## Pendidikan Kimia

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.02

## Pengaruh Strategi “REACT” Terhadap Literasi Kimia Peserta Didik Kelas X MIA Pada Pembelajaran Reaksi Redoks
Tritiyatma Hadinugrahaningsih, Rosita, dan Fera Kurniadewi Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: rositaapmp11@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi REACT terhadap literasi kimia  peserta didik kelas X MIA  pada  pembelajaran  reaksi  redoks.    Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  di salah satu SMA di Jakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Exsperiment dengan desain penelitian Posttest Only Control Group Design. Sampel yang digunakan dalam penelitian diperoleh melalui teknik purposive sampling,  kelas  X  MIA  2  ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  strategi  REACT  dan  kelas  X MIA  1  sebagai  kelas  kontrol  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran  active.  Data  yang  diambil  berupa  nilai pretest  dan  posttest  menggunakan  instrumen  literasi  kimia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest  literasi  kimia  kelas  eksperimen  (67,324)  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol  (54,030).  Berdasarkan perhitungan uji t diperoleh nilai t hitung (3,8274) dan t tabel (1,668) pada taraf signifikansi 5%. Oleh karena nilai t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi REACT berpengaruh positif terhadap literasi kimia peserta didik pada materi reaksi redoks.

## Kata kunci

## Literasi kimia, reaksi redoks, strategi REACT

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  REACT  strategy  on  the  chemical  literacy  of  10 th grade  students  on learning  redox  reactions.  The  survey  conducted  in  the  even  semester  of  the  2018/2019  academic  year  at  one  of public senior high school in Jakarta. The method used in this research was Quasi Experiment with  post-test Only Control Group Design.  The sample used in this study was obtained through a purposive sampling technique to get two classes, X MIA 2 as an experimental class applied REACT strategy, and X MIA 1 as a control class applied active learning. The data was taken based on pre-test and post-test score from using chemical literacy instruments. The  results  showed  that  the  average  post-test  score  of  experimental  class  (67,324)  was  higher  than  the  control class  (54,030).    Based  on  the  calculation  of  the  t-test  obtained  the  value  of count (3.827)  and table (1,668)  at  the significance level of 5%. Therefore, the value of count > table, Then H 0 is rejected and H 1 is accepted. So, it can be concluded  that  the  use  of REACT strategy has a positive effect on student’s chemical literacy on redox reaction material.

## Keywords
C hemical literacy, redox reactions, REACT strategy

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.02

## A. Pendahuluan
Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan alam  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan. Konsep  kimia  secara  umum  bersifat  abstrak, penyederhanaan  dari  keadaan  sesungguhnya,  dan bersifat  berhubungan.  Konsep  yang  abstrak mengakibatkan  banyak  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  peserta didik  merasa  bahwa  konsep  kimia  hanya  sedikit memberikan  kebermanfaatan  [1].  Hal  ini  terjadi karena  proses  pembelajaran  kimia  kurang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang mengakibatkan  pembelajaran  tersebut  menjadi kurang bermakna.
Tingkat  kebermaknaan  yang  optimal  dalam pembelajaran  sains  bagi  peserta  didik  diperoleh jika memiliki kemampuan literasi sains yang baik [2]. Literasi kimia yang termasuk kedalam literasi sains sangatlah penting dimiliki oleh peserta didik karena  dapat  menyiapkan  sumber  daya  manusia yang  mampu  menghadapi  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Namun  faktanya,  di Indonesia  tingkat  literasi  kimia  ini  masih  sangat memprihatinkan.  Hasil  studi  komparatif  yang dilakukan  oleh Programe  for  International Student  Assesment (PISA)  menunjukkan rata-rata nilai  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  berada di bawah rata-rata nilai literasi sains internasional dan  tergolong  rendah.  Pengukuran  literasi  sains terbaru  yang  dikeluarkan  oleh  Organisation  for Economic Cooperation and Development (OECD) melaporkan bahwa pada tahun 2015 rata- rata  nilai  literasi  sains  peserta  didik  di  Indonesia sebesar 403, nilai tersebut menempatkan Indonesia  menduduki  peringkat  ke-62  dari  72 negara  peserta  (OECD,  2016).  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  literasi sains,  khususnya  literasi  kimia  peserta  didik  di Indonesia.
Rendahnya  literasi  kimia  dapat  disebabkan  oleh beberapa faktor, diantaranya metode pembelajaran  yang  digunakan  monoton,  serta penggunaan  model  dan  strategi  pembelajaran yang  tidak  dapat  menstimulus  literasi  kimia peserta didik. Hal ini terbukti melalui wawancara prapenelitian  di  salah  satu  sekolah  Negeri  di Jakarta. Hasil wawancara terhadap pendidik kimia kelas X, menunjukkan bahwa proses pembelajaran kimia di SMA tersebut masih jarang mengaitkan  materi  kimia  dengan  kehidupan nyata, dan penjelasannya pun terbatas menyebutkan contoh dalam kehidupan nyata yang berkaitan dengan materi. Melalui hasil wawancara tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  di  SMA tersebut  masih  belum  menerapkan  pendekatan kontekstual.  Padahal    Pendekatan  yang  paling baik  untuk  meningkatkan  literasi  kimia  peserta didik adalah dengan pendekatan kontekstual [3].
Pendekatan kontekstual merupakan konsep pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari,  sehingga  dapat  menarik minat  peserta  didik  dalam  mencari  informasi bedasarkan bukti-bukti ilmiah. Peserta didik akan merasa  tertarik  belajar  dan  akan  mencari informasi  pembelajaran  apabila  materi  sains tersebut dirasa bermanfaat bagi kehidupannya dan tidak  terlepas  dari  apa  yang  telah  mereka  alami. Pembelajaran  sains  juga  harus  relevan  dengan kehidupan peserta didik. Pembelajaran sains akan mudah  dipelajari  apabila  materi  tersebut  masuk akal  dalam  pandangan  peserta  didik  dan  tidak terlepas dari kehidupan manusia, kepentingan dan aspirasinya  [4].  Oleh  sebab  itu  penggunaan pendekatan kontekstual dalam proses pembelajaran  kimia  dipandang  mampu  dalam meningkatkan  literasi  peserta  didik.  Salah  satu strategi pembelajaran yang merupakan pengembangan  dari  pendekatan  kontekstual  ialah
strategi Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring atau REACT.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas X MIA salah satu SMA Negeri di Jakarta, semester II Tahun Ajaran 2018/2019.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh positif strategi REACT terhadap literasi kimia pada materi reaksi reduksi oksidasi.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi experiment dengan desain penelitian posttest only control group design. Sampel  pada penelitian ini diperoleh  melalui  teknik purposive  sampling. Didapatkan  sebanyak  dua  kelas  yaitu  kelas  X MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  strategi  REACT  dan  kelas  X  MIA  1 sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan strategi active learning .
Data literasi kimia diperoleh dengan
menggunakan  instrumen  berupa  soal  dalam bentuk  uraian yang mencakup indikator-indikator literasi kimia. Analisis data penelitian menggunakan  uji  beda  dua  sampel  yang independen  atau  uji  t.  Sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dilakukan  uji  prasyarat  yang meliputi  uji    normalitas  dan  homogenitas. Pengujian  prasyarat  analisis  dan  hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 95% (α = 0,05). Rancangan  penelitian  disajikan  dalam  tabel  1 berikut.
Tabel  1 Desain penelitian posttest only control group design
Kelas Perlakuan   Posttest Kelas  Eksperimen X O 1 Kelas Kontrol Y O 2 C. Hasil dan Pembahasan
a. Deskripsi Data
1. Data Pretest Literasi  Kimia Peserta Didik
Berdasarkan  hasil pretest, pada  kelas  eksperimen nilai rata-rata pretest literasi kimia yang diperoleh sebesar  48,5.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh sebesar 74, sedangkan nilai terendah sebesar 21.
Gambar 1 Distribusi nilai pretest kelas eksperimen
Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata pretest yang diperoleh sebesar 47,823;  nilai  teritinggi  sebesar 74,  dan  nilai  terendah  sebesar  21.    Histogram distribusi nilai pretest literasi kimia kelas kontrol disajikan pada gambar 2.
Gambar 2 Distribusi nilai pretest kelas kontrol
2. Data Posttest Literasi  Kimia Peserta Didik Berdasarkan hasil penelitian pada kelas eksperimen diperoleh nilai  rata-rata literasi  kimia peserta didik sebesar 67,324, dengan rincian nilai tertinggi sebesar 88 dan nilai terendah sebesar 25.
Gambar 3 Distribusi nilai posttest kelas eksperimen
3 6 8 6 8 3 0 2 4 6 8 10 20,5 29,5 38,5 47,5 56,5 65,5 Fre k u en si A b so lu t Interval Kelas 74,5 6 4 7 4 9 4 0 2 4 6 8 10 20,5 29,5 38,5 47,5 56,5 65.5 F re k u en si A b so lu t Interval Kelas 2 2 3 9 11 7 0 2 4 6 8 10 12 24,5 35,5 46,5 57,5 68,5 79,5 Fre k u en si A b so lu t Interval Kelas 74,5 90,5
Hasil  penelitian  pada  kelas  kontrol  memperoleh nilai  rata-rata posttest literasi  kimia  sebesar 54,030  dengan  rincian  nilai  tertinggi    sebesar  73 dan  nilai  terendah  sebesar  15.  Histogram distribusi nilai posttest literasi kimia kelas kontrol disajikan dalam gambar 4.
Gambar 4 Distribusi nilai posttest kelas kontrol
b. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis, menunjukkan  bahwa  data pretest dan posttest berdistrbusi  normal  dan  bersifat  homogen.  Oleh sebab  itu,  uji  hipotesis  yang  digunakan  berupa statistik parametrik dengan menggunakan uji beda dua  sampel  yang  independen  atau  uji  t.  Uji  t bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi REACT  terhadap  literasi  kimia  peserta  didik dalam  pembelajaran  reaksi  reduksi  dan  oksidasi. Hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung sebesar 3,8274  sedangkan  t tabel dengan taraf  signifikansi 5%    sebesar  1,6682.  Oleh  karena  t hitung >    t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan strategi REACT berpengaruh positif terhadap literasi kimia peserta didik pada materi reaksi redoks.

## c. Pembahasan
Strategi  REACT  merupakan  strategi  yang berlandaskan konstruktivistik dan termasuk kedalam  pembelajaran  kontekstual  atau  yang disebut dengan Contextual Teaching and Learnig (CTL) [5]. Tahapan strategi REACT yang terdiri dari
relating,
experiencing, applying, cooperating, dan transferring mampu
meningkatkan  literasi  kimia  peserta  didik  pada pembelajaran  reaksi  redoks.  Hal  ini  dikarenakan tahapan  strategi  REACT  dapat  menjadikan peserta didik terlatih untuk selalu menghubungkan  pembelajaran  dengan  hal-hal yang  berada  disekitarnya  atau  hal  yang  pernah dialami  oleh  peserta  didik.  Sehingga  saat diberikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan, peserta didik akan mampu menyelesaikannya. Selain itu peserta didik terlatih untuk  menkonstruk  sendiri  konsep  yang  akan dipelajarinya  melalui  pertanyaan  dari  pendidik serta melalui percobaan, dan pemberian soal yang relevan  dengan  kehidupan.  Hal  tersebut  yang dapat memacu peserta didik berliterasi kimia.
Tahap pembelajaran yang pertama dilakukan ialah tahap relating atau  menghubungkan.  Tahapan  ini bertujuan  untuk  merelasikan  antara  materi pembelajaran  dengan  hal-hal  yang  tidak  asing bagi  peserta  didik.  Pada  tahapan relating peserta didik  akan  menjadi  lebih  termotivasi  dan  lebih tertarik  untuk  belajar  serta  untuk  mencari informasi yang diperlukan. Hal ini karena peserta didik  merasa  bahwa  pembelajaran  kimia  yang dipelajarinya terdapat keterkaitan dengan kehidupan  sehari-hari  dan  bermanfaaat  bagi kehidupannya. Pembelajaran sains yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari berpotensi untuk menjadikan proses pembelajaran yang  menarik  dan  dapat  membuat  peserta  didik termotivasi [6].
Pelaksanaan  pembelajaran relating dilakukan dengan  cara  pendidik  memberikan  pertanyaan yang  kemungkinan  semua  peserta  didik  mampu menjawabnya, selain itu pendidik juga menayangkan  beberapa  video  yang  berkaitan dengan  fenomena  reaksi  redoks.    Kemudian pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk menghubungkan  konsep  reaksi  redoks  yang  akan
1 1 7 6 14 5 0 2 4 6 8 10 12 14 16 14,5 24,5 34,5 44,5 54,5 64,5 F re k u en si A b so lu t Interval kelas 74,5
dipelajari dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh  peserta  didik.  Seperti  pernahkah  kalian memperhatikan  pagar  besi  yang  berkarat? Mengapa  pagar  tersebut  bisa  berkarat?  Melalui pertanyaan  tersebut  dapat  memacu  peserta  didik untuk mengingat fenomena yang disebabkan oleh reaksi  redoks.  Sedangkan,  untuk  mengaitkan konsep  reaksi  redoks    dengan  konsep  yang  telah dipelajari  peserta  didik  diberikan  pertanyaan bagaimana  cara  Anda  menentukan  bilangan oksidasi  pada  ion  poliatom?  Jelaskan  dengan menggunakan pemahaman Anda mengenai ionisasi!. Tahap ini akan menjadikan peserta didik dapat memenuhi aspek  literasi kimia yaitu kimia dalam  konteks.  PISA  menjelaskan  bahwa  literasi sains  peserta  didik  akan  lebih  tampak  jika menerapkan pengetahuan ilmiah dalam kehidupan sehari-hari [7].
Selain  tahap relating yang  menjadi  pemicu ketertarikan peserta didik untuk memahami materi ialah  pada  tahap  selanjutnya  yaitu experiencing . Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  melakukan percobaan dalam upaya memahami konsep reaksi redoks.  Hal  tersebut  dapat  menjadikan  konsep mudah  dipahami  dan  cenderung  tidak  mudah dilupakan  serta  dapat  menstimulus  literasi  kimia pada  aspek  konten  kimia.  Percobaan  yang dilakukan  ialah  menentukan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  korosi  pada  besi.  Berbeda  dengan kelas kontrol yang menggunakan strategi pembelajaran  aktif  dimana  peserta  didik  belajar reaksi  redoks  tanpa  mengetahui  relasinya  dengan kehidupan  serta  tidak  memperoleh  pengalaman sendiri  dalam  mempelajari  konsep  redoks tersebut, sehingga pada kelas kontrol aspek-aspek literasi kimia tidak tercapai.
Nilai  rata-rata posttest literasi  kimia  pada  kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  dipicu  pula  oleh  tahap  strategi  REACT
selanjutnya, yaitu tahap a pplying atau mengaplikasikan. Pada tahap applying ini peserta didik diminta secara berkelompok untuk menyelesaikan  latihan  yang  realistik  dan  relevan dengan  kehidupannya.  Proses  pembelajarannya dilakukan  dengan  cara  pendidik  memberikan wacana  berupa  fenomena-fenomena  kehidupan yang  disebabkan  oleh  reaksi  redoks.  Kemudian dari wacana tersebut diajukan beberapa pertanyaan. Hal tersebut menjadikan peserta didik terbiasa  memecahkan  permasalahan  kehidupan dengan  menggunakan  konsep  reaksi  redoks  yang telah  dipelajarinya.  Seperti  pemberian  wacana hujan asam, kemudian peserta didik diminta untuk mencari  energi  alternatif  yang  cara  kerjanya didasarkan reaksi redoks yang tidak menyebabkan hujan  asam.    Tahap  ini  melatih  siswa  agar  dapat memenuhi  aspek  kemampuan  belajar  tingkat tinggi  dan  aspek  kimia  dalam  konteks.  Peserta didik yang menunjukkan minat yang tinggi dalam permasalahan  kimia  seperti  pada  media  berita, maka  dapat  didefinisikan  bahwa  peserta  didik telah  berliterasi  kimia  [8].  Sedangkan  pada  kelas kontrol  walaupun  dalam  proses  pembelajaran secara  berkelompok  pula,  namun  wacana  dan latihan  yang  diberikan  tidak  dikaitkan  dengan kehidupan.  Akan  tetapi  wacana  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diberikan keduanya setara.
Selanjutnya,  tahap transfering.  Transferring atau mentransfer  ini  merupakan  tahap  dimana  peserta didik  mampu  menggunakan  informasi  yang diperolehnya  untuk  digunakan  dalam  kasus  yang baru.  Pada  pelaksanaanya  pendidik  memberikan latihan  soal,  berupa  latihan  reaksi  redoks  dalam konteks  baru.  Seperti,  memberikan  pertanyaan mengenai  hujan  asam  namun  dalam  konteks  lain yaitu  pada  daerah  yang  terkena  pencemaran “SMOG”.  Pada  soal  ini  peserta  didik  diminta untuk  menjelaskan  proses  terjadinya  hujan  asam
pada daerah yang terkena SMOG. Selain itu pada tahap transferring ini peserta didik diminta untuk menjelaskan  atau  mempresentasikan  baik  hasil percobaannya ataupun mempresentasikan jawaban latihan. Tahap transferring dapat melatih peserta didk agar mampu memenuhi aspek literasi kimia  yaitu  aspek  afektif.  Sedangkan  pada  kelas kontrol tetap diberikan latihan yang setara dengan kelas  eksperimen  namun  yang  membedakannya tidak dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang telah  dilakukan  sebelumnya,  yaitu  [9]  yang menerapkan pendekatan kontesktual dalam pembelajaran  kimia.  Pada  penelitian  tersebut dihasilkan  bahwa  literasi  kimia  peserta  didik dapat  meningkat  setelah  diberikan  perlakukan pembelajaran  kontekstual.      Selain  itu,  literasi peserta  didik  dapat  meningkat  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi REACT  [10].  Strategi  REACT  berpengaruh  pula dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi reaksi  redoks.  Hasil  penelitian  menggunakan
model  REACT  dalam  materi  reaksi  redoks menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  REACT  [11].  Berdasarkan uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  REACT berpengaruh positif terhadap literasi kimia peserta didik pada pembelajaran reaksi redoks.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis penelitian yang telah dijelaskan,  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan hasil posttest. Pada kelas eksperimen memperoleh nilai  rata-rata posttest literasi  kimia  lebih  besar (67,324) dibandingkan kelas kontrol (54,029). Hal ini diperkuat dengan hasil uji-t dimana t hitung yang diperoleh  (3,827)  lebih  besar  daripada  t tabel (1,668),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi REACT  berpengaruh  positif  terhadap  literasi kimia  peserta  didik  pada  pembelajaran  reaksi reduksi dan oksidasi.

## Daftar Pustaka
[1] Osborne J, Dillon J. Science education in
Europe: Critical reflections . London: The Nuffield Foundation, 2008.
[2] Fitriani W, Lestari I. Deskripsi Literasi Sains Siswa Dalam Model Inkuiri Pada Materi Laju Reaksi Di Sman 9 Pontianak.
J Pendidik dan Pembelajaran ; 3.
[3] Shwartz Y, Ben ‐ Zvi R, Hofstein A. The importance of involving high ‐ school chemistry teachers in the process of defining the operational meaning of ‘chemical literacy’. Int J Sci Educ 2005; 27: 323–344.
[4] Holbrook J. Making chemistry teaching relevant. Chem Educ Int 2005; 6: 1–12.
[5] Crowford MR. Teaching contextually: Research, rational and techniques for improving student motivation and achievement in mathematics and science.
Texas CORD .
[6] Kortland J. Context-based science curricula: Exploring the didactical friction between context and science content. In: ESERA conference . 2007, p. 1.
[7] OECD. Indonesia. In: OECD Science, Technology and Innovation Outlook 2016 . Paris: OECD Publishing. Epub ahead of print 8 December 2016. DOI:
10.1787/sti_in_outlook-2016-66-en.
[8] Shwartz Y, Ben-Zvi R, Hofstein A. The use of scientific literacy taxonomy for assessing the development of chemical literacy among high-school students.
Chem Educ Res Pract 2006; 7: 203–225.
[9] Cigdemoglu C, Geban O. Improving students’ chemical literacy levels on thermochemical and thermodynamics concepts through a context-based
approach. Chem Educ Res Pract 2015; 16:
302–317.
[10]   Octaviana D. Skripsi:“Peningkatan Kemampuan Literasi dan Disposisi Matematis Siswa SMP melalui Strategi REACT (RELATING, EXPERIENCING,
APPLYING, COOPERATING, AND
TRANSFERING)”. Univ Islam Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta Tidak diterbitkan .
[11]   Maulidar. Penerapan Model Pembelajaran REACT untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Reaksi Redoks Kelas X di MAS Lamno . UIN Ar-Raniry Banda Acehhttp://library.ar-raniry.ac.id (2017).