Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 118-128 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
PENGUASAAN VERBA BENTUK- TE UNTUK MENYATAKAN KEGIATAN SEDANG BERLANGSUNG DAN KEGIATAN BERURUTAN PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA SMA PGRI 6 DENPASAR TAHUN AJARAN 2016/2017
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  kemampuan  penguasaan  verba  bentuk- te pada peserta didik kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar; (2) kesulitan yang dihadapi oleh peserta  didik kelas XI IPA  SMA PGRI 6 Denpasar dalam penggunaan  verba  bentuk- te . Penelitian  dengan  rancangan  deskriptif  kualitatif  ini  memiliki  subjek  penelitian,  yaitu siswa kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar dan objek penelitian, yaitu verba bentuk- te. Data  dikumpulkan  melalui  metode  tes.  Data  dianalisis  dengan  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kemampuan penguasaan verba ben- tuk- te pada peserta didik kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar termasuk dalam kategori kurang, dengan nilai rata-rata yaitu 50. Terdapat enam orang siswa 24% yang mempero- leh nilai cukup dan sembilan belas orang siswa 76% siswa yang memperoleh nilai kurang; (2) kesulitan dihadapi peserta didik kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar dalam penggu- naan verba bentuk- te yang menyatakan kegiatan sedang berlangsung dan kegiatan yang berurutan  berdasarkan  hasil  tes  bahwa  siswa  masih  bingung  dengan  penggunaan  verba bentuk - te antara konsonan rangkap /t/ dan /t/ yang tidak rangkap, misalnya verba mi-ru dalam bentuk - te menjadi mi-te bukan mi-tte karena verba mi-ru termasuk golongan ichi- dandoushi hanya  menggantikan gobi(ru) menjadi /te/ dan  ditempelkan  dengan  morfem dasar verba (mi) sehingga menjadi mi-te .
Kata kunci: verba bentuk-te, kegiatan sedang berlangsung dan berurutan, SMA PGRI 6 Denpasar

## ABSTRACT
[Title: Mastering verb form of –te for declaring ongoing and sequential activity on the students of grade XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar Academic Year 2016/2017] This re- search is aimed to know (1) the  ability  in mastering verb form  of  -te  on the  students of grade XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar. (2) The difficulty is faced by the students of grade XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar in the use of verb form of –te. The research with this qua- litative descriptive design has research subject, that is the students of grade XI IPA SMA PGRI  6  Denpasar  and  research  object,  that  is  verb  form  of  -te.  The  data  is  collected through test method. The data is analysed with qualitative and quantitative. The result of
Dewa Gede Agung Aditya K Universitas Udayana dewadegungagung@gmail.com
I Nyoman Suparwa
Universitas Udayana suparwa_nym@yahoo.co.id
Made Sri Satyawati Universitas Udayana srisatyawati@gmail.com
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 119 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718

## PENDAHULUAN
Verba  digunakan  untuk  menyatakan  suatu  tindakan, keberadaan,  pengala- man, atau pengertian dinamis lainnya. Peran verba pada umumnya berperan se- bagai  predikat  dalam  suatu  klausa  atau  kalimat.  Verba  adalah  kata  yang  meng- gambarkan proses, perbuatan,atau keadaan (Depdiknas, 2008: 929).
Verba dalam bahasa Indonesia mau pun bahasa lainnya di dunia memiliki peran penting dalam menentukan makna kalimat. verbalah yang menentukan inti atau isi dalam kalimat. Menurut Darlina " The predicate, which is in the form of verb, has the ability to bind arguments to create a clausal structure. Therefore, it is  possible  that  one  verb  binds  one  argument,  two  arguments  and  three  argu- ments, highly depending on the type of the verb " (Darlina & Al, 2018). Verba dalam bahasa Indonesia selalu diletakkan di tengah kalimat sebelum objek dari kalimat tersebut. Untuk menyatakan aktivitas yang sedang berlangsung dalam bahasa Indonesia menggunakan partikel "sedang" diletakkan sebelum ver- ba,  contohnya  "sedang  makan",  "sedang  belajar",  dll.  Hal  itu  tidak  mengalami proses afiksasi.
Berbeda  dengan  bahasa  Indonesia,  bahasa  Jepang  memiliki  keunikan  ter- sendiri  terutama  dalam  hal  gramatikal.  Kelas  kata  verba  dalam  bahasa  Jepang sebagian  besar  dapat diidentifikasi  dengan  berbagai akhiran  konjugasional  yang dapat dilekatkan kepada aspek kala (Kartika, 2006: 120). Misalnya, bentuk kala bukan lampau berakhiran (- ru) dilekatkan secara eksklusif pada akar verba. Akar pada tulisan ini mengacu pada unit bermakna yang tidak dapat diberikan analisis morfologis  lebih  lanjut.  Contoh tabe-ru 'makan'  dan yom-u 'membaca'.  Jika akhiran(- ru ) ditambahkan pada akar verba, hasilnya ialah bentuk verba kala bu- kan lampau.
Sedangkan  dalam  bahasa  indonesia  jika  merujuk  pada  kasus  gramatikal yang  serupa  tidak  mengalami  proses  konjugasi  pada  verba.  Kala  dalam  bahasa indonesia  dapat  diungkapkan  secara  leksikal  melalui  pewatas  verba  atau  dalam bentuk kata keterangan waktu. contohnya untuk mengungkapkan kala yang men- yatakan keakanan ( future ) dapat digunakan pewatas verba akan; untuk menyata- kan  kala  lampau  dapat  digunakan  kata  keterangan  waktu  kemarin;  dan  untuk menyatakan kala mendatang dapat digunakan kata keterangan waktu besok. Pen- gungkapan  kala  secara  leksikal  ini  tidak  mengubah  atau  memengaruhi  bentuk morfologis pada fungsi predikat bahasa indonesia.
Verba  atau doushi yang  berfungsi  menjadi  predikat  dalam  suatu  kalimat akan  mengalami  perubahan  bentuk  ( katsuyou )  sesuai  dengan  fungsi  gramatikal, semantik  dan  berpotensi  menjadi  sebuah  kalimat.  Perubahan  bentuk
the research shows that (1) the ability in mastering the verb form of -te on the students of grade XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar belong to lack category, average mark achieved is 50. There are six students 24 % students get enough mark and 19 students 76 % students achieved mark lack;(2) the dificulty is faced by the sudents of grade XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar in the use of verb form of -te stated the running activity and ordering activity based on the test result that is the students still confused with the use of verb form of  -te between doublé consonant /t/ and /t/ which is not doublé such as mi-ru verb in the verb form of -te become mi-te not mi-tte because mi-ru verb belong to ichidandoushi which is replace gobi(ru) become /te/ and attach with basic morferm verb (mi) so become mi-te.
Keywords: verb form of -te, ongoing and sequential activity, SMA PGRI 6 Denpasar.
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 120 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
( Katsuyookei) terdapat enam macam bentuk konjugasi, salah satunya yaitu verba bentuk –te (Sutedi, 2003: 42) . Verba bentuk -te adalah kata kerja yang digunakan untuk menyatakan atau menggabungkan beberapa kegiatan atau kejadian yang berurutan. Selain itu, ver- ba bentuk - te digunakan juga untuk menyatakan kegiatan yang sedang berlang- sung, menyatakan suatu keadaan,dan menyatakan bentuk perintah.
Dalam proses pembentukan verba ke bentuk- te terdapat pattern atau atu- ran-aturan  khusus  yang  harus  diperhatikan,  namun  aturan-atauran  tersebut tidak sepenuhnya bisa diaplikasikan dalam proses konjugasi verba bentuk- te . Ada bebe- rapa  pengecualian  khusus  yang  wajib  diperhatikan  dan  berbeda  dengan pattern verba  umumnya.  Proses  morfologis  atau  konjugasi  yang  tidak  wajar  dan  tidak lazim  dianggap  sebagai  perkecualian yang  tidak  memerlukan  penjelasan  lebih lanjut. Oleh karena itu, verba yang termasuk dalam perkecualian konjugasi ben- tuk- te wajib  dijelaskan  secara  khusus  untuk  menghindari  kesalahan  berulang pada peserta didik (Simpen, 2008).
Dalam pelajaran bahasa asing, sesuai dengan kurikulum yang berlaku, khu- susnya  pelajaran  bahasa  Jepang,  peserta  didik  dituntut  untuk  menghafalkan  go- longan kata kerja dan perubahan verba dari setiap golongan kata kerja agar pem- belajaran tersebut bisa berjalan lancar. Hal ini dialami oleh peserta didik kelas XI SMA  PGRI  6  Denpasar.  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  mengenai  perubahan bentuk verba- te sebagian besar peserta didik mengalami kendala pada kata kerja bentuk- te . Dari 25 siswa, sebanyak 16 siswa yang belum paham perubahan verba bentuk- te dan  hanya 9 siswa yang sudah memahami dan bisa menggunakan ver- ba bentuk- te . Hasil tersebut menggambarkan bahwa sebagian besar peserta didik tidak menguasai perubahan verba bentuk -te dengan baik dan benar. Penelitian mengenai penguasaan aspek verba te-imasu sudah pernah dila- kukan oleh Pande Wayan Mahardi Nugraha. Pada penelitian tersebut dinyatakan bahwa  tujuan  penelitian  ialah  untuk  (a)  mengetahui  kemampuan  peserta  didik dalam penguasaan aspek verba te-imasu, (b) mengetahui kendala yang dihadapi peserta didik dalam penguasaan aspek verba te-imasu . Kemampuan peserta didik dalam  penguasaan  verba te-imasu tergolong  cukup  baik,  dilihat  dari  rata-rata yang diperoleh yaitu 67,94. Berdasarkan hasil tes, 4 peserta didik tergolong dalam kategori sangat baik, 22 peserta didik tergolong dalam kategori baik, 16 peserta didik tergolong  dalam  kategori  cukup,  6  peserta  didik  tergolong  dalam  kategori kurang, dan 2 peserta didik tergolong sangat kurang. Penelitian ini memiliki rele- vansi dengan penelitian terdahulu, dengan subjek yang berbeda terhadap peneli- tian  pertama,  penelitian  ini  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  yang  dilaksa- nakan peneliti sebelumnya (Nugraha, 2011).
Verba  bentuk  sambung (te-kei) merupakan  verba  yang  digunakan  untuk menyatakan  kegiatan  yang  menandakan  aspek  progresif,  hasil  suatu  perbuatan, dan kontinuatif. Perubahan verba ke dalam bentuk- te ada dua cara, yakni bermu- la dari verba bentuk masu dan dari verba bentuk leksem. Cara yang pertama ser- ing  diaplikasikan  dalam  pendidikan  bahasa  Jepang  tingkat  dasar,  seperti  buku Sakura 1 sampai buku Minna no Nihongo menggunakan bentuk masu untuk men- gubah  verba  bentuk- te dan  bentuk  kamus  ke  bentuk- te .  Jika  pembelajar  sudah diberikan pengetahuan tentang pembagian jenis verba dengan menggunakan hu- ruf Jepang, akan lebih mudah untuk mengetahui perubahan bentuk verba (Sutedi, 2003: 54).
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 121 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718

## METODE
Pada penelitian ini kualitatif digunakan untuk menjabarkan data-data yang bersifat  deskriptif  tentang  kesulitan  yang  dihadapi    peserta  didik  kelas  XI  IPA SMA PGRI 6 Denpasar dalam penguasaan verba bentuk- te . Pendekatan kuantita- tif memberikan makna dalam hubungannya dengan penghitungan angka statistik bukan makna secara kebahasaan (Sarwono, 2006: 258). Pada penelitian ini pen- dekatan  kuantitatif  digunakan  untuk  memaparkan  data  yang  bersifat  kuantitatif atau angka-angka statistik, pada hasil tes.
Lokasi penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas (SMA) PGRI 6 Denpasar  yang  bertempat  di  Jalan  Merdeka  X,  Denpasar  Timur,  Provinsi  Bali. SMA PGRI 6  merupakan sekolah swasta yang ada di Kota Denpasar yang ber- naung di bawah Perkumpulan Pembina Lembaga Pendidikan Dasar dan Menen- gah  PGRI  Kota  Denpasar  yang  berlokasi  di  Desa  Sumerta  Kelod,  Kecamatan Denpasar Timur, Kota Denpasar.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif untuk menggambarkan data yang  melekat  pada  subjek secara apa  adanya.  Data  dianalisis dengan  kuantitatif dan kualitatif.  Deskriptif kualitatif digunakan untuk memperoleh gambaran yang jelas, objektif, sistematis dan cermat mengenai fakta-fakta yang didapat dari sifat populasi tertentu, sehingga memerlukan ketajaman análisis, objektivitas, dan sis- tematis dalam interpretasi data terkait fenomana yang melekat pada sampel.
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes. Tes digunakan untuk mempero- leh data mengenai penguasaan verba bentuk- te dan kesulitan peserta didik dalam penguasaan  verba  bentuk- te. Evaluasi  yang  dilakukan  adalah  menilai  tes  yang dikerjakan oleh peserta didik berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditentukan. Nilai-nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  menjadi  cerminan  kemampuan  peserta didik dalam penguasaan verba bentuk- te .
Jenis data berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berasal dari  tes  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik dalam penguasaan verba bentuk- te yang menyatakan kegiatan yang sedang ber- langsung  dan  kegiatan  berurutan.      Sebaliknya,  data  kuantitatif  berupa  hasil  tes dijelaskan dengan perhitungan statistik atau angka untuk mengetahui kemampuan penguasaan verba bentuk- te pada peserta didik kelas XI SMA PGRI 6 Denpasar. Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA semes- ter 2 SMA PGRI 6 Denpasar tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 25 orang.
Tes diberikan dalam bentuk tertulis berupa kata kerja rumpang dalam ka- rangan atau kalimat yang dilengkapi oleh peserta didik. Soal yang diberikan ber- jumlah  sepuluh  butir.  Tujuan  tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan verba  bentuk- te yang  menyatakan  bentuk  sedang  dan  berurutan  pada  peserta didik kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian adalah pemberian tes. Data dikumpulkan berdasarkan hasil tes peserta didik dalam pen- guasaan verba bentuk- te untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam pen- guasaan verba bentuk- te dan kesulitan yang dihadapi peserta didik. Adapun  data  yang  dikumpulkan  dan  instrumen  yang  digunakan  secara keseluruhan dapat disajikan sebagai berikut.
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 122 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
Tabel 1 Jenis data, Pengumpulan data, dan Instrumen
Dari tabel di atas diketahui bahwa data yang diperoleh dari instrumen yang berupa  lembar  tes  disajikan  dalam  jenis  data  kemampuan  penguasaan  verba bentuk- te dan  kesulitan  dalam  penguasaan  verba  bentuk- te. Selanjutnya, dianalisis  untuk  mengetahui  kemampuan  penguasaan  verba  bentuk- te dalam bahasa Jepang.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  kuantitatif  dan ada  pula  yang  dianalisis berupa  kata  yang  sering  disebut  dengan data  deskriptif kualitatif  atau  penggambaran  atas  data  yang  sebenarnya.  Rancangan  ini  dipakai sebagai  prosedur  dalam  mengidentifikasi  atau  menggambarkan  fenomena  yang terjadi  secara  apa  adanya.  Dari  tes  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif- kualitatif.  Hasil  analisis  data  tersebut  dipaparkan  secara  apa  adanya  dengan menggunakan kata-kata sehingga diperoleh suatu simpulan.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berfokus  pada  analisis  kemampuan  verba  bentuk- te pada peserta didik kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar yang mencakup data kuantita- tif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes pembelajaran verba ben- tuk- te yang berupa nilai atau angka. Hasil tes tersebut dideskripsikan dengan apa adanya untuk mengetahui ke- mampuan verba bentuk- te dalam proses pembelajaran.
Pada  saat  pembelajaran  bahasa  Jepang,  peneliti  memberikan  tes  untuk mendapatkan  data  mengenai  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  verba bentuk- te .
Sesuai dengan rencana yang ditetapkan sebelumnya bahwa tes terdiri atas sepuluh butir soal berbentuk kata kerja rumpang. Hasil yang didapat melalui tes menunjukkan  ternyata  ada  enam  orang  siswa  atau  24%  yang  memperoleh  nilai cukup  atau  mendapat  nilai  sesuai  dengan  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal), sedangkan Sembilan belas orang siswa atau 76% siswa memperoleh nilai kurang atau di bawah standar ketuntasan minimum yang sudah ditetapkan oleh sekolah. sesuai dengan histogram di bawah ini.
Gambar 2 Hasil Kemampuan penguasaan verba bentuk- te No Jenis data Metode pengumpulan data Instrumen 1 Kemampuan penguasaan verba bentuk -te. Metode tes lembar tes 2 kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam penguasaan verba bentuk-te Metode tes lembar tes
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 123 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  verba  bentuk- te bahasa  Jepang,  siswa  diberikan  tes  untuk  memperoleh  data  penguasaan  verba bentuk- te .  Tes  kemampuan  penguasaan  verba  bentuk- te bahasa  Jepang  yang dikerjakan  oleh  siswa  dinilai  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  yang  telah  di- tetapkan oleh guru dan sekolah.
Dari segi kualitas, kemampuan siswa untuk penguasaan verba bentu -te da- lam test yang sudah dilakukan, masih termasuk dalam kategori kurang memenuhi standar  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM).  Peneliti  memberikan  sepuluh  soal berupa kalimat rumpang tetang verba yang sesuai dalam kalimat tersebut dan ter- masuk verba bentuk -te.
Berdasarkan sebaran tes yang dikerjakan oleh siswa, dapat dijabarkan lebih lanjut yang berisi masing-masing item soal dan jawaban dari siswa yang dikelom- pokkan berdasarkan golongan kata kerja 1, 2, dan 3 terkait dengan verba bentuk - te .
Golongan kata kerja 1 ( godan doushi ) Watashi wa mai asa 6 ji ni gakkou he...., gakkou de benkyoushimasu Saya- Top setiap pagi 6 jam-Dat sekolah-Lok...., sekolah-Lok belajar-KKin ‘saya setiap pagi pada jam 6.... ke sekolah, belajar di sekolah’
Soal di atas terdapat pada nomor 2 yang berbentuk kalimat majemuk yang menyatakan  aktivitas  yang  berurutan.  Untuk  menjawab  soal  nomor  dua  di- perlukan verba yang menyatakan pergerakan menuju ke suatu tempat. Verba yang paling tepat untuk mengisi titik rupang tersebut adalah verba iki-masu yang da- lam bentuk kamus atau bentuk dasarnya adalah ik-u .Verba ik-u termasuk dalam golongan  kata  keja  pertama  ( godandoushi) menurut  Koizumi  dalam  situmorang (2007:  9)  verba  golongan  pertama  merupakan  verba  konsonan  (Koizumi  dalam Situmorang, 2007: 9). Maksudnya bahwa kata dasar verba golongan pertama sela- lu di akhiri oleh bunyi konsonan. Jadi, yang mengalami perubahan atau konjugasi menurut koizumi adalah  ‘ gobi ’ atau akhiran yang  mengikuti kata dasar tersebut saja. Verba ik-u memiliki morfem dasar / ik/, sedangkan morfem fungsinya adalah bunyi /–u/ , jika dipadankan dengan bentuk te- maka akan mengalami konjugasi bunyi atau perubahan bunyi yaitu menjadi /tte/ . Secara  keseluruhan  verba ik-u diubah  ke  dalam  bentuk- te menjadi  / itte /. Sedangkan jika melihat jawaban beberapa siswa yang  menjawab shi-masu pada soal nomor  dua  akan  menjadi W atashi  wa  mai  asa  6  ji  ni  gakkou  he shi-masu , gakkou  de  benkyoushimasu. Secara  gramatikal  hal  itu  tidak  berterima  dalam bahasa  Jepang  karena  verba shi-masu memerlukan  nomina  sebagai  objek  yang dikenakan tindakan bukan nomina tempat. Tidak semua nomina bisa diikuti oleh verba shi-masu, melainkan terbatas pada nomina yang menyatakan arti perbua- tan atau nomina verba saja.
Contoh nomina verba + shi-masu adalah benkyou + shi-masu yang memiiki arti belajar. Sehingga pada soal nomor dua siswa yang menjawab shi-masu sama sekali kurang tepat karena verba tersebut memerlukan nomina sebelum kata kerja shi-masu dan  untuk  menyambungkan  klausa  satu  dengan  yang  lain  diperlukan konjugasi  verba  bentuk -te. Sama  halnya  dengan  soal  nomor  empat  verba  yang memerlukan  verba  dengan  dimarkahi  oleh  pemarkah  datif  (partikel ni )  dengan kata  kerja  nonaksi  yaitu a-u atau a-imasu .  Kata  kerja  yang  tidak  menggunakan patikel ni adalah;  membaca,  berbicara,  bekerja,  makan,minum,  mendengar,  ber-
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 124 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
main, menyelidiki, dan kata kerja yang menggandung unsur pergerakan. Sedang- kan kata kerja non aksi selalu dimarkai oleh partikel ni yang  merupakan tujuan atau  target  dari  suatu  objek.  Sehingga  verba  yang  sesuai  dengan  titik  rumpang pada nomor empat adalah a-u atau a-imasu (Masuoka & Dkk, 2000: 53) . Soal nomor enam memerlukan golongan kata keja pertama ( godandoushi) yang dimarkahi oleh pemarkah datif ( ni ) atau verba non aksi yang ditujukan kepa- da objek. Sehingga verba yang sesuai adalah atte . Pada soal nomor sembilan bisa dilengkapi  dengan  kata  kerja yom-u menjadi shinbun  wo  yom-u yang  berarti membaca  koran,  namun  untuk  menjadikan  kata  kerja  kedalam  bentuk  progresif atau  sedang  berlangsung  maka  harus  diubah  ke  dalam  bentuk- te. Verba yom-u termasuk dalam golongan kata kerja pertama atau godandoushi. Jika dalam ben- tuk progresif atau bentuk- te menjadi yonde .
Golongan kata kerja 2 ( ichidan doushi ) Watashi wa asa gohan wo....., sorekara syawaa wo abimasu saya- Top pagi nasi-AK...., setelah itu sower-Ak mandi-Kkin ‘saya pagi.... nasi, setelah itu mandi dengan sower’
Soal di atas terdapat pada nomor 1 yang merupakan kalimat verba rumpang yang berbentuk kalimat majemuk. Soal pertama merupakan kalimat bentuk sam- bung  dalam  bahasa Jepang  yang  di  konjungsikan  dengan  verba  bentuk- te untuk menyambungkan klausa satu dan klausa lainnya yang menyatakan aktivitas yang berurutan. Untuk menjawab soal tersebut, siswa harus memahami terlebih dahulu arti  dari  objek  klausa  pertama  ( asa  gohan )  yang  berarti  sarapan  sehingga  verba yang sesuai dengan kalimat rumpang tersebut adalah verba tabe-ru. Namun untuk menjadikan  bentuk  sambung  agar  menjadi  suatu  kegiatan  yang  berurutan  di- perlukan pola konjugasi verba ke bentuk -te. Proses pembentukan verba bentuk -te dari verba dasar atau bentuk kamus tabe-ru terdiri dari gokan (morfem isi/morfem inti) dan gobi (morfem fungsi). Karena verba tabe-ru termasuk dalam golongan kata  kerja ichidandoushi yang  memiliki  ciri  verba  kata  dasarnya  diakhiri  oleh bunyi vokal yang berarti setelah kata dasar vokal ( tabe ) tersebut adalah morfem fungsinya atau gobi ( ru ) yang mengalami perubahan menjadi ( te ) sehingga kon- jugasi verba tabe-ru ke bentuk -te menjadi tabe-te. Sebagian besar siswa mejawab soal ini dengan benar, yaitu degan mejawab tabe-te. Verba bentuk -te merupakan bentuk sambung. Bentuk – te berfungsi sebagai bagian dari sebuah kalimat, jika bagian  dari  predikat  dalam  sebuah  kalimat  tersebut  memiliki  bentuk  – te ,  yang memiliki arti bahwa kalimat tersebut belum berakhir dan ada predikat atau klausa yang mengikuti klausa sebelumnya (Makino, 1986: 466).
Pada soal nomor tujuh siswa harus memahami terlebih dahulu arti dari ob- jek  klausa  pertama  ( eiga ) yang  berarti film,  sehingga  verba  yang  sesuai  dengan kalimat rumpang tersebut adalah verba mi-ru, sehingga konjugasi verba mi-ru ke bentuk -te berubah menjadi mi-te. Pada soal nomor sepuluh siswa harus memaha- mi terlebih dahulu arti dari objek klausa pertama terebi ‘televisi’, sehingga verba yang sesuai dengan kalimat rumpang tersebut adalah menonton atau melihat da- lam  bahasa  Jepang  selalu  menggunakan  verba  ( mi-ru ) .  Mi-ru termasuk  dalam golongan kata kerja ichidandoushi yang memiliki ciri verba kata dasarnya diakhi- ri oleh bunyi vokal. Sehingga konjugasi verba mi-ru ke bentuk -te berubah menja- di mi-te.
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 125 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
Golongan kata kerja 3 ( henkaku doushi ) Watashi wa ima ichiba de kaimono wo...... imasu Saya- Top sekarang pasar-Lok belanjaan-Ak.... –Morf(sedang) ‘saya sekarang sedang..... belanjaan di pasar’
Soal di atas terdapat pada nomor 3 yang merupakan kalimat progresif yang sedang berlangsung sampai pada tuturan belum berakhir dengan kata lain aktivi- tas  yang  di  ujarkan  memiliki  batas  akhir.  Sama  halnya  seperti  penjelasan  sebe- lumnya mengenai nomina verba + suru . Kata kaimono berarti belanjaan dalam hal ini  dikenakan  kasus  sebagai  akusatif  yaitu  kasus  yang  menandai  nomina  atau yang sejenisnya sebagai objek langsung yang dikenai tindakan. Untuk menjawab soal nomor tiga siswa harus mengetahi bahwa nomina verba ‘ kaimono’ bisa dija- dikan kata kerja dengan menambah su-ru menjadi kaimono wo su-ru yang berarti berbelanja,  namun  untuk  menjadikan  kata  kerja  ke  dalam  bentuk  progresif  atau sedang berlangsung maka harus diubah ke dalam bentuk- te. Verba su-ru termasuk dalam golongan kata kerja ketiga atau henkakudoushi sering disebut verba khusus karena perubahannya tidak beraturan, selain gobi yang mengalami perubahan go- kan dalam verba ini juga ikut mengalami perubahan. Verba su-ru dengan gokan (su) + gobi  (ru) ketika  diubah  dalam  bentuk te- menjadi  ‘ shi-te ’  dengan  peru- bahan gokan dan gobi . Sehingga verba yang sesuai untuk mengisi titik rumpang pada  soal  nomor  tiga  adalah shi-te yang  dibantu  oleh  verba  bantu imasu yang berarti sedang.
Sebagian  besar  siswa  menjawab  benar,  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang memberikan  jawaban  dengan  verba  bentuk  lampau  yaitu shi-mashita.  Mashita merupakan  kala  lampau  yang  sudah  dilakukan  pada  saat  tuturan  sebelum  diu- capkan. Bila diletakkan pada titik rumpang tersebut maka akan menjadi ‘ Watashi wa ima ichiba de kaimono wo shi-mashita imasu’ secara gramatikal tidak berteri- ma  karena  adverbia ima menunjukkan  keterangan  sekarang  yang  memerlukan verba  bukan  lampau.  Jika  dibubuhi  dengan  verba  bentuk  lampau  maka  kalimat tersebut menjadi janggal sehingga untuk jawaban shi-mashita dinyatakan kurang tepat atau salah.
Pada soal nomor lima secara keseluruhan bermakna saya sedang... bahasa jepang di sekolah. Bila merujuk pada struktur bahasa indonesia maka akan berpo- la  S-P-O-K  yang  dimana  ‘bahasa  jepang’  merupakan  objek  atau  kasus  akusatif yang  kedudukannya  sebagai  objek  langsung  dari  predikat.  Sedangkan  dalam bahasa  Jepang  struktur  kalimat  di  atas  berpola  S-K-O-P.  Hal  inilah  yang  men- yebabkan siswa bingung untuk menjawab soal kata kerja rumpang bahasa jepang. Jikalaupun struktur S-K-O-P di turunkan begitu saja dan diterjemahkan ke dalam bahasa indonesia kalimatnya akan menjadi  ‘ saya sekolah bahasa jepang sedang belajar’  yang  secara  semantik  tidak  berterima,  namun  siswa  masih  bisa menghubungkan objek yang sesuai dengan kata kerja ‘bahasa jepang’ dan melihat konteksnya dengan lokasi di sekolah.
Berarti memerlukan verba aksi atau aktivitas yang berkaitan dengan bahasa jepang yang dilakukan di sekolah. Verba yang sesuai adalah belajar atau benkyou -shi-masu( benkyou-su-ru) . Setelah mengetahui verba yang sesuai dengan objek dari  kalimat  tersebut  tugas  siswa  selanjutnya  mengetahui  perubahan  bentuk -te dari  verba benkyou-suru . Benkyou-su-ru  (benkyou-shi-masu) merupakan  kata kerja golongan ketiga atau henkakudoushi. Verba golongan ketiga ini sering dise- but verba yang tidak beraturan selain gobi yang mengalami perubahan gokan da-
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 126 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
lam verba ini juga ikut mengalami perubahan. Seperti kasus benkyou-su-ru bila diubah  ke  dalam  bentuk- te  gokan  (su) dan gobi  (ru) akan  berubah.  Maka yang masih  utuh  adalah  benkyou,  sedangkan gokan  (su) akan  menjadi (shi) dan gobi (ru) menjadi (te) karena perubahan ke bentuk -te . Secara keseluruhan akan men- jadi benkyou-shi-te .
Pada soal nomor delapan secara keseluruhan bermakna ‘ibu saya sedang... masakan’. Bila merujuk pada struktur bahasa indonesia maka akan berpola S-P-O yang dimana dalam kasus ini objek atau kasus akusatif yang kedudukannya seba- gai  objek  langsung  adalah  masak  ( ryouri ),  sedangkan  dalam  bahasa  Jepang struktur kalimat di atas berpola S-O-P. Hal inilah yang menyebabkan siswa bin- gung untuk menjawab soal kata kerja rumpang bahasa jepang. Jikalaupun struktur S-O-P diturunkan begitu saja dan diterjemahkan ke dalam bahasa indonesia kali- matnya akan menjadi ‘ibu saya masak sedang melakukan’ yang secara gramatikal bahasa indonesia tidak berterima, namun siswa masih bisa menghubungkan objek yang sesuai dengan kata kerja masakan dalam bahasa Jepang dan melihat konte- ksnya  dalam  bentuk  sedang  karena  menggunakan  kata  bantu  verba imasu ( iru ). Verba bentuk te + iru ( te + imasu) digunakan untuk menyatakan perbuatan yang sedang  berlangsung    (Sutedi,  2003:  86). Imasu dalam  kasus  ini  berdiri  sebagai kata kerja yang menerangkan kata kerja di depannya atau dalam bahasa Indonesia disebut  kata  kerja  penunjang  ( auxiliary  verb) ,  yaitu  salah  satu  jenis  kata  kerja yang  tidak  mempunyai  arti  pokok,  yang  menunjukkan  fungsi  gramatikal (Sudjianto, 2004: 51-152).
Kata kerja yang sesuai dengan objek masakan adalah melakukan atau su-ru karena nomina verba ‘ ryouri’ bisa dijadikan kata kerja dengan menambah su-ru menjadi ryouri  wo  su-ru yang  berarti  memasak,  tetapi  untuk  menjadikan  kata kerja dalam bentuk progresif atau sedang berlangsung maka harus diubah dalam bentuk- te+iru .  Verba su-ru ( shi-masu )  merupakan  kata  kerja  golongan  ketiga atau henkakudoushi. Verba  golongan  ketiga  ini  sering  disebut  verba  yang  tidak beraturan selain gobi yang mengalami perubahan gokan dalam verba ini juga ikut mengalami perubahan. Seperti kasus ryouri wo su-ru bila diubah ke dalam bentuk - te gokan (su) dan gobi(ru ) akan berubah. Perubahan gokan (su) akan menjadi (shi), sedangkan gobi  (ru) menjadi  ( te )  karena  perubahan  ke  bentuk- te .  Secara keseluruhan akan menjadi shi-te . Predikat dari kalimat di atas adalah shite imasu ( shite iru ) dan imasu berkedudukan sebagai kata kerja bantu ( auxiliary verb). Berdasarkan  data test yang  ditampilkan,  baik  secara  kuantitatif  maupun kualitatif, siswa masih belum memahami bagaimana perubahan verba ke bentuk- te ,  terutama  karakteristik  atau  golongan  verba  yang  memiliki  perubahan stem berdasarkan  golongan  kata  kerjanya.  Diketahui  berdasarkan  analisis  yang  dila- kukan  terhadap  hasil test ,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami kosakata benda maupun kosakata kata kerja bahasa Jepang dengan benar karena kurangnya  pembedaharaan  kosakata  dan  kemampuan  untuk  mengubah  verba  ke konjugasi verba yang sesuai dengan aturan dalam bahasa Jepang.
Berdasarkan  hasil test yang  telah  diuraikan  diketahui  bahwa  kemampuan penguasaan verba bentuk- te dalam pembelajaran bahasa Jepang di kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar, 6 orang peserta didik atau (24%) termasuk dalam kate- gori cukup atau sesuai dengan KKM dan 19 orang peserta didik atau (76%) ter- masuk  dalam  kategori  kurang  atau  di  bawah  KKM.  Hal  ini  menandakan  kema- mpuan peserta didik dalam penguasaan verba bentuk- te masih jauh dari kriteria yang diharapkan untuk mencapai kategori ketuntasan minimal. Pada hasil analisis
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 127 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
kualitatif ditemukan kesulitan yang dialami peserta didik terdapat pada golongan kata kerja godandoushi dan ichidandoushi terutama verba yang seharusnya memi- liki perubahan konsonan yang rangkap /t/ dan /t/ yang tidak rangkap.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, terdapat temuan- temuan bermakna, antara lain sebagai berikut. Pertama, kemampuan penguasaan verba  bentuk- te pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  PGRI  6  Denpasar  tidak mencapai  hasil  yang  diharapkan  yaitu  termasuk  dalam  kategori  kurang,  dengan nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 50. Terdapat enam orang siswa atau 24% yang memperoleh  nilai  cukup  dan  sembilan  belas  orang  siswa  atau  76%  siswa  yang memperoleh  nilai  kurang  atau  di  bawah  standar  ketuntasan  mínimum.  Kedua, kesulitan  dalam tes terdapat  pada  verba mi-ru dengan  jawaban mi-tte ,  padahal verba mi-ru merupakan  verba  golongan  kedua  ( ichidandoushi )  dan  konstruksi verba- te tinggal mengganti stem akhir ( ru ) dengan ( te) sehingga menjadi mi-te. Penguasaan verba bentuk- te pada peserta didik kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar ternyata masih perlu ditingkatkan terutama verba yang memiliki konju- gasi bentu- te yang menandakan sedang berlangsung dan kegiatan berurutan. Ar- tinya, perlu pengayaan lebih lanjut dalam rangka meningkatkan kemampuan pen- guasaan verba bentuk- te peserta didik kelas XI IPA SMA PGRI 6 Denpasar.

## SIMPULAN
Dalam  penelitian ini  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut.  Pertama,  ke- mampuan  penguasaan  verba  bentuk- te pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA PGRI  6  Denpasar  tidak  mencapai  hasil  yang  diharapkan  yaitu  termasuk  dalam kategori  kurang,  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  50.  Terdapat  enam orang  siswa  atau  24%  yang  memperoleh  nilai  cukup  dan  sembilan  belas  orang siswa atau 76% siswa yang  memperoleh nilai kurang atau di bawah standar ke- tuntasan mínimum.
Kedua, kesulitan dalam tes terdapat pada verba mi-ru dengan jawaban mi- tte , padahal verba mi-ru merupakan verba golongan kedua ( ichidandoushi ) dan konstruksi  verba- te tinggal  mengganti stem akhir  ( ru )  dengan  ( te) sehingga menjadi mi-te. Apabila dilihat dari kategori tingkat penguasaan siswa, nilai rata- rata kemampuan penguasaan verba bentuk- te bahasa Jepang pada tes tergolong kategori kurang. Artinya, sebagian besar siswa belum menguasai verba bentuk- te .

## DAFTAR PUSTAKA
Darlina, L., & Al, E. (2018). Indonesian derivative verb affixes: a study of typo- logical linguistics. E-Journal of Linguistics DOAJ Indexed , Vol. 12. N . Re- trieved  from  https://ojs.unud.ac.id/index.php/eol/article/view/40702%0A% 0A Depdiknas. (2008). Kamus besar bahasa Indonesia pusat bahasa . Jakarta: PT Gra- media Pustaka Utama.
Kartika, D. (2006). Analisis kontrastif bahasa Jepang dan bahasa Indonesia. LIN- GUA , Volume 5, . Makino, T. (1986). A dictionary of Japanese grammar . Japan: Minato. Masuoka, T., & Dkk. (2000). Nihongo bunpo serufu masutaa shirizu 3 kakujoshi .
Tokyo: Kuroshio Shuppan.
Nugraha, M. W. (2011). Penguasaan aspek verba Te-imasu yang menyatakan ke- giatan sedang berlangsung, kondisi, dan keadaan pada mahasiswa semester II  jurusan  pendidikan  bahasa Jepang  D3  Undiksha Singaraja . Universitas
Vol. 2, No. 2, Juli 2018, 128 Available Online at https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/kulturistik DOI: dx.doi.org/10.22225/kulturistik.2.2.718
Pendidikan Ganesha.
Sarwono,  J.  (2006). Metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Simpen,  I.  W.  (2008).  Afiksasi  bahasa  Bali:  sebuah  kajian  morfologi  generatif.
Jurnal Linguistika , 15 .
Situmorang, H. (2007). Pengantar linguistik bahasa Jepang . Medan: USU press. Sudjianto,  D.  A.  (2004). Pengantar  linguistik  bahasa  Jepang .  Jakarta:  Kesaint Blanc.
Sutedi, D. (2003). Dasar-dasar linguistik Bahasa Jepang . Bandung: Humaniora.