## PARTISIPASI STAKEHOLDER DALAM MENDUKUNG IMPLEMENTASI SEKOLAH PENGGERAK
Arifin Suking 1* , Cindrawati R. Huludu 2 , Arifin 3
1,2,3 Program Studi Manajemen Pendidikan, FIP Universitas Negeri Gorontalo.
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 3 Agustus 2023
Direvisi: 1 Oktober 2023 Disetujui: 18 Oktober 2023
Kata Kunci: Partisipasi, Stakeholder ,
Sekolah Penggerak.
Partisipasi  merupakan  keterlibatan  mental  dan  emosi  seseorang  dalam  situasi kelompok  dalam  mencapai  tujuan  dan  tanggung  jawab.  Tujuan  dari  penelitian  ini untuk  mendeskripsikan  partisipasi stakeholder dalam  mendukung  implementasi sekolah penggerak di SDN Tibawa 11. Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus (case  study). Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dokumentasi. Teknik  analisis  menggunakan  teknik  kondensasai  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bentuk partisipasi stakeholder dalam  mendukung  sekolah  penggerak  terdiri  atas  partisipasi  fisik  dan  nonfisik. Sinergitas antara stakeholder internal  dan  eksternal  berdampak  positif  terhadap efektivitas implementasi sekolah penggerak.
Korespondensi: Abstract Arifin Suking* Program Studi Manajemen Pendidikan, FIP Universitas Negeri Gorontalo E-mail: arifin_suking@ung.ac.id Participation is a person's mental and emotional involvement in a group situation in achieving  goals  and  responsibilities.  The  aim  of  this  research  is  to  describe stakeholder  participation  in  supporting  the  implementation  of  driving  schools  at SDN Tibawa 11. The method used in this research uses a qualitative approach with a case  study  design.  Data  collection  techniques  use  interviews,  observation, documentation.  The  analysis  technique  uses  data  condensation  techniques,  data presentation, and  drawing  conclusions. The research results  show  that  the  forms  of stakeholder participation in supporting driving schools consist of physical and non- physical participation. The synergy between internal and external stakeholders has a positive impact on the effectiveness of implementing driving schools.

## PENDAHULUAN
Stakeholder adalah semua pihak, baik internal maupun eksternal yang memiliki hubungan baik yang bersifat mempengaruhi maupun dipengaruhi, bersifat langsung maupun tidak langsung pada  komunitas  (Kholis  dkk,  2014). Stakeholder merupakan  pihak  internal  maupun  eksternal, seperti  pemerintah,  masyarakat  sekitar,  lingkungan  sekitar,  Lembaga  Swadaya  Masyarakat (LSM) dan sejenisnya, lembaga pemerhati lingkungan, kaum minoritas dan lain sebagainya yang keberadaannya  sangat  menpengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh  komunitas. Stakeholder diterjemahkan ke dalam  istilah  sifat-sifat, perilaku pribadi, pengaruh terhadap orang lain, pola- pola  interaksi,  hubungan kerja sama antar peran, kedudukan dari satu jabatan administrasi, dan persepsi dari lain-lain tentang legitimasi pengaruh (Mahendra, 2018).
Partisipasi adalah turut berperan serta dalam  suatu kegiatan atau keikutsertaan atau peran serta.  Partisipasi  merupakan  keterlibatan  mental  dan  emosi  dari  seseorang  didalam  situasi

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access
Volume 5, Nomor 2, 115-120 Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online)
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL P-ISSN:2686-0031 E-ISSN:2723-5904 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
kelompok  yang  mendorong  mereka  untuk  menyokong  kepada  pencapaian  tujuan  pada  tujuan kelompok tersebut dan ikut bertanggung jawab terhadap kelompoknya (Yusuf, 2019). Partisipasi menuntut  adanya  pelibatan  seseorang  atau  kelompok  dalam  suatu  kegiatan.Keikutsertaan  atau keterlibatan  seseorang  dapat  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Partisipasi  merupakan prasyarat  penting  bagi  peningkatan  mutu.  Partisipasi  merupakan  proses  eksternalisasi  individu. Eksternalisasi  adalah  pencurahan  kedirian  manusia  secara  terus-menerus  ke  dalam  dunia,  baik dalam  aktivitas  fisik  maupun  mental  (Zubaedi,  2023).  Pada  proses  eksternalisasi  adalah  suatu keharusan  karena  manusia  pada  prakteknya  tidak  bisa  berhenti  dari  proses  pencurahan  diri  ke dalam manusia yang di tempatinya. Manusia akan bergerak ke luar mengekspresikan diri dalam dunia sekelilingnya.
Masalah  yang  sering  muncul  di  sekolah  adalah  minimnya  partisipasi stakeholder dalam suatu  lembaga  pendidikan  yang  memberikan  celah stakeholder untuk  melakukan  bimbingan yang  tidak  sesuai  dengan  keahliannya,  sehingga  yang  menjadi  imbasnya  adalah  siswa  sebagai anak  didik  yang  tidak  mendapatkan  solusi  yang  maksimal.  Padahal  siswa  adalah  sasaran pendidikan  yang dibentuk  melalui  bimbingan, keteladanan, bantuan,  latihan, pengetahuan  yang maksimal, kecakapan, keterampilan, nilai, sikap yang baik dari stakeholder . Maka hanya dengan partisipasi stakeholder hal  tersebut  dapat  terwujud  secara  utuh,  sehingga  akan  menciptakan kondisi  yang  menimbulkan kesadaran dan keseriusan dalam  memecahkan semua  masalah  yang timbul  dari  siswa.  Kegiatan  bimbingan  di  sekolah  dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  siswa.  Bimbingan  diperuntukkan  bagi semua  individu  yang  membutuhkannya.  Dalam  memberikan  bimbingan,  pembimbing  harus selalu mengikuti perkembangan situasi di masyarakat dalam arti yang luas, yaitu perkembangan sosial, ekonomi, dan kebudayaan.
Mulyasa  (2014)  menyatakan  indikator  keberhasilan  partisipasi  sekolah  akan  membentuk: (1)  saling  pengertian  antar  sekolah, orang tua,  masyarakat  dan  lembaga-lembaga  lain  yang  ada dalam  masyarakat  termasuk  dunia  kerja,  (2)  saling  membantu  antara  sekolah  dan  masyarakat karena mengetahui manfaat, arti dan pentingnya peranan masingmasing, dan (3) kerjasama yang erat  antara  sekolah  dengan  berbagai  pihak  yang  ada  di  masyarakat  dan  mereka  merasa  bangga dan ikut bertanggung jawab atas suksesnya pendidikan di sekolah. Kehadiran sekolah penggerak diharapkan  dapat  mewujudkan  proses  pengembangan  hasil  belajar  bagi  peserta  didik  yang berbasis  profil  pelajar  Pancasila.  Program  Sekolah  Penggerak  yaitu:  (1)  Program  kolaborasi antara Kemendikbud dengan Pemerintah Daerah dimana komitmen Pemda menjadi kunci utama, (2)  Intervensi  yang  dilakukan  secara  holistik,  mulai  dari  SDM  sekolah,  pembelajaran, perencanaan,  digitalisasi,  dan  pendampingan  Pemerintah  Daerah,  (3)  Program  yang  memiliki ruang lingkup yang mencakup seluruh kondisi sekolah, tidak hanya sekolah unggulan saja, baik negeri dan swasta, (4) Pendampingan dilakukan selama 3 tahun ajaran dan sekolah melanjutkan upaya  transformasi  secara  mandiri,  dan  (5)  Program  yang  dilakukan  terintegrasi  dengan ekosistem  hingga  seluruh  sekolah  di  Indonesia  menjadi  sekolah  penggerak  (Kemendikbud, 2021).
Oleh  karena  itu  implementasi  sekolah  penggerak,  elemen  kepala  sekolah  dan  guru  serta mitra  sekolah  harus  menjadi  pihak  yang  unggul  dan  berkualitas  dalam  mewujudkan  pelajar Pancasila.  Elemen  kepala  sekolah  dan  guru  harus  mampu  menjadi  kunci  untuk  melakukan perubahan  dalam  hal  penataan  kembali  sistem  kerja  dan  sistem  kelola  bagi  setiap  satuan pendidikan  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  penguatan  mitra  sekolah,  baik  kepala  sekolah,  guru, orang tua dan masyarakat harus mampu  menjadi  motor penggerak dalam  implementasi sekolah penggerak;  Dimana  mereka  memiliki  peran  sebagai role  model yang  baik  dalam  menjunjung tinggi  semangat  Pancasila  melalui  perilaku  yang  dilakukan;  Sehingga  dengan  hal  ini  peserta didik  mendapatkan  hasil output terhadap  stimulus  perkembangan  potensi  nilai-nilai  Pancasila yang baik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  partisipasi stakeholder dalam  mendukung implementasi sekolah penggerak di SDN 11 Tibawa, Kabupaten Gorontalo,  Provinsi Gorontalo,
ditinjau  dari  aspek:  (1)  bentuk  partisipasi stakeholder dalam  mendukung  implementasi  sekolah penggerak,  dan  (2)  dampak  partisipasi stakeholder dalam  mendukung  implementasi  sekolah penggerak.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  11  Tibawa  Jalan  Syuaib  Hemu,  Datahu,  Kecamatan Tibawa,  Kabupaten  Gorontalo,  Provinsi  Gorontalo.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus (case  study). kehadiran  peneliti sebagai  pengamat  partisipan  artinya  peneliti  terlibat  langsung  di  lapangan  dengan  tujuan mengumpulkan  data.  Data  dan  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  kepala  sekolah, guru,  siswa,  orang tua  dan  masyarakat. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunkan  untuk  proses pengumpulan  data  data  penelitian,  yaitu:  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  kondensasi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Untuk pengecekan  keabsahan  data  diantaranya  perpanjangan  pengamatan,  Triangulasi  dan member check.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk Partisipasi Stakeholder dalam Mendukung Implementasi Sekolah Penggerak Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  bentuk  partisipasi stakeholder dimaksud adalah bentuk partisipasi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah, Komite Sekolah, Orang Tua, dan Masyarakat. Bentuk partisipasi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dilakukan melalui 2 bentuk, yaitu: (1) partisipasi  fisik, dan (2) partisipasi non fisik. Bentuk partisipasi fisik ialah melakukan pembinaan terhadap tenaga pendidik dan pembinaan tenaga kependidikan. Kompetensi pendidik merupakan  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  dalam  mendukung  implementasi  sekolah penggerak.  Pendidik  yang  kompeten  akan  mampu  menyelenggarakan  proses  pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Untuk itu, kepala sekolah membuat beberapa kebijakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  pendidik,  diantaranya  mendampingi  guru  untuk membuat perencanaan program dan pengevaluasian tentang modul-modul yang akan digunakan oleh  guru  di  dalam  proses  Dari  unsur  guru  kepala  sekolah  mendampingi  guru  dalam  membuat perencanaan program dan pengevaluasian tentang modul-modul yang akan digunakan oleh guru. Dari faktor siswa, kepala sekolah terlibat langsung dalam penyempurnaan pelaksanaan kegiatan profil Pancasila yang dilaksanakan langsung oleh siswa, untuk kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  itu  sendiri  yakni  siswa  melaksanakan  kegiatan  sholat  dhuha,  dimana merupakan salah satu indikator dalam projek profil Pancasila (beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  pembelajaran.  Sedangkan  partisipasi  non  fisik  ialah kepala  sekolah  melakukan  perumusan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah.  Arah  penyelenggaraan kegiatan  pendidikan,  disesuaikan  dengan  visi,  misi  dan  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Setiap satuan  pendidikan  didasari  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan  masing-masing.  Peran  manajerial kepala  sekolah  diantaranya  adalah  perencanaan (planing). Salah  satu  tindakan  yang  dilakukan dalam  peran  tersebut  adalah  merumuskan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah.  Dalam  menetapkan harapan berupan visi, misi, dan tujuan sekolah. berdasarkan hasil analisa keadaan sekolah yang hasilnya didiseminasikan kepada warga sekolah  yang selanjutnya ditetapkan sebagai keputusan bersama.
Bentuk  partisipasi  yang  dilakukan  oleh  Komite  Sekolah,  dilakukan  melalui  2  bentuk, yaitu:  (1)  partisipasi  fisik,  dan  (2)  partisipasi  non  fisik. Partisipasi  fisik  komite  sekolah  dalam mendukung  implementasi  sekolah  penggerak  yakni  dimana  komite  membantu  kelancaran penyelenggaraan kegiatan pembelajaran. Sekolah dan masyarakat merupakan partnership dalam berbagai aktivitas yang berkaitan dengan aspek-aspek pendidikan. Komite sekolah sebagai wakil masyarakat  berperan  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran,  antara  lain  dengan  turut terlibat  secara  langsung  ikut  berdiskusi  pada  penyusunan  program  pada  tahun  ajaran  baru memberikan  masukan  dan  pertimbangan  mengenai  segala  hal  yang  berkaitan  dengan
pelaksanaan  pembelajaran.  Sedangkan  partisipasi  non  fisik dilakukan  dengan merumuskan tujuan  yang  hendak  dicapai  sekolah  bersama-sama  kepala  sekolah.  Ketua  komite  sekolah membentuk  sebuah  perkumpulan  antara  orang  tua  dan  guru  atau  yang  dikenal  dengan  POMG (Persatuan  Orang  Tua  Murid  dan  Guru).  Setiap  tahunnya  sekolah  akan  mengadakan  rapat dengan  komite  dalam  melaporkan  hasil  dari  aktivitas  pembelajaran  dan  aktivitas  lainnya  yang dilakukan  di  lingkungan  sekolah.  Dengan  tujuan  ialah  membantu,  memelihara  sekolah  supaya sekolah itu lebih sanggup melaksanakan tugasnya .
Bentuk  partisipasi  yang  dilakukan  oleh  Orag  Tua,  dilakukan  melalui  2  bentuk,  yaitu:  (1) partisipasi  fisik, dan (2) partisipasi  non  fisik. Partisipasi  Fisik dilakukan oleh orang tua terlibat dalam pengembangan wisata edukasi. Dalam kegiatan wisata edukasi ada orang tua yang dipilih menjadi  duta  literasi.  Hal  ini  sebagai  bentuk  partisipasi  aktif  dalam  bidang  pendidikan  sebagai bagian  dari  ekosistem  warga  sekolah.  Selain  itu  orang  tua  juga  dilibatkan  dalam  pelaksanaan kegiatan  P5.  Dalam  Kegiatan  P5  ada  kegiatan  yang  disebut  Numerasi.  Maka  kegiatan  ini melibatkan orang tua untuk menjadi  narasumber. Tidak hanya  itu kerja sama dengan orang tua juga  terlibat  dalam  kegiatan  lokakarya  sekolah.  Sedangkan  partisipasi  non  fisik,  dilakukan dnegna pemberian perhatian kepada anak. Seperti adanya nasehat-nasehat yang diberikan kepada anak  serta  motivasi  sebagai  bentuk  dukungan  atas  kegiatan  anak  dan  apresiasi  mereka  atas prestasi  yang  dicapai  anak.  Diperlukan  sinergi  yang  baik  anatara  orang  tua  dan  sekolah  untuk memotivasi belajar anak.
Bentuk partisipasi yang dilakukan oleh Masyarakat, dilakukan melalui 2 bentuk, yaitu: (1) partisipasi fisik, dan (2) partisipasi non fisik. Partisipasi fisik dimana sebagai masyarakat mereka dilibatkan  dalam  kegiatan  sekolah.  Partisipasi  yang  dilakukan  misalnya  gotong-royong dilingkungan sekolah, dan partisipasi masyarakat pada acara kegiatan pameran hasil karya siswa yang dilaksanakan oleh sekolah. Sedangkan partisipasi non fisik oleh masyarakat dalam bidang pendidikan  merupakan  upaya  pemberdayaan  masyarakat  dalam  pembangunan  bidang pendidikan,  yang  berarti  mengikutsertakan  masyarakat  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pengawasan  pendidikan.  Partisipasi  non  fisik  masyarakat  dapat  berupa  sumbangan  pemikiran yang  dilakukan  dalam  bentuk  saran-saran  lainnya  dalam  konsultasi  rutin  antara  pengelola sekolah dengan tokoh-tokoh dan warga masyarakat.
Hasil  temuan  penelitian  terkait  dengan  bentuk  partisipasi stakeholder dalam  mendukung implementasi  sekolah  penggerak  tersebut  sejalan  dengan  hasil  studi  yang  dilakukan  oleh Sumarsono  (2018)  dan  juga  Khalimah  (2016)  menyatakan  bahwa  partisipasi  dari stakeholder untuk  mendukung  program  pendidikan  di  sekolah  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  partisipasi secara  fisik  dan  non  fisik.  Partisipasi stakeholders pendidikan  berarti  dedikasi/kontribusi, kemampuan,  peran,  dan  aspirasi  yang  diberikan  oleh  orang  atau  badan  yang  berkepentingan menjadi  pemegang  sekaligus  pemberi  dukungan  terhadap  pendidikan  atau  lembaga  pendidikan baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Stakeholder pendidikan  dibagi  menjadi  2,  yaitu stakeholder internal dan stakeholder eksternal (Sundari & Pharama, 2021). Stakeholder internal adalah  orang  atau  badan  yang  berkepentingan  menjadi  pemegang  sekaligus  pemberi  dukungan terhadap  pendidikan  atau  lembaga  pendidikan  yang  terlibat  secara  langsung  yang  berada  di dalam  suatu  sekolah.  Adapun  komponen-komponen  yang  termasuk  dalam stakeholder internal adalah: kepala sekolah, guru, peserta didik, pegawai tatausaha, pengawas, dinas pendidikan, dan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  dan  lain-lain. Stakeholder eksternal  adalah  orang  atau badan  yang  berkepentingan  menjadi  pemegang  sekaligus  pemberi  dukungan  terhadap pendidikan  atau  lembaga  pendidikan  secara  tidak  langsung  yang  berada  di  luar  sekolah. Komponen-komponen  yang  termasuk  ke  dalam stakeholder eksternal  adalah  orang  tua  peserta didik, komite sekolah, dewan pendidikan, toko buku,kontraktor pembangunan sekolah, penyedia alat  pendidikan,  dan  lain-lain. Stakeholder internal  terlibat  langsung  dalam  sistem  pendidikan, sedangkan stakeholder eksternal termasuk ke dalam  bagian di  luar  lingkaran  sistem pendidikan tetapi  berkaitan  secara  tidak  langsung  pada  komponenpendidikan  di  dalamnya. Stakeholder
eksternal  pendidikan  tidak  mempunyai  kapasitas  yang  lebih  besar  dari stakeholder internal dalam menghasilkan perubahan pendidikan.
Dampak Partisipasi Stakeholder dalam Mendukung Implementasi Sekolah Penggerak Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dengan  adanya  partisipasi  dari  seluruh stakeholder internal  dan  eksternal  memberikan  dampak  positif  terhadap  implementasi  sekolah penggerak,  yaitu:  (1)  kerjasama  antara  seluruh  personil  sekolah  semakin  erat  dan  kondusif. Pembelajaran saat ini lebih menyenangkan karena berbasis projek yang dilakukan secara mandiri maupun  berkelompok  sehingga  membuat  siswa  lebih  mandiri,  bertanggung  jawab  dan  kreatif. Banyaknya  kegiatan  yang  mereka  lakukan  membuat  mereka  lebih  senang,  begitu  pula  dengan guru mendapatkan kesempatan dalam mengembangkan diri dan meningkatkan kualitas mengajar mereka.  Sebelumnya  cara  mengajar  mereka  hanya  biasa  saja,  sekarang  mereka  lebih  kreatif dalam  memperhatikan  media pembelajaran  yang  mereka gunakan; (2) kerjasama antara komite sekolah  berdampak  baik.  Kegiatan  POMG  menjadi  wadah  penyaluran  aspirasi,  baik  orang tua, guru;  (3)  kerjasama  orang  tua  berdampak  baik.  Para  orang  tua  sangat  senang,  karena  melalui partisipasi  ini  mereka  dapat  menjalin  kerjasama  bukan  hanya  menyangkut  masalah  anak  di sekolah, namun orang tua juga dilibatkan dalam kegiatan sekolah penggerak. Dari orang tua, ada yang terpilih menjadi duta literasi, ada orang yang menjadi mentor dalam kegiatan numerasi, dan juga  pelibatan  orang  tua  dalam  membuat  lokakarya  yakni  kerajinan  kristik;  (4)  kerjasama masyarakat  dengan  sekolah,  berdampak  positif,  dimana  pendapat  dari  masyarakat  diterima dengan baik oleh sekolah hal tersebut membuat hubungan atau kerjasama antara sekolah dengan masyarakat tercipta dengan baik.
Partisipasi stakeholder baik  internal  dan  eksternal  dalam  mendukung  implementasi sekolah  penggerak  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Satria  dkk (2019)  bahwa  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat  menjadi  salah  satu  aspek  yang  penting dalam menjaga kualitas pendidikan. Dalam hal ini, komunikasi dengan pihak eksternal menjadi kunci.  Dukungan  yang  kuat  dari  segenap stakeholder pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  para tokoh  masyarakat,  pemerintah  dan  seluruh  agen  pendidikan,  berdampak  positif  pada pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, serta memberikan kontribusi yang berkelanjutan terhadap kemajuan pendidikan (Aquan dkk, 2023). Senada dengan hal tersebut Santi dkk (2023) menyatakan partisipasi dan kolaborasi berbagai  kelompok,  seperti  dewan  guru,  komite,  wali siswa,    dan    tokoh    masyarakat,  merupakan  elemen  kunci  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan program  sekolah  penggerak.  Implementasi  partisipasi stakeholder dalam  implementasi  sekolah penggerak  telah  membawa  dampak  positif dalam pengembangan  positif. Kepala sekolah dan komunitas sekolah berhasil menciptakan  kerjasama  yang  efektif,  mengedepankan  komunikasi yang  kuat,  dan memastikan partisipasi aktif dari semua pihak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneltian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  partisipasi  nyata yang  dilakukan stakeholder baik  internal  maupun  eksternal  menjadi  merupakan  kunci  yang menentukan efektivitas keberhasilan implementasi sekolah penggerak di SDN 11 Tibawa. Setiap stakeholder menjalankan  peran  dan  fungsinya  sesuai  dengan  kewenangannya  masing-masing namun  secara  sinergis  menjadi  satu  kesatuan  dalam  membangun  sebuah  sistem  yang mendukung/mewujudkan  implementasi  sekolah  penggerak  secara  bertahap. Para  pemangku kepentingan  sangat  menyadari  bahwa  melalui  optimalisasi  peran  dan  fungsi  yang  dilakukan akan  mampu  mendukung  implementasi  sekolah  penggerak  dan  mengatasi/meminimalisir berbagai kendala yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aquan,  H.  M.,  Arswimba,  B.  A.,  Budiasmoro,  I.  Y.  K.,  &  Sianipar,  C.  P.  (2023). Makna Keterlibatan Tokoh Masyarakat Dalam Program Komunitas Penggerak Sekolah Dasar Di Kabupaten  Mappi,  Provinsi  Papua  Selatan:  Studi  Fenomenologi. Prosiding  Seminar Nasional  Sosial  Dan  Humaniora  “Mengembangkan  Kehidupan  Berbangsa  Yang  Lebih Beradab” Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta.
Diterima dari:
https://repository.usd.ac.id/48350/1/10209_978-623-143-015-1%2B%28PDF%29%2B- %2BProsiding%2BSeminar%2BNasional%2BSosial%2BHumaniora.pdf#page=16.
Khalimah.  (2016).  Partisipasi  Masyarakat  Dusun  Kalipucung  Dalam  Kebijakan  Sekolah  Satu Atap  di  SMPN  4  Satu  Atap  Salaman. Jurnal  Spektrum  Analisis  Kebijakan  Pendidikan, 5 (2). Doi: https://doi.org/10.21831/sakp.v5i4.5239
Kholis,  N.,  Zamroni.,  &  Sumarno.  (2014).  Mutu  Sekolah  dan  Budaya  Partisipasi  Stakeholder. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 2 (2). Mahendra,  M.  (2018).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan Di Sekolah Dasar. Edudikara: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (1), 78– 86. https://doi.org/10.32585/edudikara.v3i1.82.
Mulyasa, E. (2014). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santi,  Y.,  Yeni,  E.  M.,  &  Marisa  R. (2023).  Analisis  Implementasi  Hubungan  Sekolah  dengan Wali  Murid  dalam  Peningkatan  Akhlak  Siswa  di  Sekolah  Penggerak. AHDAF:  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1 (2). Doi: https://doi.org/10.47766/ahdf.v1i2.1811 Satria, R., Supriyanto, A., Timan, A., & Adha, M. A. (2019). Peningkatan Mutu Sekolah melalui Manajemen  Hubungan  Masyarakat. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan,  7 (2). https://doi.org/10.21831/amp.v7i2.26018.
Sumarsono,  R.  B.  (2018).  Upaya  Mewujudkan  Mutu  Pendidikan  Melalui  Partisipasi  Orangtua Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  24 (2).  Doi:   http://dx.doi.org/10.17977/um048v24i2p63- 74
Sundari., & Pharama, T. E. (2021). Stakeholders  dalam Pendidikan. At-Tazakki: Jurnal  Kajian Ilmu Pendidikan Islam dan Humaniora, 5 (2). Doi: http://dx.doi.org/10.47006/attazakki.v5i2.13538
Yusuf,  M.  (2019).  Partisipasi  Masyarakat  Dalam  Pembangunan  Di  Gang  Tanjung  Kelurahan Sungai Pinang Luar Kota Samarinda. Ilmu Pemerintahan, 7 (4).
Zubaedi, Z. (2023). Peran Komite Sekolah Terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan Di Sekolah Dasar. Armada: Jurnal Penelitian Multidisiplin , 1 (6), 448–457. https://doi.org/10.55681/armada.v1i6.584.