Halaman 33-42

## Penggunaan Media Pembelajaran Puzzle Dalam Mengembangkan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun
Nurani Intan Nisa 1 *, Safuri Musa 2 , Sutarjo 3
1,2,3 Pendidikan Masyarakat, Universitas Siperbangsa Karawang Email: 1910631040076@student.unsika.ac.id*
Diterima: 7 Juni 2024  Revisi: 9 Juni 2024 Diterbitkan: 13 Juni 2024

## Abstrak
Media pembelajaran puzzle menjadi media yang banyak diterapkan pada program pendidikan anak usia dini  karena  bermanfaat  dalam  memfokuskan  perhatian  peserta  didik,  memotivasi  peserta  didik, meningkatkan keefektifan pembelajaran, dan menyesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik (Niengtinkim  Gangte,  2021;  Doherty,  Wimmer,  Gollek,  Stone,  dan  Robinson,  2021).  Penelitian  ini memiliki  tujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  penggunaan  media  pembelajaran puzzle dalam mengembangkan  kognitif  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD  Sakura  III  Kabupaten  Karawang  dan  2) mendeskripsikan hasil penggunaan media pembelajaran puzzle dalam mengembangkan kognitif anak usia 4-5 tahun di PAUD Sakura III Kabupaten Karawang. Subjek penelitian ini adalah pengelola, guru kelas kelompok A, dan orang tua peserta didik usia 4-5 tahun di PAUD Sakura III Kabupaten Karawang. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil dari penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa 1) media  pembelajaran puzzle diperlukan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan dimulai dari proses persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut (evaluasi) yang disusun dengan baik, dan 2) hasil dari penggunaan media pembelajaran puzzle adalah anak usia 4-5 tahun di PAUD  Sakura  III  mulai  banyak  mengalami  perkembangan  pada  aspek  kognitifnya  yang  dilihat  dari indikator pencapaian berupa belajar dan pemecahan masalah, berpikir logis, serta berpikir simbolik. Kata kunci :  media pembelajaran puzzle, perkembangan kognitif, anak usia 4-5 tahun.

## Abstract
Puzzle  learning  media  is  a  medium  that  is  widely  applied  to  early  childhood  education  programs because  it  is  useful  in  focusing  students’  attention,  motivating  students,  increasing  learning effectiveness, and adjusting to the level of development of students (Niengtinkim Gangte, 2021; Doherty, Wimmer, Gollek, Stone, and Robinson, 2021). This study aims to 1) describe the use of puzzle learning media in cognitive development of children aged 4-5 years and 2) describe the results of using puzzle learning media in developing the cognitive development of children aged 4-5 years. The subjects of this study were managers, group A teachers, and parents of students aged 4-5 years at PAUD Sakura III, Karawang Regency. This study used a qualitative descriptive method with data collection techniques in the form of observation, interviews and documentation. The results of the research conducted show that 1) puzzle learning media is needed as one of the interesting and fun learning media starting from a well- organized preparation, implementation, and follow-up (evaluation) process, and 2) the results of using puzzle learning media are children aged 4-5 years in PAUD Sakura III are starting to experience a lot of development in their cognitive aspects as seen from achievement indicators in the form of learning and problem solving, logical thinking, and symbolic thinking.
Keyword : puzzle learning media, cognitive development, children aged 4-5 years.

## PENDAHULUAN
Manusia  dilahirkan  dengan  berbagai  bakat  yang  berbeda-beda,  dan  lingkungan  sekitar, seperti keluarga, sekolah, dan masyarakat, memiliki peran penting dalam pengembangan bakat, minat,  dan  kemampuan  seseorang.  Pendidikan  memegang  peran  krusial  dalam  menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan optimal dari potensi yang dimiliki peserta didik sejak  dini.  Gierczyk    Pfeiffer  (2021)  menyoroti  dampak  signifikan  lingkungan  sekolah terhadap pengembangan bakat. Mereka menekankan bahwa sekolah memainkan peran penting dalam  mendorong  pencapaian  siswa,  terutama  bagi  siswa  berbakat.  Studi  ini  menyarankan bahwa ketika sekolah gagal memenuhi kebutuhan akademis individu siswa, terutama mereka yang  berbakat,  hal  ini  dapat  mengakibatkan  prestasi  yang  rendah.  Hal  ini  menegaskan pentingnya  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  beragam  bakat  dan kemampuan siswa. Selain itu, Yanti (2021) membahas peran aktif guru dalam mengembangkan minat  dan  bakat  siswa  di  sekolah  dasar.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  memotivasi, membimbing, dan melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan dan kompetisi untuk membantu mereka menyadari potensi mereka. Hal ini menegaskan peran penting pendidik dalam membina dan mengembangkan bakat siswa dalam lingkungan sekolah. Dalam konteks manajemen bakat di lingkungan pendidikan, Ali dan Khaled (2022) Ali  Khaled (2022) melakukan studi untuk menilai  dampak  manajemen  bakat  terhadap  kinerja  personil  sekolah  di  Pengaturan  Sekolah Alexandria.  Penelitian  ini  memberikan  pemahaman  tentang  pentingnya  praktik  manajemen bakat  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  staf  sekolah,  yang  pada  gilirannya  dapat berkontribusi dalam menciptakan lingkungan yang kondusif untuk pengembangan bakat dalam lembaga pendidikan.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu program dari jalur pendidikan nonformal. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sebagai bagian dari seluruh upaya untuk melaksanakan pembangunan  manusia  seutuhnya.  Pendidikan  anak  usia  dini  ini  sudah  menempati  posisi sentral dalam membangun masyarakat Indonesia. Menurut Yuliani Nurani Sujiono (2013: 2), pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  layanan  yang  lahir  ke  dunia  ini  hingga  kurang  lebih anak-anak menjadi sesuatu yang penting untuk mendapat perhatian semua pihak di masa usia mereka enam sampai delapan tahun. Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk membantu anak tumbuh dan berkembang secara optimal, agar siap memasuki pendidikan  lebih lanjut.  Salah satu  tempat  penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  Kelompok  Bermain  (KB). Penyelenggaraan  pendidikan  ini  harus  diselenggarakan  secara  profesional,  agar  dapat membantu  proses  optimalisasi  segala  potensi  perkembangan  yang  ada  pada  anak. Pengembangan potensi yang dimiliki oleh anak akan dapat diperoleh dengan melalui kegiatan bermain,  mengingat  bahwa  karakteristik  setiap  anak  pada  rentang  usia  dini  akan  lebih cenderung melakukan kegiatan bermain.
Anak yang sudah mengikuti pendidikan pada jenjang PAUD biasanya dimulai dari sekitar usia  antara  4  sampai  6  tahun.  Adapun  untuk  usia  4  sampai  5  tahun  sudah  termasuk  dalam kriteria usia anak memasuki dunia pendidikan, yaitu masuk pada kelas kelompok A di PAUD. Anak-anak dengan usia 4 sampai 5 tahun merupakan seorang anak yang sedang dalam proses tumbuh kembang, individu yang unik dimana mereka memiliki pola pertumbuhan yang terlihat perbedaannya,  seperti  tinggi  badan,  berat  badan,  perubahan  fisik,  dan  lainnya,  serta perkembangan dalam aspek kognitif, fisik-motorik, sosio-emosional, kreativitas, bahasa, dan komunikasi dengan adanya perubahan khusus sesuai dengan tahapan tumbuh kembang yang
dilalui anak. Pada usia anak 4 sampai 5 tahun, mereka mulai dilatih untuk melakukan aktivitas mandiri,  mulai  secara  perlahan  bebas  dari  ketergantungan  pada  orang  tua  maupun  orang disekitarnya,  dan  memiliki  kemampuan  yang  masih  terbatas  dalam  menerima  suatu rangsangan. Oleh karena itu, tidak heran jika pada usia ini sebagai orang tua mencoba untuk menyekolahkan anaknya pada salah satu satuan dari program pendidikan anak usia dini yang ada, seperti kelompok bermain dengan tujuan memberikan pengenalan sedini mungkin kepada anak untuk mengenal dunia sekolah dan mengajarkan mereka cara bersosialisasi.
Berbagai  satuan  pendidikan  yang  disediakan  oleh  program  pendidikan  anak  usia  dini merupakan sebuah tempat untuk anak usia dini bermain dan juga diimbangi dengan kegiatan belajar, yang mana didalamnya sudah disiapkan sedemikian adanya dengan sarana prasarana yang  memadai  demi  mendukung  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  agar  dapat terlaksana dengan baik dan berkualitas. Dalam mendukung kebutuhan belajar anak usia dini, dalam setiap proses belajar mengajar dirasa membutuhkan adanya sebuah media pembelajaran pendukung. Apapun bentuk dari media pembelajaran itu tetap harus memenuhi kriteria tertentu seperti menggunakan media pembelajaran yang memiliki bentuk yang menarik, menyesuaikan sasaran  peserta  didik,  dapat  berfungsi  dengan  baik  dan  mudah  digunakan,  serta  bersifat mengedukasi.
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  merangsang  aktivitas  bahkan  dapat mempengaruhi psikologis pada peserta didik. Karena perannya yang penting dalam membantu meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu  materi  pembelajaran,  maka  penting juga  untuk  seorang  guru  dapat  selektif  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai. Media pembelajaran digunakan sebagai alat penunjang pembelajaran yang mempunyai nilai  edukasi  dan  membantu  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  serta  mampu  untuk mengembangkan keenam aspek perkembangan anak, salah satunya yaitu perkembangan aspek kognitif pada anak.
Pada  usia  tiga  tahun  pertama  dalam  kehidupan  seseorang,  sekitar  80%  kemampuan kognitifnya  akan  mengalami  peningkatan  yang  optimal  dan  hingga  usia  lima  tahun kemampuannya  masih  akan  terus  berkembang  mencapai  90%.  Kognitif  adalah  suatu kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak  untuk  memikirkan  sesuatu  yang  lebih  kompleks  dan menggunakan kemampuan berpikir nalar serta dapat memecahkan suatu masalah bagi mereka. Menurut  Piaget,  kognitif  didefinisikan  sebagai  suatu  kemampuan  seseorang  dalam  hal merasakan,  mengingat,  dan  melakukan  kegiatan  berimajinasi.  Kemudian  Piaget  juga berpendapat  bahwa  perkembangan  kognitif  ialah  bagaimana  cara  manusia  melakukan  suatu tindakan  dalam  menilai  kehidupannya  dengan  mencari  dan  mengumpulkan  informasi pengetahuan yang ditemui (Desmita, 2017: 98). Aspek pengembangan kognitif bukan hanya sekedar  dalam  pemahaman  di  bidang  sains  dan  matematika,  tetapi  mengenai  segala  hal  di bidang yang memerlukan proses pemecahan masalah maupun penguasaan konsep.
Dalam  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  di  sekolah,  hal  yang  dapat dilakukan yaitu menerapkan aktivitas belajar dengan memanfaatkan media pembelajaran yang tersedia. Adapun salah satu contoh dari media yang dapat digunakan dalam membantu proses stimulasi  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berupa  permainan puzzle .  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahdatu Bayatina  Nazilah,  dkk  (2022)  mengatakan  bahwa In  kindergarten,  most  children  have  been
able  to  optimize  cognitive  development  through  Puzzle  games  by  solving  the  problem  from these  Puzzle  pieces  into  the  appropriate  shape.  The  child  can  also  coordinate  the  eyes  and hands to join the puzzle parts. Maka kesimpulan yang didapat adalah bahwa di tempat anak- anak usia dini bersekolah, sebagian dari mereka sudah mulai mampu untuk mengoptimalkan perkembangan  kognitifnya  melalui  bermain puzzle dengan  melakukan  pemecahan  suatu masalah  yang  diawali  berupa  potongan-potongan puzzle kemudian  dibentuk  menjadi  bentuk yang diinginkan.
Media pembelajaran puzzle sangat sering digunakan pada program pendidikan anak usia dini karena media pembelajaran tersebut adalah salah satu bentuk media/alat pendukung dalam pembelajaran yang memiliki nilai edukasi. Dengan puzzle , anak perlahan belajar memahami konsep bentuk, warna, angka, dan ukuran. Jenis puzzle yang banyak digunakan lebih beragam dan memiliki warna yang lebih mencolok. Media puzzle ini dapat membantu perkembangan kognitif anak khususnya pada anak usia dini. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Supartini (Desiyani Nani, 2018: 19), terdapat lima manfaat dari memainkan media puzzle diantaranya untuk  melatih  dan  membantu  dalam  kemampuan  kognitif  anak,  meningkatkan  keterampilan motorik halus, meningkatkan keterampilan sosial, merangsang perkembangan kreativitas, dan meningkatkan perkembangan moral.
Dari kegiatan bermain dengan media pembelajaran puzzle , anak-anak juga dapat dilatih untuk  mengkoordinasikan  antara  mata  dan  tangan  mereka  dalam  menggabungkan  potongan puzzle tersebut.  Manfaat  lainnya  dari  bermain puzzle adalah  melatih  munculnya  rasa kepercayaan  diri  dari  peserta  didik.  Percaya  diri  merupakan  salah  satu  bekal  penting  dalam melakukan sesuatu dan proses belajar yang sangat panjang. Sejak usia dini, anak dikenalkan dengan kegiatan yang membangun rasa percaya diri. Dengan percaya diri, peserta didik akan memiliki  pemikiran  positif,  belajar  mandiri,  sadar  akan  kemampuannya,  dan  memiliki kemampuan untuk mencapai segala sesuatu yang diinginkan (Rahmah Putrie Meilani, Safuri Musa, dan Ratna Sari Dewi, 2022).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media puzzle ,  anak  ditugaskan  untuk  menyusun potongan-potongan puzzle sehingga menuntut mereka untuk belajar mengingat gambar secara utuh,  kemudian  merangkai  komponen-komponen  tersebut  hingga  membentuk  gambar  dari suatu objek tertentu. Puzzle menjadi salah satu dari banyaknya jenis media berupa permainan yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran masa kini yang melibatkan kegiatan berupa menyusun,  mengelompokkan,  ataupun  menggabungkan  beberapa  bentuk  potongan  tertentu sehingga sesuai dengan apa yang dibutuhkan (Fadlillah, 2017: 112). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa media puzzle menjadi salah satu upaya untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak usia dini.
Dalam  pelaksanaannya  di  kelas,  biasanya  guru  menerapkan  beberapa  langkah  dalam menggunakan puzzle yang  akan  dimainkan.  Menurut  Raisatun  Nisak  (2011:  111),  kegiatan yang dilakukan guru pada pelaksanaan dalam menggunakan puzzle secara berkelompok yaitu 1)  seorang  guru  terlebih  dahulu  menetapkan  peraturan  dalam  penggunaan.  Bermain  dengan media puzzle akan  dilakukan  dengan  membagi  kedalam  beberapa  kelompok,  2)  sebelum dimulai,  lakukan  pembagian  kelompok.  Dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  lima  orang anggota kelompok, 3) siapkan puzzle kedalam amplop untuk dibagikan kepada masing-masing kelompok, 4) beri waktu pada saat permainan dimulai, misal dibatasi 15 menit, 5) perwakilan dari  masing-masing  kelompok  melingkari  meja  dan  mendekat  pada  amplop  yang  berisikan
puzzle yang  dibagikan,  6)  masing-masing  kelompok  kemudian  menyelesaikan puzzle yang sudah  didapat  dan  dikerjakan  secara  berkelompok  bersama-sama  dengan  anggota kelompoknya,  dan  7)  saat  peserta  didik  menyusun puzzle bersama  kelompoknya,  guru memberikan pertanyaan-pertanyaan terkait gambar yang sedang disusun.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti,  hasil  dari  observasi  tersebut menyatakan bahwa di PAUD Sakura III pada dasarnya sudah cukup memadai dalam hal media pembelajaran  pendukung  untuk  proses  pembelajaran  di  kelas,  dilihat  dari  jumlah  media pembelajaran  di  setiap  ruangan  kelas  maupun  ruangan  tempat  penyimpanan  barang-barang penunjang pembelajaran lainnya dan salah satu media yang terdapat di ruangan tersebut yaitu puzzle . Adapun peserta didik yang mengikuti pembelajaran di PAUD Sakura III  terdapat 12 anak dengan usia 4-5 tahun yang masing-masing memiliki kemampuan perkembangan kognitif berbeda-beda.  Sebagian  diantara  mereka  sudah  mulai  memahami  jumlah  dan  ukuran  dari bentuk-bentuk  tertentu,  mengetahui  berbagai  warna  ketika  diminta  untuk  menyebutkan  dan menunjuk warna-warna dari gambar yang ada di ruang kelas, mengetahui urutan angka mulai dari 1-10, dan menyebutkan bentuk geometri. Akan tetapi, terdapat pula anak-anak yang belum menguasai salah satu aspek keberhasilan dari perkembangan kognitif tersebut, seperti belum mampu  membedakan  warna  dan  bentuk  benda  serta  keliru  jika  diminta  untuk  mengurutkan angka 1-10.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan sebuah penelitian yang berkenaan mengenai penggunaan media pembelajaran puzzle dalam mengembangankan kogitif anak usia 4-5 tahun di PAUD Sakura III Kabupaten Karawang.

## METODE
Berdasarkan  paradigmanya  penelitian  ini,  Metode  penelitian  yang  digunakan    adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Metode penelitian menurut Sugiyono (2007) adalah cara-cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid, dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan  dan  dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat digunakan  untuk  memahami,  memecahkan,  masalah  yang  ada.  Metode  ini  dapat  dipahami sebagai tata cara bagaimana suatu penelitian dilaksanakan. Semua riset pada dasarnya memiliki tujuan yang sama yaitu memecahkan masalah. Data dikumpulkan melalui beberapa teknik yait Jenis  penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif sehingga semua data dan informasi yang terkumpul merupakan hasil nyata yang ada di lapangan tanpa ada rekayasa atau pengaruh dari  peneliti  sendiri  yang  kemudian  dideskripsikan  dan  disajikan.  Hasil  analisis  data  pada penelitian  deskriptif  berupa  gambaran  secara  umum  mengenai  latar  belakang  permasalahan serta  tidak  adanya  penambahan  informasi  dari  tangan  peneliti  sendiri.  Segala  sesuatu  yang dijelaskan  sesuai  dengan  apa  yang  ada  pada  saat  penelitian  dilakukan,  kemudian mendeskripsikan dan menjelaskan data serta informasi yang diperoleh juga dilakukan secara deskriptif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2023.  Bertempat  di  PAUD  Sakura  III Kabupaten  Karawang.  Subjek  penelitian  adalah  pengelola,  guru  kelompok  A,  dan  orang  tua peserta  didik  PAUD  Sakura  III.  Adapun  objek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelompok  A dengan jumlah 12 anak.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: 1) observasi, merupakan metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  melalui  proses pengamatan,  2)  wawancara,  merupakan  usaha  mengumpulkan  informasi  dengan  cara
mengajukan  sejumlah  pertanyaan  secara  lisan  untuk  dijawab  secara  lisan  pula  dengan berhadapan langsung secara tatap muka antara pencari informasi dengan sumber informasi, dan 3)  dokumentasi,  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  sumber  yang bukan berasal dari manusia, seperti dokumen, foto, ataupun gambar.
Pengolahan data yang telah direkam dan dikumpulkan dilakukan dengan menggunakan metode  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut  a)  reduksi data, yaitu data yang diamati, dirangkum, dicatat, dan disusun secara sistematis dan teratur dari tahap  awal  sampai  akhir  kegiatan;  b)  penyajian  data,  yaitu  pemeriksaan  kelengkapan  dan keabsahan data, dianalisis atau diolah lebih lanjut dalam bentuk penyajian deskriptif kualitatif dan  disajikan  dengan  menggunakan  model  kualitatif  yang  telah  ditentukan;  c)  menarik kesimpulan  dan  pembuktian,  yaitu  pemaparan  yang  disajikan  secara  logis  sesuai  dengan keadaan  sebagaimana  yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil  observasi  yang  dicatat  (pengamatan langsung).  Dari  hasil  catatan  observasi,  dilakukan  interpretasi  sebagai  jawaban  atas permasalahan  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini.  Atas  dasar  hasil  tersebut,  peneliti  dapat menarik  kesimpulan  akhir  dari  gambaran  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran puzzle dalam mengembangkan kognitif anak usia 4-5 tahun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan puzzle untuk  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD  Sakura  III,  mereka  akan  secara perlahan  dapat  mengasah  segala  perkembangan  yang  dimiliki  seperti  pada  kemampuan kognitifnya,  mulai  dari  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dan  mengenal  bentuk,  warna, ukuran dan fungsi suatu benda. Media puzzle biasanya digunakan pada saat menjelaskan materi yang menyesuaikan dengan ketersediaan puzzle yang ada. Saat ini di PAUD Sakura III terdapat puzzle dengan bentuk buah, tempat ibadah, alam semesta, angka, huruf abjad, warna, geometri, dan masih banyak lagi.
Semua media pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran akan dirancang sedemikian rupa agar selalu efektif dalam mengembangkan kemampuan peserta didik, salah satunya dengan menerapkan media pembelajaran puzzle karena media tersebut akan berjalan efektif  dalam  membantu  mengembangkan  kognitif  anak.  Sarana  prasarana  yang  disediakan sekolah juga cukup baik dan mendukung kelancaran proses pembelajaran. Sedangkan jika ada sarana  prasarana  yang  sudah  tidak  layak  lagi,  maka  biasanya  pihak  sekolah  akan  segera memperbaikinya. Metode yang digunakan pada saat mengaplikasikan media puzzle ini adalah dengan  menggunakan  metode  bermain  sehingga  pada  saat  memainkan  media  tersebut  anak dapat  melakukannya  dengan  perasaan  yang  menyenangkan.  Kegiatan  bermain  merupakan kegiatan  yang  sangat  disukai  oleh  anak  usia  dini,  apalagi  jika  kegiatan  bermain  tersebut dipadukan dengan pembelajaran yang sederhana sehingga tidak terkesan terlalu menekan anak untuk belajar.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan bersama guru kelompok A, dijelaskan bahwa sebelum memulai pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran puzzle , biasanya guru memberikan  informasi  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung  akan  dilakukan  dengan menggunakan puzzle , menyampaikan tujuan pembelajaran, dan menetapkan aturan main puzzle agar saat proses pengerjaan puzzle tetap mengikuti pada aturan yang telah disampaikan. Dalam
pelaksanaan penggunaan puzzle di kelas tidak selalu menerapkan pembagian kelompok dalam bermain puzzle ,  beberapa  kesempatan  dilakukan  secara  mandiri  setiap  peserta  didik memainkan puzzle masing-masing  dengan puzzle yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  peserta didik diberi tahu tentang aturan main puzzle , selanjutnya guru menyiapkan puzzle yang akan dimainkan  oleh  siswa  sesuai  dengan  tema  yang  diterapkan  atau  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  disusun  guru  sebelumnya.  Jika puzzle yang  ingin  dimainkan  harus dibuat terlebih dahulu, yang harus disiapkan oleh guru yaitu kertas, kardus, gunting, lem dan contoh  gambar  yang  dijadikan puzzle .  Pada  saat  siswa  bermain puzzle ,  guru  tidak  terlalu memberikan waktu yang terbatas karena untuk saat ini lebih mencari jadwal waktu yang lama agar  peserta  didik  yang  sedang  menyelesaikan  pekerjaannya  berupa  menyusun puzzle yang dimainkan  dapat  diselesaikan  dengan  baik  dengan  waktu  yang  lama.  Dalam  beberapa kesempatan, puzzle diberikan langsung oleh guru kepada masing-masing peserta didik, di lain kesempatan  meminta  perwakilan  dari  kelompok  untuk  mengambil puzzle sebagai  bentuk tanggung  jawab  mereka  terhadap  proses  belajar.  Jika  salah  satunya  sudah  selesai menyelesaikan puzzle kembali  seperti  gambar  sebelumnya,  maka  guru  dapat  memberikan pertanyaan dengan menyesuaikan dari bentuk puzzle yang dimainkan oleh siswa.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  menemukan  bahwa  kemampuan menyusun puzzle anak  usia  4-5  tahun  dalam  pemecahan  masalah,  mengenal  bentuk  ukuran warna dan fungsi suatu  benda, serta mengetahui konsep angka dan huruf sudah berada pada kriteria  berkembang.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  sebanyak  11  dari  12  anak  dapat mengikuti pembelajaran  di  kelas dengan baik  sedangkan 1 dari 12 anak  mengalami  kendala dalam memahami pembelajaran dengan menggunakan media puzzle dikarenakan belum dapat memecahkan  masalahnya  dengan  ide-ide  yang  dimiliki,  masih  belum  dapat  membedakan antara satu huruf dengan huruf lainnya, begitupun dalam hal mengenal angka.

## Pembahasan
1. Penggunaan Media Pembelajaran Puzzle dalam Mengembangkan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun di PAUD Sakura III Kabupaten Karawang
Penggunaan media pembelajaran secara optimal perlu didasarkan pada kebermaknaan dan nilai tambah yang dapat diberikan kepada peserta didik melalui pengalaman belajar di sekolah. Dengan demikian, keberadaan media pembelajaran dapat membantu guru dalam memfasilitasi kegiatan belajar sehingga proses pembelajaran menjadi lebih mudah dalam memperjelas materi pembelajaran dengan berbagai contoh konkrit melalui media dan mempermudah interaksi serta memberikan kesempatan praktis bagi peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara di lapangan, guru membutuhkan berbagai  jenis  media untuk mendorong peserta didiknya belajar. Tujuan utama dalam penggunaan media pembelajaran adalah untuk  merangsang pola pembelajaran, menunjang keberhasilan proses belajar mengajar, dan memungkinkan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Diantara media pembelajaran yang tersedia di PAUD Sakura III, media puzzle menjadi salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  menstimulasi  aspek-aspek  perkembangan peserta  didik.  Media  pembelajaran puzzle memiliki  manfaat  dalam  mengembangkan  kognitif peserta  didik  karena  pada  proses  penggunaannya,  setiap  peserta  didik  dilatih  agar  dapat menuntaskan penyusunan potongan puzzle menjadi sebuah bentuk yang lebih sempurna dan hal itulah yang memiliki keterkaitan dengan kemampuan kognitif pada anak. Sebagaimana dalam penelitian menurut Sitti Aisyah Mu’min dan Nova Sarfadillah Yultas (2019) yang menjelaskan
bahwa  selain  menarik  dan  menyenangkan,  kegiatan  bermain  dengan  media puzzle juga dikaitkan  dengan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  agar  kemampuan  kognitif  anak  dapat meningkat  dengan  baik.  Adapun  nilai  pendidikan  karakter  tersebut  yaitu  jujur,  toleransi, disiplin,  mandiri,  komunikatif,  rasa  ingin  tahu  dan  tanggung  jawab.  Media puzzle yang biasanya  banyak  digunakan  di  program  PAUD  adalah  seperti puzzle dengan  bentuk  huruf, bentuk angka, bentuk binatang, bentuk buah-buahan, dan lainnya yang biasanya banyak terbuat dari bahan kayu.
Bermain  dengan  media  pembelajaran puzzle di  sekolah  dapat  membantu  dalam  proses mengembangkan  aspek  kemampuan  yang  dimiliki  anak  usia  dini.  Salah  satu  perkembangan tersebut adalah aspek kognitif. Menurut penelitian internasional yang berjudul Development of Cognitive  Parameters  in  Children  Through  Play (Niengtinkim  Gangte,  2021),  menyatakan bahwa  dengan  kegiatan  bermain  akan  memberikan  suatu  kontribusi  dalam  proses perkembangan kognitif dengan manfaat untuk meningkatkan imajinasi dan memori, penalaran, kreativitas, keterampilan sosial, kemampuan linguistik, dan kesehatan mental. Metode bermain yang  digunakan  ketika  menerapkan puzzle dirancang  dengan  sebaik  mungkin  agar  proses belajar menjadi lebih bermakna dan menyenangkan bagi anak.
Untuk mengetahui bahwa peserta didik memahami materi yang disampaikan, guru biasanya melakukan kegiatan tanya jawab (percakapan) kepada peserta didik penilaian di akhir waktu pembelajaran.  Adapun  proses  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dibagi  kedalam  beberapa waktu,  menyesuaikan dengan kondisi  di kelas dan rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Selain menggunakan evaluasi berupa percakapan tersebut, guru di PAUD Sakura III  menerapkan  evaluasi  berupa  pengamatan,  catatan  anekdot,  penugasan,  unjuk  kerja,  serta pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur dan menilai sejauh mana perkembangan mereka selama mengikuti pembelajaran di sekolah.

## 2. Hasil  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Puzzle  dalam  Mengembangkan  Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun di PAUD Sakura III Kabupaten Karawang
Membahas  mengenai  perkembangan  kognitif  anak  usia  4-5  tahun,  sebagaimana  dalam Permendikbud 137 tahun 2014 dijelaskan bahwa indikator pencapain perkembangan kognitif dibagi kedalam tiga aspek capaian, yaitu diantaranya belajar dan pemecahan masalah, berpikir logis, dan berpikir simbolik.
Pertama adalah aspek belajar dan pemecahan masalah. Pemecahan masalah termasuk ke dalam salah satu aspek pada ranah perkembangan kognitif. Pada dasarnya, anak usia dini masih pada  tahap  belajar  untuk  mengenal  keadaan  lingkungan  di  sekitarnya  termasuk  apabila dihadapkan  dengan  suatu  permasalahan  sehingga  kegiatan  pembelajaran  sangat  dianjurkan untuk melatih anak agar dapat memecahkan suatu permasalahan yang anak hadapi. Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indah  Kurniawati  (2020),  menyatakan  bahwa  dengan  media puzzle peserta  didik  akan  dapat  belajar  memecahkan  masalah  sederhana,  dapat  mengenal warna,  angka  dan  mengenal  bentuk.  Hal  ini  sesuai  dengan  kondisi  dari  hasil  penelitian  di lapangan, peserta didik mulai ingin mencoba untuk belajar dalam memecahkan permasalahan, dapat dilihat ketika mereka diberikan permainan puzzle . Sesuai dengan hasil penelitian yang ada  di  lapangan  dari  kegiatan  bermain puzzle ,  terdapat  beberapa  dari  peserta  didik  mampu menyusun  beberapa  keping puzzle dengan  sendirinya  tetapi  beberapa  keping  lainnya  masih perlu adanya bantuan dari guru. Sedangkan sebagian peserta didik lainnya masih memerlukan bantuan dan arahan dari guru untuk menyusun kepingan puzzle .
Kedua  adalah  berpikir  logis.  Pada  dasarnya  berpikir  logis  adalah  mengetahui  terkait perbedaan, pengelompokan, berpendapat dan berencana, mengetahui sebab akibat, mengenal benda-benda disekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri  lainnya),  serta  menyampaikan  apa  dan  bagaimana  benda-benda  yang  peserta  didik kenali  di  sekitarnya  melalui  hasil  karya  yang  mereka  kerjakan.  Dengan  menyusun  gambar dalam  permainan puzzle ,  peserta  didik  akan  berlatih  menggunakan  logikanya  dalam memecahkan  masalah.  Karena  inti  dari  permainan puzzle menggunakan  logika  dalam melakukannya,  yaitu  seperti  pada  proses  membongkar  dan  merangkainya  kembali  dengan bentuk, pola atau warna yang sesuai. Mencoba menyusun dan memasangkan potongan puzzle dapat  membantu  anak  memahami  logika  yang  pada  akhirnya  akan  melatih  perkembangan kognitifnya (Eka Mulyaningsih dan Sukmawati Tono Palangngan, 2020). Berdasarkan keadaan di  lapangan,  peserta  didik  sudah  mulai  terlihat  mengalami  perkembangan  seperti  pada  saat mereka mengelompokan dan membedakan bentuk benda maupun dalam mengenali warna dan fungsi benda.
Capaian  yang  ketiga  adalah  berpikir  simbolik.  Kemampuan  berpikir  simbolik  adalah kemampuan seseorang dalam mengilustrasikan dan menyimbolkan objek yang tidak terlihat. Berdasarkan pada hasil penelitian dilapangan bahwa dalam berpikir simbolik ini semua peserta didik di PAUD Sakura III sudah mencapai pada tingkat perkembangan cukup baik dilihat dari pemahaman mereka mengenai simbol-simbol dari konsep bilangan dan huruf . Sebagaimana dalam penelitian R. C. Pionika, Sasmiati, dan A. Sofia (2019) menerangkan bahwa berpikir simbolik  yang  terjadi  pada  anak  adalah  ketika  mereka  mulai  menggunakan  simbol  saat mengimplementasikan suatu objek atau aktivitas untuk menyatakan sesuatu yang tidak ada di hadapannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media puzzle dalam  perkembangan  kognitif  di  PAUD  Sakura  III  Kabupaten Karawang sudah berjalan dengan baik. Hal ini dapat dibuktikan dalam proses kegiatan belajar yang diawali dengan persiapan pembelajaran telah berjalan dengan baik dan segala persiapan telah disusun dengan secara maksimal yang meliputi tujuan, materi, media, sarana prasarana, dan metode. Tahap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media puzzle berlangsung lancar  yang  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  penggunaan  media puzzle di  kelas,  yang dilakukan secara mandiri maupun bersama temannya.
Hasil penggunaan media puzzle dalam mengembangkan kognitif anak usia 4-5 tahun di PAUD Sakura III Kabupaten Karawang sebagaimana dari hasil penelitian yang dilakukan dapat diketahui bahwa dengan menggunakan media puzzle , hasil yang diperoleh adalah peserta didik mampu mengembangkan kognitifnya berdasarkan apa yang telah dilihat, didengar, dan dirasakan  sehingga  mereka  akan  memiliki  pemahaman  yang  utuh  dan  menyeluruh  serta mencapai indikator pencapaian pada aspek perkembangan kognitif yang meliputi pembelajaran dan pemecahan masalah, berpikir logis, dan berpikir simbolik sudah mulai berkembang dengan baik sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan kognitif anak usia 4 sampai 5 tahun.
Untuk  penelitian  selanjutnya  apabila  terdapat  peneliti  yang  ingin  mengembangkan lebih  lanjut,  diharapkan  dapat  menemukan  media  pembelajaran  lain  khususnya  media pembelajaran puzzle yang  lebih  baru  agar  dapat  mengoptimalkan  perkembangan  kognitif
maupun aspek perkembangan lainnya yang dimiliki anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  and  Khaled,  A.  (2022). Talent  management  and  its  effect  on  school  personnel' performance at alexandria school settings. Tanta Scientific Nursing Journal , 24(1), 370- 394. https://doi.org/10.21608/tsnj.2022.218019
Desmita. (2017). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Doherty,  Wimmer,  Gollek,  Stone,  dan  Robinson.  (2021).  “ Piecing  Together  the  Puzzle  of Pictorial Representation: How Jigsaw Puzzles Index Metacognitive Development”. Child Development, January/February 2021 , Volume 92, Number 1, Pages 205-221
Fadlillah, M. (2017). Buku Ajar Bermain  Permainan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Gangte,  Niengtinkim.  (2021). “Development  Of  Cognitive  Parameters  In  Children  Through Play”. Ilkogretim Online - Elementary Education Online , Vol 20 (Issue 1): pp. 7174-7181 Gierczyk, M. and Pfeiffer, S. (2021). The impact of school environment on talent development: a  retrospective  view  of  gifted  british  and  polish  college  students.  Journal  of  Advanced Academics , 32(4), 567-592. https://doi.org/10.1177/1932202x211034909
Kemendikbud.  (2014). Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kemendikbud Kurniawati, Indah. (2020). Implementasi Media Puzzle Dalam Perkembangan Kognitif Di Tk PGRI Bumiharjo Kecamatan Batanghari Kabupaten Lampung Timur . (Skripsi  Sarjana, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro)
Meilani, Rahmah Putrie, Safuri Musa, dan Ratna Sari Dewi. (2022). Analisis Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Kepercayaan Diri Anak (Studi Kasus di PAUD Arbagani Sam Karawang). Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , Vol. 8 (16), 477-482.
Mu’min,  Sitti  Aisyah,  dan  Nova  Sarfadillah  Yultas.  (2019).  Efektifitas  Penerapan  Metode
Bermain  dengan  Media Puzzle dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak.  Al- Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 12 (2), 226-239.
Mulyaningsih,  Eka  dan  Sukmawati  T.  P.  (2020).  Pengaruh  Permainan Puzzle Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Pada Anak Usia Dini. Al-Gurfah: Journal of Primary Education , Vol. 1(1), 29-40
Nani, Desiyani. (2018). Ayo Main Bareng (Inspirasi Permainan Edukatif Orang Tua Bersama Anak Sesuai Usia) . Jakarta: Penebar Swadaya Grup. Nazilah,  Mahdatu  Bayatina,  dkk..  (2022).  “ The  Use  of  Educational  Puzzle  Games  for  the Development of Cognitive Abilities of Children Aged 5-6 Years”. GENIUS: Indonesian Journal of Early Chilhood Education , 3 (2), 151-162 Nisak,  Raisatun.  (2011). Lebih  dari  50  Game  Kreatif  Untuk  Aktivitas  Belajar  Mengajar . Jogjakarta. Diva Press.
Pionika,  R.C.,  Sasmiati,  dan  A.  Sofia.  (2019).  “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dan Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Anak , Vol. 5, No.2 Sujiono, Yuliani Nurani. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks Yanti,  F.  (2021). Exploring  teachers'  efforts  to  develop  students'  interests  and  talents  in elementary schools. Tekno-Pedagogi. Jur. Tek. Pend , 11(2), 28-34. https://doi.org/10.22437/teknopedagogi.v11i2.32724