JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
EFEKTIVITAS KEMAMPAUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DI SMK NEGERI 1 SARUDIK
Oleh: Ega Saurmaulina Manik Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Program Studi Pendidikan Matematika email: saurmaulinaega@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to describe the effectiveness of students’ mathematical problem solving ability through Think Pair Share (TPS) learning model at the tenth grade students of SMK Negeri 1 Sarudik. The research was conducted by using quasi experimental method (pretest post test one group  design)  with  25  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  cluster  random sampling  technique  from  105  students.  Test  and  questionnaire  were  used  in  collecting  the  data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using TPS learning model was 3.39 (very good category) and (b) the average of students’ mathematical problem solving ability before  using  TPS  learning  model  was  54,53  (fair  category)  and  after  using  TPS  learning  model was 85.2 (very good category). Furthermore, based on inferential statistic by using paired sample t test and  helping  SPSS  version  16,  the  result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05 (0.000<0.05). It means, there is a significant difference of students’ mathematical problem solving ability  before  and  after  using  TPS  learning  model.  In  the  other  words,  TPS  learning  model  was effective was used to increase students’ mathematical problem solving ability.
Keywords: Think  Pair  Share  (TPS)  learning  model,  students’  mathematical  problem  solving ability

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia, tanpa pendidikan suatu  bangsa  tidak  akan  mengalami  perubahan,  kemajuan,  dan  perkembangan  dibidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada Tuhan  yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat berilmu, cakap, kreatif,  mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum  sekolah. Matematika  diajarkan  di  sekolah  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  jangka  panjang  ( long-term functional  needs )  bagi  siswa  dan  masyarakat.  Matematika  perlu  diajarkan  di  sekolah  karena matematika  menyiapkan  siswa  menjadi  pemikir,  matematika  menyiapkan  siswa  menjadi  warga negara  yang  hemat,  cermat  dan  efisien  dan  matematika  membantu  siswa  mengembangkan karakternya. Tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir,  peningkatan  sifat  kreativitas  dan  kritis,  dengan  demikian  matematika  di  sekolah merupakan hal yang penting untuk meningkatkan kecerdasan siswa.
Pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika, karena tujuan belajar yang ingin dicapai dalam pemecahan masalah berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Rahayu,  D  V  (2015:31)  “Pemecahan  masalah  merupakan  suatu tingkat  aktivitas  intelektual  untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  dengan menggunakan  bekal  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki”.  Sedangkan  menurut  Ardiana  Nunik (2015:1436)  menyatakan  bahwa  “Pemecahan  masalah  adalah  proses  menerapkan  pengetahuan yang  telah  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal  atau  proses  berpikir untuk menentukan apa yang harus dilakukan ketika kita tidak tahu apa yang harus kita lakukan”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
Menurut Setiawan (2014:333) menyatakan bahwa  “Pemecahan masalah juga bisa disebut sebagai cara untuk mencari jalan keluar dari suatu kesulitan”.
Dalam proses pembelajaran matematika di sekolah, sebagian besar siswa beranggapan bahwa pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  dengan  memberikan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah matematis kepada siswa, dalam hal ini siswa belum mampu menjawab soal. Berdasarkan jawaban siswa, terlihat bahwa siswa tersebut tidak menyelesaikan soal dengan langkah-langkah dan aspek yang telah ditentukan.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  PERMENDIKNAS (Siregar  Yulia:2016:17)  No.  22  tahun  2006  tentang  standar  isi  menyatakan  bahwa  “Tujuan pelajaran  matematika  adalah  agar  peserta  didik  mampu:  1.  Memahami  konsep  matematika,  2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  3.  Memecahkan  masalah  matematis.  4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah,  5.  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan”. Sehingga  sangat  penting  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran matematika. Faktor yang menyebabkan kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa rendah adalah:  1).  Penggunaan  model  pembelajaran  yang    kurang  efektif,  2).  Pembelajaran  masih didominasi oleh guru, 3). Siswa kurang tertarik dengan soal cerita, 4). Kurangnya motivasi dalam pembelajaran, 5). Kurangnya minat belajar siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar (PBM).
Salah satu solusi yang dilakukan guru untuk menjawab permasalahan pembelajaran tersebut dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Model  pembelajaran  ini merupakan model pembelajaran yang mudah diterapkan, dalam pembelajaran ini memiliki manfaat tersendiri  apabila  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  seperti  mampu  meningkatkan  daya nalar siswa, daya kritis siswa, daya imajinasi siswa, dan daya analisis terhadap suatu masalah yang diberikan,  selain  itu  penggunaan  model  ini  mampu  meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa  serta meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini  siswa  akan  merasa  tertantang  untuk  terlibat  aktif  dalam  memecahkan  masalah yang  diberikan.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  terdorong  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “ Efektivitas  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  Di  SMK  Negeri  1 Sarudik”.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  tata  cara  untuk  mengumpulkan  data  yang  telah  ditetapkan. Rangkuti  (2016:13)  berpendapat  bahwa  “Metode  penelitian  merupakan  suatu  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan suatu pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan, dan  mengantisipasi  masalah  dalam  bidang  tertentu”.  Menurut  Silalahi  (2012:12)  “Metode penelitian merupakan suatu cara dan prosedur yang sistematis dan terorganisasi untuk menyelidiki suatu masalah tertentu dengan maksud mendapatkan informasi untuk digunakan sebagai solusi atas masalah  tersebut”.  Menurut  Sugiyono  (2013:6)  “Metode  penelitian  pendidikan  dapat  diartikan sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan, dikembangkan,  dan  dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat digunakan  untuk  memahami,  memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah  dalam  bidang pendidikan”. Berdasarkan pendapat ahli di atas maka disimpulkan  metode penelitian adalah cara yang dipakai untuk mengumpulkan data.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    metode  eksperimen  yaitu  dengan membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan.  Menurut  Noor (2011:42) “Penelitian eksperimen dapat didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan  yang  mengandung  fenomena  sebab-akibat”.  Riduwan  (2010:50)  “Penelitian  dengan pendekatan eksperimen adalah suatu penelitian yang berusaha mencari pengaruh variabel tertentu terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol  secara  ketat”.  Menurut  Sukmadinata (2012:194)  “Penelitian  eksperimental  merupakan  pendekatan  penelitian  yang  cukup  khas. Kekhasan  tersebut  diperlihatkan  oleh  dua  hal,  pertama  penelitian  eksperimen  menguji  secara langsung  pengaruh  dari  suatu  variabel  terhadap  variabel  lain,  kedua  menguji  hipotesis  sebab-
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
akibat”.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design. Pada penelitian  eksperimen  melakukan  pengukuran  sebanyak  dua  kali  yakni  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Sarudik  dalam  waktu  kurang  lebih  3 bulan.
Populasi  adalah  sekumpulan  individu  yang  berada  pada  tempat  yang  sama.  Menurut Rangkuti (2016:46) menyatakan, “Populasi adalah serumpun atau sekelompok objek yang menjadi sasaran penelitian”. Menurut Babbie (Dimyati, 2013:53) “Populasi adalah elemen penelitian yang hidup dan tinggal bersama-sama dan secara teoritis menjadi target penelitian”. Menurut Sugiyono (Riduwan, 2010:54) menyatakan “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek  yang  menjadi  kuantitas  atau    karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Sedangkan  menurut  Riduwan  (2010:54) “Populasi  adalah  keseluruhan  dari  karakteristik  atau  unit  hasil  pengukuran  yang  menjadi  objek penelitian”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  disimpulkan  bahwa  populasi  merupakan sekumpulan  objek  atau  subjek  yang  berada  pada  suatu  tempat  yang  berkaitan  dengan  penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri 1 Sarudik dengan jumlah 105 orang.
Sampel  merupakan  bagian  dari  karakteristik  penelitian.  Menurut  Rangkuti  (2016:46) “Sampel  adalah  sebagian  objek  yang  mewakili  populasi  yang  dipilih  dengan  cara  tertentu”. Menurut Arikunto (Riduwan, 2010:56) “Sampel adalah  bagian dari populasi (sebagian atau wakil populasi  yang  diteliti).  Sampel  penelitian  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil  sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi”. Menurut Sukardi (Dimyati, 2013:56)  “Sampel adalah  sebagian  dari  jumlah  populasi  yang  akan  diambil  datanya”.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampling  acak  kelompok  ( clustered  random  sampling) . Menurut  Rangkuti  (2016:48)  mengungkapkan  pemilihan  sampel  secara  berklaster  lebih  hemat waktu dan dapat digunakan bila tidak mungkin memilih individu-individu, caranya adalah dengan memilih  kelompok-kelompok  untuk  dijadikan  sampel.  Jadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X TKJ-2 yang berjumlah 25 orang.
Instumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS)  adalah  angket.  Menurut  Sukmadinata  (2012:219)  “Angket  atau  kuesioner ( guestionnaire )  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  pengumpulan  data  secara  tidak  langsung (peneliti  tidak  langsung  bertanya-jawab  dengan  responden)”.  Sedangkan  menurut  Riduwan (2010:71)  “Angket  adalah  daftar  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  orang  lain  bersedia memberikan  respons  (responden)  sesuai  dengan  permintaan  pengguna”.  Sedangkan  alat pengumpulan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah  tes  yang  terdiri  dari tiga  soal.  Menurut  Riduwan  (2010:36)  “Tes  sebagai  instrumen  pengumpulan  data  adalah serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  pengetahuan, inteligensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.
Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dalam  dua  tahap,  yaitu  menggunakan  tehnik deskriptif dan statistik, karena jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif maka menyederhanakan data dalam bentuk  yang lebih  mudah dibaca dan diinterpretasikan, selanjutnya data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis.  Analisis  secara  deskriptif  adalah  analisis  untuk memberikan  gambaran  umum  tentang  keadaan  kedua  variabel,  yakni  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) (variabel  X)  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa (variabel Y) di SMK Negeri 1 Sarudik.
Analisis statistik inferensial merupakan tindak lanjut dari analisis statistik deskriptif. Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji apakah hipotesis tersebut diterima atau ditolak yaitu efektifkah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  melalui  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Sementara  untuk  menguji  apakah  efektif  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan rata-rata.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi sistem persamaan linear  tiga  variabel    di  kelas  X  TKJ-2  SMK  Negeri  1  Sarudik  yang  berjumlah  25  siswa  untuk melihat  efektifitas  sebelum  dan  sesudah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  di  SMK  Negeri  1  Sarudik.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
Penelitian  ini  terlebih  dahulu  akan  disajikan  gambaran  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) yang digunakan di SMK Negeri 1 Sarudik.
Deskripsi  Penggunaan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  melalui  hasil penelitian  pengumpulan  data  melalui  angket  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  di kelas  X  TKJ-2  SMK  Negeri  1  Sarudik,  melalui  indikator  yang  telah  ditetapkan  dengan mengajukan  10  aspek  yang  diamati  maka  meannya  adalah  0,85,  median  1  dan  modus  1. Nilai rata-rata hasil penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) tersebut dikonsultasikan dengan kriteria penilaian angket serta dilakukan konversi nilai yang sesuai dengan nilai tertinggi yaitu  4,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  3,39  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di kelas X TKJ-2 SMK Negeri 1 Sarudik dalam kategori “Sangat  Baik”.  Nilai  rata-rata  setiap  indikator  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) dapat diuraikan yaitu: 1. Indikator berpikir (indikator 1) pada model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang telah diterapkan memperoleh nilai rata-rata yaitu 3,6 berada pada kategori “Sangat Baik”. 2. Indikator berpasangan (indikator 2) pada model pembelajaran Think Pair  Share (TPS)  yang  telah  diterapkan  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  3,4  berada  pada kategori “Sangat Baik”. 3. Indikator berbagi (indikator 3) pada model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  yang  telah  diterapkan  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  3,2  berada  pada  kategori “Sangat Baik”. Berdasarkan  kondisi tiap-tiap indikator dapat dilihat  nilai tertinggi berada pada nilai 3,6 yaitu pada indikator pertama yaitu berpikir, adapun nilai terendah berada pada nilai 3,2 yaitu  pada  indikator  ketiga  yaitu  berbagi.  Artinya,  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) di SMK Negeri 1 Sarudik sudah dilaksanakan dengan sangat baik. Deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum menggunakan Model Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  di  kelas  X  TKJ-2  SMK  Negeri  1  Sarudik.  Hasil pretest siswa kelas X TKJ-2 SMK Negeri 1 Sarudik yang berjumlah 25 orang  diperoleh nilai terendah 27  dan  nilai  tertinggi  77.  Data  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada tes  awal  ( pretest )  yaitu  meannya  adalah  54,5,  median  57  dan  modus  63.  Nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dikonsultasikan  dengan  kriteria  penilaian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) masuk dalam kategori “Kurang baik”. Adapun hasil yang diperoleh  siswa  pada  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  per  indikator,  dapat  dijelaskan sebagai  berikut:  1.  Indikator  memahami  masalah  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  68  berada  pada  kategori  “Kurang  baik”.  2. Indikator membuat rencana penyelesaian pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa memperoleh nilai rata-rata yaitu 56 berada pada kategori “Kurang baik”. 3. Indikator melakukan penyelesaian pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa memperoleh nilai rata-rata yaitu 47,56 berada pada kategori “Kurang”. 4. Indikator memeriksa kembali pada kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  49,33  berada  pada kategori  “Kurang”.  Maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang lebih mendominasi adalah nilai 61,5 yaitu 24% dan nilai 54,5 yaitu 20% dan masuk kategori “Kurang baik”
Deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sesudah menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) di kelas X TKJ-2 SMK Negeri 1 Sarudik. Hasil posttest siswa kelas X TKJ-2 SMK Negeri 1 Sarudik yang berjumlah 25 orang, diperoleh nilai terendah 53  dan  nilai  tertinggi  100.  Analisis  data  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa pada tes akhir ( posttest) yaitu meannya adalah 85,2, median 87 dan modus 93. Nilai rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dikonsultasikan dengan  klasifikasi penilaian  maka dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) masuk dalam kategori “Sangat baik”. Adapun hasil yang  diperoleh  siswa  pada  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  per  indikator,  dapat  dijelaskan sebagai  berikut:  1.  Indikator  memahami  masalah  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  96  berada  pada  kategori  “Sangat  baik”.  2. Indikator membuat rencana penyelesaian pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  86,67  berada  pada  kategori  “Sangat  baik”.  3.  Indikator
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
melakukan  penyelesaian  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  memperoleh nilai  rata-rata  yaitu  82,67  berada  pada  kategori  “Baik”.  4.  Indikator  memeriksa  kembali  pada kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  76  berada pada  kategori  “Baik”.  Dapat  diketahui  bahwa  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa setelah menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang lebih mendominasi adalah nilai 87,5 yaitu 32% termasuk kategori “Sangat baik”.
Dapat dilihat bahwa adanya keefektifan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, dimana sebelum dilakukan perlakuan di kelas X TKJ-2 SMK Negeri 1 Sarudik untuk indikator memahami  masalah  rata-rata  68  kemudian  setelah  diadakan  perlakuan  menjadi  96.  Untuk indikator  membuat  rencana  penyelesaian  rata-rata  56  kemudian  setelah  diadakan  perlakuan menjadi  86,67.  Untuk  indikator  melakukan  penyelesaian  rata-rata  47,56  kemudian  setelah diadakan  perlakuan  menjadi  82,67.  Untuk  indikator  memeriksa  kembali  rata-rata  49,33 kemudian  setelah  diadakan  perlakuan  menjadi  76.  Ini  berarti  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di kelas X TKJ-2 SMK Negeri 1 Sarudik  efektif  setelah  menggunakan  model pembelajaraan Think Pair Share (TPS).
Efektifitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS): 1. Uji Normalitas. Menguji uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat data yaitu uji normalitas menggunakan software SPSS 16. Sesuai dengan hasil  uji  normalitas  yang  diperoleh  dapat  ditunjukkan  untuk  data pretest diperoleh    nilai  sig  = 0,715  dan  untuk  data posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,647.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan kesimpulan  uji  normalitas  data,  yaitu  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  data  berada  dalam  sebaran normal.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest berdistribusi  normal.  2.  Uji Homogenitas.  Setelah  dinyatakan  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  pengujian homogenitas.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak,  artinya  sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  dapat mewakili  seluruh  populasi  yang  ada  atau  tidak  dapat  mewakili  seluruh  populasi  yang  ada. Pengujian homogenitas data dilakukan dengan menggunakan software SPSS 16. Sesuai dengan hasil  uji  homogenitas  dapat  ditunjukkan  hasil  perhitungan  memperlihatkan  bahwa  nilai  sig  = 0,205.  Ini  berarti  nilai  sig  >  0,05.  Maka  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen.  3.  Uji Kesamaan Rata-rata. Data yang digunakan sudah berdistribusi normal dan besifat homogen.
Efektif  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Untuk  mengetahuinya  menggunakan  bantuan software SPSS 16, dengan menggunakan nilai pretest dan posttest. Sesuai hasil output SPSS yang dapat ditunjukkan nilai signifikannya, yaitu sig= 0.000. Kemudian, nilai signifikan tersebut yang akan dibandingkan  dengan  taraf  kepercayaan  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  kajian  teori  dan kerangka  berpikir  pada  Bab  II,  peneliti  merumuskan  hipotesis  “Efektifnya  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di SMK Negeri 1 Sarudik”. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui efektif atau tidaknya  variabel  Y  melalui  penggunaan  variabel  X  dan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis tersebut  dapat  diterima  atau  ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  t  yang  dihitung  menggunakan software SPPS 16 diketahui nilai signifikannya adalah 0,000. Cara untuk  mengetahui  hipotesis alternatif diterima atau ditolak, maka daapat dilihat dari nilai signifikannya. Jika nilai sig < 0,05 maka  hipotesis  alternatifnya  diterima  dan  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  hipotesis  alternatifnya ditolak.  Maka  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  artinya  hipotesis  alternatifnya  yang  dirumuskan dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Artinya  “Efektifnya  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di SMK Negeri 1 Sarudik”

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) di  SMK Negeri 1 Sarudik. Sebelum dilakukan penelitian ini, peneliti terlebih dahulu menguji kelayakan butir-butir  tes  untuk  dijadikan  instrumen  penelitian.  Peneliti  menguji  cobakan  instrumen penelitian kepada sampel yang berbeda dengan memvalidasikan soal yang akan di ujikan kepada sampel  penelitian.  Masing-masing  jumlah  soal pretest dan posttest yang  telah  dipersiapkan peneliti  ada  3  butir.  Dalam  penelitian  ini  yang  terpilih  adalah  kelas  X  TKJ-2  SMK  Negeri  1 Sarudik. Dengan menggunakan butir soal yang sudah valid dan reliabel, peneliti melakukan uji awal ( pretest ) dan uji akhir ( posttest ) pada kelas penelitian.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
Pertemuan  pertama,  peneliti  menyampaikan  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel dengan pembelajaran konvensional lalu memberikan instrumen pretest. Pada pertemuan kedua, peneliti menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dalam menyampaikan materi sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  lalu  memberikan  instrumen posttest, selanjutnya  peneliti memberikan  angket  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Melalui  lembar  jawaban siswa, peneliti meneliti kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa  merupakan kemampuan  untuk  melatih siswa  menyelesaikan  soal-soal  untuk  mendorong  dan  berkembangnya  pemahaman  dan penghayatan  siswa terhadap prinsip, nilai dan proses  matematika. Seseorang dikatakan  mampu memecahkan  masalah  matematis apabila  menguasai indikator kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa, yaitu: 1) memahami masalah, 2) membuat rencana penyelesaian, 3) melakukan penyelesaian,  4)  memeriksa  kembali.  Adapun  nilai  per  indikator  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  yaitu:  1.  Indikator  memahami masalah  sebelum  perlakuan  diperoleh  68  kemudian  setelah  diadakan  perlakuan  menjadi  96.  2. Indikator  membuat  rencana  penyelesaian  sebelum  perlakuan  diperoleh  56  kemudian  setelah diadakan  perlakuan  menjadi  86,67.  3.  Indikator  melakukan  penyelesaian  sebelum  perlakuan diperoleh  47,56  kemudian  setelah  diadakan  perlakuan  menjadi  82,67.  4.  Indikator  memeriksa kembali sebelum perlakuan diperoleh 49,33 kemudian setelah diadakan perlakuan menjadi 76.
Berdasarkan uraian diatas,  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  materi sistem persamaan linear tiga variabel yang diajarkan setelah menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan  dan  lebih  efektif  dengan pembelajaran konvensional. Sesuai dengan pendapat Shoimin (2014:208) “Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk  berpikir  dan  merespon  serta  saling  bantu  satu  sama  lain”.  Selain  itu  dalam  proses pembelajaran siswa terlihat aktif dan berusaha untuk mencari solusi dari masalah yang diberikan dan  aktivitas  siswa  meningkat  dari  kategori  rendah  pada  pertemuan  pertama  menjadi  kategori baik pada pertemuan kedua. Maka penulis dapat menyimpulkan bahwa “Efektifnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di SMK Negeri 1 Sarudik”. Dengan kata lain, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menjadi lebih baik setelah menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat efektivitas  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  penggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  di  SMK  Negeri  1  Sarudik,  dibuktikan  dengan  bantuan software SPSS  16.  Maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan,  sebagai  berikut:  1.  Gambaran penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) di  SMK  Negeri  1  Sarudik  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  3,39  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  2.  Indikator  berpikir  dengan nilai  rata-rata  yaitu  3,6  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”  3.  Indikator  berpasangan  dengan nilai  rata-rata  yaitu  3,4  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”  4.  Indikator  berpikir  dengan  nilai rata-rata yaitu 3,2 berada pada kategori “Sangat Baik”
Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di SMK Negeri 1 Sarudik diperoleh rata-rata 54,53 “Kurang  Baik”.  Sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di SMK Negeri 1 Sarudik diperoleh rata-rata 85,2  “Sangat Baik”. Berdasarkan tabel diperoleh nilai 0,05 pada taraf signifikan 5 % dengan  dk=  24  adalah  0,000.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika nilai  sig  >  0,05  maka  hipotesis  alternatif  ditolak.  Berdasarkan  hasil  konsultasi  nilai  tersebut, maka hipotesis alternatif diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya, “Efektifnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di SMK Negeri 1 Sarudik”.
Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  efektif  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Sehubungan dengan  itu  penulis  menawarkan  suatu  cara  untuk  mengefektifkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  diterapkan,  model  pembelajaraan Think  Pair  Share (TPS)  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Dimana model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  disukai  atau  dikehendaki  oleh  siswa  dan  juga  siswa dilatih  mencari  dan  menemukan  sendiri  solusi  dari  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Tidak terlepas  dari  peran  guru  untuk  menarik  minat  belajar  mereka  dan  tetap  mengawasi  serta memantau  perkembangan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran maka  guru  hendaknya  dapat  memilih  model  yang  tepat  terhadap  materi  pelajaran  yang  ingin disampaikan dan  mampu  menciptakan kegiatan pembelajaran  yang bervariasi agar  siswa dapat termotivasi untuk belajar. Maka  dari itu, penulis menawarkan suatu cara untuk mengefektifkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan  langkah- langkah 1) berpikir, 2) berpasangan, 3) berbagi.
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian di atas maka, adapun yang menjadi saran  penulis  adalah  sebagai  berikut:1.  Kepada  siswa,  diharapkan  agar  lebih  termotivasi  untuk belajar lebih giat lagi dan memperbaiki cara belajarnya supaya kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dapat  terus  meningkat.  2.  Kepada  guru,  diharapkan  mampu  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  agar  pengalaman  belajar  siswa  lebih menyenangkan  dan  siswa  termotivasi  dalam  belajar  sehingga  mudah  untuk  memahami  materi yang  diajarkan.  3.  Kepada  kepala  sekolah,  hendaknya  dapat  memotivasi  guru  untuk meningkatkan penguasaan model pembelajaran yang baik agar hasil belajar siswa semakin baik kedepannya  dan  menyediakan  fasilitas  pendidikan  di  sekolah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan khususnya mata pelajaran matematika. 4. Kepada rekan mahasiswa, dalam penelitian ini  masih  ada  kemungkinan  kelemahaan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaannya.  Oleh  sebab  itu, maka  perlu  kiranya  diadaakan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  memperbesar  objek  penelitian, sehingga objektivitas penelitian ini lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana Nunik. 2015. Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Yang Diajarkan Dengan Pembelajaran  Open-Ended  Dan  Pembelajaran  Konvensional. Jurnal  Pendidikan MIPA ;1436 Arikunto. 2009. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta Dimyati. 2013 . Metodologi Penelitian Dan Aplikasinya Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Jakarta: Kencana Harahap.  MS.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Geometri  Berbasis  RME  (Realistic  Mathematic Education)  Di  Stkip  Tapanuli    Selatan. Jurnal  Education  And  Development  STKIP Tapanuli Selatan. Vol.7,No.5; 23
Noor. 2011. Metodologi Penelitian . Jakarta: KENCANA Rahayu,  D  V.  2015. Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Pelangi Matematika . Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.5, No.1;31 Rangkuti. 2016. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : Citapustaka Media Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula . Bandung: ALFABETA
Setiawan.  2014.  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematik. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi. Vol.2;331 Shoimin  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum 2013.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media Silalahi. 2012. Metode Penelitian Sosial .Bandung: Pt Refika Aditama Siregar Yulia. 2016.  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Di  Semester  II-B  STKIP  Tapanuli  Selatan Padangsidimpuan. Jurnal  Education  And  Development  STKIP  Tapanuli  Selatan .  Vol.1, No.1;17 Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sukmadinata. 2012. Metode Penelitian Pendidikan .Bandung: PT Remaja Rosdakarya Syah, M. 2010. Psiklogi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya