Vol. 2, No. 2, 2022, Hal. 95-102 DOI:10.32923/tarbawy.v9i2.3104

## Melacak Dampak Metode Pembelajaran Aqidah Akhlak Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Madrasah Aliyah di MA 2 Lamongan
Moch Rizqi Bagus Kurniawan 1 , M. Khusnul Khuluq 2 , Misbahul Anam 3 , Alaika M. Bagus Kurnia PS 4 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Institut Kesehatan dan Bisnis Surabaya
Info Artikel : ABSTRAK ( 9PT)
Diterima 12 Juni, 201x Direvisi 20 Agustus, 201x Dipublikasikan 21 Agustus  201x
Kata Kunci: Metode Pembelajaran, Agama, Problem Based Learning
seorang  guru  dalam  proses  mengajar  diharuskan  dapat  membuat  suatu pembelajaran yang aktif, efesien serta kopratif,  sehingga peroses awal tadi sudah belajar dengan tiga kreteria tadi, akan berpotensi mencapai tujuan yang di harapkan. Agar tercapai suatu tujuan yang di harapkan, sepatutnya seorang guru juga harus menuntut dirinya untuk dapat menguasai materi dengan baik, menguasi  dalam  penggunaan  model  maupun  metode  pembelajaran  dengan bercirikan  adanya  suatu  permasalahan  empirik/nyata.  Permasalahan  yang akan  dikaji  dalam  artikil  ini  adalah  apakah  penggunaan  metode  problem besed  larning  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berfikir  kritis dan analitis terhadap maslah yang hendsk di kaji, sedangkan tujuan penulis ini adalah:  untuk  memahami  dan  mengetahui  urgensi  metode  problem  based larning  yang  nantinya  di  harapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menghadapi masalah yang datang.

## Koresponden:
Nama Penulis, Moch. Rizqi Bagus Kurniawan, Khusnul Khuluq, Misbahul Anam, Alaika M. Bagus Kurnia PS Email: a laika.ps@ikbis.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan telah berlangsung sejak awal peradaban dan budaya manusia. Bentuk dan pendidikan  itu  telah  mengalami  perubahan,  sesuai  dengan  perubahan  zaman  dan tuntutan  kebutuhan.  Pendidikan  di  indonesia  merupakan  bagian  dari  upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal ini mengakibatkan adanya persaingan yang sangat ketat di dunia pendidikan, untuk menghadapinya  diperlukan  kualitas  pendidikan  yang  bermutu  dan  profesional.  Seorang pendidik hanya bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator,  namun  pada  akhir  kegiatan pendidikan juga mengevaluasi dan memberikan kesimpulan dari kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  wawancara  guru  aqidah  akhlak,  ditemukan  masalah dalam peroses pembelajaran khususnya peserta didik MA 2 lamongan. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, terdapat beberapa peserta didik tidak dapat  memperhatikan materi  yang  di  sampaikan  oleh  pendidik  seperti,  berbicara  dengan  temen  sebelahnya, sering izin ke toilet, mengantuk, dan peserta didik cenderung pasif. Dampak dari kondisi pembelajaran  tersebut,  muncul  masalah  baru  bagi  peserta  didik  yaitu  masih  rendahnya kemampuan  berfikir  keritis  peserta  didik,  hal  ini  terlihat  ketika  peserta  didik  diberikan tugas  untuk  mengerjakan  soal  latihan  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  tepat  dalam mengerjakan  soal  sehingga  banyak  jawaban  peserta  didik  salah.  Selain  berfikir  kritis peserta  didik  juga  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  materi  yang disampaikan.  Dalam  peroses  pembelajaran  peserta  didik  dihadapkan  dengan  sejumlah materi yang harus di hafalkan tanpa di beri kesempatan untuk memahami materi yang di
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.
pelajari,  sehingga  peserta  didik  hanya  kurang  memahami  proses  pembelajaran  itu sendiri.  Peran  pendidikan  bagi  peserta  didik  dalam  peroses  pembelajaran  sangat berpengaruh, memang pada dasarnya dalam  model pembelajaran banyak  macam  untuk dipraktekkan.  Namun  dalam  hal  ini,  masih  banyak  ditemukan  kalau  seorang  pendidik masih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  demonstrasi  dan  model  pembelajaran yang  membuat  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  peroses  pembelajaran.  Setiap pembelajaran  memiliki  struktur  tujuan  pembelajaran  yang  berbeda-beda  tetapi  pada intinya sama untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. 1
Banyak metode pembelajaran yang dapat membangun peroses berfikir ilmiah peserta didik.  Dan  didalam  penelitian  ini,  penulis  mengambil  penelitian  dengan  “Library Research” atau “Daftar Pustaka” yang bersumber pada data yang sudah ada sebelumnya dan masih relevan hingga sekarang.  Harapan penulis  dalam tulisan ini supaya kita mampu  mengenal  berbagai  model  pembelajaran  dan  juga  mengaplikasikannya  dalam dunia pembelajaran. 2
Salah satu  model pembelajaran yang  dapat di kembangkan untuk menempatkan peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  problem  based larning  (PBL).  Model  pembelajaran  ini  adalah  proses  yang  memiliki  ciri-ciri pembelajaran  di  mulai  dari  pemberian  masalah  yang  memiliki  konteks  dengan  dunia nyata,  pembelajaran  berkelompok  aktif,  serta  mengidentifikasikan  kesenjangan pengetahuan mereka, dan mempelajari materi yang terkait dengan masalah tersebut.

## Pendidikan Keagamaan
Pendidikan  Islam  pada  dasarnya  adalah  mengarahkan  kepada  tujuan  hidup  manusia,  karena  tugas pendidikan itu untuk melindungi kehidupan manusia. Dalam pendidikan ini kita butuh adanya guru. Guru  merupakan  salah  satu  unsur  yang  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  peningkatan  kualitas pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dikarenakan guru merupakan salah satu faktor yang  berpengaruh  langsung  terhadap  peningkatan  kualitas.  Tanggung  jawab  untuk  mendorong  dan mengarahkan siswa sedemikian rupa sehingga mereka terlibat di dalam kelas, mahir dalam berpikir kritis, dan mampu membuat pembelajaran menjadi menyenangkan. Selain itu, guru ditugaskan untuk memantau segala sesuatu yang terjadi di kelas untuk memfasilitasi pertumbuhan siswa, terutama akhlak. 3
Akhlak  atau  yang  disebut  perilaku  adalah  respon  atau  reaksi  individu  terhadap  suatu stimulus  atau lingkungan.  Pada  dasarnya  perilaku  adalah  sikap  yang  merupakan  respon  terhadap  hubungan  yang terus menerus antara individu dengan lingkungan. Seperti halnya yang terdapat dalam praktik keagamaan. Hal tersebut dapat menimbulkan nilai tersendiri yang dapat mempengaruhi perilaku lainnya. Tujuan perilaku keagamaan tersebut di atas memiliki beberapa aspek:
a. Aspek  religius  berfungsi  sebagai  rasa  tindakan,  dan  pengalaman  pribadi,  mengenal  diri  sendiri secara mendalam dan berhubungan dengan Tuhan.
b. Aspek  kejujuran  Integritas  adalah  tindakan  yang  didasarkan  pada  upaya  untuk  menjadi  pribadi yang selalu dapat diandalkan dalam perkataan, perbuatan, dan pekerjaan.
c. Aspek toleransi adalah kesabaran, ketahanan emosi, dan kebesaran hati. Toleransi beragama adalah  sikap  sabar  yang  tidak  mengganggu  atau  melecehkan  suatu  agama  atau  sistem kepercayaan dan peribadatan pemeluk agama lain.
1 Eka Yulianti and Indra Gunawan, “Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis,” Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 2, no. 3 (June 23, 2019): 399 – 408, accessed December 29, 2022, http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/4366.
2 Dr Ahdar Djamaluddin et al., “4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis” (n.d.). 3 Faridatul Mahwiyah et al., “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Melalui Metode Diskusi Siswa SMP Miftahul Arifin Bantaran Kabupaten Probolinggo” (n.d.).
d. Aspek sikap, perkataan, dan  tindakan  cinta  damai  yang  membuat orang lain  merasa  senang  dan aman di hadapannya. 4

## Konsep Akhlak
Secara garis besar perilaku atau akhlak terbagi menjadi dua jenis yaitu perilaku terhadap Tuhan dan perilaku  terhadap  makhluk.  Perbuatan  terhadap  Allah  SWT,  manusia  sebagai  hamba  Allah  harus memiliki  akhlak yang  baik  terhadap Allah.  Akhlak  kepada Allah  dapat  dijelaskan sebagai  sikap  atau perilaku yang harus dimiliki manusia sebagai ciptaan Tuhan. Titik tolak akhlak kepada Allah adalah pengakuan dan kesadaran bahwa tidak ada Tuhan selain Allah, dan berusaha mendekati Allah melalui berbagai  cara,  yaitu  tauhid  Allah,  ketakwaan  kepada  Allah,  tawakkal,  taubat,  dan  syukur. 5 Perilaku terhadap  makhluk  hidup  terutama  Perilaku  manusia  terhadap  orang  lain,  sikap  ini  harus  ditumbuhkan sebagai  berikut  yaitu  menghormati  orang  lain,  memberi  salam  dan  menjawab  salam,  suka  memaafkan, memenuhi  janji,  murah  hati,  dan  tersenyum.  Sebagai  individu,  manusia  memiliki  kewajiban  terhadap perilakunya  sendiri  untuk  mewujudkan  hak-hak  individunya  melalui  perilaku  yang  baik.  Etika  tersebut meliputi kejujuran, disiplin diri, toleransi, dan hidup sederhana. Begitu juga Perilaku terhadap lingkungan, Manusia adalah bagian dari alam dan lingkungan, oleh karena itu manusia harus memiliki hubungan yang baik  dengan  lingkungan.  Lingkungan  yang  dimaksud  adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar  manusia, yaitu hewan, tumbuhan, dan benda mati. 6
Beberapa  perilaku  yang  menggambarkan  etika  yang  baik  untuk  lingkungan  antara  lain  bekerja  menjaga kebersihan  dan  menghindari  terjadinya  kerusakan  lingkungan.  Ada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi perilaku siswa yaitu: Faktor Internal, perkembangan perilaku siswa salah satunya dipengaruhi oleh faktor internal  atau faktor  dari  dalam  diri  siswa.  Faktor  kemauan,  karena Jiwa religius  bukanlah  faktor  bawaan yang diwariskan secara langsung dari generasi ke generasi, tetapi dibentuk oleh berbagai faktor psikologis lainnya,  antara  lain  kognitif,  emosional  dan  konatif.  Faktor  usia,  dapat  mempengaruhi  konflik  psikologis dengan emosional dalam suatu kondisi yang dialami oleh siswa. 7
Dalam  keadaan  normal  memang  terdapat  perbedaan  karakter  setiap  individu.  Sementara  perbedaan  ini diduga  mempengaruhi  perkembangan  aspek  psikologis, termasuk  jiwa religius,  model  psikodinamik  yang dikemukakan  oleh  Sigmund  Freud  menyatakan  bahwa  “gangguan  mental  disebabkan  oleh  konflik  yang ditekan di alam bawah sadar manusia, yang mengarah pada gejala kejiwaan yang tidak biasa”. Gejala mental  yang  tidak  normal  ini  bersumber  dari  kondisi  neurologis,  psikologis  (psikotik)  dan  kepribadian. Menurut  pernyataan  di  atas,  kondisi  psikologis  dapat  mempengaruhi  pemahaman  seseorang  terhadap agama, sepanjang perilakunya sesuai dengan kondisi psikologis yang dialaminya.
Ukuran  perilaku  keagamaan  siswa  adalah,  apakah  siswa  mampu  menerapkan  perilaku  keagamaan terhadap  perilaku  dalam  kehidupannya.  Indikator  perilaku  beragama  adalah:  Dimensi  Ideologis  yaitu dimensi kebhinekaan yang terkait dengan apa yang diyakini. Objek dimensi ini dalam Islam meliputi keimanan kepada Allah, malaikat, Nabi/Rasul, kitab suci Allah, surga dan neraka, serta qadha dan qadar. Kemudian  dimensi  ritualistik  adalah  dimensi  keagamaan,  dimana  seseorang  melakukan  ritual keagamaannya. 8 Kemudian  yang  terakhir  dimensi  pengalaman  adalah  perasaan  religius  yang  dialami. Dalam  Islam  seperti  perasaan  dekat  dengan  Allah,  perasaan  sering  terkabulnya  doa,  perasaan  tenteram dan  bahagia  karena  ketuhanan  Allah,  perasaan  tawakal  (pasrah)  kepada  Allah,  perasaan  khidmat  ketika
4 Muhammad Syafirin Syafirin and Muh. Tarmizi Tahir Muh. Tarmizi Tahir, “MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK UNTUK SISWA KELAS VII/1 DI MTS WIRDULLATIFAH NW BANJAR MANIS,” JOURNAL OF ALIFBATA: Journal of Basic Education (JBE) 2, no. 1 (January 31, 2022), accessed December 24, 2022, https://journal.staidk.ac.id/index.php/alifbata/article/view/264.
5 Debi Musdalifah, “Metode Experiental Learning dalam Pembelajaran Akidah Akhlak di SMA An Nuriyyah Bumiayu,” Journal of Islamic Education Research 1, no. 01 (December 31, 2019): 65–82.
6 Yanuar Falih Assidiq and Zakiyah Zakiyah, “Pengaruh Pembelajaran Akidah Akhlak terhadap Perilaku Keagamaan Siswa Kelas X di SMA Muhammadiyah Bumiayu Brebes,” Alhamra Jurnal Studi Islam 2, no. 1 (April 23, 2021): 98.
7 17201153199 NIHAYATUS SA’ADAH, “PENGARUH METODE DISKUSI DALAM PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA MTs SULTAN AGUNG JABALSARI SUMBERGEMPOL TULUNGAGUNG,” Skripsi (IAIN Tulungagung, April 23, 2019), last modified April 23, 2019, accessed December 24, 2022, http://repo.iain-tulungagung.ac.id/10539/.
8 Nursely Sulistiyany and Saefudin Zuhri, “PENGARUH METODE PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CLT) TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK,” no. 2 (2015).
berdoa  atau  berdoa,  ketika  doa  terdengar  Perasaan  senang  dengan  panggilan  atau  ayat-ayat  Al-Qur'an, dan perasaan syukur kepada Allah, atas peringatan atau pertolongan dari Allah Swt.
Manusia  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme berarti proses belajar yang memberikan keaktifan kepada manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi dan hal  lain  yang  diperlukan  guna  mengembangkan  dirinya.  Salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  tingkat  ke - efektifan  pembelajaran  adalah  mengenai  apa  dan  bagaimana  metode  yang  digunakan  dalam melangsungkan proses pembelajaran.
Berdasarkan rumusan tujuan pendidikan Islam dan Pendidikan Agama Islam yang dikemukakan  oleh para  ahli  pendidikan  Islam  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  utama  dalam  Pendidikan  Agama Islam  bukan  hanya  meliputi,  mengetahui  tentang  ajaran  atau  nilai-nilai  agama  ataupun  bisa mempraktikkan  apa  yang  diketahui  setelah  diajarkan  di  sekolah,  tetapi  justru  lebih  mengutamakan beragamanya atau menjalani hidup atas dasar ajaran dan nilai agama. 9
Karena itu bidang Pendidikan Agama Islam harus lebih diorientasikan pada tataran moral, yakni agar peserta  didik  tidak  hanya  berhenti  pada  tataran  kompetensi  tetapi  sampai  memiliki  kemauan  dan kebiasaan  dalam  mewujudkan  ajaran  dan  nilai-nilai  agama  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Muhaimin,  menjelaskan  bahwa  pelajaran  Akidah  Akhlak  tidak  sekadar  terkonsentrasi  pada  persoalan teoretis  yang  bersifat kognitif  semata,  tetapi  sekaligus juga  mampu  mengubah pengetahuan.  Akidah Akhlak yang bersifat kognitif menjadi makna dan nilai-nilai yang perlu diinternalisasikan dalam diri peserta didik lewat berbagai cara, media, dan forum. . 10 Jadi pembelajaran aqidah akhlak adalah usaha sadar dalam proses terencana untuk menanamkan keyakinan atau akidah yang kokoh sesuai dengan ajaran islam dan dapat di buktikan dengan pengalaman sikap yang baik dalam kehidupan baik kepada Allah maupun kepada makhluk lain, yaitu manusia dan alam.

## Konsep Belajar dan Pembelajaran
Belajar dan pembelajaran  adalah merupakan  dua  konsep  yang saling  berhubungan  atau  berkorelasi. Belajar adalah aktivitas manusiawi yang hendak mencari ilmu pengetahuan, dimana seorang pencari ilmu haruslah  datang  kepada  orang  yang  mampu  memberikan  ilmu.  Proses  dari  belajar  inilah  yang  nantinya timbul  konsep  pembelajaran.  Jadi  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  ini  tidak  dapat  dipisahkan, dikarenakan  dalam  proses  belajar  tentunya  didalamnya  termuat  proses  pembelajaran  baik  itu  dari  guru maupun dari dirinya sendiri.

## Konsep Belajar
Konsep  menurut  W.J.S  Poerwadarminta  Dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  konsepsi  berarti pengertian,  pendapat  (paham),  rancangan  (cita-cita  dan  sebagainya)  yang  ada  dalam  pikiran.  Sedangkan belajar jika ditinjau secara umum mampu diartikan sebagai suatu tindakan ataupun proses yang dilakukan oleh sebagian manusia yang memungkinkan untuk timbul maupun dalam bentuk perubahan suatu tingkah laku baru yang disini bukan secara alami yang diberikan oleh Tuhan, akan tetapi dalam perubahannya belajar  mampu  memberikan  kesan  kepada  manusia  untuk  berubah  baik  secara  lahiriyah  maupun batiniahnya.  Belajar  adalah  suatu  aktivitas  baik  itu  fisik  maupun  psikis  yang  menghasilkan  tingkah  laku yang baru pada diri seseorang dalam bentuk kemampuan yang relatif konstan dan bukan disebabkan karena pematangan alamiah.
Belajar adalah perihal aktivitas manusia yang tidak akan bisa luput dari pribadi seseorang. Menurut Winkel  bahwasannya  belajar  adalah  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  diri  seseorang dan  proses  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Dengan  kata  lain,  belajar  merupakan  upaya  dari  seseorang  agar dapat  berubah  menjadi  berwawasan,  berketerampilan,  dan  bersikap  lebih  baik.  Dan  dengan  makna tersebut, dikatakan bahwa arti belajar sendiri secara luas berarti hal yang mampu merubah seseorang. Dari perubahan dan proses itulah yang mampu disebut dengan belajar,  karena perubahan yang menjadi tujuan seseorang. 11
Konsep Pembelajaran
9 Annor Saputra and Ahmad Rifa’i, “Pengaruh Pembelajaran Akidah Akhlak Terhadap Karakter Disiplin Siswadi MI Darul Falah Pematang Benteng Hilir,” BADA’A : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 2, no. 2 (December 30, 2020): 164–179.
10 Zelasti Murdidarwani, Irwan Satria, and Dian Jelita, “Pengaruh Pembelajaran Akidah Akhlak Terhadap Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik Kelas 8 Di MTsN 1 Bengkulu Utara” (n.d.).
11 Moh Alqhoswatu Taufik, “KONSEP BELAJAR MENURUT TEORI HUMANISTIK (MEMANUSIAKAN MANUSIA),” JURNAL STUDI ISLAM" AL-FIKRAH" 2, no. 1 (2020).
Pembelajaran  atau  dalam  kamus  Bahasa  Inggris  (Instruction)  ini  merupakan  akumulasi  dari  sebuah konsep  mengajar  (teaching)  dan  konsep  belajar  (Learning).  Pelaksanaannya  terletak  pada  kedua  konsep tersebut,  yaitu  penekanan  pada  penumbuhan  aktivitas  subjek.  Didalam  kedua  konsep  belajar  dan pembelajaran ini dapat dikatakan sebagai suatu sistem, sehingga dalam sistem belajar ini terdapat sebuah komponen-komponen  yang  melibatkan  seorang  pendidik  dan  yang  di  didik. Learning  System sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  David  (1974:  30)  bahwa  keseluruhan  ini  menyangkut pengorganisasian  dan  perpaduan  antara  manusia,  pengalaman  belajar,  fasilitas,  pemeliharaan,  atau pengontrolan  beserta  prosedur  yang  mengatur  interaksi  perilaku  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan. Sama  halnya  dengan Teaching  System ,  yang  mana  dalam  hal  ini  komponen  perencanaan  mengajar, bahan ajar, tujuan, materi, dan metode, serta penilaian dan langkah mengajar akan berhubungan dengan aktivitas belajar untuk mencapai tujuan. Keterampilan dalam mengorganisasi inilah bagian penting dalam proses  kelancaran  proses  pembelajaran,  dimana  dalam  proses  pembelajaran  ini  dibutuhkan  antara pendidik  dengan  yang  di  didik  untuk  mampu  mencairkan  situasi  dan  kondisi  saat  proses  pembelajaran dimulai.

## Komponen Strategi Pembelajaran
Menjalankan program pembelajaran yang aktif lagi kondusif itu tidak mudah, karena dalam hal ini selalu saja  ada  hal  yang  membuat  pecah  dengan  adanya  berbagai  konflik  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Dick  dan  Carey  (1978),  menyebutkan  bahwa  terdapat  komponen  strategi  pembelajaran, diantaranya  yaitu:  Kegiatan  pembelajaran  pendahuluan,  penyampaian  informasi,  partisipasi  siswa,  tes, dan  kegiatan  selanjutnya.  Suparman  (2004),  beranggapan  bahwa  strategi  pembelajaran  terdiri  dari  lima komponen utama, yaitu: Yang Pertama Urutan kegiatan pembelajaran. Kedua, Metode. Ketiga, Media. Ke-empat  adalah  waktu.  Sedangkan  dari  segi  urutan  kegiatan  pembelajaran  secara  umum  terdiri  dari  3 Tahap, diantaranya yaitu: 12 1. Pendahuluan (Introduction)
Mengawali  kegiatan  dengan  persiapan  dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  mental  peserta  didik  dalam mempelajari dan menyerap berbagai ilmu pengetahuan baru dengan disertai keterampilan dan sikap baru. Guru  dalam hal  penyambutan  atau yang  mengawali  proses  pembelajaran  sebaiknya  mempersiapkan peserta didik agar memperhatikan dan belajar secara sungguh-sungguh selama tahap penyajia. Peran guru pada awal proses juga hendaknya menjelaskan secara singkat tentang materi yang akan dipelajari peserta didik,  kegunaan  materi  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari,  hubungan  atau  relevansi  materi  tersebut dengan materi yang telah dikuasai peserta didik. Tujuan kegiatan pada tahap pendahuluan ini adalah untuk;
a) Memberikan  motivasi dan memusatkan perhatian kepada  peserta  didik  agar mereka bisa mempersiapkan diri untuk menerima materi yang akan diberikan.
b) Untuk mengetahui kemampuan peserta didik dan mengulas kembali materi yang sebelumnya  sudah  disampaikan. Artinya  dalam proses awal,  disini  peserta  didik sudah dilatih untuk aktif progresif dalam proses pembelajaran berlangsung.
Hal-hal  yang  dilakukan  dalam tahap awal  proses  pembelajaran  ini  adalah  memberikan  gambaran  singkat tentang  isi  pelajaran,  menjelaskan  relevansi  isi  pelajaran  baru  dengan  pengalaman  peserta  didik,  dan menjelaskan tentang tujuan pembelajaran.
2. Penyajian (Presentation)
Tahap penyajian adalah merupakan proses pembelajaran yang utama atau inti dari kegiatan pembelajaran. Pada tahap ini meliputi bagian-bagian sebagai berikut:
a) Uraian  (Explanation).  Hal  ini  adalah  penjelasan  tentang  materi  pelajaran  atau konsep, prinsip, dan prosedur yang akan dipelajari peserta didik. Uraian itu bisa dalam bentuk verbal maupun non verbal seperti penggunaan  media gambar, benda aktual, model, demonstrasi, simulasi, dan sebagainya. 13 Pada  saat  memberikan  uraian,  guru  dapat  menggunakan  berbagai  metode  seperti  halnya  ceramah, demontrasi,  diskusi.  Dan  guru  juga  mampu  memberikan  kewenangan  kepada  siswa  untuk  menerapkan metode pembelajaran based learning (PBL). Dalam metode Pbl, siswa lah yang menjadi tolak ukur dari sebuah permasalah dan mengharuskan untuk memecahkan permasalahan tersebut lewat nalar kritis siswa.
12 I. Wayan Gede Suarjana and Siti Fathimah, “ERGONOMI DALAM PEMBELAJARAN (TEORI DAN APLIKASI)” (2022).
13 Jumaini Jumaini et al., “Penerapan Metode Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan
Pemahaman Konsep Hasil Belajar Siswa: Sebuah Meta - Analisis,” Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika 5, no. 1 (September 20, 2021): 48.
b) Contoh (example) dan Non Contoh (non example). Yang dimaksudkan dalam hal  ini  adalah  kegiatan  bisa  berhubungan  dengan  benda  yang  ada  disekitar peserta didik sebagai wujud materi pelajaran yang sedang diuraikan, baik itu bersifat positif maupun negatif. Karena dalam hal ini sifatnya masih abstrak, guru  mempunyai  peran  dalam  hal  mencontohkan  kepada  peserta  didik  dengan menjelaskan terlebih dahulu terkait uraian konsep yang sifatnya ambigu.
c) Latihan  (exercise).  Alasan  adanya  latihan  adalah  agar  peserta  didik  mampu menerapkan  konsep  yang  sudah  ditentukan.  Prosedur  dalam  hal  ini  tidak menutup  kemungkinan  sifatnya  masih  abstrak,  dan  oleh  karena  itu  guru memberikan  pengarahan  terlebih  dahulu.  Namun  dalam  hal  ini,  siswa mempunyai  peran  penting  bagaimana  program  yang  sudah  diberikan  ataupun dari  arahan  guru  tadi  bisa  teraktualisasikan  dengan  baik  sesuai  dengan pengarahannya.
3. Penutup  (test  and  follow  up).  Dari  ketiga  urutan  pembelajaran,  tahap  penutup  juga  merupakan hal  penting.  Kegiatan  pada  tahap  penutup  adalah  merupakan  kegiatan  akhir  dalam  urutan kegiatan pembelajaran. Tujuan dalam fase akhir ini adalah untuk memberikan sebuah penegasan pada materi pelajaran yang telah diberikan, baik tes formatif dan umpan baik (follow up). Hal ini juga bisa dikatakan sebuah evaluasi kepada peseta didik maupun guru. Artinya dalam proses pembelajaran  langkah  baik  adalah  tidak  ada  rasa  yang  tumbuh  dengan  kebenarannya  sendiri, namun  siapa  saja  pasti  bisa  berpotensi  untuk  salah.  Dengan  adanya  tahap  inilah  proses pembelajaran itu bisa mempunyai hasil yang diharapkan. 14

## Model Problem Based Learning
Model  Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lain.  (Rusman,  2010).  Pembelajaran  dengan  model problem-based learning (PBL) merupakan pembelajaran yang menitik beratkan pada kegiatan pemecahan masalah. Proses pembelajaran  PBL  ini  dengan  maksud  peserta  didik  secara  aktif  mampu  mencari  jawaban  atas  masalah- masalah yang diberikan pendidik. Tugas pendidik dalam model pembelajaran ini lebih tepatnya dikatakan hanya sebagai mediator dan fasilitator untuk membantu peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuan secara aktif dan produktif.
Menurut  Dutch  dalam  M.  Taufik  Amar  (1994)  menyatakan  bahwa  PBL  merupakan  metode  instruksional yang menantang peserta didik agar “belajar dan untuk belajar”. Artinya model ini menyuruh peserta didik untuk  terus  belajar  dengan  dorongan  berbagai  masalah  yang  akan  dikaji,  baik  itu  secara  individual maupun  kelompok.  Penyajian  masalah  ini  bisa  digunakan  untuk  mengaitkan  rasa  keingintahuan  serta kemampuan  analisis  peserta  didik  dan  inisiatif  atas  materi  pembelajaran.  PBL  mempersiapkan  peserta didik  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis,  disamping  itu  juga  peserta  didik  diharapkan  mampu  menerapkan ataupun menuahkan segala materi yang sebelumnya sudah diberikan oleh pendidik atau guru. PBL juga bisa dikatakan sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  terampil  dalam memecahkan suatu permasalahan, serta untuk memperoleh  pengetahuan dan konsep esensial dari materi pembelajaran berdasarkan teori kognitif yang didalamnya termasuk teori belajar konstruktivisme. Menurut konstruktivisme,  suatu  keterampilan  berpikir  dan  memecahkan  suatu  permasalahan  mampu dikembangkan  jika  peserta  didik  melakukan  secara  individual,  menemukan,  dan  memindahkan kekomplekan pengetahuan yang ada.
Menuru  Arends  (2008:55),  menyatakan  bahwasannya  ada  langkah  dalam  melakukan  ataupun pelaksanaan PBL ini dalam 5 fase, dan diantaranya yaitu: (1) mengoriantasi siswa pada masalah, (2) mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti,  (3)  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  karya,  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Permasalahan yang digunakan dalam PBL adalah permasalahan yang dihadapi di dunia nyata.
Tabel (Langkah-langkah Problem Based Learning)
No.  Indikator Peran Guru 1 Proses orientasi peseta didik pada masalah Guru  mempunyai peran untuk menjelaskan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang  diperlukan,
14 Muh Sain Hanafy, “KONSEP BELAJAR DAN PEMBELAJARAN” 17, no. 1 (n.d.).
dan  memotivasi  peserta  didik  agar  mereka  terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. 2 Pengelompokan  peserta  didik  dengan membangun  pengorganisasian  untuk belajar Membantu peserta didik untuk bisa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar  yang berhubungan dengan masalah yang akan dikaji.
3 Membimbing  pengalaman  individual atau kelompok Guru  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dengan masalah,  kemudian  melaksanakan  sebuah  percobaan (eksperimen) untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 4 Menyajikan hasil karya dan mengembangkan potensi peserta didik
Membantu  peserta  didik  dalam  hal  struktur  strategi dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  halnya: laporan  dan  presentasi  dengan  gaya  bahasa  peserta didik.  Guru  juga  membantu  mereka untuk  berbagi tugas dengan temannya.
5 Analisis masalah dan evaluasi proses
Guru memberikan  refleksi atas  kerja peserta  didik, dan  disamping  itu  guru  juga  memberikan  ruang peserta didik untuk evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Langkah-langkah  ini adalah  pijakan  dalam  menggunakan  metode pembelajaran “Problem Based Learning” (PBL). 15

## Kesimpulan
Dalam  pendidikan  ini  kita  butuh  adanya  guru.  Guru  merupakan  salah  satu  unsur  yang memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dikarenakan guru merupakan salah satu faktor yang  berpengaruh  langsung  terhadap  peningkatan  kualitas.  Tahap  penyajian  adalah merupakan  proses  pembelajaran  yang  utama  atau  inti  dari  kegiatan  pembelajaran.  Ada banyak  model  terkait  pembelajaran  yang  bisa  dipakai  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  Problem  Based  Learning  (PBL).  PBL  adalah  salah satu cara efektif untuk menyampaikan  pendidikan kelas menengah (MA).  Diantara keuntungan  dari  PBL  adalah  unggul  diantara  metode  pembelajaran  tradisional,  karena tempo dulu hingga sekarang tercipta sebuah perkembangan zaman, terlebih dalam dunia pendidikan.  PBL  memang  cenderung  sebagai  proses  pembelajaran  kedewasaan,  karena dalam  hal  ini  peserta  didik  lebih  unggul  hadir  dan  produktif  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Retensi  pengetahuan  yang  lebih  unggul  mampu  tercipta  ketika  proses pembelajaran  diambil dari model PBL ini. Kecenderungan peserta didik jadi merasakan sensasi  menjadi  tumbuh  dewasa  dengan  tanggung  jawab  mereka  untuk  memecahkan permasalahan yang ada. PBL juga menghasilkan lingkungan  pendidikan yang lebih merangsang dan menantang. Dan seharusnya model pembelajaran ini secara umum bisa mulai  dipraktekkan  kepada  peserta  didik  agar  mereka  memulai  masa  tumbuh  dewasa dengan adanya berbagai macam konflik yang menghadang mereka nantinya.
15 “Jurnal Konsep Pembelajaran- Buku.Pdf,” n.d.

## Referensi
Assidiq, Yanuar Falih, and Zakiyah Zakiyah. “Pengaruh Pembelajaran Akidah Akhlak terhadap Perilaku Keagamaan Siswa Kelas X di SMA Muhammadiyah Bumiayu Brebes.” Alhamra Jurnal Studi Islam 2, no. 1 (April 23, 2021): 98.
Djamaluddin, Dr Ahdar, S Ag, S Sos, and Dr Wardana. “4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis” (n.d.).
Hanafy, Muh Sain. “ Konsep Belajar Dan Pembelajaran ” 17, no. 1 (n.d.).
Jumaini,  Jumaini,  Hilda  Hirmaliza  Hertin,  Mazruatun  Nisfiyati,  and  Malik  Ibrahim.  “Penerapan  Metode Pembelajaran  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Hasil  Belajar  Siswa:  Sebuah Meta - Analisis.” Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika 5, no. 1 (September 20, 2021): 48.
Mahwiyah,  Faridatul,  Qurrota  A’yun,  Febi  Fatlika  Nurussofiah,  and  Siti  Khotijah.  “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Aqidah Akhlak  Melalui  Metode Diskusi Siswa Smp Miftahul Arifin Bantaran Kabupaten Probolinggo ” (n.d.).
Murdidarwani,  Zelasti,  Irwan  Satria,  and  Dian  Jelita.  “Pengaruh  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Terhadap Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik Kelas 8 Di MTsN 1 Bengkulu Utara” (n.d.).
Musdalifah,  Debi. “Metode Experiental  Learning  dalam  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  SMA  An Nuriyyah Bumiayu.” Journal of Islamic Education Research 1, no. 01 (December 31, 2019): 65 – 82.
Nihayatus Sa’adah , 17201153199. “ Pengaruh Metode Diskusi Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Mts  Sultan  Agung  Jabalsari  Sumbergempol Tulungagung .” Skripsi.  IAIN Tulungagung,  April  23,  2019.  Last  modified  April  23,  2019.  Accessed  December  24,  2022. http://repo.iain-tulungagung.ac.id/10539/.
Saputra, Annor, and Ahmad Rifa’i. “Pengaruh Pembelajaran Akidah Akhlak Terhadap Karakter Disiplin Siswadi  MI  Darul  Falah  Pematang  Benteng  Hilir.” BADA’A :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar 2,  no.  2 (December 30, 2020): 164 – 179.
Suarjana, I. Wayan Gede, and Siti  Fathimah. “ Ergonomi  Dalam  Pembelajaran  (Teori Dan Aplikasi)” (2022).
Sulistiyany, Nursely, and Saefudin Zuhri. “ Pengaruh Metode Pembelajaran Contextual Teaching And  Learning  (Clt)  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak ,” no.  2 (2015).
Syafirin,  Muhammad  Syafirin,  and  Muh.  Tarmizi  Tahir  Muh.  Tarmizi  Tahir. “ Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis Inkuiri Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Untuk Siswa Kelas Vii/1 Di Mts Wirdullatifah  Nw Banjar  Manis. ” JOURNAL OF  ALIFBATA: Journal  of Basic Education (JBE)
2,
no.
1 (January 31, 2022). Accessed December 24, 2022.
https://journal.staidk.ac.id/index.php/alifbata/article/view/264.
Taufik,  Moh  Alqhoswatu. “ Konsep  Belajar  Menurut  Teori  Humanistik  (Memanusiakan Manusia). ” JURNAL STUDI ISLAM" AL-FIKRAH" 2, no. 1 (2020).
Yulianti,  Eka,  and  Indra  Gunawan.  “Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis.” Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 2,  no.  3  (June  23,  2019):  399 – 408.  Accessed  December  29,  2022. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/4366. “Jurnal Konsep Pembelajaran- Buku.Pdf,” n.d.