Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Pelajaran Tema 5 Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Siswa Kelas IV SDN 1 Sembalun Bumbung Lombok Utara
Muhamad ridwan Habibi habibi @nusantaraglobal.ac.id
Abstrak : Penelitian ini dilatar belakangi oleh keadaan model pembelajaran yang  masih berpusat kepada  guru,  sehingga      pembelajaran  tidak  memperlihatkan  keaktifan  dan  membuat  siswa  mudah jenuh  dalam  belajar.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  melakukan  tindakan  perbaikan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  based  learning (PBL).  Tujuan  yang  ingin  di  capai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan keterampilan proses sains pada pelajaran tema 5  siswa  kelas  IV  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  based  learning (PBL).  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan metode deskriptif. Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sembalun  Bumbung  Lombok  Utara.  Variabel  penelitian  ini  adalah model pembelajaran Problem based learning (PBL) dan dan keterampilan proses sains pada pelajaran tema  5  kelas  IV.  Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan  4)  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  Observasi,  angket  dan  Tes  Lembar  observasi  digunakan  untuk  melihat  kegiatan mengajar guru, lembar angket digunakan untuk melihat keterampilan proses sains pada pelajaran tema 5  dan  lembar  tes  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Hasil  persentase  Penerapan  model pembelajaran Problem based learning (PBL) dengan rancangan pembelajaran siklus II pada penelitian ini pada ketegori baik dan dapat meningkatkan aktivitas keterampilan proses sains pada pelajaran tema 5 siswa kelas IV SDN 1 Sembalun Bumbung Lombok Utara. Hal ini dibuktikan dengan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 65% yang berkategori cukup aktif dan aktivitas siswa pada siklus II sebesar 91% yang berkategori aktif.
Kata Kunci: Problem based learning (PBL), Keterampilan Proses Sains,  Pelajaran Tema 5

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta didik  dalam  kegiatan  belajar,  diantaranya adalah  merasa  bosan.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  siswa  sering  merasa  bosan  dan tidak  memahami  materi  pelajaran  adalah penyampaian  materi  pelajaran  yang  kurang menarik dan kurangnya komunikasi antara guru dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran. Untuk  itu  perlu  dicari  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi  masalah  tersebut,  misalnya  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang mengarah pada keaktifan siswa.
Pembelajaran diartikan sebagai seperangkat  tindakan  yang  dirancang  untuk mendukung  proses  belajar  siswa,  dengan
memperhatikan  kejadian-kejadian ekstrim  yang berperanan terhadap rangkaian kejadian- kejadian  yang  berlangsung dialami  siswa. Pembelajaran  merupakan  usaha pendidikan yang  dilaksanakan  secara  sengaja,  tersusun sistematis  dengan  tujuan yang  telah  dirancang terlebih  dahulu  sebelum  proses  dilaksanakan, serta pelaksanaanya  terkendali  atau  teratur (Miarso, 2007).
Ciri-ciri  pembelajaran  yang  menarik adalah upaya sadar, disengaja, bahkan direncakan  dengan  baik,    pembelajaran  harus melibatkan siswa untuk belajar, tujuan pembelajaran  harus  ditetapkan  terlebih  dahulu sebelum proses
dilaksanakan, dan pelaksanaannya  terkendali,  baik  isinya,  waktu
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
proses,  maupun hasilnya  yang  tersusun  dalam perangkat pembelajaran (Sireger dkk, 2010).
Pembelajaran yang berlangsung di sekolah sudah pasti tidak terlepas dari peraturan dan  kurikulum  yang  telah  ditentukan.  Saat  ini pendidikan  di  Indonesia  sudah  menerepkan Kurikulum 2013 yang berbasis pada pembelajaran  tematik.  Pelaksanaan  kurikulum 2013  menjadikan  pendidikan  tingkat  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sudah menggunakan pembelajaran  terpadu/tematik.  Pembelajaran terpadu/tematik adalah suatu sistem pembelajaran yang mana memungkinkan siswa- siswa  secara  individu  atau  berkelompok  dapat aktif dalam mencari, menggali, dan menemukan konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna, dan autentik (Kadir dkk, 2014).
Pembelajaran  tematik  juga    dapat diartikan sebagai pembelajaran yang menggunakan  tema  dengan  mengaitkan  antara beberapa  isi  materi  pelajaran,  baik  dalam  satu bidang studi atau pun lebih dengan dihubungkan  pada  pengalaman  kehidupan sehari-hari  siswa  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  bagi  siswa  (Kadir  dkk, 2014).
Pembelajaran  tematik  pada  jenjang  kelas IV MI/SD terbagi dalam 9 tema.  Tema 5 pada mata  pelajaran  tematik  jenjang  kelas  IV  MI bertema  “Pahlawanku”  yang  memuat  mata pelajaran IPA dan IPS. Mata pelajran IPA yang terdapat dalam tema 5 memuat materi sifat-sifat cahaya.  Mata  pelajaran  IPS  dalam  tema  5 menjelaskan  pahlawan-pahlawan  pada  masa kerajaan Hindu, atau Budha atau Islam,  namun pada  tema  5  subtema  1  pembelajaran  1 menjelaskan kepahlawanan raja Purnawarman.
Proses  pembelajaran  disekolah  tidak selalu  berjalan  baik,  banyak  kesulitan  belajar yang  ditemui  oleh  siswa.  Kesulitan  belajar dapat  diartikan  suatu  kondisi  dalam  suatu proses  belajar  yang  ditandai  dengan  adanya hambatan-hambatan  tertentu  dalam  mencapai tujuan pembelajaran (Bahri, 2014).
Hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil belajar  juga  dikatakan  sebagai  hasil  akhir  dari
proses  belajar  mengajar  di  kelas  serta merupakan  perwujudan  dari  kemampuan  diri yang optimal setelah menerima pelajaran. Hasil belajar  memuat  kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  siswa  menerima  pengalaman belajar (Sudjana, 2010).
Pengalaman belajar pada kegiatan belajar mengajar  yang  melibatkan  fisik,  mental  dan sosial  siswa  yang  berakibat  pada  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang dipelajari. Peran guru sebagai seorang pendidik diharapkan  mampu  merancang  pembelajaran yang  baik  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa.  Karakteristik  siswa,  karakteristik  materi pembelajaran  menjadi  pertimbangan  oleh  guru sebelum memulai pembelajaran untuk menyiapkan  pembelajaran  yang  menyenangkan dan dapat mencapai tujuan pembelajaran. Guru dituntut  dapat  memilih  model  pembelajaran yang  dapat  memacu  semangat  setiap  siswa untuk  aktif  ikut  dalam  pengalaman  belajarnya (Rusman, 2012).
Banyak model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa dalam proses pembelajaran,  diantaranya  adalah Problem Based  Learning (PBL). Problem  Based Learning (PBL)  adalah  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyesuaian  masalah  yang  dihadapi  secara ilmiah (Sanjaya, 2010).
Sedangkan menurut Kemendikbud (2014) Problem  based  learning (PBL)  merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan maslah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar. Riyanto (2010) menyatakan bahwa problem  based  learning (PBL)  memfokuskan pada siswa dengan mengarahkan siswa menjadi pembelajar  yang  mandiri  dan  terlibat  langsung secara  aktif  dalam  pembelajaran  berkelompok. Model ini membantu siswa untuk mengembangkan  berpikir  siswa  dalam mencari pemecahan  masalah  melalui  pencarian  data sehingga  diperoleh  solusi  untuk  suatu  masalah dengan  rasional  dan  autentik.  Hal  tersebut diharapkan  mampu  merangsang  siswa  untuk berpikir dan mampu mengembangkan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kemandirian  belajar  sekaligus  belajar  bersama dengan kelompoknya.
Model  pembelajaran problem  based learning ini  mempunyai  banyak  kelebihan dibanding dengan model pembelajaran konvensional.  Peneliti  juga  melihat  model pembelajaran problem  based  learning menitik beratkan  pada  proses  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  sehingga  model  pembelajaran problem based  learning dapat  dijadikan  sebagai  salah satu solusi guru dalam mengatasi permasalahan yang terjadi pada siswa (Kurniasih, 2014).
Melalui  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  siswa  akan  dilatih untuk tidak  menggantungkan  sepenuhnya  kegiatan pembelajaran  pada  guru,  sehingga  kemandirian belajar  siswa  akan  muncul.  Siswa  akan terdorong  untuk  aktif  di  dalam  pembelajaran, menantang  siswa  untuk  berpikir,  memotivasi siswa untuk terus mencari tahu, dan menimbulkan
proses belajar yang
menyenangkan.  Pada  akhirnya,  siswa  mampu menerapkan pengetahuan yang mereka dapatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan para siswa kelas IV SDN 1 Sembalun Bumbung Lombok  Utara,  mayoritas  siswa  sangat  tertarik mempelajari  IPA,  namun  belum  difasilitasi dengan  pengalaman  langsung  di  lapangan  dan permasalahan  sehari-hari  yang  dijumpai  siswa. Siswa  juga  masih  terlihat  sangat  bergantung pada  guru  dikarenakan  sumber  belajar  masih terbatas  pada  buku  paket  IPA  maupun  LKS. Kemudian berdasarkan hasil wawancara dengan guru  kelas  IV  SDN  1 Sembalun  Bumbung Lombok Utara, guru belum pernah mengimplementasikan  model problem  based learning (PBL).  Hal  tersebut  disebabkan  oleh wawasan  guru  mengenai problem  based learning (PBL)    baik  secara  teoritik  maupun praktik  masih  kurang.  Guru  juga  merasa nyaman  dengan  metode  yang  selama  ini digunakan  yaitu  cermah,  tanya  jawab,  atau penugasan.  Selain  itu,  guru  belum  memahami manfaat problem  based  learning (PBL).  yang dapat  melatih  kemandirian  belajar  siswa.  Oleh
karena  itu,  dibutuhkan  gambaran  empiris  agar guru  mampu  melihat  gambaran problem  based learning (PBL)  di  dalam  pembelajaran  secara langsung.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan  di  atas,  perlu  diadakan  perbaikan pembelajaran melalui penerapan model problem based learning (PBL) untuk Meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada pelajaran  tema  5  siswa  kelas IV  SDN  1 Sembalun Bumbung Lombok Utara.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Bagaimana  penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning pada pelajaran  tema  5  siswa  kelas IV  SDN  1
Sembalun Bumbung Lombok Utara; 2) Bagaimana hasil belajar siswa setelah penerapan  model problem  based  learning pada pelajaran  tema  5  siswa  kelas IV  SDN  1 Sembalun Bumbung Lombok Utara. Sedangkan tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Mendeskripsikan  penerapan  model Problem Based  Learning pada  pelajaran  tema  5  siswa kelas IV  SDN  1 Sembalun  Bumbung  Lombok Utara;  2)  Mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa setelah  penerapan  model problem  based learning pada  pelajaran  tema  5  siswa  kelas IV SDN 1 Sembalun Bumbung Lombok Utara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Menurut  Arikunto  (2014).  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi pada  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  atau  atas  arahan  dari guru  yang  kemudian  dilakukan  oleh  siswa. Tahapan  yang  dilalui  dalam  PTK,  yaitu:  a) perencanaan,  b)  pelaksanaan  tindakan,  c) pengamatan, d) refleksi.
Tempat  penelitian  di  kelas  IV  SDN  1 Sembalun  Bumbung  Lombok  Utara  yang dilaksanakan pada  semester genap tahun ajaran 2019/2020.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sembalun Bumbung Lombok Utara. Adapun jumlah siswa
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kelas IV  yaitu 23 orang orang  yang terdiri dari 10  orang  siswa  perempuan  dan  13  orang  siswa laki-laki.  Metode  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif. Variabel penelitian ini adalah model pembelajaran  model problem  based  learning (PBL)  dan  keterampilan  proses  sains  pada pelajaran tema 5 kelas IV.
Analisis data observasi dan tes diolah dengan menggunakan rumus:
𝑁𝑃 = 𝑅 ÷ 𝑆𝑀 𝑥 100 Keterangan:
NP = Nilai presentase yang dicari R = Skor mentah yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum Ideal 100 = Bilangan tetap ( sumber : Ngalim, 2013)
Tabel 1. Skala Penilaian Nilai Keterangan 81 – 100 % Baik Sekali 61 – 80 % Baik 41 – 60 % Cukup 21 – 40 % Kurang < 20 % Kurang Sekali ( sumber : Arikunto, 2014)
Kriteria keberhasilan pada penelitian ini dapat  dilihat  dari  meningkatnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus selanjutnya  yaitu  dengan  rata-rata  hasil  lembar observasi  dan  tes    minimal  mencapai  61  %. Peneliti  merencanakan  setiap  siklus  dua  kali tatap  muka  dengan  alokasi  waktu  2x35  menit. Teknik pengumpulan data menggunakan Observasi,  angket  dan  Tes  Lembar  observasi digunakan  untuk  melihat  kegiatan  mengajar guru,  lembar  angket  digunakan  untuk  melihat keterampilan proses sains pada pelajaran tema 5 dan  lembar  tes  digunakan  untuk  melihat  hasil belajar siswa.

## HASIL Dan PEMBAHASAN
Data mengenai aktivitas guru selama proses pembelajaran  pada  setiap  siklus  nilai  rata- ratanya berbeda dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru  SDN 1 Sembalun Bumbung Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi peningkatan skor rata-rata  aktivitas guru, yakni dari    3    pada  siklus  I    yang  berkategori  cukup baik,  hal  ini  terjadi  karena  guru  tidak  mampu memaksimalkan  waktu  yang  ada  sehingga  ada beberapa  indikator  yang  belum  terlaksana. Kekurangan yang terjadi pada siklus I yaitu : 1) Guru  kurang  membangkitkan  minat  dan motivasi  siswa  dalam  belajar.  2)  Guru  kurang aktif membimbing siswa agar tidak terpengaruh dengan  suasana  di  luar  kelas.  3)  Guru  kurang aktif membimbing siswa agar tidak mengerjakan  pekerjaan  lain.  4)  Guru  belum mampu mengendalikan kondisi yang mengganggu  proses  dalam  belajar.  5)  Guru belum  mampu  menciptakan  kondisi  belajar yang menyenangkan. 6) Guru kurang berdiskusi dengan  siswa.  7)  Guru  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan  pendapatnya.  8)    Guru  kurang memberikan kesempatan kepada siswa menanggapi  pendapat  dari  temanya.  Setelah melakukan  perbaikan    pada  poin-poin  di  atas, maka  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II sehingga  memperoleh  hasil  rata-rata  skor aktivitas  sebesar  4,5  dengan  kategori  sangat baik. Hal ini juga disebabkan karena guru telah maksimal membimbing dan memfasilitasi siswa yang  benar-benar  membutuhkan  bimbingan secara  merata  (tidak  selalu  yang  pintar)  serta memotivasi siswa dalam mengeluarkan pendapat  dan  menyimpulkan  materi,  aktivitas siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model problem  based
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
learning (PBL)  sudah  aktif.  Dengan  demikian dalam proses belajar mengajar siswa lebih aktif dan  lebih  banyak  berpartisipasi.  Selanjutnya data  mengenai  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Data Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 1 Sembalun Bumbung Tahun Pelajaran
2019/2020 No   Hasil belajar Siklus I Siklus II 1. Jumlah siswa 23 23 2. Nilai rata-rata 62,7 75,8 3. Jumlah  siswa yang tuntas 15 21 4. Jumlah  siswa yang belum tuntas 8 2 5. Presentase ketuntasan klasikal 65% 91% 6. Kategori Tidak Tuntas Tuntas
Meningkatnya aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II tersebut, maka sangat berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini dapat dilihat dari hasil evalusi belajar siswa seperti  yang  tertera  pada  Tabel  2,  dimana pemberian tindakan pada siklus I menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  62,7  dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 65%  ini berarti  pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa belum tercapai sesuai dengan  yang diharapkan. Hal ini disebabkan guru kurang aktif membimbing dan memberi memotivasi sehingga siswa kurang antusias dalam menerima  materi  pelajaran,  siswa  juga  kurang berani  dalam  mengeluarkan  pendapat  dan bertanya,  kurangnya  interaksi  siswa  dengan siswa,  dan  siswa  kurang  siap  menerima  materi pelajaran  karena  masih  banyak  yang  kurang mengerti  dan  tidak  bertanya  tentang  kesulitan yang dihadapi.
Mengacu pada perlakuan siklus I, maka dilaksanakan tindakan pada siklus II. Proses belajar mengajar pada siklus II terlaksana dengan baik dari sebelumnya. Hal ini terbukti dengan tercapainya persentase ketuntasan klasikal sebesar  91%, dari 23 siswa yang ikut dalam proses belajar mengajar yang tuntas sebanyak  21 orang,  ini  menunjukkan  bahwa  persentase klasikal yang ditetapkan dalam kriteria keberhasilan penelitian sudah tercapai.
Belajar dengan menggunakan  model problem based learning (PBL) memiliki peranan yang penting, karena siswa terfokus untuk membaca materi pelajaran dengan bimbingan guru, dan bisa bertanya langsung bila ada materi yang belum dipahami, serta  siswa berperan aktif dan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki  sehingga  tentang  pemahaman  suatu
konsep dapat diterima dengan baik. Jadi dengan adanya  penerapan  Strategi  pembelajaran  ini, siswa  tidak  lagi  pasif  dalam  pembelajaran  dan proses  pembelajaranpun  tidak  lagi  monoton. Hal  inilah  yang  menjadikan  siswa  aktif  dan dapat merumuskan konsep-konsep dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dengan  rancangan pembelajaran  siklus  II  pada  penelitian  ini  pada ketegori baik  dan dapat meningkatkan aktivitas keterampilan proses sains pada pelajaran tema 5 siswa  kelas  IV  SDN  1  Sembalun  Bumbung Lombok  Utara.  Hal  ini  dibuktikan  dengan aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  65%  yang berkategori cukup aktif dan aktivitas siswa pada siklus II sebesar 91% yang berkategori aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2014.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bahri,  M.  2014.    Psikologi  Pembelajaran. Surabaya:  UIN Sunan Ampel Press. Kadir,  A dan Asrohah, H.   2014. Pembelajaran Tematik. Jakarta: Rajawali Pers. Kemendikbud.  2013.  Materi  Pelatihan  Guru
Implementasikan  Kurikulum  2013. Jakarta: Kemendikbud RI. Kurniasih. 2014. Strategi-Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Alfabeta. Miarso,Yusufhadi.  2007.  Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan.Prenada.
Jakarta: Media Group.
Ngalim,  P.  2013.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Riyanto,  Y.  (2010).  Paradigma  Pembelajaran
sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakrta: Prenada Media Group. Rusman.  2012.  Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya,  W.  2010.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Sireger, E dan Nara, H. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran.  Bogor:  Penerbit  Ghalia
Indonesia. Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasi Proses Belajar
Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya.