## DWIJACENDEKIA
Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SD BERBASIS BUDAYA DI YOGYAKARTA
Dinar Martia Azizah 1 , Anesa Surya 2

## Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Universitas Sebelas Maret
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 18 Juli 2017 Disetujui  24 Juli 2017 Diterbitkan 1 Agustus 2017 Penelitian  ini  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian,  dan  hambatan  pembelajaran  bahasa  Inggris  SD berbasis  budaya  di  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  diharapkan menjadi  bahan  kajian  untuk  mengembangkan  kebijakan pendidikan  berbasis  budaya  di  SD.Penelitian  ini  merupakan penelitian studi kasus. Subjek penelitian meliputi 5 SD Negeri berbasis budaya di Yogyakarta. Pengumpulan data menggunakan observasi partisipatif, wawancara semiterstruktur,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data mengacu  pada  teknik  analisis  data  Milles  dan  Huberman (2014).  Teknik  keabsahan  data  menggunakan  teknik triangulasi  metode  dan  sumber.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa silabus dan RPP yang digunakan kurang menunjukkan adanya  integrasi  budaya.  Indikator  dan  tujuan  pembelajaran masih  bersifat  umum.  Integrasi  budaya  yang  paling  sering ditemukan dalam pembelajaran adalah penanaman nilai luhur. Hal  tersebut  dilakukan  guru  melalui  contoh  kalimat,  teks, dialog,  serta  pembiasaan  perilaku  yang  mencerminkan  nilai luhur.  Unsur  budaya  artefak  dan  adat  istiadat  tidak  banyak ditemukan selama proses pembelajaran. Guru telah memahami  hakikat  penilaian  berbasis  budaya,  namun  belum menggunakan  format  penilaian  yang  sesuai  dengan  buku pedoman. Hambatan yang guru temukan dalam pembelajaran antara  lain  kurang  meratanya  bimbingan  teknis  pendidikan berbasis  budaya,  belum  dicantumkannya  contoh  integrasi budaya  dalam  pembelajaran  di  buku  pedoman,  belum tersedianya  buku  teks  dan  media  pembelajaran  bahasa Inggris  berbasis  budaya,  serta  minimnya  anggaran  sekolah untuk menunjang pembelajaran bahasa Inggris.
Kata Kunci bahasa Inggris, sekolah dasar, pendidikan berbasis budaya
Cara Mengutip Azizah, D.M., Surya, Anesa (2017). Implementasi Pembelajaran  Bahasa  Inggris  SD  Berbasis  Budaya  di Yogyakarta. DWIJACENDEKIA  Jurnal  Riset  Pedagogik, 1(1), 10-18. Korespondensi Penulis: dinarmartia@ymail.com p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa asing  yang  dipelajari  pada  semua jenjang  pendidikan.  Pada  jenjang Sekolah  Dasar  (SD),  posisi  bahasa Inggris  berubah-ubah  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Kurikulum 1994,  2004  dan  2006  menempatkan mata pelajaran bahasa Inggris sebagai  muatan  lokal.  Pembelajaran bahasa  Inggris  menjadi  kegiatan ekstrakurikuler  pada  kurikulum  2013. Kedudukan pembelajaran bahasa
Inggris pada setiap perubahan kurikulum menegaskan bahwa pembelajaran tersebut dianggap penting untuk dipelajari sejak dini. Hal ini dipengaruhi anggapan bahwa pada usia emas, anak lebih mudah menguasai bahasa kedua atau bahasa asing khususnya dalam memahami tata bahasa, melatih pengucapan, dan menguasai kosakata. Penguasaan bahasa Inggris pada usia emas  anak  dapat  ditunjang  oleh beberapa faktor, yakni metode pembelajaran,  sarana  dan  prasarana, dan materi pembelajaran. Pada kenyataannya,  masih  dijumpai  SD yang  belum  memaksimalkan  faktor- faktor tersebut. Terdapat guru bahasa Inggris  di  SD  mengajar  dengan metode  yang  kurang  tepat.  Sarana
dan prasana sekolah kurang memadai serta  materi  pembelajaran  bahasa Inggris yang kurang kontekstual.
Bentuk kontekstulisasi materi pembelajaran dapat diwujudkan dengan mengintegrasikan budaya lokal  dalam  pembelajaran.  Cara  ini dianggap  dapat  membantu  siswa belajar bahasa Inggris dengan mengkaitkan  unsur  kebudayaan  yang telah  dipahami  siswa  dengan  materi baru.  Pengintegrasian  ini  diharapkan dapat mewujudkan pembelajaran yang bermakna.
Di  sisi  lain,  kontekstualisasi  materi bukan hal yang mudah untuk direalisasikan  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  membawa  unsur budaya  asing  yang  berbeda  dengan budaya  lokal.  Pengintegrasian  materi dan  budaya  lokal  menjadi  tantangan tersendiri dalam pembelajaran bahasa Inggris.  Berdasarkan  permasalahan yang  ditemukan  dalam  pembelajaran bahasa Inggris di SD berbasis budaya, peneliti tertarik untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan
hambatan pembelajaran bahasa Inggris SD berbasis budaya di Yogyakarta.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  studi kasus yang berfokus pada pencermatan terhadap fenomena
sosial.  Menurut  Yin  (2013:  13)  studi kasus merupakan “ an empirical inquiry that  investigates  a  contemporary phenomenon within its real-life context, especially when the boundaries between phenomenon and context  are  not  clearly  evident ”.
Pemilihan  jenis  penelitian  studi  kasus disebabkan
tujuannya yang
mendeskripsikan  fenomena  sosial, sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini.
Penelitian  ini  melibatkan  guru  bahasa Inggris,  kepala  sekolah,  dan  siswa dari  5  SD  berbasis  budaya  di Yogyakarta.  Pemilihan  SD  ditentukan secara purposive .  Cozby  (2009:  140) menyatakan bahwa purposive
sampling digunakan  untuk  “ obtain  a sample  of  people  who  meet  some predetermined  criterion ” . Kriteria  yang digunakan dalam pemilihan SD
adalah keunggulan dalam bidang seni dan budaya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Wawancara yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah wawancara semiterstruktur. Instrumen utama  pada  penelitian  ini  merupakan peneliti.  Instrumen  pengumpulan  data pendukung lainnya dikumpulkan melalui  lembar  observasi,  pedoman wawancara dan lembar analisis dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yang  akan digunakan dalam penelitian ini berpedoman pada Miles, Huberman & Saldana (2014: 3) yang mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu data  condensation (kondensasi  data), data  display (penyajian  data),  dan conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan/verifikasi). Teknik keabsahan data pada penelitian  ini  menggunakan  teknik triangulasi metode dan sumber. Triangulasi metode diperoleh berdasarkan  data  pada  observasi, wawancara dan dokumentasi. Triangulasi sumber diperoleh berdasarkan  konfirmasi  responden guru dan siswa kelas V.

## PEMBAHASAN
1.  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa Inggris Kelas V SD Berbasis Budaya
Silabus  dan  RPP  merupakan  bagian dari perencanaan pembelajaran. Silabus  yang  selama  ini  digunakan guru,  dikembangkan  melalui  diskusi KKG.  Silabus  tersebut  diakui  guru masih  memuat  materi-materi  yang umum.  Selain  itu,  terdapat  pula  guru yang  menyusun  silabusnya  sendiri. Silabus  ini  juga  belum  mencerminkan pembelajaran berbasis budaya karena guru  belum  mengetahui  sebelumnya contoh  silabus  berbasis  budaya  serta cara mengembangkannya.
Silabus bahasa Inggris yang digunakan kelima SD berbasis budaya memiliki  persamaan  dalam  standar kompetensi  (SK)  dan  kompetensi dasar  (KD)  karena  mengacu  pada Peraturan Menteri No. 22 tahun 2006. Mengacu pada buku pedoman pelaksanaan pendidikan berbasis budaya  (2014:  14)  langkah  pertama yang  harus  guru  lakukan  untuk mengintegrasikan budaya lokal adalah melakukan pemetaan terhadap standar  isi.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat peluang diintegrasikannya unsur budaya.
Hasil  analisa  terhadap  SK  dan  KD pada  silabus  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  banyak  peluang  bagi guru untuk memasukkan unsur
budaya. Peluang  tersebut  selanjutnya ditentukan  oleh  guru  sendiri  dalam melakukan pengembangan pembelajaran  sesuai  konteks  sekolah masing-masing.
Peneliti juga melakukan analisa terhadap  topik  yang  dimuat  dalam silabus. Terdapat beberapa
persamaan  dan  perbedaan  topik  dari masing-masing  silabus.  Topik  yang sama  dan  dijumpai  di  semua  silabus, antara  lain introducing  self,  telling time,  request,  prohibition,  asking  and offering for help, asking and giving for permission,  thanking, dan showing congratulations, and symphaty. Materi-materi tersebut sarat akan nilai- nilai  luhur  sehingga  berpeluang  juga untuk  diitegrasikannya  unsur  budaya ke dalam pembelajaran.
Dalam pembuatan RPP, guru menyatakan  bahwa  telah  mengacu pada silabus. Setelah itu guru berkonsultasi  dengan  kepala  sekolah.
Kepala  sekolah  memberikan  saran yang beragam. Saran tersebut meliputi  himbauan  untuk  melakukan integrasi dalam pembelajaran, mengacu  pada  buku  pedoman,  serta melakukan variasi dalam
pembelajaran.
Guru mengakui bahwa integrasi budaya  lokal  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  tidak  mudah  untuk dilakukan.  Integrasi  tersebut  hanya dapat  dilakukan  pada  topik-topik tertentu.  Meskipun  demikian,  guru tetap  berusaha  memasukkan  unsur budaya  dalam  pembelajaran.  Unsur budaya  yang  paling  sering  guru
adopsi  dalam  RPP  adalah  nilai-nilai luhur. Integrasi tersebut guru ciptakan melalui  contoh  kalimat  dalam  teks atau dialog.
Analisa  terhadap  lima  RPP  yang digunakan  guru  menunjukkan  bahwa hanya sedikit RPP yang mencerminkan integrasi budaya. Indikator  pencapaian  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran  pada  RPP  telah menunjukkan integrasi budaya, khususnya nilai luhur. Materi pembelajaran dalam RPP juga berpeluang dalam terintegrasinya budaya lokal. Dalam kegiatan pembelajaran  penanaman  nilai  luhur tercermin dalam kegiatan pendahuluan sampai kegiatan penutup. Aspek penilaian yang tertuang dalam RPP juga mencerminkan  pendidikan  pendidikan berbasis  budaya  karena  menerapkan nilai-nilai  luhur  yang  telah  dipahami dalam  konteks  pembelajaran  bahasa Inggris.

## 2.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa Inggris Kelas V SD Berbasis Budaya
Semua  guru  memahami  hakikat  dan tujuan  pendidikan  berbasis  budaya. Dalam megintegrasikan unsur budaya dalam  bahasa  Inggris,  sebagaian besar  melalui  penanaman  nilai  luhur, baik  nilai  yang  dapat  digali  dalam kehidupan sehari-hari maupun pertahanan  jati  diri  budaya  lokal dalam  proses  pembelajaran  bahasa asing.    Selain  itu,  bentuk  integrasi dilakukan  melaui  pengenalan  artefak dan adat.
Guru  memiliki  cara  yang  beragam dalam mengintegrasikan budaya. Sebagian  guru  menggunakan  teks dan  dialog  untuk  memunculkan  unsur budaya  lokal.  Dalam  hal  ini,  guru memasukkan tema yang sesuai
dengan  kebudayaan,  seperti  candi Prambanan,  dan  candi  Borobudur.
Kompetensi pada kedua pembelajaran tersebut yakni memperkenalkan karya artefak berupa arsitektur.
Salah  seorang  guru  mengungkapkan bahwa PLS (pembelajaran luar sekolah) ke Candi Borobudur merupakan upaya untuk mengintegrasikan budaya dalam pembelajaran. Dalam kegiatan tersebut, anak telah dibekali pengetahuan tentang borobudur melalui  pembelajaran  IPS  sehingga sedikit  banyak  anak  mengerti  apa yang  harus  diungkapkan  pada  praktik speaking sederhana yang guru kembangkan. Kompetensi yang terdapat  dalam  kegiatan  PLS  adalah aktualisasi,  maksudnya  anak  mampu menjelaskan  karya  artefak,  dalam  hal ini candi Borobudur.
Penanaman  kesadaran  antar  budaya pernah guru lakukan melalui pembelajaran  bahasa  Inggris.  Dalam mengajarkan  materi greeting ,  guru mencari  persamaan  dan  perbedaan dalam  3  bahasa,  yakni  bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa  Jawa.  Hal  ini  menyangkut konsep  waktu  dalam  3  bahasa tersebut yang dikaitkan dengan penggunaan  sapaan  yang  tepat. Kompetensi  pada  pembelajaran  ini adalah menanamkan nilai luhur.
Proses  pembelajaran  tidak  dapat dipisahkan  dari  penggunaan  media pembelajaran  sumber  belajar,  dan sarana  prasarana  sekolah.  Media yang  sering  digunakan  guru  adalah media gambar karena media berbasis budaya  lokal  untuk  pembelajaran bahasa  Inggris  sulit  didapatkan.  Guru bahasa  Inggris  juga  mengakui  bahwa
mereka  tidak  pernah  memanfaatkan fasilitas  kebudayaan  yang  ada  di sekolahnya sebagai media pembelajaran  karena  tidak  semua materi  dapat  diintegrasikan  dengan fasilitas yang ada. Keberadaan  sumber  belajar  dianggap sebagai  sesuatu  yang  penting  dalam proses pembelajaran.
Terdapat beberapa  alasan  yang  dikemukakan, yaitu  ketidakcocokan  dengan  materi yang  akan  diajarkan  serta  sekolah tidak  tersedianya  buku-buku  terkait budaya dalam bahasa Inggris.
Dalam penggunaan sarana prasarana sekolah,  guru  juga  mengakui  jarang menggunakannya
dalam pembelajaran  karena  membutuhkan waktu  yang  lama  dalam  proses persiapan. Meskipun demikian, terdapat guru yang memiliki pengalaman  menggunakan  sarana prasarana  laptop  dan  LCD,  untuk memutarkan video upacara adat untuk menstimulasi siswa memberikan tanggapan dalam bahasa Inggris.
Hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti, guru  memiliki  cara  yang  beragam dalam  mengintegrasikan  budaya  lokal dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris. Secara  keseluruhan,  unsur  budaya yang  paling  sering  diintegrasikan adalah  nilai  luhur.  Kompetensi  yang dicapai meliputi mengenal, internalisasi, dan kreatif. Pada kompetensi  mengenal,  siswa  dapat mengidentifikasi  dan  memahami  nilai luhur.  Pada  kompetensi  internalisasi, siswa dapat merasa bahagia berperilaku  sesuai  nilai  luhur.  Pada kompetensi  kreatif,  siswa  mampu membiasakan  berperilaku  sesuai  nilai luhur dan mengembangkan nilai luhur. Semua unsur budaya yang dimaksud,
masuk dalam aspek spiritual,
personal, sosial, nasionalisme.
Pada unsur budaya
artefak, kompetesi yang dicapai adalah mengenal  dan  aktualiasasi.  Pada kompetensi  mengenal,  siswa  mampu mengenal karya artefak dalam lingkup cerita  rakyat,  arsitektur,  pertunjukkan, dan boga.
Pada kompetensi aktualiasasi, siswa dapat menjelaskan karya artefak.
Unsur budaya berupa adat merupakan unsur budaya yang jarang dimunculkan dalam pembelajaran bahasa  Inggris.  Dalam  penelitian  ini, hanya  ditemukan  satu  kompetesi pada unsur budaya adat yakni mengenal. Kompetensi yang dimaksud  adalah  memahami  adat DIY. 3.  Penilaian Pembelajaran Bahasa
Inggris Kelas V SD Berbasis Budaya
Guru, pada dasarnya telah memahami hakikat  penilaian  berbasis  budaya. Guru tidak hanya menilai siswa dalam aspek  akademik,  tetapi  juga  sejauh mana  siswa  memahami  budaya  serta mengaplikasikannya  dalam  perilaku. Di  sisi  lain,  semua  guru  belum menggunakan format penilaian sesuai dengan  buku  pedoman  pelaksanaan pendidikan  berbasis  budaya.  Guru menggunakan  form  penilaian  yang telah mereka miliki sebelumnya.
4. Hambatan  Pembelajaran  Bahasa Inggris Kelas V SD Berbasis Budaya Terdapat lima hambatan yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Inggris  yang terintegrasi  budaya  lokal  sebagai berikut.
a.  Bimbingan teknis pendidikan berbasis budaya
Kegiatan  ini  merupakan  bentuk sosialisasi  pelaksanaan  pendidikan berbasis  budaya.  Namun  pada praktiknya  dinilai  belum  merata. Kegiatan tersebut hanya diikuti oleh kepala sekolah serta beberapa guru dari  SD  yang  ditunjuk.  Beberapa guru lainnya belum pernah mendapat sosialisasi terkait pendidikan berbasis budaya. Di sisi lain, guru merasa bahwa
pemahamannya  terhadap  budaya masih  perlu  untuk  ditingkatkan melalui  kegiatan  sosialisasi  atau seminar.
b. Pedoman  pelaksanaan  pendidikan
berbasis budaya Buku pedoman pelaksanaan pendidikan berbasis budaya belum memuat panduan cara mengintegrasikan budaya per mata  pelajaran.  Guru  mengakui belum  mendapatkan  gambaran integrasi  budaya  dalam  bahasa Inggris.  Oleh  karena  itu,  guru merasa kesulitan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis budaya. c. Buku  teks  bahasa  Inggris  berbasis budaya
Guru  selama  ini  menggunakan buku teks sebagai salah satu acuan dalam  pembelajaran.  Di  sisi  lain, buku bahasa Inggris berbasis budaya  sulit  untuk  didapatkan. Buku  bahasa  Inggris  yang  selama ini  guru  gunakan  tidak  memuat materi  terkait  kebudayaan.  Guru mengakui  bahwa  untuk  membuat materi  sendiri  bukanlah  hal  yang mudah.
Guru merasa belum memiliki  pemahaman  yang  cukup terhadap budaya, tuntutan
administrasi  yang  beragam  dan KBM  yang  padat,  menyebabkan guru  kurang  memiliki  waktu  yang
cukup  dalam  menyusun  materi berbasis budaya.
d. Media pembelajaran bahasa Inggris berbasis budaya Guru, selama ini hanya menggunakan media gambar karena  dinilai  lebih  praktis  dan mudah  dalam  membuatnya.  Di samping itu, kepala sekolah mengakui  bahwa  media  tersebut belum dapat mengoptimalkan pembelajaran  bahasa  Inggris  yang terintegrasi  dengan  budaya  lokal.
Hal  tersebut  terkendala  beban
administrasi  guru,  waktu  KBM  dan kegiatan sekolah yang cukup padat.
e. Anggaran Hambatan  dari  segi  anggran  untuk pengembangan pembelajaran bahasa Inggris disebabkan posisinya  sebagai  ekstrakurikuler. Anggaran  lebih  diutamakan  untuk pengembangan mata pelajaran wajib di SD karena kondisi anggaran  sekolah  yang  terbatas. Hal  ini  mempengaruhi  pengadaan buku  dan  media  pembelajaran bahasa Inggris.

## SIMPULAN
Integrasi  budaya  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  bukanlah  hal  yang mudah  untuk  dilakukan.  Guru  dituntut memiliki pemahaman terhadap budaya serta cara mengintegrasikannya dalam pembelajaran  bahasa  asing  yang memiliki  budaya  berbeda  dari  budaya lokal.  Di  samping  itu,  tidak  semua guru  pernah  mendapatkan  bimbingan teknis  pendidikan  berbasis  budaya. Guru  bahasa  Inggris  SD  juga  belum dapat  menggunakan  buku  pedoman pelaksanaan pendidikan berbasis budaya  sebagai  rujukan  utama.  Buku tersebut  belum  memuat  secara  rinci contoh pengembangan perangkat pembelajaran  bahasa  Inggris  yang terintegrasi budaya lokal.
Ketidakmerataan  bimbingan  teknis pendidikan  berbasis  budaya  serta belum  dimuatnya  contoh  integrasi budaya  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris,  menyebabkan  guru  belum mengembangkan silabus berbasis budaya  secara  optimal.  Indikator  dan tujuan  pembelajaran  masih  bersifat umum,  meskipun  dalam  SK  dan  KD yang digunakan guru memiliki peluang untuk  diintegrasikannya  budaya  lokal.
Dengan  demikian,  pengembangan RPP  yang  mengacu  pada  silabus tersebut
kurang mencerminkan pendidikan berbasis budaya. Integrasi  budaya  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  paling  sering dilakukan  guru  adalah  penanaman nilai luhur. Guru
berusaha memperkenalkan  dan  membiasakan siswa  untuk  berperilaku  sesuai  nilai- nilai  luhur.  Pengenalan  terhadap  nilai luhur,  biasanya  guru  lakukan  dalam bentuk  kalimat,  teks,  dan  dialog. Dalam melakukan pembiasaan terhadap  nilai  luhur,  guru  selalu mengawali dan menutup pembelajaran  dengan  mengucapkan salam dan berdoa.
Integrasi  budaya  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  juga  dilakukan  melalui pengenalan  artefak  dan  adat  istiadat. Kedua  unsur  budaya  ini  tidak  banyak ditemukan selama proses
pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  belum  memiliki    buku serta  media  pembelajaran  bahasa Inggris  berbasis  budaya  yang  dapat membantu dalam pengembangan pembelajaran.
Dalam  proses  penilaian,  guru  tidak hanya  mengamati  siswa  dalam  aspek akademik,  tetapi  juga  sejauh  mana siswa memahami budaya serta mengaplikasikannya  dalam  perilaku. Namun secara administratif, guru guru belum  menggunakan  format  seperti yang  ada  pada  buku  pedoman pelaksanaan pendidikan berbasis budaya di SD.
Keberadaan  buku  teks  dan  media pembelajaran bahasa Inggris berbasis budaya  masih  jarang  ditemukan. Proses  pembuatannya  pun  tidak mudah.  Selain itu,  kedudukan bahasa Inggris  di  SD  yang  bukan  merupakan mata  pelajaran  wajib,  membuatnya tidak  menjadi  prioritas  dari  segi anggaran.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, peneliti  memiliki  sejumlah  saran  yang ditujukan  kepada  pihak-pihak  berikut ini.
a. Dinas  Pendidikan,  Pemuda,  dan
Olahraga Provinsi DIY
Dinas  Pendidikan,  Pemuda,  dan
Olahraga diharapkan dapat menyelenggarakan kembali bimbingan teknis pendidikan berbasis  budaya  dan  diberikan kepada semua guru secara merata. Buku pedoman
pelaksanaan pendidikan  berbasis  budaya  perlu untuk dikaji ulang, mengingat belum
adanya contoh pengintegrasian budaya per mata pelajaran, termasuk  bahasa  Inggris.  Dalam buku tersebut sebaiknya dicantumkan  secara  rinci  langkah- langkah pengembangan semua perangkat  pembelajaran  berbasis budaya. b. Kepala Sekolah SD Berbasis Budaya di Yogyakarta Kepala  sekolah  diharapkan  dapat menambah anggaran untuk menunjang kegiatan pengembangan pembelajaran bahasa  Inggris  yang  terintegrasi dengan  budaya  lokal.  Anggaran tersebut  dapat  ditujukan  untuk pengadaan buku teks, media pembelajaran, dan kegiatan penunjang pembelajaran lainnya.
c. Peneliti lain Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  banyak hambatan  dalam  pengintegrasian budaya  lokal  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris.  Hal  ini  dapat menjadi  landasan  bagi  peneliti  lain untuk  melakukan  penelitian  yang bertujuan untuk mencari solusi atas hambatan tersebut,
seperti pengembangan  buku  teks  dan media pembelajaran bahasa Inggris berbasis budaya SD

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Wibowo  dan  Gunawan.  (2015). Pendidikan  Berbasis  Kearifan Lokal  di  Sekolah  :  Konsep, Strategi, dan Implementasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cozby,  Paul.  C.  (2009). Methods  In Behavioral  Research .  New  York:
McGraw-Hill. Miles, M.B. & Huberman, A.M. (2014). Qualitative  Data  Analysis  A Methods Sourcebook Third Edition . Los Angeles: Sage. Pemerintah Daerah Istimewa Yogyakarta.  (2011). Peraturan
Daerah  No.  5  tahun  2011 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan Berbasis Budaya. Yogyakarta. Scoot,  Wendy  A  dan  Lisbeth  H. Yterberg. (1990). Teaching
English  to  Children .  England:
Longman. Slattery, Mary dan Jane Willis. (2001). English  for  Primary  Teachers . Oxford: Oxford University Press. Tim Pengembang Pendidikan Berbasis Budaya di SD. (2014). Pedoman  Pelaksanan  Sekolah Berbasis  Budaya .  Yogyakarta:
Disdikpora DIY.
Yin,  R.  K.  (2014). Case  Study Research:  Design  and  Methods . 5th ed. California: SAGE Publications, Inc .