## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552
Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan
Kemampuan Kognitif Mengenal Bentuk Huruf Hijaiyah Pada Anak Kelompok B TK Alkhairaat Kalumpang Kota Ternate
Aminah La Udin 1 , Fatoni Achmad 2 , Santi M.J. Wahid 3 , Umikalsum Arfa 4 Universitas Khairun Ternate Jl. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email : aminahlaudin@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam mengenal bentuk huruf hijaiyah pada Kelompok B TK Alkhairaat Kalumpang Kota Ternate. Kognitif bagi anak usia  dini  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  psikis  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan berfikir  anak  usia  dini. Dengan  kemampuan  berfikirnya,  anak  usia  dini  dapat  mengeksplorasikan dirinya  sendiri,  orang  lain  serta  berbagai  benda  yang  ada  disekitarnya  sehingga  mereka memperolah berbagai pengetahuan. Yang dilatihkan pada anak meliputi menyebut, menunjuk dan membuat urutan huruf hijaiyah melalui kegiatan meronce. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  Kelompok  B  TK Alkhairaat Kalumpang Kota Ternate dengan jumlah 14 anak laki-laki. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan metode demonstrasi melalui kegiatan meronce dapat meningkatkan kemampuan kognitif mengenal bentuk-bentuk huruf hijaiyah pada anak kelompok B TK Alkhairaat Kalumpang Kota Ternate. Presentase kemampuan kognitif anak pada siklus I yaitu sebanyak 7 anak yang tuntas (50%) dan pada siklus II meningkat yaitu sebesar 12 anak yang tuntas atau (85,7%) .
Kata kunci: Demonstrasi, Kognitif, Huruf Hijaiyah
Abstract: This study aims to improve the cognitive abilities of children in recognizing the shape of the hijaiyah  letters  in  the  B  group  Alkhairaat  Kalumpang  TK  in  the  city  of  Ternate.  Cognitive  early childhood  can  be  interpreted  as  a  psychological  change  that  affects  the  ability  to  think  early childhood,  with  their  thinking  abilities,  early  childhood  can  explore  themselves,  others  and  various objects around them so that they acquire various knowledge. Trained in children include mentioning, pointing and making a sequence of letters hijaiyah through meronce activities. The type of research used  is classroom  action  research  (CAR).  The  subjects in  this study  were  children  in  group  B  of  the Alkhairaat Kalumpang Kindergarten in Ternate City with a total of 14 children. The result of the study show  that  the  application  of  demonstration  methods  through  meronce  activities  can  improve cognitive  abilities  to  recognize  hijaiyah  letter  forms  in  group  children  B  Alkhairaat  Kalumpang  TK Ternate  City.  Children  cognitive  ability  percentage  in  cycle  I  which  is  as  many  as  7  children  who complete (50%) and in cycle II increase that is equal to 12 children who complete (85,7%).
Keywords: Demonstration, Cognitive, Hijaiyah Letters

## A. Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang akan dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan pendidikan yang meniti beratkan pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan
perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir dan daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  social  emosional  (sikap  dan perilaku serta beragama), bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap- tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Usia  4-6  tahun  merupakan  bagian  dari  anak  usia  dini  yang  berada  pada rentang  usia  lahir  sampai  8  tahun.  Perkembangan  kecerdasan  pada  masa  ini mengalami peningkatan dari 50% sampai 80%. Hal ini menunjukan pendidikan taman kana-kanak  jangan  dianggap  sebagai  pelengkap,  tetapi  kedudukannya  sama pentingnya  dengan  jenjang  pendidikan  diatasnya.  Oleh  sebab  itu  kegiatan pembelajaran pada anak-anak TK harus senantiasa berorientasi kepada pertumbuhan dan perkembangan, untuk mencapai optimalisasi disemua aspek perkembangan, baik fisik maupun psikis (sosial, emosional, intelektual, bahasa dan motoriknya). Pada usia ini  pembentukan  karakter  dan  perkembangan  anak  akan  mempengaruhi pengembangan  kemampuan  kognitif  mereka.  Kognitif  merupakan  bagian  dari intelegensi  yang  merujuk  pada  penerimaan,  penafsiran,  pemikiran,  pengingatan, pengkhayalan,  pengambilan  keputusan,  dan  penalaran  hingga  mampu  memberikan respon terhadap kejadian yang terjadi secara internal maupun eksternal.
Salah satu aspek yang menjadi penentuan perkembangan kemampuan kognitif anak  adalah  kemampuan  mengenal  bentuh  huruf  hijayah.  Pengenalan  bentuk  huruf hijayah pada anak usia dini dimaksudkan agar saat anak memasuki sekolah dasar anak tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran mulok, karena pada saat anak berada disekolah dasar anak dituntut bisa mengenal bentuk huruf hijayah.
Taman  kanak-kanak  sering  disingkat  dengan  TK,  yaitu  bentuk  pendidikan formal yang menyediakan layanan pendidikan bagi anak usia 4-6 tahun. TK berfungsi untuk  membantu  meletakkan  dasar-dasar kearah  perkembangan  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  yang  di  perlukan  bagi  anak  dalam  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  serta  perkembangan  selanjutnya.  kehidupan lima  tahun  pertama  merupakan  peletak  dasa  bagi  perkembangan  selanjutnya.  Anak yang mengalami masa bahagia berarti terpenuhi segala kebutuhan fisik maupun psikis di  awal  perkembangannya  diramalkan  akan  dapat  melaksanakan  tugas-tugas perkembangan  selanjutnya.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mempelajari  bagaimana belajar yang terbentuk pada masa pendidikan di TK akan tumbuh menjadi kebiasaan ditingkat pendidikan selanjutnya.
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  digunakan  dalam  pengenalan  huruf  hijayah adalah  kegiatan  meronce.  Menurut  Piaget,  anak  usia  4-5  tahun  berada  dalam  fase praoperasional  sehingga  pembelajaran  anak  dilakukan  melalui  benda  konkrit,  yaitu benda yang dapat  dilihat dan disentuh.  Kegiatan  meronce  menggunakan  bahan yang konkrit  menggunakan  kartu  huruf  hijayah  yang  berwarna  sehingga  membuat  anak tertarik untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  anak  kelompok  B  TK Alkhairaat  Kalumpang  Kota  Ternate,  ditemukan  kemampuan  anak  untuk  mengenal bentuk  huruf  hijayah  dan  melakukan  kegiatan  meronce  belum  berkembang  dangan baik karena masih terdapat beberapa anak yang belum tuntas, Selain itu proses belajar belum efektif dan guru masih menggunakan metode yang monoton. Salah satu kendala dalam  proses  pembelajaran  adalah  kurangnya  ketersediaan  materi  dan  metode  ajar
yang kurang variatif dalam mengajarkan bentuk-bentuk huruf hijayah sehingga anak cenderung bosan dan kurang bisa memahami materi yang diajarkan.
Metode  adalah  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan dengan anak pada saat berlangsungnya pembelajaran, oleh karena itu peranan metode pembelajaran  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar.  Pendapat diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  adalah  suatu  jalan  atau  cara  yang  harus dilakukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Dalam  suatu  pembelajaran  metode  sangat diperlukan oleh guru untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai. Salah satunya adalah metode demonstrasi.
Metode  demonstrasi  adalah  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  secara lansung  dengan  prosedur  yang  terstruktur  sehingga  anak  dapat  lebih  memahami konsep yang sedang ditanamkan. Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan  memperagakan  atau  mempertunjukan  kepada  peserta  didik  suatu  proses, situasi  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  dalam  bentuk  tiruan  yang dipertunjukan oleh guru atau sumber belajar lain yang ahli dalam topik bahasan.
Atas  dasar  temuan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tindakan kelas tentang metode yang dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijayah  melalui  kegiatan  meronce.  Untuk  menjawab  dan  mengungkapkan permasalahan  serta  hambatan  yang  ditemui  dilapangan  maka  penulis  tertarik  untuk menyusun  proposal  dengan  judul  “Penerapan  Metode  Demonstrasi  Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dalam Mengenal Bentuk Huruf Hijayah Kelompok B TK Alkhairaat Kalumpang Kota Ternate”.

## B. Landasan Teori
1. Metode Demonstrasi
Menurut  Syah  Muhibbin  (2000),  metode  demonstrasi  adalah  metode mengajar  dengan  cara  memperagakan  barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui  penggunaan media  pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok  bahasan  atau  materi  yang  sedang disajikan.  Metode  demonstrasi  adalah  metode  yang  membuat  perhatian  anak dapat  berpusat  pada  apa  yang  didemonstrasikan.  Peragaan  benda  lebih  terarah dan  akan  mengurangi  perhatian  anak  pada  masah  lain,  dapat  merangsang  anak untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar,  dapat  menambah  pengalaman anak,  dapat  membantu  anak  mengingat  lebih  lama  tentang  materi  yang disampaikan,  dapat  mengurangi  kesalah  fahaman  karena  pengajaran  lebih  jelas dan  konkrit,  dapat  menjawab  semua  permasalahan  yang  timbul  didalam  pikiran setiap anak karena ikut serta berperan secara langsung, memupuk perkembangan dan  keberanian,  mengambil  inisiatif,  dan  bertanggung  jawab  dan  berdiri  sendiri, sehingga hasil belajar sesuai dengan apa yang diharapkan.
Menurut  Roestiyah  (dalam  Huda  2013:  231-232).  Demonstrasi  atau peragaan  merupakan  salah  satu  strategi  mengajar  dimana  guru  memperlihatkan suatu  benda  asli,  benda  tiruan,  atau  suatu  proses  dari  materi  yang  diajarkan kepada  seluruh  anak  (Rostiyah  2008).  Hal  ini  juga  berarti  bahwa  strategi demonstrasi  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukan seatu proses, situasi, atau benda tentunya yang sedang dipelajari
baik dalam bentuk sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukan oleh guru atau sumber belajar lain didepan seluruh anak.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode demonstrasi  adalah  metode  mengajar  dengan  menampilkan  suatu  cara menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan materi yang disajikan.
Metode  demonstrasi  ini  lebih  sesuai  untuk  mengajarkan  bahan-bahan pelajaran  yang  merupakan  suatu  gerakan-gerakan,  suatu  proses  maupun  hal-hal yang  bersifat  rutin.  Dengan  metode  demonstrasi  pesrta  didik  berkesempatan mengembangkan kemampuan mengamati segala benda yang sedang terlibat dalam proses  serta  dapat  mengambil  kesimpulan-kesimpulan  yang  diharapkan. Sementara  menurut  Djamarah,  (2000:  2)  bahwa  metode  demonstrasi  adalah metode  yang  digunakan  untuk  memperlihatkan  sesuatu  proses  atau  cara  kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran.
a. Langkah-langkah Dalam Penerapan Metode Demonstrasi
Soprijono  (2015:  149)  menyebutkan  langkah-langkah  dalam menerapkan metode demonstrasi, yaitu:
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2) Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan.
3) Menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan.
4) Menunjuk  salah  seorang anak  untuk mendemonstrasikan sesuai  scenario yang telah disiapkan.
5) Seluruh anak memperhatikan demonstrasi dan menganalisisnya.
6) Tiap anak mengemukakan hasil analisisnya dan juga pengalaman anak didemonstrasikan.
7) Guru membuat kesimpulan.
b. Manfaat Metode Demonstrasi
Manfaat  metode  demonstrasi  menurut  Moeslicatoen  (2004:  113) metode  demonstrasi  dapat  dipergunakan  untuk  memenuhi  dua  fungsi  atau manfaat.
1) Dapat  dipergunakan  untuk  memberikan  ilustrasi  dalam  menjelaskan informasi  kepada  anak.  Bagi  anak  melihat  bagaimana  suatu  peristiwa berlangsung,  lebih  menarik,  dan  merangsang  perhatian  serta  lebih menantang dari pada hanya mendengar penjelasan guru.
2) Metode  demonstrasi  dapat  membantu  meningkatkan  daya  pikir  anak, terutama  daya  pikir  anak  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal, mengingat, berpikir konvergen, dan berpikir evaluatif.
c. Kelebihan Metode Demonstrasi Metode  demonstrasi  dipilih  karena  memiliki  beberapa  kelebihan.
Gunarti  dkk  (2010:  9.7)  menyebutkan  kelebihan  metode  demonstrasi  antara lain:
1) Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau kerja suatu benda atau peristiwa.
2) Memudahkan berbagai jenis penjelasan.
3) Anak  dapat  ikut  dan  aktif  apabila  demonstrasi  langsung  dilanjutkan dengan eksperimen.
4) Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  dari  hasil  ceramah  dapat  diperbaiki melalui  pengamatan  dan  contoh  konkrit,  dengan  menghadirkan  objek sebenarnya.
5) Beberapa  persoalan  yang  belum  dimengerti  dapat  ditanyakan  langsung pada guru.
6) Membuat proses pembelajaran lebih menarik.
7) Lebih meletakan pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran dalam diri anak.
d. Kelemahan Metode Demonstrasi Meski  demikian  metode  demonstrasi  juga  memiliki  beberapa kekurangan antara lain:
1) Tidak tersedianya fasilitas-fasilitas pendukung, seperti peralatan, tempat, dan biaya yang memadai di setiap kelas.
2) Strategi demonstrasi mengharuskan keterampilan guru secara khusus.
3) Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.
4) Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang mengerti materi atau barang yang didemonstrasikan.
5) Memerlukan banyak waktu sedangkan hasilnya kadang-kadang hasilnya sangat minimum.
Metode  demonstrasi  baik  digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang lebih  jelas  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  proses  membuat  sesuatu, proses  bekerjannya  sesuatu  proses  mengerjaka  atau  menggunakannya, komponen-komponen  yang  membentuk  sesuatu,  membandingkan  suatu  cara dengan cara lain dan untuk mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu.
2. Meronce
Meronce  merupakan  pekerjaan  yang  mencerminkan  wujud,  penghargaan terhadap  keindahan  benda-benda  alam  Hajar  Pamadhi  dan  Sukardi  (2010) meronce adalah teknik membuat benda pakai/hias dari bahan manik-manik, biji- bijian,  atau  bahan  lain  yang  dapat  dilubangi  dengan  alat  tusuk  sehingga  dapat dipakai.  Kegiatan  meronce  adalah  salah  satu  materi  yang  bisa  diberikan  kepada anak usia dini. Kegiatan memasukan manik-manik kedalam ini merupakan latihan agar  anak  dapat  berkosentrasi  serta  melatih  koordinasi  antara  mata  dan  tangan, bahan untuk membuat meronce dibagi menjadi dua yaitu:
Menurut  Sumanto  (2005)  meronce  adalah  suatu  cara  pembuatan  benda hias  atau  benda  pakai  yang  dilakukan  dengan  menyusun  bagian-bagian  bahan berlubang atau yang sengaja dilubangi memakai bantuan benang.
Meronce  merupakan  seni  kerajinan  tangan  lebih  dekat  kepada  pekerjaan tangan  yang  tradisional,esklusif,  langkah,  jumlah  terbatas,  dan  lama  untuk dibuat.sebaliknya  pekrjaan  dengan  menggunakan  mesin  bersifat  missal,cepat, melimpah, umum, dan modern. Maka meronce adalah suatu hasil karya kerajinan atau  teknik  membuat  benda  pakai  atau  hias  dari  bahan  manik-manik,  biji-bijian, atau  yang  lainnya,  yang  berlubang  atau  sengaja  dilubangi  dengan  cara merangkainya  dengan  benang  atau  senar,  sehingga  menghasilkan  sebuah rangkaian.
a. Langkah-langkah meronce huruf hijayah
1) Terlebih dahulu guru menyediakan alat dan bahan untuk meronce
2) Kemudian guru menjelaskan terlebih dahulu langkah-langkah kegiatan
3) Pertama anak mengambil kertas warna yang sudah dilobangi
4) Kemudian  ambil  benang  dan  pipet sesuai  ukuran  tersebut  dimasukan  ke lubang kertas
5) Masing-masing kertas yang sudah dibentuk gambar huruf hijaiyah
6) Kemudian dipasang secara berurutan
7) Pada ujung benang di ikat kencang
8) Setelah selesai meronce masing-masing ujung benang diikat dengan tali raffia digantung seperti tirai
9) Lalu terbentuklah hasil roncehannya.
b. Tujuan Meronce
Tujuan  meronce  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan perkembangan pada diri anak. Aspek yang dapat dikembangkan dari meronce ada enam yaitu kognitif, motorik, seni, social emosional, bahasa, dan agama.
3. Pengertian Kognitif
Kognitif  juga  dapat  diartikan  dengan  kemammpuan  belajar  atau  berfikir atau kecerdasan, yaitu kemampuan untuk mempelajari keterampilan dan konsep baru,  keterampilan  untuk  memahami  apa  yang  terjadi  dilingkungannya,  serta keterampilan menggunakan daya ingat dan menyelesaikan soal-soal sederhana.
Sementara  itu  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  kognitif  diartikan sebagai  sesuatu  hal  yang  berhubungan  dengan  atau  melibatkan  kognisi berdasarkan kepada pengetahuan faktual yang empiris. Desmita mengungkapkan jika kata kognitif digunakan oleh ahli psikologi untuk menjelaskan semua aktifitas mental  yang  berhubungan  dengan  persepsi,  pikiran,  ingatan,  dan  pengolahan informasi  yang  memungkinkan  seseorang memperoleh pengetahuan, memecahkan  masalah,  dan  merencanakan  masa  depan  atau  semua  atau  semua proses  psikologi  yang  dengan  bagaimana  individu  mempelajari,  memperhatikan, mengamati,  membayangkan,  memperkirakan,  menilai,  dan  memikirkan lingkungannya.
Jadi  perkembangan  kognitif  bagi  anak  usia  dini  dapat  diartikan  sebagai perubahan  psikis      yang  berpengaruh  terhadaap  kemampuan  berfikir  anak  usia dini.  Dengan  kemampuan  berfikirnya,  anak  usia  dini  dapat  mengeksplorasikan dirinya sendiri, orang lain, hewan dan tumbuhan, serta berbagai benda yang ada disekitarnya sehingga mereka dapat memperoleh berbagai pengetahuann.
Dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  anak  diarahkan  untuk melakukan  kegiatan  yang  memerlukan  kosetrasi  dan  ketekunan.  Perlu diperhatikan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  harus dilakukan bertahap. Dalam kegiatan belajar mengajar seseorang guru tidak harus terpaku dalam menggunakan berbagai metode agar proses belajar mengajar atau pelajaran berjalan tidak membosankan, tetapi bagaimana memikat perhatian anak didik  dengan  memiliki  metode  atau  kegiatan  yang  memancing  ketertarikan  anak serta memili metode yang menyenangkan. Metode demonstrasi merupakan suatu pendekatan  mengajar  yang  dapat  membantu  anak  dalam  mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan  selangkah
demi  selangkah.  Pendekatan  mengajar  ini  sering  disebut  model  pengajaran langsung. Kegiatan meronce diperkenalkan kepada anak-anak sekolah TK melalui aktifitas  membuat  hiasan  dengan  biji-bijian  atau  menik-manik  serta  potongan kertas berbentuk huruf hijayah. Meronce kaya akan unsure pendidikan koplit bagi perkembangan  otak  anak,  diataranya  bermain  dan  berkreasi,  belajar  mengenal bentuk-bentuk  huruf  hijayah  dan warna,  melatih  kemampuan  kognitif  anak.  Saat melakukan  kegiatan  meronce,  anak  harus  merangkai  satu  persatu  kertas-kertas yang  berbentuk  huruf  hijaayah  yang  disediakan.  Sebagai  anak  mungkin  agak kesulitan  melakukannya  karena  butuh  gerakan-gerakan  dari  jari-jari  untuk merangkai kertas-kertas pada seuntai tali atau senar. Latihan melalui kegiatan ini secaara  langsung  menstimulagi  kemampuan  kognitifnya.  Kemampuan  kognitif yang baik sangat penting karena berpengaruh terhadap aktifitas anak sehari-hari. Selain itu, manfaat meronce dapat dirasakan sekali untuk membantu kemampuan berbahasa  dengan  jalan  anak  bisa  menjelaskan  atau  menceritakan  dibalik  hasil karyanya  kepada  guru-guru/ayah-ibu,  melatih  kepekaan  estetis  dan  berempati pada barang-barang yang sudah tidak dipakai lagi.
4. Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah
a. Huruf Hijaiyah
Huruf  hijaiyah  secara  bahasa  memiliki  arti  huruf  yang  seperti  kita kenal  dalam  bahasa  Indonesia  yang  terdiri  dari  26  huruf.  Sedangkan  dalam bahasa arab terdapat 29 huruf yang kita kenal dengan huruf hijaiyah.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan mengenal huruf hijaiyah adalah penguasaan mengenali huruf-huruf dan bunyi dari  huruf  hijaiyah  yang  berjumlah  29  berdasarkan  bentuk,  bunyi  dan konteksnya dari bahasa yang digunakan, dalam hal ini bahas Al-Qur'an. Seperti yang ada pada gambar dibawah ini:
Gambar 2.1 Bentuk Huruf Hijaiyah (suhupendidikan.com) b. Kemampuan
Handayani  (2014)  Definisi  kemampuan  adalah  daya  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Sedangkan  bahasa  adalah  kemampuan  alat  komunikasi, baik  secara  lisan,  tertulis,  maupun  menggunakan  tanda-tanda  dan  isyarat. Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  utama  bagi  anak  untuk mengungkapkan  berbagai  keinginannya  maupun  kebutuhannya.  Jadi kemampuan huruf adalah daya yang dimiliki anak dari sebuah proses belajar mengajar dalam hal kemampuan berkomunikasi.

## C. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dalam mengenal  bentuk  huruf  hijaiyah  pada  Kelompok  B  TK  Alkhairaat  Kalumpang  Kota Ternate. Penelitian ini dilakukan di kelompok B Taman Kanak-kanak (TK) Alkhairaat Kalumpang  Kota  Ternate.  Waktu  penelitian  ditetapkan  pada  tanggal  26  Maret  2019 sampai dengan 19 April 2019. Subjek dalam penelitian ini adalah anak Kelompok B TK Alkhairaat Kalumpang Kota Ternate dengan jumlah 14 anak laki-laki.

## D. Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mengenal Bentuk Huruf Hijaiyah
1. Observasi Siklus I
Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan mengamati penilaian sesuai dengan lembar observasi yang telah dibuat. Awalnya anak-anak  tampak  antusias  saat  mengetahui  mengenai  pembelajaran  yang  akan dilakukan  yaitu  dengan  metode  demonstrasi  dalam  kegiatan  meronce  huruf hijaiyah.  Setelah  diberi  penjelasan  dan  gambaran  anak-anak  melakukan  kegiatan dengan semangat dan senang karena kegiatan menggunakan metode demonstrasi merupakan  kegiatan  yang  baru.  Hari  pertama  anak-anak  terlihat  kebingungan dalam menggunakan metode dan media yang baru.
Berdasarkan pengamatan selama proses observasi pembelajaran mengenal bentuk-bentuk  huruf  hijaiyah dengan  menggunakan  metode demonstrasi  melalui kegiatan  meronce  pada  siklus  I,  anak-anak  melakukan  kegiatan  terlihat  antusias karena  pembelajaran  mengenal  bentuk-bentuk  huruf  hijaiyah  dengan  metode demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  merupakan  kegiatan  yang  baru,  biasanya pembelajaran  mengenal  bentuk-bentuk  huruf  hijaiyah  hanya  terpaku  dalam penggunaan media yang monoton yaitu gambar dan menulis dipapan tulis. Setelah beberapa  hari  dilakukan  pembelajaran  mengenal  bentuk  huruf  hijaiyah  dengan metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce,  anak-anak  dapat  menyesuaikan dengan tertib, dan anak terlihat senang dalam melaksanakannya.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  berupa  ceklis  dalam menilai.  Setiap  pertemuan  jika  anak  dapat  dengan  tepat  berurutan  dalam menyebut huruf hijaiyah dari ( أ ) - ( ض ) didepan kelas mendapat skor 4, apabila hanya setengahnya saja, mendapat skor 3, dan mendapat skor 2 jika hanya dapat melakukan  kegiatan  dengan  bantuan  guru  apabila  tidak  bisa  sama  sekali  dapat skor  1.  Peneliti  merangkum  penilaian  observasi  setiap  pertemuan  menjadi observasi  persiklus.  Caranya  peneliti  menghitung  tanda  (skor)  pada  setiap indicator  pertemuan,  selanjutnya  peneliti  menuliskan  jumlah  tanda  (skor)  pada instrument yang tersedia.
Dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ke  tiga  terlihat  hasil  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  terlihat  terjadi  peningkatan yang  cukup  signifikan  terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk-bentuk  huruf hijaiyah, khususnya kemampuan dalam menyebut huruf hijaiyah dari ( أ ) - ( ض ) , hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum  mencapai  pada  indikator  keberhasilan
yang  diharapkan  sehingga  memerlukan  perbaikan  agar  terjadi  peningkatan  pada siklus  berikutnya.  Adapun  hasil  kemampuan  kognitif  mengenal  bentuk  huruf hijaiyah pada siklus I dapat dilihat seperti pada tabel berikut ini:
Tabel Hasil Observasi Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Pada Siklus I No Nama Anak Observasi I Observas i II Observasi III Skor Jenis Penilaia n Ket 1 Al Fino 58.33 83.33 83.33 75 BSH T 2 Andra 75 91.67 91.67 86.11 BSB T 3 Alfatih 83.33 75 75 77.78 BSB T 4 Satria 58.33 50 66.67 58.33 BSH TT 5 Husnu 58.33 50 75 61.11 BSH TT 6 Hafis 83.33 66.67 83.33 77.78 BSB T 7 Yunus 75 75 75 75 BSH T 8 M. Barokah 50 58.33 66.67 58.33 BSH TT 9 M. Riski 50 75 75 66.67 BSH TT 10 Alfatih M 75 75 83.33 77.78 BSB T 11 Al 66.67 66.67 75 69.44 BSH TT 12 Bayu 75 83.33 66.67 75 BSH T 13 Riski 50 75 83.33 69.44 BSH TT 14 Aji 50 75 75 66.67 BSH TT Jumlah 908.33 1000 1075 994.44 Rerata 64.88 71.43 76.79 71.03 Jumlah Anak Tuntas 7 Anak Jumlah Anak Tidak Tuntas 7 Anak Persentase Klasikal 50%
Tabel  diatas  merupakan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan  mengenal  bentuk-bentuk  huruf hijaiyah  pada  setiap  observasi  yang  dilakukan  yaitu  rerata  pada  observasi  I sebesar 64,88 meningkat pada observasi II sebesar 71,43 dan observasi II sebesar 76,79.  Adapun  Presentase  hasil  kemampuan  kognitif  mengenal  bentuk  huruf hijaiyah pada siklus I sebesar 50% yaitu sebanyak 7 anak (Alfino, Andra, Alfatih, Hafis dan Alfatih Maulana) yang tuntas  dan sebanyak 7 anak (Satria, M. Barokah, Al, Riski dan Aji) yang tidak tuntas.
2. Observasi Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diperoleh,  dapat  diketahui  bahwa penerapan metode demonstrasi untuk meningkatkan kemampuan kognitif dalam mengenal bentuk-bentuk huruf hijaiyah pada siklus II sudah berkembang dengan baik.  Kemampuan  kognitif  mengenal  bentuk  huruf  mampu  meningkat  mencapai nilai KKM yang sudah ditetapkan yaitu 75%.
Adapun  hasil  kemampuan  kognitif  mengenal  bentuk  huruf  hijaiyah  pada siklus II dapat dilihat seperti pada tabel berikut ini:
Tabel Hasil Observasi Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Pada Siklus II No  Nama Anak Observasi I Observasi II Observasi III Rata- Rata Jenis Penilaian Ket 1 Al Fino 91.67 100 100 97.22 BSB T 2 Andra 100 100 100 100 BSB T 3 Alfatif 91.67 91.67 91.67 91.67 BSB T 4 Satria 83.33 83.33 83.33 83.33 BSB T 5 Husnu 83.33 91.67 91.67 88.89 BSB T 6 Hafis 100 100 100 100 BSB T 7 Yunus 83.33 75 83.33 80.56 BSB T 8 M .Barokah 66.67 75 75.00 72.22 BSH TT 9 M. Riski 100 100 100.00 100 BSB T 10 Alfatih M 83.33 83.33 83.33 83.33 BSB T 11 Al 67 75 75 72.22 BSH TT 12 Bayu 83.33 91.67 91.67 88.89 BSB T 13 Riski 83.33 83.33 83.33 83.33 BSB T 14 Aji 75 83.33 83.33 80.56 BSB T Jumlah 1191.67 1233.33 1241.67 1222.22 Rerata 85.12 88.10 88.69 87.30 Jumlah Anak Tuntas 12 Anak Jumlah Anak Tidak Tuntas 2  Anak Persentase Klasikal 85.71%
Tabel  diatas  merupakan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan  mengenal  bentuk-bentuk  huruf hijaiyah  pada  setiap  observasi  yang  dilakukan  yaitu  rerata  pada  observasi  II sebesar 85,12 meningkat pada observasi II sebesar 88,10 dan observasi III sebesar 88,69.  Adapun  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  menunjukan  adanya peningkatan  dibandingkan  dengan  kemampuan  kognitif  mengenal  bentuk  huruf hijaiyah  pada  siklus  I  sebesar  50%.  sedangkan  presentase  hasil  pencapaian klasikal pada siklus II sebesar 85,71%. Dari jumlah keseluruhan 14 anak terdapat
12 anak yang tuntas dan 2 anak yang belum tuntas. Kedua anak yang belum tuntas tersebut (M. Barokah dan Al) sudah berkembang Sesuai harapan (BSH).
3. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  siklus  I  dan  II  menunjukan  bahwa dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dalam  mengenal  bentuk-bentuk  huruf hijaiyah  anak  kelompok  B TK  Alkhairaat Kalumpang Kota Ternate.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Mulyani Sumantri dan Johar Permana (1999:155-156), kelebihan metode demonstrasi adalah membuat pelajaran lebih jelas, memudahkan peserta didik memahami bahan pelajaran sehingga lebih aktif mengamati dan mencobanya sendiri.  Metode  demonstrasi  diharapkan  menjadi  metode  baru  yang  lebih  dapat dipahami anak dan anak dapat bergerak lebih aktif. Dan Kemampuan anak dalam mengenal huruf perlu dikembangkan, karena kemampuan ini merupakan hal yang mendasar  bagi  kesiapan  anak  dalam  belajar  baca  tulis  Al-Quran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Carol  Seefelt  dan  Barbara  A  Wasik  (2008:331) mengungkapkan bahwa anak-anak yang bisa mengenal dan menyebut huruf pada daftar  abjad  atau  iqra,  dalam  belajar  memiliki  sedikit  kesulitan  dari  anak  yang tidak  mengenal  huruf.  Hal  ini  terlihat  dari  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti terhadap kemampuan kognitif anak dalam mengenal bentuk-bentuk huruf hijaiyah  yang  dicapai  anak-anak  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsng meningkat  secara  bertahap  dari  setiap  siklu.  Pada  siklus  I  sebesar  50%  dari  14 anak dikelas atau sebanyak 7 anak yang tuntas (Alfino, Andra, Alfatih, Hafis, Yunus, Alfatih  M  dan  Bayu)  dan  sebanyak  7  anak  yang  belum  tuntas  (Satria,  Husnu,  M. Barokah, M. Riski, Al, Riski dan Aji). Meningkat pada siklus II sebesar 85,71% atau 12 anak yang tuntas dan 2 anak masih belum bisa dikatakan tuntas (M. Barokah dan Al) karena masih belum mencapai nilai KKM yang telah ditentukan namun 2 anak (M. Barokah dan Al) tersebut sudah berkembang sesuai harapan.
Berdasarkan  hasil  diatas  terbukti  bahwa  dengan  penerapan  metode demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan  kemampuan  kogniti anak dalam mengenal bentuk-bentuk huruf hijaiyah pada kelompok B TK Alkairaat Kalumpang Kota Ternate. Sudah berhasil meningkat hingga 85,71% dengan jenis penilaian BSB (berkembang sangat baik). Oleh karena itu kegiatan meronce dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal bentuk huruf.

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  diambil  kesimpulan bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  mengenal  bentuk-bentuk  huruf  hijaiyah  pada anak  kelompok  B  TK  Alkhairaat  Kalumpang  Kota  Ternate.  Hal  ini  terbukti  adanya peningkatan  presentase  kemampuan  kognif  anak  pada  siklus  I  anak  yang  tuntas sebanyak 7 anak atau sebesar 50% dan pada siklus ke II meningkat sebanyak 12 anak yang tuntas  atau sebesar 85,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Iskandar. 2010. Panduan Penelitian Tindakan  Kelas Bagi Guru. Jakarta: Bestari Buana Murni.
Arikunto, Suharsimu. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Bumi Aksara.
Ali, Muhammad. 2003. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Pustaka Aman.
Djamarah, Syaiful B. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Gunarti,  Winda,  dkk. Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak  Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hurlock, Elizabeth B. 2007. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Handayani, 2014. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/article/viewfile/1651/1421
(20/1/14:10-40)
Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana.  1999. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Guru Sekolah Dasar ( Primary School Teacher Developmen Project ).
Moeslichatoen  R.  2004. Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya.
Pamadhi,  Hajar.  dan  Sukardi,  Evan.  2010. Seni  Keterampilan  Anak Jakarta:  Universitas Terbuka.
Riduwan. 2007. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Afabeth.
Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sumanto. 2005. Pengembangan Kreativitas Seni  Rupa  Anak TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suryadi. 2006. Kiat jitu dalam mendidik anak. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning. Yokyakarta: Pustaka Belajar. Syah, Muhibbin. (2000). Pengertian Metode Demonstrasi. (http://www.kajianpustaka.cm/2012/10/metode-demonstrasi-dalam- belajar.html.)