## GANGGUAN BERBICARA PADA ANAK PENDERITA CEREBRAL PALSY
(Speaking Disorders in Children with Cerebral Palsy)
Muhamad Yasser Irfan 1 , Nuryani 2 , Robiatul Aliyah 3
Tadris Bahasa Indonesia, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Jl. Ir H. Juanda No.95, Cemp. Putih, Kec. Ciputat Tim., Kota Tangerang Selatan, Banten 15412 Pos-el: myasserirfan@gmail.com a , nuryani@uinjkt.ac.id b , robiatulaaliyah@gmail.com Diterima 3 Februari 2022 Direvisi 5 November 2022 Disetujui 7 November 2022 https://doi.org/ 10.26499/und.v18i2.4621
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan    jenis-jenis  gangguan  fonologis  yang terdapat  pada  tuturan  anak  penderita cerebral  palsy .  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif kualitatif. Sumber data pada penelitian ini adalah seorang anak penderita cerebral palsy yang sedang menempuh jenjang pendidikan sekolah menengah pertama (SMP) di Yayasan Pembinaan Anak Cacat Jakarta,  yaitu  HDE  yang  berusia  18  tahun.  Kemudian  peneliti  menjadikan  tuturannya  sebagai  data pada penelitian ini. Teknik Pengumpulan data yang digunakan adalah teknik simak libat cakap dan teknik  rekam.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  gangguan  fonologis  pada  tuturan  anak penderita  cerebral  palsy  mengalami  tiga  perubahan  bentuk,  yaitu  penggantian,  penambahan,  dan penghilangan bunyi. Pada bentuk penggantian bunyi ditemukan beberapa penggantian bunyi, yaitu penggantian  bunyi  /a/  menjadi  /i/,  /b/  menjadi  /g/,  /c/  menjadi  /k/,  /d/  menjadi  /j/,  /j/ menjadi /g/, /r/ menjadi /h/, /r/ menjadi /l/, /r/ menjadi /y/, /t/ menjadi /k/, dan /u/ menjadi /i/.  Pada  bentuk  penambahan  bunyi  ditemukan  beberapa  penambahan  bunyi,  yaitu  penambahan bunyi  / ə /,  /g/,  /h/,  /y/,  dan  /ŋ/.  Pada  bentuk  penghilangan  bunyi  ditemukan  beberapa penghilangan bunyi, yaitu penghilangan bunyi /a/, /b/, / ə /, /h/, /k/, / ɲ /, dan /ŋ/. Kata Kunci: Cerebral Palsy, Bunyi, Fonologi, Psikolinguistik
Abstract : This study aims to describe the types of phonological disorders found in the speech of children with  cerebral  palsy.  This  research  includes  qualitative  descriptive  research.  The  source  of  data  in  this study  was  a  child  with  cerebral  palsy  who  was  currently  studying  for  junior  high  school  (SMP)  at Yayasan Pembinaan Anak Cacat Jakarta, namely HDE, who was 18 years old. Then the researcher made his speech as the data in this study. The data collection technique used is the listening and speaking technique and  the  recording  technique.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  phonological  disorders  in  the speech  of  children  with  cerebral  palsy  experience  three  changes  in  form,  namely  replacement,  addition, and  removal  of  phonemes.  In  the  form  of  phoneme  replacement,  several  phoneme  replacements  were found, namely the replacement of the phoneme /a/ into /i/, /b/ into /g/, /c/ into /k/, /d/ into /j/, /j/ into /g /, /r/ becomes /h/, /r/ becomes /l/, /r/ becomes /y/, /t/ becomes /k/, and /u/ becomes /i/. In the form of adding phonemes, there are several additional phonemes, namely the addition of phonemes / ə /, /g/, /h/, /y/, and /ŋ/.  In  the  form  of  phoneme  omission,  several  phoneme  omissions  were  found,  namely  the  omission  of phonemes /a/, /b/, / ə /, /h/, /k/, / ɲ /, and /ŋ/. Keywords : Cerebral Palsy, Phoneme, Phonology, Psycholinguistic

## 1. PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  makhluk  sosial melakukan  interaksi  dengan  manusia lainnya.  Interaksi  yang  dilakukannya tersebut  tentu  akan  menimbulkan  sebuah pengaruh terhadap lingkungan di sekitarnya.  Keberhasilan  sebuah  interaksi tentu berkat adanya alat komunikasi yang dinamakan  dengan  bahasa.  Bahasa memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan manusia, maka tidak heran jika manusia menggunakan bahasa pada setiap aspek  kehidupannya.  Salah  satu  peran bahasa  dalam  kehidupan  manusia  adalah bahwa  bahasa  dapat  membantu  manusia untuk berkomunikasi
dan mengekspresikan sesuatu hal yang ada di dalam  pikirannya,  khususnya  ketika manusia  berinteraksi  di  lingkungan sosialnya  (Sukoyo,  2011,  hlm.  95).  Sebuah bahasa dapat dimengerti oleh manusia, jika pada  bahasa  tersebut  terdapat  lambang- lambang  bunyi  yang  diucapkan  dengan tepat  dan  jelas.  Lambang-lambang  bunyi bahasa  tersebut  terdiri  dari  satuan-satuan bahasa, seperti  fonem, morfem, kata, frasa, klausa,  kalimat,  dan  wacana.  Tentunya satuan bahasa tersebut diproduksi melalui alat  ucap  yang  manusia  miliki.  Namun, tidak semua manusia dapat berbahasa atau berbicara dengan baik dan benar, sebagian dari  mereka  ada  yang  mengalami gangguan atau kesulitan dalam
melakukannya.  Tentunya  hal  tersebut menyebabkan  manusia  tersebut  tidak mampu  atau  kurang  memahami  dan menggunakan  bahasa  dengan  baik. Fenomena  inilah  yang  dikenal  dengan gangguan berbahasa.
Gangguan  berbahasa  merupakan salah  satu  jenis  kelainan  perilaku  yang dialami  seseorang  dalam  berkomunikasi. Secara  garis  besar  gangguan  berbahasa
disebabkan  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor lingkungan  sosial  dan  faktor  medis.  Pada penelitian ini, subjek penelitian merupakan seorang  anak  yang  memiliki  gangguan berbahasa  yang  dilatarbelakangi  oleh faktor  medis.  Gangguan  berbahasa  yang dilatarbelakangi oleh faktor medis disebabkan adanya kelainan atau kerusakan  pada  fungsi  otak  atau  alat ucapnya. Kelainan tersebut bisa saja terjadi karena  seseorang  mengalami  kecelakaan, sehingga  mengkibatkan  fungsi  otak  atau alat  ucapnya  menjadi  rusak  atau  tidak sempurna  seperti  sebelumnya.  Namun, tidak  cara  bahwa  kelainan  pada  fungsi otak  atau  alat  ucap  dapat  dimiliki  oleh seseorang  sejak  dia  dilahirnya.  Salah satunya adalah penderita cerebral palsy . Cerebral  palsy merupakan  salah  satu jenis  gangguan  berbahasa  yang  pada umumnya dapat ditemui pada anak-anak. Sementara itu, berdasarkan hasil riset yang dilakukan  oleh  Kementerian  Kesehatan melalui  RISKESDAS  (Riset  Kesehatan Dasar) menyatakan bahwa persentase anak yang mengalami cerebral palsy di Indonesia pada  tahun  2010  adalah  0.9%.  Persentase tersebut diukur pada anak yang berusia 24-
59 bulan (Badan Penelitian dan Pengembangan  Kesehatan  Kementerian Kesehatan  RI,  2010:173-174).  Anak-anak penderita cerebral  palsy tentunya  tidak dapat  melakukan  beberapa  aktivitas seperti  pada  anak  umumnya,  seperti berjalan,  berlalu,  maupun  berbicara.  Hal itu  disebabkan  karena  adanya  gangguan pada  fisik,  motorik,  dan  intelegensinya. Adanya  gangguan  terhadap  motorik, menyebabkan mereka memiliki permasalahan dalam berkomunikasi, salah satunya adalah berbicara. Bentuk gangguannya dapat berupa keterlambatan berbicara,  berbicara  kurang  jelas,  maupun
kesulitan  bertutur.  Hal  inilah  yang mendasari  penulis  untuk  melakukan penelitian mengenai gangguaan berbahasa, khususnya  pada  bidang  fonologi  yang terjadi pada anak penderita cerebral palsy . Penelitian mengenai gangguan berbahasa,  khususnya  pada  bidang fonologi  setidaknya  telah  dilakukan  oleh beberapa penelitian terdahulu, seperti yang dilakukan  oleh  Johan  dan  Tami  (2019) dengan  judul  “ Tataran  Fonem  Penderita Afasia  Broca  pada  Produksi  Leksikal:  Suatu Kajian Neuro-Fonologi ”. Data pada penelitiannya  adalah  tuturan  dua  orang yang  menderita  afasia  broca.  Pada penelitiannya  ditemukan  adanya  tiga gangguan  dalam  bertutur,  gangguan tersebut  meliputi  proses  penambahan, ganti, dan penghilangan fonem. Selain itu, Purnamawati,  Ratnawati,  dan  Maulida (2018)  juga  pernah  melakukan  penelitian terkait  kesalahan  berbahasa  pada  bidang fonologi yang berjudul “ Kesalahan Fonologi Pada Penderita Afasia Broca Pascastroke dalam Tinjauan  Psikolinguistik ”.  Data  penelitian yang digunakan berupa tuturan penderita afasia  broca  pascastroke  yang  berusia  57 tahun.  Hasil  penelitiannya  menemukan, bahwa pada tuturan penderita afasia broca pascastroke ditemukan adanya perubahan bunyi  vokal  yaitu,  bunyi  vokal  /a/,  /i/, /u/,  dan  /e/;  perubahan  pada  bunyi konsonan,  yaitu  /r/,  /f/,  /g/,  /b/  dan /z/;  dan  sulit  bunyi,  yaitu  /t/,  /c/,  /k/, /l/,  /s/,  /n/,  /y/,  /g/,  /m/,  dan  /h/. Penelitian  lainnya  juga  pernah  dilakukan oleh  Sanjaya  (2015, hlm.  53) dengan judul “ Gangguan  Fonologi  Keluaran  Wicara  Pada Penderita  Afasia  Broca  dan  Afasia  Wernicke: Suatu  Kajian  Neurolinguistik ”.  Data  pada penelitiannya adalah tuturan dua
penderita  afasia  Broca  dan  dua  penderita afasia  Wernicke  yang  berusia  antara  40
hingga  65  tahun.  Hasil  dari  penelitiannya menemukan  adanya  gangguan  fonologi pada  penderita  afasia  Broca  sebanyak  151 kata  dan  afasia  Wernicke  sebanyak  208 kata,  yang  mana  pada  keduanya  terdapat adanya  penggantian,  penambahan,  dan penghilangan  bunyi  konsonan  yang beragam.  Penelitian  serupa  juga  pernah dilakukan  oleh  Novita  (2011)  yang berjudul “ Ekspresi Fonologis Anak Autis Pada Program  Menengah:  Kajian  Neurolinguistik ”. Data  penelitiannya  menggunakan  tuturan anak autis program menengah yang dapat menggunakan  ekspresi  verbal.  Hasil penelitiannya  menemukan,  bahwa  anak autis  program  menengah  melakukan verbal penggantian, penghilangan,
penambahan, dan
ketidakteraturan. Berdasarkan  keempat  kesalahan  tersebut, kesalahan  yang  paling  banyak  ditemukan pada verbal penghilangan, contohnya pada bunyi /m/ dan /n/.
Pada  beberapa  penelitian  tersebut dapat  diketahui  belum  adanya  penelitian mengenai  gangguan  berbahasa  pada penderita cerebral  palsy .  Selain  itu, penelitian  ini  diterapkan  pada  anak penderita cerebral  palsy yang  sedang menempuh  pendidikan  di  lembaga pendidikan  atau  yayasan  yang  khusus menangani cerebral  palsy .  Berdasarkan  hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  mengenai    gangguan  berbicara pada  anak  penderita cerebral  palsy yang sedang  menempuh  jenjang  pendidikan sekolah  menengah  pertama  (SMP)  di Yayasan  Pembinaan  Anak  Cacat  Jakarta. Penelitian  ini  sendiri  bertujuan  untuk mendeskripsikan bentuk-bentuk gangguan fonologi  yang  diproduksi  oleh  anak penderita cerebral  palsy di  Yayasan Pembinaan  Anak  Cacat  Jakarta.  Hasil penelitian ini diharapkan dapat
digsunakan  sebagai  referensi  penelitian mengenai gangguan berbahasa, khususnya pada  bidang  fonologi.  Tidak  hanya  itu, penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat memberikan  pemahaman  kepada  para pembaca mengenai kemampuan berbahasa anak  penderita cerebral  palsy dan  mampu menemukan  cara  untuk  meningkatkan kemampuannya tersebut.

## 2. KERANGKA TEORI
Gangguan  berbahasa  merupakan salah  satu  jenis  kelainan  perilaku  yang dialami oleh seseorang dalam
berkomunikasi.  Secara  umum  gangguan berbahasa  disebabkan  oleh  dua  faktor, yaitu  faktor  medis  dan  faktor  lingkungan sosial  (Nuryani  dan  Putra,  2013,  hlm.82). Gangguan  berbahasa  yang  disebabkan oleh  faktor  lingkungan  sosial  lantaran seseorang hidup di lingkungan yang tidak alamiah  manusia,  seperti  tersisih  atau terisolasi  dari  lingkungan  kehidupan manusia  pada  umumnya.  Sementara, gangguan berbahasa yang disebabkan oleh faktor  medis  lantaran  adanya  cacat  atau kelainan  pada  fungsi  otak  maupun  alat ucap  seseorang  (Chaer,  2009,  hlm.148). Hidayanti  (2020)  menjelaskan,  bahwa gangguan  berbahasa  dapat  disebabkan adanya gangguan pada alat wicaranya. Hal tersebut  tentunya  berkaitan  dengan gangguan pada alat ucapnya, seperti pada mulut,  lidah,  dan  gigi.  Namun,  biasanya penderita  yang  mengalami  gangguan  ini masih dapat berkomunikasi dengan orang lain. Selain itu, setidaknya banyak hal yang menyebabkan  seseorang  pada  akhirnya memiliki  kecacatan  atau  kelainan  pada fungsi  otak  maupun  alat  ucapnya,  salah satunya  adalah  kecelakaan  atau  musibah yang  dialaminya.  Hal  itu  tentunya membuat  seseorang  tersebut  tidak  dapat
berbahasa secara normal dari sebelumnya. Namun,  tidak  jarang  ditemui  bahwa kecacatan  atau  kelainan  fungsi  otak maupun  alat  ucap  bisa  saja  dibawa seseorang  sejak  dilahirkan.  Salah  satu contohnya  adalah  anak  yang  menderita cerebral palsy . Cerebral  palsy terdiri  atas  dua  kata, yaitu cerebral yang  bermakna  „otak‟  dan palsy yang  dapat  dimaknai  sebagai „ketidakmampuan‟ atau „gangguan motorik‟.  Singkatnya,  bahwa cerebral  palsy merupakan gangguan aspek motorik pada otak  (Atmaja,  2017,  hlm.130).  Kerusakan atau  gangguan  perkembangan  otak  yang dialami  oleh  anak  penderita cerebral  palsy pada  umumnya  dapat  terjadi  ketika  anak berada dalam kandungan. Namun, hal itu dapat ditemui juga pada proses persalinan atau  beberapa  tahun  pertama  sejak  anak dilahirkan.  Ada  beberapa  penyebab  yang menjadikan seorang anak dapat menderita cerebral  palsy ,  yaitu  kelahiran  prematur, kurangnya  suplai  oksigen  pada  janin  di kandungan, kemungkinan adanya
pendarahan  otak  dan  cacat  tulang belakang,  penyakit  saat  hamil,  dan keracunan  timbal  (Sudarwati  et  al,  2017, hlm.105).  Adanya  gangguan  pada  fungsi otak dan jaringan saraf yang mengendalikan  gerakan,  laju  belajar, penglihatan, pendengaran, dan kemampuan berpikir, mengakibatkan para penderita cerebral palsy memiliki permasalahan,  salah  satunya  adalah gangguan berbicara (Indah, 2007, hlm.156).
Ada  beberapa  permasalahan  atau hambatan  yang  dialami  oleh  anak penderita cerebral palsy di antaranya adalah hambatan  gerak.  Berdasarkan  hambatan gerak  yang  dialami, cerebral  palsy diklasifikasi  menjadi  lima  jenis,  yaitu  (1) Spastic merupakan jenis cerebral palsy yang
memiliki  permasalahan  kekakuan  dan kondisi  tegang  pada  ototnya.  Ketika kondisi  otot  mengalami  tegang,  maka keseimbangan  akan  hilang,  gerakan  yang muncul  menjadi  tidak  harmonis,  tidak terkontrol, dan kontraksi otot tidak teratur;
(2) Athetoid merupakan  jenis cerebral  palsy dengan  kondisi  gerak  otot  yang  tidak terkendali  dan  mengakibatkan  kaki  atau tangannya bergerak melengkung- lengkung; (3) Ataxic memiliki permasalahan  yang  sama  dengan Athetoid yaitu  kordinasi  gerak  yang  terlihat melengkung,  hanya  saja  hal  tersebut terdapat  pada  tulang  belakang,  lehernya kaku  dan  tampak  melengkung  juga;  (4) Dystonic merupakan  jenis cerebral  palsy dengan ciri otot yang kaku dan sulit untuk digerakan; (5) Mixed (campuran) merupakan perpaduan antara jenis cerebral palsy yang  sudah  disebutkan  sebelumnya (Syahid). Tidak hanya mengalami permasalahan  pada  motorik,  beberapa anak  yang  menderita cerebral  palsy juga memiliki permasalahan dalam komunikasi yang teridentifikasi sejak bayi. Bayi normal tentunya  dapat  merespons  dan  bereaksi terhadap  stimuli  yang  diberikan.  Namun, tidak  demikian  halnya  dengan  bayi  yang menderita cerebral  palsy .  Hal  tersebut dikarenakan  keterbatasan  gerak  yang menyebabkan  tubuhnya  kaku,  lemas, lunglai,  tidak  mampu mengkoordinasikan gerak  lengan  dan  tungkainya,  juga menggerakan  otot  wicaranya.  Mereka dapat mengalami keterlambatan berbicara, berbicara  tidak  jelas,  dan  mengalami sejumlah kesulitan bertutur lainnya (Indah, 2007,  hlm.158).  Gangguan  berbicara  pada anak  penderita cerebral  palsy biasanya berupa  kesulitan  artikulasi,  phonasi,  dan sistem respirasi (Aziz, 2015, hlm. 84).
Sebagai  salah  satu  alat  untuk berkomunikasi dalam berbahasa (Puspitoningrum dan Rahmayantis), berbicara tentunya memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Ridwanuddin  (2015)  mengungkapkan, bahwa pada dasarnya berbicara merupakan  suatu  proses  berkomunikasi, sebab  di  dalamnya  terjadi  pemindahan pesan  dari  komunikator  (pembicara) kepada komunikan (pendengar) (hlm.158). Selain  itu,  proses  komunikasi  dapat berjalan  dengan  baik  tentunya  dengan pengusaan  bahasa  yang  baik  pula  antara pembicara  dan  pendengar  (Puspita  et  al.). Pada  kegiatan  berbicara,  seseorang dituntut untuk mampu melafalkan bunyi- bunyi  artikulasi  pada  kata-kata  yang hendak  dituturkannya.  Hal  tersebut bertujuan  untuk  membantu  seseorang dalam  mengekspresikan,  menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, maupun perasaan  dari  pembicaraanya  tersebut (Roslawa  et  al.  2019).  Bagi  anak-anak penderita cerebral palsy , tentunya berbicara bukanlah  hal  yang  mudah  dilakukan. Sebagian  dari  mereka  sulit  atau  bahkan tidak  mampu  berbicara  dengan  baik  dan benar.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  anak penderita cerebral  palsy dalam  berbicara dapat  berupa  permasalahan  dalam mendengar, pernapasan, fonatori, artikulasi,  dan  sistem  ritme  pengucapan. Penyebab  utama  mereka  mengalami kesulitan  dalam  berbicara  adalah  adanya masalah  dalam  menggerakkan  otot-otot yang  mengontrol  proses  suara  dapat terbentuk  (Aditama,  2018).  Salah  satu contoh  kasus  gangguan  berbicara  yang dialami  oleh  anak  penderita cerebral  palsy adalah  mereka  mengalami  kesulitan  atau kesalahan  dalam  melafalkan    fonem  pada kata-kata  yang  dituturkannya.  Kesalahan
tersebut  dapat  berupa  penggantian, penambahan,  dan  penghilangan  fonem pada kata-kata yang dituturkannya. Hal itu disebabkan adanya gangguan pada fungsi otak  dan  kekakuan  pada  alat  wicaranya. Gangguan  berbahasa  atau  berbicara  pada anak  penderita cerebral  palsy tentunya dapat  ditangani  secara  efektif  dengan melakukan  terapi  wicara.  Terapi  wicara merupakan  suatu  ilmu  yang  mempelajari tentang gangguan berbahasa, baik dari segi berbicara maupun suara yang dihasilkannya (Khairunnisa, 2020).
Salah  satu  bidang  ilmu  yang diterapkan  pada  terapi  wicara  adalah fonologi.  Fonologi  sendiri  merupakan salah  satu  cabang  linguistik  yang mempelajari  dan  menganalisis  bunyi- bunyi  bahasa  yang  diproduksi  oleh  alat ucap  manusia.  Selain  itu,  fonologi  juga mempunyai  dua  bidang  kajian,  yaitu fonetik dan fonemik.  Fonemik merupakan cabang  fonologi  yang  mempelajari  bunyi bahasa  dengan  memperhatikan  statusnya sebagai  pembeda  makna  (Chaer,  2013, hlm.63).  Objek  kajian  fonemik  adalah bunyi.  Chaer  membagi    fonem  dalam bahasa Indonesia sebanyak 33 buah fonem, yaitu  fonem vokal sebanyak 6 buah (/i/, /e/,  /a/,  / ə /,  /u/,  dan  /o/),  fonem konsonan  sebanyak  23  buah  (/b/,  /p/, /m/,  /w/,  /f/,  /d/,  /t/,  /n/,  /l/,  /r/, /z/, /s/, / ʃ /, /ñ/, /j/, /c/, /y/, /g/, /k/, /ŋ/,  /x/,  /h/,  dan  / ʔ /),  dan  fonem diftong sebanyak 4 buah (/ai/, /au/, /ei/, dan /oi/). Terapi wicara merupakan terapi yang  digunakan  untuk  penderita  yang mengalami gangguan berbicara yaitu anak penderita cerebral  palsy. Terapi  wicara adalah suatu  ilmu/kiat  yang mempelajari perilaku  komunikasi  normal/abnormal yang  dipergunakan  untuk  memberikan terapi  pada  penderita  gangguan  perilaku
komunikasi,  yaitu  kelainan  kemampuan bahasa,  bicara,  suara,  irama/kelancaran, sehingga  penderita  mampu  berinteraksi dengan  lingkungan  secara  wajar. Selain itu,  Sunanik  (2013)  mengungkapkan, bahwa  terapi  wicara  bertujuan  untuk melatih anak agar mampu memahami cara mengucapkan  seluruh  bunyi  bahasa dengan  benar,  mengevaluasi  biaranya sendiri  berdasarkan  pengamatan  visual, auditori, dan kinestetis.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Metode yang digunakan penelitian ini deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif
merupakan  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  atau  lisan  dari  orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Siyoto dan  Sodik,  2015,  hlm.28).  Sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  satu  orang anak  penderita cerebral  palsy yang sedang  menempuh  jenjang  pendidikan sekolah  menengah  pertama  (SMP)  di Yayasan Pembinaan Anak Cacat Jakarta. Anak  tersebut  berinisial  HDE  yang berusia  18  tahun.  Sementara  data  pada penelitian  ini  adalah  berupa  tuturan anak penderita cerebral palsy di  Yayasan Pembinaan Anak Cacat Jakarta.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  mendapatkan  data adalah  wawancara. Teknik  wawancara merupakan cara sistematis untuk memperoleh  informasi-informasi  dalam bentuk pernyataan-pernyataan lisan
mengenai  suatu  obyek  atau  peristiwa pada  masa  lalu,  kini,  dan  akan  datang (Pujaastawa,  2016,  hlm.4.) Teknik Pengumpulan  data  yang  digunakan
penelitian  ini  adalah  teknik  simak  libat cakap  dan  teknik  rekam.  Teknik  ini dicapai melalui keterlibatan diri peneliti dalam  percakapan  yang  dilakukan  oleh sumber  data.  Oleh  karena  itu,  peneliti termasuk  partisipan  komunikasi,  baik partisipan  aktif  maupun  partisipan pasif.  Ketika  seorang  peneliti  terlibat dalam  suatu  percakapan,  prinsip peneliti  adalah  mendengarkan  dengan menggali  penggunaan  bahasa  (speech) (Sudaryanto,  1993).  Penggunaan  teknik simak  libat  cakap  digunakan  secara bersamaan dengan teknik rekam. Teknik dalam studi bahasa yang bekerja dengan merekam  bahasa  yang  digunakan  oleh penutur  dan  lawan  bicaranya.  Dengan pencatatan,  data  yang  dibutuhkan  dapat disimpan dalam waktu yang lama untuk membantu  peneliti  dan  mempermudah saat  menyalin  (Sudaryanto,  1993). Percakapan  antara  peneliti  dengan subjek penelitian direkam menggunakan alat  perekam.  Hal  itu  bertujuan  agar data  yang  telah  diperoleh  dapat disimpan  dan  kemudian  ditranskripsi untuk keperluan analisis data. Pada saat proses  pengambilan  data,  tentunya penulis terlibat langsung dalam pembicaraan  dengan  subjek  penelitian, baik  itu  secara  aktif  maupun  reseptif. Sementara itu, teknik analisis data pada penelitian  ini  menggunakan  model Miles  dan  Huberman,  yaitu  reduksi data, penyajian data, dan
penarikan/verifikasi kesimpulan.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  menemukan  tiga  jenis gangguan  fonologis  yang  terdapat  pada tuturan  anak  penderita cerebral  palsy di Yayasan  Pembinaan  Anak  Cacat  Jakarta, yaitu  HDE  (18  tahun).  jenis  gangguan fonologis  tersebut  adalah  penggantian, penambahan,  dan  penghilangan  bunyi pada kata-kata yang diproduksi oleh HDE. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya, bahwa  data  penelitian  ini  diperoleh  dari percakapan  antara  peneliti  dengan  HDE secara langsung. Pada percakapan tersebut peneliti mengajukan sejumlah  pertanyaan terkait  keseharian  HDE.  Selain  itu,  HDE juga  sesekali  mengajukan  pertanyaan kepada peneliti. Hal tersebut menandakan bahwa  percakapan  antara  peneliti  dan HDE  berlangsung  secara  interaktif. Sementara  itu,  dikarenakan  jumlah  data yang terlalu banyak, peneliti  menganalisis data  berupa  percakapan  .  Hal  tersebut bertujuan  untuk  memberikan  gambaran secara  jelas  dan  ringkas  terkait  bentuk- bentuk  gangguan  fonologis  yang  terdapat pada  tuturan  HDE.  Berikut  ini  adalah analisis struktur bunyi yang terdapat pada tuturan HDE.

## 4.1 Penggantian Bunyi
Berikut  ini  adalah  temuan  mengenai gangguan  fonologis  pada  kata-kata  yang diproduksi  oleh  HDE  yang  mengalami perubahan  bentuk  berupa  penggantian bunyi
Tabel 1 Penggantian BunyiPada Tuturan HDE No. Penggantian Bunyi Target Tuturan Tuturan Subjek (HDE) 1. /a/ → /i/ [jam] [jIm] 2. /b/ → /g/ [bawah] [gawah] 3. /c/ → /k/ [k ə cil] [k ə kil] 4. /d/ → /j/ [hid ʊ ŋ] [hij ʊ ŋ] 5. /g/ → /j/ [jam] [gam] 6. /r/ → /h/ [b ə lajar] [b ə lajah] 7. /r/ → /l/ [p ə rnapasan] [p ə lnapasan] 8. /r/ → /y/ [m ɛ rah] [m ɛ yah] 9. /t/ → /k/ [ ə mpat] [ ə mpak] 10. /u/ → /i/ [aku] [aki]
4.1.1 Penggantian  Bunyi  /a/  menjadi /i/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Liat. Ini jim berapa ya kaka?”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /a/ menjadi  /i/  di  tengah  kata.  HDE menuturkan  kata  /jam/  menjadi  /jIm/. Seperti  yang  diketahui,  bahwa  bunyi  /a/ adalah  bunyi  vokal  depan  rendah  tak bundar, sementara bunyi /i/ adalah bunyi vokal depan tinggi tak bundar. Pada kasus yang lain, HDE mampu melafalkan bunyi /a/  yang  berada  di  tengah  kata  tanpa harus  menggantinya  dengan  bunyi  /i/, seperti  pada  tuturanya  pada  kata /makan/. Jika makna kata tersebut dilihat dari  segi  struktur  kalimatnya,  maka maksud tuturannya yaitu HDE
menanyakan waktu kepada peneliti.
4.1.2 Penggantian  Bunyi  /b/  menjadi /g/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Iya, kamal aku di gawah.” Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /b/ menjadi  /g/  di  awal  kata.  HDE
menuturkan  kata  /bawah/  menjadi /gawah/.  Seperti  yang  diketahui  bahwa bunyi /b/ adalah bunyi konsonan bilabial hambat  bersuara,  sementara  bunyi  /g/ adalah bunyi konsonan dorsovelar hambat bersuara.  Pada  kasus  yang  lain,  HDE mampu  melafalkan  bunyi  /b/  yang berada  di  awal  kata  tanpa  harus menggantinya  dengan  bunyi  /g/,  seperti pada  tuturanya  pada  kata  /baca/.  Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya  yaitu  HDE  memberitahu peneliti letak kamarnya.

## 4.1.3 Penggantian  Bunyi  /c/  menjadi /k/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Watu kekil. Sekayang udah gede.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /c/ menjadi  /k/  di  tengah  kata.  HDE menuturkan kata /k ə cil/ menjadi /k ə kil/. Seperti  yang  diketahui  bahwa  bunyi  /c/ adalah  bunyi  konsonan  laminopalatal paduan tak bersuara, sementara bunyi /k/ adalah bunyi konsonan dorsovelar hambat tak  bersuara.  Pada  kasus  yang  lain,  HDE
mampu melafalkan bunyi /c/ yang berada di tengah  kata  tanpa harus  menggantinya dengan bunyi /k/, seperti pada tuturanya pada kata /cuci/. Jika makna kata tersebut dilihat dari segi struktur kalimatnya, maka maksud tuturannya yaitu HDE menyatakan keadaan dirinya sewaktu kecil dan besar.
4.1.4 Penggantian  Bunyi  /d/  menjadi
/j/ Tuturan subjek penelitian (HDE): “Ersumbat di hijung.” Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /d/ menjadi  /j/  di  tengah  kata.  HDE menuturkan  kata  /hid ʊ ŋ/  menjadi /hij ʊ ŋ/.  Seperti  yang  diketahui  bahwa bunyi  /d/  adalah  bunyi  konsonan apikoalveolar hambat bersuara, sementara bunyi  /j/  adalah  bunyi  konsonan laminopalatal  paduan.  Pada  kasus  yang lain,  HDE  mampu  melafalkan  bunyi  /d/ yang  berada  di  tengah  kata  tanpa  harus menggantinya  dengan  bunyi  /j/,  seperti pada  tuturanya  pada  kata  /udah/.  Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya yaitu HDE menyatakan ketika flu hidungnya tersumbat.
4.1.5 Penggantian  Bunyi  /j/  menjadi
/g/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Be Ami kelahnya gam puluh ya.” Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /j/ menjadi  /g/  di  awal  kata.  HDE menuturkan  kata  /jam/  menjadi  /gam/. Seperti  yang  diketahui  bahwa  bunyi  /j/ adalah  bunyi  konsonan  laminopalatal paduan sementara bunyi /g/ adalah bunyi konsonan  dorsovelar  hambat  bersuara.
Pada  kasus  yang  lain,  HDE  mampu melafalkan  bunyi  /g/  yang  berada  di tengah  kata  tanpa  harus  menggantinya dengan  bunyi  /j/,  seperti  pada  tuturanya pada  kata  /j ə rapah/.  Jika  makna  kata tersebut  dilihat  dari  segi  struktur kalimatnya,  maka  maksud  tuturannya yaitu  HDE  menyatakan  bahwa  kelas  Bu Ami mulai pukul 10 pagi.
4.1.6 Penggantian  Bunyi  /r/  menjadi /h/
Tuturan subjek penelitian (HDE):
“Iya. Belajah baca apah?”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /r/ menjadi  /h/  di  akhir  kata.  HDE menuturkan  kata  /b ə lajar/  menjadi /b ə lajar/.  Seperti  yang  diketahui  bahwa bunyi  /r/  adalah  bunyi  konsonan apikoalveolar  getar,  sementara  bunyi  /h/ adalah  bunyi  konsonan  laringal  geseran bersuara.  Pada  kasus  yang  lain,  HDE mampu melafalkan bunyi /r/ yang berada di tengah  kata  tanpa harus  menggantinya dengan bunyi /h/, seperti pada tuturanya pada  kata  /kamar/.  Jika  makna  kata tersebut  dilihat  dari  segi  struktur kalimatnya,  maka  maksud  tuturannya yaitu  HDE  menanyakan  kepada  peneliti perihal  pelajaran  yang  akan  diajarkan kepadanya.
4.1.7 Penggantian  Bunyi  /r/  menjadi /l/
Tuturan subjek penelitian (HDE):
“p ə lnapasan.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /r/ menjadi  /l/  di  tengah  kata.  HDE menuturkan  kata  /p ə rnapasan/  menjadi /p ə lnapasan/.  Seperti  yang  diketahui bahwa  bunyi  /r/  adalah  bunyi  konsonan
apikoalveolar  getar,  sementara  bunyi  /l/ adalah  bunyi  konsonan  apikoalveolar sampingan.  Pada  kasus  yang  lain,  HDE mampu melafalkan bunyi /r/ yang berada di tengah  kata  tanpa harus  menggantinya dengan bunyi /l/, seperti pada tuturanya pada  kata  /b ə rapa/.  Jika  makna  kata tersebut  dilihat  dari  segi  struktur kalimatnya,  maka  maksud  tuturannya yaitu HDE mengatakan “pernapasan”.
4.1.8 Penggantian  Bunyi  /r/  menjadi /y/ Tuturan subjek penelitian (HDE): “ukanya warna meyah.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /r/ menjadi  /y/  di  tengah  kata.  HDE menuturkan  kata  /m ɛ rah/  menjadi /m ɛ yah/.  Seperti  yang  diketahui  bahwa bunyi  /r/  adalah  bunyi  konsonan apikoalveolar  getar,  sementara  bunyi  /y/ adalah  bunyi  konsonan  laminopalatal semivokal.  Pada  kasus  yang  lain,  HDE mampu melafalkan bunyi /r/ yang berada di tengah  kata  tanpa harus  menggantinya dengan bunyi /y/, seperti pada tuturanya pada  kata  /k ə rja/.  Jika  makna  kata tersebut  dilihat  dari  segi  struktur kalimatnya,  maka  maksud  tuturannya yaitu  HDE  menyatakan  bahwa  dirinya menyukai warna merah.
4.1.9 Penggantian  Bunyi  /t/  menjadi
/k/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Ada empak anak.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /t/ menjadi  /k/  di  akhir  kata.  HDE menuturkan  kata  / ə mpat/  menjadi / ə mpak/.  Seperti  yang  diketahui  bahwa bunyi  /t/  adalah  bunyi  konsonan
apikoalveolar  hambat  tak  bersuara, sementara  bunyi  /k/  adalah  bunyi konsonan dorsovelar hambat tak bersuara. Pada  kasus  yang  lain,  HDE  mampu melafalkan bunyi /t/ yang berada di akhir kata  tanpa  harus  menggantinya  dengan bunyi  /k/,  seperti  pada  tuturanya  pada kata  /sakit/.  Jika  makna  kata  tersebut dilihat dari segi struktur kalimatnya, maka maksud tuturannya yaitu HDE menyatakan  jumlah  anak  laki-laki  di kelasnya berjumlah empat orang.
4.1.10 Penggantian  Bunyi  /u/  menjadi /i/ Tuturan subjek penelitian (HDE):
“Aki gak isa cuci piying.” Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penggantian  bunyi  /u/ menjadi  /i/  di  akhir  kata.  HDE menuturkan  kata  /aku/  menjadi  /aki/. Seperti  yang  diketahui  bahwa  bunyi  /u/ adalah bunyi vokal belakang atas bundar, sementara  bunyi  /i/  adalah  bunyi  vokal depan tinggi tak bundar. Pada kasus yang lain,  HDE  mampu  melafalkan  bunyi  /u/ yang  berada  di  akhir  kata  tanpa  harus menggantinya  dengan  bunyi  /i/,  seperti pada  tuturanya  pada  kata  /mau/.  Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya  yaitu  HDE  menyatakan  dia tidak bisa menyuci piring.
4.2 Penambahan Bunyi Berikut ini adalah temuan mengenai  gangguan  fonologis  pada  kata- kata  yang  diproduksi  oleh  HDE  yang mengalami  perubahan  bentuk  berupa penambahan bunyi.
Tabel 2 Penambahan Bunyi Pada Tuturan HDE No. Penambahan Bunyi Target Tuturan Tuturan Subjek (HDE) 1. / ə / [flu] [f ə lu] 2. /g/ [kantIn] [kantIŋ] 3. /h/ [baca] [bacah] 4. /y/ [m ə nular] [m əɲ ular] 5. /ŋ/ [aku] [ak ʊ ŋ] 4.2.1 Penambahan Bunyi / ə /
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Peakit felu.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui  adanya  penambahan  bunyi  / ə / di  tengah  kata.  HDE  menuturkan  kata /flu/  menjadi  /f ə lu/.  Seperti  yang diketahui  bahwa  bunyi  / ə /  adalah  bunyi vokal  tengah  sedang  tak  bundar.  Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya  yaitu  HDE  mengatakan “penyakit flu”.

## 4.2.2 Penambahan Bunyi /g/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Iya gak ada. Di kanting gak ada.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penambahan bunyi /g/ di  akhir  kata.  HDE  menuturkan  kata /kantIŋ/  menjadi  /kantIn/.  Seperti  yang diketahui  bahwa  bunyi  /g/  adalah  bunyi konsonan dorsovelar hambat bersuara. Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya yaitu HDE menyatakan bahwa barang  yang  dibicarakan  tidak  ada  di kantin sekolahnya.

## 4.2.3 Penambahan Bunyi /h/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Belajar bacah. Api Be Ami gak ada.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penambahan bunyi /h/ di  akhir  kata.  HDE  menuturkan  kata /baca/  menjadi  /bacah/.  Seperti  yang diketahui  bahwa  bunyi  /h/  adalah  bunyi konsonan  laringal  geseran  bersuara.  Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya yaitu HDE menyatakan bahwa saat belajar membaca tidak ada Ibu Ami.

## 4.2.4 Penambahan Bunyi /y/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Iya menyular.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penambahan bunyi /y/ di  tengah  kata.  HDE  menuturkan  kata /m ə nular/  menjadi  /m əɲ ular/.  Seperti yang  diketahui  bahwa  bunyi  /y/  adalah bunyi konsonan laminopalatal. Jika makna kata  tersebut  dilihat  dari  segi  struktur kalimatnya,  maka  maksud  tuturannya yaitu HDE mengatakan “iya menular”.

## 4.2.5 Penambahan Bunyi /ŋ/
Tuturan subjek penelitian (HDE):
“Iya, akung belajar baca.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penambahan bunyi /ŋ/ di  akhir  kata.  HDE  menuturkan  kata /aku/  menjadi  /akuŋ/.  Seperti  yang diketahui  bahwa  bunyi  /ŋ/  adalah  bunyi konsonan  dorsovelar  nasal.  Jika  makna kata  tersebut  dilihat  dari  segi  struktur
kalimatnya,  maka  maksud  tuturannya yaitu HDE menyatakan belajar membaca.

## 4.3 Penghilangan Bunyi
Berikut  ini  adalah  temuan  mengenai gangguan  fonologis  pada  kata-kata  yang diproduksi  oleh  HDE  yang  mengalami perubahan  bentuk  berupa  penghilangan bunyi Tabel 3 Penghilangan Bunyi Pada Tuturan HDE No. Penghilangan Bunyi Target Tuturan Tuturan Subjek (HDE) 1. /a/ [ada] [da] 2. /b/ [b ə rbahaya] [ ə rbahaya] 3. / ə / [kar ə na] [karna] 4. /h/ [hir ʊ p] [ir ʊ p] 5. /k/ [ku ɛ ] [u ɛ ] 6. / ɲ / [p əɲ akIt] [p ə akIt] 7. /ŋ/ [m ə ŋgambar] [m ə gambar] 4.3.1 Penghilangan Bunyi /a/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Iya, Kamal da.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penghilangan bunyi /a/ di awal kata. HDE menuturkan kata /ada/ menjadi  /da/.  Seperti  yang  diketahui bahwa  bunyi  /a/  adalah  bunyi  vokal depan rendah tak bundar. Pada kasus yang lain,  HDE  mampu  melafalkan  bunyi  /a/ yang  berada  di  awal  kata  tanpa  harus menghilangkan  bunyi  bunyi  tersebut, seperti  pada  kata  /apa/.  Jika  makna  kata tersebut  dilihat  dari  segi  struktur kalimatnya,  maka  maksud  tuturannya yaitu  HDE  menyatakan  Kamal  ada  di kelas.

## 4.3.2 Penghilangan Bunyi /b/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Enyakit erbahaya ya Be Ami?”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penghilangan bunyi /b/ di  awal  kata.  HDE  menuturkan  kata /b ə rbahaya/  menjadi  / ə rbahaya/.  Seperti yang  diketahui  bahwa  bunyi  /b/  adalah bunyi  konsonan  bilabial  hambat  bersuara. Pada  kasus  yang  lain,  HDE  mampu melafalkan bunyi /b/ yang berada di awal kata  tanpa  harus  menghilangkan  bunyi bunyi tersebut, seperti pada kata /bulan/. Jika  makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya  yaitu  HDE  menegaskan kembali kepada Ibu Ami tentang penyakit berbahaya.
4.3.3 Penghilangan Bunyi / ə / Tuturan subjek penelitian (HDE): “Kada-kada  di  lumah  aja  gak  ke  ekolah. Karna ekolah lagi ada orona.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penghilangan bunyi / ə / di  tengah  kata.  HDE  menuturkan  kata /kar ə na/  menjadi  /karna/.  Seperti  yang diketahui  bahwa  bunyi  / ə /  adalah  bunyi vokal  tengah  sedang  tak  bundar.  Pada kasus yang lain, HDE mampu melafalkan bunyi  / ə /  yang  berada  di  tengah  kata tanpa  harus  menghilangkan  bunyi  bunyi tersebut, seperti pada kata /s ə mbilan/. Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya yaitu HDE menyatakan bahwa semenjak ada virus korona, dia tidak pergi ke sekolah.

## 4.3.4 Penghilangan Bunyi /h/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Irup okigen.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penghilangan bunyi /h/ di  awal  kata.  HDE  menuturkan  kata /hir ʊ p/  menjadi  /ir ʊ p/.  Seperti  yang diketahui  bahwa  bunyi  /h/  adalah  bunyi konsonan  laringal  geseran  bersuara.  Pada kasus yang lain, HDE mampu melafalkan bunyi /h/ yang berada di awal kata tanpa harus  menghilangkan  bunyi  bunyi tersebut,  seperti pada kata /hormat/. Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya yaitu HDE mengatakan “hirup oksigen”.

## 4.3.5 Penghilangan Bunyi /k/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Salapan pake ue.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penghilangan bunyi /k/ di awal kata. HDE menuturkan kata /ku ɛ / menjadi  /u ɛ /.  Seperti  yang  diketahui bahwa bunyi /k/ adalah bunyi konsonan dorsovelar  hambat  tak  bersuara.  Pada
kasus yang lain, HDE mampu melafalkan bunyi /k/ yang berada di awal kata tanpa harus  menghilangkan  bunyi  bunyi tersebut,  seperti  pada  kata  /k ə dua/.  Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya yaitu HDE menyatakan bahwa dia sarapan dengan kue.
4.3.6 Penghilangan Bunyi / ɲ / Tuturan subjek penelitian (HDE):
“Peakit ini imbul.” Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penghilangan bunyi / ɲ / di  tengah  kata.  HDE  menuturkan  kata /p əɲ akIt/  menjadi  /p ə akIt/.  Seperti  yang diketahui  bahwa  bunyi  / ɲ /  adalah  bunyi konsonan laminopalatal nasal. Pada kasus yang lain, HDE mampu melafalkan bunyi / ɲ /  yang  berada  di  tengah  kata  tanpa harus  menghilangkan  bunyi  bunyi tersebut, seperti pada kata /nama ɲ a/. Jika makna  kata  tersebut  dilihat  dari  segi struktur  kalimatnya,  maka  maksud tuturannya  yaitu  HDE  mengatakan “penyakit ini timbul”.

## 4.3.7 Penghilangan Bunyi /ŋ/
Tuturan subjek penelitian (HDE): “Megambar.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  dapat diketahui adanya penghilangan bunyi /ŋ/ di  tengah  kata.  HDE  menuturkan  kata /m ə ŋgambar/  menjadi  /m ə gambar/. Seperti  yang  diketahui  bahwa  bunyi  /ŋ/ adalah  bunyi  konsonan  dorsovelar  nasal. Pada  kasus  yang  lain,  HDE  mampu melafalkan  bunyi  /ŋ/  yang  berada  di tengah  kata  tanpa  harus  menghilangkan bunyi  bunyi  tersebut,  seperti  pada  kata /tiŋgal/.  Jika  makna  kata  tersebut  dilihat dari  segi  struktur  kalimatnya,  maka
maksud tuturannya yaitu HDE mengatakan “menggambar”.

## 5. PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa gangguan berbicara pada penderita Cerebral  Palsy pada  tuturan  HDE,  yaitu penggantian, penambahan,
dan penghilangan bunyi.
Penggantian  bunyi  meliputi  /a/ menjadi  /i/  seperti  pada  kata  /jam/ menjadi  /jIm/,  /b/  menjadi  /g/ seperti  pada  kata  /bawah/  menjadi /gawah/,  /c/  menjadi  /k/  seperti pada kata /k ə cil/ menjadi /k ə kil/, /d/ menjadi /j/ seperti pada kata /hid ʊ ŋ/ menjadi  /hij ʊ ŋ/,  /j/  menjadi  /g/ seperti  pada  kata/jam/  menjadi /gam/, /r/ menjadi /h/ seperti pada kata  /b ə lajar/  menjadi  /b ə lajar/,  /r/ menjadi  /l/  seperti  pada  kata /p ə rnapasan/  menjadi  /p ə lnapasan/, /r/ menjadi /y/ seperti pada kata kata /m ɛ rah/  menjadi  /m ɛ yah/,  /t/ menjadi  /k/  seperti  pada  kata / ə mpat/  menjadi  / ə mpak/,  dan  /u/ menjadi  /i/  seperti  pada  kata  /aku/ menjadi /aki/.
Penambahan bunyi meliputi bunyi  / ə /  seperti  pada  kata  /flu/ menjadi /f ə lu/, /g/  seperti  pada kata /kantIŋ/  menjadi  /kantIn/,  /h/ seperti  pada  kata  /baca/  menjadi /bacah/,  /y/  seperti  pada  kata /m ə nular/  menjadi  /m əɲ ular/,  dan /ŋ/  seperti  pada  kata  /aku/  menjadi /akuŋ/.
Penghilangan  bunyi  meliputi  /a/ seperti pada kata /ada/ menjadi /da/,
/b/  seperti  pada  kata  /b ə rbahaya/ menjadi  / ə rbahaya/,  / ə /  seperti  pada kata  /kar ə na/  menjadi  /karna/,  /h/ seperti  pada  kata  /hir ʊ p/  menjadi /ir ʊ p/,  /k/  seperti  pada  kata  /ku ɛ / menjadi  /u ɛ /,  / ɲ /  seperti  pada  kata /p əɲ akIt/  menjadi  /p ə akIt/,  dan  /ŋ/ seperti  pada  kata  /m ə ŋgambar/ menjadi /m ə gambar/.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditama,  Furri  Kurnia.  “Performansi Komunikasi  Anak  Cerebral  Palsy YPAC  Surabaya  (Studi  Kasus Cerebral Palsy Klasifikasi Spastic).” Lingua  Franca:  Jurnal  Bahasa,  Sastra, dan  Pengajarannya ,  vol.  2,  no.  1, 2018, hal. 52–62.
Atmaja,  Jati  Rinakri. Pendidikan  dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus . Remaja Rosdakarya, 2017. Aziz,  Safrudin. Pendidikan  Seks  Anak Berkebutuhan  Khusus .  Gava  media, 2015.
Chaer,  Abdul. Fonologi  Bahasa  Indonesia . Rineka Cipta, 2013.
---. Psikolinguistik . Rineka Cipta, 2009.
Hidayanti,  Laeli.  “Fenomena  Gangguan Berbahasa  Pada  Anak  Usia  3-6 Tahun dalam Lingkungan Masyarakat  di  Daerah  Cisauk Tangerang.” Jurnal  Lentera ,  vol.  3,
no. 1, 2020, hal. 203–13.
Indah, Rohmani Nur. Gangguan
Berbahasa:  Kajian  Pengantar .  UIN- Maliki Press, 2007.
Johan,  Mhd.,  dan  Triyani-  Tami. “Tataran Fonem Penderita  Afasia Broca  pada  Produksi  Leksikal: Suatu  Kajian  Neuro-Fonologi.” Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia ,  vol.  6,  no.  2,  2019, hal. 28–39. Khairunnisa. “Pengaruh Gangguan Berbahasa terhadap Tingkat Kecerdasan (IQ) Anak Tunagrahita.” Jurnal  Lentera ,  vol.  3, no. 2, 2020, hal. 302–10.
Novita,  Rita.  “Ekspresi  Fonologis  Anak Autis  pada  Program  Menengah: Kajian Neurolinguistik.” SAWERIGADING ,  vol.  17,  no.  1, 2011, hal. 43–52.
Nuryani,  dan  Dona  Aji  Karunia  Putra.
Psikolinguistik .  Mazhab  Ciputat,
2013.
Pujaastawa,  Ida  Bagus  Gde. Teknik
Wawancara  dan  Observasi  Untuk Pengumpulan Bahan Informasi. Bali: Universitas Udayana. 2016. Purnamawati,  Indri,  et  al.  “Kesalahan Fonologi  Pada  Penderita  Afasia
Broca  Pascastroke  dalam  Tinjauan Psikolinguistik.” Jurnal  Basataka (JBT) , vol. 1, no. 1, 2018, hal. 30–36. Puspita,  Alvika  Candra,  et  al. Analisis Bahasa Lisan Pada Anak Keterlambatan  Bicara  (Speech  Delay) Usia  5  Tahun . no.  2,  2019,  hal.  154– 60. Puspitoningrum, Encil, dan Marista Dwi Rahmayantis. “Bahan Ajar Pacelathon Undha Usuk Basa Jawa sebagai  Penguatan  Karakter  Tata Krama Berbicara Siswa dalam Mata Pelajaran  Muatan  Lokal  Bahasa Daerah.” KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya ,  vol.  4,  no.  1,  2018, hal. 21–34. RI, Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan  Kementerian  Kesehatan. Riset Kesehatan Dasar 2010 . Kementerian Kesehatan, 2010.
Ridwanuddin,  Dindin. Bahasa  Indonesia . UIN Press, 2015.
Roslawa,  et  al.  “Penerapan  Metode Audio–Lingual dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Siswa  Kelas  V  SDN  7 Sindue  Tobata.” Bahasantodea ,  vol. 5, no. 4, 2017, hal. 88–95.
Sanjaya, Nur Arief. “Gangguan Fonologi Keluaran  Wicara  Pada  Penderita Afasia  Broca  dan  Afasia  Wernicke: Suatu  Kajian  Neurolinguistik.”
Arkhais , vol. 06, no. 2, 2015, hal. 53– 62.
Siyoto,  Sandu,  dan  M.  Ali  Sodik. Dasar Metodologi Penelitian . Literasi Media Publishing, 2015.
Sudarwati,  Emy,  dan  Dkk. Pengantar Psikolinguistik . UB Press, 2017.
Sukoyo,  Joko.  “Interferensi  Bahasa Indonesia  dalam  Acara  Berita
Berbahasa  Jawa  „Kuthane  Dhewe‟ Di  TV  Borobudur  Semarang.” Lingua ,  vol.  7,  no.  2,  2011,  hal.  95– 103.
Sunanik.  “Pelaksanaan  Terapi  Wicara dan  Terapi  Sensori  Integrasi  Pada Anak  Terlambat  Bicara.” Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , vol. 7, no. 1, 2013, hal. 21–44.
Syahid,  Agus.  “Gangguan  Berbahasa Pada  Penderita  Cerebral  Palsy Sebuah  Kajian  Linguistik  Klinis.” Humanitatis , vol. 6, no. 2, 2020, hal. 175–86.