Matematika merupakan ilmu yang universal,  artinya  dimana  saja  dan  kapan saja  setiap  orang  memerlukan  matematika. Hal  ini  dapat  kita  lihat  dalam  kehidupan sehari-hari, maupun dalam keperluan manusia berpikir. Banyak siswa mengatakan  bahwa  matematika  merupakan mata pelajaran yang sulit, bahkan ada yang menganggap  matematika  sebagai  mata pelajaran yang menakutkan. Padahal matematika  merupakan  pelajaran  yang penting  bagi  siswa  karena  mata  pelajaran berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan  bilangan  dan  simbol-simbol serta  ketajaman  penalaran  yang  dapat memperjelas dan membantu menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari.(MAIMUN JAMADI, 2015)
Pembelajaran  matematika  umumnya didominasi  oleh  pengenalan rumus-rumus serta  konsep-konsep  secara  verbal,  tanpa ada perhatian yang cukup terhadap pemahaman  siswa.  Disamping  itu  proses belajar mengajar hampir selalu berlangsung dengan  metode  “chalk  and  talk”  guru menjadi  pusat  dari  seluruh  kegiatan  di kelas.  Pembelajaran  matematika  sering diinterpretasikan  sebagai  aktivitas  utama yang dilakukan guru, yaitu guru mengenalkan  materi,  mungkin  mengajukan
satu  atau  dua  pertanyaan,  dan  meminta siswa  yang  pasif  untuk  aktif  dengan memulai  melengkapi  latihan  dari buku teks, pelajaran diakhiri dengan pengorganisasian yang baik dan pembelajaran selanjutnya dilakukan dengan  sekenario  yang  serupa.  Sebagian siswa  tidak  mengetahui  mengapa  dan untuk apa mereka belajar konsep pecahan karena  semua  yang  dipelajari  terasa  jauh dari  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Siswa hanya  mengenal  dari  apa  yang  digambar oleh guru di depan papan tulis atau dalam buku  paket  matematika,  dan  hampir  tidak pernah mendapat kesempatan untuk memanipulasi objek-objek tersebut.
(Islam et al., 2013)
Pembelajaran  secara  mekanistik berdampak pada ketidakbermaknaan proses  belajar  siswa  karena  matematika disajikan  terpisah  dari  konteks  yang  bisa dipahami
siswa pada awal
pembelajaran.Sehingga konsep matematika  akan  cepat  dilupakan  oleh siswa dan siswa pun akan sulit menerapkan konsep tersebut. Permasalahan  yang  dirasakan  selama mengajar  matematika  kelas  III  khususnya pada  materi  pecahan  siswa  masih  belum memahami    arti  dan  makna  kandungan dan  terkesan  bingung.  Hal  ini  dapat

## Pengaruh Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Prestasi Siswa Belajar

## YETMAWATI
Sekolah Dasar Negeri 023 Pandau Jaya Jln. AR. Rahim IV No. 1 Siak Hulu, Kampar E-mail : yetmawati@yahoo.com
Abstract: Action  research  conducted  with  the  application of  the  demonstration  method  to overcome  the  problem  of  low  student  achievement  of  learning.  Through  the  implementation of  this  class  action  methods  in  primary  schools  and  the  data  collected  through  tests  and observation  and  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results  show  that  the  improved understanding  of  fractions  and  their  use  in  solving  problems  by  elementary  school  students through  the  application  of  methods  of  demonstration.  It  is  evident  that  in  this  study  proved that  the  application  of  the  method  of  demonstration  can  improve  the  ability  of  the  simple fraction smoothly increased.
Keywords: Methods Demonstration, Achievement
dilihat  dari  capaian  siswa  yang  masih belum  memenuhi  standar  KKM  dimana dari  data  dapat  dilihat  dari  KKM  70,  baru yang  tuntas  sebanyak  40%  sedangkan sisanya 60% belum tuntas.
Pemilihan  pendekatan  inkuiri  dan metode pembelajaran  eksperimen  dan demonstrasi  diharapkan  membantu siswa mencapai keberhasilan proses pembelajaran dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna.  Namun,  kenyataan  di  lapangan masih banyak guru yang menggunakan pola mengajar  yang  tradisional  yaitu  hanya mengajar  menggunakan  metoda  ceramah dan  bersifat  satu  arah (guru  bicara, siswa mendengar) Susanto,  dalam (Ika  Candra Sayekti, 2012)
Kegiatan pembelajaran pada dasarnya  dilakukan  adalah  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  diperlukan  penilaian  dengan menggunakan  alat  ukur  tertentu.  Bagi seorang  guru  sangat  penting  menguasai cara penilaian hasil belajar siswa. Penilaian yang  keliru  tentu  sangat  merugikan  siswa. Penilaian  dalam  kegiatan  pembelajaran sering  disebut  juga  asesmen.  Pengertian asesmen  seringkali  disamakan  dengan evaluasi, padahal keduanya merupakan dua pengertian yang berbeda. Asesmen dilakukan  sejak  awal  sampai  dengan  akhir pembelajaran, sedangkan evaluasi dilakukan  setelah  pembelajaran  berakhir.
Sebelum
kegiatan
pembelajaran
berlangsung,  penilaian  hasil  belajar  siswa sudah direncanakan secara matang, sehingga  penilaian  bisa  bersifat  obyektif dan  menggambarkan  penguasaan  hasil belajar  siswa  yang  sebenarnya.(Zulfiani, 2010)
Uraian  mengenai  kondisi  tersebut memberikan  gambaran  bahwa  melalui metode  demonstrasi  diharapkan  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa megenai pembelajaran matematika ini.

## METODE
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas ini  merujuk  pada  model  Kurt  Lewin  yang terdiri  atas  empat  komponen  pokok penelitian  kelas  yakni:  1)  perencanaan (planning), 2) tindakan (acting), 3) pengamatan  (observing),  dan  4)  refleksi (reflecting). Kegiatan yang dilakukan antara lain: Perencanaan,  pada  tahap  ini  penulis menyusun  rencana  pembelajaran  (RP) materi pokok mengenai pecahan sederhana. Pada  pelaksanaan  siklus  1  direncanakan sebanyak  1  kali  pertemuan. Pelaksanaan, penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi  dilaksanakan  secara  kolaboratif dengan  melibatkan  rekan  sejawat  untuk mengamati  tingkah  laku  dan  sikap  siswa ketika  mengikuti  pembelajaran  matematika yang menerapkan model demonstrasi dalam pembelajaran matematika materi pecahan.
Setelah mengkaji hasil belajar matematika    siswa  dan  hasil  pengamatan aktivitas  guru,  serta  menyesuaikan  dengan ketercapaian indikator kinerja maka peneliti mengubah  strategi  pada  siklus  dua  agar pelaksanaannya  lebih  efektif. Analisis  data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif  (Supardi,  2006:131).  Terhadap perolehan hasil belajar matematika dianalisis secara kuantitatif dengan memberikan  nilai  pada  hasil  belajar  siswa. Data-data  tersebut  dianalisis  mulai  dari siklus satu sampai dengan siklus tuga untuk dibandingkan  dengan  teknik  deskriptif presentase.

## HASIL
Telah diketahui bahwa subjek penelitian berjumlah 32 siswa. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam  3  (tiga)  siklus.  Berikut  disajikan paparan  hasil  penelitian  yang  terdiri  atas hasil belajar matematika  melalui kolaborasi model pembelajaran demonstrasi  dan hasil observasi terhadap proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus  I,  II  dan  III mengenai  hasil  belajar matematika    materi  pokok  mengenai
Pengaruh Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Prestasi Siswa Belajar (Yetmawati)
84
pecahan sederhana adalah sikap rela menerima  dan  merasa  cukup  atas  hasil  yang diusahakannya  serta  menjauhkan  diri  dari rasa tidak puas dan perasaan kurang, melalui model pembelajaran demonstrasi, Pada siklus I,  diperoleh  data  untuk  ketuntasan  70 sebanyak  40%  atau  10  orang  siswa. Sedangkan  yang tidak tuntas sebesar 15 atau 60%,  dan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  59. Pada  siklus  II  diperoleh  data  untuk ketuntasan  70  sebanyak  48%  atau  12  orang siswa.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebesar 13  atau  52%,  dan  rata-rata  hasil  belajar sebesar  68,  sehingga  untuk  kesempurnaan perlu dilaksanakan siklus  III dan pada siklus III  diperoleh data  untuk  ketuntasan  70 sebanyak 52% atau 13 orang siswa dan rata- rata  hasil  belajar  sebesar  75,  sehingga  sudah perlu dapat diakhiri penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  matematika    dengan  materi  siklus pertama yakni mengenai pecahan sederhana.
Gambar 1 : Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Terbukti  bahwa  dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  penerapan  metode demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan  mengenai  pecahan  sederhana dengan  lancar  mengalami  peningkatan. Dampak tersebut selain secara hard skill juga mampu  meningkatkan  kemampuan  soft  skill siswa  dalam  belajar  khususnya  dalam  hal sikap  para  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran karena  juga  merupakan  target  pencapaian
dalam pembelajaran sudah dirasakan baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut: Adanya  peningkatan  pemahaman  pecahan dan penggunaanya dalam pemecahan masalah  oleh  siswa  sekolah  dasar  melalui penerapan  metode  demonstrasi. Terbukti bahwa  dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa  penerapan  metode  demonstrasi dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenai pecahan sederhana dengan lancar mengalami  peningkatan.  Dampak  tersebut selain  secara  hard  skill  juga  mampu meningkatkan  kemampuan  soft  skill  siswa dalam  belajar  khususnya  dalam  hal  sikap para  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran karena  juga  merupakan  target  pencapaian dalam pembelajaran sudah dirasakan baik.
Menurut  hasil  penelitian  terdahulu metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan kelas (  PTK  )  yang  dilaksanakan  dalam  II  siklus di  kelas  II  SDN  I  Motilango  Kecamatan Anggrek Kabupaten Gorontalo Utara dengan 4 tahapan yaitu persiapan, pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan evaluasi  serta  analisis  dan  refleksi.  tehnik analis  data  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  lembar  opservasi  aktifitas  guru  dan siswa,  tes,  wawancara  serta  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada siklus  I  dari  total  jumlah  siswa  11  orang hanya  7  orang  atau  63.64%  memperoleh nilai  70  ke  atas  dan  4  orang  siswa  atau 36.36%  memperoleh  nilai  70  ke  bawah sehingga  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  meningkat  menjadi  10  orang  atau 99.91%  memperoleh  nilai  70  keatas  dan  1 orang  atau  9.09%  memperoleh  nilai  70  ke bawah.  Dari  hasil  penelitian  ini  di simpulkan bahwa melalui metode demonstrasi  kemampun  mengenal  sudut pada  siswa  kelas  II  SDN  I  Motilago Kecamatan Anggrek Kababupaten
Gorontalo Utara meningkat.(MAIMUN JAMADI, 2015) Hal  ini  mendukung  hasil  penelitian 1 2 3 59 68 75 Rata-Rata
Pengaruh Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Prestasi Siswa Belajar (Yetmawati) Jurnal Daya Saing p.ISSN: 2407-800X         e.ISSN: 2541-4356
84
pecahan sederhana adalah sikap rela menerima  dan  merasa  cukup  atas  hasil  yang diusahakannya  serta  menjauhkan  diri  dari rasa tidak puas dan perasaan kurang, melalui model pembelajaran demonstrasi, Pada siklus I,  diperoleh  data  untuk  ketuntasan  70 sebanyak  40%  atau  10  orang  siswa. Sedangkan  yang tidak tuntas sebesar 15 atau 60%,  dan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  59. Pada  siklus  II  diperoleh  data  untuk ketuntasan  70  sebanyak  48%  atau  12  orang siswa.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebesar 13  atau  52%,  dan  rata-rata  hasil  belajar sebesar  68,  sehingga  untuk  kesempurnaan perlu dilaksanakan siklus  III dan pada siklus III  diperoleh data  untuk  ketuntasan  70 sebanyak 52% atau 13 orang siswa dan rata- rata  hasil  belajar  sebesar  75,  sehingga  sudah perlu dapat diakhiri penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  matematika    dengan  materi  siklus pertama yakni mengenai pecahan sederhana.
Gambar 1 : Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Terbukti  bahwa  dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  penerapan  metode demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan  mengenai  pecahan  sederhana dengan  lancar  mengalami  peningkatan. Dampak tersebut selain secara hard skill juga mampu  meningkatkan  kemampuan  soft  skill siswa  dalam  belajar  khususnya  dalam  hal sikap  para  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran karena  juga  merupakan  target  pencapaian
dalam pembelajaran sudah dirasakan baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut: Adanya  peningkatan  pemahaman  pecahan dan penggunaanya dalam pemecahan masalah  oleh  siswa  sekolah  dasar  melalui penerapan  metode  demonstrasi. Terbukti bahwa  dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa  penerapan  metode  demonstrasi dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenai pecahan sederhana dengan lancar mengalami  peningkatan.  Dampak  tersebut selain  secara  hard  skill  juga  mampu meningkatkan  kemampuan  soft  skill  siswa dalam  belajar  khususnya  dalam  hal  sikap para  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran karena  juga  merupakan  target  pencapaian dalam pembelajaran sudah dirasakan baik.
Menurut  hasil  penelitian  terdahulu metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan kelas (  PTK  )  yang  dilaksanakan  dalam  II  siklus di  kelas  II  SDN  I  Motilango  Kecamatan Anggrek Kabupaten Gorontalo Utara dengan 4 tahapan yaitu persiapan, pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan evaluasi  serta  analisis  dan  refleksi.  tehnik analis  data  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  lembar  opservasi  aktifitas  guru  dan siswa,  tes,  wawancara  serta  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada siklus  I  dari  total  jumlah  siswa  11  orang hanya  7  orang  atau  63.64%  memperoleh nilai  70  ke  atas  dan  4  orang  siswa  atau 36.36%  memperoleh  nilai  70  ke  bawah sehingga  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  meningkat  menjadi  10  orang  atau 99.91%  memperoleh  nilai  70  keatas  dan  1 orang  atau  9.09%  memperoleh  nilai  70  ke bawah.  Dari  hasil  penelitian  ini  di simpulkan bahwa melalui metode demonstrasi  kemampun  mengenal  sudut pada  siswa  kelas  II  SDN  I  Motilago Kecamatan Anggrek Kababupaten Gorontalo Utara meningkat.(MAIMUN
JAMADI, 2015)
Hal  ini  mendukung  hasil  penelitian
3
75
Pengaruh Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Prestasi Siswa Belajar (Yetmawati)
p.ISSN: 2407-800X         e.ISSN: 2541-4356
84
pecahan sederhana adalah sikap rela menerima  dan  merasa  cukup  atas  hasil  yang diusahakannya  serta  menjauhkan  diri  dari rasa tidak puas dan perasaan kurang, melalui model pembelajaran demonstrasi, Pada siklus I,  diperoleh  data  untuk  ketuntasan  70 sebanyak  40%  atau  10  orang  siswa. Sedangkan  yang tidak tuntas sebesar 15 atau 60%,  dan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  59. Pada  siklus  II  diperoleh  data  untuk ketuntasan  70  sebanyak  48%  atau  12  orang siswa.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebesar 13  atau  52%,  dan  rata-rata  hasil  belajar sebesar  68,  sehingga  untuk  kesempurnaan perlu dilaksanakan siklus  III dan pada siklus III  diperoleh data  untuk  ketuntasan  70 sebanyak 52% atau 13 orang siswa dan rata- rata  hasil  belajar  sebesar  75,  sehingga  sudah perlu dapat diakhiri penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  matematika    dengan  materi  siklus pertama yakni mengenai pecahan sederhana.
Gambar 1 : Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Terbukti  bahwa  dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  penerapan  metode demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan  mengenai  pecahan  sederhana dengan  lancar  mengalami  peningkatan. Dampak tersebut selain secara hard skill juga mampu  meningkatkan  kemampuan  soft  skill siswa  dalam  belajar  khususnya  dalam  hal sikap  para  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran karena  juga  merupakan  target  pencapaian
dalam pembelajaran sudah dirasakan baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut: Adanya  peningkatan  pemahaman  pecahan dan penggunaanya dalam pemecahan masalah  oleh  siswa  sekolah  dasar  melalui penerapan  metode  demonstrasi. Terbukti bahwa  dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa  penerapan  metode  demonstrasi dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenai pecahan sederhana dengan lancar mengalami  peningkatan.  Dampak  tersebut selain  secara  hard  skill  juga  mampu meningkatkan  kemampuan  soft  skill  siswa dalam  belajar  khususnya  dalam  hal  sikap para  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran karena  juga  merupakan  target  pencapaian dalam pembelajaran sudah dirasakan baik.
Menurut  hasil  penelitian  terdahulu metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan kelas (  PTK  )  yang  dilaksanakan  dalam  II  siklus di  kelas  II  SDN  I  Motilango  Kecamatan Anggrek Kabupaten Gorontalo Utara dengan 4 tahapan yaitu persiapan, pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan evaluasi  serta  analisis  dan  refleksi.  tehnik analis  data  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  lembar  opservasi  aktifitas  guru  dan siswa,  tes,  wawancara  serta  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada siklus  I  dari  total  jumlah  siswa  11  orang hanya  7  orang  atau  63.64%  memperoleh nilai  70  ke  atas  dan  4  orang  siswa  atau 36.36%  memperoleh  nilai  70  ke  bawah sehingga  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  meningkat  menjadi  10  orang  atau 99.91%  memperoleh  nilai  70  keatas  dan  1 orang  atau  9.09%  memperoleh  nilai  70  ke bawah.  Dari  hasil  penelitian  ini  di simpulkan bahwa melalui metode demonstrasi  kemampun  mengenal  sudut pada  siswa  kelas  II  SDN  I  Motilago Kecamatan Anggrek Kababupaten Gorontalo Utara meningkat.(MAIMUN
JAMADI, 2015)
Hal  ini  mendukung  hasil  penelitian
Dari  hasil  tindakan  siklus  I  diperoleh ketuntasan belajar klasikal 55 % dengan nilai rata-rata  6,7.  Hasil  tindakan  siklus  II diperoleh  ketuntasan  belajar  klasikal  90  % dengan nilai rata- rata 7,3. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa  Kelas  IVA  SDN  5  Pusungi. (Ranya, Jamhari, & Rede, 2015)
Juga  menurut  Rani Hasil  penelitian yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa:  1) delapan puluh persen  siswa  dalam  kelas  melaksanakan aktivitas  belajar  yang  meliputi  aktivitas  oral, motor,  dan  mental  dalam  intensitas  yang tinggi;  2)  siswa  melakukan  aktivitas  oral menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  dan menjelaskan secara rinci pemecahan masalah, menyampaikan pendapat, mengajukan  pertanyaan,  serta  menanggapi penyelesaian  masalah  dan  komentar  teman sekelas;  3)  siswa  melakukan  aktivitas  motor membuat  model  bangun  ruang  berbentuk bebas, balok, dan kubus, kemudian membuat sketsanya,  serta  melakukan  pengukuran rusuk  atau  panjang,  lebar,  dan  tinggi  benda berbentuk balok/kubus sebagai dasar pengukuran  volume;  4)  siswa  melakukan aktivitas  mental  memahami  pertanyaan, memahami  instruksi,  mencari  hubungan, mengambil  kesimpulan,  menemukan  rumus volume  balok/kubus,  membandingkan  hasil kerja  dengan  hasil  kerja  siswa  lain,  serta menemukan  penerapan  matematika  dalam hidup  sehari-hari;  dan  5)  siswa  memiliki minat  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran matematika menggunakan pendekatan PMRI.(Asteria Agusti Rani, 2011)
Selain  itu  juga  hasil  penelitian Islam menunjukan  bahwa  penggunaan  metode demonstrasi  pada pembelajaran  matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI YAPPI Nglebeng berupa peningkatan nilai  rata-rata  kelas.  Hal  ini  dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata siswa materi pecahan  pada  pre  test  atau  pra  penelitian hanya mencapai 61,11, Sedangkan perolehan nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar 73,33,  setelah  mengalami  perbaikan  pada siklus  kedua  meningkat  menjadi  86,67.  Hal
tersebut menunjukkan bahwa aktivitas guru dan  siswa  dalam  pembelajaran  nilai pecahan dengan media membagi buah dapat ditingkatkan  sehingga  guru  dan  siswa menjadi lebih aktif.(Islam et al., 2013)
Dari hasil penelitian dan dibandingkan  dengan  penelitian  terdahulu membuktikan  bahwa  metode  demonstrasi mampu  meningkatkan  prestasi  belajar matematika.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil adalah  adanya  peningkatan  pemahaman pecahan dan penggunaanya dalam pemecahan  masalah  oleh  siswa  sekolah dasar melalui penerapan metode demonstrasi. Terbukti bahwa dalam penelitian ini membuktikan bahwa penerapan  metode  demonstrasi    dapat meningkatkan kemampuan mengenai pecahan sederhana dengan lancar mengalami peningkatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Asteria  agusti  rani.  (2011).  Aktivitas  dan minat  belajar  siswa  kelas  v  dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan  pendidikan  matematika realistik  indonesia  (pmri)  di  sd gambiranom yogyakarta. Skripsi.
Ika  candra  sayekti.  (2012).  Pembelajaran ipa  menggunakan  pendekatan  inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi ditinjau dari kemampuan  analisis  dan  sikap  ilmiah siswa. Jurnal inkuiri, 1(2), 142 – 153.
Islam, u., sunan, n., yogyakarta, k., sarjana, g.,  satu,  s.,  &  islam,  p.  (2013).  Upaya meningkatkan hasil belajar matematika kelas  iv  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  di  mi  yappi  nglebeng nglipar gunungkidul.
86
Maimun  jamadi.  (2015).  Meningkatkan kemampuan  mengenal  sudut  melalui metode  demonstrasi  pada  kelas  ii  sdn  i motilango kecamatan
anggrek kabupaten gorontalo utara oleh. Fip ung, 1 – 12.
Ranya, z. A., jamhari, m., & rede, a. (2015). Jurnal kreatif tadulako online vol . 1 no . 2  issn  2354-614x  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  ipa pokok  bahasan  panca  indra  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  pada siswa  kelas  1v  a  sdn  5  pusungi  jurnal kreatif  tadulako  online  vol  .  1. Jurnal kreatif tadulako, 1(2), 60 – 66.
Zulfiani. (2010). Strategi pembelajaran sains.