p–ISSN: 2723 - 6609  e-ISSN : 2745-5254 Vol. 3, No. 6 Juni 2022 http://jist.publikasiindonesia.id/

## ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DENGAN PRAKSIOLOGI
Benny Wahyudi Universitas Pendidikan Indonesia benny.wahyudi.1609@upi.edu *Correspondence : Benny Wahyudi
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan : 07-06-2022 Diterima : 20-06-2022 Diterbitkan : 23-06-2022 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang menggambarkan  prosedur  dan  menajemen  pembelajaran  untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus.  Praksiologi  adalah  kerangka  kerja  untuk  memahami  perilaku manusia  yang  bertujuan.  Ini  memberi  hukum  tindakan  universal.
Praksiologi terdiri dari empat komponen  yakni tipe penugasan, teknik, teknologi,  dan  teori.  Analisis  konten  biasanya  tersedia  dalam  analisis kualitatif.  Konten  yang  dianalisis  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Komponen  tipe  penugasan  sudah  mencakup  on  task behavior serta off task behavior. Komponen teknik sudah sesuai karena informasi  pada  setiap  pertemuan  memiliki  kontinuitas.  Komponen teknologi pada media pembelajaran masih belum memenuhi komponen praksiologi  sehingga  perlu  dilakukan  peningkatan  media  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Serta penyesuaian dengan penggunaan teknologi yang sudah dimiliki siswa. Komponen teori berisi teori  konstruktivis  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan berdasarkan pengalaman belajar siswa sendiri .

## ABSTRACT
Learning  Implementation  Plan  (RPP)  is  a  plan  that  describes  the procedures and  management  of  learning to achieve one or more basic competencies that have been described in the syllabus. Praxeology is a purposeful  framework  for  understanding  human  behavior.  It  gives  the law of universal action. Praxeology consists of four components, namely the type of assignment, technique, technology, and theory. This content analysis  or  content  is  usually  available  in  qualitative  analysis.  The content  analyzed  was  in  the  form  of  a  lesson.  The  assignment  type component  includes  on  task  behavior  and  off  task  behavior.  The technical  component  is  appropriate  because  the  information  at  each meeting has continuity. The technology component in the learning media has not met the praxeological component so it is necessary to increase the  information  and  communication  technology-based  learning  media. As  well  as  adjustments  to  the  use  of  technology  that  students  already have.  The  theory  component  contains  constructivist  theory  so  that students can gain knowledge based on their own learning experiences.
Kata kunci : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Praksiologi, Analisis Konten Keywords: Learning Implementation Plan, Praxeology, Content Analysis

## Pendahuluan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  sebuah  rencana  yang menjelaskan suatu prosedur pembelajaran dan manajemen untuk mencapai satu atau lebih
kompetensi yang telah diuraikan dalam silabus ( Nurcahyono & Novarina , 2020). Rencana pembelajaran  ini  bisa  digunakan  oleh  setiap  guru  untuk  pedoman  umum  dalam melakukan  pembelajaran  kepada  siswa  mereka,  karena  berisi  instruksi  terperinci, pertemuan,  tujuan,  lingkup  materi  yang  harus  diajarkan,  kegiatan  pengajaran  dan pembelajaran, media dan evaluasi yang harus digunakan. Oleh karena itu, dengan rencana ini  dipandu  oleh  guru  ini  akan  dapat  melakukan  pengajaran  secara  runut,  fokus  pada tujuan, lingkup strategi materi, pengajaran dan pembelajaran, atau di luar sistem evaluasi yang sesuai.
Praksiologi  adalah  kerangka  kerja  untuk  memahami  perilaku  manusia  yang ditujukan.  Ini  memberi  hukum  tindakan  universal  ( Batoebara ,  2016).  Secara  historis, praktisi  tumbuh  dari  ekonomi  ketika  disadari  bahwa  logika  ekonomi  tidak  hanya menjelaskan harga dan fenomena pasar lainnya, tetapi juga sifat dari semua pengambilan keputusan manusia. Praktikus terdiri dari empat komponen yaitu jenis penugasan, teknis, teknologi dan teori ( Yusuf & Asrifan, 2020).

## Metode Penelitian
Analisis  konten  merupakan  salah  satu  analisis  kualitatif.  Analisis  konten  dapat digunakan  untuk  menganalisis  berbagai  bentuk  dokumentasi  ( Asri ,  2020).  Baik  media cetak, berita radio, iklan tv dan berbagai materi dokumentasi lain. Hampir semua bidang ilmu sosial dapat menggunakan paradigma analisis konten sebagai metodologi penelitian ( Sulaeman,  Fazri,  &  Fairus ,  2020).  Holsti  mengungkapkan  tiga  bidang  yang menggunakan  banyak  analisis  konten,  yang  hampir  75%  dari  keseluruhan  studi,  yaitu penelitian sosio antropologis (27,7 persen), komunikasi umum (25,9%), dan ilmu politik (21,5%).
Analisa  konten  banyak  digunakan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  isi dokumen.  Setidaknya  terdapat  empat  desain  analisis  konten  yang  biasanya  digunakan untuk  menggambarkan  karakteristik  dokumen  ( Maufiroh  &  Lukmana ,  2020).  Analisa konten digunakan untuk mengamati dokumen dalam kondisi yang berbeda, situasi di sini dapat menjadi konteks yang tak sama, sosial dan politik. Analisa konten digunakan untuk melihat  pesan  pada  audiens  yang  berbeda,  audiens  di  sini  mengacu  pada  pembaca, pendengar atau media yang berbeda. Analisis konten digunakan untuk melihat pesan dari komunikator yang berlainan. Analisa konten tidak hanya dapat digunakan untuk melihat gambar pesan. Analisa konten juga dapat digunakan untuk menarik kesimpulan penyebab pesan.  Berdasarkan  analisa  konten  yang  merupakan  fokus  di  sini  bukanlah  deskripsi pesan, tetapi menjawab persoalan mengapa pesan "konten" muncul dalam bentuk tertentu ( Arafat , 2019).

## Hasil dan Pembahasan
1. Komponen Tipe Penugasan
Tugas  adalah  kegiatan  kerja  tertentu  yang  dilakukan  untuk  tujuan  khusus.  Tugas sekolah  berfungsi  untuk  membuat  siswa  belajar  di  luar  sekolah.  Ini  sangat  membantu
untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa,  di  mana  siswa  dapat  meninjau  pelajaran yang sudah dipelajari, sehingga siswa akan lebih mengingat pelajaran ( Erwinsyah , 2017). a. On task behavior
Perilaku  tugas  adalah  kompetensi  anak-anak  untuk  memberi  perhatian  pada pekerjaan  yang  dilakukan  tanpa  melakukan  aktivitas  lain  yang  tidak  terkait  (Darim, 2020).
b. Off task behavior
Perilaku Tugas adalah perilaku anak yang keluar dari kegiatan belajar yang relatif stabil dan mengganggu proses pembelajaran siswa ( Shofuhah, 2016). Jadi, perilaku tugas adalah  perilaku  yang  tidak  terkait  dengan  kegiatan  belajar  atau  hal  -hal  yang  terkait dengan pembelajaran.

## Gambar 1. Antisipasi Didaktis dalam Penyelesaian Masalah
Praksiologi  berkaitan  dengan  waktu  terhadap  berbagai  tindakan  manusia.  Setiap tindakan  akan  memberikan  dampak  pada  tindakan  selanjutnya  ( Batoebara ,  2016). Berdasarkan  penyusunan  RPP,  guru  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Pada  RPP  terdapat  antisipasi  guru  yang  dipersiapkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Perlu adanya kemampuan guru untuk memperkirakan respon siswa. Saat guru memberikan permasalahan menentukan berapa panjang setiap sisi dari persegi jika luasnya 8 inchi persegi.
Kemudian siswa berdiskusi dengan kelompok untuk menemukan solusi yang tepat dari  permasalahan  yang  diajukan.  Setiap  siswa  memiliki  persepsi  masing-masing terhadap permasalahan. Oleh karena itu, terdapat beberapa antisipasi yang disiapkan guru dalam  menanggapi  kemungkinan  jawaban  siswa.  Jenjang  Pendidikan  S1  dipersiapkan saat siswa menjawab 3 inchi karena siswa menghitung titik yang membentuk sisi persegi. Jenjang Pendidikan S2 direncanakan saat siswa menjawab 2 inchi karena siswa berasumsi garis yang dibentuk dari dua titik dihitung 1 inchi dan terdapat siswa yang menganggap setiap garis berukuran 1 inchi sehingga antisipasi Jenjang Pendidikan S3 disiapkan oleh guru.
Ternyata respon siswa S1 dan S2 merupakan penalaran logis karena luas persegi 8 berada diantara luas persegi 4 dan 9. Luas persegi 4 dibentuk dari sisi dengan panjang 2 serta luas persegi 9 diperoleh dari sisi dengan panjang 3. Sehingga panjang sisi persegi dengan luas 8 berada diantara 2 dan 3. Oleh karena itu, respon S1 dan S2 merupakan On Task  Behavior .  Namun  untuk  respon  S3  penalaran  yang  digunakan  tidak  berdasarkan permasalahan. Asumsi yang digunakan siswa tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Oleh  karena  itu,  respon  S3  merupakan Off  Task  Behavior .  Antisipasi  guru  dalam memprediksi respon siswa harus mencakup segala kemungkinan baik On Task Behavior maupun Off Task Behavior . 2. Komponen Teknik
Teknik  belajar  adalah  pengetahuan  tentang  cara  mengajar  yang  digunakan  oleh guru atau instruktur untuk mengajar atau menyajikan materi pembelajaran kepada siswa di kelas ( Krisdiana, Apriandi, & Setyansah , 2014).
Gambar 2. Materi Pembelajaran Tiap Pertemuan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  baik  dapat  menjelaskan  berbagai  tahap dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Terdapat  5  pertemuan  untuk  membahas  1 kompetensi  dasar  dimana  RPP  ini  berada  pada  pertemuan  keempat  dengan  perincian teknik  pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan.  Praksiologi  melihat  bahwa terdapat  keberlanjutan  dari  setiap  tindakan  sehingga  diharapkan  setiap  pertemuan memiliki kontinuitas. Pada pertemuan ketiga membahas tentang bangun datar segiempat dengan luas 8 satuan yang merupakan apersepsi untuk pertemuan ke 4 yang membahas panjang sisi persegi dengan luas 8 satuan kemudian di perkenalkan simbol “√” kemudian digunakan untuk latihan pada pertemuan kelima.
3. Komponen Teknologi
Media belajar adalah sarana menyalurkan ilmu dalam pembelajaran. Media belajar yang direncanakan dengan baik, membantu siswa dalam mengkonstruksi dan memahami materi  pelajaran  ( Heswari  &  Patri ,  2022).  Pengembangan  media  informasi  di  era kebebasan  informasi  saat  ini,  memacu  pengembangan  media  pembelajaran  juga  lebih baik. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai media pembelajaran adalah  permintaan  ( Prajana ,  2017).  Meskipun  desain  media  berbasis  teknologi membutuhkan  kompetensi  khusus,  itu  tidak  bermakna  bahwa  media  dijauhi  dan ditinggalkan.
Media pembelajaran berbasis teknologi dapat berupa internet, intranet, ponsel, dan ruang  CD/flash  disk.  Keunggulan  dalam teknologi  informasi  telah  mendukung  banyak perubahan,  termasuk  di  bidang  pendidikan  yang  menghasilkan  konsep  e-learning. Pemakaian e-learning ini membuat implementasi pembelajara lebih efektif dan efisien. Penggunaan e-learning mengharapkan siswa untuk aktif dan kreatif ( Elyas , 2018).

## Gambar 3. Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  dapat  dibuat  dari  berbagai  sumber.  Misalnya  pada  RPP terdapat  media  pembelajaran  dengan  memperkirakan  sisi  persegi  dengan  luas  8  satuan terhadap persegi dengan luas 4 yang memiliki panjang sisi 2 serta persegi dengan luas 9 yang memiliki panjang sisi 3 sehingga panjang sisi dari persegi dengan luas 8 berada pada 2 dan 3. Kemudian dengan metode trial and error dimulai dari 2,5; 2,8; 2,82 dan 2;825 yang menghasilkan luas lebih kecil dari 8 setelah itu 2,83 dan 2,9 menghasilkan luas lebih besar dari 8 sehingga solusi semakin mengerucut antara 2,825 dan 2,83. Diperoleh solusi berupa √8 sebagai  solusi  yang  sesuai.  Praksiologi  lebih  menekankan  penggunaan teknologi  sebagai  media  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  dapat  relevan  dengan perkembangan zaman dimana era perkembangan teknologi dan komunikasi sangat pesat. Penggunaan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kemampuan siswa.  Respon  siswa  juga  sangat  terpengaruh  dengan  adanya  perkembangan  teknologi yang  sudah  diperoleh  siswa  diluar  kegiatan  pembelajaran.  Perlu  adanya  penyesuaian media  pebelajaran  sehingga  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  dengan  media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Pada RPP belum menerapkan teknologi dalam proses pembelajaran sehingga komponen teknologi belum terpenuhi. 4. Komponen Teori
Teori  pembelajaran  konstruktivis  memahami  pembelajaran  sebagai  proses konstruksi pengetahuan oleh siswa secara mandiri. Pengetahuan ada pada seseorang yang tahu  ( Saputro  &  Pakpahan ,  2021).  Dengan  kata  lain,  karena  konstruksi  pengetahuan berfokus pada siswa, siswa harus aktif selama proses belajar, berpikir aktif, menemukan konsep,  dan  memberikan  arti  tentang  hal  -hal  yang  sedang  dipelajari,  namun  realisasi gejala pembelajaran yang ditentukan adalah niat pembelajaran siswa itu sendiri.

## Gambar 4. Poin Evaluasi
Pada  RPP  terdapat  poin  evaluasi  dimana  fokus  evaluasi  terdapat  pada  siswa. Praksiologi  memandang  kegiatan  pembelajaran  membentuk  pemahaman  siswa  dari pengalaman  siswa  sendiri.  Terdapat  beberapa  evaluasi  misalnya  apakah  siswa  mampu menemukan  bahwa  untuk  mencari  panjang  sisi  dengan  luas  8  satuan  dimulai  dengan mengecek  2,5  dikali  2,5.  Kemudian  apakah  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami permasalahan yang diajukan oleh guru. Dapatkan siswa membuat ulang persegi sehingga dapat menyederhanakan problem. Apakah siswa memahami bahwa panjang sisi dengan luas  8  satuan  lebih  besar  2  karena  luas  persegi  dengan  panjang  sisi  2  yaitu  4  satuan. Apakah siswa menerima bahwa solusi dari persegi dengan luas 8 satuan sebesar √8 terkait dengan  notasi  yang  baru  diperkenalkan  serta  penalaran logis  dari  solusi  tersebut. Oleh karena itu, siswa dapat membentuk pemahaman dari pengalaman belajar siswa sendiri. Guru  berperan  sebagai  sebagai  fasilitator  dengan  siswa  sebagai  pelaku  utama  dalam proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  komponen praksiologi dapat disimpulkan bahwa komponen tipe penugasan sudah mencakup on task behavior serta off task behavior . Komponen teknik sudah sesuai karena informasi pada setiap pertemuan memiliki kontinuitas. Komponen teknologi pada media pembelajaran belum  memenuhi  komponen  praksiologi  sehingga  perlu  adanya  peningkatan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Serta  penyesuaian  dengan penggunaan  teknologi  yang  sudah  dimiliki  siswa.  Komponen  teori  berisi  teori konstruktivis  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman belajar siswa sendiri.

## Bibliografi
Arafat, Gusti Yasser. (2019). Membongkar isi pesan dan media dengan content analysis.
Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 32–48.
http://dx.doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2370
Asri,  Rahman.  (2020).  Membaca  film  sebagai  sebuah  teks:  analisis  isi  film “nanti  kita cerita tentang hari ini (nkcthi).” Jurnal Al Azhar Indonesia Seri Ilmu Sosial , 1 (2),
74–86. http://dx.doi.org/10.36722/jaiss.v1i2.462
Batoebara, Maria Ulfa. (2016). Dampak Moral Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi Bagi
Manusia. Warta Dharmawangsa , (49). https://doi.org/10.46576/wdw.v0i49.161 Darim, Abu. (2020). Manajemen Perilaku Organisasi Dalam Mewujudkan Sumber Daya Manusia  Yang  Kompeten. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (1), 22–40. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v1i1.29
Elyas,  Ananda  Hadi.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  e-learning  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Warta Dharmawangsa , (56). https://doi.org/10.46576/wdw.v0i56.4
Erwinsyah,  Alfian.  (2017).  Manajemen  pembelajaran  dalam  kaitannya  dengan peningkatan kualitas guru. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 69– 84.
Heswari, Sonya, & Patri, Sonya Fiskha Dwi. (2022). Pengembangan media pembelajaran matematika  berbasis  android  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (8), 2715–2722.
https://doi.org/10.47492/jip.v2i8.1151
Krisdiana, Ika,  Apriandi, Davi, & Setyansah, Reza Kusuma. (2014).  Analisis kesulitan yang  dihadapi  oleh  guru  dan  peserta  didik  sekolah  menengah  pertama  dalam implementasi  Kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  matematika  (studi  kasus  eks- karesidenan  Madiun). JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 3 (1). http://doi.org/10.25273/jipm.v3i1.492
Maufiroh, Indah Mutimatul, & Lukmana, Iwa. (2020). Representasi Gender dalam Buku Teks  Bahasa  Inggris  Kelas  X  SMA  di  Indonesia:  Analisa  Linguistik  Fungsional Sistematis. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (1), 42–51.
Nurcahyono,  Novi  Andri,  &  Novarina,  Eka.  (2020).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  Berdasarkan  Indikator  Kemampuan  Imajinasi Matematis  Siswa. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan  Matematika) , 6 (1),  121–130. http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8291
Prajana,  Andika.  (2017).  Pemanfaatan  aplikasi  whatsapp  untuk  media  pembelajaran dalam  lingkungan  uin  ar-raniry  Banda  Aceh. Cyberspace:  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (2), 122–133.
Saputro,  M.Nugroho  Adi,  &  Pakpahan,  Poetri  Leharia.  (2021).  Mengukur  Keefektifan Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. JOEAI:  Journal  of  Education  and Instruction , 4 (1), 24–39. https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2151
Shofuhah,  Maufurotus.  (2016). Perilaku  Siswa  Yang  Tidak  dikehendaki  (off  task
behavior) dan penanganan konselor di SDIT At-taqwa Surabaya . State University of Surabaya.
Sulaeman,  Arif  Ramdan,  Fazri,  Anhar,  &  Fairus,  Fairus.  (2020).  Strategi  Pemanfaatan Youtube Dalam Bidang Dakwah Oleh Ulama Aceh. Communication , 11 (1), 81–93. http://dx.doi.org/10.36080/comm.v11i1.1009
Yusuf, Irwan, & Asrifan, Andi. (2020). Peningkatan Aktivitas Kolaborasi Pembelajaran Fisika Melalui Pendekatan Stem Dengan Purwarupa Pada Siswa Kelas Xi Ipa Sman 5 Yogyakarta:(Improving Collaboration of Physics Learning Activities through the STEM  Approach). Uniqbu  Journal  of  Exact  Sciences , 1 (3),  32–48. https://doi.org/10.47323/ujes.v1i3.68