Jurnal Manajemen  Pendidikan Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
Volume: 3, No. 2, Juli-Desember 2016 jurnalkelola@gmail.com Halaman: 294-309

## EVALUASI PROGRAM MUSYAWARAH GURU BIMBINGAN DAN KONSELING SMP/MTS KOTA SALATIGA TAHUN 2012 – 2015

## Maria Evangeli Onate
Mahasiswa  Program  Pascasarjana  Magister  Manajemen  Pendidikan FKIP Universitas  Kristen  Satya  Wacana evangeli.onate@gmail.com
Prof.  J.T Lobby  Loekmono,  Ph.D
Program  Pascasarjana  Magister  Manajemen  Pendidikan FKIP Universitas  Kristen  Satya  Wacana lobby.loekmono@staff.uks w.edu

## ABSTRACT
This study aimed to evaluate the context, input, process, and product of Guidance and  Counseling  Teachers Deliberation Program (MGBK) at SMP / MTs Salatiga year  of  2012-2015.  This  study  was  evaluation  research  using  CIPP  model (Context,  Input,  Process,  Product)  developed  by  Stufflebeam.  Data  collection techniques  used  in  this  study  were  interviews,  observation,  study  of documentation  and  FGD  (focus  group  discussion).  The  validity  test  used  data triangulation. The results of this study showed that 1) the contex t evaluation of the objective  set  by  MGBK  program  was  in  the  unfavorable  category,  while  the analysis  of  the  needs  was  in  the  sufficient  category;  2)  the  input    evaluation indicated  that  the  human  resources  namely  committee  and  speakers  of  MGBK was  in  the  very  good  category,  while  the  MGBK  members  was  in  the  good category.  Furthermore,  sources  of  funding  and  supporting  infrastructure  of MGBK  program  implementation  was  in  the  good  categoriy;  3)  the  process evaluation  was  in  the  sufficient  category  although  not  all  the  programmed activities can be implemented; 4) the  product of the implementation of the MGBK program was in the sufficient category . Keywords:  Evaluation  Program,  MGBK, Context,  Input,  Process, Product.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  Salatiga  sudah  berjalan  lebih  dari  56  tahun. Meskipun  demikian  masalah  di  dalam  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  masih  sering
ditemui.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  26  guru  bimbingan  dan  konseling  (guru  BK)  di Salatiga  masalah  yang  dihadapi  oleh  para  guru  BK  di  Kota  Salatiga  terdiri  dari  ketidaktahuan perkembangan  terakhir  mengenai  konsep  pendekatan  bimbingan  dan  konseling,  kode  etik  guru BK,  perkembangan  terbaru  dari  kurikulum  2013  khususnya  dalam  hal  penilaian  dan  peminatan. Gibson  dan  Mitchel  (2011)  menjelaskan  bahwa  para  guru  BK  profesional  perlu  berkomitmen secara  pribadi  dan  profesional  untuk  terus  memperbarui  dan  meningkatkan  keahlian  dan pengetahuan  sebagai  cerminan  dan  representasi  kemajuan  terbaru  di  bidang  profesi  bimbingan dan  konseling.  Pendapat  lain  datang  dari  Rogoff  (Coburn  dan  Stein,  2004)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  bagi  seorang  guru  dapat  dilaksanakan  dalam  komunitas  kelompok  atau organisasi  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  guru  untuk  berpartisipasi  dalam  setiap kegiatan  kelompok  atau  organisasi  tersebut.  Dengan  adanya  partisipasi  dan  aktivitas  guru  dalam kelompok  itu  diharapkan  profesionalitas  dan kompetensi  guru  dapat berkembang.
Oleh  karena  itu,  pemerintah  Indonesia  melalui  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  menyediakan  forum  Pembina  an  dan  pengembangan profesionalitas  melalui  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  atau  Musyawarah Guru  Bimbingan  dan  Konseling  baik  itu  MGBK  SMP/MTS  maupun  MGBK  SMA/SMK. Melalui  MGBK  inilah  guru  BK  sering  mendapatkan  informasi  berkaitan  dengan  perkembangan teori  konseling  dan perkembangan  lain  yang  berkaitan  dengan  BK.
Pengembangan  profesionalitas  dan  kompetensi  guru  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan pre-service and in-service  training secara  bersama-sama  dalam  satu  wadah  atau  organisasi profesi.  Dengan  kata  lain  bahwa  wadah  atau  organisasi  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  masing- masing  anggotanya  dalam  mencapai  tujuan  pengembangan  profesionalitas  guru  secara  bersama. Menurut  Rogoff  (Coburn  dan  Stein,  2006),  bahwa  pembelajaran  bagi  seorang  guru  dapat dilaksanakan  dalam  komunitas  kelompok  atau  organisasi  dengan  memberikan  kesempatan kepada  setiap  guru  untuk  berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan  kelompok  atau  organisasi  tersebut. Dengan adanya partisipasi dan aktivitas  guru  dalam  kelompok  tersebut  diharapkan profesionalitas  dan  kompetensi  guru  dapat  berkembang.    Katz  (Stroot,  2008)  mencoba mengidentifikasikan  empat  tahapan  pengembangan  guru.  Empat  tahapan  dalam  pengembangan tersebut  meliputi survival,  consolidation,  renewal ,  dan maturity. Pada  tahap survival guru  masih membutuhkan  bimbingan  secara  khusus  tentang  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan
mengajar.  Guru  pada  tahap consolidation sudah  bisa  berkonsultasi  dan  bertukar  pikiran  dengan rekan-rekan  guru  lain,  serta  bisa  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  bidang  keahlian  yang  sama. Dalam  tahap renewal guru  sudah  memiliki  kemampuan  mengajar  dan  berusaha  untuk  terus meningkatkan  kemampuan  kualitas  pembelajaran  mereka  dengan  menambah  dan  mencoba metode-metode  pembelajaran  yang  baru  kepada  siswa.  Pada  tahap maturity (kematangan)  guru lebih  menekankan  pada  penggalian  ide-ide  baru  mengenai  peran  dan  filosofi,  serta  dampak pembelajaran  terhadap  perubahan  sekolah  maupun  masyarakat  demi  memperdalam  dan memantapkan  kembali  kompetensi  dan keyakinannya  sebagai  guru.
Beberapa  kebijakan  yang  digariskan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan pada  umumnya  dan  meningkatkan  mutu  guru  khususnya,  antara  lain  adalah  dengan mengeluarkan  UU  No  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yang  mengarahkan  pada peningkatan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru.  Hal  ini  mengingatkan  bahwa  guru  harus memiliki  karakteristik  tertentu,  dan  dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada  empat  pilar pendidikan.  Dalam  kaitan  ini  karakter  guru  (termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling)  yang diperlukan  adalah:  1)  memahami  profesi  guru  sebagai  panggilan  hidup  sejati (genuineness ).  2) selama  proses  pembelajaran  mengupayakan positive  reward ,  sehingga  siswa  mampu  melakukan self-reward .  3)  sikap  guru  tidak  hanya  simpatik,  tetapi  juga  haru  berempatik.  4)  menyadari bahwa  sebagai  guru  di  era  global  hendaknya  memiliki “ability  to  be  a  learner  (long  life learning)” dan  bukan  hanya  berprofesi  yang  ambivalen  (Widayati,  2002).
Penyelenggaraan  MGMP  atau  MGBK  dilakukan  berdasarkan  landasan  hukum  seperti Undang  Undang    Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang    Standar  Nasional Pendidikan,  dan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  38  Tahun  2007  tentang Pembagian  Kewenangan  Pusat  dan  daerah.  Namun  juga  berdasarkan  teori  pendukung  seperti yang  dijelaskan  Coburn  dan  Stein  (2006)  dengan  judul Communities  of  Practice  Theory  and  The Role  of  Teacher  Professional  Community  in  Policy  Implementation atau  Kelompok-kelompok dalam  Teori  Praktek dan Peran Komunitas  Guru  Profesional  dalam  Pelaksanaan  Kebijakan.
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  merupakan  wadah  kegiatan  professional bagi  para  guru  mata  pelajaran  yang  sama  pada  jenjang  SMP/MTs/SMPLB,  SMA/MA/SMALB
dan  SMK/MAK  di  tingkat  kabupaten/kota  yang  terdiri  dari  sejumlah  guru  dari  sejumlah  sekolah. Permen  No  35  tahun  2010  menjelaskan  bahwa  Musyawarah  Guru  Bimbingan  dan  Konseling adalah  wadah  kegiatan  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran  sejenis  atau  guru  BK  dalam  usaha meningkatkan  kemampuan  professional  guru  di  bawah  bimbingan  guru  inti  dan  bersifat  mandiri. Guru  BK  dalam  Permen  No  35  tahun  2010  adalah  guru  yang  mempunyai  wewenang  dan  hak secara  penuh  dalam  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  terhadap  sejumlah  peserta  didik  satuan pendidikan  formal  pada jenjang  pendidikan  dasar dan pendidikan  menengah
Kota  Salatiga  memiliki  25  SMP  dan  5  MTs  dan  terdiri  55  guru  BK  yang  tergabung  dalam MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga.  Meskipun  MGBK  SMP/MTS  Kota  Salatiga  sudah  memiliki sebuah  program  MGBK,  namun  pada  kenyataannya  86,7%  anggota  MGBK  belum  mengetahui perkembangan  terbaru  ilmu  bimbingan  dan  konseling.  Program  MGBK    pada  dasarnya merupakan  kegiatan  utama  dalam  pelaksanaan  aktivitas  MGBK  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  guru  BK.  Hasil  wawancara  dengan  Ketua  MGBK  menjelaskan  bahwa  Program  MGBK SMP/MTs  Kota  Salatiga  sampai  saat  ini  belum  diketahui  apakah  mengalami  keberhasilan  atau kegagalan  dikarenakan  belum  pernah  ada  evaluasi  program  MGBK.  Gibson  dan  Mitchell  (2011) menjelaskan  bahwa  menghindari  evaluasi  sama  saja  mengatakan  program  yang  sedang dijalankan  memiliki  kelemahan  dan  berpotensi  gagal.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti memandang  penting  diadakannya  evaluasi  program  MGBK  SMP/MTS  Kota  Salatiga  tahun 2012-2015.
Evaluasi  program  adalah  proses  penetapan  secara  sistematis  tentang  nilai,  tujuan, efektivitas  atau  kecocokan  sesuatu  sesuai  kriteria  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya, Arikunto  dan  Jabar  (2014).  Tyler  (Arikunto  dan  Jabar,  2014)  mengungkapkan  bahwa  evaluasi program  adalah  proses  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pendidikan  telah  terealisasikan. Sedangkan  Stufflebeam  (Badrujaman,  2011)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  program  adalah  upaya menyediakan  informasi  untuk  disampaikan  kepada  pengambil  keputusan.  Arikunto  dan  Jabar (2014)  menjelaskan  tujuan  dari  diadakannya  evaluasi  program  adalah  untuk  mengetahui keterlaksanaan  kegiaan  program,  karena  evaluator  program  ingin  mengetahui  bagian  mana  dari komponen  dan  sub  komponen  program  yang  belum  terlaksana  dan  hal  apa  yang  menjadi penyebabnya.  Gibson  dan  Mitchel  (2011)  menjelaskan  bahwa  tujuan  dasar  evaluasi  program
adalah  menyediakan  garis  pedoman  bagi  perbaikan  sebuah  program.  Selain  itu,  evaluasi  positif bisa  dipublikasikan  untuk  melanjutkan  dukungan  bagi  program.
Manfaat  dari  evaluasi  itu  sendiri  adalah  mengumpulkan  data  yang  selanjutnya  dapat digunakan  untuk  pengambilan  keputusan  yang  nantinya  akan  menentukan  tindak  lanjut  dari program  yang  sedang  atau  telah  dilaksanakan.  Informasi  yang  didapatkan  dari  kegiatan  evaluasi sangat  bermanfaat  bagi  pengambilan  keputusan  dan  kebijakan  lanjutan  dari  program,  karena  dari masukan  hasil  evaluasi  program  itulah  para  pengambil  keputusan  akan  menentukan  tindak  lanjut dari  program  yang  sedang  atau  telah  dilaksanakan.  Berdasarkan  standar  pengembangan  MGMP menurut  Direktorat  Profesi  Pendidik  Dirjen  Dikti  (2008),  dijelaskan  bahwa  program MGMP/MGBK  adalah  rencana  kegiatan  MGMP/MGBK  yang  mencakup  jangka  pendek,  jangka menengah  dan jangka  panjang.
Ada  beberapa  model  evaluasi,  di  dalam  tulisan  ini  model  evaluasi  yang  digunakan  adalah model  evaluasi  CIPP.  Stufflebeam  (Badrujaman,  2011)  merupakan  ahli  evaluasi  yang mengusulkan  evaluasi  melalui  pendekatan  yang  berorientasi  kepada  pengambilan  keputusan  ( a decision  oriented  evaluation  approach  structured ).  Model  CIPP  terdiri  dari  empat  jenis  evaluasi yaitu:  Evaluasi  konteks  ( Context  Evaluation ),  Evaluasi  Masukan  ( Input  Evaluation ),  Evaluasi Proses  ( Process  Evaluation ),  dan  Evaluasi  Hasil  ( Product  Evaluation ).  Keempat  kata  yang disebutkan  dalam  singkatan  tersebut  merupakan  sasaran  evaluasi,  yang  tidak  lain  adalah komponen  dari  proses  sebuah  program  kegiatan.  Dengan  kata  lain  model  Evaluasi  CIPP  adalah model  evaluasi  yang  memandang  program  sebagai  sebuah  sistem.
Stufflebeam  dan  Shienkfield  (2007)  menjelaskan  bahwa  orientasi  utama  dari  evaluasi konteks  adalah  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  suatu  objek,  seperti  institusi, program,  populasi  target  atau  orang  dan  juga  untuk  menyediakan  arahan  untuk  menyediakan arahan  untuk  perbaikan.  Evaluasi  konteks  bertujuan  untuk  melihat  apakah  tujuan  yang  lama  dan prioritas  terhadapanya  telah  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  seharusnya  dilayani.  Di  dalam evaluasi  ini  tidak  tergantung  pada  objeknya,  namun  hasil  dari  evaluasi  harus  menyediakan  dasar untuk  penyesuaian  (pemantapan)  tujuan  dan  prioritas,  serta  target  perubahan  yang  dibutuhkan. Orientasi  utama  dari  evaluasi  imput  adalah  untuk  membantu  menentukan  program  yang membawa  pada  perubahan  yang  dibutuhkan.  Evaluasi  input  fokus  mengevaluasi  strategi  yang dipilih  untuk  mencapai  tujuan  program  sudah  tepat  atau  belum.  Stufflebeam  dan  Shienkfield
(2007)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  input  dilakukan  dengan  menelaah  dan  menilai  secara  kritis pendekatan  yang  relevan  yang  dapat  digunakan.  Evaluasi  input  bertujuan  untuk  mengidentifikasi dan  menelaah  kapabilitas  sistem,  alternative  strategi  program,  desain  prosedur  dimana  strategi akan  diimplementasikan.  Input  di  dalam  program  MGBK  meliputi  sumber  daya  manusia  (jumlah pengurus  dan  anggota  MGBK),  dukungan  keuangan,  Sekolah  Inti,  media  MGBK,  dan  ruangan pertemuan  MGBK.
Badrujaman  (2011)  menjelaskan  evaluasi  proses  merupakan  evaluasi  yang  dilakukan untuk  melihat  pelaksanaan  program  sesuai  dengan  strategi  yang  telah  direncanakan.  Dalam ungkapan  lain  Stufflebeam  dan  Shienkfield  (2007))  mengatakan  bahwa  evaluasi  proses merupakan  pengecekan  yang  beerkelanjutan  atas  implementasi  perencanaan.  Evaluasi  proses bertujuan  untuk  mengidentifikasikan  atau  memprediksi  dalam  proses  pelaksanaan,  seperti  cacat dalam  desain  prosedur  atau  implementasinya.  Stufflebeam  dan  Shienkfield  (2007)  menjelaskan bahwa  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur,  menginterpretasikan  dan  menilai  pencapaian program.  Evaluasi  produk  juga  bertujuan  mengumpulkan  deskripsi  dan  penilaian  terhadap  luaran ( outcome )  dan  menghubungkan  itu  semua  dengan  objektif,  konteks,  input  dan  informasi  proses, serta untuk  menginterpretasikan  kelayakan  dan keberhargaan  program.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  penulis  memandang  bahwa  model  evaluasi  CIPP  ( context, Input,  Process,  Product )  cocok  digunakan  untuk  mengevaluasi  program  MGBK  MSP/MTs  Kota Salatiga  tahun  2012-2015.  Model  evaluasi  CIPP  nantinya  akan  mengevaluasi  program  MGBK SMP  Kota  Salatiga  secara  komprehensif  dan  dapat  melihat  secara  keseluruhan  hal-hal  yang sudah  baik  ataupun  yang  perlu  diperbaiki  dalam  program  MGBK SMP/MTs  Kota Salatiga.
Melalui  evaluasi  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  nantinya  dapat  1) mendeskripsikan  tentang  relevansi  program  MGBK  SMP  Kota  Salatiga  terhadap  pemenuhan kebutuhan  guru  BK  SMP  Kota  Salatiga.  2)  Evaluasi  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga nantinya  akan  membantu  menentukan  program  atau  kegiatan  yang  membawa  pada  perubahan yang  dibutuhkan  oleh  guru  BK.  Melalui  evaluasi  program  MGBK  akan  digali  mengenai karakteristik  sumber  daya  manusia  dalam  MGBK  SMP  Kota  Salatiga,  strategi  pelaksanaan program,  materi  atau  kegiatan  program  yang  sudah  dilaksanakan,  sarana  prasarana  penunjang pelaksanaan  program  MGBK.  Selanjutnya,  3)  evaluasi  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga nantinya  akan  mengukur  sejauh  mana  pelaksanaan  program  MGBK  SMP/MTS  Kota  Salatiga
sesuai  dengan  strategi  yang  sudah  direncanakan  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga.  Terakhir,  4)  evaluasi  program  MGBK  SMP/MTs Kota  Salatiga  membantu  pengurus  MGBK  SMP/MTS  Kota  Salatiga  untuk  melihat  manfaat  yang sudah  dicapai  melalui  pelaksanaan  program  MGBK  SMP  Kota  Salatiga,  hasil  yang  bisa  dilihat setelah  mengikuti  kegiatan  program  MGBK  SMP  Kota  Salatiga,  serta  melihat  keterampilan  guru BK di  dalam  melaksanakan  layanan  BK di  sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  evaluatif  model  CIPP  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Inti  yaitu  SMP  N  2  Salatiga  sebagai  tempat  penyelenggaraan MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi wawancara,  observasi,  studi  dokumentasi,  dan focus  group  discussion  ( FGD).  Teknik  triangulasi digunakan  untuk  menunjukkan  validitas  dan  keabsahan  data  yang  sudah  dikumpulkan.  Subyek penelitian  terdiri  dari  pengurus  dan anggota  MGBK, kepala sekolah  dan peserta  didik.

## HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHAS  AN

## Hasil Penelitian

## 1. Evaluasi  Konteks Program  MGBK
Hal-hal  yang  mendasari  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015 disusun  adalah  1)  adanya  dorongan  dari  Dinas  Pendidikan  untuk  MGBK  memiliki  program  yang bisa  dijadikan  arahan  jalannya  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga;  2)  adanya  kebutuhan  guru  BK SMP/MTs  Kota  Salatiga.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Program  MGBK  SMP/MTs  Kota Salatiga  belum  memiliki  visi,  misi  dan  tujuan  program.  Hasil  penelitian  evaluasi  konteks program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  menunjukkan  bahwa  program  yang  dibuat  sudah sesuai  dengan  kebutuhan  guru  BK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  di  kompetensi  profesional  dan pedagogi.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis  kebutuhan  guru  BK  dalam kategori  cukup  baik  karena  sudah  memenuhi  2  kebutuhan  guru  BK  dalam  progam  MGBK SMP/MTs  Kota Salatiga  tahun  2012 – 2015.

## 2. Evaluasi  Masukan Program  MGBK
Dalam  penelitian  ini  sumber-sumber  dukungan  yang  digunakan  untuk  mencapai pelaksananaan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  adalah  berupa
sumber  daya  manusia  (pengurus  MGBK,  anggota  MGBK,  dan  narasumber  MGBK),  sumber dana,  dan  sarana  prasarana  pendukung  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  – 2015.  Sumber  daya  manusia  yang  terdiri  dari  narasumber  dan  pengurus  dalam  kategori  sangat baik,  sedangkan  karakteristik  anggota  MGBK  dalam  kategori  baik.  Sumber  dana  program MGBK  dalam  kategori  baik.  Sarana  dan  prasarana  dalam  penyelenggaraan  program  MGBK MSP/MTs  Kota  Salatiga  sudah  dalam  kategori  sangat  baik  karena  sudah  tersedia  ruangan pertemuan  yang  memadai,  laptop/komputer,  proyektor,  jaringan  internet,  dan telepon.

## 3. Evaluasi  Proses Program  MGBK
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun 2012  –  2015  yang  berhasil  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  adalah  3  dari  8  program  yang sudah  direncanakan.  Program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012-2015  dibuat  3  tahun sekali  dan  tidak  semua  kegiatan  dalam  program  MGBK  dapat  dilaksanakan.  Hal  tersebut  tidak sesuai  dengan  Prosedur  Operasional  Penyelenggaraan  MGBK  (Dirjen  Dikti,  2010)  yang menjelaskan  bahwa  MGBK  harus  memiliki  3  program  setiap  tahunnya  yaitu  program  umum, program  rutin  dan  program  pengembangan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  partisipasi  anggota MGBK  dalam  pelaksanaan  program  MGBK  tergolong  dalam  kategori  baik,  dimana  sebagian besar anggota  MGBK hadir  dalam  program  yang  sudah  dilaksanakan.
Kualitas  pelaksanaan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015 dilihat  dari  kualitas  narasumber  yang  sudah  dalam  kategori  sangat  baik,  selain  dari  kualitas narasumber  kualitas  pelaksanaan  program  juga  dilihat  dari  mekanisme  pelaksanaan program  yang  sudah  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  karena  pengurus  menyediakan  hal- hal  yang  diperlukan  sehingga  program  bisa  dilaksanakan.  Hal-hal  yang  lakukan  pengurus adalah membuat  undangan  untuk  anggota  MGBK,  undangan  bagi  narasumber, menyediakan  daftar  hadir  anggota,  narasumber,  mengecek  surat  tugas  dari  kepala  sekolah masing-masing  anggota  MGBK.  Namun  apabila  dilihat  dari  jumlah  pertemuan  dan kegiatan  selama  satu  tahun,  kualitas  pelaksanaan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota Salatiga  2012  –  2015  dalam  kategori  kurang  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  hal-hal  yang sudah  disebutkan  di  atas  seperti:  a)  tidak  semua  program  dapat  berjalan  dengan  baik;  b) program  dibuat  3  tahun  sekali;  c)  tidak  adanya  program  umum,  program  rutin  dan  program pengembangan,  dan  d)  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  2012  –  2015 dilaksanakan  kurang  dari  12 kali  pertemuan  dalam  1 tahun.

## 4. Evaluasi  Hasil Program  MGBK
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa:
1) Pengurus  belum  pernah  membuat  laporan  kegiatan  dan  tidak  semua  anggota  MGBK membuat  laporan  setelah  mengikuti  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun 2012  –  2015.  Sehingga feedback dalam  wujud  tindakan  nyata  pun  belum  pernah dirasakan  oleh  anggota  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga.  apabila  ada  hal  yang  masih perlu  dibahas  setelah  kegiatan  MGBK,  pengurus  dan  anggota  membahasnya  melalui whatsapp  group. Kendala  yang  dialami  sehingga  laporan  pelaksanaan  program MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  belum  dibuat  karena  tidak  adanya waktu  dan  tidak  adanya  pengaruh  pembuatan  laporan  kegiatan  terhadap  kinerja  guru BK  di  sekolah,  selain  itu  sudah  ada whatsapp  group yang  memudahkan  untuk komunikasi  lebih  lanjut.
2) Manfaat  yang  bisa  diambil  dari  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012 – 2015 adalah  sebagai  berikut:
a. Anggota  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  mampu  menggunakan  laptop,  internet serta  mampu  memanfaatkan Microsoft  Office untuk  menunjang  layanan  BK  di sekolah.
b. Penggunaan  teknologi  mempermudah  guru  BK  dalam  melengkapi  administrasi  BK seperti  Program  Tahunan,  Program  Semesteran,  RPL, dan Agenda  Layanan  BK.
c. Dengan  adanya  kegiatan  pengembangan assessment ,  guru  BK  lebih  bervariasi  di dalam  mengumpulkan  data  permasalahan  peserta  didik  di  sekolah.  Selain  itu  di dalam  penanganan  kasus  sering  mendapat  masukan  dari  guru  BK  yang  lain  dan saling  bertukar  informasi  tentang  layanan  BK.
d. Ada  program  yang  tidak  diprogramkan  seperti  mengenai  kurikulum  2013  dan bedah  soal  UKG.  Meskipun  tidak  sesuai  program  MGBK  SMP/MTs  Kota Salatiga  tahun  2012  –  2015  yang  direncanakan  namun  manfaatnya  bisa  diambil. Pemahaman  mengenai  kurikulm  2013  dan  program  peminatan  memberi  manfaat pada  guru  BK  yang  pada  tahun  ini  sudah  bisa  mengimplementasikan  kurikulum 2013  dan  program  peminatan.  Bedah  soal  latihan  UKG  mempermudah  guru  BK dalam  mempersiapkan  diri  menghadapi  UKG.  Meski  hasilnya  masih  ada  yang  di bawah  KKM yaitu  di  bawah 5,5 namun,  sebagian  besar sudah  lulus  UKG
e. Peserta  didik  mendapatkan  layanan  yang  baik  dan up  to  date dari  guru  BK  di sekolah.  Karena  informasi  tentang  perubahan  kurikulum,  penggunaan assessment di MGBK dapat membantu  layanan  guru  BK di  sekolah.

## Pembahasan
Stufflebeam  dan  Shienkfield  (2007)  mengungkapkan  bahwa  evaluasi  konteks  harus menyediakan  dasar  untuk  penyesuaian  tujuan  dan  prioritas,  serta  target  perubahan  yang dibutuhkan.  Dalam  evaluasi  konteks  harus  terdapat  upaya  mendefinisikan  lingkungan dimana  program  dilaksanakan,  mendefinisikan  berbagai  kebutuhan  yang  tidak  diakomodir dan  menentukan  kenapa  kebutuhan  ini  belum  diakomodir.  Evaluasi  konteks  merupakan evaluasi  yang  paling  mendasar  dan  memiliki  tujuan  untuk  menyediakan  suatu  rasional  atau landasan  atau  sebagai  latar  belakang  suatu  program.  Evaluasi  konteks  dilaksanakan sebagai  suatu  kebutuhan  serta  memberikan  informasi  bagi  pengambilan  keputusan  dalam perencanaan  suatu  program  yang  akan  dilaksanakan.  Penelitian  ini  memberikan  hasil bahwa  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  disusun  karena adanya  beberapa  hal  yang  mendasarinya.  Hal-hal  yang  mendasari  program  MGBK SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  disusun  adalah  1)  adanya  dorongan  dari  Dinas Pendidikan  untuk  MGBK  memiliki  program  yang  bisa  dijadikan  arahan  jalannya  MGBK SMP/MTs  Kota  Salatiga;  2)  adanya  kebutuhan  guru  BK  SMP/MTs  Kota  Salatiga.  Dengan
demikian  Program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012-2015  sudah  memenuhi kebutuhan  anggota  MGBK.
Meskipun  tidak  ada  visi,  misi  dan  tujuan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga tahun  2012  –  2015,  hasil  penelitian  evaluasi  konteks  program  MGBK  SMP/MTs  Kota Salatiga  menunjukkan  bahwa  program  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  guru BK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  di  kompetensi  profesional  dan  pedagogi,  sedangkan pemenuhan  kebutuhan  di  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian  belum  terpenuhi di  dalam  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  -  2015.  Sedangkan Prosedur  Operasional  Standar  Penyelenggaraan  MGBK  (Dirjen  Dikti,  2010)  menjelaskan bahwa  setiap  program  harus  memenuhi  kebutuhan  guru  BK  di  4  kompetensi  guru  BK. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis  kebutuhan  guru  BK  dalam kategori  cukup  baik  karena  sudah  memenuhi  2  kebutuhan  guru  BK  dalam  progam  MGBK SMP/MTs  Kota Salatiga  tahun  2012 – 2015.
Pada  aspek  evaluasi  masukan,  orientasi  utama  dalam  evaluasi  masukan  adalah membantu  menentukan  program  yang  membawa  pada  perubahan  yang  dibutuhkan. Sudjana  (2008),  menjelaskan  bahwa  evaluasi  masukan  program  menyediakan  data  untuk menentukan  bagaimana  menentukan  penggunaan  sumber-sumber  yang  dapat  digunakan untuk  mencapai  tujuan  program.  Sejalan  dengan  pemikiran  tersebut,  Stufflebeam  dan Shienkfield  (2007)  menjelaskan  evaluasi  ini  dilakukan  dengan  menelaah  dan  menilai secara  kritis  pendekatan  yang  relevan  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan program.  Badrujaman  (2011)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  masukan  dapat  berupa  jumlah sumber  daya  manusia,  dukungan  keuangan,  ruangan,  peralatan  seperti  komputer, software, serta media  bimbingan.
Dalam  penelitian  ini  sumber-sumber  dukungan  yang  digunakan  untuk  mencapai pelaksananaan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  adalah  berupa sumber  daya  manusia  (pengurus  MGBK,  anggota  MGBK,  dan  narasumber  MGBK), sumber  dana,  dan  sarana  prasarana  pendukung  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga tahun  2012  –  2015.  Sumber  daya  manusia  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  pengurus MGBK,  Anggota  MGBK  dan  narasumber.  Struktur  kepengurusan  MGBK  SMP/MTs  Kota Salatiga  sudah  dalam  kategori  sangat  baik  yang  terdiri  dari  ketua;  sekretaris,  bendahara; bidang  pengembangan  organisasi,  administrasi  dan  sarana  prasarana;  bidang  humas  dan anggota  MGBK.  Di  mana  hal  tersebut  dapat  mendukung  program  yang  sudah  disusun sesuai  dengan  kebutuhan  anggota  MGBKK.  Selain  pengurus  MGBK,  Anggota  MGBK
berasal  dari  27  SMP/MTs  di  Kota  Salatiga,  sudah  memenuhi  syarat  untuk  membentuk MGBK.  POS  Penyelenggaraan  MGBK  (Dirjen  Dikti,  2010)  menjelaskan  bahwa  anggota MGBK  harus  berasal  minimal  dari  10  sekolah.  Dari  segi  pendanaan,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sumber  dana  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  – 2015  berada  dalam  kategori  baik,  kategori  baik  berarti  sumber  dana  yang  didapat  berasal dari  iuran  wajib  anggota  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  dan  berasal  dari  dana  lainnya. Dana  lainnya  berasal  dari  bantuan  dari  sekolah  di  tingkat  lebih  tinggi  seperti  SMA/SMK dan  sumbangan  dari  ABKIN  Kota  Salatiga.  Sarana  dan  prasarana  tersebut  sudah  sesuai dengan  POS  Penyelenggaraan  MGBK  (Dirjen  Dikti,  2010)  yang  menyebutkan  bahwa MGMP/MGBK  harus  mempunyai  sarana  prasana  utama  yaitu  berupa  laptop/komputer, proyektor,  jaringan  internet,  buku-buku,  dan telepon.
Tentang  evaluasi  proses,  Stufflebeam  dan  Shienfield  (2007)  menjelaskan  bahwa evaluasi  proses  merupakan  evaluasi  yang  dilakukan  untuk  melihat  apakah  pelaksanaan program  sesuai  dengan  strategi  yang  telah  direncanakan.  Dalam  ungkapan  yang  lain Stufflebeam (Badrujaman,  2011) menyatakan  bahwa  evaluasi  proses  merupakan pengecekan yang berkelanjutan atas implementasi perencanaan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  yang berhasil  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  adalah  3  dari  8  program  yang  sudah direncanakan.  Program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012-2015  dibuat  3  tahun sekali  dan  tidak  semua  kegiatan  dalam  program  MGBK  dapat  dilaksanakan.  Hal  tersebut tidak  sesuai  dengan  Prosedur  Operasional  Penyelenggaraan  MGBK  (Dirjen  Dikti,  2010) yang  menjelaskan  bahwa  MGBK  harus  memiliki  3  program  setiap  tahunnya  yaitu  program umum,  program  rutin  dan program  pengembangan.
Lebih  lanjut  Stufflebeam  dan  Shienfield  (2007)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  hasil merupakan evaluasi yang bertujuan mengukur, mengintepretasikan dan menilai pencapaian  program.  Evaluasi  hasil  merupakan  tahap  akhir  dan  berfungsi  untuk  membantu penanggung  jawab  program  dalam  mengambil  keputusan.    Hasil  penelitian  ini  didapat berdasarkan  pengumpulan  data  melalui  evaluasi  diri,  wawancara  dan  studi  dokumentasi. Hasil  penelitian  evaluasi  hasil  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  – 2015  yang  berhasil  dilaksanakan  fokus  kepada  manfaat,  umpan  balik  dari  pengurus, laporan  kegiatan,  keterampilan  guru  BK  dan  persepsi  peserta  didik  terhadap  layanan  BK oleh  guru  BK di  sekolah.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Evaluasi  konteks  ( context )  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  menunjukkan bahwa  dalam  penentuan  visi,  misi  dan  tujuan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga tahun  2012  –  2015  berada  dalam  kategori  kurang  baik.  Analisis  kebutuhan  untuk  Program MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  dalam  kategori  cukup  baik.  Evaluasi masukan  ( input )  menunjukkan  bahwa  sumber  daya  manusia  yang  terdiri  dari  pengurus, narasumber  MGBK  dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  anggota  MGBK  dalam kategori  baik.  Selain  sumber  daya  manusia,  terdapat  sumber  dana  dan  sarana  pra  sarana untuk  mendukung  pelaksanaan  program  MGBK yang  sudah  dalam  kategori  baik.
Evaluasi  proses  ( process )  menunjukkan  bahwa  dari  8  kegiatan  dalam  program MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  yang  bisa  terlaksana  hanya  3 kegiatan.  Pertemuan  atau  kegiatan  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  dilakukan  kurang  dari 12  kali  dalam  satu  tahun.  MGBK  hanya  memiliki  1  program  yang  dibuat  3  tahun  sekali, hal  tersebut  belum  sesuai  dengan  POS  Penyelenggaraan  MGBK  (Dirjen  Dikti,  2010). Meski  demikian  partisipasi  kehadiran  anggota  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  dalam kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  berada  dalam  kategori  baik.  Evaluasi  hasil  ( product ) menunjukkan  bahwa  pembuatan  laporan  kegiatan  dalam  pelaksanaan  program  MGBK SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  –  2015  berada  dalam  kategori  kurang  baik.  Hal tersebut  dikarenakan  semua  pengurus  dan  sebagian  besar  anggota  MGBK  SMP/MTs  tidak membuat  laporan  pelaksanaan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  – 2015. Feedback dari  pelaksanaan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  tahun  2012  – 2015  dalam  kategori  cukup  baik.  Sedangkan  manfaat  yang  bisa  diambil  dari  pelaksanaan program  MGBK SMP/MTs  Kota Salatiga  tahun  2012 – 2015 dalam  kategori  sangat  baik.

## Saran
Berdasar  hasil  evaluasi  konteks,  Pengurus  MGBK  dapat  melanjutkan  kembali program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  dengan  melihat  hasil  evaluasi  program  ini sebagai  salah  satu  dasar  dalam  membuat  program  MGBK  selanjutnya.  Akan  menjadi  lebih baik  lagi  apabila  program  MGBK  memiliki  tujuan  program,  program  MGBK  sebaiknya memuat  kebutuhan  guru  BK  di  4  kompetensi  (profesional,  pedagogik,  kepribadian  dan sosial).  Didalam  melakukan  analisis  kebutuhan  sebaiknya  tidak  hanya  kebutuhan  internal (guru  BK) namun  juga  melihat  kebutuhan  eksternal  (dinas  pendidikan  dan peserta  didik).
Berdasarkan  hasil  evaluasi  masukan,  Pengurus  MGBK  bisa  memfasilitasi  guru  BK yang  berlatar  belakang  bukan  S1  BK.  Fasilitas  yang  dilakukan  bisa  mengupayakan peer teaching mengenai  dasar-dasar  BK  di  sekolah.  Hal  tersebut  sebagai  upaya  peningkatan sumber  daya  manusia  dari  segi  anggota  MGBK.    Selain  itu  untuk  hal  sarana  dan  prasarana ada  baiknya  apabila,  kepala  sekolah  tidak  hanya  berpartisipasi  dalam  penyediaan  sarana dan  prasarana  penyelenggaraan  MGBK  namun  juga  mendapatkan  sosialisasi  program MGBK  yang  akan  di  laksanakan.  Sehingga  pada  pelaksanaan,  kepala  sekolah  masing- masing  sekolah  menjadi  salah  satu  sumber  daya  manusia  yang  mendukung  anggota MGBK mengikuti  kegiatan  MGBK.
Berdasarkan  evaluasi  proses,  pengurus  MGBK  yang  sudah  memiliki  kinerja  yang  baik dalam  menyelenggarakan  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga.  MGBK  SMp/MTs  Kota Salatiga  akan  terbantu  dalam  pelaksanaan  program  MGBK  apabila  program  dibuat  1  tahun sekali  dengan  minimal  berisi  12  kegiatan  dalam  1  program  MGBK.  Supaya  pelaksanaan program  MGBK  lancar  sebaiknya  pengurus  MGBK  mengikutsertakan  anggota  MGBK  di dalam perencanaan pembuatan  program  MGBK,  sehingga  kendala-kendala  bisa diminimalisir  dan  program  MGBK  selanjutnya  sebaiknya  disosialisasikan  kepada  semua kepala  sekolah  SMP/MTs  Kota  Salatiga,  sehingga  kepala  sekolah  mengetahui  kebutuhan guru  BK  dan  bersedia  memberikan  dukungan  demi  terlaksananya  program  MGBK SMP/MTs  Kota  Salatiga.  Berdasarkan  evaluasi  hasil,  apabila  program  MGBK  sudah terlaksana  sebaiknya  pengurus  dan  anggota  MGBK  membuat  laporan  kegiatan  MGBK untuk  menentukan  umpan  balik  dari  pelaksanaan  program  MGBK  SMP/MTs  Kota Salatiga  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  BK.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  evaluasi  program  MGBK  SMP/MTs  Kota Salatiga  dan  berdasarkan  kesimpulan  di  atas  ada  beberapa  rekomendasi  MGBK  SMP/MTs Kota  Salatiga  yang  akan  datang  yaitu  1)  membuat  tujuan  program  setiap  kali  membuat program  MGBK  dengan  mengikutsertakan  pengurus  dan  anggota  MGBK;  2)  program MGBK  dibuat  satu  tahun  sekali  terdiri  dari  program  umum,  program  rutin  dan  program pengembangan.  Program  MGBK  yang  akan  dibuat  oleh  pengurus  terdiri  dari  minimal  12 kegiatan;  3)  melihat  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  banyak  program  yang  tidak berjalan  dikarenakan  beberapa  penyebab  salah  satunya  ada  beberapa  program  MGBK
yang  mendadak  diadakan.  Maka  akan  lebih  baik  dalam  analisis  kebutuhan  untuk  membuat program  MGBK,  tidak  hanya  menganalisis  kebutuhan  intern  yaitu  guru  BK  SMP/MTs Kota  Salatiga  namun  juga  melihat  kebutuhan  eksternal  di  luar  pribadi  guru  BK  SMP/MTs Kota  Salatiga  seperti  melihat  isu-isu  mengenai  kebijakan  pemerintah  yang  berkaitan dengan  layanan  BK  di  sekolah;  4)  mengupayakan  membuat  jadwal  untuk  evaluasi program  MGBK  SMP/MTs  Kota  Salatiga  supaya  program  MGBK  SMP/MTs  yang  sudah terlaksana  dapat  terukur  dan  mendapatkan  umpan  balik  dari  pengurus  MGBK  SMP/MTs Kota  Salatiga  untuk  pembuatan  program  MGBK  selanjutnya;  dan  5)  bekerja  sama  dengan dinas  pendidikan,  pemuda  dan  olahraga  dalam  upaya  pelaksanaan  dan  evaluasi  program MGBK SMP/MTs  Kota Salatiga.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  S  dan  Abdul  Jabar,  C.S.2014. Evaluasi  Program  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Badrujaman,  Aip.  2011. Teori  dan  Aplikasi  Evaluasi  Program  Bimbingan  dan Konseling. Jakarta:  Indeks
Coburn,  Cynthia  E  &  Stein,  Mary  Kay.  2004. Communities  of  Practice  Theory  and  The Role  of  Teacher  Professional  Community  in  Policy  Implementation ,  Reseach Report
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=2Zict_CiRUIC&oi=fnd&pg=P A25&dq=Communities+of+Practice+Theory+and+The+Role+of+Teacher+Prof essional+Community+in+Policy+Implementation.pdf&ots=EQ1tHSmuE7&sig =k3ngr0A4VukylSVSNWC4lGL5r- Y&redir_esc=y#v=onepage&q=Communities%20of%20Practice%20Theory%2 0and%20The%20Role%20of%20Teacher%20Professional%20Community%20 in%20Policy%20Implementation.pdf&f=true  20 Oktober 2016
Coburn,  C.  E.  &  Stein,  M.  K.  (2006). "Communities  of  practice  theory  and  the  role  of teacher professional community in policy implementation" in Honig , M. I., New directions  in  education  policy  implementation :  The  State  University  of  New York Press
_________.  2010. Prosedur  Operasional  Standar  Penyelenggaraan  KKG  dan  MGMP.
Jakarta:  PMPTK
_________. 2008. Standar Pengembangan KKG dan MGMP. Jakarta:  PMPTK
_________.  2008. Standar  Operasional  Penyelenggaraan  KKG  dan  MGMP. Jakarta:

## PMPTK
__________.  2010. Rambu-Rambu  Pengembangan  Kegiatan  KKG  dan  MGMP. Jakarta: PMPTK
Gibson,  Robert  L  dan  Marianne  H.  Mitchell.  2011. Bimbingan  dan  Konseling . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007. Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  dan  Dosen. Jakarta:  Menteri  Pendidikan Nasional
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  35  tahun  2010. Petunjuk  Teknis Pelaksanaan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya. Jakarta:  Menteri Pendidikan  dan Kebudayaan  RI
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  64  tahun  2014. Peminatan  pada Pendidikan Menengah. Jakarta:  Menteri  Pendidikan  Nasional
Stroot,  S.  dkk,  2008. Developmental  Stage  of  Teacher,  Peer  Asistance  and  Review Guidebook , Ohio Department of Education
http://www.utoledo.edu/colleges/education/par/Stages.html,  22 Oktober 2016
Sugiyo.  2012. Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Semarang:  Widya  Karya
Suherman,  Uman.  2007. Manajemen  Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta:  Madani Production
Stufflebeam,  Daniel  &  Antony  Shienkfield.  2007. Evaluation  Theory,  Models,  & Applications. San Francisco:  By Jossey-Bass
Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta:  Menteri Pendidikan  Nasional