## VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS LKS FISIKA MATERI KALOR DAN TEORI KINETIK GAS BERMUATAN LITERASI BARU UNTUK KELAS XI SMA
Syarafina R 1) , Fatni Mufit 2) , Asrizal 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang syaramadhan122@gmail.com i
fatni_mufit@fmipa.unp.ac.id 1 asrizal@fmipa.unp.ac.id 1

## ABSTRACT
The  21st . Century  demands  that 1 human  resources  are  responsive  and  alert  to  face  competition r .  The  2013 revised  2017  curriculum  is  an  effort  to  welcome  21st  century  life,  aimed  at  developing critical  thinking  skills, creative, collaborating and communicating. However, the reality in the field of student literacy at school is still low and literacy activities in learning are not going well. The solution to overcome these problems is to develop worksheets to improve new literacy. The purpose of this study determines the validity and practicality of the use of physics worksheet.This type of research were conducted by Research and Development (R&D). The object of this research is the LKS physics of heat material and the kinetic theory of the gas which is limited to one class XI.  The  data  source  of  this  research  is  the  validator  team  including  the  physics  lecturer  of  FMIPA  and  the students  of  class  XI  MIPA 1 of  SMAN  1  Nan Sabaris  as  student  worksheet  users.  Data 7 collection  instruments used  were:  validity  sheets,  practicality  sheets. 8 Data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis  of  the validity and practicality of the product. 4 Based on data analysis, two research results were presented. First, the student  worksheet  is  very  valid  with  a  validity  value  of  89,66.  Second,  the  use  of  physics  worksheets  is  very practical with practicality according o to students 89.77. So, it was concluded that the student worksheet physics of heat material and the kinetic theory of gas are valid and practical used in learning physics to improve the new literacy of class XI high school students.
Keywords : Student worksheet, New literacy, Heat material and Kinetic theory of gas
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad 21  merupakan abad 8 pengetahuan dan era globalisasi yang  ditandai  dengan  cepatnya informasi tersebar,  mudah  didapatkan 6 dan  teknologi  semakin berkembang. 0 Perkembangan e teknologi yang cepat memungkinkan o terjadinya  persaingan  yang  begitu ketat  di  masa  yang  akan  datang.  Untuk  menangkal persaingan tersebut dibutuhkan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang i tanggap  dan  sigap i untuk  menghadapi berbagai w persaingan. 9 SDM tersebut dapat diperoleh melalui pendidikan  abad  21  yang  bermuatan 6 literasi.  Literasi berkaitan  erat  dengan  tuntutan  keterampilan  pada pendidikan  di  abad  21. 8 Keterampilan  di  abad  21  ini menuntut  siswa  untuk  mampu  mengidentifikasi, mencari,  menemukan,  mengevaluasi,  dan  memanfaat- kan  informasi  yang  diterimanya  baik  sekali  secara langsung  maupun  tidak  langsung. 8 Hal  ini  bertujuan agar  siswa  mampu  memahami  informasi 81 yang diterimanya baik secara analitis, kritis, dan efektif.
Peran  literasi  diperlukan  dalam  menghadapi tantangan  pendidikan  abad  21. 8 Literasi  merupakan kemampuan  siswa  untuk  lebih  akrab  dan  bergaul dengan  wacana,  mengolah  informasi  dan  pengetahu- an. 8 Literasi adalah kemampuan  individu  untuk  mem- baca,  menulis,  menghitung,  dan  memecahkan  masalah
secara  kritis.  Hal  ini  membuat  individu  akan  mudah untuk  memahami  dan  memanfaatkan  informasi  yang didapat  baik  sekali  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dengan  kemampuan  literasi  tersebut. 8 SDM yang dibutuhkan untuk menghadapi persaingan di abad 21  dapat  terjawab 9 sesuai  dengan  tujuan  kurikulum 2013 revisi.
Kurikulum  2013  digulirkan  pada  tahun  2013, dan  terus  mengalami  perbaik  sekalian  hingga  saat  ini. Menurut  kurikulum  2013  pembelajaran  berpusat  pada siswa  ( student  center ) 8 sehingga  siswa  dituntut  untuk menggali  sendiri  materi  pembelajaran. 8 Tidak  hanya itu,  kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk  mengem- bangkan hard  skills dan soft  Skills . 8 Kurikulum  2013 juga  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah 8 ( critical  thinking  and  problem solving ),  keterampilan 8 berkolaborasi  ( collaboration skills ), 8 keterampilan  berkreasi  ( creativities  skills )  dan keterampilan  berkomunikasi  ( communication  skills ). Keterampilan  ini  harus  dimiliki  siswa  agar  mampu bersaing  di  abad  21. 0 Dengan  dasar  ini  perlu  di- kembangkan  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan, sikap dan nilai unggul dalam pendidikan abad 21 [1] . Di  abad  21  yang  telah  memasuki  era  revolusi 4.0,  yaitu  era  dimana  dunia  industri  digital  telah menjadi  suatu  paradigma  dan  acuan  dalam  tatanan kehidupan. 8 Untuk  menyongsong  tatanan  kehidupan
revolusi  industri  4.0  diperlukan  literasi  baru  yang dituangkan  dalam  dunia  pendidikan. 7 Literasi  baru mencakup  3  jenis  literasi,  yaitu  literasi  teknologi, literasi data dan literasi manusia. 8 Masing-masing jenis literasi mempunyai peranan penting dalam menghadapi tatanan  kehidupan  revolusi  industri  4.0  terutama teknologi  dan  digital. 8 Fisika  merupakan  salah  satu ilmu  pengetahuan  alam  yang  dapat  menjawab tantangan revolusi Industri 4.0 dimana fisika  memiliki peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 0 Pembelajaran  fisika  di  sekolah  dapat  didukung dengan  menggunakan  Lembar  Kerja i Siswa  (LKS). LKS 8 membantu l guru  dalam  proses  pembelajaran sesuai  tuntutan  kurikulum  2013. 7 LKS  juga  dapat membantu  siswa  lebih  memahami  konsep  pembelaja- ran. 8 Pembelajaran  fisika  membutuhkan  pemahaman, tidak  hanya  mampu  memahami  tulisan  tetapi  juga cakap  dalam  memahami  data  berupa  grafik  dan bagan. 7 Pada  pembelajaran  fisika  siswa  juga  diharus- kan  mempunyai  keterampilan  yang  baik  dan  bagus. Untuk 9 mempermudah 9 pembelajaran 9 maka 9 harus  di- kemas secara praktis dan menarik seperti dalam bentuk LKS 7 Fisika. Pembelajaran 0 dengan  model  dan  metode  yang tidak 0 melibatkan  peserta  didik  dapat  menimbulkan kesalahpahaman [2] . 9 Pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  dikembangkan  atas  prinsip  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik.  Pendekatan saintifik disebut juga pendekatan  5M,  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, dan  menyajikan. Pendekatan  saintifik dalam pembelajaran dapat disajikan dengan penerapan model pembelajaran  seperti  model  eksperimen  dan  model demonstrasi [3] .  Pembelajaran  dengan  pendeka-tan saintifik  ini  dapat  dibantu  dengan  suatu  bahan  ajar. Salah 9 satu  bahan  ajar 0 yang  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran ialah Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS  adalah  panduan  yang  digunakan 0 siswa untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. 8 LKS dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk  pengembangan  semua  aspek  pem-belajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi [4] . 9 Struktur  LKS  yang  benar  menurut depdiknas  yaitu  :  1)  Judul,  2)  Petunjuk  belajar,  3) Kompetensi  dasar,  4)  Informasi  Pendukung,  5)  Tugas atau  langkah  kerja,  6)  Penilaian [5] .  Keuntungan  meng- gunakan  lembar  kerja  siswa  dalam  proses  pengajaran sebagai  berikut:  1) 9 untuk  memberikan  pengalaman nyata  bagi  siswa,  2) 0 untuk  membantu  siswa  belajar dalam  berbagai  variasi,  3) 8 untuk  meningkatkan  minat dan  motivasi  siswa,  4) . untuk  meningkatkan  perhatian siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  5)  untuk  meng- gunakan  waktu  lebih  efektif  dan  efisien.  Oleh  karena itu penggunaan lembar kerja siswa dalam proses pem- belajaran  akan  memiliki  efek  yang  baik  pada  aspek pengetahuan dan keterampilan siswa [6] .
Literasi  merupakan 0 hal  yang  diperlukan  dalam menghadapi  tantangan  abad  21  dan  perlu  dituangkan dalam  dunia  pendidikan. 1 Literasi  merupakan  kemam-
puan  individu  dalam  mengolah  dan  memahami informasi saat membaca dan menulis [7] . Literasi adalah kegiatan  yang  menuntut  setiap  siswa  untuk  proses perubahan [6] . Di  era  revolusi  industri  4.0  lulusan  saat ini  dituntut  untuk  tidak  hanya  cukup  memiliki  literasi lama  (membaca,  menulis,  &  matematika) 8 sebagai modal dasar untuk berkiprah di masyarakat tetapi harus memiliki  literasi  baru. Literasi  baru 0 menjadi  penguat dari  literasi  lama  (membaca,  menulis,  berhitung). Literasi baru tersebut mencakup tiga jenis literasi, yaitu 1)  literasi  data,  2)  literasi  teknologi,  dan  3)  literasi manusia.
Secara  umum 9 yang  dimaksud  dengan 8 literasi data  adalah  kemampuan  menggunakan  informasi, untuk  menemukan,  mengevaluasi,  memanfaatkan, membuat  dan  mengkomunikasikan  konten/informasi, dengan  kecakapan kognitif  maupun teknikal [8] . Tujuan literasi  data  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan membaca,  menganalisis,  mengkomunikasikan  dan menggunakan data [9] .
Literasi  teknologi  merupakan  kemampuan individu  dalam  memahami  cara 8 kerja  mesin  dan aplikasi  teknologi [10] . 0 Literasi  teknologi    diterjemah- kan  dengan  adanya  kemampuan  manusia  atau  SDM Indonesia  yang  bisa  melakukan  berbagai  terobosan inovasi,  meningkatkan  kemampuan  menggunakan informasi  internet  dengan  optimal,  memperluas  akses, dan meningkat proteksi cyber security [11] . 0 Mesin yang dimaksud pada literasi teknologi juga bisa berupa alat- alat praktikum yang digunakan siswa ketika melakukan percobaan.
Literasi manusia merupakan kemampuan individu dalam berkomunikasi, berkolaborasi, ber-pikir kritis,  kreatif  dan  inovatif. 8 Literasi  manusia  adalah literasi  yang  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan berkomunikasi dan penguasaan ilmu desain [9]. 8 Literasi manusia  juga  menuntut  siswa  memiliki  sikap kepemimpinan,  mampu  bekerja  sama  dalam  tim, kelincahan  dan  kematangan  budaya  serta  sikap enterpreneurship.
Setelah dilakukan studi awal diperoleh kenyataan  yang  berbeda  antara  kondisi  ideal  dengan kondisi  di  lapangan. 9 Kenyataan  di  lapangan  belum menggambarkan  kondisi  yang  diharapkan.  Studi  awal telah dilakukan dalam penelitian ini untuk mengetahui penerapan  literasi  baru  disekolah,  yaitu  dengan membagikan  angket  observasi  kepada  guru  yang melangikuti  pelatihan  laboratorium  di  fisika  UNP  dan melakukan wawancara dengan guru fisika di SMAN 1 Nan  Sabaris. 8 Selain  itu  dilakukan  pula  analisis dokumen  pada  LKS  fisika  yang  digunakan  disekolah untuk  mengetahui  penerapan  literasi  baru  pada kegiatan pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket observasi  yang  diberikan  kepada  guru  fisika  dari  14 sekolah  yang  mengikuti  pelatihan  laboratorium  di fisika  UNP. 9 Hasil  yang  diberikan  yaitu  berupa tanggapan  guru  terhadap  muatan  literasi  baru  dalam pembelajaran  fisika  di  sekolah. 8 Tanggapan  yang diberikan  oleh  guru  terhadap  indikator-indikator  yang
terdapat pada angket yaitu tidak setuju. 0 Hal ini berarti belum diterapkannya indikator literasi seperti menggunakan  data  yang  ada  pada  dunia  digital, penggunaan laboratorium, berpikir kreatif dan berpikir inovatif. 9 Keempat  indikator  tersebut  me-nunjukkan bahwa  guru  belum  menerapkan  literasi  baru  dalam pembelajaran fisika di sekolah. 8 Hasil pengisian angket oleh  guru  rata-rata  menunjukkan  bahwa  penerapan literasi  baru  dalam  pembelajaran  fisika  di  sekolah masih kategori sedang.
Selain  itu  juga  dilakukan  wawancara  dengan dua  orang  guru  fisika  di  SMAN  1  Nan  Sabaris. 8 Dari hasil  wawancara  diketahui  bahwa  di  sekolah  literasi yang  diterapkan  masih  literasi  membaca  saja  yang dilakukan  setiap  10  menit  sebelum  pembelajaran dimulai. 9 Hasil wawancara menunjukkan bahwa literasi baru  di  sekolah  masih  tergolong  rendah,  untuk  itu diperlukannya  tindak  lanjut  dalam  penerapan  literasi baru di sekolah.
Integrasi  literasi  baru  pada  LKS  Fisika diketahui  melalui  analisis  dokumen. 8 Analisis  dilaku- kan pada tiga buah Lembar Kegiatan Paraktikum yang termuat  dalam  buku  ajar  fisika.  Berdasarkan  analisis yang dilakukan diperoleh rata-rata muatan literasi baru dalam lembar kegiatan praktikum yang digunakan guru sebesar 39,98. Dari hasil analisis ini dapat disimpulkan bahwa  muatan  literasi  baru  dalam  lembar  kegiatan praktikum yang digunakan masih tergolong rendah.
Bertolak pada keadaan ideal dan keadaan nyata di  lapangan  ditemukan  adanya  kesenjangan.  Permasa- lahan  ini  berdampak  pada  pembelajaran  siswa  di sekolah. 9 Solusi  yang  dikemukakan  dalam  mengatasi permasalahan 8 ini 9 ialah  mengembangkan  LKS  Fisika materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas  bermuatan  literasi baru. 8 LKS  Fisika  yang  dikembangkan  memuat indikator-indikator literasi 8 baru yang terbagi ke dalam literasi teknologi, literasi data dan literasi manusia. 2 Dengan  adanya  LKS  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  literasi  baru  peserta  didik  serta mempermudah  guru  dalam  penyajian  materi  kepada peserta 9 didik [12]
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini adalah  penelitian  Asrizal [13] ,  Putri [14] ,  Sartiyah [15] . Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  yang sama  dengan  penelitian  relevan.  Perbedan  penelitian ini  dengan  penelitian  relevan  ialah  LKS  yang dikembangkan  bermuatan  literasi  baru  yang  memuat indikator-indikator literasi baru pda langkah kerja.
LKS  fisika  yang  dikembangkan  memiliki beberapa  keunggulan.  Keunggulan  LKS  ini  yaitu:  1) mendukung pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran  abad  21,  2)  relevan  dengan  literasi  yang diperlukan  untuk  menyongsong  abad  21,  3)  relevan dengan  materi  pembelajaran  fisika  pada  kurikulum 2013.  Oleh  karena  itu,  judul  penelitian  ini  adalah “Validitas  dan  Praktikalitas  LKS  Fisika  Materi  Kalor dan  Teori  kinetik  gas  Bermuatan  Literasi  Baru  Untuk kelas XI SMA”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan ialah penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Development ). Metode  penelitian 8 dan  pengembangan  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  membuat sebuah  produk 9 dan  menguji  kevalidan,  kepraktisan serta  efektivitas  produk [16] . 9 Objek  penelitian  ini  ialah LKS  fisika  materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas bermuatan literasi baru.
Prosedur  dalam 9 penelitian  ini  terdiri  dari  6 langkah, yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpul- an  informasi,  3)  desain  produk,  4)  validasi  desain,  5) revisi  produk  dan  6)  uji  coba  produk. 9 Potensi  yang dimiliki  SMAN  1  Nan  Sabaris  sangat  mendukung, terutama  sarana  dan  prasarana. 8 Hal  ini  tergambar  dari kelengkapan  alat-alat  laboratorium  dan  ketersedian komputer  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran fisika. 8 Pada tahapan pemgumpulan informasi didapatkan  informasi-informasi  mengenai  struktur sebuah LKS yang sesuai menurut depdiknas.
Pada  tahapan  desain  produk 9 peneliti  mengem- bangkan  sebuah  LKS  fisika  materi  kalor  dan  teori kinetik  gas  bermuatan  litersi  baru.  Setelah  produk selesai  di  desain  selanjutnya  dilakukan  validasi. Validasi  produk  dilakukan  oleh  tim  validator  yang disebut  sebagai  tenaga  ahli.  Tenaga  ahli  terdiri  atas lima  orang  dosen  fisika  di  FMIPA  UNP.  Setelah produk  selesai  di  validasi  maka  dilakukan  revisi terhadap  beberapa  kekurangan  yang  diperoleh  dari saran-saran  validator.  Produk  yang  telah  direvisi selanjutnya  di  uji  coba  terbatas  pada  satu  kelas  di SMAN 1 Nan Sabaris untuk dinilai kepraktisannya.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  lembar  uji  validitas  dan  lembar  uji  praktikalitas. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas pengembangan  produk  adalah  lembar  validasi  tenaga ahli. 9 Lembar  validasi  tenaga  ahli  disusun  berdasarkan indikator-indikator  yang  ditentukan  untuk  LKS. Indikator  tersebut  mencakup  komponen  kelayakan  isi, kebahasaan,  sajian,  dan  kegrafikan.  Indikator  tersebut dijabarkan  menjadi  poin-poin  untuk  memudahkan menganalisis  keunggulan  dan  kelemahan  LKS  materi kalor dan teori kinetik gas bermuatan literasi baru.
Instrumen  praktikalitas  merupakan  lembar  uji kepraktisan  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan siswa  mengenai  kemudahan  penggunaan,  kemenarik- an,  manfaat  dan  kejelasan  LKS  fisika.  Lembar  uji kepraktisan  juga  disusun  sesuai  indikator  yang  telah ditetapkan.  Indikator  tersebut  mencakup  kemudahan penggunaan,  daya  tarik,  kejelasan  materi  dan  manfaat LKS bagi siswa.
Instrumen  validitas  dan  praktikalitas  LKS  yang telah  dibuat  berupa  angket-angket  diisi  validator  dan praktisi.  Nilai  validasi  dan  uji  kepraktisan  ditentukan berdasarkan  kriteria  interpretasi  skor  yang  diperoleh. Berikut  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan validitas LKS fisika bermuatan literasi baru.
Tabel 1. Kriteria Validitas dan Praktikalitas Produk [17]
Interval Kategori 80-100 Baik sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang 30-39 Gagal
Hasil  validasi  dan  uji  kepraktisan  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif. 8 Hasil  analisis  ini digambarkan  berupa  grafik  dengan  skor  validasi  pada rentang 0-100.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  ialah  validitas  dan praktikalitas  LKS  fisika  materi  kalor  dan  teori  kinetik gas  bermuatan  lierasi  baru.  Hasil  penelitian  pertama yaitu validitas LKS fisika materi kalor dan teori kinetik gas  bermuatan  literasi  baru. 8 Validasi  LKS  Fisika dilakukan  oleh  lima  orang  dosen  di  jurusan  fisika FMIPA  UNP  sebagai  tenaga  ahli.  Hasil  validasi  LKS digunakan  sebagai  penentu  kelayakan  LKS  dan pedoman untuk melakukan revisi pada LKS yang telah dibuat. Instrumen validasi LKS Fisika materi kalor dan teori  kinetik  gas  dikembangkan  berdasarkan  empat komponen,  yaitu  kompenen  kelayakan  isi,  komponen kelayakan sajian, komponen kebahasaan dan komponen kegrafisan. Setiap komponen pada instrumen  validasi  memiliki  beberapa  indikator. Indikator  ini  memiliki  nilai  yang  diperoleh  dari  skor yang diberikan oleh validator pada instrumen validasi.
Komponen  pertama  yaitu  komponen  kelayakan isi.  Komponen  ini  memiliki  20  indikator  yang  terbagi ke  dalam  literasi  teknologi,  literasi  data  dan  literasi manusia.  Secara  umum  (SU)  komponen  kelayakan  isi memiliki  tujuh  indikator:  1)  kesesuaian  materi  LKS dengan kurikulum 2013, 2)  materi LKS  sesuai dengan KI  dan  KD  ,  3)  tujuan  pembelajaran  LKS  sesuai dengan KD (SU3), 4) substansi materi sudah benar, 5) materi  LKS  dapat  menambah  wawasan  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  6)  LKS  dapat meningkatkan  pola  pikir  siswa  dan  7)  petunjuk  kerja dalam LKS memuat sikap sosial.
Berdasarkan  literasi  teknologi  (LT),  komponen kelayakan  isi  memiliki  lima  indikator  yaitu:  1)  lang- kah  kerja  dalam  LKS  menuntut  siswa  menggunakan alat  laboratorium,  2)  langkah  kerja  dalam  LKS  me- nuntut  siswa  menggunakan  komputer  dan  internet,  3) langkah  kerja  dalam  LKS  menuntut  siswa  meng- gunakan  laboratorium  virtual,  4)  langkah  kerja  dalam LKS  menuntut siswa  memahami  hasil karya teknologi manusia  dan  5)  langkah  kerja  LKS  menuntut  siswa mampu menghubungkan sains dengan teknologi.
Komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  literasi data  (LD)  yaitu:  1)  langkah  kerja  dalam  LKS  menun- tut siswa mampu membaca data, 2) langkah kerja LKS menuntut siswa mampu menganalisis data , 3) langkah kerja  dalam  LKS  menuntut  siswa  mampu  meng- komunikasikan  analisis  data  dan  4)  langkah  kerja dalam  LKS  menuntut  siswa  mampu  membuat  kesim- pulan berpikir berdasarkan data.
Indikator  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan literasi manusia (LM) ialah: 1) langkah kerja dan tugas dalam  LKS  menuntut  siswa  berkolaborasi  dalam  tim, 2) langkah kerja dan tugas dalam LKS menuntut siswa berkomunikasi  lisan  dan  tulisan,  3)  langkah  kerja  dan tugas dalam LKS menuntut siswa berpikir kritis dan 4) langkah  kerja  dan  tugas  dalam  LKS  menuntut  siswa mampu  berpikir  kreatif.  Hasil  plot  nilai  umtuk komponen  kelayakan  isi  di  rata-ratakan  untuk  setiap kategori dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Nilai  Validitas  Indikator  Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  untuk  setiap kategori  indikator  pada  komponen  kelayakan  isi  dapat dilihat bahwa kevalidan LKS berada pada kategori baik sekali  dengan  rentang  nilai  dari  82,5  –  87.  Rata-rata nilai  kevalidan  LKS  pada  komponen  kelayakan  isi ialah 9 84,50 dengan kategori baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  komponen  kelayakan sajian.  Komponen  ini  memiliki  7  indikator.  Indikator- indikator  tersebut  yaitu:  1)  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam LKS jelas (K1). 2) LKS disajikan dari sederha- na ke kompleks (K2), 3) LKS mendorong siswa untuk membaca mater (K3), 4) penyajian LKS dapat melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (K4),  5)  LKS  me- mungkinkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  (K5),  6) informasi yang disajikan dalam LKS  sudah jelas (K6), 7)  LKS  disusun  sesuai  dengan  sistematika  LKS menurut  Depdiknas  2008  (K7).  Hasil  plot  nilai  kom- ponen kelayakan sajian dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Nilai  Validitas  Indikator  Komponen Kelayakan Sajian
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  untuk  setiap indikator  komponen  kelayakan  sajian  dapat  dilihat bahwa nilai kevalidan LKS untuk komponen kelayakan sajian  ini  berada  pada  kategori  baik  sekali.  Indikator- indikator  kelayakan  sajian  berada  pada  kategori kevalidan  baik  sekali  dengan  rentang  nilai  80-95. Dengan  demikian  nilai  kevalidan  LKS  untuk komponen kelayakan sajian rata-rata 87,14 berada pada kategori baik sekali.
Komponen  ketiga  ialah  komponen  kelayakan bahasa.  Komponen  ini  memiliki  4  indikator.  1)
83.57 87 82.5 85 0 20 40 60 80 100 SU LT LD LM Nila i In d ik a to r Indikator Kelayakan Isi 90 95 80 80 85 85 95 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 Nila i In d ik a to r Indikator Kelayakan Sajian
konsisten  dalam  menggunakan  istilah-istilah  dan simbol  (K1),  2)  informasi  yang  disajikan  dalam  LKS sudah  jelas  (K2),  3)  penulisan  kalimat  dalam  LKS sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia (K3), 4) bahasa yang  digunakan  dalam  LKS  sudah  efektif  (K4).  Hasil plot  nilai  untuk  komponen  kelayakan  bahasa  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Nilai  Indikator  Komponen  Kelayakan Bahasa Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  untuk  setiap indikator  komponen  kelayakan  bahasa  dapat  dilihat bahwa nilai kevalidan LKS untuk komponen kelayakan bahasa  berada  pada  kategori  baik  sekali.  Indikator- indikator  kelayakan  bahasa  berada  pada  kategori kevalidan  baik  sekali  dengan  rentang  nilai  85-95. Dengan  demikian  nilai  kevalidan  LKS  untuk komponen  kelayakan  bahasa  rata-rata  90  dan  berada pada kategori baik sekali.
Komponen  keempat  yaitu komponen  kegrafis-an. Komponen  ini  memiliki  5  indikator.  1)  pengguna-an font  tulisan  dalam  LKS  sudah  proporsional  (K1),  2) tata  letak  dan  layout  dalam  LKS  sudah  proporsional (K2),  3)  ilustrasi,  gambar  dan  foto  dalam  LKS  sesuai dengan materi (K3), 4) gambar cover mewakili isi LKS (K4),  5)  perpaduan  warna  pada  cover    dan  setiap lembaran  LKS    sudah  proporsional  (K5).  Hasil  plot nilai  untuk  komponen  kelayakan  bahasa  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Indikator Komponen Kegrafisan Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  untuk  setiap indikator  komponen  kegrafikan  dapat  dilihat  bahwa kevalidan  LKS  untuk  komponen  ini  sebesar  95-100 untuk  kelima  indikator.  Nilai  ini  berada  pada  kategori baik  sekali.  Dengan  demikian  nilai  rata-rata  kevalidan untuk  komponen  ini ialah  97  kategori baik  sekali. Hal ini menunjukkan bahwa komponen kegrafikan memperoleh nilai validasi paling tinggi.
Dalam  LKS  terdapat  4  komponen  validitas  yang telah  dianalisis.  Nilai  untuk  setiap  komponen  yang telah dianalisis kemudian dirata-ratakan.  Analisis rata-
rata  keempat  komponen  di  plot  dalam  bentuk  grafik seperti pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Validasi Komponen LKS Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh,  dapat  dilihat nilai kevalidan untuk setiap komponen  kevalidan LKS berada  pada  rentang  84,5-97  dengan  kategori  baik sekali.  Rata-rata  nilai  validasi  LKS  dari  lima  orang validator  untuk  empat  komponen  kevalidan  ialah 89,66.  Maka  kevalidan  LKS  fisika  materi  kalor  dan teori  kinetik  gas    untuk  meningkatkan  literasi  baru siswa kelas XI SMA adalah baik sekali.
Setelah produk divalidasi maka dilakukan revisi berdasarkan  saran-saran  dari  tim  validator.  Produk direvisi bertujuan untuk mendapatkan LKS fisika yang lebih  baik.  Setelah  direvisi,  selanjutnya  produk  di  uji cobakan pada satu kelas di SMAN 1 Nan Sabaris untuk dilakukan uji kepraktisan.
Hasil uji kepraktisan penggunaan LKS didapatkan  dari  analisis  angket  uji  kepraktisan  yang diberikan kepada siswa. Uji kepraktisan ini dinilai oleh 28  orang  siswa  kelas  XI  MIPA  1  di  SMAN  1  Nan Sabaris.  Instrumen  kepraktisan  terdiri  atas  empat komponen  yaitu:  1)  komponen  kemudahan  pengguna- an,  2)  komponen  kemenarikan  sajian, 1 3) 9 komponen kejelasan materi dan 4) komponen manfaat LKS.
Komponen  pertama  yaitu  komponen  kemudahan penggunaan.  Komponen  ini  memiliki  enam  indikator, yaitu:  1)  LKS  memudahkan  siswa  memahami  materi pembelajaran (K1), 2) LKS memudahkan siswa dalam melaksanakan  praktikum  (K2),  3)  LKS  dapat  diguna- kan  siswa  berulang-ulang  (K3),  4)  LKS  dapat  diguna- kan  siswa  dimana  saja  (K4),  5)  LKS  dapat  digunakan siswa  kapan  saja  (K5)  dan  6)  eksperimen  dalam  LKS mudah  dioperasikan  (K6).  Setelah  dilakukan  analisis diperoleh  nilai  untuk  setiap  indikator  pada  komponen ini. Perolehan nilai setiap indikator pada komponen ini diplot  dalam  bentuk  grafik  dan  dapat  dilihat  pada Gambar 6.
Gambar  6.  Nilai  Indikator  Komponen  Kemudahan Penggunaan
95 85 85 95 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 Nila i In d ik a to r Indikator Kelayakan Bahasa 95 100 95 95 100 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 Nila i In d ik a to r Indikator Kegrafikan
84.5 87.14 90 97 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 Nila i K o m p o n e n Komponen Validasi LKS 91.07 93.75 90.17 86.6 89.28 91.07 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 K6 Nil a i In d ik a to r Indikator Kemudahan Penggunaan
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  6  dapat  dilihat nilai  untuk  setiap  indikator  komponen  kemudahan penggunaan  LKS.  Nilai  yang  diperoleh  untuk  setiap indikator  komponen  ini  berada  pada  kategori kepraktisan  baik  sekali  dengan  rentang  nilai  86,60– 93,75.  Rata-rata  nilai  kepraktisan  untuk  komponen pertama ini ialah 90,32 dengan kategori baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  komponen  kemenarikan sajian.  Komponen  ini  memiliki  enam  indikator,  antara lain:  1)  cover  LKS  menarik  untuk  dilihat  (K1),  2) ilustrasi,  gambar  dan  foto  dalam  LKS  menarik  dalam mendukung  materi  yang  dijelaskan  (K2),  3)  Gambar pada  bagian-bagian  kegiatan  LKS  cukup  jelas  dalam menunjang kegiatan praktikum (K3), 4) konteks dalam LKS  menarik  untuk  dibaca  (K4),  5)  template  isi  LKS menggunakan  kombinasi  warna  yang  sesuai  sehingga tertarik  untuk  dibaca  (K5)  dan  6)  kombinasi  warna cover dan setiap lembar pada LKS sudah proporsional (K6).  Perolehan  nilai  untuk  setiap  indikator  pada komponen  ini  diplot  dalam  bentuk  grafik  seperti  pada Gambar 7.
Gambar  7.  Nilai  Indikator  Komponen  Kemenarikan Sajian Grafik  pada  Gambar  7  memperlihatkan  bahwa komponen  kemenarikan  sajian  LKS  memperoleh  nilai dari  87,5–91,96.  Perolehan  nilai  ini  menunjukkan bahwa  komponen  kemenarikan  sajian  LKS  berada pada  kategori  kepraktisan  baik  sekali  untuk  semua indikator. Rata-rata perolehan nilai komponen kelayakan sajian ialah sebesar 89,88 yang menunjukkan bahwa kepraktisannya baik sekali.
Komponen  ketiga  ialah  kejelasan  materi  pada LKS. Komponen ini memiliki tujuh indikator, yaitu 1) kesesuaian  materi  pada  LKS  dengan  tuntutan kurikulum 2013 (K1), 2) kejelasan tujuan dan indikator yang  dicapai  dalam  LKS  (K2),  3)  LKS  menyajikan materi  secara  sistematis  (K3),  4)  jenis  font  terbaca dengan  jelas  (K4),  5)  kejelasan  informasi  yang disajikan  dalam  LKS  (K5),  6)  materi  yang  disajikan dalam  LKS  jelas  dan  mudah  dipahami  (K6)  dan  7) kegiatan  dan  petunjuk  kerja  dalam  LKS  mudah dipahami  (K7).  Hasil  perolehan  nilai  untuk  setiap indikator komponen ini dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Nilai Indikator Komponen Kejelasan Materi Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  8  dapat  dilihat bahwa  setiap  indikator  pada  komponen  kejelasan materi memperoleh nilai dari 86,60 – 93,75. Perolehan nilai  ini  menunjukkan  indikator  komponen  kejelasan materi  berada  pada  kategori  kepraktisan  baik  sekali. Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  untuk  komponen  ini 89,79.  Hal  ini  berarti  bahwa  komponen  kejelasan materi LKS memiliki kepraktisan baik sekali.
Komponen  keempat  yaitu  manfaat  LKS  bagi siswa.  Komponen  ini  memiliki  21  indikator  yang terbagi  dalam  empat  bagian,  yaitu  secara  umum, literasi  teknologi,  literasi  data  dan  literasi  manusia. Indikator-indikator  tersebut  secara  umum  (SU)  ialah: 1)  LKS  dapat  menjadi  rujukan  bagi  siswa  dalam belajar,  2)  LKS  dapat  mendukung  siswa  sesuai  tuntu- tan  K13,  3)  LKS  dapat  memotivasi  siswa  dalam belajar,  4)  LKS  dapat  membuat  pembelajaran  lebih menarik  bagi  siswa,  5)  LKS  mengefisiensi  waktu dalam  belajar  mengajar  dan  6)  LKS  dapat  digunakan untuk meningkatkan kemandirian dalam belajar.
Indikator  komponen  manfaat  LKS  menurut literasi teknologi ialah: 1) Kegiatan dan petunjuk kerja dalam  LKS  membantu  siswa  dalam  mensetting eksperimen,  2)  Kegiatan  dan  petunjuk  kerja  dalam LKS membantu dalam menggunaan alat labor maupun virtual  laboratorium  saat  eksperimen,  3)  Kegiatan  dan petunjuk  kerja  dalam  LKS  membantu  siswa  dalam menentukan  variabel  bebas  saat  eksperimen,  4) Kegiatan  dan  petunjuk  kerja  dalam  LKS  membantu siswa  dalam  menentukan  variabel  terikat  saat eksperimen,  5)  Kegiatan  dan  petunjuk  kerja  dalam LKS  membantu  siswa  dalam  mmenentukan  variabel kontrol saat eksperimen dan  6) Kegiatan dan petunjuk kerja  dalam  LKS  membantu  siswa  dalam  meman- faatan internet untuk melengkapi eksperimen.
Indikator  komponen  manfaat  LKS  berdasarkan literasi  data  yaitu:  1)  Kegiatan  dan  petunjuk  kerja dalam  LKS  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  data,  2)  Kegiatan  dan  petunjuk kerja dalam LKS membantu siswa dalam meningkatkan  kemampuan  mengumpulkan  data,  3) Kegiatan  dan  petunjuk  kerja  dalam  LKS  membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  menganalisis data,  4)  Kegiatan  dan  petunjuk  kerja  dalam  LKS membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan mengguna-kan  informasi  dalam  mengkomunikasikan hasil  analisis  data  dan  5)  Kegiatan  dan  petunjuk  kerja
87.5 91.96 89.28 88.39 91.07 91.07 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 K6 Nila i In d ik a to r Indikator Kemenarikan Sajian 86.6 86.6 90.17 90.17 89.28 91.9693.75 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 Nila i In d ik a to r Indikator Kejelasan Materi
dalam  LKS  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  membuat  kesimpulan    berdasarkan  data yang siswa peroleh.
Indikator  komponen  manfaat  LKS  berdasarkan literasi manusia ialah: 1) Kegiatan dan petunjuk dalam LKS membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan  berkomunikasi,  2)  Kegiatan  dan  petunjuk dalam  LKS  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kerja  sama  dengan  teman-teman  dan  3)  Kegiatan  dan petunjuk  dalam  LKS  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  4)  Kegiatan dan  petunjuk  dalam  LKS  mem-bantu  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Plot perolehan  nilai  untuk  setiap  indikator  dapat  dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Nilai Indikator Komponen Manfaat LKS Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  9  dapat  dilihat bahwa  setiap  indikator  pada  komponen  keempat  ini memperoleh  nilai  83,92  –  92,85.  Nilai-nilai  ini  berada pada  kategori  kepraktisan  baik  sekali.  Rata-rata  nilai kepraktisan  pada  kompoen  ini  ialah  89,07  yang menunjukkan bahwa komponen manfaat LKS memiliki kepraktisan baik sekali.
Terdapat  4  komponen  kepraktisan 0 yang  telah dianalisis. Analisis rata-rata untuk ke-empat komponen di plot dalam bentuk grafik seperti pada Gambar 10.
Gambar 10. Nilai Komponen Kepraktisan Nilai  komponen  kepraktisan  berada  pada  rentang nilai  89,07–90,32.  Rata-rata  nilai  kepraktisan  LKS fisika ialah 89,77 dan berada pada kategori kepraktisan baik  sekali.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  LKS  fisika  materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas untuk meningkatkan literasi baru siswa kelas XI SMA praktis  kategori  baik  sekali  untuk  digunakan  dalam pembelajaran fisika.

## 2. Pembahasan
Hasil  validasi  LKS  materi  kalor  dan  teori  kinetik gas  dianalisis  tiap  komponen.  Berdasarkan  hasil validasi  didapatkan  nilai  rata-rata  validasi  sebesar 89.66.  Hasil  validisi  ini  berada  pada  rentang  skor  80- 100  dengan  kriteri  kevalidan  baik  sekali.  Hasil  yang didapatkan  sesuai  dengan  penelitian  Putri [14] dimana LKS yang dibuat valid dalam komponen kelayakan isi, kelayakan  sajian,  kelayakan  bahasa  dan  kegrafikan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  materi  kalor  dan teori  kinetik  gas  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan struktur  yang  ada  pada  pedoman  pembuatan  LKS dalam Depdiknas.
Kegrafikan LKS seperti tata letak, ilustrasi gambar dan  perpaduan  warna  secara  menyeluruh  sudah proposional  menurut  validator  sehingga  LKS  lebih menarik  untuk  dibaca.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Yunita [18] yang  menyatakan  bahwa  ilustrasi  dan  tata letak  yang  tepat  dapat  membuat  bahan  ajar  lebih harmonis dan menarik untuk dipelajari [18] . Berdasarkan hasil  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS fisika  materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas  kategori  valid baik sekali digunakan dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan  literasi  baru  siswa  kelas  XI  SMA. Adanya  materi  yang  dikaitkan  dengan  literasi baru 8 akan  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna bagi siswa [19] .
Komponen  penilaian  LKS  belum  semuanya mencapai  nilai  yang  sempurna,  sehingga  perlu dilakukan  revisi.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  saran- saran dari validator agar LKS dapat memenuhi kriteria setiap  komponen  kevalidan.  Setelah  dilakukan  revisi didapatkan LKS fisika yang lebih baik dari sebelumnya sehingga dapat diuji kepraktisannya.
Hasil  praktikalitas  LKS  yang  didapatkan  pada penelitian  berdasarkan  empat  komponen  kepraktisan yaitu  kemudahan  penggunaan,  kemenarikan  sajian, kejelasan  materi  dan  manfaat  LKS.  Rata-rata  nilai kepraktisan  ialah  89,77.  Nilai  kepraktisan  ini  berada pada rentang skor 81-100 dengan kategori  kepraktisan baik  sekali.  Penggunaan  LKS  dapat  menghindari kesalahan  dalam  memahami  materi  pembelajaran dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses penemuan  dan  pemahaman  materi  melalui  kegiatan eksperimen [20] .  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS praktis  digunakan  dalam  pembelajar-an  fisika  untuk meningkatkan literasi baru siswa kelas XI SMA.
Harapan  agar  mendapatkan  hasil  yang  sempurna dalam  penelitian  merupakan  hal  yang  tidak  mudah untuk  diwujudkan.  Pada  saat  pelaksanaan  penelitian yang  dilakukan  terdapat  berbagai  kendala  dan keterbatasan.  Hal  ini  membuat  peneliti  tidak  mudah untuk memperoleh hasil yang sempurna.
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah tahapan penelitian baru pada tahapan uji k coba produk. Tahapan  uji  coba  produk i yang  dilakukan  hanya dibatasi  pada  satu  kelas  saja. 8 Hal  ini  disebabkan karena  keterbatasan  waktu  peneliti. 8 Ide  penelitian  ini dapat  dilanjutkan  pada  tahap 0 revisi 19 produk,  uji  coba pemakaian pada beberapa kelas, dan selanjutnya dapat
90.32 88.83 88.96 87.2 0 20 40 60 80 100 SU LT LD LM Nila i In d ik a to r Indikator Komponen Manfaat LKS 90.32 89.88 89.79 89.07 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila i K o m p o n e n Komponen Kepraktisan LKS
dikembangkan lagi pada tahapan produksi produk u masal 9 yang  memiliki cakupan  yang cukup luas untuk meng-hasilkan suatu produk.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan diperoleh  dua 8 kesimpulan. 0 Pertama,  validitas  LKS fisika  materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas  bermuatan literasi  baru  berada  pada  kategori  kevalidan  baik sekali.  LKS  valid  dalam  komponen  kelayakan  isi, kelayakan  sajian,  bahasa  dan  kegrafikan. 0 Kedua, Penggunaan  LKS  fisika  materi  kalor  dan  teori  kinetik gas  sangat  praktis  dengan  kategori  baik  sekali.  LKS praktis  dalam  komponen  kemudahan  penggunaan, kemenarikan  sajian,  kejelasan  materi  dan  manfaat LKS. Jadi dapat disimpulkan bahwa LKS fisika materi kalor dan teori kinetik gas valid dan praktis digunakan dalam pembelajaran fisika kelas XI SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed,  F. 2018. Development  of  adaptive  contextual teaching model of integrated science to improve digital  age  literacy  on  grade  VIII  students . Journal  of  Physics:  Conferences  Series  1116 (2018) 032004.
[2]  Mufit, F., Festiyed, F., Fauzan,  A.,  Lufri,  L.  2018. Impact  of  Learning  Model  Based  on  Cognitive
Conflict toward Student’s Conceptual Understanding .  IOP  Conf.  Series:  Materials Science and Engineering 335 (2018) 012072.
[3]  Kemendiknas.  2013. Undang-Undang  Republik Indonesia No. 69 Tahun 2013 Tentang KD dan Struktur Kurikulum SMA-MA. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[4]  Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[5]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[6]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed,  F. 2019. Effects  of  Science  Student  Worksheet  of Motion  in  Daily  Life  Theme  in  Adaptive Contextual  Teaching  Model  on  Academic Achievement  of  Students .  IOP  Conf.  Series: Journal  of  Physics :  Conf.Series  1185  (2019) 012093.
[7]  Resmini,  N.  2013. Orasi  dan  Literasi  dalam Pengajaran Bahasa. Bandung: UPI Press.
[8]  Syaripudin,  A.  2016. Kerangka  Literasi  Digital Indonesia. Jakarta: ISBN.
[9]  Yahya,  M.  2018. Era  Industri  4.0:  Tantangan  dan
Peluang  Perkembangan  Pendidikan  Kejuruan Indonesia. Makasar: Univeritas Negeri
Makasar.
[10]  Haryono,  S.  2018. Re-Orientasi  Pengembangan Sdm  Era  Digital  Pada  Revolusi  Industri  4.0 . Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, 12.
[11]  Ibda,  H.  2018. Penguatan  Literasi  Baru  Pada Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Dalam  Menjawab Tantangan Era Revolusi Industri 4.0 . Journal of Research an Thought of Islamic Education: Vol 1 No.1.
[12] Mufit, Fatni. 2018. Model Pembelajaran Berbasis Konflik  Kognitif  (PbKK)  untuk  Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Meremediasi Miskonsepsi . Padang: UNP.
[13]  Asrizal,  A.,  Dewi,  Wahyuni  Satria.  2018 . Development  Assistance  of  Integrated  Science Intructional Material by Integrating Real World Context  and  Scientific  Literacy  on  Science Teachers. Pelita Eksakta:Vol:01 No.02
[14]  Sari,  Putri  Dwi.,  Asrizal.,  A.,  Dwiridal,  L.  2017.
Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Kontekstual Bermuatan Literasi Tema Pemanfaatan Tekanan Dalam Kehidupan Untuk
Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Pillar  of Physics Education.Vol: 10.
[15]  Sartiyah,.  Yulianti,  D.  2015. Pengembangan  LKS Fisika  Materi  Kalor  dan  Perubahan  Wujud Bermuatan Karakter Dengan Pendekatan Scientific. Unnes  Physics  Education  Journal. Vol: 4.
[16]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[17]  Arikunto,  S.  2015. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[18]  Yunita,  I.  E.,  Hakim,  L.  2014. Pengemba-ngan
Modul Berbasis Kontekstual Bermuatan
Karakter  Pada  Materi  Jurnal  Khusus .  Jurnal Pendidikan Akutansi: Vol: 2 No 2.
[19]  Putra,  A.  2018. Buku  Ajar  Perencanaan Pembelajaran Fisika . Padang: Skabina Press
[20] Mufit, F., Festiyed, F., Fauzan, A., Lufri, L. 2019. The  Application  of  Real  Experiments  Video Analysis in The CCBL Model To Remediate The Misconceptionx  About  Motion’s  Concept .
Journal  of  Physics:  Conferences  Series  1317 (2019) 012156.