## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 2, June 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 115-129

## Implementasi Penggunaan Media E-Learning dalam Pembelajaran: Strategi dan Inovasi
Muhammad Abdau Yazid 1 , * Akhmad Haryanto 2 , Ahmad Zaini Mahfudz 3, Arif Billah 4 1 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
2 SMPN 6 Salatiga, Salatiga, Indonesia
3 SMP N 2 Tengaran,Kabupaten Semarang, Indonesia
4 UIN Salatiga, Salatiga, Indonesia *Email: akhmadharyanto01@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i3.317 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 31 Mei 2024 Revisi Akhir: 25 Juni 2024 Disetujui: 26 Juni 2024 Terbit: 30 Juni 2024
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat implementasi penggunaan media e-learning dalam pembelajaran terfokus dalam strategi dan inovasi dari pembelajaran  berbasis e-learning .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tinjauan  sistematis  melalui  database  google  scholar  dan  sciencedirect. Pencarian  dilakukan  melalui  sembilan  tahap  dengan  kriteria  pada  setiap tahap yang telah ditentukan, yaitu tahap I pencarian awal dengan kata kunci “ e-learning media;  tahap  ke  II  jenis  akses  “akses  terbuka”;  tahap  III,  tahun terbit 2013-2022; tahap IV jenis artikel, artikel review dan artikel penelitian; dan  tahap  ke  V  area  subjek,  komputer  dan  pendidikan.  Pencarian  ke  lima tahap  tersebut  menghasilkan  15  artikel  dari  109.542  artikel.  Penelitian  ini mengacu  pada  4  aspek.  Aspek  tersebut  adalah  pentingnya  literasi  digital, kelebihan dan kekurangan e-learning , klasifikasi serta karakteristik e-learning , dan efek, strategi, serta pengembangan. Hasil dari penelitian ini berdasarkan studi  literasi  dari  berbagai  artikel  menunjukan  implementasi  penggunaan media  pembelajaran  berbasis e-learning memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  karakter  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Aspek  yang perlu  diperhatikan  adalah  evaluasi  terhadap  kelebihan  dan  kekurangan  e- learning sehingga tercipta pembelajaran yang efektif dan efisien. Penelitian ini  merekomendasikan  untuk  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  berkaitan dengan  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran e-learning yang  sesuai dengan  karakteristik  pendidikan,  sehingga  pendidikan  bisa  terlaksana sebagaimana dengan baik.
Kata Kunci:
E-Learning;
Inovasi; Media Pembelajaran; Strategi.

## PENDAHULUAN
Aliran  arus  digitalisasi  memberikan  pengaruh  dan  perubahan  besar  terhadap  berbagai sektor kehidupan, begitu pula dalam dunia pendidikan. Ibarat peribahasa waktu  adalah ilmu bagi pencari ilmu, saat ini orang memiliki motivasi tinggi untuk belajar, sehingga lebih banyak waktu yang dimanfaatkan untuk menimba ilmu. Sehingga semakin banyak orang yang belajar dan  semakin  banyak  pula  ilmu  yang  dipelajari.  Semakin  banyak  ilmu  yang  dipelajari  maka semakin terbuka kesempatan meningkatkan taraf hidup ( Wahyuningsih & Makmur , 2017). Peningkatan  kebutuhan tersebut  mendorong  berbagai pihak  untuk  berpartisipasi  dalam memberikan  inovasi  yang  mempermudah  manusia  dalam  belajar.  Dewasa  ini  telah  banyak inovasi  di  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi  informatika  baik dalam bentuk media maupun dalam bentuk metode. Media pembelajaran merupakan salah satu instrumen  yang  menjadi  perantara  dan  merangsang  seseorang  yang  untuk  belajar.  Metode pembelajaran merupakan cara yang ditempuh seseorang untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan. Kedua komponen tersebut yang sampai saat ini senantiasa ditingkatkan sehingga  mampu  membuat  manusia  dapat  belajar  dengan  efektif.  Maka  untuk  mencapai  hal tersebut tidak bisa dilaksanakan kecuali dengan sistem pendidikan yang baik, dan pendidik yang profesional.
Berhasilnya  sistem  pendidikan  nasional  tidak  lepas  dari  peran  guru  sebagai  salah  satu komponen dalam dunia pendidikan. Pembelajaran secara konvensional merupakan salah satu
cara  yang  dilakukan  oleh  guru  di  era  belum  dikenalnya  teknologi  dan  internet.  Guru  hanya bertujuan  untuk  menyampaikan  materi  ajar  agara  materi  tersebut  bisa  selesai  sesuai  dengan waktu yang telah dipertimbangkan. Pada akhirnya pembelajaran didominasi oleh guru ketika berada di dalam kelas tanpa memperhatikan kebutuhan peserta didik. Sehingga aspek kognitif menjadi aspek yang lebih diutamakan daripada aspek afektif maupun psikomotor peserta didik.
Seiring  dengan  bergantinya  kurikulum  lama  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013  (K13), bahkan pada saat kurikulum yang digunakan adalah kurikulum merdeka belajar, pembelajaran yang  semula  berpusat  kepada  guru,  kini  beralih  berpusat  kepada  siswa.  Pada  peraturan pemerintah no. 18 A disebutkan bahwa pola pembelajaran harus dibuat menjadi lebih interaktif, dilakukan secara jejaring dan aktif mencari. Untuk mendukung terlaksana pembelajaran tersebut maka perkembangan teknologi dapat dimanfaatkan untuk melaksanakan pembelajaran.
Adanya  kebutuhan  dari  pendidikan  untuk  senantiasa  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  dalam  pembelajaran  dan  pengelolaan  sistem  pendidikan  membuat  perkembangan teknologi  memberi  pengaruh  terhadap  pendidikan  itu  sendiri.  Dengan  semakin  banyaknya Pembelajaran  yang  pelaksanaannya  menggunakan  teknologi  komunikasi  yang  terhubung dengan internet disebut dengan pembelajaran elektronik atau E-Learning ( Salehudin , 2020). Adanya E-learning disini memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pembelajaran. Akan tetapi setiap pembelajaran yang menggunakan metode E-learning perlu adanya evaluasi di  setiap  kontennya  agar  target  pembelajaran  tercapai.  Evaluasi  konten  online  tidak  hanya berasal dari sifat dan asal informasi, pengetahuan kontekstual dan penggunaan berbagai sumber, akan  tetapi  juga  dari  fungsi  dan  keterampilan  literasi  digital  yang  kritis,  pengetahuan,  dan lingkungan digital ( Polizzi , 2020).
Oleh  karena  itu,  pentingnya  pembahasan  tentang  implementasi  penggunaan  media pembelajaran  E-Learning  disini,  memberikan  ruang  tersendiri  dari  pembahasan  mengenai pembelajaran.  Maka  dari  itu  tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui implementasi  penggunaan  media  e-learning  dalam  pembelajaran  dengan  fokus  pembahasan pada strategi dan inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis e-learning.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tinjauan  sistematis  (SLR).  Artikel sebagai  bahan  literatur  diambil  dari  database  google  scholar  dan  sciencedirect.  Rancangan penelitian ditinjau sistematik ditinjau dilakukan melalui 5 tahap yang telah ditentukan sesuai dengan kebutuhan peneliti. Dengan rincian kriteria tahap I pencarian awal dengan kata kunci “e - learning media; tahap ke II jenis akses “akses terbuka”; tahap III, tahun terbit 2013 -2022; tahap IV jenis artikel, artikel review dan artikel penelitian; dan tahap ke V area subjek, komputer dan pendidikan. Pencarian dari artikel tersebut dilaksanakan pada tanggal 27 April 2022.
Pencarian ke lima tahap tersebut menghasilkan 15 artikel dari 109.542 artikel pada tahap I. Tahap ke II adalah mengeliminasi artikel berdasarkan jenis akses dengan kategori “bisa diakses”. Tahap ke III adalah eliminasi artikel berdasarkan kriteria publikasi 10 tahun terakhir. Tahap ke IV adalah eliminasi artikel berdasarkan jenis artikel dengan kategori artikel review dan artikel penelitian.  artikel  yang  sudah  didapatkan  selanjutnya  akan  ditabulasikan  menjadi  4  kategori. Kategori  tersebut  adalah  pentingnya  literasi  digital,  kelebihan  dan  kekurangan  e-learning, klasifikasi serta karakteristik e-learning, dan efek, strategi, serta pengembangan. Tahap tinjauan sistematis dalam penelitian ini dapat dilihat pada flowchart di gambar 1 secara lebih rinci. Fokus penelitian  ini  adalah  menganalisis  implementasi  penggunaan  media  e-learning  dalam pembelajaran  ditinjau  dari  strategi  dan  inovasi.  Dari  artikel  yang  telah  didapat  beberapa penelitian ditolak karena tidak sesuai dengan kriteria.
Gambar 1. Flowchart systematic literature review

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Artikel yang diperoleh dan relevan dalam penelitian ini didapatkan sebanyak 15 artikel. Studi literasi ini ditunjukan pada tabel 1. Tabel 1 ini berisikan penulis, tahun, metode penelitian, instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian,  dan  kode.  Pengkodean  ini  dilakukan  untuk mempermudah penyambungan dan penjelasan di bagian selanjutnya.
Untuk penelitian kualitatif, bagian hasil memuat bagian-bagian rinci dalam bentuk sub topik-sub topik yang berkaitan langsung dengan fokus penelitian dan kategori-kategori.
Tabel 1. Penulis, tahun, metode penelitian, instrumen dan pengkodean.
No  Penulis (tahun) Metode penelitian Instrumen kode 1 Gianfranco Polizzi (2020) Wawancara semi terstruktur Daftar pertanyaan terstruktur dan angket A 2 Davy Tsz Kit Ng et al (2020) Wawancara semi terstruktur Daftar pertanyaan terstruktur dan angket A 3 Sogol Talebian et al (2014) Studi literatur List pertanyaan dan daftar topik yang dibutuhkan B/C
No  Penulis (tahun) Metode penelitian Instrumen kode 4 Valentina Arkorful et al (2014) Studi literatur List pertanyaan dan daftar topik yang dibutuhkan B 5 Weiyuan Zhang (2013) Studi literatur List pertanyaan dan daftar topik yang dibutuhkan C/D 6 Jie Hu, Rushi Yu (2021) Systematic Literature Review (SLR) Daftar topik dan informasi dari data base D 7 Jaslin Ikhsan (2019) kuasi-eksperimental dalam desain kelompok kontrol nonequivalent lembar observasi dan Soal D 8 Retno Sayekti et al (2021) Pendekatan kuantitatif Kuesioner tertutup D 9 Gagat Triawang et al (2021) kuantitatif korelasional Kuesioner dan studi dokumen D 10 Raditya Bayu Rahadian et al (2017) Index Learning Style (ILS) Angket dan Daftar Pertanyaan D 11 Gede Putra Kusuma et al (2021) Kuasi-eksperimen pretest-posttest Soal D 12 Arif Billah et al (2018) Research and Development (R&D) Soal dan angket D 13  Dita et al (2021) Deskripsi Kualitatif Daftar pertanyaan wawancara, daftar studi dokumen, angket D 14  M Abdau Yazid et al (2020) Development (R&D) Soal, daftar pertanyaan wawancara dan angket D 15 Irfan yusuf Sri et al (2020) Penelitian kualitatif Angket kuesioner, dokumentasi D
Pengkodean  disini  digunakan  untuk  mempermudah  klasifikasi  dari  jenis  artikel  yang didapatkan. Kode yg dirumuskan oleh penulis adalah 4 kode yang terdiri dari huruf kapital besar yaitu A, B, C, D. Kode A mewakili pentingnya digital literasi, kode B mewakili kelebihan dan kekurangan pembelajaran e-learning, kode C mewakili klasifikasi dan karakteristik e-learning, kode D mewakili pengaruh, strategi, dan pengembangan dari e-learning .

## Pembahasan

## 1. Pentingnya Digital Literasi
Artikel  yang  mewakili  temuan  tentang  pentingnya  digital  literasi  adalah  artikel  dari Gianfranco Polizzi (2020) dan Davy Tsz Kit Ng, Wanying Luo, Helen Man Yi Chan, Samuel Kai Wah  Chu (2022).  Kedua  artikel  dari  masing-masing  penulisnya  memiliki  pandangan  tentang pentingnya  digital  literasi  yang  nantinya  diterapkan  dalam  pembelajaran  e-learning.  Seperti yang kita tahu bahwa e-learning sendiri tidak bisa lepas dari kemampuan digital literasi agar pembelajaran bisa terlaksana sebagaimana mestinya.
Studi  tentang  digital  literasi  disini  tidak  lepas  dari  kemampuan  seseorang  dalam mendapatkan dan mengolah informasi yang didapatkan dari media online atau  bahkan sosial media.  Ketika  seseorang  sudah  mendapatkan  informasi  yang  dia  inginkan  maka  tahap selanjutnya  adalah  evaluasi  terhadap  informasi  tersebut.  Apakah  informasi  yang  dia  dapat adalah informasi yang berguna bagi dirinya atau bahkan sebaliknya, yang merupakan informasi

## Implementasi Penggunaan Media E-Learning dalam Pembelajaran: Strategi dan Inovasi
yang merugikan atau hoax yang tersebar di media sosial atau di internet ( Davy Tsz Kit et al., 2022).
Evaluasi informasi atau konten online disini sangat penting bagi masyarakat dari berbagai profesi,  bahkan  penting  bagi  siswa.  Untuk  mengevaluasi  informasi  dari  berita  online  hingga konten di media sosial bergantung dengan berbagai hal. Diantaranya adalah 1) refleksi pada sifat dan  asal  informasi,  2)  praktik  penggunaan  berbagai  sumber,  3)  pengetahuan  kontekstual,  4) keterampilan fungsional dan  pengetahuan tentang internet, 5) pengetahuan tentang lingkungan digital  dalam  kaitanya  dengan  potensi  dan  keterbatasan  internet,  dan  bagaimana  perusahaan internet atau konten kreator beroperasi, dan 6) keterkaitan antara (4) dan (5), yaitu keterampilan fungsional dan  pengetahuan  tentang  internet bersama-sama  dengan pengetahuan  lingkungan digital yang lebih luas ( Polizzi , 2020). Kepercayaan terhadap informasi sampai konten di media sosial  dapat  dilihat  secara  fungsional  dan  kritis.  Bagaimana  konten  itu  dikemas  dan dipublikasikan, siapa saja yang dapat mengakses informasi tersebut, serta bagaimana evaluasi konten tersebut perlu mendapat perhatian lebih.
Tabel 2. Node deduktif tentang literasi digital sebagai fungsional (FDL) dan kritis (CDL).
Node deduktif Kode induktif Tema induktif Contoh aktifitas FDL-1 – Keterampilan digital Menyebarkan keterampilan navigasi informasi untuk menggunakan berbagai sumber dan mengevaluasi secara online konten (yaitu CDL-1) Menggunakan banyak sumber Membandingkan dan membedakan informasi di Google FDL-2 – Pengetahuan tentang keterjangkauan digital 1. Menyebarkan pengetahuan tentang bagaimana situs web dirancang bersama dengan keterampilan navigasi informasi (yaitu FDL1) untuk menilai keandalannya (yaitu CDL1) 2. Menyebarkan pengetahuan tentang apa yang dimiliki mesin pencari dan situs web bersama dengan keterampilan navigasi informasi (yaitu FDL1) untuk menggunakan berbagai sumber dan mengevaluasi konten online (yaitu CDL1) 1. Menilai keandalan situs web 2. Menggunakan banyak sumber 1. Melihat URL situs web 2a Memeriksa asal foto di berbagai sumber dengan menggunakan Google Reverse Image Search 2b Menggunakan hyperlink untuk menindaklanjuti sumber FDL-3 – Disposisi umum Menyebarkan apresiasi potensi internet untuk mengakses informasi bersama dengan keterampilan navigasi informasi (yaitu FDL1) dan pengetahuan tentang apa
yang mesin pencari mampu (mis.e. FDL2) untuk memeriksa berbagai sumber dan mengevaluasi Menggunakan banyak sumber Menggunakan Google Terjemahan untuk mengakses dan membandingkan berita cerita dalam berbagai bahasa
Node deduktif Kode induktif Tema induktif Contoh aktifitas konten online (yaitu CDL- 1) CDL1 – Kemampuan untuk mengevaluasi konten online 1. Merefleksikan bahasa, bukti, penulis, dan sumber di balik informasi 2. Menggunakan berbagai sumber yang bersinergi dengan kepercayaan pada media yang terakreditasi 3. Menyebarkan pengetahuan tentang suatu topik, sistem sosial-politik, dan bias media untuk menilai informasi 1. Merefleksikan sifat dan asal usul informasi 2. Menggunakan banyak sumber terpercaya 3. Pengetahuan kontekstual 1. Bertanya pada diri sendiri apakah bahasanya ekstrem atau apakah penulisnya dapat dipercaya 2. Menggunakan beberapa aplikasi berita, menghargai outlet media terakreditasi
3. Memahami topik dan konteks sosial-politik berita, serta bias media tradisional CDL2 – Pengetahuan tentang bagaimana perusahaan internet beroperasi Menyebarkan pengetahuan tentang bagaimana perusahaan internet beroperasi, dengan implikasi apa untuk privasi dan apa yang platform mereka mampu (yaitu
FDL2), untuk menggunakan mesin pencari yang berbeda secara sinergis dengan keterampilan navigasi informasi (yaitu FDL1) untuk membandingkan dan mengevaluasi konten online (yaitu CDL1) Menggunakan beberapa mesin pencari Membandingkan dan membedakan informasi di Google dan Duckduckgo CDL3 – Pengetahuan tentang potensi dan keterbatasan internet 1 Menyebarkan pengetahuan tentang keterampilan navigasi informasi (yaitu FDL1) dan pengetahuan tentang apa yang mampu media sosial (yaitu FDL2) untuk memeriksa berbagai sumber dan mengevaluasi konten online (yaitu CDL1) 2 Menyebarkan pengetahuan tentang navigasi informasi dan keterampilan sosial (yaitu
FDL1), pengetahuan tentang bagaimana perusahaan internet beroperasi (yaitu CDL2) 1. Menggunakan berbagai sumber 2. Diversifikasi eksposur ke informasi 1 Mencari tweet yang berasal dari sumber terpercaya di Twitter 2a Melihat melampaui hasil pertama di Google 2b Mengikuti akun Facebook dan Twitter dengan pandangan yang berlawanan
Node deduktif Kode induktif Tema induktif Contoh aktifitas dan apa yang mesin pencari dan media sosial mampu (yaitu FDL2),
untuk diversifikasi paparan informasi dan mengevaluasi konten online (yaitu CDL1)
Tabel  2  merupakan  gambaran  bagaimana  digital  literasi  dilihat  dari  fungsinya  dan bagaimana para pakar teknologi mengkritisi dengan membuat beberapa evaluasi informasi yang tersaji di internet. Hasil dari evaluasi ini menggambarkan bahwa digital literasi bukan hanya dari bagaimana informasi itu diperoleh, akan tetapi bagaimana kandungan dari informasi tersebut, apakah bisa dipercaya kredibilitasnya atau tidak. Para ahli membandingkan berbagai informasi yang hadir dan membandingkan dengan sumber lain yang sepadan. Apabila informasi tersebut hadir di sumber yang lain memiliki detail yang sama maka informasi tersebut dapat dipercaya.
Digital  literasi  disini  berkaitan  erat  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  e-learning karena  banyaknya  model,  motode,  dan  strategi  pembelajaran  yang  bisa  dimasukkan  dalam pembelajaran  berbasis  e-learning.  Tidak  lepas  dari  kemampuan  peserta  didik  mengakses informasi tersebut, sumber yang dituju, konten dari website yang diinginkan, sampai kandungan informasi dari konten tersebut. Maka dari itu pentingnya pembelajaran digital literasi terhadap siswa  dengan  memberikan  bekal  yang  dibutuhkan  bagi  peserta  didik  dan  guru  untuk melaksanakan pembelajaran e-learning yang efektif dan efisien.

## 1.1 Kelebihan dan Kekurangan E-Learning
Internet pada saat ini telah menjadi salah satu cara yang penting untuk menjadikan sumber daya  untuk  pembelajaran  dan  penelitian  bagi  guru  maupun  siswa  untuk  berbagi  dan memperoleh informasi ( Richard & Haya , 2009). Seperti uang koin, internet yang diadopsi dalam pembelajaran asti memiliki dua sisi yang bertolak belakang. Begitu juga e-learning pasti memiliki kelebihan dan kekurangan. E-learning berbasis teknologi mencangkup penggunaan internet dan teknologi penting lainya agar menjadikan pembelajaran menjadi efektif dan efisien.

## 1.2 Kelebihan E-Learning
Penerapan  E-learning  dalam  dunia  pendidikan  memiliki  beberapa  manfaat  sehingga  e- learning  dianggap  sebagai  salah  satu  metode  pendidikan  terbaik.  Beberapa  peneliti  tentunya memberikan  manfaat  dan  keuntungan  yang  diperoleh  dari  adopsi  teknologi  e-learning  ke sekolah.  Penulis  melakukan  sintesis  terkait  dengan  kelebihan  penggunaan  e-learning  ini. Beberapa keuntungan dari e-learning diantaranya adalah :
1) Akses  waktu  dan  tempat.  Saat  melakukan  pembelajaran  e-learning  siswa  memiliki keleluasaan untuk memilih tempat dan waktu yang dia inginkan. Menurut beberapa ahli dan praktisi teknologi e-learning memberikan fleksibilitas waktu dan tempat ( Smedley , 2010).
2) Kemudahan akses informasi. E-learning memberikan kemudahan bagi pengguna teknologi untuk mengakses sejumlah besar informasi yang dibutuhkan. Perpustakaan digital adalah salah satu fitur yang menawarkan kemudahan dalam akses informasi karena perpustakaan digital  hanya  menawarkan  salinan  elektronik  sumber  daya  dan  siswa  tentunya  bisa menggunakan dimana saja ( Karimi , 2007).
3) Interaktif  dalam  forum  diskusi.  Peserta  dan  guru  dalam  pembelajaran  e-learning dihubungkan dalam salah satu fitur kelas virtual yang memungkinkan mereka berinteraksi satu sama lain. Kelas virtual ini memungkinkan siswa dan guru berinteraksi tanpa pembatas secara  fisik  secara  bersamaan.  Hal  ini  mengatasi  beberapa  permasalahan,  salah  satunya adalah rasa takut berbicara. Pembelajaran ini memotivasi peserta didik untuk berinteraksi dengan  orang  lain,  serta  saling  bertukar  pikiran  dan  menghargai  sudut  pandang  yang berbeda ( Wagner et al., 2008).
4) Hemat  biaya.  E-learning  di  dalam  praktiknya  memudahkan  akses  pembelajaran  dengan menekan  biaya  operasional.  Diantaranya  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dimana  saja tanpa  harus  menggunakan  gedung  dan  fasilitas  ruangan.  Tidak  perlu  adanya  biaya transportasi  menuju  ke  sekolah  dan  fitur  akses  buku  di  perpustakaan  digital  yang  luas ( Arkorful , 2014).
5) Meningkatkan  pemahaman.  Pembelajaran  e-learning  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar sesuai dengan pemahaman mereka, dalam hal ini e-learning memungkinkan untuk mempertibangkan perbedaan kemampuan memahami pengetahuan individu peserta didik ( Arkorful , 2014).

## 1.3 Kekurangan E-Learning
Selain memiliki manfaat, ternyata dalam penerapannya e-learning memiliki kekurangan. Beberapa peneliti bahkan menganggap e-learning mengganggu dalam proses pembelajaran. Hal tersebut tidak dapat dipungkiri dengan berbagai bukti yang menunjukkan bahwa penggunaan e-learning  memberikan  dampak  buruk  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penyimpangan  ini  dirasa memacu para peneliti untuk selalu melaksanakan evaluasi terhadap pembelajaran yang sudah diterapkan. Beberapa kekurangan yang telah disintesis oleh penulis adalah sebagai berikut:
1) Keterbatasan  akses  internet.  Penggunaan  e-learning  sebagai  metode  pembelajaran mengharuskan  dari  lembaga  pendidikan  maupun  peserta  didik  memiliki  sarana  yang mendukung. Beberapa peserta didik yang berada di tempat yang terpencil memiliki masalah keterbatasan  akses  internet,  atau  bahkan  keterbatasan  sarana  pendukung  pembelajaran  e- learning.  E-learning  sebagai  metode  membuat  beberapa  peserta  didik  mengalami kontemplasi ( Arkorful , 2014). Keterpencilan disini dikarenakan tersebarnya peserta didik di daerah yang luas, dan permasalahan disini dialami di sekolah di pedesaan .
2) Berkurangnya  interaksi  dengan  pengajar.  Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran tradisional dengan melakukan tatap muka, komunikasi yang terbangun ketika pembelajaran tatap muka lebih hidup ( Talebian et al., 2014). Keterbatasan ini menyebabkan efek negatif terhadap  pembelajaran.  Akan  tetapi  dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan, masalah ini sedikit demi sedikit teratasi.
3) Penilaian  dan  umpan  balik  terbatas.  Kemudahan  yang  diperoleh  oleh  siswa  ketika melakukan  pembelajaran  berbasis  e-learning  adalah  mereka  mendapatkan  semua  jenis informasi  bolak-balik.  Akan  tetapi  juga  mempersulit  untuk  menilai  beberapa  jenis  umpan balik siswa dan nilai pengetahuan ( Talebian et al., 2014). Selain itu penilaian menggunakan e-learning dilakukan dengan menggunakan proxy, sehingga penilaian individu akan sulit. Bahkan tidak mungkin untuk mengontrol atau mengatur aktivitas buruk seperti mencontek ( Arkorful , 2014).
4) Strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Untuk  memaksimalkan  pembelajaran  menggunakan metode e-learning diperlukan strategi pembelajaran tertentu untuk memaksimalkan potensi siswa. Selain itu pengajar perlu memiliki keterampilan dalam menyelenggarakan e-learning. Karena strategi yang salah dapat merugikan banyak pihak. Sebagai contoh pembelajaran e- learning mungkin juga dapat disesatkan pada pembajakan dan plagiarisme, yang disebabkan oleh  keterampilan  seleksi  yang  tidak  memadai,  serta  kemudahan  untuk  copas  ( Arkorful , 2014).
5) Memperburuk peran sosial pendidik. Pembelajaran yang asal asalan malah akan memberikan dampak  buruk  bagi  institusi,  dan  juga  peran  instruktur  atau  pendidik  sebagai  pengarah proses  pendidikan.  Dikarenakan  pembelajaran  terjadi  di  dunia  maya  yang  aktivitas belajarnya tidak begitu nampak secara nyata. Segala penilaian dari aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor terkadang kurang maksimal karena keterbatasan tenaga pendidik atau guru dalam  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  e-learning.  Disini  peran  penting  digital literasi sangat dibutuhkan bagi pendidik dan peserta didik.
2. Klasifikasi dan Karakteristik E-Learning
E-learning  telah  menjadi  metode  pembelajaran  yang  semakin  penting,  tidak  hanya  di lembaga pembelajaran terbuka dan jarak jauh, akan tetapi juga dalam universitas,  pendidikan
formal, maupun perusahaan ( Zhang , 2013). Sedangkan pembelajaran menggunakan metode e- learning memiliki klasifikasi tersendiri sesuai dengan perkembangannya. Sejak dikenalkannya teknologi informasi dan komunikasi, e-learning dianggap sebagai generasi terbaru pendidikan yang dilakukan dengan jarak jauh.
Pembagian kelas atau klasifikasi e-learning dibagi menjadi 3 jenis, yaitu (1) mode transmisi satu  arah  berbasis  teknologi,  (2)  mode  interaktif  berbasis  pedagogi,  dan  (3)  mode  e-learning komprehensif.  Masing  masing  dari  jenis  pembelajaran  e-learning  memiliki  keunggulan  dan kelemahan. Kelebihan dan kelemahan tersebut melekat pada karakter jenis e-learning itu sendiri. Tabel 3 menjelaskan secara singkat klasifikasi dan karakteristik dari pembelajaran e-learning.
Tabel 3. klasifikasi dan karakteristik dari pembelajaran e-learning.
Jenis e-learning Mode transmisi satu arah berbasis teknologi Mode interaktif berbasis pedagogi Mode e-learning komprehensif karakteristik ● e-learning sebatas bagian dari pendidikan ● e-learning sebagai strategi pembelajaran interaktif ● e-learning sebagai metode pembelajaran yang mempertimbangkan semua aspek perspektif pendidikan ● teknologi hanya alat penyampaian pembelajaran dan pengajaran ● teknologi digunakan alat pendukung pembelajaran interaktif siswa dan guru ● teknologi sebagai media / platform pembelajaran, sekaligus sebagai sumber belajar untuk mengimplementasikan e-
learning
● berbasis teknologi ● berbasis pedagogis ● berbasis pembelajaran yang komprehensif
E-learning  mode  transmisi  satu  arah  berbasis  teknologi  merupakan  e-learning  generasi pertama  yang  dimulai  tahun  1990-an  dan  berkembang  pada  akhir  1990-an.  Pada  masa  itu  e- learning bergantung pada staf ahli dan teknisi untuk mengembangkan platform dan kursus e- learning.  Guru  dan  tenaga  kependidikan  menyediakan  konten  pembelajaran  yang  telah digunakan di kelas pada staf teknis dan mengunggah konten pembelajaran tersebut ke situs web. Hal  ini  membentuk  e-learning  mode  transmisi  satu  arah  yang  didominasi  oleh  teknologi. Teknologi digunakan sebatas media penyampaian informasi dan pembelajaran.
E-learning  mode  interaktif  berbasis  pedagogi  jenis  ke-dua  ini  adalah  pembelajaran  e- learning  berbasis  pedagogi.  Fokus  dalam  pembelajaran  e-learning  mode  interaktif  berbasis pedagogi adalah e-learning digunakan sebagai strategi pembelajaran interaktif. Selanjutnya ada lima prinsip mendasar untuk mengimplementasikan jenis ini. Yaitu (1) membangun platform e- learning  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  antarmuka  dengan  fitur-fiturnya,  (2) menggunakan  desain  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berinteraksi  dengan  tujuan pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  berbasis  hasil,  (3)  mengembangkan  multimedia  dan sumber belajar interaktif yang memungkinkan siswa berinteraksi dengan konten pembelajaran, (4) menggunakan e-learning tutoring skills, yang memfasilitasi interaksi guru-siswa dan siswa- siswa,  serta  yang  terakhir  (5)  menggunakan  manajemen  waktu  otomatis  online  yang memungkinkan siswa berinteraksi dengan pengaturan waktu.
E-learning  mode  komprehensif  berfokus  pada  aspek  pedagogik,  akan  tetapi  jenis  ini mempertimbnagan  semua  aspek  dari  perspektif  pendidikan  yang  meliputi  (a)  Prinsip  dan metode  e-Learning,  (b)  manajemen  staf,  (c)  manajemen  pusat  pembelajaran  dan  manajemen
sumber  belajar,  (d)  desain  dan  pengembangan  platform  e-Learning,  (e)  desain  dan pengembangan  e-Courses,  (f  )  desain  dan  penyediaan  lingkungan  e-Learning,  (g)  desain pembelajaran e-Learning, desain dan pengembangan kegiatan e-Learning, (h) bimbingan belajar online, (i) layanan dukungan siswa, (j) penggunaan pendidikan terbuka sumber daya, dan (k) evaluasi dan penjaminan mutu, dan pengembangan staf ( Zhang , 2013).
Karakteristik  e-learning  pada  dasarnya  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  menjadi  prasyarat pembelajaran  e-learning.  Sedangkan  penggunaan  TIK  sebagai  media  pembelajaran berkemungkinan  akan terus  meningkat  dan  memodifikasi  strategi yang digunakan  oleh  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  ( Oliver ,  2003).  Fitur  terpenting  dalam  pembelajaran  e- learning adalah interaksi siswa terhadap bahan ajar dan lingkungan belajar. Sedangkan dalam sistem interaktif, peserta didik terlibat di dalam interaksi yang meliputi memilih, menjawab, dan memecahkan  masalah.  Dengan  demikian  peserta  didik  terlibat  dalam  proses  yang  mengarah pada pembelajaran yang lebih dalam dan lebih efektif ( Talebian et al., 2014).

## 3. Pengaruh, Strategi, dan Pengembangan
Salah  satu  variabel  terpenting  dalam  desain  pembelajaran  adalah  karakteristik  siswa. Variabel  ini  mempengaruhi  strategi  pembelajaran,  dan  pemilihan  media  pembelajaran.  Siswa memiliki  karakteristik  individu  yang  yang  memfasilitasi  tingkat  keberhasilan  yang  nantinya akan dicapai dengan program intervensi tertentu. E-learning menawarkan berbagai kemudahan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi dengan tujuan pembelajaran yang dilaksanakan bisa lebih efektif dan efisien. Praktik pembelajaran e-learning ternyata juga memberikan pengaruh yang signifikan terhadap beberapa karakteristik dan hasil belajar peserta didik.
Pengaruh  dalam  pembelajaran  e-learning  terfokus  dalam  proses  belajar  siswa  yang menempatkan  siswa  sebagai  pelaku  utama  dalam  pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator mendampingi  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  menggunakan  media  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Pemilihan  strategi  yang  tepat  nantinya  akan berdampak  terhadap  hasil  belajar  sebagai  tujuan  pembelajaran.  Berbagai  inovasi  dan pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  e-learning  telah  banyak  dilaksanakan  oleh  para peneliti, mahasiswa, bahkan oleh guru sebagai tenaga kependidikan.
Strategi  yang  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  e-learning  adalah  dengan penggunaan  berbagai  media  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  e-learning  ini  mengacu  pada  jenis  dan karakteristik  e-learning  itu  sendiri.  Hubungan  dengan  karakteristik  e-learning  dalam pembelajaran adalah jenis e-learning mana yang ingin digunakan. Apakah menggunakan jenis pertama yg menekankan pada teknologi hanya sebatas penyampaian materi dan  pelaksanaan evaluasi,  atau  jenis  kedua  yang  menekankan  bahwa  e-learning  berbasis  pedagogi  dengan menempatkan teknologi sebagai alat pendukung interaksi siswa dengan guru, atau dengan jenis ke tiga yang terfokus kepada e-learning sebagai metode pembelajaran yang mempertimbangkan semua aspek perspektif pendidikan.
Berbagai  inovasi  yang  dikembangan  oleh  peneliti  menambah  variasi  dari  implementasi teknologi dalam pembelajaran sebagai wujud dari pembelajaran berbasis e-learning. Dari sudut pandang pedagogis, fokus dari semua jenis pembelajaran adalah interaksi. Akan tetapi  interaksi sendiri hanya mencerminkan aspek belajar dan mengajar. Sebagai salah satu bidang pendidikan e-learning  harus  mengeksplorasi  manajemen  yang  efektif,  desain  dan  pengembagan  kursus, layanan siswa, tugas dan penilaian, serta evaluasi dalam lingkungan belajar virtual.
Tabel 4. strategi, inovasi dan hasil dari penelitian terkait e-learning. No  Nama peneliti   Judul Strategi Inovasi Hasil 1 Jie Hu, Rushi Yu (2021) ● The effects of ICT- based social media
on adolescents’
No  Nama peneliti   Judul Strategi Inovasi Hasil digital reading performance: 2 Jaslin Ikhsan (2019) ● The Effects of Science-On-Web Learning Media on
Junior High School Students' Learning Independency Levels and Learning Outcomes Penggunaan media pembelajaran e- learning yang bersifat offline sebagai media pembelajaran bagi anak Menyertakan animasi dan objek visualisasi untuk topik sistem ekskresi. Penyampaian pembelajaran melalui modul elektronik dengan power point, video, dan multimedia Peningkatan kemandirian dan hasil belajar siswa.
Dibuktikan dengan uji statistik manova hipotesis. 3 Retno Sayekti et al (2021) ● The Effect of E- learning Media on the Quality of
Learning of the Library Science Students Amidst the COVID-19 Pandemic Penggunaan media pembelajaran e- learning sebagai suplemen. Media e-learning diprogram untuk menjadi bahan penguat atau remidial dari kegiatan pembelajaran konvensional Mengoptimalkan 3 fungsi e- learning, saitu sebagai suplemen, pelengkap, dan pengganti pembelajaran konvensional. Serta melakukan diskusi online dan melakukan evaluasi pembelajaran Hasil penelitian menunjukkan bahwa E-
learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap kualitas pembelajaran siswa. 4 Gagat Triawang et al (2021) ● The Effect of Digital Literacy Towards The Selection of Social Science Teacher Learning Media Pemilihan media pembelajaran sebagai pendukung literasi digital. Implementasi kemampuan digital literasi untuk mendungkung pembelajaran berbasis e- learning dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat. terdapat pengaruh yang signifikan antara literasi digital terhadap pemilihan media pembelajaran guru IPS. 5 Raditya Bayu Rahadian et al (2017) ● What Are The Suitable Instructional Strategy And Media For Student Learning Styles In Middle Schools? Penggunaan ILS untuk mengetahui strategi dan pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik peserta didik. mencapai pembelajaran yang bermakna bagi siswa serta Pendekatan yang berbeda untuk jenis  gaya  belajar siswa  akan  kaya sumber daya instruksional Strategi dan media pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas berkaitan erat dengan karakteristik e-learning.
No  Nama peneliti   Judul Strategi Inovasi Hasil 6 Gede Putra Kusuma et al (2021) ● Enhancing Historical Learning Using Role-Playing Game on Mobile Platform Pendekatan pembelajaran berbasis permainan mempengaruhi prestasi dan motivasi belajar sejarah melalui lingkungan pembelajaran mobile. Pembelajaran sejarah berbasis game menggunakan game role- playing pada platform seluler. penggunaan gamifikasi untuk pembelajaran sejarah dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa secara signifikan. 7 Arif Billah et al (2018) ● The Development Of Virtual Laboratory Learning Media For The Physical Optics Subject Penggunaan media pembelajaran interaktif laboratorium virtual pada mata kuliah fisika optik. Pengembangan media pembelajaran laboratorium virtual pada mata kuliah fisika optik. hasil penilaian yang diperoleh dari ahli materi, ahli media, guru, dan uji coba lapangan, perangkat lunak media pembelajaran ini dikategorikan “sangat baik” dengan nilai validitas 4,63, “sedang” dengan nilai n-gain 0,37
untuk efektivitas. 8 Dita et al (2021) ● Implementation of Problem Based Learning (PBL) on Interactive Learning Media Penerapan media pembelajaran interaktif mengikuti tahapan pembelajaran PBL yaitu orientasi masalah, pengorganisasian siswa,
pembinaan investigasi kelompok, penyajian hasil diskusi, analisis
Implementasi media powerpoint interaktif dipadukan dengan tahap pembelajaran PBL mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam suasana yang menyenangkan.
Tahapan- tahapan dalam pembelajaran berbasis masalah (PBL) dapat diadopsi dan diterapkan dalam media pembelajaran interaktif. Media yg digunakan adalah powerpoint interaktif.
No  Nama peneliti   Judul Strategi Inovasi Hasil dan evaluasi proses. 9 M Abdau Yazid et al (2020) ● Developing an android-based learning media on human auditory system for junior high school students Penggunaan media pembelajaran berbasis android pada materi sistem pendengaran manusia Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis android pada materi sistem pendengaran manusia yang mudah diakses di play store dan dapat digunakan secara offline. Penelitian ini memunculkan sebuah media pembelajaran e-learning berbasis android yang mudah diakses dan dijalankan baik secara online maupun offline 10 Irfan yusuf Sri et al (2020) ● Implementing E- Learning-Based Virtual Laboratory Media to Students' Metacognitive Skills Penerapan teknologi dalam proses pembelajaran berupa penggunaan media laboratorium virtual untuk menjelaskan konsep-konsep yang memerlukan praktikum. Implementasi penggunaan media pembelajaran laboratorium virtual yang mendukung penjelasan konsep-konsep fisika dalam kegiatan praktikum. kualitas pembelajaran dan keterampilan metakognitif siswa setelah melakukan pembelajaran dengan media laboratorium virtual pada setiap pertemuan meningkat

## KESIMPULAN
Implementasi  penggunaan  media  pembelajaran  e-learning  tidak  lepas  dari  penggunaan strategi  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang dikolaborasikan  dengan  e-learning  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif,  mendukung literasi  digital,  menanamkan  konsep – konsep  secara  mendalam,  menjadi  bahan  penguat pembelajaran  serta  berimbas  positif  terhadap  prestasi  dan  motivasi  belajar.  Inovasi  dalam pembelajaran  e-learning  menyertakan  objek  visualisasi  dengan  muatan  multimedia  yang menarik,  dapat  berupa  game  edukatif,  virtual  lab,  powerpoint  interaktif,  mendukung kemampuan digital literasi serta menciptakan pembelajaran bermakna bagi peserta didik dengan berbagai jenis gaya belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arkorful,  V.  (2014).  The  role  of  e-learning,  the  advantages  and  disadvantages  of  its adoption in Higher Education. International Journal of Education and Research , 397 – 410. Billah, A., & Yazid, M. A. (2020). Developing an android-based learning media on human auditory system for junior high school students. Journal of Physics: Conference Series , 1567 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/4/042003
Billah, Arif, & Widiyatmoko, A. (2018). The Development of Virtual Laboratory Learning Media for The Physical Optics Subject. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 7 (2),
153 – 160. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2803
Davy Tsz Kit, N. G., Luo, W., Chan, H. M. Y., & Chu, S. K. W. (2022). Using digital story writing as a pedagogy to develop AI literacy among primary students. Computers and Education: Artificial Intelligence , 3 , 100054.
https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100054
Hu,  J.,  &  Yu,  R.  (2021).  The  effects  of  ICT- based  social  media  on  adolescents’  digital reading performance: A longitudinal study of PISA 2009, PISA 2012, PISA 2015 and PISA 2018.
Computers and Education , 175 (September), 104342. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104342
Ikhsan, J., Akhyar, M., & Nais, M. K. (2019). The effects of science-on-web learning media on junior high school students’ learning independency levels and learning outcomes.
Journal of Turkish Science Education , 16 (2), 231 – 239. https://doi.org/10.12973/tused.10277a
Karimi, A. (2007). Studying factors influencing the use of information technology in scientific and practical education . University of Tehran.
Kusuma, G. P., Putera Suryapranata, L. K., Wigati, E. K., & Utomo, Y. (2021). Enhancing Historical Learning Using Role-Playing Game on Mobile Platform. Procedia Computer Science , 179 (2019), 886 – 893. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.01.078
Oliver, R. (2003). The role of ICT in higher education for the 21st century: ICT as a change agent for education. The Higher Education for the 21st Century Conference , 89. Polizzi, G. (2020). Digital literacy and the national curriculum for England: Learning from how the experts engage with and evaluate online content. Computers and Education , 152 (April 2019), 103859. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103859 Rahadian, R. B., & C, A. B. (2017). What are the Suitable Instructional Strategy and Media for Student Learning Styles in Middle Schools ? International Journal on Integrating Technology in Education , 6 (4), 25 – 39. https://doi.org/10.5121/ijite.2017.6403
Richard, H., & Haya, A. (2009). Memeriksa keputusan siswa untuk mengadopsi teknologi web 2.0: teori dan tes empiris. Jurnal Komputasi Di Pendidikan Tinggi , 183 – 198.
Salehudin,  M.  (2020).  Project  Based  Learning  berbantuan  E-learning:  Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar. TADRIB: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 28 – 40. Sari, P. P., & Ardianti, D. (2021). Implementation of Problem Based Learning ( PBL ) on Interactive  Learning  Media. Journal  of  Technology  and  Humanities , 2 (2),  24 – 30. https://jthkkss.com/
Sayekti, R., Fathurrahman, M., Telaumbanua, E. H., Rahmah, S., Lubis, F., & Amrina, E. (2021).  The  Effect  of  E-learning  Media  on  the  Quality  of  Learning  of  the  Library Science  Students  Amidst  the  COVID-19  Pandemic. Library  Philosophy  and  Practice , 2021 , 1 – 13.
Smedley, J. (2010). Modelling the impact of knowledge management using technology. OR Insight , 233 – 250.
Talebian,  S.,  Mohammadi,  H.  M.,  &  Rezvanfar,  A.  (2014).  Information  and Communication  Technology  (ICT)  in  Higher  Education:  Advantages, Disadvantages,  Conveniences  and  Limitations  of  Applying  E-learning  to Agricultural Students in Iran. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 152 , 300 – 305. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.199
Triawang,  G.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).  The  Effect  of  Digital  Literacy  Towards  The Selection of Social Science Teacher Learning Media. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi , 11 (4), 316 – 319. https://doi.org/10.47750/pegegog.11.04.30
Wagner,  N.,  Hassanein,  K.,  &  Head,  M.  (2008).  Who  is  responsible  for  E-learning  in
Higher Education? A Stakeholders’ Analysis. Educational Technology & Society , 26 – 36. Wahyuningsih,  D.,  &  Makmur,  R.  (2017). E-Learning;  Teori  dan  aplikasi .  Informatika Bandung.
Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2020).  Implementing  e-learning-based  virtual laboratory media to students’ metacognitive skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (5), 63 – 74. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i05.12029 Zhang,  W.  (2013).  Entering  the  3rd  Generation  of  e-Learning:  Characteristics  and Strategies. Journal  of  Educational  Technology  Development  and  Exchange , 6 (1). https://doi.org/10.18785/jetde.0601.01