## Daftar Pustaka

## Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Atmazaki. 2005. Ilmu Sastra: Teori dan Terapan. Padang: Yayasan Citra Budaya Indonesia.
Depdikbud. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Lutfhi, Miftahul. 2010. “peningkatan kemampuan menulis cerpen siswa kelas X1 SMA 1 Batu- sangkar melalui teknik menyelesaikan cerita”. Skripsi. Padang: FBSS UNP.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Semi, M. Atar. 2009. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:
Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2000. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Thahar, Haris Effendi. 1999. Kiat Menulis Cerita Pendek. Bandung: Angkasa.
Thahar, Harris Effendi. 2008. Menulis Krestif Panduan Bagi Pemula. Padang: UNP Press.

## KONTRIBUSI DISIPLIN KERJA, MOTIVASI KERJA, DAN
PERSEPSI GURU TENTANG GAYA KEPEMIMPINAN

## KEPALA SEKOLAH TERHADAP UNJUK KERJA GURU SMP NEGERI SSN DI KABUPATEN SEMARANG
Nuk Isdiyati

## Pengawas SMP Ungaran,  Kabupaten Semarang Jl. Pramuka 77 Ungaran
Abstract: The purpose of this study is to determine whether there is Contribution of work discipline, work motivation, and teacher perceptions about headmaster leadership style towards teacher per- formance at SMP N with National Standard School (SSN) Semarang. This study includes quantita- tive expo facto research. The population in this study were teachers at SMP N with National Stan- dard School (SSN) Semarang counted 302. The samples in this study are 161 teachers obtained from the table that was developed by Isaac and Michael. The determination of sampling in this study uses with a sample random sampling. The data are collected by survey or questionnaire. Data analysis technique uses multiple linear regression analysis of test preconditions data that is normality test, multicollinearity, heteroscedasticity, autocorrelation test and test. The results showed: (1) there is a contribution to the discipline of work, work motivation and teacher perceptions about headmas- ter leadership style towards teacher performance at SMP N with National Standard School (SSN) Semarang, as shown by the acquisition of the F test with probability value 0.000 <0.05. From the results of data analysis, the R2 value counted 0.429 it means that there are contributions of work discipline, motivation, and teacher perceptions about headmaster leadership style towards teacher performance at SMP N with National Standard School (SSN) Semarang counted 42.9%; 2) there is a contribution of work discipline towards teacher performance at SMP N with National Standard School (SSN) Semarang, this is indicated with the acquisition probability value <0.05 with the ef- fective contribution counted 12.82%; 3) there is a contribution of work motivation towards teacher performance at SMP N with National Standard School (SSN) Semarang, it is shown by the acquisi- tion probability value <0.05 with the effective contribution counted 12.86%; 4) there is contribution of teacher perceptions about headmaster leadership style towards teacher performance at SMP N with National Standard School (SSN) Semarang, this is indicated with the acquisition probability value <0.05 with the effective contribution counted 17.25% and the classical assumption test results showed that the regression model is not biased or problems of classical assumptions (normality, linearity, and multicollinearity) that could otherwise BLUE (Best, Linear, Unbiased, Estimator).
Keywords: Discipline, Motivation, Leadership, Performance

## Pendahuluan
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan yang  mempunyai  tugas  menyelenggarakan proses  pendidikan  dan  proses  pembelajaran dalam usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Kepala sekolah diharapkan menjadi pemimpin  dari  inovator  di  sekolah.  Oleh sebab  itu,  kualitas  kepemimpinan  kepala sekolah  adalah  signifikan  bagi  keberhasilan
sekolah. Kepala sekolah perlu memiliki ke­ mampuan  untuk  memberdayakan  seluruh sumber daya manusia yang ada untuk menca­ pai tujuan sekolah. Khusus berkaitan dengan guru kepala sekolah harus memiliki kemam­ puan untuk meningkatkan unjuk kerja guru, melalui pemberdayaan sumber daya manusia (guru). Guru  merupakan  salah  satu  komponen yang  menempati  posisi  sentral  dan  sangat
strategi dalam sistem pendidikan. Guru meru­ pakan faktor yang dominan dalam pening katan kualitas  pendidikan,  karena  guru  merupa kan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  sistem pendidikan  secara  keseluruhan  yang  terlibat langsung dalam proses pembelajaran, gurulah yang berperan langsung dalam mengajar dan mendidik, sehingga guru merupakan titik sen­ tral dari peningkatan kualitas pendidikan. Unjuk  kerja  guru  atau  kinerja  guru merupakan kunci yang harus digarap. Unjuk kerja guru yang dimaksud adalah hasil kerja guru  yang  terrefleksi  dalam  mendisain  pro ­ gram pengajaran atau menyusun perencanaan pengajaran,  pelaksanaan  pengajaran,  hubu­ ngan  antar  pribadi,  dan  dalam  mengevalu­ asi hasil belajar. Kualitas kinerja guru dapat ditinjau dari segi proses dan segi hasil. Dari segi  proses  guru  dikatakan  berhasil  apabila mampu  melibatkan  sebagian  besar  peserta didik  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  mau ­ pun  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Di­ samping itu dapat dilihat juga dari gairah dan semangat mengajarnya serta adanya percaya diri.  Dari  segi  hasil,  guru  dikatakan  berha­ sil  apabila  pembelajaran  yang  diberikannya mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar peserta didik ke arah penguasaan kompetensi dasar yang lebih baik.
Unjuk kerja guru berkaitan erat de ngan kompetensi guru. Peraturan Pemerintah Re­ publik Indonesia No. 74 tahun 2008 tentang Guru dalam pasal  3  ayat  (1)  menyatakan bahwa  kompetensi  sebagaimana  dimaksud dalam  Pasal  2  merupakan  seperangkat  pe­ ngetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diak­ tualisasikan oleh Guru dalam melaksanakan tugas  keprofesionalan.  Hal  ini  dapat  diarti­ kan  bahwa  untuk  meningkatkan  kinerjanya seorang  guru  harus  mempunyai  kompetensi yang baik pula. Dalam artikel yang berjudul “Persoalan Guru di Pertengahan Masyarakat” dinyatakan bahwa realitas di sekolah­sekolah terutama  di  daerah­daerah,  permasalahan
yang  mengemuka  diantaranya  kinerja  guru yang  rendah  antara  lain  yaitu  guru  menga­ jar tanpa persiapan yang matang dan sekedar menyampaikan  materi  ajar,  mengajar  terasa monoton  ( http://www.asian.gu.edu.au/men- tawai/pot9.htm).
Guru sebagai komponen utama  dalam proses pendidikan di sekolah seharusnya ter­ motivasi  sehingga  memperoleh  kepuasan dalam menjalankan tugasnya. Motivasi kerja merupakan  salah  satu  aspek  dalam  penca­ paian  tujuan  pendidikan  yang  berkualitas sehingga sangat diperlukan  dalam  kegiatan belajar mengajar karena motivasi merupakan suatu pendorong yang dapat mengubah ener­ gi dalam diri guru ke dalam bentuk suatu ke­ giatan  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu dalam pembela jaran (Sardiman: 2004). Guru yang  tidak  memiliki  motivasi  dalam  bekerja tentu  tidak  dapat  melakukan  pekerjaan  itu dengan  baik.  Dengan  demikian  dapat  disim­ pulkan bahwa rendahnya motivasi kerja guru dan kepemimpinan Kepala Sekolah akan ber­ dampak  pada  rendahnya  hasil  kinerja  guru yang  dapat  berimplikasi  kepada  rendahnya hasil belajar siswa.
Uno  (2008:  3)  mengatakan  motivasi me rupakan  dorongan  yang  terdapat  dalam diri  seseorang  untuk  berusaha  mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  dalam memenuhi  kebutuhannya.  Motivasi  kerja dapat menjadi positif apabila, merasa senang, cinta,  tertarik  pada  pekerjaan,  dan  motivasi kerja  menjadi  negatif  apabila  benci,  bosan dan tertekan.
Gaya kepemimpinan yang dilaksanakan oleh  Kepala  Sekolah  dapat  mempengaruhi kepuasan kerja dari guru dan karyawan. De­ ngan kepuasan kerja yang baik dari guru dan karyawan  tersebut  akan  menambah  motivasi dan  kinerja  dari  guru  dan  karyawan  dalam menjalankan  tugas  yang  diembannya  setiap hari.  Pada  tahap  selanjutnya  akan  mempe­ ngaruhi prestasi dari anak didik, sehingga akan tercapailah tujuan nasional yang telah ditetap­
strategi dalam sistem pendidikan. Guru meru­ pakan faktor yang dominan dalam pening katan kualitas  pendidikan,  karena  guru  merupa kan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  sistem pendidikan  secara  keseluruhan  yang  terlibat langsung dalam proses pembelajaran, gurulah yang berperan langsung dalam mengajar dan mendidik, sehingga guru merupakan titik sen­ tral dari peningkatan kualitas pendidikan.
Unjuk  kerja  guru  atau  kinerja  guru merupakan kunci yang harus digarap. Unjuk kerja guru yang dimaksud adalah hasil kerja guru  yang  terrefleksi  dalam  mendisain  pro ­ gram pengajaran atau menyusun perencanaan pengajaran,  pelaksanaan  pengajaran,  hubu­ ngan  antar  pribadi,  dan  dalam  mengevalu­ asi hasil belajar. Kualitas kinerja guru dapat ditinjau dari segi proses dan segi hasil. Dari segi  proses  guru  dikatakan  berhasil  apabila mampu  melibatkan  sebagian  besar  peserta didik  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  mau ­ pun  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Di­ samping itu dapat dilihat juga dari gairah dan semangat mengajarnya serta adanya percaya diri.  Dari  segi  hasil,  guru  dikatakan  berha­ sil  apabila  pembelajaran  yang  diberikannya mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar peserta didik ke arah penguasaan kompetensi dasar yang lebih baik.
Unjuk kerja guru berkaitan erat de ngan kompetensi guru. Peraturan Pemerintah Re­ publik Indonesia No. 74 tahun 2008 tentang Guru dalam pasal  3  ayat  (1)  menyatakan bahwa  kompetensi  sebagaimana  dimaksud dalam  Pasal  2  merupakan  seperangkat  pe­ ngetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diak­ tualisasikan oleh Guru dalam melaksanakan tugas  keprofesionalan.  Hal  ini  dapat  diarti­ kan  bahwa  untuk  meningkatkan  kinerjanya seorang  guru  harus  mempunyai  kompetensi yang baik pula. Dalam artikel yang berjudul “Persoalan Guru di Pertengahan Masyarakat” dinyatakan bahwa realitas di sekolah­sekolah terutama  di  daerah­daerah,  permasalahan
yang  mengemuka  diantaranya  kinerja  guru yang  rendah  antara  lain  yaitu  guru  menga­ jar tanpa persiapan yang matang dan sekedar menyampaikan  materi  ajar,  mengajar  terasa monoton  ( http://www.asian.gu.edu.au/men- tawai/pot9.htm).
Guru sebagai komponen utama  dalam proses pendidikan di sekolah seharusnya ter­ motivasi  sehingga  memperoleh  kepuasan dalam menjalankan tugasnya. Motivasi kerja merupakan  salah  satu  aspek  dalam  penca­ paian  tujuan  pendidikan  yang  berkualitas sehingga sangat diperlukan  dalam  kegiatan belajar mengajar karena motivasi merupakan suatu pendorong yang dapat mengubah ener­ gi dalam diri guru ke dalam bentuk suatu ke­ giatan  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu dalam pembela jaran (Sardiman: 2004). Guru yang  tidak  memiliki  motivasi  dalam  bekerja tentu  tidak  dapat  melakukan  pekerjaan  itu dengan  baik.  Dengan  demikian  dapat  disim­ pulkan bahwa rendahnya motivasi kerja guru dan kepemimpinan Kepala Sekolah akan ber­ dampak  pada  rendahnya  hasil  kinerja  guru yang  dapat  berimplikasi  kepada  rendahnya hasil belajar siswa.
Uno  (2008:  3)  mengatakan  motivasi me rupakan  dorongan  yang  terdapat  dalam diri  seseorang  untuk  berusaha  mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  dalam memenuhi  kebutuhannya.  Motivasi  kerja dapat menjadi positif apabila, merasa senang, cinta,  tertarik  pada  pekerjaan,  dan  motivasi kerja  menjadi  negatif  apabila  benci,  bosan dan tertekan.
Gaya kepemimpinan yang dilaksanakan oleh  Kepala  Sekolah  dapat  mempengaruhi kepuasan kerja dari guru dan karyawan. De­ ngan kepuasan kerja yang baik dari guru dan karyawan  tersebut  akan  menambah  motivasi dan  kinerja  dari  guru  dan  karyawan  dalam menjalankan  tugas  yang  diembannya  setiap hari.  Pada  tahap  selanjutnya  akan  mempe­ ngaruhi prestasi dari anak didik, sehingga akan tercapailah tujuan nasional yang telah ditetap­
kan. Dengan demikian maka kualitas yang di­ miliki kepala sekolah menjadi faktor penting dalam menentukan keberhasilan sekolah. Salah  satu  ciri  tenaga  kerja  yang berkualitas  adalah  disiplin.  Kata  disiplin berkaitan erat dengan kata kedisiplinan. Ke­ disiplinan karyawan merupakan sifat seorang karyawan yang secara sadar mematuhi aturan dan  peraturan  organisasi  tertentu  (Mang­ kuprawira,  2007:  122).  Kedisiplinan  adalah fungsi  operatif  keenam  dari  Manajemen sumber  Daya  Manusia.  Kedisiplinan  meru­ pakan  fungsi  operatif  Manajemen  Sumber Daya Manusia yang terpenting karena sema­ kin  baik  disiplin  karyawan,  semakin  tinggi prestasi kerja yang dapat dicapainya. Tanpa disiplin yang baik sulit bagi organisasi men­ capai hasil yang optimal.
Hal ini dapat berarti setiap tenaga pelak­ sana  pendidikan  termasuk  guru­guru  SMP Negeri  SSN di Kabupaten Semarang harus mempunyai  disiplin  dalam  melaksanakan tugasnya. Sementara disiplin kerja guru dili­ hat sebagai satu hal yang penting dalam men­ capai tujuan pengajaran, tampaknya banyak kesenjangan  di  lapangan,  khususnya  yang dihadapi  oleh  guru­guru  SMP  Negeri  SSN di  Kabupaten  Semarang.  Pengamatan  se­ mentara  peneliti  melihat  banyak  guru  yang berprestasi,  namun  tidak  sedikit  guru  yang bekerja  tanpa  adanya  motivasi  dan  disiplin kerja yang memadai. Hal ini akan memberi­ kan dampak terhadap tugas guru­guru men­ ciptakan disiplin kerjanya dalam mengemban tugas.  Di  samping  itu,  juga  guru­guru  SMP Negeri di Kabupaten Semarang mempunyai perasaan positif dan negatif terhadap fungsi dan tugasnya.
Berdasarkan uraian di atas peneliti le­ bih  memfokuskan  kepada  sumber  masalah­ nya yaitu bagaimana hubungan antara disiplin kerja, motivasi kerja dan gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam mengatur kegiatan be­ lajar mengajar dengan unjuk kerja guru, khu­ susnya pada guru­guru SMP Negeri SSN di
Kabupaten Semarang. Tujuan  penulisan  hasil  penelitian  ini, untuk  mendeskripsikan  pengaruh  disi plin kerja, motivasi kerja, dan persepsi guru ten­ tang gaya kepemimpinan kepala sekolah ter­ hadap  unjuk  kerja  guru  pada  SMP  Negeri SSN di Kabupaten Semarang. Unjuk kerja, di deviniskan oleh As’ad (2004:  24)  mendefinisikan  kinerja  sebagai hasil  kerja  yang  dicapai  oleh  individu  yang disesuaikan dengan  peran  dan  tugasnya  da­ lam  pekerjaan  tertentu,  yang  dihubungkan dengan  suatu  ukuran  nilai/standar  tertentu di  perusahaan  dimana  individu  tersebut  be­ rada. Hal ini mengandung pengertian bahwa kinerja merupakan suatu ketercapaian dalam melakukan peranan dalam pelaksanaan tugas­ nya. Unjuk kerja guru dapat dilihat pada saat dia melaksanakan interaksi belajar mengajar dikelas  termasuk  persiapannya  baik  dalam bentuk program semester maupun persiapan mengajar.
Dalam melaksanakan profesinya, guru harus  memiliki  kemampuan  untuk  meren­ canakan program pembelajaran dan kemam­ puan  untuk  melaksanakan  pembelajaran. Kemampuan ini diperoleh melalui pelatihan berkesinambungan, baik pada masa pendidi­ kan prajabatan maupun masa pendidikan ja­ batan. Kemampuan pertama sangat memberi warna pada keberhasilan menguasai kemam­ puan kedua (Uno, 2008: 70). IPKG merupa­ kan Instrumen Penilaian Kinerja Guru dalam bentuk  kompetensi  yang  bersifat  generic essentials  maka  dalam  hal  ini  IPKG  hanya mengukur kompetensi yang dimiliki atau da­ pat diasumsikan oleh guru. Hal yang menjadi masalah adalah bagaimana menemukan kom­ petensi yang bersifat generic essentials. Menurut Uno (2008: 70­71)  unjuk ker­ ja guru meliputi: 1)  Kemampuan membuat perencanaan  pengajaran  yang  mencakup: Perencanaan  pengorganisasian  bahan  pe­ ngajaran;  Perencanaan  pengolahan  kegiatan belajar  mengajar;  Perencanaan  pengelolaan
Nuk Isdiyati, Kontribusi Disiplin Kerja, Motivasi Kerja dan Persepsi...
kelas;  Perencanaan  penggunaan  media  dan sumber belajar; Perencanaan penilaian hasil belajar;  2)  Untuk  kemampuan  memberikan pembelajaran dalam kelas,mencakup: Meng­ gunakan  metode,  media,  dan  bahan  latihan; Berinteraksi dengan siswa; Mendemonstrasi­ kan khasanah metode mengajar; Mendorong dan  mengalahkan  keterlibatan  siswa  dalam kelas; Mendemonstrasikan penguasaan mata pelajaran;  f.   Mengorganisasikan waktu, ru­ ang, bahan perlengkapan; g.  Melakukan eva­ luasi hasil belajar.
Kemampuan  mengadakan  hubungan antar  pribadi  siswa:  Membantu  siswa  me­ ngembangkan  sikap  positif  pada  setiap  diri siswa; Bersikap terbuka dan luwes terhadap siswa dan orang lain. Menampilkan kegaira­ han dan kesanggupan dalam kegiatan belajar mengajar serta dalam pelajaran yang diajar­ kan; Mendemonstrasikan atau m enampilkan sesuatu  yang  membutuhkan  petunjuk keter­ ampilan dan  pengetahuan dinamakan  unjuk kerja.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  mempunyai  indikator  antara lain: 1) Kemampuan guru membuat perenca­ naan  pengajaran;  2)  Kemampuan  mengajar dalam  kelas;  3)  Kemampuan  mengadakan Hubungan antara pribadi siswa. (Uno, 2008: 71­72) Unjuk kerja, tidak terlepas dari berbaga fakor yang melingkupinya. Salah satu faktor dimaksud  adalah  kedisiplnan. Kedisiplinan karyawan merupakan sifat seorang karyawan yang  secara  sadar  mematuhi  aturan  dan  pe­ raturan  organisasi  tertentu  (Mangkuprawira, 2007:  122).  Kedisiplinan  adalah  fungsi  ope­ ratif  keenam  dari  Manajemen  sumber  Daya Manusia. Kedisiplinan merupakan fungsi ope­ ratif Manajemen Sumber Daya Manusia yang terpenting  karena  semakin  baik  disiplin  kar­ yawan, semakin tinggi prestasi kerja yang da­ pat dicapainya. Tanpa disiplin yang baik sulit bagi organisasi mencapai hasil yang optimal.
Disiplin  yang  baik  mencerminkan  be­ sarnya rasa tanggung jawab seseorang terha­
dap  tugas­tugas  yang  diberikan  kepadanya (Hasibuan,  2007:  193).  Hal  ini  dapat  pula mendorong gairah kerja, semangat kerja, dan terwujudnya  tujuan  perusahaan,  karyawaan dan  masyarakat.  oleh  karena  itu,  setiap  pe­ mimpin selalu berusaha agar para bawahan­ nya mempunyai disiplin yang baik. Seorang pemimpin dikatakan efektif dalam kepemim­ pinannya  jika  para  bawahannya  berdisiplin dengan baik. Kedisiplinan harus ditegakkan dalam  suatu  organisasi,  karena  tanpa  duku­ ngan disiplin karyawan yang baik, maka su­ lit perusahaan untuk mewujudkan tujuannya. Jadi kedisiplinan merupakan kunci keberha­ silan suatu perusahaan mencapai tujuan. Hasibuan  (2007:  193)  berpendapat bahwa kedisplinan adalah kesadaran dan ke­ sediaan seseorang menaati semua peraturan­ peraruran  yang  berlaku.  Kesadaran  adalah sikap  seseorang  yang  secara  suka  rela  me­ naati semua peraturan dan sadar akan tugas dan  tanggung  jawabnya,  sehingga  dia  akan mematuhi  /  mengerjakan  semua  tugasnya dengan baik, bukan atas paksaan. Kesediaan adalah suatu sikap, tingkah laku, dan perbua­ tan seseorang yang sesuai dengan peraturan, baik  yang  tertulis  maupun  tidak.  Sehingga seseorang  akan  bersedia  mematuhi  semua peraturan serta melaksanakan tugas­tugasnya secara  suka  rela  maupun  terpaksa,  jika  kar­ yawan  selalu  datang  dan  pulang  tepat  pada waktunya,  mengerjakan  semua  pekerjaan­ nya dengan baik, mematuhi semua peraturan dan norma­norma sosial yang berlaku. Maka menegakkan  kedisiplinan,  peraturan  sangat diperlukan  untuk  memberikan  bimbingan dan penyuluhan bagi karyawan dalam men­ ciptakan  tata  tertib  yang  baik  dalam  orga­ nisasi. Dengan tata tertib yang baik, semangat kerja,  moral  kerja,  efisiensi,  dan  efektifitas kerja karyawan akan meningkat. Hal ini akan mendukung  tercapainya  tujuan  organisasi. Jelasnya  organisasi  akan  sulit  mencapai  tu­ juannya,  jika  pegawai  tidak  mematuhi  per­ aturan­peraturan tersebut.
kelas;  Perencanaan  penggunaan  media  dan sumber belajar; Perencanaan penilaian hasil belajar;  2)  Untuk  kemampuan  memberikan pembelajaran dalam kelas,mencakup: Meng­ gunakan  metode,  media,  dan  bahan  latihan; Berinteraksi dengan siswa; Mendemonstrasi­ kan khasanah metode mengajar; Mendorong dan  mengalahkan  keterlibatan  siswa  dalam kelas; Mendemonstrasikan penguasaan mata pelajaran;  f.   Mengorganisasikan waktu, ru­ ang, bahan perlengkapan; g.  Melakukan eva­ luasi hasil belajar.
Kemampuan  mengadakan  hubungan antar  pribadi  siswa:  Membantu  siswa  me­ ngembangkan  sikap  positif  pada  setiap  diri siswa; Bersikap terbuka dan luwes terhadap siswa dan orang lain. Menampilkan kegaira­ han dan kesanggupan dalam kegiatan belajar mengajar serta dalam pelajaran yang diajar­ kan; Mendemonstrasikan atau m enampilkan sesuatu  yang  membutuhkan  petunjuk keter­ ampilan dan  pengetahuan dinamakan  unjuk kerja.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  mempunyai  indikator  antara lain: 1) Kemampuan guru membuat perenca­ naan  pengajaran;  2)  Kemampuan  mengajar dalam  kelas;  3)  Kemampuan  mengadakan Hubungan antara pribadi siswa. (Uno, 2008: 71­72) Unjuk kerja, tidak terlepas dari berbaga fakor yang melingkupinya. Salah satu faktor dimaksud  adalah  kedisiplnan. Kedisiplinan karyawan merupakan sifat seorang karyawan yang  secara  sadar  mematuhi  aturan  dan  pe­ raturan  organisasi  tertentu  (Mangkuprawira, 2007:  122).  Kedisiplinan  adalah  fungsi  ope­ ratif  keenam  dari  Manajemen  sumber  Daya Manusia. Kedisiplinan merupakan fungsi ope­ ratif Manajemen Sumber Daya Manusia yang terpenting  karena  semakin  baik  disiplin  kar­ yawan, semakin tinggi prestasi kerja yang da­ pat dicapainya. Tanpa disiplin yang baik sulit bagi organisasi mencapai hasil yang optimal.
Disiplin  yang  baik  mencerminkan  be­ sarnya rasa tanggung jawab seseorang terha­
dap  tugas­tugas  yang  diberikan  kepadanya (Hasibuan,  2007:  193).  Hal  ini  dapat  pula mendorong gairah kerja, semangat kerja, dan terwujudnya  tujuan  perusahaan,  karyawaan dan  masyarakat.  oleh  karena  itu,  setiap  pe­ mimpin selalu berusaha agar para bawahan­ nya mempunyai disiplin yang baik. Seorang pemimpin dikatakan efektif dalam kepemim­ pinannya  jika  para  bawahannya  berdisiplin dengan baik. Kedisiplinan harus ditegakkan dalam  suatu  organisasi,  karena  tanpa  duku­ ngan disiplin karyawan yang baik, maka su­ lit perusahaan untuk mewujudkan tujuannya. Jadi kedisiplinan merupakan kunci keberha­ silan suatu perusahaan mencapai tujuan. Hasibuan  (2007:  193)  berpendapat bahwa kedisplinan adalah kesadaran dan ke­ sediaan seseorang menaati semua peraturan­ peraruran  yang  berlaku.  Kesadaran  adalah sikap  seseorang  yang  secara  suka  rela  me­ naati semua peraturan dan sadar akan tugas dan  tanggung  jawabnya,  sehingga  dia  akan mematuhi  /  mengerjakan  semua  tugasnya dengan baik, bukan atas paksaan. Kesediaan adalah suatu sikap, tingkah laku, dan perbua­ tan seseorang yang sesuai dengan peraturan, baik  yang  tertulis  maupun  tidak.  Sehingga seseorang  akan  bersedia  mematuhi  semua peraturan serta melaksanakan tugas­tugasnya secara  suka  rela  maupun  terpaksa,  jika  kar­ yawan  selalu  datang  dan  pulang  tepat  pada waktunya,  mengerjakan  semua  pekerjaan­ nya dengan baik, mematuhi semua peraturan dan norma­norma sosial yang berlaku. Maka menegakkan  kedisiplinan,  peraturan  sangat diperlukan  untuk  memberikan  bimbingan dan penyuluhan bagi karyawan dalam men­ ciptakan  tata  tertib  yang  baik  dalam  orga­ nisasi. Dengan tata tertib yang baik, semangat kerja,  moral  kerja,  efisiensi,  dan  efektifitas kerja karyawan akan meningkat. Hal ini akan mendukung  tercapainya  tujuan  organisasi. Jelasnya  organisasi  akan  sulit  mencapai  tu­ juannya,  jika  pegawai  tidak  mematuhi  per­ aturan­peraturan tersebut.
Indikator­indikator  dari  kedisiplinan guru adalah (1) taat pada aturan, (2) melak­ sanakan  tugas­tugas  pokok,  (3)  bertumpu pada etos kerja, dan (4) bekerja dengan jujur, tertib, cermat dan semangat (Hasibuan, 2007: 193­194). Faktor  berikutnya  yang  dikai  dalam penelitian  ini  adalah  mmtivasi  kerja.  Istilah motivasi ( motivation ) berasal dari bahasa latin, yakni movere, yang  berarti  ”menggerakkan” ( to move ) (Winardi, 2008: 1). Motivasi berasal dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung  tetapi  dapat  diinterpretasikan  dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan atau pembangkit tenaga munculnya suatu ting­ kah  laku  tertentu.  Uno  (2008:  3)  mengatakan motivasi  merupakan  dorongan  yang  terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengada­ kan perubahan tingkah laku yang lebih dalam memenuhi kebutuhannya.
Dari  berbagai  teori  tentang  motivasi yang  dikemukakan  oleh  para  ahli,  terdapat berabagai  teori  motivasi  yang  bertitik  tolak pada dorongan yang berbeda satu sama lain. Ada  teori  motivasi  yang  bertitik  tolak  pada dorongan  dan  pencapaian  kepuasan,  ada pula yang bertitik tolak pada asa kebutuhan. Banyak teori motivasi yang didasarkan dari asas kebutuhan ( need ). Kebutuhan yang me­ nyebabkan  seseorang  berusaha  untuk  dapat memenuhinya.  Motivasi  sebagai  proses psikologis  yang  dapat  menjelaskan  perilaku seseorang.  Perilaku  hakikatnya  merupakan orientasi pada satu tujuan. De ngan kata lain, perilaku  seseorang  dirancang  untuk  menca­ pai  tujuan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut diperlukan  proses  interaksi  dari  beberapa unsur.  Dengan  demikian,  motivasi  meru­ pakan  kekuatan  yang  mendorong  seseorang melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan. Kekuatan­kekuatan  ini  pada  dasarnya  di­ rangsang oleh adanya berbagai macam kebu­
tuhan, seperti (1) keinginan yang hendak di­ penuhinya; (2) tingkah laku; (3) tujuan; dan (4) umpan balik (Uno, 2008: 5). Motivasi  merupakan  konsep  hipotesis untuk suatu kegiatan yang dipengaruhi oleh persepsi  dan  tingkah  laku  seseorang  untuk mengubah  situasi  yang  tidak  memuaskan atau tidak menyenangkan.
Terdapat beberapa teori motivasi yaitu: 1) teori kebutuhan, 2) teori dua faktor, dan 3) teori motivasi berpretasi.
Teori  Kebutuhan  dari  Maslow  (Mul­ yasa,  2007b:121­122)  motivasi  itu  mempu­ nyai  lima  tingkatan  atau  hirarki  kebutuhan yaitu:  1)  Kebutuhan  fisiologikal,  seperti sandang,  pangan,  dan  papan;  2)  Kebutuhan keamanan, tidak hanya dalam arti fisik, akan tetapi juga mental, psikologikal dan intelek­ tual; 3) Kebutuhan sosial; 4) Kebutuhan pres­ tise pada umumnya tercermin dalam ber bagai simbol­simbol  status;  5)  Aktualisasi  diri dalam arti tersedianya kesempatan bagi sese­ orang  untuk  mengembangkan  potensi  yang terdapat  dalam  dirinya,  sehingga  berubah menjadi kemampuan nyata.
Berbeda dengan Maslow, Hersberg de­ ngan Teori Dua Faktor Mangkuprawira (2007: 115)  mengungkapkan  teori  dua  faktor  mo­ tivasi,  yaitu  para  karyawan  di  dalam  melak­ sanakan  pekerjaannya  dipengaruhi  oleh  dua faktor utama yaitu maintance/ hyginenic fac- tors (faktor pemeliharaan atau faktor higienis) dan motivation factors (faktor motivasi). Fak­ tor  higienis  dianggap  seba gai  faktor  kondisi ekstrensik yang kalau tidak ada akan menye­ babkan karyawan tidak puas. Utamanya, fak­ tor  tersebut  untuk  mempertahankan  kebutu­ han  karyawan  tingkat  paling  rendah,  seperti balas jasa gaji dan upah, kondisi kerja, kebi­ jakan dan administrasi perusahaan, kepastian pekerjaan  serta  hubungan  sosial.  Faktor  mo­ tivasi menyangkut kebutuhan psikologis yang berhubungan  dengan  penghargaan  terhadap pribadi karyawan yang terkait dengan peker­ jaan. Contohnya, pengakuan terhadap presta­
Nuk Isdiyati, Kontribusi Disiplin Kerja, Motivasi Kerja dan Persepsi...
si,  pemberian  tanggung  jawab,  kemajuan, potensi diri, dan penempatan posisi pekerjaan karyawan yang sesuai.
Yang  lebih  dominan  dalam  kegiatan mendorong  kinerja  adalah  teori  Motivasi Prestasi  oleh  MC.  Clelland.  Mc.  Clelland mengatakan bahwa  manusia  pada  hakekat­ nya mempunyai kemampuan untuk berpres­ tasi di atas kemampuan orang lain (Mulyasa, 2007b:148). Dari pendapat Mc.Clelland ter­ sebut  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  orang sebenarnya  mempunyai  kemampuan  yang apabila dikembangkan dengan baik maka se­ seorang tersebut akan dapat berprestasi lebih baik dari yang diperkirakan.
Mc.  Clelland berpendapat ada  tiga kebutuhan  manusia,  yaitu  (1)  Kebutuhan untuk  berprestasi  ( needs  for  achievement ); (2)  Kebutuhan  untuk  berafiliasi  ( Needs  for affiliation );  (3)  Kebutuhan  akan  kekuasaan ( Needs for power ). Ketiga kekuasan tersebut merupakan unsur­unsur yang sangat penting dalam menentukan prestasi seseorang dalam bekerja  (Mangkuprawira,  2007:  116).  Jenis kebutuhan prestasi meliputi kebutuhan untuk berprestasi, tanggung jawab individu, umpan balik, resiko moderat. Kebutuhan atas keku­ asaan  terdiri  atas  kebutuhan  akan  pengaruh dan  persaingan.  Sedangkan  jenis  kebutuhan akan  afiliasi  meliputi  kebutuhan  persaha­ batan dan kerja sama.
Teori  motivasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teori motivasi menurut Maslow. Berdasarkan  pada  uraian  di  atas, dapat  disampaikan  indikator  motivasi  kerja yang meliputi (1) kebutuhan fisik;    (2) kebu ­ tuhan akan rasa aman; (3) kebutuhan so sial; (4)  kebutuhan  yang  mencerminkan  harga diri; dan (5) kebutuhan aktualisasi diri. Selain  motivasi,  faktor  yang  diduga ikut  mendukung  terciptanya  kinerja  guru adalah  persepsinua tentang gaya kepemim­ pinan kepala sekolah.
Abizar  (2006:  18)  mengatakan  bahwa persepsi  adalah  suatu  proses  dengan  mana
seseorang  individu  memilih,  mengevalu­ asi  dan  mengorganisasi  stimulus  dari  ling­ kungannya.  Persepsi  juga  menentukan  cara kita  berperilaku  terhadap  suatu  objek  atau permasalahan, bagaimana segala sesuatu itu mempengaruhi  persepsi  seseorang  nantinya akan  mempengaruhi  perilaku  yang  dipilih­ nya.  Sedangkan  pengertian  kepemimpinan , oleh  Hamzah  Uno  (2008:  55)  didefinisikan sebagai  kemampuan  untuk  mempengaruhi sesuatu  kelompok  gar  tercapai  tujuan  yang diharapkan. Mulyasa (2007b:107) merumus­ kan  kepemimpinan  sebagai  proses  mempe­ ngaruhi  kegiatan  seseorang  atau  kelompok dalam  usaha  ke  arah  pencapaian  tujuan  da­ lam situasi tertentu.
Dari  definisi  itu  dapat  disimpulkan bahwa kepemimpinan yaitu kemampuan dan kesiapan  seseorang  untuk  mempengaruhi, membimbing,  mengarahkan  dan  mengge­ rakkan  orang­orang  lain  agar  mereka  mau berbuat sesuatu dengan rasa tanggung jawab untuk  mencapai  tujuan  bersama  yang  telah ditetapkan.  Dikaitkan  dengan  proses  perse­ kolahan,  maka  kepemimpinan  kepala  seko­ lah merupakan kemampuan dan kesiapan se­ seorang untuk mempengaruhi, membimbing, mengarahkan  dan  menggerakkan  orang­ orang lain agar mereka mau berbuat sesuatu dengan rasa tanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama yang telah ditetapkan dalam proses persekolahan.
Konteks  kepemimpinan  itu  sendiri dala  prakteknya  dapat  dikaji  dalam  bentuk gay a/style. Tjiptono dan Diana (2003: 161) gaya kepemimpinan adalah suatu cara yang digunakan  pemimpin  dalam  berinteraksi dengan bawahannya.  Mulyasa (2007b:108) gaya  kepemimpinan  merupakan  norma  pe­ rilaku yang digunakan seseorang pada saat orang tersebut mencoba mempengaruhi pe­ rilaku  orang  lain  seperti  yang  ia  lihat.  Se­ dangkan  Purwanto  (2006:  48)  mendefinisi ­ kan  gaya  kepemimpinan  sebagai  cara  atau teknik  seseorang  dalam  menjalankan  suatu
Varia Pendidikan, Vol. 24. No. 2, Desember 2012 178
si,  pemberian  tanggung  jawab,  kemajuan, potensi diri, dan penempatan posisi pekerjaan karyawan yang sesuai.
Yang  lebih  dominan  dalam  kegiatan mendorong  kinerja  adalah  teori  Motivasi Prestasi  oleh  MC.  Clelland.  Mc.  Clelland mengatakan bahwa  manusia  pada  hakekat­ nya mempunyai kemampuan untuk berpres­ tasi di atas kemampuan orang lain (Mulyasa, 2007b:148). Dari pendapat Mc.Clelland ter­ sebut  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  orang sebenarnya  mempunyai  kemampuan  yang apabila dikembangkan dengan baik maka se­ seorang tersebut akan dapat berprestasi lebih baik dari yang diperkirakan.
Mc.  Clelland berpendapat ada  tiga kebutuhan  manusia,  yaitu  (1)  Kebutuhan untuk  berprestasi  ( needs  for  achievement ); (2)  Kebutuhan  untuk  berafiliasi  ( Needs  for affiliation );  (3)  Kebutuhan  akan  kekuasaan ( Needs for power ). Ketiga kekuasan tersebut merupakan unsur­unsur yang sangat penting dalam menentukan prestasi seseorang dalam bekerja  (Mangkuprawira,  2007:  116).  Jenis kebutuhan prestasi meliputi kebutuhan untuk berprestasi, tanggung jawab individu, umpan balik, resiko moderat. Kebutuhan atas keku­ asaan  terdiri  atas  kebutuhan  akan  pengaruh dan  persaingan.  Sedangkan  jenis  kebutuhan akan  afiliasi  meliputi  kebutuhan  persaha­ batan dan kerja sama.
Teori  motivasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teori motivasi menurut Maslow. Berdasarkan  pada  uraian  di  atas, dapat  disampaikan  indikator  motivasi  kerja yang meliputi (1) kebutuhan fisik;    (2) kebu ­ tuhan akan rasa aman; (3) kebutuhan so sial; (4)  kebutuhan  yang  mencerminkan  harga diri; dan (5) kebutuhan aktualisasi diri.
Selain  motivasi,  faktor  yang  diduga ikut  mendukung  terciptanya  kinerja  guru adalah  persepsinua tentang gaya kepemim­ pinan kepala sekolah.
Abizar  (2006:  18)  mengatakan  bahwa persepsi  adalah  suatu  proses  dengan  mana
seseorang  individu  memilih,  mengevalu­ asi  dan  mengorganisasi  stimulus  dari  ling­ kungannya.  Persepsi  juga  menentukan  cara kita  berperilaku  terhadap  suatu  objek  atau permasalahan, bagaimana segala sesuatu itu mempengaruhi  persepsi  seseorang  nantinya akan  mempengaruhi  perilaku  yang  dipilih­ nya.  Sedangkan  pengertian  kepemimpinan , oleh  Hamzah  Uno  (2008:  55)  didefinisikan sebagai  kemampuan  untuk  mempengaruhi sesuatu  kelompok  gar  tercapai  tujuan  yang diharapkan. Mulyasa (2007b:107) merumus­ kan  kepemimpinan  sebagai  proses  mempe­ ngaruhi  kegiatan  seseorang  atau  kelompok dalam  usaha  ke  arah  pencapaian  tujuan  da­ lam situasi tertentu.
Dari  definisi  itu  dapat  disimpulkan bahwa kepemimpinan yaitu kemampuan dan kesiapan  seseorang  untuk  mempengaruhi, membimbing,  mengarahkan  dan  mengge­ rakkan  orang­orang  lain  agar  mereka  mau berbuat sesuatu dengan rasa tanggung jawab untuk  mencapai  tujuan  bersama  yang  telah ditetapkan.  Dikaitkan  dengan  proses  perse­ kolahan,  maka  kepemimpinan  kepala  seko­ lah merupakan kemampuan dan kesiapan se­ seorang untuk mempengaruhi, membimbing, mengarahkan  dan  menggerakkan  orang­ orang lain agar mereka mau berbuat sesuatu dengan rasa tanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama yang telah ditetapkan dalam proses persekolahan.
Konteks  kepemimpinan  itu  sendiri dala  prakteknya  dapat  dikaji  dalam  bentuk gay a/style. Tjiptono dan Diana (2003: 161) gaya kepemimpinan adalah suatu cara yang digunakan  pemimpin  dalam  berinteraksi dengan bawahannya.  Mulyasa (2007b:108) gaya  kepemimpinan  merupakan  norma  pe­ rilaku yang digunakan seseorang pada saat orang tersebut mencoba mempengaruhi pe­ rilaku  orang  lain  seperti  yang  ia  lihat.  Se­ dangkan  Purwanto  (2006:  48)  mendefinisi ­ kan  gaya  kepemimpinan  sebagai  cara  atau teknik  seseorang  dalam  menjalankan  suatu
kepemimpinan.  Esensinya,  gaya  kepemim­ pinan  merupakan  suatu  pola  perilaku  seo­ rang  pemimpin  yang  khas  pada  saat  mem­ pengaruhi  anak  buahnya,  apa  yang  dipilih oleh  seorang  pemimpin  untuk  dikerjakan, cara  pemimpin  bertindak  dalam  mempe­ ngaruhi anggota kelompok membentuk gaya kepemimpinannya.  Berdasarkan pengertian ini, maka ada tiga implikasi mendasar yang meliputi: 1) gaya kepemimpinan melibatkan orang  lain;  2)  gaya  kepemimpinan  menca­ kup cara pendistribusian kekuasaan; dan 3) gaya kepemimpinan sebagai cara yang dimi­ liki seseorang untuk menggunakan berbagai bentuk kekuasaan untuk mempengaruhi pe­ rilaku pengikut melalui sejumlah cara. Pada umumnya  dikenal  lima  macam  gaya  kepe­ mimpinan yaitu otokratis, demokratis, parti­ sipatif, orientasi pada tujuan dan situasional (Tjiptono dan Diana, 2003: 161). Beberapa  penelitian  yang  terkait  de­ ngan kajian pada fokus ini dapat dipaparkan berikut:
Luo,  dan  Najjar  (2007)  dalam  peneli­ tiannya ynag berjudul “ The  Chinese  Princi- pal  Leadership  Capacities  as  Perceived  by Master  Teachers ”. Mereka mengatakan “ Ef- fective principal leadership is the key to suc- cess in creating a vibrant and an innovative environment,  and  in  achieving  teaching  and learning  excellence. Kepemimpinan  kepala sekolah yang efektif adalah kunci sukses di dalam menciptakan suatu semangat dan suatu lingkungan yang inovatif, dan dalam menca­ pai pengajaran dan belajar keunggulan. Hal ini  dapat  diartikan  kepala  sekolah  mempu­ nyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan mutu belajar siswa yang dapat diketahui dari hasil ujian siswa.
Tella (2007) dalam tulisannya yang ber­ judul ” Work Motivation, Job Satisfaction, and Organisational  Commitment  of  Library  Per- sonnel  in  Academic  and  Research  Libraries in  Oyo  State,  Nigeria” mengatakan “ In  order to make employees satisfied and committed to
their jobs in academic and research libraries, there is need for strong and effective motivation at the various levels, departments, and sections of the library ”. penelitian ini menyatakan salah satu  upaya  untuk membuat  karyawan  merasa puas dan juga merasa terikat dengan pekerjaan mereka secara akademis maka dibutuhkan ada­ nya motivasi atau semangat untuk meningkat­ kan  kinerjnya.  Dan  dengan  adanya  semangat kerja tersebut diharapkan dapat meningkatkan tingkat kedisiplinannya.
Kelly  (2005) relationships  between measures  of  Leadership  and  school  climate . Dalam  tulisannya  mereka  mengatakan Edu- cation  leadership  is  possibly  the most  im- portant  single  determinant  of  an effective learning  environment.  Change leaders  must understand  procedures  and processes  that create  the  conditions  necessary for  organi- zational  improvement. Hasil penelitian yang dilakukan adalah Kepemimpinan dalam Pen­ didikan mungkin merupakan faktor penentu tunggal  yang  paling  utama  dari  suatu  ling­ kungan.  belajar  efektif.  Perubahan  Para pemimpin  harus  memahami  prosedur  dan proses yang menciptakan kondisi­kondisi itu yang perlu untuk peningkatan organisatoris. Larchick  (2004)  dalam  penelitian­ nya  yang  berjudul  “ Teacher  Performance and  Personal  Life  Stressors:  Implications for  Urban  School  Administrators” . Dalam penelitiannya Ron mengatakan “ This  article examines  the  effects  of  personal  life  stress- ors  that  impact  teacher  performance.  The authors also discuss the types of human rela- tions skills teachers perceive that principals utilize to respond to the effects of the person- al  life  stressors  relative  to  teacher  job  per- formance ”. Artikel ini menguji tentang efek penekan hidup yang berdampak pada penca­ paian  guru.  Pengarang  juga  mendiskusikan tentang  keahlian  para  guru  dalam  memba­ ngun  hubungan  dengan  guru  yang  lain  se­ bagai  suatu  interaksi  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kinerja guru.
Nuk Isdiyati, Kontribusi Disiplin Kerja, Motivasi Kerja dan Persepsi...

## Metode
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif  kuantitaif  dengan  variabel  bebas kepemimpinan  kepala  sekolah,  partisipasi masyarakat  dan  variabel  terikat  keefektifan sekolah. Penelitian yang dilakukan merupa­ kan penelitian hubungan/ korealasional yang bertujuan  untuk  mencari  hubungan  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Dilihat  dari cara  pengumpulan  data  maka  penelitian  ini termasuk  penelitian  survey.  Sukmadinata (2007: 82) survey digunakan untuk mengum­ pulkan data atau informasi tentang populasi yang  besar  dengan  menggunakan  sampel yang relatif sedikit.
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua guru SMP Negeri SSN di Kabupaten Sema­ rang  yang  berjumlah  302  orang.  Dengan sampel  sebanyak  161  orang  yang  diambil berdasarkan tabel  Kretjei dalam  Sugiyono (2006: 98) atas kesalahan 5 % Sugiyono  (2006:  90)  mengatakan teknik  sampling  merupakan  teknik  dalam pengampilan  sampel. Penentuan  sampel tersebut  menggunakan  teknik proporsional sampling. Alat pengumpulan data yang digu­ nakan oleh peneliti adalah metode kuesioner.
Salah satu alasan metode pengumpulan data dengan  metode  angket  dalam  penelitian  ini adalah peneliti tidak  dapat  melihat  secara langsung  dalam  kurun  waktu  yang  cukup lama  tentang  disiplin  kerja,  motivasi  kerja dan  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  unjuk  kerja  guru. Analisis  Regresi  berganda,  digunakan  dalm penelitian ini guna memberikan besaran pre­ diksi atas variabel kinerja guru berdasarkan variabel persepsi dan motivas guru

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendapatkan  gambaran  penyebaran  hasil penelitian masing­masing variabel, diskripsi hasil penelitian ini didasarkan pada total skor variabel Disiplin Kerja (X 1 ), Motivasi Kerja (X 2 ) dan Gaya Kepemimpinan Kepala Seko­ lah (X 3 ) dan satu variabel terikat yaitu (Y), dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan komputasi  program SPSS, yang  akan  dit­ ampilkan dalam bentuk skor rata­rata/mean, median,  modus,  simpangan  baku/standar deviasi,  nilai  terendah/minimum,  dan  nilai tertinggi/maximum.  Adapun  hasil  yang  di­ peroleh dapat terlihat pada tabel 1.

## Tabel  1 Rangkuman Deskripsi Data Penelitian
Uraian Disiplin Kerja Motivasi Kerja Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Unjuk Kerja Guru Mean 36,34 41,96 59,26 42,07 Median 36 43 60 42 Mode 34 44 59 45 Std. Deviation 4,562 4,067 5,293 3,708 Minimum 21 28 41 29 Maximum 44 48 68 48 Sumber: data penelitian diolah

## Metode
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif  kuantitaif  dengan  variabel  bebas kepemimpinan  kepala  sekolah,  partisipasi masyarakat  dan  variabel  terikat  keefektifan sekolah. Penelitian yang dilakukan merupa­ kan penelitian hubungan/ korealasional yang bertujuan  untuk  mencari  hubungan  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Dilihat  dari cara  pengumpulan  data  maka  penelitian  ini termasuk  penelitian  survey.  Sukmadinata (2007: 82) survey digunakan untuk mengum­ pulkan data atau informasi tentang populasi yang  besar  dengan  menggunakan  sampel yang relatif sedikit.
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua guru SMP Negeri SSN di Kabupaten Sema­ rang  yang  berjumlah  302  orang.  Dengan sampel  sebanyak  161  orang  yang  diambil berdasarkan tabel  Kretjei dalam  Sugiyono (2006: 98) atas kesalahan 5 % Sugiyono  (2006:  90)  mengatakan teknik  sampling  merupakan  teknik  dalam pengampilan  sampel. Penentuan  sampel tersebut  menggunakan  teknik proporsional sampling. Alat pengumpulan data yang digu­ nakan oleh peneliti adalah metode kuesioner.
Salah satu alasan metode pengumpulan data dengan  metode  angket  dalam  penelitian  ini adalah peneliti tidak  dapat  melihat  secara langsung  dalam  kurun  waktu  yang  cukup lama  tentang  disiplin  kerja,  motivasi  kerja dan  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  unjuk  kerja  guru. Analisis  Regresi  berganda,  digunakan  dalm penelitian ini guna memberikan besaran pre­ diksi atas variabel kinerja guru berdasarkan variabel persepsi dan motivas guru

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendapatkan  gambaran  penyebaran  hasil penelitian masing­masing variabel, diskripsi hasil penelitian ini didasarkan pada total skor variabel Disiplin Kerja (X 1 ), Motivasi Kerja (X 2 ) dan Gaya Kepemimpinan Kepala Seko­ lah (X 3 ) dan satu variabel terikat yaitu (Y), dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan komputasi  program SPSS, yang  akan  dit­ ampilkan dalam bentuk skor rata­rata/mean, median,  modus,  simpangan  baku/standar deviasi,  nilai  terendah/minimum,  dan  nilai tertinggi/maximum.  Adapun  hasil  yang  di­ peroleh dapat terlihat pada tabel 1.

## Tabel  1 Rangkuman Deskripsi Data Penelitian
Uraian Disiplin Kerja Motivasi Kerja Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Unjuk Kerja Guru Mean 36,34 41,96 59,26 42,07 Median 36 43 60 42 Mode 34 44 59 45 Std. Deviation 4,562 4,067 5,293 3,708 Minimum 21 28 41 29 Maximum 44 48 68 48 Sumber: data penelitian diolah 181
Hasil perhitungan dengan bantuan komputasi  program SPSS adalah sebagai berikut:

## Tabel 2 Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Analisis (Constant) X1 X2 X3 Keterangan Regresi berganda : Koefisien 8,892 0.232 0.248 0.242 Uji t 4,454** 4,141** 5,354** Berpengaruh Signifikansi 0.000 0.000 0.000 Uji F 39,358 Berpengaruh Signifikasi 0,000 R 2 0.429 Asumsi Klasik : Normalitas KS = 0,909 P = 0,381 > 0.05 Data Normal Linieritas (0.000x161) = 000 (R 2 x N) < 9.2 Data Linier Multikolinieri­ tas Tolerance 0.885 0.839 0.876 Tidak ada Multikoli­ nieritas VIF 1.130 1.191 1.142
Dari hasil uji regresi linier berganda di atas dapat disusun persamaan sebagai berikut: Y= 8,892+ 0,232 X 1 + 0,248X 2 + 0,242 X 3
Keterangan: **  =   taraf signifikan 1% *  =   taraf signifikan 5% X 1 =  Disiplin Kerja
X 2 =  Motivasi Kerja Guru
X 3 =  Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Y  =   Unjuk Kerja Guru

## 1. Uji-t
Uji t atau uji ketepatan parameter digu­ nakan  untuk  mengetahui  apakah  parameter atau variabel bebas Disiplin Kerja (X 1 ), Moti­ vasi Kerja (X 2 ) dan Gaya Kepemimpinan Ke­ pala Sekolah (X 3 ) secara parsial berpengaruh terhadap  variabel  terikat  Unjuk  Kerja  Guru (Y). dari hasil analisis diperoleh:
Nilai  t 1 =  4,454  dengan  signifikansi  = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima
berarti terdapat kontribusi Disiplin Kerja ter­ hadap  Unjuk  Kerja  Guru  pada  SMP  Negeri SSN Kabupaten Semarang.
Nilai  t 2 =  4,141  dengan  signifikansi  = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima berarti terdapat kontribusi Motivasi Kerja ter­ hadap unjuk kerja guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang.
Nilai  t 3 =  5,354  dengan  signifikansi  = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima berarti terdapat kontribusi Gaya Kepemimpi­ nan Kepala Sekolah terhadap unjuk kerja guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang.
2. Uji F Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui apakah  semua  variabel  bebas  (disiplin  kerja, motivasi  kerja  dan  gaya  kepemimpinan  ke­ pala sekolah) yang dimasukkan dalam model mempunyai  pengaruh  secara  bersama­sama terhadap  variabel  terikat  (unjuk  kerja  guru). Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  dengan
Nuk Isdiyati, Kontribusi Disiplin Kerja, Motivasi Kerja dan Persepsi...
182
bantuan  komputer  menggunakan program SPSS diperoleh nilai  F hitung = 39,358 serta ni­ lai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat kontribusi  disiplin  kerja,  motivasi  kerja,  dan Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terha­ dap unjuk kerja guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang.
3. Koefisien Determinasi
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai R²  sebesar  0,429  berarti terdapat  kontribusi disiplin kerja, motivasi kerja, dan Gaya Kepe­ mimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap  unjuk kerja guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang sebesar 42,9%. Sedangkan sisanya sebesar  57,1%  dijelaskan  oleh  variabel  lain yang tidak diteliti. Besaran smbangan efektif dapat  ditemukan  untuk  Disiplin  Kerja  terha­ dap variabel unjuk kerja guru sebesar 12,82%.; variabel Motivasi Kerja terhadap variabel un­ juk kerja guru sebesar 12,86%; variabel Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap va­ riabel unjuk kerja guru sebesar 17,25%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat kontribusi Disiplin Kerja ter­ hadap unjuk kerja guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang dengan nilai probabili­ tas 0,000 < 0,05. Hal tersebut mengindikasi­ kan semakin tinggi atau semakin baik disiplin kerja, maka akan semakin meningkatkan un­ juk kerja guru di SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang . Begitupun sebaliknya, apabila Di­ siplin  Kerja  turun  maka  unjuk  kerja  guru  di SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang akan menurun. Gaya kepemimpinan Kepala Seko­ lah berpengaruh terhadap Unjuk kerja tenaga kependidikan di sekolah untuk meningkatkan produktivitas kerja demi mencapai tujuan, dan mewujudkan visi menjadi aksi.
Hasil pengujian untuk Motivasi Kerja di­ peroleh hasil bahwa nilai probabilitas sebesar
0,000 < 0,05, yang berarti terdapat kontribusi Motivasi Kerja terhadap unjuk kerja guru pada SMP  Negeri  SSN  Kabupaten  Semarang. Hal ini membuktikan bahwa semakin baik Motivasi Kerja  di SMP  Negeri  SSN  Kabupaten  Sema­ rang akan  meningkatkan  Unjuk  Kerja  Guru, begitu sebaliknya jika Motivasi Kerja menurun maka Unjuk Kerja Guru juga akan turun.
Hasil  analisis  menunjukkan terdapat kontribusi Gaya Kepemimpinan Kepala Seko­ lah  terhadap  Unjuk  Kerja  Guru  pada  SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang dengan ni­ lai probabilitas sebesar 0,000 < 0,05. Temuan penelitian ini memperlihatkan bahwa terdapat kontribusi Disiplin Kerja, Motivasi Kerja, dan Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  ter­ hadap  Unjuk  Kerja  Guru  pada  SMP  Negeri SSN Kabupaten Semarang. Hal ini diperkuat dengan hasil uji F sebesar 94,644 serta nilai probabilitas sebesar 0,000 < 0,05, yang berarti secara  simultan  atau  bersama­sama  Disiplin Kerja, Motivasi Kerja, dan Gaya Kepemimpi­ nan Kepala Sekolah mempunyai pengaruh dan signifikan terhadap Unjuk Kerja Guru di SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang.
Unjuk  Kerja  Guru  atau  kinerja  guru merupakan kunci yang harus digarap. Unjuk Kerja Guru yang dimaksud adalah hasil kerja guru  yang  terrefleksi  dalam  mendisain  pro ­ gram pengajaran atau menyusun perencanaan pengajaran,  pelaksanaan  pengajaran,  hubu­ ngan  antar  pribadi,  dan  dalam  mengevaluasi hasil belajar. Kualitas kinerja guru dapat ditin­ jau dari segi proses dan segi hasil. Dari segi proses guru dikatakan berhasil apabila mampu melibatkan  sebagian  besar  peserta  didik  se­ cara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial dalam proses pembelajaran.
Adapun kesamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Luo, dan Najjar (2007) yang berjudul “ The  Chinese  Principal Leadership Capacities as Perceived by Master Teachers ”  adalah  gaya kepemimpinan  kepala sekolah merupakan kunci sukses di dalam men­ ciptakan suatu semangat dan suatu lingkungan
bantuan  komputer  menggunakan program SPSS diperoleh nilai  F hitung = 39,358 serta ni­ lai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat kontribusi  disiplin  kerja,  motivasi  kerja,  dan Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terha­ dap unjuk kerja guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang.

## 3. Koefisien Determinasi
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai R²  sebesar  0,429  berarti terdapat  kontribusi disiplin kerja, motivasi kerja, dan Gaya Kepe­ mimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap  unjuk kerja guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang sebesar 42,9%. Sedangkan sisanya sebesar  57,1%  dijelaskan  oleh  variabel  lain yang tidak diteliti. Besaran smbangan efektif dapat  ditemukan  untuk  Disiplin  Kerja  terha­ dap variabel unjuk kerja guru sebesar 12,82%.; variabel Motivasi Kerja terhadap variabel un­ juk kerja guru sebesar 12,86%; variabel Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap va­ riabel unjuk kerja guru sebesar 17,25%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat kontribusi Disiplin Kerja ter­ hadap unjuk kerja guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang dengan nilai probabili­ tas 0,000 < 0,05. Hal tersebut mengindikasi­ kan semakin tinggi atau semakin baik disiplin kerja, maka akan semakin meningkatkan un­ juk kerja guru di SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang . Begitupun sebaliknya, apabila Di­ siplin  Kerja  turun  maka  unjuk  kerja  guru  di SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang akan menurun. Gaya kepemimpinan Kepala Seko­ lah berpengaruh terhadap Unjuk kerja tenaga kependidikan di sekolah untuk meningkatkan produktivitas kerja demi mencapai tujuan, dan mewujudkan visi menjadi aksi.
Hasil pengujian untuk Motivasi Kerja di­ peroleh hasil bahwa nilai probabilitas sebesar
0,000 < 0,05, yang berarti terdapat kontribusi Motivasi Kerja terhadap unjuk kerja guru pada SMP  Negeri  SSN  Kabupaten  Semarang. Hal ini membuktikan bahwa semakin baik Motivasi Kerja  di SMP  Negeri  SSN  Kabupaten  Sema­ rang akan  meningkatkan  Unjuk  Kerja  Guru, begitu sebaliknya jika Motivasi Kerja menurun maka Unjuk Kerja Guru juga akan turun.
Hasil  analisis  menunjukkan terdapat kontribusi Gaya Kepemimpinan Kepala Seko­ lah  terhadap  Unjuk  Kerja  Guru  pada  SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang dengan ni­ lai probabilitas sebesar 0,000 < 0,05. Temuan penelitian ini memperlihatkan bahwa terdapat kontribusi Disiplin Kerja, Motivasi Kerja, dan Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  ter­ hadap  Unjuk  Kerja  Guru  pada  SMP  Negeri SSN Kabupaten Semarang. Hal ini diperkuat dengan hasil uji F sebesar 94,644 serta nilai probabilitas sebesar 0,000 < 0,05, yang berarti secara  simultan  atau  bersama­sama  Disiplin Kerja, Motivasi Kerja, dan Gaya Kepemimpi­ nan Kepala Sekolah mempunyai pengaruh dan signifikan terhadap Unjuk Kerja Guru di SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang.
Unjuk  Kerja  Guru  atau  kinerja  guru merupakan kunci yang harus digarap. Unjuk Kerja Guru yang dimaksud adalah hasil kerja guru  yang  terrefleksi  dalam  mendisain  pro ­ gram pengajaran atau menyusun perencanaan pengajaran,  pelaksanaan  pengajaran,  hubu­ ngan  antar  pribadi,  dan  dalam  mengevaluasi hasil belajar. Kualitas kinerja guru dapat ditin­ jau dari segi proses dan segi hasil. Dari segi proses guru dikatakan berhasil apabila mampu melibatkan  sebagian  besar  peserta  didik  se­ cara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial dalam proses pembelajaran.
Adapun kesamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Luo, dan Najjar (2007) yang berjudul “ The  Chinese  Principal Leadership Capacities as Perceived by Master Teachers ”  adalah  gaya kepemimpinan  kepala sekolah merupakan kunci sukses di dalam men­ ciptakan suatu semangat dan suatu lingkungan
yang inovatif, dan dalam mencapai pengajaran dan belajar keunggulan. Dalam hal ini adanya kesamaan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  mampu  memberikan  kontribusi  ter­ hadap kemampuan guru dalam mengajar yang dapat terlihat dalam Unjuk Kerja Guru khusus­ nya kemampuan guru dalam pembelajaran. Hal yang sama yang mengungkapkan bahwa Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah memiliki kon­ tribusi  terhadap  Unjuk  Kerja  Guru  juga  terli­ hat dari hasil penelitian yang dilakukan Kelly (2005) relationships  between  measures  of Leadership and school climate yang mengung­ kapkan bahwa kepemimpinan dalam Pendidi­ kan mungkin merupakan faktor penentu tung­ gal yang paling utama dari suatu lingkungan. belajar efektif.
Selain itu  juga kesamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan Tella (2007) yang berjudul ” Work Motivation, Job Satisfac- tion,  and  Organisational  Commitment  of  Li- brary  Personnel  in  Academic  and  Research Libraries in Oyo State, Nigeria” upaya dalam meningkatkan  kinerjanya  seorang  karyawan adalah  dengan  memberikan motivasi  atau semangat yang diharapkan dapat meningkat­ kan  tingkat  kedisiplinannya.  Dalam  hal  ini kedua  penelitian  menyebutkan  bahwa  moti­ vasi merupakan salah satu faktor untuk dapat meningkatkan  kinerja  atau  unjuk  kerja  guru. Kesamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian Sanacore  (2008)  yang  berjudul  “ Turning Reluctant  Learners  into Inspired Learners” Motivasi adalah suatu faktor pokok untuk me­ ningkatkan  kesuksesan  akademis  siswa,  dan adanya motivasi dari dalam diri siswa sangat dibutuhkan  untuk  mendukung  peningkatan pencapaian siswa. Karena dalam kegiatan en­ richment disekolah juga membutuhkan adanya motivasi agar siswa lebih giat untuk belajar. Perbedaan  penelitian  ini  dengan  pene­ litian sebelumnya adalah penelitian ini dilaku­ kan  untuk  meneliti  disiplin  kerja,  motivasi kerja,  dan  gaya  kepemimpinan  kepala  seko­ lah memiliki konstribusi terhadap unjuk kerja
guru di SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang menyimpulkan bahwa kontribusi yang diberi­ kan  oleh  variabel  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah adalah yang paling besar yaitu 17,25%. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa dalam meningkatkan unjuk kerja guru peranan kepala sekolah  sangat  besar.  Oleh  sebab  itu  selaku pemimpin  sekolah  diharapkan  kepala  sekolah mampu menjadi tauladan yang baik bagi bawa­ hannya.  Dapat  diasumsikan  pula  gaya kepe­ mimpinan  kepala  sekolah  merupakan  kunci sukses  di  dalam  menciptakan  suatu  semangat dan suatu lingkungan yang inovatif, dan dalam mencapai pembelajaran.
Faktor  disiplin  kerja  memberikan  kon­ tribusi yang paling kecil yaitu sebesar 12,82%. Dalam hal ini faktor disiplin dari guru dalam mengerjakan tugas­tugas yang diberikan ma­ sih rendah. Hal ini diakibatkan karena kesada­ ran guru dalam menjalankan tugasnya masih kurang. Guru sering kali menunda­nunda pe­ kerjaan yang diberikan oleh kepala sekolah.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem­ bahasan yang telah diuraikan pada bab sebe­ lumnya  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut: Terdapat kontribusi Disiplin Kerja, Mo­ tivasi Kerja, dan Gaya Kepemimpinan kepala sekolah terhadap Unjuk Kerja Guru pada SMP Negeri  SSN  Kabupaten dengan  sumbangan efektif yang diberikan sebesar 12,82%. Terdapat kontribusi Motivasi Kerja ter­ hadap  Unjuk  Kerja  Guru  pada  SMP  Negeri SSN  Kabupaten  Semarang, hal  ini  ditunjuk­ kan dengan perolehan sumbangan efektif yang diberikan sebesar 12,86%.
Terdapat kontribusi Gaya Kepemimpinan Kepala  Sekolah  terhadap  Unjuk  Kerja  Guru pada SMP Negeri SSN Kabupaten Semarang, hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  sumba­ ngan efektif yang diberikan sebesar 17,25%.
Hasil  uji  asumsi  klasik  menunjukkan
Nuk Isdiyati, Kontribusi Disiplin Kerja, Motivasi Kerja dan Persepsi...
bahwa model regresi tidak mengalami bias atau masalah asumsi klasik (normalitas, lieritas, dan multikolinieritas)  sehingga  dapat  dinyatakan BLUE ( Best, Linier, Unbiased, Estimator ). Jika  persepsi  guru  tentang  kepemimpi­ nan kepala sekolah mampu meningkatkan un­ juk kerja guru maka kepala sekolah hendaknya mampu menjadi tualadan bagi para guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya.
Kepala  sekolah  ataupun  dinas  pendi­ dikan mendorong motivasi guru dengan cara memberikan    penghargaan  bagi  guru  yang berprestasi dan juga lebih memperhatikan ke­ sejahteraan  guru  sehingga  guru  termotivasi untuk bekerja dengan sebaik­baiknya.
Jika  motivasi  berprestasi  sebagai  daya penggerak di dalam diri seseorang guru yang diusahakan  untuk  menimbulkan  dan  menja­ min kelangsungan kerjanya, maka dalam hal ini pimpinan sekolah harus mampu membang­ kitkan  semangat  kerja  guru  sehingga  pada akhirnya  akan  mampu  meningkatkan  kedisi­ plinan kerja guru.
Jika kepemimpinan  kepala  sekolah mam  pu  memahami  karakteristik  guru,  mo­ tivasi kerja semakin di tingkatkan, dan pem­ berian insentif dapat diberikan sesuai dengan kinerja maka unjuk kerja guru dapat mening­ kat dengan jalan kepala sekolah/ yayasan me­ macu motivasi guru.

## Daftar Pustaka
As’ad, Moh. 2004. Sumber Daya Manusia: Psikologi Industri . Yogyakarta: Liberti. http://www.asian.gu.edu.au/mentawai/pot9.htm
Hasibuan, M., S.P. 2007. Manajemen Sumber Daya Manusia .Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kelly, Robert C. 2005. “ Relationships between measures of Leadership and school climate Larchick, Ron. 2004. “ Teacher Performance and Personal Life Stressors: Implications for Ur- ban School Administrators
Luo, Mingchu dan Najjar, Lotfollah. 2007. “ The Chinese Principal Leadership Capacities as Perceived by Master Teachers
Mulyasa. 2007b. Menjadi Kepala Sekolah Profesiona l. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mangkuprawira. 2007. Manajemen Mutu Sumber Daya manusia.
Tella, Adeyinka dkk. 2007.” Work  Motivation,  Job  Satisfaction,  and  Organisational  Commit- ment of Library Personnel in Academic and Research Libraries in Oyo State, Nigeria”
Tjiptono, Fandy dan Diana, Anastasia. 2003. Total Quality Manajemen. Yogyakarta: Penerbit Andi
Uno, Hamzah. 2008a. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Uno, Hamzah. 2008b. Teori Motivasi dan pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Sardiman.  2004, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar ,  Jakarta:  Raja Gra findo Persada.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  PendidikanPendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:Alfabeta