PENGEMBANGAN BUKU AJAR BAHASA INDONESIA BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## Iva Mursida
Madrasah Aliyah Negeri Babat Kab Lamongan Telp/Fax. (0322) 451471 E-mail ivamursyida@yahoo.co.id
Abstrak: Tujuan dalam penelitian pengembangan ini adalah untuk mengetahui proses pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model  pengembangan  four-D  dan  untuk mengetahui kualitas pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia bermuatan nilai-nilai karakter  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Kualitas pengembangan  terdiri  atas  kevalidan,  keefektifan,  dan  kepraktisan.Dalam  penelitian dan pengembangan  ini  dihasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia bermuatan  nilai-nilai  karakter  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Proses  pengembangan  bahan  ajar  digunakan  model  pengembangan  four-D yaitu  memiliki  4  (  empat)  tahap proses,  yakni  1.  Pendefinisian,    2.  Perancangan, 3.Pengembangan, 4.Penyebaran. Data kualitas pengembangan berupa data kevalidan, keefektifan,  dan  kepraktisan.Hasil  penelitian  ini  berisi  tentang  proses  pengembangan dan  data  kualitas  pengembangan.  Pada  tingkat  kevalidan,  memperoleh  total  skor90,5 %.  Pada  tingkat  kepraktisan,    memperoleh  hasil  sangat  baik  berdasarkan keterlaksanaan  RPP  88%,  respon  siswa  87%,  respon  guru  88%.Pada  tingkat keefektifan, aktivitas siswa memperoleh skor 85% dan aktivitas guru memperoleh skor 80%.
Kata kunci: Buku  Ajar,  Bahasa  Indonesia,  nilai-nilai  karakter,  pembelajaran berbasis masalah.
Abstract: The purpose of this  research is to know the process  development of teaching materials  using  a  four- D  model  of  development  and  to determine  the  quality  of  the development  of  teaching  materials  Indonesian  containing  character  values using problem-based learning model . Quality development consists of the validity , effectivity, and  practicality..  In  this  research  and  development  resulting  product  in  the  form  of teaching  materials  Indonesian  containing  character  values using  problem-based learning model . The process of development of teaching materials used four- D model of development that has 4 ( four ) steps of the process , namely 1. Define, 2. Design , 3. Develop,  4.  Dessiminite.  Data  quality  development  in  the  form  of  data  validity, effectivity,and  practicality.The  results  of  this  study  contains  development  process  and data quality development . At the level of validity , obtaining a total score of 90.5 % . At the  level  of  practicality  ,  obtain  excellent  results  by  keterlaksanaan  RPP  88%,  the student response 87 % , 88 % .In response rate teacher effectiveness , student activities earn a score of 85 % and activities for teachers to get a score of 80 %. Keywords : Textbook , Indonesian  Language, character values , problem-based learning .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia
dalam  Kurikulum  2013  tidak  hanya difungsikan  sebagai  alat  komunikasi, tetapi juga sarana berpikir. Pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  SD sampai  dengan  SMA  menekankan  pada pembelajaran berbasis teks. Teks dimaknai  sebagai  satuan  bahasa  yang mengungkapkan makna secara kontekstual. Teks adalah ungkapan pikiran  manusia  yang  lengkap  yang  di dalamnya  ada  situasi  dan  konteksnya (Mahsun, 2013).
Salah  satu  buku  yang  dapat dimanfaatkan guru dalam dunia pendidikan  adalah  buku  teks,  dengan buku  teks  program  pembelajaran  bisa dilaksanakan  secara  lebih  teratur,  sebab guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  akan memperoleh pedoman  materi yang jelas. Buku  ajar  merupakan  salah  satu  alat penunjang keberhasilan  pembelajaran. Hasil  penelitian  Depdiknas  (2004:  27) menyatakan  bahwa  pengajaran  yang sukar  dan  bukan  merupakan  mata pelajaran yang menyenangkan. Salah satu penyebabnya  adalah  buku  ajar  kurang menarik bagi siswa.
Pengembangan buku ajar dilakukan untuk  memberikan  sumber  masukan sebagai  pengalaman  yang  dirancang untuk  meningkatkan  belajar  bahasa (Tomlinson, 1998:2).  Buku  ajar  dapat dikembangkan  dan  berfungsi  sebagai pemancing interaksi pembelajaran bahasa adalah buku teks.
Kurikulum 2013 juga menitikberatkan pada pendidikan
karakter. Seperti  yang  kita  ketahui, pendidikan  karakter  juga  bisa  diberikan melalui ketersediaan buku-buku pelajaran di  sekolah. Fakta  yang  terjadi  di lapangan,  buku-buku  pelajaran  yang tersedia kurang menunjukkan penggunaan nilai – nilai karakter.
Strategi pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  inovatif yang  berbasis inkuiri. Strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dikenal sebagai pembelajaran dengan menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna, yang  kemudian akan merangsang  siswa untuk berpikir lebih kritis dan  situasi masalah yang  disajikan juga akan memudahkan siswa dalam berpendapat dan  menggungkapkan bagaimana cara penyelesaiannya. Menurut  Boud  dan  Felleti dalam Muslimin (2000:7), pembelajaran berdasarkan  masalah  (problem  based learning) adalah  suatu  pendekatan  untuk membelajarkan siswa
untuk mengembangkan  keterampilan  berfikir dan  keterampilan  memecahkan  masalah, belajar  peranan  orang  dewasa  yang otentik serta  menjadi  pelajar  mandiri. Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak dirancang untuk membantu guru memberikan  informasi  yang  sebanyak- banyaknya kepada siswa, tetapi pembelajaran berbasis masalah
dikembangkan  untuk  membantu siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir, pemecahan  masalah  dan  keterampilan intelektual,  belajar  berbagai  peran  orang dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman nyata dan menjadi pembelajaran  yang  mandiri. Berdasarkan paparan  di  atas,  perlu  adanya  penelitian yang bertujuan untuk (1) mendeskripsikan proses  pengembangan  buku  ajar  Bahasa Indonesia bermuatan  nilai-nila  karakter dengan
menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah, (2)
mendeskripsikan  kualitas  buku  ajar Bahasa  Indonesia  bermuatan  nilai-nilai karakter menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

## METODE PENELITIAN.
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  pengembangan  (research  and development),  karena  penelitian  ini  akan menghasilkan sebuah produk yang kemudian  dapat  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran  di kelas. Model pengembangan buku ajar yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  Samuel dan  Semmel  yang  biasa  disebut  Four  D- Model  (Model  4-D)  terdiri  atas  (1) pendefinisian  (define),  meliputi  analisis awal,  analsis  siswa,  analisis  konsep, analisis  tugas,  dan  perumusan  tujuan pembelajaran;  (2)  perancangan  (design) mengikuti penyusunan buku ajar, pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan desain awal; (3) pengembangan (develop),  meliputi  validasi  ahli  dan  uji coba;  dan  (4)  penyebaran  (disseminate), meliputi duplikasi, sosialisasi, dan refleksi.
Data dalam  penelitian  ini  meliputi 1)  data  proses  pengembangan  buku  ajar Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah berupa  informasi  proses  pengembangan buku  ajar  melalui  tahap  pendefinisian, perancangan  serta  pengembangan dan  2) data  kualitas  buku  ajar  Bahasa  Indonesia dengan
menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah untuk peserta  didik  kelas  X  SMA/MA  meliputi data kevalidan, kepraktisan
dan keefektifan buku ajar . Penganalisisan data pada penelitian  ini  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif  dan  teknik analisis deskriptif kuantitatif. Data dideskripsikan  berdasarkan  kualitas  data dan berdasarkan hasil perhitungan angka.

## HASIL PENELITIAN
Proses Pengembangan Buku Ajar Tahap Pendefinisian Proses pengembangan dalam penelitian  ini    dimulai  dengan  tahapan
pendefinisian,  yang  mulai  dilaksanakan pada  tanggal  2Mei  2016  (analisis  awal, analisis siswa, analisis tugas, konsep dan tujuan pembelajaran).

## Tahap Perancangan
Pada  tahap  perancangan,  peneliti merancang  desain  yang  menarik  terkait bahan ajar mengunakan model pembelajaran  berbasis  masalah.Hal  itu dimaksudkan  agar  buku  ajar  yang menjadi objek pengembangan ini menarik  untuk  dipahami  para  guru  dan siswa. Peneliti mulai menyusun materi buku ajar dengan mengikuti tahapan-tahapan pembelajaran berbasis  masalah,  yaitu  orientasi  siswa pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.Tahapan    ini dilakukan  pada akhir Juli 2016.

## Tahap Pengembangan
Tahapan pengembangan dilaksanakan Juli – Agustus 2016.Kegiatan revisi I ini dilakukan pada 12  Juli  2016. Penilaian,  komentar  dan saran  validator  ahli  materi  dan  validator teman  sejawat  digunakan  untuk  merevisi draf I buku ajar Bahasa Indonesia. Revisi ini,  pertama  melakukan  perbaikan  atas komentar  dan  saran  perbaikan    dari validator  1  Ahli  materi,  validator  2  ahli materi, validator  1  teman  sejawat, dan validator 2 teman sejawat.
Jadi  secara  umum,  penilaian  dan komentar  dari  validator  ahli  materi  dan validator  teman  sejawat  menunjukkan bahwa  buku  ajar  Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode pembelajaran  berbasis  masalah baik dan layak digunakan dengan revisi/menambah hal yang perlu.
Berbagai  masukan  dan  saran  dari tim  validator  ahli  materi  dan  teman sejawat  telah  selesai  direvisi.  Buku  ajar yang  telah dinilai  dan  direvisi  disebut draf  II. Draf  II  yang  telah  direvisi selanjutnya diuji coba.
Uji  coba  I  merupakan  uji  coba terbatas  yang  dilaksanakan  19  Juli  2016 pada  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  8 siswa  yang  diambil  dari  kelas  X  Bahasa. Uji coba tersebut bertujuan mengidentifikasi  kekurangan-kekurangan yang  terjadi  pada  produk  buku  ajar Bahasa Indonesia dengan model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah Pada  kegiatan  uji  coba  terbatas,
guru  mengajar  kepada  siswa  dengan menggunakan buku ajar
yang dikembangkan. Secara
keseluruhan, siswa dalam uji coba terbatas memberikan  respon  positif  karena  siswa dapat  memahami  materi  yang  disajikan, siswa merasa senang dengan adanya buku ajar tersebut dan siswa termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan  komentar  dan  saran dari siswa pada uji coba terbatas terdapat beberapa komentar yang menurut pertimbangan  dapat  dilakukan  perbaikan dan perubahan. Perbaikan tersebut adalah memperbaiki kata-kata kurang tepat yang terdapat pada buku siswa yang dikembangkan.
Perbaikan
tersebut dengan mengedit penulisan kata-kata dan kalimat awal sampai akhir materi supaya tidak terjadi kesalahan lagi dan membuat buku  ajar  yang  dikembangkan  baik  dan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi yang  ada dalam buku ajar.
Uji  coba  luas  dilaksanakan  pada  1 dan  3  Agustus    2016  pada  siswa  kelas X.IPA-1  berjumlah  30  siswa.  Uji  coba luas dilaksanakan selama 2 kali pertemuan  dengan  mempelajari  1  KD, yaitu  KD.  3.1 Memahami  struktur  dan kaidah teks laporan  hasil observasi , baik
melalui lisan maupun tulisan dan KD. 4.1 Menginterpretasi  makna  teks  laporan hasil observasi, baik secara lisan maupun tulisan.  Penilaian  penguasaan  materi memahami  dan  meninterpretasi  teks laporan hasil observasi dilaksanakan pada pertama dan hari kedua.
Uji  coba    luas  dilaksanakan  pada  1 Agustus  2016  jam  pertama  dan  jam kedua.  Sesuai  dengan  jadwal,  kegiatan pembelajaran  dimulai  pukul  07.00-08.30 WIB.Pada  akhir  pembelajaran,  siswa diberi angket respon siswa untuk memberikan penilaian terhadap buku ajar yang  dikembangkan.Pada  kegiatan  uji coba luas tersebut, semua siswa memberikan respon positif terhadap buku ajar yang dikembangkan.Selain itu, siswa juga memberikan saran tentang penulisan kata-kata  dalam  buku  teks  yang  menurut mereka  ada  tulisan  tanda  baca  kata  yang kurang  tepat,  dan  tentang  warna-warna dalam  buku  ajar  yang  menurut  mereka bagus dan gambar yang menarik.
Pada pertemuan
kedua, dilaksanakan  pada  tanggal  3  Agustus 2016  jam  ketiga  dan  keempat.  Sesuai dengan  jadwal,  kegiatan  pembelajaran dimulai  pukul  08.30-10.00  WIB. Pada akhir pembelajaran,  siswa  diberi  angket respon siswa untuk memberikan penilaian  terhadap  buku  ajar  yang dikembangkan.  Pada  kegiatan  uji  coba luas  tersebut,  semua  siswa  memberikan respon  positif  terhadap  buku  ajar    yang dikembangkan.  Selain  itu,  siswa  juga memberikan  saran  tentang  penulisan kata-kata  dalam  buku  teks  yang  menurut mereka  ada  tulisan  tanda  baca  kata  yang kurang  tepat,  dan  tentang  warna-warna dalam  buku  ajar  yang  menurut  mereka bagus dan gambar yang menarik.
Secara  keseluruhan,  respon  siswa dalam  uji coba  luas  memberikan  respon positif  karena  siswa  dapat  memahami materi  yang  disajikan,  siswa  merasa
senang dengan adanya buku ajar tersebut dan siswa termotivasi untuk belajar.

## Tahap Penyebaran
Pada  tahap ini peneliti  melakukan musyawarah dengan guru Bahasa Indonesia  di  MAN  Babat. Setelah kegiatan ini dilaksanakan, peneliti melanjutkan  merevisi  agar  buku  ajar sesuai dengan yang diharapkan.

## Kualitas Buku Ajar
Kualitas
bahan ajar Bahasa Indonesia  bermuatan nilai-nilai karakter
menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  untuk  peserta  didik SMA/MA  kelas  X  didasarkan  atas kevalidan,  keefektifan  dan  kepraktisan. Kevalidan didasarkan atas hasil penilaian  buku  ajar  dari  validator. Kefektifan  didasarkan  atas  respons  guru dan  siswa. Kepraktisan  didasarkan  atas aktivitas  siswa  dan  deskripsi  aktivitas siswa selama pembelajaran.
Kualitas  buku  ajar  dapat  dilihat pada tabel berikut ini
Rekapitulasi Hasil Kualitas Buku Ajar Kualitas Buku Ajar Kevalidan Validasi Ahli (V1) 89% Sangat baik Sangat Baik Sangat Baik
Validasi Ahli (V2) 89% Sangat Baik Validasi Teman Sejawat (V1) 90% Sangat Baik Validasi Teman Sejawat (V2) 91% Sangat Baik Kepraktisan Keterlaksanaan RPP 88% Sangat Baik Sangat Praktis Respon Guru 88% Sangat Positif Respon  Siswa 87% Sangat Positif Keefektifan Aktivitas Guru 85% Sangat Baik Sangat Efektif Aktivitas Siswa 84,5% Baik Berdasarkan tabel 4.15 dapat disimpulkan  bahwa  kualitas  buku  Ajar dengan  model    pembelajaran  berbasis masalah  untuk  siswa  kelas  X  SMA/MA berkategori sangat baik. Hal ini ditunjukkan  dengan  kevalidan  yang berkategori  sangat  baik,  kepraktisan berkategori
sangat praktis, dan keefektifan berkategori sangat efektif.

## PEMBAHASAN
Tujuan Menentukan Sasaran Pembelajaran dan Cakupan Materi Tujuan merupakan arah atau
pedoman  dalam  melakukan  suatu  proses pembelajaran.
Tujuan dirumuskan
dengan  kata  kerja  operasional  yang menggambarkan  perilaku  yang  terukur. Melalui  rumusan  tujuan,  target  yang
akandicapai  diketahui  dengan  jelas. Rumusan  tujuan  perlu  diketahui  oleh guru    maupun  siswa  sehingga  terjalin kerja sama untuk mencapai yang diharapkan.
Menurut  Standar  Proses  pada Permendiknas  Nomor  41    Tahun  2007, tujuan  pembelajaran  menggambarkan proses  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kompetensi dasar.
Pemilihan  materi  pada  buku  ajar memiliki  relevansi  dengan  tujuan  yang merupakan  penjabaran  KI  dan  KD sebagaimana  tercantum  dalam  standar  isi kurikulum  2013.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  BNSP  dalam Muslich (2010:291)  tentang  cakupan  isi materi memenuhi kelayakan isi,
penyajian,  kebahasaan  dan  kegrafikan. Pada  cakupan  isi  kesesuaian  dengan kurikulum yang dijabarkan melalui indikator tujuan.
Indikator  tujuan  sangat  penting diketahui  untuk  menentukan  sasaran proses  pembelajaran.  Tidak  semua  buku atau  materi  ajar  dilengkapi  dengan mencantumkan tujuan. Peneliti menganggap  tujuan  merupakan  hal  yang penting  dan  harus  ada.Melalui  tujuan  ini pengguna  buku  dapat  melihat  sasaran yang ingin dicapai pada setiap kompetensi.Kompetensi Dasar (KD)
memahami  teks  laporan  hasil  observasi secara  lisan  dan  tulisan  berbeda  halnya dengan  KD  membedakan  teks  laporan hasil  observasi  secara  lisan  dan  tulisan, meskipun kedua KD tersebut.
Pengetahuan dan Keterampilan Relevan  dalam  Jenjang  dan  Tingkat Kesulitan Berdasarkan kurikulum 2013, kompetensi  inti  aspek  pengetahuan (KI- 3)  dan  aspek  keterampilan  (KI-4) tertuang dalam Peraturan Menteri (Permen)  nomor  58  tahun  2014  tentang kurikulum  SMA.  Setiap  kompetensi memiliki tujuan yang berbeda. Kompetensi memahami teks laporan hasil observasi memiliki indikator tujuan  yang berbeda dengan kompetensi
membedakan, mengklasifikasi, serta mengidentifikasi juga yang
lainnya.Demikian  pula  pada  tingkat kesulitan. Memahami  lebih  mudah  dan merupakan tahap awal untuk sampai pada tahap  membedakan. Demikian  pula  pada tahap  membedakan  lebih  mudah  dari mengklasifikasikan,  sehingga  tampak berjenjang  dari  yang  mudah  menuju  ke yang tersulit.Kompetensi pertama merupakan  tahap  pertama  yang  dilalui siswa  untuk  mencapai  tahap  akhir  yaitu kompetensi  keempat  dari  kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Pemasangan kompetensi pengetahuan  (KI-3)  dan  keterampilan (KI-4) sesuai dengan permen 58
(2014;281).  Pada  pasangan  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  tingkat kesulitan  ini  tampak,  sehingga  untuk memasangkan  dua  kompetensi  antara pengetahuan  dan  keterampilan  tahap dalam  posisi  memahami  (3.1)  dengan Menginterpretasi makna (4.1), membandingkan (3.2) dengan memproduksi  (4.2),  menganalisis  (3.3) dengan menyunting (4.3), mengidentifikasi (3.4) dengan mengabstraksi  (4.4),  dan  mengevaluasi (3.5) dengan mengonversi (4.5). Pemasangan  kompetensi  pengetahuan dan  keterampilan  diperkirakan  memiliki tingkat  kesulitan  yang  sama.  Formasi seperti ini tidak menyulitkan siswa dalam memahami  dan  mempelajari  buku  ajar yang dikembangkan.
Hal tersebut nampak  pada  data  angket  respon  siswa pada  materi  teks  laporan  hasil  observasi dengan  kategori  sangat  positif,  artinya siswa  merespon  sangat  positif  terhadap buku  ajar  yang  dikembangkan  serta mampu memahami dan mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar  yang  dikembangkan  dengan  sangat baik.
Demikian  pula  berdasarkan  hasil perhitungan  ketuntasan  belajar  secara klasikal, diperoleh hasil yang sangat baik, artinya  pasangan  kompetensi  tersebut mampu  terlibat  dalam  pembelajaran dengan  sangat  baik  sehingga  hasil  yang diperoleh pun sangat baik pula.
Tahapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah sangat Memungkinkan Siswa untuk Lebih
Aktif dan Kreatif Berdasarkan hasil penelitian wawancara dengan guru Bahasa Indonesia  dan  pengamataan  penelitian pada tahap pendefinisian, siswa
mempunyai  akademik  yang  beragam. Dalam pembelajaran, peserta didik adalah subjek  yang  memiliki kemampuan  untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan.  Untuk  itu  pembelajaran harus  berkenaan  dengan  kesempatan yang  diberikan  kepada  peserta  didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam  proses  kognitifnya.  Agar  benar- benar  memahami  dan  dapat  menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong  untuk  bekerja  memecahkan masalah,  menemukan  segala  sesuatu untuk  dirinya,  dan  berupaya  keras mewujudkan ide- idenya.
Dalam mengimplementasikan
model  pembelajaran  berbasis  masalah, materi pembelajaran berbasis pada masalah  yang  fakta  dalam  kehidupan yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran  tertentu;  bukan  sebatas  kira- kira,  khayalan,  legenda,  atau  dongeng semata.
Dengan pembelajaran berbasis masalah akan terjadi pembelajaran bermakna.  Peserta  didik  yang  belajar memecahkan masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya  atau  berusaha  mengetahui pengetahuan  yang  diperlukan.  Peserta didik  mengintegrasikan  pengetahuan  dan keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang relevan.
Penjelasan  guru,  respon  siswa,  dan interaksi  edukatif  guru-siswa  terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran  subjektif,  atau  penalaran  yang menyimpang  dari  alur  berpikir  logis. Mendorong  dan  menginspirasi siswa berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan  tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan
masalah,
dan mengaplikasikan  materi  pembelajaran. Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan  fakta
empiris  yang  dapat  dipertanggungjawab- kan.
Pelaksanaan  pembelajaran berbasis masalah    merupakan  pengorganisasian pengalaman  belajar  dengan  urutan  logis meliputi  proses  pembelajaran  melalui: Mengorientasi  masalah;  Mengorganisasi siswa untuk belajar; Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok; Mengembangkan  dan  menyajikan hasil kerja; dan Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Sedangkan Proses pembelajaran menyentuh  tiga  ranah,  yaitu:  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hasil belajar  melahirkan  peserta  didik  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif melalui  penguatan  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.
Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan dan  keseimbangan  antara  kemampuan untuk  menjadi  manusia  yang  baik    dan manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.

## Uji  Coba  sangat  Berpengaruh  pada Kualitas Produk yang dikembangkan
Produk  yang  dikembangkan  harus memiliki  tingkat  kevalidan,  kepraktisan, serta  keefektifan(Niaven  dalam Shodiq, 2010:63).  Untuk  itu  selain  dilakukan validasi  yang  ditindaklanjuti  dengan revisi, tahap selanjutnya uji coba produk.Revisi  terus  dilakukan  untuk kesempurnaan  produk  buku  ajar  yang dikembangkan. Masukan  dari  validator ahli,  teman  sejawat,  komentar guru  dan siswa  dijadikan  masukan  perbaikan produk. Selanjutnya  menuju  tahap  uji coba produk.
Uji  coba  produk  dilakukan  dua tahap  yaitu  tahap  pertama  uji  coba terbatas dan tahap kedua uji coba luas.Uji coba  terbatas  sangat  penting  untuk
melihat  kendala  yang dihadapi  siswa dalam  memahami  buku  ajar,  daya  tarik buku  ajar,  serta  kekurangannya. Buku ajar  yang  telah  mengalami  beberapa revisi  dan  dianggap  sempurna  belum tentu  dapat  mengalami  siswa  apabila belum  diujikan  melalui  praktek  langsung dalam  pembelajaran. Melalui  cara  ini peneliti  dapat  melihat  dan  merasakan kekurangan  yang  masih  ada.  Kejelasan informasi  dan,  keluasan  cakupan  materi dalam  buku  ajar,  kemudahan  untuk diikuti oleh siswa.Melalui catatan reflektif,  peneliti  mencatat  kendala  yang dihadapi  ketika melakukan  pembelajaran dengan buku ajar yang dikembangkan.
Beberapa  kendala  yang  dihadapi dalam  pengembangan  bahan  ajar  Bahasa Indonesia  bermuatan  nilai-nilai  karakter menggunakan model pembelajaran berbasis masalah untuk kelas X SMA/MA. Proses  pengembangan  bahan  ajar Bahasa  Indonesia  bermuatan  nilai-nilai karakter menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk kelas  X  SMA/MA  ini  digunakan  model pengembangan FourD  yang  terdiri  atas
Pendefinisian,
Perancangan,
Pengembangan, serta Penyebaran. Dalam setiap tahap proses pengembangan ditemukan  banyak  kendala.  Pada  tahap pendefinisian,  telah  dilakukan  beberapa analisis,  yakni  analisis  awal,  analisis siswa,  analisis  konsep,  analisis  tujuan pembelajaran.
Kendala  yang  ditemukan  pada tahap  pendefinisian  adalah  saat  peneliti mengamati pembelajaran dan menganalisis  kebutuhan  siswa.Terdapat sebagian  besar  siswa  yang  berpendapat evaluasinya  terlalu  banyak,  sebagian  lagi berpendapat cukup.Dengan pertimbangan tersebut maka peneliti mengurangi evaluasi  yang  ada  dalam  buku  ajar tersebut.
Tahap  kedua  adalah  Perancangan.
Pada  tahap  Perancangan  buku  ajar,  yang yang dilakukan peneliti adalah merancang  materi  ajar  dan  merancang desain  ajar.Kendala    yang  ditemukan peneliti  dalam  tahap  Perancangan  adalah kurangnya  pengetahuan  peneliti  tentang cara  mendesain  buku,  akhirnya  peneliti memilih  satu  orang  pendesain  yang  ahli dalam  desain  grafis.  Hal  ini  sangat membantu peneliti memecahkan permasalahan dalam tahap perancangan. Tahap ketiga adalah Pengembangan.Kendala yang  dihadapi peneliti  ketika  tahap  pengembangan  ini adalah  ketika  banyak  revisi  yang  harus diselesaikan. Revisi  tersebut  meliputi aspek-aspek kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, serta kelayakan kegrafikaan.Berdasarkan hal tersebut
peneliti  banyak  mencari  tahu  dari validator  dan  dosen  pembimbing  untuk mendapatkan  pemecahan  masalah  demi kelengkapan buku ajar. Tahap keempat adalah Penyebaran.Pada tahap penyebaran peneliti  melakukan  Musyawarah  dengan Guru Bahasa Indonesia di MAN Babat.Setelah  kegiatan  ini  dilaksanakan, peneliti  harus  melanjutkan  merevisi  agar buku ajar sesuai dengan yang diharapkan.
Untuk  memotivasi  siswa  dalam belajar,  peneliti  menyediakan reward pada siswa yang aktif dalam belajar, yaitu siswa dengan mengemukanan pertanyaan yang  relevan,  menjawab  dengan  tepat, mempresentasikan  hasil  dengan  benar, mengerjakan  pekerjaan  kelompok  dan individu  tepat  waktu.  Melalui  cara  ini siswa  tampak  lebih  termotivasi.  Hal  ini tampak  dengan  penambahan  jumlah siswa yang mau bertanya, menjawab atau mempresentasikan  pekerjaannya  tidak didominasi  oleh  orang  yang  sama  atau ketua  kelompok  saja.  Siswa  yang  aktif terlibatdalam pembelajaran rata-rata
memperoleh  nilai  yang  baik  dan  tuntas dalam belajar.

## Pemanfaatan Buku Ajar
Buku Ajar merupakan buku pendamping  yang  digunakan  dalam memperkaya khasanah pengetahuan siswa yang berisi keterbacaan, kebahasaan, dan teknik penulisan. Dalam kedudukannya    dalam  kurikulum    2013, buku  ajar  menjadi  buku  pendamping dengan  buku  yang  deterbitkan  oleh pemerintah. Buku yang diterbitkan pemerintah  yaitu  buku  wajib  yang digunakan  pada  sekolah-sekolah  yang menggunakan  kurikulum  2013.  Kondisi kurikulum  2013  yang  masih  baru sehingga banyak guru yang belum paham dengan  proses  pembelajaraan  yang  harus dilakukan.  Kekurangpahaman  terhadap materi pembelajaran teks, model pembelajaran  yang  berdampak  pada proses pembelajaran yang belum
maksimal  dan  masih  jauh  dari  harapan kurikulum.
Melalui buku ajar Bahasa
Indonesia, guru dapat memperoleh model pembelajaran yang  bervariasi  .Indikator yang telah dicantumkan secara jelas pada buku  menjadi  arah  pada  pencapaian kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa. Melalui  cara  ini  guru  memperoleh informasi  mengenai  apa  yang  harus dilakukan sehingga indikator dapat tercapai.  Tahapan  model  pembelajaran berbasis masalah membuat guru memberikan  variasi  pembelajaran  yang dipakai  di  kelas.  Untuk  kemudahan  dan kejelasan  tahapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  k  diawali  dengan mengorientasi masalah,mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil kerja,dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Melalui buku ajar Bahasa Indonesia, (1)  dapat  menyediakan  buku ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum  dengan  mempertimbangkan kebutuhan peseerta didik, yakni buku ajar yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan setting  atau  lingkungan  sosial  peserta didik,  (2)  membantu  peserta  didik  dalam memperoleh  alternatif  bahan  ajar  di samping  buku-buku  teks  yang  terkadang sulit  diperoleh,  (3)  memudahkan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  (4) menambah  khasanah  pengetahuan  dan pengalaman  guru  dalam  menulis  bahan ajar,  (5)  membangun    komunikasi pembelajaran  yang  efektif  antara  guru dengan peserta didik karena peserta didik akan  merasa  lebih  percaya  kepada gurunya.
Dengan demikian, buku ajar memiliki kedudukan yang sangat penting. Buku  ajar  merupakan  salah  satu  bagian dari sumber belajar yang berisi seperangkat materi penunjang yang dapat digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaraan.  Buku  ajar  yang  sesuai akan  mendukung  terwujudnya  tujuan yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  dalam proses pembelajaran diperlukan buku ajar yang benar-benar berkualitas.

## SIMPULAN
Proses  pengembangan  buku  ajar dilakukan  dengan mengadaptasi  model pengembangan  4-D  yang meliputi  tahap pendefinisian (define), tahap perancangan (desain),  serta  tahap  pengembangan (develop).  Pada  tahap  pendefinisian dilakukan  1)  analisis  awal  . Pada  tahap ini  dilakukan  analisis  kurikulum  serta analisis permasalahan  yang  terjadi  di lapangan.Berdasarkan hasil analisis ditemukan berbagai kendala yang berkaitan  dengan  buku  sebagai  sumber belajar  yang  isinya  belum  maksimal,  2) analisis siswa, dilakukan dengan menganalisis  kondisi  siswa  berdasarkan
sikap, minat, movivasi, serta kemampuan akademik.Analisis  ini  berguna  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  3) analisis konsep dilakukan dengan menganalisis kompetensi inti dan kompetensi  dasar  pada  materi  teks laporan  hasil  observasi  4)  Perumusan tujuan,  analisis tujuan  dilakukan  untuk merumuskan  indikator  hasil  belajar  yang diirumuskan menjadi tujuan pembelajaran.  Selanjutnya  dari  tujuan tersebut dijadikan dasar untuk
menentukan  cakupan  buku  ajar  yang dikembangkan.
Pada  tahap  perancangan  dilakukan dengan  membuat  desain  awal  buku ajar.Selanjutnya  dikembangkan  menjadi draf  I.  Pada  tahap  pengembangan  buku ajar  draf  I,  selanjutnya  divalidasi  oleh ahli  materi  dan  teman  sejawat.Hasil penilaian dan saran
validator ditindaklanjuti  dengan  merevisi  produk. Setelah  melalui  revisi  1,  buku  ajar menjadi  draf  II  selanjutnya  dilakukan  uji coba(terbatas).  Setelah melalui uji coba 1 buku  ajar  direvisi  tahap  2.  Selanjutnya tahap  uji  coba    luas  selanjtnya  direvisi tahap 3 menjadi produk akhir atau draf 4.
Kualitas buku ajar yang dikembangkan  meliputi  kevalidan  yang diperoleh  angka  sebesar  89%.  Dengan demikian  buku  ajar    yang  dikembangkan sangat layak digunakan.
Kepraktisan buku ajar yang dikembangkan diukur  berdasarkan  hasil pengamatan terhadap aspek keterlaksanaan  RPP. Pada  aspek  ini diperoleh  angka  sebesar  88%  dengan kategori  sangat  baik.Respon  guru  dan siswa terhadap buku ajar yang dikembangkan sangat positif.Respon guru  sebesar  88%,  sedangkan  respon siswa sebesar 87%.
Keefektifan buku ajar yang dikembangkan diukur berdasarkan pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran  berkategori  baik  dengan presentase  aktivitas  guru  mencapai  85%, sedangkan  aktivitas  siswa  mencapai 84,5%  dengan  kategori    baik,  artinya buku  ajar  yang  dikembangkan  mampu mengantarkan  siswa  dalam  mencapai ketuntasan belajar dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, 2012.  Pembelajaran  bahasa berbasis pendidikan karakter, Bandung: Refika Aditama Borg  and  Gall  (1983)  Educational Research,  An  Introduction.  New York and London Longman,Inc Departemen Pendidikan Nasional, Permendikbud  Nomor  02  Tahun 2008 tentang Buku, Jakarta: Depdiknas, 2008 Depdiknas,2006. Pedoman Buku Pelajaran:  Penjelasan  Penulisan Buku Pelajaran Mahsun,2013.  Teks  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia:Rajawali Pers Muslich,Masnur(2010). Text Book Writing: Dasar-dasar  Pemahaman dan Pemakaian Buku Teks, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Muslimin, 2000. Pembelajaran Kooperatif: Unesa University Press, Surabaya. Sugiyono.  2008.  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dab  R&D. Bandung : Alfabeta Suryaman,dkk,2006. Panduan pengembangan Materi Pembelajaran. Solo: Depdiknas Tarigan, Henry G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung Angkasa.