Sumarni, M. L., Silvester., and Sadewo, Y. D. (2022) “Analisis Strategi Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar”, Sebatik, 26(1).
Submitted:  2021-11-16 Accepted:  2022-01-01 Published:  2022-06-01
Sebatik Vol. 26 No. 1 Juni 2022 ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY
DOI: 10.46984/sebatik.v26i1.1680

## ANALISIS STRATEGI PEMBELAJARAN DENGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR
Margaretha Lidya Sumarni 1) , Silvester 2) , dan Yosua Damas Sadewo 3)
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Shanti Bhuana
1,2,3 Jalan Bukit Karmel No 1, Bengkayang, 79214 E-mail : margaretha@shantibhuana.ac.id 1) , silvester@shantibhuana.ac.id 2) , yosua@shantibhuana.ac.id 3)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  strategi-strategi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  dampak strategi belajar tersebut terhadap hasil belajar peserta didik. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif  dan  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  negeri  9  Rangkang,  Bengkayang.  Peneliti  melibatkan  guru  yang  ada  pada jenjang kelas rendah dan guru pada jenjang kelas tinggi sebagai subjek penelitian ini. Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari reduksi data, penyajian dan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini adalah yang pertama; strategi belajar yang digunakan guru sebelum masa pandemi covid-19 lebih efektif dibandingkan masa pandemi, ada beberapa faktor yang mempengaruhi, salah satunya guru tidak bisa mengontrol  dan  memantau  peserta  didik  secara  langsung,  penyampaian  materi  tidak  optimal,  pengerjaan  tugas  kurang maksimal dikarenakan materi yang diberikan oleh guru terbatas. Kedua; strategi pembelajaran  yang digunakan oleh guru wali kelas I dan wali kelas IV sebelum masa pandemi memberikan dampak yang baik terhadap  hasil belajar peserta didik. Ketiga;  dari  hasil  wawancara  dengan  para  guru  wali  kelas,  strategi pembelajaran  yang  digunakan  selama  masa  pandemi membuat hasil belajar peserta didik tetap stabil.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Hasil Belajar, Peserta Didik, Sekolah Dasar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Standar  Pendidikan Nasional,  2021).  Sekolah  dasar  sebagai  salah  satu lembaga  pendidikan  formal  dan  bertahap  pada  jenjang pendidikan  dasar  memiliki  kepentingan  strategis  dalam pelaksanaan amanat pemerintah di bidang pendidikan.
Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  antara pendidik  dengan  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Proses belajar  meliputi  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang dapat  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dan mencapai  tujuan  pendidikan.  Belajar  adalah  perubahan tingkah laku yang terjadi pada individu yang sebelumnya tidak mampu atau tidak kompeten menjadi mampu untuk melakukannya.  Marquis  &  Hilgard  (Suyono,  2011) menyatakan  bahwa  “belajar  adalah  suatu  proses pencarian  pengetahuan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang melalui  pelatihan,  pembelajaran  dan  lain-lain  sehingga terjadi  perubahan  pada  diri  sendiri”.  Pada  dasarnya belajar  adalah  suatu  proses  belajar  sebagaimana dijelaskan  oleh  ((Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  2017) berkenaan  dengan  proses  belajar,  diharapkan  hasil  yang optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan”. Kelebihan yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran
menurut  (Suyono,  2016)  adalah  perolehan  pengetahuan yang dikembangkan melalui pengalaman yang dikembangkan  melalui  saling  berbagi  dan  dengan demikian bermanfaat bagi orang lain.
Peran guru sebagai garda terdepan dalam pendidikan adalah  mengajar,  mendidik,  memberikan  petunjuk  dan bimbingan, melatih, dan mengevaluasi untuk memberikan dukungan moral dan mental kepada peserta didik.  Proses  belajar  mengajar  guru  dan  peserta  didik biasanya  berlangsung  di  sekolah  atau  melalui  interaksi langsung tanpa perantara. Namun, dalam beberapa bulan terakhir,  peran  guru  tersebut  di  atas  dalam  proses pembelajaran  telah  berubah,  hal  itu  terjadi  karena pandemi  yang  melanda  seluruh  dunia,  termasuk Indonesia.
Munthe  (Rachmah,  2012)  memaparkan  untuk menanggulangi  masalah  tersebut  salah  satunya  perlu diterapkan  desain  stategi  pembelajaran  yang  merupakan satu  elemen  dari  empat  unsur  utama  dari  sebuah  desain strategi  pembelajaran,  yaitu  desain    materi  ( content desain ),  desain  kompetensi/tujuan  pembelajaran/hasil pembelajaran  ( competency  learning  objective  design ), desain metode/strategi/teknik pembelajaran ( instructional  strategies  design )  dan  desain  evaluasi ( evaluation design) . Desain strategi pembelajaran mutlak dikontekstualisasikan  dengan  desain  kompetensi,  desain materi, dan desain evaluasi yang fair .
Strategi  pembelajaran  secara  khusus  adalah  suatu strategi  menjelaskan  tentang  komponen-komponen
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article.
umum  dari  suatu  pelajaran  dan  prosedur-prosedur  akan digunakan  bersama-sama  untuk  mencapai  tujuan  belajar yang  telah  ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien  (N.W. Anggareni, N.P.Ristiati, 2013).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  strategi- strategi yang digunakan oleh guru kelas I dan guru kelas IV  dalam  proses  pembelajaran  baik  itu  sebelum  masa pandemi dan pada saat pandemi berlangsung, dan apakah strategi yang digunakan memberi dampak terhadap hasil belajar peserta didik.

## 2. RUANG LINGKUP
Adapun  ruang  lingkup  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1) Permasalahan penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi fokus permasalahan adalah:
a) Strategi  pembelajaran  apa  yang  digunakan  oleh guru kelas I dan kelas IV dalam menyampaikan materi  pembelajaran  baik  sebelum  pandemi covid-19 dan sesudah pandemi covid-19.
b) Apakah  strategi  pembelajaran  yang  diberikan guru memiliki dampak terhadap hasil belajar.
2) Batasan Penelitian
a) Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  wali kelas I dan guru wali kelas IV.
b) Lokasi  penelitian  di  Sekolah  Dasar  Negeri  9 Bengkayang.
c) Teknik  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi.
3) Rencana  dari  hasil  penelitian  ini  agar  dapat digunakan sebagai contoh dan referensi belajar bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Institut Shanti Bhuana, Bengkayang. Selain itu,    sebagai  bahan  refleksi  untuk  mengkaji  ulang strategi  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  oleh guru.

## 3. BAHAH DAN METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. (Creswell,  2002)  mendefinisikannya  sebagai  suatu pendekatan  atau  penelusuran  untuk  mengeksplorasi  dan memahami  suatu  gejala  sentral.  Tujuan  penelitian kualitatif  adalah  memahami  pandangan  individu, mencaritemukan  dan  menjelaskan  proses,  dan  menggali informasi  mendalam  tentang  subjek  atau  latar  penelitian yang  terbatas  (Putra,  2013).  Adapun  subjek  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru kelas I dan guru kelas IV di Sekolah Dasar Negeri 9 Rangkang, Bengkayang.  Dalam  memilih  subjek  penelitian,  peneliti menggunakan  teknik sampling  purposive . Sampling purposive merupakan  “teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu”  (Sugiyono,  2016).  Pemilihan subjek  tersebut  dilatarbelakangi  karena  tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  bagaimana  strategi  pembelajaran
yang  diterapakan  oleh  guru,  baik  luring  (luar  jaringan) maupun  daring  (dalam  jaringan)  serta  faktor-faktor  apa saja  yang  menjadi  pendukung  dan  penghambat  guru dalam  mengimplementasikan  strategi    pembelajaran  di kelas.  Teknik  pengambilan  data    dalam  penelitian  ini melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Tahap analisis data menggunakan tahap analisis data Miles dan Huberman,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Tahap-tahap penelitian  yaitu pra- lapangan, lapangan dan analisis data.

## 4. PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran dikembangkan atau diturunkan dai  model  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  meliputi rencana, metode, dan perangkat kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu.
Newman  dan  Logan  (Majid,  2017)  mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu:
1) Mengidentifikasi  dan  menetapkan  spesifikasi  dan kualifikasi  hasil  ( output )  dan  sasaran  (target)  yang harus  dicapai,  dengan  mempertimbangkan  aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya;
2) Mempertimbangkan  dan  memilih  jalan  pendekatan utama  ( basic  way )  yang  paling  efektif  untuk mencapai sasaran;
3) Mempertimbangkan  dan  menetapkan  langkah- langkah ( steps ) yang akan ditempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran;
4) Mempertimbangkan  dan  menetapkan  tolok  ukur ( criteria )  dan  patokan  ukuran  ( standard )  untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan ( achievement ) usaha.
Jika  kita  terapkan  dalam  konteks  pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:
1) Menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  tujuan pembelajaran  yakni  perubahan  profil  perilaku  dan pribadi peserta didik.
2) Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang  paling efektif.
3) Mempertimbangkan  dan  menetapkan  langkah- langkah  atau  prosedur,  metode  dan  teknik pembelajaran.
4) Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimum ukuran  keberhasilan  atau  kriteria  dan  ukuran  baku keberhasilan.
Menurut  (Majid,  2017),  ditinjau  dari  cara  penyajian dan  cara  pengolahannya,  strategi  pembelajaran  dapat dibedakan  antara  strategi  pembelajaran  induktif  dan strategi pembelajaran deduktif. Karena strategi pembelajaran  masih  bersifat  konseptual,  maka  untuk mengimplementasikannya  digunakan  berbagai  metode pembelajaran  tertentu.  Dengan  kata  lain,  strategi merupakan “ a plan of operation achieving something ”. Berikut  penjelasan  tentang  hasil  dan  pembahasan tentang  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  mengenai analisis  strategi  pembelajaran  dengan  hasil  belajar peserta didik di sekolah dasar.
1. Strategi Pembelajaran Saat Pandemi Strategi pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh  dalam  suatu  sistem  pembelajaran  yang berupa pedoman umum pembelajaran, yang dijabarkan dari  pandangan  falsafah  atau  teori  belajar  tertentu (Majid, 2017). (Suriansyah, A., 2021) mengatakan juga bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  penyusunan pola kemungkinan variasi dalam arti dan macam urutan umum  mengajar,  maka  secara  prinsip  akan  berbada antara  yang  satu  dengan  yang  lain,  termasuk  dampak covid  ini  maka  strategi  pembelajaran  ini  secara pelaksanaan akan berbeda dengan strategi pembelajaran  pada  umumnya.  Dengan  demikian, strategi  pembelajaran  saat  pandemi  covid  adalah  cara, langkah, pola yang digunakan oleh guru sekolah dasar, khususnya  kelas  I  dan  kelas  IV  pada  Sekolah  Dasar Negeri  9  Rangkang  dalam  menerapkan  pembelajaran pada saat pandemi agar tujuan dan aspek pembelajaran tetap dapat tercapai dengan baik dan efektif.
Banyak  cara yang  dapat  dilakukan  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta didik  yang  tepat  pada  anak  sekolah  dasar.  Tentunya cara itu harus disesuaikan dengan kondisi peserta didik di  sekolah  dasar  yaitu  kondisi  karakteristik  sebagai anak  yang  berada  pada  masa  berkelompok  atau  masa penyesuaian  diri.  Dalam  situasi  pandemi  ini  menjadi tugas  seorang  guru  untuk  dapat  menyiapkan  strategi pembelajaran  agar  materi  dapat  tersampaikan  dengan baik.  Berdasarkan  situasi  pandemi  covid,  maka pemerintah  menginstruksikan  untuk  melaksanakan sistem  pembelajaran  jarak  jauh  atau  pembelajaran  di rumah.  Dengan  demikian,  pemerintah  berupaya mengutamakan keselamatan semua pihak dalam proses pendidikan  dalam  menanggulangi  dan  mencegah covid-19.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  metode pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  hal  tersebut sehingga  proses  pembelajaran  dapat  tetap  berjalan dalam  rangka  mencerdaskan  anak  bangsa  (Santika, 2020). Guru mengajar dari rumah, peserta didik belajar di rumah, baik secara daring atau luring. Proses belajar mengajar harus beradaptasi dan dilakukan secara jarak jauh  ( distance  learning )  dengan  mengandalkan teknologi  dan  jaringan  internet  dengan  orientasi pembelajaran  berdasarkan  pada  kebutuhan  peserta didik.  Di  samping  peran  seorang  guru,  bantuan  dan interaksi  orang  tua  sangat  dibutuhkan  agar  peserta didik  memiliki regulasi emosi bagi dirinya sendiri dan memberikan penguatan internal agar anak dapat belajar secara mandiri.
2. Belajar dari Rumah Pemerintah  menghimbau kepada masyarakat untuk melakukan social  distancing dengan  menerapkan sistem sekolah dari rumah ( school from home ). Hal ini dimaksudkan  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran covid yang telah menjadi pandemi global. Hal ini tentu saja  akan  membatasi  ruang  gerak  masyarakat  untuk bersosialisasi dan beraktivitas di luar rumah.
Pemerintah  juga  menghimbau  peserta  didik  untuk belajar  di  rumah  dan  sebaliknya  orang  tua    mendidik dan  mengajarkan  materi  yang  diberikan  oleh  guru melalui  telepon  seluler/internet.  Oleh  karena  itu, konsep belajar dari rumah adalah belajar apa  yang ada di  rumah  untuk  dipelajari  bersama  orang  tua  sebagai pengganti  guru  kelas  (Luthfi,  E.,  &  Ahsani,  2020). Pemerintah  Indonesia  mengikuti  kebijakan  pendidikan serupa.  Metode  ini  dirancang  untuk  membantu mencegah  penyebaran  Covid-19.  Hal  ini  diyakini  juga dapat  mengurangi  kemungkinan  penyebaran  covid untuk  menyerang  anak-anak  yang  tergolong  berisiko (Oktaria,  R.,  &  Putra,  2020). School  from  home dapat dilakukan  di  bawah  pengawasan  orang  tua.  Di  rumah, peserta  didik  juga  membutuhkan  pendidikan  yang positif  dan  produktif.  Dengan    kemajuan  digital  yang canggih, school  from  home dapat  dilakukan  secara online tanpa  harus  bertatap  muka  langsung  dengan guru  dan  teman.  Dengan  adanya    wabah  covid-19, kemajuan teknologi dapat membuat hidup lebih mudah dan  fleksibel.  Untuk  itu  diperlukan  sarana  dan prasarana pendukung yang baik untuk mengoptimalkan sistem home  learning ini,  seperti  yang  mungkin  di rancang agar kegiatan belajar di rumah dapat dilakukan lebih efektif dan efisien untuk mencegah covid-19 yang sangat  berbahaya  ini.  Pandemi  covid-19  telah mengubah tatanan kehidupan dunia, khususnya tatanan sosial  di    Indonesia.  Perubahan  yang  sangat  nyata adalah  pelaksanaan  pendidikan    secara  daring (Pembelajaran Secara Daring Dan Bekerja Dari Rumah Dalam  Rangka  Pencegahan  Penyebaran  Corona  Virus Disease  (COVID-  19),  2020).  Secara  umum,  rumah dianggap sebagai tempat belajar informal.
Pembelajaran  informal  tidak  terstruktur  dan  peserta didik bertanggung jawab atas pembelajaran mereka.
3. Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Pembelajaran  di  rumah  selama  pandemi  ini dilakukan  melalui  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) dengan  menggunakan  2  pendekatan.  Pertama,    dalam jaringan  (daring)  dan  menggunakan  media  handphone atau  laptop  di  beberapa  jejaring  sosial, web ,  dan aplikasi    pembelajaran online .  Ghirardini  mengatakan kegiatan online akan memberikan metode pembelajaran    yang  efektif,  seperti:  semua  anak menerima  efek  kualitas  yang  sama  (Adhe,  2018). Dengan    situasi  pandemi  yang  belum  selesai,  strategi pembelajaran online menjadi  bagian  dari  metode alternatif    yang  ditawarkan  kepada  peserta  didik sebagai  bagian  dari  penerapan  strategi  pembelajaran selama  masa  covid-19.  Proses  pembelajaran  daring  ini diharapkan  dapat  menjadi  solusi  untuk  mencegah peserta didik tersebut terpapar virus covid-19.
4. Pembelajaran Luar Jaringan (Luring) Pembelajaran  luar  jaringan  (luring)  dengan  metode berkunjung  ke  rumah  atau home  visit dan  dengan sarana  modul  belajar  mandiri  dan  LKS,  bahan  ajar
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article.
cetak,  alat  peraga  dan  media  yang  tersedia  di  sekitar dengan  lingkungan  rumah  tangga.  Melakukan  proses belajar  kunjungan  ke  rumah  peserta  didik  dan mengikuti  protokol  kesehatan  akan  memungkinkan para  pendidik  untuk  terus  memberikan  materi pembelajaran.  Kunjungan  rumah  atau home  visit merupakan  salah  satu  kegiatan  penunjang  yang dilakukan  guru untuk mengumpulkan dan melengkapi data  atau  informasi  tentang  peserta  didik  dengan harapan  dapat    menyelesaikan  permasalahan  belajar peserta  didik.  Kunjungan  belajar  di  rumah  atau home visit memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk mempelajari  tentang  karakter  peserta  didik.  Hal  ini dapat  dilakukan  ketika  kolaborasi  orang  tua-guru terjalin  dengan  baik.  Guru  melakukan  upaya  ini  untuk menciptakan  lingkungan  yang  nyaman;  Komunikasi yang  baik  dapat  menghindari  kesalahpahaman  dalam pengembangan  potensi  peserta  didik  baik  di  sekolah maupun  di  rumah.  Keselarasan  yang  sama  antara sekolah dan home visit akan menciptakan suasana yang harmonis bagi peserta didik untuk lebih mengembangkan potensinya.
5) Analisis  Strategi  Pembelajaran  Guru  Kelas  Rendah dan  Guru  Kelas  Tinggi  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar
1) Strategi Belajar Sebelum Masa Pandemi Covid-19
Untuk  memaparkan  fokus  masalah  yang  telah dirumuskan,  maka  peneliti  mengumpulkan  data dengan  teknik  pengambilan  data  berupa  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  data  yang diperoleh,  peneliti  akan  menjabarkan  strategi  guru kelas  I  dan  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Negeri  9 Rangkang  dalam  proses  pembelajaran  sebelum  masa pandemi Covid-19 dan sesudah masa pandemi.
Sebelum pandemi strategi belajar yang digunakan  oleh  guru  kelas  I  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menciptakan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik berani mengemukakan pendapat, memiliki rasa ingin tahu, memiliki sikap jujur terhadap dirinya dan orang lain,  dan  mampu  menjaga  kebersihan  diri  dan lingkungan. Dalam pengembangan kreativitas peserta didik,  proses  pembelajaran  dapat  diarahkan  sesuai dengan  tingkat  perkembangannya,  misalnya  saja memecahkan permasalahan melalui permainan sehari-hari,  seperti  menggolongkan  peran  anggota keluarga,  menceritakan  masa  kecilnya  dengan bantuan  foto,  membilang  dan  menyebut  banyak benda, melakukan operasi penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian,  dan  masih banyak  lagi.  Proses  pembelajaran  akan  lebih bermakna  jika  anak  mengalami  langsung  apa  yang dipelajarinya  dengan  mengaktifkan  lebih  banyak indera, daripada hanya mendengarkan penjelasan dari guru.
Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ibu  Rita, wali kelas I-C Sekolah Dasar Negeri 9 Rangkang.
“Sebelum  masa  pandemi,  proses  belajar  yang kami berikan kepada peserta didik secara step by step, artinya setelah mereka benar-benar memahami materi yang diberikan, baru lanjut ke materi berikutnya. Misalnya pada materi penjumlahan, kami memanggil peserta didik satu per  satu  untuk  maju  ke  depan  mengerjakan  soal di  papan  tulis.  Hal  ini  dilakukan  dengan  penuh kesabaran  sambil  mengenal  karakter  dan  gaya belajar  peserta  didik.  Strategi  belajar  seperti  ini berdampak terhadap hasil belajar peserta didik.” Begitu juga apa yang diutarakan oleh Ibu Nendi, wali kelas I-B Sekolah Dasar 9 Rangkang.
“Proses  belajar  yang  kami  berikan  kepada peserta  didik  kelas  I  benar-benar  membutuhkan kesabaran  yang  ekstra,  karena  proses  adaptasi baru  memasuki  sekolah  dasar.  Ada  anak  dengan daya  tangkap  yang  cepat  dibandingkan  dengan anak lainnya akan diberikan tugas tambahan, hal ini  dimaksudkan  supaya  anak  tersebut  bisa  tetap fokus dan tidak  mengganggu  konsentrasi teman- temannya  yang  lain  yang  belum  selesai mengerjakan  tugas.  Pola  belajar  ini  dilakukan dengan  harapan  supaya  semua  peserta  didik dapat memahami  materi ajar yang diberikan dan tentunya berpengaruh terhadap hasil belajar yang diraih. ”
Sedangkan  strategi  belajar  yang  digunakan  oleh guru  kelas  IV  Sekolah  Dasar  9  Rangkang  sebelum masa  pandemi,  yaitu  pertama  strategi  pembelajaran langsung (ceramah), kedua strategi interaktif (diskusi, bermain,  tanya  jawab)  dan  ketiga  strategi  tidak langsung  (penugasan,  maju  ke  depan  (presentasi). Dengan alasan untuk menyesuaikan materi yang akan diajarkan  dan  memperhatikan  kondisi  serta  karakter para  peserta  didiknya.  Dalam  proses  pembelajaran tidak  hanya  belajar  di  kelas  namun  juga  belajar  di luar kelas.
Ibu Ilin selaku  wali kelas IV-B Sekolah Dasar 9 Rangkang  membagikan  strategi  yang beliau  gunakan pada proses pembelajaran sebelum pandemi,
“Sebelum  pandemi,  situasi  belajar  di  kelas berproses  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ada  di  RPP.  Peserta  didik  bisa  dipantau pada  saat  mengerjakan  tugas,  baik  itu  tugas individu maupun tugas kelompok.”
2) Strategi Belajar Masa Pandemi Covid-19 Banyak  hal  yang  berubah  semenjak  pandemi Covid-19, tidak terkecuali dalam lingkungan pendidikan. Proses pembelajaran yang mulanya tatap muka  di  sekolah  menjadi  proses  belajar  dari  rumah ( school  from  home ).  Hampir  semua  sekolah  di seluruh  negeri  menonaktifkan  pembelajaran  di sekolah. Hal ini menuntut peserta didik untuk belajar secara  di  mandiri  di  rumah  dengan  bantuan, pantauan,  dan  bimbingan  dari  orang  tua.  Peran  guru pada masa pandemi ini  menjadi semakin penting, ini dikarenakan  guru  harus  semakin  ekstra  untuk
memantau  peserta  didik,  baik  itu  melalui  daring (dalam jaringan) maupun luring (luar jaringan).
Dampak  pandemi  juga  dirasakan  oleh  para  guru di  Sekolah  Dasar  Negeri  9  Rangkang,  khususnya guru  wali  kelas  I  dan  guru  wali  kelas  IV.  Masa pandemi ini juga sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran di kelas.
Seiring dengan itu, Ibu Rita selaku wali kelas I-C juga  memaparkan  bahwa  selama  masa  pandemi  ini proses belajar menjadi kurang efektif.
“Selama  pandemi  berlangsung,  anak-anak  lebih banyak  belajar  dari  rumah,  ini  menyulitkan  kami untuk melihat proses perkembangan dan kemampuan  peserta  didik.  Pembelajaran  menjadi kurang  efektif,  karena  proses  belajar  hanya  dari pemberian  materi  dan  tugas.  Untuk  hasil  belajar yang  di  peroleh  bisa  dikatakan  stabil  atau meningkat.  Tetapi  saya  meragukan  apakah  itu hasil  murni  dari  kemampuan  anak  atau  dibantu oleh  orang  tuanya,  karena  kami  tidak  bisa mengontrol dan melihat secara langsung.”
Hal  tersebut  juga  diutarakan  oleh  Ibu  Nendi  wali kelas  I-B.  Beliau  memaparkan  bahwa  selama pandemi, proses belajar menjadi lebih monoton.
“Proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini membuat  para  guru  harus  benar-benar  ekstra untuk  terus  berkomunikasi  dengan  orang  tua,  hal ini  juga  untuk  mengontrol  perkembangan  peserta didik.  Pemberian  materi  dan  tugas  melalui whatsapp grup  dan  berkoordinasi  dengan  orang tua  karena  peserta  didik  kelas  I  masih  perlu pengawasan  dan  bimbingan  dari  orang  tua  ketika mengerjakan tugas. Ada suatu masa saat pandemi berangsur membaik, peserta didik mulai melakukan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT) dan kelas dibagi menjadi dua shift, serta jam  pembelajaran  pun  terbatas.  Walaupun pembelajaran sudah tatap muka, proses pembelajaran  belum  bisa  kembali  seperti  sedia kala.”
Hal yang sama juga dialami oleh wali kelas IV-A,
yaitu Ibu Hajijah.
“Selama  masa  pandemi,  peserta  didik  diberikan materi  melalui  whatsapp  grup.  Pemberian  tugas melalui media google form dan video.
Pengumpulan  tugas  dalam  satu  minggu,  jadwal tugas dari senin sampai dengan jumat. Kami juga berkoordinasi  bersama  wali  kelas  IV  untuk pemberian tugas harian menggunakan bentuk soal essay,  sedangkan  untuk  ulangan  harian  berupa pilihan  ganda.  Mengenai  hasil  belajar  yang diperoleh  selama  masa  pandemi  ini  cukup memuaskan atau bahkan bisa dikatakan mengalami peningkatan”
5. KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  berbeda  antara
sebelum  masa  pandemi  dan  selama  masa  pandemi berlangsung.  Penggunaan  strategi  belajar  sebelum  masa pandemi  dilakukan  oleh  guru  dengan  situasi  normal  ini memudahkan guru untuk mengontrol peserta didik secara langsung  di  kelas.  Strategi  yang  digunakan  oleh  guru wali kelas I untuk menyampaikan materi pembelajaran di kelas  dengan  cara step  by  step ,  artinya  peserta  didik diberikan  materi  sampai  mereka  benar-benar  memahami materi  tersebut.  Setelah  pandemi  berlangsung  strategi yang digunakan oleh guru kelas I menjadi berubah, para guru  mengontrol  peserta  didik  melalui  aplikasi  grup whatsapp dengan  membuat  grup  kelas  dengan  bantuan orang tua di rumah. Peserta didik diberi materi dan tugas melalui whatsapp grup,  kemudian  orang  tua  mengontrol dan  membimbing  peserta  didik  di  rumah.  Selama  masa pandemi  hasil  belajar  yang  di  peroleh  peserta  didik mengalami  peningkatan,  hal  ini  dilihat  dari  sebagian besar  pengerjaan  tugas  dan  nilai  evaluasi  yang  lain mendapat nilai yang memuaskan.
Tidak jauh berbeda dengan wali kelas IV, pada masa sebelum  pandemi  para  guru  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  terlibat  aktif di  kelas,  misalkan  dengan  diskusi  kelompok  atau presentasi di depan kelas. Selama pandemi, pembelajaran dipindahkan  ke  rumah  dan  strategi  yang  digunakan kurang lebih seperti yang dilakukan oleh guru wali kelas I,  dengan  pemberian  materi  dan  tugas  melalui whatsapp grup  kelas.  Walaupun  demikian  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan dan nilai yang mereka dapatkan memuaskan.

## 6. SARAN
Peneliti  menyarankan  untuk  para  guru  di  sekolah dasar  untuk  lebih  mengeksplorasi  dan  memperkenalkan strategi-strategi  belajar  yang  sudah  banyak  digunakan terkhususnya pada masa pandemi. Ada beberapa strategi pembelajaran  yang    apabila  penggunaan  strategi  ini dilakukan  dengan  frekuensi  yang  sering  dan  terus- menerus maka akan membantu peserta didik untuk tetap giat  dan  semangat  dalam  belajar  baik  itu  dirumah maupun di sekolah. Hal ini akan berdampak juga dengan perolehan hasil belajar yang semakin memuaskan.
Diharapkan  untuk  penelitian-penelitian  dengan  topik yang  sama  bisa  memberikan  kontribusi  positif  terhadap penggunaan  strategi-strategi  pembelajaran  yang  efektif dan efisien sesuai dengan kondisi peserta didik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Adhe, K. R. (2018). Pengembangan media pembelajaran daring  matakuliah  kajian  PAUD  di  jurusan  PG PAUD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri  Surabaya.  JECCE  (Journal  of  Early Childhood Care and Education), 1(1), 26-31.
Ahsani,  E.  L.  F.  (2020).  Strategi  orang  tua  dalam mengajar dan mendidik anak dalam pembelajaran at the  home  masa  pandemi  COVID-19.  Al  Athfal:
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article.
Jurnal  kajian  perkembangan  anak  dan  manajemen pendidikan usia dini, 3(1), 37-46.
Anggareni, N. W., Ristiati, N. P., & Widiyanti, N. L. P. M.  (2013).  Implementasi  strategi  pembelajaran inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemahaman  konsep  IPA  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 3(1).
Creswell,  J.  W.  (2002). Educational  research:  Planning, conducting,  and  evaluating  quantitative (p.  676). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Majid,  A.  (2017).  Strategi  Pembelajaran.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Miles,  M.B,  Huberman,  A.M,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook, Edition  3.  USA:  Sage  Publications.  Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press.
Moleong,  L.  J.,  &  MA,  D.  Moleong,  Lexi  J.(2014).” Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi”. Bandung:  Remaja  Rosdakarya.  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Oktaria,  R.,  &  Putra,  P.  (2020).  Pendidikan  anak  dalam keluarga  sebagai  strategi  Pendidikan  Anak  Usia Dini  saat  pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmiah Pesona PAUD, 7(1), 41-51.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan pembelajaran.  Fitrah:  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2), 333-352.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  1  Pasal  1.  2021.  Tentang Standar Pendidikan Nasional.
Putra, N. (2012). Metode penelitian kualitatif pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Rachmah,  H.  (2012).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Di Sekolah Dasar. MAJALAH ILMIAH WIDYA.
Santika,  I.  W.  E.  (2020).  Pendidikan  karakter  pada pembelajaran daring. Indonesian Values and Character Education Journal, 3(1), 8-19.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. Bandung: Alfabeta.
Surat  Mendikbud  No.  46962/MPK.A/HK/2020,  tentang Pembelajaran  secara  Daring  dan  Bekerja  dari Rumah  dalam  rangka  Pencegahan  Penyebaran Covid-19 pada Perguruan Tinggi.
Suriansyah,  A.,  &  Aslamiah,  A.  (2011).  Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.i (J. D. & Z. Jamalie (ed.)). Comdes.
Suyono,  H.  (2011).  Belajar  dan  pembelajaran. Bandung:
Remaja Rosdakarya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada PRPM Institut Shanti Bhuana  atas dukungan nya baik secara materi maupun motivasi. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada para guru dan peserta didik SDN 9 Rangkang, Bengkayang  atas kerjasama baiknya hingga penelitian ini selesai.