## PERBEDAAN PENGARUH METODE STAD DAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN PPKN DI KELAS X SMK

## Tria Oktavia, Nani Mediatati, dan Yosaphat Haris Nusarastriya
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Surel : 172014002@student.uksw.edu
Abstract  :  Differences  in  Effect  of  STAD  and  Jigsaw  Method  on  Students' Learning Outcomes  in KDP Subjects in Class X  SMK. This experimental  study aims  to  determine  whether  there  is  a  significant  difference  of  influence  between STAD and Jigsaw methods on student learning outcomes in the subjects of PPKn in class X SMKN 2 Salatiga. The research design uses "Quasi Eksperimental Design" with "Nonequivalent Control Group Design" form. The population in this study all students of class X SMK, consisting of 18 classes. Data collection techniques used tests and data analysis techniques using the T-test with the help of SPSS 16.00 after meeting the prerequisite test of data analysis (normality test and homogeneity test). The  result  of  the  research  concluded  there  is  no  significant  difference  of  influence between STAD and Jigsaw method toward student learning outcomes in the subject of PPKn in class X SMK.
Keywords  : STAD  (Student  Team  Achievement  Division),  Jigsaw  and  PPKn Learning Outcomes
Abstrak:Perbedaan  Pengaruh  Metode  STAD  dan  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  PPKn  di  Kelas  X  SMK. Penelitian eksperimen  ini bertujuan  untuk  mengetahui ada tidaknya perbedaan pengaruh  yang signifikan antara metode STAD dan Jigsaw terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  PPKn  di  kelas  X  SMKN  2  Salatiga.  Desain  penelitian  menggunakan “ Quasi  Eksperimental  Design” dengan  bentuk “Nonequivalent  Control  Group Design”. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas X SMK, yang terdiri dari 18  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  dan  teknik  analisis  data menggunakan  uji-T  dengan  bantuan SPSS  16.00 setelah  memenuhi  uji  prasyarat analisis data (uji normalitas dan uji homogenitas). Hasil penelitian disimpulkan tidak ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara metode STAD dan Jigsaw terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn di kelas X SMK.
Kata Kunci : STAD (Student Team Achievement Divison), Jigsaw dan Hasil Belajar PPKn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  dan  negara  (UU  No  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).  Tujuan  pendidikan  nasional ini dicapai melalui pendidikan formal di
sekolah  dari  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  dengan  berbagai  mata pelajaran  dalam  kurikulum  sekolah. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  merupakan mata pelajaran dalam kurikulum sekolah yang dirancang untuk membekali peserta  didik  dengan  keimanan  dan akhlak  mulia  sebagaimana  diarahkan oleh  falsafah  hidup  bangsa  Indonesia yaitu  Pancasila  (Moh  Nuh,    2014:  2). Mata  pelajaran  PPKn  bertujuan  untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan
dan  cinta  tanah  air  dalam  konteks  nilai dan moral Pancasila, kesadaran berkonstitusi  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  1945,  nilai dan  semangat  Bhinneka  Tunggal  Ika, serta komitmen Negara Kesatuan Republik  Indonesia  (PP  Nomor  32 Tahun 2013 pasal 77 J  ayat (1) huruf b).
Dalam  mewujudkan  tujuan  PPKn tersebut,  maka  guru  sebagai  pendidik harus  berupaya  membimbing  siswa dalam proses pembelajaran supaya dapat mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal sesuai  tujuan  pembelajaran  PPKn.  Agar dapat  tercipta  kegiatan  pembelajaran yang  efektif,  maka  dibutuhkan  peran aktif  antara  guru  dan  siswa,  salah satunya  dalam  pembelajaran  diterapkan metode  pembelajaran  kooperatif.  Ada beberapa metode pembelajaran kooperatif  antara  lain  yaitu Student Teams  Achievement  Division (STAD) dan jigsaw (Slavin 2008: 9). STAD adalah metode pembelajaran kooperatif yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara  siswa  untuk  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai  hasil  yang  maksimal  (Slavin, dalam  Isjoni,  2012:  51).  Langkah- langkah  STAD  menurut  Slavin  (dalam Warsono  &  Hariyanto,  2012:  197) adalah:  (1)  Guru  membentuk  kelompok heterogen  yang  isinya  sekitar  4-6  orang secara  heterogen.  (2)  Guru  melakukan presentasi,  menyajikan  pelajaran.  (3) Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok. (4)  Guru  membolehkan  siswa  yang cepat  belajar  untuk  mengajari  siswa yang  lambat  belajar  sampai  akhirnya semua  siswa  menjadi  tahu.  (5)  Guru memberi kuis/ soal. Dalam hal ini, tidak boleh  ada  siswa  yang  saling  memberi tahu.  (6)  Guru  melakukan  evaluasi  dan refleksi.
Sedangkan  metode  pembelajaran Jigsaw  adalah  pembelajaran  kooperatif yang  terdiri  dari  beberapa  anggota dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung jawab  atas  penguasaan  bagian  materi belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya  (Anita  Lie,  2008:  14). Langkah-langkah Jigsaw menurut Hamzah  &  Nurdin  Mohamad  (2012:
110)  adalah:  (1)  Menyiapkan  bahan pembelajaran.  (2)  Menempatkan  siswa dalam  kelompok  belajar  maksimal  4-6 orang secara heterogen. (3) Menempatkan  siswa  dalam  kelompok pakar  atau  ahli.  (4)  Membaca  (5) Diskusi  kelas  pakar  (6)  Laporan kelompok.  7)  Para  pakar  atau  ahli kembali  ke  kelompok  asal.  Tes  hasil diskusi  dilakukan  secara  menyeluruh untuk  semua  siswa.  (8)  Para  siswa mengambil kuis individu yang mencakup semua topik. Nana Sudjana (2009: 3) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang
kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Pendapat  yang  sama dikemukakan  oleh  Rusman  (2012:123), menyatakan hasil belajar adalah
sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh siswa  yang  mencakup  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil penelitian terdahulu
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara metode STAD dan Jigsaw terhadap hasil belajar siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Rika  Melia  Sari  (2013),  hasil  penelitian menunjukkan terdapat perbedaan pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  STAD terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas VIII  di  SMPN  2  Batanghari.  Hasil belajar  IPS  pada  kelompok  siswa  yang
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 231-235
diajar  dengan  menggunakan  metode STAD  lebih  baik  dari  hasil  belajar  IPS pada  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  metode  Jigsaw.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Suharsono  (2014),  hasil penelitian
menunjukkan terdapat
perbedaan  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan
STAD  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  IX  SMPN  8  kota  Probolinggo. Hasil belajar PKn pada kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan metode  Jigsaw  lebih  baik  dari  hasil belajar  PKn  pada  kelompok  siswa  yang diajar dengan metode STAD.
Sedangkan  penelitian  Rieni  Dian Alfionita  (2015)  menunjukkan  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  IPA  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan yang menggunakan model pembelajaran tipe  STAD  di  kelas  VII  SMPN  3 Sumber.
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian  terdahulu  maka  dilakukan penelitian  untuk  mengetahui  adakah perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara metode STAD dan metode Jigsaw terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  PPKn  di  kelas  X  SMK  N  2 Salatiga.

## METODE
Desain dalam penelitian ini adalah Quasi  Experimental  Design dengan  bentuk Nonequivalent  Control
Group  Design (Sugiyono,  2012:  116).
Sebelum diberi perlakuan, kedua kelompok  (kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol)  diberi  pretest  untuk mengukur  kondisi  awal,  selanjutnya pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  diberi  perlakuan. Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan dengan  metode  Jigsaw  dan  kelompok
kontrol  dengan  metode  STAD.  Sesudah selesai perlakuan kedua kelompok diberi tes  sebagai  postes.  Sampel  penelitian kelas X  TPM A sebagai kelas eksperimen dan kelas X TKR C sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan  tes,  dan  teknik  analisis data menggunakan uji-T dengan bantuan SPSS  16.00  setelah  memenuhi  uji prasyarat  analisis  data  (uji  normalitas dan uji homogenitas).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan uji T-test hasil postes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diatas,  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara  metode  STAD  dan  Jigsaw terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  PPKn  di  kelas  X  SMK  N  2 Salatiga.  Dari  hasil  pengujian  diketahui bahwa  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,521  > 0,05.
Hasil  postes  di  kelas  eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunkan  metode  Jigsaw  nilai  rata- ratanya sebesar  86.14 dan nilai postes di kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  metode  STAD nilai rata-ratanya sebesar 84.72. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh  masing-masing  kelas tersebut, maka  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  yang  menerapkan  metode
Jigsaw  lebih  besar  daripada  kelas kontrol yang menerapkan metode STAD.  Namun  perbedaan nilai rata-rata tersebut tidak signifikan.
Perolehan  hasil  belajar  tersebut dikarenakan  metode  jigsaw  dan  STAD memiliki  kelebihan  yang  hampir  sama. Metode jigsaw menurut  Rusman (2014: 116)  memiliki  kelebihan  diantaranya siswa  diajarkan  bagaimana  bekerjasama dalam  kelompok,  siswa  yang  lemah dapat  terbantu  dalam  menyelesaikan
masalah, menerapkan bimbingan sesama teman,  pemahaman  terhadap  materi lebih mendalam, meningkatkan motivasi belajar,  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  saling  ketergantungan  positif, serta  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan kelompok  lain.  Kondisi  ini  juga  terjadi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  X TPM A sebagai kelas eksperimen, siswa sangat  antusias  dan  sangat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Siswa  saling membantu  dan  bekerja  sama  dalam diskusi  kelompok  sehingga  siswa  dapat memahami  materi  pembelajaran  dan mencapai hasil belajar yang maksimal.
Kemudian, menurut Ades Sanjaya (2011:  68)  metode  STAD  memiliki kelebihan yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan  bertanya  dan  membahas suatu  masalah,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  intensif mengadakan  penyelidikan mengenai suatu  masalah,  mengembangkan  bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan  berdiskusi,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati  pribadi  temannya,  dan
menghargai pendapat orang lain.
Kondisi  ini  juga  terjadi  dalam  proses pembelajaran di kelas X TKR C sebagai kelas kontrol, siswa saling bekerja sama dengan  teman  dalam  kelompoknya untuk  meyelesaikan  tugasnya.  Siswa membantu  teman  dalam  kelompoknya satu  sama  lain  supaya  dapat  memahami materi pembelajaran dan mencapai hasil belajar yang maksimal.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil  penelitian  Rieni  Dian  Alfionita (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  IPA,  siswa  yang diajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan yang menggunakan model pembelajaran tipe  STAD  dikelas  VII  SMPN  3 Sumber.
Namun  hasil  penelitian  ini  tidak sejalan  dengan  hasil  penelitian  Rika Melia  Sari  (2013)  yang  menunjukkan terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan STAD terhadap hasil belajar IPS  siswa.  Kelas  VIII  di  SMP  N  2 Batanghari. Demikian juga dengan hasil penelitian Suharsono (2014) yang menunjukkan terdapat perbedaan
pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  STAD terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas IX SMPN  8 kota Probolinggo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  antara  metode  STAD  dan Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  PPKn  di  kelas  X SMK  N  2  Salatiga  Semester  I  Tahun
Pelajaran 2017/2018.
Dari hasil pengujian  diketahui  bahwa  sig.  (2- tailed) sebesar 0,521 > 0,05.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamzah  &  Nurdin.  2011. Belajar dengan pendekatan PAIKEM.
Jakarta:  Bumi Aksara.
Isjoni.  2012. Cooperative  learning . Bandung: Alfabeta.
Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning:
Mempraktikan Cooperative
Learning  di  ruang-ruang  kelas.
Jakarta: Grasindo .
Nuh, Muhamad. 2014. Buku Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 231-235
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. Rieni Dian Alfionita. 2015. Perbandingan hasil  belajar  siswa melalui penerapan kooperatif
learning  antara  Tipe  Jigsaw  dan STAD  Pada  Pokok  Bahasan Ekosistem  di  SMPN  3  Sumber. Skripsi IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Rika  Melia  Sari.  2013. Perbandingan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  dengan  STAD  terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Unila. Rusman. 2012. Model-model pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:
PT Raja Grasindo Persada.
Rusman. 2014. Model-model pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:
PT Raja Grasindo Persada.
Sanjaya,  Ades.  2011. Model-model
Pembelajaran. Bumi Aksara.
Jakarta.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik .
Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono.    2012. Metode  penelitian pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharsono.  2014. Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw dan  STAD  Terhadap  Prestasi Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jurnal Unikama . UU  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Nasional  PP  Nomor  32  Tahun 2013. Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan Asesmen .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya