Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
 12

## Pengembangan e-LKS Berbasis Metakognisi Menggunakan 3D PageFlip Pada Materi Reaksi Redoks
Dinasita Purnama 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 7, 2021 Revised Jan 21, 2021
Accepted Feb 4, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  e-LKS  dan melihat  respon  siswa  terhadap  e-LKS  berbasis  metakognisi  menggunakan  3D PageFlip  pada  materi  reaksi  redoks  di  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Muaro Jambi.
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  kerangka  pengembangan  ADDIE yang  terdiri  dari  tahap  analisis,  desain,  pengembangan,  penerapan,  dan evaluasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, wawancara dan angket.
Temuan Utama: Hasil dari penelitian ini adalah e-LKS berbasis metakognisi yang  dibuat  menggunakan  software  3D  PageFlip.  Produk  tersebut  divalidasi oleh  ahli  media  ahli  materi  dan  dinilai  oleh  guru  yang  masing-masing memperoleh  skor  74  (sangat  baik),  64  (sangat  baik dan  skor  67  (sangat  baik) sehingga  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  untuk  diujicobakan.  Hasil respon siswa diperoleh persentase 89,7% (sangat baik).
Keterbaruan/Keaslian  dari Penelitian: Penulis  bermaksud  mengembangkan eLKS  berbasis  metakognisi  pada  materi  reaksi  redoks  dengan  menggunakan program  3D  Pageflip.  Pengembangan  e-LKS  ini  dilengkapi  dengan  teks, gambar,  animasi  dan  video  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  baca peserta  didik,  dapat  mengurangi  kejenuhan  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar yang monoton, dan dapat memotivasi peserta didik untuk belajar mandiri.
Kata Kunci: Metakognisi
e-LKS PageFlip
Reaksi Redoks
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Dinasita Purnama, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: dinasntpurnama87@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  secara  umum  dipahami  sebagai  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat  langkah- langkah  observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis,  pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen, penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan  konsep  [1].  Pembelajaran  IPA  dan  dasar-dasar  bekerja  ilmiah dilakukan  sesuai  tahapan  yang  disesuaikan  dengan  taraf  kognitif  siswa  [2].  Dalam  pembelajaran  di  sekolah menengah  atas,  ilmu  pengetahuan  alam  terdiri  dari  tiga  cabang  ilmu  yang  saling  berkaitan  yaitu  kimia,  fisika, dan  biologi  [3].  Pembelajaran  IPA,  khususnya  kimia  berfokus  pada  bagaimana  siswa  mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya. Pemahaman terhadap suatu konsep kimia tidak cukup hanya dengan pemberian informasi dari guru, tetapi siswa juga harus bisa mengkonstruksi pemahaman konsepnya sendiri. Menurut teori konstruktivis  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  akan  tetapi  siswa  harus membangun  sendiri  pengetahuannya.  Guru  hanya  memberikan  kemudahan  dengan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri  [4].  Untuk  membantu  siswa  dalam mengkonstruksi pemahamannya, maka diperlukan bahan ajar yang tepat untuk menunjang proses pembelajaran tersebut.  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan [5].
13 Menurut bentuknya bahan  ajar  dibedakan kedalam  empat macam  diantaranya bahan  ajar  cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang dengar, dan bahan ajar interaktif.Salah satu bahan ajar yang sering digunakan di Sekolah  Menengah  Atas  yaitu  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Salah  satu  keuntungan  menggunakan  LKS  dalam proses pembelajaran adalah memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sedangkan bagi siswa dapat digunakan  secara  mandiri  dalam  memahami  dan  menjalankan  suatu  tugas.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) merupakan  lembar  kegiatan  yang  berisi  informasi  dan  instruksi  dari  guru  kepada  siswa  agar  siswa  dapat mengerjakan sendiri suatu aktivitas belajar, melalui praktik atau penerapan hasil belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran [6]. LKS yang beredar di sekolah tidak dibuat sendiri oleh guru, melainkan membeli ke penerbit. LKS yang dibuat oleh penerbit sudah berisi materi yang lengkap, akan tetapi kurang memfasilitasi peran siswa dalam pembelajaran untuk menemukan dan memahami konsep melalui petunjuk-petunjuk kegiatan didalam LKS [7].  LKS  yang  didistribusikan  masih  memiliki  kekurangan  diantaranya  harga  LKS  yang  terakumulasi  menjadi mahal dan menimbulkan rendahnya kreatifitas guru untuk mengembangkan bahan ajar sendiri. LKS yang dibuat sendiri  oleh  guru  memiliki  banyak  keuntungan  diantaranya  dapat  dibuat  lebih  menarik,  LKS  juga  dapat disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran dan dibuat sesuai dengan keinginan siswa untuk dapat menciptakan pembelajaran  yang  aktif  [8].  Terciptanya  pembelajaran  yang  aktif,  siswa  dapat  menemukan  sendiri  cara  yang tepat untuk membangun konsep.
LKS  yang  didistribusikan  dari  penerbit  belum  bisa  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi yaitu  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  mana  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  jenis  dari  keterampilan metakognisi.Metakognisi  merupakan  salah  satu  kompetensi  inti  pada  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  siswa dituntut  untuk  memahami,  menerapkan,  dan  menjelaskan  pengetahuan  metakognisi  dalam  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  dan  budaya  dan  humaniora.  Menurut  teori  metakognition  bahwa  siswa  yang  belajar  memiliki keterampilan  tertentu  untuk  mengatur  dan  mengontrol  apa  yang  dipelajarinya  [9].  Keterampilan  ini  berbeda antara  individu  yang  satu  dengan  individu  yang  lain  sesuai  dengan  kemampuan  proses  berpikirnya.  Keempat jenis  keterampilan  yaitu  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  [10]. Keterampilan  berpikir  kreatif  yakni  keterampilan  seseorang  dalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk menghasilkan ide baru, konstruktif, dan baik berdasarkan konsep-konsep, prinsip-prinsip yang rasional, maupun persepsi dan intuisi [11].
Berdasarkan hasil analisis beberapa LKS yang digunakan sekolah di Kota Jambi menunjukkan bahwa LKS  belum  bisa  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berpikir  dengan  metakognisi,  LKS  yang  digunakan  hanya sebatas  pemecahan  masalah  belum  bisa  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  bahasa  yang  digunakan bahasa  yang  kaku  dan  tampilan  yang  kurang  menarik  salah  satunya  pada  materi  reaksi  redoks.  Pada  materi tersebut telah memuat materi, contoh soal, dan latihan soal yang lengkap akan tetapi LKS tersebut belum dapat membuat  siswa  untuk  dapat  mengkonstruksi  pemahamannya  sendiri  tentang  konsep  dari  materi  reaksi  redoks. Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  di  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana pendukung  Information  Communication  and  Technology  (ICT)  yang  sudah  baik,  tersedianya  laboratorium komputer, jaringan internet, LCD Projector, dan hampir semua guru telah memiliki laptop. Dari segi pengajar, guru  sudah  memanfaatkan  media  pembelajaran  power  point  saat  mengajar  dikelas.Penggunaan  media pembelajaran dapat membuat siswa lebih antusias, aktif dan lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung.Media  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  belum  melatih  metakognisi  siswa.Padahal  guru  telah mengetahui metakognisi dan tingkatan keterampilan metakognisi yang diperoleh dari mengikuti pelatihan.Bahan ajar yang digunakan di sekolah yaitu buku paket dan LKS (Lembar Kerja Siswa) namun ketersediaan LKS masih kurang sehingga bebarapa siswa tidak memiliki LKS. Berdasarkan wawancara guru pada materi reaksi redoks, siswa  cukup  kesulitan  dalam memahami  beberapa  sub  materi  pada  reaksi  redoks  dan ketersediaan  waktu  yang kurang  dalam  mengajar  materi  reaksi  redoks.  Berdasarkan  observasi  dan  penyebaran  angket  yang  telah dilakukan  kepada  siswa  kelas  X  MIPA  di  SMA  N  1  Muaro  Jambi,  dari  30  jumlah  sisa  didapatkan  hasil persentase sebanyak 95% bahwa siswa sudah bisa menggunakan komputer, 70% sudah mempunyai laptop serta 100%  siswa  mengatakan  bahwa  disekolah  tersebut  telah  dilengkapi  fasilitas  meliputi  sarana  dan  prasarana pendukung    information  communication  and  technology  (ICT)  yang  memadai  seperti  komputer,  Liquid  Crysta Display Project (LCD Projector) dan jaringan internet. Bila dilihat ketersediaan bahan ajar di sekolah hanya 33% siswa  yang  mempunyai  LKS.  Bila  dilihat  dari  kebutuhan  media  dari  materi  Reaksi  Redoks,  60%  mengatakan bahwa  materi  Reaksi  Redoks  adalah  materi  yang  cukup  sulit  dipahami.  Sebanyak  95,5%  mengatakan  bahwa penggunaan  media  dalam  pembelajaran  akan  membuat  belajar  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  80%  siswa mengatakan bahwa guru sudah menggunakan media dalam mengajar, akan tetapi 95,5% juga mengatakan perlu menggunakan media pembelajaran dalam mempelajari materi Reaksi Redoks. Oleh karena itu, 95,5% siswa juga setuju  jika  diadakan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  e-LKS  berbasis  metakognisi  pada  materi  Reaksi Redoks.
14

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (Research  and  Development). Model  yang  digunakan dalam pengembangan ini adalah kerangka ADDIE.Dalam penelitian pengembangan ini produk yang dihasilkan berupa e-LKS materi reaksi redoks menggunakan software 3D Pageflip. Prosedur pengembangan pada penelitian ini  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu Analysis (analisis), Design (perencanaan), Development (pengembangan), Implementation (pelaksanaan)  dan Evaluation (evaluasi).  Evaluasi  dilakukan  disetiap  tahapan,  sehingga  akan menghasilkan  produk  yang  sesuai.Tujuan  dari  analisis  ini  yaitu  untuk  meninjau  apa  yang  dibutuhkan  dalam menghadapi  kendala  pada  proses  pembelajaran  kimia  yang  ditemukan  di  SMAN  1  Muaro  Jambi.  Analisis dilakukan  dengan  cara  memberikan  lembar  angket  kebutuhan  kepada  siswa  kelas  X  MIPA  dan  melakukan wawancara  kepada  salah  satu  guru  kimia  di  SMAN  1  Muaro  Jambi.  Kemudian  data  yang  diperoleh  akan dianalisis dan diusulkan solusi yang dapat mengatasi permasalahan pada proses pembelajaran kimia.
Analisis karakter siswa meliputi telaah terhadap perkembangan tingkat kognitif siswa yang merupakan hasil dari pengalaman masing masing siswa, latar belakang lingkungan, status sosial dan perbedaan kepribadian serta  tingkah  laku  siswa.  Dari  hasil  analisis  ini  nantinya  akan  dijadikan  acuan  dalam  mendesain  bahan  ajar  e- LKS  yang  akan  dikembangkan.Analisis  tujuan  ini  bertujuan  untuk  menetapkan  arah  dasar  yang  diharapkan dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Pada proses pengembangan e-LKS berbasis metakoginisi materi reaksi  redoks  ini  tentunya  harus  sesuai  dengan  silabus  dan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  siswa. Berdasarkan kompetensi dasar tersebut akan dirumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kimia merupakan mata pelajaran yang abstrak dan kompleks untuk dipelajari.Salah satu materi kimia adalah  reaksi  reduksi  dan  oksidasi.  Pada  materi  ini  dibutuhkan  konsep  yang  kuat,  serta  banyak  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari yang dapat digali. Sesuai dengan silabus yang digunakan di SMAN 1 Muaro Jambi, materi Reaksi Redoks ini terbagi atas beberapa bagian yaitu: perkembangan reaksi reduksi-oksidasi, bilangan oksidasi unsur  dalam  senyawa  atau  ion,  reaksi  redoks  (oksidator  dan  reduktor)  dan  Tata  nama  senyawa.  Siswa  yang dilibatkan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA.  Analisis  teknologi  pendidikan  ini dilakukan untuk mengetahui apakah tempat yang akan dijadikan objek penelitian bisa mendukung untuk terlaksananya penelitian. Selain  itu  juga  untuk  mengetahui  berbagai  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  yang  bisa  menunjang  proses pembelajaran  seperti  penyedian  infokus,  speaker,  proyector,  dan  lain-lain.  Cara  yang  dilakukan  untuk mengatahui hal ini adalah dengan penyebaran angket kepada siswa kelas X MIPA SMAN 1 Muaro Jambi dan melakukan wawancara dengan salah satu guru kimia di  sekolah tersebut.Desain uji coba dilakukan dengan cara peneliti menampilkan bahan ajar eLKS berbasis metakognisi kepada subjek uji coba untuk selanjutnya diberikan penilaian tentang kualitas bahan ajar e-LKS tersebut.Produk diujicobakan pada kelompok kecil di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi.Uji coba produk ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang kualitas bahan ajar  e-LKS  dan  untuk  melihat  respon  siswa  terhadap  e-LKS  yang  telah  dikembangkan.Data-data  tersebut digunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakan e-LKS pada materi reaksi redoks yang merupakan produk dalam penelitian ini.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  jenis  data  yang  diambil  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data kualitatif diperolah dari angket validasi ahli media dan ahli materi yang dilengkapi dengan kolom saran dan komentar,  sedangkan  data  kuantitatif  didapat  dari  skor  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  media,  ahli  materi, penilaian  guru  dan  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  e-LKS  berbasis  metakognisi.Instrument  yang  digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini ialah angket kebutuhan, angket validasi ahli media, angket validasi ahli materi, angket penilaian guru dan angket respon siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  pengembangan  e-LKS  ini  menggunakan  kerangka  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahap, yaitu: Analisis ( Analysis ), Desain ( Design ), Pengembangan ( Development ), Implementasi ( Implementation ), dan Evaluasi ( Evaluation ). 3.1.  Tahap Analisis Tahap analisis dibutuhkan untuk  menetapkan dasar pengembangan  dari  e-LKS yang dikembangkan.Analisis  dilaksanakan  melalui  wawancara  dengan  guru  kimia  serta  penyebaran  angket  kepada siswa, yang berguna untuk mengumpulkan data terkait masalah yang dihadapi guru dan siswa di SMA Negeri 1 Muaro  Jambi.Data  yang  diperoleh  dari  angket  analisis  kebutuhan  ditinjau  dari  aspek  kebutuhan,  karakteristik siswa,  tujuan  pemblajaran,  materi,  dan  teknologi  pendidikan.erdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru kimia di SMA Negeri 1 Muaro Jambi tersebut dapat dianalisis bahwa saat ini SMA Negeri 1 Muaro Jambi sudah menerapkan  kurikulum  2013  yang  mengutamakan  pada  pemahaman,  skill,  dan  pendidikan  berkarakter  dimana siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam proses berdiskusi dan persentasi serta memiliki sopan santun dan sikap disiplin yang tinggi. Kurikulum 2013 menuntut siswa sebagai pusat pembelajaran dimana siswa harus aktif dalam proses pembelajaran sehingga metode ceramah yang sering digunakan guru perlu dikurangi. Untuk menyiasati  hal  tersebut,  dalamembelajaran guru  menggunakan  bahan  ajar  cetak  seperti buku  ataupun  LKS dan media pembelajaran seperti penggunaan Ms.Power Point. Selain itu pada kurikulum 2013 siswa juga diharuskan
15 untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi. Salah satu yang merujuk pada kemampuan berpikir tingkat tinggi  adalah  metakognisi.  Untuk  melatih  kemampuan  tersebut  diperlukan  suatu  bahan  ajar,  yang  menuntun siswa untuk berpikir secara metakognisi. Menurut guru, bahan ajar yang beliau gunakan belum semua menuntun siswa  untuk  berpikir  secara  metakognisi.  Guru  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  cukup  baik dengan kriteria ketuntasan sebesar 75 %.
Produk  pada  penelitian  ini  akan  diujicobakan  pada  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi. Berdasarkan  hasil  analisis  penyebaran  angket  terhadap  30  orang  siswa  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi,  didapat bahwa buku paket sebagai media untuk memperoleh informasi pelajaran kimia sebanyak 90% digunakan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Persentase  tertinggi  kedua  setelah  buku  paket  sebagai  media  belajar  siswa  adalah internet  melalui  handphone  atau  smartphone  serta  komputer  dan  laptop.  Selanjutnya  sebanyak  43,3%  siswa memiliki  LKS  dan  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Kadang-kadang  siswa  masih  mengalami  kesulitan belajar didalam maupun diluar jam pelajaran sekolah. Dengan  melihat persentase ini dapat disimpulkan bahwa siswa memeproleh informasi pelajaran kimia dari buku paket, internet dan LKS.Dari hasil analisis angket juga diperoleh informasi bahwa guru sesekali menggunakan laptop atau komputer untuk mengoperasikan Ms Power Point  dalam  pembelajaran.  Analisis  tujuan  dilakukan  dengan  berpedoman  kepada  silabus  kurikulum  yang digunakan  disekolah  yaitu  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  69  Tahun  2013.  Kompetensi  dasar  pada Permendikbud  no  69  tersebut  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  merumuskan  indikator  dan  tujuan pemblajaran.Dalam  menganalisis  materi  perlu  dilakukan  penyesuaian  terhadap  kurikulum  yang  digunakan  di SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi.  Materi  kelas  X  kimia  SMA  terbagi  atas  beberapa  bagian,  yaitu  :  peranan  dan hakikat  ilmu  kimia,  struktur  atom  dan  sistim  periodik  unsur,  ikatan  kimia,  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit, reaksi  redoks,  serta  hukum-hukum  dasar  kimia  dan  stoikiometri.  Materi  yang  akan  dituangkan  peneliti  dalam pengembahan  e-LKS  ini  adalah  reaksi  redoks.  Materi  reaksi  redoks  dipilih  karena  ada  beberapa  bagian  materi yang  dinyatakan  cukup  sulit  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  kebutuhan  siswa,  sebanyak  56.6  % siswa  menyatakan  masih  cukup  sulit  dalam  memahami  reaksi  redoks  dan  hanya  36,67  %  siswa  yang  nilainya diatas  KKM.  Ini  merupakan  persentase  terbesar  dibandingkan  dengan  materi-materi  lain  yang  ada  di  kelas  X SMA.  Materi  reaksi  redoks  ini  memiliki  karakteristik  materi  yang  berisikan  pemahaman  konsep,  materi  yang bersifat abstrak dan keterkaitan materi dalam kehidupan sehari-hari.Sesuai dengan silabus dan Kurikulum 2013 yang digunakan di SMA Negeri 1 Muaro Jambi.Berikut identifikasi materi dan silabus materi reaksi redoks.

## 3.2.  Tahap Desain
Dalam mendesain multimedia pembelajaran ini, hal yang penulis lakukan pertama kali adalah membuat flowchart yang akan digunakan pada proses produksi. Flowchart atau diagram alur merupakan sebuah diagram dengan simbol-simbol grafis untuk menampilkan langkah-langkah dalam bentuk kotak beserta urutannya dengan menghubungkan  masing-masing  langkah  tersebut,  diagram  ini  bisa  memberi  solusi  selangkah  demi  selangkah untuk  penyelesaian  masalah  yang  ada  dalam  proses.  berdasarkan  flowchart  tersebut  kemudian  dilakukan pengumpulan  bahan  materi  sesuai  silabus,  mengumpulkan  video,  gambar  dan  animasi  yang  sesuai  dengan materi,  membuat  teks  yang  akan  dikonvert  ke  media,  serta  membuat  soal  yang  akan  dijadikan  latihan  dan evaluasi dalam media yang digunakan. Dari flowchart kemudian dikembangkan menjadi storyboard (terlampir) yang  merupakan  rancangan  awal  dari  bahan  ajar  e-LKS.  Pada  tahap  desain  ini,  dilakukan  evaluasi  terhadap desain dan isi produk dengan tujuan perbaikan terhadap produk yang dikembangkan.
a. Tahap Pengembangan (Development)
Pengembangan  adalah  proses  mewujudkan  blue-print  alias  storyboard  yang  telah  dibuat  sebelumnya menjadi  dasar  dalam  pengemabangan  media.  Produk  yang  dihasilkan  yaitu  e-LKS  berbasis  metakognisi menggunakan  3D  PageFlip  pada  materi  reaksi  redoks.  Pada  pengembangan  e-LKS  ini melalui  beberapa  tahap, yaitu: 1) mengumpulkan bahan materi yang akan dimasukan ke dalam e-LKS, 2) membuat gambar dan diagram maupun  data  yang  diperlukan,  3)  menggabungkan  dan  menyusunkan  teks,  gambar,  animasi,  video  dan  latihan menjadi  suatu  e-LKS.  Validasi  yang  kedua  adalah  validasi  materi  ole  ahli  materi.Validasi  ahli  materi  juga dilakukan oleh dosen pendidikan kimia Universitas Jambi yaitu Bapak Dr. Harizon, M.Si.Hal yang dinilai adalah kesesuaian materi yang ada dalam eLKS dengan kurikulum dan kesesuaian animasi, video dan gambar dengan materi.Setelah  ahli  materi  melihat  dan  menyimak  e-LKS  yang  penulis  rancang,  selanjutnya  ahli  materi  juga menilai e-LKS tersebut dengan menggunakan angket (angket hasil validasi terlampir), dari hasil validasi tersebut didapatkan saran dan perbaikan materi e-LKS yang dikembangkan dan diperoleh data.Validasi oleh ahli materi juga dilakukan sebanyak tiga kali.Setelah divalidasi oleh tim ahli, media selanjutnya dinilai oleh oleh guru kimia yaitu  ibu  Reni  Elsa,  S.Si  sebagai  pengguna,  sebelum  diujicobakan  ke  siswa.  Penilaian  dari  guru  ini  nantinya digunakan sebagai tambahan perbaikan terhadap media yang dikembangkan.
b. Tahap Pengembangan (Development)
Penyempurnaan terhadap e-LKS yang dikembangkan dilakukan dengan memperhatikan catatan, saran, serta  komentar  dari  validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  hingga  didapat  produk  akhir  dan  siap diujicobakan.Uji  coba  dilakukan  sebatas  kelompok  kecil.Dalam  melaksanakan  uji  coba,  e-LKS  ditampilkan didepan  kelas  melalui  infocus  yang  disiapkan  dari  sekolah  dan  siswa  menggunakan  laptopnya  masingmasing
16 kemudian data e-LKS yang akan diujicobakan diberikan kepada siswa. Sebelum siswa mencoba sendiri, peneliti menjelaskan  fungsi  dan  tata  cara  menggunakan  e-LKS.  Setelah  masing-masing  siswa  mencoba,  peneliti mengeksplor  pengetahuan  siswa  tentang  materi  reaksi  redoks  secara  umum.  Peneliti  juga  menggiring  siswa untuk berpikir dengan cara mengamati dan membandingkan baik dari gambar, animasi, video maupun teks yang terdapat dalam e-LKS.

## c. Tahap Evaluasi
Evaluasi  adalah  proses  untuk  melihat  apakah  e-LKS  yang  sedang  dibuat  berhasil,  sesuai  dengan harapan  awal  atau  tidak.  Evaluasi  dapat  dilakukan  disetiap  tahap  pengembangan.  Evaluasi  terakhir  ini  untuk mengetahui  tanggapan  responden  terhadap  penggunaan  e-LKS  yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  tim  ahli. Evaluasi ini merupakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.Setelah tahap implementasi dilakukan  uji  coba  produk,  penulis  memperoleh  data  berupa  angket.Dari  data  angket  tangapan  responden sebagian  besar  siswa  menyukai  e-LKS  berbasis  metakognisi  menggunakan  3D  PageFlip  pada  materi  reaksi redoks  di  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi  dengan  memberikan  respon  yang  sangat  baik.  Kesesuaian  eLKS  dalam pembelajaran  serta  kemenarikan  materi  yang  disajikan  mampu  membuat  siswa  tertarik  dalam  mempelajari materi  tersebut  sehingga  kemampuan  keterampilan  berpikir  secara  metakognisinya  mudah  untuk  dilatihData yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari  pengisian  angket  validasi  ahli  media,ahli materi, penilaian guru, dan respon siswa. Data angket yang telah diisi kemudian dianalisis.Skor yang diperoleh dari  angket  kemudian  dipresentasikan  untuk  melihat  kesesuaian  e-LKS  dalam  pembelajaran  dan  dapat  melatih ketrampilan  berpikir  siswa  secara  metakognisi  serta  kemenarikanmateri  yang  disajikan  sehingga  mampu membuat siswa tertarik dalam mempelajari materi dan membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi.
Dari hasil validasi tim ahli media, setelah direvisi berdasarkan saran pada untuk validasi ahli media dan kedua  maka  dilakukan  validasi  ketiga  dengan  jumlah  skor  74  (sangat  baik)  dan  ahli  materi  juga  sebesar  64 (sangat baik). Berdasarkan hasil validasi tim ahli maka e-LKS dikategorikan sangat baik dan semua revisi yang dilakukan dikomentari sangat baik di setiap aspek. Pengembangan e-LKS menggunakan kerangka ADDIE yaitu Analysis (Analisis), Desaign (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi)  dan Evaluation (Evaluasi).Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis materi, analisis tujuan, dan analisis teknologi pendidikan.
Tahap  desain  dilakukan  pembuatan  flowchart  dan  storyboard.  Tahap  pengembangan  dilakukan pengembangan produk dan selanjutkan akan dinilai oleh tim ahli (media dan materi) dan penilaian guru. Tahap implementasi  dilakukan  pada  uji  coba  kelompok  kecil.  Tahap  evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahapan  proses ADDIE.  Pengembangan  e-LKS  didasari  pada  teori  belajar  behaviorisme,  teori  belajar  kognitivisme  dan  teori belajar  konstruktivisme.Menurut  teori  belajar  behaviorisme,  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang disebabkan oleh adanya stimulus dan respon.Pavlov melakukan eksperimen mengenai teori behaviorisme salah satunya  adanya  clasical  conditioning.  Pada  pengembangan  e-LKS  ini  teori  behaviorisme  mengakibatkan perubahan tingkah yang terbentuk dari perubahan suasana belajar.Hal ini terbukti dari angket bahwa 90% siswa mengatakan penggunaan e-LKS ini membuat pembelajaran lebih menyenangkan, tertarik, dan tertantang dalam mengerjakan tugas-tugas yang disajikan pada e-LKS.
Teori kognitivisme melihat perilaku untuk menjelaskan pembelajaran berbasis otak.Pada pembelajaran berbasis  e-learning  atau  media  pembelajaran,  Richar  Mayer  mendalami  teori  Multimedia  Principle.Mayer mengatakan  bahwasannya  prinsip  ini  menyatakan  gabungan  kata-kata  (word)  dan  gambar  lebih  kondusif digunakan untuk pembelajaran, jika dibandingkan dengan yang terdiri dari teks maupun gambar saja.Hasil studi menunjukkan  bahwasannya  terdapat  dua  saluran  (channel)  yang  digunakan  untuk  melakukan  pemrosesan terhadap  informasi,  yaitu  auditori  dan  visual.Saluran  auditori  melakukan  pemrosesan  terhadap  suara  yang didengar  dan  saluran  visual  melakukan  pemrosesan  terhadap  apapun  yang  kita  lihat.Hasil  studi  juga menunjukkan  bahwasannya  para  perseta  didik  bisa  melakukan  pembelajaran  dengan  lebih  mendalam  dan hasilnya  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang.Aplikasi  dalam  pengembangan  e-LKS  telah mengkombinasikan antara saluran auditori dan saluran visual.Penyusunan materi pada e-LKS disusun dari materi yang  paling  sederhana  dan  dilanjutkan  dengan  materi  yang  sulit  dan  dikondisikan  dengan  kognitif  siswa. Berdasarkan teori konstruktivisme belajar sebagai sebuah proses di mana pelajar aktif membangun suatu konsep. Pada  pengembangan  e-LKS  siswa  dituntut  dapat  membangun  suatu  konsep  dengan  mengerjakan  soal  sesuai arahan dan petunjuk yang ada di e-LKS. Bahan ajar e-LKS ini merupakan bahan ajar yang berbasis metakognisi,
Dalam  metakognisi  terdapat  perencanaan  tentang  alokasi  waktu  yang  akan  digunakan,  strategi  yang digunakan,  dan  sumber  dana.  Dia  melihat  bahwa  memonitor,  merupakan  kesadaran  yang  terus  menerus  untuk melihat  proses  berfikir  melalui  pertanyaan  yang  dikemukakan  pada  diri  sendiri.  Monitoring  meliputi  cara melakukan pemahaman, kecepatan, kecukupan belajar, dan evaluasi yang meliputi membuat kesimpulan tentang proses, hasil belajar, dan belajar itu sendiri. Berikut merupakan bentuk konten-konten metakognisi pada produk yang  dikembangkan  :  a.  pada  produk  Pada  halaman  ini  berisikan  komponen  metakognisi.  Dalam  mengerjakan soal  siswa  diberi  runtutan  yang  harus  dilakukan  untuk  menjawab  soal  berdasarkan  tahapan  berpikir metakognisi.siswa akan melakukan perencanaan, monitoring dan mengevaluasi apa yang telah dikerjakan. Pada tahap  perencanaan  yang  dilakukan  yaitu  menuliskan  rencana  aktivitas  belajar,  menyiapkan  alat  dan  bahan,
17 memilih  strategi  atau  prosedur  yang  sesuai  dan  mengurutkan  langkah-langkah  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  soal.  Tahap  monitoring  yang  dilakukan  yaitu  memonitor  setiap  langkah  yang  dilakukan, menuliskan langkah-langkah pemecahan masalah dan memeriksa kembali setiap jawaban yang dihasilkan.
Tahap  evaluasi  yang  dilakukan  yaitu  menilai  pencapaian  tujuan,  memeriksa  prosedur  yang  digunakan jika  tujuan  tidak  tercapai,  mengidentifikasi  sumber-sumber  kesalahan  dari  pemecahan  masalah  dan  membuat kesimpulan. Metakognisi terdiri dari empat keterampilan, yaitu : (1) keterampilan pemecahan masalah ( Problem solving ),  (2)  keterampilan  pengambilan  keputusan  ( Decision  making ),  (3)  ketrampilan  berpikir  kritis  ( Critical thingking ),  dan  (4)  ketrampilan  berpikir  kreatif  ( Creative  thingking )  [12].  Berikut  merupakan  konten keterampilan  metakognisi  berpikir  kreatif  pada  produk  yang  dikembangkan:  b.  Halaman  30  pada  Produk  Pada halaman  ini  terdapat  soal  berpikir  kreatif,  soal  dibuat  berdasarkan  aspek  berpikir  kreatif  yaitu Fluency (kelancaran)  , Flexibility (keluwesan),  dan Originality (kebaruan).  Kelancaran  yang  dimaksud  adalah kemampuan  mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban,  penyelesaian  masalah.Keluwesan  yang  dimaksud  adalah kemampuan menghasilkan gagasan yang bervariasai.Kebaruan yang dimaksud adalah kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan  baru  atau  kombinasi  baru  antar  bermacam-macam  unsur  atau  bagian.  Soal  diatas  aspek Fluency terletak  pada  penyebab  pisau  berkarat,  aspek Flexibility terletak  pada  pisau  yang  digunakan  untuk memotong  bahan  makanan.dan  aspek  originality  terletak  pada  pisau  yang  disimpan  di  dapur.Penyelesaian  soal ini,  siswa  ditutntut  dapat  berpikir  kreatif.c.  Halaman  12  pada  produk  Pada  halaman  ini  siswa  dituntut  mampu membangun sendiri pemahamannya dengan mempelajari reaksi reduksi dan reaksi oksidasi yang disajikan sesuai dengan teori belajar konstruktivisme. Dengan memahami reaksi reduksi dan oksidasi yang disajikan siswa dapat membangun sendiri konsep dari reaksi oksidasi dan reduksi yang melibatkan elektron. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan kepada siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi diperoleh nilai 89,7%, yang jika diinterprestasikan maka nilai tersebut berada pada kategori “sangat baik”. Dengan demikian, produk berupa e- LKS  yang  dikembangkan  ini  dapat  melatih  metakognisi  siswa  serta  meningkatkan  proses  berpikir  siswa  ke tingkat berpikir kreatif. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis strategi belajar metakognisi sangat layak digunakan sebagai bahan ajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  Pengembangan  eLKS  berbasis  metakognisi menggunakan 3D PageFlip pada materi reaksi redoks untuk siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi, dapat ditarik kesimpulan bahwa e-LKS berbasis metakognisi ini dikembangkan dengan menggunakan kerangka ADDIE,  dengan  tahapan:  (1)  Analisis  meliputi  analisis  kebutuhan,  karakteristik  siswa,  tujuan,  materi,  dan teknologi  pendidikan,  (2)  Desain  meliputi  spesifikasi  media,  struktur  materi,  pembuatan  flowchart  dan storyboard,  (3)  Pengembangan  meliputi  pembuatan  produk  yang  kemudian  divalidasi  oleh  tim  ahli  dan  dinilai oleh  guru  dengan  perolehan  jawaban  ahli  media,  ahli  materi,  penilaian  guru  masing-masing  adalah  74(sangat baik),  64(sangat  baik)  dan  67(sangat  baik)  (4)  Implementasi  (5)  Evaluasi.  Dari  hasil  angket  respon  siswa diperoleh  rerata  skor  67,2  dengan  persentase  89,7%  (sangat  baik),  dari  hasil  data  tersebut  siswa  memberikan respon sangat baik terhadap produk yang dikembangkan.

## REFERENSI
[1] A.  A.  Pratama,  Sudirman,  And  N.  Andriani,  “Studi  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Fisika  Materi Getaran Dan Gelombang Di Kelas Viii Smp Negeri 18 Palembang,” J. Inov. Dan Pembelajaran Fis. , Vol. 1, No. 2, Pp. 137–144, 2014.
[2] T.  Agung  Rimba  Kurniawan,  Soeparman  Kardi,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Pendekatan Penemuan Terbimbing Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Siswa Sekolah Dasar,” J. Rev. Pendidik. Dasar J. Kaji. Pendidik. Dan Has. Penelit. , Vol. 2, No. 2, Pp. 175–183, 2016.
[3] E.  Januarisman  And  A.  Ghufron,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Untuk  Siswa  Kelas  Vii,” J.  Inov.  Teknol.  Pendidik. ,  Vol.  3,  No.  2,  P.  166,  2016,  Doi: 10.21831/Jitp.V3i2.8019.
[4] R.  Amaliah,  “Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Gerak  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Rotating Trio Exchange (Rte) Pada Siswa Kelas Xi Sman 4 Bantimurung,” J.  Din. ,  Vol.  8,  No.  1,  Pp.  11–17,  2016, [Online]. Available: Https://Ejournal.Umm.Ac.Id.
[5] I. Novita, M. Siddik, And A. Hefni, “Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Cerpen Berdasarkan Teknik Storyboard Pada Siswa Kelas Xi Sma,” Diglosia J. Kaji. Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , Vol. 3, No. 1, Pp. 46–52, 2020, Doi: 10.30872/Diglosia.V3i1.29.
[6] T.  Astari,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Berbasis  Pendekatan  Realistik  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Sd Kelas Iv,” J. Pelangi , Vol. 9, No. 2, Pp. 150–160, 2017, Doi: 10.22202/Jp.2017.V9i2.2050.
[7] M. Hanafi, D. Huriaty, And M. G. Ranti, “Pengembangan Model Lembar Kegiatan Siswa (Lks) Koordinat Cartesius Untuk  Kelas  Viii  Smp  Berbasis Pendekatan Saintifik,” Edu-Mat  J.  Pendidik.  Mat. ,  Vol.  9,  No.  1,  P.  80,  2021,  Doi: 10.20527/Edumat.V9i1.10336.
[8] Z.  D.  Fajriyanti,  T.  Ernawati,  And  S.  Sujatmika,  “Pengembangan  Lks  Berbasis  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Smp,” Jipva  (Jurnal  Pendidik.  Ipa  Veteran) ,  Vol.  2,  No.  2,  P.  149, 2018, Doi: 10.31331/Jipva.V2i2.691.
18
[9] R.  B.  Lestari,  H.  Nindiasari,  And  A. Fatah,  “Penerapan  Pendekatan  Metakognitif  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sma Ditinjau Dari Tahap Perkembangan Kognitif,” Prima J. Pendidik. Mat. , Vol. 3, No. 2, P. 134, 2019, Doi: 10.31000/Prima.V3i2.1209.
[10]  T.  Y.  E.  Siswono,  “Berpikir  Kritis  Dan  Berpikir  Kreatif  Sebagai  Fokus  Pembelajaran  Matematika,”  In Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2016, Pp. 11–26.
[11]  S. M. Iskandar, “Pendekatan Keterampilan Metakognitif Dalam Pembelajaran Sains Di Kelas,” Erud. J. Educ. Innov. , Vol. 2, No. 2, Pp. 13–20, 2014, Doi: 10.18551/Erudio.2-2.3.
[12]  A.  Pratiwi,  “Pengembangan  E-Book  Berbasis  Metakognisi  Menggunakan  3d  Pageflip  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Di Kelas X Mipa Sma Negeri 1 Muaro Jambi,” J. Pendidik. Kim. , 2017.