## PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL LEARNING CYCLE 5E UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA

## DI SEKOLAH DASAR

## Dea Mustika
Universitas Islam Riau Surel : deamustika1525@gmail.com
Abstract  :  Learning  Using  The  5e  Learning  Cycle  Model  To  Improve Learning  Outcomes  In  Primary  Schools .  This  study  applies  the  5E  Learning Cycle  model  in  science  learning  to  improve  student  learning  outcomes  in elementary schools. Learning science requires real interaction between students and objects learned, with the aim that students are trained to solve problems and think scientifically. The 5E Learning Cycle Model is a model with constructivist views that each stage can achieve the objectives of science learning. This type of research  is  Classroom  Action  Research  using  qualitative  and  quantitative approaches.  The  study  was  carried  out  collaboratively  with  research  subjects were  teachers  and  students  of  grade  V  elementary  school.  The  results  of  the study showed an increase in student learning outcomes in science learning after applying  the  5E  Learning  Cycle  model.  This  shows  the  5E  Learning  Cycle model  can  be  an  alternative  in  implementing  science  learning  in  elementary school.
Keywords : IPA, 5E Learning Cycle Model, Learning Outcomes
Abstrak  : Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  5e  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar .  Penelitian  ini menerapkan  model  Learning  Cycle  5E  dalam  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar.Pembelajaran  IPA memerlukan interaksi nyata antara siswa dengan obyek yang dipelajari, dengan tujuan  agar  siswa  terlatih  untuk  memecahkan  masalah  dan  berfikir  ilmiah. Model  Learning  Cycle  5E  merupakan  model  dengan  pandangan  konstruktivis yang  setiap  tahapannya  dapat  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  IPA.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif dan  kuantitatif. Penelitian dilaksanakan secara kolaboratif dengansubjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD. Hasil dari penelitian menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA setelah  menerapkan  model  Learning  Cycle  5E.  Hal  ini  menunjukkan  model Learning  Cycle  5E  dapat  menjadi  alternatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran IPA di SD.
Kata Kunci : IPA, Model Learning Cycle 5E, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  dasarnya merupakan proses interaksi dan komunikasi  antara  guru  dan  siswa, dimana guru sebagai pengajar dan siswa sebagai  pembelajar.  Begitupun  dalam pembelajaran  IPA  yang  seharusnya mampu menciptakan pembelajaran yang berfokus  kepada  interaksi  antara  siswa dengan obyek, dan peran guru hanyalah sebagai fasilitator. Guru perlu
menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan dan menyediakan sarana yang dibutuhkan siswa untuk mengamati alam.  Sesuai  dengan  pendapat  Asy’ari (2006:  37)  “Untuk  pembelajaran  IPA yang menjadi fokus dalam pembelajaran adalah  adanya  interaksi  antara  siswa dengan obyek atau alam secara langsung.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai fasilitator perlu menciptakan kondisi dan menyediakan  sarana  agar  siswa  dapat
mengamati  dan  memahami  obyek  IPA. Dengan demikian siswa dapat menemukan konsep dan membangunnya dalam struktur kognitifnya.” Namun berdasarkan hasil observasi  ditemukan  bahwa  materi pelajaran  yang  dianggap  mudah  hanya dijelaskan  secara  ringkas  oleh  guru. Guru  kurang  mencoba  merancang  suatu percobaan  sederhana  terstruktur  untuk menarik  minat  siswa.  Siswa  hanya diajarkan  teori  dan  konsep  percobaan sesuai  dengan  buku  pegangan  yang digunakan.  Siswa  kurang  dibimbing aktif  dalam  pembelajaran  dan  tidak dibimbing  untuk  mencoba  menerapkan konsep yang telah dipelajarinya.
Kurangnya interaksi antara siswa dengan lingkungan dalam proses
pembelajaran ini menjadikan siswa kaya akan teori dan konsep, tapi tidak mampu menerapkan  konsep  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Hasil  observasi  juga membuktikan  bahwa  hasil  belajar  dari 37  orang  siswa,  hanya  16  orang  siswa yang mencapai tingkat ketuntasan dalam mata  pelajaran  IPA.  Ini  berarti  tingkat ketuntasan  baru  mencapai  43%  dengan nilai  batas  KKM  yang  ditetapkan sekolah yaitu 70.
Mengatasi  masalah  rendahnya hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA dapat  diupayakan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  sesuai.  Pada penelitian  ini  dipilih  model Learning Cycle 5E karena sesuai dengan pandangan konstruktivisme yang menuntut  siswa  berpikir  aktif.  Model Learning Cycle 5E juga memiliki beberapa keunggulan yang bisa diterapkan dalam pembelajaran (Fajaroh,  2008;  Widodo,  2008;  dan Wena, 2009). Jika disimpulkan
keunggulan  model Learning  Cycle  5E adalah  (1) Learning  Cycle5E dapat meningkatkan  pengembangan  konsep
yaitu bagaimana pengetahuan itu dibangun  dalam  pikiran  siswa,  dan keterampilan  siswa  dalam  menemukan pengetahuan  secara bermakna; (2)
Dengan model Learning Cycle 5E siswa mampu  mengaitkan  antara  pengetahuan lama  dengan  pengetahuan  baru;  (3) Dengan  model Learning  Cycle5E siswa mampu  mengaplikasikan  pengetahuan baru yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari; (4) Model
Learning  Cycle5E menumbuhkan  sikap ilmiah  dalam  diri  siswa  karena  mencari tahu sendiri apa yang ingin diketahuinya dan berinteraksi langsung dengan lingkungannya;  (5)  Model Learning Cycle5E dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  karena  siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran.
Model Learning Cycle5E terdiri atas 5 tahapan (Lorscbach, 2002; Wena, 2009  dan  Simatupang,  2008).  Lima tahapan model Learning Cycle5E tersebut adalah engagement, exploration,  explanation,  elaboration, dan  evaluation. Setiap  tahap Learning Cycle5E ini harus dilaksanakan, sehingga  tujuan  dari  pembelajaran mudah tercapai dan dilaksanakan. Penggunaan  model Learning  Cycle5E diharapkan  mampu  mengembangkan sikap  aktif  pada  diri  siswa,  siswa  dapat menggali,  menganalisis,  mengevaluasi pemahamanterhadap konsep yang dipelajari,  sehingga  akhirnya  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  sesuai yang diharapkan. Lebih jelasnya kerangka  teori  dari  penelitian  ini  dapat dilihat pada gambar berikut.
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 1-10
Gambar 1.1 Kerangka Teori Pembelajaran  Menggu  akan  Model Learning Cycle 5E untuk Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar Berdasarkan uraian diatas, secara  umum  permasalahan  yang  akan diteliti adalah “Bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan model Learning  Cycle  5E di  kelas  V SD?”.Penelitian  ini  penting  dilakukan agar  seorang  guru  nantinya  dapat memilih model pembelajaran yang tepat
untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran
IPA.
Secara lebih spesifik, permasalahan  dalam  penelitian ini adalah:  (1)  Bagaimanakah  rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model Learning  Cycle5E dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V SD?;  (2)  Bagaimanakah  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Learning  Cycle  5E dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD?;  (3) Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  model Learning  Cycle5E dalam  pembelajaran IPA di kelas V SD?

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  02 Aur  Kuning  Bukittinggi.  Subjek  dalam penelitian  adalah  peneliti  (guru)  dan siswa  kelas  V  SDN  02  Aur  Kuning Bukittinggi.  Pendekatan  penelitian  yang digunakanadalah  pendekatan  kualitatif dan pendekatan kuantitatif. Setiap siklus dalam  penelitian  ini  akan  dilaksanakan dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Selain  itu, pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanaka secara kolaboratif yaitu kerjasama antara peneliti yang melakukan tindakan sesuai perencanaan  (praktisi)  dengan  teman sebagai observer.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan data  kuantitatif.  Data-data  tersebut diperoleh dari : (a) perencanaan pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan  tahapan  model Learning Cycle 5E , (b) pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan perilaku guru dan siswa yang meliputi interaksi proses pembelajaran  antara  guru  dengan  siswa
Penggunaan Model Learning
Cycle 5E
PEMBELAJARAN IPA MATERI

## DAUR AIR, KEGIATAN MANUSIA
YANG MEMPENGARUHINYA,
DAN PENGHEMATAN AIR Tahap-tahap penggunaan model Learning  Cycle 5E yaitu:
1. Engagement (pembangkitan minat)
a. Siswa  memperhatikan  media gambar
b. Meminta  penjelasan  media gambar  dan  melakukan  tanya jawab.
2. Exploration (eksplorasi)
a. Membagi  kelompok  belajar (terdiri dari 4 siswa)
b. Menyiapkan alat, bahan percobaan dan LKS pada setiap kelompok
c. Setiap  kelompok  melakukan percobaan sederhana
d. Membuat laporan pengamatan
3. Explanation (Menjelaskan)
a. Mengadakan diskusi kelas
b. Setiap  kelompok  menjelaskan laporan pengamatannya
4. Elaboration/extend (elaborasi)
a. Mengajukan permasalahan baru b. Menerapkan  konsep  dengan demonstrasi lanjutan atau pratikum lanjutan
5. Evaluation (Penilaian)
a. Mengajukan pertanyaan terbuka  berhubungan  dengan materi b. Membimbing siswa menemukan jawaban. c. Melakukan test Hasil Belajar Siswa Meningkat Dea Mustika, Pembelajaran Menggunakan Model ...
dan  siswa  dengan  siswa,  (b)  evaluasi pembelajaran berupa evaluasi proses dan evaluasi hasil belajar siswa.Sumber data penelitian  adalah  proses  pembelajaran IPA  di  kelas  V  SDN  02  Aur  Kuning
Bukittinggi,  yang  meliputi  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, kegiatan evaluasi pembelajaran,  perilaku  guru  dan  siswa selama proses pembelajaran. Tekhnik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tekhnik  non  tes  dan  tes  yang terdiri  dari  obervasi  dan  tes.  Sedangkan instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  lembar observasi dan lembaran tes.
Tekhnik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  data  kulitatif dan  analisis  data  kuantitatif.  Analisis data  kualitatif  dilaksanakan  dengan menelaah data yang terkumpul, mereduksi  data,  menyajikan  data  dan penarikan kesimpulan. Sedangkan untuk model analisis data kuantitatif menggunakan  tekhnik  persentase  yang dikemukakan oleh Trianto (2011:241)
Keterangan  :  KB  =  Ketuntasan Belajar  ;  T  =  Jumlah  skor  yang diperoleh siswa ; Tt = Jumlah skor total. Penelitian  ini  disimpulkan  berhasil apabila  85%  siswa  mampu  mencapai batas  KKM  yang  ditetapkan  sekolah yaitu 70.

## PEMBAHASAN
Sesuai dengan rumusan masalah penelitian  yang  dikemukakan,  maka hasil  penelitian  disampaikan  sesuai dengan  fokus  penelitian  yang  telah ditetapkan.  Hasil  penelitian  diuraikan secara  runtut  mulai  dari  siklus  I
pertemuan  pertama,  siklus  I  pertemuan kedua dan siklus II.
1. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  model Learning Cycle5E diwujudkan dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)yang  disusun berdasarkan  kurikulum  KTSP  2006 dan silabus pembelajaran IPA semester II. Pada kegiatan perencanaan  ini  dipersiapkan  RPP, LKS,  Soal  Evaluasi,  serta  alat  dan bahan yang dibutuhkan dalam kegiatan  percobaan.  Disamping  itu juga dipersiapkan Lembar Pengamatan  yang  akan  diberikan pada  observer  untuk  mengamati jalannya proses pembelajaran.
Standar  Kompetensi  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah adalah “Memahami perubahan yang terjadi  dialam  dan  hubungannya dengan  penggunaan  sumber  daya alam”.
Berdasarkan hasil pengamatan perencanaan pembelajaran  sudah  menunjukkan skor  yang  baik  karena  sudah memperlihatkan  peningkatan  pada setiap  pertemuan.  Pada  siklus  I pertemuan  1  diperoleh  skor  75% kategori  cukup  dan  pada  pertemuan 2  diperoleh  skor  82,1%  kategori baik.  Hasil  ini  terus  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  dengan peroleh skor 89,2% kategori baik.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran IPA  dilaksanakan  sesuai  dengan rancangan rencana yang telah dibuat. Proses pembelajaran dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana siklus  I  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  dan  siklus  II  satu  kali pertemuan. Setiap pertemuan
berlangsung  selama  2x35  menit  (70 menit).  Berdasarkan  perencanaan maka pelaksanaan pembelajaran
mengikuti  tahapan-tahapan  model Learning Cycle 5E. Tahapan  model Learning Cycle 5E dilaksanakan pada kegiatan  inti  secara  runtut.  Pada tahap engagement (pembangkitan minat) dilaksanakan dengan menampilkan  media  gambar  dan bertanya  jawab,  tahap exploration (eksplorasi)  dilaksanakan  dengan melakukan  percobaan  sederhana sesuai  dengan  materi  yang  sedang dibahas, tahap explanation (menjelaskan)  dilaksanakan  dengan diadakannya  diskusi  kelas  dimana setiap kelompok harus mempresentasikan  hasil  diskusinya dengan kalimat sendiri, tahap elaboration (elaborasi) dilaksanakan dengan  pengajuan  permasalahan baru  yang  berhubungan  dengan konsep  yang  dipelajari,  dan  tahap
evaluation (penilaian)  adalah  tahap
dimana  siswa  melakukan  evaluasi diri serta mengerjakan soal evaluasi. Pengamatan hasil pelaksanaan  dilakukan  terhadap  dua subjek penelitian yaitu guru (peneliti)  dan  siswa  kelas  V. Berdasarkan hasil pengamatan dapat dilihat peningkatan proses pelaksanaan  pada  setiap  pertemuan baik  dari  aspek  guru  maupun  dari aspek siswa. Dilihat dari aspek guru, pada  siklus  I  pertemuan  1diperoleh skor  71,87%  kategori  cukup  dan pada  pertemuan  2  diperoleh  skor 75%  kategori  cukup.  Hasil  ini meningkat  pada  siklus  II  menjadi 84,37%  kategori  baik.  Sedangkan dilihat dari aspek siswa, pada siklus I  pertemuan  1  diperoleh  skor
65,62%  kategori  cukup  dan  pada pertemuan  2  diperoleh  skor  71,87% kategori  cukup.  Hasil ini meningkat pada  siklus  II  menjadi  87,5% kategori baik.
3. Hasil Belajar
Hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan model Learning
Cycle 5E ditinjau dari 3 aspek yaitu aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan aspek  psikomotor.  Penilaian  aspek kognitif diperoleh dari hasil evaluasi siswa setelah melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan model Learning Cycle 5E . Penilaian aspek  afektif  didasarkan  pada  hasil lembar penilaian sikap siswa selama mengikuti kegiatan kelompok.
Sedangkan  untuk  penilaian  aspek psikomotor  dilihat  dari  tingkah  atau perbuatan  siswa  selama  melakukan percobaan dan kegiatan kelompok.
Penilaian aspek kognitif siklus  I  pertemuan  1  memperoleh nilai  rata-rata  69,91  dan  pada pertemuan  2  memperoleh  nilai  rata- rata  75,81.  Hasil  ini  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 83,51. Penilaian aspek afektif siklus I  pertemuan  1  memperoleh  nilai rata-rata  73,75  dan  pada  pertemuan 2  memperoleh  nilai  rata-rata  77,21. Hasil  ini  meningkat  pada  siklus  II dengan  nilai  rata-rata  81,48.    Untuk aspek psikomotor siklus I pertemuan 1 diperoleh nilai rata-rata 73,78 dan pertemuan 2 diperoleh nilai rata-rata 75,89.  Hasil  ini  meningkat  pada siklus II dengan nilai rata-rata 80,62.
Dari hasil yang didapat pada dua  siklus,  terlihat  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sudah mencapai nilai diatas rata-rata KKM yaitu  74,68hanya  saja  masih  ada  8 orang  siswa  yang  belum  mampu mencapai  batas  KKM  sehingga
persentase  ketuntasan  hanya  78%
sedangkan  yang  diharapkan  adalah  85%.  Penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II  dan  didapatkan  hasil  nilai rata-rata 81,86dan persentase ketuntasan 100% sehingga penelitian dengan menggunakan
model Learning  Cycle  5E pada pembelajaran  IPA  di  kelas  V dinyatakan berhasil.
Jika  dilihat  dari  rekapitulasi nilai  ketiga  aspek  maka  siklus  II dapat  disimpulkan  telah  melebihi target yang ditetapkan. Perbandingan peningkatan hasil belajar  pada  setiap  siklus  dapat diamati pada diagram berikut.

## Gambar  2.  Diagram  Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menjawab  masalah-masalah  yang dikemukakan. Sehingga perlu dijelaskan hal-hal yang terjadi selama perencanaan, pelaksanaan  dan  hasil  sehingga  tujuan dari penelitian ini dapat tercapai.
1. Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan hasil penelitian guru membuat rancangan pembelajaran  dalam  bentuk  RPP. Menurut  Suparlan  (2011:  118) “Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana operasional  yang  disusun  oleh  guru untuk melakukan proses pembelajaran di kelas. Ruang lingkup RPP mencakup satu kompetensi  dasar  yang  terdiri  atas satu  atau  beberapa  indikator  untuk satu kali pertemuan atau lebih”.
Perencanaan diawali dengan memilih  Standar  Kompetensi  yaitu “Memahami perubahan yang terjadi dialam  dan  hubungannya  dengan penggunaan  sumber  daya  alam”. Pada  pertemuan  pertama,  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan adalah  mendeskripsikan  proses daur air  dan  pada  pertemuan  kedua, materi  yang  dipilih  adalah  kegiatan manusia  yang  mempengaruhi  daur air. Rencana pelaksanaaan pembelajaran yang dibuat guru pada siklus  I  masih  memiliki  banyak kekurangan.  Pada  aspek  kejelasan perumusan tujuan proses pembelajaran  masih  menimbulkan penafsiran ganda, selain itu pengorganisasian  materi  ajar  juga dinilai  memiliki  cakupan  materi yang  sempit  dan  kurang  sesuai dengan perkembangan terakhir dibidangnya.  Pemilihan  sumber  dan media  pembelajaran  juga  belum
sesuai dengan lingkungan dan karakteristik  siswa.  Selain  itu  pada kejelasan proses pembelajaran, terlihat bahwa langkah pembelajaran yang diuraikan guru belum jelas dan rinci.  Pada  tekhnik  pembelajaran, juga  tampak  bahwa  media  yang digunakan  masih  kurang  menarik. Hasil  penilaian  RPP  pada  siklus  1 adalah  78,57%  tergolong  dalam kriteria  cukup  baik.  Berdasarkan penilaian  tersebut  maka  RPP  yang dibuat  guru  pada  siklus  1  perlu dilakukan perbaikan dan dilanjutkan untuk siklus II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SK 1 PT 1 SK 2 PT 2 SK 2 Kognitif Afektif
Psikomotor
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 1-10
Materi  yang  diajarkan  pada siklus  II  adalah  penghematan  air. Berdasarkan  penilaian  RPP  yang dirancang  telah  dinyatakan  baik walau  langkah  pembelajaran  masih kurang sesuai dengan alokasi waktu.
Hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang selektif dalam memperkirakan waktu  yang  dibutuhkan.  Muslich (2007:46)  menyatakan  “Pembagian waktu setiap jam pertemuan didasarkan pada satuan tujuan pembelajaran  atau  sifat/tipe/jenis materi pembelaran”. Walau demikian  hasil  penilaian  RPP  pada siklus  kedua  diperoleh  persentase skor  rata-rata  89,2%  dan  masuk kategori baik. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Dalam suatu kegiatan pembelajaran,  siswa  dikatakan  telah belajar  apabila  telah  terjadi  proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri siswa  sebagai  hasil  dari  suatu pengalaman. Sesuai dengan pendapat  Sardiman  (2011:  20) “belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya membaca, mengamati, mendengarkan,  meniru,  dan  lain sebagainya”.
Pelaksanaan pembelajaran dibagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dengan menerapkan tahapan model Learning  Cycle  5E dan  kegiatan akhir.  Berdasarkan  data  yang  telah dipaparkan dalam perencanaan maka  dapat  terlihat  bahwa  tahap- tahap yang digunakan adalah menurut  Wena  (2010:  171-172)
model Learning Cycle5E memiliki 5 tahapan  yaitu  tahap engagement (pembangkitan  minat), exploration
(eksplorasi), explanation
(menjelaskan), elaboration (Elaborasi), dan evaluation (penilaian). Pelaksanaan  pembelajaran yang  telah  terlaksana  selama  dua siklus tergambar dalam hasil pengamatan  aktifitas  guru  dan aktifitas siswa. Pada siklus I terlihat beberapa kekurangan.Pada kegiatan awal, diawali dengan pengkondisian kelas dan pemberian appersepsi.  Pemberian  appersepsi bertujuan  untuk  mengukur  sejauh mana  pengetahuan  awal  siswa. Pada kegiatan inti, tahap exploration ,  guru  tidak  memberi penjelasan  langkah  kerja  LKS  dan tahap elaboration , guru tidak menginformasikan tujuan demonstrasi  lanjutas.  Selain  itu, terlihat  hampir  disetiap  tahapan siswa tampakmalu-malu dan kurangberani  berpendapat.  Pada kegiatan  akhir  juga  terlihat  siswa kurang percaya diri dalam menyimpulkan  pelajaran.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  kurang memberikan motivasi kepada
siswa.Pada  siklus  I,  rata-rata  skor yang  diperoleh  dari  aspek  kegiatan guru adalah 73% termasuk kategori cukup. Sedangkan dari aspek
kegiatan  siswa  memperoleh  skor rata-rata  69%  termasuk  kategori cukup.
Pada siklus II mulai terlihat perbaikan proses pembelajaran. Pada  kegiatan  awal  dilakukan dengan pemberian appersepsi. Guru sudah  memberikan  motivasi  yang baik,  sehingga  siswa  sudah  terlihat aktif,  berani  maju  kedepan  kelas, dan  berpendapat.  Pada  kegiatan inti,  tahap exploration ,  guru  sudah memberikan  penjelasan  terhadap langkah  kerja  LKS  sehingga  mulai
Dea Mustika, Pembelajaran Menggunakan Model ...
paham  dan  mampu  mengisi  LKS. Saat tahap evaluation, terlihat siswa ragu dalam mengemukakan kekurangpahamannya  tetapi  hal  ini berhasil diatasi guru dengan meminta beberapa siswa mengulang  kembali  menjelaskan secara  ringkas  bahasan  yang  telah dipelajari.  Hasil  penilaian  pada siklus  II  menunjukkan  hasil  yang meningkat.  Ditinjau  dari  aspek kegiatan  guru  memperoleh  skor rata-rata  84,37%  termasuk  kategori baik. sedangkan dari aspek kegiatan siswa  memperoleh  skor  rata-rata 87,5% termasuk kategori baik.
3. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan perwujudan  nilai  yang  diperoleh siswa  melalui  proses  pembelajaran. Penilaian yang peneliti lakukan pada pembelajaran ini meliputi tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sudjana  (2009:3)  “hasil belajar  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  pada  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor”.
Penilaian kognitif siswa pada  siklus  I  pertemuan  pertama diperoleh  rata-rata  69,91.  Nilai tertinggi  adalah  100  dan  nilai terendah adalah 28 dengan persentase ketuntasan 59%. Sedangkan  pada  pertemuan  kedua diperoleh nilai rata-rata 75,81. Nilai tertinggi  adalah  100  dan  nilai terendah adalah 48 dengan persentase  ketuntasan  73%.  Jadi nilai  rata-rata  kognitif  pada  siklus  1
ini adalah 72,86.
Rata-rata  peniaian  aspek afektif  pada  siklus  I  ini  adalah 76% dan  memperoleh  kriteria  cukup.
Pada  siklus  I  ini  ditemukan  masih banyak siswa yang belum
menunjukkan sikap teliti dan terkadang  masih  suka  meremehkan pendapat temannya. Berdasarkan hal tersebut,  maka  pada  siklus  II  guru harus  lebih  membimbing  siswa dalam bekerja kelompok serta mengingatkan  siswa  untuk  saling menghargai. Rata-rata penilaian
psikomotor  pada  siklus  I  ini  adalah 75% dan masuk kriteria cukup. Pada siklus  I  ini  terlihat  masih  banyak siswa  yang  kurang  terampil  dalam menggunakan alat dan bahan percobaan.  Oleh  karena  itu,  untuk pertemuan  selanjutnya  guru  harus lebih  membimbing  siswa  dalam bekerja,  memberikan  arahan  kepada siswa bagaimana cara menggunakan alat  dan  bahan  percobaan.  Jika dilihat dari rekapitulasi keberhasilan siswa  pada  siklus  I(lihat  tabel  1) menunjukkan siklus I belum mencapai ketuntasan yang diharapkan. Untuk itu perlu diadakan  tindakan  perbaikan  pada siklus II. Penilaian kognitif siswa pada  siklus  2  ini  memperoleh  nilai rata-rata 83,51. Nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 51.  Penilaian  aspek  afektif  siklus kedua memperoleh persentase perolehan skor 82% dengan kategori baik.  Pada  siklus  2  ini  siswa  mulai menunjukkan  sikap  antusias  dalam pembelajaran,  cukup  teliti  dan berhati-hati  dalam  melaksanakan kegiatan  kelompok  serta  sebagian besar  siswa  sudah  menunjukkan sikap terbuka dan objektif. Penilaian aspek psikomotor pada siklus kedua ini  memperoleh  persentase  skor 81%  dengan  kategori  baik.  Pada siklus  2  ini  siswa  sudah  teratur dalam  melengkapi  alat  dan  bahan
percobaan  serta  mulai  terbiasa menggunakan alat-alat tersebut.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  data  dan  hasil penelitian serta pembahasan, maka dapat disimpulkan,  perencanaan  pembelajaran IPA dengan menggunakan model Learning  Cycle  5E disesuaikan  dengan kurikulum  KTSP  2006  dan  silabus pembelajaran IPA. Berdasarkan lembaran pengamatan diperoleh persentase  skor  untuk  perencanaan pembelajaran pada siklus pertama adalah  78,57%  meningkat  pada  siklus kedua menjadi 89,2%. Pelaksanaan  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  model Learning Cycle5E dilaksanakan dengan perencanaan yang telah disusun. Langkah pembelajaran dibagi menjadi 3 kegiatan  utama  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Pada kegiatan  inti  meliputi  5  tahapan  model Learning Cycle 5E yaitu tahap engagement (pembangkitan minat), tahap exploration (eksplorasi),  tahap explanation (menjelaskan), tahap elaboration (elaborasi), dan tahap evaluation (penilaian). Selain itu,
kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam  2  siklus  yang  mana  siklus  1 terdiri  atas  dua  kali  pertemuan  dan siklus 2 dilaksanakan satu kali pertemuan.  Setiap  siklus  mempunyai Standar  Kompetensi  yang  sama  yaitu “memahami  perubahan  yang  terjadi dialam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam”. Berdasarkan lembar pengamatan aktivitas guru maka pada siklus pertama diperoleh persentase skor 73,44%
meningkat  pada  siklus  kedua  menjadi
84,37%.  Sedangkan  untuk  pelaksanaan pembelajaran  dilihat  dari  aspek  siswa pada siklus pertama diperoleh persentase
skor  68,75%  meningkat  pada  siklus kedua menjadi  87,5%
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan model Learning  Cycle5E ,  dapat  dilihat dari nilai rata-rata siswa yang mencakup tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  aspek afektif, dan aspek psikomotor.
Berdasarkan  tiga  aspek  tersebut  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan model Learning  Cycle5E meningkat  dan mencapai target yang diharapkan.
Dilihat dari hasil tes akhir nilai rata-rata siswa  pada  aspek  kognitif  siklus  1 adalah 72,86 dengan ketuntasan klasikal 66% mengalami peningkatan pada siklus 2  dengan  nilai  rata-rata  83,51  dengan ketuntasan  klasikal  97%.  Pada  aspek afektif  siswa  siklus  satu  memperoleh persentase skor rata-rata 76% meningkat pada  siklus  2  menjadi  82%,  sedangkan untuk  aspek  psikomotor  siswa  siklus  1 memperoleh  persentase  skor  rata-rata 75%  meningkat  pada  siklus  2  menjadi 81%.  Nilai  rata-rata  ketiga  ranah  pada siklus 1 adalah 74,68 dengan ketuntasan klasikal  78%,  sedangkah  nilai  rata-rata ketiga  ranah  pada  siklus  2  adalah  81,86 dengan ketuntasan klasikal 100%. Berdasarkan nilai tersebut maka pembelajaran IPA dengan menggunakan model Learning  Cycle5E disimpulkan berhasil  karena  mencapai  target  yang ditetapkan  yaitu  85%  siswa  mencapai batas KKM 70.

## DAFTAR RUJUKAN
Asy’ari, M. 2006. Penerapan Pendekatan  Sains-Tekhnologi- Masyrakat dalam Pembelajaran SAINS di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Depdiknas
Lorsbach,  A.W.  2002. “The  Learning Cycle  as  A  tool  for  Planning
Science  Instruction”. (Online), ( http://www.coe.ilstu.edu/scienc eed/lorsbach/257lrcy.html , 27 April 2011) Muslich,  M.  2007. KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara Sardiman,  A.M.  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Pustaka. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Simatupang,  D.  2008.  “Pembelajaran Model  Siklus  Belajar  (Learning Cycle”. Jurnal Kewarganegaraan, Vol.  10  No. 01, (Online), ( http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admi n/jurnal/101086270_1693- 7287.pdf ,  diakses    4  Desember 2011) Suparlan. 2011. Tanya Jawab Pengembangan  Kurikulum  & Materi  Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran
Terpadu .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Widodo,  A  dkk.  2008. Pendidikan  IPA di SD . Bandung: UPI Press.
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 1-10