## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DIPADU THINK PAIR SHARE TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
Baiq Yuliana Rizkiwati 1) Huzain Jailani 2)
Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP Hamzanwadi Selong baiq_rizky@yahoo.co.id sasaklombokku@gmail.com

## Abstract
This research is aimed to analyze the Effectiveness model of learning Problem  Based  Learning  combined  Think  Pair  Share  of  critical thinking  Skills  and  Learning  Outcomes  student.  The  subjects  of  the research  are  class  A  as  the  experimental  class  and  class  B  as  the control  class.  e  research  subjects  are  taken  with  random  sampling technique soon after the class homogeneity is accounted. The research design of this thesis is quasi experiment with essay test as the research instrument. The analysis technique used in this research is t-test with the assist from SPSS 16.0 for Windows.The research shows that there is  a  significant  influence  exhibited  in  the  average  score  of  the experimental  class  and  control  class  both  in  critical  and  creative thinking  abilities.  Based  on  the  t-test  result  on  the  creative  thinking ability,  the  significance  level  of  critical  thinking  ability  on  p-level  is 0,011 and the significance level of creative thinking ability on p-level is  0,00.  Both  p-level  data  are  lower  than  the  significance  level  0,05 (p<0,05).  Therefore,  we  can  draw  the  conclusion  that  the  PBL  and TPS model has certain influence on the critical and creative thinking ability.  Student  response to  the enforceability of PBL  learning model TPS  on  the  material  combined  employment  and  unemployment  as  a whole is positive. Similarly, the response of the lecturer for combined PBL  learning  model  TPS  is  considered  quite  appropriate  when applied to the subject.
Penelitian ini bertujuan menganalisis keefektivan model pembelajaran PBL dipadu TPS terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol.  Subjek penelitian  diambil  dengan  teknik  random  sampling.  Rancangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimental  semu  (quasi experiment)  dengan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes essay.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  t-test  dengan
menggunakan  bantuan  komputer  program  SPSS  16.0  for  Windows. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  control baik  pada  kemampuan  berpikir  kritis  maupun  hasil  belajar. Berdasarkan hasil uji t kemampuan berpikir kritis pada p-level adalah 0,01  dan  hasil  belajar  diperoleh  sigifikansi  pada  p-level  adalah  0,00. Kedua  data  p-level  tersebut  lebih  kecil  dari  signifikansi  yaitu  0,05 (p<0,05).  Jadi  kesimpulannya  ”ada  pengaruh  model  pembelajaran PBL  dipadu  TPS  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar”.  Adapun  respon  Mahasiswa  terhadap  keterlaksanaan  model pembelajaran  PBL  dipadu  TPS  ini  secara  keseluruhan  adalah  positif. Demikian  pula  respon  dari  dosen  untuk  model  pembelajaran  PBL dipadu  TPS  yang  dianggap  cukup  sesuai  jika  diterapkan  untuk matakuliah perekonomian Indonesia pada materi ketenagakerjaan dan pengangguran.
Keywords : Problem  Based  Learning  combined  Think  Pair  Share,  Critical Thinking Skills, Learning Results.
Kata  kunci:  Problem  Based  Learning  dipadu  Think  Pair  Share,  Berfikir Kritis, hasil belajar.

## A. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  sekarang  dituntut  untuk  senantiasa  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran  pada  berbagai  aspeknya,  mulai  dari  visi,  misi,  tujuan  program, layanan, metode, teknologi,  proses sampai evaluasi. Bagi seorang guru pemilihan model pembelajaran hendaknya dilakukan secara cermat agar pilihan itu tepat dan relevan,  dengan  berbagai  aspek  pembelajaran  yang  lain,  efisien  dan  menarik. Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia.
Berdasarkan hasil pengamatan terbatas  yang dilakukan selasa, 16  Februari  2015, baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar  di STKIP  Hamzanwadi  Selong  ditemukan  kondisi  pembelajaran    secara  umum sebagai  berikut:  (1)  kurangnya  model  pembelajaran  dari  Dosen.  Dosen  hanya menggunakan satu model pembelajaran dalam satu semester (2) Dosen cenderung mentransfer  pengetahuan  yang  sumbernya  hanya  dari  buku  teks  tanpa mengintegrasikan  dengan  kondisi  terkini,  sehingga  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa  masih  kurang,  (3)  Dosen  Ekonomi  umumnya  lebih  banyak menyampaikan informasi berupa fakta, konsep, daripada menyampaikan masalah
yang  relevan  untuk  didiskusikan  dan  dipecahkan  mahasiswa  secara  kooperatif dalam  kelompok  kecil.  Kenyataan  sehari-hari  yang  dialami  mahasiswa  dalam pembelajaran  di  kelas,  para  dosen  hanya    memberikan  pengetahuan  kepada mahasiswa  tanpa  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  menyebabkan mahasiswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  menemukan  ide-ide  mereka  untuk memecahkan  masalah,  sehingga  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  masih kurang. Berkaitan dengan kondisi pembelajaran tersebut, khususnya pada kegiatan belajar  mengajar  ekonomi  masih    memerlukan  penelaah  kembali  dalam  praktik- praktik pembelajaran di kelas agar mampu meningkatkan kualitas mahasiswa. Hal ini membutuhkan perhatian yang lebih serius dari berbagai kalangan guna mencari alternatif pemecahannya.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  penggunaan model pembelajaran yang tepat. Dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  berfikir  kritis  dan  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  adalah  model  pembelajaran  yang  mampu  mendorong berlangsungnya  pembelajaran  dalam  konteks  riil.  ”Suatu  pembelajaran  yang berlangsung dalam konteks riil berpeluang besar menjadi pembelajaran bermakna; dan  dalam  pembelajaran  bermakna  inilah  kemampuan  berpikir  berpeluang  besar diberdayakan.  Salah  satu  model  pembelajaran  dalam  konteks  riil  yang memberdayakan  kemampuan  berpikir  adalah  model Problem  Based  Learning (PBL), (Corebima, 2010).
Model TPS dalam  sintaksnya  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk berpikir  mendalam (Think) tentang  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh dosen, selanjutnya mahasiswa mendiskusikan dalam kelompok atau pasangannya ( Pair) dan  menjelaskan  kepada  mahasiswa  lain  secara  keseluruhan  ( Share ) (Slavin,  1995;  Zubaidah  2005).  TPS  memungkinkan  mahasiswa  memanfaatkan sebaik-baiknya  waktu  tunggu  untuk  mempertajam  logika  berpikir  dari permasalahan  atau  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru  (Allen  dan  Tanner, dalam  Muhfahroyin,  2009).  Jika  demikian  halnya,  maka TPS juga  diharapkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  perolehan  hasil  belajar
yang lebih baik.
Penelitian  ini  akan  menggabungkan  dua  model  pembelajaran  yaitu: Problem Based Learning (PBL) dengan Think Pair Share (TPS, penggabungan dua model ini  merupakan  metode  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut . Para ahli berpendapat bahwa PBL dikembangkan dengan tujuan  ”untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, memecahkan masalah dan keterampilan intelektualnya.
Model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir adalah model pembelajaran  yang  mampu  mendorong  berlangsungnya  pembelajaran  dalam konteks riil. ”Suatu pembelajaran yang berlangsung dalam konteks riil berpeluang besar menjadi pembelajaran bermakna; dan dalam pembelajaran bermakna inilah kemampuan  berpikir  berpeluang  besar  diberdayakan.  Salah  satu  model pembelajaran  dalam  konteks  riil  yang  memberdayakan  kemampuan  berpikir adalah model Problem Based Learning (PBL), (Corebima, 2010).
Menurut  Lyman,  dkk  (dalam  Nurhadi,  dkk,  2004), Strategi pembelajaran TPS memiliki sintaks berpikir sendiri (Think), berpasangan (Pair ) dan berbagi (share). Tahap Think: siswa  menjawab  pertanyaan  atau  permasalahan  secara  individual. Tahap pair :  siswa  mendiskusikan  jawaban  yang  diperolehnya,  tahap share : kelompok-kelompok  yang  berpasangan  tadi  mempresentasikan  hasil  terbaik  di depan kelas. Dapat disimpulkan bahwa menggabungkan dua model pembelajaran antara  PBL  dengan  TPS  dimaksudkan  untuk  bisa  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa. Karena pada model pembelajaran PBL dan  TPS  mempunyai  karakteristik  yang  sama  yaitu  meningkatkan  kemampuan berpikir dan tahap berbagi untuk menyajikan hasil diskusi/ Sharing.
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran Problem Based  Learning dipadu Think  Pair  Share dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar serta untuk mengetahui tanggapan mahasiswa dan dosen  tentang  hambatan  dan  dukungan  pelaksanaan Problem  Based  Learning dipadu Think Pair Share .
Istilah TPS berasal dari tiga tahap kegiatan siswa yang menekankan pada sesuatu yang  dikerjakan  siswa  pada  setiap  tahap.  Menurut  Lyman,  dkk  (dalam  Nurhadi, dkk,  2004)  tipe  TPS  mempunyai  3  tahap  yaitu :  Think,  Pair,  Share .  Dalam penelitian ini tahapan model TPS dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap 1–Berfikir (Thinking)
Proses  TPS  dimulai  saat  guru  membagikan  kartu  soal  untuk  diselesaikan.  Guru memberikan  soal,  sesuai  dengan  masalah  atau  isu  yang  terkait  dengan  pelajaran dan  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berfikir  sendiri  mengenai  jawaban  dari pertanyaan  tersebut.  Pertanyaan  dalam  kartu  soal  ini,  memungkinkan  dapat dijawab  dengan  berbagai  macam  jawaban.  Pada  tahap  ini  guru  memberi  tanda agar siswa mulai memikirkan pertanyaan atau masalah yang ada dalam kartu soal dalam  waktu  yang  tertentu.  Lamanya  waktu  ditetapkan  oleh  guru  berdasarkan pemahaman  guru  terhadap  siswanya,  sifat  pertanyaannya,  dan  skedul pembelajaran.  Siswa  disarankan  guru  untuk  menulis  jawaban  atau  pemecahan masalah hasil pemikirannya. Hasil pemikiran ini dapat ditulis sebagai wujud nyata dari  proses  pemikirannya  dan  membantu  menyadarkan  siswa  bahwa  walaupun tidak  ada  satu  jawaban  yang  paling  benar,  penting  sekali  bahwa  setiap  orang punya jawaban yang masuk akal terhadap pertanyaan tadi.

## 2. Tahap 2–Berpasangan (Pairing)
Selanjutnya guru meminta pada siswa untuk berpasangan dengan teman sebangku atau yang lain untuk mendiskusikan mengenai apa yang telah dipikirkan. Interaksi selama  periode  ini  dapat  menghasilkan  jawaban  bersama  jika  suatu  pertanyaan telah  diajukan  atau  penyampaian  ide  bersama.  Mereka  menggabungkan  ide mereka berempat sebelum membagikan ke kelompok lain yang lebih besar. Tahap pasangan  ganda  ini  juga  menggalakkan  terjadinya  lebih  banyak  pembicaraan  di antara siswa mengenai jawaban yang ada dalam pertanyaan.

## 3. Tahap 3–Berbagi (Sharing)
Pada  langkah  akhir  ini  guru  meminta  pasangan-pasangan  tersebut  untuk  berbagi atau  bekerja  sama  dengan  kelas  secara  keseluruhan  mengenai  apa  yang  telah mereka  bicarakan.  Pada  tahap  ini  kelompok  yang  beranggotakan  empat  orang maju bersama untuk melaporkan hasil diskusinya ke seluruh kelas. Pada langkah
ini guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu ke pasangan yang lain, sehingga seperempat  atau  separuh  dari  pasangan-pasangan  tersebut  memperoleh kesempatan  untuk  melapor.  Pada  tahap  ini  diskusi  dapat  berjalan  ke  arah pemantapan  materi  secara  keseluruhan.  Pada  kegiatan  ini  dimungkinkan  muncul jawaban  yang  lebih  kompleks  karena  dimungkinkan  jawaban  yang  berbeda-beda dari setiap kelompok. Pada tahap ini seluruh kelas akan memperoleh keuntungan dalam bentuk berbagai ungkapan mengenai konsep yang sama. Selain itu dari segi bahasa, karena yang mengungkapkan adalah siswa sendiri, maka bahasanya tentu lebih komunikatif dari bahasa buku teks atau guru. Sehingga siswa lebih mampu memahami materi yang sedang menjadi pokok bahasa
Beberapa  ahli  yang  secara  tidak  langsung  berpendapat  bahwa Problem  Based Learning dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  dilihat  pada tujuan pengembangan PBL” untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis, memecahkan masalah dan keterampilan intelektualnya. PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan analisis serta menghadapkan siswa pada keterampilan untuk memecahkan masalah” (Hastings, dalam Mahanal 2007. (Corebima,  2010)  berpendapat  bahwa”  Pembelajaran  berdasarkan  masalah menyediakan  kondisi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  maupun analisis,  serta  memecahkan  masalah  kompleks  dalam  kehidupan  nyata”.  Serta (Arends,  2008)  mengemukakan  bahwa  PBL adalah  suatu  pembelajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata sebagi suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan permasalahan.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut, dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa ada keterkaitan antara PBL dengan kemampuan berpikir kritis. Hal ini dapat dipahami secara rasional bahwa PBL memiliki sintaks yang menekankan pada pembelajaran berorientasi terhadap masalah riil. Pemberian masalah untuk dicarikan solusi yang tepat  memerlukan suatu pemikiran kritis.
Penggabungan antara Problem Based Learning dengan Think Pair Share
Menggabungkan  dua  model  pembelajaran  antara  PBL  dengan  TPS  dimaksudkan untuk  bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Sintaks penggabungan antara PBL dengan TPS sebagai berikut:

## Tabel 2
Sintaks Penggabungan Model Pembelajaran PBL dengan TPS

## PBL dipadu TPS
Fase 1: Orientasi mahasiswa terhadap masalah
- Dosen menyampaikan beberapa masalah aktual
- Dosen mengajukan pertanyaan mengeni masalah actual
- Mahasiswa diminta untuk memikir sendiri mengenai jawaban dari pertanyaan atau masalahan tersebut. ( Think /berpikir)

## Fase 2: Mengorganisasikan mahasiswa untuk belajar
- Dosen membentuk kelompok masing-masing kelompok 4 orang
- Dosen meminta mahasiswa untuk berpasangan dengan anggota kelompok lain yang mempunyai nomor yang sama. Misalkan kelompok 1 berpasangan dengan anggota kelompok 3 yang mempunyai nomor yang sama. Pairing (berpasangan)
- Mahasiswa mendiskusikan pertanyaan atau permasalahan tadi. Interaksi selama periode ini berupa saling berbagi jawaban terhadap pertanyaan atau permasalahn yang diberikan dosen.

## Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
- Dosen Membimbing mahasiswa untuk membuat laporan
- Mahasiswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas dan membimbing jalannya diskusi. Sharing (berbagi)
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
- Melakukan refleksi dan memberikan review
- Melakukan klarifikasi atas beberapa kekeliruan atau kekurangan prosedur dan miskonsepsi selama melakukan berbagai kegiatan belajar
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  TPS  menjadi  bagian  dari  PBL.Hal tersebut  menunjukkan  bahwa,  pada  model  pembelajaran  PBL  dan  TPS mempunyai  karakteristik  yang  sama  yaitu  berpikir  dan  berbagi  atau  menyajikan hasil diskusi. Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti menggabungkan model pembelajaran  PBL  dengan  TPS  sehingga  terbentuk  sebuah  model  pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa.
Menurut  Gunawan  (2004),  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  melakukan analisis,  menciptakan  dan  menggunakan  kriteria  secara  obyektif  dan  melakukan
evaluasi  data.  Berpikir  kritis  meliputi;  (1)  keahlian  berpikir  induktif  yang  terdiri dari:  sebab  dan  akibat,  problem  yang  bersifat  terbuka  (banyak  kemungkianan pemecahan),  analogi,  membuat  kesimpulan,  relasi,  dan  pemecahan  masalah;  (2) keahlian  berpikir  deduktif  meliputi  menggunakan  logika,  mengerti  kontradiksi, silogisme, permasalahan bersifat spasial; (3) keahlian berpikir evaluatif meliputi: fakta  dan  opini,  sumber  yang  kredibel,  mengidentifikasikan  persoalan  dan permasalahan  pokok,  mengenali  asumsi-asumsi,  mendeteksi  bias,  mengevaluasi hipotesis,  menggolongkan  data,  memprediksi  konsekuensi,  pengurutan,  keahlian membuat  keputusan,  mengenali  propaganda,  kesamaan  dan  perbedaan  dan mengevaluasi argumen.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk melatih mahasiswa agar lebih aktif, kreatif,  percaya  diri  dan  mandiri  dalam  belajar  menyelesaikan  masalah-masalah ekonomi  sehingga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  berdampak  langsung  terhadap  hasil belajar mahasiswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan    di  STKIP  Hamzanwadi  Selong  pada  semester  IV. Mahasiswa  semester  4  terdiri  dari  4  kelas.  Subjek  penelitian  (kelas  ekperimen, kontrol  dan  perlakuan)  dipilih  secara random  sampling .  Jadi  Subjek  penelitian dari  ke  empat  kelas  ini  menggunakan  kelas  B  sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah  mahasiswa  39  orang,  dan  kelas  A  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah mahasiswa  34  orang.  Sedangkan,  untuk  kelas  ujicoba  digunakan  kelas  C  dengan jumlah mahasiswa 34 orang.
Jenis  penelitian ini adalah eksperimental semu  ( quasi experiment) dengan desain penelitian pre test and post test control group design . Dalam desain ini kelompok eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  ujian  dua  kali,  yaitu pre  test dan post  test.
Kedua  kelompok  ini  mendapatkan  perlakuan  pengajaran  yang  sama  dari  segi tujuan  dan  isi  materi  pembelajaran.  Perbedaan  antara  kedua  kelompok  tersebut adalah penggunaan model pembelajaran PBL dipadu TPS dan penggunaan metode ceramah, tanya jawab, dan kerja kelompok. Kelompok pertama sebagai kelompok eksperimen  diberi  pengajaran  menggunakan  model PBL dipadu TPS ,  sedangkan
kelompok  kedua  sebagai  kelompok  kontrol  diberi  pengajaran  dengan menggunakan ceramah, tanya jawab, dan kerja kelompok.
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimental  se-mu (quasi experiment ) dengan instrumen penelitian yang digunakan adalah tes essay .
Secara singkat rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3: Rancangan Penelitian
Kelompok Pre test Perlakuan Post test
Eksperimen (E) O 1 X O 2 Kontrol       (K) O 1 - O 2 Sumber: Arikunto (2006) Keterangan: E = Kelas Eksperimen K = Kelas Kontrol O 1 = Observasi/pengukuran awal berupa pre test O 2 = Observasi/pengukuran akhir berupa post test
X =  Perlakuan  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model PBL dipadu TPS
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  t-test  dengan  menggunakan  bantuan komputer program SPSS 16.0 for Windows .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata skor kemampuan berpikir kritis pre test untuk kelas eksperimen sebesar 63,58%  termasuk  kategori  sedang  dan  kelas  kontrol  sebesar  62,46%  termasuk kategori  sedang,  sedangkan  untuk post  test kelas  eksperimen  sebesar  83,79% termasuk kategori baik dan untuk kelas control sebesar 75,00% termasuk kategori sedang.  Adapun  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis pre  test dan post  test dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4: Rata-Rata Skor Kemampuan Berpikir Kritis Pre Test dan Post Test Kelas Variabel pembelajaran Pre Test Kategori Post Test Kategori Eksperimen   PBL dipadu  63,58 Sedang 83,79 Tinggi
TPS Control Konvensional 62,46 Sedang 75,00 Sedang
Hasil  belajar  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  dari  ranah kognitif.  Adapun  perolehan  nilai  pada  kelas  eksperimen  dengan  penggunaan model PBL dipadu  TPS,  hasil  belajar  untuk pre  test untuk  kelas  eksperimen sebesar  11,11%  termasuk  kategori  sangat  kurang,  dan post  test nya  sebesar 86,11%  termasuk  kategori  sangat  baik.  Pada  kelas  kontrol  rata-rata  skor  hasil belajar mengalami  peningkatan juga namun  masih dalam kategori  sedang seperti pada  saat pre  test sebesar  15,15  termasuk  kategori  sangat  kurang,  dan post  test sebesar  66,67%  termasuk  kategori  cukup.  Uraian  data  tersebut  disajikan  dalam Tabel berikut ini.
Tabel 4: Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Ket Eksperimen                               Kontrol Pre test Post test Pre test Post test Rata-rata kelas (%) 11,11                86,11 15,15                   66,67 Kategori Sangat Kurang     Sangat Baik Sangat Kurang       Cukup
Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  pertama,  hasil  perhitungan  analisis  uji  t  menggunakan independen sample  t-test pada  model  pembelajaran PBL dipadu TPS diperoleh  data  p-level lebih kecil dari 0,05 (p<0,05) yaitu dengan Sig 0.01, sehingga dapat disimpulkan H 1 ditolak yang menyatakan ”ada pengaruh model pembelajaran PBL dipadu TPS terhadap kemampuan berpikir kritis”.
Hipotesis kedua, hasil perhitungan analisis uji t menggunakan independen sample t-test pada model pembelajaran PBL dipadu TPS diperoleh data p-level lebih kecil dari 0,05 (p<0,05) yaitu dengan Sig 0.00, sehingga dapat disimpulkan H 2 ditolak yang menyatakan ”ada pengaruh model pembelajaran PBL dipadu TPS terhadap hasil belajar”.

## Pembahasan
Rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model PBL dipadu TPS tidak terlepas dari perpaduan konsep dasar pembelajaran PBL dengan TPS. Adapun konsep dan karakteristik dari perpaduan tersebut di antaranya yaitu
pembelajaran  ini  dimana  pengetahuan  mahasiswa  dibangun  melalui  pertanyaan yang  diajukan  dosen  dengan  memberikan  LKM  berdasarkan  masalah  yang kemudian mahasiswa diminta untuk memikirkan sendiri jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh dosen.
Berdasarkan  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  mata  kuliah Perekonomian  Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL dipadu TPS efektif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Pengaruh  ini  tidak  terlepas  dari sintak  penggabungan PBL dengan TPS yaitu  pada  tahap  orientasi  mahasiswa terhadap  masalah dengan Think (berpikir)    mahasiswa  diminta  untuk  memikir sendiri  mengenai  jawaban  dari  pertanyaan  atau  masalahan  tersebut. Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  dengan Pair (berpasangan),  yaitu mahasiswa berdiskusi dengan pasangannya, membimbing penyelidikan individual dan  kelompok  serta  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dengan Share . Pada  tahap  ini  dosen  memberikan  kepercayaan  kepada  mahasiswa  untuk menemukan solusi  yang tepat pada permasalahan yang disajikan selain itu dosen juga  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengungkapkan pikirannya  melalui  penyajian  hasil  karya.  Tahapan-tahapan  ini  dapat  mendorong mahasiswa untuk berpikir mencari jawaban dari pertanyaan.
Respon mahasiswa terhadap keterlaksanaan model pembelajaran PBL dipadu TPS pada materi ketenagakerjaan dan pengangguran secara keseluruhan adalah positif. Demikian  pula  respon  dari  dosen  untuk  model  pembelajaran PBL dipadu TPS yang  dianggap  cukup  sesuai  jika  diterapkan  untuk  matakuliah  tersebut,  dengan harapan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar mahasiswa.  Hambatan  yang  dihadapi  peneliti  dalam  penggunaan  model pembelajaran PBL dipadu TPS adalah  mahasiswa  belum  terbiasa  belajar  dengan pembelajaran ini sehingga alokasi waktu yang digunakan kurang efektif terutama pada  saat  pembentukan  kelompok,  pengerjaan  permasalahan  dengan  pasangan, dan  siswa  kurang  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi  kelas. Sedangkan faktor pendukung dalam penggunaan model pembelajaran PBL dipadu TPS adalah:  Keterampilan  mengajar  dosen,  Karakteristik  mahasiswa,  dan Pemanfaatan sumber belajar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat dirumuskan kesimpulan  yaitu:  (a)  Model  pembelajaran PBL dipadu  TPS  efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  diperoleh  data  p-level  lebih  kecil  dari  0,05  (p<0,05) yang menunjukkan  ada  pengaruh model  pembelajaran PBL dipadu TPS terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  (b)  Model  pembelajaran PBL dipadu  TPS  efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  diperoleh  data  p-level  lebih  kecil  dari  0,05 (p<0,05)  yang menunjukkan  ada pengaruh model pembelajaran PBL dipadu TPS terhadap hasil belajar”.
Adapun  saran  yang  direkomendasikan  yaitu:  (a)  bagi  Mahaiswa,  dalam  belajar mengajar supaya senantiasa aktif dan kritis  agar  proses belajar menjadi  kondusif dan  bermakna  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  (b)  bagi  dosen  jurusan    lain misalnya  matematika,  biologi,  sejarah,  fisika,  bahasa  Indonesia,  dan  bahasa Inggris,  dapat  mencoba  penggunaan  model  pembelajaran PBL dipadu TPS ini. Dengan memperhatikan modifikasi tertentu sesuai sifat, karakteristik keilmuannya,  terutama  dosen  yang  kesulitan  dalam  meningkatkan  antusiasme mahasiswa  dalam  belajar.  (c)  bagi  peneliti  lanjut  atau  pihak-pihak  yang  ingin meneliti  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran PBL dipadu TPS dapat mencobanya pada materi atau mata kuliah yang lain. (d) bagi kampus, dapat lebih meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. (2004). Learning to Teach. New york. Mc-Graw Hill.
Arief, A. (2007).
Memahami
Berfikir Kritis. http//re- searchengines.com/1007arief3.html.  (diakses  tanggal  12  November 2009)
Corebima,  AD.  (2010).  Berdayakan  keterampilan  berpikir  selama  pembelajaran sain  demi  masa  depan  kita. Makalah  disajikan  pada  seminar  nasional UNESA.
Enis, R. H. (2001). Critical Thingking. New Jersey: Prentice-Hall Inc
Gunawan,  A.W.  (2004). Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis  Untuk Menerapkan Accelerated Learning . Jakarta: PT Gramedia Jakarta Utama
Karmana,  I.W.  (2010). Pengaruh  Strategi  PBL  dan  Integrasinya  dengan  STAD Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,Berfikir  Kritis,  Kesadaran Metakognitif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Pada  Siswa  Kelas  X SMA  Mataram. Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Malang.
Mahanal,  S.  dkk.  (2007). Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah  Dengan Strategi Kooperatif  Model  STAD  Pada  Mata  Pelajaran  Sains  Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berfikir Kritis . (Online).
(http://www.duniaguru.com  -  Portal  Duniaguru  Powered  by  Mambo Generated, diakses Minggu, 27 Februari 2015).
Nurhadi .    (2004). Kurikulum  2004  Pertanyaan  dan  Jawaban .  Jakarta:  PT Gramedia.
Santrock , J. (2001). Adolescence . Jakarta: Erlangga