## HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN CREATIVE PROBLEM SOLVING
Siti Eftafiyana 1 , Siti Asiyah Nurjanah 2 , Marzan Armania 3 , Asep Ikin Sugandi 4 , Nelly Fitriani 5 1,2,3,4,5 Pendidikan Matematika Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi Email : eftafiyana@gmail.com
Dikirim: 25 Januari 2018; Diterima: 25 Februari 2018; Dipublikasikan: 31 Maret 2018

## ABSTRACT
This research aimed to analyze how the correlation between the mathematic creatively thinking ability  with  students’  learning  motivation  in  learning  using  Creative  Problem  Solving  (CPS) approach. The research method was quasi-experimental method, by taking two different classes, then  first  class  got  learning  with  CPS  and  second  class  used  general  learning  approach.  The population were all the students of junior highschool in Cimahi, with the sample took two classes.
Both classes were given pretest in order to know their initial ability, then the experimental class was given a learning by CPS and the control class was given learning with the general method, and the last two classes were given post test and questionnaire about motivation learning wich data was processed and analyzed using Product Moment Person. The result showed a significant correlation between the mathematic creatively thinking ability with students’ learning motivation in learning mathematic.
Keyword : Mathematic  Creatively  Thinking,  Learning  Motivation,  Creative  Problem  Solving Approach.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertjuan untuk menelaah bagaimana hubungan antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan Creative  Problem  Solving (CPS) . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi eksperimen,  dengan  cara  mengambil  dua  kelas  yang  berbeda,  kemudian  kelas  pertama mendapatkan  pembelajaran  dengan  CPS  dan  kelas  kedua  menggunakan  pembelajaran  biasa. Populasinya adalah seluruh siswa SMP di Kota Cimahi, dengan sampel diambil dua kelas. Kedua kelas  diberi  pretes  agar  mengetahui  kemampuan  awal  mereka,  selanjutnya  kelas  eksperimen diberi pembelajaran dengan CPS dan kelas kontrol diberi pembeljaran biasa, dan terakhir kedua kelas  diberikan  postes  dan  angket  motivasi  belajar  yang  mana  data  tersebut  akan  diolah  dan dianalisis korelasinya menggunakan Product Moment Person. Hasil penelitian menunjukan adanya hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kretif matematis dan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: Berpikir Kreatif Matematis, Motivasi Belajar , Pendekatan Creative Problem Solving
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 2, Hal, 85-92, Maret 2018 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2018

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ratu  ilmu  dimana  semua  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  pasti menggunakan  matematika.  Selain  itu  matematika  merupakan  ilmu  dasar  dalam  perkembangan teknologi modern. Pada saat ini banyak siswa berpikir bahwa tujuan matematika adalah hanya untuk pintar  berhitung.  Ternyata  lebih  dari  itu,  matematika  diajarkan  pada  dasarnya  bertujuan  untuk membantu melatih pola pikir siswa agar dapat memecahkan masalah dengan kreatif, kritis, logis dan tepat. Maka dari itu matematika sangat penting dan dipelajari pada tiap jenjang pendidikan, hal ini ditegaskan oleh  Suherman  (2003)   menyatakan  bahwa  “Hal  yang  penting  bagi  siswa  untuk  bekal pengetahuan yang bertujuan membentuk sikap serta pola pikirnya adalah matematika yang dipelajari melalui pendidikan formal” .
Sejalan dengan hal yang telah dipaparkan sebelumnya,  secara tidak langsung kurikulum 2013  menuntut  siswa  agar  menemukan  suatu  konsep  secara  mandiri  dengan  harapan  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dengan cara memberikan pengalaman belajar. Maka salah satu aspek kognitif yang menjadi kebutuhan dan cukup penting dalam menunjang pembelajaran berbasis kurikulum 2013 salah satunya adalah kemampuan untuk berpikir kreatif.  Siswono (2009) mengemukakan bahwa “kemampuan berpikir untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban pada suatu masalah, dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan dan keberagaman jawaban disebut sebagai kreativitas (berpikir kreatif atau divergen)”. Maka hal tersebut menunjukan bahwa kemampuan  berpikir  seseorang  akan  makin  tinggi  jika  ia  mampu    menunjukan  dan  menemukan banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah.  Munandar  (Hendriana  dkk.,  2017) menguraikan  indikator  berpikir  kreatif  secara  rinci  sebagai  berikut:  1)Kelancaran  ( Fluency); 2)Kelenturan ( Flexibelity ); 3)Keaslian ( Originality ); 4)Elaborasi ( Elaboration ). Hal ini diperjelas oleh pendapat Munandar dan Silver (Santoso, 2016)  menjelaskan bahwa kelancaran ( fluency ) mengacu pada  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  bermacam-macam  jawaban,  fleksibilitas  ( flexiblity ) mengacu pada kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah tidak dengan satu cara tetapi bisa memberikan cara lain, keaslian ( originality ) mengacu pada kemampuan siswa melahirkan ungkapan baru  dan  unik,  dan  elaborasi  ( elaboration )  mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk  mampu memperkaya atau mengembangkann suatu gagasan.
Namun pada kenyataan di lapangan banyak siswa disetiap jenjang pendidikan yaitu dari sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  menganggap  bahwa  matematika  adalah    pelajaran  yang menyeramkan dan sulit untuk dikerjakan. Berdasarkan hasil wawancara pada siswa SMP lebih banyak siswa  yang  merasa  kurangnya  motivasi  untuk  belajar  matematika,  karena  mereka  berpandangan bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  menakutkan  yang  dihantui  oleh  berbagai  macam rumus. Patahnya semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika, dapat mempengaruhi pembelajaran yang diharapkan optimal dan faktanya siswa sering kali lupa bahwa belajar itu penting. Semakin maju perkembangan teknologi semakin turun motivasi untuk belajar siswa, hal ini disebabkan karena  pengaruh  dari  lingkungan  pergaulan  serta  teknologi  yang  semakin  modern.  Sehingga dampaknya terlihat dari rendahnya motivasi belajar dan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih lemah. Ini ditunjukan oleh sebuah hasil penelitian  internasional dalam bidang matematika dan sains Programe  for  Internasional  Student  Assesment  (PISA) tahun  2012    (Iswadi,  2015)  negara Indonesia  menduduki  peringkat  64  dari  65  negara.  Demikian  juga  berdasarkan  hasil The  Trend Internasional  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2011,  Indonesia  menduduki peringkat ke-38 dari 42 negara dengan nilai rata rata 386. Soal-soal matematika yang tedapat pada TIMSS mengukur tingkat kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yang sederhana sampai masalah yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, sehingga karakteristik soal TIMSS menuntun siswa untuk dapat memiliki kemampuan berpikir kreatif, sehingga secara tidak langsung menujukkan kondisi siswa dalam berkemampuan kreatif.

## • 86 Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 2, Hal, 86-92, Maret 2018
Sebelumnya  telah  dijelaskan  kurangnya  kemampuan  dalam  aspek  kognitif  yaitu  berpikir kreatif  matematis  diduga  karena  kurangnya  pendorong  untuk  belajar  atau bisa  disebut  kurangnya aspek afektif yaitu motivasi belajar. Oleh karena itu aspek kognitif yaitu kemampuan berpikir kreatif matematis itu penting,  dan aspek afektif khususnya motivasi belajar juga penting. Selain karena yang telah dipaparkan sebelumnya, ini ditegaskan oleh Sardiman (2005) motivasi belajar merupakan unsur penting dalam belajar baik  bagi  siswa  maupun  guru, karena  berfungsi  untuk  mendorong  manusia dalam melakukan sesuatu, menentukan arah perbuatan, dan menyeleksi perbuatan mana yang harus dilakukan.  Sejalan  dengan  itu,  pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  Hamzah  (2008)  pentingnya motivasi  dalam  matematika  yaitu:  a)  Mencari  hal-hal  yang  dijadikan  sebagai  penguat  belajar,  b) Menentukan  atau  mencari  berbagai  kendala  terhadap  rangsangan  belajar;  c)  Memperjelas  tujuan belajar yang hendak dicapainya; d) Menentukan atau mencari ketekunan belajar siswa , agar hasil belajar menjadi maksimal. Berdasarkan hal tersebut nampak bahwa motivasi belajar dalam belajar matematika itu cukup penting, karena motivasi belajar dapat mempengaruhi perbuatan siswa dalam mencapai tujuan yang diinginkan selain itu sebagai penggerak bagi siswa yaitu ketika proses  belajar berlangsung    yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Adapun indikator motivasi belajar  menurut Sardiman (2005) meliputi: a) senang memecahkan soal dan  mencari  soal  baru.;  b)  Cepat  bosan  dengan  tugas-tugas  rutin;  c)  Menunjukan  minat  untuk menyelesaikan  bermacam-macam  soal  atau    masalah;  d)  Lebih  senang  bekerja  secara  mandiri dibandingkan  bekerja  secara  kelompok;  e)  Ulet  dalam  menghadapi  kesulitan;  f)  Dapat mempertahankan pendapat yang dianggap benar; g) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini atau berpendirian teguh; h) Tekun dalam menghadapi tugas.
Permasalahan dalam pembelajaran matematika yang telah dipaparkan sebelumnya harus segera  diatasi,  salah  satunya  yaitu  menjadi  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  dapat  membuat pembelajaran matematika menjadi menyenangkan, lebih menarik, tidak membosankan dan disukai oleh siswa. Selain itu dalam kegiatan belajar guru hanya sebagai motivator dan fasilitator, sedangkan pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa  ini  bertujuan  agar  suasana  kelas  menjadi  hidup.  Cara mengatasi  ketidaksenangan  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  terhadap  pembelajaran matematika yaitu dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving (CPS) yang bertujuan agar siswa lebih terlatih untuk bertindak atas pemikiran secara kreatif. Pada pendekatan pembelajaran ini  siswa  diminta  untuk  berpikir  secara  kreatif  untuk  menemukan  solusi  dan  cara  penyelesaian terhadap  masalah  yang  diajukan,  selain  itu  diharapkan  siswa  bisa  lebih  termotivasi  untuk  belajar matematika.
Adapun langkah-langkah dari CPS menurut hasil penggabungan prosedur Von Oech dan Osborn (Pratiwi dkk, 2017), yaitu: (1) Klarifikasi masalah, yaitu siswa diberikan penjelasan mengenai masalah  yang  diajukan  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami  tentang  penyelesaian  yang diharapkan;  (2)  Pengungkapan  gagasan,  disini  siswa  mengungkapkan  gagasan  secara  bebas mengenai berbagai macam strategi dalam penyelesaian masalah; (3)  Evaluasi dan seleksi, disini Tiap kelompok  mengemukakan  strategi-strategi  atau  pendapat-pendapat  yang  cocok  untuk  dapat menyelesaikan  masalah;  dan  (4)  Implementasi,  siswa  dituntut  untuk  memilih  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah,  setelah  itu  menerapkannya  hingga  dapat  menemukan penyelesaian  masalah . Berdasarkan langkah-langkah yang telah dipaparkan, diharapkan aspek- aspek kemampuan matematika seperti, penggeneralisasian ,penemuan pola, penerapan aturan pada masalah tidak rutin,  komunikasi matematika dapat dikembangkan.
Menurut Karen (Sumartono dkk, 2014), pendekatan Creative Problem Solving (CPS)  adalah suatu pendekatan yang pembelajarannya berpusat pada keterampilan pemecahan masalah, diikuti dengan penguatan kreatifitas, yaitu ketika siswa dapat terampil untuk menentukan jawaban manakah yang cocok untuk memecahkan masalah yaitu mengembangkan dan  memilih tanggapannya. Selain menghafal tanpa berpikir, keterampilan memecahkan masalah dalam
matematika dapat memperluas proses berpikir kreatif, dengan demikian pendekatan CPS ini diduga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, terdapat masalah yang cukup  menarik untuk diteliti.  Oleh  sebab  itu  peneliti  ingin  menganalisis  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dan motivasi belajar siswa SMP yang menggunakan pendekatan creative problem solving.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen, dimana populasinya adalah seluruh siswa  SMP  pada  salah  satu  sekolah  di  Kota  Cimahi,  dan  diambil  sampel  dua  buah  kelas,  kelas pertama (eksperimen) menggunakan pendekatan Creative Problem Solving dan kelas kedua (kontrol) menggunakan pembelajaran biasa.
Instrumen kemampuan berpikir kreatif matematis  dan angket motivasi belajar digunakan untuk  intrumen  penelitian  ini.  Skor  Angket  kemudian  ditransformasikan  menggunakan Method  of Sucsesive Interval (MSI), kemudian di uji korelasi menggunakan Product Moment Pearson.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis dalam  penelitian ini  yaitu  “Terdapat  hubungan  yang positif antara  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  SMP  dalam  pembelajaran  menggunakan pendekatan Creative  Problem  Solving”. Sebagai  prasyarat  dilakukan  uji  normalitas,  jika  data berdistribusi normal selanjutnya dilakukan uji korelasi Product Moment Pearson dan sebaliknya jika data tidak berdistribusi normal  maka di uji korelasi Spearmant. Uji korelasi dibutuhkan untuk menguji hipotesis tersebut.
a. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol Hipotesis yang akan diuji :
H o :  Data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  motivasi  belajar  kelas  kontrol berdistribusi normal.
H 1 : Data kemampuan  berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar kelas kontrol tidak berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Skor Berpikir Kreatif Matematis dan Motivasi Belajar Kelas dengan Pembelajaran Biasa (Kontrol)
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. tes_kelas_kontrol 0,126 34 0,189 0,955 34 0,177 angket_kelas_kontrol 0,150 34 0,051 0,898 34 0,044
Kriteria pengambilan uji normalitas adalah sebagai berikut : 1) Jika nilai signifikasi lebiih kecil dari 0,05 maka H o ditolak 2) Jika nilai signifikasi lebiih besar sama dengan 0,05 maka H o diterima
Berdasarkan Tabel 1, ternyata nilai Signifikansi uji Kolmogorov Smirnov pada skor postes kemampuan berpikir kreatif matematis  kelas kontrol  menunjukan nilai 0,189 ≥ 0,05, begitu juga untuk skor motivasi belajar siswa kelas kontrol yaitu 0,051 ≥ 0,05, maka H o diterima. Ini berarti data postes kemampuan berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar siswa yang menggunakan pembelajaran biasa berdistribusi normal.

## • 88 Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 2, Hal, 88-92, Maret 2018
b. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Hipotesis yang akan diuji :
H o :  Data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  motivasi  belajar  kelas  kontrol berdistribusi normal.
H 1 : Data kemampuan  berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar kelas kontrol tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Skor Berpikir Kreatif Matematis dan Motivasi Belajar Kelas Eksperimen
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. tes_kelas_eksperimen 0,133 34 0,135 0,950 34 0,122 angket_kelas_eksperimen 0,133 34 0,200 0,901 34 0,005
Kriteria pengambilan uji normalitas adalah sebagaiberikut :
1) Jika nilai signifikasi lebiih kecil dari 0,05 maka H o ditolak
2) Jika nilai signifikasi lebiih besar sama dengan 0,05 maka H o diterima
Dari Tabel 2 di atas, ternyata nilai Signifikansi uji Kolmogorov Smirnov pada skor postes kemampuan berpikir kreatif matematis  kelas eksperimen  menunjukan nilai 0,135 ≥ 0,05, begitu juga skor motivasi belajar siswa kelas eksperimen yaitu 0,200 ≥ 0,05, maka H o diterima. Ini berarti data postes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
c. Uji  Korelasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Matematika
Dari data yang telah dihitung sebelumnya telah diketahui bahwa baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdistribusi normal. Uji korelasi Product Moment Pearson dengan taraf signifikansi 0,05  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  kuat  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dan motivasi belajar siswa dalam matematik digunakan.
1. Kelas Kontrol
Berikut hipotesis yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian sebelumnya.
H o :  tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan motivasi belajar siswa kelas kontrol.
H 1 :  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dengan motivasi belajar siswa kelas kontrol.
Kriteria pengujian yang digunakan adalah:
1) jika signifikansi nilainya lebih besar sama dengan 0,05 maka H o diterima 2) jika signifikansi nilainya lebih kecil dari 0,05 maka H o ditolak
Hasil pengelolaan korelasi ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi antara Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
dan Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol tes_kelas_kontrol  angket_kelas_kontrol tes_kelas_kontrol Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 34 0,438** 0,004 34 angket_kelas_kontrol  Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 0,438** 0,004 34 1 34
Dari  Tabel  3  di  atas,  ternyata  nilai  hasil  korelasi  antar  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dan motivasi belajar siswa kontrol sebesar 0,483 dan nilai signifikansi sebesar 0,004. Harga korelasi (r)  yang diperoleh adalah 0,483 yang artinya tingkat hubungannya cukup. Karena nilai  signifikansinya  0,004  kurang  dari  0,05  maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar kelas kontrol.
2. Kelas Eksperimen Berikut adalah hipotesis yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini:
H o : tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar  siswa kelas eksperimen
H 1 : terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar  siswa kelas eksperimen
Kriteria pengujian yang digunakan adalah:
1) Jika signifikansi nilainya lebih besar dari 0,05 maka H o diterima 2) Jika signifikansi nilainya lebih kecil dari 0,05 maka H o ditolak Hasil pengolahan korelasi ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi antara Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
tes_kelas _eksperimen angket_kelas _eksperimen tes_kelas_eksperimen Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 34 0,621** 0,000 34 angket_kelas_eksperimen  Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 0,621** 0,000 34 1 34
Berdasarkan Tabel 4, ternyata nilai hasil korelasi antara kemampuan berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar siswa dalam kelas eksperimen adalah 0,621 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Sedangkan harga korelasi (r) yang diperoleh adalah 0,621 yang artinya tingkat hubungan kuat. Karena nilai signifikan 0,000 kurang dari 0,05 maka terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif matematis dan motivasi belajar kelas eksperimen.
Pada  kedua  kelas,  baik  kelas  kontrol  (pembelajarannya  biasa)  maupun  kelas eksperimen  (pembelajaran  menggunakan  pendekatan Creative  Problem  Solving )  terjadi hubungan yang berbeda, antara kemampuan berpikir kreatif matematik dan motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa. Namun bedanya, apabila pada kelas eksperimen, hasil postes angket
• 90 Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 2, Hal, 90-92, Maret 2018
yang diberikan setelah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving terlihat di atas rata-rata dari hasil postes dan angket akhir siswa yang menggunakan pembelajaran biasa. Artinya pada kelas eksperimen terjadi semakin tinggi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa maka akan semakin tinggi juga motivasi belajar yang dimiliki siswa. Bedanya dengan kelas kontrol, jika kemampuan berpikir kreatif matematik yang dimiliki siswa kurang, maka demikian pula dengan motivasi yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dipaparkan,  dapat  kita  tarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Creative  Problem  Solving akan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa,  dan  juga  berdampak  langsung  pada peningkatan motivasi belajar yang dimilki oleh siswa.
KESIMPULAN
Kesimpulan pada penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  motivasi  belajar  baik  pada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  biasa  maupun  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Creative Problem Solving .

## REKOMENDASI
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan, maka penulis mengajukan rekomendasi yang  dipandang  berguna  dan  dapat  dipertimbangkan  agar  mampu  meningkatkan  kemampuan matematis dan motivasi belajar siswa SMP :
1. Peneliti selanjutnya agar dapat meneliti motivasi belajar terkait dengan kemampuan matematis lain, atau kemampuan berpikir kreatif matematis dengan aspek psikologi lain.
2. Guru  matematika,  agar  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Creative  Problem  Solving untuk  meneliti  hubungan  kemampuan  berpikir  matematis  dengan aspek psikologi lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Dr.Asep  Ikin  Sugandi,  M.Pd.  dan  Nelly  Fitriani,  M.Pd. karena dukungan dan bimbingannya dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah. B. (2008). Teori Motivasi dan Pengukuranya, Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hendriana, H., Rohaeti, E.,E., Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills. Bandung: Aditama.
Iswadi,  H.(2015). Sekelumit  Hasil  PISA  2015  yang  Baru  Rilis .  [Online]  tersedia  : http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/Overview-of-the-PISA-2015- results-that-have-just-been-Released.html. [ 15 Oktober 2017].
Pratiwi  E.  M.,  Kriwandari,  Prihatnani  E.,  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem Solving terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP N 2 Tuntang. Jurnal Universitas Kristen Sattya Wacana., 20(2). :92-106.
Santoso, H.R.W., Ratu, N., Yunianta T.N.H., (2016). Deskripsi Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (Tkbk)  Pada  Materi  Segiempat  Siswa  Kelas  VII  Smp  Negeri  1  Pabelan  Kabupaten Semarang .Jurnal Universitas Kristen Sattya Wacana., 30(2). :82-95.
Sardiman, A.M. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta :Rajawali Press.
Siswono,  T.Y.E.(2009).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pemecahan Masalah Tipe “ What’s Another Way ”. Jurnal Pendidikan Matematika “transformasi”. 19(1):
(1-13).
Sumartono,  Yustari  E.,  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) dalam Pembelajaran Matematika di Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika. , 2(3): 187-193.
Suherman,  E.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kotemporer. Bandung:  JICA-IMSTEP Universitas Pendidikan Indonesia.
• 92 Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 2, Hal, 92-92, Maret 2018