Pengembangan Instrumen Tes Siswa Tingkat Sekolah Dasar

## Kabupaten Kuningan
1 Syamsul Alam, 2 Muhammad Japar, 3 Muhammad Nur Ashar Asnur 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta
Email: syamsoelalam91@gmail.com , mjapar@unj.ac.id , ashar@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan soal-soal yang valid dan praktis sesuai dengan konsep Taksonomi Bloom. Penelitian ini meurpakan penelitian pengembangan instrumen yang terdiri dari tujuh langkah  (1) menyusun spesifikasi tes (2) menulis soal tes (3) menelaah soal tes (4) memperbaiki tes (5) melakukan uji coba tes (6) menganalisis butir soal tes  (7)  menafsirkan  hasil  tes.  Uji  coba  instrumen  dilakukan  di  SD Negeri  Pajambon  Kabupaten  Kuningan,  pemilihan subjek  coba  dilakukan  dengan  teknik  sampel  acak  sederhana.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri Pajambon Kabupaten Kuningan sebanyak 20 siswa. Pengujian kualitas instrumen menggunakan bantuan software excel . Validitas  isi  instrumen diperoleh dari penilaian pakar dengan  menggunakan  lembar  validasi. Reliabilitas tes dianalisis menggunakan persamaan Flanagan . Haisl penelitian ini adalah  instrumen tes yang dikembangkan memenuhi keriteria yang baik adalah dari hasil analisis tersebut diperoleh bahwa semua soal pilihan ganda valid dengan nilai sebesar 0,81 dan soal uraian valid dengan nilai sebesar 2.04 yang berarti memiliki reliabilitas tinggi. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa  soal  yang  dikembangkan  valid  secara  kualitatif,  valid  secara  kuantitatif  dan  memiliki  kriteria  reliabilitas  yang tinggi.
Kata Kunci: instrument tes, sekolah dasar, pengembangan instrumen

## Abstract
This study aims to produce valid and practical questions in accordance with Bloom's Taxonomy concept. This research is  an  instrument  development  research  consisting  of  seven  steps:  (1)  compiling  test  specifications  (2)  writing  test questions  (3)  examining  test  questions  (4)  improving  tests  (5)  conducting  test  tests  (6)  analyzing  test  items  (7) interpreting  test  results.  The  instrument  trial  was  conducted  at  Pajambon  Public  Elementary  School,  Kuningan Regency, the selection of trial subjects was carried out using a simple random sampling technique. The subjects of this study  were  class  II  students  of  SD  Negeri  Pajambon  Kuningan  Regency  as  many  as  20  students.  Instrument  quality testing using the help of excel software. The content validity of the instrument was obtained from expert judgment using a validation sheet. Test reliability was analyzed using the Flanagan equation. The result of this research is that the test instruments developed to meet good criteria are from the results of the analysis that all multiple choice questions are valid with a value of 0.81 and valid description questions with a value of 2.04 which means it has high reliability. These results  can  be  concluded  that  the  questions  developed  are  qualitatively  valid,  quantitatively  valid  and  have  high reliability criteria.
Keywords: test instrument, elementary school, instrument development

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan  hal  dasar  pada  terselenggaranya  kegiatan  proses belajar mengajar selanjutnya baik pada jenjang menengah ke atas mau pun pada jenjang perguruan tinggi.  Keberhasilan  atau  tidaknya  pada  pencapaian  proses  pendidikan  formal  bergantung  kepada bagaimana  proses  belajar  mengajar  yang  dialami  peserta  didik  pada  jenjang  di  sekolah  dasar. Pernyataan tersebut sesuai dengan isi Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Pasal 1 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Sehubungan dengan pencapain tujuan pendidikan nasional, telah dilakukan berbagai upaya oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  antara  lain    diadakan  perubahan  dan penyesuaian kurikulum di semua jenjang pendidikan, perbaikan mutu pendidikan seperti penataran guru-guru,  pengadaan  buku  paket  dan  penambahan  sarana  dan  prasarana  untuk  kegiatan  belajar mengajar di kelas termasuk pengelolahan proses pembelajaran setiap mata pelajar.
Pengelolahan  proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  instrumen penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar.  Melalui  evaluasi  kita  dapat  mengetahui  dan mengambil  keputusan  dari  hasil  pengukuran  yang  dilakukan.  Evaluasi  pembelajaran  merupakan proses  penentuan  nilai  sesuatu  berdasarkan  kriteria  untuk  memperoleh  informasi  atau  data  dari tingkat  kemampuan  dan  pemahaman  siswa  baik  dari  segi  kognitif,  psikomotor,  maupun  afektif nantinya  akan  digunakan  untuk  memperbaiki  hal-hal  yang  memang  perlu  diperbaiki  pada  proses pembelajaran.  Menurut  Zainal  Arifin  (2011:5)  menjelaskan  bahwa,  evaluasai  adalah  suatu  proses untuk mengetahui kualitas sesuatu, baik tentang segi nilai mau pun arti berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dalam rangka pengambilan keputusan.
Hal  yang  sangat  mempengaruhi  kualitas  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar adalah instrumen yang akan digunakan. Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengukur kegiatan evaluasi pembelajaran. Salah satunya adalah tes. Tes yang digunakan di sekolah biasanya untuk mengukur tingkat kemapuan atau prestasi siswa dalam bidang kognitif, seperti pengetahuan, pemahaman,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Sebagaimana  yang  disampaikan  Purwanto  (2013:56) bahwa,  tes  merupakan  alat  atau  instrumen  untuk  mengumpulkan  data  dari  hasil  respons  peserta
didik atas pertanyaan dalam instrumen yang dimana tugas tersebut harus dijawab atau kerjakan oleh peserta didik.
Dalam  membuat  tes,  harus  dibuat  secara logis  dan  rasional  mengenai  pokok-pokok  materi apa  saja  yang  patut  ditanyakan  sebagai  bahan  pengetahuan  penting  untuk  diketahui  dan  dipahami oleh  peserta  didik.  Bukan  hanya  itu,  tes  yang  dibuat  oleh  guru  perlu  memperhatikan  tingkat kesukaran  itemnya  yang  didasarkan  sifat atau  karakteristik  siswa.  tes  yang  dibuat  juga  perlu  diuji cobakan pada kelompok besar.
Dari hasil uji instrumen tersebut dilakukan validitas dan reliabilitas agar dapat dijadikan alat ukur yang betul-betul berkualitas dan sahih sesuai kemapuan siswa. Validitas berhubungan dengan kemampuan dalam mengukur ketepatan sesuatu yang ingin diukur. Tes  yang valid adalah tes yang mengukur  dengan  tepat  keadaan  yang  ingin  diukur.  Sebalikanya,  tes  dikatakan  tidak  valid  bila digunakan untuk mengukur suatu keadaan yang tidak tepat diukur dengan tes tersebut. Sebagaimana yang  dijelaskan  Anastasi  dan  Urbina  (1997)  bahwa  validitas  berhubungan  dengan  tes  apa  yang mesti diukurnya dan seberapa baik melakukannya.
Begitu  pun  dengan  uji  reliabilitasnya  yang  berhubunga  pada  tingkat  akurasi  tes  apa  yang mesti  diukur.  Menurut  Thorndike  dan  Hagen  (1977)  reliabilitas  berhubungan  pada  akurasi instrumen  atau  tes  untuk  menghasilkan  kecermatan  hasil  ukur.  Jadi,  Syarat  yang  harus  dipenuhi untuk  menjadi  alat  ukur  hasil  belajar  yang  baik  berhubungan  dengan  validitas  dan  reliabilitas. sehingga Tes yang memenuhi syarat alat ukur yang baik dapat menghasilkan hasil ukur yang akurat.
Namun, kebanyakan guru mengabaikan hal tersebut yang hanya mengambil dari potongan- potongan materi dari buku dan bahkan hanya mengambil pertanyaan yang ada pada buku paket saja. Tanpa memikir apa yang patut dan seharusnya  yang ditanyakan untuk bahan pengetahuan penting yang  harus  diketahui  dan  dipahami  oleh  peserta  didiknya.  Begitu  juga  tetang  tingkat  kesukaran itemnya yang tidak didasarka sifat dan karakteristik peserta didiknya.
Terdapat beberapa alasan sehingga penulis melakukan pengembangan Instrumen tes di kelas II  sekolah  dasar  Kabupaten  Kuningan.  Bagaimana  guru  membuat  sebuah  instrumen  yang  baik dalam melakukan proses evaluasi pembelajaran siswa. Dengan demikian, hasil uji coba instrumen yang  dilakukan  dapat  memberikan  manfaat  kepada  guru  dan  siswa.  bukan  hanya  di  kabupaten kuningan melainkan seluruh Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Guna  menghasilkan  instrumen  tes  yang  berkualitas,  maka  penelitian  ini  menggunakan model penelitian pengembangan. Prosedur pengembangan yang dilakukan mengacu pada prosedur pengembangan instrumen tes yang dikemukakan oleh Djemari Mardapi (2008: 88) langkah-langkah yang  dipakai  yakni:  (1)  menyusun  spesifikasi  tes  (2)  menulis  soal  tes  (3)  menelaah  soal  tes  (4) memperbaiki tes (5) melakukan uji coba tes (6) menganalisis butir soal tes (7) menafsirkan hasil tes. Ketujuh langkah tersebut dibedakan menjadi dua tahap, yaitu tahap perancangan dan tahap uji coba.
Subjek dalam uji coba instrumen ini adalah siswa kelas II SD Negeri Pajambon Kabupaten Kuningan. Kelas II SD Negeri Pajambon memiliki 2 kelas, yaitu kelas II A dan Kelas II B.  Karena seluruh  individu  yang  menjadi  anggota  populasi  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  dijadikan sampel,  maka  penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara  pengambilan  acak  sederhana  ( simple random sampling ) (Sukmadinata, 2004). Sehingga kelas yang terpilih secara acak adalah kelas II A. Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  validasi.  Lembar validasi  format  penelaahan  instrumen  penilain  tes,  guna  untuk  mengetahui  ketepatan  interpretasi instrumen  penilaian  tes  baik  pilihan  ganda  maupun  uraian.  Instrumen  penilaian  tes  tersebut digunakan pada saat uji coba.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  soal secara  kuantitatif.  Analisis  soal  secara  kuantitatif adalah  proses  penelaah  butir  soal  melalui  informasi  dari  jawaban  peserta  tes  guna  meningkatkan mutu  butir  soal  yang  bersangkutan  dengan  menggunakan  teori  klasik.  Aspek  yang  diperhatikan dalam  teori  klasik  adalah  tingkat  kesukaran  butir,  daya  pembeda  dan  penyebaran  pilihan  jawaban (untuk  soal  bentuk  pilihan  ganda).  Sehingga  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  aspek penelaahan  soal,  yaitu  tingkat  kesukaran  soal  dan  daya  pembeda  soal  ditambah  dengan  uji reliabilitas instrumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Data  mengenai  proses  pengembangan  instrumen  hasil  belajar  didapatkan  dari  tahap perancangan. Tahapan ini terdiri dari empat langkah yaitu: menyusun spesifikasi tes, menulis soal tes, menelaah soal tes, dan memperbaiki tes. Tahap perancangan  dilakukan dari tanggal 27 Oktober 2018 sampai 8 November 2018, dengan rincian sebagai berikut:
Pertama,  menyusun  spesifikasi  tes  terdapat  3  tahap.  Spesifikasi  tes  berisi  uraian  yang menunjukan  keseluruhan  karakteristik  yang  harus  dimiliki  suatu  tes.  Penyusunan  spesifikasi  tes
mencakup kegiatan berikut: pertama, menentukan tujuan tes. Kedua, menyusun kisi-kisi tes. Setelah proses  penentuan  tujuan  tes,  kegiatan  berikutnya  adalah  menyusun  kisi-kisi  tes.  Kisi-kisi  yang disusun  berdasarkan  materi  pada  Tema  4  Hidup  Bersih  dan  Sehat  Subtema  1  Hidup  Bersih  dan Sehat di Rumah yang terdiri dari empat mata pelajaran yaitu PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika. Kisi-kisi  tes  disajikan  dalam  bentuk  matriks  yang  berisi  beberapa  komponen  yaitu  kompetensi dasar,  indikator,  teknik  penilaian  dan  bentuk  instrumen.  Setelah  menyusun  semua  komponen selanjutnya  memilih  bentuk  tes  yang  sesuai.  Ketiga,  Memilih  bentuk  tes.  Bentuk  tes  yang dikembangkan yaitu tes tertulis berbentuk pilihan ganda dan uraian. Pemilihan bentuk tes tersebut berdasarkan  pertimbangan  bahwa  tes  tersebut  memiliki  keunggulan  untuk  mengukur  tes  hasil belajar  yang  kompleks.  Sehingga  bisa  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi peserta didik yang sesuai dengan konsep Taksonomi Bloom.
Kedua,  menulis  soal  tes.  Setelah  penyusunan  kisi-kisi  soal,  langkah  selanjutnya  adalah menulis  butir-butir  soal  tes.  Banyaknya  butir  soal  tes  untuk  setiap  indikator  minimal  satu  untuk setiap butir soal. Penyusunan butir soal disesuaikan dengan tingkatan kognitif yang sesuai dengan Taksonomi Bloom edisi revisi yaitu level Mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  Mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6).  Selain  memperhatikan  tingkatan berfikir,  Taksonomi  Bloom  edisi  revisi  jugatidak  bisa  dilepaskan  dari  dimensi  pengetahuan  yang meliputi  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural  dan  metakognitif.  Kompetensi  dasar  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  Kurikulum  2013.  Setelah  itu  kompetensi  dasar dijabarkan  kedalam  beberapa  indikator  sesuai  dengan  level  tujuan  pembelajaran  yang  terdapat dalam  perjenjangan  Taksonomi  Bloom  edisi  revisi.  Indikator  dijabarkan  dalam  Tabel  3.2  sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Mata Pelajaran Indikator Level PPKn 3.4.1  mengidentifikasi  berbagai  kegiatan  di rumah  yang  menunjukkan  persatuan  dalam keberagaman secara tepat. C2 3.4.2  menyebutkan  contoh  persatuan  dalam keberagaman di rumah secara benar. C3 3.4.3  menjelaskan  manfaat  hidup  bersatu dalam keberagaman di rumah secara benar. C2 3.4.4  menjelaskan  akibat  dari  hidup  tidak bersatu  dalam  keberagaman  di  rumah  secara benar. C2
Bahasa Indonesia 3.4.1  menyebutkan  isi  teks  yang  dibacakan berkaitan dengan lingkungan sehat menggunakan  bahasa  lisan  (dapat  dibantu dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman) dengan benar. C1 3.4.2  menyebutkan  contoh  yang  berkaitan dengan lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat dengantepat. C1 3.4.3  menemukan  kosakata  yang  berkaitan dengan  lingkungan  sehat  berdasarkan  gambar dengan benar. C3 3.4.4  menjelaskan  makna  kosakata  yang berkaitan  dengan  lingkungan  sehat  dengan benar. C2 3.4.5 menyebutkan manfaat menjaga lingkungan dengan benar. C1 Matematika 3.9.1 menentukan ruas garis yang membatasi model bangun datar secara benar. C3 3.10.1  mengenal  sisi,  sudut,  dan  titik  sudut bangun datar secara benar. C1 3.10.2 menentukan banyak sisi, sudut, dan titik sudut bangun datar secara benar. C3 SBdP 3.2.1  menjelaskan  panjang  dan  pendek  bunyi pada  lagu  anak  menggunakan  symbol  dengan benar. C2 3.2.2  menentukan  panjang  dan  pendek  bunyi pada  lagu  anak  menggunakan  symbol  dengan benar. C3
Ketiga,  menelaah  soal  tes.  Salah  satu  tahapan  untuk  menghasilkan  tes  yang  baik  adalah dengan  melakukan  penelaahan  tes.  Tes  yang  telah  disusun  diserahkan  pada  ahli  untuk  ditelaah. Kegiatan penelaahan tes dilakukan pada tanggal 19  November 2018 di Universitas Negeri Jakarta dengan  melibatkan  pakar  pendidikan  yaitu  Dr.  Muhammad  Japar,  M.Si.  Penelaahan  butir  tes didahului dengan penetapan level tes berdasarkan perjenjangan Taksonomi Bloom edisi revisi dan kesesuaian  antara  instrumen  tes  tertulis  bentuk  pilihan  ganda  dan  uraian  dengan  materi pembelajaran. Selain itu pakar memberikan masukan lain seperti kesesuaian konten, konstruks, dan bahasa dengan konsep Taksonomi Bloom.
Keempat,  memperbaiki  tes.  Setelah  proses  penelaahan  oleh  pakar  pendidikan,  maka selanjutnya  instrumen  direvisi  berdasarkan  saran  yang  telah  diberikan.  Hasil  revisi  tersebut diuraikan  berdasarkan  penjabaran  indikator  menghasilkan  18  butir  soal  pilihan  ganda  dan  8  butir soal uraian.

## 1.1 Analisis Data Hasil Uji Coba 1
Rekapitulasi koefisien korelasi dan status butir soal :
No. r hitung r tabel Status 1 0.556 0.444 Valid 2 0.4852 0.444 Valid 3 0.4928 0.444 Valid 4 0.4507 0.444 Valid 5 0.6258 0.444 Valid 6 0.4923 0.444 Valid 7 0.0585 0.444 Tidak Valid 8 0.5749 0.444 Valid 9 0.5661 0.444 Valid 10 0.5061 0.444 Valid 11 0.478 0.444 Valid 12 0.5661 0.444 Valid 13 0.0619 0.444 Tidak Valid 14 0.50611 0.444 Valid 15 0.7391 0.444 Valid 16 0.1676 0.444 Tidak Valid 17 0.5201 0.444 Valid 18 0.5061 0.444 Valid Tabel 2. Hasil Validasi Soal Pilihan Ganda No. r hitung r tabel Status 1 0.5488 0.444 Valid 2 0.5089 0.444 Valid 3 0.5786 0.444 Valid 4 0.6271 0.444 Valid 5 0.5124 0.444 Valid 6 0.5843 0.444 Valid 7 0.6022 0.444 Valid 8 0.4624 0.444 Valid
Tabel 2. Hasil Validasi Butir Soal Uraian
Sedangkan  untuk  koefisien  reliabilitas  soal  pilihan  ganda  diperoleh  nilai  sebesar  0.81 sedangkan  soal  uraian  diperoleh  nilai  sebesar  2.04  yang  menunjukkan  bahwa  soal  yang dikembangkan sesuai dengan konsep taksonomi bloom memiliki interpretasi reliabilitas tinggi.

## 1.2 Analisis Item Tes Hasil Uji Coba
Rekapitulasi Tingkat Kesulitan (TK) Butir Soal:
Tabel 3. Tingkat Kesulitan (TK) Butir Soal Pilihan Ganda No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Index Kesukaran 0.7 0.6 0.6 0.9 0.9 1 0.7 0.6 0.6 0.4 No. Soal 11 12 13 14 15 16 17 18 Index Kesukaran 0.7 0.6 0.8 0.7 0.6 0.8 0.6 0.7 Tabel 4. Tingkat Kesulitan (TK) Butir Soal Uraian No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 Index Kesukaran 1.7 2.5 0.8 2.6 2.9 2.6 2.3 2.2

## 1.3 Uji coba Field Test
Selanjutnya revisi soal berdasarkan hasil analisis butir soal dan komentar/saran siswa  yang terdiri dari 18 soal pilihan ganda dan 8 soal uraian yang akan diuji pada field test . Soal diselesaikan oleh  siswa  dalam  dua  kali  pertemuan  selama  60  menit.  Pada  tahap  ini  uji  coba  dilakukan  pada subjek penelitian yang sesungguhnya sebagai field test yaitu siswa kelas II A SD Negeri Pajambon Kabupaten Kuningan.
Tabel 6. Nilai Siswa kelas II A SD Negeri Pajambon Kabupaten Kuningan
No. Subjek Nilai Keterangan 1 A 50.000 Tidak Lulus 2 B 73.810 Lulus 3 C 80.952 Lulus 4 D 85.714 Lulus 5 E 64.286 Tidak Lulus 6 F 52.381 Tidak Lulus 7 G 80.952 Lulus 8 H 23.810 Tidak Lulus 9 I 97.619 Lulus 10 J 50.000 Tidak Lulus 11 K 90.476 Lulus 12 L 52.381 Tidak Lulus
No. Subjek Nilai Keterangan 13 M 54.762 Tidak Lulus 14 N 83.333 Lulus 15 O 64.286 Tidak Lulus 16 P 92.857 Lulus 17 Q 80.952 Lulus 18 R 69.048 Tidak Lulus 19 S 78.571 Lulus 20 T 69.048 Tidak Lulus

## 2. Pembahasan
Melalui  proses  pengembangan  soal  yang  terdiri  dari  tahap  (1)menyusun  spesifikasi  tes  (2) menulis  soal  tes  (3)  menelaah  soal  tes  (4)  memperbaiki  tes  (5)  melakukan  uji  coba  tes  (6) menganalisis  butir  soal  tes  (7)  menafsirkan  hasil  tes,  telah  menghasilkan  produk  soal-soal  yang yang  valid  dan  praktis  yang  sesuai  dengan  konsep  Taksonomi  Bloom.  Soal-soal  tersebut  juga dinyatakan  valid  secara  kualitatif  oleh  para  pakar,  maka  selanjutnya  soal-soal  tersebut  akan  diuji validitas  butirnya.  Dari  hasil  analisis  tersebut  diperoleh  bahwa  semua  soal  pilihan  ganda  valid dengan  nilai  sebesar  0,81  dan  soal  uraian  valid  dengan  nilai  sebesar  2.04  yang  berarti  memiliki reliabilitas  tinggi.  Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  yang  dikembangkan  valid  secara kualitatif, valid secara kuantitatif dan memiliki kriteria reliabilitas yang tinggi.
Revisi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  soal  yang  telah  dikembangkan  ini  praktis.  Hal tersebut  menandakan  bahwa  soal-soal  yang  dikembangkan  sesuai  konsep  Taksonomi  Bloom  ini sesuai  dengan  kemampuan  siswa  SD,    keterbacaannya  baik    dan  soal  dapat  dipahami  siswa. Kemudian  seluruh  prototype  soal  yang  dihasilkan  telah  sesuai  dengan  indikator,  kaidah  penulisan soal  pilihan  ganda  dan  soal  uraian  yang  telah melalui tahapan-tahapan  proses  pengembangan  soal berdasarkan kurikulum sekolah dasar. Namun, memang tidak dipungkiri masih banyak bentuk soal yang bisa digali lagi oleh peneliti untuk mengembangkan kembali soal-soal ini yang sesuai konsep Taksonomi Bloom.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  soal  yang  telah dikembangkan berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 18 soal dan soal uraian yang berjumlah 8 soal  dapat  digunakan  karena  terbukti  valid  dan  praktis,  dimana  nilai  rata-rata  yang  didapatkan adalah 69.76.

## SIMPULAN
Pengembangan Instrumen tes yang dihasilkan dalam penelitian ini telah memenuhi keriteria soal  yang  baik.  Bukti  bahwa  instrumen  tes  yang  dikembangkan  memenuhi  keriteria  yang  baik adalah  dari  hasil  analisis  tersebut  diperoleh  bahwa  semua  soal  pilihan  ganda  valid  dengan  nilai sebesar 0,81 dan soal uraian valid dengan nilai sebesar 2.04 yang berarti memiliki reliabilitas tinggi. Hasil tes soal yang telah dikembangkan berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 18 soal dan soal uraian yang berjumlah 8, soal dapat digunakan karena terbukti valid dan praktis, dan menghasilkan nilai rata-rata yang didapatkan adalah 69.76.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  Anne, dan Urbina, Susana. (1997). Psychological testing. Seventh edition. Upper saddle River, Nj: Prentice Hall Inc.
Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kunandar.  (2014).  Penilaian Autentik  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Kusaeri,  K.  (2014). Acuan  dan  Teknik  proses  dan  Hasil  Belajar  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruqq Media.
Kusairi dan Suprananto. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendekia. Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Thorndike,  Robert  L  dan  Hagen,  Elizabeth  P.  (1977). Measurement  and evaluation  in  psychology and education. 4 th edition. New York: Jhon Wiley & Sons.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Pasal 1 tahun 2003: Sistem Pendidikan Nasional.