Efektivitas Penggunaan Media Ular Tangga Bilangan Raksasa Untuk Menstimulasi Kemampuan Kognitif Anak
Usia 4-5 Tahun
Susijanti Kusumawati 1 , Nurul Khotimah 2 ,Imanuel Puling 3 , 123 Universitas Negeri Surabaya 3 ,Email: susijanti.22016@mhs.ac.id, Email : nurulkhotimah@unesa.ac.id ,Email:imanuel.22071@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Dalam kehidupan sehari hari sebenarnya matematika sering digunakan baik itu disadari  atau  tidak.  Di  Lingkungan  Pendidikan  pun,  Matematika  adalah  salah satu  pelajaran  yang  selalu  hadir  disetiap  jenjang  pendidikan,  mulai  tingkat dasar bahkan di perguruan tinggi.Tetapi, bukan rahasia lagi bahwa matematika merupakan salah satu momok bagi sebagian anak. Pada tahap pra operasional anak mulai menunjukan proses berfikir yang jelas serta anak mulai mengenali beberapa simbol, tanda, bahasa, dan gambar. Konsep bilangan menjadi sangat penting karena merupakan konsep matematika yang harus dikuasai oleh anak, karena  akan menjadi dasar bagi penguasaan konsep matematika selanjutnya.Lingkup  perkembangan  kogntif  pada  anak  usia  4  -  5  tahun  terdiri dari  pengetahuan  umum  dan  sains  serta  matematik.  Ada  berbagai  cara  dalam mengembangkan kemampuan mengenal dan memahami konsep angka dengan cara  yang  menyenangkan  bagi  anak,  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  alat  permainan  edukatif  (APE)  ular  tangga.  Penelitian  pre- experimental design ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan anak usia 4 - 5 tahun dalam pemahaman konsep bilangan melalui media pembelajaran ular tangga  bilangan.  Subjek  ujicoba  pada  penelitian  ini  adalah  10  anak  yang berusia 4 - 5 tahun.
Kata Kunci : Media ular tangga, kemampuan kognitif, anak

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  upaya  pemberian stimulasi  oleh  orang  tua  ataupun  pendidik  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani anak, serta menumbuhkembangkan aspek kognitif, bahasa, fisik motorik, sosial emosional, nilai agama dan moral, dan seni sehingga anak akan berkembang secara optimal dan memiliki kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Pada  usia  ini  pula,  anak  berada pada  masa  emas  atau  golden  age  yang  merupakan  saat  paling  tepat  untuk mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini,  salah satunya  yaitu  aspek  perkembangan  kognitif  yang  termasuk  di  dalamnya pemahaman  tentang  konsep  matematika.  Berdasarkan  Undang-Undang
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  berkaitan dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pasal  28  ayat  1  yang  berbunyi Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diselenggarakan  bagai anak  sejak  lahir  sampai dengan  enam  tahun  dan  bukan  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti pendidikan dasar. Selanjutny pada Bab 1 pasal 1 ayat 14 ditegaskan bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak  sejak  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  dengan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  dapat  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, USPN, 2004:4). Pada dasarnya,  perkembangan  kognitif  merupakan  suatu  hal  yang  fundamental. Hal ini dikarenakan perkembangan kognitif sendiri melibatkan peningkatan cakrawala  anak  akan  rangsangan  yang  diperoleh  dari  lingkungan  sekitar serta  peningkatan  kemampuan  memahami  simbol  di  dalam  memanipulasi lingkungan  (Hijriati,  2016).  Namun  berdasarkan  dilapangan  perkembangan aspek  kognitif  belum  berjalan  sesuai  dengan  harapan.  STPPA  (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan
Anak) dikarenakan metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  menggunakan  metode  yang membuat anak merasa bosan dalam belajar sehingga membuat anak kurang berminat  dalam  pembelajaran  kognitif  salah  satunya  yaitu  pembelajaran berhitung  dan  anak  kurang  mampu  menghubungkan  konsep  bilangan dengan  lambang  bilangan.  Hal  ini  sejalan  dengan  kemampuan  berhitung yang  harus  anak  capai  pada  usia  4  -  5tahun  berdasarkan  Permendikbut  No 137  Tahun  2014  tentang  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak dimana  kemampuan  berhitung  yang  harus  anak  capai  seperti,  membilang banyak  benda  1  –  10,  mengenal  konsep  bilangan,  mengenal  lambing bilangan dan mengenal lambing huruf. Adapun matematika pada anak usia 3-6 tahun menurut Alpaslan & Erden (2016) menekankan pada pentingnya pengenalan  bilangan  dan  kemampuan  untuk  mengimprovisasi  anak  dalam mengenalkan bilangan. Kemampuan ini dapat dilihat dari kemampuan anak dalam  mengenal  konsep  bilangan,  menghitung  pada  batas  tertentu  bahkan mengenal  penambahan  dan  pengurangan  secara  sederhana.  Oleh  sebab  itu,
kemampuan  dasar  matematika  perlu  dirangsang  dan  dikembangkan  sejak dini (Hartini, 2012).
Kemampuan  matematika  pada  anak  di  Indonesia  menurut  hasil survey  PISA  masih  tergolong  rendah.  PISA  (Programme  for  International Student  Assessment)  merupakan  program  untuk  mengukur  prestasi  bagi anak usia 15 tahun pada bidang kemampuan matematika, sains, dan literasi membaca  (Hewi  &  Shaleh,  2020).  Pada  tahun  2018  untuk  kategori matematika,  Indonesia  berada  di  peringkat  7  dari  bawah  (73)  dengan  skor rata-rata  379  (Tohir,  2020).  Menurut  Hewi  &  Shaleh  (2020),  pendidikan yang paling awal di tempuh oleh anak yaitu pendidikan anak usia dini yang dapat  memperbaiki  hasil  penilaian  PISA  pada  setiap  bidang,  termasuk bidang  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  fokus  pembelajaran  yang  ada  di pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  pemberian  stimulasi  pada  aspek-aspek perkembangan yang ada pada anak usia dini secara holistik integratif, mulai dari mempelajari literasi membaca (bahasa), literasi matematika dan literasi sains  (Hewi  &  Shaleh,  2020).  Selain  itu,  menurut  Maryatun  (2016) menegaskan bahwa keberadaan pendidikan anak usia dini sangat vital bagi kemampuan  anak-anak  Indonesia,  karena  PAUD  adalah  peletak  dasar pertama  bagi  perkembangan  anak  (Maryatun,  2016).  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa,  mengembangkan  kemampuan  matematika  pada anak  sejak  dini  dapat  berpengaruh  pada  kemampuannya  kelak  di  jenjang pendidikan  lebih  lanjut.  Pendidikan  matematika  penting  untuk  diberikan kepada anak sejak dini karena akan berpengaruh pada keberhasilannya kelak di  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Sebagaimana  menurut  pendapat Gormley; Ludwig & Philips dalam (Özçakır et al., 2019) bahwa pendidikan matematika  awal  bagi  anak-anak  usia  dini  dapat  menjadi  dasar  bagi keberhasilan  akademis  di  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Artinya, mengenalkan  matematika  pada  anak  sejak  dini,  dapat  membantu keberhasilan  pada  bidang  matematika  di  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi.
Fungsi  matematika  bukan  sekedar  untuk  berhitung  sebenarnya. Tetapi untuk mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak, terutama
kognitif.  Matematika  juga  berfungsi  untuk  mengembangkan  kecerdasan anak, khususnya kecerdasan yang oleh Gardner disebut logico mathematics, yaitu  kecerdasan  berfikir  secara  logis  dan  matematis.  Kecerdasan  yang meliputi  kemampuan  menggunakan  bilangan,  operasi  bilangan  dan  logika matematika  (Suyanto,  2005).  Salah  satu  konsep  matematika  yang  penting untuk dipelajari anak usia tiga, empat, dan lima tahun ialah pengembangan kepekaan  pada  bilangan.  peka  pada  bilangan  berarti  lebih  dari  sekedar menghitung.  Ketika  kepekaan  bilangan  berkembang,  anak-anak  mulai mengenal  penafsiran-penafsiran  kasar  dari  kuantitas  seperti  lebih  banyak dan  lebih  sedikit  (Coral  Seefeldt,  Barbara  A.  wasik,  2008).    Permainan matematika  pada  pendidikan  usia  dini  secara  umum  bertujuan  agar  anak mengetahui  dasar-dasar  pembelajaran  berhitung  dalam  suasana  yang menarik,  menyenangkan,  nyaman  dan  aman.  Sehingga  pada  akhirnya  anak akan  memiliki  suatu  kesiapan  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika yang  sesungguhnya  disekolah  dasar  (Sujiono,  2009).    Menurut  pendapat Suyadi dan Masnipal dalam (Kurniawan et al., 2019), kemampuan kogintif termasuk  konsep  matematika  permulaan  dapat  dikenalkan  sejak  dini  yaitu sejak  usia  4-5  tahun  yang  konsep  tersebut  terdiri  dari  beberapa  hal  yaitu tentang  konsep  warna,  bentuk,  ukuran,  pola,  dan  ruang.  Selanjutnya, menurut  The  National  Council Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  terdapat lima  konsep  matematika  permulaan  yang  dapat  dikenalkan  kepada  anak, yaitu: bilangan dan operasi bilangan, aljabar, geometri, pengukuran, analisis data serta probabilitas (Hapsari et al., 2019). Beberapa karakteristik konsep matematika yang dapat dipelajari oleh anak menurut Charlesworth yaitu (1) korespondensi satu-satu; (2) menghitung; (3) mengklasifikasi; (4) mengukur (Charlesworth, 2011). Menurut Liebeck dalam (Iswanti, 2014), matematika permulaan pada anak usia dini yaitu merupakan kegiatan mengklasifikasikan atau mengelompokkan benda, mampu mengasosiasikan suatu nama dengan kelompok benda atau memasangkan dan menghubungkan  bilangan  dengan  benda.  Mempelajari  konsep  matematika permulaan bagi anak usia dini merupakan suatu upaya stimulasi kemampuan berpikir  anak  agar  memiliki  kesiapan  belajar  pada  jenjang  Pendidikan.
Kenyataannya  saat  ini,  anak-anak  yang  tidak  memiliki  dasar  angka  di PAUD akan kurang beruntung dalam belajar angka di sekolah lanjutan (SD) dibandingkan dengan anak yang sudah memiliki pengalaman belajar angka di PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) (Chien et al., 2010). Oleh sebab itu tidak jarang apabila di PAUD, anak sudah diajarkan membaca, menulis, dan berhitung (calistung). Banyak guru PAUD menggunakan teknik hafalan dan latihan  demi  mengajarkan  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung (calistung)  (Yuliyono,  2012).  Padahal  teknik  tersebut  hanya mengandalkan kemampuan hafalan abstrak, tanpa terkait dengan kehidupan terdekat anak. Igrea  Anaknto  (2012:  11)  juga  menyatakan  bahwa  jika  calistung  diajarkan seperti  halnya  orang  dewasa  belajar,  besar  kemungkinan  hal  itu  berakibat fatal.  Anak-anak  dapat  kehilangan  gairah  belajar  karena  menganggap pelajaran  itu  sangat  sulit  dan tidak  menyenangkan.  Sedangkan  berdasarkan pembelajaran  dilapangan  bahwasanya  pembelajaran  mengenai  aspek kognitif  salah  satunya  yaitu  berhitung  masih  monoton  sehingga  membuat anak bosan setiap pembelajaran menggunakan metode tersebut dengan terus menerus  dan  belum  bervariasi,  sehingga  kurang  berkembangnya kemampuan  berhitung  anak.  Oleh  karena  itu  peneliti  mengambil  media permainan  ular  tangga  menjadi  salah  satu  media  untuk  mengembangkan perkembangan  kognitif  anak.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan perkembangan kognitif anak yaitu menggunakan media.
Menurut Steffi Adam dan Muhammad Taufik Syastra bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu baik berupa fisik maupun teknis dalam proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  untuk  mempermudah dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa sehingga memudahkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  (Talizaro,  2018). Media  pembelajaran  juga  terdapat  jenis-jenis  media  yaitu  media  visual, media  audio  dan  media  audio  visual.  Salah  satu  media  permainan  yang dapat mengembangkan perkembangan kognitif anak yaitu media permainan ular  tangga.  Media  Permainan  ular  tangga  merupakan  salah  satu  alternatif permainan yang tepat untuk diterapkan pada anak usia dini, terutama untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif.  Permainan  ular  tangga  ini
diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak  karena  pada papan  permainan  ini  menggunakan  angka,  sehingga  anak  dapat  belajar mengenal  angka  dan  berhitung  selama  proses  bermain.  Sehingga  secara tidak  langsung  kemampuan  anak  juga  berkembang  melalui  permainan  ini (Handayani, 2015).
Pemberian stimulasi perkembangan di lembaga PAUD dilaksanakan melalui kegiatan sebagaimana prinsip belajar yang ada di lembaga-lembaga PAUD yaitu bermain sambil belajar. Penggunaan aktivitas bermain sebagai prinsip  utama  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  didasarkan  pada  konsep bahwa bermain merupakan kegiatan utama dari semua anak usia dini dalam mengetahui segala hal dan melakukan eksplorasi terhadap pengalaman yang telah  dipunyai  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  baru  yang  akan dimiliki.  Papalia  dan  Feldman  (2015:  285)  menyatakan  bahwa  bermain sebagai kegiatan anak memiliki pengaruh pada semua aspek perkembangan anak usia dini. Melalui aktivitas bermain anak usia dini anak mendapatkan keahlian  atau  kemampuan  baru,  membuat  keputusan  dan  melalui  bermain, menguasai  fungsi-fungsi  tubuh  dengan  baik,  mengkoordinasi  antara  mata dengan  gerakannya  dan  melatih  otot-ototnya.  Aktivitas  bermain  selalu menarik  dan  menyenangkan  serta  membawa  kebahagiaan  bagi  anak, dilakukan sendirian atau dengan teman sebayanya atau berkelompok.
Menurut Wu & Lin (2016), pembelajaran matematika untuk anak usia dini seharusnya  berbentuk  kegiatan  bermain  yang  memiliki  sebuah  alur, sehingga  anak  menjadi  antusias  dan  aktif  terlibat  dalam  proses  kegiatan pembelajaran, pengalaman, pengamatan, mengkategorikan, dan mengekspresikan  kemampuan  anak  sendiri  sambil  menerima  orang  lain dengan tujuan akhir untuk bisa memecahkan masalah dan pemahaman dasar anak.  Khususnya  dalam  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  yang abstrak,  maka  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan pengalaman  mereka  terhadap  lingkungan  sekitar.  Terlebih,  anak  usia  dini masih berada pada tahap berpikir konkrit, sehingga strategi yang digunakan guru  seharusnya  mempertimbangkan  penggunaan  benda  konkrit,  kemudian sedikit-demi  sedikit  dapat  menggantinya  dengan  gambar,  maupun  simbol (Mononen, 2014)
Hasil  penelitian  oleh  Nachiappan,  Rahman,  Andi,  &  Zulkafaly (2014)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  permainan  ular  tangga  dapat menstimulasi  perkembangan  kognitif  anak  dalam  belajar  matematika. Melalui permainan ini guru dapat membuat proses belajar mengajar menjadi lebih  efektif  dan  bermakna  serta  menjamin  partisipasi  penuh  dari  anak
dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  di  atas, Saraswati  &  Supriyanti  (2016)  mengungkapkan  bahwa  permainan  ular tangga  raksasa  berhasil  dalam  menarik  perhatian  anak  serta  pembelajaran menggunakan media tersebut dinyatakan efektif dan aman bagi anak-anak. Penelitian ini bertujuan untuk melihat efektifitas stimulasi kognitif anak usia 4-5  tahun  melalui  media  ular tangga  bilangan  raksasa.  Hipotesis  penelitian ini  adalah  bahwa  efektifitas  penggunaan  media  pembelajaran  ular  tangga bilangan  raksasa  dapat  menstimulasi  kognitif  anak  usia  4  –  5  tahun  yang dapat dilihat dari peningkatan skor dari pretest ke postest.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis eksperimen yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan anak usia 4 - 5 tahun dalam pemahaman konsep bilangan melalui media pembelajaran ular tangga  bilangan.  Subjek  uji  coba  efektifitas  pada  penelitian  ini  adalah  10 anak  yang  berusia  4  -  5  tahun.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar observasi  anak  untuk  mencatat  pengamatan  yang  terjadi  saat  implementasi media  pembelajaran  ular  tangga  di  kelas.  Lembar  observasi  berupa checklist,  penilaian,  dan  catatatan  penting  dalam  implementasi  yang dilakukan  oleh  ahli.  Hal-hal  yang  diobservasi  adalah  kemampuan  anak dalam mengurutkan seriasi dan mengenal lambang bilangan yang termasuk berpikir logis, dan berpikir simbolik. Lembar observasi telah divalidasi oleh ahli  dan  reliabilitas  instrumen  menunjukkan  angka  0.81  yang mengindikasikan  instrumen masuk  kategori baik. Penelitian ini menggunakan  tiga  pertemuan,  sudah  termasuk  pretest  dan  posttest.  Anak melakukan  kegiatan  belajar  menggunakan  permainan  ular  tangga  untuk belajar  mengenal  bilangan  dan  operasi  bilangan.  Pertemuan  pertama dilakukan pengisian pretest berdasarkan observasi oleh ahli. Pada pertemuan ketiga  dilakukan  pengisian  posttest  untuk  melihat  perbedaan  hasil  dari keduanya.  Uji  efeektifitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian pre-experimental design bentuk one-group pretest-post testdesign (Sugiyono, 2008:116) sebagai berikut :
𝑶 𝟏 𝑿 𝑶 𝟐 keterangan :   O 1 = Nilai pre test (sebelum diberi treatment) O 2 = Nilai post test (sesudah diberi treatment)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  rerata  mengalami  peningkatan  yang signifikan dengan rata – rata selisih antara pretest dan posttest lebih dari 5,5. Dengan  nilai  pretest  yang  hampir  merata  (rata-rata  =  12.25;  SD=0.86)  dan nilai posttest yang meningkat signifikan (rata-rata=17.9; SD=1.74).
Terjadi banyak peningkatan yang signifikan pada anak yang nilai pretestnya dibawah  rata  –  rata,  lalu  ada  anak  yang  nilai  diatas  rata–rata  cenderung mengalami  peningkatan  yang  tidak  sebesar  yang  di  bawah  rata–rata.  Ada juga anak dengan nilai pretest tertinggi mengalami penurunan nilai. Bahwa media  ular  tangga  bilangan  raksasa  untuk  belajar  mengenal  lambang bilangan  dan  mengurutkan  seriasi  berdampak  maksimalntuk  anak  dengan persoalan  kognitif  berkaitan  dengan  bilangan  sebelumnya.  Selanjutnya penelitian dari Baiquni (2016) menyimpulkan bahwa permainan ular tangga berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Secara khusus,  Dewi,  Purwanti  &  Astuti  (2014)  juga  menyebutkan  bahwa permainan  ular  tangga  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam memahami konsep bilangan 1-10.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  anak  dengan  nilai pretest tertinggi justru mengalami penurunan pada nilai postest. Hal ini bisa saja  terjadi  karena  anak  telah  mengenal  bilangan  dan  operasinya sebelumnya. Akhirnya, motivasi belajar kurang dengan menggunakan media ular  tangga,  sehingga  nilainya  turun.  Penelitian  ini  sama  seperti  yang dilakukan  oleh  Barreto,  Vasconcelos,&  Orey  (2017)  bahwa  ada  permainan tiak berampak positif pada anak disebabkan mereka kurang berminat untuk memainkannya.  Media  permainan  yang  dapat  mengembangkan  aspek kognitif  anak  yaitu  permianan  ular  tangga.  Permainan  ini  dibagi  dalam kotak-kotak,  didalam  kotak-kotak  tersebut  tergambar  sejumlah  ular  dan tangga  yang  menghubungkannya  dengan  kotak  lainnya.  Selain  itu kelebihannya  adalah  anak  dapat  bereksplorasi  langsung  menjadi  bidaknya yang terikat dengan aturan main. Melalui kegiatan permainan ular tangga ini dapat melatih kemampuan bebahasa anak yaitu dengan cara mendengarkan dan  melakukan  perintah  secara  urut,  memahami  simbol  benda-benda
disekitar  dan  memahami  aturan  permainan  yang  sudah  disepakati  bersama teman  (Putri,  2019).  Mengapa  penggunaan  media  permainan  dalam pembelajaran  dapat  menstimulasi  aspek  kogntif  anak.  Permainan  yang menarik akan  membuat  anak  untuk  lebih  semangat  dan  giat  dalam  belajar. Permainan ular tangga adalah permainan yang sederhana dan hampir setiap anak  pernah  memainkannya,  sehingga  anak  mudah  mengenali  dan  belajar menggunakannya.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  faktor  penting  mengapa permainan  ular  tangga  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak dalam  mengenal  bilangan  dan  operasinya.Selanjutnya  akan  dijelaskan kenapa  penggunaan  permainan  dalam  pembelajaran  dapat  memicu peningkatan  kognitif  anak.  Hal  ini  tentu  karena  faktorfaktor  dalam permainan yang dapat meningkatkan motivasi belajar anak. Permainan yang menarik, akan memikat anak untuk lebih giat dalam belajar. Permainan yang konten  materinya  disusun  secara  hati-hati  dan  teliti  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  anak,  maka  tentu  akan  mempermudah  anak  dalam memahami  suatu  materi.  Permainan  ular  tangga  adalah  permainan  yang sederhana  dan  hampir  setiap  anak  pernah  memainkannya,  sehingga  anak mudah  mengenali  dan  belajar  menggunakannya.  Hal  ini  merupakan  salah satu faktor penting mengapa permainan ular tangga ini dapat meningkatkan kemampuan.  Keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini  hanya dilakukan  dalam  waktu  tiga  hari  saja.  Oleh  karena  itu,  mungkin  hasilnya akan berbeda jika dilakukan dalam yang lebih lama. Materi yang diajarkan juga  hanya  pada  mengenal  bilangan  dan  seriasi  saja,  sehingga  perlu dilakukan  penelitian  yang  lebih  lanjut  untuk  dampak  pada  materi  yang lainnya.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  yang  masih  pada  fase praoperasional  harus  memperhatikan  kebutuhan  dan  tingkat  kenyamaan anak  Agar  pembelajaran  optimal  perlu  pemanfatan  media  yang  dapat membantu  proses  belajar  anak.  Media  yang  digunakan  sebaiknya  yang mudah  digunakan,  dimanfaatkan  ,  aman  saat  digunakan  dan  tahan  lama sehingga  dapat  dimanfaatkan  untuk  waktu  yang  cukup  lama.  Pembelajaran
matematika  dapat  memanfaatkan  media  ular  tangga  bilangan  raksasa  dari banner.  Penelitian  ini  memberi  jawaban  tentang  media  yang  efektif  guna menstimulasi  kognitif  anak  usia  4  –  5  tahun  Implementasi  pada  penelitian ini hanya dilakukan dalam waktu tiga hari saja, sehingga perlu kajian lebih mendalam  lagi  apakah  perubahan  ini  berlanjut apa  tidak.  Subjek  penelitian ini  juga  hanya  pada  siswa  –  siswi  KB  Prestasi  di  wilayah  Sidoarjo  Barat, sehingga  perlu  kajian  lebih  luas  apakah  dapat  digeneralisasi  secara  global. Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  yang signifikan  antara  pretest  dan  posttest.  Untuk  mengetahui  efektifitas permainan  ular  tangga  bilangan  raksasa  ini  maka  peneliti  ingin  mencoba bagaimana  bila  efektifitas  penggunaan  permainan  ular  tabgga  bilangan raksasa ini dilakukan dalam waktu yang lebih lama. Apakah hasilnya tetap naik ataukah tidak. Lalu bagaimana bila penelitian ini untuk meneliti aspek perkembangan lainnya selain kognitif, misalnya afeksi atau bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpaslan,  Z.  G.,  &  Erden,  F.  T.  (2016).  The  status  of  early  childhood mathematics  education  research  in the last  decade.  Proceedings  of the  Ninth  Congress  of  the  European  Society  for  Research  in
Mathematics Education, 1933–1939
Anaknto  Igrea  &  Sri  Lestari.  (2012).  Pembelajaran  Atraktif  dan  100
Permainan Kreatif untuk Anak Usia Dini.: Yogyakarta.
Chien,  N.  C.,  Howes,  C.,  Burchinal,  M., Pianta,  R.  C.,  Ritchie,  S.,  Bryant, D.  M.,  …  Barbarin,  O.  A.  (2010).  Children’s  classroom engagement  and  school  readiness  gains  in  prekindergarten.  Child Development, 81(5), 1534–1549
Coral  Seefeldt,  Barbara  A.  wasik  (2008)  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: PT Indeks.
Handayani,  N.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Melalui Permainan  Ular  Tangga  Anak  Kelompok  A  Tk  Dharma  Wanita Sumberjo  Kecamatan  Kademangan  Kabupaten  Blitar  Tahun Pelajaran 2014/2015. Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Hartini, P. (2012). Peningkatan kemampuan matematika anak melalui media permainan  memancing  angka  di  Taman  Kanak  -  kanak  Fathimah Bukareh Agam. Jurnal Pesona PAUD, I(1)
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Golden  Age,  4(1).
http://www.ejournal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/2 018. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
Hijriati.  (2016).  Tahapan  perkembangan  kognitif  pada  masa  early childhood. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, 1(2), 33–49.
Kurniawan, D. E., Dzikri, A., Widyastuti, H., Sembiring, E., & Manurung,
R.  T.  (2019).  Smart  mathematics  :  a  kindergarten  student  learning media  based  on  the  drill  and  practice  model.  Journal  of  Physics: Conference Series. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1175/1/012037 Maryatun, I. B. (2016). Peran Pendidik PAUD dalam Membangun Karakter Anak. Jurnal Pendidikan Anak, 5(1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370
Mononen,  R.  (2014).  Early  mathematics  interventions:  Supporting  young children with low performance in mathematics. Helsinki.
Nachiappan, S., Rahman, N. A., Andi, H., & Zulkafaly, F. M. (2014). Snake and  ladder  games  in  cognition  development  on  students  with learning  difficulties.  Review  of  Arts  and  Humanities,  3(2),  217– 229.
Özçakır,  B.,  Konca,  A.  S.,  &  Arıkan,  N.  (2019).  Children’s  Geometric Understanding  through  Digital  Activities  :  The  Case  of  Basic Geometric  Shapes.  In  International  Journal  of  Progressive Education (Vol. 15, Issue 3). https://doi.org/10.29329/ijpe.2019.193.8
Papalia,  D.  E.  dan  R.  D.  F.  (2015).  Menyelami  Perkembangan  Manusia. Jakarta: Salemba Humanika.
Saraswati,  M.  A.,  &  Supriyanti,  N.  (2016).  Developing  the  giant  speaking snake  and  ladders  board  game  for  the  teaching  of  speaking  to children  Aged  9-11. English  Language  Teaching  Journal,  5(1),  9– 12.
Sujiono, Y. N. (2009) Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyanto,  S.  (2005)  Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:
Hikayat Publising. Tohir,  M.  (2020).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding Tahun 2015. Https://Www.Researchgate.Net/Publication/337717927 Hasil. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q9VY
Yuliyono. (2012). Dipaksa calistung saat paud, anak bisa jadi tak suka baca saat besar. GoodreadsIndonesiadiscussion. [Online]. Tersedia