## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 22, No. 2, Agustus 2020
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model Kooperatif dengan mengintegrasikan budaya Lokal Masyarakat Wakatobi

## La Ode Ahmad Jazuli

## Info Artikel
Sejarah Artikel: 1 Juni 2020 Diterima: 12 Juni 2020 Direvisi: 1 Juli 2020 Dipublikasikan: Agustus 2020
e-ISSN: 2620-3081
p-ISSN: 1411-2744
DOI: 10.21009/jtp.v22i2.1

## 5931
Abstract: Learning by integrating culture enables active interaction based on the culture  that  they  are  familiar  with,  so  that  an  internalized  process  and understanding  of  material  can  be  obtained  by  demonstrating  optimal  learning outcomes. The purpose of this study are (1) to describe the concept of cooperative learning devices for Student Achiefment Division (STAD) type integrated with the local wisdom culture of the Wakatobi community, (2) to describe the development of  STAD  cooperative  learning  models  integrated  with  the  local  cultural  wisdom of  the  Wakatobi  community.  This  research  is  a  research  and  development  or R&D  (with  a  modification  of  the  4-D  model  which  consists  of  3  stages:  define, design, develop. The subjects of this study were grade X students of SMA Negeri 2 Tomia. This research produced (1) a description of the concept of activities in the STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  cooperative  learning  tool  that integrates  the  local  wisdom  culture  of  the  Wakatobi  community  which  was elaborated  into  teacher  and  student  activities  (2)  a  series  of  systematic development processes and results of the development of an integrated STAD type cooperative learning model Wakatobi good local cultural wisdom that meets the validity, practicality, and effectiveness.
Keyword: Mathematics  learning  outcomes,  Cooperative  learning  model, Wakatobi local wisdom culture
AAbstrak:  Pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  budaya  memungkinkan berinteraktif  dengan    aktif  berdasarkan  budaya  yang  sudah  mereka  kenal, sehingga  dapat  diperoleh  proses  dan  pengertian  materi  yang  terinternalisasi dengan ditunjukkan dengan hasil belajar yang optimal. Tujuan dari penelitian ini yaitu  (1)  mendeskripsikan  konsep  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  perangkat pembelaran  koperatif  tipe  Student  Achiefment  Division  (STAD)  terintegrasi budaya  kearifan  lokal  masyarakat  wakatobi,  (2)  umendeskripsikan  proses  dan hasil  pengembangann  perangkat  pembelajaran  matematika  model  koperatif STAD  terintegrasi  kearifan  budaya  local  masyarakat  Wakatobi  yang  baik  dan sistematis. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Reseach and Development  (R  &  D)  dengan  modifikasi  model  4-D  yang  terdiri  dari  3  tahap yaitu:  define,  design,  develop.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Tomia.  Penenlitian  ini  menghasilkan      (1)deskripsi  konsep  kegiatan dalam  perangkat pembelaran koperatif tipe Student Achiefment Division (STAD) terintegrasi budaya kearifan lokal masyarakat wakatobi yang diuraikan kedalam kegiatan  guru  dan  siswa  (2)  serangkaian  proses  pengembangan  yang  sistematis dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran matematika model kooperatifif tipe  STAD  terintegrasi  kearifan  budaya  lokal  Wakatobi  yang  baik  yakni memenuhi kevalidan, kepraktisan dan keefektifan..
Kata kunci: hasil belajar Matematika, Kooperatif, budaya masyarakat Wakatobi.
© 2020 PPS Universitas Negeri Jakarta
Faculty of Teacher Training and Education, Halu Oleo University,Kendari,  ahmadjazuli_laode @ lecturer.uho.ac.id, + 6281341600089

## PENDAHULUAN
Unsur budaya setempat  yang bersumber dari sistem  nilai    tidak  dapat  dipisahkan  dengan prinsip-prinsip pengembangan satuan pendidikan  namun  diakomodasi  kedalam proses perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran termasuk pembelajaran matematika karena matematika adalah produk  dari  budaya  yang  berbasis  kegiatan sosial manusia. Pendidikan diarahkan kepada perhatian  kebudayaan  yang  ideal  (Sadulloh, 2004);    Pendidikan  memiliki  peranan  yang besar  dalam  proses  pembudayaan(Tilaar, 2002)  ;  pendidikan  adalah  aktivitas  dari kebudayaan dan merupakan aktivitas pembudayaan (Hamalik, 2008); serta pembelajarannya disebut pembelajaran berbasis budaya (Alexon, 2010) atau dikenal ethnomathematics.
Pembelajaran ethnomathematics adalah sebuah pendekatan dalam pembelajaran matematika yang digunakan untuk menjelaskan realitas hubungan  antara  lingkungan  budaya  dan matematika  saat  mengajar  Kurumeh  (2004); irisan  dari  tiga  himpunan  disiplin  ilmu: matematika, antropologi budaya dan pemodelan model matematika (Rosa & Orey, 2006).  Demikian  halnya  juga    karakteristik peserta  didik  termasuk  latar  belakang budayanya  adalah  juga    faktor  penting  yang diperlukan  dalam  mendesain  pembelajaran yang bermakna (Kemendikbud, 2013).
Wakatobi  ditetapkan  sebagai  daerah parawisata  mengakibatkan  menjadi  daerah sasaran  kunjungan  para  wisatawan  terutama wisata  asing.  Masyarakat  memiliki    budaya ‘poasa-asa  =  bersatu,    pohamba-hamba  = gotong  royong  dan  berinteraksi  sosial  antar sesama  menggunakan  kata  sapaan  Kamu sebagai  kata  ganti  seseorang  secara  tunggal yang menunjukkan kekerabatan dan penghormatan sekaligus(L. O. A. dkk Jazuli,
2008).  Kata  sapaan  tersebut  digunakan masyarakat  Wakatobi    yang  memiliki    arti sama dengan Kamu terdiri atas : (1)   Ikita = Kamu  sebagai  kata  ganti  seseorang  yang lebih  tua  usianya;  (2)  ikomiu  =  Kamu sebagai  kata  ganti  seseorang      yang  usianya relatif setara  dan ; (3) ikoo = Kamu sebagai kata  ganti  seseorang      yang  usianya  lebih muda.  Wakatobi  merupakan  akronim  dari nama-nama  pulau  yang  memiliki  penghuni dalam wilayah administrasi kabupaten wakatobi yakni Wa = Wanci, Ka = Kaledupa, To = Tomia dan Bi = Binongko.
Warisan budaya leluhur yang dicobakan pada penelitian ini masih terpelihara  dalam  kehidupan  masyarakat Wakatobi  sampai  kini  adalah Poasa-Asa, Pohamba-hamba  dan jenis  sapaan  yang bernilai kekerapan, kekeluargaan dan penghormatan.  Secara  maknawi  kata Poasa- asa  Pohamba-hamba bermakna  bersatu  dan saling membantu untuk kepentingan bersama. Maka tidaklah mengherankan kalau masyarakat Wakatobi tidak pernah berhitung berapa  dan  apa  yang  harus  disumbangkan untuk  kepentingan  bersama.  Penggunaan jenis-jenis sapaan muncul karena manifestasi/kenampakan  nilai  penghargaan sosial  dalam  lingkup  pergaulan  untuk membedakan  antara  si  penyapa  dan  yang disapa. Jenis-jenis sapaan yang memiliki arti Kamu  dan  terpelihara  dimasyarakat    antara lain (L. O. A. dkk Jazuli, 2008):

## 1. Ikita
Ikita adalah sapaan untuk orang yang lebih  tua,  kedudukan  sosial,  atau  jabatan tertentu dalam masyarakat. Sapaan seperti ini dipergunakan bilamana orang yang berbicara dan  yang  diajak  bicara  lebih  tua,  memiliki kedudukan sosial, atau jabatan tertentu dalam masyarakat.
2. Ikomiu
Ikomiu  bentuk  sapaan  kepada  orang yang  lebih  tua  tetapi  tidak  memiliki kedudukan  sosial  tertentu  dalam  masyarakat atau seumur. Dengan kata lain, antara  orang yang  berbicara  dan  yang  diajak  bicara memiliki kesetaraan sosial  yang sama dalam masyarakat Wakatobi.

## 3. Ikoo
Ikoo  adalah  bentuk  sapaan  yang dipergunakan  untuk  menyapa    orang  yang lebih muda dari orang yang berbicara. Dalam konteks  komunikasi  sosial  (komunikasi  non formal)  akan  banyak  kita  jumpai  karena keseringan  penggunaannya  di  tengah-tengah kehidupan masyarakat Wakatobi. Karena itu, sapaan ikomiu  tak terdengar asing di telinga pengguna  bahasa bahasa  Tomia atau Wakatobi.
Perangkat pembelajaran yang menyeleraskan
semua komponen pembelajaran akan mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas karena  guru  terpandu    mengajarkan  suatu materi sedangkan siswa  berinteraksi dengan mudah    dan  memahami  materi  dengan  baik. Relevan  dengan  hal  tersebut  adalah  bahwa sistim pembelajaran merupakan berinteraksinya  beberapa  komponen,  yaitu: guru,  siswa,  tujuan  pembelajaran,  bahan, media, metode, dan evaluasi untuk membuat pembelajaran  yang  efisien  (Pane  &  Darwis Dasopang, 2017). Memperjelas hal ini bahwa guru  memerlukan  suatu  piranti/perangkat pembelajaran  guna  memudahkan  proses mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  efisien  sebagaimana dinyatakan  bahwa  kerjasama  antar  sumber daya    pembelajaran  menentukan  efisiensi pembelajaran (L. O. A. Jazuli, 2019).
Hal  dilematis  dihadapi  masyarakat sebagai  konsekuensi atas kebujakan tersebut adalah pilihan keterbukaan pergaulan internasional  dan  pertentangan  nilai  dengan budaya  setempat  sekaligus  dapat  merusak benteng  mental  generasi  muda  setempat, sebagaimana didukung pendapat  (Sumaryadi, 2008)  bahwa  budaya  asing  dapat  merusak budaya lokal . B erbagai regulasi dan pendekatan pemerintah daerah dan masyarakat  dilakukan  guna  memfilter  atau memperkuat tatanan sosial budaya masyarakat  khususnya  siswa  –  siswi  telah dilakukan  antara  lain  program  kebijakan bidang  pendidikan  mengembangkan  bahan ajar kearifan lokal  untuk diterapkan sebagai mata  pelajaran  di  sekolah.  Bersesuaian dengan hal tersebut bahwa tidak ada cari lain kecuali  bersikap  komitmen  serta  berani memelihara, dan  bangga terhadap nilai- nilai asli bangsa agar tidak menjadi manusia yang kehilangan identitas(Ruslan, 2015).
Salah satu bentuk komitmen pemeliharaan  budaya  melalui  pendidikan  di sekolah adalah menciptakan skenario pembudayaan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  melalui  penerapan    perangkat pembelajaran mengintegrasikan budaya ‘poasa-asa  dan  pohamba-hamba’  serta interaksi menggunakan sapaan ikita,  ikomiu dan  ikoo  dengan  model  pembelajaran koperatif  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions)  karena  model  ini dikenal  paling  sederhana,  sering  diterapkan, dan  mengutamakan  penghargaan  tim(Slavin, 2018);  selain  itu  memiliki  tiga  tujuan instruksional  penting:  prestasi  akademik, toleransi  dan  penerimaan  keragaman,  dan pengembangan  keterampilan  sosial(Arends, 2012);  serta  meningkatkan  motivasi,  upaya, dan kegigihan serta meningkatkan pembelajaran(Woolfolk,
2016)). Hal
demikian tersebut menurut (Goldberg, 2000)
menggolongkannya  sebagai  belajar  dengan budaya  yang artinya cara atau metode untuk mempelajari suatu mata pelajaran tertentu.
Hasil  wawancara  guru  bidang  studi matematika kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri  2  Tomia  terungkap  bahwa  perangkat pembelajaran yang digunakan hanya merevisi dan mengikuti perangkat pembelajaran  pada  tahun-tahun  pelajaran sebelumnya  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar matematika siswa belum tuntas selain kualitas  proses  interaksi  aktif  dan  motivasi, serta kerjasama yang masih rendah. Pemecahan  atas  masalah  tersebut  dipandang pendekatan budaya adalah solusi dengan cara mengintegrasikan fase-fase kegiatan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan kearifan  budaya lokal  poasa-asa, pohamba- hamba  serta  interaksi  dikelas  menggunakan kata  sapaan  ikoo,  ikomiu  dan  ikita  menjadi faktor pendukung timbulnya sikap kerjasama dan  saling  menghargai  antar  sesama.  Hasil- hasil  penelitian  relevan  dilaporkan  bahwa menggunakan model pembelajaran cooperative  dengan  mengintegrasikan  nilai- nilai budaya lokal dapat memberikan suasana dan  hasil  yang  berbeda  terhadap  peserta didik (Sulistiani, 2017); siswa yang mengikuti  pembelajaran  berbasis  budaya local  membangkitkan  motivasi  dan  antusias (Schiefele  &  Schaffner,  2015);  selain  itu program etnomatematika adalah sumber daya yang berguna untuk mengeluarkan siswa dari posisi  penonton  pasif(Cortes,  Rosa,  &  Orey, 2015)  mengintergrasikan  budaya  adalah pengakuan terhadap ekspresi budaya sebagai bagian  yang  fundamental  pendidikan  dan komunikasi  suatu  gagasan  perkembangan pengetahuan  (Sutarno,  2007);  Studi  lain mengusulkan  model  keberhasilan  sistem  e- learning  yang  mencakup  konstruksi  budaya, individualisme  /  kolektivisme  (Aparicio, Bacao,  &  Oliveira,  2016).  Namun  berbeda
dengan hasil-hasil penelitian tersebut di atas, studi ini memiliki nilai kebaruan memperkaya  pembelajaran  di  Indonesia yang  memiliki  dampak  penggiring  pada upaya  mewujudkan  peserta  didik  yang tangguh  melalui  benteng  budaya  yang mereka  anut  turun  temurun  sekaligus menumbuhkan kecintaannya dengan budayanya.    Kebaruan  tersebut  dikonkritkan dalam inovasi terhadap fase-fase pembelajaran kooperatif tipe STAD diintegrasikan  dengan  budaya    poasa-asa, pohamba-hamba  dan  interaksi  menggunakan sapaan yang penuh penghargaan kepada guru maupun  sesama  siswa  menggunakan  kata sapaan  ikoo,  ikomiu  dan  ikita  kedalam perangkat  pembelajaran.  Seorang  guru  di dalam kelas memerlukan suatu piranti/perangkat  pembelajaran  yang  akan membantu dan memudahkan proses mengajar  dan  memberikan  pengalaman kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan yang sudah ditentukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan atau Reseach and Development (R & D) yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2016).  Pada  penelitian  ini  produk  yang dikembangkan  adalah  RPP  dan LKS terintegrasi  kearifan  budaya  masyarakat wakatobi  dan  instrumen  Tes  Hasil  Belajar (THB).  Materi  yang  disajikan  adalah persamaan dan pertidaksamaan linear.
Kualitas produk perangkat pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe STAD  terintegrasi    kearifan  budaya  lokal Wakatobi dikatakan berkualitas baik mengacu  kriteria  yang  disampaikan  (Aker, 1999)  yaitu  kevalidan  (validity),  kepraktisan (practically), dan keefektifan (effectiveness).
Model  pengembangan  yang  digunakan pada  penelitian  ini  pernah  digunakan (Gunawan,  2017)  sebagaimana  model  yang dicetuskan  oleh  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel  yang  dikenal  dengan  model  4-D (Sivasailam  Thiagarajan  Dorothy  a’.,  1974) yang  dimodifikasi  menjadi  3  tahap  yaitu: define,  design,  dan  development.  Tahap define  meliputi  :  (1)  Analisis  front-end adalah  studi  tentang  masalah  dasar  yang dihadapi guru mengenai perangkat pembelajaran
dan alternatif yang dipertimbangkan;  (2)  analisis  siswa  adalah identifikasi  karakteristik  siswa  yang  relevan dengan desain dan pengembangan perangkat pembelajaran  seperti  sikap  umum  terhadap perangkat  pembelajaran,  preferensi  format, media dan bahasa; (3) analisis materi adalah identifikasi  utama  konsep  yang  harus diajarkan,  mengaturnya  dalam  hirarki,  serta penyajian  contoh  dan  bukan  contoh;  (4) analisis  tugas,  Analisis  ini  memastikan cakupan  komprehensif  tugas  dalam  materi pembelajaran; (5) Menentukan tujuan instruksional  adalah  mengubah  hasil  dari tugas  dan  konsep  analisis  menjadi  tujuan yang  dinyatakan  secara  perilaku.  Tahap Design  :  meliputi    penyusunan  perangkat pembelajaran  adalah    mendesain  awal  RPP, LKS  dan  tes    yang  cocok  dengan  analisis tugas, konsep dan karakteristik siswa. Tahap development  meliputi  :  (1)  uji  validator  ahli dimaksudkan  agar    mendapatkan  penilaian dari  segi  materi  dan  pengajaran  guna perbaikan darft awal perangkat pembelajaran RPP,  LKS  dan  instrumen  tes  hasil  belajar untuk membuatnya lebih tepat, efektif, dapat digunakan,  dan  berkualitas  teknis  tinggi;  (2) uji  coba  penerapan  perangkat  pembelajaran dan instrumen tes hasil belajar kepada siswa kelas  lain  dengan  level  sama  kepada  siswa sebenarnya  untuk  memperoleh  bagian  yang perlu  revisi  sampai  perangkat  bekerja  secara konsisten  dan  efektif.  Urutan  prosedur
kegiatan  sebagaimana  dijelaskan  di  atas disajikan dalam bagan berikut:
Gambar 1. Modifikasi model 4-D
Subyek penelitian ini adalah 34 siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Tomia  Kabupaten Wakatobi. Instrumen penelitian yang digunakan  terdiri  dari:  (a)  lembar  validasi ahli,  untuk  mengetahui  kevalidan  perangkat pembelajaran,  (b)  lembar  aktivitas  siswa untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar siswa  selama  pembelajaran,  (c)  lembar
keterampilan kooperatif siswa untuk menganalisis  keterampilan  siswa  dalam belajar secara kooperatif, (d) tes hasil belajar siswa.
Data  penilaian  validator  terhadap perangkat  RPP  dan  LKS  menggunakan analisis  berdasarkan  nilai  hitung  rata  rata standar terkait dengan format, isi dan bahasa yang  digunakan  terdiri  dari  lima  skala penilaian  yaitu 1 berarti  tidak baik,  2 berarti kurang  baik,  3  berarti  cukup  baik,  4  berarti baik  dan  5  berarti  sangat  baik  (Tanjung  & Nababan, 2018). Sedangkan penilaian validator  ahli  terhadap  Lembar  tes  hasil belajar  dianalisis  untuk  melihat  validitas  isi (content  validity)  yang  ditinjau  dari  isi, penggunaan  bahasa  dan  penulisan  soal kesesuaian soal dengan indicator. Selanjutnya melihat validasi eksternal dengan  menghitung  koefisien  korelasi  (r xy ) (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012)dan hitung reliabilitas  dengan  alfa  Cronbach(Adamson & Prion, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri atas Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil  Belajar (THB). Karaktersitik perangkat pembelajaran ditemukan melalui studi pengembangan pada tahap define dan design. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran secara konseptual
dikontruksi dari penyelarasan hasil identifikasi  siswa,  kesesuaian  karakteristik model pembelajaran koperatif STAD dengan budaya poasa-asa  dan  pohamba-hamba,
serta menggunakan kata sapaan (ikita, ikomiu dan  ikoo) untuk  diintegrasikan  dalam
pembelajaran  matematika.  Sedangkan  Tes Hasil  Belajar  (THB)  dikonstruksi  dari  hasil analisis  instruksional  yang  meliputi  analisis siswa  dan  rumusan  spesifikasi  tujuan pembelajaran.    Tabel  berikut  ini  adalah konsep kegiatan pembelajaran dalam
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) terintegrasi  budaya  wakatobi  dan  Lembar Kerja Siswa (LKS).
Tabel 1: Kegiatan Inti Kegiatan Guru Siswa Mengorganisasikan siswa dalam kelompok- kelompok belajar − Guru menyampaikan siswa untuk duduk kembali berdasarkan kelompoknya :   Kelompok Poasa-asa , Kelompok Pohamba-hamba , Kelompok Pogau  satoto , Kelompok Mantotu , dll.
Mengatur tempat duduk  dan mengelomp okkan diri sesuai dengan kelompokny a
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
− Membagikan  LKS  kepada siswa
− Menyampaikan kepada siswa untuk menyelesaikan/mengerjaka n  LKS  secara poasa-asa pohamba-hamba dengan teman anggota kelompoknya. − Selama siswa bekerja, guru memantau setiap kelompok, memberikan motivasi kepada
− Menerima  LKS  dari guru
− Menyeles aikan tugas kelompok yang diberikan guru
− Berkesem patan untuk bertanya
kelompok  yang  kurang bersemangat dan jika diperlukan dapat memberikan  bantuan  yang berupa pertanyaan- pertanyaan pemandu untuk mengarahkan  siswa  dalam menyelesaikan masalah LKS tersebut. atau meminta bantuan guru − Melatihkan keterampilan kooperatif    kepada  siswa saat mereka belajar/bekerja/diskusi. kelompok poasa asa- pohamba  hamba  dalam kelompok  seperti:  berada dalam tugas, berbagi tugas,
bertanya/menjawab dengan santun menggunakan sapaan ( iyaku,  ikoo,  ikomiu  dan ikita )  kepada  guru/teman, serta
mendorong
partisipasi. Siswa berlatih ketera- mpilan kooperatif yang diharapkan
− Guru memberikan kesempatan kepada beberapa perwakilan kelompok untuk melaporkan hasil diskusi/kerja  kelompoknya kepada  seluruh  kelas.  Dan dari  diskusi  kelas    guru mengarahkan siswa membuat kesimpulan tentang materi Membuat kesimpula n  (dipandu guru) tentang materi
Karakteristik perangkat  pembelajaran dikembangkan  yaitu perangkat pembelajaran memuat  kearifan  budaya  lokal  masyarakat wakatobi  terintegrasi  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  perangkat pembelajaran yang hierarki
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat pembelajaran dengan  model  pembelajaran  koperatif  tipe STAD  termuat  kearifan  lokal  masyarakat wakatobi.  Hal  ini  tercermin  pada  penentuan kelompok  siswa  dengan  setiap  kelompok bersifat  heterogen  yang  terdiri  dari  beragam kemampuan akademik, jenis kelamin. Penamaan kelompok-kelompok siswa diberikan dengan nama-nama  yang memiliki makna filosofis sesuai kearifan budaya lokal masyarakat  wakatobi  seperti  kelompok poasa-asa = bersatu/bersama-sama, pohamba-hamba = saling bantu membantu/tolong menolong, Pogau satoto = berbicara  konsisten, Mantotu  = benar, asahetiraa =  sehati, Meumba  = sering silaturrahmi, Ponamisi  = peka/merasakan apa  yang  dirasakan  orang  lain.  Selain  itu, dalam aktivitas belajar siswa dan keterampilan  kooperatif  siswa  terdapat sapaan-sapaan yang megandung unsur kearifan  lokal  masyarakat  Wakatobi  yang telah  tertanam  pada  setiap  jati  diri  siswa yaitu sapaan  ikoo, ikomiu & ikita.
Perangkat pembelajaran yang hierarkis  mencakup  keruntutan  materi  mulai dari  yang  sederhana  ke  materi  yang  lebih kompleks.  Selain  itu,  perlu  diperhatikan mengenai urutan kelogisan, keterkaitan antar materi  dalam  setiap  indikator,  dan  cakupan keluasan  serta  kedalaman  materi.  Bahasa yang  digunakan  dalam  bahan  pembelajaran sesuai  dengan  perkembangan  siswa  yakni sederhana interaktif dan komunikatif.
Kegiatan validasi perangkat pembelajaran  direvisi  berdasarkan  penilaian dan koreksi dari validator. Proses validasi ini melibatkan  sejumlah  validator  berjumlah  3 orang  dengan  rincian  2  orang  validator  dari dosen  pendidikan  Matematika  dan  dosen ilmu  budaya    serta  1  orang  validator  dari
praktisi yaitu guru matematika kelas X SMA Negeri  2  Tomia  Kabupaten  Wakatobi.  Para validator  memberikan  penilaian  dan  saran- saran terhadap isi dari perangkat pembelajaran.  Hasil  dari  penilaian  dianalisis skor  nilainya  beserta  saran  dari  validator yang  kemudian  dilakukan  revisi  terhadap  isi dari  setiap  perangkat  pembelajaran.  Hasil validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  para validator menunjukkan bahwa draft perangkat    (RPP,  LKS  dan  THB)  yang dikembangkan mempunyai klasifikasi sangat valid  yang  didasarkan  pada  rasional  teoritis yang  kuat  dan  konsistensi  internal  pada keterkaitan antara  model pembelajaran koperatif  STAD  dengan  kearifan  budaya masyarakat  Wakatobi  untuk  perangkat  RPP dan  LKS  serta    konsistensi  dan  keterkaitan perangkat  (LKS  dan  THB)  dengan  tujuan pembelajaran.  Selain  itu  hasil  koefisian validias eksternal diperoleh valid (r xy = 0,82) serta  memenuhi    reliabilitas  instrument  (r 1 =0,86)
Kesimpulan  dari  hasil  validasi  ini adalah  draft  perangkat  pembelajaran  (RPP, LKS  dan  THB)  yang  telah  dikembangkan dapat digunakan pada tahap uji coba  dengan sedikit  revisi.  Adapun  nilai  rata-rata  hasil validasi  perangkat  pembelajaran  dari  ketiga validator  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  berikut ini.

## Tabel 2
Rerata Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Peran gkat Validator Rera ta Kriter ia 1 2 3 RPP 3,55 3,65 3,45 3,55 Valid LKS 3,60 3,55 3,75 3,63 Valid
THB 3,50 3,60 3,50 3,53 Valid
Observasi  terhadap  aktivitas  belajar pada  tahapan  uji  coba  perangkat  setelah dinyatakan  valid  pada  tahapan  sebelunya menunjukkan aktivitas belajar siswa tergolong baik dengan rata-rata sebesar 3,22. Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa tersaji pada Tabel  berikut
Tabel 3 Rerata Hasil Aktivitas Belajar Siswa Aspek Pertemuan 1 2 3 4 Mendengarkan/memperh atikan penjelasan guru atau teman dengan aktif 2,97 3,50 3,44 3,56 Bekerja dengan bantuan LKS 3,09 3,50 3,53 3,53 Berdiskusi/bertanya antara siswa dan guru dengan sapaan ikoo,ikomiu & ikita 2,53 2,63 3,25 3,13 Berdiskusi/bertanya antara sesama siswa dengan sapaan ikoo,ikomiu & ikita 3,00 3,31 3,53 3,50 Mengerjakan kuis 3,19 3,47 3,53 3,50 Perilaku yang tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran 2,66 2,75 3,16 2,94 Rerata Total 3,22 Hasil pengamatan terhadap
keterampilan  kooperatif  siswa  bahwa  rata- rata  semua  aspek  yang  diamati  berada  pada
rata-rata  3,36,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan kooperatif siswa dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan dikatakan berada pada kategori  baik  sebagaimana  disajikan  dalam tabel berikut.
Tabel 4 Rerata Keterampilan koperatif terintegrasi budaya Aspek Pertemuan 1 2 3 4 Berada dalam tugas 3,16 3,50 3,56 3,53 Mengambil giliran tugas sapaan ikoo,ikomiu & ikita 2,66 3,13 3,34 3,28 Mendengar kan dengan aktif 3,00 3,56 3,63 3,72 Bertanya/m enjawab dengan menggunak an sapaan ikoo,ikomiu & ikita 3,06 3,50 3,53 3,56
Rerata Total  3,36
Berdasarkan analisis data hasil lembar  observasi  terhadap  aktivitas  siswa dan  ketrampilan  koperatif  serta  pengamatan langsung  pengerjaan  tes  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kelas  uji  coba menunjukan  bahwa  perangkat  pembelajaran
(RPP,  LKS  dan  THB)  dapat  diterapkan dengan  baik.  Hal  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa    dengan  melihat    rekomendasi  para ahli  untuk  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  uji coba serta keterlaksanaannya berjalan dengan  baik  maka  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dapat  diterapkan  dengan  baik  atau  dengan kata  lain  memenuhi  aspek  kepraktisan. Sebagaimana    penelitian  (Syahbana,  2012) bahwa  kepraktisan  perangkat  bila  dapat diterapkan dengan baik serta  penilaian valid para ahli.
Hasil uji ketuntasan belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan perangkat pembelajaran koperatif STAD terintegrasi kearifan budaya poasa-asa, pohamba-hamba serta berinteraksi di  kelas  dengan  kata  sapaan    ikita,  ikomiu dan  ikoo  yang  dianut  masyarakat  wakatobi menunjukkan  33  siswa  dari  34  telah mencapai  standar  kriteria  dan  sejumlah 97,05%  secara  klasikal.    Rekap  hasil  uji ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 5 Ketuntasan Belajar Siswa Ketuntasan
Belajar Kelas Uji Coba Tuntas Tidak Tuntas Individual 33 1 Klasikal 97,05% 2,95%
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  5  di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  perangkat pembelajaran  telah  bekerja  secara  konsisten dengan  deskripsi  yang  efektif  atau  dengan kata lain pembelajaran dengan
mengintegrasikan budaya masyarakat wakatobi cocok memberi kontribusi peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa SMA  2  Tomia.  Senada  dengan  itu,  temuan (Abadi,  Asih,  &  Jupri,  2018)  menyatakan bahwa  pengembangan  materi  matematika berkonten  kearifan  lokal  melalui  model ADDIE  cocok  untuk  siswa.    Pembelajaran ini  berlangsung  dalam  bingkai  budaya dengan  suasana  penuh  penghargaan    atau penghormatan  antar  sesama  siswa  kepada yang  lebih  tua  usianya  atau  lebih  muda dengan  menyapa  menggunakan  kata–kata sopan  ikita  atau  ikomiu  atau  ikoo    dengan menjunjung tinggi persatuan dan kebersamaan  saling  membantu  =  poasa-asa dan pohamba-hamba mewujudkan pembelajaran  menyenangkan    sehingga perendaman  otak  memproses  materi  menuju respon kognitif  yang memadai, cinta dengan budaya  bangsa.  Relevan  dengan    hasil penelitian  ini  adalah  bahwa Pembelajaran
dengan kearifan lokal mempengaruhi pemahaman    dan  membuktikan  signifikansinya menciptakan  keharmonisan  antar  sesama  siswa (Ningrum,  Nandi,  &  Sungkawa,  2018);  Secara tidak langsung pembelajaran matematika melalui  ethnomathematics  adalah  melestarikan kebudayaan kita melalui pembentukan pemahaman dan karakter(Supriadi, Arisetyawan, &  Tiurlina,  2016);  menanamkan  nilai  budaya lokal  menimbulkan  rasa  cinta  dan  setia  ikut berpartisipasi dalam kehidupan
masyarakat(Sulistiani,
2017); perangkat
pembelajaran menggunakan komik dan kearifan lokal meningkatkan kinerja dan motivasi belajar , sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  menarik,  dan dekat dengan lingkungan belajar siswa (Kurniawati, Wahyuni, & Putra, 2017)

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa:
(1)  deskripsi    konsep  kegiatan  guru  dan
siswa  dalam    perangkat  pembelajaran  hasil pengintegrasiaan fase-fase kegiatan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan kearifan  budaya lokal  poasa-asa, pohamba- hamba  serta  interaksi  dikelas  menggunakan kata  sapaan  ikoo,  ikomiu  dan  ikita  (2) rangkaian proses pengembangan berlangsung secara  sistematis  dan    hasil  pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  (RPP, LKS  dan  THB)  model  kooperatifif  tipe STAD  terintegrasi  kearifan  budaya  lokal Wakatobi  dinyatakan  baik  yakni  memenuhi aspek kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi, M. K., Asih, E. C. M., & Jupri, A. (2018). The Development of Interactive Mathematics Learning Material Based on Local Wisdom with .swf Format. In Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012131
Adamson, K. A., & Prion, S. (2013). Reliability: Measuring Internal Consistency Using Cronbach’s α. Clinical Simulation in Nursing . https://doi.org/10.1016/j.ecns.2012.12.001
Aker, J. . (1999). Design Approaches and Tools in Education and Training . Design Approaches and Tools in Education and Training . Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94- 011-4255-7
Alexon. (2010). Pembelajaran terpadu berbasis budaya (1st ed.). Bengkulu: Unit FKIP Unib Press. Retrieved from ?Monday, ?December ?12, ?2016,
Aparicio, M., Bacao, F., & Oliveira, T. (2016).
Cultural impacts on e-learning systems’
success. Internet and Higher Education . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.06.00
3
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach (ix). New York: McGraw-Hill.
Cortes, D. P. D. O., Rosa, M., & Orey, D. C.
(2015). RUMO À AÇÃO PEDAGÓGICA : UM PANORAMA DA PRODUÇÃO.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education, 8th Edition (2012) . Climate Change 2013 - The Physical Science Basis .
Goldberg, M. (2000). Art and learning: An integrated approach to teaching and learning in multicultural and multilingual settings. 2nd Ed. New York: Addison Wesley Longman.
Gunawan, G. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika SMP berbasis konstruktivisme. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 47. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14054
Hamalik, O. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Dinamika Ilmu .
Jazuli, L. O. A. (2019). THE EFFECT OF

## LEARNING STRATEGY AND LEARNING STYLE ON MATHEMATICAL LEARNING
OUTCOMES OF MATHEMATICAL
EDUCATION DEPARTMENTS FKIP UHO . Universitas Negeri Jakarta.
Jazuli, L. O. A. dkk. (2008). Wakatobi Community Wisdom Culture For school students . Wangi-Wangi: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Wakatobi.
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidkan Dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar. Jakarta : Kemendikbud .
Kurniawati, A. A., Wahyuni, S., & Putra, P. D. A.
(2017). Utilizing of Comic and Jember’s Local Wisdom as Integrated Science Learning Materials. International Journal of Social Science and Humanity . https://doi.org/10.18178/ijssh.2017.7.1.793
Ningrum, E., Nandi, N., & Sungkawa, D. (2018). The Impact of Local Wisdom-Based Learning Model on Students’ Understanding on the Land Ethic. In IOP
Conference Series: Earth and
Environmental Science . https://doi.org/10.1088/1755-
1315/145/1/012086
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman . https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Ruslan, I. (2015). Penguatan Ketahanan Budaya Dalam Menghadapi Derasnya Arus Budaya Asing. Jurnal TAPIs , 11 (1), 1–19.
Sadulloh, U. (2004). Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung: Alfabeta . Bandung: Alfabeta.
Schiefele, U., & Schaffner, E. (2015). Teacher interests, mastery goals, and self-efficacy as predictors of instructional practices and student motivation. Contemporary Educational Psychology , 42 , 159–171. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.06. 005
Sivasailam Thiagarajan Dorothy a’.,  ammel M. I. S. (1974). Instructional Decelopment For Training Teachers Of Exception Children. A Sourcebook ERIC .
Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology : theory and practice. Twelfth edition . New York: Pearson.
Sugiyono, P. D. metode penelitian kuantitatif, kualitatif,dan R&D, Alfabeta, cv. (2016).
Sulistiani, U. A. D. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Budaya Lokal dalam Membentuk Jiwa Profetik-Patriotik Peserta Didik. Retrieved from http://eprints.uad.ac.id/9791/1/268-275 Sulistiani.pdf
Sumaryadi. (2008). Membangun Ketahanan Budaya melalui peduli Keluarga. Malang.
Supriadi, - -, Arisetyawan, A., & Tiurlina, - -. (2016). Mengintegrasikan Pembelajaran Matematika Berbasis Budaya Banten Pada Pendirian Sd Laboratorium Upi Kampus Serang. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 1–18. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v3i1.2510
Sutarno. (2007). Pendidikan Multukultural . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdikbud. Retrieved from https://www.scribd.com/doc/67040530/614 14964-Pendidikan-Multikultural
Syahbana, A. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp. Edumatica .
Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Pbm ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma Se-Kuala Nagan Raya Aceh. Genta Mulia , 9 (2), 56–70.
Tilaar. (2002). Pendidikan, Kebudayaan, dan Masyarakat Madani Indonesia ; Strategi Reformasi Pendidikan Nasional . Ketiga .
Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (Thirteenth). Pearson.