## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN EFIKASI DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA SMA KOTA KEDIRI

## Zainal Afandi
Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Nusantara PGRI Kediri Jl. K.H. Ahmad Dahlan 76 Kediri, Email: afandis20@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh utama dan interaksi antara strategi  pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  sejarah.  Penelitian  ini menggunakan rancangan eksperimen semu pretest-posttest nonequivalent control group design versi faktorial 2 x 2. Subyek penelitian melibatkan 154 siswa kelas XI-IPS SMA Negeri 7 dan SMA Negeri 8 Kota Kediri. Subjek penelitian berasal dari 2 kelas XI IPS SMA Negeri 7 sebanyak 72 siswa dan dari 2 kelas XI IPS SMA Negeri 8 sebanyak 82 siswa. Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan cara mengundi berdasarkan SMA. Data dikumpulkan dengan tes hasil belajar dalam bentuk perpaduan  antara  pilihan  ganda,  uraian,  dan  skala  sikap,  serta  skala  penilaian self- efficacy akademik.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  statistik  menggunakan analysis  of  variance  (anova)  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada perbedaan hasil belajar sejarah antara kelompok peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual  dan  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori;  (2)  ada  perbedaan  hasil  belajar  sejarah  antara  kelompok peserta didik dengan efikasi diri tinggi dan kelompok peserta didik dengan efikasi diri rendah; dan (3) ada interaksi antara strategi pembelajaran dan efikasi diri terhadap hasil belajar sejarah.
Kata Kunci: kontekstual, ekspositori,  efikasi diri,  hasil belajar.
Abstract: This  study  aims  to  test  the  main  effect  and  interaction  between  learning strategies  and  self-efficacy  on  history  learning  attainment.  This  study  used  a  quasi- experimental pretest-posttest nonequivalent control group design version 2 x 2 factorial. Subject of the research involved 154 students of class XI  IPS SMAN 7 and 8 Kediri. Which was taken 72 students from 2 classes of XI IPS SMAN 7 and 82 students from 2 classes of XI IPS SMAN 8. Data were collected through the test results in the cognitive and  affective  learning  attainment.  Data  were  analyzed  by  statistical  techniques  using Two-way  Analysis  of  Variance  (Anova).  The  results  showed  that:  (1)  there  are differences in learning outcame between groups of learners history taught by contextual learning strategies and group learners taught with expository learning strategies; (2) there are differences in learning outcame between groups of learners history with high self- efficacy and group learners with low self-efficacy; and (3) there is an interaction between learning strategies and self-efficacy on history learning outcame.
Keywords: contextual, expository, self-efficacy, learning outcome.
Pembelajaran sejarah yang masih banyak menerapkan  pola  pembelajaran  tradisional  sudah waktunya  diubah.  Pada  saat  ini  pembelajaran sejarah  masih  terpaku  pada  paradigma  penerusan informasi  yang  hanya  melibatkan  kemampuan berpikir tingkat rendah (Degeng, 2000). Penerapan pola  pembelajaran  tradisional  yang  bertumpuh pada teori belajar behavioristik ditengarai menjadi penyebab  pelajaran  sejarah  kurang  diminati  oleh peserta didik(Hasan, 2010). Pembelajaran sejarah
yang terjadi selama ini dirasakan kurangbermakna bagi  peserta  didik.  Banyak  peserta  didik  yang beranggapan bahwa pelajaran sejarah tidak mem- bawa  manfaat  karena  kajiannya  masa  lampau. Pelajaran sejarah tidak memiliki sumba-ngan yang berarti bagi dinamika kehidupannya. Pembelajaran sejarah  banyak  mengabaikan  peran  peserta  didik sebagai  pelaku  sejarah  zamannya.  Padahal seharusnya pelajaran sejarah banyak mengajarkan nilai yang ditulis dengan perspektif yang berbeda
sehingga  membuka  peluang  adanya  pemecahan masalah dan intepretasi (Okolo, et al ., 2007).
Strategi  pembelajaran  yang  didasari  teori belajar  behavioristik  dan  banyak  diterapkan  guru dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  strategi pembelajaran  ekspositori.  Strategi  pembelajaran ekspositori  yang  bersifat  satu  arah  dimana  guru menjadi  sumber  pengetahuan  utama  dalam kegiatan pembelajaran sejarah masih sulit diubah. Strategi  pembelajaran  ini  mengakibatkan  peran peserta  didik  sebagai  pelaku  sejarah  pada zamannya menjadi terabaikan.Pengalaman- pengalaman  yang  telah  dimiliki  peserta  didik sebelumnya atau lingkungan kehidupan sosialnya tidak dijadikan bahan pelajaran di kelas, sehingga menempatkan peserta didik sebagai peserta belajar yang pasif. Padahal pengetahuan sejarah, seharusnya  dibangun  sendiri  oleh  peserta  didik dengan  cara  membangun  keterhubungan  dengan kehidupan  mereka  (Jones,  2013).  Oleh  sebab  itu dalam  pembelajaran  sejarah,  peserta  didik  harus diperkenalkan cara menemukan bukti-bukti pendukung  peristiwa  sejarah  yang  dipelajari. Peserta didik juga harus diberi kesempatan untuk memberikan  intepretasi  terhadap  bukti  yang dianggap  relevan  dengan  peristiwa  sejarah  yang dipelajari (Stradling, 2003).
Pembelajaran sejarah sudah waktunya tidak digunakan untuk menghafal materi sejarah. Materi sejarah  seyogyanya  hanya  digunakan  sebagai media  stimulan  dan  bahan  refleksi  dalam mengubah  ”mindset  tetap”  menjadi  ”mindset berkembang”.  Peserta  didik  perlu  secara  tegas dibiasakan dan diajak untuk bertanya, berpikir, dan merenung  terhadap  topik  yang  sedang  dipelajari (Hariyono,  2014).  Pembelajaran  sejarah  seme- stinya  dilakukan  untuk  dapat  menemukan, menanamkan nilai, dan mentransformasikan pesan di  balik  realitas  sejarah.  Dalam  proses  pem- belajaran  sejarah,  peserta  didik  tidak  sekedar menguasai  materi  ajar,  tetapi  diharapkan  dapat membantu mematangkan kepribadiannyaagar mampu  merespon  dan  beradaptasi  dengan perkembangan  sosio  kebangsaan  yang  semakin kompleks.  Dalam  hal  ini  guru  sejarah  harus mampu mendorong peserta didik mengembangkan kemampuan  intelektual  dan  keterampilan  untuk memahami  proses  perubahan  dan  keberlanjutan; dan  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  menanamkan kesadaran akan adanya perubahan dalam kehidupan  masyarakat  melalui  dimensi  waktu (Suryo, 2005).
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang memungkinkan  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk belajar dan memperoleh hasil
belajar  yang  optimal  pada  mata  pelajaran  sejarah adalah strategi pembelajaran kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  merupakan  penerapan dari  hasil  penelitian  berbasis  otak  yang  men- yatakan  bahwa  pengetahuan  dan  keterampilan lebih mudah dipahami dan dikembangkan apabila materi  yang  dipelajari  berkaitan  dengan  kejadian nyata  dan  bermakna  (Caine  &  Caine,  1990). Belajar  melalui  interaksi  dengan  lingkungan menyebabkan  syaraf  dalam  otak  manusia  akan merespon  lebih  baik  terhadap  perubahan  yang terjadi.  Semakin  sering  digunakan,  otak  semakin menjadi berdaya guna. Dalam usahanya membentuk  diri  dengan  menggunakan  lingku- ngan, otak akan menjalin pola-pola tertentu. Pada saat  otak  berhasil  menghubungkan  detail-detail baru  dengan  pengalaman  yang  sudah  dikenalnya, otak  akan  menyimpannya.  Namun  ketika  otak tidak mampu menjalin detail-detail baru ke dalam pola-pola  yang  telah  dikenalnya  maka  otak  akan membuangnya (Kotulak, 1997: 13).
Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembela- jaran yang memfasilitasi peserta didik menemukan hubungan  penuh  makna  antara  ide-ide  abstrak dengan penerapan praktis di dalam konteks dunia nyata.Pembelajaran  kontekstual  menuntut  guru mendesain  lingkungan  belajar  yang  merupakan gabungan  beberapa  bentuk  pengalaman  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan  (Hull’s  & Sounders,  1996).Dengan  strategi  pembelajaran kontekstual peserta didik akan memiliki kesempatan bekerja sama dalam mencari (mengu- mpulkan  fakta)  dan  mengkonstruksi  peristiwa masa  lampau.  Peserta  didik  juga  akan  mampu memahami  dan  memberikan  makna  berbagai peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Selain itu peserta didik juga diharapkan dapat menggunakan nilai-nilai masa lalu untuk konteks kekinian yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat. Hal ini  disebabkan  belajar  dari  masa  lalu  (sejarah) hanya  akan  bermanfaat  jika  peserta  didik memikirkannya  dalam  konteks  (Harrison  & Frakes, 2005).
Para  peneliti  di University  of  Georgia selama lima tahun berusaha mempelajari cara guru membuat contextual  teaching  and  learning menjadi  kenyataan.  Hasil  penelitian  menyatakan bahwa  melalui contextual  teaching  and  learning , peserta didik merasa lebih banyak yang dipelajari dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  tradisional.  Kinerja  akademik peserta  didik  lebih  tinggi  sebab  belajar  dengan materi pembelajaran dalam konteks konkret dapat memperkuat memori. Peserta didik lebih termotivasi  dalam  belajar  sebab  mereka  melihat
relevansi  materi  pembelajaran  dengan  konteks dunia  nyata  (Presmore,  2005).  Pembelajaran kontekstual yang dimulai dengan masalah-masalah kontekstual  mampu  mengantarkan  peserta  didik dalam  merespon  setiap  masalah  dengan  baik, karena  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik telah mengenal masalah tersebut(Howey, 2001).Pembelajaran kontekstual juga dapat menciptakan  suasana  kelas  yang  responsifdan menyenangkan  sebab  peserta  didik  akan  belajar dan bekerja sesuai dengan kebutuhannya. Peserta didik  juga  dapat  mengetahui  secara  langsung penerapan  materi  pembelajaran  pada  konteks kehidupannya. Di samping itu, dalam pembelajaran  kontekstual  peserta  didik  akan mendapatkan  kebebasan  dan  tanggung  jawab untuk  menciptakan  komunitas  belajar  yang  baik dalam kelas (Smith, 2010).
Selain  faktor  strategi  pembelajaran,  ada faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap perolehan hasil belajar. Salah satu faktor yang juga memiliki  pengaruh  terhadap  perolehan  hasil belajar  adalah  kondisi  pembelajaran.  Reigeluth dan  Carr-Cheliman  (2009:  24)  mengemukakan kondisi pembelajaran sebagai berikut: “instructional  condition:  all  other  factors  that influence  the  selection  or  effects  of  methods.  We have  identified  four  major  kinds  of  instructional conditions;  1)  content,  2)  learner,  3)  learning environment,  and  4)  instructional  development contrains” . Salah satu kondisi pembelajaran yang memiliki  pengaruh  terhadap  perolehan  hasil belajar adalah karakteristik peserta didik, khususnya  efikasi  diri  peserta  didik.  Efikasi  diri merupakan  konsep  yang  pertama  kali  dikemu- kakan  oleh  Albert  Bandura  yang  bersumber  dari social learning teory . Efikasi diri merupakan suatu keyakinan terhadap  rasa  keberhasilan  dirinya yang mendorong individu untuk melakukan dan mencapai sesuatu (Bandura 1997).
Efikasi  dirimerupakan  presepsi  kemampuan individu  untuk  mengorganisasi  dan  mengim- plementasikan  tindakan  dalam  menampilkan kecakapan  tertentu.  Individu  yang  memiliki tingkat efikasi diri tinggi, akan mengerjakan tugas baik  yang  sederhana  maupun  yang  rumit  dan membutuhkan  kompetensi  yang  tinggi,  serta cenderung memilih tugas yang tingkat kesukarannya  sesuai  dengan  kemampuannya. Mereka  mampu  menguasai  beberapa  bidang sekaligus  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas. Sedangkan individu yang memiliki tingkat efikasi diri  rendah  hanya  menguasai  sedikit  bidang  yang diperlukan  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  dan melakukan  usaha  yang  keras  meskipun  ada
hambatan  (Bandura,  1997).  Hal  yang  sama  juga dikemukakan oleh Pajares (1996), bahwa seseorang yang memiliki tingkat efikasi diritinggi, percaya  pada  kemampuannya  sendiri  untuk menyelesaikan  tugas,  menemukan  jawaban  yang benar,  mencapai  tujuan,  dan  sering  unggul dibanding  teman-temannya.  Okech  dan  Harring- ton  (2002)  meyakini  bahwa  tingkat  efikasi  diri menjadi  prediktor  dari  kecakapan  untuk  sukses dalam berbagai bentuk prestasi.
Meskipun  efikasi  diri  hanya  bagian  kecil dari  seluruh  gambaran  yang  kompleks  tentang kehidupan peserta didik namun dapat memberikan pemahaman  yang  baik  terhadap  kemampuan peserta  didik.  Efikasi  diri  memiliki  potensi  yang tinggi  dan  memberikan  keuntungan  dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan efikasi dirimerupakan  upaya  untuk  memahami  peran kehidupan  peserta  didik  dalam  pengendalian  diri, pengaturan proses berpikir, motivasi, kondisi efektif, dan  psikologis  (Bandura,  1997).  Dalam  kaitannya dengan  pembelajaran,  efikasi  diri  memainkan peran penting dalam motivasi berprestasi (Peklaj, et  al. ,2006),  berhubungan  dengan  diri  sendiri dalam mengatur proses pembelajaran (Coronado, 2006;  Santrock,  2009),  dan  prestasi  akademik (Choi, 2005; Lampert, 2007).
Berdasarkan  pada  permasalahan  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  menge- tahuiperbedaan  hasil  belajar  sejarah  antara  kelo- mpok peserta didik yang diberi perlakuan dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  kelompok peserta didik yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran ekspositori; (2) mengetahui perbedaan  hasil  belajar  sejarah  antara  kelompok peserta  didik  dengan  efikasi  diri  tinggi  dan kelompok peserta didik dengan efikasi diri rendah; dan  (3)  mengetahuiinteraksi  antara  strategi pembelajaran dan efikasi diri terhadap hasil belajar sejarah.

## METODE
Rancangan  penelitian  eksperimen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penunjukan kelompok-kelompok  ke  dalam  kelompok  ekspe- rimen dan kelompok kontrol secara rambang atau dikenal  dengan  rancangan  eksperimen  semu (Ardhana,  1987).  Rancangan  eksperimen  semu yang  digunakan  adalah pretest-posttestnone- quivalent  factorialised  control  group  design (Tuckman, 1999) dalam versi rancangan faktorial 2 x 2. Sesuai dengan hal itu maka variabel strategi pembelajaran dan efikasi diri dalam penelitian ini masing-masing  memiliki  dua  dimensi.  Variabel strategi pembelajaran terdiri dari strategi
pembelajaran  kontekstual  dan  strategi  pem- belajaran  ekspositori.  Variabel  efikasi  diri  terdiri dari  dua  tingkatan  yaitu  efikasi  diritinggi  dan efikasi diri rendah.
Subyek  penelitian  melibatkan  154  siswa kelas  XI-IPS  SMA  Negeri  7  dan  SMA  Negeri  8 Kota Kediri.Subjek penelitian berasal dari 2 kelas XI IPS SMA Negeri 7 sebanyak 72 siswa dan dari 2 kelas XI IPS SMA Negeri 8 sebanyak 82 siswa. Penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dilakukan dengan cara mengundi berdasarkan  SMA.Berdasarkan  hasil undian  yang telah  dilakukan,  peserta  didik  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  7  terpilih  menjadi  kelas  eksperimen (mendapat perlakuan dengan strategi pembelajaran kontekstual) dan peserta didik kelas XI IPS SMA Negeri 8 terpilih sebagai kelas kontrol (mendapat perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran  eks- positori).
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  peni- laian self-efficacy akademik  siswa  dan  tes  hasil belajar  sejarah.  Skala  Penilaian Self-Efficacy Akademik  Siswa  (SPSEAS)  diadaptasi  dari Academic  Self-Efficacy:  An  Inventory  Scala yang dikembangkan  oleh  Morgan  dan  Jinks  (1999 ). Skala  penilaian  ini  mencakup  tiga  aspek pernyataan  diri  siswa  yang  menyangkut:  (1) kekuatan yang berhubungan dengan potensi diri di
bidang akademik; (2) kemauan untuk belajar lebih baik; dan (3) kemauan untuk bekerja keras.Instrumen  untuk  mengukur  hasil  belajar sejarah  berupa  soal  tes  hasil  belajar  yang  terdiri darisoal  tes  hasil  belajar  kognitif  dan  skala  sikap “rasa hayat sejarah”. Soal tes hasil belajar kognitif berupa  kombinasi  soal  pilihan  ganda  dan  soal uraian ( essay ). Soal tes hasil belajar kognitif dibuat mengacu pada taxonomy of educational objectives , cognitive domain yang direvisi oleh Anderson dan Krathwohl  (2001).Sedangkan  instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  sikap  “rasa  hayat sejarah” berupa skala sikap. Pengembangan skala sikap  mengacu  pada taxonomy  of  educational objectives, affective domain oleh Krathwohl, et al. (1980).  Data  penelitian  dianalisis  dengan  teknik statistik  menggunakan analysis  of  variance (anova) dua jalur.Semua analisis statistik menggunakan  bantuan  program SPSS  21.0  for Windows.

## HASIL Deskrispsi Data Penelitian
Subjek penelitian dalam pelaksanaan eksperimen  berjumlah  154  peserta  didik.  Namun setelah  dilakukan  sortir  dan  tabulasi  data,  hanya 140  peserta  didik  yang  memiliki  data  lengkap untuk  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Data jumlah  subjek  untuk  masing-masing  kelompok strategi pembelajaran disajikan pada tabel berikut;

## Tabel 1 Subjek Penelitian Berdasarkan Strategi Pembelajaran
Sekolah Kelas Perlakuan Jumlah SMA Negeri 7 XI IPS-2 Strategi Pembelajaran Kontekstual 36 XI IPS-3 Strategi Pembelajaran Kontekstual 36 SMA Negeri 8 XI IPS-1 Strategi Pembelajaran Ekspositori 42 XI IPS-4 Strategi Pembelajaran Ekspositori 40 Jumlah 154
Data  hasil  skala  penilaian  efikasi  diri didapatkan dari peserta didikdi empat kelas, yaitu 2  kelas  kelompok  eksperimen  dan  2  kelas kelompok  kontrol.  Keadaan  subjek  penelitian
berdasarkan  kategori  efikasi  diri  disajikan  pada tabel berikut;
Tabel 2 Subjek Penelitian Berdasarkan Kategori Efikasi Diri
Efikasi Diri Strategi Pembelajaran Jumlah Kontekstual Ekspositori Tinggi 41 35 76 Rendah 24 40 64 Jumlah 65 75 140
Tabel 2 menunjukan bahwa dari 140 peserta didik yang  menjadi  subjek  penelitian,  ada  76peserta didik  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  dan 64peserta didik yang memiliki efikasi diri rendah. Kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  berjumlah  65 orang, terdiri dari 41 peserta didik memiliki efikasi diri  tinggi  dan  24  peserta  didik  memiliki  efikasi diri  rendah.  Kelompok  peserta  didik  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori berjumlah  75  orang,  terdiri  dari  35peserta  didik
memiliki efikasi diri tinggi dan 40 siswa memiliki efikasi diri rendah.
Data post-test diperoleh  dari  hasil  belajar sejarah  yang  merupakan  perpaduan  antara post- test hasil belajar kognitif dan post-test sikap “rasa hayat  sejarah”.Data  ini  kemudian  diolah menggunakan perhitungan statistik deskriptif dan inferensial. Rangkuman data deskripsi hasil post- test disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Hasil Post-Test Strategi Pembelajaran Self-Efficacy Mean Std. Deviation N Kontekstual Rendah 73,17 3,547 24 Tinggi 77,71 3,572 41 Total 76,03 4,168 65 Ekspositori Rendah 65,85 4,048 40 Tinggi 65,89 5,411 35 Total 65,87 4,700 75 Total Rendah 68,59 5,242 64 Tinggi 72,26 7,434 76 Total 70,59 6,756 140
Tabel3  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sejarah kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  memperoleh nilai  tertinggi  sebesar  86,  nilai  terendah  sebesar 67,dan  skor  rerata  sebesar  76,03.  Hasil  belajar sejarah kelompok peserta didik yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  memperoleh nilai  tertinggi  sebesar  76,  nilai  terendah  sebesar 54, dan skor rerata sebesar 65,87. Sedangkan hasil belajar  sejarah  kelompok  peserta  didik  dengan efikasi  diri  rendah  memperoleh  nilai  tertinggi sebesar  80,  nilai  terendah  sebesar  56,  dan  skor reratasebesar 68,59. Hasil belajar sejarah kelompok peserta didik dengan efikasi diri tinggi
memperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  86,  nilai terendah sebesar 5, dan skor rerata sebesar 72,26.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan terhadap hasil belajar sejarah setelah dua kelompok peserta didik mendapatkan perlakuan. Untuk mendapatkan hasil pengujian hipotesis maka data penelitian dianalisis menggunakan teknik analisys of varians dua jalur dengan bantuan program komputer SPSS 21.0 for Windows .  Hasil  analisis  data  penelitian  disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 4 Hasil Analisis Data Varian Dua Jalur 2 x 2
Dependent Variable: Hasil Belajar Sejarah Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3909,507 a 3 1303,169 72,801 ,000 Intercept 667636,465 1 667636,465 37297,146 ,000 Strategi Pembelajaran 3061,761 1 3061,761 171,044 ,000 Efikasi Diri 175,068 1 175,068 9,780 ,002 Strategi Pembelajaran * Efikasi Diri 169,646 1 169,646 9,477 ,003 Error 2434,464  136 17,900 Total 703872,000  140
Corrected Total
6343,971  139
a. R Squared = ,616 (Adjusted R Squared = ,608)
Hasil  analisis  data  yang  terdapat  pada  tabel  4 menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  atau  nilai probabilitas  strategi  pembelajaran  adalah  0,000 yang berarti ≤ 0,05, sehingga hipotesis nol ditalok. Dengan  demikian  hasil  pengujian  hipotesis  ini menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar sejarah antara kelompok peserta didik yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan kelompok peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori.  Taraf  signifikansi ataunilai probabilitas efikasi diri adalah 0,002 yang berarti  ≤0,05,  sehingga  hipotesis  nol  ditalok. Dengan  demikian  hasil  pengujian  hipotesis  ini menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar sejarah  antara  kelompok  peserta  didik  dengan efikasi  diri  tinggi  dan  kelompok  peserta  didik dengan  efikasi  diri  rendah.Taraf  signifikansi ataunilai  probabilitas  strategi  pembelajaran  dan efikasi  diri  adalah  0,003  yang  berarti  ≤  0,05, sehingga  hipotesis  nol  ditalok.  Dengan  demikian hasil  pengujian  hipotesis  ini  menyatakan  bahwa ada  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan efikasi diriterhadap hasil belajar sejarah.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  terhadap Hasil Belajar Sejarah
Nilai  probabilitas  strategi  pembelajaran adalah 0,000<0,05 sehingga hipotesis nol ditolak. Berdasarkan output  estimated  marginal  means diketahui  bahwa  rerata  hasil  belajar  sejarah kelompok peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual  sebesar  75,437  dan rerata hasil belajar sejarah kelompok peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  sebesar  65,868.  Hasil  pengujian  ini memberi  makna  bahwa  peningkatan  hasil  belajar sejarah  peserta  didik  akan  lebih  efektif  jika pembelajaran dilakukan dengan strategi pembelajaran kontekstual daripada dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  kajian secara  teoritis  mengenai  keunggulan  strategi pembelajaran  kontekstual  dan  hasil  temuan penelitian  sebelumnya.  Pembelajaran  kontekstual yang menekankan pada belajar dengan melakukan, menyediakan  jalan  menuju  keunggulan  akademik yang dapat diikuti semua peserta didik. Pembelajaran konstektual berhasil karena pada saat peserta  didik  menggunakan  pengetahuan  baru
untuk  tujuan  yang  berarti  akan  lebih  memberi makna pada pengetahuan yang sedang dipelajari(Blanchard, 2001; Johnson, 2002). Lynch dan  Harnish  (2003)  menyimpulkan  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  kontekstual akan  memperkaya  materi  pembelajaran.  Strategi pembelajaran kontekstual juga dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik, kemampuan memahami, menerapkan, dan mengingat  materi  dalam  jangka  panjang.  Suryani (2006) menyatakan bahwa pendekatan kontekstual berpengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi belajar  sejarah.  Dengan  memilih  konteks  yang tepat,  peserta  didik  dapat  diarahkan  kepada pemikiran untuk mengaitkan materi pembelajaran dengan  berbagai  aspek  dalam  kehidupan  nyata peserta  didik.  Pengkaitan  peristiwa  masa  lalu dengan  konteks  kekinian  menjadikan  materi pembelajaran  benar-benar  bermakna  bagi  peserta didik.
Adapun  beberapa  faktor  yang  menjadi penyebab  unggulnya  perolehan  hasil  belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual  adalah:  (1)  Strategi pembelajaran  kontekstual  memfasilitasi  peserta didik  menemukan  hubungan  penuh  makna  antara pengetahuan  sejarah  dengan  penerapan  praktis  di dalam  konteks  nyata  dan  konteks  kekinian sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam membandingkan  berbagai  peristiwa  masa  lampau dengan pengalamannya atau peristiwa yang terjadi pada  masa  kini;  (2)  Strategi  pembelajaran kontekstual  memberikan  pengalaman  langsung terhadap  peserta  didik  sehingga  peserta  didik mendapatkan  kesempatan  untuk  mengumpulkan fakta,  mengkritik  sumber  data,  mengkonstruksi peristiwa  masa  lampau,  dan  memahami  berbagai peristiwa masa lampau. Dengan kegiatan pembelajaran  yang  seperti  itu  maka:  (a)aktivitas belajar peserta didik menjadi lebih meningkat; (b) meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran;  (c)  berkembangnya  kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  kerja  ilmiah;  (d) berkembangnya  kemampuan  penalaran  sejarah peserta  didik  sebab  terlatih  dalam  memberikan intrepretasi  terhadap  bukti-bukti  sejarah;  dan (e)perolehan pengetahuan sejarah yang didapatkan menjadi  lebih  banyak  karena  dikonstruksi  oleh peserta  didik  dari  berbagai  sumber;  (3)  Strategi
pembelajaran  kontekstual  mendorong  berkem- bangnya  sikap  sejarah  sebabpeserta  didik  ter- dorong  menggunakan  konsep  berpikir  trimatra, yaitu masa lalu, masa kini, dan masa datang. Proses mengevaluasi,  menilai,  dan  memilih  nilai-nilai masa  lampu  mendorong  tumbuhnya  sikap  sejarah peserta didik.  Dalam  hal  ini  sikap  sejarah  peserta didik  terbangun  melalui  proses  interaksi  yang terus-menerus  antara  pengetahuan  sejarah,  pema- haman  terhadap  nilai-nilai  masa  lampau,  penga- laman hidup sebagai pelaku sejarah zamannya, dan tantangan  kehidupan  peserta  didik  pada  masa datang;(4)  Strategi  pembelajaran  kontekstual mendorong  berkembangnya  kemampuan  kerja- sama.  Bekerja  dalam  kelompok  juga  menjadikan peserta didik dapat berkomunikasi dengan efektif, berbagi informasi dengan baik, dan bekerja dalam tim yang menyenangkan sehingga motivasi belajar semakin meningkat; dan (5) Strategi pembelajaran kontekstual  mendorong  berkembangnya  kemam- puan  penalaran  sejarah.  Kemampuan  menerapkan pengetahuan  sejarah  dalam  konteks  kekinian  dan sekaligus  membuat  prediksi-prediksi  untuk  kehi- dupan  masa  datang  dapatmeningkatkan  kemam- puan  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pengaruh  Efikasi  Diri  terhadap  Hasil  Belajar Sejarah
Nilai  probabilitas  efikasi  diri  adalah  0,002 <0,05 sehingga hipotesis nol ditolak. Berdasarkan output  estimated  marginal  means bahwa  rerata hasil  belajar  peserta  didik  dengan  efikasi  diri rendah  sebesar  69,508  dan  rerata  hasil  belajar peserta  didik  dengan  efikasi  diri  tinggi  sebesar 71,797. Hasil pengujian ini memberi makna bahwa peserta  didik  dengan  efikasi  diri  tinggi  juga memiliki kemampuan akademik yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik dengan efikasi dirirendah. Hal ini mengindikasikan bahwa efikasi diri  merupakan  variabel  penting  yang  harus diperhatikan  dalam  membuat  perencanaan  dan melaksanakan  pembelajaran  untuk  mencapai keberhasilan belajar.
Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  kajian teoritis mengenai pentingnya  efikasi diri terhadap pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dan  hasil temuan penelitian sebelumnya. Efikasi diri adalah suatu keyakinan diri atau kepercayaan diri bahwa seseorang  akan  mampu  melakukan  tugas-tugas tertentu  (Bandura,  1977).  Efikasi  diri  juga mempengaruhi pilihan tindakan seseorang, khususnya  berkaitan  dengan  seberapa  banyak usaha (effort) yang  akan  dilakukan,  kegigihan dalam menghadapi rintangan dan kegagalan, serta ketahanannya  terhadap  kemalangan.  Pajares
(2002)  menyatakan  bahwa  perilaku (behavior) dapat  diprediksi  dengan  mengetahui  efikasi  diri yang  dimiliki  seseorang.  Choi  (2005)  dalam penelitiannya tentang efikasi diri sebagai prediktor prestasi akademik mahasiswa juga menyimpulkan bahwa terdapat hubungan antara efikasi diri dengan prestasi  akademik  mahasiswa.  Semakin  tinggi efikasi  diri  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi akademik  yang  dapat  dicapai  oleh  mahasiswa tersebut.  Coronado  (2006),  melaporkan  bahwa efikasi diripenting bagi peserta didik yang sedang belajar, karena dapat mempengaruhi peserta didik dalam menyelesaikan tugas belajar secara spesifik dan  efektif.  Lebih  lanjut  juga  dinyatakan  bahwa efikasi diri yang dimiliki peserta didik berhubungan  erat  dengan  prestasi  yang  dicapai. Semakin  tinggi  efikasi  diri  yang  dimiliki  peserta didik  semakin  tinggi  pula  prestasi  yang  dapat dicapai. Lippke, et al. (2009) dalam penelitiannya menjelaskan  bahwa  peserta  didik  dengan  tingkat efikasi  diri  tinggi  menunjukkan  dorongan  dalam kinerja  akademik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki tingkat efikasi diri rendah. DeFreits, et al . (2012), menyimpulkan bahwa  efikasi  diri  secara  signifikan  berpengaruh terhadap  prestasi  akademik.  Penelitian  yang dilakukan  terhadap  mahasiswa  Afrika,  Amerika, dan  Amerika  Latin  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  juga memiliki prestasi akademik tinggi.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan adanya  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  perolehan hasil belajar, yaitu: (1) Peserta didik yang memiliki efikasi  diri  tinggi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sedangkan  yang  memiliki  efikasi diri  rendah  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran;  (2)  Peserta  didik  yang  memiliki efikasi  diri  tinggi  menghadapi  tugas  sebagai tantangan,  sedangkan  yang  memiliki  efikasi  diri rendah  menghadapi  tugassebagai  beban;  (3) Peserta didik yang memiliki efikasi diri tinggi lebih sabar  dalam  menyelesaikan  kesulitan  yang dihadapi,  sedangkan  yang  memiliki  efikasi  diri rendah  merasa  tertekan  dalam  menyelesaikan kesulitan  yang  dihadapi;(4)  Peserta  didik  yang memiliki  efikasi  diri  tinggi  lebih  tekun  dalam menyelesaikan  tugas,  sedangkan  yang  memiliki efikasi  diri  rendah  cenderung  bermalas-malasan dalam  menyelesaikan  tugas;  dan  dan  (5)  Peserta didik  yang  memiliki  keyakinan  tinggi  bahwa dirinya  akan  berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas belajarnya  kemungkinan  besar  akan  berhasil, sebaliknya  peserta  didik  yang  sebelumnya  sudah memiliki  bayangan  bahwa  dirinya  akan  gagal untuk menyelesaikan tugas belajarnya maka besar kemungkinan juga akan gagal.
Pengaruh Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar Sejarah
Nilai  probabilitas  strategi  pembelajaran adalah 0,003 <0,05 sehingga hipotesis nol ditolak. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  ada  pengaruh interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  efikasi diri terhadap hasil belajar sejarah. Hasil pengujian
terhadap  pengaruh  interaksi  menunjukkan  bahwa interaksi yang terjadi antara strategi pembelajaran dan efikasi diri adalah interaksi ordinal (Kerlinger, 2006;  Hair, at  al. ,  2006).  Pengaruh  interaksi strategi pembelajaran dan efikasi diriterhadap hasil belajar sejarah disajikan pada gambar berikut.

## Gambar  1  Pola  Interaksi  Strategi  Pembelajaran  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Hasil Belajar Sejarah
Dalam  aspek  isi/konten  media  beberapa penilaian  antara  lain  kejelasan  pernyataan  tujuan dengen  nilai  rata-rata  93,33%  dalam  kategori sangat  baik,  kesesuaian  isi/bahan  dengan  tujuan dengan  nilai  86,67%  dalam  kategori  baik, kesesuaian  isi/bahan  dengan  kurikulum  yang digunakan dengan nilai 80% dalam kategori baik, petunjuk  dan  panduan  aplikasi  penggunaan isi/bahan  dengan  nilai  93,33%  dalam  kategori sangat baik, kemudian paparan konsep dan batasan tentang  isi bahan,  pemberian  contoh  dan ilustrasi serta  kemutakhiran  isi/bahan  yang  disajikan
dengan  nilai  masing-masing  86,67%  ;  80%; 86,67%  dalam  kategori  sangat  baik,  serta kemudahan  memahami  bahasa  yang  digunakan dengan  nilai  86,67%  dalam  kategori  sangat  baik. Secara  keseluruhan  rata-rata  penilaian  aspek isi/konten  media  adalah  87,5%  dalam  kategori sangat baik.

## Aspek paparan
Penilaian  terhadap  aspek  paparan  dalam media adalah sangat baik, seperti ditunjukkan pada table.7 sebagai berikut
Tabel.7 Hasil Validasi Ahli terhadap Aspek Paparan
No.  Pernyataan Ahli Rata- rata Kategori I II II I 1 Kualitas  paparan  isi/ bahan yang disajikan 4 5 4  86.67% Sangat Baik 2 Teknik dan sistematika penyajian isi/bahan 3 4 5  80.00%  Baik
3 Penggunaan warna pada  tampilan  layar (screen) 4 4 5  86.67% Sangat Baik 4 Susunan teks yang digu-nakan 4 5 4  86.67% Sangat Baik 5 Susunan  grafik  dan gam-bar yang disajikan 3 5 4  80.00%  Baik 6 Kualitas video/audio 4 4 5  86.67% Sangat Baik 7 Kemudahan memahami  informasi yang disajikan 4 5 4  86.67% Sangat Baik 8 Penggunaan tombol pen-garah/pengendali 4 4 5  86.67% Sangat Baik
Penilaian  aspek  paparan  pada  tiap  poin adalah  kualitas  paparan  isi/bahan  yang  disajikan serta  teknik  dan  siste-matika  penyajian  isi/bahan dengan  nilai  86,67%;  80%  dalam  kategori  baik, penggunaan  warna  pada  tampilan  layar  ( screen ) dan,  susunan  teks  yang  digunakan  dengan  nilai 86,67% dalam kategori sangat baik, susunan grafik dan  gambar  yang  disajikan  dengan  nilai  80%% dalam  kategori  baik,  kualitas  video/audio, kemudahan  memahami  informasi  yang  disajikan, penggunaan tombol penga-rah/pengendali dengan nilai  86,67%  dalam  kategori  sangat  baik.  Secara keseluruhan  rata-rata  penilaian  terhadap  aspek paparan adalah 85% dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,    maka  media  pembelajaran  seperti  ini efektif  sebagai  media  pembelajaran  pada  mata pelajaran  Memasang  Instalasi  Listrik  Penerangan Bangunan Sederhana. Penggunaanya relatif mudah dan  sederhana,  hanya  tinggal  memasukkan  CD tersebut melalui DVD atau CD drive pada laptop ataupun komputer dan menampilkan melalui layar proyektor ataupun juga melalui komputer, sambil mengikuti  praktek  secara  langsung  seperti  yang tersaji didalam media pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah disebarkan  kepada  evaluator,  maka  media pembelajaran  ini  telah  memenuhi  syarat  dalam kategori  Sangat  Baik/  Sanngat  Setuju.  Media pembelajaran  ini  seluruhnya  menggu-nakan bahasa Indonesia, sehingga tidak terdapat kendala dalam hal bahasa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  media rata-rata 80,00%, ahli materi rata-rata 91,58% dan hasil tes siswa rata-rata 84,77, maka disimpulkan multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dikem- bangkan  layak  dan  efektif  digunakan  sebagai media  pembelajaran  khususnya  pada  mata  diklat Memasang Instalasi Penerangan Bangunan Sederhana.
Dalam  pembuatan  media  pem-belajaran berbasis multimedia interaktif juga dapat meningkatkan  ketrampilan  guru  dalam  membuat suatu  pembelaja-ran  yang  lebih  menarik  bagi siswa.  Sehingga  siswa  lebih  tertarik  lagi  dalam belajar,  dikarenakan  mereka  belajar  dengan  cara yang lebih menarik.

## SARAN
Disarankan  untuk  pembelajaran  Memasang Instalasi  Penerangan  Bangunan  Sederhana  agar menggunakan multimedia interaktif karena terbukti  efektif  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief    Sadiman  .  2009. Media  Pendi-dikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Andikafisma’sBlog,2012. PengertianMultimedia , http://andikafisma.wordpress.com/multim edia/ (diakses 10 Januari 2014)
Benny  A.  Priyadi.  2009. Model-Model  Desain Sistem Pembelejaran . Jakarta: PPS-UNJ

## Dadang Supriatna, dan Mochamad Mulyadi. 2009.
Konsep  Dasar  Desain  Pembelejaran. PPPPTK TK.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
H.M. Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber  Pembe-lajaran .  Jakarta:  Prestasi Pus-taka.
http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED- Undergraduate-22779-BAB%20II.pdf (diakses 4 April 2014)
Niken  Ariani  dan  Haryanto.  2010. Pembelajaran
Multimedia  di  Sekolah .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka.
Rayandra, Asyhar. 2011. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembe-lajaran.
Jakarta: GP. Press
Sanaky,  Hujair.  2011. Media  Pembe-lajaran. Yogyakarta: Kaukaba
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineks Cipta
Solihin,  M.  Dani    2012 Desain  Pembe-lajaran Berbasis  Multimedia  In-teraktif  Pada Mata  Diklat  Mengoperasikan  Sistem Penge-ndali  Elektromagnetik  Di  SMK Negeri  1  Percut  Sei  Tuan. Med-an: UNIMED. Skripsi Tidak Dipublikasikan
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pen-didikan . Bandung : Alfabeta Ba-ndung
Sriadhi, 2012 Instrumen Ukur Kelayakan Courseware Multimedia Lea-rning . Centre  for  Instructional  Technology  and Multimedia, USM
Suprayatna, Mulyadi, 2012. Konsep Dasar Desain Pembelajaran,  Bahan  Ajar  untuk  Diklat E-Training  PPPPTKTK  dan  LB (online)
dalam (http://www. tkplb.org/documents/ctraining%20media %20pembelajaran/3.Konsep_Dasar_Desa in_Pembelajaran.pdf) diakses 20 September 2012
Undang  Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nosional. Jogjakarta : Media Wacana Press. Diakses pada tanggal 24