## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol.10 No. 2, Desember 2022 DOI : 10.24252/saa.v10i2.31836
Pengaruh Penerapan Metode Langsung terhadap Kemampuan Bercakap Bahasa Arab Mahasiswa Program Intensifikasi Bahasa Asing (PIBA) UIN Alauddin Makassar
Rappe 1 , Rina Dian Rahmawati 2
1 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 2 Universitas KH A Wahab Hasbullah Jombang E-mail: 1 muhammadrappe.mr@gmail.com, 2 rinadianrahmawati@unwaha.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan bercakap bahasa Arab mahasiswa  Program  Intensifikasi  Bahasa  Asing  (PIBA)  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  Langsung,  kemudian  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diajar  tanpa menggunakan  metode  Langsung.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen. Populasinya  adalah  seluruh  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  Makassar  tahun  akademik 2019/2020.  Adapun  cara  penarikan  sampelnya  adalah  menggunakan  teknik  purposive sampling dengan memilih dua kelas yang memiliki kemampuan awal bercakap bahasa Arab yang hampir sama yaitu kelas PGMI A dan PGMI B. Yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas  PGMI  A  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  PGMI  B.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah soal-soal percakapan  bahasa  Arab  yang  berbasis  materi  ajar  PIBA.  Sedangkan  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  inferensial  t-test  (uji  t).  Hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  teknik  uji  independent  sample  t-test  dengan  taraf  signifikan =  0,05,
diperoleh hasil pengolahan data dengan nilai sig = 0,036 sehingga dapat disimpulkan bahwa H1 diterima karena nilai sig < α (0,036 <  0,05). Jadi, dengan demikian hasil akhir penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemahiran bercakap bahasa Arab antara mahasiswa PIBA  UIN  Alauddin  Makassar  yang  diajar  menggunakan  metode  langsung  dengan  yang diajar tanpa menggunakan metode langsung (terdapat pengaruh penerapan metode langsung terhadap kemahiran bercakap bahasa Arab Mahasiswa PIBA UIN Alauddin Makassar).
Kata Kunci: Bahasa Arab; Metode Pembelajaran; Hasil Belajar.
Abstract: This study aims to describe the ability to speak Arabic for students of the Foreign Language Intensification Program (PIBA) who are taught using the Direct method, and then compare it to students who are taught without using the Direct method. This research is an experimental research. The population is all PIBA students at UIN Alauddin Makassar for the  2019/2020  academic  year.  The  method  of  sampling  is  using  a  purposive  sampling technique by selecting two classes that have almost the same initial ability to speak Arabic, namely  PGMI  A  and  PGMI  B  classes.  The  experimental  class  is  PGMI  A  class  and  the control class is PGMI B class. Data collection techniques test is used. The instruments used in  data  collection  were  Arabic  conversation  questions  based  on  PIBA  teaching  materials. While the data analysis used is descriptive inferential analysis t-test (t test). The results of hypothesis testing using the independent sample t-test technique with a significant level of =  0.05,  obtained  the  results  of  data  processing  with  a  sig  =  0.036  so  that  it  can  be concluded that H1 is accepted because the sig value < α (0.036 <0.05). So, thus the final results of this study indicate that there are differences in Arabic proficiency between PIBA students at UIN Alauddin Makassar who are taught using the direct method and those taught without using  the  direct  method  (there  is  an  effect  of  applying  the  direct  method  on  the  Arabic proficiency of PIBA students at UIN Alauddin Makassar ).
Keywords: Arabic; Learning methods; Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Bahasa  menjadi  media  interaksi  bagi  setiap  individu  manusia  agar  dapat  saling memahami  dan  saling  menerima  satu  sama  lain.  Bahasa  mampu  mengantar  manusia keluar dari dunia yang sempit ke dunia yang lebih luas dan lebih bermakna. Alam sekitar
dapat  dikenali  dan  dimaknai  oleh  manusia  karena  diberi  atribut  yang mengklasifikasikannya  antara  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  menggunakan  simbol- simbol bahasa. Selanjutnya dengan bahasa pulalah manusia dapat meraih kemajuan yang pesat dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan teknologi 1 .
Secara  umum,  keterampilan  berbahasa  terbagi  atas  empat  hal  yaitu  keterampilan menulis,  keterampilan  membaca,  keterampilan  mendengar,  dan  keterampilan  berbicara. 2 Keempat  macam  keterampilan  berbahasa  tersebut  masing-masing  membutuhkan  waktu, metode,  strategi,  media,  dan  materi  yang  sifatnya  relevan,  khususnya  keterampilan berbicara.
The  assumption  related  to  the  teaching  process  could  be  relate  to;  the  teaching process  is  planned  and  performed  as  a  system;  learning  events  occur  when  students interact  with  their  environment,  which  is  prepared  by the  teacher; the teaching process will  be  activated  when  it  happens  using  correct  methods  and  techniques;  teaching emphasize  a  balance  between  process  and  product;  and  activity  contents  or  teaching process are achieved with optimal  student  learning  activity 3
Di  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Alauddin  Makassar  terdapat  sebuah  lembaga khusus  yang  menangani  pembelajaran  bahasa  asing  yang  terdiri  dari  dua  jenis  bahasa asing  yaitu  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris  yaitu  Program  Intensifikasi  Bahasa  Asing (PIBA).  Adapun  tujuan  dari  lembaga  ini  adalah  mewujudkan  kemampuan  mahasiswa berbahasa  asing  (Arab  dan  Inggris)  secara  lisan  di  UIN  Alauddin  Makassar.  Dengan demikian  seluruh  mahasiswa  UIN  Alauddin  diwajibkan  mengikuti  program  tersebut selama dua semester dengan frekuensi tatap muka sebanyak 16 kali per semester atau 32 kali tatap muka secara akumulatif dari dua semester tersebut. Program PIBA ini meskipun bobotnya  adalah  0  sks  tetapi  durasi  waktu  yang  digunakan  setiap  tatap  muka  adalah setara dengan 2 sks atau 100 menit.
Setelah  PIBA  berlangsung  sejak  lama  di  UIN  Alauddin  Makassar  secara the  facto belum  juga  mencapai  tujuannya,  yakni  terwujudnya  kemampuan  mahasiswa  berbahasa asing  yang  terdiri  dari  dua  jenis  bahasa  asing  yaitu  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris, padahal  seluruh  mahasiswa  UIN  Alauddin  dipersyaratkan  menunjukkan  sertifikat  lulus PIBA  untuk  mengikuti  proses  penyelesaian  studinya  di  fakultasnya  masing-masing. Namun  demikian  kemampuan  mereka  menggunakan  bahasa  asing  dalam  percakapan, khususnya  bahasa  Arab  dinilai  sangat  rendah,  karena  ketika  para  mahasiswa  ditanya dengan menggunakan bahasa Arab, banyak di antara mereka yang tidak mampu menjawab meskipun  yang  ditanyakan  itu  adalah  soal-soal  bahasa  Arab  dasar  sesuai  yang  mereka telah pelajari di PIBA selama dua semester atau satu tahun dengan frekuensi sebanyak 32 kali tatap muka tersebut.
Berdasarkan latar belakan di atas dirumuskan tiga permasalahan sebagai berikut :
1. Bagaimana  kemampuan  mahasiswa  bercakap  bahasa  Arab  diajar  dengan menggunakan ”metode langsung” pada PIBA UIN Alauddin Makassar?
2. Bagaimana  kemampuan  mahasiswa  bercakap  bahasa  Arab  diajar  dengan  tidak menggunakan ”metode langsung” pada PIBA UIN Alauddin Makassar?
1 Komaruddin  Hidayat, Memahami  Bahasa  Agama:  Sebuah  Kajian  Hermaneutik, (Cet.  I;  Jakarta: Piramida, 1996), h.35-36.
2 Fathiy Ali Yunus dkk, Asasiyat Ta’lim al -Lughat al-Arabiyah wa al-tarbiyah al-diniyah , (Kairo: Dar al-Tsaqafat, 1981), h. 35
3 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ (20 Januari 2020)
3. Adakah  pengaruh  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  ”metode langsung”  terhadap  ke mampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  pada  PIBA UIN Alauddin Makassar.?

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu:
1. Mendeskripsikian  kemampuan  mahasiswa  bercakap  bahasa  Arab  yang  diajar menggunakan metode langsung.
2. Mendeskripsikian kemampuan mahasiswa bercakap bahasa Arab yang diajar tidak menggunakan metode langsung.
3. Mendeskripsikan  pengaruh  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  metode langsung terhadap kemampuan bercakap bahasa Arab mahasiswa.

## TINJAUAN TEORETIS
1. Metode Langsung
Sebelum  berbicara  mengenai  metode  Langsung  terlebih  dahulu  perlu  dipahami beberapa istilah yang sering dianggap sama oleh banyak orang yaitu pendekatan, metode, dan strategi (tehnik). Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan  makna,  sehingga  seringkali  orang  merasa  sulit  dan  bingung  untuk membedakannya.  Istilah-istilah  tersebut  adalah  pendekatan  pembelajaran,  metode pembelajaran, dan teknik pembelajaran. Pendekatan adalah seperangkat asumsi berkenaan dengan hakikat bahasa, dan belajar mengajar bahasa. Metode adalah rencana menyeluruh penyajian  bahasa  secara  sistematis  berdasarkan  pendekatan  yang  ditentukan.  Adapun teknik  adalah  kegiatan  spesifik  yang  diimplementasikan  dalam  kelas,  selaras  dengan metode  dan  pendekatan  yang  terpilih.    Menurut  M.  Edward  Anthony,  pendekatan, metode, dan teknik  mempunyai  hubungan yang hierarkis. Hubungan ini memgambarkan bahwa  teknik  merupakan  satu  hasil  ( implementatif)  dari  metode  yang  selalu  konsisten dengan pendekatan yang dipilih. Metode merupakan suatu rancangan menyeluruh untuk menyajikan secara sistematis bahan-bahan bahasa yang diturunkan dari pendekatan yang dipilih,  sehingga  tidak  ada  bagian-bagiannya  yang  saling  bertentangan 4 . Metode Langsung  ( mubasyaroh)  merupakan  metode  yang  memprioritaskan  pada  ketrampilan berbicara.  Metode  ini  muncul  sebagai  reaksi  ketidakpuasan  terhadap  hasil  pembelajaran bahasa  dari  metode  sebelumnya  yaitu  metode  gramatika-tarjamah  karena  dipandang memperlakukan  bahasa  sebagai  sesuatu  yang  mati.  Menjelang  pertengahan  abad  ke-19, hubungan antar negara di Eropa mulai terbuka sehingga menyebabkan adanya kebutuhan untuk saling berkomunikasi aktif di antara mereka. Untuk itu mereka membutuhkan cara baru  belajar  bahasa  kedua,  karena  metode  yang  telah  diterapkan  selama  ini  dalam pembelajaran  bahasa  asing  dirasa  tidak  praktis  dan  tidak  efektif,  maka  pendekatan- pendekatan baru mulai dicetuskan oleh para ahli bahasa di Jerman, Inggris, Prancis, dan lain-lain yang membuka jalan bagi lahirnya metode baru yang disebut Metode Langsung. Di antara para ahli itu adalah Francois Gouin (1880-1992) seorang guru bahasa Latin di Prancis  yang  mengembangkan  metode  berdasarkan  pegamatannya  pada  penggunaan
4 Nanang kosim Strategi dan metodologi pengajaran bahasa arab (bandung : arfino raya 2016) hlm 37- 38
bahasa  ibu  oleh  anak-anak 5 .  Seruan-seruan  yang  menuntut  adanya  perubahan-perubahan mendasar  dalam  cara  pembelajaran  bahasa  itu  mendapatkan  momentumnya  pada  awal abad ke-20 di Eropa dan Amerika, serta digunakan baik di negara-negara Arab maupun di negara-negara  Islam  Asia  termasuk  Indonesia  pada  waktu  yang  bersamaan.    Metode langsung  ini  dikembangkan  atas  dasar  asumsi  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa  kedua atau  bahasa  asing  sama  dengan  belajar  bahasa  ibu,  yaitu  dengan  penggunaan  bahasa secara  langsung  dan  intensif  dalam  komunikasi,  dan  dengan  menyimak  dan  berbicara, sedangkan  mengarang  dan  membaca  dikembangkan  kemudian.  Oleh  karena  itu  peserta didik  harus  dibiasakan  berpikir  dengan  BT  (Bahasa  Target)  dan  penggunaan  bahasa  ibu peserta didik dihindari sama sekali 6 .
Metode  langsung  sebagai  suatu  reaksi  proaktif  terhadap   metode  gramatika tarjamah, maka karakteristik dari metode ini adalah:
a. Memberi  prioritas  yang  tinggi  pada  keterampilan  berbicara  sebagai  ganti keterampilan membaca, menulis dan menerjemah 7 .
b. Basis  pembelajarannya  terfokus  pada  teknik  demontrastif;  menirukan  dan menghafal  langsung  di  mana  peserta  didik  mengulang  kata,  kalimat,  dan percakapan melalui asosiasi, konteks dan definisi yang diajarkan secara induktif yaitu berangkat dari contoh-contoh kemudian diambil kesimpulan.
c. Menghindari penggunaan bahasa ibu pelajar.
d. Kemampuan  komunikasi  lisan  dilatih  secara  cepat  melalui  tanya-jawab  yang terencana dalam pola interaktif yang bervariasi.
e. Interaksi antara guru dan peserta didik terjalin secara aktif. 8
Jadi,  pada  dasarnya  metode  ini  berangkat  dari  satu  asumsi  dasar  bahwa pembelajaran bahasa asing tidaklah jauh berbeda dengan belajar bahasa ibu, yaitu dengan penggunaan  bahasa  secara  langsung  dan  intensif  dalam  komunikasi  keseharian,  di  mana tahapannya  bermula  dari  mendengarkan  kata-kata,  menirukan  secara  lisan,  sedangkan mengarang  dan  membaca  dikembangkan  kemudian.  Metode  ini  berorientasi  pada pembentukan keterampilan peserta didik agar mampu berbicara secara spontanitas dengan tatabahasa yang fungsional dan berfungsi untuk mengontrol kebenaran ujarannya hingga mirip penutur aslinya.
Berbicara  atau  bercakap  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan  perasaan.  Selanjutnya  berbicara  merupakan  suatu  bentuk  perilaku  manusia  yang memanfaatkan  faktor-faktor  fisik,  psikologis,  neurologis  dan  linguistik.  Sedemikian ekstensifnya, sehingga dapat dianggap sebagai sarana manusia yang paling penting bagi kontrol sosial. 9
5 M. Tholhah Hasan, Islam dan Masalah Sumber Daya Manusia ,(Jakarta: Lantabora Press, 2000), h. 199.
6 Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2008), h.16
7 Tabrani  Rusyan, Pendekatan Dalam Proses  Belajar Mengajar , (Bandung: PT.Rosdakarya 1994).h. 209
8 Acep Hermawan, Metodology Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Remaja Rosdakarya,2014).h. 100
9 Henry Guntur Trigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Cet I; Bandung: Angkasa, 1990) h. 15.
Menurut  Sri  Utari  Subyakto,  bahwa  tujuan  pertama  bercakap  adalah  untuk menyampaikan  pesan  kepada  orang  lain  dan  tujuan  kedua  adalah  menyampaikan  pesan kepada  orang  lain  dengan  ukuran  secara  sosial  dapat  diterima.  Tujuan  pertama  dapat dicapai  dengan  aktivitas-aktivitas  yang  disebut  kinerja  komunikatif,  sedangkan  tujuan kedua  dapat  dicapai  melalui  latihan-latihan  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikatif. 10
Untuk  menjadi  penutur  suatu  bahasa  yang  baik,  seseorang  mesti  mempelajari faktor-faktor  kebahasaan  yang  menunjang  keefektifan  bercakap  sebagaimana  yang diungkapkan oleh Maidar G. Arsjad dan Mukti U.S, bahwa faktor-faktor kebahasaan yang menjadi penunjang keefektifan bercakap adalah;
a. Ketepatan ucapan
b. Penempatan tekanan, nada, sandi dan durasi yang sesuai
c. Pilihan kata (diksi)
d. Ketepatan sasaran percakapan
Sedangkan faktor-faktor non kebahasaan ialah:
a. Sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku
b. Pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara
c. Kesediaan menghargai pendapat orang lain
d. Gerak-gerik dan mimikyang tepat
e. Kenyaringan suara juga sangat menetukan
f. Kelancaran
g. Relevansi/Penalaran
h. Penguasaan topik. 11
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  Metode Mubasyaroh,  Sebagai  gambaran dalam pembelajaran Bahasa Arab dapat dijabarkan sebagai berikut :
a) Guru  memulai  penyajian  materi  secara  lisan,  mengucapkan  satu  kata dengan menunjuk bendanya atau gambar benda itu, memeragakan sebuah benda  itu, memeragakan  sebuah  gerakan  atau  mimik  wajah.  Pelajar  menirukan berkali-kali sampai benar pelafalannya dan faham maknanya.
b) Latihan  berikutnya  berupa  tanya  jawab  dangan  kata  tanya  “ َنْيَأ  ، ْلَه  ،ا َم ” dan  sebagainya,  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  pelajaran  berkaitan dengan  kata-kata  yang  telah  disajikan.  Model  interaksi  bervariasi,  biasanya dimulai  dengan  klasikal  dan  akhirnya  individual,  baik  guru-siswa  maupun  antar siswa.
c) Setelah  guru  yakin  bahwa  siswa  menguasai  materi  yang  disajikan,  baik  dalam pelafalan  maupun  pemahaman  makna,  siswa  diminta  membuka  buku  teks.  Guru
10 Sri  Utari  Nababan  Subyakto, Metodologi  Pengajaran  Bahasa, (Cet.  II;  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama, 1993), h. 172.
11 Maidar G. Arsjad dan Mukti. U.S., Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia, (Cet; IV Jakarta Erlangga, 1993), h. 17-22.
memberikan contoh bacaan yang benar kemudian siswa diminta membaca secara bergantian.
d) Kegiatan  berikutnya  adalah  menjawab  secara  lisan  pertanyaan  atau latihan yang ada dalam buku, dilanjutkan dengan mengerjakannya secara tertulis
e) Bacaan  umum  yang  sesuai  dengan  tingkatan  siswa  diberikan  sebagai tambahan, misalnya  berupa  cerita  humor,  cerita  yang  mengandung  hikmah  dan bacaan yang mengandung ungkapan-ungkapan indah. Karena pendek dan menarik, biasanya siswa menghafalnya di luar kepala.
f) Tata bahasa diberikan pada tingkat tertentu secara induktif. 12
Berdasar  langkah-langkah  pembelajaran  di  atas  dipahami  bahwa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode  langsung,  guru  mesti menyampaikan  materi  pembelajarannya  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  sepanjang pembelajaran berlangsung, kemudian apabila terdapat kata-kata yang sulit dipahami oleh peserta  didik  maka  guru  menunjukkan  benda  aslinya,  atau  gambarnya  tanpa menerjemahkannya  ke  dalam  bahasa  Ibu,  dan  apabila  ada  hal  yang  tidak  dipahami  oleh peserta  didik  berkaitan  dengan  pekerjaan  maka  guru  memperagakan  jenis  pekerjaan  itu sambil  ia  jelaskan  dengan  menggunakan  bahasa  Arab.  Selanjutnya  di  sela-sela pembelajaran  guru  dituntut  untuk  melatih  peserta  didik  untuk  bertanya  menggunakan bahasa  Arab,  guru  juga  dituntut  untuk  menyampaikan  cerita  humor  atau  cerita  menarik untuk membuat suasana belajar tidak membosankan. Dan di dalam pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan metode langsung guru tetap menyelipkan pembelajaran kaidah (tata bahasa) tapi dalam bentuk sederhana dan holistik.
Segi Kekuatan dan Kelemahan metode Langsung adalah sebagai berikut :
1) Kekuatan
a) Pelajar terampil menyimak dan berbicara
b) Pelajar menguasai pelafalan dengan baik seperti atau mendekati penutur asli.
c) Pelajar mengetahui banyak kosa kata dan pemakaiannya dalam kalimat.
d) Pelajar  memiliki  keberanian  dan  spontanitas  dalam  berkomunikasi  karena dilatih berfikir dalam BT sehingga tidak terhambat oleh proses penerjemahan.
e) Pelajar menguasai tatabahasa secara fungsional tidak sekedar teoritis, artinya berfungsi untuk mengontrol kebenaran ujarannya.
2) Kelemahan
a) Pelajar  lemah  dalam  kemampuan  membaca  pemahaman  karena  materi  dan latihan ditekankan pada bahasa lisan.
b) Memerlukan guru yang ideal dari segi keterampilan berbahasa dan kelincahan dalam penyajian pelajaran
c) Tidak bisa dilaksanakan dalam kelas besar.
d) Tidak  diperbolehkannya  pemakaian  bahasa  ibu  pelajar  bisa  berakibat terbuangnya waktu untuk menjelaskan makna satu kata abstrak, dan terjadinya kesalahan persepsi atau penafsiran pada siswa.
12 Henry Guntur Tarigan, Metodolgi Pengajaran Bahasa , h. 130-131
e) Model latihan menirukan dan menghafalkan kalimat-kalimat yang kadang kala tidak  bermakna  atau  tidak  realistis  karena  tidak  kontekstual,  bisa membosankan bagi orang dewasa.
f) Metode ini juga dikritik oleh para ahli dari  segi  kelemahan dasar teoritisnya, yang menyamakan pemerolehan bahasa pertama dengan bahasa kedua/asing. 13

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah jenis penelitian yang memiliki kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang dipilih secara langsung . 14 Peneliti  memilih  jenis  penelitian  esksperimen  karena  dalam  penelitian  ini terdapat variabel-variabel dari luar yang tidak dapat dikontrol oleh peneliti. Desain yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu The  Matching  Only  Pretest-Posttest  Control  Group Design 15 .  Dalam  desain  ini  subyek  penelitian  dilakukan  satu  kali  pengukuran  test  (post test),  yaitu  tes  setelah  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  khusus  sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan seperti biasanya. Setelah beberapa saat, kedua kelas diberi posttest. Hasil kedua tes akhir dibandingkan (diuji perbedaannya). Demikian pula antara tes awal dengan tes akhir pada masing-masing  kelas,  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  hasil  tes akhir  pada  kelas eksperimen menunjukkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  atau  kumpulan  dari individu dengan kualitas serta ciri-ciri yang ditetapkan 16 ,   Dalam  hal  ini  adalah  seluruh mahasiswa  baru  yang  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  Program  Intensifikasi Bahasa  Asing  (PIBA)  di  UIN  Alauddin  Makassar  sebanyak  6132  orang.  Adapun sampelnya  adalah  kelompok  kecil  dari  populasi  yang  cirinya  betul-betul  diselidiki  dan didalami sesuai  variabel tertentu  yang dialamatkan kepadanya 17 , atau sampel biasa  juga dimaknai sebagai jumlah tertentu yang diambil dari populasi untuk dijadikan sumber data penelitian 18 . Sampel penelitian ditetapkan dengan menggunakan teknik purposif sampling karena  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  dengan  cara  ditentukan sendiri  oleh  peneliti  dengan  pertimbangan  menentukan  dua  kelompok  yang  memiliki karakteristik  dan  kemampuan  berbahasa  Arab  yang  lebih  kurang  sama,  kemedian  salah satunya  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  yang  lainnya  dijadikan  sebagai kelompok  control.  Kedua  kelompok  tersebut  adalah  kelas  A  dan  Kelas  B  Prodi  PGMI FTK UIN Alauddin Makassar.
13 Henry Guntur Tarig an, Metodologi Pengajaran Bahasa (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 1988), h. 113 14 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 46
15 Di dalamnya terdapat kelas eksperimen dan kelas control dengan menggunakan pengukuran awal dan pengukuran akhir pada dua kelompok tersebut.Jack R Freankel dan Norman E, Wallen, How to Design and Evaluate Research in Education, (New York: Mc Grow-Hill Inc, 2006), h. 38 16 Sulaiman Saat dan Sitti Mania, Pengantar Metodologi Penelitian, Panduan bagi Peneliti Pemula , (Cet. I; t.t.: Sibuku, 2018), h. 56 17 Sulaiman Saat dan Sitti Mania, Pengantar Metodologi Penelitian, Panduan bagi Peneliti Pemula , h. 50
18 Sugiono, Metodologi  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Metodolgi) ,  (Cet.I;  Bandung: Alfabeta,2011), h. 54
Instrumen  pengumpilan  data  yang  digunakan  adalah  tes  sebagai  alat  utama  dan oservasi  serta  dokumentasi  sebagai  alat  pendukung.  Analisis  data  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dan imprensial regresi.

## HASIL PENELITIAN
1. Kemampuan Bercakap Bahasa Arab Mahasiswa PIBA UIN Alauddin Makassar yang Diajar Menggunakan Metode Langsung berdasarkan hasil pretes dan postes
Kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  langsung  atau  dengan  kata  lain  disebut  juga  kelas eksperimen dapat dilihat pada data deskriptif yang terdari dari kategorisasi dan nilai rata- rata  ( mean  skor)  hasil  tes  mereka,  baik  pretes  maupun  posttes.  Data  kategorisasi menggunakan  skala  likert  dengan  lima  kategori  yaitu  kategori  sangat  rendah,  rendah, sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Gambaran  kategorisasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel.  1:  Niali  rata-rata  kemampuan  mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode langsung atau kelas eksperimen
N  Rang e Min . Ma x. Mean SD Varian ce Pretest Eksprimen 42  38,00 20,0 0 58,0 0 32,071 4 9,0402 7 81,726 Posttest Eksprimen 42  30,00 28,0 0 58,0 0 43,095 2 8,3075 3 69,015 Valid N (listwise) 42
Data di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil pretes kelas eksperimen adalah 32,07,  nilai  terendah  adalah  20  dan  nilai  tertinggi  adalah  58,  dengan  standar  deviasi sebesar  9,04.  Sementara  itu  nilai  rata-rata  hasil  posttes  kelas  eksperimen  adalah  43,09, nilai terendah adalah 28 dan nilai tertinggi adalah 58, dengan standar deviasi sebesar 8,30.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptiv  tersebut  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  kelas  eksperimen  dari  skor rata-rata 32,07 menjadi 43,09.
2. Kemampuan Bercakap Bahasa Arab Mahasiswa PIBA UIN Alauddin Makassar yang Tidak Diajar Menggunakan Metode Langsung menurut hasil pretes dan postes
Kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  yang  tidak diajar  dengan  menggunakan  metode  langsung  atau  dengan  kata  lain  disebut  juga  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel kategorisasi dan nilai rata-rata ( mean score) hasil tes yang terdiri dari pretes dan posttes sebagai berikut:
Selanjutnya  analisis  deskriptiv  data  nilai  rata-rata  (mean  score)  hasil  pretes  dan posttes  kemampuan  kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin yang  tidak  diajar  dengan  menggunakan  metode  langsung  atau  dengan  kata  lain  disebut juga kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Descriptive Statistics N  Rang e Min . Ma x. Mean SD Varian ce Pretest Kontrol 42  38,00 22,0 0 60,0 0 32,285 7 9,0669 2 82,209 Post Test Kontrol 42  31,00 24,0 0 55,0 0 39,357 1 7,7485 5 60,040 Valid N (listwise) 42
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  pretes  kelas  kontrol  adalah 32,28,  nilai  terendah  adalah  22  dan  nilai  tertinggi  adalah  60,  dengan  standar  deviasi sebesar 9,06. Sementara itu nilai rata-rata hasil posttes kelas kontrol adalah 39,35, nilai terendah adalah 24 dan nilai tertinggi adalah 55, dengan standar deviasi sebesar 7,74.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif tersebut diketahui bahwa terdapat peningkatan kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  kelas  kontrol  dari  skor  rata-rata  32,28 menjadi 39,35.
3. Adakah  Pengaruh  Penerapan  Metode  Langsung  terhadap  Kemampuan  Bercakap Bahasa Arab Mahasiswa PIBA UIN Alauddin Makassar
Sebelum  mengemukakan  hasil  analisis  inferensial  mengenai  pengaruh  penerapan metode  langsung  terhadap  kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  PIBA  UIN Alauddin Makassar, terlebih dahulu dikemukakan hasil uji prasyaratnya sebagai berikut a. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kelas Kontrol Kelas Eksprimen N 42 42 Normal Parameters a,b Mean 39,3571 43,0952 Std. Deviation 7,74855 8,30753 Most Extreme Absolute ,184 ,138
Differences Positive ,184 ,113 Negative -,133 -,138 Kolmogorov-Smirnov Z 1,192 ,896 Asymp. Sig. (2-tailed) ,117 ,398
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi pada kelas yang diajar dengan tidak menggunakan metode Langsung (kelas kontrol) dan kelas yang diajar dengan menggunakan metode Langsung (kelas eksprimen) sebesar 0,117 dan 0,398. Nilai signifikansi data kedua kelas ternyata lebih dari 0,05 maka dapat dinyatakan bahwa data dalam penelitian ini berdistribusi normal. Karena hasil posttest kedua kelas berdistribusi normal  maka  pengujian  parametrik  dapat  dilakukan.  Selanjutnya  akan  dilakukan pengujian homogenitas data dari hasil posttest kedua kelas.
b. Uji Homogenitas
ANOVA Hasil Belajar Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 293,440 1  293,440  4,548 ,036 Within Groups 5291,262 82 64,528 Total 5584,702 83 Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. ,049 1 82 ,825
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai    sig  =  0,825,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa data posttest homogen karena nilai signifikansi lebih besar dari nilai α (0,825> 0,05). Jadi, dapat disimpulkan bahwa data hasil posttest kedua-keduanya homogen.
Selanjutnya,  hasil  analisis  inferesial  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji Independent Sampel t-test dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belaj ar Kelas Kontrol 42  39,3571 7,74855 1,19563 Kelas Eksprimen 42  43,0952 8,30753 1,28188 Independent Samples Test Levene' s Test for
Equality of
Varianc es
t-test for Equality of Means
F  Sig. t df  Sig.( 2- tailed ) Me an Diff eren ce Std. Err or Diff eren ce 95% Confidence Interval of the Difference Lo wer Upper H a s i l Equal varia
nces assu med ,0 49 ,825 - 2,13 2 82  ,036 - 3,73 810 1,75 292 - 7,22 522 -,25097
B e l a j a r Equal varia nces not assu med - 2,13 2 81,6 05 ,036 - 3,73 810 1,75 292 - 7,22 547 -,25072
Teknik pengujian yang digunakan adalah uji independent sample t-test dengan taraf signifikan  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan SPSS  versi  20  maka diperoleh nilai sig = 0,036 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima karena nilai sig < α (0,036 <  0,05). Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemahiran berbicara bahasa  arab  antara  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  Makassar  yang  diajarmenggunakan metode  langsung  dengan  yang  diajartanpamenggunakan  metode  langsung  (terdapat pengaruh  penerapan  metode  langsung  terhadap  kemahiran  berbicara  bahasa  Arab Mahasiswa PIBA UIN Alauddin Makassar).

## PEMBAHASAN
1. Pembahasan  Kemampuan  Bercakap  Bahasa  Arab  Mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin Makassar yang Diajar Menggunakan Metode Langsung Kelas Eksperimen
Kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  PIBA  yang  diajar  menggunakan metode  Langsung  meningkat  apabila  dibandingkan  antara  hasil  pretesnya  dengan  hasil posttesnya. hasil pretesnya adalah 32,07 dan hasil posttesnya adalah 43,09.  peningkatan kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  PIBA  yang  diajar  menggunakan  metode Langsung  dapat  terwujud  karena  dalam  pembelajaran  berbicara  dengan  menggunakan metode  Langsung merupakan  prioritas  yang  tinggi,  sedangkan  keterampilan  membaca, menulis dan menerjemah diabaikan 19 . P enerapan metode Langsung juga fokus pada teknik demontrastif yang meliputi menirukan dan menghafal secara langsung kata, kalimat, dan percakapan  melalui  asosiasi,  konteks  dan  definisi  yang  diajarkan  secara  induktif  yaitu berangkat  dari  contoh-contoh  kemudian  diambil  kesimpulan.  Dalam  penerapan  metode langsung  situasi  pembelajaran  memaksa  peserta  didik  menghindari  penggunaan  bahasa ibu,  kemampuan  komunikasi  lisan  dilatih  secara  cepat  melalui  tanya-jawab  yang terencana  dalam  pola  interaktif  yang  bervariasi,  dan  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik terjalin secara aktif. 20
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode  Langsung  berarti pengajar  menciptakan  situasi  interaksi  sosial,  baik  antar  pengajar  dengan  peserta  didik maupun interaksi antar peserta didik dengan peserta didik yang lain menjadi situasi  sosial bahasa  Arab.  Dan  situasi  tersebut  memaksa  seluruh  peserta  didik  menggunakan  bahasa Arab  dalam  setiap  interaksinya  sepanjang  dalam  situasi  pembelajaran  bahasa  Arab tersebut.
19 Tabrani Rusyan, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT.Rosdakarya 1994).h.
209
20 Acep Hermawan, Metodology Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Remaja Rosdakarya,2014).h. 100
2. Pembahasan  tentang  Kemampuan  Bercakap  Bahasa  Arab  Mahasiswa  PIBA  UIN Alauddin Makassar yang Tidak Diajar dengan Menggunakan Metode Langsung
Kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  PIBA  yang  diajar  tidak menggunakan metode Langsung juga meningkat apabila dibandingkan antara  hasil  rata- rata pretesnya dengan hasil rata-rata posttesnya. hasil pretesnya adalah 32,28 sedangkan hasil posttesnya adalah 39,35.  Peningkatan kemampuan bercakap bahasa Arab mahasiswa PIBA  yang  diajar  tanpa  menggunakan  metode  Langsung  lebih  rendah  dibandingkan dengan capaian hasil belajar mahasiswa PIBA yang diajar dengan menggunakan metode langsung.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  sepanjang  pengamatan  peneliti  memperhatikan mayoritas  pengajar  bahasa  Arab  PIBA  menggunakan  metode oral-refeatition  atau pengulangan  lisan.  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  lebih  banyak  sibuk  menirukan ucapan pengajar dibandingkan berbicara bahasa Arab.
Menurut  Muslich  bahwa  proses  pengulangan  merupakan  peristiwa  pembentukan kata  dengan  jalan  mengulang  bentuk  dasar,  baik  seluruhnya  maupun  sebagian,  baik pervariasi fonem maupun tidak, baik berkombinasi dengan afiks maupun tidak 21 .
Larson- Freeman  mengatakan:  “belajar  bahasa  adalah  suatu  proses  pembentukan kebiasaan.  Semakin  sering  sesuatu  diulang  akan  semakin  kuat  untuk  menjadi  sebuah kebiasaan.  Belajar  bahasa  asing  sama  dengan  akusisi  bahasa-bahasa  asli."Sesuai  dengan idenya, model pengulangan atau pengeboran memainkan peran yang sangat penting dalam pembelajaran  bahasa.  Dalam  audiolinguism,  diperlukan  ide  pengeboran  memfasilitasi pembelajaran. 22
Kesimpulannya, dengan adanya pengulangan lisan ini memungkinkan peserta didik untuk  menyadari  hubungan  antara  bentuk,  makna,  penggunaan  bahasa,  dan  juga membantu peserta didik untuk menghafal kata-kata atau frasa, sebagai dasar atau pondasi setiap bahasa, termasuk bahasa arab. Jadi sekali lagi metode oral-refeatition ini hanyalah fokus pada sisi pembiasaan melafalkan kata-kata dan kalimat-kalimat bahasa Arab secara berulang-ulang agar sekaligus peserta didik dapat menghafalkannya secara lebih mudah.
3. Pembahasan  tentang  Pengaruh  Penerapan  Metode  Langsung  terhadap  Kemampuan bercakap Bahasa Arab Mahasiswa PIBA UIN Alauddin Makassar
Teknik pengujian yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji independent sample t-test dengan taraf signifikan  = 0,05. Berdasarkan hasil pengolahan data dengan SPSS versi 20 maka diperoleh nilai sig = 0,036 sehingga dapat disimpulkan bahwa  H 1 diterima  karena  nilai  sig  < α (0,036  <    0,05).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  kemahiran  berbicara  bahasa  Arab  antara  mahasiswa  PIBA  UIN Alauddin  Makassar  yang  diajarmenggunakan  metode  langsung  dengan  yang diajartanpamenggunakan  metode  langsung  (terdapat  pengaruh  penerapan  metode langsung  terhadap  kemahiran  berbicara  bahasa  Arab  Mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin Makassar).
Perbedaan  kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin Makassar antara yang diajar dengan menggunakan metode Langsung dengan yang diajar
21 Desti  Murtiani jurnalanalisis  pengulangan  kata  (reduplikasi  )dalam  artikel  motivasi  di  www. Andriewonso. Com (2013) hlm 8 22 Eni Kartikasari JurnalMeningkatkan Kemampuan Berbicara SiswaMelalui Drill
Repetition (Pontianak: 2014) hlm 6
tanpa  menggunakan  metode  Langsung  tapi  menggunakan  metode oral-refeatition disebabkan  karena  kedua  metode  tersebut  memiliki  fokus  dan  sasaran  yang  berbeda. Metode  fokus  pada  pembiasaan  pelafalan  bahasa  sampai  dihafalkan,  sementara  metode Langsung fokus pada pembiasaan berbicara dengan diciptakannya situasi yang  memaksa peserta  didik  berbicara  menggunakan  bahasa  yang  dipelajari  pada  setiap  ungkapannya, dan mereka dituntut untuk semaksimal mungkin tidak menggunakan bahasa ibu.
Dengan  demikian  para  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  Makassar  yang  diajar menggunakan metode Langsung paling tidak sudah memiliki beberapa kriteria kemahiran bercakap bahasa Arab yang berkaitan dengan bahan ajar yang digunakan di PIBA.
Kriteria kemahiran bercakap bahasa Arab yang di atas adalah:
1. Mahasiswa  dapat  mengucapkan تاوصأ (fonem)  bahasa  Arab,  kemudian  terampil dalam  mengungkapkan  tekanan-tekanan  dan  ragam-ragam  huruf  yang  bervariasi yang dapat direspon oleh penutur bahasa Arab yang asli.
2. Mahasiswa  dapat  mengucapkan  fonem-fonem  yang  saling  berdekatan  tempat pengucapannya dan saling menyerupai.
3. Mahasiswa dapat menggunakan harakatyang panjang dan harakatyang pendek.
4. Mahasiswa dapat mengungkapkan idenya sambil menggunakan bahasa Arab.
5. Mahasiswa berusaha memperkaya diri dengan lafal-lafal bahasa bahasa Arab yang layak  menurut  tingkat  usianya,  kebutuhannya,  peranannya  dan  pengalamannya, serta dapat menggunakan lafal-lafal tersebut dalam aktifitas komunikasi.
6. Mahasiswa dapat menggunakan sebagian bentuk-bentuk budaya Islam yang sesuai dengan  tingkat  usia,  budaya  dan  karakternya,  serta  menulis  sebagian ma’lumat (pengetahuan) dasar tentang budaya Arab Islam.
7. Mahasiswa dapat mengungkapkan ungkapan yang jelas dan dapat dipahami dalam pembicaraan sesuai apa yang telah dipelajari.
8. Mahasiswa  terbiasa  berpikir  bahasa  Arab  dan  bercakap  bahasa  Arab  secara kontinyu. 23
Kriteria kemahiran bercakap di atas, meskipun belum secara maksimal dimiliki oleh mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  kelas  eksperimen  tapi  sebagai  pemula  mempelajari bahasa  Arab,  mereka  mayoritas  sudah  dapat  merespon  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan kepada mereka melalui jawaban-jawaban singkat berbahasa Arab.

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan  hasil  belajar  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  Makassar  yang  diajar menggunakan  metode  Langsung  maka  disimpulkan  bahwa  kemampuan  bercakap bahasa Arab mahasiswa meningkat dengan membandingkan antara hasil pretesnya dengan  hasil  posttesnya.  Hasil  analisis  statistik  deskriptiv  menunjukkan  hasil pretes  mahasiswa  skor  rata-ratanya  adalah  32,07  sedangkan  skor  rata-rata  hasil posttesnya meningkat menjadi 43,09.
23 Muhammad al-Ahmad al-rasyid, Waqai’ Nadwat al -Lughah al-Arabiyah Lighair al-Nathiqin Biha, Juz II; (Maktab al-Tarbiyah al-Arabiyah Lidduwal al-Khalij), h. 36
2. Sedangkan  Hasil  belajar  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  Makassar  yang  diajar tanpa  menggunakan  metode  Langsung  disimpulkan  bahwa  kemampuan  bercakap bahasa  Arab  mereka  juga  meningkat  dengan  membandingkan  antara  hasil pretesnya dengan hasil posttesnya. Hasil analisis statistik deskriptiv menunjukkan hasil  pretes  mahasiswa  skor  rata-ratanya  adalah  32,28  sedangkan  skor  rata-rata hasil  posttesnya  meningkat  menjadi  39,35.  Hasil  pencapaian  ini  lebih  rendah dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode Langsung.
3. Berdasarkan hasil pengolahan data dengan SPSS versi 20 maka diperoleh nilai sig = 0,036 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima karena nilai sig < α (0,036 < 0,05).  Jadi,  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemahiran  berbicara bahasa  Arab  antara  mahasiswa  PIBA  UIN  Alauddin  Makassar  yang diajarmenggunakan  metode  langsung  dengan  yang  diajartanpamenggunakan metode  langsung.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penerapan metode  langsung  terhadap  kemahiran  berbicara  bahasa  Arab  Mahasiswa  PIBA UIN Alauddin Makassar.

## IMPLIKASI
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  rujukan  penting  bagi  pengajar  bahasa  Arab PIBA  UIN  Alauddin  untuk  memperbaiki  pembelajaran  ke  depan,  yakni  menggunakan metode Langsung dalam pembelajaran bahasa Arab bagi mahasiswa PIBA UIN Alauudin untuk  mengakselerasi  kemampuan  mereka  bercakap  bahasa  Arab,  karena  dengan menggunakan  metode  langsung  terbukti  memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan metode  yang  selama  ini  sering  digunakan  oleh  sebahagian  besar  pengajar  bahasa  Arab PIBA UIN Alauddin.
DAFTAR PUSTAKA al-Ahmad  al-rasyid,  Muhammad. Waqai’  Nadwat  al -Lughah  al-Arabiyah  Lighair  al- Nathiqin Biha, Juz II; Maktab al-Tarbiyah al-Arabiyah Lidduwal al-Khalij.
Ansor, A. Muhtadi. Pengajaran Bahasa Arab Media Dan Metode-Metodenya.Yogyakarta: Teras,2009.
Ali Yunus, Fathiy dkk, Asasiyat Ta’lim al -Lughat al-Arabiyah wa al-tarbiyah al-diniyah. Kairo: Dar al-Tsaqafat, 1981
Dermawan,  Hendro. Kamus  Ilmiyah  Popular  Lengkap  Dengan  EYD  Dan  Pembentukan Istilah Serta Akronim Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Bintang Cemerlang,2011. Digilib.uin.suka.ac.id/4226/4 April 2017. 09 Agustus 2019. Etheses.uinmataram.ac.id .09 Agustus 2019 Eprints.ums.ac.id. 09 Agustus 2019 Freankel,  Jack  R  dan  Norman  E,  Wallen, How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education. New York: Mc Grow-Hill Inc, 2006
G. Arsjad, Maidar dan Mukti. U.S., Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia, Cet; IV Jakarta Erlangga, 1993.
https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/khadimulummah/article/view/1417(09 Agustus 2019).
Hermawan,  Acep. Metodology  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  Remaja Rosdakarya,2014.
Hidayat,  Komaruddin. Memahami  Bahasa  Agama:  Sebuah  Kajian  Hermaneutik.  Cet.  I; Jakarta: Piramida, 1996.
Kartikasari,  Eni. JurnalMeningkatkan  Kemampuan  Berbicara  SiswaMelalui  Drill Repetition. Pontianak: 2014.
Murtiani,  Desti. jurnalanalisis pengulangan kata (reduplikasi )dalam artikel motivasi di www. Andriewonso. Com (2013)
Rusyan, Tabrani. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Rosdakarya 1994.
Saat, Sulaiman dan Sitti Mania. Pengantar Metodologi Penelitian, Panduan bagi Peneliti Pemula. Cet. I; t.t.: Sibuku, 2018.
Sugiono. Metodologi  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Metodolgi).  Cet.I;  Bandung: Alfabeta,2011.
Subyakto,  Sri  Utari  Nababan. Metodologi  Pengajaran  Bahasa.  Cet.  II;  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama, 1993.
Tarigan,  Henry  Guntur. Metodologi  Pengajaran  Bahasa.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, 1988.
Zaenuddin,  Radliyah  dkk. Metodologi  &  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Cet.I; Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005.