## UPAYA PENINGKATAN APRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN UNJUK KARYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Tri Andayani
Guru SMP Negeri 2 Mojosongo Email: triandayani676@yahoo.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan    utuk  (1)  meningkatkan  apresiasi  puisi,  (2)    meningkatkan  kemampuan  menulis kreatif  puisi,  (3)  meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi,  (4)  meningkatkan  kemampuan  menanggapi  cara pembacaan puisi, dan (5) meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa SMP Negeri 2 Mojosongo. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan di SMP Negeri 2 Mojosongo. Subjek penelitian adalah semua siswa kelas VII B  yang  berjumlah  32  siswa.  Pada penelitian  ini  terdapat    tiga  variabel  yaitu  variabel  terikat  (Y1)  berupa  apresiasi puisi, variabel tindakan  yang pertama (X1) berupa pendekatan kontekstual, dan variabel tindakan yang kedua (X2) adalah  unjuk  karya.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    Hasil penelitian  dinyatakan  bahwa    penggunaan  pendekatan  kontekstual  dan  unjuk  karya  dapat  meningkatkan  apresiasi puisi.  Rerata  nilai  kemampuan  apresiasi  puisi  untuk  menulis  puisi  meningkat  semula  rerata  69  menjadi  78,74. Ketuntasan  klasikal  semula  3,1%  meningkat  menjadi  96,87%.  Kemampuan  apresiasi  puisi  untuk  membaca  puisi meningkat  semula  rerata  69,43  menjadi  78,53.  Ketuntasan  klasikal  semula  31,25%  meningkat  menjadi  100%. Pemerolehan nilai hasil  menanggapi cara pembacaan puisi  juga  mengalami peningkatan  yaitu siklus I rerata 80,30 menjadi 81,87 saat siklus II. Ketuntasan klasikal mengalami peningkatan. Proses pembelajaran berupa keaktifan dan motivasi belajar siswa jug mengalami peningkatan.
Kata Kunci : Apresiasi Puisi, Pendekatan Kontekstual, Unjuk Karya Siswa
Abstract. This  research  aims  to  (1)  increase  the  appreciation  of  poetry,  (2)  improve  the  ability  to  write  creative poetry, (3) improve the ability of reading poetry, (4) improve the ability to respond to the ways poetry readings, and (5) enhance the liveliness and  student’s motivation at Junior High School. Classroom Action Research (CAR) was done in junior high Country 2 Mojosongo. The subjects were all students of class VII B totaling 32 students. In this study,  there  are  three  variables:  the  dependent  variable  (Y1)  in  the  form  of  poetry  appreciation,  the  first  action variable (X1) in the form of a contextual approach, and the second action variable (X2) is a demonstration of the work. The method used in this research is the Classroom Action Research (CAR). The results of the study are using contextual approach and student performance of the works can enhance the appreciation of poetry. The mean value of  the  ability  to  write  poetry’s  appreciation  increased  initially  mean  69  to  78.74.  Classical  completeness  initially rose 3.1% to 96.87%. The ability to read a poem poetry appreciation originally mean increased 69.43 into 78.53. 31.25% classical completeness initially increased to 100%. Obtaining the value of the response to the way poetry reading  also  increased  that  the  first  cycle  average  of  80.30  into  81.87  is  currently  the  second  cycle.  Classical completeness increased. The learning process in the form of activity and student’s motivation are too increased.
Keywords: Poetry’s Appreciation, Contextual Approach, Student’s Performance of Works.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  terdiri  atas  empat aspek  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  saling berkaitan  satu  dengan  yang  lain.  Dalam pembelajaran  di  sekolah  keterampilan  berbahasa diajarkan  secara  terintegrasi.  Dalam    Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  terdapat silabus.  Di  dalam  silabus    disebutkan  bahwa salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  SMP  kelas  VII  adalah menulis  puisi  berkenaan  dengan  keindahan  alam dan  menulis  puisi  berkenaan  dengan  peristiwa yang  pernah  dialami  siswa.  Menulis  puisi merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  siswa karena  sebagai  sarana  untuk  mengungkapkan gagasan,  rasa  kagum,  cita-cita,  dan  perasaan dalam  bentuk  bahasa  yang  singkat  dan  penuh makna dengan mempertimbangkan segi keindahan.  Penulisan  puisi  dapat  memberikan kenikmatan  rasa,  memperkaya  kehidupan  batin, menghaluskan budi, dan juga sering membangkitkan  semangat  hidup  yang  menyala bahkan mempertinggi  keimanan.
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis dokumen  hasil  belajar  siswa  dalam  hal  menulis puisi  ternyata  karya  siswa  dalam  bentuk  puisi belum sesuai harapan. Dari 32  siswa kelas VII B SMP  Negeri  2  Mojosongo  Kabupaten  Boyolali ternyata  hanya  satu  siswa  yang  mendapatkan nilai  tuntas.    sedangkan  31  siswa  memperoleh nilai di bawah kriteria ketuntasan belajar (KKM) yang ditentukan yaitu 75.  Hal ini berarti 96,90% siswa belum tuntas untuk pencapaian kompetensi dasar menulis kreatif puisi berkenaan
dengan  keindahan  alam.  Pada  umumnya  para siswa  mengalami  kesulitan  dalam  hal  pemilihan kata  (diksi),  menggunakan  majas,  menuangkan kalimat  yang  singkat  tetapi  padat  makna  ke dalam  larik-larik  puisi,  dan  dalam  aspek persajakan (rima).
Berdasarkan  hasil  tanya  jawab  yang dilakukan  guru  dan  siswa,  kendala  yang  dialami para  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yaitu:  (1)  siswa  kurang  tertarik  terhadap pembelajaran menulis puisi, (2) siswa mengalami kesulitan  dalam  menulis  puisi  bebas  dari  aspek pemilihan  kata  (diksi),  persajakan  (rima),  dan penggunaan majas, (3) guru masih menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  konvesional,  dan (4) guru belum menyuruh siswa agar mengunjukkaryakan  hasil  karyanya  sehingga siswa kurang termotivasi.
Berdasarkan  data  tersebut,  maka    perlu dilakukan  perbaikan  terhadap  pembelajaran menulis  puisi  agar  siswa  dapat  menuangkan gagasan,  keinginan,  rasa  kagum  atas  ciptaan Tuhan, dan menghargai alam dalam bentuk puisi bebas  berkenaan  dengan  keindahan  alam.  Selain itu,  penulis perlu melakukan perbaikan terhadap pembelajaran  menulis  puisi    berkenaan  dengan peristiwa  yang  pernah  dialami  siswa  dengan memperhatikan  aspek-aspek  keindahan  puisi. Guru  perlu  menggunakan  pendekatan  tertentu dan menyuruh siswa agar melakukan unjuk karya (membaca)  hasil  karyanya  sehingga  mampu mengatasi  permasalahan-permasalahan  tersebut. Pendekatan    yang  dipandang  mampu  mengatasi permasalahan  rendahnya  kemampuan  menulis kreatif  puisi  berkenaan dengan  keindahan alam
dan  berkenaan  dengan  peristiwa  yang  pernah dialami  siswa  adalah    pendekatan  kontekstual yaitu  pembelajaran  di  alam  sekitar  sekolah misalnya  di  taman  sekolah.  Dengan  penggunaan pendekatan  ini  diharapkan  siswa  lebih  tertarik dan  serius  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan    kemampuannya  dalam  menulis puisi berkenaan dengan keindahan alam.
Menurut  Suminto  A.  Sayuti  (2002:  365) apresiasi merupakan hasil usaha membaca dalam mencari dan menemukan nilai hakiki puisi lewat pemahaman dan penafsiran sistematik yang dapat dinyatakan  dalam  bentuk  tertulis.  Melalui kegiatan  apresiasi  tersebut  diharapkan  timbul kegairahan  dalam  diri  pembaca  untuk  lebih memasuki  dunia  puisi,  berbagai  dunia  yang  juga menyediakan alternatif pilihan untuk menghadapi permasalahan kehidupan yang sebenarnya. Sementara  itu,  S.  Parman  Natawijaya  (1982:1) mengungkapkan bahwa apresiasi adalah penghargaan  dan  pemahaman  atas  sesuatu  hasil seni  atau  budaya.  Lebih  lanjut  S.  Parman Natawijaya  menjelaskan  bahwa  sesuatu  itu  baik dan mengerti itu baik. Dengan demikian kegiatan apresiasi  terhadap  sesuatu  itu  membentuk  suatu pengalaman baru yang berkenaan dengan hal atau suatu  peristiwa  dalam  kehidupan  sehari-hari, misalnya  menulis  kemudian  membacakan  puisi. Perkataan  apresiasi  menurut  S.  Effendi  adalah kegiatan.  Ia  mendefinisikan  apresiasi  sastra adalah  kegiatan  menggauli  cipta  sastra  dengan sungguh-sungguh  hingga  tumbuh  pengertian, penghargaan,  kepekaan  pikiran  kritis  dan kepekaan  perasaan  yang  baik  terhadap  cipta sastra (1982: 7). Berdasar definisi tersebut tersirat
dua  kegiatan  yaitu  kegiatan  dokumentatif  dan kegiatan  kreatif  (produktif).  Empat  tingkatan apresiasi  menurut  Wardani  (1981:  20)  adalah tingkat  menggemari,  tingkat  menikmati,  tingkat mereaksi, dan tingkat produktif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapatlah dikatakan  bahwa  hakikat  apresiasi  adalah kegiatan  menggauli    baik  secara  dokumentatif dan  kreatif  (produktif)  yang  dilakukan  dengan sungguh-sungguh  hingga  tumbuh  pengertian, penghargaan,  kepekaan  pikiran  kritis,  dan kepekaan  perasaan  yang  baik  terhadap  suatu karya.  Herman J. Waluyo ( 2002: 1) mengatakan bahwa  puisi  adalah  karya  sastra  dengan  bahasa yang  dipadatkan,  dipersingkat,  dan  diberi  irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias.  Coleridge  dalam  Pradopo  (2002:  7) mengemukakan  bahwa  puisi  adalah  kata-kata yang  indah  dalam  susunan  terindah,  penyair memilih  kata-kata  yang  setepatnya  dan  disusun secara sebaik-baiknya misalnya seimbang, simetris antara satu unsur dengan unsur yang lain sangat  erat  hubungannya.  Menurut  Kinayati Djojosuroto  (2009:  9)  puisi  adalah  suatu  sistem penulisan  yang  margin  kanan  dan  penggantian barisnya  ditentukan  secara  internal  dalam  sutu mekanisme yang terdapat dalam baris itu sendiri. Putu  Arya  Tirtawirya  (1982:  9)  menjelaskan bahwa  puisi  adalah  pengungkapan  secara implisit,  samar  dengan  makna  yang  tersirat,  di mana  kata-kata  condong  pada  artinya  yang konotatif. Hal tersebut sesuai pernyataan Rachmat  Joko  Pradopo  (2009:  1)  puisi  sebagai salah  satu  sebuah  karya  seni  sastra  dapat  dikaji dari  bermacam-macam  aspek.  Puisi  dapat  dikaji
struktur  dan  unsur-unsurnya,  mengingat  bahwa puisi  adalah  struktur  yang  tersusun  dari bermacam-macam unsur dan sarana-sarana kepuitisan.           Berdasarkan beberapa definisi di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  puisi  adalah ungkapan perasaan, emosi, ide yang disampaikan dengan  bahasa  yang  indah  susunannya  dan mempunyai makna yang luas. Puisi dibangun dua unsur  pokok  yaitu  struktur  fisik  dan  struktur batin. Struktur batin puisi terdiri atas tema, nada, perasaan,  dan  amanat.  Struktur  fisik  puisi  yaitu diksi, pengimajian, kata konkret, majas, versifikasi,  dan  tipografi  puisi.  Herman  J. Waluyo  (2003:  44)  menjelaskan  bahwa  apresiasi biasanya  dikaitkan  dngan  kegiatan  seni.  Puisi adalah  cabang  dari  seni  sastra.  Appresiasi  puisi berkaitan  dengan  kegiatan  yang  ada  sangkut pautnya  dengan  puisi  yaitu  mendengar  atau membaca  puisi  dengan  penghayatan  yang sungguh-sungguh, menulis puisi, mendeklamasikannya, dan menulis resensi puisi.
Suatu  proses  pembelajaran  dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual (CTL) bila guru pada pembelajaran telah mengaitkan  materi dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehingga  guru mampu  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran kontekstual memenuhi tujuh komponen.  Tujuh  komponen  tersebut  adalah kontruktivisme,  Inquiry,  questioning,  learning community,  modeling.  reflection, dan authentic assessment. Unjuk Karya merupakan penampilan  di  depan  guru  dan  siswa  (teman- teman)  untuk  membacakan  hasil  karyanya.  Jika
dalam  hal  penulisan  puisi  maka  membacakan puisi  hendaknya  dengan  pelafalan,  volume, intonasi,  dan  kemampuan  pembaca  untuk menarik  perhatian.  Dengan  pembacaan  puisi yang  tepat  maka  guru  dan  siswa  dapat  ikut merasakan ungkapan hati penulis puisi.
Berbagai  penelitian  tentang  apresiasi  puisi pernah  dilakukan  para  peneliti  terdahulu. Sutrimah  (2009)    dari  hasil  penelitiannya menyimpulkan  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  lagu  dalam  menulis  puisi bebas  mampu  meningkatkan  keaktifan  dalam menulis  puisi  bebas.  Penelitian  tentang  apresiasi puisi  juga    dilakukan  oleh    Suyitno    (2004) dengan  bebrapa  simpulan;  1)  Siswa  di  SMU Negeri  1  Surakarta  memiliki  modal  dasar pembelajaran  yang  cukup  bagus;  b)  tujuan apresiasi  puisi  di  SMU  Negeri  1  Surakarta dikaitkan  dengan  aspek-aspek  pengetahuan, pemahaman,  dan  penggunaan  bahasa  puisi  pada khususnya dan bahasa keseharian pada umumnya; c) bahan pembelajaran apresiasi puisi pada  SMU  Negeri  1  Surakarta  mengacu  pada pembelajaran  apresiasi  langsung;  d)  metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi  digunakan oleh SMU Negeri 1 Surakarta dan SMU Negeri 8 Surakarta;  e)  media  pembelajaran  apresiasi  puisi di  SMU  Negeri  1  dan  SMU  Negeri  8  Surakarta dapat menstimuli pengalaman buatan, pengalaman  aktual,  dan  pengalaman  sosial- emosional intelektual siswa; f) penilaian mengutamakan  kemampuan  berapresiasi  puisi anak didik selama pembelajaran dilakukan secara acak  untuk  memberi  nilai  lebih  kepada  peserta didik  yang  menonjol  apresiasi  puisinya;  g)
beberapa  faktor  penunjang  lain  pemelajaran apresiasi  puisi  tidak  diperdayagunakan;  dan  h) siswa  SMU  Negeri  1  dan  SMU  Negeri  8 Surakarta  berhasil  dalam  pembelajaran  apresiasi puisi secara kognitif walaupun secara efektif dan psikomotorik  belum  berhasil.  Persamaan  dua penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah menyoroti  kegiatan  pembelajaran apresiasi  puisi. Sedangkan perbedaannya adalah subjek penelitian  sebelumnya  adalah  siswa  SMA sedangkan pada penelitian ini siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2  Mojosongo Kabupaten  Boyolali  Provinsi  Jawa  Tengah. Pelaksanaan  penelitian  ini  adalah    semester  dua tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian berlangsung  selama  5  bulan  terdiri  dari  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  kegiatan yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  2 Mojosongo Kabupaten Boyolali. Penulis memilih kelas  tersebut  sebagai  sumber  data  penelitian karena  materi  pembelajaran  berkaitan  dengan apresiasi  puisi  sebagai  materi  kelas  VII  B semester  dua.  Selain  hal  tersebut,  siswa-siswa kelas  VII  B  kurang  mampu  mengapresiasi  puisi dalam  hal  menulis  puisi    yaitu  pemilihan  kata (diksi), menggunakan majas, menuangkan kalimat  yang  singkat  dan  padat  ke  dalam  larik- larik  puisi,  dan  dalam  aspek  persajakan  (rima). Hal  tersebut  menjadikan  tingkat  ketuntasan belajar  sangat  rendah.  Sejumlah  96,90%  siswa
tidak tuntas. Semangat  belajar bahasa Indonesia saat  proses  pembelajaran  sangat  rendah.  Siswa merasa  jenuh  bahkan  cenderung  mengantuk sebab  penggunaan  metode  ceramah  yang dilakukan  oleh  guru.        Sebagian  besar  siswa belum mampu membaca puisi secara maksimal.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  apresiasi  puisi    adalah menggunakan  bentuk  teknik    tes  dan  nontes. Teknik  tes  adalah  tes  tertulis  dan  unjuk  karya oleh  siswa.  Tes  tertulis    digunakan  untuk mengetes    kemampuan  menulis  puisi.  Tes  unjuk karya  digunakan  untuk  mengetes    kemampuan membaca  puisi.  Sedangkan  teknik  nontes  adalah pengamatan (observasi). Pengamatan (observasi)  yang  dilakukan  guru  dan  observer berguna  untuk  memberikan  penilaian  terhadap kemampuan  siswa  menanggapi  cara  pembacaan puisi dan keaktifan serta motivasi belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis secara deskriptif  komparatif dilanjutkan refleksi. Analisis deskriptif komparatif  dilakukan dengan cara  membandingkan  data  tulisan  puisi    kondisi awal  dengan  siklus  I,  siklus  I  dengan  siklus  II, dan  kondisi  awal  dengan  kondisi  akhir.  Refleksi dilakukan  untuk  menarik  simpulan  berdasarkan deskriptif komparatif. Langkah berikutnya adalah memberikan  ulasan  berdasar  ulasan  tersebut untuk  menentukan  tindak  lanjut  berikutnya. Sebagai  patokan  untuk  menilai  keberhasilan  atas perlakuan yang dipraktikkan, selanjutnya dirumuskan  indikator  kinerja  seperti  berikut.  a) tingkat  apresiasi  puisi  meningkat  dari  rendah menjadi tinggi, b) nilai menulis puisi  meningkat dari  rata-rata  69,16    menjadi  75,  c)  nilai
membaca  puisi  meningkat  dari  rata-rata  69,43 menjadi  75,  d)  ketuntasan apresiasi  puisi    secara klasikal  meningkat  dari  3,12%  menjadi  85%. Sementara Indikator proses pembelajaran meliputi;  siswa  aktif  sebesar  92  %,  dan  siswa termotivasi mengikuti pembelajaran sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan  hasil    dokumentasi   penilaian secara tertulis  hasil belajar siswa dalam menulis kreatif  puisi  ternyata  nilai  karya  siswa  dalam bentuk  puisi  belum  sesuai  harapan.  Dari  32 siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  2  Mojosongo Boyolali ternyata hanya 1 siswa yang mendapatkan  nilai  sama  dengan  atau  lebih  dari 75,  sedangkan  31  siswa  memperoleh  nilai  di bawah  kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM). Kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditentukan  oleh  Guru-Guru  Bahasa  Indonesia  di SMP  Negeri  2  Mojosongo  adalah  75.    Hal  ini berarti  96,90%  siswa  belum  tuntas  berkenaan dengan    kompetensi  dasar  menulis  kreatif  puisi
berkenaan dengan keindahan alam. Pada umumnya para siswa mengalami kesulitan dalam hal  pemilihan  kata  (diksi),  menggunakan  majas, menuangkan  kalimat  yang  singkat  dan  padat  ke dalam  larik-larik  puisi,  dan  dalam  aspek persajakan (rima).
Siswa  saat  membacakan  puisi  (unjuk karya)  hasil  karyanya  juga  mengalami  kesulitan. Siswa  membacakan  puisi  (unjuk  karya)  dengan pelafalan,  intonasi,  ekspresi,  dan  kemampuan menarik perhatian pendengar masih rendah. Hasil dokumentasi  penilaian  terhadap  unjuk  karya siswa menunjukkan bahwa siswa yang membaca puisi  dengan  maksimal  hanyalah  2  siswa  atau 6,24  %.  Sejumlah  30  siswa  atau  93,76  %  siswa belum mampu membacakan puisi hasil tulisannya (karyanya) secara maksimal. Dua siswa memperoleh nilai sama dengan atau lebih dari 75. Sedangkan  30  siswa  mendapat  nilai  kurang  dari 75. Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  ditentukan  adalah  75.  Siswa  yang  tidak unjuk  karya  dan  guru  mengamati  unjuk  karya pembaca  puisi  kemudian  menanggapi  cara pembacaan puisi tersebut.

## Hasil Perlakuan Siklus 1
Hasil  penilaian  terhadap  karya  puisi berupa nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rerata, dan  rentang  nilai  tercantum    di  tabel  1 di  bawah ini.   Puisi  yang ditulis siswa bertema Berkenaan dengan  Keindahan    Alam  pada  Siklus  I  dengan hasil seperti yang tertera  di bawah ini.
Tabel 1. Nilai Menulis Kreatif Puisi Berkenaan dengan keindahan Alam pada Siklus I
Berdasar  tabel  di  atas  diketahui  bahwa nilai terendah  berskor  67. Nilai tertinggi  80,  dan nilai  rerata  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  VII  B adalah  75,30.    Selain  nilai  menulis  kreatif  puisi, dapat  diketahui    tentang  data  nilai  hasil pembacaan  puisi  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan    unjuk  karya    saat  siklus  I.  Tabel    2    di bawah  merupakan  nilai    unjuk  karya  membaca puisi saat siklus I.
Tabel 2. Nilai Pembacaan Puisi Hasil Karya
Siswa Pada Siklus I No Uraian Nilai Ulangan Harian 1 Nilai terendah 70 2 Nilai tertinggi 85 3 Nilai Rerata 75 4 Rentang Nilai 15
Berdasar  tabel  di  atas  diketahui  bahwa nilai terendah  berskor  70. Nilai tertinggi  85,  dan nilai  rerata  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  VII  B adalah  75.  Rentang  nilai  tertinggi  dengan  nilai terendah adalah 15.

## Hasil Perlakuan Siklus 2
Hasil  penilaian  terhadap  karya  puisi berupa nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rerata, dan rentang nilai  siklus II tercantum  di tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Nilai Menulis Kreatif Puisi Berkenaan dengan Peristiwa yang Pernah Dialami Siswa Pada Siklus II No Uraian Nilai Ulangan Harian 1 Nilai terendah 75 2 Nilai tertinggi 87 3 Nilai Rerata 78,74 4 Rentang Nilai 12
Berdasar  tabel  di  atas  diketahui  bahwa nilai terendah  berskor  75. Nilai tertinggi  87,  dan nilai  rerata  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  VII  B adalah  78,74.  Rentang  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah  adalah  12.  Selain  nilai  menulis  kreatif puisi,  dapat  diketahui    tentang  data  nilai  hasil pembacaan  puisi  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan    unjuk  karya  saat  siklus  II.  Tabel  di bawah  ini      merupakan  nilai    unjuk  karya membaca puisi saat siklus II.
Tabel 4. Nilai Pembacaan Puisi Hasil Karya
Siswa Pada Siklus II N o Uraian Nilai Ulangan Harian 1 Nilai terendah 75 2 Nilai tertinggi 88 3 Nilai Rerata 78,53 4 Rentang Nilai 13
Berdasar  tabel  di  atas  diketahui  bahwa nilai terendah  berskor  75. Nilai tertinggi  88,  dan nilai  rerata  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  VII  B adalah 78,53. Rentang nilai adalah 13.

## Pembahasan Antarsiklus
Berdasarkan    pembahasan  siklus  I  dan  II, terjadi peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Tabel  5  di  bawah  ini  adalah  gambaran  terjadi peningkatan apresiasi puisi yaitu  menulis kreatif puisi,  membaca  puisi,  dan  menanggapi  cara pembacaan puisi.
No. Uraian Nilai Ulangan Harian 1 Nilai terendah 67 2 Nilai tertinggi 80 3 Nilai Rerata 75,30 4 Rentang Nilai 13

## Tabel 5. Ketuntasan Klasikal Nilai yang Dicapai Siswa
No Kegiatan Rerata Ketuntasan Klasikal Siklus  I Siklus II Siklus I      Siklus II 1 Menulis kreatif puisi 75,30 78,74 66,6% 96,8 % 2 Membaca Puisi 75 78,53 50% 100% 3 Menanggapi cara pembacaan puisi 80,3 81,87 - -
Keterangan: ketuntasan klasikal menanggapi cara pembacaan puisi tidak ditentukan sebab hasil kerja kelompok.
I = siklus I, II = siklus II
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa indikator  variabel  menulis kreatif  puisi    siklus  I rerata  mencapai  75,30,  ketuntasan  klasikal mencapai  66,6%.    Setelah  dilakukan  tindakan berikutnya  yaitu  siklus  II,  rerata  meningkat menjadi  78,74  dan  96,8%    untuk  ketuntasan klasikal.  Indikator  variabel  membaca  puisi siklus I  rerata mencapai 75, ketuntasan klasikal adalah  50%.    Setelah  dilakukan  tindakan berikutnya  yaitu  siklus  II,  rerata  meningkat menjadi  78,53  dan  100%    untuk  ketuntasan klasikal.  Adapun  rerata  untuk  nilai  menanggapi cara pembacaan puisi adalah 80,3 untuk siklus I meningkat  menjadi  81,87  saat  akhir  siklus  II. Jadi  mengalami  peningkatan  1,57.  Adapun peningkatan  hasil  menulis  kreatif  puisi  mulai kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II,  serta target kinerja  dapat  diperhatikan  pada  gambar  (grafik) 1 berikut ini.
Grafik 1. Rerata Menulis Kreatif Puisi
Rata-rata Nilai          Tuntas Belajar
Berdasarkan grafik di atas dapat diketahui bahwa  rerata  menulis  kreatif  puisi  pada  akhir siklus  II  mengalami  peningkatan  dibandingkan kondisi awal dan siklus I. Target kinerja berhasil dilampaui oleh kelas VII B. Adapun peningkatan hasil  membaca  puisi  mulai  kondisi  awal,  siklus I, siklus II, dan target kinerja dapat diperhatikan pada gambar (grafik) di bawah ini.
69 75.3 78.74 75 3.1 66.6 96.87 85 0 20 40 60 80 100 120 Kondisi Awal Hasil Siklus I Hasil Siklus II Target Kinerja
Grafik 2. Rerata Hasil Pembacaan Puisi
Rata-rata Nilai          Tuntas Belajar
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  bahwa  rerata  membaca    puisi  pada akhir siklus II mengalami peningkatan dibandingkan  kondisi  awal  dan  siklus  I  yaitu 78,74.  Target  kinerja  yang  ditentukan  yaitu rerata  75  dan  ketuntasan  klasikal  85%  berhasil dilampaui  oleh  siswa  kelas  VII  B.  Adapun target    kinerja    yang  dicapai  siswa  saat  akhir siklus  II  adalah  100%.  Untuk  indikator keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  terdiri dari  keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa mengalami peningkatan juga. Saat kondisi awal, siswa  yang  aktif  dan  motivasi  hanyalah  50  % atau 16 siswa meningkat menjadi keaktifan 93 % siswa atau 31 siswa dan motivasi 87,5 % atau 30 siswa.

## PEMBAHASAN
Memperhatikan  deskripsi  tiap-tiap  siklus tindakan  I  dan  II,  serta  realita  yang  terjadi selama  proses  tindakan  berlangsung  maka peningkatan  apresiasi  puisi  meliputi  menulis puisi,  membacakan  puisi  yang  ditulis,  dan menanggapi  cara  pembacaan  puisi  melalui pendekatan  kontekstual    dan  unjuk  karya    pada siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  2  Mojosongo
dapat  disebut  berhasil  secara  maksimal.  Upaya peneliti atau guru dalam meningkatkan pembelajaran yang bermakna sesuai dengan apa yang  dikemukakan  Yamin  (2007:75)  bahwa pembelajaran  hendaknya  lebih  berpusat  pada siswa,  sehingga  siswa  ikut  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  telah  terwujud.  Dengan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  maka  terjadi proses  pengembangan  pada  pribadi  siswa.  Baik pengembangan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Mc  Keachie  dalam  Dimyati  (2002:  119) mengemukakan tujuh pilar keaktifan siswa yaitu (1)  partisipasi  siswa;  (2)  tekanan  aspek  afektif; (3) terjadi interaksi antarsiswa; (4) kekompakan kelas;  (5)  kebebasan  belajar;  (6)  kesempatan berbuat  dan  mengambil  keputusan;  dan  (7) pemberian waktu untuk menanggulangi masalah. Tujuh  aspek  tersebut  saat  proses  siklus  I  dan  II telah mampu memberikan kontribusi positif. Hal tersebut  selaras  dengan  tujuh  pilar  CTL (kontekstual)  dan  unjuk  kerja  (karya)  yang dilaksanakan  selama  siklus  I  dan  II.  Tujuh  pilar CTL  (kontekstual)  meliputi konstruktivisme, inquiry, questioning, learning community, modeling,  reflection, dan authentic  assessment telah dilaksanakan selama siklus I dan II.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan di muka dapat dipaparkan kesimpulan  sebagai  berikut.  1)  Penggunaan pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan apresiasi puisi  bagi siswa kelas VII B semester 2  SMP  Negeri  2  Mojosongo.  Hasil  tindakan diperoleh  hasil  bahwa  dengan  pendekatan kontekstual, hasil belajar yaitu dari  kemampuan
69.43 75 78.53 75 6.24 50 100 85 0 20 40 60 80 100 120 Kondisi Awal Hasil Siklus I Hasil Siklus II Target Kinerja
siswa  mengapresiasi  puisi  saat  kondisi  awal semula  rendah  berubah  menjadi  kemampuan siswa  mengapresiasi  puisi    saat  akhir  siklus  II menjadi    tinggi.  2)  Penggunaan  metode  unjuk karya  siswa  dapat  meningkatkan  apresiasi  puisi bagi siswa kelas VII B semester 2 SMP Negeri 2 Mojosongo.  Hasil  tindakan  diperoleh  hasil bahwa dengan   unjuk karya  hasil belajar yaitu dari  kondisi  awal  apresiasi  puisi  semula  rendah berubah menjadi kemampuan siswa mengapresiasi puisi  menjadi  tinggi. 3) Setelah guru  melakukan  tindakan  dengan  penggunaan pendekatan kontekstual dan metode unjuk karya rerata menulis kreatif puisi meningkat yaitu saat kondisi awal skor 69 meningkat saat akhir siklus II  menjadi  skor  78,74.  Indikator  kinerja  untuk rerata  skor  75  dapat  terlampaui.  Ketuntasan klasikal  mengalami  peningkatan  saat  kondisi awal  adalah  3,1%  meningkat  menjadi  96,87% saat  akhir  siklus  II.  4)  Setelah  guru  melakukan tindakan dengan penggunaan pendekatan kontekstual  dan  metode  unjuk  karya  rerata membaca  puisi  meningkat  yaitu  saat  kondisi awal  skor  69,43  meningkat  saat  akhir  siklus  II menjadi  skor  78,53.  Indikator  kinerja  untuk rerata  skor  75  dapat  terlampaui.  Ketuntasan klasikal  mengalami  peningkatan  saat  kondisi awal  semula  31,25%  meningkat  menjadi  100% saat  akhir  siklus  II.  Pemerolehan  nilai  hasil menanggapi cara pembacaan puisi juga mengalami  peningkatan.  Semula  rerata  80,  30 meningkat  menjadi  81,87.  5)  Setelah  guru melakukan tindakan dengan penggunaan pendekatan kontekstual dan metode unjuk karya,
keaktifan dan motivasi belajar siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  ada beberapa  saran  sebagai  berikut.  Pertama,  siswa diharapkan  rajin  membaca  buku-buku  tentang sastra  disertai  latihan  menulis  dan  membaca sehingga  mampu  mengapresiasi  puisi  secara maksimal. Kedua, guru hendaknya menggunakan pendekatan dan model pembelajaran  yang  bervariasi,  memberikan augmented feedback, mengembangkan imajinasi dan  kreativitas  siswa,  banyak  memberikan contoh  kepada  siswa  sehingga  siswa  akan termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminudin.  2004. Pengantar  Apresiasi  Karya  Sastra . Bandung:  Sinar Baru.
Depdiknas.  2004. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .
Jakarta.
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 2004. Kurikulum  2004  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasonal.
Herman  J.  Waluyo.  2002. Apresiasi  Puisi  untuk Pelajar dan Mahasiswa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
.  2003. Apesiasi  Puisi .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
.  2008. Pengkajian  dan  Apresiasi  Puisi . Salatiga: Widya Sari Press.
Kinayati Djojosuroto. 2005. Puisi dan Pembelajaran . Jakarta: Nuansa.
Kris  Budiyono.  2009. Peningkatan  Kemampuan Menulis Puisi Bebas dengan Media Lagu pada Siswa  Kelas  VIII  D  SMP  N  9  Yogyakarta Tahun Pelajaran 2008/2009 . (PTK yang tidak diterbitkan,  Sertifikasi  Jalur  Pendidikan  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di UNY).
M.  Faizal,  dkk.  2009. Kajian  Bahasa  Indonesia  SD . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Mulyadi  HP.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas . Materi  disajikan  dalam  Diklat  Nasional  KTI bagi peserta Forum Komunikasi Pengembangan Profesi Pendidik (FKP3) Kota Surakarta  Bekerja  Sama  dengan  Dinas
Dikpora  Kota  Surakarta  dan  PGRI  Kota Surakarta, Surakarta, April – Juli 2011.
Putu  Arya  Tirtawirya.  1982. Apresiasi  Puisi  dan Prosa . Flores: Nusa Indah.
Rachmad  Djoko  Pradopo.  2002. Pengkajian  Puisi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. S. Effendi. 1989. Bimbingan Apresiasi Puisi. Jakarta: Tangga Mustika Alam.
S.  Parman  Natawijaya.  1982. Apresiasi  Satra  dan Budaya . Jakarta: Intermasa.
Suminto  A.  Sayuti.  2002. Berkenalan  dengan  Puisi . Yogyakarta: Gama Media. Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Sutrimah.  2009. Kemampuan  Menulis  Puisi  Bebas Dengan Media Lagu Pada Siswa Kelas VIII D
SMPN  9  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran 2008/2009 .  (PTK  yang  tidak  diterbitkan,
Sertifikasi  Jalur  Pendidikan  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Di UNY).
Suyitno. 2004. Pembelajaran Apresiasi Puisi Sekolah Menengah Umum: Studi Kasus di SMU Negeri 1  dan  SMU  Negeri  8  Surakarta .  (Penelitian Studi Kasus yang tidak diterbitkan, UNS). Wardani. 1981. Pengajaran Sastra . Jakarta: Depdikbud. Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Yamin, M. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.