## Hubungan Antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Biologi Siswa
Nurlia, Yusminah Hala, Rachmawaty Muchtar, Oslan Jumadi, A. Mushawwir Taiyeb Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar, Indonesia E-mail: nurlia2811@gmail.com
Abstract: The students’ learning results in Biology are influenced by two factors, namely internal and external factors.  The  internal  factors  that  can  influence  learning  results  are  learning  style,  learning  independence,  and learning  interest.  The  research  aims  to  discover  the  relation  of    learning  style,  learning  independence  and learning interest with Biology learning results of the students at SMAN 1 Tonra in Bone District.The research is ex post facto. The population of the research were the students of class IPA at SMAN 1 Tonra in Bone District of  academic  year  2016/2017.  The  samples  were  194  students  taken  by  using  stratified  random  sampling technique.  Data  were  collected  by  employing  questionnaire  and  documentation.  The  data  of  the  research  were analyzed by using descriptive and inferential statistics techniques. The results of the research reveal that (i) the students’  learning  style  tends  to  be  in  visual  type,  (ii)  the  students’  learning  independence  is  in  high  category, (iii)  the  students’  learning  interest  is  in  high  category,  (iv)  the  students’  Biology  learning  results  is  in  high category, (v) there is strong relation between learning style and the students’ Biology learning results, (vi) there is fairly strong relation between learning independence and the students’ Biology learning results, (vii) there is strong relation between learning interest and the students’ Biology learning results, and (viii) there is very strong relation between learning style, learning independence, and learning interest toword Biology learning results of the students at SMAN 1 Tonra in Bone District.
Key Words : Biology Learning Results, Learning Independence, Learning Interest, Learning Style

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto,  2015).  Kemampuan  yang  diperoleh seseorang  setelah  melalui  kegiatan  belajar disebut  sebagai  hasil  belajar.  Menurut  Susanto (2013), hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor  yakni,  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  meliputi  kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat dan kesiapan siswa, baik jasmani maupun rohani.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi sarana  dan  prasarana,  kompetensi  guru, kreativitas guru, sumber-sumber belajar, metode  serta  dukungan  lingkungan,  keluarga dan lingkungan.
Secara  keseluruhan  dapat diketahui  bahwa semua  faktor  tersebut  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  karakteristik siswa  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar adalah  gaya  belajar.  Gaya  belajar  sangat penting  dan  sangat  menentukan  bagi  siapapun dalam melaksanakan tugas belajarnya, siapapun dapat  belajar  dengan  lebih  mudah,  ketika  ia menemukan  gaya  belajar  yang  cocok  dengan dirinya  (Marpaung  &  Napitupulu,  2014). Menurut  DePorter  &  Hernacki  (2015)  gaya
belajar  seseorang  adalah  kombinasi  dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi.
Kemandirian  belajar  merupakan  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi akan  berusaha  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  sebaliknya  siswa  yang memiliki kemandirian belajar yang rendah akan tergantung  pada  orang  lain  (Fitriana  et  al, 2015). Kemandirian belajar merupakan kesiapan  dari  individu  yang  mau  dan  mampu untuk  belajar  dengan  inisiatif  sendiri,  dengan atau  tanpa  bantuan  pihak  lain  dalam  hal penentuan  tujuan  belajar,  metode  belajar,  dan evaluasi hasil belajar (Tahar & Enceng, 2006).
Minat pada dasarnya merupakan salah satu faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Pada situasi  belajar  mengajar  di sekolah, siswa  yang berminat terhadap suatu mata pelajaran tertentu akan  cenderung  untuk  memusatkan  perhatian secara  terus-menerus  selama  belajar  mengajar berlangsung  (Syah,  2014).  Menurut  Khairani (2014)  minat  adalah  gejala  psikologis  yang menunjukkan  bahwa  minat  adanya  pengertian subyek  terhadap  obyek  yang  menjadi  sasaran karena  obyek  tersebut  menarik  perhatian  dan menimbulkan perasaan senang sehingga cenderung kepada obyek tersebut.
Hasil observasi
yang diperoleh dariwawancara  dengan  guru  mata  pelajaran
Biologi  di  SMA  Negeri  1  Tonra  Kabupaten Bone, bahwa masalah yang paling pokok adalah hasil  belajar  Biologi  siswa  yang  kurang maksimal, sehingga terkadang dilakukan remedial  untuk  memperbaiki  hasil  belajar siswa.
Fakta  yang  diperoleh  peneliti  bahwa  di SMA  Negeri  1  Tonra  Kabupaten  Bone  belum pernah  dilakukan  penelitian  tentang  gaya belajar,  kemandirian  belajar  dan  minat  belajar siswa.  Selain  itu,  diperoleh  informasi  bahwa sebagian  siswa  masih  menganggap  bahwa Biologi adalah mata pelajaran yang susahkarena materinya  banyak,  harus  dihapal  serta  identik dengan bahasa latin.
Dalam
proses
pembelajaran Biologi siswa sering kali menempuh  cara  yang  berbeda  untuk  dapat memahami  materi  pelajaran  yang  sama.  Ada siswa  yang  monoton  mencatat  apa  yang dikatakan oleh guru, ada juga siswa yang hanya mendengar penjelasan dari guru, dan ada siswa yang  aktif  bergerak  sehingga  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  dalam menerima pelajaran Biologi menggunakan gaya belajar yang berbeda-beda.
Kemandirian belajar siswa berperan sebagai  penunjang  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Siswa yang memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  diharapkan mampu belajar dengan baik sehingga menguasai  materi  pelajaran  dan  meningkatkan hasil  belajar  Biologinya.  Hasil  observasi diperoleh  bahwa  kemandirian  belajar  yang dimiliki  setiap  siswa  berbeda-beda  ditandai pada  saat  pemberian  tugas  rumah,  ada  siswa yang  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik tanpa  bantuan  orang  lain  tetapi  masih  ada beberapa  siswa  yang  menyelesaikan  tugas  di sekolah  dengan  melihat  pekerjaan  teman  yang sudah  selesai.  Jika  diberikan  tes  ujian  tertulis oleh guru ada siswa yang mampu menyelesaikan soal dengan baik tetapi ada pula siswa yang menyontek jawaban temannya.
Faktor  lain  yang  menunjang  pencapaian hasil  belajar  siswa  adalah  minat  belajar.  Siswa yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi diharapakan  dapat  terus  belajar  dengan  tekun sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Biologinya.  Hasil  observasi  yang  diperoleh bahwa minat belajar yang  dimiliki setiap siswa
berbeda-beda ditandai pada saat proses pembelajaran  ada  siswa  yang  mendengarkan penjelasan  guru  dengan  baik  tetapi  ada  siswa cenderung  memilih  untuk  mengobrol  dengan teman  sebangkunya  dibanding  mendengarkan penjelasan  guru,  selain  itu  ada  siswa  yang selalu antusias dan terlibat tanya jawab di kelas tetapi  ada  siswa  yang  jarang  bertanya  kepada guru baik saat di kelas maupun di luar kelas.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui hubungan  antara  gaya  belajar,  kemandirian belajar  dan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar Biologi siswa SMA Negeri 1 Tonra Kabupaten Bone”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex post  facto dan  bersifat  korelasional  yang dilakukan  untuk  meneliti  variabel  yang  telah terjadi  tanpa  perlu  memberikan  perlakuan terhadap  variabel  tersebut.  Variabel  penelitian terdiri  dari  tiga  variabel  bebas  yakni  gaya belajar  (X 1 ),  kemandirian  belajar  (X 2 ),  minat belajar (X 3 ), dan satu variabel terikat yaitu hasil belajar Biologi (Y).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IPA  SMA  Negeri  1  Tonra Kabupaten  Bone  tahun  pelajaran  2016/2017 yang berjumlah 376 siswa. Teknik pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah stratified random  sampling .  Secara stratified ,  anggota populasi  dipisahkan  berdasarkan  tingkatan kelas yaitu kelas X MIPA, XI IPA dan XII IPA. Secara random , sampel dipilih dengan mengundi  semua  siswa  yang  menjadi  anggota populasi  dari  setiap  tingkatan  kelas  sampai jumlah sampel yang diinginkan, yakni sebanyak 194 siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  dan  dokumentasi. Pengumpulan  data  gaya  belajar,  kemandirian belajar,  dan  minat  belajar  dilakukan  melalui pemberian  angket  kepada  siswa.  Data  hasil belajar siswa diperoleh dari nilai ujian semester ganjil tahun  ajaran  2016/2017.  Data  yang  telah terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial dengan  uji  korelasi  dan  regresi  menggunakan program SPSS 16.0 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif tipe gaya belajar siswa disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 1.
Gambar 1. Tipe Gaya Belajar Siswa SMA Negeri 1 Tonra Kabupaten Bone
Hasil  analisis  deskriptif  data  gaya  belajar siswa  yang  terdiri  dari  194  responden menggambarkan  bahwa  tipe  gaya  belajar  siswa SMA  Negeri  1  Tonra  Kabupaten  Bone  pada umumnya berada pada tipe gaya belajar visual, yaitu  sebanyak  95  siswa.  Gaya  belajar  siswa umumnya  pada  tipe  gaya  belajar  visual  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satu diantaranya adalah faktor kebiasaan. Kecenderungan  guru  Biologi  mengajar  dengan menulis  materi  pelajaran  di  papan  tulis, menggunakan  teknik  mencatat,  menggunakan gambar (carta), serta menganjurkan siswa untuk membaca  buku  paket  dan  LKS,  merupakan beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi
sehingga siswa cenderung mengembangkan tipe gaya belajar visual.
Menurut  Bire,  et  al  (2014),  gaya  belajar visual adalah salah satu gaya belajar siswa yang pada dasarnya lebih menekankan pada bagaimana seorang siswa lebih mudah mempelajari materi pelajarannya melalui melihat,  memandangi,  atau  mengamati  objek belajarnya.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk membantu  siswa  memusatkan  perhatiannya untuk memahami materi yang dipelajarinya.
Hasil  analisis  deskriptif  kemandirian belajar  siswa  yang  meliputi  distribusi  jumlah, persentase dan kategori disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Distribusi  Jumlah  dan  Persentase  Nilai  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  1  Tonra  Kabupaten Bone
Interval Jumlah Presentase Kategori 30 - 60 0 0% Sangat Rendah 61 - 80 0 0% Rendah 81 - 100 29 15,0% Sedang 101 - 120 130 67,0% Tinggi 121 - 150 35 18,0% Sangat Tinggi Total 194 100%
Hasil  analisis  deskriptif  kemandirian belajar  yang  terdiri  dari  194  responden menggambarkan  bahwa  kemandirian  belajar siswa  SMA  Negeri  1  Tonra  Kabupaten  Bone berdasarkan pengkategorian variabel kemandirian  belajar  berada  pada  kategori tinggi,  yakni  mencapai 67,0%.  Kemandirian belajar  siswa  yang  tinggi  dapat  disebabkan beberapa  hal,  yakni  siswa  memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan tugas  dan  soal  Biologi,  keinginan  siswa  untuk
memperoleh  nilai  Biologi  yang  tinggi,  cara mengajar guru yang menarik, serta kelengkapan sumber dan media pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah.
Menurut  Thoha  dalam  Sundayana  (2016), terdapat delapan ciri kemandirian belajar, yaitu: mampu  berfikir  secara  kritis,  kreatif  dan inovatif, tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain, tidak lari atau menghindari masalah, memecahkan  masalah dengan berfikir yang  mendalam,  apabila  menjumpai  masalah
95 15 70 1 11 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Visual Auditori
Kinestetik Visual Auditori Visual Kinestetik Auditori Kinestetik
J u m la h S is w a Tipe Gaya Belajar
dipecahkan  sendiri  tanpa  meminta  bantuan orang  lain,  tidak  merasa  rendah  diri  apabila harus  berbeda  dengan  orang  lain,  berusaha bekerja dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan,  serta  bertanggung  jawab  atas tindakannya sendiri.
Hasil  analisis  deskriptif  minat  belajar siswa yang meliputi distribusi jumlah,
persentase dan kategori disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Distribusi Jumlah dan Persentase Nilai Minat Belajar Siswa SMA Negeri 1 Tonra Kabupaten Bone Interval Jumlah Presentase Kategori 30 - 60 0 0% Sangat Rendah 61 - 80 0 0% Rendah 81 - 100 33 17,0% Sedang 101 - 120 104 53,6% Tinggi 121 - 150 57 29,4% Sangat Tinggi Total 194 100% Hasil analisis deskriptif minat belajar yang terdiri  dari  194  responden  menggambarkan bahwa  minat  belajar  siswa  SMA  Negeri  1 Tonra Kabupaten Bone berdasarkan pengkategorian  variabel  minat  belajar  berada pada  kategori  tinggi,  yakni  mencapai 53,6%. Minat belajar yang tinggi dapat disebabkan oleh beberapa  hal,  yakni  siswa  merasa  tertarik dengan  materi  pelajaran  Biologi,  siswa  merasa bahwa dengan belajar Biologi dapat memberikan  manfaat  bagi  dirinya,  keinginan siswa  yang  besar  untuk  menguasai  materi pelajaran  Biologi  agar  memperoleh  nilai  yang tinggi,  merasa  senang  dengan  cara  mengajar
guru  mata  pelajaran  Biologi  serta  kelengkapan sarana dan prasarana di sekolah.
Menurut  Saleh,  et  al  (2015),  penggunaan media  alat  peraga  sebagai  salah  satu  sarana belajar  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang  dibahas. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa penggunaan media alat peraga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Biologi siswa.
Hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar Biologi  siswa  yang  meliputi  distribusi  jumlah, persentase dan kategori disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Jumlah dan Persentase Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Tonra Kabupaten Bone Interval Jumlah Presentase Kategori 0 - 40 0 0% Sangat Rendah 41 - 55 0 0% Rendah 56 - 70 49 25,3% Sedang 71 - 85 144 74,2% Tinggi 86 - 100 1 0,5% Sangat Tinggi Total 194 100% Hasil analisis deskriptif hasil belajar siswa yang terdiri dari 194 responden menggambarkan  bahwa tingkat  hasil  belajar siswa SMA  Negeri  1  Tonra  Kabupaten  Bone berdasarkan pengkategorian tingkat hasil belajar  berada  pada  kategori  tinggi,  yakni mencapai 74,2%. Hasil penelitian yang diperoleh  menunjukkan  hasil  belajar  siswa termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini menandakan  bahwa  siswa  telah  mengusai materi pelajaran Biologi dengan baik.
Menurut Djamarah (2010), untuk mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran dibagi  atas  beberapa  tingkatan  taraf,  yakni:  1) istimewa, apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa,  2)  baik
sekali,  apabila  sebagian  besar  (76%  -  99%) bahan  pelajaran  yang  diajarkan  dapat  dikuasai siswa,  3)  baik,  apabila  bahan  pelajaran  yang diajarkan  (60%  -  75%)  saja  yang  dikuasai siswa,  dan  4)  kurang,  apabila  bahan  pelajaran yang  diajarkan  kurang  dari  60%  yang  dikuasai oleh  siswa.  Menurut  Sudjana  (2013)  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil analisis inferensial untuk mengetahui hubungan antara masing-masing variabel bebas dengan  variabel  terikat  dan  hubungan  variabel bebas  secara  bersama-sama  dengan  variabel terikat disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil  Analisis  Hubungan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan  Minat  Belajar  dengan  Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 1 Tonra Kabupaten Bone
Analisis Korelasi Nilai R Nilai R 2 Nilai KP Hubungan gaya belajar dengan hasil belajar Biologi 0,665 0,443 44,3% Hubungan kemandirian belajar dengan hasil belajar Biologi 0,591 0,349 34,9% Hubungan minat belajar dengan hasil belajar Biologi 0,755 0,570 57,0% Hubungan  gaya  belajar,  kemandirian  dan  minat  belajar  dengan hasil belajar Biologi 0,849 0,720 72,0%
Hasil analisis hubungan antara gaya belajar dengan  hasil  belajar  Biologi  diperoleh  nilai koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,665.  Maka diketahui  bahwa  hubungan  antara  kedua variabel  tersebut  berada  pada  kategori  kuat. Hubungan  nyata  antara  gaya  belajar  dengan hasil  belajar  Biologi  ditandai  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Nilai  koefisien determinasi  sebesar  44,3%,  berarti  bahwa  gaya belajar  siswa  memberikan  kontribusi  sebesar 44,3% terhadap hasil belajar Biologi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya hubungan yang kuat antara gaya belajar dengan hasil belajar Biologi berarti bahwa gaya belajar memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar Biologi.  Namun,  setiap  siswa  memiliki  cara yang  berbeda  dalam  menerima  dan  memahami materi  pelajaran  yang  diberikan.  Oleh  karena itu,  siswa  harus  mengenal,  memahami  dan mengembangkan  gaya  belajarnya,  sehingga dapat  memilih  cara  belajar  yang  baik  yang sesuai  dengan  diri  mereka,  yang  akan berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar Biologi.
Gaya  belajar  merupakan  suatu  sikap pribadi  yang  cenderung  menetap  dalam mempersepsikan suatu stimulus atau rangsangan tertentu dari lingkungan, selanjutnya  memanfaatkannya  secara  unik  dan personal  dalam  berinteraksi  dengan  stimulus maupun sumber stimulus. Sistem saraf merupakan  salah  satu  sistem  koordinasi  yang bertugas menyampaikan rangsangan dari reseptor  untuk  dideteksi  dan  direspon  oleh tubuh.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual cenderung  merespon  stimulus  berupa  materi pelajaran dari guru dengan menggunakan indera penglihatan, siswa dengan gaya belajar auditori merespon  stimulus  cenderung  menggunakan indera  pendengaran  sedangkan  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  cenderung  merespon stimulus  dengan  menggunakan  alat  gerak. Bagian  otak  yang  berfungsi  untuk  mengontrol respon penglihatan, mengatur sistem pendengaran  dan  gerak  tubuh  adalah  batang otak bagian tengah.
Hasil  analisis  hubungan  antara  masing- masing  tipe  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar
Biologi,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi antara  gaya  belajar  visual  dengan  hasil  belajar Biologi  sebesar  0,551;  nilai  koefisien  korelasi gaya  belajar  auditori  dengan  hasil  belajar Biologi  sebesar  0,463  dan  nilai  koefisien korelasi  gaya  belajar  kinestetik  dengan  hasil belajar  Biologi  sebesar  0,488.  Hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa hubungan gaya belajar visual,  gaya  belajar  auditori,  dan  gaya  belajar kinestetik  dengan  hasil  belajar  Biologi  masing- masing berada pada kategori cukup kuat.
Menurut  Taiyeb  &  Mukhlisa  (2015), terdapat  hubungan  antara  gaya  belajar  siswa (visual,  auditorial  dan  kinestetik)  dengan  hasil belajar  Biologi  siswa.  Siswa  memahami  gaya belajar  mereka  sendiri  seperti  bagaimana memahami  pelajaran  dengan  baik,  sehingga mereka  dapat  menerima  materi  pelajaran  yang disajikan oleh guru dengan baik.
Menurut  Ghufron  &  Risnawita  (2014), setiap  individu  memungkinkan  untuk  memiliki satu  macam  gaya  belajar  atau  dapat  memiliki kombinasi  dari  gaya  belajar  yang  berbeda. Tidak  ada  gaya  belajar  yang  lebih  unggul  dari gaya  belajar  lainnya,  semua  sama  uniknya  dan sama berharganya.
Menurut  Bire,  et  al  (2014),  gaya  belajar visual,  auditori  dan  kinestetik  merupakan  gaya belajar  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar siswa. Gaya belajar visual, gaya belajar auditorial,  dan  gaya  belajar  kinestetik  secara bersama-sama maupun terpisah dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hasil analisis
hubungan antara kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar Biologi  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r) sebesar 0,591. Maka diketahui bahwa hubungan antara  kedua  variabel  tersebut  berada  pada kategori  cukup  kuat.  Hubungan  nyata  antara kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar Biologi  ditandai  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000.  Nilai  koefisien  determinasi sebesar  34,9%,  berarti  bahwa  kemandirian belajar  siswa  memberikan  kontribusi  sebesar 34,9% terhadap hasil belajar Biologi.
Hubungan yang cukup kuat antara kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar Biologi  berarti  bahwa  jika  kemandirian  belajar
yang  dimiliki  seorang  siswa  tinggi  maka kecenderungan  hasil  belajar  yang  diperoleh akan  tinggi  pula.  Siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  berusaha menyelesaikan  segala  latihan  atau  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dengan  kemampuan  yang dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  kemandirian belajar siswa sangat penting untuk diperhatikan dan ditingkatkan oleh guru.
Kemandirian  merupakan  suatu  aspek kepribadian yang sangat penting bagi individu.Bagian  otak  yang  berfungsi  sebagai pusat perkembangan kecerdasan, sikap, kepribadian  dan  ingatan  terdapat  pada  bagian tengah  dan  belakang  otak  besar.  Namun,  pada dasarnya  kepribadian  seseorang  sepenuhnya dikendalikan oleh gen yang ada dalam sel tubuh manusia.  Gen  tersebut  akan  bersifat  dorman atau  tidak  aktif  dan  bersifat  aktif.  Bila  kita sering  mengaktifkan  gen  yang  bersifat  dorman dengan cara berpikiran positif maka kepribadian kita akan lebih baik, termasuk pula dalam hal kemandiriannya.
Hasil  penelitian  Rijal  &  Bachtiar  (2015) menunjukkan  adanya  hubungan  yang  cukup kuat  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar  kognitif  Biologi,  dengan nilai  koefisien korelasi yang diperoleh sebesar 0,579.
Seorang siswa dapat dikatakan mempunyai kemandirian belajar apabila mempunyai kemauan sendiri untuk belajar, mampu memecahkan  masalah,  mempunyai  tanggung jawab  dan  mempunyai  rasa  percaya  diri  dalam setiap proses belajar. Kemandirian belajar dapat terlihat pada kebiasaan belajar siswa sehari-hari seperti cara siswa merencanakan dan melakukan belajar (Aini & Taman, 2012).
Hasil  analisis  hubungan  antara  minat belajar  dengan  hasil  belajar  Biologi  diperoleh nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,755. Maka diketahui  bahwa  hubungan  antara  kedua variabel  tersebut  berada  pada  kategori  kuat. Hubungan  nyata  antara  minat  belajar  dengan hasil  belajar  Biologi  ditandai  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Nilai  koefisien determinasi sebesar 57,0%, berarti bahwa minat belajar  siswa  memberikan  kontribusi  sebesar 57,0% terhadap hasil belajar Biologi.
Hubungan  yang  kuat  antara  minat  belajar dengan  hasil  belajar  Biologi  berarti  bahwa jika minat belajar yang dimiliki seorang siswa tinggi maka  kecenderungan  hasil  belajar  yang diperoleh  akan  tinggi  pula.  Oleh  karena  itu, minat  yang  merupakan  aspekkepribadian  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  sangat penting  untuk  dimunculkan  melalui  proses pembelajaran itu sendiri.
Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif menetap pada diri seseorang. Dalam menjalankan fungsinya minat berhubungan erat dengan  pikiran  dan  perasaan.Perasaan  diproses pada  bagian  otak  yang  disebut limbic  system atau  sistem  limbik.  Ketika  korteks  limbik menerima  stimulus  atau  rangsangan,  maka dimulailah rangkaian proses pengaturan timbulnya  perasaan  pada  seseorang.    Saat  kita mulai  tertarik  pada  suatu  objek  maka hipotalamus  akan  melepaskan  dopamin  ke dalam  tubuh  (neuropeptida  yang  bertanggung jawab dalam fungsi kontrol perasaan manusia). Efek  dopamin  ini  akan  menyebabkan  perasaan gembira dan senang.
Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Azis (2014)  tentang  hubungan  minat  belajar  dan hasil  belajar  Biologi  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  signifikan  antara  minat belajar dengan hasil belajar Biologi  pada siswa SMP  Negeri  13  Makassar.  Menurut  Saputra dalam Azis (2014) ada hubungan  minat belajar Biologi  dengan  penguasaan  konsep  Biologi dengan sumbangan efektif 72,3%.
Mengindikasi  bahwa  minat  belajar  Biologi  ada hubungan  positif  yang  signifikan  terhadap penguasaan  konsep  Biologi.  Semakin  besar nilai minat belajar Biologi maka semakin tinggi pula nilai penguasaan konsep siswa, begitupula sebaliknya  jika  minat  belajar  Biologi  rendah maka  akan  rendah  pula  penguasaan  konsep Biologi siswa.
Seorang  siswa  yang  mempunyai  minat pada pelajaran tertentu dia akan memperhatikannya.  Namun  sebaliknya  jika siswa tidak berminat, maka perhatian pada mata pelajaran  yang  sedang  diajarkan  biasanya  dia malas  untuk  mengerjakannya.  Hal  ini  tentu mempengaruhi  hasil  belajarnya (Khairani, 2014).
Hasil  analisis  hubungan  keempat  variabel yang  diteliti  yaitu  gaya  belajar,  kemandirian belajar  dan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar Biologi siswa SMA Negeri 1 Tonra Kabupaten Bone,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r) sebesar  0,849  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,000. Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang sangat kuat antara gaya belajar, kemandirian  belajar  dan  minat  belajar  secara bersama-sama  dengan  hasil  belajar  Biologi siswa  SMA  Negeri  1  Tonra  Kabupaten  Bone. Nilai  koefisien  determinasi  sebesar  72,0%, berarti bahwa gaya belajar, kemandirian belajar dan minat belajar siswa memberikan kontribusi sebesar 72,0% terhadap hasil belajar Biologi.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  ganda diperoleh  persamaan  hubungan  antara  4
variabel  yang  diukur  yaitu  gaya  belajar, kemandirian  belajar,  minat  belajar  dan  hasil belajar  dengan  bentuk  persaman:  Y  =  8,731  + 0,348X 1 +  0,212X 2 +  0,482X 3 .  Hal  ini  berarti dengan  adanya  gaya  belajar,  kemandirian belajar  dan  minat  belajar,  maka  besarnya  hasil belajar  siswa  adalah  8,731  satuan;  setiap kenaikan  nilai  gaya  belajar  siswa  sebesar  satu satuan,  maka  terjadi  perubahan  hasil  belajar sebesar  0,348  satuan;  setiap  kenaikan  nilai kemandirian  belajar  siswa  sebesar  satu  satuan, maka  terjadi  perubahan  hasil  belajar  sebesar 0,212  satuan;  dan  setiap  kenaikan  nilai  minat belajar  siswa  sebesar  satu  satuan,  maka  terjadi perubahan hasil belajar sebesar 0,482 satuan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya hubungan yang sangat kuat antara gaya belajar, kemandirian  belajar  dan  minat  belajar  dengan hasil  belajar  Biologi.  Hal  tersebut  menandakan bahwa hubungan variabel bebas secara bersama-sama  dengan  variabel  terikat  lebih kuat  dibandingkan  dengan  hubungan  masing- masing  variabel  besar  dengan  variabel  terikat. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  sinergitas antara  variabel  gaya  belajar,  kemandirian belajar  dan  minat  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini, gaya  belajar,  kemandirian  belajar  dan  minat belajar saling mendukung satu sama lain dalam meningkatkan hasil belajar Biologi siswa. Oleh karena  itu,  jika  dalam  proses  pembelajaran siswa  mampu  belajar  sesuai  dengan  gaya belajarnya,  memiliki  kemandirian  belajar  dan minat  belajar  yang  tinggi  maka  siswa  akan memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang tinggi  akan  melakukan  aktivitas  yang  mereka senangi  dan  ikut  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Minat  belajar  yang  tinggi merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  mandiri. Mandiri  dalam  belajar  berarti  bahwa  siswa belajar  karena  kesadarannya  sendiri,  mampu berpikir  dengan  inisiatif  sendiri  dan  mampu menyelesaikan  tugas  tanpa  bantuan  orang  lain. Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang tinggi  diharapkan  mampu mengambil  langkah- langkah  penting  untuk  membantu  dirinya  agar dapat  belajar  lebih  cepat  dan  lebih  mudah dalam  menerima  materi  pelajaran  yang  sesuai dengan tipe gaya belajarnya sehingga kecenderungannya siswa tersebut akan mendapatkan  materi  yang  lebih  banyak  dan lebih  bermakna  dan  akan  berdampak  positif terhadap hasil belajarnya.
Hubungan yang diperoleh diantara variabel tersebut  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Menurut
Syah  (2014),  adapun  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu:  1)  faktor internal,  yakni  keadaan/kondisi  jasmani  dan rohani siswa, 2) faktor eksternal, yakni kondisi lingkungan  disekitar  siswa,  dan  3)  faktor pendekatan  belajar,  yakni  jenis  upaya  belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya belajar  siswa  umumnya  berada  pada  tipe  gaya belajar visual, kemandirian belajar siswa berada pada kategori tinggi , minat belajar siswa berada pada  kategori  tinggi ,  dan  hasil  belajar  Biologi siswa berada pada kategori tinggi . Gaya belajar memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan  hasil belajar  Biologi,  kemandirian  belajar  memiliki hubungan yang cukup kuat dengan hasil belajar Biologi, minat belajar memiliki hubungan yang kuat dengan hasil belajar Biologi, gaya belajar, kemandirian belajar dan minat belajar  memiliki hubungan yang sangat kuat dengan hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 1 Tonra Kabupaten Bone.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  P,  N.  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh Kemandirian  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi SiswaKelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Sewon Bantul. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia, 10 (1), pp. 48-65.
Azis,  P.  A.  (2014).  Hubungan  Minat,  Motivasi  dan Sikap  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VIII  SMA  Negeri  13  Makassar . Tesis. Program Pascasarjana  Universitas  Negeri  Makassar, Makassar.
Bire, A. L., Geradus, U., & Bire, J. (2014). Pengaruh Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan , 44 (2) , pp. 168-174.
DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  (2015). Quantum Learning . Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan .  Diterjemahkan  oleh:  Alwiyah Abdurrahman. Kaifa, Bandung.
Djamarah, S. B. & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta, Jakarta.
Fitriana,  S.,  Ihsan,  H.,  &  Annas,  S.  2015.  Pengaruh Efikasi Diri,  Aktivitas, Kemandirian Belajar dan Kemampuan  Berpikir  Logis  terhadap  Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VIII SMP. Journal of EST, 1 (2), pp. 86-101.
Ghufron,  N.  &  Risnawita,  R.  (2014). Gaya  Belajar Kajian Teoritik . Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Khairani,  M.  (2014). Psikologi  Belajar .  Aswaja Pressindo, Yogyakarta.
Marpaung,  B.  J.  R.  &  Napitupulu,  E.  (2014). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (1), pp. 25-34.
Rijal,  S.  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan  antara Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya  Belajar dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), pp. 15-20.
Saleh,  H.  I.,  Nurhayati.,  &  Jumadi,  O.  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Media  Alat  Peraga terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Peredaran  Darah  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Bulukumba. Jurnal Sainsmat, 4 (1), pp. 7-13. Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sundayana,  R.  (2016).    Kaitan  antara  Gaya  Belajar,
Kemandirian Belajar, dan Kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika. Jurnal Mosharafa, 8 (1), pp. 31-40. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di  Sekolah  Dasar .  Kencana  Prenada  Media Group, Jakarta.
Syah,  M.  (2014). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru .  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Tahar, I & Enceng. (2006). Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar pada Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh , 7 (2), pp. 91-101.
Taiyeb, M  & Mukhlisa, N. (2015). Hubungan  Gaya Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Tanete Rilau. Jurnal Bionature , 16 (1) , pp. 8-16.