Volume 7 | Nomor 1 | 34 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS KEARIFAN LOKAL PADA PESERTA DIDIK KELAS X DI SMAN 4 MAROS
Muh. Ramli 1 , Irma Sakti 2 , Reski Idamayanti 3 , Syamsuriana Basri 4 , Yusdarina 5 Universitas Muslim Maros, Indonesia 1,2,3,4,5 ramli@gmail.com
Abstract:  Development of Local Wisdom-Based Physics Teaching Materials for Grade X Students at SMAN 4 Maros. Aims to assess the validity and reliability of physics  teaching  materials  based  on  local  wisdom,  as  well  as  evaluate  students' conceptual  understanding  and  responses  to  these  materials.  The  research  and development  method  used  is  the  4-D  model,  which  includes  defining,  designing, developing, and disseminating. However, dissemination was not conducted in this study  due  to  time  and  budget  constraints.  The  product  was  validated  by  media experts,  subject  matter  experts,  and  physics  teachers,  with  the  research  subjects being tenth-grade students at SMAN 4 Maros. The product's instrument sheets were tested  for  validity  and  reliability,  and  the  assessment  results  were  analyzed descriptively. Several findings indicate that the evaluation of the teaching materials showed high validity in the material aspect with a score of 3.5 (Very Valid) and a reliability of 0.947 (Very Strong), as well as in the media aspect with a score of 3.55 (Very Valid) and a reliability of 0.947 (Very Strong). The average evaluation score  of  the  students  was  13.125  (Very  Good).  Additionally,  the  questionnaire results indicated a "Very Positive" response to the physics teaching materials by 87% of the 40 participating students. Based on these assessments, the developed module is deemed highly suitable for use.
keywords: Physics Teaching Materials, Local Wisdom, Conceptual Understanding,

## Student Response
Abstrak:  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada Peserta Didik Kelas X Di SMAN 4 Maros. Penelitian ini memiliki tujuan untuk menilai  validitas  dan  reliabilitas  bahan  ajar  fisika  berbasis  kearifan  lokal,  serta mengevaluasi  pemahaman  konsep  dan  respons  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar tersebut. Metode penelitian dan pengembangan digunakan dengan model 4-D, yaitu pendefinisian,  perencanaan,  pengembangan,  dan  penyebaran,  namun  penyebaran tidak dilakukan dalam penelitian ini karena keterbatasan waktu dan dana. Produk divalidasi  oleh ahli  media, ahli  materi,  dan  guru  fisika,  dengan  subjek  penelitian berupa peserta didik kelas X di SMAN 4 Maros. Lembar instrumen produk diuji validitas  dan  reliabilitasnya,  dan  hasil  penilaian  dianalisis  secara  deskriptif. Beberapa  temuan  menunjukkan  bahwa:  (1)  Penilaian  terhadap  bahan  ajar menunjukkan  validitas  yang  tinggi  pada  aspek  materi  dengan  nilai  3,5  (Sangat Valid)  dan  reliabilitas  0,947  (Sangat  Kuat),  serta  pada  aspek  media  dengan  nilai 3,55 (Sangat Valid) dan reliabilitas 0,947 (Sangat Kuat); (2) Rata-rata nilai evaluasi
Volume 7 | Nomor 1 | 35 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
peserta  didik  adalah  13,125  (Sangat  Baik);  dan  (3)  Hasil  penyebaran  angket menunjukkan respons "Sangat Positif" terhadap bahan ajar fisika oleh 87% dari 40 peserta didik yang berpartisipasi. Berdasarkan    penilaian    tersebut    maka    modul yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan.
Kata  kunci: Bahan  Ajar  Fisika,  Kearifan  Lokal,  Pemahaman  Konsep,  Respon Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan alam (IPA), mempelajari fenomena alam yang dapat diamati berdasarkan pengalaman manusia, akal budi, dan eksperimen yang  terperinci.  Dalam  konteks  pembelajaran fisika,  penting  untuk  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  agar  pemahaman materi  dapat  maksimal.  Terdapat  keterkaitan antara  pemahaman  fisika  dan  aktivitas  sehari- hari  peserta  didik  di  lingkungan  tempat  tinggal mereka. Bakhtiar (2016: 25) menyatakan bahwa fisika  juga  merupakan  studi  konseptual  tentang fenomena  sekitar  yang  memiliki  keterkaitan dengan  kehidupan  manusia.  Suasana  belajar yang  kondusif  merupakan  faktor  penting dalam mendukung  proses  pembelajaran  saintifik  yang efektif.  Namun,  pembelajaran  yang  lebih kontekstual  memungkinkan  peserta  didik  untuk memaknai  dan  menerapkan  pembelajaran  fisika dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Hal  ini bertujuan  agar  pembelajaran  lebih  mudah diterima  oleh  peserta  didik  dan  tidak  hanya bersifat  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke peserta  didik.  Pembelajaran  fisika  merupakan interaksi  antara  peserta  didik,  pendidik,  dan sumber  belajar  dalam  lingkup  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM).  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar yang  dikembangkan  perlu  mempertimbangkan peristiwa  atau  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang dialami  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- harinya (Bakhtiar, 2016).
Penelitian ini juga menyoroti urgensi dari pengembangan  bahan  ajar  fisika  yang  berbasis kearifan  lokal.  Melalui  integrasi  kearifan  lokal dalam  bahan  ajar  fisika,  diharapkan  dapat meningkatkan  keterkaitan  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  dengan  realitas  lingkungan sekitarnya.  Hal  ini  akan  memberikan  dampak positif dalam meningkatkan minat, pemahaman, dan  aplikasi  konsep  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Urgensi  ini  juga
tercermin  dalam  permasalahan  aktual  yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran fisika di  SMAN  4  Maros,  dimana  keterkaitan  antara pemahaman konsep fisika dengan kearifan lokal belum sepenuhnya terjalin dengan baik.
Pembelajaran fisika yang ideal diharapkan mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif  dan  interaktif,  di  mana  peserta  didik dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Sarana  dan  prasarana  yang memadai, metode pengajaran yang inovatif, serta bahan  ajar  yang  relevan  sangat  penting  untuk memastikan pemahaman materi secara maksimal.  Selain  itu,  keterkaitan  antara  konsep fisika  dan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik harus  diutamakan  agar  materi  yang  diajarkan lebih kontekstual dan mudah dipahami.
Namun, realitas di lapangan menunjukkan bahwa  pembelajaran  fisika  di  banyak  sekolah, termasuk di SMAN 4 Maros, masih menghadapi berbagai  tantangan.  Ketersediaan  sarana  dan prasarana  yang  kurang  memadai,  metode pengajaran  yang  konvensional,  serta  bahan  ajar yang kurang relevan dengan
Sunarya (2017: 18) menekankan pentingnya  penggunaan  media  sebagai  sumber belajar  untuk  memfasilitasi  pemahaman  materi oleh  peserta  didik.  Lingkungan  belajar  yang bermakna perlu dibangun oleh guru agar materi pelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  keadaan peserta  didik.  Namun,  kurangnya  ketersesuaian bahan  ajar  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan minimnya  interaksi  dalam  proses  pembelajaran menjadi  tantangan  yang  sering  dihadapi.  Oleh karena  itu,  diperlukan  pengembangan  pada bahan ajar dan strategi KBM untuk meningkatkan pemahaman belajar peserta didik, khususnya dalam pembelajaran fisika.
Syamsuriana (Basri et al., 2019)
menyoroti pentingnya teknologi dalam pembelajaran  fisika  di  era  modern.  Penggunaan teknologi,  seperti  gadget  dan  internet,  menjadi hal  yang  lumrah  bagi  generasi  saat  ini.  Hal  ini
Volume 7 | Nomor 1 | 36 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
menjadi dorongan untuk mengembangkan bahan ajar fisika yang berbasis kearifan lokal agar lebih relevan dan menarik minat peserta didik.
Materi  bahan  ajar  memiliki  peran  yang penting bagi pendidik, peserta didik, dan pegiat pendidikan.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya penyusunan  bahan  ajar  fisika  yang  baik  dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Integrasi kearifan lokal dalam bahan ajar fisika diharapkan dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  konsep-konsep  pelajaran  fisika (Sakti, 2018).
Satriawan dan Rosmiati (2016)
menekankan  bahwa  basis  kontekstual  dalam bahan ajar fisika memungkinkan untuk mengintegrasikan kearifan lokal dan meningkatkan  pemahaman  serta  penerimaan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  fisika. Pemahaman konsep fisika peserta didik diharapkan  dapat  meningkat  melalui  bahan  ajar berbasis pemahaman lokal.
Beberapa peneliti terdahulu telah melakukan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  tetapi  dilakukan  pada  siswa  SD atau  SMP(Hidayanto  et  al.,  2016;  Safitri  et  al., 2018;  Saputra  et  al.,  2016;  Widiya  et  al.,  2021; Yuniarti  et  al.,  2021).  Adajuga  yang  telah melakukan pengembangan bahan ajar pada siswa SMA  dan  sesuai  daerah  masing-masing  yaitu kalimantan  dan  jember(Lestari  et  al.,  2019; Makhmudah et al., 2019; Satriawan & Rosmiati, 2016).  Mereka  semua  telah  mengembangkan modul yang layak digunakan dalam pembelajaran. Tetapi belum ada yang mengembangkan  bahan  ajar  fisika  berbasis kearfifan  lokal  di  SMA  khususnya  di  Maros, Sulawesi Selatan.
Dari  referensi-referensi  tersebut,  peneliti mengambil  judul  "Pengembangan  Bahan  Ajar Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Peserta Didik Kelas X di SMAN 4 Maros" sebagai fokus dan tujuan penelitian yang dilakukan. Penelitian ini  mengusung  urgensi  dari  integrasi  kearifan lokal dalam pembelajaran fisika serta memberikan novelty melalui pendekatan kontekstual  dan  teknologi  yang  relevan  dengan era modern.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar fisika yang berbasis pada  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan
pemahaman peserta didik di SMAN 4 Maros. Hal ini  diharapkan  dapat  memperbaiki  proses pembelajaran  fisika  yang  lebih  kontekstual  dan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  di lingkungan mereka.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (Research and Development/R&D) yang bertujuan
mengembangkan  dan  memvalidasi  produk bahan  ajar  fisika  berbasis  kearifan  lokal  yang dapat  digunakan  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran  kombinasi  online  dan  offline. Metode  pengembangan yang digunakan  adalah model  pengembangan  penelitian  4-D  (Four-D Model)  yang  meliputi  tahap  pendefinisian, perencanaan,  pengembangan,  dan  penyebaran. Namun,  penelitian  ini  terbatas  pada  tahap pengembangan  saja  karena  keterbatasan  waktu dan dana yang tersedia. Tahap penyusunan dan pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dengan mengikuti  fase-fase  model  pengembangan  4-D sesuai gambar 1.
Gambar 1. Desain penelitian pengembangan
Pada tahap pendefinisian, peneliti menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran  melalui  tiga  langkah  utama.
Volume 7 | Nomor 1 | 37 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Pertama,  dilakukan  analisis  awal  dengan mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  guru dalam kegiatan pembelajaran, khususnya terkait kualitas dan kesesuaian bahan ajar fisika dengan proses  pembelajaran  kombinasi  yang  dialami peserta didik. Hal ini bertujuan agar bahan ajar yang dikembangkan lebih sesuai dengan kondisi dan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Kedua, dilakukan analisis peserta didik untuk memahami karakteristik mereka, termasuk usia, bahasa,  dan  sikap  dalam  belajar,  guna menyesuaikan rancangan bahan ajar yang akan dibuat.  Ketiga,  dilakukan  analisis  konsep  yang bertujuan mengidentifikasi, merinci, dan menyusun  secara  sistematis  konsep-konsep utama yang akan dipelajari peserta didik, dengan memilah-milah konsep berdasarkan peranannya dalam materi yang harus diajarkan.
Pada tahap perencanaan, peneliti menyiapkan  prototipe  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  yang  mendukung  pembelajaran kombinasi online dan offline. Langkah pertama adalah  memilih  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kondisi  peserta  didik,  termasuk  media  audio visual  untuk  memfasilitasi  pemahaman  konsep lingkungan  sekitar  melalui  media  sosial  dalam pembelajaran online dan secara langsung dalam pembelajaran  offline.  Selanjutnya,  materi ditentukan  berdasarkan  kesesuaian  dengan waktu  pelaksanaan  penelitian,  menetapkan format  bahan  ajar,  merancang  isi,  dan menentukan  sub  bab  yang  relevan  dengan lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Terakhir, dipilih  media  pendukung  yang  efektif  untuk menyampaikan  bahan  ajar,  sehingga  dapat membangun  pemahaman  konsep  pada  peserta didik dengan baik.
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti menyiapkan  prototipe  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  untuk  pembelajaran  kombinasi online  dan  offline.  Bahan  ajar  dipilih  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  dan  mencakup media  audio  visual  untuk  memfasilitasi pemahaman  konsep  lingkungan  sekitar,  baik melalui media sosial dalam pembelajaran online maupun  secara  langsung  dalam  pembelajaran offline. Selain itu, materi ditentukan berdasarkan kesesuaian dengan waktu penelitian,  dengan  merancang  isi  dan  sub  bab yang  relevan.  Media  pendukung  yang  efektif
juga  dipilih  untuk  memastikan  penyampaian bahan  ajar  dapat  dilakukan  dengan  baik, sehingga  pemahaman  konsep  peserta  didik dapat terbentuk secara optimal.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  4 Maros dengan subjek penelitian berupa peserta didik kelas X MIPA 1, X MIPA 2, dan X MIPA 3 yang berjumlah 40 orang. Waktu pelaksanaan penelitian pada semester genap tahun pelajaran 2023/2024.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup lembar validitas bahan ajar, respons peserta didik terhadap bahan ajar, dan tes pemahaman konsep, sehingga bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan dapat lebih valid dan reliabel. Lembar validitas digunakan  untuk  menilai  kualitas  bahan  ajar oleh para ahli dengan empat kategori penilaian: sangat valid, valid, cukup valid, dan tidak valid. Respons  peserta  didik  diukur  melalui  angket untuk mengetahui ketertarikan, perasaan senang, keterkinian, dan kemudahan memahami komponen  materi  bahan  ajar,  dengan  peserta didik  memberikan  tanda  checklist  pada  kolom yang  disediakan.  Tes  pemahaman  konsep diberikan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman konsep  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan  melalui  bahan  ajar  fisika  berbasis kearifan lokal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi  analisis  kevalidan  bahan  ajar,  analisis tingkat reliabilitas instrumen, analisis deskriptif kuantitatif  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar peserta  didik,  dan  analisis  data  respon  peserta didik terhadap pembelajaran. Analisis kevalidan dilakukan  melalui  lembar  instrumen  penelitian yang  mencakup  proses  rekapitulasi  hasil penilaian  oleh  ahli,  perhitungan  rerata  hasil penilaian  untuk  setiap  karakter,  penentuan kategori  validitas  berdasarkan  rerata  total,  dan penilaian kriteria yang sesuai untuk menentukan derajat  validitas  yang  memadai  dengan menggunakan  rumus  1  sementara  kategori validitas disajikan pada tabel 1:
𝐾 𝑙 ̅ = ∑ 𝑉 𝑖𝑗 𝑛 𝑗=𝑙 𝑛 (1)
n = jumlah validator
Volume 7 | Nomor 1 | 38 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
𝐾 𝑙 ̅ = kriteria
𝑉 𝑖𝑗 = hasil penilaian validator
Tabel  1.  Kategori  validitas  Bahan  ajar  dan Instrumen Penelitian
Interval Tingkat Kevalidan 3,5 ≤ M ≤ 4 Sangat Valid 2,5 ≤ M ˂ 3,5 Valid 1,5 ≤ M ˂ 2,5 Cukup Valid M < 1,5 Tidak Valid
(Sakti et al., 2022)
Untuk  tingkat  reliabilitas,  digunakan rumus  Spearman  Brown  (Split  Half)  dengan kriteria  skala  reliabelitas  yang  ditentukan (Singarimbun, 2015).
𝑟 𝑖 = 2𝑟 𝑏 1+𝑟 𝑏 (2)
Keterangan : 𝑟 𝑖 = Reliabilitas internal seluruh instrumen 𝑟 𝑏 =  Korelasi produk momen antara belahan pertama dan kedua
Untuk  dapat  menggunakan  instrumen  tersebut mengacu pada tabel 2.
Tabel 2. Acuan tingkat reliabilitas instrumen Interval Tingkat Kevalidan 0,00 - 0,199 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengevaluasi  pemahaman  konsep  fisika  pada bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dengan memproses data dalam bentuk persentase. Data hasil  belajar  diproses  untuk  mendapatkan kategori  skor  berdasarkan  skala  penilaian  yang telah ditentukan.
Proses pengkategorian skor hasil belajar fisika  dilakukan  yaitu:  a.  Jumlah  skor  untuk setiap item/butir soal dihitung berdasarkan skor hasil  pembobotan.b.  Rentang  skor  ditetapkan dari 0 sampai 15, dengan skor terendah adalah 0 dan skor tertinggi adalah 15. c. Skor hasil belajar dikategorikan  ke  dalam  5  interval,  dan  setiap interval  memiliki  kriteria  skor  disajikan  pada tabel 3.

## Tabel 3. Pengkategorian Hasil Belajar Fisika
Interval Kriteria
13 – 15 Sangat Baik 10 – 12 Baik 7-9 Cukup 4-6 Kurang 0-3 Buruk (Sakti, 2014)
Selain  itu,  analisis  data  respon  peserta didik  terhadap  pembelajaran  dilakukan  melalui angket  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik yang positif terhadap bahan ajar, dengan kriteria penilaian yang telah ditetapkan untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  respons peserta  didik. Respon  positif  peserta  didik terhadap bahan ajar fisika berbasiskearifan lokal dikatakan dapat tercapai apabila kriteria respon positifpeserta  didik  untuk  aspek  bahan  ajar terpenuhi. Analisis untukmenghitung persentase banyak  peserta  didik  yang  memberikan  respon pada  setiap  kategori  yang  ditanyakan  dalam lembar  angket  menggunakan  rumus  sebagai berikut, dan kriteria penilaiannya disajikan pada tabel 4.
PRS = ∑ 𝐴 ∑ 𝐵 × 100% (3)
Keterangan:
PRS  =  Persentase  banyak  peserta  didik  yang memberikan  respon  positif  terhadap kategori yang ditanyakan.
ΣA =  Banyaknya peserta didik yang memberikan  respon  positif  terhadap setiap  kategori  yang  ditanyakan  dalam angket.
ΣB  =  Banyaknya  peserta  didik  yang  menjadi subjek uji coba.
Tabel 4. Kategori respon peserta didik Nilai Kategori 81% ≤ x ≤ 100% Sangat Positif (SP) 61% ≤ x ≤ 80% Positif (P) 41% ≤ x ≤ 60% Cukup Positif (CP) 21% ≤ x ≤ 40% Tidak Positif (TP) x < 20% Sangat Tidak Positif (STP)
(Sakti et al., 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses
pendefinisian dalam pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis kearifan  lokal  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pemecahan  masalah  yang  ada  di  lingkungan sekolah. Tahapan ini mengidentifikasi  beberapa aspek  penting.  Pertama,  melalui  analisis  awal,
Volume 7 | Nomor 1 | 39 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
terungkap  bahwa  pengembangan  bahan  ajar fisika  masih  minim  penelitiannya,  terutama dalam  konteks  kearifan  lokal.  Analisis  peserta didik  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik berasal dari Sulawesi Selatan, yang mengindikasikan
kebutuhan untuk menyesuaikan  bahan  ajar  dengan kearifan  lokal peserta  didik.  Selanjutnya,  analisis  konsep menyoroti perlunya bahan ajar yang praktis dan fleksibel,  sesuai  dengan  proses  pembelajaran gabungan  online  dan  offline  yang diterapkan  di SMAN  4  Maros.  Dengan  demikian,  tahapan pendefinisian  ini  memainkan  peran  penting dalam  mengarahkan  pengembangan  bahan  ajar fisika yang sesuai dengan konteks dan kebutuhan lingkungan sekolah.
Proses  perencanaan  bahan  ajar  fisika berbasis kearifan lokal bertujuan untuk menghasilkan  draft  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  yang  diidentifikasi  dalam tahap  pendefinisian  terkait  masalah  di  sekolah. Proses ini melibatkan tiga langkah penting, yaitu pemilihan  bahan  ajar,  pemilihan  materi,  dan pemilihan  media  pendukung.  Pemilihan  bahan ajar  dilakukan  dengan  menggunakan  modul pembelajaran karena kepraktisan dan kemampuannya  untuk  menyesuaikan  dengan berbagai  proses  pembelajaran,  baik  online maupun  offline.  Materi  yang  disajikan  dalam bahan ajar ini disesuaikan dengan semester yang berlangsung  agar  tidak  mengganggu  proses pembelajaran  selama  penelitian,  dengan  materi yang  diangkat  adalah  "Usaha  dan  Energi". Sementara  itu,  pemilihan  media  pendukung, seperti  aplikasi  chatting  atau  WhatsApp  dan Google  Form,  dibutuhkan  sebagai  penghubung antara  pengajar  dan  peserta  didik  untuk memastikan kesulitan yang dialami peserta didik dapat diselesaikan dengan baik meskipun mereka melakukan pembelajaran mandiri menggunakan bahan ajar tersebut.
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan validasi  dan  uji  coba.  Tahap validasi  mencakup penilaian  terhadap  modul  pembelajaran,  lembar soal  evaluasi,  dan  lembar  angket  respon.  Pada validasi modul, terdapat dua aspek yang dinilai, yaitu  aspek  materi  dan  aspek  media.  Hasil validasi  aspek  materi  menunjukkan  rerata validasi ( 𝑲𝒊 ) sebesar 4,375, yang masuk dalam kategori  "Sangat  Valid"  (lihat  Tabel  5).
Sedangkan  pada  aspek  media,  rerata  validasi ( 𝑲𝒊 )  sebesar  4,4378,  juga  termasuk  kategori "Sangat  Valid"  (lihat  Tabel  6). Setelah  modul dievaluasi,  reliabilitasnya  diuji  menggunakan koefisien  korelasi  Spearman-Brown.  Korelasi antara  kedua  data  tersebut  adalah  -0,139, menunjukkan  hasil  separuh  tes.  Namun, koefisien  reliabilitas  adalah  0,947,  yang  masuk ke  dalam  kategori  "Sangat  Kuat"  untuk reliabilitas  penilaian  aspek  media.  Jadi,  tingkat reliabilitas  penilaian  aspek  media  dalam  modul tersebut sangat kuat.
Tabel 5. Hasil Validasi pada Aspek Materi
No Validator 1 Validator 2 Rerata Validasi ( 𝑲𝒊 ) 1 5 4 4,5 2 5 5 5 3 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 6 4 5 4,5 7 4 4 4 8 4 4 4 Rerata 4,375 Tabel 6. Hasil Validasi pada Aspek Media No Validator 1 Validator 2 Rerata Validasi ( 𝑲𝒊 ) 1 5 5 5 2 5 4 4,5 3 5 4 4,5 4 5 4 4,5 5 4 4 4 6 4 5 4,5 7 4 4 4 8 4 5 4,5 Rerata 4,438
Setelah bahan ajar dinilai valid, dilakukan uji  coba  terhadap  peserta  didik  untuk  mengukur tingkat  pemahaman  konsep  dan  respon  terhadap bahan ajar tersebut. Hasil uji coba menunjukkan bahwa  65%  peserta  didik  memperoleh  kriteria "Sangat  Baik"  dalam  pemahaman  konsep  (lihat Tabel 7).
Tabel 7. Hasil Belajar Peserta Didik
Interval Frekuensi Persentase Kategori 13-15 26 65% Sangat Baik
Volume 7 | Nomor 1 | 40 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276 10-12 12 30% Baik 7-9 2 5% Cukup 4-6 0 0% Kurang 0-3 0 0% Buruk
Dalam  penelitian  ini,  untuk  menilai bagaimana  peserta  didik  merespons  penggunaan bahan  ajar  fisika  berbasis  kearifan  lokal, dilakukan penyebaran  lembar  instrumen  melalui Google  Form .  Lembar  instrumen  ini  telah divalidasi  sebelumnya  oleh  validator  sebelum disebarkan  kepada  peserta  didik.  Setelah penyebaran selesai, ditemukan bahwa 28 dari 30 subjek  merespon  positif,  yang  menghasilkan persentase  respons  positif  sebesar  87%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik terhadap bahan ajar fisika berbasis kearifan lokal tersebut sangat positif, dengan persentase respons yang tinggi, yaitu 87%. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  fisika  berbasis kearifan lokal tersebut layak untuk digunakan.
Bahan  ajar  fisika  berbasis  kearifan  lokal yang  dikembangkan  dalam  bentuk  modul  untuk kelas  X  di  SMAN  Maros  merupakan  hasil  dari serangkaian kegiatan penelitian dan pengembangan yang  melibatkan  berbagai  pihak, termasuk  ahli materi,  ahli  media,  dan  guru  mata pelajaran fisika di sekolah. Proses pengembangan ini tidak hanya mencakup pembuatan materi ajar, tetapi  juga  melibatkan  validasi  dan  reliabilitas produk  sebagai  upaya  untuk  menjamin  kualitas dan efektivitasnya dalam mendukung pembelajaran.
Setelah  melewati  tahap  validasi  dan reliabilitas,  bahan  ajar  fisika  berbasis  kearifan lokal  ini  diujicobakan  kepada  peserta  didik dengan  menggunakan  modul  sebagai  materi pembelajaran utama. Selain itu, peserta didik juga diberikan  soal  evaluasi  dan  lembar  angket respons  melalui  platform  Google  Form.  Tujuan dari  uji  coba  ini  adalah  untuk  mengevaluasi respons peserta didik terhadap bahan ajar tersebut serta mendapatkan masukan yang berguna untuk melakukan perbaikan atau revisi jika diperlukan.
Proses evaluasi produk dilakukan oleh para ahli  materi,  ahli  media,  dan  guru mata  pelajaran fisika.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa kualitas bahan ajar  fisika berbasis kearifan lokal ini dapat dinilai dari dua aspek utama, yaitu aspek materi dan aspek media. Pada aspek materi, bahan ajar  ini  memperoleh  nilai  3,5  atau  masuk  dalam kategori  “Sangat  Valid”,  dengan  tingkat
reliabilitas yang kuat, mencapai 0,947. Sementara itu,  pada  aspek  media,  bahan  ajar  ini  juga mendapatkan  nilai  3,55  atau  masuk  dalam kategori “Sangat  Valid”,  dengan  tingkat reliabilitas yang kuat, mencapai 0,947.
Meskipun  telah  melalui  proses  validasi, reliabilitas, dan uji coba dengan beberapa revisi, bahan  ajar  ini  masih  memiliki  beberapa kekurangan  yang  perlu  diperhatikan.  Beberapa kekurangan yang teridentifikasi antara lain adalah kurangnya  penggunaan  gambar  yang  memadai untuk  mendukung  penjelasan  materi,  serta kurangnya  variasi  dalam  soal  latihan  yang disajikan kepada peserta didik.
Namun,  respons  peserta  didik  terhadap bahan ajar fisika berbasis kearifan lokal ini sangat positif,  dengan  persentase  respons  sebesar  87% masuk  dalam  kategori  “Sangat  Positif”.  Hal  ini mengindikasikan bahwa peserta didik merespons bahan  ajar  ini  dengan  baik  dan  memberikan dukungan  yang  tinggi  terhadap  penggunaannya dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  fisika  berbasis kearifan lokal ini layak digunakan dalam konteks pembelajaran di kelas X SMA.
Penelitian  ini  memiliki  dampak  yang signifikan  dan  layak  digunakan karena  beberapa alasan  utama.  Pertama-tama,  bahan  ajar  fisika berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan melalui  serangkaian  kegiatan  penelitian  dan pengembangan telah melalui proses validasi  dan reliabilitas yang mendalam. Hal ini menunjukkan bahwa  materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar telah  dinilai  secara  cermat  oleh  ahli  materi,  ahli media,  dan  guru  mata  pelajaran  fisika,  sehingga dapat  dipastikan  kualitasnya  sesuai  dengan standar yang diharapkan.
Kemudian, keberhasilan penelitian ini juga tercermin  dari  keberhasilan  uji  coba  kepada peserta  didik.  Respons  positif  dari  peserta  didik yang  mencapai  persentase  87%  menegaskan bahwa  bahan  ajar  ini  mampu  memenuhi kebutuhan  pembelajaran  mereka  dengan  baik. Penyampaian  materi  melalui  modul,  pemberian soal  evaluasi,  dan  penggunaan  lembar  angket respon melalui Google Form merupakan inovasi baru dalam metode pembelajaran fisika di tingkat sekolah menengah.
Selain  itu,  penting  untuk  dicatat  bahwa penelitian  ini  juga  memberikan  kontribusi
Volume 7 | Nomor 1 | 41 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
terhadap  pengembangan  kurikulum  yang  lebih inklusif dan relevan dengan kearifan lokal. Materi yang diangkat dalam bahan ajar, yaitu usaha dan energi, merupakan bagian penting dari kurikulum fisika  kelas  X.  Dengan  pendekatan  berbasis kearifan  lokal,  para  peserta  didik  dapat  lebih mudah  memahami  materi  dan  mengaitkannya dengan  konteks  sekitar  mereka,  sehingga meningkatkan  minat  dan  pemahaman  mereka terhadap mata pelajaran fisika.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar fisika berbasis kearifan lokal ini layak  digunakan  karena  telah  melalui  proses pengembangan  dan  validasi  yang  komprehensif, serta  mampu  memberikan  dampak  yang  positif terhadap pembelajaran peserta didik. Inovasi dan kontribusi  yang  ditawarkan  penelitian  ini menjadikannya  sebagai  langkah  maju  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan  fisika  di lingkungan sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan bahan ajar fisika  berbasis  kearifan  lokal  pada  peserta  didik kelas  X  di  SMAN  4  Maros,  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah melalui  proses  validasi  dan  reliabilitas  yang melibatkan ahli materi, ahli media, dan guru mata pelajaran  fisika.  Hasil  penilaian  menunjukkan bahwa bahan ajar tersebut memiliki kualitas yang tinggi,  baik  dari  segi  materi  maupun  media. Pemahaman konsep peserta didik terhadap bahan ajar fisika  berbasis  kearifan  lokal  juga menunjukkan hasil yang positif, dengan sebagian besar  peserta  didik  memperoleh  kriteria  "Sangat Baik" dalam pemahaman konsep. Respon peserta didik  terhadap  bahan  ajar  tersebut  juga  sangat positif,  dengan  persentase  respon  yang  tinggi, menandakan bahwa peserta didik merasa terbantu dan  tertarik  dengan  pendekatan  pembelajaran yang  menggunakan  kearifan  lokal  sebagai basisnya. Meskipun demikian, terdapat beberapa kekurangan  yang  perlu  diperhatikan,  seperti kurangnya  variasi  dalam  gambar  penjelasan materi  dan  soal  latihan  yang  masih  kurang variatif.  Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk melakukan  perbaikan  pada  aspek-aspek  tersebut agar  bahan  ajar  menjadi lebih  optimal  dalam
mendukung pembelajaran fisika di SMAN 4 Maros.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakhtiar,  D.  (2016).  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan Lokal Terintegrasi STM (Sains, Teknologi dan Masyarakat)  pada  Mata  Pelajaran  Fisika. Seminar Nasional Pendidikan.
Basri,  S.,  Khatimah,  H.,  Makhmudah,  N.  L.,  Subiki, Supeno,  Lestari,  I.,  Wahyuni,  S.,  Yushardi,  & Sakti,  I. (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Media Pembelajaran  Sparkol  Videoscribe  Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas Xi Sma Negeri  6  Jeneponto. Karst :  Jurnal  Pendidikan
Fisika Dan Terapannya , 4 (5), 84. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/vi ew/3627
Hidayanto,  F.,  Sriyono,  &  Ngazizah,  N.  (2016). Pengembangan  Modul  Fisika  SMA  Berbasis Kearifan Lokal Untuk Mengoptimalkan Karakter Peserta Didik. Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 9 (1), 24–29.
https://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/arti cle/view/211
Lestari,  A.,  Lianah,  L.,  &  Hidayat,  S.  (2019).
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Kawasan  Wisata Goa Kreo Pada Materi Ekosistem Kelas X Sma Negeri  16  Semarang. Phenomenon :  Jurnal
Pendidikan MIPA , 9 (1), 1–9. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.1.3113
Makhmudah,  N.  L.,  Subiki,  &  Supeno.  (2019).
Pengembangan Modul Fisika Berbasis Kearifan Lokal Permainan Tradisional Kalimantan Tengah  pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8 (3), 181–186.
Prastowo, A. (2016). Panduan Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Safitri,  A.  N.,  Subiki,  S.,  &  Wahyuni,  S.  (2018). Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis  Kearifan Lokal  Kopi  Pada  Pokok  Bahasan  Usaha  Dan Energi  Di  Smp. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,
7 (1), 22–29. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7221
Sakti,  I.  (2018).  Pengembangan  Modul  Elektronika Dasar Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Muslim Maros. Karst : Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapannya , 3 (Vol.3 No.1), 13–17.
Sakti,  I.,  Idamayanti,  R.,  &  Salim,  A.  (2022).
Pengembangan Media
Pembelajaran Menggunakan  Canva  pada  Mata  Kuliah  Fisika Dasar. In Jurnal Phi: Jurnal Pendidikan Fisika dan Fisika Terapannya (Vol. 3, Issue Vol.3 (2)). Saputra, A., Wahyuni, S., & Handayani, R. D. (2016).
Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis  Kearifan
Volume 7 | Nomor 1 | 42
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Lokal Daerah Pesisir Puger pada Pokok Bahasan
Sistem Transportasi di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2), 182–189.
Satriawan, M., & Rosmiati, R. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Kontekstual Dengan Mengintegrasikan Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Mahasiswa. Pendidikan  Sains  Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 6 (1), 1212–1217. https://doi.org/10.26740/jpps.v6n1.p1212-1217 Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sunarya, Y. (2017). Mudah dan Aktif Belajar Kimia.
Bandung: PT. Setia Purna Invers.
Widiya, M., Lokaria, E., & Sepriyaningsih, S. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA
Berbasis  Kearifan  Lokal  Kelas  Tinggi  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3314– 3320.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/vie w/1281
Yuniarti,  I.,  Karma,  I.  N.,  &  Istiningsih,  S.  (2021). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Kearifan Lokal Tema Cita-Citaku Subtema Aku dan Cita-Citaku Kelas IV. Jurnal Ilmiah Profesi
Pendidikan , 6 (4), 691–697. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i4.318