Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN STRATEGI QUICK ON THE DRAW DENGAN MASALAH OPEN ENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATERI

## PRISMA DAN LIMAS

## Nurain Suryadinata
Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: math@nsdinata15.com

## Abstract
The aim of this research to gain the result of developing instructional sets through quick on the draw with open ended problem of pyramid and prism subject validly, practically,  and  effectively.  The  learning  instrument  development  using  Plomp model.  TKKM  data  processed  by  t  test,  and  the  proportion  of  z.The  instructional sets  valid  based  on  the  average  score  of  validity:  Syllabus  4.0;  Lesson  Plan  4.2;
Supplementary Books 4.3; Students’ Worksheets 4.3; and creative thinking test on mathematics  was  valid,  the  level  of  difficulty  was  balance,  and  distinctive  feature was  significant  and  reliable.  The  instructional  sets  were  practical  by  gaining average score 3,87, the implementation of learning process was good. Students and teachers  had  positive  responses.  The  instructional  sets  were  effective  by  gaining: students’  creative thinking  competence  of  mathematics  beyond the  KKM; creative thinking  abilities  of  students  who  were  given  a  quick  on  the  draw  learning  with open  ended  problems  better  than  students  were  given  the  conventional  learning; and the improvement of creative thinking competence of students who were given a quick  on  the  draw  learning  with  open  ended  problems  better  than  students  were given the conventional learning.
Keywords : creative  thinking;  developing  instructional  sets;  open  ended;  quick  on the draw

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dan  informasi  tidak  lepas  dari kemampuan berpikir kreatif manusia (Siswono, 2009), sehingga  dalam  suatu  sistem pendidikan juga harus bisa
mengembangkan kreativitas siswa. Pentingnya kreativitas juga dijelaskan  oleh  Sriraman  dkk (2011) yang mengungkapkan bahwa salah satu tujuan dari setiap sistem pendidikan
harus mendorong  orang-orang  kreatif untuk  dapat  membuat  informasi yang  baik,  keputusan  kritis  dan pilihan  dalam  kondisi  yang  tidak terduga.  Menurut  Kwon  dkk (2006), kreativitas adalah kemampuan dimensi tinggi
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
manusia  atau  keterampilan  untuk memikirkan  sesuatu  yang  baru. Lebih  lanjut,  Siswono  (2009) menjelaskan bahwa berpikir kreatif  merupakan  suatu  kegiatan mental  yang  digunakan  seseorang untuk  membangun  suatu  ide  atau gagasan  yang  “baru”  secara  fasih dan fleksibel.
Salah  satu  mata  pelajaran yang cukup penting dalam mendorong kreativitas siswa adalah matematika. Menurut Rochmad (2013) pada mata pelajaran matematika banyak materi  yang  dapat  mengantarkan siswa memiliki keterampilan
berpikir kritis dan kreatif.
Pembahasan  mengenai  kreativitas matematika  lebih  ditekankan  pada prosesnya,  yakni  proses  berpikir kreatif. Oleh karena itu, kreativitas dalam  matematika  lebih  tepat diistilahkan sebagai berpikir kreatif matematis. Meski
demikian, istilah kreativitas dalam matematika  atau  berpikir  kreatif matematis  dipandang  memiliki pengertian  yang  sama,  sehingga dapat digunakan secara bergantian (Mahmudi, 2010).
Faktor-faktor  yang  dapat mendukung pembelajaran matematika  adalah  proses  dan tindakan, faktor-faktor pembelajaran,  dan  karakteristik
tugas  matematika  (Chamberlin,
2009). Berdasarkan pendapat tersebut,  terlihat  bahwa  salah  satu faktor yang
mendukung pembelajaran  matematika  adalah karakteristik  tugas  matematika. Jika dikaitkan dengan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  maka salah  satu  tugas  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran matematika untuk mengembangkan kemampuan
berpikir  kreatif  adalah  dengan penggunaan  masalah open  ended (Pehkonen, 2007).
Pada kenyataannya, Sudiarta (2006)  menjelaskan  bahwa  belum tersedia  perangkat  pembelajaran berorientasi  pemecahan  masalah matematika open  ended yang memadai, koleksi masalah- masalah matematika sangat terbatas,  bahkan  belum  ada  untuk sebagian besar topik-topik penting matematika. Berkaitan dengan
perangkat  pembelajaran,  Siswono (2009) mengemukakan bahwa perangkat pembelajaran yang menekankan berpikir kreatif dalam  matematika  tidak  tersedia. Buku  siswa  atau  LKS  yang  ada
(digunakan  di  sekolah)  cenderung menekankan pada penguasaan konsep  dengan  tidak  memberikan kebebasan  siswa  berpikir  secara mandiri dan kreatif. Adanya
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
sumber  belajar  yang  demikian tidak  mendorong  pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa di  kelas,  sehingga  diperlukan adanya perangkat
yang
mendukung. Berdasarkan hasil investigasi awal di kelas VIII SMP Islam Roudlotus Saidiyyah Semarang, diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  masih  tergolong
rendah.  Selain  dari  hasil  tes terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa,  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  juga  diketahui bahwa  guru  belum  begitu  banyak menggunakan masalah-masalah open  ended pada  pembelajaran  di kelas.  Dalam  penerapannya  guru masih  mengalami  kesulitan  jika harus mencari masalah open ended yang ideal, serta perangkat pembelajaran yang mendukung.
Geometri  dapat  diartikan
sebagai  cabang  matematika  yang berhubungan dengan posisi, ukuran, dan bentuk angka. (Mason dkk  2004).  Pentingnya  Geometri di  Indonesia  sendiri  dapat  terlihat dari  adanya  materi  tersebut  di setiap  tingkat  pendidikan.  Namun demikian, prestasi belajar geometri siswa masih bisa dikatakan  rendah.  Salah  satu indikasinya dapat dilihat dari hasil Trends
in International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS).  Berdasarkan  hasil  dari TIMSS  tahun  2011  (Mullis  dkk, 2012),  dapat  diketahui  bahwa prestasi  belajar  geometri  siswa kelas  VIII  di  Indonesia  berada  di urutan ke-39 dengan nilai 377 dari 42 negara  yang berpartisipasi. Hal ini cukup memprihatinkan, terlebih lagi hasil tersebut menunjukkan penurunan dari hasil
TIMSS tahun 2007.
Salah  satu  materi  geometri di kelas VIII yang banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari  adalah  bangun  ruang. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  maksimal, tidak  cukup  dengan  memberikan soal-soal tertutup,
tetapi diperlukan  juga  pemberian  soal-
soal open  ended yang  bisa mengembangkan pola pikir kreatif siswa.
Saat  pemberian  soal open ended pada  proses  pembelajaran, jika  pembelajaran  yang  dilakukan cenderung  masih teacher-centered maka  siswa  menjadi  pasif  di dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Trianto  (2009)  pada pembelajaran teacher-centered siswa  tidak  diajarkan  strategi belajar  yang  dapat  memahami bagaimana  belajar,  berpikir  dan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
memotivasi diri sendiri ( self motivation ),  padahal  aspek-aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam
suatu pembelajaran.  Masalah  ini  banyak dijumpai  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  di  kelas,  oleh karena  itu,  perlu  menerapkan suatu  strategi  belajar  yang  dapat membantu siswa untuk memahami materi ajar dan aplikasinya.
Salah satu upaya  yang dapat dilakukan
adalah dengan menerapkan  pembelajaran  yang mengarahkan siswa
untuk
melakukan  kegiatan  berdiskusi dalam  kelompok.  Pembelajaran dengan pendekatan kelompok memiliki potensi untuk mempengaruhi  prestasi  akademik siswa dalam
matematika (Dhlamini  dan  Mogari,  2013; Smith  dkk,  2013).  Salah  satu pembelajaran  diskusi  kelompok yang  dapat  diterapkan  adalah quick  on  the  draw .  Ginnis  (2008) menjelaskan  bahwa quick  on  the draw merupakan  sebuah  aktivitas riset dengan intensif bawaan untuk kerja  tim  dan  kecepatan.  Alasan menggunakan quick  on  the  draw diantaranya  adalah  aktivitas  ini mendorong kerja kelompok,
membantu siswa untuk
membiasakan  diri  belajar  pada sumber lain selain guru, dan sesuai
dengan  karakter  kinestetik  yang tidak  dapat  duduk  diam  selama lebih dari dua menit.
Berdasarkan  penjelasan  di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  matematika  strategi quick on the draw dengan masalah open  ended yang  valid,  dan praktis, serta efektif dalam meningkatkan
kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa materi prisma dan limas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan jenis Research  and  Development
(R&D) yang mengembangkan perangkat  pembelajaran  meliputi Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  Buku Suplemen  dan  Tes  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis (TKBKM). Penelitian ini dilakukan di SMP Islam Roudlotus  Saidiyyah  Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014. Populasi  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII. Model pengembangan  yang  digunakan adalah model pengembangan Plomp  (Rochmad,  2012)  yang terdiri  dari  lima  tahap  yaitu: prelimenary  investigation ; design;
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
realization/construction;
test, evaluation  and  revision; dan implementation . Namun  penelitian ini  tidak  sampai  pada  tahap implementation ,  tahap  tersebut tidak dilakukan didasarkan pertimbangan
bahwa
untuk melakukan  implementasi    yang luas  diperlukan  keterlibatan  siswa yang lebih banyak.
Alur
pengembangan
perangkat pembelajaran  dalam  penelitian  ini digambarkan pada gambar 1.
Validasi ahli Uji Coba Revis i Prototipe i, i = i+1 Analisis Hasil Uji coba Praktis dan efektif? Revisi Perangkat Pembelajaran yang valid, praktis dan efektif Analisis hasil validasi Prototipe i, i = i + 1 Valid? Tidak Tidak Mengkaji antara lain:  Perangkat dan pelaksanaan pembelajaran yang sedang berlangsung.
 Teori, penelitian relevan, dan model pembelajaran yang akan diterapkan.
Menganalisis:
 Kurikulum matematika kelas VIII
 Karakteristik siswa
 Desain perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP, buku suplemen, LKS, TKBKM
 Desain instrumen penelitian Prototipe i i =1 Tahap Preliminary Investigation Tahap Design Tahap Realization/ Construction Tahap Test, Evaluation and
Revition
Gambar 1 Skema alur pengembangan perangkat pembelajaran matematika strategi quick on the   draw dengan masalah open ended : alur kegiatan tahap pengembangan :  keputusan : hasil kegiatan Prototipe i, i = i + 1 Ya Ya :  proses kegiatan Keterangan:
Kelayakan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan dilihat dari aspek validitas, kepraktisan, dan keefektifan
(Nieveen, 2007). Dalam penelitian ini, perangkat pembelajaran
dikatakan memenuhi aspek validitas  apabila  telah  melalui proses  validasi  ahli  dengan  skor penilaian mencapai kriteria minimal cukup. Aspek kepraktisan dilihat
dari keterlaksanaan
perangkat  pembelajaran  minimal mencapai  kategori  baik,  serta respon  siswa  dan  guru  terhadap proses pembelajaran dan perangkat  pembelajaran  adalah positif.  Aspek  keefektifan  dilihat dari  kemampuan  berpikir  kreatif matematis mencapai KKM, kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  pembelajaran strategi quick  on  the  draw dengan masalah open  ended lebih  tinggi daripada siswa pembelajaran konvensional,  serta  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pembelajaran matematika  strategi quick  on  the draw dengan  masalah open  ended lebih tinggi daripada siswa pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi,
angket, dan tes. Instrumen penelitian  menggunakan  lembar validasi, lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran, angket respon siswa
dan  guru,  serta  tes  kemampuan berpikir kreatif.
Analisis  validasi  perangkat pembelajaran  dilakukan  dengan menelaah  hasil  penilaian  validator terhadap  perangkat  pembelajaran. Analisis  data  kepraktisan  yang digunakan  adalah  analisis  data pengamatan keterlaksanaan
perangkat  pembelajaran,  respon siswa  dan  guru  yaitu  dengan  cara menghitung  jumlah  skor  tiap indikator dan dibagi dengan banyaknya item pertanyaan. Untuk analisis  uji  keefektifan,  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.  Selanjutnya  data nilai  tes  kemampuan  berpikir kreatif matematis
dianalisis menggunakan  uji t dan  uji z.
Aspek kemampuan berpikir kreatif dilihat  dari  kefasihan  ( fluency ),
keluwesan ( flexibility ) dan
kebaruan  ( novelty ),  (Levav  dan Leikin, 2009; Kattou dkk , 2012).
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap preliminary investigation , kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah menganalisis situasi
dan permasalahan  yang  terjadi  pada pembelajaran  matematika  di  SMP yang  dalam  hal  ini  adalah  SMP Islam Roudlotus
Saidiyyah Semarang.  Selain  itu,  dilakukan analisis  kurikulum,  karakteristik siswa  dan  kompetensi  yang  harus dicapai siswa.
Tahap design dilakukan suatu  upaya  untuk  mendesain suatu kemungkinan solusi terhadap  masalah yang  telah didefinisikan pada tahap investigasi  awal.  Dari  hasil  kajian dan tinjauan pada tahap preliminary investigation , dilakukan suatu upaya mengembangkan  suatu  perangkat pembelajaran  yang  mendukung
karakteristik  pembelajaran  yang
diterapkan  dan  memuat  masalah open ended . Pada tahap realization/ construction dilakukan penyusunan  Silabus,  RPP,  Buku Suplemen,  LKS,  dan  TKBKM
yang  sesuai  strategi quick  on  the draw dengan  masalah open  ended pada  materi  prisma  dan  limas.
Perangkat pembelajaran yang dihasilkan  dalam tahap  ini disebut dengan Prototipe 1.
Tahap test,  evaluation  and revition, dilakukan proses validasi,
setelah  itu  dilakukan  uji  coba perangkat untuk mengetahui kepraktisan  dan  keefektifannya. Perangkat  pembelajaran  dalam bentuk  prototipe  1  divalidasi  oleh 5  validator,  yaitu  3  orang  dosen pendidikan  matematika  dan  2 orang  guru  matematika  sampai mendapatkan perangkat yang valid. Hasil penilaian secara umum disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Validasi Perangkat Pembelajaran
No Perangkat Validator Rerata Kriteria Ket. I II III IV
V 1
2 3 4 Silabus RPP Buku Suplemen LKS 4,8 4,9 4,9 4,9 3,7 4,0 3,9 3,8 3,3 3,5 4,0 4,0 4,0 4,4 4,3 4,5 4,1 4,2 4,4 4,1 4,0 4,2 4,3 4,3 Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Valid Valid Valid Valid 5 TKBKM Berasarkan analisis butir soal meliputi validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran
Hasil pengamatan keterlaksanaan
perangkat pembelajaran diperoleh rerata skor 3,87  dari  skor  tertinggi  5,00  yang berarti  termasuk  dalam  kriteria baik.  Hasil  angket  respon  siswa diperoleh  data  bahwa  81%  siswa memberikan respon positif.
Sedangkan  hasil  angket  respon guru  diperoleh  rerata  4,12  dari skor  tertinggi  5,00  yang  berarti guru  memberikan  respon  positif.
Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan praktis.
Selanjutnya  untuk  hasil  uji keefektifan pembelajaran menggunakan perangkat yang
dikembangkan , diketahui  bahwa data  nilai  kemampuan berpikir
kreatif matematis
siswa berdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen. Hasil yang diperoleh  dari  kelas  uji  coba perangkat  pembelajaran  adalah sebagai berikut: nilai rerata kemampuan berpikir kreatif 𝑥   = 76;  nilai  KKM 𝜇 0 = 70; simpangan  baku  ( s )  =  6,56; banyaknya siswa 𝑛 = 22 . Berdasarkan analisis
menggunakan  uji t, maka  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  4,29,  dengan 𝛼 = 5% dan dk =  21  maka  dari  daftar
distribusi t diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,72.
Dengan  rumusan  hipotesis H 0 adalah  rerata  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  belum mencapai  KKM  ( 𝜇 ≤ 70 ).  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak.
Selain  itu  juga  dilakukan  uji proporsi menggunakan uji z dengan  data  berikut:  nilai  siswa yang  tuntas  adalah  ( x )  =  20; jumlah  siswa  ( n )  =  22;  nilai proporsi  yang  dihipotesiskan  ( 𝜋 0 )
= 75%. Dengan rumusan hipotesis H 0 adalah  banyaknya  siswa  yang mencapai  KKM  kurang  dari  atau sama  dengan  75%  ( 𝜋 ≤ 75%).
Diperoleh  nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,72 . Sementara  itu  dengan 𝛼 = 5% didapat 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 𝑧 0,45 = 1,64.
Sehingga  harga 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti H 0 ditolak.
Uji  keefektifan  yang  kedua adalah untuk mengetahui
perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa.  Hasil yang  diperoleh  dari  kedua  kelas adalah:  nilai  rerata  kemampuan berpikir kreatif kelas pembelajaran strategi quick  on  the  draw dengan masalah open ended 𝑥 1 = 76,02; nilai  rerata  kemampuan  berpikir kreatif kelas pembelajaran konvensional 𝑥 2 = 71,8;
simpangan  baku  gabungan  ( s )  =
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
6,01;  jumlah  siswa  pembelajaran strategi quick  on  the  draw dengan masalah open  ended ( n 1 )  =  22;
jumlah siswa pembelajaran konvensional  ( n 1 )  =  21.  Rumusan H 0 adalah  rerata  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa yang  diberi  pembelajaran  strategi quick on the draw dengan masalah open  ended kurang  dari atau  sama  dengan  siswa  yang diberi  pembelajaran  konvensional ( 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 ).  Dengan  menggunakan uji t maka  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,30 , dengan 𝛼 = 5% dan dk = 41maka 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 1−𝛼 = 𝑡 0,95 = 1,68.
Sehingga harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti H 0 ditolak.
Uji  keefektifan  yang  ketiga adalah untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa.  Hasil  yang diperoleh yaitu: nilai rerata peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa pembelajaran strategi quick on the draw dengan masalah open  ended 𝑋 1 = 47,99;  nilai rerata  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif siswa pembelajaran konvensional
𝑋 2 = 42,28;  simpangan  baku gabungan ( s ) = 6,94; jumlah siswa pembelajaran strategi quick on the draw dengan  masalah open  ended
( n 1 ) = 22; jumlah siswa pembelajaran  konvensional  ( n 2 )  = 21.  Dengan H 0 adalah  rerata peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa pembelajaran strategi quick on the
draw dengan  masalah open  ended kurang  dari  atau  sama  dengan siswa  pembelajaran  konvensional ( 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 ). Berdasarkan perhitungan, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,97 , dengan 𝛼 = 5% dan dk = 41 maka 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 1−𝛼 = 𝑡 0,95 = 1,68.
Sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti H 0 ditolak.
Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut, silabus dan RPP mempunyai karakteristik mengintegrasikan  antara  indikator yang  harus  dicapai  yaitu  dalam materi  prisma  dan  limas  dengan aspek  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.  Langkah-langkah  inti pembelajaran yang digunakan adalah:  (1)  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa;  (2)  menyajikan  informasi; (3)  mengorganisasikan  siswa  ke dalam  kelompok  belajar;  (4) membimbing  kelompok  belajar; (5)  menyajikan  masalah  melalui kartu  soal;  (6)  evaluasi;  (7) penghargaan.
Buku  Suplemen  mempunyai karakteristik berisi contoh soal dan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
pembahasan,  juga  latihan-latihan berbentuk  masalah open  ended. Contoh-contoh  soal  dan  latihan- latihan  yang  ada  dalam  Buku Suplemen  tersebut  juga  dikaitkan dengan  aspek  berpikir  kreatif.
LKS yang dikembangkan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran untuk setiap pertemuan dan diintegrasikan dengan aspek-aspek berpikir kreatif.  TKBKM  berisi  soal-soal mengenai  materi  yang  diajarkan yaitu  prisma  dan  limas,  serta indikator  pada  materi  tersebut dipadukan dengan aspek kemampuan  berpikir  kreatif.  Saat pembelajaran,  guru  mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok belajar,  kelompok  belajar  ini sangat  membantu  siswa  dalam mengerjakan  LKS  dan  dalam kegiatan quick  on  the  draw . Sebagian  besar  siswa  aktif  dalam kegiatan quick  on  the  draw ,
penggunaan aturan untuk pengambilan  kartu  soal  secara bergantian  pada  setiap  kelompok menjadi  salah  satu  faktor  yang mengakibatkan  siswa  aktif.  Buku Suplemen  maupun  LKS  dapat direalisasikan  dalam  pembelajaran dengan baik. Siswa saling berdiskusi  dalam  mengerjakan LKS, dan Buku Suplemen menjadi
salah  satu  sumber  belajar  dalam menyelesaikan
LKS. Respon
positif siswa mengindikasikan ketertarikan  dan  perasaan  senang yang  dirasakan  siswa  terhadap perangkat pembelajaran dan
proses  pembelajarannya.  Selain itu,  adanya  respon  positif  guru cukup  penting  dalam  mengetahui kepraktisan perangkat pembelajaran.  Sebagai  praktisi dalam kegiatan pembelajaran, guru  tentunya  harus  mengetahui karakteristik siswa yang diajarnya, sehingga  respon  positif  guru  juga menandakan  perangkat  tersebut sangat sesuai.
Dengan  pemberian  masalah open  ended siswa  mulai  terlatih untuk  mengeluarkan  gagasannya dan  terbiasa  menyelesaikan  soal dengan beberapa cara, tidak terpaku  kepada  satu  jawaban  saja, jadi  siswa  dapat  menentukan jawaban yang berbeda dengan cara yang  sesuai  dengan  konsep  yang telah  dipelajari.  Sullivan  dkk (2013)  menjelaskan  bahwa  dalam menyelesaikan masalah open ended siswa perlu mempertimbangkan  konsep  apa yang digunakan dalam
menyelesaikan  masalah  dan  juga siswa  perlu  mempertimbangkan kemungkinan beberapa jawaban.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Penerapan
pembelajaran quick  on  the  draw mendorong kerja kelompok antar siswa sehingga dapat memudahkan siswa  dalam  mempelajari  materi dan dalam menyelesaikan soal dari guru, dan berdampak pada
kemampuan berpikir kreatif siswa. Penelitian Fitriansyah (2010) menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  strategi quick  on  the  draw dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, selain itu juga bisa menjalin kerja  kelompok  dengan  baik  dan dapat  memberikan  motivasi  agar lebih  giat  lagi  belajar.  Materi prisma dan limas yang merupakan bagian  dari  geometri  merupakan bagian  materi  yang  cukup  sulit bagi siswa. Pembelajaran kelompok yang bersifat kooperatif ini  cukup  membantu  siswa  dalam memahami  materi  prisma  dan limas yang merupakan bagian dari geometri.  Hal  tersebut  juga  sesuai pendapat Najafi dkk (2012) bahwa metode  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah geometri, dan metode  pembelajaran  aktif  ini tepat  untuk  siswa  khususnya dalam pembelajaran geometri.
Dengan pembelajaran quick on the draw yang  menekankan  pada pembelajaran  kelompok,  sehingga
dalam  mempelajari  prisma  dan limas  menjadi  lebih  mudah  bagi siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Perangkat pembelajaran matematika  strategi quick  on  the
draw dengan  masalah open  ended matematis  valid  dan  praktis,  serta efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
matematis  siswa  pada  materi prisma dan limas.
Berdasarkan  hasil  penelitian ini,  terdapat  beberapa  hal  yang peneliti sarankan yaitu (1) pengembangan Perangkat pembelajaran strategi quick on the draw dengan  masalah open  ended hendaknya  juga  dikembangkan untuk  pokok  bahasan  lain  dalam mata  pelajaran  matematika,  (2) pemberian  masalah open  ended perlu diberikan dengan  bimbingan yang  intensif  dari  guru  dan  perlu dilakukan  secara  berkala  agar siswa  terbiasa  mengeluarkan  ide mereka  dalam  beragam  jawaban sehingga  siswa  juga  akan  terbiasa berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Chamberlin,  M.  2009.  “Teachers’ Reflections on their Mathematical Learning
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Experiences  in  a  Professional Development Course”.
Mathematics  Teacher  Education and  Development .  Volume  11. Hal  22-35.
Dhlamini,  J.,  &  Mogari,  D.  2013. “The effect of a group approach on  the  performance  of  high school  mathematics  learners”.
Pythagoras. Vol  34  No.  2.  Hal 1-9.
Fitriansyah. 2010. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  SMP  Negeri 3  Belawang  melalui  Strategi Pembelajaran Quick  on  the Draw ”. Jurnal Edukasi Matematika . Vol  1  No.  2.Hal  16- 21.
Ginnis,  P.  2008. Trik  &  Taktik
Mengajar Strategi Meningkatkan Pencapaian Pengajaran di Kelas . Terjemahan Wasi Dewanto. Jakarta: PT. Indeks. Kattou,  M , dkk.  2012.  “Connecting mathematical creativity to mathematical ability”. ZDM. Vol 45 No. 2. Hal 167-181.
Kwon,  O.N.,  Park.  J.S.,  &  Park.  J.H. 2006.  “Cultivating  Divergent
Thinking in Mathematics through an Open-Ended Approach”. Asia Pacific
Education  Review .  Vol  7  No.1. Hal 51-61.
Levav,  W.  A.,  &  Leikin,  R.  2009. “Multiple solutions for a problem: A tool for evaluation of mathematical thinking in
geometry”.  Dalam  Guerrier,  V.
D., Lavergne, S. S., dan
Arzarello,  F.  (Ed.), Proceedings of  sixth  conference  of  European Research in Mathematics Education . Lyon: Institut National de Recherche Pe´dagogique. Hal 776–785. Mahmudi, A. 2010. Mengukur Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis . Makalah.  Konferensi Nasional  Matematika  XV  di UNIMA.. Mason, M., dkk. 2004. Geometry For Middle School Teachers . Virginia: Virginia Department of Education.
Mullis,  I.  V.  S.,  dkk . 2012. TIMSS
2011  International  Results  in Mathematics . United States: TIMSS  &  PIRLS  International Study Center. Najafi, M., Amiripour, P., & Sahahvarani, A. 2012. Application of cooperative learning  method  in  geometry instruction. International Journal  of  Emerging  Trends  in
Engineering  and  Development.
Vol 2 No.2. Hal 155-163.
Nieveen,  N.  2007.  “Formative
Evaluation in Educational Design Research”. Dalam Plomp,  T.,  dan  Nieveen,  N.  An Introduction to Educational Design Research. Proceedings of
the  seminar  conducted  at  the East  China  Normal  University, Shanghai  (PR  China). SLO Netherlands Institute for Curriculum Development.
| 21 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Pehkonen,  E.  2007. Problem  solving in  mathematics  education  in Finland . http://www.unige.ch/math/EnsM ath/Rome2008/WG2/Papers/PE HKON.pdf.  (Diunduh  pada  24 Januari 2014).
Rochmad.  2012.  “Desain  Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika”. Kreano . Vol 3 No. 1. Hal 59-72. Rochmad. 2013. Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah.  Seminar Nasional Matematika di UNNES. Semarang, 26 Oktober. Siswono, T.Y.E. 2009. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pemecahan dan Pengajuan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa .  Makalah Simposium Pusat Penelitian Kebijakan Dan Inovasi Pendidikan    Badan  Penelitian Dan Pengembangan Depdiknas.
Smith,  T.  J.,  McKenna,  C.  M.,  & Hines,  E.  2013.  “Association  of group learning with mathematics achievement  and  mathematics attitude among eighth-grade students  in  the  US”. Learning Environments Research .
Sriraman, B., Yaftian, N., Lee, K. H. 2011.  “Mathematical  Creativity And  Mathematics  Education”. Dalam  Sriraman,  B  and  Lee, K.H.  (ed.). The  Elements  of Creativity  and  Giftedness  in
Mathematics .  Sense  Publishers.. Hal 119-130.
Sudiarta, I.G.P. 2006. “Pengembangan dan Implementasi Pembelajaran Matematika Berorientasi Pemecahan Masalah Kontekstual Open-Ended untuk Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA . Edisi Khusus Desember.
Sullivan,  P.,  Clarke,  D.,  dan  Clarke, B. 2013. Teaching with Tasks for
Effective  Mathematics  Learning , Mathematics  Teacher  Education 9. New York: Springer.
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta:
Kencana.