## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Strategi pembelajaran elaborasi pada materi barisan dan deret bagi mahasiswa
1 Ranti kurniasih, 2 Erlyka Setyaningsih,
1,2 Universitas Muhammadiyah Ponorogo ranti.kurniasih@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  desain  pembelajaran  dengan strategi  elaborasi  dan  cara  menerapkan  pembelajaran  dengan  strategi elaborasi  pada konsep  barisan dan  deret  bagi  mahasiswa  semester  I  Program Studi  Manajemen  Perusahaan  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  tahun ajaran  2019/2020.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  mahasiswa  diberi kesempatan  untuk  melakukan  orientasi,  interpretasi,  dan  memberikan kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  orientasi antara dosen dengan mahasiswa aktif berkomunikasi dalam menentukan arah untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.  Pada  tahap  interpretasi, mahasiswa  mengkaji  masalah  yang  diberikan  melalui  kegiatan  analisis, diskusi,  tanya  jawab.  Pada  akhir  pembelajaran,  mahasiswa  membuat kesimpulan dari apa yang telah mereka dapatkan selama pembelajaran. Pembelajaran  dengan  strategi  elaborasi  yang  dapat  membangun  pemahaman konsep konsep barisan dan deret pada mahasiswa semester I kelas B Program Studi  Manajemen  Perusahaan  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  tahun ajaran  2019/2020  terdiri  dari  tahap:  (1)  memberikan  orientasi  tentang pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  (2)  menyampaikan  topik  dan  tujuan pembelajaran,  (3)  dengan  tanya  jawab  memberi  motivasi  dan  apersepsi mahasiswa,  (4)  dosen  melakukan  orientasi  kepada  mahasiswa  dengan memberikan permasalahan yang terkait pengenalan konsep  barisan dan deret, (5)  mahasiswa  melakukan  interpretasi  dengan  berdiskusi  dengan  temannya dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, (6) mahasiswa mempresentasikan  hasil  kerja  yang  diperolehnya,  (7)  mahasiswa  saling memberikan orientasi dengan melakukan tanya jawab berdasarkan hasil yang diperolehnya,  (8)  dosen  memberikan  orientasi  kepada  mahasiswa  untuk mengklarifikasi  masalah  yang  muncul,  (9)  mahasiswa  membuat  kesimpulan terhadap  materi  yang  telah  dipelajari,  (10)  mahasiswa  mengerjakan  tugas akhir yang diberikan.
Dari  hasil  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  bentuk  pembelajaran  yang dikembangkan dalam penelitian ini berhasil sebagai bentuk pembelajaran yang dapat  membangun  kemampuan  analisis  matematika  mahasiswa  tentang barisan dan deret serta penerapannya dalam ekonomi dan bisnis
Kata Kunci : Elaborasi, Konsep Barisan dan Deret

## Abstract
This study aims to obtain learning design with elaboration strategy and how to apply  learning  with  elaboration  strategy  on  squences  and  series  concepts  for first  semester  students  of  Management  Study  program  at  Muhammadiyah University  of  Ponorogo  in  the  academic  year  2019/2020.  In  this  learning process,  students  are  given  the  opportunity  to  conduct  orientation, interpretation,  and  provide  conclusions from  the  learning thah  has  been  done. In the orientation phase between lectures and student sctively communicating in determining  the  direction  to  solve  the  problems  encountered.  In  the interpretation phase, students study the problems given trought the activities of
analysis,  discussion,  question  and  answer.  At  the  end  of  learning,  students make conclusions from what they have gained during learning.
Learning  with  Elaboration  strategies  that  can  build  understanding  of  the concepts of sequences in the first semester students of class B in the Management study program of the University Muhammadiyah of Ponorogo  in the academic year 2019/2020 consisting of stages: (1) providing orientation about learning to be  carried  out,  (2)  conveying  topics  and  learning  obtectives,  (3)  questions  and answers  provide  motivation  and  apperception  for  students,  (4)  lecturers  orient themselves  to  students  by  giving  problems  related  to  the  introduction  of sequences  and  series,  (5)  students  interpret  by  discussing  with  their  friends  in solving  problems  given,  (6)  students  present  their  work,  (7)  students  give orientation to teach other by asking questions based on the results obtained, (8) lecturers give orientation to students to clarify problems that arise, (9) students make conclusions about the material wich has been mopped teach, (10) students work on the final project given.
From  the  results  of  this  study  it  was  concluded  that  the  form  of  learning developed  in  this  study  was  successful  as  a  form  of  learning  that  could  build students  mathematical  analysis  skills  about  ranks  and  sequences  and  their application in economic and business.
Keywords : Elaboration Strategy, Sequences and series concepts

## A. Pendahuluan
Ruseffendi  (1980:25)  mengungkapkan  bahwa  matematika  adalah bahasa simbol; ilmu deduktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang  terorganisasi,  mulai  dari  unsur  yang  tidak  didefinisikan,  ke  unsur yang  didefinisikan,  ke  aksioma  atau  postulat,  dan  akhirnya  ke  dalil . Matematika  sebagai  ilmu  dasar  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  pengembangan  sains,  teknologi,  ilmu-ilmu  alam,  ilmu-ilmu  sosial, maupun  dalam  penerapan  ekonomi  dan  bisnis.  Namun,  masih  banyak peserta  didik  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi  yang menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat  dihindari. Sehingga, hal ini akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Menurut Oemar  Hamalik  (2009)  pada  dasarnya  prestasi  belajar  bergantung  kepada dua  unsur  pokok  yang  saling  mempengaruhi  yakni  motivasi  peserta  didik dalam  belajar  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Atas  dasar  itu bahwa  pelaksanaan  pendidikan  yang  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan pengajaran  tidak  terlepas  dari  motivasi  peserta  didik  dan  model pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  elaborasi  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  saat  ini  sedang  marak  dipergunakan  oleh kalangan  akademis.  Strategi  pembelajaran  elaborasi  digunakan  untuk mengorganisasi isi pembelajaran sehingga tahap pengajaran akan menjadi lebih mudah dan terarah (Harneyni & Alfin: 2015).
Perkembangan pesat di bidang ekonomi dan bisnis dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di  bidang  teori bilangan, aljabar, analisis, teori  peluang,  dan  matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan mengembangkan  bidang  ekonomi  dan  bisnis  di  masa  depan  diperlukan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
penguasaan matematika. Bidang studi Matematika perlu diberikan kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi, sehingga  dapat  membekali  peserta  didik  agar  mampu  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif.
Bagi mahasiswa program studi manajemen perusahaan, mata kuliah matematika bisnis merupakan mata kuliah umum yang harus ditempuh di semester awal. Mereka merupakan calon manajer manajer perusahaan dan wirausaha  professional  di  bidangnya.  Sehingga  mereka  dituntut  untuk memiliki  pengetahuan  yang  luas  serta  cara  berfikir  analitis  yang  dapat mereka  temukan  dengan  belajar  matematika  bisnis.  Mata  kuliah matematika  bisnis  mengajarakan  beberapa  teori  dalam  matematika  yang ada  penerapan  dalam  bidang  ekonomi  dan  bisnis.  Materi  yang  diajarkan diantaranya  terkait,  himpunan,  fungsi,  barisan  dan  deret,  turunan,  serta masih banyak materi dasar matematika yang diajarkan dalam mata kuliah ini.  Selain  itu,  mahasiswa  tidak  hanya  dituntut  mengetahui  materi  saja, namun  juga  mampu  menggunakan  konsep-konsep  matematika  dalam penerapannya di bidang ekonomi dan bisnis.
Salah  satu  materi  dalam  mata  kuliah  matematika  bisnis  adalah barisan  dan  deret  bilangan.  Materi  ini  sebenarnya  telah  diterima mahasiswa  sejak  di  jenjang  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA). Namun, tingkatan dan kedalaman materi yang disampaikan terkait konsep barisan  dan  deret  ada  perbedaan  di  SLTA  dan  di  Perguruan  Tinggi.  Di jenjang  perguruan  tinggi,  materi  barisan  dan  deret  diajarkan  secara mendalam  kaitannya  dalam  penerapan  konsep  materi  tersebut  di  dunia ekonomi  dan  bisnis.  Mahasiswa  dituntut  mampu  untuk  menyelesaikan permasalahan ekonomi yang memuat konsep barisan dan deret. Meskipun pernah  diajarkan  di  jenjang  SLTA,  namun  kenyataan  yang  ada  banyak mahasiswa  masih  belum  memiliki  pemahaman  yang  baik  terkait  konsep barisan dan deret. Hal ini dapat diketahui dari minimnya nilai pretest yang diberikan oleh dosen dalam materi barisan dan deret.

## B. Metode Penelitian
Kontruktivisme  mengatakan  bahwa  pengetahuan  tumbuh  dan berkembang  melalui  pemahaman.  Menurut  (Nurhadi,  2004)  bahwa pemahaman  semakin  dalam  dan  kuat  apabila  diuji  dengan  pengalaman baru. Dari pembelajaran ini diharapkan siswa/mahasiswa mampu membuat konstruksi  sendiri  terkait  pengetahuan  yang  sudah  ia  dapat  untuk dihubungkan  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Pada  pembelajaran Elaborasi,  mahasiswa  menambahkan  ide  tambahan  berdasarkan pengetahuan  mereka  sebelumnya.  Strategi  belajar  ini  efektif  digunakan apabila  ide  yang  ditambahkan  sesuai  dengan  penyimpulan.  Implikasi  dari pembelajaran ini adalah mendorong mahasiswa untuk menyelami informasi itu sendiri, misalnya untuk  menarik kesimpulan dan berspekulasi tentang implikasi yang mungkin (Ormrod, 2006).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Pembelajaran  dengan  strategi  elaborasi  memungkinkan  mahasiswa lebih mudah memahami konsep barisan dan deret secara mendalam karena pada dasarnya mahasiswa telah memiliki pengetahuan-pengetahuan dasar tentang barisan dan deret yang telah dipelajarinya saat di jenjang Sekolah Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA).  Hanya  saja  saat  ini  lebih  diupayakan bagaimana  seorang  dosen  dalam  merancang  pembelajaran  yang  mampu memancing  dan  melahirkan  ide-ide  atau  pengetahuan  baru  dari pengetahuan  sebelumnya  yang  telah  dimiliki  mahasiswa  dalam  mengkaji konsep barisan dan deret lebih mendalam.
Wena  (2008:172)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  pada tahap elaborasi ini, siswa menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari dalam situasi baru atau konteks yang berbeda. Dengan demikian, siswa  akan  dapat  belajar  secara  bermakna,  karena  mereka  dapat menerapkan konsep yang telah dipelajarinya dalam situasi baru. Kemudian Wena  (2008:172)  melanjutkan  bahwa  jika  pembelajaran  pada  tahap  ini dapat dirancang dengan baik oleh guru, maka motivasi belajar siswa akan meningkat.  Meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  tentu  dapat  mendorong peningkatan hasil belajar siswa.
Borich  (1988)  menyatakan  bahwa  tahap  orientasi  sangat  penting dilakukan  pada  awal  pembelajaran,  karena  dapat  memberi  arah  dan petunjuk  bagi  siswa  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Dalam  hal  ini  guru  atau  dosen  mengomunikasikan  tujuan  pembelajaran, materi,  waktu,  langkah-langkah  pembelajaran  serta  hasil  akhir  yang diharapkan  dari  siswa.  Pada  tahap  ini  diharapkan  antara  dosen  dengan mahasiswa  aktif  berkomunikasi  dalam  menentukan  arah  untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.
Pada  tahap  interpretasi,  mahasiswa  mengkaji  masalah  yang  diberikan melalui kegiatan analisis, diskusi, maupun tanya jawab. Tahap interpretasi ini sangat penting dilakukan dalam kegiatan pembelajaran karena melalui tahap  interpretasi  mahasiswa  didorong  untuk  berpikir  tingkat  tinggi, melakukan  analisis  terhadap  masalah  yang  diberikan,  sehingga  terbiasa dalam  menyelesaikan  masalah,  meninjau  dari  berbagai  aspek  (Brooks  & Brooks,  1993).    Pada  akhir  pembelajaran,  mahasiswa  diminta  membuat kesimpulan  dari  apa  yang  telah  mereka  dapatkan  selama  pembelajaran. Membuat kesimpulan perlu dilakukan, sebab dengan membuat kesimpulan atau  rangkuman  dari  apa  yang  dipelajari  perlu  dilakukan  untuk mempertahankan retensi (Degeng, 1997:28).
Melalui  pembelajaran  dengan  strategi  elaborasi,  peran  dosen  adalah sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  mahasiswa  dalam  belajar  matematika bisnis.  Kegiatan  belajar  lebih  banyak  dilakukan  mahasiswa  dengan berinteraksi  dengan  dosen,  mahasiswa  serta  bahan  ajar  termasuk  media pembelajaran yang digunakan.
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  mengajukan  masalah  yang nyata  bagi  mahasiswa  sesuai  dengan  pengalaman  dan  tingkat pengetahuannya.  Permasalahan  yang  diajukan  diarahkan  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran.  Dengan  menerapkan strategi  elaborasi,  dosen  memberikan  permasalahan  dan    arahan  kepada mahasiswa  bagaimana  menggunakan  definisi  barisan  dan  deret  dalam menyelesaikan permasalahan ekonomi dan bisnis. Beberapa permasalahan yang diberikan dosen menuntut mahasiswa melakukan interpretasi dengan mengkaji  masalah  yang  diberikan  melalui  kegiatan  analisis,  diskusi,  dan tanya jawab.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  menjelaskan  konsep  barisan  dan  deret  dengan  strategi Elaborasi  untuk  memahamkan  mahasiswa  Program  Studi  Manajemen Perusahaan  semester  I  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  suatu  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  atau  dosen  di  dalam  kelas  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerja sebagai guru atau dosen, sehingga hasil belajar siswa atau  mahasiswa  menjadi  meningkat  (Wardani,  2003:36).  Pada  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Action  Research )  datanya  bersifat  kualitatif  deskriptif, yaitu  menjelaskan  aktifitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Data penelitian  berupa  kata-kata  yang  dipaparkan  sesuai  dengan  kejadian dalam penelitian, kemudian dianalisis secara induktif. Selain itu digunakan juga  data  kuantitatif  yaitu  skor  untuk  kepentingan  analisis  keberhasilan mahasiswa dalam pembelajaran.
Selain  analisis  kualitatif,  penelitian  ini  juga  dilengkapi  dengan pendekatan  kuantitatif  sebagai  alat  analisis  dari  berbagai  data  yang dihasilkan. Data kuantitatif yang dipakai dalam penelitian ini adalah skor mahasiswa  yang  didapatkan  dari  hasil  pretest  dan  postest  saat pembelajaran  berlangsung.  Sesuai  saran  yang  disampaikan  oleh  Moleong (2002:22) terkait data kuantitatif yang akan digunakan untuk  mengetahui apakah  pembelajaran  dengan  strategi  Elaborasi  dapat  memahamkan mahasiswa semester I Program Studi Manajemen Perusahaan  Universitas Muhammadiyah  Ponorogo  pada  konsep  barisan  dan  deret.  Selain  itu  juga untuk melihat keberhasilan dosen dalam memahamkan konsep barisan dan deret.

## Instrumen Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  skor  hasil  kegiatan  mahasiswa dalam kegiatan  pembelajaran berupa penyelesaian  pretest  dan postest, (2) hasil  wawancara  dengan  subjek  penelitian  pada  akhir  setiap  tindakan,  (3) hasil observasi yang memuat catatan tentang kegiatan pembelajaran, baik yang berhubungan dengan mahasiswa maupun berhubungan dengan dosen.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  pretest,  soal  postest,  pedoman wawancara, dan lembar observasi kegiatan pembelajaran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  I Program  Studi  Manajemen  Perusahaan  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo  tahun  ajaran  2019-2020  kelas  B  sebanyak  25  mahasiswa. Kegiatan  wawancara  dilakukan  terdahap  4  mahasiswa  yang  telah ditentukan  oleh  peneliti.  Penentuan  mahasiswa  yang  menjadi  subjek wawancara  dilakukan  berdasarkan  tes  awal  dan  pertimbangan  dosen pengampu  mata  kuliah,  yaitu  1  mahasiswa  berkemampuan  tinggi,  2 mahasiswa  berkemampuan  sedang,  dan  1  mahasiswa  berkemampuan kurang.

## Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  alat  pengumpul  data  yang berupa:
1. Lembar aktivitas mahasiswa dan dosen sebagai peneliti yang diperoleh dari  hasil  pengamatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  Elaborasi  pada  konsep  barisan  dan  deret.  Lembar pengamatan  yang  digunakan  bermanfaat  untuk  memberikan  masukan perbaikan dalam pembelajaran berikutnya.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  hasil  observasi aktivitas dosen dan observasi aktivitas mahasiswa pada masing-masing tindakan  berada  pada  kategori  sangat  baik  atau  baik,  serta  hasil  tes akhir pembelajaran tuntas secara klasikal.
3. Tes tertulis digunakan untuk memperoleh data terkait perubahan hasil belajar  mahasiswa  pada  materi  barisan  dan  deret  dengan  strategi Elaborasi.

## Analisis Data
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  ini  dianalisis  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  mereduksi  data,  (2)  menyajikan  data,  dan  (3) menyimpulkan data.
Data yang dianalisis meliputi;
Data hasil validasi perangkat pembelajaran diperoleh melalui kegiatan validasi yang dilakukan oleh tiga orang validator. Setelah validator mengisi lembar  validasi,  skor  hasil  validasi  dari  masing-masing  validator dijumlahkan  kemudian  diolah  menjadi  persentase  skor  rata-rata  hasil validasi. Hasil validasi dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:
% 100 validasi dari maksimal Skor r validato validasi hasil Skor total validasi hasil rata - rata skor
Persentase  =

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Kesimpulan analisis data disesuaikan dengan kriteria persentase skor rata- rata hasil validasi sebagai berikut.
75%  SR  100%                 : valid tanpa revisi
50%  SR < 75%
:  belum valid dengan sedikit revisi 25%  SR < 50% :  belum valid dengan banyak revisi
SR < 25%
:  tidak valid
Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  dikatakan  valid jika  berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  validasi  diperoleh  minimal  dua dari  tiga  validator  menyatakan  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian telah valid.
1. Data  hasil  observasi  aktivitas  dosen  dan  aktivitas  mahasiswa  diperoleh dari  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  observer  selama  pembelajaran berlangsung.  Setelah  lembar  observasi  diisi  kemudian  hasil  observasi  di analisis menggunakan rumus sebagai berikut:
Persentase nilai rata-rata (NR) = % 100 Maksimal Skor Skor Jumlah 
Kriteria persentase nilai rata-rata sebagai berikut:
90%  NR  100%              : sangat baik
80%  NR  <  90%               : baik
70%  NR  <  80%               : cukup
60%  NR  <  70%               : kurang
0%  NR  < 50%                : sangat kurang
Aktivitas  dikatakan  baik  jika  persentase  nilai  rata-rata  (NR)  aspek yang dinilai berada pada kategori baik dan sangat baik. Dengan demikian, maka  hasil  analisis  data  yang  tidak  memenuhi  dari  salah  satu  kategori tersebut  akan  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  memperbaiki  pada tindakan berikutnya. Ada tiga kemungkinan hasil observasi dari pengamat: (1) penilaian kedua pengamat berada pada kategori baik atau sangat baik, maka hasil observasi langsung diambil, (2) penilaian kedua pengamat tidak jauh  berbeda,  maka  hasilnya  akan  diambil  salah  satu  kategori  yang  lebih tinggi,  (3)  penilaian  kedua  pengamat  berbeda  sama  sekali,  maka  hasilnya akan didiskusikan bersama-sama dengan pengamat.
Data  tentang  hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis mahasiswa  tiap  akhir  tindakan  dan  tes  akhir  pembelajaran.  Setelah  hasil

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
tes mahasiswa didapatkan, hasil tes mahasiswa diberi skor sesuai pedoman penskoran kemudian dianalisis menggunakan rumus berikut:
Persentase ketuntasan belajar =
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  hasil  tes  akhir  pembelajaran dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  mahasiswa  mendapat  skor  65 (dari rentang skor 0 – 100) paling sedikit 80% dari jumlah mahasiswa yang mengikuti  tes  pada  pembelajaran  dengan  strategi  elaborasi  pada  konsep barisan dan deret.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  apabila  hasilnya  sudah  sesuai dengan kriteria yang ditetapkan maka penelitian selesai. Namun, jika hasil penelitian belum memenuhi kriteria yang ditetapkan maka akan dilakukan kegiatan  siklus  kedua.  Tim  peneliti  akan  terlebih  dahulu  memperbaiki kekurangan  yang  ada  pada  kegiatan  siklus  pertama  agar  kegiatan  siklus kedua dapat terlaksana dengan lebih baik. Apabila hasil pada siklus kedua masih  belum  memenuhi  kriteria  yang  diharapkan  maka  akan  dilakukan siklus ketiga dan seterusnya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran melalui strategi elaborasi yang dapat memahamkan mahasiswa serta  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa semester  I  kelas  B angkatan 2019/2020 pada konsep barisan dan deret terdiri dari tiga komponen pokok, yaitu orientasi, interpretasi dan penyimpulan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memberikan  orientasi  tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada tahap ini antara dosen dengan mahasiswa  aktif  berkomunikasi  dalam  menentukan  arah  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.  (2)  Dosen  menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran, dengan tanya jawab memberi motivasi dan apersepsi  mahasiswa,  (3)  Dosen  melakukan  orientasi  kepada  mahasiswa dengan memberikan permasalahan yang terkait pengenalan konsep barisan dan  deret,  (4)  Mahasiswa  melakukan  interpretasi  dengan  berdiskusi dengan  temannya  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Pada tahap  ini,  mahasiswa  juga  mengkaji  masalah  yang  diberikan  melalui kegiatan  analisis,  diskusi,  dan  tanya  jawab.  (5)  Mahasiswa mempresentasikan  hasil  kerja  yang  diperolehnya,  (6)  Mahasiswa  saling memberikan  orientasi  dengan  melakukan  tanya  jawab  berdasarkan  hasil yang  diperolehnya,  (7)  Dosen  memberikan  orientasi  kepada  mahasiswa untuk  mengklarifikasi  masalah  yang  muncul,  (8)  Mahasiswa  membuat kesimpulan  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari,  dan  yang  terakhir  (9) Mahasiswa mengerjakan tugas akhir yang diberikan.
% 100 tes mengikuti yang mahasiswa Banyak 65 skor mendapat yang mahasiswa Banyak 

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Penggunaan strategi  Elaborasi  yang  diterapkan  dapat  memaksimalkan kreativitas  dan  keaktifan  mahasiswa  kelas  B  semester  1  program  studi Manajemen  Perusahaan  tahun  ajaran  2019/2020  dalam  proses pembelajaran. Dari metode pelaksanaan penelitian ini, kevalidan perangkat pembelajaran  mencapai  80%  dengan  kriteria  valid  tanpa  revisi  yang meliputi  buku  ajar,  media  pembelajaran,  serta  metode  yang  digunakan. Selanjutnya, hasil analisis terhadap lembar aktivitas dosen dan mahasiswa dari  validator  mencapai  88%  dengan  kriteria  baik.  Analisis  yang  ketiga adalah analisis tes hasil belajar mahasiswa dikatakan tuntas dengan nilai rata-rata  di  atas  65  sebanyak  87.5%  atau  sebanyak  28  mahasiswa  dari  32 mahasiswa yang mengikuti tes.
Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wena  (2008:172)  yang menyatakan  bahwa  tahap  elaborasi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar. Dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  maka  akan  meningkatkan  hasil belajar.  Pernyataan  ini  hampir  sama  dengan  pendapat  Oemar  Hamalik (2009)  yaitu  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  motivasi  peserta  didik  dan model  pembelajaran  yang  digunakan.  Pembelajaran  elaborasi  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Pembelajaran  elaborasi  dirancang  agar setiap tahap  kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  mudah  dan  lebih terarah (Harneyni & Alfin: 2015). Dengan demikian mahasiswa dapat lebih mudah  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  memahami  materi.  Pada  awal kegiatan  pembelajaran  elaborasi,  dosen  akan  menyampaikan  poin-poin penting  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  agar pembelajaran  memiliki  arah  yang  jelas  (Borich:  1988).  Pada  tahap selanjutnya  mahasiswa  dapat  mengkaji  masalah  yang  diberikan  melalui berbagai  kegiatan  selama  pembelajaran,  seperti kegiatan  analisis,  diskusi, atau  tanya  jawab.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  dirangsang  untuk  berpikir tingkat  tinggi,  menganalisis  masalah  yang  diberikan,  dan  menyelesaikan masalah  tersebut  dengan  mempertimbangkan  berbagai  aspek  (Brooks  & Brooks, 1993). Selanjutnya pada tahap akhir, mahasiswa akan mengambil kesimpulan berdasarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan.

## D. Simpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  dua  pengamat  (observer) pembelajaran  konsep  barisan  dan  deret  dengan  strategi  Elaborasi ditemukan  bahwa  pada  pertemuan  I,  pertemuan  II,  dan  pertemuan  III aktivitas dosen dan aktivitas mahasiswa dalam kriteria baik. Sedangkan tes akhir pembelajaran diketahui bahawa persentase ketuntasan belajar secara klasikal adalah sebesar 87%.
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
2. Pembelajaran  dengan  strategi  elaborasi  memungkinkan  dosen  dan mahasiswa  aktif  melakukan  aktivitas  belajar  dan  tujuan  pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
3. Secara  umum  hasil  belajar  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran didukung karena pembelajaran yang dilakukan terstruktur dan efisien. Pembelajaran  yang  dilakukan  dimulai  dengan  mengajukan  soal-soal sederhana  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan  soal-soal yang  mengarahkan  pada  teorema-teorema  limit  dan  akhirnya mahasiswa diminta membuktikan teorema tersebut. Pembelajaran yang diawali  dengan  mengajukan  soal-soal  yang  sederhana  ini  sangat membantu mahasiswa dalam memahami materi yang dipelajari.

## E. Daftar pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Borich,  G.D.  1988. Effective  Teaching  Method .  Columbus:  Merril  Publishing Company.
Brooks,  J.G  &  Brooks,M.G.1993. In  Searchof  Understanding:  The  Chase  for Contructivist Classroom. Alexandria: ASCD. Degeng.  I.N.S.  1997. Strategi  Pembelajaran  Mengorganisasikan  Isi  dan  Model Elaborasi. Malang: IKIP Malang.
Hamalik.  O.  2009. Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Hernaeny & Alfin. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Elaborasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar. Jakarta:Jurnal Formatif
Moleong.  2005. Metodologi  Peneltian  Kualitatif.  Bandung :  PT  Remaja  Rosda Karya.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: UM Press.
Ruseffendi.E.T. 1980. Pengantar Matematika, Bandung, Tarsito. Wardani,  I.G.A.K.,  dkk.  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Pusat penerbitan Universitas Terbuka
Wena,  M.  2008. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer. Malang,  Bumi Aksara.