## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH EKONOMI PEMBANGUNAN
Tiara Anggia Dewi
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: tiara.anggia09@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model Problem Based  Instruction ( PBI) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah Ekonomi  Pembangunan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini eksperimen  design yaitu pretest  posttest  control  group  design. Analisis  data  menunjukkan  hasil  belajar  model Problem Based Instruction mengalami peningkatan 51,5% dilihat dari perbandingan evaluasi pretest mahasiswa  28,5%  sedangkan  mahasiswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal pada evaluasi posttest adalah 80%.Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka hipotesis dapat diterima  sebab  t hitung (t daf )  =  3,76  lebih  besar  dari  pada  t tabel (t tab )  =  1,70  dan  2,47.  Dengan demikian menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Instruction pada matakuliah Ekonomi Pembangunan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa di UM Metro Kata kunci:Model Problem Based Instruction, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Kualitas  pembelajaran  pada  suatu institusi  pendidikan  merupakan  faktor yang  sangat  penting  dalam  mencetak lulusan  yang  bermutu.  Apabila  proses  dan produknya  baik,  maka  dapat  dikatakan bahwa  kualitas  pembelajaran  juga  baik. Proses pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan  komunikasi  antara  peserta  didik yang  belajar  dengan  pendidik.  Proses pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika dikelola  secara  optimal.  Dari  segi  proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas apabila setidaknya 75% peserta didik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dari  segi  hasil,  seorang peserta didik dipandang tuntas belajar jika
mampu menguasai konsep setidaknya 65% dari  seluruh  tujuan  pembelajaran  minimal sedangkan  keberhasilan  klasikal  dicapai jika sekurang-kurangnya 85% dari seluruh peserta  didik  tuntas  belajar  (Mulyasa 2006).
Salah satu aspek yang berperan sangat luar  biasa  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran  adalah  metode  pengajaran ( learning methods – models of instructions ).  Aspek  tersebut  mendukung keberhasilan  proses  penyampaian  materi pembelajaran ( learning contents ) di dalam kelas sesuai tujuan pembelajaran ( learning objectives ).  Dosen  dituntut  menguasai berbagai  macam  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi
JURNAL PROMOSI
35 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
dan  peserta  didik.  Dalam  memilih  metode pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik harus  diperhatikan  dengan  baik,  karena keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya terletak  pada  hasil  tetapi  juga  dari  proses dalam pembelajaran.
Namun dalam pelaksanaannya, pembelajaran  pada  mata  kuliah  ekonomi pembangunan di program studi Pendidikan Ekonomi  UM  Metro  dari  sisi  teknik pengajarannya  masih  kurang  sistematis, sehingga  daya  serap  mahasiswa  rendah. Penyampaian  materi  kuliah  lebih  bersifat monoton,  mahamahasiswa  kurang  dituntut untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Dari pihak dosen metode penyampaian materi masih bersifat ceramah.  Dampaknya  adalah  rendahnya penguasaan  konsep  dan  keterampilan mahamahasiswa terhadap matakuliah ekonomi pembangunan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  dalam pembelajaran matakuliah ekonomi pembangunan  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  berkenaan  langsung dengan permasalahan di lapangan. Dengan demikian mahasiswa akan terdorong untuk aktif dalam pembelajaran, sehingga mahasiswa lebih mudah dalam memahami materi  yang  dipelajari  dan  pembelajaran berlangsung dalam komunikasi multi arah. Salah satu model pembelajaran yang cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  tersebut
adalah  model  Problem  Based  Instruction yang  dikenal  dengan Problem  Based Instruction atau PBI (Ibrahim, 2004).
Model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI) merupakan model pembelajaran  yang  menggunakan  suatu permasalahan  di  dalam  kehidupan  sehari- hari  untuk  diidentifikasi  dan  dipecahkan, tidak  hanya  terpusat  pada  penguasaan materi.Model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) mendorong mahasiswa  untuk  menganalisis  masalah, mencari  informasi,  menyusun  hipotesis, serta  memecahkan  suatu  permasalahan. Kelebihan model pembelajaran PBI mampu meningkatkan motivasi mahasiswa dalam pembelajaran, mendorong kerjasama  dalam  menyelesaikan  masalah, mendorong mahasiswa melakukan pengamatan dan dialog dengan orang lain, melibatkan mahasiswa dalam penyelidikan pilihan  sendiri.Hal  ini  memungkinkan mahasiswa untuk menjelaskan serta membangun pemahamannya sendiri mengenai fenomena tersebut.
Problem Based Instruction merupakan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis,  yang  mengatakan  bahwa pengetahuan  tidak  statis,  tetapi  berevolusi dan berubah secara konstan selama pelajar mengonstruksikan pengalaman- pengalaman baru yang memaksaka mereka untuk  mendasarkan  diri  dan  memodifikasi

## 36
JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
pengetahuan  sebelumnya.Dosen  berperan sebagai penyaji masalah, penanya, mengadakan  dialog,  pemberi  fasifitas penelitian,  menyiapkan  dukungan  dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual peserta  didik.Prinsip  utama  pendekatan konstruktivis  adalah  pengetahuan  tidak diterima  secara  pasif,  tetapi  dibangun secara  aktif  oleh  individu  (Nasution, 2008).
Berdasarkan  uraian  di  atas  akan dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh penerapan model Problem
Based Instruction ( PBI) untuk  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah Ekonomi Pembangunan.
KAJIAN PUSTAKA
1. Model Problem Based Instruction
(PBI)
Menurut  Ibrahim  (2004:2)  Model pembelajaran  PBI  mempunyai  beberapa nama  lain  seperti  Project-based  Teaching (belajar proyek), experienced-based Education (pembelajaran berdasar pengalaman),  Authentic  Learning  (belajar autentik) dan Anchored Instruction (belajar berdasar  kehidupan  nyata).  Model  PBI adalah model pembelajaran yang menggunakan  masalah  kehidupan  nyata sebagai konteks untuk belajar tentang cara berpikir  kritis  dan  ketrampilan  pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Nurhadi 2004).
Menurut  Dewey  (Trianto,  2007:  67) belajar berdasarkan masalah adalah interaksi  antara  stimulus  dengan  respon, merupakan  hubungan  antara  dua  arah belajar dan lingkungan.Lingkungan memberi  masukan  kepada  siswa  berupa bantuan  dan  masalah,  sedangkan  sistem saraf  otak  berfungsi  menafsikan  bantuan itu  secara  efektif  sehingga  masalah  yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis,  serta  dicari  pemecahannya dengan  baik.  Pengalaman  siswa  yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan  kepadanya  bahan  dan  materi guna  memperoleh  pengertian  serta  bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.
Menurut Ibrahim dan Nur (2004) PBI mempunyai ciri-ciri dan tujuan sebagai berikut.
a. Ciri-ciri Model PBI antara lain :
1) Pengajuan pertanyaan atau masalah
2) Berfokus  pada  keterkaitan  antar disiplin
3) Penyelidikan autentik
4) Menghasilkan  produk  /  karya  dan memamerkannya
5) Kerjasama
b. Tujuan Model PBI adalah :
1) Membantu mahasiswa mengembangkan kemampuan JURNAL PROMOSI 37 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
berpikir,  pemecahan  masalah,  dan kemampuan intelektual.
2) Belajar berbagai peran orang dewasa  melalui  pelibataan  mereka dalam  pengalaman  nyata  atau simulasi.
3) Menjadi  pebelajar  yang  otonom dan mandiri.
Model  PBI  terdiri  dari  lima  tahap
utama yang dimulai dengan guru
memperkenalkan  mahasiswapada  situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja siswa. Kelima tahap tersebut dapat  diselesaikan  dalam  1  pertemuan,  2 atau 3 kali pertemuan.Jika memungkinkan bahkan dapat juga dilaksanakan dalam satu semester/  satu  tahun  (Suparmanto  2004). Kelima tahapan tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini:
TAHAP TINGKAH LAKU GURU Tahap 1: Mengenalkan siswa pada Masalah Tahap 2:
Mengorganisasi siswa untuk belajar
Tahap 3:
Membantu penelitian mandiri dan kelompok
Tahap 4: Mengembangkan dan menampilkan karya yang ada
Tahap 5:
Analisis dan evaluasi proses pemecahan
masalah
Guru  menjelaskan  tujuan  pelajaran,menjelaskan  hal-hal penting  yang  diperlukandan  memotivasi  siswa  untuk memilih sendirikegiatan pemecahan masalah.
-Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  danmengatur tugas-tugas belajar yangberhubungan dengan masalah.
Guru  mendorong  siswa  untuk  membagiinformasi  yang sesuai,  melaksanakaneksperimen  dan  mendapatkan penjelasandan pemecahan masalah.
Guru membantu siswa untuk merencanakandan menyiapkan  karya  yang  sesuai  sepertilaporan,  video, model  serta  membantumereka  untuk  bekerja  sama  dan menjelaskankerjanya dengan yang lain.
Guru  membantu  siswa  untuk  melakukanrefleksi  atau evaluasi  terhadap  penelitianmereka  dan  proses  yang digunakan.
(Ibrahim dan Nur 2004)
Pengelolaan  dosen  dalam  model pembelajaran PBI berbeda dengan peran dosen  pada  pembelajaran  konvensional. Menurut  Sinambela  (2008:83)  terdapat hal-hal yang diperhatikan dalam
kaitannya dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berdasarkan  masalah  (Problem  Based Instruction)  dalam  hal  ini  meliputi: menjelaskan tujuan pembelajaran,
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan  masalah  yang  dipilihnya. Selanjutnya,  dalam  mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  guru  berperan membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisaikan belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.Dalam hal membimbing penyelidikan individual maupun kelompok  peran  guru  dalam  hal  ini adalah mendorong siswa untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk
mendapatkan
penjelasan dan
pemecahan masalah.

## 2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah proses perolehan atau hasil dari pada belajar ini ditandai dengan perubahan tingkah laku kearah  dewasa  melalui  kemampuan kognitif (pengetahuan intelektual), bidang  efektif  (keterampilan  bertindak atau  berperilaku).  Dalam  kegiatan belajar  mengajar  tujuan  yang  ingin dicapai adalah hasil belajar.Hasil belajar tidak  mudah  dicapai  oleh  peserta  didik tersebut  tidak  memperhatikan  cara-cara dan faktor-faktor oleh mahasiswa tersebut  tidak  memperhatikan  cara-cara dan  faktor-faktor  yang  menunjang
keberhasilan.Menurut Slameto (2010: 2) hasil  belajar  adalah  Suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri, sebagai  perubahan  dalam  interaksi dengan lingkungan.
Proses  pembelajaran,  guru  harus memiliki  strategi  agar  mahasiswa  dapat belajar  secara  efektif    mengarah  pada tujuan yang diharapkan sehingga mahasiswa  dapat  memperoleh  prestasi yang  gemilang.  Salah  satu  prestasi mahasiswa  dapat  memperoleh  nilai yang  baik  terutama  dalam  matakuliah Ekonomi  Pembangunan.Hasil  belajar mahasiswa terhadap matakuliah
Ekonomi Pembangunan merupakan kemampuan mahasiswa untuk menangkap  dan  memahami  konsep yang  telah  diberikan.  Dalam  hal  ini akan  terlihat  dalam  tes  pelajaran  yang disajikan  pada  mahasiswa  sebagai akibat  dari  belajar  maka  hasil  belajar tersebut  berupa  perubahan  sifatnya permanen.
Ciri hasil belajar adalah perubahan, seseorang  dikatakan  sudah  belajar apabila prilakunya menunjukkan perubahan,  awalnya  tidak  tahu  menjadi tahu,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa  dan
39
tidak  mampu  menjadi  mampu,  dari tidak  terampil  menjadi  terampil.  Hasil belajar  termasuk  komponen  pendidikan yang  harus  disesuaikan  dengan  tujuan pendidikan, karena   hasil belajar diukur untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan pendidikan melalui proses pembelajaran.
Hasil  belajar  dapat  dicapai  melalui proses belajar, ada beberapa faktor yang mempengaruhinya.  Menurut  Karwono (2012:  46)  menyatakan  faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari dua faktor yaitu:
a. Faktor Intern yaitu  fisiologis  atau jasmaniah  (kesehatan  dan  cacat tubuh), faktor
psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat,  motivasi,  emosi)  dan  faktor kelelahan.
b. Faktor Ekstern yaitu keluarga (cara orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  perhatian  orang tua,  latar  belakang  kebudayaan),
faktor sekolah (model pembelajaran,  kurikulum,  relasi guru  dengan  mahasiswa,  relasi mahasiswa  dengan  mahasiswa), disiplin  sekolah,  alat  pelajaran, waktu  sekolah,  standar  pengajaran diatas  ukuran,  keadaan  gedung, metode belajar, tugas rumah, faktor
masyarakat  (keadaan  mahasiswa dalam  masyarakat, mass  media , teman  bergaul,  bentuk  kehidupan masyarakat).
Menurut  Sudjana  (2003:22)  hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajar. Kriteria  hasil belajar  suatu  satuan  nilai  yang  menjadi ukuran untuk menentukan tingkat keberhasilan  terhadap  hasil  belajar  dan kriteria  ini  biasanya  didasarkan  dengan standar  atau  ukuran  yang  ada.Dalam hasil  ini  hasil  di  kelompokkan  menjadi dua  kriteria  tuntas  dan  belum  tuntas. Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian belajar  tuntas,  tuntas  apabila  hasil  yang dicapai  siswa  dalam  tes  adalah  65% atau  lebih  siswa  dipandang  menguasai bahan  pelajaran  yang  bersangkutan  dan siap  mengikuti  program  selanjutnya. Sedangkan  hasil  yang  dicapai  kurang dari 65% dianggap belum tuntas.

## 3. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir adalah
penjelasan  sementara  terhadap  gejala yang  menjadi  objek  permasalahan kita.Menurut Sekaran (Sugiyono, 2011:91) mengatakan bahwa “Kerangka pikir  adalah  model  konseptual  di identifikasi sebagai masalah yang penting“. Penulis menyimpulkan 40 JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
berdasarkan  pendapat  diatas  bahwa yang dimaksud kerangka berpikir merupakan  konsep  dasar  yang  menurut pertautan antara variabel-variabel dalam
penelitian  variabel  X=  Model Problem Based  Instruction ( PBI ),  variabel  Y= hasil belajar Ekonomi Pembangunan.
Gambar 2 Kerangka Berpikir
Keterangan :
X  : Model Problem Based Instruction (PBI) X 1 : Penyampaian Kompetensi X 2 :  Penyajian Masalah PP :  Poses Pembelajaran E  : Evaluasi
Y  : Hasil belajar Ekonomi Pembangunan

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian bersifat pengaruh, yang mengkaji pengaruh  antara  variabel  bebas  dari variabel  terikat.  Penelitian  ini  mencari bagaimana  pengaruh  penggunaan  model Problem  Based  Instruction terhadap  hasil belajar  mmahasiswa  pada  mata  kuliah Ekonomi pembangunan dengan menggunakan metode Eksperimen Design yaitu Pretest  Posttest  Control Group  Design. Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  2 prodi  Pendidikan  Ukonomi  di  UM  Metro yang  berjumlah  55  orang  yang  terbagi menjadi  2  kelas,  kelompok  eksperimen
yaitu  pada  kelas  A  dan  kelompok  kontrol pada kelas B.
Pelaksaan pretest baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilakukan  sebelum  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan pretest dan dilaksanakan satu kali pertemuan. Setelah itu akan dilaksanakan proses pembelajaran  dengan prestest proses pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  dengan  cara  kelas eksperimen pembelajaran dengan menggunakan  model Problem  Based Instruction sedangkan  metode  diberikan perlakuan  yang  berbeda  yakni  dengan menggunakan  metode  konvensional  yaitu
X 1 X X 2 PP E
(Y)
ceramah disertai tanya jawab. Selanjutnya akan  dilaksanakan posttest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui  hasil  belajar  dari  proses pembelajaran.
Dalam penelitian ini pengaruh perlakuan terhadap hasil belajar dianalisis dengan menggunakan rumus regresi linier sederhana,  dari  data  yang  terkumpul
kemudian dianalisis untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya.  Dan  dari  hasil  pengujian hipotesis  yang  telah  dianalisis  maka nantinya  akan  dapat  dijadikan  sebagai landasan  untuk  mengambil  kesimpulan dalam  penelitian.  Adapun  rancangan penelitian  ini  akan  digambarkan  sebagai berikut :
Gambar 2 Rancangan Penelitian
Variabel bebas berupa model pembelajaran  PBI  dan  variabel  terikat adalah  hasil  belajar  mata  kuliah  ekonomi pembangunan.Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi, observasi, wawancara, eksperimen  dan  tes.Analisis  data  pada penelitian ini menggunakan analisis regresi linier sederhana. Sebelum dilakukan analisis data, maka dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  perhitungan  nilai t hitung dan t tabel diketahui bahwa t hitung > t tabel .
Pada daftar signifikan 5% yaitu 3,76 > 1,70
yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  2,06  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  pada  taraf  signifikan  1%  yaitu  3,76  > 2,47  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  1,29    dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan  demikian  H O diterima  yang berarti  bahwa  penerapan  model Problem Based Instruction pada matakuliah Ekonomi Pembangunan dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  di UM Metro.
Selanjutnya nilai-nilai dari hasil belajar mahasiswa  pada  matakuliah  Ekonomi pembangunan  dari  evaluasi  uji Pretest ataupun Posttest , setelah diberikan treatment Problem Based Instruction dapat dilihat pada tabel berikut:
Rancangan penelitian
Kelas kontrol
Pretest
Tidak diberikan treatmen Hasil Belajar Ekonomi Pembangunan Kelas eksperimen
Diberikan treatmen Postest
Pretest Postest
Tabel 2. Presentase Hasil Belajar Mahasiswa Pada Matakuliah EkonomP embangunan di UM Metro
No In terval Nilai Kate gori Evaluasi uji Pretest Evaluasi Uji Posttest Jumlah Mahasiswa Presentas e Jumlah Mahasiswa Presen tase 1 ≥ 70 Tuntas 8 28,5 24 80 2 < 70 Belum Tuntas 22 71,5 6 20 Jumlah 30 100 30 100
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji pretest ,  bahwa  mahasiswa  yang  mencapai tuntas  belajar  hanya  28,5%  (8  mahasiswa), sedangkan mahasiswa yang belum mencapai  tuntas  belajar  adalah  71,5%  (22 mahasiswa),  dengan  demikian  dapat  di temukan  bahwa  jumlah  mahasiswa  yang belum  tuntas  belajar  atau  belum  mencapai standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan masih  banyak  yaitu  71,5%  atau  22 mahasiswa dari total keseluruhan mahasiswa  sebanyak  30  mahasiswa  dan tabel  di  atas  dapat  menunjukkan  juga bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji posttest , setelah  mahasiswa  mendapatkan treatment atau  perlakuan Problem  Based  Instruction yang  mencapai  tuntas  belajar  berjumlah 80% (24 mahasiswa), sedangkan mahasiswa  yang  belum  mencapai  tuntas belajar berjumlah 20% (6 mahasiswa), dari total  keseluruhan  mahasiswa  sebanyak  30 mahasiswa.
Di dalam penelitian, setelah mahasiswa mendapatkan treatment atau  perlakuan Problem  Based  Instruction hasil  belajar matakuliah Ekonomi Pembangunan mengalami peningkatan dilihat dari perbandingan  pada  evaluasi pretest dan evaluasi posttest ,  yaitu  mahasiswa  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  pada evaluasi pretest adalah  28,5%  atau  8 mahasiswa dari total keseluruhan mahasiswa  30  mahasiswa,  sedangkan mahasiswa yang mencapai kriteria ketuntasan  minimal  pada  evaluasi posttest adalah  80%  atau  24  mahasiswa,  dari  total keseluruhan mahasiswa sebanyak 30 mahasiswa.  Secara  keseluruhan  bahwa setelah  mahasiswa  mendapatkan treatmen t, perlakuan Problem  Based  Instruction hasil belajar  matakuliah  Ekonomi  Pembangunan mengalami peningkatan, karena penggunaan Model Problem Based Instruction ini  menekankan  mahasiswa lebih aktif dalam proses pembelajaran JURNAL PROMOSI 43 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa analisis  perhitungan  nilai  t hitung dan  t tabel diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel .  Pada  daftar signifikan  5%  yaitu  3,76  >  1,70  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar 2,06 dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan pada taraf signifikan 1%  yaitu 3,76 > 2,47  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar 1,29  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Hipotesis  dapat  dikatakan  diterima karena  dilihat  dari  hasil  belajar  yang mengalami  perubahan  kearah  yang  positif dari 28,5 % atau 8 mahasiswa tuntas setelah dilakukan treatmen menjadi  80%  atau  24 mahasiswa,  dengan  kata  lain  hasil  belajar dari  proses  pembelajaran  menggunakan Problem  Based  Instruction mengalami peningkatan.
Sehingga dari hasil kriteria uji tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model Problem  Based  Instruction pada matakuliah  Ekonomi  Pembangunan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  di UM Metro.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dipapar diatas, maka penulis mencoba mengemukakan saran-saran guna meningkatkan hasil belajar sebagai berikut:
1. Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar,  penulis  merekomendasikan model  pembelajaran  ini  sebagai  cara
alternatif  untuk  bisa  diterapkan  di perguruan  tinggi,  Alternatif  model pembelajaran  yang  penulis  sarankan yaitu model Problem Based Instruction karena  model  ini  dapat meningkatkan pemahaman serta proses berpikir kritis mahasiswa.
2. Penerapan  model Problem  Based
Instruction membutuhkan  waktu  yang cukup banyak dalam proses pembelajaran agar mahasiswa mempunyai  kesempatan  yang  luas untuk menemukan, memecahkan masalah  dan  membangun  konsep melalui  pengamatan  dan  diskusi,  oleh karena  itu  dosen  harus  merencanakan dan mengatur waktu dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ibrahim, M dan M. Nur. 2004. Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah, Program Pascasarjana UNESA, University Press.
Karwono,  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Serta  Pemanfaat  Sumber  belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Mulyasa E. 2006. Kurikulum yang
Disempurnakan . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Nasution,  P.  2008. Penerapan  Model
Problem  Based  Instruction  (Problem
Based Instruction) dalam Pembelajaran  Matematika  di  SMU. Dinamika Vol. VI No. 1 , 33 Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 (pertanyaan  dan  jawaban). Jakarta: Grasindo.
44 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Sinambela.  2008.  Faktor-Faktor  Penentu
Keefektifan Pembelajaran Dalam Model  Pembeljaran  Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) dalam jurnal.pdii.lipi.go.id  diakses  tanggal 15 juli 2010
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2003.Penilaian  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Suparmanto,A.2004. Penerapan Metode Projek dalam setting model pembelajaran Berdasar Masalah untuk mengajar biologi di SMA .Suplemen DiajukanKepada Ketua  Program  Studi  pendidikan sains Program PascasarjanaUniversitas Negeri Surabaya  sebagai  Arsip.  Surabaya: Program Studipendidikan sains,
Program pascasarjana UNESA
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran Inovatif
Berorientasi
Konstruktivistik.  Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher.
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro