Scientia: Jurnal Hasil Penelitian (e-ISSN: 2655-3716) Vol. 4, No. 1 (2019): 40-59. DOI: https://doi.org/10.32923/sci.v4i1.1113 https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sci

## PERBEDAAN METODE PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA TUNARUNGU DI SLB NEGERI KOBA
Eva Harista IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia Harista_eva@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  metode maternal reflektif dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa tunarungu di SLB Negeri Koba. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif menggunakan metode eksperimen dengan rancangan factorial 2x2.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa tunarungu  kelas  12  SMA  Luar  Biasa  Negeri  Koba  yang  berjumlah  4 (empat) orang. Instrumen yang digunakan untuk mengambil data dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu: (1) angket motivasi belajar, (2) tes kemampuan membaca pemahaman. Data penelitian dianalisis dengan teknik  analisis  varians  dua  jalur  ( two-way ANOVA)  lalu  analisis dilanjutkan dengan Uji t (Uji Beda Mean ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1)  Terdapat  perbedaan  interaksi  antara  metode  pembelajaran (MMR  dan  konvensional)  dan  motivasi  belajar  (tinggi  dan  rendah) terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman;  2)  terdapat  perbedaan yang signifikan kemampuan membaca pemahaman antara siswa yang belajar dengan metode maternal reflektif dan siswa yang belajar dengan metode  pembelajaran  konvensional;  3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan kemampuan membaca pemahaman pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi antara yang belajar metode maternal reflektif dan yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional;  4)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi antara yang belajar metode maternal  reflektif  dan  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca, Metode Pembelajaran, Motivasi Belajar, Siswa Tunarungu, ANAVA Dua Jalur.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  mempunyai keterampilan  berbahasa.  Adapun  keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  aspek, yaitu keterampilan membaca, keterampilan menulis, keterampilan mendengarkan/menyimak, dan keterampilan berbicara. Berdasarkan keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut, peserta didik dituntut untuk mampu berkomunikasi menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  secara  lisan  maupun  secara tertulis.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting  dikuasai  oleh  peserta  didik adalah membaca. Membaca pada dasarnya merupakan komponen atau unsur utama dalam  memahami  pembelajaran.  Menurut  Siahaan  pemahaman  bacaan  secara  luas yaitu  proses  mengolah  bacaan  secara  kritis  dan  kreatif  yang  bertujuan  untuk memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh tentang bacaan itu. 1
Walaupun  membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  urgen, mayoritas peserta didik di Indonesia kurang gemar dalam membaca dan mempunyai tingkat  kemampuan  membaca  pemahaman  yang  rendah.  Dalam  penelitian  PIRLS tahun  2006  ( Progress  in  International  Reading  Literacy  Study )  yaitu  studi  Internasional dalam bidang membaca pemahaman pada anak-anak di seluruh dunia, menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman (rata-rata) anak-anak di Indonesia berada di urutan ke 41 dari 45 negara. 2 Hasil penelitian PIRLS pada Tahun 2011 juga tidak jauh  berbeda  yaitu  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  di  dunia  Internasional masih lemah. 3
Adapun tujuan utama dalam pembelajaran membaca adalah mengantarkan siswa terampil dalam membaca sehingga siswa akan dapat memahami isi bacaan serta dapat
1 Alek  dan  Achmad  H.P, Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2011), hlm.79.
2 Imam  Agus  Basuki,  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD  Berdasarkan  Tes Internasional dan Tes Lokal”, Jurnal Bahasa dan Seni , (Malang: Universitas Negeri Malang, 2011) 3 Melisa  Indriyanti,  Hubungan  Tes  Membaca  Berdasarkan  Standar  PIRLS  terhadap  Kemampuan Membaca pada Siswa Kelas 4 Gugus Palngkawati Semarang, 2016, lib.unnes.ac.id .
memperoleh pengetahuan dari isi bacaan, serta siswa dapat menambah khazanah kosa kata dari isi bacaan tersebut. 4
Kemampuan membaca pemahaman juga wajib dikuasi oleh siswa berkebutuhan khusus, salah satunya adalah siswa tunarungu. Jika keempat keterampilan berbahasa ini dikaitkan dengan anak berkebutuhan khusus dengan karakteristik tunarungu, maka perlu  adanya  ragam  proses  pembelajaran  seperti  ragam  metode  dan  media  yang dilakukan oleh guru agar tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dapat tercapai.
Anak  berkebutuhan  khusus  dengan  karakteristik  tunarungu  adalah  anak  yang memiliki  keterbatasan  atau  gangguan  pada  pendengarannya.  Dampak  dari ketunarunguan ini adalah terhambatnya kemampuan berbahasa, baik itu secara lisan maupun tulisan. Tujuan pendidikan siswa tunarungu adalah kemampuan bahasa yang kuat, penegakan kesehatan mental suara, kemampuan bicara yang dapat dimengerti dan mudah berkomunikasi dengan orang lain. 5
Erlisa  memaparkan  bahwa 6 siswa  tunarungu  mempunyai  keterbatasan  dalam kosa  kata,  sehingga  membuat  siswa  tidak  lancar  dalam  berbahasa  dan  tidak  bisa menggunakan  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  yang  benar.Siswa seringkali menggunakan  bahasa isyarat  dan jarang menggunakan bahasa  oral.  Oleh karena itu penguasaan kosakata pun terbatas. Hal ini tentunya secara langsung dapat menghambat proses dalam pemahaman isi bacaan. Selain itu, motivasi siswa dalam membaca juga cenderung rendah.
Ada beberapa hal yang mendukung keberhasilan tujuan pembelajaran terutama dalam  membaca.  Menurut  Yap,  kemampuan  membaca  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yaitu  intensitas,  minat,  motivasi,  sikap,  intelegensi,  dan  kebiasaan. 7 Dari beberapa  faktor  di  atas,  motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang  penting  dalam membangun kebiasaan membaca. Soetopo dan Sudarti memaparkan bahwa motivasi merupakan  prinsip  utama  dalam  proses  pendidikan  serta  dapat  memberikan
4 Departemen Pendidikan Nasional, KTSP Bahasa dan Sastra Indonesia SD/MI , (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2006), hlm.59.
5 Mashari, Faktor-faktor Prognostik yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Anak Tunarungu di SDLB Kalibayem , (Yogyakarta: Fakultas Kedokteran Universitas Gajah Mada, 2000)
6 Erlisa Febrianti, Guru Kelas VII SLB Negeri Koba, Wawancara, Tanggal 16 Agustus 2018.
7 Ahmad Hardjasujana, Membaca dalam Teori dan Praktik (Literasi Membuat Orang Makin Berarti, Membaca Membuat Orang Makin Berjaya), (Bandung: Mutiara, 2003), hlm. 17.
kontribusi  yang  maksimal  dalam  pembelajaran  membaca. 8 Motivasi  belajar  dapat dibedakan menjadi dua yaitu motivasi belajar intrinsik yang merupakan motivasi yang berasal dari dalam diri siswa dan motivasi belajar ekstrinsik yaitu motivasi yang berasal dari lingkungan sekitar seperti orang tua, guru, teman, dan sebagainya.
Dalam rangka meningkatkan keterampilan berbahasa siswa tunarungu, terutama dalam  membaca,  guru  dituntut  untuk  menggunakan  ragam  metode  pembelajaran, salah  satunya  adalah  metode  maternal  reflektif.  Metode  maternal  reflektif  adalah metode pengembangan bahasa melalui percakapan. Metode ini dikembangkan oleh Van Uden. Metode ini  memiliki ciri bahwa  percakapan itu terkait dengan kegiatan melakukan sesuatu bersama antara ibu atau orang lain dengan anak (bersifat alamiah), serta  menerapkan  metode  tangkap  dan  peran  ganda.  Dengan  adanya  hal  tersebut, maka akan tercipta suatu percakapan. 9
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  penulis  tertatik  untuk  meneliti lebih  lanjut  tentang  “pengaruh  metode  maternal  reflektif  dan  motivasi  belajar terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa tunarungu di SLB Negeri Koba.”

## B. Kemampuan Membaca Pemahaman

## 1. Pengertian Membaca
Definisi  membaca  yang  sama  menurut  tiga  ahli  yaitu  Anderson,  Lado  dan Finochiaro adalah sebuah proses pemahaman makna yang terdapat pada bahan/kata tertulis. 10 Pada  hakikatnya  inti  dari  pendapat  tersebut  adalah  membaca  merupakan suatu proses kegiatan untuk mendapatkan informasi yang disampaikan oleh penulis. Untuk  memahami  informasi  yang  disampaikan  penulis  diperlukan  aktivitas, pengalaman,  dan  pengetahuan  yang  kompleks.  Aktivitas  yang  dilakukan  melalui aktivitas jasmani dan rohani. Aktivitas jasmani meliputi indra penglihatan dan tangan, sedangkan  aktivitas  rohani  meliputi  kegiatan  mental  dan  pikiran.  Pengetahuan  dan
8 Sungkowo Soetopo dan Yuli Sudartati, Bekal Menjadi Guru Profesiona l (Palembang: Simetri, 2011), hlm. 13.
9 Tati  Hernawati,  Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa  dan  Berbicara  Anak  Tunarungu,  Jurnal, file.upi.edu . diakses tanggal 12 September 2018. 10 Alek dan Achmad, Bahasa Indonesia, hlm. 74-75.
pengalaman  diantaranya  meliputi  pengetahuan  tentang  masalah  yang  dikemukakan oleh penulis.

## 2. Konsep Membaca Pemahaman
Pemahaman  bacaan  ialah  kegiatan  dari  proses  komunikasi  berpikir  dalam memindahkan  pemikiran  penulis  kedalam  pikiran  membaca.  Tarigan 11 mengatakan bahwa pemahaman bacaan ialah membaca dalam hati yang dibaginya atas dua bagian. Pertama, membaca  ekstensif,  yakni  suatu  kegiatan  pemahaman  bacaan  yang  tingkat pemahamannya bertaraf relatif rendah. Kedua, membaca intensif, yakni suatu kegiatan membaca dengan teliti dan terperinci yang dilaksanakan dalam kelas terhadap suatu tugas pendek kira-kira dua hingga empat halaman.
Siahaan mendefinisikan, pemahaman bacaan secara luas ialah proses mengolah bacaan  secara  kritis  dan  kreatif  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh tentang bacaan itu, penilaian terhadap keadaan, dan dampak bacaan itu.Berdasarkan proses yang dilakukan dalam membaca, Achadiah menyatakan bahwa kemampuan memahami bacaan digolongkan dalam tiga jenjang. Jenjang  pertama yaitu  membaca  secara  harfiah,  adalah  membaca  hanya  memahami sesuatu sebagaimana adanya. Jenjang kedua yaitu membaca antarbaris. Pembaca mampu menarik  kesimpulan  berdasarkan  apa  yang  dibacanya. Jenjang  ketiga ialah  membaca lintas baris yang melibatkan kemampuan aplikasi dan evaluasi. 12
Dari  paparan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  membaca  pemahaman pada  hakikatnya  ialah  pemahaman  yang  harus  dimiliki  oleh  pembaca  dari  hasil bacaannya  yang  meliputi  ide  pokok,  hal-hal  penting,  dan  mampu  membuat kesimpulan dari apa yang dibaca.

## C. Metode Pembelajaran

## 1. Metode Maternal Reflektif
Metode maternal reflektif pada dasarnya merupakan model pembelajaran yang diibaratkan seorang Ibu yang mengajarkan bahasa kepada  anaknya melalui metode
11 Ibid., hlm. 89.
12 Ibid., hlm. 79.

## Pengaruh Metode Maternal Reflektif dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Tunarungu di SLB Negeri Koba
percakapan  berdasarkan  pengalaman  dan  kegiatan  sehari-hari.  Dengan  adanya percakapan  ini  maka  akan  memperbanyak  pemerolehan  kosa  kata.  Seperti  yang dijelaskan oleh Linawati 13 , bahwa metode maternal reflektif adalah sebuah metode pembelajaran  bahasa  yang  menitikberatkan  pada  peran  seorang  Ibu  dengan membangun komunikasi berdasarkan pengalaman sehari-hari anak.
Senada  dengan  penjelasan  tersebut,  Rahmat 14 memaparkan  bahwa  metode maternal  reflektif  atau  disingkat  dengan  MMR  adalah  suatu  metode  dalam pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak, sehingga nantinya  anak  akan  mempunyai kemampuan  berkomunikasi dengan  baik. Metode ini lebih menitikberatkan pada kemampuan berbahasa anak yang dilakukan melalui  proses  berbicara,  mendengar,  maupun  membaca.  Lebih  lanjut  Zulmiyetri 15 menjelaskan bahwa metode maternal reflektif adalah suatu teknik dalam pembelajaran yang mengedepankan proses percakapan dalam kegiatan belajar mengajara antara guru dan anak yang ditunjang oleh metode tangkap dan peran ganda dari guru.
Adapun kelebihan dari metode maternal reflektif adalah dapat memperlancar proses berkomunikasi pada anak, dapat melatih perkembangan berbicara anak, dapat mengurangi  penggunaan  bahasa  isyarat,  mempermudah  anak  dalam  menggunakan bahasa oral, serta proses penyampaian bahasa anak lebih sistematis, tidak bolak balik, dan sudah terpola dengan lebih baik dari sebelumnya. 16
Van  Uden  menjelaskan  bahwa  percakapan  dalam  metode  maternal  reflektif terdiri  dari 17 dua  percakapan  yaitu  1)  percakapan  dari  hati  ke  hati  (perdati)  yang meliputi  perdati  bebas  dan  perdati  melanjutkan  informasi,  2)  percakapan  linguistik (percali).
13 Linawati, Penerapan Metode Maternal Reflektif dalam Pembelajaran Bahasa pada Anak Tunarungu di Kelas Persiapan SLB Negeri Semarang , Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Nomor 1 , hlm. 1-7.
14 Rahmat Djatun, Metode Maternal Reflektif (Surakarta: Penelitian Dikti Hibah Bersaing, 2007), hlm. 34.
15 Zulmiyetri,  Metoda  Maternal  Reflektif  (MMR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Lisan Anak  Tunarungu,  Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan,  Volume  5  Nomor  2  Tahun  2017,  hlm.  63, http://jurnal.konseling indonesia.com.
16 Totok  Bintoro, Meteri,  Metode,  dan  Penilaian  Bina  Komunikasi  Persepsi  Bunyi  dan  Irama  (BKPBI ), Workshop Nasional APPKh, 2008.
17 Sri Pujiwati, Meningkatkan Pemahaman Kosakata Benda Anak Tunarungu Melalui MetodeMaternal Reflektif di Kelas D II di SDLBN Tarantang Lima Puluh Kota, Jurnal E-Jupekhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus) Volume 1 Nomor 1 Januari 2012, hlm. 144, http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu.

## 2. Metode Pembelajaran Konvensional
Metode  pembelajaran  konvensional  adalah  metode  pembelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran sehari-hari yang lebih berpusat pada guru. Guru lebih mendominasi kegiatan pembelajaran di kelas. Siswa lebih banyak pasif sehingga sulit untuk berkembang secara individual maupun kelompok.
Trianto 18 mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  konvensional, suasana  kelas  cenderung teacher-centered. Suasana  seperti  ini  membuat  siswa  pasif sedangkan  guru  terlihat  lebih  aktif.  Wardarita 19 mengatakan  bahwa  kelemahan pembelajaran  konvensional  ialah:  (1)  pembelajaran  kehilangan  sumber  daya  yang terdapat dalam dirinya untuk membuat keterpaduan antara konsep yang bersamaan satu dengan yang lain, (2) terjadi konsep keterampilan, sikap yang tumpang tindih dan tidak  jelas  antara  bidang  studi  dan  bidang  yang  lain,  (3)  pengalihan  pembelajaran terhadap situasi baru sangat jarang terjadi.

## D. Motivasi Belajar
Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam  subjek  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu tujuan.  Bahkan  motif  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi intern (kesiapsiagaan).
Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah  menjadi  aktif. Motif  menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama  bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak. 20
Senada dengan penjelasan di atas, Thomas M. Risk 21 , memberikan pengertian motivasi adalah usaha yang disadari oleh pihak guru untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik/pelajar yang menunjang kegiatan ke arah tujuan-tujuan belajar).
18 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ( Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 6.
19 Wardarita, Kemampuan Menulis Karya Ilmiah: Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Penalaran Verbal (Yogyakarta: Pararaton, 2012), hlm.55.
20 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar ( Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hlm. 73.
21 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran ( Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), hlm. 11.
Thoha 22 mengatakan,  orang  yang  satu  berbeda  dengan  yang  lainnya  selain  terletak pada  kemampuannya  untuk  bekerja  juga  tergantung  pada  keinginan  mereka  untuk bekerja atau tergantung pada motivasinya.
Faktor-faktor yang menentukan motivasi menurut Klinger 23 adalah: (1) minat dan  kebutuhan  individu,  (2)  persepsi  kesulitan  akan  tugas-tugas,  dan  (3)  harapan sukses.  Hermana  dan  Dharma 24 menjelaskan,  ada  dua  faktor  dalam  motivasi  yaitu intrinsik dan ekstrinsik.
Dari paparan di atas motivasi belajar dapat diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang  yang  dapat  menimbulkan  tingkat  semangat  dan  entusiasmenya  dalam melaksanakan  kegiatan pembelajaran baik yang bersumber dari dalam diri individu (intrinsik) maupuan yang bersumber dari luar individu (ekstrinsik) misalnya, faktor lingkungan, guru, dan orang tua.

## E. Metode Penelitian

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII SMA Luar Biasa Negeri Koba. Perlakuan eksperimen  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  minggu  dengan  setiap minggu 4 (empat) kali pertemuan. Dengan demikian, jumlah pertemuan keseluruhan adalah 8 (delapan) kali pertemuan.

## 2. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan  factorial  2x2.  Penentuan  desain  merujuk  kepada  pendapat  Donald  Ary, Lucy Cheser Jacobs, dan Asghar Razavieh. 25
22 Miftah Thoha, Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), hlm. 150.
23 Made  Pidarta, Landasan  Kependidikan:  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia (Jakarta:  Rineka Cipta, 2009), hlm. 222.
24 Dody Hermana dan Dharma Kesuma, Lesson Study ( Yogyakarta: Rahayasa, 2010), hlm. 24.
25 Wardarita, R, Kemampuan Menulis , hlm. 81.

## 3. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

## Populasi
Jumlah  keseluruhan  unit  analisis,  yaitu  objek  yang  akan  diteliti  disebut populasi. 26 Populasi dalam penelitian ini adalah siswa tunarungu kelas XII SMA Luar Biasa Negeri Koba yang berjumlah 4 (empat) orang.

## Sampel
Sampel didefinisikan sebagai sekumpulan data yang diambil atau diseleksi dari suatu populasi. 27 Jadi, pada dasarnya sampel adalah bagian dari populasi, atau populasi bisa  dibagi  dalam  berbagai  jenis  sampel.  Mengingat  jumlah  populasi  sedikit,  maka semua populasi dijadikan sampel.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengambil data dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu: (1) angket motivasi belajar, (2) tes kemampuan membaca pemahaman.

## Validitas Instrumen Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil analisis validitas angket motivasi belajar siswa menggunakan SPSS 17 diperoleh r hitung pada kolom Corrected Item-Total Correlation lebih besar dari r table (0,433) sebanyak 18 item. Dengan demikian 18 item angket dinyatakan valid dan  4  item  angket  dinyatakan  tidak  valid.  Hasl  uji  validitas  motivasi  belajar  dapat dilihat pada lampiran.

## Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar
Nilai r hitung (0,835) > dari r tabel 0,433 (5%) maupun r tabel 0,549 (1%), maka reliabilitas tersebut signifikan, atau dengan kata lain instrumen tersebut reliabel.

## Validitas Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman
Berdasarkan hasil uji coba instrumen tes menunjukkan bahwa dari 26 butir soal tes kemampuan membaca pemahaman, ternyata ada 6 butir soal yang tidak memenuhi persyaratan.  Butir  soal  tersebut  dianggap  tidak  valid  karena tab hit r r  .  6  butir  soal tersebut tidak digunakan untuk menjaring data atau dibuang, sedangkan 20 butir soal
26 Irawan Soehartono, Metode Penelitian Sosial ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 57.
27 Singgih Santoso, Panduan Lengkap SPSS Versi 20 ( Jakarta: PT Gramedia, 2012), hlm. 5.
kemampuan membaca pemahaman yang lain dianggap valid sehingga dapat digunakan untuk menjaring data dalam penelitian ini.

## Reliabilitas Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman
Dari 20 butir tes yang valid, kemudian diuji reliabilitasnya atau keterandalannya diperoleh 0,7543. Hal ini menunjukkan bahwa koefisien keterandalan atau reliabilitas butir tes kemampuan membaca pemahaman sangat tinggi.

## 5. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis dengan melakukan uji normalitas dan homogenitas. Setelah memenuhi kedua persyaratan itu, data penelitian dianalisis dengan teknik analisis varians dua jalur (ANAVA) kemudian dilanjutkan dengan Uji t (Uji Beda Mean ).

## F. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data

## Tabel 1 Deskripsi Data Statistik
N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic  Std. Error Statistic Statistic A1 4 25 50 75 250
62.50 5.951 11.902 141.667 A2 4 25 40 65 210
52.50 5.951 11.902 141.667 A1B1 2 5 70 75 145
72.50 2.500 3.536 12.500 A1B2 2 5 50 55 105
52.50 2.500 3.536 12.500 A2B1 2 5 60 65 125
62.50 2.500 3.536 12.500 A2B2 2 5 40 45 85
42.50 2.500 3.536 12.500
Valid N
(listwise) 2
Keterangan: A 1 = Metode maternal reflektif
A 2 = Metode pembelajaran konvensional A 1 B 1 = Metode maternal reflektif dengan motivasi belajar tinggi A 1 B 2 = Metode maternal reflektif dengan motivasi belajar rendah A 2 B 1 = Metode pembelajaran konvensional dengan motivasi belajar tinggi

## 2. Pengujian Persyaratan Analisis
Normalitas

## Tabel 2 Uji Normalitas Data
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. A1 .260 2 .065 A2 .260 2 .065 A1B1 .260 2 .065 A1B2 .260 2 .065 A2B1 .260 2 .065 A2B2 .260 2 .065
a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil uji normalitas data di atas, berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov semua nilai  signifikansi  variabel  lebih  besar  dari  α  (=0,05).  Karena  nilai  signifikansi (probabilitas)  lebih  besar  dari  α  (=0,05),  maka  semua  variabel  di  atas  dianggap berdistribusi normal.

## Homogenitas
Tabel 3

## Uji Homogenitas Data
Levene Statistic df1 df2 Sig. .000 3 4 1.000
Dari hasil uji homogenitas data di atas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 1,000. Karena nilai signifikansi (probabilitas) sebesar 1,000 lebih besar dari α (=0,05), maka dapat disimpulkan bahwa varians sampel adalah homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan

## Pengujian Hipotesis
- Hipotesis pertama
Ha   :   Terdapat  perbedaan  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  motivasi belajar terhadap kemampuan membaca pemahaman.
Ho   :   Tidak  terdapat  perbedaan  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca pemahaman.
Kriteria uji sebagai berikut.
- Jika nilai probabilitas (Sig.) < α (0,05) maka Ho diterima, atau
- Jika nilai probabilitas (Sig.) > α (0,05) maka Ho ditolak
Berikut  disajikan  hasil  analisis  interaksi  metode  pembelajaran  dan  motivasi belajar:

## Tabel 4 Interaksi Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 1000.000 a 3 333.333 26.667 .004 .952 Intercept 26450.000 1 26450.000 2116.000 .000 .998 Metode 200.000 1 200.000 16.000 .016 .800 Motivasi 800.000 1 800.000 64.000 .001 .941 metode * motivasi .000 1 .000 .000 1.000 .000 Error 50.000 4 12.500 Total 27500.000 8 Corrected Total 1050.000 7
a. R Squared = ,952 (Adjusted R Squared = ,917)
Berdasarkan hasil penghitungan ANAVA dua jalur, diperoleh nilai signifikansi interaksi  metode  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  sebesar  1,000.  Karena  nilai signifikansi (probabilitas) sebesar 1,000 (signifikansi lebih besar dari 0,05), maka Ho diterima. Artinya, terdapat perbedaan pada interaksi antara metode pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca pemahaman.
Oleh sebab itu, untuk melihat perbedaan lebih dalam, maka dilakukan uji parsial.
- Hipotesis Kedua
Ha   :   Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa yang belajar dengan metode maternal reflektif dan siswa yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
Ho   :   Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca pemahaman siswa yang belajar dengan metode maternal reflektif dan siswa yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
Kriteria uji sebagai berikut.
- Jika nilai signifikansi (2-tailed) > 0,025 maka Ho diterima.
- Jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,025 maka Ho ditolak.
Berikut disajikan hasil penghitungan uji t:

## Tabel 5 Uji t Hipotes Pertama
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji  t  di  atas,  diperoleh  bahwa  kedua  variabel data  adalah  homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kolom Levene’s  test nilai  signifikan (probabilitas) adalah 0,068 lebih besar dari α (=0,05).
Selanjutnya, untuk pembuktian hipotesis dapat dilihat  nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,002. Karena nilai signifikansi (probabilitas) sebesar 0,002 lebih kecil dari α (=0,025), maka Ho ditolak. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan membaca pemahaman siswa yang belajar dengan metode maternal reflektif dan siswa yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
- Hipotesis Ketiga
Ha   :   Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi antara yang belajar dengan metode  maternal  reflektif  dan  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional.
Ho   :   Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca pemahaman pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi antara yang belajar dengan metode maternal reflektif dan yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
Kriteria uji sebagai berikut.
- Jika nilai signifikansi (2-tailed) > 0,025 maka Ho diterima.
- Jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,025 maka Ho ditolak.
Berikut disajikan hasil penghitungan uji t.
Independent Samples Test Levene's Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper A1--A2  Equal variances assumed 2.567 .068 3.378 60 .002 5.387 1.023 1.854 9.932 Equal variances not assumed 3.219 53.650 .002 5.387 1.081 1.723 10.063

## Pengaruh Metode Maternal Reflektif dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Tunarungu di SLB Negeri Koba

## Tabel 6 Uji t Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji  t  di  atas,  diperoleh  bahwa  kedua  variabel data  adalah  homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kolom Levene’s  test nilai  signifikan (probabilitas) adalah 0,805 lebih besar dari α (=0,05).
Selanjutnya, untuk pembuktian hipotesis dapat dilihat nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,001. Karena nilai signifikansi (probabilitas) sebesar 0,001 lebih kecil dari α (=0,025), maka Ho ditolak. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan membaca pemahaman pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi antara yang belajar  dengan  metode  maternal  reflektif  dan  yang  belajar  dengan  metode pembelajaran konvensional.
- Hipotesis Keempat
Ha :   Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah antara yang belajar dengan metode  maternal  reflektif  dan  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional.
Ho   :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca pemahaman pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah antara yang belajar dengan metode maternal reflektif dan yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
Kriteria uji sebagai berikut.
- Jika nilai signifikansi (2-tailed) > 0,025 maka Ho diterima.
- Jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,025 maka Ho ditolak.
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper A1B1_A 2B1 Equal variances assumed .008 .805 2.600 4 .001 11.000 2.333 3.997 18.003 Equal variances not assumed 2.600 3.964 .001 11.000 2.333 3.996 18.004
Berikut disajikan hasil penghitungan uji t.

## Tabel 7 Uji t Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji  t  di  atas,  diperoleh  bahwa  kedua  variabel data  adalah  homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kolom Levene’s  test nilai  signifikan (probabilitas) adalah 0,432 lebih besar dari α (=0,05).
Selanjutnya, untuk pembuktian hipotesis dapat dilihat nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,002. Karena nilai signifikansi (probabilitas) sebesar 0,002 lebih kecil dari α (=0,025), maka Ho ditolak. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan membaca pemahaman pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah antara yang belajar  dengan  metode  maternal  reflektif  dan  yang  belajar  dengan  metode pembelajaran konvensional.

## G. Pembahasan
1. Perbedaan  interaksi  antara  Metode  Pembelajaran  (MMR  dan Konvensional)  dan  Motivasi  Belajar  (Tinggi  dan  Rendah)  terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman
Berdasarkan hasil analisis di atas menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada interaksi  yang  signifikan  antara  metode  pembelajaran  (MMR  dan  konvensional) dengan  motivasi  belajar  (tinggi  dan  rendah)  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman.  Hal  tersebut  berarti  motivasi  belajar  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  saling  berkaitan  erat  dalam  memberikan  hasil  yang  signifikan  terhadap kemampuan membaca pemahaman. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata nilai
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence
Interval of the Difference F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper A1B2_ A2B2 Equal variances assumed .356 .432 1.284 4 .002 2.000 2.171 2.662 8.662 Equal variances not assumed 1.284 8.724 .002 2.000 2.171 2.699 8.699
siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  disertai  metode  maternal reflektif lebih besar dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Berkaitan dengan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa yang belajar dengan metode maternal reflektif  dapat  diajarkan  baik  kepada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi maupun siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
2. Perbedaan Kemampuan Membaca Pemahaman antara Siswa yang Belajar dengan  Metode  Maternal  Reflektif  dan  Metode  Pembelajaran Konvensional (A 1 dan A 2 )
Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  perbedaan  yang  cukup  signifikan antara  nilai  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa  yang  belajar  dengan metode  maternal  reflektif  dan  metode  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran membaca  pemahaman  pada  siswa  yang  belajar  dengan  metode  maternal reflektifmemberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode maternal reflektifmemberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami bacaan yang lebih baik. Siswa  yang  belajar  dengan  metode  maternal  reflektifdapat  menuangkan  ide  dan gagasan secara leluasa. Mereka saling bertukar pikiran dengan teman-teman yang lain melalui diskusi kelompok, sehingga kepercayaan diri dan motivasi timbul dalam diri siswa.
3. Perbedaan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  pada  Kelompok  Siswa yang  Memiliki  Motivasi  Belajar  Tinggi  yang  Belajar  dengan  Metode Maternal  Reflektif  dan  Metode  Pembelajaran  Konvensional  (A 1 B 1 dan A 2 B 1 )
Berdasarkan hasil analisis data terdapat perbedaan yang signifikan antara  nilai kemampuan membaca pemahaman siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  yang belajar dengan metode maternal reflektif dan metode pembelajaran konvensional. Hal ini  berarti,  terdapat  hubungan  yang  erat  antara  motivasi  belajar  tinggi  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi
memiliki nilai kemampuan membaca pemahaman yang cenderung tinggi. Hal tersebut dikarenakan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan lebih mudah memahami bacaan yang dibacanya.
Selain  itu  dari  data  tersebut  juga  dapat  disimpulkan  antara  motivasi  belajar  tinggi dengan  menggunakan  metode  maternal  reflektifmemberikan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  motivasi  belajar  tinggi  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional.
4. Perbedaan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  pada  Kelompok  Siswa yang  Memiliki  Motivasi  Belajar  Rendah  yang  Belajar  dengan  Metode Maternal  Reflektif  dan  Metode  Pembelajaran  Konvensional  (A 1 B 2 dan A 2 B 2 )
Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  perbedaan  yang  cukup  signifikan antara nilai kemampuan membaca pemahaman pada kelompok siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  yang  belajar  dengan  metode  maternal  reflektifdan  metode pembelajaran  konvensional.  hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  yang  erat  antara motivasi belajar rendah terhadap kemampuan membaca pemahaman.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  cenderung  memiliki  nilai kemampuan  membaca  pemahaman  yang  cenderung  rendah  pula.  Hal  tersebut dimungkinkan karena dalam membaca pemahaman pada dasarnya dituntut motivasi belajar tinggi, agar hasil yang diperoleh baik pula. Hal ini senada dengan pendapat Yap yang  mengatakan  bahwa,  kemampuan  membaca  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti intensitas, minat, motivasi, sikap, intelegensi, dan kebiasaan. Dari faktor-faktor tersebut yang paling besar pengaruhnya terhadap kemampuan membaca adalah sikap dan  perilaku  membaca  serta  motivasi. 28 Dengan  demikian,  siswa  yang  memiliki motivasi belajar yang baik, tentunya tidak akan mengalami kesulitan untuk memahami isi bacaan dengan baik.
28 Ahmad Hardjasujana, dkk, Membaca dalam Teori..., hlm. 17.

## H. Simpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  antara siswa yang belajar dengan metode maternal reflektif dan siswa yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi antara yang belajar metode maternal reflektif dan yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah antara yang belajar dengan metode maternal reflektif dan yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
4. Terdapat  perbedaan  interaksi  antara  metode  pembelajaran  (MMR  dan konvensional)  dan  motivasi  belajar  (tinggi  dan  rendah)  terhadap  kemampuan membaca pemahaman.

## Daftar Pustaka
Alek dan Achmad H.P. 2011. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Basuki, Imam Agus Basuki. 2011. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD Berdasarkan Tes Internasional dan Tes Lokal”. Jurnal Bahasa dan Seni . Malang: Universitas Negeri Malang.
Basrowi dan Soenyono. 2007. Metode Analisis Data Sosial. Kediri: CV. Jenggala Pustaka Utama.
Bintoro, Totok. 2008. Meteri, Metode, dan Penilaian Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama (BKPBI ). Workshop Nasional APPKh.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. KTSP  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  SD/MI . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djatun,  Rahmat.  2007. Metode  Maternal  Reflektif .  Surakarta:  Penelitian  Dikti  Hibah Bersaing.
Djiwandono, Soenardi. 2011. Tes Bahasa: Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: PT. Indeks.
Hardjasujana, Ahmad. 2003. Membaca dalam Teori dan Praktik (Literasi Membuat Orang Makin Berarti, Membaca Membuat Orang Makin Berjaya). Bandung: Mutiara.
Hermana, Dody dan Dharma Kesuma. 2010. Lesson Study. Yogyakarta: Rahayasa. Hernawati,  Tati.  Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa  dan  Berbicara  Anak Tunarungu. Jurnal, file.upi.edu .
Indriyanti,  Melisa.  2016.  Hubungan  Tes  Membaca  Berdasarkan  Standar  PIRLS terhadap  Kemampuan  Membaca  pada  Siswa  Kelas  4  Gugus  Palngkawati Semarang. lib.unnes.ac.id .
Kusumawati,  Lely  Ika.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Metode  Maternal  Reflektif terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Anak Tunarungu  Kelas  IV  di  SLB-B  YRTRW  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal. https://eprints.uns.ac.id .
Linawati.  Penerapan  Metode  Maternal  Reflektif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  pada Anak  Tunarungu  di  Kelas  Persiapan  SLB  Negeri  Semarang .  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Nomor 1 .
Mashari. 2000. Faktor-faktor Prognostik yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Anak Tunarungu di  SDLB  Kalibayem .  Yogyakarta:  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Gajah Mada.
Nazir, Moh. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Pidarta, Made. 2009. Landasan Kependidikan: Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT . Rineka Cipta.
Sari, Puput Novita Prasetya, dkk.  Pengaruh Penggunaan Metode Maternal Reflektif terhadap  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Siswa  Tunarungu  Kelas  III SDLB Jurnal. https://journal.um.ac.id .
Sri Pujiwati, Sri.2012. Meningkatkan Pemahaman Kosakata Benda Anak Tunarungu Melalui MetodeMaternal Reflektif di Kelas D II di SDLBN Tarantang Lima Puluh Kota. Jurnal E-Jupekhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus) Volume 1 Nomor 1 Januari 2012. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu.
Soetopo,  Sungkowo  dan  Yuli  Sudartati.  2011. Bekal  Menjadi  Guru  Profesiona l. Palembang: Simetri.
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Soehartono, Irawan. 2004. Metode Penelitian Sosial. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Santoso, Singgih. 2012. Panduan Lengkap SPSS Versi 20. Jakarta: PT Gramedia. Thoha, Miftah. 2003. Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  KurikulumTingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana.
Wardarita, R. 2012. Kemampuan Menulis Karya Ilmiah: Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Penalaran Verbal. Yogyakarta: Pararaton.
Zulmiyetri.  2017.  Metoda  Maternal  Reflektif  (MMR)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Lisan  Anak  Tunarungu.  Jurnal  Konseling  dan Pendidikan,  Volume  5  Nomor  2  Tahun  2017. http://jurnal.konseling indonesia.com.