Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Melalui Model  Picture and Picture pada Siswa SMP Negeri 6 Kebumen
Kurnia Nawangsih
SMP Negeri 6 Kebumen kurnia@gmail.com
Article History received 19/04/2022 revised 25/04/2022 accepted 30/05/2022

## Abstract
Basically,  learning  must  be  active,  not  passive,  so  the  activeness  of  teachers  and  students  is needed.  Student  activity  in  learning  is  closely  related  to  student  learning  outcomes.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  activeness  and  learning  outcomes through  the  picture  and  picture  model.  This  research  is  a  classroom  action  research  with  30 students as subjects of class IX D and social studies teachers at SMP Negeri  6 Kebumen. This research was carried out in 2 cycles,  each cycle  having 2 meetings.  Each  meeting consists of four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  research  data were  collected  using  test,  observation,  interview,  and  questionnaire  techniques.  Based  on  the results  of  the  study,  the  picture  and  picture  cooperative  learning  model  was  able  to  increase learning  activity  by  an  increase  of  25%  and  student  learning  outcomes  with  25%  learning achievement  increased  in  Cycle  I  increased  to  46%  and  Cycle  II  or  final  action  or  Cycle  II increased  to  75%.  This  research  is  an  alternative  to  increase  student  activity  and  learning outcomes by applying the picture and picture model at every level of education. Keywords: picture and picture, activity, learning outcomes

## Abstrak
Pembelajaran pada dasarnya harus aktif bukan pasif, sehingga keaktifan guru dan siswa sangat diperlukan.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  hasil  belajar  siswa Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  melalui model picture  and  picture .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subyek penelitian  siswa  kelas  IX  D  dan  guru  IPS  SMP  Negeri  6  Kebumen  yang  berjumlah  30  orang. Penelitian ini  dilaksanakan 2 siklus, masing-masing siklus 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  tes,  observasi,  wawancara,  dan  angket, Berdasarkan hasil penelitian, bahwa model pembelajaran Kooperatif picture and picture mampu meningkatkan  keaktifan  belajar  dengan  peningkatan  sebanyak  25%  dan  hasil  belajar  siswa dengan ketercapaian pembelajaran 25% meningkat pada Siklus I meningkat menjadi 46% dan Siklus  II  atau  tindakan  akhir  atau  Siklus  II  meningkat  menjadi  75%.  Penelitian  ini  menjadi alternative peningkatan keatifan dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model picture and picture di setiap jenjang pendidikan.
Kata kunci: picture and picture, keaktifan, hasil belajar

## PENDAHULUAN .
Pendidikan  menjadi  hal  terpenting  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan sebagai  wadah  untuk  melaksanakan  serangkaian  kegiatan  belajar  mengajar  melalui sekolah  termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Kondisi  fisik,  ekonomi, dan social bukanlah halangan untuk menempuh pendidikan (Pradina & Hastuti, 2017). Hal  ini  diatur  dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untu menjadikan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya.
Pembelajaran  pada  dasarnya  harus  aktif  bukan  pasif,  sehingga  keaktifan  guru dan  siswa  sangat  diperlukan,  Guru  yang  efektif  adalah  yang  memberikan  siswa pengalaman-pengalaman  yang  memungkinkan  mereka  belajar  secara  langsung (Abdullah, 2017). Kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan keaktifan,  partisipasi, dan komunikasi interaktif antara guru dengan siswa (Nurhayati, 2020). Sesuai dengan prinsip keaktifan yang harus diterapkan dalam Kurikulum 2013 yaitu memotivasi siswa agar  aktif  mencari  tahu,  bukan  diberi  tahu  (Aini  &  Relmasira,  2018).  Oleh  karena  itu, keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  salah  satu  point  penting  yang harus dikembangkan di setiap diri siswa, karena keaktifan akan menuntut siswa untuk memiliki  sifat  keberanian  dan  percaya  diri  (Amyani  et  al.,  2018).  Sehingga  siswa terbiasa mencari tahu tanpa dibimbing terus menerus.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  diketahui  dari  sejumlah  30  siswa  dapat dirinci  sebagai  berikut  :  (1)  siswa  tidak  aktif  sebanyak  15  orang  atau  46%,  (2)  siswa kurang aktif sebanyak 8 anak atau 25%, (3) siswa yang aktif 9 anak atau 28%, dan (4) siswa sangat aktif 2 atau 6,2 %. Dengan demikian, tingkat keaktifan dan kemampuan mendeskripsikan kondisi alam dan penduduk di dunia pada siswa kelas IX D semester I SMP Negeri 6 Kebumen masih rendah. Rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa juga  diteliti  oleh  Nurul  Istikomah,  (2018)  dikarenakan  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada guru  atau teacher centered dan belum  memberikan  pengalaman  yang bermakna sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Menurut  Kustawan,  (2013)  hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang diharapkan  adalah  perubahan  perilaku  pada  diri  seorangg  berdasarkan  pengamatan yang diukur dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat  diartikan  sebagai  perbaikan  dari  karakter  perkembangan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.  Perubahan  ini  dapat  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  diri  seseorang tindakan  atau  perilaku.  Selaras  dengan  pendapat  (Oemar,  2006)  bahwa  hasil  belajar perubahan  tingkah  laku  seseorang,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  tidak mengerti menjadi mengerti. Hal senada didukung (Sari et al., 2021), menurutnya hasil belajar dapat dilihat dari kemampuan siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Berdasarkan observasi awal peneliti terkait hasil evaluasi belajar yang diperoleh pada  akhir  pembelajaran,  dari  30  siswa  yang mencapai  KKM  70,  hanya  8 siswa  atau baru 25 % , yang memperoleh nilai di bawah KKM 70, sebanyak 24 siswa atau 75%. Ini  membuktikan  bahwa  baru  25  %  siswa  yang  tuntas.  Siswa  yang  belum  tuntas menunjukkan prosentasi lebih tinggi yaitu 75%. Hal ini menunjukan bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Senada dengan hasil observasil (Megawati1 & Sari2, 2012) hasil belajar  IPS  siswa  masih  rendah  karena  proses  pembelajaran  yang  kurang  optimal yang dibuktikan dari hasil ulangan harian ada 55,26% siswa yang remidi.
Faktor  ketidakberhasilan  ini  disebabkan  oleh    siswa  dan  lingkungan.  Faktor tersebut  terlihat  pada  siswa  meliputi  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga  yang  sebagian besar  berasal  dari  keluarga  menengah  ke  bawah  (Amyani  et  al.,  2018).  Mata pencaharian  orang  tua  mereka  sebagai  buruh  tani,  pedagang  kecil,  dan  buruh bangunan.  Hal  ini  ditandai  pula  dengan  banyaknya  siswa  yang  memperoleh  bantuan
dana  pendidikan  dari  pemerintah  (BSM),  sedangkan kondisi  internal  siswa  yang  lebih suka  bermain  di kelas, tidak  mau  memperhatikan  penjelasan guru,  bicara  sendiri  dan kurang disiplin.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  penelitian  dan  paparan  di    atas    perlu  peran serta dan upaya lebih lanjut untuk mengatasi setipa permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran.  Guru  harus  menciptakan  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  kondusif. Selain  itu,  kelengkapan  buku  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  siswa  adalah  buku yang  relevan  dan  dianggap  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Hal  yang  sering dijumpai  dan  masih  dirasakan  oleh  setiap  guru  yaitu  tidak  adanya  persiapan  guru dalam  menyusu  dan  merumuskan  RPP  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai  menyimpang  dari  yang  telah  di  rumuskan.  Guru  juga  terbiasa  menggunakan metode  ceramah  dan  tugas,  sehingga  unsur  keaktifan  dan  inovatif  siswa  kurang terungkap.  Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  kurang  efektif,  sehingga  berdampak pada keaktifan dan kemampuan peserta didik yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa (Effendi, 2013).
Dalam  upaya  pengembangan  keaktifan  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa, diperlukan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran picture  and  picture .  Model  pembelajaran picture  and  picture adalah model  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  dan  dipasangkan atau diurukan menjadi beberapa urutan logis (Sari et al., 2021). Oleh karena itu, model pembelajaran  ini  mengandalkan  media  gambar  sebagau  factor  utama  dalam  proses pembelajaran.  Langkah-langkah  untuk  menerapkan  model  pembelajaran picture  and picture menurut  Pradina  dan  Hastuti,  (2017)  adalah:  (1)  guru  menjelaskan  kepada siswa kompetensi dasar yang ingin dicapai, (2) guru menyajikan materi kepada siswa sesuai  tema  dan  materi  mata  pelajaran,  (3)  guru  menunjukkan  gambar-gambar kegiatan  yang  berkaitan  dengan  materi,  (4)  guru  menunjuk  siswa  secara  bergiliran untuk  menyusun  gambar-gambar  tersebut  ke  dalam  urutan  yang  logis,  (5)  guru menanyakan alasan urutan gambar, (6) berdasarkan urutan gambar, guru menjelaskan materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  dan  (7)  guru  meminta  siswa untuk menarik kesimpulan atau rangkuman berdasaran hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  permasalahan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adal ah  “Apakah  penerapan  model picture  and  picture dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  Siswa  Kelas  IX  D  SMP  Negeri  6 Kebumen?”. Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  keaktifan  dan  hasil belajar melalui model pembelajaran picture and picture .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  atau  disebut juga  PTK  ( classroom  action  research ).  Menurut  Arikunto,  (2016),  penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  syudi  reflektif  dengan  tindakan  aktif  dan  dilakukan  untuk meningkatkan  stabilitas  rasional  tindakan  dalam  melaksanakan  tugas  dan memperdalam  pemahaman  tentang  tindakan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki kondisi praktik pembelajaran. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX D dan guru IPS SMP  Negeri  6  Kebumen Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Siswa kelas IX  D berjumlah  30 yang  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  15  perempuan  Penelitian  ini  menggunakan  desain yang dirancang dari tahap perencanaan sampai refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) observasi:  teknik  observasi/pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  guru selama penerapan pembelajaran picture and picture dengan mengamati aktivitas siswa selama  pembelajaran,  (2)  wawancara,  teknik  wawancara  dilakukan  kepada  sekolah dan guru untuk mengetahui gambaran kondisi awal, (3) tes, data teknik pengumpulan
yang digunakan melalui latihan, pekerjaan rumah, test, pre-test , post-test dan lain-lain untuk  mengukur  hasil  belajar,  (4)  angket  digunakan  untuk  menilai  tingkat  aktivitas siswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Instrument  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  siklus-1  dan  siklus-2.  RPP  sangat  diperlukan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini.  Oleh  karena  itu,  setiap  siklus  harus  ada  pendukung  berupa  RPP guna memudahkan guru dalam mengelola kelas, (2) lembar soal dan daftar nilai siswa, intrumen  tes  lembar  soal,  dan  daftar  nillai  disisipkan  pada  setiap  siklus  sebagai intrumen  utama  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  diklus,  (3)  dan lembar  observasi  aktivitas  siswa  yang  berupa  instrument  observasi  lembar  aktivitas siswa digunakan untuk menilai tingkat aktivitas siswa selama proses belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  melaksanakan  survei kondisi  awal.  Survei  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  tentang  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  kegiatan  survey,  dilakukan  kegiatan  persiapan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Persiapan  yang  dimaksud  adalah  seluruh perangkat  pembelajaran.  Persiapan  tersebut  antara  lain  silabus,  RPP,  bahan  ajar, lembar  kinerja  peserta  didik,  lembar  evaluasi,  dan  penilaian.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Amir  &  Wardani  (2018)  bahwa  perangkat  pembelajaran  harus tersedia  secara  praktis  dan  efektif  untuk  memperlancar  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran dimulai setelah diadakannya survei kondisi awal. Pada saat pelaksanaan pembelajaran,  kolaborator  mengamati  jalannya  pembelajaran  berupa  pengamatan keaktifan  dan  hasilnya  belajarnya.  Setelah  pembelajaran  selesai,  maka  diadakan refleksi.  Pada  refleksi  awal,  ditemukan  permasalahan  berupa  rendahnya  hasil  belajar siswa  tentang  materi  kondisi  alam  dan  penduduk  dunia  sehingga  diperlukan  upaya meningkatkan hasil dan keaktifan belajar. Kegiatan dalam penelitian ini serupa dengan penelitian  terdahulu  bahwa  kegiatan  akhir  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  ialah melaksanakan refleksi sebagai cara untuk merencanakan tindakan berikutnya  (Sapilin et al., 2019).
Pelaksanaan pembelajaran diketahui sebagian besar siswa mempunyai keaktifan belajar  yang kurang.  Hal  tersebut  teramati  dari  ekspresi kebanyakan  siswa  diam  saja atau  kurang  senang  (25  siswa)  mau  mengajukan  pertanyaan  atau  perhatian  hanya sedikit (5 siswa). Ketika diberi tugas sebagian siswa tidak fokus atau tidak konsentrasi tidak  mau  terlibat  (7  siswa).  Hal  ini  tampak  pada  adanya  beberapa  siswa  yang mengantuk  atau  kurang  sadar  (3  siswa)  ada  yang  mengganggu  teman  lainnya  (4 siswa),  ada  yang  berjalan  kesana  kemari  (4  siswa),  ada  yang  sibuk  meraut  pensil  (2 siswa),  ada  pula  yang  mengerjakan  pekerjaan  lain  (4),  ada  yang  hanya  diam  saja  (6 siswa).  Hanya  sebagian  siswa  yang  mengerjakan  tugas  dengan  serius  (12  siswa). Setelah pembelajaran usai para siswa belum mau menunjukkan hasil kerjanya dipapan pajangan. Berikut ini disajikan rekapitulasi hasil pengamatan keaktifan siswa pada saat pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Kondisi Awal
No Keaktifan  Siswa Frekuensi 1 Sangat tidak aktif 0 2 Tidak aktif 6 3 Kurang  aktif 21 4 Aktif 2 5 Sangat aktif 1 Jumlah 30
Untuk  mengetahui  kemampuan  mendeskripsikan  kondisi  dan  hasil  belajar,  para siswa diwawancarai secara lisan dan diberi angket secara tertulis dengan pertanyaan seputar  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  mendeskripsikan  kondisi dan  hasil  belajar.  Disamping  itu,  siswa  juga  diberi  tugas  untuk  membacakan  materi yang berhubungan dengan materi mendeskripsikan kondisi. Berdasarkan data kondisi awal,  sebagian  besar  siswa  belum  mempunyai  kemampuan  mendeskripsikan  kondisi Alam  dan  Penduduk  Dunia  dan  minat  belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Luciana (2018) bahwa keaktifan siswa dikategorikan rendah dalam proses belajar mengajar di kelas karena  aktif  atau pasifnya  siswa  belajar  di kelas  tergantung  ada tidaknya  minat belajar anak
Dari hasil analisis data penelitian, dapat diketahui bahwa sebagian besar  (75%) siswa belum mampu mendeskripsikan kondisi penduduk wilayah Indonesia. Nilai rata – rata  yang  diperoleh  baru  68,83.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  KKM  (70)  ada  8 siswa.  Jumlah  siswa  yang  hasil  belajarnya  masih  dibawah  KKm  (70)  ada  22.  Nilai tertinggi  88  sedangkan  terendah  58.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar pada Kondisi Awal
No Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Kriteria 1 < 70 22 75 Belum tuntas 2 ≥ 70 8 25 Tuntas Jumlah 30 100
Berdasarkan Tabel 1 dan 2, maka dapat diketahui bahwa minat belajar maupun kemampuan  mendeskripsikan  kondisi  siswa  masih  rendah  sehingga  perlu  adanya pemecahan permasalahan pembelajaran yang berupa tindakan penelitian. Pemecahan masalah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  picture  and  picture. Pelaksanaan  model  picture  and  picture  dilakukan  selama  dua  siklus.  Penjabarannya sebagai berikut.
Siklus  I  merupakan  tindakan  pertama  dalam  penelitian  ini.  Pertama,  peneliti melakukan tahap perencanaan, berupa menyiapkan perangkat penelitian berupa RPP Siklus I, Instrumen pengamatan minat belajar siswa dengan mengajar guru, daftar nilai, lembar  kerja,  lembar  wawancara,  lembar  kerja  siswa,  media  gambar.  Kedua, dilanjutkan tahap pelaksanaan tindakan. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Prihatni et al.  (2019)  bahwa  pelaksanaan  tindakan  merupakan  realiasi  dari  perencanaan  awal dengan menggunakan model yang ditentukan dan dimuat dalam RPP. Pada tahap ini, dilaksanakan tindakan berupa proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran  Picture  and  Picture.  Kegiatan  ini  dimulai  dari  kegiatan  pembukaan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup,  diakhiri  dengan  evaluasi.  Penerapan  ini  sesuai dengan  yang  dilakukan  oleh  (Bahtiar  et  al.,  2021),  ada  tiga  kegiatan  dalam pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Kegiatan  pembukaan  dilaksanakan  guru  dengan  menyampaikan  salam, mengajak  berdoa,  mengabsen  kehadiran  siswa,  mengulang  materi  yang  telah dipelajari,  dan  menyampaikan  KD  yang  akan  dipelajari.  Temuan  ini  sejalan  dengan yang  dilakukan  oleh  Dewi  &  Mukminan  (2016)  bahwa  mereka  dalam  melaksanakan penelitian  juga  mengawali  dengan  melakukan  morning  carpet  atau  mengulang  materi yang belum dikuasai siswa.
Pada  kegiatan  inti,  guru  mulai  menggunakan  model  pembelajaran  Picture  and Picture. Adapun langkah-langkahnya yaitu: (1) guru menyampaikan kompetensi dasar
mata  pelajaran  IPS;  (2)  guru  menciptakan  momentum/memberi  motivasi  pada beberapa  siswa  yang  kemungkinan  masih  belum  siap;  (3)  guru  menyajikan  gambar peta,  bentang  alam,  Kondisi  alam  dan  iklim,  wilayah  dataran rendah,  wilayah  dataran tinggi, wilayah pegunungan dan mengajak siswa untuk mengamati setiap gambar yang ditunjukkan;  (4)  guru  menunjuk  siswa  secara  bergantian  untuk  mengamati  gambar- gambar  secara  berurutan;  (5)  guru  menanyakan  kepada  siswa  tentang  alasan pemikiran di balik urutan gambar yang diamatinya dan mendeskripsikan setiap gambar yang ditunjukkan; (6) guru menyajikan kompetensi yang ingin dicapai, mengulangi, dan menjelaskan  gambar-gambar  tersebut;  serta  (7)  guru  dan  siswa  saling  berefleksi mengenai  apa  yang  telah  dicapai  dan  dilakukan.  Langkah-langkah  yang  diterapkan dalam  penelitian  ini  sejalan  pula  dengan  temuan  Iqbal  et  al.  (2019)  dimana  mereka menerapkan  model  Picture  and  Picture  secara  berurutan  dan  berhasil  meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Bersamaan dengan kegiatan tersebut, guru mengobservasikan keaktifan belajar saat  mendeskripsikan  kondisi.  Hasil  pembelajaran  dibuktikan  dengan  hasil  evaluasi belajar,  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa  mendeskripsikan kondisi  penduduk  di  wilayah Indonesia  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  tes  tertulis.  Dari  tabel  3,  diketahui  bahwa sebagian besar (53%) siswa belum  mampu mendeskripsikan kondisi. Nilai rata – rata yang  diperoleh  71,8  jumlah  siswa  yang  berhasil  belajarnya  masih  dibawah  KKM  (70) ada  16  siswa  dimana  nilai  tertinggi  90  dan  terendah  60.  Hasil  analisis  dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Analisis Nilai Hasil Belajar pada Siklus I No Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Kriteria 1 < 70 16 53 Belum Tuntas 2 ≥ 70 14 46 Tuntas Jumlah 30 100
Ketiga,  observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran.  Hal yang  diobservasi  adalah  semua  kegiatan  berupa  minat  belajar  siswa  mulai  dari kegiatan  awal  sampai  dengan  kegiatan  akhir.  Observasi  dapat  diketahui  dari  mulai pembukaan  sampai  dengan  penutupan  tampak  siswa  mengikuti  dengan  penuh semangat.  Sebagian  besar  siswa  memperhatikan  tayangan-tanyangan  yang dipertunjukan oleh guru. Meskipun begitu, ada pula dua siswa kurang memperhatikan penjelasan guru. Ketika diberi tugas ada siswa yang bermain bahkan bercanda dengan teman. Hasil observasi keaktifan siswa dapat diperhatikan Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus I
No Keaktifan Siswa Frekuensi 1 Sangat tidak aktif 1 2 Tidak aktif 2 3 Kurang aktif 2 4 Aktif 14 5 Sangat aktif 11 Jumlah 30
Keempat,  hasil  penelitian  Siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  siklus  I terdapat peningkatan keaktifan maupun hasil belajar. Ini senada dengan temuan  Dian &  Sri  (2017)  bahwa keaktifan siswa  meningkat  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  inovatif.  Peningkatan  tersebut  dapat  diketahui  sebagai berikut.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Kondisi Awal dan
Siklus I No Keaktifan Siswa Frekuensi Kondisi awal Frekuensi Siklus I 1 Sangat tidak aktif 0 1 2 Tidak aktif 6 2 3 Kurang aktif 21 2 4 Aktif 2 14 5 Sangat aktif 1 11 Jumlah 30 30
Kenaikan keaktifan pada kondisi awal menuju siklus I cukup signifikan. Nurmala et  al.  (2014)  mengatakan  bahwa  keaktifan  siswa  akan  semakin  meningkat  seiring berjalannya  pembelajaran  di  kelas  yang  disertai  dengan  dukungan  guru.  Selain  itu, nyatanya  hasil  belajar  siswa  pun  meningkat  dari  sebelumnya.  Tabel  6  menampilkan perbandingan hasil belajar siswa.

## Tabel 6. Perbandingan Hasil Belajar pada Kondisi awal dan Siklus I
Nilai Kondisi Awal Siklus I Jumlah Siswa (%) Kriteria Jumlah Siswa (%) Kriteria >70 22 75 Belum Tuntas 16 53 Belum Tuntas ≥70 8 25 Tuntas 14 46 Tuntas Jumlah 30 100 30 100
Dari  Tabel  6,  diketahui  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  kondisi Awal  hingga  Siklus  I.  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  keaktifan  dan  hasil  belajar. Meskipun telah terjadi peningkatan namun keberhasilan penelitian ini belum memenuhi indikator  dari  hasil  penelitian.  Oleh  karenanya,  maka  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan kembali pada siklus II.
Siklus II merupakan tindakan kedua dalam penelitian ini. Tahapan pada siklus II hampir  sama  dengan  siklus  I.  Pertama,  tahap  perencanaan  tindakan  dilaksanakan dengan  menyiapkan  RPP  Siklus  II,  Instrumen  pengamatan  minat  belajar  siswa,  dan mengajar  guru  Siklus  II,  Daftar  Nilai  Siklus  II,    Lembar  kerja  Siklus  II,  Lembar wawancara Siklus II, Lembar kerja siswa Siklus II, media gambar Siklus II.
Kedua,  tahap  pelaksanaan  tindakan  diterapkan  dengan  menjalankan  model pembelajaran  Picture  and  Picture.  Ketika  pelaksanaan  pembelajaran  ini  guru memperbaiki  kekurangan –  kekurangan  yang  terjadi  pada  Siklus  I.  Pada  kegiatan pembukaan,  guru  menyampaikan  salam,  mengajak  berdoa,  mengabsen  kehadiran siswa, menyampaikan KD yang akan dipelajari. Pada kegiatan inti, guru melaksanakan pembelajaran.  Guru  memanggil  satu  siswa  yang  mempunyai  kelebihan  pada  setiap kelompok, memberi penjelasan, dan menyuruh siswa kembali kekelompoknya masing- maisng,  dengan  disertai  tugas  yang  harus  dikerjakan  berama kelompoknya.  Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan penutup.
Kegiatan  pembelajaran  ini  tidak  berbeda  dengan  kegiatan  pertemuan  pertama, hanya pada pertemuan kedua guru melanjutkan kegiatan pemberian tugas yang sesuai dengan  materi.  Bersamaan  dengan  kegiatan  tersebut  guru  mengobservasikan kekatifan  siswa  dalam  memahami  kondisi  alam  benua.  Hasil  pembelajaran  berupa
hasil belajar yang dibuktikan dengan hasil evaluasi belajar, berupa hasil belajar siswa, yang dilaksanakan dalam bentuk tes tertulis. Hasil dari evaluasi pembelajaran Siklus II dapat  diperhatikan  bahwa  sebagian  besar  (25  siswa  atau  77%)  siswa  sudah  mampu mendeskripsikan kondisi alam  dan penduduk dunia diperoleh 77,4 jumlah siswa  yang hasil belajarnya dibawah KKM (70) ada 7 siswa. Nilai tertinggi 85 sedangkan terendah 72.  Sejalan  pula  dengan  temuan  Aini  &  Relmasira  (2018)  bahwa  terjadi  peningkatan hasil belajar setelah siswa mengalami dua siklus pembelajaran. Rata-rata hasil belajar di  siklus kedua mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 7. Analisis Nilai Hasil Belajar pada Siklus II. No Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Kriteria 1 < 70 7 23,33 Belum tuntas 2 ≥ 70 23 76,66 Tuntas Jumlah 30 100
Ketiga,  observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran.  Hal yang  diobservasi  adalah  semua  kegiatan  berupa  keaktifan  siswa  mulai  dari  kegiatan awal  sampai  dengan  kegiatan  akhir.  Pada  saat  dilaksanakan  observasi,  dapat diketahui  dari  mulai  pembukaan  sampai  dengan  penutupan  tampak  siswa  mengikuti dengan penuh semangat. Ketika dilakukan pembukaan siswa mengamati guru dengan siap.  Mereka  menjawab  salam  dan  pertanyaan –pertanyaan  guru  dengan  serempak. Sebagaimana  yang  ditemukan  oleh  Rahayu  et  al.  (2018)  saat  penelitian,  ia menjelaskan  bahwa  siswa  semakin  aktif,  merasa  senang,  dan  semangat  belajar setelah dilaksanakan pembelajaran inovatif.
Pada  kegiatan  inti,  siswa  memperhatikan  guru  dengan  antusias,  karena  guru mengeluarkan  laptop  dari  tasnya.  Dalam kegiatan guru menampilkan gambar-gambar siswa  sangat  berminat  sekali.  Siswa  memperhatikan  tayangan  dengan  kosentrasi. Meskipun  begitu,  ada  pula  dua  siswa  kurang memperhatikan  penjelasan  guru.  Ketika diberi  tugas,  ada  siswa  yang  bermain  bahkan  bercanda  dengan  teman,  bahkan  ada satu siswa mempengaruhi teman lain dengan memamerkan jam tangannya yang baru. Hasil observasi tentang keaktifan belajar siswa dapat terlihat pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Observasi tentang Keaktifan Siswa pada Siklus II
No Keaktifan Siswa Frekuensi 1 Sangat tidak aktif 0 2 Tidak  aktif 0 3 Kurang Aktif 1 4 Aktif 15 5 Sangat aktif 14 Jumlah 30
Keempat,  dilaksanakannya  refleksi.  Hasil  penelitian  Siklus  II  dapat  diketahui bahwa  pembelajaran  siklus  II  terdapat  peningkatan  keaktifan  belajar  maupun  hasil belajar. Hasil belajar mendeskripsikan kondisi mengalami kenaikan. Kenaikan tersebut diketahui  dari  bandingan  Kondisi  Awal  dengan  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Peningkatan tersebut dapat diketahui pada Tabel 9.
Tabel 9. Rekapitulasi hasil Observasi keaktifan Belajar kondisi awal, siklus I, dan
II No Keaktifan Belajar Siswa Frekuensi Kondisi Awal Frekuensi Siklus I Frekuensi Siklus II 1 Sangat aktif 0 1 0 2 Tidak aktif 6 2 0 3 Kurang aktif 21 2 1 4 aktif 2 14 15 5 Sangat aktif 1 11 14 Jumlah 30 30 30
Kenaikan  keaktifan  belajar  siswa  mendeskripsikan  kondisi  penduduk  diwilayah Indonesia  berpengaruh  pada  kenaikan  hasil  belajarnya.  Kenaikan  hasil  belajar  terjadi mulai  dari  Kondisi  Awal,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Pada  Kondisi  Awal  keadaan  hasil belajar diketahui kecapaian (nilai tuntas 8 siswa atau 25% dari 30 siswa). Pada Siklus I,  hasil  belajar  meningkat,  terlihat  pada  peningkatan  jumlah  nilai  tuntas  menjadi  16 siswa  (46%  dari  jumlah  siswa)  dan  Siklus  II  mengalami  peningkatan  cukup  tinggi. Peningkatan ketercapaian  menjadi  23  siswa  (76%).  Untuk mempermudah  memahami peningkatan hasil belajar siswa dapat dipahami pada Tabel 10.
Tabel 10. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Nilai Kondisi Awal Siklus I Siklus II Ket Jumla h Siswa % Kriteri a Jumla h Siswa % Kriteri a Jumla h Siswa % Kriteri a < 70 22 75 Belum Tuntas 16 54 Belum Tuntas 7 23 Belum Tuntas Menurun ≥ 70 8 25 Tuntas 14 46 Tuntas 23 77 Tuntas Meningk at Juml ah 30 10 0 30 10
0 30 10 0
Dari analisis hasil penelitian mulai dari Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II maka apabila  dibuat  perbandingan  nampak  adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran. Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  keaktifan  dan  hasil  belajar.  Adanya  peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa setelah dilakukan selama dua siklus, maka temuan ini juga sejalan dengan temuan Aini & Relmasira (2018) bahwa keaktifan dan hasil belajar siswa kelas 1 SD N Salatiga 03 telah mengalami peningkatan signifikan setelah siswa belajar menggunakan pembelajaran tematik integratif berbasis kontekstual.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  picture  and  picture  mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar dengan peningkatan sebanyak 25% dan hasil belajar siswa kelas IX D SMP Negeri 6 Kebumen dengan ketercapaian pembelajaran 25% meningkat pada Siklus I meningkat menjadi 46%  dan  Siklus II atau tindakan akhir atau Siklus II meningkat menjadi 75%. Hasil penelitian ini secara praktis dapat diterapkan pada proses belajar mengajar IPS
sehingga kemampuan mendeskripsikan Kondisi siswa akan meningkat dengan adanya penggunaan  model  pembelajaran  picture  and  picture.  Temuan  ini  juga  menyiratkan saran  bagi  penelitian  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis  agar  mereka sedapat  mungkin  terlebih  dahulu  menganalisis  kembali  perangkat  pembelajaran  yang telah  dibuat  oleh  peneliti  ini  untuk  disesuaikan  penerapannya,  terutama  mengenai alokasi waktu dan fasilitas pendukung siswa yang ada disekolah masing – masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  (2017).  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran  yang  Mengaktifkan  Siswa.
Edureligia , 01 (01), 45 –62. https://ejournal.unuja.ac.id Aini,  Q.,  &  Relmasira,  S.  C.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berbasis  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  1  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 27 (2),  124 – 132. https://doi.org/10.17977/um009v27i22018p124
Amir,  M.  F.,  &  Wardani,  M.  D.  K.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognisi Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 117. https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.538 Amyani,  E.  S.,  Ansori,  I.,  &  Irawati,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Discovery  Learning
Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Diklabio:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 15 –20.
https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Edisi Revisi) . Bumi Aksara. Bahtiar, E., Pajriah, S., & Suryana, A. (2021). Pemanfaaan Museum  R.A.A Adiwidjaja sebagai Sumber Belajar Sejarah. Jurnal Wahana Pendidikan , 8 (2), 1 –5.
Dewi,  A.  E.  A.,  &  Mukminan,  M.  (2016).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran Ips Di Middle Grade Sd Tumbuh 3 Kota Yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 20. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7691 Dian, K., & Sri, J. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model 4D Untuk Kelas Inklusi Sebagai Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal MAJU, Volume 4 No. 1,Maret 2017 ISSN: 2355-3782 , 4 (1), 38 –50.
Effendi,  M.  (2013).  Integrasi  Pembelajaran  Active  Learning  dan  Internet-Based Learning  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kreativitas  Belajar  Mukhlison Effendi. Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 284 –308.
Iqbal,  M.,  Ghozali,  A.,  Pratama,  F.  A.,  Madrasah,  P.,  &  Kabupaten,  A.  (2019). Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Menggunakan  Media  Cerita  Bergambar Efforts to Improve Reading Ability Using Picture Stories Media . 11 . Kustawan,  D.  (2013). Analisis  Hasil  Belajar  Program  Perbaikan  Dan  Pengayaan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus . PT.Luxima Metro Media. Luciana,  C.  V.  (2018).  Peranan  Orang  Tua  dan  Minat  Belajar. Bunga  Rampai  Usia Emas , 1 (1), 37 –44.
Megawati1,  Y.  D.  N.,  & Sari2,  A.  R.  (2012).  Model  pembelajaran kooperatif tipe  team assisted  Individualization  (tai)  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar  akuntansi  siswa  kelas  xi  ips  1  Sma  negeri  1  banjarnegara  tahun  ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , X (1), 66 –77.
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring Melalui  Media  Game  Edukasi  Quiziz  Pada  Masa  Pencegahan  Penyebaran Covid-19. Jurnal Bahasa Indonesia Prima (BIP) , 2 (2), 103 –112. https://doi.org/10.34012/bip.v2i2.1729
Nurmala,  D.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,  Suharsono,  N.,  Ekonomi,  J.  P.,  &  Ganesha,  U.  P. (2014). Pengaruh  motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar
akuntansi . 1 .
Nurul  Istikomah,  S.  C.  R.  A.  T.  A.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Discovery  Learning Pada Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) , 6 (3), 130 –139. Oemar, H. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Pradina,  Y.  A.,  &  Hastuti,  W.  D.  (2017).  The  Effect  of  Picture  and  Picture  Learning Model  towards  Science  Outcomes  for  Students  with  Hearing  Impairment  in  the Class VII. Journal of ICSAR , 1 (2), 145 –149.
https://doi.org/10.17977/um005v1i22017p145
Prihatni,  R.,  Sumiati,  A.,  &  Wulan,  T.  S.  (2019).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas Untuk  Guru-Guru  Yayasan. Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru- Guru Yayasan , 3 (1), 112 –123.
Rahayu,  T.,  Putri,  K.  W.,  Umifaiqoh,  I.,  &  Suryandari,  K.  C.  (2018).  Analysis  of  of Thematic  Learning  in  the  2013  Curriculum  SDN  7  Kebumen. 3rd  National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018) , 1 (2), 461 –465.
Sapilin, Adisantoso, P., & Taufik, M. (2019). Peningkatan Pemahaman Konsep Peserta Didik dengan Model Discovery Learning pada Materi Fungsi Invers. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 285 –296.
Sari,  M.  P.,  Putri,  N.  H.,  Zahriana,  E.,  &  Safwan,  M.  (2021).  Picture  and  Picture Learning  Model  to  Improve  Students  Achievement  in  Writing  Recount  Text. Journal of English Language Teaching Linguistics and Literature , 2 (1), 53 –61.