## Missio Ecclesiae
ISSN 2086-5368 (Print) ISSN 2086-5368 (Online) https://jurnal.i3batu.ac.id/index.php/me Vol.13, No.1, pp. 36-52, 2024
Kontribusi  Psikologi  Pendidikan  Bagi  Mentor  dan  Tutor  di Pusat Pengembangan Anak “Dorkas” (PPA) Gereja Misi Injili Indonesia “Tesalonika” Batu

## Olivia Masihoru
Institut Injil Indonesia, oliviamasihoru8@gmail.com

## INFO ARTIKEL
___________________
Sejarah Artikel: Diterima : Februari 2024 Direvisi  : Maret 2024 Disetujui: Maret 2024 Dipublikasi: April 2024 ___________________
Kata Kunci: Kontribusi, Psikologi Pendidikan, Mentor dan Tutor, PPA . _______________________
Keywords: Contribution, Educational Psychology, Mentor and Tutor, PPA.
_______________________

## ABSTRAK
________________________________________________________________ Pengetahuan  atau  pemahaman  mengenai  psikologi  pendidikan  harus  menjadi kebutuhan yang mendasar bagi para pendidik. Penelitian ini dilakukan di Pusat Pengembangan  Anak  “Dorkas”  Batu  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pemahaman para mentor dan tutor mengenai pengetahuan psikologi pendidikan serta  problematika  yang  dialami  dalam  pelayanan  di  PPA  “Dorkas”  terkait dengan  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatam penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  yakni  melakukan  pengumpulan data melalui wawancara mendalam dan observasi dengan para mentor dan tutor, serta pengurus PPA “Dorkas”. Analisa data menunjukkan bahwa sebagian besar mentor  dan  tutor  belum  pernah  belajar  psikologi  pendidikan  sehingga pemahaman  mengenai  psikologi  pendidikan  belum  secara  mendalam.  Menurut para  mentor  dan  tutor  di  PPA  “Dorkas”,  psikologi  pendidikan  penting  untuk dipelajari  dan  bermanfaat  dalam  pelayanan  anak  di  PPA  “Dorkas”  karena memperlengkapi para mentor dan tutor untuk lebih memahami anak-anak yang dilayani.  Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  para  mentor  dan tutor  perlu  mempelajari  pengetahuan  ini  melalui  buku-buku,  internet  juga mengikuti seminar pendidikan yang berkaitan dengan psikologi pendidikan.

## ABSTRACT
________________________________________________________________ Knowledge  or  understanding  of  educational  psychology  must  be  a  basic requirement  for  educators.  This  research  was  conducted  at  the  Batu  "Dorkas" Child  Development  Center  with  the  aim  of  finding  out  the  understanding  of mentors  and  tutors  regarding  educational  psychology  knowledge  and  the problems  experienced  in  services  at  the  "Dorkas"  PPA  related  to  the  teaching and learning  process. This research uses a qualitative research approach with descriptive  methods,  namely  collecting  data  through  in-depth  interviews  and observations  with  mentors  and  tutors,  as  well  as  the  management  of  PPA "Dorkas".  Data  analysis  shows  that  the  majority  of  mentors  and  tutors  have never  studied  educational  psychology  so  their  understanding  of  educational psychology  is  not  yet  in  depth.  According  to  the  mentors  and  tutors  at  PPA "Dorkas", educational psychology is important to study and useful in children's services  at  PPA  "Dorkas"  because  it  equips  the  mentors  and  tutors  to  better understand  the  children  they  serve.  The  results  of  this  research  show  that mentors and tutors need to learn this knowledge through books, the internet and attend educational seminars related to educational psychology.

## INSTITUT INJIL INDONESIA

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sumber transformasi dalam masyarakat modern yang dalam tujuannya untuk menjadikan manusia seutuhnya ( being human ), dimana transformasi atau perubahan  tersebut  meliputi  seluruh  aspek  kehidupan  manusia  yaitu  aspek  rohani, intelektual,  emosi,  perilaku  dan  kehendak,  (Sidjabat  2021).  Selain  itu  Kusmawati menjelaskan  bahwa  pola  pendidikan  berfungsi  mengembangkan  seluruh  aspek  pribadi peserta  didik  secara  utuh  dan  terintegrasi,  yaitu  pengembagan  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  (Kusumawati,  Pranadani,  and  Ismail  2024).  Jadi  pendidikan  yang  dilakukan baik  di  sekolah,  di  rumah  dan  di  masyarakat  mempunyai  arah  dan  tujuan  untuk pengembangan  seluruh  aspek  kehidupan  manusia.  Dalam  pengembangan  seluruh  aspek pribadi peserta didik, baik melalui bimbingan, pengajaran dan latihan, perlu melalui suatu proses pendidikan.
Proses  pendidikan  berlangsung  dalam  lingkungan  pendidikan  yaitu  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Adapun  elemen-elemen  penting  terkait  yakni  Orang tua,  guru,  para  pimpinan  dan  orang  dewasa  lainnya  dalam  masyarakat  merupakan  para pendidik, karena mereka minimal berperan memberi contoh dan teladan kepada anak-anak dan  remaja      Fitri  Ayu  Fatmawati  mendeskripsikan  bahwa  dalam  melaksanakan  tugas sebagai  pendidik  tentunya  tidak  selalu  mengalami  kemulusan,  tetapi  ada  persoalan  atau masalah yang di hadapi dalam interaksinya dengan peserta didik di dalam kelas (Fitri Ayu Fatmawati 2020). Seperti halnya seorang guru, harapan yang diinginkan adalah bagaimana bahan  pelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat  dikuasai  oleh  anak  didik.  Ini  merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru. Kesulitan ini dikarenakan anak didik bukan  hanya  sebagai  individu  dengan  segala  keunikannya,  tetapi  mereka  juga  sebagai makhluk sosial dengan latar belakang yang berlainan.
Dalam  proses  pembelajaran  tak  jarang  di  jumpai  perilaku-perilaku  menyimpang para  peserta  didik.  Perilaku  menyimpang  adalah  sikap  dan  tingkah  laku  negatif  yang ditunjukkan seorang siswa. Sikap ini dapat menimbulkan masalah bagi siswa bersangkutan maupun  siswa  lainnya.  Lebih  jauh,  perilaku  menyimpang  ini  dapat  menghambat  proses belajar yang sedang berlangsung. Perilaku tersebut disebabkan karena pembelajaran yang tidak mendukung, metode pembelajaran yang diterapkan guru tidak sesuai dengan karakter siswa,  atau  faktor  lain  yang  berkaitan  dengan  kepribadian  siswa.  Di  samping  alasan tersebut,  kemampuan  guru  dalam  menguasai  kelas  juga  sangat  menentukan  (Hisyam  and MM  2021).  Jadi  Guru  yang  kurang  terampil  menguasai  dinamika  kelas  akan  berpeluang timbulnya perilaku menyimpang siswa di ruang kelas. Perilaku-perilaku menyimpang yang ditunjukkan para peserta didik seperti bolos belajar, sering minta izin meninggalkan kelas, sering  datang  terlambat,  suka  menggangu  teman  yang  sedang  belajar  dan  malas mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah.
Wardan  menjelaskan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  sejumlah permasalahan  yang  membuat  peserta  didik  tidak  dapat  secara  maksimal  untuk  menyerap ilmu yang telah disampaikan oleh tenaga pendidik. Masalah-masalah dalam pembelajaran seperti:  berkurangnya  motivasi  para  peserta  didik  untuk  belajar  atau  berpartisipasi  dalam belajar;  semakin  banyak  siswa  yang  membolos  pada  saat  jam  pelajaran  di  mulai;  pada zaman  yang  berkembang  ini  juga  banyak  sekali  perkelahian  muncul  di  kalangan  antar pelajar;  prestasi  siswa  yang  semakin  rendah  dan  mengalami  kemerosotan  nilai;  semakin menipisnya etika dan kesopanan di dalam belajar; dan kurangnya motivasi belajar peserta didik di dalam melakukan pembelajaran (Wardan and Muri’ah 2021). Kurangnya motivasi belajar  peserta  didik  disebabkan  karena:  kurangnya  sekolah  menentukan  guru  yang kompetitif di dalam melakukan pembelajaran atau terlalu monotonnya proses pembelajaran di kelas; kurangnya pendidik melakukan sebuah hubungan atau relasi dengan para peserta didik;  kurang  maksimalnya  di  dalam  penggunaan  alat  ataupun  media  pembelajaran  yang
menjadi pendukung  di dalam aktivitas belajar mengajar dan tidak adanya sebuah ide atau motivasi  untuk  membuat  kelas  hidup  dan  tidak  berkesan  kaku  dan  membosankan. Permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  bukan  hanya  disebabkan  oleh  perilaku peserta didik, tetapi juga pendidik.
Pusat  Pengembangan  Anak  (PPA)  adalah  wadah  atau  tempat  pendidikan  dan pengembangan  anak,  dimana  dalam  pelayanannya  meliputi  pengembangan  dalam  empat bidang,  yaitu:  spiritual,  sosio  emosional,  fisik  dan  kognitif.  Anak-anak  dididik,  dibina untuk  mencapai  empat  bidang  pengembangan  tersebut . Para  mentor  dan  tutor  yang mengajar di PPA rata-rata lulusan perguruan tinggi atau bergelar srata 1 dan srata 2. Para mentor dan tutor tersebut sebagian besar berlatarbelakang pendidikan teologi dan beberapa lainnya  berlatar  belakang  ilmu  administrasi,  teknik  dan  pertanian,  yang  mengetahui pengetahuan  psikologi  secara  umum.  Mentor  yang  berlatar  belakang  pendidikan  teologi tidak  mempelajari  psikologi  pendidikan  secara  keseluruhan,  hanya  belajar  mengenai perkembangan individu saja yang dipelajari dalam mata kuliah Pendidikan Warga Gereja Anak, Pendidikan Warga Gereja Remaja dan Pendidikan Warga Gereja Dewasa (Hasugian 2019).  Sedangkan  mentor  dan  tutor  yang  berpendidikan  non  teologi  tidak  sama  sekali belajar mengenai psikologi pendidikan di bangku kuliah.
Dalam menjalankan tugas pelayanan sebagai pendidik anak-anak, para mentor dan tutor  di  PPA  acapkali  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  anak-anak  dalam  kelas ketika mereka mengajar. Kesulitan yang dihadapi seperti anak-anak yang terlalu ribut dan tidak  bisa  diatur,  ada  yang  lebih  senang  bermain  ketika  materi  disampaikan  baik  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Ada  juga  anak-anak  tertentu  yang  tidak  mau  sama  sekali masuk  dalam  kelas  untuk  belajar  bersama  dan  pada  akhirnya  tidak  bisa mengikuti  materi yang  disampaikan  oleh  para  mentor  dan  tutor,  karena  lebih  cenderung  ingin  bermain sendiri.  Keberadaan  beberapa  orang  anak  yang  sering  membuat  mentor  dan  tutor  habis daya dalam mengatasinya dan akhirnya marah dan mengatakan “anak nakal” karena suka membuat  keributan  dalam  kelas.  Ada  juga  mentor  dan  tutor  yang  kesulitan  untuk memberikan  materi  sesuai  dengan  tingkat  usia,  kesulitan  untuk  menentukan  metode  yang akan digunakan.

## KAJIAN LITERATUR Pengertian Psikologi Pendidikan
Sebelum mendefinisikan dalam pemahaman umum mengenai psikologi pendidikan, terlebih  dahulu  memahami  pengertian  dari  psikologi  dan  pendidikan  yang  didalamnya kekuatan ilmu psikologi terikat kuat dan terbangun bersama satu dengan yang lainnya.

## Pengertian Psikologi
Istilah  Psikologi  yang  dalam  Bahasa  Inggris psychology berasal  dari  kata  Yunani “ psyche ” yang berarti jiwa dan “ logos ” yang berarti ilmu (Magdalena 2022). Lebih lanjut Rizqi  menjelaskan  bahwa  secara  harafiah  psikologi  dapat  diartikan  ilmu  jiwa  atau  ilmu yang  mempelajari  tentang  gejala-gejala  kejiwaan  (Rizqi  et  al.  2022).  Kemudian  ahli psikologi  pendidikan  yakni  Sidjabat mengatakan  bahwa  psikologi  yang  berarti  ilmu  yang mempelajari  jiwa  manusia  atau  gejala  kejiwaannya,  dalam  sejarah  perkembangannya  arti psikologi  ini  berubah  menjadi  ilmu  yang  mempelajari  tingkah  laku  manusia  (Sidjabat 2021).  Pada  masa  lampau  psikologi  diartikan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari mind (pikiran),  namun  dalam  perkembangannya  berubah  menjadi behavior (tingkah  laku), sehingga  psikologi  memiliki  pengertian  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tingkah  laku manusia  (Antiokhia  2010).  Risqie  menambahkan  bahwa  “psikologi  adalah  ilmu pengetahuan  yang  menyelidiki  dan  membahas  tingkah  laku  terbuka  dan  tertutup  pada manusia,  baik  selaku  individu  maupun  kelompok,  dalam  hubungannya  dengan
lingkungan”(Rizqi  et  al.  2022).  Dengan  demikian  psikologi  merupakan  suatu  ilmu  yang mempelajari  tentang  tingkah  laku  dan  pengalaman  manusia,  dimana  dalam  hal  ini  tidak sekedar mempelajari atau mencoba untuk mengerti tingkah laku manusia secara sederhana, tetapi berpikir  tentang berbagai faktor yang melibatkan tingkah laku.

## Pengertian Pendidikan
Pendidikan  berasal  dari  kata  “didik”  yang  berarti  “proses  pengubahan  sikap  dan tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui upaya  pengajaran  dan  pelatihan;  proses,  cara,  perbuatan  mendidik”.  Berdasarkan  UU SISDIKNAS No. 20 tahun 2003, pendidikan diartikan sebagai “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk    kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat,  bangsa  dan  negara”(Anon  n.d.).  Lebih  lanjut  Sentot  Sadono  mendefinisikan pendidikan  sebagai  “usaha  segaja,  sistematis  dan  terus  menerus  untuk  menyampaikan, menimbulkan  dan  memperoleh  pengetahuan,  sikap-sikap,  nilai-nilai,  keahlian-keahlian, atau  kepekaan-kepakaan,  juga  setiap  akibat  dari  uaha  itu”(Sadono  and  Sahartian  2020). Jadi  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  diperoleh  melalui  upaya  secara  sistematis oleh setiap individu.
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkembangkan potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan belajar peserta didik. (Witara et al. 2023). Hal ini dikemukakan karena mengingat salah  satu  tujuan  utama  dari  pendidikan  adalah  membantu  anak  mengembangkan potensinya  semaksimal mungkin.  Senada  dengan  pernyataan tersebut  Taufik  menjelaskan bahwa  Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu (Taufik  2020).    Interaksi  ini  disebut  interaksi  pendidikan,  yaitu  saling  pengaruh  antara pendidik  dengan  peserta  didik.  Dalam  saling  mempengaruhi  ini  peranan  pendidik  lebih besar, karena kedudukannya sebagai orang yang lebih dewasa, lebih berpengalaman, lebih banyak menguasai nilai-nilai, pengetahuan dan keterampilan.
Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata  bahwa:  Pendidikan  berfungsi  membantu peserta  didik  dalam  pengembangan  dirinya,  yaitu  pengembangan  semua  potensi, kecakapan,  serta  karakteristik  pribadinya  bukan  sekedar  memberikan  pengetahuan  atau nilai-nilai  atau  melatih  keterampilan.  Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  apa  yang secara potensial dan aktual telah dimiliki peserta didik, sebab peserta didik bukanlah gelas kosong  yang  harus  di  isi  dari  luar  (Sukmadinata  2020).  Mereka  telah  memiliki  sesuatu, sedikit  atau  banyak,  telah  berkembang  (teraktualisasi)  atau  sama  sekali  masih  kuncup (potensial).  Dengan  demikian  bahwa  Peran  pendidik  adalah  mengaktualkan  yang  masih kuncup,  dan  mengembangkan  lebih  lanjut  apa  yang  baru  sebagian  teraktualisasi, semaksimal mungkin sesuai dengan kondisi yang ada.
Mengacu  pada  beberapa  pernyataan  yang  ada,  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai suatu  usaha  atau  suatu  upaya  yang  secara  sadar,  terencana  dan  berkelanjutan  dilakukan oleh  seorang  pendidik  terhadap  peserta  didik  atau  sekelompok  peserta  didik  melalui strategi  dan  pendekatan  tertentu  untuk memperlengkapi  atau  membimbingnya  keluar  dari suatu tahapan ke tahapan lain yang lebih baik; agar seluruh aspek kehidupan murid dapat mencapai  perkembangan  secara  optimal  sehingga  mampu  memerankan  dirinya  sebagai makhluk  individu  dan  sosial  ditengah-tengah  masyarakat.  Secara  sederhana,  psikologi pendidikan  merupakan  cabang  dari  psikologi,  yang  merupakan  aplikasi  prinsip-prinsip psikologi  dalam  lapangan  pendidikan,  agar  penyelesaian  terhadap  masalah-masalah  yang timbul dan dihadapi pendidikan dapat diperoleh. Menurut Wasty Soemanto pada dasarnya
psikologi  pendidikan  mempertegas  arah  pendidikan  yang  dibangun  dalam  proses pendidikan secara umum, sehingga psikologi pendidikan dapat didefinisikan sebagai kajian ilmu  yang  mempelajari  seluruh  tingkah  laku  manusia  yang  terlibat  dalam  proses pendidikan  (Soemanto  2020).  Psikologi  pendidikan  juga  berarti  kajian  perlakuan  atau tingkah laku manusia dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

## Pengertian Psikologi Pendidikan
Sidjabat  mengatakan  bahwa  secara  sederhana,  psikologi  pendidikan  merupakan cabang  dari  psikologi,  yang merupakan aplikasi  prinsip-prinsip  psikologi  dalam lapangan pendidikan,  agar  penyelesaian  terhadap  masalah-masalah  yang  timbul  dan  dihadapi pendidikan  dapat  diperoleh  (Sidjabat  2021).    Lebih  lanjut  Supriyono  mengatakan  pada dasarnya psikologi pendidikan mempertegas arah pendidikan yang dibangun dalam proses pendidikan secara umum, sehingga psikologi pendidikan dapat didefinisikan sebagai kajian ilmu  yang  mempelajari  seluruh  tingkah  laku  manusia  yang  terlibat  dalam  proses pendidikan  (Supriyono  2014).  Psikologi  pendidikan  juga  berarti  kajian  perlakuan  atau tingkah  laku  manusia  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  dalam  kelas.  Sumadi Suryabrata mendefinisikan psikologi pendidikan sebagai pengetahuan psikologi mengenai anak  didik  dalam  situasi  pendidikan.  Selanjutnya  Witherington  dalam  bukunya Educational  Psychology yang  di  kutip  Surybrata  mengemukakan  bahwa  “ A  systematic study  of  the  process  and  factors  involved  in  the  education  of  human  being  is  called educational  psychology ”,  yakni  psikologi    pendidikan  adalah  studi  sistematis  tentang proses-proses dan faktor-faktor yang berhubungan dengan pendidikan manusia (Suryabrata 2011). Jadi pendidikan yang sesungguhnya berkaitan dengan keutuhan manusia.
Menurut  Sri  Esti  Waryuni  Djiwandono  bahwa:  Dari  pengertian  psikologi  secara umum  dapat  dipahami  bahwa  keberadaan  psikologi  sebagai  ilmu  yang  mempelajari tingkahlaku  dan  pengalaman  manusia,  sesungguhnya  sedang  berhadapan  dengan  tingkah laku  dan  pengalaman  manusia  sangat  luas  dan  kompleks.  Untuk  itu  ahli-ahli  psikologi tidak  hanya  mempelajari  atau  mencoba  untuk  mengerti  tingkah  laku  manusia  secara sederhana,  tetapi  berpikir  tentang  berbagai  faktor  yang  melibatkan  tingkah  laku (Djiwandono  2019).  Maka  dari  itu,  psikologi  pendidikan  bermaksud  untuk  menerapkan psikologi kedalam proses yang membawa pengubahan tingkah laku, dengan kata lain untuk mengajar.  Sedangkan  arti  psikologi  pendidikan  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang belajar,  pertumbuhan,  dan  kematangan  individu  serta  penerapan  prinsip-prinsip  ilmiah terhadap  reaksi  manusia  yang  nantinya  mempengaruhi  proses  mengajar  dan  belajar. Psikologi  pendidikan  terutama  berfokus  pada  proses,  dimana  informasi,  keterampilan, nilai,  dan  sikap  diteruskan  dari  guru  ke  siswa  di  dalam  kelas.  Psikologi  pendidikan  juga mencoba  untuk  membantu  siswa  dengan  menerapkan  pengertian  metode  psikologi  untuk menyelesaikan masalah dalam situasi belajar dan mengajar.
Rahmat menjelaskan, psikologi pendidikan ialah ilmu yang mempelajari penerapan teori-teori  psikologi  dalam  bidang  pendidikan.  Dalam  psikologi  pendidikan  dibahas berbagai  tingkah  laku  yang  muncul  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran, latihan serta bimbingan. Sehubungan dengan itu maka pembelajaran tidak lagi hanya  sebagai  sebuah  upaya  transfer  ilmu  pengetahuan  semata  tapi  bagaimana  ilmu pengetahuan  tersebut  diimplementasikan  seirama  dengan  pengembangan  karakter hidupnya  (Rahmat  2021).  Berikutnya  Zainudin  Abu  Bakar  mengemukakan  bahwa “Psikologi  pendidikan  sebagai  suatu  usaha  menggunakan  pengetahuan  dan  kefahaman psikologi dalam pendidikan yang meliputi proses memahami individu secara keseluruhan supaya  dapat  membantu  proses  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien”(Anser  et  al. 2020).  Jadi  Psikologi  pendidikan  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  perilaku  studi sistematis  tentang  proses-proses  dan  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  pendidikan
manusia  yang  tujuannya  mengembangkan  dan  meningkatkan  keefisien  didalam pendidikan.

## Permasalahan Pendidik Dalam Proses Pembelajaran
Kemajuan  zaman  saat  ini  begitu  sangat  cepat,  mulai  dari  perubahan-perubahan dibidang  ekonomi,  sosial,  teknologi  sampai  bidang  pendidikan.  Pendidikan  di  Indonesia sudah  mengalami  kemajuan  yang  lebih  modern  dibandingkan  dengan  zaman  dahulu, karena proses perubahan ini didukung dari berbagai sisi positif juga peran guru serta orang tua  yang  bekerja  sama  demi  mencapai  tujuan  yang  sama.  Dalam  mencapai  suatu  tujuan yang baik pasti ada kendala atau masalah yang menghalangi dalam pencapaian tujuan itu, seperti  halnya  dalam  bidang  pendidikan,  pasti  ada  masalah-masalah  dalam  pembelajaran siswa.  Berikut  ini  adalah  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran  yang  perlu  untuk ditanggulangi:  a)  Berkurangnya  motivasi  para  peserta  didik  untuk  belajar  atau berpartisipasi  di  dalam  belajar;  b)  Semakin  banyak  siswa  yang  membolos  pada  saat  jam pelajaran  di  mulai;  c)  Pada  zaman  yang  berkembang  ini  juga  banyak  sekali  perkelahian muncul  di  kalangan  antar  pelajar;  d)  Prestasi  siswa  yang  semakin  rendah  dan  mengalami kemerosotan nilai; e) Semakin menipisnya etika dan kesopanan di dalam belajar (Rahmat 2021).  Khidijah  menjelaskan  bahwa  masalah-masalah  lain  yang  dialami  pendidik  adalah menghadapai para siswa yang suka  menunjukkan perilaku menyimpang (Khodijah 2014). Perilaku  menyimpang  adalah  sikap  dan  tingkah  laku  negatif  yang  ditunjukkan  seorang siswa.  Sikap  ini  dapat  menimbulkan  masalah  bagi  siswa  bersangkutan  maupun  siswa lainnya.  Lebih  jauh,  perilaku  menyimpang  ini  dapat  menghambat  proses  belajar  yang sedang  berlangsung.  Perilaku  menyimpang  yang  sering  ditunjukkan  siswa  yang  menjadi masalah bagi pendidik atau guru adalah:
Pertama, Bolos  belajar.  Menurut  Putra,  bolos  artinya  meninggalkan  kelas  atau sekolah tanpa izin ketika jam belajar masih berlangsung. Mampir di kantin atau keluyuran di pasar serta tempat keramaian lainnya. Mengapa mereka bolos? Karena mereka memang malas  belajar.  Nah,  perilaku  ini  justru  merugikan  diri  siswa  itu  sendiri  (Putra  2020). Dengan demikian bahwa salah satu faktor penyebab bagi siswa bolos belajar karena malas. Kedua, Sering  minta  izin  meninggalkan  kelas.    Rahayu  mengatakan  Siswa  sering  minta permisi meninggalkan kelas. Baik yang belajar dengan guru tentu namun juga untuk semua guru yang mengajar di kelas itu (Rahayu, Hendriana, and Fatimah 2020). Ada yang benar- benar  meninggalkan  kelas  karena  keperluan  penting.  Namun  tidak  jarang  karena  malas belajar atau alasan mengusir rasa ngantuk.
Ketiga, Menurut  Sepriana,  masalahnya  adalah  sering  datang  terlambat.  Mengapa sering  datang  terlambat?  Mungkin  karena  malas  bangun  lebih  cepat.  Semestinya  kalau jarak rumah jauh dengan sekolah, siswa bangun agak lebih pagi. (Sepriana and Yusri 2023) Siswa yang masuk kelas terlambat sering mengganggu konsentrasi belajar siswa yang lain. Keempat Latuheru  menjelaskan beberap  elemen  yakni suka  mengganggu  teman  sedang belajar, mengganggu teman di samping tempat duduk termasuk perilaku menyimpang yang dilakukan siswa (Latuheru and Meiyutariningsih 2021).  Tentu hal seperti ini mengganggu proses  belajar  keseluruhan. Kelima, Malas  mengerjakan  tugas  atau  pekerjaan  rumah. Khodijah mengatakan Pekerjaan rumah (PR) yang diberikan guru memiliki tujuan tertentu. Namun  siswa  ada  yang  malas  atau  tidak  sempat  mengerjakannya  di  rumah  (Khodijah 2014).
Perilaku  menyimpang  lainnya  dan  yang  sering  ditunjukkan  siswa  yang  menjadi masalah  bagi  pendidik  atau  guru  adalah: Pertama ,  Penganiayaan  siswa  terhadap  sesama siswa  yang  lebih  lemah  ( Bullying). Kasus bullying sudah  banyak  terjadi  di  sekolah. Bullying sepertinya menjadi salah satu cara bagi siswa yang lebih besar untuk menunjukan dominasinya  di  sekolah, Kedua Siswa  tidak  mau  diatur.  Siswa  yang  tidak  mau  diatur
memang  sifatnya  relatif  alias  tergantung  kriteria  keteraturan  yang  digunakan  masing- masing guru (Hisyam and MM 2021). Namun secara garis besar, dapat disimpulkan bahwa siswa yang tidak mau diatur adalah mereka yang melakukan hal-hal berikut ini: tidak mau mendengarkan  dan  mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  sibuk  sendiri  ketika  proses  belajar mengajar  sedang  berlangsung,  dan  tidak  mengerjakan  apa  yang  kita  minta  (Rahmawati 2020). Ketiga, Tukang ejek, beberapa kemungkinan yang membuat siswa menjadi tukang ejek, antara lain: kurang mendapat perhatian, kurang percaya diri, menjadi korban ejekan teman-temannya dan berusaha melakukan hal serupa sebagai balasan dan pertahanan diri, dan  memiliki  problem  pribadi  yang  tersembunyi. Keempat, Suryabrata  mengatakan, tukang merusak properti sekolah seperti suka mencorat-coret di dinding sekolah, merusak bangku,  merobek  gambar  atau  lukisan  kelas,  bahkan  merobek  buku  pelajaran  sendiri (Suryabrata  2011).  Selain  faktor  dari  peserta  didik,  faktor  lainnya  adalah  dari  pribadi pendidik  itu  sendiri.  Faktor  penyebab  timbulnya  kesulitan  yang  dihadapi  guru  adalah: kurang memadainya pengetahuan guru tentang murid, kurang memadainya apresiasi guru terhadap  tujuan  asasi  pendidikan,  kurang  terampil  melakukan  diagnosis  dan  tidak  pandai menggunakan  metode  mengajar  yang  baik  dan  cara  mengelola  kelas  yang  baik.  Secara fundamental, problem yang dihadapi guru merupakan akibat dari: sikap pribadi dan sikap sosial  yang  kurang  konstruktif,  kurang  percaya  pada  diri  sendiri,  emosi  yang  tidak  stabil (Rahmat 2021).

## Psikologi Pendidikan Bagi Pendidik
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkembangkan potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan  belajar  peserta  didik.    Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  adalah  menolong  anak mengembangkan  potensinya  semaksimal  mungkin.  Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  yang berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu.  Interaksi  ini  disebut  interaksi  pendidikan,  yaitu saling  pengaruh  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  (Pazmiño  2008).  Dalam  saling mempengaruhi ini peranan pendidik lebih besar, karena kedudukannya sebagai orang yang lebih  dewasa,  lebih  berpengalaman,  lebih  banyak  menguasai  nilai-nilai,  pengetahuan  dan keterampilan.
B.S  Sidjabat  menulis  psikologi  pendidikan  menekankan  studi  pada  proses  belajar atau proses terjadinya perubahan dalam diri individu. Dalam memahami bagaimana proses itu  terjadi,  pendidik  dapat  memainkan  tugasnya  secara  efektif.  Orang  tua  dalam meningkatkan  kualitas  hidup  anak-anaknya  perlu  mendapat  bekal  dalam  segi  psikologi pendidikan.  Begitupula  dengan  guru  agama  di  sekolah  dan  gereja  yakni  guru  sekolah minggu,  pembina  remaja  dan  pemuda  bahkan  kaum  dewasa  dan  tua  (Sidjabat  2021). Rahmat  mengemukakan  bahwa:  Dalam  bidang  pendidikan,  psikologi  dibutuhkan  untuk lebih  memahami  situasi  pendidikan,  interaksi  guru  dengan  siswa,  kemampuan, perkembangan,  karakteristik,  dan  faktor-faktor  yang  melatarbelakangi  perilaku  siswa  dan perilaku guru, proses belajar, pengajaran, bimbingan, evaluasi, pengukuran (Rahmat 2021). Dengan pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang landasan-landasan psikologis, guru-guru  dan  pendidik  lainnya  diharapkan  mampu  menciptakan  interaksi  pendidikan, perlakuan mendidik yang lebih efektif dan efisien.
Dalam  psikologi  pendidikan  dibahas  berbagai  tingkah  laku  yang  muncul  dalam usaha  mendewaskan  manusia  melalui  usaha  pengajaran,  latihan  dan  bimbingan.  Dengan demikian  pembelajaran  tidak  lagi  hanya sebuah  upaya transfer  ilmu  pengetahuan semata, tetapi  bagaimana  ilmu  pengetahuan  tersebut  diimplementasikan  seirama  dengan pengembangan  karakter  hidup  peserta  didik  (Sadono  and  Sahartian  2020).  Perlakuan pendidik  terhadap  anak  didik  harus  sesuai  dengan  sifat  dan  hakikat  anak  didik.  Dengan
demikian  pengetahuan  psikologis  tentang  anak  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam  pendidikan.  Karena  itu  pengetahuan  atau  pemahaman  mengenai  psikologi pendidikan  seharusnya  menjadi  kebutuhan  yang  mendasar  bagi  para  pendidik  beserta setiap orang yang menyadari peranannya sebagai seorang pendidik.
Kosim  mengemukakan  bahwa  setiap  orang  yang  terlibat  dalam  pendidikan  perlu memiliki pengetahuan psikologi pendidikan. pertanyaannya adalah bagaimana cara supaya memperoleh  pengetahuan  tersebut  (Kosim  2021).  Pada  masa  sekarang  ini  tidaklah  sulit untuk  mendapatkan  materi  psikologi  pendidikan,  hal-hal  yang  sebaiknya  dilakukan pendidik di antaranya: Menaruh minat untuk belajar; Membeli buku psikologi pendidikan bila; Ilmu psikologi pendidikan juga bisa diperoleh dengan membaca buku di Perpustakaan Daerah  atau  sekolah,  maupun  dari website ;  serta  mengikuti  seminar  atau  diklat  tentang pendidikan,  dan  lain-lain.  Setiap  pendidik  yang  bertanggungjawab  dalam  melaksanakan tugasnya,  merupakan  suatu  keharusan  untuk  memahami  anak  didiknya,  karena  itu pengetahuan psikologi mengenai anak didik dalam proses pendidikan merupakan hal yang sangat  penting  bagi  setiap  pendidik.  Pengetahuan  mengenai  psikologi  pendidikan merupakan kebutuhan yang harus dimiliki oleh seorang pendidik, atau semua orang yang melakukan perbuatan pendidik.
Hakikat  dari  pendidikan  adalah  pelayanan  bagi  anak  didik,  dimana  pelayanan tersebut  hendaknya  sesuai  dengan  sifat  dan  hakikat  anak  didik,  sehingga  dari  pelayanan tersebut  dapat  mengubah  tingkah  laku  anak  didik  ke  arah  perkembangan  pribadi  yang optimal  (Marbun  2018).    Para  pendidik,  sebagai  individu  membutuhkan  pengetahuan tentang  psikologi,  tetapi  sebagai  pendidik  tentunya  lebih  membutuhkan  pengetahuan tentang psikologi dalam interaksi pendidikan. Hal senada disampaikan juga bahwa, tenaga pendidik  sangat  memerlukan  pengetahuan  psikologis,  dan  yang  harus  dikuasai  adalah pengetahuan psikologi terapan yang erat kaitannya dengan proses belajar para peserta didik yaitu  psikologi  pendidikan  (Khodijah  2014).  Penguasaan  guru  tentang  psikologi pendidikan merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai guru, yakni kompetensi pedagogik.  Psikologi  pendidikan  memberikan  banyak  kontribusi  kepada  pendidik  untuk meningkatkan  efisiensi  proses  pembelajaran  pada  kondisi  yang  berbeda-beda  seperti: Memahami  perbedaan individu (peserta didik); penciptaan  iklim belajar yang  kondusif di dalam kelas; pemilihan strategi dan metode pembelajaran; memberikan bimbingan kepada peserta  didik;  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Manfaat  mempelajari  psikologi pendidikan bagi pendidik dapat dibagi menjadi dua aspek, yaitu: untuk mempelajari situasi dalam  proses  pembelajaran  dan  untuk  penerapan  prinsip-prinsip  belajar  mengajar  yakni menetapkan  tujuan  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran,  penyusunan  jadwal pelajaran (Warsah and Uyun 2021). Kontribusi psikologi pendidikan bagi pendidik yaitu: pendidik  lebih  terbuka  terhadap  perbedaan  individu,  mengetahui  metode  mengajar  yang efektif,  memahami  permasalahan  anak  didik,  membantu  dalam  evaluasi  belajar, meningkatkan  kemampuan  meneliti  dan  mengarahkan  pendidik  dalam  menangani  anak- anak khusus.
Sentot  Sadono  mengemukakan  bahwa,  Psikologi  pendidikan  sebagai  ilmu memberikan  kontribusi  yaitu:  melalui  psikologi  pendidikan  memampukan  guru  dalam menyelesaikan  tugas  mendidik  dan  mengajar  dengan  kemampuan  menyesuaikan  diri terhadap karakteristik anak didiknya, memberikan pemahaman kepada pendidik mengenai perbedaan individu, memberikan pemahaman secara alami aktivitas belajar di ruang kelas, memberikan  pemahaman  tentang  metode-metode  mengajar  yang  efektif,  memberikan pemahaman  kepada  pendidik  sehingga  pendidik  mampu  memahami  problem  anak  didik dan memahami sebab-sebab timbulnya problem, membantu dalam penyusunan kurikulum (Sadono and Sahartian 2020). Karena prinsip psikologi pendidikan menyatakan bahwa tiap tingkatan usia berbeda tingkat perkembangannya, sehingga materi yang akan diberikan dan
teknik  pengajarannya  tentu  akan  berbeda  juga;  dengan  pengetahuan  psikologi  pendidikan pendidik  akan  mampu  untuk  mendalami  hasil  belajar  peserta  didik  atau  mengetahui perkembangan peserta didik dalam proses belajar mengajar
Berdasarkan pernyataan di atas, penulis mengemukakan narasi penelitian terdahulu bahwa  banyak  ahli  psikologi  pendidikan  telah  menunjukkan  kontribusi  penting  dari psikologi  pendidikan  dalam  membantu  anak-anak  mencapai  potensi  penuh  mereka, terutama  dalam  lingkungan  pendidikan.  Dalam  bahasan  ini  penulis  hanya  menggunakan dua  penelitian  terdahulu  sebagai  pembanding  kebaruan  yakni  Hardi  Budiyana,  dengan judul  “Peran  Psikologi  Dalam  Pendidikan  Kristen  Di  Sekolah  Kristen.  Tulisan  ini menjelaskn  bahwa  Pendidikan  Kristen  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  berdasarkan Alkitab,  digerakkan  oleh  Roh    Kudus,    dan    bersifat    Kristosentris.    Pendidikan  Kristen formal  salah  satunya  terwujud  dalam      sekolah      Kristen.      Pendidikan      Kristen      di sekolah      Kristen      tentu      berbeda      dengan  pendidikan    di    sekolah    pada    umumnya (Budiyana 2020).   Sifat  pendidikan  Kristen  yang  Kristosentris  dan berdasarkan  Alkitab merupakan    pembeda    sekolah    Kristen    dengan    sekolah    pada    umumnya.  Melalui pendekatan    kualitatif    deskritif    penulis    ingin    menjabarkan        tujuan    peran    psikologi pendidikan    dalam    pendidikan    Kristen.    Yang    mana    pendidikan    Kristen    untuk membekali murid  dalam  ilmu  pengetahuan,  karakter  dan  sikap  sesuai  Alkitab,  tetapi Pendidikan    Kristen  di  sekolah  juga  bertujuan  untuk    membawa  murid-murid  menjadi murid  Tuhan  Yesus,  dimana  murid-murid    dibawa    untuk    berjumpa    pribadi    dengan Tuhan    Yesus    yang    adalah    satu-satunya  Tuhan    dan    Juruselamat,    serta    mengalami keserupaan  denganNya.
Penelitian  terdahulu  kedua  yakni  Sakerebau  mengatakan  bahwa  psikologi pendidikan    sebagai    ilmu    yang    meneliti    masalah    jiwa dan    aktivitas    psikologis seseorang  dalam  kaitannya  dengan  pendidikan sebagai  interaksi  adalah  disiplin  yang cukup  penting  dalam  memeriksa masalah   yang   mengganggu   atau   mendukung   jiwa siswa      dalam      proses    pembelajaran,    Sehingga    dengan    memahami    keadaan    mental siswa  maka guru  dapat  mengatur  dan  berusaha  mencari  solusi  atas  masalah  tersebut, sehingga    untuk    hal    ini,    sepatutnya    seorang    guru    perlu    memiliki pengetahuan yang    komprehensif    tentang    psikologi    pendidikan    sehingga    pembelajaran  dapat berlangsung efektif dan terarah (Sakerebau 2018).
Mengacu  pada  dua  penelitian  terdahulu  di  atas,  jelas  menjadi  pembeda  dalam tulisan  ini  karena  peneliti  terdahulu  yang  pertama  menggunkan  metode  kualitatif- deskriptif,  tetapi  tidak  menggunakan  langkah-langkah  metode  penelitian  sesuai  kaidah ilmiah  dan  tidak  melakukan  observasi  dan  wawancara  mendalam  sebagai  ciri  khas  dari metode  yang  ada.    Juga  pada  sisi  lain  peneliti  tidak  menekankan  secara  spesifik  tentang psikologi. Namun peneliti menekankan tentang sisi aklkitab yang menjadi bagian penting bagi  tumbuhkembangnya  karakter  psikologi  anak-anak,  dengan  tujuan  untuk  menerima Tuhan  Yesus  Kristus  di  hati  mereka.  Kemudian  pada  penelitian  terdahulu  kedua,  penulis lebih  menekankan  tentang  pentingnya  interaski  pendidik  dengan  siswa  sebagai  objek penelitian, agar mampu menciptakan suasana jiwa yang baik dalam proses pemebelajaran di  sekolah.    Pentingnya  pendidikan  interaksi  berarti  bahwa  individu  didik  harus  diberi peluang besar dalam hal dibimbing untuk melakukan interaksi. Sehingga membantu siswa untuk mengembangkan proses pembelajaran yang efektif menerapkan interkasi.
Penelitian sebelumnya jelas berbeda  dalam hubungannya dengan mentor dan tutor di pusat pengembangan anak  Dorkas di Gereja Misi  Injili Indonesia  Jemaat  “Tesalonika” Batu.  Kontribusi  psikologi  pendidikan  dapat  membantu  mentor  dan  tutor  untuk  lebih memahami  bagaimana  anak-anak  belajar  dan  bertumbuh,  termasuk  bagaimana mengidentifikasi  kebutuhan  individual  anak  dalam  konteks  lingkungan  pengembangan anak  yang  unik.  Dengan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  teori  psikologi
pendidikan,  mentor  dan  tutor  dapat  lebih  berhasil  dalam  merancang  pendekatan pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif  dalam  membantu  anak-anak  mencapai  potensi penuh  mereka.  Selain  itu,  pemahaman  tentang  bahasa  dalam  pikiran  dan  keterampilan sosial-emosional  anak  dapat  membantu  mentor  dan  tutor  dalam  membantu  membimbing anak-anak dalam mengerjakan tugas mereka, sambil memperhatikan kesejahteraan mental dan  emosional  mereka.  Akhirnya,  kontribusi  psikologi  pendidikan  dapat  membantu meningkatkan  kesadaran  dan  pemahaman  mentor  dan  tutor  tentang  pentingnya pengembangan  anak  secara  holistik,  dengan  memperhatikan  faktor-faktor  seperti lingkungan  sosial,  kesehatan  fisik  dan  emosi  anak,  dan  kesempatan  untuk  bereksplorasi dan mengeksplorasi secara kreatif dan mandiri.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum  metode  penelitian  sebagai  suatu  aktifitas  ilmiah  yang  terencana, terstuktur, sistematis dan memiliki tujuan tertentu baik praktis maupun teoritis. Dikatakan sebagai  “aktifitas  ilmiah”  karena  penelitian  dengan  aspek  ilmu  pengetahuan  dan  teori. Dikatakan  “terencana”  karena  penelitian  harus  direncanakan  dengan  memperhatikan waktu,  dana  dan  aksesibilitas  terhadap  tempat  dan  data.  Dalam  buku  metode  penelitian karya  Commy  Semiawan  menjelaskan  bahwa  penelitian  sebagai  suatu  kegiatan  yang terorganisir,  sistematis  berdasarkan  data,  dilakukan  secara  kritis,  objektif,  ilmiah  untuk mendapatkan  jawaban  atau  pemahaman  yang  lebih  mendalam  atas  suatu  masalah. (Semiawan  n.d.  2021:56).  Jadi  Karya  Ilmiah  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif  dengan  bersifat  deskriptif.  Metode  penelitian  kualitatif  sering  disebut  metode penelitian  naturalistik  yang  prosesnya  bersifat  induktif,  data  yang  diperoleh  adalah  data kualitatif,  yang  masih  perlu  diberi  interpretasi  sehingga  dapat  dipahami  maknanya (Sugiono  2021:2).  Sedangkan  metode  penelitian  deskriptif  adalah  suatu  metode  yang digunakan untuk meneliti status kelompok manusia, suatu objek, suatu set kondisi, suatu sistem  pemikiran  ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang.  (Albi  Anggito 2018:11).  Mengacu  pada  frase  ini,  maka  diperlukan  langkah-langkah  sesuai  kaidah metode ilmiah. Adapun langkah-langkah yang dimaksud adalah:
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gereja  Misi  Injili  Indonesia  (GMII)  “Tesalonika” Batu  tepatnya  di  Pusat  Pengembanan  Anak  (PPA)  “Dorkas”,  yang  terletak  di  Jl. Trunojoyo  Gang  3  Kelurahan  Songgokerto,  Kecamatan  Batu-Kota  Wisata  Batu,  Jawa Timur.  Kota  Batu  terletak  90 km  sebelah  barat  daya  Surabaya  atau  15 km  sebelah  barat laut Malang. Penelitian ini dilakukan terhadap para mentor, tutor dan pengurus PPA yang terdiri dari 6 mentor, 1 tutor dan 1 pengurus dalam hal ini coordinator PPA.
Peneliti  juga  melakukan  teknik  analisa  data  yang  mencakup  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. (1) Pengumpulan data merupakan salah satu tahapan sangat penting dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang benar akan menghasilkan data yang memiliki kredibilitas tinggi, dan sebaliknya. Oleh karena itu, tahap ini tidak boleh salah dan harus dilakukan dengan cermat sesuai prosedur dan ciri-ciri penelitian  kualitatif.  Sebab,  kesalahan  atau  ketidaksempurnaan  dalam metode pengumpulan  data  akan  berakibat  fatal,  yakni  berupa  data  yang  tidak credible ,  sehingga hasil  penelitiannya  tidak  bisa  dipertanggungjawabkan.(Ilyas  and  Semiawan  2012). Sedangkan reduksi  data adalah  proses  mengubah  data  rekaman  ke  dalam  pola,  fokus, kategori,  atau  berbagai  pokok  permasalahan  tertentu  setelah  data  terkumpul.  Data  yang terkumpul  dan  sudah  terekam  dalam  berbagai  catatan  saat  berada  di  lapangan  tersebut kemudian dirangkum dan diseleksi (Warsah and Uyun 2021). Jadi reduksi data juga dapat diartikan sebagai suatu proses pemilihan data, pemusatan perhatian pada penyederhanaan data, pengabstrakan data, dan juga transformasi dari data kasar yang muncul dari berbagai catatan yang tertulis saat dilakukannya penelitian di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian lapangan yang penulis lakukan melalui observasi dan wawancara  mendalam  terhadap  8  orang  informan  yakni  6  orang  mentor,  1  orang  tutor dan 1 pengurus/Koordinator PPA.

## Hasil Penelitian Pemahaman Psikologi Pendidikan
Berasaskan  penelitian  lapangan  maka  ditemukan: Pertama ,  Belajar  mengenai psikologi pendidikan: lima mentor dan tutor menjawab, belum pernah belajar. Sedangkan kordinator  menjawab  pernah  belajar tetapi  tidak  secara  keseluruhan,  hanya  pembahasan mengenai  perkembangan  individu. Kedua ,  Pengertian  psikologi:  Dua  mentor  menjawab ilmu pengetahuan yang mempelajari perilaku manusia dan fungsi mentalnya. Sementara satu mentor, menjawab ilmu mempelajari tentang psikis, emosional, karakter, intelegensi seseorang.  Satu  mentor  dan  kordinator  menjawab  ilmu  pengetahuan  tentang  karakter, belajar  tentang  pribadi  orang.  Satu  mentor  menjawab  ilmu  yang  mempelajari  tentang perkembangan  mental,  karakter,  emosi.    Dua  mentor  dan  totur  menjawab,  ilmu  tentang kejiwaan atau ilmu untuk mengerti pribadi seseorang yaitu sifat dan karakter.
Ketiga , Pengertian pendidikan: Satu mentor menjawab pembelajaran, pengetahuan dan  keterampilan  dari  tiap  anak.  Satu  mentor  menjawab  saat  atau  moment  dimana seseorang  dididik  atau  diarahkan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Satu  mentor menajwab pendidikan terdiri dari pendidikan formal: pendidikan di sekolah dan pendidikan non  formal:  pengajaran  orang  tua,  belajar  dari  lingkungan,  media.  Mentor  kelima menjawab  wadah  seseorang  menyerap  atau  mendapatkan  ilmu  pengetahuan.  Satu  mentor merespon,  ilmu  yang  diajarkan  kepada  seseorang.    Sedangkan  tutor  menjelaskan  suatu usaha  untuk  mengubah  seseorang  dan  mencerdaskan  atau  membuatnya  menjadi  manusia yang lebih baik. Kordinator menjawab pengajaran.
Keempat, Pengertian  psikologi  pendidikan:  satu  mentor  menjawab  ilmu  yang mempelajari  tentang  pengetahuan  mental  dan  keterampilan  dari  tiap  anak.  Satu  mentor merespon,  ilmu  yang  mempelajari  mengenai  psikis,  emosional,  karakter  dan  intelegensi seseorang  dalam  jenjang  pendidikan.  Satu  mentor  menjawab  mengenal  siswa  dan  cara mendidik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Satu  mentor  menjawab  sarana  seseorang mempelajari  ilmu  tentang  perkembangan  mental,  karakter,  emosi  atau  kejiwaan  dalam dunia  pendidikan  baik  formal  maupun  informal.  Satu  mentor  menjawab,  ilmu  mengenal sifat, karakter pendidikan atau kejiwaan pendidikan itu. Satu mentor berespon, usaha untuk membuat  manusia  menjadi  lebih  baik  dilihat  dari  seluruh  aspek  kehidupan  manusia  itu. Sementara tutor, mengatakan ilmu yang mempelajari bagaimana cara membentuk karakter atau  kejiwaan  seseorang.  Kordinator  menjawab  memberikan  edukasi  sesuai  dengan  usia perkembangan anak.
Kelima, Pembahasan  psikologi  pendidikan:    Tiga  mentor  menjawab  perbedaan anak,  perkembangan  anak,  empat  aspek  seperti  yang ada  di  PPA.  Satu  mentor  menjawab perkembangan anak, kehidupan anak di keluarga, di sekolah, di PPA, strategi guru dalam mengajar  dan  melihat  hasil  pembelajaran  melalui  evaluasi,  perkembangan,  emosional, mental.  Satu  mentor  menjawab  pengertian  psikologi  pendidikan,  sejarah  dan  tokoh- tokohnya,  tujuan  dan  sasaran  psikologi  pendidikan.  Tutor  mengatakan  kondisi  kejiwaan, cara  membentuk  karakter  seseorang.  Sedangkan  kordinator  PPA  mengatakan perkembangan  individu,  belajar  mengenai  aspek-aspek  pengembangan  individu,  delapan kecerdasan anak. Keenam , Penting mempelajari psikologi pendidikan: Semua mentor dan tutor serta kordinator PPA mengatakan mempelajari psikologi pendidikan itu penting bagi mentor, tutor dan bagi anak-remaja PPA Dorkas.
Ketujuh, Yang  harus  mempelajari  atau  memiliki  pemahaman  psikologi  pendidikan semua mentor menjawab dengan jawaban yang sama bahwa: orang tua, mentor, guru, guru sekolah  minggu,  semua  orang  yang  bekerja  di  bidang  pendidikan,  tutor,  dosen,  pengajar agama.  Sedangkan  tutor  mengatakan  untuk  belajar  psikologi  pendidikan  adalah  hamba Tuhan. Kedelapan , Dengan memahami atau belajar psikologi pendidikan dapat menolong mentor  dan  tutor  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran:  Pertanyaan  ini  direspon  oleh para responden mulai dari mentor, tutor dan kordinator bahwa belajar psikologi pendidikan itu dapat menolong baik untuk anak dan remaja di PPA maupun untuk semua kalangan.

## Problematika Mentor dan Tutor di PPA “Dorkas” GMII Tesalonika Batu
Berdasarkan  penelitian  lapangan  maka  ditemukan: Pertama, Ada  problem  yang dihadapi dalam pelayanan sebagai pendidik di PPA “Dorkas”: Para mentor dan tutor serta kordinator  yang  peneliti  wawancara  semuanya  menjawab  ada  problem. Kedua, Problem yang  dihadapi  para  mentor  dan  tutor:  Dua  mentor  menjawab  masalah  mengajar  dan karakter  anak  didik.  Empat  mentor  dan  kodinator  menjawab  problem  tersebut  berkaitan dengan  pribadi  anak.  Sedangkan  tutor  menjawab  problem  dari  diri  sendiri  yaitu menyamaratakan  keberadaan  anak. Ketiga, Problem  khusus  dalam  belajar  mengajar  di kelas: Dua mentor dan tutor serta kordinator menjawab anak yang tidak bisa fokus dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar,  bertingkah  “nakal”,  tidur  di  kelas.  Satu  mentor menjawab anak-anak susah menyerap materi yang disampaikan, pada saat mengajar anak- anak  tidak  bisa  diam  suka  jalan-jalan  dalam  kelas,  waktu  mengerjakan  tugas  tidak maksimal  atau  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diminta  mentor  dan  ada  dua  anak  yang membutuhkan  penanganan  khusus  karena  dalam  evaluasi  pengembangan  anak  tidak  ada peningkatan  justru  terjadi  penurunan.  Dua  mentor  menjawab,  anak-anak  yang  ribut/tidak bisa diam, suka ganggu teman, anak yang sensitif atau mudah tersinggung dan anak yang memiliki  kecerdasan  jauh  di  atas  anak-anak  lainnya  yang  mempengaruhi  perilakunya dalam kelas yaitu tidak bisa duduk diam dan sulit untuk di tegur.   Satu mentor menjawab, ada anak yang pendiam sehingga sulit untuk menjawab pertanyaan.
Keempat, Apakah  problem  mengganggu proses  pembelajaran?  Lima  mentor, tutor dan  kordinator  menjawab  mengganggu.  Satu  mentor  mengatakan  Tidak  menganggu. Kelima, Penyebab  terjadinya  problem:  Satu  mentor  menjawab  karena  latar  belakang keluarga,  kemungkinan  memiliki  masalah  khusus.  Satu  mentor  menjawab  kurangnya pengawasan  orang  tua  di  rumah  dan  guru  di  sekolah.  Satu  mentor  menjawab  tidak  suka bergabung  dengan  anak  usia  di  bawah  mereka,  memiliki  kecerdasan  tinggi  dan  teman- teman  bermainnya  bukan  seusia  dengannya  tetapi  orang-orang  yang  usianya  jauh  diatas usia anak tersebut, anak selalu di manja keluarga dan tidak ada pendampingan dari orang tua  di  rumah  karena  diasuh  oleh  orang  lain.  Satu  mentor  menjawab  anak  berada  dalam masa  transisi  dari  remaja  akhir  ke  dewasa  awal,  anak  memiliki  karakter  yang  berbeda- beda.  Satu  mentor  menjawab  merasa  terganggu  dengan  teman-temannya.  Satu  mentor mengatakan anak malas, terlalu banyak kegiatan di sekolah sehingga pulang sekolah sore dan langsung ke PPA yang akibatnya menjadi lelah dan tidak mau mengerjakan tugas anak tidak  naik  kelas  karena  malas  belajar  dan  suka  bolos  dari  kelas.  Sedangkan  tutor menjawab, metode mengajar tidak sesuai dengan kepribadian anak.  Sementara kordinator mengatakan:  anak-anak  bosan  dengan  cara  mengajar  mentor  dan  tutor  karena  kurang menarik  bagi  mereka,  tertarik  dengan  kegiatan  lain  di  luar  PPA,  anak  kemungkinan mengalami gangguan belajar.
Keenam, Yang  dilakukan  dalam  penanganan  masalah:  Satu  mentor  menjawab materi dan metode disesuaikan dengan keadaan anak. Tiga mentor menjawab, mengadakan pendekatan  pribadi  dan  bimbingan  konseling.  Satu  mentor  mnegatakan  membuat  materi khusus untuk anak bertintelegensi tinggi dan membuat suasana kelas tidak membosankan.
Satu  mentor,  mengunjungi  dan  membangun  komunikasi  yang  baik.  Tutor  menjawab: menyediakan  waktu  khusus  untuk  anak  yang  bermasalah.  Sedangkan  kordinator menuturkan: menyediakan tenaga khusus untuk menangani anak yang bermasalah.

## Psikologi  Pendidikan  Bagi  Mentor  dan  Tutor  di  PPA  “Dorkas”  GMII  Tesalonika Batu
Berdasarkan  penelitian  lapangan maka  ditemukan: Pertama ,  Psikologi  pendidikan penting  untuk  mentor  dan  tutor  PPA  “Dorkas”:  Semua  informan,  baik  itu  para  mentor, tutor dan kordinator menjawab penting. Kedua, Manfaat mempelajari psikologi pendidikan bagi  mentor  dan  tutor.  Tiga  mentor  menjawab  lebih  mengenal  anak,  memikirkan  solusi ketika  anak  bermasalah,  membuat  metode  sesuai  keadaan  anak,  memberikan  bimbingan konseling  dengan  baik,  memberikan  evaluasi  sesuai  dengan  fakta  anak.  Dua  mentor menjawab:  materi  yang  disampaikan  akan  tepat  sasaran.  Satu  mentor  dan  kordinator mengatakan  mengetahui  pribadi  anak  dan  perkembangannya,  memudahkan  kita  untuk melakukan  pendekatan  terhadap  anak  karena  mengetahui  perkembanganya.  Sedangkan tutor mnegatakan lebih mengerti orang lain.
Ketiga, Menerapkan prinsip psikologi pendidikan dalam pelayanan di PPA:  Empat mentor  dan  tutor  mengatakan  belum  secara  keseluruhan.  Dua  mentor  serta  kordinator menuturkan  sudah. Keempat, Cara  yang  dilakukan  mentor  dan  tutor  supaya  memiliki pengetahuan  psikologi  pendidikan:  Lima  mentor  tutor  menjawab  mengikuti  seminar, training, baca buku dan belajar melalui internet. Satu mentor dan kordinator PPA menjawa belajar  melalui  tulisan ini. Kelima ,  Program  yang  perlu  di  buat  PPA  supaya  mentor  dan tutor  memiliki  pemahaman  psikologi  pendidikan:  Semua  informan  menjawab  membuat seminar,  imengikutsertakan  mentor  dan  tutor  dalam  training  kurikulum  yang  didalamnya membahas  mengenai  psikologi  pendidikan  di  klaster  Malang  dan  traning  khusus  untuk mentor dan tutor di PPA baik mentor  lama maupun yang baru.

## Pembahasan Hasil
Setelah  peneliti  menemukan  hasil  melalui  wawancara  mendalam  dengan  Mentor, Tutor dan Kordintaor PPA Dorkas di Gereja Misi Injili Indonesia Jemaat Tesalonika Batu. Kemudian  peneliti  membahasnya  dalam  bentuk  narasi  yang  mengacu  pada  temuan  hasil. Adapun temuan hasil dalam bahasan ini sebagai berikut:
Pertama, Analisis  Pemahaman  Psikologi  Pendidikan  Mentor  dan  Tutor  di  PPA “Dorkas”.  Pembahasan  hasil  tentang  Kontribusi  Psikologi  Pendidikan  bagi  para  mentor dan  tutor  di  Pusat  Pengembangan  Anak  (PPA)  Dorkas  di  Gereja  Misi  Injili  Indonesia (GMII) menunjukkan bahwa pemahaman mendalam tentang psikologi anak sangat penting bagi  mentor  dan  tutor  dalam  membantu  mengembangkan  potensi  anak  secara  optimal. Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  para  mentor  dan  tutor  yang  memahami dengan  baik  tentang  psikologi  anak,  mampu  memberikan  pendekatan  pembelajaran  yang lebih  efektif  dan  memperhatikan  kebutuhan  individu  anak.    Hal  ini  juga  memungkinkan mentor  dan  tutor  untuk  mengenali  perbedaan  individu  dalam  kemampuan  belajar  anak, seperti  perbedaan  gaya  belajar  dan  suasana  hati  anak  dalam  belajar.  Dengan memperhatikan perbedaan individu anak, mentor dan tutor dapat memberikan pendekatan pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan dan potensi masing-masing anak di PPA Dorkas.  Selain  itu  hasil  ini  juga  menunjukkan  bahwa  pemahaman  yang  baik  tentang psikologi  pendidikan  dapat  membantu  mentor  dan  tutor  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  anak,  seperti  kesulitan  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  rendah.  Dalam situasi  seperti  ini,  mentor  dan  tutor  dapat  memberikan  support  dan  bantuan  yang  tepat sesuai dengan kebutuhan individu anak. Dari hasil temuan ini, terlihat bahwa pengetahuan tentang  psikologi  pendidikan  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  bagi  para
mentor dan tutor di PPA Dorkas di GMII. Pengetahuan ini membantu mereka memberikan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  membantu  melihat  setiap  anak  sebagai individu  yang  unik,  dan  memberikan  dukungan  yang  lebih  baik  kepada  anak  yang mengalami kesulitan. Oleh karena itu, sangat penting bagi PPA Dorkas untuk memberikan pelatihan  kepada  mentor  dan  tutor  tentang  psikologi  anak  dan  pendidikan.  Hal  ini  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengembangan potensi anak secara optimal. Para mentor  dan  tutor  juga  dapat  terus  memperdalam  pengetahuan  mereka  tentang  psikologi pendidikan untuk meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
Kedua Analisa Problematika Mentor dan Tutor di PPA “Dorkas” GMII Tesalonika Batu.  Dalam analisis tersebut, ditemukan bahwa Mentor dan Tutor di PPA Dorkas GMII Tesalonika Batu belum sepenuhnya memahami pendidikan psikologi anak. Hal ini menjadi salah  satu  problematika  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  PPA  tersebut.  Kebutuhan pendidikan  psikologi  anak  sangat  penting,  karena  akan  mempengaruhi  cara  Mentor  dan Tutor  dalam  membimbing  serta  memberikan  pengawasan  terhadap  anak-anak  di  PPA tersebut.  Salah  satu  contoh  pentingnya  pemahaman  pendidikan  psikologi  anak  adalah dalam hal penyelesaian masalah. Anak-anak yang menghadapi masalah saat belajar atau di rumah pasti memerlukan perhatian khusus dalam menyelesaikan masalah tersebut. Karena kedekatan  yang  dimiliki  oleh  Mentor  dan  Tutor  dengan  anak-anak  di  PPA,  maka  sangat penting bagi mereka untuk memahami pendidikan psikologi anak agar dapat memberikan solusi yang tepat dan efektif dalam menangani masalah tersebut.
Selain  itu,  pemahaman  pendidikan  psikologi  anak  juga  sangat  berguna  dalam  hal memberikan  motivasi  dan  dukungan  kepada  anak-anak  dalam  proses  belajar  dan  tumbuh kembang  mereka.  Anak-anak  yang  mendapatkan  motivasi  dan  dukungan  yang  tepat  dari Mentor  dan  Tutor  akan  lebih  mudah  untuk  berkembang  dan  meraih  prestasi  yang  baik. Oleh  karena  itu,  PPA  Dorkas  GMII  Tesalonika  Batu  perlu  memberikan  pelatihan  dan pengembangan  pada  para  Mentor  dan  Tutor  mereka  sehingga  mereka  dapat  memahami pendidikan  psikologi  anak  dengan  lebih  baik.  Dengan  begitu,  mereka  dapat  memberikan bimbingan  dan  pengawasan  yang  lebih  efektif  serta  dapat  membantu  anak-anak  untuk berkembang  dengan  lebih  baik.  Dalam  hal  ini,  peran  pengurus  PPA  juga  sangat  penting, karena  mereka  dapat  memfasilitasi  para  Mentor  dan  Tutor  dalam  mendapatkan  pelatihan dan  pengembangan  yang  diperlukan.  Selain  itu,  pengurus  PPA  juga  dapat  memberikan monitoring  dan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  di  PPA  sehingga  dapat  terus  melakukan perbaikan dan pengembangan. Jadi pemahaman pendidikan psikologi sangat penting bagi Mentor dan Tutor di PPA Dorkas GMII Tesalonika Batu, karena akan mempengaruhi cara mereka  dalam  membimbing  dan  memberikan  pengawasan  terhadap  anak-anak  di  PPA tersebut. Oleh karena itu, pelatihan dan pengembangan pada para Mentor dan Tutor di PPA perlu diprioritaskan agar mereka dapat memahami pendidikan psikologi anak dengan lebih baik.
Ketiga, Analisis  Psikologi  Pendidikan  Bagi  Mentor  dan  Tutor  di  PPA  “Dorkas” Tesalonika  Batu.  Dalam  penelitian  tentang  Analisis  Psikologi  Pendidikan,  terutama  bagi yang memiliki lemahnya pemahaman, telah dilakukan pada para mentor dan tutor di PPA Dorkas GMII Tesalonika Batu. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman para mentor dan tutor dalam hal psikologi pendidikan anak masih perlu ditingkatkan secara signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  para  mentor  dan  tutor  di  PPA  Dorkas  GMII Tesalonika Batu belum sepenuhnya memahami dan menerapkan prinsip-prinsip psikologi pendidikan  yang  tepat.  Hal  ini  dapat  menghambat  perkembangan  anak-anak  di  bawah bimbingan  mereka.  Masih  ada  beberapa  aspek  penting  dalam  psikologi  pendidikan  anak yang  perlu  lebih  dipahami  oleh  para  mentor  dan  tutor,  seperti  memahami  perkembangan fisik  dan  sosial  anak,  menanamkan  nilai-nilai  positif  pada  anak,  serta  memperhatikan kebutuhan  belajar  individu  anak.  Dalam  penelitian  tersebut,  juga  ditemukan  bahwa
kesulitan  dalam  memahami  psikologi  pendidikan  anak  bukan  hanya  menghambat perkembangan  anak-anak,  tetapi  juga  dapat  berdampak  pada  kesejahteraan  mental  dan emosional  mereka.  Saat  anak  mengalami  kesulitan  belajar  atau  perilaku  yang  tidak diinginkan,  para  mentor  dan  tutor  perlu  memahami  bagaimana  cara  yang  tepat  untuk mengatasi masalah tersebut. Oleh karena itu, sangat penting bagi para mentor dan tutor di PPA  Dorkas  GMII  Tesalonika  Batu  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang psikologi pendidikan anak. Mereka harus mempelajari lebih lanjut tentang prinsip-prinsip psikologi pendidikan anak, sehingga dapat memberikan bimbingan yang lebih efektif dan membantu  anak  mencapai  potensi  mereka  secara  lebih  baik.  Dalam  hal  ini,  peran pendidikan  dan  pelatihan  psikologi  pendidikan  sangat  penting  untuk  meningkatkan pemahaman  para  mentor  dan  tutor.  Diharapkan  bahwa  hasil  dari  penelitian  ini  dapat membuka  wawasan  dan  memberikan  informasi  yang  berharga  bagi  para  pendidik  dan peneliti di bidang psikologi pendidikan anak, khususnya bagi para mentor dan tutor di PPA Dorkas GMII.

## Rekomendasi
Pusat  Pengembangan  Anak  “Dorkas”  GMII  Tesalonika  Batu,  merupakan  wadah pendidikan non formal yang memiliki tujuan untuk mengembangkan aspek-aspek yang ada pada anak dan remaja yaitu: kognitif, spiritual, fisik dan sisio emosional melalui kurikulum yang  di  buat  oleh  compassion  Indonesia.  Adapun  rekomendasi  yang  bisa  peneliti sampaikan untuk PPA “Dorkas” dan GMII “Tesalonika” Batu adalah:
Pertama, Mentor  dan  tutor  perlu  memiliki  pengetahuan  psikologi  pendidikan, dengan cara belajar melalui buku-buku yang terkait dengan paikologi pendidikan, melalui internet  dan  mengikuti  seminar-seminar  pendidikan  yang  berbicara  mengenai  psikologi pendidikan. Kedua, Perlu ada kualifikasi mentor dan tutor, seperti harus sudah “lahir baru”. Ketiga, Pengurus  PPA  “Dorkas”  dapat  membekali  para  mentor  dan  tutor  dengan pengetahuan psikologi pendidikan dengan mengikutsertakan para mentor dan tutor dalam seminar-seminar  yang  membahas  materi  tersebut  atau  bisa  mengadakan  seminar  khusus untuk  para  mentor  dan  tutor  dengan  mengundang  pembicara  yang  kompoten  di  bidang tersebut. Keempat, Terhadap  keberadaan  anak  PPA  yang  mengalami  kesulitan  belajar, perlu  penambahan tenaga  pengajar  lain. Gereja  juga. Kelima, perlu  membekali  para  guru sekolah minggu dengan pengetahuan psikologi pendidikan. Keenam, Gereja dan PPA perlu juga membekali para orang tua dengan pemahaman psikologi pendidikan.

## SIMPULAN
Ilmu  psikologi  pendidikan  adalah ilmu  yang  sangat  penting  dikuasai  oleh  seorang pendidik.  pemahaman  psikologi  pendidikan  akan  menolong  mentor  dan  tutor  untuk  lebih memahami anak-anak yang ada di PPA, secara khusus memahami perkembangan anak dan perbedaan  anak,  dimana  dari  kedua  materi  tersebut  mentor  dan  tutor  dapat  menentukan metode dan materi yang sesuai dan dapat mengelola kelas dengan baik serta memberikan pembimbingan  bagi  anak-anak  yang  membutuhkan  bimbingan  khusus.  Dengan  demikian untuk mentor, tutor, pengurus PPA dan Gereja local harus memiliki pengetahuan psikologi pendidikan,  dengan  cara  belajar  melalui  buku-buku  yang  terkait  dengan  psikologi pendidikan,  melalui  internet  dan  mengikuti  seminar-seminar  pendidikan  yang  berbicara mengenai psikologi pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anon. n.d. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional & Undang-Undang No.14 Th 2005 Tentang Guru & Dosen . VisiMedia.
Anser, Muhammad Khalid, Muhammad Azhar Khan, Usama Awan, Rubeena Batool,
Khalid Zaman, Muhammad Imran, Sasmoko, Yasinta Indrianti, Aqeel Khan, and Zainudin Abu Bakar. 2020. “The Role of Technological Innovation in a Dynamic Model of the Environmental Supply Chain Curve: Evidence from a Panel of 102 Countries.” Processes 8(9):1033. Antiokhia, Y. P. M. 2010. Tabloid Reformata Edisi 128 Juni 2010 . Yayasan Pelayanan Media Antiokhia (YAPAMA).
Budiyana, Hardi. 2020. “Peran Psikologi Dalam Pendidikan Kristen Di Sekolah Kristen.” Jurnal Pendidikan Agama Kristen (JUPAK) 1(1):79–91. Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2019. “Psikologi Pendidikan.”
Fitri Ayu Fatmawati, M. P. 2020. Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini . Caremedia Communication.
Hasugian, Johanes Waldes. 2019. “Kurikulum Pendidikan Kristen Bagi Orang Dewasa Di Gereja.” KURIOS (Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen) 5(1):36–53.
Hisyam, Ciek Julyati, and M. Si MM. 2021. Perilaku Menyimpang: Tinjauan Sosiologis . Bumi Aksara.
Ilyas, Ismet P., and Transmissia Semiawan. 2012. “Production-Based Education (PBE): The Future Perspective of Education on Manufacturing Excellent.” Procedia-Social and Behavioral Sciences 52:5–14. Khodijah, Nyayu. 2014. “Psikologi Pendidikan.” Kosim, Mohammad. 2021. “Pengantar Ilmu Pendidikan.” Kusumawati, E., A. Pranadani, and A. Ismail. 2024. Buku Ajar Metodologi Penelitian: Langkah-Langkah Metodologi Penelitian Yang Sistematik . Asadel Liamsindo Teknologi.
Latuheru, Grace, and Tatik Meiyutariningsih. 2021. “Rainforcement Positif Untuk
Menurunkan Gejala Impuls Suka Menggangu Teman Pada Anak ADHD.” Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia 6(3):1200–1209.
Magdalena, Ina. 2022. JADI DESAINER PEMBELAJARAN? SIAPA TAKUT! Cendekia Publisher.
Marbun, Stefanus. 2018. Psikologi Pendidikan . Uwais Inspirasi Indonesia.
Pazmiño, R. W. 2008. Foundational Issues in Christian Education: An Introduction in Evangelical Perspective . Baker Publishing Group.
Putra, Ahmad. 2020. “Metode Konseling Individu Dalam Mengatasi Bolos Sekolah Siswa Kelas VIII SMPN 3 Lengayang Sumatera Barat.” HISBAH: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam 16:112–26.
Rahayu, Wulan Dwiyanti, Heris Hendriana, and Siti Fatimah. 2020. “Perilaku Membolos
Peserta Didik Ditinjau Dari Faktor-Faktor Yang Melatarbelakanginya.” FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling Dalam Pendidikan) 3(3):99–106.
Rahmat, Pupu Saeful. 2021. Psikologi Pendidikan . Bumi Aksara.
Rahmawati, Zuli Dwi. 2020. “Penggunaan Media Gadget Dalam Aktivitas Belajar Dan Pengaruhnya Terhadap Perilaku Anak.” TA’LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam 3(1):97–113.
Rizqi, M., M. A. Suwandi, N. P. Adriana, E. Puspadewi, F. V Amseke, E. D. Farisandy, D. Djerubu, and M. Syahrul. 2022. Psikologi Pendidikan . Pradina Pustaka. Sadono, Sentot, and Santy Sahartian. 2020. “Paulus Sebagai Teladan Pendidik Kristen Masa Kini.” Regula Fidei: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 5(2):132–47.
Sakerebau, Junier. 2018. “Memahami Peran Psikologi Pendidikan Bagi Pembelajaran.” BIA’: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen Kontekstual 1(1):96–111. Sepriana, Kurnia Fauza, and Fadhilla Yusri. 2023. “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengatasi Siswa Yang Terlambat Di SMA N 1 Harau.” Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Dan Sosial Humaniora 3(1):29–38.
Sidjabat, B. S. 2021. Strategi Pendidikan Kristen . PBMR ANDI. Soemanto, Wasty. 2020. “Psikologi Pendidikan.” Sukmadinata, Nana Syaodih. 2020. “Pengembangan Kurikulum.” Supriyono, H. M. 2014. “Nasionlalisme Dalam Pendidikan (Refleksi Pembangunan Manusia Indonesia Bermartabat).” in Forum Diskusi Kebangsaan Perpustakaan Nasional Republik Indonesia . Suryabrata, Sumadi. 2011. “Psikologi Pendidikan.” Taufik, Ahmad. 2020. “Interaksi Komunikasi Dalam Pendidikan.” Edification Journal: Pendidikan Agama Islam 2(2):123–32.
Wardan, Khusnul, and D. R. Hj Siti Muri’ah. 2021. “Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja.”
Warsah, Idi, and Muhamad Uyun. 2021. “Psikologi Pendidikan.”
Witara, K., I. G. D. Gunawan, S. Maisaroh, M. Jannah, J. Junizar, E. Ifadah, S. Riyadi, L. Husnita, H. Hamdanah, and T. M. Asriningsih. 2023. METODOLOGI PENELITIAN BIDANG PENDIDIKAN : Panduan Praktis . PT. Green Pustaka Indonesia.