## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS KETERAMPILAN 4C DALAM PEMBELAJARAN IKLAN KELAS V SD

## Nurlaila Ramadhani, Gusti Yarmi, Waluyo Hadi
PGSD FIP Universitas Negeri Jakarta Surel: rnurlailaa@gmail.com
Abstrak :  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Keterampilan  4C  Dalam  Pembelajaran  Iklan  Kelas  V  SD. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Keterampilan  4C  dalam pembelajaran  iklan  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Metode  yang  digunakan  adalah  Research and Development (R&D) dengan model pengembangan Borg and Gall yang tahapannya disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian  meliputi  (1)  penelitian  pendahuluan,  (2) perencanaan,  (3)  pengembangan  desain  awal  produk,  (4)  uji  coba  tahap  awal,  dan  (5) revisi  produk  utama.  Teknik  perhitungan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Skala Likert.  Adapun  rincian  data  penelitian  yang  diperoleh  adalah  sebagai  berikut  97,5% untuk  validasi  ahli media, 97,2%  untuk  validasi  ahli  materi,  92,9%  untuk validasi  ahli bahasa, 89% untuk tahap uji coba one to one dan 97% untuk tahap uji coba small group. Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa LKPD berbasis keterampilan 4C  ini  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”  sehingga  layak  digunakan  untuk pembelajaran iklan kelas V Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Lembar Kerja Peserta Didik, Keterampilan 4C, Pembelajaran Iklan
Abstract : Development  of  The  Worksheet  Learners  (LKPD)  Skill-Based  4C  In Learning  The  Ads  of  Class  V  Elementary  School .  The  study  aims  to  develop  a worksheet  learners  Skill-Based  4C  in  learning  the  ads  of  class  V  Elementary  School. The method used is Research and Development (R&D) with the development model of Borg  and  Gall  which  the  stages  are  adapted  to  the  needs  of  the  research  include  (1) preliminary  study,  (2)  planning,  (3)  development  of  the  initial  product  design,  (4)  test the  initial  stage,  and  (5)  revision  of  the  main product.  The  technique  of  calculation  of the data in this study using a Likert Scale. The details of the research data obtained are as  follows:  97,5  %  for  validation  of  media  experts,  97,2  %  for  validation  of  material experts, 92,9 % validation of language experts, 89% for stage test one to one, and 97% for stage test small group. Based on the results of the research show that the worksheet learners skill-based 4C is included in the category of “very good” so it is worth to use for learning the ads of class V Elementary School.
Keywords: Student Worksheet , Skill 4C, Learning Advertising

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  memenuhi  masa depan dan menyongsong Generasi Emas Indonesia  Tahun  2045,  pemerintah menetapkan Standar Kompetensi Lulusan yang berbasis pada Kompetensi Abad  21.  Menurut  I  Wayan  (2019) keterampilan  abad  ke-21  atau  biasa dikenal dengan 4C merupakan keterampilan penting yang harus dikuasai oleh setiap individu dalam
menghadapi  tantangan,  permasalahan, kehidupan, dan karir di abad ke-21
Kebijakan  yang  mengharuskan lulusan  peserta  didik  untuk  memiliki berbasis  keterampilan  abad  ke-21  ini berdampak pada
implementasi kurikulum  pendidikan  yang  dipakai Indonesia yaitu kurikulum 2013.
Implementasi  kurikulum  2013 saat  ini  mengintegrasikan  unsur-unsur seperti  literasi,  Penguatan  Pendidikan
Karakter  (PPK),  HOTS  ( Higher  Order Thinking  Skill ),  dan  keterampilan  4C ( Critical Thinking, Collaboration, Creativity,  and  Communication )  dalam setiap  pembelajaran.  Sejalan  dengan pernyataan  tersebut, Siti Zubaidah (2016)  menyatakan  bahwa  kompetensi “The 4Cs” ( Critical thinking, Collaboration, Creativity and Communication )  penting  diajarkan  pada peserta didik dalam konteks bidang studi inti  dan  tema  abad  ke-21.  Keterampilan 4C  ini  apabila  diterjemahkan  dalam bahasa  Indonesia  yaitu  keterampilan berpikir  kritis,  kolaborasi,  kreativitas, dan komunikasi.
Menurut  Evi  Susanti  (2019) keterampilan  berpikir  kritis  adalah kemampuan menganalisis informasi berdasarkan  penalaran  logis.  Ratna Purwati  (2016)  menyatakan  bahwa informasi  yang  dianalisis  didapat  dari hasil pengamatan, pengalaman, penalaran,  maupun  komunikasi  untuk memutuskan  apakah  informasi  tersebut dapat dipercaya sehingga dapat memberikan  kesimpulan  yang  rasional
dan benar. Dalam berpikir kritis seseorang  membutuhkan  proses  dan pertimbangan-pertimbangan sesuai
dengan  alur  berpikir  logis  sebelum akhirnya  memutuskan  atau  memberikan penilaitan  terhadap  sesuatu  (Nahnu Robid, 2019). Keterampilan  berpikir  kritis  tidak hanya ditandai dengan kegiatan
menganalisis  dan  mengevaluasi  saja, melainkan  terdapat  kegiatan  mencipta. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  teori yang  mengatakan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  merupakan  perwujudan dari berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking )  (T.D  Setyaningsih,  2014). Tingkatan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS,  mencakup  ranah  kognitif  (C4) hingga  (C6)  atau  dimulai  dari  kegiatan
menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.  Keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor  seperti  kondisi  fisik,  motivasi, kecemasan,  perkembangan  intelektual, dan  interaksi  pengajar  dan  peserta  didik (DAI Wijayanti, 2015).
Adapun  keterampilan  kolaborasi adalah  keterampilan  kerja  sama  dengan melakukan pertukaran informasi, mengembangkan berbagai pilihan kegiatan dan pekerjaan bersama, melakukan sharing antar anggota, hingga  meningkatkan  kapasitas  dari masing-masing organisasi untuk mencapai tujuan bersama (Dede Rosyada, 2017). Dalam pembelajaran di SD,  keterampilan  kolaborasi  ditandai dengan  kegiatan  belajar  atau  kerja kelompok. Keterampilan kolaborasi menekankan  pada  tugas  spesifik  yang dibagikan dalam kerja kelompok, membandingkan kesimpulan dan prosedur kerja kelompok, serta
memberikan  keleluasaan  bagi  peserta didik dalam kerja kelompok (Eka Vasia,
2016).
Keterampilan kolaborasi berkaitan erat  dengan  keterampilan  komunikasi.
Pengertian komunikasi sendiri diterjemahkan sebagai pengiriman pesan dari komunikator ke komunikan
(penerima  pesan)  melalui  suatu  media hingga  mendapatkan  balasan  kembali dari  komunikan  atau  umpan  balik  dan dipengaruhi  oleh  gangguan-gangguan yang terjadi (Ririn Puspita, 2016).
Pada umumnya komunikasi terbagi  menjadi  beberapa  tipe  yaitu,
komunikasi dengan diri sendiri, komunikasi  antarpribadi,  komunikasi publik, dan komunikasi massa (Nurudin, 2017).  Tipe  komunikasi  yang  sering dilakukan  oleh  peserta  didik  khususnya untuk jenjang SD, yaitu tipe komunikasi dengan  diri  sendiri  dan  komunikasi
antarpribadi. Dalam konteks pembelajaran,  keterampilan  komunikasi dimaknai  sebagai  keterampilan  yang harus  dikuasai  peserta  didik  untuk menggali pengetahuan sebanyak- banyaknya dan menyampaikan informasi  kepada  masyarakat  secara lisan  maupun  tulisan  (Marfuah,  2017). Pernyataan tersebut sejalan dengan tugas peserta  didik  selama  belajar  kelompok yaitu  akan  saling  mendengar  dan berbicara  secara  bergiliran,  meyakinkan orang  lain  untuk  dapat  mengemukakan pendapat,  dan  mencari  jalan  keluar dengan berdiskusi guna mencapai tujuan bersama. Keterampilan lainnya yang termasuk  dalam  keterampilan  4C  yaitu kreativitas. Creativity atau  kreativitas berasal  dari  kata  “ to  create ”  yang artinya membuat. Kreativitas merupakan kemampuan seseorang dalam melahirkan  sesuatu  yang  baru  seperti gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sebelumnya (Yesi Budiarti, 2015). Hasil yang didapatkan dari kreativitas seseorang  dapat  berupa  produk  yang lebih bernilai yang memiliki kualitas dan fungsi  lebih  baik  dibanding  produk sebelumnya  atau  bahkan  produk  yang dihasilkan  bisa  merupakan  produk  baru yang  dapat  dimanfaatkan  masyarakat sekitar.  Selain  itu,  hasil  dari  kreativitas seseorang  seperti  ide-ide,  kegiatan, ataupun  performa  dapat  menarik  minat orang  banyak  atau  sebagai  kemampuan yang  memberikan  gagasan  baru  dalam upaya pemecahan masalah (Midya Botty dan Ari Handoyo, 2018).
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti,  penerapan kurikulum 2013 yang seharusnya terintegrasi  dengan  keterampilan  4C belum  dibangun  secara  optimal  dalam setiap  pembelajaran di  SDN  Bendungan
Hilir  01.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari kegiatan  pembelajaran  yang  masih mengarahkan  peserta  didik  agar  mampu menghafal  konsep  yang  disampaikan guru  dan  memiliki  hasil  belajar  yang tuntas  pada  aspek  kognitif  tanpa memperhatikan  dan  mengidentifikasi proses berpikir kritis peserta didik, serta terdapat  beberapa  peserta  didik  yang belum  mampu  berkomunikasi  dengan baik  dengan  teman  sebayanya  dan dibiarkan begitu saja sehingga mengakibatkan  keterampilan  kolaborasi dan komunikasi peserta didik mengalami hambatan. Salah satu pembelajaran yang ada di Sekolah Dasar yaitu pembelajaran iklan. Pembelajaran  iklan  merupakan salah satu pembelajaran Bahasa
Indonesia  yang  diajarkan  di  Sekolah Dasar  (SD).  Pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  teori-teori  bahasa  digunakan hanya  sebagai  pendukung  atau  penjelas dalam  konteks,  yaitu  yang  berkaitan dengan  keterampilan  tertentu  yang tengah  diajarkan  (Ummul  Khair,  2018). Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari keterampilan  menyimak,  keterampilan membaca,  keterampilan  berbicara,  dan keterampilan menulis. Pembelajaran bahasa  Indonesia  di  jenjang  pendidikan dasar  (SD/MI)  dapat  diartikan  sebagai upaya pendidik untuk mengubah perilaku  peserta  didik  dalam  berbahasa Indonesia,  perubahan  tersebut  dapat dicapai apabila pendidik dalam memberi pengajaran  kepada  peserta  didik  sesuai dan sejalan dengan tujuan belajar bahasa Indonesia  di  SD/MI  (Nurul,  2015). Tujuan  pembelajaran  bahasa  lainnya yaitu untuk membimbing perkembangan bahasa peserta didik secara berkelanjutan melalui proses mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (Atmazaki, 2013).
Kegiatan pembelajaran iklan disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar (KD)  yang  tercantum  pada  kurikulum 2013  materi  iklan  muatan  pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas V Sekolah Dasar  Tema  3  yaitu  Makanan  Sehat. Adapun implementasi pembelajaran iklan yang terintegrasi dengan keterampilan  4C  dapat  dilihat  dari kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik seperti  menyimak  iklan  dengan  tujuan untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menganalisis  informasi  yang  terdapat pada iklan, memberikan kritik atau saran mengenai  kelebihan  atau  kekurangan tentang  cara  penyajian  iklan,  membaca iklan, dan merancang atau menulis iklan.
Keberhasilan kegiatan pembelajaran  iklan  yang  terintegrasi dengan  keterampilan  4C  tidak  terlepas dari  bahan  ajar  yang  dimanfaatkan  oleh guru. Sejalan dengan pernyataan tersebut,  pada  kurikulum  2013  materi yang  terdapat  pada  bahan  ajar  hanya dituliskan  secara  garis  besar  dalam bentuk  “materi  pokok”.  Materi  pokok tersebut  nantinya  dijabarkan  oleh  guru sehingga  menjadi  bahan  ajar  yang lengkap  (Siti  Aisyah,  2020).  Penjabaran kembali materi pokok ini dapat mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  materi  dan  meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik. Namun, berdasarkan hasil
pengamatan di SDN Bendungan Hilir 01 guru kelas V tidak menjabarkan kembali materi pokok terutama materi iklan yang terdapat  pada  bahan  ajar,  melainkan hanya  menggunakan  materi  yang  sudah ada  di  buku  tematik  buatan  Depdiknas. Isi materi yang terdapat di buku tersebut pun  terlalu  sederhana  dan  terlihat monoton.  Hal  ini  mengakibatkan  materi iklan yang dipelajari peserta didik sangat terbatas,  sehingga  pemahaman  peserta didik mengenai iklan kurang baik.
Dalam  upaya  melengkapi  materi pembelajaran  yang  tertulis  hanya  garis besarnya  saja,  maka  guru  memerlukan sebuah bahan ajar penunjang yang tepat. Salah satu perangkat pembelajaran yang sering  digunakan  sebagai  pelengkap bahan  ajar  adalah  Lembar Kerja  Peserta Didik  (LKPD).  LKPD  adalah  sebuah bahan ajar cetak berisi tugas yang harus dikerjakan peserta didik (Slamet Widodo, 2017). Adapun menurut pengertian  lainnya  LKPD  merupakan lembaran-lembaran yang digunakan sebagai pedoman dalam proses
pembelajaran,  serta  berisi  tugas  yang dikerjakan oleh peserta didik berupa soal atau  kegiatan  yang  akan  dilakukan (Syafruddin, 2016).
Selain berbentuk lembaran, LKPD juga  dapat  berbentuk  buku  (Eko Prasetyo,  2018).  Ukuran  buku  untuk peserta  didik  jenjang  Sekolah  Dasar kelas V menggunakan ukuran A4 (210 x 297  mm)  dengan  bentuk  vertikal  dan landscape (B.P  Sitepu,  2015).  Proses penentuan  ukuran  LKPD  ini  mengacu pada  standar  ukuran  kertas  yang ditetapkan oleh International Organization for Standardization (ISO).
Pengembangan  LKPD  perlu  dilakukan untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  pada  umumnya hanya  tertulis  secara  singkat  di  buku tematik.  Melalui  pengembangan  LKPD ini materi akan ditulis lebih luas sebagai upaya  untuk  melengkapi  materi  yang sudah ada khususnya pada materi iklan.
Pada proses pengembangan LKPD terdapat syarat-syarat penyusunan  LKPD  yang  harus  dipenuhi seperti  syarat  didaktik,  syarat  kontruksi, dan  syarat  teknis  (Elok  P  dan  Heri  M, 2020).  Selain  itu,  peneliti  juga  perlu memperhatikan  struktur  yang  akan disajikan.
Penyusunan LKPD bertujuan untuk  memfasilitasi  pemahaman  konsep dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  (Ina  Rosliana,  2019).  Selain  itu, melalui  LKPD  peserta  didik  mendapat kesempatan  untuk  terlibat  aktif  dengan materi  yang  dibahas  (Dewi  Rahayu  dan Budiyono, 2018). Sejalan dengan tujuan penyusunan  LKPD  di  atas,  walaupun peserta  didik  dapat  belajar  mandiri dengan  LKPD,  peran  guru  sebagai fasilitator yaitu pendidik yang bertanggung  jawab  dalam  memantau kerja  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  tetap  tak  tergantikan (Fanny  Khairul,  2018).  Penyusunan LKPD mengacu pada tujuan pembelajaran  serta  uraian  materi  yang telah  disesuaikan  dengan  Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar, sebagaimana halnya  persyaratan  untuk  penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  baik  (AV Harahap, 2017).
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  wawancara  bersama  guru  kelas  V SDN  Bendungan  Hilir  01  menunjukkan bahwa  penggunaan  LKPD  khususnya untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia materi  iklan  masih  jauh  dari  harapan. Hal  ini  terjadi  karena:  (1)  struktur penyusunan  LKPD  yang  dibuat  guru tidak  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku  atau  hanya  berisi  tugas  yang harus  dikerjakan  peserta  didik  saja;  (2) tampilan  LKPD  yang  dibuat  guru  untuk peserta didik sangat tidak menarik yaitu hanya  selembaran  kertas  putih  yang berisi  daftar  tugas;  (3)  guru  masih enggan  untuk  mengembangkan  LKPD bahasa  Indonesia  khususnya  untuk pembelajaran iklan dengan alasan kendala waktu dan lebih praktis menggunakan  LKPD  yang  sudah  ada; dan  (4)  daftar  kegiatan  yang  terdapat  di LKPD  hanya  bersumber  dari  buku tematik  yang  disusun  oleh  Depdiknas
dan  tidak  dikembangkan  kembali  oleh guru.
Berdasarkan  identifikasi  masalah yang  diungkapkan  di  atas,  maka dilakukan penelitian tentang
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Keterampilan 4C  (Critical  Thinking,  Collaboration, Creativity,  and  Communication)  Dalam Pembelajaran  Iklan  Kelas  V  Sekolah Dasar.  Adapun  tujuan  dari  penelitian pengembangan  LKPD  ini  yaitu  untuk mengembangkan LKPD berbasis keterampilan  4C  dalam  pembelajaran iklan  kelas  V  Sekolah  Dasar,  dan menguji  kelayakan  penggunaan  produk LKPD  yang  dikembangkan  sebagai bahan ajar penunjang yang efektif dalam pembelajaran  iklan  kelas  V  Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  LKPD berbasis  keterampilan  4C  menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan atau Research and Development ( R&D ).
Pada penelitian ini metode penelitian  R&D  yang  digunakan  adalah model  pengembangan  Borg  and  Gall yang  dibatasi  dari  tahapan  pertama hingga tahapan kelima. Tahapan tersebut meliputi penelitian pendahuluan, perencanaan, pengembangan desain awal  produk,  uji  coba  tahap  awal,  dan revisi produk utama. Adanya pembatasan tahapan penelitian dikarenakan  menyesuaikan  keadaan  di masa pandemi covid-19 .
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar yang  berada  di  sekitar  rumah  peneliti dengan  jumlah  9  orang.  Tiga  orang peserta  didik  akan  terlibat  dalam  uji coba  tahap one  to  one ,  sedangkan  dan
enam  orang  lainnya  akan  terlibat  dalam uji coba tahap small group .
Teknik  pengumpulan  dan  analisis data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari observasi dan wawancara, yang digunakan  untuk  memperoleh  data  dari lapangan atau guru terkait permasalahan yang  ada  dalam  pembelajaran  dan penggunaan  bahan  ajar,  serta  kuesioner yang  digunakan  untuk memperoleh  data terkait  penilaian  terhadap  kelayakan produk  menurut  para  ahli,  dan  peserta didik kelas V Sekolah Dasar.
Data  yang  diperoleh  berupa  data kualitatif menjadi data kuantitatif dengan  ketentuan  skor  sesuai  dengan tabel dibawah ini: Tabel 1 Skala Penilaian Likert Keterangan Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Tidak Baik 1 Selanjutnya, akan dilakukan analisis  melalui  perhitungan  persentase rata-rata  skor  penilaian.  Kemudian  skor yang diperoleh berupa angka (kuantitatif) ditafsirkan ke dalam bentuk data kualitatif. Perhitungan skor rata-rata menggunakan rumus :
Semakin  tinggi  skor  persentase yang  diperoleh,  maka  semakin  layak produk  tersebut  digunakan.  Berikut adalah  acuan  yang  digunakan  dalam menentukan persentase kelayakan produk: Tabel 2 Skala Kelayakan Skor Kriteria 0% ≤ x ≤ 20% Tidak Layak 21% ≤ x ≤ 40% Kurang Layak 41% ≤ x ≤ 60% Cukup Layak 61% ≤ x ≤ 80% Layak 81% ≤ x ≤ 100% Sangat Layak
Berdasarkan kriteria tersebut,
LKPD  dikatakan  layak  jika  memenuhi skor  kelayakan  yakni  diatas  61%  untuk tiap  hasil  kuesioner  para  ahli  maupun peserta didik.

## HASIL PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  LKPD berbasis keterampilan 4C diawali dengan  penelitian  pendahuluan  yang dilakukan dilapangan dan diakhiri
dengan revisi produk utama. 1. Penelitian Pendahuluan Pada tahapan ini peneliti
mengumpulkan  data  untuk  digunakan sebagai  analisis  kebutuhan.  Analisis kebutuhan  yaitu  mengumpulkan  data yang  didapat  dari  kegiatan  observasi, wawancara  guru  kelas  V  Sekolah  Dasar dan  studi  literatur  yang  berhubungan dengan  penelitian.  Kegiatan  observasi dan  wawancara  dilakukan  peneliti  di SDN Bendungan Hilir 01 Jakarta Pusat.
Melalui  kegiatan  observasi  dan wawancara  bersama  guru  kelas  V Sekolah Dasar, yang kemudian diperkuat  oleh  literatur-literatur  yang ada peneliti dapat menyimpulkan bahwa proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya  materi  iklan  ini  masih monoton,  kegiatan  pembelajaran  yang ditujukan  kepada  peserta  didik  hanya bersumber  dari  buku  tematik  yang disusun  oleh  Depdiknas  dan  tidak dikembangkan kembali oleh guru.
Selain  itu,  pembelajaran  iklan  belum dilaksanakan  secara  optimal  sesuai penerapan kurikulum 2013 yang mengharuskan setiap pembelajaran
terintegrasi  dengan  keterampilan  4C. Dalam  pembelajaran  iklan,  guru  pun menggunakan  bahan  ajar  penunjang seperti  LKPD  yang  tampilannya  tidak menarik  dan  struktur  penyusunannya
Jumlah skor yang diperoleh
Jumlah skor maksimal × 100%
tidak  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku.
2. Perencanaan
Sejalan  dengan  analasis  kebutuhan yang  didapatkan,  maka  peserta  didik membutuhkan  bahan  ajar  penunjang seperti  LKPD  yang  berbasis  pada keterampilan  4C  dalam  pembelajaran iklan  Bahasa  Indonesia  yang  sudah disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar (KD) dan Indikator
Pencapaian Kompetensi  (IPK)  yang  selaras  dengan kurikulum  2013  materi  iklan  pada  tema 3 (Makanan Sehat). Adapun susunan rencana pengembangan pembuatan produk berupa LKPD, meliputi: a. Menentukan  desain  produk  LKPD yang terdiri dari komponen- komponen di antaranya ukuran
LKPD,  ukuran  dan  jenis  huruf  yang akan  digunakan,  serta  tampilan template  yang  akan  dipakai  pada setiap halaman
b. Menentukan  susunan  materi  dan kegiatan-kegiatan pembelajaran  yang berbasis keterampilan 4C
c. Menentukan warna dan ilustrasi yang menarik sebagai pendukung pembelajaran d. Merumuskan susunan bagian
pendahuluan, isi, dan penutup LKPD.
3. Pengembangan Desain Awal Produk Tahap  ini  merupakan  penentuan desain produk yang akan dikembangkan, produk pengembangan disesuaikan dengan  struktur  model  pada  tahap perencanaan  baik  berupa  bahan  materi pelajaran, template , gambar-gambar pendukung,  pengetikan  dan  lain-lain.
Adapun bentuk fisik produk pengembangan  yang  dihasilkan  berupa printed  material  “Lembar  Kerja  Peserta
Didik  Bahasa  Indonesia  Materi  Iklan
Berbasis  Keterampilan  4C  Untuk  Kelas V SD/MI”.
Saat  membuat  desain  awal  produk, penulis  menyesuaikan  komposisi  warna dan  gambar  berdasarkan  karakteristik peserta  didik.  Adapun  bukti  fisik  hasil pengembangan desain awal produk yang telah dilakukan penulis sebagai berikut:

## Gambar 1 Sampul Depan LKPD
Pada  tampilan  awal  produk,  penulis menyertakan  unsur-unsur  yang  harus dimunculkan untuk menunjukkan identitas produk.

## 4. Uji Coba Tahap Awal Produk
Pada  tahapan  ini  terdapat  dua kegiatan  inti  yang  dilakukan  yaitu evaluasi  para  ahli  dan  uji  coba  terbatas peserta didik. Hasil yang diperoleh akan dijadikan bahan evaluasi untuk memperbaiki  kekurangan  produk  yang dikembangkan sebelum dilakukan penerapan pada tahap selanjutnya.
Produk  LKPD  yang  dikembangkan akan dinilai kelayakannya oleh para ahli yang terdiri dari ahli media, ahli materi, dan  ahli  bahasa  dengan  menggunakan instrumen  kuesioner.  Uji  ahli  media dilakukan  oleh  Ibu  Dr.  Ika  Lestari, S.Pd.,  M.Si  selaku  dosen  Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Negeri Jakarta, sedangkan uji ahli materi dan  bahasa  dilakukan  oleh  Ibu  Rahmah Purwahida,  S.Pd.,  M.Hum  selaku  dosen Fakultas  Bahasa  dan  Sastra  Universitas Negeri Jakarta.
Adapun  hasil  evaluasi  para  ahli adalah sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil Rekapitulasi Ahli Media Aspek Jumlah Indikator Skor Ukuran LKPD 1 4 Desain kulit LKPD 13 51 Desain isi LKPD 16 62 Total 30 117 Persentase 97,5% Berdasarkan hasil rekapitulasi ahli media, maka LKPD berbasis keterampilan  4C  memperoleh  skor dengan  persentase  sebesar  97,5%.  Skor tersebut apabila dideskripsikan termasuk dalam  kategori  sangat  baik  dan  layak digunakan.
Tabel 4 Hasil Rekapitulasi Ahli Materi Aspek Jumlah Indikator Skor Kelayakan Isi 7 26 Kelayakan Penyajian 7 28 Berbasis Keterampilan 4C 4 16 Total 18 70 Persentase 97,2% Berdasarkan hasil rekapitulasi ahli materi, maka LKPD berbasis keterampilan  4C  memperoleh  skor dengan  persentase  sebesar  97,2%.  Skor tersebut apabila dideskripsikan termasuk dalam  kategori  sangat  baik  dan  layak digunakan.
Tabel 5 Hasil Rekapitulasi Ahli Bahasa Aspek Jumlah Indikator Skor Kelayakan Isi 7 26 Total 7 26 Persentase 92,9% Berdasarkan hasil rekapitulasi ahli bahasa, maka LKPD berbasis
keterampilan  4C  memperoleh  skor dengan  persentase  sebesar  92,9%.  Skor tersebut apabila dideskripsikan termasuk dalam  kategori  sangat  baik  dan  layak digunakan.
Selanjutnya, langkah evaluasi melibatkan  peserta  didik  kelas  V Sekolah  Dasar  yang  berada  di  sekitar rumah  peneliti.  Dikarenakan  pandemi covid-19  peneliti  hanya  melakukan  uji coba  pengguna  tahap one  to  one yang memerlukan  3  peserta  didik,  dan  tahap small  group dengan  6  peserta  didik. Adapun  hasil  uji  coba  pengguna  yang dilakukan  peserta  didik  adalah  sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Rekapitulasi One to One Aspek Jumlah Indikator Skor Visual 6 63 Penyajian Materi 3 30 Manfaat 2 22 Keterampilan 4C 4 46 Total 15 161 Persentase 89% Berdasarkan  hasil  rekapitulasi
penilaian  uji  coba one  to  one dengan melibatkan  3  orang  peserta  didik,  maka LKPD berbasis keterampilan 4C memperoleh  skor  dengan  persentase sebesar  89%.  Skor  tersebut  apabila dideskripsikan  termasuk  dalam  kategori sangat baik dan layak digunakan.
Tabel 7 Hasil Rekapitulasi Small Group Aspek Jumlah Indikator Skor Visual 6 144 Penyajian Materi 5 114 Manfaat 2 48 Keterampilan 4C 4 90 Total 17 396 Persentase 97%
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi penilaian  uji  coba small  group dengan melibatkan  6  orang  peserta  didik,  maka LKPD berbasis keterampilan 4C
memperoleh  skor  dengan  persentase sebesar  97%.  Skor  tersebut  apabila dideskripsikan  termasuk  dalam  kategori sangat baik dan layak digunakan.
Dari data kuantitatif yang diperoleh  melalui  uji  coba one  to  one ataupun small group kemudian ditafsirkan  menjadi  data  kualitatif, menunjukkan bahwa penggunaan LKPD berbasis keterampilan 4C yang
dikembangkan  peneliti  ini  mendapatkan respon  yang  sangat  baik  dari  peserta didik, baik dari segi tampilan, penyajian materi,  manfaat,  hingga  implementasi dari  pembelajaran  yang  berbasis  pada keterampilan 4C sehingga layak digunakan  dalam  pembelajaran  iklan kelas V Sekolah Dasar.

## 5. Revisi Produk Utama
Pada  tahapan  terakhir  yaitu melakukan evaluasi dan revisi model atau  desain  produk.  Berdasarkan pengumpulan  data  dari  hasil  uji  ahli terdapat  perbaikan  pada  ahli  media saja  yaitu  pada  isi  LKPD  tepatnya mengenai penggunaan
kata, pengaturan  tata  letak  dan  margin, sedangkan  untuk  uji  coba  pengguna tidak ada perbaikan yang signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  dan  pengembangan  diatas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
berbasis keterampilan 4C ini memiliki  kualitas  sangat  baik  dan layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar penunjang yang efektif dalam
pembelajaran bahasa Indonesia materi iklan menggunakan
Kurikulum  2013  untuk  peserta  didik kelas V Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti. (2020). Bahan Ajar Sebagai Bagian  Dalam  Kajian  Problematika
Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka, 2 (1), 62. Apertha, Fanny Khairul P., dkk. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Open-Ended  Problem  Pada  Materi Segiempat Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sriwijaya , 12 (1), 49. Atmazaki. (2013). Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia: Pola Pikir, Pendekatan  Ilmiah,  Teks  (Genre), dan Penilaian Otentik. (Proceeding of The International Seminar on Languages and Arts) , 5 (6), 16. Botty,  Midya,  &  Ari  Handoyo.  (2018). Hubungan  Kreativitas  Dengan  Hasil Belajar Siswa Kelas V Mata
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Mi Ma’had  Islamy  Palembang. Jurnal Ilmiah UIN Raden Fatah Palembang ,
4 (1), 45. Budiarti,  Yesi.  (2015).  Pengembangan Kemampuan Kreativitas Dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (1), 67. Harahap AV, dkk. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Pada  Materi  Pokok  Eubaceria
Berbasis  Pendekatan  Ilmiah. Jurnal
Pelita Pendidikan , 5 (3), 335. Khair,  Ummul.  (2018).  Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA). AR-RIAYAH:  Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 89. Marfuah. (2017). Meningkatkan Keterampilan  Komunikasi  Peserta
Didik  Melalui  Mpdel  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 26 (2), 151. Nurdin, Syafruddin & Adriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Nurudin.  (2017).  Ilmu  Komunikasi Ilmiah dan Populer. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Nurul.  (2015).  Penanaman  Nilai-Nilai Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 193. Pawestri,  Elok  &  Heri  Maria.  (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk Mengakomodasi Keberagaman Siswa Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  II
di SD Muhammadiyah Danunegaran. Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an ,  6  (3),
905. Purwati,  Ratna.,  dkk.  (2016).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada Pembelajaran Model Creativity Problem  Solving. Jurnal  Kadikma Universitas Jember , 7 (1), 86. Puspita,  Ririn.  (2016).  Komunikasi Dalam Komunikasi Kelompok. Jurnal  Channel  Universitas  Ahmad Dahlan , 4 (1), 82.
Rahayu,  Dewi  &  Budiyono.  (2018).
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Pemecahan Masalah Materi Bangun Datar. JPGSD , 6 (3), 250. Redhana, I Wayan. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13
(1), 2241.
Robid,  Nahnu.  (2019).  Kemampuan
Berpikir  Kritis  (Critical  Thinking)
Mahasiswa Semester 4 (Empat) Pada
Mata  Kuliah  Psikolinguistik. Jurnal Ed-Humanistics  Universitas  Islam Malang , 4 (1), 464.
Rosliana,  Ina.  (2019).  Pengembangan
LKPD  Matematika  Dengan  Model Learning Cycle 7E Berbantuan Mind Mapping. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 13.
Rosyada,  Dede.  (2017).  Madrasah  dan Profesionalisme  Guru  Dalam  Arus Dinamika  Pendidikan  Islam  di  Era
Otonomi Daerah. Depok: Kencana.
Setyaningsih, T.D., dkk. (2014). Identifikasi  Tahap  Berpikir  Kritis Siswa  Menggunakan  PBL  Dalam Tugas Pengajuan Masalah Matematika. Jurnal KREANO Universitas  Negeri  Semarang ,  5  (2), 181.
Sitepu,  B.P.  (2015).  Penulisan  Buku
Teks Pelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Susanti,  Evi.,  dkk.  (2019).  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SDN Margorejo  VI  Surabaya  Melalui Model  Jigsaw. Bioedusiana ,  4  (1), 55. Utomo, Eko Prasetyo. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Komik Untuk Meningkatkan Literasi Ekonomi  Peserta  Didik. Jurnal
Penelitian  Pendidikan  SMP  Negeri Model  Terpadu  Bojonegoro ,  35  (1),
3. Vasia,  Eka.  (2016).  Penerapan  Model Kooperatif JIGSAW Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keterampilan  Kolaboratif  dan  Hasil Belajar  Kognitif. Seminar  Nasional
XIII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS ,
13 (1), 496.
Widodo, Slamet. (2017). Pengembangan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan
Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial Universitas Negeri
Surabaya , 26 (2), 191.
Wijayanti,  Dw  Ayu  Indri,  dkk.  (2015).
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran IPA  Di  3  SD  Gugus  X  Kecamatan Buleleng. E-Journal PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha ,  3 (1), 9. Wynarti, Indah Agustina. (2018). Pengembangan  Permainan  Charades Sebagai  Media  Pembelajaran  Materi Jenis-Jenis  Bisnis  Ritel  Kelas  XI Pemasaran di SMK  Negeri 2
Buduran. Jurnal  Pendidikan  Tata
Niaga (JPTN) , 06 (03), 63. Zubaidah.  Siti.  (2016).  Keterampilan
Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang
Diajarkan Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan dengan  tema  “Isu-isu  Strategis Pembelajaran  MIPA  Abad  21”. Program  Studi  Pendidikan  Biologi STKIP Persada Khatulistiwa Sintang , 3.