http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpkm/article/view/12781

## PELATIHAN PRAKTIKUM SEDERHANA BAGI GURU-GURU IPA SMP DI KECAMATAN MOLLO UTARA KABUPATEN TIMOR TENGAH SELATAN
Getrudis Wilhelmina Nau 1* , Hildegardis Missa 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia
* Penulis korespondensi: aureliarenata26@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  kini  harus  mampu  mendorong  siswa  untuk  dapat  bertindak  sebagai  saintis  terutama pembelajaran  sains.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  harus  berbasis  pada  praktikum.  Namun,  Guru-guru IPA  di  beberapa  SMP  se-Kecamatan  Mollo  Utara,  Kabupaten  Timor  Tengah  Selatan  memiliki permasalahan yaitu guru belum memahami hakekat pembelajaran sains, pentingnya praktikum dalam pembelajaran IPA,  kurangnya kreativitas guru dalam  merancang praktikum  IPA  sederhana  dan tidak adanya  modul  praktikum.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan tersebut  adalah  dengan  melakukan  pelatihan  praktikum  sederhana  bagi  guru-guru  IPA  SMP  se- Kecamatan Mollo Utara, Kabupaten Timor Tengah Selatan. Metode yang dilakukan adalah pemaparan materi  tentang  hakekat  sains,  pentingnya  praktikum  dalam  pembelajaran,  cara  merancang  praktikum sederhana serta cara membuat modul praktikum; penayangan video berbagai praktikum sains dengan alat  dan  bahan  sederhana  yang  mudah  ditemui  di  lingkungan  sekitar;  dan  demostrasi  beberapa praktikum sederhana.
Kata kunci: pembelajaran sains; saintis; praktikum sederhana

## Abstract
The current learning must be able to encourage student to become scientists especially science learning. This means that learning must be based on practicum. However, science teacher in several junior high school  in  Mollo  Utara  sub-district,  South  Central  Timor  have  any  problem;  the  teacher  does  not understand the nature of science learning, the importance of practicum in science learning, creativity of  teacher  to  design  simple  practicum,  and  absence  of  module  lab.  The  solution  to  overcome  these problems is to  conduct  simple practical  training for science teachers in  junior high  school  in  Mollo Utara sub-district, South Central Timor. The method done is presentation about the nature of science, the importance of practicum in science learning, how to design of simple practical, and how to make lab module; video publisher various simple labs; and demostration of several simple practicum.

## Keywords: science learnin; scientist; simple practicum

## 1. PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke-21,  paradigma  pembelajaran  mulai mengalami  perubahan  dari teacher  centered ke student centered dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  pun perlu  diarahkan  kepada  penciptaan  suasana  aktif, analisis,  kritis  dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah melalui pengembangan kemampuan berpikir (Depdiknas, 2006).
Salah  satu  ilmu  yang  lebih  menekankan  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  ilmu  sains (biologi). Zubaidah (2014) mengungkapkan bahwa sains merupakan  pengetahuan  yang  tersusun  secara  teratur, sistematis,  universal  dan  berupa  kumpulan  data  hasil pengamatan  dan  eksperimen.  Sains  pada  hakikatnya
terdiri  atas  4  unsur  yakni  proses  ( scientific  processes ), produk ( scientific knowledge ), sikap ( scientific attitude ) dan  teknologi. Scientific  processes mengandung  arti suatu aktivitas ilmiah untuk mendeskripsikan fenomena alam agar memperoleh produk sains berupa teori, fakta, konsep  dan  prinsip,  sehingga  pendekatan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  proses  sains  harus  melibatkan keterampilan intelektual, manual, sosial dan keterampilan proses sains (KPS)/ science process skills .
Science  process  skills atau  KPS  biasanya  meliputi berbagai  kegiatan  seperti  mengamati,  mengukur, mengkomunikasikan, mengklasifikasikan, bertanya, meramalkan,  menyimpulkan,  mengontrol  variabel, merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang penyelidikan,  dan  melakukan  percobaan  (Nur,  2011).
Keseluruhan kegiatan tersebut merupakan keterampilan- keterampilan  yang  sangat  cocok  dengan  karakteristik materi biologi.
Menurut  Sudarisman  (2015)  materi  biologi  memiliki karakteristik spesifik yang berbeda dengan ilmu lainnya. Biologi  banyak  mengkaji  tentang  makhluk  hidup, lingkungan  maupun  hubungan  keduanya.  Selain  itu materi  biologi  juga  tidak  hanya  berkaitan  dengan fenomena  alam  yang  konkret  namun  juga  berkaitan dengan objek yang abstrak seperti metabolisme kimiawi dalam  tubuh,  sistem  koordinasi  dan  hormonal.  Objek kajian dalam biologi pun sangat beragam sehingga dalam merancang  pembelajaran  biologi  diperlukan  berbagai alat  atau  media  pembelajaran  dan  sarana  laboratorium. Meskipun  demikian,  masih  banyak  guru  sains  (biologi, fisika dan kimia) yang kurang memanfaatkan praktikum sebagai  sarana  mempelajari  konsep  sains,  padahal kemampuan berpikir siswa dapat dikembangkan melalui kegiatan praktikum (Anwar, 2014). Praktikum merupakan  salah  satu  cara  untuk  membelajarkan  siswa seperti para scientist .
Implementasi praktikum IPA biologi di sekolah-sekolah terutama  SMP  di  Kecamatan  Mollo  Utara  Kabupaten Timor Tengah Selatan (TTS)-Nusa Tenggara Timur, saat ini masih banyak mengalami kendala. Hal ini merupakan salah  satu  alasan  TTS  dikategorikan  sebagai  daerah tertinggal menurut Peraturan Presiden nomor 131 tahun 2015.
Kendala  utama  yang  dialami  oleh  guru-guru  IPA  di beberapa SMP di Kecamatan Mollo Utara adalah karena terbatasnya  sarana-prasarana  laboratorium.  Kondisi  ini membutuhkan  adanya  solusi  strategis  terutama  karena kurangnya peralatan praktikum dan kurangnya kompetensi  guru  dalam  merancang  dan  menerapkan praktikum  IPA.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan adalah dengan melakukan pelatihan praktikum sederhana bagi  guru-guru  IPA  SMP  Se-kecamatan  Mollo  Utara Kabupaten Timor Tengah Selatan.
Berdasarkan  analisis  situasi  di  atas,  maka  beberapa  hal yang dianggap pengusul bersama mitra sebagai masalah prioritas  yang  harus  ditangani  antara  lain  adalah  guru belum  memahami  hakekat  pembelajaran  sains,  guru belum memahami pentingnya praktikum dalam pembelajaran  IPA,  kurangnya  kreativitas  guru  dalam merancang  praktikum  IPA  sederhana  dan  tidak  adanya modul praktikum.
Tujuan  kegiatan  ini  adalah  memberikan  pemahaman secara  menyeluruh  kepada  para  guru  sekolah  mitra khususnya guru IPA tentang hakekat pembelajaran sains, pentingnya  praktikum  sebagai  strategi/cara  yang  tepat untuk  mempelajari  sains  serta  cara  merancang  modul praktikum IPA sederhana dan menerapkannya ke dalam pembelajaran IPA.
2. METODE Kegiatan yang dilakukan untuk memecahkan permasalahan  yang  dialami  mitra  adalah  pemberian
materi,  penayangan  video  praktikum  sains  sederhana berupa  percobaan-percobaan  yaitu  air  anti  gravitasi, reaksi  antara  coca-cola  dan  kaporit,  balon  phobia  kulit jeruk,  pengendali  api  dengan  sanitizer,  tangan  berasap, api  antimainstream,  balon  antigravitasi,  ilusi  panah terbalik,  alkohol  dan  air,  plastik  anti  bocor,  balon  anti panas,  lada  dan  air,  kristal  es, glow  in  the  dark dan  air terjun laser; dan pelatihan (demonstrasi).
Pemberian  materi  dilakukan  dengan  cara  presentase menggunakan  media  power  point  dan  LCD  dengan materinya meliputi hakekat sains, pentingnya praktikum, cara merancang praktikum dengan bahan sederhana dan cara  merancang  modul  praktikum    dan  bagaimana penerapannya  dalam  praktikum.  Setelah  pemberian materi dilanjutkan dengan penayangan video praktikum sederhana  diikuti  penjelasan  secara  singkat  mengenai video yang ditayangkan. Selanjutnya diberikan pelatihan berupa demonstrasi dengan melibatkan peserta pelatihan secara langsung (gambar 1).
Gambar  1. Demostrasi  praktikum  menggunakan  alat dan bahan sederhana.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini diikuti oleh 9 orang guru dari 10 sekolah yang diundang. Selain itu, juga terdapat beberapa siswa yang juga turut hadir. Guru- guru  maupun  para  siswa  sangat  antusias  mengikuti kegiatan  ini  yang  ditunjukkan  melalui  berbagai pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta.  Selain  itu  juga terdapat  beberapa  masukan  yang  diberikan  oleh  guru- guru serta kendala yang sering terjadi di sekolah (gambar 2).
Gambar 2. Suasana pelatihan kegiatan PKM.
Hasil  analisis  pernyataan  guru-guru  yang  termuat  di dalam  kuisioner  tentang  kegiatan  ini  disajikan  dalam tabel  1,  sedangkan  hasil  observasi  oleh  tim  terhadap
aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel  1. Rekapitulasi  hasil  evaluasi  guru-guru  selama kegiatan PKM.
No Aspek yang dialami Ya dan Setuju (%) 1 Keikutsertaan dalam kegiatan pelatihan praktikum sebelumnya 0,0 2 Memahami hakekat pembelajaran IPA 44,4 3 Memahami pentingnya praktikum dalam pembelajaran IPA 66,7 4 Sering melakukan percobaan IPA 22,2 5 Sarana dan prasarana menjadi kendala utama pelaksanaan praktikum 100,0 6 Sering melakukan percobaan dengan alat dan bahan sederhana 11,1 7 Pelatihan IPA masih diperlukan 100,0 Tabel 2. Aktivitas guru dan siswa selama kegiatan PKM. No Aspek yang diamati Keberhasilan (%) Guru Siswa 1 Mendengarkan penjelasan 100 100 2 Mengajukan pertanyaan 44,44 23,08 3 Memberikan masukan/saran 33,33 0 4 Terlibat  dalam  kegiatan demonstrasi 100 100
Rekapitulasi  hasil  evaluasi  pada  tabel  1  menunjukkan bahwa guru-guru IPA di Kecamatan Mollo Utara belum pernah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  praktikum  IPA sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  ini menjadi langkah yang tepat agar guru-guru IPA semakin diperkaya dengan  berbagai  inovasi dalam pembelajaran IPA  khususnya  dalam  merancang  percobaan-percobaan sederhana namun sarat akan materi pelajaran IPA. Pada dasarnya  guru-guru  IPA  di  Kecamatan  Mollo  Utara cukup  memahami  hakekat  pembelajaran  IPA  dan memahami  dengan  baik  akan  pentingnya  praktikum dalam  pembelajaran  IPA.  Akan  tetapi  ketiadaannya sarana dan prasarana praktikum  menjadi kendala utama tidak  dilaksanakannya  praktikum  dalam  pembelajaran IPA.  Hal  ini  didukung  oleh  kurangnya  guru-guru  yang melakukan  percobaan  dalam  pembelajaran  IPA. Pemahaman guru-guru akan praktikum IPA dengan alat dan bahan sederhana juga masih sangat minim sehingga berdampak  pada  kurangnya  inovasi  guru  merancang praktikum  sederhana.  Keseluruhan  pendapat  guru-guru mengenai  praktikum  IPA  mengindikasikan  bahwa pelatihan dan pendampingan praktikum IPA masih perlu dilakukan dengan lingkup yang lebih luas.
Sementara  itu,  hasil  pengamatan  pada  tabel  2 menunjukkan bahwa guru dan siswa aktif mendengarkan penjelasan tentang hakekat pembelajaran IPA, pentingnya praktikum dalam pembelajaran IPA dan aktif terlibat  dalam  demonstrasi  praktikum  sederhana. Keaktifan  peserta  pelatihan  dibuktikan  dengan  adanya pertanyaan  dari  peserta  pelatihan  baik  guru  maupun siswa, yang mana persentase guru yang bertanya adalah sebanyak  44,4%  yaitu 4 orang dari 9 peserta  dan siswa sebanyak 23,08% yaitu 2 orang dari 13 peserta. Adanya pertanyaan  yang  diajukan  menunjukkan  bahwa  telah terjadi interaksi yang dinamis antara pemberi materi dan peserta pelatihan, serta menunjukkan adanya  minat dan rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dari  peserta  terhadap masalah/materi yang dibahas. Selain pertanyaan, peserta juga memberikan usul saran terhadap kegiatan pelatihan. Saran  yang  diberikan  diantaranya  adalah  peserta pelatihan ingin adanya pelatihan serupa dengan lingkup yang  lebih  luas  baik  materi  maupun  khalayak  sasaran terutama  masyarakat  sebagai  salah  satu  stakeholder pendidikan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  masyarakat khususnya  orang  tua  siswa  memahami  dengan  baik perannya  sebagai  salah  satu  sumber  daya  dan  pemberi dukungan bagi pendidikan anak.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan pelaksanaan kegiatan PKM ini maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Guru-guru  matapelajaran  IPA  SMP  di  Kecamatan Mollo  Utara  cukup  memahami  hakekat  sains  dan memahami  dengan  baik  akan  pentingnya  praktikum dalam pembelajaran IPA.
2. Guru-guru  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan pelatihan  ini  dan  akan  merancang  modul  praktikum berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh dalam pelatihan.  Modul  praktikum  yang  akan  dirancang oleh  guru-guru  merupakan  kelanjutan  dari  PKM  ini pada tahun berikutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada LP2M Universitas Katolik Widya Mandira Kupang dan Camat Mollo Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  E.  D.  (2014).  Pelatihan  Pembuatan  Alat-Alat Praktikum  IPA-Fisika  Bagi  Guru  IPA  SMP/Mts Swasta Se-Kecamatan Winong Kab. Pati. Jurnal Dimas , 14(1). Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 Tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas. Nur,  M.  (2011). Keterampilan-Keterampilan  Proses Sains .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat  dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Florea , 2(1).
Zubaidah,  S.  (2014). Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan Alam. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.