## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN MODEL PBL UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  SISWA
Darwanto, Caswita, Suharsono
Dharwant@gmail.com
Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
The  aim  of  this  research  and  development  was  to  find  out  the  validity  and  the effectivityof  developed  math  learning  materials  by  PBL  in  developing  students’ creative  thinking  ability.  The  subjects  of  this  research  were  the  tenth  grade students  of  MAN  2  Lampung  Utara.  The  result  showed  that  based  on  the judgement of the experts on learning materials, design and media, the developed learning materials have met the requirements and eligibility standard. The result of  this  research  of  data  analysis  confirmed  that  the  mean  score  of  students’ learning result passed the school passing grade and it was good. Besides, through data  analysis  of  students’  respon,  it  showed  that  students’  respon  was  good  so that  the  learning  process  by  developed  learning  materials  could  be  able  to develop students’ creative thinking.
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui tingkat validitasdan efektivitaspengembangan  bahan  ajar  matematika  dengan  model PBL dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Subjek penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  X  MIA2  MAN  2  Lampung  Utara.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  telah  memenuhi  syarat  dan  standar  kelayakan berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli  desain  dan  media.  Hasil  analisis  data menunjukan bahwa rata-rata hasil tes belajar peserta didik menunjukan hasil yang baik yaitu terlampauinya KKM, dan juga analisis data berupa respon menunjukan bahwa  peserta  didik  merespon  dengan  baik,  sehingga  pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  mampu  mengembangkan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci : bahan ajar, berpikir kreatif, problembased learning

## PENDAHULUAN
Hal  yang  menjadi  tugas  bagi pendidik selain memfasilitasi
peningkatan  hasil  belajar  peserta didik, juga harus mampu memfasilitasi,  mengembangkan  dan
memotivasi peserta didik untuk mampu  berpikir  kreatif  pada  mata pelajaran matematika, khususnya pada pemecahan masalah matematika.
Pada tingkat internasional, kemampuan/prestasi matematika peserta  didik  Indonesia  masih  jauh
dari  apa  harapan  yaitu  berada  pada level rendah. Hal ini ditunjukkan oleh hasil Trends  in  Mathematics  and Science  Study (TIMSS) Tahun  2011 yang menyebutkan kemampuan matematika  peserta  didik  Indonesia sebesar  386  di  bawah  rata-rata kemampuan    matematika  peserta didikInternasional  yaitu  500  dan berada diurutan ke-38 dari 42 Negara. Kemampuan  tersebut  turun  11  poin dari  penilaian  TIMMS  tahun  2007 (Kemendikbud,2012).
Hal  ini  menjadi  perhatian yang  serius  bagi  para  pendidik  di
Indonesia, dengan senantiasa berusaha untuk memperbaiki pembelajaran di kelas sebagai cakupannya dalam peningkatan kemampuan  peserta  didik  dalam  hal metematika. Salah satu tujuan pembelajaran  matematika  menurut
Kurikulum  2013  adalah  agar  peserta didik mampu berpikir kreatif.
Penggunaan model pembelajaran yang digunakan oleh pendidik
tidaklah  harus  tepat  saja,  melainkan penggunaan model pembelajarantersebut haruslah memberikan kesempatan kepada
peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  kreatif.
Pendidik  dalam  mengajarkan  materi terutama  materi  tentang  penyelesaian masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari hendaknya  harus  berorientasi  pada pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik.
Pembelajaran matematika menuntut pendidik untuk dapat memilih  model  pembelajaran  yang dapat memacu semangat setiap peserta  didik  untuk  secara  aktif terlibat dalam pengalaman belajarnya. Model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  salah  satunya adalah model Problem Based Learning (PBL). Karena dalam model PBL,  siswa  diberikan  permasalahan- permasalahan, sehingga dari permasalahan  tersebut  siswa  dituntut untuk  berpikir  secara  kreatif  dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Problem Based Learning (PBL)  atau  Pembelajaran  Berbasis Masalah  merupakan  pembelajaran aktif  progresif  dan  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik (Tan,
2004:7). Dalam
PBLkemampuan berpikir peserta
didik betul-betul dioptimalisasi melalui  proses  kerja  kelompok  atau tim yang sistematis, sehingga peserta
didik dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Penggunaan model pem- belajaranmemerlukan  suatu  bahan ajar.  Bahan  ajar  tersebut  haruslah sesuai  dengan  model  pembelajaran yang digunakan, dalam hal ini adalah model problem based learning .
Bahan  ajar  adalah  bahan- bahan  atau  materi  pelajaran  yang disusun secara sistematis, yang digunakan peserta didik dan pendidik dalam  pembelajaran  (Panen  dan Purwanto, 2001:8). Dari definisi yang lain,  bahan  ajar  sebagai  segala  bahan (baik  informasi,  alat,  maupun  teks) yang  disusun  secara  sistematis,  yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai
peserta  didik  dan  digunakan  dalam pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Prastowo,  2011:17).  Dalam  hal  ini
bahan  ajar  yang  dimaksud  dapat berupa buku pelajaran, modul, handout ,  LKS,  model  atau  maket, bahan ajar audio, bahan ajar interaktif dan sebagainya.
Terdapat beberapa jenis bahan ajar.  Jenis-jenis  bahan  ajar  dapat dilihat  dari  berbagai  aspek,  seperti bentuknya, cara kerjanya, dan sifatnya (Prastowo, 2011:40).
Tujuan  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  salah  satunya adalah mendorong peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tingginya,  salah satunya adalah berpikir kreatif. Berpikir  kreatifdidefinisikan  dengan cara  pandang  yang  berbeda  antara lain,  Johnson  (2014:214)  mengatakan bahwa  berpikir  kreatif  adalah  sebuah kebiasaan  dari  pikiran  yang  dilatih dengan memperhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi,
mengungkapkan kemungkinan- kemungkinan  baru,  membuka  sudut pandang  yang  menakjubkan,  dan membangkitkan  ide-ide  yang  tidak terduga. Berpikir kreatif (juga disebut berpikir  divergen)  ialah  memberikan macam-macam kemungkinan jawaban  berdasarkan  informasi  yang diberikan  dengan  penekanan  pada keragaman  jumlah  dan  kesesuain (Munandar,  2012:7).  Berpikir  kreatif adalah  pola  berpikir  yang  didasarkan pada suatu  cara  yang  mendorong kita untuk  menghasilkan  produk  yang kretaif  (Hassouba  2008:50).  Dengan
demikian  seseorang  dapat  dikatakan kreatif  apabila  secara  konsisten  dan terus  menerus  menghasilkan  sesuatu yang  kreatif  ,  yaitu  hasil  yang  yang asli  (orisinal),  relevan  dan  sesuai dengan keperluan.
Menurut Torrance (dalam Tarrow  dan  Lundsteen,  1978)  bahwa ada  empat  karakteristik  berpikir kreatif,  sebagai  sebuah  proses  yang melibatkan  unsur-unsur  orisinalitas, kelancaran, fleksibilitas dan elaborasi.   Selaras  dengan  pendapat tersebut,  Noer  (2009)  menyebutkan lima  macam  perilaku  kreatif  untuk mengukur kemampuan kreatif
seseorang, yaitu: Kelancaran
( fluency ), Keluwesan ( flexibility ),
Keterperincian ( elaboration ), Kepekaan (s ensitivity ), Keaslian (Originality).
Mengacu  pendapat  Torrance
(dalam  Tarrow  dan  Lundsteen,  1978)
dan Noer (2009), karakteristik berpikir  kreatif  pada  penelitian  ini didefinisikan  sebagai  1)  Orisinalitas ( Originality ) , kategori  orisinalitas mengacu  pada  keunikan  dari  respon apapun  yang  diberikan;2)  Elaborasi ( Elaboration ) , elaborasi diartikan
sebagai kemampuan untuk menguraikan sebuah obyek tertentu;3) Kelancaran ( Fluency ),kelancaran diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan segudang ide. Ini merupakan  salah  satu  indikator  yang paling  kuat  dari  berpikir  kreatif, karena  semakin  banyak  ide,  maka semakin besar kemungkinan yang ada untuk  memperoleh  sebuah  ide  yang signifikan; dan 4) Fleksibilitas ( Flexibility ), karakteristik ini
menggambarkan kemampuan seseorang  individu  untuk  mengubah mentalnya  ketika  suatu  keadaan,  atau kecenderungan  untuk  memandang sebuah  masalah  secara  instan  dari berbagai perspektif. Fleksibilitas adalah  kemampuan  untuk  mengatasi rintangan-rintangan mental, mengubah  pendekatan  untuk  sebuah masalah.
Kemampuan  berpikir  kreatif dapat dikembangkan melalui pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan bahan
ajar.Bahan  yang  digunakan  yaitu berupa bahan ajar matematika dengan model Problem  BasedLearning .  Oleh sebab itu tujuan dalam pengembangan ini  adalah  mengembangkan  bahan ajar matematika denganmodel Problem  BasedLearning pada  materi persamaan  dan  fungsi  kuadrat  yang valid dan efektif dalam
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah
penelitian dan pengembangan
( Research  and  Development )untuk mengembangkan bahan ajar matematika. Langkah-langkah penelitian ini mengacu pada pendapat Sugiyono (2015:408) yaitu
identifikasi  masalah,  pengumpulan data,  desain  produk,  validasi  desain, revisi  desain,  ujicoba  produk,  revisi produk,  ujicoba  pemakaian,  revisi produk,  dan  produk  akhir.Langkah- langkah  atau  alur  dalam  penelitian dan  pengembangan  ini  dibatasi  yaitu hanya  sampai  langkah  revisi  produk uji coba produk (langkah ke-7).
Penelitian pengembangan bahan ajar ini dilaksanakan di MAN 2 Lampung  Utara  kelas  X  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Subjek  dalam  penelitian  ini  dibagi beberapa  kelompok  sesuai  tahapan penelitian,  yaitu:  satu  orang  pendidik matematika  kelas  X  di  MAN  2 Lampung Utara, tiga ahli materi serta tiga  ahli  desain  dan  media  yaitu  satu dari  Dosen  Universitas  Lampung  dan
dua dari Dosen STKIP Muhammadiyah Kotabumi, tiga
pendidik  bidang  studi  matematika  di MAN 2 Lampung Utara, lima peserta didik  Kelas  X  MIA  1  MAN  2 Lampung  Utara,  dan  tiga  puluh  lima peserta  didik  kelas  X  MIA2  MAN  2 Lampung utara.
Penelitian  ini  menggunakan beberapa  instrumen,  sesuai  dengan tahapan dalam penelitian dan pengembangan.Pada tahap pendahuluan,  instrumen  berbentuk lembar  wawancara,  tahap  validasi desain bahan ajar, instrumen berbentuk angket penilaian. Tahap uji coba produk, instrumen ini berbentuk tes dan lembar angket.
Teknis  analisis  data  pada penelitian ini terdapat beberapa teknis.  sesuai  dengan  tahapan  dalam penelitian dan pengembangan. Teknis analisis  data  tahap  studi  pendahuluan dianalisis  secara  deskriptif  sebagai pedoman dalam mengembangkan atau  pembuatan  bahan  ajar.  Teknis analisis data tahap validasi bahan ajar meliputi  teknik  analisis  deskripstif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif berupa  masukan,  saran,  dan  respon untuk  perbaikan  bahan  ajar  dari:  1) ahli materi; 2) ahli desain dan media; 3) beberapa pendidik; dan 4) beberapa peserta didik. Analisis data kuantitatif
berupa  data  skor  penilaian  validator dari lembar validasi yang diisi dengan menggunakan  skala likert dengan  4 skala,  yaitu:  sangat  kurang  atau sangat  tidak  setuju  dengan  skor  1, kurang  atau  tidak  setuju  dengan  skor 2,  baik  atau  setuju  dengan  skor  3, baik atau sangat setuju dengan skor 4.
Kategori penilaian dan interval  nilai  untuk  masing  masing kategori ditunjukan berikut. 1) katagori  sangat  baik  jika  ( Smin +  3 p ) ≤ S ≤ Smax. Kategoribaik  jika  ( Smin + 2 p )  ≤ S ≤  ( Smin + 3p -  1).  Kategori kurang  baik  jika  ( Smin + p )  ≤ S ≤ ( Smin + 2p -  1).  Kategori  sangat kurang jika Smin ≤ S ≤ ( Smin + p - 1).
Dengan S adalah  Skor  responden,
Smin adalah Skor Terendah,
Smax adalah  Skor  Tertinggi,dan p adalah Panjang Interval
Kelas(Khayati, 2015:63).
Analisis  data  uji  efektivitas produk dalam hal ini bahan ajar, hasil tes peserta didikdibandingkan dengan nilai  KKM  atau  nilai  di  bawah  batas lulus ( passing grade ) yaitu60.
Kemudian angket peserta didik dianalisismenggunakan  skala likert dengan  4  skala,  yaitu:  sangat  kurang atau  sangat  tidak  setuju  dengan  skor 1,  kurang  atau  tidak  setuju  dengan skor  2,  baik  atau  setuju  dengan  skor
3, baik atau sangat setuju dengan skor 4.  Analisis  data  ini  meliputi  teknik analisis deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validitas Bahan Ajar
Produk  yang  dibuat  berupa bahan  ajar  matematika  dengan  model Problem  Based  Learning diuji  oleh para ahli dan direspon oleh pengguna bahan  ajar.  Hasil  validasi  atau penilaian  bahan  ajar  yang  diperoleh dari  ahli  materi  ditunjukan  sebagai berikut: aspek kelayakan isi memeroleh  nilai  90  dari  108,  dan dikategorikan  sangat  baik.  Aspek penyajian  materi  memeroleh  nilai  94 dari  120,  dan  dikategorikan  baik. Aspek pemberian masalah dan penilaian memeroleh nilai 55 dari 72, dan  dikategorikan  baik.  Berdasarkan perolehan  nilai  keseluruhan  dari ketiga ahli materiuntuk ketiga komponen  menunjukkan  bahwa  dari segi  materi  bahan  ajar  termasuk dalam  kategori  baik.  Ini  dapat  dilihat dari  total  penilaian  dibandingkan dengan  total  skor  ideal/maksimal, yaitu  sebesar  79,67%  dalam  skala empat.
Kemudian untuk
hasil penilaian  bahan  ajar  yang  diperoleh dari ahli desain dan media ditunjukan
sebagai  berikut:  aspek  kelayakan kegrafikan  memeroleh  nilai  249  dari 276,  dan  dikategorikan  sangat  baik. Aspek  kelayakan  bahasa  memeroleh nilai  memeroleh  nilai  131  dari  156, dan dikategorikan sangat baik.
Berdasarkan perolehan nilai keseluruhan dari ketiga ahli materiuntuk kedua komponen
menunjukkan  bahwa  dari  segi  desain dan media, desain bahan ajar termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Ini  dapat  dilihat  dari  total  penilaian dibandingkan dengan total skor ideal/maksimal, yaitu sebesar 87,96% dalam skala empat.
Hasil  yang  diperoleh  dari angket respon pendidik adalah sebagai  berikut:  1)  aspek  teknik penyajian  memeroleh  nilai  135  dari skor  ideal  168  dan  dikategorikan baik;  2)  aspek  kesesuaian  bahasa memeroleh nilai 39 dari skor ideal 48 dan  dikategorikan  sangat  baik;  3)
aspek kesesuaian isi/materi memeroleh nilai 49 dari skor ideal 60 dan  dikategorikan  sangat  baik;  4) aspek  keakuratan  materi  memeroleh nilai  19  dari  skor  ideal  24  dan dikategorikan baik; 5) aspek
kepraktisan dan kemudahan
memeroleh nilai 28 dari skor ideal 36 dan  dikategorikan  baik;  6)  aspek
pengembangan  pbl  memeroleh  nilai 26 dari skor ideal 36 dan dikategorikan  baik;  dan  7)  aspek pengembangan  kemampuan  berpikir peserta didik memeroleh nilai 66 dari skor  ideal  84  dan  dikategorikan baik.Berdasarkan perolehan nilai keseluruhan  dari  ketigapendidik  di MAN 2 Lampung Utara pada ketujuh komponen  bahan  ajar,  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  termasuk  dalam kategori  baik.  Ini  dapat  dilihat  dari total  penilaian  dibandingkan  dengan total  skor  ideal/maksimal,  yaitu sebesar  362  berbanding  456  atau sebesar 79,39% dalam skala empat.
Hasil  yang  diperoleh  dari angket  respon  peserta  didik  adalah sebagai  berikut:  1)  aspek  tampilan memeroleh  nilai  105  dari  skor  ideal 140 dan dikategorikan baik; 2) aspek penyajian  materi  memeroleh  nilai 105  dari  skor  ideal  140  dan dikategorikan  baik;  dan  3)  aspek manfaat  memeroleh  nilai  167  dari skor  ideal  220  dan  dikategorikan baik.Berdasarkan perolehan nilai keseluruhan dari kelima peserta didik di  MAN  2  Lampung  Utara  pada ketiga komponen bahan ajar, menunjukkan  bahwa  bahan  ajar termasuk  dalam  kategori  baik.  Ini dilihat dari total respon dibandingkan
dengan  total  skor  ideal/maksimal, yaitu  sebesar  377  berbanding  500 atau  sebesar  75,4%  dalam  skala empat.
Hasil  rata-rata  validasi  bahan ajar yang diperoleh dari penjelasan di atas memperoleh nilai 80,6% sehingga  dapat  dikatagorikan  atau diinterprestasikan sangat baik.
Mengapa  hasil  validasi  bahan  ajar
mendapatkan interpretasi sangat baik?,  Hal  ini  dikarenakan  dalam proses pembuatan bahan ajar dilakukan  tahap  demi  tahap  yang dilalui  dengan  baik,  tahapan  tahapan tersebut adalah sebagai berikut.

## Studi Pendahuluan
Beberapa  hal  yang  menjadi perhatian dan temuan penulis setelah mengadakan  studi  pendahuluan  di MAN  2  Lampung  Utara  adalah  1) sekolah sudah mengimplemanta- sikan  Kurikulum  2013,  tetapi  masih menggunakan bahan ajar yang belum mengacu kepada Kurikulum 2013; 2) sekolah  belum  memiliki  bahan  ajar yang  digunakan  untuk  pembelajaran berbasis  masalah;  dan  3)  peserta didik kelas X MAN 2 Lampung utara rata-rata  berusia  berkisar  antara  15 sampai  dengan  16  tahun,  sehingga
diharapkan dapat memudahkan proses pemahaman dan
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik terhadap masalah.

## Penyusunan Desain Bahan Ajar
Penyusunan  bahan  ajar  materi persamaan dan fungsi kuadrat disusun  dalam  dua  sub  bab,  yaitu persamaan kuadrat dan fungsi kuadrat.  Berikut  ini  adalah  susunan bahan  ajar  secara  garis  besar  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan model PBL.
a) Sampul  atau cover berisi  judul bahan  ajar  dalam  hal  ini  LKPD yang  bertuliskan  mengenai  judul materi  yang  akan  dipelajari  oleh peserta didik
b) Bagian awal
1) Identitas bahan ajar
Halaman  ini  berisi  identitas dari penulis, pembimbing, pemvalidasi  atau  validator, pendesain  cover.  Halaman  ini juga  berisi  ukuran  dari  bahan ajar serta software yang digunakan  dalam  penyusunan bahan ajar.
2) Kata pengantar Halaman  ini  berisi  pengantar penulis dalam penggunaan dan peran bahan ajar.
3) Fitur bahan ajar
Halaman  ini  berisi  gambaran dari  bagian  isi  bahan  ajar  dan keterangan  mengenai  bagian isi tersebut.
4) Daftar isi
Halaman  ini  berisi  daftar  dari semua  bagian  isi  beserta halamannya.
c) Bagian inti
1) Pendahuluan
Halamaan  ini  berisi  materi prasyarat,  kempetensi  inti  dan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran,  peta  konsep, dan  pokok  materi dalam pembelajaran.
2) Kegiatan pembelajaran
Halaman  ini  berisi  kegiatan pembelajaran  yang  disusun sesuai dengan tahapan problem based learning .
3) Evaluasi atau latihan Halaman  ini  berisi  latihan- latihan  soal  atau  permasalah yang  harus  diselesaikan  oleh peserta didik.
4) Tugas
Halam  ini  berisi  tugas  yang harus  diselesaikan  di  rumah oleh peserta didik.
Dalam kegiatan ini dapat dilakukan secara individu ataupun kelompok.
d) Bagian akhir
1) Penutup
Halaman ini berisi rangkuman inti  dari  pembahasan  dalam bahan ajar.
2) Daftar pustaka
Halaman  ini  berisi  daftar rujukan  bahan  ajar,  baik materi ataupun gambar- gambar.
Perolehan kategori sangat baik untuk  ketiga  aspek  yang  dinilai tersebut  juga  disebabkan  karena  pro- ses  penyusunan  bahan  ajar  dilakukan beberapa kali perbaikan/revisi berdasarkan saran dari masing masing ahli  tentang  isi  bahan  ajar  yang  baik, desain yang menarik serta kebahasaan yang  lugas  dan  mudah  dipahami siswa.
Berikut  beberapa  hal  yang menjadi  revisi  berdasarkan  saran  dan masukan  dari  ahli  adalah  1) cover kurang  menarik,  sehingga  perlu dilakukan perbaikan; 2) pada halaman peta konsep kurang jelas tampilannya, sehingga perlu untuk lebih diperjelas/dipertajam  warnanya;  3) bahasa  yang  digunakan  kurang  jelas, sehingga  perlu  diperbaiki  agar  lebih mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Salah  satu  contohnya  ada  pada halaman  9  tepatnya  pada  tugas  1,
sehingga  pertanyaan  yang  sampaikan lebih  mudah  dipahami  peserta  didik; 4)  penggunaan  bahasa  untuk  sebutan grafik  diperbaiki  dengan  sebutan kurva,  karena  bahasa  tersebut  lebih familiar;  5)  revisi  tentang  kalimat pengamatan yang kurang tepat, sehingga  makna  yang  dimaksud kurang  tepat  untuk  dipahami.  Salah satu  contoh  pada  halaman  10.  Pada aspek mengamati penggunaan kalimat kurang  sesuai,  peserta  didik  kurang diarahkan untuk mengamati, sehingga perlu  diperbaiki;  dan6)  revisi  untuk tata  cara  penulisan  daftar  pustaka yang  belum  sesuai  dengan  kaidah penulisan,  sehingga  perlu  diperbaiki sesuai dengna kaidah penulisan.

## Efektivitas Bahan Ajar
Hasil  uji  coba  bahan  ajar merupakan tahap uji efektivitas bahan ajar dengan cara menggunakan bahan ajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Penulismenggunakan  bahan ajar  yang  berbentuk  LKPD  berbasis model Problem  Based  Learning , kemudian menguji efektivitas tersebut dengan  melihat  kriteria  ketuntasan minimal yang ada pada kelas tersebut.
Uji  coba bahan  ajar dilakukan pada  peserta  didik  kelas  X  MIA2 MAN 2 Lampung Utara. Peserta didik
pada  kelas  tersebut  berjumlah  35 orang. Uji coba bahan ajar dilaksanakan  pada  17  maret  2016 sampai  dengan  09  Mei  2016.  Pada pelaksanaan  uji  coba  bahan  ajar, setiap pertemuan dalam pembelajaran selalu  menggunakan  bahan  ajar  yang telah dikembangkan pada pelaksanaanya dan menggunakan media dan alat yang telah ada.
Hasil  uji  coba  bahan  ajar dapat  diketahui efektivitasnya setelah dilakukan  tesdan  respon  dari  peserta didik  setelah  melaksanakan  uji  coba bahan  ajar  tersebut.  Tes  hasil  belajar peserta didik diperoleh setelah peserta didik  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan. Tes tersebut digunakan untuk
mengetahui efektivitas  dari  bahan  ajar  yang  telah digunakan.  Hasil  tes  yang  dilakukan kepada  35  peserta  didik  kelas  X MIA2  MAN  2  Lampung  Utara memeroleh  skor  rata-rata  74  dengan nilai  tertinggi  88  dan  nilai  terendah 63.  Dari  hasil  tes  tersebut  diperoleh nilai  peserta  didik  tidak  ada  yang  di bawah  KKM  sehingga  dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  hasil belajar peserta didik cukup baik.
Peserta didik setelah melaksanakan  pembelajaran  dengan
menggunakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  dan  telah  melakukan tes  dari  hasil  belajar  tersebut, kemudian  peserta  didik  diberikan angket  guna  mengetahui  respon peserta  didik  terhadap  bahan  ajar. Rangkuman  dari  hasil  respon  peserta didik tersebut  adalah sebagai  berikut: 1)  aspek  tampilan  memeroleh  skor 735  dari  skor  tertinggi980  dan dikategorikan  sangat  baik;  2)  aspek penyajian  materi  memeroleh  skor 749dari  skor  tertinggi  980  dan dikategorikan  sangat  baik;  dan  3) aspek  manfaat  memeroleh  skor  1216 dari skor tertinggi 1540 dan dikategorikan baik.
Proses  pembelajaran  dengan
menggunakan bahan ajar pada hakikatnya  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Contoh  salah  satunya  adalah ketika peserta didik menjawab berbagai  jawaban  yang  berbeda  saat diberikan  permasalahan  (fleksibili- tas), mampu menyimpulkan permasa- lahan  yang  sedang  dipecahkan  atau dipelajari  (elaborasi),  dan  melahirkan gagasan-gagasan/jawaban asli sebagai hasil pemikiran sendiri (orisinalitas).Hasil tes juga menunjukan  bahwa  peserta  didik dapat menjawab tes dengan
memenuhi  indikator  dalam  berpikir kreatif. Salah satu contohnya jawaban berbeda  dari  beberapa  peserta  didik (fleksibilitas), kelancaran dalam menjawab
permasalahan/latihan
( fluency ),  menjawab  tes  dengan tuntas (elaborasi), dan jawaban berasal  dari  peserta  didik  itu  sendiri (orisinalitas).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan,diperoleh kesimpulan bahwa  hasil  validasi  bahan  ajar matematika yang dikembangkan dengan Model Problem BasedLearning pada materi persamaan dan fungsi kuadratmemerolehkatagori atau interpretasi  sangat  baik.  Hal  tersebut diperoleh dari hasil penilain validator dengan  rincian  sebagai  berikut.  Ahli materi memberikan skor total 239 dari skor ideal 300 atau dengan persentase 79,67%  sehingga  termasuk  dalam kategori  baik,  ahli  desain  dan  media memberikan  skor  total  380  dari  skor ideal  432  atau  dengan  persentase 87,96%  sehingga  termasuk  dalam kategori sangat baik.
Hasil  uji  efektivitas  terhadap penggunaan  bahan  ajar  matematika
dengan model Problem BasedLearning materi persamaan dan fungsi kuadrat dalam mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dinilai efektif.  Hal tersebut dilihat  dari  hasil belajar peserta
didiksetelah manggunakan  bahan  ajarmatematika yang  telah  dikembangkankemudian dibandingkan  dengan  KKM.  Selain itu,  persentase  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  mencapai 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Hassoubah,  Zaleha  Izhab.  2008. Mengasah Pikiran Kretaif dan kritis . Bandung:Nuansa.
Johnson,  Elaine  B.  2014. CTL Contextual Teaching & Learning . Bandung:Kaifa Learning. Khayati, Fitrotul. 2015. Mengembangkan Modul Matematika Untuk Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  Pada  Materi  Pokok Persamaan  Garis  Lurus  Kelas
VIII  SMP. Tesis  Magister pada  FKIP  UNS .  Bandung: Tidak diterbitkan.
Kemendikbud.  2012. Survey  Inter- national TIMSS .[Online].
http://litbang.kemen- dikbud.go.id/index.php/survei -international-timss.Diakses 25 Maret 2016] Munandar, Utami. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineca Cipta Noer,  Sri  Hastuti.  2009.  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis (Apa, Mengapa dan Bagaimana). Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan  dan  Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta . Panen, P & Purwanto. 2001. Penulisan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas. Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Sugiyono. 2010. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Tan,  Seng-Oon.  2004. Enhancing Thinking  Through  Problem- Based  Learning  Approaches: International Perspectives . Singapura: Cengange Learning. Tarrow,  N.B.  dan  Lundsteen.  1978. Guiding Young Children Learning . New York: McGraw-Hill Book Company.