Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Daring (Studi Kasus pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Bondowoso)
Serly Puspita Sari 1 , Joko Widodo 2 , Tiara 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Jember Jember, Indonesia
e-mail: serlypspt@gmail.com 1 , jokowidodo.fkip@unej.ac.id 2 , tiara@unej.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  daring  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Bondowoso. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dengan  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  kuesioner,  wawancara,  dan dokumen.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  SMA  Negeri Bondowoso.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa terhadap pembelajaran daring berbeda-beda ditinjau dari indikator proses pembelajaran dan dukungan. Siswa kurang tertarik belajar daring karena tidak dapat berinteraksi secara lancar dengan guru. Selain itu, siswa sulit untuk  memahami  materi  dan  mengerjakan  tugas  karena  tugas  yang diberikan  tidak  proporsional.  Namun,  siswa  dapat  mengerjakan  tugas secara  mandiri.  Pada  indikator  dukungan,  siswa  memperoleh  dukungan dari pihak terkait diantaranya sekolah, pemerintah, dan wali murid.
Kata kunci: Persepsi; Pembelajaran; Pembelajaran Daring

## Abstract
This  study  aims  to  determine  student  perceptions  of  online  learning  in class  X  SMA  Negeri  2  Bondowoso.  This  research  is  a  descriptive quantitative  research  with  data  collection  methods  used,  namely questionnaires,  interviews,  and  documents.  The  subjects  in  this  study were  class  X  students  of  SMA  Negeri  2  Bondowoso.  The  results  of  the research show that students' perceptions of online learning vary in terms of learning processes indicators and support. Students are less interested in learning online because they cannot interact smoothly with the teacher. In  addition,  students  find  it  difficult  to  understand  the  material  and  do assignments  because  the  assignments  given  are  disproportionate. However,  students  can  work  on  assignments  independently.  On  the support  indicator,  some  students  receive  support  from  related  parties, including schools, government, and student guardians.
Keywords: Perception; Learning; Online Learning
Riwayat Artikel Tanggal diajukan:
3 Februari 2023
Tanggal diterima:
7 April 2023
Tanggal dipublikasikan: 30 Juni 2023
Pengutipan: Sari, S. P.,
Widodo, J., & Tiara. (2023). Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Daring (Studi Kasus pada
Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Bondowoso). Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 15 (1),
84 –91. https://doi.org/10. 23887/jjpe.v15i1.5 7501

## PENDAHULUAN
Pada  era  digital  ini,  teknologi berkembang  semakin  pesat  termasuk  di Indonesia.  Pengaruh  dari  teknologi  internet dirasakan setiap bidang yang memungkinkan, khususnya bidang pendidikan  (Elyas,  2018:1).  Terutama  saat terjadi  pandemi  Covid-19,  penggunaan internet semakin mempunyai peranan tinggi.  Virus  Covid-19  memasuki  Indonesia pada  awal  tahun  2020  membawa  dampak besar terhadap kegiatan masyarakat. Untuk menekan pertumbuhan Covid-19, pemerintah mengeluarkan beberapa kebijakan.  Belajar  Dari  Rumah  atau  BDR merupakan  salah  satu  kebijakan  yang dikeluarkan,  dimana  kebijakan  tersebut diatur  dalam  SE  Nomor  15  Tahun  2020 Tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Covid-19. Pemberlakuan kebijakan pemerintah
menjadi dasar dari pelaksanaan pembelajaran yang berani, dimana pembelajaran  hanya  dilakukan  melalui dunia maya berbantuan internet tanpa tatap muka  di  kelas.  Interaksi  antara  siswa  dan guru dapat dilakukan menggunakan beberapa  aplikasi  seperti  zoom  meeting, classroom,  serta  melalui  whatsapp  group (Dewi,
2020:56).
Pelaksanaan pembelajaran  berani  diupayakan  agar siswa  tetap  melaksanakan  pembelajaran dari rumah. Kegiatan pembelajaran diterapkan  secara  virtual  tanpa  harus datang  di  kelas,  sehingga  terkesan  lebih mudah  dan  praktis  diterapkan  di  masa pandemi Covid-19. Selaras dengan markas Puspaningtyas  dan Dewi  (2020:704) dalam penelitiannya bahwa solusi agar siswa tetap bisa  belajar  dari  rumah  meskipun  tidak bertatap  muka  di  sekolah  yakni  dengan pembelajaran berani.
Namun  nyatanya  dalam  penerapan pembelajaran  berani  masih  ditemukan kendala  yang  dirasakan  oleh  guru  maupun siswa.  Bagi  siswa,  kendala  pembelajaran yang  menantang  yakni  terkait  koneksi internet. Sejalan dengan penelitian
Samsinar, dkk. (2021:1086) bahwa mayoritas siswa merasakan kendala mengenai sinyal, karena selama pembelajaran  siswa  berani  harus  membeli paket  internet  dan  sering  terjadi  gangguan
sinyal.  Selain  itu,  mayoritas  siswa  merasa kesulitan apabila tanpa bimbingan langsung dari gurunya saat belajar. Adanya berbagai kendala  yang  dirasakan  dalam  penerapan pembelajaran berani menimbulkan persepsi yang berbeda dari setiap individu.
Persepsi merupakan tanggapan seseorang terhadap stimulus yang diberikan. Persepsi seseorang terjadi setelah  stimulus  diterima  oleh  alat  indera, selanjutnya disadari serta pengertian sehingga  terjadilah penemuan  pengalaman yang  disebut  persepsi  (Adila  dan  Harisah, 2020:402).  Penelitian  mengenai  persepsi seseorang  dilakukan  untuk  mengetahui tanggapan menurut sudut pandang seseorang terhadap stimulus yang diberikan, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan  evaluasi  di  kemudian  hari.  Persepsi siswa  mengenai  stimulus  yang  diberikan oleh  guru  perlu  diketahui  guna  melakukan evaluasi dalam pembelajaran berani.
Pada  penelitian  ini,  persepsi  siswa terhadap  pembelajaran  berani  ditinjau berdasarkan  2  indikator  yang  diadobsi  dari Puspaningtyas dan Dewi (2020:705) diantaranya  indikator  proses  pembelajaran dan  dukungan.  Interaksi  siswa  dengan guru,  tugas  yang  diberikan,  dan  bahan pembelajaran  dalam  pembelajaran  berani merupakan hal yang dibahas pada indikator ini.  Pada  indikator  dukungan  membahas terkait dukungan yang diberikan pemerintah,  sekolah,  dan  wali  murid terhadap pelaksanaan pembelajaran berani.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan dari  hasil  penelitian  Dewi  (2020:59)  bahwa salah  satu  faktor  pendukung  tercapainya pelaksanaan  pembelajaran  berani  adalah dukungan yang diberikan berbagai pihak.
SMA Negeri 2 Bondowoso
merupakan  salah  satu  sekolah  menengah yang  menerapkan  pembelajaran  berani pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022  untuk  mencegah  penyebaran Covid-19.  Peneliti  melakukan  wawancara pra  penelitian  terhadap  5  siswa  kelas  X. Berdasarkan hasil wawancara pra penelitian diketahui bahwa terdapat beberapa  kendala  selama  pelaksanaan pembelajaran  berani,  yakni  siswa  kurang memahami materi yang disampaikan, banyak menghabiskan kuota internet, pembelajaran berani membosankan,
fasilitas  belum  sepenuhnya  mencukupi, kecepatan  akses  kurang  maksimal,  serta gangguan sinyal internet. Banyaknya kendala yang disampaikan dalam wawancara  pra  penelitian  menandakan bahwa  siswa  belum  sepenuhnya  siap dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang berani.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan suatu penelitian agar terwujudnya peraturan yang bijak, sehingga pelaksanaan pembelajaran  yang  berani  dapat  berjalan dengan  sebaik-baiknya  serta  guru  maupun siswa tidak terbebani.
Berdasarkan analisis masalah, peneliti  tertarik  untuk  mengambil  penelitian dengan  judul  “Persepsi  Siswa  terhadap Pembelajaran  Daring  (studi  kasus  pada siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Bondowoso) yang  ditinjau  berdasarkan  indikator  proses pembelajaran  dan  dukungan.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap  pembelajaran  berani  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Bondowoso berdasarkan indikator proses pembelajaran dan  dukungan.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  informasi  mengenai persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran berani  guna  untuk  melakukan  evaluasi dalam pembelajaran berani, sehingga apabila  di  kemudian  hari  pembelajaran berani dilakukan dapat dilaksanakan dengan efektif.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif deskriptif. Dalam menentukan lokasi penelitian, peneliti menggunakan  metode  purposive  sampling area.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X SMA Negeri 2 Bondowoso. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah kuesioner,  wawancara,  dan  dokumen. Metode pengolahan data pada penelitian ini diantaranya  editing,  skoring,  kemudian tabulasi data. Uji instrument pada penelitian ini  menggunakan  uji  validitas  dan  uji realibilitas.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  deskriptif  dengan penyajian data melalui tabel, nilai maksimal, nilai  minimal,  dan  proporsi.  Pengambilan sampel dilakukan dikarenakan jumlah populasi  yang  terlalu  banyak  sehingga seluruh anggota populasi tidak memungkinkan  untuk  digunakan  peneliti
sebagai  subjek  penelitian.  Pada  penelitian ini  menggunakan  183  sampel  yang  terdiri dari  siswa  kelas  X  IPA  1-8  dan  X  IPS  1-2 SMA Negeri 2 Bondowoso dengan menggunakan  perhitungan  rumus  mencari sampel.  Peneliti  menggunakan  Rumus Slovin  untuk  menghitung  jumlah  sampel, rumus  mencari  jumlah  sampel  yang  dikutip dari Sugiyono (2018:137) yakni:
(1)
Keterangan: n = Jumlah sampel N = Jumlah populasi e  =  Tingkat  kesalahan  sampel  (sampling error), 5%
Jadi berdasarkan rumus perhitungan di  atas,  hasil  yang  diperoleh  dari  336 populasi yakni 183 sampel.
Analisis  pada  data  suatu  penelitian disesuaikan berdasarkan tujuan dari penelitian.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pada penelitian  ini  menggunakan  interval  kelas sebanyak 3 dengan kategori tinggi, sedang, dan  rendah.  Selanjutnya,  hasil  analisis  di proporsikan  berdasarkan  kategori  yang kemudian disesuaikan dengan menggunakan kalimat yang bersifat deskriptif.  Berikan  skor  ataupun  nilai  dari setiap jawaban dari responden berpedoman pada:
1.  Skor 3 untuk jawaban Setuju
2.  Skor 2 untuk jawaban Cukup Setuju
3.  Skor 1 untuk jawaban Kurang Setuju
Analisis data untuk mencari besarnya frekuensi relatif proporsi menggunakan rumus yang dikutip dari buku Sudijono (2018:43) sebagai berikut:
(2)
Keterangan:
P = Persentase yang dicari f = Frekuensi N = Jumlah responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian persepsi siswa  terhadap  pembelajaran  keberanian yang dilakukan di SMA Negeri 2
Bondowoso  pada  kelas  X  menunjukkan hasil  yang  berbeda  setiap  siswa.  Hasil penelitian  yang  dibahas  pada  penelitian  ini berkaitan  dengan  proses  pembelajaran berani  (interaksi,  tugas,  bahan  ajar)  dan dukungan  yang  diberikan oleh pihak  terkait (pemerintah, sekolah, wali murid).
Hasil  penelitian  di  SMA  Negeri  2 Bondowoso, persepsi siswa terhadap pembelajaran berani pada kelas X ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  distribusi dengan kategori dibawah ini:
Tabel 1. Deskripsi persepsi siswa terhadap pembelajaran berani secara keseluruhan
Interval Kategori F Persen (%) 59 s/d 73 Tinggi 10 5% 44 s/d 58 Sedang 121 66% 29 s/d 43 Rendah 52 28% Jumlah 183 100% Tabel 1 menunjukkan bahwa persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran berani  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Bondowoso  paling  banyak  masuk  kategori sedang  berjumlah  121  siswa  dengan proporsi  66%,  kemudian  disusul  kategori rendah berjumlah 52 siswa dengan proporsi 28%,  dan  yang  paling  sedikit  adalah kategori  tinggi  sejumlah  10  siswa  dengan proporsi  5%.  Berdasarkan  pengkategorian hasil  penelitian,  persepsi  terhadap  siswa pembelajaran  berani  pada  kelas  X  SMA Negeri 2 Bondowoso masuk dalam kategori sedang.
Pada penelitian ini, persepsi terhadap  pembelajaran  berani  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Bondowoso  ditinjau dari 2 indikator, yakni proses pembelajaran dan  dukungan.  Berikut  uraian  dari  masing- masing indicator:
Tabel 2. Deskripsi hasil penelitian indikator proses pembelajaran
Interval Kategori F Persen (%) 32 s/d 40 Tinggi 8 4% 23 s/d Sedang 114 62%
31 14 s/d 22 Rendah 61 33% Jumlah 183 100% Berdasarkan  tabel  tersebut,  hasil penelitian
pada indikator proses pembelajaran  paling  banyak  masuk  dalam kategori  berjumlah  114  siswa  dengan proporsi 62%, kemudian dikeluarkan kategori rendah berjumlah 61 siswa dengan kategori  33%,  dan  yang  paling  sedikit kategori berjumlah 8 siswa dengan proporsi 4%.  Berdasarkan  pengkategorian,  persepsi siswa  terhadap  pembelajaran  berani  kelas X SMA Negeri 2 Bondowoso pada indikator proses pembelajaran masuk dalam kategori sedang.
Pada indikator proses pembelajaran terdiri  dari  3  sub  indikator,  yakni  interaksi, tugas,  dan  bahan  ajar.  Berikut  uraian  dari masing-masing sub indicator:
Tabel 3. Deskripsi sub indikator interaksi
Interval Kategori F Persen (%) 10 s/d 12 Tinggi 14 8% 7 s/d 9 Sedang 67 37% 4 s/d 6 Rendah 102 56% Jumlah 183 100%
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  pada  sub  indikator  interaksi paling  banyak  masuk  kategori  rendah berjumlah 102 siswa dengan proporsi 56%, kemudian  disusul  kategori  berjumlah  67 siswa  dengan  proporsi  37%,  dan  yang paling sedikit adalah kategori tinggi berjumlah 14 dengan presentase 8%.
Tabel 4. Deskripsi sub indikator tugas
Interval Kategori F Persen (%) 13 s/d 16 Tinggi 20 11% 9 s/d 12 Sedang 110 60% 5 s/d 8 Rendah 53 29% Jumlah 183 100%
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  pada  sub  indikator  tugas  paling
banyak  masuk  kategori  sedang  berjumlah 110 siswa dengan proporsi 60%, kemudian diusulkan  kategori  rendah  berjumlah  53 siswa  dengan  proporsi  29%,  dan  yang paling sedikit adalah kategori tinggi berjumlah 20 siswa dengan proporsi 11%.
Tabel 5. Deskripsi sub indikator bahan ajar
Interval Kategori F Persen (%) 10 s/d 12 Tinggi 48 26% 7 s/d 9 Sedang 120 66% 4 s/d 6 Rendah 15 8% Jumlah 183 100%
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  pada  sub  indikator  bahan  ajar paling  banyak  masuk  kategori  sedang berjumlah 120 siswa dengan proporsi 66%, kemudian diusulkan kategori tinggi berjumlah  48  siswa  dengan  proporsi  26%, dan  yang  paling  sedikit  adalah  kategori sangat  rendah  berjumlah  15  siswa  dengan proporsi 8 %.
Tabel 6. Deskripsi hasil penelitian
indikator dukungan Interval Kategori F Persen (%) 27 s/d 34 Tinggi 44 24% 19 s/d 26 Sedang 106 58% 11 s/d 18 Rendah 33 18% Jumlah 183 100%
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  pada  indikator  dukungan  paling banyak masuk kategori berjumlah106 siswa dengan  proporsi  58%,  kemudian  diusulkan kategori  tinggi  berjumlah  44  siswa  dengan proporsi  24%,  dan  yang  paling  sedikit adalah kategori rendah berjumlah 33 siswa dengan proporsi 18%.
Pada  indikator  dukungan  terdiri  dari 3  sub  indikator  yakni  pemerintah,  sekolah, dan wali murid. Berikut uraian dari masing- masing sub indikator:
Tabel 7. Deskripsi sub indikator pemerintah
Interval Kategori F Persen (%) 13 s/d 16 Tinggi 30 16% 9 s/d 12 Sedang 87 48% 5 s/d 8 Rendah 66 36% Jumlah 183 100%
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  pada  sub  indikator  pemerintah paling banyak masuk kategori berjumlah 87 siswa  dengan  proporsi  48%,  kemudian diusulkan  kategori  rendah  berjumlah  66 siswa  dengan  proporsi  36%,  dan  yang paling sedikit adalah kategori tinggi sebanyak 30 siswa dengan proporsi 16%.
Tabel 8. Deskripsi sub indikator sekolah
Interval Kategori F Persen (%) 7 s/d 8 Tinggi 69 38% 5 s/d 6 Cukup 101 55% 3 s/d 4 Rendah 13 7% Jumlah 183 100%
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian pada sub indikator sekolah paling banyak  masuk  kategori  sedang  berjumlah 101 siswa dengan proporsi 55%, kemudian diusulkan  kategori  tinggi  berjumlah  69 siswa  dengan  proporsi  38%,  dan  yang paling  sedikit  adalah  kategori  rendah berjumlah 13 siswa dengan proporsi 7%.
Tabel 9. Deskripsi sub indikator wali murid
Interval Kriteria F Persen (%) 7 s/d 8 Tinggi 48 26% 5 s/d 6 Sedang 115 63% 3 s/d 4 Rendah 20 11% Jumlah 183 100% Berdasarkan diagram
batang tersebut, hasil penelitian pada sub indikator wali  murid  paling  banyak  masuk  kategori sedang  berjumlah  115  siswa  dengan proporsi 63%,  kemudian  diusulkan  kategori tinggi  berjumlah  48  siswa  dengan  proporsi 26%,  dan  yang  paling  sedikit  adalah
Vol. 15 No. 1 (2023)
kategori rendah berjumlah 20 siswa dengan proporsi 11 %.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran berani  pada  kelas  X  SMA  Negeri  2 Bondowoso dinyatakan  sedang.  Hasil  yang menunjukkan kriteria sedang tersebut diartikan bahwa pembelajaran berani dapat dilaksanakan, tetapi masih terdapat kendala-kendala  di  dalamnya.  Hal  tersebut dikarenakan berbagai kendala yang dihadapi setiap siswa berbeda saat melaksanakan  pembelajaran  berani  mulai dari  indikator  proses  pembelajaran  hingga dukungan  dari  berbagai  pihak.  Hal  ini selaras  dengan  teori  Walgito  (2010:54) bahwa proses terjadinya persepsi diantaranya stimulus, registrasi, dan interpretasi  dimana  proses  interpretasi dipengaruhi  oleh  kepribadian  seseorang, motivasi  dan  cara  pendalaman  sehingga persepsi setiap orang berbeda.
Indikator proses pembelajaran terdiri dari 3 sub indikator dengan 6 kriteria. Hasil penelitian persepsi siswa terhadap pembelajaran  keberanian  indikator  proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa menyatakan  sedang.  Siswa  paling  banyak menyatakan  rendah  pada  sub  indikator interaksi.  Siswa  kurang  tertarik  belajar berani  karena  tidak  dapat  berinteraksi lancar  dengan  guru.  Siswa  menyampaikan dalam  wawancara  bahwa  pada  saat  guru memaparkan  materi  tiba-tiba  suaranya hilang,  saat  siswa  bertanya  suara  tidak terdengar  dengan  jelas,  serta  saat  siswa menjawab  pertanyaan  suaranya  seperti robot. Salah satu kekurangan pembelajaran yang berani yakni interaksi antara guru dan siswa yang kurang terbentuk sehingga akan memperlambat  pemahaman  materi  dalam proses  pembelajaran  karena  tidak  bertatap muka  secara  langsung  (Hadisi  dan  Muna, 2015:131; Adijaya, 2018:107).
Pada  sub  indikator  tugas,  Siswa menyatakan sedang. Siswa kesulitan untuk memahami  materi  dan  mengerjakan  tugas karena tugas yang diberikan tidak proporsional.  Siswa  menyampaikan  dalam wawancara  bahwa  tugas  yang  diberikan tidak  proporsional,  sehingga  mereka  sulit memahami  materi.  Namun,  mereka  tetap mengerjakan  tugas  secara  mandiri  karena lebih  percaya  dengan  jawaban  sendiri.
Puspaningtyas  dan Dewi  (2020:711) dalam penelitiannya menyampaikan bahwa banyak  siswa  terbebani  karena  tugas  yang menumpuk sehingga sulit untuk memahami materi.  Namun,  siswa  dapat  mengerjakan tugas secara mandiri.
Pada  sub  indikator  bahan  ajar, siswa menyatakan sedang. Mengenai pemahaman,  siswa  telah  membaca  dan memahami  bahan  ajar  serta  siswa  lebih memahami  bahan  ajar  yang  dicari  dari sumber  lain.  Siswa  menyampaikan  dalam wawancara  bahwa  beberapa  dari  mereka selalu membaca bahan ajar yang diberikan. Apabila  tidak  memahami  materi  yang diberikan,  mereka  mencari  materi  dari sumber  lain  seperti  youtube,  e-book,  dan artikel  di  google.  Mustakim  (2020:3)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran oleh guru sebagai  pendukung  pembelajaran  (salah satunya  media  online)  akan  mengefisiensi pembelajaran pembelajaran. Terkait kriteria belajar  mandiri,  siswa  selalu  membaca bahan ajar yang sudah diberikan.
Indikator  dukungan  terdiri  dari  3 subindikator  dengan  6  kriteria.  Pada indikator dukungan bertujuan untuk mengetahui  bagaimana  persepsi  siswa terhadap  dukungan  yang  diberikan  oleh pemerintah,  sekolah,  dan  wali  murid. Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  pada indikator  dukungan  menunjukkan  bahwa siswa  menyatakan  sedang.  Pada  sub indikator  pemerintah,  siswa  menyatakan sedang.  Pemerintah  telah  memberikan berbagai  dukungan  untuk  pelaksanaan pembelajaran  yang  berani,  salah  satunya menyiapkan aplikasi rumah belajar. Namun, siswa  belum  mengetahui  dan  belum  bisa mengoperasikan  aplikasi  rumah  belajar sehingga  siswa  dipersepsikan  terhadap dukungan yang diberikan pemerintah dalam pembelajaran berani masuk kategori sedang. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa hasilnya sesuai dengan  teori  Thoha  (2019:154)  bahwa terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi persepsi  yakni  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor  internal  yakni  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  seseorang  salah satunya proses menanggapi suatu kejadian.  Dalam  hal  ini  siswa  mengetahui peran  pemerintah  dalam  pembelajaran
e-ISSN  : 2599-1426
berani,  namun  seperti  apa  fasilitas  yang diberikan pemerintah
belum mengetahuinya.
Pada  sub  indikator  sekolah,  siswa menyatakan  sedang.  Pada  penelitian  ini, siswa  mendapat  dukungan  dari  pihak sekolah  berupa  pemberian  fasilitas  dan pelatihan mengenai pembelajaran keberanian.  Siswa  menyampaikan  dalam wawancara  bahwa  sekolah  memberikan fasilitas  salah  satunya  LMS  (Learning Management  System)  yang  digunakan sebagai  media pembelajaran berani.  Siswa dapat  membaca  materi  di  LMS  yang  telah disediakan  oleh  guru  mata  pelajaran. Fasilitas  sekolah  yang  cukup  efektif  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  berani. Hasil jawaban tersebut sesuai dengan teori Thoha  (2019:154)  bahwa  salah  satu  faktor yang mempengaruhi persepsi adalah faktor eksternal,  yang  merupakan  faktor  dari  luar diri  seseorang  salah  satunya  lingkungan sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan cadangan  dari  hasil  penelitian  Sabaniah, dkk  (2021:48)  bahwa  guru  memiliki  peran penting  dalam  memfasilitasi  siswa  selama pembelajaran berani berlangsung.
Pada sub indikator wali murid, siswa menyatakan  sedang.  Pada  penelitian  ini, mendapatkan  dukungan  dari  wali  murid berupa  fasilitas  yang  diberikan.  Siswa menyampaikan  dalam  wawancara  bahwa fasilitas  yang  diberikan  berupa  handphone, laptop,  dan  paket  data/WiFi.  Hasil  jawaban tersebut sesuai dengan teori Thoha (2019:154)  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  persepsi  adalah  faktor eksternal,  merupakan  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  seseorang  salah  satunya keluarga  sebagai  wali  murid  siswa.  Hal  ini selaras  dengan  penelitian  Damanik,  dkk (2022:49)  yang  menunjukkan  bahwa  orang tua  sebagai  wali  murid  memiliki  peran penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menyokong  fasilitas  belajar  siswa, sehingga  siswa  termotivasi  dan  semangat untuk mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran berani  pada  kelas  X  SMA  Negeri  2 Bondowoso  secara  keseluruhan  masuk
kategori  sedang.  Hasil  tersebut  diartikan bahwa pembelajaran berani dapat dilaksanakan, tetapi masih terdapat kendala-kendala di dalamnya. Pada indikator dukungan, diperolehnya dukungan dari  pihak  terkait  diantaranya  siswa, sekolah,  pemerintah,  dan  wali  murid. Pernyataan yang paling banyak memberikan respon rendah adalah indikator proses pembelajaran sub indikator interaksi.  Siswa  kurang  tertarik  belajar berani  karena  tidak  dapat  berinteraksi secara  lancar  dengan  guru  serta  diskusi dalam pembelajaran berani membuat siswa sulit  untuk  melihat  tanggapan  pengasuh. Selain  itu,  siswa  sulit  memahami  materi karena tugas yang diberikan tidak proporsional.
Berdasarkan  penarikan  kesimpulan, penelitian  ini  mempunyai  implisit  dalam bidang pendidikan. Penelitian terkait persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran berani  memberikan  kontribusi  yang  berarti sebagai bahan evaluasi apabila pembelajaran berani dilaksanakan di kemudian  hari.  Karena  itu  perlu  diketahui persepsi  terhadap  pembelajaran  berani, sehingga  siswa  dapat  menemukan  solusi dari berbagai kendala yang dihadapi siswa.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian,  maka  diberikan  saran  yakni siswa  yang  tidak  bisa  berinteraksi  secara lancar dengan guru saat proses pembelajaran daring, kebanyakan bertanya kepada  temannya  terkait  materi  yang  telah dibahas kemudian menambah pengetahuan dengan membaca sumber buku, bahan ajar yang  disediakan,  serta  sumber  lainnya sehingga proses pembelajaran tetap tercapai. Bagi guru kerepotan
memperhatikan  dalam  memberikan  tugas kepada  siswa,  karena  pemberian  tugas yang kurang proporsional akan mengakibatkan  siswa  sulit  memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adijaya,  N.,  dan  L.P.  Santosa.  2018.
“Persepsi Mahasiswa Dalam Pembelajaran  Online.”  Wanastra 10(2):550 Adila, Kharizatul, dan Yuzna Harisah. 2020. “Persepsi Siswa Kelas x MIPA SMA Negeri 1 Bojong Terhadap
e-ISSN  : 2599-1426
Pembelajaran Online Pada Pelajaran Matematika.”  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika 401 –6. Ariani, Diana. 2018. “Komponen
Pengembangan  E- Learning.”  Jurnal
Pembelajaran  Inovatif  1(1):58 –64. doi: 10.21009/JPI.011.09
Damanik,  Agung  Agatha,  Abdul  Aziz,  Febri Prasetya,  Jurusan  Teknik  Mesin, Fakultas  Teknik,  dan  Kampus  Air Tawar.  2022.  “PERSEPSI  SISWA
TERHADAP PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN ( DARING ) KELAS X TPM Pengajaranmyang Diberikanmoleh Guru Dapatmnditerima,Dipahamimdan Dilaksanakan Langsung Olehmpeserta  Didik  Melalui  Metode Belajar  Teorimdan  Praktek  (  Jamal
S  ,  2020  ).”  Jurnal  Pendidikan 4(1):45 –51.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  2020.  “Dampak
COVID-19  Terhadap  Implementasi Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah Dasar.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 2(1):55 –61. doi: 10.31004/edukatif.v2i1.89.
Elyas,  Ananda  Hadi.  2018.  “Penggunaan
Model Pembelajaran E-Learning Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.” Jurnal Warta 56(04):1 – 11. Hadisi, La, dan Wa Muna. 2015. “Pengelolaan  Teknologi  Informasi Dalam  Menciptakan  Model  Inovasi Pembelajaran  (E- Learning).”  Jurnal Al- Ta’dib 8(1):117–40. Mustakim,  Mustakim.  2020.  “Efektivitas Pembelajaran  Berani  Menggunakan Media  Online  Selama  Pandemi
Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran Matematika.”  Al  Asma:  Jurnal Pendidikan Islam 2(1):1. doi:10.24252/asma.v2i1.13646. Puspaningtyas, Nicky Dwi, and Putri Sukma Dewi. 2020. “Persepsi Peserta Didik Terhadap  Pembelajaran  Berbasis Daring.” Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) 3(6):703 – 12. doi: 10.22460/jpmi.v3i6.703-712. Sabaniah, Siti, Dadan F. Ramdhan, and Siti
Khozanatu  Rohmah.  2021.  “Peran
Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Di Tengah Wabah  Covid  - 19.”  Edunesia: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  2(1):43 – 54. doi: 10.51276/edu.v2i1.77. Samsinar,  dkk.  2021.  Penguatan  Riset,
Inovasi,  dan  Kreativitas  Peneliti  di Era  Pandemi  Covid-19.  Seminar Nasional  Hasil  Penelitian  2021. Universitas Negeri Makassar.
Sudijono,  A.  2018.  Pengantar  Statistik
Pendidikan.  Jakarta:  PT  Grafindo Persada Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabet Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020.
Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Corona  Virus  Disease (Covid-19). Jakarta: Kemdikbud.
Thoha,  M.  2019.  Perilaku  Organisasi:
Konsep  dasar  dan  Aplikasinya.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Walgito, B. 2010. Pengantar
Psikologi  Umum.  Yogyakarta:  Dani Offset.