## Hambatan yang Dialami Siswa Dalam Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19
Pipip Zulfa Huzaimah 1 , Risma Amelia 2
1, 2 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi Tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat zulfapipip@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out the obstacles’s students experience in online learning during the Covid-19 pandemic period. The method in this study used a qualitative descriptive method conducted at SMA KP Cikalongwetan by involving 26 students as respondents. In this study, the instrument of data collection using questionnaires given to  students  online  through  WhatsApp  was  disseminated  through  Google  Form.  The  results  of  this  study  show that  the  most  common  obstacles  experienced  by  students  are  facilities  and  internet  networks.  Not  all  students have  adequate  facilities  to  support  the  online  learning  process,  especially  with  a  poor  internet  network  that makes it difficult for students to follow online learning that must always be connected to the internet. In addition to the delivery of materials, teachers are required to be more creative so as not to trigger saturation and laziness in the online learning process. Limited student communication with teachers.
Keywords: Resistance, Online Learning, The Covid-19 Pandemic

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  online  selama periode  pandemi  Covid-19.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang dilakukan  di  SMA  KP  Cikalongwetan  dengan  melibatkan  26  siswa  sebagai  responden.  Dalam  penelitian  ini instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  diberikan  kepada  siswa  secara  online  melalui whatsapp  yang  disebarkan  melalui  Google  Form.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hambatan  yang paling  sering  dialami  oleh  mahasiswa  adalah  fasilitas  dan  jaringan  internet.  Belum  semua  siswa  memiliki fasilitas  yang  memadai  untuk  mendukung proses  pembelajaran  online,  apalagi  dengan  jaringan  internet  yang buruk sehingga menyulitkan siswa untuk mengikuti pembelajaran online yang harus selalu terkoneksi dengan internet.  Selain penyampaian materi,  guru  dituntut  lebih  kreatif  agar  tidak memicu kejenuhan dan  kemalasan dalam  proses  pembelajaran  online.  Komunikasi  siswa  yang  terbatas  dengan  guru  menyebabkan  mereka  sulit memahami materi.
Kata kunci: Hambatan, Pembelajaran Daring, Pandemi Covid-19
Copyright (c) 2021 Pipip Zulfa Huzaimah, Risma Amelia
 Corresponding author: Pipip Zulfa Huzaimah Email Address: zulfapipip@gmail.com (Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi Tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat) Received 10 Desember 2020, Accepted 15 Maret 2021, Published 16 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  ini  golongan  dari  Corona  atau  lebih  dikenal  dengan  COVID-19,  menjadi pembahasan paling serius di kalangan masyarakat Indonesia dan dunia. Penyebaran wabah COVID- 19  yang  cepat  dan  berskala  besar  membuat  dunia  resah  karena  virus  itu  telah  menginfeksi  puluhan juta  orang  dan  menyebar  ke  ratusan  negara  di  seluruh  dunia.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Anugrahana, 2020) bahwa Virus corona yang menyerang sistem pernapasan ini telah mencatat lebih dari  28  juta  kasus  dari  213  negara  di  dunai  yang  terinfeksi.  Dikutip  PikiranRakyat.com  dari  laman Worldo  Meters,  per  Minggu,  13  September  2020,  jumlah  total  tepatnya  telah  mencapai  28.916.010 kasus positif COVID-19 secara global. Akibat penyebaran virus yang sangat cepat maka pemerintah melakukan pencegahan untuk salah satunya dengan menerapkan kebijakan Physical Distancing untuk meminimalisir penyebaran virus tersebut.  Kita dianjurkan untuk tidak berkerumun serta mengurangi kegiatan diluar rumah, seperti bekerja, beribadah, bahkan tidak boleh melaksanakan pembelajaran di
dalam  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Jamaluddin,  Ratnasih,  Gunawan,  &  Paujiah,  2020) bahwa  kondisi  saat  ini  mengharuskan  warganya  untuk  beribadah,  bekerja  dan  belajar  dari  rumah masing-masing.  Fenomena Physical  Distancing ini  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  di berbagai  sektor  terutama  dalam  sektor  pendidikan  yang  mengharuskan  untuk  melakukan pembelajaran  dari  rumah.  Berbagai  penyelenggara  pelayanan  pendidikan  merupakan  imbas  yang paling  di  rasakan  diberlakukannya Physical  Distancing ,  seperti  sekolah  disemua  tingkatan,  dan lembaga pendidikan non formal hingga perguruan tinggi (Mulatsih, 2020).
Agar  proses  pembelajaran  tidak  terganggu  dan  terus  terlaksana  maka  pemerintah memberlakukan proses pembelajaran secara Daring. Daring (Dalam Jaringan) adalah cara komunikasi yang  dilakukan  dengan  atau  melalui  jaringan  internet.  Salah  satu  teknologi  yang  menunjang pembelajaran daring yaitu E-learning, yaitu sebuah konsep atau system yang memanfaatkan teknologi informasi  dalam  proses  belajar  mengajar. E-learning merupakan  sebuah  bentuk  teknologi  informasi yang  diterapkan  di  bidang  pendidikan  dalam  bentuk  dunia  maya  (Hanum,  2013).  E-learning  adalah sistem  pendidikan  yang  menggunakan  aplikasi  elektronik  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran dengan  media  jaringan  komputer  lain  (Noveandini  &  Wulandri,  2010).  Artinya,  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  daring  memakai  unsur  teknologi  sebagai  sarana  dan  internet sebagai  sistem  (Fitriyani, Fauzi,  &  Sari,  2020).  Media  pembejaran online atau  sering  disebut  dengan e-learning merupakan media penunjang pendidikan dan bukan sebagai media pengganti pendidikan. (Airtanah, 2014). Akan tetapi  Perubahan  proses  pembelajaran  yang  tiba-tiba  ini  sangat  berdampak  bagi  siswa  maupun  guru terutama dalam proses pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu yang  memiliki  peranan  penting  pada era  globalisasi, hingga saat ini  dianggap  menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  bahkan  menakutkan  bagi  sebagian  peserta didik.  Matematika penunjang  berbagai aspek  kehidupan  manusia  serta  penunjang  berbagai ilmu dan memiliki  keterkaitan,  maka  matematika  dianggap  penting  bagi  kehidupan  manusia  (Sumiati  & Agustini, 2020). Matematika menjadi amat penting dalam pendidikan masyarakat baik sebagai objek langsung  maupun  objek  tak  langsung  (Nurrizbaeni  &  Setiawan,  2018).  Matematika  juga  disebut sebagai  “Ratu  Ilmu”  artinya,  matematika  merupakan  lapangan  pengetahuan.  Seperti  yang  di kemukaan oleh (Maspupah & Purnama, 2020) bahwa Matematika merupakan suatu ilmu yang penting untuk  dipelajari  karena  matematika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  yang  mempengaruhi  penguasaan siswa pada cabang ilmu yang lain. Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang penting untuk dipelajari  (Dwidarti,  Mampouw,  &  Setyadi,  2019).  Namun  pada  saat  pembelajaran  daring  yang berlangsung  saat  ini,  tidak  semua  siswa  dapat  mengikutinya  terlebih  tidak  semua  siswa  memiliki fasilitas yang meununjang untuk pembelajaran daring. Semua literatur mengindikasikan bahwa tidak semua  peserta  didik  akan  sukses  dalam  pembelajaran online ,  hal  itu  disebabkan  karena  perbedaan faktor lingkungan belajar dan karakteristik peserta didik (Nakayama, Mutsuura, & Yamamoto, 2014). Bahkan  tidak  sedikit  siswa  yang  jenuh  dan  malas  melakukan  pembelajaran  daring,  yang mengharuskan  guru  untuk  tetap  memberikan  pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa  tetap  semangat
mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    (Anugrahana,  2020)  bahwa  Peran  guru sangat  penting  dalam  menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  baik,  menyajikan  bahan  ajar  yang menarik,  agar  siswa  tidak  jenuh  dan  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  belajar.  Terlebih  siswa  masih menganggap  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  paling  sulit,  sehingga  mereka  sudah malas diawal untuk belajar matematika. Hal ini sejalan dengan (Rahmawati, Bernard, & Akbar, 2019) Pada realita yang di dapat pembelajaran matematika masih sangat ditakuti oleh para siswa karena cara pengerjaannya yang rumit menurut mereka.
Menurut  (Handarini  &  Wulandari,  2020)  bahwa  dalam  pembelajaran  daring membutuhkan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  seperti  laptop,  computer, smartphone, dan jaringan internet.  Hal  tersebut  yang menjadi  hambatan yang dialami  oleh siswa, karena tidak  semua  siswa  memiliki  sarana  yang  menunjang  apalagi  di  daerah  yang  mayoritas ekoniminya  rendah.  Tidak  jarang  dari  mereka  yang  tidak  memiliki  penunjang  pembelajaran seperti handphone bahkan laptop untuk melakukan pembelajaran secara daring. Penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui  hambatan  apa  saja  yang  diirasakan  oleh  siswa  ketika pembelajaran daring matematika selama masa pandemi covid-19.

## METODE
Dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan  hambatan  yang  dialami  siswa  pada  saat  pembelajaran  daring.  Metode  kualitatif berusaha  memahami  dan  menafsirkan  makna  suatu  peristiwa  interaksi  tingkah  laku  manusia  dalam situasi tertentu menurut perspektif peneliti sendiri. Penelitian yang menggunakan penelitian kualitatif bertujuan  untuk  memahami  obyek  yang  diteliti  secara  mendalam  (Gunawan,  2016).  Penelitian  ini menggunakan  metode  survei  yang  dilakukan  secara online dimana  instrument  pengumpulan  data menggunakan  angket  yang  di  berikan  kepada  siswa  secara online melalui whatsapp dengan disebarkan  melalui Google  Form,  s elanjutnya  data  yang  terkumpul  dianalisis  untuk  di  deskripsikan.
Responden dari penelitian ini adalah siswa SMA KP Cikalongwetan sebanyak 26 orang.

## Tabel 1. Kisi-kisi Angket
No. Aspek Nomor 1 2 3 4 5 Pendapat mengenai pembelajaran daring. Hambatan siswa dalam proses pembelajaran daring matematika. Perasaan siswa dalam proses pembelajaran daring. Tingkat pemahaman siswa dengan proses pembelajaran daring. Harapan siswaterhadap pembelajaran daring 1 2 3 4 5 Total 5

## HASIL DAN DISKUSI
Instrumen  pengumpulan  data  untuk  mengetahui  hambatan  yang  di  alami  siswa  dalam pembelajaran  daring  matematika  menggunakan  angket  yang  di  berikan  kepada  siswa  secara online melalui whatsapp dengan disebarkan melalui Google Form. Tabel berikut memperlihatkan responden yang mengisi angket.
Tabel 2. Rekapitulasi Responden No. Kelas Persentase Jumlah siswa 1 XII MIPA 100% 26 Total 100 % 26
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  kepada  siswa  kelas  XII  di  SMA  KP  Cikalongwetan, sebanyak  26  siswa  mengisi  angket  yang  di  berikan  mengenai  hambatan  yang  dialami  oleh  siswa selama masa pandemi covid-19 yang di jelaskan melalui diagram dibawah ini.

## Pendapat Mengenai Pembelajaran Daring Matematika
Gambar 1. Pendapat Mengenai Pembelajaran Daring
Berdasarkan  gambar  1,  sebanyak  4  siswa  menjawab  bahwa  pembelajaran  daring membosankan, 8 siswa menjawab tidak efektif, 3 siswa menjawab menyulitkan, 5 siswa membebani, dan  6  siswa  menjawab  pembelajaran  daring  adalah  solusi  yang  tepat  pada  pandemi  ini . Dari  hasil diatas,  banyak  yang  berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring  ini  tidak  efektif.  Tidak  efektifnya pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  matematika  disebabkan  kurang  aktifnya  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Brier,  2020)  bahwa  Untuk  mencapai suatu konsep pembelajaran yang efektif dan efisien perlu adanya hubungan timbal balik antara siswa dan  guru  untuk  mencapai  suatu  tujuan  secara  bersama,  selain  itu  juga  harus  disesuaikan  dengan kondisi  lingkungan  sekolah,  sarana  dan prasarana,  serta media pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk
Membosankan Solusi yang tepat Membebani Menyulitkan
Tidak efektif
membantu tercapainya seluruh aspek perkembangan siswa. Tidak sedikit pula siswa yang berpendapat bahwa  mereka  terbebani  dengan  pembelajaran  daring.  Salah  satu  pemicu  yang  paling  utama  yaitu banyak nya tugas yang di berikan oleh guru membuat siswa terbebani dan stres. Menurut penelitian yang  dilakukan  (Susanto  &  Azwar,  2020) Tingkat  stres  yang  disebabkan  kuantitas  tugas  yang dianggap berlebih dengan tuntutan waktu pengumpulan yang cepat, keterbatasan pemahaman terkait materi  yang  didapat  oleh  mahasiswa  sehingga  menyebabkan  stres  karena  tuntutan  kemampuan mahasiswa  untuk  mengerjakan  tugas  pembelajaran.  Banyak  pula  siswa    yang  berpendapat  bahwa pembelajaran  daring  ini  solusi  yang  tepat  pada  saat  pandemi.  Agar  proses  pembelajaran  tetap berlangsung  maka  pemerintah  memberikan  solusi  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring. Hal ini sesua dengan pendapat (Brier, 2020) Lebih efektif dalam segi tempat dan waktu, siswa dapat belajar lebih santai dari rumah, tidak perlu berangkat ke sekolah pagi-pagi sekali, dan siswa memiliki waktu belajar yang lebih lama di rumah.

## Hambatan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Daring Matematika
Dari  26  siswa  yang  menjawab  dapat  dikelompokan  bahwa  hambatan  siswa  ketika pembelajaran  daring  berlangsung  adalah  :  (1)  Kuota  yang  tidak memadai  atau terbatas;  (2)  Koneksi internet  yang  tidak  stabil; (3)  Adanya  distraksi di lingkungan rumah (berisik,  sering  disuruh-suruh); (4)  Kapasitas  gawai  tidak  memadai  untuk  memasang  aplikasi  penunjang  pembelajaran  daring  dan penyimpanan  file  mata  pelajaran;  (5)  Sulit  dalam  memahami  materi  pembelajaran;  (6)  Sulit berkomunikasi secara langsung dengan teman-teman di kelas.
Dari  hambatan  yang  dialami  oleh  siswa,  disini  pemerintah memberikan  subsidi  kuota  setiap bulannya  dengan  harapan  pembelajaran  tetap  berlangsung.  Namun,  ketika  kuota  ada  tetapi  koneksi internet  nya  kadang  tidak  stabil  bahkan  jaringannya  jelek  siswa  pun  kesulitan  dalam  mengikuti pembelajaran daring. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Brier, 2020) bahwa sinyal/koneksi ini adalah faktor  terpenting  dalam  pembelajaran  daring,  jika  tidak  ada  sinyal/koneksi  maka  siswa  terhambat dalam  mengunduh  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  mengirimkan  tugasnya.  Begitu  pula  dengan kondisi  lingkungan  rumah  yang  tidak  memadai,  terkadang  menyuruh  siswa  untuk  melakukan pekerjaan rumah karena mungkin menurutnya siswa tidak sedang melakukan pembelajaran. Selain itu untuk siswa kalangan ekonominya rendah, mereka kadang tidak memiliki gawai yang bisa menunjang untuk  memasang  aplikasi  penunjang  pembelajaran  daring  seperti zoom  could  meeting,  whatsapp, google classroom, google meet, dll. Pada saat pembelajaran daring, guru di tuntut untuk lebih kreatif agar siswa lebih semngat dan tertarik belajar, karena ketika siswa mulai bosan mereka akan acuh dan kurang  memahami  materi  pembelajaran.  Terkadang  kebosanan  bisa  hilang  bila  bertemu  dengan teman-teman  di  kelas,  namun  karena  pandemi  ini  menyulitkan  siswa  untuk  bertatap  muka  dengan teman di kelas.

## Perasaan Siswa Dengan Proses Pembelajaran Daring
Gambar 2. Perasaan Yang Dialami Siswa Dalam Proses Pembelajaran Daring
Berdasarkan  gambar  2,  dari  26  responden  3  siswa  menjawab  dia  merasa  sangat  terbebani dengan  pembelajaran  daring,  13  siswa  menjawab  terbebani,  1  netral  atau  tidak  menjawab,  8  siswa tidak terbebani, dan 1 orang siswa menjawab sangat tidak terbebani dengan pembelajaran daring. Dari jawaban siswa diatas sangat terlihat jelas kebanyakan mereka terbebani dengan pembelajaran daring.
Dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  diatas  kebanyakan  siswa  menjawab  terbebani  dalam  proses pembelajaran daring.

## Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika Dengan Pembelajaran Daring
Tingkat  pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  tentunya  berbeda-beda, apalagi  pembelajaran  sekarang  yang  dilakukan  secara  daring  ini.  dari  26  responden  dikelompokan bahwa  (1)  Peran  guru  sangat  penting;  (2)  Siswa  merasa  kesulitan  memahami  materi;  (3)  Sebagian siswa dapat memahami materi dengan baik. Pada saat proses pembelajaran, peran guru sangat penting dalam  menyampaikan  materi  terlebih  sekarang  ini  menggunakan  pembelajaran  secara  daring terutamma  dalam  pembelajaran  matematika.  Kreatifitas  guru  diperlukan  agar  siswa  mampu  lebih semangat  dan  memahami  materi  dalam  proses  pembelajaran  secara  daring.  Bagi  sebagian  siswa, pembelajaran  yang  dilakukan  secara  Daring  akan  menjadi  beban  tambahan  bagi  mereka.  Terutama bagi mereka yang sudah terbiasa hanya mendengar penjelasan guru. Itu akan menimbulkan persoalan- persoalan  baru  lainnya,  terlebih  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  banyak rumus.  Banyak  dari  mereka  yang  kurang  memahami  cara  menyelesaikan  soal  dengan  benar.Siswa belum paham tentang langkah-langkah soal dan indikator kemampuan pemahaman yaitu menerapkan rumus dalam perhitungan (Badraeni, Ayu Pamungkas, Hidayat, Eti Rohaeti, & Tanu Wijaya, 2020). Bahkan akan timbul rasa tidak bertanggung jawab untuk menyelesaikan atau mengerjakan suatu tugas
yang diberikan oleh guru karena mereka merasa sedang tidak di awasi. Terlebih lagi dengan fasilitas yang  kurang  memadai  membuat  mereka  merasa  kesulitan  untuk  mencari  sumber  belajar  selain  dari buku.  karena  tidak  semua  wilayah  indonesia  terjamah  oleh  teknologi.  Padahal  jika  dilihat  sekarang ini,  teknologi  menjadi    penunjang  failitas  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  Daring.  Gawai contohnya,  tidak  semua  kalangan  masyarakat  khususnya  para  pelajar  memiliki gawai  yang  canggih. Akibatnya tingkat pemahaman siswa tertinggal.
Sedangkan  bagi  sebagian  siswa  lain,  pembelajaran  daring  memberikan  dampak  positif  . Terlebih  lagi  bagi  mereka  yang  sudah  terbiasa  mencari  bahan  pembelajaran  secara  mandiri  dari berbagai sumber salah satu nya internet. Mereka bisa lebih leluasa untuk mencari materi dari berbagai sumber, seperti membaca buku, mencari di internet, atau berdiskusi dengan teman secara daring. Hal ini  dapat  melatih  sebagai  generasi  yang  intelektual.  Selain  itu, School  From  Home yang  dilakukan secara Daring juga memiliki waktu yang fleksibel. Proses belajar ini dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun  selama  terhubung  dengan  internet.  Dengan  menggunakan  E-learning,  pengajar  dapat menentukan waktu untuk belajar dimanapun (Brier, 2020).

## Harapan Siswa Terhadap Pembelajaran Daring
Dari  26  responden  harapan  terhadap  pembelajaran  daring  yang  berlangsung  saat  ini  semua sama.,  mereka  sangat  berharap  terhadap  guru.  Alih-  alih  hanya  memberikan  materi  pembelajaran berupa power point atau modul, mereka berharap agar guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi.  Begitupun  dengan pemberian tugas, guru lebih menyesuaikan agar tidak memicu kemalasan pada siswa. Medapat kuota belajar  sangat  membantu  mereka  saat  melaksanakan  pembelajaran,  dan  harapan  terbesar  mereka semoga  pandemi  ini  segera  berakhir  agar  dapat  beraktifitas  dan  berinteraksi  di  sekolah  seperti biasanya .
Dari hasil penelitian diatas, dapat disimpulan bahwa hambatan yang sering dialami oleh siswa pada saat pembelajaran daring matematika yaitu jaringan internet yang jelek serta fasilitas penunjang yang tidak semua siswa miliki. Tidak sedikit siswa juga yang merasa kesulitan dengan pembelajaran daring  ini,  akibat  kurang  efektifnya  pembelajaran  yang  berlangsung  karena  kurang  maksimalnya interaksi  siswa  dan  guru,  mengakibatkan  siswa  mulai  bosan  dengan  proses  pembelajaran  yang monoton.  Alih-alih  mengerti  dengan  materi  yang  di  jelaskan,  siswa  merasa  terbebani  dengan  tugas yang banyak tanpa mereka pahami materinya terlebih dengan waktu pengumpulan yang singkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  fasilitas  dan  jaringan internet menjadi salah satu hambatan dalam pembelajaran daring. Tidak semua siwa memiliki fasilitas yang memadai untuk menunjang proses pembelajran secara daring, terlebih dengan jaringan internet yang tidak  stabil membuat  siswa  kesulitan  untuk mengikuti  pembelajaran  daring.  Begitupun  dengan penyampaian materi, guru dituntut lebih kreatif agar tidak  menimbulakan rasa bosan dan kemalasan
dalam proses pembelajaran daring. Terbatasnya komunikasi siswa dengan guru menyebabkan mereka merasa kesulitan dalam memahami materi.
Dari  permasalahan  diatas,  untuk  meminimalisir  keterlambatan  mengumpulkan  tugas  dan mengikuti  pembelajaran  secara  daring  siswa  harus  mempersiapkan  di  hari-hari  sebelumnya,  dan mencari  tempat  yang  jaringan  internetnya  stabil.  Begitupun  dengan  guru,  harus  memaklumi keterlambatan  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  fasilitas  yang menunjang untuk proses pembelajaran, terlebih guru harus mempersiapkan media pembelajaran yang sesuai agar siswa tidak merasa bosan dan semangat dalam mengikuti pembelajaran. Peran pemerintah pun tidak kalah penting, diusahakan pemerintah memeratakan fasilitas penunjang pembelajaran daring di seluruh daerah seperti jaringan internet yang stabil.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam penyususunan  penelitian  ini  khususnya  kepada  Ibu  Risma  Amelia  yang  telah  membimbing  dalam penelitian  ini,  kemudian  pihak  sekolah  SMA  KP  Cikalongwetan  yang  telah  memberikan  izin  untuk melakukan  penelitian  disekolah  tersebut,  dan  juga  kepada  pihak  Jurnal  Cendikia  yang  telah memberikan kesempatan dalam mempublish artikel penelitian ini.

## REFERENSI
Airtanah, A. (2014). Media Pembelajaran. Bab Ii Kajian Teori , (1), 9–34.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3), 282–289.
Badraeni, N., Ayu Pamungkas, R., Hidayat, W., Eti Rohaeti, E., & Tanu Wijaya, T. (2020). Analisis Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Pemahamanan  Matematika  dalam  Mengerjakan Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (1), 18. https://doi.org/10.33394/mpm.v8i1.2568
Brier, J. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang Cepogo Boyolali . 21 (1), 1–9.
Dwidarti, U., Mampouw, H. L., & Setyadi, D. (2019). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2), 315–322. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.110
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19.
Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Gunawan, I. (2016).  Metode Penelitian Kualitatif. Pendidikan , 27. Retrieved from http://fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2015/12/3_Metpen-Kualitatif.pdf
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8 (3),
496–503.
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefetifan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi  model pembelajaran  e-learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,
3 (1), 90–102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Masa Pandemik  Covid-19  Pada  Calon  Guru :  Hambatan,  Solusi  dan  Proyeksi. Karya  Tulis Ilmiah,Lembaga  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung, 2020 , 1–10.
Maspupah,  A.,  &  Purnama,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  MTs  Kelas  VIII  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  Ditinjau  Dari Perbedaan  Gender. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  237–246. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.193
Mulatsih,  B.  (2020).  Penerapan  Aplikasi  Google  Classroom  ,  Google  Form  ,  Dan  Quizizz  Dalam Pembelajaran  Kimia  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Application  of  Google  Classroom  ,  Google Form and Quizizz in Chemical Learning During the Covid-19 Pandemic. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 16–26. Retrieved
from https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalideguru/article/view/129
Nakayama,  M.,  Mutsuura,  K.,  &  Yamamoto,  H.  (2014).  Impact  of  learner’s  characteristics  and learning behaviour on learning performance during a fully online course. Electronic Journal of E-Learning , 12 (4), 394–408.
Noveandini,  R.,  &  Wulandri,  M.  S.  (2010).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Secara  Online  (  E- Learning  )  Bagi  Wanita  Karir  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Dan  Fleksibilitas Pemantauan  Kegiatan  Belajar  Anak  Siswa  /  I  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Aplikasi Teknologi Informasi , 2010 (Snati), 71–74.
Nurrizbaeni, N., & Setiawan, W. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Kelas  X  pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Nilai  Mutlak. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 01 (03), 327–336.
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa  Smk  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 344–352.
Sumiati,  A.,  &  Agustini, Y.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan  Soal  Segiempat  dan  Segitiga Siswa SMP Kelas VIII di Cianjur. Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (01), 321–330.
Susanto,  S.,  &  Azwar,  A.  G.  (2020).  ANALISIS  TINGKAT  KELELAHAN  PEMBELAJARAN DARING  DALAM  MASA  COVID-19  DARI  ASPEK  BEBAN  KERJA  MENTAL  (  Studi Kasus  Pada  Mahasiswa  Universitas  Sangga  Buana  ). Jurnal  Techno-Socio  Ekonomika , 13 (2), 102–112.