## Jurnal Warta LPM
Vol. 26, No. 4, Oktober 2023, hlm. 442-452 p-ISSN: 1410-9344; e-ISSN: 2549-5631 DOI: https://doi.org/10.23917/warta.v26i4.2658

## Peningkatan Kemandirian Activity of Daily Living Siswa Disabilitas Fisik berbasis Aplikasi Dikta Care dan Alat Teknologi Bantu

## Mundakir, Idham Choliq*, Lukman Hakim
Universitas Muhammadiyah Jakarta, Indonesia Email: idhamcholiq@um-surabaya.ac.id

## Article Info
Submitted: 3 September 2023 Revised: 20 Oktober 2023 Accepted: 26 Oktober 2023
Published: 31 Oktober 2023 Keywords: activity of daily living (ADL), application, Dikta Care, physical disabilities,
cutlery innovation

## Abstract
Mitra  SDLB  YPAC  Surabaya  stated  that  there  are  still  many  students  with physical  disabilities  who  cannot  perform  self-care  such  as  wearing  their  own clothes, eating, drinking, bathing, toileting, decorating and mobilizing. A total of 4  students  were  partially  assisted  and  12  students  were  fully  assisted  in performing activities of daily living (ADL). Partners do not yet have materials for self-care.  This  is  due  to  the  unavailability  of  effective  learning  media  that supports the improvement of ADL independently at SDLB YPAC Surabaya. This is  due  to  the  unavailability  of  effective  learning  media  that  supports  the improvement of ADL independently at SDLB YPAC Surabaya. In addition, there are no special assistive devices that can support the self-care of children with disabilities  independently.  The  purpose  of  this  service  is  to  increase  the independence  of  students  with  disabilities  in  doing  ADL. The  implementation method consists of 4 stages, namely the preparation stage, implementation stage, monitoring  and  evaluation  stage,  and  program  sustainability.  This  service program  has  achieved  results  that  teachers'  knowledge  about  self-care  for children  with  disabilities  increased  with  a  good  category  of  14  (87.5%),  a medium  category  of  2  (12.55),  and  a  low  category  of  0  (0%).  Based  on  the evaluation  of  the  level  of  independence,  there  is  a  change  in  the  level  of independence.  The  assessment  before  the  action  of  the  partially  assisted category was 4 students, but after being given the innovation tool increased to 6 students, and students who were fully assisted initially were 12 reduced to 10 students. Even so, the full level of independence has not yet been achieved. So that it takes a long time to train students with disabilities by using late-made cutlery innovations.

## Abstrak
Mitra SDLB YPAC Surabaya menyatakan bahwa masih banyak siswa disabilitas fisik  yang  belum  bisa  melakukan  perawatan  diri  seperti  memakai  pakaian sendiri,  makan,  minum,  mandi,  toileting,  berhias  dan  mobilisasi.  Sebanyak  4 siswa dibantu sebagian dan 12 siswa dibantu penuh dalam melakukan activity of daily  living (ADL).  Mitra  belum  memiliki  materi  untuk  perawatan  diri.  Hal tersebut disebabkan belum tersedianya media pembelajaran yang efektif yang menunjang peningkatan ADL secara mandiri di SDLB YPAC Surabaya. Selain itu, belum ada alat bantu asistif khusus yang mampu menunjang perawatan diri anak penyandang  disabilitas  secara  mandiri.  Tujuan  pengabdian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemandirian  siswa  disabilitas  dalam  melakukan  ADL.  Metode pelaksanaan  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  implementasi, tahap monitoring dan evaluasi, dan keberlanjutan program. Program pengabdian ini  telah  mencapai  hasil  bahwa  pengetahun  guru  tentang  perawatan  diri  bagi anak  penyandang  disabilitas  meningkat  dengan  kategori  baik  sebanyak  14 (87.5%), kategori sedang sebanyak 2 (12,55), dan kategori rendah sebanyak 0 (0%).  Berdasarkan  evaluasi  tingkat  kemandirian  terdapat  perubahan  dari tingkat  kemandirian.  Asesmen  sebelum  tindakan  kategori  dibantu  sebagian sebanyak  4  siswa,  namun  setelah  diberikan  alat  inovasi  bertambah  menjadi  6
siswa, dan siswa yang dibantu penuh awalnya sebanyak 12 berkurang menjadi 10 siswa. Meskipun demikian, tingkat kemandirian penuh masih belum tercapai. Sehingga  perlu  waktu  lama  yang  dibutuhkan  untuk  melatih  siswa  disabilitas dengan menggunakan inovasi alat makan yang telat dibuat.

## 1. PENDAHULUAN
SDLB YPAC Surabaya dipimpin oleh Ibu Isrumilla, S.Pd., M.M, dengan jumlah k eseluruhan siswa sebanyak 68 orang. Untuk kegiatan belajar-mengajar di SLB YPAC Surabaya yakni mulai hari senin hingga hari jumat yang dilakukan  secara  tatap  muka.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  sekolah  SDLB  YPAC  Surabaya  menggunakan kurikulum yang sama dengan sekolah pada umumnya yakni kurikulum merdeka karena sekolah SDLB YPAC sebagai  miniatur  kehidupan,  siswa  dikelompokkan  berdasarkan  potensi  siswa.  Metode  pembelajaran  yang digunakan di SDLB YPAC Surabaya adalah metode ceramah dengan media pembelajaran seadanya.
Jumlah  tenaga  pendidik  atau  guru  di  SDLB YPAC  Surabaya ada  16,  dalam  1  kelas  terdapat  1  guru  yang disesuaikan dengan jumlah siswa. Untuk jumlah siswa di SDLB YPAC Surabaya ada 16 siswa mulai dari kelas 1 sampai 6. Data klasifikasi siswa disabilitas fisik di SDLB YPAC Surabaya sebagai berikut:
Tabel 1. Data Klasifikasi Siswa Disabilitas SDLB YPAC Surabaya Kelas Jenis Kelamin Jumlah siswa Laki-Laki Perempuan 1 2 3 5 siswa 2 - - - 3 2 - 2 siswa 4 - 1 1 siswa 5 3 1 4 siswa 6 - 4 4 siswa Jumlah Keseluruhan 16 siswa
Bedasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa  jumlah  keseluruhan  siswa  SDLB  YPAC  Surabaya  dari  kelas  1 sampai 6 sebanyak 16 orang. Siswa paling banyak di kelas 1 sebanyak 5 siswa, kelas 4 paling sedikit 1 siswa, sedangkan kelas 2 tidak memiliki siswa.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan mitra menyatakan bahwa masih banyak siswa disabilitas fisik  yang  belum  bisa  melakukan  perawatan  diri  seperti  memakai  pakaian  sendiri,  makan,  minum,  mandi, toileting,  berhias  dan  mobilisasi.    Siswa-siswi  yang  bersekolah  di  SLB  YPAC  Surabaya  memiliki  kemampuan akademik yang sama pada umumnya, namun karena mereka memiliki keterbatasan fisik yang membuat mereka membutuhkan media pembelajaran yang efektif dan membantu memahami materi yang disampaikan.
Peningkatan perawatan diri (self-care) pada siswa-siswi SLB YPAC Surabaya sudah diupayakan oleh mitra agar  memenuhi  aktivitas  sehari-hari  secara  mandiri  seperti  membersihkan  diri  sendiri,  cara  untuk membersihkan  diri  setelah  makan,  memenuhi  kebutuhan asupan.    Namun,  sekolah  masih  belum  melakukan secara  sistematis  dan  terukur,  mitra  juga  belum  memiliki  materi  untuk  perawatan  diri.  Permasalahan  ini dihadapi oleh pengasuh serta pihak sekolah. Hal tersebut disebabkan belum tersedianya media pembelajaran yang  efektif  yang  menunjang  maksimalnya  penerapan self-care untuk  kebutuhan activity  daily  living (ADL) secara mandiri di SDLB YPAC Surabaya.
Selain itu, belum ada alat bantu asistif khusus yang mampu menunjang perawatan diri siswa penyandang disabilitas secara mandiri. Alat penunjang di mitra hanya sebatas kursi roda (wheel chair) yang masih belum bisa menunjang aktifitas seperti makan, minum, mandi, toileting, berhias dan mobilisasi. Penyandang disabilitas fisik seringkali membutuhkan dukungan seumur hidup dan mengalami tantangan untuk mempertahankan atau mendefinisikan  ulang  tingkat  kemandirian  mereka.  Alat  teknologi  bantu  menjanjikan  untuk  meningkatkan kehidupan mandiri dan pelaksanaan aktivitas kehidupan sehari-hari
Anak-anak penyandang disabilitas seringkali memerlukan perawatan khusus yang terkait langsung dengan gangguan  khusus  dan  kondisi  kesehatan  yang  mendasarinya,  selain  layanan  perawatan  kesehatan  umum. Penting  untuk  memastikan  bahwa  mereka  dapat  mengambil  keuntungan  yang  sama  dari  layanan  kesehatan yang sama dengan anak-anak lainnya (UNICEF, 2023).
Berdasarkan  uraian  permasalahan  mitra  di  atas,  maka  dapat  ditentukan  permasalahan  yang  menjadi prioritas pada program ini sebagai berikut:
1. Anak  disabilitas  fisik  yang  belum  bisa  melakukan  perawatan  diri  seperti  memakai  pakaian  sendiri, makan, minum, mandi, toileting, berhias dan mobilisasi.
2. Belum tersedianya media pembelajaran yang efektif yang menunjang maksimalnya penerapan self-care untuk kebutuhan activity daily living (ADL) secara mandiri di SDLB YPAC Surabaya.
3. Belum ada alat teknologi bantu untuk menunjang kebutuhan activity daily living (ADL) secara mandiri.
Disabilitas adalah istilah umum untuk gangguan, keterbatasan aktivitas, dan pembatasan partisipasi. Ini adalah interaksi antara individu dengan kondisi kesehatan dan faktor pribadi dan lingkungan misalnya sikap negatif, transportasi dan bangunan umum yang tidak dapat diakses, dan dukungan sosial yang terbatas (WHO, 2023).
Anak  penyandang  disabilitas  merupakan  salah  satu  sumber  daya  manusia  bangsa  Indonesia  yang kualitasnya  harus  ditingkatkan  agar  dapat  berperan,  tidak  hanya  sebagai  obyek  pembangunan  tetapi  juga sebagai  subyek  pembangunan.  Anak  penyandang  disabilitas  perlu  dikenali  dan  diidentifikasi  dari  kelompok anak pada umumnya, karena mereka memerlukan pelayanan yang bersifat khusus, seperti pelayanan medik, pendidikan  khusus  maupun  latihan-latihan  tertentu  yang  bertujuan  untuk  mengurangi  keterbatasan  dan ketergantungan akibat kelainan yang diderita, serta menumbuhkan kemandirian hidup dalam bermasyarakat (Kementerian Kesehatan, 2010; TNP2K & Australian Government, 2020).
Disabilitas  fisik  didefinisikan  sebagai  “keterbatasan  fungsi  fisik,  mobilitas,  ketangkasan,  atau  stamina seseorang” yang mempunyai dampak negatif 'substansial' dan 'jangka panjang' terhadap kemampuan seseorang untuk melakukan aktivitas normal sehari-hari. Setiap anak penyandang disabilitas fisik adalah unik. Kecacatan fisik  dapat  berupa  kondisi  degeneratif,  trauma  (fisik  dan  kelahiran),  kelainan  kromosom,  kondisi muskuloskeletal, perbedaan anggota tubuh, kebutuhan medis yang kompleks. Oleh karena itu pemberdayaan terhadap  kelompok  disabilitas  harus  dilakukan  dengan  cara  transfer  pengetahuan  dan  ketrampilan  secara bertahap (Istiyanti et al., 2023)
Activity of Daily Living (ADL) adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan kemampuan dasar yang diperlukan  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas  sehari-hari  seperti  makan,  mandi,  dan  mobilitas  secara mandiri. Ketergantungan pada orang lain dan/atau pada alat tertentu. ADL disebut juga dengan pengembangan diri. Pengembangan diri bisa diartikan sebagai suatu proses perbaikan diri menjadi lebih baik. Dengan demikian, pengembangan diri merupakan upaya membangun diri sebagai individu atau makhluk sosial melalui pendidikan di sekolah, di rumah, dan di masyarakat untuk menumbuhkan sikap kemandirian dalam aktivitas kehidupan sehari-hari (Prawitasari et al., 2023).
Aktivitas  fisik  pada  anak  disabilitas  fisik  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  fisik,  emosional,  dan  sosial anak-anak  penyandang  disabilitas  fisik,  serta  meningkatkan  kemandirian  fungsional,  integrasi,  dan  kualitas hidup  mereka  serta  berdampak  positif  pada  kesehatan  mereka  di  masa  depan  (King  et al.,  2003;  Murphy  & Carbone,  2008;  Wilson  &  Clayton,  2010).  Oleh  karena  itu,  sangat  mengkhawatirkan  untuk  melihat  adanya penurunan  aktivitas  fisik.  Anak-anak  dengan  disabilitas  fisik  bahkan  kurang  aktif  secara  fisik  dibandingkan teman sebaya mereka dengan perkembangan normal. Sebuah tinjauan sistematis baru-baru ini menunjukkan bahwa remaja dengan Cerebral Palsy (CP) berpartisipasi dalam aktivitas fisik yang biasa mereka lakukan. pada tingkat yang 13% hingga 53% lebih rendah dibandingkan anak-anak dengan perkembangan normal dan 30% lebih rendah dari pedoman yang direkomendasikan (Carlon et al., 2013). Sekelompok anak-anak yang terdiri dari 85 orang dengan beberapa disabilitas fisik memiliki aktivitas fisik yang jauh lebih rendah, dengan prevalensi kelebihan  berat  badan  dan  obesitas  masing-masing tiga  dan  enam  kali  lebih  tinggi,  dibandingkan  anak-anak dengan perkembangan normal (Neter et al., 2011).
Alat Teknologi Bantu (ATB) mampu meningkatkan fungsi dan kemandirian individu untuk memfasilitasi partisipasi  dan  meningkatkan  kesejahteraan  secara  keseluruhan  (Tangcharoensathien  et  al.,  2018).  Banyak penyandang disabilitas yang mengandalkan layanan ATB untuk melakukan aktivitas sehari-hari (Brandt et al., 2020). Teknologi Pendukung memiliki potensi besar untuk mengurangi kesulitan yang dihadapi penyandang disabilitas dalam kehidupan sehari-hari. ATB membuka peluang yang tertutup bagi penyandang disabilitas yang tidak memiliki layanan ATB. Akses terhadap layanan ATB adalah hak asasi manusia yang mendasar, yang dijamin oleh PBB melalui Konvensi Hak Penyandang Disabilitas (UNCRPD), yang merupakan dokumen yang mengikat secara  hukum  yang  menggambarkan  disabilitas  dalam  pendekatan  berbasis  hak.  UNCRPD  dianggap  sebagai instrumen hak asasi manusia yang kuat yang mengamanatkan hak penyandang disabilitas untuk memiliki akses yang adil terhadap program-program arus utama, program perlindungan sosial dan program khusus disabilitas seperti rehabilitasi dan AT (Nuri et al., 2020).
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) mendefinisikan AT sebagai Teknologi pendukung adalah istilah umum yang  mencakup  sistem  dan  layanan  yang  berkaitan  dengan  penyampaian  produk  dan  layanan  pendukung. Produk  pendukung  menjaga  atau  meningkatkan  fungsi  dan  kemandirian  individu,  sehingga  meningkatkan kesejahteraan mereka. Alat bantu dengar, kursi roda, alat bantu komunikasi, kacamata, prostesis, pengatur pil, dan alat bantu memori merupakan contoh produk alat bantu. Penggunaan dan manfaat perangkat ini bervariasi dari orang ke orang berdasarkan aspirasi pribadi dan karakteristik individu (WHO, 2018).
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mitra  pada  program  PKM  ini  dapat  diatasi  dengan  menghadirkan kemajuan  teknologi  khususnya  membuat  aplikasi  D’Care  berbasis  android  dan  alat  teknologi  bantu  yang didesain sesuai kebutuhan siswa disabilitas di SDLB YPAC Surabaya.
Tabel 2. Solusi yang ditawarkan No Solusi yang ditawarkan Indikator Capaian 1 Sosialiasi dan pelatihan bagi caregiver dan guru sekolah cara meningkatkan perawatan diri bagi anak penyandang disabilitas Caregiver dan guru sekolah memamahi dan mampu menerapkan cara meningkatkan perawatan diri bagi anak penyandang disabilitas 2 Menciptakan inovasi aplikasi D’Care berbasis android untuk meningkatkan perawatan diri bagi siswa penyandang disabilitas Hadirnya aplikasi D’Care yang dapat dimanfaat oleh mitra 3 Alat teknologi bantu untuk menunjang kebutuhan activity daily living (ADL) secara mandiri Adanya 10 alat yang didesain untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  tiga  solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi masalah mitra diantaranyaa mengadakan sosialisasi dan pelatihan bagi care giver dan guru, menciptakan alat inovasi berbasis android dan menciptakan inovasi alat untuk menunjungan ADL siswa disabilitas.

## Tujuan Kegiatan
1. Melalui kegiatan ini mahasiswa mendapat pengalaman di luar dengan terlibat pada kegiatan di mitra.
2. Kegiatan ini memberikan kesempatan bagi dosen untuk melakukan kegiatan di luar kampus.
3. Hasil kegiatan ini dapat dimanfaatkan oleh masyarakat khsususnya mitra yang terlibat dari kegiatan. Manfaat Kegiatan
1. Caregiver dan guru sekolah memamahi dan mampu menerapkan cara meningkatkan perawatan diri bagi siswa penyandang disabilitas.
2. Mitra SDLB YPAC Surabaya dapat memanfaatkan aplikasi D’Care berbasis android untuk meningkatkan perawatan diri bagi siswa penyandang disabilitas.
3. Mitra SDLB YPAC Surabaya dapat memanfaatkan alat teknologi bantu untuk menunjang kebutuhan activity daily living (ADL) secara mandiri.

## 2. METODE
Metode pelaksanaan terdiri dari 4 tahap yaitu tahap persiapan, tahap implementasi, tahap monitoring dan evaluasi, dan keberlanjutan program.
Gambar 1. Diagram alir metode pelaksanaan
1. Tahap persiapan
Pada  tahapan  persiapan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19-26  Juni  2023,  di  mana  pihak  tim  pengabdian bertemu dengan pihak mitra dalam rangka melakukan beberapa hal di antaranya sebagai berikut:
a. Pertemuan awal antara tim  pengusul dan mitra pengusul untuk memadukan persepsi atas program, memastikan alur kegiatan dan strategi implementasi.
Tahap persiapan Tahap implementasi Tahap monitoring dan evaluasi keberlanjutan program.
b. Penyusunan aplikasi D’Care berisi tentang pemenuhan activity of daily living (ADL) 2.
2. Tahap implementasi Pada tahap implementasi tim pengabdian telah menyelesaikan materi, aplikasi dan alat inovasi yang akan  diterapkan  kepada  mitra.  Kegiatan  implementasi  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Agustus  2023. Beberapa kegiatan implementasi sebagai berikut:
a. Sosialiasi tentang aplikasi D’Care dan materi-materinya yang sudah ada di dalamnya pada caregiver, guru sekolah dan relawan.
b. Implementasi  aplikasi  D’Care  yang  dilaksanakan  oleh  caregiver,  guru  dan  relawankepada  siswa peyandang disabilitas.
c. Impelementasi alat teknologi bantu untuk siswa disabilitas
3. Tahap Monitoring dan Evaluasi
Melakukan  kegiatan  monitoring  dan  evaluasi  pada  kemampuan  merawat  diri  bagi  siswa  peyandang disabilitan. Pada tahapan ini tim pengabdian melakukan asesmen di tempat mitra. Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 30 Agustus 2023
4. Keberlanjutan Program
Menyusun  program  berkelanjutan  setelah  program  pengabdian  selesai.  Agar  program  yang  telah dilakukan  sebelumnya  tetap  berlangsung  dan  dikembangkan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  setelah  semua program diimplementasikan terhadap mitra sasaran.

## Bahan

## a. Inovasi Alat makan Alat
Fitur ini dan komponen utama adalah ada pengunci seperti sabuk pergelangan tangan yg bisa disesuaikan untuk dikaitkan supaya praktis dan efektif saat pemakaian. Jenis bahan yang dipilih menggunakan bahan plastik dan lapisan seperti karet, tujuannya adalah ketika pemakaian lebih elastis, fleksibel atau lentur saat digunakan dan  dirasakan  oleh  penggunanya.  Pada  dasarnya  salah  satu  solusi  pemenuhan  peralatan  makan  ini  adalah inovasi untuk penanganan ketika ada sahabat disabilitas yang tidak bisa memegang peralatan makan seperti sendok dan garpu atau sejenisnya.
b. Inovasi D’Care
Iptek yang diterapkan dalam program kemitraan masyarakat ini adalah aplikasi D’Care berbasis android dan Alat teknologi Bantu untuk siswa- siswa disabilitas di SBL YPAC Surabaya. Aplikasi D’Care berisi tentang materi latihan kebutuhan sehari-hari disertai gambar dan video menarik agar memudahkan siswa disabilitas dalam proses belajar. Alat teknologi bantu membuat alat yang telah disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Alat dibuat dari bahan elastis yang tidak membahayakan bagi pengguna disabilitas.

## Instrument
a. Checklist kemandirian siswa
Insturment  yang  digunakan  dalam  program  ini  adalah berupa  checklist  kemandirian  siswa.  Adapun poin-poin  checklist  di  antaranya  melakukan  aktvitas  mandi,  melakukan  aktvitas  makan,  melakukan  aktvitas toilet, melakukan aktivitas berpakaian, dan melakukan aktivitas menulis. Caregiver atau guru akan melakukan observasi berdasarkan checklist tersebut untuk menilai tingkat kemandirian siswa disabilitas dengan kriteria mandiri, dibantu sebagian dan dibantu secara penuh. Dinilai mandiri jika siswa disabilitas mampu melakukan semua aktivitas secara mandiri. Dibantu sebagian jika siswa disabilitas melakukan aktivitas secara terbatas, dan masih perlu bantuan sebagian dari caregiver atau guru. Dibantu secara penuh jika siswa disabilitas tidak bisa melakukan sama sekali aktivitas, dan perlu bantuan penuh dari caregiver atau guru.
b. Pengetahuan Caregiver atau Guru
Instrument  disusun  berdasarkan  materi  yang  telah  dibuat  oleh  tim  pengabdian  yang  tercantum  dalam modul digital tentang activity of daily living (ADL) dan cara untuk meningkatkan kemandirian siswa disabilitas. Kuesioner  diberikan  sebelum  dan  sesudah  sosialiasi  materi.  Kuesioner  berisi  10  pertanyaan  di  antaranya pengeritian jenis aktivitas dan cara meningkatkan kemandirian masing-masing aktivitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini  tim  pengabdian  mengadakan  pertemuan  dengan  mitra  pengusul  untuk menyamakan persepsi dan  mensosialisasikan program yang direncakanakan. Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 19 Juni 2023 setelah program ini dinyatakan lolos didanai oleh DRTPM DIKTI Kemendikdukristek.
Pada  tahap  persiapan  ini  tim  pengabdian  juga  melakukan  asesmen  awal  terhadap  kemandirian  siswa disabilitas dalam memenuhi kebutuhan makan. Dalam kesempatan ini tim pengabdian mengkaji satu per satu. Cara melakukan asesmen adalah apakah para siswa dalam memenuhi kebutuhan makan 1) dilakukan secara mandiri 2) dibantu sebagian 3) dibantu penuh. Bisa dilihat di tabel 3.
Gambar 2. Pertemuan antara tim pengabdian dengan pihak mitra
Table 3 Hasil asesmen tingkat kemandirian dalam melakukan aktivitas makan Kategori Frekuensi (n) Prosentase (%) Mandiri 0 0 Dibantu Sebagian 4 25 Dibantu Penuh 12 75 Total 16 100
Berdasarkan  data  tabel  3  didapatkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandiran  dengan  dibantu sebagian sebanyak 4 (25%) siswa, sedangkan tingkat kemandiran dengan dibantu penuh sebanyak 16 (75%) siswa.  Selain itu, tim pengabdian juga melakukan asesmen awal terhadap pengetahuan guru terkait pengertian jenis aktivitas dan cara meningkatkan kemandirian masing-masing aktivitas untuk siswa disabilitas.
Table 4 Hasil asesmen tingkat pengetahuan guru Kategori Frekuensi (n) Prosentase (%) Baik 8 0 Sedang 6 25 Kurang 2 75 Total 16 100
Berdasarkan  data  tabel  4  didapatkan  bahwa  pengetahuan  guru  sebagian  besar  baik  sebanyak  8  (50%), sedang sebanyak 6 (37,5%) dan kurang  sebanyak 2 (12,5%). Siswa yang memiliki tingkat kemandiran dengan dibantu sebagian sebanyak 4 (25%) siswa, sedangkan tingkat kemandiran dengan dibantu penuh sebanyak 16 (75%) siswa.
Setelah melakukan asesmen di lokasi mitra, tim pengabdian menyusun aplikasi dan alat teknologi bantu yang sesuai dengan masalah dan kebutuhan mitra. Pada aplikasi telah dibuatkan website dan aplikasi yang dapat diakses  melalui  handphone  android.  Isi  dari  aplikasi  ini  berupa  modul  dan  video  pembelajaran  tentang peningkatakan aktivitas sehari-hari (activity of daily living) seperti aktivitas makan, mandi, berpakaian, toileting, dan menulis. Pada aplikasi ini juga Caregiver dapat melakukan pemantauan terkait tingkat kemandirian siswa disabilitas. Pemantauan itu dilakukan setelah siswa disabilitas mendapatkan latihan menggunakan inovasi alat makan yang telah dibuat sesuai kebutuhan mereka.
Selain  aplikasi,  ada  juga  alat  inovasi  untuk  membantu  kemandirian  siswa  disabilitas  dalam  melakukan aktivitas  makan.  Alat  ini  telah  disesuaikan  dengan  kondisi  tangan  dan  gerak  siswa  sehingga  memudahkan mereka  dalam  melakukan  aktivitas  makan.  Alat  ini  berupa  sendok  dan  garpu  yang  bisa  diluruskan  dan dibengkokkan sesuai kebutuhan. Jadi, alat ini tujuannya untuk meningkatkan kemandirian siswa yang dapat dipantau melalui aplikasi yang telah dibuat.
Gambar 3. Aplikasi Dikta versi website: https://www.diktacare.com/

## Gambar 4. Alat inovasi makan Dikta Care

## 2. Tahap implementasi
Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah sosialisasi dan implementasi program dihadiri oleh 24 guru SDLB YPAC Surabaya. Tim pengabdian memberikan penjelasan tentang cara penggunaan aplikasi dan alat teknologi bantu Dikta Care.
Model sendok pertama Model sendok kedua Model sendok pertama Model sendok pertama
Gambar 5. Pemberian materi
Selain itu, ada demonstrasi alat teknologi bantu terhadap guru yang hadir agar nantinya mereka bisa mengaplikasikan kepada siswa disabilitas yang ada di SDLB YPAC Surabaya.
Gambar 6. Pemberian alat Dikta Care kepada pihak mitra

## 3. Tahap Monitoring dan evaluasi
Pada kegiatan monitoring dan evaluasi dilaksanakan 2 minggu setelah kegiatan sosialiasi dan implementasi program. Pada kegiatan ini tim pengabdian akan melakukan asesmen tentang efektitas penggunaan aplikasi dan alat teknologi bantu Dikta Care. Pada kesempatan ini juga ada semacam masukan dan perbaikan pada aplikasi dan  alat  teknologi  bantu.  Pertama,  masukan  terkait  aplikasi  di  mana  pada  akun  Guru  agar  bisa  memantau kemandirian lebih dari siswa. Kedua, masukan pada alat yang mana ada 3 alat yang perlu perbaikan agar tidak membahayakan  siswa  disabilitas.  Selain  itu,  tim  pengabdian  juga  melakukan  asesmen  dan  evaluasi  tentang kemandiriann siswa setelah diberikan latihan kemandiran dalam aktivitas makan dengan menggunakan alat dikta care. Ketiga, evaluasi kemandirian siswa setelah diberikan inovasi alat bantu makan. Lihat tabel 5.
Tabel 5. Hasil evaluasi tingkat kemandirian dalam melakukan aktivitas makan Kategori Frekuensi (n) Prosentase (%) Mandiri 0 0 Dibantu Sebagian 6 37,5 Dibantu Penuh 10 62,5 Total 16 100
Berdasarkan  data  tabel  4  didapatkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandiran  dengan  dibantu sebagian sebanyak 6 (37,5%) siswa, sedangkan tingkat kemandiran dengan dibantu penuh sebanyak 16 (62,5%) siswa.
Berdasarkan evaluasi tingkat kemandirian di atas terdapat perubahan dari tingkat kemandirian. Asesmen sebelum tindakan kategori dibantu Sebagian sebanyak 4 siswa, namun setelah diberikan alat inovasi bertambah menjadi 6 siswa, dan siswa yang dibantu penuh awalnya sebanyak 12 berkurang menjadi 10 siswa. Meskipun demikian,  tingkat  mandiri  penuh  masih  belum  tercapai.  Sehingga  perlu  waktu  lama  yang  dibutuhkan  untuk melatih siswa disabilitas dengan menggunakan inovasi alat makan yang telat dibuat.

## Gambar 7. Evaluasi tingkat kemandirian siswa dalam aktvitas makan
Selain  itu,  kami  juga  melakukan  evaluasi  terhadap  pengetahuan  guru  setelah  diberikan  sosialisasi  dan memegang akun aplikasi D’Care dengan hasil sebagai berikut
Table 6. Hasil evaluasi tingkat pengetahuan guru Kategori Frekuensi (n) Prosentase (%) Baik 14 87.5 Sedang 2 12.5 Kurang 0 0 Total 16 100
Berdasarkan data tabel 6 setelah dilakukan sosialisasi didapatkan bahwa pengetahuan guru sebagian besar meningkat dari sebelumny. Kategori baik sebanyak 14 (87.5%), kategori sedang sebanyak 2 (12,5%) dan kurang sebanyak 0(0%).

## Luaran program
1. Terdapat data hasil pengetahuan guru, dan orang tua akan kebutuhan perawatan diri siswa disabilitas
2. Aplikasi D’Care yang dapat dimanfaat oleh mitra
3. alat teknologi bantu pada siswa penyandang disabilitas
4. Terdapat hasil kemampuan merawat diri bagi siswa peyandang disabilitas
5. Adanya relawan yang terdiri dari mahasiswa yang melanjutkan kegiatan
Keterlibatan guru dalam melakukan latihan setiap kepada siswa merupakan bagian penting sebagai upaya untuk  meningkatkan  kemandirian  siswa.  Lewat  aplikasi  diktacare.com  yang  telah  dibuat  guru  telah meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  materi-materi  ADL.  Selain  itu,  guru  juga  teah  melakukan pemantauan tingkat kemandirian siswa sekali dalam seminggu lewat aplikasi tersebut.
Teknologi  bantu  merupakan  alat  bantu  yang  dapat  menungkinkan  penyandang  disabilitas  dapat melakukan hal yang seharusnya tidak dapat dilakukan karena kekurangan fisik.  Teknologi bantu mendukung orang  untuk  mengakses  hak asasi  mereka  (Konvensi  PBB  tentang  Hak  Penyandang  Disabilitas).  Mendukung Negara  untuk  menangani  kendala  sumber  daya  pada  layanan  dan  belanja  kesejahteraan  sosial.  Mendukung Negara  untuk  menanggapi  peningkatan  populasi  penyandang  disabilitas.  Mendukung  orang  untuk
menyelesaikan pendidikan mereka. mendukung orang untuk hidup dalam komunitas mereka. Mendukung orang untuk melek digital.(Campado et al., 2023; Maisikeli, 2023).
Teknologi dikta care yang kami hadirkan di SDLB YPAC Surabaya telah memberikan dampak dalam cara belajar guru dan siswa dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya bahwa teknologi pada pendidikan telah terbukti mengubah cara belajar, dan membuka jalan untuk perolehan pengetahuan,  keterampilan  hidup  fungsional,  meningkatkan  kemandirian,  harga  diri,  pengaturan  diri, partisipasi  aktif,  kemampuan  bersosialisasi  dan  memberikan  peluang  berkualitas  untuk  berprestasi  dan realisasi diri pada siswa disabilitas (Karagianni & Drigas, 2023).
Mengelola  anak-anak  penyandang  disabilitas  menimbulkan  tantangan  baik  bagi  keluarga  maupun profesional di rumah dan di sekolah. Dalam upaya untuk menemukan solusi terhadap tantangan-tantangan ini, salah  satu  tantangan  besar  yang  dihadapi  guru  dan  profesional  lainnya  dalam  memenuhi  kebutuhan  sosial, perilaku,  kognitif,  perseptif,  dan  motorik  anak-anak  dengan  ketidakmampuan  belajar  di  kelas  adalah penggunaan teknologi. Penggunaan yang tepat, cara memilih teknologi pendukung, di mana mendapatkannya, menggunakannya, dan cara mengevaluasi efisiensinya.
Penelitian  yang  kami  lakukan  sebelumnya  telah  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  untuk  mahasiswa disabilitas  di  kampus  terbukti  membantu  mereka  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.    Kami mengembangkan Produk Inovasi BIMA Tuktuk bagi Mahasiswa Disabilitas di UMSurabaya. Produk BIMA Tuktuk ini dibuat menggunakan model inovasi yang dilengkapi dengan sejumlah fitur kenyamanan disabilitas dengan adanya sensor presisi tinggi pada bodi, kamera pengenal gambar, dan teknologi AI (Artificial Intelligence), yang memungkinkan BIMA Tuktuk ini beroperasi tanpa memerlukan kendali manusia. Pengembangan produk BIMA Tuktuk diperuntukkan untuk kelas yang menerima mahasiswa disabilitas. Pembuatan produk inovasi ini sebagai bukti bahwa UMSurabaya dapat menjadi contoh kampus inklusif, baik dalam artian kepedulian dan kebijakan, namun juga dalam rangka pengembangan model inovasi yang tepat guna (Unggul et al., 2023).

## 4. SIMPULAN
Program  pengabdian  ini  telah  mencapai  hasil  1)  Pengetahun  guru  tentang  perawatan  diri  bagi  anak penyandang  disabilitas  meningkat  dengan  kategori  baik  sebanyak  14  (87.5%),  kategori  sedang  sebanyak  2 (12,55),  dan  kategori  rendah  sebanyak  0  (0%).  Berdasarkan  evaluasi  tingkat  kemandirian  di  atas  terdapat perubahan dari tingkat kemandirian. Asesmen sebelum tindakan kategori dibantu Sebagian sebanyak 4 siswa, namun  setelah  diberikan  alat  inovasi  bertambah  menjadi  6  siswa,  dan  siswa  yang  dibantu  penuh  awalnya sebanyak 12 berkurang menjadi 10  siswa. Meskipun demikian, tingkat mandiri penuh masih belum tercapai. Sehingga perlu waktu lama yang dibutuhkan untuk melatih siswa disabilitas dengan menggunakan inovasi alat makan yang telat dibuat.
Saran Setelah program ini dilaksanakan 1) mitra dapat memberikan kebijakan khusus untuk pembelajaran atau kurikulum di sekolah tentang upaya meningkatkan kemandirian siswa dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari seperti aktivitas makan, berpakaian, mandi, dll. 2) Meningkatkan kapasitas dan komitmen guru dalam melatih dan meningkatkan kemandirian siswa disabilitas untuk melakukan aktvitas makan.

## 5. PERSANTUNAN
Tim pengabdian mengucapkan banyak terima kasih kepada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  (KEMDIKBUDRISTEK)  yang  telah  memberikan pendanaan  dengan  skema  Program  Pemberdayaan Masyarakat (PKM) tahun 2023.

## REFERENSI
Brandt, Å., Hansen, E. M., & Christensen, J. R. (2020). The effects of assistive technology service delivery processes and factors  associated  with  positive  outcomes – a  systematic  review. Disability  and  Rehabilitation:  Assistive Technology , 15 (5), 590 – 603. https://doi.org/10.1080/17483107.2019.1682067
Campado, R. J., Toquero, C. M. D., & Ulanday, D. M. (2023). Integration of assistive technology in teaching learners with special educational needs and disabilities in the Philippines. International Journal of Professional Development, Learners and Learning , 5 (1), ep2308. https://doi.org/10.30935/ijpdll/13062
Carlon, S. L., Taylor, N. F., Dodd, K. J., & Shields, N. (2013). Differences in habitual physical activity levels of young people  with  cerebral  palsy  and  their  typically  developing  peers:  a  systematic  review. Disability  and Rehabilitation , 35 (8), 647 – 655. https://doi.org/10.3109/09638288.2012.715721
Istiyanti, E., Sarjiyah, & Widiyantono, D. (2023). Pemberdayaan Kelompok Difabel “Argodadi Pinilih” Berbasis Usaha Tani Jamur. Warta LPM , 336 – 344. https://doi.org/10.23917/warta.v26i3.1862
Karagianni,  E.,  &  Drigas,  A.  (2023).  Using  New  Technologies  and  Mobiles  for  Students  with Disabilities  to  Build  a Sustainable  Inclusive  Learning  and  Development  Ecosystem. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 17 (1), 57 – 73. https://doi.org/10.3991/ijim.v17i01.36359 Kementerian  Kesehatan.  (2010). Pedoman  Pelayanan  Kesehatan  Anak  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Bagi  Petugas Kesehatan . Bakti Husada.
King, G., Lawm, M., King, S., Rosenbaum, P., Kertoy, M. K., & Young, N. L. (2003). A Conceptual Model of the Factors Affecting the Recreation and Leisure Participation of Children with Disabilities. Physical & Occupational Therapy In Pediatrics , 23 (1), 63 – 90. https://doi.org/10.1080/J006v23n01_05
Maisikeli, S. G. (2023). Level of assistive technology use and awareness among people with physical disability in the United Arab Emirates. Technology and Disability , 35 (1), 11 – 20. https://doi.org/10.3233/TAD-220393
Murphy, N. A., & Carbone, P. S. (2008). Promoting the Participation of Children With Disabilities in Sports, Recreation, and Physical Activities. Pediatrics , 121 (5), 1057 – 1061. https://doi.org/10.1542/peds.2008-0566
Neter,  J.  E.,  Schokker,  D.  F.,  de  Jong,  E.,  Renders,  C.  M.,  Seidell,  J.  C.,  &  Visscher,  T.  L.  S.  (2011).  The  Prevalence  of Overweight and Obesity and Its Determinants in Children with and without Disabilities. The Journal of Pediatrics ,
158 (5), 735 – 739. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2010.10.039
Nuri, R. P., Ghahari, S., Aldersey, H. M., & Huque, A. S. (2020). Exploring access to government-led support for children with disabilities in Bangladesh. PLOS ONE , 15 (7), e0235439. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0235439 Prawitasari, N. R. N., Wijiastuti, A., & Budiyanto, B. (2023). Assistive Technology in Improving Daily Living Activities of Children with Intellectual Disabilities (pp. 466 – 474). https://doi.org/10.2991/978-2-38476-008-4_52
Tangcharoensathien, V., Witthayapipopsakul, W., Viriyathorn, S., & Patcharanarumol, W. (2018). Improving access to assistive  technologies:  challenges  and  solutions  in  low-  and  middle-income  countries. WHO  South-East  Asia Journal of Public Health , 7 (2), 84. https://doi.org/10.4103/2224-3151.239419
TNP2K,  &  Australian  Government.  (2020). Disability  Situation  Analysis  Challenges  and  Barriers  for  People  with Disability in Indonesia EXECUTIVE SUMMARY . https://www.worldbank.org/en/topic/disability
Unggul, S., Prakasa, W., Rohmayani, V., Hakim, D. L., & Setiyawan, R. (2023). Pengembangan Produk Inovasi BIMA Tuktuk  bagi  Mahasiswa  Disabilitas  di  UMSurabaya  Development  of  BIMA  Tuktuk  Innovation  Products  for Students  with  Disabilities  at  UMSurabaya. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 7 (1),  217 – 223. https://doi.org/10.30651/aks.v7i1.15374
UNICEF. (2023). Key issues for children with disabilities in Indonesia . www.unicef.org/indonesia/reports/key-is-
WHO.  (2018). Improving  access  to   assistive  technology  report  by  the  director-general  seventy-first  world  health assembly . World Health Organization.
WHO. (2023). Improving health services for people
with disability . Https://Www.Who.Int/Westernpacific/Activities/Improving-Health-Services-for-People-with-Disability.
Wilson, P. E., & Clayton, G. H. (2010). Sports and Disability. PM&R , 2 (3), S46 – S54. https://doi.org/10.1016/j.pmrj.2010.02.002