PEMBUATAN LKPD BERBASIS KOMIK MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING PADA MATERI USAHA, ENERGI, MOMENTUM, DAN IMPULS

## KELAS X SMA/MA
Rina Desriyenti 1) , Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
rina.desriyenti@yahoo.com fisikaediunp@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  was  conducted  to  develop  worksheet  of  students  based  on  comic  models  guided  discovery learning on work, energy, momentum, and impulse for grade 10 high school or equivalent. The method used in this research is research and development using 4D developed by Thiagarajan. In this study will be determined until the development stage, so that only through 3 stages, namely define, design, and develop. The object used in  this  study  is  a  worksheet  of  students  based  on  comic  models  guided  discovery  learning  on  work,  energy, momentum, and impulse. Data obtained from this study were obtained from the validity test through the validity sheet.  The  validity  sheet  contains  four  components  distributed  by  five  validators.  Data  obtained  from  the validator were processed using the kappa moment equation (k), and the results obtained were 0.79, which was included  in  the  high  category.  This  shows  that  the  worksheet  of  students  based  on  comic  models  guided discovery learning on work, energy, momentum, and impulse for grade 10 high school is valid.
Keywords : worksheet of students, comic, guided discovery learning
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  komponen yang paling dibutuhkan untuk mengembangkan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Dari pendidikan, seseorang dilatih untuk bisa mengembangkan kemampuannya di bidang sains dan teknologi,  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  Pasal  3.  Beberapa  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  memenuhi  tujuan  pendidikan secara nasional salah satunya dengan penyempurnaan kurikulum.
Diantara  kurikulum  yang  pernah  berlaku  di Indonesia yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP),  Kurikulum  2013  dan  sekarang dipakai  Kurikulum  2013  revisi  2017.  Didalam kurikulum  2013  revisi  2017  memuat  pokok-pokok penting seperti Penguatan Peningkatan Keterampilan (PPK), keterampilan belajar, literasi, dan keterampilan Higher Order Thinking Skill (HOTS). Selain  dengan  penyempurnaan  kurikulum , upaya  selanjutnya  ialah  pengadaan  sarana  dan prasarana  kepada  setiap  sekolah.  Sarana  dan prasarana tersebut berupa laboratorium, perpustakaan,  ruang  komputer  dan  bahan  ajar. Disamping  itu,  pemerintah  juga  meningkatkan kompetensi  guru  dengan  program  sertifikasi  guru sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  nasional. Melalui  program  ini  guru  bisa  meningkatkan
kompetensinya  dalam  mendidik  dan  mengajar  di kelas.
Dalam  proses  pembelajaran  membutuhkan sumber  belajar  sebagai  pendukung  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Sumber  belajar  berarti sebuah  buku  sumber  yang  wajib  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran [1] . Untuk memfasilitasi kegiatan  mengajar  di  dalam    kelas,  peserta  didik diberikan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  dalam proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  salah satu  perangkat  penunjang  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran terutama dalam menunjang peningkatan  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Selain itu,  bahan  ajar  juga  membantu  guru  dalam menyajikan  pembelajaran  serta  mengarahkan  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  serupa juga  disampaikan  di  dalam [2] bahwa  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  digunakan bahan  ajar    yang  membantu  guru.  Pada  prinsipnya bahan  ajar  perlu  disesuaikan  dengan  kriteria  serta kebutuhan  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk bahan  ajar  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  LKPD  merupakan  salah  satu  perangkat yang  berisi  petunjuk  belajar  yang  dapat  menuntun peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan menggunakan  LKPD  peserta  didik  dilatih  untuk belajar  secara  aktif  dan  mandiri.  Selain  itu,  LKPD juga  dapat  menuntun  peserta  didik  agar  dapat menemukan konsep secara mandiri. LKPD berkualitas  adalah  LKPD  yang  memenuhi  beberapa
syarat,  diantaranya  dapat  mengajak  peserta  didik aktif dalam proses pembelajaran, memberi penekanan  pada  proses  untuk  menemukan  konsep, memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan  peserta  didik,  serta  dapat  mengembangkan kemampuan komunikasi social peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  fisika  yang menuntut  keaktifan  dan  kemandirian  peserta  didik, perlu  didukung  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan guru. Salah satu model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  ialah model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  atau Guided  Discovery  Learning.  Guided  Discovery Learning menempatkan  peserta  didik  dalam  kondisi mereka  dapat  bebas  menyelidiki  dan  menarik kesimpulan  sedangkan  guru  berperan  menjadi penunjuk  jalan  untuk  membantu  peserta  didik memanfaatkan  konsep,  ide dan  keterampilan  yang telah mereka pelajari sebelumnya untuk mendapatkan pengetahuan  yang  baru [3] . Hal  inilah  dapat menyebabkan peserta didik dapat menjadi lebih aktif dan  dapat  berpikir  kritis.  Ini  dikarenakan  saat pembelajaran,  peserta  didik  akan  menyelidiki  atau menemukan  sendiri  konsep  yang  akan  dipelajarinya. Tahap-tahap  yang  harus  dipenuhi  dalam  penerapan model  pembelajaran  disebut  dengan  sintaks  model pembelajaran.  Sintaks  model  pembelajaran guided dicovery learning ada lima tahapan, yaitu motivation and  problem  presentation,  data  collection,  data processing, verfication, dan closure . Dengan menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery learning ,  diharapkan  dapat  membrikan  dampak positif  yang  salah  satunya  dapat  menjadikan  peserta didik lebih puas terhadap dirinya sendiri karena telah berhasil menemukan konsepnya sendiri. Secara tidak langsung,  dengan  menemukan  konsep  sendiri  dapat menyebabkan ingatan terhadap konsep dapat bertahan lebih lama terhadap peserta didik.
Kenyataan yang ditemukan di lapangan belum sesuai  dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  3 Padang Panjang, penggunaan LKPD yang dibeli dari luar  sekolah  masih  mendominasi  dalam  proses pembelajaran.  Seharusnya  LKPD  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  didesain  sendiri  oleh guru, karena guru telah mengetahui karakteristik dari peserta didik. Selain itu, LKPD  yang dibeli dari luar sekolah  belum  bisa  mengasah  kemampuan  peserta didik  karena  belum  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik.  Hal  inilah  yang  menjadi  salah  satu penyebab  rendahnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi.  Rendahnya  pemahaman  peserta didik  berakibat  pada  nilai  yang  diperolehnya  dalam pembelajaran, yang didukung dengan analisis angket kepada  peserta  didik  dengan  indikator sebagai berikut : 1) Memahami konsep fisika dengan baik, 2) Mengulang  kembali  pembelajaran  fisika  setelah belajar  di  sekolah,  3)  Membaca  materi  fisika  dari berbagai  sumber,  4)  Lebih  mudah  memahami  fisika
dengan  cara  membaca  buku  sumber,  dan  5)  Lebih mudah  memahami  fisika  melalui  gambar.  Melalui indikato-indikator  tersebut  ditemukan  informasi bahwa  peserta  didik  yang  membaca  materi  melalui berbagai  sumber  masih  tergolong  rendah,  yang ditunjukkan dengan persentase 62,96%. Ini menunjukkan  minat  baca  peserta  didik  masih tergolong  rendah.  Selain  itu,  sebanyak  84,25% peserta didik menyatakan bahwa mereka lebih mudah memahami  materi  fisika  melalui  gambar,  video, ataupun  animasi.  Sehingga  perlu  adanya  bahan bacaan  yang  memuat  gambar-gambar  yang  menarik perhatian  peserta  didik,  dan  diharapkan    minat  baca peserta didik dan  pemahaman peserta didik terhadap materi dapat meningkat.
Salah  satu  cara  agar  dapat  menarik  perhatian peserta didik adalah penggunaan komik dalam proses pembelajaran. Komik merupakan media pembelajaran  yang  efektif  karena  komik  merupakan perpaduan  antara  gambar  dengan  kata-kata.  Bacaan tersebut  dapat  dibuat  berdasarkan  kejadian  ilmiah dan  percakapan  dalam  kehidupan  nyata  yang  dapat membuat  peserta  didik  mengerti  hubungan  antara sains  dengan  kehidupan  sehari-hari. Penggunaan komik dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh  terhadap  peserta  didik,  seperti  efektif terhadap  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa [4] , meningkatkan  keterlibatan  dan  keikutsertaan  peserta didik  dengan  ide  dan  konsep [5] ,  mengembangkan pemahaman  dan  keterampilan  berpikir [6] .  Komik juga  dapat  mengubah  cara  peserta  didik  melihat literatur  dan  dapat  menjadikan  peserta  didik  dapat berperan  aktif  dalam  pembelajaran  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik [7] . Dengan demikian, penggunaan komik dalam proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam proses pembelajaran.
Tidak  hanya  menggunakan  komik  saja  dalam pembelajaran, beberapa peneliti  juga  mencoba untuk menggabungkan  komik  dengan  bahan  ajar,  salah satunya adalah LKPD. Telah banyak penelitian yang dilakukan  untuk  menguji  pengaruh  penggunaan LKPD komik dalam proses pembelajaran. Hasil yang didapatkan  adalah  penggunaan  LKPD  komik  sangat berpengaruh  terhadap  peserta  didik,  seperti    LKPD komik  menjadikan  penguasaan  konsep  peserta  didik lebih  baik [8] ,  meningkatkan  hasil  belajar [9] , meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman konsep fisika [10] . Dengan adanya penggunaan LKPD komik  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan  minat  baca  sekaligus  meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan tersebut, peneliti merasa tertarik melakukan penelitian  dengan  judul  “Pembuatan  LKPD  berbasis komik  model guided  discovery  learning pada  materi usaha, energi, momentum, dan impuls untuk kelas X SMA/MA”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Developmen/  R&D) . Penelitian pendidikan  pengembangan  adalah  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk  pendidikan [11] .  Penelitian  yang  dilakukan untuk  menguji  produk  adalah  uji  validitas,  dimana produk yang dihasilkan adalah LKPD berbasis komik model guided  discovery  learning pada  materi  usaha, energi,  momentum,  dan  impuls  untuk  kelas  X SMA/MA.  Pada  penelitian  ini,  objek  yang  akan diteliti  adalah  LKPD  berbasis  komik  model guided discovery  learning pada  materi  usaha,  energi, momentum, dan impuls untuk kelas X SMA/MA.
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  yang mengikuti tahapan  model 4D, tahap-tahapnya adalah define , design , develop ,  dan dissaminate .  Masing- masing  tahapan  pada  model  4D  dapat  dilihat  pada Gambar  1. Namun  dalam  penelitian  ini  tahapan tersebut hanya dibatasi sampai pada tahap pengembangan ( develop).

## Gambar 1.Pengembangan Model 4D Thiagarajan
Tahap  awal  yang  harus  dilakukan  adalah pendefenisian  ( define ),  yang  dilakukan  dengan  cara melakukan  observasi  ke  SMAN  3  Padang  Panjang. Setelah  dilakukan  observasi,  maka  akan  didapatkan informasi  mengenai  permasalahan  yang  dihadapi guru  dan  peserta  didik,  karakteristik  peserta  didik, tugas-tugas  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  agar mencapai kompetensi minimal, konsep-konsep utama yang perlu diajarkan dengan merangkumnya menjadi sebuah  peta  konsep,  dan  tujuan  dari  pembelajaran yang  akan  dicapai  berdasarkan  analisis  tugas  dan konsep.
Setelah  didapatkan  data  dan  informasi  dari kegiatan  observasi,  maka  selanjutnya  dilakukan kegiatan  membuat  rancangan  awal  dari  produk  yang akan  dikembangkan.  Spesifikasi  produk  LKPD berbasis  komik  model guided  discovery  learning pada  materi  usaha,  energy,  momentum,  dan  impuls kelas X SMA/MA dapat dilihat pada Gambar 2
Gambar 2. Desain Produk
Setelah  produk  dihasilkan,  kemudian  produk akan di uji validitas oleh validator untuk mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada produk, sehingga dapat dilakukan revisi  sesuai  saran dari  validator.  Validator  dalam  penelitian  ini sebanyak  lima  orang  dosen  FMIPA  Universitas Negeri  Padang.  Setelah  melakukan  uji  validitas, didapatkan  nilai  dan  saran-saran  dari  validator. Melalui    saran-saran  tersebut,  dilakukan  revisi terhadap produk.
Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  suatu  produk  melalui  lembar validitas.  Lembar validitas  yang digunakan  mengacu kepada  panduan  pengembangan  bahan  ajar    memuat komponen  seperti  kelayakan  isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafisan [2] .
Nilai yang didapatkan dari validator kemudian dilakukan  analisis  terhadap  masing-masing  indikator menggunakan formula Kappa Cohen :
𝑚𝑜𝑚𝑒𝑛𝑡 𝑘𝑎𝑝𝑝𝑎 (𝑘) = 𝑃 0 − 𝑃𝑒 1 − 𝑃𝑒 Kategori  keputusan  berdasarkan  moment kappa (k) dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel  1.  Kategori  keputusan  berdasarkan  moment kappa (k) Interval Kategori 0,81 – 1,00 Sangat tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Sedang 0,21 – 0,40 Rendah 0,01 – 0,20 Sangat rendah 0,00 Tidak valid [12]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis komik  model guided  discovery  learning pada  materi usaha, energi, momentum, dan impuls untuk kelas X SMA/MA  dinilai  melalui  uji  validitas  oleh  5 validator  menggunakan  lembar  validitas.  Lembar  uji validitas  terdapat  di  dalamnya  4  komponen,  yaitu komponen kelayakan isi,  kebahasaan, penyajian, dan kegrafisan.  Masing-masing  komponen  dilengkapi dengan indikator.
Komponen  yang  pertama  adalah  komponen kelayakan  isi.  Grafik  dari  data  hasil  uji  validitas kelayakan isi terlihat pada Gambar 3
Gambar 3. Kelayakan Isi
Pada  komponen  kelayakan  isi,  terdapat  enam indikator : 1) Kesesuaian dengan KD, 2) Kesesuaian substansi  materi  pembelajaran  dengan  silabus,  3) Kesesuaian  komik  pada  LKPD,  4)  Kesesuaian  fakta yang  disampaikan  terhadap  materi,  5)  Penempatan langkah-langkah model guided discovery learning , 6) Kesesuaian soal-soal evaluasi.
Komponen  yang  kedua  adalah  komponen kebahasaan.  Grafik  dari  data  hasil  uji  validitas kebahasaan terlihat pada Gambar 4
Gambar 4. Kebahasaan
Pada  komponen  kebahasaan,  terdapat  3 indikator  :  1)  Kesesuaian  bahasa  dengan  EYD,  2) Kemudahan bahasa untuk dimengerti, 3) Keakuratan istilah.
Komponen  yang  ketiga  adalah  komponen penyajian.  Grafik  dari  data  hasil  uji  validitas penyajian terlihat pada Gambar 5
Gambar 5. Penyajian
Pada komponen penyajian, terdapat 4 indikator  :  1)  Struktur  LKPD  sudah  tepat,  2) Kesesuaian dengan model guided discovery learning , 3)  Kesesuaian  LKPD  terhadap  pemahaman  konsep siswa,  4)  Aplikasi  materi  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Komponen  yang  keempat  adalah  komponen kegrafisan.  Grafik  dari  data  hasil  uji  validitas penyajian terlihat pada Gambar 6
0,82 0,94 0,88 0,75 0,66 0,66 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 5 6 Inte rv a l Indikator k 0,66 0,76 0,76 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 Inte rv a l Indikator k 1 0,94 0,66 0,57 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 Inte rv a l Indikator k
Gambar 6. Kegrafisan
Pada  komponen  kegrafisan,  terdapat  5 indikator  :  1)  identitas  sampul,  2)  ilustrasi  sampul LKPD, 3) Tampilan pada  setiap lembaran  LKPD, 4) Tampilan  komik  pada LKPD, 5) Kesesuaian  gambar dan ilustrasi.
Berdasarkan  uji  validitas  yang  dilakukan, didapatkan  hasil  rata-rata  momen  kappa  pada  semua komponen sebesar 0,79 yang termasuk pada kategori tinggi.
Selama  proses validasi,  para  validator memberikan  komentar  baik  kelebihan  maupun kelemahan  yang  bersifat  membangun  dari  LKPD berbasis komik model guided  discovery learning ini. Saran-saran juga diberikan oleh  para  validator  yang menjadi  dasar  pertimbangan    untuk  merevisi  LKPD berbasis komik model guided discovery learning ini. Berdasarkan  saran  tersebut,  dilakukan    revisi terhadap produk.
Beberapa  hasil  revisi  yang  telah  dilakukan berdasarkan saran dari tenaga ahli yaitu :
a. Background  kurang  kontras,  lengkapi  dengan nama pembimbing
Gambar 7a. Cover sebelum direvisi
Gambar 7b. Cover sesudah direvisi
Sebelum  direvisi,  cover  pada  produk  tidak memuat  identitas  nama  pembimbing  dan  kolom untuk  identitas  peserta  didik.  Setelah  direvisi  sesuai saran  validator,  cover  pada  produk  ditambahkan nama  dosen  pembimbing  dan  kolom  pengisian identitas peserta didik.
b. Tokoh  komik  hendaknya  konsiten  dan  huruf pada komik diperjelas
1 0,85 0,76 0,85 0,85 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 5 Inte rv a l Indikator k
Gambar 8a. Komik sebelum direvisi
Gambar 8b. Komik sesudah direvisi
Sebelum  direvisi,  tulisan  pada  komik  masih berukuran  kecil,  setelah  direvisi  berdasarkan  saran dari valiadator tulisan pada komik diperbesar. Selain itu,  menurut  validator  tokoh  komik  sebelum  direvisi tidak  konsisten,  setelah  direvisi  berdasarkan  saran dari validator tokoh komik menjadi lebih konsisten.
c. Tambahkan kata pengantar pada setiap tahapan
Gambar 9a. Sebelum direvisi
Gambar 9b. Sesudah direvisi
Sebelum  direvisi,  pada  salah  satu  tahapan dalam  LKPD  tidak  memuat  kata  pengantar  untuk memulai  kegiatan.  Setelah  dilakukan  revisi  sesuai saran  dari  validator,  pada  tahapan  dalam  LKPD ditambahkan  kata  pengantar  untuk  memulai  suatu kegiatan.

## 2. Pembahasan
Pada  pembahasan  ini  dibahas  pencapaian yang  didapatkan  dalam  penelitian , keterbatasan sekaligus  kelemahan  beserta  solusi  yang  dapat digunakan  dalam  mengatasi  kelemahan  tersebut.
Penelitian  ini  dihasilkan  dari    hasil  uji  validitas  oleh tenaga ahli.
Hasil analisis
pendahuluan untuk mengembangkan  LKPD  ditinjau  dari  analisis  awal- akhir( Front  and  analysis ),  analisis  peserta  didik ( Learner  analysis ),  analisis  tugas  ( Task  analysis ), analisis  konsep  ( Concept  analysis )  dan  analisis tujuan pembelajaran ( Specifying instructional objectives ) [13] . Aspek pertama menghasilkan penilaian  terhadap  proses  pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  di  sekolah.  Aspek  kedua  yang dianalisis  adalah  karakteristik  peserta  didik,  yang dilakukan  dengan  cara  menggunakan  angket  yang dibagikan  kepada  peserta  didik.  Aspek  selanjutnya yang  dilakukan  yaitu  analisis  tugas,  konsep  serta tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dengan merujuk pada silabus kurikulum 2013 revisi.
Pada  tahap  design,  LKPD  dikembangkan dengan  memakai  aturan  penyusunan  komponen- komponen  bahan  ajar  (LKPD)  dari  Depdiknas. Komponen  tersebut  meliputi  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas  atau  langkah  kerja,  dan  penilaian  (Depdiknas, 2008).  Pengembangan  LKPD  ini  menggunakan model  pembelajaran guided  discovery  learning yang terdiri  dari  5  sintaks.  Sintaks  pertama  yaitu motivation  and  problem  presentation yang  memuat di  dalamnya  bahan  bacaan  yang  kemudian  setelah peserta  didik  membaca  bahan  bacaan  tersebut, peserta  didik  diberikan  beberapa  pertanyaan  yang kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  membuat hipotesis  dari  pertanyaan  tersebut.  Sintaks  kedua yaitu data  collection yang  didalamnya  terdapat kegiatan praktikum mulai dari alat dan bahan sampai prosedur  kerja  yang  dimuat  dalam  bentuk  komik. Pada  tahap  ini  peserta  didik  diminta  melakukan kegiatan  praktikum  sesuai  instruksi  yang  dijelaskan. Sintaks ketiga yaitu data processing yang menginstruksikan peserta didik menjawab pertanyaa- pertanyaan  yang  disediakan  setelah  melakukan kegiatan  yang  ada  pada  sintaks  sebelumnya.  Sintaks keempat  yaitu verification, disini  peserta  didik diminta  memeriksa  kebenaran  dari  hipotesis  yang telah  dibuat  sebelumnya  pada  sintaks  pertama, apabila  hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya kurang  tepat  maka  peserta  didik  diminta  membuat hipotesis  yang  benar.  Sintaks  kelima  yaitu closure, disini peserta didik diminta untuk menulis kesimpulan berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan pada sintak-sintak sebelumnya.
Setelah produk LKPD dikembangkan berdasarkan komponen-komponennya, maka dilakukan  penilaian  kelayakan  produk  dari  aspek validitasnya.  Penilaian  ini  diperoleh  menggunakan instrumen  penilaian  yang  diberikan  kepada  validator yang  merupakan  tenaga  ahli  dibidangnya.  Instrumen penilaian  yang  diberikan  kepada  validator  berupa instrumen validasi yang di dalamnya terdapat 4 aspek yang  akan  dinilai,  seperti  kelayakan  isi,  penyajian,
kebahasaan,  dan  kegrafisan.  Berdasarkan  hasil validasi  oleh  tenaga  ahli,  didapatkan  hasil  bahwa produk  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  nilai rata-rata momen kappa (k) pada semua aspek sebesar 0,79.  Dalam  penelitian  ini,  kriteria  kelayakan  yang didapatkan  dari  produk  berada  pada  interval  0,61- 0,80 dengan kategori tinggi [12] .
Secara  umum  saran-saran  dari  validator menyatakan  perlu  dilakukan  revisi  terhadap  produk yang  dihasilkan.  Revisi  yang  dilakukan  terutama menyangkut  tampilan  dari  LKPD  berbasis  komik model guided  discovery  learning itu  sendiri. Misalnya, gambar komik yang ditampilkan sebaiknya dibedakan ataupun di variasikan agar tidak monoton, melengkapi  soal-soal  sesuai  dengan  indikator,  dan pemilihan  huruf  yang  sebaiknya  konsisten.  Saran- saran  dari  validator  akan  menjadi  acuan  untuk melakukan revisi pada LKPD agar menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa kendala,  pertama  bahwa  saat  membuat  komik dibutuhkan  waktu  yang  cukup  lama.  Disini  peneliti membuat  komik  secara  manual  menggunakan  pen tablet VEIKK S640. Pen tablet yang peneliti gunakan dalam  membuat  komik  harus  disambungkan  ke laptop,  jadi  pada  saat  peneliti  menggambar  komik pada pen tablet maka hasilnya akan langsung terlihat pada  layar  laptop.  Saat  menggambar  peneliti  masih kesulitan karena masih belum mahir menggunakannya.  Selain  kesulitan  dalam  waktu pengerjaan  komik,  peneliti  juga  mengalami  kendala pada  saat  melakukan  penelitian  validitas.  Saat melakukan  validasi  ditemukan  beberapa  aspek  dari model  yang  peneliti  gunakan  kurang  sesuai  dengan isi  LKPD,  sehingga  harus  dilakukan  revisi  untuk memperbaiki sesuai saran dari validator.
Selain itu, dalam penelitian ini juga ditemukan beberapa keterbatasan, salah satunya yaitu pembatasan dalam  penelitian yang dilakukan sampai uji  validitas.  Dalam  melakukan  uji  validitas,  LKPD dinilai  oleh  5  orang  validator.  Diharapkan  kepada peneliti  lain  yang  akan  menggunakan  produk  ini untuk melakukan uji praktikalitas dan efektivitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk LKPD  berbasis  komik  model guided  discovery learninng pada materi usaha, energi, momentum, dan impuls  untuk  kelas  X  SMA/MA  telah  valid  dengan nilai  rata-rata  momen  kappa  sebesar  0,79  yang termasuk ke dalam kategori valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Afrizon, R., Sari,  S. Y., Fauzi,  A. 2016. Analisis Kebutuhan  Perancangan  Perangkat  Perkuliahan Fisika Statistik Berbasis KKNI Dengan
Pendekatan Konstruktivis . Prosiding SEMIRATA
Bidang MIPA 2016, BKS-PTN Barat, Palembang 22-24 Mei 2016 ISBN; 978-602-71798-3.
[2]  Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
[3]  Saputri,  A.  2106.  Efektivitas  Penggunaan  Media Komik  Kartun  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa SMA Negeri 2 Tambusai.
[4]  Maulidar.  N.,  Yusrizal.,  Halim.  A.  2016. Pengaruh Penerepan Model Pembelajaran Guided Discovery Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  dan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Smp Pada Materi Kemagnetan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 04(02), 69-75, 2016.
[5] Aleixo, P., and Norris, C. 2010. The Comic Book Textbook, Education  and  Health ,  28  (4),72- 74.Asyti Febliza, Z. A. 2015. Media Pembelajaran dan Teknologi Informasi
Komunikasi. Adefa Grafika.
[6]  Frey,  N.,  and  Fisher  D.  2009.  Teaching  visual literacy:  Using  comic  books,  graphic  novels, anime, cartoons, and more to develop comprehension  and  thinking  skills, International Journal of English Studies, 9(2), 171-174.
[7] Versaci, R. 2001. How Comic Books Can Change The  Way  Our  Students  See  Literature  :  One
Teacher's Perspective, The English Journal , 91(2)
,61-67.
[8]  Nurvianti,  I.  2017.  Penggunaan  Komik  Pada Pembelajaran Fluida Statis di Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Kota Jambi Tahun 2017. 1-6.
[9]  Putri,  A.M.  2013.  Pengaruh  LKS  Bertampilan Komik  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa Dalam  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction Materi  Gelombang  Bunyi  dan  Optika  di  Kelas VIII  SMPN  3  Bukittinggi. Pillar  of  Physics Education. 2, 137-144.
[10]  Pramadi,  I.  P.  W.  Y.,  dkk.  2013.  Pengaruh Penggunaan  Komik  Berorientasi  Kearifan  Lokal Bali Terhadap Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep  Fisika. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3.
[11] Borg  dan  Gall.1983. Educational  Research,  An Introduction .  New  York  and  London  :  Longman Inc.
[12]  Boslaugh,  S.  and    Watters,  P.  A.  (2008). Statistics  in  a  Nutshell,  a  Desktop  Quick Referance ,  United  State  of  America:  O’Reilley Media, Inc.
[13] Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana Prenada Media Grup