## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 558-566 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.52102

## Model Pembelajaran STAD  dengan Alat Peraga Manik-Manik dan LKS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Gusti Komang Sudarta 1*
1 SD Negeri 3 Sepang Kelod Busungbiu, Indonesia

## A B S T R A K
Banyak  siswa  belum  paham  mengenai  konsep  operasi  hitung bilangan  bulat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  hasil  belajar matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  dengan  alat  peraga  manik-manik yang  dilengkapi  dengan  LKS  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas VI SD. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  19 orang  siswa.  Penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  data  dengan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar  matematika  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah  1185,  rata-rata sebesar  62,  daya  serap  sebesar  62%,  ketuntasan  belajar  sebesar 63%)  dan  siklus  II  (jumlah  1330,  rata-rata  sebesar  70,  daya  serap sebesar 70%, ketuntasan belajar sebesar 95%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan rata- rata  daya  serap  8%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami kenaikan sebesar 32%. Kesimpulan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  VI  SD  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Pembelajaran dibantu dengan lembar kerja siswa akan mempengaruhi aktivitas belajar siswa.

## A B S T R A C T
Many  students  do  not  understand  the  concept  of  integer  arithmetic  operations.  This  is  evidenced  by the low results of learning mathematics. This study aims to analyze the stad type cooperative learning model with a bead teaching aid equipped with worksheets to improve mathematics learning outcomes in  sixth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  classroom  action  research  involving  19 students  of  grade  VI.  In  this  study,  student  learning  outcomes  data  were  collected  by  learning achievement  tests.  Data  analysis  method  with  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this study indicate that the results of learning mathematics have increased, it is proven that there has been an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  (total  1185,  average  of  62,  absorption  of  62%, learning  completeness  of 63%)  and  cycle  II  (total  of  1330,  average  -an  average  of 70,  absorption  of 70%,  learning  completeness  of  95%).  There  was  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I and cycle II, showing an average increase in absorption of 8% and learning completeness increased by  32%.  The  conclusion  of  the  application  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  in  class  VI elementary  school  students  can  improve  mathematics  learning  outcomes.  The  implications  of  this research are expected to have an influence on students' learning outcomes in mathematics. Learning assisted with student worksheets will affect student learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  sangat  berperan  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  modern. Perkembangan  pesat  teknologi  informasi  dan  komunikasi  didasarkan  pada  teori  teori  matematika (Machaba, 2018;  Setyawan, 2020). Matematika sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari maupun

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 15, 2022 Accepted November 12, 2022 Available online November 25, 2022
Kata Kunci: kunci: Kooperatif Tipe STAD, Alat Peraga Manik-manik, LKS, Hasil Belajar.

## Keywords:
STAD Type Cooperative, Beading Teaching Aid, LKS, Learning Outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam  menghadapi  kemajuan  ilmu  dan  teknologi (Prayoga  et  al.,  2022;  Sadiyyah  et  al.,  2019). Perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi informasi yang begitu cepat di era globalisasi ini tanpa disadari  telah  mempengaruhi  setiap  aspek  kehidupan  manusia  termasuk  dalam  dunia  pendidikan. Perubahan-perubahan besar dan cepat di dunia pendidikan merupakan tantangan-tantangan yang harus dijawab oleh dunia  pendidikan. Salah satu materi yang wajib dikuasai oleh siswa adalah materi operasi hitung bilangan bulat. Operasi hitung bilangan bulat meliputi operasi penjumlahan, operasi pengurangan, operasi perkalian dan operasi pembagian (Prananda et al., 2021a). Konsep bilangan bulat dimanfaatkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  penentuan  ketinggian  dan  kedalaman  suatu  tempat,  digunakan juga dalam pembuatan thermometer maupun kulkas (S. R. Dewi & Haryanto, 2019; Prananda et al., 2021b; Salam & Mansur, 2015). Dimanfaatkan pula oleh para pedagang untuk menentukan keuntungan maupun kerugian dari produk yang dijualnya. Manfaat operasi bilangan bulat bagi ibu rumah tangga adalah untuk memanajemen  pengeluaran  setiap  bulannya,  uang  saku  anak,  dan  uang  sekolah  anak (L.E.,  2018; Prananda  et  al.,  2021a). Kemampuan  menggunakan  operasi  hitung  bilangan  bulat  sering  menjadi prasyarat utama untuk menyelesaikan berbagai soal hitung campuran.
Namun kenyataannya, materi operasi hitung bilangan bulat dianggap sulit oleh siswa khususnya siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Sepang  Kelod,  karena  siswa  belum  paham  mengenai  konsep  operasi  hitung bilangan  bulat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  dengan  rata-rata  hasil belajar  sebesar  adalah  59,  daya  serap  sebesar  59%,  ketuntasan  belajar  sebesar  37%,  sementara  hasil belajar matematika yang dikatakan tuntas apabila minimal 85% siswa kelas VI memperoleh hasil belajar sesuai  dengan  KKM  sebesar  65  dengan  daya  serap  sebesar  65%.  Rendahnya  hasil  belajar  matematika tersebut,  disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  untuk  melakukan  latihan  soal-soal,  tidak  adanya  alat peraga yang memudahkan pemahaman tentang operasi hitung bilangan bulat, serta proses pembelajaran yang  kurang  melibatkan  keaktifan  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar diduga  menjadi  penyebab  rendahnya  nilai  siswa.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  di  kelas  VI  selama  ini cenderung  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  belum  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri.  Pemahaman  konsep  materi  biasanya  dilakukan  dengan  transfer ilmu langsung dari guru kepada siswa. Selama ini siswa belum melakukan pembelajaran yang melibatkan kegiatan  penyelidikan  seperti inquiry,  discovery  learning,  project  based  learning, dan problem  based learning seperti  yang  diamanahkan  Kurikulum  2013 (Prasasti  et  al.,  2019;  Suci  et  al.,  2019). Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan berdampak pada hasil belajar matematika menjadi rendah. Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, sangat diperlukan model pembelajaran yang tepat, menarik dan sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  SD  supaya  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi operasi hitung bilangan bulat dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Maka guru perlu merancang dan  mengembangkan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  yang  dilengkapi  Lembar Kerja  Siswa.  Model  pembelajaran  yang  dirasakan  tepat  untuk  diterapkan  di  kelas  VI  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu variasi  dari  beberapa  metode  pengajaran  yang  perlu  dikembangkan (Agrin  et  al.,  2018;  Berlyana  & Purwaningsih,  2019;  Suparmini,  2021). Karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mempunyai beberapa  kelebihan,  yaitu  melibatkan  semua  siswa  secara  langsung  dalam  proses  belajar.  Setiap  siswa dapat  menguji  tingkat  pengetahuan  dan  penguasaan  bahan  pelajarannya  masing-masing.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  cara  berfikir  dan  sikap ilmiah (Burengge, 2020; Lestari et al., 2018; Rizal et al., 2021). Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan para siswa akan memperoleh kepercayaan akan kemampuan diri sendiri. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat menunjang usaha-usaha pengembangan sikap sosial dan sikap demokratis  para siswa, dan bahasa lisan siswa akan dapat dibina menjadi bahasa yang baik (Al-Haq et al., 2021; Syamsu et al., 2019). Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling  sederhana.  Siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar  beranggotakan  empat  orang  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  kinerjanya,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian siswa  bekerja  dalam  tim  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh  saling  membantu.  Model  Pembelajaran  Koperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan Cooperative Learning yang  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan saling membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang menggunakan  STAD  mengajukan  informasi  akademik  baru  kepada  siswa  setiap  minggu  mengunakan presentasi  verbal  atau  teks.  Model  ini  siswa  dikelompokkan  dalam  tim  dengan  anggota  4-5  siswa  pada setiap tim. Tim dibentuk secara heterogen menurut tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku. Keunggulan model Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions ( STAD ) adalah siswa tidak bisa bekerja  sama  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru,  siswa  termotivasi  untuk  meningkatakan
prestasi  belajar,  suasana  belajar  selama  kegiatan  proses  pembelajaran  nampak  bebas,  ceria  gairah  dan kondusif,  siswa  mudah  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  maupun  kelompok,  dapat  menumbuhkan motivasi intrinsik, dapat menumbuhkan sikap siswa untuk lebih tertarik, tidak mudah menyerah dan aktif menyelesaikan  tugas,  dapat  berkolaborasi  dengan  teman,  guru  dapat  menggunakan  cara  sendiri  untuk mengelola kelas.
Selain  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  penggunaan  alat  peraga  konkret pada  materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  ini  sangat  penting  untuk  memudahkan  pemahaman  siswa. Belajar  matematika  adalah  belajar  tentang  konsep  dan  struktur  matematika  yang  terdapat  di  dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan-hubungan antara konsep konsep dan struktur matematika (N.  P.  W.  P.  Dewi  &  Agustika,  2020;  Suryantari  et  al.,  2019). Anak-anak  berkembang  melalui  tiga  tahap perkembangan  mental.  Tahap  Enaktif  yaitu  dalam  belajar  anak  didik  mengunakan  atau  memanipulasi objek-objek konkret secara langsung. Tahap ikonik yaitu kegiatan anak didik mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari objek-objek konkret secara langsung. Tahap Simbolik yaitu merupakan tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak ada lagi kaitannya dengan Objek. Disamping menggunakan media konkret sangat perlu juga dilengkapi dengan pemberiaan LKS untuk meningkatkan aktifitas dan motivasi belajar siswa, karena pembelajaran akan menjadi lebih bervariasi (A. Astuti & Sari, 2017;  Putra  &  Sujana,  2017). Manik-manik  merupakan  alat  peraga  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  proses  perhitungan  bilangan  bulat  dengan  pendekatan  menggunakan  konsep  himpunan (Salam  &  Mansur,  2015). Bentuknya  dapat  berupa  bangun  setengah  lingkaran  yang  apabila  sisi diamaternya  dihimpitkan akan membentuk lingkaran  penuh. Bentuk alat ini juga  dapat dimodifikasi ke dalam bentuk lain asal sesuai dengan prinsip kerjanya. Alat peraga ini terdiri atas dua tanda. Satu tanda untuk menandakan atau mewakili bilangan positif, sedangkan tanda yang lain mewakili bilangan negative. Dalam alat peraga ini, bilangan nol diperlihatkan oleh dua buah manik-manikdengan tanda berbeda yang dihimpitkan  pada  sisi  diameternya  sehingga  berbentuk  lingkaran  penuh (Priatna,  2018;  Sulyandari, 2019).
Penelitian  ini  disamping  menggunakan  media  manik-manik  juga  dilengkapi  dengan  LKS  yang berisi langkah-langkah kegiatan siswa untuk menemukan konsep Operasi Hitung Bilangan Bulat. Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan materi ajar dikemas sedemikian rupa agar siswa dapat mempelajari materi tersebut secara mandiri (Purwati & Ristiono, 2021; Safitri et al., 2018; Salim Nahdi & Cahyaningsih, 2018). Penyusunan  LKS  ada  beberapa  petunjuk  penyelesaian  oleh  siswa  yaitu  petunjuk  belajar,  informasi pendukung,  latihan-latihan,  lembar  kegiatan.  Kesemua  petunjuk  harus  disiapkan  dalam  pokok  bahasan yang esensial (Y. Astuti & Setiawan, 2013; L. Sari et al., 2020). Lembar Kerja Siswa adalah bahan ajar yang di  dalamnya  berisi  langkah-langkah  untuk  menuntun  siswa  melakukan  kegiatan-kegiatan  dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran. LKS dapat disusun sebagai panduan agar kegiatan  pembelajaran  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  bereksplorasi,  berkolaborasi,  membangun pengetahuan,  menemukan,  dan  menyimpulkan  hasil  penyelidikan.  Kegiatan  ini  dapat  diterapkan  pada sebarang  materi  pelajaran,  termasuk  operasi  hitung  bilangan  bulat.  LKS  yang  disusun  bebasis  aktivitas siswa dalam bereksplorasi dan berkolaborasi akan membentuk penghayatan dan pengalaman siswa. LKS yang  demikian  akan  mampu  mengembangkan  kemampuan  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  siswa secara bersama-sama (Lisnawati, 2021; Purba et al., 2022).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Lastia, 2021; Rofi’ah, 2021; Suparsawan, 2021) . Penerapan alat peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika (Arifuddin  et  al.,  2018). Penggunaan mind  mapping berbantuan  alat peraga tangga garis bilangan dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Arsana et al., 2019). LKS IPS berbasis creative problem solving untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa di sekolah dasar (Prabandari & Kristin, 2021). Lembar Kerja Siswa (Lks) layak digunakan pada mata pelajaran matematika siswa (A. Astuti & Sari, 2017). Penelitian terkait model pembelajaran tipe STAD, penggunaan alat peraga dan  LKS  sudah  banyak  dilakukan.  Namun,  belum  ada  penelitian  yang  menggabungkan  model pembelajarang  dengan  alat  peraga  manik-manik  dan  dilengkapi  LKS  yang  akan  memudahkan  siswa. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe stad dengan  alat  peraga  manik-manik  yang  dilengkapi  dengan  LKS  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memudahkan  memahami materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat,  menambah  pengalaman  belajar  yang  berbeda  sehingga  siswa menjadi lebih semangat, aktif. Bagi guru, dapat menambah variasi model pembelajaran, sebagai alternatif untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  serta menambah pengalaman dalam melaksanakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif melalui penggunaan berbagai pendekatan, metode dan media pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD Negeri 3 Sepang Kelod. SD Negeri 3 Sepang Kelod beralamat di Banjar Dinas Bujak, Desa Sepang Kelod, Kecamatan  Busungbiu,  Kabupaten  Buleleng,  Provinsi  Bali.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I tahun  pelajaran  2019/2020  selama  4  bulan  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  Oktober  2019.  Subjek  Siswa Kelas VI SD Negeri 3 Sepang Kelod semester I tahun pelajaran 2019/2020 berjumlah 19 siswa terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik  pembelajaran.  Rancangan  atau  konsep  penelitian  ini  adalah  model  sprila  dari  Kemmis  dan  Mc (Arikunto,  2010). Targgat  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus  tindakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan refleksi mengenai hasil dari tindakan-tindakan pada siklus sebelumnya.  Setiap siklus terdiri  dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan PTK Model Kemmis dan Mc Taggart
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD , mempersiapkan  LKS  dan  manik-manik,  dan  menyusun  instrument  penilaian  yang  terdiri  dari  tes  tulis yang  berupa  soal-soal  pilihan  ganda  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  tiap-tiap  siklus.  Pada  tahap pelaksanaan, proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran adalah menjelaskan ringkasan materi dengan cara mendemonstrasikan dan  mengajukan  pertanyaan  sekitar  10-15  menit.  Mempersilahkan  pebelajar  berkumpul  menurut kelompok  STAD  masing-masing.  Memberikan  LKS  untuk  dikerjakan  bersama  kelompoknya  serta memberikan  manik-manik  untuk  membantu  menyelesaikan  LKS  tersebut.  Semua  kelompok  disuruh menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan petunjuk yang telah ditetapkan. Masing – masing pebelajar berdiskusi dan saling bertukar pendapat agar semua pebelajar dalam satu kelompok memahami tugas-tugas yang telah dikerjakan. Salah seorang anggota kelompok bertugas melaksanakan presentasi di depan  kelas.  Kelompok  lain  diijinkan  untuk  menanggapi  hasil  kelompok  penyaji.  Memberikan  masukan atau  komentar  terhadap  jawaban  siswa  yang  kurang  benar.  Memberikan  evaluasi  kepada  semua kelompok. Memberikan hadiah atau reward kepada siswa dan kelompok yang memperoleh hasil belajar yang  paling  tinggi  dengan  memperhatikan  skor  perkembangan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  ini  guru melakukan kegiatan pengamatan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan kelas untuk mendapatkan data yang  akurat  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Observasi  dimaksudkan  sebagai  kegiatan mengamati,  menggali  dan  mendokumentasikan  semua  gejala  indikator  yang  terjadi  selama  proses penelitian. Selain itu, kegiatan yang dilakukan oleh guru adalah memberikan evaluasi atau pemberian tes hasil belajar dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan perbaikan.  Berpedoman  pada  hasil  evaluasi  dan  lembar  observasi.    Maka  akan  dilakukan  analisis  atau
mengkaji proses pembelajaran yang telah berlangsung serta merencanakan usaha perbaikan pada tahap selanjutnya  apabila  hasil  belajar  yang  diperoleh  masih  belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes.  Tes yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  tes  tertulis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menguasai materi pelajaran. Tes diberikan kepada kelas VI, tes yang diberikan disini post test (tes akhir). Post  test yaitu  tes  yang  diberikan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  bertujuan  untuk mngetahui  pemahaman  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran.  Tes  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini berjumlah  20  butir  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda (Multiple  Choice). Analisis  data  yang  menyangkut hasil belajar siswa, menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  alat  peraga  manik-manik  yang  dilengkapi  dengan  LKS  dalam  pembelajaran  matematika  pada siswa kelas VI SD Negeri 3 Sepang Kelod semester I tahun pelajaran 2019/2020, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1115 1185 1330 145 2 Rata-rata 59 62 70 8 3 Daya Serap 59% 62% 70% 8% 4 Ketuntasan Belajar 37% 63% 95% 32%
Berdasarkan Tabel 1 , pada prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa rata-rata hasil belajar  sebesar  59,  daya  serap  sebesar  59%  dan  ketuntasan  belajarnya  sebesar  37%.  Rendahnya  hasil belajar  tersebut  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  metode  ekspositori  serta tugas individu. Pembelajaran yang berpusat pada guru sehingga siswa hanya  menerima tugas dari guru dan  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dalam  sebuah  kelompok  belajar. Selain  itu,  keberadaan  media  pembelajaran  masih  belum  tampak  dalam  proses  pembelajaran.  Selama mengerjakan  tugas  tersebut,  guru  juga  kurang  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dengan  hanya mengamati  siswa  dari  depan  kelas  dan  mengawasi  apabila  ada  siswa  yang  bermain-main  atau  tidak mengerjakan tugas yang diberikan. Pada siklus I, menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan alat peraga manik manik yang dilengkapi dengan LKS untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Dengan penerapkan model pembelajaran tersebut hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 62, daya serap sebesar 62% dan ketuntasan belajarnya sebesar 63%. Meski telah mengalami peningkatan, namun hasil ini belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  65,  daya  serap  sebesar  65%,  dan ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  masih  belum  bisa  bekerja  sama  dengan temannya,  siswa  yang  pintar  saja  yang  bekerja,  siswa  masih  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mengerjakan tugas, siswa yang lemah memungkinkan untuk bergantung kepada siswa yang lebih mampu, siswa yang merasa kemampuannya lemah bisa sedikit kehilangan percaya diri. Pada siklus II, hasil belajar siswa diketahui tergolong cukup yaitu rata-rata 70, daya serap sebesar 70% dan ketuntasan belajarnya sebesar  95%.  Hasil  belajar  telah  mengalami  peningkatan  dan  bahkan  melampui  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  rata-rata  hsail  belajar  sebesar  65,  daya  serap  sebesar  65%, dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Pembahasan Berdasarkan  hasil penelitian, penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan alat peraga  manik-manik  yang  dilengkapi  dengan  LKS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Model pembelajaran  kooperatif  STAD  merupakan  strategi  alternatif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA antara  lain  meningatkan  kemampuan  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain,  dan  pada  saat  yang bersamaan  dapat  meningatkan  prestasi  akademik.  Selain  itu  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningatkan  hasil  belajar  sangat  sesuai  karena  dapat  membantu  siswa  untuk  mampu  berpendapat sendiri.  Metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  menjadikan  siswa  lebih  berpartisipasi  dalam pembelajaran,  aktivitasnya  meningkat,  berani  menyampaikan  pendapat,  mampu  menjelaskan  persoalan pelajaran lewat diskusi dan kerja kelompok, nilai afeksi dan psikomotornya juga meningkat (K. C. Putri & Sutriyono, 2018; N. P. I. K. Sari et al., 2018). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada proses
pembelajaran membuat siswa lebih mudah memahami materi pelajaran karena adanya saling membantu antarsiswa  dalam  kelompok  sehingga  siswa  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep yang  sulit (Burengge,  2020;  N.  P.  I.  K.  Sari  et  al.,  2018). Hal  ini  menunjukkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Kedua,  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan alat peraga manik-manik yang dilengkapi dengan LKS dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika.  Media  adalah  alat  bantu  pembelajaran  yang  secara  sengaja  dan  terencana disiapkan atau disediakan guru untuk mempresentasikan dan atau menjelaskaan bahan pelajaran, serta digunakan siswa untuk dapat terlibat langsung dengan pembelajaran matematika. Alat ini biasanya terdiri dari  dua  warna,  satu  warna  untuk  menandakan  positif  (misal  biru),  sedangkan  warna  lainnya menandakan bilngan negatif (misal  kuning). Dalam hal ini bilangan nol (netral) diwakili oleh dua buah manik-manik  dengan  warna  yang  berbeda  yang  dihimpit  pada  sisi  diameternya,  sehingga  membentuk lingkaran penuh dalam dua warna. Selain itu, penggunaan LKS juga membantu siswa dalam memahami materi.  Lembar  kerja  siswa  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  membantu  dan  mempermudah dalamkegiatan  belajar  mengajar.  Lembar  kerja  siswa  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  berupa lembaran  kertas  yang  berisi  materi,ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai (Safitri et al., 2018; Salim Nahdi & Cahyaningsih, 2018; L. Sari et al., 2020).
Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  alat  peraga manik-manik  yang  dilengkapi  dengan  LKS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Adapun keunggulan-keunggulan  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  kegiatan pembelajaran  lebih  bergairah  dan  menyenangkan.  Siswa  yang  kemampuannya  lemah  dapat  terbantu menyelesaikan masalahnya. Siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. Penghargaan kepada siswa ataupun kelompok atas usaha mereka membantu memberi pemahaman pada temannya,  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  menumbuhkan  sikap  siswa  untuk  lebih tertarik,  tidak  mudah  menyerah  dan  aktif  menyelesaikan  tugas,  mudah  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran,  dan  siswa  termotivasi  untuk  meningkatakan  prestasi  belajar. Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar Matematika (Al- Haq et al., 2021; Burengge, 2020). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement division ) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika (Hadinata et al., 2017; S. A. L. E. Putri et  al.,  2021). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media  gambar  pada  siswa  kelas  VI dinyatakan hasil belajar siswa dengan predikat baik (Wangge & Sariyyah, 2022).
Implikasi penelitian ini diharapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan alat peraga manik-manik  yang  dilengkapi  dengan  LKS  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  alat  peraga  manik-manik  yang dilengkapi dengan LKS menjadikan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa lebih terasah. Pembelajaran dibantu  dengan  lembar  kerja  siswa  yang  akan  memunculkan  motivasi  siswa  untuk  memecahkan persoalan yang ada di lembar kerja siswa tersebut, yang akan mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Oleh karena itu, apabila guru, sekolah maupun penelitian lain yang ingin memperbaiki hasil belajar matematika dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  alat  peraga  manik-manik  yang  dilengkapi dengan  LKS  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  landasan  atau  pedoman  untuk  mewujudkan pembelajaran yang akan menciptakan siswa lebih kreatif dalam menyelesaikan suatu persoalan. Potensi pengembangan  penelitian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  alat  peraga  manik-manik yang  dilengkapi  dengan  LKS,  dapat  dilanjutkan  oleh  guru.  Guru  juga  dapat  memodifikasi  pembelajaran menggunakan berbagai bantuan atau media dengan menyesuaikan materi yang sedang berlangsung.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  alat  peraga  manik-manik  yang dilengkapi  dengan  LKS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3 Sepang Kelod semester I tahun pelajaran 2019/2020. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian  ini  adalah  bagi  guru  kelas  untuk  menerapkan  model  ini  sebagai  salah  satu  usaha  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  sekolah,  untuk  menerapkan  metode  ini  pada  kelas  dan  mata pelajaran yang berbeda sehingga dapat diketahui efektivitas metode ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agrin,  G.  S.,  Arifuddin,  M.,  &  Miriam,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 86. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i2.1005.
Al-Haq, T. S., Ahyani, N., & Suryani, I. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions  (STAD)  Dengan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Sejarah  Di SMA Negeri 2 Mesuji. Kalpataru: Jurnal Sejarah Dan Pembelajaran Sejarah , 7 (1), 19 – 27. https://doi.org/10.31851/kalpataru.v7i1.6277.
Arifuddin,  A.,  Maufur,  S.,  &  Farida,  F.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Alat  Peraga  Puzzle  dengan Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika di SD/MI. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 10 – 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13721.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian : suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Arsana, I.  K., Suarjana, M.,  & Arini, N. W. (2019). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping  berbantuan Alat Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 99 – 107. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511.
Astuti, A., & Sari, N. (2017). Pengembangan Lembar  Kerja Siswa (Lks) Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa  Kelas  X  Sma. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  13 – 24. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.16.
Astuti, Y., & Setiawan, B. (2013). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS)  berbasis pendeka-tan inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  kooperatif  pada  materi  kalor. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1), 88 – 92. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515.
Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311. Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781. Dewi, S. R., & Haryanto, H. (2019). Pengembangan multimedia interaktif penjumlahan pada bilangan bulat untuk  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 9 (1), 9. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.3059.
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division Dan Diskusi Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 979 – 985. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693.
L.E., E. P. (2018). Cooperative Learning Dengan Model Tgt (Teams Games Tournament) Materi Bilangan Bulat  Bagi  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 7 (2:), 85 – 88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.7.2:.1048.85-
88
Lastia,  I.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Pada Siswa. Mimbar Pendidikan
Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30943.
Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332. Lisnawati.  (2021).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Lingkungan  Materi  Perubahan  Fisika  Dan  Kimia  Ipa Terpadu  Di  Kelas  VII  Smpn  2  Pulau  Malan  Tahun  Ajaran  2020/2021. SCIENCE :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika Dan IPA , 1 (1), 46 – 54. https://doi.org/10.51878/science.v1i1.217. Machaba,  F.  M.  (2018).  Pedagogical  demands  in  mathematics  and  mathematical  literacy:  A  case  of mathematics and mathematical literacy teachers and facilitators. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (1), 95 – 108. https://doi.org/10.12973/ejmste/78243. Prabandari, A. S., & Kristin,  F. (2021). Pengembangan LKS IPS Berbasis  Creative Problem Solving untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (2), 355 – 363. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.309.
Prananda, G., Friska, S. Y., & Susilawati, W. O. (2021a). Pengaruh Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Materi  Operasi  Hitung  Campuran  Bilangan  Bulat  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. JEMS:  Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8421.
Prananda, G., Friska, S. Y., & Susilawati, W. O. (2021b). Pengaruh Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Materi  Operasi  Hitung  Campuran  Bilangan  Bulat  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. JEMS  (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8421. Prasasti,  D.  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar matematika melalui model discovery learning di kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174 – 179. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.113.
Prayoga, T., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). E-LKPD Interaktif Materi Pengenalan Bangun Datar Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  99 – 108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Priatna, D. (2018). Meningkatkan Kapasitas Belajar Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Interaktif Kreatif Dan  Edukatif. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  90 – 97. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10502.
Purba,  T.  N.,  Pangaribuan,  F.,  &  Hutauruk,  A.  J.  (2022).  Pengembangan  LKS  Pembelajaran  Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dengan Konteks Gonrang Sipitu Pitu Simalungun pada Materi Geometri Bangun Ruang Tabung. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4686 – 4700. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2873.
Purwati, M., & Ristiono. (2021). Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik dengan Materi Struktur dan  Fungsi  Tumbuhan  untuk  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (3), 334 – 339. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i3.34850.
Putra,  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lks  Terhadap  Hasil
Belajar Ips Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11076.
Putri,  K.  C.,  &  Sutriyono,  S.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VIII. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  295 – 306. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.358. Putri, S. A. L. E., Prawiyogi, A. G., & Asmara, A. S. (2021). Analisis Model Cooperatif Learning Tipe Student Team Achievement Division terhadap Hasil Belajar Matematika masa Pandemi COVID-19. Jurnal Basicedu , 5 (1), 456 – 463. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.785. Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873. Rofi’ah,  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams -Achievement Divisions)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 145 – 153. https://doi.org/10.51878/learning.v1i2.396. Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Mobile  Learning  untuk  Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. PRISMA , 8 (1), 80. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616. Safitri, N. L., Zubaidah, S., & Kuswantoro, H. (2018). Pengembangan LKS Project Based Learning Berbasis Penelitian  Perlakuan  Perbedaan  Dosis  Fosfat  pada  Genotipe  Kedelai. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 518 – 523. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10813. Salam, A. P., & Mansur, M. (2015). Penerapan Media Manik-Manik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Matematika  dalam  Materi  Bilangan  Bulat. Primary :  Jurnal  Keilmuan  Dan Kependidikan Dasar , 7 (1), 133 – 156. https://doi.org/10.32678/primary.v7i1.2985. Salim Nahdi, D., & Cahyaningsih, U. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Sd Kelas V Dengan Berbasis Pendekatan Saintifik Yang Berorientasi Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119.
Sari, L., Taufina, T., & Fachruddin, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  813 – 820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434.
Sari, N. P. I. K., Arnyana, I. B. P., & Mardana, I. B. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Stad Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Self Efficacy Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 229 – 236. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607. Setyawan,  D.  (2020).  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Berbantuan  Media  Konkrit. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  155 – 163. https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4473.
Suci,  D.  W.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2042 – 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Sulyandari,  A.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Mengenal  Bilangan  melalui  Tangga  Manik-Manik
Montessori  di  Kelas  A  TK  Anggrek  Karangploso  Malang. Al-Hikmah:  Indonesian  Journal  of  Early Childhood Islamic Education , 3 (2), 113 – 126. https://doi.org/10.35896/ijecie.v3i2.78. Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Suparsawan,  I.  K.  (2021).  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (4), 607 – 620. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA.
International Journal of Elementary Education , 3 (3), 316 – 326. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 344 – 350. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450. Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166.