## Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Open-Ended Berdasarkan Teori Wallas Ditinjau dari Adversity Quotient
Dhanar Dwi Hary Jatmiko 1  , Lutfi Andriana 2 , Didik Sugeng Pambudi 3 , Dinawati Trapsilasiwi 4 , Saddam Hussen 5
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jl. Kalimantan No 37, Kec. Sumbersari, Jember, Jawa Timur, Indonesia dhanardwi@unej.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to describe the creative thinking processes of climber, camper, and quitter students in solving open-ended problems. This type of research is descriptive qualitative. Data collection was carried out by providing ARP questionnaires, open tests, and interviews. Based on the results of data analysis it was concluded that climber students carried out four stages of the creative thinking process, namely the preparation stage, the incubation stage, the elimination stage, and the verification stage. Camper students only carry out three stages of the creative thinking process, namely the preparation stage, the incubation stage, and the elimination stage. Quitter students only carry out two stages of the creative thinking process, namely the preparation stage and the incubation stage, while the elimination stage cannot be fulfilled because it is only done on one of the questions asked.
Keywords: Creative thinking process, problem-solving, open-ended, adversity quotient
Proses berpikir kreatif siswa dapat diketahui dengan cara memberikan siswa masalah open-ended. Penyelesaian soal  open-ended  memerlukan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berpengaruh  terhadap  upaya  seseorang untuk dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi. Kemampuan seseorang untuk menghadapi tantangan atau kesulitan  biasa  disebut  dengan  Adversity  Quotient  (AQ).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  proses  berpikir  kreatif  siswa  climber,  camper,  dan  quitter  dalam  pemecahan  masalah  open- ended.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberi  angket ARP,  tes  open-ended,  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa  siswa  climber melakukan keempat tahapan proses berpikir kreatif yaitu tahap persiapan, tahap inkubasi, tahap eliminasi, dan tahap verifikasi. Siswa camper hanya melakukan tiga tahapan proses berpikir kreatif yaitu tahap persiapan, tahap inkubasi, dan tahap eliminasi. Siswa quitter hanya melakukan dua tahapan proses berpikir kreatif yaitu tahap persiapan  dan  tahap  inkubasi,  sedangkan  tahap  eliminasi  tidak  dapat  terpenuhi  karena  hanya  dilakukan  pada salah satu dari yang ditanyakan pada soal.
Kata kunci: Proses berpikir kreatif, pemecahan masalah, open-ended, .
Copyright (c) 2023 Dhanar Dwi Jatmiko, Lutfi Andriana, Didik Sugeng Pambudi, Dinawati Trapsilasiwi, Saddam Hussen
 Corresponding author: Dhanar Dwi Jatmiko Email Address: dhanardwi@unej.ac.id (Jl. Kalimantan No 37, Kec. Sumbersari, Jember, Jawa Timur, Indonesia) Received 15 December 2022, Accepted 10 January 2023, Published 17 January 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1993

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu  hal  yang  sangat  dipertimbangkan  pada pembelajaran abad 21.  Hal tersebut didasarkan pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang yang semakin pesat. Pengembangan yang dilakukan secara terus menerus akan mendorong setiap individu untuk berkembang menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu hal yang diperlukan untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas yaitu pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa pendidikan pada abad 21 harus mampu menciptakan lulusan yang adaptif (Haryanti, 2019).
Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Open-Ended Berdasarkan Teori Wallas Ditinjau dari Adversity Quotient, Dhanar Dwi Hary Jatmiko, Lutfi Andriana , Didik Sugeng Pambudi , Dinawati Trapsilasiwi , Saddam Hussen 341
Berpikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda dari yang telah ada,  menciptakan  solusi,  dan  membuat rencana inovatif dengan memikirkan  konsekuensi  yang akan  timbul.  (Marliani,  2015).  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  merupakan keterampilan  kognitif  tertinggi  yang  wajib  dikuasi  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai perwujudan dari berpikir tingkat tinggi (Siswono, 2016). Mengingat pentingnya kemampuan berpikir kreatif siswa, kenyataan di lapangan justru berbanding terbalik. Terdapat siswa yang masih berada pada kategori tidak kreatif dan kurang kreatif (Wulandari, 2021). Salah satu yang menjadi faktor kurangnya dalam berpikir kreatif yaitu kebiasaan dalam menghadapi tantangan.
Berpikir  kreatif  memiliki  keterkaitan  dengan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  (Birgili, 2015). Kemampuan berpikir kreatif seseorang akan muncul ketika berhadapan dengan situasi-situasi yang  menantang.  Kemampuan  berpikir  kreatif  setiap  individu  akan  semakin  berkembang  ketika individu  tersebut  mampu  mencoba  hal-hal  baru  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  terpenting  yang harus  dipikirkan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  tidak  hanya  hasil  akhir  saja  tetapi  juga  proses dalam memecahkan masalah tersebut. Proses  pemecahan masalah juga menjadi salah satu poin  yang penting  untuk  diperhatikan  agar  dapat  mengetahui  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  berpikir  kreatif  yang  tidak  hanya melihat  pada  sisi  produknya  saja  melainkan  juga  pada  sisi  prosesnya  (Saida,  2020).  Berpikir  kreatif yang melibatkan prosesnya disebut dengan proses berpikir kreatif (Huriyah, 2017).
Proses berpikir kreatif merupakan tahapan yang menunjukkan bagaimana kreativitas seseorang dapat terjadi. Proses berpikir kreatif adalah suatu tahapan yang digunakan untuk menggambarkan cara berpikir kreatif seseorang (Saida, 2020). Teori yang telah dipaparkan oleh Wallas merupakan panduan tahapan proses berpikir kreatif yang digunakan dalam penelitian. Teori Wallas membagi proses berpikir kreatif  menjadi  empat  tahap  yaitu  tahap  persiapan  ( preparation ),  tahap  inkubasi  ( incubation ),  tahap iluminasi ( illumination ), dan tahap verifikasi ( verification ) (Eugene Sadler-Smith, 2015).
Proses berpikir kreatif dapat menjadi informasi terkait gambaran tentang tingkat berpikir kreatif siswa  (Siswono,  2005).  Gambaran  tersebut  akan  mempermudah  setiap  pendidik  untuk  merancang langkah-langkah pembelajaran yang dapat mendorong dan meningkatkan kreativitas siswa. Kreativitas siswa  muncul  dan  berkembang  melalui  kemampuan  berpikir  secara  divergen  dengan  lebih  sering memecahkan  permasalahan  menggunakan  beragam  solusi  penyelesaian  (Nasution,  2017).  Proses berpikir kreatif siswa juga dapat diketahui dengan cara memberikan siswa masalah matematika yang penyelesainnya  tidak  memiliki  prosedur  tertentu  atau  soal  non  rutin.  Salah  satu  soal  non  rutin  yang dapat mengembangkan pola berfikir kreatif siswa adalah soal open-ended .
Pertanyaan  dengan  jenis open-ended adalah  pertanyaan  yang  memiliki  beberapa  solusi  atau strategi  penyelesaian  (Takahashi,  2008).  Selain  itu,  pemberian  pertanyaan open-ended dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuannya  menggunakan ekspresi matematika (Takahashi, 2008). Pemberian pertanyaan open-ended membuat siswa berupaya untuk  menemukan  bermacam-macam  alternatif  solusi  permasalahan  dengan  menggunakan  seluruh
pengetahuannya dalam menggali berbagai informasi atau konsep yang relevan. Pemberian pertanyaan open-ended akan memberikan kebebasan kepada siswa untuk aktif dan kreatif dalam berpikir. Untuk dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  membutuhkan  pemikiran  kreatif  seperti  soal open-ended diperlukan kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah adalah suatu bagian yang tidak terpisahkan dari segala sesuatu yang  berhubungan  dengan  matematika  (Priyastutik,  2019).  Pemecahan  masalah  matematika ditunjukkan  dengan  urutan  siswa  dalam  proses  menyelesaikan  masalah  matematika  (Yanti,  2016). Namun, proses penyelesaian masalah pada setiap individu akan berbeda. Proses penyelesaian masalah pada  masing-masing  individu  tidak  selalu  berjalan  lancar  (Nurjannah,  2020).  Faktor  yang  dapat mempengaruhi proses pemecahan masalah salah satunya adalah perbedaan kemampuan dari masing- masing individu dalam menyelesaikan masalah. Kemampuan seseorang untuk menghadapi tantangan dikenal dengan sebutan Adversity Quotient (AQ).
Adversity  Quotient adalah  kecerdasan  seseorang  dalam  menghadapi  kesulitan,  kemampuan bertahan hidup, dan acuan seseorang melihat masalah yang sedang dialaminya (Stoltz, 2007). Terdapat tiga kategori pada Adversity Quotient yaitu climber , camper , dan quitter . Climber adalah sekelompok individu  yang  mampu  menerima  tantangan-tantangan  baru  dan  memiliki  semangat  tinggi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ditemuinya. Camper adalah  sekelompok  individu  yang  tidak  mau mengambil  resiko  dan  selalu  puas  dengan  kondisi  yang  diperolehnya. Quitter adalah  sekelompok individu yang tidak suka tantangan dan tidak berani menghadapinya.
Masing-masing individu memiliki kemampuan yang berbeda dalam mengatasi kesulitan. Begitu juga kemampuan siswa saat menyelesaikan masalah matematika. Kesulitan siswa dalam memecahkan berbagai  masalah  matematika  juga  bergantung  pada  proses  berpikir  yang  biasa  mereka  lakukan. Berdasarkan kesulitan tersebut, peran Adversity Quotient sangat diperlukan untuk mengetahui proses berpikir kreatif siswa. Selain itu, Adversity Quotient dapat memudahkan guru dalam mengembangkan kemampuan  masing-masing  siswa.  Siswa  dengan  tingkat Adversity  Quotient yang  berbeda  tentunya akan memiliki proses berpikir kreatif yang berbeda pula. Kreativitas membutuhkan kemampuan untuk mengatasi kesulitan yang disebabkan oleh sesuatu hal yang tidak pasti (Fauziyah, 2013).
Penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian lainnya. Penelitian yang dilakukan oleh Putri, dkk. (2019) membahas mengenai proses berpikir kreatif siswa ditinjau dari gaya kognitif. Penelitian ini berbeda dengan penelitian tersebut yang menggunakan adversity quotient sebagai acuan . Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Rispandi  (2020)  membahas  terkait  proses  berpikir  kreatif  siswa  SMP  dalam pemecahan masalah matematika. Perbedaan dengan penelitian ini yaitu tingkat satuan pendidikan siswa yang digunakan dimana penelitian ini dilakukan pada siswa SMA. Selain itu penelitian tersebut tidak membahas terkait adversity quotient . Berdasarkan pada perbedaan yang ada pada penelitian sebelumnya, maka tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan proses berpikir kreatif siswa climber, camper , dan quitter dalam pemecahan masalah open-ended .
Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Open-Ended Berdasarkan Teori Wallas Ditinjau dari Adversity Quotient, Dhanar Dwi Hary Jatmiko, Lutfi Andriana , Didik Sugeng Pambudi , Dinawati Trapsilasiwi , Saddam Hussen 343

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI  SMAN  1  Madiun.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  dengan langkah-langkah yaitu kegiatan pendahuluan, penyusunan instrumen penelitian, uji validitas instrumen, pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu angket ARP, soal tes yang berjumlah dua soal, dan pedoman wawancara. Subjek yang  digunakan  adalah  tiga  siswa pada  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Madiun  yang  telah  dipilih berdasarkan  skor  tertinggi  pada  setiap  kategori adversity  quotient .  Penentuan  kategori adversity quotient berdasarkan pada skor angket ARP.
Tabel 1.  Kategori Adversity Quotient No. Skor Kategori 1. ≤  59 Quitter 2. 60 − 94 Peralihan quitter ke camper 3. 95 − 134 Camper 4. 135 − 165 Peralihan camper ke climber 5. ≥  166 Climber
Subjek  yang  terpilih  selanjutnya  diberi  soal  tes  dan  dilakukan  wawancara.  Analisis  data dilakukan dengan mendeskripsikan proses berpikir kreatif siswa berdasarkan indikator tahapan proses berpikir kreatif. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah indikator tahapan proses berpikir kreatif yang dikembangkan berdasarkan teori Wallas.
Tabel 2. Indikator Proses Berpikir Kreatif
Proses Berpikir Kreatif Indikator Instrumen Soal Tes  Wawancara Tahap persiapan ( preparation ) Menentukan informasi dan merumuskan masalah √ Mengumpulkan dan mengaitkan informasi √ √ Tahap inkubasi ( incubation ) Memikirkan ide penyelesaian masalah √ Memilih ide yang dianggap tepat √ √ Menata rencana urutan penyelesaian sesuai ide yang dipilih √ √ Tahap iluminasi ( illumination ) Menyelesaikan masalah menggunakan langkah-langkah sesuai ide yang dipilih sebelumnya √ Tahap verifikasi ( verification ) Menguji hasil yang diperoleh √ Memeriksa hasil yang diperoleh menggunakan alternatif penyelesaian  lain √

## HASIL DAN DISKUSI

## Proses Berpikir Kreatif Siswa Climber
Subjek penelitian untuk kategori climber memiliki skor angket ARP 169. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, proses berpikir kreatif yang dilakukan oleh siswa climber yaitu pada tahap persiapan, siswa menentukan informasi dan merumuskan masalah dengan menuliskan apa saja yang diketahui dan yang  ditanyakan  pada  soal.  Siswa climber juga  mengumpulkan  dan  mengaitkan  informasi  yang diperoleh. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa climber memahami maksud soal dengan baik. Pada tahap  inkubasi,  siswa  memikirkan  ide  penyelesaian  masalah  dengan  mengaitkan  kembali  informasi- informasi yang didapat sebelumnya dan mengingat-ingat rumus yang bisa digunakan. Siswa climber juga memilih ide yang dianggap tepat setelah mencoba beberapa kemungkinan dari ide penyelesaian yang didapat. Setelah itu, siswa climber mencoba menata rencana urutan penyelesaian sesuai ide yang dipilih dengan langsung menyelesaikan permasalahan pada soal. Pada tahap iluminasi, siswa climber menyelesaikan langkah-langkah sesuai ide yang dipilih sebelumnya. Hal tersebut terbukti ketika siswa climber dapat memahami dengan baik konsep rumus yang digunakan. Selain itu, siswa climber juga memikirkan ide penyelesaian lain yang bisa digunakan meskipun siswa climber tidak menuliskannya. Pada  tahap  verifikasi,  siswa climber menguji  hasil  yang  diperoleh  dengan cara menghitung  kembali jawabannya  dan  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh  menggunakan  alternatif  penyelesaian  lain mnbdengan mencoba menghitung kembali menggunakan rumus yang lain.
Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Open-Ended Berdasarkan Teori Wallas Ditinjau dari Adversity Quotient, Dhanar Dwi Hary Jatmiko, Lutfi Andriana , Didik Sugeng Pambudi , Dinawati Trapsilasiwi , Saddam Hussen 345
Pada  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  siswa climber menuliskan  informasi  yang  didapat  dengan rinci dan menyelesaikan permasalahan secara runtut. Siswa climber juga menggunakan beberapa cara untuk menyelesaikan permasalahan.

## Proses Berpikir Kreatif Siswa Camper
Subjek penelitian untuk kategori camper memiliki skor angket ARP 132. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, proses berpikir kreatif yang dilakukan oleh siswa camper yaitu pada tahap persiapan, siswa menentukan  informasi  dan merumuskan  masalah  dengan menuliskan apa saja  yang  diketahui, yang ditanyakan pada soal dan mencoba menggambar ilustrasi sesuai dengan informasi pada soal untuk memudahkan pemahaman. Siswa camper juga mengumpulkan dan mengaitkan informasi yang telah diperoleh. Pada tahap inkubasi, siswa camper memikirkan ide penyelesaian masalah setelah membaca soal beberapa kali, membuat ilustrasi gambar dan memahami maksud soal melalui informasi yang telah diperoleh sebelumnya. Siswa camper memilih ide yang dianggap tepat setelah beberapa kali mencoba menggunakan rumus yang ia ketahui dan mencoba menata rencana urutan penyelesaian sesuai ide yang dipilih dengan langsung mencoba menyelesaikan permasalahan pada soal. Pada tahap iluminasi, siswa camper menyelesaikan  langkah-langkah  sesuai  ide  yang  dipilih  sebelumnya.  Hal  tersebut  terbukti ketika  siswa  dapat  memahami  dengan  baik  konsep  rumus  yang  digunakan  saat  menyelesaikan pemasalahan  pada  soal.  Akan  tetapi,  siswa  tidak  memikirkan  cara  lain  untuk  menyelesaikan  soal tersebut. Pada tahap verifikasi, siswa camper tidak menguji langkah-langkah penyelesaian dan tidak mencoba memeriksa kembali hasil yang diperoleh menggunakan alternatif penyelesaian lain. Sehingga, siswa camper tidak melalui tahap verifikasi pada kedua soal.

## Gambar 2. Jawaban siswa camper
Pada gambar di atas terlihat siswa camper menuliskan informasi yang didapat dengan rinci dan memahami soal dengan membuat gambar ilustrasi sesuai yang diketahui pada soal. Akan tetapi, siswa camper hanya menggunakan satu cara untuk menyelesaikan permasalahan.

## Proses Berpikir Kreatif Siswa Quitter
Subjek penelitian untuk kategori quitter memiliki skor angket ARP 58. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, proses berpikir kreatif yang dilakukan oleh siswa quitter yaitu pada tahap persiapan, siswa menentukan  informasi  dan  merumuskan  masalah  dengan  menulis  apa  saja  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  pada  soal.  Akan  tetapi,  pada  soal  pertama,  siswa  quitter  merasa  kesulitan  untuk mengumpulkan dan mengaitkan informasi yang terdapat pada soal. Pada tahap inkubasi, siswa quitter memikirkan  ide  penyelesaian  masalah  dengan  membaca  soal  beberapa  kali  dan  melihat  ilustrasi gambarnya.  Siswa quitter juga  memilih  ide  yang  dianggap  tepat.  Akan  tetapi,  pada  permasalahan  1 siswa quitter terlihat  kesulitan  saat  menata  rencana  urutan  penyelesaian  sesuai  ide  yang  dipilih dikarenakan kurang memahami hubungan antara konsep yang dipilih dengan maksud soal. Pada tahap iluminasi untuk permasalahan 1, siswa quitter tidak menyelesaikan langkah-langkah sesuai ide yang dipilih  sebelumnya.  Sedangkan  pada  permasalahan  2,  siswa quitter dapat  menyelesaikan  langkah- langkah sesuai ide yang dipilih sebelumnya, tetapi hanya menjawab salah satu dari yang ditanyakan pada soal. Siswa quitter juga tidak menemukan cara lain untuk menyelesaikan soal yang disajikan. Pada tahap  verifikasi,  siswa quitter tidak  menguji  hasil  yang  diperoleh  karena  hasil  pekerjaannya  belum selesai.  Sehingga,  siswa quitter juga  tidak  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh  menggunakan alternatif penyelesaian lain pada kedua soal karena kedua soal tersebut tidak diselesaikan.
Gambar 3. Jawaban siswa quitter
Pada  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  siswa quitter menuliskan  informasi  yang  didapat  dan membuat gambar ilustrasi sesuai yang diketahui pada soal.  Pada permasalahan 1, siswa quitter tidak menyelesaikan  langkah-langkah  penyelesaian.  Pada  permasalahan  2,  siswa quitter hanya  menjawab salah satu dari yang ditanyakan pada soal. Siswa quitter juga tidak mencoba alternatif penyelesaian lain. Berdasarkan  hasil  di  atas,  penelitian  ini  memiliki  beberapa  persamaan  dengan  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sunandi & Supratman (2019) yang menyatakan bahwa proses berpikir kreatif siswa climber dan siswa camper, antara lain yaitu siswa camper pada tahap persiapan yaitu siswa
Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Open-Ended Berdasarkan Teori Wallas Ditinjau dari Adversity Quotient, Dhanar Dwi Hary Jatmiko, Lutfi Andriana , Didik Sugeng Pambudi , Dinawati Trapsilasiwi , Saddam Hussen 347
memahami masalah dan menuliskan informasi yang diberikan. Pada tahap inkubasi, siswa memikirkan solusi  pemecahan  masalah  dan  hanya  membutuhkan  waktu  singkat.  Pada  tahap  iluminasi,  siswa menyelesaikan permasalahan menggunakan solusi yang dipilih sebelumnya dan pada tahap verifikasi siswa  menguji  jawaban  dengan  cara  yang  berbeda.  Sedangkan,  proses  kreatif  siswa camper tahap persiapan yaitu siswa memahami masalah dengan membaca beberapa kali permasalahan yang diberikan. Pada tahap  inkubasi,  siswa  memikirkan  solusi  pemecahan masalah tetapi membutuhkan  waktu  yang cukup lama untuk mengingat materi yang telah diajarkan. Pada tahap iluminasi, siswa menyelesaikan permasalahan sesuai solusi yang dipilih meskipun terbatas. Pada tahap verifikasi, siswa tidak menguji hasil jawabannya.
Penelitian  ini  juga  memiliki  beberapa  persamaan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Hasanuddin  &  Lutfianto  (2018)  terkait  proses  berpikir  kreatif  siswa quitter yang  menyatakan bahwa pada tahap persiapan, siswa quitter memahami masalah dan menentukan informasi yang relevan tetapi  sulit  untuk  menceritakan  kembali  maksud  soal  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Pada  tahap inkubasi,  siswa quitter membaca  soal  berulang  kali  dan  berusaha  mencoret-coret  kertas  untuk memikirkan  ide  penyelesaian  tetapi  tetap  mengalami  kesulitan.  Pada  tahap  iluminasi,  siswa quitter menyelesaikan  permasalahan tetapi  kurang  tepat.  Pada  tahap  verifikasi, siswa quitter tidak mencoba menggunakan cara penyelesaian lain dan hanya menemukan satu cara penyelesaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa climber melakukan  keempat  tahapan  proses  berpikir  kreatif  menurut  Wallas  yaitu  tahap  persiapan,  tahap inkubasi,  tahap  iluminasi  dan  tahap  verifikasi.  Siswa camper hanya  melakukan  tiga  tahapan  proses berpikir kreatif, yaitu tahap persiapan, tahap inkubasi, dan tahap eliminasi. Pada tahap inkubasi, siswa camper memahami masalah dengan membaca soal berulang kali dan sedikit mengalami kebingungan, sedangkan  pada  tahap  verifikasi,  siswa camper tidak  menguji  hasil  yang  diperoleh  dan  hanya menggunakan  satu  cara  penyelesaian.  Siswa quitter hanya  melakukan  dua  tahapan  proses  berpikir kreatif menurut  Wallas  yaitu tahap persiapan dan tahap inkubasi. Pada tahap inkubasi,  siswa quitter kesulitan untuk menata rencana urutan penyelesaian sesuai ide yang dipilih karena kurang memahami hubungan antara konsep yang dipilih dengan maksud soal, sedangkan pada tahap iluminasi, siswa tidak menyelesaikan masalah menggunakan langkah-langkah sesuai ide yang dipilih sehingga hasil pekerjaan siswa tidak selesai. Pada tahap verifikasi, siswa quitter tidak menguji hasil yang diperoleh dan tidak memeriksa  hasil  yang  diperoleh  menggunakan  alternatif  penyelesaian  lain  dikarenakan  siswa  tidak menyelesaikan pekerjaanya.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, tenaga pendidik (guru) perlu meningkatkan proses berpikir kreatif siswa dan membiasakan siswa untuk mengerjakan soal non rutin seperti open-ended. Selain itu,
bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  mengembangkan  penelitian  dengan  aspek  yang  berbeda  seperti aspek adversity quotient dengan kategori peralihan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  terlaksananya penelitian ini. Terima kasih kepada orang tua yang  selalu memberi doa dan dukungan. Terima kasih kepada  Bapak  Dr.  Drs.  Didik  Sugeng  Pambudi  dan  Bapak  Dhanar  Dwi  Hary  Jatmiko  selaku  dosen pembimbing yang telah membantu proses penelitian hingga akhir. Terima kasih kepada Kepala Sekolah dan Guru Matematika SMAN 1 Madiun yang telah mengizinkan untuk melakukan penelitian.

## REFERENSI
Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning  Environments.
Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253
Eugene Sadler-Smith. (2015). Wallas’ Four-Stage Model of the Creative Process: More Than Meets the
Eye? Creativity Research Journal , 27 (4), 342–252.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10400419.2015.1087277?scroll=top&needAccess =true&role=tab
Fauziyah, I. N. L., Budi U., & Henny. (2013). Proses berpikir kreatif siswa kelas x dalam memecahkan masalah geometri berdasarkan tahapan wallas ditinjau dari Adversity Quotient (AQ) siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Solusi , 1 (1), 75–89.
Haryanti, Y. D., & Saputra, D. S. (2019). Instrumen Penilaian Berpikir Kreatif Pada Pendidikan Abad
21. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2), 58–64. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1350
Hasanuddin,  M.,  &  Lutfianto,  M.  (2018).  Ketrampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sma  Berdasarkan Tahapan Wallas Dalam Memecahkan Masalah Program Linear Ditinjau Dari Adversity Quotient (Aq). JIPMat , 3 (1), 37–43. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2123
Huriyah, N. M. (2017). Proses Berpikir Kreatif Siswa Sma Dalam Memecahkan Masalah Matematika Open- Ended Ditinjau Dari Kemampuan Matematika. MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (6), 49–56.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 14–25. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166
Nasution, E. Y. P. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pendekatan Open Ended. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 3 (2), 1–15.
Nurjannah,  N.  (2020).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Smp  Berdasarkan  Tahapan  Wallas  Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient (Aq). JTMT : Journal Tadris
Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Open-Ended Berdasarkan Teori Wallas Ditinjau dari Adversity Quotient, Dhanar Dwi Hary Jatmiko, Lutfi Andriana , Didik Sugeng Pambudi , Dinawati Trapsilasiwi , Saddam Hussen 349
Matematika , 1 (1), 7–13. https://doi.org/10.47435/jtm.v1i1.391
Priyastutik, S., Suhendri, H., & Kasyadi, S. (2019). Pengaruh Kemandirian dan Konsep Diri terhadap Pemecahan Masalah Matematika Siswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 4 (1), 1. https://doi.org/10.30998/jkpm.v4i1.2826
Putri, Y. D. L., Sutriyono, & Pratama, F. W. (2019). Analisis Proses Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau Dari Gaya Kognitif Berdasarkan Teori Wallas. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 6 (1), 71. https://doi.org/10.26714/jkpm.6.1.2019.71-84
Rispandi,  M.,  &  Usman,  M.  R.  (2020).  Profil  Proses  Berpikir  Kreatif  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Berdasarkan Teori Wallas Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 24 Makassar. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 3 (3), 67–80.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/2141
Saida, N., & Ismail, I. (2020). Proses Berpikir Kreatif Peserta Didik Dalam Memecahkan Masalah Soal Pisa Ditinjau Dari Gaya Belajar Global-Analitik. MATHEdunesa , 9 (1), 9–14. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n1.p9-14
Siswono, T. Y. E. (2016). Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif sebagai Fokus Pembelajaran Matematika.
Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Senatik 1) , 11–26.
Siswono,  T.  Y.  E.,  Rosyidi,  A.  H.,  &  Surabaya,  U.  N.  (2005).  Menilai  Kreativitas  Siswa  dalam Matematika. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika FMIPA Unesa .
Stoltz, P. G. (2007). Adversity Quotient: Mengubah Hambatan Menjadi Peluang . PT. Grasindo.
Sunandi, & Supratman. (2019). Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Adversity Quotient Berdasarkan Model Wallas. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers, (Pp. 552-561) .
Takahashi,  A.  (2008).  Communication  As  a  Process  for  Students  To  Learn  Mathematical. Depaul University , 1 (2), 1–7.
Wulandari, J. A., & Siswono, T. Y. E. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah dengan Konteks Covid-19. Jurnal Tadris Matematika , 4 (1), 15–30. https://doi.org/10.21274/jtm.2021.4.1.15-30
Yanti,  A.  P.,  &  Syazali,  M.  (2016).  Analisis  Proses  Berpikir  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika berdasarkan Langkah-Langkah Bransford dan Stein ditinjau dari Adversity Quotient. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 63–74. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.132