Volume 8, Nomor 2, Agustus 2023, pp. 182-191
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Datar Berdasarkan Prosedur Newman Pada Kelas IV SD Negeri Talamau Pasaman Barat
Resi Delfita 1 *, Susi Herawati 2 , Listy Vermana 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Bung Hatta 1 , Pendidikan Matematika, Universitas Bung Hatta 2,3 residelfita@gmail.com 1 , susi.herawati@bunghatta.ac.id 2 , listyvermana@bunghatta.ac.id 3 Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 30 Agustus 2023
Penelitian  ini  dilakukan  karena  masih  banyak  siswa  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  cerita  bangun  datar  dan  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita bangun datar berdasarkan prosedur Newman dan mendeskripsikan faktor penyebab siswa melakukan kesalahan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 17 Talamau yang berjumlah 3 siswa.  Data  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  essay  berupa  soal  cerita  dan wawancara  dan  dianalisis  melalui  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  subjek  berkemampuan  tinggi melakukan  kesalahan  memahami  masalah,  keterampilan  proses  dan  kesalahan penulisan  jawaban  akhir  (2)  subjek  berkemampuan  sedang  melakukan  kesalahan transformasi,  keterampilan  proses  dan  penulisan  jawaban  akhir  (3)  subjek berkemampuan  rendah  melakukan  kesalahan  membaca  soal,  kesalahan  memahami masalah,  transformasi,  keterampilan  proses  dan  penulisan  jawaban  akhir.  Presentase jenis  kesalahan  siswa  berdasarkan  prosedur  Newman  (1)  kesalahan  membaca  23%, kesalahan  memahami  54%,  kesalahan  transformasi  59%,  kesalahan  keterampilan proses  75%,  dan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  77  %.  Faktor  penyebab  siswa melakukan  kesalahan  adalah  (1)  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca  soal (2)  lupa  menuliskan  diketahui  dan  ditanya  dalam  soal  (3)  kurang  teliti  dalam menuliskan rumus (4) tidak mampu menginputkan hal yang diketahui ke dalam rumus matematika (5) lupa menuliskan kesimpulan.

## Abstract
This research was conducted because there were still many students making mistakes in solving flat word problems and it aims to describe students' mistakes in solving flat word problems based on Newman's procedure and to describe the factors that cause students  to  make  mistakes.  The  subjects  of  this  research  were  the  fourth  grade students of SD Negeri 17 Talamau, which consisted of 3 students. Data was collected by  giving  essay  tests  in  the  form  of  story  questions  and  interviews  and  analyzed through three stages, namely data reduction, data presentation and conclusions. The results  showed  that  (1)  high-ability  subjects  made  mistakes  in  understanding  the problem, processing skills and writing the final answer (2) moderate-ability subjects made  transformation  mistakes,  process  skills  and  wrote  the  final  answer  (3)  low- ability  subjects  made  mistakes  in  reading  the  questions,  errors  understanding  the problem, transformation, process skills and writing the final answer. The percentage of  types  of  student  errors  based  on  the  Newman  procedure  (1)  23%  reading  errors, 54% understanding errors, 59% transformation errors, 75% processing skills errors, and  77%  final  answer  writing  errors.  Factors  that  cause  students  to  make  mistakes are (1) the lack of students' ability to read questions (2) forgetting to write down what is known and being asked in questions (3) not being thorough in writing formulas (4) not  being  able  to  input  what  is  known  into  mathematical  formulas  (5)  forgetting  to write down conclusion.
Diterima: 31 Agustus 2023
Diterbitkan:
31 Agustus 2023

## Kata Kunci
Kesalahan
Soal cerita Bangun datar Prosedur Newman
How  to  Cite :  Delfita,  R.  dkk.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Bangun  Datar Berdasarkan Prosedur Newman Pada Kelas IV SD Negeri Talamau Pasaman Barat. Ma th-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , vol (no), 182-191.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  masyarakat  untuk  memajukan  peradaban  dan perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Salah  satu  bentuk  pendidikan  adalah  sekolah  dasar, pengetahuan dasar yang diperoleh peserta didik di sekolah dasar menjadi landasan pengetahuan yang akan dikembangkan dijenjang selanjutnya. Salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang wajib  dipelajari  adalah  pelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang memegang  peranan  penting  dalam  pembentukan  pola  pikir  peserta  didik  yang  kritis,  logis  dan sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerjasama.  Pemecahan  masalah  matematika adalah  suatu  proses  dimana  seseorang  dihadapkan  pada  konsep,  keterampilan,  dan  proses matematika untuk memecahkan masalah matematika. Menurut Roebyanto (2017:35) pemecahan masalah matematika di sekolah biasanya diwujudkan dalam bentuk soal cerita.
Salah  satu  faktor  dari  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  karena  siswa  masih banyak yang menganggap bahwa mata pelajaran matematika itu sulit (Afriansyah, 2013; Aisyah & Sofyan, 2014; Siregar, 2016; Hanifah & Nuraeni, 2020), sehingga banyak peserta didik yang mudah  menyerah  saat  pendidik  memberi  suatu  permasalahan-permasalahan  matematika  yang berbeda dengan contoh yang diberikan atau sedikit lebih rumit (Utami & Wutsqa, 2017)
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri 17 Talamau pada tanggal 20  Januari  2023.  Beliau  mengatakan  bahwa  siswa masih mengalami  dalam  memahami maksud soal  dan  kebingungan  saat  menentukan  operasi  hitung  yang  akan  digunakan.  Siswa  sering melakukan  kesalahan  saat  menghitung  dan  siswa  juga  kurang  teliti  saat  mengerjakan  soal.  Hal itulah yang membuat siswa kurang berminat dalam belajar matematika sehingga berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Sebagai  bukti  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  terlihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Nilai Rata-rata PH Matematika No. Kelas Jumlah Siswa Nilai >=75 Nilai <75 Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) 1 IV 23 9 39,14 14 60,86
Sumber: guru kelas IV SD Negeri 17 Talamau
Terlihat pada Tabel 1 bahwa nilai rata-rata penilaian harian siswa masih banyak di bawah KKM.  Hal  ini  terjadi  karena  banyaknya  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Permasalahan  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita mengidentifikasikan adanya kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal (Astuty  &  Wijayanti,  2013;  Afriansyah,  2015;  Hutajulu,  Senjayawati,  &  Minarti,  2019).  Jika kesalahan  tersebut  dianalisis  maka  untuk  selanjutnya  kesalahan  tersebut  bisa  diminimalisir sehingga  prestasi  belajar  matematika  dapat  ditingkatkan  (Astuty  &  Wijayanti,  2013;  Hutajulu, Senjayawati, & Minarti, 2019).
Salah  satu  prosedur  yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal  cerita  adalah  menggunakan  prosedur  Newman  (Candraningsih,  Y.  &  Warmi, A., 2023; Qoiriyah, N., Susilo, D. A., & Hariyani, S, 2021; Fitriatein, S. R., 2019; Afriandani, A., Wahyuddin, & Nursakiah., 2022; Suratih, S. & Pujiastuti, H., 2020; Firdaus, F, 2021). Prosedur Newman pertama kali diperkenalkan oleh Anne Newman, seorang guru bidang studi matematika di  Australia  pada  tahun  1977  (Putri,  2017).  Prosedur  ini  bertujuan  untuk  memahami  serta menganalisis  bagaimana  siswa  memecahkan  suatu  masalah  melalui  beberapa  langkah-langkah kesalahan,  yaitu  (1)  kesalahan  dalam  membaca (reading  error );  (2)  kesalahan  memahami masalah ( comprehension error ); (3) kesalahan transformasi ( transformation error ); (4) kesalahan keterampilan proses ( process skill error ); dan (5) kesalahan penulisan jawaban ( encoding error ) (Singh, P., Rahman, A. A., & Hoon, T. S., 2010; Karnasih, I., 2015)
Berdasarkan  permasalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  penulis  bermaksud  ingin melakukan penelitian dengan judul “ Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bangun  Datar  Berdasarkan  Prosedur  Newman  pada  Kelas  IV  SD  Negeri  17  Talamau  Pasaman Barat”. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  bangun  datar  berdasarkan  prosedur  Newman  dan  mendeskripsikan faktor penyebab siswa melakukan kesalahan.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Menurut Sugiyono  (2012:213)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  ditunjukan  untuk mendeskripsikan dan menganalisa fenomena, peristiwa, aktifitas sosial secara individual maupun kelompok.    Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  17  Talamau  Kabupaten  Pasaman  Barat. Peneliti  menggunakan  instrument  penelitian  tes  tertulis  dan  wawancara.  Subyek  penelitian  ini kelas IV SD Negeri 17 Talamau dengan jumlah siswa 23 orang, yang terdiri dari 16 siswa laki- laki  dan  7  siswa  perempuan.  Kelas  IV  SD  Negeri  17  Talamau  tahun  ajaran  2022/2023  terpilih sebagai subjek penelitian karena berdasarkan pertimbangan guru kelas tersebut.
Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terkait  jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  bangun  datar.  Bentuk  tes  adalah  soal  essay  yang  terdiri dari  5  butir  soal  cerita tentang  bangun  datar.  Wawancara  digunakan untuk mengumpulkan  data mengenai faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita bangun datar  berdasarkan  prosedur  Newman.  Wawancara  dilakukan  terhadap  3  siswa  yang  terpilih sebagai subjek atau responden wawancara.
Kedudukan siswa ditentukan dengan membagi siswa menjadi 3 kelompok yaitu, kelompok tinggi,  kelompok  sedang  dan  kelompok  rendah.  Untuk  mendapatkan  subjek  penelitian berdasarkan tingkat kemampuan, maka peneliti menngunakan rumus standar deviasi yaitu:
2 2
       
    N X N X SD (1)
Keterangan:
SD = standar deviasi X = skor siswa N = banyaknya siswa
Kriteria pengelompokan siswa seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Pengelompokan Siswa
  SD X X   Kelompok Tinggi
    SD X X SD X     Kelompok Sedang   SD X X   Kelompok Rendah
Setelah  siswa  dikelompokkan  menjadi  3  kelompok,  selanjutnya  peneliti  memilih  1  siswa berkemampuan tinggi, 1 siswa berkemampuan sedang dan 1 siswa berkemampuan rendah untuk menjadi  subyek  wawancara.  Setelah  terpilih  peneliti  melakukan  wawancara  dan  membuat kesimpulan  dari  hasil  wawancara  melalui  3  tahapan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan selama dua hari, yaitu pada tanggal 16-17 Februari 2023 di SD Negeri 17  Talamau  Kabupaten  Pasaman  Barat.  Hari  pertama  peneliti  melakukan  tes  dan  hari  kedua melakukan wawancara. Hasil penelitian dan pembahasan akan dijelaskan sebagai berikut.

## Hasil Penelitian
Jenis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi  bangun  datar berdasarkan  kriteria  kesalahan  Newman meliputi kesalahan membaca  soal ( reading ),  kesalahan memahami  masalah  ( comprehension ),  kesalahan  Transfor  masi  ( transformation ),  kesalahan keterampilan  proses  ( process  skill ),  kesalahan  penulidan  jawaban  akhir  ( econding  error).
Persentase setiap jenis kesalahan siswa seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 . Persentase Setiap Jenis Kesalahan Newman yang Dilakukan Siswa
No. Soal Jenis Kesalahan Reading Comprehension Transformation Process Skill Econding Error 1 1 14 5 11 15 2 3 14 7 12 9 3 4 10 10 17 19 4 9 8 23 23 23 5 10 16 23 23 23 Jumlah 27 62 86 86 89 Persentase (%) 23 54 59 75 77
1. Subjek Berkemampuan Tinggi
Data hasil tes siswa berkemampuan tinggi seperti pada Tabel 4.
Tabel 4 . Data Siswa Berkemampuan Tinggi No. Soal Jenis Kesalahan Reading Comprehension Transformation Process Skill Econding Error 1 V 2 v 3 V v 4 V v v 5 V V v v
Berdasarkan Tabel 4 siswa berkemampuan tinggi dalam menyelesaikan soal cerita bangun datar tidak  melakukan  kesalahan  membaca  sama  sekali  pada  indikator  menentukan  luas  dan  keliling bangun datar siswa mengalami kesalahan memahami masalah, transformasi, keterampilan proses dan penulisan jawaban akhir.
2. Subjek Berkemampuan Sedang
Data hasil tes siswa berkemampuan sedang seperti pada Tabel 5.
Tabel 5 .  Data Siswa Berkemampuan Sedang No. Soal Jenis Kesalahan Reading Comprehension Transformation Process Skill Econding Error 1 V v 2 V v 3 V V v v 4 V v v 5 V V v v
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  siswa  yang  berkemampuan  sedang  mengalami  kesalahan menyelesaikan  soal  cerita  bangun  datar  pada  memahami  masalah,  transformasi,  keterampilan proses  dan  penulisan  jawaban  akhir.  Kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan  adalah  pada penentuan rumus dan penulisan jawaban akhir.
3. Subjek Berkemampuan Rendah
Data hasil tes siswa berkemampuan rendah seperti pada Tabel 6.
Tabel 6 . Data Siswa Berkemampuan Rendah No. Soal Jenis Kesalahan Reading Comprehension Transformation Process Skill Econding Error 1 V V v v 2 V V v v 3 V V V v v 4 V V V v v 5 V V V v v
Pada  tabel  di  atas  terlihat  siswa  yang  termasuk  kelompok  rendah  hampir  seluruh  siswa melakukan  kesalahan  mulai  dari  kesalahan  membaca  sampai  dengan  penulisan  jawaban akhir.

## Pembahasan

## 1. Kesalahan Siswa
a. Kesalahan Membaca Soal
Kesalahan  membaca  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  ketika  membaca  soal,  siswa tidak mampu membaca permasalahan yang ada pada soal. Berdasarkan hasil wawancara peneliti terhadap  siswa  yang  berkemampuan  rendah  terdapat  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan membaca soal dikarenakan siswa tersebut tidak mau membaca soal ketika disuruh dan menjawab bahwa  dia  belum  bisa  membaca  dengan  lancar.  Tingkat  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada jenis kesalahan membaca soal ( Reading ) yang diperoleh dari hasil perhitungan persentase tingkat kesalahan adalah sebesar 23%. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:177) yang menyatakan bahwa persentase kesalahan membaca yang dilakukan siswa adalah 23,33%.
b. Kesalahan Memahami
Kesalahan  memahami  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  setelah  siswa  mampu  membaca permasalahan  yang  ada  pada  soal  namun  tidak  mengetahui  permasalahan  apa  yang  harus diselesaikan.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis  ini  terlihat  dari  siswa  yang  tidak menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  oleh  soal  atau  hanya  menuliskan  salah satunya  saja  pada  lembar  jawaban.  Selain  itu  sebagian  siswa  ada  yang  menuliskan  hal  yang diketahui dan yang ditanyakan oleh soal, namun salah dalam menangkap informasi yang terdapat dalam  soal  sehingga  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  benar  dan  tepat. Tingkat kesalahan yang dilakukan siswa pada jenis kesalahan memahami ( Comprehension ) yang diperoleh  dari  hasil  perhitungan  persentase  tingkat  kesalahan  adalah  sebesar  54  %.    Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D  (2018:177) yang menyatakan  bahwa  persentase  kesalahan  pemahaman  yang  dilakukan siswa adalah 81,67%.

## c. Kesalahan Transformasi ( Transformation )
Kesalahan transformasi merupakan kesalahan yang terjadi ketika siswa sudah benar memahami pertanyaan  dari soal  yang diberikan, tetapi  gagal  untuk  memilih  operasi matematika  yang  tepat untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Kesalahan  jenis  ini  yang  dilakukan  oleh  siswa terlihat dari siswa yang tidak mampu memilih rumus untuk menyelesaikan permasalahan dalam soal,  misalnya  menentukan  rumus  keliling  dan  luas.  Sebagian  siswa  masih  ragu  dan  sering ketukar  antara  kedua  rumus  tersebut.  Tingkat  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis kesalahan  Transformasi  (  Transformation  )  yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  presentase
tingkat kesalahan adalah sebesar 59 % .  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:177) yang menyatakan bahwa persentase kesalahan transformasi yang dilakukan siswa adalah 30%.

## d. Kesalahan Kemampuan Proses ( Process Skill )
Kesalahan  kemampuan  proses  adalah  suatu  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses perhitungan. Siswa mampu memilih pendekatan yang harus dilakukan untuk menyelesaikan soal, tetapi  tidak  mampu  menghitungnya.  Terdapat  beberapa  kesalahan  yang  dilakukan  berkaitan dengan jenis kesalahan sebelumnya, misalnya siswa tidak mampu mengoperasikan penjumlahan dan  perkalian  dengan  benar,  selain  itu  siswa  juga  salah  dalam  mensubtitusikan  nilai  ke  dalam rumus  yang  digunakan.  Tingkat  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis  kesalahan kemampuan  Proses  ( Process Skill )  yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  presentase  tingkat kesalahan  adalah  sebesar  75  %.    Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:177) yang menyatakan bahwa persentase kesalahan keterampilan proses yang dilakukan siswa adalah 56,67%.
e. Kesalahan Jawaban Akhir ( Econding Error )
Kesalahan  penentuan  jawaban  akhir  merupakan  kesalahan  dalam  proses  penyelesaian  yang menyebabkan  siswa  salah  atau  tidak  menentukan  jawaban  akhir  dan  tidak  menuliskan kesimpulan.  Tingkat  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis  kesalahan  penentuan  jawaban akhir ( Enconding ) adalah sebesar 77 %.  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:177) yang menyatakan bahwa persentase kesalahan penulisan akhir yang dilakukan siswa adalah 66,67%.

## 2. Faktor Penyebab Kesalahan Siswa
a. Kesalahan Membaca Soal ( Reading )
1) Kurangnya kemampuan siswa dalam membaca soal
2) Siswa kurang teliti saat membaca soal dan tidak dapat mengungkapkan informasi dari soal secara lengkap
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:183)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  bentuk  kesalah  siswa  pada  kesalahan membaca adalah Siswa tidak membaca informasi dan simbol matematika dalam soal dengan lengkap.
b. Kesalahan Memahami Masalah ( Comprehension )
Penyebab subjek melakukan jenis kesalahan memahami masalah adalah sebagai berikut:
1) Lupa menuliskan hal yang diketahui dari soal
2) Tidak mengetahui apa hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal
3) Tidak mengetahui permasalahan dalam soal
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:183)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  bentuk  kesalah  siswa  pada  kesalahan pemahaman adalah Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dalam soal dan siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal.
c. Kesalahan Transformasi ( Transformation )
1) Tidak mengetahui rumus apa yang digunakan
2) Tidak teliti dalam menuliskan rumus
3) Tidak fokus
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:183)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  bentuk  kesalahan  siswa  pada  kesalahan transformasi  adalah  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  menentukan  rumus  serta  operasi hitung yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal.
d. Kesalahan Kemampuan Proses ( Process Skill )
1) Tidak mampu menginputkan hal yang diketahui kedalam rumus matematika
2) Tidak teliti dalam melakukan proses perhitungan
3) Kurang mampu dalam proses perkalian dan penjumlahan
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:183)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  bentuk  kesalahan  siswa  pada  kesalahan keterampilan proses adalah siswa melakukan kesalahan konsep dan kesalahan prosedur.
e. Kesalahan Menuliskan Jawaban Akhir ( Enconding Error)
1) Lupa menuliskan kesimpulan
2) Tidak biasa menuliskan kesimpulan
3) Tergesa-gesa
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rahmawati, D. & Permata, L. D (2018:183)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  bentuk  kesalahan  siswa  pada  kesalahan penulisan jawaban akhir adalah siswa tidak dapat menunjukkan jawaban akhir dengan benar.

## Kesimpulan
Jenis kesalahan yang dilakukan siswa kelas IV SD Negeri 17 Talamau dalam menyelesaikan soal cerita  bangun  datar  berdasarkan  prosedur  Newman  terdiri  dari  5  kesalahan,  yaitu  kesalahan Membaca ( Reading ) 23%, kesalahan memahami ( Comprehension ) 54%, kesalahan transformasi ( Transformation )  59%,  kesalahan  kemampuan  proses  ( Process  Skill )  75%,  dan  kesalahan penulisan jawaban akhir ( Enconding Error ) 77%.
Penyebab kesalahan membaca soal yaitu siswa tidak mampu membaca permasalahan yang ada  pada  soal,  Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca  soal,  siswa  kurang  teliti  saat membaca  soal  dan  tidak  dapat  mengungkapkan  informasi  dari  soal  secara  lengkap.  Penyebab
kesalahan  memahami  masalah yaitu  siswa  kesulitan  menemukan  hal  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  dalam  soal,  siswa  tidak  mengerti  dengan  hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan, siswa  lupa  menuliskan  informasi  penting  kedalam  hal  yang  diketahui,  dan  siswa  kurang memahami  permasalahan  dalam  soal.  Penyebab kesalahan  transformasi diantanya  yaitu  siswa bingung menentukan langkah penyelesaian yang tepat, siswa tidak tahu rumus yang seharusnya digunakan.  Penyebab kesalahan  keterampilanproses diantaranya  yaitu  tidak  mampu  menginput hal  yang  diketahui  kedalam  rumus  matematika,  siswa  tidak  teliti  dalam  melakukan  proses perhitungan,  siswa  asal  mengerjakan  perhitungan,  dan  akibat  kesalahan  sebelumnya.  Penyebab kesalahan  penulisan  jawaban  akhir yaitu  akibat  dari  kesalahan  sebelumnya,  ketidak  mampuan penentuan satuan, lupa menuliskan kesimpulan dan tidak terbiasa menuliskan kesimpulan.

## Rekomendasi
Diharapkan  dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang  penerapan  model  pembelajaran  yang  cocok untuk meminimalisir kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi bangun datar. Selain  itu  juga  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang  pengembangan  perangkat pembelajaran yang mampu meminimalisir kesalahan siswa berdasarkan tipe kesalahan Newman.

## Referensi
Afriandani,  A.,  Wahyuddin,  &  Nursakiah.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Jurnal  Derivat, 9(2), 202-212. Doi: 10.31316/jderivat.v9i2.1934
Afriansyah, E. A. (2013). Design Research: Mengukur Kepadatan Bilangan Desimal. In Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  STKIP  Siliwang i,  1,  228-236. https://repository.bbg.ac.id/bitstream/383/1/SEMNAS-PMAT-2013.pdf
Aisyah,  E.  S.,  &  Sofyan,  D.  (2014).  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Antara Yang  Mendapatkan  Model  Active  Learning  Tipe  Giving  Question  And  Getting  Answer Dengan  Konvensional.  Mosharafa:  J urnal  Pendidikan  Matematika ,  3(1),  11-24. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv3n1_2
Astuty, K. Y., & Wijayanti, P. (2013). Analisis Kesalahan Siswa Kelas V Dalam Menyelesaikan Soal  Matematika  Pada  Materi  Pecahan  di  SDN  Medokan  Semampir  I/259  Surabaya. Jurnal MATHEdunesa , 3(2), 1–7. Doi: https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v2n3.p%25p
Candraningsih,  Y.  &  Warmi,  A.  (2023).  Kesalahan  Siswa  SMA  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Berdasarkan  Teori  Newman. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif, 5(1), 235-243. Doi: 10.22460/jpmi.v6i1.14592
Firdaus,  F.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Berdasarkan  Teori  Newman  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Luas  Dan  Keliling  Bidang  Datar. Jurnal  Publikan. 11(3),  242-250.  Doi: https://doi.org/10.26858/publikan.v11i3.23756
Fitriatein,  S.  R.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Berdasarkan Newman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4(1), 53-64.
Doi: https://doi.org/10.26877/jipmat.v4i1.3550
Hanifah,  H.  R.  F.  N.,  &  Nuraeni,  R.  (2020).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  antara  Think  Pair  Share  dan  Think  Talk  Write. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 155-166.
Doi: https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.632
Hariyani, S. & Aldita, V. C. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Jurnal  Al- Kahwarizmi, 8(1), 39-50. Doi: https://doi.org/10.24256/jpmipa.v8i1.805
Hutajulu, M., Senjayawati, E., & Minarti, E. D. (2019). Analisis Kesalahan Siswa SMK Dalam Menyelesaikan Soal Kecakapan Matematis Pada Materi Bangun Ruang. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8(3), 365-376. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv8n3_2/493
Karnasih,  I.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Newman  Pada  Soal  Cerita  Matematis,  J urnal PARADIKMA, 8(1), 37-51. Doi: https://doi.org/10.24114/paradikma.v8i1.3352
Putri,  G.  (2017).  Analisis  Kesalahan  SiswaSMA  dalam  Menyelesaikan  SoalCerita  Matematika pada Materi Trigonometri Berdasarkan Newman di SMA Kartika IV-3 Surabaya. Skripsi. Universitas PGRI Adi Buana Surabya.
Qoiriyah,  N.,  Susilo,  D.  A.,  &  Hariyani,  S.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Prosedur Newman. Jurnal Sigma, 6(2), 156-165. Doi: http://dx.doi.org/10.53712/sigma.v6i2.1029
Rahmawati,  D. &  Permata,  L.  D.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Program  Linear  dengan  Prosedur  Newman. Jurnal  Elektronika  Pembelajaran Matematika, 5(2), 173-185.
Roebyanto, G., & Harmini, S. (2017). Pemecahan Masalah Matematika Untuk PGSD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Singh, P., Rahman, A. A., & Hoon, T. S. (2010) The Newman Procedure for Analyzing Primary Four Pupils Errors on Written Mathematical Tasks: A Malaysian Perspective. ELSEVIER, 8, 264-271. https://core.ac.uk/download/pdf/82272538.pdf
Suratih,  S.  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita program linear berdasarkan Newman’s error analysis. Jurnal Pythagoras, 15(2), 111-123.
Doi: 10.21831/pg.v15i2.30990
Utami,  R.  W.  & Wutsqa, D.  U.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis. Journal  UNY:  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4(2), 166-175. Doi: 10.21831/jrpm.v4i2.14897
White, A. L. (2010). Numeracy Literacyand Newman’s Error Analysis. Journal of Science and MathematicsEducation in Southest Asia. Journalof Science and Mathematics , 33(2), 129- 148.