## Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 52-59
ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2015 Direvisi: 22/12/2015 Dipublikasikan: 26/01/2016
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET) Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP BAGI SISWA KELAS IV SD NEGERI 02 LUBUK ALUNG KABUPATEN PADANG PARIAMAN

## Rummin
Abstratc Ability in writing essay is one of the vital aspects in learning Bahasa. The research is aimed to describe the gaining of ability in writing descriptive essay by using concept of mapping along pre, on going, and post of writing. Subject of research is grade IV at SDN 02 Lubuk Alung Padang Pariaman. The research was held in three cycles. Data of the research were obtained through observation sheets distributed to observer and students and assessment of students’ works (including concepts of mapping, blueprint of essay, and wholly essay). Data were analyzed by using qualitative analyzing. The researcher decide the standard of students’ achievement percentage as 80%. After the cycle I, got the students’ achievement percentage as 68,18%. After the cycle II , got an increasing  of  students'  achievement  perentage  as 77,27%. Standard  of  students’ achievement percentage was achieved after the cycle III, that was 86,36%. The result of  research  show  that  the  using  of  concepts  of  mapping  can  improve  the  students’ ability in writing descriptive essay.
Keyword : ability in writing essay, concept of mapping
Copyright © 2016 IICET - All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education and Theraphy (IICET)

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari oleh  siswa.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  memperoleh  keterampilan  berbahasa yang mencakup empat aspek kebahasaan, meliputi mendengar, membaca, berbicara, dan menulis. Menulis  pada  dasarnya  merupakan  suatu  kegiatan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa tulis.  Menulis  merupakan  suatu  proses  berpikir  yang  berkesinambungan  yang  dimulai  dari mencoba  sampai  pada  kegiatan  mengulas  kembali [1] .  Menulis  melalui  beberapa  tahap  tertentu, yaitu (1) tahap prapenulisan; (2) tahap penulisan; (3) tahap pascapenulisan; (4) tahap pengeditan; dan  (5)  tahap  publikasi [2] .  Menulis  atau  membuat  karangan  termasuk  salah  satu  kemampuan berbahasa  yang  dituntut  dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) 2006.  Menulis karangan menuntut kemampuan kompleks, sebab dalam mengarang siswa dituntut untuk mampu mengemukakan  ide  dengan  baik,  di  samping  itu  ide-ide  yang  dikemukan  hendaklah  dituturkan dalam  kalimat  efektif  yang  terkait  dengan  penggunaan  kosa  kata,  tanda  baca,  dan  ejaan  yang benar [3] .
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 52-59 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Pada  tingkat  sekolah  dasar,  salah  satu  bentuk  tulisan  yang  diperkenalkan  kepada  siswa adalah  menulis  karangan  deskripsi.  Karangan  deskripsi  adalah  tulisan  yang  bertujuan  untuk memberikan rincian tentang suatu objek sehingga pembaca seolah-olah ikut melihat, merasakan, mendengar, atau mengalami langsung  objek  yang  diceritakan  oleh penulis. Dalam  pembelajaran menulis deskripsi di kelas IV sekolah dasar, siswa dituntut untuk dapat membuat karangan yang melukiskan  suatu  keadaan,  objek,  tempat,  maupun  manusia  secara  detail  dengan  menggunakan ejaan yang disempurnakan secara tepat serta ditunjang oleh ide-ide, imajinasi, dan gaya berbahasa yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  kenyataan  yang  ditemui  oleh  peneliti  di  lapangan  dan  tanya  jawab  yang dilakukan dengan guru, sebagian besar dari karangan siswa kelas IV SDN 02 Lubuk Alung terlihat mengalami  masalah-masalah  praktis  dalam  mengarang.  Masalah  tersebut  meliputi  kurang runtutnya  kalimat  yang  digunakan,  sempitnya  ide  yang  dikembangkan,  dan  ketidakpaduan  antar paragraf.  Faktor  yang  dianggap sebagai  penyebab dari  masalah-masalah ini adalah tidak adanya tahap  pascapenulisan  setelah  siswa  menyelesaikan  tugas  menulis  karangan.  Untuk  mengatasi masalah kurangnya kemampuan menulis karangan deskripsi tersebut, maka peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan penggunaan peta konsep.
Peta  konsep  merupakan  inti  sari  suatu  pembahasan  atau  pembicaraan.  Peta  konsep  akan membuat  suatu  rangkaian  bermakna  sehingga  ingatan  lebih  kuat  untuk  menyimpannya [4] .  Peta konsep berisikan topik yang disajikan dalam bentuk rangkaian yang gagasan utamanya terletak di tengah,  sedangkan  ide  tambahannya  terdapat  di  luar  gagasan  utama.  Mencatat  dengan menggunakan  peta  konsep  dapat  membantu  seseorang dalam  mengingat,  memahami,  dan mengorganisasikan  ide  materi  secara  lebih  terperinci [5] .  Membuat  peta  konsep  dari  suatu  objek yang diamati dapat mendorong siswa untuk dapat mengumpulkan data atau keterangan dari objek yang diamati tersebut secara detail. Hal ini akan mempermudah siswa dalam membuat kerangka karangan serta mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan deskripsi. Peta konsep dapat berbentuk pohon jaringan (network tree), rantai kejadian (ivent chain), siklus (cycle) , dan laba-laba (spider). Peta konsep memiliki keefektifan tersendiri dalam pembelajaran. Ia dirancang sedemikian rupa  oleh  seseorang  dalam  menyatakan  sebuah  hubungan  sehingga  dalam  pembuatannya melibatkan seni tersendiri dari seseorang. Penggunaannya dapat merangsang kemampuan berpikir siswa,  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  suatu  konsep,  dan  membiasakan siswa untuk berpikir secara terstruktur. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini ditujukan untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan peta konsep  bagi  siswa  kelas  IV  SDN  02  Lubuk  Alung  Kabupaten  Padang  Pariaman  pada  tahap prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan.

## METODE PENELITIAN Prosedur Penelitian Studi Pendahuluan
Studi  pendahuluan  dilakukan  oleh  peneliti  di  SDN  02  Lubuk  Alung  Kabupaten  Padang Pariaman.  Dari  studi  pendahuluan  ditemui  beberapa  masalah  praktis  yang  dialami  siswa  dalam menulis karangan, seperti kurang runtutnya masalah, kaku dan sempitnya ide yang dikembangkan, serta  ketidakpaduan  antar  paragraf.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  hal  tersebut  disebabkan  oleh faktor guru, siswa, dan sarana.
Perencanaan Peneliti  merumuskan  rancangan  tindakan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  (a)  standar  kompetensi;  (b)  kompetensi  dasar;  (c) penyusunan indikator; (d) menetapkan materi pembelajaran; (e) menyusun kegiatan pembelajaran; (f) memilih dan  menetapkan  media  dan sumber  pembelajaran;  dan (g)  penelitian. (2)  menyusun deskriptor  dan  kriteria  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta konsep,  (3)  menyusun  data  berupa  observasi,  hasil  belajar  siswa,  dan  (4)  melakukan  kolaborasi guru  untuk  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi dengan menggunakan peta konsep.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 52-59 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Pelaksanaan Penelitian  dilakukan  dalam  tiga  siklus  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  praktisi  dan diamati  oleh  tiga  observer,  yakni  kepala  sekolah  sebagai  observer  I,  teman  sejawat  sebagai observer  II,  dan  wali  kelas  sebagai  observer  III.  Pelaksanaan  tindakan  terdiri  atas  tiga  tahap, meliputi tahap prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan.
Pengamatan
Pengamatan  terhadap  pembelajaran  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Hal  ini  dilaksanakan  secara  teliti,  objektif,  dan  sistematis. Pengamatan  dimulai  dari siklus I hingga siklus III. Hasil pengamatan dari satu siklus mempengaruhi penyusunan tindakan selanjutnya.  Observer  yang  mengamati  selama  tindakan  berlangsung  dibagi  menjadi  tiga  fokus. Observer  I  bertugas  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan  peta  konsep  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Observer  II  bertugas  mengisi pencatatan  lapangan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan  peta  konsep dari aspek  guru. Sedangkan  observer III bertugas  mengisi pencatatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan peta konsep  dari  aspek  siswa.  Sementara,  peneliti  juga  mengamati  proses  pembelajaran  dari  aspek siswa.
Refleksi Refleksi diadakan setiap setelah berakhirnya satu pelaksanaan tindakan. Peneliti dan ketiga observer mengadakan diskusi bersama terkait pelaksanaan tindakan. Indikator Kinerja
Peneliti  menetapkan  bahwa  penelitian  ini  dianggap  berhasil  jika  tercapai  persentase ketuntasan siswa sebesar ≥ 80%. Persentase  ketuntasan siswa diperoleh  dengan formula sebagai berikut.
% = ℎ ℎ 100% HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Siklus I dilaksanakan dari tanggal 29 April 2013 hingga 3 Mei 2013. Perencanaan
Perencanaan disusun dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP disusun berdasarkan program semester II yang terdiri dari satuan pendidikan, mata pelajaran, tema, alokasi waktu, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, materi, proses pelaksanaan pembelajaran, media dan metode yang digunakan, sumber, dan evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  terdiri  atas  tahap prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan. Pengamatan Berdasarkan pelaksanaan siklus I, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1 Nilai Peta Konsep Siklus I No. Nama Siswa Deskriptor Nilai Siswa Jumlah Skor (%) Ket Perincian Keterangan Kebersihan Pilihan  Kata Kunci 1 HPJ 3 2 2 7 58,33 x 2 DP 3 3 2 9 75 √ 3 SAS 3 3 3 9 75 √ 4 MA 3 3 3 9 75 √ 5 NO 4 3 3 10 83,33 √ 6 YH 4 3 3 10 83,33 √ 7 RR 4 2 3 9 75 √ 8 EP 4 2 2 8 66,67 x 9 NR 4 3 3 10 83,33 √
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 52-59 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
10 SP 4 2 3 9 75 √ 11 DF 4 3 4 11 91,67 √ 12 DA 4 3 3 10 83,33 √ 13 MM 4 2 3 9 75 √ 14 MS 4 3 3 10 83,33 √ 15 NL 4 3 4 11 91,67 √ 16 RS 3 2 2 7 58,33 x 17 MFR 3 4 3 10 83,33 √ 18 SRW 4 3 3 10 83,33 √ 19 R 4 3 2 9 75 √ 20 WI 3 2 2 8 66,67 x 21 BAA 4 2 3 9 75 √ 22 MY 4 3 3 10 83,33 √ Jumlah 204 Rata-rata Skor 72,27 Keterangan: √ : siswa sudah mencapai ketuntasan dalam membuat peta konsep dari objek yang dideskripsikan
x
: siswa sudah mencapai ketuntasan dalam membuat peta konsep dari objek yang dideskripsikan
Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi dengan Menggunakan Peta Konsep pada Siklus I No. Nama Siswa Poin Penilaian (%) Rata- rata Nilai Akhir (%) Ket Proses Peta Konsep Kerangka Karangan Hasil Karangan 1 HPJ 65 58,33 50 62,5 235,83 58,96 x 2 DP 70 75 75 75 298 73,75 x 3 SAS 85 75 75 81,25 316,25 79,06 √ 4 MA 75 75 66,67 81,25 297,92 74,48 x 5 NO 85 83,33 75 81,25 324,58 81,14 √ 6 YH 80 83,33 83,33 81,25 327,91 81,98 √ 7 RR 72,5 75 66,67 68,75 282,92 70,73 x 8 EP 65 66,67 66,67 56,25 254,59 63,65 x 9 NR 80 83,33 75 75 313,33 78,33 √ 10 SP 82,5 75 83,33 81,25 322,08 80,52 √ 11 DF 87,5 91,67 75 87,5 341,67 85,42 √ 12 DA 85 83,33 83,33 87,5 339,16 84,79 √ 13 MM 77,5 75 83,33 81,25 317,08 79,27 √ 14 MS 75 83,33 75 75 308,33 77,08 √ 15 NL 87,5 91,67 91,67 87,5 358,34 89,58 √ 16 RS 60 58,33 58,33 50 226,66 56,66 x 17 MFR 77,5 83,33 83,33 87,5 331,66 82,91 √ 18 SRW 80 83,33 83,33 87,5 334,16 83,54 √ 19 R 80 75 75 75 305 76,25 x 20 WI 72,5 66,67 66,67 68,75 274,59 68,65 √ 21 BAA 85 75 75 87,5 322,5 80,62 √ 22 MY 70 83,33 66,67 68,75 288,75 72,19 x Rata-rata 76,34
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 52-59 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Refleksi Berdasarkan  hasil  kolaborasi  antara  peneliti  dan  para  observer  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  I  sudah  berdasarkan  RPP.  Namun,  pelaksanaan  siklus  I disimpulkan belum berhasil karena persentase ketuntasan yang diperoleh adalah sebesar 68,18%. Disinyalir alokasi waktu yang sempit menjadi penyebab terjadinya hal tersebut.

## Deskripsi Siklus II
Siklus II dilaksanakan dari tanggal 7 Mei 2013 hingga 16 Mei 2013. Perencanaan
Perencanaan siklus II sama halnya dengan perencanaan siklus II. Hanya saja, alokasi waktu pada siklus II dijadikan lebih lama dibandingkan pada siklus I. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  II  juga  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  terdiri  atas tahap prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan. Pengamatan
Berdasarkan pelaksanaan siklus II, diperoleh data nilai peta konsep dan kerangka karangan deskripsi siswa sebagai berikut.
Tabel 3 Nilai Peta Konsep Siklus II No. Nama Siswa Deskriptor Nilai Siswa Jumlah Skor (%) Ket Perincian Keterangan Kebersihan Pilihan  Kata Kunci 1 HPJ 3 2 3 8 66,67 x 2 DP 3 3 2 9 75 √ 3 SAS 3 3 3 9 75 √ 4 MA 3 4 3 10 83,33 √ 5 NO 4 3 3 10 83,33 √ 6 YH 4 3 3 10 83,33 √ 7 RR 4 2 3 9 75 √ 8 EP 3 3 3 9 75 √ 9 NR 4 3 3 10 83,33 √ 10 SP 4 2 3 9 75 √ 11 DF 4 3 4 11 91,67 √ 12 DA 4 3 3 10 83,33 √ 13 MM 4 2 3 9 75 √ 14 MS 4 3 3 10 83,33 √ 15 NL 4 3 4 11 91,67 √ 16 RS 3 2 2 7 58,33 x 17 MFR 3 4 3 10 83,33 √ 18 SRW 4 3 3 10 83,33 √ 19 R 4 3 2 9 75 √ 20 WI 3 2 2 8 66,67 X 21 BAA 4 2 3 9 75 √ 22 MY 4 3 3 10 83,33 √ Rata-rata Skor 78,41
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 52-59 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Tabel 4 Nilai Kerangka Karangan Deskripsi Siklus II No. Nama Siswa Aspek yang Dinilai Jumlah Skor (%) Ket Penulisan Relevan Bahasa 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 HPJ √ √ √ 8 66,67 x 2 DP √ √ √ 9 75 √ 3 SAS √ √ √ 9 75 √ 4 MA √ √ √ 10 83,33 √ 5 NO √ √ √ 10 83,33 √ 6 YH √ √ √ 10 83,33 √ 7 RR √ √ √ 9 75 √ 8 EP √ √ √ 9 75 √ 9 NR √ √ √ 10 83,33 √ 10 SP √ √ √ 9 75 √ 11 DF √ √ √ 11 91,67 √ 12 DA √ √ √ 10 83,33 √ 13 MM √ √ √ 9 75 √ 14 MS √ √ √ 10 83,33 √ 15 NL √ √ √ 11 91,67 √ 16 RS √ √ √ 7 58,33 x 17 MFR √ √ √ 10 83,33 √ 18 SRW √ √ √ 10 83,33 √ 19 R √ √ √ 9 75 √ 20 WI √ √ √ 8 66,67 X 21 BAA √ √ √ 9 75 √ 22 MY √ √ 10 83,33 √ Rata-rata skor 78,41 Keterangan: √ : siswa sudah mencapai ketuntasan dalam membuat peta konsep dari objek yang dideskripsikan x : siswa sudah mencapai ketuntasan dalam membuat peta konsep dari objek yang dideskripsikan
Refleksi Berdasarkan  hasil  kolaborasi  antara  peneliti  dan  para observer  menunjukkan  bahwa pelaksanaan proses pembelajaran siklus II sudah berdasarkan RPP. Namun, pelaksanaan siklus II juga masih dianggap belum berhasil karena persentase ketuntasan yang diperoleh adalah sebesar 77,27%.

## Deskripsi Siklus III
Siklus III dilaksanakan dari tanggal 27 Mei 2013 hingga 30 Mei 2013. Perencanaan Perencanaan siklus III persis dengan perencanaan siklus II. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  III  juga  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  terdiri  atas tahap prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan. Pengamatan
Berdasarkan  hasil  catatan  lapangan  dapat  dilihat  bahwa  pelaksanaan  siklus  III  sudah berjalan sesuai dengan perencanaan.
Refleksi Berdasarkan  kolaborasi  yang  dilakukan  antara  peneliti  dan  para  observer  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  III  sudah  berhasil  karena  persentase  ketuntasan yang diperoleh adalah sebesar 86,36%.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 52-59 Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## PEMBAHASAN
Tahap Prapenulisan Tahap prapenulisan pada siklus I sebagian besar sudah berjalan dengan baik. Namun, belum bisa dikatakan sempurna  sebab  dalam  menentukan benda/objek  yang  akan  dideskripsikan  masih dipegang  oleh  peneliti.  Pada  siklus  II  kembali  diadakan  tahap  prapenulisan.  Kekurangpahaman siswa tentang cara membuat karangan dengan menggunakan peta konsep menjadi kelemahan pada siklus ini adalah sehingga guru kembali menjelaskan hal tersebut. Pada siklus III, diperoleh tahap prapenulisan yang memuaskan sebab siswa dapat melakukan tahap ini secara mandiri dan benar. Tahap Penulisan
Ketidakberhasilan yang terjadi pada siklus I disebabkan oleh terpisahnya tahap prapenulisan dan  tahap  penulisan  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  peta  konsep. Pada siklus II, kegiatan penulisan sudah terlaksana dengan baik sebab siswa sudah mulai mampu mengembangkan kerangka karangan menjadi sebuah karangan deskripsi. Kegiatan penulisan pada siklus  III  sudah  terlaksana  secara  baik.  Segala  kekurangan  yang  didapati  pada  siklus-siklus sebelumnya sudah teratasi di siklus III. Karangan yang dihasilkan siswa sudah lebih baik daripada yang sebelumnya.
Tahap Pascapenulisan Pada tahap ini dilaksanakan kegiatan merevisi, menyalin kembali, menampilkan karangan dan juga penilaian karangan. Pada siklus I, pelaksanaan tahap ini kurang terlaksana dengan baik sebab alokasi waktu yang sempit. Persentase ketuntasan siswa dalam menulis karangan deskripsi pada siklus I hanya sebesar 68,18%. Kegiatan pascapenulisan pada siklus II sudah berjalan cukup baik karena alokasi waktu  yang diperpanjang. Namun, presentase ketuntasan  yang dicapai siswa pada siklus ini masih belum menyentuh standar yang telah ditetapkan, yakni hanya sebesar 77,27%. Pada  siklus  III,  diperoleh  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  sebab  tercapai  persentase ketuntasan pembelajaran yang diharapkan, yaitu sebesar 86,36%.
Pada siklus I diketahui bahwa tujuan yang diharapkan oleh peneliti masih belum tercapai. Kegagalan  ini  disinyalir  sebagai  imbas  dari  sempitnya  alokasi  waktu  pada  pelaksanaan  siklus  I. Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  menjadi  tergesa-gesa  dalam  menjalani  tahap  penulisan  dan pascapenulisan.  Penempatan  alokasi  waktu  yang  tepat  memang  sudah  seharusnya  menjadi  salah satu  prioritas  dalam  merencanakan  pembelajaran.  Sestrategis  dan  sebaik  apapun  guru  dalam mempersiapkan  materi  pembelajaran,  namun  jika  tidak  diikuti  dengan ketepatan  alokasi  waktu, maka  akan  menghasilkan  ketidakefektifan  pembelajaran.  Hal  ini  dengan  serta  merta  akan menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran dan hasil belajar  yang  diinginkan. Merujuk pada  kelemahan  tersebut,  maka  peneliti  memperpanjang alokasi  waktu  dari  semula,  yakni  4x35 menit menjadi 5x35 menit.
Siklus  II  kembali  memperlihatkan  hasil  bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan  masih  belum mencapai tujuan  yang diharapkan, meskipun hasil  yang diperoleh pada siklus ini lebih baik dari pada  siklus I.  Karangan  yang  dikembangkan  oleh  siswa  dengan  berdasarkan  peta  konsepnya sendiri  masih  belum  memenuhi  semua  kriteria  yang  telah  ditetapkan  peneliti,  terutama  kriteria penulisan. Pada kriteria penulisan, peneliti menitikberatkan pada relevansi antara karangan siswa dan poin deskripsi dalam peta konsep mereka. Selain itu, kemampuan siswa untuk menggunakan pola karangan yang benar, penerapan aturan penulisan Bahasa Indonesia yang baku, serta kerapian karangan  juga  menjadi  bagian  dari  kriteria penulisan.  Kriteria penulisan ini  harus  dipenuhi  oleh siswa  dalam  membuat  karangan  deskripsi,  sebab  ia  merupakan  bagian  penting  dari  langkah penulisan  karangan  deskripsi.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Akadiah [3] bahwa  salah  satu langkah menulis karangan deskripsi adalah mengoreksi ejaan, struktur kalimat, pilihan kata, dan kekoherensian antarkalimat dalam karangan siswa.
Untuk  meminimalisir  kelemahan  yang  muncul  di  siklus  II,  maka  pada  siklus  III  peneliti menekankan  kepada  siswa  agar  memperhatikan  hal-hal  yang  terkait dengan  aturan  penulisan karangan deskripsi. Belajar dari hasil  refleksi terhadap pelaksanaan siklus I dan siklus II, maka pelaksanaan  siklus  III  dilakukan  dengan  seoptimal  mungkin.  Setelah  siklus  III  dilaksanakan, diperoleh kesimpulan yang memperlihatkan bahwa  tujuan dan keberhasilan yang diinginkan telah tercapai. Berdasarkan hasil yang didapat pada tahap prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan dari setiap siklus yang dilaksanakan dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan kemampuan siswa kelas
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 52-59
Akses Online : http://jurnal.iicet.org
IV SDN 02 Lubuk Alung Kabupaten Padang Pariaman dalam menulis karangan deskripsi. Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  tindakan  ini  berhasil.  Hal  ini  semakin  menegaskan pendapat yang diutarakan oleh Elyusra [5] bahwa mencatat dengan menggunakan peta konsep dapat membantu kita mengingat, memahami, dan mengorganisasikan ide/materi secara lebih terperinci.
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  tiga  siklus  penelitian  tindakan  ini  dapat disimpulkan bahwa penggunaan peta konsep dapat memberikan peningkatan kemampuan menulis karangan  deskripsi  bagi  siswa  sekolah  dasar,  meliputi  tahap  prapenulisan,  penulisan,  dan pascapenulisan. Selain itu, terdapat beberapa hal yang disarankan oleh peneliti, yakni:
1. Guru SDN 02 Lubuk Alung Kabupaten Padang Pariaman khususnya dapat mempedomani hasil penelitian ini dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan bagi siswanya.
2. Guru sekolah dasar pada umumnya dapat menggunakan peta konsep dalam melaksanakan pembelajaran menulis.
3. Sekolah  diharapkan  dapat  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang peningkatan kemampuan menulis karangan bagi siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Saleh. 2006. Pembelajaran yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
Mayuddin, Ritawati. 2003. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas-kelas Tinggi Sekolah Dasar . Padang: UNP Press
Akadiah, Sabarti dkk. 1991. Bahasa Indonesia I, II, III. Jakarta: Depdikbud
Prihanta, Wahyu. Pengaruh Penggunaan Peta Konsep terhadap Hasil Pembelajaran di Perguruan Tinggi [internet] . 1999 [diakses 7 Maret 2013]. Tersedia dari: http://www.indoskripsi/online/?/meg=12
Elyusra. Model  Elaborasi  dan  Peta  Konsep  pada  Perkuliahan  Teori  Sastra [internet] . 2008
[diakses 7 Maret 2013]. Tersedia dari: http://www.indoskripsi/online/?/meg=12