## Ekspektasi Guru dan Resiliensi Remaja

## Sayyida Syal Sabila 1)
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan E-mail: saysabila@gmail.com
Lailatuzzahro Al-Akhda Aulia 2)
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan E-mail: kalyla.zahra@yudharta.ac.id
Abstract. The  result  of  observation in  some teenagers  who have  entering  high  school while  living  in  the  dormitory,  will  have  many  demands  that  must  be  done.  Students who adjust to all kinds of tasks that must be done will feel depressed and stress, so the students  need  a  resilience  to  can  rise  from  the  stress  conditions.  The  existence  of resilience will turn the problem into a challenge, failure to success, and powerlessness to  power.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  of  teacher  expectations  with adolescents resilience. The population in this research is class X MAN 2 Pasuruan, with the  sampling  technique  is  cluster  random  sampling.  Data  collection  using  resilience scale  with  validity  between  0,328  until  0,555  with  reliability  0,8480  and  teacher expectation scale obtained validity between 0,320 until 0,552 with reliability 0,8546. The results showed  that  teacher  expectation  have  relationship with  adolescents  resilience, with  r xy 0,669  >  r-table  1%  0,230.  Freg  80,5929  >  F-tab  1%  6,63.  Thus  there  is  a  very significant relationship on teacher expectations with adolescents resilience.
Keywords: Teacher Ekspectations, Adolescents, Resilience
Abstrak .  Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  beberapa  remaja  yang  memasuki sekolah menengah saat tinggal di asrama menunjukkan bahwa mereka akan memiliki banyak  tuntutan  yang  harus  dilakukan.  Siswa  yang  berusaha  menyesuaikan  diri dengan semua jenis tugas yang harus dilakukan  terkadang akan merasa tertekan dan stres,  sehingga  mereka membutuhkan  resiliensi  untuk bisa  bertahan.  Resiliensi  dapat mengubah  masalah  menjadi  tantangan,  kegagalan  menuju  kesuksesan,  dan ketidakberdayaan  menjadi  kekuatan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan antara ekspektasi guru dengan resiliensi remaja. Populasi dalam penelitian ini adalah remaja kelas X MAN 2 Pasuruan  dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah  cluster  random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  skala resiliensi  dengan  validitas  antara  0,328 hingga 0,555  dan  reliabilitas  0,8480;  dan skala ekspektasi guru dengan validitas antara 0,320 hingga 0,552 dengan reliabilitas 0,8546. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  ekspektasi  guru  dengan resiliensi  remaja,  dimana  r xy 0,669  >  r  tabel  1%  0,230.  Freg  80.5929  >  F-tab  1%  sama dengan  6.63.  Dengan  demikian  ada  hubungan  yang  sangat  signifikan  pada  harapan guru dengan resiliensi remaja.
Keywords: Ekspektasi Guru, Remaja, Resiliensi
Semua sekolah mengharapkan siswanya dapat menjadi  seorang  yang  rajin  belajar agar  dapat  memperoleh  prestasi yang  tinggi.  Dengan  memperoleh prestasi  yang  tinggi  diharapkan siswa  dapat  menjaga  nama  baik sekolah, serta dapat bersaing dengan  sekolah  lainnya.  Untuk bersaing  dengan  sekolah  lainnya dibutuhkan  siswa  yang  mandiri dan  dapat  menyesuaikan  dirinya dengan  lingkungan  sekolah  yang dibuatnya  belajar.  Kemandirian dan penyesuaian diri erat kaitannya  dengan  remaja  atau siswa  yang  baru  memasuki  jenjang sekolah  yang  ditempuhnya,  seperti pada sekolah menengah atas (SMA). Siswa yang mulai
memasuki sekolah menengah harus meningkatkan belajarnya agar tidak  tertinggal  dengan  teman lainnya. Apalagi kegiatan
sekolahnya disertai dengan kegiatan asrama, maka siswa harus
pandai  mempergunakan  waktunya dengan  baik  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  dari  sekolah dan asrama.
Siswa yang merasakan sekolah sekaligus berada di asrama akan  mengalami  lebih  banyak tuntutan yang harus dikerjakannya mulai dari kegiatan belajar
mengajar dan
kegiatan ekstrakulikuler.  Setelah  sekolah harus  menjalani  madrasah  diniyah (madin)  dan  taman  pembelajaran al- qur’an (TPQ). Remaja atau siswa yang  baru  merasakan  sekolah sekaligus  berada  di  asrama  akan membutuhkan  penyesuaian  diri, dimana setiap apa yang dikerjakannya penuh dengan pengawasan  orang  yang  berada  di sekitarnya.
Remaja atau siswa diharapkan mampu  menjalani  perubahan  yang sebelumnya  telah  dijalani  agar dapat menyelesaikan tuntutan yang harus mereka kerjakan. Siswa yang
sedang  menyesuaikan  diri  dengan segala  macam  tugas  yang  harus dikerjakannya akan merasa tertekan  dan  stres.  Untuk  itu  agar siswa  dapat  bangkit  dari  kondisi tertekan  dan  stres  perlu  adanya daya  juang  atau  disebut  resiliensi. Keberadaan resiliensi
akan
mengubah  permasalahan  menjadi sebuah tantagan, kegagalan
menjadi kesuksesan, ketidak berdayaan menjadi kekuatan (Widuri,  2012).  Apabila  setiap siswa  memiliki  resiliensi  maka akan  mampu  mengerjakan  segala tugas  yang  diberikan  dari  sekolah maupun  asrama  dengan  baik. Sehingga  antara  tugas  sekolah  dan asrama akan berjalan sesuai tuntutan yang harus dikerjakannya. Dengan  begitu  siswa  akan  terus belajar  dalam  situasi  apapun  agar tidak  tertinggal  dengan  teman lainnya  dan  hasil  yang  didapat akan  sesuai  dengan  hasil  yang diharapkan.  Resiliensi  dianggap sebagai kekuatan dasar yang menjadi pondasi dari semua
karakter positif dalam membangun kekuatan  emosional  dan  psikologis seseorang  dan  resiliensi  diakui sangat  menentukan  gaya  berpikir dan  keberhasilan  dalam  belajar disekolah (Desmita, 2016).
Supaya siswa dapat menjalankan  segala  tuntutan  yang harus  dijalaninya  perlu  adanya ekspektasi  guru.  Harapan  seorang guru kepada siswanya akan menjadikan  siswa  menjadi  lebih bersemangat  untuk  menjalankan tugasnya  karena  adanya  tantangan yang harus diselesaikannya.
Apabila siswa dapat menyelesaikan tantangan  yang  diberikan  dari seorang guru maka resiliensi seorang  siswa  tersebut  tinggi  dan sebaliknya,  apabila  siswa  tidak dapat  menyelesaikan  tantangan dari  seorang  guru  maka  resiliensi siswa  tersebut  rendah  (Delpit dalam Desmita, 2016).
Ekspektasi  yang  diberikan guru  pada  remaja  atau  siswa  akan membuat siswa semakin semangat, dalam  melakukan  belajar  untuk
dapat  menyelesaikan  tugas  dari sekolah maupun asrama. Stres yang dirasakan siswa akibat ketidaknyamanan  dari  lingkungan yang  baru  ditempatinya  akan semakin rendah. Kesulitan- kesulitan  siswa  untuk  memulai belajar  juga  akan  mudah  diatasi siswa,  dan  konflik-konflik  antar teman  juga  tidak  akan  terjadi.  Hal tersebut  akan  menjadikan  siswa yang  sekolah  sekaligus  tinggal  di asrama  akan  terpacu  untuk  selalu belajar dengan baik, agar memperoleh hasil yang maksimal.
Pemberian ekspektasi
(harapan)  seorang  guru  kepada siswa  untuk  menjalankan  segala tugasnya dengan baik akan memberikan  dampak  yang  positif bagi  siswa,  sehingga  prestasi  yang didapat  dari  seorang  siswa  akan bagus. Dengan memperoleh prestasi  yang  bagus  maka  siswa akan  mampu  bersaing  dengan sekolah lainnya. Bahkan siswa yang mempunyai  harapan  dari  seorang guru akan termotivasi untuk
menyelesaikan  segala  tantangan yang  diberikan  dengan  penuh semangat,  sehingga  tak  jarang  dari siswa  tersebut  dapat  menjadi seorang  pemenang  dari  setiap perlombaan tingkat sekolah lainnya.  Dari  situlah  siswa  dapat mendongkrak ketertinggalan sekolah untuk dapat tetap bersaing dengan  sekolah  lainnya,  hal  ini merupakan  proses  untuk  menjadi resilien (Aulia, 2011).
Resiliensi (daya lentur) merupakan  sebuah  istilah  yang relatif baru dalam khasanah psikologi, terutama psikologi
perkembangan, paradigma resiliensi  disadari  oleh  pandangan kontemporer  yang  muncul  dari lapangan  psikiatri,  psikologi,  dan sosiologi  tentang  bagaimana  anak, remaja  dan  orang  dewasa  sembuh dari  kondisi  stress,  trauma  dan resiko  dalam  kehidupan  mereka (Desmita,  2016).  Henderson  & Milstein  (dalam  Desmita  2016) memandang resiliensi adalah suatu kemampuan yang sangat
dibutuhkan dalam kehidupan setiap  orang,  hal  ini  adalah  karena kehidupan manusia senantiasa diwarnai  oleh adversity (kondisi yang tidak menyenangkan).
Menurut  Grotberg  (dalam Desmita  2016),  kualitas  resiliensi tidak sama pada setiap orang sebab kualitas  resiliensi  seseorang  sangat ditentukan  oleh  tingkat  usia,  taraf perkembangan, intensitas seseorang dalam menghadapi
situasi-situasi yang
tidak menyenangkan, serta seberapa besar  dukungkan  sosial  dalam pembentukan  resiliensi  seseorang tersebut.
Meskipun
resiliensi merupakan  kapasitas  individual untuk  bertahan  dalam  situasi  yang stressfull ,  namun  tidak  berarti bahwa  resiliensi  merupakan  suatu sifat (traits), melainkan lebih merupakan  suatu  proses  (Higgins, Warner  &  Smith,  1992,  dalam Desmita 2016).
Ekspektasi  guru  merupakan salah satu peningkat prestasi belajar  siswa,  proses  pembelajaran
akan  berlangsung  baik  apabila didukung oleh guru yang mempunyai kompetensi dan kinerja  yang  tinggi,  karena  guru merupakan  ujung  tombak  dan pelaksanaan  terdepan  pendidikan anak-anak  di  sekolah.  Guru  yang mempunyai kinerja yang baik akan mampu  menumbuhkan  semangat dan  motivasi  belajar  siswa  yang lebih  baik,  yang  pada  akhirnya akan mampu meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Widoyoko, 2008).
Hasibuan  (2011)  menjelaskan ekspektasi guru adalah kesempatan yang  diberikan  oleh  guru  terjadi karena perilaku,
harapan merupakan probabilitas yang mempunyai  nilai  berkisar  antara nilai  nol  yang  berarti  tidak  ada kemungkinan,  hingga  nilai  satu yang berarti kepastian. Nilai adalah dari akibat tertentu berupa motivasi yang diberikan guru pada siswa.  Siswa  perlu  tahu  dengan tepat  apa  yang  diharapkan  akan mereka lakukan, bagaimana
mereka  akan  di  evaluasi,  dan  apa saja nantinya konsekuensi
keberhasilan yang akan didapatnya
(Slavin,  2009).  Selanjutnya  Ninda (2009) mengatakan bahwa ekspektasi guru merupakan kekuatan dari suatu kecenderungan guru
untuk bertindak dengan suatu cara tertentu  bergantung  dari  kekuatan suatu pengharapan
bahwa tindakan itu akan diikuti oleh siswa sehingga menghasilkan suatu keluaran  tertentu  dan  pada  daya tarik keluaran tertentu bagi seorang siswa.
Ekspektasi  guru  merupakan faktor  penting  bagi  siswa  dalam menghadapi segala tugasnya dengan  baik  (resiliensi)  sehingga dapat  dikatakan  resiliensi  seorang siswa  tinggi  karena  harapan  dari seorang guru dan realistis merupakan  motivator  yang  efektif bagi  siswa.  Sejumlah  studi  tentang harapan menunjukkan bahwa harapan  yang  tinggi  berhubungan positif dengan motivasi dan
prestasi yang tinggi sehingga dapat menmbantu  siswa  menjadi  resilien (Hoy  &  Miskel,  dalam  Desmita, 2016).  Guru  yang  memiiki  harapan tinggi, dapat mengatur dan mengendalikan  tingkah  laku  serta memberikan  tantangan  yang  lebih berat  untuk  mengguji  resiliensi siswa  apakah  mereka  percaya bahwa
mereka
dapat menghadapinya (Delpit, dalam Desmita, 2016).
Keyakinan siswa bahwa dirinya mampu dan siswa menghargai  tinggi  keberhasilan akademis, kalau
digabung bersama-sama lebih berperan penting  dari  pada  kemampuan siswa  yang  sesungguhnya  dalam memprediksi  pencapaian  dirinya. Hal  tersebut  membuat  ekspektasi guru  dapat  memabantu  siswa untuk menjadi remaja yang resilien karena  dari  keyakinan  yang  telah dimiliki  siswa  mampu  meraih keberhasilan  akademis  (Wighfield dalam Slavin, 2009).
Guru dapat membentuk
harapan bagi siswa dan bagaimana harapan ini dapat terpenuhi dengan sendirinya berupa keinginan-keinginan  yang  ingin dicapainya untuk dapat
menghadapi  tugas  yang  diberikan guru pada siswa, sehingga nantinya  siswa  mampu  menjadi resilien karena mampu menyelesaikan tantangan dari guru
(Slavin, 2009). Riset tentang harapan  guru  terhadap  siswa  pada umumnya menemukan bahwa siswa  berperilaku  sesuai  dengan (atau  di  bawah)  harapan  yang dimiliki  guru  terhadap  siswa. Apabila  siswa  mampu  berperilaku sesuai dengan harapan guru, maka dapat  dikatakan  resiliensi  siswa baik  dan  sebaliknya  apabila  siswa yang tidak dapat berperilaku sesuai dengan  harapan  guru  maka  siswa dapat dikatakan belum mempunyai resiliensi (Jussim & Eccles;
Wighfield  &  Harold  dalam  Slavin 2009).
Remaja  beruntung  apabila orang  tua  maupun  guru  memiliki ekspektasi  yang  tinggi  terhadap siswa  dan  memberikan  dukungan dalam pencapaiannya untuk mejadi apa yang diekspektasikan sehingga siswa  lebih  terpacu  untuk  lebih berjuang
(resiliensi)
untuk mendapatkan apa yang telah diinginkan orang tua maupun guru (Santrock, 2007). Remaja akan lebih terbantu  apabila  orang  tua  dan guru  menetapkan  standart  yang menantang  dan  mengharapakan performa  ditingkat  tertinggi  yang masih  dapat  dicapai  oleh  siswa untuk  menjadi  resilien.  Para  siswa yang  tidak  tertantang  mungkin mengembangkan standar yang rendah sehingga belum mempunyai  resilien  pada  dirinya. Disamping  itu  keyakinan  diri  yang rapuh  merupakan  akibat  dari ekspektasi  yang  rendah  ini  dapat hancur  apabila  siswa  dihadapkan pada  tugas  yang  lebih  menantang dan  memiliki  standar  yang  lebih tinggi  sehingga  apabila  siswa
sudah mempunyai keyakinan yang rapuh  maka  resiliensi  siswa  tidak ada (Santrock, 2007).
Guru  yang  memiliki  harapan tinggi  berpusat  pada  siswa  dengan menggunakan  kekuatan-kekuatan, perhatian, tujuan-tujuan dan bahkan impian-impian siswa sendiri  sebagai  titik  awal  untuk belajar,  serta  berupaya  untuk membangkitkan  motivasi  intrinsik siswa untuk belajar. Guru
menekankan tanggung jawab
belajar kepada siswa melalui partisipasi aktif siswa dan
mengambil keputusan
dalam
belajar dan guru
juga mengekspresikan  harapan-harapan yang  tinggi  dengan  menciptakan harapan  guru  dan  siswa  yang didasarkan pada perlindungan bagi masing-masing siswa dengan menggunakan pendekatan personal dalam  mengajar,  dan  menghindari perilaku pilih kasih (valuing diversity) agar siswa mampu
menjadi resilien (Desmita, 2016).
Perkembangan resiliensi siswa di sekolah adalah
memberikan  atau  menyampaikan harapan  guru  agar  siswa  menjadi resilien dan dapat mencapai keberhasilan  akademis,  dengan adanya  ekspektasi  guru  maka dapat  menjadikan  siswa  dapat berusaha lebih keras untuk menjadi resilien  dalam  menghadapi  segala tugas  yang  diberikan  oleh  guru (Desmita, 2016).
Adanya ekspektasi dari seorang guru  maka  resiliensi  (daya lentur) siswa akan semakin meningkat,  dengan  begitu  siswa akan  menjalani  segala  kegiatan dengan baik, sesuai dengan aturan- aturan yang berlaku di sekolah dan pondok
pesantren yang
ditempatinya, siswa mampu menyelesaikan segala tugasnya dengan  baik  dan  mampu  menjadi manusia
yang mampu menempatkan dirinya pada lingkungan sekitarnya serta mendapatkan  keberhasilan  yang akan dicapainya. Sebaliknya
apabila siswa yang kurang mendapat  ekspektasi  dari  seorang guru akan tumbuh menjadi individu  yang  kurang  optimis, kurang  memiliki  harapan  tentang masa  depan,  kurang  percaya  atas kemampuan  merencanakan  masa depan  dan  pemikirannya  pun menjadi  kurang  sistematis  dan kurang  terarah,  sehingga  dapat dikatakan  siswa  tersebut  tidak dapat menjalankan resiliensi dengan baik (Aulia, 2011).
Aspey  &  Reobuck  (dalam Aulia, 2015) mengungkapkan bahwa  empati,  kemauan  guru merefleksikan  perasaan  siswa  dan ketulusan  hati,  merupakan  kata- kata dan pernyataan yang konsisten  dengan  perbuatan  dan telah  menghasilkan  hasil  prestasi akademik  yang  signifikan  pada siswa  karena  menimbulkan  rasa aman  pada  siswa,  sehingga  dapat mengembangkan  dan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif sehingga  siswa  lebih  mandiri  dan produktif dalam belajar.
Dari guru-guru yang memiliki harapan  tinggi  dan  keinginan untuk memberikan dukungan inilah  yang  bisa  membuat  siswa memiliki sense  of  the  future yang optimis  dan  penuh  harapan,  serta memiliki  motivasi  yang  tinggi untuk belajar, sehingga pada gilirannya  dapat  tampil  menjadi seorang  yang  resilien  (Desmita, 2016).
Hipotesis penelitian yang akan  dilakukan  adalah  jawaban sementara terhadap masalah penelitian  yang  sebenarnya  masih harus diuji secara empiris (Suryabrata  dalam  Aulia,  2011). Hipotesa  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan alternatif untuk menyatakan adanya hubungan (Azwar, 2014).
Berdasarkan  paparan  yang telah  diberikan,  maka  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian yang  di  lakukan  adalah  ada hubungan  ekspektasi  guru  dengan resiliensi  remaja.  Hubungan  antara
kedua  variabel  tersebut  dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1.
Gambar Hubungan Variabel X dan Variabel Y
Keterangan :
X  : Variabel X yaitu Ekspektasi
Guru.
Y  : Variabel Y yaitu Resiliensi.

## Metode
Penelitian ini termasuk dalam penelitian kuantitatif. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MAN  2  Pasuruan  yang tinggal  di  asrama  dan  berjumlah 231  siswa.  Sedangkan  sampel  yang digunakan  sebanyak  120  siswa yang diambil
dengan menggunakan teknik cluster random sampling , yaitu menentukan sampel berdasarkan  daerah  populasi  yang telah ditetapkan.
Identifikasi variabel pada penelitian ini adalah:
1) Variabel  tergantung  (Y)  adalah
Resiliensi.
2) Variabel bebas (X) adalah
Ekspektasi guru.
Resiliensi  adalah  kapasitas atau  kemampuan  individu  untuk dapat  bertahan  dalam  situasi  yang sulit  agar  dapat  menyelesaikan segala tantangan dalam pendidikan atau  proses  belajar  dengan  cara memunculkan  respon  yang  positif, beradaptasi,  memahami  perasaan orang lain,
berkomunikasi, membantu orang lain, serta memiliki kemampuan untuk memaafkan  diri  sendiri  dan  orang lain,  membuat  rencana  untuk dirinya,  mencoba  solusi  alternatif untuk memecahkan masalah, mengenali dukungan-dukungan yang  ada  di  lingkungannya,  serta berpikir  kritis,  bertindak  secara mandiri,  adanya  kendali  internal, dan  efikasi  diri,  memiliki  harapan
Variabel X
Variabel Y
positif,  keinginan  berprestasi,  serta nilai spiritualitas.
Ekspektasi guru adalah
bentuk  penilaian  siswa  terhadap pengungkapan guru tentang konsekuensi  keberhasilan  siswa, agar  siswa  mengetahui  dengan tepat  yang  diharapkan  guru  dan evaluasi  tentang  kegiatan  yang sudah  dilakukan,  penilaian  siswa terhadap guru tentang
memberitahu kegiatan
yang dikerjakan  pada  masa  mendatang dengan  memberi  informasi  yang diterima siswa berupa kinerja yang dilakukan  serta  memberi  atribusi untuk  memperoleh  keberhasilan, penilaian  siswa  terhadap  guru tentang  memberikan  umpan  balik untuk mempertahankan upaya terbaik  siswa,  penilaian  siswa terhadap guru tentang memberikan perhatian  pada  pelajaran  dengan mengajukan  banyak  pertanyaan dikelas untuk mengetahui pemahaman  siswa,  dan  penguatan berupa  pujian  atau  pengakuan, penilaian  siswa  terhadap  guru
tentang  memberi  catatan  ke  orang tua  siswa  dan  memberi  umpan balik  berupa  imbalan  atas  upaya yang sudah dilakukan siswa.
Pengambilan  data  dilakukan dengan menggunakan skala resiliensi  dan  skala  ekspektasi guru,  yang  sebelumnya  telah  diuji coba  pada  110 siswa  untuk diperoleh  nilai  validitas  dan  nilai reliabilitasnya. Setelah itu alat ukur (skala)  yang  sudah  valid  tersebut disebarkan untuk memperoleh data penelitian.
Pemberian  skor  dilakukan sesuai  dengan  jenis  pernyataan favorable  dan  unfavorable.  Untuk pernyataan  favorable  pada  skala resiliensi remaja dan skala ekspektasi  guru,  diberikan  skor  0 pada subyek yang menjawab sangat  tidak  setuju  (STS),  skor  1 pada  subyek  yang  menjawab  tidak setuju,  skor  2  pada  subyek  yang menjawab  ragu-ragu,  skor  3  pada subyek yang menjawab setuju,  dan skor 4 pada subyek yang menjawab sangat  setuju.  Sebaliknya,  pada
pernyataan  unfavorable  diberikan skor 4 pada subyek yang menjawab sangat  tidak  setuju  (STS),  skor  3 pada  subyek  yang  menjawab  tidak setuju,  skor  2  pada  subyek  yang menjawab  ragu-ragu,  skor  1  pada subyek yang  menjawab setuju,  dan skor 0 pada subyek yang menjawab sangat setuju.
Setelah  dilakukan  skoring, selanjutnya  dilakukan  perhitungan uji validitas dan uji reliabilitas. Dari hasil perhitungan uji validitas skala resiliensi,  diperoleh  29  aitem  yang valid  dengan  koefisien  validitas yang  berkisar  antara  0,328  sampai 0,555  dengan  koefisien  reliabilitas sebesar 0,8480. Dari hasil
perhitungan  uji  validitas  skala ekspektasi guru diperoleh 32 aitem yang valid dengan koefisien validitas yang berkisar antara 0,320 sampai  0,552  dengan  koefisien reliabilitas sebesar 0,8546.
Data  yang  telah  diperoleh selanjutnya  akan  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis regresi
1
prediktor, untuk
mengetahui  hubungan  ekspektasi guru dengan resiliensi.

## Hasil
Dari  hasil  uji  analisis  1 prediktor diperoleh:
1. Hasil r xy sebesar 0.6696 dengan r- tabel  1%  0.230  maka  dinyatakan sangat  signifikan  artinya  ada hubungan yang sangat signifikan antara ekspektasi guru (X)  dengan  resiliensi  remaja  (Y) pada  pada  siswa  MAN  2 Pasuruan.  Apabila  ekspektasi guru  tinggi  maka  resiliensi remaja akan tinggi, dan sebaliknya  apabila  ekspektasi guru  rendah  maka  resiliensi remaja juga rendah. Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
2. Hasil F reg sebesar 80,5929 dengan
db  1  lawan  118  diperoleh  F tabel
1% sebesar 6.63 maka
menunjukkan garis regresi sangat signifikan. Dengan demikian  menunjukkan  bahwa ekspektasi guru dapat
memprediksikan resiliensi remaja.  Dengan  kemampuan meramalkan (koefisien determinan) sebesar 44,83%.
Artinya  ekspektasi  guru  dapat
meramalkan  kenerja  resiliensi remaja  sebesar  44,83%.  Hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 1.
Perhitungan Korelasi
∑X ∑Y r xy r tabel 5% r tabel 1% Keterangan 10918  10604  0.6696 0.175 0.230 Sangat signifikan Tabel 2. Hasil Analisis Regresi 1 Prediktor Sumber Variasi db JK RK F reg F tab 1% / 5% Regresi (reg) Residu (res) 1 118 6166,4302 9028,5698 6166,4302 76,5133 80,5929 6.63 3.84 Total (T) 119 15195 - - - Diskusi Dari perhitungan statistik
dengan menggunakan teknik analisis  regresi  1  prediktor  dapat diketahui  bahwa  ada  hubungan antara  ekspektasi  guru  dengan resiliensi  remaja.  Artinya  apabila
ekspektasi guru tinggi maka resiliensi  remaja  akan  tinggi  dan sebaliknya  apabila  ekspektasi  guru rendah  maka  resiliensi  siswa  akan rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Grothberg  (1995  dalam Desmita,  2009)  yang  menyatakan
bahwa  faktor  pembentuk  resiliensi adalah I  Have,  I  am, dan I  can .
Ekspektasi guru merupakan sumber pembentuk dari I have (aku punya), sumber yang berhubungan dengan pemaknaan remaja terhadap  besarnya  dukungan  yang diberikan  oleh  lingkungan  sosial terhadap dirinya (Desmita, 2013).
Ekspektasi  guru  merupakan salah  satu  pembentuk  resiliensi, karena dari guru-guru yang memiliki harapan tinggi dan keinginan untuk memberikan dukungan inilah yang bisa membuat  siswa  memiliki sense  of the future (pemahaman tetang masa depan)  yang  optimis  dan  penuh harapan,  serta  memiliki  motivasi yang tinggi untuk belajar. Sehingga pada  gilirannya  dapat  tampil menjadi  siswa  atau  remaja  yang resilien (Desmita, 2016).
Guru seringkali memiliki ekspektasi yang lebih tinggi terhadap para siswa dengan kemampuan  tinggi  dibandingkan para  siswa  dengan  kemampuan
rendah  (Brophy  dalam  Santrock, 2007).  Sebagai  contoh  peneliti menemukan  bahwa  para  guru menuntut siswa dengan kemampuan  tinggi  untuk  bekerja lebih  keras  agar  menjadi  siswa yang resilien, memberi kesempatan lebih lama dalam menjawab pertanyaan, merespon dengan memberikan informasi lebih banyak  dengan  lebih  terelaborasi, lebih  sedikit  mengkritik,  lebih bersahabat,  dan  bersikap  positif apabila  siswa  ragu  dengan  cara memanggil
siswa
untuk meningkatkan kemampuannya.
Hasil dari
perhitungan diperoleh F reg sebesar 80,5929 menunjukkan  bahwa  garis  regresi sangat  signifikan  antara  harapan yang diberikan guru dengan resiliensi  remaja  atau  siswa.  Oleh karena itu harapan yang tinggi dari guru dan realistis dalam memberikan masukan-masukan agar  siswa  dapat  lebih  mandiri dalam belajar
merupakan motivator  yang  efektif  bagi  siswa
untuk  menjadi  resilien  (Desmita, 2016). Seperti apabila  siswa merasa bosan terus belajar di asrama dalam situasi  yang  ramai,  maka  guru memberi  masukan  yang  membuat siswa  lebih  mampu  untuk  tetap bertahan  dan  belajar  dalam  situasi yang  ramai,  agar  nantinya  hasil yang peroleh maksimal.
Kroverz, (dalam Desmita,
2016)  menyatakan  bahwa  harapan yang  tinggi  dari  seorang  guru, berarti  kepercayaan  bahwa  semua siswa mampu menggunakan pikiran  dan  hati  siswa  dalam membantu perkembangan resiliensi siswa.  Dimana  guru  memandang siswa  memiliki  pengetahuan  dan pekerjaan,  mengakui  kekuatan- kekuatan  siswa  dan  menolong siswa  menemukan  dimana  letak kekuatannya,  serta  mengharapkan semua  siswa  memiliki  harapan yang  tinggi  dan  menyampaikan harapan-harapan yang dimiliki guru  kepada  siswa.  Secara  khusus guru  memberikan  harapan  kepada siswa  dan  membantu  siswa  untuk
menghilangkan  label-label,  opini- opini  yang  dibentuk  atau  tekanan- tekanan yang diberikan oleh keluarga,  sekolah  atau  masyarakat. Sehingga  membantu  siswa  untuk tidak  menerima  secara  pribadi adversitas (kesengsaraan)  dalam kehidupannya, tidak melihat adversitas sebagai hal yang permanen dan tidak melihat kemunduran sebagai pervasive sehingga  siswa  dapat  menjadi resilien  (Seligman,  dalam  Desmita, 2016).
Guru  yang  memiliki  harapan tinggi  berpusat  pada  siswa  dengan menggunakan  kekuatan-kekuatan, perhatian, tujuan-tujuan dan bahkan impian-impian siswa sendiri  sebagai  titik  awal  untuk belajar,  serta  berupaya  untuk membangkitkan  motivasi  intrinsik siswa untuk belajar. Guru menekankan tanggung jawab belajar kepada siswa melalui partisipasi aktif siswa dan mengambil keputusan dalam
belajar dan guru juga
mengekspresikan  harapan-harapan yang  tinggi  dengan  menciptakan harapan  guru  dan  siswa  yang didasarkan pada perlindungan bagi masing-masing siswa dengan menggunakan pendekatan personal dalam  mengajar,  dan  menghindari perilaku pilih kasih (valuing diversity) agar siswa mampu menjadi resilien (Desmita, 2016) .
Perkembangan resiliensi siswa di sekolah adalah memberikan  atau  menyampaikan
harapan  guru  agar  siswa  menjadi resilien dan dapat mencapai keberhasilan  akademis,  dengan adanya  ekspektasi  guru  maka dapat  menjadikan  siswa  dapat berusaha lebih keras untuk menjadi resilien  dalam  menghadapi  segala tugas  yang  diberikan  oleh  guru (Desmita, 2016). Keberadaan ekspetasi guru yang diberikan pada siswa  MAN  2  Pasuruan  akan semakin menjadikan siswa menjadi resilien. Seberapa keras usaha yang ditampilkan  (resiliensi)  oleh  para siswa  tergantung  pada  seberapa
besar  ekspektasi  guru  terhadap pencapaian  siswa,  apabila  siswa berharap  untuk  berhasil,  siswa cenderung  bekerja  lebih  keras untuk  meraih  tujuan  dibandingkan apabila siswa berharap untuk gagal dengan  begitu  antara  ekspektasi guru  dan  ekspektasi  siswa  sangat berpengaruh  dengan  keberhasilan yang akan diraih (Santrock, 2007).
Siswa  yang  baru  menghadapi berbagai tantangan sangat membutuhkan  resiliensi,  terutama siswa  yang  sekolah  sekaligus tinggal  di  asrama.  Dimana  siswa memiliki tantangan tersendiri dalam  hidup,  ketika  siswa  masuk dalam  dunia  sekolah  menengah atas  (SMA).  Siswa  menghadapi berbagai  perubahan,  mulai  dari perubahan sifat pendidikan, perbedaan  dalam  hubungan  sosial, pemilihan bidang studi dan jurusan,  dan  masalah  ekonomi. Selain menghadapi perubahan diatas,  siswa  baru  juga  akan menghadapi  teknan  akibat  proses akulturasi  dengan  budaya  baru
yang  dibuatnya  belajar.  Siswa harus menghadapi perubahan budaya,  perubahan  gaya  hidup, perubahan  lingkungan  dan  siswa dituntut untuk
mampu mengatasinya  dengan  baik  agar kelangsungan  pendidikannya  juga berjalan  dengan  baik  (Gunarsa dalam Widuri, 2012). Untuk
mampu  mengatasi  kelangsungan pendidikan  dengan  baik  siswa membutuhkan ekspektasi guru karena  dengan  adanya  ekspektasi guru mampu meningkatkan belajar siswa sehingga menjadi siswa yang resilien.
Siswa  yang  memasuki  masa SMA  sekaligus  tinggal  di  asrama akan  banyak  mengalami  banyak kesulitan untuk menyesuaikan dirinya  dengan  tempat  dibuatnya belajar dan untuk dapat menyelesaikan tantangan yang diberikan  oleh  guru.  Seperti  yang di  ungkapkan  Ungar  (2008  dalam Hadiningsih, 2014) bahwa resiliensi sebagai suatu kemampuan individu untuk  mengatasi  kesulitan  dan
melanjutkan perkembangan normalnya  seperti  semula.  Guru menghasilkan dampak positif terhadap  siswa  dari  pada  sejumlah sifat-sifat lainnya seperti antusiasme  belajar,  kemampuan merencanakan  sesuatu,  adaptif, hangat,  fleksibel,  dan  kesadaran terhadap perbedaan individu.
Harapan guru yang positif berkaitan  dengan  prestasi  yang lebih  tinggi  diraih  oleh  siswa (Jussin  &  Eccles  dalam  Santrock, 2007).  Dengan  begitu  siswa  yang resilien dapat menyelesaikan sebuah tantangan dari guru.
Siswa  akan  tetap  bertahan pada  situasi-situasi  yang  sulit dengan  tetap  menjaga  akhlak  yang telah dipelajarinya, sehingga meskipun  dalam  keadaan  yang tidak  menyenangkan  mereka  tetap pada  aturan  norma  yang  berlaku. Individu yang resilien tidak terlibat dalam perilaku yang negatif kerena mampu mempertimbangkan konsekuensi  dari  tiap  perilakunya dan  membuat  keputusan  yang
benar  (Wolin  &  Wolin  dalam Setyowati,  2010).  Individu  yang mampu mencapai resiliensi didukung adanya faktor-faktor pelindung  pada  dirinya,  yaitu faktor  individual,  keluarga  dan masyarakat  disekitarnya,  seperti seorang guru (Masten
&
Coatsworth,  dalam  Davis,  1999, dalam  Setyowati,  2010).  Setiap faktor yang memberikan kontribusi pada  berbagai  macam  tindakan, dapat meningkatkan resiliensi yang dimiliki  oleh  remaja  (Setyowati, 2010).
Pemberian  ekspektasi  guru
pada siswa dengan mengkomunikasikan harapan-
harapan  yang  harus  diakukan siswa  dengan  jelas  membuat  siswa semakin
yakin
dapat menyelesaikan  segala  tantangan. Sikap  positif  siswa  timbul  karena adanya  presepsi  yang  baik  tentang guru tersebut melalui komunikasinya  pada  siswa  baik secara  verbal  maupun  non  verbal, yang  dihubungkan  dengan  cara
guru  mengekspektasikan  siswanya sehingga dapat menciptakan perasaan  rasa  aman  dalam  diri siswa  ketika  berada  di  kelas sehingga  ia  dapat  menjadi  siswa yang  produktif  dan  lebih  mandiri dalam belajar (Aulia, 2015).
Adanya ekspektasi dari seorang guru  maka  resiliensi  (daya lentur) siswa akan semakin meningkat,  dengan  begitu  siswa akan  menjalani  segala  kegiatan dengan baik, sesuai dengan aturan- aturan yang berlaku di sekolah dan di  asrama  yang  ditempatinya, siswa mampu menyelesaikan segala  tugasnya  dengan  baik  dan mampu  menjadi  manusia  yang mampu menempatkan dirinya pada  lingkungan  sekitarnya  serta mendapatkan  keberhasilan  yang akan dicapainya (Aulia, 2011).
Berbagai  kondisi  dan  situasi yang penuh tantangan itu menyebabkan siswa  membutuhkan resiliensi agar siswa mampu menyesuaikan  diri  dan  tetap  dapat mengembangkan  dirinya  dengan
baik sesuai kompetensi yang dimiliki  (Widuri,  2012).  Dalam penelitian  ini,  44.83%  ekspektasi guru dapat
mempengaruhi resiliensi  siswa.  Harapan  yang diberikan  guru  pada  siswa  akan semakin meningkatkan kinerja siswa  dalam  belajar,  sehingga potensi-potensi yang dimiliki siswa akan  terus  meningkat  dan  dapat menjadi siswa yang resilien.
Ekspektasi  guru  yag  diberikan kepada  siswa  mempunyai  peran penting dalam membentuk resiliensi  siswa.  Seamkin  tinggi ekspektasi  guru  maka  semakin tinggi  pula  resiliensi  yang  dimiliki siswa  (Desmita,  2016).  Sumbangan ekspektasi  guru  dalam  penelitian ini  diperoleh  44.83%,  sehingga sumbangan  lainnya  atau  55.17% berasal  dari  faktor  lain  pembentuk resiliensi. Seperti kempetensi sosial, keterampilan  pemecahan  masalah atau  metakognitif,  otonomi,  dan kesadaran  akan  tujuan  dan  masa depan (Bernard, 1991).

## Kesimpulan
Dari perhitungan statistik dengan menggunakan teknik analisis  regresi  1  prediktor  dapat diketahui  bahwa  ada  hubungan ekspektasi  guru  dengan  resiliensi remaja.  Artinya  apabila  ekspektasi guru  tinggi  maka  resiliensi  remaja akan  tinggi  dan  sebaliknya  apabila ekspektasi  guru  rendah  maka resiliensi siswa akan rendah.
Harapan yang tinggi dari guru dan realistis dalam memberikan masukan-  agar  siswa  dapat  lebih mandiri  dalam  belajar  merupakan motivator  yang  efektif  bagi  siswa untuk menjadi resilien.

## Saran
Berdasarkan pada hasil penelitian, maka saran atau sumbangsih  yang  bisa  diberikan kepada  pendidik  (guru  BK)  adalah diharapkan
guru
dapat
memperkenalkan  istilah  resiliensi dan menjelaskan pentingnya
resiliensi untuk menghadapi kehidupan  terutama  dalam  bidang
pendidikan.
Guru diharapkan memberi  dorongan  kepada  siswa untuk berusaha menyelesaikan masalah  dengan  cara  yang  resilien, seperti  tidak  mudah  putus  asa. Selain  itu,  guru  juga  diharapkan dapat  mengembangkan soft-skill siswa  melalui  kegiatan-kegiatan organisasi  atau  ekstra  lainnya,
dengan tujuan untuk
meningkatkan resiliensi.
Bagi  siswa,  diharapkan  siswa mampu untuk berusaha menyelesaikan  masalah  dengan mandiri,
serta mengerjakan keputusan  yang  telah  diambil dengan  baik  dan  penuh  tanggung jawab.  Siswa  juga  diharapkan mampu meningkatkan reiliensi dengan  ikut  berperan  aktif  dalam kegiatan-kegiatan sekolah, meningkatkan  belajar  agar  mampu menjadi  siswa  yang  resilien,  serta mampu  untuk  tetap  bertahan dalam  situasi  yang  sulit  atau  tidak menyenangkan agar mampu menyelesaikan tantangan dari guru.

## Referensi
Aulia. A, L. (2011). Resiliensi Remaja Ditinjau  dari  Tipe  Tempramen dan  Adversity  Quotient  (AQ)  di
SMA Negri I Purwosari Kabupaten  Pasuruan .  Skripsi tidak  diterbitkan.  Pasuruan: Universitas Yudharta Pasuruan. Azwar,  Saifuddin.  (2011). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, Saifuddin. (2012). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. . (2013). Tes Prestasi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
. . (2014). Metode
Penelitian . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
. (2014). Penyusunan Skala  Psikologi .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Bernard,  Bonnie.  (1991). Fostering Resiliency  in  Kids:  Protective Factors  in  the  Family,  School,
and Community , crahd.phi.org/papers/Fosterin g.pdf, diakses 6 Juli 2012. Desmita. (2013). Psikologi Perkembangan . Cetakan kedelapan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

## (2016).
Psikologi  Perkembangan  Peserta Didik . Cetakan keenam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Dina,  Ilvy  Nur,  dan  Aulia,  L.  A.
(2015). Hubungan Antara Determinasi  Diri  dan  Ekspektasi Guru  dengan  Self  Regulation Learning (SLR). Jurnal Psikologi . (III)1: 12-19
Hasibuan.  (2011).  Ekspektasi  Guru dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan . 1(2): 1-8
Ninda, A. Novitasari. (2009). Pengaruh  Intensitas  Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal
Pendidikan . 1(1): 1-8
Santrock, W, J. (2007). Remaja . Edisi dua jilid dua. Jakarta:
Erlangga.
Setyowati,  Ana.  (2010). Hubungan Antara  Kecerdasan  Emosional dengan  Resiliensi  pada  Siswa Penghuni Rumah Damai . Yudharta, Universitas. (2016). Panduan Penulisan Skripsi. Pasuruan: Yudharta Advertising. Widuri,  L,  Erlina.  (2012).  Regulasi Emosi  dan  Resiliensi  pada Mahasiswa  Tahun  Pertama. Jurnal Psikologi . (2)9: 147-156. Widoyoko. (2008). Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Motivasi  belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan . 1(2).