## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS 4 SDN 2 SESETAN DENPASAR
Ni Luh Kd. Dwi Pradnyani 1 , I Wyn. Sujana 2 , Ni Wyn. Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: niluhkadedwipradnyani@yahoo.co.id 1 , wayan_sujana@yahoo.com 2 , wayansuniasih@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dengan  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  4  SDN  2  Sesetan  Denpasar. Penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  dengan menggunakan desain  Pra-Eksperimen jenis desain statis dua kelompok. Teknik pengambilan sampel menggunakan random sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IV  A  SDN  2  Sesetan  sebagai  kelompok  kontrol  dan  siswa  kelas  IV  B  SDN  2  Sesetan  sebagai kelompok eksperimen yang masing-masing berjumlah 39 orang. Data hasil belajar IPS diperoleh dengan menggunakan  metode  tes  dan  metode  observasi. Data  kemudian  dianalisis  dengan  statistik  uji  t. Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  t hitung sebesar  2,45  sedangkan  dengan  menggunakan  taraf signifikan 5%  dan dk  =  n 1 +n 2 –2 (dk =  39+39-2=76)  diperoleh  t tabel (α=0,05) sebesar 1,99.  Karena t hitung = 2,45  > t tabel(α=0,05) =    1,99, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen = 78,41 > nilai rata-rata kelompok kontrol = 73,44. Ini berarti ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa  yang dibelajarkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking  stick dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  4  SDN  2  Sesetan Denpasar. Hal ini menunjukkan terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick terhadap hasil belajar IPS siswa kelas 4 SDN 2 Sesetan Denpasar.
Kata Kunci: Kooperatif Tipe Talking Stick , Hasil Belajar.

## Abstract
This research is to find out the differences of the students' social studies learning outcomes who being taught  by  using  cooperative  talking stick between  the  students  who  being  taught  using  conventional method to fourth grade students of elementary school 2 sesetan. In this research there is a experiment research  which  is  use  pra  experiment  design  statistic  two  groups.  Samples  were  taken  by  a  random sampling technique class. The sampling in this research is fourth grade A students of elementary school 2  sesetan as  the  control  group  and  fourth  grade B students  of  elementary  school  2  sesetan as  the experimental group amounted to 39 people. The data which is consist of learning result of the students gather by using method test and observation method. Social studies learning outcomes data were then analyzed by t-test technique. Based on the analysis of data obtained t arithmetic = 2,45 and t table (α=0,05) = 1,99 at significant level is 5% with df = n1+n2-2 (df = 39 +39-2 = 76). So t arithmetic = 2,45 is greater than t table (α=0,05) = 1,99 then Ho is rejected and Ha accepted. The average number of social studies’ learning outcomes of the experiment group students = 78,41 > the average number of social studies’ learning outcomes  of the  control group  students = 73,44.  This means that there  is a  significant  differences of the students' learning social studies result between the students who being taught by using cooperative talking stick between the students who being taught using conventional method to fourth grade students of elementary school 2 sesetan. It can be concluded that the cooperative talking stick affects the results of  students'  social  studies  learning  outcomes  result of  fourth  grade  students  of  elementary  school  2 sesetan.
Keywords: cooperative talking stick, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu  jenjang  pendidikan  formal.  SD merupakan jenjang yang amat penting bagi siswa,  karena  pada  jenjang  ini  siswa memperoleh  kemampuan  dasar  untuk mengembangkan  potensinya  saat  ini  dan pada  jenjang  pendidikan  yang  akan ditempuh  selanjutnya.  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS),  merupakan  salah satu  mata pelajaran  yang  diberikan  di  SD.  IPS  di  SD merupakan IPS terpadu atau IPS terintegrasi, seperti halnya yang diungkapkan  Trianto  (2012:171),  “Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu sosial  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya.  Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas  dan  fenomena  sosial  yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari  aspek  dan  cabang-cabang  ilmu  sosial (sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, politik, hukum, dan budaya)”.
Mata  pelajaran  ini  sangat  penting diberikan  bagi  siswa  SD,  karena  siswa dibelajarkan  untuk  mengenal  lingkungan sosial  di  sekitarnya  dan  untuk  dapat menjalani  kehidupan  yang  baik  di  tengah- tengah  lingkungan  sosial  tersebut.  Seperti halnya yang diungkapkan Direktorat Pembinaan  Sekolah  Dasar  (2011:  18) “melalui  mata  pelajaran  IPS  peserta  didik diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai”. Dengan mempelajari IPS, diharapkan siswa  dapat  berlatih  untuk  memahami lingkungan  sosialnya  dan  untuk  dapat hidup  bermasyarakat.  Tatanan  hidup bermasyarakat  selalu  berubah  seiring dengan  perkembangan  zaman,  sehingga diharapkan  melalui  IPS  siswa  mampu memahami  kehidupan  sosial dan  dapat menyesuaikan  dirinya  dalam  perubahan yang  terjadi  dalam  masyarakat.  Untuk membantu  siswa  memahami  lingkungan sosialnya,  melalui  IPS  siswa  dibelajarkan mengenai  perspektif  global.  Perspektif global  adalah  suatu  cara  pandang  yang bersifat menyeluruh atau universal terhadap  suatu  permasalahan  masa  kini.
Seperti yang
diungkapkan oleh
Sumaatmadja (2008: 1.4) bahwa “perspektif global adalah suatu cara pandang dan cara berpikir  terhadap  suatu  masalah,  kejadian atau  kegiatan  dari  sudut  kepentingan global,  yaitu  dari  sisi  kepentingan  dunia atau internasional”.
Mengingat  pentingnya  peranan  IPS untuk  perkembangan  siswa,  diharapkan kegiatan  pembelajaran  IPS  di  SD  dapat benar-benar memfasilitasi tercapainya tujuan dalam mata pelajaran IPS. IPS di SD memiliki  beberapa  tujuan,  yang  dinyatakan Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar (2011: 18) yaitu “Agar peserta didik memiliki kemampuan:  (a)  mengenal  konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (b) memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan  sosial;  (c)  memiliki  komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai  sosial dan  kemanusiaan;  dan  (d)  memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global”.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut:  “(a) manusia,  tempat,  dan  lingkungan;  (b) waktu,  keberlanjutan,  dan  perubahan;  (c) sistem  sosial  dan  budaya;  dan  (d)  perilaku ekonomi  dan  kesejahteraan”  (Direktorat Pembinaan  Sekolah  Dasar,  2011:18). Mengingat  karakteristik  siswa  SD  yang masih  berada  pada  tahap  operasional konkret  maka  IPS  SD  bergerak  dari  yang konkret  ke  yang  abstrak  dengan  mengikuti pola  pendekatan  lingkungan  yang semakin meluas  ( expanding  environment  approach ) dan pendekatan spiral dengan memulai dari yang mudah kepada yang sukar, dari yang sempit  menuju lebih  luas, dan dari  yang dekat ke yang jauh.
Untuk mewujudkan keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  IPS,  tentu di perlukan  suatu  pembelajaran  IPS  yang berkualitas. Sehingga mampu memfasilitasi siswa  untuk  mencapai  tujuan  dari  mata pelajaran  IPS.  Salah  satu  cara  untuk mewujudkannya adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan paradigma baru pendidikan, yaitu  pembelajaran  inovatif  yang  memiliki
orientasi  konstruktivistik.  Pembelajaran inovatif  adalah  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  memaksimalkan interaksi antara komponen pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan dan observasi pada kelas 4 (A, B, dan C) di SDN 2 Sesetan Denpasar khususnya pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  yaitu  pada  tanggal  5,  8,  12  dan  19 November,  dapat  diketahui  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran guru belum menerapkan paradigma baru dalam pembelajaran,  guru  masih  menerapkan paradigma lama yaitu pembelajaran berpusat pada guru (dengan menggunakan metode  ceramah).  Selain  itu,  guru  belum menunjang  kegiatan  pembelajaran  dengan media-media  konkret  seperti peta  konsep, bagan,  dan  gambar.  Padahal  media penunjang sangat penting dalam pembelajaran  IPS,  hal  ini  untuk  dapat menyampaikan pesan-pesan abstrak dalam setiap materi yang dibelajarkan. Guru  kelas  IV  mengungkapkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran IPS masih kurang dan siswa cepat merasa bosan saat proses pembelajaran.  Kurangnya  keaktifan  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi oleh penggunaan model pembelajaran yang diterapkan guru. Apabila model pembelajaran yang digunakan tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk mengerjakan  berbagai  tugas  mandiri  yang beragam,  tentu  siswa  hanya  akan  menjadi pendengar pasif di dalam kelas. Sanjaya  (2008:229)  mengungkapkan “belajar pada dasarnya adalah suatu proses aktivitas mental seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga  menghasilkan  perubahan  tingkah laku  yang  bersifat  positif  baik  perubahan dalam  aspek  pengetahuan,  sikap  maupun psikomotor”. Dengan demikian hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki seseorang setelah mendapatkan pengalaman belajarnya,  dimana  kemampuan  tersebut meliputi aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik. Seperti halnya yang diungkapkan  Sudaryono  (2012:102)  bahwa
“hasil  belajar  meliputi  aspek  pembentukan watak  seorang  peserta  didik,  dengan demikian mengukur tiga aspek  utama hasil
pendidikan, yaitu aspek kognitif, psikomotor dan afektif”.
Pada  pembelajaran,  guru  SD  perlu menggunakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  kreatif,  dan  inovatif. Agar  siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan siswa dapat memperoleh pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan menyenangkan.  Dengan  demikian  siswa akan  memperoleh  manfaat  dari  mata pelajaran IPS  dalam  kehidupannya  sehari- hari.  Salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  dijadikan  alternatif dalam  pembelajaran  IPS  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick . Pada  dasarnya cooperative  learning mengandung  pengertian  sebagai  “suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau  membantu  diantara  sesama  dalam struktur  kerja  sama  yang  teratur  dalam kelompok,  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau lebih  di  mana  keberhasilan  kerja  sangat dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap anggota kelompok itu sendiri” (Solihatin dan Raharjo, 2008: 4). Pembelajaran kooperatif yang  menekankan  pada  belajar  bersama secara berkelompok  sangat sesuai dengan karakteristik  IPS  yang  merupakan  ilmu sosial. Riyanto (2010:267) menyatakan, “langkah-langkah umum dalam pembelajaran  kooperatif  yaitu  (a)  berikan informasi  dan  sampaikan  tujuan  serta skenario pembelajaran, (b) mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok kooperatif,  (c)  membimbing  siswa  untuk melakukan kegiatan/berkooperatif, (d) evaluasi,  dan  (e)  berikan  penghargaan”. Hamruni  (2012:  127-129)  berpendapat bahwa  “prosedur  pembelajaran  kooperatif adalah  (a)  penjelasan  materi,  (b) belajar dalam  kelompok,  (c)  penilaian,  dan  (d) pengakuan tim”.
Adapun unsur- unsur dalam pembelajaran  kooperatif  meliputi  interaksi sosial,  kerjasama,  saling  ketergantungan, tanggung jawab serta penilaian individu dan kelompok. Nurhadi (2004:61-62) menyebutkan bahwa berbagai unsur dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya “(a) saling  ketergantungan  positif,  (b)  interaksi tatap  muka,  (c)  akuntabilitas  individual,  (d) keterampilan  menjalin  hubungan  antar pribadi”.
Model pembelajaran kooperatif diaplikasikan  dalam  berbagai  tipe  dalam kegiatan  pembelajaran.  “Salah  satu  tipe dari  model  pembelajaran  kooperatif  adalah Tongkat Berbicara ( Talking Stick) ”
(Suyatno,  2009:71).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stik adalah  suatu model  pembelajaran kelompok  dengan bantuan  tongkat.  Pembelajaran Talking Stick sangat  cocok  diterapkan  bagi  siswa SD.  Selain  untuk  melatih  berbicara, pembelajaran ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat  siswa  aktif.  Tukiran  (2011:  106) menyatakan, “Langkah-langkah dari
pembelajaran Talking  stick yaitu,  (a) Guru menyiapkan  sebuah  tongkat,  (b)  Guru menyampaikan  materi  pokok  yang  akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi, (c) Setelah selesai membaca  materi/  buku  pelajaran  dan mempelajarinya,  siswa  menutup  bukunya, (d) Guru mengambil tongkat dan memberikan  pada  siswa,  setelah  itu  guru memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian  besar siswa  mendapat  bagian untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  dari guru,  (e)  Guru memberikan kesimpulan, (f) Evaluasi, dan (g) Penutup”. Suyatno (2009:71) memberikan langkah  atau  sintaks  dari  pembelajaran kooperatif tipe talking stick yaitu “Sintaknya pembelajaran  talking  stick  adalah:  (a) informasi  materi  secara  umum,  (b) membentuk  kelompok,  (c)  pemanggilan ketua  dan  diberi  tugas  membahas  materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, (d) tiap  kelompok  menuliskan  pertanyaan  dan diberikan  kepada  kelompok  lain,  (e) kelompok lain menjawab secara bergantian, (f) penyimpulan, dan (g) refleksi serta  evaluasi. Contoh  aktivitas  dari pembelajaran  ini  adalah:  guru  menyiapkan tongkat,  sajian  materi  pokok,  siswa membaca  materi  lengkap  pada  wacana, guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan tongkat  kepada  siswa  dan  siswa  yang kebagian  tongkat  menjawab  pertanyaan dari  guru,  tongkat  diberikan  kepada  siswa lain  dan  guru  memberikan  pertanyaan  lagi
dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi”. Kelebihan model pembelajaran kooperatif  adalah  siswa  tidak  terlalu menggantungkan diri pada guru; mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan; menumbuhkan  sikap  respek  pada  orang lain;  membantu  memberdayakan  setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar;  meningkatkan  prestasi  akademik dan  kemampuan  sosial;  siswa  dapat menerapkan  teknik  pemecahan  masalah; meningkatkan kemampuan siswa menggunakan  informasi  dan  mengubah belajar  abstrak  menjadi  nyata  (riil); meningkatkan  motivasi  dan  memberikan rangsangan untuk berpikir (Hamruni, 2012).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking  stick dengan  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas 4 SDN 2 Sesetan Denpasar. METODE
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  disain Pra-Eksperimen  jenis  statis  dua  kelompok. “Disain  ini  menggunakan  dua  kelompok, satu  diantaranya  diberikan  perlakuan sebagai kelompok eksperimen. Dua kelompok  dianggap  sama  dalam  semua aspek  yang  relevan  dan  perbedaan  hanya terdapat dalam perlakuan. Hasil pengukuran  variabel  terikat  dari  kedua kelompok  dibandingkan  untuk  melihat  efek dari  perlakuan X”  (Sudjana,  2009:36). Kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini akan  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dan  kelompok  kontrol  dibelajarkan  dengan pembelajaran
konvensional.
Disain penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1: Desain  Statis  Dua  Kelompok (Sudjana, 2009:37) Keterangan:
E = kelompok eksperimen C = kelompok kontrol X = model  pembelajaran  kooperatif  tipe
talking stick - =  pembelajaran konvensional Y = post test atau tes akhir
Keseluruhan  objek  yang  mempunyai karakteristik  tertentu  yang  akan  diteliti disebut  populasi  penelitian.  Prasetyo (2008:119) mengungkapkan “populasi adalah  keseluruhan  gejala  atau  satuan yang  ingin  diteliti”.  Populasi  dalam penelitian  ini adalah  kelas  4  di  SDN  2 Sesetan  pada  semester  II  tahun  ajaran 2012/2013. Jumlah populasi pada penelitian ini terdiri  dari 3  kelas  yaitu kelas 4A,  4B  dan  4C  yang  berjumlah 140  orang siswa. Sebagian  anggota  populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini disebut sampel  penelitian.  Trianto  (2010:  256) menegaskan,  “sampel  adalah  sebagian atau  wakil  populasi  yang  diteliti”. Teknik yang  digunakan  untuk  mengambil  sampel adalah  teknik random  sampling ,  yaitu dengan  mengacak  kelas-kelas  yang  telah terbentuk  sebelumnya.  Yang  menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas IV A sebagai kelompok kontrol dan kelas IV B sebagai kelompok eksperimen yang masing-masing berjumlah 39 orang. Kesetaraan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  diketahui  melalui informasi  dari  kepala  sekolah  SDN  2 Sesetan dan dengan melakukan pemetaan.
Dalam  suatu  penelitian,  diteliti  atau dilihat  suatu  hubungan  dari  beberapa faktor. Faktor- faktor yang dinilai inilah yang disebut  dengan  variabel.  Jadi  variabel adalah  sesuatu  yang  dapat  berupa  objek, sifat atau nilai dari seseorang yang memiliki keragaman  variasi  yang  dipelajari  dalam suatu  penelitian. Sukmadinata,  (2009:194) menyebutkan  “Variabel  adalah  hal,  segi, aspek  atau  komponen  yang  memiliki kualitas  atau  karakteristik  yang  bervariasi”.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel, yaitu  variabel  bebas  (model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick )  dan  variabel terikat (hasil belajar IPS). Model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang memiliki  orientasi  konstruktifis.  Model pembelajaran ini menekankan pada kegiatan  belajar  sambil  bermain.  Dengan model ini siswa akan mendapat kesempatan untuk belajar secara kolaboratif, melatih kemampuan berfikir dan kemampuan  siswa  dalam  berpendapat secara  lisan. Keaktifan  siswa  sangat dituntut  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga siswa akan memperoleh pengalaman belajar yang bermakna.
Hasil  belajar  IPS  adalah  nilai  atau skor  yang  diperoleh  siswa selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  IPS berupa  hasil  penilaian  ranah    kognitif  dan ranah afektif. Ranah kognitif memiliki bobot 60 dan ranah afektif memiliki bobot 40. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS siswa. Untuk  mendapatkan  data  mengenai  hasil belajar  IPS  siswa  diperlukan  suatu  alat untuk  mengumpulkannya.  Sugiyono  (2011: 148)  menegaskan  bahwa  “Alat  ukur  dalam penelitian  biasanya  dinamakan  instrumen penelitian”. Hasil  belajar  IPS  yang  diukur adalah meliputi ranah kognitif dan afektif.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  ranah  kognitif  adalah  tes  hasil belajar  IPS  berupa  tes  obyektif  bentuk pilihan ganda biasa yang terdiri dari 30 butir soal dengan  masing- masing  item  terdiri dari  empat  alternatif  jawaban  (a,  b,  c,  dan d).  Tiap  butir  soal,  bila  siswa  menjawab dengan  benar  mendapat  skor  1  dan  bila jawaban  salah  skor  0.  Sukiman  (2012:  90) menyatakan  bahwa  “soal  pilihan  ganda biasa  adalah  model  pilihan  ganda  yang terdiri  dari  kalimat  pertanyaan  atau pernyataan  dan  diikuti  oleh  3,  4  atau  5 jawaban  dan  tugas  siswa  adalah  memilih salah satu jawaban yang paling tepat”.
Sebelum  tes  digunakan  sebagai  alat ukur  telah  dilakukan  validasi  instrumen yang meliputi: Pertama,  validitas  instrumen  yang meliputi  (1)  validitas  isi  yaitu  penyusunan tes  dengan  berpedoman  pada  kisi-kisi. Sukardi (2010:32) menyatakan “validitas isi
E X Y C - Y
ialah  derajat  di  mana  sebuah  tes  evaluasi mengukur  cakupan  substansi  yang  ingin diukur”.  (2)  validitas  butir,  “Validitas  butir dari  suatu  tes  adalah  ketepatan  mengukur yang  dimiliki  oleh  sebutir  item  dalam mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur lewat  butir  item  tersebut”  (Sudijono, 2011:182). Rumus  yang  digunakan  untuk mengetahui validitas butir soal adalah point biserial. Nilai  yang  diperoleh  kemudian dibandingkan  dengan  nilai  r tabel .  Apabila butir tes kategori valid r hitung > r tabel . Dari 60 butir tes hasil belajar yang diuji cobakan, 45 butir  masuk  dalam  kategori  valid dan  15 butir  tes  hasil  belajar  lainnya  tidak  masuk kategori valid.
Kedua,  daya  pembeda.  Sudaryono (2012:  178)  menyatakan,  “daya  beda butir adalah  kemampuan  suatu  butir  soal  dapat membedakan  antara  siswa  yang  telah menguasai materi yang ditanyakan dengan siswa  yang  belum  menguasai  materi  yang ditanyakan”. Dari  45  butir  soal  yang  diuji daya  pembedanya,  terdapat  13  butir  soal memiliki  daya  pembeda  yang  termasuk dalam  kriteria  baik  (B).  Butir  soal  yang memiliki  daya  pembeda  termasuk  dalam kriteria cukup (C) adalah 24 butir soal. Dan 8  butir  soal  memiliki  daya  pembeda  yang termasuk  dalam  kriteria  jelek  (J)  Untuk  8 butir  soal  yang  termasuk  dalam  kriteria daya  pembeda  yang  jelek  tidak  akan digunakan dalam penelitian ini.
Ketiga,  Indeks  kesukaran.  “Tingkat sukar butir adalah peluang untuk menjawab benar  suatu  soal  pada tingkat  kemampuan tertentu  yang  biasanya  dinyatakan  dalam bentuk  indeks”  (Sudaryono,  2012:  176). Setelah dilaksanakan pengujian pada  butir soal  yang  lolos uji  validitas  dan  daya pembeda,  terdapat  1  butir  yang  termasuk kriteria sukar, 21 butir soal termasuk kriteria sedang  dan  15  butir  termasuk  kategori mudah.
Keempat, Reliabilitas instrumen. Trianto, (2010:271) menegaskan, “instrumen  dikatakan  reliabel  apabila instrumen  tersebut  konsisten  atau  ajeg dalam  hasil  ukurnya  sehingga  dapat dipercaya”. Rumus  yang  digunakan  adalah Kuder  Richardson  atau  KR-20  karena  tes bersifat  dikotomi  dan  heterogen.  Sudijono (2009:  209),  menyatakan “Pemberian interpretasi  terhadap  koefisien  reliabilitas
tes (r 11 ) pada umumnya digunakan patokan sebagai  berikut:  apabila  r 11 sama  dengan atau  lebih  daripada  0,70 berarti  tes  hasil belajar  yang  sedang  diuji  reliabilitasnya dinyatakan  telah  memiliki  reliabilitas  yang tinggi.  Apabila  r 11 lebih  kecil  daripada  0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji  reliabilitasnya  dinyatakan  belum memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  ( un- reliable )”. Koefisien reliabilitas yang diperoleh  setelah  melakukan  uji  reliabilitas terhadap  30  butir  soal  yang  telah  terpilih adalah  0,72.  Karena  0,72  >  0,70,  maka perangkat tes dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi. Sedangkan instrumen untuk mengukur  ranah  afektif  adalah  lembar observasi.  Adapun  aspek  yang  di  amati dalam  penelitian  ini  adalah  disiplin, bersahabat/komunikatif, dan tanggung jawab. Aspek  ini  disesuaikan  dengan karakter bangsa yang diharapkan dikembangkan  dalam  pembelajaran  dan disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran dan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan.
Data  hasil  belajar  IPS  yang  telah terkumpul dianalisis  dengan  uji  t.  Sebelum analisis terhadap  data  hasil  belajar, dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  yang meliputi    (1)  uji  normalitas sebaran  data. Tujuannya adalah  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal.  Apabila sebaran  data  sudah  berdistribusi  normal, maka  uji  lanjut  dengan  menggunakan statistik  parametrik  bisa  dilakukan.  Teknik yang digunakan untuk uji normalitas adalah Chi-Square. Adapun  kriteria  pengujiannya adalah  jika ℎ 2 < 2 ,  maka  h o diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti  data berdistribusi  normal.  Taraf  signifikansinya adalah  5%  dan  derajat  kebebasannya  (dk) =  k-1. (2)  Uji  homogenitas.  Uji  kesamaan dua  varians  dilakukan  untuk  menguji apakah  data  tersebut  homogen,  yaitu dengan membandingkan kedua variansnya. Uji homogenitas dilakukan dengan uji F dari Havley  karena  yang  di  uji  adalah homogenitas  dua  kelompok  data. Kriteria pengujian  homogenitas,  data  mempunyai varians yang homogen bila F hitung < F tabel =
Fα (db  pembilang-1,  db  penyebut  -1) pengujian dilakukan pada taraf signifikansi α = 0,05.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  statistik  parametris  (dengan uji-t). Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah uji  hipotesis indirectional atau  hipotesis tidak  langsung  yaitu  uji  dua  ekor.  “Uji  dua pihak  digunakan  bila  hipotesis  nol  (Ho) berbunyi  ‘sama  dengan’  dan  hipotesis alternatifnya  (Ha)  berbunyi  ‘tidak  sama dengan’  (Ho  =  ;  Ha ≠  )”  (Sugiyono,  2011:
228). Rumus  uji-t  yang  digunakan  adalah rumus separated  varians. Uji  signifikansi adalah jika t hitung < t tabel , maka H o diterima (gagal  ditolak)  dan  H a ditolak.  Sedangkan jika  t hitung ≥  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan 5%  dengan dk = n 1 + n 2 – 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data hasil belajar IPS yang diperoleh kemudian  dianalisis,  namun  sebelumnnya dilakukan uji prasyarat analisis data terlebih dahulu  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji  normalitas  pada  kelompok  kontrol diperoleh  X 2 hitung =  3,39.  Sedangkan  untuk taraf  signifikan  5% dan  derajat  kebebasan (dk) = 5 diperoleh X 2 tabel = X 2 (0.05:5) = 11,07. Karena X 2 hitung = 3,39 < X 2 tabel = 11,07 maka Ho  diterima  (gagal  ditolak),  ini  berarti sebaran  data  nilai  hasil  belajar  IPS kelompok kontrol berdistribusi normal.
Dan  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  X 2 hitung =  4,15.  Sedangkan  untuk taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan (dk)=5  diperoleh  X 2 tabel =  X 2 (0.05:5) =11,07. Karena X 2 hitung = 4,15 < X 2 tabel = 11,07 maka
Ho  diterima  (gagal  ditolak),  ini  berarti sebaran  data  nilai  hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Pada uji homogenitas diperoleh F hitung sebesar 1,21. Sedangkan F tabel pada taraf signifikan  5%  dengan  db = (38,38)  adalah 1,71.  Ini  berarti  F hitung <  F tabel maka  Ho diterima  (gagal  ditolak),  berarti  tidak terdapat perbedaan varians masing-masing kelas atau harga varians adalah homogen.
Karena  data  hasil  belajar  IPS  telah lolos  uji  prasyarat  analisis  data,  kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan statistik parametrik yaitu uji-t. Berdasarkan analisis data dengan menggunakan taraf signifikan 5% dan dk = n 1 + n 2 – 2 (dk = 39+39-2 = 76) diperoleh t tabel (α=0,05) = 1,99 dan t hitung = 2,45. Karena t hitung =  2,45  > t tabel (α=0,05) =    1,99, maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  berarti  ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking  stick dengan  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas 4 SDN 2 Sesetan Denpasar. Selain  itu  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen = 78,41 >  nilai
rata-rata kelompok kontrol  = 73,44.
Hal  ini  berarti  siswa  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik dari siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Secara  umum  hasil  analisis data dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis Materi Pembelajaran Perilaku yang Diterima Mean Nilai t hitung Nilai t tabel Ha Ho Koperasi dan Perkembangan Teknologi Model pembelajaran Kooperatif  tipe Talking Stick 78,41 2,45       1,99 Diterima Ditolak Pembelajaran Konvensional 73,44

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data diperoleh t hitung = 2,45  > t tabel (α=0,05) =    1,99, maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Nilai  rata-rata kelompok  eksperimen
= 78,41  > nilai rata-rata  kelompok  kontrol = 73,44. Ini berarti ada perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional siswa kelas 4 SDN 2 Sesetan Denpasar. Hal  ini  disebabkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran konvensional,  guru  menggunakan  metode ceramah  sehingga  mendominasi  kegiatan pembelajaran. Guru juga kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan kegiatan yang beragam, sehingga siswa tidak mendapat kesempatan untuk mencari sendiri pengetahuannya  dan  siswa  akan  merasa cepat  bosan.  Khususnya  pada  mata pelajaran  IPS  di  SD,  apabila  guru menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru maka  siswa  tidak  dapat mengembangkan  kemampuannya  secara optimal.  Selain  itu,  salah  satu  karakteristik siswa  SD  yaitu  belajar  sambil  bermain, apabila hal ini tidak diperhatikan guru tentu dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  siswa akan  cepat  merasa  bosan  dan  jenuh  yang akan  menurunkan  minat  siswa  dalam belajar. Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan adalah  pembelajaran  IPS di  SD  harus memenuhi kebutuhan  anak  yang  berusia antara  6-12  tahun.  Anak  SD  cenderung masih  berada  pada  tahap  operasional konkret,  dimana  siswa  belum  bisa  berpikir secara  abstrak  dan  harus  belajar  dari sesuatu  yang  nyata.  Hal  ini  seperti  yang dinyatakan oleh Piaget (dalam Baharuddin, 2012:123)  bahwa  “anak  dalam  kelompok usia  7-11  tahun  berada  dalam  tahap perkembangan  kognitifnya  pada  tingkatan operasional  konkret”. Itulah  sebabnya  IPS SD  bergerak  dari  yang  konkret  ke  yang abstrak dengan mengikuti pola pendekatan lingkungan yang semakin meluas ( expanding  environment  approach )  dengan memulai  dari  yang  mudah  kepada  yang
sukar, dari yang sempit menjadi lebih luas, dan dari yang dekat ke yang jauh.
Berbeda halnya dengan pembelajaran konvensional, dalam pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick,
siswa  dijadikan  pusat  pembelajaran.  Guru tidak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran, namun  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  mencari  dan  membangun sendiri pengetahuannya dengan memberikan  tugas-tugas  kelompok  pada siswa.  Sementara  guru  memaksimalkan perannya  sebagai  motivator  dan  fasilitator untuk siswa. Hakekat pembelajaran kooperatif  adalah  belajar  bersama  secara berkelompok.  Kegiatan  belajar  kelompok dengan tugas beragam yang diberikan guru tentu
dapat melatih kemampuan bersosialisasi  siswa.  Kegiatan  sosialiasi dengan guru  dan  teman  di  dalam  kelas sangat  penting  dalam  pembelajaran  IPS, karena  secara  tidak  langsung  dapat memfasilitasi terwujudnya tujuan pembelajaran  IPS  di  SD  yang  telah ditetapkan  Direktorat  Pembinaan  Sekolah
Dasar.
Dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick ,  setelah  siswa  mengerjakan tugas dengan kelompoknya kemudian guru akan  menguji  pengetahuan  kelompok  atau individu dengan sebuah permainan tongkat yang  menyenangkan.  Dengan  diselingi permainan  dalam  kegiatan  pembelajaran tentu siswa akan merasa lebih senang saat belajar dan tidak akan cepat merasa bosan. Model  pembelajaran  ini  sangat  sesuai dengan karakteristik siswa SD yang senang belajar  sambil  bermain.  Apabila  siswa sudah merasa nyaman dalam  belajar tentu motivasinya  akan  meningkat,  dengan demikian  hasil  belajar  yang  diperolehnya akan lebih optimal.
Berbagai  keunggulan  yang  dimiliki model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick akan  sangat  membantu  dalam mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  dan selain  menguasai  materi  pembelajaran siswa  juga  mendapat  keterampilan  sosial yang  sangat  bermanfaat  dalam  interaksi sosialnya  sehari-hari  serta  untuk  hidup dalam lingkungan masyarakat.
Penelitian dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick telah  banyak  dilakukan  sebelumnya.
Seperti,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Meliani (2012)  yang  berjudul  “Penerapan Metode Talking  Stick Berbantuan  Media Gambar  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Siswa Kelas V Semester II Sekolah Dasar 2 Mayong  Kecamatan  Seririt  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2011/2012”. Penelitian  lain  dilakukan  oleh Marinda (2012)  dengan judul  ”Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA Di SMA Srijaya Negara Palembang”.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa  nilai  t hitung (2,45)  lebih  besar  dari  t tabel (1,99),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Selain  itu  nilai  rata-rata kelompok eksperimen = 78,41  >  nilai  rata-rata kelompok kontrol = 73,44. Ini berarti ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Talking  Stick dengan  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas 4 SDN 2 Sesetan Denpasar.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV SDN 2 Sesetan Denpasar. Adapun saran yang dapat disampaikan  pada  peneliti  selanjutnya adalah  untuk  lebih  menyempurnakan  hasil penelitian ini, diharapkan pada para peneliti selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian serupa dengan memperbaiki segala kekurangan  dalam  penelitian  ini. Bagi  guru SD  khususnya  di  SDN  2  Sesetan hendaknya  dapat  menerapkan  model pembelajaran yang telah mengikuti paradigma  baru  pendidikan  dan  sesuai dengan  karakteristik  siswa  pada  mata pelajaran IPS, salah satunya adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick . Bagi sekolah, diharapkan dapat mempertimbangkan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  di sekolah, mendukung guru-guru untuk terus mengikuti
perubahan paradigma
pendidikan,  demi  meningkatnya  mutu pendidikan dasar

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar- Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Akasara.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2012. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar.
2011 . Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  Sekolah  Dasar/ Madrasah  Ibtidaiyah  (Lampiran  1 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No  22  Tahun  2006)  Kelas IV .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Dasar.
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Marinda, Nina. 2012. Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick  Terhadap  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI
IPA Di SMA Srijaya Negara
Palembang .  Skripsi  (tidak  diterbitkan) Program  Studi  Pendidikan  Biologi, Jurusan  Pendidikan  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Sriwijaya  (tersedia  pada http://www.akademik.unsri.ac.id/paper 4/download/paper/TA_56081009034. pdf diakses tanggal 3 Maret 2013).
Meliani, Ni Made. 2012. Penerapan Metode Talking Stick Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  Siswa  Kelas  V  Semester  II Sekolah Dasar 2 Mayong Kecamatan Seririt  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi  (tidak diterbitkan)  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam  KBK. Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Prasetyo  dan  Lina.  2008. Metodologi Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi  Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana Solihatin, Etin dan Raharjo. 2008.
Cooperative  Learning:  Analisis  Model Pembelajaran  IPS .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sudaryono.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
---------. 2011.
Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2009. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan  “Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D” .  Bandung: Alfabeta.
---------.  2012. Metode  Penelitian  Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2010. Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan  Operasionalnya .  Jakarta:  Bumi Akasara.
Sukiman,  2012. Pengembangan  Sistem Evaluasi . Yogyakarta: Insan Madani.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sumaatmadja,  H.  Nursid  dan  Kuswaya Wihardit.  2008. Perspektif  Global . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif .  Sidoarjo.  Masmedia  Buana Pustaka. Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana. -------. 2012. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Tukiran, Taniredja, dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.