## MULTIMEDIA  INTERAKTIF  DENGAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  PADA KONSEP FISIKA LISTRIK DINAMIS
Mohd. Najamuddin 1 *, Abdurrahman 2 , Tri Jalmo 2
1 Magister Pendidikan Fisika, Universitas Lampung
2 FKIP, Universitas Lampung Telepon/HP : 081343714325, email : tamong_1970@yahoo.co.id
Abstract: The Interactive Multimedia With Scientific Approach to Increase The Result of Learning of Dinamic Electrical Physics Consept. The objective of this research was to  produce  an  easy,  interesting  an  useful  of  interactive  multimedia . The  Development design was implemented using Sugiyono development model (2009) carried out in  eight stages of the research, namely: the potentials and problems,  data collection, the design of the product, design validation, design revisions, test products, revision of the product, and the production. The result of research at  SMA Negeri 5 Bandar Lampung producing products that meet the content validity and contructs is also effective to increase students’ learning achievement at 0.77. The level of attractiveness, the easiness  and usefulness of the interactive multimadia with a saintifik approach with successive saintifik approach  is very high (78.4% ) and ( 73.0%).
Keywords :      development  research,  interactive  media,  scientific  approach,  dynamic electricity.
Abstrak: Multimedia Interaktif Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Konsep  Fisika  Listrik  Dinamis. Penelitian  pengembangan  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  multimedia  interaktif  yang  mudah,  menarik  dan bermanfaat. Desain pengembangan dilaksanakan dengan model pengembangan Sugiyono (2009) yang dilaksanakan dalam  delapan tahap penelitian, yaitu potensi  dan  masalah, pengumpulan data, desain produk,  validasi desain, revisi  desain, uji coba produk, revisi  produk,  dan  proses  produksi. Hasil  penelitian  di  SMA  Negeri  5  Bandar Lampung menghasilkan produk yang  memenuhi validitas isi dan konstruksi, serta efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,77.  Tingkat  kemenarikan,  kemudahan  dan kemanfaatan  terhadap  multimedia  interaktif  dengan  pendekatan  saintifik  berturut-turut adalah sangat tinggi (78,4%), dan sangat tinggi (73,0%).
Kata kunci : penelitian pengembangan, multimedia interaktif, pendekatan saintifik dan listrik dinamis.

## PENDAHULUAN
Menyongsong  era  persaingan pasar  bebas  2020,  dirasa  perlu  mem- persiapkan  langkah-langkah  konkret yang  tepat  untuk  menghadapinya. Salah  satu  langkah  yang  paling mendesak adalah dengan peningkatan mutu  pendidikan yang meliputi sum- ber  daya  manusia,  fasilitas  pem- belajaran, kurikulum dan lain sebagai- nya  (Depdiknas,  2006).  “Proses Belajar  Mengajar  (PBM)  senantiasa melibatkan  tiga  unsur  yaitu  pem- belajar, pengajar, dan materi
subyek.   Interaksi  yang  terjadi  pada ketiga  unsur  PBM  adalah  keter- gantungan  yang  saling  menguntung- kan  dalam  rangka  mengkontruksi pengetahuan. Materi  subyek   merupa- kan  rujukan  dalam  proses mengkon- struksi  pengetahuan  (Siregar,  1999: 11).    Teknologi  komputer  ini  dapat dirancang untuk menjadi nilai tambah dalam rangka kemajuan dunia pendidikan.    Menurut  Robin  dan Linda  (2001)  perkembangan  tekno- logi informasi dan komputer
memberikan  pengaruh  positif  dalam bidang  ilmu  pengetahuan  dan  ko- munikasi  karena  bisa  mengintegrasi- kan  teks,  grafik,  animasi,  audio  dan video.
Para  guru  memahami  bahwa siswa  tidak  lagi  diharuskan  duduk manis  di  kelas,  mendengarkan  guru bercerita,  dan  menghapalkan  sepaket hapalan untuk dijawab kembali ketika gurunya  menanyakannya.  Ini  semua karena  guru  telah  memahami  bahwa belajar  tidak  lagi  didefinisikan  se- bagai  proses  perubahan  tingkah  laku yang  dilakukan  oleh  pengajar  kepada pembelajar,  karena  stimulus-stimulus yang  diberikan  pengajar  (Chickering & Gamson, 1987).
Kompetensi  Profesional  se-orang guru,  salah  satunya  dituntut  untuk dapat
memanfaatkan teknologi
informasi  dan  komunikasi  untuk berkomunikasi  dan  mengembangkan diri  (Permendiknas  No.  16  Tahun 2007).    Kelebihan  multimedia  dalam pembelajaran adalah kemampuan multimedia menimbulkan rasa senang,  sehingga  akan  menambah motivasi  belajar.    Multimedia  juga dapat menghadirkan objek yang sukar diamati  secara  langsung  (Rakim, 2008).
Mekanisme interaksi dimulai ketika  pengajar  sebagai  narasumber memulai  proses  belajar  mengajar dengan menginformasikan ( infor- ming ), mengembangkan (elicting), dan mengarahkan  ( directing ).  Peran  ini sejalan  dengan  upaya  memudahkan pembelajar  untuk  mengakses  materi subyek agar dipahami sebagai pengetahuan  deklaratif  ( intelligible) , dipahami  sebagai  pengetahuan  pro- sedural  ( plausible ),  dan  dipahami sebagai keterampilan intelektual
( fruitfull )  (Siregar  &  Alwasilah, 2005).  Pembelajaran saat ini lebih di- tekankan pada pendekatan saintifik.
Pembelajaran  dengan  pen- dekatan  saintifik  merupakan  proses pembelajaran  yang  dirancang  agar peserta didik dapat secara aktif mem- bangun  konsep  pembelajaran  melalui pendekatan ilmiah berupa mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi  atau  meng-analisis,  dan mengkomunikasikan  apa  yang  sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis.  Tahapan-tahapan  tersebut dapat  diwujudkan  dengan  mengamati apa  yang  dilihat  dan  ditemukan  oleh panca  indera  manusia.  Penggunaan multimedia  interaktif    dengan  meng- gunakan  pendekatan  saintifik  di- yakini  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa (Tang, Coffey,  Elby, & Levin, 2010).
Pemilihan multimedia interaktif dalam  perkembangan  media  pem- belajaran  merupakan  hal  yang  tepat karena multimedia interaktif ini dapat digunakan  dengan  mudah,  interaktif, daya  ingat  dalam  menerima  pesan lebih  mudah  dan  tahan  lama,  mem- bantu mempermudah memahami pesan,  dapat  lebih  efektif,  dan menyenangkan.    Berdasarkan  hasil penelitian  Mayer  &  McCarthy (1995)  dan  Walton  (1993)  dalam Sidhu (2010:24) pemanfaatan multimedia  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar 56% lebih besar, konsistensi dalam  belajar  50 -  60%  lebih  baik dan  ketahanan  dalam  memori  25 -
50% lebih tinggi.
Sutopo (2003:21) me- ngemukakan  bahwa  sistem  multi- media  mempunyai  beberapa      ke- untungan,  yaitu:  (1)  mengurangi waktu  dan  ruang      yang  digunakan untuk  menyimpan  dan  menampil- kan dokumen dalam bentuk elektro- nik  dibanding  dalam  bentuk  kertas; (2)  meningkatkan  produktivitas  de- ngan  menghindari  hilangnya file ; (3)  memberi  akses  dokumen  dalam waktu  bersamaan  dan  di-tampilkan dalam  layar; (4) memberi informasi multidimensi  dalam  organisasi;  (5) mengurangi  waktu  dan  biaya  dalam pembuatan  foto;  dan  (6)  memberi- kan  fasilitas  kecepatan  informasi yang  diperlukan  dengan  interaksi visual.  Selain  itu,  manfaat  multi- media adalah memungkinkan dialog,  meningkatkan  kreativitas, memfasilitasi  kolaborasi,  memper- kaya  pengalaman,  dan  meningkat- kan keterampilan.
Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  10  (sepuluh)  guru  fisika SMA di Bandar Lampung,  selama ini guru  mengajar  secara  verbal  (90%), namun  terjadi  sedikit  kendala  pada
materi  listrik  dinamis    yaitu  siswa selalu  menggunakan  daya  khayal untuk  dapat  lebih  memperdalam pengetahuannya,  contohnya  untuk melihat arah dalam proses pergerakan arus.  Berdasarkan  analisis  angket terhadap  siswa  kelas  X  (siswa  yang telah  mempelajari  listrik  dinamis  di kelas IX) diperoleh data bahwa siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  materi  listrik  dinamis sebanyak  80%.  Meski  siswa  yang telah  mempunyai  media  belajar  man- diri  seperti  buku  di  rumah  sebanyak 36,67%  namun  siswa  yang  mem- butuhkan media belajar mandiri untuk mempelajari  materi  listrik  dinamis secara lebih konkrit, yaitu multimedia interaktif sebanyak 93,33%.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut, peneliti mengembangkan suatu multi- media  interaktif  tutorial  dengan  pen- dekatan  saintifik  untuk  siswa  SMA kelas  X  pada  pokok  bahasan  listrik dinamis.  Dari  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  X SMAN  5  Bandar  Lampung  mem- butuhkan  sebuah  multimedia  inter- aktif untuk  membantu  mempermudah siswa  dalam  mempelajari  materi listrik dinamis.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  meng- gunakan  penelitian  pengembangan pendidikan  ( research  and  develop- ment) .  Langkah-langkah    penelitian pengembangan    secara    garis    besar meliputi: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4)  validasi  desain,  (5)  revisi  desain, (6)  uji  coba  produk,  (7)  revisi produk,  (8)  ujicoba  pemakaian,  (9) revisi  produk,  (10)  produksi  massal (Sugiyono, 2009:409).
Langkah-langkah  tersebut  secara ringkas dijelaskan sebagai berikut:
Tahap  pertama  dalam  penelitian berawal  dari  data  nilai  fisika  materi listrik  dinamis  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  5  Bandar  Lampung  pada tahun  pelajaran  2014/2015  ketika siswa  masih  di  kelas  X  terdapat  18 dari  35  siswa  (54,55%)  memperoleh nilai  di  bawah  KKM  70.    Tahap kedua  adalah  analisis    kebutuhan  di- lakukan  untuk  mengumpulkan  infor- masi  tentang  apa  yang  dibutuhkan siswa  dan  guru  pada  khususnya,  dan sekolah pada umumnya. Tahap ketiga adalah banyak bahan atau media pem- belajaran  yang  ada  saat  ini  pada pokok  bahasan  listrik  dinamis  yang disajikan  tanpa  melibatkan  siswa dalam  memahami  dan  memecahkan masalah.  Tahap  keempat  adalah  dari temuan  para  peneliti  terdahulu  ter- nyata  MMI  mempunyai  peran  yang besar  terhadap  hasil  belajar  siswa, namun  belum  terungkap  apakah dengan penggunaan multimedia inter- aktif  melalui  pendekatan  saintifik akan meningkatkan keterampilan ber- fikir  kreatif  siswa.    Tahap  kelima adalah setelah desain produk,
divalidasi  melalui  diskusi  dengan pakar  dan  para  ahli  lainnya.  maka akan  dapat  diketahui  kelemahannya. Tahap  keenam  adalah  desain  produk yang  telah  dibuat  tidak  bisa  langsung diuji  coba  dahulu,  tetapi  harus  dibuat terlebih dahulu produknya, dan produk  tersebut  yang  diujicoba  pada kelompok siswa terbatas.
Tes  digunakan  untuk  mengukur peningkatan pemahaman konsep fisika.  Tes  diberikan  dua  kali  tiap siklus  pembelajaran  sebagai pre-test dan post-test .  Tes dilakukan terhadap
2  (dua)  kelas.    Kelas  X-1  merupakan kelas  uji  dan  kelas  X-4  adalah  kelas kontrol.  Kelas uji adalah kelas  yang diberikan  kepada  siswa  yang  telah diberi  perlakuan menggunakan multi- media  interaktif  (X 1) .    Sedangkan
kelas kontrol adalah kelas yang diberi perlakukan menggunakan media power  point  (X 2) .  Desain  penelitian pre-test  -  post-test  control  group design digunakan  unuk  mengetahui keefektifan,  kemudahan,  dan  ke- menarikan dari produk yang dibuat.
Teknik  analisis  data      dilakukan dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif,  yaitu  dengan menganalisis  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  angket  uji  ahli  dan  uji lapangan.  Pencarian  presentase  di- maksudkan  untuk  mengetahui  status sesuatu  yang  dipersentasikan  dan disajikan  tetap  berupa  persentase, tetapi dapat juga persentase kemudian ditafsirkan  dengan  kalimat  yang bersifat  kualitatif,  misalnya  Sangat Baik  (76%  -  100%),  baik  (56%  - 75%),  cukup  (40%  -  55%),  kurang baik (0 – 39%).
Data  berdasarkan  angket  perlu dilakukan  perhitungan  agar  dapat  di- sajikan  secara  kualitatif.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  sebagai berikut.
P (k) = S/N x 100%
Keterangan: P (k) =  persentase komponen S    =  jumlah skor komponen hasil penelitian N   =  jumlah skor maksimum
Untuk  setiap  tahapan  uji  coba, diadakan  evaluasi  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  se- telah mengikuti kegiatan. Gain ternormalisasi yaitu dengan mengukur gain  nilai  sisiwa  sebelum  dan  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  persamaan  gain  ternormal- isasi.  Untuk memperoleh skor N-gain digunakan  persamaan  (Hake,  1999) sebagai berikut.
% 100 100 x S S S g i i f           Keterangan:
<g>  = gain ternormalisasi <S f > = skor post-test
<S i > = skor pre-test
HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah  selesai  diberi  perlakuan, siswa-siswa tersebut minta mengisi angket  atau  instrumen  uji  kemenarik- an,  kemudahan,  dan  kemanfaatan. Rekapitulasi perolehan hasil uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan dan nilai tersebut dikonversi menjadi pernyataan kualitas  dapat  dilihat  pada  tabel  1 dibawah ini.
Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Uji Kemenarikan
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  banyak  merespon  media tersebut  sangat  menarik  dengan perolehan  presentase  yaitu  sebesar 78,4%. Sedangkan rekapitulasi perolehan  hasil  uji  kemudahan  dan ke-manfaatan  dan  nilai  tersebut dikonversi menjadi pernyataan kualitas  dapat  dilihat  pada  tabel  2 dibawah ini.
Tabel 2  Rekapitulasi Hasil Uji Kemudahan dan Kebermanfaatan
NO Rentang Rerata Skor Penilian Klasifikasi Kualitatif Jumlah Siswa Persentase 1 3,26 - 4,00 Sangat Mudah dan Sangat Bermanfaat 27 73,0% 2 2,51 - 3,25 Mudah dan Bermanfaat 10 27,0% Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  banyak  merespon  media tersebut  sangat  menarik  dengan perolehan  persentase  yaitu  sebesar 73,0%. Total rata-rata skor penilaian hasil uji kemenarikan,  kemudahan  dan  keber- manfaatan,  yaitu  dapat  dilihat  pada tabel 3 rekapitulasi berikut. NO Rentang Rerata Skor Penilian Klasifikasi Kualitatif Jumlah Siswa Persentase 1 3,26 - 4,00 Sangat Menarik 29 78,4% 2 2,51 - 3,25 Menarik 8 21,6% 3 1,76 - 2,50 Kurang Menarik 0 0% 4 1,01 - 1,75 Tidak Menarik 0 0%
Tabel 3  Rekapitulasi Hasil Total Rata-Rata Skor Penilaian Uji Kemenarikan,

## Kemudahan, dan Kebermanfaatan
NO UJI Total Rata-Rata Penilaian Klasifikasi Kualitatif 1 Kemenarikan 3,47 Sangat Menarik 2 Kemudahan dan Kebermanfaatan 3,43 Sangat Mudah dan Sangat Bermanfaat Tabel  di  atas  menjelaskan    bahwa media  tutorial  yang  dikembangkan mendapat  respon  sangat  antusias  dari siswa  yakni  sangat  menarik,  sangat mudah digunakan dan sangat bermanfaat.
Hasil  lain  yang  didapatkan  dalam uji  lapangan  ini  adalah  skor pre-test dan post-test untuk melihat keefektifian
media. Pre-test diberi-kan  kepada siswa  sebelum  media  ditampilkan, sedangkan post-test diberikan  kepada siswa  setelah  media  ditampilkan  atau bersamaan dengan diberikannya instrumen  kemenarik-an,  kemudahan dan  kemanfaatan.  Berikut  rekapitulasi hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4  Hasil pre-test dan post-test Kelas Eksperimen Keterangan Skor pre-test Skor post-test Skor tertinggi 53,00 100 Skor terendah 13,00 60,00 Standar deviasi 12,464 8,84 Skor pre-test dan post-test tersebut selanjutnya  dihitung  rata-rata  skor Gain,  yaitu diperoleh skor 49,57. Hasil perhitungan gain kemudian diinterpretasikan.  Skor  49,57  tersebut ternyata  tergolong  dalam  klasifikasi tinggi.  Skor post-test kelas  eksperimen siswa  diperoleh  bahwa  94,6%  siswa telah  tuntas  dari  KKM  (70)  dengan nilai rata-rata 85,43.  Skor pre-test dan post-test tersebut  selanjutnya  dihitung rata-rata skor Gain ternormalisasi, yaitu diperoleh  skor  0,77.  Hasil  perhitungan gain  kemudian  diinterpretasikan.  Skor 0,77 tersebut tergolong dalam klasifikasi  tinggi.  Produk  hasil  dari pengem-bangan mempunyai kelebihan:
(1) Media pembelajaran ini merupa-kan multimedia interaktif sehingga  pengguna  dapat  berinteraksi dengan  materi  pembelajaran  yang
disajikan  atau  dikemas  dalam  bentuk pen-jelasan  materi  yang  disampaikan dengan  video,  audio,  serta  tampilan animasi  dan  teks  rangkuman  dan catatan  untuk  mendukung  dan  mem- permudah  dalam  penjelasan  konsep fisika listrik dinamis.  Sebanyak 34 dari 37 (98%) siswa dan 10 dari 10 (100%) guru  menyatakan  media  pembelajaran yang  dihasilkan  mem-beri  kemudahan dalam pemahaman konsep fisika listrik dinamis,  (2)  Media  pembelajaran  ini juga  di-sediakan  alat  evaluasi  yang kompre-hensif  untuk mengukur tingkat pe-mahaman  konsep  fisika  listrik dinamis sehingga lebih menarik. Sebanyak 32 dari 37 (86,5%) siswa dan 9  dari  10  (90%)  guru  menyatakan media  pembelajaran  yang  dikembang- kan cukup menarik. (3) Media pembelajaran  ini  dirancang  agar  siswa
dapat belajar secara terbimbing, efektif, dan  efisien  baik  berkelompok  maupun belajar mandiri. (4) Media pembelajaran  ini  lebih  bermanfaat dalam  memahami  konsep  fisika  listrik dinamis,  karena  waktu  yang  diguna- kan  dalam  proses  pem-belajaran  lebih efisien.    Sebanyak  35  dari  37  (94,6%) siswa  dan  10  dari  10  (100%)  guru menyatakan  media  pembelajaran  yang dikembangkankan  efektif  dalam  me- ningkatkan  hasil  belajar  pada  pem- belajaran  konsep  fisika  listrik  dinamis. Setelah melalui tahap validasi ahli, baik pada  materi  maupun  validasi  media pembelajaran,  maka  dihasilkan  media pembelajaran berupa multimedia
interaktif  dengan  pendekatan  saintifik pada  materi  listrik  dinamis    dengan menggunakan adobe  flash  player  9.0 yang efektif, mudah dipelajari, dipahami, dan dimengerti oleh siswa.
Setelah  tahap  demi  tahap  dilalui maka  diperoleh  produk  akhir  dari pengembangan  berupa  media  pem- belajaran  yang  berisi  materi  listrik dinamis  yang  disajikan  secara  berseri setiap sub bahasannya.
Halaman media pembelajaran yang dihasilkan yaitu :
a) Awal Pada  halaman  ini  dilengkapi  dengan tombol  masuk  untuk  melanjutkan masuk ke halaman selanjutnya. Halaman  atau  tampilan  awal  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1.  Halaman Awal
b) Menu Utama Pada halaman ini menampilkan beberapa  tombol  menu-menu  topik bahasan  atau  sub  materi  serta  tombol pilihan  lainnya,  yaitu  menu  kom- petensi, peta konsep, soal  ujian, materi (arus  dan  tegangan  listrik,  hambatan listrik,  rangkaian  listrik  dan  alat  ukur). Halaman  atau  tampilan  utama  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Menu Utama

## Pembahasan
Hasil uji lapangan didapatkan nilai post-test siswa  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  dengan persentase  94,6%  dan  rata-rata  skor gain  ternormalisasi  sebesar  0,77.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  multimedia interaktif  tergolong  efektif  sebagai media  pembelajaran.  Data  hasil  uji lapangan lainnya memperlihatkan bahwa  media  dinilai  sangat  menarik, mudah digunakan dan sangat bermanfaat. Berdasarkan  hasil  uji  coba  dan revisi  yang  telah  dilakukan,  maka tujuan  pengembangan  untuk  meng- hasilkan  media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  pada  pelajaran fisika SMA materi listrik dinamis telah terpenuhi  dan  layak  digunakan  sebagai media yang menarik, mudah, bermanfaat, dan efektif dalam pembelajaran konsep listrik dinamis.
Efektifitas Produk dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dari  pengamatan  peneliti,  siswa merasa antusias dengan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  karena tidak  membosankan  dan  siswa  bisa lebih memahami materi dengan semakin  baik.  Selain  itu,  siswa  juga merasa  tidak  terbebani  oleh  berbagai tugas  yang  diberikan  karena  dibuat lebih  proporsional.    Para  siswa  juga berharap  agar  suasana  belajar  dan model  serta  metode  pembelajaran seperti  ini  diterapkan  lagi  untuk pembelajaran  pada  materi  selanjutnya.
Pembelajaran  yang  dilakukan  terasa efektif dan efisien baik dari segi waktu maupun ketercapaian standar kompetensinya.  Selain  itu,  peran  guru sebagai  fasilitator  dapat  melakukan dengan  lebih  baik  karena  proses pembelajaran benar-benar terpusat pada  siswa  bukan    pada    guru. Dibutuhkannya kreativitas  guru  dalam mengelola  kelas  justru  men-jadikan guru semakin terpacu untuk meningkatkan proses pembelajaran yang  dilakukan  terutama  nampak  dari respons siswa yang sangat baik.
Berdasarkan pengalaman  dan  hasil yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran,  terdapat    masukan  dari para  siswa    yang  perlu  diperhatikan dan  dipertimbangkan  agar  guru  dapat menerapkan  juga  pendekatan  dan metode  serta  model  pembelajaran seperti  yang  telah  dilaksanakan  pada pembelajaran  materi  selanjutnya.  Hal ini  menunjukkan  rasa  senang  dan  puas pada  pendekatan  dan  metode  serta model  pembelajaran  yang  dilakukan, sejalan  dengan  pernyataan  Jensen
(1997:186) bahwa multimedia interaktif  model  tutorial  ini  adalah untuk  memberikan  kepuasan  atau pemahaman  secara  tuntas  ( mastery ) kepada  siswa  mengenai  materi  atau bahan pelajaran yang sedang dipelajari.
Perbandingan  hasil  belajar  siswa dilakukan  untuk  mengetahui  efek- tivitas  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan. Kegiatan perbandingan hasil belajar siswa dilakukan dengan membandingkan  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen    dan  kelas  kontrol. Penggunaan multimedia interaktif mendorong suasana  kelas  terasa  lebih menyenangkan,  nyaman,    kondusif, tidak membosankan, dan tidak monoton.  Efisiensi  waktu  dan  materi juga  menjadi  lebih  baik.    Adanya berbagai  tugas  yang menyeluruh pada aspek  penilaian  menjadikan siswa dan guru  semakin  meningkatkan  aktivitas, kreativitas, dan hasil belajarnya (Zhang, 2005).
Penerapan  multimedia  interaktif dengan pendekatan saintifik, me-macu siswa  mengetahui  secara  langsung asal usul  persamaan  atau  defenisi  yang terdapat  dalam  buku  dan  mereka  dapat menuliskan dan menerapkan persamaan atau  definisi  tersebut  dengan  lebih mudah  sehingga  semakin  mudah  pula materi  untuk  diingat  dan  dimengerti (Viajayani  dkk,  2013).  Model  pem- belajaran  ini  memberikan  kebebasan pada  siswa  untuk  bertanya  tentang  hal yang  belum  dipahami.  Jika  biasanya pembelajaran  fisika  diberikan  sesuai dengan    yang    ada    dalam    buku  teks, maka  dalam  pembelajaran  ini   siswa mencari,  mengolah,  dan  menganalisa data    serta    menentukan    persamaan atau   definisi    agar mudah    diingat  dan diterapkan.
Kemudahan dalam berkomuni-kasi dengan  adanya  diskusi  baik  di  dalam kelompoknya    maupun    dengan kelompok    lain    memudahkan    siswa mengerti  dan  memahami  materi    yang dipelajari.    Biasanya    siswa    hanya bertanya  tentang  materi    yang  kurang jelas  saja,  namun  dengan  metode  ini mendorong  siswa  berfikir  tingkat tinggi  dan  bertanya  lebih  jauh  tentang
penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Hal  yang lebih menarik bagi siswa adalah  mereka dapat  melaku-kan proses belajar mengajar tidak hanya di dalam  ruang  kelas,  tetapi  juga  di  luar kelas.  Hasil  belajar  siswa  semakin meningkat dalam me-nyelesaikan tugas-tugas dengan metode pembelajaran  berbasis  IT  ini.  Temuan ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian Reeves (1999).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  antara kegiatan pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  dengan  pen- dekatan saintifik dan  dengan  pem- belajaran sebelumnya terjadi perbeda-an yang  cukup signifikan .  Perbedaan tersebut  antara  lain  adalah  bahwa  pada pembelajaran sebelumnya aktivitas
guru cenderung lebih dominan dibandingkan  aktivitas  siswa,  siswa belum  terbiasa  meman-faatkan  media komputer apalagi
menggunakan internet  dalam  pem-belajaran,  karena yang  dipelajari  hanya  teori  dan    jauh dari      kehidupan  nyata  dan  alam sekitar, serta hasil belajar yang didapat siswa rendah.
Sedangkan  pembelajaran  ber-basis multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik menunjukkan antusiasme  siswa  mengikuti  proses belajar mengajar. Siswa merasa senang karena  dapat  mengakses  pelajaran melalui perangkat komputer dan internet serta kemudahan lainnya siswa dapat mengirim tugas cukup melalui e- mail  tidak  harus  mengumpul  tugas dalam  bentuk print  out .    Belajar  lebih bermakna  karena  yang dipelajari  nyata dan  ada  disekitar  kehidupan  sehari- hari, serta   hasil belajar yang diperoleh siswa lebih tinggi (Fadaei dkk, 2013).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian,  dapat  disimpulkan  pe- nelitian  pengembangan  ini  bahwa media  pembelajaran    berbasis  multi- media  interaktif  pada  fisika  SMA materi  listrik  dinamis  yang  berisi animasi  interaktif,  praktikum  virtual, latihan soal beserta kunci jawaban-nya, dan  uji  kompetensi  yang  di-lengkapi dengan  perekaman  nilai  untuk  setiap jawaban  benar,  sangat  menarik,  sangat mudah digunakan, dan sangat bermanfaat  dan  dinyatakan  efektif digunakan sebagai media pembelajaran berdasarkan  peningkat-an  hasil  belajar siswa  dengan  melihat pretest dan postest pada  uji  lapangan  ter-hadap siswa  kelas  X 1 SMA  Negeri  5  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Chickering,  A.  W.,  &  Gamson,  Z.
F.  1987.  Seven  principles  for  good practice in undergraduate education. AAHE bulletin, 3, 7. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
Depdiknas.
Fadaei, A. S., Daraei, S., & Ley, C.
M. 2013. Interactive multimedia related  to  real  life,  a  model  to  teach physics  in  high  school .  Archives  of
Physics Research 4 (6):24-29 Hake, R.R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. Aera-D - American Educational Research Association’s  Division  D,  Measure- ment  and  Research  Methodology .
Tersedia:
http://lists.asu.edu/cgi-
bin/wa?A2=ind9903&L=aera- d&P=R6855 [03 Juli 2016].
Jensen,  J.F.  1997.  Interactivity: Tracing  a  new  concept  in  media  and communication studies . Nordicom Review., 19(1), 185-204.
Permendiknas,  R.I.  No.  16  Tahun 2007. tentang. Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru , Jakarta. Rakim.2008. Multimedia  dalam Pembelajaran [Online] . Tersedia http://rakim-ypk.blogspot.com/2008/
04/multimedia-dalam-pembelajaran. html [10 Mei 2016]
Reeves,  T.  C.  1999,  June.  A research agenda for interactive learning in  the  new  millennium.  In World conference  on  educational  multimedia, hypermedia and telecommunications 1999(1), 15-20. Robin & Linda. 2001. Perkembangan  multimedia  dan  CD interaktif , from http://www.http// maroebeni.wordpress .  com/  2008/  11/
05/  perkembangan  multimedia  dan  cd- interaktif. Diunduh pada 22 Juni 2016. Sidhu, M.S. (Ed.) 2009. Technology-Assisted Problem Solv-ing for  Engineering  Education :  Interactive
Multimedia  Applications: IGI  Global .
New York. Siregar,  Nelson.  1999.    Pedagogi Materi Subyek: Memapankan Pengetahuan Praktis Mengajar. Makalah  Lokakarya  MGMP  Kimia
Propinsi Jawa Barat, 26 Agustus 1999 di Sanggar IPA, SMUN 8 Bogor.
Siregar, N., & Alwasilah, C. 2005.
Dasar  Wacana  Argumentatif  Dari Hiperteks .jpmipa, 329. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D).
Bandung:Alfabeta.
Sutopo,  A.  H.  2003. Multimedia interaktif  dengan  flash .   Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tang,  X.,  Coffey,  J.  E.,  Elby,  A., &  Levin,  D.  M.  2010.  The  saintifik method  and  saintifik  inquiry: Tensions in  teaching  and  learning . Science Education , 94(1), 29-47.
Viajayani,  E.  R.,  Radiyono,  Y.,  & Rahardjo,  D.  T.  2013.  Pengembangan media  pembelajaran  fisika  mengguna- kan  macromedia  flash  pro  8  pada pokok  bahasan  hukum  Newton. Jurnal Pendidikan Fisika , 1(1), 144-155. Zhang, D. 2005. Interactive multimedia-based  e-learning:  A  study of effectiveness . The American Journal  of  Distance  Education , 19 (3),
149 -162.