## Penerapan Hybrid Learning di Perguruan Tinggi Indonesia: Literatur Review
Yullys Helsa 1  , Rosida Marasabessy 2 , Dadang Juandi 3 , Turmudi 4
1, 2, 3, 4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Setiabudi No 229, Bandung
1 Program Studi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof Dr Hamka, Air Tawar, Padang yullyshelsa@upi.edu

## Abstract
The purpose of this research is to explore the process of using hybrid learning in universities in Indonesia and to explore the strengths, weaknesses, opportunities and threats of hybrid learning in universities. The method for reviewing  literature  is  by searching  and  collecting  literature  with  the keyword  "implementation of  hybrid learning  in  higher  education".  In  the  end  there  were  19  articles  that  constitute  literature.  The  search  results show that hybrid learning has a positive impact on the learning process in tertiary institutions and is effectively implemented in tertiary institutions. The impact simultaneously can improve student learning outcomes such as motivation,  cognitive  skills,  communication  skills,  discipline,  connection,  mathematical  representation  and student learning independence. In addition, this hybrid learning has strengths such as increased flexibility and better  understanding  of  material,  weaknesses  such  as  difficulty  managing  study  schedules  and  students' dependence on devices and networks, opportunities such as reducing the digital divide and merging more than one  learning  model,  and  threats  such  as  workload.  and  there  is  a  gap  between  learning  design  and  student learning styles. The results of this study are expected to be used by policy makers as a reference in the decision to use hybrid learning.
Keywords: Hybrid learning, College, literature review

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah menelusuri  proses  penggunaan  hybrid  learning  di  perguruan  tinggi  di  Indonesia serta menelusuri kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancama pembelajaran hybrid learning di perguruan tinggi. Metode  untuk  mengkaji  literatur  dilakukan  dengan  mencari  dan  mengumpulkan  studi  pustaka  dengan  kata kunci “penerapan hybrid leaning di perguruan tinggi”. Pada akhirnya terdapat 19 artikel merupakan literatur. Hasil  penelusuran  menunjukkan  hybrid  learning  memiliki  dampak  positif  pada  proses  pembelajaran  di perguruan tinggi dan efektif diterapkan di perguruan tinggi. Dampaknya secara simultan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  seperti  motivasi,  keterampilan  kognitif,  keterampilan  komunikasi,  disiplin,  koneksi, representasi matematis dan kemandirian belajar mahasiswa. Selain itu, hybrid learning ini memiliki kekuatan seperti peningkatan fleksibilitas dan pemahaman materi yang lebih baik, kelemahan seperti kesulitan mengatur jadwal  belajar  dan  ketergantungan  mahasiswa  pada  perangkat  dan  jaringan,  peluang  seperti  mengurangi kesenjangan  digital  dan  penggabungan  lebih  dari  satu  model  pembelajaran,  dan  ancaman  seperti  beban  kerja dan  adanya  kesenjangan  antara  desain  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat digunakan pengambil kebijakan sebagai referensi dalam keputusan penggunaan pembelajaran hybrid.
Kata kunci : Hybrid learning, perguruan tinggi, literature review
Copyright (c) 2022 Yullys Helsa, Rosida Marasabessy, Dadang Juandi, Turmudi  Corresponding author: Yullys Helsa Email Address: yullyshelsa@upi.edu (Jl. Setiabudi No 229, Bandung) Received 11 November 2022 2022, Accepted 23 December 2022, Published 30 December 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1910

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini  telah  berpengaruh  pada  semua aspek yang ada seperti aspek ekonomi, budaya, politik, sosial, pertahanan keamana, pekerjaan rumah, kepemimpinan  bahkan  dalam  dunia  pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan,  perkembangan  teknologi informasi  telah  mendorong  munculnya  berbagai  inovasi  model  pembelajaran.  Model-model pembelajaran  inovasi  itu  sendiri  muncul  sebagai  alternatif  solusi  guna  mengatasi  berbagai  kendala
pada  metode  belajar  tradisional.  Salah  satu  aplikasi  teknologi  informasi  dalam  bidang  pendidikan adalah  pengembangan  e-learning.  E-learning  menurut  Mutia  &  Leonard  (2013)  adalah  system pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung belajar mengajar dengan media internet,  jaringan  komputer,  maupun  komputer  yang  berdiri  sendiri  dengan  sumber  daya  sendiri. Dengan menghadirkan e-learning di kampus bukan berarti proses pembelajaran tatap muka lantas di tinggalkan,  akan  tetapi  perpaduan  antara  kedua  metode  (e-learning  dan  tatap  muka)  akan mempercepat penguasaan siswa secara konsep maupun penguasaan secara keterampilan (Mulyono & Susilawati, 2020).
Perpaduan  pembelajaran  e-learnig  dan  tatap  muka  disebut  sebagai  hybrid  learning.  Hybrid learning  terdiri  dari  kata  hybrid  (kombinasi/campuran)  dan  learning  (belajar).  Hybrid  learning mengacu  pada  sebuah  pola  pembelajaran  kombinasi  campuran  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  online  yang  membentuk  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  berintegrasi.  Tujuan hybrid  learning  diantaranya  sebagai  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisen  dengan  pembelajaran bermediasi  teknologi  (Horn  &  Staker,  2015) .  Istilah  pembelajaran  campuran  atau  hybrid  menjadi populer  dengan  istilah  hybrid  dengan  “mixed-mode”.  Dalam  pendekatan  kolektif,  yaitu mengkombinasi  berbagai  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  hybrid  learning awalnya  banyak  digunakan  di  Amerika,  Inggris,  dan Australia  di  kalangan  perguruan tinggi  sebagai pelatihan.  Tujuan  utama  pembelajaran  hybrid  adalah  memberikan  kesempatan  bagi  berbagai karakteristik  peserta  didik  agar  dapat  belajar  secara  mandiri,  berkelanjutan,  dan  berkembang sepanjang hayat, sehingga belajar akan menjadi lebih efektif, lebih efisien dan lebih menarik (Gultom et al., 2022). Dengan demikian, Hybrid learning merupakan pembelajaran dengan sistem daring yang dikombinasikan  dengan  pertemuan  tatap  muka.  Beberapa  orang  menganggap  hybrid  learning  sama halnya dengan blended learning, yaitu penggunaan model belajar yang merupakan kombinasi antara pembelajaran  konvensional  tatap  muka  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  atau  daring (Abdelrahman & Irby, 2016).
Model  pembelajaran  hibrid  telah  digunakan  sejak  awal  abad  kedua  puluh.  Menurut  Maity  & Mukherjee  (2021),  terdapat  tiga  model  dasar  pembelajaran  hibrid  yaitu:  1)  model  tradisional,  yaitu model  pembelajaran  hybrid  generasi  pertama,  dan  merupakan  cikal  bakal  model  hybrid  lainnya.  Di kelas,  guru  memberikan  instruksi  pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  seperti  catatan  kuliah, presentasi  powerpoint,  video  yang  telah  direkam  sebelumnya,  dan  tautan  untuk  melihat  atau mengunduh sumber daya tersedia dalam bentuk online asinkron sebagai pelengkap materi tatap muka. Beberapa  bentuk  dan  fungsing  mirip  dengan  blended  learning.  Model  ini  lebih  murah  dan  mudah diakses  oleh  semua  jenis  pembelajaran.  Namun,  kelemahan  utamanya  adalah  terlalu  lemah  untuk intervensi pedagogis, terutama ketika bekerja dari jarak jauh. 2) model campuran, yaitu perluasan dari model hibrid tradisional dimana siswa berpartisipasi dalam kombinasi kegiatan belajar di sekolah dan di  rumah.  Guru  berinteraksi  dan  menilai  pemahaman  siswa  mereka  tentang  topik  selama  kegiatan tatap  muka  dan  kemudian  memberikan  instruksi  tambahan,  latihan,  dan  umpan  balik  tentang  materi
Penerapan  Hybrid  Learning  di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review,  Yullys  Helsa,  Rosida  Marasabessy, Dadang Juandi, Turmudi
baru secara online. Saat bekerja dari jauh, mereka menggunakan konten asinkron dan sinkron untuk melakukan  tugas  secara  mandiri.  Sinkronisasi  dapat  dilakukan  melalui  platform  konferensi  video virtual  interaktif  seperti  google  meet,  zoom,  Webex,  serta  ujian  online  dan  ruang  obrolan  langsung.
Model campuran cukup populer karena lebih murah daripada model sinkron atau instruksi jarak jauh yang  lengkap  karena  baik  sekolah  maupun  siswa  tidak  memerlukan  teknologi  canggih.  3)  model sinkron,  yaitu  pemisahan  siswa  menjadi  dua  kelompok,  dengan  satu  memberikan  instruksi  kelas secara langsung dan yang lainnya memberikan instruksi langsung secara simultan melalui konferensi video.  Salah  satu  keuntungan  dari  strategi  ini  adalah  sederhana,  karena  guru  hanya  membutuhkan pelatihan  ulang  dan  dapat  mempertahankan  rencana  pembelajaran  mereka,  serta  mengurangi  beban kerja  mereka.  namun,  mungkin  sulit  bagi  siswa  jarak  jauh  untuk  mengikuti  pelajaran  yang  juga diajarkan kepada sekelompok siswa yang belajar secara langsung, dan mungkin sulit bagi guru untuk mengakomodasi pedagogi ganda dalam satu rancangan pembelajaran.
Menurut  Hendrayati  &  Pamungkas  (2016) saat  ini  program  hybrid  yang  berkembang  di perguruan tinggi adalah penggabungan dari satu atau lebih dimensi berikut ini: 1) Perkuliahan Face-to face,  yaitu  perkuliahan  secara  tatap  muka  diselenggarakan  dalam  bentuk  kegiatan  perkuliahan  di dalam  kelas,  kegiatan  praktikum  di  laboratorium,  mentoring  ataupun  on  job  training.  Kegiatan perkuliahan  di  dalam  kelas  meliputi  penyampaian  materi  melalui  perkuliahan  tatap  muka,  diskusi presentasi, latihan dan ujian. 2) synchronous virtual collaboration, yaitu salah satu format pengajaran yang  melibatkan  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  yang  disampaikan  pada  waktu  yang  sama. Aktivitas kolaborasi ini dilaksanakan dengan memanfaatkan chat. Fasilitas ini akan digunakan untuk melakukan  komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  pada  saat  jam  kerja.  3)  Asynchronous  virtual collaboration, yaitu salah satu format pengajaran yang bersifat kolaboratif yang melibatkan interaksi antara  dosen  dan  mahasiswa  yang  disampaiakn  pada  waktu  yang  berbeda.  fasilitas  yang  digunakan dalam aktivitas belajar ini adalah online discussion board atau forum diskusi dan email. 4) self-pace asynchronous,  yaitu  model  belajar  mandiri  dalam  waktu  yang  berbeda  dimana  mahasiswa  dapat memeplajari materi yang diberikan dosen dalam bentuk modul bahan ajar ataupun mengerjakan tugas dan  latihan  secara  online.  Selain  itu,  melalui  self-pace  asynchronous  mahasiswa  dapat  mempelajari materi-materi perkuliahan dengan cara link ke sumber-sumber ajar lainnya.
Dalam  pendidikan  tinggi,  hybrid  learning  menawarkan  fleksibilitas  dan  akses  untuk  sumber pendidikan  termasuk  dosen,  fakultas,  dan  materi  kuliah.  Matakuliah  yang  fleksibel  disampaikan dalam  bentuk  hybrid  dalam  mencapai  keseimbangan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring. Salah  satu  syarat  perlu  dipenuhi  sebuah  institusi  untuk  menerapkan  hybrid  learning  adalah  mereka perlu  memiliki  sistem  manajemen  pendidikan  daring yang  kuat  dimana  mata  kuliah  dapat  diberikan sepenuhnya melalui daring (Abdelrahman & Irby, 2016). Gultom et al (2022) menambahkan, syarat perlu  yang  harus  dimiliki  perguruan  tinggi  untuk  menerapkan  hybrid  learning  adalah  kemampuan dalam  menggunakan  teknologi  informasi,  karena  pembelajaran  hybrid  merupakan  perpaduan  antara pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  daring,  selain  itu  kemampuan  dalam  menyampaikan
materi  belajar  dengan  metode  campuran  pembelajaran  harus  dimiliki  para  dosen  karena  kesuksesan dalam pembelajaran hybrid terletak pada peran pengajar yang menguasai kompetensi untuk mengelola pembelajaran  berbasis  hybrid  learning. Model  hybrid  learing  ini  dianggap  sebagai  solusi  dalam pengembangan model pembelajaran pada perguruan tinggi yang masih menerapkan pembelajaran non online sebagai tolak ukur efektivitas dalam pembelajaran (Gultom et al., 2022).
Berbagai  penelitian  mengenai  hybrid  learning  di  perguruan  tinggi  telah  dilakukan. Asyrofi  & Junaedi  (2016)  melakukan  penelitian  yang  berfokus  pada  peningkatan  kemampuan  representasi matematika  dengan  menggunakan  hybrid  learning  namun tidak  secara  eksplisit menjelasakan  proses pembelajaran  hybrid  yang  dilakukan.  Selain  itu,  penelitian  Gultom,  Sundara  &  Fatwara  (2022)  dan Fahmi  (2020)  melakukan  penelitian  pembelajaran  hybrid  yang  secara  umum  berfokus  pada  saat pandemi  covid-19  belum  secara  khusus  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  perguruan  tinggi pada umumnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  kajian  berupa  menelusuri  proses penggunaan hybrid learning di perguruan tinggi di Indonesia serta menelusuri kekuatan, kelemahan, peluang,  dan  ancama  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  hybrid  learning  di  perguruan  tinggi. Penelulusuran ini dilakukan untuk para pengambil kebijakan untuk digunakan sebagai referensi dalam keputusan penggunaan pembelajaran hybrid. Kajian berupa penulusaran hasil penelitian pada jurnal- jurnal nasional, kegiatan ini peneliti rangkum dari temuan hasil analisis 19 artikel ilmiah.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  literatur  review.  Menurut  Creswell  (2017)  mencari, memilih,  menimbang  dan  membaca  literatur  adalah  pekerjaan  pertama  dalam  proyek  penelitian apapun. Literatur review tidak hanya bermakna membaca literatur, akan tetapi lebih ke arah evaluasi yang  mendalam  dan  kritis  tentang  penelitian  sebelumnya  pada  suatu  topik.  Metode  untuk  mengkaji literatur dilakukan dengan mencari dan mengumpulkan studi pustaka dengan kata kunci “penerapan hybrid  leaning  di  perguruan  tinggi”.  Terdapat  kriteria  inklusi  dan  eksklusi  untuk  memilih  artikel dalam penelitian ini (lihat tabel 1). 980 artikel ditemukan peneliti melalui software publish or perish 7 sesuai  kata  kunci,  kemudian  sebanyak  243  artikel  dilakukan  skrining.  Diperoleh  37  artikel  full  teks dilakukan  asesmen  kelayakan.  Pada  akhirnya  terdapat  19  artikel  merupakan  literatur.  Artikel dikumpulkan dan disusun dalam tabel 2 yang berisi penulis, hasil dan proses pembelajaran hybrid.
Tabel 1. Kriterian inklusi dan ekslusi artikel yang dipilih Kriteria Inklusi Eksklusi Tipe Jurnal atau konferensi yang terindeks Jurnal Tidak terindeks Judul Disebutkan “pembelajaran hybrid diperguruan tinggi” Tidak disebutkan Bahasa Indonesia Non-Indonesia Waktu 2017-2022 Kurang dari tahun 2017 Negara Indonesia Non-Indonesia Topik Penerapan  pembelajaran  hybrid  di  perguruan  Topik lain
Penerapan  Hybrid  Learning  di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review,  Yullys  Helsa,  Rosida  Marasabessy,
Dadang Juandi, Turmudi
tinggi Sampel Mahasiswa di perguruan tinggi Bukan mahasiswa

## HASIL DAN DISKUSI
Untuk  mengindentifikasi  beberapa  artikel  yang  menjelaskan  pembelajaran  hybrid  learning  di perguruan tinggi, dilakukan literatur review. Penelitian ini difokuskan pada hasil belajar siswa seperti keterampilan  kognitif,  keterampilan  berpikir,  aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  hybrid, dan  proses  pembelajaran  dalam  hybrid  learning.  Pada  tabel  2  dijelaskan  hasil  analisis  artikel  yang menjadi artikel rujukan dalam mengidentifikasi pembelajaran hybrid di perguruan tinggi.
Tabel 2. Hasil Analisis Artikel yang Dipilih No Author Result Proses Pembelajaran Hybrid [1] Lestari & Nurafifah  (2021): Perkuliahan Hybrid  Berbasis Self-Regulated Learning Strategies  Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa  Calon Guru Matematika. Hasil analisis data menunjukkan terjadi peningkatan  kemandirian belajar mahasiswa dengan interpretasi rendah setelah mengikuti perkuliahan berbasis Self-regulated learning strategies . Pembagian antara perkuliahan yang dilaksanakan  secara  daring  dan  luring digilirkan  tiap  angkatan.  Pada  pekan pertama,  mahasiswa  semester  4  dan  8 melaksanakan perkuliahan daring, sedangkan  mahasiswa  semester  2  dan  6 melaksanakan  perkuliahan  secara  luring. Pada pekan berikutnya perkuliahan dilaksanakan kebalikan dari pekan sebelumnya. [2] Asyrofi & Junaedi (2016): Kemampuan representasi matematis ditinjau dari multiple intellingence  pada pembelajaran hybrid learning berbasis konstruktivisme. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran Hybrid  Learning berbasis konstruktivisme dalam katogori baik, kemampuan  representasi matematis mahasiswa kelas  eksperimen  lebih baik daripada kelas kontrol.  Pada  penilaian akhir  kelas  eksperimen rata-ratanya 84,05 lebih  baik  daripada  kelas kontrol rata-ratanya 67,42.  Faktor  lain  dalam meningkatkan kemampuan  representasi matematis  adalah  tingkat kecerdasan.  Kemampuan representasi matematis dipengaruhi oleh kecerdasan bahasa, kecerdasan logis matematik, dan kecerdasan visual spasial. Tidak dijelaskan proses hybrid yang dijalankan.
[3] Nurlaili,  Arif  & Rahmawati (2021):  Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Hybrid  di  Mata Kuliah Matematika Ekonomi. Hasil penelitian menunjukkan dengan pembelajaran hybrid mampu:  1)  meningkatkan efektivitas,  efisiensi,  dan minat  belajar  mahasiswa. 2) memotivasikan mahasiswa  menggunakan teknologi untuk memperoleh pengetahuan. 3)  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa. 4) membuat mahasiswa lebih mudah memahami konsep dalam matematika ekonomi. Akan tetapi pembelajaran  hybrid  ini menunjukkan  adanya  pro dan  kontra  yang  dihadapi mahasiswa. Sebagian mahasiswa menyatakan dengan adanya pembelajaran  hybrid  ini berdampak  positif  bagi mereka.  Namun,  sebagian dari mahasiswa merasakan dampak negatif  dari  pembelajaran hybrid. Hal ini dikarenakan mereka mengalami kendala teknis dan  proses.  Diantara  pro- kontra pembelajaran hybrid  yang  dirasakan mahasiswa, tanggapan mahasiswa yang mendukung  pembelajaran hybrid tetap terlaksanakan lebih  besar  di  bandingkan mahasiswa  yang  tidak mendukung  pembelajaran hybrid ini. Pembelajaran  hybrid  dilaksanakan  dalam ruang  belajar  hybrid  dengan  teknik  live streaming. [4] Kamil (2022): Analisis Penerapan Pembelajaran Hybrid Pada Hasil Belajar  Kognitif Mahasiswa. Ada pengaruh model Pembelajaran Hybrid terhadap  Hasil  Belajar Kognitif. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  empat kali  pertemuan  dengan  total  12  jam perkuliahan dengan pembagian jam yakni 4-2-4-2.  Tiga  hari  sebelum  pembelajaran dimulai,  dosen  telah  membuat  online group  discussion  pada  aplikasi  whatsapp dan google classroom. Dosen mengirimkan  kontrak  perkuliahan  yang berisikan  skenario  pembelajaran  yang akan dilaksanakan lengkap dengan informasi  yang  dibutuhkan  mahasiswa seperti materi yang akan dibahas di setiap pertemuan,  platform  online  yang  akan
Dadang Juandi, Turmudi
digunakan,  buku  ajar  yang  digunakan, serta pembagian kelompok yang dibutuhkan.  Pada  pertemuan  pertama, dosen  melakukan  pembelajaran  tatap muka.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan secara  daring yaitu  dosen membuat  video pembelajaran untuk dipelajari mahasiswa, diakhir  pertemuan  kedua  ini  dosen  juga memberikan  tugas  kepada  mahasiswa secara  individu  dan  dikumpulkan  pada platform  edlink.  Pengumpulan  tugas berbatas waktu untuk melatih kedisiplinan mahasiswa. Pertemuan ketiga dilaksanakan secara daring melalui aplikasi meeting online. Pertemuan keempat dilaksanakan secara tatap muka.
[5] Gultom,  Sundara & Fatwara (2022): Pembelajaran Hybrid  Learning Model Sebagai Strategi Optimalisasi Sistem Pembelajaran  Di Era Pandemi Covid-19 Pada Perguruan  Tinggi Di Jakarta. Masalah utama sistim pembelajaran online saat ini  terletak  pada  3  hal yakni man (manusia),
machine (mesin/perangkat), dan method (metode pembelajaran). Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran efektif pasca  pandemi  covid  19 adalah pembelajaran hybrid  learning (46,4%), hybrid  learning dipilih sebagai pembelajaran yang  paling  sesuai  karena dapat menutupi kekurangan dari pembelajaran online dan offline . Pembelajaran hybrid learning membutuhkan metode khusus  yang  berkaitan dengan penyampaian pembelajaran campuran/hybrid untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  serta  peran perguruan  Tinggi  dalam pelaksanaan dan penyampaian materi, sehingga  dengan  metode pembelajaran campuran materi  yang  disampaikan dapat  dipahami  secara menyeluruh oleh mahasiswa. Tidak  dijelaskan  proses  hybrid  yang dijalankan. [6] Murdiyanto (2020):  Persepsi Hasil penelitian menunjukkan  penerimaan Kegiatan PPG Hybrid Learning dibagi dalam tiga tahap yaitu: 1) tahap daring, 2)
peserta PPG dalam jabatan terhadap pelaksanaan program PPG hybrid learning bidang studi matematika Universitas Negeri Jakarta Tahun 2019. atau penyerapan pada saat daring: kemudahan memperoleh sinyal internet, kemudahan menjalankan aplikasi, memahami capaian pembelajaran PPG, ketersediaan sumber belajar, kemampuan menyelesaikan  tugas  dan evaluasi  persentase  yang menyatakan  setuju  dan sangat  setuju  lebih  dari 80% namun yang tertarik/tertantang  dengan pembelajaran daring hanya  40  %  dan  yang merasakan  beban  sangat berat  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring sebesar  75%.  Evaluasi proses  yang  menyangkut kesesuaian  materi  dan capaian pembelejaran, kesesuaian tugas dan evaluasi  dengan  materi, kemampuan  dan  kinerja instruktur, pelayanan administrasi, fasilitas yang memadahi, kemudahan  pelaksanaan PPL dan kecukupan durasi waktu PPL persentase setuju dan sangat setuju diatas 75 %. Tetapi  untuk  kecukupan durasi  waktu  daring  dan porsi  materi  hanya  55% yang  setuju  dan  sangat setuju tahap workshop, dan 3) tahap praktek pengalaman lapangan (PPL). [7] Fahmi (2020): Komunikasi synchronous  dan asynchronous dalam  e-learning pada masa pandemic  covid- 19. Proses pembelajaran yang berlangsung saat ini, sebagian besar menggunakan mode komunikasi hybrid yang mengkombinasikan komunikasi synchronous dan asynchronous .  Dalam memilih media komunikasi yang dimanfaatkan  untuk  PJJ daring (e-learning), pendidik mempertimbangkan beberapa  faktor,  antara
DaTahapan pembelajaran hybrid:
1)  tahap  pra  pembelajaran:  pendidik membuat grup whatsapp dan mengundang seluruh  peserta  didik  ke  grup  WA, pendidik menyiapkan rencana pembelajaran dalam satu semester, pendidikan mengunggah materi ke google classroom,  pendidik  membuat  rekaman video materi pembelajaran yang diunggah ke  youtube,  pendidik  menyiapkan  latihan soal  menggunakan  aplikasi  quizziz  atau googe  form.  2)  tahap  pelaksanaan: pendidik menyampaikan prosedur pembelajaran  melalui  grup  whatsappa (asynchronous),  pendidik  mengarahkan
Penerapan  Hybrid  Learning  di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review,  Yullys  Helsa,  Rosida  Marasabessy,
Dadang Juandi, Turmudi
lain: konsumsi kuota data, kemudahan penggunaan ( user  friendly ),  kondisi infrastruktur jaringan, serta  kesesuaian  dengan aktivitas pembelajaran. Sehingga  pendidik  dan peserta  didik  memiliki preferensi yang tinggi terhadap beberapa aplikasi seperti Whatsapp , Zoom  Meeting,  Google meet, Microsoft team, Google Clasroom, Google form, Quizziz untuk  digunakan secara bersama-sama
peserta  didik  untuk  mengunduh  dan mempelajari  materi  yang  ada  di  google form atau youtube (asychronous), pendidik  dan  peserta  didik  melakukan komunikasi  synchronous  dalam  bentuk pertemuan  virtual  melalui  grup  WA  (live chat)  sesuai  dengan  jadwal  kegiatan  tatap muka).  Dalam  satu  semester  melakukan tatap  muka  virtual  sebanyak  3-4  kali menggunakan zoom meeting, google meet atau microsoft team.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan menggunakan live chat WA
(Synchronous), peserta didik mengerjakan latihan  soal  pada  quizziz  atau  google classroom,  dan  peserta  didik  mempelajari materi untuk pertemuan berikutnya. [8] Mahrita, Rakhman & Meitiana  (2021): Efektivitas Hybrid Method (Metode TMa dan IK) pada Pembelajaran Daring untuk Mata Kuliah Statistik. Hasil temuan menunjukkan bahwa hybrid method secara signifikan efektif digunakan  untuk  mata kuliah  statistik  ekonomi dan  bisnis.  Mahasiswa lebih menyukai perkuliahan menggunakan metode Interpersonal Kolaborasi (IK) yang dikombinasi dengan metode TMa (tatap maya) karena  dapat  memahami materi  dengan  cepat  dan metode  tersebut  sangat mirip dengan metode konvensional. Implikasi teoretis  dari  penelitian  ini adalah hybrid method lebih baik digunakan untuk metode pembelajaran daring dibandingkan dengan metode  IK.  Sedangkan implikasi  praktis  dalam penelitian  ini  adalah  para pengajar dapat menggunakan hybrid method untuk mata kuliah yang  berbasis  matematika dan  perhitungan  karena hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk mata kuliah statistik yang berbasis hitung- hitungan dapat secara efektif dilaksanakan
Metode  hybrid  yang  digunakan  adalah campuran  antara  metode  interpersonal kolaborasi  (IK)  dan  metode  tatap  maya (TMa).  Aplikasi  yang  digunakan  dalam IK  adalah  Edmodo,  sedangkan  aplikasi yang digunakan untuk TMa adalah google meet.  Pada  metode  IK,  dosen  atau  tenaga pendidik  memposting  materi  dan  video rekaman ke edmodo, kemudian dilakukan sesi diskusi atau tanya jawab melalui fitur komentar dilanjutkan dengan mengerjakan  kuis  pada  akhir  pertemuan yang  masih  dilaksanakan melalui  aplikasi edmodo. Pada metode hybrid, perkuliahan dilaksanakan  secara  tatap  maya  (TMa)  di mana dosen atau tenaga pendidik menyampaikan  materi  melalui  google meet yang dilanjutkan dengan sesi diskusi atau  tanya  jawab.  Pada  akhir  pertemuan, diadakan kuis melalui aplikasi edmodo.
dengan menggunakan hybrid method. [9] Purwantiningsih &  Mala  (2021): Komparasi Komponen Hybrid  Learning Model dalam Matakuliah Eksakta. Hasil penelitian menunjukkan:  1)  hasil belajar  pada  3  komponen hbrid learning models yaitu  face  to  face,  online learning,  dan  self-pace asynchronous memiliki perbedaan yang nyata (signifikan). 2) komponen hybrid learning menggunakan  tatap  muka (face to face) lebih efektif dibandingkan dengan daring atau belajar mandiri. 3) untuk menghasilkan pembelajaran statistika yang baik pada pembelajaran hybrid learning  maka  sebaiknya menggunakan  komposisi sebagai berikut: 35% menggunakan tatap muka, 32%  daring,  dan  33% belajar mandiri.
Mahasiswa diberikan materi dalam bentuk hand out secara online kemudan dipelajari secara  mandiri  jika  ada  yang  tidak dipahami  ditanyakan  saat  pembelajaran online atupun offline. Diakhir perkuliahan mahasiswa  diberikan  soal  berupa  pilihan ganda  yang  dikerjakan  secara  tatap  muka dalam waktu yang telah ditentukan.
[10] Sitepu et al (2022):  Evaluasi Psikomotorik Dalam Pembelajaran Matematika Berbasis  Hybrid Learning. Teknik  penilaian  ranah psikomotorik yang digunakan oleh guru dalam
pembelajaran matematika
berbasis
hybrid learning pada umumnya lebih bervariasi dan perlu dikondisikan karena menggabungkan siswa yang belajar secara daring ( online )  dan  tatap  muka secara bersamaan. Pemberian  soal  berupa lembar  kerja  dan  lembar tugas dapat dilakukan seperti biasanya. Perbedaan yang perlu diperhatikan adalah saat melakukan observasi, karena observasi yang  dilakukan  kepada siswa yang belajar secara  tatap  muka  akan jauh lebih efektif dibandingkan  siswa  yang belajar daring. Untuk  itu,  guru  harus 1. guru  dan  siswa  harus  memiliki  visi dan misi yang sama. Sebelum mengadakan  kelas  hybrid,  pastikan siswa mengetahui aturan dasar pembelajaran  yang  akan  berlangsung, termasuk tujuan pembelajaran, penilaian  dan  pertisipan  serta  materi yang akan disajikan.
2. membuat  kelas  yang  menyenangkan dengan  cara  menggunakan  animasi, mind mapping dan teknik lainnya.
3. memanfaatkan teknologi LMS (sistem manajemen pembelajaran) seperti google classroom.
4. membuat  dokumentasi  pada  setiap pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik.
Penerapan  Hybrid  Learning  di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review,  Yullys  Helsa,  Rosida  Marasabessy, Dadang Juandi, Turmudi
menyusun lembar checklist atau rubrik penilaian psikomotorik yang berbeda  bagi  siswa  yang belajar  secara  daring  dan tatap muka. Selain  itu,  guru  dapat menggunakan portofolio  siswa  untuk menilai ranah psikomotorik siswa. [11] Putri,  Wardika  & Suryati (2022): Efektivitas Pembelajaran secara Hybrid pada  Mata  Kuliah Statistika. Hasil penelitian menunjukkan: 1) Penggunaan elsa mendukung proses pembelajaran menggunakan model hybrid learning. 2) Penggunaan  elsa  dapat dioperasikan dengan mudah selama pembelajaran dengan model  hybrid.  3)  Proses pembelajaran hybrid yang dilaksanakan berjalan dengan  baik.  4)  Proses pembelajaran yang dilaksanakan  diluar  kelas (menggunakan zoom) berjalan dengan baik selaman proses pembelajaran model hybrid. 5) Mahasiswa yang mengikuti pembelajaran secara online dengan zoom memiliki  alat  penunjang pembelajaran dengan baik.  6)  Perguruan  tinggi dan  mahasiswa  memiliki alat  yang  memadai  dalam pembelajaran  hybrid.  7) Pembelajaran Hybrid pada mata kuliah Statistika di Institut Bisnis dan  Teknologi  Indonesia sangat  efektif  digunakan saat New Norma.
Pembelajaran  hybrid  dilakukan  secara daring  dan  secara  langsung  di  kampus.
Secara daring pembelajaran menggunakan zoom  dan elsa  yaitu  penggunaan berbasis moodle untuk membantu proses pembelajaran.  Sedangkan,  pembelajaran langsung  dilakukan  secara  tatap  muka  di ruang kelas.
[12] Simanjuntak et al. (2021): Analisis Kegiatan Pembelajaran Pendidikan Matematika  pada Berdasarkan  hasil  kajian, diketahui tanggapan, strategi dan hambatan yang  terjadi  di  bidang pendidikan selama pandemi. Strategi,
Di  Indonesia,  sistem  pembelajaran  jarak jauh  dimana  pembelajarannya  dilakukan melalui  aplikasi  Whatsapp,  zoom,  google classroom. Di jepang, sistem pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah sistem hybrid
learning. Sistem
masa Pandemic COVID-19 di Negara Asia (Indonesia, Jepang dan Filipina). keberhasilan, dan hambatan  yang  terjadi  di masing-masing negara dipengaruhi oleh kesiapan sarana  prasarana  hingga sumber  daya  manusia, serta  kondisi  awal  negara sebelum pandemi. Kurikulum  di  Indonesia mengalami perubahan menjadi kurikulum darurat  covid-19.  Untuk meringanka kesulitan pembelajaran di masa covid-19, pemerintah membuat kurikulum darurat dan modul pembelajaran dapat digunakan. Selain itu, pemerintah juga memberikan dukungan dan  bantuan  berupa  kuota internet untuk kepentingan pembelajaran.  Di  Jepang kurikulum tidak mengalami perubahan. Pemerintah Jepang mewajibkan beberapa peraturan yang harus diterapkan  yaitu  cek  suhu tubuh, buka ventilasi kelas,  dilarang mengobrol jarak dekat, menggunakan masker, meliburkan  pihak yang  terinfeksi,  dan  cuci tangan  sebelum  makan siang.  Di  Filipina  juga tidak mengalami perubahan. Mentri pendidikan filipina bersikeras agar para murid tetap dirumah, tetap belajar,  dan  pemerintah menyetop acara-acara yang  melibatkan  murid dan guru.
pembelajaran ini dilakukan dengan menggabungkan pembelajaran online dengan  pengajaran  di  ruang  kelas  nyata seperti  waktu  sekolah  tatap  muka  pada umumnya.    Aplikasi  pembelajaran  yang digunakan adalah quiper, zoom meet, dan waseda  moodle.  Filipina  mengedepankan pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan berbagai  platform  seperti  TV  komunitas, radio  komunitas,  quiper,  dan  google classroom.  Komisi  pendidikan  tinggi filipina  (CHED)  menyarankan  untuk memperkuat  pembelajaran  online  dan blended learning untuk memastikan keberlangsungan  pendidikan  di  filipina. Metode  pembelajaran  itu  dilakukan  salah satunya  dengan  cara  memperkuat  tenaga pengajar filipina dalam menggunakan dan menyiapkan  materi  dengan  berbagai platform yang ada. [13] Rahmawati  et  al. (2022): Studi Literatur, Kemampuan Koneksi Matematis  Siswa pada Hybrid Learning  Ditinjau Tahapan pembelajaran preprosec berbantuan TIK adalah:  1)  prepare,  2) problem solving, 3) presentation, 4) evaluation,  5)  conclusion. Berdasarkan  hasil  kajian studi  literatur  didapati
1) prepare dilaksanakan  secara Self-Pace Asynchronous. Guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  peta  konsep,  materi prasyarat  dan  latihan  soal  melalui  web, whatsapp,  telegram,  google  classroom atau  platform  lainnya  satu  hari  sebelum pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini, peserta didik dapat merencanakan strategi
Penerapan  Hybrid  Learning  di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review,  Yullys  Helsa,  Rosida  Marasabessy,
Dadang Juandi, Turmudi
dari Gender dengan Model Pembelajaran Preprospec Berbantuan TIK. pembelajaran Hybrid Learning dengan  Model Pembelajaran  Preprospec Berbantuan  TIK  ini  dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis  siswa.  Hal  ini disebabkan dalam pembelajaran ini siswa dibiasakan mengerjakan  soal  koneksi matematis dilengkapi dengan arahan dan penjelasan  dari  guru  serta model  pembelajaran  baru yang  lebih  menarik  dan efisien.  Sedangkan  dari segi  gender,  siswa  laki- laki memiliki kemampuan koneksi  matematis  lebih unggul/tinggi  dari  siswa perempuan
pembelajaran  serta  mengakses  materi yang dipelajari dari berbagai sumber.
2) Problem  Solving, dilaksanakan  secara Synchronous virtual collaboration. Peserta  didik  diberi  masalah  berupa  soal kemampuan  koneksi  matematis  yang berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) yang dikerjakan secara kelompok. LKPD dikirim melalui whatsapp atau  diawali  penjelasan  guru tentang petunjuk pengerjaan dengan video conference melalui google  meet,  zoom, Ms. Teams, dll.
3) presentation dengan pembelajaran tatap muka (face  to  face). Peserta  didik perwakilan dari setiap kelompok menyampaikan  jawaban  diskusi  di  kelas secara  bergantian.  Tiap  kelompok  dapat memberi masukan atau sanggahan terhadap hasil diskusi kelompok. Kegiatan berlangsung dengan arahan guru.
Pemaparan hasil diskusi dapat menggunakan bantuan TIK berupa powerpoint dan proyektor. 4) evaluation dengan Asynchronous virtual  collaboration. Guru  memberikan latihan soal  untuk  memperkuat  pengetahuan siswa  tentang  materi  yang  dipelajari melalui website  e-learning atau google classroom. Dari  hasil  pekerjaan  siswa, dapat dianalisis secara kuantitatif maupun kualitatif  bagaimana  kemampuan  koneksi matematis siswa berdasarkan gender.
5) conclusion. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah  dipelajari  dalam  pembelajaran  dan memberi penugasan melalui pembelajaran tatap  muka (face  to  face) atau  secara Synchronous virtual collaboration melalui video conference. [14] Iqbal et al. (2022): Inovasi Manajemen Pembelajaran Melalui Hybrid Learning  System di  Kampus  STAI KH. Hasil peneltian ini menunjukan bahwa inovasi sistem pembelajaran dan pengajaran mahasiswa dilakukan  melalui  Hybrid learning system yang dilakukan dengan tahapan sebagai berikut; 1)Sosialisasi kebijakan Hybrid Learning dan kewajiban  tatap  muka, 2)Perencanaan Pelaksanaan  pembelajaran  dibagi  atas beberapa  cakupan,  antara  lain:  durasi proses kegiatan belajar mengajar, platform yang digunakan, strategi, metode, media dan bahan ajar yang dipilih dosen  dalam  proses  perkuliahan.  Baik secara luring maupun daring. Pelaksanaan pembelajaran  daring  dilaksanakan  setiap hari dari hari senin hingga sabtu, Berbagai platform aplikasi digunakan dalam pembelajaran daring ini, misalnya classroom google, google meet , dan Zoom Meeting serta Whatssapp .  Pemilihan
perkuliahan sistem pembelajaran Hybrid Learning, 3)Pemetaan scedul pembelajaran daring dan luring 4)Pemetaan  tata  kelola sarana prasana pembelajaran  daring  dan luring 5)Pelaksanaan Perkuliahan dengan perkuliahan sistem pembelajaran Hybrid Learning 6)Evaluasi perkuliahan sistem pembelajaran Hybrid Learning .    Selain  itu, Dampak positif yang didapatkan STAI KH Badruzzaman setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan Hybrid Learning diantaranya: 1) Meningkatkan kemampuan  Dosen  dan mahasiswa dalam mengggunakan  perangkat pembelajaran berbasis teknologi karena seringnya  menggunakan perangkat  IT  serta  fitur- fitur pembelajaran bebasis tekonologi. 2) Meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa, dimana mahasiswa  lebih  dituntun untuk  mengatur  waktu belajar secara mandiri dan menggali  informasi  lebih banyak  secara  mandiri dalam  memahami  materi perkuliahan. 3) Didapatkan keefektifan dan efisiensi dalam proses perkuliahan yang dilakukan  dinama  saja meskipun pada waktu yang  sudah  ditentukan sesuai jadwal masing masing  mata  kuliah.  4) Kegiatan perkuliahan tidak  jenuh  karena  tidak hanya  di  lakukan  dalam ruangan
aplikasi  sangat  mempengaruhi  kegiatan pembelajaran  dalam  jaringan,  semua dilakukan  demi  terwujudnya  interaksi perkuliahan  yang  efektif  dan  efesien  bagi mahasiswa.  Adapun  pembelajaran  luring dilakukan  secara  bergantian,  satu  minggu pembelajaran daring satu minggu kemudian
pembelajaran daring. Pelaksanaan pembelajaran luring dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  yang telah  ditentukan  dengan  memberlakukan pembagian  shif  siang  dan  shif  pagi. Dengan  durasi  perkuliahan  sesuai  dengan jumlah  SKS  pada  masing-masing  mata kuliah  dimana  satu  SKS  dilaksanakan dengan  jangka  waktu  50  menit  untuk  1 SKS.
Penerapan  Hybrid  Learning  di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review,  Yullys  Helsa,  Rosida  Marasabessy, Dadang Juandi, Turmudi
belajar. 5) Dengan adanya kebijakan pembelajaran secara Hybrid Learning ini akan berdampak pula pada pola kehidupan dari  setiap  dosen  dan mahasiswa,  yang  mana dikemudian hari memungkinkan akan adanya  lompatan  yang lebih tinggi dari kemajuan teknologi. [15] Bali  &  Hasanah (2022): Aksentuasi Disiplin Belajar Mahasiswa  dalam Moda Hybrid learning  di  Era Pandemi  Covid- 19: Persepsi Pendidik. Dari hasil penelitian mengenai persepsi pendidik terhadap disiplin belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran hybrid learning pendidik menyatakan bahwa disiplin belajar mahasiswa dapat  dikatakan  sebagai disiplin belajar yang terukur dan terarah dengan adanya penanaman  disiplin  yang baik  terhadap  mahaiswa yang bersumber dari adanya  beberapa  faktor pendukung  yang  dapat menggerakkan mahasiswa untuk tetap menjadi mahasiswa  yang  disiplin serta dapat menaati peraturan-peraturan  yang sudah dibuat oleh pendidik dengan berpegang  teguh  kepada dasadharma, pancakesadaran santri dan trilogi santri. Faktor- faktor  pendukung  disiplin belajar dalam pembelajaran hybrid adalah kontrak kuliah pada  pertemuan  pertama, tersedianya jaringan internet, tersedianya fasilitas  dari  kampus,  self regulation mahasiswa, manajerial waktu mahasiswa,  self  efficiacy dari mahasiswa, dan motivasi dari pendidik. Pembelajaran dilakukan secara online dan offline. Pada
pekan pertama, pembelajaran  dilakukan  secara  online. Pendidik  mengirimkan  materi  melewati media  e-learning  yang  disertai  dengan pemberian  tugas  dan  diadakan  forum diskusi.  Sedangkan  di  pekan  kedua pendidik  melaksanakan  pembelajaran, dengan  cara  tatap  muka  (offline)  seperti biasa, pembelajaran yang dipusatkan pada mahasiswa,  dan  diakhir  pembelajaran pendidik  selalu  memberikan  motivasi pada mahasiswa untuk tetap semangat dan taat  peraturan  dalam  belajar  serta  dalam mengerjakan  tugas  yang  sudah  diberikan oleh pendidik.
[16] Devi, Hasil
penelitian  Tidak  dijelaskan  proses  hybrid  yang
Widarnandana  &
Hardika (2017): Gambaran Motivasi  Belajar Mahasiswa Universitas Dhyana  Pura  Saat Melaksanakan Metode Hybrid Learning. menunjukkan sebagian besar motivasi belajar mahasiswa saat melaksanakan metode hybrid  learning  timbul secara intrinsik yaitu lebih memperhatikan dengan seksama, mematuhi peraturan selama proses belajar, lebih  percaya  diri,  ada rasa  ingin  tahu  dengan mencari  referensi  selain yang diberikan dosen, aktif mengajukan pertanyaan, mampu menjawab dan menyelesaikan tugas, mampu  belajar  mandiri, mempunyai  kesiapan  diri untuk menjawab dan mengerjakan  tugas,  selalu masuk sesuai jadwal serta mudah berinteraksi. Sedangkan motivasi belajar  yang  ditimbulkan secara ekstrinsik oleh mahasiswa  adalah  adanya dukungan  fasilitas  yang memadai  dan  kelihaian dosen dalam mempergunakan fasilitas. dijalankan. [17] Setiawan  et  al. (2020): Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis  Masalah Dengan Metode Hybrid  Learning Terhadap Keterampilan Komunikasi Mahasiswa  Pada Matakuliah Pengembangan Profesi Guru. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa penerapan  pembelajaran berbasis  masalah  dengan metode  hybrid  learning tidak menimbulkan perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan komunikasi  mahasiswa  di kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen, khususnya di aspek konten  serta  tampilan  dan informasi.  Keterampilan komunikasi, khususnya aspek orientasi dan sintaks,  pada  mahasiswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada mahasiswa kelompok kontrol. Tidak  dijelaskan  proses  hybrid  yang dijalankan. [18] Purmadi  et al. (2018): Hasil kelayakan dari produk uji alfa (alpha test) Pembelajaran  online  dilakukan  dengan menggunakan LMS bernama chamil.
Dadang Juandi, Turmudi
Pengembangan kelas daring dengan  penerapan hybrid learning menggunakan chamilo pada matakuliah pendidikan kewarganegaraan. pada  ahli  materi  sebesar 3,25  yang  termasuk  ke dalam  kategori  “baik”,
sedangkan pada ahli media  sebesar  4,42  yang termasuk ke dalam kategori  “sangat  baik”. pda  pengujian  beta  (beta test)  sebesar  3,93  yang termasuk kedalam kategori  ‘baik’.  dari  hasil uji kelayakan tersebut dapat  dinyatakan  bahwa produk yang dikembangkan telah memenuhi  unsur  layak untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran. Terjadi peningkatan pencapaian  hasil  belajar konginif mahasiswa setelah menggunakan chamilo  sebesar  10,13. Nilai rata-rata pretest 60,13  dan  posttest  70,26. Dari  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan chamilo telah efektif. [19] Wardhani & Indratmoko (2022): Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa dengan  Penerapan Hybrid Learning. kesimpulan  bahwa  Skor motivasi dan nilai mahasiswa meningkat setelah pembelajaran hybrid  learning. Hal  ini mengindikasikan bahwa pembelajaran hybrid learning berpengaruh signifikan terhadap motivasi  dan  hasil  belajar mahasiswa.    Selain  itu, penggunaan hybrid learning dikelas eksperimen lebih baik dan menunjukkan peningkatan pada hasil belajar dibanding  dengan  kelas kontrol yang mengunakan model pembelajaran daring. Pembelajaran  dengan  hybrid  dilakukan dengan  komposisi  65%  pembelajaran tatap  muka  dan  35%  pembelajaran berbasis online. Pembelajaran online yang dilakukan  menggunakan  google  class room.
Berdasarkan tabel 2, temuan ini menunjukkan bahwa hybrid learning memiliki dampak positif pada proses pembelajaran di perguruan tinggi. Dampaknya secara simultan dapat meningkatkan hasil
belajar  siswa  seperti  motivasi,  keterampilan  kognitif,  keterampilan  komunikasi,  disiplin,  koneksi, representasi  matematis  dan  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Pada  artikel  [1]  dan  [14]   menunjukkan pembelajaran  hybrid  learning  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Pada  umumnya kemandirian belajar mahasiswa masih rendah, hal ini ditunjukkan dengan kebiasaan mahasiswa hanya mempelajari  apa  yang  ditugaskan  kepadanya  untuk  dipelajari  atau  hanya  menyerap  informasi  dari dosen  saat  perkuliahan  berlangsung.  Mahasiswa  belum  mengambil  inisiatif  secara  mandiri  dalam belajar.  Namun,  setelah  dilakukanya  pembelajaran  hybrid  mampu  meningkatkan  kemampuan kemandirian  belajar  mahasiswa.  Selain  kemandirian  belajar,  pembelajaran  hybrid  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  [2],  minat  belajar  [3],  koneksi  matematis  [13], kedisiplinan  belajar  dan  self  efficiacy  [15],  motivasi  belajar  [16,  19]  dan  komunikasi  [17]. Peningkatan  kemampuan-kemampuan  tersebut  berbanding  lurus  dengan  hasil  belajar  mahasiswa, artinya  ketika  kemampuan  kemandirian,  koneksi,  motivasi  dan  minat  belajar,  kedisiplinan  dan komunikasi matematis meningkat akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang juga meningkat.
Artikel  [2]  menjelaskan  kemampuan  representasi  matematis  didukung  oleh  kecerdasan  logic mathematic,  kecerdasan  language,  kecerdasan  spasial  dan  intrapersonal.  Semakin  tinggi  keempat kecerdasan tersebut akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Apabila dilihat dan dianalisis dari pola  penyelesaian  masalah,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  language  mampu  menjabarkan  dan mengkomunikasikan  segala  sesuatu  secara  detail  untuk  mengkerucutkan  masalah.  Siswa  yang memiliki cecerdasan logic mathematic lebih simpel dalam menyelesaikan segala permasalahan. Siswa dengan  kemampuan  spasial  memiliki  pola  mengerjakan  suatu  permasalahan  digambarkan  dengan visualisasi yang sangat detail, dan pola ini lebih cenderung dapat merepresentasikan masalah dengan baik dan menyelesaikan masalah dengan baik. sedangkan siswa dengan kecerdasan interpersonal lebih mudah mengekspresikan kemampuan matematisnya secara kuat, dan dapat merepresentasikan secara benar.
Pada  artikel  [3]  dijelaskan  pembelajaran  hybrid  dapat  meningkatkan  efektivitas,  efisiensi  dan minat  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  konsep  pembelajaran  hybrid  bukan merupakan sekedar campuran sederhana antara kelas online dan offline, akan tetapi pembelajaran ini lebih  fokus  pada  proses  memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  menerapkan teknologi  yang  digunakan  agar  sesuai  dengan  pembelajaran,  waktu,  orang  dan  tempat  yang  tepat. Sehingga, pembelajaran hybrid lebih mengarah pada hasil dari proses penggabungan sisi terbaik dari aktivitas tatao muka, pembelajaran online dan praktik kontekstual. Pada artikel [15] dijelaskan dalam menanamkan  kedisiplinan  menggunakan  pembelajaran  hybrid  kepada  mahasiswa  bisa  dengan  cara pemberian  limit  waktu  pada  saat  pembelajaran  daring  yaitu  memberikan  limit  terhadap  materi  atau tugas  yang  diupload  ke  media  e-learning.  Sehingga  ketika  mahasiswa  tidak  tepat  waktu mendownloadnya maka secara otomatis mahasiswa tidak akan bisa membuka materi atau tugas yang telah  di  upload  dosen.  Selain  itu,  dalam  menumbuhkan  kedisiplinan  kepada  mahasiswa  dalam pembelajaran hybrid pendidik juga bisa menerapkan sistem SKP dan pembelajaran yang terpusatkan
pada  mahasiswa  dengan  tujuan  agar  pada  saat  KMB  berlangsung  mahasiswa  tetap  fokus  dan pembelajaran berjalan secara aktif.
Artikel  [17]  menjelaskan  penyebab  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  metode hybrid  learning  tidak  menimbulkan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  komunkasi mahasiswa  adalah  dikarenakan  kestabilan  koneksi  jaringan  yang  sering  terjadi  menyebabkan mahasiswa kesulitan dalam diskusi diforum online, kemampuan pencarian akademik mahasiswa yang berbeda-beda  sehingga  dimungkinkan  ada  beberapa  mahasiswa  yang  masih  belum  mengetahui  cara mendapatkan  sumber-sumber  belajar  online,  dan  ketersediaan  literasi  komputer  mahasiswa  yang berbeda-beda.    Artikel  [4],  [8],  dan  [9]  dijelaskan  dengan  pembelajaran  hybrid  learning  mampu meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Artikel  [4]  menjelaskan  meningkatnya  hasil  belajar mahasiswa  dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek,  salah  satu  aspek  yang  menonjol  adalah  karena  adanya kolaborasi  yaitu  mahasiswa  mampu  bekerjasama  dengan  mahasiswa  lain  ketika  berdiskusi  dalam kelas  maupun  secara  online.  [8]  menjelaskan  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dikarenakan dengan  adanya  pemberian  materi  yang  dijelaskan  oleh  dosen  dalam  sebuah  video  dan  dikirimkan melalui  aplikasi  edomodo  memungkinkan  mahasiswa  lebih  mudah  memahami  materi  karena mahasiswa dapat melihat video penjelasan dosen berulang-ulang sampai benar-benar mengerti.
Berdasarkan tabel 2, diperoleh informasi bahwa dalam menunjang pembelajaran hybrid, dapat digunakan  beberapa  learning  management  sistem  (LMS)  seperti  whatsapp,  zoom  meeting,  google classroom, google form, quizzi, chamilo, quiper, Edmodo, Moodle, Waseda Moodle, TV, Radio, dan Ms.  Teams.  Pemilihan  aplikasi  sangat  mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  dalam  jaringan,  semua dilakukan  demi  terwujudnya  interaksi  perkuliahan  yang  efektif  dan  efesien  bagi  mahasiswa.  Artikel [7] menjelaskan sebelum masa pandemi covid-19, pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran daring berasosiasi sangat erat dengan penggunaan LMS seperti moodle, google clasroom atau edmodo. LMS lebih  difungsikan  sebagai  media  komunikasi  asynchrounus  yang  digunakan  untuk  mengelola pembelajaran  secara  daring.  Untuk  dapat  menggunakan  Moodle,  maka  sekolah  harus  menginstal aplikasi ini  pada  server  atau  hosting  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Moodle  memiliki  fitur  yang sangat lengkap yang dibutuhkan dalam pelaksanaan PPJ daring, tetapi dibutuhkan keahlian yang baik untuk maintenance dan penggunaannya serta infrastruktur yang memadai. Berbeda dengan moodle, google classroom  dan  edmodo  adalah  aplikasi  berbasis  cloud  yang  dapat  digunakan  secara  langsung  oleh pendidik  tanpa  perlu  proses  installasi.  Pendidik  dan  peserta  didik  cukup  mendaftarkan  diri  atau membuat  akun  melalui  website.  Kedua  aplikasi  ini  juga  lebih user  friendly sehingga  lebih  mudah digunakan.  Kekurangannya,  pihak  sekolah  tidak  dapat  memantau  proses  pembelajaran  yang  terjadi seperti yang dapat dilakukan pada moodle.
Lebih  lanjut,  artikel  [7]  menjelaskan  komunikasi  yang  dilakukan  melalui  WAG  lebih  bayak dalam  bentuk  asynchronous  antara  lain  berinteraksi,  diskusi  grup  dan  menyampaikan  pengumuman dan informasi melalui pesan teks. WA juga digunakan untuk memberikan materi melalui pesan suara dan  menu  berbagi  file.  Alternatif  lain  dalam  pembelajaran  hybrid  adalah  pendidik  biasanya
menambahkan external  link yang  mengarahkan  peserta  didik  pada  materi  yang  tersimpan  di  gogle drive  atau  youtube.  Sedangkan  dalam  melakukan  assessment  atau  evaluasi  pembelajaran  biasanya pendidik  membuat  penugasan  atau  membuat  soal  yang  dikirimkan  melalui  WA,  kemudian  peserta didik mengerjakan di buku tulis masing-masing. Hasilnya difoto dan dikirim melalui WA atau melalui google form, google classroom, moodle, edmodo, atau email. Beberaoa pendidik juga membuat kuis yang lebih interaktif dan menarik dengan aplikasi quizziz. Aplikasi ini menerapkan konsep gamifikasi kuis sehingga dalam mengerjakan soal peserta didik seperti sedang bermain game.
Hasil  review  dari  beberapa  artikel  menunjukkan  sistem  pembelajaran  hybrid  learning  efektif diterapkan  di  perguruan  tinggi.  Model  hybrid  telah  berkembang  selama  dua  dekade  terakhir  dan ditambah  dengan  penutupan  sekolah  akibat  covid-19  menjadikan  model  pembelajaran  hybrid  ini menjadi  bentuk  pembelajaran  yang  paling  banyak  digunakan  di  sekolah  maupun  perguruan  tinggi.
Analisis SWOT dilakukan untuk para pengambil kebijakan untuk digunakan sebagai referensi dalam keputusan  penggunaan  pembelajaran  hybrid.  Berikut  ini  hasil  analisis  SWOT  dengan mempertimbangkan  faktor  internal  dan  eksternal  yakni  kekuatan  ( strength ),  kelemahan  ( weakness ), peluang ( opportunity ), dan ancama ( threat ) yang dilakukan dengan pembelajaran hybrid learning.

## Tabel 3. Analisis SWOT Hybrid Learning Model
Kekuatan (Stength)
1. Merasakan  pembelajaran  secara  langsung  di kampus dan online
2. Peningkatan fleksibilitas
3. Eksplorasi  sendiri  terhadap  konsep  lebih besar
4. Umpan balik secara langsung
5. Mahasiswa  bisa  mengulang  materi  yang ingin dipelajari dimanapun dan kapanmu
6. Membuka  kesempatan  mahasiswa  untuk bersosialisasi kembali
7. Penggunaan  kuota  internet  untuk  proses pembelajaran lebih hemat
8. Pemahaman  materi  akan  lebih  baik  karena didukung pembelajaran offline dan online 9. Pada matakuliah yang dominan menggunakan perhitungan akan lebih mudah dipahami Weakness (kelemahan) 1. Mendesain  ulang  struktur  kampus  yang baru
2. Menuntut  lebih  banyak  pendamingan  dan pengawasan
3. Kesulitan  mengatur  jadwal  belajar  harian yang tidak terstruktur
4. Kesulitan  dalam  mengatur  waktu  kuliah mahasiswa  terkait  perkuliahan  online  atau offline
5. Mahasiswa masih bergantung pada perangkat dan jaringan
6. Mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami materi dan mengerjakan tugas

## Opportunity (peluang)
1. Mengurangi kesenjangan digital
2. Menggabungkan  lebih  dari  satu  model pembelajaran
3. Membutuhkan  interaksi  yang  lebih  dalam inovasi dan penerapan pedagogi yang efektif
4. Kampanye kembali ke sekolah pascapandemi
5. Merupakan solusi alternatif dengan keterbatasan pembelajaran online dan offline
6. Penggunaan hybrid learning dianggap sebagai  solusi  terbaik  pada  kondisi  tertentu (pandemi,  bencana,  dll)  dalam  sistem

## Threat (ancaman)
1. Beban kerja
2. Kurangnya  Partisipasi  mahasiswa  yang tidak memiliki akses internet yang baik.
3. Krisis  identitas  ketika  berpindah  ke pengajaran jarak jauh
4. Adanya kesenjangan antara desain pembelajaran dengan gaya belajar mahasiswa.
5. Metode  hybrid  learning  dapat  terganti dengan  metode  pembelajaran  baru  sesuai kebutuhan
Penerapan  Hybrid  Learning  di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review,  Yullys  Helsa,  Rosida  Marasabessy, Dadang Juandi, Turmudi
pembelajaran
7. Pada  materi  perkuliahan  tertentu  metode hybrid memiliki fleksibilitas yang lebih baik dari segi waktu dan kemudahan.
6. Adanya  kebijakan  dari  pemerintah  atas pemberlakuan  metode  pembelajaran  yang berlaku
7. Munculnya  suatu  sistem  pembelajaran interaktif  yang  baru  yang  lebih  efektif mewakili  konsep  blended  learning  dengan dukungan teknologi baru
Adopsi SWOT Hybrid Learning dari Maity & Mukherjee (2021) dan Gultom et al. (2022)
Perguruan  tinggi  telah  mengintegrasikan  teknologi  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  gaya belajar siswa. inovasi ini telah mengubah cara dan tempat belajar mahasiswa, dari sistem manajemen pembelajaran (LMS) hingga perangkat lunak pembelajaran adaptif dan konferensi video. Selama lebih dari  satu  dekade,  banyak  perguruan  tinggi  telah  berhasil  mengintegrasikan  pembelajaran  jarak  jauh dan  teknologi  pendidikan  ke  dalam  kurikulum  mereka.  Pengintegrasian  teknologi  kedalam pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  model  hybrid.  Pada  artikel  [6]  menunjukkan  adanya respon  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  hybrid  dalam  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa.  Pembelajaran  hybrid  adalah  kombinasi  pembelajaran  secara  langsung  dan  online  secara bersamaan.  Ini  adalah  jenis  pembelajaran  campuran  yang  lebih  berfokus  pada  menjembatani  ruang kelas fisik dan ruang belajar virtual. Jika dalam seminggu pertemuan diadakan dua hari, dosen dapat menjadwalkan satu hari hybrid dan hari lainnya untuk praktikum di lab atau tugas online. Atau bisa juga  dengan  menggunakan  strategi  yang  dilakukan  [15]  yaitu  Pada  pekan  pertama,  pembelajaran dilakukan  secara  online.  Pendidik  mengirimkan  materi  melewati  media  e-learning  yang  disertai dengan  pemberian  tugas  dan  diadakan  forum  diskusi.  Sedangkan  di  pekan  kedua  pendidik melaksanakan  pembelajaran,  dengan  cara  tatap  muka  (offline)  seperti  biasa,  pembelajaran  yang dipusatkan  pada  mahasiswa,  dan  diakhir  pembelajaran  pendidik  selalu  memberikan  motivasi  pada mahasiswa untuk tetap semangat dan taat peraturan dalam belajar serta dalam mengerjakan tugas yang sudah  diberikan  oleh  pendidik.  Kelemahan  yang  paling  menonjol  adalah  pembelajaran  hybrid bergantung  pada teknologi  untuk memberikan  pengalaman  belajar  online.  Agar platform  digital  dan aset online memiliki efek positif, maka teknologi tersebut harus dapat diandalkan, mudah digunakan dan  mutakhir.  Oleh  karenanya,  sangat  penting  menetapkan  langkah-langkah  untuk  memastikan ketersediaan teknologi yang baik dan bantuan teknis yang baik.

## KESIMPULAN
Hybrid  learning  memiliki  dampak  positif  pada  proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dan efektif diterapkan di perguruan tinggi. Dampaknya secara simultan dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  motivasi,  keterampilan  kognitif,  keterampilan  komunikasi,  disiplin,  koneksi,  representasi matematis  dan  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Selain  itu,  hybrid  learning  ini  memiliki  1)  kekuatan seperti peningkatan fleksibilitas, pemahaman terhadap materi yang lebih baik, mahasiswa merasakan pembelajaran secara langsung dan online, eksplorasi terhadap konsep lebih besar, adanya umpan balik secara  langsung,  dan  mahasiswa  bisa  mengulang  materi  yang  ingin  dipelajari  dimanapun  dan
kapanmu,  2)  kelemahan  seperti  kesulitan  mengatur  jadwal  belajar  dan  ketergantungan  mahasiswa pada  perangkat  dan  jaringan,  3)  peluang  seperti  mengurangi  kesenjangan  digital  dan  penggabungan lebih  dari  satu  model  pembelajaran,  dan  4)  ancaman  seperti  beban  kerja  dan  adanya  kesenjangan antara  desain  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  mahasiswa.  Proses  penggunaan  hybrid  learning  di perguruan tinggi bisa dilakukan dengan cara jika dalam seminggu pertemuan diadakan dua hari, dosen dapat menjadwalkan satu hari hybrid dan hari lainnya untuk praktikum di lab atau tugas online atau bisa  juga  dengan  menggunakan  strategi  pada  pekan  pertama,  pembelajaran  dilakukan  secara  online.
Pendidik  mengirimkan  materi melewati  media  e-learning  yang  disertai  dengan  pemberian  tugas  dan diadakan  forum  diskusi.  Sedangkan  di  pekan  kedua  pendidik  melaksanakan  pembelajaran,  dengan cara  tatap  muka  (offline)  seperti  biasa,  pembelajaran  yang  dipusatkan  pada  mahasiswa,  dan  diakhir pembelajaran  pendidik  selalu  memberikan  motivasi  pada  mahasiswa  untuk  tetap  semangat  dan  taat peraturan dalam belajar serta dalam mengerjakan tugas yang sudah diberikan oleh pendidik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Diucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang telah  membantu  pelaksanaan penelitian  ini terutama  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan  saran  dan  tambahan  dalam  penulisan artikel  ini  serta  LPPM  Universitas  Negeri  Padang  yang  telah  membantu  secara  finansial  dalam penyusunan dan penulisan artikel ini

## REFERENSI
Abdelrahman,  N.,  &  Irby,  B.  J.  (2016).  Hybrid  learning:  Perspectives  of  higher  education  faculty.
Blended  Learning:  Concepts,  Methodologies,  Tools,  and  Applications , 4 (January),  1–28. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-0783-3.ch001
Asyrofi,  M.,  &  Junaedi,  I.  (2016).  Kemampuan  Representasi  Matematis  ditinjau  dari  Multiple Intellingence  pada  Pembelajaran  Hybrid  Learning  Berbasis  Konstruktivisme. Journal  of Mathematics Education Research , 5 (1), 32–39.
Bali, M. M. E. I., & Hasanah, F. (2022). Aksentuasi Disiplin Belajar Mahasiswa dalam Moda Hybrid Learning  di  Era  Pandemi  Covid-19:  Persepsi  Pendidik. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  4210–4219. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2800
Creswell, J. W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed methods approaches.
In Sage Publication .
Devi,  I.  G.  A.  P.  P.,  Widarnandana,  I.  G.  D.,  &  Hardika,  I.  R.  (2017).  Gambaran  Motivasi  Belajar Mahasiswa  Universitas  Dhyana  Pura  Saat  Melaksanakan  Metode  Hybrid  Learning. Al-Irsyad ,
105 (2), 79. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Fahmi,  M.  H.  (2020).  Komunikasi  synchronous  dan  asynchronous  dalam  e-learning  pada  masa pandemic covid-19. Jurnal Nomosleca , 6 (2).
Gultom, J. R., Sundara, D., & Fatwara, M. D. (2022). Pembelajaran Hybrid Learning Model Sebagai
Penerapan  Hybrid  Learning  di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review,  Yullys  Helsa,  Rosida  Marasabessy, Dadang Juandi, Turmudi
Strategi Optimalisasi Sistem Pembelajaran Di Era Pandemi Covid-19 Pada Perguruan Tinggi Di Jakarta. Mediastima , 28 (1), 11–22. https://doi.org/10.55122/mediastima.v28i1.385
Hendrayati,  H.,  &  Pamungkas,  B.  (2016).  Implementasi  Model  Hybrid  Learning  Pada  Proses Pembelajaran  Mata  Kuliah  Statistika  Ii  Di  Prodi  Manajemen  Fpeb  Upi. Jurnal  Penelitian
Pendidikan , 13 (2). https://doi.org/10.17509/jpp.v13i2.3430
Horn,  M.  B.,  Staker,  H.,  &  Christensen,  C.  M.  (2014). Blended:  Using  Disruptive  Innovation  to Improve Schools . 304.
Iqbal,  A.  M.,  Supiana,  &  Zaqiah,  Q.  Y.  (2022).  Inovasi  Manajemen  Pembelajaran  Melalui  Hybrid Learning System. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 5 (2), 79–86.
https://doi.org/10.26858/jekpend.v5i2.35531
Kamil,  F.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Hybrid  Pada. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains Dan Terapan , 1 (1), 18–25. https://www.ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/article/view/1931
Lestari,  W.  D.,  &  Nurafifah,  L.  (2021).  Perkuliahan  Hybrid  Berbasis  Self-Regulated  Learning
Strategies  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa. Aksioma:  Jurnal  Matematika
Dan Pendidikan Matematika UPGRIS Semarang , 10 (4), 2549–2560.
https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4290
Mahrita, A., Rakhman, F. A., & Meitiana, M. (2021). Efektivitas Hybrid Method (Metode TMa dan
IK)  pada  Pembelajaran  Daring  untuk  Mata  Kuliah  Statistik. Edunomics  Journal , 2 (2),  56–63. https://doi.org/10.37304/ej.v2i2.4128
Maity, C., & Mukherjee, M. (2021). Hybrid Model of Learning: A Flexible Combination of In-person and Remote Environment . August , 23–29. https://www.researchgate.net/publication/354066385
Mulyono,  N.,  &  Susilawati,  L.  (2020).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Hybrid  Learning  Pada
Matakuliah  Membaca  Ii  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Ikip  Budi  Utomo  Malang.
Basastra , 9 (3), 289. https://doi.org/10.24114/bss.v9i3.20529
Murdiyanto,  T.  (2020).  Persepsi  Peserta  PPG  dalam  Jabatan  terhadap  Pelaksanaan  Program  PPG Hybrid Learning Bidang Studi Matematika Universitas Negeri Jakarta Tahun 2019. Jurnal Riset
Pembelajaran Matematika Sekolah , 4 (1), 76–84. https://doi.org/10.21009/jrpms.2020.0311
Mutia, I., & Leonard. (2013). Kajian Penerapan E-Learning dalam Proses Pembelajaran di Perguruan
Tinggi. Faktor Exacta , 6 (4), 278–289.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor_Exacta/article/view/239
Nurlaili,  E.  indah,  Arif,  A.,  &  Rahmawati,  F.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran
Hybrid  di  Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  Manajemen  Dan Keuangan , 8 (2), 81–94. https://doi.org/10.26740/jpeka.v5n2.p81-94
Purmadi,  A.,  Hadi,  S., & Najwa,  L.  (2018).  Pengembangan  Kelas  Daring dengan  Penerapan  Hybrid Learning  Menggunakan  Chamilo  pada  Matakuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan. Edcomtech:
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (2), 135–140. https://doi.org/10.31539/ijoce.v2i2.3859
Purwantiningsih, B., & Mala, A. (2021). Komparasi Komponen Model Hybrid Learning dalam Mata
Kuliah  Eksakta  di  PGMI  Unsuri  Surabaya. Journal  of  Art  and  Science  in  Primary  Education ,
1 (2), 141–160.
Putri,  N.  W.  S.,  Wardika,  I.  W.  G.  W.  G.,  &  Suryati,  K.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran  secara
Hybrid  pada  Mata  Kuliah Statistika. Jurnal  Riset  Teknologi  Dan Inovasi  Pendidikan (Jartika) ,
5 (2), 123–138.
Rahmawati, S., Rachmani, N., & Nino, D. (2022). Studi Literatur : Kemampuan Koneksi Matematis Siswa  pada  Hybrid  Learning  Ditinjau  dari  Gender  dengan  Model  Pembelajaran  Preprospec Berbantuan TIK. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 423–430.
Setiawan, D., Irawati, M. H., Indriwati, S. E., Saptasari, M., Fachrunnisa, R., & Mardiyanti, L. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Metode  Hybrid  Learning  Terhadap Keterampilan  Komunikasi  Mahasiswa  pada  Matakuliah  Pengembangan  Profesi  Guru. Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 77–82. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um052v11i2p77-82
Simanjuntak,  J.,  Sihombing,  S.,  Novelindah,  T.,  Hutauruk,  A.,  &  Panjaitan,  S.  (2021).  Analisis Kegiatan Pembelajaran Pendidikan Matematika pada masa Pandemic COVID-19 di Negara Asia (Indonesia, Jepang dan Filipina). Sepren: Journal of Mathematics Education and Applied , 2 (2),
47–55. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i2.504
Sitepu, S. V., Sijabat, O. P., Naibaho, T., & Simanjuntak, R. M. (2022). Evaluasi Psikomotorik dalam Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Hybrid  Learning. Journal  of  Educational  Learning  and Innovation , 2 (2), 251–267. https://doi.org/10.46229/elia.v2i2
Wardhani, R. A. N., & Indratmoko, J. A. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa dengan  Penerapan  Hybrid  Learning. Education  Journal:  Journal  Education  Research  and Development , 6 (2), 221–230. https://doi.org/https://doi.org/ 10.31537/ej.v6i2.754