Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 13 (1): 14-21, 2019 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Peserta didik merupakan subyek utama pembelajaran, maka dalam proses belajar mengajar harus senantiasa  memperhatikan  karakteristik  dan  kebutuhan  para  peserta  didik.  Dalam  proses  belajar mengajar  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membantu  para  peserta  didik  mengembangkan  diri, mendorong peserta didik untuk tumbuh dan berkembang menjadi warga negara yang berkepribadian dan mengembangkan keterampilan bergaul. Keaktifan para peserta didik hendaknya di dorong oleh kemauan untuk belajar karena adanya sesuatu yang ingin dicapai dan akan berkembang apabila dilandasi dengan pendayagunaan  potensi  yang  dimiliki  (motivasi  intrinsik). Sedangkan  guru  ikut  memberi  motivasi  dan memberi  bimbingan  yang  mengarah  pada  tujuan  yang  ingin  di  capai  (motivasi  ekstrinsik).  (Kemendik- bud, 2014)
Motivasi belajar merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan belajarnya. Kadar moti- vasi ini banyak ditentukan oleh kadar kebermaknaan bahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran peserta didik  yang  bersangkutan  (Permendikbud,  2014:  24).  Motivasi  adalah  daya  penggerak  menjadi  aktif, menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat  dirasa-
Info Artikel
ISSN ( print ): 1858-4985 ISSN ( on-line ): 2721-8821
Motivasi  Belajar,  Media  Pembelajaran,  Kemam- puan Membaca Terhadap Hasil Belajar IPS
Urfiyati 1,2
PIPS Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Indonesia nurfiyati11111975@gmail.com
1 SMA Wachid Hasyim Pamekasan , Malang, 65216, Indonesia
2 Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to:  1.  analyze  the  effect  of  learning  motivation, learning media, and the ability to read books  on learning 2. Learning mo- tivation on learning outcomes. 3. Learning media on learning outcomes. 4. The ability to read books on learning outcomes. Quantitative study is used in  this  research    which  the  population  of  class  XI  IPS  SMAN  1  GALIS PAMEKASAN  students,  sampling  techniques  using  a  total  sampling  of  90 respondents. Research Instrument  is an independent variable questionnaire and value of the results of daily tests to be bound. Data analysis techniques consist  of  multiple  regression  analysis,  classic  assumption  tests  and  hy- pothesis testing.  Hypothesis  testing  results  show: 1).  There is  a  significant influence  of  learning  motivation,  learning  media  and  the  ability  to  read books  together on learning  outcomes that  is  99.8%.  2).  There  is  a  signifi- cant influence on learning motivation, on learning outcomes. 3). There is a significant  influence  of  learning  media  on  learning  outcomes.  There  is  a significant  influence  of  the  ability  to  read  books  on  learning  outcomes. Teachers should be able to increase enthusiasm and arouse student learn- ing with the presence of learning motivation, learning media and the ability of available books.

## DOI:
Keyword:
Learning motivation, Learning media, the ability to read book,learning out- comes
Korespondensi Penulis: Nurfiyati: E-mail: nurfyati11111975@gmail.com
kan/mendesak.  Sardiman,  (  2016:  73).Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Widiasworo  (2017),  me- nyimpulkan bahwa motivasi adalah keseluruhan daya penggerak, baik dari dalam diri maupun dari luar dengan  menciptakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu  yang  menjamin kelangsungan  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  itu dapat tercapai. demikian juga Purwonto (2016) menyimpulkan bahwa motivasi berasal dari motif  yang berarti  segala  sesuatuyang  mendorong  seseorang  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu.  Selain  adanya motivasi dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa juga diperlukan media pembelaja- ran  ,salah  satunya  LCD  sesuai  dengan  penelitian    Arsyad  (2014)  menyimpulkan  bahwa  penggabungan atau pengintegrasian dua ataulebih format yang berpadu seperti teks,animasi, dan video untuk memben- tuk aturan informasi ke dalam sistem computer.
Sardiman, (2016: 73) menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan proses yang kompleks untuk  mempermudah  belajar  siswa.  Dengan    demikian  media  pembelajaran  pada  hakekatnya  untuk mempermudah  belajar  siswa  termasuk  media  model  dan  papan  tulis.  Lebih  lanjut  Degeng  (2011:  17) menegaskan  bahwa  hal  yang  perlu  diperhatikan  beberapa  prinsip  yang  perlu  dipertimbangkan  oleh guru/pendidik  dalam  memilih  dan  menggunakan  media  pembelajaran.  Nurhadi,  (2016:71)  menyatakan bahwa banyak membaca buku pelajaran, banyak yang diketahui, artinya mereka yang banyak membaca buku pelajaran akan lebih banyak mengerti dan menguasai segala sesuatu dari pada mereka yang tidak banyak membaca.
Nurhadi,  (2016:  77)  menyatatakan  bahwa  membaca  adalah  proses  pengolahan  bacaan  secara kritis-kreatifyang  dilakukan    dengan  tujuan  memperoleh  pemahaman  yang  bersifat  yang  menyeluruh tentang bacaan itu,dan penilain terhadap keadaan nilai fungsi dan dampak bacaan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  diatas,  maka  sudah  selayaknya  bagi  para  guru  untuk  me- masuki dunia pendidikan. Mengembangkan semua potensi yang dimiliki para peserta didik, memberikan bimbingan  dan  senantiasa  memberikan  motivasi  serta  kepercayaan  pada  para  peserta  didiknya  bahwa para peserta didik pasti dapat menguasai bahan pelajaran yang diajarkan di sekolah, selain dari motivasi siswa juga memerlukan media pembelajaran, dimana media pembelajaran merupakan penunjang materi alat  bantu  yang  memudahkan    guru  untuk  menyampaikan  materi.  Dalam  proses belajar  mengajar  akan terasa  membosankan  dan  menjenuhkan  sehingga  siswa  harus  diberikan  motivasi  dan  dilengkapi  LCD sebagai  fungsi  media  pembelajaran  serta  siswa  diberi buku  penunjang  agar  siswa  bisa  semangat  dalam proses belajar mengajar.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekataan kuantitatif dengan menggunakan analisis data SPSS 20. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu total sampling dimana jumlah seluruh siswa kelas XI IPS  SMAN  I  GALIS  PAMEKASAN  digunakan  yaitu  sebanyak  90  siswa.  dengan    pengumpulan  data dalam penelitian ini dengan menggunakan angket dan ulangan harian. Uji instrumen dalam penelitian ini menggunakan  Validitas  dan Reabilitas.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  analisis  regresi  ber- ganda,  uji  asumsi  klasik  dan  uji  hipotesis.Analisis  regresi  berganda  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  variabel  bebas  (Pengaruh  motivasi  belajar,  media  pembelajaran  dankemampuan  membaca buku) terhadap variabel terikat  (hasil belajar). Uji asumsi klasik yang digunakan yaitu uji normalitas, uji multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji  autokorelasi.Sedangkan  ujihipotesis  yang  digunakan  yaitu uji  t,  uji  F  dan  determinasi  (R 2 ).Uji  t  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  signif- ikansi  motivasi  belajar  (X1)  terhadap  hasil  belajar    (Y),  dan  media  pembelajaran  (X2)  terhadap  hasil belajar  (Y) serta kemampuan  membaca buku (X3) terhadap hasil belajar (Y). Uji F dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  signifikan  motivasi  belajar    (X1)  hasil  belajar    (Y),  dan  media pembelajaran  (X2)  terhadap  hasil  belajar    (Y)  serta  kemampuan  membaca  buku  (X3)  terhadap  hasil belajar (Y). determinasi (R 2 )mencerminkan seberapa besar varians dari variabel terikat (Y) dapat diter- angkan oleh variabel bebas (X).

## 3. HASIL
1. Uji Asumsi Klasik
Penggunaan  Regresi  sebagai    model  analisis  harus  memenuhi  beberapa  asumsi  dasar  (Asumsi Klasik),  agar  diperoleh  estimator  tidak  biasa  dari  regresi  dengan  kuadrat  terkecil  biasa.  Sesuai  dengan
teknik  analisa  statistik  yang  akan  dipakai  dalam  penelitian  ini  maka  diperlukan  uji  asumsi  klasik  yang terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  multikolinieritas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Berdasarkan  data  yang  di- peroleh maka dihitung dengan bantuan program SPSS 20, maka dapat disajikan sebagai berikut :
a. Uji Normalitas
Berdasarkan dari penelitian hasil Normal P-P Plot of regression standardized Residual seperti pada Gambar  1,  dapat  dijelaskan  bahwa  data  menyebar  di  sekitar  garis  diagonal,  dan  arah  penyebarannya mengikuti  arah  garis  diagonal  (kiri  bawah  ke kanan  atas)  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  berdistri- busi normal.

## Gambar 1 Plot Normality Residual

## a. Uji Multikolinieritas
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  uji  multikolinieritas  diatas  untuk  variabel  motivasi  belajar  nilai  VIF sebesar  1,014,  untuk  variabel  media  pembelajaran  nilai  VIF  sebesar  1,033  dan  variabel  kemampuan membaca buku nilai VIF sebesar 1,046. Nilai VIF untuk masing-masing variabel lebih kecil dari 10 se- hingga  ketiga  variabel  tidak  berkorelasi  sempurna,  dengan  demikian  dinyatakan  tidak  adanya  gejala multikolinieritas dalam model regresi.
Tabel 1 Nilai Koefisien 𝜷 𝒊 ̂ dan Nilai VIF pada Setiap Variabel 𝛽 𝑖 ̂
Nilai 𝛽 𝑖
̂ Nilai t hitung p-value VIF 𝛽 0 ̂ (konstanta) 0,163 0,300 0,765 - 𝛽 1 ̂ (X 1 ) 0,758 140,862 0,000 1,0 14 𝛽 2 ̂ (X 2 ) 1,087 109,074 0,000 1,0 33 𝛽 3 ̂ (X 3 ) 0,567 57,890 0,000 1,0 46

## b. Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan Gambar 2, sebaran data tidak membentuk pola tertentu (acak), karena sebaran data tid- ak membentuk pola tertentu maka dapat dinyatakan bahwa tidak  terdapat gejala heteroskedastisitas da- lam model regresi.

## Gambar 2 Plot Residual dengan Nilai Prediksi
c. Uji Autokorelasi
Gejala autokorelasi dapat dideteksi melalui pengujian Durbin Watson(d). Hasil perhitungan Durbin Watson(d) dibandingkan dengan d tabel pada α = 0,05. Berdasarkan Tabel 2, perhitungan Durbin Wat- son(d) =  2,005,  sedangkan  nilai  batas  atas  (  d u )  =  1,5889.  Karena  nilai Durbin  Watson(d) lebih  besar dari nilai d u dan lebih kecil dari nilai 4 - d u (1,5889 < 2,005 < 2,4111 ) maka dapat dinyatakan tidak ter- jadi autokorelasi.
Tabel 2 Nilai R adj dan Nilai Durbin Watson Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 0,998 0,284 2,005

## Uji Hipotesis
1. Analisis Regresi Linier Berganda ( Multiple Regression )
Analisis regresi berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas (motivasi belajar, media  pembelajaran  dan  kemampuan  membaca    buku)  terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar).  Ber- dasarkan Tabel 1, dapat dijelaskan persamaan regresi linier berganda tersebut adalah sebagai berikut :
1) Konstanta sebesar 0,163 memiliki arti menunjukkan bahwa jika tidak ada motivasi bela- jar  (X 1 )  ,  media  pembelajaran  (X 2 )  dan  kemampuan  nmembaca  buku  (X 3 ),  maka  hasil  belajar  adalah 0,163.
2) Koefisien regresi X 1 = 0,758 menunjukkan besarnya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar,  koefisien  regresi  bernilai  positif memiliki makna  media  pembelajaran memiliki pengaruh positif  (searah)  artinya  peningkatan  motivasi  belajar 1  satuan  akan  menyebabkan  peningkatan  hasil belajar sebesar 0,758 satuan atau sebaliknya.
3) Koefisien  regresi  X 2 =  1,087.menunjukkan  besarnya  pengaruh  media  pembelajaran ter- hadap hasil belajar, koefisien regresi bernilai positif memiliki makna bahwa media pembelajaran mem- iliki pengaruh positif (searah) artinya peningkatan media pembelajaran 1 satuan akan menyebabkan pen- ingkatan hasil belajar sebesar 1,087 satuan atau sebaliknya.
4) Koefisien  regresi  X 3 =  0,567  menunjukkan  besarnya  pengaruh  kemampuan  membaca buku terhadap hasil belajar, koefisien regresi bernilai positif memiliki makna bahwa kemampuan mem- baca buku memiliki pengaruh positif (searah) artinya peningkatan kemampuan membaca buku  1 satuan akan menyebabkan peningkatan hasil belajar sebesar 0,567 satuan atau sebaliknya a. Uji F (Anova) Berdasarkan Tabel 3, nilai F hitung yaitu 11913,757 sedangkan nilai F tabel pada taraf α = 0.05 derajat bebas  (3;86)    yaitu  2,71,  maka  F hitung (11913,757)  >  F tabel (2,71) maka  Ho  ditolak  (Ha  diterima)  artinya minimal ada satu variabel yang berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar .

## Tabel 3 Nilai Uji F pada Model Regresi
Model Sum of Squares F Mean Square F p-value Regresi 2878,230 3 959,410 11913,757 0,0 00 Residual 6,926 6 0,081 Total 2885,156 9
b. Uji t
Dari hasi penelitian uji t dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Pengujian hipotesis motivasi belajar (X 1 ) terhadap Hasil Belajar (Y). Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  nilai  t hitung =  140,862  sedangkan  t tabel =  1,98761    karena  nilai  t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya motivasi belajar (X 1 ) memiliki pengaruh yang signif- ikan terhadap hasil belajar .
2) Pengujian hipotesis media pembelajaran (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y).
Berdasarkan  Tabel  1diperoleh  nilai  t hitung =  109,074  sedangkan  t tabel =  1,98761      karena  t hitung >  t tabe,l maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya media pembelajaran (X 2 ) memiliki pengaruh yang signif- ikan terhadap hasil belajar.
3) Pengujian hipotesis kemampuan membaca buku (X 3 ) terhadap Hasil Belajar (Y).
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  nilai  t hitung =  57.890  sedangkan  t tabel =  1,98761      karena  t hitung >  t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya kemampuan membaca buku (X 3 ) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar
Berdasarkan  tersebut variabel bebas yang paling berpengaruh terhadap hasil belajar ada- lah motivasi belajar, karena nilai beta (nilai Standardized Coefficients )  motivasi belajar mem- iliki nilai yang paling besar sehingga memiliki pengaruh dominan terhadap variabel terikat. c. Analisis Koefisen Determinasi (Uji R 2 )
Berdasarkan dari penelitian melalui analisis model Summary,  angka R Square yang dimaksud adalah nilai R square adjusted, karena variabel X lebih dari satu. Nilai R 2 adj berdasarkan Tabel 2 sebesar 0,998 atau sebesar 99,8%. Hal ini berarti 99,8% besarnya hasil belajar (Y) dapat dijelaskan oleh variabel  mo- tivasi belajar (X 1 ),media pembelajaran  (X 2 ), dan kemampuan membaca buku  (X 3 ), dan sisanya (100% - 99,8%) = 0,2% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Berdasarkan hasil analisis regresi berganda yaitu uji F,R 2 dan nilai konstanta dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Berdasarkan data tersebut di atas nilai Sig.0,000 < 0,05 maka Ho ditolak (Ha diterima) artinya moti- vasi  belajar,  meda  pembelajaran  dan  kemampuan  membaca  buku  secara  bersama-sama  (simultan) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
2. Dari analisis nilai R 2 adalah Hal ini berarti 0.998 besarnya hasil belajar (Y) dapat dijelaskan 99,8% oleh variabel motivasi belajar (X 1 ), media pembelajaran (X 2 ), kemampuan membaca buku (X 3 ), dan sisanya  (100% - 99,8%) = 0,2% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
3. Konstanta  sebesar  0,163  memiliki  arti  bahwa  nilai  motivasi  belajar  (X 1 ),  media  pembelajaran  (X 2 ) dan kemampuan membaca buku (X 3 ), maka hasil belajar adalah 0,163 .

## 4. PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Media  Pembelajaran  Dan  Kemampuan  Membaca  Buku  Secara Bersama-Sama Terhadap Hasil Belajar.
Secara  simultan  motivasi  belajar,  media  pembelajaran  dan  kemampuan  membaca  buku berpengaruh terhadap hasil belajar . Hal ini berdasarkan hasil analisis regresi berganda yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai nilai F hitung yaitu 11913,757 sedangkan nilai F tabel pada taraf α = 0,05 derajat bebas = 3 : 87 yaitu 2,71, maka F hitung 11913,757 > F tabel 2,71 maka Ho ditolak (Ha diterima) artinya motivasi belajar, media pembelajaran dan kemampu-
an membaca buku  secara bersama-sama (simultan) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
2) Koefisien determinasi R Square angka R Square adalah 0.998. Hal ini berarti 0,998% besarnya hasil belajar (Y) dapat dijelaskan oleh variabel motivasi belajar (X 1 ), media pembelajaran (X 2 ), dan kemampuan membaca buku(X 3 ), dan sisanya (100% - 99,8%) = 0.2% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, artinya meskipun guru memberikan  motivasi belajar, media pembelajaran serta  kemampuan membaca buku  dengan maksimal tetapi masih ada pendukung belajar atau faktor lain kurang mendukung dalam mempengaruhi hasil belajar.
3) Konstanta sebesar 0,163 memiliki arti bahwa jika tidak ada motivasi belajar (X 1 ) , media pembelajaran (X 2 ) dan kemampuan membaca buku (X 3 ), maka hasil belajar adalah 0,163.
Berdasarkan  dari  ke  tiga  hasil  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar, media  pembelajaran  dan  kemampuan  membaca  buku  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  guru    hendaknya  lebih  berorientasi  pada  keterli- batan siswa secara aktif dengan selalu memberikan motivasi dengan media pembelajaran serta mem- berikan kemampuan membaca buku dengan maksimal.
Hasil penelitian diatas mencerminkan pentingnya     motivasi belajar seperti yang diungkapkan Pupuh ( 2011 ), media pembelajaran, dengan menguasai media – media inilah, merespon secara kre- atif  terhadap  perkembangan  tehnologi  dan  memanfaatkannya  sebagai  media  untuk  memperkukuh dan  memaksimalkan  hasil  pembelajaran,merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa  dihindari  lagi,  guru sekarang  ini  harus  menguasai  dengan  baik  terhadap  komputer,  internet,  dan  berbagai  media  baru (Ngnum 2016 ).
Kemampuan  membaca  buku  juga  memiliki  pengaruh  dalam  penelitian  ini,  seperti  yang diungkapkan  Nurhadi  (2016  ))    kemampuan  membaca  dan  menulis  menjadi  dasar  utama  tidak  saja pengajaran bahasa sendiri tetapi juga bagi pengajaran mata pelajaran lain. Dari hasil penelitian   Fir- daus daus ( 2012 ) tentang motivasi belajar serta Diana Fitriah (2017) tentang kemampuan membaca buku, dimana dari ketiga peneliti tersebut terdapat kesamaan yaitu ketiga variabel ada pengaruh ter- hadap hasil belajar.
2.      Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Secara parsial koefisien korelasi X 1 (motivasi belajar) berpengaruh signifikan terhadap variabel Y  (hasil  belajar).  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  analis  diperoleh  nilai  t hitung =140,862  sedangkan t tabel =  1,98761  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  motivasi  belajar  (X 1 )  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar. Koefisien regresi X 1 = 0,758 menunjukkan besarnya pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar,  koefisien  regresi  bernilai  positif  memiliki  makna  (searah) artinya  motivasi  belajar  1  satuan  akan menyebabkan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  0,758  satuan atau sebaliknya. Dalam penelitian ini yang paling berpengaruh penting dalam hasil belajar yaitu mo- tivas belajar dikarenakan nilai t hitungnya lebih besar dari pada media pembelajaran  dan kemampu- an membaca buku yaitu 0,163
Berdasarkan analisis data sebagaimana dijabarkan diatas maka dapat disimpulkan bahwa siswa harus  dilatih  melalui  pembelajaran  yang  efektif  untuk  memotivasi  belajar  ,  siswa  juga  diharapkan lebih  keatif  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  diatas  mencerminkan  pentingnya  motivasi  belajar seperti  yang  diungkapkan  oleh  Pupuh(2011).  media  pembelajaran  pada  umumnya  digunakan    me- memberikan kejelasan dan memperlancar jalannya proses belajar mengajar, serta dapat mengaktifkan komunikasi interaksi  antara  guru  dan  siswa,  serta  dapat  memberikan  rangsangan  pikiran,  perhatian, dan keinginan siswa untuk mencapai keberhasilan dalam  belajar. Penelitian tentang pengaruh moti- vasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  telah  dilakukan  oleh  Firdaus  daus  (  2012  )  dan  Siti  Suprihatin (2015), menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi  terhadap hasil bela- jar

## 3.  Pengaruh Media pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Secara parsial koefisien korelasi X 2 (media pembelajaran) berpengaruh signifikan terhadap variabel Y (hasil belajar). Hal ini ditunjukkan dengan hasil analis diperoleh nilai t hitung = 109,074 sedangkan t tabel = 1,98761   atau t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya media pembelajaran (X 2 ) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPS. Koefisien regresi X 2 = 1,087 menunjukkan besarnya pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar, koefisien regresi bernilai positif memiliki makna bahwa media pembelajaran memiliki pengaruh positif (searah) artinya peningkatan media pem- belajaran 1 satuan akan menyebabkan peningkatan hasil belajar sebesar 1,087 satuan atau sebaliknya.
Berdasarkan analisis data tersebut diatas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang tinggi dapat berpengaruh terhadap hasil belajar. media pembelajaran memiliki posisi penting dalam meningkatkan hasil belajar. Menurut Slameto (2010:15) metode pemberian tugas dan resitasi adalah “cara penyajian bahan pelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di luar jadwal sekolah dalam rentangan waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan (dilaporkan) kepada guru”. Penelitian tentang pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa telah dilakukan oleh Mahnum (2012) dan Siti Suprihatin (2015), menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan media pembelajaran terhadap hasil belajar.
4. Pengaruh Kemampuan Membaca Buku Terhadap Hasil Belajar
Hasil analisis regresi berganda diketahui bahwa secara berpengaruh signifikan terhadap variabel Y (Hasil Belajar). Hal ini ditunjukkan dengan data hasil analis diperoleh nilai thitung = 57,890 sedangkan ttabel = 1,98761   atau thitung> ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya kemampuan membaca parsial  koefisien  korelasi  variabel  X3  (Kemampuan  Membaca  Buku)  Buku  (X3)  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar .
Koefisien  regresi  X3  =  0,567  menunjukkan  besarnya  pengaruh  kemampuan  membaca    buku  ter- hadap hasil belajar, koefisien regresi bernilai positif memiliki makna bahwa kemampuan membaca buku memiliki pengaruh positif (searah) artinya kemampuan membaca buku 1 satuan akan menyebabkan pen- ingkatan hasil belajar sebesar 0,567 satuan atau sebaliknya.
Berdasarkan  analisis  data  tersebut  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca buku secara maksimal dan memiliki kemampuan membaca buku  yang ada sehingga meningkatkan hasil belajar.  Hasil  temuan  penelitian  diatas  mencerminkan  pentingnya  Dasar  kemampuan  membaca,  dalam agama  Islam  telah  disebutkan  sebagaimana  firman  Allah  SWT  dalam  QS.  Al-Alaq  ayat  1-5  yang  ber- bunyi:  “1)  Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  Menciptakan,  2)  Dia  telah  menciptakan manusia  dari  segumpal  darah;  3)  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  yang  Maha  pemurah,  4)  yang  mengajar (manusia)  dengan  perantaraan  kalam;  5)  Dia  mengajar  kepada  manusia  apa  yang  tidak  diketahuinya. (Q.S.  Al-Alaq  (96):  1-5).  Penelitian  tentang  kemampuan  membaca  buku  terhadap  hasil  belajar  siswa telah dilakukan oleh Diana Fitriah (2017) menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan kemampuan membaca buku terhadap hasil belajar.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang dijelaskan pada bab sebelumnya maka dapat disimpulkan ada pengaruh secara simultan atau secara bersama-sama yang signifikan antara motivasi belajar, media pembelajaran dan kemampuan membaca buku terhadap hasil belajar. Selain dari pengaruh secara simultan hasil bela- jar,  jika  dipersentase  ketiga  variabel  bebas  tersebut  yaitu  sebesar  99.8%,  dan  sisanya  yaitu  0,2%  di- pengaruhi oleh faktor lain di luar variabel bebas dalam penelitian ini.
Secara  parsial  ada  pengaruh  secara  signifikan  motivasi  belajar,  media  pembelajaran , apabila penggunaan motivasi belajar, semakin tinggi maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa. ada pengaruh secara  signifikan media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar, apabila  penggunaan  media  pembelajaran semakin tinggi maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa serta ada pengaruh yang signifikan kemam- puan  membaca  buku  terhadap  hasil  belajar,  apabila  kemampuan  membaca  buku  semakin  tinggi  maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa .

## Saran
Dengan hasil penelitian ini agar terus mengembangkan motivasi belajar kepada siswa dan media yang diterapkan terhadap siswa agar dapat hasil yang lebih baik lagi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran.Cet. 17 . Jakarta: PT. Raja Grafindo
DegengNyoman S .(2011) . Belajar Mengajar Quantum . Surabaya: Adi Buana.
Diana Fitriah .(2017). Tesis. Hubungan  Kemampuan Membaca Buku Teks  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam yang dilakukan pada siswa kelas VII SMP Negeri Cimanuk Pandeglang.Jurnal ilmiah Bidang Pendidikan 11(1).91/108
Firdaus  Daud,  (  2012  ), Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  motivasi  belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi    Siswa  SMA  Negeri  Kota  Palopo, Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 19(2).243/254.
Kemendikbud,  (2014). Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Geografi  Melalui  Pendekatan  Sainfifik, Direktorat Pembinaan SMA
Nurhadi. (2016). Strategi meningkatkan daya baca . Jakarta: Bumi Aksara.
Ngainun Naim. ( 2016 ). Menjadi Guru Inpriratif , Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Pupuh F, ( 2011 ). Supervisi Pendidikan . Bandung :Refika Aditama.
Purwanto,M, N. (2016). Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman.(2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Ed. 1.Cet. 23 . Jakarta : Rajawali Press.
Suprihatin, S.  (2015).  “ Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa” ,  Volume  3,  Nomor 1.
Purwanto,M, N. (2016). Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widiasworo  E,  (2017). 19  kiat    membangkitkan    motivasi   belajar   peserta   didik, Jogjakarta   :  Ar- Ruzz Media