INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 5961-5971 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penggunaan Metode Discovery Learning  Melalui Media Kartu Objek  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa

## Kelas VII B Smpn 7 Jakarta
Heltia Laresti 1 ✉ , Sintowati Rini Utami 2 , Suhartini 3
Pendidikan Bahasa Indonesia, PPG Prajabatan, Universitas Negeri Jakarta,
Email: ppg.heltialaresti31@program.belajar.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  dengan menggunakan metode discovery learning melalui media kartu objek. Untuk mencapai tujuan tersebut, digunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sebagai  bentuk  pengumpulan  data.  Hasil  yang diperoleh setelah menggunakan metode discovery learning melalui media kartu objek menulis teks deskripsi pada siklus ketiga, yaitu nilai rata-rata menulis teks deskripsi siswa meningkat menjadi 84,28. Peneliti  memberi  saran  kepada  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  agar  dapat menjadikan  metode discovery  learning  melalui  media  kartu  objek  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran menulis teks deskripsi di  sekolah karena hal ini terbukti dapat memberikan manfaat dalam proses pembelajaran menulis teks deskripsi.
Kata Kunci: discovery learning, kartu objek, teks deskripsi,

## Abstract
This study aims to improve the skills of writing description texts by using the discovery learning method through object card media. To achieve this goal, the class action research (PTK) method is used as a form of data collection. The results obtained after using the discovery learning method through the object card media wrote description text in the third cycle, namely the average score of writing student description  text  increased  to  84.28.  Researchers advise teachers who teach Indonesian subjects to make the discovery learning method through object card media an alternative in learning to write description texts in schools because this is proven to provide benefits in the learning process of writing description texts.
Keyword: discovery learning, object cards, description text

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia adalah salah satu mata pelajaran inti di sekolah. Bahasa Indonesia dipelajari dari tingkat sekolah dasar hingga tingkat perguruan tinggi.  Namun, walaupun menjadi mata pelajaran inti, tidak sedikit siswa yang mengganggap bahwa Bahasa Indonesia adalah  mata  pelajaran  yang  membosankan.  Beberapa  siswa  bahkan  berpersepsi  bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia kurang penting untuk  dipelajari  karena  kurang relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  serta  anggapan  bahwa  mereka  sudah  fasih  berbahasa Indonesia sehingga tidak perlu lagi untuk belajar lebih dalam.
Mempelajari mata pelajaran Bahasa Indonesia secara baik akan dapat memberikan peluang dalam meningkatkan ilmu-ilmu lainnya, seperti cara berkomunikasi yang baik dan benar,  memudahkan  akses  pemahaman  ke  pengetahuan  lain,  membantu  untuk  berpikir kritis,  dan  yang  paling  penting  adalah  dapat  membantu  siswa  dalam  menguasai  empat keterampilan berbahasa. Mempelajari empat keterampilan berbahasa dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi secara efektif, meningkatkan pemahaman terhadap suatu hal yang sedang dipelajari, serta dapat meningkatkan kemampuan berbicara.
Keterampilan berbahasa terdiri atas empat komponen yang tidak dapat dipisahkan satu  sama  lain.  Empat  keterampilan  berbahasa  tersebut,  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Salah  satu  dari  beberapa  keterampilan  berbahasa tersebut, yaitu keterampilan menulis. Menurut Henry Guntur Tarigan, menulis merupakan suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan struktur bahasa dan kosa kata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.
Menurut Dalman, menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam  bentuk  bahasa  tulis  dalam  tujuan,  misalnya  memberitahu,  meyakinkan,  atau menghibur.  Selanjutnya,  Akhadiah,  dkk  mengemukakan  bahwa  menulis  sebagai  suatu kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan tulisan sebagai medianya.
Hasil dari proses kreatif menulis biasanya disebut dengan istilah tulisan atau karangan. Kedua  istilah  tersebut  mengacu  pada  hasil  yang  sama  meskipun  ada  pendapat  yang mengatakan  kedua  istilah  tersebut  memiliki  pengertian  yang  berbeda.  Istilah  menulis  sering dilekatkan  pada  proses  kreatif  yang  berjenis  ilmiah.  Sementara,  istilah  mengarang  sering dilekatkan  pada proses  kreatif nonilmiah. Menulis dan mengarang sebenarnya dua kegiatan yang  sama  karena  menulis  berarti  mengarang  (baca:  menyusun  atau  merangkai,  bukan menghayal)  kata  menjadi  kalimat,  menyusun  kalimat  menjadi  paragraf,  menyusun  paragraf menjadi tulisan kompleks yang mengusung pokok persoalan.
Keterampilan menulis sangat penting untuk dikuasai oleh siswa. Beberapa manfaat yang  dapat  diambil  dari  keterampilan  menulis  adalah pertama,  menulis  mampu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis hal ini karena dalam proses menulis siswa  akan  berusaha  untuk  merangkum  gagasan  mereka  dengan  cara  yang  logis  dan terstruktur. Hal ini dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan memahami hubungan antara ide-ide yang akan mereka kembangkan.
Kedua,  menulis  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi. Kegiatan menulis akan menuntun siswa untuk mengungkapkan ide-ide mereka secara jelas dan  teratur.  Hal  ini  dapat  membantu  mereka  dalam  mengembangkan  keterampilan berkomunikasi secara tulisan di masa yang akan datang.
Ketiga, menulis dapat membantu siswa dalam memperkaya jumlah kosakata dan tata bahasa.  Menulis  secara  teratur  dapat  membantu  siswa  memperkaya  kosakata  dan memperbaiki tata bahasa mereka. Hal ini memungkinkan mereka untuk mengungkapkan diri secara lebih baik dan meningkatkan kemampuan membaca dan pemahaman mereka.
Keempat, menulis membantu siswa mengingat informasi. Saat siswa menulis, mereka harus  mengulang  kembali  informasi  yang  telah  mereka  pelajari.  Ini  membantu  mereka mengingat informasi dengan lebih baik dan meningkatkan pemahaman mereka tentang topik yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan menulis perlu ditekankan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat menghadapi kebutuhan dunia akademik dan profesional di masa depan.
Dalam  menghadapi  tuntutan  kurikulum  yang  semakin  berkembang,  menulis  teks deskripsi adalah salah satu keterampilan penting yang harus dimiliki oleh  siswa. Namun, kenyataannya, menulis bukanlah suatu hal yang mudah untuk dilakukan oleh siswa. Menulis adalah kesulitan yang umum terjadi di kalangan siswa, termasuk siswa di kelas VII B SMPN 7 Jakarta.
Beberapa  permasalahan  dalam  menulis  teks  deskripsi  dapat  diuraikan  sebagai berikut. Pertama,  siswa  mengalami  kendala  dalam  menentukan  objek  yang  akan  ditulis menjadi teks deskripsi. Siswa merasa kesulitan dalam menentukan hal-hal apa saja yang bisa digambarkan baik itu benda, tempat, maupun suasana tertentu yang akan dijadikan sebagai objek teks deskripsi mereka.
Kedua,siswa  kurang  memahami  hal  apa  saja  yang  bisa  mereka  uraikan  di  dalam menulis teks  deskripsi. Hal ini karena  siswa tidak mendapatkan gambaran, baik ide  atau gambar  dari  objek  yang  bisa  ditulis  menjadi  teks  deskripsi  sehingga  siswa  sulit membayangkan serta menjelaskan secara rinci objek yang akan mereka tulis.
Ketiga, metode  pembelajaran yang kurang variatif sehingga proses pembelajaran terasa  membosankan  dan  siswa  menjadi  tidak  termotivasi  dalam  belajar.  Metode  yang digunakan dalam proses pembelajaran oleh guru di kelas tersebut adalah metode ceramah. Metode  ini membuat siswa menjadi terbiasa menunggu setiap informasi dari guru yang mengajar. Mereka tidak terbiasa untuk menggali sendiri informasi yang mereka butuhkan. Selain itu, penggunaan media  yang kurang variatif membuat siswa menganggap bahwa pelajaran bahasa Indonesia terutama keterampilan menulis menjadi membosankan.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, dibutuhkan, pengajaran inovatif yang dapat membantu meningkatkan keterampilan serta motivasi belajar  siswa dalam menulis salah satunya  dengan menggunakan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat menyalurkan  pesan dari sumber secara terencana  sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efesien dan efektif. Menurut R.M. Soelarko, media pembelajaran memiliki fungsi yaitu memvisualisasikan sesuatu yang tidak dapat dilihat atau sukar dilihat sehingga nampak jelas dan dapat menimbulkan pengertian atau meningkatkan persepsi seseorang. Selanjutnya, media  kartu  objek  adalah  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  mengasah kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  bentuk  bermain  sambil  belajar.  Dengan menggunakan media ini, siswa akan terbantu untuk melihat dan mengetahui objek apa yang akan mereka tulis.
Selain  penggunaan  media  yang  tepat,  metode  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran juga mempunyai andil yang besar dalam menunjang proses pembelajaran Salah satu metode yang dapat diterapkan untuk elemen menulis, yaitu metode discovery learning. Metode discovery learning menciptakan proses pembelajaran aktif karena materi atau konten tidak diberikan oleh guru di awal pembelajaran secara langsung. Selama proses belajar berlangsung, peserta didik diminta untuk dapat menemukan sendiri cara bagaimana memecahkan  masalah. Discovery  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi,  klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan, dan inferensi. Proses di atas disebut cognitive process atau the mental process of assimilating concepts and principles in the mind (PG Dikdas, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini, menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) atau class action research (CAR). Penelitian ini bersifat kolaboratif di mana guru berperan sebagai pelaksana dan peneliti sebagai pengamat pelaksanaan tindakan.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas empat bagian utama yang dilakukan dalam siklus yang berulang. Model penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model Kemmis dan Mc. Taggart. Model Kemmis dan Mc. Taggart meliputi, (1) tahap identifikasi masalah, (2) tahap perencanaan, (3) tahap pelaksanaan, dan (4) tahap refleksi.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 7 Jakarta yang berlokasi di Jalan Balai Rakyat, Utan Kayu Utara, Kec. Matraman, Kota Jakarta Timur, Prov. DKI  Jakarta. Lokasi ini dipilih karena peneliti ingin meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi di kelas VII B SMP Negeri  7  Jakarta.  Adapun  waktu  penelitian  ini,  dilaksanakan  mulai  bulan  Maret  sampai dengan  Mei  2023  yang  meliputi  keseluruhan  kegiatan  penelitian.  Mulai  dari  Observasi, penyusunan proposal, pelaksanaan, hingga penyusunan laporan.
Pada penelitian ini, subjeknya adalah peserta didik kelas VII B SMP Negeri 7 Jakarta. Penentuan  kelas  ini  berdasarkan  pada  tingkat  permasalahan  sesuai  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  yang  dilakukan  sebelum  pembuatan  proposal  penelitian  ini berlangsung, yaitu rendahnya keterampilan menulis teks deskripsi. Objek dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis teks deskripsi dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan metode discovery learning melalui media kartu objek.
Dalam  prosedur  penelitian  ini   terdapat  beberapa  tahapan,  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahap perencanaan merupakan tahap awal yang berupa kegiatan  untuk  menentukan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  untuk memecahkan  masalah  yang  akan  dihadapi.  Pada  tahapan  ini  peneliti  mempersiapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  menyusun  pedoman  observasi  dan  wawancara, menyusun  rancangan  evaluasi,  menentukan  objek  dalam  pembelajaran  menulis  teks deskripsi,  dan  mempersiapkan  alat  dokumentasi.  Tindakan  penelitian  merupakan pelaksanaan dari rencana yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan pada siklus I  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Tahap  tindakan  dilakukan  oleh  guru  dengan menerapkan metode dan media sebagai bentuk perlakuan. Proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran bahasa Indonesia kelas VII B. Materi yang akan diberikan adalah materi menulis teks deskripsi.
Selanjutnya,  langkah  observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Hal-hal yang diamati selama proses pembelajaran  adalah  kegiatan  pembelajaran  dan  aktivitas  guru  maupun  siswa  selama pelaksanaan pembelajaran. Tahap terakhir adalah refleksi. Pada tahap ini peneliti bersama guru melakukan evaluasi dari pelaksanaan tindakan pada siklus I yang digunakan sebagai bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran siklus berikutnya. Refleksi dilakukan pada akhir  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  megetahui  kelebihan  dan  kelemahan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  refleksi  ini  digunakan  untuk  menentukan langkah lebih lanjut sebagai dasar perbaikan pada pembelajaran berikutnya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Jika hasil yang diharapkan belum tercapai, dilakukan
perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II dan seterusnya.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan data kuantitatif. Menurut  (Sugiyono,2017)  mengemukakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positifisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian  , analisis data bersifat kuantitatif/statistic dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Metode penelitian ini didasarkan pada hasil pembelajaran yang telah dilakukan.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dapat dilihat dari peningkatan yang terjadi pada  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  menggunakan  metode discovery  learning  melalui  media  kartu  objek.  Keterampilan  menulis  teks  deskripsi  siswa dapat dilihat dari enam kriteria. Keenam kriteria tersebut, yaitu kesesuaian judul dengan tema,  kesesuaian  rangkaian  cerita  dengan  tema,  penulisan  ejaan,  penggunaan  kaidah kebahasaan, kelengkapan struktur teks, dan kerapian tulisan yang masing-masing kriteria tersebut memiliki skor maksimal empat dan minimal satu. Selanjutnya, hasil nilai siswa akan dimasukkan ke dalam empat kategori penilaian. Empat kategori penilaian tersebut, yaitu sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Sedangkan  untuk  menghitung  skor  rata-rata  setiap kriteria  yang diambil  digunakan  persamaan sebagai berikut Sugiono,dalam (Muthoharoh & Marsudi, 2021)
Keterangan: x   = skor rata - rata tiap sub aspek kualitas
∑x = jumlah skor tiap sub aspek
n  = jumlah penilai
Berdasarkan persentasi kriteria di atas, dapat diartikan bahwa apabila kemampuan siswa dalam menulis teks prosedur pada mata pelajaran Bahasa Indonesia mencapai lebih dari 85%  maka kemampuan siswa sudah dapat dikategorikan dan tergolong sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan awal yang dilakukan peneliti dalam menemukan permasalahan di kelas VII B  SMPN  7  Jakarta  adalah  dengan  melakukan  wawancara  dan  observasi.  Wawancara dilakukan  pada  siswa  maupun  guru  Bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  tersebut. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  tiga  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, diketahui bahwa siswa kurang menyukai proses
pembelajaran menulis, terutama menulis teks deskripsi. Siswa beranggapan bahwa menulis teks  deskripsi adalah  hal  yang sulit karena  mereka merasa kesulitan  dalam  menentukan objek  serta  hal-hal  apa  saja  yang  akan  dirincikan  dari  objek  tersebut.  Hasil  wawancara dengan siswa tersebut diperkuat dengan nilai hasil preetest siswa secara keseluruhan yang memiliki rata-rata 54,03. Nilai tersebut memperkuat bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai KKTP, yaitu 78. Adapun hasil pretest menulis teks deskripsi siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Frekuensi Hasil Pretest Menulis Teks Deskripsi No Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1 85-100 0 0% Sangat Baik 2 70-84 2 7% Baik 3 55-69 14 48% Cukup 4 0-54 13 45% Kurang
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan kategori baik sebanyak 2 siswa, kategori cukup 14 siswa, dan kategori kurang sebanyak 13 orang. Dari 2 orang yang berada di rentang nilai kategori baik, hanya 1 orang yang sudah mencapai KKTP dengan nilai 79, sedangkan sisanya masih di bawah KKTP.
Gambar 1 Hasil Pretest Menulis Teks Deskripsi Siswa
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  1  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah Menyusun modul ajar sebanyak dua kali pertemuan dan lembar kerja peserta didik (LKPD), menyiapkan media yang akan digunakan,  Menyusun  rubrik  penilaian  dan  format  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung, menyiapkan catatan lapangan untuk mencatat proses kegiatan belajar siswa.
Hasil penilaian menulis teks deskrikpsi siswa kelas VII B SMPN 7 Jakarta  pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Frekuensi Hasil Postest Menulis Teks Deskripsi pada Siklus 1 No Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1 85-100 0 0% Sangat Baik 2 70-84 4 14% Baik 3 55-69 21 72% Cukup 4 0-54 4 14% Kurang
Berdasarkan tabel 2 di atas, diperoleh data bahwa siswa yang sudah mendapatkan nilai dengan kategori baik berjumlah sebanyak 4 orang. Dari 4 orang tersebut, 1 orang sudah mencapai KKTP dengan nilai 79. Dengan jumlah tersebut, masih terdapat 28 orang siswa yang belum mencapai KKTP.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran siklus 1 masih memerlukan perbaikan agar keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas  VII B dapat meningkat. Sebagai upaya dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa maka dilakukan perbaikan dalam pembelajaran keterampilan menulis deskripsi pada pertemuan berikutnya. Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Hasil penilaian  tulisan  deskripsi  siswa  kelas  VII  B  SMPN  7  Jakarta  selama  melakukan  kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Frekuensi Hasil Postest Menulis Teks Deskripsi pada Siklus 2 No Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1 85-100 0 0% Sangat Baik 2 70-84 14 48% Baik 3 55-69 15 52% Cukup 4 0-54 0 0% Kurang
Berdasarkan tabel 3, diperoleh data bahwa siswa yang mendapatkan nilai dengan kategori sangat baik berjumlah 14 orang siswa. Dari 14 orang tersebut, sebanyak 4 orang siswa sudah mencapai batas nilai KKTP. Dari siklus 2 tersebut, terlihat bahwa sebanyak 25 orang siswa belum mencapai nilai KKTP sehingga dinyatakan belum tuntas dalam menulis teks deskripsi. Siswa dinyatakan tuntas dalam pembelajaran menulis teks deskripsi apabila mencapai nilai KKTP, yaitu 78. Berdasarkan paparan data di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran siklus II masih memerlukan perbaikan agar keterampilan menulis siswa dapat meningkat.
Kegiatan pembelajaran pada siklus III ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, Hasil penilaian tulisan deskripsi siswa kelas VII B SMPN 7 Jakarta Jakarta selama melakukan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Frekuensi Hasil Postest Menulis Teks Deskripsi pada Siklus 3 No Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1 85-100 15 52% Sangat Baik 2 70-84 14 48% Baik 3 55-69 0 0% Cukup 4 0-54 0 0% Kurang
Berdasarkan tabel 4 diperoleh data bahwa siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM adalah 27 siswa dari jumlah siswa sebanyak 29 orang. Dua orang siswa belum mencapai nilai KKTP karena mendapatkan nilai masing-masing 70 dan 75. Siswa dinyatakan tuntas dalam pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi jika mencapai nilai KKTP, yaitu 78. Apabila dipersentasekan siswa yang tuntas dalam menulis teks deskripsi pada siklus 3 adalah sebanyak 93% sedangkan siswa belum tuntas sebanyak 7 % dari jumlah siswa keseluruhan. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama siklus III sudah memberikan dampak yang cukup signifikan terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa.
Gambar 2 Hasil Postest Menulis Teks Deskripsi Siswa
Berikut adalah data kenaikan nilai keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas VII B mulai dari preetest sampai dengan postest pada siklus 3 dengan menggunakan metode
discovery learning melalui media kartu objek.
Tabel 5 Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa
dari Pretest sampai dengan Postest No Perlakuam Nilai Rata-rata Keterangan 1 Prestest 54,17 Kurang 2 Postest Siklus 1 62,50 Cukup 3 Postest Siklus 2 70,06 baik 4 Postest Siklus 3 84,28 baik
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa terdapat kenaikan nilai siswa dalam menulis teks deskripsi dengan menggunakan metode discovery learning melalui media kartu objek.

## Gambar 3 Contoh Kartu Objek

## Gambar 4 Pelaksanaan Postest Menulis Teks Deskripsi

## SIMPULAN
Penggunaan  metode discovery  learning  melalui  media  kartu  objek  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  siswa  kelas  VII  B  SMPN  7  Jakarta.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, penulis memiliki saran terhadap penelitian ini sebagai berikut:  1)  Penggunaan  metode discovery  learning  melalui  media  kartu  objek  dapat diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  di  SMPN  7 Jakarta.  2)  Penggunaan  metode discovery  learning  melalui  media  kartu  objek  harus didukung  dengan  konsentrasi  dan  keseriusan  siswa  dalam  belajar.  3)  Kepada  peneliti selanjutnya,  peneliti  berharap  agar  dapat  meneliti  lebih  dalam  pembelajaran  tentang menulis teks deskripsi demi kesempurnaan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti,  dkk. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia.
Jakarta:Erlangga.
Dalman. Keterampilan Menulis. 2016. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
PG Dikdas. (2020).
http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read-news/mengenalmodelpembelajaran-discovery- learning
Nurjamal,  Daeng,  dkk.  2017. Terampil  Berbahasa  :  Menyusun  Karya  Tulis  Akademik, Memandu Acara, dan Menulis Surat. Bandung : CV Alfabeta.
Tarigan, H.G. (2014). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:  Angkasa. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Ke-26). Alfabeta.
Sumiharsono, M. Rudy dan Hisbiyatul Hasanah. 2018. Media Pembelajaran. Jember:Pustaka Abadi.
Yudhi Munadi. 2001. Media Pembelajaran sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.