## HUBUNGAN ANTARA SELF-REGULATED LEARNING DENGAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII SMP NEGERI 3 CIPAKU TAHUN PELAJARAN 2011/2012

## Lala Nailah Zamnah
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Galuh Ciamis e-mail: nailah_lala@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menelaah hubungan antara self-regulated learning siswa dan kemampuan pemecahan masalah matematis. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Cipaku  dengan  sampel  peneltian  kelas  VIII-A  dan  VIII-C.  Untuk  mendapatkan  data  hasil penelitian  digunakan  instrumen  berupa  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dan anket skala s elf-regulated learning . Analisis data menggunakan analisis korelasi dengan korelasi product moment . Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara self-regulated learning siswa dengan kemampuan pemecahan matematis siswa.
Kata Kunci : self-regulateded learning, Kemampuan pemecahan masalah matemati
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal, 31 , Maret 2017
ISSN 2541-0660 © 2017

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemecahan masalah sangat penting  dimiliki  setiap  orang.  Bukan  hanya karena  sebagian  besar  kehidupan  manusia akan  berhadapan  dengan  masalah-masalah yang  perlu  dicari  penyelesaiannya,  tetapi pemecahan masalah juga dapat meningkatkan daya  analitis  dan  dapat  membantu  untuk menyelesaian permasalahan-permasalahan pada berbagai situasi yang lain. Hal ini sejalan dengan  yang  diungkapkan  Cooney  (Hudojo, 2003)  bahwa  dengan  mengajarkan  siswa untuk menyelesaikan masalah akan
memungkinkan  siswa  tersebut  menjadi  lebih analitis mengambil keputusan dalam kehidupan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  tidak dapat  berkembang  dengan  baik  tanpa adanya kegiatan  atau  usaha  untuk  mengembangkan potensi-potensi  kemampuan  tersebut.  Salah satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan potensi-potensi kemampuan tersebut  adalah  melalui  suatu  program pendidikan.  Salah  satu  program  pendidikan yang  dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  matematika.  Hal ini  sesuai  dengan  Depdiknas  (2006)  bahwa tujuan  dari  pelajaran  matematika  agar  siswa memperoleh  :  (1)  memiliki  pengetahuan matematika (konsep, keterkaitan antarkonsep, dan  algoritma);  (2)  menggunakan  penalaran; (3) memecahkan masalah;
(4)
mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,diagram, atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  dan  (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika.  Menurut  Branca  (Sumarmo, 1994)  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki siswa, bahkan kemampuan pemecahan masalah matematis sebagai jantungnya dalam belajar matematika.
Selain  kemampuan  pemechan  masalah yang harus dimiliki oleh siswa, terdapat juga soft  skill  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa diantaranya adalah self-regulated learning. Self-regulated learning adalah kemampuan siswa mengatur diri dalam belajar atau disebut juga  kemandirian  belajar  siswa.  Kemampuan mengatur  diri  dalam  belajar  matematika
berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  diri  dalam  belajar.  Secara  prinsipil , self-regulated learning menempatkan pentingnya  kemampuan  seseorang  untuk mengatur  dan  mengendalikan  diri  sendiri, terutama bila menghadapi tugas. Hal ini sesuai dengan  yang  diungkapkan  Sumarmo  (2004) bahwa kemandirian belajar merupakan proses perancangan  dan  pemantauan  diri  yang seksama  terhadap  proses  kognitif  dan  afektif dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  akademik. Apabila  siswa  mempunyai self-regulated learning yang tinggi cenderung belajar dengan lebih baik. Hal ini didukung oleh studi temuan Hargis (Sumarmo, 2004) bahwa individu yang memiliki self-regulated  learning yang  tinggi cenderung  belajar  lebih  baik,  mampu memantau,  mengevaluasi,  dan  mengatur belajarnya  secara  efektif,  menghemat  waktu dalam  menyelesaikan  tugasnya,  mengatur belajar  dan  waktu  secara  efisien,  dan memperoleh skor yang tinggi dalam sains.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  Adakah  hubungan  antara self- regulated learning dan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menelaah  hubungan  antara  self-regulated learning dan kemampuan pemecahan masalah matematis.

## SELF-REGULATED LEARNING
Self-regulated
merupakan perilaku seseorang  yang  mempunyai  ciri  mampu mengatasi hambatan dan masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu dengan  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain. Sedangkan,
self-regulated
learning (kemandirian  belajar)  adalah  kemampuan seseorang yang memiliki pengetahuan mengenai strategi belajar efektif dan mengetahui bagaimana serta kapan menggunakan  pengetahuan  tersebut  sehingga siswa mampu mengatur diri dalam belajar.
Secara  prinsipil, self-regulated  learning menempatkan pentingnya kemampuan seseorang untuk mengatur dan mengendalikan diri  sendiri,  terutama  bila  menghadapi  tugas. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan Zimmerman dan Martinez-Pons (1990) bahwa
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal,32 -38, Maret  2017
seorang  siswa  yang  mempunyai  kemandirian dalam belajar memperlihatkan
kemampuannya dalam mengendalikan proses belajar  sehingga  berjalan  dengan    baik  dan teryang
memperoleh pembelajaran menggunakan  pendekatan  problem-centered learning  tanpa  hands-on  activity,  dan  siswa yang  mempunyai  kemandirian  dalam  belajar memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  untuk berprestasi.
Menurut  Sumarmo  (2004) self-regulated learning atau  kemandirian  dalam  belajar merupakan proses perancangan dan pemantauan  diri  yang  seksama  terhadap proses kognitif dan afektif dalam menyelesaikan  suatu  tugas  akademik.  Hargis (Sumarmo,  2004)  menekankan  bahwa self- regulated learning bukan merupakan kemampuan mental atau keterampilan akademik  tertentu,  tetapi  merupakan  proses pengarahan  diri  dalam  mentransformasi kemampuan  mental  kedalam  keterampilan akademik tertentu.
Schunk dan Zimmerman (1998)
menggambarkan self-regulated learning sebagai  proses  belajar  yang  yang  terjadi karena  pengaruh  dari  pemikiran,  perasaan, strategi, dan perilaku sendiri yang berorientasi pada  pencapaian  tujuan.  Bandura  (Sumarmo, 2004)  mengidentifikasi  karakter  kemandirian belajar  yaitu:  mengamati  dan  mengawai  diri sendiri,  membandingkan  posisi  diri  dengan standar  tertentu,  dan  memberikan  respon sendiri (respon positif atau negatif). Zimmerman (Pape, et al ., 2003)
mengungkapkan  bahwa  ada  tiga  tahapan dalam membangun kemandirian belajar, yaitu: 1) berfikir jauh kedepan. Siswa merencanakan kemandirian perilaku dengan cara menganalisis  tugas  dan  menentukan  tujuan- tujuan,  2)  performasi  dan  kontrol.  Siswa memonitor  dan  mengontrol  dan  mengontrol perilakunya sendiri, keasadaran, motivasi dan emosi,  3)  Refleksi  diri.  Siswa  menyatakan pendapat  tentang  kemajuan  sendiri  dan merubahnya sesuai dengan perilaku mereka.
Terdapat  tiga  tahap  utama  siklus self- regulated  learning ,  yaitu  merancang  belajar, memantau kemajuan belajar selama menerapkan  rancangan,  dan  mengevaluasi
hasil belajar secara lengkap. Kegiatan masing- masing tahapan menurut Schunk  dan Zimmerman  dirinci  sebagai  berikut:  1)  pada tahap merancang belajar berlangsung kegiatan: menganalisis tugas belajar, menetapkan  tujuan  belajar,  dan  merancang strategi  belajar,  2)  pada  tahap  memantau berlangsung kegiatan mengajukan pertanyaan pada  diri  sendiri:  Apakah  strategi  yang dilaksanakan sesuai dengan rencana,  Apakah saya kembali kepada kebiasaan lama, Apakah saya  tetap  memusatkan  diri  dan  apakah strategi  telah  berjalan  dengan  baik.  3)  pada tahap mengevaluasi dilakukan melalui pertanyaan: Apakah strategi telah dilaksanakan  dengan  baik  (evaluasi  proses); Hasil belajar apa yang telah dicapai (evaluasi produk);  dan  Sesuaikah  strategi  dengan  jenis tugas belajar yang dihadapi.
Sejalan pendapat tersebut Rochester Institute  of  Technology  (Sumarmo,  2004) mengidentifikasikan  beberapa  karakteristik kemandirian  belajar,  yaitu  memilih  tujuan belajar, memandang kesulitan sebagai tantangan, memilih dan menggunakan sumber yang  tersedia,  bekerjasama  dengan  individu lain, membangun makna, memahami pencapaian  keberhasilan  tidak  cukup  hanya dengan  usaha  dan  kemampuan  saja  namun harus disertai kontrol diri.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, maka kemandirian belajar yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu disposisi  matematis  yang  terdiri  dari:  (1) inisiatif  belajar,  (2)  mendiagnosa  kebutuhan belajar,  (3)  menetapkan  tujuan  belajar,  (4) memonitor, mengatur dan mengontrol belajar, (5)  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan, (6)  memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan, (7) memilih dan menetapkan strategi belajar  yang  tepat,  (8)  mengevaluasi  proses dan hasil belajar, (9) konsep diri.
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS Pemecahan  masalah  merupakan  suatu proses  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang ingin dicapai. Dalam pembelajaran matematika, pemecahan masalah adalah salah satu hasil yang ingin dicapai dan merupakan
kemampuan yang diharapkan dapat diperoleh oleh siswa.
Pemecahan masalah adalah suatu proses untuk mengatasi kesulitan yang ditemui untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  diinginkan (Sumarmo: 2000). Pemecahan masalah dalam matematika  melibatkan  metode  dan  cara penyelesaian  yang  tidak  standar  dan  tidak diketahui sebelumnya (Turmudi, 2008).
Menurut  Branca  (Sumarmo,  1994) pemecahan  masalah  dapat  diartikan  dengan menggunakan interpretasi umum yaitu: pemecahan masalah sebagai tujuan, pemecahan  masalah  sebagai  proses  dan pemecahan  masalah  sebagai  keterampilan dasar.  Pemecahan  masalah  sebagai  tujuan menyangkut  alasan  mengapa  matematika  itu diajarkan.  Jadi  dalam  interprestasi  ini pemecahan masalah bebas dari soal, prosedur, metode  atau  isi  khusus,  yang  menjadi pertimbangan  utama  adalah  bagaimana  cara menyelesaikan  masalah  yang  merupakan alasan mengapa matematika itu diajarkan.
Pemecahan  masalah  sebagai  proses suatu  kegiatan  yang  lebih  mengutamakan pentingnya prosedur, langkah-langkah strategi yang ditempuh oleh siswa dalam menyelesaikan  masalah,  dan  akhirnya  dapat menemukan  jawaban  soal  bukan  hanya  pada jawaban itu sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh  Ruseffendi  (2006)  bahwa  pemecahan masalah  adalah  suatu  pendekatan  yang bersifat  umum  yang  lebih  mengutamakan kepada proses daripada hasilnya ( output ).
Jadi pemecahan masalah dalam matematika dipandang sebagai proses dimana siswa  menemukan  kombinasi  prinsip-prinsip atau  aturan-aturan  matematika  yang  telah dipelajari  sebelumnya  dan  digunakan  untuk memecahkan masalah dengan memperhatikan langkah-langkah tertentu.
LANGKAH-LANGKAH PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS Dalam memecahkan masalah
matematis, diperlukan langkah-langkah konkrit  yang  benar  sehingga  jawaban  yang diperoleh pun dapat menjadi benar.
Ruseffendi (2006) mengemukakan bahwa  dalam  pemecahan  masalah  ada  lima
langkah  yang  harus  dilakukan,  yaitu:  1) menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas,  2)  menyatakan  masalah  dalam  bentuk yang  operasional  (dapat  dipecahkan),  3) menyusun  hipotesis-hipotesis  alternatif  dan prosedur  kerja  yang  diperkirakan  baik  untuk dipergunakan  dalam  memecahkan  masalah itu,  4)  mengetes  hipotesis  dan  melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya (pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dll); hasilnya  mungkin  lebih  dari  satu,  5) memeriksa  kembali  apakah  hasil  yang diperoleh  itu  benar;  mungkin  memilih  pula pemecahan yang paling baik.
Sementara itu, Wahyudin (2008) menulis  metode  lima  langkah  pemecahan masalah  Dewey:  1)  Menyadari  masalah,  2) Mendefinisikan (merumuskan) masalah tersebut,  3)  Mengajukan  berbagai  hipotesis untuk memecahkannya, 4) Mengkaji konsekuensi-konsekuensi  dari  tiap  hipotesis berdasarkan pengalaman yang telah lalu, dan 5) Menguji pemecahan yang paling mungkin.
Djamarah  dan  Zain  (2006)  menuliskan langkah-langkah pemecahan masalah berikut: 1)  adanya  masalah  yang  jelas  untuk dipecahkan,  yang  tumbuh  dari  siswa  sesuai dengan taraf kemampuannya, 2) mencari data atau  keterangan  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah tersebut, 3) menetapkan jawaban  sementara  dari  masalah  tersebut,  4) menguji kebenaran jawaban sementara tersebut, dan 5) menarik kesimpulan. Menurut Polya (MKPBM, 2001) terdapat  empat  langkah  dalam  pemecahan masalah,  yaitu  :  (1)  memahami  masalah,  (2) merencanakan pemecahannya, (3) menyelesaikan masalah sesuai rencana langkah  kedua,  (4)  memeriksa  kembali  hasil yang diperoleh ( looking back ).
Polya  (1973)  mengemukakan  proses yang dilakukan pada tiap langkah pemecahan masalah  melalui  pertanyaan:  1)  pemahaman masalah ( understanding the problem ), diantaranya  adalah:  a)  apakah  yang  tidak diketahui?  b)  data  apa  yang  diberikan? c) apakah kondisi yang diberikan cukup untuk mencari  apa  yang  ditanyakan?,  2)  Membuat rencana  pemecahan  ( devising  a  plan ). Langkah   ini   menyangkut   beberapa   aspek
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal,34 -38, Maret  2017
diantaranya  sebagai  berikut:  a)  teori  mana yang  dapat  digunakan  dalam  masalah  ini?, b)  perhatikan  apa  yang  ditanyakan  atau  coba pikirkan  soal  yang  pernah  dikenal  dengan pertanyaan  yang  sama  atau  yang  serupa?  c) dapatkah  hasil  dan  metode  yang  lalu digunakan di sini?, d) apakah semua data dan kondisi  sudah  digunakan?,  e)  sudahkah diperhitungkan  ide-ide  penting  yang  ada dalam soal tersebut?, 3) melakukan perhitungan ( carrying out the plan ). Langkah ini  menekankan  pada  pelaksanaan  rencana penyelesaian. Prosedur yang ditempuh adalah: a)  memeriksa  setiap  langkah  apakah  sudah benar atau belum?, b) bagaimana membuktikan  bahwa  langkah  yang  dipilih sudah  benar?,  4)  memeriksa  kembali  proses dan  hasil  ( looking  back )  pada  bagian  akhir, Polya  menekankan  pada  bagaimana  cara memeriksa  kebenaran  jawaban  yang  telah diperoleh.  Prosedur  yang  harus  diperhatikan adalah : a) dapatkah diperiksa sanggahannya?, b)  dapatkah  jawaban  tersebut  dicari  dengan cara lain?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  hubungan  antara self-regulated learning dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Cipaku  dan  Subjek  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  3  Cipaku tahun  pelajaran  2011/2012.  Sampel  pada penelitian  adalah  kelas  VIII-A  dan  VIII-C yang dipilih secara purposive.
Instrumen yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  non-tes. Instrumen  tes  berupa  soal-soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  berupa soal uraian (essay), sedangkan instrumen non- tes  adalah  angket  skala self-regulated learning .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  korelasi.  Uji Korelasi antara self-regulated learning dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Untuk melihat koefisien korelasi antara self-regulated  learning dengan  kemampuan pemecahan  masalah  maka  kedua  jenis  data
harus  sama.  Karena  data  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  merupakan data interval, sedangkan self-regulated learning merupakan  data  ordinal,  maka  data self-regulated  learning harus  ditransformasi terlebih dahulu menjadi data interval.
Setelah  data self-regulated  learning ditransformasi menjadi data interval, selanjutnya  untuk  melihat  korelasi  antara kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dan self-regulated  learning siswa  dengan menggunakan SPSS 16.0 for Windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  melihat  korelasi  atau  hubungan antara self-regulated learning dan kemampuan pemecahan masalah siswa dilakukan  analisis  korelasi.  Hipotesis  yang diajukan adalah terdapat hubungan antara self- regulated learning siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Data  yang  digunakan  untuk  melihat korelasi  antara  s elf-regulated  learning  d an kemampuan  pemecahan  masalah  matematis adalah  data  skor  angket self-regulated learning dan data skor kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Data kemampuan  pemecahan  masalah  matematis merupakan  data  interval,  sedangkan self- regulated  learning merupakan  data  ordinal, maka  data self-regulated  learning harus ditransformasi  terlebih  dahulu  menjadi  data interval.  Setelah  data self-regulated  learning menjadi  data  interval,  maka  dilakukan  uji korelasi.  Data  berdistribusi  normal,  sehingga uji  korelasi  menggunakan  uji  Korelasi Product  Moment  Pearson dengan  taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 .
Hipotesis  yang  diuji  adalah  sebagai berikut:
H 0 :Tidak  terdapat  hubungan  antara sel regulated learning siswa dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa H 1 :Terdapat hubungan antara self-regulated learning siswa dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Hasil  dari  uji  korelasi  disajikan  pada Tabel 1.
Dari tabel 1 terlihat bahwa hasil korelasi antara self-regulated learning dan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  adalah  0,508  dan  nilai  signifikansi sebesar  0,000.  Harga  korelasi  ( r )  yang diperoleh  adalah  0,508  yang  artinya  tingkat hubungannya tergolong tinggi. Nilai signifikansi sebesar 0,00 lebih kecil  dari  =  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  nol  yang  menyatakan  tidak terdapat  hubungan  antara self-regulated learning siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditolak. Dengan  demikian,  terdapat  hubungan  antara self-regulated learning siswa dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.
Tabel 1 Uji Korelasi SRL Pemecahan Masalah Matematis SRL  Pearson Correlation 1 0.508 Sig. (2- tailed) 0.000 N 60 60

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pengolahan data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  Terdapat hubungan antara self-regulated learning siswa dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  2006  Mata Pelajaran  Matematika    SMP/MTs . Jakarta:  Dirjen  Manajemen  Dikdasmen Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah, S. B dan Zain, A. (2006). Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rieneka Cipta.
Hudojo,  H.  2003.  Pengembangan  Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang.
MKPBM  Jurusan  Pendidikan  Matematika,
Tim.  (2001).  Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer.  Bandung  : JICA UPI.
Pape,  S.J,  et.  al.  (2003).  Developing  in Mathematical Thinking and Self Regulated Learning: Teaching Elementary in Sevent-Grade Mathematics Classroom. Journal Educational  Studies  in  Mathematics.
53,179-202.
Polya,  G.  (1973).  How  to  Solve  It,  a  New
Aspect  of  Mathematical  Method.  New Jersey: Princeton University Press.
Ruseffendi,  E.T.  (2006).  Pengantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung:tarsito. Schunk, D.H., dan Zimmerman, B. J. (1998). Self-Regulated Learning: From Teaching  to  Self-Reflective  Practice. New York: Guilford Press. Sumarmo, U. 1994. Suatu Alternatif Pengajaran untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada Guru  dan  Siswa  Sekolah  Menengah Atas  di  Kodya  Bandung.  Laporan Penelitian IKIP Bandung. Tidak diterbitkan.
Sumarmo,  U.  (2004).  Kemandirian  Belajar, Apa, Mengapa dan Bagaimana Dikembangkan  pada  Peserta  Didik. Laporan Penelitian UPI. Tidak diterbitkan. Sumarmo,  U.  (2000).  Pengembangan  Model pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan  Kemampuan  Intelektual Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah  Dasar. Laporan Penelitian UPI. Tidak diterbitkan. Turmudi. (2008). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika ( berparadigma Eksploratif dan Investigasi ). Jakarta: Leuser Cita Pustaka.
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal,36 -38, Maret  2017
Wahyudin. (2008). Pembelajaran dan Model- Model  Pembelajaran : Pelengkap  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogis Para Guru dan Calon Guru Profesional . Bandung: Diktat Perkuliahan UPI. Zimmerman,  B.  J  dan  Martinez-Pons,  M.
(1990).  Student  Differences  in  Self
Regulated  Learning:  Relating  Grade, Sex, and Giftedness to Self-Efficacy and Strategy  Use. Journal  of  Educational
Psychology , 82(1).51-59.
ISSN 2541-0660 © 2017