## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA PEMBELAJARAN IPAS MENGGUNAKAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHNG BERBANTUAN MEDIA GAME TARIK GAMBAR
KUKUH NURUL HIDAYAH 1 , FARIDA NURSYAHIDA 2 , SADIYO 3 , DINA PRASETYAWATI 4
Program Studi Pendidikan Profesi Guru,Universitas PGRI Semarang,Indonesia e-mail: ppg.kukuhhidayah95630@program.belajar.id

## ABSTRAK
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Pembelajaran  IPAS  cukup  tinggi,  jika  praktik pembelajaran dilakukan dengan pendekatan yang benar. Praktik Pendekatan Pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengamati keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah selama proses pembelajaran IPAS adalah Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT). Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  memanfaatkan  pendekatan  CRT Kemampuan siswa SD dalam memecahkan masalah dalam memepelajari materi IPAS. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan sumber data yang telah dikumpulkan melalui tes dengan siswa kelas V SDN Palebon 03. Dengan adanya penelitian ini mampu mengetahui dengan menggunakan pendekatan CRT dalam menganalisis kemampuan pemecahan masalah siswa dalam mempelajari materi IPAS. Temuan dari penelitian in adalah penerapan  pendekatan  CRT  mampu  memecahkan  kemampuan  masalah  siswa  pada pembelajaran IPAS.
Kata Kunci: Pendekatan CRT, Materi IPAS SD, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

## ABSTRACT
Students' Problem-Solving Ability in Social Science Learning is quite high, if learning practices are carried out with the right approach. The Learning Approach Practice that can be used to analyze students' problem-solving skills in social science learning is the Culturally Responsive Teaching (CRT) Approach. The purpose of this study is to analyze students' problem-solving skills in learning by using the CRT approach to the problem-solving skills of elementary school students in learning science materials. The type of method applied in this study is qualitative with data sources obtained through tests with grade V students of SDN Palebon 03. With this research, it is possible to find out by using the CRT approach in analyzing students' problem- solving skills in learning science and science materials. The findings of this study are that the application of the CRT approach is able to solve students' problem skills in learning science and science.
Keywords :  CRT  Approach,  Elementary  Science  and  Technology  Materials,  Ministry  of Student Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPAS merupakan aktivitas mempelajari berbagai komponen dalam ala, semesta untuk mengetahui hubungan sebab-akibat yang perlu dilakukan dipelajari demi meraih tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan  (Selvi,  2013).  Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini menerapkan kurikulum Merdeka yang meminta guru untuk membuat suasana belajar berpusat pada  pesrta  didik  dan  karakter  materi  yang  akan  disampaikan  untuk  mencapai  tujuan kompetensi tersebut dapat terwujud (Wisudawati & Sulistyowati, 2014). Peremndikbud No.21 tahun 2016 tentang Standar isi pendidikan dasar menengah adalah dokumen yang menguraikan komponen-komponen  esensial  dari  kurikulum  untuk  tingkat  pendidikan  ini.  Siswa  mampu
memahami  konsep  dan  prinsip  ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial  serta  hubungannya  dan mamapu memecahkan permaslahan dalam kehidupan sehari-hari (Permendikbud, 2016).
Kemampuan penyelesaian permasalahan merupakan suatu kemampuan untuk berusaha mencari  jalan  keluar  dari  suatu  masalah  yang  sedang  dihadapi  (Polya,1978),  kemampuan pemecahan masalah sangat penting untuk dimiliki siawa karena mmeberi manfaat yang snagat besar untuk siswa terutama dalam melihat relevansi antra pengetahuan yang diperoleh dengan hal-hal yang ada dikehidupan (Amri et al., 2013). Kenyataan pembelajaran di sekolah Indonesia menunjukkan  bahwa  jarang  sekali  melatih  pemecaghan  masalah  (Amir,  2015).  Berdasarkan hasil observasi yang dlakukan saat kegiatan pengenalan lingkungan persekolahan di salah satu sekolah  di  Semarang,  menunjukkan  bahwa  ketika  guru  memberikan  soal  latihan  IPAS  yang berhubungan  dengan  pemecahan  maslah,  terlihat  siswa  sangat  keulitan  dalam menyelesaikannya. Kesulitan siswa tersebut terkihat bingung untuk menyelesaikan soal mulai darimana,  sehinga  saat  menyusun  rencana  untuk  memecahkan  maslah  dalam  soal  sebagian besar dari mereka melihat jawaban temannya yang mampu mengerjakan . hasil observasi yang dilakukan juga menunjukkan bhawa guru jarang Terlibat dalam proses pembelajaran yang aktif dapat  memperbaiki  keterampilan  pemecahan  masalah  Peserta  didik.  Akibatnya,  siswa  tidak terbiasa memecahkan maslah dengan solusi terbaik.
Penugasan materi IPAS untuk siswa sekolah dasar memiliki urgensi tersendiri, materi IPAS yang bersifat hafalan dan konseptual memberikan kesuslitan tersendiri bagi siswa skolah dasar.  Pembelajaran  IPAS  untuk  siswa  SD  membahas  menegenai  konsep-knsep  dan  materi- materi  dasar  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  SD  dalam  mempelajari  materi  IPAS  di jenjangselanjutnya  (Bename  &  Maaza,  2021).  Pe,belajaran  IPAS  bertujuan  untuk  mengaji tentang makhluk hidup dan kondisi lingkungan dengan menggunakan pemikiran yang kritis dan melibatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan.  Tujuan pembelajaran  IPAS  memutuskan  siswa  untuk  aktif  dalam  memelihara,  menjaga,  dan melestarkan  sumber  daya  yang  ada  disekitarnya,  serta  dapat  mengembangkan  keterampilan inkuiri  yangdapat  digunakan  dalam  mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah  melalui aktivitas nyata (Azzahra et al., 2023). Penerapan pembelajaran IPAS SD seiring berkalannya waktu mengikuti perekembangan kurikulum. Pergantian kurikulum dilakukan untuk mengikuti perkembangan zaman dan era yang semakin digitasl (Uslan et al., 2021).
Penerapan pembelajaran IPAS SD diselaraskan dengan perkembangan kurikulum dan harus  lepas  dari  pardigma  lama  yang  menyatakan  bahwa  guru  sebagai  pemeran  utama pembelajaran.  Praktik  pembelajaran  IPAS  SD  pada  kurikulum  merdeka  guru  diminta  untuk meninggalkan  paradigm  kebiasaan  lama  bahwa  guru  sebagai  pemeran  utama  dalam pembelajaran dan sedikit memberikan kesempatan kepada siswa untuk eksplorasi diri (Salma & Yuli, 2023). Praktik pendekatan pembelajaran di SD yang mampu menjadikan siswa semakin aktif  dan  dapat  digunakan  dalam  pembeljaran  IPAS  pada  kurikulum  merdeka  adalah pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT). Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang berfokus  pada  latarbelakang  dsn  persamaan  hak  setiap  siswa  dalam  mendapatakan pembelajaran  tanpa  memperhatikan  kebiasaan  atau  budaya  yang  berbeda.  Pendekatan  ini berfungsi untuk memecahkan kemampuan masalah siswa dalam belajar sesuai dengan kondisi latar  belakangnya.  Adanya  pendekatan  CRT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena siswa mampu terlibat aktif dalam berkomunikasi dan berkolaborasi bersama teman sekelasnya (Lasminawati et al., 2023).
Berdasrakan  peneltian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Khasanah  (pada  2023)  tentang efektifitas penggunaan CRT dalam meningkatkan minat literasi siswa dan penelitian Kurniasari (pada  2023)  yang  hanya  membahas  mengenai  implementasi  pendekatan  CRT  dalam pembelajaran  matematika  di  SD.  Maka  keterbaharuan  dari  Penelitian  ini  mengkaji  dan
menganalisis mengenai penerapan pendekatan CRT dalam dalam hal kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dalam mempelajari IPAS di SDN Palebon 03.
Menghadapi  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  sebelumya,  sudah  saatnya  guru melatih  kemampuan  pemecahan  maslah  siswa  mulai  dari  sekarang  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPAS.  Mengidentifikasi  dan  mempresentasikan  maslah  Cara  yang  bisa  dilakukan untuk  melatih dan meningkatkan kemampuan pemecahan maslah ilmiah  siswa dalam proses pembelajaran. Pemecahan maslah yang digunakan dalam pembelajaran juga dapat melibatkan siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  dan  terlibat  dalam  perolehan  pengetahuan. Berdasrakan uraian diatas, peneliti mencoba melihat analisis kemampuan pemecahan maslah sejauh mana kemampuan pemecahan maslah siswa SD dalam mengerjakan soal IPAS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan dengan metode pengumpulan data menggunakan wawancara dan observasi. Metode yang dipakai dalam studi ini ialah metode deskriptif kualitatif. Metode deskriptif kualitatif jenis penelitian dengan teknik pembahasan data secara mendalam sehingga menhasilkan  deskripsi  yang  akurat.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan memahami kondisi sebuah permasalahan dengan mendeskripsikan secara detail dan mendalam mengenai kondisi yang sedang terjadi (natural setting) dengan dijelaskan berdasarkan kondisi sebenarnya  (Fadli,  2021).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Palebon  03  Semarang  dengan melibatkan  informan  utama  yaitu  guru  kelas  5.  Wawancara  yang  dilakukan  dengan  seorang Guru kelas V SDN Palebon 03 merupakan cara pengumpulan data utama. Data yang didapatkan dari hasil wawancara akan diproses menggunakan teknik pengolahan data kualitatif. Data yang didapatkan  diolah  dengan  melalui  proses  reduksi  data,  menampilkan  data,  dan  mengambil kesimpulan sebagai langkah-langkah utamanya. Terdapat dua jenis Data dapat dibagi menjadi data utama dan data sekunder. Data primer didapat dari hasil wawancara dengan guru kelas V SDN  Palebon  03  dan  observasi  kepada  17  siswa  kelas  V  SDN  Palebon  03.  Data  sekunder diperoleh  melalui  kajian  literatur  dengan  mengumpulkan  artikel  dari  beberapa  jurnal terakreditasi.  Dalam  penelitian  data  diperoleh  melalui  beberapa  cara.  proses  yang  meliputi pengumpulan data, analisis data, dan kajian referensi yang relevan (Inggit Dyaning, 2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Menyusun Perencanaan Dan Perangkat Pembelajaran
Seorang  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan kepada siswa. Dalam proses ini, guru perlu mempertimbangkan beberapa kriteria penting,  seperti  menyesuaikan  rancangan  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  memastikan konten yang esensial, menantang, relevan, kontekstual, menarik, dan bermakna. Selain itu, rancangan pembelajaran harus saling terkait dan sesuai dengan fase belajar peserta didik, sehingga dapat menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan bermanfaat bagi siswa (Maulida, 2022).
Perangkat dan rancangan modul ajar harus dirancang untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Model  ini dipilih karena mampu memfasilitasi siswa dalam mengungkapkan ide dan gagasan mereka, mendorong pembelajaran mandiri dan aktif, serta melatih kemampuan berpikir kritis dalam pengambilan keputusan dan pencarian solusi alternatif. Pernyataan tersebut diperkuat oleh Aslan (2021) yang mendefinisikan Problem Based Learning sebagai model pembelajaran yang menggunakan masalah dari konteks dunia nyata sebagai pemicu bagi peserta didik untuk  secara  mandiri  mengeksplorasi,  mengintegrasikan,  dan  membangun  pengetahuan baru. Dalam menyusun perangkat dan rancangan pembelajaran, guru perlu memperhatikan aspek pendekatan yang akan diterapkan, sehingga dapat mengakomodasi kebutuhan belajar
yang  beragam  dan  memaksimalkan  potensi  setiap  siswa  dalam  mengatasi  permasalahan yang disajikan.
Penggunaan model Problem Based Learning dalam modul ajar telah terbukti efektif dalam  menstimulasi  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  mendorong  mereka  untuk menyelidiki  dan  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  disajikan  selama  proses pembelajaran.
Untuk Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tiga langkah, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan penarikan kesimpulan, pada tahap perencanaan peneliti mengembangkan RPP yang difokuskan pada kebutuhan peserta didik.. Hal yang tidak kalah penting dalam perencanaan adalah mendesain dan membuat pertanyaan yang akan digunakan pada game Tarik gambar.  Game Tarik  gambar ini nantinya akan diimplementasikan kepada peserta didik pada tahap pendahuluan pembelajaran sebagai stimulus peserta didik. Selain berperan sebagai  media  pegenal  budaya  dan  karakter,  game  Tarik  gambar  ini  dijadikan  media motivasi peserta didik agar semangat pembelajarannya tidak turun selama pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan cara mengisi game Tarik gambar dengan 3 jenis pertanyaan. Jenis pertanyaan yang pertama adalah pertanyaan hiburan, yang kedua pengetahuan umum yang berisi  penguatan  budaya  dan  karakter  Semarangan,  dan  yang  terakhir  tentu  pertanyaan berkaitan dengan materi.
Pertanyaan hiburan di sini berperan sebagai menjaga konsentrasi dan semangat belajar peserta didik. Pertanyaan hiburan ini berisi hal-hal yang dapat menghibur peserta didik dan menjernihkan  pikirannya.  Hal  ini  sejalan  yang  dikemukakan  oleh  Surani  (2019)  bahwa Permainan  dalam  konteks  pendidikan  memiliki  beberapa  kriteria  penting  agar  dapat dimanfaatkan  secara  efektif.  Pertama,  permainan  harus  menetapkan  tujuan  belajar  yang jelas  dan terukur, sehingga siswa memiliki  arah  yang jelas untuk  mencapai  pemahaman baru.  Selanjutnya,  permainan  harus  membantu  siswa  mencapai  tujuan  tersebut  melalui tantangan  yang  sesuai  dengan  tingkat  mereka,  sambil  tetap  mempertahankan  elemen kesenangan untuk mempertahankan keterlibatan mereka. Selain itu, permainan juga harus menyediakan alat atau instrumen untuk mengukur kemajuan belajar siswa secara objektif. Terakhir,  permainan  yang  efektif  juga  memperhatikan  isu-isu  efisiensi  pembelajaran, memastikan  bahwa  waktu  yang  dihabiskan  dalam  permainan  memberikan  nilai  edukatif yang  maksimal  bagi  siswa..  Berikut  contoh  pertanyaan  hiburan,  umum  dan  berkaitan dengan  materi  yang  disajikan.  Seta  Pertanyaan  Penguatan  Budaya  Semarangan  Berupa True or False.
Untuk pertanyaan materi merujuk pada pertanyaan yang terkait dengan isi atau materi yang  akan  dibicarakan..  Pada  Penelitian  ini  materi  yang  diajarkan  adalah  IPAS  Bab  7 Daerahku kebangganaku Materi Seperti apakah daerahku yang sedang di bahas. Pertanyaan yang dibuat tidak lepas dengan materi namun tetap memasukan unsur penguatan Budaya Semarangan.
Pada  Game  tark  gambar  siswa  diminta  untuk  berpartisipasi  aktif  dengan  berbaris menajdi  2  kelompok  masing-masing  yang  telah  dibagi  sesuai  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas V untuk menjawab pertanyaan yang diarahkan oleh guru di depan kelas. Penggunaan Media Tarik gambar dimulai dengan pembuatan pertanyaan oleh guru pada Game Tarik gambar  dan  akan  mendapatkan  kesempatan  untuk  bermain  memulai  permainan  yang nantinya akan dimainkan bersama dengan siswa. Kemudian siswa diminta untuk suit secara bergiliran.
Permainan  dapat  dimulai  setelah  semua  siswa  di  dalam  kelas  telah  bergabung. Selanjutnya Guru memberikan pertanyaan serta memberikan gambar yang berbeda. Setiap siswa akan melihat kunci jawaban dan peringkat mereka setelah menjawab satu soal. Skor tertinggi diperoleh oleh siswa yang menjawab dengan benar dan cepat (Darmawan,2020).
sedangkan  yang  menjawab  dengan  waktu  lebih  lama  mendapatkan  skor  lebih  rendah. Dalam  permainan  Tarik  Gambar,  siswa  terlihat  senang  namun  tegang,  menunggu  hasil jawaban mereka. Mereka juga cemas untuk melihat siapa yang akan menjadi juara pertama dan mendapatkan reward.
B. Melaksanakan Pembelajaran terintegrasi Culturally Responsive Teaching
Langkah  yang  pertama  dilakukan  yaitu  orientasi  pada  masalah  dengan  cara  guru memberikan masalah terkait ilustrasi gambar warsan budaya Daerah disekitar Lingkungan. Peserta  didik  Bersama  guru  mengidentifikasi  jenis  warisan  Budaya  Daerah  tersebut. Pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  ini  menerapkan  berbagai  aktivitas pembelajaran  seperti  bercerita  dan  diskusi  kelompok  yang  tidak  hanya  relevan  dengan budaya  peserta  didik,  tetapi  juga  responsif  terhadap  kebutuhan  dan  keragaman  di lingkungan mereka (Sari1 et al., 2024).
Pendekatan  keterampilan  Culturally  Responsive  Teaching  menggunakan  media permainan  Media  Tarik  Gambar  telah  Melibatkan  seluruh  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  elemen  mendasar  dari  pengajaran  yang efektif. Ketika peserta didik terlibat aktif, mereka tidak hanya belajar secara mandiri tetapi juga  mengembangkan  kemampuan  untuk  bertanggung  jawab,  toleransi  yang  tinggi,  dan menghargai  perbedaan  dengan  peserta  didik  lainnya.  Memadukan  pembelajaran  dengan budaya  Jawa  Semarang  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  menciptakan  suasana belajar  yang  bermakna  tetapi  juga  memberikan  nilai  tambah  dengan  harapan  dapat mengembangkan  karakter  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  baik mengenai warisan Budaya juga meningkat.  Ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan  Ina  Magdalena  (2021)  Penggunaan  gambar  dalam  pembelajaran  terbukti menghasilkan efek positif seperti peningkatan prestasi belajar siswa, motivasi belajar yang lebih tinggi, serta mendorong keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Selain itu, riset yang telah dilaksanakan oleh Lin et al. (2017) menunjukkan bahwa penggunaan media berbasis gambar dalam proses pembelajaran memiliki dampak positif yang beragam, seperti: (1) meningkatkan motivasi belajar baik dari perspektif guru maupun siswa, (2) menghasilkan  pencapaian belajar siswa yang lebih baik  dibandingkan dengan metode  konvensional,  dan  (3)  meningkatkan  motivasi  guru  dan  siswa  yang  berdampak positif pada hasil pembelajaran.
Pada proses pembelajaran ini juga membantu guru dalam mengenalkan budaya Jawa Semarangan  kepada  peserta  didik  dengan  cara  yang  sederhana  dan  penuh  kesenangan. Dengan  demikian,  peserta  didik  merasa  tidak  sedang  belajar  tentang  kebudayaan  yang biasanya dibawakan membosankan. Penguatan Budaya Semarangan ini pula mendekatkan peserta didik dengan konteks pembelajaran dan kesadaran peserta didik terhadap identitas budayanya  (Rahmawati  &  Taylor,  2018).  Selain  itu  proses  Pembelajaran  yang  telah dilakukan  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  membantu  mereka  untuk berpikir  secara  logis  tentang  isu-isu  yang  ada,  mengidentifikasi  akar  permasalahan,  dan mengembangkan solusi atau alternatif yang sesuai. terutama dalam memecahkan masalah pada materi warisan Budaya (Alghafri, 2014).
C. Melakukan Evaluasi dan Rencana Tindak Lanjut.
Evaluasi  Penilaian  dan  tindak  lanjut  adalah  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran yang tidak boleh diabaikan (Suardipa & Primayana, 2023). Proses ini mencakup refleksi mendalam terhadap pelaksanaan pembelajaran, khususnya dalam penerapan pembelajaran Culturally Responsive Teaching dan aspeknya, serta menganalisis respons dan hasil belajar siswa. Melalui evaluasi ini, guru dapat mengidentifikasi elemen-elemen yang sudah efektif dan  area  yang  perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  guru  kemudian menyusun rencana tindak lanjut yang mencakup perbaikan pada aspek-aspek yang perlu
ditingkatkan  (Panjaitan  &  Naibaho,  2023),  serta  mempertahankan  dan  mengembangkan praktik-praktik  baik  yang  telah  terbukti  efektif.  Dengan  demikian,  evaluasi  dan  tindak lanjut  menjadi  siklus  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara keseluruhan.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media  game  Tarik  Gambar  telah  terbukti  efektif  dalam  kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran ipas. Penggunaan game Tarik Gambar juga telah membantu  pendidik  memadukan  materi  dan  penguatan  budaya  Jawa  Semarangan  kepada peserta didik. Peran guru dalam pembelajaran dengan menggunakan media gambar tidak hanya sebagai sumber belajar, melainkan sebagai penasihat yang memberikan arahan dan bimbingan kepada  siswa.  Sebagai  content  expert,  guru  memiliki  pengetahuan  mendalam  tentang  materi yang diajarkan, mampu menjelaskan dengan jelas dan mendetail. Selain itu, guru juga berperan sebagai pelatih yang membantu siswa mengembangkan keterampilan mereka melalui berbagai aktivitas praktis.
Sebagai  seorang  guru,  pemahaman  yang  mendalam  tentang  tujuan  pembelajaran sangatlah penting. Hal ini memastikan bahwa setiap kegiatan yang dilakukan di dalam kelas tidak  hanya  sekadar  rutinitas,  tetapi  juga  berkontribusi  nyata  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Penggunaan  berbagai  media  seperti  gambar  dan  metode  pembelajaran  yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi siswa menjadi kunci dalam penguatan budaya lokal. Hal ini tidak hanya meningkatkan pengetahuan siswa, tetapi juga membantu mereka menjadi agen perubahan yang mampu  menghadapi  tantangan masa depan dengan karakter yang kuat dan berbudaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.,  Haryanto,  D.,&  Ahmadi,  I.  K.  (2013). Proses  pembelajaran  inovatif  dan  kreatif dalam kelas : Metode, landasan teoritis-praktis dan penerapannya (D. Haryanto, Ed.; 2 nd ed.). Prestasi Pustaka Publiser.
Amir,  M.  F.  (2015).  Pengaruh  pembelajran  kontekstual  terhadapkemampuan  pemecahan maslahmatematika siswa sekolah dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 34-42.
Alghafri, S. R. da. H. N. (2014). The Effects of Integrating Creative and Critical Thinkingon Schools Students’ Thinking. International Journal of Social Science and Humanity , 4(6, Hal), 518–525
Aslan,  A.  (2021).  Problem-based  learning  in  live  online  classes:  Learning  achievement, problem-solving  skill,  communication  skill,  and  interaction. Computers  & Education , 171 , 104237.
Azzahra,  I.,  Aan  Nurhasanah,  &  Eli  Hermawati.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Pada Pembelajaran IPAS di SDN 4 Purwawinangun. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(2), 6230–6238. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1270
Benanane, A. yassine, & Maaza, Z. M. (2021). Learner-players categorization in a geographical learning-game.  International  Journal  of  Computing  and  Digital  Systems,  10(1), 309–320. https://doi.org/10.12785/ijcds/100131
Darmawan,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Kahoot  terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Ruang Lingkup  Biologi  di  SMAN-1  Muncar.  EduTeach:  Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi Pembelajaran, 1(2)
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika, 21(1), 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Inggit  Dyaning,  anita  E.  (2023).  implementasi  kurikulu  merdeka  pada  pembelajaran  IPAS MI/SD.  2(3),  310–324. https://bnr.bg/post/101787017/bsp-za-balgaria-e-pod- nomer-1-v-buletinata-za-votagerb-s-nomer-2-pp-db-s-nom
Khasanah,  I.  M.,  Nuroso,  H.,  &  Pramasdyahsari,  A.  S.  (2023).  Efektivitas  Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  II  Sekolah  Dasar.  Edu  Society:  Jurnal  Pendidikan,  Ilmu  Sosial  Dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  3(3),  1121–1127. http://jurnal.permapendis- sumut.org/index.php/edusociety/article/view/393
Kurniasari,  I.  F.,  Dwijayanti,  I.,  Roshayanti,  F.,  &  Handayani,  S.  (2023).  Implementasi Culturally Responsive Teaching pada Materi Bentuk Bangun Ruang Kelas 1 SDN Pandean Lamper 04 Semarang. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(7), 5364– 5367. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i7.2403
Lasminawati,  E.,  Kusnita,  Y.,  &  Merta,  W.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dengan Pendekatan  Pembelajaran  Culturally  Responsive  Teaching  Model  Probem  Based Learning.  JSER  Journal  of  Science  and  Education  Research,  2(2),  44–48. https://jurnal.insanmulia.or.id/index.php/jser/
Lin, M. H., Chen, H. C. & Liu, K. S. (2017). A Study of the Effects of Digital Learning on Learning  Motivation  and  Learning  Outcome. EURASIA  Journal  of  Mathematic Science and Technology Education , 13(7).
Magdalena,  Ina,  dan  PGSD  4G.  2021.  Tulisan  Bersama  Tentang  Media  Pembelajaran  SD. Sukabumi: CV.Jejak.
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  modul  ajar  berbasis  kurikulum  merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130–138.
Panjaitan, L. R., & Naibaho, D. (2023). Suatu Kegiatan Evaluasi Dalam Tindak Lanjut Hasil Penilaian Pembelajaran Siswa. MERDEKA : Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (1), 239– 246. http://jurnalistiqomah.org/index.php/merdeka/article/view/529
Permendikbud.  (2016).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2016  tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, International Science, 5, 1-238.
Polya, G. (1978). How to solve it: a new aspect of mathematical method second edition. In The Mathematical Gazette (Vol. 30,p. 181).
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  Faustine,  S.,  Syarah,  S.,  Ibrahim,  I.,  &  Mawarni,  P.  C.  (2020). Pengembangan  Literasi  Sains  dan  Identitas  Budaya  Siswa  Melalui  Pendekatan Etno-Pedagogi Dalam Pembelajaran  Sains. EDUSAINS ,  12(1),  54–63. https://doi.org/10.15408/es.v12i1.12428
Rahmawati,  Y.,  &  Taylor,  P.  C.  (2018).  “The  fish  becomes  aware  of  the  water  in  which  it swims”:  revealing  the  power  of  culture  in  shaping  teaching  identity.  Cultural Studies of Science Education, 13(2). https://doi.org/10.1007/s11422-016-9801-1
Salma,  I.  M.,  &  Yuli,  R.  R.  (2023).  Membangun  Paradigma  tentang  Makna  Guru  pada Pembelajaran  Culturally  Responsive  Teaching  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Era  Abad  21.  Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  1(1),  1–11. https://doi.org/10.47134/jtp.v1i1.37
Sari1,  D.  P.,  Rachmadyanti,  P.,  &  Alfiyah,  U.  (2024).  ANALISIS  CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING FOR MEANINGFULL LEARNING DI SD NEGERI PEPELEGI  II  SIDOARJO. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 09 ,  1792– 1803.
Selvi. (2013). Peran Guru Dalam Pembelajaran IPA Berdasarkan Kurikulum 2013. Pensa E- Jurnal, 3(02), 1-12.
Suardipa,  I.  P.,  &  Primayana,  K.  H.  (2023).  Peran  desain  evaluasi  pembelajaran  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Budaya , 4 (2), 88–100.
Surani, D. (2019). Studi Literatur: Peran Teknolog Pendidikan dalam Pendidikan 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Vol. 2 No. 1.
Uslan,  U.,  Muhsam,  J.,  Hasyda,  S.,  &  Aiman,  U.  (2021).  Implementation  of  Contextual Teaching and Learning and Authentic Assessments to the Science (IPA) Learning Outcomes of 4th Grade Students of Primary Schools (SD) in Kota Kupang. Journal of Education Research and Evaluation, 5(3), 380–390.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/view/3233
Wisudawati, A. W., & Sulistyowati. E. (2014). IMethodologi Pembelajaran IPA (R. Damayanti, Ed.). PT Bumi Aksara.