Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 6 (1), 2021, 79-92 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v6i1.363

## PENGEMBANGAN METODOLOGI PENGAJARAN DAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DOSEN BAHASA ARAB
Faisal Hendra Universitas Al Azhar Indonesia, Jakarta, Indonesia E-mail : faisalhendra2104@gmail.com

## Abstract
This  article  discusses  the  development  of  lecturer  competencies  in  using  methods  and techniques in learning Arabic language proficiency in Indonesian universities. This study uses a descriptive evaluative approach to the data obtained at the Arabic Language and Culture  Study  Program,  Universitas  Al  Azhar  Indonesia  (UAI).  From  the  study conducted, it was found that one of the reasons for the not yet maximal ability of students in  mastering  Arabic  language  proficiency  in  Indonesian  universities,  especially  at  UAI, was because the lecturers who taught were not maximal in using teaching methodologies and  techniques.  The  technique  used  is  not  innovative  and  tends  to  be  repetitive  and boring so that students are not maximally motivated to learn Arabic. Some tips that can be done in instilling a sense of love between lecturers and students in learning and good relations  between  lecturers  and  student  families  can  affect  the  success  of  the  Arabic language learning process that can be implemented.
Keywords: development, lecturer competence, development, methodology

## Abstrak
Artikel  ini  mendiskusikan  pengembangan  kompetensi  dosen  dalam  penggunaan  metode dan teknik dalam pembelajaran kemahiran berbahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif evaluatif terhadap data yang diperoleh di Prodi Bahasa dan Kebudayaan Arab, Universitas Al Azhar Indonesia (UAI). Dari kajian yang  dilakukan,  didapati  bahwa  salah  satu  penyebab  belum  maksimalnya  kemampuan mahasiswa  dalam  menguasai  kemahiran  berbahasa  Arab  di  perguruan  tinggi  Indonesia khususnya  di  UAI  adalah  karena  dosen  yang  mengajar  belum  maksimal  dalam mengunakan  metodologi  dan  teknik  pengajaran.  Teknik  yang  digunakan  tidak  inovatif dan cenderung digunakan secara berulang dan membosankan, sehingga  mahasiswa tidak termotivasi  maksimal  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Beberapa  tips  yang  bisa  dilakukan dalam  menanamkan  rasa  cinta  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  serta hubungan  baik  antara  dosen  dan  keluarga  mahasiswa  yang  bisa  mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran bahasa Arab yang bisa dilaksanakan.
Kata kunci: pengembangan, kompetensi dosen, pengembangan, metodologi

## Pendahuluan
Kurikulum merupakan bagian terpenting dalam proses pendidikan karena merupakan salah satu alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  juga  kurikulum  digunakan  sebagai  pedoman  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  setiap  tingkat  satuan  pendidikan.  Kurikulum  dirancang  dan dikembangkan secara terus-menerus sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman, ini bertujuan tidak lain untuk membuat proses pendidikan berjalan dan berhasil secara efektif. Sebab sesuai dengan definisinya,  kurikulum  akan  menjadi  panduan  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  tanpa  kurikulum dipastikan proses pendidikan akan berjalan tidak terkendali, baik dari sisi perencanaan, proses maupun hasil pendidikan yang ingin dicapai.
Kata  “Kurikulum”  memiliki  berbagai  macam  makna  sebagaimana  yang  dirumuskan  oleh  para ahli di bidang pengembangan kurikulum. Makna maupun definisi kurikulum tersebut berbeda antara satu  dengan  yang  lainnya,  sesuai  dengan  titik  berat  inti  dan  menurut  pandangan  dari  ahli  yang bersangkutan.
Sebagaimana  yang  dijelaskan Webster’s  Third  New  International  Distionery ,  kata  kurikulum berasal  dari  kata  curere  dalam  bahasa  latin  currerre  yang  berarti:  berlari  cepat,  tergesa-gesa, menjalani.  Kata Currerre  dikatabendakan  menjadi  curriculum  yang  berarti:  1)  lari  cepat,  pacuan balapan,  berkereta,  berkuda,  berkaki;  2)  perjalanan,  suatu  pengalaman,  tanda  berhenti;  3)  lapangan perlombaan, gelanggang, jalan.
Mengambil  makna  yang  terkandung  dari  kata  tersebut  di  atas,  secara  istilah  dapat  diartikan bahwa  kurikulum  dalam  pendidikan  adalah  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh  atau diselesaikan  oleh  pembelajar  untuk  memperoleh  pengakuan  akhir  yang  bersangkutan  telah  selesai menjalai  pendidikan  dalam  satu  tingkat  pendidikan  yang  biasanya  ditandai  dengan  pemberian sertifikat  atau  ijazah.  Dari  devenisi  di  atas  didapati  bahwa  kurikulum  sebagai  program  pendidikan setidaknya meliputi: (1) Kumpulan mata pelajaran atau organisasi pengetahuan yang akan dipelajari. (2)  Pengalaman  belajar  atau  kegiatan  belajar  yang  dilakukan.  (3)  Program  belajar  untuk  pembelajar yang  akan  dilaksanakan.  (4)  Hasil  akhir  proses  belajar  mengajar  yang  diharapakan  dapat  diperoleh. Dengan  bahasa yang sederhana dapat  disimpulkan bahwa kuriklum adalah jangka waktu pendidikan yang  harus  ditempuh  oleh  mahasiswa  dengan  berbagai  aktivitas  pendidikan  yang  dilakukan  dan bertujuan  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  yang  dibuktikan  dengan  sertifikat  atau  ijazah  yang diterima.
Pakar pendidikan berbeda pendapat dalam mengelompokkan unsur yang ada dalam kurikulum, sebagian  besar  berpendapat  unsur  kurikulum  itu  ada  empat  bagian  besar  (Ahmad  Muradi:  2021:13) yaitu:  komponen  tujuan,  komponen  isi,  komponen  metode  atau  strategi  pencapaian  tujuan  dan komponen evaluasi.  Sebagai suatu  sistem yang ada dalam  pendidikan setiap komponen harus saling berkaitan satu sama lainnya.
Di  sisi  lain  penulis  lebih  sepakat  dengan  yang  menyatakan  bahwa  unsur  kurikulum  itu  bukan empat,  akan  tetapi  lima,  merujuk  kepada  apa  yang  disampaikan  oleh  (Zaid  Barakah:  45),  yang mengatakan bahwa unsur kurikulum terdiri dari lima komponen: komponen tujuan, komponen bahan ajar  atau  isi,  komponen  metodologi  pengajaran  yang  didalamnya  memuat  strategi,  komponen  alat bantu atau media pengajaran, serta komponen evaluasi, sebagaimana penjelasan berikut ini:
1. Tujuan pengajaran, adalah tujuan atau sasaran yang ingin dicapai dalam kurikulum, yang sudah ditetapkan untuk dicapai pada satu jenjang pendidikan yang akan dilaksanakan.
2. Bahan  ajar  atau  isi,  adalah  bahan  atau  buku  ajar  yang  digunakan  dan  menjadi  rujukan  dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajara yang akan dilaksanakan.
3. Metode  pengajaran,  adalah  cara  mengajar  seorang  dosen  dalam  mengajar  yang  dituangkan kedalam bentuk teknik yang beragam sesuai dengan kebutuhan bahan ajar itu diajarkan.
4. Media  pengajaran/alat  bantu.  Media  pengajaran  adalah  alat  bantu  yang  dipergunakan  sebagai penunjang  dalam  proses  penyampaian  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  anak  didik. Pelajaran  yang  didukung  dengan  menggunakan  alat  bantu  yang  tepat  akan  menjadikan pembelajaran  menjadi  tepat  sasaran  dan  menambah  konsentrasi  anak  didik  di  dalam memperhatikan dan mendalami materi yang diajarkan.
5. Evaluasi, adalah sebuah proses yang dilakukan seorang pengajar dalam menilai dan menganalisis apakah bahan materi yang disampaikan kepada murid  sudah dikuasai dengan baik atau belum. Evaluasi ini tidak dilakukan hanya dalam bentuk ujian, akan tetapi bisa dilakukan dalam bentuk evaluasi  harian,  mingguan,  bulanan,  semesteran  dan  lain-lain  mengawal  tercapainya  tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Tulisan ini membahas salah satu dari lima unsur yang ada dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab, yaitu pengembangan kompetensi dosen dalam mengajar bahasa Arab, ketika menggunakan satu metode dan beberapa teknik dalam mengajar turunan dari metode yang dipilih. Pemikiran ini muncul setelah  melihat  realita  yang  ada  di  perguruan  tinggi  Indonesia  secara  umum,  bahwa  syarat  untuk menjadi  seorang  dosen  di  perguruan  tinggi  Indonesia  tidaklah  begitu  sulit,  merujuk  kepada  isi Undang-undang No.14 tahun 2005, yang menjelaskan tentang kualifikasi akademik, kompetensi dan sertifikasi  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang  yang  memilih  dosen  sebagai  profesi.  Yang  dimaksud dengan kualifikasi akademik menurut: Susanti, dkk (2020:3), adalah tingkat pendidikan minimal yang harus  dimiliki  seseorang  pengajar  yang  dibuktikan  dengan  ijazah  dan/atau  sertifikat  keahlian  yang relevan  sesuai  ketentuan  perundang-undangan  yang  berlaku.  Adapun  kompetensi  menurut:  Muradi (2016:3)  dari  Spencer  dalam  Hamzah  (2014:  62),  adalah  karakteristik  yang  menonjol  dari  seorang individu yang berhubungandengan kinerja efektif dan atau superior dalam suatu pekerjaan atau situasi. Terakhir  apa  yang  disebut  dengan  sertifikasi,  menurut  Wibawa,  dkk  (2019:  3)  adalah  proses pemberian sertifikat pendidik kepada dosen di perguruan tinggi. Ternyata kompetensi yang tertuang dalam  undang-undang  itu  masih  bersifat  umum,  yang  menyangkut  kemampuan  pedagogis, kemampanan pengetahuan yang dimiliki, serta perilaku dosen dalam mengelola kelas. Tentu saja, itu belum mencerminkan kapasitas keilmuan dosen di bidang yang ia geluti. Artinya, seorang dosen pada bidang  tertentu,  yang  memiliki  ijazah  Magister,  dan  sudah  memperleh  sertifikat  sebagai  seorang pendidik, baik dosen yang berada di bawah Kementrian Pendidikan Tinggi (Kemdikti) ataupun yang ada  di  bawah  Kementrian  Pendidikan  Agama  (Kemenag),  belum  dapat  dipastikan  memiliki kompetensi akademik yang memadai sesuai bidang ilmunya. Kata “memadai” memang bersifat relati f; karena itulah diperlukan standarisasi kompetensi akademik sesuai dengan bidang ilmu masing-masing terutama  sekali  dalam  menguasai  kompetensi  keilmuan  dan  penggunaan  metodologi  serta  teknik mengajar dalam pembelajaran yang dia laksanakan.
Secara  umum  kita  ketahui,  bahwa  dosen  di  Indonesia  sudah  memiliki  apa  yang  disyaratkan dalam  undang-undang  tersebut  di  atas.  Namun,  secara  lebih  spesifik,  berdasarkan  kenyataan  di lapangan,  banyak  dosen  yang  sudah  memenuhi  kualifikasi  akademik  yang  disyaratkan,  akan  tetapi belum memiliki kompetensi yang cukup dalam bidang metodologi pembelajaran, walaupun pada saat yang sama mereka sudah mendapatkan sertifikasi sebagai dosen dari pemerintah. Artinya, seperangkat pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh dosen pada bidang tertentu  belum mencapai taraf yang  ideal  dalam  pembelajaran.  Pernyataan  ini  mengisyaratkan:  pertama,  dosen  sudah  memiliki kompetensi pada bidang ilmu yang dipelajari. Akan tetapi, masih belum maksimal atau ideal, sehingga belum  sesuai  dengan  standar  yang  seharusnya  dikuasai  dalam  menjalankan  sebuah  pembelajaran; kedua, sertifikat yang dimiliki belum bisa mengukur tingkat keilmuan dosen yang bersangkutan dalam penguasaan  metodologi  dalam  pembelajaran.  Penilaian  untuk  mendapatkan  sertifikasi  pendidik  ini tidak berbasis penguasaan yang bersangkutan dalam mengajar di mata kuliah yang dibebankan kepada
yang  bersangkutan,  khususnya  bagi  dosen  yang  akan  mengajar  kemahiran  berbahasa  Arab  di perguruan tinggi Indonesia.
Ada  sebuah  fakta  yang  mengisyaratkan  kompetensi  keilmuan  dan  kompetensi  metodologis dosen bahasa Arab yang mengajar bahasa Arab di Indonesia belum sesuai dengan standar yang ideal dalam  proses  pembelajaran yang dilaksanakan. Setiap tahun,  Universitas Umm  Al-Qura di  Mekkah, Saudi Arabia, menyelenggarakan pelatihan pengajaran Bahasa Arab bagi dosen dan guru Bahasa Arab asal Indonesia dan beberapa negara Afrika. Sudah lebih dari 12 tahun penulis termasuk salah seorang yang diberikan kepercayaan oleh Universitas Umm Al-Qura, Mekkah, Saudi Arabia untuk menyeleksi para dosen calon peserta pelatihan dari seluruh Indonesia yang mengajar bahasa Arab di pesantren dan perguruan tinggi Indonesia. Dalam proses seleksi itu, diberlakukanlah semacam tes tulisan dan lisan melaui  telepon  bagi  seluruh calon peserta yang  mendaftar, yang berasal dari  berbagai  provinsi yang ada  di  Indonesia.  Sebagai  acuan  awal  untuk  mengukur  kemampuan  bahasa  Arab  mereka;  yang memiliki  kualitas  bahasa  Arab  yang  baik  selanjutnya  akan  direkomendasikan  untuk  mengikuti pelatihan dimaksud di Universitas Umm al-Qura, Saudi Arabia. Setelah berlangsung pelatihan, kami dari  tim  seleksi  mendapatkan  masukan  dari  dari  penganggung  jawab  program  dan  tim  pengajar  di Universitas Umm al-Qura, bahwa kompetensi keilmuan bahasa Arab para dosen yang ikut pelatihan serta  penguasaan  mereka  dalam  bidang  metodologi  pengajaran  bahasa  Arab,  masih  perlu  untuk  di tingkatkan.  Informasi  ini  tentunya  belum  dapat  dikatakan  simpulan  yang  representatif  dan  general untuk seluruh dosen pengajar Bahasa Arab di PT Indonesia, akan tetapi dapat menjadi sebuah sinyal untuk  mengkaji  dan  mengevaluasi  kompetensi  keilmuan  dosen  dan  kompetensi  metodologis mereka dalam mengajar Bahasa Arab.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  kombinasi  dari  penelitian  pustaka  ( library  research)  dan  penelitian lapangan ( field research) dengan metode kualitatif deksriptif dengan menjadikan Universitas Al Azhar Indonesia  sebagai  lokasi  penelitian.  Data  primer  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi,  sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  buku,  jurnal  dan  sumber  lain  yang  dianggap relevan dengan penelitian. Dalam penelitian ini digambarkan berbagai ide pengembangan kompetensi dosen  bahasa  Arab  di  Universitas  Al  Azhar  Indonesia.  Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara:  pertama, wawancara.  Kedua,  melakukan  observasi  pada  proses  pengembangan  kompetensi  dosen.  Ketiga, pengumpulan dokumentasi. Adapun dokumentasi yang dikumpulkan berupa foto kegiatan, referensi, ppt dan bahan yang digunakan dalam pengembangan kompetensi dosen bahasa Arab. Teknik analisis data  yang  digunakan  mulai  dari  reduksi  data, display  data  dan  verification  (penarikan  kesimpulan). Untuk uji keabsahan data dilakukan dengan teknik triangulasi.

## Pembahasan
Standar Kompetensi
Standar  Kompetensi  dosen  bahasa  Arab  pada  perguruan  tinggi  ini  dikembangkan  secara  utuh dari  empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  kebahasaan,  sosial  dan profesional.  Kompetensi  tersebut  diintegrasikan  dalam  kinerja  dosen  bahasa  Arab  pada  perguruan tinggi.  Standar  kompetensi  dosen  Bahasa  arab  pada  perguruan  tinggi  mencangkup  kompetensi  inti dosen yang dikembangkan menjadi kompetensi sebagai berikut:

## No.  KOMPETENSI
INTI

## DOSEN BAHASA ARAB KOMPETENSI
DOSEN
BAHASA ARAB PADA PERGURUAN TINGGI Kompetensi Profesional 1. Menguasai materi pelajaran  secara  luas dan mendalam 1.1 Memahami tentang asal usul, perkembangan, hakikat, dan tujuan dari ilmu yang dimiliki. 1.2 Memahami  cara  dan  menemukan  Iptek  khususnya keilmuan yang dimiliki. 1.3 Dosen bahasa Arab harus dapat mengajarkan bahasa Arab dengan  sesuai  ketentuan-ketentuan  yang  berlaku  dan dapat  mengembangkan  pengetahuannya  berdasarkan permasalahan yang baru saja terjadi ( up to date).
1.4 Mengukur  diri  dalam  kelompok  atau  asosiasi  profesi, berpartisipasi  aktif  di  dalamnya  sebagai  wahana  untuk mengembangkan diri secara profesional. 2. Mampu merancang, melaksanakan, dan menyusun laporan penelitian. 2.1  Memahami metodologi penelitian. 2.2  Mampu merancang, mengorganisasi, dan menyelenggarakan penelitian bidang ilmu 2.3  Mampu menyusun laporan penelitian secara sistematis dan dikembangkan sebagai bahan utama dalam menyusun karya ilmiah. 3. Kemampuan mengembangkan dan menyebarluaskan inovasi 3.1  Kemampuan mengembangkan hasil penelitian dalam bentuk yang dapat diterapkan untuk kepentingan tertentu 3.2  Memiliki motivasi untuk menyebarluaskan temuan dan hasil penelitian.
3.3  Kemampuan di bidang Iptek dan seni yang dapat diukur kajian dan laporan yang bersifat pendidikan, menulis buku ajar, melayani penyuntingan, pendayagunaan media elektronik dalam penyebaran, menyusun silabus serta mengelola pertemuan ilmiah khusus dan laboraturium. 4. Kemampuan merancang, melaksanakan, dan menilai pengabdian kepada masyarakat 4.1    Kemampuan  melakukan  pengembangan  sebagai  bagian kelanjutan dari penelitian 4.2    Kemampuan  melaksanakan  rancangan  penerapan  dalam tingkat  percobaan  maupun  tingkat  penyebaran  secara masif.
4.3    Kemampuan  mengevaluasi  guna  pengembangan wawasan  dan  kompetensi  dosen,  serta  mendorong optimalisasi  dan  efesiensi  yang  memajukan  teknologi masyarakat. Kompetensi Kebahasaan 1. Memiliki  kemampuan untuk menyimak komunikasi  berbahasa Arab 1.1. Memberikan respons yang tepat terhadap komunikator berbahasa Arab sesuai dalam bidang kajian tertentu. 1.2.  Menampilkan sikap dan tindakan yang tepat terhadap pertanyaan, instruksi, dan pembicaraan komunikator berbahasa Arab tentang bidang kajian tertentu.
No.  KOMPETENSI INTI

## DOSEN BAHASA ARAB KOMPETENSI
DOSEN BAHASA ARAB PADA PERGURUAN TINGGI 2. Memiliki  kemampuan berbicara dalam komunikasi aktif berbahasa Arab 2.1.  Mempresentasikan substansi salah satu bidang kajian dalam bahasa Arab. 2.2.  Melaksanakan kegiatan belajar mengajar menggunakan bahasa Arab secara aktif. 3. Memiliki  kemampuan membaca  karya  ilmiah klasik dan modern dalam bahasa Arab 3.1.  Memberikan interpretasi dan kesimpulan yang tepat terhadap karya ilmiah klasik dan modern dalam bahasa Arab sesuai dengan bidang kajian tertentu. 3.2.  Menjelaskan substansi karya ilmiah yang dibacanya dengan menggunakan bahasa Arab. 4. Memiliki  kemampuan menulis  karya  ilmiah tentang substansi kajian tertentu menggunakan  bahasa Arab 4.1.  Menulis karya ilmiah yang dipublikasikan di tingkat nasional ataupun internasional tentang substansi bidang kajian tertentu dengan menggunakan bahasa Arab.
4.2.  Membuat laporan penelitian dengan menggunakan bahasa Arab.

## Pendekatan, Metode dan Teknik Pembelajaran
Setidaknya  ada  tiga  istilah  yang  harus  kita  pahami  pengertiannya  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  agar  bisa  digunakan  secara  tepat,  ketiga  istilah  ini  adalah,  pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran.  Edward  Anthony  (1963)  dalam  Effendy  (2012:  8)  mengatakan  bahwa  pendekatan adalah  seperangkat  asumsi  yang  berkenaan  dengan  hakikat  bahasa  dan  belajar  mengajar  bahasa. Sedangkan metode secara terminologis berarti cara atau jalan, dan logos yang berarti ilmu. Sedangkan scara semantik, metodologi berarti ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang cara-cara atau jalan yang  ditempuh  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dengan  hasil  yang  efektif  dan  efisien  (Hermawan, 2011:35).  Sementara secara makna disampaikan oleh Iskandar Wassid dan Sunendar (2011:56), yang mengatakan  bahwa  metode  adalah  cara  kerja  yang  sistematis  untuk  memudahkan  pelaksanaan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan atau ditentukan. Sementara Sutikno  (2014:33)  menyatakan  bahwa  “metode”  secara  harfiah  berarti  “cara”,  metode  adalah  suatu cara  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Sementara  Hamalik  (2003:57) dalam bukunya mengatakan bahwa metode adalah cara atau seperangkat cara, jalan dan teknik yang digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  mencapaitujuan pembelajaran atau kompetensi tertentu yang dirumuskan dalam silabus mata pelajaran.
Dari empat pengertian di atas dapat disimpulkan oleh penulis bahwa metode adalah cara yang digunakan untuk mendapatkan hasil  yang diinginkan dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan, yang terdiri dari tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sementara  untuk  metode  pembelajaran  Wina  Sanjaya  (2016:147)  dalam  bukunya  menyatakan bahwa metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal. Sedangkan  Abdurrahman  (2014:42)  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  diartikan  sebagai  cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri peserta didik. Definisi sejenis juga disampaikan oleh Abu Ahmadi (2015:52) yang mengatakan bahwa metode pembelajaran adalah teknik  yang dikuasai pendidik atau guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada peserta  didik  di kelas,  baik  secara  individu  maupun  kelompok  agar  materi  pelajaran  dapat  diserap,  dipahami  dan dimanfaatkan oleh peserta didik dengan baik.
Dalam metode pembelajaran bahasa Arab maupun bahasa asing lainnya, banyak sekali metode yang  bisa  diterapkan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Secara  umum  ada  enam  metode  yang  sering menjadi  rujukan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia,  kenam  metode  ini  sebagaimana disampaikan  oleh  Effendy  (2012:41)  dalam  bukunya, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  yaitu: Metode  gramatika-terjemah  atau Thar ī qah  al-Qawa>id  wa  Tarjamah;  Metode  langsung  atau  ath- Thar ī qah al-Muba>syirah; Metode membaca atau Thar ī qah al-Qira> ’ ah; Metode audiolingual atau ath- Thar ī qah al- Sam’iyah al -Syafahiyah;  Metode komunikatif atau Thar ī qah al-Ittisha>liyah; dan Metode Eklektik atau ath-Thar ī qah al-Intiqa>iyah.
Adapun  turunan  dari  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kita  kenal  dengan  istilah teknik pembelajaran. Teknik menurut Arinis Ilyas (2018:11) diartikan pelaksanaan secara operasional suatu  metode  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Teknik  dipilih  sebagai  cara  yang  dilakukan  oleh pengajar  dalam  mengimplementasikan  suatu  metode  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  disampaikan oleh  (2012:8)  bahwa  teknik  adalah  kegiatan  spesifik  yang  diimplementasikan  dalam  kelas  selaras dengan metode dan pendekatan pembelajaran yang telah dipilih.
Selanjutnya  penulis  akan  fokus  kepada  pengembangan  metode  dan  teknik  dalam  pengajaran kemahiran  berbahasa  Arab  yang  digunakan  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi Indonesia sebagai kajian utama yang akan disampaikan dalam artikel ini.
Pengembangan Metodologi Pengajaran Dosen dalam Mengajar Kemahiran Berbahasa Arab Bicara  tentang  metodologi  yang  digunakan  oleh  dosen  dalam  mengajar  bahasa  Arab  di perguruan tinggi Indonesia, secara umum sudah menggunakan metode yang dianggap tepat menurut penilaian  penulis,  di  mana  selain  menggunakan  enam  metode  yang  ada  dalam  pembelajaran  bahasa Arab diperguruan tinggi mereka masing-masing sesuai yang disampaikan Effendy (2012:41). Bahkan dalam realisasinya cukup banyak para dosen yang sudah mengembangkan metode yang dipilih untuk mengajar kemahiran berbahasa Arab dengan menggunakan metode lain selain enam metode di atas.
Akan tetapi, ketika bicara tentang hasil yang diperoleh dengan menggunakan metodologi yang ada dan  dikaitkan dengan kemampuan mahasiswa menguasai  kemahiran  berbahasa, didapatkan data bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  menguasai  kemahiran  berahasa  Arab  belum  maksimal.  Dari hasil observasi yang dilakukan, didapati data, sebagai contoh, mahasiswa yang belajar di Prodi Bahasa dan Kebudayaan Arab, Universitas Al Azhar Indonesia, tempat penulis mengajar kemahiran berbicara dan termasuk di beberapa PT lainnya. Kemampuan mahasiswa yang diajar belum merata dan belum mencapai  tingkat  kemahiran  yang  diharapkan  yang  seharusnya  mereka  kuasai,  walaupun  dalam hitungan  tahun  mereka  sudah  kuliah  di  semester  tinggi  dan  sudah  selesai  mengambil  mata  kuliah kemahiran berbahasa tingkat lanjut.
Di  antara  penyebab  belum  tercapainya  standar  ini  adalah,  di  samping  kembali  kepada  hasil usaha  masing-masing  mahasiswa,  penulis  melihat  bahwa  dosen  ketika  mengajar  mahasiswa  dengan metodologi  yang  dipilih  belum  dibarengi  dengan  teknik  mengajar  yang  maksimal  dan  tepat,  para dosen  belum  banyak  berinovasi  dalam  menggunakan  teknik  mengajar  sebagai  turunan  dari  metode yang  dipilih,  walaupun  secara  teori,  metode  yang  digunakan  oleh  dosen  sudah  sesuai  karakter kemahiran berbahasa yang mereka ajarkan (Wardoyo, 2015).
Selanjutnya  penulis  menawarkan  beberapa  teori  dan  aktivitas  yang  bisa  dilakukan  oleh  dosen pengajar bahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia yang bisa dimasukan ke dalam pokok pembahasan utama dari penulisan artikel ini, yaitu pengembangan teknik mengajar kemahiran berbahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia, yang dibagi ke dalam:

## Sifat Dosen dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Sebagai bagian dari  usaha untuk meningkatkan mutu pembelajaran  kemahiran berbahasa Arab yang  bisa  dilakukan  oleh  dosen,  dan  masuk  ke  dalam  kontens  pengembangan  metode  dan  teknik pembelajaran adalah para dosen harus memiliki sifat yang ideal sebagai seorang dosen, diantara sifat ideal yang dimaksud adalah:
1. Memiliki tujuan yang jelas:  Dosen bahasa Arab yang sukses adalah dosen ketika bekerja atau mengajar  memiliki  tujuan  yang  jelas  dalam  pekerjaan  yang  ditekuninya,  untuk  menjaga  agar tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  tercapai  dia  harus  berusaha  semaksimal  mungkin mengawal  apa  yang  ingin  dicapai  dalam  bentuk  komunikasi  dua  arah  antara  dia  dengan mahasiswanya dan membangun komunikasi yang terbuka antara dia dengan mahasiswa yang dia ajar.
2. Selalu  memiliki  semangat  positif:  Seorang  dosen  bahasa  Arab  yang  sukses  dapat  dilihat  dari semangat  positif  yang  tercermin  dari  interaksi  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  yang  dia  jalani bersama  mahasiswa  yang  dia  ajar,  dan  dia  bisa  menyampaikan  ilmu  dengan  baik  kepada mahasiswa, dan mahasiswa dengan cepat bisa memahaminya, serta seluruh sikap positif yang dia miliki tergambar dari seluruh aktivitas yang dia lakukan di dalam kampus tempat dia melakukan proses pembelajaran.
3. Tidak menunggu ungkapan terima kasih dari orang lain: Dosen bahasa Arab yang sukses adalah yang bekerja dengan cinta, tulus, dan ikhlas dengan hati nurani yang sadar, dan tidak berharap sama  sekali  pujian  ataupun  ucapan  terima  kasih  dari  orang  lain,  walupun  untuk  sesuatu  yang positif. Selalu merasa bangga dalam hatinya ketika dia mendapati mahasiswa yang dia ajar dapat menguasai ilmu yang diajarkan.
4. Dosen  bahasa  Arab  yang  sukses  dalam  pembelajaran  memiliki  sifat,  selalu  berharap  untuk kesuksesan mahasiswanya: Dia percaya pada kecerdasan yang dimiliki mahasiswanya dan yakin kalau mahasiswanya mampu mengapai kesuksesan mereka dalam hidup dan pembelajaran bahasa Arab  yang  akan  dijalani,  dia  selalu  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswanya  untuk  selalu mencapai nilai tertinggi dari seluruh ujian dan kuliah yang dipelajari, sesuai dengan tujuan dan harapan masing-masing mahasiswa.
5. Pembaharuan:  Dosen  bahasa  Arab  yang  sukses  adalah  dosen  yang  selalu  berusaha  melahirkan suatu yang baru, berinovasi dalam melakukan aktivitas mengajar yang dilaksanakan, baik dalam menggunakan  metode  pembelajaran,  teknik  mengajar,  interaksi  dengan  mahasiswa  dan  hal-hal baru  lainnya  untuk  mengantarkan  mahasiswa  ke  tingkat  keilmuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran.
6. Memiliki  rasa  humor:  Seorang  dosen  bahasa  Arab  yang  sukses  menghindari  untuk  berurusan dengan  mahasiswa  yang  dia  ajar  serta  rekan  kerja  dengan  keseriusan  yang  berlebihan,  dan  dia selalu  berusaha  untuk  membarengi  keseriusannya  dalam  mengajar  dengan  sedikit  humor  dan canda, termasuk ketika mengajar di kelas dibarengi dengan sedikit humor dalam menyampaikan materi yang ingin diajarkan kepada anak didiknya, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas tidak terasa kaku dan tegang.
7. Mendorong dan memotivasi mahasiswa: Seorang dosen bahasa Arab yang sukses selalu mencoba untuk  mendorong  siswanya  dan  memotivasi  mereka  untuk  mendapatkan  keilmuan  dan  nilai bagus  dalam  seluruh  ujian  yang  dilaksanakan,  dan  selalu  memotivasi  mahasiswa  untuk melakukan apapun cara positif untuk meningkatkan kompetensi keilmuan mereka agar menjadi lebih baik.
8. Mendengarkan  mahasiswa:  Seorang  dosen  bahasa  Arab  yang  sukses,  adalah  dosen  yang  mau mendengarkan  sesuatu  yang  baru  yang  disampaikan  oleh  mahasiswanya,  baik  yang  berkaitan dengan keilmuan yang dipelajari  atupun  hal lain yang berhubungan dengan pembelajaran yang
dilaksanakan  di  kampus,  walaupun  kadangkala  apa  yang  disampaikan  oleh  mahasiswa  bukan sesuatu yang ada korelasinya dengan pembahasan yang sedang dipelari
9. Netralitas: Seorang dosen bahasa Arab yang sukses berkomitmen pada netralitas dalam profesi yang  dia  tekuni,  merupakan  satu  kepuasan  bagi  dia  kalau  dia  bisa  mengajar  untuk  semua mahasiswa,  bukan  hanya  sekelompok  mahasiswa  tertentu.  Tidak  membedakan  antara  satu mahasiswa dengan mahasiswa lainnya, semua digiring untuk berhasil menguasai keilmuan yang dipelajari.  Dari  sisi  mahasiswapun  diakui  bahwa  dosen  yang  bersangkutan  adalah  dosen  yang netral  dan  jika  kalaupun  terjadi  perbedaan  di  dalam  kelas  dia  bisa  bersikap  sebagai  orang  tua yang  bisa  menjadi  penengah  dari  perbedaan  yang  terjadi  antara  mahasiswa  yang  satu  dengan mahasiswa lainnya.
10. Interaksi  yang  baik  antara  dia  dengan  mahasiswa:  Seorang  dosen  bahasa  Arab  yang  sukses adalah dosen yang rindu dan selalu ingin berinteraksi dengan mahasiswa yang diajar dan merasa aman  dan  nyaman  saat  mereka  belajar  bersama  dan  sebaliknya  diapun  merasa  nyaman  ketika belajar bersama para mahasiswa yang dia ajar.

## Keahlian yang Harus Dimiliki Dosen Bahasa Arab
Untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  oleh  dosen  dalam  mengajar kemahiran berbicara bahasa Arab, ada beberapa keahlian yang perlu dimiliki oleh dosen Bahasa Arab, di antaranya keahlian ini sebagai berikut (Bakhru, 2017; Supartha, 2020):
1. Persiapan  pelajaran  lebih  awal:  Dosen  bahasa  Arab  yang  ideal  harus  mempersiapkan  dirinya dengan persiapan yang maksimal sebelum masuk ke dalam ruang kelas. Persiapan maksimal ini menjadi  keharusan  baik  dalam  mempersiapkan  bahan  ajar  yang  akan  dipelajari,  metode  dan teknik  mengajar  yang  akan  digunakan  serta  penggunaan  alat  bantu  yang  akan  membantu  dia dalam  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  agar  ketika  proses  pembelajaran berlangsung, dosen tidak jatuh ke dalam kesalahan dalam penggunaan metode, kesalahan bahan, kesalahan teknik mengajar dan lain sebagainya.
Persiapan  mengajar  ini  harus  menjadi  fokus  para  dosen  bahasa  Arab,  karena  cukup  banyak pengajar yang lebih memilih mengajar sebagai kegiatan rutinitas apalagi bahan ajar yang sama pernah diajarkan pada semester ataupun tahun sebelumnya. Pengulangan mengajar untuk mata kuliah  yang  sama  menjadikan  dosen  merasa  sudah  siap  menghadapi  apa  yang  akan  terjadi  di kelas.  Kadang  kala  jika  muncul  hal  baru  yang  belum  pernah  muncul  sebelumnya  maka  akan kelihatan  dimata  para  mahasiswa  kalau  dosen  yang  bersangkutan  tidak  menguasai  bahan  ajar dengan  baik  dan  ini  akan  menjadi  masalah  tersendiri  bagi  dosen  yang  bersangkutan  di  mata mahasiswa.
2. Mempersiapkan mental  mahasiswa:  Mempersiapkan mental mahasiswa sebelum hadir di ruang kelas menjadi satu keharusan bagi seorang dosen  bahasa Arab, agar para mahasiswa datang ke kelas bukan hanya sekedar hadir, akan tetapi hadir dengan persiapan yang maksimal. Dia tahu apa bahan yang akan dipelajari hari ini, dia tahu bagaimana cara dosen yang akan mengajarkan bahasa Arab kepada dia hari ini dengan bentuk-bentuk teknik dan bentuk tugas yang sudah dan akan  diberikan,  dia  tahu  kalau  dosen  yang  mengajar  dia  memiliki  karakter  khusus  yang  tidak bisa  disamakan  dengan  dosen  yang  lain,  yang  pada  akhirnya  semua  itu  akan  mengantarkan mahasiwa  untuk  bisa  menguasai  ilmu  yang  dipelajari  dengan  dosen  tersebut  lebih  mudah  dan tepat waktu.
3. Memperhatikan pekerjaan rumah mahasiswa: Dosen bahasa Arab yang ideal adalah dosen yang maksimal  dalam  membaca  dan  mengoreksi  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  kepada mahasiswanya. Tugas bahasa Arab yang diberikan jika sudah dikerjakan oleh mahasiswa, dibaca dan dikoreksi serta dikembalikan  kepada mahasiswa untuk diperbaiki kembali  oleh mahasiswa
yang  bersangkutan.  Mengoreksi  pekerjaan  rumah  mahasiswa  dan  mengembalikannya  kepada mereka  menurut  pendapat  penulis  perlu  menjadi  satu  hal  yang  sangat  penting  bagi  pengajar bahasa Arab di perguruan tinggi mahasiswa, dan kadang ini sering terabaikan oleh dosen. Jika kecendrungan  dosen  tidak  mengoreksi  tugas  dan  tidak  mengembalikannya  kepada  mahasiswa diketahui oleh mahasiswa, maka akan timbul sikap apriori mahasiswa dan cendrung mengerjakan tugas secara asal, karena mereka tau kalau tugas yang diberikan dosen tidak dikoreksi dan hanya sebatas tugas yang harus dikerjakan tetapi bukan sebagai alat yang maksimal untuk membantu proses pembelajaran yang dilaksanakan.
4. Memiliki  keterampilan  dalam  menggunakan  alat  bantu  atau  media  pembelajaran:  Dosen  yang mengajar  mahasiswa  yang  kita  kenal  dengan  generasi  milenial  harus  memperhatikan  metode baru, yang muncul di sistem pendidikan Indonesia saat ini dengan menggunakan berbagai media atau  alat  bantu  yang  untuk  para  mahasiswa  sudah  familiar  dan  belum  tentu  familiar  dimata dosen pengajar kemahiran berbahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia. Keberadaan media baru yang  muncul  ini  harus  disikapi  sebagai  sesuatu  yang  harus  dimasuki  dan  bukan  sesuatu  yang akan  dijauhi,  karena  suka  atau  tidak,  media  tersebut  untuk  mahasiswa  yang  akan  kita  ajar, mereka  sudah  terbiasa  dengan  keberadaannya.  Kitalah  para  pengajar  yang  harus  mau meningkatkan  kompetensi  kita  untuk  bisa  menggunakan  media  tersebut  dalam  proses pembelajaran bahasa Arab yang akan kita laksanakan. Apalagi jika media baru tersebut berbasis teknologi yang saat ini sangat familiar di generasi anak milenial yang kita ajar.
5. Mendorong  mahasiswa  untuk  aktif:  Dosen  bahasa  Arab  dalam  kelas  harus  berperan  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran,  bukan  menjadikan  dirinya  sebagai  satu-satunya  sumber  dalam pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Salah  satu  peran  fasilitator  yang  benar  adalah  mendorong mahasiswa untuk aktif dalam mengelola suasana pembelajaran yang dilaksanakan didalam kelas. Dengan menciptakan suasana kelas yang lebih aktif akan meningkatkan kompetensi mahasiswa untuk mau memberi bukan saja hanya menerima ilmu yang diberikan. Suasana akademik yang terciptapun  akan  berbeda  jika  hanya  menjadikan  dosen  sebagai  satu-satunya  sumber  dalam pembelajaran Bahasa Arab yang akan dilaksanakan.
6. Merencanakan proses pembelajaran yang akan dilaksankan di dalam kelas: Dosen bahasa Arab di PT  Indonesia  harus  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  ketika berinteraksi  dengan  mahasiswa  di  dalam  kelas.  Perencanaan  ini  tidak  saja  meliputi  persiapan dalam  bahan  ajar,  tetapi  juga  menyeluruh  terkait  dengan  metode,  teknik,  media  dan  teknik evaluasi  yang  digunakan  oleh  para  dosen  dalam  mengajar  bahasa  Arab  di  kelas  yang  dia  ajar untuk  mengasah  kemampuan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  kemahiran  bahasa  Arab  yang dipelajari dan mapu mengantarkan mahasiswa untuk menggunakan bahasa Arab yang dipelajari tersebut dalam keseharian mereka di kampus.
7. Mengembalikan  hasil  tugas  dan  ujian  yang  sudah  dikerjakan  mahasiswa:  Ini  menjadi  satu keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  dosen  bahasa  Arab  untuk  memberikan  dan mengembangkan  kepercayaannya  kepada  mahasiswa  yang  dia  ajar  dan  begitu  juga  sebaliknya, dan  diusahakan  mengoreksi  dan  mengembalikan  tugas  atau  ujian  yang  diberikan  kepada mahasiswa secepat mungkin terhitung dari waktu tugas atau ujian itu dilaksanakan. Jika waktu pengembalian ujian dan tugas itu terlalu lama, mahasiswa yang bersangkutan akan merasa tidak terlalu  butuh  karena  kegiatannya  sudah  berlalu  beberapa  hari,  maka  perlu  pengondisian  waktu khusus untuk membahas tugas dan ujian ini bersama mahasiswa.
8. Fleksibilitas: Dosen yang ideal harus berusaha semaksimal mungkin bersikap fleksibel dan tidak kaku  ketika  berinteraksi  dengan  mahasiswa  yang  dia  ajar  dikelas  ataupun  diluar  kelas,  dan membuka  pintu  dialog  dan  diskusi  dengan  para  mahasiswa  yang  diajar  dalam  suasana  yang penuh interaksi positif.
Hubungan Baik Antara Dosen dan Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran
Dalam  mendukung  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  bisa  berjalan  dengan  baik,  ada  beberapa tips yang bisa dilakukan oleh dosen agar proses pembelajaran bisa lebih tepat sasaran. Di antara tips yang bisa dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Dosen  harus  memiliki  reputasi  yang  baik  di  mata  mahasiswa  yang  diajar  dan  bisa  berperan sebagai ayah atau orangtua yang peduli kepada peningkatan kemampuan mahasiswa yang diajar dan berusaha maksimal untuk mengantarkan mahasiswa menguasai bahasa Arab yang dipelajari dengan  baik  sebagai  bekal  bagi  mahasiswa  untuk  mencapai  kesuksesan  mereka  di  masa  yang akan datang.
2. Dosen harus memperlakukan mahasiswa yang diajar secara wajar dan membantu mereka untuk keluar dari problematika  yang dihadapi dalam  belajar bahasa  Arab, dan  diharapkan dosen bisa menjadi  teladan  yang  baik  bagi  para  mahasiswanya.  Sebaliknya,  mahasiswa  yang  diajar  harus juga menghargai peran penting dosen yang mengajar mereka dan memposisikan mereka sebagai orang  tua  dan  fasilitator  mereka  dalam  belajar  bahasa  dan  memandu  mereka  mempelajari  dan menguasai bahasa Arab dengan baik.
3. Dosen bahasa Arab harus sabar dalam mengajar mahasiswanya baik ketika dia mengajar didalam kelas  maupun  ketika  berinteraksi  di  luar  kelas,  karena  kesabaran  dosen  dalam  mengajar  akan berpengaruh besar dalam mengantarkan mahasiswa kepada keilmuan yang dipelajari di kampus, termasuk ketika mahasiswa menggunakan Bahasa Arab daam berkomunikasi dengan dosen yang kadang salah dalam memilih kosakata dan kalimat yang benar dalam berbicara. Sikap sabarnya dosen akan memberikan sugesti tersendiri bagi mahasiswa untuk berani bicara karena mahasiswa merasa terbantu dengan sikap sabarnya dosen ketika mereka bicara dengan dosen mereka.
4. Dosen  bahasa  Arab  perlu  berpartisipasi  secara  langsung  bersama  mahasiswa  yang  diajar dibeberapa kegiatan yang dilaksankan mahasiswa, baik kegiatan yang berhubungan dengan mata kuliah  yang  dipelajari  di  kelas,  ataupun  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  melalui organisasi kemahasiswan mereka di kampus dan kegiatan berbahasa Arab luar kampus termasuk kegiatan sosial lainnya yang dilaksanakan.
5. Dosen bahasa Arab diharapkan bisa membarengi sikap seriusnya dalam mengajar di kelas dengan teknik  yang  beragam,  dan  tidak  fokus  dengan  satu  teknik  yang  sama  saja,  bahkan  sangat disarankan  jika  dosen  mau  mengajar  bahasa  Arab  dengan  sedikit  menggunakan  humor  untuk menghilangkan kekakuan yang terjadi, dan tentunya saat humor itu dibutuhkan untuk digunakan dalam pembelajaran yang dilaksanakan. Bentuk lain adalah dengan senyuman, dengan senyuman dosen kepada mahasiswa, kadang bisa memberikan sugesti khusus kapada mahasiswa yang diajar dan  tergambar  dari  respon  yang  muncul  dari  wajah  mahasiswa  yang  diberikan  senyuman tersebut.  Humor  dan  senyuman  ini  bisa  menjadi  alat  untuk  menghilangkan  rasa  takut  yang muncul dari sebagian mahasiswa dalam belajar bahasa Arab yang dilaksanakan di kelas ataupun diluar kelas.
6. Dosen pengajar bahasa Arab diharapkan mau untuk mengalokasikan sedikit waktu yang dimiliki untuk berkenan bertemu dan bahkan melakukan perjalanan khusus dengan kelompok mahasiswa yang diajar untuk melaksanakan kegiatan akademik dan ilmiah lainnya di luar kampus sebagai bagian  dalam  membangun  kedekatan  dan  keberanian  mahasiswa  untuk  berinteraksi  dan menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  komunikasi  yang  digunakan  dengan  dosen  dan mahasiswa lainnya.
Hubungan Baik Dosen dengan Orangtua dan Keluarga Mahasiswa Dalam  melakukan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  sudah  seharusnya  kampus  tidak  berdiri sendiri,  tetapi  bisa  melibatkan  para  orangtua  atau  keluarga  mahasiswa  dalam  mendukung  proses
pembelajaran  bahasa  Arab  yang  akan  dilaksanakan.  Di  antara  kegiatan  yang  bisa  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1. Dosen bahasa Arab bisa membangun komunikasi yang lebih terbuka dengan orang tua ataupun keluarga  mahasiswa,  khususnya  terkait  dengan  usaha  melibatkan  orang  tua  atau  keluarga mahaisiswa  dalam  mendukung  dan  memfasilitasi  pembelajararan  yang  dilaksanakan,  baik  di kampus  maupun  di  rumah.  Fasilitas  yang  diberikan  bisa  dalam  bentuk  fasilitas  tempat  belajar seperti  ruang  belajar  khusus,  suasana  belajar  yang  diciptakan  ataupun monitoring  berjalannya proses  belajar  di  rumah,  melihat  sejauh  mana  mahasiswa  dipantau  untuk  mau  belajar  secara mandiri  dirumah,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dosennya.  Semakin  kuat  dan  positif hubungan  dosen  dengan  orang  tua  atau  keluarga  mahasiswa,  maka  akan  lebih  mudah  untuk mencapai target dosen dalam mengajar mahasiswa.
2. Walaupun kedekatan dan komunikasi dengan orangtua dan keluarga mahasiswa sudah terjalin, diharapkan  seorang  dosen  bahasa  Arab  tidak  serta  merta  selalu  harus  menyampaikan  hal-hal negatif yang muncul dari mahasiswa yang diajar kepada keluarganya. Dosen harus bisa memilih dan  memilah  kapan  saatnya  harus  berkoordinasi  dengan  orangtua  dan  keluarga,  kapan  saatnya bisa  mentolerir  satu  kesalahan  kecil  yang  ada  dan  memaafkannya,  kapan  saatnya  untuk mengingatkan mahasiswa untuk tidak mengulangi kesalahan yang sama, dan lain sebagainya.
3. Dengan hubungan baik yang terjalin dengan orangtua dan keluarga, dosen kemahiran berbahasa Arab diharapkan juga memotivasi mahasiswa untuk menjadikan kedekatan ini sebagai alat untuk sama-sama  belajar  dan  ikut  berpartisipasi  positif  dalam  proses  komunikasi  antara  dosen  dan orangtua, khsusunya dalam hal pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan.
4. Dosen  bahasa  Arab  mendorong  mahasiswa  untuk  menggunakan  teknologi  pendidikan  yang digunakan  di  kampus  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  membantu  orang  tua dan  keluarga  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  mendukung  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh kampus khususnya dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan beberapa media, alat bantu dan teknologi pembelajaran.
5. Dosen  bahasa  Arab  diharapkan  untuk  selalu  membangun  komunikasi  dengan  orangtua  dan keluarga  mahasiswa,  apapun  hasil  yang  didapatkan  oleh  mahasiswa  dalam  menjalankan  proses pembelajaran di kampus. Baik jika ada masalah ataupun tidak ada masalah, begitu juga ketika mahasiswa  yang  diajar  kemampuannya  meningkat  sesuai  target  yang  ingin  dicapai  ataupun ketika mahasiswa yang bersangkutan ada kendala dalam proses pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan.
6. Jika  dalam  kondisi  khusus  sangat  memungkinkan  dosen  bahasa  Arab  bisa  bertemu  ataupun mengundang secara khusus orang tua atau keluarga mahasiswa ke kampus atau ketemu ditempat tertentu  menyepakati  hal-hal  yang  bisa  mendukung  keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar bahasa Arab di kampus.
7. Diharapkan  para  dosen  bahasa  Arab  bisa  bekerja  sama  dengan  orang  tua  dan  keluarga  untuk menemukan  solusi  yang  tepat  dalam  mengatasi  masalah  yang  dikhawatirkan  terjadi  kepada mahasiswa  yang  diajar.  Apapun  masalah  yang  dihadapi  baik  oleh  mahasiswa  sendiri  ataupun kampus  tempat  di  mana  mahasiswa  itu  kuliah  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan  mengatasi kesulitan mahasiswa dalam pembelajaran.

## Simpulan
Dari pembahasan tersebut, dapat diambil simpulan bahwa para dosen yang mengajar kemahiran berahasa Arab di perguruan tinggi Indonesia, secara khusus di Universitas Al Azhar Indonesia secara umum  sudah  menggunakan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  karakter  mata  kuliah  kemahiran berbahasa  Arab  yang  diajarkan,  tetapi  secara  hasil  dalam  bentuk  penguasaan  kemahiran  berbahasa,
kemampuan  mahasiswa  belum  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Selain  itu,  banyak  hal  yang menyebabkan  belum  maksimalnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menguasai  kemahiran  berbahasa Arab  dari  hasil  metodologi  yang  digunakan  oleh  dosen,  yang  salah  satunya  penyebabnya  adalah kurangnya  inovasi  dalam  pengembangan  teknik  mengajar  berbasis  metodologi  yang  dipilih  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Di  sisi  lain,  para  dosen  di  perguruan  tinggi  Indonesia  perlu  untuk menurunkan  metode  yang  telah  dipilih  ke  dalam  teknik  mengajar  yang  inovatif  agar  memberikan dorongan  lebih  dan  semangat  bagi  mahasiswa  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Di  antara  bentuk pengembangan  teknik  mengajar  yang  diusulkan  penulis  dalam  artikel  ini  berhubungan  dengan:  sifat dosen yang dianggap sukses dalam pembelajaran bahasa Arab, keahlian yang harus dimiliki dosen, tips yang bisa dilakukan dalam menanamkan rasa cinta antara dosen dan mahasiswa dalam pembelajaran, dan aktivitas antara dosen dan keluarga mahasiswa yang bisa mendukung pembelajaran bahasa Arab yang bisa dilaksanakan, agar pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan lebih menyenangkan.[]

## Daftar Rujukan
Abdul  Wahab,  Muhbib.,  et  al.  2018. “Standarisasi  Kompetensi  Bahasa  Arab  bagi  Calon  Sarjana Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri”, Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban, Vol. 5 No. 1.
al-Hudaibi, Ali  Abdul Muhsin.  2008. “Fa’ ā liyyah  Barn ā mij  Q ā im  ala Ma’ ā yir  Ta’l ī m  al-Lughah  al- Arabiyyah  ka  Lughatin  Ajnabiyyah  fi  Tanmiyat  al-Mah ā rat  al-Hay ā tiyyah  al-L ā zimah  li  an- N ā th ī qina bi Lughat Ukhr ā ”, Thesis, Jami ’ ah Asyuth Kairo.
Bakhru,  Kanupriya  Misra.  2017. “ Personal  competencies  for  Effective  teaching:  A  Review  Based Study ” , Educational  Quest-  An  International  Journal  of  Education  and  Applied  Social Sciences, Vol. 8.
Barakah, Zaid. 2003. “Metodologi Pengajaran Bahasa Arab”, Diktat Kuliah di International Institute for Arabic Language, Khartoum, Sudan.
Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Ginting, Abdurrahman. 2014. Esensi Praktis Belajar Pembelajaran. Bandung: Humaniora.
Hamalik, Oemar. 2013. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ilyas,  Alinis.  2018. “ Dosen  Bahasa  Arab  dan  Kompetensinya  dalam  Mengaktualisasikan  Teknik Pembelajaran Interaktif ” , Jurnal Al-Bayan, Vol.10, No.1.
Muradi, Ahmad., dan Taufiqurrahman, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2021.
Muradi,  Ahmad.  2016. “ Pengembangan  Kompetensi  Guru  Bahasa  Arab  Melalui  IMLA  Sebagai Organisasi Profesi ” , Arabi: Journal of Arabic Studies, Vol. 1, No. 2.
Nasution, S. 2008. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Pengaturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Permendiknas No. 42 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Dosen.
Sanjaya,  Wina.  2016. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sholeh, Nur., & Ulin Nuha. Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Press, 2013. Supartha, I Wayan Gede., et al. 2020. “Does teacher competence and commitment improve teacher’s professionalism ” , Cogent Business & Management, Vol. 7, No. 1.
Susanti, Susi., et al. 2020. “ Pengaruh Kualifikasi Akademik dan Kinerja Guru Terhadap Nilai Siswa ” , Jurnal of Education Research, Vol. 1, No. 2.
Sutikno, Sobry. 2014. Metode & Model-model Pembelajaran. Lombok: Holistica.
Thu‘aimah,  Rusydi  Ahmad .  2001. Mana>hij  Tadri>s  al-Lughah  al- ‘Arabiyyah  bi  at - Ta’l i>m  al-Asa>si>. Kairo: D ā r al-Fikr al- ̳ Arabi.
UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Wardoyo,  Cipto.  2015. “ T he  Measurement  of  Teacher’s  Personality  Competence  and Performance Using Embedded Model ” , Journal of Education and Practice, Vol. 6, No. 26.
Wibawa,  Restu.,  et  al.  2019. “ Pengaruh  Pembelajaran  Practice  Rehearsal  Pada  Mata  Kuliah  Media Tiga  Dimensi  terhadap  Kreativitas  Belajar  Mahasiswa  di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan ” , Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 4, No. 2.