## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : June 24, 2018
Revised : July 02, 2018 Accepted : January 02, 2021
Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model  Pembelajaran  Kontekstual  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Panji Setiawan 1* , I Dewa Nyoman Sudana 2
1,2 Programstudi PPG PGSD Prajabatan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : panjiriflame646@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  dan  dalam  prose  pembelajaran  guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif. Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus  mempunyai tahapan diantaranya tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi.  Dalam penelitian ini digunakan model pembelajaran kontekstual. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 38 orang, terdiri dari 14 laki-laki dan 24 perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes pilihan  ganda.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa dengan nilai rata-rata adalah 78,42 dan persentase ketuntasan  klasikal  92%.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  82,94  dengan  persentase ketuntasan klasikal 100 %. Hal ini menunjukkan bahwa target penelitian telah tercapai pada siklus dua yaitu nila rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan PAP masuk dalam kategori tinggi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  sekolah dasar.
Kata kunci : Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The low achievement of students' mathematics learning is due to the lack of students' understanding of the subject matter presented by the teacher and in the learning process, the teacher has not implemented an innovative learning model. This study aims to analyze the contextual learning model on the mathematics learning outcomes of fifth-grade elementary school students. This research is a classroom action research that consists of two cycles. Each cycle has stages including the action planning stage, the implementation stage, the observation stage, and the reflection stage. In this study, a contextual learning model was used. The subjects of this study were 38 students of class V, consisting of 14 boys and 24 girls. Data collection methods  used  in  this  study  were  observation  and  multiple-choice  tests.  Data  analysis  in  this  study  used  qualitative  and quantitative  descriptive  analysis  techniques.  In  the  results  of  the  research  in  the  first  cycle,  there  was  an  increase  in students' mathematics learning outcomes with an average value of 78.42 and a classical mastery percentage of 92%. The results of the research in the second cycle increased to 82.94 with a percentage of 100% classical completeness. This shows that the research target has been achieved in cycle two, namely the average value of student learning outcomes based on the PAP  is  in  the  high  category.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  contextual  learning models can improve mathematics learning outcomes for fifth-grade elementary school students.
Keywords: contextual learning, Mathematics Learning outcomes

## 1. INTRODUCTION
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  adalah  Matematika.  Matematika  sangat  erat kaitannya  dengan  kehidupan.  Matematika  bukanlah  pengetahuan  yang  dapat  sempurna karena  dirirnya  sendiri,  tetapi  keberadaannya  untuk  membantu  manusia  memahami, menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi  dan  alam (Masykur  et  al.,  2017;  Ningsih,  2016) . Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  matematika  berguna  bagi  tiap  sendi-sendi  kehidupan manusia.  Matematika  adalah  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  berbagai  struktur  abstrak dan  hubungan  struktur-struktur  tersebut  sehingga  terorganisasi  dengan  baik.  Matematika merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang konsep-konsep logika yang representasinya menggunakan  symbol,  pola,  dan  hubungan  yang  berfungsi  untuk  membantu  manusia
Model Pembelajaran Kontekstual Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar
memahami,  menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi,  dan  alam (Azhari  &  Irfan,  2018; Setyadi  &  Qohar,  2017) .  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  khususnya  di sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama (Adirakasiwi  &  Warmi,  2018;  Riski Juniarti1 et al., 2020; Zairisma et al., 2020) . Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk menghadapi keadaan yang selalu berubah, dan kompetitif.
Namun  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  terdapat masalah dalam hasil belajar matematika siswa kelas V yang rendah. Hal ini dibuktikan dari hasil  rekap  nilai  matematika  siswa  pada  semester  I.  Semiblan  orang  siswa  secara  individu masuk  kategori  kurang  dan  satu  orang  siswa  tidak  mencapai  KKM  sekolah.  Data  lain berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  matematika  kelas  V adalah rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dalam  penyampaian  materi,  guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik yang menyebabkan ada siswa yang terlihat kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran diperlukan untuk mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa dapat menkonstruksi dan menemukan sendiri konsep dari materi pelajaran yang disampaikan guru.
Berdasarkan permasalahan tersebut, jika dibiarkan maka akan menimbulkan dampak buruk  bagi  proses  pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Maka,  solusi  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model yang dapat dijadikan solusi adalah  model  pembelajaran  kontekstual.  Model  pembelajaran  ini  menghubungkan  konsep pelajaran  dengan  kehidupan  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  kontekstual,  siswa menkonstruksi  dan  menemukan  sendiri  konsep  atau  pengetahuan  yang  diterima. Pembelajaran  kontekstual  memiliki  tujuh  prinsip  yang  berorientasi  pada  siswa  yaitu konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar  (berkelompok),  pemodelan,  refleksi siswa, dan penilaian autentik (Mahendrawan et al., 2014; Rahayu, 2019; Ramdani, 2018) . Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa  membuat  hubungan  antar  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat (Primayana  et  al.,  2019; Setiawan  &  Sudana,  2018) .  Dengan  pembelajaran  kontekstual  proses  pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada  hasil.  Dalam  konteks  itu  siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya, mereka  dalam  status  apa  dan  bagaimana  cara  mencapainya.  Mereka  akan  menyadari  bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya. Dengan demikian mereka mempelajari sesuatu yang  bermanfaat  bagi  dirinya  dan  berupaya  menggapainya.  Dalam  upaya  itu,  mereka memerlukan  guru  sebagai  pengarah  dan  pembimbing.  Untuk  menciptakan  kondisi  tersebut strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengkontruksi pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh (Rahayu,  2019) yang  menemukan  bahwa  pengggunaan  model  pembelajaran Kontekstual  yang  dilaksanakan  sesuai  skenario  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Lestari, 2019) menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  kontekstual  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional serta terdapat kontribusi kemampuan numerik dan kemampuan verbal terhadap
hasil belajar Matematika. Penelitian lain juga dilakukan dan menemukan bahwa penggunaan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 5 SD (Setiawan  &  Sudana,  2018) .  Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  model  pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V sekolah dasar.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  model  siklus  dengan  langkah-langkah  dalam  tiap  siklus  diantaranya;  tahap perencanaan  tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan/  observasi,  dan  refleksi  yang  kemudian apabila  target  penelitian  belum  tercapai  pada  siklus  pertama  maka  penelitian  akan dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  ikuti  dengan  perencanaan  ulang  pada  siklus  kedua,  dan seterusnya (Arikunto, 2013) . Alur PTK dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur PTK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  4  Kaliuntu  Kelurahan  Kaliuntu Kecamatan Buleleng pada tanggal 3 sampai 17 April 2018. Pelaksanaan kegiatan tiap siklus penelitian  ini  dialokasikan  dua  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5 SDN 4 Kaliuntu yang berjumlah 38 orang, terdiri dari 14 laki-laki dan 24 perempuan. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes  piluhan ganda.  Observasi  atau  pengamatan  bertujuan  untuk  menilai  cara  mengajar  guru  dalam menerapkan model pembelajaran kontekstual serta mengamati kegiatan belajar siswa selama penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah  disiapkan  sebelumnya.  Sedangkan  tes  tulis  berupa  pilihan  ganda  yang  akan dilaksanakan  tiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kontekstual.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  secara kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  observasi.  Sedangkan  analisis  data deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisa data kuantitatif, seperti hasil tes.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  menganalisis  model pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Kegiatan  penelitian  ini
Model Pembelajaran Kontekstual Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar
dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Kegiatan  pembelajaran  disertai  evaluasi  pembelajaran  tiap siklus mempunyai alokasi waktu enam jam pelajaran yang terbagi menjadi dua pertemuan.
Siklus  pertama  terdiri  atas  beberapa  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan,  pengamatan/  observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa pada siklus  I diperoleh jumlah skor rata-rata 71 dari nilai  maksimal  100 yang masuk dalam kategori baik, sedangkan hasil observasi aktivitas guru diperoleh rata-rata skor 72 dari nilai maksimal 80 yang masuk dalam kategori baik.
Pada  siklus  I  tedapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  kekurangan  dari  segi  keaktifan  dan  kedisiplinan  siswa.  Masih banyak  siswa  yag  terlihat  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  kurang  mampu  memberikan  motivasi bagi siswa. Oleh karena itu guru harus mampu memberikan motivasi belajar bagi siswa serta mengoptimalkan penggunaan model pembelajaran kontekstual  untuk  menigkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru harus mampu memberikan bimbingan dan arahan  bagi  setiap  siswa  yang  memiliki  masalah  kedisiplinan  dan  motivasi  belajara  yang rendah.
Setelah dilaksanakan evaluasi pembelajaran pada siklus I, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 78,42,  dimana 35 siswa tuntas dengan ketuntasan klasikal 92%.  Dari  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  belum masuk kategori tinggi atau di atas 80 sehingga dapat disimpulkan bahwa target pada siklus I belum tercapai. Peneliti ingin meningkatkan nilai rata-rata hasil belajar siswa, maka dari itu peneliti melanjutkan penelitian ke siklus II.
Tahapan  penelitian  pada  siklus  II  sama  dengan  siklus  pertama,  akan  tetapi  dalam kegiatan pembelajarannya dilakukan beberapa perbaikan berdasarkan kekurangan pada siklus pertama. Dalam memberikan motivasi, guru mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan serta  menjelaskan  akibat  dan  manfaat  dari  materi  pelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa.  Selain  itu  guru  juga  memberikan  reward  berupa  bintang  bagi  siswa  yang  aktif  atau berkelakuan  baik.  Hal  ini  membuat  siswa  terlihat  lebih  antusias  dalam  kegiatan  belajar. Masalah  pengendalian  kelas  telah  mampu  diatasi  oleh  guru  dengan  cara  membuat  aturan diskusi serta memberikan tambahan poin bagi siswa yang disiplin dan memberikan hukuman berupa pengurangan poin/ bintang bagi siswa yang tidak disiplin.
Pada  siklus  kedua  terjadi  perubahan  kearah  yang  lebih  baik  dari  segi  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru mengalami peningkatan. Skor aktivitas siswa adalah 88 yang masuk kategori aktif, sedangkan skor aktivitas guru adalah 84 yang masuk kategori sangat baik. Rata-rata hasil belajar siswa juga  mengalami  peningkatan  menjadi  82,94.  Dari  38  siswa,  seluruhnya  dinyatakan  tuntas sehingga persentase ketuntasan pada siklus kedua menjadi 100 %.
Berdasarkan  data  pada  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  target  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  telah  tercapai  yaitu  82,94,  masuk  dalam  kategori  tinggi  (lebih  dari  80).  Data rekapitulasi pelaksanaan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Rekapitulasi Pelaksanaan Siklus I dan Siklus II
Siklus Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Hasil Belajar Rata-Rata  Kategori  Rata-Rata  Kategori Rata-Rata Ketuntasan Klasikal 1 71 Baik 72 Baik 78,42 92% 2 88 Sangat Baik 84 Sangat Baik 82,94 100%
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian yaitu nilai rata-rata seluruh siswa masuk kategori tinggi atau lebih dari 80 telah tercapai pada siklus  kedua.  Hal  itu  dikarenakan  pembelajaran  kontekstual  memungkinkan  siswa mengubungkan  isi  mata  pelajaran  akademik  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk menemukan  makna.  Pembelajaran  kontekstual  memperluas  konteks  priibadi  siswa  lebih lanjut  melalui  pemberian  pengalaman  segar  yang  akan  merangsang  otak  guna  menjalin hubungan baru utuk menemukan makna yang baru.
Selain  itu,  terjadinya  peningkatan  keberhasilan  pada  siklus  II  dikarenakan  dalam model  pembelajaran  kontekstual  terdapat  prinsip-prinsip  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Prinsip-prinsip  tersebut  antaranya ialah  prinsip  pertama  ialah  konstruktivisme  yang  merupakan  landasan  berpikir  dalam pembelajaran  kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi sedikityang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas.  Pengetahuan  bukanlah seperangkat  fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Manusia  harus membangun  pengetahuan  itu  memberi  makna  melalui  pengalaman  yang  nyata.  Batasan konstruktivisme  di  atas  memberikan  penekanan  bahwa  konsep  bukanlah  tidak  penting sebagai  bagian  integral  dari  pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  akan  tetapi bagaimana  dari  setiap  konsep  atau  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  itu  dapat  memberikan pedoman  nyata  untuk  diaktualisasikan  dalam  kondisi  nyata.  Kemudian  prinsip  kedua  ialah menemukan.  Menemukan  merupakan  kegiatan  inti  dari  pembelajara  kontekstual,  melalui upaya  meemukan  akan  memberikan  penegasan  bahwa  pengetahuan  dan  keterampilan  serta kemampuan-kemampuan  lain  yang  diperlukan  bukan  merupakan  hasil  mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi merupakan hasil menemukan sendiri (Putra, 2017) .
Prinsip  selanjuntnya  dalam  pembelajaran  kontekstual  adalah  kemampuan  dan kebiassaan bertanya. Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya. Oleh karena  itu,  bertanya  merupakan  strategi  utama  dan  pembelajaran  kontekstual.  Penerapan unsur bertanya dalam pembelajaran kontekstual harus difasilitasi oleh guru, kebiasaan siswa untuk  bertanya  atau  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  pertanyaan  yang  baik  akan mendorong  pada  peningkatan  kualitas  dan  produktivitas  pembelajaran.  Berkembangnya kemampuan  dan  keinginan  untuk  bertanya  sangat  dipengaruhi  oleh  suasana  kegiatan pembelajaran yang dikembangkan oleh guru. Pertanyaan yang diajukan oleh guru atau siswa harus  dijadikan  alat  untuk  menggali  informai  atau  sumber  yang  ada  kaitannya  dengan kehidupan  nyata.  Dengan  kata  lain,  tugas  bagi  guru  adalah  membimbing  siswa  melalui pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mencari  dan  menemukan  kaitan  antara  konsep  yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata.  Prinsip  selanjutnya  adalah  masyarakat  belajar  yang maksudnya  adalah  membiasakan  siswa  untuk  melakukan  kerja  sama  dan  memanfaatkan sumber  belajar  dari  teman  belajarnya.  Seperti  yang  disarankan  pada learning  community bahwa  hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil  kerja  sama  dengan  orang  lain  melalui  berbagai pengalaman  ( Sharing ).  Melalui sharing ini  anak  dibiasakan  utuk  saling  memberi  dan menerima dari teman belajarnya.
Prinsip  lainnya  ialah  guru  bukan  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa,  karena dengan segala kelebihan dan keterbatasan yang dimiliki oleh guru akan mengalami hambatan untuk  memberikan  pelayanan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  heterogen.  Oleh  karena itu,  tahap  pembuatan  model  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  mengembangkan  pembelajaran dan  mengatasi  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  para  guru.  Prinsip  selanjutnya  ialah  refleksi. Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau baru dipelajari. Dengan kata lain refleksi adalah berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu, siswa  mengendapkan  apa  yang  sudah  dipelajarinya  sebagai  struktur  pengetahuan  yang  baru yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.pda saat refleksi, siswa diberi  kesempatan  utuk  mencerna,  menimbang,  membandingkan,  menghayati,  dan

## Model Pembelajaran Kontekstual Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar
melakukan  diskusi  dengan  dirinya  sendiri.  Prinsip  terakhir  pembelajaran  kontekstual  adalah melakukan  penilaian.  Penilaian  sebagai  bagian  integral  dari  pembelajaran  memiliki  fungsi yang  amat  menentukan  untuk  mendapatkan  informasi  kualitas  dan  hasil  pembelajarn kontekstual.  Dengan  terkumpulnya  berbagai  data  dan  informasi  yang  lengkap  sebagai perwujudan  dari  penerapan  penilain,  maka  akan  semakin  akurat  pula  pemahaman  guru terhadap proses dan hasil pengalaman belajar siswa.
Semua prinsip yang dijabarkan di atas merupakan hal-hal yang dilakukan Ketika kita menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual.  Semua  prinsip  tersebut  dilakukan  sehingga dapat membuat suasana kelas menjadi menyenangkan dan siswa dapat berperan aktif dalam proses  pembelajaran.  Dampak  dari  itu  semua  yakni  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Model  pembelajaran  kontekstual  cocok  diterapkan  dikarenakan  memiliki  banyak  kelebihan diantaranya  ialah  (1)  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  aktivitas  berpikir  siswa seara penuh baik  fisik maupun mental,  (2) pembelajara kontekstual dapat menjadikan siswa belajar bukan dengan menghafal, melainkan proses berpengalaman dalam kehiduan nyata, (3) kelas  dalam  kontekstual  bukan  tempat  untuk  memperoleh  informasi,  melainkan  sebagai tempat  untuk  menguji  data  hasil  temuan  mereka  di  lapangan,  (4)  materi  pelajaran dikonstruksi oleh siswa sendiri (Luh Rai, 2019; Miryani et al., 2020) .
Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian relevan seperti yang dilakukan oleh (Rahayu,  2019) yang  menemukan  bahwa  pengggunaan  model  pembelajaran  Kontekstual yang dilaksanakan sesuai skenario dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar pada siswa  kelas  III  SD.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Lestari,  2019) menemukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kontekstual  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  serta terdapat  kontribusi  kemampuan  numerik  dan  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar Matematika.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  dan  menemukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD (Setiawan & Sudana, 2018) .

## 4. CONCLUSION
Model pembelajaran kontekstual dapat meningkatakan hasil belajar matematika siswa kelas  V  sekolah  dasar  dibuktikan  dengan  peningkatan  keberhasilan  pada  siklus  II. Diiharapakan guru mampu menggunakan model pembelajaran kontekstual secara optimal dan tidak  hanya  menjadikan  model  pembelajaran  kontekstual  sebagai  alternatif  dalam  kegiatan pembelajaran,  namun  menjadikan  model  pembelajaran  kontekstual  sebagai  pilihan  utama dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

## 5. REFERENCES
Adirakasiwi,  A.  G.,  &  Warmi,  A.  (2018).  Penggunaan  Software  Cabri  3D  Dalam Pembelajaran  Matematika  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Visualisasi  Spasial Matematis  Siswa. JURNAL  SILOGISME :  Kajian  Ilmu  Matematika  Dan Pembelajarannya , 3 (1), 28. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.972. Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Azhari,  B.,  &  Irfan,  A.  (2018).  Model-Eliciting  Activities  dalam  Menganalisis  Kreativitas Pemecahan Masalah Matematika pada Mahasiswa Pendidikan Matematika di PTKIN Aceh. Al-Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 2 (1). http://dx.doi.org/10.22373/jppm.v2i1.4495.
Lestari,  N.  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  dengan  Kovariabel  Kemampuan  Numerik  dan  Kemampuan Verbal.
Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 72.
https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.12845.
Luh  Rai,  N.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika. Journal of Education Action
Research , 3 (2), 131. https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17269.
Mahendrawan,  I.  P.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2014).  Penerapan  Pendekatan Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar Nomor 1 Tukadsumaga. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4038.
Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  dengan  Macromedia  Flash. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2), 177. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2014.
Miryani, A. R., Muslim, A., & Pamujo, P. (2020). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui  Pembelajaran  Kontekstual  di  Sekolah  Dasar. MUKADIMAH:  Jurnal Pendidikan, Sejarah, Dan
Ilmu-Ilmu Sosial , 4 (1), 22–25. https://doi.org/10.30743/mkd.v4i1.1522.
Ningsih,  Y.  L.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa  Melalui Penerapan  Lembar  Aktivitas  Mahasiswa  (LAM)  Berbasis  Teori  APOS  pada  Materi Turunan. Edumatica , 6 (1), 1–8. https://doi.org/10.22437/edumatica.v6i01.2994. Primayana, K. H., Lasmawan, W., & Adnyana, P. B. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Minat Outdoor Pada Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ipa Indonesia , 9 (2), 72–79.
https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/2905/0.
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Hands  on  Activity (HoA)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik. Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 73–80. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.1148.
Rahayu,  D.  P.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  III  Sekolah  Dasa. Musamus  Journal  of Primary Education , 1 (2), 061–072. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1464.
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai Penguatan Pendidikan Karakter. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264.
Riski  Juniarti1,  N.  K.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Hubungan  Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep Diri dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Setiawan, P., & Sudana, I. D. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v1i2.16397.
Setyadi, D., &  Qohar, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Web  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (1), 1–7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5964.
Zairisma,  Z.,  Apriliani,  V.,  &  Yunus,  J.  (2020).  Mathematical  Representation  Ability  of Middle  School  Students  through  Model  Eliciting  Activities  with  STAD  Type. Desimal: Jurnal Matematika , 3 (2), 109–116. https://doi.org/10.24042/djm.v3i2.5751.