Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 246-254

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa

## Eliseri Mastati*
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Padangsidimpuan, Indonesia

## Diterima Agustus  2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Padangsidimpuan  sebelum  dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari  dua  siklus.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Padangsidimpuan  tahun  ajaran  2015/2016. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik cluster random class . Sampel yang diambil adalah satu kelas dan diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dan observasi. Dari hasil analisis data pretes sebagai hasil belajar awal siswa menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak  12 orang  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  41,38%.  Pada  pelaksanaan  siklus I siswa  yang  memperoleh nilai  ≥75  sebanyak  20  orang  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  68,97%.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  siswa  yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak 26 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 89,66%. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar sejarah siswa dengan menggunakan model pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas X SMA Negeri 1 Padangsidimpuan.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw; Hasil Belajar Siswa; Sejarah

## Abstract
This study aims to determine the learning outcomes of class X students of SMA Negeri 1 Padangsidimpuan before and after applied jigsaw type cooperative learning model. This study is a classroom action research consisting of two cycles. The study population is all students of class X SMA Negeri 1 Padangsidimpuan 2015/2016 academic year. The sample selection was done by cluster random class technique. Samples taken are one class and taught with cooperative type jigsaw learning model. The instrument used is the test of learning outcomes in the form of multiple choice and observation. From the results of pretest data analysis as a result of the initial learning of students showed that students who get the value of ≥75 as many as 12 people with the percentage of mastery learning by 41.38%.  In  the  implementation  of  the  first  cycle  students  who  get  the  value  of  ≥75  as  many  as  20  people  with  a  percentage  of learning  mastery  of  68.97%.  In  the  implementation  of  cycle  II  students  who  score  ≥75  as  many  as  26  people  with  learning completeness percentage of 89.66%. The result of the research shows the improvement of learning result of student history by using model of learning model of cooperative type jigsaw learning in class X SMA Negeri 1 Padangsidimpuan.
Keywords : Jigsaw Cooperative Learning Model; Student learning outcomes; History
How  to  Cite : Mastati,  E.,  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 9 (2): 246-254 *Corresponding author:
E-mail: eliserimartati@gmail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  mempengaruhi  hampir seluruh kehidupan manusia di berbagai bidang. Untuk  dapat  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, maka kualitas sumber daya manusia harus  ditingkatkan  melalui  peningkatan  mutu pelajaran  di  sekolah.  Pendidikan  merupakan salah  satu  kebutuhan  yang  sangat  penting  dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Pendidikan tidak hanya bertujuan memberikan materi  pelajaran  saja,  tetapi  menekankan bagaimana  mengajak  siswa  untuk  menemukan dan  membangun  pengetahuannya  sendiri sehingga siswa dapat mengembangkan kecakapan  hidup  ( life  skill )  dan  siap  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan.
Upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan pendidikan  berdasarkan  pada    Pancasila  dan Undang-undang
Dasar
Negara Republik
Indonesia  tahun  1945  yang  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan bangsa.  Untuk  mengemban  fungsi  tersebut, pemerintah  menyelenggarakan  suatu  sistem pendidikan  nasional  sebagaimana  tercantum dalam  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan Nasional
bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Trianto, 2010).
Perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi, membuka kemungkinan peserta didik (siswa) tidak hanya belajar di dalam kelas yang dibimbing oleh guru saja, akan tetapi peserta didik dapat belajar dari luar  kelas  seperti  dari  lingkungan  masyarakat, pakar  atau  ilmuwan,  birokrat,  media  cetak maupun  media  elektronik,  serta  sarana-sarana lain  yang  ada  di  sekitar  kita.  Dengan  belajar seperti  itu,  peserta  didik  akan  lebih  leluasa
menuangkan  gagasan  mereka  yang  dibangun berdasarkan informasi dari berbagai sumber.
Suasana  atau  iklim  belajar  mengajar harus  diciptakan  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk senantiasa belajar dengan baik dan bersemangat.  Sebagaimana  diketahui  bahwa metode  mengajar  merupakan  sarana  interaksi guru  dengan  siswa  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dengan  demikian,  yang  perlu diperhatikan adalah ketepatan metode mengajar yang dipilih dengan tujuan, jenis, dan sifat materi pelajaran dengan kemampuan guru dalam  memahami  dan  melaksanakan  metode tersebut (Usman dan Setyawati, 1993).
Pendidikan  sejarah  yang  diterapkan  di sekolah  sering  kali  berkesan  kurang  menarik bahkan membosankan. Guru sejarah sering kali hanya  membeberkan  urutan  waktu,  tokoh  dan peristiwa  belaka.  Pelajaran  sejarah  dirasakan siswa  hanyalah  mengulangi  hal-hal  yang  sama dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  tingkat pendidikan  menengah.  Model  serta  teknik pengajarannya  juga  kurang  menarik.  Apa  yang terjadi  di  kelas,  biasanya  guru  memulai pelajaran  bercerita,  atau  bahkan  membacakan apa yang tertulis dalam buku ajar dan akhirnya langsung  menutup  pelajaran  begitu  bel  akhir pelajaran  berbunyi.  Tidak  mengherankan  di pihak  guru  sering  timbul  kesan  bahwa mengajar  sejarah  itu  mudah.  Akibatnya  nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  sejarah  tidak dapat  dipahami  dan  diamalkan  peserta  didik (Soewarso, 2000).
Pembelajaran  ini  tidak  lebih  dari rangkaian  angka  tahun  dan  urutan  peristiwa yang harus diingat kemudian diungkap kembali saat  menjawab  soal  ujian,  akibatnya  pelajaran sejarah kurang diminati oleh siswa. Pembelajaran  sejarah  jika  hanya  disampaikan melalui ceramah akan sulit diterima oleh siswa dan  membosankan.  Dalam  hal  ini  diperlukan oleh  seorang  guru  untuk  mempertimbangkan model pembelajaran lain yang efektif dan tepat. Pengalaman  yang  diperoleh  oleh  siswa  dari hasil  pemberitahuan  orang  lain  seperti  hasil dari penuturan guru hanya akan mampir sesaat untuk  diingat  dan  setelah  itu  dilupakan.  Oleh karena  itu,  dalam  konteks  kurikulum  yang
berlaku  saat  ini,  membelajarkan  siswa  tidak cukup  hanya  dengan  memberitahu  akan  tetapi mendorong  siswa  untuk  melakukan  suatu proses  melalui  berbagai  aktivitas  yang  dapat mendukung terhadap pencapaian kompetensi.
Dalam konteks pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar. Belajar menurut pendapat ahli  pendidikan  modern  adalah  bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara bertingkah  laku  baru,  misalnya  dari  tidak  tahu melalui  pengalaman  dan  latihan.  Latihan timbulnya  pengertian  baru,  serta  timbul  dan berkembangnya  sifat-sifat  sosial,  susila  dan emosional  dalam  proses  belajar  juga  dituntut suatu ketekunan, ketelitian, kesabaran, kerajinan,  kekreatifan,  demi  tercapainya  suatu keberhasilan.
Pembelajaran  yang  berhasil  ditunjukkan oleh  penguasaan  materi  pelajaran  dan  tingkat penguasaan  materi  pelajaran  ditentukan  oleh penilai.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan, telah banyak usaha yang dilakukan Pemerintah,  beberapa  diantaranya  adalah perubahan  kurikulum  yakni  dari  CBSA  (Cara Belajar  Siswa  Aktif),  KBK  (Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  dan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan)  serta  peningkatan  mutu pengajar  atau  guru.  Namun  demikian  usaha yang  dilakukan  Pemerintah  belum  mencapai hasil  yang  memuaskan,  indikasinya  dapat dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  dan  ulangan akhir  semester  siswa  yang  belum  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 75. Hal ini menunjukkan rendahnya penguasaan materi pengetahuan sosial.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  tersebut juga  disebabkan  karena  model  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  masih  kurang bervariasi.  Guru  seharusnya  mampu  memilih dan  melakukan  model  pembelajaran  yang bervariasi dalam  proses  belajar mengajar yang akan  dilaksanakan.  Guru  juga  harus  mampu mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran sehingga  dengan  aktifnya  siswa  akan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  tersebut. Oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan  suatu  sistem pembelajaran  yang  melibatkan  peran  secara
aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  melibatkan  peranan siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  adalah  model  pembelajaran  kooperatif yang  memaksimalkan  proses  pembelajaran dengan
adanya tim ahli.
Sistem pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara  4-6 orang  yang  mempunyai  latar  belakang kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau suku yang berbeda (heterogen). Setiap siswa di dalam  kelompok  memiliki  keahlian  akan  sub materi  yang  sedang  dipelajari  dan  memiliki tanggung jawab untuk membagikannya dengan anggota lain dalam satu kelompok. Setiap siswa dalam  satu  kelompok  tidak  memiliki  rasa canggung untuk bertanya karena yang menjadi gurunya
adalah temannya sendiri. Pembelajaran tipe ini dapat meningkatkan hasil belajar,  karena  meningkatkan  motivasi  untuk belajar.  Dalam  pembelajaran  Jigsaw  setiap anggota
kelompok
ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu. Kemudian, siswa- siswa  atau  perwakilan  dari  kelompoknya masing-masing  bertemu  dengan  anggota- anggota  dari  kelompok  lain  yang  mempelajari materi yang sama. Selanjutnya, materi tersebut didiskusikan,  dipelajari,  dan  dipahami  setiap masalah  yang  dijumpai  sehingga  perwakilan tersebut  dapat  memahami  dan  menguasai materi  tersebut.  kemudian  masing-masing siswa  kembali  ke  kelompok  asalnya,  dan menjelaskan  masing-masing  mengenai  materi yang  telah  dikuasainya  kepada  teman-teman sekelompoknya  sehingga  semua  anggota kelompok  juga  memahami  materi  tersebut. pada tahap selanjutnya, siswa diberi kuis untuk mengetahui  apakah  siswa  sudah  dapat menguasai suatu materi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yang masing-masing  terdiri  dari  tahap,  yaitu: persiapan, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini
dilaksanakan
di SMA Negeri 1
Padangsidimpuan  di  kelas  X  semester  2  tahun
ajaran  2015/2016.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Padangsidimpuan. Pengambilan sampel dilakukan  dengan  cara cluster  random  class dimana  setiap  kelas  (acak  kelas)  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  sampel dalam  penelitian.  Sampel  yang  diambil  adalah satu  kelas  yaitu  kelas  X  IPA-6  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.
Variabel dalam penelitian ini ditinjau dari peranannya,  terdiri  atas  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini  yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar sejarah siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  penelitian, yaitu tes hasil belajar berupa pilihan ganda dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Paparan Data Pra-tindakan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada pelaksanaan  pratindakan  adalah  memberikan tes  awal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengetahuan  prasyarat  yang  dimiliki  oleh siswa.  Pelaksanaan  tes  awal  yang  diperoleh siswa  kelas  X  IPA-6  SMA  Negeri  1 Padangsidimpuan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretes Siswa
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 12 orang  41,38% 2 Nilai <75 17 orang  58,62% Jumlah 29 orang  100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  awal yang  telah  penulis  lakukan  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 12 orang, dengan demikian diperoleh ketuntasan  belajar  sebesar  41,38%.  Sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  <75  adalah sebanyak 17 orang, dengan demikian diperoleh 58,62% siswa yang tidak tuntas belajar. Setelah tes awal dilaksanakan, maka peneliti merencanakan  penelitian  tindakan  untuk perbaikan pembelajaran.
Paparan  Data  Siklus  I, kegiatan  yang dilakukan  pada  pelaksanaan  siklus  I  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan,  dan  refleksi. Masing-masing kegiatan tersebut dapat dijelaskan  sebagai  berikut,  1), Perencanaan Siklus  I, kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada  tahap  perencanaan  dalam  penelitian  ini adalah  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  materi pembelajaran, menyiapkan
LKS
yang berhubungan  dengan  materi,  menyiapkan format  observasi,  dan  menyiapkan  soal  tes akhir.  2) Pelaksanaan  Siklus  I, pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap awal, tahap inti dan tahap akhir.
Dimana  masing-masing  tahap  tersebut dapat  dijelaskan  sebagai  berikut  : 1)  Tahap Awal, adapun kegiatan pada tahap awal adalah:
a)  Apersepsi  yaitu  mengulang  kembali  materi yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya  dan  menghubungkannya  dengan materi  yang  akan  dipelajari;  b)  Memberikan motivasi  dengan  cara  menceritakan  kaitan materi  dengan  kehidupan  sehari-hari;  c) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  ;  d) Menginformasikan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw;  e)  Membagi  siswa  ke dalam kelompok diskusi masing-masing
Tahap  Inti, adapun  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah: a) Guru memberikan  soal  yang  akan  diselesaikan  oleh siswa;  b)  Siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  bersama  teman  diskusinya;  c) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok  dan  kelompok  lainnya  menanggapi hasil  presentasi;  d)  Guru  memberi  penguatan terhadap materi pelajaran; e) Guru mengadakan  penilaian  terhadap  hasil  diskusi kelompok;  f)  Guru  mengadakan  tes  evaluasi terhadap materi pembelajaran; g) Guru menilai evaluasi yang telah dikerjakan siswa.
Tahap  Akhir, adapun  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah:  a)  Guru bersama  siswa  membuat  rangkuman  tentang materi  pelajaran;  b)  Guru  meminta  siswa
mencatat  rangkuman  yang  telah  dibuat;  c)
Siswa mencatat
rangkuman; d) Guru memberikan  tugas/PR  kepada  siswa;  e)  Guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam
Hasil  Tes  Akhir  Siklus  I, tujuan pelaksanaan  tes  akhir  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  presentasi  kelulusan belajar  siswa  setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Nilai kelulusan  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah ≥75. Adapun hasil evaluasi pada  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  I  dalam penelitian ini dapat diperhatikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 20 orang 68,97% 2 Nilai < 75 9 orang 31,03% Jumlah 29 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  20 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 68,97%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 9 orang atau dengan persentase  sebesar  31,03%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Pada  siklus  I  ini  pembelajaran sudah  mulai  membaik  namun  masih  perlu ditingkatkan,  oleh  sebab  itu  perlu  dilanjutkan siklus II.
Hasil  Observasi  Siklus  I, pelaksanaan observasi dalam penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa selama pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Dalam melaksanakan kegiatan observasi dalam penelitian  ini  peneliti  dibantu  oleh  seorang pengamat  yang  bertugas  untuk  mengamati pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Adapun persentase  hasil  observasi  aktivitas  siswa secara ringkas dapat diperhatikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Persentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Aspek Pertemuan Rata- rata 1 2 Bertanya 37,93 51,72 44,83 Menjawab 41,38 62,07 51,72 Mencatat 68,97 75,86 72,41 Memberikan saran 17,24 34,48 25,86 Jumlah 165,52 224,14 194,83 Rata-rata 41,38 56,03 48,71
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa pada siklus I  diperoleh  rata-rata  48,71% siswa aktif dalam pembelajaran, sehingga perlu ditingkatkan ke siklus II.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I ditampilkan  dalam  diagram  yang  dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persentase Aktivitas Siswa

## Siklus I
Refleksi  Siklus  I ,  refleksi  dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  pelaksanaan  tindakan sudah  berhasil  atau  belum.  Adapun  kriteria keberhasilan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  jika  hasil  observasi  telah  mencapai skor ≥85%, sedangkan kriteria hasil adalah jika ≥85% siswa mendapat skor ≥75 pada tes akhir tindakan.
Ditinjau  dari  segi  hasil  pelaksanaan  tes akhir siklus I, siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah  sebanyak  20  orang,  sehingga  diperoleh persentase  sebesar  68,97%  dan  sebanyak  9 orang  memperoleh  nilai  <75,  sehingga diperoleh persentase sebesar 31,03%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  I
belum berhasil dan perlu dilakukan pengulangan tindakan.

## Paparan Data Siklus II
Perencanaan Siklus II, adapun kegiatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap perencanaan  dalam  penelitian  ini  adalah menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  materi pembelajaran,
menyiapkan
LKS
yang berhubungan  dengan  materi,  menyiapkan format observasi yang meliputi kegiatan siswa, menyiapkan  soal  tes  akhir,  dan  menyiapkan format wawancara terhadap siswa.
Tindakan
Siklus II, pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap awal, tahap inti dan tahap  akhir.  Dimana  masing-masing  tahap dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  1) Tahap Awal. adapun kegiatan pada tahap awal adalah :  a)  Apersepsi yaitu mengulang kembali materi yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya  dan  menghubungkannya  dengan materi  yang  akan  dipelajari;  b)  Memberikan motivasi  dengan  cara  menceritakan  kaitan materi  dengan  kehidupan  sehari-hari;  c) Menyampaikan  tujuan pembelajaran;  d) Menginformasikan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw;  e)  Guru  membagi  siswa ke  dalam  kelompok  diskusi  yang  heterogen berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I.
2)  Tahap  Inti, adapun  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah:  a)  Guru memberikan  soal  yang  akan  diselesaikan  oleh siswa;  b)  Siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  bersama  teman  diskusinya;  c) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok  dan  kelompok  lainnya  menanggapi hasil  presentasi;  d)  Guru  memberi  penguatan terhadap materi pelajaran; e) Guru mengadakan  penilaian  terhadap  hasil  diskusi kelompok;  f)  Guru  mengadakan  tes  evaluasi terhadap materi pembelajaran; g) Guru menilai evaluasi yang telah dikerjakan siswa.
3)  Tahap  Akhir, adapun  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah:  a)  Guru bersama  siswa  membuat  rangkuman  tentang
materi  pelajaran;  b)  Guru  meminta  siswa mencatat  rangkuman  yang  telah  dibuat;  c)
Siswa mencatat rangkuman; d) Guru
memberikan  tugas/PR  kepada  siswa;  e)  Guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam
Hasil  Tes  Akhir  Siklus  II, Nilai ketuntasan  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah ≥75. Adapun hasil evaluasi pada  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II  dalam penelitian ini dapat diperhatikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pelaksanaan Tes Akhir Siklus
II No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 26 orang 89,66% 2 Nilai < 75 3 orang 10,34% Jumlah 29 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  26 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 89,66%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 3 orang atau dengan persentase  sebesar  10,34%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Pada  siklus  II  ini  pembelajaran sudah  membaik dan  tidak perlu  dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hasil  Observasi  Siklus  II, pelaksanaan observasi dalam penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa selama pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Dalam melaksanakan kegiatan observasi dalam penelitian  ini  peneliti  dibantu  oleh  seorang pengamat  yang  bertugas  untuk  mengamati pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Persentase hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II secara ringkas dapat diperhatikan pada tabel 5.

## Tabel 5. Persentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Aspek Pertemuan Rata-rata 1 2 Bertanya 82,76 93,10 87,93 Menjawab 86,21 100,00 93,10 Mencatat 96,55 100,00 98,28 Memberikan saran 68,97 75,86 72,41 Jumlah 334,48 368,97 351,72 Rata-rata 83,62 92,24 87,93
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa pada siklus II diperoleh rata-rata 87,93% yang  berarti  bahwa  siswa  sudah  aktif  dalam pembelajaran,
sehingga
tidak perlu ditingkatkan ke siklus berikutnya.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II ditampilkan  dalam  diagram  yang  dapat  dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Aktivitas Siswa Siklus II Refleksi
II,
berdasarkan hasil pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II,  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  26 orang,  sehingga  diperoleh  persentase  sebesar 89,66%  dan  sebanyak  3  orang  memperoleh nilai <75, sehingga diperoleh persentase adalah 10,34%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan siklus  II  sudah  berhasil  dan  tidak  perlu dilakukan pengulangan tindakan.
Pra  siklus  adalah  kondisi  dimana  guru masih menggunakan metode konvensional yang monoton  dan  membuat  siswa  merasa  bosan dan  tidak  bersemangat  dengan  mata  pelajaran sejarah. Berdasarkan hasil pelaksanaan tes awal yang  telah  penulis  lakukan  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 12 orang, dengan demikian diperoleh persentase  adalah  41,38%.  Sedangkan  siswa yang memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 17 orang,  dengan  demikian  diperoleh  persentase adalah  58,62%.  Setelah  tes  awal  dilaksanakan, maka peneliti menindaklanjuti dengan merencanakan penelitian tindakan.
Guru  melakukan  perbaikan  dalam pembelajaran yaitu dengan menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Guru sebagai pelaksana pembelajaran harus mempunyai  perencanaan  proses  belajar
mengajar  yang  berisi  rumusan  tujuan pengajaran, bahan pengajaran, kegiatan belajar siswa,  metode  dan  alat  bantu  mengajar  dan penilaian (Sudjana, 2011). Dalam proses belajar mengajar  tujuan  pembelajaran  merupakan komponen utama yang harus ditetapkan dalam pengajaran,  tujuan  berfungsi  sebagai  indikator keberhasilan pengajaran. Tujuan pada dasarnya merupakan  suatu  rumusan  tingkah  laku  dan kemampuan  yang  ingin  dicapai  dan  dimiliki oleh  siswa  setelah  siswa  melaksanakan kegiatan belajar dalam proses pembelajaran.
Pada  siklus  I  guru  mulai  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, sebelum  memberikan  tugas  guru  selalu menjelaskan  materi.  Tugas  yang  diberikan dikerjakan  secara  kelompok,  setiap  kelompok memiliki  delegasi  yang  akan  dikirim  ke kelompok  lain.  Pada  siklus  I  ini  siswa  menjadi lebih  aktif  dan berantusias  mengikuti pembelajaran  sejarah.  Siswa  yang  ditunjuk menjadi  delegasi  dikirim  ke  kelompok  lain walaupun  mereka  masih  kebingungan  dalam menjelaskan  materi.  Siklus  I  belum  dapat mencapai  hasil  optimal  dan  rata-rata  siswa masih terbiasa dengan metode lama. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir  siklus I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  adalah sebanyak  20  orang,  sehingga  diperoleh persentase  68,97%  dan  sebanyak  9  orang memperoleh  nilai  <75,  sehingga  diperoleh persentase sebesar 31,03%.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan salah satu jenis pembelajaran  dimana  menerapkan  belajar melalui  tukar  delegasi  antar  kelompok.  Pada dasarnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw hampir sama dengan model pembelajaran kelompok lainnya. Pada pembelajaran  kelompok  biasanya  siswa  hanya berada  dalam  kelompok  dan  berdiskusi  di dalamnya  untuk  menyatakan  pendapat  bahkan bertukar pendapat untuk memecahkan masalah secara  bersama-sama  tanpa  berhubungan dengan kelompok lainnya (Trianto, 2010).
Pada  siklus  II  ini  guru  kembali menjelaskan materi dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Siswa mulai beradaptasi dengan  model  pembelajaran
yang  baru,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan bersemangat.  Delegasi  yang  dikirim  tidak  lagi merasa canggung dan bingung ketika menjelaskan  pada  kelompok  lain.  Melalui diskusi  sederhana  tersebut,  masing-masing siswa menjadi lebih paham dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan dengan  materi.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan tes akhir siklus II, siswa yang memperoleh nilai ≥75  adalah  sebanyak  26  orang,  sehingga diperoleh  persentase  sebesar  89,66%  dan sebanyak  3  orang  memperoleh  nilai  <75, sehingga diperoleh persentase sebesar 10,34%.
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian mulai  dari  pelaksanaan  tindakan  I  sampai tindakan II yang meliputi observasi, wawancara menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, serta dapat meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas X IPA-6 SMA Negeri 1 Padangsidimpuan.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah siswa  kelas  X  IPA-6  SMA  Negeri  1 Padangsidimpuan.  Hal  ini  terlihat  dari presentase  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh oleh  siswa,  dimana  pada  pelaksanaan  siklus  I diperoleh  ketuntasan  belajar  adalah  68,97%, dan pada siklus II diperoleh persentase 89,66%. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  seorang  pengamat  yang merupakan mitra peneliti dalam melaksanakan penelitian ini. Hasil observasi pada pelaksanaan siklus  I  diperoleh  persentase  rata-rata  adalah 48,71% dan pada siklus II diperoleh persentase rata-rata  adalah  87,93%.  Hasil  observasi terhadap  partisipasi  belajar  siswa  dari  siklus  I sampai  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran .  Jakarta  : Raja Grafindo Achmad, Arief. 2005. Pembelajaran Pendidikan IPS di
Tingkat  Sekolah  Dasar.  Online.  Tersedia:
(http://re- searchengines.com/0805arief7.html).
Adi  Sage  Lazuardi.  1996.  Sebuah  Catatan  Sudut Pandang  Siswono  Tentang  Nasionalisme  dan Islam. Jakarta: Citra Media.
Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Alma,  B.  2010.  Pembelajaran  Studi  Sosial,  Bandung: Alfabeta.
Angelia,  N.,  (2017).  Pemahaman  Penanaman  Empat Pilar Kebangsaan terhadap Siswa SMA Negeri 4 Medan. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 5 (1): 15-20.
Anitah W, Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:   Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Badudu  J.S.  2001.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Sinar Harapan.
Dharma,  S.  dan  Rosnah  Siregar  (2014).  Internalisasi Karakter  melalui  Model  Project  Citizen  pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial 6 (2): 132-137 Dharma, S. dan Rosnah Siregar, (2015). Membangun
Pengalaman Belajar Kewarganegaraan melalui  Model  Pembelajaran  Project  citizen pada  Siswa,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1) (2015): 100-106.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta. Fajar Rahayuningsih. 2009. Pendidikan
Kewarganegaraan  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta: PusatPerbukuan Departemen Pendidikan.
Isjoni.  2012.  Cooperative  Learning  mengembangkan kemampuan  belajar  kelompok.  Bandung  :
Alfabeta
Istarani.  2012. 50  Model  Pembelajaran  Inovatif . Medan : CV Iscom Medan
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2) (2014): 73-80.
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2): 73-80.
Khairat,  (2016),  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  Materi  Demokrasi,  Jurnal  Pendidikan
Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (1): 80-87.
Kiranawati. 2007. Model Pembelajaran ARIAS.Online.
Tersedia :
(http://gurupkn.wordpress.com.html). Noor  M.  Bakry.  1994.  Pancasila  Yuridis  Kenegaraan. Yogyakarta: Liberty.
Sapriya.  2009.  Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Saragih , H , (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah , Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 8  (2)
(2016): 114-122
Saragih,  H,  (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  8  (2): 114-122
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Setiawan , D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,
Efektif dan Menyenangkan , Jurnal Pendidikan
Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72.
________________. (2014). Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72. Suharyanto,  A.,  (2013).  Peranan  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi Antar Siswa, Jurnal Ilmu Pemerintahan  dan  Sosial  Politik,  2  (1):  192- 203 ____________________.,  (2017),  Pemahaman  Siswa Tentang Konsep Demokrasi Dalam Pendidikan Kewarganegaraan, dalam Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan  Tahun
2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 530-534 Slameto.  2008. Belajar  &  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta. Soewarso. 2000. Cara-Cara Penyampaian Pendidikan Sejarah  untuk  Membangkitkan  Minat  Peserta Didik Mempelajari Sejarah Bangsanya . Proyek Pengembangan  Guru  Sekolah  Menengah. Jakarta Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  dan  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Sujdana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : P.T. Remaja Rosadakarya Thamrin,  Muhammad;  Surnaherman;  Sri  Mona  Riza. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Kelas  Agribisnis  4  Fakultas  Pertanian  UMSU Mata  Kuliah  Penyuluhan  Pertanian  melalui Media Pembelajaran Video, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2) (2015): 166-175 Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana. Usman  dan  Setyawati.  1993. Upaya  Optimalisasi Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Winarno  Surachmad.  1996. Pengantar  Penelitian Ilmiah . Bandung : Tarsito
Winkel.  2009. Psikologi  Pengajaran .  Yogyakarta  :
Media Abadi