ejurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/psc Vol. 2, No. 2,  December (2020) ISSN (Online): 2721-2564 https://doi.org/10.32923/psc.v2i1.1594
Page 80 of 16
©  Author  et  al,  Licensee Psychosophia ,  Islamic  Psychology  Program,  IAIN  Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia. Psychosophia strongly  support the Open Access Initiative. Abstract and full text  of the article published by Psychosophia are freely accessible  to  everyone  immediately  after  publication.  This  is  an  Open Access  article distributed  under  the  terms  of  the  Creative  Commons Attribution  License,  which  permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Review Date : November 21, 2020
Accepted Date ; December 13, 2020 Publish Date : December 20, 2020

## IMPELEMENTATION OF SELF-REGULATED LEARNING ON JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENT OF LOW SOCIAL ECONOMIC STATUS

## Fatin R. N. Wahidah
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto, Indonesia fatinrohmahwahidah@ump.ac.id

## Farida Kurniawati
Universitas Indonesia, Depok, Indonesia
Abstract: The purpose of this study was to determine the application of self-regulated learning interventions to increase learning motivation and learning abilities in junior high school students who come from families with low  socioeconomic  levels.  The  intervention  was  given  for  five  sessions  through  psychoeducation  and assignments. The subject of this study is a male, 15 years old. This study uses a qualitative method with a case study  approach.  Data  analysis  using  triangulation  techniques.  The  results  of  the  analysis  of  observations, interviews, and assignment documents show that there are differences before and after the subject  was given intervention. In general, self-regulated learning intervention has a positive impact on learning motivation and learning  abilities  of  the  subject.  Several  factors  that  support  and  inhibit  intervention  were  explained.  Some suggestions are given to develop the further intervention.
Keyword : motivation ; self-regulated learning; junior high school student; low socioeconomic status.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  penerapan  intervensi self-regulated  learning guna meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan belajar pada siswa SMP yang berasal dari keluarga dengan tingkat sosial ekonomi rendah.  Intervensi dilakukan selama lima sesi melalui psikoedukasi dan pemberian tugas-tugas. Subjek dalam penelitian ini adalah laki-laki, berusia 15 tahun. Penelitian ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Analisis  data  menggunakan teknik triangulasi. Hasil analisis data observasi, wawancara, dan dokumen penugasan, menunjukkan adanya perbedaan sebelum dan setelah subjek diberikan intervensi. Secara umum dapat disimpulkan, intervensi self-regulated learning memberikan dampak positif pada motivasi belajar dan kemampuan belajar  subjek.  Beberapa  faktor  yang  menjadi  pendukung  dan  penghambat  intervensi  dijelaskan. Diberikan juga beberapa saran untuk mengembangkan intervensi selanjutnya.
Kata kunci : motivasi; self-regulated learning; siswa SMP; status sosial ekonomi rendah.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## PENDAHULUAN
Motivasi merupakan kondisi psikologis ( internal states ) yang menimbulkan, mengarahkan, dan
mempertahankan tingkah
laku tertentu (Schunk, Pintrich, & Meece, 2008). Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan  internal  dan  eksternal  dalam diri seseorang yang diindikasikan dengan adanya;  hasrat  dan  minat,  dorongan  dan kebutuhan, harapan dan cita-cita, penghargaan dan penghormatan.
Motivasi dapat berefek pada hal apa yang siswa  pelajari  dan  bagaimana  mereka menampilkan keterampilan, strategi, dan tingkah  laku  yang  mereka  pelajari sebelumnya.  Motivasi  berpengaruh  pada apa, kapan, dan bagaimana siswa belajar (Uno, 2011).
Schunk,  Pintrich,  dan  Meece  (2008) menyebutkan bahwa siswa yang termotivasi  untuk  belajar  akan  terlibat dalam  aktivitas-aktivitas  yang  mereka percaya dapat membantu mereka menguasai pelajarannya, seperti mengulang  materi  yang  telah  dipelajari, membuat catatan, menguji tingkat pemahaman  materi,  mencari  bantuan ketika  tidak  memahami  materi,  memiliki keyakinan  positif  terkait  nilai-nilai  dari pembelajaran dan kemampuannya dalam belajar,  serta  menciptakan  iklim/kondisi emosi  yang positif untuk belajar.
Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  termotivasi akan cenderung tidak memiliki sistematika  usaha  dalam  belajar.  Ia  tidak memperhatikan  dalam  kelas  dan  tidak mengorganisasikan atau mengulang materi. Mencatat pelajaran hanya sebagian  atau  tidak  sama  sekali.  Mereka tidak menguji tingkat pemahaman mereka ataupun meminta bantuan ketika
menemui  kesulitan  terkait  materi,  tidak percaya  pada  kemampuannya  dalam belajar,  serta  tidak  terbebani  dengan kecemasan  (Schunk,  Pintrich,  &  Meece, 2008).
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan  bahwa  motivasi  memiliki hubungan timbal balik dengan pembelajaran  dan  sikap  kerja.  Adanya motivasi berpengaruh pada proses belajar dan sikap kerja siswa. Demikian pula, apa yang  siswa  pelajari  dan  siswa  lakukan berpengaruh  terhadap  motivasi  mereka. Ketika siswa mencapai tujuan pembelajaran  mereka,  pencapaian  tujuan mengkonfirmasi  kemampuan  mereka dalam belajar, hal tersebut dapat memotivasi  mereka  untuk  membuat tujuan  pembelajaran  yang  baru.  Dengan kata lain, motivasi belajar dapat meningkatkan pembelajaan dan mempertahankannya hingga
pembelajaran selanjutnya.
Dengan
adanya  motivasi  dalam  belajar,  siswa cenderung  akan  lebih  efisien  dalam mengatur waktu dan efekif dalam belajar apabila memiliki motivasi belajar. Mengingat  pentingnya  motivasi  belajar bagi  siswa,  hal  ini  perlu  ditumbuhkan terutama  pada  siswa  yang  memiliki motivasi belajar yang rendah, sebagaimana subjek dalam penelitian ini.
Subjek  dalam  penelitian  ini  seorang remaja  laki-laki,  berinisial  S.  Ia  adalah siswa  SMP  kelas  7,  berusia  15  tahun.  S berasal  dari  keluarga  dengan  tingkat sosial  ekonomi  yang  cenderung  rendah dan  memiliki  dua  orang  kakak.  Kedua orangtuanya adalah lulusan sekolah dasar yang berprofesi sebagai pedagang sembako  di  pasar.  Ibunya  juga  berjualan gorengan  di  rumah  sepulang  dari  pasar
Implementation of Self-Regulated Learning on Junior High School of Low Socioeconomic Status

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
untuk  menambah  penghasilan  keluarga. Meski  hanya  lulusan  SD  dan  berdagang sembako, keduanya peduli pada pendidikan anak-anaknya sehingga S dan kedua  kakaknya  dapat  mengenyam pendidikan  yang  lebih  tinggi  dari orangtuanya.
Latar  belakang  keluarga  dengan tingkat  sosial  ekonomi  yang  rendah berpengaruh pada beberapa aspek kehidupan  S  (Bradley  &  Corwyn,  2002). Dengan  keterbatasan  pengetahuan  dan informasi yang dimiliki, orangtua kurang bisa mengajarkan materi pelajaran sekolah  dengan  baik  kepada  S.  Kondisi sosial  ekonomi  yang  rendah  juga mempengaruhi  sarana  belajar  S  yang terbatas,  seperti  buku-buku,  komputer, mainan,  ataupun  tutor  yang  dapat membantu  meningkatkan  pengetahuan dan  keterampilan  dirinya.  Selain  itu, dalam  keluarga  S  nampak  kurang memiliki role  model maupun  pengalaman anggota keluarga dalam mencapai prestasi  yang  tinggi.  Ditambah  dengan kesibukan  bekerja,  orangtua  belum nampak berusaha meluangkan waktunya untuk mendampingi S belajar di rumah.
Dalam  pengasuhan,  pola  asuh  orang tua  kepada  S  mengarah  pada  pola  asuh permisif  dan  jenis  kelekatan  yang terbangun mengarah pada insecure attachment. Menurut  Baumrind  (dalam Barus,  2003),  orang  tua  yang  permisif cenderung sedikit memberikan harapan/tuntutan terhadap perilaku anak, pasif  dalam  kedisiplinan,  membiarkan kesalahan diperbuat anaknya, dan menjauhkan anak dari paksaan, keharusan,  ataupun  hukuman.  Hal  ini membuat anak menjadi cenderung bergantung  dan  melemahkan  dorongan
anak  untuk  berprestasi.  Selanjutnya, kelekatan dengan jenis insecure attachment menurut  Bergin  dan  Bergin  (2015) cenderung membuat siswa tidak termotivasi  untuk  mendapat  peringkat yang  tinggi.  Dengan  pola  asuh  dan kelekatan  yang  S  terima  dalam  keluarga, membuatnya  kurang  termotivasi  dalam berprestasi.
Lingkungan sekolah dan kelas yang S hadapi  juga  kurang  mendukung  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  S bersekolah  di  sekolah  negeri  yang memiliki  akreditasi  B  dan  menempati peringkat  yang  termasuk  dalam  10 kategori terbawah di wilayahnya, Jakarta Selatan.  Artinya,  SMP  ini  memiliki prestasi yang tergolong rendah.
Fasilitas  belajar  di  sekolah  ini  pun terbatas,  seperti  lapangan  olahraga, perpustakaan,  laboratorium,  ruangan kelas,  komputer  sekolah,  LCD,  akses internet, termasuk pelatih kegiatan ekstra kurikuler.  Baik  guru  maupun  S  sendiri mengeluhkan  kurangnya  fasilitas  yang tersedia di sekolah. Selama proses belajar mengajar  di  kelas,  guru  tidak  banyak memberikan alat bantu dalam belajar dan cenderung menggunakan metode pengajaran yang kurang variatif.  Teman- teman  sekelas  S  yang  berorientasi  pada akademis  atau  prestasi  yang  tinggi  pun cenderung  sedikit.  Padahal  lingkungan sekolah dan kelas berperan penting dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa  (Tucker- Drob & Harden, 2012).
Terkait  gambaran  masa  depan,  S belum  memiliki  pilihan  kejuruan  dan perencanaan  karir  ke  depan.  Meski  ia menyebutkan  ingin  sekolah  hingga perguruan  tinggi  seperti  kakaknya,  ia sendiri masih ragu dan belum tahu pasti

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
bagaimana  cara  mencapainya.  Tidak adanya  aspirasi  kejuruan  dan  rencana karir  masa  depan  turut  menyebabkan  S kurang  termotivasi  untuk  mencapai prestasi setinggi-tingginya.
S  cenderung  tidak  suka  membaca, kemandirian  dan  inisiatifnya  dalam belajar juga belum tertampilkan. Menurut wali kelas dan orang tua S, S sebenarnya anak  yang  tergolong  cukup  pandai  di kelas.  Akan  tetapi,  nilai  yang  ia  peroleh cenderung  rendah  dan  tidak  konsisten (nilai semester S di semester 1 dirangkum dalam  tabel  1).  Dari  hasil  tes  inteligensi, diketahui  bahwa  S  memiliki  taraf kecerdasan  yang  berfungsi  pada  taraf rata-rata  (skala  Wechsler).  Dengan  hasil tersebut, diperkirakan S dapat memperoleh  nilai  yang  lebih  baik dibanding nilainya saat ini, jika dibarengi dengan  ketekunannya  dalam  belajar. Sayangnya,  suasana  hati  S  mudah berubah (moody) dan ia cenderung malas untuk  belajar.  Ia  lebih  senang  bermain bersama teman.
Setelah  dilakukan  asesmen  kepada  S, dapat  disimpulkan  bahwa  S  memiliki permasalahan,  yaitu  motivasi  belajar rendah.  Baik  faktor  dari  dalam  diri maupun  dari  luar  diri  (kondisi  keluarga, sekolah, dan pertemanan) turut mempengaruhi kondisi S tersebut.
Motivasi belajar S yang rendah membuat partisipasi dan aktivitas S dalam kegiatan belajar  cenderung  rendah  serta  prestasi belajar  yang  tidak  optimal  (gambaran permasalahan  S  tersebut  dirangkum dalam gambar 1).
Zimmerman & Schunk (2001)
meyatakan  bahwa  motivasi  adalah  salah satu dimensi inti dari self-regulated learning (SRL) . Melalui  motivasi,  individu  mau
mengambil tindakan dan tanggung jawab atas  kegiatan  belajar  yang  dia  lakukan secara aktif dan konstruktif. Ia menetapkan tujuan belajar dan memahami  manfaat  dari  proses  regulasi diri untuk meningkatkan prestasi akademik. Kemudian ia memilih, menerapkan,  dan  memonitor  efektivitas dari strategi pembelajarannya dan memberi  respon  pada  umpan  balik  yang ia  dapatkan  (Zimmerman  &  Schunk, 2001).
Dari  beberapa  penelitian  yang  ada, dketahui  bahwa  proses  dalam  SRL melibatkan salah satunya adalah motivasi, disamping goal setting, stratefi SRL, self- monitoring, dan self-reflection (Lear et al., 2016). Pembelajar yang termotivasi untuk berperilaku  aktif  dalam  proses  SRL  akan meningkatkan prestasi akademiknya (Lear et al., 2016). Mengingat pentingnya motivasi belajar pada siswa, maka dirasa perlu  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  pada  S,  melalui  penerapan  SRL agar  ia  menjadi  pembelajar  yang  aktif, konstruktif, dan bertanggung jawab serta nilai akademiknya meningkat.
Self-regulated  learning berfokus  pada kemandirian  individu  dalam  belajar. Tidak  seperti  mengukur  kemampuan mental atau kemampuan performa akademik,  SRL  merujuk  pada self- directedness dan self-belief yang memungkinkan individu melakukan transformasi kemampuan mentalnya menjadi kemampuan performa akademik (Li  et  al.,  2018).  SRL  menekankan pentingnya  pembelajar  menjadi  mandiri dan bertanggung jawab dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  serta  menjadi  partisipan yang aktif dalam proses belajar agar bisa
Implementation of Self-Regulated Learning on Junior High School of Low Socioeconomic Status

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
menguasai
materi belajarnya (Zimmerman  &  Schunk,  2001).  Sejalan dengan  hal  tersebut,  Pintrich  (2000) menjelaskan  SRL  adalah  suatu  proses yang  aktif  dan  konstruktif,  dimana pembelajar  menetapkan  tujuan  belajar dan kemudian memonitor, mengatur, dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku,  dengan  dipandu  oleh  tujuan- tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan  segi konteksual terhadap lingkungan.
SRL mengajarkan bagaimana menjadi pembelajar  yang  professional,  artinya pembelajar  yang  bisa  menggunakan strategi efektif untuk membantu studinya, memiliki  keterbukaan  pada  tugas  yang sulit sekalipun ( self efficacy ), dan memiliki keinginan menyelesaiakn tantangan yang dihadapi hingga tercapai tujuannya (Li et al., 2018).
Di  dalam  SRL,  terdapat  umpan  balik secara  berulang  dalam  proses  belajar (Zimmerman & Schunk, 2001).
Pengulangan  tersebut  merujuk  pada proses  dimana  individu  memonitor efektivitas  dari  metode  atau  strategi pembelajarannya  dan  memberi  respon pada umpan balik dengan berbagai cara. Pemberian respon tersebut dapat berbentuk perubahan persepsi diri hingga perubahan  perilaku,  seperti  merubah strategi belajar.
SRL  terdiri  dari  beberapa  strategi, seperti: goal  setting , self-efficacy , goal orientation , metacognitive  monitoring , self- evaluation ,  dan  sebagainya  (Panadero, 2017).  Pada  remaja,  terdapat  14  strategi SRL  yang  biasa  dilakukan,  diantaranya (Zimmerman, 1989):
1. Mengevaluasi hasil kerja ( self-
evaluating ). Individu memiliki inisiatif untuk  mengevaluasi  kualitas  atau
perkembangan hasil kerja. Contohnya, ia memeriksa pekerjaan rumah sebelum dikumpulkan untuk
memastikan  bahwa  ia  melakukannya dengan benar.
2. Mengatur dan mengubah ( organization and  transformation ).  Individu  memiliki inisiatif untuk mengatur materi instruksi  belajar.  Contohnya,  “Saya membuat rancangan penulisan sebelum menulis sebuah makalah”.
3. Menetapkan dan merencanakan tujuan  ( goal  setting  and  planning ). Individu  menetapkan  sasaran  yang lebih spesifik dan perencanaan terkait waktu  dan  pemilihan  aktivitas  yang berhubungan dengan sasaran. Contohnya, “Pertama, saya akan mulai belajar  2  minggu  sebelum  ujian kemudian  seminggu  sebelum  ujian saya akan berlatih soal”.
4. Mencari  informasi  yang  dibutuhkan ( information seeking ). Individu berusaha  mencari  informasi  yang berkaitan  dengan  tugas  dari  berbagai sumber ketika ia sedang mengerjakan suatu  tugas.  Contoh,  “Sebelum  saya mulai menulis makalah, saya pergi ke perpustakaan untuk memperoleh informasi  sebanyak-banyaknya  yang berkaitan dengan topik”.
5. Membuat  dan  memonitor  catatan ( keeping records and monitoring ).
Individu  berusaha  mencatat  kejadian ataupun hasil. Contoh, “Saya
membuat  catatan  saat  diskusi  dalam kelas”. 6. Menata struktur lingkungan
( environmental  structuring ).  Individu berusaha  memilih  dan  mengatur keadaan  lingkungan  fisik  untuk mempermudah proses belajar.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Contohnya,  “Saya  menjauhkan  diri dari  segala  hal  yang  mengganggu ketika belajar”.
7. Memberi konsekuensi pada diri ( giving
self consequences ). Individu mengimajinasikan
pemberian
penghargaan atau hukuman atas hasil kerjanya. Contohnya, “Jika saya dapat melakukan  ujian  dengan  baik,  saya akan pergi nonton film”.
8. Mengulang  dan  mengingat  materi pelajaran  ( rehearsing  and  memorizing ).
Individu  berusaha  untuk  mengingat materi  pelajaran  melalui  latihan. Contohnya,  “Dalam  mempersiapkan diri mengikuti ujian matematika, saya menulis rumus secara berulang-ulang untuk mengingatnya”.
9. Mencari  bantuan  dari  teman  ( seeking social  assistance ).  Individu  berusaha untuk  memperoleh  bantuan  dari teman. Contohnya, “Jika saya mengalami  kesulitan  pada  tugas matematika, saya akan minta bantuan teman”.
10. Mencari  bantuan  dari  guru  ( seeking social  assistance ).  Individu  berusaha untuk memperoleh bantuan dari guru. Contohnya,  “Jika  saya  mengalami kesulitan pada tugas matematika, saya akan  minta  minta  penjelasan  kembali dari guru”.
11. Mencari  bantuan  dari  orang  dewasa lain  ( seeking  social  assistance )  Individu berusaha  untuk  memperoleh  bantuan dari  orang  dewasa  lain.  Contohnya, “Jika  saya  mengalami  kesulitan  pada tugas  matematika,  saya  akan  minta bantuan dari orang tua ataupun orang lain yang lebih ahli”.
12. Membaca  kembali  catatan  ( reviewing notes, books, or tests ). Individu berusaha membaca kembali catatan. Contohnya, “Ketika  hendak  ujian,  saya  membaca kembali catatan saya”.
13. Membaca  kembali  catatan  ( reviewing notes, books, or tests ). Individu berusaha untuk membaca kembali buku pelajaran. Contohnya, “Ketika hendak kuis, saya membaca buku pelajaran”.
14. Membaca  kembali  catatan  ( reviewing notes, books, or tests ). Individu berusaha untuk  menyiapkan  materi  sebelum kelas atau ujian. Contohnya, “Sebelum masuk  sekolah  esok  hari,  saya membaca terlebih dahulu materi yang akan dipelajari besok”.
Penerapan strategi self-regulated learning dinilai penting untuk menjadikan S  menjadi  pembelajar  aktif.  Oleh  karena itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui  penerapan  strategi self- regulated learning pada siswa SMP dengan subjek S.
Implementation of Self-Regulated Learning on Junior High School of Low Socioeconomic Status
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## Gambar  1. Gambaran Permasalahan

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  rumah subjek,  yaitu  di  daerah  Jakarta  selama lima sesi. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus  tunggal. Metode ini dipilih karena memungkinkan peneliti  memperoleh  pemahaman  yang utuh  dan  terintegrasi  mengenai  fakta- fakta dalam kasus tersebut (Poerwandari, 2011). Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah  1  orang  (n=1).  Subjek  merupakan seorang remaja laki-laki berusia 15 tahun, anak  ke  3  dari  3  bersaudara,  dan  sedang menempuh pendidikan sekolah menengah pertama (SMP) kelas 7. Metode pengumpulan data penelitian ini diperoleh  melalui  observasi,  wawancara, dan pemberian tugas.  Dari data tersebut, akan  dilakukan  analisis  menggunakan
teknik  triangulasi,  untuk  mengecek kebenaran  data  dan  memperkaya  data (Nasution, 2003).
Sebelum  pelaksanaan  intervensi, peneliti  melakukan  beberapa  langkah dalam  tahap  persiapan.  Pertama  adalah analisis  kebutuhan  terhadap  S  melalui pemeriksaan psikologis yang dilaksanakan selama satu bulan. Pemeriksaan dilakukan melalui observasi, wawancara,  dan  alat  tes  psikologi. Observasi  dilakukan  kepada  S,  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Wawancara dilakukan  kepada  S,  orang  tua  S,  wali kelas,  dan  beberapa  guru  S  di  sekolah. Sementara alat tes yang digunakan adalah tes  inteligensi Wechsler dan  tes  proyektif Forer Sentence Completion Test (FSCT).
Dari pemeriksaan tersebut disimpulkan  bahwa  S  memiliki  motivasi
Rendahnya Motivasi Belajar
Pola Asuh dan Attachment Keluarga
•Budaya disiplin keluarga cenderung tidak ada
•Kurangnya arahan, dorongan, dan reward untuk berprestasi •Kurangnya komunikasi, perhatian, dan pendampingan keluarga terhadap tugas perkembangan dan masalah pribadi, mengarah pada jenis insecure attachment
•Rendahnya aspirasi anggota keluarga terhadap gambaran karir

## Lingkungan Sekolah
•Kelas kurang kondusif •Metode guru mengajar kurang variatif
•Sarana dan prasarana kurang memadai •Kurangnya akses terhadap materi dan pengalaman belajar •Prestasi sekolah di Jakarta Selatan cenderung di peringkat bawah •Sedikit teman sekelas yang berorientasi pada akademis atau prestasi yang tinggi Internal •Kemampuan kognitif memadai •Dapat membaca dan menulis •Rendahnya minat terhadap membaca •Rendahnya self efficacy terhadap aspirasi kejuruan/pilihan karir
•Kurangnya reward yang diterima dari lingkungan terkait prestasi •Kurangnya rasa ingin tahu dan ingin mencoba hal baru •Kurangnya kemandirian dan inisiatif belajar

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
yang rendah dalam belajar. Adanya faktor ekstrinsik dan faktor intrinsik mempengaruhi rendahnya motivasi belajar  S.  Motivasi  S  yang  rendah  ini ditunjukkan dengan minimnya keterlibatan dan aktivitas S dalam belajar (regulasi  diri  dalam  belajar)  sehingga berpengaruh  terhadap  prestasi  S  yang tidak  optimal.  Langkah  persiapan  kedua adalah formulasi masalah, yaitu “Bagaimana  meningkatkan  motivasi  S dalam belajar?”
Pada  langkah  persiapan  terakhir, peneliti  menentukan  intervensi  dan tujuan  program  intervensi.  Program intervensi akan menyasar pada peningkatan  keterampilan  regulasi  diri dalam  belajar  ( self-regulated  learning) kepada  S.  Keterampilan self-regulated learning akan diberikan melalui tiga tahap, yaitu: persiapan, kinerja, dan refleksi diri berdasarkan  referensi  teori  Zimmerman, dkk (1989).
Selain  materi,  S  juga  akan  diberi tugas  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam
setiap  tahapan.  Selanjutnya,  peneliti membuat rancangan intervensi. Intervensi dirancang  dalam  5  sesi  dengan  durasi  @ 60-120 menit. Perlengkapan yang disiapkan  untuk  pelaksanaan  program, yaitu:  lembar informed  consent, lembar kerja,  lembar/ power  point materi,  kertas HVS,  dan  alat  tulis.  Di  akhir  program, akan  ada  evaluasi  untuk  melihat  secara menyeluruh  perubahan  yang  terjadi setelah  mengikuti  program  dan follow  up setelah intervensi. Rangkuman rancangan intervensi disajikan dalam tabel 1.
Setelah  tahap  persiapan,  tahap selanjutnya adalah pelaksanaan. Sebelum dilakukan  intervensi,  peneliti  melakukan rangkaian  kegiatan  pra-intervensi,  yaitu membangun rapport kembali  dengan subjek, menginformasikan informed consent yang  berisi  informasi  terkait tujuan,  prosedur,  tempat,  dan  waktu pelaksanaan intervensi, serta kerahasiaan data  subjek.  Hal  tersebut  dilakukan  agar intervensi dapat berjalan dengan baik atas kerja sama dan komitmen kedua pihak.
Tabel 1. Rancangan Intervensi dan Prosedur Pelaksanaan
Tujuan Kegiatan Sesi 1 (60-120menit) : Materi 1 Self-Regulated Learning (Motivasi)
Self-motivation  Membangun pemahaman akan pentingnya motivasi dalam belajar  Memahami  kekuatan
dan  kelemahan  yang dimiliki  untuk  melihat peluang  dan  ancaman yang  dihadapi  dalam mencapai  keberhasilan belajar  Mengajak klien berefleksi terkait hasil belajarnya; sudah memuaskan/belum dan sudah optimal/belum
 Mengajak  klien  memahami  apa  yang  menyebabkan  hasil  belajar  saat  ini (belum optimal)
 Mengajak klien berdiskusi tentang pentingnya proses belajar yang selama ini dijalani
 Mengajak  klien  memahami  makna  dari  proses  belajar  dan  hasil  belajar yang ia peroleh untuk saat ini dan masa datang
 Menjelaskan kepada klien tentang pentingnya motivasi dalam belajar dan bagaimana meningkatkannya
 Mengajak  klien  berdiskusi  bagaimana  meningkatkan  motivasi  belajar dalam  dirinya  (membuat  harapan,  mencari  tantangan,  mencari keingintahuan,  menemukan sense  of  control ,  ataupun  menemukan reward yang diinginkan)
 Mengajak  klien  memahami  diri  dengan  membuat  daftar  kelemahan  dan kekuatan dirinya saat ini
Implementation of Self-Regulated Learning on Junior High School of Low Socioeconomic Status

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Tujuan Kegiatan ● Mengajak  klien  berdiskusi  tentang  peluang  dan  ancaman  yang  dihadapi dalam mencapai keberhasilan belajar
Sesi 2 (60-120menit) : Materi 2 Self-Regulated Learning (Gaya Belajar dan Strategi Belajar) Task analysis  Memahami dan menerapkan gaya belajar  yang  dimiliki dan  strategi  belajar yang tepat ● Menjelaskan  kepada  klien  ragam  gaya  belajar  beserta  karakteristiknya (visual, auditori, kinestetik)
● Mengidentifikasi gaya belajar klien
● Mengenalkan strategi untuk mencapai keberhasilan dalam belajar
● Mengajak klien berdiskusi terkait strategi belajar dengan gaya belajarnya Mengajak  klien  mengidentifikasi  strategi  belajar  yang  selama  ini  sudah dilakukan dan belum dilakukan
Tugas Rumah:
 Melakukan praktik penerapan  gaya  dan strategi  belajar  yang telah  disusun  pada suatu materi ● Meminta klien melakukan belajar mandiri menggunakan gaya belajar dan strategi belajar yang telah disusun pada satu materi dalam  satu pelajaran tertentu/yang diinginkan
Meminta  klien  mengamati  performanya  dalam  belajar  hingga  pertemuan selanjutnya dengan mengisi ceklis harian
Sesi 3 (60-120menit) : Materi 3 Self-Regulated Learning ( Resourcefullness )  Riviu Tugas
● Mendiskusikan  hasil  perkembangan  performa  belajar  klien  dengan memperhatikan ceklis harian yang dibuat
● Meminta klien merefleksi gaya dan strategi belajar yang dilakukan apakah sudah efektif atau belum
● Mendiskusikan  faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  menerapkan gaya belajar dan strategi belajar yang telah disusun Mendiskusikan  dengan  klien  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk mengurangi  atau  menanggulangi  faktor  penghambat  tersebut  dan memperkuat faktor pendukung tersebut Self-control  Mengidentifikasi sumber daya dan keterampilan/keahlian yang dapat mendukung keberhasilan belajarnya  Memahami cara memanfaatkan  sumber daya yang guna mencapai tujuan belajar  Memahami cara menggunakan keterampilan/keahlian yang ada
untuk menunjang keberhasilan belajar
● Meminta  klien  menceritakan  kondisi  lingkungan  belajar  di  sekitarnya;  di rumah dan di sekolah
● Mengajak  klien  berdiskusi  manakah  lingkungan  belajar  yang  paling mempengaruhi keinginan belajarnya
● Menjelaskan  kepada  klien  pentingnya  lingkungan  belajar  dan  beragam sumber daya yang dapat membantu keberhasilan belajarnya
● Meminta  klien  mengidentifikasi  sumber  daya  yang  dimiliki  untuk membantunya belajar
● Mendiskusikan dengan klien bagaimana memanfaatkan sumber daya yang ada guna mencapai tujuan belajar
● Mengajak klien mengidentifikasi keterampilan /keahlian yang dimiliki saat ini  (akademik  dan  non-akademik)  yang  dapat  mendukung  keberhasilan belajar
Mendiskusikan dengan klien bagaimana menggunakan
keterampilan/keahlian yang ada untuk menunjang keberhasilan belajar
Sesi 4 (60-120menit) : Materi 4 Self-Regulated Learning ( Goal Setting )

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Tujuan Kegiatan Goal Setting  Membuat  tujuan  dan perencanaan dalam belajar ● Menjelaskan  apa  itu goal  setting dan  apa  pentingnya goal  setting sebagai bagian dari usaha mencapai keberhasilan belajar
● Menjelaskan cara membuat goal setting yang specific, measurable, attainable, relevant, time-bound (SMART)
● Mengajak klien membuat goal setting yang hendak dicapai (satu semester mendatang) menggunakan prinsip SMART
● Mengajak  klien  membuat  daftar  perilaku/aktivitas  yang  mendukung tercapainya tujuan (dalam hitungan per bulan, per minggu, dan per hari)
● Mengajak klien membuat jadwal belajar dengan menerapkan gaya belajar, strategi  belajar,  sumber  daya,  dan  keahlian/keterampilan  yang  telah dipelajari sebelumnya Tugas Rumah:  Melakukan praktik penerapan jadwal harian yang disusun ● Meminta klien menerapkan jadwal harian yang dibuat hingga pertemuan selanjutnya ●
Sesi 5 (60-120menit) : Materi Refleksi Diri Self-Regulated Learning Riviu Tugas ● Meminta klien merefleksi jadwal belajar yang dilakukan ● Mendiskusikan  faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  menerapkan jadwal belajar yang telah disusun
● Mendiskusikan  dengan  klien  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk mengurangi  atau  menanggulangi  faktor  penghambat  tersebut  dan memperkuat faktor pendukung tersebut Self-observation  Mengamati proses perubahan yang terjadi dalam mencapai tujuan belajar ● Meminta klien menceritakan pengalaman yang terjadi selama proses belajar menggunakan  gaya  belajar,  strategi  belajar,  sumber  daya,  dan keahlian/keterampilan yang telah dipelajari

## Self-judgment
 Membandingan  hasil pengamatan  performa belajar  dengan  standar yang diharapkan
● Meminta klien menilai performanya dalam proses belajar
● Meminta klien membandingkan performa yang ditampilkan dengan jadwal belajar yang direncanakan
● Meminta klien mengidentifikasi penyebab dari performa yang ditampilkan tersebut
● Meminta klien membandingkan hasil belajar yang diperoleh saat ini dengan yang diharapkan Meminta  klien  mengidentifikasi  penyebab  dari  hasil  belajar  yang ditampilkan tersebut Self-reaction  Menilai  kepuasan  diri terkait dengan performa belajar  Melakukan praktik penyusunan  kembali rencana  belajar  dari hasil evaluasi
● Mengajak klien menilai kepuasan diri terkait performanya dalam belajar
● Mengajak klien membangun perasaan positif dalam pembelajaran Meminta  klien  menyusun  kembali  rencana  belajar  yang  telah  dipelajari menggunakan  materi  yang  sama  dengan  sebelumnya  atau  menyusun rencana baru dengan materi yang berbeda
Evaluasi Akhir  Mengevaluasi keseluruhan
sesi,
mendiskusikan hasil
 Meminta  klien  menyebutkan  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  mengikuti intervensi
 Memberikan apresiasi kepada klien atas keberhasilan yang sudah dicapai selama mengikuti intervensi
Implementation of Self-Regulated Learning on Junior High School of Low Socioeconomic Status

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Tujuan Kegiatan intervensi, asesmen akhir, dan terminasi Menanyakan  kepada  klien  tentang  evaluasi  secara  keseluruhan  program intervensi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Intervensi  yang  dilakukan  terbukti dapat memberikan dampak positif pada S.
Gambaran  hasil  intervensi  setiap  sesi dirangkum dalam tabel 2. Tabel 2. Pelaksanaan dan Hasil Intervensi Hari/Tanggal Tujuan Hasil Sesi 1 (90 menit) Self-motivation  Membangun pemahaman akan pentingnya motivasi dalam belajar  Memahami  kekuatan dan  kelemahan  yang dimiliki  untuk  melihat peluang  dan  ancaman yang  dihadapi  dalam mencapai  keberhasilan belajar
 S memahami pentingnya motivasi  dalam belajar
 S  dapat  menyebutkan  motivasi  belajarnya,  yaitu  ingin melanjutkan  sekolah  hingga  perguruan  tinggi  dan mendapat nilai yang baik ketika naik ke kelas 8
 S  dapat  menyebutkan  kekuatannya,  yaitu  bisa  bermain silat.  Akan  tetapi,  ia  kesulitan  menemukan  kekuatan dirinya yang berkaitan atau mendukung belajarnya.
 S dapat menyebut kelemahannya, yaitu malas membaca, malas mencatat, dan lebih suka bermain dengan teman
 S  dapat  menyebutkan  peluang  yang  dihadapi,  yaitu tidak semua teman-temannya belajar setiap hari
 S  dapat  menyebutkan  ancaman  yang  dihadapi,  yaitu ajakan teman-teman untuk bermain Sesi 2 (90 menit) Task analysis  Memahami dan menerapkan gaya belajar yang dimiliki dan strategi belajar yang tepat  S memahami gaya belajar auditori
 S  dapat  menyebutkan  strategi  yang  dapat  dilakukan sesuai gaya belajarnya, yaitu belajar tanya jawab dengan teman dan mendengarkan teman
 Dari  hasil  evaluasi  strategi  dalam  belajar,  S  sudah menggunakan  strategi  dalam  belajar  yaitu  mencari bantuan  kepada  orang  lain  (kakak,  orang  tua,  teman), membaca  soal  ulangan  sebelumnya,  dan  terkadang mencatat  informasi  penting  saat  guru  menerangkan  di kelas  S  mau  mengerjakan  tugas  rumah  yang  diberikan,  yaitu menerapkan strategi belajar melalui lembar ceklis harian Sesi 3 (120 menit) Self-control  Mengidentifikasi sumber daya dan keterampilan/keahlian yang dapat mendukung keberhasilan belajarnya  Memahami cara memanfaatkan sumber daya yang guna mencapai tujuan belajar
 S dapat menambah dua strategi belajar yang baru, yaitu menetapkan  tujuan  belajar  dan    berlatih  soal-soal sebelumnya
 S dapat menyebutkan sumber daya belajarnya di sekolah dan di rumah
 S  merasa  memiliki  sumber  daya  yang  kurang mendukung belajar ketika di rumah dibanding di sekolah
 Awalnya S kesulitan mengenali sumber daya yang dapat digunakan  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya,  namun etelah  diberikan  penjelasan  dan  bimbingan,  S  dapat memahami  cara  menggunakan  sumber  daya  yang  ada tersebut

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Hari/Tanggal Tujuan Hasil  Memahami cara menggunakan keterampilan/keahlian yang ada untuk menunjang keberhasilan belajar  S cukup kesulitan saat diminta untuk menemukan keterampilan/keahlian dalam diri yang menunjang keberhasilan belajar Sesi 4 (120 menit) Goal Setting  Membuat tujuan dan perencanaan dalam belajar
 S dapat membuat tujuan belajar, yaitu menjadi rangking 1 di kelas. Ia merasa yakin akan hal tersebut.
 S  dapat  menyusun  jadwal  kegiatan  untuk  mendukung tujuannya
 S  dapat  menyusun  jadwal  belajar  harian  yang menurutnya  bisa  dilakukan,  yaitu  15  menit  membaca materi  pelajaran  dan  15  menit  berlatih  soal.  Jadwal  ini ditekankan pada pelajaran Matematika. Sesi 5 dan Evaluasi Akhir (90 menit) Self-observation  Mengamati proses perubahan yang terjadi dalam mencapai tujuan belajar Self-judgment
 Membandingan  hasil pengamatan  performa belajar  dengan  standar yang diharapkan Self-reaction  Menilai  kepuasan  diri terkait dengan performa belajar  Membuat kembali rencana  dan  strategi belajar yang baru
 S mau mempraktikan jadwal belajarnya selama 1 minggu sebelum ujian.
 Nilai  raport  S  mengalami  kenaikan  dari  nilai-nilai sebelumnya
 S cukup puas dengan hasil belajarnya
 S cukup puas dengan performa belajarnya
 Ketika  diminta  membuat  rencana  dan  strategi  belajar yang  baru,  S  nampak  kebingungan  dalam  memulai. Setelah dijelaskan kembali dan didampingi membuatnya, S dapat lebih memahami
 Secara keseluruhan, S merasa program ini bermanfaat Follow up program (75 menit) Mengetahui perkembangan dan tindak lanjut intervensi  Tidak ada kontak dengan orang tua setelah sesi 5
 Menurut  S,  ia  masih  membutuhkan  proses  dan  arahan untuk dapat menerapkan jadwal belajar secara konsisten
 Setelah naik kelas 8 dan tidak mendapat pendampingan program, S tidak lagi menerapkan jadwal belajar
Secara  umum,  terdapat  beberapa perbedaan  pada  S  sebelum  dan  setelah mengikuti  progam  intervensi.  Setelah  S mengikuti intervensi, S menjadi memiliki motivasi  diri  untuk  belajar,  mengetahui gaya  belajar  yang  cocok  dengannya, memiliki  tambahan  strategi  belajar, mengetahui  sumber  daya  yang  dapat digunakan untuk mendukungnya belajar, mengetahui  manfaat  dari  sumber  daya
tersebut,  memiliki  tujuan  belajar,  dapat mengamati proses yang terjadi selama dia mencapai  tujuan  belajar  tersebut,  dan dapat menilai atau mengevaluasi performa  belajarnya  sendiri.  Evaluasi dampak program dirangkum dalam tabel 4. Meski demikian, ia masih butuh proses agar  dapat  konsisten  menerapkan  gaya belajar  dan  mempraktikkan  strategi belajar  dalam  aktivitas  belajarnya  sehari-
Implementation of Self-Regulated Learning on Junior High School of Low Socioeconomic Status

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
hari.  Pada  dasarnya,  SRL  tidak  hanya ditentukan  oleh  proses  personal,  tetapi juga  kejadian  lingkungan  dan  perilaku (Zimmerman, 1989). Regulasi diri bukanlah  kondisi  keberfungsian  absolut, melainkan kondisi yang memiliki tingkatan yang bergantung pada konteks sosial  dan  fisik,  usaha  personal  untuk meregulasi diri, serta hasil dari performa perilaku.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah belum adanya hasil perubahan akademik pada siswa. Mengingat terbatasnya waktu intervensi yang diberikan. Berbeda dengan hasil penelitian Lear et al., (2016) yang sudah bisa menemukan bahwa SRL dapat  meningkatkan  prestasi  akademik siswa.  Ini  bisa  menjadi  saran  bagi penelitian selanjutnya.
Tabel 3. Evaluasi Dampak Program No Aspek Sebelum Setelah 1 Memiliki motivasi diri Belum memiliki Sudah memiliki 2 Mengetahui gaya belajar yang sesuai Tidak mengetahui Sudah mengetahui 3 Menerapkan gaya belajar Belum menerapkan Belum konsisten menerapkan 4 Memiliki strategi belajar Sudah memiliki (3 strategi) Sudah memiliki (bertambah 2 strategi) 5 Mengetahui sumber daya untuk belajar Belum mengetahui Sudah mengetahui 6 Mengetahui cara memanfaatkan sumber daya untuk belajar Belum mengetahui Sudah mengetahui 7 Memiliki tujuan belajar Belum memiliki Sudah memiliki 8 Mengamati proses selama mencapai tujuan belajar dalam diri Belum dapat mengamati Sudah dapat mengamati 9 Menilai performa belajar Sudah bisa Sudah bisa Terdapat  beberapa  faktor  yang mendukung keberhasilan program.
Pertama, kesediaan S untuk terlibat dalam program.  S  bersedia  mengikuti  program pada waktu dan tempat yang disepakati. Ia tidak menghidar ketika jadwal program dan  dapat  bersikap  kooperatif  selama program. Selain itu, ia cukup baik dalam melakukan  tugas-tugas  yang  diberikan. Dari  beberapa  hasil  penelitian  diketahui bahwa  SRL  umumnya  digunakan  pada siswa  dengan  usia  lebih  tinggi  (SMA  ke atas) dibanding usia SD dan SMP. Karena SRL  ini  membutuhkan  motivasi  dan kemampuan  refleksi,  sehingga  usia  SD dan SMP dianggap kurang bisa berefleksi daripada  siswa  tingkat  atas  (Panadero,
2017;  Li  et  al.,  2018).  Beberapa  studi membandingkan  siswa  usia  11-12  tahun, lebih  bisa  merefleksikan  diri  terkait performa akdemiknya, lebih bisa mengevaluasi  performa,  dan  mengontrol kemampuan kognitif mereka dibandingkan siswa usia 7-8 tahun (Paris &  Newman,  1990).  Penelitian  Li  et  al., (2018) di China pun membuktikan bahwa siswa  SMP  di  China  yang  kooperatif terutama  selama  tugas  di  fase  performa dan  self-reflection,  akan  berhasil  dalam SRL.
Kedua, setting tempat. Meski program  dilaksanakan  di  rumah  S, lingkungan  rumahnya  cukup  kondusif. Tidak ada orang yang lalu lalang, suasana

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
rumah  tidak  bising,  pencahayaan  dan suhu udara di ruangan cukup, serta tidak ada orang lain yang mengganggu selama program berlangsung. Ketiga, keterbukaan  dan  kesediaan  orang  tua mendukung program
dengan menyediakan  kebutuhan  program  dan tidak membatasi/ menghalangi pelaksanaan  program.  Hal-hal  tersebut turut  membantu  kelancaran  pelaksanaan program.
Selain  faktor  pendukung,  terdapat beberapa  hal  yang  dirasa  menjadi  faktor penghambat  selama  program.  Pertama, orang tua yang tidak terlibat sepenuhnya dalam  program.  Meski  orang  tua  mau berbagi  cerita  terkait  perkembangan  S pada  setiap  sesi,  orang  tua  tidak mendapat perlakuan yang terencana dan terstruktur,  seperti:  psikoedukasi,  tugas, dan  tanggung  jawab  yang  diberikan selama program berlangsung. Kedua, jeda waktu yang cukup panjang dari sesi 4 ke sesi  5  cukup  mempengaruhi  semangat  S dalam  mengikuti  program  dan rapport yang  sudah  terbangun  sebelumnya dengan  peneliti.  Ketiga,  materi  yang dirasa  rumit  bagi  S.  Di  akhir  sesi  5,  S merasa  masih  kesulitan  memahami keseluruhan  isi  program.  Agaknya, rangkaian  materi  program  yang  dibuat masih  kurang  sederhana  bagi  anak  usia SMP.

## KESIMPULAN
Intervensi self-regulated learning membantu  memotivasi  S  dalam  belajar melalui penerapan strategi belajar, penetapan tujuan, dan pembuatan jadwal belajar.  Untuk  mendukung  keberhasilan progam, rekomendasi yang dapat diberikan  selanjutya  adalah  pertama pelibatan  orang  tua  dalam  program. Orang  tua  perlu  dilibatkan  selama program setidaknya melalui psikoedukasi dan  pelaporan  perkembangan  anak setelah  sesi  dengan  anak  berakhir. Psikoedukasi  dimaksudkan  agar  orang tua dapat turut mengawasi perkembangan S dan mengarahkan S agar tetap  sesuai  dengan  tujuan  program. Lebih  lanjut  ketika  program  intervensi telah  selesai  dilakukan,  orang  tua  dapat mengetahui  langkah-langkah  apa  yang perlu  dilakukan  selanjutnya  agar  anak tidak  kembali  pada  kondisi  sebelum intervensi.  Selain  itu  agar  materi  SRL dapat lebih dipahami dengan baik, materi yang diberikan dapat dapat mempertimbangkan  kemampuan  dan kesiapan  subjek  dalam  menangkap materi.  Misalnya,  hanya  menyasar  satu topik  motivasi  pada  satu  atau  dua  sesi, memfokuskan intervensi pada penetapan tujuan  dan  penggunaan tools jadwal belajar  pada  satu  atau  dua  pelajaran. Kemudian,  dalam  penelitian  ini  belum melibatkan  alat  ukur.  Pada  penelitian selanjutnya,  dapat  digunakan  alat  ukur motivasi  yang  diberikan  sebelum  dan setelah intervensi kepada subjek agar hasil dan  evaluasi  intervensi  dapat  lebih tergambar dengan jelas.
Implementation of Self-Regulated Learning on Junior High School of Low Socioeconomic Status
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## DAFTAR PUSTAKA
Barus,  Gendon.  (2003).  Memaknai  Pola Pengasuhan Orang Tua pada Remaja . Jurnal Intelektual, 1, 151-164.
Bergin,  C.C.  &  Bergin,  D.A.  (2015). Child and  Adolescent  Development  In  Yaour Classroom 2 nd Ed.  Canada:  Nelson Education, Ltd Bradley,  R.H.  &  Corwyn,  R.F.  (2002).
Socioeconomic  Status  and  Child
Development. Annual Reviews

## Psychology, 53, 371–99
Lear, E., Li, L., & Prentice, S. (2016).
Developing academic literacy through self-regulated online learning. Student Success , 7 (1), 13–23. https://doi.org/10.5204/ssj.v7i1.297 Li, J., Ye, H., Tang, Y., Zhou, Z., & Hu, X.
(2018). What Are the Effects of Self-
Regulation Phases and Strategies for Chinese Students ? A Meta-Analysis of Two Decades Research of the Association Between Self-Regulation and Academic Performance. Frontiers in Psychology , 9 (2434), 1–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.024
34
Nasution,  S.  2003.  Metode  Penelitian
Naturalistik Kualitatif. Bandung:
Tarsito
Newman,  B.M.  &  Newman,  P.R.  (2015).
Development through Life: A Psychosocial Approach ,  12th  Ed.  Canada:  Nelson Education, Ltd
Panadero,  E.  (2017).  A  review  of  self-
regulated  learning:  six  models  and four  directions  for  research.  Front. Psychol. 8:422. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00422 Papalia D.E., Olds, S.W, & Feldman, R.D.
(2009). Human Development . New York:
Mc-Graw Hill
Paris,  S.  G.,  and  Newman,  R.  S.  (1990). Developmental aspects of self- regulated  learning.  Educ.  Psychol.  25, 85–102. doi: 10.1207/s15326985ep2501_7
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. Handbook of Self-regulation. San Diego: Academic.
Santrock, J. W. (2011). Children 10th edition . New York: McGraw-Hill Company Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (1988). Self-regulated  learning:  From  teaching  to self-reflective  practice. New  York:  The Guilford Press.
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J.
L.  (2008). Motivation  in  education: Theory, research, and application. Upper Saddle  River,  N.J:  Pearson/Merrill Prentice Hall
Sirin,  S.R.  (2005).  Socioeconomic  Status and  Academic  Achievement:  A  Meta- Analytic Review of Research. Review of Educational Research,75, 3, 417-453
Tucker-Drob,  E.M.  &  Paige,  K.  (2012).
Intellectual  Interest  Mediates  Gene  x Socioeconomic  Status  Interaction  on Adolescent  Academic  Achievement. Child Development, 83, 2, 743-757 Uno,  H.  B.  (2011). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (Eds.).
(2001). Self-regulated  learning  and
academic achievement: Theoretical perspectives . New York: Routledge. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view  of  self-regulated  academic  learning. American  Psychological  Association: Journal of Educational Psychology.