## IDENTIFIKASI KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK AUTIS USIA 10 TAHUN

## Laila Tri Lestari
Universitas Islam Darul Ulum Lamongan Pos-el: lailatri@unisda.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengungkap  bentuk  tanda  dalam  wacana  iklan  advertorial media  massa  cetak.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  kemampuan  berbahasa  yang  aktif  atau ekspresif  pada  anak    autis  usia  10  tahun  dan  upaya  peningkatannya  dilakukan  oleh  Guru Pembimbing  Kelas.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi    kasus yang menggunakan subjek penelitian anak autis di kelas 4A. Teknik  untuk mengumpulkan data yang  digunakan  observasi,  wawancara,  dan    dokumentasi.  Teknik  analisis    data  menggunakan reduksi  data, display  data, dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  menguji  keabsahan  data  maka digunakan    uji  kredibilitas  dengan  triangulasi  teknik,  triangulasi  sumber,  bahan  referensi,  dan member check . Hasil penelitian menunjukan  bahwa kemampuan berbahasa aktif atau  ekspresif Ray  masih mengalami kendala pada kelancaran, artikulasi kurang  jelas pada kata dan akhiran l, n,    m,  r,  t,  ng ,  berbicara  dengan  kata-kata  pendek,  belum  dapat  berdialog  atau  berkomunikasi, belum  dapat  menyampaikan  informasi,  mengucapkan    keinginannya  saat  frustasi  dengan kalimat  yang  tidak  utuh,  belum  dapat  menulis  secara  mandiri,    dan  belum  dapat  membuat karangan.
Kata Kunci: Kemampuan Berbahasa, Aktif Ekspresif, Anak Autis.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  reveal  the  shape  of  the  sign  in  the  print  media  advertorial  ad discourse.  This  study  aimed  to  describe  the  language  skills  of  active  /  expressive  in  autistic children aged 10 years and improvement efforts conducted by the Teacher Advisor Class (GPK) in SD Laboratory State University of Malang. This study used a qualitative approach to the type of case studies  with an autistic child research subjects in class 4A. Data collection techniques used were observation, interviews, and documentation. The data analysis technique used is data reduction,  display data,  and  conclusion.  To  test  the  validity  of  the  data  used  to  test  the credibility  of  the  triangulation  technique,  triangulation,  reference  materials,  and  check.  The results  showed  that  the  ability  to  speak  on  /  expressive  Ray  still  experiencing  problems  on fluency,  articulation  is  less  clear  in  the  words  containing  the  letter  and  the  suffix  l,  n,  m,  r, t,ng,talking  with  short  words,  has  not  been  able  to  hold  dialog or  communicate,  has  not been able  to  provide  information,  saying  his  wish  when  frustration  with  the  sentence  that  is  not intact, have not been able to write independently, and has yet to make a bouquet.
Keywords: Proficiency In Active/Expressive, Children With Autism.

## 1. PENDAHULUAN
Bentuk  pendidikan  formal  untuk anak  yang  berkebutuhan  khusus  adalah pendidikan  inklusif.  Strategi  inklusif haruslah  berfokus  pada  interaksi  antara siswa dengan lingkungan sekitar.
Lingkungan    kelas  atau  sekolah  inklusif dapat disesuaikan, agar mampu memberikan  rasa  senang,  menerima, ramah,  bersahabat,  peduli,  mencintai, menghargai,  serta  hidup  dan  belajar dalam  kebersamaan.  Temuan  Yosfan
Azwandi (2005: 102) menyatakan bahwa sebagian  anak  autis  dapat  berkata-kata namun  hanya  satu  dua  patah  kata  saja, itu  pun  karena  meniru  pembicaraan orang lain sesuai dengan hasil penelitian yang pernah dilakukan.
Anak  autis  mengalami  gangguan perkembangan yang menyebabkan keterlambatan pada kemampuan berbahasa, bersosialiasasi, dan mengalami  gangguan  berkomunikasi. Oleh  karena  itu,  kemampuan  berbahasa dan  komunikasi  sangat  diperlukan  bagi mereka untuk berinteraksi dan
bersosialisasi  sewajarnya  dengan  anak normal  lainnya  di  sekolah  inklusi. Peningkatan kemampuan berbahasa untuk anak autis dapat diperoleh melalui sekolah  inklusif  di  SD  Laboratorium Universitas  Negeri  Malang.  Hal  ini dilakukan untuk menyelenggarakan pendidikan  inklusif  bagi  anak  yang mengalami  kebutuhan  khusus.  Anak berkebutuhan khusus mendapatkan pembelajaran  khusus  dan  keterampilan khusus  di  ruang  inklusi  dan  belajar bersama guru pendamping.
Penelitian autisme telah dilakukan oleh (Parwoto,   2007) tentang Autistic  disorder. Hasilnya kondisi penyimpangan pada anak dalam berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial, telah  dialami  sejak  lahir  atau  sebelum usia 3 tahun.
Hasil penelitian autis juga pernah dilakukan  oleh  (Yuniar  dalam  Pamuji, 2007)  bahwa autis merupakan  gangguan yang kompleks, mempengaruhi perilaku,
akibatnya
menjadikan
kekurangmampuan berkomunikasi, hubungan  sosial  dan  emosional    dengan orang    lain,  sehingga  sulit  mempunyai keterampilan  untuk  berinteraksi  dan pengetahuan sebagai anggota masyarakat. Autisme adalah gangguan
perkembangan  sistem  syaraf  pusat  yang muncul  dan  tampak  sejak  lahir  (bawaan lahir) maupun sebelum usia 3 tahun. Hal ini  menyebabkan    adanya  hambatan
perkembangan  pada  interaksi  sosial, komunikasi  verbal    maupun  non  verbal, dan  emosi.  Akibatnya  membuat  anak seolah  hidup  dalam    dunianya  sendiri. Anak  tersebut  mempunyai  karakteristik perilaku  khas  dan  sering  ditunjukkan jika  ia  dihadapkan  dengan  objek  dan situasi tertentu.
Tahap  yang  telah  dijelaskan tersebut,  secara  rinci  perkembangan bahasa anak juga disampaikan oleh John W.  Santrock  (2010:75),  yaitu:  (1)  Usia 0-6  bulan,  anak  sekedar  bersuara,    anak dapat  membedakan    huruf    hidup  dan dapat  berceloteh  di  akhir  periode;  (2) Usia  6-12  bulan,  Celoteh  bertambah dengan mencakup suara dari bahasa ucap dan isyarat digunakan
untuk
mengkomunikasikan  objek;  (3)  Usia  12- 18  bulan,  dapat  mengucapkan  sebuah kata dengan baik dan rata-rata memahami  50  kosakata  lebih;  (4)  Usia 18-24  bulan,  kosakata  rata-rata  200  dan dapat  mengucapkan kombinasi dua kata; (5)  Usia  2  tahun,  kosakata  bertambah dengan cepat, sudah dapat menggunakan kata dalam bentuk  jamak secara  tepat,   dapat   menggunakan    kata lampau, dan dapat menggunakanbeberapa  preposisi  atau awalan;  (6)  Usia  3-4  tahun,  rata-rata panjang  ucapan  naik  dari  3  sampai  4 morfem  perkalimat,  (7)  Usia  5-6  tahun, kosakata  mencapai  rata-rata  10.000  kata dan  dapat  membuat    koordinasi  kalimat sederhana;  (8)  Usia  6-8  tahun,  kosakata terus  bertambah    cepat,  lebih  ahli menggunakan  aturan  sintaksis,  dan keahlian  bercakapnya  meningkat;  (9) Usia 9-11 tahun, definisi kata mencakup sinonim  dan  strategi  berbicaranya  terus bertambah;  (10)  Usia  11-14  tahun, kosakata    bertambah  dengan    kata-kata abstrak,  dapat  memahami  bentuk  tata bahasa  kompleks,  dapat  memahami fungsi kata dalam kalimat, dan memahami metafora.
Pemakaian  kata      bukan  dengan arti  sebenarnya,  melainkan  sebagai lukisan  yang  berdasarkan  persamaan
atau perbandingan, contoh: tulang punggung  serta  satire;  (11)  Usia  15-20 tahun  dapat  memahami  karya  sastra dewasa. Berbagai uraian tahapan perkembangan  bahasa  anak  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  pada  usia  sekitar  3 tahun,  anak  sudah  dapat  berkomunikasi cukup  lancar  dengan  orang-orang  di sekitarnya  jika  dalam  perkembangan lainnya  tidak  mengalami  gangguan  atau hambatan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan memahami  fenomena  dialami oleh subjek penelitian. Jenis penelitian kualitatif  yang  digunakan  adalah  studi kasus.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan kemampuan berbahasa aktif dan kemampuan  pasif anak  autis    di  sekolah inklusif  SD  Laboratorium  Universitas Negeri Malang. Penelitian menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi kasus yang menggunakan subjek penelitian anak autis di kelas 4A. Teknik untuk mengumpulkan data yang digunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis    data menggunakan  reduksi  data, display data, dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk menguji keabsahan data maka digunakan uji kredibilitas dengan triangulasi teknik, triangulasi  sumber,  bahan  referensi,  dan member check .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Subjek penelitian ini siswa di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang  yang  berdasarkan  asesmen  oleh ahli  pada  saat  awal  masuk  sekolah dinyatakan  menyandang  autis.  Siswa tersebut  adalah  Ray.  Ray  merupakan nama  inisial  dari  seorang  anak  laki-laki yang  sekarang  duduk  di  kelas  4A  yang secara fisik normal. Saat itu  ia berumur 10    tahun  dan  berdasarkan  keterangan
dari  koordinator  GPK  yang  menangani terapi  wicara  Ray,    pada saat pertama masuk sekolah Ray belum dapat berbicara banyak, karena perbendaharaan  kata  yang  ia  kuasai masih terbatas.
Hasil asesmen oleh ahli pada saat awal masuk sekolah tersebut, Ray masih kesulitan  mengadakan  kontak  mata  saat berkomunikasi,  mengalami  tanda-tanda autis  seperti    pada  umumnya,  yaitu membeo, mengoceh tanpa  arti berulang- ulang,    sulit  berkonsentrasi,  dan  Ray juga  bertipe  kelainan  hiperaktif  dan lambat  bicara.  Hasil  dari  laporan perkembangan  belajar  Ray  di  kelas  4A semester  2,    menyebutkan  bahwa  Ray masih  sering  bermain  tangan,  kaki, membeo,  dan  memanggil-manggil  nama orang  di  sekitarnya.  Berdasarkan  hasil wawancara    dengan  guru  kelas  4A diketahui  bahwa  Ray  juga  belum  dapat berkelompok  dengan  teman-temannya. Ray mengalami gangguan dalam berkomunikasi.  Namun,  untuk  sosialnya ia  dapat  bergaul  dengan  teman-teman normal maupun ABK lainnya.
Hasil  asesmen,  hasil  wawancara, dan  observasi  didapatkan  keterangan bahwa  Ray  mengalami  gangguan  dalam berbahasa  baik  ekspresif  (berbicara  dan menulis)  maupun  reseptif  (menyimak dan membaca). Sehingga banyak kesulitan  yang  dialami.  Hal  tersebut mempengaruhi  dan  menjadi    kendala Ray  saat  menerima  pembelajaran. Oleh karena  itu,  peran  GPK  dan  guru  kelas dalam  upaya  peningkatan  kemampuan berbahasa (berbicara dan menulis)
maupun reseptif (menyimak dan membaca) Ray sangat diperlukan.
Kemampuan Berbahasa Aktif / Ekspresif (Berbicara) Kemampuan Ray dalam
berbicara  yaitu  berbicara  hanya  dengan kata-perkata  tidak  utuh  satu  kalimat, nada  berbicara  terputus-putus,  beberapa artikulasi  kurang  jelas  pada  kata  yang mengandung  huruf  dan    akhiran l,  n,  m,
r,    t,  ng ,  ketik  sedang  fokus  Ray  selalu merespon  pertanyaan  yang  diberikan meskipun terkadang tidak paham dengan      pertanyaannya,  dan  dapat berbicara  sampai  6  kata  dalam  satu kalimat namun sangat jarang.
Hasil  observasi  ke 4,  Ray dapat berbicara  maksimal    6  kata  dalam  satu kalimat.  Namun,  untuk  kalimat  yang mengandung  hingga  6  kata,    jarang sekali  diucapkan    Ray.  Ia  biasanya hanya  mengucapkan  1-2  kata      saja dalam      berbicara.      Berdasarkan rangkuman  hasil  observasi  selama  10 hari,  didapatkan    data  bahwa  kata  yang mengandung huruf  dan akhiran k, n, m, r, t, dan ng serta kata yang mengandung konsonan  ganda  diucapkan  dengan artikulasi  yang    kurang  jelas.  Seperti kantin—kangting, Flamboyan diucapkan Pamboya , kolam—komlam , dan paragrRay diucapkan palagRay .  Selain huruf-huruf tersebut, maka cukup dibaca jelas oleh Ray.

## Kemampuan Anak Berdialog
Ray  belum  dapat  berdialog.  Hal tersebut  ditunjukan    dengan  Ray  masih sebatas  menjawab.  Kemampuan  Ray dapat  mengucapkan  keinginannya  pada saat ia  mengalami frustrasi dan meminta sesuatu dengan kata-perkata atau kalimat yang pendek yang sering didengar.
Kemampuan Berbahasa Tulisan Aktif/Ekspresif (Menulis)
Kemampuan  Ray  dalam  menulis 2-3  kata   dalam menjawab   soal,    masih kesulitan    untuk    kata      yang menggunakan double maupun triple konsonan  dan  terkadang    masih  lupa menulis    huruf    kapital  pada  awal kalimat,    beberapa  kata  masih  salah penulisan sesuai dengan
cara membacanya,  dan  masih  kekurangan. Ray  masih  belum  dapat  membuat berbagai  macam  kalimat  (pernyataan, pertanyaan, dan perintah).
Untuk menuliskan kalimat jawaban  yang  terdiri  dari    sebuah
kalimatpun Ray masih kesulitan, apalagi membuat berbagai kalimat secara mandiri.  Kemampuan  untuk  membuat karangan  bebas  dengan  tema  yang ditentukanpun belum mampu.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  terhadap  anak autis kemampuan berbahasa
aktif/ekpresif    yaitu  berbicara,  diketahui bahwa kemampuan Ray dalam berbicara (sekedar  mengucapkan  kata-kata)  yaitu cukup baik. Meskipun nada berbicaranya terputus-putus.  Terkadang  dalam  sekali berbicara,  Ray  dapat  mengucapkan sampai    6  kata    dalam  satu  kalimat namun sangat jarang, seperti kata “ Tidak boleh    menggunting    lidah  ya,  berdarah ya.” . Namun beberapa artikulasi pengucapannya kurang jelas, yaitu huruf dan  akhiran l,    n,  m,    r,  t,    ng .  Seperti pada  kata kantin—kangting,  Flamboyan diucapkan Pamboya , kolam—komlam .
Hal  tersebut  sesuai  dengan  temuan  Leo Kanner  (Yosfan  Azwandi,    2005:    28) yang  menyebutkan  bahwa  sekitar  50% anak autis memang mengalami keterlambatan  dan  abnormalitas  dalam berbahasa dan berbicara. Terkait kemampuan berbicaranya,  Ray  selalu  merespon pertanyaan  yang  diberikan  meskipun terkadang tidak paham dengan
pertanyaannya  yang  diajukan      tersebut ketika sedang fokus. Ketika tidak paham, Ray hanya mengulang bagian  akhir dari pertanyaan yang diberikan. Seperti  pada contoh “Ray,  kemarin  liburan  ke mana?” tanya GPK. Ray hanya menjawab, “liburan”. Temuan ini sesuai dengan pendapat Yosfan Azwandi (2005:  28)  bahwa  dalam  hal  berbicara, bila    ada  orang  berbicara  terhadap  anak autis,  sering  mereka  tidak  mampu memahami ucapan yang ditujukan kepada mereka. Kemampuan Ray dalam berbicara juga mempengaruhi kemampuan  untuk  berkomunikasi  yang dan mempengaruhi kemampuan
berinteraksi seseorang. Berdasarkan hasil  penelitian,  Ray  belum  mempunyai kemampuan  untuk  mengadakan    dialog dan  berkomunikasi.    Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  Ray  masih  sebatas menjawab  pertanyaan  dengan  1-2  kata, belum  dapat  bertanya  balik,  belum terjadi  kontak  mata,  dan  belum  dapat memberikan  informasi.  Hal  ini  sesuai dengan  Widihastuti  (2007:    17)  yang mengemukakan  bahwa  anak  autis  jika berbicara  tidak  dipakai  untuk  alat berkomunikasi.  Senada  dengan  hal tersebut  Yuniar    (Pamuji,  2007:  11) menyatakan  bahwa   apabila  sudah  dapat berbicara,  anak  autis  sulit  diajak berdialog.
Berkaitan  dengan  kemampuan berbicara  anak  autis,  temuan  Yosfan Azwandi  (2005:  102)  bahwa  sebagian anak  autis  dapat  berkata-kata  namun hanya  satu  dua  patah  kata  saja,  itu  pun karena  meniru  pembicaraan  orang  lain yang    sesuai.  Ray  dapat  mengucapkan keinginannya saat ia mengalami frustrasi pada  pelajaran  tertentu  dan  pada  saat  ia meminta    sesuatu.  Namun,  Ray  tidak mengucapkan  dengan  gamblang,    hanya dengan  kata-perkata.  Hal  ini  terlihat pada  saat  Ray  frustasi  mengerjakan  soal bahasa  Inggris,    dia  berkata “Pak, Agama.  Pak,  IPA.” Ketika  seperti    itu berarti  Ray  meminta    untuk  berhenti belajar  bahasa  Inggris  dan  meminta untuk belajar Agama atau  IPA. Namun, Ray juga sudah dilatih untuk mengucapkan  kalimat  yang  pendek ketika  ia  meminta  sesuatu.  Hal  ini dikarenakan  kalimat-kalimat  tersebut sering  dilatihkan  dan        ia  dengar,  maka Ray  dapat  mengucapkannya  dengan baik.
Kemampuan  berbicara  Ray  juga sejalan  dengan  kemampuan  berbahasa tulisan  aktif/ekpresif  yaitu  menulisnya. Dalam  menjawab  soal,  Ray  secara mandiri  dapat  menulis  2-3  kata.  Ray masih kesulitan untuk kata yang menggunakan double maupun triple konsonan  dan  terkadang  masih  lupa
menulis  huruf  kapital      pada  awal kalimat,  dan  beberapa  kata  masih  salah penulisan sesuai dengan cara membacanya.  Hasil  tulisan  Ray  sudah cukup rapi, terbaca, dan  huruf-hurufnya terlihat  jelas.  Hasil  penelitian  tersebut kurang  sesuai  dengan  teori  dari  Musj Rayak    Assjari  dan  Sopariah  (2011: 227) yang menyatakan bahwa anak autis memiliki problem yang cukup signifikan pada  saat  menekan  alat  tulis  di  atas kertas  dan  terkadang  melubangi  kertas yang  dipakai  sebagai    alas.  Pada  saat menulis  hurufnya  kurang  jelas  terlihat dan  ini  didapatkan  hampir  pada  seluruh huruf.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat masuk  sekolah  pun  Ray  sudah  dapat menulis  meskipun  sebatas  menyalin tulisan.
Kemampuan menulis  lainnya membuat  berbagai  kalimat.  Ray  belum mempunyai kemampuan membuat berbagai  macam  kalimat  (pernyataan, pertanyaan,  dan  perintah),  dan  Ray  juga belum  mempunyai  kemampuan  untuk membuat karangan bebas/karangan dengan  tema  yang  ditentukan  secara mandiri.      Ketika  diberikan  ketentuan untuk membuat karangan tentang kegiatan  di  pagi    hari  sampai  tiba  di sekolah,  Ray  sama  sekali  tidak  paham dan  tidak  bisa      mengerjakan/menulis karangan  tersebut  secara  mandiri.  Dia hanya  menuliskan  kata  makan.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat Yosfan  Azwandi  (2005:  102)  yaitu dalam  hal-hal  membangun  kalimat  anak autis umumnya tidak mampu
meletakkan  kata-kata  yang  merupakan permulaan  dan  akhir  kalimat.  Sehingga Ray juga mengalami kesulitan menyusun kalimat,  membuat  berbagai  macam kalimat maupun karangan bebas.
Menyimak  adalah  kegiatan  yang membutuhkan  konsentrasi cukup tinggi. Yusuf  (Pamuji,    2007:    13)  yang mengemukakan karakteristik  anak  yaitu sulit  konsentrasi  pada  aktivitas/objek tertentu.  Konsentrasi    Ray  mudah teralihkan saat pembelajaran yaitu
dengan tidak  adanya kontak mata,   Ray sering membeo, berbicara sendiri, tertawa  sendiri,    bergerak-gerak  sendiri, bermain  mata,    tangan,  dan    kaki,  serta menyentuh    benda-benda    yang    ada    di sampingnya  ketika  pembelajaran.  Hasil temuan    itu  juga    sejalan    dengan pendapat  M. Sugiarmin  (2005)  bahwa anak  autis    mengalami    kesulitan memusatkan    perhatian,    terus    menerus terdistraksi (mudah terpengaruh
rangsang    lingkungan),  apalagi  di    kelas terdapat lebih dari 30 anak dengan suara yang hiruk-pikuk. Banyak latihan untuk meningkatkan kemampuan
membacanya    tersebut.    Hal  tersebut terlihat  dari  nada  membaca  Ray    yang masih  terputus-putus,  penggunaan  tanda baca  belum  sepenuhnya    dipahami,  dan tanda  baca titik masih terkadang kurang diperhatikan.    Pada  pelajaran  Bahasa Inggris,  Ray  masih    membaca  sama persis dengan  tulisannya  bukan dengan cara membaca  dalam bahasa  Inggris. Artikulasi  membaca  juga    ada  beberapa yang  kurang  jelas  pada  huruf  dan akhiran   l,  n,  m,  r,  t,   x,  z,  ng,  dan ny,  serta pada  kata  yang  mengandung konsonan  ganda  berdekatan.    Hasil penelitian tersebut sesuai dengan pemikiran  Muktiono,  (2003:    11)    yang menyatakan    penghambat  seorang    anak untuk    mencapai      tingkat    membaca terampil,    yaitu      kesulitan  memahami dan    menggunakan  prinsip    abjad  yang menjelaskan bahwa simbol-simbol tertulis  mewakili  kata-kata  lisan  dan kurangnya pemahaman arti kata.
Tujuan  membaca    secara    umum memahami  teks  pendek    dengan  cara lancar    atau  bersuara  beberapa  kalimat sederhana dan
membaca puisi Depdiknas,  (2006:  15).  Sehingga  tidak hanya  sekedar    membaca  namun  juga harus  memahami  apa  yang  dibacanya. Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap Ray,    kemampuan      Ray    dalam membaca  memahami  termasuk   masih kurang.  Ray    hanya  dapat    memahami
kalimat    berpola  SPO  yang    sederhana dan  sesuai  dengan    kesehariannya.  Jika tidak sesuai  dengan kebiasaannya  maka ia akan  kesulitan dalam  memahaminya. Hasil  penelitian  tersebut sesuai  dengan teori    Wood,    dkk    (2005:72)    bahwa anak    yang    menghadapi    keterlambatan kemampuan membaca
banyak mengalami  kesulitan  dalam  mengartikan atau mengenali struktur kata-kata.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat    diambil    kesimpulan      bahwa adanya perbandingan antara kemampuan berbahasa  aktif  atau  ekpresif    dengan kemampuan pasif atau reseptif. Hasilnya Ray   masih   mengalami  kendala   pada kelancaran,    artikulasi  pengucapan kurang    jelas.  Perbandingan  tersebut dapat  dilihat  dari  kemampuan  secara pasif  dan  aktif.  Kemampuan  beberapa kata    yang    mengandung    huruf    dan akhiran    l,    n,    m,    r,    t,    ng,    berbicara dengan    kata-kata    pendek,      belum dapat mengadakan dialog atau berkomunikasi, belum dapat memberikan    informasi.  Hasil  tersebut dapat menjawab penelitian bahwa kemampuan berbahasa ray dalam
mengucapkan keinginannya dengan kalimat  yang    tidak  utuh,  belum    dapat menulis    secara    mandiri,    dan  belum dapat  membuat    karangan    bebas  atau karangan    dengan    tema    yang ditentukan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan pendidikan . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan  (BSNP).  Departemen Pendidikan Nasional. Emzir.  2011. Metodologi  Penelitian Kualitatif  Analisis  Data .  Jakarta: PT Raja GrRayindo Persada.
Gunawan, Dudi. 2016. Hambatan Komunikasi  Secara  Reseptif  Dan Ekspresif .  File  ppt.  Bandung:
Jurusan PLB FIP UPI.
Faradz,  S.M.H.  (2002,  Januari).  Aspek
Genetik  Autisme.  Seminar  &
Workshop  on  Fragile-X  Mental Retardation,  Autism  and  Related Disorders, Badan Penerbit Universitas Diponegoro Semarang.
Hurlock,    Elizabeth    B.      2005.
Perkembangan    Anak (Jilid      1, Edisi  Keenam). Jakarta: Penerbit Erlangga. Muktiono,  Joko  D.  2003. Aku  Cinta Buku .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo. Tarigan,  Henry  Guntur.  1985. Membaca Sebagai      Suatu        Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis: Sebagai    Suatu    Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Volkmar, F.,  Pameroy, E. H., Realmuto,
G.,  &  Tanguay,  P.  (1999).
Practice Parameters for the assesment  and treatment of children,  adolesctent  and  adults with  autism  and  other  pervasive developmental  disorders. J.  Am acad  Child-Adolesc  Psychiartry. 38 (12), 325-545). Wijayakusuma,
Hembing. 2004. Psikoterapi Anak Autisma .
Jakarta: Pustaka Populer Obor.