www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan /index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 21-07-2020 Disetuji pada : 29-07-2020 Dipublikasikan pada : 31-07-2020 Kata Kunci:
Membaca Pemahaman , Talking Stick, Talking Card . DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i3.2 77

## Peningkatan Membaca Pemahaman Melalui
Implemantasi Model Talking Stick dan Media Talking Card untuk Siswa Kelas 5 SDN  Bendogerit 1 Kota Blitar
Mohamad Fatih
Program Studi PGSD, Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia Email: fatih.azix@gmail.com
Abstrak: Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siswa kelas  5  SDN  Bendogerit  1  Kota  Blitar,  dapat diketahui bahwa kemampuan membaca pemahaman masih  rendah.  Guna  mengatasi  permasalahan tersebut diperlukan
implementasi model pembelajaran talking  stick melalui  media  talking card. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan implementasi model talking stick dan media talking card  untuk  peningkatan  kemampuan  membaca pemahaman. Penelitian ini
menggunakan pendekatan  diskriptif  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  rancangan siklus  dengan  tahapan  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  perubahan  dan  peningkatan  ketuntasan belajar  pada  pratindakan  mencapai  17%  meningkat pada  siklus  1  menjadi  59%,  dan  pada  tahapan  siklus  2  meningkat  menjadi  sebesar  92%.  Berasarkan haltersebut  hendaknya  guru  mengunakan  model  pembelajaran talking  stick melalui  media talking  card untuk meningkatkan membaca pemahaman.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa  merupakan  keunggulan  prima  yang  mampu menampung berbagai bentuk kecerdasan. Kemampuan berbahasa dapat ditingkatkan dengan  memperhatikan  empat  aspek,  yaitu  menulis,  membaca,  berbicara  dan mendengar.  Aspek  menulis,  membaca,  berbicara  dan  mendengar  saling  terkait. Terutama  pada  proses  pembelajaran,  keempat  aspek  tersebut  membawa  peranan penting untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Salah  satu  aspek  antara  lain  membaca  merupakan  kemampuan  dasar  yang harus dikuasai siswa untuk mengikuti seluruh kegiatan proses pembelajaran di sekolah terutama  sekolah  dasar.  Pada  sekolah  dasar  membaca  merupakan  salah  satu komponen  yang  menentukan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang baik dan benar.
Pada  pembelajaran  membaca  di  sekolah  dasar  khususnya  membaca pemahaman mempunyai  tujuan  untuk  memahami  tujuan  untuk  memahami  pesan,  isi, makna  bacaan  dengan  mengunakan  membaca  senyap.  Menurut  Wiryodijoyo  dalam Arianto,  (2006:13)  kemampuan  mengolah  dan  mengartikan  kata  penulis  sehingga menimbulkan pemikiran, ide yang berguna bagi pembaca.
Pada  pemahaman  suatu  bacaan,  siswa  diharapkan  memenuhi  pedoman- pedoman yang diberikan oleh guru. Pengembangan  kemampuan memahami bacaan, Smith  dan  Barret  dalam  Supriyadi,  (1992:186)  mengemukakan  4  kelompok pemahaman  diantaranya  pemahaman  inferensial,  pemahaman  harfiah,  pemahaman apresiasi,  pemahaman  evaluasi.  Pemahaman  inferensial  ditunjukan  siswa  jika  dapat menarik  kesimpulan,  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  luar  bacaan.  Pemahaman harafiah  ditujukan  untuk  membimbing  siswa  untuk  menenukan  informasi  untuk diuangkapkan  secara  gamplang  pada  bacaan.  Rancangan  pertanyaan  digunakan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
untuk  mengingat,  mengenal  suatu  fakta  atau  kejadian.  Sementara  itu  pemahaman apresiasi  berhubungan  dengan  nilai  psikologis  dan  estetis  siswa  dengan  dikenalkan emosi  pembaca.  Berikutnya  pemahaman  evaluasi  ditujukan  untuk  membandingkan pemikiran yang disajikan pada bacaan.
Pada    penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  5  SDN  Bendogerit  1  Kota  Blitar  ini difokuskan  pada    persoalan  yang  muncul  pada    pembelajaran  membaca,  fokus  pada membaca  pemahaman.  Kelas  5  SDN  Bendogerit  1  Kota  Blitar  dipilih  sebagai  tempat penelitian karena dalam kegiatan belajar siswa masih belum optimal memahami suatu bacaan. Selain itu, sistem pembelajaran yang dilakukan di SDN tersebut mengunakan pembelajaran  lama  dengan  pendekatan  guru  aktif.  Guru  berperan  aktif  dalam penyampaian  materi,  siswa  hanya  berperan  sebagai  penyimak  dan  penerima  materi serta  pembelajaran  terfokus  pada  pencapaian  target  pemenuhan  kurikulum  semata tanpa  memperhatikan  perkembangan  siswa  secara  komperhensif  dalam  rangka mengenali segenap potensi dan keunikan dirinya.
Guru  sebagai  motivator,  fasilitator,  serta  organisator  pembelajaran  perlu memahami  model  dan  media  yang  digunakan  pada  pembelajaran.  Media  dan  model yang ditentukan dapat memperhatikan karakteristik perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor siswa serta materi dan tujuan pembalajaran.
Talking  stick  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk alternative model pembelajaran yang mampu diterapkan di kelas 5 sekolah dasar untk meningkatkan membaca  pemahaman.  Model talking  stick dapat  di kategorikan  model pembelajaran kooperatif sebagaimana dikutip oleh Kiranawati (2007) yang menyatakan bahwa talking stick merupakan model pembelajaran dengan berbantuan tongkat. Bagi siswa yang membawa tongkat, wajib menjawab pertanyaan dari guru terhadap materi yang diajarkan.
Berbagai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  dapat  digunakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia, talking stick merupakan salah satu model pembelajaran yang tepat dan cocok serta dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Model talking  stick dapat dikategorikan  ke  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  sebagaimana  dikutip Kiranawati  (2007)  yang  menjelaskan  bahwa talking  stick merupakan  model pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat,  bagi  siswa  yang  memegang  tongkat  wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.
Model  pembelajaran talking  stick merupakan  model  pembelajaran  yang terdapat  unsur  permainan,  sehingga  siswa  akan  merasa  tertarik  dan  senang  dalam pelaksanaan pembelajaran. Mengingat karakteristik siswa senang bermain hal tersebut sangat  sesuai  antara  model  dan  karateristik  siswa.  Menurut  Herdian  (2009)  terdapat langkah  model  pembelajaran talking  stick ,  diantaranya  (1)  menyiapkan  alat  bantu tongkat,  (2)  materi  pembelajaran,  (3)  bacaan,  (4)  tongkat  yang  disiapkan  digunakan dengan saling memberi antar siswa satu sama dengan yang lain dalam satu kelas, (5) di sela-sela tongkat bergilir dari siswa satu ke yang lain, guru memberikan pertanyaan, kepada siswa (6) kesimpulan, (7) Refleksi, dan (8) Evaluasi.
Sependapat dengan prosedur di atas, Widodo (2009) mengemukakan langkah- langkah  pembelajaran talking  stick antara  lain  sebagai  berikut.  (1)  penjelasan  tujuan pembelajaran  dan kompetensi  dasar,  (2)  menyiapkan  tongkat,  (3)  menyiapkan  materi dan mempelajarinya dengan membaca (4) siswa menutup materi dan mempersiapkan diri  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  (5)  guru  memberi  tongkat diberikan kepada siswa kemudian tongkat di berikan ke siswa lain sampai tanda aba- aba  berhenti.  Bagi  siswa  yang  memegang  tongkat  ketika  aba-aba  berhenti,  maka siswa tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. (6) kesimpulan, (7) evaluasi, (8) penutup.
Pada penelitian ini, model talking stick dimodifikasi dengan media talking card , guna  mengoptimalkan  membaca  pemahaman.  Pengembangan  model talking  stick melalui  pengembangan  media    kartu  huruf  ( talking  card )  bertujuan  untuk  membantu siswa memahami huruf, kata, maupun kalimat sehingga menambah pemahaman siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
ketika membaca. Menurut Dina Indriana (2011:69) penggunaan Talking Card ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam  kemampuan membaca siswa dikarenakan media talking  card  mudah  untuk  dibawa  kemana  pun,  praktis  dalam  pembuatan  dan  juga penggunaan.  Media  kartu  huruf  /  kata  ( talking  card )  dibuat  semenarik  dengan  hiasan dan  banyak  warna  serta  sesuai  materi  yang  akan  diajarkan.    Hal  tersebut  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Karena  belajar  sambal  bermaian  merupakan aktivitas  yang  digemari  siswa,  mengingat  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  masih menyukai permainan.
Tujuan  pembelajaran  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  talking  stick dan media pembelajaran talking card antara lian menigkatkan membaca pemahaman siswa  terhadap  suatu  bacaan  sehingga  isswa  mampu  mengali  informasi  lebih  dalam. Orientasi pembelajaran aktif bertumpu pada siswa, merupakan kondisi siswa perperan aktif  dalam  mengkontruksi  pemahaman  melalui  bacaan  yang  dilaksanakan  dengan belajar sambal bermain. Karena terdapat unsur permainan dalam pembelajaran, maka dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  di  sekolah  dasar  kelas  5  perlu  memperhatikan pola  permainan  dengan  menggunakan  media  belajar  alat  bantu  belajar.  Salah  satu contohnya  dengan  menggunakan  tongkat  atau stick dan  kartu  huruf  /  kata.  Hal  ini dikarenakan pada umumnya untuk tingkat usia Sekolah Dasar masih mempunyai sifat kekanak-kanakan yang erat sekali dengan permainan.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  mengunakan  diskriptif  kualitatif,  dengan  rancangan penelitian tindakan kelas. Rancangan disusun dalam satuan sistem siklus yang terdiri dari planning / perancaan, Action / tindakan, Observasi, dan Refleksi. Pada  Penelitian Tindakan Kelas terdapat proses invertigasi terkendali, yang bersifat kajian reflektif. oleh peneliti  menemukan  rasionalitas,  memperdalam    pemahaman,  dan  memperbaiki kondisi suatu pembelajaran (Mukhlis, 2001:3).
Penelitian tindakan kelas ini mengimplementasikan model pembeljaran talking stick dan  media  talking  card.  Pada  setiap  siklus  terdaoat  2  pertemuan  pembelajaran dengan  setiap  pembelajaran  terdapat  tahapan  siklus  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi serta tes evaluasi pembelajaran.
Subjek  penelitian  siswa  kelas  5  SD  berjumlah  25  siswa  yang  terdiri  dari  14 siswa  perempuan  dan  11  siswa  laki-laki.  Siswa  kelas  5  dipilih  karena  sesuai karakteristik oprasional konkrit tahap akhir. Di mungkin untuk daya pemahaman sudah terbentuk  pada  usia  kelas  5  ini.  Objek  penelitian  berada  di  SDN  Bendogerit  1  Kota Blitar.
Teknik  pengumpulan  data  peneltian  ini,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Instrumen  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ataralain  lembar observasi,  lembar  wawancara,  hasil  tes  dan  dokumentasi  administrasi  dan  foto. Evaluasi pembelajaran dilaksanakan diakhir setiap proses pembelajaran dalam setiap akhir  putaran.  Evaluasi  berbentuk  soal  tes  tulis  yang  terdiri  dari  10  pertanyaan. Evaluasi  digunakan  untuk  mengukur  presentase  keberhasilan  siswa  setiap pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil studi terdahulu dilaksanakan pada tangggal 10 Januari 2018. Hasil yang diperoleh pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 5,  Guru masih mengunkan pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  Proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru. Materi  yang  diberikan  guru  dengan  penyampaian  metode  ceramah  kepada  siswa dengan  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Apabila  metode  ini  tidak  digabungkan dengan metode lain maka metode ini akan terkesan monoton dan kurang efektif dalam pelaksanannya.
Pada  saat  mengajar  guru  tidak  menggunakan  RPP  /  Rencala  Pelaksanaan Pembelajaran, guru memulai pembelajaran  mengucapkan salam dan do’a tanpa ada apersepsi.  Setelah  itu  siswa  diminta  membuka  buku  paket.  Penjelasan  materi  yang
dilakaukan  guru  sangat  singkat  tidak  ada  penejelasan  tambahan.  Guru  tidak mengunaka  media  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  digunakan  hanya  berupa  buku paket dari toko.
Guru  hanya  menjelaskan  materi  yang  ada  pada  halaman tersebut tanpa  ada tanya  jawab  dengan  siswa.  Pada    pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok  bahasan pemahaman  bacaan  ini  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Guru  hanya terpaku pada penggunaan buku paket, tanpa adanya upaya untuk memberikan bahan ajar tambahan atau karya dari guru tersebut.
Berdasakan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  selama  ini, diperoleh  nilai  evaluasi  individu  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  5 terdapat hasil sebagai berikut.
Tabel  4.3 Hasil Evaluasi Individu Membaca Pemahaman Pratindakan
No Nama Siswa Aspek Penilaian Skor % Ketuntasan Kemampuan Menjawab Pertanyaan Kemampuan Bercerita Apa Mengapa   Bagaimana   Kelancaran   Keruntutan T BT Jumlah 60 64 60 52 48 284 1388 4 20 Rata-Rata 2,5 2,6 2,5 2 2 12 Ketuntasan (%) 50,4% 53,6% 50,4% 44% 24% 17%  83% Keterangan (T) : Tuntas
(BT) : Belum Tuntas
Menurut  data  tersebut  di  atas  pada  table  4.3  terdapat  lima  aspek  penilaian dalam  pembelajaran,  yaitu  tiga  kemampuan  menjawab  pertanyaan  pemahaman  apa, mengapa,  bagaimana  dan  dua  kemampuan  bercerita  ditinjau  dari  kelancaran  dan keruntutan. Pada pembelajaran ini terdapat siswa yang sudah tuntas sebanyak 4 siswa dan 20 siswa yang belum tuntas belajar. Hal ini dapat diketahui dari penlaian terhadap lima  aspek  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  aspek  kemampuan  menjawab pertanyaan  pemahaman  apa,  separuh  lebih  siswa  belum  mampu  menjawab  dengan tepat.  Siswa  belum  juga  bisa  menjawab  dengan  tepat  pertanyaan  pemahaman mengapa  dan  bagaimana.  Pada  aspek  kemampuan  bercerita  yang  ditinjau  dari kelancaran  dan  keruntutan,  belum  mencapai  setengah  dari  jumlah  siswa  yang bercerita lancar dan runtut.
Tahapan  observasi  yang  dilaksanakan  peneliti  pada  kegiatan  pratindakan terdapat  temuan  sebagai  berikut,  (1)  guru  mengunakan  metode  ceramah,  (2)  media tidak  digunakan  oleh  guru  saat  pembelajaran,  (3)  guru  tidak  memberikan  tugas kelompok  kepada  siswa,  (4)  kegiatan  belajar  dan  mengajar  tidak  merangsang keaktivan siswa. (5) siswa belum mendapatkan hasil belajar yang sesuai.
Berdasarkan    hasil    refleksi  di  atas,  pada  tahapan  pratindakan  maka  perlu diadakan  perbaikan  proses  pembelajaran  melalui  peruabahan  metode  pembalajaran melalui  media  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktivan  siswa.  Salah  satu  model  dan media pembelajaran tersebut talking stick dan media talking card. Model dan media ini diharapkan  mampu  merangsang  keaktivan  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  membuat  siswa  terlibat  langsung  pada  pembelajaran  khusunya  dalam memahami bacaan yang diberikan guru, yang kemudian harus dipertanggungjawabkan siswa dalam penyelesaian soal.

## Siklus I
Pada  siklus  1  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  /  RPP menggunakan  model  talking  stick  melalui  media talking  card kemudian  dilaksanakan dalam  pelaksanaan  tindakan.  Pada  kegiatan  awalnya  pembelajaran  semua  siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
memperhatikan pembelajaran dengan fokus. Terdapat sebagian siswa yang mengajak bicara di luar konteks pembelajaran, sehingga suasana kelas kurang kondusif, gaduh.
Ketika siswa  mengerjakan tugas kelompok siswa antusias dan senang serta bersemangat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  tersebut  disebabkan pembelajaran  menggunakan  tongkat  dan  kartu  yang  diminati  siswa.  Selain  itu,  siswa memiliki keantusiasan tinggi, sehingga situasi belajar dapat terkendali.
Pada  penerapan  pembelajaran    membaca  pemahaman  secara  kelompok dengan  model tallking  stick melalui  media talking  card ,    setiap  siklus  terdapat  tugas kelompok  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Adapun  hasil  tugas  kelompok  pada  siklus  I bahwa kelompok siswa yang tuntas belajar dalam mengerjakan lembar kerja kelompok ada 2 kelompok siswa atau 50% dari 4 kelompok siswa yang masing masing kelompok terdiri  dari  5-6  siswa.  Sementara  itu,  kelompok  yang  belum  memenuhi  ketuntasan belajar  terdapat  2  kelompok  atau  sekitar  50  %.  Hal  tersebut  bisa  di  kategorikan kelompok yang tuntas belajar belum mencapai 70% dari jumlah keseluruhan kelompok siswa di kelas 5. Hal tersebut karena siswa masih kurang teliti ketika mengerjakan soal yang diberikan.
Pada  penerapan  membaca  pemahaman  individu  dengan  model tallking  stick melalui media talking card dilakukan dengan siswa mengerjakan tes sejumlah  4 soal uraian.  Soal  dibagikan  dan  dikerjakan  oleh  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran membaca pemahaman dengan model tallking stick melalui media talking card .  Skor maksimal yang bisa diperoleh adalah 20. Data hasil tugas individu siklus 1 tertera pada tabel berikut.

## Tabel 4.4 Nilai Evaluasi Individu Siklus I
No Nama Siswa Aspek Penilaian Skor % Ketuntasan Kemampuan Menjawab Pertanyaan Kemampuan Bercerita Apa Mengapa  Bagaimana  Kelancaran  Keruntutan T BT Jumlah 53 48 49 40 43 238 1145 10 7 Rata-Rata 3 2,8 2,9 2,3 2,5 Ketuntasan (%) 78% 71% 72% 58% 63% 59% 41% Keterangan (T) : Tuntas
(BT) : Belum Tuntas
Ketuntasan  belajar  siswa  kelas  5  pada  siklus  1  menurut  tabel  4.4  di  atas, diketahui  10  siswa  atau  59%  keseluruhan  siswa  dalam  satu  kelas  yang  masuk  pada hari itu sebanyak 17 siswa yang sebelumnya telah di bagi kedalam 4 kelompok siswa. Sementara siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 7 siswa atau 41% dari jumlah 17 siswa  yang  sebelumnya  di  bagi  menjadi  4  kelompok  siswa.    Hal  tersebut mengindikasikan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  belum  sesuai  hasil dengan ketuntasan belajar minimal karena belum mencapai 70%.
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  siklus  1  diperoleh  temuan-temuan antara lain, (a) beberapa siswa belum bisa melakukan kerjasama dengan teman dalam satu kelompok, (b) kurang tegas dalam menjelaskan perintah untuk mengerjakan soal, (c)  terdapat  siswa  yang  masih  berbicara  di  luar  kontek  pembelaran  antar  teman  satu dengan  yang  lain  selama  kegiatan  pembelajaran  (d)  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran masih kurang, (e) media yang tersedia kurang difungsikan, dan (f) waktu yang  digunakan  untuk  mempresentasikan  hasil  tugas  kelompok  masih  kurang, presentasi  kelompok  tidak  lancar  karena  ada  beberpa  kelompok  yang  belum mempresentasikan hasil kerja tugasanya,  dan (g)  41%  siswa masih  memperoleh nilai kurang  dari  70.  Hal  itu  dapat  diindikasikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan belum berhasil.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020

## Siklus 2
Pada  siklus  2  tahapan  perencanaan  disusun  berdasarkan  refleksi  pada tindakan  siklus  1  di  atas.  Perencanaan  pada  siklus  2  antara  lain  menyusun  RPP  / Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pokok bahasan memahami suatu cerita / bacaan dengan  menggunakan  model  tallking  stick.  Model  pembelajaran  di  modiikasi  dengan tidak hanya menjawab tapi siswa diperbolehkan untuk memberikan pertanyaan. Media yang  disiapkan  digunakan  dengan  masimal  seperti  audio  atau  alat  musik  untuk mengiringi lagu ketika tongkat berputar.
Perolehan    hasil  belajar  tugas  kelompok,  dilakukan  dengan  siswa mengerjakan  tugas  kelompok  sejumlah  4  soal  uraian.  Soal  dibagikan  dan  dikerjakan oleh  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan  model tallking  stick melalui  media talking  card .  Skor  maksimal  yang  bisa  diperoleh  siswa adalah  20.  Perolehan  nilai  pada  kelompok  di  siklus  2  sudah  mencapai  di  atas  70. Kelompok yang memperoleh ketuntasan belajar sudah 100% dari jumlah keseluruhan kelompok,  yaitu  6  kelompok.  Hal  ini  berarti  semua  kelompok  kelas  5  sudah  tuntas belajar. Siswa sudah memahami bacaan dengan tepat dan mengerjakan tugas dengan teliti pada siklus 2 ini. Meskipun soal yang dikerjakan tidak benar semua, tetapi siswa sudah mencapai kritreria yang ditentukan.
Pada penerapan pembelajaran membaca pemahaman individu dengan model tallking  stick  melalui media talking  card ,  dilakukan  dengan  siswa  mengerjakan  tes sejumlah  4 soal uraian. Soal dibagikan dan dikerjakan oleh siswa setelah melakukan pembelajaran membaca pemahaman dengan model tallking stick melalui media talking card .  Skor    maksimal  yang  bisa  diperoleh  adalah  20  data  hasil  tugas  individu  pada siklus 2 sebagai berikut.

## Tabel 4.5 Nilai Tes Individu pada Siklus 2
No Nama Siswa Aspek Penilaian Skor % Ketuntasan Kemampuan Menjawab Pertanyaan Kemampuan Bercerita Apa Mengap a Bagaiman a Kelancara n Keruntuta n T BT Jumlah 86 78 71 76 73 384 1920 23 2 Rata-Rata 3.44 3.12 2.84 3,4 3 15.3 8 76.8 Ketuntasan (%) 86% 78% 71% 76% 73% 92% 8% Keterangan   (T) : Tuntas (BT) : Belum Tuntas
Menurut  table  4.5  di  atas,  diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  5  sudah mencapai ketuntasan nilai di atas KKM yaitu 70. Siswa yang memperoleh kategori baik yaitu,  yaitu  yang  berada  pada  rentangan  70-80  ada  16  siswa,  yang  nilainya  sangat baik, yaitu yang berada pada rentangan 81-90 ada 7 siswa.  Berdasarkan ha tersebut dapat  disimpulkan  semua  siswa  memperoleh  ketuntasan  belajar  Ketuntasan  tersebut mencapai 92%.
Pada  siklus  2  terdapat  temuan  sebagai  berikut  (1)  guru  sudah  menerapkan model talking stick dan media talking card secara baik. (2) Pembelajaran memperoleh aktivitas  yang  meningkat.  (3)  siswa  cenderung  kondusif.  (4)    guru  sudah memaksimalkan  penggunaan  media,  (5)  kerjasama  antara  siswa  satu  dengan  yang lain  berjalan  dengan  baik  dalam  mengerjakan  kelompok.  (6)  pada  siklus  2  hambatan mengenai kurangnya waktu sudah dapat diatasi, (7) 92% ketuntasan belajar siswa. Hal itu mempunyai arti belajar kategori belajar berhasil. Hasil tersebut menunjukan peneliti sudah tidak perlu melaksanakan siklus berikutnya.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Implementasi  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  melalui  Model Pembelajaran Tallking Stick dan media Talking Card
Pada  tahap  pratindakan  diperoleh  data  bahwa  siswa  tidak  dibentuk  kelompok untuk  mengadakan  diskusi,  sehingga  siswa  tidak  menunjukkan  kerjasama  dalam pembelajaran.  Siswa  hanya  diberikan  evaluasi  individu.  Siswa  kurang  memahami bacaan  sehingga  dalam  menjawab  pertanyaan  siswa  mengalami  kesulitan. Kesempatan  bertanya  tidak  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak  merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru hanya mengunakan metode pembelajaran ceramah, tanya jawab, pemberian tugas sehingga keaktifan siswa masih rendah dalam pembelajaran.
Pada implementasi siklus 1 ini peneliti memberikan model pembelajaran tallking stick. Guru memberikan bacaan pada setiap kelompok, dan setiap siswa mengerjakan secara berkelompok. Pada siklus 1 terdapat hal yang perlu ditingkatkan salah satunya pengunaan  model  talking  stick  dan  media  talking  card  untuk  tercapainya  ketuntusan belajar  secara  optimal.    Hal  tersebut  sependapat  dengan  Anderson  dalam  Hapsoyo, (1993:129) yang mengemukakan bahwa membaca memerlukan motivasi. Temuan dari hasil refleksi pada tahap siklus 1 digunakan acuan untuk menyusun rancangan siklus berikutnya.
Pada  implementasi  siklus  2  hampir  sama  dengan  siklus  I  berbedaanya kedalaman materi atau bahan bacaan dan  modifikasi teknik pada model pembelajaran talking  stick .  Bacaan  yang  dipilih  di  siklus  II  mempunyai  tingkatan  pemahaman  yang lebih,  baik  ditinjau  dari  subtansi  materi  bacaan  atau  dari  kesastraan  bacaan.  Hal tersebut dilakukan agar dapat meningkatkan pemahaman bacaan, karena secara tidak langsung  akan  mempengaruhi  konsentrasi  dan  motivasi  siswa.  Hal  tersebut sependapat  dengan  Akhadiah,  (1991:25)    yang  mengungkapkan    kemampuan membaca dipengaruhi oleh motivasi, lingkunagn keluarga, bahan bacaan.
Sementaran  itu,  pelaksanaan  model  pembelajran tallking  stick melalui talking card dimodifikasi  berdasarkan  karakteristik  siswa  dan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, tongkat  digunakan  tidak  hanya  menjawab  pertanyaan  saja,  tetapi  digunakan  untuk membaca  secara  bergantian  dan  digunakan  untuk membuat  pertanyaan  pemahaman (apa, mengapa, bagaimana) yang nantinya akan dijawab siswa sendiri
Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  melalui  Model  Pembelajaran Tallking Stick dan media Talking Card
Penilaian  kerja  kelompok  tidak  dilakukan  oleh  guru  kelas  5  pada  tahap pratindakan.  Penilaian  hanya  dilakukan  secara  individu  diakhir  pmbelajaran. Ketuntasan  pembelajaran  siswa  17  %  pada  tahap  pratindakan  dengan  kata  lain  4 siswa dari 20 siswa yang pada hari itu hadir yang telah tuntas belajar.
Pada  tahap  akhir  siklus  I,  siswa  mengerjakan  tes  individu,  nilai  hasil peningkatan  membaca  pemahaman  yang  diperoleh  sudah  meningkat  dibandingkan dengan tahap pratindakan, yaitu 42% yang artinya nilai capaian peningkatan membaca pemahaman di siklus 1 yang mendapatkan ketuntasan belajar siswa 59% dari seluruh siswa.  Pada  siklus  1  peneliti  melakukan  4  penelaian  yang  meliputi  aktivitas  belajar siswa, tes kelompok, tes individu, kemampuan guru dalam implementasi model talking stick dengan media talking card .
Pada  siklus  II  hambatan  yang  dihadapi  mengenai  kurangnya  waktu  dapat diatasi  karena  bacaan  yang  diberikan  sebelumnya  dipahami  isi  bacaan  sekaligus memprediksikan  pertanyaan  pemahaman  (apa,  mengapa,  bagaimana  dan  ceritakan secara ringkas) cerita /bacaan. Pertanyaan tersebut dimaksudkan untuk mengembangkan  nalar  siswa  dalam  mencari  informasi  suatu  bacaan.  Hal  ini sependapat  dengan  Setyawan,  (2009)    yang  menyatakan  membaca  merupakan aktivitas yang komplek dan rumit serta tergantung pada tingkat penalaran, kemampuan ketrampilan berbahasa seoarang pelajar
Tugas  individu  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  33%  sehingga  diperoleh  nilai ketuntasan belajar sebesar   92% dari siklus sebelumnya 59%. Pada siklus 2 kegiatan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
kerja kelompok mengalami kenaikan, yaitu sekitar 50%. Ketuntasan belajar siswa pada siklus 2 sebesar 100%. Berarti untuk kerja kelompok semua siswa telah tuntas dalam pembelajaran pemahaman bacaan melalui model tallking stick dan media talking card . Ketuntasan pembelajaran membaca melalui model talking stick dan media talking card membuktikan bahwa membaca pemahaman dapat mencari dan menemukan informasi dan  pengetahuan  secara  utuh.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Rouf    (2009)  ada beberapa  tujuan membaca  yaitu  memahami  makna  dan  informasi  penting  dari  pesan yang terdapat pada teks bacaan

## KESIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran  tallking  stick  melalui  media talking  card dapat  meningkatkan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  5  Sekolah  Dasar  Negeri Bendogerit  1  Kota  Blitar  yang  dilakukan  dengan  kelompok  dan  individu.  Pada pelaksanaan  model  tallking  stick  dimodifikasi  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa  untuk  ketercapaian  ketuntasan  dan  tujuan  belajar  siswa.    Sehingga  nilai pemahaman bacaan siswa mengalami penigkatan pada setiap siklusnya.
Peningkatan  nilai  pemahaman  bacaan  siswa  dapat  dilihat  dari  ketercapaian ketuntasan  belajar  siswa  baik  secara  berkelompok  maupun    individu.  Ketercapaian nilai ketuntasan belajar peningkatan pemahaman bacaan secara  berkelompok melalui model  tallking  stick  melalui  media talking  card pada  tahap  siklus  1  diperoleh  50%. Pada    siklus  2  ketercapaian  ketuntasan  belajar  menjadi  100%.  Sementara  itu,    nilai ketercapaian  ketuntasan  belajar  secara  individu  pada  pratindakan  hanya  mencapai 17%.  Pada    siklus  1  nilai  ketercapaian  ketuntasannya  menjadi  59%.  Peningkatan terjadi  signifikan  pada  siklus  2  denganmencapai  ketuntasan  92%.  Peningkatan  nilai pemahaman  bacaan  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa  serta kemampuan  guru  untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran  tallking  stick melalui media talking card .
Berdasarkan penjelasan di atas, penggunaan model tallking stick melalui media talking  card terbukti  meningkatkan  membaca  pemahaman  siswa  secara  berkolompok dan individu siswa kelas 5 SDN Bendogerit 1 Kota Blitar. Maka dengan demikian, guru hendaknya menggunakan model pembelajaran talking stick dengan media talking card, dengan  demikian  siswa  tidak  udah  merasa  bosandi  kegiatab  lajar  mengajar  karena siswa  merasa  antusias  dan  dapat  melatih  ketrampilam  membaca,  khususnya membaca  pemahaman.  Penggunaan  model  tallking  stick  melalui  media talking  card siswa  lebih  reaktif  dan  kreatif  sehingga  dapat  mempercepat  pemahaman  bacaan secara  komperhensif,  memperoleh  informasi  bacaan  dengan  akurat  baik  secara implisit  maupun  eksplisit  dan  tercapainya  tujuan  pembalajaran  secara  optimal  dan efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, Subandi. (1991). Bahasa Indonesia 1. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan.
Arianto, Dwi. (2006) Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Ketrampilan Menbaca Pemahaman  melalui  Pendekatan  Ketrampilan  Proses  pada  Siswa  Kelas  5  SDN Tambakaji  05  Kecamatan  Ngaliyan  Semarang.  Skripsi  Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
Hapsoyo.  Sunarto.  (1993)  Bahasa  Indonesia  1.  Malang:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Program Pendidikan PGSD.
Herdian.  (2009)  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Suintak.  (online)  (http://herdy07. wordpress.com/2009/04/29/model-pembelajaran-talking-sticksuintak/,  diakses  8 Oktober 2017
Indana, Dina. (2011) Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Kiranawati. (2007) Talking Stick (Online) (http://gurupkn.wordpres.com
/2007/12/01/talking-stick/, diakses 12 November 2017)
Mukhlis, A. (2001). Penelitian Tindakan Kelas. Konsep Dasar dan Lnagkah. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Rouf,  Abdul.  (2009)  .  Metode  Pengajaran  Membaca.  (Online)  (http://mtsppiu.sch.id/ bahasa-indonesia/metode-pengajaran-membaca/, diakses 16 November 2017)
Setiawan,  Susilo  Adi.  (2009).  Teknik  Pengajaran  Membaca  Cepat  dan  Kritis  dengan Metode  SQ3R.  (online)  (http://www.susilo.wordpres.com/2009/09/16/metode- pengajaran-membaca/, diakses 27 November 2017)
Supriyadi.  (1992).  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  2.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Proyek Pembinaan Tenaga Pendidikan Tinggi.
Widodo, Rachmad. (2009). Model Pembelajaran Talking Stick. (Online)
(http://www.wordpress.com/2009/11/09/model-pembelajaran-16-talking-stick/, diakses, 8 Januari 2018)
.