## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 4, Number 1, Tahun 2024, pp. 88-97 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v4i1.62051

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Miskonsepsi IPA Siswa Kelas V SD
Putu Cahya Ary Listyani 1* , I Gede Margunayasa 2 , Dewa Ayu Puteri Handayani 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  IPA  di  SD  masih  kurang  menanamkan  konsep  pada siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih belum  mampu  membuat  siswa  memahami  materi  pembelajaran. Penelitian dilakukan bertujuan menganalisis pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap miskonsepsi IPA siswa kelas V SD. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu  dengan  bentuk  desain nonequivalent  post-test  only  control  group design .  Populasi  penelitian  berjumlah  221  siswa  dari  8  SD.  Sampel penelitian siswa kelas V SD sebanyak 28 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa  kelas  kontrol  yang  ditentukan  dengan  teknik random  sampling . Data  miskonsepsi  IPA  siswa  diperoleh  dengan  penggunaan  metode  tes objektif disertai metode CRI ( Certainty of Respond  Index) dan dianalisis dengan  uji  anava  2  jalur.  Diperoleh  rata-  rata  miskonsepsi  siwa  kelas eksperimen  sebesar  8  yang  berada  pada  kategori  rendah  dan  pada kelas  kontrol  sebesar  10,47  yang  berada  pada  kategori  rendah.  Pada analisis statistik inferensial diperoleh hasil nilai signifikansi sebesar 0,000 yang  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  miskonsepsi  IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah dan siswa  yang  mengikuti  model  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD. Temuan  penelitian  ini  menegaskan  pentingnya  mengadopsi  model pembelajaran berbasis masalah di SD untuk mengatasi miskonsepsi IPA dan meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas V.

## A B S T R A C T
Science  learning in  elementary schools is still  lacking in instilling concepts in students. The selection of the  learning  model  used  by  the  teacher  is  still  not  able  to  make  students  understand  the  learning material.  The  research  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  the  effect  of  the  problem-based learning  model  on  the  science  misconceptions  of  fifth  grade  elementary  school  students.  The  study employed  a  quasi-experimental  research  design,  specifically  the  nonequivalent  post-test  only  control group  design.  The  research  included  a  population  of  221  students  from  8  elementary  schools.  The sample  consisted  of  28  students  in  the  experimental  class  and  30  students  in  the  control  class, randomly  selected.  Science  misconceptions  data  were  collected  using  an  objective  test  method accompanied by the CRI (Certainty of Respond Index) method. The data were analyzed using a 2-way ANOVA  test.  The  results  indicated  that  the  average  misconception  score  for  the  experimental  class was 8, categorized as low, while the control class had an average score of 10.47, also categorized as low.  The  inferential  statistical  analysis  showed  a  significance  value  of  0.000,  which  is  smaller  than 0.05  (0.000  <  0.05).  Therefore,  it  can  be  concluded  that  there  are  significant  differences  in  science misconceptions between students who participated in problem-based learning and those who followed the conventional model in fifth-grade elementary students. The findings of this research emphasize the importance  of  adopting  a  problem-based  learning  model  in  elementary  schools  to  address misconceptions in science and enhance the understanding of concepts among fifth-grade students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penentu  dalam  suksesnya  pembangunan  bangsa.  Pada perkembangan  pendidikan  abad-21  menuntut  pendidikan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  yang mampu menghadapi tuntutan hidup yaitu memiliki keterampilan pemecahan masalah (Etistika Y W et al., 2016;  Khoiriyah  &  Husamah,  2018) .  Pendidikan  merupakan  agenda  strategis  dalam  kehidupan  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 25, 2023 Accepted September 21, 2024 Available online January 25, 2024

## Kata Kunci:
PBM, Miskonsepsi, IPA
Keywords: PBM, Misconceptions, Sains
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembangunan  bangsa (Bakry,  2010;  Suryana  S.,  2020) .  Tugas  pendidikan  adalah  mengembangkan  apa yang sebenarnya dapat dan dimiliki peserta didik, karena peserta didik bukanlah gelas kosong yang harus diisi dari luar (Qodri, 2017; Sobirin, 2022) . Dengan adanya kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik tersebut pasti ada keterampilan atau kemampuan dalam pemecahan masalah (Hotimah, 2020; Septikasari &  Frasandy,  2018) .  Keterampilan  pemecahan  masalah  tersebut  jika  tidak  dikembangkan  akan menimbulkan miskonsepsi pada siswa di sekolah dasar (Fitria, 2014; Hartatik & Nafiah, 2020) . Kesalahan dalam memahami konsep yang tidak seseuai dengan apa yang disepakasi oleh para ilmuan disebut dengan miskonsepsi (Dewi  &  Ibrahim,  2019) .  Pemahaman  konsep  adalah  tingkat  kemampuan  siswa  untuk memahami  konsep,  situasi,  dan  fakta (Nurhidayatulah  &  Prodjosantoso,  2018) .  Kurangnya  pemahaman siswa  terkait  materi  ataupun  muatan  pelajaran  berpeluang  besar  dalam  menimbulkan  miskonsepsi (Kusmianti, 2018) . Miskonsepsi  tentang konsep IPA sering terjadi di kalangan siswa di berbagai negara, mulai dari sekolah  dasar hingga universitas (Antika &  Ibana, 2018;  Sutopo, 2012) . Sumber miskonsepsi dapat muncul dari asumsi awal siswa yang salah,  kesalahan buku  teks, penjelasan yang salah,  dan guru yang  tidak  memahami  materi (Nurfiyani  et  al.,  2020) .  Siswa  memiliki  konsep  tersendiri  untuk menghubungkan muatan pelajaran IPA dengan ilmu lainnya sehingga mereka masih bisa membuat istilah ilmiah meskipun mereka masih memiliki miskonsepsi (Yulianti, 2020) .
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  menekankan  pada  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  yang mendasar. Muatan pembelajaran yang dibelajarkan memuat lima muatan pembelajaran wajib dan muatan lokal yang dibelajarkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku (Wibawa, 2014; Winaastari et al., 2020). Salah satu muatan pembelajaran wajib di sekolah dasar adalah muatan pelajaran IPA (Desstya et al., 2018) menyatakan bahwa, IPA adalah tubuh dari sebuah pengetahuan yang terdiri atas fakta, konsep, teori dan hukum yang ditemukan berdasarkan sebuah proses ilmiah. IPA dimasukkan kedalam muatan pelajaran di sekolah dasar karena IPA disebut sebagai ilmu dasar sebuah teknologi, dengan menerapkan pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  diharapkan  bangsa  ini  mampu  menguasai  teknologi.  IPA  adalah  ilmu  yang mempelajari tentang fenomena alam dan dapat membantu siswa dalam memahami fenomena-fenomena alam  yang  terjadi (Novianti,  2021) .  Pembelajaran      IPA      memiliki      peranan      yang      sangat      esensial dalam  perkembangan    peserta  didik  khususnya  dalam  jenjang  SD (Marwa  et  al.,  2023;  Wahyudi  & Wulandari, 2021) .
Data penelitian tentang miskonsepsi dalam muatan pelajaran IPA di sekolah dasar adalah sebagai berikut.  Pada  siswa  kelas  III,  terdapat  78,57%  yang  mengalami  miskonsepsi  dalam  konsep  sifat-sifat benda cair dan contohnya, serta 71,43% yang mengalami miskonsepsi dalam konsep sifat-sifat benda gas dan contohnya. Selain itu, 57,14% siswa kelas III mengalami miskonsepsi dalam konsep perubahan benda akibat pemanasan. Pada siswa kelas IV, terdapat 80% yang mengalami miskonsepsi dalam konsep sifat- sifat benda cair dan contohnya, 73,33% yang mengalami miskonsepsi dalam konsep sifat-sifat benda gas dan  contohnya,  serta  73,33%  yang  mengalami  miskonsepsi  dalam  konsep  perubahan  wujud  benda  dan contohnya. Data ini diperoleh dari penelitian yang melibatkan seluruh sampel siswa, yaitu 14 siswa kelas III  dan  15  siswa  kelas  IV (Dewi  &  Ibrahim,  2019) .  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SD Gugus II Kecamatan Buleleng menunjukan bahwa nilai IPA siswa masih banyak di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimum).  Selain  nilai  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Data  lainnya,  berdasarkan  hasil wawancara juga menunjukkan siswa di SD Gugus II banyak yang mengalami miskonsepsi pada muattan pelajaran IPA. Salah satu contohnya yaitu pada materi fotosintesis. Pemahaman siswa menganggap bahwa proses  fotosintesis  pada  tumbuhan  hanya  mampu  dibantu  oleh  sinar  matahari  saja  namun  pada kenyataannya proses fotosintesis pada tumbuhan bisa dibantu oleh sinar apa saja termasuk sinar lampu, senter, dan lainnya.  Adapun miskonsepsi lainnya yang dialami oleh siswa adalah siswa menyatakan air laut  berwarna  bitu.  Namun,  pada  kenyataannya  air  laut  tidak  berwarna  atau  bening.  Biru  yang  terlihat merupakan pantulan cahaya dari langit yang membuat seakan air laut berwarna biru. Fenomena tersebut membuktikan  bahwa  miskonsepsi  pada  siswa  sekolah  dasar  dalam  muatan  pelajaran  IPA  masih  sangat tinggi.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan terkait tingginya angka miskonsepsi IPA  maka  diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  tahapan  yang  mampu mengukur keaktifan siswa. Siswa dihadapkan dengan berbagai masalah lalu siswa mampu memecahkan masalah  tersebut  dengan  kolaboratif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  yaitu  model pembelajaran  berbasis  masalah (Jundu  &  Prodjosantoso,  2018;  Nurdiansyah,  dan  Amalia,  2018) . Karakteristik  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yakni  proses  pembelajaran  ditujukan  untuk memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  siswa  dan  kehidupan  sehari-hari (Setiawan  & Rusmana,  2020) .  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  bertujuan  untuk  melatih  siswa  memecahkan masalah  dengan  memahami  suatu  konsep  pembelajaran  melalui  masalah  yang  disampaikan  saat pembelajaran (Betari  et  al.,  2020) .  Keunggulan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  memiliki dampak positif pada kinerja akademik siswa dan sikap siswa terhadap sains (Lindawati, 2021;  Yolanda,
2018) .  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  beberapa  tahapan,  yaitu  orientasi  siswa terhadap  masalah,  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  bimbingan  penyelidikan  kelompok, pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  serta  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah (Kusumawati  et  al.,  2022;  Nurdiansyah  &  Amalia,  2018) .  Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan situasi peserta didik dihadapkan pada sebuah masalah, informasi yang kurang lengkap, dan sebuah  pertanyaan  yang  belum  ada  jawabannya (Nurjanah  et  al.,  2017;  Setiawan  &  Rusmana,  2020) . Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran karena harus menemukan materi dengan merumuskan masalah, merancang solusi masalah, dan memecahkan masalah itu sendiri (Maryati & Monica, 2021) . Model pembelajaran berbasis masalah di sekolah bermanfaat karena dapat mengembangkan kreativitas, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dan  memperkuat  kerja  sama  antar  siswa (Batubara  &  Ammy,  2018) .  Model  pembelajaran  berbasis masalah  menekankan  pada  permasalahan-  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  ataupun permasalahan  yang  mampu  merangsang  siswa  untuk  berpikir (Eviani  et  al.,  2020;  Rahayu  &  Ismawati, 2019) .
Penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning atau model pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi IPA secara signifikan (Setiawan & Rusmana, 2020) . Hasil  penelitian selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  penerepan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  dan memberikan pengaruh yang tinggi terhadap kemampuan literasi sains peserta didik (Eviani et al., 2020) . Penelitian lainnya menyampaikan bahwa model pembelajaran berbasis masalah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemapuan representasi matematik siswa (Sigia, 2020) .
Model pembelajaran berbasis masalah idealnya berdampak posistif terhadap penurunan ataupun pencegahan miskonsepsi IPA. Seperti yang terjadi di lapangan bahwa miskonsepsi IPA pada siswa masih tergolong  tinggi.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  siswa  membutuhkan  pengalaman  langsung  yang dikaitkan  dengan  permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-  hari  sehingga  dapat mempermudah siswa memahami materi pembelajaran. Dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah  siswa dapat belajar dengan permasalahan-permasalahan yang berhubungan dengan  panas dan perpindahannya dalam materi IPA. Berdasarkan hal tersebut,  penting dilaksanakan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap miskonsepsi IPA pada siswa kelas V  di  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2022/2023.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  perbedaan  miskonsepsi  IPA  siswa  pada  materi  panas  dan  perpindahannya  anatara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu ( quasi  experiment ),  dengan  rancangan nonequivalent  post-test  only  control  group  design. Penelitian  ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Tukad Mungga, SDN 2 Pemaron, SDN 1 Pemaron dan SDN 3 Tukad Mungga  yang  berada  pada  lingkup  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh kelas V SD Gugus II Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2022/2023. Terdapat 8 SD yang ada di gugus II  Kecamatan Buleleng yaitu SDN 1  Tukad Mungga, SDN 2 Tukad Mungga, SDN 3 Tukad Mungga, SDN 1 Bakti Seraga, SDN 1 Pemaron, SDN 2 Pemaron, SDN 1 Banjar Tegal dan SDN 2 Banjar Tegal. Jumlah populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  221  siswa.  Penarikan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan random sampling .  Setelah  dilakukan  pengundian  terdapat  delapan  sekolah  di  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng didapatkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  terpilih  adalah  SD  Negeri  1  Tukad  Mungga  dan  SD  Negeri  2 Pemaron yang berjumlah 28 siswa. Sedangkan kelas kontrol yang terpilih yaitu SD Negeri 1 Pemaron dan SD Negeri 3 Tukad Mungga yang berjumlah 30 siswa.
Dalam  penelitian,  objek  yang  dipelajari  oleh  peneliti  disebut  variabel.  Dalam  penelitian  ini, terdapat  dua  variabel:  variabel  bebas  (model  pembelajaran  berbasis  masalah)  dan  variabel  terikat (miskonsepsi  IPA).  Peneliti  mempelajari  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk mengasah keterampilan pemecahan masalah. Pada model pembelajaran berbasis masalah, permasalahan yang diberikan kepada siswa merupakan permasalahan-permasalahan faktual dan dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Miskonsepsi merupakan merupakan pemahaman yang salah dalam pengetahuan siswa yang terjadi berulang-ulang. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan menggunakan metode tes berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  meliputi  4  pilihan  jawaban (a,b,c,d) yang berjumlah 30 butir soal dan  diikuti  dengan  metode Certainty  of  Response  Index (CRI)/tingkat  keyakinan.  Pembuatan  tes  di
dasarkan  pada  kompetensi  dasar  yang  telah    ditetapkan  dalam  kurikulum  dan  disajikan  dalam  kisi-kisi instrumen. Adapun kisi-kisi instrumen tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Tes Miskonsepsi IPA
Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD) Indikator 3. Memahami pengetahuan  faktual konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat  dasar  dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin  tahu  tentang dirinya, makhluk ciptaan  Tuhan  dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah,  di  sekolah, dan tempat bermain 3.6 Menerapkan  konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari 3.6.1 Siswa  mampu  menerapkan  konsep perpindahan  kalor  secara  konduksi dalam kehidupan sehari-hari.
3.6.2 Siswa  mampu  menerapkan  konsep perpindahan  kalor  secara  konveksi dalam kehidupan sehari-hari.
3.6.3 Siswa  mampu  menerapkan  konsep perpindahan  kalor  secara  radiasi  dalam kehidupan sehari-hari.
3.6.4 Siswa  mampu  menerapkan  konsep konduktor dalam kehidupan sehari-hari.
3.6.5 Siswa  mampu  menerapkan  konsep isolator dalam kehidupan sehari-hari
Sebelum instrumen tes digunakan, dilakukan pengujian instrumen yang meliputi uji validitas. Uji validitas  terdiri  dari  validitas  isi,  yang  mengevaluasi  ketelitian  dan  ketepatan  alat  ukur  dalam  tugas pengukuran,  serta  validitas  butir,  yang  menilai  sejauh  mana  suatu  butir  mampu  secara  konsisten mengukur  konsep  yang  diinginkan.  Dalam  penelitian  ini,  rumus  korelasi product-moment digunakan untuk  mengukur  validitas  butir  tes  miskonsepsi  ilmiah  pilihan  ganda.  Skor  yang  diperoleh  dari  uji tersebut  dibandingkan  dengan  skor  yang  dihasilkan  dari  tabel  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Jika  nilai korelasi  (r)  yang  dihitung  lebih  besar  dari  nilai  yang  tercantum  di  tabel  (r tabel ),  maka  butir  tersebut dianggap  valid,  sedangkan  jika  nilai  korelasi  yang  dihitung  lebih  kecil  dari  r tabel ,  maka  butir  tersebut dianggap tidak valid. Dalam uji validitas ini, semua 30 soal yang diuji dinyatakan valid.
Reliabilitas  tes  dihitung  menggunakan  rumus  Kuder  Richardson  20  (KR-20).  Dari  30  soal  yang valid, diperoleh reliabilitas r 1.1 = 0,75, yang menunjukkan bahwa tes pilihan ganda yang digunakan dalam penelitian ini memiliki reliabilitas tinggi. Daya pembeda tes adalah kemampuan tes untuk membedakan antara siswa yang cerdas dan kurang cerdas. Artinya, jika tes diberikan kepada siswa yang cerdas, lebih banyak yang dapat menjawab dengan benar. Namun, jika tes diberikan kepada siswa yang kurang cerdas, mereka cenderung menjawab dengan salah. Dari 30 soal yang valid, 1 soal memenuhi kriteria kurang baik, 14  soal  memenuhi  kriteria  cukup  baik,  dan  15  soal  memenuhi  kriteria  baik  dalam  hal  daya  pembeda. Tingkat kesukaran butir menunjukkan proporsi peserta ujian yang dapat menjawab dengan benar. Setelah pengujian pada 30 soal, 6 soal dianggap mudah, 22 soal memenuhi kriteria sedang, dan 2 soal dianggap sulit. Keseluruhan 30 soal tersebut layak digunakan dalam penelitian..
Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis menggunakan analisis statistika deskriptif dan statistika  inferensial.  Analisis  statistika  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya miskonsepsi IPA siswa yang dibelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah dengan siswa yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Mengetahui  tinggi  rendahnya miskonsepsi  IPA  siswa  dilihat  melalui  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi  dan  varians.  Analisis statistika  inferensial  adalah  cara  pengolahan  data  melalui  penerapan  rumus  penalaran  untuk  menguji hipotesis penelitian dan berdasarkan pengujian hipotesis tersebut ditarik kesimpulan. Data miskonsepsi IPA  yang  telah  terkumpul  di  uji  dengan  menggunakan  anava  2  jalur  dan  dilanjukan  dengan  uji  tukey sebagai uji tindak lanjut. Sebelum dianalisi terlebih dahulu dilaksanakan uji prasyarat analisis data yang meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  hipotesis  penelitian  ini menggunakan anava 2 jalur dan uji tukey berbantuan aplikasi SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data  miskonsepsi  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif untuk menghasilkan informasi tentang mean, median, modus, standar deviasi, dan varians dari hasil post-test pada kelas eksperimen dan kelompok kontrol yang terbagi menjadi kelompok reflektif dan impulsif. Hasil analisis data statistik deskriptif untuk kelas eksperimen disajikan dalam rangkuman pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Post-Test Miskonsepsi IPA Kelas Eksperimen Statistik Miskonsepsi IPA Mean 28 Median 8 Modus 5 Standar Deviasi 12 Varians 4,78
Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa rata-rata atau mean post-test miskonsepsi IPA pada kelas eksperimen dengan M=8 dikonversi pada kategori skala penilaian tergolong pada kategori rendah. Data statistik deskriptif pada kelas kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Post-Test Miskonsepsi IPA Kelas Kontrol Statistik Nilai Mean 30 Median 10,47 Modus 9,5 Standar Deviasi 14 Varians 4,21
Setelah  dilakukan  analisis,  ditemukan  bahwa  rata-rata  atau  mean  post-test  miskonsepsi  IPA siswa  kelas kontrol  adalah  10,47.  Nilai  ini  dikonversi  ke  dalam  kategori  skala  penilaian  yang  tergolong rendah. Data miskonsepsi IPA yang terkumpul kemudian diuji menggunakan uji ANOVA 2 jalur. Sebelum dilakukan  analisis  tersebut,  dilakukan  uji  prasyarat  seperti  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians. Hasil uji normalitas sebaran data miskonsepsi IPA untuk kelompok eksperimen dan kontrol akan disajikan selanjutnya pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Statistik Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Kesimpulan Statistik df Sig. Statistik df Sig. Standardized Residual for Miskonsepsi 0,102 58 0,200 0,980 58  0,446 Normal
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  data  hasil post-test kelas  eksperimen  dan kontrol<0,05 yang dapat disimpulkan berdistribusi normal. Hasil analisis uji homogenitas varians sebaran data miskonsepsi IPA kelompok eksperimen dan kontrol disajikan ke dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Varians
Variabel Statistik Levene Statistic  df1  df2 Sig. Kesimpulan Miskonsepsi IPA Base on Mean 2,268 3 54 0,091 Homogen Base on Median 1,845 3 54 0,150 Base on Median and with with adjusted df 1,845 3 40,24 8 0,154 Based on trimmed mean 2,284 3 54 0,089
Tabel diatas  mengartikan  bahwa, uji homegenitas varians data hasil post-test kelas eksperimen dan  kontrol  <  0,05  dan  dapat  disimpulkan  data  hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol  terbukti
homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji prasayarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian.  Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  analisis  Anava  2  jalur  dan  uji  tukey.  Ringkasan hasil uji anava 2 jalur disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Perhitungan Anava 2 Jalur
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1103,292 3 367,764 167,881 0,000 Intercept 5229,010 1 5229,010 2386,991 0,000 Perlakuan 82,369 1 82,369 37,600 0,000 Kognitif 1011,240 1 1011,240 461,621 0,000 Perlakuan * Kognitif 9,541 1 9,541 4,356 0,042 Error 118,294 54 2,191 Total 6212,000 58 Corrected Total 1221,586 57
Berdasarkan hasil analisis diatas, terlihat bahwa nilai signifikansi pada perlakuan sebesar 0,000 yang artinya nilai signifikansi tersebut lebih kecil 0,05. (0,000 < 0,05). Hal tersebut mengartikan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  didapatkan  kesimpulan  pertama  bahwa  terdapat  perbedaan miskonsepsi IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah dan siswa yang mengikuti model konvensional pada siswa kelas V sekolah dasar.
Pembahasan
Hasil  analisis  data  miskonsepsi  IPA  dengan  anava  2  jalur  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  miskonsepsi  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  siswa  yang  mengikuti  model  konvensional  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Adanya perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  manfaatnya  adalah  menghafal  dan  meningkatkan pemahaman  bahan  ajar,  memusatkan  perhatian  pada  informasi  yang  relevan,  mendorong  pemikiran, mengembangkan  kerja  sama  tim,  kepemimpinan  dan  keterampilan  sosial,  mendorong  pembelajaran, memotivasi  siswa  dan  mewujudkan  kehidupan  siswa (Hidayatussakinah  et  al.,  2021;  Saleh,  2013) .  Alur pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  bisa  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran (Hasan  &  Syatriandi,  2018) .  Keterampilan  pemecahan  masalah  yang dimiliki oleh siswa juga mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang ia pelajari saat ini sehingga  dapat meminimalisir kesalahpahaman atau  kekurangpahaman siswa  terhadap materi pembelajaran di sekolah (Setiawan & Rusmana, 2020; Ulpa et al., 2021) . Perangkat pembelajaran yang digunakan pada saat pembelajaran juga harus terfokus pada model pembelajaran berbasis masalah seperti RPP, LKPD, Media Pembelajaran, dan Evaluasi Pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  meningkatkan  kecakapan  individu  maupun  kelompok (Jumaisyaroh  et  al.,  2015;  Tanjung,  2018) .    Hal  tersebut  karena  model  pembelajaran  berbasis  masalah menekankan  pada  pemecahan  masalah  yang  permasalahannya  diangkat  dari  kehidupan  sehari-hari (Susilo, 2012; Yuhani et al., 2018) . Hal ini membuat siswa secara aktif mencari solusi untuk masalah dan memecahkannya dengan kemampuan terbaik mereka (Amanda et al., 2018 ). Model pembelajaran berbasis masalah  pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  mampu  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran (Anggiana, 2019). Model pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa terlibat langsung dalam  proses  pembelajarannya  sehingga  siswa  lebih  udah    mengerti    karena    terlibat  langsung  dalam proses  pemecahan masalah (Sinambela, 2013; Wijaya et al., 2018) . Model pembelajaran berbasis masalah memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif melalui permasalahan yang bersifat open-ended.
Prosedur pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah ini yakni siswa diberikan permasalahan yang kongkrit atau  nyata  berkaitan dengan materi  pembelajaran yang  di dapatkan yakni pada  materi  IPA  kelas  V  tema  6  yaitu  materi  mengenai  panas  dan  perpindahannya.  Dari  permasalahan yang diberikan oleh guru, siswa akan mencari solusi yang sekiranya bisa digunakan untuk memecahkan masalah  yang  selanjutnya  dibantu  dengan  bimbingan  guru.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  akan  membuat  siswa  mampu  memecahkan  masalah  sesuai  konsep  yang  tepat.  Aspek yang diukur dalam penelitian ini yaitu aspek kognitif yang di tampilkan melalui miskonsepsi. Penggunaan konsep  yang  tidak  tepat  dalam  pemecahan  sebuah  masalah  akan  menimbulkan  miskonsepsi.  Jika dibiarkan, kesalahpahaman ini akan mempengaruhi konsep yang akan diterima di kemudian hari. Karena jika  dibiarkan,  kesalahpahaman  ini  bisa  berakibat  fatal  dan  berbahaya (Dwilestari  &  Desstya,  2022) .
Miskonsepsi  merupakan  pemahaman  konsep  yang  salah,  penyalahgunaan  nama  konsep,  kesalahan klasifikasi  contoh  konsep,  kecurigaan  terhadap  konsep  yang  berbeda,  asosiasi  yang  tidak  tepat  dari konsep yang berbeda dalam struktur hierarkis, atau generalisasi konsep yang berlebihan atau tidak tepat (Matitaputy,  2018;  Sihaloho  et  al.,  2021) .  Selain  itu,  miskonsepsi  juga  dapat  diartikan  sebagai penyimpangan  terhadap  hal  yang  benar,  yang  sifatnya  sistematis,  konsisten,  maupun  insidental  pada suatu keadaan tertentu (Mukhlisa, 2021) .
Hasil penelitian sejalan menyampaikan bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  V  terkait  materi  gaya  dan  model pembelajaran  problem  based  learning  mampu  memperbaiki  miskonsepsi  siswa (Setiawan  &  Rusmana, 2020) .  Penelitian  selanjutnya,  menyampaikan  bahwa  terdapat  pengaruh  PBL  untuk  mengatasi miskonsepsi siswa (Amalia et al., 2023) . Penelitian lainnya, menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis terhadap kemampuan penalaran statistis siswa (Wulansari et al., 2019) . Penelitian selanjutnya  menyatakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  memberikan  dampak  positif terhadap  pembelajaran  fisika  siswa (Lestari,  2012) .  Memang  dengan  menerapkan  model  PBM  dalam pembelajaran,  peneliti  menemukan  bahwa  kreativitas  siswa  dapat  meningkat  dan  perhatian  siswa terhadap  masalah  serta  tawaran  pembelajaran  sangat  baik.  Berdasarkan  output  kajian  studi  yang  telah dilakukan  serta  diperkuat  oleh  pendapat  diatas,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh signifikan terhadap miskonsepsi IPA siswa kelas V sekolah dasar.
Pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  tahapan  pemberian  masalah  kepada  siswa, pengorganisasian siswa, bimbingan dalam penyelidikan, pengembangan hasil karya, dan analisis evaluasi pemecahan  masalah.  Model  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Penelitian  lebih lanjut  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model  ini  pada  miskonsepsi  IPA  lainnya  atau  materi  lain, dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih  besar,  jenis  penilaian  yang  berbeda,  dan  variabel  psikologis tambahan.
Meskipun penelitian ini memberikan kontribusi penting terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas  V  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  terdapat  beberapa  keterbatasan  yang  perlu diperhatikan.  Ukuran  sampel  yang  relatif  kecil  dan  terbatas  pada  delapan  SD  mungkin  membatasi generalisasi  temuan.  Selain  itu,  penggunaan  metode  evaluasi  tes  objektif  dengan  CRI  mungkin  tidak sepenuhnya mencakup spektrum pemahaman siswa, dan fokus pada satu jenjang kelas dapat membatasi aplikabilitas temuan. Oleh  karena itu, disarankan untuk penelitian selanjutnya melibatkan lebih  banyak sekolah,  jenjang kelas yang berbeda, serta mempertimbangkan penggunaan  metode evaluasi yang lebih holistik  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  dampak  model  pembelajaran berbasis masalah terhadap pemahaman konsep IPA siswa. Selain itu, penelitian mendukung pelaksanaan pelatihan tambahan bagi guru guna meningkatkan efektivitas implementasi model pembelajaran tersebut di kelas.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari penerapan model pembelajaran berbasis masalah terhadap miskonsepsi IPA pada siswa kelas V sekolah dasar. Model pembelajaran berbasis masalah mampu menurunkan atau mencegah terjadinya miskonsepsi IPA pada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amalia, K., Wijayasir, U.  E.,  & Kusumaningtyas, H. (2023). Mengatasi Miskonsepsi Membandingkan Nilai Pecahan Sederhana Kelas 3 SD Dengan Model PBL Berbasis  Teori Bruner. ProSANDIKA  UNIKAL (Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pekalongan) , 4 (1),  45 – 58. https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4199 . Amanda, S., Muharrami, L. K., Rosidi, I., & Ahied, M. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Ipa Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Yang Berbasis Sets. Natural Science Education Research , 1 (1), 57 – 64. https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4199 . Anggiana,  A.  D.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mmatematis Siswa. Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 4 (2), 56 – 69. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2061 . Antika, L. T., & Ibana, L. (2018). Korelasi Antara Identifikasi Miskonsepsi Teori Evolusi dan Hasil Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 3 (2),  117 – 128. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.934 . Bakry, A. (2010). KEBIJAKAN PENDIDIKAN SEBAGAI KEBIJAKAN PUBLIK. Jurnal MEDTEK , 2 (1).
Batubara, I. H., & Ammy, P.  M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap Hasil
Belajar Mahasiswa. Jurnal Kajian Konseling Dan Pendidikan , 1 (2), 43 – 53.
https://doi.org/10.33507/cakrawala.v4i2.271 . Betari,  M.  E.,  Yanthi,  N.,  &  Rostika,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pembelajaran  IPA  di  SD. Antologi  UPI ,
1 (2), 1 – 17. https://training.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf/article/view/159 .
Desstya,  A.,  Novitasari,  I.  I.,  Razak,  A.  F.,  &  Sudrajat,  K.  S.  (2018).  MODEL  PENDIDIKAN  PAULO  FREIRE, REFLEKSI PENDIDIKAN IPA SD DI INDONESIA (Relevansi Model Pendidikan Paulo Freire dengan Pendidikan IPA di Sekolah Dasar). Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 1. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.2745 . Dewi,  S.  Z.,  &  Ibrahim,  T.  (2019).  Pentingnya  Pemahaman  Konsep  Untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  Dalam Materi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Garut , 13 (1),  26 – 31. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.52434/jp.v13i1.823 . Dwilestari, D., & Desstya, A. (2022). Analisis Miskonsepsi pada Materi Fotosintesis dengan Menggunakan Peta  Konsep  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3343 – 3350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2611 .
Etistika  Y  W,  Dwi  A  S,  &  Amat  N.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan. Jurnal Pendidikan , 1 ,  263 – 278. http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278 Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global .pdf. diakses pada; hari/tgl; sabtu, 3 November 2018. jam; 00:26, wib.
Eviani,  Utami,  S.,  &  Sabri,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 1 (2),  1 – 13. https://training.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf/article/view/159 .
Fitria, A. (2014). Miskonsepsi Mahasiswa Dalam Menentukan Grup Pada Struktur Aljabar Menggunakan Certainty  Of  Response  Index  (Cri)  Di  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Antasari. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 45. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.50 .
Hartatik, S., & Nafiah. (2020). Kemampuan Numerasi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Education and Human Development Journal , 5 (1), 32 – 42. https://doi.org/10.33086/ehdj.v5i1.1456 . Hasan,  R.,  &  Syatriandi,  B.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  06  Kota  Bengkulu.
Prosiding Seminar Nasional Simbiosis III , 3 , 135 – 143. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/simbiosis/article/view/651 .
Hidayatussakinah,  H.,  Marzuki,  I.,  &  Ulfa,  N.  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui Model Pembelajaran Berbasis
Masalah. Biolearning Journal , 8 (1), 20 – 23. https://doi.org/10.36232/jurnalbiolearning.v8i1.892 . Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599 . Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  &  Hasratuddin,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (2), 157. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.3325 .
Jundu,  R.,  &  Prodjosantoso,  A.  K.  (2018).  Efektivitas  Problem  Based  Learning  dan  Pembelajaran  5  M Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (2),  184 – 191. https://doi.org/10.36928/jpkm.v10i2.169 . Khoiriyah, A. J., & Husamah, H. (2018). Problem-based learning: Creative thinking skills, problem-solving skills, and learning outcome of seventh grade students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (2), 151 – 160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804 .
Kusmianti,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Pemahaman  Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis. Ganec Swara , 99 – 106. https://doi.org/10.35327/gara.v12i1.21 .
Kusumawati,  I.  T.,  Soebagyo,  J.,  &  Nuriadin,  I.  (2022).  Studi  Kepustakaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dengan Penerapan Model PBL Pada Pendekatan Teori  Konstruktivisme. JURNAL MathEdu , 5 (1),
13 – 18. https://doi.org/10.37081/mathedu.v5i1.3415 . Lestari, N. N. S. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masaalah (Problem Based Learning) dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Bagis  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia , 1 (2), 1 – 21. https://doi.org/10.23887/jtpi.v1i2.297 .
Lindawat, Y. I. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh.
Indonesian Journal of Social Sciences and Humanities , 2 (1), 1 – 8. https://www.journal.publication-center.com/index.php/ijssh/article/view/716 .
Marwa, N. W. S., Usman, H., & Qodriani, B. (2023). Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap Mata Pelajaran IPAS  Pada  Kurikulum  Merdeka. METODIK  DIDAKTIK:Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 18 (2),  54 – 65. https://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/view/53304 . Maryati,  I.,  &  Monica,  V.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri  dalam  Kemampuan Representasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  333 – 344. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.885 . Matitaputy,  C.  (2018).  Miskonsepsi  Siswa  dalam  Memahami  Konsep  Nilai  Tempat  Bilangan  Dua  Angka.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 113 – 119.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.266 . Mukhlisa, N. (2021). Miskonsepsi Pada Peserta Didik. SPEED Journal : Journal of Special Education , 4 (2), 66 – 76. https://doi.org/10.31537/speed.v4i2.403 .
Novianti,  R.  (2021).  Model  Pembelajaran  Untuk  Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Mata
Pelajaran IPA. JPB - Jurnal Pendidikan Biologi , 2 (2), 16 – 23. https://doi.org/10.55719/jpb.v2i2.550 . Nurdiansyah,  dan  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 , 1 – 8. http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/1611 .
Nurfiyani,  Y.,  Putra,  M.  J.  A.,  &  Hermita,  N.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SD  Kelas  V  Pada  Konsep Sifat-sifat Cahaya.
Journal of Natural Science and Integration , 3 (1), 77. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9303 . Nurhidayatulah, N., & Prodjosantoso, A. K. (2018). Miskonsepsi materi larutan penyangga. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 41 – 51. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.10029 . Nurjanah, A., Sudin, A., & Sujana, A. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 581 – 590. https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10036 .
Qodri, A. (2017). TEORI BELAJAR HUMANISTIK DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA Abd. Jurnal Pedagogik , 04 (02), 188 – 202. https://doi.org/10.33650/pjp.v4i2.17 . Rahayu, R., & Ismawati, R. (2019). Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pencemaran Lingkungan Sebagai Upaya Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Siswa Smk. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 2 (2). https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.706 . Saleh,  M.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem-Based  Learning. Jurnal  Ilmiah  Didaktika , 14 (1), 190 – 220. https://doi.org/10.22373/jid.v14i1.497 .
Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar.
Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , VIII (02), 112 – 122. https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015 . Setiawan, W. E., & Rusmana, N. E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Memperbaiki  Miskonsepsi  Siswa  Tentang  Materi  Ipa Kelas V Sd. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (1), 116 – 126. https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i1.981 . Sigia,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematik  Siswa  SMA. Jurnal  Kependidikan,  Pembelajaran Dan Pengembangan , 02 (02), 14 – 25. https://doi.org/10.55273/karangan.v2i02.62 .
Sihaloho, M., Hadis, S. S., Kilo, A. K., & La Kilo, A. (2021). Diagnosa Miskonsepsi Siswa SMA Negeri 1 Telaga Gorontalo  pada  Materi  Termokimia. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry , 3 (1),  7 – 13. https://doi.org/10.34312/jjec.v3i1.7133 .
Sinambela, P. N. josip M. (2013). Kurikulum 2013 , Guru , Siswa , Afektif , Psikomotorik , Kognitif. E-Journal Universitas Negeri Medan , 6 , 17 – 29.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/view/7085/6067 . Sobirin, S. (2022). Penerapan Metode Lagu dan Simulasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Materi Mengimani Asma’Ul Husna Di SD Negeri 02 Ogan Jaya Lampung Utara. Prosiding Pendidikan Profesi Guru … , 2 (2), 875 – 882. Suryana S. (2020). Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan. Edukasi ,
14 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971 .
Susilo,  A.  B.  (2012).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Journal  of  Primary  Education , 1 (1). https://doi.org/10.15294/jpe.v1i1.58 . Sutopo.  (2012).  Kecenderungan  Over-Generalize  Penggunaan  Prinsip  Kolom  Udara/Pipa  Organa  Dalam Analisis  Frekuensi  Sumber  Bunyi. Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA  Dan  Pembelajaran , March , 824 – 831. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4977.7760 .
Tanjung, H. S. (2018). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Genta Mulia , 9 (1), 110 – 121. Ulpa,  F.,  Marifah,  S.,  Maharani,  S.  A.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Teori Nolting.
Square :
Journal of Mathematics and Mathematics Education , 3 (2), 67 – 80. https://doi.org/10.21580/square.2021.3.2.8651 .
Wahyudi,  M.,  &  Wulandari,  G.  A.  A.  (2021).  Kontribusi  Gaya  Kognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  17 – 25. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32307 .
Wibawa, S. (2014). Mengukuhkan Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Daerah Sebagai Muatan Lokal. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 7 (2), 107 – 115.
Wijaya, S. A., Medriati, R., & Swistoro, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika dan Sikap Ilmiah Siswa di SMAN 2 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (3), 28 – 35. https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.28-35 . Winaastari,  N.  P.  A.,  Yudiana,  K.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  STAD  Berorientasi THK Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 280 – 289. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26617 . Wulansari, T., Putra, A., Rusliah, N., & Habibi, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Statistika Terhadap Kemampuan Penalaran Statistis Siswa Pendahuluan Matematika merupakan ilmu yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah , ilmu tentang pengukuran , dan  ilmu  yang  tersusun  secara. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  35 – 47. https://doi.org/10.26877/aks.v10i1.3647 . Yolanda, Y. (2018). Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learniing (Pbl) Di Sekolah Dasar. PAKAR Pendidikan , 16 (2), 29 – 39. https://doi.org/10.24036/pakar.v16i2.43 . Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 445. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p445-452 .
Yulianti,  Y.  (2020).  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa  Serta  Remediasinya. Jurnal  Bio  Educatio ,
2 (2), 50 – 58. https://core.ac.uk/download/pdf/228883658.pdf .