Kolaborasi  Model  Pembelajaran STAD  dengan Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Strategi Pemasaran
Destri Cahyono
Suwarni

## Program Studi Manajemen – Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No. 5 Malang
Abstract  : Some  of  the  tenth  grade  students  of  PBR  at  SMK  PGRI  2  Malang  has  a  low  learning achievement on the subject of Marketing Strategy. One of the solutions to overcome this problem is to use collaborative learning model STAD with Peer Tutor. Aside of using the STAD Model that is conducted by teachers, peers assistance is believed to make the learning process be more effective. This is because students are usually more willing to ask their friends rather than their teachers. The type of this research is classroom action research (CAR). Subjects are the tenth grade students of PBR at SMK PGRI 2 Malang in 2014/2015 academic year. Data collection was done by using tests, observations, field notes, interviews and documentation.
The results of the collaborative research that was conducted in the tenth grade students of PBR 2 show that: 1) the implementation of collaborative learning model STAD with Peer Tutor at Marketing Strategy subject  in  class  X  PBR  SMK  PGRI  2  Malang  is  in  accordance  with  the  plan  or  going  well,  which  is conducted  in  two  cycles.  The  process  of  implementing  collaborative  learning  model  STAD  with  Peer Tutor is that after the teacher explains the subject's.
Keywords: STAD, Peer Tutor, Learning Outcome
Abstrak : Sebagian siswa kelas X PBR di SMK PGRI 2 Malang pada mata pelajaran Strategi Pemasaran memperoleh hasil belajar yang kurang. Salah satu pemecahannya adalah dengan menggunakan kolaborasi Model  pembelajaran  STAD  dengan Tutor  Sebaya.  Selain menggunakan  Model  STAD  yang dilakukan oleh guru, bantuan teman sebaya dalam pembelajaran akan menjadi lebih efektif. Hal ini dikarenakan, siswa  biasanya  lebih  berani  bertanya  pada  teman  dari  pada  bertanya  pada  guru.  Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek penelitian adalah siswa kelas X PBR SMK PGRI 2 Malang tahun 2014/2015. Pengumpulan data menggunakan tes, observasi, catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi.
Hasil penelitian penerapan kolaborasi yang dilakukan di kelas X PBR SMK PGRI 2 Malang menunjukkan bahwa: 1) Penerapan kolaborasi model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya pada materi Strategi Pemasaran pada  siswa  kelas  X  PBR  SMK  PGRI 2  Malang sudah  sesuai  dengan rencana atau  berjalan dengan  baik,yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Proses  penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran STAD  dengan  Tutor  Sebaya  yaitu  setelah  guru  menyampaikan  materi,  siswa  yang  paham  akan  materi membantu  siswa  yang  kurang  paham.  Dengan  cara  demikian,  semua  siswa  menjadi  lebih  memahami materi  pelajaran  dengan  mudah;  2)  Penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran  STAD  dengan  Tutor Sebaya  pada  mata  pelajaran  Strategi  Pemasaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  PBR SMK PGRI 2 Malang.
Kata kunci: STAD, Tutor Sebaya, Hasil Belajar
Pembelajaran  atau  proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  proses  interaksi  (hubungan timbal  balik)  antara  guru  dan  siswa  atau pembelajaran  beserta  unsur-unsur  yang  ada didalamnya. Unsur-unsur pembelajaran tersebut  antara  lain;  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  sarana  prasarana,  situasi atau  kondisi  belajar,  media  pembelajaran, lingkungan belajar, metode pembelajaran, serta
evaluasi. Keseluruhan unsur-unsur pembelajaran  tersebut  sangat  mempengaruhi keberhasilan  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan prestasi belajar atau hasil belajar siswa.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  di sekolah  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  atau  hasil  belajar  siswa.  Faktor  utama yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah
penggunaan  model  atau  metode  pembelajaran yang  tepat.  Pembelajaran  yang  baik  ditandai dengan  rangkaian  kegiatan  terencana  yang melibatkan  siswa  secara  langsung,  baik  fisik, mental  maupun  emosi.  Oleh  karena  itu, peningkatan  hasil  belajar  siswa  diperlukan inovasi dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan Model
Pembelajaran Kooperatif  Learning  STAD (Student  Team Achievement
Division) adalah strategi pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Para  siswa dibagi ke dalam  beberapa kelompok kecil dan diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran yang  telah  ditentukan.  Tujuan  dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam berdiskusi dan menyampaikan  pendapat  kepada  anggota kelompok.  Dalam  berdiskusi,  suatu  kelompok terkadang  cenderung  hanya  siswa  yang berkemampuan lebih yang  aktif  dalam mengerjakan  tugas  sedangkan  siswa  yang berkemampuan  kurang  tidak  terlalu  aktif. Dikarenakan  siswa  yang  kemampuan  kurang cenderung tidak paham dengan apa yang telah di jelaskan oleh guru didalam kelas.
Sehingga  untuk  mengatasi  masalah tersebut  siswa  yang  berkemampuan  kurang agar  ikut  berpartisipasi  dalam  mengerjakan tugas  kelompok.  Siswa  yang  kurang  paham bisa  bertanya  kepada  teman  sebaya  karena biasanya  kebanyakan  siswa  malu  untuk bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang sudah  dijelaskan  dan  sebaliknya  siswa  tidak malu jika bertanya kepada teman sebaya. Maka teman dalam anggota kelompok yang memiliki kemampuan lebih atau pandai harus membantu dan  menjelaskan  kembali  kepada  temannya yang  berkemampuan  kurang  atau  lambat. Melalui model Tutor Sebaya maka siswa yang berkemampuan kurang akan ikut berperan aktif dalam  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas anggota  kelompok.  Tujuan  dari  penerapan model  Tutor  Sebaya  adalah  agar  anak  yang lambat  dapat  dibantu,  sedangkan  anak  yang pandai kemampuannya bisa berkembang terus, maka  anak  yang  pandai  dapat  dimanfaatkan
untuk membantu temannya yang lambat dalam belajar. Dengan cara demikian, siswa  menjadi lebih  memahami  materi  pelajaran  dengan mudah.  Agar  dapat terlibat  secara  aktif  dalam proses  berpikir  dan  dalam  kegiatan-kegiatan belajar.  Tiap  kelompok  pastinya  digolongkan pada  beberapa  karakter  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  anak  yang  tergolong  kurang pandai  atau  siswa  yang  lambat  dalam menguasai pelajaran.
Berdasarkan pengalaman proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Strategi Pemasaran, guru menggunakan model pembelajaran STAD yaitu guru mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran di dalam kelas. Ketika guru menerapkan model pembelajaran STAD di dalam kelas  cenderung hanya  siswa  berkemampuan  lebih  yang mengerjakan tugas dari guru, sedangkan siswa yang  lambat  cenderung  pasif.    Ketika  model pembelajaran STAD diterapkan dalam pembelajaran
hanya siswa yang berkemampuan  lebih  saja  yang  mengerjakan tugas  kelompok  sedangkan  siswa  yang berkemampuan  kurang  atau  lambat  mereka tidak berperan aktif dalam mengerjakan tugas. Dikarenakan  siswa yang berkemampuan lambat  tidak  memahami  materi  yang  sudah dijelaskan oleh guru. Semua siswa harus paham tentang materi yang sudah dijelaskan oleh guru agar  mereka  aktif  dalam  mengerjakan  tugas kelompok. Siswa  yang  berkemampuan kurang cenderung  takut  untuk  bertanya  kepada  guru dan mereka lebih suka bertanya kepada teman dari  pada  bertanya  kepada  guru  secara langsung.  Mereka  enggan  bertanya  kepada guru  karena  timbulnya  rasa  malu  dan  takut salah apabila bertanya kepada gurunya. Hal ini menyebabkan  sebagian  siswa    mata  pelajaran Strategi  Pemasaran  memperoleh  hasil  belajar yang kurang.
Tujuan  dari  pembelajaran  Kolaborasi Model  Pembelajaran  STAD  Dengan  Tutor Sebaya yaitu; 1) Untuk mengetahui kemampuan  penerapan  kolaborasi  model Pembelajaran  STAD  Dengan  Tutor  Sebaya
untuk meningkat hasil belajar siswa; 2) Agar siswa  yang  tidak  paham  materi  bisa  dibantu temannya  sedangkan  siswa  yang  sudah paham materi kemampuannya bisa berkembang terus.
Salah  satu  pemecahannya  adalah dengan  menggunakan  kolaborasi  model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya. Selain  menggunakan  model  STAD  yang
dilakukan  oleh  guru,  bantuan  teman  sebaya dalam  pembelajaran  akan  menjadi  lebih efektif.  Hal  ini  dikarenakan,  siswa  biasanya lebih berani bertanya dengan teman dari pada bertanya  pada  guru.  Kolaborasi  model pembelajaran  ini  melibatkan  semua  siswa untuk  lebih  cepat  dalam  memahami  materi. melalui hasil pre test dan post test.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) merupakan  bagian  dari  Penelitian Tindakan.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu kegiatan  penyelidikan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan  dengan  suatu rangkaian  langkah  yang  terdiri  atas  4  tahap yakni perencanaan, tindakan atau pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Kehadiran  peneliti  di  dalam  penelitian  yang dilaksanakan di dalam kelas adalah pihak yang bisa  merasakan  langsung  adanya  masalah yang  ada  dan  paling  berkepentingan  dalam pemecahan,  atau  perolehan  jawaban  atas masalah  yang  dihadapi  di  kelas  secara menyeluruh.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru model.  Sedangkan  guru  mata  pelajaran Strategi  Pemasaran  dan  teman  sejawat bertindak  sebagai  observer  yang  berjumlah sekitar dua orang.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam
penelitian ini terdiri dari data primer dan data sekunder.  Data  primer  adalah  data  yang dikumpulkan  sendiri  oleh  perorangan/suatu organisasi  secara  langsung  dari  objek  yang diteliti. Sedangkan  data sekunder adalah data yang diperoleh/ dikumpulkan dan telah diolah lebih  lanjut  menjadi  bentuk-bentuk  seperti tabel, grafik, diagram, gambar, dan sebagainya sehingga lebih informatif. Analisis data  dapat  diartikan  mengubah  data  hasil penelitian  menjadi  informasi  yang  dapat digunakan  untuk  mengambil  kesimpulan dalam suatu penelitian. Dalam penelitian yang dianalisis  yaitu  berupa  hasil  belajar  setelah diterapkannya kolaborasi model pembelajaran apakah  ada  peningkatan  hasil  nilai  rata-rata siswa dan KKM. Jika ada peningkatan dalam hasil  belajar  maka  siswa  dianggap  berhasil atau  tuntas  dan  sebaliknya  apabila  tidak  ada peningkatan dalam penelitian ini, maka masih belum  dianggap  berhasil.  Didalam  hasil belajar  Proses  penganalisisan  data  penelitian ini berpedoman pada langkah-langkah analisis data penelitian kualitatif.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  siklus  I  kegiatan  yang  dilakukan meliputi  4  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan (Planning), pelaksanaan  tindakan (Action), pengamatan  tindakan (Observation), dan melakukan refleksi (reflection).
a) Perencanaan Tindakan Siklus I (Planning) Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini,  peneliti melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut.(1)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  kolaborasi  model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya, KD Mengembangkan  Produk  Baru  dengan  alokasi waktu  4x45  menit.(2)  Menyiapkan  lembar observasi/pegamatan  untuk  kegiatan  guru.(3) Menyiapkan  lembar  catatan  lapangan  untuk
Cahyono, Kolaborasi Model Pembelajaran STAD dengan ....
observer.(4)  Menyiapkan Handout materi untuk  siswa.(5)  Menyiapkan  soal pre  test dan post  test untuk  mengukur  hasil  belajar  ranah kognitif.(6)  Menyusun    kelompok  secara heterogen berdasarkan nilai awal dari guru mata pelajaran.(7)    Menyiapkan  kamera  untuk dokumentasi.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  I dimulai  hari  Senin,  19  Januari  2015  di  ruang kelas X PBR, proses pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP.  Tahap pertama peneliti dan observer masuk ke dalam ruangan,  peneliti  sebagai  guru  membuka pelajaran dengan memberi salam dan mengabsen  siswa  untuk  mengetahui  satu  per satu siswa kelas X PBR. Dari 33 siswa terdapat 23 siswa yang masuk dan 10 siswa yang tidak masuk  sekolah.  Sebelum  memulai  pelajaran peneliti  memberikan  gambaran  umum  tentang KD  Mengembangkan  Produk  Baru  dan menjelaskan model  pembelajaran  STAD dengan  Tutor  Sebaya.  Kemudian  peneliti memberikan  soal pre  test untuk  mengetahui kemampuan awal siswa.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari pada  siklus  I.  Peneliti  menjelaskan  inti  pokok dari  materi  yang  dibahas  yaitu  tentang pengertian produk kemudian siswa mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  dari peneliti.  setelah  peneliti  selesai  menjelaskan siswa  dipersilahkan  untuk  bertanya  tentang materi  yang  sudah  dijelaskan.  Sebagian  Siswa cenderung pasif saat di suruh bertanya.
Peneliti  membagi  kelompok  heterogen yang  sudah  ditentukan  yang  terdiri  dari  4-5 siswa.  Pada  saat  peneliti  membagi  siswa cenderung  tidak  setuju  dan  susah  untuk bergabung  dengan  anggota  kelompok  yang sudah  ditentukan  oleh  peneliti,  tetapi  setelah diberipenjelasan  dan  peringatan  oleh  peneliti agar  tidak  ramai  dan  dibantu  observer  dalam pembentukan  kelompok,  maka  suasana  kelas menjadi  tenang  kembali.  Setelah  semua  siswa bergabung  dengan  kelompoknya  masing- masing,  peneliti  memangil  ketua  dari  tiap kelompok  untuk  maju  kedepan  kemudian diberikan langkah-langkah apa saja yang harus
dilakukan  dengan  kelompoknya.  Yaitu  ketua kelompok  diberi  saran  agar  mereka  mengajari temannya yang masih belum memahami materi yang  sudah  dijelaskan  oleh  peneliti  selain  itu setiap siswa kelompok juga harus mengerjakan tiap  soal  sehingga  siswa  yang  tidak  paham dengan  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh peneliti  tidak  bergantung  dengan  teman  yang sudah paham.
Kegiatan diskusi selesai, peneliti menyuruh perwakilan kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusi.  Guru  juga memberikan  kesempatan  pada  kelompok  lain untuk  memberikan  tanggapan  dari  perwakilan kelompok yang melakukan persentasi di depan kelas.  Setelah  persentasi  selesai  peneliti meminta  perwakilan  siswa  untuk  memberikan kesimpulan  dari  materi  yang  sudah  diberikan. Ada siswa yang bernama purwati menyimpulkan  materi,  setelah  siswa  selesai menyimpulkan  peneliti  menambahkan  sedikit kesimpulan  yang  dirasa  kurang.  Selanjutnya peneliti selesai memberikan kesimpulan kemudian  memberikan  soal post  test kepada siswa  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya dilakukan. Setelah siswa  selesai  mengerjakan  soal post  test kemudian dikumpulkan ke depan dan siswa di beri  nasihat  peneliti  agar  lebih  giat  lagi  untuk belajar dirumah.
b) Pengamatan Tindakan (Observation) Pada  tahap  pengamatan  secara  keseluruhan berdasarkan  peneliti  dan  2  teman  sejawat sebagai observer mengamati proses pembelajaran  dan  ketepatan  guru  dalam menerapan  kolaborasi  model  pembelajaran STAD  dengan  Tutor  Sebaya.  Pada  penelitian ini  observer  memiliki  tugas  untuk  mengamati proses  pembelajaran  selama  penerapan  model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya pada siklus I.
Pengamat melihat bahwa sebagian besar siswa sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran dan kegiatan diskusi kelompok meskipun masih ada siswa yang pasif dan ramai sendiri. Mereka bertukar  pendapat,  saling  belajar,  saling memberi  dan  menerima  gagasan  maupun
pendapat  siswa  lain  yang  lebih  paham,  maka tercipta suasana yang kondusif. Pada penerapan siklus  I  yang  telah  dilaksanakan  pada  hari Senin, 19 Januari 2015 dan Setiap akhir siklus akan  diadakan  refleksi,  dari  hasil  pengamatan dan catatan lapangan, refleksi dilakukan untuk mengetahui  apakah  tindakan  pada  siklus  I berhasil  atau  tidak.  Berdasarkan  kesimpulan dari 2 observer adalah dalam penerapan model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya siklus  I  dalam  membentuk  kelompok  untuk siswa masih kurang jelas. Sehingga setiap siswa menjadi  binggung  dan  banyak  yang  bertanya kepada  peneliti  namanya  berada  di  kelompok mana.
Sehingga dalam penerapan model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya pada siklus  II  peneliti  diharuskan  untuk  lebih  jelas dalam  membagi  siswa  dalam  setiap  kelompok agar siswa tidak kebingunggan dan menghemat waktu  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi lebih  efektif.  Dalam  siklus  II  kegiatan  yang dilakukan  meliputi  4  tahap  yaitu  perencanaan tindakan (Planning), pelaksanaan  tindakan (Action), pengamatan  tindakan (Observation), dan  melakukan  refleksi (reflection). Sebelum peneliti menyampaikan materi, peneliti melakukan  penggalian  materi  sebelumnya. Sebagian  besar  siswa  masih  ingat  dengan materi sebelumnya. Selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari pada siklus II. Peneliti menjelaskan inti pokok dari  materi  yang  dibahas  yaitu  tentang klasifikasi  barang  industri.  Saat  peneliti menjelaskan  materi  siswa  sangat  antusias  jika dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya. setelah  peneliti  selesai  menjelaskan  siswa dipersilahkan  untuk  bertanya  tentang  materi yang sudah dijelaskan sebagian siswa cenderung pasif.
Peneliti  membagi  kelompok  heterogen yang  sudah  ditentukan  yang  terdiri  dari  4-5 siswa.  Siswa  sudah  tidak  kebingungan  lagi dengan  kelompoknya  sehingga  kelas  sangat kondusif.  Setelah  semua  siswa  bergabung dengan  kelompoknya  masing-masing,  peneliti memangil ketua dari tiap kelompok untuk maju kedepan  kemudian  diberikan  langkah-langkah
apa  saja  yang  harus  dilakukan  dengan kelompoknya.  Yaitu  ketua  kelompok  diberi saran  agar  mereka  mengajari  temannya  yang masih  belum  memahami  materi  yang  sudah dijelaskan  oleh  peneliti  selain  itu  setiap  siswa kelompok  juga  harus  mengerjakan  tiap  soal sehingga  siswa  yang  tidak  paham  dengan materi yang sudah dijelaskan oleh peneliti tidak bergantung dengan teman yang sudah paham.
Ketua kelompok selesai diberikan penjelasan  dan  saran  dari  peneliti  mereka kembali  untuk  bergabung  dengan  anggota kelompoknya masing-masing untuk mengerjakan lembaran soal diskusi yang sudah diberikan  peneliti  untuk  didiskusikan  siswa, pada  saat  siswa  berdiskusi  peneliti  berjalan berkeliling  sambil  memantau  kegiatan  diskusi kelompok  dan  membantu  jika  ada  kelompok yang  mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan diskusi.  Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat bekerja  sama  dengan  baik  jika  dibandingkan dengan siklus sebelumnya.
Kegiatan diskusi selesai, peneliti menyuruh perwakilan kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusi.  Guru  juga memberikan  kesempatan  pada  kelompok  lain untuk  memberikan  tanggapan  dari  perwakilan kelompok yang  melakukan persentasi. Setelah persentasi  selesai  perwakilan  kelompok  yang berani  maju  ke  depan  kelas  di  beri  hadiah bolpoin, sebagai bentuk apresiasi dan motivasi terhadap  siswa.  Setelah  selesai  persentasi peneliti  meminta  perwakilan  siswa  untuk memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang sudah  diberikan  pada  siklus  II.  Selanjutnya perwakilan  dari  siswa     menyimpulkan  materi setelah selesai menyimpulkan, peneliti menambahkan  sedikit  kesimpulan  yang  dirasa kurang.
Peneliti selesai
memberikan kesimpulan  kemudian  memberikan  soal post test kepada  siswa  untuk  melihat  sejauh  mana pemahaman  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya dilakukan.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan soal post test kemudian dikumpulkan ke depan dan  peneliti  mengucapkan  banyak-banyak terima  kasih  karena  sudah  membantu  proses
penelitian pada siklus I dan siklus II. Siswa di beri  nasihat  peneliti  agar  lebih  giat  lagi  untuk belajar  agar  menjadi  anak  yang  pandai  dan menjadi  orang  sukses.  Pada  penelitian  ini observer  memiliki  tugas  untuk  mengamati proses pembelajaran. Apakah guru sudah tepat dalam menerapkan kolaborasi model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya pada siklus  II.  Pengamat  melihat  bahwa  sebagian besar  siswa  sudah  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  kegiatan  diskusi  kelompok jika  di  bandingkan  dengan  siklus  sebelumnya pada  siklus  II  siswa  sangat  aktif,  saling memberi  dan  menerima  gagasan  maupun pendapat  siswa  lain  yang  lebih  paham,  maka tercipta suasana yang kondusif.
Pada  penerapan  siklus  II  yang  telah dilaksanakan pada hari Senin, 26 Januari 2015 kesimpulan  dari  2  observer,  dalam  penerapan Model  pembelajaran  STAD  dengan  Tutor Sebaya dapat menjadikan siswa lebih baik dari pada  siklus  sebelumnya,  banyak  siswa  yang sudah  paham  dengan  materi  yang  sudah  di jelaskan  oleh  peneliti  dengan  cara  bertanya dengan teman kelompoknya yang lebih paham dan proses pembelajaran  berjalan dengan  baik dan  lancar.  Dapat  dikatakan  bahwa  dalam penerapan Model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun temuan penelitian yang diperoleh dari penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran STAD  dengan  Tutor  Sebaya  adalah  sebagai berikut: 1.  Temuan  Siklus  I (a)  Penerapan kolaborasi  model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya baru pertama diterapkan di kelas X PBR SMK PGRI 2 Malang, sehingga siswa belum  terbiasa  dan  perlu  adaptasi  dengan Penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran STAD  dengan  Tutor  Sebaya.  Siswa  terbiasa dengan pembelajaran secara individual sedangkan  dalam  penerapan  pembelajaran  ini siswa  di  tuntut  untuk  bekerja  sama  dengan kelompok.(b)  Dalam  pembentukan  kelompok, siswa  masih  kebingungan  untuk  mencari kelompoknya masing-masing selain itu kelompok  yang  sudah  ditentukan  guru  masih belum sesuai, karena  banyak siswa  yang tidak
masuk. Sehingga guru harus mengatur kembali siswa  agar  mendapatkan  kelompok.  Saat pembagian  kelompok  siswa  cenderunglama dan susah berkumpul dengan anggota kelompoknya  sehingga  suasana  kelas  menjadi ramai.(c)Tempat  duduk  siswa  cenderung berkelompok yang wanita di depan sedangkan laki-laki  dibelakang.  Sehingga  saat  peneliti menjelaskan materi, siswa laki-laki dibelakang ramai dan mengobrol sendiri dengan temannya.(d) Siswa tidak memiliki buku paket, modul  dan  LKS  pada  mata  pelajaran  strategi pemasaran.(e)  Dalam  diskusi  kelompok  masih banyak  siswa  yang  pasif,  sehingga  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  masih  kurang efektif
Hasil observasi siklus I yang dilakukan oleh dua  obsever  terhadap  kegiatan  guru  dalam menerapakan  kolaborasi  model  pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya menunjukkan skor 28 dari skor maksimal 32, maka diperoleh nilai persentase  88%  ( lampiran  11a  &  11b). Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan guru  model  dalam  menerapkan  kolaborasi model  pembelajaran  STAD  dengan  Tutor Sebaya sudah dapat dikatakan hampir berhasil Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai pre test dan post  test. Hal  ini  untuk  mengetahui kemampuan siswa setelah pelaksanaan tindakan. Hasil pre test siklus I (lampiran 5a) menunjukkan bahwa semua siswa sebanyak 23 siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  belum memenuhi  nilai  KKM.  Sedangkan  hasil post test siklus I (lampiran 6a) menunjukkanbahwa dari  23  siswa  terdapat  17  siswa  telah  tuntas belajar  dan  sebanyak  6  siswa  masih  belum tuntas  belajar,  karena  belum  memenuhi  nilai KKM.
Pada siklus I terdapat semua siswa yaitu 23  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar dari pre  test ke post  test.Temuan  siklus  II (a) Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  Penerapan kolaborasi  model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya.(b) Guru mengelompokkan siswa sesuai  dengan  kelompoknya  masing-  masing. Pada  siklus  II  sebanyak  5  siswa  yang  tidak masuk. Sehingga sebagian kelompok masih ada yang  protes  karena  kekurangan  anggota
kelompok.  Sehingga  guru  mengatur  kembali kelompok  siswa.  Setelah  itu  suasana  kelas sudah  kondusif  tidak  seperti  siklus  I.  karena guru langsung mengambil tindakan dan proses diskusi  berjalan  dengan  baik.(c)  Guru  sudah mengatur tempat duduk siswa sehingga tempat duduk  siswa  homogen  antara  laki-laki  dan wanita.  Siswa  tidak  ramai  sendiri  dan  sudah kondusif.(d)  Guru  memberikan  siswa  lembar materi pada pertemuan hari ini. agar saat proses pembelajaran  berlangsung  siswa  memiliki sumber  belajar.(e)  Dalam  diskusi  kelompok sudah  mulai  terlihat  proses  saling  membagi pengetahuan,  saling  belajar  dan  bertukar pendapat.  Sehingga  saat  diskusi  kelompok tercipta suasana yang kondusif.i
Hasil  observasi  yang  dilakukkan  dua orang  obsever  terhadap  kegiatan  guru  model, dalam menerapakan kolaborasi model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya menunjukkan  skor  30  dari  skor  maksimal  32, maka  diperoleh  nilai  persentase  94%  . (lampiran  11c  &  11d) Berdasarkan  hasil observasi terhadap kegiatan guru model dalam menerapkan  kolaborasi  model  pembelajaran STAD  dengan  Tutor  Sebaya  menurut  kedua obsever sudah dapat dikatakan berhasil.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  nilai pre test dan post test. Hal ini untuk mengetahui kemampuan siswa setelah pelaksanaan tindakan. Hasil pre test siklus II (lampiran 5b) menunjukkan bahwa siswa  yang berjumlah 27 sudah  mengalami  peningkatan  ketuntasan belajar,  karena  sudah  memenuhi  nilai  KKM. Hasil post  test siklus  II (lampiran  6b) menunjukkan bahwa dari 27 siswa terdapat 27 siswa  telah  tuntas  belajar.  Pada  siklus  II terdapat semua siswa yaitu 27 siswa mengalami peningkatan hasil belaj ar dari pre test ke post test.

## Pembahasan
Penerapan model pembelajaran pada penelitian ini menggunakan model Pembelajaran kooperatif  model STAD dengan Tutor Sebaya yang diterapkan pada siswa kelas X PBR SMK PGRI  2  Malang.  Dalam  Penerapan  kolaborasi
model  pembelajaran  STAD  dengan  Tutor Sebaya diterapkan pada mata pelajaran Strategi Pemasaran. Model pembelajaran ini menggunakan  2  siklus  yang  masing-masing siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tahap tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi. Proses  pembelajaran  dalam  menggunakan model  STAD  guru  cenderung  menjelaskan keseluruhan  materi  selanjutnya  siswa  dituntut lebih  aktif  dalam  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya  akan  tetapi  tidak  mengulang kembali materi yang sudah dijelaskan oleh guru melainkan  siswa  hanya  membantu  sebagian siswa yang masih belum paham. Setelah itu tiap siswa  diberi  kuis  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang sudah  dijelaskan  oleh  guru.  Sedangkan  dalam model pembelajaran Tutor Sebaya guru hanya menjelaskan  materi  pokok/inti,  selanjutnya siswa mengembangkan materi tersebut dengan cara  ketua  kelompok  yang  sudah  ditunjuk sebagai tutor menjelaskan dan mengembangkan kembali  materipokok kepada anggota kelompoknya masing-masing sehingga tutor  mampu  menjadi  guru  untuk  temannya yang  belum  paham  dan  siswa  menjadi  lebih aktif sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.
Pada  penerapan  kolaborasi  model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya peneliti  sebagai  guru  membuka  pelajaran dengan memberi salam dan meminta salah satu siswa  untuk  memimpin  doa,  setelah  itu  guru mengabsen  siswa  kelas  X  PBR.  Selanjutnya guru memberi penjelasan tentang proses belajar mengajar yang akan dilakukan. Kemudian guru melakukan  penggalian  pengetahuan  siswa tentang  pengertian  produk  dan  jenis-jenis barang konsumen. Setelah itu guru menyampaikan  tujuan  materi  yang  akan  di bahas  hari  ini.  Selanjutnya  guru  menjelaskan materi  tentang  pengertian  produk  dan  barang konsumen.  Setelah  guru  selesai  menjelaskan materi  tersebut  siswa  dipersilahkan  untuk bertanya tentang materi yang sudah dijelaskan. Guru  menggunakan  kolaborasi  model  STAD dengan Tutor  Sebaya. Kemudian guru berencana  membentuk  siswa  menjadi  8 kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa  secara
Cahyono, Kolaborasi Model Pembelajaran STAD dengan ....
heterogen, akan tetapi banyak siswa yang tidak masuk sehingga banyak siswa yang kebingungan dalam mencari anggota kelompoknya  masing-masing  maka  guru mengubah  8  kelompok  menjadi  6  kelompok dan setiap kelompok tetap terdiri dari 4-5 siswa heterogen.  Selanjutnya  guru  memanggil  ketua dari masing-masing kelompok. Guru menjelaskan  langkah-  langkah  apa  saja  yang harus  dilakukan  ketua  kelompok.  Siswa  yang pandai  (Para  Tutor  Sebaya)  disebar  ke  setiap kelompok  untuk  menjelaskan  kembali  materi yang sudah dijelaskan oleh guru jika ada teman kelompoknya  yang  masih  belum  paham. Kelompok  Tutor  Sebaya  ini  membantu  siswa dalam proses pemahaman materi pembelajaran. Dalam  diskusi  kelompok Tutor  Sebaya,  siswa harus saling berbagi pengetahuan antar sesama anggota kelompoknya, berbagi dan menyimpulkan hasil diskusi kelompok. Sedangkan peran guru hanya sebagai fasilitator di mana guru akan membantu siswa jika siswa membutuhkan bantuan dan mengalami kesulitan. Guru mengamati kegiatan pembelajaran  pada  saat  semua  kelompok melakukan diskusi, apabila ada kelompok yang kurang  mengerti  dan  mengalami  kesulitan, guru  memberikan  penjelasan  dan  bimbingan sehingga  kelompok  tersebut  dapat  memahami materi.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada perwakilan dari tiap kelompok untuk menyimpulkan  hasil  dari  diskusi  kelompok mereka  dan  kelompok  lain  mendengarkan. Setelah  siswa  melakukan  diskusi  dalam kelompok  peneliti  melakukan  post-test  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Dalam mengerjakan  tes,  siswa  diwajibkan  untuk mengerjakan secara individual.
Dari  penerapan  kolaborasi  model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya, dapat diperoleh langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran
dengan menggabungkan  kedua  model  tersebut,  yaitu: 1)  Guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran,  2) Setelah  itu  guru  menjelaskan  materi  yang dibahas  hari  ini.  3)  Setelah  guru  menjelaskan maka dilanjutkan menggunakan model kolaborasi  STAD  dengan  Tutor  Sebaya.  4)
Kelas  dibagi  ke  dalam  kelompok-  kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa dan kelompok yang dibentuk tersebut adalah kelompok  yang heterogen.  5)  Siswa  yang  pandai  (Para  Tutor Sebaya)  disebar  ke  setiap  kelompok  untuk memberikan bantuannya.
6)
Guru membimbing  siswa  yang  perlu  mendapat bimbingan khusus. 7) Jika ada masalah, siswa yang  lebih  paham  memberi  tahu  siswa  yang kurang  paham.  Jika  ada  masalah  yang  tidak dapat  terpecahkan,  siswa  meminta  bantuan kepada guru. 8) Setelah proses belajar mengajar selesai  salah  satu  siswa  disuruh  untuk menyimpulkan  tentang  materi  yang  sudah dijelaskan oleh guru.
Pelaksanaan  dilapangan  yang  telah dijelaskan diatas telah sesuai dengan penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Hidayati,  S. (2015).  Dalam  penelitian  yang  berjudul "Pembelajaran Kooperatif dengan Tutor Sebaya Pada Materi Ajar Statistika".
JurnalDinamika, 5  (3):  1-8,  Dalam  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  dengan  Tutor Sebaya  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas  dan  dilaksanakan  pada  bulan September  -  Oktober  Tahun  2014.  Subjek penelitian adalah siswa kelas IX B SMP N 19 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015 sebanyak  30  siswa.  Prosedur  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan Mc Taggart dan dilaksanakan dalam empat tahapan  yaitu  a)  Perencanaan  ( planning)Pada langkah ini peneliti sebagai guru mata pelajaran merancang  kegiatan  tindakan  diantaranya adalah  merancang  scenario  pembelajaran dalam  bentuk  format  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  b)  Tindakan (Acting) Guru pengajar (peneliti) memberikan tindakan berupa  penerapan  pembelajaran  kooperatif dengan  tutor  sebaya  bagi  siswa  kelas.  c) Observasi (observing) Observasi  dilakukan oleh  peneliti  dan  teman  sejawat  diantaranya observasi terhadap keaktifan peserta didik dan meneliti  guru  pengajar  berkaitan  dengan  hal- hal yang dilakukan dalam kegiatan mengajarnya. d) Reflekting (Reflekting)
Refleksi  ini  dilakukan  bersama-sama  antara guru  dan teman  sejawat  untuk  diskusi  tentang pelaksanaan pengajaran yang telah dilaksanakan,  apakah  sesuai  dengan  rencana atau  belum,  untuk  selanjutnya  dilakukan perbaikan  dalam  pengajaran  selanjutnya.  saat pertemuan pertama dan kedua diperoleh bahwa pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  hal  ini dapat  dilihat  dari  antusias  mereka  dalam memperhatikan penjelasan dari tutor.
Keaktivan  siswa  cukup  baik,  hal  ini  dapat dilihat dari respon siswa saat bertanya kepada tutor.  Ada  beberapa  siswa  yang  pasif,  bicara sendiri,  dan  kurang  merespon  kegiatan  yang sedang berlangsung. Hal  ini dikarenakan tutor tampak kewalahan dalam menjawab pertanyaan teman-temannya, sehingga pertanyaan ada yang tidak terlayani oleh tutor. Akibatnya  siswa  yang  merasa  diabaikan  oleh tutor ada yang pasif, ada yang bicara sendiri.
Dari  penelitian  terdahulu  yang  berjudul penerapan  model  kooperatif  dengan  tutor sebaya maka peneliti sekarang bisa membandingkan dan memperbaiki kekurangan dari  penelitian  sebelumnya.  Pembelajaran kooperatif  model  STAD  siswa  di  tuntut  aktif dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  yang  telah  dikemukakan  oleh beberapa  ahli.  Siswa  dikelompokkan  secara heterogen menjadi beberapa kolompok dengan tujuan  agar  semua  siswa  dapat  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran (Huda, 2014:116). Sedangkan Ahmadi dan Supriyono (1991:173) berpendapat bahwa Tutor Sebaya adalah siswa yang sebaya yang ditunjuk/ditugaskan membantu temannya yang mengalami kesulitan  belajar,  karena  hubungan  antara teman  umumnya  lebih  dekat  dibandingkan hubungan guru dengan siswa. Dengan petunjuk-petunjuk dari guru tutor ini membantu temannya yang mengalami kesulitan  belajar.jumlah  nilai  1242  dari  23 siswa.  Semua  siswa  atau  100%  belum memenuhi  kriteria  tuntas  belajar  karena  nilai masih dibawah nilai KKM. Sedangkan post test siklus I menunjukkan rata-rata nilai 78 dengan jumlah  nilai 1790 dari 23  siswa. Sebanyak 17 siswa telah tuntas belajar maka 74% siswa telah
memenuhi kriteria tuntas belajar, sedangkan 6 siswa  atau  26%  belum  memenuhi  kriteria tuntas  belajar.  Dari  analisis  data  tersebut menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari pre test untuk siklus I ke post test siklus I sebesar 74%.
Hasil pre-test untuk siklus II menunjukkan rata-rata nilai 56 dengan jumlah nilai  1518  dari  27  siswa.  Semua  siswa  atau 100% belum  memenuhi kriteria tuntas  belajar karena  nilai  masih  dibawah  nilai  KKM. Sedangkan hasil post test siklus II menghasilkan rata-rata nilai 86 dengan jumlah nilai  2312  dari  27  siswa.  Semua  siswa  atau 100%  telah  tuntas  belajar.  Dari  analisis  data tersebut  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari pre  test untuk  siklus  II  ke post  test siklus  II  sebesar  100%.  Berdasarkan data  evaluasi  hasil  belajar  siswa  penilaian aspek  kognitif  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  sebanyak  21  siswa  mengalami peningkatan hasil belajarnya dan 12 siswa tidak dapat diketahui meningkat atau menurun hasil belajarnya karena tidak masuk sekolah disalah satu post  test siklus  II.  Hasil  dari  data  hasil belajar  aspek  afektif  telah  diketahui  bahwa pada  siklus  I  jumlah  nilai  keseluruhan  siswa dari 23 siswa sebesar 1800 ataupersentase nilai keseluruhan  siswa  sebesar  78%.  Sedangkan hasil belajar aspek afektif pada siklus II jumlah nilai  keseluruhan  siswa  dari  27  siswa  sebesar 2250  atau  persentase  nilai  keseluruhan  siswa sebesar 83%.
Dari analisis data keseluruhan  hasil belajar  menunjukkan  penerapan  pembelajaran kolaborasi  STAD  dengan  Tutor  Sebaya  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  aspek kognitif  maupun  dalam  aspek  afektif.  Hal  ini dibuktikan  dari  meningkatnya  persentase keberhasilan  hasil belajar siswa aspek kognitif pada  siklus  I  sebanyak  74%  menjadi  100  % pada  siklus  II,  jadi  peningkatan  hasil  belajar siswa pada aspek kognitif dari siklus I ke siklus II sebesar 26%. Sedangkan persentase keberhasilan  hasil  belajar  siswa  aspek  afektif pada siklus I sebanyak 78% meningkat menjadi 83%.  pada  siklus  II,  jadi  peningkatan  siswa pada  aspek  afektif  dari  siklus  I  ke  siklus  II
Cahyono, Kolaborasi Model Pembelajaran STAD dengan ....
sebesar 5%.
Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa dengan menggunakan model kolaborasi pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya pada siklus I mampu memecahkan masalah dan lebih mendalami  materi  bagi  siswa.  Melalui  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami peningkatan,  tetapi  masih  harus  melihat  hasil belajar siswa, selanjutnya pada siklus II untuk lebih  membuktikan  bahwa  kolaborasi  model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya dapat meningkatkan hasil belajar. Pada siklus II data  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan sebanyak  100%  siswa  telah  tuntas  belajar. Penilaian  hasil  belajar  siswa  diperlukan  untuk mengetahui  keberhasilan  dalam  menerima materi  pembelajaran.  Temuan  penelitian  ini mengalami  peningkatan  hasil  belajar  siswa sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hidayati, S. (2015).". dalam Jurnal Dinamika, 5 (3): 1-8, peningkatan hasil belajar terlihat dari hasil belajar pada siklus I ke siklus II meningkat menjadi  84,8  atau  naik  60,3  %.  Jurnal  yang berjudul  "Pembelajaran  Kooperatif  dengan Tutor  Sebaya  Pada  Materi  Ajar  Statistika. Penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran  Model  Kooperatif  dengan  Tutor Sebaya dapat meningkatan hasil  belajar siswa. Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  hasil  belajar  akhir  tiap  siklus. Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari  hasil pengukuran.  Secara  keseluruhan  penerapan pembelajaran  kolaborasi  STAD  dengan  Tutor Sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bloom  dalam  Suprijono  (2010:6) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mencakup kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  pikomotor. Yang  harus  diingat,  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan hanya  salah  satu  aspek  potensi  aspek kemanusiaan  saja,  akan  tetapi  juga  mencakup
pada  mata  pelajaran  Strategi  Pemasaran. Sedangkan  Dimyanti  dan  Mudjiono  (2006:3) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak mengajar. Kendala-kendala yang dihadapi dan solusi untuk penelitian ini antara lain  a) Dalam pembentukan kelompok, siswa masih kebingungan untuk mencari kelompoknya masing-masing, selain itu kelompok  yang  sudah  ditentukan  guru  masih belum sesuai, karena banyak siswa yang tidak masuk. Sehingga guru harus mengatur kembali siswa  agar  mendapatkan  kelompok.  Sehingga suasana  di  dalam  kelas  menjadi  ramai.  Solusi yang  dapat  diberikan  yaitu  guru  mengarahkan dan memberi penjelasan kepada siswa selain itu guru  mengatur  kembali  kelompok  siswa. Setelah itu suasana kelas menjadi kondusif.(b) Tempat  duduk  siswa  cenderung  berkelompok yang  wanita  di  depan  sedangkan  laki-laki dibelakang. Sehingga saat peneliti menjelaskan materi,  siswa  laki-laki  dibelakang  ramai  dan mengobrol sendiri dengan temannya. Solusinya dengan  cara  guru  sudah  mengatur  tempat duduk  siswa  sehingga  tempat  duduk  siswa homogen  antara  laki-laki  dan  wanita.  Siswa tidak  ramai  sendiri  dan  sudah  kondusif.  (c) Siswa  tidak  memiliki  buku  paket,  modul  dan LKS  pada  mata  pelajaran  Strategi  Pemasaran. Solusinya  dengan  guru  memberikan  siswa lembar  materi.  Agar  saat  proses  pembelajaran berlangsung siswa memiliki sumber belajar.(d) Dalam  diskusi  kelompok  masih  banyak  siswa yang  pasif,  sehingga  dalam  kegiatan  diskusi kelompok  masih  kurang  efektif  solusinya adalah  gurumemberikan  motivasi  terhadap siswa sehingga dalam diskusi kelompok siswa sudah  mulai  terlihat  proses  saling  membagi pengetahuan,  saling  belajar  dan  bertukar pendapat.  Diskusi  kelompok  tercipta  suasana yang kondusif.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan,  diperoleh  kesimpulan
sebagai  berikut:  Penerapan  kolaborasi  model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya pada materi  Strategi  Pemasaran  pada  siswa  kelas  X PBR SMK PGRI 2 Malang, sudah sesuai dengan rencana  atau  berjalan  dengan  baik,  yang
dilaksanakan dalam dua siklus. Proses penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya  yaitu setelah guru menyampaikan materi, siswa yang paham akan materi  membantu  siswa  yang  kurang  paham. Dengan  cara  demikian,  semua  siswa  menjadi lebih  memahami  materi  pelajaran  dengan mudah. Penerapan kolaborasi model pembelajaran STAD dengan Tutor Sebaya pada mata  pelajaran  Strategi  Pemasaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas X PBR SMK  PGRI  2  Malang.  Hal  ini  dibuktikan  dari meningkatnya  persentase  keberhasilan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  74% menjadi 100% pada siklus II. Kendala dan solusi saat  penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran STAD  dengan  Tutor  Sebaya  pada  mata pelajaran  Strategi  Pemasaran,  siswa  di  kelas  X PBR  SMK  PGRI  2  Malang.  Siswa  masih kebingungan dalam mencari anggota kelompoknya  karena  banyak  siswa  yang  tidak masuk sekolah. Sehingga suasana kelas menjadi ramai.  Tetapi  guru  bisa  mengatasi  masalah tersebut.  Sehingga  proses  belajar  mengajar  di dalam kelas menjadi kondusif.

## Saran
Berdasarkan  uraian  kesimpulan  di  atas, beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  berikan adalah:  Bagi  guru  mata  pelajaran  Strategi Pemasaran  dianjurkan  menerapkan  kolaborasi model  pembelajaran  STAD  dengan  Tutor Sebaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi siswa dengan penerapan kolaborasi model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya, mampu meningkatkan kreativitas mereka untuk lebih  maju  dengan  cara  terus  belajar  berfikir lebih  kritis  dan  mau  mengungkapkan  pendapat sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  melakukan  perbaikan  pada  kekurangan yang terjadi dalam penerapan kolaborasi model pembelajaran  STAD  dengan  Tutor  Sebaya sebagai  salah  satu  upaya  peningkatan  hasil belajar. Guru harus lebih aktif dalam membantu siswa  yang  belum  menemukan  anggota kelompoknya.  Guru  bersama  observer  dapat bekerja  sama  dalam  membantu  siswa  untuk mencari  anggota  kelompoknya.  Agar  suasana kelas tidak ramai.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  A.  &  Supriyono,  W.  1991. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  1986.  Pengelolaan  Kelas  Dan
Siswa : Sebuah Pendekatan Evaluatifi. Jakarta : Rajawali.
Dimyanti  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Huda,  M.  2014.  Cooperative Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  2011. Cooperative  Learning. Bandung: Alfabet.
Kunandar.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Suprijono,  A.  2010. Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Widodo, Gigih Prasetyo. 2011. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Model Stad (Student Team Achievement Division) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  X
Pemasaran  SMK  YP  17  Pare.  )
Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Malang.
Fitriah,  Husnul.  2011.  Peningkatan  Hasil Belajar  Bilangan  Pecahan  Melalui
Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya Pada Siswa Kelas V SDN Kauman 01 Kecamatan  Kepanjen  Kidul  Kota Blitar.  Skripsi  tidak  diterbitkan.

## Malang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Malang.

## Hanik, Umi. 2011. Peningkatan Kemampuan
Menulis Karangan Deskripsi Melalui Model  Tutor  Sebaya  Siswa  Kelas  V Sdn  Pandanwangi  4  Kecamatan Blimbing Kota Malang. . Skripsi tidak diterbitkan. Malang:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang. Gusniar. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD)  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran
IPS Kelas IV SDN No. 2 Ogomas II. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online, 2 (1): 198-221.
Hidayati,  S.  2015.  Pembelajaran  Kooperatif dengan  Tutor  Sebaya  Pada  Materi  Ajar Statistika. JurnalDinamika, 5 (3): 1-8 .