Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 7, No. 1, 2024 Page: 112-127

## PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) MENULIS TEKS BERITA SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 16 KOTA JAMBI
Laura Meilita Sari 1 , Eddy Pahar Harahap 2 , Hilman Yusra 3
Universitas Jambi 1,2,3
Email: laurameilitasari53@gmail.com , eddypahar@unja.ac.id , hilman_yusra@unja.ac.id
Submitted: 10-June-2024 Published: 24-June-2024                 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 17-June-2024 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  bentuk  penerapan  model Project  Based  Learning   pada pembelajaran menulis  teks berita    pada kelas VII SMP Negeri 16 Kota Jambi tahun jaran 2023/2024, dengan melihat bagaimana merancang, melaksanakan  dan  melakukan  penilaian  hasil  belajar  pada  pembelajaran  menulis berita.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi  pada  Januari  2024. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  fenomenologi.  Subjek  penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia kelas VII. Analisis data dilakukan dengan uji validitas data  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi terhadap subjek dan objek penelitian. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu,  mengumpulkan  data,  reduksi  data menyajikan  data,  verivikasi  dan  penarikan  kesimpulan..  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  guru  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  sudah telaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  PjBL,  Meskipun  semua langkah  pembelajaran  terlah  terlaksana  dengan  baik,  namun  masih  ada  beberapa kekurangan  dalam  pelaksanaannya,  yaitu  tahap  memonitoring  karena  keterbatasan dalam  waktu  yang  hanya  bisa  dilakukan  pada  waktu  pembelajaran  sedangkan  saat waktu  pembelajaran  habis  maka  pendidik  tidak  bisa  memonitoring    peserta  didik. Namun  peserta  didik  tetap  bisa  menyelesaikan  proyek  dengan  waktu  sesuai  dengan jadwal dan menghasilkan karya yang baik.
Kata kunci : Penerapan, PjBL, Menulis Teks Berita.

## IMPLEMENTATION OF PROJECT BASED LEARNING (PjBL) WRITING NEWS TEXTS FOR CLASS VII A STUDENTS OF SMP NEGERI 16 JAMBI CITY

## ABSTRAK
This  research  aims  to  describe  the  implementation  of  the  Project  Based  Learning model in learning to write news texts in class VII of  SMP Negeri 16 Jambi City for the academic year 2023/2024, by looking at how to design, implement and assess learning outcomes  in  learning  to  write  news.  This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  16 Jambi  City  in  January  2024.  This  research  used  qualitative  phenomenological research.  The  subject  of  this  research  was  a  class  VII  Indonesian  language  teacher. Data  analysis  was  carried  out  by  testing  data  validity  using  source  triangulation techniques.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by  observation,  interviews  and documentation of  research  subjects  and  objects.  The data  analysis  techniques in this
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
research are, collecting data, data reduction, presenting data, verification and drawing conclusions.  The  results  of  the  research  show  that  the  teacher  implementing  the Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model  has  been  implemented  well  in accordance  with  the  PjBL  steps,  even  though  all  the  steps  learning  has  been  carried out  well,  but  there  are  still  several  shortcomings  in  its  implementation,  namely  the monitoring stage  due to time limitations  which can only  be done  during  learning  time, whereas  when  learning  time  runs  out,  educators  cannot  monitor  students.  However, students can still complete the project on time according to the schedule and produce good work
Keyword : implementation, PjBL, writing news texts

## A. Pendahuluan
Pembelajaran bahasa indonesia adalah mata pelajaran yang penting yang diberikan  di  setiap  jenjang  suatu  pendidikan.  pembelajaran  bahasa  indonesia terdiri dari empat aspek ketrampilan yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Menulis merupakan keterampilan produktif karena menghasilkan suatu bentuk  tulisan,  Melalui  menulis  siswa  dapat  menyampaikan  ide,  gagasan, pendapat,  dan  perasaan  yang  dimiliki  dalam  bentuk  tulisan.  Akhadiah  (2011) mengungkapkan  bahwa  menulis  berarti  mengorganisasikan  gagasan  secara sistematik  serta  mengungkapkan  secara  tersurat.  Menulis  berarti  menuangkan ide  pikiran,  gagasan,  pengetahuan  dan  wawasan  kedalam  tulisan  yang sistematis dan bisa dipahami oleh orang lain,
Pembelajaran  bahasa  indonesia  ini  dominan  berbasis  mempelajari  teks salah  satunya  ketrampilan  menullis  teks  berita,  Pada  jenjang  sekolah menengah  pertama  (SMP)  Teks  berita  ini  sangat  penting  dipelajari  oleh  siswa karena  bermanfaat  agar  kemampuan  siswa  dalam  membaca  maupun  menulis dapat terlatih dengan baik selain itu dengan belajar teks berita dapat mengasah pengetahuan  siswa  dalam  berbahasa  yang  baik  maupun  benar  sehingga memberikan kemudahan dalam berkomunikasi dengan orang lain. Pembelajaran  teks  berita  merupakan  bagian  dari  kurikulum  merdeka  mata pelajaran bahasa indonesia kelas VII semester 2. Adanya perubahan kurikulum dari  kurikulum  2013  ke  kurikulum  merdeka  yaitu  sebelumnya  terdapat  pada istilah-istilahnya  yaitu  silabus  diganti  dengan  ATP  (alur  tujuan  pembelajaran), KD diganti menjadi TP (Tujuan pembelajaran), KI diganti menjadi CP (Capaian Pembelajaran) dan RPP diganti menjadi (Modul Ajar). Pada kurikulum merdeka
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
juga  mengenal  istilah    Fase,  Fase  dalam  kurikulum  merdeka  merujuk      pada tahapan  pembelajaran  yang  mencakup  periode  pendidikan  yang  berbeda, seperti  fase  taman  kanak-kanak,  dasar,  menengah,  dan  atas.  Adapun  fase pada jenjang sekolah mengah pertama (SMP) adalah fase D.
Dalam  penulisan  berita  dasarnya  harus  terdapat  kaidah-kaidah  bahasa yang akan digunakan untuk menulis berita. Menurut Hasnun (2006:122) bahasa jurnalistik  sesungguhnya  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  dipergunakan  oleh guru  di  hadapan  siswa  atau  bahasa  siswa  dalam  karangan  tertentu,  yaitu menggunakan bahasa Indonesia  yang baik dan benar. Perbedaannya, bahasa jurnalistik  lebih  bersifat  informatif,  persuasif,  dan  tidak  bertele-tele.  Artinya, bahasa  Indonesia  yang  dipergunakan  dalam  membuat  berita  harus  dipahami masyarakat pembaca secara umum.
Memenuhi  kriteria  kelayakan  sebuah  berita    tentu  perlu  teknik  penulisan berita.  Menurut  Pardjimin  (2002:  65)  bahwa  menulis  berita  pemula  dapat menggunakan bantuan pertanyaan 5 W 1 H (what, who, when, why, dan how) atau (apa, siapa, kapan, dimana, mengapa dan bagaimana) dalam melakukan wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akan  diberitakan.  Dalam menulis  berita,  ada  4  langkah  yang  harus  ditempuh  yaitu  (1)  menentukan peristiwa  atau  kejadian,  (2)  mencari  sumber  berita,  (3)  melakukan  wawancara untuk memperoleh data, dan proses kejadian dan (4) menyusun berita dengan bahasa yang singkat dan jelas.
Menurut  Sumadiria  (2005:117-121)  teknik  penulisan  berita  terbagi  tiga. Pertama, pola penulisan piramida terbalik dalam teknik melaporkan (to report), setiap  jurnalis,  yakni  wartawan  atau  reporter,  tidak  boleh  memasukkan pendapat  pribadi  dalam  berita  yang  ditulis,  dibacakan  atau  ditayangkannya. Berita adalah laporan tentang fakta secara apa adanya, bukan laporan tentang fakta bagaimana seharusnya . Kedua, berita ditulis dengan rumus 5W+1H, agar berita  itu  lengkap,  akurat,  dan  sekaligus  memenuhi  standar  teknis  jurnalistik. Artinya, berita itu mudah disusun dalam pola yang sudah baku dan mudah serta cepat  dipahami  isinya  oleh  pembaca,  pendengar,  atau  pemirsa.  Ketiga,
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
pedoman  penulisan  teras  berita.  berita  yang  baik  harus  mencerminkan keseluruhan uraian isi berita.
Berdasarkan    hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  ibu  Dra.  Arita  SY guru  pendidikan  bahasa  indonesia  di  sekolah    SMP    Negeri  16  Kota  Jambi, terdapat  kesulitan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  materi  menulis  teks berita  siswa  kelas  VII  disebabkan  karena  masih  banyak  siswa  yang  tingkat menyimaknya  rendah,  siswa  kurang  teliti  membaca  dan  rasa  ingin  tahu  siswa dalam mencari, menemukan dan memecahkan masalah terhadap materi masih kurang.
Sejalan  dengan  perkembangan  zaman  banyak  pula  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  supaya  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Salah satunya  model  pembelajaran projrct  based  learning (PjBL).  PjBL  merupakan model pembelajaran  yang menggunakan proyek/ media. Metode ini menkakan agar  siswa  dapat  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi  sintesis,  dan infoemasi untuk menghasilkan berbagai bentuk dari hasil pembelajaran. Dapat meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  rendah.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) menekankan  pada  guru  supaya  mengelola  pembelajaran  dengan  memberikan sebuah  proyek  bagi  siswa.  Menurut  Trianto  (  dalam  gunarto  2013:15)  Model pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan    atau  pola  yang  digunakan sebagaipanduan dalam melaksanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran  secara  tutorial.  Model  pembelajaran  ini  memiliki  perbedaan dengan  model  pembelajaran  lainnya  karena  dalam  pelaksanaannya  sangat memerlukan  pengetahuan  dan  kreativitas  guru  dalam  merancang  dan menentukan proyek yang akan dilakukan.
Keterampilan  menulis  di  sekolah  menuntut  siswa  untuk  dapat  membuat sebuah tulisan, salah satunya jenis tulisan yaitu teks berita. Menulis teks berita di  sekolah  merupakan  bagian  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam rangka  memenuhi  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  capaian  pembelajaran  (CP) yang sebelumnya  dirancang oleh guru. Berdasarkan tujuan pembelajaran (TP) 7.1  Peserta  didik  berlatih  menyampaikan  informasi  secara  sistematis,
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
terstruktur  dan  kreatif  melauli  kegiatan  menulis  teks  berita  sederhana  dengan baik  dan  akurat.  Adapun  indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (TP)  7.1.1 Menyusun  kerangka  menulis  teks  berita  sesuai  dengan  unsur    adiksimba secara  sistematis, terstruktur,  dan  kreatif  dengan akurat.  Berdasarkan  capaian pembelajaran  (CP)  fase  D  elemen  Menulis,  Peserta  didik  mampu  menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
Salah satu alternatif pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan  model project  based  learning atau  pembelajaran  berbasis proyek.  Bahwa  model project  based  learning  (PjBL) ini  sebagai  model pembelajaran  yang  diyakini  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran,  karena berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  (1) Sunarsih (2016) telah meneliti tentang “Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  (PjBL) untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita pada  Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  16  Singkawang”.(2)  Aidawati  (2018)  telah meneliti  tentang  “Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada siswa Kelas XII Multemedia di SMK Negeri 1 Samarinda tahun pelajaran 2017/2018. Model project  based  learning  (PjBL) cocok  digunakan  pada  pembelajaran menulis  teks  berita,  peserta  didik  bisa  mengeksplorasi  hal  yang  di  senanginya dalam  pembuatan  teks  berita  tersebut.  Peserta  didik  bisa  mengeluarkan  ide menarik dalam menghasilkan sebuah berita  yang sesuai dengan tema  yang di pahami nya.
Berdasarkan  hal-hal yang menjadi permasalahan di atas dan alasan yang peneliti  uraikan,  keterampilan    menulis  berita  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  16 Kota  Jambi  penting  untuk  diteliti.  Peneliti  memfokuskan  penelitian  pada penerapan  model Project  Based  Learning menulis  berita  siswa  kelas  VII  A SMP  Negeri  16  Kota  Jambi  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning .  Peneliti  ingin  mengetahui  apakah    Penerapan  model Project  Based Learning ini  efektiv  digunakan    untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks berita siswa kelas VII A SMP Negeri 16 Kota Jambi.
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3

## B. Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif dengan  jenis  penelitian  fenomenologi,    Penelitian  kualitatif  untuk  mengetahui secara  alamiah  pelaksanaan  model Project  Based  Learning .    Hal  ini  sejalan dengan dengan pendapat Sugiono (2018) Penelitian kualitatif dilakukan secara ilmiah,  dan  instrumennya  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Objek  penelitian  tersebut apa  adanya,  dan  tidak  dimanipulasi.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  meolog (2007)  Menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan    penelitian  yang memahami  fenomena  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  dipaparkan secara deskripsi, dan kata-kata alamiah.
Fenomenologi  menafsirkan  suatu  data  melalui  gambaran  atau  ungkapan yang disampaikan oleh partisipan, dialanisis dan digambarkan secara deskriptif. Metode  fenomologi  mendeskripsikan  data  berupa  cerita  dan  ungkapan  dari partisipan langsung. Jadi data  yang diperoleeh bukan angka tetapi cerita  yang dikemas dalam bentuk kata-kata. (Murdiyanto, 2020).
Khusus  penelitian    fenomenologi,  data  penelitian  dijabarkan  secara deskriptif,  karena  fenomenologi  berusaha  mendeskripsikan  apa  yang  tampak atau  yang dialami langsung oleh subjek dan bagaimana subjek mengalaminya (Hamzah, 2020). Oleh karena itu, pendekatan dan jenis penelitian ini dilakukan bertujuan  untuk  mendeskripsikan  secara  mendalam  mengenai  Penerapan model project  based  learning dalam    menulis  teks  berita  di  kelas  VII  A  SMP Negeri 16 Kota Jambi.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Aktivitas  Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Project  Based Learning Pada Kegiatan Pendahuluan.
Berdasarkan hasil observasi  yang telah dilakukan, aktivitas pembelajaran di kelas menggunakan model pembelajaran PjBL. Pada mata pelajaran bahasa indonesia  materi  menulis  teks  berita  di  kelas  VII  Apada  tanggal  17  Januari 2024,  hal  ini  terlihat    pada  Modul  Ajar  yang  telah  dibuat  oleh  guru.  Sebelum
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
memulai pembelajaran guru AS menyiapkan bahan ajar yang digunakan seperti buku guru. Guru menggunakan media audio (spiker ) jika menggunakan media lain  fasilitas  di  sekolah  tersebut  masih  kurang  memadai.Sehingga  guru  masih memanfaatkan  fasilitas  papan  tulis,  spidol,  buku  peganggan  guru  dan  buku peganggan  siswa  kelas  VII  SMP  kurikulum  merdeka,  serta  daftar  hadir  siswa, hal ini sesuai dengan media pembelajaran yang ada pada modul ajar guru yang telah dibuat.
Kemudian  guru  AS  memulai pembelajaran  dengan  membaca  do’a  dan mengabsensi  siswa,  setelah  itu  guru  AS  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  memulai  pembelajaran,  dan  mengulas  kembali  pembelajaran  yang  telah dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya  tentang  struktur  dan  kabahasaan  teks berita  selama  15  menit.  Kemudian  guru  AS  menyampaikan  tujuan pembelajaran hari ini.
AS: “ Semua proyek semuanya ada hambatan, Sebab mereka berkerja sendiri, mereka  bekerja  diluar  kelas,  tapi  khusus  untuk  berita  hambatannya  yang pertama  tidak  didukung  prasarana  sekolah  sebab  kalau  berita  yang  kita ambil audio visual sekolah tidak mendukung adanya infocus yang tersedia disetiap  kelas,  Setelah  itu  tidak  adanya  spiker  sekolah  walaupun    ada terbatas  pada  kegiatan  tertentu  saja  misalnya  kegiatan  rapat,  kegiatan seminar  itu  yang  diapai.  Jadi  untuk  mata  pelajaran  khsusnya  berita  ini tidak  tersedia  sarana  dan  prasarana  infocus  audiovisual  jadi  untuk mengatasinya ya mereka buat kliping saja, selain itu kita boleh membawa spiker dari rumah ”.(Data 8 pra-pelaksanaa)
Aktivitas Pembelajaran dengan Model Project Based Learning (PjBL) pada Kegiatan Inti .
Penentuan pertanyaan mendasar ( Start With the    Essential Question )
Tahap  pertama  dalam  penerapan  Project  Based  Learning  dikelas  ialah dengan  pemberian  stimulus  berupa  pertanyaan  essensial.  Sebelum mengajukan pertanyaan esensial, guru AS membagi siswa menjadi 4 kelompok belajar, berdasarkan posisi tempat duduk siswa.
AS:  “ Untuk  kelompok  ini  kadang  berdasarkan  garis  tempat  duduk,  itu  lebih nyaman agar ketika mereka mempersiapkan kelompok lebih cepat .”  (Data 6 Pelaksanaan).
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
Pada  tahap    penentuan  pertanyaan  mendasar  pada  peserta  didik  dibuka dengan menanyakan pertanyaan yang bersangkutan dengan materi hari ini dan sedikit  mengaitkan  kembali  materi  kemarin.  Guru  melempar  pertanyaan  pada peserta  didik  mengenai  Pengertian,  unsur-unsur  berita  yang  telah  diputar  oleh guru  tadi  kemudian  guru  tersebut  menanyakan  kepada  anak-anak  apakah mereka  sudah  pernah  membuat  berita,  sehubung  dengan  materi  berita  yang sedang mereka pelajari. peserta didik setiap kelompok menyiapkan satu lembar kertas  untuk  mencatat  hasil  informasi  yang  didapatkan.  setelah  itu,  setiap kelompok menyerahkan hasil yang didapatkan kepada guru kemudian guru dan peserta  didik  bersama-sama  membahas  unsur-unsur  5w  1H  berita  tersebut, berita yang dipilih dalam pembelajaran adalah berita yang terkini dan teraktual serta sumber yang terpecaya. Berita tersebut bersumber dari Channel you tube tvONENews dengan judul “Daerah Kerinci dan Sungai Penuh Jambi Dikepung banjir”
AS:  “ Pengertian  teks  berita  minimal  fakta  atau  aktual,  tujuan  teks  berita  untuk memberikan  info  yang  terkini  yang  teraktual  yang  terpecaya  setelah  itu unsur- unsur 5W 1H, Stuktur berita, Kepala berita, tubuh berita, ekor berita.” (Data 5 pra- Pelaksanaan )
Setelah  guru  AS  Memutar  audio  berita  yang  bersumber  dari  you  tube sebanyak  empat  kali  putaran,  setiap  kelompok  mendapatkan  giliran mendengarkan audio di atas mejanya masing- masing dan mencatat informasi apa saja yang peserta didik dapatkan dalam kertas satu lembar.
Mendesain Perencanaan Proyek ( Design a Plan for the  Project).
Tahap kedua  yaitu mendesain proyek  yang dilakukan oleh guru bersama peserta  didik.  Perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  dan peserta  didik.  Dengan  demikian  peserta  didik  diharapkan  akan  merasa “memiliki”  atas  proyek  tersebut.  Perencanaan  berisi  bagaimana  contoh  tugas, aturan  main,  pemilihan  aktivitas  yang  dapat  mendukung  dalam  menjawab pertanyaan  esensial,  dengan  cara  mengintegrasikan  berbagai  subjek  yang mungkin,  serta  mengetahui  alat  dan  bahan  yang  dapat  diakses  untuk membantu penyelesaian proyek.
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
Berdasarkan hasil observasi pada tahap perencanaan proyek menggarahkan  perserta  didik  untuk  lebih  memahami  materi  dan  tema  yang telah  ditentukan  dan  membuat  rancangan  proyek    yang  akan  dihasilkan. Selanjutnya  peserta  didik  mendiskusikan  untuk  perencanaan  pembuatan proyek,  pembagian  tugas  individual,  persiapan  alat,  bahan,  media  dan beberapa sumber yang dibutuhkan.
AS: “ Untuk teks berita yang pertama anak harus mengenal dulu apa itu berita, apa unsurnya, apa itu teras ekornya, nah itu harus dijalankan dulu setelah itu kita buat contoh satu berita agar nati ketika mereka mengerjakan secara individu  mereka  sudah  tau  apa  yang  ingin  mereka  kerjakan .”  (data  5 Pelaksanaan)
Menyusun Jadwal  ( Create a Schdule )
Pengajar  dan  peserta  didik  secara  kaloboratif  menyusun  jadwal  aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Pada tahap ini peserta didik akan membuat time line untuk membuat proyek deadline untuk penyelesaian proyek. pada tahap ini peserta  didik  berdiskusi  bersama  anggota  kelompok  masing-masing  dan membahas  penyusuanan  rencana  pembuatan  proyek  yang  telah  guru  AS berikan  dan  anggota  kelompok  masing-masing  membahas  penyusunan rencana pembuatan tugas yang telah guru AS berikan sebelumnya
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada tanggal 17 januari 2024 dan deadline atau batasan pengumpulan tugas dijadwalkan pada tanggal 24 januari 2024.  Perencanaan  proyek  memuat  tentang  kegiatan  yang  mendukung  dalam menjawab pertanyaan esensial yang diberikan oleh guru, serta menyiapkan alat dan bahan yang akan dibutuhkan dalam membuat atau menyelesaikan proyek. AS:  “ Pertama  tujuan  pembelajaran,  rencana  asessmen,  rencana  itu  sudah disusun  dari  awal  sampai    akhir  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran, keempat media ”. (Data 3 pra-pelaksanaan)
Memonitor  Peserta  Didik  dan  Kemajuan  Proyek    ( Memonitor  the  Student and the Progress of the Project)
Memonitor dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses.  Dengan  kata  lain  pengajar  berperan    menjadi  mentor  bagi  aktivitas peserta  didik.  Pada  proses  pembelajaran  guru  memfasilitasi  setiap  kelompok yang  mengalami  kendala  dalam  keterbatasan  referensi  dan  pemahaman
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
kelompok terhadap tema yang telah ditetapkan. Selain itu, guru juga memeriksa keaktifan  dan  perkembangan  proyek  dengan  melihat  dan  menanyakan bagaimana tugas yang diberikan tersebut kepada setiap kelompok yang sudah dibagikan.
Keaktifan  monitoring  pengajar  dalam  meninjau  kemajuan  proyek  sangat berpengaruh  pada  keaktifan  peseerta  didik  akan  lebih  mudah  mendapatkan referensi  dari  guru  guna  menambah  bahan  untuk  membuat  proyek  yang  lebih kreatif.
Tahap Menguji Hasil ( Asses the Outcome ).
Tahap menguji hasil dilakukan setelah selesai mengerjakan proyek  yang dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan,  yaitu  pada  pertemuan ketiga.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  diharuskan  untuk  menyajikan  produk mereka. pada proses presentasi, guru mengambil nilai proyek  yang dikerjakan peserta didik
Tahap Mengevaluasi pengalaman ( Evaluate the Experience ).
pada  tahap  evaluasi  pengajar  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi terhadapa  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  sudah  dikerjakan.  Proses  refleksi dilakukan  secara  individu  untuk  membacakan  berita  yang  telah  dibuat berdasarkan  tema  proyek.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  yang  lain.  Setelah selesai  presentasi  maka  peserta  didik  diminta  untuk  mengungkapkan bagaimana  perasaan  dan  pengalaman  yang  dirasakan  selama  proses penyelesaian  proyek.    Selanjutnya  pengajar  dan  peserta  didik  menyimpulkan materi yang telah dipelajari tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi,  pada  tahap  ini  guru  AS  menanyakan Kembali  apa  itu  teks  berita,  apakah siswa  telah  memahami  apa  itu  teks berita Dan  guru  AB  mengulas  kembali  apa  saja  yang  termasuk  unsur-unsur  dan struktur teks berita. Lalu kemudian guru A B menjelaskan “Jadi sekarang kalian sudah tau apa saja unsur-unsur berita 5w 1h ada what, where, when, who, why, dan  how  dan  untuk  struktur  ada  kepala  badan  dan  ekor,  sudah  paham  anak- anak”. Dan semua siswa menjawab “sudah buk.”
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
AS:  “ kadang  presentasi  kelompok  itu  bertanya,  kadang-kadang  mereka  tidak tau  arah  bertanya  nya,  jadi  sebagai  seorang  guru  harus  meluruskan  jadi kita  memberi  penegasan  oh  ini  pertanyaannya,  nah  ketika  mereka menjawab  agak  kurang,  guru  lagi  menegaskan  ini  jawabannya,  jadi  perlu penegasan .” ( Data 9 Pelaksanaan)
Aktivitas  Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)  Kegiatan  Pembelajaran  Menulis  Teks  Berita  Bagian Penutup.
Sebelum  pengajar  menyampaikan  beberapa  menyampaikan  beberapa nama  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  tertinggi  atau  hasil  yang  paling  baik. Selanjutnya  pengajar  menyampaikan  kembali  kesimpulan  pada  materi  hari  ini, setelah  itu  pengajar  menutup  pembelajaran  dengan  ucapan  terima  kasih  dan salam.
2. Pembahasan
Pada penelitian yang telah dilaksanakan terdapat hasil yang menunjukkan bahwa  penelitia  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada pembelajaran Bahasa Indonesia kurikulum merdeka di kelas VII A SMP Negeri 16  Kota  Jambi  untuk  menyelesaikan  proyek  pada  materi  menulis  teks  berita. Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  model  yang  telah ditentukan  pengajar  sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Dalam  perencanaan  pembelajaran  guru  membuat  modul  ajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  mampu  menulis  teks  berita  sendiri sesuai dengan unsur dan struktur sebuah teks berita. Modul Ajar yang disusun tersebut  berisikan  tujuan  pembelajaran,  capaian  pembelajaran,  media pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sumber  ajaran,  langkah-langkah pembelajaran,  propil  pelajar  pancasila,  waktu  pembelajaran  yang  akan diberikan pada peserta didik.
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran Project  Based  Learning yang dilakukan  di  kelas  VII  A  terbagi  kedalam  enam  langkah  pembelajaran  yang sesuai  dengan  langkah  pembelajaran Project  Based  Learning yang dikembangkan  oleh  Daryanto  (2014)  Penentuan  pertanyaan  mendasar,
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
Mendesain  perencanaan  proyek,  Menyusun  jadwal,  Memonitor  siswa  dan kemajuan proyek, Menguji hasil, Mengevaluasi pengalaman.
Pada  proses  penelitian  ini,  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan mengajukan  pertanyaan  mendasar  yang  dilakukan  oleh  guru,  guru  tersebut menanyakan kepada anak-anak apakah mereka sudah pernah membuat berita, sehubung  dengan  materi  berita  yang  sedang  mereka  pelajari.  pertanyaan essensial  ini  harus  selaras  dengan  topik  atau  tema  yang  akan  dibahas, sehingga  peserta  didik  dapat  berpikir  tentang  tujuan  dan  manfaaat  dari pembelajaran.  Bagaimana  bentuk  pertanyaan  esensial  yang  pendidik  berikan sangatlah  penting,  karena  jika  pertanyaan  esensial  yang  pendidik  berikan dengan  baik  maka  peserta  didik  akan  mendapat  pemahaman  yang  jelas  dan peserta didik menjadi terbiasa mengembangkan kebiasaan berpikir secara aktif dan  kritis.  Pertanyaan  esensial  harus  selaras  dengan  kelanjutan  proses pembelajaran yang akan dilakukan. Setelah selesai denganpertanyaan esensial maka  pendidik  akan  membuat  kelompok  terlebih  dahulu  sebelum  proyek dilakukan.  Pada  pembuatan  kelompok  ini  pendidik  akan  menentukan  anggota kelompok  berdasarkan  deretan  bangku  yang  terdiri  dari  4  kelompok.  Hal  itu dilakukan  untuk  meminimalisir  keributan  dan  menghemat  waktu  saat  menata bangku dan meja.
Kegiatan mendesain perencanaan proyek, pada kegiatan ini peserta didik akan  mendiskusikan  bagaimana  perencanaan  yang  akan  mereka  lakukan, pembagian  tugas  individual,  persiapan  alat,  bahan,  media  dan  beberapa sumber  yang  dibutuhkan.  Dalam  kegiatan  ini  peserta  didik  mempunyai pengalaman  pembelajaran  mereka  sendiri  melalui  inkuiri  sebagai  kerja kolaboratif  untuk  meneliti  dan  membuat  proyek  yang  mencerminkan pengetahuan  yang  peserta  didik  miliki.  Dari  pengumpulan  informasi  baru, keterampilan  penguasaan  teknologi,  menjadi  komunikator  yang  baik  dan menjadi  pemecah  masalah  merupakan  manfaat  yang  diperoleh  peserta  didik dari  pendekatan  pembelajaran  proyek  ini  (Bell,  2010).  Hal  itu  selaras  dengan tujuan (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2014:46) dimana peserta didik diharapkan akan merasa memiliki atas proyek yang mereka kerjakan tersebut.
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
Kegiatan selanjutnya ialah menyusun jadwal dimana pendidik dan peserta didik  akan  menentukan  berapa  lama  proyek  ini  akan  dikerjakan.  Pada  proses pembelajaran  pendidik  dan  peserta  didik  membuat  jadwal  pembuatan  proyek yang  akan  dilakukan  pada  tanggal  17  januari  sampai  24  januari  2024  yang mana  peserta  didik  harus  sudah  selesai  membuat    proyek  tersebut.  Pada proses  pembuatan  proyek  peserta  didik  harus  sudah  selesai  membuat  proyek tersebut.  Pada  proses  pembuatan  proyek  peserta  didik  akan  dituntut  untuk mengatur  sendiri  kegiatan  belajarnya  dengan  membagi  beban  kerja  diantara mereka dan mengintegrasikan tugas-tugas yang berbeda yang dikemanbangkan  oleh  masing-masing  peserta  didik  (Sutirman,  2013).  Dengan begitu,  peserta  didik  akan  lebih  mudah  menyelesaikan  proyek  sesuai  dengan jadwal yang telah ditetapkan.
Pada  saat  pembuatan  proyek  pendidik  akan  memonitoring  dan  melihat sampai  mana  proses  pembuatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Karena dalam  hal  ini  pendidik  hanya  berperan  sebagai  fasilisator  maka,  peserta  didik akan menjadi lebih aktif dalam belajar guna menyelesaikan proyek (Wahyu, R. 2012).  Pendidik  sebagai  fasilisator  dan  memonitoring  untuk  peserta  didik sangat  berpengaruh  pada  proses  pembuatan  proyek,  namun  pada  proses  itu sedikit terhambat dengan kurangnya jam pelajaran sehingga peserta didik akan melanjutkan  proyek  yang  mereka  kerjakan    diluar  jam  pelajaran.  Meskipun demikian,  peserta  didik  tetap  akan  mengumpulkan  proyek  sesuai  dengan jadwal.
Dalam pengujian hasil proyek maka peserta didik akan mempresentasikan produk  yang  telah  mereka  kerjakan.  Peserta  didik  membacakan  berita  yang telah mereka buat diddepan kelas supaya peserta didik lain bisa mendengarkan dan  menelaah  berita  yang  telah  dikerjakan  temannya.  Peserta  didik  yang menyimak dan memberikan tanggapan ataupun masukan kepada peserta didik yang  mempresentasikan  beritanya  di  depan  kelas  sehingga  semua  peserta didik  dapat  mengetahui  kekurangan  pada  beritanya.  Pada  proses  presentasi, pendidik mengambil nilai dari proyek yang dikerjakan peserta didik (Kementrian pendidikan  dan  kebudayaan  2014:46).  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
berdasarkan  rubrik  penilaian  yang  telah  disiapkan  dan  juga  sudah  ada  pada modul ajar yang telah dibuat sebelum proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pendidik  memberikan kebebasan  pada  peserta  didik  untuk  membuat  sebuah  berita.  Pada  proses pembelajaran berlangsung peserta didik menguasai penuh proyek yang mereka kerjakan  karena  pendidik  telah  memberikan  kebebasan  dan  tanggung  jawab kepada  semua  kelompok  dalam  pengerjaan  proyek  tersebut.  Oleh  karena  itu, pada  proses  pelaksanaannya  peserta  didik  yang  lain  akan  mencapai  suatu tujuan  jika  dalam  kelompok  tersebut  dapat  mencapai  tujuan  bersama  yang diharapkan.  Karena  ketergantungan  tersebut  membuat  peserta  didik meningkatkan  sikap  kerja  sama  dan  saling  tolong  menolong  dalam  kelompok yang akan membuat proses penyelesaian proyek jauh lebih mudah.
Pada  penerapan  model Project  Based  Learning membuat  peserta  didik menjadi  lebih  mandiri  dan  inovatif  karena  peserta  didik  diharuskan  membuat proyek  mandiri  dan  mencari  informasi  sendiri  yang  dimana  pendidik  hanya berperan  sebagai  fasilisator  dan  memonitoring  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik  membuat  berita, menentukan  judul,  kepala  berita,  tubuh  berita  dan  ekor  berita.  Setelah  itu mereka juga harus mempresentasikan berita yang telah mereka buat di depan kelas dan dilakukan sacara individual.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukam  telah  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  menurut kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  dan  telah  sesuai  dengan  modul  ajar yang  dirancang  oleh  guru.  Proses  tersebut  dadpat  dilihat  saat  guru  memulai pembelajaran dengan melakukan pendahuluan dengan menyapa peserta didik dengan  sedikit  menanyakam  materi  sebelumnya  dan  materi  hari  ini, menyiapkan  semua  kebutuhan  yang  akan  diperlukan  pada  saat  proses pembelajaran, dilanjutkan dengan pertanyaan mendasar, mendesain perencanaan  proyek,  menyususn  jadwal,  memonitor  peserta  didik  dan kemajuan  proyek,  menguji  hasil,  dan  mengevaluasi  pengalaman.  Setelah  itu
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
proses  pembelajaran  ditutup  dengan  kesimpulan  dari  pendidik  mengenai pembelajaran yang telah dilakukan.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerpan Project  Based  Learning  (PjBL) dalam  menulis  teks  berita  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu,  penerapan Project Based  Learning  ( PjBL)  telah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  langkah-langkah pembelajaran  dan  tujuan  dari  model  pembelajaran  model Project  Based Learning (PjBL) yaitu menghasilkan sebuah produk yang dimana produk kali ini yaitu  teks  berita  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  menulis  sebuah  teks berita.  Meskipun  semua  langkah  pembelajaran  terlah  terlaksana  dengan  baik, namun  masih  ada  beberapa  kekurangan  dalam  pelaksanaannya,  yaitu  tahap memonitoring  karena  keterbatasan  dalam  waktu  yang  hanya  bisa  dilakukan pada  waktu  pembelajaran  sedangkan  saat  waktu  pembelajaran  habis  maka pendidik tidak bisa memonitoring  peserta didik. Namun peserta didik tetap bisa menyelesaikan proyek dengan waktu sesuai dengan jadwal dan  menghasilkan karya yang baik.

## Daftar Pustaka
Aidawati,  N.  (2018). Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL) Pada  Siswa  Kelas  XII  Multimedia  Di  SMK  Negeri  1  Samarinda  Tahun Pelajaran 2017/2018. La , 3 (2), 12. Bell, S. (2010). Projrct-Based Learning for the 21 st Century: Skills for the Future The  Clearing  House:  A  Journal  of  Educatioal  Strategies,  Issues  and Idea, 83 (20), hlm. 39-43. Daryanto,  Dkk.  (2014). Siap  Menyongsong  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gava Media
Akhadiah, Sabarti. 2001. Menulis 1. Jakarta: Universitas Terbuk. Hasnun, A. (2006). Pedoman Menulis untuk Siswa SMP dan SMA . Yogyakarta: Andi.
Hamzah,  A.  (2020). Penelitian  fenomenologi. Malang:  CV  Literasi  Nusantara Abadi
Kemendikbud.  (2014). Panduan  TeknisPembelajaran  dan  Penilaian. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Moloeng,  lexy.j.  (2013). Metode  Penelitian  Edisi  Revisi. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Sari 1 , Harahap 2 , Yusra 3
Murdiyanto,  E.  (2020). Penelitian  Kualitatif  (Teori  dan  Aplikasi  Disertai  Contoh Proposal) .  Yogyakarta  :  Lembaga  Penelitian  dan  pengabdian  pada masyarakat UPN “Veteran” Yogyakarta press
Pardjimin.  (2004). Bahasa  indonesia  2B  kelas  2  SMP  semester  2 .  Bogor: Yudistira.
Sumadria,  (2005). Jurnalistik  Indonesia,  Menulis  Berita  dan  Feature,  Panduan praktis jurnalis profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sutirman,  (2013). Media  &  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Kombinasi  (MixednMethods)  .  Bandung:
CV Alfabeta
Wahyu,  R.  (2012). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Model Project  Based  Learning  (PjBL)  Pada  Mata  Pembelajaran  Matematik  di SMP As-Salam Batu