Vol. 12, No.2 (2020) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## VISUAL STUDENTS SKILL IN DRAWING TWO DIMENSIONAL IMAGINATIF
Nia Safitri
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Jawa Timur, Indonesia Email: safitrinia48@gmail.com
Sri Hartatik
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Jawa Timur, Indonesia Email: titax@unusaa.ac.id
Nafiah
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Jawa Timur, Indonesia Email: Nefi_23unusa.ac.id
Muhammad Thamrin Hidayat Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Jawa Timur, Indonesia Email: pmksthamrin@gmail.com
DOI: 10.35445/alishlah.v12.i2.216 Accepted: August 6 th , 2020. Approved: December 21 st , 2020 Published: December 30 th , 2020

## Abstract
This study aims to determine the profile of visual student skills in imaginative two- dimensional  drawing.  This  study  uses  a  qualitative  method.  The  subjects  of  this study were students of Class IIA at SDN Jemur Wonosari 1/417 Surabaya, which were categorized based on learning styles. The instrument used to collect data in the form of a checklist of learning styles, documentation and interviews. Based on the  results  of  imaginative  drawing  show  subjects  with  visual  learning  styles  are able  to  draw  two-dimensional  imaginative  by  using  the  elements  of  lines  and colors well. The visual subject in the picture is already able to use straight lines, curved  lines  and  zig-zag  lines.  The  visual  subject  has  also  been  able  to  project three-dimensional objects into two-dimensional images. Visual subjects look a lot using  colors  in  drawing.  The  combination  of  primary,  secondary  and  tertiary colors. In images, the dominant color used by visual subjects is primary colours. It  can  be  concluded  that  children  with  visual  learning  styles  have  the characteristics of being neat, orderly, thorough and concerned with appearance, so  this  is  in  line  with  the  results  of  images  that  look  neat,  harmonious  and realistic.
Keywords : Skills, Imaginative Drawing, Learning Style

## KETERAMPILAN SISWA VISUAL DALAM MENGGAMBAR IMAJINATIF DUA DIMENSI

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil  keterampilan siswa visual dalam menggambar  imajinatif  dua  dimensi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IIA SDN Jemur Wonosari 1/417 Surabaya  yang  dikategorikan  berdasarkan  gaya  belajar.  Instrumen  yang digunakan untuk megumpulkan data berupa check list gaya belajar,  dokumentasi dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  menggambar  imajinatif  menunjukan  subjek dengan  gaya  belajar  visual  mampu  menggambar  imajinatif  dua  dimensi  dengan menggunakan unsur garis dan warna dengan baik. Subjek visual pada gambarnya sudah mampu menggunakan unsur garis lurus, garis lengkung dan garis zig-zag. Subjek  visual  juga  sudah  mampu  memproyeksikan  obyek  tiga  dimensi  ke  dalam bentuk  gambar  dua  dimensi.  Subjek  visual  terlihat  banyak  menggunakan  warna dalam  menggambar.  Perpaduan  antara  warna  primer,  sekunder,  dan  tersier. Pada  gambar,  warna  yang  dominan  digunakan  oleh  subjek  visual  yaitu  warna primer. Dapat disimpulkan bahwa anak dengan gaya belajar visual memiliki ciri- ciri  rapi,  teratur,  teliti  dan  mementingkan  penampilan,  maka  hal  ini  selaras dengan hasil gambar yang tampak rapi, harmonis dan realistis.
Kata kunci: Keterampilan, Menggambar Imajinatif, Gaya Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang penting bagi kemajuan bangsa di masa depan  karena  dengan  pendidikan  akan  terbentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat  memperoleh  pengetahuan  untuk mengembangkan  diri,  pola  pikir,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dimiliki. Pembinaan  potensi  dan  kreativitas  siswa  dapat  diperoleh  melalui  pendidikan nonformal  maupun  formal.  Dalam  lembaga  formal,  pembinaan  kretivitas  siswa dilakukan  melalui  berbagai  macam  pembelajaran  yang  tidak  terlepas  dari kurikulum.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan  potensi  dan kreativitas  siswa  adalah  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  khususnya  materi menggambar  yang  termasuk  kedalam  pendidikan  seni  rupa.  Dalam  jenjang pendidikan  sekolah  dasar,  menggambar  merupakan  sebuah  aktivitas  yang berhubungan erat dengan proses perkembangan anak. Dalam mata pelajaran seni budaya  dan  prakarya,  menggambar  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan bagi anak-anak.
Sebuah  karya  gambar  yang  dihasilkan  anak-anak  adalah  sebagai  citra  diri yang  mereka  lihat,  rasakan  dan  diketahuinya.  Secara  spesifik  perkembangan budaya, teknologi, dan informasi global, akan mempengaruhi gagasan imajinatif, tema, dan makna simbolik karya gambar anak-anak SD. Kondisi ekspresi gambar anak-anak  merupakan  fenomena  visualisasi  budaya  yang  sarat  dengan  makna realitas,  dan  berkembang  di  lingkungan.  Kegiatan  menggambar  adalah  sebagian
dari contoh perilaku karya, yang diciptakan biasanya tidak bisa dipisahkan apakah hal  tersebut  termasuk  kegiatan  bermain  atau  berekspresi  (Sumanto,  2006). Kreativitas  dalam  menggambar  imajinatif  yang  dimiliki  siswa  dapat  dilihat melalui profil hasil gambar siswa. Untuk mengetahui hasil menggambar imajinatif siswa,  maka  peneliti  bisa  melihat  melalui  tipe  gaya  belajar  siswa.  Peneliti  ingin mengetahui  kreativitas  menggambar  imajinatif  siswa  melalui  gaya  belajar. Menurut  Abdurrahman  (dalam  Rohim  2015:23)  gaya  belajar  seseorang  adalah kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  bisa  menyerap  dan  mengatur  sebuah informasi.
Gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  di  sekolah maupun  di  linkungan  individu.  Ketika  bisa  menyadari  bagaimana  menyerap informasi  kemudian  mampu  mengolah  dengan  baik,  maka  dapat  menjadikan belajar  menjadi  lebih  mudah.  Menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki (dalam  Mar'ah  2015:13-20)  disebutkan  bahwa  gaya  belajar  ada  3  macam,  yaitu visual, auditorial dan kinestetik. Tipe gaya belajar visual yaitu belajar dengan cara melihat. Anak dengan gaya belajar visual biasanya memiliki kepekaan yang kuat terhadap  warna,  dan  pemahaman  yang  cukup  terhadap  masalah  artistik.  Seorang anak  yang  bertipe  visual  cepat  mempelajari  bahan-bahan  yang  disajikan  secara tertulis,  bagan  dan  gambar.  Berdasarkan  ciri-ciri  gaya  belajar  siswa  visual  yang selaras  dengan  pendapat  Francis  D.K  Ching  (dalam  Romadhon  2012:11)  bahwa menggambar  imajinatif  merupakan  proses  pengungkapan  sebuah  ide  ataupun gagasan secara nyata dalam media gambar dengan menggunakan unsur garis dan warna maka peneliti ingin mengetahui profil menggambar imajinatif siswa visual.
Dari  penentuan  objek  gambar  yang  akan  diteliti,  maka  akan  muncul  profil menggambar  imajinatif  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  visual.  Melalui materi  menggambar  imajinatif  dua  dimensi  dengan  penentuan  objek  lingkungan sekitar,  dan  dengan  menggunakan  media  kertas  maka  diharapkan  profil  gambar siswa  visual  bisa  diidentifikasi  melalui  hasil  gambar  dengan  pola-pola  tertentu, sehingga  peneliti  bisa  mengkaji  hasil  gambar  imajinatif  yang  didasarkan  pada pendekatan gaya belajar. Gambar dianalisis berdasarkan unsur-unsur menggambar imajinatif  yaitu  garis  dan  warna.  Garis  merupakan  perpanjangan  dari  gabungan titik-titik  yang  memiliki  panjang  namun  relatif  tidak  memiliki  lebar.  Menurut Kamaril (dalam Putri, Hasnawati, & Yuliantini 2018:225) garis yang dihubungkan dan  digabungkan  akan  terwujud  bentuk.  Garis  dapat  dibedakan  menjadi  garis lengkung,  lurus,  zig-zag  dan  putus-putus.  Unsur  kedua  yaitu  warna.  Nusantara (dalam  Febrianto,  Setiadarma,  &  Aryanto:2014)  Warna  merupakan  unsur  seni rupa  berupa  kesan  yang  ditimbulkan  akibat  pantulan  cahaya  dari  mata  yang memberikan  nuansa  bagi  terciptanya  sebuah  karya  seni.  Menurut  teori  warna Brewster  1831  (Sukmawati  &  Mas'udah:2014)  Jenis  warna  dibedakan  ke  dalam warna  primer,  sekunder,  tersier  dan  netral.  Warna  primer  adalah  warna  pokok yang  tidak  tercampur  dengan  unsur-unsur  warna  lain,  yaitu  merah,  kuning,  biru.
Warna  sekunder  adalah  campuran  dari  dua  warna  primer.  Warna  tersier  adalah campuran dari satu warna primer dan warna sekunder. Warna netral adalah hasil campuran ketiga warna dasar dalam proporsi 1:1:1.
a. Warna primer terdiri dari warna merah, biru dan kuning
b. Warna  sekunder  terdiri  dari  warna  biru+kuning  =  hijau,  biru+merah  = ungu dan merah+kuning = jingga.
c. Warna  tersier  terdiri  dari  warna  jingga+merah=  jingga  merah, merah+ungu= merah ungu, ungu+biru= ungu biru, biru+hujau= biru hijau, hijau+kuning= hijau kuning, kuning+jingga= kuning jingga.
d. Warna netral terdiri dari warna putih dan hitam.
Beberapa  penelitian  yang  relevan,  antara  lain  penelitian  Septiandri  (2016), menemukan bahwa terdapat pengaruh penerapan metode ekspresi bebas terhadap kreativitas dan hasil belajar materi menggambar imajinatif. Hasil yang sama juga ditunjukkan  dalam  penelitian  Subarjah, Agustin,  &  Julia  (  2017)  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  sinektik  terhadap  kreativitas  siswa  pada  materi menggambar  imajinatif  mengenai  alam  sekitar.  Sementara  itu,  hasil  penelitian Mujayatun  (2019)  menyatakan  bahwa  siswa  berprestasi  memiliki  hasil  gaya belajar bervariasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  untuk  mengamati permasalahan secara sistematis dan akurat mengenai fakta dan sifat objek tertentu. Jenis penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif. Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  menggambarkan  secara sistematis dan faktual mengenai fakta dan sifat populasi tertentu. Sanjaya (dalam Mujayatun 2019:31).
Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  profil  menggambar  imajinatif  melalui gaya belajar visual siswa pada kelas IIA di SDN Jemur Wonosari 1/417 Surabaya. Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  lokasi  penelitian  di  daerah  Jemursari  Kota Surabaya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IIA  SDN  Jemur  Wonosari  1/417 Surabaya. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dengan alokasi waktu mulai bulan November 2019 sampai dengan  Maret 2020 berlangsung saat peneliti menyebarkan lembar check list kepada responden, dan analisis data.
Subjek penelitian adalah sumber informasi yang digunakan dalam penelitian untuk mendapatkan data yang valid. Dalam hal ini sumber informasi bisa berupa data,  informan  atau  peristiwa  sebagai  sumber  data  yang  memiliki  karakteristik tertentu  dalam  suatu  penelitian.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik non probability  sampling yaitu purposive  sampling dengan  menentukan  sampel melalui  pertimbangan  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Subjek  yang dipilih  adalah  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  kelas  di  kelas  IIA.  (Fitrah  & Lutfiyah, 2017:152)
Pengumpulan  data  pada  penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  kondisi  yang  alami,  sumber  data  primer,  dan  lebih  banyak teknik  observasi,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Untuk  pengumpulan data  di  lapangan,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data sebagai berikut:
1. Teknik Observasi
Observasi  merupakan  cara  untuk  memperoleh  data  secara  langsung mengamati  keadaan  siswa  kelas  IIA  SDN  Jemurwonosari  1/417  Surabaya. Pengamatan  yang  dilakukan  adalah  melihat  hasil  gambar  imajinatif  siswa  pada pembelajaran sebelumnya dengan guru kelas yang menggunakan media kertas.
2. Teknik Wawancara
Wawancara  adalah  cara  memperoleh  data  melalui  percakapan  atau  tanya jawab  secara  langsung  dengan  responden.  Wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  yaitu  pada  siswa  kelas  IIA  dan  guru  kelas.  Pertanyaan  yang  digunakan bertujuan  untuk  memperoleh  informasi.  Pertanyaan  mula-mula  bersifat  umum kemudian  mengerucut  dan  lebih  rinci  terhadap  permasalahan  yang  ingin ditanyakan sesuai dengan rancangan yang telah dibuat. Pada wawancara ini untuk mendapatkan  informasi  terkait  “Profil  Keterampilan  Siswa  Visual  dalam Menggambar  Imajinatif  Dua  Dimensi”.  Pada  proses  pengumpulan  data,  peneliti mewawancarai  narasumber  yaitu  guru  kelas  guna  memperoleh  data  awal penelitian.
3. Teknik Check list
Daftar check list merupakan daftar yang berisi subyek dan aspek-aspek yang diamati.  Melalui  daftar  cek,  peneliti  dapat  mencatat  tiap-tiap  kejadian  penting. Ada  bermacam-macam  aspek  pembuatan  yang  biasanya  dicantumkan  dalam daftar cek. Observer tinggal memberikan tanda cek ( ) pada tiap-tiap aspek sesuai dengan  pengamatannya.  Daftar  cek  memiliki  manfaat  untuk  membantu  peneliti dalam  mengingat  apa  yang  harus  diamati.  Namun  peneliti  juga  harus mempertimbangkan  kemungkinan  perilaku  penting  lain  yang  belum  tercakup dalam  daftar  cek.  Dengan  kata  lain  peneliti  tidak  perlu  terlalu  kaku  dalam menggunakan daftar cek.
Instrumen  atau  alat  pengumpulan  data  berisi  sejumlah  pernyataan  yang harus dijawab oleh responden bahwa responden setuju atau tidak setuju terhadap pernyataan  yang  disampaikan  oleh  peneliti  terkait  check list  gaya  belajar.  Check list ini terdiri dari 30 butir pernyataan.
Dengan penyebaran indikator gaya belajar siswa pada check list gaya belajar yang dibuat oleh peneliti, maka check list  ini terbagi menjadi 3 bagian yaitu:
a. 10 nomor menunjukan aspek visual
b. 10 nomor menunjukkan aspek auditorial
c. 10 nomor  menunjukkan aspek kinestetik
Setelah menjumlahkan total untuk setiap kategori maka akan diketahui hasil akhirnya.  Semakin  tinggi  angka  pada  kategori  tertentu  berarti  akan  mucul  gaya belajar yang dominan digunakan. Instrumen penilaian yaitu dengan menggunakan check list gaya belajar yang disertakan pada lampiran.
4. Teknik Dokumentasi
Dokumen  bisa  diartikan  dalam  bentuk  tulisan,  gambar  atau  karya-karya monumental  dari  seseorang.  Dokumen  yang  bentuknya  tulisan  misalnya  catatan harian,  sejarah  kehidupan,  biografi,  peraturan  kebijakan.  Sedangkan  dokumen yang berbentuk gambar misalnya foto, gambar hidup, sertifikat, piagam dan lain- lain.  Sedangkan  dokumen  yang  berbentuk  karya  misalnya  dapat  berupa  gambar, patung,  piala  dan  lain-lain.  Tahap  pengumpulan  data  selanjutnya  yang  peneliti lakukan  adalah  dokumentasi.  Dokumen  dalam  penelitian  ini  yang  dibutuhkan adalah :
a. Peneliti  mengumpulkan  hasil  karya  gambar  imajinatif  siswa  visual  kelas IIA SDN Jemur Wonosari 1/417 Surabaya
b. Peneliti  mengamati  hasil  karya  gambar  imajinatif  siswa  visual    kelas  IIA SDN Jemur Wonosari 1/417 Surabaya
c. Peneliti  mengidentifikasi  dan  mengelompokan  hasil  karya  gambar imajinatif  siswa  visual  berdasarkan  gaya  belajar  siswa  kelas  IIA  SDN Jemur Wonosari 1/417 Surabaya
Dokumentasi  yang  Peneliti  sertakan  berupa  foto  hasil  karya  menggambar imajinatif  siswa  visual  sehingga  bisa  dijadikan  data  untuk  menjawab  rumusan masalah. Pengambilan dokumentasi dilaksanakan selama pelaksanaan penelitian.

## Uji Keabsahan Data
Dalam penelitian ini menggunakan uji keabsahan data dengan menggunakan uji kredibilitas data, dependabilitas dan uji corfimabilitas.
1. Kredibilitas (Credibility)
Pengertian  uji  kredibilitas  data  adalah  pengujian  data  untuk  menilai kebenaran  dan  keabsahan  penelitian  dengan  analisis  kualitatif.  Kredibilitas  hasil penelitian akan ditunjukkan jika partisipan menyatakan bahwa transkrip penelitian memang benar-benar sebagai pengalaman dari dirinya sendiri.
Agar hasil penelitian memperoleh kredibilitas yang baik dan valid ada enam pengujian  yaitu  (1)  perpanjangan  pengamatan  (2)  triangulasi  (3)  peningkatan ketekunan  dalam  penelitian  (4)  analisis  kasus  negatif  (5)  diskusi  dengan  teman sejawat,  dan  (6)  memberchek.  Dari  keenam  pengujian  tersebut  penulis menggunakan  beberapa  pengujian  kredibilitas  data  atau  kepercayaan  terhadap data hasil penelitian kualitatif antara lain dilakukan dengan:
a) Triangulasi
Triangulasi  merupakan  suatu  cara  untuk  mendapatkan  data  yang  benar- benar  absah  dengan  menggunakan  pendekatan  metode  ganda.  Dalam  pengujian kredibilitas  ini  diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber  dengan berbagai cara, dan berbagai waktu.
Terdapat triangulasi sumber, triangulasi metode, triangulasi teori, triangulasi peneliti  dan  triangulasi  waktu. Triangulasi  yang  digunakan  peneliti  yaitu triangulasi  waktu  dan  triangulasi  sumber.  Triangulasi  waktu  digunakan  untuk validitas  data  yang  berkaitan  dengan  perubahan  suatu  proses  dan  perilaku manusia,  karena  perilaku  manusia  mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu. Untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  peneliti  perlu  mengadakan  pengamatan tidak  hanya  satu  kali  pengamatan  saja.  Peneliti  melakukan  pengamatan  hasil gambar  siswa  selama  dua  kali  pengamatan  dengan  menggunakan  media  yang sama dalam satu waktu.
Menurut  Sugiyono  (2016) triangulasi  sumber  berarti  untuk  mendapatkan data  dari  sumber  yang  berbeda-beda  dengan  teknik  yang  sama.  Peneliti mengkategorikan sumber data menjadi tiga sesuai dengan hasil lembar check list pada  penentuan  responden  berdasarkan  gaya  belajar  siswa.  Responden menggambar dengan menggunakan media kertas.
b) Menggunakan bahan referensi
Bahan  referensi  adalah  adanya  pendukung  untuk  membuktikan  data  yang telah  ditemukan  oleh  peneliti.  Contoh  data  hasil  wawancara  perlu  didukung dengan  adanya  rekaman  wawancara.  Data  tentang  interaksi  manusia,  atau gambaran suatu keadaan perlu didukung dengan foto-foto atau dokumentasi. Alat- alat bantu perekam data dalam penelitian kualitatif seperti camera, atau alat rekam suara.  Alat-alat  bantu  perekam  data  tersebut  dalam  penelitian  kualitatif,  sangat diperlukan untuk mendukung kredibilitas data yang telah ditemukan oleh peneliti.
c) Member check
Member  check adalah  proses  pengecekan  data  yang  diperoleh  peneliti kepada  pemberi  data.  Tujuanya  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  data  yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh para pemberi data. Apabila data yang  ditemukan  disepakati  oleh  para  pemberi  data  berarti  data  tersebut  valid, sehingga semakin kredibel atau dipercaya.
2. Dependabilitas (dependability)
Dalam  penelitian  kualitatif  uji  dependabilitas  dilakukan  dengan  cara  audit terhadap  keseluruhan  proses  penelitian.  Melakukan  pengujian  dependabilitas dilakukan  oleh  auditor  yang  independent,  atau  pembimbing  untuk  mengaudit keseluruhan aktivitas peneliti dalam melakukan penelitian. Dalam hal ini auditor penelitian  adalah  dosen  peneliti  dengan  latar  belakang  pendidikan  yang  sesuai, mulai  dari  menentukan  masalah  atau  fokus,  memasuki  bagaimana  peneliti  mulai menentukan  masalah,  memasuki  lapangan,  menentukan  sumber  data,  melakukan
analisis  data,  melakukan  uji  keabsahan  data,  sampai  membuat  kesimpulan  harus dapat ditunjukkan oleh peneliti.
3. Konfirmabilitas (Confirmability)
Pengujian  konfirmabilitas  dalam  penelitian  kualitatif  mirip  dengan  uji dependabilitas.  Sehingga  pengujiannya  dapat  dilakukan  secara  bersamaan. Menguji konfirmabilitas berarti menguji hasil penelitian dikaitkan dengan proses yang dilakukan. Bila hasil penelitian merupakan fungsi dari proses penelitian yang dilakukan,  maka  penelitian  tersebut  telah  memenuhi  standar  konfirmabilitas. Untuk  memastikan  dan  mempertahankan  keabsahan  standar  konfirmabilitas  ini, peneliti  mengkonsultasikan  setiap  langkah  kegiatan  pada  pembimbing,  sejak pengembangan  desain refocusing, penentuan  konteks  dan  narasumber, instrumentasi,  pengumpulan  data  dan  analisis  data,  serta  penyajian  laporan  hasil penelitian.  Setiap  langkah  tersebut  merupakan  jaminan  dalam  membangun konfirmabilitas penelitian yang dilakukan berdasarkan hasil bimbingan.
Analisis  data  kualitatif  dilakukan  apabila  data  yang  diperoleh  adalah  data yang  berupa  kumpulan  kata-kata  dan  bukan  kumpulan  angka.  Data  yang dilakukan  oleh  peneliti  meliputi  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Dari hasil  analisis  data  yang  kemudian  dapat  ditarik  kesimpulan,  berikut  ini  adalah teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti:
a) Pengumpulan data
Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan seluruh catatan lapangan yang telah dibuat  berdasarkan  wawancara  dan  pengamatanyang  dilakukan  sebelumnya. Peneliti mencatat semua data secara  objektif dan apa adanya sesuai dengan hasil observasi  dan  wawancara  di  lapangan  mulai  tanggal  25  November  2019, pengumpulan  data  diperoleh  melalui  wawancara  berkaitan  dengan  pembelajaran SBdP di kelas.
b) Kondensasi dan kategori data
Data  kondensasi  mengacu  pada  proses  pemilihan  ataupun  seleksi,  fokus, menyederhanakan  serta  melakukan  pergantian  data  yang  terdapat  pada  catatan lapangan,  transkrip  wawancara,  dokumen  maupun  data  empiris  yang  telah didapatkan.  Pada tahap ini dilakukan proses penyederhanaan dan pengkategorian data yaitu profil gambar imajinatif berdasarkan gaya belajar. Data-data yang tidak sesuai  dengan  fokus  penelitian  tidak  dicantumkan  dengan  tujuan  mempertajam proses analisis data dan disimpan agar mempermudah peneliti jika sewaktu-waktu membutuhkan  data.  Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan  dengan dokumentasi  hasil  karya  serta  data  hasil  wawancara  yang  sesuai  dengan  fokus penelitian.
Dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  melakukan  eksplorasi  data  untuk mendapatkan  pengertian  umum  tentang  data,  menemukan  ide-ide,  memikirkan tentang pengorganisasian data, dan mempertimbangkan apakah memerlukan lebih banyak  data.  Proses  lebih  lanjut  dari  menganalisis  gambar  (atau  teks)  dalam
penelitian  kualitatif  dimulai  ketika  mengkode  data.  Berikut  langkah-langkah dalam mereduksi dan mengkategorikan data kualitatif:
4. Coding
Peneliti  membaca  dan  mengidentifikasi  topik  penting  seluruh  hasil wawancara,  peneliti  juga  melakukan coding terhadap  istilah-istilah  atau penggunakaan  kata  atau  kalimat  yang  relevan.    Dalam  hal  pemberian  coding, perlu  juga  dicatat  dalam  konteks  mana  istilah  itu  muncul.  Dalam  pengkodingan penelitian  ini,  dokumentasi  dengan  huruf  D,  observasi  dengan  huruf  O,  dan wawancara dengan huruf W.
5. Klasifikasi data
Klasifikasi  terhadap  koding  dilakukan  dengan  melihat  sejauh  mana  satuan makna  berhubungan.  Klasisikasi  ini  dilakukan  untuk  membangun  kategori  dari setiap klasifikasi.
6. Kategorisasi
Data  yang  telah  diklasifikasi  kemudian  dibuat  kategori.  Jika  dalam  suatu kategori  terdapat  terlalu  banyak  data  sehingga  pencapaian  saturasi  akan  lama maka  dapat  dibuat  sub  kategori  menganalisis  satuan  makna  dalam  kategori, mencari  hubungan  antara  kategori,  membuat  laporan  dimana  hasil  analisis dideskripsikan dalam bentuk draf laporan penelitian.
7. Display data
Merupakan  proses  menampilkan  data  hasil  reduksi  dan  kategorisasi  dalam matriks  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Data  yang  diperoleh  terkait  dangan  nilai- nilai pelajaran yang telah dianalisis, gaya belajar dan hasil karya siswa disajikan dengan analisis terlebih dahulu dengan teori yang sudah ada.  Data yang diperoleh dari  peserta  didik  dan  guru  dianalisis  dengan  teori  dan  konsep-konsep  yang  ada kemudian disajikan.
8. Penarikan kesimpulan
Apabila  hasil  display  data  menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh  telah cukup  data  sesuai  dengan  informasi  yang  dibutuhkan,  dimulailah  penarikan kesimpulan  menggunakan  teori  dan  hasil  data  di  lapangan.  Kesimpulan  dari penyajian  data  yang  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  konsep  sehingga simpulan yang dihasilkan benar-benar valid dan sesuai dengan fokus penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa, sesuai dengan pendapat Gunawan (dalam Kurniawati 2013:18) anak dengan gaya belajar visual memiliki  ciri-ciri  rapi,  teratur,  teliti  dan  mementingkan  penampilan,  dalam meggambar selaras dengan hasil gambar yang tampak rapi, harmonis dan realistis.

## 1. Profil Keterampilan Menggambar Imajinatif
Pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  kurang  lebih  lima  bulan  dengan melihat langsung di sekolah, wawancara dengan wali kelas dan melakukan tanya jawab  lembar  check  list  pada  siswa,  ternyata  gaya  belajar  setiap  siswa  yang berbeda-beda  menghasilkan  profil  keterampilan  menggambar  imajinatif  yang beragam pula. Hal ini terlihat dari hasil lembar ceck list yang menunjukkan hasil gaya belajar yang beragam tiap siswa. berikut hasil dari jawaban lembar check list yang diberikan kepada 20 siswa:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Jawaban Lembar Check List Gaya Belajar Siswa
No. Kode Gaya belajar Hasil Auditorial  Visual  Kinestetik 1. S1 7 7 5 Auditorial Kinestetik 2. S2 5 4 7 Kinestetik 3. S3 5 6 6 Visual Kinestetik 4. S4 4 5 7 Kinestetik 5. S5 6 3 6 Auditorial Kinestetik 6. S6 6 4 5 Auditorial 7. S7 7 6 8 Kinestetik 8. S8 1 4 5 Kinestetik 9. S9 4 4 8 Kinestetik 10. S10 7 6 8 Kinestetik 11. S11 5 5 3 Auditorial visual 12. S12 6 5 9 Kinestetik 13. S13 4 6 4 Visual 14. S14 5 6 6 Visual Kinestetik 15. S15 3 7 3 Visual 16. S16 4 4 6 Auditorial visual 17. S17 5 3 4 Auditorial 18. S118 4 5 5 Visual Kinestetik 19. S19 3 7 7 Visual Kinestetik 20. S20 4 4 5 Auditorial visual
Gaya belajar siswa yang diteliti di kelas IIA menunjukkan siswa memiliki gaya  belajar  kinestetik  sebesar  35%  dari  20  siswa,  visual  10%,  Auditorial kinestetik 10%, visual kinestetik 20%, auditorial 10% dan auditorial visual 15%.
Peneliti  menganalisis  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  yang  memiliki  nilai tertinggi berdasarkan hasil check list . Berikut hasil yang ditemukan:
Paparan hasil  menggambar imajinatif subjek visual
Gambar 1 Profil gambar imajinatif subjek visual (Minggu pertama)
Tema pada gambar ini adalah lingkungan sekitar tempat belajar di rumah. Pada gambar ini subjek visual menggambarkan salah satu ruangan di rumah yaitu kamar.  Ada  beberapa  benda  yang  ada  di  ruangan,  diantaranya  yaitu  terdapat tempat tidur, almari, lampu, bantal, tirai jendela, dan meja. Gambar kamar terlihat realistis, mulai dari representasi almari yang berbentuk tiga dimensi dan digambar pada  bidang  datar  dua  dimensi.  tempat  tidur,  meja,  lampu,  jam  dinding,  dan  ada jendela bertirai juga digambarkan dengan realistis.
Gambar  tampak  jelas  menyerupai  wujud  aslinya.  Garis-  garis  yang  ada pada  gambar  tampak  tegas  dan  juga  spontan  tidak  terlihat  keragu-raguan  dalam membentuk  garis-garisnya.  Anak  menggambar  menggunakan  bantuan  penggaris. Terdapat garis lurus, zig-zag dan juga garis lengkung. Pada gambar almari, subjek visual  menggunakan  unsur  garis  lurus  dan  garis  lengkung.  Pada  gambar  tempat tidur  subjek  visual  menggunakan  garis  lurus  dan  lengkung.  Pada  gambar  meja menggunakan  garis  lurus  dan  lengkung.  Pada  gambar  bantal  menggunakan  garis lengkung.  Pada  gambar  ventilasi  udara  subjek  visual  menggunakan  garis  lurus saja.  Pada  gambar  jam  dinding  subjek  visual  menggunakan  garis  lengkung  dan pada  pembuatan  jarum  jam  menggunakan    garis  lurus.  Untuk  gambar  jendela subjek  visual  menggunakan  garis  lurus  dan  lengkung.  Pada  tirai  jendela  tampak ada unsur garis zig-zag.
Pada  gambar  ada  beberapa  warna  yang  digunakan.  Goresan  warna  yang bervariasi,  spontanitas,  cermat,  rata,  dan  halus  tampak  pada  gambar.  Namun ditinjau  dari  keseluruhan  warna  pada  gambar  ini  yang  paling  dominan  adalah
warna  kuning,  terlihat  dari  warna  bantal  tidur  dan  dinding.  Selain  warna  kuning juga ada warna biru, orange, ungu dan coklat. Subjek visual menggunakan warna primer dan sekunder dalam menggambar.

## Gambar 2 Profil gambar imajinatif subjek visual (Minggu kedua)
Tema pada gambar ini adalah rumah impian. Tema tersebut sesuai dengan hasil gambar yang tampak, karena ditandai dengan adanya gambar sebuah rumah yang  memiliki  halaman  dengan  ada  beberapa  tanaman  di  sekitarnya.  Gambar tersebut  menunjukan  bahwa  gambar  sesuai  dengan  tema  yaitu  rumah  impian. Objek-objek  digambarkan  dengan  keseimbangan,  hal  ini  terlihat  pada  bangunan rumah  yang  seimbang  dengan  objek-objek  lainya,  yaitu  atap,  jendela  dan  pintu yang digambarkan dengan ukuran sesuai. Terdapat satu bangunan rumah dengan beberapa pohon dan bunga yang terletak di depan rumah, rerumputan yang ada di sekitar rumah, serta ada gambar matahari di langit sore.
Pada gambar, anak sudah mulai menggambar objek dalam satu hubungan yang  logis  dengan  gambar  lain.  Gambar  realistis  dan  mengarah  pada  bentuk- bentuk  yang  mendekati  kenyataan.  Gambar  dibuat  anak  berdasarkan  ide  dan kreatifitas,  seperti  gambar  atap  rumah  yang  dibentuk  dengan  model  menyerupai sisik  ikan  dengan  gaya  modern  dan  adanya  jendela  dengan  tirai  terbuka.  Karena anak memiliki gaya belajar visual, maka gambar anak bisa juga didapat dari apa yang  dilihat  sehingga  menjadi  contoh  ataupun  gambaran  untuk  mengembangkan ide dan kreatifitasnya dalam menggambar.
Unsur  garis  yang  digunakan  dalam  menggambar  adalah  garis  lengkung dan garis lurus. Bisa dilihat pada jalan kecil di depan rumah, pembuatan gambar atap rumah, pagar, tanaman, pohon dan jendela subjek visual menggunakan unsur garis  lengkung.  Subjek  visual  menggunakan  unsur  garis  lurus  pada  pembuatan tiang  rumah  maupun  dinging-dingding  rumah.  Menurut  teori  warna  Brewster 1831  (dalam  Sukmawati  &  Mas'udah  2014:3)  Jenis  warna  dibedakan  ke  dalam warna  primer,  sekunder,  tersier  dan  netral.  Subjek  Visual  dalam  pewarnaanya spontan  dan  searah.  Pada  gambar  ada  beberapa  warna  yang  digunakan.  Subjek
visual pada gambar minggu kedua tetap menggunakan banyak warna. Warna yang digunakan  adalah  warna  primer  yang  terdiri  dari  warna  kuning  biru  dan  merah. Warna  sekunder  diantaranya  yaitu  warna  hijau  jingga  dan  ungu.  Warna  tersier yaitu warna. Penggunaan warna terlihat harmonis sesuai dengan kenyataan seperti batang pohon berwarna coklat dan daun berwarna hijau.
Hasil triangulasi waktu profil menggambar imajinatif subjek Visual
Tabel 2 Hasil Triangulasi Waktu Pada Subjek Visual
No. Profil Gambar Imajinatif Minggu Pertama Profil Gambar Imajinatif Minggu Kedua Hasil Triangulasi Waktu 1. Gambar tampak jelas menyerupai wujud aslinya. Garis- garis yang ada pada gambar tampak tegas dan juga spontan tidak terlihat keragu- raguan dalam membentuk garis- garisnya. Anak menggambar menggunakan bantuan penggaris. Terdapat garis lurus, zig-zag dan juga garis lengkung. Pada gambar ada beberapa warna yang digunakan. Goresan warna yang bervariasi, spontanitas, cermat, rata, dan halus tampak pada gambar. Subjek visual menggunakan warna primer dan sekunder dalam menggambar Tema pada gambar ini adalah rumah impian. Tema tersebut sesuai dengan hasil gambar yang tampak, karena ditandai dengan adanya gambar sebuah rumah yang memiliki halaman dengan ada beberapa tanaman di sekitarnya. Pada gambar, anak sudah mulai menggambar objek dalam satu hubungan yang logis dengan gambar lain. Gambar realistis dan mengarah pada bentuk-bentuk yang mendekati kenyataan. Unsur garis yang digunakan dalam menggambar adalah garis lengkung dan garis lurus. Pewarnaanya spontan dan searah. Pada gambar ada beberapa warna yang digunakan. Subjek visual pada gambar minggu kedua tetap menggunakan banyak warna. Warna yang Dapat disimpulkan bahwa profil keterampilan menggambar imajinatif minggu pertama dan kedua dalam waktu yang berbeda subjek visual mampu menggambar imajinatif dengan hasil gambar cenderung sama jika dilihat dari unsur garis dan warna yang digunakan.  Subjek visual cenderung menggunakan unsur garis lengkung dan garis lurus. Subjek visual menggunakan banyak warna saat menggambar.
Perpaduan antara warna primer, tersier dan warna sekunder.
digunakan adalah warna primer, sekunder dan tersier.

## SIMPULAN
Profil  keterampilan  menggambar  imajinatif  dua  dimensi  yang  diuji  pada siswa  kelas  IIA  SDN  Jemur  Wonosari  1/417  Surabaya  dilihat  dari  gaya  belajar siswa  yaitu  dapat  disimpulakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual mampu  menggambar  imajinatif  dua  dimensi  dengan  baik.  Subjek  visual  pada gambarnya  sudah  mampu  menggunakan  unsur  garis  lurus,  garis  lengkung  dan garis  zig-zag.  Subjek  visual  juga  sudah  mampu  memproyeksikan  obyek  tiga dimensi  ke  dalam  bentuk  gambar  dua  dimensi.  Subjek  visual  terlihat  banyak menggunakan  unsur  warna  dalam  menggambar.  warna  yang  digunakan  yaitu warna primer, sekunder dan tersier. Pada gambar, warna yang dominan digunakan oleh subjek visual yaitu warna primer.

## DAFTAR PUSTAKA
Febrianto,  M.,  Setiadarma,  W.,  &  Aryanto,  H.  (2014).  Penerapan  Media  Dalam Bentuk  Pop  Up  Book  Pada  Pembelajaran  Unsur-Unsur  Untuk  Siswa Kelas 2 SDNU  Kanjeng Sepuh Sidayu  Gresik. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 146.
Fitrah, & Lutfiyah. (2017). Penelitian Kualitatif Tindakan Kelas & Studi Kasus . Jawa Barat: CV.Jejak.
Gunawan.  A.  W.  (2003). Genius  Learning  Strategy  Petunjuk  Praktis  Untuk Menerapkkan  Accelerated  Learning  . Jakarta  :  Gramedia  Pustaka Utama.
Mar'ah.  (2015).  Gaya  Belajar  dan  Faktor  Pengaruhnya  Terhadap  Pencapaian Prestasi Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas VIII MTs Sultan Fatah Gaji Guntur Demak Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi , 13-20.
Mujayatun.  (2019). Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Berprestasi  Kelas  IV  SD Khadijah Surabaya. Surabaya: Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya.
Putri,  H.,  Hasnawati,  &  Yuliantini.  (2018).  Pembuatan  Karya  Seni  Menggambar Dekoratif  pada  Camping  dalam  Mata  Pelajaran  SBK  Siswa  SD  Kota Bengkulu.Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar .
Rohim.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  Berdasarkan Gaya  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTs  Sunan Ampel Plososari Patean Kendal Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi .
Romadhon.  (2012).  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Menggambar  Imajinasi Bertema  Alam  Sekitar  Melalui  Model  Pembelajaran  Konstruktivistik Pada  Siswa  Kelas  III  SDN  3  Bangunsari  Ponorogo.Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Skripsi .
Septiandri.  (2016).  Keefektifan  Penerapan  Metode  Ekspresi  Bebas  Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Menggambar Imajinatif Kelas III SD Negeri Jembayat 04 Kabupaten Tegal. Skripsi .
Subarjah,  H.,  Agustin,  D.,  &  Julia.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Sinektik  Terhadap  Kreativitas  Siswa  PadaMateri  Menggambar Imajinatif Mengenai Alam Sekitar. Jurnal Pena Ilmiah , 745.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukmawati,  M.,  &  Mas'udah.  (2014).  Permainan  Sains  Melalui  Kegiatan Mencampur  Warna  Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak Kelompok A TK IT Wildani Surabaya. Jurnal Paud Universitas Negeri Surabaya .
Sumanto.  (2006).  Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  Sekolah  Dasar.
Departemen Pendidikan Nasional .
Sumanto.  (2006). Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  Sekolah  Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.