## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 233-242 P-ISSN: 2614-3909, E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index
Media  Fun  Thinkers  Berbasis  Soal  Literasi  untuk  Siswa  Kelas III  Sekolah  Dasar  Pada  Tema  1  Pertumbuhan  dan Perkembangan Makhluk Hidup
Ni Luh Wayan Rata Dewi 1 *, Ni Ketut Suarni 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  berdampak  terhadap penurunan  hasil  belajar  siswa.    Pembelajaran  memerlukan  media  yang  menarik minat siswa untuk belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengembangkan dan menciptakan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  yang  valid  dan    praktis    pada topik  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup  di  kelas  III  sekolah  dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model 4D. Subjek penelitian ini adalah 3 ahli media, 3 ahli materi soal, 2 praktisi, dan 10 siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  metode nontes  berupa  kuesioner  dalam  bentuk rating  scale dengan  rentang  5-1.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menghitung  indeks  validitas  penilaian  ahli serta menghitung rata-rata respon praktisi dan siswa. Hasil analisis data validitas ahli media  memperoleh  skor  terendah  sebesar  0,83  dan  skor  tertinggi  sebesar  1 sedangkan ahli materi soal memperoleh skor terendah sebesar 0,83 dan skor teringgi sebesar  1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  validitas  media fun  thinkers berbasis  soal literasi sangat valid. Rata-rata skor penilaian respon praktisi sebesar 5. Rata-rata skor penilaian  respon  siswa  sebesar  4,81.  Dengan  begitu,  secara  keseluruhan  penilaian respon praktisi dan  respon  siswa  terhadap  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi berada pada rentang 4,01 < x < 5,01 dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil analisis  tersebut,  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  pada  topik  pertumbuhan dan  perkembangan  makhluk  hidup  di  kelas  III  sekolah  dasar  dinyatakan  valid  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The low interest of students in learning can have an impact on decreasing student learning outcomes. Learning requires media  that  attracts  students'  interest  in  learning.  The  purpose of  this  research  is  to  develop  and  create  media  for  fun thinkers based on valid and practical literacy questions on the topic of growth and development of living things in grade III elementary school. This type of research is development research using 4D models. The subjects of this study were 3 media experts, 3 subject matter experts, 2 practitioners, and 10 students. The method used in collecting data in this study is a non-test method in the form of a questionnaire in the form of a rating scale with a range of 5-1. The data obtained were  then  analyzed  by  calculating  the  validity  index  of  expert  judgment  and  calculating  the  average  response  of practitioners and students. The results of the analysis of the validity of the media expert data obtained the lowest score of 0.83 and the highest score of 1 while the material expert obtained the lowest score of 0.83 and the highest score of 1. This indicates  that  the  validity  of  media  fun  thinkers  based  on  literacy  questions  is  very  valid.  The  average  score  of  the practitioner's  response  assessment  is  5.  The  average  score  of  the  student  response  assessment  is  4.81.  That  way,  the overall assessment of practitioner responses and student responses to media fun thinkers based on literacy questions is in the range of 4.01 < x < 5.01 with very good qualifications. Based on the results of the analysis, media fun thinkers based on  literacy  questions  on  the  topic  of  growth  and  the  development  of  living  things  in  grade  III  elementary  school  are declared valid and suitable for use in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  jenjang  sekolah  dasar  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013  dengan pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  terpadu menggunakan  tema  untuk  saling  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  dengan  pokok  pikiran  tertentu (Setiawan, 2020; Riani et al., 2019). Tercapainya hasil belajar secara optimal memerlukan minat belajar yang tinggi dari siswa. Menarik minat siswa untuk  mengikuti proses pembelajaran memerlukan inovasi guru  dalam  merancang  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki  minat  dan  motivasi  selama  proses pembelajaran (Chang et al., 2020; Philip, 2018). Proses belajar yang baik adalah proses belajar yang bisa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 15, 2021 Revised May 17, 2021 Accepted July 03, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Media Fun Thinkers , Soal Literasi
Keywords: Fun Thinkers Media, Literacy Question
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan (Aslianda  et  al.,  2017; Budiarnawan  et  al.,  2014;  Rizqi  &  Sumantri,  2019;  Sugiartini  et  al.,  2019). Kemampuan  guru  dalam mengajar  sangat  menentukan  capaian  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  harus  dirancang  semenarik mungkin oleh guru dengan teknik yang baru, dengan kemasan yang bagus didukung media yang menarik perhatian siswa untuk belajar (Suprihatin, 2015; Maswin et al., 2020; Sabrina et al., 2017; Moslem et al., 2019). Guru perlu memperhatikan hal-hal yang menjadi bagian penting pembelajaran. Sesuai kurikulum 2013  terdapat  5  komponen  penting  dalam  pembelajaran,  yaitu  materi,  metode/model,  strategi pembelajaran,  media  pembelajaran,  serta  penilaian (Kurniawati  &  Mawardi,  2021). Berdasarkan  hal tersebut,  pembelajaran  tematik  memerlukan  penggunaan  media  agar  menarik  minat  siswa  untuk mengalami dan aktif menemukan sendiri makna dari materi yang diajarkan.
Namun,  pada  kenyataannya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  tematik  masih  jarang ditemukan. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran tematik di sekolah dasar memiliki kualitas yang masih  rendah.  Masalah  dalam  proses  pembelajaran  ini  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  Indonesia  dibuktikan  oleh  hasil  UNDP  ( United  Nations  Development Progame ) tahun 2018 yang menunjukkan bahwa kualitas sumber daya manusia di Indonesia masih dalam kondisi terpuruk dengan  menduduki peringkat 116 dari 189 negara di dunia (Utami & Wardani, 2020). Selain  itu,  hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilaksanakan  menggunakan  kuesioner  yang  diajukan kepada wali kelas III tahun pelajaran 2020/2021 di Sekolah Dasar Gugus IV Kecamatan Tegallalang pada tanggal  02  sampai  04  Desember  2020  menunjukkan  bahwa:  1)  83%  guru  menyatakan  sangat  setuju bahwa  siswa  lebih  bersemangat  dalam  belajar  jika  menggunakan  media  pembelajaran;  2)  83%  guru menyatakan  sangat  setuju  bahwa  perlu  dikembangkannya  media  pembelajaran  untuk  mendukung pembelajaran  tematik; 3)  67%  guru  menyatakan sangat setuju  bahwa melalui  media fun thinkers siswa lebih mudah dalam memahami materi yang terdapat pada buku siswa; 4) 83% guru menyatakan sangat setuju  bahwa  media fun  thinkers dapat  mengemas  materi  pelajaran  dengan  cara  yang  berbeda.  Maka diperlukan suatu tindakan untuk menanggulangi semakin rendahnya kualitas pembelajaran di Indonesia khususnya pada pembelajaran tematik.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  mengembangkan suatu media pembelajaran menyenangkan yang dapat membelajarkan materi dengan konkret serta dapat memberikan literasi kepada siswa dalam pembelajaran. Teori Jean Piaget menyatakan bahwa anak usia 7- 12  tahun  berada  pada  tahap  operasi  konkret  yang  mampu  menggunakan  operasi  dan  logikanya  untuk objek yang nyata (Anditiasari & Dewi 2021). Maka , pembelajaran siswa SD dapat ditunjang dengan media pembelajaran agar pembelajaran menjadi menarik, dan lebih  nyata khususnya pada tema pertumbuhan dan  perkembangan  makhluk  hidup  di  kelas  III  sekolah  dasar (Agostinho,  2011). Media  pembelajaran adalah alat atau perantara yang dapat digunakan untuk memudahkan proses pembelajaran, dalam rangka mengefektifkan komunikasi antara guru dan siswa (Efanudin & Wibawa, 2017; Yunita & Wijayanti 2017; Yuanta  2019;  Wahyuningtyas  &  Sulasmono  2020). Pengembangan  media  yang  dapat  meningkatkan kemampuan literasi siswa serta dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar adalah berupa media fun  thinkers berbasis  soal  literasi.  Media fun  thinkers adalah  seperangkat  buku  yang  termasuk  media belajar permaianan ( game ) dikemas untuk menciptakan kegiatan pembelajaran agar lebih menyenangkan (Wijaya  et  al.,  2021). Media fun  thinkers dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  serta  kemampuan berpikir kritis  siswa khususnya dalam  tematik  yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Nst, 2020; Megawati, 2021). Soal literasi yang menjadi dasar dalam penyusunan media fun thinkers yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami,  mengkomunikasikan, menerapkan, serta memecahkan masalah  terkait dengan materi yang  dibelajarkan ( Fa’idah  et al., 20 19; Betari  et  al.,  2020;  Kusumastuti  et  al.,  2019;  Sommer  et  al.,  2021). Melalui  pengembangan  media fun thinkers berbasis soal literasi dapat meningkatkan minat belajar siswa serta kemampuan berpikir kritis siswa  dalam  memahami,  mengkomunikasikan,  menerapkan,  serta  memecahkan  masalah  terkait  dengan materi  yang  dibelajarkan.  Media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  pada  topik  pertumbuhan  dan perkembangan makhluk hidup dibuat agar siswa dapat belajar sambil bermain karena siswa diajak untuk menganalisis suatu gambar, menjawab pertanyaan dengan mengamati gambar, dan menjodohkan sesuai isi  gambar  yang  diberikan.    Media fun  thinkers dapat  membangkitkan  imajinasi  siswa,  mengatasi  rasa bosan siswa saat mengikuti pembelajaran, dan penggunaan media ini dirasa sangat praktis (Maloy et al., 2019). Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  berkaitan  dengan  Media fun  thinkers antara  lain penelitian    ini  mengembangkan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  yang  layak  untuk  digunakan (Riani  et  al.,  2019). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  media fun  thinkers pada  pembelajaran  IPA  SD dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif (Agustiana et al., 2020). Rancangan media media fun thinkers berbasis soal literasi dibuat semenarik mungkin agar dapat menumbuhkan minat  belajar siswa yang  didesain  sesuai  karakter  anak  SD.  Keunggulan  produk  media Fun  Thinkers Book terletak  pada sifatnya  yang  mudah  dibawa  kemanapun,  dengan  tampilan  yang  menarik  dan  disertai  dengan  gambar
kartun  mengenai  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup.  Perbedaan  media fun  thinkers yang dibuat dengan penelitian yang sudah pernah dilakukan sebelumnya adalah terletak pada soal literasi yang menjadi  dasar  dalam  pembuatanya.  Soal  literasi  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami, mengkomunikasikan, menerapkan, serta memecahkan masalah terkait dengan materi yang dibelajarkan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  dan  menciptakan  media fun  thinkers berbasis  soal literasi yang valid dan  praktis  pada topik pertumbuhan dan perkembangan  makhluk hidup di kelas III sekolah dasar

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  yang  dibuat  dalam media fun  thinkers .  Penelitian  pengembangan  memiliki  tujuan  untuk  fokus  menghasilkan  dan mengembangkan produk  yang layak  dan efektif digunakan dalam pembelajaran  sehingga permasalahan pembelajaran dapat diselesaikan dengan produk yang dikembangakan (Tegeh & Kirna, 2013). Penelitian ini menggunakan model 4D yang memiliki empat tahap yaitu: (1) pendefinisian ( define ), (2) perancangan ( design ),  (3)  pengembangan  ( development ),  dan  (4)  penyebaran  ( disseminate ) (Diani,  2015). Pemilihan model  pengembangan  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  desain  pengembangan  model  4D  ini penyajian modelnya dilakukan secara sederhana (Tegeh et al., 2019). Subjek penelitian ini adalah 3 orang ahli media, 3 orang ahli materi soal, 2 orang praktisi, dan 10 orang siswa. Pemilihan subjek uji coba untuk ahli  dan  praktisi  didasarkan  atas  kompetensi  dan  keahlian  sesuai  bidangnya  masing-masing  dengan kualifikasi  keahlian  minimal  pada  tingkat  S1  dan  pemilihan  siswa  disesuaikan  dengan  jenjang  yang menjadi  sasaran  pembuatan  media.  Ahli  media  terdiri  dari  3  orang  dosen  yang  berkompeten  dalam bidang media atau desain, ahli materi dan soal terdiri dari 3 orang dosen yang ahli dalam bidang materi dan instrumen tematik, praktisi terdiri dari 2 orang guru yang sudah memiliki pengalaman mengajar di Sekolah Dasar, dan 10 orang siswa yang sedang menempuh jenjang pendidikan di kelas III Sekolah Dasar.
Metode pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  non tes  berupa kuesioner  (angket).  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dilaksanakan  dengan memberikan  daftar  pernyataan  atau  pertanyaan  kepada  responden (Agung,  2014). Kuesioner  dalam penelitian ini adalah berbentuk skala bertingkat atau rating scale . Skala bertingkat atau rating scale adalah suatu alat pengumpul data dengan ukuran subjektif yang dibuat berskala atau bertingkat, Werther, et al., (dalam  Ilhami  &  Rimantho,  2017). Skala  penilaian  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan rentang  5-1  untuk  mengumpulkan  data  validitas  media  oleh  para  ahli.  Instrumen  dalam  penelitian  ini hendaknya memenuhi syarat uji validitas dan reliabilitas agar mencerminkan instrumen yang baik. Tahap yang  dilalui  untuk  mengetahui  validitas  instrumen  adalah  sebagai  berikut,  yakni:  1)  Membuat  kisi-kisi instrumen dalam bentuk tabel, 2) mengkonsultasikan kisi-kisi dengan dosen pembimbing, 3) menyusun instrumen. Kisi-kisi intrumen validasi media fun thinkers berbasis soal literasi dasajikan pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Desain media Kualitas gambar yang ditampilkan 1, 2, 3 3 Kualitas teks yang ditampilkan 4, 5, 6 3 Tampilan media 7, 8, 9, 10, 11 5 Tata letak 12, 13, 14 3 2 Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa 15, 16, 17, 18 4 3 Kemudahan penggunaan media Kemudahan  penggunaan media 19, 20 2 Jumlah Butir 20 (Mapicayanti et al., 2018) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Soal No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Penggunaan Bahasa  Kualitas penggunaan bahasa 1, 2, 3 3 Kualitas susunan kalimat 4, 5, 6 3 2 Isi Soal Relevansi materi soal terhadap kompetensi dasar 7, 8, 9 3
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir Relevansi materi soal terhadap indikator 10, 11, 12 3 Relevansi materi soal terhadap tingkat perkembangan siswa 13, 14, 15 3 Relevansi materi soal terhadap muatan literasi 16, 17, 18 3 3 Penyajian soal Tampilan soal 19, 20 2 Jumlah Butir 20 (Mapicayanti et al., 2018) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Respon Praktisi No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa 1, 2, 3 3 Kualitas penyusunan kalimat 4, 5 2 2 Isi soal Relevansi materi soal 6, 7, 8 3 3 Desain media Kualitas gambar yang ditampilkan 9, 10 2 Kualitas teks yang ditampilkan 11, 12 2 Tampilan media 13, 14, 15 3 Tata letak 16, 17 2 4 Penyajian soal Tampilan soal 18 1 5 Kemudahan penggunaan media Kemudahan penggunaan media 19, 20 2 Jumlah butir 20 (Mapicayanti et al., 2018) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Respon Siswa No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Tampilan media Tampilan media fun thinkers menarik dan bagus. 1 1 Huruf pada media fun thinkers dapat dibaca dengan jelas. 2 1 Gambar pada media fun thinkers dapat dibaca dengan jelas. 3 1 Petunjuk pada setiap latihan dapat dipahami dengan baik. 4 1 2 Penggunaan bahasa Bahasa yang digunakan mudah dipahami. 5 1 3 Kemudahan penggunaan Media fun thinkers mudah digunakan. 6 1 Media fun thinkers dapat membantu dalam memahami materi. 7 1 4 Isi soal Materi soal pada media fun thinkers mudah dipahami. 8 1 Materi soal dapat menimbulkan rasa ingin mencoba terus menerus. 9 1 Soal yang disajikan dalam media fun thinkers dapat dijawab dengan baik. 10 1 Jumlah Butir 10 (Mapicayanti et al., 2018)
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  deskriptif kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk mengolah data yang bersumber dari komentar, tanggapan, kritik, dan saran berdasarkan hasil penilaian subjek  penelitian  terhadap  media  yang  telah  dikembangkan.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan untuk  menganalisis data berupa angka-angka  yang  diperoleh  dari hasil  uji produk.  .  Analisis deskriptif kuantitatif digunakan dengan tujuan untuk mengetahui indeks validitas skor ahli dan rata-rata skor yang telah  diperoleh  dari lembar penilaian  respon praktisi dan  respon siswa.  Data  yang diperoleh dari  hasil  uji  produk  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas  produk  yang  dikembangkan. Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  indeks  validitas  penilaian  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media serta  menghitung  rata-rata  dari  total  skor  yang  diperoleh  masing-masing  aspek  pada  lembar  penilaian respon praktisi dan respon siswa. Data indeks validitas tersebut kemudian dikonversikan pada pedoman
konversi  indeks  validitas  dan  data  berupa  rata-rata  dikonversikan  pada  pedoman  konversi  skala  lima untuk mengetahui kategori validitas produk yang dikembangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan  untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  untuk  siswa  sekolah  dasar kelas III pada tema 1 pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup. Media fun thinkers berbasis soal literasi  diujicobakan  kepada  3  orang  ahli  materi  soal  dan  3  orang  ahli  media,  serta  penilaian  terhadap media  oleh  2  orang  respon  praktisi  dan  10  orang  respon  siswa  untuk  membuktikan  kelayakan  produk dari  segi  validitasnya.  Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model pengembangan 4D yang terdiri dari tahap pendefinisian, tahap perancangan, tahap pengembangan, dan tahap penyebaran. Adapun penjabaran dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut.

## Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  beberapa  hal  diantaranya,  analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis  media.  Dalam  melakukan  analisis  kebutuhan diperoleh bahwa 83% guru menyatakan sangat setuju bahwa siswa lebih bersemangat dalam belajar jika menggunakan media pembelajaran, 83% guru menyatakan sangat setuju bahwa perlu dikembangkannya media  pembelajaran  untuk  mendukung  pembelajaran  tematik,  67%  guru  menyatakan  sangat  setuju bahwa melalui media fun thinker siswa lebih mudah dalam memahami materi yang terdapat pada buku siswa,  dan  83%  guru  menyatakan  sangat  setuju  bahwa  media fun  thinkers dapat  mengemas  materi pelajaran dengan cara yang berbeda. Analisis karakteristik siswa menunjukkan bahwa anak pada usia SD berada pada tahap operasional konkret,  dimana  pada saat belajar anak memerlukan  benda-benda yang nyata/konkret. Analisis media dilakukan guna mengetahui kriteria media dan dapat dijadikan pedoman dalam  mengembangkan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  ini,  dimana  dalam  mengembangkan media  ini  terdapat  kriteria  yang  meliputi  aspek  desain  media,  aspek  penggunaan  bahasa,  dan  aspek kemudahan  penggunaan  media.  Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan  menganalisis  kompetensi  inti, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian kompetensi yang terdapat pada buku guru dan buku siswa dengan  muatan  pelajaran  seperti  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  dan  Matematika  yang  terdapat  pada  tema  1 pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup.  Hasil  analisis  kurikulum  yang  menghasilkan Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  pada  masing-masing  muatan  pelajaran  tema  1  pertumbuhan  dan perkembangan makhluk hidup ditunjukan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil analisis kurikulum
No. Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator 1 Bahasa Indonesia 3.4  Mencermati  kosakata  dalam  teks tentang konsep ciri-ciri, kebutuhan (makanan dan tempat hidup), pertumbuhan, dan perkembangan  makhluk  hidup yang  ada  di  lingkungan  setempat yang  disajikan  dalam  bentuk lisan,  tulis,  visual,  dan/atau eksplorasi lingkungan. 3.4.1 3.4.2 Menjelaskan  ciri-ciri  makhluk hidup berdasarkan gambar. Mengidentifikasi ciri- ciri makhluk  hidup  berdasarkan gambar. 2 Matematika 3.1  Menjelaskan  sifat-sifat  operasi hitung pada bilangan cacah. 3.1.1 3.1.2 Memilih cara membilang bilangan  1.000  sampai  10.000 secara urut atau loncat. Menghitung  sifat-sifat  operasi hitung bilangan cacah. 3 PPKn 3.3  Menjelaskan makna keberagaman karakteristik individu di lingkungan sekitar. 3.3.1 3.3.2 Menerapkan makna keberagaman karakteristik individu di lingkungan sekitar. Menentukan keberagaman kebiasaan, kesukaan/hobi individu  dalam  kehidupan sehari-hari  di  sekolah  dan  di
No. Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator rumah. . 3.4  Memahami makna bersatu  dalam keberagaman di lingkungan sekitar. 3.4.1 3.4.2 Menjelaskan makna bersatu dalam keberagaman di lingkungan sekitar. Menerapkan manfaat bersatu dalam keberagaman di sekolah.

## Tahap Perancangan
Pada  tahap  perancangan  dilakukan  merancang  media  dengan  membuat  rancangan  media fun thinkers menggunakan photoshop CS6, kemudian dicetak menggunakan kertas art paper 100 gsm untuk bagian  isi  dan  kertas art  paper 210  gsm  untuk  sampul.  Media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  yang dikembangkan terdiri dari sampul media, petunjuk penggunaan media, kompetensi dasar dan indikator, daftar isi, dan bagian isi. Adapun desain sampul media fun thinkers disajikan pada Gambar 1 dan bagian isi media fun thinkers berbasis soal literasi disajikan pada Gambar 2.
Gambar 1. Desain Sampul
Gambar 2. Isi Media Fun Thinkers

## Tahap Pengembangan
Pada tahap pengembangan dilakukan proses uji oleh para ahli media, ahli materi soal, penilaian respon praktisi, dan respon siswa terhadap media yang dikembangkan. Pengujian oleh ahli media dan uji ahli materi soal bertujuan untuk mendapatkan masukan dan saran terhadap media fun thinkers berbasis soal  literasi  yang  dikembangkan.  Uji  ahli  media  melibatkan  3  orang  dosen  ahli  dan  uji  ahli  materi  soal melibatkan 3 orang dosen ahli. Sedangkan untuk penilaian respon praktisi melibatkan 2 orang guru wali kelas III dan  10  orang siswa kelas III.  Hasil validitas diperoleh  bahwa  validitas ahli media  memperoleh skor terendah sebesar 0,83 dan skor tertinggi sebesar 1. Skor validitas ahli media berada pada kategori sangat  valid.  Jadi,  validitas  ahli  materi  soal  memperoleh  skor  terendah  sebesar  0,83  dan  skor  tertinggi sebesar 1. Skor validitas ahli materi soal berada pada kategori sangat valid.  Berdasarkan hasil penilaian respon  praktisi  diperoleh  bahwa,  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  dari  segi  respon  praktisi memperoleh rata-rata skor dengan rentang 4,01 < x < 5,01 dari masing-masing butir penilaian. Rata-rata skor  validitas  media  dari  segi  respon  praktisi  secara  keseluruhan  adalah  5.  Apabila  dikonversi menggunakan pedoman konversi skala lima, rata-rata skor validitas media dari segi respon praktisi secara keseluruhan berada  pada rentangan 4,01 < x < 5,01 dengan kualifikasi sangat baik.  Sedangkan hasil uji respon  siswa  menunjukkan  bahwa,  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  dari  segi  respon  siswa memperoleh  rata-rata  skor  dengan  rentang  4,01  <  x  <  5,01  dari  masing-masing  butir  penilaian  dengan kualifikasi sangat baik. Rata-rata skor validitas media dari segi respon siswa secara keseluruhan adalah 4,81. Apabila dikonversi menggunakan pedoman konversi skala lima, rata-rata skor validitas media dari segi respon siswa secara keseluruhan berada pada  rentangan  4,01 < x < 5,01 dengan kualifikasi sangat baik. Setelah pelaksanaan penilaian terhadap media fun thinkers berbasis soal literasi terdapat beberapa saran yang diberikan oleh ahli media dan ahli materi soal. Revisi dilakukan bertujuan untuk memperbaiki produk yang dihasilkan dengan harapan untuk mendapat media pembelajaran yang optimal. Hasil revisi media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  pada  tema  1  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Revisi Media Fun Thinkers Berbasis Soal Literasi pada Tema 1 Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup
No Komentar 1 Pada  cover  tulis  nama  dosen  pembimbing  di  bawah  nama  mahasiswa,  semester  ganjil  atau genap.
2 Petunjuk lengkapi dengan gambar pendukung.
3 Lengkapi dengan titik-titik untuk kegiatan menulis
4 Gunakan 1 jenis font untuk isi teks.
5 Penggunaan tata tulis (kata depan, awalan, kata berimbuhan), penggunaan kalimat efektif, dan pemilihan gambar agar tidak menimbulkan pertanyaan bagi siswa.

## Tahap Penyebaran
Penyebaran  dilakukan  dengan  menyebarkan  dan  mempromosikan  media fun  thinkers berbasis soal literasi secara terbatas kepada 2 guru dan 10 siswa kelas III di SD Negeri 2 Taro serta 2 guru dan 5 siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  5  Taro.  Dengan  dilakukannya  penyebaran  media fun  thinkers berbasis  soal literasi ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pertumbuhan  dan perkembangan makhluk hidup di sekolah dasar kelas III sehingga mendorong kemampuan literasi siswa, dapat memotivasi siswa, dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

## Pembahasan
Tahap pendefinisian merupakan hal pertama yang mendasari pengembangan media fun thinkers berbasis  soal  literasi  adalah  hasil  studi  pendahuluan  yang  menunjukkan  bahwa  83%  guru  menyatakan sangat setuju bahwa siswa lebih bersemangat dalam belajar jika menggunakan media pembelajaran, 83% guru  menyatakan  sangat  setuju  bahwa  perlu  dikembangkannya  media  pembelajaran  untuk  mendukung pembelajaran tematik, 67% guru menyatakan sangat setuju bahwa melalui media fun thinker siswa lebih mudah dalam memahami materi yang terdapat pada buku siswa, dan 83% guru menyatakan sangat setuju bahwa  media fun  thinkers dapat  mengemas  materi  pelajaran  dengan  cara  yang  berbeda.  Untuk mengetahui muatan pelajaran yang akan dicantumkan dalam media yang dikembangkan terlebih dahulu dilakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  kompetensi  dasar  dan  indikato  pada  setiap  muatan pelajaran. Selain analisis kurikulum, sebelum media dirancang juga dilakukan analisis karakteristik siswa agar media yang dikembangkan tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai karakter siswa. Untuk menghasilkan media yang baik tentunya harus dilakukan analisis media agar dapat menentukan  kriteria media  yang  baik,  meliputi  aspek  desain  media,  aspek  penggunaan  bahasa,  dan  aspek  kemudahan penggunaan  media.  Penggunaan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa menarik dan memudahkan siswa memahami materi (Agustiana et al., 2020; Megawati, 2021; Peng & Fu, 2021). Penerapan media fun thinkers berbasis soal literasi pada pembelajaran sesuai untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Tahap perancangan merupakan proses merancang media Fun Thinkers berbasis soal literasi yang kemudian dicetak menggunakan kertas art paper 100 gsm untuk bagian isi dan kertas art paper 210 gsm untuk  sampul.  Media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  yang  dikembangkan  terdiri  dari  sampul  media, petunjuk  penggunaan  media,  kompetensi  dasar  dan  indikator,  daftar  isi,  dan  bagian  isi  yang  didesain sangat  menarik  sesuai  karakter  anak  SD.    Perbedaan  media fun  thinkers yang  dibuat  dengan  penelitian yang  sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya  adalah  terletak  pada  soal  literasi  yang  menjadi  dasar  dalam pembuatanya.  Soal  literasi  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami,  mengkomunikasikan, menerapkan,  serta  memecahkan  masalah  terkait  dengan  materi  yang  dibelajarkan (McQuillan,  1999; Safrizal  et  al.,  2020). Penggunaan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  untuk  siswa  sekolah  dasar efektif  dan  berbeda  dengan  media  yang  telah  ada  sebelumnya.  Rancangan  media  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  dibuat  semenarik  mungkin  agar  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa. Keunggulan  produk  media Fun  Thinkers Book terletak  pada  sifatnya  yang  mudah  dibawa  kemanapun, dengan  tampilan  yang  menarik  dan  disertai  dengan  gambar  kartun  mengenai  pertumbuhan  dan perkembangan makhluk hidup (Hung et al., 2020; Riani et al., 2019; Anjarani et al., 2020). Pengembangan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  yang  telah  disetujui  oleh  dosen pembimbing kemudian diimplementasikan secara terbatas kepada 3 orang ahli media, 3 orang ahli materi, 2 orang guru, dan 10 orang siswa untuk membuktikan validitas media fun thinkers berbasis soal literasi yang telah dibuat. Implementasi dilakukan dengan memberikan media fun thinkers berbasis soal literasi yang telah dibuat beserta instrumen kepada subjek penelitian untuk diberikan penilaian. Media media fun thinkers berbasis  soal  literasi  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  pada  kategori “sangat  baik” berdasarkan  konversi  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu,  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  yang dikembangkan didasari hasil studi  pendahuluan yang telah  dilakukan yang sejalan dengan teori belajar
kognitivistik,  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD,  sesuai  dengan  aspek-aspek  media  yang  baik,  dan sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik di SD. Penggunaan media media fun thinkers berbasis soal literasi diyakini dapat menarik minat dan motivasi belajar siswa SD karena media ini menampilkan hal  yang  konkret  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa  SD  yang  berada  pada  tahap  operasional konkret. Berdasarkan hal tersebut, diyakini bahwa  penggunaan media fun thinkers berbasis soal literasi dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Megawati, 2021; Agustiana et al., 2020; Riani et al., 2019) yang menyatakan media fun thinkers berbasis soal literasi layak dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran siswa SD/MI sederajat serta menjadi media baru penunjang motivasi belajar siswa agar siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Penyebaran media fun thinkers berbasis soal literasi ini diharapkan dapat membantu guru dalam menyampaikan  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup  di  sekolah  dasar  kelas  III sehingga  mendorong  kemampuan  literasi  siswa,  dapat  memotivasi  siswa,  dan  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan. Pembelajaran tematik di SD akan sangat efektif apabila guru memfasilitasi siswa  dengan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi.  Hal  ini  karena  media fun  thinkers berbasis  soal literasi  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik  yang  menampilkan  suatu  materi  maupun konsep  secara  konkret  sehingga  siswa  dapat;  berpikir  kritis  untuk  menemukan  suatu  konsep, menggunakan seluruh indera, aktif dengan difasilitasi oleh guru. Hal ini didukung oleh pendapat Fransisca & Mintohari (2018); Megawati (2018) yang menyatakan bahwa  dalam proses pembelajaran dibutuhkan suatu media yang dapat digunakan siswa sebagai sarana memahami materi secara nyata yang dipelajari serta  mengaitkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  menekankan  proses  untuk  meningkatkan keatifan siswa dalam pembelajaran. Media fun thinkers berbasis soal literasi membuat pembelajaran lebih nyata  karena  siswa  dapat  melihat  secara  langsung  materi  dalam  media  sehingga  memudahkan  siswa memahami  dengan  baik  materi  yang  diajarkan (Liew  et  al.,  2017;  Han,  2019). Hasil  penelitian  berupa media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  memiliki  implikasi  sebagai  media  baru  penunjang  proses pembelajaran  siswa  yang  berdampak  terhadap  peningkatan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  yang berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  pada  topik  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup di kelas III sekolah dasar yang dihasilkan valid dan praktis digunakan dalam proses pembelajaran dengan kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian ahli media, penilaian ahli materi soal, respon praktisi, dan repon siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agostinho, S. (2011). The use of a visual learning design representation to support the design process of teaching  in  higher  education. Australasian  Journal  of  Educational  Technology , 27 (6),  961 – 978. https://doi.org/10.14742/ajet.923.
Agung, A. A. G. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Anditiasari,  N.,  &  Dewi,  N.  R.  (2021).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  Pada  Anak  Usia  11 Tahun Di Brebes Piaget ’ s Theory of Cognitive Development Analysis in 11 Year Olds in Brebes.
Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (1), 97 – 108. https://doi.org/10.31943/mathline.v6i1.177.
Anjarani,  A.  S.,  Mulyadiprana,  A.,  &  Respati,  R.  (2020).  Fun  Thikers  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk Siswa Sekolah Dasar : Kajian Hipotetik. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 100 – 111. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/26466.
Betari,  M.  E.,  Yanthi,  N.,  &  Rostika,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  Pembelajaran  IPA  di  SD. Antologi  UPI ,
1 (2), 1 – 17. https://training.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf/article/view/159.
Budiarnawan, K. B., Antari, N. N. M., & Rati, N. W. (2014). Hubungan Antara Konsep Diri Dan Pola Asuh Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Desa  Selat. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2224.
Chang,  T.  Y.,  Hong,  G.,  Paganelli,  C.,  Phantumvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  &  Hsu,  M.  L.  (2020). Innovation  of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011. Diani,  R.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Pendidikan  Karakter  dengan Model  Problem  Based  Instruction. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2),  243 – 255. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.96.
Efanudin, A. F., & Wibawa, S. C. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Pada
Mata Pelajaran Pemrograman Dasar Untuk Siswa Kelas X Jurusan RPL Di SMK Krian 1 Sidoarjo. It- Edu , 2 (02), 202 – 209. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/it-edu/article/view/22657/20779. Fa’idah, R. N., H, S. K., & Mahanal, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Literasi Sains Siswa  Kelas V SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (12), 1704 – 1709. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i12.13096. Fransisca, I., & Mintohari. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Sparkol Videoscribe Pada  Pelajaran  Ipa  Dalam  Materi  Tata  Surya  Kelas  Vi  SD. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar , 6 (11),  1916 – 1927. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/24661.
Han,  Y.  (2019).  Exploring  multimedia,  mobile  learning,  and  place-based  learning  in  linguacultural education. Language Learning & Technology , 23 (3), 29 – 38. https://eric.ed.gov/?id=EJ1234122.
Hung, H. T., Yang, J. C., & Tsai, Y. C. (2020). Student game design as a literacy practice: A 10-Year review.
Educational Technology and Society , 23 (1), 50 – 63. https://eric.ed.gov/?id=EJ1255781.
Ilhami, R. S., & Rimantho, D. (2017). Penilaian Kinerja  Karyawan  dengan Metode  AHP dan Rating  Scale.
Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2), 150. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Kurniawati,  D.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Gotong  Royong  dalam Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  640 – 648. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.387. Kusumastuti, R. P., Rusilowati, A., & Nugroho, S. E. (2019). Pengaruh Keterampilan Berpikir Krtis Terhadap Literasi  Sains  Siswa. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 8 (3),  254 – 261. https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35624. Liew, T. W., Mat Zin, N. A., & Sahari, N. (2017). Exploring the affective, motivational and cognitive effects of pedagogical agent enthusiasm in a multimedia learning environment. Human-Centric Computing and Information Sciences , 7 (1). https://doi.org/10.1186/s13673-017-0089-2. Maloy, J., Fries, L., Laski, F., & Ramirez, G. (2019). Seductive details in the flipped classroom: The impact of interesting but educationally irrelevant information on student learning and motivation. CBE Life Sciences Education , 18 (3). https://doi.org/10.1187/cbe.19-01-0004.
Mapicayanti,  D.,  Jamaludin,  J.,  &  Fathoni,  A.  (2018).  Perancangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Tutorial Mendesain Jaringan Lokal/LAN Kelas X TKJ. EDUMATIC: Jurnal Pendidikan Informatika , 2 (2), 59. https://doi.org/10.29408/edumatic.v2i2.913.
Maswin, Ilyas, M., & Nurdin. (2020). Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 24 – 30. https://doi.org/10.30605/2615-7667.482.
McQuillan, J. (1999). Seven myths about literacy in the United States. Practical Assessment, Research and Evaluation , 6 (1), 1998 – 1999. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509943.pdf. Megawati.  (2018).  Pentingnya  Pengakomodasian  Pengalaman  Belajar  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal Tunas Pendidikan , 1 (1), 21 – 30. https://ejournal.stkip- mmb.ac.id/index.php/pgsd/article/view/62.
Moslem,  M.  C.,  Komaro,  M.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang  Menyebabkan  Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Aircraft  Drawing  Di  Smk. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 6 (2), 258 – 265. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21803.
Nst,  S.  A.  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fun  Thinkers  Berbasis  Scientific  pada  Tema  4 Berbagai  Pekerjaan  Subtema  1  Jenis-Jenis  Pekerjaan  Kelas  IV  di  SDN  060912  Medan  Denai  T.A 2020/2021. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera , 18 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.24114/jkss.v18i1.25069.
Peng, R., & Fu, R. (2021) . The effect of Chinese EFL students’ learning motivation on learning outcomes within  a  blended  learning  environment. Australasian  Journal  of  Educational  Technology , 37 (6), 61 – 74. https://doi.org/10.14742/ajet.6235.
Philip,  R.  (2018).  Finding  creative  processes  in  learning  design  patterns. Australasian  Journal  of Educational Technology , 34 (2), 78 – 94. https://doi.org/10.14742/ajet.3787.
Riani, R. P., Huda, K., & Fajriyah, K. (2019). Pengemban gan Media Pembelajaran Tematik “Fun Thinkers Book”
Tema Berbagai Peke rjaan. Jurnal Sinektik , 2 (2), 173 – 184. https://doi.org/10.33061/js.v2i2.3330.
Rizqi, A. T., & Sumantri, M. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  145 – 154. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Sabrina,  R.,  Fauzi,  &  Yamin.  (2017).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  Sd  Negeri  Garot  Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (4), 108 – 118.
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/download/7736/3350.
Safrizal,  Zaroha,  L.,  &  Yulia,  R.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Sekolah Adiwiyata  (Studi  Deksriptif  di  SD  Adiwiyata  X  Kota  Padang). Journal  of  Natural  Science  and Integration , 3 (2), 215 – 223. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9987.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Tematik  untuk  Membimbing  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam Memperoleh
Literasi Saintifik.
Journal of Petrology , 369 (1), 1689 – 1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004. Sommer, M., Kohnen, A., Ritzhaupt, A., & Hampton, J. (2021). Investigation of the Validity Evidence of the Information Literacy Self-Efficacy Scale (ILSES) Among Undergraduate Students. Communications in Information Literacy , 15 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2021.15.1.1. Sugiartini, N. K., Pudjawan, K., & Renda, N. T. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Percaya
Diri Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas
V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853.
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), 73 – 82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. http://dx.doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145. Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  23 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Wijaya, I. H., Ermiana, I., & Khair, B. N. (2021). The Influence of Fun Thinkers Book Media Towards Science Concepts Understanding of 5Th Grade Student on Min 3 Central Lombok in 2020/2021 Academic Year. Progres Pendidikan , 2 (2), 81 – 88. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i2.128.
Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah
Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 91 – 100. http://dx.doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 3 (2), 153 – 160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.