## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1017 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 20/02/2024 – Selesai revisi: 02/03/2024 – Disetujui: 12/03/2024 – Diterbitkan: 17/03/2024

## Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah
Rifa Shania Ramdhani 1 , Didin Sarifudin 2 , Wawan Darmawan 3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3
Rifashania@gmail.com 1 , Kalimaya36@yahoo.co.id 2 , wawand@upi.edu 3
Abstrak : Beragamnya karakter dan kemampuan peserta didik menjadikan setiap guru harus mampu berpikir kreatif dalam mendesain pembelajaran yang memperhatikan keragaman peserta didik. Hal ini dilakukan agar pembelajaran yang dihasilkan mampu memenuhi kebutuhan belajar setiap peserta didik sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. Salah satu pembelajaran yang bisa  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  pembelajaran  diferensiasi.  Tujuan Penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  Kuasi Eksperiment  dengan desain kelompok  non-ekuivalen (Pra-uji  dan  Pasca-uji). Adapun  populasi dan sampel  penelitian yang dipilih dalam  penelitian ini  adalah  SMA Negeri  10  Tasikmalaya,  kelas  XI-8 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI-9 sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  N-gain  motivasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  0.47  dengan  kategori sedang dan rata-rata N-gain kelas kontrol yaitu sebesar 0.13 dengan kategori rendah. Berdasarkan hasil nilai tesebut menunjukkan bahwa adanya motivasi belajar siswa setelah dilakukan perlakukan dengan pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran sejarah, artinya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran sejarah.
Kata Kunci : Diferensiasi, Motivasi Belajar, Pembelajaran Sejarah

## The Effect of Differentiated Learning on Students' Learning Motivation in History Learning
Abstract : The diverse characters and abilities of students mean that every teacher must be able to think creatively in designing learning that takes into account the diversity of students. This is done so that the resulting learning is able to meet the learning needs of each student so that the expected learning objectives can be achieved. One type of learning that can meet students' learning needs is differentiation learning. The aim of this research is to determine the effect of differentiated learning on students' learning motivation in learning history. This research uses a Quasi Experimental research method with a non-equivalent group design (Pre-test and Post-test). The population and research sample chosen in this study was SMA Negeri 10 Tasikmalaya, class XI-8 as the experimental class and class XI-9 as the control class. The results of the research show that the average N-gain value of learning motivation in the experimental class is 0.47 in the medium category and the average N-gain value in the control class is 0.13 in the low category. Based on the results of these values, it shows that there is student learning motivation after being treated with differentiated learning in history learning, meaning that it can be concluded that there is an influence of differentiated learning on students' learning motivation in history learning.
Keywords : Differentiated Learning, Learning Motivation, Historical Learning.

## 1. Pendahuluan
Pasca COVID-19 Pemerintah mengupayakan pemulihan  pembelajaran  dengan  memberikan tiga  opsi  penerapan  kurikulum  oleh  sekolah. Pertama  penerapan  kurikulum  2013  secara penuh,  kedua  menerapkan  kurikulum  darurat,
dan  ketiga  menerapkan  kurikulum  merdeka. Kurikulum merdeka hadir sebagai harapan baru bagi  pendidikan  Indonesia  sebagai  bagian  dari upaya pemulihan pembelajaran pasca pandemi.
Kurikulum  merdeka  menurut  Almarisi (2023,  hlm.  115)    jauh  lebih  sederhana dibandingkan  kurikulum  sebelumnya,  baik  itu
Hak Cipta ©2024 Rifa Shania Ramdhani, Didin Sarifudin,
Wawan Darmawan Lisensi: CC BY 4.0 internasional
kurikulum  2004,  2006,  2013,  dan  kurikulum lainnya.  Dalam  praktik  dan  penerapannya, Kurikulum  Merdeka  lebih  membebaskan  siswa untuk  kreatif  dalam  proses  belajar.  Kurikulum merdeka  ini  kurikulum  yang  fleksibel  yang berfokus pada materi esensial dan pengembangan karakter serta kompetensi siswa. Sesuai dengan rumusan UU RI nomor 20 tahun 2003  tentang  pendidik  nasional  bahwa Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan karakter  dan  kompetensi  peserta  didik  agar menjadi  individu  yang  seimbang  dalam  hal pengetahuan, sikap sosial dan sikap spiritual (UU Sisdiknas).
Beragamnya  karakter  dan  kemampuan peserta  didik  menjadikan  setiap  guru  harus mampu  berpikir  kreatif  dalam  mendesain pembelajaran  yang  memperhatikan  keragaman peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  agar pembelajaran yang dihasilkan mampu memenuhi kebutuhan belajar  setiap  peserta  didik  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai.  Proses  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  peserta didik  sesuai  dengan  kebutuhannya  dinamakan pembelajaran  diferensiasi  (Tomlinson,  2017, hlm. 33)
Pembelajaran diferensiasi merupakan kerangka  pembelajaran  yang  memperhitungkan perbedaan  diantara  setiap  peserta  didik  dalam menciptakan  kesempatan  belajar  yang  sama (Tomlinson  &  Imbeau,  2010).  Melalui pembelajaran diferensiasi, guru  berupaya  untuk mengakomodasi  semua  perbedaan  di  antara peserta  didik  dalam  hal  latar  belakang pengetahuan,  kemauan  untuk  belajar,  bahasa, gaya  belajar,  dan  minat.  Hal  ini  dilakukan melalui  pembelajaran  responsif  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  individu  peserta  didik (Tomlinson  &  Kalbfleisch,  1998).  Pembelajaran diferensiasi menekankan pada kualitas pembelajaran,  proses  dan  bersifat  menyatukan keberagaman (Mirzachaerulsyah, E., 2023, hlm. 2).
Penerapan  Pembelajaran  berdiferensiasi secara  umum  mempunyai  tujuan  untuk mengakomodir  pembelajaran  siswa  dengan memperhatikan  minat,  kesiapan  dan  preferensi belajar.  Selain  itu  pembelajaran  berdiferensiasi ini mempunyai tujuan khusus salah satunya yaitu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Marlina,  2020,  hlm.  14).  Dalam  pembelajaran seorang  guru  tentunya  mempunyai  tugas  untuk memberikan  motivasi  terhadap  siswa  yang ditujukan  agar  siswa  mempunyai  ketertarikan dalam belajar, salah satunya dalam pembelajaran sejarah.  Salah  satu  kendala  dalam  pelaksanaan
pembelajaran  sejarah  peserta  didik  seringkali menganggap  bahwa  pembelajaran  sejarah  ini sangat  membosankan  yang  membuat  mereka tidak  tertarik  dan  tidak  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran,  sehingga  hal  tersebut  membuat peserta didik mengalami kesalahpahaman dalam menafsirkan peristiwa sejarah.
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang saling mempengaruhi, hal ini sesuai dengan pendapat  Rahman  (2021:  175)  motivasi belajar artinya  keseluruhan  daya  penggerak  yang terdapat  di  dalam  diri  anak  atau  peserta  didik yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan mengklaim  kelangsungan  aktivitas  itu  demi mencapai  suatu  tujuan.  Berdasarkan  pengertian tersebut  maka  motivasi  belajar  adalah  poin penting  bagi  guru  untuk  memikirkan  dan mengambil tindakan dengan membangun kondisi tertentu  agar  anak  atau  peserta  didik  itu  selalu butuh dan ingin terus belajar.
Faktor  yang  menjadi  penyebab  kesalahan dalam menafsirkan atau kesalahpahaman dalam menafsirkan  peristiwa  sejarah  yaitu  menurut Hidayat (2019: 3) Permasalahan tersebut dapat terjadi  pertama  adalah  selama  kegiatan  belajar mengajar  peran  guru  sangat  dominan  ( Teacher Center ). Kedua, kurangnya motivasi peserta didik dalam pembelajaran sejarah karena berbagai hal baik  internal  maupun  eksternal.  Ketiga,  kurang memahami  konsep-konsep  sejarah  sehingga terjadi  kekeliruan  dalam  menafsirkan  peristiwa sejarah. Keempat, lemahnya kemampuan peserta didik  dalam  mengingat  hal-hal  yang  bersifat faktual.  Empat  permasalahan  tersebut  dapat diatasi  dengan  berbagai  alternatif  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  sebagai  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir historis  dan motivasi  belajar  peserta  didik.  Salah  satu alternatif solusinya adalah pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  di Kota  Tasikmalaya  beberapa  SMA  pada  tahun ajaran 2023/ 2024 sudah menerapkan kurikulum merdeka,  salah  satunya  yaitu  SMAN  10 Tasikmalaya  menerapkan  kurikulum  merdeka level  mandiri  berbagi.  SMAN  10  Tasikmalaya merupakan salah satu sekolah yang pertama kali menerapkan  kurikulum  merdeka  sehingga sekolah tersebut berpengalaman dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi di kelas pada mata pelajaran yang lain, namun pada mata pelajaran  sejarah  belum  pernah  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi.  Peserta  didik  di SMAN  10  Tasikmalaya  mempunyai  minat,  dan lingkungan  belajar  yang  berbeda,  bahwa beberapa  siswa  tidak  memiliki  minat  untuk mengikuti pembelajaran sejarah karena
pembelajaran  sejarah  dikategorikan  sebagai pembelajaran  yang  penuh  dengan  hafalan peristiwa  yang  membuat  siswa  kesulitan  untuk mengingat peristiwa-peristiwa tersebut.
Mengantisipasi  hal  tersebut  guru  harus membuat pembelajaran dengan gaya baru yaitu salah satunya dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi  ini  memberikan  kebebasan  dan cara  belajar  yang  bervariasi  hal  ini  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga membuat  siswa  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran sejarah yang berdampak pada hasil belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis pengaruh
pembelajaran berdiferensiasi melalui pengelompokan berdasarkan gaya belajar peserta didik terhadap motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran sejarah. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi terhadap  peningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  sejarah  serta  sebagai pembelajaran model baru yang dianjurkan pada kurikulum merdeka.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  menggunakan  metode quasi eksperimen t,  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Fraenkel  (2006,  hlm.  260) quasi  eksperiment adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  tentang pengaruh  sesuatu,  penelitian quasi  eksperimen merupakan  cara  terbaik  untuk  menentukan hubungan  sebab  akibat  antar  variabel.  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Eksperimen  Nonequivalent  Control  Group  Design atau desain kelompok non-ekuivalen (Pra-uji dan Pasca-uji).  Jenis  ini  biasanya  dipakai  pada eksperimen yang menggunakan kelas-kelas yang sudah  ada  sebagai  kelompoknya,  dengan memilih  kelas  yang  diperkirakan  sama  atau homogen  atau kondisinya  juga  sama (Taniredja dan Mustafidah, 2012, hlm. 56).
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMAN 10 Tasikmalaya. Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas  sampel penelitian  yakni  1  kelas  eksperimen  yang menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Kelas  Adapun  kelas  yang digunakan sebagai sampel penelitian yaitu kelas XI-8  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI-9 sebagai kelas kontrol. Jumlah keseluruhan siswa dalam penelitian ini adalah 72 siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  2  (dua)  kelas sampel  yakni  1  (satu)  kelas  sebagai  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi, dan 1 (satu) kelas sebagai kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional dengan  materi sejarah  pergerakan nasional  indonesia  dalam  pembelajaran  sejarah Indonesia.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  XI-8 dan kelas kontrol adalah kelas XI-9. Jumlah siswa kelas eksperimen 35 siswa yang terdiri dari (21 perempuan) dan (15 laki-laki) dan kelas kontrol sebanyak  36  siswa  yang  terdiri  dari  (18 perempuan) dan (18 laki-laki). Penentuan kedua kelas  tersebut  dijadikan  sebagai  kelas  sampel dalam  penelitian  didasarkan  pada  kesamaan strada dan karakteristik yang homogen.
Kegiatan  guru  di  kelas  penelitian  ini dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan. Pertemuan ke-1 dan  ke-6 dilaksanakan Pretest dan Posttest .
Sedangkan pertemuan ke-2, ke-3, ke-4 dan ke-5 dilaksanakan  treatment  pada  kelas  eksperimen dengan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi  sementara  pada  kelas  kontrol dilaksanakan  pembelajaran  sejarah  model konvensional. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditentukan  oleh  pihak  sekolah  pada  mata pelajaran sejarah Indonesia masing-masing kelas.
Setelah dilakukan rekapitulasi skor motivasi belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  maka didapatkan  rerata  skor  yang  berbeda  antara kondisi pada saat angket awal dan angket akhir, hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Skor angket awal dan angket akhir
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  rerata skor angket awal dan skor angket akhir motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 74.7 dan  86.0.  Sebelumnya  dilakukan  uji  asumsi untuk melihat apakah data berdistribusi normal dan  homogen.  Berikut  hasil  uji  asumsi  untuk motivasi belajar siswa:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas kelas Eksperiment
Dari  hasil  uji  normalitas  data  pada  kelas eksperimen menunjukkan bahwa nilai signifikansi >0.005 yang artinya data berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih  dari  0.005 yang  berarti  data  bersifat  homogen.  Hasil  uji asumsi  menunjukkan  bahwa  populasi  data bersifat  normal  dan  homogen.  Kemudian dilakukan  uji  statistik  berupa  uji-t  sampel  tak bebas  pada  skor  angket  awal  dan  angket  akhir diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Uji Statistik skor angket awal dan angket akhir
Dari tabel tersebut diketahui bahwa terdapat perbedaan  rerata  motivasi  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  antara  skor  angket  awal  dan skor angket akhir. Terdapat pengaruh positif dari penggunaan pembelajaran berdiferensiasi terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Lebih  lanjut dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Rerata Skor angket awal dan angket akhir motivasi belajar
Grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  rerata  skor  angket  akhir lebih besar  daripada  skor  angket  awal.  Selain  itu, untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen, maka dapat dilihat perbedaan nilai Gain sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Gain Motivasi Belajar
Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  pada kelas  eksperimen  motivasi  belajar  siswa diperoleh nilai Gain sebesar 0.47 dengan kategori sedang.  Berikut  grafik  perbedaan  jumlah  siswa yang  memperoleh Gain motivasi  belajar  siswa pada kelas eksperimen:
Gambar 2. Jumlah perolehan siswa pada kategori Gain tertentu (Motivasi Belajar)
Grafik di atas menunjukkan bahwa melalui angket  awal  dan  angket  akhir  motivasi  belajar siswa pada kelas eksperimen yang diikuti oleh 36 siswa, 1 siswa dalam kategori n Gain rendah, 20 dalam  kategori  sedang  dan  15  dalam  kategori tinggi. Berdasarkan perbedaan rerata antara skor angket  awal,  skor  angket  akhir  dan  nilai Gain pada kelas eksperimen, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup signifikan dari  penggunaan  pembelajaran  berdiferensiasi terhadap motivasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  merupakan  sesuatu  yang mendorong  siswa  untuk  berperilaku  yang langsung  menyebabkan  munculnya  perilaku dalam belajar, untuk meningkatkan hasil belajar siswa  diperlukan  motivasi  belajar,  karena motivasi  merupakan  suatu  usaha  yang  disadari untuk menggerakan, mengarahkan dan menjaga tingkah  laku  seseorang  agar  mampu  terdorong untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga mencapai hasil tertentu. Motivasi memiliki peran penting untuk mendorong seseorang untuk aktif dalam  melakukan  sesuatu.  Motivasi  berfungsi sebagai  dasar  bagi  seseorang  untuk  terlibat dalam  mengambil  bagian  dalam  suatu  program pembelajaran. Sejalan menurut Daryanto (2008, hlm.  55)  memaparkan  bahwa  motivasi  adalah daya  penggerak  atau  pendorong  untuk melakukan sesuatu pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri dan juga dari luar. Sejalan dengan pendapat tersebut melalui strategi pembelajaran yang  kreatif  di  kelas  guru  dapat  mengatur pembelajaran  yang  mendorong  motivasi  siswa dalam belajar.
Adanya  motivasi  belajar  yang  tinggi menentukan  aktivitas  belajar,  karena  kelompok yang  termotivasi  akan  lebih  berhasil  daripada mereka  yang  tidak  memiliki  motivasi.  Sejalan
dengan  pendapat  Uno  (2011,  hlm  23)  bahwa motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang saling  mempengaruhi  satu  sama  lain,  apabila siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi maka hasil  belajar  akan  maksimal.  Sebaliknya  jika motivasi belajarnya menurun makan hasil belajar yang diraih kurang maksimal.
Hasil temuan penelitian ini dapat dikaitkan dengan  pernyatan  purwanto  (2003)  yang menyatakan bahwa Pada dasarnya meningkatnya motivasi  belajar  pada  diri  siswa  sangat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Menurut Purwanto  (2002,  hlm  102)  menyatakan  bahwa aktivitas belajar, seorang individu membutuhkan suatu  dorongan  atau  motivasi  sehingga  sesuatu yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  belajar antara  lain:  Faktor  internal,  yaitu  meliputi:  1) kesehatan fisik dan mental; 2) waktu belajar; 3) konsentrasi;  4)  kepercayaan  diri.  Sedangkan faktor  eksternal,  yaitu  meliputi:  1)  rangsangan baik dari keluarga maupun lingkungan belajar; 2) penguatan;  3)  adanya  lingkungan  belajar  yang mendukung  sehingga  mengharuskan  individu dapat belajar dengan baik; 4) fasilitas belajar; 5) suasana belajar (Uno, 2011). Strategi pembelajaran  yang  kreatif  menjadi  salah  satu faktor  eksternal  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Pada  penelitian  ini  menerapkan  strategi pembelajaran berdiferensiasi konten yang berupa menyampaikan  kunci  konten  bukan  mengubah konten  dan  diferensiasi  produk  sebagai  proyek yang  akan  dihasilkan  oleh  peserta  didik berdasarkan  gaya  belajar  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran sejarah.  Berdasarkan  rerata  skor  angket  awal kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  motivasi belajar  siswa.  Pada  kelas  eksperimen  diperoleh rerata kemampuan motivasi belajar siswa sebesar 74.7,  sementara  pada  kelas  kontrol  diperoleh rerata  motivasi  belajar  siswa  sebesar  58.00. Rerata  skor  angket  awal  tidak  terlalu  jauh berbeda  menunjukan  bahwa  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  hampir  sama.  Dengan perolehan  skor  yang  tidak  jauh  berbeda menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  persepsi yang  tidak  jauh  beda  tentang  pembelajaran sejarah. Persepsi tersebut akan sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa karena  pandangan  seseorang  mengenai  belajar akan mempengaruhi tindakan-tindakannya yang berhubungan dengan proses pembelajaran.
Setelah diterapkan pembelajaran berdiferensiasi menunjukkan adanya
peningkatan  dalam  pembelajaran  di  kelas
eksperimen.  Hasil  ini  dilihat  dari  peningkatan hasil  rerata  skor  angket  awal  dan  angket  akhir yang  pada  kelas  eksperimen,  rerata  skor  awal motivasi  belajar  di  kelas  eksperimen  yaitu  74.7 dan rerata skor angket akhir 86.0. Data tersebut diperoleh  dari  analisis data  dengan  uji  statistik. Berdasarkan  uji  statistik  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  rerata  antara  skor angket  awal  dan  angket  akhir.  Adanya peningkatan  tersebut  maka  hipotesis  diterima, karena  setelah  dilakukan  penelitian  adanya pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Pengaruh yang diberikan adalah pengaruh positif yakni  terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  historis  siswa melalui pembelajaran berdiferensiasi.
Menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi menjadi  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang kreatif yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Sebagaimana  penelitian  Sriyuni  wahyuningsih (2023) bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran sejarah, yaitu pembelajaran  dikelompokkan  sesuai  dengan minatnya  dan  membuat  sebuah  produk  sesuai yang diinginkan seperti poster, Pop Up kerajaan, mind  map,  dan  majalah  dinding  yang  memuat materi pelajaran.
Mila Handiyani dan Tatang Muhtar (2022) juga menyebutkan bahwa menggunakan pembelajaran berdiferensiasi memiliki keterhubungan  yang  sangat  baik  salah  satunya dalam hal meningkatkan motivasi belajar. Siswa dengan  karakteristik  yang  berbeda  tentunya memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda,  begitupun dengan  motivasi  antar  satu siswa  dengan  siswa lainya belum tentu memiliki motivasi yang sama. Oleh  sebab  itu  seyogya  guru  harus  mampu memahami peran dan mampu memahami peran dan fungsinya secara filosofi untuk memfasilitasi segala  keragaman  potensi  yang  dimiliki  setiap peserta  didik,  sehingga  semua  memiliki kesempatan  belajar  yang  sama  dengan karakteristik berbeda tetapi kebutuhan belajarnya dapat terpenuhi.
Pembelajaran dikelompokkan sesuai dengan minatnya  dan  membuat  sebuah  produk  sesuai yang  diinginkan  yang  menyakup  materi  yang sedang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  mampu untuk meningkatkan motivasi siswa dan mampu menumbuhkan  ketertarikan  siswa  dalam pembelajaran
sejarah. dikarenakan pembelajaran difensiasi ini memberikan fasilitas akan keragaman potensi yang dimiliki siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan pengaruh  dan  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Dengan demikian, temuan penelitian saat ini  secara  konsisten  mendukung  dan  mengkapi temuan terdahulu, dengan menunjukkan bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  ini  memberikan pengaruh postif terhadap peningkatakn motivasi belajar siswa.
Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran sejarah dalam penelitian ini memberikan kontribusi terhadap motivasi belajar siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  yang diterapkan  dengan  strategi  diferensiasi  konten, yang  menghasilkan  produk  atau  hasil  karya dengan  berdasarkan  gaya  belajar  siswa memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  tersebut mampu  merubah  perspektif  siswa  dan meningkatkan motivasi belajar dalam pembelajaran sejarah.
4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi peserta didik pada pembelajaran sejarah. Hal ini terlihat  pada  hasil  nilai  pretest  74.7  kemudian setelah  dilakukan  treatment  didapatkan  hasil posttest  86.0.  Pengaruh  yang  diberikan  berupa pengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa, pengaruh  positif  yang  dimaksud  adalah terjadinya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa. dengan  demikian,  pembelajaran  berdiferensiasi pada  pembelajaran  sejarah  dapat  membantu meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Almarisi,  Ahmad.  (2023).  Kelebihan  dan Kekurangan  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  Sejarah  dalam  Perspekif
Historis. MUKADIMAH:  Jurnal  Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu sosial , 7(1), 111-117. https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6291 Daryanto.  (2008). Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta Fraenkel, J.C,  and  Wallen, N.E.  (2006). How  to Design  and  Evaluate  Research  in  Education. New York: McGraw-Hill, inc. Hamzah  B.  Uno.  (2011). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Hidayat,  R,B,  (2019). Pengaruh  Penggunaan Media  Time  Line  Terhadap  Keterampilan berpikir  kritis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa
dalam  Pembelajaran  Sejarah .  (Tesis):
Universitas Pendidikan Indonesia.
Marlina. (2020).
Strategi pembelajaran berdiferensiasi  di  sekolah  Inklusif .  Padang:
Afifah Utama. Mila  Handiyani  dan  Tatang  Muhtar.  (2022). Mengembangkan  Motivasi  Belajar  siswa melalui Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran  dalam  Perspektif  Pedagogik- Filosofis . Jurnal Basicedu , 6(4), 5817 – 5826.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.31 16 Mirzachaerulsyah, E. (2023). Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  (Studi  pada SMA  Negeri  di  Pontianak). Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan, 9 (2), 1-6. https://doi.org/10.5281/zenodo.7560689
Purwanto,  M.  (2003).  Pr insip-prinsip  dan  teknik evaluasi pengajaran. Remaja Rosdakarya Rahman,  A.  (2021).  Pengaruh  Perhatian  Orang Tua  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah
Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Indonesia ,  2 (2), 171-180. https://doi.org/10.59141/japendi.v2i02.95 Sriyuni  Wahyuningsi,  Amirullah,  dkk  (2023). Pembelajaran berdifernsiasi: Upaya meningkatkan Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  11 Pinrang. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran , 5(2). https://doi.org/10.31970/pendidikan.v5i2. 495
Taniredja  dan  Mustafidah.  (2011). Penelitian Kuantitatif  (Sebuah  Pengantar). Bandung:
Alfabeta.
Tomlinson, C. A. (2017). Differentiation in diverse settings . School Administrator 61(7), 28-33. Tomlinson,  C.  A.,  &  Imbeau,  M.  B.  (2010).
Leading  and  Managing  a  Differentiated Classroom. Alexandria , VA USA: ASCD. Tomlinson,  C.  A.,  &  Kalbfleisch,  M.  I.  (1998). Teach  me,  teach  my  brain:  A  Call  for differentiated  classrooms. Educ.  Leadersh .,
56(3), 52 – 55.