## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA MAHASISWA BERBASIS PROYEK DENGAN MATERIAL LOKAL PADA PRAKTIKUM BIOKIMIA
Diah K Sari 1,*) K A Wancik 2 dan Arif R Ibrahim 3
1,2,3 Pendidikan Kimia Universitas Sriwijaya
*) E-mail: diah_kartika_sari@fkip.unsri.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History : Received November 2019 Revised form November 2019 Accepted  December 2019 Published online December 2019 Abstract :The student creativity in project-based Biochemistry practicum  lectures  with  local  materials  can  be  obtained  when teaching  materials  support  the  achievement  of  learning outcomes.  The  purpose  of  this  study  is  to  develop  teaching materials  for  project-based  biochemical  practicum  with  local materials  that  can  enhance  student  creativity.  This  research  is classified  into  Development  research  with  the  ADDIE development  model  and  Tessmer  formative  evaluation.  The stages  of  this  research  consisted  of  self-evaluation,  expert reviews, one to one and small group. The results of this study indicate  that  teaching  materials  in  the  form  of  Student  Work Sheets  (LKM)  based  on  projects  with  local  materials  have passed the expert review stage by obtaining a material validity score of 0.75 including eligibility criteria, pedagogical validity of  0.77  including  eligibility  criteria,  design  of  0.75  including the eligible criteria. Based on one to one trial, it was obtained a value of 90.67% included in the excellent category and a small group  obtained  a  value  of  90.67%  included  in  the  excellent category. The implementation of LKM based on local material projects has an impact on increasing the creativity of students in the high category.
Keywords : LKM  biochemistry  practicum  based  on  local material projects, student creativity Abstrak : Kreativitas  mahasiswa pada perkuliahan praktikum Biokimia  berbasis  proyek  dengan  material  lokal  dapat diperoleh  ketika  bahan  ajar  mendukung  tercapainya  capaian pembelajaran.Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan bahan  ajar  perkuliahan  praktikum  Biokimia  berbasis  proyek dengan  material  lokal  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas mahasiswa. Penelitian ini merupakan peneltian pengembangan ( Development r esearch) dengan  model  pengembangan ADDIE dan evaluasi formatif Tessmer .

## Pendahuluan
Kreativitas  berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  (mahasiswa)  untuk berpikir  divergen.  Kemampuan  berpikir  divergen  adalah  kemampuan  berpikir yang  berawal  dari  satu  persoalan  menuju  berbagai  hal  pemecahan  masalah  atau gagasan (Cropley, 2006). Lebih lanjut, Brown dan Kusiak (2007) mengemukakan kreativitas dalam hal ini keterampilan berpikir kreatif dapat membuat mahasiswa berpikir  imaginatif,  divergen  dan  memberikan  banyak  gagasan  dalam memecahkan masalah. Kreativitas seharusnya dapat dibangun melalui perkuliahan teori  dan  praktikum.  Penelitian  pendahuluan  sebelumnya  telah  mengungkapkan pada  praktikum  analisis  kuantitatif  protein  berbasis  proyek  baru  melatihkan keterampilan  berpikir  kreatif  belum  mencapai  pada  kreativitas  mahasiswa  (Sari, Permanasari  dan  Supriyanti,  2017).  Kreativitas  mahasiswa  dapat  dicapai mahasiswa jika didukung oleh bahan ajar yang memadai.
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  masih  merupakan  isu  strategis  yang juga  tertuang  dalam  rencana  induk  pengembangan  (RIP)  penelitian  LPPM  Unsri dan  juga  peta  jalan  atau road  map penelitian  Unsri  (LPPM  Unsri,  2017).  Bahan ajar  yang  dikembangkan  ini  akan  digunakan  pada  mata  kuliah  praktikum Biokimia  dalam  bentuk  petunjuk  praktikum  sekaligus  lembar  kerja  mahasiswa (LKM).  Bahan  ajar  praktikum  biokimia  berbasis  proyek  menuntut  mahasiswa meningkatkan kreativitasnya dalam setiap topik praktikum.
Keterbatasan bahan praktikum biokimia mendorong pengembangan bahan ajar  pada  berbasis  proyek  dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai  bahan praktikum.  Hal  ini  sejalan  dengan  rencana  strategis  (renstra)  Universitas Sriwijayamemasukan  sumber  daya  lokal  dalam  penelitian  (LPPM  Unsri,  2016). Penggunaan material lokal di lingkungan sekitar mahasiswa akan berpotensi untuk mengembangkan  kreativitas  mahasiswa.  Ashraf  (2013),  penggunaan  masalah lingkungan  sekitar  pada  praktikum  akan  meningkatkan  kesadaran  mahasiswa terhadap lingkungan.
Tahapan  penelitian  terdiri  dari self  evaluation, expert reviews, one to one, small group. Hasilpenelitian menunjukkan telah diperoleh bahan  ajar  berupa  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM) berbasis  proyek  dengan  material  lokal.  LKM berbasis proyek dengan material lokal telah melalui tahap expert  review dengan  memperoleh  skor kevalidan  materi  sebesar  0,75  termasuk  kriteria layak,  kevalidan  pedagogik  sebesar  0,77  termasuk kriteria  layak,  kevalidan  desain  sebesar  0,75 termasuk kriteria layak. Berdasarkan ujicoba one to one diperoleh nilai sebesar 90,67% termasuk dalam kategori  sangat  baik  dan small  group diperoleh nilai  sebesar  90,67%  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Implementasi  LKM  berbasis  proyek dengan material lokal berdampak terhadap meningkatnya  kreativitas  mahasiswa  pada  kategori tinggi.
Kata  kunci :  LKM  praktikum  biokimia  berbasis  proyek material lokal, kreativitas mahasiswa
Berdasarkan uraian di atas, bagaimanakreativitas mahasiswa dapat dicapai jika bahan ajar yang berupa petunjuk praktikum-LKM dapat memacu mahasiswa mengembangkan  kreativitasnya.  Perkuliahanpraktikum  Biokimiayang  telah dikembangkandengan  model  berbasis  proyek  menggunakan  material  lokal  akan lebih  optimal  jika  didukung  dengan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Keterbaruan penelitian  ini  adalah  diperolehnya  bahan  ajar  perkuliahan  praktikum  biokimia valid dan praktis yang mengakomodasi tercapainya kreativitas mahasiswa.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Devlopment Research). Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  bahan  ajar  pada  perkuliahan praktikum Biokimia berbasis proyek dengan material lokal  yang akan memenuhi kriteria valid, praktis.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  perkuliahan  Praktikum  Biokimia  prodi Pendidikan Kimia Universitas Sriwijaya. Subyek pada penelitian ini adalah bahan ajar  yang  berupa  petunjuk  praktikum  dan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM)  pada perkuliahan praktikum Biokimia.

## Pengumpulan dan Analisis Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  prosedur penelitian  yang  mengacu  pada  model  pengembangan ADDIE(Analysis,  Design, Development) dan  evaluasi  formatif Tessmer yang  terdiri  dari  beberapa  tahap, yaitu self evaluation, expert reviews, one to one, small group (Sugiyono, 2011) .
1. Analysis (Analisis)
Pada  tahap  awalpembuatan  bahan  ajar  untuk  perkuliahan  praktikum  biokimia berbasis  proyek  dengan  material  lokal.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan analisis sebagai berikut.
a) Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui kebutuhan akan bahan ajar dalam  proses  pembelajaran  praktikum  biokimia.  Dalam  melakukan  tahap analisis kebutuhan dilakukan observasi langsung ke Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia..
b) Analisis Karakteristik
Analisis karakteristik dilakukan untuk mengetahui karakteristik akan bahan ajar berbasis proyek dengan material lokal.
c) Analisis Kurikulum Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk  mengetahui  kurikulum  perkuliahan praktikum  biokimia  yang  dilihat  dari  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI).  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  merancang Rencana  Program  Semester  (RPS)  yang  mengacu  pada  KKNI  sehingga mendapatkan  capaian  pembelajaran  diantaranya  ada  sikap,  keterampilan umum, keterampilan khusus dan pengetahuan.

## 2. Design (Pendesainan)
Pada tahap desain ini dilakukan tahap mendesain bahan ajar sesuai dengan kebutuhan,  kemudian  menyusun  satuan  acarapembelajaran  seperti,  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan indikator.
3. Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini  dilakukan  penyusunan  materi  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  disampaikan  pada  pembelajaran  dalam  bahan  ajar petunjuk praktikum dan LKM. Tahap ini bahan ajar dikemas dengan sedemikian rupa sehingga layak untuk digunakan pada proses pembelajaran.

## Self Evaluation
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  sendiri  pada prototype  I yang  telah dikembangkan. Hal ini dilakukan untuk penilaian sendiri sebelum masuk ke tahap validasi,  yang  dilakukan    tim  ahli  dan  team  ujicoba  produk.  Peneliti  meminta saran  dan  komentar  pada  teman  sejawat  untuk  memperbaiki  rancangan  produk dengan merevisi prototype I .
Expert Reviews dan One to One Evaluation Tahap expert reviews , bahan ajar ini yang sebelumnya telah dinilai sendiri menjadi prototype Iselanjutnya  diberikan  kepada  validator  yang  terdiri  dari beberapa  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli  pedagogik.  Validasi  materi yang  dilakukan  ahli  materi  untuk  menilai  kesesuaian  materi  yang  dipaparkan dalam  bahan  ajar  dengan  tujuan  pembelajaran.  Validasi  desain  yang  dilakukan bertujuan  untuk  menilai  desain  bahan  ajar  yang  dihasilkan.  Validasi  pedagogik yang  dilakukan  ahli  pedagogik  untuk  menilai  desain  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pengembangan  produk.  Tahap one  to  one memilih  tiga mahasiswa  dari  kelompok  dari  kemampuan  tinggi,sedang,rendah.  Produk  yang telah  dikembangakan  kemudian  diujicobakan  pada  tahap  ini  kepada  tiga  orang mahasiswa  tersebut.  Kegiatan  terakhir,  mahasiswa  diberikan  angket  untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan. Angket  tersebut  juga  digunakan  untuk  mengukur  kepraktisan  bahan  ajar  serta menjadi bahan masukan untuk melakukan revisi. Hasil revisi berupa prototype II kemudian diujicobakan  pada tahap small group (Setyosari, 2010).

## Small Group
Tahap  ini Prototype II  diujicobakan  dalam  kelompok  kecil  ( small  group ) yang  terdiri  dari  3  kelompok  mahasiswa,  masing-masing  kelompok  terdapat  3 orang  mahasiswa  dengan  tujuan  untuk  melihat  kekurangan  dari  produk  dan kemudian  dapat  diperbaiki.  Berbeda  dengan prototype 1  yang  diujicoba  melalui tiga  orang  mahasiswa, Prototype IIdiujicobakan  terhadap  sembilan  orang mahasiswa.  Pada  akhir  kegiatan  mahasiswa  diberikan  angket  untuk  mengetahui kepraktisan  produk.  Hasil  angket  mahasiswa  pada  tahap  ini  digunakan  sebagai bahan untuk melakukan revisi. Hasil revisi berupa prototype III.

## Teknik Analisis Data Lembar ValidasiAhli dan Angket
Lembar  validasi  yang  telah  diisi  validator  selanjutnya  di  analisis  dengan menggunakan merumuskan formula V Aiken. Formula yang diajukan oleh Aiken adalah sebagai berikut (Riduwan, 2008).
    1    c n s V

## Analisa Data Tes
Tes  dilakukan  pada  tahap field  test untuk  melihat  efektivitas  dari  bahan ajar  berbasis problem  based  learning .  Tes  diberikan  pada  awal  pertemuan (pre- test) dan pada akhir pertemuan (post-test) dengan soal tes yang sama.Analisa data hasil tes menggunakan rumus skor gain sebagai berikut (Riduwan, 2008).
< 𝑔 >= <%𝑆𝑓>−<%𝑆𝑖> (100−<%𝑆𝑖>)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  kerja mahasiswa (LKM) berbasis project based learning (PjBL) dengan material lokal. Model pengembangan  dalam penelitian ini mengacu pada model pengembangan ADDIE(Analysis,  Design,  Development) dan  evaluasi  formatif Tessmer yang terdiri dari beberapa tahap, yaitu self evaluation, expert reviews, one to one, small group.
A. Analisa ( Analysis )
Pada  tahap  awalpembuatan  LKM  untuk  perkuliahan  praktikum  biokimia berbasis  proyek  dengan  material  lokal.  Perkuliahan  praktikum  Biokimia  telah dikembangkan  berdasarkan  tuntutan  dari  Undang-undang  No  12  tahun  2012 tentang  Pendidikan  Tinggi,  KKNI,  dan  Undang  Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No  20  tahun  2003  yaitu  tercapainya  kreativitas  mahasiswa.  Hasil penelitian  Sari,  Permanasari  dan  Supriyanti  (2017)  mengungkapkan  perkuliahan praktikum  Biokimia  berbasis  proyek  dengan  material  lokal  telah  dapat menginisiasi  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  tetapi  belum  kepada pencapaian kreativitas mahasiswa.
Analisis  kebutuhan  mengungkapkan  perlu  dikembangkan  bahan  ajar praktikum  biokimia  berbasis  proyek  dengan  material  lokal  yang  berupa  lembar kerja mahasiswa (LKM).

## B. Perancangan ( Design )
Tahap  desain  bertujuan  untuk  menyiapkan  prototipe  perangkat pembelajaran yang terdiri dari empat langkah yaitu sebagai berikut.
1. Pemilihan bahan ajar
Pemilihan bahan ajar dilihat berdasarkan hasil analisis serta observasi sarana dan prasarana yang ada di program studi.

## 2. Pemilihan Format
Pemilihan  format  bertujuan  untuk  mendesain  LKM  berbasis PjBL sehingga memberikan tampilan yang menarik.
3. Perancangan LKM berbasis PjBL
Perancangan LKM berbasis PjBL meliputi:
a. Karakteristik  yang  bertujuan  untuk  menuntut  mahasiswa  belajar  mandiri, mampu  menemukan  konsep  yang  akan  dipelajari,  mampu  memanfaatkan penilaian terhadap hasil belajar sendiri.
b. Isi  LKM  berbasis project  based  learning (PjBL)  dan  konsep  yang  akan dikembangkan sesuai dengan KKNI.
c. Bahasa  yang  digunakan  pada  LKM  berbasis project  based  learning (PjBL) sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  mahasiswa,  menarik  dan  menyenangkan serta menggunakan huruf dan tanda baca yang jelas dan mudah dipahami.
d. Format  LKM  berbasis project  based  learning (PjBL)  disajikan  dengan tampilan yang menarik, mudah digunakan dengan adanya petujuk penggunaan yang lengkap.
4. Penyusunan LKM berbasis project based learning (PjBL) Setelah  merancang  isi  LKM  berbasis project  based  learning (PjBL)  langkah selanjutnya  adalah  menyusunnya  menjadi  sebuah  modul  pembelajaran  yang disebut sebagi desain awal.

## C. Pengembangan ( Development )
Tahap ini merupakan tahapan pengembangan LKM berbasis Project Based Learning (PjBL).  Rancangan ini meliputi  materi dan desain  pada   LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL).  Penyusunan  materi  pada  LKM  berbasis Project Based  Learning (PjBL)  dilakukan  berdasarkan  silabus  pembelajaran  Praktikum Biokimia Program Studi Pendidikan Kimia. Tujuan kegiatan pada tahap ini adalah membuat  LKM berbasis Project  Based Learning (PjBL). Meskipun banyak  yang telah  dihasilkan  pada  tahap  sebelumnya,  hasilnya  dipandang  sebagai  versi  awal bahan  ajar  yang  harus  dimodifikasi  sebelum  menjadi  versi  akhir  yang  valid  dan praktis.  Tahap  pengembangan  meliputi  tahap  ujicoba  yang  dilakukan  berdasar teori  Tessmer  yaitu self  evaluation,  expert  review,  one  to  one,  small  group, dan field test.
1. Self Evaluation
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengecekkan  sendiri  LKM  berbasis Project Based Learning (PjBL) yang telah dikembangkan. Kemudian dikonsultasi kepada rekan sejawat  untuk  menilai dan mengecek  LKM berbasis Project  Based Learning (PjBL)  yang telah dikembangkan. Pengecekan dan penilaian ini berupa pengecekan urutan halaman materi berdasarkan indikator pembelajaran, penilaian pilihan  warna,  jenis font, bentuk tab  navigator pada  setiap  halaman  dan pengecekan  kalimat  yang  digunakan  pada  setiap  halaman  LKM  berbasis Project Based Learning (PjBL).

## 2. Expert Review dan One to One

## Expert Review
Produk yang telah didesain ( prototype I) divalidasi oleh pakar desain,  ahli materi serta ahli pedagogik. Hasil penilaian ahli dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel1. Hasil Penilaian para Ahli
Validator Skor Validator Kekuatan kesepakatan Kategori kelayakan Ahli Materi 0,75 Baik Layak Ahli Desain 0,75 Baik Layak Ahli Pedagogik 0,77 Baik Layak
Pada uji coba ahli materi didapat nilai untuk LKM berbasis Project Based Learning (PjBL)sebesar  0,75,  berdasarkan  klasifikasi  kekuatan  kesepakatam dikategorikan  baik  dan  untuk  kategori  kelayakan  dinyatakan  layak.  Sedangkan pada  uji  coba  ahli  desain  didapat  nilai  0,75  berdasarkan  klasifikasi  kekuatan kesepakatan  maka  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  ini  tergolong baik  dan  kategori  kelayakan  dinyatakan  layak.  Pada  uji  coba  ahli  pedagogik didapat  nilai  0,77  berdasarkan  klasifikasi  kekuatan  kesepakatan  maka  pedagogik untuk  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  ini  dikatakan  baik  dan kategori kelayakan dinyatakan layak.
Adapun  komentar  dari  ahli  materi,  desain,  dan  pedagogik  yaitu  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel2. Saran dan Komentar Dosen Ahli
Validator Saran dan Komentar Ahli Materi - Sumber gambar harus dicantumkan - Pengertian harus menggunakan bahasa sendiri Ahli pedagogik - Perbaiki kata-kata yang tidak baku - Penggunaan EYD Ahli Desain - Perbaiki ilustrasi gambar halaman sampul

## 3. One to One
LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  yang  telah  direvisi ( Prototype 1) berdasarkan komentar dan saran dari ahli pada tahap expert review maka  selanjutnya  diujicobakan  dalam  ujicoba one  to  one pada  bulan  Oktober 2018 . Pada  tahap  ini  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  yang  telah direvisi  diujicobakan  kepada  3  orang  mahasiswa  semester  5  Program  Studi Pendidikan  Kimia  pada  mata  kuliah  Praktikum  Biokimia  yang  terdiri  dari  siswa berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Setelah  ketiga  siswa  tersebut mempelajari LKM berbasis Project Based Learning (PjBL), mahasiswa diberikan angket penilaian terhadap LKM sebagai evaluasi untuk pengembangan LKM ini. Berdasarkan  analisis  data  angket,  didapat  nilai  untuk  LKM  berbasis
Project  Based  Learning (PjBL)  sebesar  90,67%  dan  berdasarkan  klasifikasi
kepraktisan maka LKM berbasis Project Based Learning (PjBL) ini dinilai sangat baik.  Adapun rekapitulasi angket one to one dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel3. Rekapitulasi Angket One to One Siswa Skor Angket Persentase Kategori 1 22 88% Sangat baik 2 36 92% Sangat baik 3 33 92% Sangat baik
Gambar 1. Tahap One to One

## 4. Small Group
LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  yang  telah  direvisi ( Prototype  2 )  selanjutnya  diujicobakan  pada  6  orang  mahasiswa  semester  5 program  studi  pendidikan  Kimia  pada  tahap small  group. Setelah  6  mahasiswa tersebut  mempelajari  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  ini, mahasiswa  diberikan  angket  penilaian  terhadap  LKM  berbasis Project  Based Learning (PjBL)  sebagai  evaluasi  untuk  pengembangan  LKM  berbasis Project Based  Learning (PjBL)    ini.  Dari  angket,  didapat  nilai  untuk  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  sebesar  90,67%  dan  berdasarkan  klasifikasi kepraktisan  maka  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  ini  dinilai praktis.  Adapun  rekapitulasi  angket small  group serta  komentar  dan  saran  dari mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4 dan 5.
Tabel 4. Rekapitulasi Angket Small Group Siswa Skor Angket Persentase Kategori 1 23 92 Sangat baik 2 22 88 Sangat baik 3 23 92 Sangat baik 4 23 92 Sangat baik 5 23 92 Sangat baik 6 22 88 Sangat baik Persentase Rata-Rata 90,67 Sangat baik

## Tabel 5. Saran dan Komentar Mahasiswa
Saran dan Komentar Mahaiswa Mahasiswa 1 Praktikum lebih menarik. Mahasiswa 2 LKM berbasis Project Based Learning (PjBL) yang disajikan menarik. Mahasiswa 3 LKM berbasis Project Based Learning (PjBL) mempermudah kegiatan praktikum Mahasiswa 4 LKM ini sudah bagus. Tetapi disarankan soal, materi yang terdapat LKM berbasis Project Based Learning (PjBL) ini lebih diperjelas lagi.
Mahasiswa 5 LKM berbasis Project Based Learning (PjBL) ini sudah bagus, tetapi disarankan materinya ditambah agar kami lebih mengerti.
Mahasiswa 6
LKM berbasis Project Based Learning (PjBL) menarik, dan bagus.
Dari  komentar  mahasiswa  diatas  dapat  dilihat  bahwa  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  ini  sangat  menarik,  mudah  dipahami,  sangat membantu dalam belajar khususnya pada saat mahasiswa malas dan bosan belajar dari  buku.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  ini  dapat  dikatakan  bersifat  praktis.  Selanjutnya  LKM  berbasis Project Based  Learning (PjBL)  ini  direvisi  kembali  sesuai  dengan  saran  dari  evaluator yang layak diperbaiki menurut peneliti.
Gambar 2. Tahap Small Group

## D. Kreativitas mahasiswa pada tahap implementasi
LKM  berbasis project  based  learning (PjBL)  setelah  direvisi  kembali sesuai  dengan  saran  dari  evaluator  yang  layak  diperbaiki  menurut  peneliti diimplementasikan  pada  perkuliahan  praktikum  biokimia.  Untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  implementasi  penggunaan  LKM  dilakukan  tes  baik sebelum  maupun  sesudah.  Rerata  sebaran  kreativitas  mahasiswa  selama implementasi PjBLLM ditunjukkan Gambar 3.

## Gambar 3. Sebaran Kreativitas Mahasiswa pada Praktikum PjBLLM
Kreativitas mahasiswa selama implementasi praktikum Biokimia PjBLLM mencapai  72,28%  dengan  kategori  tinggi.  Kreativitas  mahasiswa  mencapai kategori  tinggi  untuk  sebagian  besar  komponen  LKM.  Hal  yang  berbeda  pada komponen  menemukan  material  lokal  lain  dan  menentukan  preparasi,  prosedur, hasil  praktikum,  dimana  kreativitas  mahasiswa  masih  termasuk  kategori  sedang. Kreativitas  mahasiswa  mencapai  kategori  tinggi  untuk  sebagian  besar  komponen LKM.  Hal  yang  berbeda  pada  komponen  menemukan  material  lokal  lain  dan menentukan  preparasi,  prosedur,  hasil  praktikum,  dimana  kreativitas  mahasiswa masih  termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  kreativitas  mahasiswa dapat diperoleh melalui sebuah proses praktikum. Beberapa penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya  telah  menyimpulkan  bahwa  kegiatan  praktikum  dalam proses  pembelajaran  sains  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  (Trna,  2012; Al-Suleiman,  2009;  Horng  dkk.,  2005).  Setelah  mengukur  kreativitas  mahasiswa yang  dilatihkan  ketika  implementasi  perkuliahan  praktikum  Biokimia  PjBLLM, selanjutnya dilihat efektivitas program dalam meningkatkan kreativitas mahasiswa setelah  implementasi.  Efektivitas  setelah  implementasi  dipaparkan  selanjutnya dengan  melihat  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  produk  kreatif  yang dihasilkan.

## E. Kreativitas mahasiswa setelah implementasi
Kreativitas  mahasiswa  setelah  implementasi  dapat  dilihat  dari  tes keterampilan  berpikir  kreatif  dan  produk  kreatif  pada  setiap  pokok  bahasan praktikum Biokimia PjBLLM.
%
Tabel 6.Hasil Tes Mahasiswa pada Praktikum Biokimia PjBLLM
No Pokok Bahasan Skor Pretes Postes Nilai <g> 1 Analisis kuantitatif protein 38,25 67,55 0,47 2 Analisis kualitatif karbohidrat 59,95 80,00 0,50 3 Analisis kuantitatif karbohidrat 44,70 74,83 0,54 4 Kinetika enzim 41,93 77,00 0,60 Rata-rata 46,21 74,84 0,53
Tabel 6 menunjukkan hasil tes keterampilan berpikir kreatif pada keempat pokok bahasan  dengan  PjBLLM.  Rata-rata  nilai  pretes  diperoleh  sebesar  46,21,  setelah implementasi  diperoleh  nilai  postes  sebesar  74,84.  Peningkatan  hasil  tes keterampilan berpikir kreatif ditunjukkan oleh rerata nilai <g> sebesar 0,53.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menganalisis kebutuhan  bahan  ajar  dan  adanya  fasilitas  yang  mendukung,  serta  mendesain LKM berbasis project based learning (PjBL) . Melalui tahap expert review dengan memperoleh skor kevalidan materi sebesar 0,75 termasuk kriteria layak, kevalidan pedagogik  sebesar  0,77  termasuk  kriteria  layak,  kevalidan  desain  sebesar  0,75 teramasuk kriteria layak, dapat  disimpulkan bahwa  LKM  berbasis Project  Based Learning (PjBL)  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid.  Berdasarkan ujicoba one to one diperoleh nilai sebesar 90,67% termasuk dalam kategori sangat baik  dan small  group diperoleh  nilai  sebesar  90,67%  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKM  berbasis Project  Based Learning (PjBL)  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  praktis.  Dapat disimpulkan  bahwa  LKM  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)    yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Efektivitas  penelitian dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  N_Gain  0.53 kategori sedang.

## Saran
Saran  dari  penelitian  ini  yaitu  pada  penelitian  selanjutnya  dibutuhkan implementasi  dengan  waktu  yang  memadai  agar  efektivitas  peningkatan  hasil belajar dapat lebih ditingkatkan

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Suleiman,  N.  (2009).  “Cross  Cultural  Studies  and  Creative  Thinking Abilitie”. Journal of Educational and Psycologic Science , 1(1), 42- 92.
Ashraf. (2013). Raising environtmental awareness  through  applied biochemistry laboratory experiments. The International Union of Biochemistry and Molecular Biology, 41(5), 341–347.
Brown,  D.  &  Kusiak,  J.  (2007).  Creative  Thinking  Techniques. IRM  Training- White Paper .
Cropley,  A.  (2006).  In  Praise  of  Convergent  Thinking. Creativity  Research Journal , 18(3),391-404.
Horng,  J.  S.,  Hong,  J.  C.,  ChanLin,  L.  J.,  Chang,  S.  H.  &  Chu,  H.  C.(2005). Creative  teachers  and  creative  teaching  strategies. International Journal of Consumer Studies , 29(4), 352-358.
Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Sriwijaya. (2016). Renstra-  BLU  LPPM-  Universitas  Sriwijaya. Universitas Sriwijaya.
Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Sriwijaya.  (2017).
Rencana  Induk  Pegembangan  (RIP)  Penelitian  dan  Pengabdian masyarakat Universitas Sriwijaya Revisi. Universitas Sriwijaya.
Riduwan. (2008). Dasar-Dasar Statistika. Jakarta: Alfabeta.
Sari,  D.K.,  Permanasari,  A.&  Supriyanti,  F.  M.  (2017).  Profile  of  students’ creative  thinking  skills  on  quantitative  project-  based  protein  testing using local materials . Journal Pendidikan IPA Indonesias, 6(1), 71-75. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Setyosari.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trna,  J.  (2012).  How  to  motivate  science  teachers  to  use  science  experiments. Journal of Systemics,Cybernetics and Informatics , 10(5), 33-35.