## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711

## Pemberian Reward dan Punishment Pada Mapel PAI Dalam Meningkatkan Hasil belajar Peserta didik Di Kelas I SD Laboratorium UNG
Firmansah Kobandaha, Annisa Nuraisyah Annas
Islam IAIN Sultan Amai Gorontalo firmansahkobandaha@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  Pemberian  Reward  dan  punishment  dalam meningkatkan      belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  pemberian penelitian  tindakan  kelas.  Pada  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  3  (tiga) siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  2  kali  pertemuan.  Penelitiian  ini menunjukan  bahwa    peserta  didik  merasa  bersemangat  dalam  proses  belajar  dan tujaun  pembelajaranpun  tercapai  dengan  efektif  dan  efisein..  Reward  Dan Punushment    mempunyai  peran  penting  terhadap  peningktan  hasil  belajarpeserta didik.  Peserta  didik  yang  yang  mendapat  Reward  dan  Punishment    dengan  serta merta motivasi belajarnya meningkat. Peserta didik terdorong untuk mengerjakan tugas karena adanya dorongan untuk melakukanya. Pemberian Reward ada berupa sanjungan,  hadiah  dari  guru  dan  nilai.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan  saat penelitian  tindakan  kelas  peneliti  berkesimpulan  bahwa    pemberian  reward  dan punishment  dapat  meningkatkan      belajar  peserta  didik  khususnya  pada  mata pelajaran PAI.
Kata  Kunci : Reward, Punsihment, PAI,  Belajar.

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang unggul merupakan aset yang paling berharga bagi setiap Negara. Indonesia yang memiliki jumlah penduduk terbanyak ke-3 di dunia,  memiliki  potensi  sumber  daya  manusia  yang  sangat  besar.  Apabila diberdayakan  dengan  sebaik-baiknya  maka  dapat  meningkatkan  kesejahteraan masyarakat Indonesia.
Salah satu upaya Pemerintah dalam memberdayakan sumber daya manusia adalah mengelola sektor pendidikan menjadi lebih profesional. Sektor pendidikan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711
yang  paling  dasar  dalam  pembentukan  pribadi  sumber  daya  manusia  (SDM)  di Indonesia, adalah melalui program sekolah dasar.
Pendidikan    merupakan    kebutuhan    penting    bagi    manusia    dalam menjalani    hidup. 1 Dengan   melalui   pendidikan   manusia   juga    belajar   dalam banyak    hal,    dari  tidak    tahu    menjadi    tahu.  Pendidikanlah  yang  mampu meningkatkan  sumber  daya  manusia,  baik  dalam transcendental (hubungannya dengan  Tuhan)  dan social (hubunganya  dengan  manusia)    maka  tidak  sedikit masyarakat dengan segala kesadarannya berupaya serta sangat berantusias  untuk menyekolahkan putra dan putrinya. Hal ini dapat dilihat pada  setiap ajaran baru, dalam  setiap  tahunnya  jumlah  peserta  didik  semakin  meningkat  dan  ini  tidak menutup  kemungkinan  timbul  berbagai  problem  yang  dihadapi  oleh  para  guru, dimana    secara  kaca  mata  realita    pada    pendidikan  sekarang  ini  yang berhubungan  dengan  perilaku    peserta  didik,  terjadi  banyak  penyimpangan  dan tidak  sesuai  dengan  harapan  yang  diinginkan.  Ini  terbukti  dengan adanya    moral dan  akhlak  peserta  didik  yang tidak  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri. Misalnya:,  terlambat,  melalaikan  tugas,  membolos,  berisik  di  kelas,  membantah perintah  dan  yang  lebih  parah  lagi  maraknya  tawuran  antar  sekolah  dan  peserta didik yang sering kita lihat dalam tayangan tv pada saat ini.
Penyimpangan  lain  dari  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yaitu  sering  tidak  fokus  dan  tidak  memperhatikan  pada  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  yang  di  depan,  dengan  keadaan  yang  demikian  seorang guru  harus  bisa  menguasai  pengelolaan  kelas  dan  mengkondisikan  peserta  didik yang  perhatiannya  mulai  terpecah,  sebagai  seorang  guru  haruslah  mampu memberikan  penguatan  yang  bisa  berupa reward  and  punishment untuk mengefektifkan  proses  belajar  di  kelas.  Dengan  adanya  reward  belajar  tidak membosankan melainkan menyenangkan serta diberikan punishment agas peserta didik sadar akan kesalahan-kesalahannya dan mau berubah.
1 Dina  Safira,  Arsan  Shanie  ,  “Implementasi  Pembelajaran  Bilingual  Pada  Siswa  Kelas  1 Madrasah Ibtidaiyah Al-Mustafa Semarang”, (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, (Vol.  IV,  No. 1, Tahun 2022), hlm. 2.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711
Sebagai seorang guru dalam menghadapi fenomena semacam ini haruslah bijak  dalam  mengambil  tindakan,  karena  sekecil  apapun  tindakan  guru  nantinya akan  menimbulkan  dampak  positif  maupun  negatif  pada  peserta  didik.  Harus dipikirkan  bagaimana  membentuk  kepribadian  peserta  didik  menjadi  baik  sesuai dengan tujuan pendidikan dan terbentuknya kepribadian peserta didik.
Untuk mengatasi masalah tersebut serta mampu memberi penguatan pada anak dalam meningkatkan hasil belajaranak, maka perlu  diadakan upaya dengan berbagai pemberian dan cara  seperti peraturan-peraturan tata tertib, peraturan itu harus ditaati dan dilaksanakan oleh peserta didik demi meningkatkan kualitas dan hasil belajarpeserta didik, namun ada cara lain yang bisa diterapkan yaitu dengan menerapkan  pemberian reward dan punishment  Reward merupakan  bentuk motivasi  sebagai  penghargaan  atas  perilaku  yang  sesuai,  pemberian  hadiah  ini bertujuan  memberikan  penguatan  ( reinforcement )  terhadap  perilaku  yang  baik. Sedang punishment (hukuman)  sebagai  penguatan  yang  negatif  tetapi  kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. 2
Sedangkan  pendapat  yang  lain  tentang reward adalah  sebagai  alat  untuk mendidik  anak-anak  supaya  anak  dapat  merasa  senang  karena  perbuatan  atau pekerjaannya mendapat penghargaan. 3
Reward merupakan  hal  yang  menggembirakan  bagi  anak,  dan  dapat menjadi pendorong atau motivasi bagi belajarnya murid. Reward yaitu  segala yang  diberikan  guru  berupa  penghargaan  yang  menyenangkan  perasaan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  atas  dasar  hasil  baik  yang  telah  dicapai  dalam proses  pendidikan  dengan  tujuan  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik, agar  dapat  melakukan  perbuatan  terpuji  dan  berusaha  untuk  meningkatkannya. Dalam  agama  Islam  pemberian reward terbukti  dengan  adanya  “pahala”,  Allah SWT  akan  melipat  gandakan  pahala  bagi  siapa  saja  yang  berbuat  kebaikan termasuk dalam hal memberi reward ,ini dikarenakan kita telah berbuat baik pada
2 Irfan Hilmi , “Kelas Tinggi Sekolah Dasar pada Pembelajaran Jarak Jauh Pengaruh Reward dan Punishment Keluarga  terhadap  Tanggung  Jawab  Belajar  Peserta  Didik”,  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, (Vol.  8,  No. 3, Tahun 2021), hlm. 807.
3 M.  Ngalim  Purwanto,  Ilmu  Pendidikan  Teoretis  dan  Praktis (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 182.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711
orang  lain  (peserta  didik)  yaitu  dengan  memberi  hadiah  yang  dapat menyenangkan hati peserta didik.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  bahwa reward merupakan  alat pendidikan  yang  menyenangkan, reward juga  dapat  menjadi  pendorong  atau motivasi bagi peserta didik untuk belajar lebih baik lagi.
Reward dan punishment adalah  alat  pendidikan  yang  represif.  Namun kedua-duanya  mempunyai  prinsip  yang  bertentangan.  Mengenai  pengertian tantang punishment adalah  sebagai  berikut  “ punishment adalah  tindakan  yang dijatuhkan  kepada  anak  didik  secara  sadar  dan  sengaja,  sehingga  menimbulkan nestapa. Dalam mana bahwa  dengan adanya nestapa itu, anak didik akan menjadi sadar  akan  perbuatannya  dan  berjanji  di  dalam  hatinya  untuk  tidak mengulanginya. 4
Punishment adalah  usaha  edukatif  untuk  memperbaiki  dan  mengarahkan peserta  didik  ke  arah  yang  benar,  bukan  praktik  hukuman  dan  siksaan  yang memasung kreativitas. 5
Dari  pengertian  di  atas, punishment yang  diberikan  bukan  untuk  balas dendam kapada peserta didik melainkan untuk memperbaiki tingkah laku peserta didik yang kurang baik ke arah yang lebih baik dan dapat memberikan penguatan dalam pencapaian hasil belajaranak.
Setelah memperhatikan pengertian di atas punishment merupakan imbalan dari  perbuatan-perbuatan  yang  tidak  baik  atau  mengganggu  jalannya  proses pendidikan.  Dapat  dikatakan  juga  bahwa punishment adalah  penilaian  terhadap belajarnya  murid  yang  bersifat  negatif,  sedang reward adalah  penilaian  yang bersifat positif. Dengan demikian, reward dan punishment ,  disamping berfungsi sebagai alat-alat pendidikan, maka sekaligus berfungsi  sebagai penguatan dalam pencapaian hasil belajaranak.
4 Mahfudh  Shalahuddin,  dkk.  Metodologi  Pendidikan  Agama (Surabaya  :  Bina Ilmu,2006), hlm. 85.
5 Malik Fadjar, Holistika Pemikiran Pendidikan (Jakarta : Raja Grafindo, 2005), hlm. 202.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa reward dan punishment disamping  sebagai  alat  pendidikan  juga  sebagai  penguatan  bagi  peserta  didik dalam  mencapai  hasil  belajarpeserta  didik  setinggi-tingginya.  Untuk  itu diperlukan adanya pemberian reward dan punishment di sekolah-sekolah.
SD  Laboratorium  UNG  adalah  suatu  lembaga  pendidikan  formal  yang bersifat  responsif  untuk  menerima  pembaharuan,  SD  tersebut  memang  strategis sehingga  memudahkan  peneliti  untuk  mengambil  data,  selain  dari  itu  dalam proses pembelajaran SD Lab UNG menjadi sekolah percontohan karena berada di bawa  naungan  Universitas    Negeri  Gorontalo,  tentunya  berdampak  pada bertambahnya  waktu  belajar  melebihi  dari  sekolah  SD  umum  lainnya,  maka secara tidak langsung peserta didik akan merasa jenuh dan bosan dalam kegiatan belajar  yang  menggunakan  pemberian  ceramah  saja.  Oleh  karenanya  sangat diperlukan  pemberian reward dan punishment dalam  kegiatan  pembelajan sehingga  peserta  didik  tidak  akan  merasa  bosan . Dengan  pemberian reward dan punishment di harapkan kegiatan belajar menjadi lebih menyenangkan, terkendali, dan bervariasi, mengingat sangat pentingnya pemberian reward dan punishment di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  atau  Classroom Action Research. Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 3) penelitian tindakan kelas merupakan  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  tindakan  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan sebagai strategi pemecahan masalah  dengan  memanfaatkan  tindakan  nyata  kemudian  merefleksi  terhadap hasil  tindakan.  Penelitian  tindakan  cocok  untuk  meningkatkan  kualitas  subyek yang  akan  diteliti.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI  dengan  pemberian reward dan punishment .
Pada pelaksanaannya, penelitian ini dilaksanakan secara kolaborasi antara peneliti  dengan  guru.  Peneliti  bertindak  sebagai  observer  dan  guru  bertindak

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711
sebagai pengajar. Dalam hal ini peneliti berkolaborasi dengan guru dengan tujuan agar lebih mudah dan teliti dalam kegiatan observasi.

## HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
Reward merupakan  alat  pendidikan    yang  menyenangkan, reward juga mampu  menjadi  pendorong  atau motivasi bagi  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  giat dan  tekun.  Tidak  hanya reward saja  yang  dapat  memberi  dorongan  belajar  bagi peserta  didik, punishment juga  dapat  memperlancar  jalannya  proses  pelaksanaan proses pendidikan dan pembelajaran, dapat pula menjadi  stimulus bagi peserta didik untuk  berperilaku  lebih  baik  serta  belajar  lebih  baik.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  di  SD  Laboratorium  UNG  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  pemberian reward dan punishment dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dimana  pada  siklus  ketiga  hasil  belajar  peserta  didik    terjadi peningkatan hingga 100% ketuntasannya.
Pembelajaran PAI pada SD Laboratorium UNG dilakukan dalam 3 siklus. Pada  siklus  pertama  dengan  materi  rukun  iman,  sedangkan  pada  siklus  kedua materinya  adalah  tentang  rukun  islam.  Adapaun    data  yang  saya  ambil  adalah yang  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dan  nilai  tes  dari  evalusi  hasil  belajar  pada  akhir  siklus.  Hasil Observasi aktivitas peserta didik dari siklus ke siklus dapat dilihat pada tabel-tabel berikut ini :

## Tabel 1

## Hasil pengamatan guru (aktivitas  hasil belajarpeserta didik)
No Indikator Ketercapaian Siklus I  Siklus II  Siklus III 1 Keberanian peserta didik dalam bertanya dan mengemukakan pendapat 25% 50% 60% 2 Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (menyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok ) 50% 80% 90% 3 Tertib dalam pembelajaran 40% 75% 85% 4 Kreativitas peserta didik (membuat catatan, ringkasan) 55% 85%      95% 5 Interaksi dengan guru selama kegiatan pembelajaran 25% 63% 73%

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711
Interaksi dengan sesama peserta didik selama pembelajaran  ( dalam kerja kelompok) 45% 80% 90% 7 Partisipasi peserta didik dalam pembelajaran (memperhatikan dan mendengarkan, ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). 63% 85% 95% Rata –Rata 43,29%  74% 84%
Berdasarkan tabel 1 diatas, terlihat jelas bahwa aktivitas peserta didik yang relevan  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  ketiga  siklus  diatas  terus  mengalami peningkatan  hingga  84%.  Selanjutnya   data  aktivitas  peserta  didik  yang  kurang relevan dengan pembelajaran dapat dilihat pada tabel  2 berikut.
Tabel 2
Hasil pengamatan  guru (Aktivitas Peserta didik yang kurang relevan dengan pembelajaran)
No Indikator Ketercapaian Siklus I  Siklus II Siklus III 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 30% 20% 10%
2 Mengobrol dan bercanda dengan teman 20% 10% 5% 3 Mengerjakan tugas lain 15% 10% 5% Rata – rata 21,67% 13,34%  6,67%
Berdasarkan  tabel  7  diatas  terlihat  bahwa  aktivitas  peserta  didik  yang kurang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus 3 mengalami penurunan dibandingkan dengan siklus 1 dan 2 hingga 6,67%.  Selanjutnya, hasil belajar dan ketuntasan belajar peserta didik terhadap materi pokok pembelajaran  pada semua siklus dapat dilihat pada tabel 3, sebagai berikut.
Tabel 3 Data  Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Peserta didik No Aspek yang diamati Ketercapaian

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711
Siklus I  Siklus II Siklus III 1 Nilai  Hasil Belajar rata-rata 73,2%  82,95%  92,5% 2 Peserta didik yang telah tuntas 37,5%  90% 100% 3 Peserta didik yang belum tuntas 62,5%  10% 0%
Berdasarkan  tabel  3  tersebut,  nilai  rata-rata  hasil  belajar   peserta  didik terhadap  penguasaan  materi  pokok  “Rukun  Islam  dan  Rukun  Iman”  mengalami peningkatan  hingga  pada  siklus  3  mencapai    92,5%.  Begitu  juga  prosentase peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  meningkat   banyak  hingga mencapai    100%  pada  siklus  3.  Sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas mengalami  penurunan  signifikan  sebanding  dengan  peningkatan  prosentase peserta didik yang dinyatakan tuntas, yaitu sebesar  0 %.
Siklus  pertama  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan.  Peserta  didik  dibagi menjadi  3  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  5  –  6 orang  jika  saya  ingin melihat  kerja  kelompok  dan  menilai  sikap  terhadap  teman mereka. Dan pada waktu  lain peserta didik di berikan juga tugas individu berupa LKS untuk di kerjakan sesuai alokasi waktu yang  telah di rencanakan biasaya di akhir-akhir pembelajaran.
Hasil  pengamatan  saya  pada  saat  peserta  didik  mengerjakan  lembar kerjanya  sangat  bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas  baik    individu  maupun tugas kelompok. ini pertanda bahwa reward and punishment yang di berikan oleh guru  sangat  efisien  dan  efektif  dalam  memotivasi  peserta  didik.  Perlu  di  ingat bahwa  guru  harus  konsisten  dan  komitmen  dalam  pelaksanaan  pemberian ganjaran dan hukuman, kalau tidak maka  peserta didik akan menuntut dan justru akibatnya mereka tidak akan lagi respect terhadap guru.
Berdasarkan  tabel  1  diatas  terlihat  dengan  jelas  bahwa  semua  aspek  atau indikator  dari  aktivitas  peserta  didik  yang  relevan  dengan  pembelajaran mengalami peningkatan yang sangat signifikan (setidaknya berdasar pada kriteria penilaian  atau  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini). Keberanian  peserta  didik  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat   yang

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
pada  siklus  pertama  hanya  mendapat  skor  25%,  pada  siklus  kedua  meningkat menjadi  50  %  dan  pada  siklus  ketiga  hingga  60%.  Demikian  halnya  pada indikator  motivasi  dan  kegairahan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  pada  siklus pertama mendapat skor rata-rata sebesar 50% namun pada siklus kedua meningkat menjadi 80 % dan pada siklus ketiga  mencapai hingga 90%. Indikator kerjasama dalam kelompok diskusi juga mengalami peningkatan yang sangat signifikan, dari rata-rata skor 40% pada siklus pertama meningkat menjadi 75% pada siklus kedua dan  pada  siklus  ketiga  hingga  mencapai    85%.  Prosentase  kenaikan  yang  sama dengan  indikator  kerjasama  dalam  kelompok  terjadi  pada  indikator  interaksi dengan  sesama  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  dari  skor  45%  pada siklus pertama meningkat menjadi  80% pada siklus kedua dan pada siklus ketiga hingga  90%.  Demikian  pula  dengan  indikator  kreativitas  peserta  didik  dalam membuat  catatan,  ringkasan,  dan  lain  sebagainya,  juga  mengalami  peningkatan yang  sangat  signifikan,  dari  55%  pada  siklus  pertama  meningkat  menjadi  85% pada siklus kedua dan pada siklus ketiga hingga 95%.
Angka  prosentase  kenaikan  yang  sedikit  lebih  besar  dibanding  indikator- indikator  lainnya  terjadi  pada  indikator  interaksi  dengan  guru  selama  kegiatan pembelajaran,  yaitu  dari  25%  pada  siklus  pertama  meningkat  menjadi  63%  pada siklus  kedua  dan  pada  siklus  ketiga  hingga  73%.  Sedangkan  angka  prosentase kenaikan  yang  terkecil  terjadi  pada  indikator  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran,  seperti  kesediaan mendengarkan  penjelasan  dari  guru  atau  dari sesama  peserta  didik,  yakni    63%  pada  siklus  pertama  meningkat  menjadi  85% pada siklus kedua dan pada siklus ketiga hanya mencapai 95%.
Dengan  demikian  kiranya  dapat  ditarik  kesimpulan  sementara  sebagai jawaban  terhadap  permasalahan-permasalahan  yang  telah  dikemukakan  di  awal penelitian atau di bagian awal tulisan ini, bahwa Penerapan pemberian reward dan punishment pada  Mapel  Pendidikan  Agama  Islam terbukti ,  setidaknya  dalam penelitian ini dan juga dalam penelitian yang pernah dilakukan oleh sejawat guru yang  lain  di  tempat  yang  juga  lain, dapat  meningkatkan        belajar  peserta

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 371-380            E-ISSN: 2714-7711
didik. Dengan  demikian  pula  maka  hipotesis  alternatif  yang  telah  dirumuskan pada bab sebelumnya dapat diterima kebenarannya.

## KESIMPULAN
Penerapan pemberian reward dan punishment telah dilaksanakan peneliti di  Kls  I  SD  Islam  Al-Azhar  43  Gorontalo,  berjalan  dengan  baik  dan  hasil  yang diperoleh  sangat  baik  serta    mempunyai  pengaruh  positif  bagi  peserta  didik. Penelitian tersebut adalah  untuk meningkatkan     belajar  peserta  didik.  Hasil  dari pemberian reward dan punishment ini yaitu : akivitas peserta didik pada kegiatan pembelajan pada siklus 1 rata-rata  43,29 %, pada siklus 2 meningkat menjadi 74 % dan pada siklus ketiga mencapai 84% dan ketuntasan peserta didik pada siklus 1 hanya 37,5% pada siklus 2 menjadi 90% dan pada siklus ketiga mencapai 100% ketuntasan. Dari hasil tersebut pemberian reward pada mapel PAI dan punishment dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Mahfudh  Shalahuddin,  dkk.  “ Metodologi  Pendidikan  Agama ” , Surabaya  :  Bina Ilmu, 2006.
Malik Fadjar, “Holistika Pemikiran Pendidikan” , Jakarta : Raja Grafindo, 2005.
Safira, Dina, “Implementasi Pembelajaran Bilingual Pada Peserta didik Kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Mustafa  Semarang”, Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , Vol.  4,  No. 1, Tahun 2022.
Hilmi,  Irfan  “Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pengaruh
Reward dan Punishment Keluarga  terhadap  Tanggung  Jawab  Belajar  Peserta Didik”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol.  8,  No. 3, 2021.
Purwanto, M. Ngalim, “Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis” , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Schaefer, Charles. 2006. Bagaimana Mendidik Dan Mencerdaskan Anak. Jakarta: PT. Rinekan Cipta.
Shalahuddin,  Mahfudh,  dkk.  2006. Metodologi  Pendidikan  Agama. Surabaya: Bina Ilmu.
Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  . Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.