## Contribution Analisis of Scientific Attitudes Towards Student Achievements Department of Physics Education in Universitas Papua
Rafy Iklashi 1 , Mujasam 2 , Irfan Yusuf 3* & Sri Wahyu Widyaningsih 4
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua
2,3,4 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *i.yusuf@unipa.ac.id
Abstract: Research  has  been  conducted  to  determine  the  effect  of  scientific  attitudes  on  student achievement  in  the  Department  of  Physics  Education  at  the  University  of  Papua.  This  research  is  an associative  descriptive  research  that  describes  the  results  of  measurement  of  scientific  attitudes  and student  achievement.  The  sample  in  this  study  were  21  students  who  filled  out  a  scientific  attitude questionnaire  distributed  via  Google  Form.  Data  collection  techniques  used  are  non-test  techniques  and documentation. Non-test technique in the form of giving a scientific attitude questionnaire to students. The questionnaire  is  filled  in  online  through  a  Google  form  that  is  designed  so  that  students  can  fill  out whenever  and  wherever  they  are.  The  documentation  technique  is  in  the  form  of  tracking  student achievement indexes through Papua University's integrated sistem page. The results of the assessment of student  responses  were  analyzed  using  Rusch  modeling  using  the  Winstep  application.  Spearman's  rho analisis  technique  is  used  through  the  SPSS  application  to  determine  the  effect  of  scientific  attitudes  on learning achievement. The measurement results of the influence of scientific attitudes on the Grade Point Average (GPA) obtained significance value of 0,539 is greater than the significance value of 0,05 which indicates  that  there  is  no  significant  effect  between  scientific  attitudes  on  student  GPA.  The  scientific attitude of students also obtained relatively low results. The low measurement results indicate that students of  the  Physics  Education  Department  at  the  University  of  Papua  need  to  be  trained  to  develop  their scientific attitude.
Keywords: Scientific Attitude, GPA, and Correlation
Analisis Kontribusi Sikap Ilmiah terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Papua
Abstrak: Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa di Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Papua. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif assosiatif  yaitu  mendeskripsikan  hasil  pengukuran  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Sampel pada  penelitian  ini  yaitu  21  orang  mahasiswa  yang  mengisi  angket  sikap  ilmiah  yang  dibagikan  melalui google form. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik non tes dan dokumentasi. Teknik non tes berupa pemberian angket  sikap ilmiah  kepada  mahasiswa.  Angket tersebut diisi secara online  melalui google form yang dirancang sehingga mahasiswa dapat mengisi kapan pun dan dimana pun mereka berada. Teknik  dokumentasi  berupa  penelusuran  indeks  prestasi  mahasiswa  melalui  laman  sistem  terpadu Universitas  Papua.  Hasil  penilaian  respon  mahasiswa  dianalisis  menggunakan  pemodelan Rusch menggunakan  aplikasi Winstep .  Digunakan  teknik  analisis Spearman's  rho melalui  aplikasi  SPSS untuk mengetahui  pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  pengukuran  pengaruh  sikap  ilmiah terhadap Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) diperoleh nilai signifikasi 0,539 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 yang  menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh  yang signifikan antara sikap ilmiah terhadap IPK mahasiswa. Sikap ilmiah mahasiswa juga diperoleh hasil yang relatif rendah. Rendahnya hasil pengukuran tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Papua perlu dilatih untuk mengembangkan sikap ilmiah.
Kata Kunci: Sikap Ilmiah, IPK, dan Korelasi

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  rangka meningkatkan  kompetensi  dirinya.  Belajar  merupakan  suatu  proses  pemerolehan pengetahuan  yang  berlangsung  dalam  jangka  waktu  lama.  Belajar  dapat  dilakukan melalui  latihan  maupun  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  menyebabkan adanya perubahan diri. Perubahan yang terjadi dalam proses belajar, berlangsung melalui tahapan-tahapan yang relatif berbeda dan keberhasilannya bergantung pada faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Proses  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  komponen,  sehingga secara otomatis komponen-komponen tersebut juga menentukan hasil belajar mahasiswa (Vebrianto  &  Osman,  2011).  Faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  proses  belajar mahasiswa  dapat  dikelompokkan  yaitu  faktor  internal  atau  faktor  yang  bersumber  dari dalam  diri  mahasiswa  dan  faktor  eksternal  atau  faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri mahasiswa.  Faktor  eksternal  diantaranya  yaitu  dosen  sebagai  salah  satu  sumber  belajar, sarana  dan  prasarana  pendukung  pembelajaran,  kebijakan  evaluasi  dan  penilaian pembelajaran,  lingkungan  mahasiswa  maupun  kurikulum  yang  diterapkan.  Sedangkan faktor  internal  yang  mempengaruhi  proses  belajar  mahasiswa  yaitu  faktor  dari  yang bersumber dari diri sendiri  yaitu dari segi fisik maupun pikiran  (Karyadi, Sinon, Yusuf, & Widyaningsih, 2018).
Faktor  dalam  diri  meliputi  aspek  pengetahuan  dan  non  pengetahuan.  Aspek pengetahuan  dapat  berupa  pengetahuan  potensial  dan  pengetahuan  yang  nyata. Pengetahuan  potensial  berbeda-beda  setiap  individu  yaitu  meliputi  bakat,  minat, kegemaran,  atau  keahlian.  Sedangkan  pengetahuan  nyata  meliputi  prestasi  yang  telah diperoleh  sebelumnya.  Aspek  non  pengetahuan  terdiri  dari  berbagai  macam  lingkup antara lain kebiasaan, karakter, perilaku, perasaan, bakat dan sikap.
Faktor-faktor dalam diri mahasiswa ini saling berpengaruh terhadap perilaku atau cara belajar  mahasiswa.  Salah  satu  faktor  dari  dalam  diri  mahasiswa  yang  mempengaruhi prestasi  belajarnya  adalah  sikap  ilmiah.  Sikap  ilmiah  merupakan  kemampuan  dalam melakukan  kegiatan  atau  berpikir  secara  ilmiah  dalam  rangka  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Sikap  ilmiah  dapat  juga  berupa tingkatan  perilaku  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  keingintahuan, ketelitian,  kejujuran,  kerjasama  dan  kecendrungan  untuk  bersikap  ilmiah  dalam penyelesain  permasalahan.  Mahasiswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  yang  tinggi,  lebih cenderung  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik  dibandingkan  mahasiswa  yang  memiliki sikap ilmiah yang rendah. Sikap ilmiah merupakan suatu kerangka penyelesaian masalah secara  logis  dan  objektif.  Penyelesaian  permasalahan  harus  dilakukan  secara  ilmiah melalui proses analisis dan tahapan kritis serta menghilangkan unsur subjektifitas (Gauld & Hukins, 1980). Sikap ilmiah dapat dikembangkan dengan melibatkan aktivitas peserta didik secara langsung dalam pembelajaran (Waddington, 1968).
Prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti  capaian  keberhasilan  belajar  atau  kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  nilai  yang  diperlehnya (Winkel, Rikers, Loyens, & Schmidt, 2006). Prestasi belajar mencerminkan kemampuan mahasiswa  dalam  menerima  informasi  atau  pengetahuan  dengan  memanfaatan  sumber daya  dalam  belajar  (Nasrudin  &  Azizah,  2010).  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, baik dari dalam diri mahasiswa maupun faktor dari luar diri mahasiswa. Hasil  analisis  prestasi  belajar  mahasiswa  khususnya  di  Jurusan  Pendidikan  Fisika Universitas  Papua  menunjukkan  sebaran  nilai  indeks  prestasi  kumulatif  (IPK)  yang beragam. Mahasiswa memiliki IPK dengan sebaran yang berbeda-beda berdasarkan skala 4  yaitu  pada  kategori  tinggi  (3,00-4,00),  sedang  (2,75-3,00),  maupun  rendah  (<2,75). Perbedaan nilai IPK mahasiswa disebabkan karena perbedaan kemampuan mereka dalam
belajar atau dipengaruhi oleh kondisi dan latar belakang yang berbeda-beda. Mahasiswa yang memiliki latar belakang kemampuan fisika di tingkat sekolah menengah yang tinggi lebih  cenderung  memiliki  prestasi  yang  baik.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut penelitian  ini  difokuskan  pada  pengaruh  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa di Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Papua.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  penelitian,  maka  tujuan  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  untuk  mengetahui  sikap  ilmiah  mahasiswa,  2)  untuk melihat hasil belajar mahasiswa, dan 3) untuk mengukur kontribusi sikap ilmiah terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Papua.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  assosiatif  yaitu  mendeskripsikan  hasil pengukuran  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Hasil  pengukuran  tersebut selanjutnya dilakukan analisis apakah terdapat kontribusi positif antara sikap ilmiah dan prestasi  belajar  mahasiswa.  Adapun  paradigma  penelitian  sebagai  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Keterangan:
X : Sikap ilmiah
Y : Prestasi belajar
Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Papua.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Papua yang  aktif  pada  semester  genap  2018-2019  yaitu  berjumlah  56  orang  meliputi  semua angkatan  mulai  dari  angkatan  2011  sampai  angkatan  2018.  Hasil  pengisian  angket diperoleh  bahwa  jumlah  mahasiwa  yang  mengisi  angket  sikap  ilmiah  yaitu  21  orang, sehingga jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu 21 orang.
Penyusunan  instrument  sikap  ilmiah  dilakukan  berdasarkan  indikator-indikator  sikap sebagai  suatu  ranah  dalam  pembelajaran  (Istikomah,  Hendratto,  dan  Bambang,  2010). American  Association  for  Advancement  of  Science (AAAS)  memberikan  kategori  sikap ilmiah  dalam  pembelajaran  yaitu honesty (kejujuran), curiosity (keingintahuan), open minded (keterbukaan), dan skepticism (ketidakpercayaan) (Moore & Foy, 1997). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  non  tes  dan  dokumentasi.
Teknik  non  tes  berupa  pemberian  angket  sikap  ilmiah  kepada  mahasiswa.  Angket tersebut  diisi  secara online melalui google  form yang  dirancang  sehingga  mahasiswa dapat  mengisi  kapan  pun  dan  dimana  pun  mereka  berada.  Teknik  dokumentasi  berupa penelusuran indeks prestasi  mahasiswa melalui laman sistem terpadu Universitas Papua yaitu  simunipa.unipa.ac.id.  Adapun  kisi-kisi  angket  sikap  ilmiah  yang  diisi  oleh mahasiswa sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1 (Harlen, 1997; Moore & Foy, 1997).
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Sikap Ilmiah Mahasiswa No Sikap Ilmiah Indikator Pernyataan Nomor Item 1 Ingin tahu  a. Menanyakan apabila  ada  hal- 1) Saya  senang  bertanya  kepada  dosen jika  ada  materi  fisika  yang  belum 1 (+)
No Sikap Ilmiah Indikator Pernyataan Nomor Item hal  yang  belum dipahami saya pahami. 2) Saya  tidak  perlu  bertanya  kepada dosen  apabila  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaranfisika  karena cukup mengikuti prosedur kerja yang ada. 2 (-) b. Menunjukkan antusiasme terhadap proses sains 1) Saya  lebih  senang  mempelajari fisika  melalui  buku  daripada  harus melakukan kegiatan berupa percobaanbaik secara virtual maupun secara real di laboratirum 3 (+) c. Menunjukkan antusiasme  dalam mencari jawaban 1) Saya bertanya kepada dosen jika ada data  dalam  pratikum  yang  tidak sesuai dengan teori. 2) Jika  mengerjakan  soal-soal  fisika, saya  lebih  senang  mengetahui  kunci jawabannya  terlebih  dahulu  sebelum mengerjakan soal. 4 (+) 5 (+) d. Menunjukkan perhatian terhadap objek yang diamati 1) Saya  akan  memberikan  perhatian yang  lebih  terhadap  setiap  objek yang diamati dalam percobaan sekecil apapun objeknya. 2) Saya  merasa  jenuh  jika  harus memberikan perhatian terhadap objek  pengamatan  dalam  praktikum fisika secara berulang-ulang. 6 (+) 7 (-) 2 Berfikir kritis a. Menanyakan setiap perubahan/hal baru 1) Saya  akan  menanyakan  kepada dosen setiap perubahan atau hal baru yang terjadi dalam praktikum fisika. 8 (+) b. Menganalisis pertanyaan  yang diberikan guru 1) Jika  saya  diberikan  pertanyaan  oleh dosen, biasanya saya akan menjawabnya  tanpa  menganalisis pertanyaan tersebut terlebih dahulu. 9 (-) c. Menunjukkan sikap skeptis yaitu tidak mudah menerima ide atau gagasan kecuali dia  sudah  dapat membuktikan kebenarannya 1) Saya  tidak  akan  meyakini  suatu penemuan  baru  dalam  fisika  jika dasar  teori  yang  mendukungnya belum jelas. 2) Saya akan menyetujui setiap pernyataan  dosen  karena  dosen adalah sumber informasi utama. 10 (+) 11 (+) d. Menunjukkan bukti  bukti  untuk menarik kesimpulan 1) Pengambilan kesimpulan tidak harus menggunakan bukti kuat yang penting masuk akal. 12 (+)
No Sikap Ilmiah Indikator Pernyataan Nomor Item 3 Respek terhadap data/fakta a. Menunjukan sikap objektif dalam pengambilan data 1) Saya  lebih  memilih  data  yang objektif  meski  belum  sesuai  dengan hasil yang diharapkan. 2) Saya  meyakini  bahwa  tidak  masalah data  itu  diperoleh  darimana  yang terpenting sesuai dengan teori. 3) Jika  data  dalam  percobaan  banyak yang  berbeda  dengan  teman  saya akan  mengubah  dan  menyesuaikan nya. 13 (+) 14 (-) 15 (+) b. Menunjukkan kejujuran dalam pengambilan data 1) Saya  lebih  senang  menuliskan  data apa  adanya  meski  tidak  sesuai dengan yang diharapkan. 2) Saya akan mengubah dan menyesuaikan data yang tidak sesuai dengan yang diharapkan. 3) Boleh  mengubah  atau  manipulasi data  asalkan  bisa  dipertanggung jawabkan. 16 (+) 17 (-) 18 (+) c. Menunjukkan sikap pengambilan keputusan  sesuai dengan fakta 1) Saya  meyakini  bahwa  pengambilan kesimpulan  dalam  praktikum  fisika harus sesuai dengan teori meski fakta yang didapat berbeda dengan teori. 19 (+) d. Menunjukkan sikap tidak mencampur  fakta dengan pendapat 1) Untuk melengkapi fakta yang didapat  di  dalam  praktikum  dapat digabungkan dengan pendapat kita.
2) Saya tidak menyajikan data berdasarkan pendapat, tetapi berdasarkan  hasil  pengamatan  yang sebenarnya. 20 (+) 21 (+) 4 Ketekunan  a. Menunjukkan sikap bersungguh- sungguh dalam suatu kegiatan 1) Saya meyakini bahwa prosedur kerja dalam  praktikum  adalah  formalitas saja, yang penting bisa mendapatkan data. 2) Saya  harus  membuktikan  suatu praktikum  fisika  meskipun  sangat sulit dilakukan. 22 (+) 23 (+) b. Melengkapi  suatu kegiatan meskipun  teman sudah selesai 1) Saya akan melengkapi suatu kegiatan meskipun teman-teman saya sudah selesai semua mengerjakannya. 24 (+) c. Mengulangi kegiatan  jika  ada kesalahan  dalam 1) Jika percobaan gagal karena kesalahan  prosedur  kerja,  saya  akan mengulangi dan membuktikan 25 (+)
No Sikap Ilmiah Indikator Pernyataan Nomor Item melaksanakan prosedur kerja sampai  mendapatkan  hasil  yang diharapkan. d. Menunjukkan sikap giat kegiatan meski menemui kesulitan 1) Saya  biasanya  menunjukkan  sikap kurang  bersemangat  jika  sudah menemui kesulitan yang besar dalam kegiatan. 26 (-) 5 Berpikir terbuka a. Menunjukkan sikap  menghargai temuan orang lain 1) Saya akan menunjukkan penghargaaan  yang  besar  kepada teman  yang  menemukan  penemuan baru. 2) Saya  senang  dan  suka  mengabaikan penemuan-penemuan  kecil  dalam praktikum fisika. 27 (+) 28 (-) b. Menunjukkan sikap  menghargai pendapat orang lain 1) Saya  lebih  baik  mendengarkan pendapat  guru,  daripada  pendapat teman. 2) Saya senang berbicara sendiri ketika orang lain sedang bicara. 29 (+) 30 (+) c. Menerima saran dari teman 1) Saya harus mendengarkan saran dari teman untuk perbaikan selanjutnya. 2) Saya tidak akan mendengarkan saran dari teman yang kurang pintar. 31 (+) d. Menunjukkan sikap tidak merasa paling benar 1) Jika dalam praktikum kelompok saya melakukan  kesalahan,  saya  akan menolak  mengakuinya  karena  ini tanggung  jawab  semua  anggota kelompok. 32 (-) 6 Kerja sama a. Menunjukkan sikap partisipasi aktif dalam kelompok 1) Saya  akan  menunjukkan  kerja  sama kelompok  yang  solid  dalam  setiap kegiatan. 2) Saya  meyakini  bahwa  pembagian tugas kelompok terkadang mengacaukan prosedur praktikum. 33 (+) 34 (+) b. Membantu anggota kelompok yang kesulitan  mencari data 1) Jika  saya  dan  seorang  teman  dalam satu kelompok sama-sama mengalami  kesulitan  dalam  mencari data, saya belum tentu membantunya. 2) Saya  senang  berbagi  tugas  dengan anggota kelompok yang lain. 35 (-) 36 (+) c. Mengompromika n setiap permasalahan yang terjadi dalam kelompok 1) Saya  menyetujui  saja  solusi  dari teman yang pintar dalam menyelesaikan  masalah  dalam  tugas kelompok. 2) Saya  akan  mengompromikan  setiap permasalahan  yang  terjadi  kepada
37 (+) 38 (+)
No Sikap Ilmiah Indikator Pernyataan Nomor Item kelompok saya. d. Menunjukkan sikap tidak individualis 1) Jika anggota kelompok tidak sependapat  dengan  saya,  saya  akan mengelola dan mengerjakan percobaan sendiri. 39 (+)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dilakukan  analisis deskriptif  berdasarkan  hasil  penilaian  sikap  ilmiah  mahasiswa.  Penilaian  sikap  ilmiah mahasiswa  diperoleh  berdasarkan  angket  respon  mahasiswa  menggunakan  skala  Likert dengan pengkategorian sebagaimana pada Tabel 2. (Riduwan, 2011).
Tabel 2. Skala Pengukuran Sikap Ilmiah Skala Kategori 1 Tidak Setuju 2 Kurang Setuju 3 Setuju 4 Sangat Setuju
Pengkategorian sikap ilmiah mahasiswa dilakukan dengan kriteria sebagaimana pada Tabel 3. (Riduwan, 2011).
Tabel 3. Pengkategorian Sikap Ilmiah Mahasiswa Interval (%) Kategori 93-100 Sangat Baik 84-92 Baik 75-83 Cukup <75 Kurang
Pengkategorian IPK mahasiswa dilakukan dengan predikat sebagaimana pada Tabel 4. (Buku Panduan Akademik Universitas Papua, 2018)
Tabel 4. Pengkategorian Sikap Ilmiah Mahasiswa Rentang IPK Predikat 3,51 – 4,00 Dengan Pujian 2,76 – 3,50 Sangat Memuaskan 2,00 – 2,75 Memuaskan < 2,00 -
Hasil  penilaian  respon  mahasiswa  dianalisis  menggunakan  pemodelan  Rusch menggunakan  aplikasi  Winstep  untuk  mendeskripsikan  secara  detail  sikap  ilmiah  yang dimiliki  oleh  mahasiswa.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  korelasi  untuk  mengetahui apakah  terhadap  kontribusi  antara  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa. Digunakan  teknik  analisis spearman's rho untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas (sikap  ilmiah)  dengan  variabel  terikat  (prestasi  belajar).  Teknik  pengujian  korelasi menggunakan software SPSS versi 22.
Penelitian ini berfokus pada analisis kontribusi sikap ilmiah terhadap IPK mahasiswa. Adapun hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:
H 0 :Tidak terdapat  kontribusi atau pengaruh  yang signifikan antara sikap ilmiah dengan prestasi  belajar  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Papua H a :  Terdapat  kontribusi  atau  pengaruh  yang  signifikan  antara  sikap  ilmiah  dengan prestasi  belajar  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Papua

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  digunakan,  dilakukan  uji  validasi  dan  reliabilitas  terhadap  intrumen.  Hasil analisis  validasi  dan  reliabilitas  instrumen  sikap  ilmiah  oleh  dua  orang  validator  yaitu dosen Jurusan Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Papua ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Validasi Instrumen Penelitian
No. Aspek Penilaian Nilai Validitas Validitas Nilai Reliabilitas Reliabilitas 1 Aspek Ketertarikan Indikator dengan Tujuan 0,7 Valid 0,9999 Reliabel 2 Aspek kesesuaian pernyataan-pernyataan dengan indikator yang diukur 0,7 Valid 3 Kesesuaian Antara Pernyataan-pernyataan dengan indikator yang diukur 0,7 Valid 4 Bahasa yang digunakan baik dan benar 0,7 Valid
Table 5. menunjukkan bahwa dari setiap aspek penilaian diperoleh nilai validitas lebih besar dari 0,00 yang menunjukkkan bahwa hasil analisis validasi instrument sikap ilmiah valid.

## Deskripsi Prestasi Mahasiswa
Prestasi Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Papua  dapat  dilihat  berdasarkan  IPK  Mahasiswa.  Adapun  IPK Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Papua berdasarkan sampel yang diteliti yaitu sebagaimana Tabel 6.
Tabel 6. IPK Mahasiswa No RESPONDEN IPK 1 A 1 2,29 2 A 2 2,99 3 A 3 2,39 4 A 4 1,76 5 A 5 2,70 6 A 6 3,20 7 A 7 3,62
No RESPONDEN IPK 8 A 8 3,94 9 A 9 3,65 10 A 10 3,80 11 A 11 3,56 12 A 12 3,30 13 A 13 2,64 14 A 14 2,16 15 A 15 3,04 16 A 16 3,66 17 A 17 3,02 18 A 18 3,22 19 A 19 3,51 20 A 20 2,66 21 A 21 3,07
Tabel  6.  menunjukkan  bahwa  IPK  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  beragam. Keberagaman IPK mahasiswa sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 7.
Table 7. Predikat IPK Mahasiswa Rentang IPK Predikat Jumlah Mahasiwa  Persentase (%) 3,51 – 4,00 Dengan Pujian 7 33,3 2,76 – 3,50 Sangat Memuaskan 7 33.3 2,00 – 2,75 Memuaskan 6 28,6 < 2,00 - 1 4,8 Jumlah 21 100
Tabel  7.  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika memiliki  IPK  yang  tinggi  yaitu  7  orang  dari  21  orang  berpredikat  dengan  pujian  serta mimiliki  nilai  persentase  33,3%.  Terdapat  7  orang  dengan  predikat  sangat  memuaskan serta  memiliki  nilai  persentase  33,3%,  6  orang  dengan  predikat  memuaskan  serta memiliki  nilai  persentase  28,6%,  dan  hanya  1  orang  tanpa  predikat.  Rendahnya  IPK mahasiswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  salah  satunya  yaitu  kemampuan  awal mereka  yang  rendah,  salah  satunya  yaitu  latar  belakang  pendidikan  (I  Yusuf  dan Widyaningsih,  2018).  Latar  belakang  pendidikan  mereka  sebelum  menempuh perkuliahan  yaitu,  terdapat  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  yang  berasal  dari pelosok Papua yang kekurangan sarana dan prasarana pendidikan yang memadai seperti dari Pegunungan Tengah, Biak, Teluk Bintuni dan lainnya. Mahasiswa yang berasal dari kabupaten/kota  yang  ada  lebih  cenderung  untuk  kuliah  diluar  Papua  sehingga kemampuan awal mahasiswa sangat beragam dan pada umumnya masih sangat rendah.

## Deskripsi Sikap Ilmiah
Penilaian  sikap  ilmiah  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Papua  dilakukan  melalui  penyebaran  angket  sikap  ilmiah secara online melalui google form dengan alamat:
https://forms.gle/9gB2X8xvKw2L6Jsn7 sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Angket Sikap Ilmiah Melalui Google Form
Adapun  penilaian  sikap  ilmiah  mahasiswa  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis instrumen malalui google form sebagaimana Tabel 8.
Tabel 8. Sikap Ilmiah Mahasiswa No Responden Sikap ilmiah Persentase (%) 1 A 1 108 69 2 A 2 109 70 3 A 3 106 68 4 A 4 105 67 5 A 5 106 68 6 A 6 103 66 7 A 7 101 65 8 A 8 113 72 9 A 9 111 71 10  A 10 111 71 11  A 11 106 68 12  A 12 101 65 13  A 13 113 72 14  A 14 110 71 15  A 15 103 66 16  A 16 112 72 17  A 17 107 69 18  A 18 104 67 19  A 19 121 78 20  A 20 108 69 21  A 21 104 67 Skor Maksimal 156
Penilaian  sikap  ilmiah  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Papua  menunjukkan  hasil  yaitu  sebagain  besar  memiliki
penilaian  yang  kurang.  Terdapat  20  dari  21  orang  dengan  nilai  lebih  kecil  dari  75  serta memiliki persentase 95,2%. Sedangkan hanya terdapat 1 orang dengan nilai cukup serta memiliki persentase 4,8% sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Kategori Penilaian Sikap Ilmiah Mahasiswa Interval (%) Frekuensi Persentase (%) Kategori 93-100 0 0 Sangat Baik 84-92 0 0 Baik 75-83 1 4,8 Cukup <75 20 95,2 Kurang Jumlah 21 100
Adapun  analisis  sikap  ilmiah  mahasiswa  melalui  pemodelan  Rusch  sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Analisis Summary Statistic melalui Analisis Rusch Model
Gambar 3. menunjukkan bahwa nilai person measure 0,55 lebih besar dari 0,00 logic yang menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki tingkat persetujuan yang baik terhadap angket sikap ilmiah yang diberikan.
Gambar  4.  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  perbandingan  antara  item  instrumen sikap ilmiah dengan person atau responden dalam hal ini mahasiswa yaitu diperoleh nilai M logic  person lebih  besar  dari  M logic  item yang  berarti  bahwa  mahasiswa  lebih cenderung memberikan penilaian yang baik terhadap angket sikap ilmiah yang diberikan. Berdasarkan Gambar 4.3. terlihat pula bahwa terdapat 4 (empat) pernyataan angket yang sulit  untuk  disetujui  yaitu  pernyataan  P3,  P12,  P15,  dan  P22.  Pernyataan  P3  berkaitan dengan  kesukaan  mahasiswa  belajar  melalui  buku  daripada  melakukan  percobaan  di laboratorium. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa lebih tertarik belajar melalui buku dari pada beraktivitas di laboratorium. Hal ini perlu ditekankan kepada mahasiswa bahwa pembelajaran terutama pada materi fisika tidak terlepas dari kegiatan praktikum sehingga kegiatan  praktikum  sangat  penting  dilakukan  meskipun  konsep  dan  materinya  telah disampaikan di buku, namun melalui kegiatan praktikum berbagai macam pengetahuan, keterampilan maupun sikap dapat dikembangkan (Irfan Yusuf dan Subaer, 2013). Hal ini juga  menjadi  salah  satu  alasan  sehingga  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Fisika  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Papua  memiliki  tingkat  penilaian  sikap ilmiah  yang  berada  pada  ketegori  kurang.  Pernyataan  selanjutnya  yang  sulit  disetujui yaitu  P12  yaitu  terkait  dengan  pengambilan  kesimpulan  tidak  harus  memerlukan  bukti yang kuat.
Penarikan  kesimpulan  setelah  melakukan  percobaan  harus  didasari  oleh  hasil pengamatan  yang  akurat  dan  masuk  akal  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat dipertanggung  jawabkan.  Salah  satu  alasan  mengapa  mahasiswa  menyimpulkan  hasil percobaan  tidak  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  yaitu  karena  terdapatnya  perbedaan hasil pengukuran dengan konsep yang ada. Mahasiswa perlu diberikan pemahaman yang baik dalam melakukan percobaan sehingga diperoleh hasil yang akurat (Kurniawan, Ma, dan Kharimah, 2017).  Pernyataan selanjutnya yang sulit disetujui yaitu P15. Pernyataan P15 yaitu apabila data dalam percobaan banyak yang berbeda dengan yang lainnya maka akan  dirubah  dan  disesuaikan.  Hal  ini  tentu  tidak  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  ilmiah dalam melakukan percobaan. Mahasiswa perlu diberikan pemahaman yang baik terutama prinsip  ilmiah  dalam  melakukan  percobaan  sehingga  tidak  melakukan  manipulasi  data jika terdapat perbedaan dengan teori  (Irfan Yusuf dan Widyaningsih, 2017). Pernyataan selanjutnya  yang  sulit  untuk  disetujui  yaitu  P22  tentang  prosedur  dalam  melakukan percobaan hanya sebagai formalitas saja yang penting dapat memperoleh data. Hal inilah yang  menjadi  salah  satu  alasan  mengapa  hasil  yang  diperoleh  oleh  sebagian  besar mahasiswa  dalam  melakukan  percobaan  berbeda  dengan  teori  karena  kurangnya pemahaman  mereka  dalam  melakukan  setiap  prosedur  percobaan.  Kesalahan  dalam prosedur percobaan tentunya akan sangat berdampak terhadap hasil yang diperoleh.

## Pengaruh Sikap Ilmiah terhadap IPK
Pengukuran pengaruh sikap ilmiah terhadap IPK mahasiswa diperoleh melalui teknik analisis spearman's  rho dengan  mengunakan  aplikasi  SPSS.  Adapun  hasil  analisisnya sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Analisis Pengaruh Sikap Ilmiah terhadap IPK Mahasiswa
Korelasi IPK Sikap_Ilmiah Spearman's rho IPK Correlation Coefficient 1,000 0,142 Sig. (2-tailed) 0,539 N 21 21
Korelasi IPK Sikap_Ilmiah Sikap_Ilmiah  Correlation Coefficient 0,142 1,000 Sig. (2-tailed) 0,539 N 21 21
Tabel 10. menunjukkan bahwa hasil pengukuran pengaruh sikap ilmiah terhadap IPK melalui formulasi spearman's rho diperoleh nilai signifikansi 0,539 lebih besar dari nilai signifikansi  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  sikap  ilmiah  terhadap  IPK  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Wahyudi  (2011),  yang  menemukan  bahwa  sikap  ilmiah memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa. Secara  teoritis,  mahasiswa  dengan  sikap  ilmiah  yang  tinggi  cenderung  memiliki ketelitian yang tinggi, rasa ingin tahu yang besar, kejujuran yang tinggi dan tekun dalam belajar.  Sehingga  mahasiswa  dengan  sikap  ilmiah  yang  tinggi  justru  akan  memiliki prestasi  belajar  yang  tinggi  pula.  Namun  dari  hasil  penelitian  ini,  melalui  formulasi spearman’s rho diperoleh nilai signifikansi 0,539 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 yang  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  sikap  ilmiah terhadap  IPK  mahasiswa.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  kontribusi  sikap  ilmiah mahasiswa  tergolong  rendah  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  adalah  rata-rata  sikap ilmiah  mahasiswa  tergolong  kurang,  t erdapat  20  dari  21  orang  dengan  nilai  lebih  kecil dari 75 serta memiliki persentase 95,2%. Sedangkan hanya terdapat 1 orang dengan nilai cukup  serta  memiliki  persentase  4,8% .  Hal  ini  menjadikan  sikap  ilmiah  bukan  faktor utama  yang menjadikan prestasi belajar mahasiswa meningkat. Sikap ilmiah mahasiswa yang  tergolong  sedang  memungkinkan  masih  terdapat  mahasiswa  yang  kurang  jujur dalam belajar, kurang tekun dalam belajar, rasa ingin tahu yang belum kuat dan ketelitian yang belum tinggi. Hal ini menjadikan sikap ilmiah belum cukup berkontribusi terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Generalisasi  penelitian  ini  belum  dapat  diberlakukan  dalam  lingkungan  yang  lebih luas  karena  masih  terdapat  ketebatasan  dalam  melaksanakan  penelitian.  Keterbatasan peneliti  adalah  kurangnya  waktu,  kurangnya  ketelitian  dan  kecermatan.  Keterbatasan populasi  karena  populasi  bersekala  kecil  sehingga  generalisasinya  hanya  diberlakukan bagi  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas  Papua.  Keterbatasan  instrumen adalah  item  angket  yang  digunakan  belum  distandardisasi.  Instrumen  angket  yang digunakan  bersifat  tertutup  sehingga  tidak  bisa  menangkap  informasi  yang  luas  dari responden. Mengenai tingkat obyektivitas jawaban responden terhadap pertanyaan  yang disediakan  masih  diragukan  karena  adanya  kecenderungan  subyektivitas  yang  dimiliki setiap mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Papua  yang  diperoleh  berdasarkan  nilai  IPK  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  memiliki  IPK  yang  tinggi  yaitu  7  orang  dari  21  orang  berpredikat dengan pujian serta mimiliki nilai persentase 33,3%. Demikian pula sikap ilmiah mereka sebagian besar berada pada kategori kurang. Terdapat 20 dari 21 orang dengan nilai lebih kecil  dari  75  serta  memiliki  persentase  95,2%. Rendahnya  hasil  pengukuran  tersebut
menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Universitas  Papua  perlu  dilatih untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah.  Hasil  analisis  hubungan  antara  Sikap  ilmiah terhadap  IPK  diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (sig  0,539>0,05)  yang menunjukkan tidak adanya pengaruh yang signifikan antara Sikap ilmiah terhadap IPK.

## Saran
Pengukuran  sikap  ilmiah  mahasiswa  sebaiknya  selain  dilakukan  melalui  angket  juga dapat  dilakukan  melalui  observasi  secara  langsung  pada  saat  mahasiswa  melakukan kegiatan  ilmiah  misalnya  praktikum  di  laboratorium  sehingga  hasil  pengukuran  tidak bersifat subjektif atau dapat dibandingkan antara hasil analisis angket maupun observasi secara langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Gauld, C. F., & Hukins, A. A. (1980). Scientific Attitudes: a Review. Studies in Science Education , 7 (1), 129–161.
Harlen,  W.  (1997).  Primary  Teachers’  Understanding  in  Science  and  its  Impact  in  the Classroom. Research in Science Education , 27 (3), 323.
Istikomah,  H.,  Hendratto,  S.,  &  Bambang,  S.  (2010).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Group Investigation Untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6 (2010) 40-43 Jp , 6 (2010), 40–43.
Karyadi,  Sinon,  I.  L. S., Yusuf,  I.,  & Widyaningsih,  S. W. (2018). Correlation  Analisis between  External  Factors  and  Students  Physics  Learning  Achievement. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 7 (1), 42–54.
Kurniawan,  D.  T.,  Ma,  N.,  &  Kharimah,  N.  I.  (2017).  Pembelajaran  Konsep  Mekanika Fluida Statis Berbantuan Praktikum Virtual dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Matematika, Phenomenon, 7 (2), 110–118. Moore,  R.  W.,  &  Foy,  R.  L.  H.  (1997).  The  Scientific  Attitude  Inventory:  A  Revision (SAI II). Journal of Research in Science Teaching , 34 (4), 327–336.
Nasrudin,  H.,  &  Azizah,  U.  (2010).  Improvement  Thingking  Skills  and  Scientific Attitude Using the Implementation of “ Group-Investigation Cooperative Learning ”  Contextual  Oriented  At  Acid  ,  Base  and  Salt  Topic  in  Junior  High  School  ., (November), 8–10.
Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Tim Penyusun. (2018). Buku Panduan Akdemik Uiversitas Papua . Manokwari: Unipa Vebrianto,  R.,  &  Osman,  K.  (2011).  The  Effect  of  Multiple  Media  Instruction  in Improving Students’ Science Process Skill and Achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 15 , 346–350. Waddington.  (1968). The  Scientific  Attitude.  London:  Routledge .  Retrieved  from https://doi.org/10.4324/9781315665382
Wahyudi.  2011.  Analisis  Kontribusi  Sikap  Ilmiah,  Motivasi  Belajar  dan  Kemandirian Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika  STKIP PGRI Pontianak. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains. 1(2): 20-31.
Winkel,  W.  Te,  Rikers,  R.,  Loyens,  S.,  &  Schmidt,  H.  (2006).  Influence  of  Learning Resources  on  Study  Time  and  Achievement  Scores  in  a  Problem-based Curriculum. Advances in Health Sciences Education , 11 (4), 381–389. Yusuf,  I,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Profil  Kemampuan  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Soal HOTS di Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Papua. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (14), 42–49.
Yusuf,  I,  &  Subaer.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  berbasis
Media  Laboratorium  Virtual  pada  Materi  Dualisme  Gelombang  Partikel  di  SMA Tut Wuri Handayani Makassar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2) (2013) 189- 194.
Yusuf,  I,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Implementation  of  Virtual  Laboratory  in Physics  Experiment  Course  on  Critical  Thinking  Skills  of  Physics  Education Students of University of Papua. Jurnal Sainsmat , VI (1), 75–81.