## Analisis Kesulitan Belajar Fisika Siswa SMK di Halmahera Barat
Analysis of Mastery of Concepts and Difficulties in Learning Physics for SMK Students in West Halmahera
Agustinus Jarak Patandean* 1 , Natalia 2 , Ahmad Swandi 2
Email: ajpatandean7@gmail.com
1 Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Bosowa
1 Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Pendidikan dan Sastra Universitas Bosowa Diterima: 10 Mei 2023 / Disetujui: 30 Agustus 2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis jenis kesulitan belajar fisika siswa kelas X TKJ di salah satu  SMK  yang  ada  di  Halmahera  Barat.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  deskripsi  kualitatif dimana  instrumen  yang  digunakan  adalah  wawancara,  lembar  pengamatan,  tes  hasil  belajar  dan dokumentasi. Sampel dari penelitian ini adalah 24 siswa kelas X TKJ dengan 14 siswa laki-laki dan 10  siswa  perempuan.  Data  dianalisis  dengan  langkah-  langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari 24  siswa, terdapat  12  suswa  yang tidak tuntas dalam pembelajaran fisika untuk mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Selain itu, kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam belajar fisika antara lain (a) kesulitan memahami materi fisika  dimana  sering  terjadi  miskonsepsi, (b) kesulitan  memahami  persoalan  yang  diberikan, (c)  kesulitan  menganalisis  soal,  (d)  kesulita  menentukan  rumus  yang  harus  digunakan  untuk menyelesaikan  soal,  (e)  kesulitan  melakukan  perhitungan,  dan  (f)  kesulitan  melakukan  kegiatan imiah seperti praktikum. Penyebab kesulitan belajar pada mata pelajaran fisika adalah siswa kurang fokus  memperhatikan  guru  pada  saat  kegiatan  belajar  berlangsung,  selain  itu  penggunaan  model, metode dan strategi pembelajaran fisika oleh guru masih monoton dan membuat siswa merasa bosan belajar  fisika.  Faktor  tidak  terlaksananya  kegiatan  praktikum  fisika  disekolah  juga  membuat penguasaan konsep dan ketertarikan siswa dalam belajar fisika masih sangat rendah
Kata Kunci: Kesulitan Belajar Fisika, Penguasaan Konsep

## ABSTRACT
This study aims to analyze the factors that cause difficulties in learning physics in class X TKJ at one of  the  Vocational  Schools  in  West  Halmahera.  This  research  method  uses  qualitative  descriptions where  the  instruments  used  are  interviews,  observation  sheets,  learning  achievement  tests  and documentation. The sample of this study were 24 students of class X TKJ with 14 male students and 10  female  students.  The  data  were  analyzed  by  means  of  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion drawing. The results showed that out of 24 students, there were 12 students who did not complete  physics  learning  to  achieve  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM).  In  addition,  the difficulties faced by students in learning physics include (a) difficulty understanding physics material where  misconceptions  often  occur,  (b)  difficulty  understanding  the  problems  given,  (c)  difficulty analyzing questions, (d) difficulty determining the formula to be solved. used to solve problems, (d) difficulties  in  doing  calculations,  and  (d)  difficulties  in  carrying  out  scientific  activities  such  as practicum. The cause of learning difficulties in physics subjects is that students pay less attention to the  teacher  when  learning  activities  take  place,  besides  that  the  use  of  models,  methods  and strategies  for  learning  physics  by  teachers  is  still  monotonous  and  makes  students  feel  bored learning  physics.  The  factor  of  not  carrying  out  physics  practicum  activities  at  school  also  makes concept mastery and students' interest in learning physics still very lows
Keywords : Difficulties of Learning Physics, Patterns of Learnings
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## A. PENDAHULUAN
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar fisika dapat dilihat dari berbagai indikator prestasi belajar seperti
tingkat pemahaman dan penguasaan materi fisika. Semakin  tinggi  prestasi  belajar  siswa maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan  dalam  sebuah  pembelajaran (Suprayanti  et  al,  2016).  Kegiatan  belajar merupakan  salah  satu  faktor  utama seberapa  baik  hasil  belajar  siswa.  Salah satu  aspek  yang  cukup  mempengaruhi bagaimna  keberhasilan  siswa  dalam belajar  fisika  adalah  adanya  berbagai kesulitan yang dialami siswa.
Beberapa siswa dalam belajar fisika telah  memiliki  kebiasaan  belajar  yang cukup  efektif,  tetapi  masih  banyak  siswa yang  juga  memiliki  kebiasaan  belajar yang  buruk  (Yustikasari  et  al,  2019). Karena  kebiasaan  belajar  yang  kurang efektif, beberapa siswa di sekolah terlihat tidak  termotivasi  untuk  belajar  fisika. Salah  satu  contoh  pola  belajar  yang kurang  baik  adalah  siswa  hanya  akan belajar  sebelum  ujian,  akibatnya  mereka menemukan  kesulitan  untuk  menghafal banyak  materi.  Menurut  Djoko  Apriono (2013), Pembelajaran yang dikembangkan mulanya  hanya  berfokus  pada  hasil belajar  kognitif  tingkat  rendah,  ini tentunya  akan  memberikan  dampak  yang
kurang  memuaskan.  Peserta  didik  akan cenderung memiliki sifat  individualis dan berkompetensi  dalam  mencari  nilai  yang tinggi (Azahrah et al, 2022).
Selain  itu  pola  belajar  yang  kurang tepat, pelajaran fisika juga dianggap salah satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  tidak menarik, sukar, mebosankan dan menakutkan bagi para siswa (Nurmadanti, 2021;  Swandi  et  al,  2014).  Hal  tersebut membuat  siswa  mengalami  kesulitan dalam  belajar  fisika  secara  baik  dan benar. Kesulitan belajar ini juga didukung oleh  penelitian  P.I  Wijayanti,  dkk  (2010) yang menyatakan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar fisika hampir 83%.
Dari  penjelasan  diatas  peneliti menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar adalah  kesulitan  yang  diakibatkan  dalam berbagai  perbedaan  cara  aktivitas  seperti menangkap  materi,  berdiskusi,  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  di  sekolah berada  dalam  keadaan  yang  menghalangi mereka untuk memenuhi tujuan pembelajaran.  Ada  banyak  variabel  yang mempengaruhi terpenuhinya tujuan pembelajaran,  antara  lain  kemampuan siswa, kualitas instruktur, kualitas lingkungan  belajar,  implementasi  model
dan  bahan  ajar,  dan  kualitas  proses pembelajaran.
Setiap anak memiliki kapasitas unik untuk  memahami  materi  fisika  yang diperkenalkan selama proses
pembelajaran. Sebagian siswa bisa memahami  konten  fisika  dengan  cepat dan  juga  siswa  menganggap  subjek tersebut  menantang  dan  membutuhkan lebih  banyak  waktu  untuk  memahami. Faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan  belajar  individu  dapat  berupa faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam diri  yang  bersangkutan,  dan  faktor eksternal  yang  berasal  dari  luar  diri  yang bersangkutan  (Arief  et  al,  2021).  Faktor internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa.  Faktor  ini  dapat dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  faktor kejiwaan dan faktor kejasmanian. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor yang  berada  atau  berasal  dari  luar  siswa. Faktor  ini  dapat  dibedakan  menjadi  dua yaitu  faktor  instrumental  dan  faktor lingkungan.
Tujuan  pendidikan  berisiko  tidak sepenuhnya tercapai ketika siswa menghadapi tantangan belajar yang terus- menerus. Siswa yang mengalami kesulitan biasanya bisa kita lihat dari hasil belajarnya,  karena  jika  hasil  belajarnya rendah maka siswa tersebut bisa
dikatakan bahwa dia mengalami kesulitan belajar  (Dhian,  2016).  Dengan  kata  lain, analisis  kesulitan  belajar  menjadi  sangat penting  agar  guru  dan  sekolah  memiliki rencana  yang  baik  dan  matang  seperti penerapan  model,  metode  dan  strategi pembelajaran fisika yang tepat khususnya. Saat  ini  telah  banyak  penelitian  yang mengkaji bagaimna hasil belajar berkorelasi dengan berbagai faktor (Berutu  &  Tambunan,  2018).  Beberapa penelitian  juga  telah  dilakukan  untuk menganalisis  berbagai  kesulitan  belajar yang  dialami  oleh  siswa  (Waruwu,  2020; Haqiqi  &  Sa’adah,  2018;  Kallesta  & Erfan, 2017). Namun,  berbagai penelitian yang ada hanya fokus dalam mengidentifikasi  kesulitan  belajar  fisika (IPA)  pada  tingkat  SMP  dan  SMA  dan sejauh  ini  belum  ditemukan  penelitian yang  relevan  yang  mengkaji  bagaimana hasil belajar serta kesulitan apa saja  yang dialami  oleh  siswa  SMK  dalam  belajar fisika.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis jenis kesulitan belajar fisika siswa  kelas  X  TKJ  di  salah  satu  SMK yang ada di Halmahera Barat.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  salah satu  SMK  yang  ada  di  Halmahera  Barat. Penelitian  ini  berlangsung  pada  tanggal
17-28  oktober  2022.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Penelitian deskriptif  kualitatif  digunakan  dengan tujuan untuk menganalisa suatu fenomena yang  biasanya  terjadi  di  lapangan  dengan pertimbangan segala masalah yang diteliti (Sulistyani  et  al,  2019).  Dalam  penelitian ini, peneliti melakukan wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  bertujuan untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  fisika yang dialami salah satu SMK yang ada di Halmahera Barat.
Subjek yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian disebut dengan  sumber  data  (Sulistyani  et  al, 2019).  Jadi  untuk  mengetahui  kesulitan belajar  fisika  siswa  dalam  hal  ini digunakan  sumber  data  yaitu  siswa  SMK kelas X TKJ sebanyak 24 siswa, dan guru fisika  kelas  X  TKJ.  Dokumen  hasil belajar  fisika  pada  materi  pengukuran, besaran  dan  satuan.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu wawancara,
dokumentasi,
dan wawancara.
Wawancara dilakukan guna memperoleh  data  ataupun  informasi  yang berkaitan dengan masalah penelitian yang akurat,  yang  dilakukan  dengan  sejumlah pertanyaan  secara  lisan  dan  dijawab secara  lisan  (Hasibuan,  2018).  Dalam
penelitian  ini  wawancara  dilakukan  pada guru fisika dan siswa SMK kelas X TKJ. Wawancara  dilakukan  peneliti  secara bebas diawali dengan pembicaraan umum kemudian  ke  pembicaraan  yang  lebih khusus  pada  permasalahan  pembelajaran fisika yang ada di kelas X TKJ.
Observasi  merupakan  pengamatan yang dilakukan secara sistematis terhadap gejala yang  tampak  pada  peneliti. Observasi  yaitu  alat  penguji  kebenaran terhadap  suatu  data  yang  didapat  saat peneliti melakukan wawancara (Hasibuan, 2018).  Observasi  yang  dilakukan  peneliti di  salah  satu  SMK  yang  di  Halmahera Barat pada kelas X TKJ adalah mengamati  suasana  kelas  dan  jalannya proses pembelajaran mata pelajaran fisika di dalam kelas.
Dokumentasi menurut Widodo, dkk, (2018)  adalah  teknik  pengumpulan  data yang  mengumpulkan  informasi  melalui dokumentasi tertulis sesuai dengan masalah penelitian dan fokus penelitiannya, bisa juga dikatakan sebagai data  pendukung  agar  bisa  dinyatakan valid.  Lalu  data  tersebut  dianalisis  guna melengkapi  data.  Dalam  penelitian  ini data  yang  berupa  dokumentasi  adalah yang  berupa  dokumentasi  adalah  hasil belajar  fisika  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan, foto kegiatan pembelajaran di
kelas,  foto  lokasi  sekolah  dan  foto kegiatan peneliti di  salah satu  SMK  yang ada di Halmahera Barat.
Analisis data untuk kualitatif dilakukan  secara  langsung  dan  setelah selesai  dalam  pengumpulan  data  pada periode  tertentu  (Fidayanti  et  al,  2020). Penelitian  ini  menggunakan  aktivitas anaalisis  data  seperti  (1)  Pengumpulan data analisis, dimana peneliti mendeskripsikan  dari  semua  data  yang dapat  melalui  nilai  siswa  berdasarkan gender  dan  wawancara  yang  dilakukan pada  siswa  kelas  X  TKJ  di  salah  satu SMK  yang  ada  di  Halmahera  Barat.  (2) Reduksi data, yaitu merangkum data yang diperoleh,  dan  lebih  fokus  pada  hal-hal yang  penting  sehingga  data  yang  telah direduksi  bisa  memberikan  penjelasan yang  mudah  dipahami  atau  jelas,  dan mempermudah peneliti untuk mengumpulkan  data  tentang  pola  dan kesulitan belajar fisika siswa kelas X TKJ di salah satu SMK yang ada di Halmahera Barat. (3). Penyajian data, dimana setelah pola  dan  kesulitan  brlajar  fisika  siswa kelas  X  TKJ  direduksi  maka  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  penyajian data.
Data-data yang dikumpulkan berdasarkan  tes  hasil  belajar,  wawancara, observasi, dan dokumentasi dari kesulitan
siswa  dalam  pembelajaran  fisika  siswa kelas X TKJ di salah satu SMK yang ada di  Halmahera  Barat  yang  telah  direduksi dengan merangkum, memilih, memfokuskan hal-hal yang penting selanjutnya disajikan dengan mendeskripsikan berbagai kesulitan siswa dalam  belajar  fisika  dengan  cara  yang mudah dipahami, kemudian ditarik kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  wawancara, observasi  dan  dokumentasi,  terlebih dahulu  dilakukan  studi  awal  dengan memberikan  tes  hasil  belajar  pada  materi pengukuran,  besaran  dan  satuan.  Berikut adalah hasil belajar fisika.
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Jumlah siswa Rata-rata Tuntas Tidak tuntas 24 48,6 10 14 Persentase 41,6% 58,3%
Sumber Data : Hasil Olahan Penelitian 2021
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  48,6 (maksimal  100).  Terdapat  58,3%  atau  14 dari  24  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam pembelajaran fisika pada materi pengukuran,  besaran  dan  satuan.  Maka berdasarkan  skor  rata-rata  dan  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar fisika  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil
belajar  fisika  siswa  SMK  di  Halmahera Barat masih rendah
Hasil wawancara dan analisis menunjukkan  bahwa    peneliti  disebabkan tingkat  pemahaman  setiap  anak  yang berbeda,  siswa  kurang  memahami  materi fisika dan menganggap fisika menakutkan, siswa
kurang memperhatikan guru saat kegiatan belajar sedang berlangsung, siswa kurang  latihan soal  fisika  dan  siswa  kurang  kerja kelompok  atau  diskusi.  Faktor  lain  yang disebabkan kesulitan belajar fisika adalah beberapa siswa cenderung malas mengikuti  mata  pelajaran  fisika  karena tidak  menyukai  mata  pelajaran  fisika  dan mereka  juga  menganggap  fisika  cukup menakutkan. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  ibu  Jubaidha  selaku guru  fisika  dan  siswa  kelas  X  TKJ,  pola belajar  fisika  antara  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  sedikit  berbeda,  siswa laki-laki  lebih  aktif  ketika  praktikum dilaksakan.  Tetapi  dari  hasil  aspek penilaian  kerja  kelompok  atau  berdiskusi siswa  laki-laki  kurang  aktif.  Hal  ini dikarenakan  siwa  berbicara  diluar  topik pembelajaran  dan  sebagian  hanya  diam dan  menyimak.  Sedangkan  pada  siswa perempuan mereka lebih aktif berinteraksi pada saat proses diskusi sehingga memicu siswa  untuk  saling  bertukar  pikiran
sehingga  pengetahuan  yang  dimilikii siswa  bisa  ditransfer  ke  temannya  lewat diskusi. Selain itu, kesulitan belajar fisika yang  juga  dialami  siswa  adalah  mereka kurang tidak terlaksanya kegiatan praktikum dilaboratorium. Hal ini disebabkan  karena  sekolah  kekurangan alat-alat  praktikum.  Padahal  sebagai  ilmu sains, pembuktian teori, dan konsep fisika harus  dibuktikan  melalui  pembelajaran berbasis  saintifik  dilaboratorium  (Swandi et al, 2020; Amin et al 2019).
Berdasarkan  observasi  ditemukan berbagai  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan belajar fisika pada siswa kelas X TKJ  di  salah  satu  SMK  yang  ada  di Halmahera  Barat.  Terdapat  beberapa siswa  yang  memiliki  minat  belajarnya rendah  sejak  mereka  duduk  di  bangku SMP.  Anggapan  bahwa  fisika  tidak  asik dan menakutkan menjadi penyebab rendahnya minat fisika. Akibatnya beberapa  siswa  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran.  mereka  hanya  sekedar mengikuti  kelas,  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  mengerjakan  tugas seadanya.  Bahkan,  ada  siswa  yang  sibuk bermain  hp  dan  bermain  sendiri  dengan teman  sebaya,  menggambar  atau  bahkan mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan guru  namun  ia  tidak  paham  apa  yang sedang dibahas oleh guru.
Oleh  karena  itu  berdasarkan  hasil wawancara dan observasi rendahnya hasil belajar  fisika  dipengaruhi  oleh  berbagai kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam  belajar  fisika  antara  lain  (a) kesulitan  memahami  materi  fisika  yang sering kali menimbulkan terjadinya miskonsepsi,  (b)  kesulitan  memahami persoalan  yang  diberikan  melalui  soal- soal tes uraian, (c) kesulitan menganalisis soal  dan  menghubungkan  dengan  materi yang  telah  dipelajari,  (d)  kesulitan menentukan rumus  yang harus digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  (e)  kesulitan melakukan  perhitungan,  dan  (f)  kesulitan melakukan kegiatan imiah seperti praktikum.
Berdasarkan hasil observasi, penyebab  kesulitan  belajar  pada  mata pelajaran fisika adalah siswa kurang fokus memperhatikan  guru  pada  saat  kegiatan belajar  berlangsung.  Banyak  siswa  yang beraktivitas  lain  ketika  guru  sedang menjelaskan  materi.  Hasil  observasi menunjukkan pembelajaran teacher center masih diaplikasikan dalam pembelajaran  fisika  di  Halmahera  Barat yang  membuat  siswa  kurang  mengasah kemampuan  yang  mereka  miliki.  Mereka hanya  menerima  informasi  dari  guru begitu  saja  tanpa  ada  keinginan  untuk mencari tahu, menganalisis dan
mengevaluasi  informasi  tersebut.  Selain itu  penggunaan  model,  metode  dan strategi  pembelajaran  fisika  oleh  guru masih  monoton  dan  membuat  siswa merasa  bosan  belajar  fisika.  Sebagai bagian  dari  sains,  fisika  hendaknya diajarkan  dengan  model  pembelajaran yang interaktif dan berbasis pembelajaran aktif  pada  siswa.  Guru  dituntut  untuk mampu mengintegrasikan berbagai  media pembelajaran  interaktif  dan  menarik dalam  pembelajaran  fisika.  Hasil  analisis juga menunjukkan bahwa tidak terlaksananya  kegiatan  praktikum  fisika disekolah  juga  membuat  penguasaan konsep  dan  ketertarikan  siswa  dalam belajar fisika masih sangat  rendah. Fisika sebagai  bagian  dari  sains  yang  mengkaji fenomena  alam  seharusnya  dibuktikan melalui  kegiatan  pembelajaran  praktikum dilaboratorium.  Fisika  jangan  hanya diajarkan secara teori kemudian pemberian  soal  dan  meminta  siswa menjawa  soal  melalui  rumus-rumus  yang oleh  siswa  tidak  paham  dari  mana  asal rumus-rumus tersebut.
Hasil penelitian Mufarizuddin  (2018) bahwa  guru  kurang  bisa  menumbuhkan semangat  belajar  siswa,  dan  menciptakan suasana  belajar  yang  monoton,  kurang melibatkan partisipasi siswa yang menyebabkan siswa kurang
mendengarkan  penjelasan  dari  guru, malas berfikir, malas menyalin penjelasan guru.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan kesiapan  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  juga  dapat  dikatakan  masih rendah.  Kesulitan  dalam  keterampilan matematik  (perhitungan)  yaitu  sebesar 50%  tergolong  dalam  kategori  kesulitan cukup.  Kesulitan  lain  yang  dialami  siswa adalah kesulitan dalam memahami konsep yaitu  sebesar  23,3%  tergolong  dalam kategori  kurang.  Dan  yang  terakhir kesulitan  dalam  memecahkan  masalah yaitu  sebesar  20%  tergolong  dalam kategori  kurang.  Hasil    penelitian  ini sejalan dengan penelitian Waskitoningtyas (2016) yang menyatakan berbagai  kesulitan  dialami  siswa  seperti kurang  bisa  memahami  konsep  dengan benar,  dan  siswa  belum  terampil  dalam mengerjakan soal.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  SMK  di salah  satu  sekolah  di  Halmahera  Barat masih  rendah.  Berbagai  kesulitan  dialami oleh siswa dalam belajar fisika antara lain (a)  kesulitan  memahami  materi  fisika dimana  sering  terjadi  miskonsepsi,  (b) kesulitan  memahami  persoalan  yang diberikan ( problem solving ), (c) kesulitan menganalisis soal, (d) kesulitan
menentukan rumus  yang harus digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  (e)  kesulitan melakukan  perhitungan,  dan  (f)  kesulitan melakukan kegiatan imiah seperti praktikum.
Penyebab  kesulitan  belajar  pada mata pelajaran fisika adalah siswa kurang fokus  memperhatikan  guru  pada  saat kegiatan  belajar  berlangsung,  selain  itu penggunaan  model,  metode  dan  strategi pembelajaran  fisika  oleh  guru  masih monoton  dan  membuat  siswa  merasa bosan belajar fisika. Faktor tidak terlaksananya  kegiatan  praktikum  fisika disekolah  juga  membuat  penguasaan konsep  dan  ketertarikan  siswa  dalam belajar  fisika  masih  sangat  rendah. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  monoton dengan berfokus pada guru serta kurangnya  pemanfaatan  media  interaktif juga menjadi salah satu faktor munculnya berbagai kesulitan belajar fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, B. D., Haris, A., & Swandi, A. (2019). Implementation  of  physics  learning based  on  hypermedia  to  enhance student’s problem solving skill. International  Journal  of  Teaching  and Education, 7(2), 1-11.
Arief, M. K., Handayani, L., & Dwijananti, P.
(2012).  Identifikasi  kesulitan  belajar fisika pada siswa RSBI: Studi kasus di
RSMABI  se  Kota  Semarang.  UPEJ Unnes Physics Education Journal, 1(2).
Azahra,  A.  C.,  Nisrina,  N.,  Mumtaza,  N.,  &
Rahmawati, I. (2022, May). Pembelajaran Kolaboratif Untuk Melatih Keterampilan Pemecahan
Masalah  Siswa  Dalam  Pembelajaran Fisika.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Inovasi Pendidikan.
Berutu,  M.  H.  A.,  &  Tambunan,  M.  I.  H.
(2018).  Pengaruh  minat  dan  kebiasaan belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  SMA  se-kota  Stabat.  Jurnal
Biolokus:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Biologi dan Biologi, 1(2), 109-116.
Fidayanti, Meta, Shodiqin A., & YP Suyitno. (2020).  Analisis  Kesulitan  Dalam Pembelajaran Matematika Materi Pecahan.  Journal  for  Lesson  and Learning Studies 3(1): 88-96. Haqiqi,  A.  K.,  &  Sa’adah,  L.  (2018). Deskripsi kesulitan belajar materi fisika pada  siswa  sekolah  menengah  pertama (SMP)  di  Kota  Semarang.  Thabiea: Journal  of  Natural  Science  Teaching, 1(1), 39-43.
Hasibuan,  Khairani  E.  (2018).  Analisis
Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang
Sisi  Datar  di  SMP  NEGERI  12
Bandung. AXIOM 7(1): 18-30.
Kallesta, K.  S.,  &  Erfan, M.  (2017).  Analisis Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  ipa fisika  pada  materi  bunyi.  Jurnal
Pendidikan Fisika, 1(1), 49-50.
K,  Dhian  A.  (2016).  Identifikasi  Kesulitan Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Sosrowijayan  Kota  Yogyakarta.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 (5), 169-182.
Magon,  A.  J.  2009.  Gender,  The  Brain  and Education:  Do  Boys  and  Girls  Lear Differently?  .  A  Project  Repont Supervisor. University of Victoria. Mufarizuddin.  (2018).  Analisis  Kesulitan Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas V  SD  NEGERI  012  BANGKINANG KOTA. Journal On Education 1(1): 40- 47.
Nurmadanti,  T.  (2021).  Pengaruh  Minat Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  di  SMA  Negeri  1  Bungo. Schrödinger: Journal of Physics Education, 2(1), 7-12. Sulistyani,  Nawang,  &  Deviana,  T.  (2019). Analisis Bahan Ajar Matematika Kelas V  SD  Di  Kota  Malang.  JP2SD  (Jurnal
Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah Dasar) 7(2): 133- 141.
Suprayanti, I., Ayub, S., & Rahayu, S. (2016). Penerapan  model  discovery  learning berbantuan alat peraga sederhana untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  5 Jonggat  tahun  pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(1), 30-35. Swandi,  A.,  Hidayah,  S.  N.,  &  Irsan,  L.  J. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran  Laboratorium  Virtual untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  Pada Materi Fisika Inti di SMAN 1 Binamu, Jeneponto  (Halaman  20  sd  24).  Jurnal
Fisika Indonesia, 18(52).
Swandi,  A.,  Amin,  B.  D.,  Viridi,  S.,  & Eljabbar, F. D. (2020, April).
Harnessing  technology-enabled  active learning  simulations  (TEALSim)  on modern  physics  concept.  In  Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1521, No. 2, p. 022004). IOP Publishing. Syamsuddin, Abin. 2003. Psikologi Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya. Waruwu,  T.  (2020).  Identifikasi  kesulitan belajar  pada  pembelajaran  IPA  dan pelaksanaan  pembelajaran  remedial. Jurnal  Education  and  Development, 8(2), 285-285.
Waskitoningtyas,  Sri  R.  (2016).  Analisis Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas V Sekolah Dasar Kota Balikpapan  Pada  Materi  Satuan  Waktu Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 5(1): 24-32.
Widodo,  Trio  Satrio,  &  Rahmawati,  Ika.
(2018).  Problematika  Pembelajaran Matematika  Dengan  Implikasi  Dwi- Kurikulum  Pada  Kelas  VI  SDN Sumberingin  Jombang.  JPGSD,  6  (2), 9-98.
Yustikasari, N. W., Suma, K., & Rachmawati, D.  O.  (2019).  Strategi  Pembelajaran Guru  Fisika:  Relevansinya  Dalam Pengembangan  Kebiasaan  Belajar  dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha, 9(2), 114- 122.