Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi/index
Peningkatan Kualitas Pendidikan melalui Profesionalisme Guru dan Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah Aktifitas Pembelajaran IPA Semester Juli Melalui Penerapan Metode CIRC
Asmawarni 1
Article Info: Accepted 12 Februari 2017 Published Online 1 Mei 2017
© IICET Journal Publication, 2017
Abstract: This  study  aimed  to  describe  the  increase  in  the  activities  of  students  learning  using learning model on  science  teaching  in  the  classroom  SMPN  4  Lubuk  Alung  VIII.3.This  research  is  a classroom action research (PTK) implemented two cycles. This study seeks to describe the  increased  activity teaching  in the classroom SMPN 4  Lubuk Alung VIII.3. Research procedure has four stages, including planning, implementation, observation and reflection, both in the first cycle  and  the  second  cycl times the learning process. Retrieving data using the format of observation. Data were analyzed by percentage formula. activity of students learning is done. 2) The highest increase student learning activities in the first cycle of three times the learning happens on the aspect of students' reading and refute the lowest activity.  3)  increased  activities  for  students  at  the  second  cycle  is  highest  in  the concluding  activity  while  the  activity  is  lowest  at  refute  activity.  4)  Activity  student learning  beyond  the  target  achievement  for  all  aspects  of  learning  activities  occur  in third in the second cycle. 5) The hypothesis about the activities of student learning can be enhanced by the use of CIRC on science teaching methods in the classroom VIII.3 SMP N 4 Lubuk Alung.
Keyword :Quality of Educ

## Pendahuluan
Guru  sebagai  komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran  harus  mampu  memahami hakikat materi pembelajaran. Untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa dan memahami model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kemampuan  siswa  untuk  belajar.  Disamping  itu untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  untuk  menjadi  manusia  cerdas,  rasional,  tidak emosional, kreatif, disiplin, mandiri, dan memiliki keterampilan yang mampu untuk memecahkan setiap  permasalahan  dalam  kehidupannya  terutama  dalam  belajar.  Dengan  pemecahan  ya matang diharapkan aktivitas belajar siswa meningkat.
Fenomena  nyata  dikelas  tidaklah  sesederhana  yang  kita  bayangkan,  guru  sering melakukan  suatu  proses  pembelajaran  di  kelas  selalu  menerapkan  teknik  dan  strategi pembelajaran  yang  kurang  tepat  sesuai  d sudah  merasa  tidak  melakukan  suatu  kesalahan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Kadang kadang  pada  akhir  pembelajaran  guru  sering  jadi  serba  salah  karena  hasil  proses  pembelajaran yang telah dilakukan tidak mencapai hasil yang optimal sesuai yang diharapkan. Hal ini mungkin disebabkan rendahnya aktifitas belajar siswa.
1 SMPN 4 Lubuk Alung, Kabupaten Padang Pariaman

## JPGI (2017) Vol 2 No 1
3317 http://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi/index

## Peningkatan Kualitas Pendidikan melalui Profesionalisme Guru Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah Meningkatkan Aktifitas Pembelajaran IPA Semester Juli-Desember 2013 Penerapan Metode CIRC
This  study  aimed  to  describe  the  increase  in  the  activities  of  students  learning  using learning model Integrated Reading Cooperatif Comprehention (CIRC), which was held on  science  teaching  in  the  classroom  SMPN  4  Lubuk  Alung  VIII.3.This  research  is  a classroom action research (PTK) implemented two cycles. This study seeks to describe the  increased  activity  of  student  learning  through  learning  model  CIRC  on  science teaching  in the classroom SMPN 4  Lubuk Alung VIII.3. Research procedure has four stages, including planning, implementation, observation and reflection, both in the first cycle  and  the  second  cycle.  In  each  cycle  the  action  carried  out  three  times  or  three times the learning process. Retrieving data using the format of observation. Data were analyzed by percentage formula. The results of the study include: 1) An increase in the activity of students  in all aspects compared  to the results of initial observations prior learning is done. 2) The highest increase student learning activities in the first cycle of three times the learning happens on the aspect of students' reading and refute the lowest vity.  3)  increased  activities  for  students  at  the  second  cycle  is  highest  in  the concluding  activity  while  the  activity  is  lowest  at  refute  activity.  4)  Activity  student learning  beyond  the  target  achievement  for  all  aspects  of  learning  activities  occur  in third in the second cycle. 5) The hypothesis about the activities of student learning can be enhanced by the use of CIRC on science teaching methods in the classroom VIII.3 SMP N 4 Lubuk Alung.
y of Educational, teacher profesionalism, school’s based management
Guru  sebagai  komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran  harus  mampu  memahami hakikat materi pembelajaran. Untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa dan memahami model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kemampuan  siswa  untuk  belajar.  Disamping  itu engembangkan  potensi  yang  dimiliki  untuk  menjadi  manusia  cerdas,  rasional,  tidak emosional, kreatif, disiplin, mandiri, dan memiliki keterampilan yang mampu untuk memecahkan permasalahan  dalam  kehidupannya  terutama  dalam  belajar.  Dengan  pemecahan  ya matang diharapkan aktivitas belajar siswa meningkat.
Fenomena  nyata  dikelas  tidaklah  sesederhana  yang  kita  bayangkan,  guru  sering melakukan  suatu  proses  pembelajaran  di  kelas  selalu  menerapkan  teknik  dan  strategi pembelajaran  yang  kurang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Meskipun  guru  tersebut sudah  merasa  tidak  melakukan  suatu  kesalahan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Kadang kadang  pada  akhir  pembelajaran  guru  sering  jadi  serba  salah  karena  hasil  proses  pembelajaran dak mencapai hasil yang optimal sesuai yang diharapkan. Hal ini mungkin disebabkan rendahnya aktifitas belajar siswa.

## Peningkatan Kualitas Pendidikan melalui Profesionalisme Guru Meningkatkan
Desember 2013
This  study  aimed  to  describe  the  increase  in  the  activities  of  students  learning  using Integrated Reading Cooperatif Comprehention (CIRC), which was held on  science  teaching  in  the  classroom  SMPN  4  Lubuk  Alung  VIII.3.This  research  is  a classroom action research (PTK) implemented two cycles. This study seeks to describe of  student  learning  through  learning  model  CIRC  on  science teaching  in the classroom SMPN 4  Lubuk Alung VIII.3. Research procedure has four stages, including planning, implementation, observation and reflection, both in the first e.  In  each  cycle  the  action  carried  out  three  times  or  three times the learning process. Retrieving data using the format of observation. Data were The results of the study include: 1) An increase in the in all aspects compared  to the results of initial observations prior learning is done. 2) The highest increase student learning activities in the first cycle of three times the learning happens on the aspect of students' reading and refute the lowest vity.  3)  increased  activities  for  students  at  the  second  cycle  is  highest  in  the concluding  activity  while  the  activity  is  lowest  at  refute  activity.  4)  Activity  student learning  beyond  the  target  achievement  for  all  aspects  of  learning  activities  occur  in third in the second cycle. 5) The hypothesis about the activities of student learning can be enhanced by the use of CIRC on science teaching methods in the classroom VIII.3
school’s based management.
Guru  sebagai  komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran  harus  mampu  memahami hakikat materi pembelajaran. Untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa dan memahami model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kemampuan  siswa  untuk  belajar.  Disamping  itu engembangkan  potensi  yang  dimiliki  untuk  menjadi  manusia  cerdas,  rasional,  tidak emosional, kreatif, disiplin, mandiri, dan memiliki keterampilan yang mampu untuk memecahkan permasalahan  dalam  kehidupannya  terutama  dalam  belajar.  Dengan  pemecahan  yang
Fenomena  nyata  dikelas  tidaklah  sesederhana  yang  kita  bayangkan,  guru  sering melakukan  suatu  proses  pembelajaran  di  kelas  selalu  menerapkan  teknik  dan  strategi engan  materi  yang  diajarkan.  Meskipun  guru  tersebut sudah  merasa  tidak  melakukan  suatu  kesalahan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Kadang- kadang  pada  akhir  pembelajaran  guru  sering  jadi  serba  salah  karena  hasil  proses  pembelajaran dak mencapai hasil yang optimal sesuai yang diharapkan. Hal ini mungkin
Tabel 1: Hasil Survey awal Tentang Aktifitas Belajar Siswa pada pembelajaran IPA di Kelas VIII.3 SMPN 4 Lubuk AlungSemester I  Tahun Ajaran 2013/2014 n = 39
No Jenis Aktifitas Siswa yang Aktif % 1. 2. 3. 4. 5. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah Menyimpulkan 13 5 8 6 7 33,3 12,8 20,5 15,4 17,9

## Sumber: Pengolahan data primer 2013.
Berpedoman pada tabel diatas guru dalam proses pembelajaran IPA dikelas dituntut untuk dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa agar hasil belajar siswa juga meningkat. Dalam hal ini, guru dituntut dan harus mampu secara professional sesuai dengan kompetensi yang dimiliki untuk mencarikan  solusi  dalam  menerapkan  metoda  dan  strategi  mengajar  yang  tepat  agar  proses pembelajaran berlangsung kondusif dan mencapai hasil yang optimal.
Banyak model pembelajaran, tapi salah satu yang paling cocok adalah model kooperatif yang  mengutamakan  bentuk  kerjasama  siswa  dalam  suatu  PBM.  Menurut  Slavin  (1994) pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  dimana  siswa  bekerjasama  dalam  kelompok kecil, saling membantu dan melakukan peran masing-masing dalam kelompoknya, saling berbagi pengalaman baik antara individu maupun dalam kelompoknya.
Dalam  operasinya  banyak  model  kooperatif,  salah  satunya  adalah  medel  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Comprehetion  (CIRC).  Mekanisme  dari  pembelajaran  ini dimana  siswa dibagi dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri dari 4  orang,  masing-masing siswa membaca materi yang diberikan dan memahaminya secara bergantian dengan pasangannya. Siswa  diharapkan  berdiskusi  untuk  mencari  sari  bacaan  dan  dapat  saling  menjelaskan  kembali kesimpulan-kesimpulan dari materi yang dibacanya dan mencatatnya pada buku catatan masing- masing hingga akhirnya siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru.
Penerapan  metoda  CIRC  ini,  secara  langsung  atau  tidak  langsung  guru  telah mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  cara  berdiskuai  dan  saling berbagi dalam mencari suatu kesimpulan materi yang diberikan guru. Semua kegiatan siswa juga diawasi dan dikontrol oleh guru agar siswa bisa berkonsentrasi penuh dalam memahami bacaan dan  saling  berbagi  pemahaman  antara  sesama  siswa  dalam  kelompok  masing-masing  maupun dengan  kelompok  lain.  Metode  cooperative  CIRC  dirasakan  sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, karena pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam banyak juga  materi-materi  yang  perlu  dipahami  melalui  metoda  CIRC  ini.  Untuk  membuktikan kebenarannya secara konkrit maka perlu diadakan suatu penelitian dengan judul “Meningkatkan Aktifitas  Pembelajaran  IPA  Semester  Juli-Desember  2013  Melalui  Penerapan  Metode  CIRC  Di Kelas VIII.3 SMPN 4 Lubuk Alung”.
Metoda yang digunakan dalam penelitian dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (classroom  action  research)  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.Taggart  (1993)  yaitu melalui  siklus  yang  terdiri  dari  :  planning  (perencanaan),  acting  (pelaksanan),  observing (observasi), reflecting (refleksi).

## Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  digambarkan  temuan-temuan  pada  setiap  siklus  dengan  masing-masing siklus  berupa  empat  proses  tindakan  yaitu:  rencana,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Deskripsi data berpedoman pada hasil observasi temuan (format terlampir).

## I. Siklus Pertama
Pelaksanaan siklus pertama berlangsung tiga kali tatap muka dalam pembelajaran IPA. Pembelajaran pada siklus pertama menggunakan metode diskusi, materi dan jadwal pelaksanaan dimuat pada tabel di bawah ini .
Tabel 2.  Jadwal Pelaksanaan dan Materi Ajar Siklus I
No Hari/ Tanggal Siklus/ Pertemuan Materi Ajar 1 Senin 05/08/2013 I/1 Perbandingin molekul unsur dan molekul senyawa 2 Senin 12/08/2013 I/2 Bahan kimia dalam rumah tangga 3 Senin 19/08/2013 I/3 Kegunaan dan efek samping bahan kimia
Sumber : Silabus SMPN 4 Lubuk Alung
a. Rencana Tindakan Hal-hal yang dilakukan dalam rencana tindakan
1) Pertemuan  dengan  guru  IPA  lainnya  sebagai  teman  sejawat  sekaligus  teman  kolaborasi, untuk mempersiapkan hal-hal yang dirasa perlu pada proses tindakan
2) Menyiapkan materi yang akan disajikan
3) Merevisi RPP
4) Menyiapkan media pembelajaran, 5) Mempersiapkan format observasi,
6) Mempersiapkan alat/instrument evaluasi
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan: (1) pendahuluan, dilakukan selama 15 menit. Pada pendahuluan kegiatan yang dilakukan meliputi; mengobservasi siswa, melakukan apersepsi. (2) kegiatan ini dilakukan selama 45 menit pada tahap ini guru menjelaskan mekanisme metoda CIRC kepada siswa  untuk  memudahkan pelaksanaan tindakan dan  memberikan informasi  kompetensi yang akan dicapai serta membentuk kelompok  yang terdiri dari 4 orang, kemudian masing-masing diberikan bahan ajar.
c. Observasi
Berdasarkan judul dan tindakan yang dilakukan pada penelitian ini yakni “Penggunaan Metoda  CIRC  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  pada  pembelajaran  IPA  di  Kelas  VIII.3 SMPN 4 Lubuk Alung”, maka ada beberapa aspek yang akan diobservasi meliputi : membaca, bertanya, menjawab, menyanggah dan menyimpulkan.
Semua kegiatan tersebut diatas berlangsung pada kegiatan pembelajaran : pertama, kedua dan ketiga pada siklus I, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada uraian dibawah ini.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Aktifitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Siklus I (n = 39) No Jenis Aktifitas Siswa yang Aktif % 1. 2. 3. 4. 5. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah Menyimpulkan 15 13 9 10 13 38,5 33,3 23,1 25,6 33,3
Sumber : Pengolahan data primer 2013
Aktifitas belajar pada pembelajaran I masih terlihat rendah, yakni : masih berada dibawah 50%  terutama  pada  aktifitas  membaca,  bertanya,  menjawab  dan  menyanggah  serta menyimpulkan.  Pada  pembelajaran  ke  II  gambaran  aktifitas  siswa  terurai  seperti  table  dibawah ini.
Tabel 4 Diskusi Frekuensi Aktifitas Belajar Siswa pada Pembelajaran II siklus I (n = 39) No Jenis Aktifitas Siswa yang Aktif % 1. 2. 3. 4. 5. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah Menyimpulkan 19 15 14 17 13 48,7 38,5 35,9 43,6 33,3
Sumber : Pengolahan data primer 2013
Aktifitas  belajar  pada  pembelajaran  II  sudah  ada  terlihat  peningkatan  pada  semua  aspek yang  diobservasi.  Rata-rata  aktifitas  pada  siklus  kedua  sebesar  40%.  Aktifitas  tertinggi  adalah aktifitas membaca dengan persentase 48,7% dan terendah aktifitas menyimpulkan 33,3%.
Pada  pembelajaran  III  setelah  dilaksanakan  observasi  yang  dibantu  rekan  kolaborator, terlihat seperti tabel berikut.
Tabel 5 Diskusi Frekuensi Aktifitas Belajar Siswa pada Pembelajaran III siklus I (n = 39)
No Jenis Aktifitas Siswa yang Aktif % 1. 2. 3. 4. 5. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah Menyimpulkan 21 17 19 16 19 53,8 43,6 48,7 41,0 48,7
Sumber : Pengolahan data primer 2013
Dari tabel diatas tergambar bahwa aktifitas siswa sudah meningkat dengan baik, rata-rata aktifitas  belajar  sebesar  47,2%.  Aktifitas  belajar  tertinggi  ada  pada  aktifitas  membaca  sebesar 53,8% dan terendah ada pada aktifitas menyenggah sebesar 41,0%.
Dari ketiga table di atas dapat kita lihat peningkatan aktifitas siswa dari pertemuan I ke II dan pertemuan II ke pertemuan III, seperti pada table dibawah ini.
Tabel 6 Rekapitulasi Frekuensi Aktifitas Belajar Siswa dari Pembelajaran I ke II dan Pembelajaran II ke III
No Aktifitas Siklus I Kegiatan Belajar I Kegiatan Belajar II Kegiatan Belajar III Peningkatan Kegiatan Belajar I ke II Kegiatan Belajar II ke III f % f % f % f % f % 1. 2. 3 4. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah Menyimpulkan Rata-Rata 15 13 9 10 13 38,5 33,3 23,1 25,6 33,3 30,8
19 15 14 17 13 48,7 38,5 35,9 43,6 33,3 40
21 17 19 16 19 53,8 43,6 48,7 41,0 48,7 47,2 4 2 5 7 0 10,2 5,2 12,8 18 0
2 2 5 -1 6 5,1 5,1 12,8 -2,6 15,4

## Sumber : Pengolahan Data Primer, 2013
Dari tabel di atas dapat dilihat adanya peningkatan aktifitas siswa pada pembelajaran dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua, dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga. Peningkatan aktifitas paling tinggi adalah membaca rata-rata sebesar 47%. Sedangkan aktifitas paling rendah adalah menjawab sebesar 35,9%.
Berdasarkan  table  IV.5  di  atas  ditunjukkan  hasil  pengamatan  melalui  lembar  observasi dalam proses pembelajaran pada siklus I, khususnya pada kegiatan diskusi kelompok tergambar bahwa  dengan  menggunakan  metoda  CIRC  dapat  mendorong  dan  meningkatkan  aktifitas  siswa pada proses pembelajaran tersebut. Hal ini terbukti dengan banyaknya siswa yang aktif membaca, bertanya,  menjawab,  menyanggah  dan  menyimpulkan.  Dari  kelima  aspek  tersebut  siswa  paling aktif  pada  kegiatan  membaca  disusul  dengan  aktifitas  bertanya  siswa,  menyimpulkan  dan menyanggah serta yang terakhir yakni menjawab. Jika dilihat secara umum peningkatan aktifitas siswa  pada  siklus  I  kurang  cukup  memadai,  akan  tetapi  belum  mencapai  target  yang  telah ditetapkan yakni > 60% siswa aktif. Seperti ditetapkan pada bagian terdahului di bab III.
d. Refeksi
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas  terlihat  bahwa  penggunaan  metoda  CIRC  pada pembelajaran  pada  siklus  I  masih  belum  optimal  dan  perlu  ditingkat  pemahaman  siswa terhadap pelaksanaan metode CIRC ini. Hal ini terlihat masih banyaknnya siswa yang belum termotivasi  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  serius,  dapat  dilihat  bahwa  aktifitas siswa masih <60% untuk itu penelitian perlu dilanjutkan ke siklus II.

## II. Siklus Kedua
Pelaksanaan  siklus  kedua  berlangsung  tiga  kali  tatap  muka  dalam  pembelajaran  IPA. Pembelajaran  pada  siklus  kedua  menggunakan  metode  diskusi,  materi  dan  jadwal  pelaksanaan dimuat pada tabel di bawah ini :
Tabel 7  Jadwal Pelaksanaan dan Materi Ajar Siklus I
No Hari/ Tanggal Siklus/ Pertemuan Materi Ajar 1 Senin 09/09/2013 II/1 Macam-macam  dan  penggunaan  zat  aditif  dalam  makanan yang menunjang kesehatan 2 Senin 16/09/2013 II/2 Arti  dan  fungsi  zat  aditif  yang  ada  pada  makanan  beserta contoh zat aditif pada makanan 3 Senin 23/09/2013 II/3 Zat aditif dan psikotropika
Sumber : Silabus SMPN 4 Lubuk Alung
a. Rencana Tindakan Ada  beberapa  upaya  pendekatan  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaraan  pada  siklus kedua ini dilakukan yaitu:
a) Interaksi  dengan  guru  mata  pelajaran  sejenis,  khususnya  rekan  kolaborasi  terkait  dengan rencana yang perlu dilakukan pada awal siklus kedua
b) Menyepakati  metoda  CIRC  yang  akan  dilakukan  lebih  diintensifkan  pelaksanaannya  agar siswa betul- betul dapat melaksanakan dengan baik sesuai dengan kriterianya
c) Merevisi RPP
d) Mempersiapkan bahan ajar
e) Menyiapkan perangkat penilaian
f) Menyiap format obsevasi
b. Pelaksanaan Tindakan Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran ini juga dilakukan selama 80 menit dengan tiga tahapan tindakan yaitu:
1) Pendahuluan,  dilakukan  selama  15  menit,  kegiatan  mencakup;  observasi  siswa, appersepsi,  memotivasi  siswa.  Guru  juga  kembali  menjelaskan  mekanisme pelaksanaan metoda CIRC kepada siswa
2) Kegiatan  inti  dilakukan  dilakukan  selama  45  menit,  pada  tahap  ini  guru menginformasikan  tentang  kompetensi  yang  akan  dicapai  pada  akhir  kegiatan pembelajaran, pada langkah berikutnya ;
a. Siswa membaca materi dan memahami dengan baik serta membuat rangkuman di buku  catatan  masing-  masing.  Pada  pertemuan  I  membahas  materi  tentang metagenesis tumbuhan lumut dan paku
b. Siswa  melakukan  Tanya  jawab  dalam  kelompok  mereka  secara  bergantian  dan berdiskusi
c. Tiap-tiap  kelompok  membuat  rangkuman  dari  hasil  diskusi  dan  tanya  jawab mereka
d. Guru  memandu  siswa  untuk  melakukan  diskusi  antar  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  kelompok  mereka,  sedangkan  kelompok  lain  diminta untuk memberikan tanggapan dan juga sanggahan.
e. Masing-masing kelompok agar mencatat hasil diskusi mereka
3) Penutup dilakukan selama 20 menit, mencakup :
a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang telah dibahas
b. Guru melakukan evaluasi, untuk mengetahui hasil belajar siswa
c. Guru memberikan tugas di rumah untuk siswa pada pertemuan berikutnya.
c. Observasi
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  ini  secara  lebih  intensif  dari  siklus  I  yang meliputi  aspek  membaca,  bertanya,  menjawab,  menyanggah,  dan  menyimpulkan,  serta memperbaiki  kualitas  catatan  siswa.  Maka  dapat  kita  lihat  hasil;  pengamatan  melalui  format observasi  setelah dilakukan proses pembelajaran pada siklus II ini.
Pada  pertemuan  I  siklus  II  efektifitas  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  siklus I, seperti pada table di bawah ini:
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Aktifitas belajar Siswa pada Pembelajaran 1 siklus II (n = 39) No Jenis Aktifitas Siswa yang Aktif % 1. 2. 3. 4. 5. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah Menyimpulkan 21 19 19 21 18 53,8 48,7 48,7 53,8 46,2
Sumber : Pengolahan data primer 2013
Dari  tabel  di  atas  dapat  tergambar  bahwa  aktifitas  siswa  paling  tinggi  adalah  membaca dang menyanggah sebesar 53,8%, paling rendah menyimpulkan 46,2%. Rata-rata aktifitas belajar siswa  pada  semua  aspek  sebesar  50,24%.  Berikut  ini  di  gambarkan  aktifitas  belajar  siswa  pada pertemuan kedua siklus kedua.
Tabel 9 Distribusi Frekuensi Aktifitas Belajar Siswa

## Pada Pembelajaran 2 siklus II (n = 39)
No Jenis Aktifitas Siswa yang Aktif % 1. 2. 3. 4. 5. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah menyimpulkan 25 23 23 21 25 64,1 58,9 58,9 53,8 64,1
Sumber : Pengolahan data primer 2013
Pada  tabel  di  atas  tergambar  bahwa  aktifitas  belajar  siswa  sebagian  besar  sudah  berada diatas  50%,  dimana  aktifitas  tertinggi  ada  pada  membaca  dan  menyimpulkan  yakni  64,1%  dan terendah  aktifitas  menyanggah  sebesar  53,8%,  rata-rata  aktivitas  belajar  sebesar  59,96%. Pembelajaran pada pertemuan ketiga siklus kedua digambarkan pada tabel berikut ini.
Tabel 10  Distribusi Frekuensi Aktifitas Belajar Siswa pada Pembelajaran 3 siklus II (n = 39) No Jenis Aktifitas Siswa yang Aktif % 1. 2. 3. 4. 5. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah menyimpulkan 35 34 37 32 34 89,7 87,2 94,9 82,1 87,2

## Sumber : Pengolahan data primer 2013
Pada  tabel  di  atas  terlihat  aktifitas  belajar  siswa  sudah  mencapai  target  yang  telah ditetapkan, lebih jelasnya aktifitas belajar siswa pada ketiga kali pertemuan disiklus II. Tabel 11 di atas memperlihatkan bahwa target aktifitas belajar siswa sebesar ≥ 65% terjadi pada kegiatan  belajar  ketiga  pada  siklus  kedua.  Yakni  rata-rata  sebesar  88,22%  untuk  semua  aspek. Peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  paling  tinggi  adalah  aktifitas  menjawab,  disusul  aktfitas membaca,  bertanya  dan  menyimpulkan.  Aktifitas  belajar  paling  rendah  yakni  aktifitas menyanggah.
Berdasarkan  tabel  di  atas  tergambar  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ada peningkatan  aktifitas  siswa,  dengan  menggunakan  metoda  CIRC,  dengan  peningkatan  aktifitas dari kegiatan belajar 1 ke 2 kegiatan belajar 2 ke 3 mencapai rata-rata 88,22% dari kelima aspek tersebut.  Serta  aktifitas  belajar  siswa    yang  sudah  mencapai  >60%  sesuai  dengan  target  yang ditetapkan.
Tabel 11 Rekapitulasi Frekuensi Aktifitas Belajar siswa dari Pembelajaran 1 ke Pembelajaran 2
dan dari Pembelajaran ke 2 ke Pembelajaran ke 3 pada siklus II (n =39) No Aktifitas SIKLUS II Kegiatan Belajar I Kegiatan Belajar II Kegiatan Belajar III PENINGKATAN Kegiatan Belajar I ke II Kegiatan Belajar II ke III f % f % f % f % f
% 1. 2. 3. 4. 5. Membaca Bertanya Menjawab Menyanggah Menyimpulkan RATA-RATA 21 19 19 21 18 53,8 48,7 48,7 53,8 46,2 50,24 25 23 23 21 25 64,1 58,9 58,9 53,8 64,1 59,96 35 34 37 32 34 89,7 87,2 94,9 82,1 87,2 88,22 4 4 4 0 7 10,3 10,2 10,2 0 17,9 10 11 14 11 9 25,6 28,3 36 28,3 23,1
Sumber : Pengolahan Data Primer, 2013

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  dari  penelitian  siklus    pertama  pada  tiga  kali  pembelajaran  dengan lima aktifitas  yang diobservasi  yakni: aktifitas  membaca,  bertanya,  menjawab,  menyanggah dan
menyimpulkan.  Terlihat  dengan  jelas  bahwa  masing-  masing  aktifitas  mengalami  peningkatan yang berbeda pada setiap kali pembelajaran. Aktifitas yang mengalami peningkatan  yang cukup baik adalah aktifitas membaca, bertanya dan menyimpulkan. Peningkatan aktifitas  membaca pada siklus I merupakan paling tinggi, sedangkan yang paling rendah peningkatannya adalah aktifitas menjawab.
Karena peningkaatan aktifitas siswa tersebut belum memuaskan dan juga berdasarkan hasil refleksi di  siklus  I,  mak dapat  disimpulkan pada siklus I ini penerapan  metoda CIRC ini  belum optimal. Untuk itu perlu adanya revisi dan perbaikan tentang cara palaksanaan metoda CIRC ini dengan  penambahan  aspek  kualitas  catatan  pada  siklus  kedua.  Hal  tersebut  senada  dengan Djamarah  (2002)  mengklasifikasikan  aktifitas  belajar  atas  (1)  mendengar,  (2)  membaca,
(3)melihat, (4) menulis dan mencatat, (5) mengingat, (6) berfikir, serta (7) latihan dan praktek.
Pada siklus kedua juga dilakukan dalam tiga kali proses pembelajaran terlihat jelas adanya Peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  paling  tinggi  adalah  aktifitas  menjawab,  disusul  aktfitas membaca,  bertanya  dan  menyimpulkan.  Aktifitas  belajar  paling  rendah  yakni  aktifitas menyanggah  di  siklus  kedua.Peningkatan  aktifitas  siswa  pada  siklus  ke  II  ini  didorong  oleh penerapan aktifitas  mencatat. Penerapan  metoda CIRC sudah  cukup baik dan lebih optimal bila dibandingkan dengan pelaksanaan pada siklus I setelah diperkuat anjuran kepada siswa agar lebih meningkatkan  kualitas  mencatat.  Siswa  lebih  percaya  diri  untuk  beraktifitas  pada  setiap pembelajaran berlangsung terutama pada saat guru menggunakan metoda dan model pembelajaran CIRC.
Menurut Sriyono (1992) bahwa aktifitas belajar merupakan perpaduan dari aktifitas indera pendengaran, penglihatan, rabaan yang berwujud aktifitas akal, ingatan dan keaktifan emosi. Dari pembahasan  di  atas  terlihat  dengan  jelas  bahwa  pelaksanaan  metoda  dan  model  pembelajaran CIRC dapat mendorong meningkatnya aktifitas belajar siswa dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Ahmad, Abu.2002. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta,PT. Rineka Cipta BNSP. 2006. Model Penilaian Kelas. Jakarta: Depdiknas Ahmad, Abu. 2006. Undang-undang RI tentang Guru dan Dosen : Sekneg Djamarah. 2002. Proses Belejar Mengajar . Bandung, PT. Tarsito Sisidiknas. 2003. UU RI No. 20 Th.2003. Jakarta: sinar Grafika Slameto. 1998. Strategi Pembelajaran, Jakarta: PT. Gramedia Slavin, Robert.E.1994. Education Psichologi (terjemahan) USA. Alit and Bacon Publisher Sofyan, Agus.2002. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Sejarah. SMA Negeri CIPAsang Jawa Barat (Tesis S2), Padang: PPs UNP
Sriyono, Nana.2989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sudjana. 1996. Metode Statistik, Bandung: PT. Tarsito