JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.5375

## AKTUALISASI MODEL FLIPPED CLASSROOM BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Submit , 18-01-2023 Accepted , 25-04-2023 Publish , 30-04-2023
Ni Luh Putu Agetania 1 , Ni Luh Putu Mery Marlinda 2 , Evi Dwi Krisna 3
Institut Bisnis dan Teknologi Indonesia 1,2,3
niluhputuagetania@instiki.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas V SD Negeri 5 Padangsambian setelah diterapkan Model Flipped Classroom dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Data  hasil  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  cara  pemberian  tes  hasil belajar IPA dalam bentuk pilihan ganda. Dalam menganalisis data yang diperoleh digunakan  metode  analisis  deskriptif.    Data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini terdiri dari data pra siklus, data siklus I, data Siklus II dan siklus III. Dari data pra siklus    diperoleh  rata-rata  kelas  baru  mencapai  nilai  60,42  dan  ketuntasan belajarnya baru mencapai 47%. Data ini jauh di bawah harapan mengingat KKM mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  ini  adalah  70.  Pada  siklus  I  sudah  terjadi peningkatan  yaitu  rata-rata  kelasnya  mencapai  72,11  dan  presentase  ketuntasan belajar  mencapai  76%.  Pada  siklus  II  perolehan  rata-rata  kelas  sudah  mencapai 79,47 dan persentase ketuntasan belajarnya sudah mencapai 82%. Pada siklus III diperoleh rata-rata 85,53 dengan persentase ketuntasan 95%. Simpulan, penerapan Model  Flipped  Classroom berbantuan  Audio  Visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VA  semester  I  SD  Negeri  5  Padangsambian    tahun pelajaran model Flipped Classroom .
Kata Kunci: Flipped Classroom , Audio Visual, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aimed to enhance the science learning outcomes of Grade 5 students at SD Negeri 5 Padangsambian by implementing the Flipped Classroom Model. This study is an example of Classroom Action Research (CAR). This study's data were collected  by  administering  a  multiple-choice  scientific  learning  achievement examination.  In  analyzing  the  obtained  data,  descriptive  analysis  was  utilized. This investigation generated pre-cycle data, cycle I data, cycle II data, and cycle III  data.  From  the  data  collected  prior  to  the  cycle,  it  was  determined  that  the average  class  value  was  60.42  and  the  learning  completion  rate  was  only  47%. Given that the KKM for science subjects at this institution is 70, this data falls far below  expectations.  In  cycle  one,  there  was  an  increase,  with  the  class  average reaching  72.11  and  the  mastery  learning  rate  reaching  76%.  In  cycle  two,  the class  average  for  learning  has  reached  79.47,  and  the  completion  rate  has reached  82%.  In  cycle  three,  an  average  of  85.53  was  attained  with  a  95% completion  rate.  In  conclusion,  the  application  of  the  Audio  Visual-assisted Flipped Classroom Model can enhance science learning outcomes for students in
the  first  semester  VA  class  at  SD  Negeri  5  Padangsambian  during  the  Flipped Classroom model's school year.

## Flipped Classroom, Audio-Visual, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  mutu  pendidikan  di  sekolah dasar.  Hasil  belajar  ini  ditentukan  nilai  akademik  yang  dicapai  oleh  siswa sehingga  masalah  hasil  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  problem  yang  tidak pernah habis dibicarakan dalam dunia pendidikan (Firdianti, 2018). Banyak faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  antara  lain  faktor  eksternal  dan faktor  internal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa sendiri,  meliputi  minat,  kecerdasan,  perhatian,  cita-cita,  dan  kondisi  fisik. Sementara itu, faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa atau lingkungan,  meliputi  kurikulum,  sarana  pembelajaran,  strategi  dan  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  kelas,  dan  lingkungan  belajar siswa.  Clark  (dalam  Sudjana,  2014)  mengemukakan  bahwa  70%  hasil  belajar siswa  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  30%  dipengaruhi  oleh lingkungan. Faktor eksternal inilah yang juga menjadi perhatian penting bagi guru agar  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  baik  yaitu  dengan  menentukan  dan menggunakan  model,  metode,  dan  strategi  yang  tepat  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Awal  bulan  Maret  2020  Covid-19  masuk  ke  Indonesia  dan  penyebarannya begitu  cepat. Dampak  yang ditimbulkan  juga dirasakan di dunia pendidikan. Hal ini  menyebabkan  Kemendikbud  menerbitkan  beberapa  surat  edaran  terkait pencegahan  dan  penanganan  Covid-19  salah  satunya  berisi  tentang  pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19  (Coronavirus disease)  yang  antara  lain  memuat  arahan  tentang  proses  belajar  di  rumah  dan menggunakan kurikulum merdeka (kemendikbud, 2020).
Berdasarkan surat edaran  yang disebabkan oleh situasi  yang muncul akibat pandemi  Covid-19,  ini  menuntut  guru  untuk  menggunakan  model  pembelajaran dan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  dari  rumah  atau secara daring dan sesuai dengan kurikulum merdeka. Namun, Pembelajaran Jarak Jauh  (Daring)  yang  dilakuan  sebagian  guru  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvensional  yang  hanya  memberikan tugas-tugas  melalui  WA  Grup  dirasa  tidak  memberikan  akses  bagi  siswa  untuk berkembang  secara  mandiri,  sehingga  kelihatan  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang berminat untuk belajar serta ditemukan beberapa permasalahan lain yang dialami saat proses belajar seperti persentase daya serap dan ketuntasan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA masih relatif rendah.
Hal ini sejalan dengan hasil observasi awal yang dilakukan di SD Negeri 5 Padangsambian. Dari hasil PTS siswa pada mata pelajaran IPA diperoleh rata-rata hasil belajar IPA siswa sebesar 60,42 dengan 18 (47%) siswa yang mendapat nilai sama  dan  diatas  KKM  sedangkan  20  siswa  atau  53%  lainnya  mendapat  nilai  di bawah  KKM.  KKM  merupakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  diperoleh siswa  untuk  dinyatakan  tuntas  mengikuti  suatu  materi.  KKM  pada  bidang  studi IPA di Kelas VA SD Negeri 5 Padangsambian Tahun Pelajaran 2022/2023 adalah 70.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ditengah  situasi  tersebut  perlu dilakukan inovasi terhadap proses pembelajaran. Inovasi dapat dilakukan dengan menggunakan  beberapa  pendekatan,  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran. Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model Flipped  Classroom dengan bantuan  media  Audio  Visual.  Menurut Wahyuningsari,  et  al.  (2022) model  ini sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  kurikulum  merdeka yaitu  serangkaian  keputusan  masuk  akal  ( common  sense )  yang  dibuat  oleh  guru yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  siswa,  sehingga  siswa  mampu  menguasai materi pelajaran guna mencapai hasil belajar yang maksimal.
Salah  satu  hal  yang  menarik  mengapa  model Flipped  Classroom penting untuk  diterapkan  adalah  ditunjukkan  oleh  beberapa  penelitian yang mendahuluinya.  Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  yang  menunjukkan  sebanyak  86,3%  siswa  masuk  pada kategori lulus mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), serta respon siswa menunjukkan  bahwa  sebanyak  85%  merasa  senang  mengikuti  proses  belajar menggunakan Flipped Classroom (Supriati & Febriani, 2021).
Chrismawati,  et  al.  (2021)  menemukan  bahwa  setelah  menerapkan  model pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  media  Power  Point  dan  Audio Visual, hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan, dapat dilihat dari rata- rata kelas yang diperoleh pada siklus 1 sebesar 74 dengan ketuntasan 46,1%, rata- rata  kelas  pada  siklus  2  sebesar  80  dengan  ketuntasan  77%,  dan  rata-rata  kelas pada  siklus  3  mencapai  88  dengan  ketuntasan  84,6%.  Berdasarkan  pemaparan tersebut,  penerapan  model Flipped  Classroom dalam  proses  belajar  mengajar menjadi  sangat  penting  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jika  siswa mendapatkan  model Flipped  Classroom ,  maka  hal  ini  akan  mampu  menciptakan pembalajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  dapat  membantu  mereka lebih mudah dalam menyerap ilmu pengetahuan yang diberikan.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  juga mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  ( Supriyono,  2018). Pemanfaatan  media  yang  dapat  menarik  minat  belajar  siswa  dan  sesuai  dengan model Flipped  Classroom salah  satunya  adalah  media  audio  visual.  Terlebih,  di era  digitalisasi  kini,  siswa  lebih  tertarik  pada  media  dinamis  yang  dapat  dilihat serta  didengar  penjelasannya  ( Pakpahan,  et  al.  (2020) ,  seperti  halnya  tayangan sebuah  video  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Johnson  (2013) bahwa  model  pembelajaran Flipped  Classroom merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  online  yang  dapat  diakses  kapan saja  dan  dimana  saja.  Media  audio  visual  yaitu  jenis  media  yang  selain mengandung  unsur  suara  juga  mengandung  unsur  gambar  yang  dapat  dilihat (Arsyad, 2011), seperti rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya (Sanjaya, 2011).
Kemampuan  media  ini  dianggap  lebih  baik  dan  lebih  menarik,  sebab mengandung kedua  unsur  jenis  media  yang pertama  dan kedua.  Dengan bantuan media audio visual, berupa video pembelajaran, siswa dapat lebih memahami dan dapat  membandingkan  apa  yang  semula  dipikirkan  dengan  hal  yang  sebenarnya terjadi. Media audio visual juga dapat membangkitkan minat belajar siswa karena menyuguhkan  tayangan  yang  menarik,  serta  dapat  mengkonkretkan  konsep- konsep yang semula sulit dibayangkan siswa, sehingga memudahkan siswa dalam
mamahami materi pelajaran ( Syarwah, Fauziddin & Hidayat, 2019).
Berdasarkan pemaparan di atas, mengingat dimasa pandemic covid 19 perlu dilakukan pengembangan media  pembelajaran  dalam  hal  ini  media pembelajaran daring  maka  peneliti  merasa  perlu  meneliti  penerapan  sekaligus  evaluaasi implementasi  model flipped  classroom. penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VA pada Tema 5 Ekosistem   melalui implementasi model Flipped Classroom berbantuan media Audio Visual.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  Negeri  5  Padangsambian.  Subjek  penelitian  merupakan  siswa kelas VA SD Negeri 5 Padangsambian Semester I Tahun Pelajaran model Flipped Classroom  yang  berjumlah  38  orang  yang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  19 orang perempuan. Waktu penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester ganjil  tahun  pelajaran  model Flipped  Classroom yaitu  bulan  Oktober  sampai dengan bulan November tahun 2022.
Menurut  Sanjaya  (2009)  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari perlakuan  tersebut.  Dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  diperlukan lebih  dari  satu  siklus,  atau  minimal  dua  siklus yang  tiap  siklusnya  terdiri  dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi (Arikunto, 2014).
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2014)
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  kerja  dalam  penelitian  untuk memperoleh  data  atau  keterangan-keterangan  dalam  kegiatan  sesuai  dengan kenyataan. Data pada penelitian ini dikumpulkan berupa tes.  Teknik analisis data yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan
analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  ini  digunakan  metode  analisis  statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif.
Dalam penerapan metode analisis statistik deskriptif ini, data yang diperoleh dari  hasil  penelitian  dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam:  1)  tabel  distribusi frekuensi,  2)  menghitung  angka  rata-rata  (mean),  3)  menghitung  median,  4) menghitung modus, dan 5) menyajikan data ke dalam grafik polygon. Sedangkan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk menentukan tingkat tinggi rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dengan  penerapan  model  pembelajaran Flipped  Classroon berbantuan  media Audio Visual siswa yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Indikator keberhasilan untuk memberikan batasan tingkat ketercapaian hasil tindakan.  Acuan  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang digunakan adalah KKM mata pelajaran IPA untuk kelas V adalah 70 pada tahun pelajaran  model  Flipped  Classroom.  Jika  secara  klasikal  siswa  sudah  mencapai ketuntasan 85%  memperoleh nilai tes akhir ≥70,  maka penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan sudah berhasil.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data pada penelitian ini dikumpulkan melalui tes yang diberikan pada siswa kelas  VA  SD  Negeri  5  Padangsambian  pada  tahun  pelajaran  model  Flipped Classroom. Pada penelitian ini, data kuantitatif diperoleh dari hasil tes siklus I, tes pada siklus II, dan tes pada siklus III. Tiap siklus terdiri dari satu tes dimana tes tersebut  menunjukkan  perkembangan  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah Model Flipped  Classroom dengan  bantuan  media  Audio  Visual.  Penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  dari  Arikunto,  (2006)  yang  mengemukakan bahwa  dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  empat  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan  refleksi.  Perencanaan dilakukan  untuk  memperbaiki  peningkatan  atau  perubahan  prilaku  dan  sikap sebagai solusi.
Hasil  analisis  kuantitatif  hasil  belajar  IPA  siswa  Siklus  I  adalah  sebagai berikut.
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
=
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang terkecil  sampai  terbesar.  Setelah  diurut  apabila  jumlah  data  ganjil  maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua). Untuk median yang diperoleh dari data siklus I dengan menggunakan cara tersebut adalah: 70
3. Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling  sering  muncul)  setelah di asccending /diurut. Angka tersebut adalah: 70
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
a. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 1 + 3,3 x Log 38 = 1 + 3,3 x 1,56 = 1 + 5,14 = 6 b. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum = 90 – 50 = 40
c. Panjang kelas interval (i) = 7 Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I No Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 50-56 53 3 8% 2 57-63 60 6 16% 3 64-70 67 15 39% 4 71-77 74 0 0% 5 78-84 81 8 21% 6 85-91 88 6 16% Total 38 100%
Hasil analisis kuantitatif hasil belajar IPA siswa Siklus II adalah sebagai berikut.
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
=
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang terkecil  sampai  terbesar.  Setelah  diurut  apabila  jumlah  data  ganjil  maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua). Untuk median yang diperoleh dari data siklus I dengan menggunakan cara tersebut adalah: 85
3. Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling  sering  muncul)  setelah di asccending /diurut. Angka tersebut adalah: 90
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
a) Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 1 + 3,3 x Log 38 = 1 + 3,3 x 1,56 = 1 + 5,14 = 6
b) Rentang kelas (r)             =skor maksimum – skor minimum
=  90 – 50 = 40
c) Panjang kelas interval (i) = 7 Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus I No Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 50-56 53 3 8% 2 57-63 60 4 11% 3 64-70 67 4 11% 4 71-77 74 0 0% 5 78-84 81 8 21% 6 85-91 88 19 50% Total 38 100%
Hasil analisis kuantitatif hasil belajar IPA siswa siklus III 1. Rata-rata (mean) dihitung dengan: = 85,36
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang terkecil  sampai  terbesar.  Setelah  diurut  apabila  jumlah  data  ganjil  maka mediannya adalah data yang ditengah. Untuk median yang diperoleh dari data siklus III dengan menggunakan cara tersebut adalah: 90
3. Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling  sering  muncul)  setelah  di asccending /diurut. Angka tersebut adalah: 90
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
a) Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) =1 + 3,3 x Log 38
=1 + 3,3 x 1,56 =1 + 5,14 = 6
b) Rentang kelas (r) =skor maksimum – skor minimum =100 – 60 = 40 c) Panjang kelas interval (i) = 7 Tabel 3. Data Kelas Interval Siklus III No Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60-66 63 2 5% 2 67-73 70 7 18% 3 74-80 77 6 16% 4 81-87 84 0 0% 5 88-94 91 15 39% 6 85-101 98 8 21% Total 38 100%
Pelaksanaan  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan atau  perubahan  yang  diinginkan.  Pengamatan    dilakukan  untuk  mengamati  atas hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  atau  dikenakan  terhadap siswa. Refleksi dilakukan untuk mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil / dampak  tindakan  dari  berbagai  aspek.  Berdasarkan  hasil  refleksi,  peneliti  dapat melakukan  revisi  atau  mempertimbangkan  tindakan  berikutnya.  Tahap-tahap tersebut di atas dilaksanakan peneliti melalui tiga siklus secara berkesinambungan.  Setiap  tindakan  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi atau tindakan sebelumnya.
Berdasarkan hasil penelitian pada pra-siklus, siklus I, II, dan III  yang telah dilakukan,  maka  dapat  diketahui  bahwa Model  Flipped  Classroom berbantuan media  Audio  Visual.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Padangsambian.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa tersebut  ditandai  dari  ketercapaian  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan
kelas.  Hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  terlihat  terjadi peningkatan  pemahaman  dari  rata-rata  60,42  pada  pra-siklus  menjadi  72,11pada siklus  I  menjadi  79,47  pada  siklus  II  dan  85,53  pada  siklus  III.  Secara  lebih terperinci disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Perbaikan Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Pra Siklus, Siklus I, Siklus II,
dan Siklus III Kelas V SD Negeri 5 Padangsambian Tahun Pelajaran model Flipped Classroom No Jenis Evaluasi Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kriteria Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1 Pra Siklus 60, 42 18 47% 20 53% 2 Siklus I 72,11 29 76 % 9 24 % 3 Siklus II 79,47 31 82 % 7 18 % 4 Siklus III 85,53 36 95 % 2 5 %
Hasil  utama  penelitian  ini  diperoleh  dari  perbandingan  hasil  rata-rata  nilai  pra siklus,  nilai rata-rata  siklus  I,  nilai  rata-rata siklus  II  dan  nilai rata-rata  siklus  III yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya,  hasil tersebut dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut.
Gambar 2. Histogram Perbandingan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VA Semester I Tahun Pelajaran model Flipped Classroom SD Negeri 5 Padangsambian Dari Prasiklus sampai Siklus III.
Rata-rata hasil belajar siswa pada pra-siklus adalah 60,42 dengan ketuntasan klasikal yang cukup rendah yakni hanya 47 % yang artinya hanya 18 siswa yang tuntas  atau  memperoleh  hasil  belajar  di  atas  KKM.  Hal  ini  diakibatkan  karena siswa  kesulitan  memahami  materi  yang  hanya  disajikan  dengan  menggunakan media  visual  melalui  WA group. Hasil  belajar  yang  rendah  ini  diakibatkan peneliti  pada  awal  mengajar  masih  melaksanakan  pembelajaran  dengan memberikan  tugas-tugan  melalui  WAG  secara  berulang,  belum  menggunakan model-model pembelajaran inovatif  yang berbasis TPACK, keterampilan 4C dan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 53% 24% 18% 5% 47% 76% 82% 95% Tidak Tuntas Tuntas
HOTS.  Peneliti  tidak  pernah  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan platform zoom  cloud  meeting sehingga  pembelajaran  yang  diberikan  menjadi membosankan  bagi  siswa.  Setelah  dianalisis  perolehan  nilai  siswa,  ada  banyak siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Hasil  ini  sangat  mengejutkan  sehingga peneliti  sebagai  guru  di  SD  Negeri  5  Padangsambian  merasa  terpanggil  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat  peneliti  mencoba  tipe Model Flipped Classroom berbantuan audio visual.
Setelah dilaksanaan tindakan pada siklus I yakni dengan menerapkan Model Flipped Classroom berbantuan media Audio Visual diperoleh data persentase rata –  rata  hasil  belajar  IPA  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  11,60    jika dibandingkan  dengan  pra  siklus.  Persentase  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  yakni  72,11  termasuk  dalam  kategori    baik.  Namun  ketuntasan  klasikal hasil  belajar  pada  siklus  I  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yakni  hanya sebesar  76%  (29  siswa  memenuhi  KKM).  Hal  ini  diakibatkan  karena  beberapa siswa  belum  memahami  kompetensi  prasyarat  pembelajaran  dengan  baik,  masih belum  bersemangat  dalam  belajar  dan  siswa  juga  belum  percaya  diri  dalam menyampaikan  pendapat  atau  kesulitan  yang  dialami  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  kendala  tersebut  maka  dilakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  diperoleh  data persentaserata – rata hasil belajar IPA pada siklus II adalah 82% termasuk dalam kategori  baik.  Namun  ketuntatasn  klasikal  masih  belum  mencapai  harapan  pada indikator  keberhasilan.  Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  baru  mencapai  82% yang  berarti  baru  31  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  memenuhi  KKM, sedangkan 7 siswa (18%) masih memperoleh hasil belajar dibawah KKM. Hal ini disebabkan  karena  beberapa  siswa  belum  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapat,  beberapa  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  materi  terkait penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanan  dan  ciri  khususnya.  Sehingga dilakukan  upaya  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  III  sesuai  hasil refleksi guna meningkatkan ketuntasan klasikal siswa.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  III  diperoleh informasi  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  belajar  IPA  siswa.  Persentase  rata  – rata hasil belajar IPA siswa pada siklus III adalah 95% atau berada pada kategori sangat  baik.  Hasil  belajar  IPA  mengalami  peningkatan  sebanyak  13  %  jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA  pada  siklus  II  yang  mencapai  82%. Dengan demikian, hasil belajar IPA siswa telah memenuhi indikator keberhasilan PTK yakni berkategori sangat baik..
Selain  itu,  dengan  adanya  bantuan  media    pembelajaran    berbasis    audio visual  adalah media  penyaluran  pesan dengan  memanfaatkan indera pendengar dan  pengelihatan    menurut    Sukiman    (2012)  media    audio    visual    yang merupakan  media yang terdiri dari media visual yang disinkronkan dengan media audio, yang memungkinkan terjadi komunikasi dua arah antara  guru  dan  siswa dalam    proses  belajar  mengajar,  dengan  kata  lain  media  audio  visual  merupakan perpaduan  yang  saling  mendukung    antara  gambar  dan  suara    yang  mampu menggugah  perasaan  dan    pemikiran    bagi  yang    menonton.  Media  audio  visual merupakan sarana (media) yang   mampu menampilkan gambar dan suara  secara bersamaan,   melalui  media  ini seseorang tidak hanya   melihat  atau mengamati sesuatu, melainkan mendengarkan segala sesuatu yang  divisualisasikan sehingga
sesuaidengan  pembelajaran  IPA  yang  dapat  meningkatkan    keaktifan    dan    hasil belajar IPA siswa.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dan  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya, seperti penelitian yang dilakukan oleh

## SIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  melalui Model  Flipped  Classroom berbantuan  audio  visual  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VA pada tema 5 ekosistem SD Negeri 5  Padangsambian    tahun  pelajaran  model  Flipped  Classroom.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  diperoleh  persentaseketuntasan  klasikal  siswa  kelas  V  A  pada prasiklus  sebesar  47  %,  pada  siklus  I  sebesar  76  %  meningkat  padasiklus  II menjadi 82 % dan pada siklus III menjadi 95%. Sedangkan presentase siswa yang tidak  tuntas  pada  pra-siklus  sebesar  57%,  pada  siklus  I  sebesar  24%,  menurun pada siklus II menjadi 18 %, dan pada siklus III menjadi 5 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Azhar Arsyad. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada Chrismawati, M., & Septiana, I. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model Flipped  Classroom  Berbantuan  Media  Power  Point  dan  Audio  Visual  di Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  1928-1934. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.695
Firdianti,  A.  (2018). Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa . Yogyakarta: Gre Publishing. Johnson, E. B. (2013). Contextual Teaching & Learning . Bandung: MLC. Kemendikbud.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus Disease (Covid-19)
Pakpahan, A. F., Ardiana, D. P. Y., Mawati, A. T., Wagiu,  E. B., Simarmata, J., Mansyur,  M.  Z.,  &  Iskandar,  A.  (2020). Pengembangan  media pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Sanjaya,  Wina.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Sukiman . (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedajogja. Supriati,  N.  S.  N.,  &  Febriani,  S.  R.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Berbasis  Pembelajaran Online. Edukatif:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2652-2663.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.871
Supriyono,  S.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sd. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43-48. https://doi.org/10.26740/eds.v2n1.p43-48
Syarwah,  R.  A.,  Fauziddin,  M.,  &  Hidayat,  A.  (2019).  Peningkatan  Motivasi Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Audio  Visual  pada  Pembelajaran
Bahasa Indonesia. Jurnal pendidikan tambusai , 3 (3), 936-945.
https://doi.org/10.31004/jptam.v3i3.300
Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P.
(2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 2 (04),  529-535.  Online,  diakses  dari http://www.ejournal.jendelaedukasi.id/index.php/JJP/article/view/301