Gusti Ayu Putu Ary Krishna Dewi, I Ketut Adnyana Putra, I Gusti Agung Oka Negara. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Bernuansa  Outdoor  Study Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengatahuan  IPA  Kelas  IV. International  Journal  of Elementary Education . Vol.1 (4) pp. 316-324.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION BERNUANSA OUTDOOR STUDY TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI PENGATAHUAN IPA KELAS IV
Gusti Ayu Putu Ary Krishna Dewi 1, *, I Ketut Adnyana Putra 2 , I Gusti Agung Oka Negara 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran group  investigation bernuansa outdoor  study dan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Negeri Gugus  Jendral  Sudirman  Denpasar    Tahun  Ajaran  2016/2017.  Sampel  penelitian adalah Kelas IV SD Negeri 6 Sesetan  sebagai kelompok eksperimen dan Kelas IV SD
Negeri 13 Sesetan  sebagai kelompok kontrol. Data yang dikumpulkan  dan  dianalisis menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  rata-rata penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  81,93 dan  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  68,37.  Setelah  diuji  dengan  uji  t,  diperoleh  t hitung  yaitu  5,33  >  t  tabel  1,980  (taraf  signifikansi 5%,  dk  46+46-2  = 90),  maka  H o ditolak dan H a diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan  model  pembelajaran group  investigation bernuansa outdoor  study terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  group  investigation  bernuansa  outdoor study dan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU Sisdiknas RI, 2003). Pendidikan nasional bertujuan untuk menciptakan siswa yang mandiri dalam belajar dan diharapkan mandiri dalam menjalani hidup (Anita,dkk. 2013).
Pendidikan adalah proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental yang menyangkut daya  pikir  (intelektual)  maupun  daya  rasa  (emosi)  manusia    (Wisnawa,  Renda,  &  Widiana,  2016). Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan merupakan sebuah program.  Program  melibatkan  sejumlah  komponen  yang  bekerja  sama  dalam  sebuah  proses  untuk mencapai tujuan yang diprogramkan. Salah satu komponen yang terlibat dalam sebuah pendidikan adalah seorang  peng-ajar  atau  guru.  Guru  sangat  terlibat  dalam  suatu  pembelajaran.  MenurutUndang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dari pengertian pem-belajaran tersebut, guru  tidak lagi menjadi satu-satunya sumber  belajar. sumber  bel-ajar bisa di dapat dari  buku, internet  bahkan  lingkungan  diluar  kelas  sekalipun.  Proses  belajar  tidak  lagi  terpatok  di  dalam  kelas. (Susanto: 2015)menyatakan bahwa  belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan
Keywords: model pembelajaran group investigation, outdoor study, penguasaan kompetensi, pengeta-huan IPA
sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru se- hingga memungkinkan seseorang terjadi-nya perubahan perilaku yang relative tetap baik dalam berfikir, merasa  maupun  ber-tindak.  Dengan  melakukan  pembelajaran  yang  diluar  kelas  dapat  memungkinkan siswa  untuk  memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman  atau  pengetahuan  yang  baru.  Ada  sejumlah  mata pelajaran yang harus diberikan di SD, salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dalam proses pembelajaran  IPA  terdapat  empat  unsur  yang  diharapkan  dapat  muncul  sehingga  peserta  didik  dapat mengalami  proses  pembelajaran  secara  utuh  dan  menggu-nakan  rasa  ingin  tahunya  untuk  memahami fenomena alam melalui kegiatan peme-cahan masalah yang menerapkan langkah-langkah metodeilmiah. Keempat unsur tersebut yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi.
IPA  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Hal  ini  disebabkan karena  kehidupan  kita  sangat  tergantung  dari  alam,  zat  ter-kandung  dari  alam,  dan  segala  jenis  gejala yang terjadi di alam.  Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar siswa karena masalah lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan oleh para  guru  di  sekolah.Dalam  proses  pem-belajaran  siswa  sering  diberikan  metode  ceramah  dan  tanya jawab selain itu dalam proses pembelajaran belum menggunakan media pembelajaran  sehingga capaian penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  menjadi  rendah  dan  di  bawah  KKM.  Hal  ini  sesuai  dengan temuan hasil penelitian oleh Wardana (2013), bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah tanpa mengkaitkan dengan gejala alam menyebabkan siswa merasa  terkekang  di dalam mengembangkan kreativitas, kemampuan melakukan eksperimen, berhipotesis serta keterampilan proses yang seharusnya dimiliki oleh siswa menjadi tidak berkembang.
Pembelajaran  IPA  didasarkan  pada  prinsip  dan  proses  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar dapat dilakukan dengan  pengamatan  maupun  penyelidikan  seder-hana  dan  bukan  hafalan  terhadap  kumpul-an  konsep IPA. Sehingga pembelajaran IPA yang berlangsung dapat menjadi bermakna bagi siswa. Oleh karena itu, sebaiknya  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  lebih  menekankan  aspek  proses  bagaimana  siswa  belajar yaitu dengan memberikan  pengalaman pada siswa secara langsung melalui  percobaan yang  melibatkan keaktifan siswa, baik aktivitas fisik maupun aktivitas mental, menanamkan pada siswa pentingnya sikap ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  agar  produk  yang  dihasilkan  dapat  dipertanggungjawabkan,  serta memberikan  media  dan  sumber  belajar  yang  menarik  pada  siswa  sehingga  pembelajaran  berlangsung menyenangkan  dan  secara  tidak  langsung  membangkitkan  keingintahuan  siswa  terhadap  materi  yang akan diajarkan (Susanti, Darsana & Ardana, 2013).
Dalam proses pembelajaran IPA terdapat empat unsur yang diharapkan dapat muncul sehingga peserta  didik  dapat  mengalami  proses  pembelajaran  secara  utuh  dan  menggunakan  rasa  ingin  tahunya untuk  memahami  fenomena  alam  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  mene-rapkan  langkah- langkah metode ilmiah. (Susanto,2015:167).  Keempat unsur terse-but akan  diurakan sebagai berikut.
Pertama,  ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  sikap.  Sikap  ilmiah  harus  dikem-bangkan  dalam pembelajaran  IPA.  Hal  ini  sesuai  dengan  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  ilmuwan  dalam melakukan penelitian dan mengomunikasikan hasil pe-nelitiannya. Sikap ilmiah tersebut dikem-bangkan melalui kegiatan siswa dalam pembelajaran pada saat diskusi maupun saat melakukan pengamatan dan percoba-an.  Maka  pada  pembelajaran  IPA  di  se-kolah  dasar,  siswa  harus  diberikan  peng-alaman  serta kesempatan  untuk  mengem-bangkan  kemampuan  berpikir  dan  bersikap  terhadap  alam,  sehingga  siswa dapat me-ngetahui alam seutuhnya.
Kedua,  ilmu  pengetahuan  alam  se-bagai  proses.  Merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk menggali dan me-mahami pengetahuan tentang alam. Proses pemecahan masalah pada IPA memerlukan adanya prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah.
Ketiga,  ilmu  pengetahuan  alam  se-bagai  produk.  Kumpula  hasil  penelitian  yang  telah  ilmuwan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji se-bagai kegiatan empiris dan kegiatan analitis.
Keempat, ilmu pengetahuan alam sebagai aplikasi. Hal ini mencakup pene-rapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya pencapaian pe-nguasaan kompetensi pengetahuan  IPA  tersebut  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  rendahnya  penca- paian  penguasaan  kompetensi  pengetahu-an  IPA,  salah  satunya  adalah  mengguna-kan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Sustiani (2012)  mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe group investigation yaitu pembelajaran berkelompok siswa yang menekankan siswa untuk dapat berfikir secara ilmiah dan tanggung jawab agar dapat mengembangkan kreati-vitas siswa melalui penemuan-penemuan. Group  investigation  (GI) juga  menekankan  siswa  untuk  belajar  dengan  kelompok kecil yang heterogen dan dikelompokan dengan kemampuan yang berbeda (Rusman,2014:202).
Menurut  Killen  (Dalam  Sri  Subekti,  2013)  dengan  pendekatan  GI  siswa  dilibatkan  dalam perencanaan topik, mereka akan mempel-ajari cara-caranya untuk diproses dengan inves-tigasi mereka.
Sehingga pembelajaran Group Investigation sangat  baik  digunakan  untuk mengembangkan penyelidikan-penyelidikan  akademik,  integrasi  sosial,  dan  proses  sosial  dalam  belajar  (Suastra,  2009). Sejalan  dengan  pendapat  Slavin  (2008)  yang  menyatakan,  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) meletakkan dasar pada psikologi pendidikan John Dewey, yang mana dia percaya bahwa para siswa akan mengalami pembelajaran bermakna jika mereka mampu menunjukkan langkah-langkah penyelidikan ilmiah. Empat  fitur  utama  yang menjadi  ciri  dari group  investigation yaitu penyelidikan, interaksi,  interpretasi,  dan  moti- vasi  intrinsik  (Sharan  &  Sharan,  1992  dalam Hanan 2014).
Melalui  penerapan  Model  pembelajaran Group  Investigation ini,  tentunya  siswa  dituntut  untuk berpikir kreatif agar permasalahan yang diteliti dapat ditemukan jawabannya, hal tersebut sejalan dengan pendapat  Gangoli  (dalam  Suma  dkk.,  2001:3)  yang  menyatakan  “kegiatan  penyelidikan  dalam pembelajaran  IPA  ditujukan  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  ilmiah,  pemahaman konsep, kemampuan kognitif, berpikir kreatif, dan sikap ilmiah. ”Model pembelajaran Group Investigation melibatkan  siswa  dalam penemuan  menempatkan  siswa  sebagai  ujung  tombak  dalam  pembelajaran maksudnya siswa aktif dalam mengajukan pertanyaan, mengusulkan solusi,  membuat  ramalan, melakukan  pengamatan,  mengorganisasikan  data,  dan  terakhir  membuat  simpulan  dari  permasalahan yang diteliti. Dalam pelaksanaan model Group Investigation ini, siswa  dikelompokkan secara heterogen atas jenis  kelamin, kemampuan, dan etnik.  Siswa  memilih  sendiri topik  yang akan dipelajari, dan  kelompok  merumuskan  penyelidikan  dan  menyepakati  pembagian  kerja  untuk  menangani  konsep- konsep  penyelidikan  yang  telah  dirumuskan.  Hasil  kerja  kelompok  dilaporkan  sebagai  bahan  diskusi kelas. Muliyantini  dan  Parmiti  (2017)  menemukan  bahwa  terdapat  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) dapat  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  materi  sifat  bahan  dan  struktur penyusunnya  pada  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase.  Hal  ini  terlihat  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa 66,67%  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  90,91%  berada  pada  kategori sangat tinggi. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 24,24% dari siklus I ke siklus II. Hasil-hasil penelitian  tentang  GI  menyarankan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  menerapkan  model pembelajaran Group  Investigation  (GI) agar  membantu  pembentukkan  karakter  bersahabat  dan peningkatan hasil belajar siswa (Zainuddin, 2013).
Group  Investigation  (GI)  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif    terdiri  dari  2-6  anggota kelompok tujuannya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Rusman, 2014: 220). Berpikir kritis adalah kegiatan mental dalam mencermati suatu pertanyaan dan berpikir yang menekankan pembuatan keputusan tentang jawaban alternatif yang benar. Berpikir kritis me-rupakan salah satu kemampuan yang harus  dikembangkan  pada  siswa  yang  berman-faat  untuk  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan pelajaran.  (Wijayanti,2013)Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  hendaknya  dikembangkan  oleh guru untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indo-nesia.
Dalam model pembelajaran tersebut dapat dipadukan dengan outdoor study, yaitu suatu bentuk pengajaran dimana dalam proses pembelajarannya guru meng-gunakan pembelajaran  luar kelas sebagai media  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  sesuatu  secara  nyata  dan  dapat  berifikir  secara  kritis  dan objektif. Pendidikan luar kelas juga tidak sekedar memindahkan pelajaran ke luar kelas, tetapi dilakukan dengan  mengajak  siswa  menyatu  dengan  alam  dan  melaukan  beberapa  akitivitas  yang  mengarah  pada terwujudnya  per-ubahan  perilaku  siswa  terhadap  lingkungan  melalui  tahap-tahap  penyadaran,  penger- tian, perhatian, tanggung jawab, dan aksi-aksi atau tingkah laku.
Lisnawati (2015) Outdoor Study merupakan sebuah metode pembelajaran yang dilakukan diluar kelas  dengan  meng-gunakan  lingkungan  sebagai  sumber  bel-ajar  dan  sesuai  dengan  konsep  yang  ingin disampaikan.  Selaras  dengan  itu  Husamah  (2013:20)  mengemukakan  bahwa  “pendidikan  luar  kelas sebagai  pendidikan  yang  berlangsung  di  luar  kelas  yang  melibatkan  pengelaman  yang  membutuhkan partisipasi siswa untuk mengikuti tantangan petu-alangan yang menjadi aktifitas dasar luar kelas”.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelom-pok  eksperimen  dalam  muatan  materi  IPA  menggunakan model pembelajaran group investigation berjalan dengan optimal dan kondusif karena model merupakan suatu inovasi pembelajaran yang membentuk siswa menjadi beberapa kelompok agar saling mendorong satu sama lain untuk lebih memahami materi yang dibelajarkan. Selama kegiatan pembelajaran siswa di- bentuk  berkelompok  dengan  anggota  empat  sampai  lima  orang  siswa  dan  kegiatan  pembelajaranya dilakukan  di  luar  kelas.  Siswa  diberi  waktu  selama  beberapa  menit  untuk  diskusi  dalam  kelompok mereka,lalu guru meminta siswa untuk mencatat hal-hal penting yang ditemui di luar kelas. Selanjutnya siswa  membuat  sebuah  percobaan  dan  membuat  sebuah  laporan  mengenai  percobaa  yang  dilakukan tersebut. Beberapa perwakilan  siswa mem-presentasikan hasil di depan kelas.
Model Group  Investigation    (GI) ber-nuansa Outdoor  Study dalam  proses  pem-belajarannya mengadirkan  suasana  ling-kungan  di  luar  lingkungan  kelas  seperti  halaman  sekolah,  kolam  sekolah, taman  sekolah  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Taniredja,  dkk.  (2012:79)  menyatakan
bahwa dalam group inves-tigation , para siswa bekerja melalui enam tahap. Tahapan tahapan dari model pem-belajaran group investigation akan di-uraikan  sebagai berikut.
Tahap  pertama  yaitu  mengiden-tifikasi  topik  dan  mengatur  murid  dalam  kelompok  dengan urutan kegiatan sebagai berikut a) para siswa menemiliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik, dan mengatagorikan saran-saran; b) cara siswa bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari topik yang telah  mereka  pilih;  c) komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus bersifat hete-rogen; d) guru membantu dalam mengum-pulkan informasi dan memfasilitasi peng-aturan.
Tahap  kedua  yaitumerencanakan  topik  yang  akan  dipelajari  dengan  cara  siswa  merencanakan bersama mengenai a) apa yang kita pelajari?; b) bagaimana kita mempelajari?; c) siapa yang melakukan apa? (pembagian tugas); dan d) untuk tujuan atau kepentingan apa kita meng-investigasi topik ini?.
Tahap ketiga yaitu melaksanakan Investigation ara siswa mengumppulkan informasi, menganalisi data,  dan  membuat      kesimpulan;  b)  tiap  anggota  kelompok  ber-kontribusi  untuk  usaha-usaha  yang dilaku-kan  anggota  kelompoknya;  dan  c)  para  siswa  saling  bertukar,  berdiskusi,  mengklarifikasi,  dan menyintetiskan semua gagasan.
Tahap  keempat  yaitu  menyiapkan  laporan  akhir  dengan  uraian  kegiatan  sebagai  berikut:  a) anggota  kelompokmenentukan  pesan-pesan  ensensial  dari  proyek  mereka;  b)  anggota  kelompok merencanakan  apa  yang  akan  mereka  laporkan,  dan  bagaimana  mereka  akan  membuat  prensentasi mereka;  dan  c)  wakil-wakil  kelompok  membentuk  sebuah  panitia  acara  untuk  mengoordinasikan rencana-rencana presentasi.
Tahap kelima yaitu mempresenta-sikan laporan akhir dengan uraian kegiatan sebagai berikut: a) presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas dalam berbagai macam bentuk; b) bagian presentasi tersebut harus  dapat  melibatkan  pendengarnya  secara  aktif;  dan  c)  cara  pendengar  mengevaluasi  kejelasan  dan penampilan presentasi   ber-dasarkan criteria yang telah ditentukan se-belumnya oleh anggota kelompok.
Tahap  keenam  yaitu  evaluasi  de-ngan  uraian  kegiatan  sebagai  berikut:  a)  para  siswa  saling memberikan umpan bali mengenai topic tersebut, mengenai tugas yang telah mereka kerjakan, mengenai ke-efektifanpengalaman-pengalaman  mereka;  b)  guru  dan  murid  berkolaboorasi  dalam  mengevaluasi pembelajaran siswa. dan c) penilaian atas pembelajaran harus meng-evaluasi pemikiran paling tinggi.
Group  Investigation  (GI) juga  memiliki  kelebihan  model  pembelajaran  seperti  :  a)  model pembelajaran Group  Investigation  (GI) memiliki  dampak  positifdalam    mening-katan  prestasi  belajar siswa. b) penerapan model ini mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.  c)  pembelajaran  yang  dilakukan  membuat  suasana  salingberkerjasama  dan  berinte-raksi  antara siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang. d) model ini juga melatih siswa untuk memiliki kemam-puan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  dan  mengemukakan  pendapatnya.  e)  memoti-vasi  dan mendorong  siswa  agar  aktif  dalam  proses  belajar  mulai  dari  tahap  pertamana  sampai  tahap  akhir pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  secara  teoretis  model  pembelajaran  tersebut  ber-pengaruh terhadap  penguasaan  kompeten-si  pengetahuan  IPA,  tetapi  secara  empiris  perlu  dibuktikan,  maka diadakan penelitian dengan judul Pengaruh Model Pembelajar-an Group Investigation Bernunsa Outdoor Study  terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Jendral  Sudirman Denpasar.

## METODE
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Jendal  Sudirman,  siswa  kelas  IV  semester  genap Tahun Ajaran 2016/2017 digunakan sebagai objek penelitian. Peneli-tian yang dilakasanakan merupakan jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  peneli-tian  eksperimen  semu  ( quasy  eksperiment ).  Desain penelitian ini memiliki kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepe-nuhnya mengontrolvariabel- veriabel luar yang dapat mempengaruhi kegiatan pene-litian. Desain eksperimen semu yang digu-nakan dalam penelitian ini adalah bentuk non-equivalent control group desain . Rancangan  penelitian  yang  diguna-kan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design. Rancangan penelitian ini digambar-kan sebagai berikut.
Gambar 01. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design (Setyosari, 2015:211)
O 1 x O 2      (eksperimen) --------------------------------------- -- O 3
O 4       (kontrol)
Rancangan  sebuah  penelitian  berhu-bungan  dengan  suatu  variabel  penelitian  dalam  perlakuan yang  diberikan.  Variabel  penelitian  dalam  perlakuan  yang  diberikan  melibatkan  variabel  bebas  yang dimani-pulasi.  Variabel  bebas  sering  juga  disebut  variabel  independen  atau  prediktor.  Varia-bel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran group  investigation yang  di-gunakan  pada  kelas eksperimendan  pem-belajaran  konvensional  dengan  mengguna-kan  pendekatan  saintifiik  pada  kelas kontrol.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  penguasaan  kompetensi  pengeta-huan  IPA  siswa kelas IV sekolah dasar.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  (empat)  SD  Negeri  Gugus  Jendral Sudirman Denpasar  tahun Ajaran 2016/2017, yang terdiri dari 11 kelas dalam7 sekolah dasar. Terdapat 5  SD Negeri di Gugus Jendral Sudirman Den-pasar, yaitu SD Negeri 6 Sesetan, SD Negeri 13 Sesetan, SD Negeri  2  Sesetan,  SD  Negeri  2  Serangan,  SD  Negeri  3  Serangan  serta  terdapat  2  sekolah  swasta  yaitu, Universal School, dan Eschelen School.  Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 417 orang.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan  eksperi-men,  tahap pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen. Pada tahap per-siapan eksperimen, kegiatan yang dilaku-kan yaitu (a) melakukan wawancara de-ngan masing-masing kepala SD dan wali kelas IV SD Negeri Gugus  Jendral  Sudir-man  Denpasar  untuk  mengetahui  informasi  dasar  dan  ada  atau  tidaknya  kelas unggul-an  di  SD  Negeri  Gugus  Jendral  Sudirman  Denpasar  tersebut,  (b)  mempersiapkan  media  dan sumber  belajar  yang  digunakan  untuk  membelajarkan  kelas  eksperimen,  (c)  menyusun  RPP,  (d) menyusun instrumen penelitian untuk mengukur  kompetensi  pe-ngetahuan IPA siswa, (e)  mengadakan validasi  instrumen  penelitian,  (f)  menen-tukan  sampel  penelitian,  (g)  melakukan  pe-nyetaraan  sampel dengan memberikan pretest , (h) menganalisis data pretest, serta (i) menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Pada  saat  pelaksanaan  eksperimen  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  (a)  memberi-kan  perlakuan kepada  kelompok  eksperi-men  berupa  penerapan  model  pembelajar-an group  investigation bernuansaoutdoor studysejumlah  6 kali pembelajaran,  dan (b) menerapkan  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol  sejumlah  6  kali  pem-belajaran.  Pada  tahap  akhir  eksperimen,  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  (a)  memberi-kan posttest pada  akhir  penelitian  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok, (b) menganalisis data hasil penelitian, serta (c) menguji hipotesis.
Dalam melaksanakan suatu peneli-tian tidak dimungkinkan mempelajari semua yang ada dalam populasi,  misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka  dapat  digunakan  sampel  yang diambil  dari  populasi  itu.  “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi”  (Sugiyono,  2014:118).  Peng-ambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilaku-kan  dengan  teknik random sampling . Tek-nik random sampling merupakan teknik penentuan sampel secara acak (Sugiyono, 2014:118). Random pada  penelitian  terse-but  dilakukan  terhadap  kelompok  yaitu  kelas  bukan random individu. Teknik terse-but digunakan agar setiap kelas mendapat-kan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Pengambilan sampel secara random dapat dilakukan dengan undian (Sugiyono, 2016). Setiap  kelas  yang  ada  dalam  populasi  diberi  nomor  urut  ter-lebih  dahulu,  kemudian  dilakukan  r andom dan diambil 2 kelas sebagai sampel. Sampel yang diperoleh dari hasil random adalah kelas IV A SD Negeri 6Sesetan  berjumlah 46 siswa dan kelas  IV SD Negeri 13 Sesetan berjumlah 46 siswa. Sampel penelitian tersebut selanjutnya diberikan pretest untuk penyetaraan.Uji prasyarat analisis yang dilakukan pertama sebelum  uji-t yaitu uji  normalitas nilai pretest sampel penelitian. Rakapitulasiuji  normalitas dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji Normalitas Pretest No. Sampel Penelitian ᵡ 2 hitung ᵡ 2 tabel Keterangan 1 Kelas IVA SD Negeri 6 Sesetan 2,225 11,07 Berdistribusi normal 2 Kelas IV SD Negeri 13 Sesetan 7,766 11,07 Berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  nilai pretest kelas  IV  SD  Negeri  6  Sesetan  ter-sebut  diperoleh ᵡ 2hitung = 2,225  dan  ᵡ 2tabel = 11,07.  Karena  ᵡ 2hitung < ᵡ 2tabel maka  data  dinyatakan  berdistribusi  normal. Sedangkan hasil uji normalitas nilai pretest kelas  IV SD Negeri  13 Sesetan  diperoleh  ᵡ 2hitung = 7,766  dan ᵡ 2tabel = 11,07. Karena ᵡ 2hitung < ᵡ 2tabel yaitu 7,766 < 11,070 maka data dinyatakan ber-distribusi normal Nilai pretest dari  sampel  penelitian  yang  telah  diuji  normalitas  dan  dinyatakan  berdistribusi normal, kemudian dilanjutkan dengan pengujian homogenitas.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  tersebut,  diperoleh  F hitung =  1,20  dan  F tabel =  1,71.  Karena F hitung < F tabel yaitu 1,20< 1,71, maka data nilai pretest kedua kelompok dinyatakan homogen.
Setelah  data  nilai pretest kedua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen, dilanjutkan dengan penyeta-raan sampel menggunakan uji t. Keseta-raan sampel diuji dengan rumus uji t yakni bentuk polled varian.
Hasil  t hitung tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  = n 1 +n 2 – 2. Jika nilai t hitung ≤ t tabel , maka kedua kelompok dinyatakan setara. Jika nilai t hitung > t tabel , maka kedua kelompok dinyatakan tidak setara. Berdasarkan  hasil  pengujian  ter-sebut,  diperoleh  t hitung =  1,36  dan  t tabel =  1,980  .  Karena  t hitung < t tabel yaitu 1,36<1,980 , maka kedua kelompok dinya-takan setara. Data  yang  diperlukan  dalam  peneli-tian  ini  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Jenis  instrumen yang digunakan pada pe-nelitian ini berupa tes objektif dalam benuk pilhan ganda biasa dengan 4 pilihan jawab-an  (a,b,c,d)  sejumlah  50  butir.  Tes  objektif  yang  akan  digunakandiuji  coba  terlebih  dahulu  pada kelas yang lebih tinggi dari kelas yang diteliti, yaitu diuji coba pada kelas V.Data yang dihasilkan melalui tes  pilihan  ganda  tersebut  berupa  angka.  Pe-meriksaan  hasil  tes  siswa  dilakukan  berdasarkan  kunci jawaban yang benar. Skor 0 diberikan untuk siswa yang menja-wab salah  dan skor 1 untuk siswa yang menjawab benar pada setiap butir tes. Jadi skor setiap jawaban dijumlahkan dan jum-lah tersebut menjadi skor  variabel  pengua-saan  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Penilai-an  pada  hasil  tes  menggunakan  skala 100.  0  merupakan  skor  minimal  dan  100  meru-pakan  skor  maksimal  tes  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA.
Data  penguasan  kompetensi  penge-tahuan  IPA  diperoleh  dengan  menyiapkan  instrumen penguasaan  kompetensi  penge-tahuan  IPA.  Instrumen  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  dan  dilakukan  uji validitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran,  dan  reliabilitas.  Berdasarkan  uji  validias,  daya  beda,  tingkat kesukaran  dan  reliabilitas  diperoleh  40  butir  soal  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA kelas IV.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang diperoleh  merupakan nilai penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD yang diberlajarkan dengan menggunakan model pembelajaran group investigation ber- nuansa outdoor study. Model  pembelajaran group  investigation bernuansa outdoor  study tersebut  memiliki  pengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA, tetapi secara empiris perlu dibuktikan pengaruh dari model  tersebut  ,maka  diadakan  penelitian  dengan  menggunakan    siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional dan siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhi-tungan Nilai Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan IPA
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai Terendah 50 40 Nilai Tertinggi 100 90 Mean 81,93 68,37 Standar Deviasi 13,13 11,22 Varian 172,43 125,80
Data hasil penelitian menunjukkan bahwa mean nilai penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group investigation lebih tinggi yaitu 81,93 dari-pada mean nilai penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol yaitu 68,37 Mean pada kelompok ekspe-rimen dikategorikan kedalam Penilaian Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  dan  me-nunjukkan  kategori  baik.  Apabila  nilai  ke-lompok  eksperimen divisualisasikan ke dalam bentuk diagram batang maka tampak pada Gambar 2.  berikut.

## Gambar 2. Diagram Nilai Kelompok Eksperimen
Sementara  itu, mean pada  kelom-pok  kontrol  diktegorikan  kedalam  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima  dan  me-nunjukkan  kategori  baik.  Apabila  divisuali-sasikan  ke  dalam  bentuk  diagram batang maka tampak pada Gambar 3. Berikut.
Gambar 3. Diagram Nilai Kelompok Kontrol
Selanjutnya,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  data  dan  homogenitas  varians.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  frekuensi  skor  pada  setiap  untuk  menguji  data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen dan kontrol adalah rumus Chi Kuadrat. Kriteria  pengujian  pada  uji  normalitas  adalah  jika  x 2hitung < x 2tabel maka  sebaran  data  kedua  kelompok berdistribusi normal.Rekapitulasi hasil uji normalitas pada kelompok eksperimen dipaparkan pada tabel berikut.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh Chi Kuadrat hitung (x 2hitung = 6,67) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2tabel =  6,67).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  x 2hitung < x 2tabel berarti  data  hasil  pe-nguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol berdistribusi normal. Setelah nilai posttest pada kedua kelompok dinyatakan berdistribusi normal, kemudian dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar benar terjadi akibat adanya perbedaan antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan individu dalam kelompok. Uji homogenitas varians untuk kedua ke-lompok digunakan uji F. Dari hasil per- hitungan diperoleh F hitung sebesar 1,37 sedangkan F tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk (45,45) adalah 1,61 . Ini  berarti  F hitung =  1,37<1,61  maka  H o diterima  (gagal  ditolak)  berarti  tidak  terdapat  perbedaan varians masing – masing kelas atau harga varians adalah homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel ialah  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji  hipo-tesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
0 2 4 6 8 10 12 14 51.5 59.5 67.5 75.5 83.5 91.5 99.5 0 2 4 6 8 10 12 14 43.5 51.5 59.5 67.5 75.5 83.5 91.5
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan penguasaan kompetensi penge-tahuan IPA antara siswa kelas IV di Gugus Jendral Sudirman  Tahun Ajaran 2016/2017  yang  mengikuti  pembelajaran  mengguna-kan  model  group  investigation  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional menggunakan pendekatan saintifik pada tema Indahnya Negeriku. Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogeni-tas  varians  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Analisis statistik  yang di-gunakan untuk  menguji hipotesis  pene-litian ini adalah  uji-t dengan polled varians . Kriteria pengujian  untuk  t hitung <  t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 46 + 46 – 2 = 90 adalah 1,980. Berdasarkan hasil analisis t hitung = 5,33 yang berarti  t hitung > t tabel (5,33 > 1,980), maka H o ditolak. Rekapitulasi hasil uji hipotesis data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji Hipotesis Penguasaan Kompetensi IPA Sampel Pe- nelitian N Dk s 2 t hitung t tabel Keterangan Kelas Ekes- perimen 46 90 78,11 172,43 5,33 1,980 H o ditolak Kelas Kontrol 46 68,37 125,80
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian    Kartiningsih  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Group Inves-tigation dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV SD Gugus Moch. Hatta Tahun Pelajaran 2015/2016. Demikian pula penelitian yang dila-kukan oleh  Luh Maha  Pitriani    (2016)  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Group  Investi-gation  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV.dengan pene-litian  yang dilakukan oleh   Luh Maha Pitriani  (2016) yang berjudul Pengaruh Model Group Investigation dan Motivasi Berpres-tasi Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  pembahasan,  adapun  yang  dapat  disimpulkan  yaitu 1)Penguasaan kompe-tensi  pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan   model pembe- lajaran group  investigation bernuansa out-door  study pada  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Jendral  Sudirman Kecamatan Denpasar tahun ajaran 2016/2017 memperoleh nilai cenderung di atas rata-rata dilihat dari nilai  mean,  median,  dan  modus.2)  Penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembela-jaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Jendral  Sudirman Denpasar tahun ajaran 2016/2017 memperoleh nilai cenderung di bawah rata-rata dilihat dari nilai mean , median,  dan  modus.3)Hasil  penghitungan  uji  t  diperoleh  t hitung =  5,33  dan  t tabel =  1,980  .  Setelah  t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel maka diperoleh t hitung > tt abel Sehingga h o ditolak dan h a diterima  yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran group investigation bernuansa outdoor study dan kelompok siswa  yang  dibelajar-kan  dengan  pembelajaran  konvensional.Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peng- aruh  signifikan  pengaruh  model  pembel-ajaran group  investigation bernuansa out-door  study terhadap penguasaan kompe-tensi pengetahuan IPA kelas IV SD Negeri Gugus Jendral Sudirman Denpasar Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  adapun  saran  yang  dapat  di-sampaikan  sebagai berikut:  1)  Kepada    siswa,  model  pembelajaran group  investigation bernuansa outdoor  study dalam pembelajaran yang mengandung muatan  materi IPA  dapat menjadikan siswa lebih aktif dan membantu memecahhkan  masalah.2)  Kepada  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  merancang pembelajaran  khususnya  yang  mengan-dung  muatan  materi  IPA.  3)Kepada  sekolah,  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  referensi  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.4)  Kepada peneliti lain, hasil penelitian ini dapat  dijadikan kajian dalam mengem-bangkan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  N.  M.  Y.    I  W.  Karyasa,  I  N.  Tika.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (Gi)  Terhadap Self-Efficacy Siswa.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA Volume 3
Husamah.2013. Outdoor Learning .Jakarta:Prestasi Pustaka Jakartas
Kartiningsih  Ni  Luh.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Dapat  Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Pada Siswa Kelas IV SD Gugus
Moch.  Hatta  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal PGSD Undiksha Vol.4
Lisnawati,  Heni.  2015  “Pengaruh  Model  Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Bel-ajar  Siswa  Pada  Konsep  Ipa Kelas IV SekolahDasar”. e-Journal Universi-tas Negeri Surabaya , Volume 3 Nomor 2.
Maha,  Luh.  2016.  “Pengaruh  Model  Pem-belajaran  Group  Investigation  Dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV” e-Journal Uni-versitas Pendidikan Ganesha , Volu-me 4 Nomor 1 (hlm.1).
Mita,  Sri  Mahendri.  2014  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Ber-nuansa  Media Lingkungan  So-sial  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V” e-Journal  Universitas  Pen-didikan Ganesha , Volume 3 Nomor 1.
Muliyantini, N.L.Pt. & Dsk. Pt. Parmiti. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation ( GI )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar . Volume 1, Nomor 2 (hlm. 91-98)
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Ter-padu . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Subekti,  Sri.  2013.  Komparasi  Keefektifan  Pendekatan Open-Ended dan GI Ditinjau  dari  Komunikasi, Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Motivasi  Belajar.  PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika Volume 8 – Nomor 2
Susanto,A.  2013.
Teori  Belajar dan Pembelajaran di Sekolah
Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group
Suharsimi,Arikunto.2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta:Bumi Aksara.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susanti, Ni Pt. Yusi, I Wyn. Darsana & I Kt. Ardana. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berdasarkan Keterampilan Proses Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus 2 Mengwi. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Sustiani,  Widya.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation    berbantuan  Media  Visual Animasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II  Tampaksiring  Gianyar”. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 2, Nomor 1 (hlm.1).
Taniredja,Tukiran,dkk.2012. Model-ModelPembelajaranInovatif. Bandung:Alfabeta.
Wijayanti,  Wahyu.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigationterhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Mejayan  Kabupaten  Maddiun”. e-jurnal Universitas Negeri Malang
Wardana 1 ,  I  Wyn.  Setia  Ni  Md.  Setuti 2 ,  I  Gd.  Wawan  Sudatha.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Group  Investigation Berbantuan  Asesmen  Proyek  Terhadap  Prestasi Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Tampaksiring. Jurnal  Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha
Wisnawa, I Dewa Gede Raka , Ndara Tanggu Renda & I Wayan Widiana. 2016. Penerapan Model Pembelajaran GI ( Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 6, Nomor 3.
Zainuddin,  H.  M.  2013.  Implementasi  Pembentukkan  Karakter  Bersahabat  Melalui  Model  Pembelajaran Group Investigation . Mimbar Jurnal Sosial dan Pembangunan . Volume 29, Nomor 1 (hlm. 69-76)