## JurnalPendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7(1), pp.57-67, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD

## EVALUASI PROGRAM PAUD INKLUSI DI KOTA DENPASAR DITINJAU DARI HASIL BELAJAR DAN PERENCANAAN PROGRAM LANJUTAN
Ni Made Laksani Ayu 1 , Luh Ayu Tirtayani 1 , Ida Bagus Gede Surya Abadi 2
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
UniversitasPendidikanGanesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Laksaniayu26@gmail.com 1 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 1 , idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas hasil belajar dan perencanaan program lanjutan pada PAUD inklusi yang ditinjau dari aspek produk di Kota Denpasar.Penelitian ini merupakan jenis penelitian  evaluatif.  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  13  sekolah  PAUD  inklusi  yang terdata pada Dinas Pendidikan Kota Denpasar. Teknik Sampel yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  teknik porposive  Sampling. Sampel  penelitian  sebanyak  13  sekolah  dengan  jumlah responden  sebanyak  119  pendidik  yang  meliputi  Kepala  TK  dan  Guru  Kelas.  Data  dikumpulkan melalui metode kuesioneryang sudah di uji validitasnya menggunakan uji validitas isi dan sudah di uji  reliabilitasnya.  Data  dianalisis  untuk  mencari  hasil  akhir  berupa  nilai  T-score  yang  nantinya didapatkan  hasil  berupa  jumlah  frekuensi  positif  (F+)  dan  frekuensi  negatif  (F─),  selanjutnya dikonversikan  melalui  kuadran  Glickman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  indikator  ketercapaian peserta didik dalam sikap peserta didik F+ = 45,378% dan persentase F- = 54,622% menunjukkan hasil  kurang  efektif  (2)  indikator  ketercapaian  peserta  didik  dalam  hasil  belajar  peserta  didik persentase  F+  =  34,454%  dan  persentase  F-  =  65,546%  menunjukkan  hasil  kurang  efektif.  (3) indikator    mengevaluasi  hasil  pembelajaran  persentase  F+  =  55,463%  dan  persentase  F-    = 44,537% menunjukkan hasil efektif (4) indikator perencanaan kembali suatu program presentase F+ =  44,537%  dan  presentase  F-    =  55,462%  menunjukkan  hasil  kurang  efektif.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  program  PAUD  inklusi  ditinjau  dari  hasil  belajar  dan perencanaan program lanjutan di kota Denpasar menunjukkan hasil kurang efektifI (- - + - )
Kata-kata Kunci : Evaluasi Program, Hasil Belajar, Perencanaan Program Lanjutan, PAUD Inklusi

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  learning  outcomes  and  advanced  program planning in inclusion ECD which is reviewed from the aspect of products in the city of Denpasar. This study is a type of evaluative research. The population in this study were 13 inclusion PAUD schools that  were  recorded  at  the  Denpasar  City  Education  Office.  The  sample  technique  used  in  this research is porposive sampling technique. The study sample consisted of 13 schools with a total of 119  educators  including  the  Head  of  Kindergarten  and  Class  Teachers.  Data  collected  through questionnaire  methods  that  have  been  tested  for  validity  using  the  content  validity  test  and  have been tested for reliability. Data were analyzed to find the final results in the form of T-score values which  later  obtained  results  in  the  form  of  a  number  of  positive  frequencies  (F  +)  and  negative frequencies (F─), then converted through Glickman's quadrant. The results showed (1) the indicators of student achievement in the attitude of students F + = 45.378% and the percentage F- = 54.622% showed  less  effective  results  (2)  indicators  of  student  achievement  in  student  learning  outcomes percentage  F  +  =  34.454%  and  percentage  F-  =  65,546%  showed  less  effective  results.  (3) indicators evaluating learning outcomes percentage F + = 55.463% and percentage F- = 44.537% showing effective results (4) planning indicators for returning a program percentage F + = 44.537% and percentage F- = 55.462% showing less effective results. Based on the results of the study it can be  concluded  that  the  evaluation  of  PAUD  inclusion  programs  in  terms  of  learning  outcomes  and advanced program planning in the city of Denpasar showed less effective results (- - + -)
Keywords: ProgramEvaluation,LearningOutcomes,AdvancedProgramPlanning,PAUDInclusive

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  kebutuhan  dan  tuntunan  yang  signifikan  untuk menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan  kehidupan  bangsa  dan  negara  demi  tercapainya sumber  daya  manusia  yang  berintelektualitas  dan  berkualitas  tinggi.  Sesuai  dengan  amanat Undang-Undang  Dasar  1945  dalam  pembukaan  bahwa  tujuan  dibentuknya  negara  Indonesia adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  berarti  membangun  karakter  bangsa  yang berilmu  pengetahuan  untuk  mewujudkan  semua  itu,  tidak  lain  hanya  dapat  dicapai  melalui pendidikan. pendidikan merupakan sebuah usaha seseorang untuk mengembangkan potensi yang dimiliki.Pengembangan  potensi  yang  dilakukan  sejak  dini  diwadahi  dalam  pendidikan  anak  usia dini Pendidikan anak usia dini. kesadaran masyarakat akan pentingnya stimulasi pendidikan pada anak  sejak  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan informal (Wardoyo, 2014).
pada  umumnya  terdapat  PAUD  reguler  yang  peserta  didiknya  merupakan  peserta  didik regular yang pertumbuhan dan perkembangan berjalan sesuai tahapannya. Selain terdapat PAUD regular, terdapat juga PAUD  untuk anak berkebutuhan khusus. Secara umum terdapat dua jenis program  pendidikan  yang  tersedia  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  program  pendidikan khusus  yaitu  sekolah  luar  biasa  (SLB)  dan  program  pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi merupakan  sebuah  konsep  untuk  memberi  solusi  terhadap  persoalan  pendidikan  yang  belum sepenuhnya dapat diakses oleh setiap orang karena berbagai keterbatasan (Matuzahroh, 2016).
(Indrajati, 2016)memandang program inklusi mencoba menggabungkan antara siswa yang memiliki  hambatan  pada  taraf  tertentu  dengan  anak  reguler  untuk  melakukan  kegiatan  belajar bersama.  Pendidikan  inklusi  diharapkan  mampu  melayani  kebutuhan  anak  –  anak  berkebutuhan khusus  dalam  hal  pendidikan,  dengan  pendidikan  inklusi  mereka  diberi  kesempatan  untuk menikmati pendidikan yang sama dengan anak normal lainnya yang disesuaikan dengan kondisi kekhususan  mereka.  Program  pendidikan  yang  dapat  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  berada  dilingkungan  peserta  didik  reguler  ialah  program pendidikan  inklusi. Menurut  Sapon-Shevin  dalam    (Latif,  2014)  pendidikan  inklusi  merupakan sebuah  sistem  layanan  pendidikan  yang  mensyaratkan  anak  berkebutuhan  khusus    belajar  di sekolah terdekat di kelas regular bersama teman sebayanya. (Konsep pendidikan inklusi memiliki gagasan  bahwa  sekolah  harus  mampu  menyediakan  pendidikan  yang  dibutuhkan  anak  dalam komunitas tersebut apapun tingkat dan kemampuan mereka. Istilah inklusi merupakan istilah yang terdengar lebih tepat bagi anak – anak yang memiliki kebutuhan khusus, pada pendidikan inklusi di upayakan agar anak berkebutuhan khusus dapat menghadapi situasi yang nyata karena mereka bertemu dengan beragam orang dalam lingkungan sosialnya.
Hambatan paling besar dalam pengembangan pendidikan inklusif ini adalah kondisi sosial dan  masyarakat.  Selain  itu  Hambatan  lainnya  datang  dari  sekolah  penyelenggara  pendidikan inklusif,  belum  dapat  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif  secara  optimal.    Melihat  kenyataan sebelumnya  perlu  untuk  diketahui  bagaimana  sebenarnya  penerapan  program  PAUD  inklusi  di lapangan.  Untuk  mengetahui  penerapan  program  PAUD  inklusi,  maka  perlu  diadakan  suatu evaluasi.  Stufflbeam  (dalam  (S.  danC.  S.  .  J.  Arikunto,  2010)  evaluasi  merupakan  proses penggambaran,  pencarian  dan  pemberian  informasi  yang  sangat  bermanfaat  bagi  pengambil keputusan  dalam  alternatif    keputusan.  (Ananda,  2017)  evaluasi  terkait  dengan  proses menyediakan informasi yang dapat dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa  dari  tujuan  yang  dicapai,  desain,  implementasi  dan  dampak  untuk  membantu  membuat keputusan, membantu pertanggung- jawaban dan meningkatkan pemahaman terhadap fenomena, dengan  kata  lain  evaluasi  pada  hakikatnya  adalah  penyediaan  informasi  yang  dapat  dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil keputusan.
Evaluasi  program  adalah  suatu  proses  mengumpulkan  dan  menganalisa  data  sehingga menjadi  satu  kegiatan  luas  dan komperhenshif yang  digunakan  untuk  mengambil  keputusan penting terkait dengan program atau proyek yang dinilai (Sukardi, 2015). Evaluasi program pada umumnya  sangat  memperhatikan  semua  elemen  diklat  yang  berperan  mendukung  tercapainya tujuan  lembaga,  beberapa  elemen  diantaranya  sumber  daya  manusia  yang  terdiri  dari  peserta didik pengajar, dan tenaga administrasi, kurikulum dan sistem instruksionalnya, sarana prasarana, fasilitas  pembelajaran.  Selain  itu  David  dan  Hawthorn  (dalam  (Sukardi,  2015)  mengemukakan evaluasi bisa dipandang “as a structed process that creates and synthesizes information intede to reduce  uncertainty  for  stakeholders  about  a  given  program  or  policy” yang  artinya  evaluasi program sebagai proses terstruktur yang menciptakan dan menyatukan informasi bertujuan untuk mengurangi  ketidakpastian  para  pemangku  kepentingan  tentang  program  dan  kebijakan  yang ditentukan.  Evaluasi  program  bukan  hanya  ada  pada  proses  belajar  mengajar,  tetapi  evaluasi program  memiliki  penggunaan  yang  lebih  luas,  yaitu  dilakukan  pada  program  yang  merupakan hasil keputusan pemegang kebijakan untuk diprioritaskan pelaksanaanya.
Pada  evaluasi program ada banyak model yang bisa digunakan untuk mengevaluasi suatu program  sesuai  dengan  tujuan,  jenis  informasi  dan  hasil  yang  diharapkan  meskipun  antara  satu dengan yang lainnya berbeda maksudnya ialah dalam kegiatan pengumpulan data, informasi yang berkenaan  dengan  objek  yang  dievaluasi  yang  tujuannya  menyediakan  bahan  bagi  pengambil keputusan dalam menentukan tindak lanjut suatu program. Banyak terdapat model–model evaluasi yang  dikembangkan  yang  pada  dasarnya  menjelaskan  apa  yang  seharusnya  dikerjakan  oleh evaluator  dan  bagaimana  melaksanakan  sebuah  model  evaluasi.  Dari  ketujuh  model  evaluasi program  yang  dijelaskan  model  CIPP  merupakan  model  yang  tepat  digunakan  dalam  evaluasi sebuah  program  sekolah  karena  program  CIPP  dapat  mengevaluasi  secara  keseluruhan  suatu program.  Namun  sebagian  besar  lembaga  kurang  memperdulikan  aspek  produk  karena  kadang dianggap  hanya  hasil  semata,  adapun  pihak  yang  terlibat  tanpa  adanya  tindak  lanjut  yang dilakukan  dalam  pelaksaaan  evaluasi.  Maka  dari  itu  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  aspek produk pada sebuah program PAUD inklusi.
Aspek  produk  dalam  kegiatan  evaluasi  program  lebih  memberi  pada  keberhasilan  suatu program  (pembelajaran)  pada  tatanan  materi  pembelajaran  dan  pada  tingkat  interval  waktu tertentu selain itu pada kegiatan evaluasi aspek produk juga dilakukan pelaksanaan perencanaan kembali  dari  program  tersebut  untuk  meningkatkan  perkembangan  pada  program  tersebut. Evaluasi terhadap produk ditujukan untuk hal-hal yang menunjukkan perubahan yang terjadi pada masukan  mentah  setelah  melewati  proses.  Evaluasi  terhadap  hasil  merupakan  tahap  akhir  dari rangkaian evaluasi. Menurut Suprijono (dalam (Thobrini, 2015) Hasil belajar merupakan pola–pola perbuatan , nilai, pengertian sikap, apresiasi, dan ketrampilan. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek perkembangan saja tapi seluruh aspek perkembangan, dalam penelitian ini hasil belajar yang dinilai ialah hasil dari proses selama peserta menerima  materi  yang  telah  diberikan  dikelas  dan  bagaimana  sikap  peserta  didik  reguler  dan peserta didik berkebutuhan khusus terhadap program inklusi yang sedang berlangsung.
Mengevaluasi hasil pembelajaran (Rusman, 2017)meliputi penilaian dengan menggunakan instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  pada  waktu  merencanakan  pembelajaran,  melakukan modifikasi dan penskoran dan memberikan masukan serta tindak lanjut perbaikan proses. Setiap kali  proses  belajar  mengajar,  guru  hendaknya  menjadi  evaluator  yang  baik.  Penilaian  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  tujuan  yang  telah  dirumuskan  itu  tercapai  atau  tidak,  apakah  materi yang diajarkan sudah dikuasai atau belum oleh peserta didik dan apakah metode yang digunakan sudah cukup tepat.  Dalam  penilaian  guru  dapat  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  setelah  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.dapat  disimpulkan  bahwa  guru mempunyai  peranan  utama  dan  sangat  menentukan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar, mengajar,  dimana  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan.   Perencanaan  kembali  (Rusman,  2017)  merupakan  tahap  yang  berhubungan dengan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  bahan  ajar.  Kemampuan  guru  dalam  hal  ini  dapat
dilihat  dari  cara  atau  proses  penyusunan  program  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan perlu dilakukan studi evaluasi mengenai program  inklusi    ditinjau  dari  hasil  belajar  dan  perencanaan  program  lanjutan  dari  evaluasi  ini diharapkan  memperoleh  masukan  untuk  perbaikan  program  kedepannya.  Maka  dari  itu  di dapatkan rumusan masalah yaitu bagaimanakah efektivitas evaluasi program paud inklusi di kota denpasar  ditinjau  dari  hasil  belajar  dan  perencanaan  program  lanjutan  Pendahuluan  memuat tentang  latar  belakang,  landasan  teori,  masalah,  rencana  pemecahan  masalah  dan  tujuan penelitian.

## METODE
Jenis pada penelitian ini termasuk penelitian evaluatif, karena evaluasi program pendidikan merupakan  salah  satu  bentuk  dari  penelitian  evaluatif,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  13 sekolah  PAUD  inklusi  yang  terdata  pada  Dinas  Pendidikan  Kota  Denpasar  yang  tersebar  pada kecamatan  Denpasar  Utara,  Denpasar  Timur,  Denpasar  Barat  dan  Denpasar    Selatan.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive  Sampling ,  menurut  (Sugiyono,  2017)  purposive Sampling  adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan  sebuah  pertimbangan  tertentu.  Dikarenakan penelitian ini meneliti seluruh PAUD inklusi di kota Denpasar maka dari itu dipilih lah PAUD inklusi yang  sesuai  kriteria  penelitian  dengan  ditinjau  dari  aspek  produk.  Pengumpulan  data  untuk penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode  kuisioner  atau  angket  untuk  menggali  pendapat  kepala sekolah  dan  guru  terkait  dengan  program  pendidikan  inklusi  yang  merupakan  metode  utama dalam penelitian ini.  Sebelum instrumen digunakan maka kualitasnya harus diteliti terlebih dahulu. (S.  Arikunto,  2018)  menyatakan  agar  dapat  diperoleh  data  yang  valid,  instumen  atau  alat  untuk mengevaluasinya harus valid. pada penelitian ini menggunakan uji validitas dan Uji Reliabilitas. Uji validitas  yang  digunakan  merupakan  Uji  validitas  isi (content  validity) dan  validitas  uji  butir . Instrumen  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  aspek  produk  dengan  4  indikator ketercpaian  peserta  didik  dalam  sikap  peserta  didik,  ketercapaian  peserta  didik  dalam  hasil ketercapaian  peserta  didik,  Mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  perencanaan  kembali  suatu program.
Setelah  didapatkan  data  semua  data  ditransformasikan  ke  z-score  kemudian  T-Score  (S. Arikunto,  2018).  Untuk  menentukan  z-score,  harus  diketahui  rata  –  rata  skor  dari  kelompok  dan standar  deviasi  dari  skor–skor  tersebut  terlebih  dahulu.    Dengan  angka–angka  z-score  yang diperoleh,  selanjutnya  maka  untuk  mempermudahnya,  kita  dapat  menggunakan  T-score.  Untuk menghitungnya dapat digunakan rumus sebagai berikut.
Menghitung rata – rata skor
M = X̅ =
(Agung, 2016)
Menghitung standar deviasi
SD = ! ∑ X² 𝑵 − (∑ 𝑿 ² ) 𝑵
(Agung, 2016)
Menghitung z-Score
𝒛 = 𝑿*𝑴 𝑺𝑫 atau 𝒛 = 𝑿*𝑿 / 𝑺𝑫 (Agung, 2016)
n fX S

## Menghitung T-score

## 𝑇 = 10𝑍 + 50 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑇 = 50 + 10 9 𝑋 − 𝑀 𝑆𝐷 >

## (S. Arikunto, 2018)
Untuk  menentukan  skor  pada  masing  –  masing  variabel,  dihitung  dengan  menggunakan rumus  T-score.  T  ≥  50  adalah  positif  (+)  ,  dan  jika  T  <  50  adalah  negative  (-)  .  jika  jumlah  skor positifnya lebih banyak atau sama dengan jumlah skor negatifnya berarti hasilnya positif (∑  skor (+) ≥ ∑ skor (-) = +), begitu sebaliknya jika jumlah skor postifnya lebih kecil dari skor negatifnya maka hasinya negatif (∑  skor (+)  < ∑ skor (-) =  - ). Untuk menentukan tingkat evaluasi program pendidikan  inklusi  dilakukan  Berisi  bagaimana  data  dikumpulkan,  sumber  data  dan  cara  analisis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi evaluasi dilakukan pada PAUD di wilayah kota Denpasar yang terdiri dari 13 sekolah. Dengan jumlah subjek dari penelitian ini adalah 119 orang yang terdiri atas 13 kepala sekolah dan 106 orang guru. Objek dalam penelitian ini adalah variabel produk yang terdiri dari empat indikator mengenai  program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar.  Data  variabel  produk  yang  terdiri  dari  4 indikator  secara  keseluruhan  dilakukan  proses  tabulasi  dan  pengurutan  berdasarkan  kisi–kisi instrumen.  Variabel  produk  meliputi  :    ketercapaian  peserta  didik  dalam  sikap  peserta  didik, ketercapaian  peserta  didik  dalam  hasil  belajar  peserta  didik,  Mengevaluasi  hasil  Pembelajaran, Perencanaan  kembali  suatu  program  Data  penelitian  diperoleh  jawaban  dari  kuesioner  variabel produk yang terdiri dari 71 butir pernyataan sebagai data utama yang dibagi menjadi 4 indikator yang  terdiri  dari  17  butir    pernyataan  tentang  indikator  1  yaitu  ketercapaian  peserta  didik  dalam sikap peserta didik, 35 butir pernyataan tentang indikator 2 yaitu ketercapaian peserta didik dalam hasil  belajar  peserta  didik,  9  butir  pernyataan  tentang  indikator  3  yaitu  Mengevaluasi  hasil pembelajaran,  9  butir  pernyataan  tentang  indikator  4  yaitu  Perencanaan  kembali  suatu  program. Untuk mendapatkan gambaran mengenai karakteristik distribusi skor mentah dari masing – masing komponen.  Berikut  disajikan  skor  tertinggi,  skor  terendah,  harga  rerat,  simpangan  baku,varians, median,  modus,  table  distribusi  frekuensi  dan  histogram.  Untuk  memudahkan  mendeskripsikan masing – masing indikator, disajikan rangkuman statistik deskriptif.
Tabel 1. Statistik Deskripi Data
Indikator Statistik Indikator (1) Indikator (2) Indikator (3) Indikator (4) Mean 62,243697  119,4453782 31,7310924 35,428571 Median 62 115 32 35 Modus 60 118 34 34 Standar Deviasi 6,6344841  14,23691637 3,68160217 3,0325115 Var 44,016379  202,6897878 13,5541946 9.1961259 Min 46 90 25 27 Max 85 175 45 45 Range 39 85 20 18
Jumlah 7407 14214 3776 4216
Data  responden  indikator  1  ketercapaian  peserta  didik  dalam  sikap  peserta  didik merupakan  data  primer  yang  diperoleh  dari  skor  total  kuesioner  yang  kembali.  Indikator  1  terdiri dari  17  item  yang  direspon  oleh  119  responden.  Skor  terendah  dan  tertinggi  untuk  masing  – masing item adalah 1 dan 5. Skor terendah dari indikator ketercapaian peserta didik dalam sikap peserta  didik  adalah  17  dan  yang  tertinggi  adalah  85.  Data  dari  hasil  penelitian  diperoleh  skor terendah adalah 46 dan skor tertinggi adalah 85.   Pada  indikator  ketercapaian  peserta  didik dalam sikap peserta didik menunjukkan hasil kurang efektif dilihat dari hasil presentase frekuensi positif  menunjukkan  hasil  yang  lebih  rendah  dari  persentase  frekuensi  negatif  dengan  selisih sebesar  9,245%. Bila  dilihat  dari  skor  yang  telah  dikonversikan  ke  dalam  T-  score  menunjukkan bahwa F(+) =54 < daripada F (-) = 65, Kurang efektifnya hasil analisis pada indikator ketercapaian peserta  didik  dalam  sikap  peserta  didik  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  pada pengalaman dilapangan ditemukan masih awal dalam menerapkan program inklusi pada PAUD di kota  Denpasar,  menyebabkan  belum  banyaknya  terlihat  perubahan  pada  perilaku  dan  sikap peserta didik seperti yang dituntut pada program inklusi.
Sekolah  inklusif  yang  berada  di  lingkungan  sekolah  umum  bagus  karena  melatih  mental anak  serta  menumbuhkan  kepercayaan  diri  dalam  diri  anak  berkebutuhan  khusus  agar  dapat bersosialisasi dengan lingkungan sekitar, serta siswa-siswi yang berada di kelas reguler pun dapat belajar  untuk  dapat  menerima  kondisi  temannya  yang  berbeda  dan  menumbuhkan  rasa  saling peduli  terhadap  sesamanya  (Wardani,  2017),  Namun  dalam  pelaksanaan  nya  program  inklusi masih  terdapat  peserta  didik  reguler  yang  belum  mau  bersosialisasi  bersama  peserta  didik berkebutuhan khusus. dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada variabel produk indikator ketercapaian  peserta  didik  dalam  sikap  peserta  didik  pada  program  inklusi  pada  PAUD  di  kota Denpasar  tergolong  kurang  efektif.  berikut  ini  disajikan  grafik  histogram  distribusi  frekuensi indikator 1  sebagai berikut.

## Gambar 1. Histogram Indikator 1
Data  responden  indikator  2    ketercapaian  peserta  didik  dalam  hasil  belajar  peserta  didik merupakan data primer yang diperoleh dari skor total kuesioner yang kembali. dalam penelitian ini hasil  belajar  yang  dinilai  ialah  hasil  dari  proses  selama  peserta  menerima  materi  yang  telah diberikan  dikelas  dan  bagaimana  sikap  peserta  didik  reguler  dan  peserta  didik  berkebuuhan khusus terhadap program inklusi yang dilaksankan. Indikator 2 terdiri dari 35 item yang direspon oleh 119 responden. Skor terendah dan tertinggi untuk masing – masing item adalah 1 dan 5. Skor terendah  dari  indikator  1  adalah  35  dan  yang  tertinggi  adalah  175.  Data  dari  hasil  penelitian diperoleh skor terendah adalah  90 dan skor tertinggi adalah 175. Bila dilihat dari skor yang telah dikonversikan ke dalam T- score menunjukkan bahwa F(+) = 41 < daripada F (-) = 78, dilihat dari hasil  persentase  frekuensi  positif  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  hasil  persentase  frekuensi negatif dengan selisih sebesar 31,092%.
Kurang  efektifnya  hasil  analisis  pada  indikator  ketercapaian  peserta  didik  dalam  hasil belajar peserta didik dikarenakan masih awal dalam menerapkan program inklusi pada PAUD di kota  Denpasar,  menyebabkan  belum  banyaknya  terlihat  perubahan  pada    perkembangan  anak yang  meliputi  aspek  moral  agama,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa,  seni,  dan  fisik  motorik peserta didik seperti yang dituntut pada program inklusi. Untuk itu, diperlukan berbagai modifikasi- modifikasi  yang  inofatif  dan  kreatif  agar  semua  peserta  didik  dapat  melaksanakan  evaluasi pembelajaran  dan  mendapatkan  hasil  ideal  yang  menggambarkan  kemampuan  kognitif,  afektif, dan juga motorik yang sebenarnya. Hal ini merupakan kewajiban dari lembaga pendidikan untuk memenuhi kebutuhan tersebut (Wibowo, 2015), dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada komponen produk pada indikator ketercapaian peserta didik dalam hasil belajar peserta didik pada program inklusi pada PAUD di Kota Denpasar tergolong kurang efektif. berikut ini disajikan grafik histogram distribusi frekuensi indikator 2 sebagai berikut.

## Gambar2. Histogram Indikator 2
Data  respon  indikator  3  Mengevaluasi  hasil  pembelajaran  merupakan  data  primer  yang diperoleh dari skor total Kuesioner yang kembali. Indikator 3 terdiri dari 9 item yang direspon oleh 119  responden.  Skor  terendah  dan  tertinggi  untuk  masing  –  masing  item  adalah  1  dan  5.  Skor terendah dari indikator 9 adalah dan yang tertinggi adalah 45. Data dari hasil penelitian diperoleh skor  terendah  adalah  25  dan  skor  tertinggi  adalah  45.  Efektivitas  program  PAUD  inklusi  di  Kota Denpasar  yang  ditinjau  dari  aspek  produk  yang  terdiri  dari  indikator  Mengevaluasi  Hasil Pembelajaran yaitu menunjukkan hasil yang efektif dilihat dari presentase frekuensi positif  lebih tinggi  dari  frekuensi  negatif  dengan  selisih  sebesar  10,926%  .  Bila  dilihat  dari  skor  yang  telah dikonversikan ke dalam T- score menunjukkan bahwa F(+) =66 > daripada F (-) = 53.
Peningkatan pemahaman mengenai program inklusi begitu penting bagi para pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah penyelenggara pendidikan inklusi agar mereka dapat memahami konsep  dan  regulasi  pendidikan  inklusi,  memahami  keberagaman  karakteristik  peserta  didik, menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  menilai  hasil  belajar  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  (Isabella,  Paramita,  2014). Penentu  keberhasilan  pendidikan  inklusif  tidak  lain  adalah  guru  atau  tenaga  pendidik  yang professional dalam bidangnya masing-masing untuk membina dan mengayomi anak berkebutuhan khusus.  Tenaga  pendidik  atau  guru  yang  mengajar  hendaknya  memiliki  kualifikasi  yang dipersyaratkan,  yaitu  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  tentang  materi  yang  akan diajarkan/  dilatihkan,  dan  memahami  karakter  siswa.  Selain  itu  guru  juga  sudah  melaksankan pembelajaram  yang  cukup  baik  walaupun  hanya  mendapatkan  informasi  yang  memadai  melalui diklat atau seminar .
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  komponen  produk  pada  indikator Kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi  pada  program  inklusi  pada  PAUD  di  kota  Denpasar
tergolong  kurang  efektif.  Untuk  memudahkan  berikut  ini  disajikan  grafik  histogram  distribusi frekuensi indikator 3 sebagai berikut.

## Gambar 3. Histogram Indikator 3
Data  respon  indikator  4  Perencanaan  kembali  suatu  program  merupakan  data  yang diperoleh dari skor total kuesioner yang kembali. Indikator 4 terdiri dari 9 item yang direspon oleh 119  responden.  Skor  terendah  dan  tertinggi  untuk  masing  –  masing  item  adalah  1  dan  5.  Skor terendah dari indikator 4 adalah 9 dan yang tertinggi adalah 45. Data dari hasil penelitian diperoleh skor  terendah  adalah  27  dan  skor  tertinggi  adalah  45.  Bila  dilihat  dari  skor  yang  telah dikonversikan ke dalam T- score menunjukkan bahwa F(+) =53 < daripada F (-) = 66, Efektivitas program PAUD inklusi di Kota Denpasar yang ditinjau dari aspek produk yang terdiri dari indikator Perencanaan  Kembali  Suatu  Program  yaitu  menunjukkan  hasil  yang  Kurang  Efektif  dilihat  dari hasil  presentase  frekuensi  positif  lebih  rendah  dibandingkan  frekuensi  negatif  dengan  selisih sebesar  10,962%.  Menurut  Dedi  Supriadi  (dalam  (Astanu,  2013)  mengemukakan  beberapa  hal terkait  dengan  syarat  mutlak  bagi  seorang  guru  untuk  menjadi  professional,  yaitu  guru  mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya selain itu guru seyogianya  merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar  dalam  lingkungan  profesinya menyebabkan  guru–guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan  program  lanjutan seperti yang dituntut pada program inklusi.
Selain itu berdasarkan hasil temuan penelitian tentang kesulitan yang dihadapi guru dalam indikator  perencanaan kembali suatu program menunjukkan bahwa guru merasa kesulitan dalam menuangkan  indikator  untuk  dijadikan  materi  yang  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus. Dalam menyelenggarakan pendidikan bagi anak berkebutuhan  khusus  (Wardani,  2017)  kepala  sekolah  di  sekolah  tersebut  ikut  langsung  dalam proses pelaksanaannya serta ikut merancang metode pembelajaran, melakukan pengawasan dan pembinaan terhadap perencanaan dan pelaksanaan program pendidikan inklusif agar pendidikan inklusif  tidak  hanya  sebagai  pendidikan  sekolah  yang  hanya  ingin  menyekolahkan  anak berkebutuhan khusus begitu saja namun mampu menghasilkan peserta didik di kelas inklusif yang berkualitas serta mendapatkan hasil yang diinginkan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada  komponen  produk  pada  indikator  kemampuan  guru  dalam  perencanaan  kembali  suatu program  pada  program  inklusi  pada  PAUD  di  kota  Denpasar  tergolong  kurang  efektif.  Untuk memudahkan berikut ini disajikan grafik histogram distribusi frekuensi indikator 4 sebagai berikut.
Gambar 4. Histogram Indikator 4
Dari hasil perhitungan didapatkan indikator 1 hasilnya “negatif” indikator 2 hasilnya “negatif” indikator 3 hasilnya “positif” indikator 4 hasilnya “negatif”. CIPP = (- - + -), apabila kriteria ini kita masukkan  ke  dalam  kuadran  Glickman,  maka  efektivitas  program  inklusi  pada  PAUD  di  kota Denpasar  berada  pada  kuadran  III  (  Kurang  Efektif).  Mengacu  pada  hasil  penelitian  pengkajian variabel  produk  dari  indikator  per  indikator  dalam  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  dapat ditemukan bahwa evaluasi program inklusi pada PAUD di kota denpasar yang dintinjau dari segi produk menunjukkan hasil yang kurang efektif. Hal ini dapat di tentukan dari hasil penelitian pada indikator  ketercapaian  peserta  didik  dalam  sikap  peserta  didik  hasilnya  negatif  (-),  indikator ketercapaian  peserta  didik  dalam  hasil  belajar  peserta  didik  hasilnya  negatif  (-),  indikator Mengevaluasi  hasil  pembelajaran  hasilnya  positif  (+)  ,  dan  indikator  perencanaan  kembali  suatu program hasilnya negatif (-). Jadi hasilnya adalah ( - - + - )
Evaluasi  produk  atau  hasil  diarahkan  pada  hal–hal  yang  menunjukkan  perubahan  yang terjadi pada masukkan mentah, evaluasi produk merupakan tahap akhir dari serangkaian evaluasi program.  Belum  terlihatnya  pada  perubahan  sikap,  hasil  belajar  peserta  didik  dan  kemmapuan guru  dalam  perencanaan  kembali  selama  maupun  pada  akhir  program  inklusi  menyebabkan kurang  efektif  nya  program  inklusi  pada  variabel  produk  dintinjau  dari  empat  indikator  yaitu ketercpaian peserta didik dalam sikap peserta didik, ketercapaian peserta didik dalam hasil belajar peserta didik, mengevaluasi hasil Pembelajaran dan perencaaan kembali suatu program. Kondisi seperti ini kurang mendukung efektivitas pada variabel produk dalam program inklus menyatakan bahwa  evaluasi program paud inklusi di kota denpasar ditinjau dari hasil belajar dan perencanaan program lanjutan Kurang Efektif.
Kuadran II
+ + + - + + - + + - + +
- + + +
( Cukup Efektif)
Kuadran I + + + + + + + + + + + + + + + +
(Sangat Efektif)
Gambar 5. Protipe Efektivitas Program PAUD Inklusi Di kota Denpas yang ditinjau dari aspek produk

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  secara  mendalam  simpulan  diperoleh  dari evaluasi  program  inklusi  yang  dintinjau  ditinjau  dari  hasil  belajar  dan  perencanaan  program lanjutan adalah sebagai berikut
1.  Pada komponen ketercapaian peserta didik dalam sikap peserta didik, secara umum evaluasi program inklusi pada PAUD di Kota Denpasar tergolong kurang efektif. Ini berarti ketercapaian peserta didik dalam sikap peserta didik kurang mendukung program inklusi
2.  Pada  komponen  ketercapaian  peserta  didik  dalam  hasil  belajar  peserta  didik,  secara  umum evaluasi  program  inklusi  pada  PAUD  di  Kota  Denpasar  tergolong  kurang  efektif.  Ini  berarti ketercapaian peserta didik dalam sikap peserta didik kurang mendukung program inklusi
3.  Pada  komponen  Mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  secara  umum  evaluasi  program  inklusi pada  PAUD  di  Kota  Denpasar  tergolong  kurang  efektif.  Ini  berarti  ketercapaian  peserta  didik dalam sikap peserta didik kurang mendukung program inklusi
4.  Pada komponen Perencanaan kembali suatu program, secara umum evaluasi program inklusi pada  PAUD  di  Kota  Denpasar  tergolong  kurang  efektif.  Ini  berarti  ketercapaian  peserta  didik dalam sikap peserta didik kurang mendukung program inklusi
Program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar  menunjukkan  hasil  kurang  efektif.  Kurang efektifnya program inklusi dari segi produk terletak pada indikator ketercapaian peserta didik dalam sikap peserta didik, ketercapaian peserta didik dalam sikap peserta didik, kemampuan guru dalam perencanaan kembali suatu program. Indiaktor kemampuan guru dalam mengevaluasi mendukung program inklusi dengan hasil efektif, sedangkan indikator ketercapaian peserta didik dalam sikap peserta  didik,  ketercapaian  peserta  didik  dalam  sikap  peserta  didik,  kemampuan  guru  dalam perencanaan  kembali  suatu  program  hasilnya  kurang  efektif.  Dengan  demikian  maka  evaluasi terhadap aspek produk pada program PAUD inklusi di Kota Denpasar termasuk Kurang Efektif ( - - +  -  ).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan,  maka  dikemukakan  saran  –  saran sebagai berikut.
Kuadran IV
-  -  -  -
-  -  -  - -  -  -  -
-  -  -  -
(Sangat Kurang Efektif)
Kuadran III
-   -  +  - -   -  + - -  +  -  - + -  -  - + +  -  - +  -  -  + +  -  +  - -  +  -  + -  -  +  +
-  +  +  -
(Kurang Efektif)
1.  Pemerintah  melalui  dinas  pendidikan  pemuda  dan  olahraga  kota  denpasar  agar  memfasilitasi sekolah  –  sekolah  untuk  pelaksanaan  program  inklusi  agar  dapat  secara  masksimal mengimplementasikan program inklusi di kota denpasar
2.  Bagi kepala sekolah, dalam rangka meningkatkan program inklusi di kota denpasar disarankan agar meningkatkan kompetensi guru tentanag program inklusi melalui workshop, seminar dan kegiatan  lainnya  yang  mendukung  program  inklusi.  Selain  itu  disarankan  pula  bagi  kepala sekolah  senantiasa  harus  bekerjasama  dengan  komite  sekolah  atau  pihak  lain  untuk penyediaaan dan penambahan fasilitas/ sarana prasarana sekolah dalam menunjang program inklusi.
3.  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti  permasalahan  serupa  tentang  program  inklusi  di  kota denpasar disarankan melakukan penelitian yang lebih mendalam dengan variabel dan populasi yang lebih banyak sehingga mendapatkan hasil lebih baik dan lebih komperhensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak.Agung. 2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan . Yogyakarta: CV Budi Utama. Ananda, Rusydi. 2017. Pengantar Evaluasi Program Pendidikan . Medan: Perdana Mulya Sarana. Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. dan C.S.A Jabar. 2010. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Astanu, Nofita. Sari. dkk. 2013. "Implementasi Program Pendidikan Inklusi (Studi Evaluatif Metode
CIPP di SMA Negeri 2 Metro)".
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JMMP/article/view/10409 . Indrajati, Herdina. 2016. Psikologi Perkembangan & Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Isabella,  Paramita,  Dewi.  2014.  "Evaluasi  Penyenglenggaraan  Pendidikan  Inklusi  Bagi  Peserta Didik  Berkebutuhan  Khusus  di  SDN  131/lv". Tekno  Pedagogi , 4 .  Retrieved  from https://online.unja.ac.id/pedagogi/article/view/2292 Latif, Muckhtar. 2014. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Matuzahroh,  Yuni.  Nurhamida.  2016. Individu  Berkebutuhan  Khusus  dan  Pendidikan  Inklusif . Malang: Universitas Muhamadiyah Malang. Rusman.  2017. Belajar  &  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2015. Evaluasi Program Pendidikan dan Kepelatihan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Thobrini. 2015. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Wardani, Ari. Kusela. 2017. "Evaluasi Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Di Sekolah Dasar Negero 016 Sungai Kunjang Samarinda". Sosiatri-Sosiologi , 5 .
Wardoyo,  Novita.  Sari.  2014.  "Pengembangan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Permainan Balok Pada Kelompok A Tk Karangpelem 1 Kedawung Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014". Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/29814/
Wibowo,  Sugiyono.  2015.  "Metode  Evaluasi  Pembelajaran  Inklusif  Bagi  Peserta  Didik  Difabel
Netra, 2" . Retrieved from http://ejournal.uin-
suka.ac.id/pusat/inklusi/article/view/020105%0A%09%0A