## Problematika  Pembelajaran  Menulis  Cerpen  di  SMPN  5  Kota Serang
Muldawati 1* , Asep Muhyidin 2

## Abstrak
Ditemukan  problematika  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  dari  siswa  karena  dalam  menulis  cerpen  kurang pengetahuan yang memadai, imajinasi yang kreatif, penguasaan diksi, penyelarasan penggunaan bahasa yang tepat, bahkan harus memahami karakteristik pembaca agar memudahkan pembaca masuk dalam cerita penulis. Hal lainnya seperti  guru  yang  kurang  menguasai  model,  metode,  media,  strategi  hingga  kompetensi  guru  dan  mengajar  yang kurang, ada pula seperti fasilitas yang kurang memadai dalam menunjang proses pembelajaran menulis cerpen seperti teknologi media pembelajaran, sumber literatur, dan peluang mengembangkan keterampilan menulis sastra. Tujuan penelitian  yaitu  mendeskripsikan  fasilitas  pembelajaran  di  sekolah,  pelaksanaan  pembelajaran,  kompetensi  guru, kompetensi guru mengajar, kompetensi siswa, dan motivasi belajar siswa. Menulis cerpen membutuhkan pemahaman materi, kreativitas, imajinasi, penguasaan diksi, penyusunan bahasa tulis yang digunakan, sampai pada tahap adanya nilai estetika dan moral yang harus termuat di dalam teks cerpen. Hal tersebut yang menjadikan kesulitan bagi siswa untuk menulis cerpen dengan baik dan benar. Adapun metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif bentuk deskriptif, teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya,  langkah menganalisis data yaitu reduksi data, tahap penyajian data, dan tahap penarikan kesimpulan. Ditemukan hasil fasilitas pembelajaran  di  sekolah  yang  rendah  pada  perangkat  pembelajaran  (35%),  pelaksanaan  pembelajaran  kesiapannya hanya 50% untuk model, metode, media, kompetensi guru hanya cukup kompeten untuk profesional (50%), kompetensi guru mengajar dari perspektif siswa kurang kompeten untuk perangkat pembelajaran (50%), kompetensi siswa kurang kompeten pada elemen menulis (41%), dan motivasi belajar yang dibutuhkan siswa dengan hasil sangat setuju bila adanya harapan dan cita-cita siswa dari proses pembelajaran yang guru berikan (78%).
Kata kunci: problematika pembelajaran, menulis cerpen
History: Received : 28 Nov 2023 Revised : 30 Nov 2023 Accepted : 5 Dec 2023 Published : 14 Dec 2023 12 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia *Author Correspondent : 7771230002@untirta.ac.id
Publishers: LPM IAIN Shaykh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Pendidikan  memainkan  peran  penting  sebagai  landasan  dalam  kemajuan  suatu  bangsa karena semakin tinggi kualitas pendidikan yang diberikan suatu bangsa, semakin unggul bangsa itu sendiri.  Pendidikan  diutamakan  karena  seseorang  yang  berpendidikan  memiliki  rasa  tanggung jawab  yang  signifikan  dalam  aktualisasi  peradaban  yang  terhormat  bagi  bangsa.  Di  Indonesia kualitas  pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan  teliti  dan  penuh  upaya  maksimal  merupakan bukti komitmen dan dedikasi bangsa dalam membina masyarakat yang bercirikan pengetahuan, kebijaksanaan,  dan  pertumbuhan  intelektual.  Hal  ini  dilakukan  guna  menyelaraskan  fungsi pendidikan berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional tercetus dalam  pasal  3  yang  menyatakan,  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”. Fungsi pendidikan harus diselaraskan dengan realitas sistem pendidikan yang diberikan untuk anak bangsa.
Pendidikan  menjadi  sentral  dalam  menciptakan  generasi  cendekia  untuk  menghadapi perkembangan  global.  Terlebih  lagi  saat  ini  teknologi  bercengkrama  erat  dengan  masyarakat. Realitas saat ini kekhawatiran berdampak pada Gen-Z yang diklasifikasikan lahir pada akhir tahun 1990-an dan awal tahun 2000-an karena berkaitan dengan kecanduan terhadap teknologi seperti penggunaan internet untuk sosial media, sepadan dengan laporan survei Alvara Research Center, pecandu  internet  atau addicted  user paling  banyak  berasal  dari  kalangan  Gen-Z.  Survei  yang dilakukan Alvara Research diketahui bahwa generasi Gen-Z mampu menggunakan internet lebih dari 7 jam perhari. Artinya menjadi tantangan bagi pendidik yang mengajar di generasi tersebut karena bersaing dengan teknologi yang saat ini sudah mencapai level menyaingi otak, tenaga, dan kompeten  yang  dimiliki  seorang  guru.  Bahkan  guru  maupun  siswa  dituntut  dalam  proses pembelajaran  abad  21  dan  kurikulum  merdeka  yang  memanfaatkan  teknologi  sebagai  hal  yang urgensi  dibutuhkan  oleh  pendidik  maupun  siswa,  bila  tidak  digunakan  akan  tertinggal  oleh perkembangan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi.
Pendidikan  saat  ini  mengikuti  kurikulum  merdeka  sebagaimana  tercantum  dalam  Surat Keputusan Nomor 022/H/KR/2023 yang memberikan kebebasan kepada pendidik dan siswa untuk mengeksplorasi  proses  pembelajaran,  menekankan  pemanfaatan  konten  yang  efisien  dan integrasi  teknologi  untuk  mengimbangi  kemajuan  pendidikan.  Guru  dan  siswa  diharuskan menggunakan  teknologi,  seperti  halnya  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa ditambahkan  dengan  kehadiran  memirsa  dan  mempresentasikan  bukan  hanya  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Sebenarnya permasalahan teknologi hanya sebagain kecil dari permasalahan lainnya dalam dunia pendidikan, akan tetapi teknologi juga akan memicu sulitnya membuktikan fungsi pendidikan dirasakan oleh kalangan cendekia.
Harapan  dan  realitas  dunia  pendidikan  kerap  timpang  tindih,  hingga  menimbulkan problematika yang mengakar seolah sulit dibenahi dengan dalih umur guru yang sudah setengah abad, fasilitas sekolah yang tidak menunjang, dunia siswa yang hanya tertarik dengan teknologi dibandingkan belajar, dan dalih-dalih lainnya. Penelitian ini menyelisik problematika pembelajaran bahasa Indonesia, dari deretan materi bahasa Indonesia yang kerap menjadi tantangan terletak pada  materi  cerpen.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  sekolah, guru, dan siswa cenderung merasa kesulitan ketika pembelajaran menulis cerpen. Padahal menulis cerpen merupakan bentuk pembelajaran sastra yang melatih siswa berpikir kreatif dan berkarakter dari hasil tulisannya, sebagaimana menurut Wulandari (2015:63) sastra memegang peran penting dalam  bidang  pendidikan  karena  membantu  dalam  pengembangan  berbagai  aspek  siswa, termasuk bahasa, kemampuan kognitif, keterampilan afektif, keterampilan psikomotorik, ciri-ciri kepribadian, dan pertumbuhan sosial pribadi. Artinya berfungsi sebagai media pembelajaran yang dapat  digunakan  baik  secara  reseptif  maupun  ekspresif  untuk  tujuan  pembentukan  karakter. Pemanfaatan reseptif melibatkan penggunaan karya sastra sebagai sarana pembentukan karakter melalui  pemilihan  bahan  ajar  yang  cermat  dan  manajemen  proses  pembelajaran  yang  efektif. Pemanfaatan  ekspresif  melibatkan  pemanfaatan  karya  sastra  sebagai  media  pembentukan karakter dengan secara efektif mengelola emosi, perasaan, semangat, pikiran, ide, dan perspektif siswa, memungkinkan mereka untuk mengekspresikan kreativitas mereka melalui tulisan.
Menulis sastra menjadi sukar karena tahap menulis dalam keterampilan berbahasa pada level yang paling tinggi, sebagaimana menurut Wassid (2016: 83) menyatakan bahwa dibandingkan dengan  tiga  kemampuan  berbahasa  yang  lain,  kemampuan  menulis  lebih  sulit  dikuasai.  Hal  ini disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur diluar bahasa itu sendiri yang akan menjadiisi tulisan. Terlebih lagi menulis cerpen membutuhkan pemahaman  materi,  kreativitas,  imajinasi,  penguasaan  diksi,  penyusunan  bahasa  tulis  yang digunakan, sampai pada tahap adanya nilai estetika dan moral yang harus termuat di dalam teks cerpen  tersebut.  Ibaratnya  orang  yang  bisa  menulis  belum  tentu  dikatakan  terampil  menulis cerpen.
Menulis cerpen menjadi problematika yang cukup luas dan sulit dibendung, dibuktikan dari berbagai temuan hasil penelitian beberapa problematika menulis cerpen. Menurut hasil penelitian Ramadhanti & Basri (2014:45) menyatakan bahwa aktivitas guru di kelas tidak didukung dengan bahan  ajar  menulis  cerpen  yang  efektif,  padahal  dilihat  dari  karakteristik  siswa,  siswa  sangat membutuhkan penjelasan dan bahan ajar dari guru untuk dapat belajar, baik di sekolah maupun di rumah.  Sedangkan  menurut  Aeni  dan  Lestari  (2015:1)  menyatakan  bahwa  siswa  kurang memaksimalkan  keterampilan  membaca  sehingga berpengaruh terhadap  keterampilan  menulis, khususnya menulis cerpen. Lebih lanjut Diyan dan Dina (2019:6) menyatakan bahwa guru kurang kompeten dalam memilih model, metode, media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran menulis  teks  cerpen.  Menyelisik  hasil  temuan  tersebut  bahwa  adanya  permasalahan  yang bersumber dari sekolah, guru, dan siswa.
Untuk mengerucutkan problematika yang dirasakan dalam pembelajaran menulis cerpen saat  ini  dilakukan  observasi  dan  wawancara  di  SMPN  5  Kota  Serang  ditemukan  problematika seperti  fasilitas  pembelajaran  di  sekolah,  pelaksanaan  pembelajaran,  kompetensi  guru, kompetensi guru mengajar, kompetensi siswa, dan motivasi belajar siswa terutama dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia dibidang sastra yaitu materi cerpen. Pertama, pihak sekolah ketika dianalisis  terdapat  fasilitas  pembelajaran  yang  kurang  memadai  seperti  sarana  dan  prasarana, perangkat  pembelajaran,  fasilitas  guru  dan  siswa.  Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  seperti perangkat,  model,  metode,  media,  materi,  dan  bahan  ajar.  Ketiga,  kompetensi  guru  seperti profesional,  pedagogik,  sosial,  dan  kepribadian.  Keempat,  kompetensi  guru  mengajar  seperti materi, karakteristik siswa, perangkat pembelajaran, dan refleksi guru. Kelima, kompetensi dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  seperti  menyimak,  membaca  dan  memirsa,  berbicara  dan mempersentasikan,  serta  menulis.  Keenam,  motivasi  belajar  siswa  seperti  adanya  hasrat  dan keinginan belajar, dorongan dan kebutuhan belajar, harapan dan cita-cita, serta kegiatan menarik.
Dengan temuan hasil observasi dan wawancara yang melatarbelakangi penelitian ini, maka tujuan  penelitian  akan  mengerucut  dari  enam  aspek  yang  dipaparkan  di  atas.  Adapun  tujuan penelitian  yang  ingin  dicapai  tersebut  yaitu  mendeskripsikan  fasilitas  pembelajaran  di  sekolah, pelaksanaan pembelajaran, kompetensi guru, kompetensi guru mengajar, kompetensi siswa, dan motivasi belajar siswa.
Menulis cerpen seolah menjadi hal yang sukar bagi siswa dan menumbuhkan keterampilan siswa melalui transfer materi cerpen juga sukar dirasakan oleh guru. Menulis merupakan sesuatu hal  yang  tingkatannya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya, sebagaimana menurut Hasani (2013:5) berpendapat bahwa pengembangan keterampilan menulis dikaitkan dengan proses terlibat dalam kegiatan menulis yang mematuhi prosedur dan aturan yang ditetapkan.  Untuk  memperoleh  keterampilan  ini,  sangat  penting  bagi  penulis  untuk  memahami berbagai  aspek  yang  berperan  dalam  seni  menulis.  Berlawanan  dengan  kepercayaan  populer, menulis  bukanlah  kemampuan  bawaan  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  lainnya. Sebaliknya, kemahiran dalam menulis dicapai melalui latihan yang konsisten dan komitmen yang berdedikasi  untuk  mengasah  keahlian  seseorang.  Mencapai  penguasaan  dalam  menulis memerlukan  pemahaman  mendalam  tentang  seluk-beluk  yang  terlibat  dalam  disiplin  ini.  Hanya melalui pemahaman menyeluruh tentang berbagai komponen penulisan, seseorang dapat benar- benar unggul dalam keterampilan menulis.
Menumbuhkan  kemahiran  dalam  menulis  cerpen  perlu  melibatkan  diri  siswa,  guru, sekolah, dan lingkungan lainnya. Salah satu faktor penting dari siswa yaitu motivasi, sebagaimana menurut  Hamzah  (2017:23)  mengemukakan  bahwa  ciri  orang  yang  memiliki  motivasi  yaitu  (1) Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  (2)  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar;(3) Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (4)  Adanya  kegiatan  menarik.  Terlebih  lagi  menulis cerpen yang fiksi dan penuh imajinatif memerlukan konsentrasi dan daya bayang meluas terhadap

## Problematika Pembelajaran Menulis Cerpen di SMPN 5 Kota Serang
suatu  pengalaman  penulis.  Menulis  cerpen  tentu  perlu  memuat  ciri-ciri,  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik  agar  pembaca  mampu  membedakan  karya  sastra  jenis  cerpen  dengan  karya  sastra lainnya.  Pernyataan  tersebut  sepadan  dengan  Sudirman  (2020:4)  menyatakan  bahwa  menulis cerita pendek merupakan komponen integral dari proses pembelajaran, yang memerlukan praktik yang konsisten dan abadi. Selanjutnya, tindakan menyusun cerita pendek berfungsi sebagai sarana untuk secara efektif mengatur dan menyusun pemikiran dan gagasan seseorang dalam batas-batas narasi fiksi, ditandai dengan prosa yang ringkas dan terkonsentrasi. Fokus utama dari sebuah cerita pendek terletak pada konflik tunggal, dilengkapi dengan perkembangan sejumlah individu yang mungkin  terlibat,  sehingga  menghasilkan  penciptaan  kesan  pemersatu.  Penting  untuk  dicatat bahwa  tindakan  menulis  cerita  pendek  melampaui  penceritaan  belaka  melibatkan  seni menggambarkan  dengan  jelas  perjalanan  pengalaman  melalui  media  narasi.  Akibatnya, persyaratan mendasar untuk penciptaan cerita pendek yang mendalam dan berdampak terletak pada kemampuan untuk membenamkan pembaca dalam seluk-beluk dan nuansa narasi, sehingga memungkinkan mereka untuk masuk dalam cerita.
Menulis cerpen memerlukan langkah-langkah yang sistematis agar berjalannya penulisan teks cerpen yang memberikan kesan bagi penulis dan pembaca. Sebagaimana menurut Menurut Sayuti (2017:95), proses menyusun cerpen terdiri dari beberapa langkah penting yang harus diikuti dengan cermat untuk menghasilkan cerita yang kohesif dan menarik. Untuk memulai perjalanan kreatif ini, penulis pada awalnya harus mendefinisikan ide inti yang akan berfungsi sebagai dasar untuk teks cerpen. Setelah ide ini ditetapkan, penulis kemudian harus memulai pencarian ekstensif untuk  ide-ide  dan  tema  tambahan  yang  akan  meningkatkan  kekayaan  dan  kompleksitas  cerita. Setelah eksplorasi menyeluruh, sangat penting bagi penulis untuk rajin merekam setiap dan semua konsep yang terkait erat dengan tema yang telah ditetapkan sebelumnya karena akan memastikan integrasi ide yang mulus di seluruh teks cerpen.
Selanjutnya, penulis harus melanjutkan untuk membangun kerangka cerita, dengan cermat mengatur berbagai titik plot dan peristiwa secara logis dan koheren. Hal yang tidak kalah penting bahwa kerangka kerja selaras dengan tema yang ditetapkan sebelumnya, karena setiap perbedaan akan  merusak  efektivitas  keseluruhan  narasi.  Setelah  kerangka  kerja  dibangun  dengan  rajin, penting bagi penulis untuk meninjau dan merevisi karya dengan cermat, membuang kalimat atau bagian  yang  tidak  perlu  yang  dapat  mengurangi  kualitas  keseluruhan  cerita.  Setelah  revisi  ini selesai,  penulis  kemudian  dapat  memulai  tindakan  penulisan  yang  sebenarnya,  menggunakan kerangka kerja yang dibuat dengan hati-hati sebagai panduan. Selama tahap ini juga, penulis harus memperhatikan pembaca yang dituju dan pilihan gaya dan struktur yang digunakan dalam kalimat, karena faktor-faktor ini sangat mempengaruhi pengalaman pembaca. Setelah menyelesaikan draf awal,  penulis  harus  terlibat  dalam  proses  pengeditan  dan  revisi  yang  menyeluruh,  membuang kalimat atau bagian yang dianggap asing atau berlebihan. Langkah terakhir dalam proses rumit ini melibatkan pemberian judul yang pas dan menawan pada cerita yang telah selesai.
Langkah-langkah  yang  sistematis  tersebut  kerap  menjadi  problematik  bagi  guru  dalam mentransfer materi menulis cerpen agar siswa memahami terkait hal-hal yang dipaparkan di atas, selanjutnya bagi  siswa menjadi  hal  yang pelik  karena  dalam  menulis  cerpen  harus  bermodalkan pengetahuan yang memadai, imajinasi yang kreatif, penguasaan diksi, penyelarasan penggunaan bahasa yang tepat, bahkan harus memahami karakteristik pembaca agar memudahkan pembaca masuk  dalam  cerita  penulis.  Tentu  problematika  ini  bukan  hanya  terletak  pada  siswa  dan  guru, melainkan  juga  sekolah  yang  memberikan  fasilitas  yang  memadai  dalam  menunjang  proses pembelajaran menulis cerpen seperti teknologi media pembelajaran, sumber literatur, dan peluang mengembangkan keterampilan menulis sastra.
Sebagaimana penelitian terdahulu ditemukan hasil problematik, menurut Umar (2016: 283) daya imajinasi siswa masih kurang, diksi yang digunakan dalam menulis cerpen kurang bervariasi, kesulitan menentukan tema, kurang mengembangkan ide, pembelajaran hanya berorientasi pada teori, media, model, metode, dan strategi guru yang tidak relevan, serta kurang memperhatikan
keterampilan menulis.  Akan  tetapi  dalam penelitian  ini belum  dikaitkan  dengan  motivasi  belajar siswa  yang  tentu  akan  mempengaruhi  capaian  pembelajaran  dari  faktor  internal  dan  eksternal. Sedangkan  temuan  hasil  menurut  Hidayati  (2023:  218)  faktor  guru  dalam  memilih  model pembelajaran,  penentuan  model  pembelajaran  secara  signifikan  dipengaruhi  oleh  kompetensi yang  diharapkan  diperoleh  siswa.  Dalam  konteks  belajar  menulis  cerpen  sangat  penting  untuk memilih model yang secara efektif dapat mendukung siswa dalam mengasah keterampilan menulis mereka melalui berbagai teknik yang berbeda. Akan tetapi dalam penelitian ini belum melakukan riset  kebutuhan  yang  semestinya  di lapangan  seperti  fasilitas,  kompetensi  guru atau  siswa,  dan motivasi, hanya saja penelitian ini melakukan sebuah model pembelajaran yang sudah ditentukan oleh  peneliti  untuk  dilakukan  sebuah  eksperimen model  pembelajaran  dengan  begitu  mengacu pada hasil tes menulis cerpen saja. Lebih lanjut temuan Ramadhani (2020: 191-192) banyak siswa yang  masih  salah  dalam  mengurutkan  kalimat  agar  menjadi  teks  cerpen  yang  runtut,  siswa kesulitan dalam menentukan konflik maupun resolusi, siswa kesulitan mengawali cerita, siswa sulit menumbuhkan imajinasinya. Akan tetapi dalam penelitian ini belum melihat problematika dari guru dan  sekolah  dari  berbagai  aspek  yang  tentu  hal  ini  akan  berkaitan  dengan  problematika menyeluruh.
Perbedaan penelitian terdahulu yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan terlihat dari sub fokus yang ditemukan hanya pada guru atau siswa terutama hanya terlihat dalam proses pembelajaran  saja,  berbeda  halnya  dengan  penelitian  ini  yang  memfokuskan  pada  fasilitas pembelajaran  di  sekolah,  pelaksanaan  pembelajaran,  kompetensi  guru,  kompetensi  guru mengajar,  kompetensi  siswa,  dan  motivasi  belajar  siswa.  Temuan  dari  berbagai  aspek  akan mendeskripsikan dari berbagai faktor timbulnya problematika menulis teks cerpen.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif. Menurut Moleong (2017:6) penelitian kualitatif  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  secara  komprehensif  dengan  menggali  secara mendalam pengalaman subjek penelitian melalui pemanfaatan sarana deskriptif. Jenis penelitian ini melibatkan penggunaan berbagai metode ilmiah dan bergantung pada bahasa sebagai media komunikasi.Jenis  data  penelitian  mengacu  pada  deskriptif  kualitatif  yang  menjabarkan  berupa kata-kata  bukan  angka,  sebagaimana  menurut  Moleong  (2017:11)  deskriptif  kualitatif  mengacu pada  pemeriksaan  komprehensif  dan  analisis  informasi  yang  telah  dikumpulkan  dan didokumentasikan  dengan  cara  ekspresi  linguistik,  representasi  visual,  serta  manifestasi  non- numerik lainnya yang semuanya muncul dari pemanfaatan metodologi penelitian kualitatif. Subjek yang digunakan kelas 9 yakni guru bahasa Indonesia yang terdiri dari 1 orang dan siswa yang terdiri dari  78  orang.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan dokumentasi. Selanjutnya, langkah menganalisis data yaitu reduksi data, tahap penyajian data, dan tahap penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan dokumentasi.  Ditemukan  enam  klasifikasi  problematika  yang  berdampak  pada  materi  menulis cerpen di SMPN 5 Kota Serang. Adapun penjabaran hasil dan pembahasan sebagai berikut.

## Fasilitas pembelajaran di sekolah
SMPN 5 Kota Serang yang terdiri dari 1.432 siswa yang masuk dalam 32 rombel dan memiliki akreditasi A, serta menjadi pilihan bagi masyarakat untuk menyekolahkan putra putri di sekolah tersebut.  Akan  tetapi  eksistensi  dan  kredibilitas  yang  dimiliki  oleh  SMPN  5  belum  sempurna
ketersediaan fasilitas belajar, padahal dengan jumlah siswa yang sangat padat tersebut diperlukan fasilitas yang menunjang. Hasil
Tabel 1 Fasilitas Pembelajaran Di Sekolah No Indikator Ketersediaan Responden 1 Sarana dan Prasarana 75% Wakasek 2 Perangkat Pembelajaran 35% 2 Fasilitas Guru dan Siswa 50%
Hasil  yang  termuat  dalam  tabel  tersebut  setiap  indikator  tidak  ada  yang  mencapai  100%. Pertama,  sarana  dan  prasarana  hanya  75%  seperti  adanya  perpustakaan  yang  memuat  buku pelajaran, akan tetapi hasil observasi kurangnya ketersediaan buku bacaan cerpen sebagai bahan literatur  siswa.  Kedua,  perangkat  pembelajaran  hanya  35%  seperti  tidak  adanya  ketersediaan e - book, platform sekolah, digital  library terutama  untuk  menunjang  pembelajaran  sastra.  Ketiga, fasilitas  guru  dan  siswa  hanya  50%  seperti  kurangnya  inisiatif  pihak  sekolah  untuk  memfasilitasi guru dalam mengembangkan kompetensi seperti mengikuti seminar, webinar, pelatihan di bidang bahasa, sastra, atau pengajaran, seharusnya diberikan waktu khusus secara berkala. Selanjutnya, fasilitas siswa yang telah hilangnya ruang siswa dalam mengeksplor dan menampung potensinya seperti ekstrakurikuler bahasa atau sastra. Hasil ini dikuatkan dengan wawancara informan 1 yang mengatakan,
Terkadang  kami  bingung  untuk  mengajak  siswa  mengeksplor  dirinya  mencari referensi  selain  buku  teks  saat  di  sekolah,  apalagi  siswa  tidak  diperbolehkan membawa  handphone,  ketika  mereka  sampai  rumah  pun  guru  yang  harus  inisiatif membuat ebook ataupun sumber bacaan yang bentuknya digital karena siswa lebih senang  dengan  sumber  digital  dibandingkan  dengan  buku,  namun  lagi-lagi kendalanya yakni kami saja masih kurang paham untuk mengeksplor dunia digital. Untuk  mempelajarinya  pun  kami  terkadang  tidak  ada  waktu  karena  sudah  penuh tanggung jawab mengajar di sekolah yang full day, artinya ketika sudah di rumah pun jarang ada waktu khusus lagi mengurusi kerjaan. Harapannya beri kami waktu luang selain mengajar untuk mengikuti pelatihan agar kami pun bisa eksplor tanpa harus mengandalkan fasilitas sekolah. (informan 1)
Pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  informan  1  menandakan  perlu  adanya  fasilitas  yang menunjang  dari  pihak  sekolah.  Realitas  yang  dihadapi  hari  ini  oleh  informan  1  mengetuk  para petinggi  untuk  mendobrak  problematik  fasilitas  hingga  tidak  hanya  kuantitas  saja  yang diperbanyak tetapi kualitas yang perlu diperkuat.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  jika  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  didesain  sesuai kebutuhan selama belajar. Tugas guru bukan hanya mengajar mengandalkan ilmunya saja,  akan tetapi  dibutuhkan  sumber  pendukung  seperti  perangkat  pembelajaran,  model,  metode,  media, materi atau bahan ajar agar proses pembelajaran berjalan secara terarah, namun tidak selalu guru mempersiapkan itu semua, seperti hasil tabel di bawah ini.
Pelaksanaan Pembelajaran No Indikator Tidak Pernah Kadang- Kadang Pernah  Selalu  Responden 1 Perangkat Pembelajaran - - 75% - Guru 2 Model, Metode, Media - 50% - - 3 Materi/Bahan Ajar - - 75% -
Hasil yang termuat dalam tabel tersebut setiap indikator tidak ada yang selalu 100%. Pertama, perangkat pembelajaran hanya 75% guru mempersiapkan perangkat pembelajaran di sekolah akan tetapi kerap lupa mendesain pembelajaran digital yang bisa diberikan pada siswa untuk mengulas materi yang ada dibuku teks sekolah, padahal ini kesempatan bagi guru untuk memperkenalkan pembelajaran digital saat siswa sudah memegang handphone di rumah. Kedua, model, metode, media hanya 50% guru kadang-kadang menggunakan model pembelajaran yang kontekstual atau berkaitan  dengan  lingkungan  siswa  akan  tetapi  guru  jarang  menggunakan  metode  yang menyesuaikan dengan materi bukan hanya mengandalkan metode ceramah saja, guru juga kerap memposisikan  diri  sebagai teacher centered learning padahal  seharusnya  siswalah  yang  menjadi pusat, lebih lanjut media yang digunakan hanya media cetak berupa buku paket saja tanpa adanya media  visual,  audio,  atau  audio  visual  guna  menstimulus  siswa.  Ketiga,  materi  atau  bahan  ajar hanya 75% guru pernah menyiapkan materi atau bahan ajar secara cetak akan tetapi guru kerap lupa menyesuaikan materi, tugas, penilaian dengan tingkat pemahaman siswa, padahal diketahui bersama bahwa buku yang dibuat oleh kemendikbud merupakan buku untuk seluruh tanpa melihat bagaimana  karakteristik  siswa,  guru  memang  kerap  berusaha  agar  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran akan tetapi menghiraukan tingkat kesulitan siswa selama proses mencapai tujuan tersebut.

## Kompetensi Guru
Guru harus memiliki kompetensi yang menunjang agar mampu menjadi pendidik yang cakap dalam segala bidang, adapun empat kompetensi yang perlu dimiliki oleh pendidik yaitu profesional, pedagogik,  sosial,  dan  kepribadian.  Akan  tetapi  keadaan  guru  saat  ini  dalam  meraih  empat kompetensi  tersebut  menjadi  problematika  karena  faktor  internal  dan  eksternal.  Hal  ini  akan memicu kualitas guru sebagai pendidik yang kompeten. Berdasarkan hasil observasi, kuesioner, dan dokumentasi problematika kompetensi guru perlu dibenahi. Adapun acuan dalam mengukur kompetensi  guru  diklasifikasikan  dalam  keterangan  dan  tabel  dengan  skala likert 1-5  dengan persentase  sudah  ditentukan  berdasarkan  kebutuhan  dalam  penelitian,  hasil  di  bawah  ini merupakan olahan data yang sudah diisi oleh guru bahasa Indonesia kelas 9 yang diisi berdasarkan pengalaman.
Keterangan:
1 : Tidak kompeten (0%)
2 : Kurang kompeten (25%)
3 : Cukup kompeten (50%)
4 : Kompeten (75%)
5 : Sangat kompeten (100%)
Tabel 3 Kompetensi Guru No Indikator 1 2 3 4 5 Responden 1 Profesional - - 50% - - Guru 2 Pedagogik - - - 75% - 3 Sosial - - - 75% - 4 Kepribadian - - - - 100%
Dari berbagai pernyataan yang ada dalam setiap indikator, terlihat yang termuat dalam tabel tersebut hanya satu indikator yang mencapai 100%. Pertama, profesional hanya 50% yang meliputi memahami materi  yang  diampu,  memahami  KI  dan  KD,  mendesain  materi  pembelajaran  secara kreatif, penggunaan TIK, dari kelima hal tersebut guru cenderung pada tataran cukup kompeten saja.  Kedua,  pedagogik  hanya  75%  yang  meliputi  karakteristik  siswa,  prinsip  pembelajaran, pengembangan  kurikulum,  penguasaan  teori  belajar,  penggunaan  TIK  saat  pembelajaran, berkomunikasi  dengan baik,  refleksi pembelajaran, dari  kedelapan hal tersebut  guru cenderung pada  tataran  kompeten  belum  pada  tahap  sangat  kompeten.  Ketiga,  sosial  hanya  75%  yang meliputi  bersikap  objektif,  tidak  memandang  SARA,  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan, mengikuti  MGMP,  dari  keempat  hal  tersebut  guru  cenderung  pada  tataran  cukup  kompeten. Keempat,  kepribadian  mencapai  100%  yang  meliputi  paham  agama,  hukum,  sosial,  budaya, berakhlak, bertanggung jawab, bijaksana, mengedepankan kode etik profesi guru, dari kelima hal tersebut  guru  sangat  kompeten  dalam  membentuk  kepribadiannya.  Hasil  ini  dikuatkan  dengan wawancara informan 1 yang mengatakan,
Kompetensi yang saya sadari masih belum sangat kompeten itu profesional  karena menjadi  guru  profesional  perlu  pemahaman,  pengalaman,  dan  dukungan  dari berbagai  pihak  bukan  hanya  diri  sendiri,  contoh  dalam  pernyataan  terkait pengembangan  diri  terhadap  TIK  menuju  pembelajaran  abad  ke-21  dan  juga pemahaman  kurikulum,  materi,  serta  pelatihan  keprofesionalan  itu  membutuhkan waktu dan peluang untuk dikembangkan. (informan 1)

## Kompetensi Guru Mengajar (Perspektif Siswa)
Evaluasi  terhadap  kompetensi  mengajar  materi  cerpen  bukan  hanya  dari  diri  sendiri  atau guru saja, bisa pula melalui  siswa yang langsung merasakan dampak positif atau negatif selama proses  pembelajaran  materi  cerpen.  Dari  berbagai  pernyataan  yang  ada  dalam  setiap  indikator ditemukan akumulasi hasil pada tabel berikut.
Tabel 4 Kompetensi Guru Mengajar (Perspektif Siswa) No Indikator 1 2 3 4 5 Total Responden Frekuensi (Siswa) 1 Materi 0 15 35 23 5 78 Siswa
2 Karakteristik Siswa 2 8 23 33 12 78 3 Perangkat Pembelaja- ran 8 43 16 7 4 78 4 Refleksi Guru 4 5 39 17 13 78
Dari empat indikator yang sudah diisi oleh siswa sebanyak 78, dari masing-masing indikator tidak ditemukan  hasil  yang  dominan  “sangat  kompeten  (5)”.  Akumulasi  dari  frekuensi  aspek  materi dominan  cukup  kompeten  dengan  hasil  35  siswa  (44  %),  aspek  karakteristik  siswa  dominan
“kompeten  (4)”  dengan  hasil  33  siswa  (42%),  aspek  perangkat  pembelajaran  dominan  “kurang kompeten (2)” dengan hasil 43 siswa (55%), aspek refleksi guru dominan “cukup kompeten (3)” dengan hasil 39 siswa (42%). Melihat hasil indikator yang memiliki problematika pada perangkat pembelajaran dengan kategori dominan kurang kompeten ditemukan rendahnya kompetensi guru dalam  memanfaatkan  teknologi  seperti  laptop  atau  infocus  dalam  proses  pembelajaran  materi teks  cerpen  di  kelas  secara  kreatif  dan  guru  tidak  menjelaskan  materi  cerpen  disertai  gambar, video,  atau  tampilan  slide  yang  membantu  siswa  adanya  stimulus  imajinasi.  Hasil  ini  dikuatkan dengan wawancara informan 2 yang mengatakan,
Guru hanya mengandalkan buku teks dalam menjelaskan teks  cerpen tanpa media lainnya, padahal harapan kami disajikan gambar, video, atau lainnya yang membawa kita ke imajinasi, guru juga hampir tidak pernah menggunakan laptop atau infocus padahal  kami  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  penuh  eksplorasi,  apalagi dunia  kami  berdekatan  dengan  digital  sedangkan  di  sekolah  kami  tidak  boleh membawa handphone untuk mencari literatur. (Informan 2)

## Kompetensi Siswa
Faktor yang mempengaruhi timbulnya problematika menulis cerpen dari sekolah, guru, dan siswa.  Kompetensi  siswa  dibutuhkan  menunjang  selama  proses  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran bisa tercapai, namun keadaan saat ini ditemukan problematika menulis cerpen dari indikator dengan acuan elemen capaian pembelajaran bahasa Indonesia, terutama materi cerpen. Dari berbagai pernyataan yang ada dalam setiap indikator ditemukan akumulasi hasil pada tabel berikut.
Tabel 5 Kompetensi Siswa No Indikator 1 2 3 4 5 Total Responden Frekuensi (Siswa) 1 Menyimak 8 10 32 19 9 78 Siswa 2 Membaca dan Memirsa 3 27 19 18 11 78 3 Berbicara dan Mem- presentasikan 9 15 28 14 12 78 4 Menulis 17 32 15 10 4 78
Dari empat indikator yang sudah diisi oleh siswa sebanyak 78, dari masing-masing indikator tidak  ditemukan  hasil  yang  dominan  “sangat  kompeten  (5)”.  Akumulasi  dari  frekuensi  elemen menyimak  dominan  “cukup  kompeten  (3)”  dengan  hasil  32  siswa  (41  %),  elemen  membaca  dan memirsa  dominan  “kurang  kompeten  (2)”  dengan  hasil  27  siswa  (34%),  elemen  berbicara  dan mempresentasikan dominan “cukup kompeten (3)” dengan hasil 28 siswa (35%), elemen menulis dominan “kurang kompeten (2)” dengan hasil 32 siswa (41%). Melihat hasil indikator yang memiliki problematika pada elemen menulis dengan kategori dominan kurang kompeten ditemukan siswa kurang mampu menilai dan menganalisis teks cerpen yang telah disajikan, kurang mampu menulis teks  cerpen  sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  yang  baik  dan  benar,  serta  kurang mampu menyusun kata atau kalimat dalam tulisan terkait dengan teks cerpen. Hasil ini dikuatkan dengan wawancara informan 3 yang mengatakan,
Kami  merasa  kesulitan  ketika  sudah  diinstruksikan  menulis  cerpen,  terkadang bingung mulai dari mana, kurang memahami juga isi teks cerpen yang baik dan benar itu seperti apa, dan teks cerpen yang sangat membutuhkan imajinasi kini kami sulit
dalam  mengembangkan  imajinasi  tersebut.  Penguasaan  diksi  dan  pembentukan kalimat cerita cerpen juga menjadi kesulitan bagi kami. (Informan 3)

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  berpengaruh  besar  terhadap  kemudahan  dalam  meraih  tujuan pembelajaran, akan tetapi motivasi belajar kerap tidak menjadi sorotan bagi diri sendiri dan guru dalam menumbuhkan motivasi tersebut. Dari berbagai pernyataan yang ada dalam setiap indikator ditemukan akumulasi hasil pada tabel berikut.
STS : Sangat Tidak Setuju
TS : Tidak Setuju N : Netral S
: Setuju
ST : Sangat Setuju Tabel 6 Motivasi Belajar Siswa No Indikator STS TS N S SS Total Responden Frekuensi (Siswa) 1 Adanya hasrat dan keinginan belajar 12 23 20 13 10 78 Siswa 2
Adanya dorongan dan kebutuhan bela- jar 4 7 27 21 19 78 3 Adanya harapan dan cita-cita 0 3 5 12 58 78 4 Adanya kegiatan menarik 13 29 18 11 7 78
Dari empat indikator yang sudah diisi oleh siswa sebanyak 78, dari masing-masing indikator hanya satu indikator ditemukan hasil yang dominan “sangat setuju (SS)”. Akumulasi dari frekuensi adanya hasrat dan keinginan belajar dominan tidak setuju (TS) dengan hasil 23 siswa (29 %), adanya dorongan  dan  kebutuhan  belajar  dominan  “netral  (N)”  dengan  hasil  27  siswa  (34%),  adanya harapan dan cita-cita dominan “sangat setuju (SS)” dengan hasil 58 siswa (74%), adanya kegiatan menarik  dominan  “tidak  setuju  (TS)”  dengan  hasil  29  siswa  (37%).  Melihat  hasil  indikator  yang memiliki  problematika  adanya  harapan  dan  cita-cita  dengan  kategori  dominan  sangat  setuju ditemukan siswa yang mengharapkan guru menjelaskan materi teks cerpen dengan penggunaan model, metode,  media, atau  strategi  yang berbeda dari  materi  sebelumnya  dan mengharapkan guru  menyajikan ice  breaking /gamifikasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  tes pemahaman menulis cerpen. Hasil ini dikuatkan dengan wawancara informan 4 yang mengatakan,
Kami ketika diberikan tugas menulis cerpen merasa sulit dan tidak ada gairah atau stimulus dari diri sendiri untuk menyelesaikan tugas tersebut. Apalagi selama proses pembelajaran  guru  cenderung  ceramah  dalam  menjelaskan  materi  yang  berbasis teks.  Harapan  kami  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menyesuaikan dengan kebutuhan kami, seperti belajar sastra harus penuh imajinasi yang dibangun dan juga media yang digunakan adanya visual atau audio visual jadi tidak hanya fokus pada teks saja, apalagi kami posisinya belajar di ruang kelas dengan imajinasi yang terperangkap dalam ruang kelas. Lalu, tes menulis puisi juga kami ingin adanya game
yang menstimulus kami untuk seru dan termotivasi dalam mempelajari teks cerpen. (Informan 4)

## Kesimpulan
Penelitian  yang  memfokuskan  pada  fasilitas  pembelajaran  di  sekolah,  pelaksanaan pembelajaran,  kompetensi  guru,  kompetensi  guru  mengajar,  kompetensi  siswa,  dan  motivasi belajar  siswa.  Temuan  dari  berbagai  aspek  mendeskripsikan  berbagai  faktor  timbulnya problematika menulis teks cerpen. Ditemukan hasil fasilitas pembelajaran di sekolah yang rendah pada  perangkat  pembelajaran  (35%)  artinya  perlu  adanya  fasilitas  yang  menunjang  dari  pihak sekolah.  Pelaksanaan  pembelajaran  kesiapan  hanya  (50%)  artinya  guru  perlu  menguasai  dan menyiapkan model, metode, media, strategi pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan siswa. Kompetensi  guru  hanya  cukup  kompeten  untuk  profesional  (50%)  artinya  perlu  tingkatkan  lagi dalam  kompetensi  memahami  materi  yang  diampu,  memahami  KI  dan  KD,  mendesain  materi pembelajaran  secara  kreatif,  penggunaan  TIK.  Kompetensi  guru  mengajar  dari  perspektif  siswa kurang  kompeten  untuk  perangkat  pembelajaran  (50%),  artinya  guru  perlu  meningkatkan kompetensi  dalam  memanfaatkan  teknologi  seperti  laptop  atau  infocus  dalam  proses pembelajaran materi teks cerpen di kelas secara kreatif dan guru perlu menjelaskan materi cerpen disertai gambar, video, atau tampilan slide yang membantu siswa adanya stimulus imajinasi.
Kompetensi  siswa  kurang  kompeten  pada  elemen  menulis  (41%),  artinya  siswa  harus meningkatkan kompetensi dalam menilai dan menganalisis teks cerpen yang telah disajikan, dan perlu  meningkatkan  kompetensi  menulis  teks  cerpen  yang  sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah kebahasaan  yang  baik  dan  benar,  serta  kompetensi  menyusun  kata  atau  kalimat  dalam  tulisan terkait dengan teks cerpen. Motivasi belajar yang dibutuhkan siswa dengan hasil sangat setuju bila adanya harapan dan cita-cita siswa dari proses pembelajaran yang guru berikan (78%), artinya perlu stimulus  dari  guru  dalam  menjelaskan  materi  teks  cerpen  dengan  penggunaan  model,  metode, media,  atau  strategi  yang  berbeda  dari  materi  sebelumnya  dan  perlu  stimulus  dari  guru  dalam menyajikan ice  breaking /gamifikasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  tes pemahaman menulis cerpen.

## Referensi
Aeni, E. S., & Lestari, R. D. (2018). Penerapan Metode Mengikat Makna dalam Pembelajaran Menulis Cerpen pada Mahasiswa IKIP Siliwangi Bandung. Semantik , Vol. 7 No.1, 1–13 Agus Trianto, Titik Harsiati, dan E. Kosasih. (2018). Bahasa Indonesia Kelas XI SMP/MTs.  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Alvara
Research, (2022), dalam databoks oleh Cindy
Mutia Annur,
https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2022/06/29/survei-pecandu-internet- terbanyak-dari-kalangan-gen-z diakses pada tanggal 20 November 2023. Hamzah B. Uno. (2017). Teori Motivasi Dan Pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Hasani, Aceng. (2013). Ihwal Menulis . Banten: Untirta Press.
Hidayat,  R.P.,  &  Aries,  S.P.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Cerpen  Berorientasi Krisis  (Komplikasi)  Dengan  Model  Problem  Based  Learning.  Literasi: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah . Vol.13, No.1, 218-229.
Moleong, L. (2017). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nurgiyantori, Burhan. (2018). Teori Pengajaran Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Ramadhani, A.A., & Vrestanti, N.S. (2020). Problematika Pembelajaran Menulis Teks Cerpen Kelas VII di SMP Negeri 5 Malang. Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi, dan Sosial Budaya. Vol. 26, No.2, 188-193.
Ramadhanti, D., & Basri, I. (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Cerpen Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  2  Lembah  Gumanti Kabupaten Solok. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran , Vol. 2 No.3, 45–57. Siddik, Mohammad. (2016). Dasar-Dasar Menulis dengan Penerapannya. Jakarta: Gramedia Sudirman. (2020). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas Xi Mipa 3 Sma Negeri 2 Parepare. Jurnal Istiqra . Vol. 8 No. 1, 1-17 Sayuti, Suminto A. (2017). Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama Media. Umar,  Seniwati.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  Menulis  Cerpen  dengan  Strategi Copy  The Master melalui Media Audio visual pada Siswa Kelas Ixa SMP Negeri 2 Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako . Vol. 4 No.6, 282-300. Wassid, I. (2016). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Wulandari,  Ririn  Ayu.  (2015). Sastra  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa. Jurnal Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya . Vol.2 No.2, 63-73.