JIGE 5 (1) (2024) 543-549

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
DOI: https://doi.org/10.55681/jige.v5i1.2234
Manajemen Pembinaan Guru Guna Meningkatkan Mutu
Pembelajaran (Studi Kasus PKBM Zahratul Fikri Ciparay Kabupaten Bandung)
Suharyanto H Soro 1* , Leli Susilawati 1 , Yan yan Yoga Permana 1 , Wahyu Sobirin 1
1 Program Studi Administrasi Pendidikan, Universitas Islam Nusantara, Indonesia * Corresponding author email: suharyantosoro@gmail.com

## Article Info
Article history:
Received January 12, 2024 Approved March 6, 2024 ABSTRACT Achieving  and  improving  the  quality  of  education  is  a  hope,  desire, demand  and  view  that  not  everyone  can  fulfill.  A  teacher  is  an  educator who is a determining factor in the success of a nation's quality, especially in  efforts  to  improve  the  quality  of  education.  This  research  aims  to determine teacher development to improve the quality of learning at the Zahratul  Fikri  Community  Learning  Activity  Center  (PKBM),  Ciparay District,  Bandung  Regency.  The  approach  used  is  a  case  study  approach.
The  data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews,  and documentation  studies.  The  research  results  show  that  teacher  coaching using  data  can  improve  the  quality  of  learning.  Teacher  development includes:  pedagogical  competence,  personality  competence,  professional competence,  social  competence.  By  coaching  teachers,  it  is  hoped  that they  can  (1)  improve  the  teaching  climate,  (2)  improve  teaching materials/materials  (3)  improve  learning  methods/organization,  (4) improve  media  use  (5)  improve  assessment.  The  results  of  the  research prove  that:  Forms  of  teacher  coaching  include:  conducting  educational supervision, conducting principal management training, attending subject workshops and evaluations, attending subject teacher deliberations, taking part  in  learning  media  creation  training,  providing  coaching  by supervisors,  and  exemplifying  exemplary  attitudes  (discipline), responsibility, honesty, and other forms of positive characteristics). Based on  the  results  of  this  research,  if  teacher  development  is  carried  out continuously,  it  can  improve  the  quality  of  learning,  both  in  terms  of process and in terms of results.

## ABSTRAK
Pencapaian  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  sebuah  harapan, keinginan,  tuntutan  dan  pandangan  yang  tidak  semua  orang  bisa mengembannya.  Guru  merupakan  seorang  pendidik  yang  menjadi  faktor penentu  suksesnya  kualitas  suatu  bangsa  terutama  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pembinaan  guru  guna  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Zahratul  Fikri  Kecamatan Ciparay  Kabupaten  Bandung.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah
Keywords:
Management,  Teacher Development,  Quality  of Learning

## Soro et al. / Jurnal Ilmiah Global Education 5 (1) (2024)
pendekatan  studi  kasus  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara/interview,  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembinaan  guru  secara  data  dapat  meningkatkan mutu  pembelajaran.  Pembinaan  guru  meliputi:  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial.
Dengan  pembinaan  guru  diharapkan  dapat  (1)  memperbaiki  iklim mengajar,  (2)  memperbaiki  materi/bahan  pengajaran  (3)  memperbaiki metode/pengorganisasian  pembelajaran,  (4)  memperbaiki  penggunaan media  (5)  memperbaiki  penilaian.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa bentuk  pembinaan  guru  diantaranya:  melakukan  supervisi  pendidikan, melakukan  pelatihan  manajemen  kepala  sekolah,  mengikuti  workshop mata pelajaran dan evaluasi,  mengikuti musyawarah guru mata pelajaran, mengikuti  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran,  melakukan pembinaan  oleh  pengawas,  dan  mencontohkan  sikap  keteladanan (kedisiplinan,  tanggung  jawab,  jujur,  serta  bentuk  karakteristik  positif lainnya).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  jika  pembinaan  guru dilaksanakan  secara  terus  menerus,  maka  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran, baik dalam arti proses maupun dalam arti hasil.
Copyright © 2024, The Author(s). This is an open access article under the CC–BY-SA license
How  to  cite: Soro,  S.  H.,  Susilawati,  L.,  Permana,  Y.  yan  Y.,  &  Sobirin,  W.  (2024).  Manajemen  Pembinaan  Guru  Guna Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  (Studi  Kasus  PKBM  Zahratul  Fikri  Ciparay  Kabupaten  Bandung). Jurnal  Ilmiah  Global Education , 5 (1), 543–549. https://doi.org/10.55681/jige.v5i1.2234

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  investasi  jangka  panjang  sebagai  modal  awal perkembangan dan kemajuan suatu bangsa. Konsepsi pendidikan telah tumbuh dan berkembang demikian  pesat,  baik  bentuk,  isi,  dan  penyelenggaraan  program  pendidikan.  Pendidikan  juga dapat  dikatakan  sebagai  titik  tolak  dari  perwujudan  generasi  muda  untuk  siap  bersaing  di  era globalisasi dan tuntutan jaman (Muhaimin, dkk, 2011). Masalah pendidikan perlu mendapatkan perhatian  yang  serius,  khusus  di  Negara  Indonesia,  masalah  pendidikan  banyak  mendapat perhatian  yang  terbukti  dengan  dirumuskannya  Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 (Departemen Pendidikan Nasional, 2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam pasal 3 Undang-undang  ini  di  jelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung jawab.
Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 ayat 1 menyebutkan “Semua warga negara berhak mendapatkan  pendidikan”.  Pasal  ini  menjelaskan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan pendidikan yang sesuai tanpa memandang status  sosial,  usia,  dan keadaan fisik. Hal  ini  sebagai  upaya  dalam  pembangunan  bangsa  Indonesia,  karena  pendidikan  adalah  hal utama dalam pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas dan unggul.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  bagi  kehidupan  manusia.  (Ahmadi,  Abu  & Uhbiyati,  Nur,  2013)  masalah  dasar  dan  tujuan  pendidikan  adalah  merupakan  suatu  masalah yang sangat fondamental dalam pelaksanaan pendidikan. Sebab dari dasar pendidikan itu akan menentukan  corak  dan  isi  pendidikan.  Dan  dari  tujuan  pendidikan  akan  menentukan  kearah
mana  anak  didik  akan  dibawa.  Masalah  pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat  penting dalam kehidupan. Bukan saja sangat penting, bahkan masalah pendidikan itu sama sekali tidak dapat  dipisahkan  dari  kehidupan.  Baik  dalam  kehidupan  keluarga,  maupun  dalam  kehidupan bangsa  dan  negara.  Maju  mundurnya  suatu  bangsa  sebagian  besar  ditentukan  oleh  maju- mundurnya pendidikan di negara itu (Suharyanto H. Soro, 2023).
Pencapaian  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  sebuah  harapan,  keinginan, tuntutan dan pandangan yang tidak semua orang bisa mengembannya. Dalam hal ini diperlukan seorang  kepala  sekolah  yang  profesional.  Kepala  sekolah  yang  mampu  melayani  dan memuaskan semua pihak dari segala penjuru mata angin, baik dari siswa, orang tua, masyarakat luas,  pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah,  dinas  pendidikan,  dunia  usaha  dan  industri,  dan masih  banyak  lagi  yang  lainnya.  Kepala  Sekolah  yang  menerima  murid  sebanyak-banyaknya, memiliki  fasilitas  sehebat-hebatnya,  menghasilkan  lulusan  dengan  kualitas  setinggi-tingginya (Suharyanto H. Soro, 2022).
Guru  merupakan  tulang  punggung  dalam  kegiatan  pendidikan  yang  berkaitan  dengan kegiatan  belajar  mengajar.  Tanpa  adanya  peran  guru  maka  proses  belajar  mengajar  akan terganggu  bahkan  gagal.  Oleh  karena  itu,  dalam  manajemen  pendidikan  peranan  guru  dalam upaya keberhasilan pendidikan selalu ditingkatkan, kinerja atau prestasi kerja guru harus selalu ditingkatkan  untuk  menghasilkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing  di  era global.  Begitu  pentingnya  peran  guru  dalam  proses  pendidikan,  maka  seorang  guru  dituntut untuk  selalu meningkatkan  kemampuannya  sebagai  tenaga  yang  bermartabat  dan  professional (Bush,  Tony  &  Coleman,  Marianne,  2012).  Oleh  karena  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang  profesional  dan  berkualitas.  Berbagai  upaya peningkatan  kalitas  guru  telah  dilakukan,  baik  oleh  pemerintah,  swasta,  maupun  instansi  lain yang terkait dengan penjaminan mutu tenaga pendidik dan kependidikan. Seperti peningkatan kemampuan  atau  penguasaan  tentang  berbagai  macam  strategi  ataupun  metode  pembelajaran melalui berbagai kegiatan (workshop, diklat, dan lain-lain), dan tidak kalah menariknya adalah peningkatan kualitas guru melalui program sertifikasi guru yang tertuang dalam Undang-undang No. 14 tentang 2005 tentang Guru dan Dosen (Suharyanto H. Soro, 2022).
Pembinaan  kinerja  guru  merupakan  bantuan  dalam  wujud  layanan  profesional  yang diberikan  oleh  orang  yang  ahli  dalam  rangka  peningkatan  kemampuan  profesional,  terutama dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun  tujuan  pembinaan  kinerja  guru  adalah  untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar,  yang  didalamnya  melibatkan  guru  dan  siswa,  melalui serangkaian  tindakan,  bimbingan,  dan  arahan.  Perbaikan  proses  belajar  mengajar  yang pencapaiannya  antara  lain  melalui  peningkatan  kinerja  guru  tersebut  diharapkan  memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu pendidikan. Pembinaan kinerja tersebut dapat dilakukan oleh guru sendiri, melalui teman sejawat, oleh kepala sekolah, dinas pendidikan terkait, atau pihak- pihak lain terkait dengan penjaminan mutu pendidik dan tenaga kependidikan (Suharyanto H. Soro, 2023).

## METODE
(Arikunto,  Suharsimi,  2014)  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Dari pendekatan  studi  kasus  diperoleh  data  tertulis  maupun  lisan  yang  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara dan dokumentasi kemudian dilakukan proses analisis sehingga diperoleh
kesimpulan terkait manajemen tenaga pendidik dalam meningkatkan mutu pendidikan di PKBM Zahratul Fikri.
(Lexy J.  Moleong, 2008) Pengumpulan data adalah  pencatatan peristiwa-peristiwa,  hal- hal,  keterangan-keterangan,  karakteristik-karakteristik  sebagian  atau  seluruh  elemen  populasi yang akan menunjang dan mendukung penelitian.
Dalam hal ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1) Observasi Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode non partisipatif, karena peneliti tidak  ikut  di  dalam  kehidupan  orang  yang  akan  diobservasi,  dan  secara  terpisah berkedudukan selaku pengamat. Di dalam hal ini observer hanya bertindak sebagai penonton saja tanpa harus ikut terjun langsung ke lapangan.
2) Wawancara / Interview
3) Studi Dokumentasi
Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yakni  menggambarkan secara jelas masalah yang dikaji. Beberapa metode teknik analisis data adalah sebagai berikut:
a) Metode induktif
b) Metode deduktif
c) Metode komparatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sistem pendidikan di Indonesia dibagi menjadai tiga jalur pendidikan, yaitu pendidikan informal,  pendidikan  formal,  dan  pendidikan  non-formal.  Pendidikan  informal  merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama, karena di dalam keluargalah setiap orang sejak pertama kali dan untuk seterusnya belajar memperoleh pengembangan pribadi, sikap dan tingkah laku,  nilai-nilai  dan  pengalaman  hidup,  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  interaksi  sosial yang  berlangsung  setiap  hari  di  antara  sesama  anggota  keluarga  (Siswanto,  2011).  Pendidikan formal  adalah  jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah dan pendidikan tinggi. Pendidikan formal merupakan  sistem pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  lembaga  persekolahan  yang  dalam  tindak  operasionalnya  memiliki legalitas dan formalitas serta beberapa persyaratan yang harus dipenuhi. Pendidikan non-formal adalah pendidikan yang diselenggarakan di luar jalur pendidikan persekolahan yang berorientasi pada  pemberian  layanan  pendidikan kepada  kelompok  masyarakat yang  tidak  dapat mengikuti pendidikan formal yang dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang.
Pendidikan  non-formal  hampir  selalu  berurusan  dengan  usaha  bimbingan,  dan pembinaan  dan  pengembangan  warga  masyarakat  yang  mengalami  keterlantaran  pendidikan, dari keadaan yang kurang tahu menjadi tahu, dari kurang terampil menjadi terampil, dari kurang melihat  ke  masa  depan  menjadi  seseorang  yang  memiliki  sikap  mental  pembaharuan  dan pengembangan (Marzuki, Saleh, 2012).
Pendidikan non-formal yang memainkan peran penting dalam memenuhi pembelajaran yang  tidak  dapat  diberikan  oleh  pendidikan  formal.  Kebanyakan  pendidik  mengemukakan bahwa tidak semua peserta didik harus belajar dengan cara yang sama seperti di sekolah formal. Hal  ini  terutama  berlaku  untuk  pelajar  dewasa,  karena  perbedaan  usia  dan  pengalaman.  Ini adalah kelompok yang lebih beragam dari peserta didik dari pada yang lain dan mereka memiliki
beberapa perspektif pembelajaran. Karena ini, orang dewasa memiliki gaya beragam (Siswanto, 2011).
Pendidikan  non-formal  sebagai  sebuah  bagian  dari  sistem  pendidikan  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  rangka  pengembangan  dan  implementasi  belajar  sepanjang  hayat (lifelong  learning).  Pendidikan  non-formal  merupakan  sebuah  layanan  pendidikan  yang  tidak dibatasi oleh waktu, usia, jenis kelamin, ras (suku, keturunan), kondisi sosial budaya, ekonomi, agama, dan lain-lain (Mustofa, 2011).
Program  kesetaran  sangat  diperlukan  untuk  mendukung  keberhasilan  wajib  belajar pendidikan  dasar,  disamping  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  dan  untuk menjamin  pemerataan  kesempatan  memperoleh  pelayanan  pendidikan  bagi  semua  anggota masyarakat.  Satuan  pendidikan  non-formal  adalah  kelompok  layanan  pendidikan  yang menyelenggarakan  pendidikan pada jalur  non-formal  pada  setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan. Satuan pendidikan non-formal terdiri dari lembaga kursus, lembaga pelatihan, kelompok belajar, pusat  kegiatan  belajar  masyarakat,  dan  majelis  taqlim,  serta  satuan  pendidikan  sejenis.  PKBM adalah  satuan  pendidikan  non-formal  yang  diselenggarakan  untuk  memenuhi  berbagai kebutuhan  belajar  masyarakat  yang  didirikan  dan  dikelola  oleh  masyarakat  dalam  rangka pemberdayaan  masyarakat  setempat  sesuai  dengan  potensi  ekonomi,  sosial  dan  budaya lingkungan alamnya. Program utama PKBM adalah program pendidikan non-formal antara lain: Pendidikan  Kesetaraan,  Pendidikan  Keaksaraan,  PAUD,  dan  Program  Kursus  atau  Pelatihan Terstruktur (Sudjana, Djudju, 2008).
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Zahratul Fikri dibawah kepemimpinan ibu Nenden  Handayani,  S.Pd.I.  berdiri  sejak  tahun  2009  dibawah  naungan  Yayasan  Prakarsa Pendidikan  Zahratul  Fikri  dengan  Akta  Notaris  No.  22  Tanggal  21-12-2015  dengan  Akta Notaris: Yuniardi, S.H.   PKBM  Zahratul Fikri berdomisili  di Kp. Legok Midar RT 01 RW 21 Desa Mekarlaksana Kecamatan Ciparay Kabupaten Bandung.
PKBM  Zahratul  Fikri  memiliki  Visi  yaitu  Terciptanya  masyarakat  yang  PRIMA (Produktif, Religius, Inovatif, Mandiri, Aspiratif) di tahun 2025. Sedangkan Misi yang diemban PKBM Zahratul Fikri adalah:
(1) Menyelenggarakan  pelatihan  keterampilan  untuk  meningkatkan Life  Skill warga belajar.
(2) Membina,  mengembangkan  dan  menyelenggarakan  serta  memberdayakan  potensi generasi yang produktif sebagai penerus bangsa;
(3) Menjadi  wadah  sebagai  media  Pendidikan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai  islami yang berlandaskan Al-Quran dan As-Sunnah dalam kegiatan juga dalam kehidupan;
(4) Membina  masyarakat  melalui  program  Pendidikan,  social,  kemanusiaan  dan keagamaan;
(5) Memajukan  dan  mencerdaskan  generasi  bangsa  melalui  penyelenggaraan Pendidikan Formal dan non-formal.
(6) Menampung  aspirasi  warga  belajar  untuk  mengimbangi  tuntutan  kebutuhan masyarakat
Tahun  Ajaran  2023/2024  PKBM  Zahratul  Fikri  memiliki  jumlah  674  dengan  rincian sebagai berikut: Paket A (setara SD) berjumlah 87 orang dengan rincian Kelas IV berjumlah 35 orang, Kelas V berjumlah 28 orang, dan Kelas VI berjumlah 24 orang. Sedangkan warga belajar Paket B (setara SMP) berjumlah 187 orang meliputi: Kelas VII berjumlah 83 orang, Kelas VIII berjumlah 51 orang, dan Kelas IX berjumlah 53 orang. Sedangkan untuk warga belajar Paket C
(setara SMA) berjumlah 400 orang dengan rincian sebagai berikut: Kelas X berjumlah 143 orang, Kelas XI berjumlah 178 orang, dan Kelas XII berjumlah 79 orang.
PKBM Zahratul Fikri memiliki tenaga Pendidik dan  Kependidikan berjumlah 26 orang dengan rincian 21 Tenaga Pendidik dan 5 orang tenaga kependidikan.
Perencaaan  program  pendidikan  di  PKBM  Zahratul  Fikri  dilaksanakan  sebelum pembelajaran  berlangsung.  Yang  terlibat  dalam  perencanaan  adalah  pengelola,  ketua  program, dan tutor kesetaraan (Majid, Abdul, 2011). Kurikulum yang digunakan di pendidikan kesetaraan program  paket  C  adalah  KTSP  sesuai  dengan  aturan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten  Bandung.  Kegiatan  perencanaan  yang  dilaksanakan  adalah  penyusunan  Standar Kompetensi Lulusan, kalender akademik dan jadwal pelajaran, silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh tutor. Semua kegiatan perencaaan tersebut menjadi acuan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  pendidikan  kesetaraan  program  paket  C  (Departemen Pendidikan Nasional, 2016).
Pelaksanaan  Metode  yang digunakan  tutor  adalah  tutorial,  tatap muka, kelompok  kecil dan tugas mandiri. Metode pembelajaran yang digunakan disesuaikan dengan silabus, RPP, dan kompetensi  dasar  yang  sudah  direncanakan  sebelumnya.  Media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  pendidikan  kesetaraan  program  paket  C  adalah  buku  paket, modul,  e-book,  CD,  dan  internet.  Semua  media  pembelajaran  yang  ada  di  PKBM  C  sudah mencukupi  dan  membatu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran pendidikan kesetaraan program paket C dilaksanakan pada hari Senin, Rabu, Jumat, dan Sabtu. Waktu  pelaksanaan  sudah  disesuaikan  dengan  peserta  didik,  karena  kebanyakan  peserta  didik bekerja, maka pembelajaran dilaksanakan pukul 13.00 sampai dengan 17.30 WIB.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  Pengelolaan  Program Pendidikan Kesetaraan Paket C di PKBM Zahratul Fikri yang beralamat di Kp. Legok Midar RT 01  RW  21  Desa  Mekarlaksana  Kecamatan  Ciparay  Kabupaten  Bandung  dapat  disimpulkan bahwa:
Bentuk  pembinaan  guru  guna  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yaitu:  melakukan supervisi  Pendidikan,  melakukan  pelatihan  manajemen  kepala  sekolah,  Mengikuti  workshop mata pelajaran dan evaluasi, mengikuti Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), mengikuti pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran,  melakukan  pembinaan  oleh  penilik,  dan mencontohkan  sikap  keteladanan  seperti  (kedisiplinan,  tanggung  jawab,  jujur,  serta  bentuk karakteristik positif lainnya).
Faktor yang mepengaruhi pembinaan guru guna meningkatkan mutu pembelajaran yaitu: (1)  Faktor  internal  meliputi:  kepribadian  guru,  kemampuan  mengajar,  kedisiplinan, kesejahteraan,  dan  etos  kerja.  (2)  Faktor  eksternal  meliputi:  kemampuan  berkomunikasi,  dan hubungan baik dengan masyarakat. (3) Faktor penunjang meliputi sarana dan prasarana.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu & Uhbiyati, Nur. (2013). Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Paktik. Jakarta: Rineka Cipta. Bush,  Tony  &  Coleman,  Marianne.  (2012). Manajemen  Mutu  Kepemimpinan  Pendidikan.
Jogjakarta: IRCiSoD.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:  Undang-Undang Republik Indonesia No 20.
Departemen Pendidikan Nasional. (2016). Petunjuk Teknis Program Pendidikan Kesetaraan Paket C dan  Prosedur  Pengajuan  Bantuan. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Keaksaraan dan Kesetaraan.
Lexy  J.  Moleong.  (2008). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Majid, Abdul. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Marzuki, Saleh. (2012). Pendidikan Nonformal. Cetakan Kedua. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhaimin, dkk. (2011). Manajemen Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Mustofa.  (2011). Pendidikan  Non-Formal  Pengembangan  Melalui  Pusat  Kegiatan  Belajar  (PKMB)  di Indonesia (Sebuah Pembelajaran dari Kominka di Jepang). Bandung: Alfabeta. Siswanto. (2011). Pengantar Pengembangan Kurikulum Pelatihan Pendidikan Non-Formal. Semarang: UNNES Press.
Sudjana,  Djudju.  (2008). Evaluasi  Program  Pendidikan  Luar  Sekolah. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suharyanto  H.  Soro.  (2022). Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi  Pendidikan. Indonesia:  CV. Putra Surya Santosa.
Suharyanto H. Soro. (2022). Manajemen Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik  Guru  di  SDN  Dewi  Sartika  CBM  Kota  Sukabumi. Academic  Journal  (Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar-Sinta 3) , 1726-1739.
Suharyanto  H.  Soro.  (2023).  Efektivitas  Penjamin  Mutu  Pendidikan  di  SMK  Guna  Dharma Nusantara. aL-Afkar Journal for Islamic Studies .
Suharyanto  H.  Soro.  (2023). Manajemen  Sisstem  Pembelajaran. Indonesia:  CV.  Putra  Surya Santosa.