## Pengaruh Strategi Metakognitif Terhadap Metakognisi Mahasiswa PGSD
Liyana Sunanto, Nur Asyiah Program Studi PGSD FKIP, Universitas Muhammadiyah Cirebon E-mail: lyana.sunanto@gmail.com
Abstrak — Artikel  ini  bertujuan  mengkaji  pengaruh  strategi metakognitif  terhadap  metakognisi  mahasiswa  tingkat  satu  Prodi PGSD  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Cirebon  semester  genap  T.A  2016/2017  pada  mata kuliah  Konsep  Dasar  Matematika,  dengan  menggunakan  metode penelitian  model  linier  sederhana.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  linier sederhana  untuk  mrengetahui  signifikansi  pengaruh  strategi metakognitif  terhadap  metakognisi  digunakan  uji  koefisien.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  pada  penerapan  strategi  metakognitif  terhadap metakognisi menggunakan SPSS menunjukan t hitung = 8,662 dengan tingkat  signifikansi    0,000  <  0,05  pada  metakognisi.  Sehingga  dapat disimpulkan strategi metakognitif berpengaruh terhadap metakognisi mahasiswa PGSD UMC.
Kata kunci: Strategi metakognitif, Metakognisi.

## 1. PENDAHULUAN
Sumber  daya  yang  berkualitas merupakan aset yang harus dimiliki oleh negara  untuk  menghadapi  tantangan dunia  global.  Tantangan  tersebut  dapat teratasi jika seseorang memiliki metakognisi yang baik. Dengan kemampuan  metakognisi  yang  baik maka dapat mengatasi setiap permasalahan  dalam  kegiatan  belajar dan kehidupan sehari-hari. Seperti  kita  pahami,  kemampuan metakognisi  menjadi  salah  satu  standar kompetensi lulusan pada jenjang kuliah. Schneider  &  Lockl  (Schneider,  2008; Sunanto,  2014)  menyatakan  untuk pembelajaran  anak  sekolah  dasar  usia  7 sampai  10  tahun  dapat  menggunakan strategi  metakognitif  dalam  proses pembelajarannya,  walaupun  anak  yang usianya lebih tua atau lebih dari 10 tahun lebih  baik  hasilnya  untuk  menggunakan strategi metakognitif. Sedangkan Stenberg  (2008)  menyatakan  bahwa kemampuan  metakognitif  tumbuh  dan berkembang seiring dengan pertambahan usia. Perkembangan tersebut  dimulai  dari  usia  sekitar  5 hingga  7  tahun.  Dapat  disimpulkan bahwa  semakin  dewasa  usia  seseorang akan semakin baik pula metakognisinya, dan seyogyanya pada jenjang perguruan tinggi kemampuan metakognisi mahasiswa juga semakin baik. Permasalahan  yang  terjadi  pada jenjang perguruan tinggi adalah kemampuan  metakognisi.  Hal  ini didapat  dari  hasil  observasi  terhadap proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah Konsep  Dasar  Matematika  di  semester dua  prodi  PGSD,  yaitu  (a)  mahasiswa cenderung  hanya  menerima  materi  dari dosen  tanpa  berusaha  untuk  mencari informasi  sendiri,  (b)  mahasiswa  sering tidak  mengerjakan  soal  tepat  waktu,  (c) mencontek  jawaban  teman,  dan  (d) mahasiswa  mengerjakan  tugas  mata
kuliah  lain  saat  perkuliahan  sedang berlangsung.
Masalah  di  atas  harusnya  tidak terjadi  pada  jenjang  perguruan  tinggi. Berdasarkan permasalahan di atas dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  lemah dalam  kemampuan  metakognisinya, sehingga  tidak  memiliki  kesadaran dalam  belajar  dan  kontrol  diri.  Oleh karena  itu  dilakukan  penelitian  dengan menggunakan  strategi  metakognitif  dan melihat pengaruhnya terhadap kemampuan metakognisi mahasiswa. 2. KAJIAN LITERATUR Secara umum beberapa ahli mendefinisikan  metakognisi  sebagai “berpikir  dalam  berpikir”.  Sejalan dengan  definisi  tersebut  dijelaskan  oleh Kuhn (Murti, 2011) menjelaskan metakognisi  sebagai  kesadaran  dan manajemen  dari  proses  dan  produk kognitif  yang  dimiliki  seseorang,  atau secara sederhana disebut sebagai “berpikir mengenai berpikir”. Livingston (Iskandar, 2014) menyatakan kegiatan metakognitif meliputi kegiatan berpikir untuk merencanakan, memonitoring, merefleksi  bagaimana  menyelesaikan suatu  masalah.  Berdasarkan  penjelasan- penjelasan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  metakognisi  adalah  kemampuan seseorang  dalam  mengetahui  apa  yang harus dilakukan, bagaimana melakukannya,  syarat  apa  saja  yang harus dilakukan dalam mengerjakannya, serta mengetahui kapan harus melaksanakannya. Senada  dengan  pernyataan  di  atas Schoenfeld (1992) mendeskripsikan lebih khusus  mengenai  tiga  cara  dalam menjelaskan metakognisi dalam matematika,  yaitu  (a)  keyakinan  dan intuisi,  (b)  pengetahuan,  dan  (c) kesadaran  diri.  Keyakinan  dan  intuisi dimaksudkan  disini  adalah  mahasiswa mengaitkan  pengetahuan  matematika apa  saja  yang  telah  dimiliki  yang
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
berkaitan  dengan  materi  atau  masalah matematika. Dan pengetahuan mengandung  arti  tentang  keakuratan dalam  proses  berpikir  yang  berkaitan dengan materi atau masalah matematika.
Sedangkan  kesadaran  diri  adalah mengenai  kemampuan  mengatur  diri dalam belajar atau memecahkan masalah matematika sehingga dapat terjawab dan terselesaikan dengan baik. Kemampuan  metakognitif  adalah prosedur pengetahuan, dimana seseorang mengontrol kognisinya. Risnanosanti (2008) menjelaskan kemampuan  metakognitif    ini  meliputi aktivitas  seperti  orientasi/monitoring persyaratan tugas, merencanakan langkah  yang  harus  diambil  dalam menyelesaikan  tugas,  mengatur  proses kognitif  jika  terjadi  kesalahan,  dan mengevaluasi  hasil  dari  proses  tersebut. Metakognitif memiliki empat karakteristik  sebagaimana  dikemukakan oleh  Buron  (Kamaluddin  &  Sulisworo, 2016; Sunanto & Asyiah, 2018), yaitu: (a) mengetahui  tujuan  yang  ingin  dicapai, (b)  memilih  strategi  untuk  mencapai tujuan, (c) mengamati proses pengembangan pengetahuan diri sendiri, untuk  melihat  apakah  strategi  yang dipilih  sudah  tepat,  (d)  mengevaluasi hasil  untuk  mengetahui  apakah  tujuan sudah tercapai.
Sependapat dengan pendapat di atas, Erman menyatakan metakognisi merupakan  kesadaran  tentang  apa  yang harus  diketahui  dan  apa  yang  tidak diketahui. Sedangkan strategi metakognisi merujuk kepada cara untuk meningkatkan kesadaran mengenai proses  berpikir  dan  pembelajaran  yang berlaku  (Permata,  Suherman,  Rosha, 2012). Hamsia  (2017)  menjelaskan  strategi metakognitif adalah kemampuan seseorang  dalam  mengatur  diri  sendiri, sehingga  dapat  membuat  rencana, mengontrol  rencana,  dan  mengevaluasi rencana  lebih  awal  terhadap  apa  yang
direncanakan.  Nugrahaningsih  (Suratmi &  Purnami,  2017)    menyatakan  bahwa strategi  metakognitif  merupakan  dasar dalam  memecahkan  masalah,  yaitu secara  sadar  mengaitkan  informasi  baru dan  informasi  lama,  memilih  strategi berpikir  yang  sesuai,  merencanakan serta memonitor proses berpikirnya. Strategi  metakognitif  sangat penting karena dapat  melatih    mahasiswa  untuk berpikir  tingkat    tinggi    serta  mampu merencanakan, mengontrol dan merefleksi segala  aktivitas    berpikir    yang    telah dilakukan. Penggunaan proses metakognitif    selama  pembelajaran,  akan membantu  mahasiswa    agar  mampu memperoleh pembelajaran   yang bertahan lama  dalam    ingatan  dan  pemahaman siswa.
Hatler  (Murtadho,  2013;  Sunanto  & Asyiah; 2018) mengelompokan indikator strategi  metakognitif  menjadi  tiga kelompok, yaitu: (a) kesadaran, meliputi kesadaran  mengidentifikasi  apa  yang diketahui  dan  menentukan  tujuan belajar;  (b)  perencanaan,  meliputi kegiatan  memperkirakan  waktu  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas, membuat checklist tentang aktivitas yang perlu  dilakukan,  mengorganisasikan materi,  dan  mengambil  langkah  yang yang perlu dilakukan; dan (c) pemantauan  atau  refleksi,  meliputi kegiatan  mengawasi  proses  belajar, memantau  belajar  dengan  pertanyaan sendiri,  member  umpan  balik,  serta menjaga motivasi dan konsentrasi. Berdasarkan definisi mengenai strategi  metakognisi  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  apabila  kesadaran dapat  terwujud,  maka  seseorang  dapat mengawal  pikirannya  melalui  kegiatan merancang, memantau dan mengevaluasi  apa  yang  dipelajarinya. Sehingga dengan demikian permasalahan  metakognisi  mahasiswa PGSD  pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar Matematika dapat teratasi.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  Tahun  Ajaran  2017/2018 di  Universitas  Muhammadiyah  Cirebon. Pada penelitian ini yang menjadi populasi penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa tingkat  satu  Prodi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Cirebon  pada  semester genap  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Arifin (2011)  mendefinisikan  sampel  adalah sebagian  dari  populasi  yang  diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh  populasi  tersebut.  Dengan menggunakan  teknik purposive  sampling , maka  sampel  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  SD.16-A2  Prodi  PGSD semester  genap  Tahun  Ajaran  2016/2017 dengan jumlah 32 mahasiswa.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  asosiatif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Metode  penelitian  asosiatif adalah penelitian yang dilakukan dengan tujuan  melihat  pengaruh  dari  suatu variabel  terhadap  variabel  lainnya. Sedangkan  penelitian  kualitatif  sendiri menurut  Sugiyono  (2010)  menyatakan adalah  sebuah  metode  penelitian  yang berlandaskan aliran positivisme menggunakan instrumen penelitian bersifat  kuantitatif,  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Variabel  independen  dari  penelitian ini  adalah  Strategi  Metakognitif  dan variaabel dependennya adalah metakognisi, dengan demikian penelitian ini bermaksud untuk mengetahui apakah indikator-indikator pada strategi metakognitif berpengaruh terhadap metakognisi mahasiswa PGSD pada mata kuliah Konsep Dasar Matematika. Paradigma  penelitian  dapat  dilihat pada Gambar 1 berikut: Keterangan: X = Strategi Metakognitif Y = Metakognisi       (Sugiyono, 2010) Gambar  1  di  atas  menunjukan paradigma satu variabel independen dan satu variabel dependen. Variabel independen  yaitu  X,  sedangkan  variabel dependen  adalah  Y.  Untuk  mencari besarnya  pengaruh  antara  X  dengan  Y digunakan teknik regresi sederhana. Analisis  linier  sederhana  digunakan untuk  mengukur  pengaruh  satu  variabel bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y). Persamaan  analisis  regresi  sederhananya adalah sebagai berikut:
Y = α + βX Kriteria  penerimaan  dan  penolakan hipotesis jika: a. t hitung >  t tabel ,  atau  signifikan  ≤  0.05, maka  hipotesis  nol  (HO)  ditolak  dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
b. t hitung ≤  t tabel ,  atau  signifikan  >  0.05, maka hipotesis nol (HO) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  perangkat  pembelajaran digunakan  sebagai  penelitian,  perangkat terlebih  dahulu  di  uji  cobakan  pada  30 mahasiswa  meliputi  uji  validitas  dan reliabilitas instrumen strategi metakognitif,  metakognisi  dan  ke- mandirian  belajar.  Dapat  dilihat  rumus Alpha  dari  perhitungan  sebesar  0,856, lebih besar dari r tabel dengan jumlah n=30 untuk taraf signifikansi α=5% atau r hitung > r tabel sehingga dapat disimpulkan kuesioner  strategi  metakognitif  pada materi  Geometri  Ruang  reliabel,  dan Alpha  dari  perhitungan  sebesar  0,783, lebih besar dari r tabel dengan jumlah n=30 untuk taraf signifikansi α=5% atau r hitung > r tabel sehingga dapat disimpulkan kuesioner  metakognisi  pada  materi Geometri Ruang reliabel. Hasil uji coba validasi dan perhitungan  korelasi  didapat r hitung yang dapat dilihat pada tabel di atas dan r tabel = X Y r(X,Y) Gambar 1. Paradigma Penelitian
0,361  dengan  taraf  signifikansi  5%,  maka r hitung > r tabel disimpulkan bahwa kuesioner strategi metakognitif
pada materi Geometri  Ruang    berkriteria  Valid. Begitupun  hasil  uji  coba  validasi  dan perhitungan  korelasi  didapat r hitung yang dapat dilihat pada tabel di atas dan r tabel = 0,361  dengan  taraf  signifikansi  5%,  maka r hitung > r tabel disimpulkan bahwa kuesioner metakognisi pada materi Geometri Ruang berkriteria Valid. Sehingga dapat disimpulkan  instrument  penelitian  layak digunakan untuk penelitian lebih lanjut.
Sebelum  analisis  statistik  inferensia dilakukan,  perlu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  terlebih  dahulu.  Sesuai  dengan teknik  analisis  yang  akan  dipakai  untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini maka  dilakuakan  uji  prasyarat  analisis yaitu  dengan  uji  normalitas  dan  uji heteroskedastisitas  variansi  dari  masing- masing sampel.
Uji normalitas yang digunakan adalah uji Kolmogorof Smirnov . Kriteria pengujian yaitu  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal jika nilai signifikansi probabilitas  ( p >0,05),  dan  populasi  tidak berdistribusi  normal  apabila p < signifikansi α=0,05 (Susetio, 2012).
Tabel 1. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Metakognisi  .174 32 .015 a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  nilai signifikansinya  adalah  0,015  lebih  keecil dari  nilai  α.  Sehingga  dapat  dikatakan data model regresi yang pertama bersifat normal. Ghozali (2016) menyatakan heteroskedastisitas  bertujuan  menguji apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan varians dari residual satu pengamatan  ke  pengaamtan  yang  lain. Model  regresi  yang baik  itu  adalah  yang homoskedastisitas  atau  tidak  terjadi heteroskedastisitas.
Gambar 2. Grafik Scatterplot
Dari  grafik scatter  plot terlihat  bahwa titik-titik  meyebar  secara  acak,  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi heteroskedastisitas. Data  yang  didapatkan  berdasarkan hasil  penelitian  dianalisis  bersarkan variabelnya. Analisis data dalam penelitian  disini  adalah  bivariat,  analisis bivariat akan dilakukan dengan menggunakan  dua  metode  analisis statistik.  Pertama  adalah  ingin  melihat signifikansi pengaruh strategi metakognitif  terhadap  metakognisi,  dan yang  kedua  adalah  untuk  melihat signifikansi pengaruh strategi metakognitif terhadap kemandirian belajar.  Uji  regresi  dilakukan  untuk melihat  ada  tidaknya  pengaruh  antara dua  variabel,  serta  seberapa  signifikan pengaruh yang ada.
Tabel 2. Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .845 a .714 .705 2.36202
a. Predictors: (Constant), Strategi Metakognitif
Dari  tabel  di  atas  tampak  besarnya nilai  korelasi  /hubungan  (R)  yaitu  0,845, dan  koefisien  determinasi  sebesar  0,714 yang  mengandung  pengertian  bahwa pengaruh variabel bebas (strategi metakognitif) terhadap variabel terikat ke 1  (metakognisi)  adalah  sebesar  71,4%,
sedangkan  sisanya  28,6%  dipengaruhi oleh variabel lain.
Tabel e. ANOVA b
Model Sum of Squares df Mean Square  F Sig. 1 Regres sion 418.595 1 418.595  75.029 .000 a Residu al 167.374 30 5.579 Total  585.969 31 a.  Predictors:  (Constant),  Strategi
Metakognitif b.  Dependent  Variable: Metakognisi
Pada  Tabel  anova  terlihat  bahwa  F hitung=75,029 dengan tingkat signifikansi /probabilitas  0,000  <  0,05,  maka  model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel partisipasi.
Tabel 4. Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Stan dardi zed Coeff icient s T Sig. B Std. Error  Beta 1  (Consta nt) 14.570  3.592 4.057  .000 Strategi Metakog nitif .751 .087 .845  8.662  .000 a.  Dependent  Variable:
Metakognisi
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  nilai konstant  (a)  adalah  14,570,  sedangkan nilai  Strategi  metakognitif  (b)  adalah 0,751,  sehingga  dapat  dinyatakan  dalam persamaan berikut: Y = a + bX atau 14,570 + 0,751 X Hipotesis :
a. Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  signifikan variabel  strategi  metakognitif  (X) terhadap variabel metakognisi (Y) b. Ha  :  Terdapat  pengaruh  signifikan antara  variabel  strategi  metakognitif (X) terhadap variabel metakognisi (Y).
Berdasarkan  Tabel coefficient nilai  t hitung  =  8,662  dengan  nilai  signifikansi 0,000 < 0,05, dengan demikian Ho ditolak dan  Ha  diterima  sehingga  dapat dinyatakan ada pengaruh secara signifikan  variabel  strategi  metakognitif (X) terhadap variabel metakognisi (Y).

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian  antara strategi metakognitif terhadap metakognisi  mahasiswa  PGSD  UMC dengan  nilai  t  hitung  8,662  dengan  nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  sebagai  terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  peneliti  memberikan saran sebagai berikut: (1) bagi dosen mata kuliah Konsep Dasar Matematika khususnya  Prodi  PGSD  agar  dapat menjadikan  strategi  metakognitif  ini sebagai  solusi  untuk  permasalahan metakognisi mahasiswa, (b) perlu dilakukan  penelitian  lain  mengenai penggunaan strategi metakognitif terhadap efektifitas metakognisi mahasiswa,  dan  (c)  mengingat  banyak faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan metakognisi,  maka  perlu  diadakan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  faktor lain yang dapat mempengaruhi metakognisi  selain  dengan  strategi metakognitif.

## 6. REFERENSI
Arifin,  Z.  2011.
Penelitian  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda. Ghozali,  I.  2016. Aplikasi  Analisis Multivariete. Semarang: Badan Penerbit Universitas Hamsia,  W.  2017.  Strategi  Metakognitif untuk Keterampilan berbicara Bahasa  Inggris. ELSE  (Elementary
School Education Journal), Vol. 1, No, 2b.
Iskandar, S.M, 2014. Pendekatan
Keterampilan  Metakognitif  dalam Pembelajaran  Sains  di  Kelas. Jurnal ERUDIO, Vol. 2, No. 2.
Murti,  H.A.S,  2011.  Metakognisi  dan Theory  of  Mind  (ToM). Jurnal Psikologi Pitutur, Vol. 1, No. 2. Permata,  S.P,  Suherman,  dan  Rosha,  M. 2012. Penerapan Strategi Metakognitif  dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  Padang. Jurnal  Pendidikan Matematika UNP, Vol. 1, No. 1. Risnanosanti. 2008. Kemampuan Metakognitif Siswa dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal
PHYTAGORAS, Vol. 4, No.1. Schoenfeld.  1992. What’s  All  The  Fuss About  Metacognition .  Available: http://mathforum.org/~sarah/Dis cussion.Sessions/Schoenfeld.html . Stenberg,  R.  J.  2008. Psikologi  Kognitif .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono (2010) Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Cetakan ke-10. Bandung: Alfabeta. Sunanto,  L  dan  Asyiah,  N.  2018. Pengaruh  Strategi  Metakognitif terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah  Dasar. Jurnal  Profesi Keguruan, Vol. 4, No. 1. Sunanto, L. 2014. Pengembangan Strategi Meta-Think-Pair-Share untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar . Journal of Primary Education Vol. 3, No.1. Suratmi  dan  Purnami,  A.S.  2017. Pengaruh  Strategi  Metakognitif terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematika  Ditinjau  dari Persepsi  Siswa  terhadap  Pelajaran Matematika. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, Vvol. 5, No.2.
Susetyo,  B.  2012. Statistika  untuk  Analissi Data  Penelitian. Bandung:  Refika Aditama.