Tusilah
Jigsaw Learning: Peningkatan Sikap dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Differensial di MA Ali Maksum
Jigsaw Learning : Peningkatan Sikap dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Differensial di MA Ali Maksum

## Tusilah
Madrasah Aliyah Ali Maksum Yogyakarta e-Mail: tusilahmath79@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the improvement of learning attitudes and achievement on  differential  material  with  a  Jigsaw  type  cooperative  learning  model.  This  study uses  classroom  action  research  methods  carried  out  in  two  cycles  including planning, implementation, observation, and reflection activities. The subject of the study was a student of class XI IPS C Madrasah Aliyah Ali Maksum Yogyakarta. Data collection  techniques  are  carried  out  by  observation,  interviews,  tests, questionnaires,  and  documentation.  Data  analysis  using  qualitative  descriptive analysis techniques. The results showed that students' attitudes and achievement in mathematics learning increased after the application of the Jigsaw type cooperative learning model. The percentage of increase in student learning attitudes in cycle I and cycle II were 4.84%. In cycle I, aspects of learning attitudes were obtained on average by 66.14% to 69.34% in cycle II. Meanwhile, student achievement increased by 7.80% from 72.56% in cycle I to 76.5% in cycle II.
Keywords: Jigsaw learning; learning achievement: learning attitude.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan sikap dan prestasi belajar pada materi differensial dengan model pembelajaran koopertif tipe Jigsaw. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  C  Madrasah  Aliyah  Ali  Maksum Yogyakarta. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, tes, angket, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan Teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  sikap  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Prosentase peningkatan sikap belajar siswa pada siklus I dan siklus II sebesar 4.84%. Pada siklus I, aspek sikap belajar diperoleh rata-rata sebesar 66.14% menjadi 69.34% pada siklus II. Sedangkan prestasi belajar siswa mengalami kenaikan sebesar 7.80% dari 72.56% pada siklus I menjadi 76.5% pada pada siklus II.
Kata Kunci : Pembelajaran Jigsaw; Prestasi Belajar: Sikap Belajar.

## Tusilah
Jigsaw Learning: Peningkatan Sikap dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Differensial di MA Ali Maksum

## Pendahuluan
Keberhasilan  belajar  siswa  diantaranya  dipengaruhi  oleh  faktor  internal siswa, guru, sarana prasarana media pembelajaran dan metode pembelajaran yang digunakan.  Sampai  saat  ini  masih  banyak  guru  dalam  pembelajaran  hanya menyampaikan  pengetahuan  ( transfer  of  knowledge )  kepada  anak  didiknya  saja sedangkan anak didik hanya sebagai objek kegiatan pembelajaran dengan materi terbatas pada yang di sampaikan oleh guru. Metode ini menyebabkan siswa pasif sehingga  pelajaran  menjadi  membosankan,  siswa  kurang  mandiri,  tidak  berani mengungkapkan pendapatnya. Ketergantungan relatif tinggi terhadap guru, dan kurang daya juangnya dalam penyelesaian permasalahan.
Guru  matematika  dituntut  menggunakan  metode  yang  sesuai  untuk mendorong  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  berpikir  dan  berkemampuan memecahkan  masalah  merupakan  tujuan  dari  pembelajaran  Matematika.  Oleh sebab  itu  guru  matematika  perlu  mengembangkan  berbagai  metode  pelajaran Matematika,  agar  pelajaran  Matematika  dipandang  sebagai  pelajaran  yang menarik.  menyenangkan,  aplikatif  dan  memberikan  manfaat  bagi  masa  depan siswa  itu  sendiri.  Pembelajaran  dengan  menyenangkan  dapat  mempertahankan minat  siswa  untuk  belajar  lebih  lama,  memompa  semangat/motivasi  siswa, sehingga proses belajar terjadi secara alamiah sebagai kelanjutan dari pengalaman peserta didik.
Pengembangan  kurikulum  akan  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi pembelajaran  jika  didukung  oleh  metode  pebelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  belajar.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  dikenal  adanya  beberapa  macam tipe,  di  antaranya  model  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division ),  tipe  GI ( Group Investigation ), tipe Jigsaw, dan pendekatan struktural Ada  dua  hal  yang  mendukung  arah  penguasaan  Matematika  untuk  anak didik  saat  ini,  yaitu:  (1)  Matematika  diperlukan  sebagai  alat  bantu  untuk memahami  terjadinya  peristiwa-peristiwa  alam  dan  sosial,  (2)  Matematika  telah dimiliki  manusia  untuk  mendukung  semua  kegiatan  manusia,  baik  untuk keperluan sehari-hari maupun keperluan profesional (Abdullah, 2008).
Guru  sebagai  pengajar/pendidik  secara  langsung  terlibat  dalam  proses belajar  mengajar,  maka  guru  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  yang  akan  dicapai siswanya. Salah satu kemampuan yang diharapkan dikuasai oleh pendidik dalam hal  ini  adalah  bagaimana  mengajarkan  matematika  dengan  baik  agar  tujuan pengajaran dapat dicapai semaksimal mungkin. Dalam hal ini penguasaan materi dan  cara  pemilihan  pendekatan  atau  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan menentukan tercapainya tujuan pengajaran. Demikian juga halnya dengan proses pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, perlu disusun suatu strategi agar tujuan itu tercapai dengan optimal.
Tusilah
Jigsaw Learning: Peningkatan Sikap dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Differensial di MA Ali Maksum
Sikap  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  (MA)  Ali  Maksum kelas  IPS  C,  dari  aspek  pengetahuan  dalam  pembelajaran  materi  Differensial ditemukan bahwa sikap belajar siswa kurang optimal dan nilai Matematika masih banyak yang berada di bawah KKM yang telah ditentukan. Hal ini disebabkan oleh penggunaan metode dan teknik pembelajaran yang cenderung monoton, terpusat pada  guru  dan  tidak  banyak  melibatkan  peran  siswa.  Siswa  tidak  mendapat kesempatan  untuk  mengembangkan  ide-ide  kreatif  dan  menemukan  berbagai alternatif pemecahan masalah, tetapi mereka sangat tergantung pada guru, tidak terbiasa melihat alternatif lain yang dapat dipakai menyelesaikan masalah secara efektif dan efisien.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pengajaran  yang menjadikan siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan  berbeda.  Setiap  anggota  saling  kerjasama  dan  membantu  untuk memahami  suatu  bahan  pembelajaran  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok. Sebelum  perlakuan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  guru  aktif  menyampaikan informasi  dan  murid  pasif  menerima  informasi,  kesempatan  bagi  murid  untuk melakukan  refleksi  melaIui  interaksi  antara  murid  dengan  murid,  dan  murid dengan guru kurang dikembangkan.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan adalah metode tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Researh ),  yang  terbagi  menjadi  dua  siklus. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  C  Madrasah  Aliyah  Ali  Maksum Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Tindakan  yang  diberikan  adalah  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw yang  dibagi  dalam  dua  siklus  dengan  empat  tahapan,  yaitu  (a)  perencanaan tindakan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi  dan  evaluasi,  dan  (d)  refleksi. Hal  ini  sesuai  dengan  Arikunto  (2012)  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  selalu merupakan rangkaian kegiatan yang kembali ke asal dengan bentuk siklus.
Siklus  I  dan  II  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  Untuk  dapat mengetahui  basil  belajar  matematika  siswa  kelas  XII  IPS  C  maka  sebelumnya diberikan tes awal dan hasilnya dijadikan sebagai skor dasar. Setelah itu dilakukan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kualitas  pembelajaran  dapat  diukur  berdasarkan  3  tahap,  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  penilaian.  Penilaian  validator terhadap  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  diperoleh  rata-rata dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik  artinya  perencanaan  dalam  kategori  baik. Kualitas pelaksanaan pembelajaran ditentukan melalui pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  jurnal  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran.

## Tusilah
Jigsaw Learning: Peningkatan Sikap dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Differensial di MA Ali Maksum
Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam  penelitian  tidak  terlepas  dari kelebihan-kelebihan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang menjadikan  setiap  siswa  menjadi  lebih  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Matematika.
Hasil  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  pra  siklus  sebesar  59.80 dengan  nilai  tertinggi  86.67  dan  nilai  terendah  46.67.  Jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 8 siswa, tidak tuntas sebanyak 26 siswa. Ketuntasan klasikal pada proses pembelajaran sebesar 23.53% sehingga belum memenuhi standar ketuntasan hasil belajar. Dari hasil identifikasi bersama guru kolaborator penyebab permasalahan di atas adalah proses pembelajaran berlangsung pasif dan informasi berlangsung secara searah dari guru ke siswa.
Pada  siklus  I  rata-rata  prosentase  sikap  siswa  yang  mencakup  aspek kerjasama, partisipasi dan minat dalam proses pembelajaran  sebesar 66.66% hal ini  menunjukan  bahwa  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I tergolong cukup. Rata-rata hasil belajar sebesar 72.56 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai  terendah  60.  Dari  34  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  sebanyak  19  siswa, sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  15  siswa  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai 55.88% sehingga masih di bawah standart ketuntasan klasikal yang di tentukan yaitu minimal sebesar 75%.
Sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Mereka  belum merasa  senang  dan  antusias  dalam  belajar.  Hasil  evalusi  sikap  siswa  yang mencakup  kerjasama,  partisipasi  dan  minat  dalam  proses  pembelajaran  adalah 66.14%, hal ini menunjukan bahwa sikap siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I tergolong cukup.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  dan  mempertahankan  keberhasilan  yang telah  dicapai  pada  siklus  I,  maka  pelaksanaan  pada  siklus  II  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut:
1. Memberikan  motivasi  kepada  kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran.
2. Lebih intensif membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.
3. Meningkatkan  tindakan  proses  pembelajaran  pada  aspek  kerjasama, partisipasi dan minat siswa.
4. Memberi pengakuan atau penghargaan kepada siswa
Pada Siklus II, hasil observasi sikap siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada aspek kerjasama adalah 69.34% dengan kategori cukup. Hasil observasi sikap siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  aspek  keserjasama  siklus  II  adalah 70.81% dengan kategori baik. Rata-rata hasil observasi minat siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada aspek minat siklus II adalah 69.47% dengan kategori cukup. Prosentase  sikap  siswa  yang  mencakup  kerjasama,  partisipasi  dan  minat  dalam proses pembelajaran adalah 69.87% hal ini menunjukan bahwa sikap siswa dalam proses pembelajaran pada siklus kedua dalam kategori cukup
Tusilah Jigsaw Learning: Peningkatan Sikap dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Differensial di MA Ali Maksum
Prestasi hasil belajar pada siklus II dilakukan dengan mengukur penguasaan siswa  terhadap  materi  Differensial.  Nilai  prestasi  belajar  materi  program  linear siklus II adalah 78.82 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 67. Dari 34 siswa yang di nyatakan tuntas sebanyak 26 siswa, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 8 siswa. Jika ditinjau dari ketuntasan klasikal maka berdasarkan pada perhitungan di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  klasikal  telah  mencapai  76.5%, sehingga telah mencapai standar ketuntasan klasikal yang di tentukan.
Berdasarkan pada pemaparan hasil penelitian diatas maka indikator sikap siswa  yang  mencakup  aspek  kerjasama,  partisipasi  dan  minat  siswa  dalam mengikuti  proses  (P)  =  4.84%.  Peningkatan  sikap  pretasi  hasil  belajar  siswa mengacu  pada  pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  P  =  8.49%,  dan  peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 7.4%.
Berdasarkan  pada  hasil  pengamatan  dan  analisa  data  instrumen  dari indikator sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan prestasi belajar, sudah  mengarah  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Siswa  mampu bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  memahami  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru.  Siswa  mulai  aktif  dalam  pembelajaran  serta  tepat  waktu  dalam menyelesaikan  tugas.  Siswa  mulai  mampu  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan indikator sikap siswa dalam pembelajaran yang terdiri dari aspek kerjasama, aspek partisipasi dan aspek minat menunjukan peningkatan dari 66.14%  pada siklus  I menjadi 69.34% pada siklus I, sehingga indikator minat meningkat sebesar 4.8%.
Hal ini menunjukan bahwa dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran menjadi lebih baik. Pembelajaran kooperatif lebih  menyenangkan,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa,  motivasi kebersamaan,  rasa  tanggungjawab,  tenggang  rasa,  kerjasama,  serta  hubungan positif  dengan  guru  (Kunandar,  2018).  Dalam  penelitian  ini  peningkatan, penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw masih relatif kecil (4.8%), dikarenakan peserta didik belum terbiasa dengan suasana kegiatan pembelajaran, namun terbukti telah mampu memberikan perubahan sikap positif peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Penerapan pembelajaran ini perlu dipertahankan dan  dikembangkan  karena  belajar  dengan  menyenangkan  dapat  motivasi  siswa, sehingga proses pembelajaran menjadi alamih, berkelanjutan dan menumbuhkan pengalaman positif peserta didik (Dobbi DePorter, et.all., 2000).
Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  mampu meningkatkan prestasi siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi penguasaan materi pembelajaran Differensial rata-rata 72.65% pada siklus I meningkat menjadi 78.82% pada siklus II sehingga terjadi peningkatan sebesar 7.8%.
Peningkatan  prestasi  belajar  berkorelasi  positif  terhadap  peningkatan prosentase ketuntasan siswa dalam pembelajaran. Bila dilihat dari prosentase nilai ketuntasan  menunjukan  55.88%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  76.50%  pada siklus II, sehingga peningkatan prosentase Ketuntasan Klasikal (KK) siswa dalam penguasaan materi Differensial adalah 20.62%.

## Tusilah
Jigsaw Learning: Peningkatan Sikap dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Differensial di MA Ali Maksum
Ketuntasan belajar peserta didik tidak terlepas dari suasana pembelajaran yang  menyenangkan, konsep matematika menjadi lebih  mudah dimengerti, dan dipahami peserta didik. Penerapan strategi yang cocok dan model yang tepat, akan mencapai  tujuan  pembelajaran  (Abdullah,  2008).  Salah  satu  indikator  tujuan pembelajaran adalah tercapainya ketuntasan belajar siswa.
Berdasarkan  pada  paparan  di  atas  maka  pembelajaran  dengan  metode kooperatif tipe Jigsaw menjadi salah satu pembelajaran yang mampu mendorong sikap  positif  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  prestasi  belajar,  dan ketuntasan  belajar  siswa.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  rekomendasi  agar metode kooperatif tipe Jigsaw dapat diterapkan dalam proses pemberlajaran dan tentunya dengan tetap melakukan evaluasi, modifikasi, dan perbaikan agar tujuan pembelajaran dan pendidikan dapat tercapai.

## Simpulan
Model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  Matematika dengan materi Defferensial dapat meningkatkan sikap belajar siswa sebesar 4.8%, prestasi  belajar  sebesar  7.8%  pada  siswa  kelas  XII  IPS  C  MA  Ali  Maksum  tahun pelajaran  2021/2022.  Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  juga disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  telah  mampu  belajar  dan beraktivitas  sendiri  untuk  memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman dan  tingkah  laku  lainnya,  mampu  bekerjasama  dengan  temannya, mengembangkan keterampilan yang dimiliki  serta sudah mulai sangat aktif dan antusias  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  memahami  materi Differensial dalam pembelajaran Matematika.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta.
De  Porter,  Dobbi.,  dkk.,  (2000). Quantum  Teaching .  Bandung:  Mizan  Media Utama.
Istarani. (2014). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin, Robert. (2010). Cooperatif Learning (Teori, Riset, Praktek) . Bandung: Nusa Media.
Supriyono, Agus. (2011) Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suprijono,  Agus.  (2011). Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Jaya.