## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Kelas IV di SD
* Naila Rahma Maula 1 , Aryo Andri Nugroho 2 , Kartiko Dian Prastyo 3 1, 2 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 3 SD Supriyadi, Kota Semarang, Indonesia E-mail: rahmamaula11@gmail.com
Article History: Submission: 2024-05-27 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-27 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
An  educator  in  carrying  out  learning  has  various  challenges,  one  of  which  is  the  diversity  of  student characteristics.  The  key  to  the  success  of the  learning  process  is  the  teacher's  potential  to  accommodate  the various  characteristics  of  students'  interests.  Differential  learning  is  learning  that  is  adapted  to  students' learning needs and the teacher facilitates it according to what is needed. So, this is why we want to study in more  depth  how  differentiated  learning  activities  affect  science  learning  and  what  impact differentiated learning  has  on  descriptive  learning.  The  study  data  was  collected  through interviews.  So  the  research instrument  used  consisted  of  an  interview  guide  sheet.  The  data  obtained  was  analyzed  using  data  analysis techniques consisting of data reduction, data presentation and verification. According to the explanation of the research  data  analysis,  it  means  that  there  are  several  stages  that  must  be  fulfilled  in  differentiated  science learning, namely mapping student needs through non-cognitive assessments, designing differentiated learning plans  according  to  student  needs  and  evaluating  and  reflecting  on  the  learning  that  has  taken  place.  The implementation  of  differentiated  science  learning  gives  a  good  impression  to  the  designated  students  by increasing student enthusiasm and enthusiasm during learning.
Keywords : Differentiated Learning;  Independent Curriculum; Students.

## Abstrak
Seorang  pendidik  dihadapkan  pada  beragam  tantangan  ketika  menjalankan  proses  pembelajaran,  termasuk keberagaman  karakteristik  peserta  didik.  Salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adalah kemampuan guru untuk menyesuaikan dengan berbagai karakteristik dan minat peserta didik. Pembelajaran diferensiasi  merupakan  pendekatan  yang  mengakomodasi  keberagaman  dalam  gaya  belajar  murid,  di  mana guru  memfasilitasi  sesuai  dengan  kebutuhan  individu.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  kajian  mendalam tentang  bagaimana  pembelajaran  IPAS  yang  diferensiasi  dilaksanakan  dan  dampaknya  pada  pembelajaran deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  dengan  menggunakan  lembar  pedoman wawancara  sebagai  instrumen  penelitian.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Berdasarkan hasil analisis data, terdapat beberapa tahapan  yang  harus  dipenuhi  dalam  pembelajaran  IPAS  yang  berdiferensiasi.  Tahapan  tersebut  mencakup pemetaan  kebutuhan  murid  melalui  asesmen  non-kognitif,  perencanaan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  individu,  serta  evaluasi  dan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran.  Penerapan pembelajaran IPAS yang berdiferensiasi memberikan dampak positif bagi murid, seperti peningkatan semangat dan antusiasme selama pembelajaran berlangsung.
Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Kurikulum Merdeka; Peserta didik.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Manusia  memerlukan  pembelajaran  dalam  kehidupan  Pendidikan  ialah  usaha  supaya seseorang memperoleh dan meningkatkan kemampuan diri lewat tahap pendidikan ataupun cara lainya  yang  diketahui  dan  diakui  masyarakat.  UU  No  20  tahun  2003  terkait  sistem  pendidikan nasional  menjelaskan  jika  fungsi  pendidikan  nasional  ialah  meningkatkan  kemampuan  serta
membangun  watang  dan  peradaban  bangsa  dan  martabat  saat  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa berupaya untuk meningkatkan kemampuan murid supaya jadi manusia yang beriman dan taat pada Tuhan yang Maha Esa, dan menjadi mandiri, menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Sistem Pendidikan Nasional, 2003). Peningkatan mutu pendidikan merupakan upaya yang harus terus diusahakan agar harapan akan pendidikan yang bermutu dan relevan dapat tercapai.  Belakangan  ini  pemerintah  terus-menerus  mencari  alternatif  baru  untuk  meningkatkan keualitas pendidikan di  berbagai jenjang  studian  bermacam  bidang  studi.  Ini  bisa diketahui  pada sejarah  peningkatan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  pendapat  UU  No  20  tahun  2003  terkait sistem  pendidikan  nasional  menerangkan  jika  kurikulum  ialah  seperangkat  rancangan  serta pengaturan  terkait  tujuan,  isi  serta  bahan  ajaran  dan  cara  yang  dipakai  untuk  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mendapatkan  tujuan pendidikan  tertentu  (Sistem Pendidikan Nasional, 2003).
Pada  dunia  pendidikan  selama  ini,  pembelajaran  masih  berlangsung  secara  konvensional, dimana  dalam  penerapannya  guru  banyak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Menyikapi  hal tersebut,  di  tengah  wabah  Covid-19,  Kemendikbud  mengeluarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  719/P/2020  tentang  Pokok-Pokok  Pelaksanaan Kurikulum  di  Bidang  Pendidikan  dalam  situasi  khusus,  yang  mengatur  Kurikulum  Darurat  yang merupakan  penyederhanaan  dari  kurikulum  2013,  dan  yang  terbaru,  penerapan  Kurikulum Prototipe  di  2.500  sekolah  penggerak  di  seluruh  Indonesia.  Kurikulum  Prototipe  kemudian berganti nama menjadi Kurikulum Merdeka yang mulai diterapkan di beberapa sekolah pada tahun pelajaran  2022/2023  (Kemdikbud,  2020).  Pada  sistematika  pendidikan  disini  pendidikan  sudah mendapatkan pergantian kurikulum sebanyak sebelas kali. Secara historis  kurikulum yang pernah berlaku  di  Indonesia,  yakni  kurikulum  yang  sudah  diberlakukan  disini  ialah  kurikulum  1947 sampai kurikulum mendapati pembaharuan mengikuti  peningkatan dunia pendidikan yang makin canggih serta berusaha mencari model kurikulum pendidikan yang sesuai dengan kondisi budaya negara  agar  tercipta  tahap  kinerja  yang  maksimal  (Effendi-Hasibuan,  2019).  Dalam  dunia pendidikan  selama  ini,  pembelajaran  masih  berlangsung  secara  konvensional,  dimana  dalam penerapannya  guru  banyak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka  ialah  ide saat  transformasi  pendidikan  Indonesia  agar  menciptakan  generasi  masa  depan  yang  baik (Purnomo,  2023;  Wardani,  2023).  Merdeka  belajar  ialah  kebijakan  baru  yang  dibuat  Mentri Pendidikan  yang  bertujuan  mewujudkan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan,  baik  itu  untuk peserta didik maupun pendidik (Antara, 2023). Beliau membuat kebijakan merdeka belajar bukan tanpa  alasan.  Berbagai  kajian  nasional  dan  internasional  memperlihatkan  bahwa  Indonesia mengalami  krisis  pembelajaran  (learning  crisis)  jangka  panjang.  Hal  itu  dibuktikan  rendahnya pemahaman bacaan sederhana   dan   penerapan   konsep    Matematika    dasar    oleh    anak-anak di Indonesia (Kemdikbud, 2022). Merilis hasilnya PISA dari tahun 2018 memperlihatkan Indonesia menepati urutan ke 74 dari 79 negara (Hewi dan Shaleh, 2020).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  dibuat  dengan  dirancang  susuai  keinginan  negara  bisa mewujudkan visinya pada tahun 2030.  Visi-Visi  ini mencakup masuk dalam kategori lima negara dengan tingkat ekonomi tinggi, pengelolaan hasil alam secara berkesinambungan, dan mewujudkan kualitas hidup masyarakat modern yang merata di berbagai wilayah Indonesia (Suryaman, 2020). Namun,  dalam  penerapannya,  beberapa  masalah  mungkin  muncul  dalam  kebijakan  kurikulum Merdeka  Belajar  (Susetyo,  2020).  Program  baru  seperti  kurikulum  Merdeka  Belajar  tentunya membutuhkan persiapan  dan  sosialisasi yang matang serta menyeluruh dengan para pendidik di seluruh  Indonesia.  Dalam  penerapan  program  Merdeka  Belajar  masih  banyak  pendidik  yang kurang memahami hal- hal yang terkait dengan pelaksanaan pembelajaran Kurikulum Merdeka. Hal  ini  menyebabkan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  efektif,  dan  tujuan  dari  proses pembelajaran menjadi sulit untuk dicapai. Kurikulum Merdeka Belajar yang dicanangkan Nadiem Makarim  hanya  menitikberatkan  pada  materi  inti,  sehingga  ada  beberapa  materi  yang  sengaja dilewatkan  yang  pada  akhirnya  mengakibatkan  pengetahuan  siswa  menjadi  terbatas  dan  tidak menyeluruh. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam juga menjadi salah satu mata pelajaran yang mengalami  perubahan  dalam  penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Mengingat  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah mata pelajaran yang penting dan harus diajarkan karena IPA merupakan mata pelajaran yang berkaitan dengan manusia dan alam yang selalu dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Namun pada kurikulum merdeka mata pelajaran IPA berubah menjadi IPAS yang merupakan penggabungan antara IPA dan IPS. Mata Pelajaran IPAS tidak kalah penting untuk
dipelajari  karena  pelajaran  IPAS  mempelajari  alam  semesta  beserta  isinya  serta  peristiwa- peristiwa yang terjadi di dalamnya yang dikembangkan oleh para ahli berdasarkan proses ilmiah. Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  IPAS  telah  diberikan  kepada  peserta  didik  sejak  sekolah  dasar. Harapannya agar siswa mampu memahami berbagai hal disekitarnya yang berkaitan dengan alam dan sosial,  sehingga siswa dapat menerapkan pengetahuan dari apa yang dipelajarinya. Saat  ini  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  sampai kegiatan ini sering kaku, monoton serta tidak  mengasikan. Khusus dari pelajar IPAS ternyata soal yang  diutarakan  tidak  ada  pada  murid  sebuah  tindakan  yang  rasional,  kognitif  afektif.  Pemakain metode pembelajaran konvensional  mempengaruhi kemampuan siswa dalam mata pelajaran IPAS yang masih rendah. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran IPAS, guru  hendaknya menciptakan suasana  pembelajaran  yang  sehat  dan  kreatif,  sehingga  anak  mampu  mengekspresikan  dirinya sebagai  subjek  proses  belajar  bukan  hanya  sebagai  objek  pembelajaran  (Hamzah  dan Khoiruman,2021).  Dengan  diagendakannya  Merdeka  Belajar,  konsep  belajar  yang  diaplikasikan diharapkan memiliki esensi yang membebaskan setiap peserta didik untuk belajar sesuai bakat dan minatnya karena dengan Kurikulum Merdeka akan diperoleh pembelajaran yang kritis, berkualitas, unggul,  aplikatif,  ekspresif,  variatif,  dan  progresif  (Damayanti,  Jannah,  dan  Agustin, 2022). Model Pembelajaran  Diferensiasi  merupakan  teknik  pendidikan  yang  bisa  jadi  media  pada  menjelaskan soal  dengancara  yang  asik.  Pendidikan  yang  berdiferensiasi  ialah upaya  adaptasi  didalam  kelas untuk  memenuhi  keperluan  belajar  siswa.  Penyesuaian yang  dipertimbangkan  terkait  dengan minat profil belajar, kesiapan, kesiapan siswa untuk          mencapai hasil belajar yang lebih tinggi.
Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  1784  Merdeka  Belajar”  menunjukkan  bahwa praktik pendidikan  ini  lancar  dilakukan  pada  guru  IPS.  Guru  memakai  cara  ini  dan  diferensiasi  produk. Selain ini pembelajaran ini bersifat fleksibel sebagaimana yang diungkapkan oleh Wahyuni (2022) dalam  penelitiannya “Pendekatan Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran IPA” yang  menjelaskan bahwa:  pertama,  pendekatan  ini  bisa  diintegrasikan  kedalam  beberapa  tahapan  pendidikan, pembelajaran  basis  proyek  serta  memperhatikan  gaya  belajar  murid  kedua  menerapkan pendekatan  berdiferiansi  dapat  meningkat  hasil  belajar  murid.  Ketiga  pendekatan  ini  bisa digunakan  saat  pembelajaran  IPA  disebabkan  dapat  menjawab  keperluan  belajar  murid  dan mempertimbangkan  minat,  profil  gaya  pembelajaran  serta  kesiapan  untuk  belajar.  Berdasarkan studi pendahuluan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka akan dilakukan penelitian yang membahas tentang “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  IPAS Kelas  IV  Di  SDN  Karanganyar  Gunung  02”  untuk  mengetahui  penerapan  sekaligus  dampak Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada pembelajaran IPAS di Sekolah.

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakani pada penelitian ini adalah metode kualitatif. Dengan ini adalah metode kualitatif  memakai  pendekatan  deskriptif.  Jenis  deskriptif  digunakan  sebab  hendak  menyajikan data  deskriptif  yang  didapatkan  dari  sebuah  kejadian  yang  dikaji  dilokasi.  Pada  kajian “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  IPAS Kelas IV Di SDN Karanganyar Gunung 02” ini diinginkan bisa menjelaskan data dengan keseluruhan dan sesuai. Data yang dibutuhkan didapatkan dengan wawancara. Hasil data penelitian didapatkan dari narasumber ialah data primer serta data skunder. Berikut data primer berasal pada SD Negeri Karangannyar Gunung 02 yang terdiri dari guru dan siswa kelas IV. Data hasil penelitian kemudian diolah  memakai  teknik analisa  data:  reduksi  data,  penyajian data  serta  verifikasi,  sampai  dengan kesimpulan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  2023  Januari  2024.  Penelitian  mulai dilakukan  di  SDN  Karanganyar  Gunung  02  dengan  memawawancarai  guru  kelas  dan  siswa- siswi  kelas  IVc  sebagai  informan  serta  untuk  melihat  kesesuaian  antar  pembelajaran  yang direncanakan  oleh  guru  dengan yang diterima oleh peserta didik. Penelitian ini terfokus pada bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi ini  pada  pelajaran  IPAS  kelas  IV  di    SDN Karanganyar  Gunung  02.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang disesuaikan  pada  karakteristik,  tingkat  kemampuan,  bakat  dan  minat  peserta  didik  dengan
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 272-278)
menggunkan berbagai metode, media dan ragam penilaian sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Jenri, Pitri: 2023). Untuk mencapai pembelajaran yang efektif dan optimal ada beberapa langkah yang dilakukan dalam pembelajaran bediferensiasi, yaitu:
Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah Analysis . Menganalisis  dan  mengidentifikasi karakteristik  peserta  didik  dengan  baik.  Hal  itu  dengan  caraa  mengerjakan  pemetaan keperluan  murid  lewat  asesmen  diagnostik  Kedua, Design yang  artinya  merancang  atau merencanakan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  yang dituangkan  dalam  sebuah  modul  ajar.  Langkah  ketiga, Implementation yang  artinya implementasi atau melaksanakan rencana yang sudah diatur pada kegiatan pembelajaran yang disebut pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan kesiapan peserta didik. Langkah terakhir yaitu Evaluation yang  artinya  evaluasi.  Pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  dievaluasi sebagai bahan perbaikan untuk pembelajaran selanjutnya.

## B. Pembahasan
Mengenai langkah-langkah penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran IPAS, informasi diperoleh dari guru kelas IVc yang bernama Ibu Indah Wijayanti, S.Pd. dengan menanyakan  “Bagaimana  Ibu  memetakan  kebutuhan  peserta didik  berdasarkan  minat  dan kesiapan belajarnya?”.
Ibu Indah mengungkapkan bahwa:
“Pada kurikulum merdeka diawal sebelum pembelajaran wajib dilakukan Asesment non kognitif.  Saya  memberikan  lembar  penilaian  tersebut  untuk  mengetahui  minat  dan karakteristik siswa seperti gaya belajar dan lain-lain. Setelah lembar tersebut diisi oleh siswa  lalu  dikumpulkan  saya  sebagai  guru  merekam  dan  menganalisis  dari  jawaban siswa. Dari hasil tersebut lalu saya klasifikasikan gaya belajar, minat, dan pengetahuan awal siswa agar mereka siap memulai pembelajaran".
Menurut Kemendikbud No.719/P/2020 Asesmen Non Kognitif atau Asessmen Diagnostik merupakan asesmen yang dikerjakan dengan spesifik agar menjelaskan kemampuan, kekuatan kekurangan murid sampai pembelajaran bisa dirancang sejalan dari kemampuan dan keadaan murid.  Secara  tidak  langsung  ketika  guru  sudah  mengetahui  sejarahnya,  kesiapan,  motivasi serta  keinginan  murid  bisa  dijadikan  pertimbangan  saat  merancang  pendidikan  Pada pembelajaran IPAS, Ibu Indah memberikan asesmen non kognitif berupa soal dan angket untuk mengetahui  kondisi awal peserta didik. Hasil wawancara menunjukan bahwa Ibu Indahsudah melakukan  pemetaan  kebutuhan  peserta  didik  atau  yang  disebut  dengan  Asesmen  Non Kognitif     (Asessmen Diagnostik)
Setelah melakukan asesmen diagnostik, selanjutnya yaitu menyusun modul pembelajaran menyesuaikan  hasil  pemetaan  awal.  Peserta  didik  yang  mencapai  rata-rata  kelas  akan melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan  atau  fasenya.  Jika  nilai  peserta  didik berada  di  bawah  rata-rata  maka  guru  akan  memberikan  bantuan  atau  pengajaran  ulang tentang kemampuan dasar yang belum terpenuhi. Sementara peserta didik yang mendapatkan nilai  di  atas  rata-rata  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pengayaan  (Oktifa,  2021). Wawancara  dilakukan  dengan  menanyakan  tentang “Bagaimana Ibu  mengklasifikasikan perbedaan minat dan bakat  siswa  sehingga mereka dapat memilih cara yang beragam sesuai dengan keinginannnya?
Ibu Indah mengungkapkan:
“Pertama saya selidiki pembelajaran seperti apa yang mereka sukai. Untuk siswa dikelas IVc  menyukai  pembelajaran  menggunakan  media,  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang mengikuti  alur  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Saya  berusaha  merancang pembelajaran sesuai dengan kondisi belajar siswa dalam rangka mengakomodasi bakat dan minat siswa".
Ibu  Indah  sudah  berusaha  untuk  melakukan  pemetaan  kebutuhan  peserta  didik  dengan menyelediki  minat,  bakat  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Namun  terkadang  ada  siswa  yang hanya  terima  pembelajaran  yang  diberikan  guru  sehingga  mereka  tidak  merasa  mengikuti pembelajaran sesuai keinginanya. Wawancara di lanjutkan dengan pertanyaan “Bagaimana Ibu merancang bahan ajar dan modul pada pembelajaran IPAS berdiferensiasi?”.
Ibu Indah memberikan keterangan:
“Yang  saya  ketahui  bahwa  dalam  kurikulum  merdeka  menggunakan  modul  ajar  yang semua  sudah  tercantum  dalam  modul  tersebut  baik  rencana  pembelajaran  maupun materi yang diajarkan. Dalam rencana pembelajaran saya sesuaikan dengan kebutuhan belajar.  Sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  bukan  berarti  membeda-bedakan  materi, tetapi membedakan cara mengajar peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan minatnya serta tingkat kompetensi atau capaian yang  dikuasai peserta didik".
Seluruh  rencana  yang  dibuat  oleh  Ibu  Indah  sudah  dituangkan  dalam  modul  ajar  yang didalamnya  juga  berisikan  materi.  Pastinya  seluruh  perencanaan  tersebut  berpatokan  pada pemetaan awal peserta didik dalam rangka pemenuhan kebutuhannya.
Wawancara  dilanjutkan  dengan  pertanyaan “Bagaimana Ibu  menerapkan  model/metode sesuai dengan kebutuhan peserta didik dikelas?”. Ibu Indah mengungkapkan bahwa:
“Berdasarkan  apa  yang  saya  ketahui  penggunaan model/metode  pada  pembelajaran berdiferensiasi  itu  berkaitan  dengan  proses  pembelajarannya.  Seperti  menggunakan model  PBL  dan  PJBL  dan  belajar  di  luar  kelas  seperti  di  lingkungan  sekolah  karena pembelajaran IPAS berkaitan dengan lingkungan sekitar. Untuk konten atau materi yang diajarkan  tetap  sama,  hanya  capain  pembelajarannya  yang  berbeda.  Jika  dalam  satu kelompok berbeda minat dan kesiapan belajarnya maka capaian pembelajarannya akan diturunkan.  Selain  itu  untuk  pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi  yang  berkaitan  dengan produk  membuat  struktur  bagian  bunga  dan  lain-lain  di  sesuaikan  dengan  materi  dan capaian kemampuan peserta didik”.
Wawancara  dilanjutkan dengan pertanyaan  berkaitan  dengan “Bagaimana cara  Ibu menggabungkan  materi  pokok  dengan  materi  tambahan  agar  mudah  dipahami?”. Ibu  Indah memberikan keterangan bahwa:
“ Materi pokok itu adalah materi yang harus dipelajari dan materi tambahan itu materi yang diberikan pada saat jam tambahan. Sedangkan jam tambahan itu diberikan hanya untuk peserta didik yang butuh perhatian lebih dan bimbingan. Untuk peserta didik yang membutuhkan  perhatian  yang  lebih  diberikan  jam  tambahan  agar  dapat  lebih memahami  materi  pokok  dan  untuk  materi  yang  diberikan  pada  jam  tambahan  sama dengan  materi  pokok,  namun  cara  mengajar  berbeda  untuk  peserta  didik  yang memerlukan  perhatian  lebih".
Jika langkah pembelajaran  berdiferensiasi  sudah  dilakukan  maka  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  evaluasi  dan  refleksi.  Wawancara  selanjutnya  dengan  pertanyaan “Bagaimana Ibu  melakukan  penilaian  atau  evaluasi  sesuai  dengan  pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran IPAS?”.
Ibu Indah kembali memberi penjelasan bahwa:
"Untuk  mengevaluasi  itu  biasanya  kan  menggunakan  soal-soal  tes  untuk  mengetahui tingkat pemahaman  siswa.  Kemudian  untuk  soal  harian  biasa  itu  bisa  saya  sesuaikan dengan tingkat kemampuan peserta didik, tetapi untuk penilaian akhir semster itu soal yang  sama  dari  pemerintah. Penilaian  itu  biasanya  saya  berikan  diakhir  pembelajaran dan  harus  selesai  pada  hari  tersebut  karena  kurikulumm  merdeka  itu  tidak  lagi mengenal  PR.  Selain  itu  penilaian  juga  saya  lihat  dari  proses  yang  dilakukan  peserta didik saat berlangsungnya pembelajaran".
Penilaian  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  di  awal  yang  disebut  dengan Asesmen Diagnostik dan penilaian di akhir pembelajaran yang disebut Asesmen Formatif.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran IPAS Kelas IV Di SDN Karanganyar Gunung 02”
maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran  IPAS  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan,  yaitu  guru  melakukan  pemetaan kebutuhan belajar peserta didik dengan memberikan lembar penilaian non kognitif. Kemudian guru merencanakan pembelajaran berdifierensiasi berdasarkan hasil pemetaan dari lembar non kognitif tersebut pada sebuah modul ajar. Pembelajaran berdifirensiasi dilaksanakan oleh guru dengan melakukan pembelajaran berdasarkan gaya belajar, minat dan kesiapan belajar peserta didik.  Pembelajaran  berdifirensiasi  pada  mata  pelajaran  IPAS  yang  diterapkan  di  SDN Karanganyar Gunung 02 berdampak positif terhadap peserta didik. Peserta didik menjadi lebih antusias dan semangat belajar karena peserta didik meresa pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan minat, gaya belajar dan kesiapan peserta didik sehingga mereka tidak merasa kesulitan. Selain itu hal itu juga berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian mengenai “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran  IPAS  Kelas  IV  di  SDN  Karanganyar  Gunung  02”, beberapa  saran  dapat  diajukan.  Pertama,  penting  bagi  guru  untuk  terus  melakukan  pemetaan kebutuhan belajar peserta didik secara berkala menggunakan lembar penilaian non-kognitif. Hal ini  memastikan  bahwa  setiap  perubahan  dalam  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dapat  segera terdeteksi  dan  diakomodasi.  Kedua,  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  harus  disusun dengan  cermat  dalam  modul  ajar,  memperhatikan  gaya  belajar,  minat,  dan  kesiapan  peserta didik  agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan  menarik.  Ketiga,  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  hendaknya  dilakukan  dengan  fleksibilitas  yang  cukup,  memungkinkan penyesuaian  metode  dan  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  dinamika  kelas  dan perkembangan peserta didik. Keempat, untuk meningkatkan efektivitas, guru dapat melibatkan peserta didik dalam proses evaluasi dan refleksi pembelajaran, sehingga mereka merasa lebih terlibat  dan  termotivasi.  Terakhir,  dukungan  dari  pihak  sekolah,  termasuk  pelatihan  berkala bagi  guru  dalam  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  sangat  penting  untuk  memastikan keberlanjutan  dan  pengembangan  kualitas  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Dengan demikian, diharapkan dampak positif terhadap antusiasme dan hasil belajar peserta didik dapat terus ditingkatkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alamri,  M.  Z.  (2019).  Digital  curriculum  importance  for  New  Era  Education.  Employing  Recent Technologies for Improved Digital Governance, 1 – 18.  https://doi.org/10.4018/978-1-7998- 1851-9.ch001
Ambarita.  J  &  Solida  Simanullang  P.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Jawa Barat. CV.Abanyu Abimata
Antara,  P.  A.  (2023).  The  Effect  of  Learner  Autonomy  and  Institutional  Support  System  on  Agile Learners,  Independence,  and  Work  Readiness  of  Students  Participating  in  the  Merdeka Belajar Kampus Merdeka Program. Journal of Higher Education Theory and Practice, 23(15), 158 – 179. https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i15.6432
Asri, M. (2017). Dinamika Kurikulum Di Indonesia. Modelling: Jurnal Program Studi PGMI, 4(2).
Azhari,  A.  (2023).  Integration  Merdeka  Belajar  concept  in  development  STEMC  module  for electrochemical and renewable energy at vocational school SMK SMTI Banda Aceh. Journal of Physics: Conference Series, 2596(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/2596/1/012076
Baderiah. (2018). Buku Ajar Pengembangan Kurikulum. Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo Damayanti,A.D.,Jannah,A.N.,&Agustin,N.(2022).  Implementasi  Kurikulum  Dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMP Muhammadiyah 19 Sawangan. Prosiding Samasta
Effendi-Hasibuan,  M.  H.  (2019).  The  inquiry-based  teaching  instruction  (IbTI)  in  Indonesian secondary education: What makes science teachers successful enact the curriculum? Journal of Turkish Science Education, 16(1), 18 – 33. https://doi.org/10.12973/tused.10263a
Hamzah,  M.  Z.,  &  Khoiruman,  M.  A.  (2021).  Problematik  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Kajian Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Syntax  Transformation,  2(6), 843 – 848. https://doi.org/10.46799/jst.v2i6.307
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini).  Jurnal  Golden Age, 4(01), 30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Kemdikbud. (2020). Kepmendikbud Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus
Purnomo,  A.  R.  (2023).  Embedding  Sustainable  Development  Goals  to  Support  Curriculum Merdeka  Using  Projects  in  Biotechnology.  International  Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational Research, 22(1), 406 – 433. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.1.23
Suryaman,  M.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Belajar  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Ind onesia. Prosiding Seminar Daring Nasional : Pengembangan Kurikulum Ma Belajar, 13 – 28
Wahyuni,A.S. (2022) Literatur Reiew : Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa, 12(2) 118126 https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Wardani, H. K. (2023). Eanalysis Of The Impact Of The Merdeka Curriculum Policy On Stakeholders
At Primary School. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 11(2), 513 – 530. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2.801