## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 7 - 10 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Melalui Penerapan Scientific Approach Kelas V Semester 2 Di SDN 6 Dawuhan Situbondo Tahun Ajaran 2013/2014
Nuris Hidayat 1)
1) PGSD FIP Universitas Abdurachman Saleh Situbondo, Indonesia
E-mail:Nuris@dr.com
Abstrak. Tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran terdapat  beberapa  persoalan  yang  berkembang  terutama  mengenai  mencapai  tujuan  pembelajaran  diantaranya  yaitu ketika  ada  siswa  yang  mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  ditemukan  beberapa  kesalahan  dalam  proses  pengerjaan  dan jawaban akhir tersebut benar, siswa lain kurang cermat dalam mengamati hanya melihat hasil akhir. Pembelajaran juga masih terpusat pada guru sehingga  berpenaruh pada proses berpikir krits dan  hasil  belajar siswa (nilai ulangan  harian) masih rendah. Tempat dan waktu penelitian yaitu di SDN 6 Dawuhan Situbondo. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN 6 Dawuhan Situbondo berjumlah 35 siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas model Kemmis  dan  Mc  Taggart,  satu  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Teknik  pengumpulan  data  yaitu  berupa  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  proses  analisis  data penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  persentase  aktivitas  guru,  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada kemampuan kritis pada tahap siklus 1 sebesar 63% sebanyak 22 siswa yang tuntas dalam mengerjakan kuis. Pada tahap siklus 2 sebesar 83% sebanyak 29 siswa yang tuntas dalam mengerjakan kuis. Sedangkan pada hasil belajar tahap pretest sebesar  45%  sebanyak  16  siswa  yang  tuntas.  Pada  siklus  1,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  68% sebanyak 24 siswa yang tuntas belajar dalam ulangan harian. Pada siklus 2, hasil belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 89% sebanyak 31 siswa  yang tuntas. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa Scientific Approach dapat meningkatkan berpikir kritis dan hasil belajar siswa materi Jaring-jaring Bangun Ruang kelas V SDN 6 Dawuhan Situbondo.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Scientific Approac h

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib untuk  sekolah  jenjang  dasar  dan  menengah.  Hal  penting yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran matematika yaitu menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, hendaknya  siswa  dibawa  ke  arah  mengamati,  menebak, berbuat,  mencoba,  maupun  menjawab  pertanyaan  mengapa dan kalau mungkin mendebat, karena dengan ini diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Melihat pelaksanaan dalam proses pembelajaran matematika  di  sekolah  SDN  6  Dawuhan  Situbondo  dirasa belum  optima  terutama  mengenai  mencapai  tujuan pembelajaran  diantaranya  yaitu  ketika  ada  siswa  yang mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  ditemukan  beberapa kesalahan  dalam  proses  pengerjaan  dan  kebetulan  jawaban akhir  tersebut  benar,  siswa  lain  kurang  cermat  dalam mengamati  hanya  melihat  hasil  akhir.  Pembelajaran  juga masih  terpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  hanya  menjadi pendengar  yang  baik  dan  pengetahuan  yang  mereka
dapatkan hanyalah pengetahuan yang ditransfer dari seorang guru sehingga konsep  yang didapatkan bersifat hayalan saja bukan  hasil  dari  pengalaman  yang  dimiliki  para  siswa  itu sendiri  sehingga  berpenaruh  pada  proses  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  (nilai  ulangan  harian)  masih  rendah. Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  bisa  menjadi alternatif  pemecahan  masalah  tersebut  adalah scientific approach (pendekatan ilmiah).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  masalah  Bagaimanakah  penerapan Scientific Approach dalam  pembelajaran  Matematika  materi  Jaring- jaring  Bangun  Ruang  siswa  kelas  V  semester  2  di  SDN  6 Dawuhan  Situbondo  Tahun  ajaran  2013/2014?  Apakah penerapan Scientific  Approach bisa  meningkatkan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran  matematika  materi Jaring-jaring Bangun Ruang semester 2 di SDN 6 Dawuhan Situbondo
Tahun  ajaran  2013/2014  ?  Apakah  penerapan Scientific Approach bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V dalam  pembelajaran  matematika  materi  Jaring-jaring

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 7 - 10 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Bangun  Ruang  semester  2  di  SDN  6  Dawuhan  Situbondo Tahun ajaran 2013/2014?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan Scientific  Approachdalam  pembelajaran  Matematika  materi jaring-jaring  bangun  ruang  siswa  kelas  Kelas  V  semester  2 di  SDN  6  Dawuhan  Situbondo  tahun  pelajaran  2013/2014, mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui  penerapan Scientific  Approach dalam  pembelajaran Matematika  materi  jaring-jaring  Bangun  Ruang  siswa  kelas Kelas  V  semester  2  di  SDN  6  Dawuhan  Situbondo  Tahun ajaran  2013/2014,  mengetahui  peningkatan  kemampuan hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  Scientific  Approach dalam  pembelajaran  Matematika  materi  Jaring-jaring Bangun  Ruang  siswa  kelas  Kelas  V  semester  2  di  SDN  6 Dawuhan Situbondo Tahun ajaran 2013/2014.
Matematika  sekolah  merupakan  pelajaran  matematika yang  diberikan  di  jenjang  pendidikan  menengah  ke  bawah. Erman  Suherman  menyatakan  Fungsi  mata  pelajaran matematika  di  sekolah  antara  lain  sebagai  alat  untuk memahami dan menyampaikan informasi, pembentukan pola pikir, serta sebagai ilmu pengetahuan [1].
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  sangat membantu  dalam  menentukan  informasi  yang  penting didapatkan, diubah, ditransformasikan, dan dipertahankan.
Pembelajaran  dengan Scientific  Approach adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip yang "ditemukan".
Pembelajaran  dengan scientific  approach adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan      data      dengan      berbagai  teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang "ditemukan".

## II. METODE
Tempat  penelitian  ada  di  SDN  6  Dawuhan  Situbondo. Waktu penelitian dilakukan pada 25 april sampai dengan 23 Mei 2014. Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah guru  SDN  6  Dawuhan  Situbondo.  Sedangkan  objek  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  6 Dawuhan  Situbondo.  Definisi  operasional  dalam  penelitian ini adalah Pembelajaran  Scientific Approach  yaitu Aktivitas guru dan respon siswa diukur  berdasarkan  lembar observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  respon  siswa.  Berfikir kritis  diukur  berdasarkan  observasi  berpikir  kritis  dalam kelompok dan dari kuis  individu sesuai  indikator ompetensi yang terdiri dari 5 soal essai setiap siklus. Hasil belajar siswa
diukur  berdasarkan  nilai  ulangan  harian  sesuai  dengan indikator kompetensi yang terdiri dari 10 essai setiap siklus.
Metode yang digunakan dalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  atau  sering  disebut  dengan Classroom  Action Research .  Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  dengan  cara kolaborasi  yang  melibatkan  guru  kelas  V  dan  peneliti sebagai  observer  dan  alur  tahapan  (perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi disajikan dalam dua siklus). Prosedur penelitian  Tahap  Perencanaan  Tahap  Pelaksanaan  Tahap observasi Refleksi. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini adalah:  (1) Teknik Observasi;  (2)  Teknik  wawancara;  (3)  Teknik  Tes;  (4) Teknik  Dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini dianalisis dengan menggunakan model analisis deskriptif persentase.  Peneliti  menghitung  efektivitas  penerapan pembelajaran Scientific  Approach ,  digunakan  persentase keaktifan guru (Pi) dengan rumus:
Data  hasil  kuis  dianalisis  dengan  menghitung  hasil berpikir  matematika  setelah  penerapan  pembelajaran Scientific Approach dapat dilakukan dengan rumus:
% 100   B b P b (1)
Keterangan : Pb : persentase peningkatan berpikir kritis siswa b: jumlah siswa yang mengalami peningkatan berpikir kritis B: jumlah seluruh siswa
Data  hasil  ulangan  harian  dianalisis  dengan  menghitung hasil  belajar  matematika  setelah  penerapan  pembelajaran Scientific Approach dapat dilakukan dengan rumus:
% 100   N n P t (2)
Keterangan:
Pt : persentase peningkatan hasil belajar siswa n : jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar N : jumlah seluruh siswa

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru,  dapat diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  aktivitas  guru  pada siklus 1 (pertemuan 1 dan 2) aktif. Aktivitas guru meningkat dari pertemuan 1 dan 2 dan termasuk dalam kriteria aktif.
Hasil wawancara siswa kelas V,pembelajaran matematika  dengan  Scientific Approach menyenangkandan memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Sedangkan,  hasil wawancara  dengan  guru  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  guru  cukup  lancar.  Diperoleh  hasil persentase analisis berpikir kritis siswa pada siklus 1 seperti pada gambar 1.

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 7 - 10 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Gambar. 1 Grafik persentase berpikir kritis siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  ulangan harian  pada  siklus  1  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  tindakan menggunakan Scientific Approach . Scientific Approach yang belum  maksimal.  Persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus 1, seperti pada gambar 2.
Gambar. 2  Grafik persentase hasil belajar siklus 1
Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil belajar  siswa  sudah  meningkat  dan  lebih  baik  dibanding hasil  pre  test  yang  sebelumnya.  Berdasarkan  analisis  hasil observasi, wawancara dan ulangan harian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus 1 dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas V sudah mengalami peningkatan.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  2  dapat diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  aktivitas  guru  pada siklus  2  (pertemuan  1  dan  2)  sangat  aktif.  Aktivitas  guru meningkat dari pertemuan 1 dan 2.
Pada  siklus  2  sudah  terlihat  pola  berpikir  siswa  seperti pada gambar 3.
Gambar. 3  Grafik persentase berpikir kritis siklus 2
Berdasarkan  gambar  3,  persentase  berpikir  kritis  siswa pada  pelajaran  matematika  kelas  V  pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  ketuntasan  berpikir  kritis  siswa  sudah meningkat  dan  lebih  baik  dibanding  siklus  1,  siswa  lebih berani  berargumen,  merumuskan  masalah,  melakukan deduksi,  induksi,  evaluasi,  menuntaskan  dan  melaksanakan di dalam kelompok maupun mengerjakan kuis.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar  siswa,  diperoleh hasil  persentase  analisis  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2, seperti pada gambar 4.
Gambar. 4  Grafik persentase hasil belajar siklus 2 Berdasarkan gambar 4persentase hasil belajar matematika  kelas  V  pada  siklus  2  menunjukkan  bahwa ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat  dan  lebih baik  dibanding  hasil  siklus  1.  Siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar mencapai 31 siswa, sedangkan yang tidak tuntas  mencapai  4  siswa.  Berdasarkan  analisis  hasil observasi, wawancara dan ulangan harian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus 2 dalam upaya meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  V  sudah  mengalami  peningkatan  yakni 88,5%.
Penelitian  ini  telah  menjawab  rumusan  masalah  yang dikemukakan  oleh  peneliti.  Yang  pertama  yaitu  Langkah- langkah  penerapan  pembelajaran Scientific  Approach yaitu guru melakukan apersepsi, membentuk kelompok. menyajikan  materi,  memberikan  kesempatan  bertanya kepada siswa, memberikan masalah untuk dipecahkan siswa, siswa  mengumpulkan  informasi,  siswa  mengolah  informasi tersebut  dan  mempersentasikannya  didepan  kelas.  Yang kedua  yaitu  Penerapan  pembelajaran Scientific  Approach bisa  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar siswa  kelas  V  pada  materi  jaring-jaring  bangun  ruang. Berdasarkan hasil  analisis data, diperoleh data bahwa siklus 1  mencapai  63%  yaitu  sebanyak  22  siswa  yang  mangalami ketuntasan  dalam  mengerjakan  kuis.  Pada  siklus  2,  berpikir kritis  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  83%  yaitu sebanyak 29 siswa mangalami ketuntasan dalam mengerjakan  kuis.  Peningkatan  berpikir  kritis  dari  siklus  1 ke  siklus  2  sebesar  20%.  Selain  itu  diperoleh  data  bahwa sebelum  penerapan Scientific  Approach persentase  hasil belajar  siswa  mencapai  45%  yaitu  sebanyak  16  siswa mencapai  ketuntasan  belajar  dalam  pre  tes.  Persentase  hasil belajar siswa pada siklus 1 mencapai 68% yaitu sebanyak 24 siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  dalam  ulangan harian.  Pada  siklus  2,  hasil  belajar  siswa  mengalami

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 7 - 10 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
peningkatan  menjadi  88,5%  sebanyak  31  siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar  dalam  ulangan  harian. Peningkatan  hasil  belajar  dari  pre  tes  ke  siklus  1  sebesar 23%.  Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  1  ke  siklus  2 sebesar 20,

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  yang  pertama  yaitu pembelajaran scientific  approach diterapkan  dengan  cara: (1) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, (2) menyajikan materi,  (3)  memberikan  kesempatan  bertanya,  (4)  membentuk  tim  dengan anggota  5-6  siswa  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  siswa,  (4)  mencari informasi,(5)  mengolah  informasi,  (6)  menarik  kesimpulan,  (7) mengkomunikasikan  dan  (8)  mengerjakan  kuis.  Yang  kedua  Penerapan pembelajaran scientific  approach bisa  meningkatkan  berpikir  kritis.  Yang ketiga yaitu Penerapan pembelajaran scientific approach bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Apriyani.  2010.  "Penerapan  Model  Learning  Cycle  "5e"  Dalam Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa SMPN 2 Sanden Kelas Viii Pada Pokok  Bahasan Prisma Dan Limas".  Tidak  diterbitkan.  Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
[2] Fety.  2011.  "Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran (Ap) Smk Negeri 1
Depok  Pada  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  Problem Posing  Tipe  Presolution  Posing".  Tidak  diterbitkan.  Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[3] Fachrurazi.2011  ."Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masala  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar".  Jurnal.  Diakses  pada  tanggal  2 Januari 2014. Http: //Jurnal.Upi.Edu/File/8 -Fachrurazi.Pdf
[4] Hariyanti.  2010.  "  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematika Siswa Kelas Vii C Smp Negeri 2 Depok Sleman  Dalam Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan  Investigasi".
Tidak  diterbitkan.  Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
[5] Kemendikbud.  2013.  "Kurikulum  2013  Kompetensi  Dasar  Sd". Diakses  pada  tanggal  4  Januari  2014.  Http://Www.Pendidikan- Diy.Go.Id/File/Mendiknas/Kurik  ulum-2013  -Kompetensi-Dasar-Sd- Ver-3-3-2013.Pdf
[6] Putu.  2011.  "Pengaruh      Lingkungan  Sekitar  Sebai  Media Pembelajaran  IPA  dan  Motivasi  BerprestasiTerhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  SD  Kelas  V  Gugus  IV  Gerokdak".  Tidak diterbitkan. Tesis. Bali: PPS UNDIKSA.
[7] Rosnawati. 2012. "Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Matematika Untuk  Mendukung  Pembentukan  Karakter  Siswa".  Jurnal.  Diakses pada  tanggal  2  Januari  2014.  Http://Staff.Uny.Ac.Id/Sites/Def ault/Files/Penelitian/R.%20rosna wati,%20dra.%20m.Si./Makalah An Rosnawati Uny 29 Juni 2012 Apload.Pdf
[8] Rahmita. 2013. "Penerapan Pendekatan Scientific Dalam
Pembelajaran  Matematika  Smp  Kelas  Vii  Materi  Bilangan (Pecahan)". Http://Eprints.Uny.Ac.Id/10777/  1/P%20-%2054.Pdf Sugiyanto.  2013.  "Pendekatan  Saintifik".  Jurnal.  Diakses  pada tanggal 2 Januari2014. Http://Www.Academia.Edu/521
9050/Uraian_Materi_Pendekatan And Startegi Pembelajaran
[9] Sitiatava.  2013.  "Desain  belajar  mengajar  kreatif  berbasis  sains". Jogjakarta: DIVA Pres
[10] Tanti.  2012.  "Kompetensi  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Di  SmpNegeri  2  Malang".  Jurnal. Diakses  pada  tanggal  2  Januari  2014.  Http://Ejournal.Umm  .Ac. Id/Index.Php/Pen math/Article/Viewfile/612/634_Umm_Scie ntific_Journal.Pdf