## KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN FIQIH DALAM MENGELOLA KELAS TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA
1 Uswatun Hasanah, ²Ahmad Musaddad *
* 1 STAI Cendekia Insani-Situbondo, Indonesia, ²STAI Cendekia Insani-Situbondo, Indonesia

## Abstrak
Sebagai sebuah sumbangsih terhadap pendidikan Indonesia, beberapa lembaga pendidikan terus bersaing dalam meningkatkan mutu  lulusan  untuk  mencapai  standarisasi  yang  dikeluarkan  pemerintah  melalui  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP).  Demikian pula  persaingan  antara  sekolah  yang  berada  di  bawah  naungan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Madrasah  yang berada  di  bawah  naungan  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia.  Tentu  persaingan  ini  pada  sisi  mutu  serta  ciri  khas  masing- masing  lembaga;  lembaga  Sekolah  lebih  identik  dengan  pendidikan  umum  dan  Madrasah  lebih  identik  dengan  menitikberatkan pada pelajaran agama yang lebih dominan. Kompetisi juga terjadi pada sisi pengembangan kompetensi guru dalam mengelola kelas sehingga dapat menarik minat siswa untuk belajar.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  studi  kasus  pada  Madrasah  Aliyah  Al- Cholily  Sumberkolak  panarukan Situbondo.  Hasil penelitian  ini  adalah 1)  Guru  mata  pelajaran  fiqih  aktif  datang  lebih  awal,  dan selalu  menepati  janji  kepada  siswanya;  2)  Guru  berkomunikasi  dan  mengenal  baik  karakter  siswanya.  3)  Guru  menguasai  materi dengan  baik.  4)  Guru  berpenampilan  rapi.  5)  Guru  tidak  hanya  mengguanakan  konsep  pembelajaran  tekstual,  tetapi  juga menggunakan konsep pembelajaran kontekstual dalam menyampaikan materi di kelas. Semnatara Hambatan guru dalam mengelola kelas terhadap  minat belajar siswa  yaitu: 1) Siswa sulit diatur. Hal ini ditandai dengan adanya sebagian siswa  yang  masih sering keluar-masuk  kelas,  dan  bahkan ada  yang  tidak  kembali  ke  kelas.  2)  Kurangnya  sarana  prasarana  yang  memadai  di dalam  kelas, seperti halnya tidak adanya LCD proyektor yang dapat mempermudah kegiatan belajar mengajar di kelas.

## Kata kunci
Kompetensi Guru, Mengelola Kelas, Minat Belajar.

## 1. Pendahuluan
Kunci  sukses  dalam  proses  pembangunan  masa yang  akan  datang  bagi  bangsa  Indonesia  adalah dunia  pendidikan(Pianda,  2018).    Pendidikan  pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Secara detail, dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1 untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara(Syah, 2009).
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia  karena  tujuan  pendidikan adalah  menciptakan  seseorang  yang  berkualitas  dan berkarakter  sehingga  memiliki  pandangan  yang  luas ke  depan  untuk  mencapai  suatu  cita-cita  yang diharapkan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat  di  dalam  berbagai  lingkungan.  Karena pendidikan  itu  sendiri  memotivasi  diri  kita  untuk lebih  baik  dalam  segala  aspek  kehidupan(Marbun,
2018),  bahkan  orang-orang  yang  berilmu  dijanjikan derajat  yang  tinggi  oleh  Allah,  hal  ini  sebagaimana firman-Nya dalam surah al-mujadalah ayat 11: َهْيِرَّ٘ لا اَهُّيَاآَي ِحَسْفَي اْىُحَسْف اَف ِسِل ََٰجَمْلآ  ْيِف اْىُح سَفَت ْمُكَل  َلْيِقاَذِا آْىُىَماَء َهْيِر لاَو  ْمُكْىِماْىُىَماَء  َهْي ِر لا ُاَلل ِعَف  ْسَي اْوُزُشْىَف اْوُزُشْوا  َلْيِق اَذِاَو   ْمُكَل ُ َاَلل َخ  َن  ْىُلَمْعَت اَمِب ُاَللَو  ٍۚ ت ََٰجَز َد َمْلِعْلاْىُتوُٲ ۝ٌسْيِب ( ةل دجملا: ١١)
“Wahai  orang-orang  yang  beriman,  apabila dikatakan  kepadamu,  berilah  kelapangan  di dalam  majelis-majelis,  maka  lapangkanlah. Niscaya  Allah  Swt.  akan  memberi  kelapangan untukmu.  Apabila  dikatakan,  berdirilah  kamu, maka  berdirilah.  Niscaya  Allah  Swt.  akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu beberapa  derajat.  Allah  Swt.  Mahateliti  apa yang  kamu  kerjakan.”  (Surah  al-Mujadalah (58): 11)
Untuk  menjadi  bagian  dari  manusia  yang ditinggikan  derajatnya  melalui  perantara  ilmu pengetahuan, serta mampu memaksimalkan terlaksananya  tujuan  daripada  sebuah  pendidikan, maka  dalam  hal  ini  tentu  saja  diperlukan  adanya pendidik yang profesional terutama guru di sekolah- sekolah dan dosen di perguruan tinggi.
Untuk melaksanakan profesinya, tenaga pendidik  khususnya  guru  sangat  memerlukan  aneka
ragam  ilmu  pengetahuan  serta  kompetensi  atau kemampuan profesional sebagai pendidik.
Manusia seharusnya berbuat sesuai kemampuannya  agar  dapat  membawa  manfaat  baik bagi  diri  sendiri  maupun  orang  lain,  begitu  pun dengan  guru  yang  harus  melaksanakan  tugasnya sesuai dengan kompetensi atau kemampuan profesional  yang  dimilikinya  sebagai  seorang  guru agar dapat menyelesaikan tugas mengajarnya dengan baik.
Guru  harus  mampu  dan  siap  berperan  secara profesional dalam lingkungan sekolah dan masyarakat.  Oleh  karena  itu  menurut  Hunstoe seorang  guru  harus  mampu  mengembangkan  tiga aspek kompetensi bagi dirinya  yaitu: a) Kompetensi pribadi,  yaitu  memilki  sikap  kepribadian  yang matang  sehingga  mampu  berfungsi  sebagai  tokoh identitas  bagi  siswa,  serta  dapat  menjadi  panutan bagi  siswa.  b)  Kompetensi  profesi,  yaitu  memiliki pengetahuan  yang  luas  dalam  mata  pelajaran  yang diajarkan,  serta  menguasai  metodologi  pengajaran, baik  teoritis  maupun  praktis.  Di  Indonesia  ada  10 kompetensi  guru  yang  harus  dikuasai  yaitu  : menguasai  bahan,  mengelola  program  belajar- mengajar, mengelola kelas, menggunakan media/sumber, menguasai landasan-landasan kependidikan,  mengelola  interaksi  belajar-mengajar, menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran, mengenal  fungsi  dan  program  pelayanan  bimbingan dan  penyuluhan,  mengenal  dan  menyelenggarakan administrasi  sekolah,  serta  memahami  prinsip- prinsip  dan  menafsirkan  hasil-hasil  penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. c) Kompetensi kemasyarakatan, yaitu mampu membangun  komunikasi  yang  efektif  dengan lingkungan sekitarnya(Pianda, 2018).
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru sebagaimana  dijelaskan  di  atas  adalah  kemampuan mengelola  kelas,  untuk  mampu  mengelola  kelas dengan baik, seorang guru harus mampu memahami ilmu  psikologi  pendidikan  yang  berkaitan  dengan psikologi  peserta  didik  yakni  salah  satunya  minat siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh seorang guru.
Di jelaskan oleh (Adi, 2016) bahwa minat belajar siswa  dapat  meningkat  ketika  seorang  guru  mampu mengelola  kelas  dengan  baik.  Manajemen  kelas merupakan  kunci  untuk  menciptakan  situasi  kelas yang  kondusif  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran yang optimal dan maksimal.
Berdasarkan  teori  di  atas,  maka  penulis menyimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara kompetensi  guru  dalam  mengelola  kelas  terhadap minat  belajar  siswa.  Pengelolaan  kelas  yang  baik
oleh  guru  akan  menghasilkan  suasana  belajar  yang kondusif  sehingga  hal  ini  mampu  meningkatkan minat  belajar  siswa,  dan  menjadikan  siswa  lebih mudah dalam menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru di sekolah.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  penulis lakukan  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Al-Cholily Sumberkolak  ada  beberapa  gejala  yang  terlihat ketika mata pelajaran sedang berlangsung, diantaranya yaitu: Siswa seringkali tidak mendengarkan ketika guru menjelaskan, siswa sering minta izin keluar ketika pelajaran tengah berlangsung,  siswa  sering  berbicara  sendiri  dengan teman  sebangkunya  ketika  pelajaran  berlangsung, siswa  seringkali  mengantuk  di  dalam  kelas,  siswa seringkali tidak paham ketika ditanya ulang (review) mengenai  pelajaran  yang  telah dijelaskan  oleh  guru, siswa  yang  bukan  santri  seringkali  bermain handphone  ketika  guru  menjelaskan,  siswa  kurang semangat mengikuti pelajaran.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  pasal  10  ayat  (1)  dijelaskan bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Semua  kompetensi tersebut  merupakan  hal  yang  wajib  dimiliki  guru guna memudahkan guru dalam menyajikan pelajaran serta  memudahkan  siswa  menerima  mata  pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Namun,  pada kenyataannya  hingga  saat  ini  di  beberapa  sekolah ataupun  sekolah  tinggi  masih  banyak  guru  serta dosen  yang  belum  mampu  atau  belum  memiliki kompetensi  yang  sesuai  dengan  isi  UU  yang  ada. Sebagaimana  dilansir  dari  pikiran  rakyat.com  yang ditulis  oleh  Dhita  Setiawan  pada  22  agustus  2019 dijelaskan bahwa guru yang memiliki kompetensi di atas rata-rata atau lulus Uji Kompetensi Guru (UKG) dengan nilai minimal 80 tak lebih dari 30 persen, hal ini  menunjukkan  kecilnya  angka  guru  yang  benar- benar  kompeten  di  bidangnya.    Serta  sesuai  studi pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat dilihat  bahwasanya  ada  kesenjangan  antara  teori yang  diungkapkan  oleh  para  ahli  dengan  kenyataan yang berada di lapangan.

## 2. Dasar Teori

## 2.1. Kompetensi Guru
2.1.1 Pengertian Kompetensi Guru
Kata  guru  (bahasa  Indonesia)  merupakan  padanan dari  kata  teacher  (bahasa  Inggris).  Kata  teacher bermakna sebagai "The person who teach, especially
in school"atau guru adalah seseorang yang mengajar, khususnya di sekolah(Musriadi, 2018).
Kompetensi  pada  dasarnya  diartikan  sebagai kemampuan  atau  kecakapan.  Mc.  Load  yang dikutip  oleh  (Anwar  H.M,  2018)  mendefinisikan kompetensi sebagai  perilaku yang rasional untuk mencapai  tujuan  yang    dipersyaratkan  sesuai kondisi  yang  diharapkan.  Kompetensi  guru sendiri  merupakan  kemampuan  seorang  guru dalam melaksanakan kewajiban secara bertanggungjawab  dan  layak  di  mata  pemangku kepentingan.
Sebagai  pengajar,  guru  dituntut  mempunyai kewenanganmengajar berdasarkan kualifikasinya sebagai  tenaga  pengajar,  setiap  guru  harus memiliki  kemampuan  profesionaldalam  bidang pembelajaran. Dengan kemampuan tersebut guru dapat melaksanakan perannya :
1. Sebagai fasilitator, yang menyediakan kemudahan-kemudahan  bagi  peserta  didik dalam proses belajar mengajar;
2. Sebagai  pembimbing,  yang  membantu  siswa mengatasi  kesulitan  pada  proses  belajar mengajar
3. Sebagai  penyedia  lingkungan,  yang  berupaya menciptakan    lingkungan  belajar  yang menantang bagi siswa agar mereka melakukan kegiatan belajar dengan bersemangat.
4. Sebagai  model,  yang  mampu  memberikan contoh  yang  baik  kepada  peserta  didik  agar berperilaku  sesuai  dengan  norma  yang  ada dan berlaku di dunia pendidikan.
5. Sebagai motivator, yang turut
menyebarluaskan  usaha-usaha  pembaruan kepada masyarakat  khususnya kepada subjek didik yaitu siswa.
6. Sebagai  agen  perkembangan  kognitif,  yang menyebarluaskan  ilmu  dan  teknologi  kepada peserta didik dan masyarakat.
7. Sebagai  manajer,  yang  memimpin  kelompok siswa  dalam  kelas  sehingga  keberhasilan proses  belajar  mengajar  tercapai(Anwar  H.M, 2018).
2.1.2. Kompetensi Yang Harus Dimiliki Guru Kemampuan  guru  dalam  menciptakan  iklim dan kondisi pembelajaran yang kondusif mampu membantu  proses  pembelajaran  berjalan  secara efektif.  Seorang  pendidik  harus  mengetahui prinsip-prinsip  yang  tepat  dalam  proses  belajar mengajar, pendekatan yang berbeda menyesuaikan karakteristik siswa dalam mengajar  untuk  menghasilkan  proses  belajar mengajar yang lebih baik.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  10  ayat  (1) kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi(Musriadi, 2018).
1. Kompetensi Pedagogik Pada  kompetensi  pedagogik  terdapat  10 kompetensi  intinya  yaitu: Pertama, Menguasai karakteristik  peserta  didik; Kedua, Menguasai teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang mendidik; Ketiga, Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu; Keempat, Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik; Kelima, Memanfaatkan  TIK  untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik; Keenam, Memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta didik  untuk  mengaktualisasikannya; Ketujuh, Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun  dengan  peserta  didik; Kedelapan, Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; Kesembilan, Memanfaatkan hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran; Kesepuluh, Melakukan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas
pembelajaran.
2. Kompetensi Kepribadian Pada  kompetensi  kepribadian  terdapat  5 kompetensi  intinya  yaitu: Pertama, Bertindak sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan kebudayaan nasional Indonesia; Kedua, Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  jujur, berakhlak  mulia,  dan  teladan  bagi  peserta  didik dan  masyarakat; Ketiga, Menampilkan  diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan  berwibawa; Keempat, Menunjukkan  etos kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi  guru,  dan  rasa  percaya  diri; Kelima, Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
3. Kompetensi Sosial
Pada kompetensi sosial terdapat 4 kompetensi  intinya  yaitu  : Pertama, Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi; Kedua, Berkomunikasi secara efektif, empati, dan santun dengan sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan masyarakat; Ketiga, Beradaptasi  di  tempat bertugas di wilayah RI yang memiliki keragaman sosial  budaya. Keempat, Berkomunikasi  dengan
komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
4. Kompetensi Profesional Pada  kompetensi  profesional  terdapat  5 kompetensi intinya yaitu :
a) Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang diampu.
b) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diampu.
c) Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang diampu secara kreatif.
d) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif.
e) Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk mengembangkan diri. Menurut  Prof.  Dr.  Zakiah  Daradjat  yang  di kutip  oleh  (Marbun,  2018),  menjadi  guru  harus memenuhi  beberapa  persyaratan,  yaitu  :  Takwa kepada Tuhan, berilmu, sehat jasmani dan rohani (roeping),  dan  berkelakuan  baik.  Pendapat  lain memaparkan,  syarat  untuk  menjadi  guru  atau pendidik , yaitu :
Dia  harus  mengerti  ilmu  mendidik  sebaik- baiknya,  sehingga  segala  tindakannya  dalam mendidik disesuaikan dengan jiwa anak didiknya.
Dia  harus  memiliki  bahasa  yang  baik  dan menggunakannya  sebaik  mungkin,  sehingga dengan  bahasa  itu  anak  tertarik  kepada pelajarannya.  Dan  dengan  bahasanya  itu  dapat menimbulkan perasaan yang halus pada anak.
Dia  harus  mencintai  anak  didiknya  sebab cinta senantiasa mengandung arti menghilangkan kepentingan  diri  sendiri  untuk  keperluan  orang lain 2.1.3. Manajemen Kelas 2.1.3.1. Pengertian Manajemen Kelas Menurut  Suharsimi  Arikunto  pengelolaan adalah  penyelenggaraan  atau  pengurusan  agar sesuatu  yang  dikelola  dapat  berjalan  dengan lancar, efektif, dan efisien. Debdikbud mengartikan  pengelolaan  adalah  proses  yang memberikan  pengawasan  pada  semua  hal  yang terlibat  dalam  pelaksanaan  kebijakan  dan pencapaian tujuan.
Kelas  (dalam  arti  umum)    menurut  Maman Rachman    menunjuk  kepada  pengertian sekelompok siswa yang ada pada satu waktu yang sama  menerima  pelajaran  yang  sama,  dan  dari guru yang sama pula. Sedangkan menurut Hadari Nawawi,  kelas  adalah  suatu  masyarakat  kecil
yang merupakan bagian dari masyarakat sekolah, yang  sebagai suatu  kesatuan  diorganisir menjadi unit kerja yang secara dinamis menyelenggarakan kegiatan-kegiatan  belajar  mengajar  yang  kreatif untuk  mencapai    suatu  tujuan.  Jadi,  kelas merupakan  suatu  kelompok  siswa  yang diorganisir  untuk  memperoleh  pelajaran  dari guru  yang  sama  menerima  pelajaran  yang  sama yang kreatif untuk mencapai suatu tujuan(Mauludin, 2013).
Manajemen  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai kegiatan-kegiatan yang diupayakan seorang guru untuk  menciptakan  situasi  kelas  yang  kondusif dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang optimal dan maksimal.
Dalam  pengertian  lain  disebutkan  bahwa manajemen  kelas  merupakan  sesuatu  yang dilakukan  daripada  dianalisis.  Dengan  kata  lain, pengelolaan  kelas  merupakan  suatu  usaha  yang dengan  sengaja  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa- siswinya guna mencapai tujuan pembelajaran.
Arikunto  berpendapat  bahwa  pengelolaan kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh guru  (penanggung  jawab)  dalam  membantu murid  sehingga  dicapai  kondisi  optimal  kegiatan belajar mengajar seperti yang diharapkan.
Pengelolaan  kelas  berkaitan  dengan  dua kegiatan  utama,  yaitu  :  1)  Pengelolaan  yang berkaitan  dengan  siswa  2)  Pengelolaan  yang berkaitan dengan fisik (ruangan, perabot, dan alat pelajaran). Kegiatan membuka jendela, mengatur bangku,  menyalakan  lampu  bila  kurang  terang, menggeser  papan  tulis  supaya  lebih  jelas merupakan  pengelolaan  kelas  bersifat  fisik kelas(Syafaruddin & Nasution, 2005).
2.1.3.2 Tujuan Manajemen Kelas Tujuan  Manajemen  kelas  adalah  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman, menyenangkan,  sehingga  pembelajara  dapat berjalan  dengan  tenang  dan  efektif,  sehingga memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuannya  semaksimal  mungkin  dan membentuk perilaku berbudaya.
Adapun  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam pendapat  lain  adalah  agar  setiap  anak  di  kelas dapat  bekerja  dengan  tertib,  sehingga  dapat tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan efisien.
Sebuah  kelas  dapat  dikatakan  tertib,  dilihat dari indikator, yaitu : 1) Setiap anak terus bekerja, tidak  ada  yang  berhenti  karena  tidak  tahu  tugas belajar yang harus dikerjakannya atau tidak dapat melakukan  tugas  yang  diberikan  kepadanya,  2)
Setiap  anak  terus  melakukan  pekerjaan  belajar tanpa membuang
waktu agar dapat menyelesaikan  tugas  belajar  yang  diberikan kepadanya.  Jangan  sampai  ada  anak  yang  dapat mengerjakan  tugasnya,  tapi  tidak  bergairah dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, karena  situasi  dan  kondisi  kelas  yang  tidak mendukung(Syafaruddin & Nasution, 2005). 2.1.3.3  Faktor  yang  mempengaruhi  Manajemen Kelas
Kelas  dapat  dipandang  dari  dua  sudut  yaitu dalam  arti  sempit  (tradisional  )  dimana  kelas dilihat  sebatas  ruangan  tempat  sejumlah  murid belajar. Sedangkan dalam arti luas (modern) yaitu suatu  masyarakat  kecil  dari  sekolah  yang terorganisir  menjadi  unit  kerja  sistem  belajar mengajar dengan orientasi pencapaian tujuan.
Secara  umum  faktor  yang  mempengaruhi pengelolaan  kelas  dibagi  menjadi  dua  golongan yaitu,  faktor  intern  dan  faktor  ekstern  siswa. Faktor  intern  siswa  berhubungan  dengan masalah emosi, pikiran, dan perilaku. Kepribadian siswa  dengan  ciri-ciri  khasnya  masing-masing menyebabkan  siswa  berbeda  dari  siswa  lainnya secara individual. Perbedaan secara individual ini dilihat  dari  segi  aspek  yaitu  perbedaan  biologis, intelektual, dan psikologis.
Faktor  ekstern  siswa  terkait  dengan  masalah suasana  lingkungan  belajar,  penempatan  siswa, pengelompokan  siswa,  jumlah  siswa,  dan sebagainya.  Masalah  jumlah  siswa  di  kelas  akan mewarnai  dinamika  kelas.  Semakin  banyak jumlah siswa di kelas, misalnya dua puluh  orang ke  atas  akan  cenderung  lebih  mudah  terjadi konflik. Sebaliknya semakin sedikit jumlah  siswa di kelas cenderung lebih kecil terjadi konflik.
Sehubungan  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar siswa, adapula faktor yang mempengaruhi  dalam  manajemen  suatu  kelas. Berhasilnya manajemen kelas dalam memberikan dukungan terhadap pencapaian tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  banyak dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor-faktor tersebut  melekat  pada  kondisi  fisik  kelas  dan pendukungnya,  juga dipengaruhi oleh faktor non fisik  (sosio-  emosional)  yang  melekat  pada guru(Syahbarina, n.d.).
2.1.4. Minat Belajar 2.1.4.1 Pengertian Minat Belajar Menurut  Sardiman,  "minat  adalah  salah  satu kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang  melihat ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang
dihubungkan  dengan  keinginan-keinginan  atau kebutuhan-kebutuhan sendiri."
Menurut  Bloom,  "minat  adalah  apa  yang disebutnya sebagai subject-related-affect, yand di dalamnya  termasuk  minat  dan  sikap  terhadap materi  pelajaran.  Bloom  juga  menunjukkan bahwa  prestasi  dan  subject-related  affect  saling berhubungan dan saling mempengaruhi. Prestasi yang  tinggi  meningkatkan  efek  positif,  di  mana efek  yang  positif  ini  membuat  prestasi  menjadi lebih tinggi dan prestasi yang lebih tinggi ini juga membuat  efek  semakin  positif.  Demikian sebaliknya,  prestasi  yang  rendah  menurunkan efek  positif,  yang  menekan  prestasi  selanjutnya dan ini lebih lanjut lagi menurunkan efek positif."
Minat belajar adalah keterlibatan sepenuhnya seorang  siswa  dengan  segenap  kegiatan  pikiran secara  penuh  perhatian  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  mencapai  pemahaman  tentang pengetahuan  ilmiah  yang  dituntutnya  di sekolah(Wekke & Dkk, 2018).
Kompri  menyatakan,  adapun  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi,  hal  ini  dapat dikenali melalui proses belajar di kelas meliputi : 1) Perasaan senang 2) Perhatian dalam belajar 3) Bahan  pelajaran  dan  sikap  guru  yang menarik(Rifai, 2018).
2.1.4. 2 Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Untuk  dapat  menarik  minat  belajar  siswa, seorang  guru  harus  terlebih  dahulu  dapat disenangi oleh murid-muridnya. Danim menggambarkan  sosok  guru  yang  baik  dan diterima  secara  menyenangkan  oleh  siswa, sebagai berikut :
a) Mengetahui nama-nama siswa dan memanggil mereka dengan nama.
b) Menerima  salam  dari  rekan  dan  siswanya secara menyenangkan.
c) Memainkan peran yang berbeda pada suasana dan  kepentingan  yang  berbeda,  misalnya dalam  konseling,  memberi  arahan  atau memandu minat dan hobi siswanya.
d) Mengingat sesuatu yang sebelumnya dikhawatirkan  oleh  siswa  dan  menanyakan tentang  hal  itu  kepada  siswanya  sebelum keluhan mereka muncul.
e) Menolak  tindakan  sarkastik  jika  melucu  atau berkelakar kepada rekan dan siswanya.
f) Tidak  pernah  membiarkan  ucapan  siswa  atau rekannya  yang  mengarah  pada  penghinaan atau  membuat  lelucon  lain  yang  berbau  etnis atau seks secara menyakitkan.
g) Teliti mengikuti dektum yang secara universal cenderung  disepakati  oleh  semua  orang,  “jika tidak dapat mengatakan hal yang baik tentang seseorang, jangan mengatakan apa-apa.”
h) Menceritakan  kebenaran  yang  sebenarnya kepada siswa dan rekan, dengan
mempertimbangkan  dimensi  waktu  dan situasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Kompetensi  Guru  Dalam  Mengelola  Kelas Terhadap Minat Belajar Siswa
Guru  mata  pelajaran  fiqih  aktif  datang  lebih awal dan selalu menepati janji kepada siswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  guru  mata  pelajaran  fiqih disiplin.
Disiplin  merupakan  salah  satu  tugas  guru sebagai  pendidik  profesional.  Menjadi  guru  yang disiplin  merupakan  keharusan  agar  mampu  menjadi tauladan  bagi  peserta  didik  yang  diajarnya,  agar dapat  mengarahkan  mereka  ke  arah  perilaku  yang positif.
Datang  lebih  awal  ke  sekolah  serta  menepati janji  kepada  siswa  juga  merupakan  satu  bentuk kedisiplinan  yang  patut  dicontohkan  guru  kepada peserta didiknya. Seperti halnya yang dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  fiqih  di  MA  Al-Cholily  yang telah penulis jelaskan pada hasil penelitian di atas. Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan, peneliti  berasumsi  bahwa kehadiran  guru  di  sekolah yang masuk dalam kategori kedisiplinan berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa.  Hal  ini karena dengan guru datang lebih awal ke sekolah hal tersebut  akan  menjadi  penilaian  positif  tersendiri bagi siswa. Juga dengan selalu menepati janji kepada siswanya,  hal  ini  akan  membuat  siswa  lebih menyukai  kepribadian  gurunya.  Dan  dengan  hal tersebut,  akan  membuat  siswa  semangat  dalam mengikuti pelajaran yang diajarkan guru.
Adapun  penelitian  lain  yang  dapat  menguatkan asumsi  peneliti  ialah  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Syarifah  Aini  mengenai  pengaruh kedisiplinan  guru  terhadap  karakter  siswa  di  MTs Al-Washliyah Ismailiyah Medan. Dari hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  antara  kedisiplinan  guru terhadap karakter siswa dalam belajar. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rhitung > rtabel = 0,5362 > 0,355 pada taraf signifikasi 95% atau α = 0,05 dan n-2=31  (33-2).  Nilai  koefisien  korelasi  ini  jika diinterpretasikan  pada  nilai  interpretasi  koefisien korelasi  dapat  dikategorikan  “cukup  kuat”  tingkat hubungannya.  Berdasarkan  uji  t  diperoleh  nilai
thitung  >  ttabel  yaitu  3,537  >  2,042  sehingga  Ho ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kedisiplinan  guru  terhadap  karakter  siswa dalam belajar (Aini, 2017).
A. Guru  berkomunikasi  dan  mengenal  baik  karakter siswanya.
Komunikasi yang baik dan pengenalan yang baik terhadap  karakter  siswa  di  kelas  merupakan  hal penting  yang  harus  dilakukan  guru,  karena  tanpa adanya komunikasi yang baik antara siswa dan guru, maka  akan  terjadi  kesenjangan  dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas.
Sesuai hasil penelitian yang dilakukan peneliti di kelas  XI  MA  Al-Cholily  Sumberkolak.  Melalui  tiga teknik  observasi  yang  peneliti  lakukan,  diketahui bahwa  guru  mata  pelajaran  fiqih  di MA  Al-Choliily dapat  berkomunikasi  baik  serta  dapat  mengenal karakter  siswanya  dengan  baik.  Berdasarkan  hal tersebut  kemudian  peneliti  mengasumsikan  bahwa dengan  komunikasi  baik  dan  mengenal  karakter siswa  dengan  baik,  maka  guru  dapat  menarik  minat belajar  siswa  melalui  pendekatan-pendekatan  di kelas  karena  guru  paham  dan  tahu  apa  dan bagaimana  menyikapi  kemauan  siswa  ketika pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian yang serupa tidak hanya peneliti simpulkan  dari  asumsi  peneliti  saja,  melainkan  juga dari  penelitian  lain  yang  pernah  dilakukan  oleh  Ati Suryanti  yang  berjudul  “Pengaruh  Keterampilan Komunikasi  Guru  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa Kelas  VIII  Bidang  Studi  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI) di MTs Negeri Cirebon 1 Kota Cirebon”. Dari hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  pertama,  keterampilan  komunikasi  guru terhadap minat belajar bidang studi SKI siswa kelas VIII  MTs  Negeri  Cirebon  1  dalam  kategori  baik, dengan skor rata-rata sebesar 76,95%. Kedua, minat belajar  bidang  studi  SKI  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri  Cirebon  1  dalam  kategori  baik,  dengan  skor 71,17%. Ketiga, terdapat hubungan yang cukup kuat antara  keterampilan  komunikasi  guru  dengan  minat belajar  bidang  studi  SKI  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri Cirebon 1 dengan nilai korelasi sebesar 0,412 dan  nilai  koefisien  determinasi  yaitu  16,9%(Suryati, 2015).
B. Guru menguasai materi dengan baik.
Dalam  buku  Musriadi  yang  berjudul  “Profesi Kependidikan Secara Teoritis dan Aplikatif Panduan bagi  Pendidik  dan  Calon  Pendidik”  dijelaskan  7 macam tugas guru sebagai pendidik profesional salah satunya  ialah  guru  sebagai  sumber  belajar.  Guru sebagai  sumber  belajar  berkaitan  erat  dengan penguasaan materi pelajaran dengan baik dan benar. Guru yang profesional manakala ia dapat menguasai
materi  pelajaran  dengan  baik,  sehingga  benar-benar ia  berperan  sebagai  sumber  belajar  bagi  anak didiknya.  Apapun  yang  ditanyakan  siswa  berkaitan dengan materi pelajaran yang diajarkan, ia akan bisa menjawab dengan penuh keyakinan. Sebagai sumber belajar,  guru  harus  memiliki  bahan  referensi  yang lebih banyak dari siswa(Musriadi, 2018).
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat,  peneliti berasumsi  bahwa  teori  tersebut  sesuai  dengan  yang penulis  temui  di  lapangan,  bahwa  guru  di  MA  Al- Cholily  sudah  memenuhi  karakteristik  sebagai  guru profesional.  Dengan  guru  mampu  menguasai  materi pelajaran  dengan  baik,  maka  minat  belajar  siswa sangat mungkin  meningkat, karena siswa akan lebih mudah  memahami  penjelasan  guru  mengenai  materi yang diajarkannya.
C. Guru berpenampilan rapi.
Sebelum  memulai  pembelajaran,  pertama  yang harus  memberikan  kesan  baik  bagi  siswa  adalah penampilan  guru.  Karena  ketika  guru  sudah berpenampilan  baik,  maka  hal  tersebut  dapat menunjukkan  bahwa  guru  tersebut  siap  untuk bertemu dan mengajar di kelas.
Dalam  buku  yang  berjudul  “Kompetensi  Guru Efektif”  dijelaskan  bahwa  dalam  segi  penampilan, guru  harus  berpakaian  rapi,  sopan,  dan  enak dipandang,  serta  tidak  berlebihan.  Guru  juga  harus dapat  menampilkan  sikap  dan  menggunakan  gaya bahasa  yang  sesuai  dengan  lingkungan  kelas  tempat ia melakukan proses pembelajaran. Setiap guru harus mampu  memberi  perhatian  terhadap  penampilan dalam batas yang proporsional (Tjo, 2013).
Oleh karenanya, setelah melakukan penelitian di lapangan  dan  mendapatkan  data  bahwa  guru  mata pelajaran  fiqih  selalu  berpenampilan  rapi.  Peneliti berasumsi bahwa dengan penampilan guru yang baik tersebut,  siswa  akan  lebih  berminat  belajar  dengan guru yang rapi tersebut.
Guru tidak hanya menggunakan konsep pembelajaran  tekstual,  tapi  guru  juga  menggunakan pembelajaran  kontekstual  dalam  menyampaikan materi di kelas.
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran  yang  harus  dilakukan  guru  di  kelas. Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  tidak  bosan  serta mampu  menggunakan  nalarnya  untuk  memahami apa yang disampaikan gurunya dengan menghubungkan  fakta-fakta  yang  ada  di  lapangan dengan teori yang menjadi pokok bahasan.
Melalui  penelitian  yang  dilakukan  peneliti, peneliti  berasumsi  bahwa  pembelajaran  kontekstual mampu  menarik  minat  belajar  siswa,  hal  ini dikarenakan siswa menjadi mudah memahami materi yang  disampaikan  guru  dengan  pembelajaran
kontekstual, karena pembelajaran kontekstual sendiri melibatkan fakta-fakta di lapangan yang telah sering dilihat  atau  diketahui  siswa  yang  kemudian dihubungkan dengan materi yang ada dalam buku.
Asumsi  peneliti  juga  diperkuat  dari  hasil penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Rani  Wiandani. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  dari  hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan minat  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  sesudah  menggunakan  pembelajaran kontekstual.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil nilai  thitung  sebesar  3,602  sedangkan  ttabel  sebesar 1,9940,  karena  thitung  >  ttabel  maka  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  pembelajaran kontekstual  terhadap  minat  belajar  siswa(Wiandani, 2013).
3.2  Hambatan  guru  dalam  mengelola  kelas terhadap minat belajar siswa yaitu:
A. Siswa sulit diatur.
Siswa  merupakan  salah  satu  unsur  yang  dapat menghambat  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  apabila  siswa  melakukan  hal-hal  negatif. Seperti  halnya  siswa  yang  sulit  diatur,  hal  ini  dapat mengganggu  jalannya  proses  pembelajaran  di  kelas, karena  ketika  siswa  sulit  diatur  maka  tentu  saja proses pembelajaran menjadi kurang efektif.
Peneliti belum menemukan teori mengenai siswa sulit  diatur  yang  berpengaruh  terhadap  pengelolaan kelas.  Namun,  hal  tersebut  peneliti  simpulkan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti lakukan  di  MA  Al-Cholily,  baik  menggunakan teknik observasi, dokumentasi, dan wawancara yang menurut  asumsi  peneliti  menunjukkan  bahwa  siswa yang  sulit  diatur  seperti  halnya  sering  keluar-masuk kelas  sangat  mengganggu  terhadap  proses  kegiatan belajar,  dan  hal  tersebut  merupakan  hambatan  bagi guru  dalam  melakukan  pengelolaan  kelas  untuk dapat menarik minat belajar siswa.
B.  Kurangnya  sarana  prasarana  berupa  LCD proyektor di kelas.
Kelengkapan sarana prasarana di sekolah sangat berpengaruh  terhadap  keefektifan  kegiatan  belajar mengajar,  karena  dengan  adanya  sarana  prasarana yang  memadai  akan  memudahkan  proses  kegiatan belajar mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Dalam  buku  karangan  Sugeng  Susilo  Adi  yang berjudul  Management  Classroom,  dijelaskan  bahwa media  pembelajaran  adalah  meliputi  taperecorder, picture  series,  LCD,  komputer,  marker  dan  lain-lain yang  kesemuanya  sangat  berpengaruh  terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas(Adi, 2016). Berdasarkan  teori  tersebut,  juga  berdasarkan hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  dapat
disimpulkan  bahwa  di  MA  Al-Cholily  sarana prasarana  masih  kurang  memadai  dan  hal  tersebut menjadi  salah  satu  hambatan  guru  dalam  mengelola kelas  terhadap  minat  belajar  siswa.  Karena  dengan kurangnya  sarana  prasarana  di  kelas  seperti  halnya tidak  adanya  LCD  proyektor  di  MA  Al-Cholily, menurut asumsi peneliti hal tersebut membuat siswa kurang  semangat  dalam  belajar,  dan  sangat berpengaruh terhadap minat siswa dalam belajar.

## 4. Penutup

## 4.1 Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti lakukan mengenai  kompetensi  guru  mata  pelajaran  fiqih dalam  mengelola kelas terhadap minat belajar siswa kelas XI di MA Al-Cholily Sumberkolak, maka hasil kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pertama, Kompetensi  guru  dalam  mengelola kelas  terhadap  minat  belajar  siswa  adalah  :  1)  Guru mata  pelajaran  fiqih  aktif  datang  lebih  awal,  dan selalu  menepati  janji  kepada  siswanya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  mata  pelajaran  fiqih disiplin.  2)  Guru  berkomunikasi  dan  mengenal  baik karakter siswanya. 3) Guru menguasai materi dengan baik.  4)  Guru  berpenampilan  rapi.  5)  Guru  tidak hanya  mengguanakan konsep pembelajaran tekstual,
tetapi  juga  menggunakan  konsep  pembelajaran kontekstual dalam menyampaikan materi di kelas;
Kedua, Hambatan  guru  dalam  mengelola  kelas terhadap  minat  belajar  siswa  yaitu  :  1)  Siswa  sulit diatur.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  sebagian siswa  yang  masih  sering  keluar-masuk  kelas,  dan bahkan  ada  yang  tidak  kembali  ke  kelas.  2) Kurangnya sarana prasarana yang memadai di dalam kelas,  seperti  halnya  tidak  adanya  LCD  proyektor yang dapat mempermudah kegiatan belajar mengajar di kelas.

## 4.2 Saran
Berdasarkan  hasil  pemaparan  dan  penjelasan diatas, tentunya  masih  banyak  kekurangan  yang  ada dalam  penelitian  ini.  Maka  dari  itu  penulis memberikan  saran  kepada  peneliti  selanjutnya supaya  dapat  memperbaiki  kekurangann  dalam penelitian  ini.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  lebih detail  membahas  tentang  perkembangan  madrasah diniyah  di  indonesia  khususnya  yang  berkaitan dengan  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah indonesia  terkait  dengan  keberlansungan  madrasah diniyah.
.

## D AFTAR PUSTAKA
Adi, S. S. (2016). Classroom Manajement (Cet. 1). Universitas Brawijaya Press.
Aini, S. (2017). Kedisiplinan Guru Terhadap Karakter Siswa Dalam Belajar . Univesitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Anwar H.M, M. (2018). Menjadi Guru Profesional (cet. 1). Prenamedia Grup.
Marbun, S. M. (2018). Psikologi Pendidikan (Cet. 1). Uwais Inspirasi Indonesia.
Mauludin, E. (2013). Korelasi Keterampilan Guru Mengelola Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pembelajaran Bahasa Indonesia . 4.
Musriadi. (2018). Profesi Kependidikan Secara Teoritis dan Aplikatif Panduan bagi Pendidik dan Calon Pendidik (cet 1). deepublish.
Pianda, D. (2018). Kinerja Guru: Kompetensi Guru, Motivasi Kerja dan Kepemimpinan Kepala Sekolah (Cet. 1). CV. Jejak.
Rifai, S. A. (2018). Peran Guru dalam Mengelola Kelas Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas 3 Di SDN Purbayan 2 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Suryati, A. (2015). Pengaruh Keterampilan Komunikasi Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas VIII Bidang Studi Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di MTs Negeri Cirebon 1 Kota Cirebon .
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Syafaruddin, & Nasution, I. (2005). Manajemen Pembelajaran (Cet.1). Quantum Teaching.
Syah, M. (2009). Psikologi Belajar (Cet. IV). Raja Grafindo Persada.
Syahbarina, M. (n.d.). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Manajemen Kelas .
Tjo, E. (2013). Kompetensi Guru Efektif (Cet. 1). Permata Puri Media.
Wekke, I. S., & Dkk. (2018). Potret Madrasah Minoritas Muslim Papua Barat (Cet. 1). Diandra Kreatif.
Wiandani, R. (2013). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Minat Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Produktif Akuntansi Di SMK . Universitas Pendidikan Indonesia.