## PENGARUH KEMANDIRIAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PENDIDIKAN KARAKTER DI MADRASAH IBTIDAIYAH AL IKHLAS UWEMAGARI KABUPATEN BUTON SELATAN
Oleh
Abdul Rahim 1 , Muhammad Yusnan 2
Universitas Muhammmadiyah Buton 1,2
abdrahim1988.m@gmail.com , muhammadyusnan39@gmail.com Article History Abstract Received : 10-03-2022 Students' independence and learning motivation can have an impact  on  character  education.  Students  who  study independently  develop  into  individuals  who  can  overcome challenges in the classroom. The purpose of this study was to see  how  independence  and  student  learning  motivation  can affect  character  education  in  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ikhlas Uwemagari,  South  Buton  Regency.  This  study  uses  a quantitative  research  method,  namely  ex-post  facto.  This research  took  place  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ikhlas Uwemagari, South Buton Regency. The sample of this research was conducted in class V as many as 16 students. Data were collected using descriptive and inferential statistics were used to test the results through regression analysis. The results of this  study  indicate  that  there  is  a  partial  effect  on  student independence  on  character  education,  furthermore  that learning motivation has a partial effect on character education, and  student  independence  and  learning  motivation  together have a partial effect on character education
Accepted : 11-06-2022 Published  : 11-06-2022 Keywords
Independence, Learning Motivation, Character Education

## Abstrak
Kemandirian dan motivasi belajar siswa dapat berdampak pada pendidikan  karakter.  Siswa  yang  belajar  secara  mandiri berkembang menjadi individu yang dapat mengatasi tantangan di  kelas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat bagaimana  kemandirian  dan  motivasi  belajar  siswa  dapat mempengaruhi pendidikan karakter di Madrasah Ibtidaiyah Al Ikhlas  Uwemagari  Kabupaten  Buton  Selatan.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian kuantitatif yaitu ex-post facto . Penelitian  ini  bertempat  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ikhlas Uwemagari  Kabupaten  Buton  Selatan.  sampel  penelitian  ini dilakukan  di  kelas  V  sebanyak  16  siswa.  Data  dikumpulkan dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  inferensial digunakan untuk menguji hasil melalui analisis regresi. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat kemandirian siswa berpengaruh  secara  parsial  terhadap  pendidikan  karakter,
selanjutnya bahwa motivasi belajar berpengaruh secara parsial terhadap  pendidikan  karakter,  serta  kemandirian  siswa  dan motivasi  belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh  parsial terhadap pendidikan karakter .
A. Pendahuluan Pendidikan  di  Madrasah  Ibtidaiyah sangat ideal untuk mengembangkan kemampuan  siswa  dan  mencapai  semua fungsi  pendidikan  agama  Islam.  Jika pendidikan  memenuhi  tujuannya,  generasi yang muncul niscaya akan siap menghadapi tantangan  masa  depan.  Namun  cita-cita tersebut  masih  belum  sesuai  dengan kenyataan  di  lapangan.  Pendidikan  belum dapat memenuhi fungsinya secara maksimal.
Pendidikan ditingkat Madrasah
Ibtidaiyah sebagian besar siswa tidak terlibat dalam  kegiatan  belajar  mandiri  disebabkan masih  banyaknya  siswa  belum  memahami pentingnya  kemandirian  belajar.  Ketika siswa  mampu  membuat  keputusan  tentang kegiatan  belajar  mereka  tanpa  bergantung pada  orang  lain,  mereka  dikatakan  belajar mandiri (Asih & Naga, 2021). Kemandirian belajar  sangat  penting  agar  siswa  dapat menyelesaikan  tugas  mereka  dengan  sukses dan  bersaing  dengan  rekan-rekan  mereka untuk  sukses.  Berdasarkan  dampak  yang diterimanya,  derajat  kemandirian  belajar yang  dimiliki  berbeda  antara  satu  siswa dengan  siswa  lainnya  (Erwinsyah  et  al., 2022).  Kuesioner  dapat  digunakan  untuk menilai  kemandirian  belajar  siswa.  Untuk membuat  penentuan  tingkat  kemandirian belajar lebih mudah (Aulia et al., 2019).
Siswa  harus  ditanamkan  pendidikan karakter  agar  menjadi  manusia  yang berakhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari (Cookson  &  Stirk,  2019).  Rasa  hormat,
kejujuran,  kepedulian,  tanggung  jawab,  dan keadilan adalah contoh nilai-nilai yang dapat memajukan pendidikan karakter dan membantu siswa memahami, memperhatikan,  dan  memaknai  nilai-nilai positif dalam kehidupan sehari-hari (Purnomo et al., 2021). Pendidikan karakter hanya  menitikberatkan  pada  hubungan manusia  dengan  sesama  atau  dengan lingkungan  alam,  sedangkan  di  mata  tokoh etika  Islam,  karakter  harus  terlebih  dahulu membangun  hubungan  baik  dengan  Allah dan Rasul Allah, kemudian bergerak berjalan sesuai  dengan  Al-Qur’an  dan  Hadist (Mustafa, 2021).
Pendidikan karakter dalam
kemandirian  siswa  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  karena  pendidikan karakter  dapat  mengubah  motivasi  siswa untuk  belajar  (Sanjaya,  2021).  Motivasi didefinisikan sebagai dorongan mental yang mendorong  dan  membimbing  aktivitas manusia,  terutama  perilaku  belajar,  menuju pencapaian hasil yang diinginkan (Fithriyaani  et  al.,  2021).  Motivasi  adalah serangkaian  tindakan  yang  dilakukan  untuk menciptakan  kondisi  di  mana  seseorang menginginkan dan ingin melakukan sesuatu, dan  jika  dia  tidak  menyukainya,  dia  akan berusaha untuk menghilangkan atau menghindari perasaan tidak suka. Dorongan atau  keadaan  yang  menguntungkan  akan membujuk  seseorang  untuk  menyukai sesuatu (Marwati et al., 2019).
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 1 Maret 2022   I  103 - 113  | 105
Motivasi biasanya didefinisikan sebagai  dorongan  atau  dukungan  yang diterima  oleh  seseorang  dalam  mencapai suatu tujuan dalam hidupnya, baik dari dalam dirinya  sendiri  maupun  dari  lingkungannya (Nusa & Bektiningsih, 2019). Motivasi yang paling utama adalah motivasi keluarga dalam hal ini orang tua yang merupakan salah satu faktor terpenting dalam mendorong perkembangan  dan  pertumbuhan  karakter religius  siswa  (Putri  &  Utomo,  2020). Motivasi siswa yang mengacu pada orang tua merupakan  dorongan  atau  semangat  untuk sesuatu  yang  anak-anak  mereka  lakukan untuk mendapatkan hasil yang positif (Ali et al., 2021).
Berbagai  permasalahan  terungkap berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ikhlas  Uwemagari Kabupaten  Buton  Selatan.  Pertama,  siswa kelas  V  masih  belum  mendapatkan pendidikan karakter. Madrasah Ibtidaiyah Al Ikhlas Uwemagari Kabupaten Buton Selatan memiliki  pendidikan  karakter  yang  rendah. Hal ini ditunjukkan dengan masih banyaknya mahasiswa rebut dalam kelas, keluar masuk kelas tanpa permisi. Selanutnya masalah lain seperti  siswa  tidak  dapat  menolak  untuk bertukar  jawaban  saat  mengerjakan  tugas individu, dan siswa terus mengandalkan guru sebagai alat pembelajaran meskipun memiliki akses ke buku teks.
Hasil  observasi  pada  tanggal  12  Mei 2022  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ikhlas Uwemagari  Kabupaten  Buton  Selatan ditemukan  masalah  siswa  yang  memiliki tantangan  dengan  kemandirian  siswa  selain pendidikan karakter. Kurangnya kemandirian siswa  terlihat  dari  siswa  yang  ragu-ragu untuk  mengoreksi  kembali  pekerjaannya
setelah  selesai  mengerjakan  soal  tetapi teman-temannya  belum,  dan  mereka  terus bermain ketika diminta untuk menyelesaikan tugas  pada  jam  pelajaran.  Masalah  lainnya adalah,  bahkan  jika  mereka  diizinkan  untuk melihat-lihat  buku  dan  konten  telah disediakan,  beberapa  siswa  memilih  untuk mengarang  jawaban  ketika  mengerjakan pertanyaan.  Selanjutnya,  setelah  waktu istirahat selesai, siswa tidak kembali ke kelas tepat waktu.
Permasalahan terakhir yang ditemukan adalah mengenai motivasi belajar siswa yang masih  rendah.  Rendahnya  motivasi  belajar siswa dibuktikan dengan masih adanya siswa yang terlambat datang ke sekolah, siswa tidak lengkap  dalam  mengenakan  atribut  sekolah ketika upacara, siswa terlambat mengumpulkan  bahkan  ada  yang  tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, dan  masih  ditemukannya  siswa  yang  tidak masuk  ketika  hari  Jumat-Sabtu.  Masalah terakhir  yang  ditemukan  adalah  bahwa motivasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Siswa yang  terlambat  ke  sekolah,  siswa  sulit menerima  materi  pembalajaran,  kurangnya nilai  siswa  dalam  ujian  tengah  semester, bahkan  ada  yang  tidak  menyelesaikan pekerjaan  rumah  yang  diberikan  oleh  guru, dan masih ada siswa yang tidak masuk pada hari  Jumat  dan  sabtu,  hal  ini  menunjukkan kurangnya motivasi untuk belajar.
Pendidikan  karakter  memungkinkan siswa  berkembang  menjadi  individu  yang mampu  memecahkan  kesulitan  di  kelas (Saputra et al., 2021). Kesediaan siswa untuk belajar  akan  meningkat  sebagai  hasil  dari pendidikan  karakter.  Oleh  karena  itu, pendidikan  karakter  pada  siswa  sangat penting  untuk  diteliti  guna  mencapai  hasil
belajar  yang  sebaik-baiknya.  Pendidikan karakter  pada  anak  didik  dapat  dipengaruhi oleh  berbagai  hal  (Cookson  &  Stirk,  2019). Kemandirian dan motivasi siswa merupakan dua  aspek  yang  mempengaruhi  pendidikan karakter (Achadiyah, 2018).
Berdasarkan  uraian  di  atas  bahwa pendidikan  karakter  dapat  dipengaruhi  oleh kemandirian  dan  motivasi  belajar  siswa. Namun,  belum  diketahui  besarnya  nilai tingkat  dampak  kemandirian  siswa  dan motivasi  belajar  terhadap  pendidikan karakter.  Untuk  itu  diperlukan  penelitian lebih lanjut di Madrasah Ibtidaiyah Al Ikhlas Uwemagari  Kabupaten  Buton  Selatan tentang  dampak  kemandirian  dan  motivasi belajar  siswa  terhadap  pendidikan  karakter. Berdasarkan  masalah-masalah  tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk menunjukkan  bahwa  kemandirian  siswa memiliki  dampak  parsial  pada  pendidikan karakter,  motivasi  belajar  memiliki  dampak pada  pendidikan  karakter,  dan  kemandirian siswa dan motivasi belajar memiliki dampak secara bersama pada pendidikan karakter.
B. Metode Rangcangan  dalam  penelitian  ini menggunakan metodologi deskripsi kuantitatif  (Rahmayani,  2019).  Deskripsi kuantitatif adalah metode analisis data yang melibatkan menggambarkan atau mengkarakterisasi  data  seperti  yang  telah dikumpulkan (Emy, 2021).
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian ex-post  fa cto,  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  kemandirian  dan motivasi  belajar  siswa  dapat  berpengaruh terhadap  pendidikan  karakter  di  Madrasah Ibtidaiyah (Nasution et al., 2018). Penelitian bertempat di Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ikhlas
Uwemagari  Kabupaten  Buton  Selatan. Sampel  penelitian  ini dilakukan dikelas V sebanyak  16  siswa.  Data  diperoleh  dengan menggunakan instrumen kuesioner berskala, dan  statistik  deskriptif  dan  inferensial digunakan  untuk  menguji  hasil  dengan analisis regresi (Poniali, 2021).
Subyek  dibagi  menjadi  tiga  kategori berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  pada kemandirian  siswa,  motivasi  belajar,  dan pendidikan  karakter  yaitu  dengan  aspek rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Kriteria  berikut digunakan untuk mengkategorikan item:
Tabel 1 Kategori Penskoran Nilai No Nilai Kategori 1 X<M-ISD Rendah 2 M-ISD ≤ X < M+ISD Sedang 3 M+ISD≤X Tinggi (Ilahi et al., 2021)

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa tahap  analisis.  Pertama  yaitu  tahap  analisis deskriptif.  Tahap  yang  kedua  yaitu  uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinearitas.  Tahap  yang  ketiga  yaitu menguji  hipotesis.  Setelah dilakukan beberapa tahap tersebut kemudian dilakukan pembahasan hasil penelitian. Masing-masing tahap tersebut diuraikan sebagai berikut:
Penelitian dianalisis berdasarkan tahapan yang telah ditetapkan tahap pertama yaitu tahapan analisis deskriptif. Kedua, Uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas,  linieritas,  dan  multikolinearitas.
Ketiga, Hipotesis
diuji. Setelah menyelesaikan berbagai tahap, maka temuan
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 1 Maret 2022   I  103 - 113  | 107
studi  dibahas.  Berikut  penjelasan  dari masing-masing tahapan tersebut:
a. Hasil Deskriptif  Variabel Kemandirian siswa (X 1 ) Berikut adalah pengkategorian kemandirian siswa berdasarkan statistik yang digunakan untuk mengetahui kecenderungan kemandirian  siswa  berdasarkan  data  yang tersedia:
Tabel 2. Distribusi Data Kemandirian Siswa Interval Kategori Frek (%) X > 28 Tinggi 2 12,5 22-27 Sedang 9 56,25 X < 22 Rendah 5 31,25
Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa 2 siswa  atau  12,5%  nilai  kemandirian  siswa dalam kategori rendah, 9 siswa atau 56,25% nilai  kemandirian  siswa  dalam  kategori sedang,  dan  5  siswa  atau  31,25%  nilai kemandirian  siswa  dalam  kategori  tinggi. Berdasarkan  nilai  rata-rata  sebesar  26,12 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai kemandirian siswa termasuk dalam kelompok sedang.
Penggunaan skala penilaian kemandirian  siswa  dilakukan  dengan  data variabel kemandirian siswa (X 1 )
dikumpulkan dari 16 siswa. Berikut ini dapat ditampilkan  berdasarkan  deskripsi  data mengenai besaran kecenderungan konvergensi yaitu mean, median, dan modus, serta  ukuran  varians  yaitu  varians,  standar deviasi, skor minimum, dan skor maksimum pada tabel di bawah ini:
Tabel  3.  Deskriptif  Statistik  Kemandirian Siswa Statistik Koefisien Mean 26,12
Median 22 Mode 22 Std. Deviation 5,2 Variance 23,67 Maximum 29 Minimum 19 Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa distribusi  nilai  kemandirian  siswa  berkisar antara 29 sampai 19, dengan 29 adalah nilai terendah  dan  19  adalah  nilai  tertinggi. Dengan  standar  deviasi  5,2,  varians  data adalah 23,67. Selanjutnya diperoleh rata-rata skor  sebesar  26,12,  dengan  modus  22  dan median 22.
b. Hasil Deskriptif  Variabel Motivasi belajar (X 2 )
Berdasarkan  temuan-temuan  di  atas, berikut  ini  kategorisasi  nilai  kecenderungan motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  data  di bawah ini:
Tabel 4. Distribusi Data Motivasi belajar Siswa Interval Kategori Frek (%) X > 24 Tinggi 1 6,25 20-23 Sedang 7 43,75 X < 20 Rendah 8 50
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa 1 siswa  atau  6,25%  nilai  kemandirian  siswa dalam kategori rendah, 7 siswa atau 43,75% nilai  kemandirian  siswa  dalam  kategori sedang,  dan  8  siswa  atau  50%  nilai kemandirian  siswa  dalam  kategori  tinggi. Berdasarkan  nilai  rata-rata  sebesar  24,57 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai kemandirian siswa termasuk dalam kelompok tinggi. Dengan menggunakan skala penilaian motivasi belajar siswa, data variabel motivasi belajar  (X 2 )  dikumpulkan  dari  16  siswa. Berikut ini dapat ditampilkan gambaran data
mengenai
besaran kecenderungan konvergensi yaitu mean, median, dan modus, serta  ukuran  varians  yaitu  varians,  standar deviasi, skor minimum, dan skor maksimum pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Deskriptif Statistik Motivasi belajar Statistik Koefisien Mean 24,57 Median 27 Mode 25 Std. Deviation 5,7 Variance 36,47 Maximum 26 Minimum 19 Berdasarkan Tabel 5 tersebut, diketahui bahwa  sebaran  skor  motivasi  belajar  siswa bergerak  antara  19  sebagai  skor  terendah hingga  26  sebagai  skor  tertinggi.  Adapun varians data sebesar 36,47 dengan simpangan baku  sebesar  5,7.  Selain  itu,  rata-rata  skor diperoleh  sebesar  24,57  dengan  modus  27 dan median 25.
c. Hasil Deskriptif Variabel Pendidikan karakter
Berdasarkan  statistik  tersebut,  berikut disajikan  kategorisasi  pendidikan  karakter siswa  berdasarkan  pengkategorian  skor, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Distribusi Data Pendidikan
Karakter Interval Kategori  Frek (%) X > 18 Tinggi 1 6,25 15-17 Sedang 5 31,25 X < 15 Rendah 10 38,46
Tabel 6 di atas menunjukkan bahwa 1 siswa  atau  6,25%  nilai  pendidikan  karakter dalam kategori rendah, 5 siswa atau 31,25% nilai  pendidikan  karakter  dalam  kategori
sedang,  dan  8  10  siswa  atau  38,46%  nilai pendidikan  karakter  dalam  kategori  tinggi. Berdasarkan  nilai  rata-rata  sebesar  18,46 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai kemandirian siswa termasuk dalam kelompok tinggi. Dengan menggunakan skala penilaian pendidikan  karakter  siswa,  data  variabel pendidikan  karakter  (Y)  dikumpulkan  dari 16  siswa.  Setelah  pengumpulan  data, deskripsi data tentang ukuran kecenderungan konvergensi,  seperti  mean,  median,  dan modus,  serta  ukuran  keragaman,  seperti varians, standar deviasi, skor minimum, dan skor  maksimum,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 7. Deskriptif Statistik Pendidikan karakter Statistik Koefisien Mean 18,46 Median 18 Mode 19 Std. Deviation 4,7 Variance 17,5 Maximum 19 Minimum 14 Tabel  7  di  atas  menunjukkan  bahwa distribusi  nilai  pendidikan  karakter  siswa berkisar  antara  14  sampai  19,  dengan  14 terendah  dan  19  terbesar.  Dengan  standar deviasi  4,7,  varians  data  adalah  17,5. Selanjutnya,  skor  rata-rata  adalah  18,46, dengan modus 19 dan median 18..
d.
Hasil Uji Analisis Persyaratan Statistik  yang  digunakan  ditentukan melalui pengujian analisis prasyarat. Normalitas data, linearitas, dan
multikolinearitas semua diuji sebagai bagian dari  persyaratan  pengujian.  Uji  normalitas digunakan  untuk  menguji  apakah  data
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 1 Maret 2022   I  103 - 113  | 109
berdistribusi  teratur  atau  tidak.  Uji Kolmogorov  Smirnov  digunakan  untuk menentukan  normalitas,  dan  dihitung menggunakan  SPSS  versi  20  for  Windows. Jika  angka  Asymp  kurang  dari  satu,  maka hasil  penelitian  dianggap  normal.  Jika  nilai Sig  lebih  dari  0,05  maka  hasilnya  tidak berdistribusi teratur. Berikut ringkasan hasil uji normalitas data.

## Tabel 8 Normalitas Pengujian
Variabel Asymp. Sig Keterang an Kemandirian siswa 0,100 Normal Motivasi belajar 0,100 Normal Pendidikan Karakter 0,047 Normal Tabel 8 di atas menjelaskan bahwa nilai
Asymp  dihitung  menggunakan  perhitungan di SPSS versi 20 for Windows. Nilai asymp untuk  variabel  pendidikan  karakter  sebesar 0,047,  untuk  kemandirian  siswa  sebesar 0,100,  dan  untuk  motivasi  belajar  sebesar 0,100. Jika Sig kemandirian siswa, motivasi belajar, atau pendidikan karakter lebih besar dari  0,05  maka  distribusi  data  untuk  setiap variabel akan normal.
Uji linieritas adalah langkah selanjutnya.  Uji  linieritas  dilakukan  untuk melihat  apakah  pengaruh  masing-masing variabel independen yang digunakan sebagai prediktor  memiliki  hubungan  linier  dengan variabel  dependen  atau  tidak.  Pengujian linieritas  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS versi 20 for Windows dan uji linieritas. Variabel dianggap memiliki hubungan linier jika nilai sig. Linearitas kurang dari 0,05 dan nilai sig. Penyimpangan dari Linieritas lebih dari 0,05. Jika sg. Linearitas lebih besar dari 0,05  dan  sig.  penyimpangan  dari  linearitas kurang dari 0,05, variabel dianggap memiliki hubungan non-linier. Semua hubungan antar
variabel  memiliki  nilai  sig  <  0,05 berdasarkan  hasil  pengujian.  Hal  ini menunjukkan hubungan linier antar variabel.
Uji  asumsi  regresi  linier  berganda adalah  uji  multikolinearitas.  Variabel  bebas harus  bebas  dari  multikolinearitas,  sesuai dengan  asumsi  multikolinearitas.  Nilai toleransi  dan  Variance  Inflation  Factor digunakan untuk melakukan uji multikolinearitas (VIF). Jika alpha/tolerance =  10%  (atau  0.7),  VIF  =  10.  Dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinearitas  jika  hasil  yang  diperoleh adalah  VIF  hitung  VIF  =  10  dan  semua toleransi  untuk  variabel  independen  lebih besar  dari  10%.  Berikut  adalah  hasil pengujiannya, seperti terlihat pada Tabel 9:
Tabel 9. Pengujian Mulikolinieritas Variabel Tollerance VIF Kemandirian siswa 0,711 0,200 Motivasi belajar 0,711 0,200 Dari Tabel 9 dapat ditarik kesimpulan bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas.
Akibatnya,  statistik  parametrik  dapat digunakan  untuk  menguji  lebih  banyak hipotesis.
e. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  digunakan  untuk melihat  apakah  variabel  kemandirian  siswa dan  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap pendidikan  karakter,  baik  secara  sendiri- sendiri  maupun  bersama-sama.  Besarnya koefisien  determinasi  antara  0  (nol)  dan  1 (satu)  digunakan  untuk  menentukan  tingkat akurasi yang optimum dalam analisis regresi. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan memperoleh  koefisien  determinan  yang digunakan untuk menentukan tingkat akurasi
terbaik  dalam  analisis  regresi  (satu). Koefisien determinasi juga digunakan untuk menghitung  persentase  perubahan  variabel terikat  (Y)  akibat  variabel  bebas  (X 1 )  dan (X 2 ).  Secara  parsial  dan  simultan  dilakukan uji koefisien determinasi.
Tabel 10. Pengujian Hipotesis Hasil

## Parsial
Koefisien Variabel X 1 tetap  X 2 tetap Korelasi Persial 0,244 0,110 Determinasi Parsial 0,132 0,001 Thitung 2,811 0,167 Signifikan 0,000 0,112 Tabel  10  di  atas  menunujukan  bahwa hasil perhitungan yang diperoleh dari nilai r 2 adalah  0,132  (asumsi  X 1 bertahan)  dengan thitung  2,811  dan  nilai  signifikansi  0,000. Mungkin  dianggap  penting  dengan  nilai signifikansi  0,05.  Sehingga,  kita  dapat mengatakan bahwa Ho ditolak sedangkan Ha diterima.  Jika  kemandirian  siswa  tetap terjaga, hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh besar terhadap pendidikan  karakter.  Selanjutnya  nilai  r 2 sebesar  0,001  (dengan  asumsi  X 2 bertahan) dengan  thitung  sebesar  0,167  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,112  berdasarkan perhitungan.  Mungkin  dianggap  penting dengan  nilai  signifikansi  0,05.  Akibatnya, kita  dapat  mengatakan  bahwa  Ho  ditolak sedangkan Ha diterima. Jika motivasi belajar siswa  tetap  tinggi,  hal  ini  menunjukkan bahwa kemandirian siswa memiliki dampak yang kuat pada pendidikan karakter.
Uji determinasi simultan (r2) menggunakan  SPSS  versi  20  for  Windows.
Hasil  r 2 yang  diperoleh  adalah  0,132  yang menunjukkan  bahwa  13,2%  pengaruh variabel kemandirian siswa (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) terhadap pendidikan karakter (Y) dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak diteliti  dalam  penelitian  ini,  sedangkan 15,2% adalah dipengaruhi oleh variabel lain yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini. Kemudian  dicari  nilai  F hitung untuk  melihat apakah  variabel  bebas  memiliki  pengaruh yang  cukup  besar  terhadap  variabel  terikat bila  digabungkan.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  melihat  apakah  variabel kemandirian dan motivasi belajar berpengaruh  terhadap  variabel  pendidikan karakter.  Dalam  penelitian  ini,  nilai signifikansi 0,05 digunakan untuk membuat keputusan  hipotesis.  F hitung 9,755  dengan signifikansi  0,000  <  0,05  diperoleh berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi berganda  menggunakan  SPSS  versi  20  for Windows. Sehingga, dapat dinyatakan bahwa kombinasi  kemandirian  siswa  dan  motivasi belajar berpengaruh besar terhadap pendidikan karakter.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa  kemandirian  dan  motivasi  belaar siswa  memiliki  dampak  parsial  pada pendidikan  karakter.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemandirian  siswa  berpengaruh  baik terhadap  peningkatan  maupun  penurunan motivasi  belajarnya.  Koefisien  determinasi parsial  variabel  kemandirian  siswa  sebesar 15,2  %  dengan  nilai  signifikansi  0,000 menunjukkan adanya pengaruh tersebut, hal ini  menunjukkan  bahwa  kemandirian  siswa berpengaruh secara parsial terhadap pendidikan karakter. Temuan ketiga
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 1 Maret 2022   I  103 - 113  | 111
menunjukkan bahwa kemandirian siswa dan motivasi belajar, jika digabungkan, berdampak  besar  pada  pendidikan  karakter. Hal ini menunjukkan bahwa kemandirian dan motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  naik turunnya  motivasi  belajar  siswa.  Adanya pengaruh  tersebut  ditunjukkan  dengan penggabungan  variabel  kemandirian  siswa dan  variabel  motivasi  belajar  sehingga menghasilkan  nilai  koefisien  determinasi simultan  sebesar  15,2%  pada  pendidikan karakter.  Nilai  signifikansi  yang  ditemukan adalah  0,000  yang  berarti  bahwa  kebebasan siswa  dan  motivasi  belajar  berpengaruh signifikan terhadap pendidikan karakter jika digabungkan.  Semakin  tinggi  tingkat pendidikan karakter maka semakin besar pula kemampuan siswa dalam menguasai kemandirian  siswa  dan  memiliki  motivasi belajar yang kuat.
Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ikhlas Uwemagari Kabupaten Buton Selatan sedang belajar mengelola diri melalui pengembangan  mekanisme  internal.  siswa yang memiliki motivasi diri akan memanfaatkan  waktunya  sebaik-baiknya  di rumah  dan  di  sekolah  untuk  menunjukkan kesiapannya dalam proses belajar di sekolah, sedangkan  siswa  yang  tidak  disiplin  akan menunjukkan  kesiapan  yang  kurang  dalam belajar. Dalam hal pembelajaran, siswa akan menunjukkan  perilaku  yang  tidak  mandiri. Siswa yang terbiasa disiplin memiliki tingkat kemandirian  siswa  yang  tinggi;  sikap  dan tindakan  disiplin  mereka  tidak  lagi  dilihat sebagai  beban,  melainkan  sebagai  sesuatu yang  mereka  lakukan  sehari-hari.  Sehingga, penyebab  rendahnya  pendidikan  karakter siswa terkait dengan faktor motivasi belajar serta  unsur  kemandirian  siswa,  dengan
masalah  pendidikan  karakter  berkurang  jika siswa  telah  menunjukkan  sikap  disiplin  dan kemandirian  siswa  yang  baik.  Jika,  di  sisi lain,  motivasi  belajar  dan  kebebasan  siswa tetap  menjadi  isu  utama  bagi  siswa, pencapaian  pendidikan  karakter  yang dibutuhkan akan menjadi tantangan.

## D. Kesimpulan
Tiga  kesimpulan  yang  ditarik  dari penelitian dan pembahasan: (1) kemandirian siswa  berpengaruh  secara  parsial  terhadap pendidikan  karakter;  (2)  motivasi  belajar berpengaruh secara parsial terhadap pendidikan  karakter;  dan  (3)  kemandirian siswa  dan  motivasi  belajar  secara  bersama- sama berpengaruh parsial terhadap pendidikan karakter.
Berdasarkan temuan penelitian ini. (1) Siswa  dapat  memotivasi  diri  sendiri  untuk memperkuat  kemandirian  dan  motivasi belajarnya,  sehingga  pendidikan  karakter dapat  meningkat  secara  lebih  efektif.  (2)
Prinsip tersebut diharapkan dapat meningkatkan pengawasan dan pemantauan, serta  menyelenggarakan  kegiatan  yang mendorong kemandirian dan motivasi siswa, dalam  rangka  peningkatan  pendidikan karakter.  (3)  Selama  di  kelas,  guru diharapkan  memberikan  inspirasi  kepada siswa  melalui  cerita  dan  sarana  lain  guna membantu mereka mempelajari kemandirian siswa. Selanjutnya, guru memiliki kemampuan  untuk  membuat  pembelajaran lebih kreatif dan berpusat pada siswa. Guru dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dalam berbagai  cara,  termasuk  menawarkan konsekuensi dan insentif positif yang adil dan korektif, serta memberikan contoh yang baik baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  untuk
membantu
siswa mengembangkan pendidikan karakter mereka.

## Daftar Pustaka
Achadiyah, A. N. dan B. N. (2018). Pengaruh pendidikan  karakter  terhadap  prestasi belajar  siswa. Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan , 9 (1), 102–109. Ali, M., Prasetiya, B., & Halili, H. R. (2021). Pengaruh  Pola  Asuh  Dan  Motivasi Orang  Tua  Terhadap  Pembentukan Karakter  Religius  Siswa  Mi  Miftahul Jannah. Jurnal  Kajian  Islam  & Pendidikan , 13 (2), 20–29. Asih,  R.,  &  Naga,  D.  S.  (2021). Hubungan
Antara  Kemandirian  Belajar  dan Tanggung  Jawab  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa ( Studi Korelasional  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Buddha  di  SMA
Dharmaputra Tangerang ) . 1 , 52–64. Aulia, L. N., Susilo, S., & Subali, B. (2019).
Upaya peningkatan kemandirian belajar siswa  dengan  model  problem-based learning  berbantuan  media  Edmodo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 5 (1), 69–78.
Cookson,  M.  D.,  &  Stirk,  P.  M.  R.  (2019).
Pengaruh  Nilai  Pendidikan  Karakter Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  Kelas  XI  SMK  Teknologi  & Industri  Kristen  Salatiga. Jurnal Psikologi Konseling , 14 (1), 353–361. Emy,  M.  M.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan Karakter, Motivasi Belajar Dan Aktivitas  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Syntax Transformation , 2 (10), 6. Erwinsyah, E., Chairun, A., & Sumaryoto, S. (2022).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar dan Kuriositas terhadap Prestasi Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 1–12.
Fithriyaani,  F.,  Yudhyarta,  D.  Y.,  &
Syarifudin,  S.  (2021).  Pengaruh Pendidikan Karakter terhadap Motivasi Belajar Siswa. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 138–150.
Ilahi,  I.,  Rizal,  F.,  &  Irfan,  D.  (2021). Kemandirian  Dan  Motivasi  Belajar Dalam Menggunakan Edmodo Terhadap Hasil Belajar Siswa. Edukasi:
Jurnal Pendidikan , 19 (1), 75.
Marwati, E., Andriani, D., & Kuspiyah, H. R.
(2019).  Hubungan  Mind  Map  dan Motivasi  Belajar  dalam  Pembentukan Karakter  Siswa  SMP  di  Kabupaten OKU Timur. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 11 (1), 1–9.
Mustafa,  H.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan Karakter, Peran Orang Tua Di Program Keahlian  Teknik  Komputer  dan Jaringan  SMKN  1  Soppeng. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 73–81.
Nasution, N., Rahayu, R. F., Yazid, S. T. M.,
&  Amalia,  D.  (2018).  Pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah , 12 (1), 9.
Nusa,  P.  D.,  &  Bektiningsih,  K.  (2019). Hubungan  Pendidikan  Karakter  Dan Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Pkn. Joyful  Learning  Journal , 8 (3), 142–148.
Poniali,  A.  (2021).  Prestasi  Belar :  Ditinjau Dari Pendidikan Karakter Dan Motivasi Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan Pendidikan IPS , 15 (1), 76–79.
Purnomo, E., Wahyudi, A. B., & Sawitri, S.
(2021).  Nilai  Kemandirian  dalam Wacana  Ungkapan  Hikmah  di  SD  Se Karesidenan Surakarta. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 73.
Putri,  E.  R.,  &  Utomo,  S.  W.  (2020).
Pengaruh  Pendidikan  Karakter  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Akuntansi. Soedirman Economics  Education  Journal , 2 ,  66– 81.
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 1 Maret 2022   I  103 - 113  | 113
Rahmayani,  F.  (2019).  Hubungan  Antara Karakter Mandiri Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 6 (2), 87–94. Sanjaya,  B.  P.  (2021).  Kemandirian  Belajar Siswa Sekolah Dasar Selama Pembelajaran  Daring. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar , 5 (2), 71–78. Saputra, R. M. A., Hariyadi, A., & Sarjono,
S.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  dan Efikasi  Diri  Terhadap  Kemandirian Belajar  Sistem  Daring  Pada  Siswa SMA. Jurnal Educatio , 7 (3), 840–847.
Pengaruh  Kemandirian  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Pendidikan  Karakter  Di  Madrasah Ibtidaiyah Al Ikhlas Uwemagari Kabupaten Buton Selatan