Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(1), pp. 78-87, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD

## PENGARUH METODE BERCERITA BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERHADAP KEMAMPUAN EMPATI ANAK KELOMPOK B
Ni Putu Desy Sintia Dewi 1 , Luh Ayu Tirtayani 2 , Ni Nyoman Ganing 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: desysintia11@gmail.com 1, ayu.tirtayani@undiksha.com 2 , ninyoman.ganing@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal  terhadap kemampuan empati anak kelompok B1. Penelitian ini merupakan penelitian Pre-Experimental Design dengan desain one-group pretest-posttest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B1 TK Tunas Daud  Kecamatan  Denpasar  Barat  jumlah  20  anak.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik purposive sampling, sehingga diperoleh kelompok B1 sebanyak 19 anak. Hasil dari penelitian ini yaitu data kemampuan empati anak menunjukkan rata-rata pre-test 54,31 , sedangkan nilai rata-rata post-test 89,63 dan diperoleh nilai t hitung sebesar 14,07. Pada t tabel dengan kriteria signifikansi 5% dengan dk = 18 menunjukkan nilai 2,101. Sehingga  data  kemampuan  empati  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel .  Maka  dapat  disimpulkan  metode bercerita  berbasis  kearifan  lokal  berpengaruh  terhadap  kemampuan  empati  anak  kelompok  B1  TK  Tunas Daud  Kecamatan  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2018/2019.    Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  dapat  menggunakan  metode  bercerita  berasis  kearifan  lokal  sebagai metode pembelajaran dalam membentuk kemampuan empati anak.
Kata kunci : metode bercerita, berbasis kearifan lokal, kemampuan empati

## Abstract
This  study  refers  to  an  understanding  of  the  methods  described  based  on  local  wisdom  on  the  ability  of empathy for children in group B1. This research design study is Pre-Experimental with a One-group pretest- posttest design. The population in this study were all children in group B1 TK Tunas Daud West Denpasar Subdistrict, there were 20 children. The research sample was determined by purposive sampling technique, so that B1 group was obtained as many as 19 children. The results of this study are data on children's empathy ability showing an average pre-test of 54,31, while the average value of post-test is 89.63 and the value of tcount is 14,07. At t table with a significance criterion of 5% with dk = 18 indicating the value of 2.101. So the data on empathy ability shows that t count > t table . Then it can be concluded that the method of storytelling based on local wisdom influences the ability of empathy in the children of B1 group TK Tunas Daud, West Denpasar District, Academic Year 2018/2019. Based on these conclusions, it is recommended that other researchers be able  to  use  the  method  of  storytelling  based  on  local  wisdom  as  a  learning  method  in  shaping  children's empathy abilities.
Keywords :  stories telling method, based on local wisdom, empathy ability

## PENDAHULUAN
Manusia merupakan makhluk sosial yang tidak terlepas dari berinteraksi dengan orang lain. Dalam sebuah kehidupan, dalam kaitanya dengan manusia sebagai makhluk sosial, interaksi sosial merupakan  syarat  utama  terjadinya  aktivitas  sosial.  Interaksi  sosial  merupakan  kunci  kehidupan sosial  dimana  dalam  proses  tersebut  terjadi  hubungan  sosial  yang  dinamis  baik  antara  individu
dengan  individu,  individu  dengan  kelompok,  maupun  antara  kelompok  dengan  kelompok. Kemampuan  berinteraksi  sosial  perlu  dimiliki  sejak  dini  sebagai  suatu  untuk  semakin mengembangkan kualitas dalam berbagai aspek yang menjadi harapan dan kebutuhan masyarakat. Berdasarkan  penelitian  (Yuniastiti  &  Dkk,  2017)  melalui  kemampuan  berempati,  anak  dapat berinteraksi dan menjalani kehidupan serta menjalin hubungan pertemanan yang baik dengan orang di sekitarnya.
Kurangnya penanaman empati sejak dini menyebabkan anak-anak kurang memahami tentang toleransi, rasa kasih sayang, rasa peduli, memiliki rasa egosentris yang tinggi, dan perlu adannya dorongan untuk dimintai bantuan dari orang lain. Selain itu juga kurangnya penanaman empati sejak dini maka terjadi kasus-kasus perundungan, kejahatan kekerasan, dan perilaku agresif. Hingga saat ini untuk kasus perundungan belum bisa diberantas tuntas dan belum menemukan solusi yang tepat untuk menanggulangi. Berita dari Hambali, 2018) dalam laman web Okezone.com pada tanggal 07 Maret 2018, terjadi kasus perundungan dikalangan pelajar sekolah menengah pertama di daerah Tanggerang Selatan, terjadinya kasus perundungan ini diakibatkan karena salah satu orang teman berinisial MS tidak mau ikut mendaftar dalam pertandingan futsal karena sedang fokus belajar untuk UTS. Karena menolak ajakan ketiga temannya MS pun terlibat cekcok, dikeroyok dan dianiaya diluar kelas  menggunakan  batu.    Berdasarkan  kasus-kasus  yang  telah  dipaparkan  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kasus  perundungan  masih  sering  terjadi  dikalangan  pelajar  yang  diakibatkan karena  kurangnya  pembeljaran  yang  terkait  dengan  penanaman  moral  maupun  empati,  serta kurangnya  pengawasan  dari  pihak  orangtua  maupun  guru  terhadap  perilaku  menyimpang  pada anak. (Kiling & Beatriks Novianti Kiing-Bunga, 2016) empati adalah salah satu kemampuan yang paling penting untuk dibangun dimasa anak-anak. Dengan menanamkan sikap empati akan memicu anak untuk memiliki pengertian terhadap perasaan orang lain.
Upaya  pengembangan  kemampuan  empati  belum  maksimal  seperti  penelitian  (Wati, Suwatra, & Tirtayani, 2016) menyatakan bahwa perilaku empati anak di TK Widya Kumarasthana Banyuning  Singaraja  belum  berkembang  sesuai  harapan.  Hal  tersebut  terjadi  karena  anak  lebih suka bermain sendiri, berebut mainan, anak sukar berbagi makanan kepada teman yang tidak anak sukar  berbagi  mainan  dan  makanan  kepada  teman  yang  tidak  membawa  bekal  makanan,  anak masih belum mampu memberi dan menerima maaf temannya ketika melakukan kesalahan kepada temannya. Selain itu anak sering berbicara tidak sopan dengan guru ataupun teman sebayanya, anak jarang mau mengucapkan terima kasih jika memperoleh sesuatu dan harus adanya dorongan suruhan dari guru untuk mengucapkan terima kasih.
Empati berperan penting dalam kehidupan interaksi sosial. Karena didalam interaksi sosial memerlukan rasa empati seperti seorang individu bisa ikut merasakan apa yang dirasakan seorang individu  lainnya  dalam  situasi  yang  berbeda  dengan  dirinya.  Empati  terjadi  adanhya  dorongan- dorongan  dari  emosinya  seolah-olah  dia  ikut  mengambil  bagian  dalam  gerakan-gerakan  yang dilakukan orang lain. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015) dalam Permendikbud No. 137 Tahun standar tingkat pencapaian perkembangan pada anak usia 4-5 tahun, empati seharusnya sudah  dimiliki.  Indikator  ketercapaian  yang  bisa  ditunjukkan  adalah  munculnya  perilaku  peduli terhadap anak lain serta tumbuhnya sikap peduli dan kasih sayang terhadap temannya. Oleh karena itu peran empati perlu diajarkan sejak dini karena anak sebagai individu yang baru mulai mengenal dunia, anak belum mengetahui aturan, perilaku baik, dan cara bersikap dengan orang lain. Oleh karena itu peran empati perlu diajarkan sejak dini karena anak sebagai individu yang baru mulai mengenal dunia, anak belum mengetahui aturan, perilaku baik, dan cara bersikap dengan orang lain.
Empati memiliki beberapa komponen. Komponen-komponen dari empati tersebut juga banyak yang berbeda antara satu dengan yang lainnya. Menurut Davis (dalam Rahmawati, 2014) terdapat empat  komponen-komponen  empati  yaitu perspective  taking,  fantasi,  emphati  concern,  personal distress. Menurut Hoffman dalam (Wardhani, 2018) faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang
dalam  memberi  dan  menerima  empati  yaitu  sosialisasi,  mood  dan  feeling,  prose  belajar  dan identifikasi, situasi atau tempat, komunikasi dan bahasa, dan pengasuhan.
Dari hasil observasi yang dilakukan di TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat ditemukan permasalahaan  kurangnya  rasa  tolong  menolong  dari  dalam  diri  anak  normal  kepada  anak berkebutuhan khusus dan perlu adanya sebuah perintah dari guru. Permasalahan tersebut anak itu dipengaruhi oleh kurangnya variasi dalam pembelajaran seperti dalam kegiatan bercerita cerita yang digunakan  bertema  umum  yang  melibatkan  anak-anak  normal  dan  belum  pernah  menggunakan cerita yang bertemakan anak berkebutuhan khusus.
Diperlukan metode pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan empati pada anak. Salah satu metode pembelajaran yang mampu membangkitkan kemampuan empati anak adalah bercerita.  Menurut  Triutami  (2014) “Metode  bercerita  adalah  cara  penyampaian  pembelajaran secara lisan dalam bentuk cerita dari guru kepada anak, pembelajaran dalam bentuk cerita yang diberikan  kepada  anak  dapat  membiasakan  anak  untuk  mendengarkan  tuturan  cerita  ataupun kejadian  yang  berisi  informasi  atau  pesan  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  sekolah  atau  oleh orangtua di rumah”. manfaat bercerita yaitu memberi pengalaman belajar, melatih perkembangan emosi anak, mengembangkan rasa ingin tahu anak, menanamkan nilai-nilai positif.
Metode bercerita salah satu metode yang paling umum disukai anak-anak.  Dengan metode bercerita  mampu  merangsang  daya  serap,  daya  fikir  dan  daya  konsentrasi  anak.  Cerita  yang dibawakan dalam meningkatkan kemampuan empati anak bisa dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari.  Dalam  penelitian  (Kumoro,  2015) peran  cerita  sebagai  salah  satu  sarana  mengembangkan kecerdasan  emosional  anak-anak,  tidak  terlepas  dari  konsep  cerita  sebagai  model  kehidupan. Dengan kegiatan bercerita anak akan mampu menghayati cerita dan menanamkan pesan-pesan yang  ada  di  cerita  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  kelebihan  metode  bercerita  yaitu  dapat menanamkan  sikap  budi  pekerti  pada  anak  melalui  tokoh-tokoh  yang  adan  dalam  cerita,  dapat mengembangkan  keterampilan  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  menyimak,  dapat mengembangkan  kemampuan  bersimpati  dan  berempati,  dapat  menggetarkan  perasaan  anak, serta banyak mendapatkan pengalaman yang unik dan menarik. Dalam kegiatan bercerita terdapat beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  menarik  minat  anak,  seperti  ekspresi  guru, media  yang  digunakan,  serta  teknik  pengucapan  kalimat  dalam  cerita.  Seperti  dalam  kegiatan bercerita akan menjadikan perasaan larut dalam kehidupan imajinatif dalam cerita itu. Anak merasa sedih  apabila  tokoh  dalam  cerita  itu  disakiti,  dan  anak  akan  senang  bila  ada  tokoh  lain  yang melindungi, yang baik hati, dan suka menolong.
Dalam mengembangkan suatu cerita yang berhubungan langsung dengan kehidupan nyata perlu adanya  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Bercerita  melalui  pembelajaran  kontekstual berhubungan erat dengan lingkungan kehidupan yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal. Dengan kegiatan bercerita anak akan mampu menghayati cerita dan menanamkan pesan-pesan yang ada di cerita di dalam kehidupan sehari-hari. Cerita yang dibawakan yaitu cerita berbasis kearifan lokal. Kearifan lokal yang dimaksud adalah cerita yang mengkaitkan atau mengangkat suatu budaya atau kebiasaan  masyarakat  sekitar  guna  memperkenalkan  beberapa  kebudayaan  dan  kebiasaan masyarakat  disekitar  anak.    Sebelum  melakukan  kegiatan  bercerita,  guru  harus  mengatur  posisi duduk anak berbentuk lingkaran penuh dan guru berada di lingkaran tersebut. Indonesia memiliki berbagai ragam suku bangsa yang tiap sukunya mempunyai nilai budaya yang mengandung unsur kearifan lokal. Kearifan lokal dapat bersumber dari kebudayaan masyarakat dalam suatu lokalitas tertentu.  Menurut Depdagri dalam (Nadlifah, 2016) menyatakan “kearifan lokal sebagai pandangan hidup  dan  berbagai  strategi  kehidupan  untuk  menjawab  berbagai  masalah  yang  dihadapi masyarakat  daerah  tertentu.  Kearifan  lokal  dapat  dijadikan  tuntunan  peningkatan  kemampuan empati  sehingga  perlu  diajarkan,  dipraktekkan  dan  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi”. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  dari  Subiantoro  dalam  (Dibia,  I  Ketut,  dkk 2017)bahwa “cerita yang bermuatan merupakan media membangun karakter pada anak, selain itu penerapan  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal  menunjukkan  keberhasilan  dalam
meningkatkan  kemampuan  empati”.  Kearifan  lokal  dapat  dijadikan  tuntunan  peningkatan kemampuan  empati  sehingga  perlu  diajarkan,  dipraktekkan  dan  diwariskan  dari  generasi  ke generasi. Cerita Bali banyak mengandung nilai-nilai kearifan lokal. Beberapa cerita bali seperti Men Sugih, dan Men Tiwas, I Siap Selem yang memiliki nilai-nilai kearifan lokal didalam ceritanya.
Manfaat metode bercerita berbasis kearifan lokal sebagai media pembelajaran agar tetap menjaga eksistensi.  Dalam  Pendidikan  anak  usia  dini,  metode  pembelajaran  bercerita  sangat  di  perlukan dalam  pengalaman  belajar  bagi  anak.  (Wiyani  &  Barnawi,  2014) menyatakan  bahwa  “metode bercerita merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak usia dini dengan membawakan cerita kepada anak secara lisan”. Bercerita merujuk pada cara bertutur dan menyampaikan cerita secara lisan. Cerita harus diberikan secara menarik. Dalam membawakan cerita dapat menggunakan bahasa lisan kepada anak. Anak diberi kesempatan untuk bertanya  dan  memberi  tanggapan  mengenai  cerita  yang  dibawakan.  Bercerita  memiliki  manfaat seperti  mengembangkan  imajinasi,  menambah  pengalaman  yang  dapat  dijadikan  cerminan  bagi anak,  melatih  daya  konsentrasi  anak,  menambah  pembendarahaan  kata,  menciptakan  suasana yang akrab, melatih daya tangkap, mengembangkan perasaan sosial dan emosi anak.
Jarang ditemuinya cerita rakyat yang melibatkan anak berkebutuhan khusus didalam cerita. Untuk saat ini orang-orang masih kurang paham tentang bagaimana anak-anak yang berkebutuhan khusus itu. Menurut (Indrijati, 2017) anak-anak berkebutuhan khusus ialah mereka yang mengalami gangguan atau hambatan dalam proses perkembangannya baik pada aspek aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Di dalam kehidupan ini kita saling berdampingan dengan anak-anak yang berkebutuhan khusus dimanapun dan kapanpun.
Pada  penelitian  ini  tema  yang  digunakan  dalam  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  yang  berada  pada  lingkungan  masyarakat  setempat,  lalu  cerita tradisional daerah Bali yang sudah ada lalu dikembangkan dan dimodifikasi kembali agar cerita yang disampaikan lebih dekat dan mudah dipahami oleh anak dan cerita yang dibawakan disesuaikan dengan anak berkebutuhan khusus yang terdapat di kelas tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Metode Bercerita Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Empati Anak Kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan  Denpasar  Barat  Tahun  2018/2019”.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal  terhadap kemampuan empati anak di kelompok B TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Tunas  Daud  Kecamatan  Denpasar  Barat.  Pelaksanaan penelitian ini pada bulan Mei 2019. Jenis penelitian ini Pre-Experimental Design dengan desain One- group  pretest-posttest. Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  digambarkan sebagai berikut.
Keterangan:
O 1 = nilai pre-test (sebelum diberikan perlakuan)
X = perlakuan ( treatment ) dengan meode bercerita (variabel independen)
O 2 = nilai posttest (setelah diberikan perlakuan)
O 1 x         O 2
Metode penelitian ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh, dikarenakan masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen (terikat). Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen (terikat) itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh  variabel  independen  (bebas).  Pada  desain  ini  terdapat pre-test ,  sebelum  diberi  perlakuan. Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Tahapan-tahapan penelitian ini terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahan akhir.  Pada  tahap  persiapan  dilakukan  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  menyusun  RPPH, membuat rancangan penelitian/instrumen penelitian berupa metode bercerita berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan empati, mengonsultasikan instrumen pretest dan posttest , mengonsultasikan RPP dengan wali kelas dan dosen, mengadakan uji coba instrumen dan memberikan pretest pada populasi.  Pada  tahap  pelaksanaan  diberikan  perlakuan  berupa  cerita  pendek  berbasis  kearifan Lokal  dan  memberikan posttest pada  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  akhir  dilakukan  kegiatan menganalisis data hasil penelitian dan melakukan uji hipotesis.
Populasi  adalah  seluruh  keseluruhan  objek  penelitian.  Populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelompok  B1  di  TK  Tunas  Daud  Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019 yang berjumlah 20 anak. Teknik pengumpulan sampel yang digunakan adalah purposive sampling. Menurut (Ghony & Fauzan, 2009) purposive sampling adalah teknik penentuan sampel didasarkan atas ciri-ciri atau sifat tertentu yang dipandang memiliki sangkut paut yang erat dengan ciri-ciri atau populasi yang sudah diketahui sebelumnya. Adapun ciri- ciri untuk mengambil subjek yang menjadi sampel yaitu :
1)  Anak TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019.
2)  Anak reguler di kelompok B.
sehingga diperoleh sampel kelompok B1 sebanyak 19 anak.
Salah  satu  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  penelitian  adalah  validitas  internal. Menurut  (Setyosari,  H,  2015) menyatakan  bahwa  validitas  internal  bersumber  dari  pelaksanaan penelitian  itu  sendiri  yang  berkaitan  dengan  perlakuan  yang  diberikan  apakah  benar-benar menyebabkan hasil yang diobservasi dalam penelitian. Adapun beberapa yang mempengaruhi hasil penelitian  ini  adalah  validitas  internal  dan  validitas  eksternal.  Faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  validitas  internal  yang  merupakan  ancaman  terhadap  perilaku  yang  kita  lakukan meliputi kematangan,pengaruh penggunaan instrumen.
Kematangan merujuk pada proses perubahan yang terjadi dalam diri subjek yang dijadikan kelompok  eksperimen.  Untuk  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  valid  faktor  kematangan  subjek penelitian  harus  dikontrol.  Adapun  cara  yang  dilakukan  untuk  mengontrolnya  adalah dengan penggunaan usia di kelompok eksperimen yaitu dari usia 5-6 tahun.
Pengaruh  penggunaan  instrument.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada pretest digunakan lagi ketika posttest . Tujuan penggunaan instrumen (kisi-kisi) yang sama saat pretest dan posttest yaitu sebagai alat untuk mengukur kemampuan awal dan juga kemampuan akhir pada anak. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan  instrument  pretest  yang  sama  dengan  posttest. Instrument yang digunakan untuk mengukur kemampuan empati pada kelompok eksperimen yaitu berupa  kisi-kisi  dan  RPPH.  Kelompok  eksperimen  menggunakan  RPPH  dengan menerapkan metode  bercerita.  Sehingga  perubahan  yang  terjadi  paada  variabel  terikat  disebabkan  oleh pengaruh penggunaan instrumen.
Menurut  Sugiono  (2017:308)  teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang di  tetapkan.  Dalam  sebuah  penelitian,  penggunaan  instrumen  harus  disesuaikan  metode  yang diguanakan  dalam  ngumpulan  data.  Peneliti  melakukan  penelitian  metode  bercerita  berbasis
kearifan lokal terhadap kemampuan empati anak sehingga diperlukan alat ukur yang baik dan sesuai agar menghasilkan pengukuran tepat dan akurat.
Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang bisa digunakan oleh tahap penelitian untuk mengumpulkan data dalam penelitian.  Metode pengumpulan data yang digunakan dalah metode non test. Metode non test yang digunakan adalah metode observasi. (Agung, 2014) menyatakan bahwa metode observasi adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan pengamatan  secara  langsung  dan  sistematis.  Metode  observasi  yang  dikembangkan  adalah perilaku manusia. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kemampuan empati pada anak kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019.
Dalam penelitian ini, metode observasi digunakan untuk mengukur kemampuan empati anak. Instrumen  penelitian  dibuat  dalam  bentuk  kisi-kisi  kemampuan  empati.  Sebelum  kisi-kisi kemampuan empati digunakan maka diadakan uji coba instrumental yaitu validitas isi. Validitas isi yang  menyangkut  dengan  isi  dan  format  instrumen.  Validitas  isi  berkenan  dengan  ketepatan instrumen dalam suatu variabel yang akan diukur serta ketepatan format instrumen. Dalam hal ini adalah  dosen  yang  memiliki  spesifikasi  di  bidang  perkembangan  sosial  emosional  khususnya kemampuan empati ini ialah Luh Ayu Tirtayani, S.Psi., M.Psi., Psikolog. Selain itu validasi instrumen juga  diuji  oleh  guru  penguji  yaitu  Herita  Pasensi,  S.Pd  selaku  kepala  sekolah  TK  Tunas  Daud Kecamatan Denpasar Barat. Uji validasi isi dilakukan dengan membuat kerangka isi ( blue print ) atau kisi-kisi lembar observasi kemampuan empati. Untuk mendapatkan validitas dari rubrik penulisan, maka  ditempuh  cara  dengan  menyusun  table  instrumen  berdasarkan  kisi-kisi  yang  materinya diambil  dari  kurikulum  maupun  buku  ajar.  Isi  dikatakan  valid  apabila  instrumen  sesuai  dengan indikator kemampuan empati yang akan diukur.
Untuk menganalisis data kemampuan sains permulaan anak yang bersifat kuantatif digunakan statistik uji t. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas  sebaran  data  yang  dimaksud  untuk  mengetahui  dapat  atau  tidaknya  melakukan  uji hipotesis untuk mengetahui sebaran data skor nilai kemampuan sains permulaan anak berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Kriteria pengujian adalah jika X 2 hit < X 2 tabel , maka ho diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal. Sedangkan taraf signifikansinya adalah 5 % dan derajat kebebasannya n-1. Hipotesis yang akan diuji adalah : Untuk membuktikan H o ditolak atau diterima, maka Chi Kuadrat hitung X 2 hit dibandingkan dengan X 2 tabel dengan dk = n1. Berdasarkan dk=n-1 dan kesalahan 5% (0,05). Jika X 2 hit > X 2 tabel maka H o ditolak dan H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh metode bercerita berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan empati anak. Hasil analisis data nilai mean tau rerata = 54,31 sedangkan nilai mean atau rerata nilai anak yang dibelajarkan sesudah menggunakan  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal,  yaitu =  89,63.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  empati  dibelajarkan  sesudah  menggunakan  metode  bercerita berbasis kearifan lokal memiliki rata-rata yang lebih tinggi dari sebelum dibelajarkan menggunakan metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal.  Setelah  perhitungan  selesai  kemudian  dilakukan  uji signifikasi yaitu dengan cara membandingkan antara thitung yang diperoleh dengan ttabel. Dengan kriteria jika harga t hitung ≤ dari harga t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung > dari harga t tabel mka H 0 ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n-1.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  empati  anak  sesudah  dibelajarkan menggunakan  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari sebelum dibelajarkan menggunakan metode bercerita berbasis kearifan lokal. Hasil uji normalitas data pre-test , diperoleh Chi Kuadrat hitung  (χ 2 hitung = 3,40) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (χ 2 tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel berarti data kemampuan sains permulaan data pre-test  berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas data post-test, diperoleh Chi Kuadrat hitung (χ 2 hitung = 6,71) kemudian nilai tersebut dibandingkan
X
X
dengan Chi Kuadrat tabel (χ 2 tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel berarti data kemampuan sains permulaan data post-test berdistribusi normal.
Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Deskripsi Kemampuan Empati Anak Kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan
Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019 Hasil Analisis Pretest Hasil Analisis Posttest Mean 54,31 Mean 89,63 Minimum 35 Minimum 78 Maksimum 69 Maksimum 97 Rentangan 35 Rentangan 20 Banyak Kelas 5 Banyak Kelas 5 Panjang Kelas 7 Panjang Kelas 4
Berdasarkan hal itu maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda mean (uji t) dengan menggunakan rumus uji varians. Dengan kriteria jika t hitung < t tabel , maka H 0 yaitu tidak terdapat pengaruh yang signifikan metode bercerita berbasis kearifan lokal kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat diterima (gagal ditolak) dan H a yaitu terdapat pengaruh yang signifikan metode bercerita berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan empati kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n-1. Diperoleh t hitung = 14,07 , sedangkan taraf signifikansi 5% dengan dk = 18 diperoleh t tabel = 2,101, sehingga  t hitung >  t tabel 2,101.  Dapat  dilihat  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  14,07  >  2,101  dengan  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa H 0 yaitu tidak terdapat pengaruh yang signifikan metode bercerita berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan empati anak kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat di dan H a yaitu terdapat pengaruh metode bercerita berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan empati anak kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat diterima.
Jadi data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan empati anak kelompok B 1 sesudah dibelajarkan menggunakan metode bercerita berbasis kearifan lokal memiliki rata-rata yang lebih tinggi  sebelum  dibelajarkan  menggunakan  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal.    Dari  hasil analisis uji hipotesis yang dilaksanakan diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 2 Rekapitulasi Analisi  Uji-t No Populasi  N  thitung ttabel Status 1 Kelompok B1 19 14,07 2,101 Ho
Hasil  temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal berpengaruh  terhadap  kemampuan  empati  anak  hal  ini  disebabkan  cerita  yang  dibawakan mengandung mengandung unsur kearifan lokal yaitu memuat tentang nilai-nilai, budaya yang ada di Indonesia dan kebiasaan di masyarakat setempat. Selain itu metode bercerita mampu meberikan kesempatan  anak  untuk  lebih  aktif  mencari  informasi  dan  menggali  pengetahuan  dalam membedakan berperilaku yang baik dan buruk.
Pada proses bercerita, guru mengajak anak-anak untuk mendengarkan cerita dengan posisi duduk yang mudah dijangkau oleh guru, setelah itu guru mulai bercerita dengan intonasi yang jelas serta alur cerita yang jelas agar anak mudah memahami isi cerita, selain itu disela-sela bercerita
No      Populasi              N        t hitung t tabel Status
1         Kelompok B1      19      14,07       2,101      H o ditolak dan Ha diterima
guru menekankan tentang perilaku empati secara berulang-ulang yang terdapat didalam cerita yang dibawakan sehingga anak mampu merasakan apa yang dirasakan tokoh yang ada didalam cerita tersebut. Di akhir kegiatan guru menyampaikan beberapa perilaku yang patut ditiru dan tidak pantas ditiru dan memberikan pertanyaan kepada anak mengenai pesan perilaku empati tersebut.
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  tidak  terlepas  dari  berinteraksi  dengan  orang  lain. Kemampuan empati sangat penting ditananamkan sejak dini karena sejak dini anak sudah mulai berinteraksi dengan orang lain. Pentingnya kemampuan interaksi sosial dikembangkan sejak anak usia dini, dikarenakan pada usia tersebut perkembangan sosial anak masih memiliki sifat egosentris yaitu  anak  hanya  dapat  memandang  dari  satu  sisi  dirinya  saja.  Maka  diperlukannya  penanaman kemampuan empati sejak dini, agar anak mampu menciptakan interkasi sosial yang positif seperti rasa  tolong  menolong,  tidak  membeda-bedakan  temannya,  cinta  kasih  terhadap  sesama,  dan mampu  menempatkan  dirinya  dilingkungan  masyarakat.  Kemampuan  empati  sangat  penting ditananamkan sejak dini karena sejak dini anak sudah mulai berinteraksi. Manusia adalah makhluk sosial yang tidak terlepas dari berinteraksi dengan orang lain dikembangkan sejak anak usia dini, dikarenakan  agar  anak  mampu  menciptakan  interkasi  sosial  yang  positif  seperti  rasa  tolong menolong,  tidak  membeda-bedakan  temannya,  cinta  kasih  terhadap  sesama,  dan  mampu menempatkan dirinya dilingkungan masyarakat.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  (Pratama  &  Aman  Simaremare,  2016) menyatakan dalam penelitiannya adanya peningkatan sikap empati melalui kegiatan bercerita. Anak mampu  memahami  nilai-nilai  empati  yang  terkandung  didalam  cerita  dan  mampu  menerapkan didalam kehidupan sehari-hari diantaranya anak dapat menyesuaikan diri dengan teman-temannya, mau  berkomunikasi  dan  memperhatikan,  mau  menerima  keputusan  orang  lain  dan  anak  mau mempercayai teman sebaya dan orang dewasa.
Metode bercerita berbasis kearifan lokal dipilih untuk memperkenalkan anak-anak tentang kebudayaan,  adat  istiadat  didaerah  setempat  anak-anak  tinggal  demi  melestarikan  tradisi-tradisi tersebut.  Nilai-nilai  karakter  empati  dimasukkan  kedalam  cerita  untuk  mengajarkan  dan mengembangkan  kemampuan  empati  pada  anak  yang  baik  untuk  diterapkan  dilingkungan masyarakat. Keunggulan metode bercerita berbasis kearifan lokal yaitu dapat memperkenalkan adat istiadat daerah setempat, menanamkan beberapa pesan empati pada setiap cerita, dan membuat anak-anak aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, maka metode bercerita berbasis kearifan lokal berpengaruh terhadap kemampuan empati anak kelompok B TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis Pre-Experimental Design. Desain yang digunakan yaitu One Group Pretest-Posttest yang dilakukan di kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat. Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari 3 tahap yaitu (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap akhir.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat tahun ajaran 2018/2019. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 20 anak. Untuk menentukan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan beberapa syarat seperti anak reguler di kelompok B1, di setiap kelas memiliki minimal 1 anak berkebutuhan khusus dan anak memiliki kemampuan empati yang rendah.
Data  kemampuan  empati  dikumpulkan  menggunakan  teknik  non-test  berupa  observasi menggunakan lembar observasi. Hasil penelitian ini menunjukkan nilai mean tau rerata = 54,31 sedangkan  nilai  mean  atau  rerata  nilai  anak  yang  dibelajarkan  sesudah  menggunakan  metode bercerita berbasis kearifan lokal, yaitu = 89,63. Data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan empati dibelajarkan sesudah menggunakan metode bercerita berbasis kearifan lokal memiliki rata- X
rata yang lebih tinggi dari sebelum dibelajarkan menggunakan metode bercerita berbasis kearifan lokal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh metode bercerita berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan empati anak. Hasil analisis data nilai mean tau rerata = 54,31 sedangkan nilai mean atau rerata nilai anak yang dibelajarkan sesudah menggunakan  metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal,  yaitu =  89,63.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  empati  dibelajarkan  sesudah  menggunakan  metode  bercerita berbasis kearifan lokal memiliki rata-rata yang lebih tinggi dari sebelum dibelajarkan menggunakan metode  bercerita  berbasis  kearifan  lokal.  Setelah  perhitungan  selesai  kemudian  dilakukan  uji signifikasi  yaitu  dengan  cara  membandingkan  antara  t hitung yang  diperoleh  dengan  t tabel .  Dengan kriteria jika harga t hitung ≤ dari harga t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak, dan jika harga thitung > dari harga t tabel mka H 0 ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n-1.
Data tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , dimana harga t hitung = 14,07 dan t tabel = 2,101, maka H 0 ditolak dengan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n-1. Jadi data tersebut menunjukkan bahwa metode bercerita berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan empati anak kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat tahun ajaran 2018/2019.
Pemberian  kegiatan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  haruslah  didukung  dengan  sebuah metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  dan  dapat  membuat  anak  menjadi lebih aktif dan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih banyak. Disarankan kepada guru agar lebih kreatif dalam merancang pembelajaran dengan tujuan memperoleh hasil belajar optimal dan untuk memberikan fasilitas berupa sumber bagi anak. Kepada peneliti agar hasil penelitian ini digunakan  sebagai refrensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan  maka  dapat  diajukan  beberapa saran kepada beberapa pihak sebagai berikut. Kepada kepala sekolah dan guru disarankan agar lebih kreatif dalam merancang pembelajaran dengan tujuan memperoleh hasil belajar optimal dan untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  bagi  anak.  Kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini digunakan  sebagai refrensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. . G. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Malang.
Dibia,  I  Ketut,    dkk.  (2017).  PemberdayaanTeknik  Bercerita  Berbasis  Budaya  Bali  Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Karangan Pribadi Siswa Kelas V SD Mutiara Singaraja. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/view/10075
Ghony, D., & Fauzan. (2009). Metodelogi Penelitian Pendidikan Kuantitatif . Malang.
Hambali. (2018). Bullying Siswa SMP di Tangsel, Korban Dipukul Pakai Batu. Retrieved from https://news.okezone.com/read/2018/03/07/338/1869092/bullying-siswa-smp-di-tangsel- korban-dipukul-pakai-batu
Indrijati, H. (2017). Psikologi Perkembangan & Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Repbulik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta.
Kiling, I. Y., & Beatriks Novianti Kiing-Bunga. (2016). Developing Empathy Ability By Story-Telling
X
X
With Puppet For Early Childhood Student In Lentera Alam Learning Center. Retrieved from http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:rroFax4n_HQJ:ojs.atmajaya.ac.id/in dex.php/manasa/article/view/592+&cd=2&hl=id&ct=clnk&gl=id
Kumoro, I. (2015). Analisis Urgensi Metode Pembelajaran Bercerita Bagi Perkembangan Empati Anak DI TK Dharma Wanita Kendal Tahun Ajaran 2015/2016, I . Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pip/article/view/7535
Nadlifah. (2016). Optimlisasi Kemampuan Interaksi Sosial Anak di PAUD Inklusi Ahsanu Amala Yogyakarta. Retrieved from http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/goldenage/article/view/1247
Pratama, W., & Aman Simaremare. (2016). Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Pengembangan Sikap Empati Anak Usia 5-6 Tahun di TK/RA Binmudora Tanjung Morawa T.A 2015/2016. Retrieved from http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jhp/article/download/9424/8650
Rahmawati, A. (2014). Metode Bermain Peran dan Alat Permainan Edukatif untuk Meningkatkan Empati Anak Usia Dini, III . Retrieved from https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/46473/Metode-Bermain-Peran-dan-Alat-Permainan- Edukatif-untuk-Meningkatkan-Empati-Anak-Usia-Dini
Setyosari, H, P. (2015). Metodelogi Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta.
Sugiyono. (2017). Metodelogi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitati, Kualitatif dan R&D . Bandung.
Triutami, I. G. A. . D. (2014). Penerapan Metode Bercerita Berbatuan Media Boneka Tangan Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Pada Anak, II . Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/3239
Wardhani, A. H. (2018). Empati DItinjau Dari Pola Asuh Orang Tua Dan Jenis Kelamin. Retrieved from http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:- c1S1fsqBrgJ:eprints.ums.ac.id/60187/1/NASKAH%2520PUBLIKASI.pdf+&cd=3&hl=id&ct=cln k&gl=id
Wati, N. M. S., Suwatra, I. I. W., & Tirtayani, L. A. (2016). Penerapan Metode Bercerita Berbasis Kearifan Lokal Untuk Mengembangkan Empati Anak Kelompok B1. Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 1–10.
Wiyani, N. A., & Barnawi. (2014). Format PAUD . Jogjakarta.
Yuniastiti, T., & Dkk. (2017). Penerapan Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Kemampuan Berempati Aanak Usia 4-5 Tahun di PAUD Taman Ceria Bandung. Retrieved from http://karyailmiah.unisba.ac.id/index.php/paud/article/view/8618/0