Meningkatan Motivasi Dan Penguasaan Konsep Siswa SMA Pada  Pokok Bahasan Larutan Asam Basa Dengan Metoda  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Rahmawati 1 , M. Hasan 2 , Abdul Gani Haji 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: rahmakimia@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  motivasi dan  penguasaan  konsep siswa Dengan  penerapan metode pembelajaran inkuiri terbimbing  serta  memperoleh  gambaran  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  inkuiri.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tiga  sekolah yaitu  SMAN  1  Meulaboh,  SMAN  3 Meulaboh  dan  SMAN 1 meureubo.  Desain  penelitian  dilakukan  dengan pretest dan posttest untuk motivasi  dan  penguasaan  konsep  pada  siswa  kelas  XI  IPA  semester 2 tahun  ajaran  2012/2013. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pretest dan posttest untuk  motivasi  dan  penguasaan  konsep  dan angket respon siswa terhadap model pembelajarn inkuiri terbimbing. Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dari  ketiga  sekolah  skor  rata-rata  dari pretest ke posttest meningkat, N-gain SMAN 1 Meulaboh 70% dengan katagori tinggi, N-gain SMAN 3 Meulaboh 69% katagori sedang, N-gain SMAN 1 Meureubo 68% katagori sedang. Dari angket respon siswa  memberi  tanggapan positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi  dan penguasaan konsep siswa.
Kata Kunci: Motivasi,  Inkuiri,  Pemahaman Konsep, Larutan Asam Basa, pretest dan  posttest.

## Abstract
This  study  aimed  to  increase  student’s  motivation  and  mastery  to  the  concept  of  the  guided  inquiry learning method aplication and to obtain student’s respons to the inquiry learning model. This research was  conducted  in three  school  SMA  N  1  Meulaboh,  SMA  N  3  Meulaboh  and  SMA  N  1  Meureubo. Research design was conducted by pretest and posttest to motivate and mastery concepts for second grade science  student  at  semester    two  in  2012/2013.  Collecting  data  was  conducted  by  giving  pretest  and posttest  and  student’s  question  naire.  Based  on  normality  and  homogenity  result  showed  that  the distributed data was normal and homogeneous. The average of pretest and posttest has increased N- gain of  SMA  1  Meulaboh  was  70  %  of  high  category,  N-gain  SMA  N  3  Meulaboh  was  69  %  of  medium category and N-gain SMAN 1 Meureubo was 68 % of medium category. The student responded positively toward guided inquiry learning method. In conclusion the guided inquiry learning method could increase students motivation and mastery learning concept.
Keyword: Motivation, Inquiry, concept mastery, Liquid Acid base, pretest, posttest.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  dapat  terjadi jika  proses  pembelajaran  di  sekolah  berjalan sesuai, dengan  tujuan, pembelajaran  yang  digunakan  harus  tepat  agar  siswa  mampu  memahami konsep-konsep  yang  dipelajari dan  tujuan  pembelajaran yang  ingin dicapai. Berdasarkan  hasil temuan Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) bahwa  siswa  SMA  se- Kabupaten  Aceh
Barat  tahun  2010/2011 dalam  mengikuti  ujian  nasional hanya  bisa  menjawab  30,16%    pada materi  larutan  asam  basa  dengan  indikator  pengukuran  pH  asam  basa.  Di  samping  itu,    nilai ulangan  harian  siswa  pada  larutan  asam  basa dalam  satu  kelas dari  32  siswa  terdapat  28  siswa yang mendapat nilai di bawah KKM (nilai 70), diantaranya pada SMA  Negeri 1 Meulaboh tahun 2010/2011 kelas XI semester 2.  Salah satu faktor penyebabnya, metoda pembelajarannya kurang tepat, kurang lengkapnya alat dan bahan yang ada di laboratorium, yang menjadi alasan bagi guru untuk  tidak  melakukan  eksperimen  sehingga  laboratorium  sekolah  tidak  dipergunakan  sebagai mana  mestinya.  Dari  hasil  temuan  dilapangan  dari  beberapa  sekolah,    guru  menyatakan  bahwa motivasi  siswa  untuk  belajar  kimia  sangat  rendah,  salah  satu penyebabanya  adalah  metoda pembelajaran sehingga siswa kurang termotivasi dan hasil belajar siswa rendah.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya untuk meningkatkan motivasi dan penguasaan konsep  siswa meningkat dengan menggunakan model pembelajar   diantaranya: Sidharta (2005), pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu  juga  penguasaan konsep siswa meningkat sehingga hasil belajar juga meningkat dengan model pembelajan inkuiri terbimbing  diantaranya: Saeed Khan  dkk (2011), penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian adalah meningkatkan  penguasaan  konsep dan  motivasi siswa  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan materi larutan asam basa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA negeri Meulaboh Kab. Aceh Barat, yaitu SMA Negeri 1 Meulaboh,    SMA  Negeri  3  Meulaboh  dan  SMA  1  Meuruebo.  Subjek siswa  kelas  XI  IPA semester  2  tahun  ajaran  2011-2013. Desain  penelitian  yang  digunakan untuk  Motivasi  dan Penguasaan Konsep adalah One Group Pretest-Postest Design (sugiono, 2002).
Pretest dan posttes jumlah 25 item soal pilihan gandal. Pengumpulan data melalui angket ada tiga angket  yaitu  angket  motivasi,  angket  respon  siswa  dan  respon  guru. Angket Motivasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini yang  merujuk dari  Oktaviani (2012),  kemudian  dimodifikasi dengan menggunakan  skala likert,  dengan  empat  kategori tanggapan  yaitu  sangat  setuju  (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Pernyataan dibuat dengan ketentuan sebagai berkut: Pernyataan kriteria positif :  STS=  1,  TS=2,  S=3,  SS=4,  pernyataan  kriteria Negatif : STS= 4, TS=3, S=2, SS=1, Perhitungan skor gabungan dari kriteria positif dan negatif tiap kondisi merujuk langkah-langkah Azwar (2010).
Pengembangan instrumen penelitian berkaitan dengan penyusunan instrumen berdasarkan ciri-ciri tes yang baik dan analisis butir soal: 1) Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal. Menurut Arikunto,  (2012) tingkat  kesukaran adalah  bilangan  yang  menunjukkan sukar  atau  mudahnya suatu soal. 2) Analisis Daya Pembeda Butir Soal. Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  berkemampuan  rendah  dengan    siswa  yang berkemampuan  tinggi.  Angka  yang  menunjukan  besarnya  daya  pembeda  disebut  Indeks Diskriminasi  (D).  (Arikunto,  2012).  3) Uji  Validitas  Butir  Soal. Menurut  Arikunto  (2011), validitas  yaitu  suatu  alat  evaluasi  disebut  valid  apabila  alat  tersebut  mampu  mengevaluasi  apa yang  seharusnya  dievaluasi,  oleh  karena  itu,  keabsahannya  tergantung  pada  sejauh  mana
ketepatan  alat  evaluasi  itu  dalam  melaksanakan  fungsinya. 4) Analisis  Reliabilitas. Menurut Suherman  (2003),  reliabilitas  merupakan suatu  alat  evaluasi  disebut  reliabel  jika  hasil  evaluasi tersebut relatif sama (konsisten atau ajeg) jika digunakan untuk subjek yang sama” . Menghitung reliabilitas tes penguasaan konsep dan motivasi siswa dengan menggunakan Re-Test. 5) Hasil Uji Coba  Instrumen. Hasil  analisis terhadap  uji  coba  instrumen tes  penguasaan  konsep  yang dilakukan dengan jumlah 30 item soal dengan pengujian tingkat kesukaran, daya beda, validitas dan  realibilitas, maka terdapat  25  item    soal  penguasaan    konsep  yang  valid dan5  item  soal dibuang dengan 1 item soal katagori tinggi 3,33%, 21 item soal katagori cukup 70%, 4 item soal rendah 13,3%  Dan 4  item  soal  sangat  rendah  13,3%.  Sedangkan  hasil  uji  coba  motivasi dilakukan.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Pretest, posttest, dan N-gain
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan terhadap skor tes awal dan skor tes akhir siswa,untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep dan motivasi. Analisa data ketiga sekolah diperoleh dari motivasi  dan  penguasaan konsep  pada  pokok  bahasan  larutan  asam  basa  dengan pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Hasil  tes  yang  dilakukan  berupa pretest, posttest dan N-gain pada  pokok  bahsan larutan  asam  basa dengan pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Dapat  diihat pada Tabel
Tabel 3.1 Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep Siswa. Lokasi Skor Rata-Rata Pretest Posttest % N-gain SMAN 1 Meulaboh 23,47 76,80 69,98 SMAN 3 Meulaboh 18,84 74,19 68,53 SMAN 1 Meureubo 23,29 75,67 68,34
Tabel  3.1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep pretest dan posttest ketiga sekolah meningkat, dan nilai rata-rata tertinggi adalah SMA Negeri 1 Meulaboh dari nilai pretes, posttest, dan N-gain.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  meningkat  dengan pembelajaran inkuiri terbimbing. Peningkatan pada penguasaan konsep untuk ketiga sekolah jika diselidiki lagi mengalami peningkatan yang berbeda. Dapat dilihat pada Gambar 3.1
Gambar 3.1 Nilai rata-rata penguasaan konsep siswa.
Berdasarkan  Gambar  3.1  bahwa  penguasaan  konsep  siswa  ketiga  sekolah  meningkat. SMA Negeri 1 Meulaboh  memiliki  nilai  rata-rata pretest,  posttest dan N-gain tertinggi dibandingkan  SMA  Negeri  3  Meulaboh  dan  SMA  Negeri  1  Meureubo  pada  pokok  bahasan larutan asam basa.
Tabel 3.2 Nilai rata-rata Motivasi Siswa.
Lokasi Nilai Rata-Rata pretest posttest % N -gain SMA N 1 Meulaboh 70,77 113,48 69,98 SMA N 3 Meulaboh 34,90 51,94 50,48 SMA N 1 Meureubo 37,33 49,75 40,52
Berdasarkan  Tabel  3.2 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep pretest, posttest ketiga sekolah meningkat, dari nilai pretes, posttest, dan N-gain tertinggi adalah SMA Negeri  1  Meulaboh.  Berdasarkan  data yang  ada  pada  Tabel  nilai  rata-rata  motivasi  meningkat. Peningkatan pada motivasi siswa untuk ketiga sekolah jika diselidiki lagi mengalami peningkatan yang berbeda. Dapat dilihat pada Gambar 3.1
Gambar 3.2 Nilai rata-rata motivasi siswa.
Berdasarkan    Gambar  3.1  bahwa    motivasi  ketiga  sekolah  meningkat.  SMA    Negeri  1 Meulaboh memiliki nilai rata-rata tertinggi baik pretest, posttest dan N-gain dibandingkan SMA Negeri 3 Meulaboh dan SMA Negeri 1 Meureubo  pada pokok bahasan  larutan asam basa.

## 2. Uji Normalitas Data Penguasaan Konsep dan Motivasi
Pada uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak pada penguasaan  konsep  dan  motivasi  untuk pretest, posttest dan N-gain pada  ketiga  sekolah. Berdasarkan  perhitungan  data pretest, posttest dan N-gain penguasaan  konsep dan    motivasi dapat dilihat pada Tabel 3.3
Sumber Data Jenis Data Sig. Keputusan SMAN 1 Meulaboh Pretest Motivasi 0,093 Berdistribusi Normal Posttest Motivasi 0,171 Berdistribusi Normal Pretest Penguasaan Konsep 0,216 Berdistribusi Normal Posttest Penguasaan Konsep 0,435 Berdistribusi Normal SMAN 3 Meulaboh Pretest Motivasi 0,164 Berdistribusi Normal Posttest Motivasi 0,754 Berdistribusi Normal Pretest Penguasaan Konsep 0,779 Berdistribusi Normal Posttest Penguasaan Konsep 0,033 Berdistribusi Normal SMAN 1 Meureubo Pretest Motivasi 0,727 Berdistribusi Normal Posttest Motivasi 0,195 Berdistribusi Normal Pretest Penguasaan Konsep 0,180 Berdistribusi Normal Posttest Penguasaan Konsep 0,651 Berdistribusi Normal
Pada Tabel 3.3 menunjukkan bahwa uji normalitas, skor, pretest dan posttest dan  gain yang  dinormalisasi  data  penguasaan  konsep  dan  motivasi  pada  SMAN  1  Meulaboh  diperoleh signifikan > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor pretest dan posttest dan gain yang  dinormalisasi  data, penguasaan  konsep  dan  motivasi  berdistribusi  normal.  Tabel  3.3  juga menunjukkan  bahwa  uji  normalitas,  skor, pretest dan posttest dan  gain  yang  dinormalisasi  data penguasaan konsep dan motivasi pada SMAN 3 Meulaboh diperoleh signifikan > 0,05. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  skor pretest dan posttest dan  gain  yang  dinormalisasi  data penguasaan  konsep  dan  motivasi  berdistribusi  normal. Tabel 3.3 juga menunjukkan  bahwa  uji normalitas,  skor pretest dan posttest dan gain  yang  dinormalisasi  data  penguasaan  konsep  dan motivasi  pada  SMAN  1  Meureubo  diperoleh  signifikan  >  0,05. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  skor pretest dan posttest dan  gain  yang dinormalisasi  data  penguasaan konsep dan motivasi berdistribusi normal.

## 3. Uji Homogenitas Data Penguasaan Konsep dan Motivasi
Hasil Uji Homogenitas ini digunakan untuk mengetahui apakah data homogen atau tidak dari ketiga sekolah untuk pretest dan posttest menunjukkan bahwa diperoleh signifikansi  > 0,05 dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Varians  Sampel  tersebut  homogen (lampiran  E.2). Uji homogenitas  ini menggunakan levene statistik dengan program SPSS for windo versi standar 16,00.
1. Respon Siswa.
Tabel 3.4 Rekapitulasi Hasil Analisis Respon Siswa SMAN 1 Meulaboh Terhadap

## Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
No Pernyataan Respon Siswa Ya (%) Tidak (%) 1 Apakah  anda  lebih  senang  pembelajaran  kimia  dilakukan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing? 76,6 23,4 2 Apakah  anda  setuju  jika pembelajaran inkuiri  terbimbing diterapkan di sekolah? 83,3 16,7 3 Apakah  pembelajaran  kimia  dilakukan  dengan pembelajaran inkuiri terbimbing menarik bagi anda? 76,7 23,3 4 Apakah  penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih berguna bagi anda? 66,7 33,3 5 Pembelajaran inkuiri terbimbing  membantu  saya  untuk  lebih mengerti kimia? 70 30 6 Apakah  pembelajaran inkuiri  erbimbing  cocok  diterapkan pada pelajaran kimia 76,7 23,3 7 Apakah  anda  termotivasi  untuk  belajar  kimia  dengan penerapan dengan  pembelajaran inkuiri terbimbing? 90 10 8 Apakah  dengan  penerapan pembelajaran inkuiri  terbimbing anda  dapat  menerapkan  ilmu  kimia  dalam  kehidupan  sehari- hari? 66,6 33,4 9 Apakah pembelajaran inkuiri terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar kimia anda? 86,6 13,4 10 Apakah  anda  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi kimia dengan penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing? 70 30
Berdasarkan    Tabel  di  atas  respon  siswa  SMAN  1  Meulaboh  menunjukkan  dimana siswa yang menjawab ya 100%  pada pernyataan pembelajaran inkuri dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pengakuan siswa  sebesar dari 30 siswa,  yang menjawab ya 26 siswa  atau sebesar 86,6%.  Sama  halnya juga ditunjukkan oleh data respon siswa dengan pernyataan apakah anda termotivasi untuk belajar kimia yang menjawab ya 27 siswa atau  sebesar 90%,  dan respon siswa pada  pernyataan    apakah  senang  pembelajaran  inkuri  diterapkan  pada  pembelajaran  kimia  . Pengakuan siswa  yang menjawab ya sebanyak 23 siswa atau sebesar 76,6% .  Berdasarkan data respon siswa hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan motivasi dan penguasaan konsep sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Tabel 3.5  Rekapitulasi Hasil Analisis Respon Siswa SMAN 3 MeulabohTerhadap
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing No Pernyataan Respon Siswa Ya (%) Tidak (%) 1 Apakah anda lebih senang pembelajaran kimia dilakukan dengan Pembelajaran inkuiri terbimbing? 83,8 16,2 2 Apakah anda setuju jika pembelajaran inkuiri terbimbing diterapkan di sekolah? 77,4 22,4 3 Apakah pembelajaran kimia dilakukan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing menarik bagi anda? 74,1 25,9 4 Apakah penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing lebih berguna bagi anda? 64,5 35,5 5 Pembelajaran inkuiri terbimbing membantu  saya  untuk lebih mengerti kimia? 70,6 29,4 6 Apakah pembelajaran inkuiri terbimbing cocok diterapkan pada pelajaran kimia 64,5 35,5 7 Apakah  anda  termotivasi  untuk  belajar  kimia  dengan penerapan dengan  pembelajaran inkuiri terbimbing? 80,6 19,4 8 Apakah dengan penerapan Pembelajaran inkuiri terbimbing    anda  dapat  menerapkan  ilmu  kimia  dalam kehidupan sehari-hari? 74,1 25,9 9 Apakah  Pembelajaran inkuiri terbimbing  mampu meningkatkan hasil belajar kimia anda? 90,3 9,7 10 Apakah  anda  mengalami kesulitan  dalam  memahami materi  kimia  dengan  penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing? 64,5 35,5
Berdasarkan    Tabel  di  atas  respon  siswa  SMAN  3  Meulaboh  menunjukkan  dimana siswa yang menjawab ya 100%  pada pernyataan pembelajaran inkuri dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Pengakuan  dari  31  siswa,    menjawab  ya  28  siswa  atau  sebesar  90,3%.    Sama halnya  juga  ditunjukkan    oleh  data  respon  siswa  dengan  pernyataan  apakah  anda  termotivasi untuk belajar kimia,  yang menjawab ya 26 siswa atau 80,6%,  dan respon siswa pada pernyataan
apakah senang pembelajaran inkuri diterapkan pada pembelajaran kimia . Pengakuan siswa  yang menjawab  ya  sebanyak  26  siswa  atau  sebesar  83,8%.  Berdasarkan  data  respon  siswa  hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar siswa.
Tabel3.6  Rekapitulasi Hasil Analisis Respon Siswa SMAN 1 Meureubo Terhadap
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing No Pernyataan Respon Siswa Ya (%) Tidak (%) (1) (2) (3) (4) 1 Apakah anda lebih senang pembelajaran kimia dilakukan dengan Pembelajaran inkuiri terbimbing? 66,6 33,4 2 Apakah anda setuju jika Pembelajaran inkuiri terbimbing diterapkan di sekolah? 83,3 16,7 3 Apakah pembelajaran kimia dilakukan dengan Pembelajaran inkuiri terbimbing menarik bagi anda? 70,8 29,2 4 Apakah penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing lebih berguna bagi anda? 66,6 33,4 5 Pembelajaran inkuiri terbimbing  membantu  saya  untuk lebih mengerti kimia? 70,8 29,2 6 Apakah pembelajaran inkuiri terbimbing cocok diterapkan pada pelajaran kimia 79,1 20,9 7 Apakah  anda  termotivasi  untuk  belajar  kimia  dengan penerapan dengan  pembelajaran inkuiri terbimbing? 83,3 16,7 8 Apakah dengan penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing    anda  dapat  menerapkan  ilmu  kimia  dalam kehidupan sehari-hari? 66,6 33,4 9 Apakah  Pembelajaran inkuiri terbimbing  mampu meningkatkan hasil belajar kimia anda? 62,5 37,5 10 Apakah  anda  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  kimia  dengan  penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing? 70,8 29,2
Berdasarkan    Tabel di  atas  angket  siswa  SMAN  1  Meureubo  menunjukkan  dimana siswa yang menjawab ya 100%  pada pernyataan pembelajaran inkuri dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pengakuan dari 24 siswa, yang menjawab  ya 15 siswa atau sebesar 62,5%. Sama halnya  juga  ditunjukkan  oleh  data  respon  siswa  dengan  pernyataan  apakah  anda  termotivasi untuk belajar kimia yang menjawab ya 20 siswa atau 80,3%,  dan respon siswa pada pernyataan apakah senang pembelajaran inkuri diterapkan pada pembelajaran kimia . Pengakuan siswa  yang
menjawab  ya  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  66,6%  .  Berdasarkan    respon  siswa  hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  dan  perhitungan  statistik  yang  telah dilakukan tentang “upaya peningkatan motivasi dan penguasaan konsep siswa SMA pada  pokok bahasan  larutan  asam  basa  dengan  metoda    pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat  diambil kesimpulan bahwa:
1) Penerapan model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berhasil  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  SMAN  Meulaboh, Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  nilai post-test siswa  setelah pembelajaran inkuiri berlangsung terdapat perbedaan hasil yang sangat signifikan
2) Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri mampu menumbuhkan  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran  kimia  khususnya  materi  larutan  asam  basa.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  hasil  angket  motivasi  yang  telah  didapatkan  pada  akhir  pembelajaran.  Proses pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing pada materi larutan asam basa mendapatkan respon positif baik dari siswa maupun guru.

## REKOMENDASI
1) Model  pembelajarn  inkuiri sebaiknya  terus  dilaksanakan  dan  diterapkan  pada  SMA  di meulaboh  khususnya  pada  pelajaran  kimia.  Pembelajaran  inkuiri juga  bisa  diterapkan  pada mata  pelajaran  lain  yang  memiliki  karakteristik  standar  kompetensi  yang  sama  dengan pelajaran kimia.
2) Siswa belum terbiasa dalam pembelajaran inkuiri terbimbing oleh karena itu diharapkan guru dapat membimbing atau mengarahkan siswa didalam proses pembelajaran sesuai tujuan yang diharapkan.
3) Adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing    pada materi kimia selain asam dan basa, dan juga pada mata pelajaran yang lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasi yang  sebesar-besarnya  kepada  pengelola  aliansi  dan Beasiswa Program Pascasarjana (BPPS) Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Kemdikbud Jakarta yang telah mendanai studi pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, kepala SMAN  1  Meulaboh,  kepala  SMAN  3  Meulaboh,  dan  kepala  SMAN  1  Meureubo.  Ucapan terimakasi  juga  buat  semua  yang  telah  membantu  baik  berupa  tenaga  maupun  pikiran  sehingga penulis dapat menyelesaikan karangan ilmiah ini dengan baik, semoga Allah SWT memberkahi kita semua. Amin.

## DAFTAR PUSTAKA.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik(Edisi  Revisi). Jakarta:    Bumi aksara.
Asra,U. 2007. Metoda pembelajaran, Wacana Prima Bandung.
Azwar, S. 2010. Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Blonder,  R.,  dan  Mevar,  D.  201.  Teaching  Nanotechnology  Using  Student-Centered  Pedagogy for  Increasing  Students ’ Continuing  Motivation. Journal  of  Nano  Education.  3,  (1/2), 51-61.
Fani,O. 2012.Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inquiri Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada  mata  pelajaran  Produksi  Akuntansi. Skripsi. Pakultas UPI  Bandung  tidak diterbitkan
Gulo, w. (2002). Strategi belajar mengajar, Jakarta Gramedia widiasarana Indonesia
Hamdu,  G.  Lisa,  A.  2011.    Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di sekolah Dasar. JurnalPenelitian Pendidikan. 12, (1), 90-96.
Kim,M.  dan  Tan,  A.  2011.rethinking  difficulties  of  inquiry-based  praktical  workJurnal stories from elementary pre-service teachers. 32, (13)
Saeed Khan, M,  Hussain, S, Ali, R, Iqbal Majoka, M, Ramzan, M.  (2011 )   “ Effect Of Inquiry Method  On Achievement  Of  Students  In  Chemistry  At  Secondary  Level”. InternationalJournal Of Academic Research.3, (1/2)
Sidharta,  A.  2005.Model  Pembelajaran  Asam  Basa  Berbasis  Inkuiri  Laboratorium  sebagai wahana Pendidikan Sains SMP, Tesis. FPS UPI Bandung tidak diterbitkan.
Sudjana  dan  Nana.  1989. Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:
Sinar Baru
Zusho, A. Pintrich, P. dan Coppalo, B. 2003. Skill and Will: The Role of Motivasi and Cognition in  the  Learning  of  CollageChemistry.International  Journal  of  Science  Education,  25,  (9), 1081-1094