## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTU
MEDIA SPINDU (SPIN EDUKASI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA KELAS 4

## SDN WONOTINGAL SEMARANG
Musyahadah Dienulhaqqi 1) , Darsimah 2) , Veryliana Purnamasari 3)
1 Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang
2 Guru Pamong, SD Negeri Wonotingal, Semarang, 3 Dosen PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Email: addienhaqqi@gmail.com, darsimahsendangmulyo04@gmail.com, verylianapurnamasari@gmail.com
Abstract:  Application  of  the  Discovery  Learning  Model  Assisted  by  Spindu Media (Spin Education) to improve thematic Learning Outcomes at Students of the  4  class  SDN  Wonotingal  Semarang. The  background  of  the  research  is  the students’  abilities  in  problem-solving,  finding  new  understanding  and,  thinking  in critical ways. This can be seen from the students’ activities when they do the online learning, for example, the students pay less attention to the explanation given by the teacher, only a few students ask questions or have opinions about the material being taught.  The  use  of  innovative  learning  models  is  still  lacking,  due  to  time  and distance  limitations  in  online  learning.  While  the  researcher  identified  student learning  outcomes,  specifically  HOTS-oriented  questions  with  quite  long  reading material,  the  students  still  have  some  difficulties  in  answering  the  question.  This study aims to improve the learning outcomes of students of the 4D class by applying the ‘discovery learning’ model with the help of spindu media (spin education) theme 9  Kayanya  Negeriku  at  SD  Negeri  Wonotingal  Semarang.  The  Classroom  action research consists of three cycles wherein a cycle there are two meetings.  The data collections used in this research are tests and non-tests. The data analysis technique used  is  qualitative  and  quantitative,  using  the  percentage formula  to  conclude.  The results showed an increase in learning outcomes from good to very good category. The  research  result  showed  that  there  was  an  increase  in  learning  outcomes  from good to very good category. Completeness of student learning outcomes in the pre- cycle was 26.7%, in the first cycle of the first meeting it increased to 33.3%, in the first  cycle  of  the  second  meeting  it  increased  to  46.7%,  in  the  second  cycle  of  the first meeting it increased to 60%, in the second cycle the second meeting increased to  73.3%,  in  the  third  meeting  the  first  meeting  increased  to  80%,  and  in  the  third meeting  the  second  cycle  increased  to  86.7%.  The  application  of  the  discovery learning model with the help of spindu media (spin education) can improve learning outcomes  for  the  theme  9  Kayanya  Negeriku  at  students  of  the  4D  class  of  SD Negeri Wonotingal Semarang.
Keywords: discovery learning, thematic, learning outcomes
Abstrak:  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Berbantu  Media  Spindu  (Spin Edukasi)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  4  SDN Wonotingal  Semarang. Latar  belakang  yang  mendorong  penelitian  ini  adalah kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  menemukan  pemahaman  baru dan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  tematik  masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas siswa saat pembelajaran secara daring melalui google meet , misalnya siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru,  hanya  sedikit  siswa yang  bertanya  atau  berpendapat  tentang  materi  yang  diajarkan.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  inovatif  masih  kurang,  karena  adanya  keterbatasan  waktu  dan jarak  dalam  pembelajaran daring.  Saat  peneliti  mengidentifikasi  hasil  belajar  siswa melalui google  form ,  terlihat  pada  soal-soal  yang  berorientasi  HOTS  dengan  teks bacaan  yang  cukup  panjang,  siswa  masih  kebingungan  dalam  menuliskan jawabannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  98-110 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
4D  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning berbantu  media spindu  (spin  edukasi) tema  9  Kayanya  Negeriku  di  SD  Negeri  Wonotingal Semarang. Penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus, di setiap siklusnya ada  dua  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  15  siswa  di  kelas  4D  SD  Negeri Wonotingal  Semarang  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  melalui google  meet . Pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  nontes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  secara  kualitatif  dan  kuantitatif,  dengan  rumus  persentase kemudian  ditarik  kesimpulan.  Hasil  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar dari  kategori  baik  menjadi  sangat  baik.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pra siklus yaitu 26,7%, pada siklus I pertemuan I meningkat menjadi 33,3%, pada siklus I  pertemuan  II  meningkat  menjadi  46,7%,  pada  siklus  II  pertemuan  I  meningkat menjadi 60%, pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi 73,3%, pada siklus III pertemuan  I  meningkat  menjadi  80%,  dan  pada  siklus  III  pertemuan  II  meningkat menjadi  86,7%.  Penerapan  model discovery  learning berbantu  media spindu  (spin edukasi) dapat meningkatkan hasil belajar tema 9 kayanya negeriku pada siswa kelas 4D SD Negeri Wonotingal Semarang.
Kata kunci: discovery learning, tematik, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  (Permendikbud
Nomor  20  Tahun  2016).  Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional diperlukan kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  dituangkan dalam  standar  kompetensi  lulusan.
Dalam  Undang-undang  Nomor  20
Tahun  2003  Pasal  35  disebutkan bahwa  standar  kompetensi  lulusan merupakan  kualifikasi  kemampuan
lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa yang  harus  dipenuhi atau dicapai  dari suatu  satuan  pendidikan  pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Pendidikan dasar sebagai tahapan pertama pendidikan, seyogyanya dapat memberikan
landasan  yang  kuat  untuk  tingkat selanjutnya.  Sesuai  dengan  Undang- undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Berdasarkan  pengertian tersebut sekolah dasar diharapkan bisa memberikan  bekal  kemampuan  dan keterampilan  dasar  strategis  sejak kelas  awal.  Hal  ini  sesuai  dengan fungsi  pendidikan  dasar  yang  tidak lagi  semata-mata  berfungsi  sebagai sarana  sosialisasi  siswa,  melainkan sejak  dini  sudah  harus  menumbuhkan secara  potensial  manusia  Indonesia yang mampu menjadi agen
pembaharuan.
Peningkatan  mutu  pendidikan menjadi salah satu faktor yang sangat penting  kaitannya  dengan  upaya meningkatkan  sumber  daya  manusia. Pendidikan  merupakan  suatu  sistem yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa komponen yang menjadi satu
Dienulhaqqi, dkk. Penerapan Model Discovery ....
kesatuan  fungsional  yang  saling berinteraksi,  bergantung,  dan  berguna untuk mencapai tujuan. Komponen itu adalah  tujuan  pendidikan,  pendidik,
siswa, lingkungan pendidikan dan alat pendidikan. Kelima komponen pendidikan tersebut akan terimplementasikan dalam proses pembelajaran,  yaitu  aktivitas  belajar mengajar.  Pengertian  belajar  menurut Bell-Gredler dalam Kosasih (2012:47) menyatakan  bahwa  belajar  adalah proses  yang  dilakukan  oleh  manusia untuk  mendapatkan  aneka  ragam kemampuan ( competencies ), keterampilan ( skills ), dan sikap ( attitudes ).  Sedangkan  menurut  Anith (2011:2.5) belajar adalah usaha individu untuk memperoleh perubahan perilaku yang baru sebagai pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungan secara menyeluruh meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sehingga seseorang dikatakan  belajar  apabila  adanya indikasi  proses  tersebut  secara  sadar dan menghasilkan perupabahan perilaku yang diperoleh dari pengalaman interaksi dengan lingkungan. Dalam  proses  belajar,  guru berperan sangat penting dalam menumbuhkan  minat  belajar  siswa. Sehingga  guru  diharapkan  dapat memotivasi  dan  memfasilitasi  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dalam proses  belajar  mengajar  peran  guru juga  tidak  terlepas  dari  model pembelajaran dan media pembelajaran.  Hamdani  (2011:184- 185) mengungkapkan pengertian
discovery adalah proses mental ketika
siswa  mengasimilasikan  suatu  konsep atau  prinsip,  misalnya  mengamati, menjelaskan,
mengelompokkan,
membuat kesimpulan dan sebagainya.
Sedangkan  menurut  Hosnan (2014:  280-282) Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  untuk mengembangkan  cara  belajar  aktif dengan  menemukan  dan  menyelidiki sendiri  maka  hasil  yang  diperoleh akan  tahan  lama  dalam  ingatan. Dengan  belajar  penemuan,  siswa dapat  belajar  berpikir  analitis  dan memecahkan permasalahannya sendiri untuk  ditransfer  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Menurut Suherman dalam (Arsyad  2014),  Media  (merupakan jamak dari kata medium) adalah suatu saluran untuk komunikasi. Diturunkan  dari  bahasa  Latin  yang berarti  “antara”.  Istilah  ini  merujuk
kepada sesuatu yang membawa informasi  dari  pengirim  informasi  ke penerima informasi. Masuk
didalamnya  antara  lain:  film,  televisi, diagram,  materi  tercetak,  komputer, dan  instruktur,  yang  demikian  ini dipandang  sebagai  media  ketika mereka membawa pesan dengan suatu maksud pembelajaran.
Penggunaan model pembelajaran dan media pembelajaran pada proses belajar mengajar, diharapkan  akan  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Darmadi  (2010  :  175) menjelaskan  hasil  belajar  adalah prestasi belajar siswa secara keseluruhan  yang  menjadi  indikator kompetensi  dan  perubahan  tingkah laku pada diri siswa yang bersangkutan.  Sedangkan  pengertian hasil belajar menurut Suprijono (2012 :  5-7)  adalah  perubahan  perilaku dalam semua aspek potensi kemanusiaan sebagai hasil dari proses pembelajaran.  Ketercapaian  tujuan pembelajaran  yang  mencakup  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor merupakan hasil belajar siswa.
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  98-110 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Menurut Sudjana (2011:3) menyatakan  bahwa  penilaian  hasil belajar  adalah  proses  pemberian  nilai terhadap  hasil-hasil  belajar  yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Secara umum penilaian terhadap hasil belajar  dapat  dilakukan  dengan  tes, penilaian diri (self assessment) ,
penilaian  antar  teman  sejawat (peer assessment) ,  penilaian  sikap,  dan penilaian portofolio (portofolio assessment) . Penilaian sangat menentukan kualitas pendidikan, maka dari  itu  diperlukan  upaya  untuk merencanakan dan melaksanakan penilaian tersebut. Menurut  Sudiran  (2017:  1)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research merupakan upaya  yang  digunakan  dalam  upaya memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran. PTK dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  melakukan  refleksi diri, meningkatkan mutu pembelajaran, dan menumbuhkan budaya professional dikalangan pendidik.menurut Kemmis (1983) dalam Sudiran (2017:2) mendefinisikan  penelitian  tindakan sebagai  suatu  bentuk  penelaahan  atau inkuiri  melalui  refleksi  diri  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pendidikan  tertentu  dalam  situasi sosial  untuk  memperbaiki  rasionalitas dan kebenaran serta keabsahan diri (a) praktik-praktik sosial pendidikan yang mereka lakukan sendiri; (b) pemahaman mereka mengenai praktik-praktik  tersebut;  dan  situasi kelembagaan  tempat  praktik-praktik itu dilaksanakan. Hasil pengamatan selama
praktik  mengajar  secara  daring  dan identifikasi  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  peneliti  pada  tema  7  di
kelas  4D  SD  Negeri  Wonotingal
Semarang  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah,  menemukan pemahaman  baru  dan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  tematik  masih kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas siswa saat pembelajaran secara daring melalui google  meet ,  misalnya  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan yang  diberikan  oleh  guru,  hanya sedikit  siswa  yang  bertanya  atau berpendapat  tentang  materi  yang diajarkan.
Penggunaan model
pembelajaran  yang  inovatif  masih kurang,  karena  adanya  keterbatasan waktu  dan  jarak  dalam  pembelajaran daring.  Saat  peneliti  mengidentifikasi hasil  belajar  siswa  pada  tema  7 melalui google form dan LKPD siswa, terlihat pada soal-soal yang berorientasi HOTS dengan teks bacaan  yang  cukup  panjang,  siswa masih kebingungan dalam menuliskan jawabannya.  Hasil  belajar  siswa  pada tema 7 diperoleh persentase ketuntasan  yaitu  26,7%  atau  4  siswa yang telah mencapai KKM. Sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan memperoleh persentase  yaitu  73,3%  atau  11  siswa yang belum mencapai KKM. Sehingga masih perlu adanya peningkatan hasil belajar pada siswa. Penelitian ini bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  4D  SD  Negeri  Wonotingal Semarang.  Manfaat  penelitian  ini adalah  memberikan  kontribusi  bagi pengembangan  model  dan  media pembelajaran  daring.  Penelitian  ini juga  bermanfaat  untuk  menambah wawasan, pengetahuan, dan keterampilan peneliti terkait
pembelajaran  tematik  secara  daring. Untuk  guru,  penelitian  ini  dapat
Dienulhaqqi, dkk. Penerapan Model Discovery ....
memberikan  wawasan  pengetahuan dan  pengalaman  tentang  penerapan model discovery  learning dan  media pembelajaran pada pembelajaran tematik secara daring.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan pendidik untuk meningkatkan kualitas peran  dan  tanggung  jawab  sebagai pendidik khususnya dalam pengelolaan  pembelajaran.  Tujuan PTK  adalah  untuk  perbaikan  dan peningkatan  praktek  pembelajaran, peningkatan layanan professional guru dalam menangani proses pembelajaran. Pada Penelitian Tindakan Kelas ini, peneliti menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Gambar 1. Model Kemmis & Mc. Taggart (1982:8) Pada prinsipnya penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  3 siklus, dimana setiap siklus terdapat 2 kali pertemuan yang mencakup empat tahapan yaitu: Perencanaan (Planinng), tindakan (acting),
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Apabila pada akhir siklus telah diketahui letak keberhasilan atau hambatan  dari  tindakan  pada  siklus
sebelumnya maka peneliti menentukan  rancangan  untuk  siklus selanjutnya. Penelitian  dilaksanakan  secara daring  melalui  platform google  meet
dan  evaluasi  pembelajaran  melalui google  form di  kelas  4D  SD  Negeri Wonotingal Semarang. Penelitian dimulai pada bulan April minggu ke-1 sampai  dengan  bulan  April  minggu ke-4  tahun  2021.  Untuk  pengolahan laporan  dilakukan  pada  awal  bulan Mei sampai dengan pertengahan bulan Juni tahun  2021.  Penelitian  dilakukan pada  waktu  tersebut  dengan  alasan bertepatan  dengan  jadwal  kegiatan pembelajaran tema 9 Kayanya Negeriku.  Subjek  penelitian  yaitu kelas  4D  yang  terdiri  dari  7  siswa laki-laki  dan  8  siswa  perempuan. Subjek penelitian 15 siswa ini diambil berdasarkan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  daring  melalui google meet. Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  tematik,  model discovery  learning,  dan  hasil  belajar siswa.  Definisi  dari  pembelajaran tematik  adalah  pembelajaran  yang memuat  beberapa  muatan  pelajaran dalam  satu  tema  yang  dihubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Model  discovery  learning  adalah model pembelajaran dengan
menemukan  dan  menyelidiki  sendiri pengetahuan  yang  diperolehya,  maka hasil  yang  diperoleh  tersebut  akan tahan lama dalam ingatan. Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Data dikumpulkan dengan
menggunakan teknik tes berupa pilihan  ganda  dan  teknik  nontes berupa  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Teknik tes yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data bersifat kuantitatif. Tes yang
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  98-110 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
digunakan dalam penelitian ini adalah tes  hasil  belajar  yang  dilaksanakan setiap  akhir  siklus.  Tes  ini  bertujuan
untuk mengetahui peningkatan pemahaman  terhadap  materi  yang telah diberikan. Observasi yang digunakan  adalah  observasi  siswa,
tujuannya  untuk  mengetahui  aktivitas belajar siswa saat proses pembelajaran tematik berlangsung. Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi dan kondisi  tertentu  terhadap  kegiatan tindakan pada siklus I, siklus II, siklus III  dengan  menggunakan  pedoman wawancara. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa foto  dan  rekaman  video  pelaksanaan pembelajaran  yang  digunakan  untuk merekam kegiatan pembelajaran, misalnya  saat  siswa  melakukan  tanya jawab  dan  diskusi  klasikal  di google meet ,  atau  kegiatan  tes  akhir  siklus.
Dokumentasi ini sebagai bukti otentik proses  pembelajaran  yang  dilakukan selama penelitian.
Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah secara kualitatif dan kuantitatif,  dengan  rumus  persentase kemudian ditarik kesimpulan. Penelitian  dikatakan  berhasil  apabila pembelajaran dilakukan sesuai dengan sintak  model  pembelajaran discovery learning dan  hasil  belajar  siswa meningkat  dengan  nilai  ketuntasan klasikal minimal 75% dengan KKM ≥
75.  Analisis  data  kuantitatif  ini digunakan untuk menentukan peningkatan hasil belajar siswa
sebagai  pengaruh  dari  setiap  tindakan yang  dilakukan  guru.    Data  hasil  tes siswa dianalisis dari setiap siklus yang telah  dilakukan.  Kemampuan  siswa dalam  hasil  belajar  tematik  dapat dilihat  dari  perhitungan  skor  rata-rata
hasil belajar tematik siswa.
Selanjutnya  presentase  tiap  indikator dihitung dengan rumus:

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
× 100%
Indikator  hasil  belajar  yang  dicapai adalah  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah pada pembelajaran  tematik  siswa  kelas  4D SD  Negeri  Wonotingal  Semarang melalui model pembelajaran Discovery  Learning dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu sebesar  ≥  75.  Siklus dalam  penelitian ini  berakhir  apabila  sudah  memenuhi target  ≥  75%  siswa  mencapai  KKM. Apabila  telah  memenuhi  KKM  yaitu sebesar  ≥  75  dan  memenuhi  target  ≥ 75%,  maka  hasil  belajar  siswa dinyatakan telah tuntas dan perbaikan pembelajaran bisa dihentikan.

## PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  (pra  siklus), dari 15 siswa yang mengikuti pembelajaran daring dan mengerjakkan evaluasi tema 7 Indahnya  Keragaman  di  Negeriku pada google  form hanya  4  (26,7  %) siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM  :  75). Berarti  ada  11  siswa  (73,3  %)    yang belum mencapai KKM. Nilai rata-rata kelas  juga  belum  mencapai  KKM yaitu  (67,3).  Dari  hasil  belajar tersebut, peneliti melakukan perbaikan pembelajaran. Pembelajaran dilakukan secara daring melalui google meet. Perbaikan
pembelajaran  dilakukan  pada  tema  9 Kayanya Negeriku.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi pada Pra Siklus Skor Nilai Tengah x Frekuensi f Jumlah Fx 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 60 70 80 90 100 8 3 4 0 0 480 210 320 0 0 Jumlah 15 1.010 Gambar2. Diagram Hasil Ketuntasan pada Pra Siklus Pelaksanaan  kegiatan  perbaikan
pembelajaran pada siklus I pertemuan I  dilaksanakan  pada  tanggal  1  April 2021.  Alokasi  waktu  pembelajaran daring  yaitu  35  menit.  Penelitian dilaksanakan  secara  daring  melalui google  meet, kemudian  evaluasi
pembelajaran dilakukan melalui google  form. Dari  hasil  evaluasi pembelajaran pada siklus I pertemuan I, diperoleh rata-rata dari pembelajaran tersebut adalah ∑ 1.060 15 = 70,6.  Pada  siklus  I  pertemuan  I, diperoleh  rata-rata  dari  pembelajaran tersebut adalah 70,6. Untuk persentase nilai  hasil  evaluasi  siswa  yang  tuntas adalah 33,3 % atau 5 siswa yang telah mencapai  KKM  dan  persentase  hasil evaluasi  siswa  yang  belum  tuntas adalah  66,7  %  atau  10  siswa  yang belum mencapai KKM.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi pada
Siklus I Pertemuan I Skor Nilai Tengah X Frekuensi f Jumlah Fx 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 60 70 80 90 100 4 6 5 0 0 240 420 400 0 0 Jumlah 15 1.060 Gambar3. Diagram Hasil Ketuntasan pada Siklus I Pertemuan I
Perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I  pertemuan  II  dilaksanakan pada  tanggal  7  April  2021.  Perbaikan pembelajaran siklus I pertemuan II ini dilakukan  karena  pada  siklus  I pertemuan I hasil belajar siswa belum KKM  yang  telah  ditentukan.  Dari hasil  evaluasi  pembelajaran  pada siklus  I  pertemuan  II,  diperoleh  rata- rata dari pembelajaran tersebut adalah ∑ 1.120 15 = 74,7. Pada siklus I pertemuan II, diperoleh
rata-rata dari
pembelajaran  tersebut  adalah  74,7. Untuk  persentase  nilai  hasil  evaluasi siswa yang tuntas adalah 46,7 % atau 7  siswa  yang  telah  mencapai  KKM dan  persentase  hasil  evaluasi  siswa yang belum tuntas adalah 53,3 % atau 8 siswa yang belum mencapai KKM.
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  98-110 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Tabel 3. Distribusi Frekuensi pada Siklus I Pertemuan II Skor Nilai Tengah x Frekuensi f Jumlah Fx 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 60 70 80 90 100 3 5 4 3 0 180 350 320 270 0 Jumlah 15 1.120 Gambar 4. Diagram Hasil Ketuntasan pada Siklus I Pertemuan II
Perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  pertemuan  I  dilaksanakan pada  tanggal  8  April  2021.  Dari  hasil evaluasi pembelajaran pada pra siklus, diperoleh  rata-rata  dari  pembelajaran tersebut  adalah  ∑ 1.160 15 =  77,3.  Pada siklus  II  pertemuan  I,  diperoleh  rata- rata dari pembelajaran tersebut adalah 77,3.  Untuk  persentase  nilai  hasil evaluasi  siswa  yang  tuntas  adalah  60 %  atau  9  siswa  yang  telah  mencapai KKM  dan  persentase  hasil  evaluasi siswa yang belum tuntas adalah 40 % atau  6  siswa  yang  belum  mencapai KKM.  Maka  perlu  adanya  perbaikan pembelajaran  lagi  pada  siklus  II pertemuan  II,  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  ditentukan  yaitu  dengan mencapai persentase KKM ≥75%.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi pada Siklus II Pertemuan I
Skor Nilai Tengah x Frekuensi f Jumlah Fx 61-70 71-80 81-90 91-100 70 80 90 100 6 7 2 0 420 560 180 0 Jumlah 15 1.160 Gambar 5. Diagram Hasil Ketuntasan pada Siklus II Pertemuan I
Perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  pertemuan  II  dilaksanakan pada tanggal 15 April 2021. Dari hasil evaluasi pembelajaran pada pra siklus, diperoleh  rata-rata  dari  pembelajaran tersebut  adalah  ∑ 1.200 15 =  80.  Pada siklus  II  pertemuan  II,  diperoleh rata- rata dari pembelajaran tersebut adalah 80.  Untuk  persentase  nilai  hasil evaluasi siswa yang tuntas adalah 73,3 % atau 11 siswa yang telah mencapai KKM  dan  persentase  hasil  evaluasi siswa  yang  belum  tuntas  adalah  26,7 % atau 4 siswa yang belum mencapai KKM. Pembelajaran siklus II pertemuan  II  mulai  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa yang cukup signifikan.

## Tabel 5. Distribusi  Frekuensi pada
Siklus II Pertemuan II Skor Nilai Tengah x Frekuensi f Jumlah Fx 61-70 71-80 81-90 91-100 70 80 90 100 4 8 2 1 280 640 180 100 Jumlah 15 1.200 Gambar 6. Diagram Hasil Ketuntasan pada Siklus II Pertemuan II
Perbaikan  pembelajaran  pada siklus  III  pertemuan  I  dilaksanakan pada tanggal 21 April 2021. Dari hasil evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  III pertemuan  I,  diperoleh  rata-rata  dari pembelajaran tersebut adalah ∑ 1.250 15 = 83,3.  Pada  siklus  III  pertemuan  I, diperoleh  rata-rata  dari  pembelajaran tersebut adalah 83,3. Untuk persentase nilai  hasil  evaluasi  siswa  yang  tuntas adalah 80 % atau 12 siswa yang telah mencapai  KKM  dan  persentase  hasil evaluasi  siswa  yang  belum  tuntas adalah 20 % atau 3 siswa yang belum mencapai  KKM.  Dari  hasil  tersebut mengalami  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  cukup  signifikan,  akan tetapi  masih  perlu  dipantau  secara
terus  menerus  agar  mencapai  tujuan pembelajaran.

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi pada Siklus III Pertemuan I
Skor Nilai Tengah x Frekuensi f Jumlah Fx 61-70 71-80 81-90 91-100 70 80 90 100 3 6 4 2 210 480 360 200 Jumlah 15 1.250 Gambar 7. Diagram Hasil Ketuntasan pada Siklus III Pertemuan I
Perbaikan  pembelajaran  pada siklus  III  pertemuan  II  dilaksanakan pada tanggal 22 April 2021. Dari hasil evaluasi pembelajaran pada pra siklus, diperoleh  rata-rata  dari  pembelajaran tersebut  adalah  ∑ 1.280 15 =  85,3.  Pada siklus III pertemuan II, diperoleh rata- rata dari pembelajaran tersebut adalah 85,3.  Untuk  persentase  nilai  hasil evaluasi siswa yang tuntas adalah 86,7 % atau 13 siswa yang telah mencapai KKM  dan  persentase  hasil  evaluasi siswa  yang  belum  tuntas  adalah  13,3 % atau 2 siswa yang belum mencapai
KKM.  Siklus  III  pertemuan  II  ini adalah kegiatan perbaikan
pembelajaran  yang  terakhir,  karena hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  98-110 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
lebih  dari  persentase  KKM  yang ditetapkan yaitu 75%.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi pada Siklus III Pertemuan II Skor Nilai Tengah x Frekuensi f Jumlah Fx 61-70 71-80 81-90 91-100 70 80 90 100 2 5 6 2 140 400 540 200 Jumlah 15 1.280 Gambar 8. Diagram Hasil Ketuntasan pada Siklus III Pertemuan II Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan  dari  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar yang sangat memuaskan. Sehingga dapat di simpulkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbantu  media spindu (spin edukasi) dapat meningkatkan  hasil  belajar  tema  9 Kayanya  Negeriku  pada  siswa  kelas 4D SD Negeri Wonotingal Semarang.
Dalam  teori  belajar  Brunner
dalam Aisyah dkk. (2007:1.5),
mengemukakan  siswa  harus  terlibat aktif agar dapat mengenal konsep dan struktur  yang sedang  dipelajari,  siswa
akan  memahami  materi  yang  harus dikuasainya. Bruner memaparkan tiga tahapan  penyajian  pengetahuan  yaitu tahap  enaktif,  ikonik,  dan  simbolik. Pada  tahap  enaktif,  siswa  belajar pengetahuan  secara  aktif.  Tahap ikonik,  dilakukan  berdasarkan  pada pikiran  internal  di  mana  pengetahuan disajikan melalui serangkaian gambar-gambar  atau  grafik  yang dilakukan  siswa.  Tahap  simbolik melakukan kegiatan pembelajaran yang  direpresentasikan  dalam  bentuk simbol-simbol abstrak. Menurut  Basset,  Jacka,  dan Logan  (1983)  dalam  Sumantri  dan Permana (2001: 11) beberapa karakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa sekolah  dasar  adalah  senang  bermain dan  bergembira  riang,  belajar  dengan cara  bekerja,  mengamati,  berinisiatif, dan mengajar teman-temannya. Penggunaan model pembelajaran discovery learning sudah  sesuai  dengan  teori  Brunner yaitu  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  melalui tiga  tahap  yaitu  enaktif,  ikonik,  dan simbolik.  Pada  tahap  enaktif,  siswa belajar  dengan  menggunakan  benda- benda  konkret  dan  siswa  akan memahami  sesuatu  dari  berbuat  atau melakukan sesuatu. Pada tahap ikonik siswa menggunakan kemampuan kognitif  internalnya  dalam  mencerna serangkaian  gambar  atau  grafik  yang dilakukan  siswa.  Sedangkan  pada tahap  simbolik  siswa  bisa  menjawab soal-soal  mengenai  symbol-simbol verbal, lambang-lambang matematika, maupun  lambang-lambang  abstrak yang lain. Penggunaan model pembelajaran discovery learning
sudah  sesuai  dengan  teori  Brunner yaitu  melibatkan  siswa  secara  aktif
dalam  proses  pembelajaran  melalui tiga  tahap  yaitu  enaktif,  ikonik,  dan simbolik.  Pada  tahap  enaktif,  siswa belajar  dengan  menggunakan  benda- benda  konkret  dan  siswa  akan memahami  sesuatu  dari  berbuat  atau melakukan sesuatu. Pada tahap ikonik siswa menggunakan kemampuan
kognitif  internalnya  dalam  mencerna serangkaian  gambar  atau  grafik  yang dilakukan  siswa.  Sedangkan  pada tahap  simbolik  siswa  bisa  menjawab soal-soal  mengenai  symbol-simbol verbal, lambang-lambang matematika, maupun  lambang-lambang  abstrak yang lain.
Model discovery learning juga sejalan  dengan  teori  belajar  Ausubel atau  belajar  bermakna  yaitu  suatu proses  dikaitkannya  informasi  baru pada  konsep-konsep  yang  relevan dalam  struktur  kognitif.  Teori  belajar bermakna Ausubel dibagi menjadi dua dimensi  tipe  belajar  yaitu  dimensi menerima  dan  menemukan  serta dimensi menghafal dan belajar bermakna.  Dimensi  menerima  dan menemukan  adalah  tidak  semua  yang dipelajari  disajikan  dalam  bentuk final,  siswa  bertugas  dan  menemukan informasi  sendiri.  Dimensi  menghafal dan  belajar  bermakna  adalah  siswa berusaha  menguasai  informasi  baru dan  menghubungkan  dengan  konsep yang  dimiliki,  maka  terjadi  belajar bermakna.
Jika  dianalisis  dengan  hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti sudah  signifikan.  Aktivitas  penelitian yang  dilakukan  dengan  berbagai perbaikan  seperti  variasi  metode, variasi  penggunaan  media,  model pembelajaran yang lebih mengedepankan perkembangan karakteristik siswa
membuat perubahan yang signifikan pada siklus
I pertemuan I dan pertemuan II, siklus II pertemuan I dan pertemuan II, serta siklus  III  pertemuan  I  dan  pertemuan II.  Peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi pada dari siklus I siklus II dan siklus  III  disebabkan  karena  ada beberapa  faktor  yang  mendukung, antara  lain:  (1)  Model  pembelajaran discovery  learning ini  menekankan pada  interaksi  dan  komunikasi  siswa pada  saat  pembelajaran  daring.  (2) Siswa  juga  lebih  aktif,  semangat dalam  model  pembelajaran discovery learning sebab  siswa  sebagai  subjek pembelajar (student  center). Hal  ini dapat  dilihat  ketika  siswa  aktif menjawab dan aktif dalam menemukan  sendiri  pemahamannya tentang  pembelajaran  yang  diajarkan sehingga belajar siswa menjadi bermakna. Hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  siswa melalui  suatu  proses  belajar  yang mengakibatkan adanya perubahan tingkah laku, baik pengetahuan, sikap, maupun  ketrampilan  seorang  siswa menjadi  lebih  baik.  Hasil  penelitian dengan model pembelajaran discovery learning berbantu  media spindu  (spin edukasi) pada perbaikan pembelajaran tematik  tema  9  Kayanya  Negeriku kelas  4D  SD  Negeri  Wonotingal Semarang, menunjukkan adanya
peningkatan hasil belajar siswa.
Implikasi  hasil  penelitian  ini  yaitu  : (1)  Implikasi  teoritis:  meyakinkan mengenai  kontribusi  terhadap  ilmu pengetahuan  dalam  teori-teori  yang digunakan. (2) Implikasi praktis : bagi guru dan bagi peneliti selanjutnya. (3) Implikasi  pedagogis  :  memperkuat pembelajaran bagi dunia pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian pada  proses  pembelajaran  tematik tema  9  Kayanya  Negeriku  dengan model pembelajaran discovery learning berbantu  media spindu  (spin edukasi) dapat  disimpulkan  bahwa  : (1)  Penerapan  model  pembelajaran discovery learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  terbukti  dari  hasil  belajar  siswa yang meningkat secara linear dari pra siklus, siklus I, siklus II dan siklus III. (2)  Penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning yang  dikolaborasi dengan  media spindu  (spin  edukasi) . Media pembelajaran memiliki dampak  positif  terhadap  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  dan mampu menaikan daya tangkap siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  guru sehingga berakibat pada meningkatkan  nilai  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa, maka disampaikan saran  sebagai  berikut  :  (1)  Model pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran  hendaknya  dikolaborasi sesuai  dengan  keadaan  siswa.  (2)
Kreatifitas  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran diperlukan guna
meningkatkan professional  guru  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  Susanto.  2013. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah
Dasar . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Anitah  W,  Sri,dkk.  2009. Strategi
Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:
Universitas Terbuka. Anitah  W,  Sri,  dkk.  2011. Strategi Pembelajaran  di  SD  Edisi  1 Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Aqib, Zaenal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya Arikunto,S..2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Renika cipta Arikunto, Suharsimi. 2012. Penelitian
Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT Bumi Aksara. Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga Diah,  Candra  Agustianasari.  2015. Peningkatan Pembelajaran melalui Model Discovery Learning  Berbantuan  Media Audiovisual  pada  Siswa  Kelas VB SDN Ngaliyan 01 Semarang.. Jurnal  Penelitian Guru Sekolah Dasar Daryanto, D. 2010. Media Pembelajaran Peranannya Sangat  Penting  dalam  Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media Yogyakarta. Kemendikbud.  2016. Permendikbud No 20 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Republik  Indonesia.  2003.  Undang- undang  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.  Sekertariat  Negara. Jakarta.
R.Angkowo  dan  A.  Kosasih.  2007.
Optimalisasi Media
Dienulhaqqi, dkk. Penerapan Model Discovery ....
Pembelajaran . Jakarta: Gramedia Widiasarana. Riyanti,  Agus.  2017. Peningkatan Prestasi Belajar Materi Perbandingan  Melalui  Model Discovery Learning Berbantuan Pancabana di Kelas  VI  SD  Negeri  Klampok 01 .  Jurnal  Dialektika  Jurusan PGSD. 7(1): 30-41 Sari,  Vivi  Novita.  2014. Penerapan Model Discovery Learning sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Cerita Petualangan Siswa Kelas IV. Sekolah Dasar . Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  Vol.  02  (02):  1- 10 Siregar,  Eveline  &  Hartini  Nara. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Bogor:  Galia Indonesia.
Slameto. 1999. Evaluasi Pendidikan. . Jakarta: Bumi Aksara. Sudiran,  Ridwan  Abdullah  Sani.
2017. Penelitian Tindakan Kelas  Pengembangan  Profesi Guru  Edisi  Revisi. Tangerang:
TSmart. Sudjana.2005. Metode Statistika Edisi ke-6. Bandung : Tarsito
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian
Pendidikan(Kompetensi dan
Praktiknya). Jakarta: Bumi
Aksara. UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003.
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta  :  Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan. Veri Setiawan., et al . 2018. Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Prestasi  Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia. Yogyakarta.  Hal
455 – 458 Wawasan  Edukasi.  2018. Model Pembelajaran Discovery Learning . Dikutip dari Wawasan Edukasi https://www.wawasanedukasi. web.id/2018/07/discovery- learning.html#Kelebihan_Mode l_Pembelajaran_Discovery_Lea rning
Yupita, Ina Azariya. 2013. Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar . Jurnal  Penelitian  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar.  Vol.  (1): 1-10