## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks : SINTA 4, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT DALAM MENINGKATKAN CARA BERFIKIR SISWI
Fathor Rozi & Anissuhada' Universitas Nurul Jadid fathorrozi330@gmail.com, assyahid143@gmail.com

## Abstract
Teacher Centered Learning that uses conventional methods often makes students bored and bored.  This  can  be  one  of  the  causes  of  the  inhibition  of  students'  thinking  abilities.  The purpose  of  this  study  was  to  examine  the  application  of  the  Teams  Games  Tournament (TGT) learning model so that the students' way of thinking became more honed and no longer bored  during  learning.  In  its  implementation,  this  research  uses  the  Classroom  Action Research  (CAR)  method.  The  research  subjects  were  class  VIII  B  Regular  MTs  N  1 Probolinggo, totaling 24 students. Data collection techniques based on pre test and post test.
The  research  model  design  is  carried  out  through  the  following  stages:  planning  action, implementing action, observing/evaluating, and reflecting. The results show that the students have  achieved  the  expected  learning  mastery,  which  is  75%.  That  is,  the  thinking  level  of students is getting higher so that the learning objectives that have been designed can be achieved properly. This is evidenced by the average score of 80.25 students and 17 students who have completed their studies or 70.83%.
Keywords : Teams Games Tournament Learning Model, How to Think for Students
Abstrak  : Pembelajaran  Teacher  Centered  Learning  yang  menggunakan  metode konvensional seringkali  membuat siswi  jenuh dan  bosan. Hal  tersebut dapat  menjadi  salah satu  penyebab  terhambatnya  kemampuan  berfikir  siswi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengkaji penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) agar cara berfikir  siswi  menjadi  semakin  terasah  dan  tidak  lagi  jenuh  selama  pembelajaran.  Dalam pelaksanaannya,  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subyek penelitian ialah kelas VIII B Reguler MTs N 1 Probolinggo yang berjumlah 24 Siswi. Teknik  pengumpulan  data  berdasarkan  pre  test  dan  post  test.  Adapun  rancangan  model penelitian yang dilakukan melalui tahapan: merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Hasil menunjukkan bahwa siswi telah mencapai ketuntasan belajar  yang  diharapkan,  yaitu  sebesar  75%.  Artinya,  tingkat  berfikir  siswi  semakin  tinggi sehingga tujuan belajar yang telah dirancang dapat tercapai dengan baik. Ini terbukti dengan jumlah nilai rata-rata siswi 80,25 dan siswi yang dinyatakan tuntas belajar sebanyak 17 siswi atau sebesar 70,83 %.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Teams Games Tournament, Cara Berfikir Siswi

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  upaya  seseorang  ataupun  sekelompok  orang  guna menghasilkan goal berupa attitude yang  berwawasan  pada knowledge,  value,  skill,  dan positive  thinking  yang  berdasarkan  pada  pengalaman. 1 Melalui  belajar  seseorang  mampu mengetahui  suatu  pengetahuan  yang  tidak  diketahui,  menjadi  bisa,  bahkan  mahir. Dalam hal ini, pendidikan di sekolah merupakan sarana untuk menyalurkan aktivitas belajar 2 . Eksistensi pendidikan menjadi hukum kualitas bagi generasi penerus bangsa dalam  mewarisi  nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran,  serta  keahlian  agar  siap menghadapi dan membawa bangsa Indonesia menuju masa depan yang lebih baik 3 .
Hal  yang  patut  untuk  diperhatikan,  sebuah  pembelajaran  juga  bergantung  pada kemampuan guru dalam mengembangkan model pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan  intensitas  partisipasi  peserta  didik  di  kelas 4 .  Itulah  mengapa,  seorang guru hendaknya dapat memilih model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dan diimplementasikan  di  kelas  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  serta  mampu untuk meningkatkan penalaran, dan cara berfikir peserta didik 5 .
Sata  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  berperan  sebagai  subjek  dan  siswi menjadi objek yang aktif, dinamis dan interaktif. Dalam hal ini, peserta didik menjadi objek  yang  menjadi  komponen  pembalajaran  yang  membutuhkan  perhatian  utama sebab  peserta  didik  memegang  peranan  penting  bagi  kemajuan  sebuah  tatanan masyarakat 6 Dengan  demikian,  akan  terbentuk  kemandirian  pada  diri  peserta  didik
1 Dkk  I  putu  Yogik  Suwara  Mahdi,  ‘MODEL  PEMBELAJARAN  TEAMS  GAMES TOURNAMENT’, Pendidikan Multikultular Indonesi , 1.1 (2019), 98–107.
2 Lalu  A.  Hery  Qusyairi  and  Jannati  Sakila,  ‘Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside- Outside  Circle  (IOC)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Dengan  Memperhatikan  Minat  Belajar  Matematika’, Palapa , 6.1 (2018), 34–49 <https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57>.
3 Muhammad  Munif  and  Siti  Yusrohlana,  ‘STRATEGI  GURU  DALAM  MEMBENTUK KARAKTER  SISWA  MELALUI  NILAI-NILAI  KEJUJURAN’, Fondatia :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5.September (2021), 163–79.
4 H.  Parsas,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Make-A  Match  (Mencari  Pasangan)  Untuk Meningkatakan  Kemampuan  Siswa  Mata  Pelajaran  PKn  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Terong  Tawah’, PALAPA : Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 6.2 (2018), 19–29
<https://doi.org/10.36088/palapa.v6i2.65>.
5 Faizatul  Widat  and  Eka  Efanadari,  ‘Implementasi  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Anak Usia Dini’, Murobbi; Jurnal Ilmu Pendidikan , 5.1 (2021), 128–42.
6 Zubaidah,  ‘Penerapan  Media  Gambar  Berseri  Dalam  Meningkatkan  Bahasa  Ekspresif  Anak  Usia Dini’, Murobbi; Jurnal Ilmu Pendidikan , 5.2 (2021), 257–72.
msing-masing  dalam  membiasakan  diri  untuk  terlibat  dalam  sebuah  kegiatan  baik dalam lingkup keluarga maupun masyarakat 7 .
Tidak  hanya  mengutamakan  perhatian  kepada  peserta  didik,  seorang  guru  juga harus  memperhatikan  perkembangan  kemampuan  berfikir  peserta  didik.  Hal  itu disebabkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berfikir  sangat  dibutuhkan  dalam berbagai  kehidupan 8 .  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  berfikir  hendaknya  diasah  sejak usia  dini  baik  di  sekolah,  di  rumah  ataupun  di  lingkungan  masyarakat.  Kaitannya dengan  pembelajaran,  berfikir  merupakan  salah  satu  cara  untuk  memahami  sebuah pembelajaran. 9 Inilah yang perlu ditekankan bahwa kemampuan berfikir yang kritis, logis, sistemaits, analitis, kreatif, dan kooperatif dapat membuat sebuah pembelajaran menjadi lebih berkualitas 10 .
Ironisnya,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  perkembangan  kemampuan berfikir  siswi  seringkali  terhambat  oleh  problematika.  Misalnya,  problematika  yang ada  di  MTs  N  1  Probolinggo  ialah  siswi  merasa  bosan dan  jenuh  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh metode yang disajikan oleh guru. Dalam hal ini, mayoritas guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang berpusat  pada  keaktifan  guru (Teacher  Centered  Learning) 11 . Maknanya,  pembelajaran masih  bersifat  satu  arah  sehingga  siswi  memiliki  sedikit  kesempatan  untuk mengeksplorasi gagasan dan kemampuan dalam dirinya. Dalam pelaksanaannya, siswi menjadi  objek  pasif  yang  hanya  mendengarkan  guru  dalam  menyampaikan  materi. Dampaknya, baik keterlibatan siswi, kerjasama dalam kelompok, serta kegiatan belajar mengajar menjadi tidak efisien sehingga menimbulkan rendahnya prestasi belajar 12 .
7 Indria  Firdausi  Lana,  ‘Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PPJ)  Dalam  Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa’, Fondatia , 5.1 (2021), 109–24 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1108>.
8 Nyoman  Sudimahayasa,  ‘PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TGT  UNTUK’, Pendidikan Dan Pengajaran , 48.3 (2011), 45–53.
9 Deti Ahmatika, ‘Jurnal Euclid, Vol.3, No.1, p.394’, Euclid , 3.1, 394–403.
10 Laudria  Nanda  Prameswati,  “ANALISIS  KEMAMPUAN  BACA  TULIS  AL-QUR’AN  SISWI MTS DALAM PERSPEKTIF TAKSONOMI BLOOM,” Edudeena , 3.2 (2019), 69–78.
11 Zamroni and others, ‘E-Leadership in Education in Improving Teacher Competence in Industrial Revolution 4 . 0’, Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry (TOJQI) , 12.4 (2021), 1650–54.
12 Wahyu  Astuti  and  Firosalia  Kristin,  ‘PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA’, Ilmiah Sekolah Dasar , 1.3 (2017), 155–62.
Dalam  mengatasi  problematika  sebagaimana  tersebut  di  atas,  diperlukan  sebuah inovasi  model  pembelajaran. Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  menjadi  sebuah model pembelajaran sebagai solusi untuk meningkatkan cara berfikir siswi di MTs N 1  Probolinggo.  Model  pembelajaran  TGT  dapat  membantu  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  agar  berlangsung  secara  otipmal. 13 Model  pembelajaran  ini  termasuk pembelajaran  tipe  kooperatif  di  mana  peserta  didik  dikumpulkan  dalam  kelompok- kelompok belajar agar pembelajaran berpusat pada siswi. 14
Adanya  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  diharapkan  dapat membuat  peserta  didik  semakin  aktif  di  kelas.  Terlebih  lagi  apabila  model pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran kooperatif seperti Teams Games Tournament  (TGT).  Jadi,  model  pembelajaran  kooperatif  tersebut  dapat  menjadi salah  satu  cara  agar  peserta  didik  tidak  lagi  jenuh  dan  bosan,  melainkan  aktif  dan partisipatif. Hal selaras dengan pendapat Faizah (dalam Ulfa dkk,) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  TGT  termasuk  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  peserta  didk 15 .  Selain  itu,  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament  dapat  membuat  peserta  didik  merasa senang dan antusias karena adanya permainan yang menantang dalam pembelajaran tersebut.
Di  lain  sisi,  guru  hendaknya  memberi  rangsangan  tertentu  seperti  yel-yel  atau tepukan  tangan  agar  keterampilan  khusus  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  semakin terlatih  melalui  model  pembelajaran  TGT  agar  prestasi  belajar  yang  diperoleh semakin meningkat 16 . Berbagai landasan inilah yang membuat peneliti berupaya untuk menerapkan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  di  MTs  N  1 Probolinggo kelas VIII B Reguler.
13 Ujiati Cahyaningsih, ‘_____________________ 1’, Cakrawala Pendas , 3.1 (2017), 1–5. 14 Ni  Luh  Oktarianingsih,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Berbantuan Media Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan’, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3.20 (2019), 208–15.
15 Icha Shofia  Karlita Ulfa,  Dinawati Trapsilasiwi, and Erfan  Yudianto, “Profil Berpikir  Kritis Siswi Dalam  Menyelesaikan  Soal  Fungsi  Komposisi  Melalui  Model  Pembelajaran  Kolaboratif,” Jurnal Didaktik Matematika , 5.1 (2018), 40–53 <https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.9972>.
16 Diniy  hidayatur  rahman  Dkk,  “Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,” Pengabdian  Kepada Masyarakat 5, no. 1 (2021): 53–60.
Untuk  mendapatkan  hasil  analisis  yang  komprehensif,  maka  peneliti  berupaya untuk  meninjau  penelitian-penelitian  lain  yang  relevan  dengan  topik  penelitian  ini. Misalnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hakim  dan  Syofyan  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  TGT  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran 17 .  Senada  dengan  penelitian  tersebut,    Damayanti  dan  Apriyanto  juga menyatakan bahsa hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematik menjadi meningkat dengan diterapkannya model pembelajaraan kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) 18 .
Dua  penelitian  tersebut  sama-sama  menunjukkan  bahwa  model  TGT  membawa dampak positif terhadap motivasi maupun hasil belajar siswi. Dalam hal ini penulis juga  meneliti  tentang  model  pembelajaran  TGT.  Bedanya,  fokus  peneliti  adalah penggunaan  model  TGT  sebagai  sarana  dalam  meningkatkan  cara  berfikir  siswi. Sebab,  model  TGT  termasuk  dalam  model  pembelajaran  kooperatif 19 .  Melalui pembelajaran  kooperatif,  siswi  dituntut  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapi dengan teman-temannya, sehingga dapat membantu siswi untuk lebih aktif di dalam kelas. Inilah yang menjadi kebaruan penelitian.
Selain  itu,  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  MTs  N  1  Probolinggo  yang konvensional  seringkali  tidak  memicu  sikap  kritis  siswi.  Sebab,  pembelajaran konvensional  hanyalah  berupa  penyampaian  informasi  melalui  ceramah  sehingga lebih mengacu pada keaktifan guru, sementara siswi hanya mendengarkan, menyalin, dan  menjawab  pertanyaan.  Dalam  hal  ini  guru  hanya  sebatas  memberi  contoh  soal dan latihannya yang bersifat rutinitas dan kurang mendayagunakan daya berfikir kritis siswi.  Setalah  itu,  guru  mengevaluasi  hasil  belajar  melalui  penilaian  soal  yang  telah
17 Syifa  Aulia  Hakim  and  Harlinda  Syofyan,  ‘PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  (  TGT  )  TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR  IPA  DI  KELAS  IV  SDN  KELAPA  DUA  06  PAGI  JAKARTA  BARAT’, International Journal of Elenentary Education , 1.4 (2017), 249–63.
18 Sri  Damayanti  and  M  Tohimin  Apriyanto,  ‘PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT ( TEAMS GAMES TOURNAMENT ) TERHADAP’, Kajian Pendidikan Matematika , 2.2 (2017), 235–44 <https://doi.org/10.1007/XXXXXX-XX-0000-00>.
19 Wahyu  Bagja  Sulfemi  and  Setianingsih,  ‘Penggunaan  Tames  Games  Tournament  (TGT)  Dengan Media Kartu Dalam Meningkatkan Hasil Belajar’, Journal of Komodo Science Education , 01.01 (2018), 1–14.
dijawab 20 .  Model  pembelajaran  kooperatif  TGT    yang  bersifat    kerja  kelompok berupa  permainan  akademik  yang  dimainkan  oleh  satu  kelompok  siswi  dengan kelompok  lain 21 .  Tidak  ada  pembedaan  status  sosial  maupun  intelektual  dalam peraihan  skor  dalam  kelompok  tersebut  sebab  pelaksanaan  permainan  akademik dikerjakan  secara  beregu.  Jadi,  model  TGT  menjadikan  peserta  didik  sebagai  tutor sebaya namun dalam bentuk permainan atau turnamen. Dalam hal ini, peneliti ingin memfokuskan  pada  obyek    siswi  MTs  N  1  Probolinggo.  Sehingga,  seluruh  obyek berjenis kelamin perempuan dan memiliki karakteristik tersendiri.
Penelitian  tentang  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) penting  untuk  dikaji  sebab  model  pembelajaran  tersebut  memiliki  fungsi  untuk meningkatkan  cara  berfikir  siswi  di  MTs  1  Probolinggo.  Dengan  begitu,  siswi  akan menjadi pusat pembelajaran (Student Centered Learning) sehingga kemampuan berfikir siswi menjadi semakin terasah saat pembelajaran di kelas berlangsung 22 .  Lebih jauh lagi,  pembelajaran  TGT  yang  tergolong  dalam  pembelajaran  kooperatif  dapat mengasah  kemampuan  bersosial  siswi  dalam  kegiatan  berkelompok  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswi. Ketika pembelajaran berpusat pada siswi, hal itu menunjukkan keaktifan siswi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswi. Sebab,
ketika siswi aktif, itu berarti banyak pengetahuan baru yang mereka serap 23 .

## METODE PENELITIAN
Fokus penelitian ini adalah upaya meningkatkan kemampuan berfikir siswi melalui model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  dengan  menerapkan  pendekatan penelitian kualitatif tipe Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dipilih  untuk  memantapkan  rasionalitas  dari  sebuah  tindakan,  memahami
20 Septia Eka Cahya Arum Lestari, Sri Hariyani, and Nyamik Rahayu, ‘Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  (Teams  Games  Tournament)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika’, Pi:  Mathematics Education Journal , 1.3 (2018), 116–26.
21 Noni  Triowathi  and  Astuti  Wijayanti,  ‘Implementasi  Team  Games  Tournament  (TGT)  Dalam Meningkatkan Kerjasama Dan Hasil Belajar IPA’, J. Pijar MIPA , 13.2 (2018), 110–18. 22 Desy  Puspitasari  and  others,  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswi Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament SMA Muhammadiyah 1 Purwokerto,” AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8.1 (2019), 83–90.
23 Susanna, “Penerapan Teams Games Tournament (TGT) Melalui Media Kartu Domino Pada Materi Minyak Bumi Siswi Kelas XI MAN 4 Aceh Besar,” Lantanida Journal , 5.2 (2017), 93–105.
tindakan  tersebut  secara  mendalam,  serta  memperbaiki  sebuah  praktik pembelajaran 24 .  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  dua  siklus, yakni siklus 1 dan 2 untuk mengetahui perbedaan tingkat berfikir siswi saat sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Pada setiap  siklus  yang  dilakukan  terdapat  empat  tahap,  yakni  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Penelitan ini dilaksanakan di MTs N 1 Probolinggo kelas VIII B Reguler yang berjumlah  24  siswi.  Tepatnya,  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ini dilakukan pada mata pelajaran Ilmu Tajwid.  Data yang tercantum diperoleh dari hasil observasi dan catatan evaluasi pada pra siklus serta hasil pemberian tes pada siklus 1 dan siklus 1 kepada siswi kelas VIII B Reguler dengan jumlah 24 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran Teams Gamestournament  (TGT)
Seorang  pakar  bernama  Johnson  Smith  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif dapat menumbuhkan lima hal penting dari seorang peserta didik: pertama, kemandirian yang positif; kedua , memicu interaksi antar peserta didik secara langsung; ketiga, akuntabilitas individu dan kelompok; keempat, keterampilan interpersonal  dan  kelompok  kecil; kelima ,  keterampilan  pemrosesan  kelompok 25 . Model pembelajaran TGT merupakan sebuah model yang dapat memicu siswi lebih semangat  untuk  belajar,  dan  model  pembelajaran  ini  sangat  perlu  untuk  diterapkan karena  dapat  menumbuhkan  karakter  siswi  untuk  melakukan  pekerjaan  dengan bergotong  royong  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswi 26 . Teams  Games  Tournament (TGT) juga tergolong dalam sebuah pembelajaraan kooperatif yang tidak sulit untuk dilakukan, permainan atau turnamen dalam TGT dapat melibatkan semua siswi tanpa
24 Sutrisna  Wibawa,  ‘Penelitian  Tindakan  Kelas’,  in Bahan  Pendidikan  Dan  Latihan  Profesi  Guru  Mata Pelajaran Bahasa Daerah/Jawa (Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 2003), p. 2721.
25 Ni  Made  Merti,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (  TGT  )  Dengan Media  Audio  Visual  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris’, Journal  of  Education  Action Research , 4.3 (2020), 315–21.
26 Zahrina Ismah and Tias Ernawati, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswi  Kelas  VIII  SMP  Ditinjau  Dari  Kerjasama Siswi,” J. Pijar MIPA , XIII.1 (2018), 82–85 <https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.576>.
harus  membedakan  status,  serta  mengajarkan  siswi  untuk  menjadi  tutor  sebaya melalui unsur permainan 27 .  Pembelajaran TGT ini  bertujuan guntuk meningkatkan berfikir  siswi  khususnya  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya  model pemebelajaran  tersebut  siswi  lebih  aktif    suasana  kelas  lebih  hidup  dan    siswi  tidak terkesan  sebagai  penonton.  Namun,  siswi  juga  dapat  mengkaji  ulang  pelajaran  atau materi yang sudah di jelaskan dan membentuk diri sehingga siswi dapat mengeluarkan bakat  yang  ada  pada  diri  siswi  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  kerjasama  yang  terjalin  di antara siswi maupun guru dapat membangun interaksi di kelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan 28 .
Prosedur  dalam  model  pembelajran  TGT  ialah  pertama  guru  melakukan transfer of knowledge, dalam hal ini, guru sebagai center of learning, yakni sebagai nahkoda dalam  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswi. Kedua, para  siswi  dibagi  dalam kelompok  yang  heterogen  artinya  guru  melakukan  penyebaran  pada  siswi  yang memilki high  thinking,  (merupak  cara  berfikir  siswi  kritis  dalam  memecahkan  masalah  . normal thinking (berfikir secara kritis dalam tingkatan normal), dan low thinking (berfikir tidak normal atau lamban dalam berfikir). Ketiga, para siswi diperintah kan untuk maju ke meja turnamen  dengan  sistem  perwakilan  yang  memilki  intelektual  yang  sama .  Keempat, setelah pertandingan di akhiri, siswi di minta kembali ke tempat semula. Kelima, guru memberikan punishment (hukuman) bagi siswi yang kalah yakni harus menyampaikan ulang materi yang telah diajarkan dan memberikan reward (apresiasi)  pada siswi yang menetapatkan juara berupa hadiah pujian dan nilai.
27 Dewi  Setianingsih,  Kunti  Dian  Ayu  Afiani,  and  Lilik  Binti  Mirnawati,  “Penerapan  Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perkalian Siswi Kelas III SD Muhammadiyah 8 Surabaya,” ALPEN: Jurnal Pendidikan Dasar , 5.1 (2021), 24–37. 28 Asran,  Nadiroh,  and  Etin  Solihatin,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis (Studi Eksperimen Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar Megeri Bulurokeng Kota Makassar)’, Jurnal Tunas Bangsa , 6.2 (2019), 251–65.
Tabel 1 Prosedur Pembelajaran Teams Games Tournament TGT :
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  secara  intens melaksanakan secara sistematika yakni presentasi kelas, Teams, Games, Tournament, dan  Rekondisi  Tim.  Sehingga  pada  tahap  akhir  siswi  dapat  melaksanakan  pelajaran yang menyenangkan berupa reward/penghargaan.

## Model  pembelajaran  teams  games  tournament  dalam  meningkatkan  cara berfikir siswi di  mts n 1 probolinggo

## Pra siklus
Sulitnya  belajar  ilmu  tajwid    yang  memiliki  banyak  macam  sering  kali dikeluhkan  para  siswi  MTsN  1  Probolinggo.  Kesulitan  tersebut  dapat  ditimbulkan oleh ketidak tepatan guru dalam memilih model pembelajaran dalam meningkatkan berfikir  siswi.  Pada  kenyataannya  kondisi  di  kelas  saat  pembalajaran  ilmu  tajwid berlangsung siswi lebih terlihat sibuk dengan sendirinya, sehingga siswi tidak begitu aktif dalam pembelajaran di kelas. Pada saat pembelajaran masih terdapat siswi yang hanya duduk dan diam karena  sebagian siswi berpendapat bahwa mata pelajaran ilmu tajwid adalah pelajaran yang membosankan sehingga hasil belajar pun menjadi kurang
maksimal 29 .  Ketidak maksimalan hasil belajar tersebut dapat terlihat ketika siswi tidak mampu menjawab soal-soal latihan dengan baik.

## Siklus 1
Pada  siklus  1  (sebelum  model  pembelajaran  TGT  diterapkan),  siswi  tidak memperoleh  kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  atau  melakukan  diskusi  antar teman dalam pembelajaran Ilmu Tajwid. Itulah yang menimbulkan rasa jenuh dalam diri  siswi  ketika  menyimak  materi,    sehingga  prestasi  belajar  siswi  tidak  stabil  atau naik turun 30 . Dari tinjauan tersebut, peneliti mengunjungi MTS N 1 Probolinggo pada hari  Selasa,  23  November  2021  untuk  menemui  guru  mata  pelajaran  Ilmu  tajwid.
Setelah  bertemu  guru  mata  pelajaran  Ilmu  Tajwid,  diperoleh  kesepakatan  untuk melakukan  uji  coba  model  pembelajaran  TGT  pada  hari  Selasa  jam  ke  3-4  pukul 08.30 s/d 09.30 WIB dan hari Kamis (25 November 2021) jam ke 7-8 pukul 11.00 s/d 12.00 WIB. Pelaksana tindakan model pembelajaran TGT adalah peneliti sendiri sementara guru mata pelajaran Ilmu Tajwib menjadi pengamat. Dalam hal ini, tugas pengamat adalah untuk memperhatikan, meninjau, serta menilai aktivitas peneliti dan siswi selama model pembelajaran TGT dilakukan. Tentunya, peneliti telah menerima data siswi dari guru mata pelajaran Ilmu Tajwid sebagai persiapan pelaksanaan model pembelajaran  TGT.  Dari  data  siswi  tersebut,  peneliti  mulai  membentuk  kelompok belajar dalam pembelajaran TGT.

## Gambar 1 Pembentukan Kelompok Belajar
29 Masani  Romauli  Helena  Marudut  and  others,  ‘Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Keterampilan Proses’, Jurnal Basicedu , 4.3 (2020), 577–85.
30 Hambali  Hambali,  Fathor  Rozi,  and  Nor  Farida,  ‘Pengelolaan  Pembelajaran  Ilmu  Tajwid  Melalui Media  Audio  Visual’, NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  5.2 (2021), 872–81 <https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i2.1180>.
Sebagaimana  terlihat  pada Gambar  1, peneliti  membagi  siswi  kelas  VIII Reguler  menjadi  beberapa  kelompok  yang  merupakan  langkah  awal  dalam  model pembelajaran  TGT.  Agar  pembentukan  kelompok  belajar  menjadi  lebih  akurat, peneliti memberikan pre test saat pelajaran Ilmu Tajwid dimulai untuk diurutkan hasil nilainya  mulai  yang  tertinggi  hingga  yang  terendah.  Dari  pengurutan  nilai  tersebut, para siswi dipecah menjadi 6 kelompok belajar dengan urutan yaitu kelompok siswi berkemampuan akademik tinggi I, tinggi II, sedang I, sedang II, rendah I, rendah II. Kemudian,  kelompok-kelompok  tersebut  disebar  agar  menjadi  kelompok  yang heterogen kemampuan akademiknya sehingga tidak ada ketimpangan hasil belajar.
Penyebaran anggota kelompok dilakukan dengan cara menempatkan seorang siswi  berkemampuan  akademik  tinggi  I,  seorang  siswi  berkemampuan  akademik tinggi  II,  seorang  siswi  berkemampuan  akademik  sedang  I,  seorang  siswi berkemampuan akademik sedang II, seorang siswi berkemampuan akademik rendah I,  dan  seorang  siswi  berkemampuan  akademik  rendah  II  menjadi  satu  kelompok belajar.  Selain  untuk  membentuk  kelompok  belajar  yang  heterogen,  hasil  penilaian pre  test  mata  pelajaran  Ilmu  Tajwid  digunakan  untuk  mencari  tahu  pengetahuan dasar dan kemampuan berfikir siswi sebelum model pembelajaran TGT dilaksanakan.
Berikut merupakan tabel hasil pre test sebelum model pembelajaran TGT diterapkan:
Tabel 1 Hasil Belajar Siswi Sebelum Pelaksanaan TGT Kriteria Siswi Kode Siswi Jenis Kelamin Nilai Tes Awal Siswi berkemampuan akademik tinggi I NNASA GO ADN SAN P P P P 76 76 73 73 Siswi berkemampuan akademik tinggi II RAI NN SN AAP P P P P 72 72 72 72 Siswi berkemampuan akademik sedang I KNA MRL UDH VNL P P P P 70 70 70 70 Siswi berkemampuan akademik sedang II SB NY RW DHA P P P P 68 68 68 68
Siswi berkemampuan akademik rendah I SK YAN UNK UM
P P P P 59 59 59 59 Siswi berkemampuan akademik rendah II UB AS SM KH P P P P 57 57 57 57
Dengan meninjau tabel hasil pre test mata pelajaran ilmu tajwid  kelas VIII B Reguler MTsN 1 Probolinggo sebelum model pembelajaran TGT diterapkan, terlihat bahwa hasil belajar mata pelajaran Ilmu Tajwid  belum melampaui standar ketuntasan belajar  yang  telah  ditetapkan,  yakni  sebesar  75%.  Hal  itu  dibuktikan  dari  hasil kalkulasi  total  nilai  rata-rata  siswi  sebesar  56,91  yang  didapat  dari  penghitungan
=56,91,  sementara  siswi  yang  mencapai  ketuntasan belajar  hanya  2  orang  atau  sebesar  8,3  %  yang  didapat  dari  penghitungan
.

## Siklus II
Pada  hari  Kamis,  25  November  2021  peneliti  kembali  ke  MTsN  1 Probolinggo  kelas  VIII  B  Reguler    untuk  mulai  melaksanakan  model  pembelajaran TGT  ( Teams  Games  Tournament )  serta  pemberian  post  tes  pada  mata  pelajaran  Ilmu Tajwid.  Adapun  prosedur  pelaksanaan  model  pembelajaran  TGT  di  MTsN  1 Probolinggo  kelas  VIII  B  Reguler  yaitu  dengan  cara  menentukan  komponen  TGT.
Komponen yang  pertama adalah  presentasi  kelas  (penyajian  kelas)  untuk
No  Keterangan Hasil 1 Total peserta pre test 24 siswi 2 Total nilai pre test 1366 3 Nilai rata-rata pre test 56,91 4 Total siswi yang mencapai ketuntasan belajar 2 siswi 5 Persentase ketuntasan belajar 8,3% 6 Total siswi yang tidak mencapai ketuntasan belajar  22 siswi 7 Persentase ketidaktuntasan belajar 91,7%
memperkenalkan materi yang akan digunakan dalam TGT melalui diskusi pelajaran ( off  learning )  yang  dikolaborasikan  dengan  presentasi  audio  visual.  Tujuannya  yakni untuk  menarik  simpati  siswi  agar  memberikan  perhatian  penuh  selama  pelajaran berlangsung. Yang  kedua, pengelompokan  siswi  berdasarkan  kelompok  belajar  yang telah  dibuat  pada  pertemuan  sebelumnya  (Siklus  1). Ketiga, pelaksanaan  game  yang berisi bebeberapa pertanyaan-pertanyaaan dasar yang harus dijawab oleh siswi untuk menguji pengetahuan siswi saat presentasi di kelas bersama timnya.
Gambar 2 Guru melontarkan pertanyaan kepada siswi untuk dijawab oleh tim
Terlihat pada Gambar 2, game tersebut dimainkan di atas meja dengan tiga orang siswi sebagai perwakilan dari tiga kelompok yang berbeda.  Dalam permainan ini, seorang siswi harus mengambil kartu bernomor dan menjawab pertanyaan tertera pada kartu tersebut. Pada pelaksanannya, guru menunjuk siswi dari setiap kelompok untuk  berada  pada  meja  turnamen.  Dua  siswi  dengan  kemampuan  akademik  tinggi berada  pada  meja  1,  dua  siswi  dengan  kemampuan  akademik  sedang  pada  meja  2, dan  2  siswi  dengan  kemampuan  akademik  rendah  pada  meja  3,  demikian  berlaku pada setiap kelompok 31 . Pencampuran kemampuan akademik dalam setiap kelompok sama seperti sistem skor kemajuan individual, sehingga setiap siswi dari segala tingkat kemampuan  dapat  berpartisipasi  secara  maksimal  untuk  mengumpulkan  skor  bagi tim  mereka. Keempat tournamen  membangun  struktur  di  saat  game  tersebut berlangsung.  Pada  tahapan  ini,  guru  memberikan  tugas  presentasi  di  depan  kelas
31 Muhamad  Muslihudin  and  Dewi  Rahayu,  “Sistem  Pendukung  Keputusan  Siswi  Berprestasi Menggunakan Metode Weighted Product,” Jurnal TAM (Technology Acceptance Model) , 9.2 (2018), 114– 19.
untuk  menunjukkan  hasil  menjawab  pertanyaan  bersama  kelompok  pada  lembar- kegiatan.
Setelah  turnamen  dilaksanakan,  peneliti  kembali  memberikan  tes  (post  test) untuk  mengetahui  hasil  belajar  setiap  siswi.  Berikut  ini  tabel  hasil  tes  pasca pelaksanaan TGT:
Tabel 2 Hasil Belajar Siswi Setelah TGT Kriteria Siswi Kode Siswi Jenis Kelamin Nilai Tes Awal Siswi berkemampuan akademik tinggi I ANA AC ANK DAM P P P P 95 95 95 95 Siswi berkemampuan akademik tinggi II DW DMPP EM FK P P P P 92 87 92 87 Siswi berkemampuan akademik sedang I IJT IDP JNI KIS P P P P 85 85 81 80 Siswi berkemampuan akademik sedang II KMH NWJ NAA NNN P P P P 78 75 76 75 Siswi berkemampuan akademik rendah I NK NPD PDA RA P P P P 75 74 74 70 Siswi berkemampuan akademik rendah II SNM SRH TS TAF P P P P 65 65 65 65 No  Keterangan Hasil 1 Total peserta post test 24 siswi 2 Total nilai post test 1926 3 Nilai rata-rata post test 80,25 4 Total siswi yang mencapai ketuntasan belajar 17 siswi 5 Persentase ketuntasan belajar 70,83% 6 Total  siswi  yang  tidak  mencapai  ketuntasan 7 siswi
belajar 7 Persentase ketidaktuntasan belajar 29,16%
Dengan meninjau hasil post test setelah model pembelajaran TGT diterapkan pada  mata  pelajaran  Ilmu  Tajwid  di  VIII  B  Reguler  MTsN  1  Probolinggo,  terlihat bahwa  hasil  belajar  telah  mencapai  yang  ditetapkan,  yakni  sebesar  75%.  Hal  itu dibuktikan  dengan  total  nilai  rata-rata  siswi  sebesar  80,25  yang  didapat  dari penghitungan
=  80,25  dan  siswi  yang  mencapai  ketuntasan belajar  17  orang  atau  sebesar  70,83%  yang  didapat  dari  penghitungan
.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berfikir  siswi  juga  semakin meningkat.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament )  yang  diterapkan  pada mata  pelajaran  Ilmu  Tajwid  di  kelas  VIII  B  Reguler  MTs  N  1  Probolinggo  dapat meningkatkan kemampuan berfikir dan daya serap siswi terhadap materi. Selain itu, model  pembelajaran  ini  tidak  serta  merta  menjadikan  siswi  yang  memiliki kemampuan  akademik  tinggi  mendominasi  pembelajaran  atau  kerja  tim.  Melalui model pembelajaran ini pula siswi dilatih untuk melakukan sosialisasi dan kerjasama dalam  timnya.  Dari  penelitian  ini,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berfikir  peserta didik  dapat  dirangsang  dan  diasah  apabila  guru  dapat  memilih  model  pembelajaran yang tepat dan pembelajaran hendaknya berpusat pada peserta didik. Tentunya, hasil penelitian  ini  tidak  dapat  digunakan  pada  seluruh  pembelajaran  sebab  terdapat banyak  faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  sebuah  pembelajaran.  Hal  ini  dapat menjadi  celah  bagi  peneliti  lain  untuk  mengkaji  ulang  berbagai  upaya  dalam meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmatika, Deti, ‘Jurnal Euclid, Vol.3, No.1, p.394’, Euclid , 3.1, 394–403
Asran,  Nadiroh,  and  Etin  Solihatin,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis (Studi Eksperimen Siswa Kelas V Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Di  Sekolah  Dasar  Megeri Bulurokeng Kota Makassar)’, Jurnal Tunas Bangsa , 6.2 (2019), 251–65
Astuti, Wahyu, and Firosalia Kristin, ‘PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  UNTUK  MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA’, Ilmiah Sekolah Dasar , 1.3 (2017),
155–62
Cahyaningsih, Ujiati, ‘_____________________ 1’, Cakrawala Pendas , 3.1 (2017), 1–5 Damayanti,  Sri,  and  M  Tohimin  Apriyanto,  ‘PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TGT  (  TEAMS  GAMES TOURNAMENT  )  TERHADAP’, Kajian  Pendidikan  Matematika ,  2.2  (2017), 235–44 <https://doi.org/10.1007/XXXXXX-XX-0000-00>
Dkk,  diniy  hidayatur  rahman,  ‘Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat’, Pengabdian Kepada Masyarakat , 5.1 (2021), 53–60 Hakim,  Syifa  Aulia,  and  Harlinda  Syofyan,  ‘PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT  (  TGT  )  TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  IPA  DI KELAS IV SDN KELAPA DUA 06 PAGI JAKARTA BARAT’, International Journal of Elenentary Education , 1.4 (2017), 249–63
Hambali,  Hambali,  Fathor  Rozi,  and  Nor  Farida,  ‘Pengelolaan  Pembelajaran  Ilmu
Tajwid Melalui Media Audio Visual’, NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 5.2 (2021), 872–81 <https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i2.1180>
I putu Yogik Suwara Mahdi, Dkk, ‘MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT’, Pendidikan Multikultular Indonesi , 1.1 (2019), 98–107
Ismah, Zahrina, and Tias Ernawati, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas VIII SMP Ditinjau Dari Kerjasama Siswa’, J. Pijar MIPA , XIII.1 (2018), 82–85 <https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.576>
Lana,  Indria  Firdausi,  ‘Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PPJ)  Dalam Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa’, Fondatia ,  5.1  (2021),  109–24 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1108>
Laudria  Nanda  Prameswati,  ‘ANALISIS  KEMAMPUAN  BACA  TULIS  AL- QUR’AN  SISWA  MTS  DALAM  PERSPEKTIF  TAKSONOMI  BLOOM’,
Edudeena , 3.2 (2019), 69–78
Lestari,  Septia  Eka  Cahya  Arum,  Sri  Hariyani,  and  Nyamik  Rahayu,  ‘Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika’, Pi: Mathematics Education Journal , 1.3 (2018), 116–26
Marudut,  Masani  Romauli  Helena,  Ishak  G.  Bachtiar,  Kadir,  and  Vina  Iasha, ‘Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  IPA  Melalui Pendekatan Keterampilan Proses’, Jurnal Basicedu , 4.3 (2020), 577–85
Merti, Ni Made, ‘Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament ( TGT )  Dengan  Media  Audio  Visual  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris’, Journal of Education Action Research , 4.3 (2020), 315–21
Munif,  Muhammad,  and  Siti  Yusrohlana,  ‘STRATEGI  GURU  DALAM
MEMBENTUK KARAKTER SISWA MELALUI NILAI-NILAI KEJUJURAN’, Fondatia : Jurnal Pendidikan Dasar , 5.September (2021), 163–79
Muslihudin,  Muhamad,  and  Dewi  Rahayu,  ‘Sistem  Pendukung  Keputusan  Siswa Berprestasi  Menggunakan  Metode  Weighted  Product’, Jurnal  TAM  (Technology Acceptance Model) , 9.2 (2018), 114–19
Oktarianingsih, Ni Luh, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan’, Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 3.20 (2019), 208–15
Parsas,  H.,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Make-A  Match  (Mencari  Pasangan) Untuk Meningkatakan Kemampuan Siswa Mata Pelajaran PKn Siswa Kelas IV SDN  1  Terong  Tawah’, PALAPA :  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6.2 (2018), 19–29 <https://doi.org/10.36088/palapa.v6i2.65>
Puspitasari,  Desy,  Sari  Muliawanti,  Gunawan,  and  Sairan,  ‘Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Team Games  Tournament  SMA  Muhammadiyah  1  Purwokerto’, AKSIOMA :  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8.1 (2019), 83–90
Qusyairi,  Lalu  A.  Hery,  and  Jannati  Sakila,  ‘Pengaruh  Model  Cooperative  Learning Tipe  Inside-Outside  Circle  (IOC)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Dengan Memperhatikan  Minat  Belajar  Matematika’, Palapa ,  6.1  (2018),  34–49 <https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57>
Rasyid,  Magfirah,  Andi  Asmawati  Azis,  and  Andi  Rahmat  Saleh,  ‘Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Dalam  Konsep  Sistem  Indera  Pada Siswa Kelas XI SMA’, Jurnal Pendidikan Biologi , 7.2 (2016), 69–80
Setianingsih,  Dewi,  Kunti  Dian  Ayu  Afiani,  and  Lilik  Binti  Mirnawati,  ‘Penerapan Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perkalian Siswa Kelas III SD Muhammadiyah 8 Surabaya’, ALPEN: Jurnal Pendidikan Dasar , 5.1 (2021), 24–37
Sudimahayasa,  Nyoman,  ‘PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TGT UNTUK’, Pendidikan Dan Pengajaran , 48.3 (2011), 45–53
Sulfemi,  Wahyu  Bagja,  and  Setianingsih,  ‘Penggunaan  Tames  Games  Tournament (TGT)  Dengan  Media  Kartu  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar’, Journal  of Komodo Science Education , 01.01 (2018), 1–14
Susanna,  ‘Penerapan  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Melalui  Media  Kartu Domino  Pada  Materi  Minyak  Bumi  Siswa  Kelas  XI  MAN  4  Aceh  Besar’, Lantanida Journal , 5.2 (2017), 93–105
Triowathi,  Noni,  and  Astuti  Wijayanti,  ‘Implementasi  Team  Games  Tournament (TGT) Dalam Meningkatkan Kerjasama Dan Hasil Belajar IPA’, J. Pijar MIPA , 13.2 (2018), 110–18
Ulfa, Icha Shofia Karlita, Dinawati Trapsilasiwi, and Erfan Yudianto, ‘Profil Berpikir Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Fungsi  Komposisi  Melalui  Model Pembelajaran  Kolaboratif’, Jurnal  Didaktik  Matematika ,  5.1  (2018),  40–53 <https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.9972>
Wibawa, Sutrisna, ‘Penelitian Tindakan Kelas’, in Bahan Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Daerah/Jawa (Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen,  2003),  p.
2721
Widat, Faizatul, and Eka Efanadari, ‘Implementasi Model Pembelajaran Picture and Picture Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Anak Usia Dini’, Murobbi; Jurnal Ilmu Pendidikan , 5.1 (2021), 128–42
Zamroni,  Moh  Rofiki,  Fathor  Rozi,  Chusnul  Muali,  Imron  Hamzah  K,  Taufiqul Majid,  and  others,  ‘E-Leadership  in  Education  in  Improving  Teacher Competence  in  Industrial  Revolution 4  .  0’, Turkish  Online  Journal  of  Qualitative Inquiry (TOJQI) , 12.4 (2021), 1650–54
Zubaidah, ‘Penerapan Media Gambar Berseri Dalam Meningkatkan Bahasa Ekspresif Anak Usia Dini’, Murobbi; Jurnal Ilmu Pendidikan , 5.2 (2021), 257–72