Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 302-311 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.52369

## Penyusunan Perangkat Pembelajaran Model Merdeka-Belajar Berorientasi  Kearifan  Lokal  Untuk  Mahasiswa  Calon  Guru PAUD
Bambang Sugiyanto 1 , Yurita Erviana 2*
1,2 PIAUD, Universitas Sains Al- Qu’an, Wonosobo, Indonesia

## A B S T R A K
Pembiasaan  kepada  para  calon  guru  PAUD  untuk  selalu  memasukan unsur  kearifan  lokal  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang sesuai dengan kaidah kurikulum merdeka belajar, sehingga internalisasi nilai luhurnya selalu melekat disetiap perkembangan AUD. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  mengetahui  bagaimana  cara  penyusunan perangkat pembelajaran model merdeka belajar yang berorientasi pada karifan  lokal  untuk  mahasiswa  calon  guru.  Penelitian  ini  tergolong kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan model Borg & Gall. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni mahasiswa calon PAUD. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan  dengan  Survey  kebutuhan  awal,  FGD,  angket,  dan  self assessment. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan Teknik pengolahan data secara kualitatif untuk mendeskripsikan hasil dari FGD, quisioner hasil wawancara. Sedangkan pengolahan data kuantitatif untuk mendiskirpsikan hasil dari survey kebutuhan awal dan angket  dengan  skala  Likert.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan bahwa uji skala luas prosentase ketercapaiannya adalah rata-rata 92%, yang  menunjukkan  bahwa  pengembangan  penyusunan  perangkat pembelajaran  model  merdeka  belajar  berorientasi  kearifan  lokal  untuk mahasiswa  calon  guru  PAUD  layak  untuk  dikembangkan  dan dinyatakan valid oleh tiga validator serta efektif untuk diterapkan dengan hasil pada serta praktis digunakan.

## A B S T R A C T
Habituation  for  prospective  PAUD  teachers  to  always  include  elements  of  local  wisdom  in  preparing learning  tools  that  are  in  accordance  with the  independent  learning  curriculum  principles,  so  that the internalization of their noble values is always attached to every development of AUD. The purpose of this  research  is  to  find  out  how  to  prepare  learning  tools  for  independent  learning  models  that  are oriented  to  local  wisdom  for  prospective  teacher  students.  This  research  belongs  to  the  type  of development research developed using the Borg & Gall model. The subjects involved in this study were prospective  PAUD  students.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  by  means  of  initial  needs surveys,  FGDs,  questionnaires,  and  self-assessments.  The  data  obtained  in  the  study  were  then analyzed  using  qualitative  data  processing  techniques  to  describe  the  results  of  the  FGDs, questionnaires from interviews. While processing quantitative data to describe the results of the initial needs survey and questionnaire with a Likert scale. The results of the research analysis show that the wide-scale  test  has  an  average  percentage  of  92%,  which  indicates  that  the  development  of  the preparation of independent learning model-oriented local wisdom learning tools for prospective PAUD teacher  students  is  feasible  to  develop  and  declared  valid  by  three  validators  and  effective  to  be implemented with the results on and practical to use.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  tahun  2022  pendidikan  di  Indonesia  mulai  menerapkan  program  merdeka  belajar  yang menciptakan pendidikan berkualitas dan mampu menghadapi berbagai tantangan dan kebutuhan sesuai dengan perubahan zaman dan teknologi (Lestari et al., 2022; Sari, 2019; Suhandi & Robi’ah, 2022) . Merdeka

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 02, 2022 Revised July 03, 2022 Accepted August 13, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Perangkat Pembelajaran, Merdeka Belajar, Kearifan-Lokal

## Keywords:
Learning Media, Independent Learning, Local Wisdom
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
belajar  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  penilaian  dalam  kemampuan  minimum  yang  meliputi  aspek literasi, numerasi, dan survei karakter (Astini, 2022; Kurniati et al., 2022) . Pada aspek literasi penilaian tidah hanya dilakukan dengan mengukur kemampuan membaca siswa melainkan juga dilakukan dengan mengukur  kemampuan  menganalisis  isi  bacaan  beserta  memahami  konsep  di  baliknya (Fahlevi,  2022; Feriyanto,  2022) .  Sama  halnya  dengan  pengukuran  kemampuan  numerasi  yang  tidak  hanya  mengukur kemampuan matematika siswa, malainkan juga mengukur kemampuan peserta didik dalam menerapkan konsep numerik dalam kehidupan nyata (Arisanti, 2022; Idhartono, 2022). Satu aspek sisanya, yakni Survei Karakter yang bukanlah sebuah tes, melainkan pencarian sejauh mana penerapan nilai-nilai budi pekerti, agama, dan Pancasila (Sabriadi & Wakia, 2021; Sari, 2019) . Program merdeka belajar dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah baru dan komplek, hal ini disebabkan karena  dalam  program  merdeka  belajar  guru  memberikan  fasilitas  dan  memberikan  kebebasan  pada peserta  didik  untuk  berkembang  secara  natural,  sehingga  mampu  memberikan  pengalaman  langsung dalam  proses  pembelajaran (Hafid,  2020;  Nona  et  al.,  2021;  Rahmawanti  &  Nurzaelani,  2021) .  Konsep merdeka belajar yang menekankan pada kebebasan dan keleluasan pelaku pendidikan dari segi lembaga pendidikan sampai dengan siswa dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan kebiasaan peserta didik  untuk  menentukan  dan  menggali  pengetahuannya  sendiri  dari  pengalaman  yang  didapatkan. Sehingga peserta didik dapat menjadi pribadi yang mandiri, kreatif, inovatif dan mampu memberikan solusi terhadap probelamtika kehidupan sosial masyarakat (Muhammad et al., 2021) .
Program  merdeka  belajar  meliputi  4  kebijakan  diantaranya  penyederhanaan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  tertuang  pada  surat  edaran  Kemendikbud  RI  nomer  14  tahun  2019, dimana terdapat komponen inti yaitu tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian pembelajaran (Hadi, 2022; Nursalim, 2022) . Penyusunan perangkat pembelajaran dalam program merdeka belajar dilakukan dengan tujuan untuk  menghasilkan produk perangkat pembelajaran yang baik, sesuai dengan langkah-langkah  pada model pengembangan (Ermida, 2019;  Nasution, 2022;  Ndiung & Menggo, 2021) .  Penyusunan  perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan RPP yang mengacu pada standar isi. Selain itu,  dalam  perencanaan  pembelajaran  juga  dilakukan  penyiapan  Media  dan  Sumber  belajar,  Perangkat Penilaian, dan Skenario pembelajaran (Masitah, 2018) . Perangkat pembelajaran berfungsi sebagai rambu- rambu  bagi    guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Secara  spesifik,  fungsi  perangkat  yakni sebagai pedoman pembelajaran bagi Guru, Sebagai tolak ukur kebehasilan pembelajaran di kelas, Sebagai media  untuk    meningkatkan  profesionalisme  guru,  serta  Sebagai  alat  untuk  memudahkan  guru  dalam memfasilitasi pembelajaran (Susanti et al., 2019) .
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang merupakan perencanaan operasional pembelajaran, masih rendah, hal ini disebabkan karena rendahnya pemahaman guru tentang pengembangan komponen-komponen RPP (Mawardi, 2019) . Selanjutnya pada implementasi program merdeka belajar ada beberapa indikator literasi yang belum dikuasai dengan baik oleh mahasiswa calon guru, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu tingkat kesiapan mahasiswa, pengetahuan serta kreativitas mahasiswa masih rendah terkait pemanfaatan teknologi, ditambah  lahi  dengan kurangnya kemampuan numerasi mahasiswa (Basri et al., 2021;  Nikat, 2020) .  Kemampuan  literasi  dan  numerasi  merupakan  modal  dasar  dari  efektifnya  merdeka  belajar, sehingga pelaksanaan merdeka belajar diharapkan lebih banyak praktek implementasi nilai-nilai karakter bangsa  Indonesia  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan  sekitar,  sehingga  perlu  adanya  unsur kearifan lokal di setiap langkah penerapan merdeka belajar (Dela, 2020) . Dimana dalam hal ini nilai-nilai kearifan  lokal  meniscayakan  fungsi  yang  strategis  bagi  pembentukan  karakter  dan  identitas  bangsa. Pendidikan yang menaruh peduli terhadapnya akan bermuara pada munculnya sikap yang mandiri, penuh inisiatif, santun dan kreatif (Daniah, 2016) .
Kearifan  lokal  adalah  segala  bentuk  kebijaksanaan  yang  didasari  nilai-nilai  kebaikan  yang dipercaya,  diterapkan  dan  senantiasa  dijaga  keberlangsungannya  dalam  kurun  waktu  yang  cukup  lama (secara  turun  temurun)  oleh  sekelompok  orang  dalam  lingkungan  atau  wilayah  tertentu  yang  menjadi tempat tinggal mereka (Askodrina, 2022; Rinitami, 2018) . Pengkajian  serta  penguatan  nilai-nilai  kearifan lokal    dapat  membangun  karakter    anak  bangsa  dan  mengembangkan  kehidupan  sosial  religius  yang mengandung  nilai-nilai  yang  relevan  dan  berguna  bagi  masyarakat (Nabila  et  al.,  2021;  Nuraini,  2018) . Upaya  pengembangan  kearifan  lokal   sebagai   sumber   pembelajaran   dan   juga  memerlukan adanya pengertian,  pemahaman,  kesadaran,  kerja  sama,  dan  partisipasi  seluruh  elemen  masyarakat (Rinitami, 2018;  Zarkashi  et al., 2021) .  Nilai-nilai kearifan lokal yang sudah  terpatri  dalam kehidupan masyarakat mampu membentuk karakter masyarakat setempat. Kearifan lokal yang berasal dari kekayaan alam, situs sejarah,  lingkungan  masyarakat,  budaya  yang  mengandung  pesan  moral  dalam  membentuk  karakter masyarakat (Mazid et al., 2020) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  valid  untuk  dikembangkan  sehingga  layak  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa (Mursali  et  al.,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga mengungkapkan bahwa produk perangkat pembelajaran berbasis kearifan lokal materi gelombang bunyi untuk SMA layak untuk dikembangkan karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Jufrida et al., 2021) . Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan hal serupa, yakni pembelajaran menggunakan model PBL yang dilaksanakan  dengan  berbasis  kearifan  lokal  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pengetahuan  dan  sikap  mahasiswa (Annafi  &  Agustina,  2018) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penyusunan  perangkat  pembelajaran  serta  model  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan hasil belajar siswa maupun mahasiswa. Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai penyusunan perangkat pembelajaran model merdeka-belajar berorientasi kearifan lokal untuk mahasiswa calon guru PAUD. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana  cara  penyusunan  perangkat  pembelajaran  model  merdeka  belajar  yang  berorientasi  pada karifan lokal untuk mahasiswa calon guru.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian pengembangan ( Research and Development ) yang dikembangkan dengan menggunakan model Borg & Gall . Pengembangan dengan menggunakan model Borg &  Gall dilakukan  dalam  4  tahap  pengembangan  yang  terdiri  dari  tahap  studi  pendahuluan  meliputi melakukan  survei  awal  untuk  menginventarisir  kebutuhan  guru  dan  mahasiswa  mengenai  perangkat pembelajaran  merdeka  belajar,  serta  merumuskan  prototipe  model/produk  model  strategi pembelajarannya ke mahasiswa; tahap kedua yakni tahap pengembangan model yang meliputi melakukan konsultasi  model  strategi  pembelajaran  dengan  pakar,  Melakukan  FGD  (Focus  Group  Discussion), melakukan  penyempurnaan  dari  hasil  masukan,  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  intrumen penelitian  untuk  uji  produk/model,  dilakukan  validasi  produk/model  dan  intrumen  penelitian  yang digunakan; tahap ketiga yakni tahap uji coba skala terbatas yang dilaksanakan dengan menganalisis hasil uji coba, menginventarisir  masukan dan kekurangan, melakukan FGD (Focus Group Discussion) dengan pendampingan pakar, penyempurnaan produk/model berdasar hasil analisis ujicoba dan masukan; tahap keempat yakni tahap ujicoba skala luas dan kesimpulan
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni mahasiswa calon guru PAUD UNSIQ semster VI yang mengikuti  matakuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  Survey  kebutuhan  awal,  FGD,  angket,  dan self  assessment .  Survey  kebutuhan  awal dilakukan  untuk  menggali  secara  empiris  mengenai  hal  yang  dibutuhkan  oleh  para  guru  dilapangan mengenai harapan SDM yang ideal dalam menerapkan merdeka belajar beserta masalahnya, Focus group discussion digunakan  untuk  mengambil  data  mengenai  penjabaran  masalah  dan  gambaran  model  yang diharapkan, assessment kebutuhan dan evaluasi pembelajaran model. Angket digunakan untuk mengukur ketercapaian indikator pembelajaran dan self assessment digunakan diakhir pertemuan sebagai kepraktisan model.  Teknik  pengolahan  data  secara  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  hasil  dari  FGD,  quisioner  hasil wawancara. Sedangkan pengolahan data kuantitatif untuk mendiskirpsikan hasil dari survey kebutuhan awal dan angket dengan skala Likert.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  diawali  dengan  menyebarkan  quisioner  survey  kebutuhan  awal kepada guru RA dan PAUD sekitar Wonosobo secara random. Hasil penyebaran quisioner menunjukkan bahwa  sebagaian  besar  guru  telah  memahami  aturan  perangkat  pembelajaran  pada  merdeka  belajar, dimana  pada  kurikulum  merdeka  guru  diberikan  kebebasan  untuk  mendesain  dan  menyusun pembelajarannya dan hal tersebut dilaksanakan dengan meihat kebutuhan siswa yang berorientasi pada siswa ( Student centered learning ). Ditambah pemerintah hanya mewajibkan tiga hal pokok yang ada di RPP yaitu tujuan pembelajaran, langkah dan penilaian pelajaran saja. Pada dasarnya guru ingin mewujudkan perangkat pembelajaran seperti yang di amanatkan pada kurikulum merdeka, namun pada kenyataannya belum hal ini dikarenakan masih banyaknya perangkat pembelajaran dan pekerjaan lain serta kebutuhan administrasi  sekolah  yang  harus  mereka  kerjakan,  serta  itu  belum  adanya  sosialisasi  dari  pihak  IGRA maupun Himpaudi tentang bagaimana bentuk RPPH yang sesuai diharapkan pemerintah.
Hasil  penyebaran  quisioner  juga  menunjukkan  bahwa  guru  sepakat  jika  pembelajaran  di  era merdeka  belajar  tetap  mengedepankan  kearifan  lokal  yang  ada  di  Indonesia,  mereka  menyadari  jika
kearifan  lokal  adalah  sarana  dalam  mendidik  karakter  siswa  dan  merupakan  tujuan  utama  kurikulum merdeka yaitu membentuk profil pancasila, dan pendekatan kearifan lokal sudah diterapkan oleh para guru sebelum  adanya  kurikulum  merdeka.  Namun  dalam  penerapannya  tidak  tercantum  pada  perangkat pembelajaarannya, hanya sekedar improvisasi pada saat mengajar. Sebagian besar guru sudah memiliki rancangan  dalam  pemikirannya  dalam  implementasikan  perangkat  pembelajaran  merdeka  belajaran dengan beroreintasi kearifan lokal, mereka memiliki gambaran dari RPPH model tiga lembar dibuat dalam satu lembar serta menyusun topik yang akan disimulasikan, mengintegrasikan tujuan pembelajaran dalam keadaan inti dan memasukan unsur kearifan lokal. Secara lebih lanjut guru-guru juga menyepakati jika mahasiswa calon guru PAUD/RA perlu dibekali kemampuan penyusunan perangkat pembelajaran merdeka belajar yang berorientasi kearifan lokal, karena sebagai calon guru milenial harus selalu tanggap terhadap berbagai  bentuk  perkembangan  zaman  baik  ilmu  pengetahuan,  regulasi  kebijakan.  Berdasarkan  hasil penyebaran quisioner maka dapat dirancang model pengembangan penyususnan perangkat pembelajaran merdeka belajar berorientasi kearifan lokal untuk mahasiswa calon guru PAUD. Adapun skema model dapat di lihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Skema Rancangan Pengembangan Model
Alasan  penguat  penyusunan  perangkat  pembelajaran  wajib  diberikan  kepada  mahasiswa  calon guru PAUD/RA adalah RPPH dan LKA berorientasi kearifan lokal mengangkat budaya dan potensi  lokal sebagai bentuk media dan sumber belajar bagi AUD yang memiliki nilai-nilai yang luhur untuk membentuk profil  pancasila.  Adapun  teknis  pembelajarannta  adalah  Mengajarkan  kemampuan  anaisis  antara kurikulum  K13/KTSP  PAUD,  kurikulum  darurat,  dan  kurikulum  merdeka;  Mengajarkan  karakteristik kurikulum  merdeka  yang  meliputi  kerangka  dasar  kurikulum,  kompetensi  tujuan,  struktur  kurikulum, analisis  perangkat  dengan  panduang  yang  disediakan  pemerintah;  Mahasiswa  diberikan  materi  tentang bagaimana menyusun RPPH dan LKA kurikulum merdeka yang terfokus bagaimana memaksukan kearifan lokal  dalam  pembelaajaran  usia  dini;  Praktik  penyusunan  RPPH  dan  LKA  model  merdeka  belajar  yang berorientasi kearifan lokal dengan memperhatikan pemetaan lingkungan lembaga baik sosial maupun SDM dan  aspek  lainnya,  mengevaluasi  kebutuhan  siswa  penyusunan  mengacu  pada  peraturan  pemerintah; Mahasiswa  memaparkan  hasil  praktiknya  berdasar  temuan  masing-masing.  Keefektifan  model  hasil pengembangan  diwujudkan  dalam  bentuk  SAP  perkuliahan,  lembar  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran  dan  intrumen  penilaian  produk  akhir  dan  sebagai  penguat  informasi  dilihat  dari  angket survei kebutuhan awal dan lembar obsevasi penggalian informasi dan solusi, sementara kepraktisan model dilihat dari respon mahasiswa. Untuk menghasilkan hasil data dan infoemasi yang valid maka dilakukan validasi  oleh  tiga  validator  ekspert  yang  terdiri  atas  ahli  pembelajaran,  ahli  instrumen  dan  pengguna perangkat dengan hasil rata-ratanya dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Validasi Instrumen dan Perangkat
No Instrumen Yang Dinilai Rata-Rata Validator Keterangan 1 SAP Perkuliahan 96.30% Sangat baik 2 Lembar Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran 100% Sangat baik 3 Instrumen Penilaian Produk Akhir 100% Sangat Baik 4 Angket Survey Kebutuhan Awal 83,68% Sangat Baik 5 Lembar Observasi Penggalian Informasi Dan Solusi 83,68% Sangat Baik 6 Angket Respon Mahasiswa 93,33% Sangat Baik
Angket  survey  kebutuhan  awal  dan  lembar  observasi  penggalian  informasi  dan  solusi  memiliki prersentase  kevalidan  yang  lebih  kecil  daripada  instrumen  dan  perangkat  yang  divalidasikan,  hal  ini dikarenakan  bentuk  instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  memberikan  peluang  besar  pengelola informasi bersifat subjektif deskriptif karena harus menarik gambaran secara umum atas pendapat dari responden  dan  juga  pertanyaan  satu  dan  berikutnya  memiliki  jawaban  yang  hampir  sama  sehingga dibutuhkan perbaikan berupa pertanyaan yang lebih jelas dan mudah dipahami oleh responden. Uji skala terbatas dilakukan pada lima mahasiswa semester atas dan transfer yang mengulang matakuliah sedangkan uji  skala  luas  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  VI  yang  sedang  mengikuti  matakuliah  Perencanaan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  dengan  teknis  perlakuan  pada  dasarnya  sama  namun  ada  perbaikan  dan penyempurnaan di uji skala luas setelah menganalisis data dan informasi dari hasil uji skala terbatas. Proses pembelajaran pada uji skala terbatas dan skala luas dilakukan oleh seorang pengamat dengan hasil pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
No Pelaksanaan pembelajaran Jumlah soal Skor US. Terbatas US. Luas 1 Kegitan Pendahuluan 4 butir 4 4 2 Kegiatan inti: 6 butir 6 6 3 Kegiatan penutup 2 butir 2 2 Jumlah skor 12 12 12 Persentase Ketercapaian 100% 100%
Berdasarkan  pengamat  pelaksanan  pembelajaran  dosen  telah  menjalankan  tugasnya  sesuai prosedur yang ditetapkan dalam SAP, dosen telah menekankan mengenai perangkat merdeka belajar dan kearifan  lokal  yang  ada  disekitar  mahasiswa  dimana  sebelumnya  dosen  memancing  respon  mahasiswa mengenai  perangkat  pembelajaran  dan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  dilanjutkan  dengan menganalisisnya  terlebih  dahulu  sebelum  masuk  pada  materi  inti.  Secara  teknis  dosen  merasa  sudah melaksanakan dengan benar, baik pada uji skala terbatas maupun skala luas, namun pada uju skala terbatas dosen  merasa  beberapa  aspek  belum  sesuai  dengan  harapan  mengingat  peraturan  kurikulum  merdeka belajar dengan format perangkat pembelajarannya belum sepenuhnya direspon oleh lembaga pendidikan yang  ada  dikarenakan  keterbatasan  SDM  yang  adamaupun  sarpras  pendukung.  Hal  lain  yang  dirasakan dosen  adalah  kurang  responnya  mahasiswa  terkait  bagaimana  cara  menyusun  perangkat  pembelajaran berbasis kearifan lokal selain itu belum adanya sosialisasi tingkat lembaga tentang regulasi merdeka belajar sehingga pemahaman mahasiswa belum utuh mengenai RPPH dan LKA merdeka belajar dan segala jenis turunannya. Kefektifan model uji skala terbatas dan luas dengan melihat hasil produk yang dihasilkan oleh mahasiswa setelah mengalami proses pembelajaran adapun hasilnya dapat dilihat Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Penilaian Produk Mahasiswa
Indiator Pertanyaan US. Terbatas  US. Luas Format Fisik RPPH Format RPPH berada pada satu lembar kertas 90% 90% Tampilan  RPPH  menarik,  mudah  di  baca  dan  di pahami 90% 95% Identitas RPPH hanya memuat profil penting 55% 90% Memuat  3  unsur  utama,  Tujuan  pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, dan Penilaian Belajar 80% 95% Tujuan Pembelajaran Tujuan  pembelajaran  mengacu  pada  kompetensi dasar.  Serta  memperhatikan  indikator  pencapaian kompetensi 65% 100% Mengidentifikasi  komponen  yang  akan  dipelajari yang berorintasikan kearifan lokal 75% 100% Tujuan  pembelajaran  memuat  format  kompetensi Kata kerja + Topik/Bidang + Kreteria 75% 90% Terdapat  pertanyaan  kunci  yang  berorientasi kearifan  lokal  dari  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan 80% 90%
Indiator Pertanyaan US. Terbatas  US. Luas Kegiatan Pembelajaran Kegiatan  pembelajaran  mengacu  pada  tujuan pembelajaran yang berorientasi kearifan lokal 80% 95% Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  cara  berfikir mundur 35% 65% Kegiatan  pembelajaran  mengacu  pada  5M  cara mengajar cikal 75% 90% Kegiatan  pembelajaran  meliputi  Aksi,  reaksi, prediksi dan solusi 85% 90% Produk  hasil  belajar  relevan  dengan  kearifan  local kehidupan sehari-hari 75% 100% Assesment Pembelajaran Pemilihan  strategi  asesmen  sesuai  dengan  profil murid dan tujuan belajar yang berorientasi kepada kearifan lokal 85% 90% Penilaian meliputi penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap 75% 100% Produk/hasil belajar menggambarkan keberhasilan murid dalam menguasai kompetensi dengan format kata benda + kreteria 75% 75% Terdapat petunjuk dan cara penilaian 75% 100% Gambaran Dasar RPPH RPP  didasarkan  dari  profil  murid  dari  hasil pemetaan  guru  paling  tidak  3  faktor  dan  terdapat kearifan lokal didalamnya 75% 85% RPPH memberikan gambaran Pembelajaran mengarah pada pemberian tantangan kepada murid sesuai minat dan kemampuannya 75% 100% Terdapat  umpan  balik  yang  berorientasi  pada kearifan  lokal  kepada  murid  ketika  mengerjakan produk/hasil belajar 75% 100%
Dari  hasil  penerapan  pada  uji  skala  terbatas  masih  ditemukan  hasil  produk  mahasiswa  dengan beberapa hal yang perlu evaluasi dan ditingkatkan hasilnya, seperti Format fisik RPPH merdeka belajar mencangkup 4 aspek, pada uji skala terbatas mahasiswa masih banyak mencantumkan identitas RPPH yang dianggap  kurang  eketif  seperti  model  pembelajaran,  pendekatan  media  pembelajarannya  dan mengakibatkan lebih dari satu lembar, ditambah format penyusunnanya cenderung monoton. Sedangkan pada tujuan pembelajaran rata-rata hasil produk mahasiswa kurang menjelaskan kompetensi dasar yang akan dimunculkan serta kurang fokus pada tujuan pencapaian kompetensi. Pada kegiatan pembelajaran RPPH  belum  mencerminkan  bagaimana  guru  merangsang  siswa  untuk  berfikir  mundur  dan  hanya meningkat sedikit pada uji skala luas namun belum memenuhi harapan prosentase pencapaiannya .
Uji  skala  terbatas  memiliki  kekurangan  yang  harus  diperbaiki  pada  uji  skala  luas,  yang menjadikannya kurang maksimalnya capaian produk RPPH dan LKA mahasiswa. Berdasar diskusi evaluasi dengan anggota kelompok, observer pembelajaran dan di dampingi oleh pakar ada beberapa hal yang harus diperbaiki  diantaranya  adalah  Kegiatan  awal  saat  brainstorming  harus  lebih  fokus  pada  apa  yang  akan diteliti; Memberikan lebih banyak waktu pada mahasiswa untuk menyusun RPPH dan LKA model merdeka belajar  berorientasi  kearifan  lokal  sebagaimana  data  awal  mereka  peroleh;  memberikan  waktu  untuk mahasiswa  mendiskusikan  hasil  RPPH  dan  LKA  nya  dan  saling  koreksi  dengan  temannya;  memberikan kebebasan  kepada  mahasiswa  dalam  menyusun  model  RPPH  dan  LKA  merdeka  belajar  berorientasi kearifan lokal, sebab kurikulum yang baik adalah kurikulum operasional yang disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing lembaga PAUD. Kepraktisan model dilihat melalui respon mahasiswa selaku yang diberi perlakukan model, kepraktisan dilihat baik pada uji coba skala terbatas maupun luas, adapun hasil dari respon Mahasiswa pada setiap uji coba dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Respon Mahasiswa
Hasil kepraktisan model baik pada uji skala terbatas maupun uji skala luas menunjukan rata-rata pencapaian berkategori baik menurut respon mahasiswanya, namun pada indikator pemahaman kearifan lokal menunjukan prosentase yang paling rendah, baik pada saa uji coba skala kecil yang hanya 63% dan uji skala luas dengan persentase ketercapaian 75%, dalam uji skala luas dosen telah lebih mendampingi mahasiswa dalam mengeksplore potensi lokal yang ada di sekitar lembaga serta memasukan dalam RPPH dan  LKA.    Mahasiswa  masih  perlu  dibiasakan  untuk  lebih  menyatu  dengan  kearifan  lokal  yang  ada disekitarnya, sehingga dapat dengan mudah untuk mengimplementasikan dalam RPPH dan LKA, hal ini juga dipengaruhi oleh  respon mahasiswa terhadap kemampuan mahasiswa dalam menyusun RPPH dan LKA merdeka  belajar  pada  uji  skala  terbatas  yang  menunjukan  hasil  yang  sedang  serta  motivasi  mahasiswa dalam  memasukan  unsur  kearifan  lokal  dalam  perangkat  model  merdeka  belajar  dengan  ketercapaian sedang. Mereka menganggap bahwa orientasi kearifan lokal dimunculkan saat penerapan saja dan tidak perlu tertera dalan RPPH atau LKA.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki kategori sangat baik sehingga sangat layak untuk dikembangkan dalam program merdeka  belajar.  Sebagai  seorang  calon  guru,  mahasiswa  PAUD  harus  rutin  mengembangkan kemampuannya  dalam  mengembangkan  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  kebutuhan siswa.  Pentingnya  pembiasaan  keterampilan  mahasiswa  calon  guru  PAUD  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  model  merdeka  belajar  terdiri  dari  penyederhanaan  perangkat  pembelajaran,  mahasiswa calon  guru  PAUD  dibiasakan  untuk  berfikir  kreatif,  inovatif  dan  efisien  namun  tetapi  tidak  mengurangi bobot  keilmuannya.  Mahasiswa  menjadi  lebih  memiliki  banyak  waktu  untuk  mengembangkan  potensi dirinya yang lain dan dapat lebih dapat  meningkatkan  kemampuan pengajarannya dengan kemampuan literasinya (Astini, 2022; Kurniati et al., 2022; Zahwa et al., 2022) . Terlebih kurikulum merdeka menuntut guru memaksimalkan perannya sebagai penggerak dan fasilitator (Lestari et al., 2022; Sari, 2019; Suhandi &  Robi’ah,  2022) .  Dalam  pelaksanaan  program  merdeka  belajar  guru  dituntut  untuk  Merancang pembelajaran    kontekstual    dan    bermakna    sesuai    dengan    standar  Profil  pelajar  Pancasila,  Konsep merdeka  belajar  harus  dimulai  dengan  mental  guru  sebelum mengajarkannya kepada peserta didik dan kebijakan  kurikulum  merdeka  memberi  guru  fleksibilitas  dan    kebebasan (Muhammad  et  al.,  2021; Surahman et al., 2022). Dengan menginternalisasikan kearifan lokal disetiap pembelajarannya, mahasiswa akan  selalu  menjiwai  dan  melestarikan  nilai-nilai  luhur  yang  ada  disekitarnya  khususnya  lingungan sekolah. Segala tindakan yang dilakukan mahasiswa mencerminkan norma dan karakter bangsa, dan hal tersebut  ditularkan kepada  siswa yang mereka ajar melalui  perangkat pembelajaran yang dibuat (Hadi, 2022; Nursalim, 2022; Riyanti & Novitasari, 2021) .
Selain  dapat  meningkatkan  komptensi  mahasiswa  sebagai  calon  guru,  pembiasaan  penyusunan perangkat  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  juga  akan  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan literasi,  numerasi,  dan  survey  karakter  mahasiswa.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa penumbuhan budaya literasi mahasiswa ditentukan oleh dua faktor yakni: pertama, faktor sikap Mahasiswa terhadap  bahan  bacaan,  jika  mereka  memiliki  sikap  positif  terhadap  bahan  bacaan,  maka  akan  tumbuh minat bacanya. Kedua faktor ketersediaan dan kemudahan akses bahan bacaan. Tindakan yang diperlukan untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  adalah  meningkatkan  kesadaran  pentingnya  menguasai keterampilan  abad-21 (Jalaludin,  2021;  Maya  &  Rahayu,  2022;  Tono,  2022) .  Salah  satunya  tugas  untuk
menyusun  perangkat  pembelajaran  model  merdeka-belajar  yang  berorientasi  kearifan  lokal,  budaya literasi memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis Mahasiswa. Karena semakin tinggi kemampuan literasi maka akan semakin tinggi juga tingkat kekritisan (Abdul, 2022) . Hanya  saja  adanya  perubahan  kurikulum  menyebabkan  penyusunan  perangkat  pembelajaran mengalami  beberapa  perubahan,  hal  inilah  menjadikan  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran (Cindi et al., 2022) . Penyebabnya kurangnya pengetahuan mengenai perangkat pembelajaran adalah,  mahasiswa  kurang  dalam  mengimplementasikan  kearifan  lokal  dalam  materi  perangkat pembelajaran. Sementara bila generasi milenial ingin mempunyai jati diri bangsa, sebaiknya generasi muda harus  dapat  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  dalam  kehidupan  sehari-hari (Moh,  2022) . Pengimplementasian kearifan lokal dan penguatan identitas  bangsa dapat dilakukan dengan penerapan model pembelajaran, metode pembelajaran, strategi pembelajaran dan penugasan yang diberikan kepada mahasiswa (Askodrina, 2022; Rinitami, 2018; Sumiati et al., 2020) . Pengkajian  serta  penguatan  nilai-nilai kearifan  lokal  dapat membangun karakter  anak bangsa dan mengembangkan kehidupan sosial religius yang mengandung nilai-nilai yang relevan dan berguna bagi masyarakat (Nabila et al., 2021; Nuraini, 2018) . Upaya  pengembangan  kearifan  lokal   sebagai   sumber   pembelajaran   dan   juga  memerlukan adanya pengertian, pemahaman, kesadaran, kerja sama, dan partisipasi seluruh elemen masyarakat (Zarkashi et al., 2021) . Nilai-nilai kearifan lokal yang sudah terpatri dalam kehidupan masyarakat mampu membentuk karakter masyarakat setempat. Kearifan lokal yang berasal dari kekayaan alam, situs sejarah, lingkungan masyarakat, budaya yang mengandung pesan moral dalam membentuk karakter masyarakat (Mazid et al., 2020). Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa  perangkat pembelajaran IPA berbasis  kearifan lokal valid untuk dikembangkan sehingga  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa (Mursali  et  al.,  2020) .  Hasil penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  produk  perangkat  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal materi gelombang bunyi untuk SMA layak untuk dikembangkan karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Jufrida et al., 2021) .  Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan hal serupa, yakni pembelajaran menggunakan  model  PBL  yang  dilaksanakan  dengan  berbasis  kearifan  lokal  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan  dan  sikap  mahasiswa (Annafi  &  Agustina,  2018) .  Berdasarkan hasil penelitian yang didukung oleh hasil penelitian terdahulu, maka dapat dikatakan bahwa penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  baik  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga  guru harus menguasai proses serta mekanisme penyusunan perangkat guna menciptakan proses pembelajaran yang beramakna dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan disimpulkan bahwa Instrumen dan Perangkat yang digunakan dalam penelitian pengembangan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Model Merdeka Belajar Berorientasi Kearifan Lokal Untuk Mahasiswa Calon Guru PAUD yang dikembangkan dinyatakan valid oleh tiga  validator  (ahli  pembelajaran,  ahli  instrumen  dan  pengguna  perangkat).  Strategi  model  dinyatakan efektif ditunjukan dengan peningkatan nilai produk berupa perangkat pembelajaran hasil dari mahasiswa pada uji skala luas, serta praktis diterapkan berdasarkna dari respon positif dari para mahasiswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdul, R. (2022). Literasi dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis di Era Disrupsi. EUNOIA: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonedia , 2 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.30829/eunoia.v2i1.1318.
Annafi,  N.,  &  Agustina,  S.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PBL) Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Mempersiapkan  Calon  Pendidik  Yang  Berbudaya. Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/ 10.20527/quantum.v9i1.4854. Arisanti, D. A. K. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dan Platform Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan
Pendidikan Yang
Berkualitas. Jurnal
Penjaminan Mutu , 8 (02), 243 – 250. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386.
Askodrina,  H.  (2022).  Penguatan  Kecerdasaan  Perspektif  Budaya  Dan  Kearifan  Lokal. Al- Ihda’ :  Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran , 16 (1), 619 – 623. https://doi.org/10.55558/alihda.v16i1.52.
Astini, N. K. S. (2022). Tantangan Implementasi Merdeka Belajar Pada Era New Normal Covid-19 Dan Era Society 5.0. Lampuhyang , 13 (1), 164 – 180. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v13i1.298. Basri,  H.,  Kurnadi,  B.,  Syarifuddin,  Tafriliyanto,  C.  F.,  &  Nugroho,  P.  B.  (2021).  Investigasi  Kemampuan Numerasi  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 72 – 79. https://doi.org/10.30605/proximal.v4i2.1318.
Cindi, A. D. P., Evilia, R., &  Rian, D. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka. PTK:  Jurnal  Tindakan  Kelas , 3 (1),  18 – 27. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104.
Daniah.  (2016).  Kearifan  Lokal  (Local  Wisdom)  Sebagai  Basis  Pendidikan  Karakter. Pionir :  Jurnal Pendidikan , 5 (2), 1 – 14. https://doi.org/ 10.22373/pjp.v5i2.3356.
Dela,  K.  A.  (2020).  Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan  Relevansinya  Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Pendidikan , 3 (3), 95 – 101. https://doi.org/10.23887/jfi.v3i3.24525.
Ermida,  H.  S.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkankemampuan Komunikasi Matematis Siswa Di SMP Negeri 6 Medan. Jurnal Inspiratif , 5 (1), 12 – 36. https://doi.org/10.24114/jpmi.v5i1.13520.
Fahlevi, M. R. (2022). Upaya Pengembangan Number Sense Siswa Melalui Kurikulum Merdeka. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5 (1), 11 – 27. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2414. Feriyanto, F. (2022). Strategi Penguatan Literasi Numerasi Matematika Bagi Peserta Didik Pada Kurikulum Merdeka
Belajar. Jurnal Ilmiah Program Studi PendidikanMatematika , 7 (2). https://doi.org/10.32528/gammath.v7i2.8439.
Hadi, L. (2022). Pro dan Kontra Kebijakan Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan (JIWP) , 6 (4). https://doi.org/10.5281/zenodo.4302861.
Hafid. (2020). Konsep Merdeka Belajar dan Pentingnya Kemampuan Memetakan Dunia Kerja. Al-Fikrah: Jurnal  Studi  Ilmu  Pendidikan  Dan  Keislaman , 3 (1),  108 – 125. https://doi.org/10.36835/al- fikrah.v3i2.68.
Idhartono, A. R. (2022). Literasi Digital Pada Kurikulum  Merdeka Belajar Bagi Anak Tunagrahita. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 6 (1). https://doi.org/10.36456/devosi.v6i1.6150.
Jalaludin, J. (2021). Upaya Menumbuhkan Budaya Literasi Di Kalangan Mahasiswa. Jurnal Literasiologi , 7 (1),
1 – 19. https://doi.org/10.47783/literasiologi.v7i1.272. Jufrida, Dani, R., Basuki, F. R., & Astuti, S. R. D. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Materi Gelombang Bunyi Untuk Sma Kelas XI. Physics and Science Education Journal , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.30631/psej.v2i1.1271. Kurniati,  P.,  Kelmaskouw,  A.  L.,  Deing,  A.,  Bonin,  B.,  &  Haryanto,  B.  A.  (2022).  Model  Proses  Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (2), 408 – 423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516. Lestari, S., Fatonah, K., & Halim, A. (2022). Mewujudkan Merdeka Belajar: Studi Kasus Program Kampus Mengajar  di  Sekolah  Dasar  Swasta  di  Jakarta. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6426 – 6438. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1679.
Masitah,  M.  (2018).  Development  of  Learning  Devices  to  Facilitate  Teachers  Grow  the  Responsibility  of Elementary School Students to the Flood Problem. Proceeding Biology Education Conference , 40 – 44. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/download/27670/19092.
Mawardi,  M.  (2019).  Optimalisasi  Kompetensi  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (1),  69 – 82. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3859.
Maya,  D.  K.,  &  Rahayu,  P.  (2022).  Kompetensi  Literasi  Digital  Mahasiswa  Dalam  Menulis  Artikel  Opini. Pembelajaran:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan  Pembelajaran , 6 (1),  29 – 33. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v6i1.21135.
Mazid,  S.,  Prasetyo,  D.,  &  Farikah,  F.  (2020).  nilai  nilai  kearifan  lokal  sebagai  pembentuk  karakter masyarakat. Jurnal Pendidikan Karakter , 10 (2), 249 – 262.
https://doi.org/10.21831/jpk.v10i2.34099.
Moh, Z. (2022). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal di Era Milenial. Al Ma’arief: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Budaya , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.35905/almaarief.v4i1.2518.
Muhammad, Z. I. N., Dedi, K., Citra, K., & Fikri, A. (2021). Konsep Merdeka Belajar Dalam Perspektif Filsafat Pendidikan. Snastep: Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran , 1 – 9. https://www.uinjkt.ac.id/merdeka-belajar-dalam-perspektif-islam/.
Mursali, S., Siti, K. H., & Utami, S. D. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Journal of Banua Science Education , 1 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.20527/jbse.v1i1.2. Nabila,  S.,  Adha,  I.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran Tematik di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3928 – 3939. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1475. Nasution, A. G. J. (2022). Diskursus Merdeka Belajar Perspektif Pendidikan Humanisme. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 6 (1). https://doi.org/10.30821/ihya.v6i1.7921.
Ndiung, S., & Menggo, S. (2021). Pelatihan Penyusunan RPP Model 1 Lembar Versi Menteri Nadiem Bagi Guru  Sekolah  Dasar. Adimas :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 5 (1),  15. https://doi.org/10.24269/adi.v5i1.2674.
Nikat, R. F. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Teknologi Calon Guru Fisika Melalui Online Formative
Assessment. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (2), 112 – 122. https://doi.org/10.20527/quantum.v11i2.8739.
Nona,  R.  V.,  Banda,  F.  L.,  Leha,  E.,  Supardi,  P.  N.,  Meke,  K.  D.  P.,  &  Suryani,  L.  (2021).  Persepsi  Dosen Universitas  Flores  Terhadap  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdek. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (1), 763 – 777. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1976.
Nuraini, L. (2018). Integrasi Nilai Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran Matematika Sd/Mi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jmtk.v1i2.4143.
Nursalim,  M.  (2022).  Implikasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Bagi  Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  Dan Konseling. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1). https://doi.org/10.1234/pdabkin.v3i1.141.
Rahmawanti, M. R., & Nurzaelani, M. M. (2021). Dampak Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka Bagi Peningkatan Soft Skills Dan Hard Skills Mahasiswa Fkip Universitas Ibn Khaldun Bogor. Educate : Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (1), 37. https://doi.org/10.32832/educate.v7i1.6218. Rinitami, N. (2018). Kearifan Lokal Dalam Perspektif Budaya Kota Semaran. Gema Keadilan , 5 (1), 16 – 31. https://doi.org/10.14710/gk.5.1.16-31.
Riyanti, A., & Novitasari, N. (2021). Pendidikan Multikultural Berbasis Kearifan Lokal Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 3 (1), 29 – 35. https://doi.org/10.23887/jabi.v3i1.37780.
Sabriadi,  H.,  &  Wakia,  N.  (2021).  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Perguruan Tinggi.
ADAARA: Jurnal Manajemen
Pendidikan
Islam , 11 (2), 174 – 185.
https://doi.org/10.35673/ajmpi.v11i2.2149.
Sari,  R.  M.  (2019).  Analisis  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Sebagai  Strategi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan.
Produ: Prokurasi Edukasi Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 38 – 50. https://doi.org/10.15548/p-prokurasi.v1i1.3326. Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022).  Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru:  Analisis  Peran  Guru  dalam Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5936 – 5945.
h ttps://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172.
Sumiati,  T.,  Majid,  N.  W.  A.,  Motilal,  C.,  &  Jayanti,  G.  D.  (2020).  Penanaman  nilai  kearifan  lokal  dalam pembelajaran calon guru di LPTK Purwakarta. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 9 – 21. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.5333. Surahman, S., Rahmani, R., Radiana, U., & Saputra, A. I. (2022). Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan Merdeka  Belajar  di  Kubu  Raya. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (4),  376 – 387. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i4.667.
Susanti, Joni, S., Rochmawati, Irin, W., & Han, T. H. (2019). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Bagi  Guru  SMK  Program  Keahlian  Akuntansi  Di  Bangkalan. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat Madani , 3 (2), 244 – 261. https://doi.org/10.21009/JPMM.003.2.5. Tono, S. N. (2022). Kurikulum Merdeka untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 250 – 261. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301.
Zahwa, N., Hilda, N. R., Astuti, T. K., Weryani, W., Prasetyawati, Y., Zulkardi, Z., Nuraeni, Z., & Sukmaningthias, N. (2022). Studi Literatur: Implementasi Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Matematika Selama Pandemi. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 110 – 119. https://doi.org/10.35569/biormatika.v8i1.1186. Zarkashi, R., Sri Dewi, R., Yamin, M., Samsiniwati, B. Y. S., Jannah, N., Mawardi, M., & Tahir, M. T. (2021). Penguatan  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Mengembangkan  Kehidupan  Sosial  Religius Masyarakat Di Desa Beririjarak. Empowerment: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (01), 15 – 29. https://doi.org/10.51700/empowerment.v1i01.201.