M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
76 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018

## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad info.ajauharfauad@gmail.com Institut Agama Islam Tribakti Kediri

## Abstrak
Tulisan  ini  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  perencanan  dan pelaknanan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  untuk anak  berkebutuhan  khusus  di  Sekolah  Luar  Biasa  pada  tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMPLB).  Dalam  perencananan  dan pembelajaran  memiliki  perlakuan  khusus  jika  dibandingkan dengan  sekolah  pada  umumnnya.  Perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  PAI  untuk  SMPLB  menggunakan  metode  ceramah, diskusi dan praktik, serta penggunan isyarat yang dilakukan oleh guru  bergantung  pada  kelas  yang  sedang  dihadapi.  Oleh  karena itu,  terdapat  perbedaan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan guru  PAI  terhadap  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  ini mengacu  pada  kondisi  fisik  dan  psikologis  siswa,  sehingga menggunakan pembelajaran per-individu.
Kata Kunci :  Pendidikan Agama Islam, pembelajaran, perencanaan, Sekolah Luar Biasa.

## Abstract
This  paper  is  propose  to  explain  the  planning  and  learning  of Islam  Education  (PAI)  for  child  with  special  needed  in  Special School  (SLB)  on  the  level  of  junior  high  school  (SMPLB).  The Planning  and  Learning  have  paculiar  treatments  in  comparasion with  regular  junior  high  school.  The  methods  are  used  by lecturing,  discusing  and  practicing  methods,  and  also  using teacher’s gestures which depend on the class that must be faced. Hence, there are different learning strategies that must be applied by PAI’s teachers for one to another students. This associate to the physical  and  psychological  condition  of  the  student,  with  the results that it using personal schooling.
Keywords: Islam Education, Learning, Planning, School of Special Needed.

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018 | 77

## Konteks Penelitian
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  bagian  dari masyarakat  yang  harus  dibebaskan  dan  diberdayakan  baik  dari keterbatasan  fisik  maupun  mentalnya.  Upaya  tersebut  dilakukan dengan  cara  memberikan  hak  yang  sama  dalam  bidang pendidikan  secara  berkesinambungan,  terpadu  dan  penuh tanggung  jawab  agar  mereka  tidak  lagi  dianggap  sebagai  warga kelas  dua  yang  hanya  dipandang  sebelah  mata  oleh  sebagian orang.  Penyandang  cacat,  mereka  memiliki  keterbatasan  fisik, sehingga  mereka  akan  memiliki  sedikit  kesulitan  dalam menyesuaikan.  Hambatan  tersebut  diperburuk  oleh  situasi lingkungan  dan  fasilitas  umum  yang  tidak  kondusif  untuk pertumbuhan,  partisipasi  dan  aktivitas  dalam  kehidupan  (Noor, 2017).
Salah  satu  bagian  penting  bagi  pendidikan  anak berkebutuhan  khusus  tersebut  adalah  pendidikan  agama  Islam. Pendidikan agama islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan  siswa  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati, hingga  mengimani,  ajaran  agama  islam,  dibarengi  dengan tuntunan  untuk  menghormati  penganut  agama  lain  dalam hubungannya  dengan  kerukunan  antar  ummat  beragama  hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa (kurikulum PAI, 2002). Oleh  karena  itu  pendidikan  agama  berarti  juga  pembentukan manusia  yang  bertakwa  (Daradjat,  2012).  Di  samping  itu, pendidikan agama juga bertujuan agar siswa mampu memahami, menghayati  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  agama  Islam  agar siswa mampu menginternalisasikan nilai-nilai ajaran agama Islam dalam pribadinya, sehingga menjadi filter dan selektor, sekaligus penangkal  terhadap segala  hal  negatif  dari  kemajuan  zaman  dan teknologi.
Adanya  pendidikan  agama  yang  bertujuan  untuk menanamkan  taqwa  dan  akhlak  serta  menegakkan  kebenaran dalam  rangka  membentuk  manusia  yang  berkepribadian  dan berbudi  luhur  menurut  ajaran  Islam,  menunjukkan  bahwa pendidikan agama merupakan proses menata dan
78 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018
mengkondisikan pengetahuan (aspek kognitif), pemahaman serta pengamalan ajaran agama yang dimiliki anak (Arifin, 1996).
Pemahaman  yang  mendalam  akan  ajaran  dan  nilai-nilai agama  tersebut,  akan  mewarnai  perilaku  dan  tindakan  anak dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  kata  lain,  nilai-nilai  agama yang  telah  diaktualisasikan  melalui  pendidikan  agama,  mampu diaktualisasikan  dalam  tindakan  nyata  bagi  anak-anak berketunaan  tersebut.  Melalui  pendidikan  ini,  anak  dapat mengembangkan  kemampuan  yang  dapat  dibilang  tidak sepenuhnya  ada  dalam  diri  mereka,  akan  tetapi  sedikit  tidak mereka mampu untuk berkarya dengan adanya pendidikan.
SMPLB  Bintara  Campurdarat  dibangun  di  Kecamatan Campurdarat agar mudah dijangkau. SMPLB Bintara Campurdarat didirikan atas dasar untuk memenuhi kebutuhan masyarakat yang mempunyai  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Siswa  dengan kondisi  penyandang  ketunaan  di  antaranya  Tuna  netra,  Tuna rungu dan Tuna grahita.
Sebagai  lembaga  yang  menangani  anak  berkebutuhan khusus,  sekolah  luar  biasa  memberikan  suatu  pelayanan  yang prima  agar  nantinya  anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan pendidikan  yang  layak  walaupun  dengan  kekhususan  yang disandangnya  (Zulfa,  Noor,  &  Ribawanto,  2017).  SMPLB  Bintara Campurdarat  Tulungagung  memiliki  komitmen  khusus  terkait pembentukan  akhlak.  Hal  tersebut  sebagaimana  yang  tercantum dalam visi sekolah, yakni terwujudnya siswa yang berprestasi dan berakhlak mulia.
Pendidikan luar biasa (PLB) memisahkan antara anak luar biasa  dengan  anak  lain  pada  umumnya,  untuk  keperluan pembelajaran . Hal  ini  berarti  bahwa  pemisahan  anak  luar  biasa dari  anak  lain  pada  umumnya  hendaklah  dipandang  untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan belajar yang terprogram, terkontrol, dan terukur atau yang secara ringkas disebut  tujuan  instruksional  khusus.  Pendidikan  khusus (pendidikan  luar  biasa)  merupakan  pendidikan  bagi  siswa  yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018 | 79
karena kelainan fisik, emosional, mental, social (Efendi, 2018). Strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi penyandang  disabilitas  tentu  akan  dapat  menambah  khazanah keilmuan  dan  menjadi  rujukan  bagi  segenap  praktisi  pendidikan untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mereka. Penelitian  ini  disusun  dengan  maksud  untuk  mengekplorasi strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi penyandang disabilitas.  Lokasi  penelitian  yang  diambil  yakni  SMPLB  Bintara Campurdarat Tulungagung.
Fokus penelitian tentang strategi pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  SMPLB  Bintara  Campurdarat Tulungagung dapat dijabarkan sebagai berikut: perencanaan dan tujuan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam;  pelaksanaan pembelajaran  guru  pendidikan  agama  Islam;  pengelolaan pembelajaran guru pendidikan agama Islam di Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Bintara Campurdarat Tulungagung.

## Metode Penelitian
Penelitian ini berusaha untuk mendapatkan informasi yang lengkap  dan  mendalam  mengenai  strategi  pendidikan  agama Islam di SMPLB Bintara Campurdarat Tulungagung. Maka dari itu, peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  kualitatif  dieksplorasi  dan  diperdalam  dari fenomena  sosial  atau  lingkungan  sosial  yang  terdiri  atas  pelaku, kejadian, tempat, dan waktu (Ghony & Fauzan, 2012).
Penelitian  ini  bertempat  di  SMPLB  Bintara  Campurdarat yang  beralamatkan  di  Jln.  Stadion  No.  02  Kauman  Campurdarat Tulungagung  dengan  alas  an.  SMPLB  Bintara  Campurdarat merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  khusus,  di  mana pendidikan  agama  pada  pendidikan  khusus  dirasa  berbeda dengan lembaga pendidikan pada umumnya.
Jumlah siswa SMPLB Bintara Campurdarat mulai dari kelas VII  sampai  dengan  IX  tahun  pelajaran  2018-2019  sebanyak  46 siswa, dengan rincian sebagai berikut:

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
Tabel 1  Siswa SMPLB Bintara Campurdarat No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah 1 2 3 VII VIII IX 3 3 4 4 3 6 7 6 4 Jumlah 10 13 23
Sumber data primer penelitian ini terdiri dari; (1) Kepala SMPLB  Bintara  Campurdarat  Tulungagung;  (2)  Guru  PAI  SMPLB Bintara  Campurdarat  Tulungagung;  (3)  Selain  itu,  peneliti  juga melakukan  pengamatan/observasi  mengenai  kondisi  SMPLB Bintara  Campurdarat  Tulungagung,  keadaan  Siswa,  aktivitas siswa,  pola  hidup  dan  tingkah  laku  siswa  dan  kegiatan  yang berlangsung  di  SMPLB  Bintara  Campurdarat  Tulungagung. Sumber  data  sekunder  penelitian  ini  berupa  dokumen-dokumen tentang  sejarah  dan  profil,  visi,  misi,  kurikulum,  dan  kegiatan siswa serta berbagai literatur yang relevan yang berkaitan dengan SMPLB Bintara Campurdarat Tulungagung.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  meliputi  observasi  partisipan,  wawancara  mendalam, dan dokumentasi:
1. Observasi Peneliti mengamati kegiatan subyek secara langsung yakni  kepala  sekolah  dan  guru  pendidikan  agama  Islam  di SMPLB  BINTARA  menggunakan  penglihatan  langsung.  Agar peneliti  dapat  mengamati  dan  mencatat  langsung  perilaku, perkembangan dan kegiatan yang dilakukan oleh subyek.
2. Wawanacara  mendalam  Peneliti  disini  secara  langsung mengajak berkomunikasi para guru yang ada di SMPLB untuk memperoleh  keterangan  dan  data  mengenai  model pembelajaran yang para guru terapkan. Selain itu peneliti juga mengajak siswa.
3. Dokumentasi  Peneliti  disini  menggali  data  dengan mengumpulkan  gambar,  rekaman,  dan  juga  catatan-catatan penting  yang  berhubungan  dengan  subyek  penelitian  yakni kepala  sekolah  dan  guru  PAI  di  SMPLB  Bintara  Campurdarat Tulungagung.

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018 | 81
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif,  yang  mana  data  yang  dikumpulkan  berupa kata-kata, gambar dan bukan angka. Yang nantinya hasil laporan penelitian  akan  berisi  kutipan-kutipan  data  yang  berasal  dari observasi,  naskah  wawancara,  catatan  lapangan,  foto,  dan dokumen  penting  lainya  untuk  memberi  gambaran  penyajian laporan tersebut.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  terdiri  dari:  perencanaan  dan pelaksanaan  merupakan  komponen  strategi  pembelajaran  yang harus ditempuh seorang guru agar tujuan yang akan dicapai jelas dan berjalan dengan baik, efektif serta efisien. Temuan penelitian ini membagi kedalam dua komponen.

## Perencanaan dan Tujuan Pembelajaran
Perencanaan dan tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.  Siti  Bahrin  Nabihati  mengatakan  dalam  perencanaan pembelajaran perlu memahami keunikan dari siswa. Prinsip dasar dalam  pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  kita memahami  bahwa  siswa  itu  memiliki  keunikan.  Seorang  guru harus  bisa  memahami  keunikan  yang  dimilikinya.  Dengan pengelompokan  ketunaan  siswa,  kelas  A  untuk  anak  Tunanetra, kelas  B  untuk  anak  Tunarungu  dan  kelas  C  untuk  anak Tunagrahita.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  menyusun  tujuan yang  menyesuaikan  dengan  tujuan  kurikulum  yang  sudah  ada yaitu  tujuan  yang  ada  dalam  silabus  yang  sesuai  dengan  K13. Tujuan  pembelajaran  tersebut  merupakan  upaya  pembentukan dalam diri siswa untuk berkembang (Nabihati, 2018).
Guru  dapat  mengelompokan  siswa  sesuai  dengan  kelas karakteristiknya,  jika  sudah  berkelompok  guru  dengan  mudah mengorganisir  pembelajaran  di  kelas  sehingga  menghasilkan proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Guru  berharap  siswa mendapatkan pelayanan pembelajaran yang lebih maksimal yang

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
82 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018
disesuaikan  dengan  karakteristiknya,  agar  siswa  merasakan nyaman ketika berada di sekolah.
Nabihati (2018) mengatakan selain ranah kognitif, tujuan pembelajaran  yang  juga  mencakup  dua  aspek  yaitu  afektif,  dan psikomotorik. Kami berharap dalam hal ini setelah siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, kemudian siswa juga  harus  bisa  melakukan,  mengerjakan  atau  mempraktikan materi yang telah diterima.
Temuan di atas sejalan dengan pendapat Rosyada  (2004) bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran untuk mencapai hasil belajar terbaik sesuai harapan, perencanaan pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  harus  disiapkan  oleh  guru setiap akan melaksanakan proses pembelajaran, meskipun belum tentu semua yang direncanakan akan dilaksanakan karena kondisi dapat terjadi kelas mencerminkan permintaan yang berbeda dari rencana yang disiapkan, terutama tentang strategi opsional. Hunt (1999)  lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa  dalam  perencanaan pembelajaran yang baik tercermin dalam kemampuan guru untuk mengenali  kebutuhan  siswa,  tujuan  yang  dapat  dicapai  dan strategi yang relevan digunakan untuk mencapai tujuan tersebut.
Tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPLB Bintara  Campurdarat  mengacu  pada  kurikulum  K13  yaitu: meningkatkan  keyakinan,  pemahaman,  penghayatan  dan pengalaman  siswa  tentang  agama  Islam  sehingga  menjadi manusia muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, serta  berahlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  masyarakat, berbangsa dan bernegara, dan yang perlu di ingat bahwa prestasi belajar  pada  bidang  studi  pendidikan  agama  Islam  bukan  hanya dinilai dari hasil raport yang bagus, melainkan yang lebih penting adalah  bagaimana  siswa  dapat  menerapkan  ajaran  agama  Islam dengan baik dalam kehidupan sehari-hari (Nabihati, 2018).
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran diharapkan benar- benar  mampu  memposisikan  dirinya  sebagai  mediator  dalam penyampaian  pelajaran  secara  efektif  agar  dapat  meningkatkan aktifitas dan kreatifitas anak didik. Guru  dapat melibatkan siswa

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018 | 83
secara aktif dan kreatif dalam pembelajaran, maka posisi seorang guru  harus  menjadi  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Usman (20017)  mengatakan  bahwa  sebagai  mediator  guru  harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan,  karena  media  pendidikan  adalah  alat  komunikasi yang lebih dalam proses belajar mengajar.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  di  SMPLB  Bintara  Campurdarat Tulungagung pun bersifat fleksibel dan mengacu pada kurikulum di  sekolah  umum.  Jika  didapati  ada  kesulitan  dalam pengimplementasiannya  maka  akan  disesuaikan  dengan  kondisi yang ada, seperti penyesuaian dalam penggunaan alat dan sumber belajar,  materi,  dan  penilaian  terhadap  kondisi  tersebut.  Terkait dengan penilaian, siswa tunanetra dengan gangguan mental tetap dapat memperoleh nilai yang sama sebagaimana siswa tunanetra normal meskipun kemampuan mereka di bawah siswa tunanetra normal, bagi anak tuna rungu dengan gangguan mental mendapat perhatian  yang  sama,  begitupun  anak  tunagrahita  mulai  yang ringan  sampai  yang  berat  mendapat  perhatian  yang  sama  dalam fleksibelitas  pembelajarannya.  Hal  ini  dikarenakan  standar pencapaian  masing-masing  siswa  berkebutuhan  khusus  tersebut berbeda.  Dalam  hal  ini  indikator pencapaian  disesuaikan dengan kemampuan siswa.
Peranan guru menjadi sebuah penentu tercapainya tujuan pembelajaran,  pembelajaran  melalui  motode  yang  yang diterapkan baik itu ceramah, diskusi maupun yang lainnya. Dalam hal  ini  guru  benar-benar  diharapkan  memahami  metode  mana yang  tepat  dalam  memberikan  materi  Pendidikan  Agama  Islam. Strategi  yang  digunakan  oleh  Ibu  Siti  Bahrin  Nabihati,  dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam
menggunakan  metode  yang  berfariasi  dan  sesuai  dengan  materi, sehingga siswa mudah untuk menangkap pelajaran, tidak merasa jenuh dan bosan.

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
84 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018
Siti  Bahrin  Nabihati  mengatakan  bahwa  dalam pembelajaran  biasanya  saya  menggunakan  metode  ceramah dalam  bab-bab  tertentu  karena  materi  Pendidikan  Agama  Islam tidak  hanya  menyangkut  aspek  kognitif,  tetapi  juga  ada  materi tentang  akidah  dan  fiqih.  Metode  ceramah  bisa  secara  langsung diterapkan  kepada  anak  tunanetra  karena  pendengarannya berfungsi  normal,  sedangkan  untuk  anak  tunarungu  selain ceramah  juga  menggunakan  isyarat  tangan  dan  gerak  bibir, pembelajaran  bagi  anak  tunagrahita  berbeda  lagi,  prioritasnya yaitu  pengendalian  terhadap  emosinya  misalnya  dengan  diberi mainan  agar  memudahkan  dalam  focus  tingkahlakunya  baru secara  perlahan  dan  keterarahan  wajah  sedikit  demi  sedikit menyampaikan materi.
Selain  itu  kegiatan  mencatat  bisa  dilakukan  oleh  anak tunanetra  dengan  menulis  braile,  dan  mencatat  dengan  ejaan singkat bagi anak tunarungu. Misalnya materi akhlak, ketika saya ingin memberikan gambaran kebahagiaan di akherat (surga) bagi orang  yang  mengamalkan  perintah  Allah  dan  menjauhi larangannya.  Atau  kewajiban  untuk  menegakkan  salat  serta memberikan  gambaran  kesengsaraan  di  akherat  (neraka)  bagi yang  melalaikan  perintah  dan  laranganya.  Seperti  meninggalkan salat,  dan  sebagainya  semua  itu  saya  jelaskan  dengan  ceramah. Agar  siswa  benar-benar  memahami  bab  tersebut,  serta  sesuai dengan  tujuan  yang  saya  jadikan  acuan,  dengan  berbagai  tehnik penyesuaian  penyampaian  masing-masing  siswa  yang  sudah dikelompokkan. Setelah penjelasan saya anggap cukup baru siswa saya berikan waktu untuk bertanya (Nabihati, 2018).
Di  samping  metode  ceramah  guru  Pendidikan  Agama Islam di SMPLB Bintara Campurdarat juga menggunakan metode diskusi,  seperti  yang  dikatakan  oleh  Siti  Bahrin  Nabihati  di samping  itu  kami  sebagai  guru  agama  juga  harus  bisa  memberi motivasi  siswa  untuk  melakukan  diskusi,  agar  siswa  bisa menambah  pemahamannya  terhadap  materi  yang  saya sampaikan.  Seperti  mendiskusikan  isi  kandungan  ayat  Al-Qur'an dan  hadits  sesuai  dengan  materi  secara  kelompok.  Hal  ini  bisa

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018 | 85
diterapkan  pada  anak  tunanetra,  sehingga  langkah  seperti  ini akan  mengajak  siswa  untuk  merealisasikan  kebenaran  dalam sikap  dan  prilaku  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung (Nabihati, 2018).
Guru  juga  harus  memperhatikan  kemampuan  yang dimiliki  siswa,  serta  pandai  memilih  dan  menggunakan  metode yang  akan  digunakan  (Shanty,  2012).  Prinsip-prinsip pembelajaran  khusus  disesuaikan  dengan  karakteristik  khusus dari setiap penyandang disabilitas. Misalnya, untuk siswa dengan hambatan  visual,  diperlukan  prinsip-prinsip  kekongkretan, pengalaman yang menyatu, dan belajar sambil melakukan. Untuk siswa  yang  mengalami  kesulitan  mendengar  dan  berbicara diperlukan prinsip-prinsip keterarahan wajah (Delphie, 2012).
Metode  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  strategi pembelajaran  dan  berfungsi  sebagai  cara  untuk  menyajikan, mengurai  memberikan  contoh  dan  latihan  kepada  siswa  untuk mencapa  tujuan  tertentu.  Terdapat  beberapa  metode pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  dalam  mengajikan pelajaran  kepada  siswa  seperti  metode  ceramah,  Tanya  jawab, demonstrasi,  simulasi,  bermain  peran  dan  sebagainya.  Aplikasi atau  pelaksanaan  pembelajaran  di  SLB  adalah  kegiatan pembelajaran  sekolah  umum.  Adapun  bentuk  kegiatan pembelajaran  ini  mencakup  kegiatan  awal.  Kegiatan  inti  atau pembentukan kompetensi dan kegiatan akhir, kegiatan awal atau pembukaan  diawali  dengan  keakraban.  Hal  ini  untuk mengkondisikan siswa siap kegiatan pembelajaran (Hasan, 2013).
Strategi  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam menentukan keberhasilan proses dan keberhasilan belajar  (Fuad,  2013).  Penggunaan  strategi  yang  tepat  dalam proses pembelajaran dapat menunjang kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  hal  utama  dan penentu  berjalannya  yaitu  profesionalisme  seorang  guru  dalam mengajar. Seorang guru tidak hanya di tuntut menyiapkan materi

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
86 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018
tetapi  juga  harus  siap  dalam  segala  hal,  yakni  mampu  membuat kondisi pembelajaran lebih hidup, tidak membosankan, disisi lain siswa  juga  lebih  siap  dan  tidak  boleh  menyepelekan  pelajaran apapun.  Hal  itu  sesuai  dengan  yang  dikatakan  Ngalim  Purwanto (2014)  bahwa  kebebasan  dalam  memilih  metode  berarti  bahwa manusia  itu  dapat  memilih  metode-metode  tertentu  dalam memecahkan  masalah  dan  juga  tugas  dalam  memilih  masalah sesuai dengan kebutuhanya.
Guru  harus  cekatan  dan  tanggap  terhadap  para  siswa, karena  pendidikan  agama  Islam  adalah  kebutuhan  selain pelajaran-pelajaran  lainnya.  Ia  menegaskan,  keterampilan  dasar yang  berupa  keterampilan  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  di sekolah  formal  sebagai  modal  utama  dalam  melaksakan  tugas sebagai guru (Nabihati, 2018).
Di  samping  itu  kami  juga  harus  menguasai  materi pembelajaran  baik  dalam  kurikulum  maupun  aplikasinya.  Serta mampu  mengelola  program  pembelajaran  dengan  merumuskan tujuan  pembelajaran,  menggunakan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi,  serta  memahami  kemampuan  siswa. Mampu  mengelola  kelas,  belajar  dan  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  kondusif.  Menggunakan  media  atau  sumber belajar,  terutama  dalam  memanfaatkan  perpustakaan  dalam proses pembelajaran, kalau semua itu dapat kami lakukan secara maksimal,  tentunya  prestasi  belajar  anak  didik  kami  akan meningkat  dengan  sendirinya.  Dengan  catatan  siswa  juga  harus serius dalam mengikuti pembelajaran yang saya berikan.
Dalam pembelajaran, guru Pendidikan Agama Islam harus membimbing belajar siswa sehingga mau berpikir akan apa yang harus  dilakukan  dalam  kewajibanya  sebagai  pelajar.  Guru  di SMPLB  Bintara  Campurdarat  diharapkan  benar-benar  mampu mengkondisikan belajar siswa secara efektif.
Jika didapati ada kesulitan dalam pengimplementasiannya maka  akan  disesuaikan  dengan  kondisi  yang  ada,  seperti penyesuaian  dalam  penggunaan  alat dan sumber  belajar,  materi, dan penilaian terhadap kondisi tersebut. Salah satu permasalahan

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018 | 87
psikologis  yang  dihadapi  anak  penyandang  cacat  adalah kecemasan  social  yang  mempengaruhi  kemampuan  dalam  hal bersosialisasi  dan  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar  atau pergaulan sehari-hari (Fidhzalidar, 2015).

## Kesimpulan
Berdasarkan  beberapa  uraian  yang  telah  dikemukakan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Perencanaan pembelajaran guru Pendidikan Agama Islam di  SMPLB  Bintara  Campurdarat  dengan  menetapkan  tujuan  yang hendak dicapai. Perencanaan menjadi acuan dalam melaksanakan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan belajar. Guru dalam melakukan  perencanaan  perlu  memperhatikan  karakateristik siswa, sehingga pemilihan metode pembelajaran tepat efektif dan efisien.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  SLB  mencakup  tiga ranah,  yakni  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam mencapai  tujuan  belajar  tesebut  digunakan  berbagai  fariasi metode  pembelajaran.  Dalam  mengajar  guru  menggunakan metode ceramah, diskusi dan praktik, terkadang guru menggunan isarat  tergatung  pada  kelas  yang  sedang  dihadapainya. Penerapannya,  terdapat  perbedaan  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  guru  PAI  terhadap  siswa  yang  satu  dengan  yang lainnya. Hal ini mengacu pada kondisi fisik dan psikologis siswa, maka kecenderungan pembelajaran yang bersifat individu.

## Saran-saran
1. Bagi  Kepada  kepala  sekolah  Agar  senantiasa  memberikan dukungan  terhadap  guru  agar  muncul  inovasi  terbaru  dalam strategi pembelajaran, sebagai supervise pendidikan di SMPLB Bintara Campurdarat senantiasa mengontrol kegiatan guru dan siswa  dalam  strategi  pembelajaran  aktif  ( strategi  aktif learning ) serta memupuk kerja sama dengan berbagai pihak.
2. Lembaga  pendidikan  hendaknya  mampu  menciptakan lingkungan  yang  kondusif  dan  dinamis,  sehingga  nilai-nilai

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
88 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018
agama  Islam  dapat  diterapkan  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari, serta diharapkan fasilitas dan kegiatan yang masih dalam proses perenanaan semoga bisa segera terealisasikan.
3. Bagi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  hendaknya  mencoba  hal- hal  yang  baru  dan  mungkin  bisa  menciptakan  inovasi  baru strategi  pembelajaran,  agar  mutu  dalam  proses  pembelajaran dapat  menghasilkan  lulusan  yang  lebih  unggul.  Guru  agama khususnya,  dan  semua  guru  pada  umumnya  hendaknya  bisa memberikan  contoh  prilaku  yang  baik  (baik  itu  ucapan maupun tingkah laku) yang mencitrakan prilaku agama, sebab itulah prestasi tertinggi dari belajar Pendidikan Agama Islam.

## M. Maftuhin & A. Jauhar Fuad | Pembelajaran Pendidikan
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018 | 89

## Daftar Pustaka
Arifin,  HM.  1996. Ilmu  Pendidikan  Islam  Suatu  Tinjauan  Teoritis dan  Praktis  berdasarkan  Pendekatan  Interdisipliner, Jakarta: Bumi Aksara. Daradjat,  Dzakiyah,  2012. Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta:  Bumi Aksara. Delphie,  Bandi,  2012. Pembelajaran  Anak  Tunagrahita  suatu pengantar  dalam  pendidikan  inklusi, Bandung:  Refika
Aditama.
Efendi,  Mohammad,  2008. Pengantar  Psikopedagogik  Anak Berkelainan , Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Fidhzalidar, M. Gengki, 2015. Tingkat Kecemasan Sosial Pada Anak
Yang  Mengalami  Cacat  Fisik  Di  YPAC,  Prosiding  Seminar
Nasional Psikologi dan Kemanusiaan , Universitas Muhammadiyah Malang.
Fuad,  A.  Jauhar,  2013.  Strategi  pembelajaran  kooperatif  (studi experimen) , Jurnal Pemikiran Islam, Vol. 20, No 1 Maret 2013.
Ghony,  Djunaidi.  M.  &  Fauzan.  Almanshur.  2012. Metodologi penelitain kualitatif. Yogyakarta. ar-ruzz media, 2012.
Hasan,  Yarmis,  2013.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Agama  Islam
Pada  Anak  Tunagrahita  Di  Sekolah  Luar  Biasa , Jurnal  Ilmiah
Ilmu Pendidikan, Vol. 13. No.2. Hunt,  Gilbert  H.  et  al,  1999. Effective  Teaching:  Preparation  and Implementation, Illionis: Charles C. Thomas Publisher. Nabihati,  Siti  Bahrin,  2018. Wawancara ,  selaku  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SMPLB  Bintara  Campurdarat  di  ruang  guru pada tanggal, 12 Maret 2018 jam 10.00-12.00.
Noor, Triana Rosalina, 2017. Analisis Desain Fasilitas Umum Bagi
Penyandang Disabilitas (Sebuah Analisis Psikologi Lingkungan), Journal  An-Nafs  Kajian  Penelitian  Psikologi,
Institut Agama Islam Tribakti Kediri, Vol 2 No 2. , Poerwanto, Ngalim, 2014. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
90 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 1 Juni 2018
Rosyada,  Dede,  2004. Paradigma  Pendidikan  Demokratis:  Sebuah Model  Pelibatan  Masyarakat  dalam  Penyelenggaraan Pendidikan , cet. 1 Jakarta: Prenada Media. Shanty,  Meita,  2012. Strategi  Belajar  Khusus  Untuk  Anak Berkebutuhan Khusus, Yogyakarta: Familia. Usman,  Uzer,  2017. Menjadi  Guru  Professional ,  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Zulfa,  Estetika  Rochmatul.,  Noor,  Irwan.,  Ribawanto,  Heru.,  2017.
Pengembangan  kapasitas  Sekolah  Luar  Biasa  Untuk Meningkatkan  Pelayanan  Pendidikan  bagi  Anak  Luar  Biasa . Jurnal Administrasi Publik, Vol. 02, No.03.