JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 89 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Developing Physics History Teaching Material through Yakin Enggak Sulit (SERFIS YES) Based on Graphic Learning Media for the Students at Physics Department of

## Unismuh Makassar
Salwa Rufaida 1) , Izatul Mubarokah 2) , Ishaq 3) , Nurazmi 4)
Prodi Pendidikan Fiska FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. St. Alauddin No. 259 Telp. (0411) 860132, Makassar Indonesia
Email : salwa@unismuh.ac.id
Abstract – The general objective of the research was to provide a resolution of thinking for lectures who were  lecturers  of  the  courses  so  that  they  can  convince  students  that  the  material  in  the  history  of physicswas  understood  easly  when  presented  with  the  appropriate  teaching  materials  and  instructional media. As for the specific purpose of the study was to determine the response of students to instructional material  History  Of    Physics  Teaching  Material  (SERFIS  YES)  based  graphical  learning  medium  for students  of  physics  education  studies  Unismuh  Makassar.  This  type  of  research  was  categorized  as research and development with research design refers to the development of the 4D model. The research will  be  condusted  at  the  University  of  Muhammadiyah  Makassar,  South  Sulawesi  especially  those  in physics  education  studies  program  as  FKIP  Unismuh  Makassar.  As  for  the  process  of  research  and development  of  teaching  material  was  done  starting  from  the  stage  of  defining,  designing,  validating, testing materials and analyzed  descriptively qualitative indicators based on student responses that have been  developed  previously.  The  result  showed  that  the  development  of  teaching  material  was  done  by combining  the  material  with  graphic  design  into  a  teaching  material  like  comic.  It  made  the  students interested  in  reading  the  history  of  the  development  of  physics,  so  expect  the  achievement  of  learning outcomes course the history of physics can be achived to tha maximum.
Keywords: Development of Teaching Material, Physics History is Not Sure  (SERFIS  YES), Graphic Learning Media

## Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Fisika Yakin Enggak Sulit (SERFIS YES) Berbasis Media Pembelajaran Grafis Bagi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar
Abstrak  – Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan  resolusi  pemikiran  bagi  para  dosen pengampuh  mata  kuliah  agar  mampu  meyakinkan  mahasiswa  bahwa  materi  pada  mata  kuliah  sejarah fisika lebih mudah dipahami apabila disajikan dengan bahan ajar dan media pembelajaran yang tepat. Adapun  tujuan  khusus  dalam penelitian  ini  adalah  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  bahan ajar Sejarah  Fisika  Yakin  Enggak  Sulit  (SERFIS  YES)  berbasis  media  pembelajaran  grafis  bagi  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Unismuh  Makassar.  Jenis  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian  dan  pengembangan  (research  and  development)  dengan  desain  penelitian  mengacu  pada pengembangan  model  4D.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Universitas  Muhammadiyah  Makassar Sulawesi  Selatan  terkhusus  pada  Prodi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Unismuh  Makassar.  Adapun  proses penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  dimulai  dari  tahap  pendefinisian, perancangan, validasi, hingga uji coba bahan ajar dan selanjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan  indikator  respon  mahasiswayang  telah  dikembangkan  sebelumnya.  Hasil  penelitian
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 90 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dengan  mengkombinasikan  materi  dengan desaian  grafis  menjadi  sebuah  bahan  ajar  layaknya  komik.  Hal  ini  membuat  mahasiswa  tertarik  untuk membaca  sejarah  perkembangan  ilmu  fisika,  sehingga  diharapkan  pencapaian  capaian  pembelajaran mata kuliah sejarah fisika dapat tercapai secara maksimal
Kata  kunci: Pengembangan  Bahan  Ajar,  Sejarah  Fisika  Yakin  Enggak  Sulit  (SERFIS  YES),  Media Pembelajaran Grafis

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  terjadi  saat  ini  tidak  dapat terlepas dari peran besar Fisika sebagai ilmu pengetahuan  Sains  dan  terapan.  Tanpa penguasaan Fisika yang memadai, bekal ilmu sumber  daya  manusia  Indonesia  akan  kalah bersaing  dengan  bangsa  lain  dalam  hal penerapan  Sains  dan  teknologi.  Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk membenahi  proses  pembelajaran  Sains  agar penyelenggaraan pendidikan mampu membekali  anak  didik  dalam  menghadapi tantangan hidup di masa mendatang. Namun, kenyataan  menunjukkan  bahwa  ketercapaian anak  didik  pada  bidang  Sains  masih  sangat minim,  terkhusus  pada  bidang  ilmu  Fisika. Pelaksanaan pembelajaran Fisika yang disajikan  oleh  tenaga  pendidik  umumnya masih  menggunakan  bahan  ajar  yang monoton  bahkan  buku  penerbit  umum  serta belum menggunakan media yang tepat dalam penyajiannya.  Keadaan  ini  tentu  tidak  akan mampu  mengubah  anggapan  anak  didik bahwa  Fisika  adalah  pelajaran  Sains  yang terkesan  sangat  sulit  dan  membosankan, sehingga anak didik terlebih dahulu memiliki persepsi  demikian  sebelum  mempelajari Fisika lebih lanjut. Hal ini tentu
mempengaruhi  antusiasme  serta  motivasi anak didik untuk mempelajari Sains terutama pada  bidang  Fisika  yang  secara  tidak langsung  akan  berpengaruh  besar  terhadap pencapaian hasil belajar.
Pada tingkat perguruan tinggi, mahasiswadituntut  menjadi  manusia  yang mandiri, kreatif, cerdas serta mampu bersaing  secara  sehat  dalam  menjawab semua tantangan yang semakin besar di masa mendatang seiring perkembangan era globalisasi.  Sehingga  dibutuhkan  lulusan yang  berkompetensi  terutama  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Salah  satu  mata kuliah  yang  sangat  menunjang  pencapaian tersebut  adalah  mata  kuliah  sejarah  fisika yang merupakan salah satu mata kuliah wajib pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Makassar. Mata kuliah  ini  membahas  tentang  runutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  beserta  para  penemu  fisika  yang mampu  melahirkan  teori-teori  luar  biasa yang  sampai  saat  ini  digunakan.  Sejarah fisika  merupakan  pondasi  utama  manusia menemukan  peradaban  dari  zaman  klasik hingga  zaman  modern  saat  ini  yang  tentu diwarnai oleh beberapa penemuan-penemuan hebat  dan  memiliki  kontribusi  nyata  dalam kehidupan  manusia.  Namun,  mata  kuliah  ini
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 91 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dinggap  memiliki  tingkat  kesulitan  jika dibandingkan  dengan  mata  kuliah  lain  pada Prodi  pendidikan  Fisika  FKIP  Unismuh Makassar sebab terkesan mempelajari sejarah adalah  suatu  hal  yang  membosankan  dan tidak  membangkitkan  semangat  belajar seorang  mahasiswajika  disajikan  hanya dengan  metode  seadanya,  seperti  metode ceramah  sebab  mata  kuliah  sejarah  hanyalah membahas  hal-hal  yang  terjadi  di  masa lampau  serta  sulit  membayangkan  serta mengkontekstualkan kejadian di masa lampau  jika  hanya  disajikan  dengan  cerita saja.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  oleh  mahasiswaProdi  pendidikan Fisika  FKIP  Unismuh  Makassar,  hampir secara  keseluruhan  merasa  bahwa  mata kuliah  sejarah  fisika  merupakan  mata  kuliah yang monoton, membosankan, bahkan terasa disajikan dongeng di kelas sehingga pencapaian  pemahaman  mahasiswajuga  sulit untuk tercapai secara maksimal. Padahal dari mata kuliah sejarah fisika, seorang mahasiswamengetahui  asal  dari  berbagai teori  fika  beserta  penemunya.  Terlebih  lagi jika  membahas  masalah  sejarah  fisika  yang berkaitan  dengan  hal-hal  yang  bersifat subatomik  dan  partikel,  abstrak,  dan  sulit dibuat  kontekstual,  dibutuhkan  kemampuan analisis  berfikir  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut membuat mahasiswamemiliki persepsi tersendiri  bagi  mata  kuliah  sejarah  fisika bahwa  mata  kuliah  ini  sangat  membosankan dan sulit dipahami.
Pada proses pembelajaran, untuk mendukung  metode  yang  digunakan  tenaga pendidik, juga diperlukan media pembelajaran berupa seperangkat benda atau alat  yang  berfungsi  sebagai  pembantu, fasilitator,  atau  pengajar  dalam  komunikasi dan  interaksi  suatu  proses  pembelajaran dengan  tujuan  untuk  mempermudah  dan mempercepat  proses  penyampaian  materi pembelajaran  kepada  anak  didik.  Media dalam pembelajaran dapat berupa segala alat fisik maupun non fisik ( software ) yang dapat menyajikan materi pembelajaran serta merangsang mahasiswauntuk belajar. Penggunaan media yang tepat akan meningkatkan motivasi belajar dan membuat proses  pembelajaran  menjadi  menarik  dan menyenangkan  serta  dapat  mengurangi kesalahpahaman.  Dengan  demikian,  tenaga pendidik harus mampu menyajikan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan  selama  proses  pembelajaran agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Sehingga,  solusi  preventif  yang  dapat dilakukan  adalah  mengemas  sebuah  bahan ajar  dengan  bantuan  media  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  dan  tentunya menarik perhatian mahasiswa.
Salah satu alternatif media pembelajaran sejarah  fisika  adalah  dengan  menggunakan media  pembelajaran  grafis  yang  bersifat permanen.  Media  ini  dapat  menjadi  media komunikasi  yang  memiliki  kekuatan  untuk menyampaikan materi pelajaran secara efektif  dan  efisien.  Hal  ini  dimungkinkan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 92 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
karena media pembelajaran grafis memadukan  antara  gambar  dan  tulisan  yang dirangkai  dalam  sebuah  alur  cerita  yang menarik  dan  mudah  diserap.  Teks  yang ditampilkan  membuatnya  dapat  dipahami, dan  alur  cerita  yang  bersifat  kontinyu membuatnya  mudah  diikuti  dan  diingat. Sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  solusi dalam  menjelaskan  materi  yang  sifatnya abstrak  dan  memerlukan  gambaran  kongkrit seperti mata kuliah sejarah fisika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dirumuskan  permasalahan  penelitian,  antara lain:  (1)  Bagaimanakah  respon  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar  terhadap  bahan  ajar  Sejarah  Fisika Yakin  Enggak  Sulit  (SERFIS  YES)  berbasis media
pembelajaran grafis?; (2)
Bagaimanakah hasil belajar mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar  setelah  menggunakan  bahan  ajar Sejarah  Fisika  Yakin  Enggak  Sulit  (SERFIS YES) berbasis media pembelajaran grafis?.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pengembangan Bahan Ajar
Buku  ajar  mahasiswa(modul,  diktat) merupakan buku panduan bagi mahasiswadalam kegiatan pembelajaran yang memuat materi pelajaran, kegiatan penyelidikan  berdasarkan  konsep  dan  teori, kegiatan  sains,  informasi,  dan  contoh penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari. Buku  ajar  mahasiswadigunakan  sebagai
panduan belajar, baik dalam proses pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar mandiri. Bahan ajar berisikan garis besar bab, kata-kata sains yang dapat dibaca pada uraian materi  pelajaran,  tujuan  yang  memuat  tujuan yang  hendak  dicapai  setelah  mempelajari bahan  ajar,  dapat  berupa  uraian  materi, bagan, atau gambar yang mendukung ilustrasi uraian materi, kegiatan percobaan menggunakan  alat  dan  bahan  serta  teknologi sederhana  bagi  mahasiswa,  uji  diri  pada setiap  materi  pokok,  dan  masalah  dalam kehidupan
sehari-hari yang perlu didiskusikan. Buku ajar
mahasiswayang dikembangkan  harus  berdasarkan  materi  dari mata  kuliah  yang  terkait  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  dipadukan.  Suatu bahan  ajar  memuat  materi,  pesan  atau  isi mata  pelajaran  yang  berupa  ide,  fakta, konsep,  prinsip,  kaidah  atau  teori  yang tercakup  dalam  mata  kuliah  sesuai  disiplin ilmu serta informasi lain dalam pembelajaran [1].

## B. Mata Kuliah Sejarah Fisika
Mata  kuliah  Sejarah  fisika  merupakan salah  satu  mata  kuliah  wajib  pada  Program Studi  Pendidikan  Fisika  Unismuh  Makassar dengan  bobot  2  SKS.  Mata  kuliah  ini merupakan  studi  tentang  runutan  peradaban ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang perkembangannya  terasa  pesat  saat  ini. Sejarah Fisika merupakan pendalaman materi yang  membekali  pengetahuan  dan  wawasan perkembangan  ilmu  fisika  agar  mampu
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 93 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 memahami  sejarah  fisika  sebagai  suatu disiplin  ilmu  dan  masalah,  argumen,  serta berbagai  pemikiran  yang  melatarbelakangi adanya  berbagai  teori  fisika.  dalam  mata kuliah ini dibahas mengenai asalusul perkembangan  fisika  yang  tercatat  sejarah dalam  suatu  periodisasi  menurut  berbagai ahli, dimulai dari zaman Babilonia dan Mesir Kuno,  Yunani  Kuno,  Masa  Islam,  Fisika klasik,  fisika  modern,  hingga  lahirnya  fisika kuantum  saat  ini.  mata  kuliah  ini  juga mengkaji pustaka tentang topik yang menyangkut  aspek  fisika  dan  sumbangan para  ilmuwan  dalam  perkembangan  ilmu fisika itu sendiri. Untuk membahas sesuatu di masa  lampau  yang  bersifat  abstrak  dan  sulit untuk  dikontekstualkan  serta  terkesan  hanya cerita  belaka  menjadi  tantangan  besar  bagi para  pengampuh  mata  kuliah  tersebut  dalam menyajikan mata kuliah ini agar lebih mudah dipahami secara kongkrit.

## C. Media Pembelajaran Grafis
Istilah  media  berasal  dari  bahasa  Latin “ medius ”  yang  secara  harfiah  berarti ‘tengah’,’perantara’atau’pengantar’.  Media pembelajaran  diartikan  sebagai  alat  bantu proses  belajar  mengajar,  segala  sesuatu  yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan atau keterampilan belajar mahasiswasehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar. Media  pembelajaran  adalah  sarana  fisik untuk menyampaikan isi/ materi pembelajaran  seperti  buku,  film,  video,  dan sebagainya.
Media  pembelajaran  sebagai  alat  yang membawa  pesan  atau  informasi  yang mempunyai tujuan instruksional atau mengandung  maksud  pengajaran[2]. Media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  materi pengajaran,  antara  lain  buku, tape  recorder , televisi,  komputer,  dan  lainnya.  Berbagai media  pembelajaran  tersebut  disesuaikan dengan  tingkat  kebutuhan  pengguna,  karena tingkat  keefektifannya  bergantung  pada tujuan  yang  ingin  dicapai.  Di  era  informasi saat  ini,  pemilihan  yang  tepat  atas  media yang  digunakan  akan  sangat  menentukan proses  dan  hasil  yang  diperoleh.  Kriteria dalam  pemilihan  media,  diantaranya:  (a) sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  (b) tepat untuk mendukung isi pelajaran, dan (c) praktis, luwes, dan bertahan [3].
Media  pembelajaran  sebagai  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima  sehingga  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta kemauan mahasiswasedemikian  rupa  sehingga  proses belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif[4].
Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  tenaga  pendidik kepada mahasiswasehingga dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat  mahasiswayang  menjurus  kearah terjadinya proses belajar yang optimal. Media bisa  membuat  sesuatu  yang  baik  menjadi
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 94 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
lebih  baik,  atau  yang  buruk  menjadi  makin buruk,  bahkan  membuat  sesuatu  yang  buruk menjadi  tidak  begitu  buruk  [5]. Media pembelajaran) adalah suatu ekstensi manusia yang  memungkinkan  mempengaruhi  orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan  dia[6].  Media  belajar  adalah  segala bentuk fisik yang dapat menyampaikan pesan serta merangsang mahasiswauntuk belajar[7].
Berdasakan  pendapat  dari  beberapa  ahli di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  digunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  atau keterampilan  belajar   mahasiswasehingga mengarah pada terjadinya proses belajar yang optimal untuk mewujudkan tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Webster mendefinisikan Graphics sebagai seni atau ilmu menggambar, terutama penggambaran  mekanik.  Dalam  bahasa Yunani, Graphikos mengandung  pengertian melukiskan atau menggambarkan garis-garis. Sebagai kata sifat, Graphics diartikan sebagai penjelasan yang hidup, uraian yang kuat, atau penyajian yang efektif [8].
Secara  umum,  desain  grafis  diartikan sebagai salah satu bentuk seni lukis (gambar) terapan  yang  memberikan  kebebasan  kepada sang perancang untuk memilih, menciptakan, atau  mengatur  elemen  rupa  seperti  ilustrasi, foto,  tulisan,  dan  garis  di  atas  suatu permukaan  dengan  tujuan  untuk  diproduksi dan  dikomunikasikan  sebagai  sebuah  pesan.
Gambar  maupun  tanda  yang  digunakan  bisa berupa  tipografi  atau  media  lainnya,  yang umumnya diterapkan dalam dunia
periklanan, packaging ,  perfilman,  dan  lain- lain.
Media pembelajaran grafis dapat mengkomunikasikan fakta-fakta dan gagasan-gagasan  secara  jelas  dan  kuat melalui  perpaduan  antara  pengungkapan kata-kata  dan  gambar.  Berdasarkan  kajian teori yang dilakukan, maka penulis mengangkat salah satu betuk media pembelajaran  grafis  berbentuk  komik  sains, dengan  memilih  media  visual  dalam  bentuk kartun  para  tokoh  sains  sejarah  fisika  yang mengungkapkan  karakter  dan  memerankan suatu  cerita  yang  mudah  dibuat  sendiri, dalam  bentuk  sederhana,  sesuai  dengan emosional  mahasiswa,  mudah  dipersiapkan dan  digunakan  sangat  praktis  perawatannya serta  tema  pada  media  ini  berisi  tentang sejarah  fisika  beserta  seluruh  tokoh-tokoh yang  berperan  dalam  perkembangan  fisika dengan  maksud  agar  mahasiswalebih  mudah memahaminya.
Media  grafis  ini  menyajikan  informasi teori  sejarah  fisika  secara  lengkap  dan menarik
sehingga mampu mengkomunikasikan  fakta  dan  gagasan secara  jelas  dan  kuat  melalui  perpaduan antara  pengungkapan  kata-kata  dan  gambar yang  digunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau keterampilan  belajar   mahasiswasehingga mengoptimalkan proses belajar dalam
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 95 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mewujudkan  tujuan  pembelajaran  secara efektif dan efisien.
Beberapa keunggulan
media
pembelajaran  grafis  adalah  memiliki  nilai edukatif yang menarik minat para
mahasiswa,  mengektifkan  proses  belajar mengajar, mengefisienkan waktu
pembelajaran tanpa harus banyak
menjelaskan,  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  dan  menumbukan  rasa  ingin  tahu mahasiswa. Media pembelajaran grafis menghadirkan  bentuk,  garis,  tekstur,  warna, dan  alur  cerita  yang  tertuang  dalam  komik sains  grafis.  Selain  itu,  media  pembelajaran ini yang sifatnya permanen dapat memudahkan tenaga pendidik untuk
mengajarkan  materi  sesuai  alokasi  waktu pembelajaran.  Materi  yang  bersifat  abstrak dapat  lebih  mudah  dikontekstualkan  melalui gambar  yang  menarik  tanpa  kata-kata  dan penjelasan  yang  berlebih.  Hal  tersebut  tentu akan  mampu  mengatasi  pembelajaran  yang terkesan pasif dan monoton selama ini.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian dan pengembangan (research and development ). Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan perangkat pe,belajaran mengacu pada pegembangan model 4D yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  dan  Semmel. Alur penelitian dan pengembangan perangkat pembelajaran dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  1. Adaptasi    pengembangan perangkat pembelajaran model 4-D
Lokasi  penelitian ini  adalah  Universitas Muhammadiyah  Makassar  yang  terletak  di Kota  Makassar  Propinsi  Sulawesi  Selatan. Subjek penelitian ini adalah mahasiswaProgram  Pendidikan  Fisika  FKIP Unismuh  Makassar  semester  ganjil  tahun ajaran 2017/2018.
Data  dikumpulkan melalui  angket respon mahasiswaterhadap bahan ajar SERFIS  YES  berbasis  media  pembelajan grafis  yang  sebelumnya  telah  divalidasi oleh
Draf III Analisis Konsep Analisis Tugas Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Pemilihan Media
Pemilihan Format Perancangan Awal Perangkat Pembelajaran Validasi Ahli Draf II Pendefini sian Pengem bangan Draf Final) Uji Coba Terbatas Analisis Revisi Analisis mahasiswa Penyeba ran Terbatas Analisis awal- akhir Perancang an Analisis Revisi
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 96 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tim  ahli.  Untuk  menganalisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis statistik deskriptif Kualitatif.
Perangkat pembelajaran yang digunakan adalah bahan ajar Sejarah fisika YES (Yakin Enggak  Sulit)  berbasis  Media  Pembelajaran Grafis.  Analisis  data  kevalidan  perangkat pembelajaran  setelah  dilakukan  validasi  ahli menurut Nurdin [9] adalah (a)
Merekapitulasi hasil penelitian ahli ke dalam
Tabel  yang  meliputi:            (1)  aspek  (A i ),  (2) kriteria (K i ), dan (3) hasil penilaian validator (V ij );  (b)  Mencari  rerata  hasil  penilaian  ahli untuk setiap kriteria dengan rumus:
 i K n V   n j ij 1 (1)
Denga i K =  rata-rata  kriteria  ke-i,  V ij =  skor hasil penilaian kriteria ke-i oleh penilai ke-j, n =  banyaknya penilai.
(c)Mencari rerata tiap aspek dengan rumus:
n K A n j ij i    1 (2)
dengan: i A = rata-rata nilai aspek  ke-i, ij K
=  rata-rata  aspek  ke-i  kriteria  ke-j,  n  = banyaknya kriteria dalam aspek ke-i (d)Mencari  rerata  total  ( X )  penilaian validator dengan rumus:
n A X n    1 i i (3)
dengan: X =  rata-rata  total, i A =  rata-rata aspek ke-i, n  =  banyak aspek
(e)  Menentukan  kategori  validitas  setiap kategori 𝐾 𝑖 ̅ atau  rata-rata  aspek 𝐴 𝑖 ̅ atau  rata- rata  total 𝑋̅ dengan  kategori  validitas  yang telah  ditetapkan;  (f)  Kategori  validitas, sebagai  berikut:  3,5  ≤  M  ≤  4  sangat  valid (sv);  2,5  ≤  M  ≤  3,5  valid  (v);  1,5  ≤  M<  2,5 cukup  valid  (cv);  M  <  1,5  tidak  valid  (tv). Keterangan:  M  =  K i untuk  mencari  validitas setiap  kriteria;  M  = i A untuk  mencari validitas setiap aspek; M = X untuk mencari validitas keseluruhan  aspek.
Data  hasil  angket  respon  mahasiswa dianalisis  dengan  menentukan  persentase jawaban mahasiswauntuk setiap aspek respon dengan persamaan:
% 100 x B A
PRS    (4)
Keterangan:PRS =    persentase  respon mahasiswa;  A =  jumlah  skor  perolehan respon mahasiswa;  B = jumlah maksimal angket respon [11].
Bahan  ajar  dikatakan  efektif    jika persentase  respon  mahasiswaminimal  berada dalam  kategori  merespon  (positif).  Selain  itu dilakukan  uji  t    untuk  mengetahui  adanya perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum dan  setelah  belajar  dengan  menggunnakan bahan  ajar  SERFIS  YES  dengan  persamaan berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑋 1 − 𝑋 2 √ 𝑆1 𝑛1 + 𝑆2 𝑛2 − 2𝑟.( 𝑠1 √𝑛1 )+( 𝑠2 √𝑛2 ) (5)
Keterangan: x 1 = Rata-rata data posttest ; x 2 = Rata-rata data pretest ;
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 97 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
r        = Nilai korelasi antara x 1 dan x 2 ; n 1 = Data posttest; n 2 = Data pretest ;
s 1 = Standar deviasi data posttest ; s 2 = Standar deviasi data pretest ; s 1 2 = Standar deviasi varians data posttest; s 2 2 = Standar deviasi varians data pretest[12] .
Adapun  kategori  keefektifan  bahan  ajar berdasarkan  respon  mahasiswa  ditunjukkan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Interpretasi Data Respon Mahasiswa
Persentase respon mahasiswaterhadap proses pembelajaran Interpretasi < 20,00 Tidak positif 21,00 – 40,00 Kurang positif 41,00 – 60,00 Cukup positif 61,00 – 80,00 Positif 81,00 – 100 Sangat positif (Sumber adaptasi[10]).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Deskriptif
Berikut ini dikemukakan hasil deskriptif pencapaian  hasil  belajar  Sejarah  Fisika Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika  yang diberikan  bahan  ajar  Sejarah  Fisika  Yakin Enggak  Sulit  (SERFIS  YES)  dengan  media grafis.
Berdasarkan  tabel  data  hasil  belajar mahasiswadi  bawah,  memperlihatkan  bahwa skor tertinggi yang dicapai oleh mahasiswapada pretest yaitu  15  dan  skor terendahnya  adalah  4  dari  jumlah  skor  ideal 23.  Sehingga  skor  rata-rata  yang  diperoleh adalah  7,83  dengan  standar  deviasi  3,04. Namun  setelah  diajar  dengan  menggunakan
diberikan  bahan  ajar  Sejarah  Fisika  Yakin Enggak  Sulit  (SERFIS  YES)  dengan  media grafis, skor yang diperoleh meningkat dengan skor  tertinggi  yang  dicapai  menjadi  22  dan skor  terendah  menjadi  5  dari  skor  idela  23, sehingga skor rata-rata yang diperoleh adalah 13,62 dengan standar deviasi menjadi 4,16.
Tabel  2. Statistika  Skor  Belajar  Sejarah
Fisika Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar Semester Ganjil Tahun Ajaran 2017/2018 Statistik Pretest Posttest Ukuran sampel 37 37 Skor tertinggi 15 22 Skor terendah 4 5 Skor ideal 23 23 Standar deviasi 3,04 4,16 Skor rata-rata 7,83 13,62
Adapun skor hasil belajar Sejarah Fisika MahasiswaProdi  Pendidikan  Fisika  yang diberikan  bahan  ajar  Sejarah  Fisika  Yakin Enggak  Sulit  (SERFIS  YES)  dengan  media grafis dianalisis dengan menggunakan persentase  pada  distribusi  frekuensi  maka dapat dibuat tabel sebagai berikut.
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Skor  Hasil Belajar  Fisika  Mahasiswa  Prodi
Pendidikan Fisika Unismuh Makassar  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran 2017/2018 saat pre-test Skor F Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Fk K(%) Fk K(%) 4 – 5 10 10 27,02 37 100 6 – 7 8 18 48,64 27 72,97 8 – 9 7 25 67,56 19 51,35 10 – 11 7 32 86,48 12 32,43 12 – 13 3 35 94,59 5 13,51 14 – 15 2 37 100 2 0,54
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 98 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  data  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa ada  5  orang  mahasiswa  (13,51%)  yang memperoleh skor ≤ 12, dan terdapat 32 orang (86,48%)  dari  mahasiswa  yang  memperoleh skor ≤  11.
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  Skor  Hasil Belajar  Sejarah  Fisika  Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh
Makassar  Semester  Ganjil  Tahun Ajar 2017/2018 saat post-test. Skor F Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Fk K(%) Fk K(%) 5 – 7 4 4 10,81 37 100 8 – 10 5 9 24,32 33 89,18 11 – 13 8 17 45,94 28 75,67 14 – 16 11 28 75,67 20 54,05 17 – 19 7 35 94,59 9 24,32 20 – 22 2 37 100 2 0,54
Dari  data  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa ada  9  orang  mahasiswa  (24,32%)  yang memperoleh skor ≥ 17, dan terdapat 28 orang (75,67%)  dari  mahasiswa  yang  memperoleh skor  ≤ 16.
Dengan  demikian  terlihat  perbedaan skor hasil belajar mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika  sebelum  dan  setelah diberikan  bahan  ajar  Sejarah  Fisika  Yakin Enggak  Sulit  (SERFIS  YES)  dengan  media grafis.
Adapun  kategori  keefektifan  bahan  ajar berdasarkan respon mahasiswa ditunjukkan
% 100 x B A PRS    𝑃𝑅𝑆 = ∑ 𝐴 ∑ 𝐵 𝑥 100 %
𝑃𝑅𝑆 = 43 50 𝑥 100 % = 86 %
Bahan  ajar  sangat  efektif  digunakan dalam  upaya  perbbaikan  hasil  belajar mahasiswa dalam mata kuliah sejarah fisika.

## Hasil Analisis Inferensial
Syarat  yang  harus  diperoleh  sebelum melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis adalah  melakukan  pengujian  normalitas. Untuk  pengujian  normalitas  data  telah ditetapkan  bahwa  kriteria  pengujian  adalah data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika
2 hitung  < 2 tabel  pada  taraf  signifikansi α  =
0,05 dengan dk = k – 3.
Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  chi-kuadrat  diperoleh  nilai
713 , 6 2  hitung  dan
815 , 7 2  tabel  dengan dk  =  3  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.
Terlihat bahwa 2 hitung  < 2 tabel  menunjukkan skor  hasil  belajar  mahasiswa  pada pretest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Dari  hasil  pengujian  normalitas diperoleh bahwa 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 2,175  dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
=  7,815  pada  taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor hasil  belajar  Fisika  mahasiswa  saat posttest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Pada  penelitian  ini  pengujian  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji-t  berkorelasi  uji pihak  kanan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis. Hipotesis yang akan diuji adalah: Ho  =  Tidak  terdapat  peningkatan  yang signifikan antara hasil belajar
mahaisiswa sebelum dan setelah
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 99 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 diberikan  bahan  ajar  Sejarah  Fisika Yakin  Enggak  Sulit  (SERFIS  YES) dengan media grafis Ha  =  Terdapat  peningkatan  yang  signifikan antara hasil belajar mahasiswa sebelum dan  setelah  diberikan  bahan  ajar Sejarah  Fisika  Yakin  Enggak  Sulit (SERFIS YES) dengan media grafis Kriteria  pengujian  hipotesis  tersebut adalah H a diterima jika t hitung > t tabel , jika t hitung <  t tabel maka  H O diterima  dengan  taraf signifikan 𝛼 = 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t berkorelasi  uji  pihak  kanan,  diperoleh  nilai t hitung sebesar 8,318 sedangkan nilai t tabel pada taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05  dan  derajat kebebasan (dk) = 72 adalah sebesar 1,676.
Dari  hasil  analisis  tersebut  terlihat bahwa  nilai  t hitung >  t tabel (8,318  >  1,676).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  H a (H a :  µ 1 >  µ 2 )  diterima  dan  H O ditolak,  jadi terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar Fisika mahasiswa  sebelum  dan  setelah  diberikan bahan ajar Sejarah Fisika Yakin Enggak Sulit (SERFIS YES) dengan media grafis.

## B. Pembahasan
Media  adalah segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan dapat merangsang pikiran, dapat membangkitkan  semangat,  perhatian,  dan kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  pembelajaran  pada  diri siswa.
Media  grafis  adalah  media  visual  yang menyajikan  fakta,  ide  atau  gagasan  melalui penyajian  kata-kata,  kalimat,  angka  dan gambar/simbol  garfis  biasanya  digunakan untuk  menarik  perhatian,  memperjelas  sajian ide, dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga menarik dan diingat orang.
Komik  dapat  didefinisikan  sebagai bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan  memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan yang erat dihubungkan dengan gambardan di rancang  untuk  memberikan  hiburan  kepada pembaca. Komik sebagai media pembelajaran  mempunyai  peranan  sebagai alat  yang  mempunyai  fungsi  menyampaikan pesan  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini pembelajaran  menunjuk  pada  sebuah  proses komunikasi  antara  pendidik  dan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Dalam  proses pembelajaran  nantinya  juga  akan  berjalan dengan  maksimal  jika  pesan  pembelajaran disampaikan secara jelas, runtut dan menarik. Komik  sebagai  media  pembelajaran  sejarah tentunya  mempunyai  peranan  sebagai  alat yang  mempunyai  fungsi  menyampaikan pesan pembelajaran.
Fungsi dari media grafis adalah menarik perhatian,  memperjelas  sajian  pelajaran,  dan mengilustrasikan  suatu  fakta  atau  konsep yang  mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui  penjelasan  verbal.  Media  grafis berfungsi menyalurkan pesan dari sumber ke penerima. Saluran yang dipakain menyangkut indera penglihatan. Pesan yang akan disampaikan  dituangkan  ke  dalam  simbol-
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 100 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
simbol  komunikasi  visual.  Sedangkan  secara khusus  media  grafis  berfungsi  pula  untuk menarik  perhatian.  Memperjelas  sajian  ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta  yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.
Secara  garis  besar,  fungsi  bahan  ajar bagi  guru  adalah  untuk  mengarahkan  semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran sekaligus  merupakan  subtansi  kompetensi yang  seharusnya  diajarkan  kepada  siswa. Fungsi  bahan  ajar  bagi  siswa  untuk  menjadi pedoman  dalam  proses  pembelajaran  dan merupakan subtansi kompetensi yang seharusnya  dipelajari.  Bahan  ajar  juga berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  pencapaiana hasil  pembelajaran.  Berdasarkan  strategi pembelajaran  yang  digunakan,  fungsi  bahan ajar  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  macam, yaitu  fungsi  dalam  pembelajaran  klasikal, pembelajaran  individual,  dan  pembelajaran kelompok.
Secara  umum,  ada  dua  hal  yang  perlu diperhatikan dalam memilih bahan ajar cetak yaitu  kita  harus  memperhatikan  informasi yang  terkandung  didalamnya,  apakah  sesuai dengan bahan yang diperlukan untuk memenuhi  kebutuhan  kompetensi  peserta didik atau tidak dan jangan sampai bahan ajar yang  kita  pilih  terkandung  materi  yang kurang sesuai dengan materi yang seharusnya menjadi  menu  peserta  didik  dalam  mencapai kompetensinya. Dari  hasil  penelitian  terlihat bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  sudah
efektif sebagai upaya peningkatan
kemampuan dan hasil belajar mahasiwa

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Respon mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar
terhadap  bahan  ajar  Sejarah  Fisika  Yakin Enggak  Sulit  (SERFIS  YES)  berbasis  media pembelajaran  grafis  mampu  memberikan respon  positif  Hasil  belajar  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar  setelah  menggunakan  bahan  ajar Sejarah  Fisika  Yakin  Enggak  Sulit  (SERFIS YES)  berbasis  media  pembelajaran  grafis lebih  meningkat  dibandingkan  menggunakan media ceramah.

## B. Saran
Dosen  diharapkan  mampu  menerapkan pembelajaran media Komik kepada
mahasiswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
Penggunaan  media  komik  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan dosen diharapkan  mampu  membuat  mahasiswa lebih kreatif, sehingga mampu  meningkatkan hasil  belajar  Mahasiswa  diharapkan  mampu memanfaatkan  media  komik  dengan  baik, sehingga hasil belajar meningkat.

## PUSTAKA
[1] Trianto,  2010. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara [2] Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press [3] Agus  Diartono,  Dwi.  2008.  Media Pembelajaran Desain Grafis Menggunakan  Photoshop  Berbasis
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 101 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[4] Multimedia. Jurnal Teknologi Informasi DINAMIKA, 13 (2) . Semarang:  FTI  Universitas  Stikubank Semarang
[5] Pamuji,  Muhammad  Bagus.  2014. Pengembangan  Komik  sebagai  Media Pembelajaran  Biologi  pada  Materi Sistem Saraf Manusia untuk SMP/MTs  Kelas  IX  Semester  Ganjil. Jurnal. Yogyakarta:  UIN  Sunan
Kalijaga
[6] Revolusi,  Prabu.  2011. Peranan
Media  Semakin  Tak  Terbantahkan .
Yogyakarta: SKH Kedaulatan Rakyat
[7] Hamalik, Oemar. 2012. Proses
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara
[8] Uno,  Hamzah  B.  2007. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
[9] Jannah,  Rodlotul.  2013. Merancang Media  Pembelajaran  Grafis. Malang: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang [10] Nurdin.  2007.  Model  pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk
Menguasai  Bahan  Ajar. Disertasi. Tidak  Diterbitkan.  Surabaya:  PPs UNESA
[11] Riduwan.  2009. Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta [12] Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif–Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
[13] Riduwan.  2008. Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta