Improving  Mathematics  Learning  Result  By  Applying  The  Discovery  Learning Model And The Utilization of  ICT- Based Multimedian
Desy Haryani Handresmawati
SD Negeri Kedalon 01 dessyyani966@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  mathematics  muple class  III  elementary  school  with  discovery  learning  model  using  ICT-based  multimedia.  The research conducted was a Classroom Action Research (PTK) in three cycles. In the first cycle, students who completed the evaluation were 52%. In the second cycle, students who completed after evaluating wre 76%. In cycle III the students who completed after carrying out the post test were 94%. These results indicate that the discovery learning model with the use of  ICT-based multimedia  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  Class  III  mathematics  muple  at SDN Kedalon 01, Batangan District, Pati Regency.
Keywords: learning outcomes, discovery learning, use of multimedia, mathematics

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel matematika  di  sekolah  dasar  kelas  III  dengan  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan pemanfaatan  multimedia  berbasis  TIK.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus.Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan refleksi.  Pada siklus I  peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan  evaluasi sebesar 52%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan evaluasi sebesar 76%.  Pada  siklus  III  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  94%. Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan  pemanfaatan multimedia  berbasis  TIK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  mupel matematika Kelas III di SDN Kedalon 01 Kecamatan Batangan Kabupaten Pati.
Kata kunci: hasil belajar, discovery learning, pemanfaatan multimedia, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Masa  Pandemi  Corona  Virus  19  ( Covid-19 )  ini  membuat  proses  pembelajaran yang  biasanya  dilaksanakan  dengan  tatap  muka  di  depan  kelas,  tidak  dapat dilaksanakan  lagi,  hal  ini  karena  adanya  kekhawatiran  semakin  menyebarnya Covid- 19 . Perlunya alternatif pembelajaran untuk menunjang kualitas pembelajaran yang baik demi keberlangsungan pendidikan. Masalah yang baru pun muncul, selain bagaimana melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  tetapi  juga  bagimana  cara  guru  tetap melakukan proses pembelajaran yang baik selama pandemi.  Guru harus memastikan kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan,  meskipun  siswa  berada  di  rumah.  Semua muatan  pelajaran  disampaikan  pada  siswa  dengan  menggunakan  bantuan  teknologi. Muatan  pelajaran  Matematika  tentu  saja  tidak  luput  dari  hal  itu.  Padahal,  mata pelajaran  yang  satu  ini  membutuhkan  penjelasan  dan  pemahaman  yang  lebih mendalam. Banyak pilihan ide-ide pembelajaran yang bisa diterapkan dengan bantuan teknologi,  memanfaatkan  multimedia  pembelajaran  daring  berbasis  TIK.  Perpaduan pembelajaran  daring  dan  media  pembelajaran  berbasis  TIK,  merupakan  perpaduan yang pas agar siswa dapat belajar secara online yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja.
Menurut Sudjana (2016:3) “hasil belajar adalah perubahan tingkah laku setelah melalui proses pembelajaran yang mencakup bidang kogn itif, afektif dan psikomotorik”.
Berlandaskan Hosnan (2014:282), discovery learning adalah  model pengembangan  kemampuan  belajar  aktif  pada  siswa  agar  bisa  investigasi  dan mendapatkan  ilmu  secara  mandiri.  Dengan  belajar  aktif  ini  siswa  juga  bisa  dilatih berpikir secara analisis dan problem solving sehingga ilmu pengetahuan bisa bertahan lama  dalam  diri  siswa.  Menurut  Jerome  Bruner  dalam  buku  Djamarah  (2002:22 (Adapun 6  langkah  secara  berurutan  dalam  pembelajaran  model  discovery  learning dimulai  dari  p emberian  rangsangan  (stimulation),  pernyataan/Identifikasi  masalah (problem  statement),  pengumpulan  data  (data  collection),  pengolahan  data  (data processing), pembuktian (verification), menarik simpulan/generalisasi (generalization).
Ismail dkk dalam bukunya memberikan definisi hakekat matematika adalah ilmu yang  membahas  angka-  angka  dan  perhitungannya,  membahas  masalah-  masalah numerik,  mengenai  kuantitas  dan  besaran,  mempelajari  hubungan  pola,  bentuk  dan struktur,  sarana  berpikir,  maupun  system,  struktur  dan  alat  (Ali  Hamzah  dan Muhlisrarini, 2013: 48)
Dalam  modul  Pembelajaran  di  SD  Berbasis  TIK  (2019)  disebutkan  bahwa Teknologi  Informasi  Komunikasi  (TIK)  merupakan  suatu  program  sebagai  alat  bantu untuk memanipulasi dan menyampaikan informasi. Secara umum, TIK mencakup dua aspek yakni teknologi informasi dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi meliputi segala  hal  yang  berkaitan  dengan  proses,  penggunaan,  manipulasi,  dan  pengelolaan informasi, sedangkan teknologi komunikasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan penggunaan  alat  bantu  untuk  memproses  dan  mentransfer  data  dari  perangkat  yang satu  ke  perangkat  lainnya.  Dengan  demikian,  TIK  mencakup  semua  teknologi  yang dapat  digunakan  untuk  menyimpan,  mengolah,  menampilkan,  dan  menyampaikan informasi dalam proses komunikasi.
Dalam  pembelajaran  Matematika  khususnya  pada  materi  perkalian  dua bilangan cacah, peserta didik diberikan suatu permasalahan matematika, peserta didik diberikan  keluasan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  pemahaman mereka terlebih dahulu.  Sehingga dengan seperti itu peserta didik dapat membangun pengetahuan sendiri dari penyelesaian masalah tersebut.
Perkalian  dua  bilangan  cacah  merupakan  materi  yang  sangat  penting  karena pengetahuan  dasar  yang  harus  dmilik  peserta  didik  untuk  pembelajaran  selanjutya yaitu  pembagian.  Pembelajaran  perkalian  dua  bilangan  cacah  juga  sangat  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Untuk  itu  guru  harus  mampu  melakukan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  materi  yang  akan  disampaikan. Selain itu, muatan pelajaran matematika membutuhkan pemahaman dan latihan yang lebih  mendalam.  Banyak  pilihan  ide-ide  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  salah satunya menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan memanfaatkan multimedia pembelajaran daring berbasis TIK. Perpaduan  antara model pembelajaran discovery learning dan media pembelajaran berbasis TIK dalam pembelajaran daring, merupakan  perpaduan  yang  pas  agar  siswa  dapat  belajar  secara  online  yang  dapat diakses  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Dengan  perpaduan  model  pembelajaran discovery  learning  dan  pemanfaatan  TIK  sebagai  alat  media  pembelajaran  berbentuk file  slide  Power  Point,  gambar,  dan  video  pembelajaran.  Di  mana  dalam pelaksanaannya  nanti  pembelajaran  akan  dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi WhatssApp Group dan Zoom meeting.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan  memanfaatkan multimedia  yang  berbasis  TIK.  Menurut  Menurut  Hopkins  (1993),  penelitian  tindakan kelas  diawali  dengan  perencanaan  tindakan  (Planning),  penerapan  tindakan  (action), mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan  ( Observation  and evaluation ).Sedangkan  prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas empat  komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (kriteria  keberhasilan).  Analisis  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  dimana  dalam  penelitian  ini  menyajikan  hasil berupa data maupun angka. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas III SD Negeri  Kedalon  01  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  tiga  siklus  secara  daring menggunakan  aplikasi Zoom  meeting dengan  tiga  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  2  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  November  2020. Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2020.Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  tes  menggunakan googleform untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  observasi  awal  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  hasil  belajar  peserta didik  masih  rendah  pada  muatan  pelajaran  Matematika.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  65.  Dari  17  peserta  didik  hanya  6  peserta  didik yang tuntas dan 11 peserta didik yang belum tuntas. Artinya hanya 35% peserta didik yang  dapat  memenuhi  nilai  KKM,  sedang  65%  peserta  didik  belum  memenuhi  KKM yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Sehingga  penulis  perlu  melakukan  perbaikan pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning  dengan  memanfaatkan  multimedia  yang  berbasis  TIK,  dengan  harapan meningkatnya hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran daring.
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020. Dalam  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  penulis  menggunakan model  pembelajaran discovery  learning dengan  memanfaatkan  multimedia  berbasis TIK.    Pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  dilaksanakan  dalam  6  langkah secara berurutan mulai dari p emberian rangsangan (stimulation),
pernyataan/Identifikasi  masalah  (problem  statement),  pengumpulan  data  (data collection),  pengolahan  data  (data  processing),  pembuktian  (verification),  menarik simpulan/generalisasi  (generalization). Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel rentang nilai berikut.
Tabel1. Rentang Nilai Hasil Pembelajaran Siklus I No Rentang Nilai Frekuensi 1. 0 - 20 0 2. 21 - 40 3 3. 41 - 60 5 4. 61 - 80 7 5. 81 - 100 2 Jumlah 17
Berdasarkan analisis nilai siklus I yang dilampirkan pada tabel diatas, dapat kita lihat  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  atau  mendapat  nilai  diatas  65  sebanyak  9 peserta  didik  atau  52%  dari  17  peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak mencapai KKM atau mendapat nilai kurang dari 65 sebanyak 8 peserta didik atau 48% dari 17 peserta didik.
Setelah  melaksanakan  refleksi  pada  siklus  I  maka  diputuskan  untuk melanjutkan  ke  siklus  II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan. Pembelajaran siklus II dilaksanakan seperti siklus I. Pembelajaran siklus II dilaksanakan  pada tanggal  9  November  2020. Berikut  ini  adalah  hasil belajar  peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel rentang nilai berikut.
Tabel 2. Rentang Nilai Hasil Pembelajaran Siklus II
Berdasarkan  analisis  nilai  siklus  II  yang  dilampirkan  dapat  kita  lihat  peserta didik  yang  mencapai  KKM  atau  mendapat  nilai  diatas  65  sebanyak  13  peserta  didik atau  76%  dari  17  peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM atau mendapat nilai kurang dari 65 sebanyak 4 peserta didik atau 24% dari 17 peserta didik.
Setelah  melaksanakan  refleksi  pada  siklus  II  maka  diputuskan  untuk melanjutkan ke siklus III dengan tujuan untuk memantapkan hasil belajar peserta didik. Karena  pada  pembelajaran  siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan.  Pembelajaran  pada  siklus  III  dilaksanakan  seperti  siklus-siklus sebelumnya.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  III  yang  bisa dilihat pada tabel rentang nilai berikut.
No Rentang Nilai Frekuensi 1. 0 - 20 0 2. 21 - 40 2 3. 41 - 60 2 4. 61 - 80 4 5. 81 - 100 9 Jumlah 17

## Tabel 3. Rentang Nilai Hasil Pembelajaran Siklus III
No Rentang Nilai Frekuensi 1. 0 - 20 0 2. 21 - 40 0 3. 41 - 60 2 4. 61 - 80 5 5. 81 - 100 10 Jumlah 17
Berdasarkan  analisis  nilai  siklus  III  yang  dilampirkan  dapat  kita  lihat  peserta didik  yang  mencapai  KKM  atau  mendapat  nilai  diatas  65  sebanyak  15  peserta  didik atau  88%  dari  17  peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM atau mendapat nilai kurang dari 65 sebanyak 2 peserta didik atau 12% dari 17 peserta didik.
Dari tiga siklus yang sudah dilaksanakan selama 3 pertemuan dapat dipastikan bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada mupel matematika Kelas III di SD Negeri Kedalon 01. Berdasarkan penuturan  Suherman,  dkk  (2001:179)  dengan  model  discovery  learning  siswa  akan menguasai  pelajaran  secara  mendalam.  Ini  dikarenakan  siswa  mencerna  dan menemukan  sendiri  ilmu  pengetahuan  itu  sehingga  bisa  lebih  bertahan  lama  dalam ingatannya.  Dengan  menguasai  pelajaran  sendiri,  maka  hasil  belajar  siswa  terhadap mupel matematika akan meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan tiga siklus dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning dengan pemanfaatan  multimedia  berbasis  TIK  dalam  pembelajaran  matematika  kompetensi dasar menyatakan suatu bilangan sebagai jumlah, selisih, hasil kali atau hasil bagi dua bilangan  cacah  terhadap  peserta  didik  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  Kedalon  01 Kecamatan Batangan Kabupaten Pati dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal  tersebut  terlihat  dari  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang semakin  meningkat  dalam  setiap  siklusnya.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan materi  yang  diajarkan  dikarenakan  mereka  menemukan  dan  membangun  sendiri pengetahuan  mereka  pada  saat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika. Serta  pemanfaatan  multimedia  berbasis  TIK  sangat  mendukung  sekali  untuk digunakan dalam menyampaikan pembelajaran dimasa pandemi seperti ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2013. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika .(Jakarta:Raja Grafindo Persada).
Djamarah Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Lestari,  Ria.  2011. Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  Melalui  Program  Microsoft  Power  Point  untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  Matematika  Siswa  (PTK  di  SMP  Negeri  2  Jatirogo) .  Skripsi.
Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tersedia pada laman http://eprints.ums.ac.id/11608/1/Halmuk.pdf  (20 Oktober 2020)
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suherman,  Erman  dkk.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: Jica.