## STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS) INOVASI DALAM PEMBELAJARAN VOKASI
ERA MERDEKA BELAJAR ABAD 21

## SUWARDI
SMKN 1 Sekotong, Lombok Barat, NTB E-mail : dhilaardhi@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  indonesia  masa  kini  dihadapakan  berbagai  masalah  yaitu  kualitas  SDM  yang dihasilkan  dan  Penggangguran  tamatan.  Pengangguran  yang  paling  besar  adalah  lulusan SMK,  berbagai  macam  dan  cara  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Salah  satu  cara meningkatkan kualitas SDM dengan memberikan inovasi pada proses pembelajaran terutama pada  bidang  pembelajaran  vokasi.  Pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  pendidikan vokasi  adalah  pembelajaran  berbasis  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics ).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memaparkan  lebih  luas  mengenai pembelajaran  STEM  sebagai  pembaruan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam pembelajaran Vokasi atau  SMK.  Penelitian ini menggunakan metode kajian literatur terhadap referensi-referensi dan hasil-hasil penelitian yang relevan, yang  dilanjutkan  dengan diskusi-diskusi  kelompok.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  pembelajaran  STEM  berhasil diterapkan  di  dalam  maupun  luar  negeri;  (2)  Pembelajaran  STEM  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  menumbuhkan  kreativitas  siswa;  (3)  Pembelajaran STEM  dapat  guru  menyiapkan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  menantang;  (4) Pembelajaran  STEM  dapat  diintegrasikan  dengan  beberapa  model  pembelajaran  seperti Project Based Learnig, Problem Based Learning  maupun model pembelajaran kooperatif;  (5) Pembelajaran    STEM    membuat siswa menatap masa depan lebih maksimal;  (6)  Pembelajaran STEM sangat  cocok digunakan pada pembelajaran  abad 21; (7)  Pemberlajaran STEM dapat diterapkan dalam Era Merdeka Belajar.
Kata kunci: STEM, Inovasi, Pembelajaran, Merdeka belajar,

## PENDAHULUAN
Pendidikan masa kini dihadapkan pada keadaan yang berat yaitu pandemic covid 19, kualitas SDM yang rendah dan pengangguran yang meningkat   keadaan ini memacu peserta didik supaya mampu mengimbangi berbagai dinamika perubahan kehidupan yang kompleks. Perubahan  yang  terjadi  berkaitan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, social dan budaya serta  perubahan dalam nilai  moral  dan sikap yang dimana  akan membuat pergeseran  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  hal  ini  tentu  berpengaruh  terhadap  tujuan pendidikan  yang  telah  dirumuskan  berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  yang tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3  yang  berbunyi  pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat,berilmu,  cakap, kreatif, mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut  Kepala  BPS  Suhariyanto  (2020):“lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) mendominasi jumlah pengangguran di Indonesia yang mencapai 6,88 juta orang pada Februari  2020.  Lulusan  SMK  menyumbang  Tingkat  Pengangguran  Terbuka  (TPT)  menurut pendidikan  mencapai  8,49%.  "Dilihat  dari  tingkat  pendidikan,  TPT  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  masih  yang  paling  tinggi  di  antara  tingkat  pendidikan  lain,  yaitu  sebesar 8,49%,  Sementara,  untuk  jumlah  pengangguran  terendah  dari  pendidikan  SD  ke  bawah sebesar 2,64%, kemudian SMP 5,02%, Universitas 5,73%, SMA 6,77% dan Diploma I/II/III sebesar 6,76%.Namun, perkembangan tren pengangguran lulusan SMK mengalami penurunan
dari  tahun  2018  hingga  2020  Tercatat,  angka  pengangguran  lulusan  SMK  mencapai  8,92% pada  Februari  2018,  kemudian  turun  menjadi  8,63%  pada  Februari  2019.  Saat  ini,  jumlah angkatan  kerja  pada  Februari  2020  sebanyak  137,91  juta  orang,  naik  1,73  juta  orang dibanding Februari 2019. Berbeda dengan naiknya jumlah angkatan kerja, Tingkat Partisipasi Angkatan Kerja (TPAK) turun sebesar 0,15%.”
Salah satu cara untuk menghasilkan SDM yang berkualitas adalah dengan membenahi sistem pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu aspek terpenting dalam kehidupan guna membentuk sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu mengikuti arus perkembangan jaman  yang  semakin  maju.  Selain  itu  pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  penting  dan dominan dalam menentukan maju mundurnya suatu bangsa. Pendidikan dalam Nana Sudjana (1994)  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia, terutama  dalam  proses  pembangunan  nasional.  Oleh  karena  itu  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  di  sekolah  merupakan  strategi  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia. Pendidikan  sebagai  wahana  utama  pembangunan  sumber  daya  manusia  berperan  dalam mengembangkan  peserta  didik  menjadi  sumber  yang  produktif  dan  memiliki  kemampuan professional  dalam  meningkatkan  mutu  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Disamping  itu pendidikan adalah proses budaya untuk meningkatkan hatkat dan martabat manusia, melakui proses yang panjang dan berlangsung sepanjang hayat. Menurut Bruner dalam Dina Indriana menyatakan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk membebaskan masyarakat dan membantu para siswa dalam mengembangkan potensi mereka secara penuh.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mendukung  tujuan  pendidikan vokasi  adalah  pembelajaran  STEM.  STEM  merupakan  akronim  dari  science,  technology, engineering,  dan  mathematics.  Istilah  ini  pertama  kali  diluncurkan  oleh  National  Science Foundation  (NSF)  Amerika  Serikat  (AS)  pada  tahun  1990  sebagai  tema  gerakan  reformasi pendidikan untuk menumbuhkan angkatan kerja bidang-bidang STEM, serta mengembangkan warga  negara  yang  melek  STEM  (STEM  literate),  serta  meningkatkan  daya  saing  global Amerika  Serikat  dalam  inovasi  iptek  (Hanover  Research,  2011).  Menurut  Kamus    Besar Bahasa    Indonesia    (KBBI)    empat    bidang    ilmu    tersebut    memiliki    pengertian    yang berbeda,  yaitu:  (1)  sains,  merupakan  pengetahuan  sitematis  yang  diperoleh  dari  suatu observasi,  penelitian,  dan  uji  coba  yang  mengarah  pada  prinsip  sesuatu  yang  sedang diselidiki,  dan  dipelajari;  (2)  teknologi,  merupakan  keseluruhan  sarana  untuk  menyediakan barang-barang  yang  diperlukan  bagi  kelangsungan  dan  kenyamanan  hidup  manusia;  (3) teknik,  merupakan  pendekatan  atau  siSTEM  untuk  mengerjakan  sesuatu;  dan  (4) matematika,  merupakan  ilmu  tentang  bilangan,  hubungan  antara  bilangan,  dan  prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan.
Gerakan  reformasi  pendidikan  STEM  ini  didorong  oleh  laporan  dari  berbagai  studi yang  menunjukkan  terjadinya  kekurangan  kandidat  untuk  mengisi  lapangan  kerja di bidang STEM, tingkat  literasi sains,  serta  posisi capaian  siswa  sekolah  menengah AS  dalamTIMSS dan PISA (Roberts, 2012). Selain itu, AS juga menyadari pertumbuhan ekonominya berjalan secara datar dan akan tersaingi oleh China dan India, karena perkembangan  sains, teknologi, enginering dan  matematika dari kedua negara tersebut yang lebih maju.
Berdasarkan  survey  yang  dilakukan  bahwa  pertumbuhan  lapangan  pekerjaan  di bidang  STEM  diproyeksikan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  lapangan  pekerjaan  non- STEM.  Selain  itu,  dari  segi  penghargaan,  pekerjaan  di  bidang  STEM  akan  memberikan income yang juga lebih tinggi dibandingkan dengan bidang pekerjaan non-STEM.
Gambar 1 . Proyeksi pertumbuhan pekerjaan STEM dan non-STEM (kiri) serta perbandingan income dari kedua jenis bidang tersebut (kanan)
Pendidikan  STEM  adalah  pendekatan  dalam  pendidikan  di  mana  Sains,  Teknologi, Teknik, Matematika terintegrasi dengan proses pendidikan berfokus pada pemecahan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  nyata  serta  dalam  kehidupan  profesional.  Pendidikan STEM menunjukkan kepada peserta didik bagaimana konsep, prinsip, teknik sains, teknologi, teknik dan matematika (STEM) digunakan secara terintegrasi untuk mengembangkan produk, proses, dan sistem yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Sebagai komponen  dari  STEM, sains  adalah  kajian  tentang  fenomena  alam  yang  melibatkan  observasi  dan  pengukuran sebagai  wahana  untuk  menjelaskan  secara  obyektif  alam  yang  selalu  berubah.  Terdapat beberapa  domain  utama  dari  sains  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  yakni fisika,  biologi,  kimia,  se  rta  ilmu  pengetahuan  bumi  dan  antariksa  (IPBA).  Teknologi merujuk  pada  inovasiinovasi  manusia  yang  digunakan  untuk  memodifikasi  alam  agar memenuhi kebutuhan  dan  keinginan  manusia,  sehingga  membuat  kehidupan  lebih  nyaman dan  lebih  aman.    Teknologi  menjadikan  manusia  dapat  melakukan  perjalanan  secara  cepat, berkomunikasi  langsung  dengan  orang  di  tempat  yang  berjauhan,  memperoleh  makanan sehat,  dan  alat-alat  keselamatan.  Rekayasa  (engineering)  merupakan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  memperoleh  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  ilmiah,  ekonomi,  sosial, serta  praktis  untuk  mendesain  dan  mengkonstruksi  mesin,  peralatan,  sistem,  material,  dan proses yang    bermanfaat      bagi      manusia     secara      ekonomis     dan     ramah     lingkungan. Selanjutnya,  matematika  berkenaan  dengan  pola-pola  dan  hubungan-hubungan,  dan menyediakan bahasa untuk teknologi, sains, dan rekayasa.
Penggunaan  pendekatan  STEM  dalam  bidang  pendidikan  memiliki  tujuan  untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat bersaing dan siap  untuk bekerja sesuai bidang yang ditekuninya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  lembaga  penelitian  Hannover  (2011) menunjukkan  bahwa  tujuan  utama  dari  STEM  Education  adalah  sebuah  usaha  untuk menunjukkan  pengetahuan  yang  bersifat  holistik  antara  subjek  STEM.    Dalam  konteks pendidikan dasar dan menengah, pendidikan STEM bertujuan mengembangkan peserta didik yang STEM literate (Bybee, 2013), dengan rincian sebagai berikut.
1. Memiliki  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan  dan masalah  dalam  situasi  kehidupannya,  menjelaskan  fenomena  alam,  mendesain,  serta menarik kesimpulan berdasar bukti mengenai isu-isu terkait STEM;
2. Memahami  karakteristik  khusus  disiplin  STEM  sebagai  bentuk-bentuk  pengetahuan, penyelidikan, dan desain yang digagas manusia;
3. Memiliki  kesadaran  bagaimana  disiplindisiplin  STEM  membentuk  lingkungan  material, intelektual dan kultural;
4. Memiliki keinginan untuk terlibat dalam kajian isu-isu terkait STEM (misalnya efisiensi energi,  kualitas  lingkungan,  keterbatasan  sumberdaya  alam)  sebagai  warga  negara  yang konstruktif,  peduli,  serta  reflektif  dengan  menggunakan  gagasan-gagasan  sains, teknologi, rekayasa, dan matematika;
Sedangkan  jika  kita  lihat  tujuan  dan  hasil  dari  pendidikan  STEM  bagi  siswa  dan pendidik dapat kita lihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel. 1 Tujuan dan hasil pendidikan STEM
Tujuan Pendidikan STEM Hasil Pendidikan STEM Bagi Siswa ➢ Literasi STEM
➢ Kompetensi abad 21
➢ Kesiapan Tenaga Kerja STEM
➢ Minat dan keterlibatan
➢ Membuat koneksi
➢ Belajar dan Berprestasi
➢ Kompetensi abad 21
➢ Ketekunan  dan  kegigihan  belajar  dalam meningkatkan prestasi
➢ Pekerjaan  yang  berhubungan  dengan STEM
➢ Meningkatkan minat STEM
➢ Pengembangan identitas STEM Kemampuan  untuk  membuat  koneksi  di antara disiplin STEM Bagi Pendidik ➢ Meningkatkan   konten STEM ➢ Meningkatkan Pedagogical Content Knowledge (PCK)
➢ Perubahan dalam praktik
➢ Peningkatan konten STEM dan PCK
Pendidikan  STEM  memberi  pendidik  peluang  untuk  menunjukkan  kepada  peserta didik  betapa  konsep,  prinsip,  dan  teknik  dari  STEM  digunakan  secara  terintegrasi  dalam pengembangan   produk, proses, dan   sistem   yang   digunakan   dalam kehidupan sehari-hari mereka. Oleh karena itu, definisi pendidikan STEM diadopsi sebagai pendekatan interdisiplin pada  pembelajaran  (Reeve,  2013).  Dalam  pembelajaran      berbasis      STEM      peserta      didik menggunakan      sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika  dalam  konteks  nyata  yang menghubungkan sekolah, dunia kerja, dan dunia global guna mengembangkan literasi STEM yang memungkinkan peserta didik mampu bersaing dalam abad ke-21.
Stohlmann et al (2012)   mengidentifikasi 4 faktor   yang perlu dipertimbangkan  bagi pendidik  sehingga  pembelajaran  STEM  dapat  berlangsung dengan sukses. Keempat faktor tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah.

## Gambar 2 . Komponen yang mendukung pembelajaran STEM
Aspek support atau  dukungan  berkaitan  dengan  berbagai  kegiatan  yang  dapat mendukung  pendidik  dalam  menerapkan  pembelajaran  STEM  seperti  keikutsertaan  dalam pelatihan  yang  relevan,  kolaborasi  dengan  sekolah  atau  institusi  lain  seperti  universitas  atau industri,  serta adanya  kesempatan  untuk  berkolaborasi dengan  guru-guru lain  dalam  sekolah yang sama. Aspek teaching atau pembelajaran menitikberatkan pada persiapan pembelajaran dan  implementasi  pembelajaran  di  kelas.  Aspek efficacy terkait  dengan  kepercayaan  diri pendidik  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  STEM  yang  dapat  dipengaruhi  oleh tingkat  penguasaan  materi  pembelajaran  serta  pedagogik,  serta  komitmennya  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Aspek materials terkait  dengan  kesiapan  sarana  dan  prasarana penunjang pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berusaha  mengetahui,  memahami  dan  mendeskripsikan  pembelajaran STEM pada abad 21 era merdeka belajar. Dalam hal ini, peneliti melakukan penelitian dengan cara  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Bogdan  dan Taylor  (1992:21-22),  penelitian  kualitatif  adalah  salah  satu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan  atau  tulisan  dan  perilaku  orang-orang  yang diamati.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  disesuaikan dengan  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  studi  pustaka  (studi  literatur).  Studi  kepustakaan berkaitan  dengan  kajian  teoritis  dan  referensi  lain  yang  berkaitan  dengan  nilai,  budaya  dan norma yang berkembang pada situasi sosial yang diteliti, selain itu studi kepustakaan sangat penting  dalam  melakukan  penelitian,  hal  ini  dikarenakan  penelitian  tidak  akan  lepas  dari literatur-literatur  Ilmiah  (Sugiyono,  2007:  291).  Sumber  riset  pustaka  pada  penelitian  ini diambil  dari  buku  cetak,  jurnal  ilmiah,  dan  artikel  berita  online  yang  memuat  informasi mengenai pembelajaran STEM di abad 21 dalam era merdeka belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  STEM  sudah  banyak  dilakukan  di  dalam  negeri  maupun  di  luar  negeri dimana  hasilnya  sangat  baik.  Dalam  penelitian  yang  berjudul Introducing  STEM  Education: Implication  for  Educating  Our  Teacher  for  the  Age  of  Inovation, hasil  penelitiannya bahwa  Pembelajaran  STEM  dapat  mengubah  konsep  model  pengajaran  baku menjadi  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  menekankan  pada  pemecahan masalah  (Corlu  &  Capraro,  2014).  Penelitian  tersebut  juga  sangat  mendukung  penerapan kurikulum  saat  ini  (kurikulum  2013  revisi)  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam kelas, membuka wawasan dan kreatifitasan siswa dengan berfokus pada interaksi matamatika
material teaching efficacy support
dan sains  STEM menekankan  pentingnya  empat  bidang ilmu  pengetahuan (sains, teknologi, teknik,  dan  matematika)  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Penelitian  yang  dilakukan di  Indonesia,  salah  satu  contoh  adalah  penelitian  yang  tentang  inovasi  dalam pembelajaran  sains  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  STEM  dapat  dijadikan acuan  sebuah  inovasi  pembelajaran  untuk  membangun  keterampilan  abad  21  yaitu keterampilan 4C ( Communication, Collaboration. Critical Thinking and problem solving, dan Creative and Innovative ) dalam masa merdeka belajar (Permanasari: 2016). Penelitian yang berjudul STEM integration in sixth grade: desligning and contructing paper bridges menyimpulkan bahwa pembelajaran ini mendapatkan respon yang posistif dari siswa, dapat dilihat dalam siswa membangun jembatan dengan kertas yang kerjanya optimal (English  &  King,  2019).  Dengan  hasil  tersebut  disimpulkan  STEM  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  terhadap  merencanakan,  merancang,  merefleksi,  membangun  dan mendesain  ulang  sebuah  proyek  yang  ditugaskan.  Penelitian  berjudul STEM  education  to fulfil  the  21st  century  demand membahas  STEM  berdasarkan  beberapa  studi  literatur  dan dapat disimpulkan pembelajaran  STEM dapat  diterapkan di  dalam dan luar negeri dan sesuai dengan  perkembangan  abad  21  (Rifandi  &  Rahmi,  2019),  ini  juga  menandai  bahwa  siswa mampu  bersaing  dan  berkompetensi  dalam  bidang  yang  diminati.  Dalam  penelitian  yang berjudul STEM  education:  the  potential  of  technology  education menyimpulkan  STEM dapat  dijadikan  alternatif  untuk  mengatasi  hambatan  dan  tantangan  dalam  bidang  teknologi pendidikan serta memberikan efek bagi siswa dapat (Wells, 2019).
Temuan  lain  tentang  pembelajaran  STEM  dalam  Ismayani  (2016  :  264-272)  yaitu tingkat kreativitas siswa  smk yang dipengaruhi penerapan   STEM project   based   learning dari    penelitian    tersebut    menyimpulkan    bahwa    rerata  pencapaian  kemampuan  berpikir kreatitf  siswa  setelah  pembelajaran  STEM  PjBL  meningkat  sangat  signifikan  dibanding sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  STEM  PjBL,  dan  melalui  uji  analisis  yang dilakukan, menemukan perbedaan pencapaian kemampuan sebelum dan setelah pembelajaran berbeda  secara  signifikan,  artinya  ketika  pembelajaran  STEM  yang  diintegrasikan  dengan model  PjBL  dilakukan  secara  efektif  maka  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  secara signifikan.  Sejalan  dengan  temuan  tersebut  Lou  et  al,  (2017: 2387-2404 )  dalam  penelitian yang  berjudul a  study  of  creativity  in  cac2  steamship-derived  STEM      project-based learning menunjukan   hasil   bahwa   pengajaran   utama   dari   lima   tahap pembelajaran berbasis  proyek  STEM  yang  terdiri  dari  persiapan,  implementasi,  presentasi,  evaluasi,  dan koreksi  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Temuan  tersebut  mempertegas  apabila pembelajaran STEM  dapat  dipersiapkan dengan baik  dari tahap  persiapan sampai  evaluasi dan koreksi, kreativitas dari siswa dapat meningkat dengan signifikan. Penelitian lain tentang STEM yang dapat   meningkat   kreativitas   siswa   juga   mendapatkan   hasil   positif   hasil peneltian      tersebut  menunjukkan  pembelajaran  berbasis  STEM  yang  diintegrasikan  dengan model  PjBL  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan  mencapai kategori  tinggi  ( Kristiani et al, 2017: 266-274)  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian yang berjudul integrated  STEM  education:  a  sySTEMatic  review  of  intructional    practices    in secondary   education menjelaskan    bahwa    untuk   mendapat    hasil    yang  maksimal  STEM harus diintegrasikan dengan model pembelajaran lain, salah satunya yaitu: pembelajaran yang berpusat pada masalah, pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis desain, maupun pembelajaran  kooperatif  (Thibaut  et  al,  2018).  Ketiga  penelitian  tersebut  menjelaskan pembelajaran  STEM  yang  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa  dengan  sangat  signifikan  apabila  direncanakan  sebaik  mungkin  sesuai tahapan dalam pembelajaran STEM.
Afriana et al, (2016: 202-212) mengungkapkan bahwa penelitian pembelajaran STEM juga  dapat  diintegrasikan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif, Problem  Based Learning (PBL), Project Based Learning (PjBL) maupun model pembelajaran lainnya. Sejalan dengan penelitian tersebut  penelitian tentang project based learning terintegrasi STEM yang ditinjau dari  gender  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  literasi
sains  antara  kelas  perempuan  dan  kelas  laki-laki  berbeda  tidak  signifikan,    dan    tanggapan siswa    baik  itu    siswa    laki-laki    maupun    siswa    perempuan    menunjukkan  seluruh  siswa menyatakan  senang  dengan  pembelajaran  STEM  dan  memperoleh  pengalaman  ketika mengikuti  tahapan-tahapan  pembelajaran  sehingga  menimbulkan  motivasi  dan  minat  dalam belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengimplementasian  pembelajaran  STEM  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa,  dengan  pembelajaran  STEM  siswa  dapat meningkatkan  skill  multipresentasi  dan  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan tidak terpengaruh dengan gender, baik itu laki-laki maupun perempuan.
Penelitian di Indonesia mengenai STEM ini memperlihatkan hasil yang baik dan kelas yang  menggunakan  pendekatan  STEM  ini  memilki  skill  multipresentasi  lebih  baik  secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan pendekatan saintifik. Hasil ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  berjudul the  implementation  of  science,  technology, engineering,  and  mathematics  (STEM)  approach  for  improving  multiple-representation  skill of  senior  high  school  student  on  newton's  law  about  motion (Mulyana  et  al,  2018: 69-75 ). Dalam kurikulum 2013 lebih menekankan pada pendekatan saintifik tetapi dalam penelitian di atas  menunjukkan  pendekatan  STEM  mampu  meningkatkan  skill  multipresentasi  siswa dengan  signifikan.  Dengan  kata  lain  dalam  penerapan  kurikulum  2013  disamping menggunakan pendekatan saintifik dapat juga menggunakan  pendekatan STEM.
Dalam  Rahmadhani  &  Wahyuni  (2018:  129-140)  Penerapan  STEM  juga  dapat dilakukan  pada  perguruan  tinggi,  dimana  pendekatan  STEM  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  minat  bagi  mahasiswa.    Artinya  adalah  pada  jejnajng perguruan tinggi pendekatan STEM dapat diterapkan dengan baik dan terjadi interaksi antara kemampuan awal dengan pendekatan STEM dalam mempengaruhi pemahaman konsep akan tetapi  tidak  dengan  minat  mahasiswa.  Artinya  jenjang  perguruan  tinggi  mahasiswa  tidak terlalu berminat dengan pembelajaran  STEM, tetapi  STEM dapat meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa ketika mengikuti pembelajaran .
Menurut  beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  baik  itu  yang diluar  negeri  atau  dalam  negeri  menunjukkan  metode  pembelajaran  STEM  mendapat apresiasi  baik  dan  positif.  Pembelajaran  STEM  jika  digabungkan  dengan  model pembelajaran  lain  seperi  PjBL  maupun  PBL  dapat  menumbuhkan  hal  positif  seperti meningkatkan  berpikir  kritis  siswa,  kreatifitas,  komunikasi  dan  kerjasama  yang dibutuhkan  dalam  abad  21  ini.  Di  Indonesia  penerapan  walaupun  belum  ada  penelitian secara khusus, tetapi pembelajaran STEM ini dapat dilaksanakan dengan baik pembelajaran vokasi karena melihat dari berhasilnya diterapkan pada pembelajaran sains dan matematika. Hal ini tentu dapat meningkatkan kualitas lulusan SMK, sehingga pengangguran di Indonesia dapat  berkurang.  Beberapa  forum  diskusi  yang  dilakukan  beberapa  kalangan merekomendasikan  yaitu:  (1)  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  STEM, pada  bidang  vokasi oleh dosen, guru atau lembaga terkait; (2) perlu dibuat kerja sama antara lembaga pendidikan yang  bergerak  dalam  bidang  vokasi  dengan  lembaga  yang  sudah  sering  melakukan pembelajaran  STEM,  sehingga  dapat  memberikan  pelatihan  kepada  guru  maupun  dosen vokasi;  (3)  perlu  dibuat  format  kusus  dari  awal  pengenalan  STEM  sampai  evaluasi  untuk mengukur keberhasilan STEM yang diterapkan dalam bidang vokasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  dari  beberapa  literatur  dan  referensi  yang  digunakan  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran STEM berhasil diterapkan di dalam maupun luar negeri;
2. Pembelajaran  STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan menumbuhkan kreativitas siswa;
3. Pembelajaran STEM dapat guru menyiapkan pembelajaran yang lebih menarik dan menantang;
4. Pembelajaran  STEM  dapat  diintegrasikan  dengan  beberapa  model  pembelajaran  seperti Project Based Learnig, Problem Based Learning  maupun model pembelajaran kooperatif;
5. Pembelajaran STEM membuat siswa menatap masa depan lebih maksimal;
6. Pembelajaran STEM sangat cocok digunakan pada pembelajaran abad 21;
7. Pemberlajaran STEM dapat diterapkan dalam Era Merdeka Belajar
Pembelajaran STEM dapat diterapkan dalam beberapa disiplin ilmu  khususnya  dalam bidang  sains  dan  matematika.  Atas  dasar  itu  sudah  saatnya  pembelajaran  STEM  juga diterapkan  pada  pembelajaran  vokasi  (teknik),  dimana  pembelajaran  vokasi  yang mengedepankan  praktik  dan  pemecahan  masalah  yang  berhubungan  dengan  kegiatan sehari -hari, tentunya dengan pembelajaran  STEM lebih mudah  menyelesaikan permasalahan tersebut  dan  membuat  siswa  lebih  memahami  apa  yang  mereka  pelajari.  Harapan  kedepan pembelajaran  STEM  dapat  diaplikasikan  secara  luas  dipendidikan  vokasi  yang  berguna  bagi guru dan siswa serta dapat diakomodir oleh pendidikan abad 21 dan era merdeka belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  Project  Based  Learning terintegrasi  STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 202-212.
Avery, Z. K., & Reeve, E. M. (2013). Developing effective STEM professional development programs. Journal of Technology Education, 25(1), hlm. 55- 69.
Bogdan,  Robert  dan  Steven  Taylor.  1992.  Pengantar  Metode  Kualitatif.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Corlu,  M.  S.,  Capraro,  R.  M.,  &  Capraro,  M.  M.  (2014).  Introducing  STEM  education: Implications  for  educating  our  teachers  in  the  age  of  innovation. Eğitim  ve  Bilim, 39(171), 74-85.
Dina Indriana. Mengenal Ragam Gaya Pembelajaran Efektif. (Yogyakarta: Diva Press, 2011), hal. 196.
English,  L.  D.,  &  King,  D.  (2019).  STEM  integration  in  sixth  grade:  desligning  and constructing  paper  bridges. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education,  17(5),  863-884 .  Hanover  Research  (2011).  K-12  STEM  education overview.
Ismayani,  A.  (2016).  Pengaruh  penerapan  STEM  project-based  learning  terhadap  kreativitas matematis  siswa  SMK. Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and  Education, 3(4), 264-272 .
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Nasional,  D.  P.  (2008).  Kamus  besar  bahasa Indonesia.
Kristiani, K. D., Mayasari, T., & Kurniadi, E. (2017, August). Pengaruh pembelajaran STEM- PjBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif.  In  Prosiding  SNPF  (Seminar  Nasional Pendidikan Fisika) (pp. 266-274).
Lou,  S.  J.,  Chou,  Y.  C.,  Shih,  R.  C.,  &  Chung, C.  C.  (2017).  A  study  of  creativity in  CaC2 steamship-derived  STEM  project-based  learning.  Eurasia  Journal of  Mathematics, Science and Technology Education, 13(6), 2387-2404 .
Mulyana,  K.  M.,  Abdurrahman,  A.,  &  Rosidin,  U.  (2018).  The  implementation  of  science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach for improving multiple- representation  skill  of  senior  high  school  student  on  newton's  law  about  motion. Jurnal Pendidikan Fisika, 7(2), 69-75 .
Nana Sudjana. Pembinaan dan Pengembangan  Kurikulum di  Sekolah. (Bandung:  Sinar Baru Algensindo, 1994),
Permanasari, A. (2016). STEM education: inovasi dalam pembelajaran sains. In Prosiding. Rahmadhani,  E.,  &  Wahyuni,  S.  (2018).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Minat Mahasiswa  dengan  Pendekatan  STEM  (Science,  Technology,  Enginnering, Mathematics).  Prosiding SENAMKU, 1, 129-140.
Rifandi,  R.,  &  Rahmi,  Y.  L.  (2019,  October).  STEM  education  to  fulfil  the  21st  century demand:  a  literature  review.  In  Journal  of  Physics:  Conference  Series  (Vol.  1317, No. 1, p. 012208). IOP Publishing.
Roberts,  A.  (2012).  A  justification  for  STEM  education.  Technology  and  Engineering Teacher, 74(8), 1-5. Roberts, A. & Cantu, D. (2012). Applying STEM instructional strategies  to  design  and  technology  curriculum.  Technology  Education  in  the  21st Century, (73), 111- 118.
Stohlmann, M.,  Moore, T.J &  Roehrig, G.H. (2012). Conciderations for Teaching  Integrated STEM Education. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), 2(1), hlm. 28-33. Diakses melalui http;//dx.doi.org/10.5703/1288284314653. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhariyanto (2020) Angka
pengangguran di Indonesia. Diakses di https://economy.okezone.com/read/2020/05/05/320/2209470/6-88-juta-orang- nganggur-paling-banyak-lulusan smk.
Thibaut,  L.,  Ceuppens,  S.,  De  Loof,  H.,  De  Meester,  J.,  Goovaerts,  L.,  Struyf,  A.,  ...  & Hellinckx,  L.  (2018).  Integrated  STEM  education:  A  sySTEMatic  review  of instructional  practices  in  secondary  education.  European  Journal  of  STEM Education, 3(1), 2.
UU no 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Wells,  J.  G.  (2019).  STEM  education:  The  potential  of  technology  education. Council  on Technology and Engineering Teacher Education .