## KEEFEKTIFAN MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN E- LEARNING PADA MATERI OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Sri Kadarwati 1 , Kasni Astutik 2 , Edi Prayitno 3 skadarwati@ecampus.ut.ac.id; kasniastuti@gmail.com: edip@ecampus.ut.ac.id
1.,2,3 FKIP Universitas Terbuka Article history Abstract Submission      : 19/8/2018 Revised            : Accepted          : 22/9/2018 The low learning outcomes of Addition and Reduction of Fractions in class IV are partly due to: (1) a tedious learning process, (2) lack of use  of  ICT  as  a  source  and  media  of  learning.  To  overcome  this problem  the  research  team  developed  student-centered  learning through e-learning learning in the Student Team Achievement Division (STAD)  model.  This  study  is  a  true  experiment  using  the  Pre-Test Group  Control  Post  Test  Design.  The  population  is  Sambiroto 02 elementary  school  students  as  many  as  75  students  in  the  2017/2018 school year. The E2 group with EAD learning using the STAD model reached  the  highest  mean  value  of  the  three  groups,  amounting  to 88.67, followed by the E1 group with STAD learning at 74.54 and the K  group  with  expository  learning  at  63.10.  Regression  analysis showed  a  positive  relationship  between  motivation  and  activity  with learning outcomes in groups E1 and E2 so it can be concluded that the higher  the  student's  motivation  and  activity  score  the  higher  the student's learning achievement in addition and subtraction operations in elementary schools.
Keyword: STAD,  Penjumlahan, Pengurangan, Pecahan

## Pendahuluan
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  anak yang  lahir  pada  tahun  1995  hingga  tahun  2014 termasuk  anak  generasi  Z  (generation  net). Generasi  ini  sudah  terbiasa  berkomunikasi menggunakan internet, seperti melalui Facebook,  Twitter,  Whatshap, dan Blackberry. Mereka  hidup  dalam  budaya  serba  cepat sehingga  tidak  tahan  dengan  hal-hal  yang lambat.  Mereka  sudah  sering  mengerjakan  dua kegiatan  atau  lebih  dalam  waktu  yang bersamaan. Misalnya pada saat mereka mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  (PR),  mereka juga  sambil  berbicara  dengan  teman  melalui
telepon  genggam  dan chatting dengan  teman lewat Facebook.  Mereka  anak-anak  budaya instan  yang  serba  ingin  berhasil  dalam  waktu cepat.  Mereka  sudah  terbiasa  dengan  internet, maka model pembelajarannya harus menggunakan teknologi modern itu.
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  turut andil  dalam  pengembangan  dunia  teknologi yang  kini  telah  mencapai  puncak  kecanggihan dalam  mengisi  berbagai  dimensi  kebutuhan hidup manusia yang disebut dengan era global. Di mana dalam era global tersebut telah terjadi revolusi  teknologi  yang  ditandai  dengan kemajuan teknologi informatika, industri otomotif,  perbankan,  dan  dunia  bisnis  lainnya.

## KEEFEKTIFAN MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN E- LEARNING PADA MATERI OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Sri Kadarwati 1 , Kasni Astutik 2 , Edi Prayitno 3 skadarwati@ecampus.ut.ac.id; kasniastuti@gmail.com: edip@ecampus.ut.ac.id
1.,2,3 FKIP Universitas Terbuka Article history Abstract Submission      : 19/8/2018 Revised            : Accepted          : 22/9/2018 The low learning outcomes of Addition and Reduction of Fractions in class IV are partly due to: (1) a tedious learning process, (2) lack of use  of  ICT  as  a  source  and  media  of  learning.  To  overcome  this problem  the  research  team  developed  student-centered  learning through e-learning learning in the Student Team Achievement Division (STAD)  model.  This  study  is  a  true  experiment  using  the  Pre-Test Group  Control  Post  Test  Design.  The  population  is  Sambiroto 02 elementary  school  students  as  many  as  75  students  in  the  2017/2018 school year. The E2 group with EAD learning using the STAD model reached  the  highest  mean  value  of  the  three  groups,  amounting  to 88.67, followed by the E1 group with STAD learning at 74.54 and the K  group  with  expository  learning  at  63.10.  Regression  analysis showed  a  positive  relationship  between  motivation  and  activity  with learning outcomes in groups E1 and E2 so it can be concluded that the higher  the  student's  motivation  and  activity  score  the  higher  the student's learning achievement in addition and subtraction operations in elementary schools.
Keyword: STAD,  Penjumlahan, Pengurangan, Pecahan

## Pendahuluan
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  anak yang  lahir  pada  tahun  1995  hingga  tahun  2014 termasuk  anak  generasi  Z  (generation  net). Generasi  ini  sudah  terbiasa  berkomunikasi menggunakan internet, seperti melalui Facebook,  Twitter,  Whatshap, dan Blackberry. Mereka  hidup  dalam  budaya  serba  cepat sehingga  tidak  tahan  dengan  hal-hal  yang lambat.  Mereka  sudah  sering  mengerjakan  dua kegiatan  atau  lebih  dalam  waktu  yang bersamaan. Misalnya pada saat mereka mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  (PR),  mereka juga  sambil  berbicara  dengan  teman  melalui
telepon  genggam  dan chatting dengan  teman lewat Facebook.  Mereka  anak-anak  budaya instan  yang  serba  ingin  berhasil  dalam  waktu cepat.  Mereka  sudah  terbiasa  dengan  internet, maka model pembelajarannya harus menggunakan teknologi modern itu.
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  turut andil  dalam  pengembangan  dunia  teknologi yang  kini  telah  mencapai  puncak  kecanggihan dalam  mengisi  berbagai  dimensi  kebutuhan hidup manusia yang disebut dengan era global. Di mana dalam era global tersebut telah terjadi revolusi  teknologi  yang  ditandai  dengan kemajuan teknologi informatika, industri otomotif,  perbankan,  dan  dunia  bisnis  lainnya.

## KEEFEKTIFAN MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN E- LEARNING PADA MATERI OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Sri Kadarwati 1 , Kasni Astutik 2 , Edi Prayitno 3 skadarwati@ecampus.ut.ac.id; kasniastuti@gmail.com: edip@ecampus.ut.ac.id
1.,2,3 FKIP Universitas Terbuka Article history Abstract Submission      : 19/8/2018 Revised            : Accepted          : 22/9/2018 The low learning outcomes of Addition and Reduction of Fractions in class IV are partly due to: (1) a tedious learning process, (2) lack of use  of  ICT  as  a  source  and  media  of  learning.  To  overcome  this problem  the  research  team  developed  student-centered  learning through e-learning learning in the Student Team Achievement Division (STAD)  model.  This  study  is  a  true  experiment  using  the  Pre-Test Group  Control  Post  Test  Design.  The  population  is  Sambiroto 02 elementary  school  students  as  many  as  75  students  in  the  2017/2018 school year. The E2 group with EAD learning using the STAD model reached  the  highest  mean  value  of  the  three  groups,  amounting  to 88.67, followed by the E1 group with STAD learning at 74.54 and the K  group  with  expository  learning  at  63.10.  Regression  analysis showed  a  positive  relationship  between  motivation  and  activity  with learning outcomes in groups E1 and E2 so it can be concluded that the higher  the  student's  motivation  and  activity  score  the  higher  the student's learning achievement in addition and subtraction operations in elementary schools.
Keyword: STAD,  Penjumlahan, Pengurangan, Pecahan

## Pendahuluan
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  anak yang  lahir  pada  tahun  1995  hingga  tahun  2014 termasuk  anak  generasi  Z  (generation  net). Generasi  ini  sudah  terbiasa  berkomunikasi menggunakan internet, seperti melalui Facebook,  Twitter,  Whatshap, dan Blackberry. Mereka  hidup  dalam  budaya  serba  cepat sehingga  tidak  tahan  dengan  hal-hal  yang lambat.  Mereka  sudah  sering  mengerjakan  dua kegiatan  atau  lebih  dalam  waktu  yang bersamaan. Misalnya pada saat mereka mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  (PR),  mereka juga  sambil  berbicara  dengan  teman  melalui
telepon  genggam  dan chatting dengan  teman lewat Facebook.  Mereka  anak-anak  budaya instan  yang  serba  ingin  berhasil  dalam  waktu cepat.  Mereka  sudah  terbiasa  dengan  internet, maka model pembelajarannya harus menggunakan teknologi modern itu.
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  turut andil  dalam  pengembangan  dunia  teknologi yang  kini  telah  mencapai  puncak  kecanggihan dalam  mengisi  berbagai  dimensi  kebutuhan hidup manusia yang disebut dengan era global. Di mana dalam era global tersebut telah terjadi revolusi  teknologi  yang  ditandai  dengan kemajuan teknologi informatika, industri otomotif,  perbankan,  dan  dunia  bisnis  lainnya.
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) dewasa  ini  berkembang  cepat  dari  waktu  ke waktu. Oleh karena itulah para cerdik-cendekia sepakat  pada  suatu  argumen,  bahwa  informasi memudahkan  kehidupan  manusia  di  berbagai bidang, termasuk bidang pendidikan.
Setiap  manusia  tidak  bisa  lepas  dari bidang  pendidikan  yang  sebenarnya  juga merupakan  kegiatan  informasi,  bahkan  dengan pendidikanlah, informasi tentang ilmu pengetahuaan dan teknologi dapat disebarluaskan  kepada  generasi  penerus  suatu bangsa. Melihat betapa besar peran matematika dalam  kehidupan  manusia,  bahkan  masa  depan suatu  bangsa,  maka  sebagai  guru  kita  harus selalu  berusaha  meningkatkan  pembelajaran dan  hasil  belajar.  Apalagi  kenyataan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  selalu  berada  di  tingkat  bawah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Hal  tersebut  juga  terjadi  di  SDN Sambiroto  02,  berdasarkan  data  hasil  ulangan harian  matematika  Kelas  IV  pada  Rabu,  07 Februari 2018 materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan  Pecahan  hanya  mencapai  rerata 57,8 dan hanya 50% siswa yang mencapai nilai ≥  60.  Pencapaian  ini  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  ditentukan  yaitu  70. Dari  data  hasil  pengamatan  guru    pada  proses pembelajaran  matematika  menunjukkan  bahwa sebagian besar  siswa  terlihat  jenuh  mengikuti pembelajaran.    Penyebabnya  antara  lain  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan latihan  soal  secara  individual,  tidak  ada interaksi antara siswa yang pandai, sedang, dan normal.  Sebagian  besar  siswa  memperlihatkan raut muka  tidak  ceria  saat  mulai  pembelajaran matematika, tugas tidak selesai pada waktunya, dan  secara  sembunyi-sembunyi  lebih  suka melakukan kegiatan lain.
Upaya peningkatan kualitas belajar siswa senantisa  dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan yang di antaranya dengan pemanfaatan perangkat teknologi. Pengembangan pendidikan menuju e-learning merupakan suatu alternatif  dalam  meningkatkan  standar  mutu pendidikan. E-learning merupakan suatu penggunaan teknologi internet dalam penyampaiaan  pembelajaran  dengan  jangkauan luas. E-Learning memiliki beberapa kelebihan, antara  lain:  (1)  memiliki  kemampuan  untuk memperbaharui,  menyimpan,  mendistribusikan, dan  membagi  materi  ajar  atau  informasi  dalam jangkauan  yang  tidak  terbatas  (2)  pengiriman sampai  ke  pengguna  terakhir dilakukan  dalam
hitungan detik, (3) memfokuskan pada pandangan yang paling luas tentang pembelajaran  di  balik  paradigma  pembelajaran tradisional  (Triyono,  2012).  Pemanfaatan E- Learning menuntut  persiapan  yang  matang sehingga  dapat  memberikan  manfaat  yang maksimal  untuk  peningkatan  kualitas    belajar. Analisis  diperlukan  menyangkut  tersedianya perangkat  pembelajaran,  khususnya  komputer, listrik, jaringan internet, dan sofware-nya.
SD  Negeri  Sambiroto  02  sedang berupaya memanfaatkan teknologi informasi ini dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya.  Model pembelajaran E-Learning mulai  diaplikasikan sejak  awal  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan harapan  dapat  meningkatkan  kualiatas  belajar mengajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan  kualitas  individu  siswa.  Selain menggunakan e-learning,  para  guru  juga didorong  untuk  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  yang  inovatif    dan  melibatkan para siswa secara aktif selama prosesnya, antara lain model Student Team Achievement Division (STAD).
Model pembelajaran STAD merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan berdasarkan teori belajar Kognitif-Konstruktivis  yang  diyakini  oleh pencetusnya  Vygotsky  memiliki  beberapa keunggulan.  Salah  satu  keunggulan  STAD adalah  mendorong  terbentuknya  fungsi  mental dan  sosial  yang  lebih  tinggi  pada  diri  siswa melalui  kegiatan berkomunikasi dan kerjasama antar individu (Depag RI, 2014). Pengelompokkan siswa secara heterogen berdasarkan kemampuan matematis akan memunculkan  proses  interaksi  yang  positif dalam  menyelesaikan masalah.  Melalui  proses kerja  sama  semua  siswa  tanpa  terkecuali  akan mampu  menyelesaikan  masalah.  Kelompok dikatakan  belum  tuntas  bila  ada  salah  satu anggotanya yang belum menyelesaikan tugasnya.

## Metode Penelitian
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV  SD  Negeri  Sambiroto  02  Semarang sebanyak  75  siswa  yang  secara  umum berkemampuan  sama.  Ketiga  kelas  dalam pembelajaran sehari-hari diampu oleh tiga guru yang  berbeda  namun  menggunakan  silabus kurikulum  yang  sama  dan  besar  tingkat ketuntasan  yang  sama. Sampel  diambil  secara acak  dari  tiga  kelas  yang  berbeda.  Kelas  yang pertama  memperolah pembelajaran dengan
model STAD, kelompok kedua diberi pembelajaran dengan model E-Learning, sedangkan  pada  kelompok ketiga diberikan pembelajaran dengan  metode ekspositori. Ketiga  kelas  dilibatkan  dalam  ekperimen Control group pre-test post-test design (Arikunto, 2014).
Di  awal  analisis  data,  data  diupayakan dipastikan  berdistribusi  normal  dan  memiliki besaran  varian  yang  dapat  dikategorikan  sama secara  signifikan.  Langkah  ini  dimaksudkan bahwa  semua  siswa  yang  akan  memperoleh perlakuan dalam kegiatan eksperimen memiliki kemampuan  awal  yang  sama.  Setelah  melalui ketiga jenis proses pembelajaran yang berbeda, hasil  belajar  dianalisis  untuk  memperoleh gambaran  hasil  ketiga  pembelajaran  yang berbeda.  Hasil  pembelajaran  yang  dianalisis berupa  hasil  belajar  dalam  ranah  berpikir kognitif.
Selain  dilakukan  analisis  hasil  belajar dalam  ranah  kognitif,  juga  dikumpulkan  dan diolah data ranah afektif, yaitu tingkat aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  kadar motivasi  siswa  yang  melandasi  aktifitas mereka.  Data  ranah  afektif  diungkap  melalui penyebaran angket.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian dilaksanakan di SDN
Sambiroto 02 Semarang yang berpedoman pada Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang  telah  disusun.  Hasil  penelitian  secara deskriptif  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut. Pada kelompok eksperimen pertama (E 1 ) hasil mean pencapaian  indikator  aktivitas  belajar secara  klasikal  sebesar  77,032    %  artinya aktivitas  belajar  yang  dimiliki  siswa  tinggi  dan hasil mean pencapaian  indikator  motivasi belajar  secara  klasikal  adalah  70,59    %  artinya motivasi belajar yang dimiliki siswa cukup.
Pada  kelompok  eksperimen  kedua  (E 2 ) hasil mean pencapaian  indikator  aktivitas belajar  secara  klasikal  adalah  85,14  %  artinya aktivitas  belajar  yang  dimiliki  siswa  tinggi  dan hasil mean pencapaian  indikator  motivasi belajar secara klasikal pada kelompok eksperimen E 2 adalah 84,27 % artinya motivasi belajar yang dimiliki siswa  tinggi. Berdasarkan pengamatan  pada  kelompok  kontrol  (K) aktivitas  siswa  kurang  maksimal dan motivasi siswa sangat rendah.
Nilai  rata-rata hasil  belajar kelompok eksperimen (E 1 ) sebesar
74,54.
Hasil    belajar    kognitif    yang  dicapai  adalah
nilai  minimum  60  dan  nilai  maksimum    88. Sehingga telah mencapai KKM yang ditetapkan dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar 75% tercapai. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada  kelompok  eksperimen  (E 2 )  sebesar  88,67 dengan  klasifikasi  nilai  baik. Hasil  belajar kognitif yang dicapai adalah nilai minimum 76 dan  nilai  maksimum  100.  Sehingga  mencapai KKM  yang  ditetapkan  dan ketuntasan  belajar secara klasikal sebesar 75% tercapai.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  kontrol  (K)  sebesar  63,10  dengan klasifikasi nilai  kurang.  Hasil  belajar kognitif yang dicapai adalah nilai minimum 52 dan nilai maksimum 76.  Berdasarkan kolom Cumulative Percent,  72,5%  siswa  mendapat  nilai  67. Sehingga tidak  mencapai KKM dan ketuntasan klasikal tidak mencapai 75%.
Pada  kelompok  E 1 berdasarkan analisis regresi, variabel motivasi mempunyai hubungan linear  terhadap  hasil  belajar.  Juga  terdapat hubungan  positif, artinya  antara aktivitas  dan motivasi  mempunyai hubungan linier terhadap hasil  belajar. Pada  kelompok  E 2 berdasarkan uji  analisis  data  dengan  regresi  ganda, ada hubungan  yang  berarti  antara  aktivitas  dan motivasi  terhadap    hasil  belajar.  Juga  ada hubungan    yang  positif  artinya  aktivitas  dan motivasi  mempunyai hubungan linier terhadap hasil belajar.
Uji  normalitas  data  pada  variabel dependent (hasil  belajar)  ini  dilakukan  dengan uji Kolmogorov-Smirnov. Hasilnya variabel hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji apakah  hasil  belajar  dari  ketiga  kelompok mempunyai  varian  yang  sama.  Hasil  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar ketiga kelompok tersebut memiliki varians yang sama.
Berdasar analisis data pada tabel ANOVA  disimpulkan  bahwa  ketiga  kelompok (dua  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok kontrol)  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang berbeda  atau  tidak  sama,  dengan  kata  lain penggunaan  perlakuan  yang  berbeda  secara signifikan  menghasilkan  rata-rata  hasil  belajar yang berbeda pula.
Hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran STAD apabila  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  dengan E-Learning berbeda  secara  signifikan.  Hasil  belajar  siswa dengan menggunakan E-Learning pada kelompok eksperimen kedua (E 2 ) terhadap hasil
belajar  siswa  dengan  model  ekspositori  pada kelas  kontrol  (K)  berbeda  secara  signifikan. Kelompok  eksperimen  kedua  (E 2 )  dengan E- learning lebih baik daripada kelompok eksperimen  pertama  (E 1 )  dengan  model pembelajaran STAD. Dan kelompok eksperimen  pertama  (E 1 )  lebih  baik  daripada kelompok kontrol (K) dengan model pembelajaran ekspositori.
Skor motivasi dan aktivitas pembelajaran e-learning  bermodel  STAD  menunjukkan  skor yang tertinggi di antara ketiga model pembelajaran.  Pembelajaran  e-learning  yang baru  diterapkan  di SD  02  Sambiroto  Semarang berhasil  menarik  perhatian  siswa  karena langkah-langkah  belajarnya  merupakan  hal yang  baru  bagi  siswa.  Dengan  belajar  di hadapan  laptop  para  siswa  selalu  menanti langkah berikutnya selama proses pembelajaran.  Ketertarikan  pada  langkah- langkah  pembelajaran  dan  belajar  di  hadapan laptop memotivasi mereka untuk selalu berkonsentrasi  dan  memberikan  semangat melakukan tugas-tugas yang dihadapinya.
Di awal pembelajaran guru menekankan bahwa kemampuan menjumlahkan dan  mengurangkan  pecahan menjadi  tanggung jawab  kelompok.  Tidak  boleh  ada  anggota kelompok  yang  tidak  dapat  melakukan  operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan. Tanggung jawab bersama ini memberi semangat  para  siswa  untuk  belajar  dan  berlatih di  luar  proses  pembelajaran  sebagai bekal mereka  membimbing  bila  ada  teman  satu kelompok  yang  kurang bisa melakukan operasi bilangan  pecahan.  Hasil  pengamatan  dan  hasil analisis  jawaban  siswa  diperoleh  fakta  bahwa semua siswa dapat melakukan operasi bulangan pecahan.  Kesalahan  menyelesaikan soal  bukan diakibatkan  karena  mereka  tidak  menguasai langkah  penyelesaian  operasi  penjumlahan  dan pengurangan
pecahan,
melainkan kekurangtelitian
dalam menjumlah,
mengurangkan,  mengalikan  dan  menentukan bilangan  kelipatan  persekutuan  terkecil  dari penyebut pecahan yang dijumlah atau dikurangkan.

## Simpulan dan Saran
Langkah  pembelajaran  yang  belum  pernah dikenal  para  siswa  memunculkan  rasa  ingin tahu  tentang  kelanjutan  langkah  yang  akan dihadapi. Rasa keingintahuan mendorong siswa tetap berkonsentrasi dan dengan penuh
semangat  melaksanakan  tugas-tugas  yang dihadirkan. Temuan  ini  mengisyaratkan  bahwa para guru dituntut kreativitasnya dalam merancang langkah-langkah pembelajaran untuk  menciptakan  langkah  pembelajaran  yang mampu  memberikan  nuansa  baru  dalam  proses pembelajaran.
Model  STAD  menuntut  terjadinya tutor  sejawat  selama  proses  pembelajaran. Sebelum  proses  pembelajaran,  guru  telah memberi gambaran tentang tugas dan tanggung jawab  siswa  dalam  kerja  kelompok.  Tugas sebagai  tutor  sejawat  mendorong  para  siswa mencari  bekal  pengetahuan  di  luar  proses pembelajaran,  yaitu  tentang  cara  menjumlah dan  mengurangkan  bilangan  pecahan.  Dengan bekal  yang  telah  diperoleh  sebelum  proses pembelajaran, tuntunan proses penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan yang disuguhkan melalui e-learning mudah dipahami dan  diterapkan  para siswa  dalam  latihan  dan evaluasi pembelajaran. Temuan ini mengisyaratkan  bahwa  sebaiknya  para  siswa diberikan gambaran tentang proses pembelajaran  yang  akan  dilakukan  esok  hari supaya  siswa  bisa  mengetahui  dan  bila  dirasa perlu  mempelajari  dahulu  di  luar proses pembelajaran.
Analisis  terhadap  lembar  jawab  siswa menunjukkan bahwa semua siswa bisa melakukan proses penjumlahan dan pengurangan pecahan. Kesalahan yang dilakukan  para  siswa  bukan  berasal  dari ketidaktahuan proses penjumlahan dan pengurangan pecahan melainkan dari kurangtelitian  siswa  dalam  bermain  angka. Temuan  ini  mengisyaratkan  bahwa  guru  perlu mengingatkan siswa tentang perlunya memeriksa kembali jawaban. Pengingatan perlu diberikan  secara  rinci,  misalnya  “Ayo  teliti kembali KPK antara bilangan penyebut 3 dan 7 di  soal  nomor  4”,  “Ingat  bila  penyebut dikalikan  3  maka  pembilangnya  juga  dikalikan 3”.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S. 2014. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Departemen Agama RI. 2014. Strategi Pembelajaran Matematika
untuk Tingkat  Madrasah  Aliyah:  Pedoman Guru.  Jakarta:  Badan  Litbang  Agama
dan Diklat Keagamaan Pusdiklat
Tenaga Teknis Keagamaan.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar, Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Soekartawi. 2010.  E-Learning:  Konsep  dan Aplikasinya. Bahan- Cceramah/Makalah  disampaikan  pada Seminar  yang  diselenggarakan  oleh Balitbang Depdiknas, Jakarta, 18 Desember 2010. Triyono, Lovi. 2012. Urgensi Penggunaan dan Pengembangan  Teknologi  Informatika Dalam Pendidikan (E-Learning). Bandung:UPI.
.