## JURNAL PENELITIAN KEAGAMAAN DAN KEMASYARAKATAN

## Volume 30, Nomor 2, Juli - September 2017
Halaman 125 - 252

## DAFTAR ISI
LEMBAR ABSTRAK  ----------------------------------------------------------------
125 - 132

## PENGEMBANGAN  MODUL  BERBASIS  PENGAJARAN  DAN  PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL  ( CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING )  PADA  MATA
PELAJARAN IPA KELAS V SEKOLAH DASAR
Arnianti  ---------------------------------------------------------------------------
133 - 144

## KERUKUNAN UMAT BERAGAMA DI KOTA SURAKARTA: STUDI KASUS RELASI ANTARA MASJID AL FURQON DAN GEREJA BETHEL INJIL SEPENUH “NAFIRI
SION” KARANGTURI Lilam Kadarin Nuriyanto  --------------------------------------------------------- 145 - 162 MUTU  RAUDHATUL  ATHFAL  DI  KOTA  JAMBI  DALAM  PERSPEKTIF  STANDAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI Juju Saepudin --------------------------------------------------------------------- 163 - 182 STUDI TENTANG PELAKSANAAN ZAKAT PROFESI DI BADAN OPERASI BERSAMA PT. BUMI SIAK PUSAKO-PERTAMINA HULU KABUPATEN SIAK PROVINSI RIAU Anton Afrizal Candra  ------------------------------------------------------------- 183 - 194 RELASI  ANTARUMAT  BERAGAMA  PADA  PERGURUAN  KRISTEN  METHODIST: STUDI KASUS DI BANDA ACEH Mumtazul Fikri -------------------------------------------------------------------- 195 - 212

## POTRET KONSELING MULTIBUDAYA KONSELOR MADRASAH DAN PELATIHAN KOMPETENSI KONSELOR
Agus Akhmadi  -------------------------------------------------------------------- 213 - 228 PENELITIAN FIQIH: SEBUAH MODEL PENELITIAN HUKUM ISLAM Sakirman  -------------------------------------------------------------------------- 229 - 248 PANDUAN MENULIS JURNAL PENELITIAN KEAGAMAAN DAN KEMASYARAKATAN  --------------------------------------------------------------- 249 - 252

## DARI MEJA REDAKSI
Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, Volume 30 Nomor 2, Juli-September Tahun 2017 dapat diterbitkan dan hadir di hadapan pembaca. Penerbitan edisi kali ini bersamaan dengan perubahan  susunan  Dewan  Redaksi  Jurnal  PENAMAS  terhitung  sejak  Januari  2017.  Jurnal PENAMAS  mulai  tahun  itu  juga  memulai  pengelolaannya  dengan  menggunakan Open Journal System (OJS). Sistem ini memungkinkan artikel-artikel yang terbit di setiap edisinya dapat diunduh secara lengkap melalui website Jurnal PENAMAS. Kami berharap, perubahan pengelolaan menjadi OJS ini menjadikan diseminasi artikel dapat tersebar lebih luas melalui media online .
Jurnal  PENAMAS  edisi  kali  ini  menyajikan  sebanyak  7  (tujuh)  artikel,  yang  terbagi  ke dalam artikel-artikel yang terkait dengan bidang Kehidupan Keagamaan, Pendidikan Agama dan Keagamaan, serta Lektur dan Khazanah Keagamaan. Ketiga bidang penelitian atau kajian ini menjadi fokus Jurnal PENAMAS, sesuai dengan Tugas dan Fungsi kami sebagai lembaga penelitian dan pengembangan di lingkungan Kementerian Agama.
Melalui Pengantar Redaksi ini, kami dari Tim Redaksi memohon maaf karena perubahan sistem  pengelolaan  menjadi  OJS  ini  ternyata  menjadi  penyebab  penerbitan  mengalami keterlambatan.  Seperti  pada  nomor  pertama  bulan  April-Juni,  perubahan  pengelolaan jurnal menjadi OJS ini cukup mempengaruhi proses editorial. Misalnya, proses koreksi dan revisi dari penulis ke Tim Redaksi, begitu pun dari penulis ke Mitra Bestari, dan sebaliknya mengalami beberapa kali kesalahan dalam proses submission dan uploading secara online . Salah satu penyebabnya adalah karena kekurangpahaman sistem OJS dari beberapa penulis dan  anggota  Tim  Redaksi  dan  juga  Mitra  Bestari.  Karenanya,  terdapat  perbedaan  waktu penerbitan  dengan  waktu  pengesahan  naskah  pada  nomor  kali  ini.  Seluruh  naskah  baru selesai disahkan untuk diterbitkan pada bulan Oktober, sementara jadwal penerbitan kami untuk nomor kedua ini sebenarnya adalah Juli-September. Selain itu, kami kerap mengalami kendala teknis, sehingga membuat website PENAMAS tidak dapat diakses.
Pada  edisi  tahun  2018,  Tim  Redaksi  memutuskan  bahwa  dalam  rangka  mendukung sistem OJS ini, maka jumlah edisi Jurnal PENAMAS akan dikurangi menjadi dua edisi atau nomor.  Dengan  frekuensi  penerbitan  dua  edisi  dalam  setahun,  kami  berharap  akan  lebih mudah dalam mengelola Jurnal PENAMAS dengan sistem OJS. Selain itu, mulai tahun depan juga,  Tim  Redaksi  akan  menghilangkan  imbuhan  "ke"  dan  "an"  pada  kata  “Keagamaan" dan "Kemasyarakatan", tapi tetap mempertahankan nama terbitan jurnal, yaitu: PENAMAS. Tujuannya,  untuk  memperjelas  akronim  atau  singkatan  Jurnal  PENAMAS,  yaitu:  Jurnal Penelitian Agama dan Masyarakat. Namun demikian, pada bagian sinopsis Tim Redaksi akan menjelaskan, bahwa Jurnal PENAMAS ini menerbitkan hasil-hasil penelitian dan pemikiran yang terkait dengan masalah-masalah Keagamaan dan Kemasyarakatan, yang terbagi dalam tiga bidang, yakni: Kehidupan Keagamaan, Pendidikan Agama dan Keagamaan, serta Lektur
dan Khazanah Keagamaan. Kami yakin, dengan perubahan ini akan menunjukkan kekhasan Jurnal PENAMAS dibanding jurnal-jurnal lainnya.
Akhirnya, segenap Dewan Redaksi mengucapkan terima kasih kepada seluruh anggota Tim Redaksi, terutama para Mitra Bestari, dan berbagai pihak yang telah membantu proses editorial pada edisi kali ini, yakni: Prof. Dr. Achmad Fedyani Syaifuddin, MA., SS (Universitas Indonesia Depok), Prof. Dr. Oman Fathurahman, M.Hum (PPIM-UIN Syarif Hidayatullah), Prof. Arskal Salim GP., MA., Ph.D (LP2M-UIN Syarif Hidayatullah Jakarta), Prof. Dr. Abuddin Nata, MA (UIN Syarif Hidayatullah Jakarta), Prof. Dr. M. Ridwan Lubis, MA (Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah), Prof. Dr. Dwi Purwoko, M.Si (Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia), Prof. Dr. Zulkifli, MA (FISIP UIN Syarif Hidayatullah Jakarta), Hendri Tanjung, Ph.D (Universitas Ibn Khaldun Bogor), Dr. Ahmad Najib Burhani, MA (Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia), Fuad Fachruddin, Ph.D (UIN Syarif Hidayatullah Jakarta), dan Dr. Nurhattati Fuad, M.Pd (Universitas Negeri  Jakarta)  yang  telah  memberikan  koreksi  dan  saran  perbaikan  untuk  artikel-artikel yang terbit pada Volume 30 Nomor 2, Juli-September Tahun 2017 ini. Juga, tak lupa kami ucapkan terima kasih kepada Firdaus Wajidi, Ph.D., (Universitas Negeri Jakarta) selaku editor bahasa untuk abstrak berbahasa Inggris.
Kami  berharap  artikel-artikel  yang  disajikan  pada  edisi  kali  ini  dapat  memberikan kontribusi,  baik  sebagai  bahan/dasar  pertimbangan  kebijakan  di  bidang  pembangunan agama maupun pengembangan ilmu pengetahuan agama dan masyarakat secara umum.
Selamat membaca!
Jakarta, November 2017

## Dewan Redaksi

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ( CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING ) PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SEKOLAH DASAR

## THE DEVELOPMENT OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING- BASED MODULE ON THE SUBJECT OF NATURAL SCIENCES (IPA) FOR GRADE V OF PRIMARY SCHOOL

## ARNIANTI

## Abstract
This research aims to describe the development of phisic sicience (IPA) module based on Contextual Teaching and Learning (CTL) for grade V in SD Negeri Lenek  Lauk  of  Lenek  Baru.  This  promary  school  is  popular  for  its  feasibility and excellence in the improvement of learning outcomes in science learning. This research is based on the analysis of the need of science learning in the elementary  school  where  the  teacher  becomes  the  center.  In  this  research, feasibility  test  is  done  by  validator  and  learner.  The  result  of  feasibility  test conducted by media experts and material experts indicate that the IPA module based on CTL is considered outstanding and valid for further test. The results show that feasibility test of student for single is very high (90.4%), and for small group the result shows good (78.8%). For fesibility trial test, about 24 students of grade V from SD Negeri 2 Lenek Lauk are chosen as research samples. The result shows that students got score of 76.17% for post-test. This is higher than the  average  score  for  pre-test  (59.91%).  This  suggests  that  the  IPA  module based on CTL has a potenty effect on the outcomes of student learning. Keywords :  Development, Module, Science, Contextual Teaching and Learning
(CTL)

## Abstrak
Artikel ini menggambarkan hasil pengembangan produk modul IPA berbasis Contextual Teachig and Learning (CTL) untuk siswa kelas V di SD Negeri Lenek Lauk  Desa  Lenek  Baru.  SD  ini  sudah  teruji  kelayakan  dan  keunggulannya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  dari  hasil  analisis  kebutuhan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  yang  kegiatan  pembelajarannya  berpusat  pada  guru.  Metode penelitian menggunakan uji kelayakan oleh validator dan peserta didik. Hasil uji kelayakan validator oleh ahli media dan ahli materi menunjukkan, bahwa modul  IPA  berbasis  CTL  dinilai  sangat  baik  dan  layak  diujicobakan.  Hasil angket  uji  kelayakan  peserta  didik  pada  uji  coba  perorangan  memperoleh skor rata-rata 90,4% (sangat baik) dan pada uji coba kelompok kecil dengan skor rata-rata78,8% (baik). Pada uji coba lapangan, sebanyak 24 orang siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Lenek Lauk dijadikan sampel penelitian. Hasil perhitungan  pada  uji  coba  lapangan,  bahwa  nilai  rata-rata post  test lebih tinggi  (76,17%)  dibandingkan  nilai  rata-rata pre  test (59,91%).  Artikel  ini menunjukkan,  bahwa  modul  IPA  berbasis  CTL  yang  sedang  dikembangkan memberikan efek potensial terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci :  Pengembangan, Modul, IPA, Contextual Teaching and Learning (CTL)

## Arnianti
Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur 13220
Email: arnianti551@gmail.com Naskah Diterima: Tanggal 20 Juni 2017 Revisi 27 Oktober 2017 Disetujui 2 November 2017

## PENDAHULUAN
Artikel ini menggambarkan
hasil pengembangan produk modul IPA berbasis
Contextual Teachig and Learning (CTL) untuk siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Lenek  Lauk Desa Lenek Baru. IPA merupakan salah satu mata  pelajaran  pokok  di  Sekolah  Dasar. IPA  membahas  tentang  gejala-gejala  alam yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Dalam  pembelajaran  IPA,  manusia  perlu berusaha  untuk  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan  dengan  penalaran-penalaran, sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Atas dasar pemikiran itu, pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar  hendaknya  lebih menekankan aspek sikap ilmiah, yaitu proses bagaimana peserta didik belajar dan efek dari proses belajar tersebut bagi perkembangan peserta didik. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi adanya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah (Trianto 2013, 136). Sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran  IPA  dapat  dikembangakan melalui  kegiatan  diskusi,  percobaan, observasi, simulasi atau kegiatan proyek di lapangan (Samatowa 2011, 3; Susanto 2013, 166).
IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  pokok  di  Sekolah  Dasar.  IPA membahas  tentang  gejala-gejala  alam yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Dalam  pembelajaran  IPA,  manusia  perlu berusaha  untuk  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada sasaran  serta  menggunakan  prosedur  dan dijelaskan  dengan  penalaran-penalaran,
sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di Sekolah Dasar  hendaknya  lebih  menekankan  aspek sikap ilmiah, yaitu proses bagaimana peserta didik  belajar  dan  efek  dari  proses  belajar tersebut bagi perkembangan peserta didik. Perkembangannya  tidak  hanya  ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah (Trianto 2013, 136). Sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran IPA dapat dikembangakan melalui kegiatan diskusi, percobaan, observasi, simulasi atau kegiatan  proyek  di  lapangan  (Samatowa 2011, 3 dan Susanto 2013, 166).
Namun kenyataan di lapangan menunjukkan,  masih  banyak  ditemukan sekolah-sekolah  yang  pembelajaran  IPA hanya  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan menggunakan metode ceramah atau masih berpusat  pada  guru.  Media  pembelajaran yang  digunakan  juga  sebatas  papan  tulis sebagai  media  mencatat  dan  buku  paket yang disediakan oleh sekolah sebagai satu- satunya bahan ajar pada pembelajaran IPA. Akibatnya,  siswa  cenderung  pasif  karena hanya  mencatat  dan  mendengarkan, sehingga  siswa  tidak  bisa  belajar  secara mandiri.
Sekolah  Dasar  untuk  mengembangkan sikap  dan  kemampuan  peserta  didik  yang diperlukan dalam kehidupan bermasyarakat, serta  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  sebagai  persyaratan peserta didik mengikuti jenjang pendidikan menegah.  Hal  ini  dikarenakan  tugas-tugas pembelajaran  di  pendidikan  menengah merupakan lanjutan dari tugas pembelajaran di Sekolah Dasar. Salah satu mata pelajaran yang  mulai  diajarkan  di  jenjang  Sekolah Dasar adalah mata pelajaran IPA.

## Jurnal
PENAMAS Volume 30, Nomor 2, Juli-September 2017, Halaman 183 - 194
Kondisi  ini  juga  yang  terjadi  di  SDN Lenek  Lauk  Desa  Lenek  Baru  Kabupaten Lombok  Timur  NTB.  Berdasarkan  hasil wawancara  lisan  dengan  Kepala  Sekolah Dasar Negeri 2 Lenek Lauk yang dilakukan pada  tanggal  18  Agustus  2016,  terungkap, bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA di SDN 2  Lenek  Lauk  masih  mempunyai  beberapa permasalahan,  di  antaranya;  pembelajaran IPA  pada  siswa  kelas  V  masih  mengikuti pola pembelajaran ceramah yang dilakukan secara monoton di dalam kelas. Guru lebih memfokuskan  diri  pada  penyampaian materi, ditambah sistem ujian akhir nasional yang sangat menekankan pada pemahaman konsep  yang  mengakibatkan  IPA  diajarkan hanya  sebagai  sekumpulan  fakta,  konsep, atau teori terutama pada kelas 5 dan 6.
Bahan  ajar  yang  digunakan  hanya menggunakan  buku  paket  dari  sekolah, buku  paket  IPA  hanya  digunakan  saat belajar  di  dalam  kelas  untuk  menyimak penjelasan  guru  dan  digunakan  hanya untuk  menjawab  soal.  Akibatnya,  siswa cenderung  pasif  karena  hanya  mencatat dan  mendengarkan,  sehingga  siswa  hanya bergantung pada penjelasan guru dan tidak bisa  mengembangakan  rasa  percaya  diri untuk  belajar  secara  mandiri.  Oleh  karena itu,  dalam  pembelajaran  IPA  diperlukan bahan ajar tambahan yang bisa membantu siswa untuk belajar mandiri, baik di sekolah maupun di rumah.
Bahan  atau  materi  ajar  merupakan dasar  yang  akan  diajarkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  bahan  ajar  yang memenuhi  kriteria  tersebut  adalah  modul. Modul merupakan bagian dari bahan belajar yang  berbentuk  buku  cetakan  diprogram untuk  peserta  didik  belajar  secara  mandiri, karena  di  dalam  modul  terdapat  petunjuk
atau  langkah-langkah  kegiatan  belajar (Asyhar  2012,  155).  Sri  Susilogawati  juga menyatakan, bahwa “ Module is the materials systematically  designed  using  the  language that  can  be  easily  understood  by  the students;  therefore  the  students  can  learn independently  with  help  or  guidance  from at  least  one  teacher ”,  yang  berarti  bahwa modul  adalah  bahan  ajar  yang  dirancang secara  sistematis  menggunakan  bahasa yang mudah dipahami siswa, sehingga siswa bisa  belajar  mandiri  dengan  bantuan  atau bimbingan  setidaknya  satu  guru  (Sumarti 2014, 43).
Modul yang dirancang harus berisi materi, metode,  batasan  materi  pembelajaran, petunjuk  kegiatan  pembelajaran,  latihan, dan  cara  mengevaluasi  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  (Basri  2015, 144). Oleh karena itu, di dalam modul harus memiliki komponen, seperti pedoman guru, lembar  kegiatan  siswa,  lembar  kerja,  kunci lembaran  kerja,  lembaran  tes,  dan  kunci lembaran  tes  (Daryanto  dan  Dwicahyono 2014, 179-180).
Komponen  dan  langkah-langkah  yang jelas  dalam  modul  dapat  menuntun  siswa untuk  mencapai  taraf mastery (tuntas). Dalam  penggunaan  modul  siswa  harus menyelesaikan  setiap  bab  yang  ada,  jika siswa  belum  mencapai  taraf  tuntas,  maka siswa  tidak  dapat  melanjutkan  ke  bab berikutnya.  Terdapat  beberapa  keuntungan yang diperoleh pada pembelajaran dengan  menggunakan  modul,  yaitu:  (1) meningkatkan  motivasi  peserta  didik, karena  setiap  kali  mengerjakan  tugas pelajaran  yang  dibatasi  dengan  jelas  dan sesuai  dengan  kemampuan;  (2)  setelah dilakukan  evaluasi,  pendidik  dan  peserta didik  mengetahui  benar,  pada  modul  yang
mana peserta didik telah berhasil dan pada bagian  modul  yang  mana  mereka  belum berhasil;  (3)  peserta  didik  mencapai  hasil sesuai  dengan  kemampuannya;  (4)  bahan pelajaran  terbagi  lebih  merata;  dan  (5) pendidikan  lebih  berdaya  guna,  karena bahan  pelajaran  disusun  menurut  jenjang akademik  (Santyasa  dalam  Rusmiati  dkk. 2009, 3).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti lakukan di SD Negeri 2 Lenek Lauk menunjukkan,  bahwa  proses  pembelajaran IPA  pada  siswa  kelas  V  masih  mengikuti pola pembelajaran ceramah yang dilakukan secara monoton di dalam kelas. Guru lebih memfokuskan  diri  pada  penyampaian materi, ditambah sistem ujian akhir nasional yang sangat menekankan pada pemahaman konsep  yang  mengakibatkan  IPA  diajarkan hanya  sebagai  sekumpulan  fakta,  konsep, atau teori terutama pada kelas 5 dan 6. Bahan ajar  yang  digunakan  hanya  menggunakan buku  paket  dari  sekolah,  buku  paket  IPA hanya  digunakan  saat  belajar  di  dalam kelas  untuk  menyimak  penjelasan  guru dan  digunakan  hanya  untuk  menjawab soal.  Sehingga  siswa  beranggapan,  bahwa pembelajaran  IPA  hanyalah  sebuah  teori hafalan  yang  digunakan  untuk  menjawab soal dan tidak berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Seharusnya pembelajaran Ilmu
Pengetahuan  Alam  untuk  anak-anak Sekolah  Dasar  dilakukan  dengan  kegiatan pengamatan; mencoba memahami apa yang diamati;  mempergunakan  pengetahuan baru  untuk  meramalkan  apa  yang  akan terjadi; menguji ramalan-ramalan di bawah kondisi-kondisi  untuk  melihat  apakah ramalan  tersebut  benar.  Dengan  adanya kegiatan  pengamatan  diharapkan  dapat
membentuk sikap ilmiah siswa. Oleh karena itu,  dibutuhkan  sebuah  pendekatan  untuk mengatasi permasalahan di atas. Salah satu pendekatan yang mampu memenuhi kriteria tersebut  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual.  Pembelajaran kontekstual  atau  sering  disebut Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  salah satu  pendekatan  yang  digunakan  dalam dunia pendidikan saat ini.
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan  sebuah  proses  pembelajaran inovatif  dalam  dunia  pendidikan  yang bertujuan  untuk  membantu  siswa  melihat makna di dalam materi pembelajaran yang mereka  pelajari  dengan  cara  mengaitkan subjek-subjek  atau  teori  pembelajaran dengan konteks dalam kehidupan keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka (Jhonson 2011, 63).
Ada  beberapa  karakterstik  kontekstual yang  membuat  pendekatan  ini  sesuai untuk  digunakan  dalam  pembelajaran IPA,  yaitu  adanya  kerjasama  antarpeserta didik,  saling  menunjang  atau  mendukung, belajar  menjadi  menyenangkan,  tidak membosankan,  belajar  dengan  bergairah, pembelajaran terintegrasi, dapat menggunakan  berbagai  sumber,  siswa menjadi  aktif,  bisa  sharing  dengan  teman, siswa  menjadi  kritis,  guru  menjadi  kreatif, dan laporan kepada orangtua bukan hanya nilai rapor tetapi hasil karya siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa dan lain-lain (Majid dan Rochman 2013, 150).
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, bahwa  dalam  pembelajaran  kontekstual memungkinkan  terjadinya  lima  bentuk belajar yang penting, yaitu: (1) Mengaitkan,

## Jurnal
PENAMAS Volume 30, Nomor 2, Juli-September 2017, Halaman 183 - 194
yaitu  inti  dari  konstruktivisme.  Siswa mengaitkan  konsep  baru  dengan  sesuatu yang  sudah  dikenal  siswa;  (2)  Mengalami, yaitu  inti  dari  belajar  kontekstual  dimana mengaitkan  informasi  baru  dengan pengalaman  yang  sebelumnya  menjadikan belajar  lebih  cepat;  (3)  Menerapkan,  yaitu siswa  menerapkan  suatu  konsep  ketika  ia melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah;
(4)  Kerja  sama,  yaitu  siswa  belajar  secara kelompok untuk mempermudah siswa dalam memcahakan masalah; dan (5) Mentransfer, yaitu peran guru untuk membuat bermacam- macam  pengalaman  belajar  dengan  fokus pemahaman  siswa  dibandingkan  dengan hafalan  (Syaifurrahman  2013,  91-92). Dengan  demikian,  bahwa  penggunaan pendekatan  CTL  terhadap  pembelajaran IPA sangat sesuai dengan salah satu tujuan pembelajaran  IPA,  yaitu  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam  sekitar,  memecahkan  masalah,  dan membuat keputusan.
Berdasarkan pemikiran di atas, dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  CTL merupakan  salah  satu  pendekatan  yang bisa  membantu  siswa  untuk  menemukan konsep yang berdasarkan kehidupan sehari- hari  siswa,  dan  mendorong  siswa  untuk membuat  hubungan  antara  materi  dengan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  untuk diterapkan dalam kehidupan. Sehingga dapat disimpulkan,  bahwa  proses  pembelajaran yang menggunakan CTL menekankan pada 3  hal,  yaitu:  (1)  CTL  menekankan  kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi;  (2)  CTL  mendorong  siswa  untuk dapat  menemukan  hubungan  materi  yang dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata; (3)  CTL  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  bahan  ajar  pembelajaran berupa  modul  berbasis  CTL  sebagai  bahan ajar  pada  mata  pelajaran  IPA;  penggunan modul IPA berbasis CTL ini diharapkan dapat membantu siswa belajar mandiri yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan ini mempedomani model pengembangan Dick dan Carey yang terdiri dari: (1) Identify Instrutional Goal ; (2) Conduct  Instructional  Analysis ;  (3) Analyze Learners and Contexts ; (4) Write performance Objectives ; (5) Develop Assesment Instrumens ; (6) Develop Instructional Strategy ; (7) Develop and Select Instructional Materials ; (8) Design and  Conduct  Formative  Evaluation  of instruction ; (9) Revise Instruction ; (10) Design and Conduct Sumative Evaluation (Dick dan Carey 2009, 6-8).
Prosedur  penelitian  pengembangan  ini terdiri dari 10 langkah, yaitu: (1) Melakukan analisis  kebutuhan  untuk  menentukan tujuan pembelajaran; (2) Melakukan analisis pembelajaran; (3) menganalisis karakteristik peserta  didik  kelas  V  SD;  (4)  Merumuskan tujuan  pembelajaran;  (5)  mengembang instrumen  atau  alat  tes  penilaian;  (6) mengembangkan  strategi  pembelajaran; (7)  mengembangkan  dan  memilih  bahan pembelajaran,  pada  tahap  ini  peneliti mengembangkan produk berupa draft I; (8) merancang  dan  mengembangkan  evaluasi formatif;  (9)  revisi  terhadap  produk  yang sedang dikembagkan menjadi produk final; (10)  melaksanakan  evaluasi  sumatif.  Pada penelitian  ini  peneliti  hanya  melaksanakan
langkah  pengembangan  sampai  langkah kesembilan, yaitu revisi sampai produk final (Al-Tabany 2016, 229-232).
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik sebelum menggunakan modul IPA berbasis CTL  dengan  setelah  menggunakan  modul IPA berbasis CTL. Tes yang digunakan berupa essay. Untuk pre test 5 soal dan post test 5 soal.  Instrumen  angket  digunakan  untuk uji  kelayakan  modul  IPA  berbasis  CTL.  Uji kelayakan modul IPA berbasis CTL dilakukan oleh validator dan peserta didik. Uji kelayakan validator  dilakukan  oleh  ahli  media  dan ahli  materi.  Sedangkan  uji  kelayakan  oleh peserta  didik  dilakukan  sebanyak  tiga  kali, yaitu: uji kelayakan perorangan sebanyak 5 orang  siswa,  uji  kelayakan  kelompok  kecil sebanyak 10 orang siswa, dan uji kelayakan lapangan  sebanyak  24  orang  siswa.  Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober sampai bulan April di SDN 6 Lenek Lauk, SDN 3 Lenek Lauk dan SDN 2 Lenek Lauk.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  modul  IPA  berbasis CTL  sesuai  dengan  tahap-tahap  model pengembangan  Dick  dan  Carey.  Tahap pertama  yang  dilakukan,  yaitu  melakukan analisis  kebutuhan  untuk  menentukan  apa yang sedang dibutuhkan oleh siswa dalam kegiatan  belajar,  analisis  pembelajaran, dan  analisis  karakteristik  peserta  didik untuk  mengetahui  untuk  mengetahui
pembelajaran yang tepat bagi siswa sesuai dengan  karakteristik  kemampuan  yang dimiliki.  Kemudian  dilanjutkan  dengan merumuskan tujuan pembelajaran,
mengembangkan  instrumen  atau  alat  tes penilaian  yang  berupa  angket  dan  tes essay.  Instrumen  digunakan  untuk  menilai produk  yang  sedang  dikembangkan,  baik dari  validator  maupun  dari  peserta  didik, setelah  itu  mengembangkan  strategi pembelajaran.  Langkah  selanjutnya  adalah mengembangkan  dan  memilih  bahan pembelajaran,  pada  tahap  ini  peneliti mengembangkan  produk  modul  IPA berbasis  CTL  dalam  bentuk  draft  I.  Berikut adalah contoh tampilan modul draft I.
Gambar 1. Contoh Tampilan Modul Draf I
Hasil  draft  I  yang  sudah  dicetak kemudian  divalidasi  oleh  ahli  media  dan ahli  materi.  Validasi  media  dilakukan  oleh Dr. Syamsul Hadi, M.Pd dan Validasi materi dilakukan  oleh  Baiq  Puspa  Erlian,  M.Pd yang  juga  merupakan  dosen  di  Universitas Hamzanwadi  Selong  Lombok  Timur  Nusa Tenggara  Barat.  Validasi  dilakukan  dengan memberikan angket kepada validator untuk dinilai  berdasarkan  aspek  indikator  yang sudah  disediakan  pada  angket.  Ahli  media memberikan  saran,  bahwa  tampilan  modul secara umum sudah baik terutama dari sisi konstruksi,  materi,  dan  penampilan,  modul

## Jurnal
PENAMAS Volume 30, Nomor 2, Juli-September 2017, Halaman 183 - 194
lebih baik jika komponen CTL terlihat secara sistematis sebagai alur dalam belajar siswa, modul  dapat  disesuaikan  kembali  dengan proses  CTL  agar  lebih  akurat.  Berikut  data penilaian dari hasil validasi ahli media.

## Tabel 1. Data Hasil Validasi Ahli Media
No Indikator Skor Rata- Rata Interpretasi 1 Teknik penyajian 80% Baik 2 Pendukung penyajian 80% Baik 3 Penyajian pembelajaran 100% Sangat baik 4 Penyajian sesuai dengan komponen CTL 80% Baik 5 Desain cover modul 100% Sangat baik 6 Kesesuain dengan kaidah bahasa Indonesia 100% Sangat baik Nilai Rata-Rata 88,57% Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli media diperoleh  skor  rata-rata  dari  keseluruhan aspek  indikator  adalah  88,57%.  Skor  ini menunjukkan,  bahwa  modul  IPA  berbasias CTL yang dikembangkan dari sisi media dan materi dinilai “Sangat Baik” dan layak untuk diujicobakan dengan revisi. Sedangkan ahli materi  memberikan  saran  berupa  materi sudah  bagus,  namun  tulisan  diperhatikan lagi karena ada beberapa kata yang ketikan penulisannya  salah.  Berikut  data  penilaian dari hasil validasi ahli media.
Tabel 2.  Data Hasil Validasi Ahli Materi
No Indikator Skor Rata- Rata Interpretasi 1 Kesesuain materi dengan KD. 100% Sangat Baik 2 Keakuratan materi
92,5% Sangat Baik 3 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa. 100% Sangat baik 4 Komunikatif dan nteraktif. 100%
Sangat Baik
5 Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia. 100% Sangat baik Nilai Rata-Rata 96,47% Sangat Baik
Sedangkan hasil validasi oleh ahli materi diperoleh  skor  rata-rata  dari  keseluruhan aspek  indikator  adalah  96,47%.  Skor  ini menunjukkan,  bahwa  modul  IPA  berbasias CTL yang dikembangkan dari sisi media dan materi dinilai “Sangat Baik” dan layak untuk diujicobakan  dengan  revisi.  Berikut  contoh tampilan  modul  yang  belum  direvisi  dan yang sudah direvisi setelah validasi ahli.
Gambar 2. Contoh Tampilan Sebelum Revisi Ahli Media dan Ahli Materi
Gambar 3. Contoh Tampilan Modul Setelah Revisi (Draft II)
Draft  II  yang  sudah  jadi  kemudian diujicobakan kepada peserta didik sebanyak
Pengembangan Modul Berbasis Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual ...     (Arnianti)
5 orang siswa yang ada di SDN 6 Lenek Lauk. Uji  coba  ini  disebut  uji  coba  perorangan dengan  mengumpulkan  5  orang  siswa untuk  mempelajari  modul  yang  sedang dikembangkan  kemudian  diberikan  angket penilaian  untuk  mengetahui  nilai  modul menurut  peserta  didik  berdasarkan  aspek suka,  pemahaman  dan  tampilan  modul. Berikut  data  yang  dihasilkan  dari  uji  coba perorangan.
Tabel 3.  Data Hasil Uji Coba Perorangan
No Aspek Skor Rata- Rata Interpretasi 1 Suka 94% Sangat Baik 2 Pemahaman 87,42% Sangat Baik 3 Tampilan Modul 87,42% Sangat Baik Nilai Rata-Rata 90,4% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan yang  ditunjukkan  pada  tabel,  diperoleh skor  rata-rata  dari  keseluruhan  aspek adalah 90,4%. Nilai ini menunjukkan bahwa modul  IPA  berbasias  CTL  yang  sedang dikembangkan dinilai “Sangat Baik”.  Adapun pada  uji  coba  perorangan  ini  modul  IPA berbasis  CTL  yang  sedang  dikembangakn tidak ada revisi, sehingga setelah melakukan uji  coba  perorangan  peneliti  langsung mencetak  modul  IPA  berbasis  CTL  untuk diujicobakan kepada kelompok kecil.
Uji coba kedua yaitu uji coba kelompok kecil yang dilakukan di SDN 3 Lenek Lauk. Pada uji coba ini peneliti bertindak sebagai pengajar  untuk  memberikan  pembelajaran IPA  menggunakan  modul  yang  sedang dikembangkan.  Setelah  selesai  kegiatan pembelajaran  sebanyak  6  kali  pertemuan, kemudian peneliti mengumpulkan 10 orang siswa  untuk  memberikan  penilaiannya terhadap modul yang sedang dikembangkan pada  angket  penilaian  berdasarkan  aspek
suka,  pemahaman  dan  tampilan  modul. Berikut  data  yang  dihasilkan  dari  uji  coba kelompok kecil.
Tabel 4. Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No Aspek Skor Rata- Rata Interpretasi 1 Suka 79,33% Baik 2 Pemahaman 77,14% Baik 3 Tampilan Modul 80% Baik Nilai Rata-Rata 78,8% Baik
Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang ditunjukkan pada tabel, diperoleh skor rata-rata  dari  keseluruhan  aspek  indikator adalah 78,8%. Nilai ini menunjukkan, bahwa modul  IPA  berbasis  CTL  yang  sedang dikembangkan dinilai “Baik”.
Adapun pada penelitian kelompok kecil ini peneliti melakukan tindak lanjut dengan merevisi modul yang sedang dikembangkan. Berikut  beberapa  penjabaran  dari  revisi  uji coba kelompok kecil yaitu: (1) memperbaiki cover  modul  yang  sedang  dikembangkan; (2)  menggabungkan  peta  konsep  menjadi satu  bagian,  yang  sebelumnya  ada  pada setiap  sub  pokok  dan  ditempatkan dibagian  awal;  (3)  menggabungkan  sub pokok pertama yaitu komponen ekosistem dengan  sub  pokok  kedua,  yaitu  jenis-jenis ekosistem  menjadi  sub  pokok  ekosistem; (4)  memperbaiki  desain  modul  dengan menambahkan page borders (garis pinggir) pada  setiap  halaman  modul,  terlihat  pada gambar  3.  Contoh  tampilan  Modul  draft III;  (5)  menambahkan  materi  pada  rantai makanan  dan  mengurangi  kegiatan  tugas kelompok  yang  sebelumnya  dua  kegiatan tugas  kelompok  menjadi  satu  tugas kelompok.  Berikut  contoh  tampilan  modul yang belum direvisi dan modul yang  sudah direvisi.

## Jurnal
PENAMAS Volume 30, Nomor 2, Juli-September 2017, Halaman 183 - 194
Gambar 4. Contoh Tampilan Modul Belum Direvisi
Gambar 5. Contoh Tampilan Modul Setelah Revisi (Draft III)
Hasil  revisi  ini  kemudian  dicetak menjadi draft III untuk diujicobakan kepada peserta didik yang lebih besar atau disebut uji coba lapangan. Pada uji coba ini peneliti meminta  guru  kelas  V  di  SDN  2  Lenek
Lauk  memberikan  pembelajaran  langsung dengan menggunakan modul yang sedang dikembangkan  sebanyak  6  kali  pertemuan. Sebelum  kegiatan  pembelajaran  peneliti terlebih dahulu memberikan pre test kepada peserta didik. Setelah kegiatan pembelajaran selesai kemudian peneliti memberikan post test untuk  mengetahui  perbandingan  nilai siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul yang sedang dikembangkan. Pada uji coba ini peneliti juga meminta siswa untuk memberikan penilaian terhadap modul yang sedang  dikembangkan  berdasarkan  aspek suka,  pemahaman,  dan  tampilan  modul. Berikut  data  yang  dihasilkan  dari  uji  coba lapangan.
Tabel 5 Data Hasil Uji Coba Lapangan No Aspek Skor Rata- Rata Interpretasi 1 Suka 92,36% Sangat Baik 2 Pemahaman 89,28% Sangat Baik 3 Tampilan Modul 89,52% Sangat Baik Nilai Rata-Rata 90,29% Sangat Baik
Berdasarkan hasil uji coba lapangan yang ditunjukkan pada tabel, diperoleh skor rata- rata dari keseluruhan aspek indikator adalah 90,29%. Nilai ini menunjukkan, bahwa modul IPA berbasis CTL yang sedang dikembangkan dinilai “Sangat Baik”.Hasil uji coba lapangan ini  ditindaklanjuti  dengan  melakukan penyempurnaan  terhadap  modul  yang sedang  dikembangkan  menjadi  modul  IPA berbasis  CTL  yang  siap  diimplementasikan kepada  peserta  didik  kelas  V  SD.  Berikut penjabaran  dari  revisi  uji  lapangan,  yaitu: (1)  peneliti  menyempurnakan  pada  bagian keterangan  modul  seperti  warna  pada bagian page  borders dan  warna shapes pada bagian keterangan modul; (2) peneliti menyempurnakan  bagian  info;  (3)  peneliti
Pengembangan Modul Berbasis Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual ...     (Arnianti)
menyempurnakan bagian shape ayo lakukan yang  sebelumya  berwarna  putih  menjadi warna  biru;  (4)  peneliti  menyempurnakan kegiatan  ayo  lakukan  yang  ada  pada  sub pokok  keseimbangan  ekosistem  halaman 31.  Berikut  adalah  contoh  tampilan  modul yang  belum  disempurnakan  dan  contoh tampilan modul final.

## Gambar 6. Contoh Tampilan Modul
Sebelum Disempurnakan
Gambar 7. Contoh Tampilan Modul Final
Hasil uji coba lapangan yang dilihat dari hasil pre  test dan post  test menunjukkan, bahwa modul IPA berbasis CTL yang sedang dikembangkan memiliki efek potensial untuk digunakan  pada  pembelajaran  IPA.  Hal  ini terlihat selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung  tidak  terjadi  hambatan  yang begitu berarti dengan kata lain pembelajaran
berlangsug  efektif.  Hanya  saja  ketika  awal kegiatan  perlu  melakukan  sedikit  adaptasi yang  selama  ini  kegiatan  pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru  kemudian beralih  kepada  kegiatan  pembelajaran mandiri.  Dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran setelah menggunakan Modul IPA berbasis CTL yang dikembangkan didapat hasil belajar dengan angka rata-rata 76,17%. Dibandingkan dengan sebelum menggunakan modul IPA berbasis CTL nilai rata-rata 59,91%. Hal Ini menunjukkan, bahwa penggunaan modul IPA berbasis CTL mampu meningkatkan  hasil  belajar.  Selain  itu,  juga terlihat bahwa setelah menggunakan modul IPA berbasis CTL hanya 6 siswa yang kurang dari KKM (nilai <70), dibandingkan dengan sebelum menggunakan modul IPA berbasis CTL yaitu 15 siswa atau lebih banyak siswa mendapatkan nilai kurang dari KKM. Dengan demikian produk berupa Modul IPA berbasis CTL yang peneliti kembangkan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar IPA di kelas V SDN 2 Lenek Lauk.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  tentang  Pengembangan  Modul Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  Mata  Pelajaran  IPA  kelas  V SD  dapat  disimpulkan,  bahwa:  Modul IPA  berbasis  CTL  dengan  pokok  bahasan pengelompokan hewan pada rantai makanan dalam  ekosistem  dinyatakan  valid  oleh ahli  media  dan  ahli  materi,  sehingga  layak digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran IPA.
Modul IPA berbasis CTL dengan pokok bahasan pengelompokan hewan pada rantai

## Jurnal
PENAMAS Volume 30, Nomor 2, Juli-September 2017, Halaman 183 - 194
makanan dalam ekosistem sekitar dinyatakan praktis setelah diujicobakan kepada peserta didik secara perorangan, kelompok kecil dan ujicoba lapangan, sehingga layak digunakan dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  tes  ( pre test dan post test ) pada tahap uji lapangan diperoleh rata-rata ketuntasan hasil belajar setelah  menggunakan  modul  berbasis  CTL sebesar  73%.  Dengan  demikian,  modul IPA  berbasis  CTL  dengan  pokok  bahasan pengelompokan  hewan  pada  rantai makanan dalam ekosistem mempunyai efek potensial yang positif terhadap hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Allah SWT. yang telah memberikan nikmat kesehatan untuk penulis dalam menyelesaikan penelitian dan artikel
ini. Terima kasih kepada ayah dan ibuku yang telah  memberikan  dukungan  baik  berupa doa  dan  materi  dalam  menyelesaikan penelitian  dan  artikel  ini.  Terima  kasih kepada pembimbing I Dr. Wardani Rahayu, M.Si dan pembimbing II Dr. Fahmi Idris yang telah berkenan membimbing penulis untuk menyelesaikan  penelitian  dan  artikel  saya. Terima  kasih  kepada  para  dosen  Program Pascasarjana  Pendidikan  Dasar  Universitas Negeri  Jakarta  yang  telah  berbagi  ilmu kepada penulis, semoga menjadi amal jariah bagi bapak/ibu dosen sekalian. Terima kasih kepada  Dr.  Syamsul  Hadi,  M.Pd  dan  Baiq Puspa  Erlian,  M.Pd  selaku  validator  yang telah memberikan masukan-masukan untuk perbaikan modul yang penulis kembangkan. Terima kasih kepada keluarga, sahabat dan tetanggaku  yang  selalu  memberikan  doa dan motivasi untuk menyelesaika penelitian dan artikel ini.
Pengembangan Modul Berbasis Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual ...     (Arnianti)

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Refrensi Jakarta.
Badar al-Tabany, Trianto Ibnu. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Grup.
Basri, Hasan. 2015. Paradigma Sistem Pembelajaran . Bandung: CV Pustaka Setia.
Daryanto  dan  Aris  Dwicahyono.  2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Gava Media.
Dick, Walter. Lou Carey dan James O. Carey. 2009. The Systematic Design of Instruction . New York: Allyn & Bacon. Published by Allyn and Bacon. Boston, MA.
Johnson, Eline B. 2011. Contextual Teaching and Learning . Bandung: Kaifa.
Majid, Abdul dan Chaerul Rochman. 2014. Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rusmiati, I Gusti Ayu, dkk. 2013. "Pengembangan Modul IPA dengan Pendekatan Kontekstual untuk Kelas V SD Negeri 2 Semarapura Tengah". e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Vol. 3,.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Sumarti,  Sri  Susilogati,.  et  all.  2014.  " Material  Module  Development  of  Colloid  Orienting  on  Local- Advantage-Based  Chemo  Entrepreneurship  to  Improve  Students  Soft  Skill" .  Dalam, International Journal of Humanities and Management Sciences (IJHMS) , Volume 2, Issue 1.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Syaifurrahman. 2013. Manajemen dalam Pembelajaran . Jakarta: PT Indeks.
Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Jurnal PENAMAS Volume 30, Nomor 2, Juli-September 2017, Halaman 183 - 194

## PANDUAN MENULIS JURNAL PENELITIAN KEAGAMAAN DAN KEMASYARAKATAN

## Akreditasi LIPI Nomor: 781/AU1/P2MI-LIPI/08/2017
ISSN/e-ISSN: 0215-782/2502-7891

## Ketentuan Umum
Redaksi Jurnal Penamas menerima naskah artikel berupa hasil penelitian dari para peneliti, akademisi, dan peminat di bidang keagamaan, baik dalam bidang Kehidupan Keagamaan, Pendidikan Agama dan Keagamaan, Lektur dan Khazanah Keagamaan. Artikel belum pernah dipublikasikan pada media atau  jurnal  lain.  Artikel  ditulis  dalam  Bahasa  Indonesia  atau  Bahasa  Inggris  sesuai  dengan  kaidah bahasa masing-masing, dilengkapi abstrak dan kata kunci dalam Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia (dwibahasa).
Redaksi  berhak  menyunting  artikel  tanpa  mengurangi  maksudnya.  Isi  artikel  sepenuhnya merupakan tanggung jawab penulis. Redaksi tidak berhak mengembalikan artikel yang ditolak, tetapi akan dikembalikan jika diminta oleh penulis bersangkutan.
Pengiriman  artikel  harus  disertai  dengan  surat  resmi  dari  penulis,  khususnya  menyangkut pertanggungjawaban penulis atas legitimasi isi artikel. Naskah artikel dikirimkan ke:

## Redaksi JURNAL PENAMAS
Balai Penelitian dan Pengembangan Agama Jakarta Jl. Rawa Kuning No. 6 Pulo Gebang Cakung Jakarta Timur (13950) Telp. (021) 4800725 Penulis mengirim 1 (satu) eksemplar artikel yang dicetak (hardcopy) beserta dokumen (softcopy) dalam Compact Disk (CD) atau via e-mail ke: penamasjurnal@gmail.com.
Penulis harus menyertakan riwayat hidup, meliputi: nama lengkap (tanpa gelar apapun), tempat tanggal  lahir,  pendidikan  terakhir,  pekerjaan,  alamat  lengkap  temapat  tinggal,  dan  alamat  lengkap tempat bertugas disertai nomor telepon, fax, e-mail untuk kepentingan korespondensi.

## Ketentuan Khusus
Seluruh  bagian  dari  tulisan,  mulai  judul  hingga  sumber  bacaan  diketik  1  ½  (satu  setengah)  spasi, minimum  15  halaman,  dan  maksimum  20  halaman,  menggunakan  kertas  ukuran  A4.  Pengetikan dilakukan dengan menggunakan font Times New Roman (untuk transliterasi Arab menggunakan font Times New Arabic) 12 poin, dengan margin 4-3 (kiri-kanan) dan 3-3 (atas-bawah).

## Ketentuan Penulisan
Penulisan naskah dilakukan dengan sistematisasi sebagai berikut:
1. Judul .  Judul  merupakan  rumusan  mengenai  pokok  isi  bahasan  yang  singkat,  padat,  dan  jelas. Dalam judul sudah tercantum variabel-variabel utama penelitian.
2. Nama Penulis . Nama penulis ditulis lengkap dan tanpa gelar. Jika penulis terdiri dari 1 orang ditambahkan kata penghubung “dan” (bukan lambang &). Nama penulis ditulis di bawah judul dengan nama dan alamat instansi bertugas (1 spasi di bawah nama penulis).
3. Instansi Penulis bertugas .
4. Abstrak dan Kata Kunci ( Abstract and Keywords ) . Abstrak merupakan intisari pokok bahasan dari keseluruhan naskah, yang meliputi; latar belakang, rumusan masalah, pertanyaan penelitian, metode  penelitian,  kerangka  teori,  temuan  penelitian,  dan  kesimpulan.  Ditulis  satu  paragraf

## Jurnal
PENAMAS Volume 30, Nomor 2, Juli-September 2017, Halaman 249 - 252
dalam dua bahasa, yaitu Bahasa Inggris dan Indonesia secara singkat, padat, dan jelas. Abstrak maksimum terdiri dari 250 kata. Kata Kunci ditulis di bawah abstrak, antara 4 (empat) hingga 6 (enam) kata/frase.
5. Pendahuluan  ( Introduction ) .  Bagian  pendahuluan  merupakan  bahasan  yang  meliputi:  (1) latar belakang ( background ), (2) rumusan masalah ( research problem ), (3) tujuan dan kegunaan ( objective ), (4) kerangka teori/kerangka konsep/kerangka berpikir ( conceptual framework/theoritical framework ), dan (5)  hipotesis ( jika ada). Sebaiknya, penulis mengawali bagian pendahuluan ini dengan rumusan masalah penelitian atau temuan penelitian.
6. Metode  Penelitian  ( Research  Method ) .  Bagian  ini  merupakan  penjelasan  mengenai  metode yang digunakan dalam penelitian.
7. Hasil Penelitian dan Pembahasan ( Research Findings and Discussions ) . Bagian ini merupakan inti  dari  hasil  penelitian,  meliputi:  deskripsi  data  dan  analisis  hasil  penelitian  serta  interpretasi penulis terhadap bahasan hasil penelitian. Pembahasan dilakukan secara mendalam dan fokus dengan menggunakan acuan teori. Penggunaan grafik dan tabel hendaknya dibatasi jika masih dapat disajikan dengan tulisan secara singkat.
8. Cara Penyajian Tabel . Judul tabel ditampilkan di bagian atas tabel ( center ), ditulis dengan font Times  New  Roman  12.  Tulisan  “Tabel”  dan  “nomor”  ditulis  tebal  ( bold ),  sedangkan  judul  tabel ditulis normal. Gunakan angka Arab (1, 2, 3, dst…) untuk penomoran judul tabel. Tabel ditampilkan center.  Jenis  dan  ukuran  font  untuk  isi  tabel  menggunakan  Times  New  roman  ukuran  8  –  11, dengan jarak 1 spasi. Pencantuman sumber atau keterangan tabel diletakkan di bawah tabel, rata kiri, menggunakan Times New Roman ukuran 10.
9. Cara Penyajian Gambar, Grafik, Foto, dan Diagram . Gambar, grafik, foto, dan diagram ditulis di tengah halaman ( center ). Keterangan gambar, grafik, foto, dan diagram ditulis di bawah ilustrasi. Tulisan “gambar,” “grafik,” “foto” dan “diagram” serta “nomor” ditulis tebal ( bold ), sedangkan isi keterangan ditulis normal. Gunakan angka Arab (1, 2, 3 dst…) untuk penomoran gambar, grafik, foto, dan diagram. Pencantuman sumber atau keterangannya diletakkan di bawah ilustrasi, rata kiri,  menggunakan  Times  New  Roman  ukuran  10.  Ilustrasi  gambar,  grafik,  foto,  dan  diagram menggunakan warna hitam putih, kecuali jika warna menentukan arti.
10. Penutup ( Closing Remarks ) . Penutup merupakan bagian terakhir dari keseluruhan naskah yang dapat  meliputi:  kesimpulan  dan  saran  (jika  ada),  bukan  rekomendasi.  Tapi  umumnya,  Penutup hanya berisi kesimpulan.
11. Daftar Pustaka ( Bibliography ). 12. Ucapan  Terima  Kasih  ( Acknowledgment ) (  jika  ada):  Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada apabila sebuah tulisan berdasarkan penelitian tim yang didanai oleh institusi tertentu. Ucapan terima kasih juga bisa ditujukan kepada pihak-pihak yang berperan, seperti pembimbing atau mitra bestari, dalam penulisan artikel.
13. Sistem Rujukan : Sistem  rujukan  menggunakan  bentuk in  note (catatan  dalam),  bukan footnote (catatan  kaki) atau endnote (catatan akhir). Footnote /catatan kaki dapat digunakan hanya untuk memberikan keterangan  atau  penjelasan  tertentu  yang  penting  diketahui  bagi  pembaca.  Jumlah  rujukan minimal  10  (sepuluh)  dengan  mengutamakan  jurnal  artikel  dibanding  buku.  Penulisan  daftar pustaka harus diklasifikasi menurut jenisnya, seperti buku dan jurnal, majalah/surat kabar, internet/ website. Adapun penulisan rujukan/referensi dan daftar pustaka ditulis dengan format sebagai berikut:
a.  Buku Gladwell,  Malcolm.  2000. The  Tipping  Point:  How  Little  Things  Can  Make  a  Big  Difference .
Boston: Little, Brown.
(Gladwell 2000, 64–65)
b.  Bab/bagian dalam Buku Ramírez, Ángeles. 2010. “Muslim Women in the Spanish Press: The Persistence of Subaltern Images.”  In, Muslim  Women  in  War  and  Crisis:  Representation  and  Reality ,  edited  by Faegheh Shirazi, 227–44. Austin: University of Texas Press.
(Ramírez 2010, 231)
Pedoman Menulis Jurnal Penelitian Keagamaan dan Kemasyarakatan
c.  Jurnal Bogren, Alexandra. 2011. “Gender and Alcohol: The Swedish Press Debate.” Journal of Gender Studies 20, no. 2: 155–69.
(Bogren 2011, 156)
d.  Artikel dalam Surat Kabar/Majalah Lepore, Jill. 2011. “Dickens in Eden.” New Yorker , August 29.
(Lepore 2011, 52)
e.  Artikel Surat Kabar/Majalah online Bumiller, Elisabeth, and Thom Shanker. 2013. “Pentagon Lifts Ban on Women in Combat.” New York Times , January 23. Accessed January 24, 2013. http://www.nytimes.com/2013/01/24/ us/pentagon-says-it-is-lifting-ban-on-women-in-combat.html.
(Bumiller and Shanker 2013)
f.  Internet Google. 2012. “Privacy Policy.” Google Policies & Principles. Last modified July 27. Accessed January 3, 2013. http://www.google.com/policies/privacy/.
(Google 2012)
g.  Skripsi/Tesis/Disertasi Levin, Dana S. 2010. “Let’s Talk about Sex . . . Education: Exploring Youth Perspectives, Implicit Messages, and Unexamined Implications of Sex Education in Schools.” PhD diss., University of Michigan.
(Levin 2010, 101–2)
h.  Makalah Seminar/tidak diterbitkan Adelman, Rachel. 2009. “ ‘Such Stuff as Dreams Are Made On’: God’s Footstool in the Aramaic Targumim and Midrashic Tradition.” Paper presented at the annual meeting for the Society of Biblical Literature, New Orleans, Louisiana, November 21–24.
(Adelman 2009)
14. Rujukan berupa Wawancara
Rujukan wawancara tidak harus dituliskan dalam daftar pustaka, cukup dicantumkan dalam tulisan yang terdiri dari: nama informan, tanggal/bulan/tahun wawancara, misalnya sebagai berikut: Kadang ada umat yang minta dilayani secara agama Khonghucu ketika akan menikah atau terjadi kematian. Semula tidak tahu kalau dia Khonghucu. Semua kita layani. Tidak melihat dari mana kalau ada yang minta di urus secara Khonghucu ya pengurus melayaninya (Setiawan B dan Kis Dewi—Rohaniwan, 8 Sept. 2014).
15. Penulisan Transliterasi mengikuti pedoman Library of Congress (LoC):
Jurnal PENAMAS Volume 30, Nomor 2, Juli-September 2017, Halaman 249 - 252
Vokal dan Diftong: