## ANALITIS SINTETIK TERHADAP STRATEGI PEMBELAJARAN ANDRAGOGI BERPERSPEKTIF KEMANDIRIAN DOSEN DALAM PEMBELAJARAN

## ABU BAKAR JUDDAH
STAIN Parepare Email: Abubakarj.stainpare@yahoo.com

## a bstract
Independence  lecturer  in  planning  the  establishment,  meet  implementing,  and  controlling  the  evaluation  of student  learning  is  something  that  is  absolutely  controlled  by  each  lecturer  for  the  demands  of  the  institution should be so. The problem faced is that not all lecturers are present in an institution (such as STAIN Pare Pare) background in education and teacher training, but it does not mean that his lecturers setbeck non teacher can not teach and that setbeck his very independent teacher in teaching. It was, very dependent on the person lecturers each because even if the relevant background in teacher education but do not trigger and push themselves chasing theories and learning strategies inconvensional are grown and emerged as the circulation era of the all probability, the lecturers concerned will tertilap with modern learning and remains proud of its museum convesional theory. Hope the writer of this article in order to share with friends peer (Lecturer) as a form pererekatan silaturrahim and remind them about the application of the results of reading new theories of learning in planning the establishment, meet implementing, and controlling the evaluation of learning, especially in STAIN Pare Pare Keyword : Andragogy

## a bstrak
Kemandirian  dosen  dalam  merencanakan  penetapan,  memenuhi  pelaksanakan,  dan  mengendalikan  evaluasi pembelajaran mahasiswanya adalah suatu hal yang mutlak dikuasai oleh setiap dosen karena tuntutan institusi harus demikian. Permasalahan yang dihadapi adalah bahwa tidaklah semua dosen yang ada dalam sebuah institusi itu (seperti STAIN Parepare) berlatarbelakang pendidikan dan keguruan, tetapi bukanlah berarti bahwa dosen yang setback -nya  non  keguruan  tidak  bisa  mengajar  dan  yang setback -nya  keguruan  sangat  mandiri  dalam mengajar. Hal itu, sangat bergantung pada personal dosen masing-masing sebab sekalipun yang bersangkutan berlatar belakang pendidikan keguruan tetapi tidak memicu dan memacu diri mengejar teori-teori dan strategi pembelajaran inconvensional yang tumbuh dan muncul seiring peredaran zaman yang serba probability , maka dosen bersangkutan akan tertilap dengan pembelajaran modern dan tetap bangga pada museum teori convensional yang dimilikinya.Harapan penulis mengetengahkan tulisan ini agar dapat berbagi bersama teman sejawat (Dosen) sebagai  bentuk  pererekatan  silaturrahim  dan  mengingatkan  hasil  bacaan  mereka  sekitar  pengaplikasian  teori- teori baru pembelajaran dalam merencanakan penetapan, memenuhi pelaksanakan, dan mengendalikan evaluasi pembelajaran khususnya di STAIN Parepare.
Kata Kunci : Andragogi

## P enDahuluan
Dalam    proses  berbagi  dengan  teman, kembali  mengingatkan    teori-teori  alternatif yang  hampir  dapat  dipastikan  bahwa  kita telah membaca dan bahkan mempelajari teori- teori  itu,  sebagai    suatu    bentuk    kreativitas dalam  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan dengan  pendekatan  yang  bersifat andragogi.
Mengingat  bahwa  mahasiswa sasaran  adalah orang  dewasa  yang  telah memiliki pengalaman hidup dan nilai-nilai hidup yang telah melekat kuat di dalam dirinya.
Dengan    demikian,    pendekatan    yang dilakukan    harus    mengacu    pada    konsep pendidikan  orang  dewasa    (andragogi)  yang meliputi  keempat  hal  berikut,  yaitu    (1)
materi  atau    kurikulum    pendidikan    harus diorientasikan    berdasarkan    kebutuhan    dan minat peserta didik  ( subject  matter centered orientation ),  (2)  orientasi  belajar  didasarkan pada  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  oleh peserta didik  ( problem  centered orientation ), dan  (3)  perspektif  waktu  menjadi  hal  yang penting bagi peserta didik. yakni orang dewasa belajar untuk saat sekarang bukan untuk masa mendatang,    dan  (4)  materi  pelajaran    harus disesuaikan  dengan  pengalaman  yang  dimiliki oIeh    peserta    didik,  karena    pada    dasarnya mereka    adalah    orang    dewasa    yang    telah memiliki pengalaman sepanjang hidupnya.
Terdapat  berbagai  macam  teori  dan strategi  belajar  yang  telah  dikenal  banyak orang, namun tidak semua teori belajar tepat ditujukan  untuk  orang  dewasa  (mahasiswa), mengingat  adanya  konsep  orang    dewasa tersebut  di  atas.  Untuk  itu,  dalam  pengenalan program-program  pembangunan    termasuk program  pengembangan    kemandirian mahasiswa  dalam    melengkapi  kebutuhannya akan akhlak dan pengetahuan serta kecakapan hidup  dengan  berbagai  keterampilan  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  dirinya  bangsa dan negaranya.  Untuk itu, kita  perlu  terlebih dahulu    menentukan    pendekatan  teori    apa yang    akan    diambil    dan  relevan  dengan sasaran  belajar  dalam  hal  ini orang dewasa (mahasiswa).    Dengan    demikian    tujuan program  pelaksanaan  pembelajaran  dapat berjalan secara  efesien  dan efektif.
Tujuan    analisis    terhadap    teori-teori belajar  dan    aplikasi    dalam    pengembangan kemandirian    dosen  dalam  merencanakan penetapan,  memenuhi  pelaksanakan,  dan mengendalikan  evaluasi  pembelajaran  bagi mahasiswanya    adalah    untuk  menentukan teori belajar yang paling tepat diterapkan bagi mahasiswanya selaku orang dewasa .
Kajian  penulisan  karya  tulis  ini  berupa studi pustaka.  Data atau  informasi diperoleh dari data  sekunder  yang  berasal dari buku- buku  atau  referensi  lain  yang  terkait  bahkan sedikit  dipengaruhi  intuisi  dan  pengalaman
penulis sebagai tenaga pengajar terhadap  tema karya  tulis  ini.

## P embahasan
Dari berbagai jenis teori belajar,  diambil satu teori  belajar  sebagai langkah awal yang akan  dianalisis,  yaitu: discovery  learning, student centered learning, learning conditions, inquiry  learning,  active  learning,  contextual teaching  and  learning,  cooperative  learning, brain based teaching and learning, the power of learning styles dan learning revolution
Berhubung  ruang  dan  kapasitas  jurnal yang akan memuat tulisan ini sangat terbatas, maka  pengajuannya  akan  mengukuti  budaya antri sebagaimana antrian teori-teori tersebut di  atas,  dan  pada  sesi  pertama  akan  diisi oleh  teori discovery  learning dan student centered  learning dengan  mengacu  pendapat John  W.Santrock  bahwa  guru/dosen  harus menguasai beragam perspektif dan strategi, dan harus bisa mengaplikasikannya secara fleksibel yang  harus  didukung  dua  keahlian  utama yaitu  pengetahuan  dan  keahlian  professional begitu  juga  komitmen  dan  motivasi.  (John W.Santrock: 2007; 7).
Dalam membandingkan teori-teori  belajar tersebut  di  atas  akan  dilansir  dari  pendapat John W.Santrock di atas dengan menggunakan analisis  sintetis  terhadap    unsur-unsurnya yaitu:  tinjauan  diakronik  teori  belajar,  teknik memotivasi peserta didik,  teknik merumuskan tujuan    belajar,    teknik  menentukan  materi belajar,  teknik  pelaksanaan  pembelajaran, teknik  pengendalian  proses  dan  hasil  belajar serta tindakan remedial.

## Discovery Learning

## Tinjauan Diakronik Teori Belajar Discovery
Jerome  Bruner  adalah  seorang  ahli psikologi  belajar  dan  perkembangan  anak. Dalam  sejarah  asal  muasal  teori  yang dilahirkannya adalah discovery learning yang merupakan  hasil  pengamatannya  terhadap
perkembangan belajar dari anak  manusia. Hal ini  berbeda  dengan  teori stimulus-response dari  Skinner  maupun learning  conditions dari Gagne yang didasarkan pada eksperimen perilaku binatang.
Bruner  menyatakan  bahwa  pertumbuhan intelektual  dan  perkembangan  belajar  anak diorganisir dari Iingkungannya secara bertahap,  dengan  melalui  proses  pemberian arti  terhadap    sesuatu  yang  disebut  dengan konseptualisasi.  Konsep  dibangun  melalui pengalaman dan suatu prosedur yang  disebut sebagai coding , yaitu mengacu  pada hubungan antara kategori umum dengan khusus. Melalui pendidikan dapat membantu anak-anak untuk mengkode  ( encode )  pengalamannya  dari yang  spesifik  ke  yang  umum.  Prosedur  ini membutuhkan jalan teoretis dan praktik.
Proses pembelajaran akan berhasil  dengan baik apabila materi pembelajaran disesuaikan dengan tahapan-tahapan perkembangan anak, pertama-tama anak-anak harus mengalaminya (tahap enactive ),  kemudian  memberikan reaksi  (tahap iconic )  dan  akhirnya  memberi simbol terhadapnya (tahap simbolic ).
Teknik Memotivasi Peserta Didik
Teori  belajar discovery  learning lebih berorientasi  kepada  peserta  didik    bukan kepada guru sehingga aktivitas dan partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat tinggi. Oleh karena  itu, motivasi dari peserta didik  sangat  diperlukan.  Beberapa  hal  yang perlu    dilakukan  agar  peserta  didik  memiliki motivasi tinggi untuk belajar antara lain:
• Memberikan  materi  pembelajaran    yang lebih mudah atau mendasar  tertebih dahulu sebelum mengarah  pada materi yang rumit karena    dengan  cara  ini  memungkinkan untuk mencapai keberhasilan pada  setiap tahap dan menghindari rasa putus asa atau kecewa  yang  pada  akhirnya  menyebabkan tidak  mau  belajar  lebih  lanjut.  Teknik mengidentifikasi  tingkat  kemudahan  dan kesulitan  materi  itu  mengacu  kepada taksonomi Bloom. (Uzer Usman: 2000; 34)
• Guru  sebagai  fasilitator  harus  terus menerus memberikan tantangan, motivasi dan perhatian serta reinforcement verbal, non verbal, reward dan punishment kepada setiap  peserta  didik  yang  berprestasi  dan untuk memecahkan masalah.
• Menyediakan  sumberdaya  pendukung yang  cukup  seperti    media  peralatan maupun  bahan-bahan  sumber  belajar yang  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar. Sejalan dengan ketiga pandangan tersebut di atas, dapat diperkaya dengan teori teori lain yang  searah dengan  itu  seperti  teori- teori  motivasi  hedonism,teori  naluri,teori reaksi,  teori  daya  dan  teori  kebutuhan. ( Ngalim Purwanto: 2010; 72-80)

## Perumusan Tujuan Belajar
Dalam pandangan teori discovery  learning tujuan belajar tidak dinyatakan secara eksplisit dan  mendetail  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran tetapi indikatorlah yang menjadi patokan  acuan  keberhasilan,  dimana  peserta didik  harus  mencapai  hasil  belajar  sesuai dengan indikator yang ditetapkan guru. Tujuan dirumuskan  indikator  itu  untuk  mengetahui sejauhmana peserta didik mampu dengan usaha pencariannya  atau  penjelajahannya  sendiri memperoleh hasil belajarnya.  Dengan demikian materi  pembelajaran  tidak  disampaikan kepada peserta didik dalam bentuk hasil akhir. melainkan  berupa  materi    yang    oleh  peserta didik    telah  diolah/dimanipulasi.  dihubung- hubungkan.  dan  berupa  solusi  dan  pala-pola sebagai refleksi materi ajar.

## Penentuan Materi Pelajaran
Penentuan materi pelajaran  menggunakan konsep spiral curriculum untuk mengembangkan  konsep  yang    lebih  tinggi tingkatan abstraksinya. Artinya bahwa materi- materi  pelajaran  yang  bersifat  pengetahuan dan  pemahaman  dasar  terlebih  dulu diperkenalkan sebelum bertanjut pada tingkat aplikasi, sintetis dan  analisis hingga evaluasi materi. Demikian  juga perlunya untuk terlebih dulu  membangun pemahaman awal sebelum
mengarah  pada  pemahaman  konsep  yang lebih  matang.  Pembelajaran    dikembangkan dari  contoh-contoh  yang  spesifik  menuju  ke prinsip yang umum  melalui jalan  induksi.
Salah  satu  caranya  dengan  menemukan pelajaran    baru    dari    hasil    usaha  pencarian sendiri dari warga belajar.  Materi pembelajaran tidak  disampaikan    kepada  peserta  didik dalam  bentuk  hasil    akhir  melainkan  berupa materi  yang  oleh    peserta  didik  telah  diolah/ dimanipulasi,    dihubung-hubungkan,  dan berupa solusi dan pola-pola. Penentuan materi pelajaran    bersifat  individual,  artinya  setiap peserta  didik memperoleh materi yang berbeda tergantung  pada  tahap  perkembangannya, baik  pada  mereka  yang  berada  pada  tahap enactive, iconic atau simbolis.

## Pelaksanaan Pembelajaran
• Peran guru lebih sebagai fasilitator  bukan sebagai guru yang mentranfer pengetahuan
• Pembelajaran  distimulasi  dan  disetting dengan permasalahan-permasalahan yang menjadi tantangan bagi anak didik untuk dipecahkan
• Menyediakan  sumberdaya  lingkungan belajar  yang  banyak  seperti  bahan-bahan dan alat-alat untuk pembelajaran
• Materi pelajaran yang diberikan  berbeda pada setiap peserta didik baik  materi yang bersifat enactive, iconic , maupun simbolis
• Memonitor  kualitas  pembelajaran  dari kemampuan,  perhatian  dan  pengalaman peserta  didik,  sehingga  penentuan  hasil pencapaian  belajar  dilakukan  secara individu pada setiap peserta didik
• Menciptakan iklim belajar yang menjadikan  peserta  didik  aktif  berperan serta dalam kegiatan belajar, aktif  bertanya, melakukan  aktivitas  seperti    membuat gambar,  diagram,  menulis  kesimpulan, dan menceritakan pengalamannya
• Pembelajaran discovery learning membutuhkan  waktu  relatif  banyak sehingga perlu manajemen waktu yang baik sehingga pembelajaran menjadi efektif.

## Pengendalian Proses dan Hasil Belajar serta Tindakan Remedial
Pengendalian  proses  dan  hasil  belajar dilakukan  dengan  mengevaluasi  secara individual  pada  setiap  peserta  didik  karena pada  dasarnya  setiap  peserta  didik    memiliki tingkat  perkembangan  yang    berbeda. Pengukuran  hasil  pencapaian    belajar  dilihat dari  peningkatan    pemahaman  terhadap keseluruhan materi,  tidak secara parsial pada materi  pada    tahapan  tertentu  saja.  Kualitas pembelajaran  dimonitor  dari  kemampuan, perhatian dan pengalaman peserta didik.

## Student Centered Learning

## Tinjauan Diakronik Teori Belajar Student Centered Learning
Roger  selaku  pelopor  teori student centered  learning mendasarkan    temuannya pada  mazhab humanisme.    Filosofi  belajar humanisme  menekankan  pada  kebebasan, martabat,  dan  potensi  manusia.  Pada prinsipnya  filosofi  ini  menekankan  pada kepentingan  pribadi  yang  mengemukakan bahwa manusia  seutuhnya mampu membuat pilihan-pilihan    pribadi  karena  adanya  faktor hereditas,    latar  belakang,  dan    lingkungan. Prinsip-prinsip filosofis humanis menekankan pada  kepentingan  pribadi  dan  kebutuhan- kebutuhan spesifik manusia.

## Teknik Memotivasi Peserta Didik
Motivasi  belajar  dimunculkan  dan dikembangkan  dengan  memberikan    pilihan- pilihan  bebas  bagi  setiap  peserta    didik  yang sesuai dengan kebutuhannya  secara individu bukan kebutuhan yang  diseragamkan. Dengan demikian motivasi  intrinsik dapat digali dari diri peserta didik sendiri.

## Perumusan Tujuan Belajar
Tujuan  belajar  dirumuskan  dengan menekankan  pada  apa  yang  diinginkan  atau dibutuhkan oleh peserta didik. Pada  dasarnya tujuan pembelajaran adalah mengembangkan individu-individu  yang  merdeka  dan  dapat memilih  dengan  bebas  atas  tanggung  jawab
penuh, menciptakan  manusia yang kreatif dan senantiasa    mampu  beradaptasi  pada  setiap perubahan.

## Penentuan Materi Pelajaran
Peserta didik dalam teori pembelajaran ini dianggap sebagai individu yang unik. Dengan demikian, materi  pelajaran disesuaikan secara fleksibel  dengan minat, bakat, kecepatan, gaya, serta strategi belajar dari setiap peserta didik.

## Penyelenggaraan Pembelajaran
• Penyelenggaraan pembelajaran  memberi- kan  kebebasan  agar  peserta didik  dapat memilih    kegiatan    yang    dirasanya  perlu atas  tanggung  jawab sendiri.
• Peran  guru  lebih  dititikberatkan  pada upaya  membantu  peserta  didik  agar sanggup  mencapai  perwujudan  diri    ( self realization )    sesuai  dengan    kemampuan dasar  dan    keunikan  yang    dimilikinya melalui  pendekatan  metoda non  directive teaching .
• Peran  seorang  guru  bukan  sebagai orang  yang  menentukan  segala-galanya, melainkan sebagai  motivator,  dinamisator, dan    fasilitator    yang    mendorong.    Serta mengerahkan peserta didik untuk menggali persoalan,  mencari  sumber  jawaban, menyatakan  pendapat,  serta  membangun pengetahuan sendiri.
• Pembelajaran  diarahkan  untuk  belajar keterampilan  belajar ( learn how  to learn ), seperti    pemecahan  masalah,    berpikir kritis    dan    kreatif,    serta    keterampilan untuk bekerja dalam tim.

## Pengendalian Proses dan Hasil Belajar serta Tindakan Remedial
Penentuan  kemajuan  atau    pencapaian belajar  pada  teori  ini  dilakukan  pada  setiap individu  dan  indikator    keberhasilannya tidak  dibuat  seragam.    Keberhasilan  belajar diukur  dari    sejauhmana  pembelajaran  dapat mengembangkan individu-individu yang merdeka  yang  dapat  memilih  dengan  bebas atas tanggung jawab penuh, individu-individu
yang  kreatif,  dan  mampu  beradaptasi  pada setiap perubahan.

## s ImPulan
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  simpulan bahwa  teori  belajar  yang  cocok    bagi pembelajaran  orang  dewasa  (mahasiswa) adalah  teori  yang  bermazhab  humanistik dengan  orientasi  pada  peserta  didik  ( student centered learning ) dengan dasar utama adalah bahwa setiap orang dewasa adalah pribadi yang unik, yang memiliki kebutuhan, permasalahan, motivasi  dan  keadaan  lain  yang  berbeda  satu sama  lain dan beberapa jenis teori belajar yang mendasarkan  diri  pada  teori  konstruktivisme dan  humanisme  selain discovery dengan pendekatan student  centered  learning dapat pula  dikembangkan  oleh  setiap  dosen  dalam kurikulum  aktual,  guna    pengembangan kemandirian dosen dalam aktualisasi pembelajaran  yang  dilaksanakan  baik  secara indoor class maupun outdoor class .
D aftar P ustaka
Carl.R  Roger.  1961. On  Becoming  Person . Boston: Houghton Mifflin Company.
David Hollyman.http://au.geocities.com/ vanunoo/Humannature/bruner.htm1.
Gagne,  Robert M and Medsker,  Karen M.  1996.
The  Condition    of  Leraning.    Training Application. Fort  Worth,  Philadelphia,  New York:  Harcourt  Brace  Collage Publishers
Mcilnerney,    Dennis    M    and    Mcllnerney,
Valentina.  1998. Educational  Psychology Constructing  Learning. Second  Edition. New Jersey: Prentice Hall.
Purwanto, Ngalim, 2010, Psikologi Pendidikan , Cet.IV Remaja Rosdakarya, Bandung.
Santrock,  John.  2007. Psikologi  Pendidikan, Edisi  kedua ,  Terj.  Tri  Wibowo,  Jakarta: Kencana
Usman,  Moh.  Uzer,  2000, Menjadi  Guru Profesional ,  Cet.  XI.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.