## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 1 Nomor 1, Februari 2019
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: xxxx-xxxx Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 25-02-2019 | Disetujui: 28-02-2019 | Online: 28-02-2019

## Pengaruh Pemberian Tugas Berbasis Portofolio Terhadap Hasil Belajar Reaksi Oksidasi-Reduksi Siswa Kelas X di SMA Negeri 4 Gorontalo
Novendra S. Abas 1 , Mardjan Paputungan 2 , Nita Suleman 3
1,2 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan IPA Universitas Negeri Gorontalo 3 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan IPA Universitas Negeri Gorontalo e-mail: novendra_s1pend_kimia2014@mahasiswa.ung.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  prosedur pemberian  tugas  berbasis  portofolio  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan  mengetahui pengaruh  pemberian  tugas  berbasis  portofolio  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pemberian  tugas berbasis  portofolio  diuji  cobakan  di  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  4  Gorontalo  dengan menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group  Design . Instrumen  pengumpulan  data terdiri  dari lembar  pretest  dan  posttest  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji-t,  yakni  tes  statistik yang  dipergunakan  untuk  menguji  kebenaran  atau  kepalsuan  hipotesis  nihil.  Hasil  penelitian yang  didapatkan,  yaitu  pemberian  tugas  berbasis  portofolio  dapat  dilihat  pada  pemberian  tugas mind  mapping terjadi  peningkatan  pada  pemberian  tugas note  exercise ,  dan  mading,  sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai tugas-tugas portofolio siswa secara keseluruhan sudah cukup baik dan terdapat pengaruh pemberian tugas berbasis portofolio terhadap hasil belajar reaksi oksidasi- reduksi.  Hal  ini  terlihat  dari  perbedaan  yang  cukup  signifikan  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  yaitu 78,182 untuk kelas eksperimen dan 69,5 untuk kelas kontrol. Dibuktikan dengan hasil perhitungan uji-t yang telah dilakukan yaitu t hitung 7,30 > t tabel 1,68.
Kata Kunci: Portofolio, Pemberian Tugas, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Penilaian pembelajaran tidak hanya dilakukan  dengan  teknik  ujian  saja,  tetapi  dapat dilakukan  teknik  non  ujian.  Salah  satu  bentuk penilaian non ujian yang jarang dilakukan pendidik adalah  penilaian  proses  pembelajaran,  seperti penilaian  portofolio.  Anshori  (2008)  menjelaskan asesmen  portofolio  tidak  hanya  sekedar  kumpulan hasil  karya  siswa,  tetapi  yang  terpenting  adalah adanya  proses  seleksi  yang  didasarkan  kriteria serta pengumpulan hasil karya siswa dari waktu ke waktu.  Penilaian  portofolio  dapat  menilai  belajar siswa  secara  menyeluruh  baik  aspek  kognitif, afektif,  maupun  psikomotor.  Apabila  proses
pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas didokumentasikan  menjadi  sebuah  portofolio  akan membuat  peserta  didik  dapat  mempelajari  kimia secara mandiri.
Suardana  (2007)  menjelaskan  penilaian portofolio  merupakan  bagian  utuh  dari  belajar, sehingga  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara memberikan  tugas-tugas  yang  menuntut  aktivitas belajar yang bermakna serta menerapkan apa yang dipelajari dalam konteks nyata. Penilaian portofolio  dapat  memperlihatkan  kemampuan siswa  dalam  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar  serta  mengkreasikan  pengertian  mereka sendiri tentang sesuatu tema. Penugasan portofolio
©2019 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 1, Nomor 1, Februari 2019 (PP. 13-20) Department of Chemistry, Gorontalo State University - Indonesia
merupakan  salah  satu  bentuk  metode  penugasan nonformal  yang  berupa  pengumpulan  berkas  atau dokumen  dari  masing-masing  karya  peserta  didik, baik  dalam  bentuk  CD,  cassette,  print-out,  file, metode,  foto  dan  lain-lain  yang  disimpan  dalam file  atau  folder.  Dokumen  portofolio  ini  menjadi dasar  bagi  guru  untuk  melakukan  penilaian  secara otentik dan obyektif kepada peserta didik sehingga hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diukur  (Jundan, 2012).
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental dalam  setiap  penyelengaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Ini  berarti  bahwa  berhasil  atau gagalnya  pencapaian  tujuan  pendidikan  itu  amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik  ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun  di lingkungan  rumah  atau  keluarganya  sendiri (Rahmat, 2015).
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa kemampuan-kemampuan  baru  yang  diperoleh siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar- mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu.  Dalam sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan pendidikan  mengacu  pada  klasifikasi  hasil  belajar dari  Bloom  yang  secara  garis  besar  yaitu  aspek kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor (Widodo, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 4 Gorontalo, bahwa masih banyak siswa yang tidak memperhatikan  disaat  Guru  sedang  menjelaskan serta tidak mencatat materi yang sedang diajarkan. Selain  itu,  masih  banyak  siswa  yang  hanya membaca dan mencontoh buku pelajaran pada saat memecahkan suatu soal latihan kimia terutama soal perhitungan,  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang kreatif.  Siswa  hanya  mencontoh  rumus  yang  ada pada buku pelajaran. Hal ini dikarenakan beberapa konsep  yang  ada  di  mata  pelajaran  kimia  bersifat abstrak.  Dampak  yang  terjadi  adalah  siswa  sering kali  lupa  bagaimana  cara  penyelesaian  suatu
masalah  pada  saat  latihan  maupun  ulangan  harian dan ujian akhir semester.
Portofolio  berasal  dari  bahasa  Inggris “ Portofolio ”  yang  artinya  dokumen  atau  surat- surat.  Dapat  juga  diartikan  sebagai  kumpulan kertas-kertas berharga dari suatu pekerjaan tertentu (Kurniawati, 2008). Portofolio adalah suatu koleksi yang sistematis dari suatu pekerjaan. Dalam dunia pendidikan, portofolio berkenaan dengan kumpulan  yang  sistematis  dari  pekerjaan  siswa (Taniredja,  2015).  Penggunaan  portofolio  dalam pendidikan  yaitu,  portofolio  sebagai  pengukur kompetensi, sebagai model dan strategi pembelajaran  dan  sebagai  alat  penilaian  hasil belajar.  Selain  itu,  portofolio  dapat  meningkatkan proses  pengukuran  dengan  menampakkan  suatu tingkat  keterampilan  dan  pemahaman  peserta didik, mendukung tujuan pembelajaran, merefleksikan perubahan dan pertumbuhan selama kurun  waktu  tertentu,  mendorong  refleksi  oleh peserta didk, guru dan orang tua, dan kemungkinan adanya  kesinambungan  dalam  pendidikan  dari waktu ke waktu (Sujiono, 2013).
Pemberian  tugas  (resitasi)  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  di  sekolah.  Dengan  padatnya  isi materi  pelajaran  akan  sangat  menyita  waktu peserta didik untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar tersebut (Jundan, 2012). Teknik penugasan  terdapat  4  (empat)  fase,  yaitu:  (1)  fase pemberian  tugas,  aktivitasnya  adalah  pengajar memberikan  tugas  kepada  peserta  didiknya termasuk  berbagai  informasi  tentang  prosedur kerja yang akan dilaksanakan; (2) fase pelaksanaan tugas,  dengan  aktivitasnya  adalah  peserta  didik melaksanakan  tugas  yang  harus  dikerjakan  dan diselesaikannya;  (3)  fase  reses  (tugas  terstruktur dan  belajar  mandiri)  dengan  aktivitasnya  adalah melaksanakan  tugas  di  luar  jadwal  perkuliahan tatap  muka,  tetapi  kegiatan  tugas  belajar  tersebut memang  sengaja  dirancang  dan  dikembangkan oleh  pengajar  dan  juga  dilakukan  monitoring kegiatan  belajar  terhadap  kemajuan  pelaksanaan tugas  peserta  didik  secara  bertahap;  (4)  fase pertanggungjawaban  tugas,  dengan  aktivitasnya
adalah  peserta  didik  mempertanggungjawabkan tugas yang telah dilaksanakannya kepada pengajar dan teman lainnya (Sunaiyah, 2011).
Penugasan  portofolio  lebih  mementingkan segi proses dan bukan hanya sekedar hasil belajar. Hal ini relevan dengan pendekatan cara mengaktifkan  peserta  didik  dalam  belajar  ( SAL  = Student  Active  Learning ).  Untuk  itulah  tekhnik penugasan  portofolio  ini  sangat  didukung  oleh teori belajar cognitivistik yang pada inti pembahasannya  menyatakan  bahwa  yang  penting dalam  belajar  adalah  prosesnya  dan  bukan  hanya pada  hasilnya.  Apabila  proses  belajar  berlangsung secara  maksimal,  maka  besar  kemungkinan  yang akan  didapat  akan  optimal  pula  (Sujiono,  2013). Dengan tugas-tugas portofolio yang siswa kerjakan selama proses pembelajaran akan membantu siswa memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar praktik-empirik. Praktik belajar ini dapat menjadi program pendidikan yang mendorong  kompetensi,  tanggung  jawab,  dan partisipasi siswa (Farida, 2012).
Portofolio  juga  dapat  digunakan  untuk mengukur  hasil  akhir  dari  suatu  program pembelajaran.  Portofolio  yang  bertujuan  sebagai alat  penilaian  hasil  belajar  biasanya  berbentuk sekumpulan  hasil  karya/hasil  tugas  belajar  yang telah  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  sepanjang kurun waktu tertentu (Sujiono, 2013).
Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar, maka dengan diberikannya tugas berbasis portofolio diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran dapat terwujud dengan menggunakan pemberian  tugas  berbasis  portofolio  sebagai  salah satu  alternatif  proses  pembelajaran.  Dengan harapan  pemberian  tugas  berbasis  portofolio tersebut  dapat  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN Penetapan Lokasi Dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  4 Gorontalo.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  adalah semester genap tahun ajaran 2017/2018 yaitu pada tanggal 16 Maret – 20 April 2018.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Pretest-Posttest  Control Group  Design .  Penggunaan  desain  ini  didasari asumsi bahwa kelompok eksperimen dan kelompok  pembanding  yang  diambil  sudah  betul- betul ekuivalen.
Ket : X = Pemberian tugas berbasis portofolio Y = Hasil belajar

## Variabel Penelitian
Penelitian  ini  peneliti  menetapkan  2 variabel yaitu variabel bebas, variabel terikat.

## Variabel Bebas
Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel  (terikat). Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas adalah pemberian tugas berbasis portofolio.

## Variabel Terikat
Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya  Variabel  bebas.  Yang  menjadi  variabel terikat dalam penelitian  ini adalah hasil belajar.

## Populasi Dan Sampel
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X IPA yang ada di SMA 4 Negeri Gorontalo, sedangkan sampel dari penelitian ini   adalah kelas X  IPA  1  berjumlah  22  siswa  dan  X  IPA  3 berjumlah 22 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data yang sesuai, maka dibutuhkan alat pengumpulan data yang berupa instrumen penelitian berdasarkan kebutuhan.

## Pemberian Tugas Berbasis Portofolio
Berupa  tugas-tugas  portofolio  yang  berisi tugas  siswa,  seperti  membuat mind  mapping , mading dan note exercise mengenai materi Reaksi Oksidasi-Reduksi.
Tes
Penelitian  ini  menggunakan  tes  dengan tipe  soal multiple  choice setiap  soal  ada  lima
option pilihan  jawaban,  tes  ini  terdiri  dari pretest dan posttest yang  dibuat  sama  dilihat  dari  ranah kognitifnya meliputi: memahami (C 2 ), mengaplikasikan (C 3 ), menganalisis (C 4 ). Tes awal ( pretest )  digunakan  untuk  melihat  kemampuan dasar  siswa  atau  sebagai  tolak  ukur  hasil  belajar awal  siswa.  Sedangkan  tes  akhir  ( posttest ) digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan pembelajaran  menggunakan  pemberian  tugas berbasis portofolio.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  uji  t,  yakni  tes  statistik  yang dipergunakan  untuk  menguji  kebenaran  atau kepalsuan  hipotesis  nihil  yang  menyatakan  bahwa diantara  dua  buah  mean  sampel  yang  diambil  dari populasi yang sama tidak terdapat perbedaan yang signifikan.

## HASIL & PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif eksperimen  dengan  judul  “ Pengaruh  Pemberian Tugas Berbasis Portofolio Terhadap Hasil Belajar Reaksi  Oksidasi-Reduksi  Siswa  Kelas  X  di  SMA Negeri 4 Gorontalo ”. Pengumpulan data dilakukan dengan  cara  pemberian  tugas  berbasis  portofolio dan memberikan pretest dan posttest .
Tabel 1.  Data Prosedur Pemberian Tugas Berbasis
Portofolio No Prosedur Pemberian Tugas Penilaian Berdasarkan Rubrik/Kelompok 1 2 3 4 1 Pembuatan Mind Mapping 86 79 71 89 2 Pembuatan Note Exercise 85 80 10 0 85 3 Pembuatan Mading 92 88 92 87
Perhitungan data hasil penelitian berdasarkan kriteria masing-masing yaitu: 1. Pembuatan mind  mapping ,  dapat  dilihat  nilai kelompok  tertinggi  adalah  kelompok  4  dengan nilai  89  dan  nilai  kelompok  terendah  adalah kelompok 3 dengan nilai 71.
2. Pembuatan note  exercise ,  dapat  dilihat  nilai kelompok  tertinggi  adalah  kelompok  3  dengan nilai  100  dan  nilai  kelompok  terendah  adalah kelompok 2 dengan nilai 80.
3. Pembuatan mading, dapat dilihat nilai kelompok  tertinggi  adalah  kelompok  1  dan  3 dengan  nilai  92  dan  nilai  kelompok  terendah adalah kelompok 4 dengan nilai 87.
Selanjutnya,  untuk  pemberian pretest dan posttest dengan  jumlah  sampel  pada  kelas eksperimen  berjumlah  22  siswa  dan  pada  kelas kontrol  berjumlah  22  siswa.  Hasil  penelitian  ini didasarkan  pada  tujuan  penelitian  yaitu  untuk mengetahui  prosedur  pemberian  tugas  berbasis portofolio  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dan  pengaruh  pemberian  tugas  berbasis  portofolio terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Reaksi Oksidasi-Reduksi.  Adapun  rata-rata  hasil pretest dan posttest siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik 1 berikut:
Grafik 1.  Rata-rata  hasil pretest dan posttest siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian mengenai tes hasil belajar dari 22 siswa kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  terendah  50  dan nilai  tertinggi  100,  nilai  rata-rata  sebesar  78,182, simpangan  baku  14,355  dan  varians  206,06. Sedangkan  hasil  perhitungan  data  penelitian mengenai  tes  hasil  belajar,  dari  22  siswa  kelas kontrol  diperoleh  nilai  terendah  50  dan  nilai tertinggi  100,  nilai  rata-rata  sebesar  69,5, simpangan baku 17,037 dan varians 290,26. Hal ini belum  dapat  menjawab  hipotesis  yang  diajukan, karena  itu  perlu  dilakukan  analisis  dengan menggunakan  uji-t  untuk  memperoleh  kejelasan dan kepastian (secara matematis), apakah hubungan  antara  varibel  itu  merupakan  hubungan
0 20 40 60 80 100 Eks Kontrol Pretest Posttest
yang  berarti  atau  signifikan,  ataukah  hubungan yang tidak berarti atau tidak meyakinkan.
Data  hasil  penelitian  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan  pemberian  tugas  berbasis portofolio  berdistribusi  normal  dan  data  hasil penelitian setelah pembelajaran tanpa menggunakan  pemberian  tugas  berbasis  portofolio juga  berdistribusi  normal.  Pengujian  homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji F, Dari hasil perhitungan  uji  homogenitas  didapat  F hitung ≤  F tabel yaitu  F hitung =  1,4086  sedangkan  F tabel =  2,05.  Hal ini  berarti  pada taraf  signifikan  α  =  0,05  (5%)  H 0 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa kedua sampel tersebut berasal dari populasi yang  berdistribusi  homogen.  Setelah  diketahui bahwa data hasil penelitian ini berdistribusi normal dan  homogen,  maka  selanjutnya  dianalisis  dengan uji-t,  Pengujian  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  pemberian  tugas berbasis  portofolio  terhadap  hasil  belajar  reaksi oksidasi-reduksi  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  4 Gorontalo.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh nilai t hitung sebesar 7,30 dan t tabel sebesar 1,68. Hasil pengujian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa t hitung berada di daerah penerimaan H 1 yaitu t hitung > t tabel (7,30 > 1,68). Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima  pada  taraf  signifikan  0,05  (5%), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pemberian  tugas  berbasis  portofolio terhadap hasil belajar reaksi oksidasi-reduksi siswa kelas X di SMA Negeri 4 Gorontalo.
Berikut  disajikan  rekapitulasi pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang menjawab benar dapat dilihat pada grafik 2.
Grafik 2.  Rekapitulasi pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang menjawab benar
Berdasarkan grafik rekapitulasi pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang menjawab benar bahwa pada soal nomor 2, 4, 6, 8, 9  dan  10  terjadi  pengaruh  yang  cukup  signifikan pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pemberian  tugas  berbasis  portofolio  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan pemberian tugas berbasis portofolio.
Prosedur  Pemberian  Tugas  Berbasis  Portofolio Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar
Proses  belajar  mengajar  menggunakan pemberian  tugas  berbasis  portofolio  merupakan proses pembelajaran yang di dalam pelaksanaannya siswa dituntut untuk aktif berperan serta dalam proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar  yang  dilaksanakan  mengharuskan  siswa dapat mengembangkan dan meningkatkan pengetahuannya  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari berbagai  produk  yang  dihasilkan  siswa  selama pelajaran berlangsung.
Berdasarkan  data  prosedur  pemberian tugas  berbasis  portofolio  dapat  dilihat  pada pemberian tugas mind mapping terjadi peningkatan pada  pemberian  tugas note  exercise dan  mading, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  tugas- tugas  portofolio  siswa  secara  keseluruhan  sudah cukup  baik.  Selama  proses  belajar  mengajar, berbagai  aspek  pengetahuan  siswa  dilatih  sesuai dengan  tujuan  dan  materi  pembelajaran  yang disampaikan.  Proses  belajar  mengajar  yang dilaksanakan  mengharuskan  siswa  dapat  melatih keterampilan  siswa  melalui  pembuatan  tugas berbasis  portofolio.  Selama  mengerjakan  tugas, kemampuan keterampilan siswa dirangsang dengan berbagai kegiatan sesuai LKPD. Kemudian setelah membuat tugas-tugas tersebut siswa diminta untuk mempresentasikan  hasil  karya  setiap  kelompok. Selanjutnya setelah dipresentasikan dan diberi nilai oleh  peneliti,  tugas-tugas  tersebut  dikembalikan kepada siswa untuk jadi bahan renungan agar lebih baik  untuk  tugas  berikutnya,  kemudian  disimpan dalam  bentuk  prtofolio  dan  akan  dikumpulkan setelah akhir proses kegiatan belajar mengajar. Hal inilah  yang  mengakibatkan  nilai  tugas-tugas portofolio  siswa  meningat  dari  pembuatan mind
0 5 10 15 20 25 Pretest Kontrol
mapping , note exercise hingga pembuatan mading. Berikut disajikan gambar tugas berbasis portofolio;
(a) (b) (c)
Gambar 1.  (a)  Tugas  1  ( Mind  Mapping );  (b) Tugas  2  ( Note  Exercise );  (c)  Tugas  3
(Majalah Dinding)
Pengaruh
Pembelajaran Menggunakan
Pemberian  Tugas  Berbasis  Portofolio  dengan Yang  Tidak  Menggunakan  Pemberian  Tugas Berbasis Portofolio
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  yang  bertujuan  untuk  melihat  adanya pengaruh  pemberian  tugas  berbasis  portofolio terhadap hasil belajar reaksi oksidasi-reduksi siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  4  Gorontalo.  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yang  dijadikan sebagai  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pemberian  tugas  berbasis portofolio  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran secara konvensional.
Pada awal proses kegiatan belajar mengajar diberikan tes untuk mengukur pengetahuan  awal  siswa  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Bentuk  tes  yang  diberikan  yaitu  tes objektif  yang  berjumlah  10  nomor.  Pada  saat kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dengan
menggunakan pemberian tugas berbasis portofolio, siswa  terlihat  sangat  serius  dan  berlomba-lomba untuk  berpartisipasi  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan pemberian  tugas  berbasis  portofolio  mampu menarik  perhatian  siswa  karena  siswa  berperan aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan pada kelas kontrol, siswa cenderung kurang serius dan  tidak  tenang  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar. Selama proses kegiatan belajar mengajar di  kelas  kontrol,  keatifan  siswa  hanya  cenderung kepada  siswa  yang  berprestasi  di  kelas  tersebut. Peneliti  coba  membangkitkan  semangat  siswa dengan  cara  memberikan  latihan  soal  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Namun,  hal  ini dianggap belum mampu membangkitkan semangat para  siswa  karena  tidak  adanya  hal  yang  menarik pada  materi  yang  diajarkan.  Tidak  seperti  pada kelas  eksperimen,  penggunaan  pemberian  tugas berbasis portofolio dapat membangkitkan semangat siswa, karena siswa berperan aktif dalam proses  belajar  mengajar  seperti  pembuatan  tugas dalam  hal  ini  membuat mind  mapping , note exercise dan mading.
Teknik  penugasan  tidak  hanya  sekedar memberikan latihan atau pekerjaan kepada peserta didik,  melainkan  dengan  pemberian  tugas mind mapping, note  exercise ,  dan  mading  berfungsi untuk  mengarahkan  dan  membimbing  proses belajar  peserta  didik  agar  diperoleh  hasil  yang optimal.  Secara  umum  maksud  diberikan  tugas mind mapping , note exercise , dan mading di kelas dapat  menciptakan  proses  belajar  yang  berulang- ulang  bagi  diri  peserta  didik    yang  melaksanakan tugas.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar diberikan  tes  untuk  mengetahui  hasil  akhir  belajar siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Bentuk  tes  yang  diberikan  yaitu  tes  objektif  yang berjumlah 10 nomor dan telah melalui serangkaian pengujian validitas dan reliabilitas.
Perbedaan skor rata-rata hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan pemberian  tugas  berbasis  portofolio  dengan  skor hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  tanpa menggunakan  pemberian  tugas  berbasis  portofolio cukup  signifikan  yaitu  78,182  dan  69,5.  Hal  ini
membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian  tugas  berbasis  portofolio  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  tanpa  menggunakan metode  pemberian  tugas  berbasis  portofolio. Penyebab  perbedaan  nilai  posttest  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen    yang  perbedaannya tidak terlalu signifikan yaitu peneliti beserta siswa yang berada pada kelas eksperimen belum mampu sepenuhnya dalam mengaplikasikan tugas berbasis portofolio,  sehingga  nilai  akhir  yang  didapatkan pada kelas eksperimen tidak terlalu signifikan dari kelas  kontrol.  Namun,  pemberian  tugas  berbasis portofolio  sudah  mampu  lebih  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan pemberian tugas berbasis portofolio, walaupun perbedaannya tidak terlalu signifikan.
Berdasarkan grafik rekapitulasi pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (Hal: 6)  yang  menjawab  benar  bahwa  terjadi  pengaruh yang signifikan pada soal nomor 2, 6, 8, 9 dan 10 pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pemberian  tugas  berbasis  portofolio  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan pemberian tugas  berbasis  portofolio.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  nilai  tugas-tugas  portofolio  siswa sudah  cukup  baik.  Selain  itu,  pemberian  tugas berbasis  porotofolio  dapat  lebih  meningkatkan daya  ingat  siswa  terhadap  materi  pembelajaran karena  siswa  turut  ikut  berpartisipasi  langsung dalam proses kegiatan belajar mengajar dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan  metode  konvensional  yang  lebih lebih  banyak  ceramah  dibandingkan  tugas-tugas yang lansung diberikan ke siswa untuk merangsang kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal. Namun,  ada  juga  beberapa  nomor  soal  yang  tidak mampu di jawab lebih baik oleh kelas eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  yaitu  soal nomor  1,  3,  4  dan  7.  Hal  ini  terjadi  karena  pada kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang  lebih  unggul dibandingkan  kelas  eksperimen.  Selain  itu,  ada beberapa  orang  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  mempunyai  cara  belajar yang  baik  dan  fokus  terhadap  penjelasan  peneliti, sehingga  hal  ini  yang  menyebabkan  pada  kelas
kontrol  ada  beberapa  soal  yang  mampu  dijawab lebih baik dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Pengujian  hipotesis  melalui  uji-t    juga memperlihatkan pengaruh secara signifikan bahwa skor  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas berbasis portofolio memiliki hasil yang lebih tinggi daripada  siswa  tanpa  menggunakan  metode pemberian  tugas  berbasis  portofolio.  Pemberian tugas berbasis portofolio mengharuskan para siswa untuk  lebih  aktif,  sehingga  siswa  sendirilah  yang tahu sejauh mana kemampuannya dalam menguasai suatu materi. Selain itu juga pemberian tugas berbasis portofolio melatih para siswa untuk menyusun dan mengumpulkan tugas-tugas  mereka secara  sistematis  baik  itu  berdasarkan  urutan waktu, jenis, dan lain sebagainya.
Dari  tugas-tugas  yang  dikumpulkan  para siswa  dapat  diketahui  perkembangan  kemampuan keterampilan  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa akan  meningkat  dibandingkan  dengan  siswa  yang tidak  menggunakan  metode  pemberian  tugas berbasis  portofolio.  Adapun  yang  menyebabkan hal  tersebut  karena  ada  beberapa  keunggulan pemberian  tugas  berbasis  portofolio  dalam  proses pembelajaran  dibandingkan  dengan  pembelajaran secara  konvensional,  antara  lain;  menantang  dan membangkitkan semangat untuk belajar, membantu  dalam  memahami  tugas  dan  isi  materi yang  diberikan,d  engan  mengumpulkan  dan mengkaji berbagai sumber rujukan dapat menambah wawasan dan kompetensi peserta didik, menyebabkan timbulnya motivasi untuk mendalami  isi  materi,  diskusi  portofolio  sangat menyenangkan  dan  menarik,  dan  peserta  didik akan  terdorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok kecil maupun di kelas.
Sedikit  kelemahannya,  selain  bermanfaat, ternyata  terdapat juga  beberapa  kelemahan  selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  model  pembelajaran  pemberian tugas  berbasis  portofolio,  yaitu  membutuhkan waktu  dan  kerja  ekstra,  serta  minimnya  tempat- tempat  seperti  perpustakaan  atau  pusat  sumber belajar yang dapat dimanfaatkan dalam memperoleh sumber rujukan.
Pembelajaran dengan menggunakan
pemberian tugas berbasis portofolio dapat menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  dan membuat daya ingat siswa untuk mengingat materi pembelajaran  lebih  lama,  karena  siswa  membuat dan  mempresentasikan  sendiri  tugas-tugas  yang berisi  materi  pembelajaran,  serta  siswa  ikut berperan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan  cara  menyimpan  tugas-tugas  tersebut dalam bentuk portofolio. Artinya, pemberian tugas berbasis portofolio dapat lebih meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan daya ingat siswa  pada  kelas  eksperimen  terhadap  materi pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan  pada  kelas kontrol  dan    rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  kelas kontrol.

## PENUTUP
Berdasarkan pada hasil penelitian pelaksanaan  pemberian  tugas  berbasis  portofolio terhadap  hasil  belajar  reaksi  oksidasi-reduksi siswa, dapat disimpulkan bahwa, prosedur pemberian  tugas  berbasis  portofolio  dapat  dilihat pada  pemberian  tugas mind  mapping terjadi peningkatan  pada  pemberian  tugas note  exercise dan  mading,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa nilai tugas-tugas portofolio siswa secara keseluruhan  sudah  cukup  baik.  Serta  terdapat pengaruh  pemberian  tugas  berbasis  portofolio terhadap hasil belajar reaksi oksidasi-reduksi siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  4  Gorontalo.  Hal  ini terlihat  dari  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  hasil belajar  kelas  kontrol,  yaitu  78,182  untuk  kelas eksperimen  dan  69,5  untuk  kelas  kontrol. Dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  uji-t  yang telah dilakukan yaitu t hitung 7,30  > t tabel 1,68.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori,  S.  (2008).  Implementasi  Asesmen
Portofolio Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika , 2(2): 285-303.
Farida, Yeni. (2012). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Portofolio Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPS  Sejarah  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Malang  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran 2011/2012 .  Malang:  Universitas  Negeri Malang
Jundan,  K.,  &  Ag,  S.  (2012).  Pemberian  Tugas Portofolio Pada Peserta Didik Kelas IX SMP 3  Wonokerto. Jurnal  Kependidikan  Al- Qalam, VI (20): 192–210.
Kurniawati,  Indah.  (2008). Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  PAI  Melalui  Pemberian Tugas  Berbasis  Portofolio  (Studi  Tindakan Kelas  Pada  Siswa  Kelas  VIII  G  SMP  N  30
Semarang) . Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo
Rahmat,
Abdul. (2015). Belajar dan
Pembelajaran . Gorontalo: Ideas Publishing
Suardana,  I.  Kade.  (2007).  Penilaian  Portofolio dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Inquary Terbimbing  di  SMP  Negeri  2  Singaraja.
Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan , 1(2): 122-134.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2013). Mengajar dengan Portofolio . Jakarta: PT Indeks
Sunaiyah,  Salma.  (2011). Portofolio  Sebagai Model Pembelajaran Aktif . 22(1): 13-26.
Taniredja.,  Tukiran.,  Efi,  M.  F.  (2015). Model- Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif .
Bandung: Alfabeta
Widodo,  Lusi  Widayanti.  (2013).  Peningkatan Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Metode Problem  Based  Learning pada  Siswa  Kelas  VII  A  MTs  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia , 49(17): 32-35.