## PENINGKATAN SIKAP SOSIAL PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN IPS  SD  MENGGUNAKAN  MODEL  VALUE  CLARIFICATION  TECHNIQUE (VCT) BERBANTUAN QUESTION CARD
Yola Priasmi Saputri, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: ypriasmi@gmail.com
Rizki Ananda, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: rizkiananda@universitaspahlawan.ac.id
Yenni Fitra Surya, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: yenni.fitra13@gmail.com
Mufarizuddin, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: zuddin.unimed@gmail.com
Putri Hana Pebriana, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: putripebriana99@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini di latar belakangi oleh rendahnya sikap sosial peserta didik pada pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SD  Negeri  010  Langgini.  Salah  satu  solusi  untuk mengatasi masalah ini adalah dengan menggunakan model value clarification technique  (VCT)  berbantuan  question  card.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan sikap sosial peserta didik dengan menggunakan model value clarification technique (VCT) berbantuan question card pada peserta didik kelas V SD Negeri 010 Langgini. Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dan empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi dan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2023. Subjek penelitian ini peserta  didik  kelas  V  yang  berjumlah  12  orang.  Teknik  pengumpulan  berupa dokumentasi  dan  observasi.  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  value  clarification  technique  (VCT)  berbantuan question  card  dapat  meningkatkan  sikap  sosial  pada  kelas  V  SD  Negeri  010
Langgini.  Pada  siklus  1  pertemuan  I  hasil  sikap  sosial  41,67%  dan  pada pertemuan II hasil sikap sosial 50%. Selanjutnya pada siklus 2 pertemuan I hasil sikap  sosial  58,33%  dan  di  pertemuan  II  dengan  persentase  83,33%.  Dari  12 orang peserta didik hanya 10 orang peserta didik yang tuntas dengan ketuntasan klasikal  83,33%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  model  value  clarification  technique  (VCT)  berbantuan  question
card dapat meningkatkan sikap sosial pada pembelajaran IPS peserta didik kelas V SD Negeri 010 Langgini.
Kata kunci: Sikap Sosial, Value Clarification Technique (VCT), Question Card.

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  social  attitudes  of  students  in  social studies learning in class V SD Negeri 010 Langgini. One solution to overcome this problem is to use a model value clarification technique (VCT) assisted by question cards. This study aims to determine the increase in social attitudes of students using the value clarification technique (VCT) model assisted by question cards in class V students at SD Negeri 010 Langgini. This research method is Classroom Action Research (PTK) which is carried out in two cycles. Each cycle consists of two  meetings  and  four  stages,  namely  planning,  implementing,  observing,  and reflecting, when the research will be carried out in May 2023. The subjects of this study were class V students, totaling 12 people. Collection techniques in the form of documentation and observation. The results of this study can be concluded that using the value clarification technique (VCT) model assisted by question cards can improve social attitudes in class V SD Negeri 010 Langgini. In the first cycle of the first meeting the results of social attitudes were 41.67% and in the second meeting the  results  of  social  attitudes  were  50%.  Furthermore,  in  cycle  2  of  the  first meeting the results of social attitudes were 58.33% and in the second meeting with a percentage of 83.33%. Of the 12 students, only 10 students completed with classical completeness of 83.33%. Thus it can be concluded that by using the value clarification  technique  (VCT)  model  assisted  by  question  cards  it  can  improve social attitudes in social studies learning of class V SD Negeri 010 Langgini.
Keywords: Social Attitude, Value Clarification Technique (VCT), Question Card

## PENDAHULUAN
Secara  eksplisit,  tujuan  pendidikan  nasional  secara  jelas  adalah  untuk mengembangkan  keterampilan,  membentuk  karakter,  dan  memperkaya  peradaban bangsa sebagai bagian integral dari proses pendidikan dalam rangka mempersiapkan kehidupan  bermasyarakat.  Tujuan  ini  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa agar menjadi individu yang memiliki iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak yang mulia, menjaga kesehatan, memiliki pengetahuan, keahlian, kreativitas, dan kemandirian yang baik, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Perubahan KTSP menjadi kurikulum 13 lebih menekankan sikap, atau disebut juga  kurikulum  13  adalah  kurikulum  berbasis  karakter.    Pada  kurikulum  13
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 723
merupakan gambaran kategori kompetensi pada aspek sikap. Maka di dalam proses pembelajaran  guru  membuat  suatu  penilaian  sikap  dengan  kategori  yang  sesuai dengan  indikator  sikap  sosial.  Sedangkan  di  dalam  KTSP  sikap  sosial  tidak  dinilai secara tertulis sehingga lebih mementingkan kognitif anak.
Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dibagi jadi 4 jenis yakni, pengetahuan, keahlian, perilaku, serta nilai. Perilaku merupakan seperangkat kepercayaan ataupun prinsip sikap yang sudah jadi karakter seorang maupun sekelompok orang tertentu serta  diungkapkan  lewat  bayangan  ataupun  aksi.  Tujuan  IPS  di  sekolah  bawah merupakan  supaya  terdapat  partisipasi  serta  pemahaman  hendak  nilai-  nilai  sosial serta kemanusiaan dan supaya siswa membentuk kepribadian sosial yang baik.
s

## Gambar 1. 1 Diagram Marzano
Penjelasan di atas terlihat bahwa di jenjang sekolah dasar sebagian besar itu mestinya adalah pembentukan sikap, pengetahuan hanya sebagian kecil. Marzano yang dimaksud  adalah  pencapaian  keseimbangan  antara  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  softskill  dan  hardskill. Pendidikan di jenjang sekolah dasar harus lebih menekankan pada domain sikap. Kalau saat ini yaitu pendidikan karakter. Pendidikan karakter di jenjang sekolah dasar harus mendapat perhatian lebih dan utama baru berikutnya mengajarkan keterampilan dan sedikit mengajarkan pengetahuan.
Fenomena  sosial  yang  dikutip  dari  Liputan.com  telah  terjadi  bullying  sesama peserta  didik  kelas  V  dimana  permasalahan  dipicu  karena  salah  satu  peserta  didik menertawakan  temannya  pada  saat  tampil  didepan  kelas  hanya  karna  salah pengucapan  hafalannya,  akibatnya  dari  kejadian  itu  terjadilah  bullying  diproses pembelajaran dengan sesama peserta didik. Dampak kejadian itu membuat anak tidak mau berangkat ke sekolah.
Fenomena-fenomena yang banyak terjadi di atas yang mengisi baik media cetak
dan  elektronik,  sama  halnya  terjadi  juga  di  SD  Negeri  010  Langgini.  Berdasarkan observasi yang dilakukan pada Kamis, 23 Februari 2023 menunjukkan bahwa di SD Negeri 010 Langgini sikap sosial peserta didik masih kurang. Masih terdapat situasi dimana siswa dibully dalam pelajarannya, siswa tidak menghormati guru dan teman sekelasnya, tidak menyelesaikan tugas tepat waktu, ada siswa yang menyontek untuk menyelesaikan tugas, masih ada siswa  yang tidak mematuhi tata tertib sekolah dan siswa yang tidak percaya diri ketika diminta untuk mempresentasikan. Peneliti juga mengetahui  bahwa  pembelajaran  berlangsung,  bahwa  guru  hanya  fokus  pada pengetahuan atau persepsi dan bukan pada sikap siswa.
Temuan di atas didukung oleh penggunaan rubrik penilaian sikap sosial. Dari 12  peserta  didik  yang  diamati,  hanya  5  peserta  didik  yang  memenuhi  indikator- indikator  sikap  sosial.  Indikator-indikator  tersebut  meliputi  disiplin,  kejujuran, tanggung  jawab,  kepedulian,  kesantunan,  dan  kepercayaan  diri.  Sebanyak 7  peserta didik  tidak  dapat  memenuhi  indikator-indikator  sikap  sosial  tersebut,  yang menunjukkan bahwa tingkat sikap sosial peserta didik masih rendah.

## Tabel 1. 1
Rekapitulasi Sikap Sosial Peserta didik pada Kondisi Awal (Prasiklus)
Skor Kriteria Terlihat  Tidak Terlihat  Jumlah peserta didik 90-100  Sangat baik 2 - 2 80-89 Baik 2 - 2 70-79 Cukup 1 - 1 <69 Kurang - 7 7 Jumlah 5 7 12 orang Persentase 41,67% 58,33% 100%
Menyadari  bakal  bernilainya  perilaku  sosial,  hingga  dibutuhkan  upaya  revisi serta tingkatkan perilaku sosial peserta didik. Kasus tersebut bisa diatasi lewat proses pendidikan yang bisa tingkatkan perilaku sosial siswa. Oleh sebab itu, pemilihan model pendidikan sangat berarti serta wajib disesuaikan dengan perilaku sosial siswa. Salah satu  model  yang  bisa  digunakan  merupakan  model  pendidikan  value  clarification technique (VCT).
Model pendidikan value clarification technique (VCT) sesuai buat meningkatkan aspek  perilaku.  Model  value  clarification  technique  (VCT)  ini  memperjelas  sesuatu perilaku yang cocok dengan kebutuhan pertumbuhan pendidikan IPS dikala ini, yang bisa menolong siswa menciptakan serta mengenali nilai - nilai yang dikira baik buat menanggulangi sesuatu permasalahan lewat proses analisis nilai telah terdapat serta terintegrasi di golongan siswa.
Teknik Klarifikasi Nilai (Values Clarification Technique/VCT) berdasarkan pada
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 725
anggapan  bahwa  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif,  guru  dapat  membimbing mereka dalam upaya mengidentifikasi nilai-nilai dan sikap yang sudah ada dalam diri mereka. Melalui proses ini, nilai-nilai yang dianggap baik oleh siswa dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Tujuan  dari  penggunaan  teknik  VCT  adalah untuk memahami dan mengukur pandangan siswa terhadap nilai-nilai, meningkatkan kesadaran mereka terhadap nilai-nilai pribadi yang dimiliki, serta menanamkan nilai- nilai yang dianggap paling berharga secara rasional dan logis sesuai dengan perspektif siswa. Selain itu, teknik ini juga bertujuan untuk melatih siswa agar mampu menerima dan menghargai sudut pandang mereka sendiri serta sudut pandang orang lain.
Penerapan Value Clarification Technique (VCT) dalam konteks ini melibatkan penggunaan question card sebagai media pendukung dalam pembelajaran. Question card  berperan  penting  dalam  memfasilitasi  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya question  card,  peserta  didik  dapat  belajar  secara  lebih  santai  karena  mereka  dapat berinteraksi dengan question card yang telah disediakan. Selain itu, penggunaan media question  card  juga  dapat  meningkatkan  pengembangan  tanggung  jawab,  kerjasama, persaingan sehat, serta keterlibatan peserta didik dalam proses belajar. Peserta didik yang  mendapatkan  kartu  pertanyaan  akan  merasa  tertarik  dan  berusaha  untuk menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  pada  question  card  tersebut  (Swandewi,  et  al., 2019).  Dari  pemaparan  diatas  peneliti  bertujuan  untuk  melihat  Peningkatan  Sikap Sosial  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  IPS  di  SD  Menggunakan  Model  Value Clarification  Technique  (VCT)  dengan  Bantuan  Kartu  Pertanyaan  pada  Kelas  V  SD Negeri 010 Langgini.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini akan dilakukan di SD Negeri 010 Langgini selama semester genap. Jadwal penelitian akan  disesuaikan  dengan  jadwal  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Pelaksanaan penelitian  ini  direncanakan  akan  dilakukan  pada  bulan  Mei  2023.  (Arikunto  & Suhardjono, 2015) Penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga komponen utama, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Dalam konteks ini, penelitian merujuk pada kegiatan eksplorasi dan pengumpulan informasi yang dilakukan dengan metode dan prinsip- prinsip  metodologi  tertentu.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang berguna  dalam  pemecahan  masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  dan  kegiatan  ini dilakukan secara sengaja dengan tujuan tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus I
Dalam pelaksanaan dan pengamatan siklus 1 pada proses pembelajaran di Kelas V SDN 010 Langgini menggunakan model pembelajaran Value Clarification Technique
(VCT)  dengan  bantuan  kartu  pertanyaan,  hasil  observasi  dilakukan  oleh  observer Syamsidar, S.Pd. Dari hasil observasi pada pertemuan pertama yang dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2023, terdapat beberapa aspek yang perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran.  Beberapa  aspek  tersebut  meliputi  kebutuhan  bagi  guru  untuk  lebih menguasai kelas dan memberikan bimbingan kepada peserta didik saat bekerja dalam kelompok.  Pada  pertemuan  kedua  yang  dilakukan  pada  tanggal  19  Mei  2023,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  sudah  menunjukkan  peningkatan.  Namun,  perlu  dicatat bahwa  guru  perlu  meningkatkan  kedisiplinan  dalam  menegur  peserta  didik  yang bermasalah dan mengganggu kelas.

## Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus I
Hasil observasi aktivitas peserta didik dalam pembelajaran di kelas V SDN 010 Langgini dengan menggunakan model Teknik Klarifikasi Nilai berbantuan kartu soal pada  siklus  1  pertemuan  pertama  dilaksanakan  dan  diamati  oleh  yaitu:  Rosnita. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada tanggal 16 Mei 2023, ditemukan bahwa peserta didik belum mampu menerima anggota kelompok yang telah ditetapkan oleh guru.
Hasil pengamatan pada siklus 1 pertemuan kedua pada tanggal  19 Mei 2023 yang dilakukan observer yaitu: Rosnita, diketahui bahwa belum mampu bekerja sama dengan kelompoknya.
Hasil Pengamatan Sikap Sosial Peserta Didik Siklus I a) Pertemuan 1 Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  Rosnita  pada  siklus  1 pertemuan  1,  hasilnya  menunjukkan  penilaian  terhadap  sikap  sosial  peserta  didik melalui  6  indikator,  yaitu  kejujuran,  kedisiplinan,  kesantunan,  kepercayaan  diri, kepedulian,  dan  tanggung  jawab.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  persentase ketuntasan  klasikal  siklus  1  pertemuan  1  sebesar  41,67%,  dengan  nilai  rata-rata 56,94  yang  masuk  dalam  kriteria  (K).  Terdapat  5  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan, yaitu dengan inisial AAY, YR, FPA, MPZ, dan SH.
b) Pertemuan II
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer Rosnita pada siklus 1 pertemuan II, sikap sosial peserta didik dinilai menggunakan enam indikator, yaitu kejujuran, disiplin, kesantunan, kepercayaan  diri, kepedulian, dan tanggung jawab. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  1 pertemuan  II  adalah  50%,  dengan  nilai  rata-rata  66,31  kriteria  (K).  Terdapat  6 peserta didik yang mencapai ketuntasan, yaitu dengan inisial AAY, AYR, JAS, MPZ, SH, dan SF.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 727

## Refleksi Siklus I
Setelah  menyelesaikan  siklus  pertama,  peneliti  melakukan  refleksi  atau introspeksi  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan  selama  siklus  tersebut.  Hasil refleksi  tersebut  menunjukkan  bahwa  selama  pelaksanaan  siklus  pertama,  peneliti menyadari beberapa kekurangan. Peneliti mengakui bahwa masih terdapat kelemahan dalam penguasaan kelas, di mana peneliti belum mampu membimbing peserta didik secara optimal dalam mengerjakan LKPD. Selain itu, peneliti juga menyadari bahwa fokus masih terlalu banyak pada peserta didik yang berada di depan, sehingga interaksi dengan peserta didik yang berada di belakang kurang terjalin dengan baik. Peneliti, yang  berperan  sebagai guru praktik,  menyadari  pentingnya  meningkatkan  interaksi dengan semua peserta didik di kelas.
Setelah  melakukan  diskusi  dengan  observer  1  dan  2,  peneliti  menyimpulkan bahwa  terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dari  guru maupun  peserta  didik,  yang  ditemukan  selama  dua  kali  pertemuan  pada  siklus  I. Berikut  adalah  beberapa  kekurangan  yang  diidentifikasi:  1)  Beberapa  peserta  didik tidak memperhatikan saat guru menjelaskan pelajaran. 2) Ketika pembagian kelompok dilakukan, Ada siswa yang tidak menerima kelompok yang dibentuk oleh guru karena ingin  satu  kelompok  dengan  teman  sebayanya.  3)  Peserta  didik  masih  mengalami kebingungan dalam memahami kartu soal. 4) masih terdapatnya peraasan malu pada peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusi mereka dan juga ragu untuk bertanya tentang hal-hal yang belum mereka pahami. Hal-hal ini merupakan kekurangan yang perlu diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
Setelah melakukan diskusi antara guru praktik dan observer, diketahui bahwa beberapa faktor menjadi penyebab ketidaklengkapannya pemahaman peserta didik. Faktor-faktor  tersebut  antara  lain:  kurangnya  perhatian  peserta  didik  terhadap penjelasan guru, kurangnya penghargaan antar sesama peserta didik dan kurangnya penghormatan  terhadap  guru,  serta  adanya  peserta  didik  yang  merasa  malu  untuk berpendapat dan menyampaikan hasil diskusi mereka.
Berdasarkan refleksi di atas, guru telah merencanakan beberapa perbaikan yang akan dilakukan selama siklus II dalam proses pembelajaran. Perencanaan perbaikan tersebut  mencakup  langkah-langkah  berikut  ini:  1)  Meningkatkan  ketegasan  guru dalam  memastikan  peserta  didik  menerima  kelompok  yang  telah  dibagi,  serta memberikan  pemahaman  yang  lebih  jelas  terkait  pentingnya  kerjasama  dalam kelompok. 2) Memberikan lebih banyak pujian dan bimbingan kepada peserta didik selama proses pembelajaran, dengan tujuan meningkatkan motivasi dan pemahaman mereka. 3) Mendorong peserta didik untuk berani mengungkapkan pendapat mereka tanpa  takut  benar  atau  salah,  serta  memberikan  pemahaman  tentang  pentingnya mengemukakan  pendapat.  4)  Memberikan  penjelasan  yang  lebih  rinci  tentang penggunaan  kartu  soal,  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  dengan  lebih  baik
cara  menggunakan  dan  menjawabnya.  5)  Meningkatkan  bimbingan  guru  dalam mengerjakan LKPD, dengan memberikan arahan dan pengarahan yang lebih intensif kepada  peserta  didik.  Dengan  melakukan  perbaikan  ini,  diharapkan  proses pembelajaran pada siklus II dapat berjalan dengan lebih efektif dan peserta didik dapat mencapai pemahaman yang lebih baik.

## Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru,  dapat  disimpulkan  bahwa guru  telah  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Seluruh  tahapan pembelajaran berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Guru dengan  jelas  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  memberikan arahan  yang  tepat,  melakukan  demonstrasi  dengan  baik,  dan  memberikan  motivasi kepada peserta didik dalam kelompok. Selain itu, sesi refleksi juga dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk menggambarkan dan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  kinerja  guru  pada  pertemuan  kedua  siklus  II, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah  berhasil  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  dengan  kualitas  yang baik. Guru mampu mengelola kelas dengan efektif, dan proses pembelajaran dilakukan secara terstruktur sesuai dengan langkah-langkah model Value Clarification Technique (VCT) yang didukung oleh penggunaan question card. Hasil pembelajaran yang dicapai pada pertemuan kedua siklus II menunjukkan adanya peningkatan dalam sikap sosial peserta didik.

## Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus 2
Berdasarkan pengamatan observer, yaitu Rosnita, pada pertemuan I tanggal 23 Mei 2023, terhadap aktivitas peserta didik  dalam pembelajaran di kelas V SDN 010 Langgini  menggunakan  model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  dengan bantuan question card, ditemukan bahwa mayoritas peserta didik menunjukkan sikap sosial  yang  positif  selama  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  dengan  cermat mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  menunjukkan  keterlibatan yang baik dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  observer  yaitu  Rosnita  pada  siklus  2  pertemuan  II tanggal  24  Mei  2023,  terhadap  aktivitas  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru, diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan pertemuan sebelumnya. Peserta didik menunjukkan sikap saling menghargai selama proses pembelajaran, mereka juga aktif dalam menyimpulkan materi bersama guru, serta dengan baik mendengarkan guru dalam menyampaikan materi. Hasil Pengamatan Sikap Sosial Peserta Didik Siklus 2
a) Pertemuan 1
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 729
Berdasarkan  pengamatan  observer,  yaitu  Rosnita,  terhadap  sikap  sosial peserta didik selama pelaksanaan siklus 2 pada pertemuan I, terdapat 6 indikator yang dinilai, yaitu jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan tanggung jawab. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa persentase ketuntasan klasikal sikap sosial peserta didik mencapai 58,33% dengan nilai rata-rata 75 kriteria (C). Terdapat 7 peserta didik yang tuntas, yaitu AAY, AYR, FPA, JAS, MPZ, SH, dan SF. Informasi lebih lanjut dapat ditemukan pada (lampiran 19 Halaman 140).
b) Pertemuan 2
Berdasarkan  pengamatan  observer,  yaitu  Rosnita,  terhadap  sikap  sosial peserta didik selama pelaksanaan siklus 2 pada pertemuan II, terdapat 6 indikator yang dinilai, yaitu jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan tanggung jawab. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa persentase ketuntasan klasikal sikap sosial peserta didik mencapai 83,33% dengan nilai rata-rata 82,29 kriteria (B). Terdapat 10 peserta didik yang tuntas, yaitu AAY, AYR, DAP, FPA, JAS, MPZ, NA, RF, SH, dan SF. Informasi lebih lanjut dapat ditemukan pada (lampiran 20 Halaman 141).

## Refleksi Siklus 2
Pelaksanaan  siklus  II  selesai,  peneliti  melakukan  refleksi  atau  perenungan terhadap  tindakan  yang  telh  sudah  dilakukan  selama  siklus  II  ini.  Dari  renungan tersebut, peneliti merasa sudah memberikan yang terbaik dan melakukan perbaikan- perbaikan  apa  yang  menjadi  kekurangan  pada  siklus  I  meskipun  tidak  sepenuhnya sempurna karena tidak ada manusia yang sempurna. Berdasarkan dari hasil penelitian selama dua siklus pada siklus II yang telah dikemukakan, peneliti berdiskusi dengan observer I dan observer II untuk melihat kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus II maka dapat disimpulkan: 1) Guru sudah mampu mengkondisi kelas, 2) Guru sudah lebih baik dalam membimbing peserta didik mengerjakan LKPD, 3) peserta didik juga lebih  berani  menyampaikan  hasil  disukusinya  atau  pendapatnya  di  depan  kelas  4) solusi untuk peserta didik yang tidak tuntas pada siklus II yang berjumlah 2 orang ini adalah dengan memberikan bimbingan lebih kepada mereka seperti pada saat guru memberikan  materi  guru  lebih  memperhatikan  peserta  didiknya  yang  tidak  tuntas atau lebih fokus lagi dalam membimbing peserta didik yang tidak tuntas tersebut. Saat diberikan  tugas  lebih  di  bimbing  lagi  dan  mengarahkan  agar  peserta  didik  tersebut berani maju ke depan untuk menyampaikan pendapatnya atau pun hasil diskusinya.
Hasil pengamatan pada siklus 2, yang meliputi pertemuan I dan II, menunjukkan adanya  peningkatan  dalam sikap  sosial  peserta  didik.  Setiap indikator  yang  diamati menunjukkan peningkatan. Pada pertemuan I siklus 2, persentase peserta didik yang tuntas secara klasikal mencapai 58,33% dengan nilai rata-rata kriteria sebesar 75 (C). Namun, pada pertemuan II terjadi peningkatan, dengan persentase peserta didik yang tuntas secara klasikal mencapai 83,33% dan nilai rata-rata kriteria sebesar 80,90 (B).
Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran Value  Clarification  Technique  dengan  bantuan  question  card  di  kelas  V  SDN  010 Langgini  telah  menghasilkan  peningkatan  sikap  sosial  peserta  didik  dan  mencapai tingkat keberhasilan yang diharapkan.

## Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus
Berdasarkan  rangkuman  nilai  ketuntasan  klasikal  sikap  sosial  pada  siklus  2, terlihat adanya peningkatan dibandingkan dengan pratindakan dan siklus 1. Informasi lebih detail dapat ditemukan pada gambar 4.1 sebagai berikut:

## G AMBAR 4. 1

## D IAGRAM P ERSENTASE S IKAP S OSIAL P ESERTA D IDIK SD N EGERI 010 L ANGGINI
Dari  observasi  pada  gambar  4.1,  terlihat  bahwa  pada  pratindakan,  persentase sikap sosial peserta didik mencapai 41,67% dengan nilai rata-rata 71,32 kriteria (C). Pada siklus 1 pertemuan I, persentase tersebut tetap pada 41,67% dengan nilai rata- rata 56,94 kriteria (K). Namun, pada pertemuan II siklus 1, terjadi peningkatan menjadi 50%  dengan  nilai  rata-rata  66,31  kriteria  (K).  Pada  siklus  2  pertemuan  I,  terjadi peningkatan yang signifikan dengan persentase 58,33% dan nilai rata-rata 75 kriteria (C). Pada pertemuan II siklus 2, sikap sosial peserta didik mengalami peningkatan lebih lanjut dengan persentase 83,33% dan nilai rata-rata 82,29 kriteria (B).

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini, ditemukan bahwa perencanaan sebelum melakukan tindakan sangat penting. Peneliti perlu melakukan tahapan perencanaan dalam proses pembelajaran.  Tahapan  tersebut  mencakup  membuat  skenario  pembelajaran, menetapkan  tujuan  yang  dapat  dicapai,  dan  mengembangkan  instrumen  penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti telah mengembangkan kurikulum, rencana pembelajaran
0 20 40 60 80 100 pertemuan 1 pertemuan 2
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 731
(RPP) berdasarkan model VCT, kartu pertanyaan, lembar kerja siswa, lembar observasi aktivitas guru dan siswa, serta formulir penilaian sikap sosial.
Dalam  rangka  meningkatkan  sikap  sosial  peserta  didik,  perbaikan  perlu dilakukan pada aktivitas guru selama siklus I dalam menggunakan value clarification technique  (VCT)  dengan  bantuan  question  card  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini mencakup peningkatan kemampuan guru dalam mengendali.kan kelas, memberikan bimbingan  yang  lebih  baik  kepada  peserta  didik  dalam  mengerjakan  LKPD,  dan memastikan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Selain itu, pada siklus I, aktivitas peserta didik juga perlu diperbaiki, di mana  banyak  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan  guru  saat  pengajaran,  ada yang  tidak  menerima  anggota  kelompoknya,  dan  masih  merasa  malu  untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi. Namun, pada siklus II, terjadi peningkatan dalam aktivitas  guru,  di  mana  guru  mampu  mengendalikan  kelas  dengan  baik,  proses pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran, dan memberikan bimbingan yang efektif  kepada  peserta  didik  dalam  mengerjakan  LKPD.  Selain  itu,  aktivitas  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan,  di  mana  mereka  sudah  memahami  penggunaan question card dan berani menyampaikan hasil diskusi atau pendapat mereka. Sebagai hasilnya, sikap sosial peserta didik juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  tingkat  ketuntasan  sikap  sosial  peserta  didik  selama pelaksanaan penelitian. Pada siklus I, sebanyak 6 dari 12 peserta didik (50%) berhasil mencapai tingkat ketuntasan sikap sosial. Namun, pada siklus II, jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan sikap sosial meningkat menjadi 10 dari 12 peserta didik (83,33%).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan dalam sikap sosial peserta didik di kelas V SD Negeri 010 Langgini.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifulloh, M., Guru, P., & Ibtidaiyah, M. (2019). Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. 27–2019. www.ncss.org.Curriculum Akhwani,  A.,  &  Nurizka,  R.  (2021).  Meta-Analisis  Quasi  Eksperimental  Model Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT)  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 446–454.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.706
Arisandy, M., Nurhasanah, N., & Jaelani, A. K. (2022). Pengaruh Metode Inquiry Training terhadap  Sikap  Sosial  Siswa  SD  Pada  Mata  Pelajaran  IPS.  Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan, 7(2b), 717–722. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.582
Bagja Sulfemi, W., Mayasari, N., Muhammadiyah Bogor, S., Pasirgunung Selatan, S., & Depok, K. (n.d.). The Use Of Audio Visual Media In Value Clarification Technique To Improve Student Learning Outcomes In Social Studies Peranan Model Pembelajaran
Value Clarification Technique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips.
Fahmi  Amrullah,  M.,  Juniarso,  T.,  Yustitia,  V.,  Guru  Sekolah  Dasar,  P.,  Pedagogi  dan Psikologi, F., & Buana Surabaya, A. (n.d.). GENTA MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Efektivitas  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Question  card    Terhadap  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sdn Tenggilis Mejoyo.
Humantech : Jurnal Ilmiah Multidisplin Indonesia VOL 2 NO 1 Januari 2022. (n.d.). Ilmi, M., Alistiana, A., Risalah, I., Shofiyah, D. S., & Azizah, L. (2022). Journal of Islamic Education  at  Education  School  2  STAI  (Sekolah  Tinggi  Agama  Islam)  Taruna Surabaya. JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School JIEES, 3(1), 26– 32. https://doi.org/10.47400/jiees.v3i1.50
Jacky,  M.,  &  Pendidikan  Dasar,  H.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Value Clarification  Technique  (VCT)  Pada  Pembelajaran  Ips  Siswa  Sekolah  Dasar: Literatur  Review.  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education  (JIME),  8(2),  2442–9511. https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3264/http
Kandita Tiara, S., & Yuliana Sari, E. (n.d.). Januari 2019 | Hal 21-30 Shintia Kandita Tiara (Vol. 11, Issue 1).
Nurasiah, S. (2019). Meningkatkan Sikap Sosial Melalui Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique. Journal of Islamic Primary Education, 2(1), 84–92. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/al-aulad peran guru dan sikap sosial. (n.d.).
Praja  Dinata,  T.  (n.d.).  Pendekatan  Value  Clarification  Technique  Sebagai  Upaya Penanaman Nilai Karakter dan Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu di SD.
Putu,  N.,  Ariswati,  E.  A.,  Nyoman  Murda,  I.,  Arini,  N.  W.,  &  Pgsd,  J.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl)  Berbantuan  Media  Question card    Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  SD.  In  Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD (Vol. 6, Issue 1).
Rizqi, O. :, & Aghni, I. (n.d.). Fungsi Dan Jenis Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Akuntansi  Functions  And  Types  Of  Learning  Media  In  Accounting  Learning.  In Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia: Vol. XVI (Issue 1).
Swandewi,  A.,  Suarni,  K.,  &  Lasmawan,  W.  (2019).  Pengaruh  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Berbantuan Question card s Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V. 3(1).
Tri,  A.,  Jurusan,  W.,  &  Fis,  I.  (2013).  Implementasi  Pendekatan  Values  Clarivication Technique (VCT) dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar (Vol. 10, Issue 1). vct dan pengembangan sikap siswa. (n.d.).
Wayan  Tutik  Santika  Dewi,  N.,  Made  Citra  Wibawa,  I.,  &  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana,  I.
(2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique Berbasis Tri
Kaya Parisudha Terhadap Sikap Sosial Siswa pada Mata Pelajaran PKN Kelas V (Vol. 17, Issue 1).
Wibowo,  N.  Z.,  Lyesmaya,  D.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Value Clarification Technique (VCT) untuk Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab Siswa. Jurnal Basicedu, 6(3), 3792–3800. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2732 Widyastuti, R. T., & Airlanda, G. S. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1120–1129. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.896 Wiralodra Jln Ir Juanda Km, U. H., Barat, J., Wiralodra, G., Yanti, R., & Azis Muslimin, A.
(2022).  Pengaruh  Model  Value  Clarification  Technique  (VCT)  Berbantuan  LKPD Liveworksheet  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  226 Patande Kabupaten Luwu Timur. 13(1).
Yunitha  Seran,  E.,  Cahyani  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang,  V.,  &  Pertamina- Sengkuang-Sintang, J. (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (Vct) Terhadap Hasil Belajar Afektif Pelajaran IPS (Vol. 3, Issue 1).