## BERPIKIR LATERAL SISWA SD DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Nicky Dwi Puspaningtyas
Universitas Teknokrat Indonesia nicky@teknokrat.ac.id

## Abstrak
Berpikir  lateral  adalah  berpikir  yang  ditunjukan  dengan  mampu  mencari  berbagai  alternatif penyelesaian  masalah  yang  mungkin  dilakukan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Kemampuan berpikir ini sangatlah penting untuk dimiliki oleh siswa karena siswa dapat membangun banyak ide melalui berpikir lateral. Observasi dilakukan kepada tiga siswa kelas V SDIT Baitul Jannah Bandar Lampung.  Ketiga  subjek  memiliki  kemampuan  matematika  yang  relatif  sama.  Subjek  kemudian diberi  tugas  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  terdiri  dari  dua  soal  open-ended.  Dari  hasil penyelesaian  masalah,  terlihat  subjek  pertama  mulai  menunjukkan  kemampuan  berpikir  lateral, namun  masih  harus  distimulus  agar  siswa  tersebut  bisa  memiliki  kemampuan  berpikir  lateral. Sedangkan dua subjek lainnya terlihat memiliki kemampuan berpikir vertikal dan belum  memiliki kemampuan  berpikir  lateral.  Kemampuan  berpikir  lateral  dapat  dilatih  dengan  stimulus  ataupun bantuan  dari  luar.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru  melatih  kemampuan  berpikir  ini  kepada  siswa melalui proses pembelajaran.
Kata Kunci: berpikir lateral, siswa SD, pembelajaran matematika.

## Abstract
Lateral  thinking  is  thinking  that  is  shown  by  being  able  to  find  various  alternatives  to  solve possible problems in solving problems. This thinking ability is very important for students to have because  students  can  build  many  ideas  through  it.  Observation  was  carried  out  on  three  fifth graders  of  SDIT  Baitul  Jannah  Bandar  Lampung.  The  three  subjects  have  relatively  the  same mathematical  abilities.  The  subjects  were  given  the  task  of  solving  a  mathematical  problem consisting of two open-ended  questions. From the results of problem solving, it appeared that the first subject began to show the ability to think laterally, but still has to be stimulated so that student can  have  the  ability  to  think  laterally.  While  the  other  two  subjects  seemed  to  have  the  ability  to think vertically and did not yet have the ability to think laterally. The ability to think laterally can be trained with stimulus or outside help. Therefore, the teacher should train these thinking skills to students through the learning process.
Keywords: lateral thinking, elementary students, mathematics learning.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia  untuk  dapat  bertahan  dengan perkembangan  jaman.  Generasi  penerus  bangsa  harus  memiliki  pendidikan  supaya  bisa bersaing  secara  nasional  maupun  internasional.    Hal  ini  sejalan  dengan  cita-cita  negara Indonesia  yang  tercantum  dalam  Undang-undang  Dasar  1945  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Bangsa  Indonesia  harus  menjadi  bangsa  yang  cerdas.  Hal  ini    bisa dicapai melalui pendidikan yang salah satunya melalui pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  di sekolah. Pelajaran matematika tidak melulu  tetang angka, tetapi jauh lebih dalam dari itu. Banyak  kemampuan  yang  bisa  dikembangkan  dari  pembelajaran  matematika,  antara  lain penyelesaian  masalah,  komunikasi  matematis,  dan  koneksi  matematis.  Selain  itu, kemampuan  yang  bisa  dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan berpikir.
Berpikir  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  kehidupan  manusia  sehari- harinya. Johnson dan Siegel (2010: 104) berpendapat bahwa berpikir berhubungan dengan perkembangan kemampuan untuk memahami,  menganalisis,  mengkritik, dan  membangun pendapat.  Edward  De  Bono  (1977)  membagi  pola  berpikir  menjadi  dua,  yaitu  berpikir vertikal dan berpikir lateral.
Tipe  berpikir  vertikal  sering  juga  disebut  sebagai  tipe  berpikir  tradisional.  Dalam berpikir  vertikal,  seseorang  bergerak  maju  dengan  langkah-langkah  berurutan  masing- masing  yang  harus  dibenarkan.  Di  sisi  lain,  dalam  berpikir  lateral,  seseorang  mungkin dapat  salah  pada  beberapa  tahapan  untuk  mencapai  sebuah  solusi  yang  tepat.  De  Bono (1977:  11)  menyatakan  bahwa  berpikir  lateral  merupakan  membangun  ide-ide  baru  dan membongkar  penjara  konsep  ide  lama.  Hal  ini  menyebabkan  perubahan  dalam  sikap  dan pendekatan  untuk  mencari  dengan  cara  yang  berbeda  pada  hal-hal  yang  selalu  dilihat dengan cara yang sama.
Usia  siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar  merupakan  waktu  dimana  proses  berpikir anak meningkat secara signifikan. Berdasarkan teori  perkembangan kognitif Piaget (dalam Santroct,  2011:  41),  anak  pada  usia  7  sampai  11  tahun  berada  pada  tahapan  berpikir konkret.  Pada  periode  ini,  siswa  dapat  memberikan  alasan  yang  logis  tentang  peristiwa sehari-hari  dan  juga  dapat  mengklasifikasikan  objek  sesuai  dengan  jenisnya  masing- masing.  Perubahan  ini  mengakibatkan  anak  melakukan  aktifitas  mental  dari  apa  yang sebelumnya mereka lakukan secara fisik. Oleh karena itu, proses berpikir lateral sebaiknya sudah diajarkan kepada siswa pada usia sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Observasi  dilakukan  kepada  tiga  siswa  kelas  V  SDIT  Baitul  Jannah  Bandar Lampung.  Ketiga  subjek  memiliki  kemampuan  matematika  yang  relatif  sama.  Pemilihan subjek dilalukan berdasarkan saran dari guru matematika kelas tersebut. Subjek kemudian diberikan Tugas Menyelesaikan Masalah Matematika yang terdiri dari dua soal open-ended.

## Hasil dan Pembahasan
Subjek diberi tugas menyelesaikan masalah matematika yang terdiri dari dua soal open-ended. Pemberian soal open-ended ditujukan agar siswa bisa mencari beberapa aalternatif jawaban sehingga terpacu untuk melakukan proses berpikir lateral. Soal nomor satu adalah sebagai berikut.
“Selisih nilai ulangan matematika Faisal dan Dian adalah 35. Sedangkan selisih nilai ulangan Auliana dan Dian adalah 20. Tentukan selisih nilai Faisal dan Auliana!”
Berikut adalah jawaban dari ketiga subjek mengenai soal di atas.

## Gambar 1. Jawaban subjek 1 untuk soal nomor 1
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  terlihat  bahwa  subjek  pertama  terindikasi  memiliki kemampuan  berpikir  lateral.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  berpikir  dalam  mencari  alternatif jawaban. Dari soal, diketahui bahwa selisih nilai Faisal dan nilai Dian adalah 35. Subjek 1 secara  kreatif  mengira-ngira  kemungkinan  nilai,  sehingga  ia  menemukan  tiga  alternatif jawaban.  Begitu  juga  untuk  informasi  kedua,  untuk  mencari  nilai  Auliana,  ia  mencari beberapa  kemungkinan,  sehingga  ditemukanlah  tiga  kemungkinan  juga.  Setelah  mengira- ngira  kemungkinan  nilai  dan  mendapatkan  masing-masing  tiga  alternatif  jawaban,  subjek pertama  menyimpulkan  jawaban.  Namun,  dalam  penarikan  kesimpulan,  subjek  pertama mencari  satu  jawaban  yang  paling  tepat  yang  mengindikasikan  bahwa  ia  berpikir  secara vertikal.
Selanjutnya  adalah  subjek  kedua.  Subjek  hanya  memilih  informasi  yang  relevan. Karena  diketahui  selisih  nilai  Faisal  dan  nilai  Dian  adalah  35,  subjek  kedua mengasumsikan bahwa nilai Faisal adalah 90 dan nilai Dian adalah 55. Selanjutnya, setelah ia dapatkan 55 sebagai nilai Dian, dipilihlah 75 sebagai nilai Auliana. Hal ini berdasarkan informasi yang terdapat di soal bahwa selisih nilai Auliana dan Dian adalah 20. Setelah itu,
subjek  2  mengurangkan  nilai  Faisal  dan  nilai  Auliana  sehingga  didaptkan  selsih  nilainya 15. Terlihat jelas bahwa subjek kedua  berpikir secara logis, sekuensial, linier, dan rasional yang merupakan ciri khas dari berpikir vertikal.
Gambar 2. Jawaban subjek 2 untuk soal nomor 1
Berdasarkan jawaban soal nomor 1, belum terlihat kemampuan berpikir lateral yang dominan ditunjukan oleh subjek. Subjek pertama menunjukan kemampuan  berpikir lateral dalam  membangun  ide  tetapi  di  dalam  penarikan  kesimpulan  menggunakan  kemampuan berpikir  vertikal.  Subjek  kedua  sangat  jelas  menunjukkan  kemampuan  berpikir  vertikal. Sedangkan  subjek  ketiga  tidak  memberikan  respon  atau  jawaban  terhadap  pertanyaan  di soal nomor 1.
Soal kedua yang diberikan kepada ketiga siswa SD kelas V ini juga merupakan soal terbuka yang memiliki beberapa alternatif penyelesaian.
“Sunny  mempunyai  uang  Rp  25.000,-.  Ia  akan  membeli  perlengkapan  sekolah  di  Toko Ocha.  Harga  sebuah  buku  adalah Rp.  5000,-,  harga  sebuah  pena  adalah Rp  4000,-,  dan harga  sebuah  pensil  adalah  Rp  2000,-.  Setelah  berbelanja,  uang  Sunny  masih  tersisa  Rp 3.000,-. Tentukan barang apa saja yang telah dibeli oleh Sunny!”
Berikut adalah jawaban ketiga subjek.
Gambar 4. Jawaban subjek 2 untuk soal nomor 2
Gambar 5. Jawaban subjek 3 untuk soal nomor 2
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  terlihat  jelas  subjek  pertama  kembali  menunjukan kemampuan  berpikir  lateral.  Ia  membangun  alternatif  jawaban  kedua  bahkan  setelah menemukan  pendekatan  yang  menjanjikan  yaitu  jawaban  pertama.  Pertama,  subjek  1 menemukan  bahwa  jawaban  benar  untuk  pembelian  dua  buku  tulis,  dua  pena,  dan  dua pensil.  Kemudian  ia  membangun  ide  baru  dan  mendapatkan  bahwa  jawaban  juga  benar untuk dua buku tulis, satu pena, dan empat pensil.
Pada  Gambar  4,  subjek  kedua  lagi-lagi  menunjukan  kemampuan  berpikir vertikalnya. Ia memilih pendekatan yang paling menjanjikan untuk masalah. Subjek kedua mengira-ngira  jawaban  yang  tepat  untuk  masalah  pada  soal  nomor  2.  Akhirnya  ia mendapatkan  bahwa  solusi  dari  masalah  tersebut  adalah  Sunny  membeli  dua  buku,  dua pensil, dan dua pena sehingga uang kembaliannya Rp. 3000,00.
Selanjutnya adalah subjek ketiga. Ia mencoba menyelesaikan permasalahan dengan menganalisis soal, memecah informasi, kemudian melakukan pengategorian. Disini, harga barang  yang  dibeli  dikatagorikan  dan  dimaknai  sebagai  operasi  pengurangan.  Dalam menyelesaikan  masalah,  ia  memilih  jawaban  yang  benar.  Hal  ini  menunjukan  bahwa subjek  ketiga  memiliki  kemampuan  berpikir  vertikal  yang  memiliki  ciri  khas  memilih jawaban yang benar atau selektif.
Berpikir  lateral  adalah  berpikir  yang  ditunjukan  dengan  mampu  mencari  berbagai alternatif  penyelesaian  masalah  yang  mungkin  dilakukan  dalam  menyelesaikan  masalah. Sedangkan  dalam  berpikir  vertikal,    seseorang  bergerak  maju  dengan  langkah-langkah berurutan  masing-masing  yang  harus  dibenarkan.  Berpikir  lateral  bukanlah  pengganti untuk berpikir vertikal. Akan tetapi, keduanya diperlukan dan saling melengkapi.
Penelitian  telah  dilakukan  kepada tiga  siswa  kelas  V  SD  IT  Baitul  Jannah  Bandar Lampung.  Ketiga  subjek  kemudian  diberikan  Tugas  Menyelesaikan  Masalah  Matematika yang terdiri dari dua soal terbuka atau open-ended. Pemberian soal open-ended ditujukan agar  siswa  dapat  terstimulus  untuk  berpikir  lateral  karena  dapat  menghasilkan  beberapa alternatif penyelesaian.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  terlihat  subjek  pertama  mulai  menunjukkan kemampuan  berpikir  lateral,  namun  masih  harus  distimulus  agar  siswa  tersebut  bisa memiliki  kemampuan  berpikir  lateral.  Sedangkan  dua  subjek  lainnya  terlihat  memiliki kemampuan berpikir vertikal dan belum memiliki kemampuan berpikir lateral.

## Simpulan dan Saran
Berpikir lateral adalah berpikir yang dicirikan dengan kemampuan membangun ide- ide  dan  mencari  sebanyak  mungkin  alternatif  penyelesaian.  Oleh  karena  itu,  kemampuan berpikir  ini  sangatlah  penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa.  Namun,  berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  belum  memiliki  kemampuan  berpikir  lateral. Siswa  secara  dominan  menunjukan  kemampuan  berpikir  vertikal.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  siswa  terbiasa  diberikan  soal  yang  menunut  satu  jawaban  benar  dan  tidak diperbolehkan melakukan kesalahan.
Kemampuan  berpikir  lateral  dapat  dilatih  dengan  stimulus  ataupun  bantuan  dari luar.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru  melatih  kemampuan  berpikir  ini  kepada  siswa melalui  proses  pembelajaran.  Guru  dapat  memberikan  soal  open-ended  sehingga  siswa terpacu  untuk  mencari  beberapa  alternatif  penyelesaian  masalah.  Sehingga  siswa  terbiasa membangun  banyak  ide  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Guru  juga  sebaiknya menciptakan kondisi pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa menjadi aktif dalam  pembelajaran.  Yang  terakhir,  guru  sebaiknya  tidak  melarang  siswa  membuat kesalahan.  Karena  siswa  pasti  dapat  belajar  hal  baru  dari  kesalah  tesebut.  Dan  tentunya juga akan menstimulus kemampuan berpikir lateral siswa.

## Referensi
De Bono, E. 1977. Lateral Thinking . New York: Pelican Books. Johnson,  S.  and  Siegel,  H.  2010. Teaching  Thinking  Skills .  London:  Continuum International Publishing Group.
Rosnawati.  2011. Berpikir  Lateral  dalam  Pembelajaran  Matematika. Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA UNY.
Santrock, J.W. 2011. Educational Psychology (5th Edition). New York: McGraw-Hill.