## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL STAD BERBANTUAN MEDIA “BEKAPANG”
Nurul Munna Wahyuningsih 1* , Febriana Dwi Safitri 2 , Tria Mardiana 3 , Septiyati Purwandari ⁴
1*,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Magelang, Magelang, Indonesia.
2 SD Negeri Bantul Timur, Bantul, Yogyakarta.
* Corresponding author. Jl. Tidar No.21, Magersari, Kota Magelang, Jawa Tengah 59214
E-mail: nurulmunna39@gmail.com 1* febrianads58@gmail.com 2
triamardiana@unimma.ac.id 3 septiyati@unimma.ac.id 4
Received 30 January 2024; Received in revised form 10 February 2024; Accepted 20 February 2024

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika  melalui  model kooperatif tipe  STAD  pada  peserta  didik  kelas  II  SDN  Bantul.  Penelitian  ini  menggunakan  model  STAD berbantuan  media  BEKAPANG.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian  ini  pada  siswa  kelas  II  yang  berjumlah  28  yang  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  13 peremouan.  Objek  penelitian  ini  merupakan  peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  II  SD  N Bantul  Timur.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  lembar  tes  dan  observasi.  Berdasarkan  hasil penelitian terdapat 20 siswa dari 28 siswa yang belum mencapai nilai  (75) sebelum diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media  BEKAPANG  dalam  mata  pelajaran matematika  materi  pengurangan.  Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  hasil  belajar  71,41%.  Pada  siklus  II  peserta  didik memiliki  hasil  belajar  92,85%,  jadi  terdapat  peningkatan  peserta  didik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  melalui  model  STAD  berbantuan  media BEKAPANG berhasil digunakan dalam peningkatan hasil belajar siswa.
Kata kunci : hasil belajar; media BEKAPANG; model STAD

## ABSTRACT
This research aims to improve mathematics  learning outcomes through the STAD type cooperative model for class II students at SDN Bantul. This research uses the STAD model assisted by BEKAPANG media.  This  research  is  classroom  action  research  (PTK)  which  consists  of  2  cycles.  Each  cycle consists  of  planning,  observation,  and  reflection.  The  subjects  in  this  research  were  28  class  II students  consisting  of  15  boys  and  13  girls.  The  object  of  this  research  is  improving  learning outcomes for class II students at SD N Bantul Timur. Data collection techniques include test sheets and observations. Based on the research results, there were 20 students out of 28 students who had not  reached  the  KKM  score  (75)  before  implementing  the  STAD  type  cooperative  learning  model assisted by BEKAPANG media in the mathematics subject of subtraction material. Student learning outcomes increased after the learning process in cycle I with learning outcomes of 71.41%. In cycle II students  had  learning  outcomes  of  92.85%,  so  there  was  an  increase  in  students.  So  it  can  be concluded  that  the  mathematics  learning  process  through  the  STAD  model  assisted  by  BEKAPANG media has been successfully used to improve student learning outcomes.
Keywords : BEKAPANG media; learning outcomes; STAD model

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  secara  sadar,  dimana  kegiatan  kependidikan yang dilakukan harus didahului oleh suatu perencanaan yang matang, terarah, dan sistematis  dengan  menggunakan  alat  dan  prosedur  tertentu  untuk  menjunjung kelancaran pelaksanaan yang dilakukan. Pendidikan ialah bimbingan secara sadar pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  peserta  didik  menuju terbentuknya kepribadian yang utama. Upaya untuk mewujudkan pendidikan yang baik,  maka  kita  akan  mudah  mengikuti  perkembangan  zaman  dimasa  yang  akan datang, khususnya perkembangan dalam bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).
Salah  satu  tujuan  pendidikan  yaitu  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Peningkatan  kualitas  tersebut  dapat  juga  melalui  proses  pembelajaran khususnya  pada  pelajaran  matematika.  Mata  pelajaran  matematika  wajib diterapkan  atau  dibelajarkan  dari  jenjang  sekolah  dasar.  Matematika  merupakan salah  satu bidang  studi  yang  dapat    meningkatkan  karakter,  yang  sangat  penting utama  pada  pengembangan hard  skill (Ratnawati et  al .,  2020) . Pembelajaran matematika  yang  tidak  hanya  sebagai  pelajaran,  melainkan  kebutuhan  dalam kehidupan  sehari–hari.  Secara  tidak  langsung  manusia  selalu  menggunakan matematika dalam kehidupannya. Matematika perlu diajarkan karena mempunyai peran penting. Peran matematika untuk peserta didik dalam memiliki kemampuan berpikir kreatif, inovatif, dan kritis serta dapat meningkatkan peserta didik dalam bekerjasama di dalam kelompok maupun kelas (Redasi, 2021). Belajar hakikatnya yaitu suatu kegiatan menuju ke proses perkembangan kepribadian (Santi, 2022).
Upaya  belajar  peserta  didik  diharapkan  sanggup  mengelola  pemahaman sendiri dengan mengaitkan konsep–konsep pada permasalahan kehidupan mereka sehari–hari  terutama  pembelajaran  matematika  (Sari,  2020).  Pentingnya pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  salah  satunya  untuk  melatih  peserta didik  menjadi  lebih  cermat  dan  teliti,  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir sistematis, mengembangkan kreativitas peserta didik. Secara tidak langsung otak kanan  peserta  didik  akan  belajar  matematika,  karena  peserta  didik  menjadi  ter- stimulasi  memecahkan  masalah atau  soal  matematika.  Makin  cepat  peserta  didik mengenal matematika, makin mudah mereka memahaminya.
Pentingnya pembelajaran matematika di sekolah dasar salah satunya untuk melatih peserta didik menjadi lebih cermat dan teliti, melatih peserta didik untuk berpikir sistematis, mengembangkan kreativitas peserta didik dan juga diharapkan meningkatkan  hasil  belajar  terutama  pada  mata  pelajaran  matematika.  Secara tidak langsung otak kanan peserta didik akan belajar matematika, karena peserta didik  menjadi  ter-stimulasi  memecahkan  masalah  atau  soal  matematika. Kemampuan  memecahkan  soal  matematika  ini,  membuat  anak  bisa  berpikir kreatif,  saat  menemukan  kesulitan  dalam  hidupnya,  peserta  didik  menjadi  gigih, tidak  gampang  menyerah,  dan  juga  kreatif  menemukan  solusi  dari  masalah tersebut.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  di  kelas  II terdapat  kesulitan  peserta  didik  dalam  menangani  persoalan  matematika  lebih tepatnya terkait operasi hitung pengurangan. Proses pembelajaran yang dilakukan guru  di  kelas  II  juga  telah  memberikan  soal  latihan  dan  membahas  bersama peserta  didik.  Akan  tetapi,  peserta  didik  terlihat  jenuh  dengan  latihan  soal  yang
telah  diberikan  oleh  guru,  ditambah  suasana  kelas  yang  kurang  kondusif.  Upaya yang telah dilakukan oleh guru untuk mengatasi permasalahan hasil belajar pada peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  matematika  yaitu  dengan  metode  ceramah, dan  juga  menggunakan  cara  pengurangan  bersusun.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  yaitu  model  kooperatif  tipe STAD.  Model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) merupakan  pendekatan  kooperatif  yang  mengutamakan  pada  interaksi  dan aktivitas  diantara  peserta  didik  untuk  saling  membantu  dan  memotivasi  dalam menguasai  materi  pembelajaran  yang  gunanya  untuk  mencapai  prestasi  peserta didik yang maksimal (Esminarto et al ., 2016). Menurut (Slavin, 2016) penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberikan  kontribusi  atau mempengaruhi secara positif dalam motivasi belajar siswa. Dalam model STAD ini guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  atau  tim  belajar  dengan jumlah  anggota  setiap  kelomponya  4  atau  5  siswa  secara  campuran  dari kemampuan akademik yang berbeda, sehingga di dalam setiap kelompok terdapat siswa  yang  berprestasi  tinggi,  sedang,  rendah,  kelompok  ras  dan  etnis,  atau kelompok social lainnya.
Variasi  pembelajaran  kooperatif  ini  yang  membagi  peserta  didik  menjadi berkelompok  yang  setiap  anggota  kelompoknya  4-5  orang.  Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memberikan  kesempatan  untuk  peserta  didik  berdiskusi didalam kelompok sehingga akan terciptanya pembelajaran yang efektif,dan aktif (Mustikaningrum et  al .,  2021).  Selain  model,  komponen  yang  terpenting  dalam pembelajaran salah satunya yaitu media pembelajaran (Lailiyah & Istianah, 2020). Media pembelajaran sebagai penyalur informasi proses belajar maupun penyalur pesan dimana aktivitas pembelajaran di dalam kelas biasanya menggunakan media sebagai  pembawa  informasi  berisikan  pengetahuan  dalam  interaksi  yang berlangsung  antara  guru  dan  peserta  didik.  Media  pada  hakekatnya  merupakan salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran.  Sebagai  sebuah  komponen,  media harus  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dan  harus  sesuai  dengan  proses pembelajaran secara menyeluruh (Sari & Yarza, 2021). Salah satunya penelitian ini menulusuri  pengunaan  media  BEKAPANG  (Belajar  Konsep  Asyik  Pengurangan Matematika).  Media  pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat  lebih  aktif, menumbuhkan  rasa  semangat  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Selain  itu, media  pembelajaran  juga  memudahkan  peserta  didik  untuk  saling  berinteraksi dalam  belajar,  serta  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  tidak membosankan, dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Jika permasalahan dalam penelitian ini tidak diselesaikan, maka hasil belajar peserta didik akan rendah atau belum mencapai KKM. Permasalahan hasil belajar mata pelajaran matematika ini harus diselesaikan, agar kedepannya dalam proses pembelajaran  peserta  didik  dapat  mengikuti  dengan  menyenangkan,  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu peningkatan  hasil  belajar  berbantuan  melalui  model  STAD  ( Student  Teams Achievement Division ) dengan berbantuan media BEKAPANG.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SD N Bantul Timur, yang beralamat di Jalan Raden Ajeng  Kartini  No.42,  Bantul  Timur,  Trirenggo,  Kecamatan  Bantul,  Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Subjek  penelitian ini yaitu siswa kelas II SD N  Bantul  Timur    yang  berjumlah  28  siswa  yang  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  13 perempuan, sedangkan objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar.  Penelitian ini  dilakukan  untuk  menyusun  desian  pembelajaran  matematika  materi  operasi hitung pengurangan.
Penelitian  ini  terdiri  dari  II  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas empat  komponen    yaitu  perencanaan (planning), tindakan (acting) ,  observasi (observing) dan refleksi (reflecting) . Variabel dalam penelitian ini terdiri dari tiga yaitu  variabel  input,  variabel  proses,  dan  variabel  output.  Variabel  input  dalam penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar matematika pada peserta didik kelas II, sedangkan  variabel  proses  yakni  terkait  meningkatkan  hasil  belajar  matematika melalui  model  pembelajaran  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division ),  dan Variabel  output,  yakni  suatu  variabel  yang  terkait  dengan  hasil  yang  diharapkan setelah  dilakukan  proses  yang  hasilnya  terkait  dengan  peningkatan  hasil  belajar matematika  kelas  II  di  SD  N  Bantul  Timur.  Instrumen  dalam  penelitian  ini merupakan  suatu  alat yang  digunakan  untuk  mengukur.  Pengumpulan  data  pada penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  guru.  Lembar  tes  digunakan  untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  sikap, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Dokumentasi  adalah  suatu  cara  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  dalam  bentuk  buku,  arsip, dokumen,  tulisan  angka  dan  gambar  yang  berupa  laporan  serta  keterangan  yang dapat mendukung penelitian.
Analisis  data  dalam  penelitian  berupa  analisis  data  kualitatif,  dan  analisis data kuantitatif.  Analisis data kualitatif artinya, peneliti mendeskripsikan dengan kata-kata  data-data  yang  diperoleh  untuk  disimpulkan  apakah  telah  terjadi perubahan  atau  belum  terhadap  permasalahan  yang  dicoba  untuk  diubah  atau ditingkatkan.  Selain  analisis  data  kualitatif,  juga  bisa  dilakukan  analisis  data kuantitatif.  Data  kuantitatif  dapat  dianalisis  menggunakan  statistic  deskriptif sederhana  dengan  menyimpulkan  lebih  mendasar  pada  nilai  rata-rata  atau presentase  keberhasilan  belajar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan desain  siklus  model  spiral  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.Taggart. Adapun  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Gambar 1 Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & McTaggart
Model  ini  terdiri  atas  empat  komponen  yaitu  pertama  perencanaan (planning), kedua  tindakan (acting) ,  ketiga  pengamatan (observing) dan  keempat  refleksi (reflecting). Dari ke empat komponen tersebut dapat di jelaskan sebagai berikut:
1) Perencanaan ( planning )
Pada  tahap planning ini,  peneliti  menjelaskan  tentang  rencana  tindakan  apa yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau  perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi.
2) Tindakan (acting)
Pada  tahap acting yaitu  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan.
3) Pengamatan (observing) Pada  tahapan observing ,  peneliti  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap peserta didik.
4) Refleksi (reflecting)
Pada tahap reflecting  peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan dari berbagai kriteria.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  II  SD  N  Bantul  Timur  tahun pembelajaran 2023/2024. Data yang dihasilkan dari penelitian ini adalah penilaian peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan  ketercapaian  KKM  hasil  belajar matematika siswa kelas II dengan model STAD berbantuan media
Penelitian  ini  terdiri  dari  II  siklus,  yang  masing-masing  siklus  terdapat empat  tindakan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang dihasilkan  dari  penelitian  ini  adalah  penilaian  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dan  ketercapaian  KKM  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  II dengan  model  STAD  berbantuan  media  BEKAPANG.  Pada  pertemuan  pertama diberikan  soal  evaluasi  atau  lembar  tes  sebelum  siswa  menerima  pembelajaran dengan  menggunakan  model  STAD,  yang  kedua  dilakukan  proses  pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  sedangkan  pada pertemuan  terakhir  diberikan  tes  evaluasi  kembali  yang  digunakan  untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar matematika siswa. Lembar tes evaluasi  diberikan  3  kali  yaitu  pertemuan  pertama  sebelum  diterapkan    model STAD,  pertemuan  ketiga  proses  pembelajaran  menggunakan  model  STAD,  dan pertemuan  keempat  setelah  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan berbantuan media BEKAPANG.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari setiap akhir siklus, langsung diolah dan  dianalisis.  Kendala  yang  ditemukan  di  lapangan  digunakan  untuk  merevisi tindakan  berikutnya.  Prosedur  perencanaan  tindakan  kelas  ini  guna  untuk langkah-langkah mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan penelitian yang diajukan  didalam  penelitian  ini.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  beberapa  tahapan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  yang dipilih. Tahapan siklus I memiliki kegiatan sebagai berikut: a) Tahap Perencanaan. Perencanaan  ini  meliputi  membuat  modul  ajar,  membuat  lembar  tes  atau observasi  guru  terkait  pembelajaran  di  kelas,  menyiapkan  media  pembelajaran. Adapun  proses  dalam tahap  perencanaan  sebagai  berikut:    Siklus  I  penelitian  ini setiap siklus diadakan 2 kali pertemuan, pertemuan ke 1 kali yaitu posttest untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dan  pertemuan  ke  2  penyajian  materi. Setiap pertemuan dalam siklus yang dilaksanakan akan terlaksana sesuai dengan perubahan  yang  dicapai  dengan  diakhiri  kegiatan  refleksi.  Siklus  1  untuk mengetahui data awal, yang selanjutnya digunakan untuk menunjukkan tindakan apa  yang  tepat  dalam  proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran matematika kelas II SD N Bantul Timur. b) Tahap Tindakan. Penelitian ini mulai dilaksanakan pada hari Jumat 30 Agustus 2023, dimana peserta didik kelas II  berjumlah  28  yang  terdiri  dari  15  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  13  orang peserta didik perempuan.
Adapun  tabel  dibawah  yang  menunjukkan  hasil  pada  tahapan  prasiklus yang  dilakukan  di  kelas  II  dengan  jumlah  siswa  28  orang.  Tahapan  pelaksanaan yang dilakukan dalam setiap siklusnya ini meliputi  1) Guru mengucapkan salam kepada  peserta  didik.  2)  Guru  dan  peserta  didik  membuka  pelajaran  dengan berdoa.  3)  Guru  cek  kehadiran  peserta  didik.  4)  Guru  meyampaikan  tujuan  dan memotivasi  peserta  didik.  5)  Guru  memberikan  penjelasan  terkait  tujuan pembelajaran  dan  materi  yang  akan  dicapai  yaitu  materi  pengurangan.  6)    Guru mengorganisasikan  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  7) Membimbing  kelompok  belajar.  8)  Evaluasi.  9).  Guru  menutup  pembelajaran dengan  berdoa  bersama.  c)  Tahap  Pengamatan.  Berdasarkan  pengamatan  yang telah dilakukan dalam kegiatan proses pembelajaran pada penelitian di kelas oleh guru  bahwa  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar  masih  kurang,  karena  peserta didik masih banyak yang belum memahami materi pengurangan. Adapun langkah- langkah  yang  perlu  diperlukan  sebagai  berikut:  1)  Meninjau  modul  ajar  terkait langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaian waktu. 2) Melakukan pengamatan terhadap  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  3)  Membantu peserta  didik  mengenal  strategi  –  strategi  dalam  operasi  hitung  pengurangan.  5) Mengamati peserta didik saat mengerjakan soal-soal latihan dan juga memberikan kesempatan  untuk  bertanya.  6)  Membuat  penilaian  dan  membuat  laporan  hasil
pengamatan. 7) Melakukan pengumpulan data.  Hasil tindakan prasiklus disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil tindakan pada prasiklus No Interval Nilai Predikat Jumlah Siswa 1 80 – 100 Sangat Baik 8 2 60-79 Baik 5 3 40 – 59 Cukup 15 4 20 – 39 Kurang 0 5 0-19 Kurang Sekali 0
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil dari prasiklus yang berjumlah 28 siswa dimana terbagi menjadi 3 predikat  di interval nilai yang paling banyak siswanya yaitu dipredikat cukup atau interval nilai rentang 40 – 59 dengan jumlah siswa 15 orang, predikat baik dengan jumlah 5 siswa rentang nilang 60 - 79, dan dipredikat sangat  baik  berjumlah  8  orang  dengan  interval  nilai  di  atas  KKM  atau  80  -  100. KKM di kelas II yaitu 75.  Persentase dari siswa yang tuntas dan tidak tuntas dalam prasiklus ini disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Presentase Prasiklus
Berdasarkan  Gambar  1  disimpulkan  bahwa  jumlah  siswa  dibawah  KKM (tidak tuntas) dengan persentase 71,42% dari 28 siswa yang berarti 20 siswa yang tidak  tuntas  dalam  prasiklus.  Kemudian  presentase  tuntas  menunjukkan  hasil 28,57%, dimana hanya 8 orang siswa yang berhasil atau telah mendapatkan nilai diatas  KKM.  Selanjutnya    hasil  tindakan  pada  siklus  I  di  kelas  II    disajikan  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil tindakan pada siklus I
No Interval Nilai Predikat Jumlah Siswa 1 80 – 100 Sangat Baik 15 2 60-79 Baik 8 3 40 – 59 Cukup 6 4 20 – 39 Kurang 0 5 0-19 Kurang Sekali 0 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tuntas Tidak Tuntas
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  dengan  Tabel  1 sebelumnya yaitu yang tadinya 20 siswa tidak tuntas menjadi 10 siswa saja yang masih belum tuntas nilainya. Namun, untuk KKM di kelas II masih 75. Siswa yang masih  dibawah  KKM  (tidak  tuntas)  berjumlah  10  yang  berada  di  interval  nilai rentang 40 – 70. Siswa yang tuntas dalam tahapan siklus I yaitu 18 dari 28 siswa di kelas. Tahapan siklus I disajikan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Presentase siklus I
Gambar  2  menunjukkan  64,28%  siswa  tuntas  dari  28  siswa  di  kelas  yang berarti 10 siswa yang tidak tuntas dengan presentase 35,71%. Disini dapat terlihat perbedaan dengan tabel pertama dan ke dua yaitu jumlah siswa yang tidak tuntas menjadi lebih sedikit.
d)  Refleksi.  Pada  tahap  refleksi  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  dari  berbagai  kriteria. Temuan;  Aktivitas  peserta  didik    di  kelas  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran masih  kurang  kondusif,  hal  ini  disebabkan  banyak  peserta  didik  yang  bermain sendiri.  Selain  itu,  guru  juga  belum  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran. Kendala; Peserta didik masih kesulitan dalam menangani persoalan matematika terkait operasi hitung pengurangan. Perbaikan; Proses yang dilakukan guru di kelas II telah memberikan soal latihan dan membahas bersama, akan tetapi peserta didik terlihat jenuh dengan latihan soal yang diberikan.
Adapun  tahapan  prosedur  siklus  II  sebagai  berikut  :  1)  Guru  memulai pembelajaran dengan salam yang dilanjut dengan berdoa bersama-sama. 2) Guru mengecek kehadiran peserta didik. 3) Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta  didik  (Guru  memberikan  penjelasan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai).  4) Peserta  didik mendapatkan  arahan  terkait  model  pembelajaran  yang akan  dilakukan  (model  STAD).  4)  Guru  menyajikan  /  menyampaikan  informasi terkait  materi  yang  akan  diberikan  (Strategi-strategi  dalam  operasi  hitung pengurangan seperti; menghitung mundur, pengurangan bersusun, dan pasangan bilangan).  5)  Mengorganisasikan  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok belajar/membagi peserta didik menjadi 4-5 orang didalam satu kelompok kecil. 6) Guru  memberikan  pengarahan  terkait  lembar  kerja  peserta  didik  yang  akan dikerjakan bersama-sama dengan satu kelompok tersebut. 6) Evaluasi (Evaluasi ini dilakukan untuk peserta didik mengerjakan tes yang berkaitan dengan materi yang
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tuntas Tidak Tuntas
telah  diajarkan,  peserta  didik  juga  mengerjakan  secara  individu).  7)  Guru memberikan penghargaan kepada peserta didik yang belajar paling aktif. 8) Guru mengulas  kembali  terkait  materi  yang  telah  diberikan.    9)  Guru  menutup pembelajaran  dengan  berdoa  dan  salam  penutup.    Hasil  tindakan  pada  siklus  II disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil tindakan pada siklus II
No Interval Nilai Predikat Jumlah Siswa 1 80 - 100 Sangat Baik 22 2 60-79 Baik 6 3 40 – 59 Cukup 0 4 20 – 39 Kurang 0 5 0-19 Kurang Sekali 0
Hasil  dari  Tabel  3  pada  siklus  II  menujukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang hanya mencapai interval nilai 70 masih 2 orang siswa dari 28 siswa di kelas. Pada tahapan siklus II ini juga disajikan grafik presentase tuntas dan tidak tuntas.
Gambar 3. Presentase siklus II
Hasil  dalam  grafik  presentase  siklus  II  ini  yaitu  siswa  tuntas  dengan presentase 92,85% dari 28 siswa yang berarti siswa tidak tuntas 7,14% atau hanya 2  orang.  Adapun  tabel  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  prasiklus, siklus I dan siklus II dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta didik pada prasiklus, siklus I, dan siklus II.
No Interval Nilai Predikat Siklus Prasiklus Siklus I Siklus II 1 80 – 100 Sangat Baik 8 15 22 2 60-79 Baik 5 8 6 3 40 – 59 Cukup 15 6 0 4 20 – 39 Kurang 0 0 0 5 0-19 Kurang Sekali 0 0 0
Dari  hasil  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  tindakan  prasiklus,  siklus  I, dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  dimana  tadinya
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tuntas Tidak Tuntas
prasiklus siswa yang tidak tuntas berjumlah 20, di siklus I siswa yang tidak tuntas berjumlah 10, dan di siklus terakhir / siklus II siswa yang tidak tuntas tidak ada. Jadi dapat di simpulkan, bahwa terjadi peningkatan dari awal sampai akhir siklus. Setelah  melaksanakan  proses  penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  II  SD  N Bantul Timur, peneliti dapat mengatasi masalah hasil belajar peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal operasi hitung pengurangan melalui model STAD ( Student Team  Achiviment  Division )  dengan  berbantuan  media  BEKAPANG,  maka  dapat dilihat  tingkat  keberhasilan  penerapan  tersebut  diantaranya:  1)  Meningkatkan hasil belajar yang diperoleh peserta didik. 2) Dapat menguji tingkat pengetahuan dan  penguasaan  materi  yang  telah  diberikan.  3)  Peserta  didik  dapat mengemukakan  dan  mengajukan  pendapat  sehingga  peserta  didik  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Tingkat  keberhasilan  tindakan    prasiklus,  siklus  I,  siklus  II  disajikan  pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Tingkat keberhasilan tindakan prasiklus, siklus I, dan II.
No Siklus Nilai Jumlah Siswa % Kriteria 1 Prasiklus 60-100 10 35,71% Cukup 2 I 60-100 20 71,42% Baik 3 II 60-100 26 92,85% Baik
Berdasarkan  Tabel  5  diatas,  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  presentase hasil belajar pada setiap siklus, ini disebabkan perlakuan tindakan pada prasiklus berbeda  dengan  tindakan  pada  siklus  I,  dan  siklus  II.  Tindakan  yang  dilakukan merupakan  revisi  dan  perbaikan  tindakan  pada  prasiklus  sehingga  siklus  I  hasil belajar  mulai  meningkat.  Begitu  pula  dengan  tindakan  pada  siklus  II  yang merupakan  perbaikan  dari  kekurangan  pada  siklus  I,  sehingga  siklus  II  hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik lebih baik dari siklus I dan siklus II.
Pada  prasiklus  materi  yang  disampaikan  yaitu  sebelum  memasuki  materi siswa  diberikan  lembar  tes  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengetahuan siswa kelas II tersebut, kemudian disajikan materi pengurangan yang dilakukan dengan proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD. Berdasarkan hasil pengamatan pada prasiklus yang peneliti lakukan selama proses belajar, peneliti harus lebih memberikan tekanan / arahan terhadap proses belajar mengajar  agar  dapat  memotivasi  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pada  siklus  I  materi  yang  disampaikan  yaitu  materi  pengurangan  dengan  cara hitung  mundur,  dan  pengurangan  bersusun.  Siswa  mulai  terbiasa  dengan  proses pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  STAD.  (Wangge,  2022) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi  di dalam  diri  seseorang,  tidak  statis,  dan  berkesinambungan.  Hasil  belajar  juga merupakan suatu puncak proses belajar siswa.
Pada  siklus II  materi  yang  disampaikan  yaitu  materi  pengurangan  dengan metode  pengurangan  bersusun  dan  pasangan  bilangan  dengan  proses pembelajaran  menggunakan  metode  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media BEKAPANG.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berjalan  dengan  lancar  dan kondusif,  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  ada  yang
mengobrol  atau  bermain  sendiri,  siswa  lebih  aktif  dalam  berkelompok,  dan  juga berdiskusi dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran matematika  materi  pengurangan,  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  media  BEKAPANG.  Pada  prasiklus  mendapatkan  hasil  tes  35,71% dengan  kategori  cukup,  sedangkan  siklus  I  dengan  hasil  tes  71,42%  yang dikategorikan  cukup,  dan  pada  siklus  II  menghasilkan  tes  akhir  yaitu  92,85% dengan kategori cukup.
Tingkatan  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran dari prasiklus, siklus I, dan siklus II  disajikan pada  Gambar 4.
Gambar 4. Tingkat keberhasilan hasil belajar peserta didik prasiklus, siklus I, dan siklus II
Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil tindakan yang telah dilaksanakan melalui data-data yang diperoleh dan diolah, baik dari prasiklus sampai dengan siklus akhir atau siklus II, peneliti  menemukan  bahwasannya  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  operasi  hitung  pengurangan,  maka  peneliti  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  berbantuan  media  BEKAPANG  yang dapat mengasah kemampuan berpikir peserta didik serta menumbuhkan rasa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Hasil yang telah dilakukan dalam penelitian dapat  disimpulkan  sebagai  berikut,  yaitu  1)  Melalui  penerapan  model  kooperatif tipe  STAD,  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  adanya  penurunan  peserta  didik  yang  tidak tuntas  /  tidak  mencukupi  KKM  dari  prasiklus    71,42%  dengan  siklus  I  terjadi penurunan sebesar 35,71%, dan siklus II menjadi 0%.  Jadi, ada penurunan peserta didik  yang  tidak  tuntas  sebesar  39,71%.  2)  Melalui  penerapan  model  kooperatif tipe STAD dengan berbantuan media BEKAPANG, hasil belajar peserta didik dalam proses  belajar  mengajar  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketuntasan  di Prasiklus sebesar 35,71% (ada 10 peserta didik tuntas dari 28 siswa), sedangkan di Siklus I meningkat menjadi 71,42% dengan kriteria aktif, meningkat di Siklus II sebesar 92,85%. Jadi ada peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  diatas,  disarankan sebagai  berikut,  yaitu  1)  Guru  dalam  mata  pelajaran  matematika  dapat
0 20 40 60 80 100 Jumlah Siswa Yang Tuntas Presentase Ketuntasan
Rata-rata Tes
Prasiklus Siklus I Siklus II
menggunakan alat peraga / media dalam proses pembelajaran. 2) Guru hendaknya lebih sering melatih peserta didik dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai dengan  memperhatikan  waktu.  3)  Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  hendaknya  guru  memberikan  soal  latihan  yang  lebih  sering  agar nantinya  peserta  didik  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh keterampilan  dan  konsep,  sehingga  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapinya.  Dan,  4)  Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut, karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  kelas  II  SDN  Bantul  Timur  Tahun Pelajaran 2023/2024.

## Referensi
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. (2016). Implementasi Model Stad  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siwa. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual , 1 (1), 16–17. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Lailiyah,  F.,  &  Istianah,  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  Siklus  Air  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 89-99.
Mustikaningrum, G., Pramusinta, L., Buamona, S. A. M. U., Cahyadi, E., & Istiqomah, W.  (2020).  Implementasi  pendidikan  karakter  terintegrasi  kurikulum  dan metode  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 154-164.
Santi,  P.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  II.  B  SDN.  004  TERATAK  BULUH. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran) , 6 (5), 1539-1552.
Ratnawati, D., Handayani, I., & Hadi, W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantu  Question  Card  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  SMP  The  Influence  of  PBL  Model  Assisted  by  Question  Card  toward Mathematic  Critical  Thinking  in  JHS. Edumatica,  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 44–51.
Redasi,  L.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Melalui Penerapan  Metode  Drill. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (3),  296– 301. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3.40038
Sari,  A.  H.  (2020). PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MELALUI  MEDIA REALIA PADA SISWA KELAS 2 SD . 7 (April), 52–58.
Sari,  P.  M.,  &  Yarza,  H.  N.  (2021).  Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Quizizz  Dan Wordwall Pada Pembelajaran Ipa Bagi Guru-Guru Sdit Al-Kahfi. SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (2), 195–197. https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i2.4112
Slavin, R. E. (2016). Cooperative Learning: Theory, Research and Practice, London: Allymand Bacon. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 , 115–116.
Wangge,  Y.  S.,  &  Sariyyah,  N.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (2), 1906-1913.