat  bahwa  yang  menunjang  sebuah  pembelajaran  efektif dalam menerapkan metode eklektik adalah yaitu:
1. Guru profesional
2. Variasi metode mengajar
3. Suasana demokratis
4. Lingkungan yang kondusif
5. Sarana yang cukup menunjang Untuk  mencapai  tujuan  efektifitas,  guru  dalam  penerapan  metode  eklektik, maka  seorang  guru  perlu  mengetahui  dan  memahami  metode  yang  tepat  dalam menyampaikan  materi  Bahasa  Arab  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dan metode  yang  dipergunakan  dalam  penyampaian  suatu  materi  pelajaran  tergantung pada tujuan materi, situasi dan kondisi.
Metode eklektik dalam pembelajaran Bahasa Arab dipergunakan dalam rangka memberikan    siswa  kemudahan  untuk  belajar  Bahasa  Arab  supaya  materi  yang dipelajarinya mudah di pahami oleh siswa dan dengan menggunakan metode eklektik siswa tidak akan cepat bosan belajar karena guru tidak terpaku dengan satu metode saja akan tetapi mempunyai banyak metode. Apabila guru hanya menggunakan satu metode  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  maka  siswa  akan  cepat  mengalami kebosanan  dan  sering  juga  siswa  tidak  memperhatikan  guru  dan  mudah  mengantuk apalagi siswa yang belajar bahasa arab masih dibangku SD.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada mata pelajaran bahasa arab di  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram,  guru  menggunakan  beberapa  metode  dalam mengajar, yaitu:
1. Metode ceramah
2. Metode tanya jawab
3. Metode kerja kelompok
4. Metode Pemberian Tugas Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  guru  bahasa  Arab  Ilham
Mahfudzdi SDIT Anak Sholeh Mataram terkait dengan peran guru dalam penerapan metode eklektik di kelas yaitu : Secara khusus di SDIT Anak Sholeh Mataram, guru menjalankan  sistem  pembelajaran  yang  aktif  kepada  siswa  karena  siswa  itu bermacam-macam, bervariasi dan beraneka ragam karakter,  jadi ada siswa yang daya serapnya rendah dan ada juga siswa yang daya serapnya bagus dan untuk mengatasi hal  itu  saya  terlebih  dahulu  memberikan  siswa  motivasi  dan  permainan  agar  supaya seorang  siswa  itu  menyenangi  mata  pelajaran  yang  saya  sampaikan  sehingga  apabila seorang  siswa  merasa  senang  untuk  mempelajarinya,  maka  minatnya  untuk mempelajari hal tersebut akan semakin besar.
Dan  kendala  bagi  saya  untuk  mengajar  Bahasa  Arab  adalah kurangnya  alokasi waktu, karena alokasi waktu  untuk pelajaran bahasa Arab  hanya 60 menit dan untuk mengatasi  siswa yang  daya serapnya  rendah  adalah sekolah  mengadakan  remedial  di sekolah  setiap  hari  jum’at  dan  juga  saya  selaku  guru  bahasa  Arab  mengadakan  les privat  bagi  siswa  yang  mau  belajar  bahasa  arab  dan  saya  mengadakan  itu  di  rumah. Untuk  membuat  siswa  bisa  Bahasa  Arab  itu  maksimal  siswa  yang  saya    ajar  ada  5 orang”.
Dan    penulis  berhasil  juga  mewawancarai  guru  Al-Qur’an  SDIT  Anak  Sholeh Mataram  mengatakan  sebagai  berikut.Peran  guru  menurut  saya  adalah  guru  tidak hanya  sekedar  memberikan  pelajaran  saja  akan  tetapi  guru  tugasnya  adalah  sebagai pembimbing  siswa  untuk  belajar  dan  guru  juga  tugasnya  mengarahkan  siswa  agar supaya  siswa  tidak  menerima  pelajaran  dari  guru  saja  namun  guru  bertugas membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  agar  siswa  juga  ikut terlibat dalam pembelajaran itu sendiri.
Dan  untuk  metode,  saya  menggunakan  metode  campuran,  karena  kalau  saya hanya menggunakan satu metode saja otomatis siswa akan cepat merasa bosan untuk belajar dan apalagi kita mengajar di bangku SD, untuk tidak membuat siswa merasa bosan dan jenuh seorang guru harus pandai-pandai menggunakan metode.
Berdasarkan  hasil  observasi    secara  langsung  dari  tiga  kelas  yaitu  khususnya kelas VI di SDIT Anak Sholeh Mataram. Di SDIT anak sholeh mataram kelas VI ada tiga  kelas  dan  masing-masing  kelas  terdapat  siswa  yang  bagus  daya  serapnya  dan terdapat  juga  siswa  yang  rendah  daya  serapnya  dan      tentang  pelaksanaan
pembelajaran,  penulis  melakukan  observasi  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar  bidang  study  Bahasa  Arab  di  kelas  VI  untuk  mengetahui  bagaimana pelaksanaannya.
Untuk lebih jelasnya penulisan paparan hasil observasi selama beberapa minggu terhadap  metode  yang  di  terapkan  oleh  guru  bidang  study,  dalam  hal  ini  penulis langsung melibatkan diri dalam kelas pada saat proses pelajaran berlangsung selama jam pelajaran.
Dari hasil observasi yang penulis lakukan di kelas VI dengan pengajaran yang disampaikan  oleh  guru  Bahasa  Arab  dimana  poses  belajar  mengajar  didalam  kelas berjalan  sama  dan  yang  membedakannya  adalah  ruangan  kelasnya.  Dalam  arti  cara penyampaian  atau  metode  yang  dipergunakan  tidak  berbeda  dengan  apa  yang  di sampaikan  dikelas  lainnya.  Selain  itu,  guru  juga  membuat  kelompok  diskusi  sesuai dengan tema pelajaran pada saat pembelajaran bahasa Arab.
Berikut proses yang ditetapkan saat belajar mengajar guru bahasa Arab :
1. Pada awalnya guru masuk ke kelas kemudian mengucap salam
2. Kemudian menanyakan kabar siswa
3. Setelah  itu  guru  menyuruh  siswa  untuk  membuka  buku  paket  masing-masing sesuai dengan bab yang akan dipelajari
4. Kemudian guru menuliskan apa yang dipelajari di buku di papan tulis
5. Setelah  itu  guru  membaca  apa  yang  sudah  di  tulis  di  papan  kemudian  siswa  di minta untuk mengikuti
6. Kemudian guru menyuruh siswa untuk membaca tanpa  melihat  apa yang  ditulis di papan tulis
7. Setelah  itu,  guru  menyuruh  siswa  menghafalkan  apa  yang  sudah  di  tulis  dan  di baca dan siswa di berikan waktu 5 menit.
8. Kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan  latihan  yang  ada  di  buku paket bahasa Arab
9. Setelah  siswa  sudah  mengerjakan  latihan,  guru  memeriksa  hasil  latihan  yang sudah di kerjakan oleh siswa.
10. Kemudian  untuk  siswa  yang  sudah  mengerjakan  dan  diperiksa  latihannya boleh keluar dari kelas
Jadi seorang guru sangat berperan dalam sebuah proses belajar mengajar karena seorang guru tidak hanya memberikan materi saja melainkan guru  membimbing dan mengarahkan siswa untuk belajar aktif. Dan dengan belajar aktif, siswa akan bergairah dalam  belajar.,  sehingga  minat  dan  gairah  mereka  semakin  besar  karena  keaktifan mereka  dalam  mengikuti  pembelajaran.  dan  selain  itu  guru  bahasa  arab  juga  harus kreatif dan aktif sehingga pelajaran yang akan di sampaikan bisa diterima oleh siswa. Penulis juga berhasil mewawancarai beberapa siswa terkait dengan peran guru dalam menerapkan metode eklektikpada pembelajaran bahasa Arab :
1. Danya  mengatakan  bahwa  belajar  bahasa  Arab  itu  menyenangkan  apalagi  ustadz yang  mengajarkan  baik  dan  tidak  cepat  marah,  selain  itu,  ustadz  sering memberikan  motivasi  dan  kisah-kisah  lucu  selesai  belajar  makanya,  saya  senang belajar dan di ajar oleh ustadz. Salsa mengatakan bahwasaya senang belajar bahasa Arab karena ustad yang mengajar bahasa Arab suka bercanda.
2. Granita  juga  mengatakan  bahwa  belajar  bahasa  arab  itu  sulit,  susah  menghafal mufradatnya dan saya suka lupa tapi saya seneng di ajar bahasa Arab sama ustadz karena beliau tidak cepat marah kalau saya tidak bisa dan suka becanda juga. Alia
juga  mengatakan  bahwa  saya  suka  belajar  bahasa  Arab  dan  seneng  di  ajar  sama ustadz karena cara mengajar ustadz menyenangkan sehingga saya cepat mengerti.
Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwaperan guru sangat penting dalam menerapkan metode yang akan di gunakan dalam proses belajar mengajar di kelas walaupun mulanya siswa tidak tertarik untuk belajar bahasa Arab akan tetapi karena guru pintar dan kreatif dalam menggunakan metode akhirnya siswa akan menjadi tertarik untuk belajar bahasa Arab.
Metode merupakan faktor pendukung keberhasilan dalam pembelajaran Bahasa Arab. Di samping itu juga kita tidak bisa menyampaikan faktor-faktor yang lain yang juga kita dapat mendukung terhadap keberhasilan pembelajaran Bahasa Arab. Dalam memilih  metode,  yang  perlu  dipertimbangkan  tujuan  yang  ingin  disampaikan  dan semuannya  itu  sangat  mendukung  dalam  proses  belajar  mengajar,  baik  tidaknya, berhasil  tidaknya  suatu  metode  tergantung  sesuai  tidaknya  materi  yang  disampaikan dengan fasilitas-fasilitas yang tersedia.
Metode  yang  diterapkan  di  SDIT  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah metode eklektik, yang mana yang dimaksud metode disini adalah cara yang digunakan oleh  seorang  guru  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dan  siswinya  untuk tidak terfokus sama satu metode saja akan tetapi menggunakan banyak metode. Dan dengan menggunakan banyak metode guru bahasa Arab akan mudah melihat minat siswa itu, untuk belajar bahasa Arab dan dengan menggunakan banyak metode, siswa tidak akan cepat bosan untuk belajar bahasa Arab.
Sebagaimana menurut (Acef Hermawan ) metode eklektik adalah metode yang merupakan  pemilihan  dan  penggabungan.  pemilihan  dan  penggabungan  yang  di maksud metode ini bukan menggabungkan  metode yang ada, tetapi lebih bersifat “ tambal sulam” artinya setiap metode dipandang dapat mengatasi kekurangan metode tertentu  dengan  memanfaatkan  kelebihan  metode  lain.  Metode  ini  adalah  metode yang  menggabungkan  beberapa  metode  sesuai  kebutuhan  atas  dasar  pertimbangan tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, kemampuan pelajar, bahkan kondisi guru. Dengan  metode  campuran  ini  guru  akan  lebih  mudah  dalam  memberikan materi pelajaran kepada siswa  karena di SDIT sudah memiliki buku paket sendiri jadi siswa  dapat  belajar  dengan  mudah  dan  yang  mendesain  buku  tersebut  adalah  guru atau  ustadz  yang  mengajar  bahasa  Arab  di  kelas  VI,  jadi  siswa  lebih  mudah  untuk belajar sendiri dirumah.
Menurut  guru  bidang  study  Bahasa  Arab  dalam  wawancaranya  adalah  Dalam proses  belajar  mengajar  saya  tidak  menggunakan  satu  metode  namun  saya menggunakan  berbagai  macam  metode  karena  kalau  saya  menggunakan  hanya  satu metode,  siswa  akan  cepat  merasa  bosan  dan  jenuh  untuk  belajar,  apalagi  mereka masih  berada  di  bangku  SD  dan  oleh  karena  itu  saya  menggunakan  dan  memilih metode eklektik sebagai metode saya dalam proses belajar mengajar dikelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas  VI SDIT  Anak  Sholeh  Mataram,  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  tidak menerapkan  satu  metode  saja  akan  tetapi,  guru  menerapkan  banyak    metode  untuk memudahkan  siswa  dalam  belajar  dan  guru  juga  menggunakan  pendekatan  dalam mengajar  di  kelas.  Pendekatan  yang  di  pakai  oleh  guru  di  dalam  kelas  adalah pendekatan  yang  bervariasi.  Dengan  metode  yang  bervariasi  ini,  kegiatan  belajar mengajar akan lebih mudah, lebih efektif dan efisien.
Metode  yang  bervariasi  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  membantu  dalam meningkatkan minat belajar siswa, karena pada hakikatnya metode yang bervariasi ini merupakan  salah  satu  upaya  dan  strategi  dalam  mengatasi  kesulitan  guru  dalam mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  siswa.  Dengan  metode  yang  bervariasi  yang digunakan oleh guru bahasa Arab yang ada di kelas VI SDIT Anak Sholeh Mataram akan  memberikan  sumbangan  yang  cukup  strategis  dalam  meningkatkan  proses proses belajar mengajar yang efektif.
Di  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram  juga  menekankan  4  keterampilan  pada  buku paket  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  akan  tetapi  guru  bahasa  Arab  mengambil 3 saja  dari  keterampilan  yang  4  itu,  dan  tiga  keterampilan  yang  dipakai  yaitu keterampilan mendengarkan, menulis, dan membaca. Di sini guru hanya menekankan 3  keterampilan  saja  karena  guru  melihat  dari  kemampuan  siswa  dan  kondisinya, keterampilan  berbicara  tidak  di  tekankan  pada    buku  paket  ini  karena  guru  melihat siswa masih belum mampu untuk belajar berbicara apalagi siswa yang belajar masih di bangku  SD  oleh  karena  itu,  guru  tidak  memasukkan  keterampilan  berbicara  dalam proses  belajar  bahasa  Arab  pada  siswa  khususnya  kelas  VI  di  SDIT  Anak  Sholeh Mataram.  Selain  itu  juga  guru  bahasa  Arab  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk belajar dimana saja yang penting siswa tidak jauh dari kelas dan yang penting siswa  mau  belajar.Selain  itu,  guru  bahasa  Arab  juga  mengatakan  bahwa  saya  tidak harus menyuruh siswa untuk belajar didalam kelas saja tetapi saya memberikan siswa belajar dimana saja asalkan mereka mau belajar.
Sesuai  dengan  hasil  penulis  setelah  mengadakan  penelitian  dengan menggunakan  data-data  yang  diperlukan  sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang penulis angkat, maka setelah mengadakan pengolahan data dengan menjadikan SDIT Anak  Sholeh  Mataram  sebagai  lokasi  penelitian.  Adapun  hasil-hasil  yang  penulis maksudkan untuk dibahas dalam bab pembahasan ini adalah sebagai berikut :
Penerapan Metode Eklektik Pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VI SDIT Anak Sholeh Mataram.
Guru merupakan orang yang bertanggung jawab dalam proses belajar mengajar di  kelas,  selain  itu,  guru  juga  bertugas  mendidik,  membimbing,  mengarahkan  dan memberikan dorongan  kepada siswa untuk semangat dalam belajar.
Mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  tidak  hanya  sekedar menyampaikan informasi dari guru kepada siswa. Setiap guru memiliki pola mengajar sendiri-sendiri.  Pola  mengajar  itu  tercermin  dalam  tingkah  laku  pada  waktu melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar.
Setiap  guru  diharapkan  untuk  meningkatkan  pengajarannya  secara  efektif.  Di masyarakat modern, pengajaran efektif dituntut dengan sendirinnya kepada pengajar karena  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi  untuk  meningkatkan mengajar  supaya  efektif,  itulah  konsekwensi  guru  dalam  menanggapi  pembaharuan dalam dunia pengajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti,  dalam  proses pembelajaran yang selama ini diterapkan oleh guru di SDIT Anak Sholeh Mataram, dalam menyampaikan materi ajar pada mata pelajaran bahasa Arab di kelas VI yaitu sebagai berikut :
1. Guru  menuliskan materi di papan tulis kemudian menjelaskan materi dan peserta didik    membaca  materi  yang  akan  diajarkan,  sehinga  peserta  didik  cepat menanggapi dan memahami penjelasan dari guru.
2. Peserta  Didik  diberikan  waktu  untuk  menghapal  materi  yang  sudah  dijelaskan selama  dua  menit  dan  peserta  didik  dipanggil  satu  persatu  sesuai  urutan  absen untuk menghapal materi yang sudah dijelaskan.
3. Guru  melakukan  tanya  jawab  dan  memberikan  soal  atau  latihan  kepada  peserta didik  dan yang dinilai dalam soal latihan itu adalah tulisan, kerapian dan ketepatan hurufnya  kemudian  setelah  itu,  guru  memberikan  peserta  didik  stimulus  dengan membuat pertanyaan dan peserta didik menjawabnya.
4. Kemudian  guru  menceritakan  kisah  yang  bernuansa  Islami  dan  ada  humornya untuk menyegarkan kepala peserta didik dan guru juga menyelipkan pesan-pesan moral kepada peserta didik.
Dan  dari  pemaparan  diatas  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  metode yang  digunakan  guru  Bahasa  Arab  diatas  tadi  adalah  metode  eklektik.  Dan  guru memilih menggunakan metode eklektik karena guru merasa metode inilah yang paling tepat  untuk  digunakan,  apalagi  peserta  didik  yang  diajarkan  masih  pada  tingkat pemula dan guru juga merasa bahwa dengan menggunakan metode ini akan membuat peserta didik akan belajar lebih menyenangkan karena kalau guru hanya memakai satu metode  saja,  apalagi  siswa  dan  siswi  yang  diajarkan  masih  pada  tingkat  pemula, otomatis peserta didik akan merasa bosan dalam belajar Bahasa Arab.
Dan  penulis  juga  berhasil mewawancarai  beberapa siswa  terkait  dengan  peran guru  dalam  menerapkan  metode  eklektik  pada  pembelajaran  bahasa  Arab.  Danya mengatakan  bahwa  belajar  bahasa  Arab  itu  menyenangkan  apalagi  ustadz  yang mengajarkan  baik  dan  tidak  cepat  marah,  selain  itu,  ustadz  sering  memberikan motivasi dan kisah-kisah lucu selesai belajar makanya, saya senang belajar dan di ajar oleh ustadz.
Salsa  mengatakan  bahwa  saya  senang  belajar  bahasa  Arab  karena  ustad  yang mengajar bahasa Arab suka bercanda. Granita juga mengatakan bahwa belajar bahasa arab  itu  sulit,  susah  menghafal  mufradatnya  dan  saya  suka  lupa  tapi  saya  seneng  di ajar  bahasa  Arab  sama  ustadz  karena  beliau  tidak  cepat  marah  kalau  saya  tidak  bisa dan suka becanda juga.
Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peran guru sangat penting dalam menerapkan metode yang akan di gunakan dalam proses belajar mengajar di kelas walaupun mulanya siswa tidak tertarik untuk belajar bahasa Arab akan tetapi karena guru pintar dan kreatif dalam menggunakan metode akhirnya siswa akan menjadi tertarik untuk belajar bahasa Arab.
Berdasarkan paparan data dan hasil temuan penelitian yang penulis peroleh dari lokasi  penelitian  bahwa  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  kelas  VI  SDIT  Anak Sholeh  Mataram  sudah  efektif  karena  siswa  yang  sekolah  di  sini  merupakan  siswa yang aktif-aktif dalam mengikuti pembelajaran khususnya bahasa Arab itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  selama  meneliti  di  SDIT  Anak  Sholeh Mataram dan adapun langkah-langkah seorang guru dalam mengajar bahasa Arab di kelas VI SDIT Anak Sholeh Mataram antara lain:
1. Mengucapkan salam
2. Menanyakan kabar dan materi
3. Memberikan motivasi / kisah-kisah islami
4. Klasikal(guru mencontohkan dan memperagakan materi hiwar)
5. Siswa meniru percakapan (di ulang-ulang bersama-sama)
6. Menunjuk siswa untuk mencoba (individual)
7. Melakukan dialog berpasangan dan bergantian (maju ke depan kelas)
8. Evaluasi kegiatan belajar dan saran-saran untuk  siswa
9. Menutup pembelajaran dan mengakhiri dengan sala.
Penerapan Metode Eklektik Pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VI SDIT Anak Sholeh Mataram
Penerapan metode eklektik ini, membangun watak dan kepribadiannya murid- muridnya. Dihubungkan dengan fenomena yang timbul di dalam kelas dimana guru semakin disenangi, disegani dan dihormati oleh peserta didik. Untuk memilih metode yang  tepat  dalam  mendidik  peserta  didiknya  adalah  dengan  menyesuaikan  metode dengan kondisi psikis peserta didiknya. Ia harus mengusahakan agar meteri pelajaran yang diberikan kepada peserta didik mudah diterima.
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram  yang berpedoman pada buku-buku pelajaran yang bersumber dari departemen agama dan modul  yang  disusun  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada  penguasaaan  keterampilan dalam  berbahasa  yaitu  keterampilan  mendengarkan,  membaca,  menulis,  dan berbicara.  keempat  keeterampilan  tersebut  merupakan  tujuan  dari  pembelajaran bahasa Arab.
Untuk  memperlancar  pelaksanaan  pembelajaran  guru  memerlukan  suatu metode atau cara dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Metode mengajar  merupakan  sarana  interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Untuk itu agar interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa berjalan dengan  baik,  maka    guru  menggunakan  metode  mengajar  yang  vareatif  yang disesuaikan dengan tujuan, jenis dan materi yang diajarkan.
Maka dalam proses belajar mengajar, meode pendidikan merupakan salah satu aspek  pendidikan  yang  sangat  penting  guna  mentransfer  pengetahuan  atau kebudayaan  dari  seorang  guru  kepada  muridnya.  Melalui  metode  pengajaran  terjadi proses  internalisasi  dan  pemikiran  pengetahuan  oleh  murid  hinga  murid  dapat menyerap dan memahami dengan baik apa yang telah disampaikan gurunya.
Oleh karena itu setiap metode mempunyai ciri dan kegunaannya secara khusus, seseorang  guru  tidak  cukup  hanya  dengan  mengetahui  berbagai  metode  dan pengunaannya. Ia harus menguasai pula setiap metode itu dengan unsur-unsur lainya dalam proses belajar mengajar
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada mata pelajaran bahasa arab di  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram,  guru  menggunakan  beberapa  metode  mengajar, yaitu:
1. Metode ceramah
2. Metode tanya jawab
3. Metode kerja kelompok
4. Metode Pemberian Tugas
Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  data  pada  bab  III  ,  maka  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  tentang  peran  guru  dalam  menerapkan  metode  eklektik  pada pembelajaran bahasa Arab sebagai berikut :
1. Peran  guru  dalam  menerapkan  metode  eklektik  pada  pembelajaran  bahasa  arab, guru  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  tetapi  lebih mengarah  kepada  peran  untuk  mendidik,  membimbing  dan  mengarahkan  siswa kepada sistem pembelajaran yang aktif sehingga siswa tidak menerima dari guru saja akan tetapi siswa ikut terlibat dalam proses belajar itu sendiri.
2. Metode  yang  digunakan  guru  bahasa  Arab  di  kelas  VI  SDIT  Anak  Sholeh Mataram  adalah  metode  eklektikyaitu  guru  mengkombinasikan  antara  metode mubasyarah dengan metod aural oral approach.
Saran-saran :
Berdasarkan sejumlah temuan yang diperoleh dalam penelitian ini ada beberapa yang bisa dijadikan saran bagi siswa, sekolah maupun lembaga yang terkait yaitu:
1. Bagi lembaga/sekolah
a. Bagi  sekolah  hendaknya  menambah  penyediaan  sarana  yang  memadai  untuk belajar dan mempraktekkan bahasa Arab di lingkungan madrasah.
b. Bagi kepala sekolah agar selalu mendorong para guru untuk meningkatkan kualitas proses  belajar  mengajar  melalui  peningkatan  kemampuan  dalam  menggunakan metode-metode  mengajar,  sehingga  prestasi  maupun  motivasi  belajar  secara kuantitatif maupun kualitatif dapat ditingkatkan.
c. Kepada  guru  khususnya  guru  bidang  studi  bahasa  Arab  hendaknyalebih  banyak memperhatikan  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode  yang  tepat  untuk menarik minat siswa untuk mempelajari bahasa Arab.
2. Bagi siswa-siswi:
a. Tempatkanlah bahasa Arab itu seperti bahasa asing yang lain sehingga kalian lebih mudah  untuk  mempelajarinya  dan  perbanyaklah  untuk  menghafal  kosakata  agar apa yang sudah dipelajari bisa ingat.
b. Hendaknya  siswa  menganggap  bahwa  belajar  bahasa  Arab  itu  mudah  agar  minat untuk belajar dan bisa bahasa Arab semakin besar.
c. Hendaknya apa yang sudah dipelajari di sekolah di ulang kembali di rumah  agar pelajaran tetap di ingat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi, 2002,Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, suharsimi, 2006,Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar,  2003,Bahasa  Arab  dan  Beberapa  Metode  Pengajarannya.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
B. Uno, Hamzah,2011,Profesi Kependidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Depag RI, 2007,Al-Qur’an dan Terjemahanya. Bogor: SYGMA.
Effendi, Fuad, 2005, Ahmad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Miskat.
Emzir, 2010,Metodologi Kualitatif Analisis Data. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hamalik,  Oemar,  2010,Psikologi    Belajar  Dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Hamalik, Oemar, 2001,Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Bumi Aksara.
Hermawan,  Acef,  2011Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Maimun,  2011,Menjadi  Guru  Yang  Dirindukan.  Jogjakarta:  PT.  Kurnia  Alam Semesta.
Mulyasa, 2010,Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Nurdin, Muhammad, 2010Kiat Menjadi Guru Profesional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Sardiman, 2011, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiono,  2011,Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitataif  dan  R  &  D.  Bandung:  Al- Fabeta.
Soetopo,  Hendyat  dan  Soemanto,  Wasty,  1986,Pembinaan  dan  Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Bina Aksara..