## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 2 (2), 2019, 173-180

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis : Dampak Blended Learning Menggunakan Edmodo
Fifit Novi Yanti 1 *, Farida 1 , Iip Sugiharta 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: fifitnoviyanti181195@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  di  latarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dikarenakan  pembelajaran  yang  kurang  efektif  terutama  kurangnya  jam  pelajaran. Blended learning merupakan model pembelajaran dua arah yaitu pembelajaran tatap muka dan online,  sedangkan  E-learning merupakan  model  pembelajaran  tanpa  tatap  muka.  Model pembelajaran blended  learning dan e-learning membutuhakan media  online  seperti  Edmodo. Upaya menyikapi permasalahan tersebut, peneliti bertujuan untuk mengetahui pengaruh kedua pembelajaran  tersebut  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini menggunakan metode eksprimen semu ( Quasy eksprimental  design )  dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-postest control  group  design. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  acak  kelas,  dimana populasi  nya  seluruh  peserta  didik    kelas  VIII  SMP  N  21  Bandar  Lampung.  Uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji-gain  dengan  teknik  analisa  menggunakan one  way  anova .  Dari  hasil peneitian,  pembelajaran blended  learning dan e-learning menggunakan edmodo terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan taraf klasifikasi sedang.
Kata kunci : Blended Learning, Edmodo, E-learning, Pemecahan Masalah Matematis

## Abstract
This research is based on the background of the low mathematical problem solving abilities due to less effective learning, especially lack of lesson hours. Blended learning is a two-way learning model namely face-to-face learning and online learning, while E-learning is a face-to-face learning model. The blended learning and e-learning learning model requires online media such as Edmodo. Efforts to address these problems, researchers aim to determine the effect of these two learning on improving  mathematical  problem  solving  abilities.  The  research  method  used  in  this  study  uses quasi-experimental  methods  (Quasy  experimental  design)  with  the  type  of  research  used  is  the pretest-posttest  control  group  design.  The  data  collection  technique  uses  a  randomized  class technique, where the population is all eighth grade students of SMP N 21 Bandar Lampung. The hypothesis test used is gain-test with analysis techniques using one way ANOVA. From the results of the study, blended learning and e-learning using edmodo there was an increase in mathematical problem solving skills with moderate levels of calcification.
Keywords: Blended Learning, Edmodo, E-learning, Mathematical Problem Solving

## PENDAHULUAN
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis dikarenakan pembelajaran yang kurang efektif terutama kurangnya jam pelajaran. Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  perlu adanya pembelajaran inovasi terbaru.
Sesuai dengan perkembangan zaman  maka  dalam  proses  pembelajaran telah banyak dikembang dengan mengoptimalkan  pembelajaran  seperti e- learning ,  sehingga e-learning sangat berkembang  pesat  (Monica,  2013). Pembelajaran e-learning merupakan teknologi  pembelajaran  yang  berperan penting untuk siswa mengakses
pembelajaran  jarak  jauh  (Nortvig,  2014). E-learning juga dijadikan sumber informasi  online  yang  sangat  berguna karena  pembelajaran e-learning tidak harus  melakukan  tatap  muka  (Lane, 2016). E- learning  digunakan  sebagai pembelajaran  mandiri  bagi  siswa  (Hong, Giang,  Phuong,  &  Khanh,  2018). Pembelajaran e-learning sangat  mudah untuk  digunakan  (Gloria  &  Oluwadara, 2015).
Tidak  hanya e-learning saja  yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  namun blended learning
juga dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis. Seperti  yang  dikatan (Manggabarani,  Sugiarti,  &  Masri,  2016) Blended Learning adalah suatu pembelajaran  yang  memadukan  antara pembelajaran langsung ( face to face ) dan pembelajaran online. model pembelajaran Blended  Learning mampu menciptakan proses pembelajaran berpusat pada peserta didik (Vernadakis, Giannousi,  Derri,  Michalopoulos,  & Kioumourtzoglou,  2012).  Selain  itu  juga blended learning merupakan
pembelajaran yang fleksibel dan penggunaan  pembelajaran onlinenya merupakan  salah  satu  bentuk  contoh pembelajaran  yang  fleksibel  dalam metode blended  learning (Syarif,  2012). Blended Learning juga mampu meningkatkan  interaksi  antara  pendidik dan peserta didik (Jusoff & Khodabandelou, 2009).
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Ningsih  &  Jayanti,  2016) dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Blended learning merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  daya  tarik  pada  proses pembelajaran  tatap  muka (face-to-face) dan sangat sesuai untuk diterapkan di era 21. Hasil belajar siswa setelah menerapkan Blended Learning pada Mata
Pelajaran Ilmu Bangunan di SMK Negeri 7
Surabaya
mengalami peningkatan
(Rizkiyah,  2015).  Model  pembelajaran blended  learning dapat  meningkatkan kemandirian belajar peserta didik (Sutisna, 2016).
Penggunaan e-learning berbasis edmodo efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Singaraja  (Apriyana,  Wirya,  &  Parmiti, 2015).  Sedangkan blended  learning menggunakan
Edmodo dapat meningkatkan hasil  belajar peserta didik Berdasarkan penelitian terdahulu, pengaruh  blended  learning  terhadap hasil  belajar  (Ningsih  &  Jayanti,  2016; Novitayati,  2013;  Rizkiyah,  2015),  dan motivasi  belajar  (Khoiroh,  Munoto,  & Anifah,  2017;  Kholifah  &  Buditjahjanto, 2016;  Manggabarani  et  al.,  2016;  Syarif, 2012)  serta  meningkatkan  kemandirian siswa  (Sari,  2013)  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  berikutnya pengaruh  penggunaan  media  belajar  e- learning berbasis edmodo telah dilakukan oleh beberapa peneliti, seperti (Rahmaningrum  &  Buditjahjanto,  2016; Sudibjo & Wasis, 2013; Tigowati, Efendi, &  Budiyanto,  2017;  Wijaya  &  Arsyah, 2015) serta penelitian dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  saat  ini  sedang  banyak  di  teliti oleh  pendidik  (Amir,  2015;  Dwi,  Arif,  & Sentot, 2013; Hakim, 2014;  Imam, Ayubi, & Bernard, 2018; Muchlis, 2012; Muslim, 2015;  Noviyana  &  Fitriani,  2018; Setiawan  &  Harta,  2014;  Syazali,  2015; Wulandari, Mujib, & Putra, 2016; Yuhani, Zanthy, & Hendriana, 2018). Namun, saat ini  belum  ada  penelitian  yang  meneliti tentang  blended  learning  dan  e-learning menggunakan  edmodo.  Maka,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah
terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  dalam  pembelajaran  blended learning  dan  e-learning  menggunakan edmodo?

## METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini menggunakan metode eksprimen  semu  ( Quasy eksprimental design )  (Sugiyono,  2017).  Variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  variabel  x  dan  y  dimana  variabel  x nya adalah blended learning menggunakan Edmodo dan e-learning
menggunakan
Edmodo . Sedangkan variabel y nya adalah pemecahan masalah matematis. prestest-posttest control group design merupakan design penelitian yang digunakan  (Sudijono,  2008).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik acak  kelas  (Sugiyono,  2017)  dimana populasi nya seluruh peserta didik  kelas VIII  SMP  N  21  Bandar  Lampung.  Sampel penelitian yang digunakan adalah sebanyak  90  peserta  didik  yang  terdiri dari  kelas  VIII  A  30  peserta  didik,  VIII  B sebanyak  30  peserta  didik  dan  VIII  C sebanyak  30  peserta  didik.  Kelas  VIII  A sebagai  kelas e-learning dan  VIII  B
sebagai kelas flipped classroom , sedangkan kelas VIII C digunakan sebagai kelas  kontrol  dimana  kelas  kontrol merupakan pembelajaran yang menggunakan  metode  ceramah.  Uji hipotesis yang digunakan adalah uji- gain dengan  teknik  analisa  menggunakan one way anova .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan rancangan penelitian yang  digunakan  bahwa  penelitian  ini menggunakan  n-gain  dengan  teknik analisa  anova  satu  jalur.  Uji  n-gain dilakukan setelah memenuhi syarat yaitu apabila  data  berdistribusi  normal  dan berasal  dari  varians  yang  sama.  Sebelum dilakukannya  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, dilakukannya uji descriptive  guna  untuk  mengetahui  nilai mean , median serta Std. Deviation.  Dapat dilihat pada Tabel 1,2 dan 3.
Tabel 1. Uji Deskriptive Kelas Eksprimen dan Kontrol Kelas Mean Median Maximum Minimum Std. Deviation Blended Learning 45.96 45.00 67.00 27.00 9.178 E-learning 43.00 43.00 57.00 30.00 7.856 Kontrol 41.56 40.00 57.00 27.00 8.084
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelas Mean Median Maximum Minimum Std. Deviation Blended Learning 75.60 75.00 100 57.00 9.72 E-learning 72.66 73.00 100 60.00 8.96 Kontrol 64.73 63.00 97.00 50.00 8.99

## Tabel 3. Deskripsi Data Hasil N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelas Mean Median Maximum Minimum Std. Deviation Blended Learning 0.541 0.540 1.00 0.09 0.187 E-learning 0.509 0.481 1.00 0.07 0.185 Kontrol 0.38 0.374 0.95 0.11 0.16
telah  dilakukannya  uji  deskriptive,  maka selanjutnya  adalah  menghitung  uji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas  n-gain  dapat  dilihat  pada Tabel  4  di  bawah.  Berdasarkan  Tabel  4
bahwa  bahwa  kelas  eksprimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal karena  nilai sig > α , dapat dilihat di tabel kolmogorv- smirnov.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tests of Normality
VAR00002 Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic  df Sig. VAR00001 N-gain eks 1 0.124 30 0.200 0.946 30  0.130 N-gain eks 2 0.096 30 0.20 * 0.977 30  0.753 N-gain kontrol 0.155 30 0.063 0.909 30  0.014 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas maka  dilakukan  uji  homogenitas,  dimana uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data  berasal  dari
varains yang sama atau tidak. Berdasarkan  Tabel  5  bahwa  data  yang berasal  dari  varians  yang  sama  karena nilai sig >α. Dengan nilai sig 0. 645
Tabel 5. Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. VAR00001 Based on Mean 0.441 2 87 0.645 Based on Median 0.432 2 87 0.650 Based on Median and with adjusted df 0.432 2 86.709  0.650 Based on trimmed mean 0.474 2 87 0.624
Setelah  dilakukan  uji  homogenitas, maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui  apakah  terdapat peningkatan  yang  siginfikan  atau  tidak. Berdasarkan  Tabel  6  di  bawah  bahwa nilai  sig <  α,  sehingga dapat  disimpulkan
bahwa  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan terjadi  peningkatan  yang  signifikan antara  kelas blended  learning dan e- learning ,  sehingga  pembelajaran blended learning dan e-learning lebih  baik  dari pada  model  pembelajaran  konvensional.
Table 6. ANOVA VAR00001 Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 0.386 2 0.193  5.977  0.004 Within Groups 2.808 87 0.032 Total 3.194 89 Setelah dilakukan uji hipotesis maka dilakukan  uji  lanjut  ,  dimana  uji  lanjut digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan antara kelas eksprimen dan kelas kontol. Berdasarkan Tabel 7  bahwa tidak terdapat perbedaan antara blended  learning dan e-learning dengan  nilai  signifikan  sebesar  0.87 Karena  pada  dasarnya  antara blended learning dan e-learning merupakan model pembelajaran yang mengunakan
teknologi,  dimana e-learning merupakan pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat digunakan  pendidik  dan  peserta  didik berinteraksi  kapan  saja  dan  dimana  saja serta adanya timbal balik antara pendidik dan  peserta  didik.  Sedangkan  untuk blended  learning dan e-learning ke  kelas control apat terjadinya perbedaan karena kelas  kelas  kontrol  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvenisonal  yaitu model pembelajaran yang telah dilakukan
secara  turun  temurun  seperti  metode ceramah  yang  banyak  diterapkan  di
sekolah. Tabel 7. Uji Lanjut Kelompok Sig. Keterangan Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 0.87 Tidak terdapat perbedaan Eksperimen 1 dan Kontrol 0.007 Terdapat perbedaan Eksperimen 2 dan Kontrol 0.007 Terdapat perbedaan Berdasarkan  perhitungan  di  atas terdapat
peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dengan taraf  klasifikasi  sedang.    Namun dilakukan juga oleh (Syarif, 2012) bahwa terdapat  peningkatan  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  menggunakan blended learning. Penelitianyang dilakukan oleh  (Rizkiyah, 2015) terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah
diterapkannya model pembelajaran blended  learning. (Jusoff  &
Khodabandelou, 2009) terdapat peningkatan  interaksi  antara  pendidik dan  peserta  didik.  Namun  berbeda dengan  (Hadi,  Fida  Rahmantika  Hadi, Rulviana, 2018) bahwa e-learning menggunakan Edmodo dapat  meciptakan kenyamanan  antara  peserta  didik  dan pendidik.
Terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  setelah  diterapkannya  model pembelajaran e-learning dan blended learning. Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Syaiful,  Kusumah, Sabandar,  &  Dahrim,  2011)  bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah setelah diterapkannya model pembelajaran PMR. Kemampuan pemecahan
masalah matematis  menggunakan e-learning dan blended  learning berada  pada  taraf klasifikasi n-gain sedang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan
masalah matematis menggunakan model pembelajaran
blended  learning dan e-learning, serta model pembelajaran blended learning dan e-learning dapat membantu peserta didik memecahkan  suatu  permasalahan  yang ada pada soal pembelajaran.
Saran  yang  dapat  peneliti  berikan adalah  dengan  adanya blended  learning dan e-learning dalam lingkup pembelajaran akan memudahkan peserta didik  untuk  berintraksi  dengan  guru. Pembelajaran blended  learning dan e- learning harus  lebih  dikembangkan  lagi khususnya  untuk  penggunaan edmodo agar  melibatkan  orang  tua  dalam penggunaannya,  penggunaan  aplikasi edmodo dalam  lingkup  pendidikan  lebih di  perdalam  lagi  khususnya  untuk pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. F. (2015). Pengaruh
Pembelajaran Kontekstual terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. In
Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan :  Tema  “Peningkatan Kualitas  Peserta  Didik  Melalui
Implementasi (Pp. 34 – 42).
Apriyana, K. F., Wirya, N., & Parmiti, D. P. (2015).  Pengembangan  Portal  E- Learning  Berbasis  Schoology  Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  di SMPN  1  Banjarangkan. E-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Dwi,  I.  M.,  Arif,  H.,  &  Sentot,  K.  (2013). Pengaruh  Strategi  Problem  Based
Learning  Berbasis  ICT  terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 9 (5), 8 – 17.
Gloria,  A.,  &  Oluwadara,  A.  (2015).  Pre- Service  Teachers’  Ease of  Use  And Intention  To  Use  Selected  E- Learning  Technologies  in  Designing Instruction. American  Journal  of Educational  Research , 3 (10),  1320 – 1323.
Hadi,  Fida  Rahmantika  Hadi,  Rulviana,  V. (2018). Analisis Proses Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Edmodo pada Mata Kuliah
Geometri. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1).
Hakim,  A.  R.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Generatif  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal  Formatif , 4 (3), 196 – 207.
Hong, N. T. T., Giang, T. T., Phuong, N. N., & Khanh,  M.  Q.  (2018).  The  Status  of Applying  E-Learning  in  Holding
Students’  Self -Study  of  the  Subject Education in Pedagogical Universities  In  Vietnam. American
Journal  of  Educational  Research ,
6 (6), 804 – 810.
Imam, I., Ayubi, A., & Bernard, M. (2018). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMA. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 355 – 360.
Jusoff,  K.,  &  Khodabandelou,  K.  (2009). Reliminery  Study  on  The  Role  of Social Presence in Blended Learning Environment  in  Higher  Education. (Versi  Elektronik). Journal  of International  Education  Studies ,
2 (4), 82.
Khoiroh,  N., Munoto,  &  Anifah,  L.  (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran Blended  Learning  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Ilmu
Pendidikan , 10 (2), 97 – 110.
Kholifah,  S.  N.,  &  Buditjahjanto,  I.  G.  P.  A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran  Blended  Learning terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  XI  TEI  pada Mata  Pelajaran  Komunikasi  Data dan  Interface  di  SMK  Negeri  1  Jetis Mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 5 (3), 975 – 982.
Lane,  S.  (2016).  Effective  Online Discussion  Forums  As  a  Legal Learning Space. American Journal of Educational  Research , 4 (5),  392 – 396.
Manggabarani, A. F., Sugiarti, & Masri, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran  Blended  Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Pitumpanua Kab . Wajo (Studi Pada Materi  Pokok  Sistem  Periodik Unsur). Jurnal  Chemica , 17 (2),  83 – 93.
Monica,
M. (2013). Analysis of Perceptions  of  Conventional  and  E- Learning  Education  in  Corporate Training. Journal Of Competitiveness ,
5 (4), 73 – 79.
Muchlis,  E.  E.  (2012). Pengaruh
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Perkembangan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  II SD  Kartika  1.10  Padang. Jurnal Exacta , X (2), 136 – 139.
Muslim, S. R. (2015). Pengaruh Penggunaan Metode Student Facilitator  and  Explaining  dalam
Pembelajaran  Kooperatif  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematik  Siswa  SMK  di  Kota Tasikmalaya. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 1 (1), 65 – 72.
Ningsih,  Y.  L.,  &  Jayanti.  (2016).  Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Model Blended Learning Pada  Mata  Kuliah  Persamaan Diferensial. Jurnal Pendidikan Matematika Jpm Rafa , 2 (1), 1 – 11.
Nortvig, A.-M. (2014). E-Learning In Poly- Topic  Settings. Electronic  Journal  Of E-Learning , 12 (2), 206 – 214.
Novitayati,  R.  (2013).  Pengaruh  Metode
Blended Learning dan Self Regulated  Learning  terhadap  Hasil Belajar Kognitif IPS. Jurnal Penelitian  Kependidikan , 23 (1),  48 – 57.
Noviyana,  H.,  &  Fitriani,  D.  (2018). Pengaruh Model Realistic Mathematics Education (RME) terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP. In Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (pp. 385 – 392).
Rahmaningrum,  V.  N.,  &  Buditjahjanto,  I. G.  .  A.  (2016).  Pengaruh  Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Edmodo  pada  Mata  Pelajaran Penerapan  Rangkaian  Elektronika untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  Teknik  Audio  Video di  SMK  Negeri  3  Surabaya. Jurnal Pendidikan  Teknik  Elektro , 5 (3), 689 – 696.
Rizkiyah,  A.  (2015).  Penerapan  Blended Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ilmu Bangunan di Kelas X TGB SMK Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Kajian
Pendidikan  Teknik  Bangunan , 1 (1), 40 – 49.
Sari,  A.  R.  (2013).  Strategi  Blended Learning untuk Peningkatan Kemandirian Belajar dan Kemampuan Critical Thinking
Mahasiswa  di  Era  Digital. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , XI (2), 32 – 43.
Setiawan,  R.  H.,  &  Harta,  I.  (2014). Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended dan Pendekatan Kontekstual terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Sikap  Siswa  terhadap Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 240 – 256.
Sudibjo, A., & Wasis. (2013). Penggunaan Media  Pembelajaran  Fisika  dengan E-Learning  Berbasis  Edmodo  Blog Education  pada  Materi  Alat  Optik untuk Meningkatkan Respons
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di SMP  Negeri  4  Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (3), 187 – 190.
Sudijono,  A.  (2008). Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono,  S.  (2017). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitataif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sutisna,  A.  (2016).  Pengembangan  Model
Pembelajaran  Blended  Learning pada Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan  Kemandirian  Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3).
Syaiful,  S.,  Kusumah,  Y.  S., Sabandar, J.,  & Dahrim,  D.  (2011).  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis melalui Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal
Pendidikan  Matematikadan  Sains Edisi 1 .
Syarif, I. (2012). Pengaruh Model Blended Learning  terhadap  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 234 – 249.
Syazali,  M.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Creative  Problem
Solving  Berbantuan  Maple II
terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (1),  91 – 98.
Tigowati,  Efendi,  A.,  &  Budiyanto,  C.  W. (2017). E-Learning Berbasis
Schoology  Dan  Edmodo:  Ditinjau dari  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa  SMK. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational
Education) , 2 (1), 49 – 58.
Vernadakis,  N.,  Giannousi,  M.,  Derri,  V., Michalopoulos, M., & Kioumourtzoglou,  E.  (2012).  The Impact  of  Blended  and  Traditional Instruction i n
Students’
Performance. Procedia  Technology , 1 , 439 – 443.
Wijaya,  I.,  &  Arsyah,  R.  H.  (2015). Pengaruh  Pembelajaran  E-Learning Berbasis  Edmodo  terhadap  Hasil Belajar Simulasi Digital Kelas X SMK Negeri  9  Padang  (Studi  Kasus Jurusan  Akomodasi  Perhotelan  ). Majalah Ilmiah UPI YPTK , 22 (1), 21 – 33.
Wulandari, P., Mujib, & Putra, F. G. (2016).
Pengaruh Model Pembelajaran Investigasi  Kelompok  Berbantuan
Perangkat  Lunak  Maple  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (1),  101 –
107.
Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.
(2018).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 1 (3), 445 – 452.