Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Interaksi Sosial Siswa (Studi Kasus SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan)
Fisiska Gultom 1 , Mujiono 2 1 STKIP Pelita Bangsa, Binjai, Sumatera Utara, Indonesia
2 Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Jan 18, 2020 Revised Feb 25, 2020 Accepted Mar 30, 2020 To  obtain  information  about  emotional  intelligence  and  social interaction  of  students,  this  study  was  conducted,  with  the  aim  of categorizing  the  level  of  emotional  intelligence  of  students  and categorizing  the  level  of  social  interaction  of  students  in  the classroom  and  school.    Know  the  relationship  of  emotional intelligence with the social interaction of students. The research was conducted at W.R. Supratman 2 Medan Private Junior High School. Student sampling is done with a multified technique, each 24 people per  class  with  grades  VII,  VIII,  and  IX.    The  sample  number  of  24 people from  students  kelas  VII.  Data  collection  is  done  using  an emotional intelligence questionnaire with 30 items, and a standard questionnaire; and social interaction is measured by sociometry data analysis is done descriptively with well, moderate, less, and low/bad categorization;  and  conducted  a  relationship  analysis  with  the Product Moment relationship. The results of the study were obtained: (1)  The  Emotional  Intelligence  Level  of  private  junior  high  school students W.R. Supratman 2 Medan distributed in high (16.67%) and good (83.33%) categories; (2) Social Interaction of Private Junior High School students W.R. Supratman 2 Medan Learning Year 2012/2013 belongs  to  the  high  category  (45.83%)  and  good  (54.17%);    (3)  The Emotional  Intelligence  of  Private  Junior  High  School  student  W.R. Supratman 2 Medan is significantly related to his social interactions, at the level of 95% trust (r xy = 1.0 > r 0.05 = 0.404); and (4) The high and low emotional intelligence of students by 99% (r2 = 0.99) will affect the  social  interaction  of  private  junior  high  school  students  W.R. Supratman 2 Medan.
Keywords:
Emotional Intelligence; Social Interaction;
Student Intelligence.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Mujiono, Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Medan,
Jl. William Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara, 20221, Indonesia Email: muji67@gmail.com

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan sehari-hari kita selalu berhubungan dengan orang lain.  Di rumah seorang anak berhubungan  dengan  orangtua  dan  saudaranya,  di  sekolah  seorang  siswa  berhubungan  dengan
guru, siswa yang lain dan staf sekolah, di masyarakat kita berhubungan dengan anggota masyarakat lainnya. Sebenarnya semenjak manusia dilahirkan ke dunia, ia telah memiliki naluri untuk bergaul dengan  sesamanya.    Hubungan  dengan  sesama  manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  bagi manusia, sebab manusia tidak dapat memenuhi kebutuhan hidupnya tanpa ada manusia lain.
Dalam  interaksi  sosial  seseorang  dipandu  oleh  nilai-nilai.    Nilai-nilai  tersebut  adalah prinsip-prinsip yang berlaku dalam masyarakat tentang apa yang baik, benar dan berharga yang harusnya  dimiliki  dan  dicapai  oleh  warga  masyarakat.    Seorang  anak  dituntut  untuk sopan  dan hormat terhadap yang lebih tua, terhadap sesama teman dituntut memiliki etika pergaulan serta dituntut  untuk  selalu  mengasihi  dan  menyayangi  kepada  yang  lebih  muda.    Nilai-nilai  sosial tersebut bersifat abstrak. Sikap dan perasaan terhadap nilai-nilai sosial antara golongan masyarakat yang satu berbeda dengan golongan masyarakat yang lain.  Oleh sebab itu dalam berinteraksi kita dituntut untuk dapat memahami nilai-nilai orang lain atau golongan masyarakat lain.
Kenyataan  bahwa  untuk  memwujudkan  kehidupan  bersama  secara  harmonis  tidaklah muda.    Goleman  (2000)  mengemukakan,  bahwa  pada  tahun-tahun  terakhir  ini  telah  terjadi peningkatan  rentetan  kejadian  yang  mencerminkan  ketidak  seimbangan  emosi,  keputusan,  dan rapuhnya  moral  di  dalam keluarga,  masyarakat  dan kehidupan  kita  bersama.   Kemungkinan  ini muncul  akibat  tekanan-tekanan  yang  mendesak  yaitu  ketika  jalinan  masyarakat  terurai  semakin cepat,  setika  sifat  mementingkan  diri  sendiri,  kekerasan  dan  timbulnya  sifat  jahat  yang menggerogoti sisi-sisi baik kehidupan masyarakat kita.
Sejalan dengan hal tersebut manusia sekarang cenderung lebih cepat emosional, menarik diri, atau mudah marah pada hal latar belakng persoalannya hanya sangat sepele. Bentrok pemuda antar  gang,  terjadinya  tawuran  pelajar,  dan  masih  banyak  lagi  contoh  lainnya  yang  terjadi  di masyarakat.
Fenomena tersebut berdampak sampai ke sekolah-sekolah, misalnya di SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan telah terjadi beberapa kasus siswa antara lain yaitu: 1. Kasus siswa melawan guru,  2.  Kasus  perkelahian,  3.  Kasus  merokok  di  lingkungan  sekolah,  serta  terlambatnya  siswa sampai ke sekolah, masih banyak lagi kasus-kasus siswa yang penulis tidak sebutkan di sini. Kasus- kasus di atas jelas tidak diinginkan karena kemungkinan akan berpengaruh pada seluruh siswa SMP Swasta  W.R.  Supratman  2  Medan.    Berkaitan  dengan  data-data  di  atas,  apakah  kesenjangan  ini terjadi berkaitan dengan kecerdasan emosional?

## METODOLOGI PENELITIAN

## Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan Penentuan sekolah tersebut sebagai  tempat  penelitian  didasarkan  atas  beberapa  pertimbangan  sebagai  berikut:  Menurut pengamatan peneliti di sekolah tersebut masih banyak siswa-siswa yang melakukan pelanggaran- pelanggaran disiplin sekolah yang kemungkinan disebabkan rendahnya kecerdasan emosionalnya., Sebelumnya peneliti terlebih dahulu mengadakan pendekatan kepada Kepala Sekolah dan pihak sekolah  akan  memberikan  kesempatan  serta  bantuannya  kepada  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian.,  Peneliti  sudah  mengenal  situasi  dan  kondisi  serta  personil  sekolah  sehingga  akan memberikan keleluasaan dalam melaksanakan penelitian sesuai dengan keperluan.

## Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang diteliti. Dengan demikian maka yang menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  SMP  Swasta  W.R.  Supratman  2  Medan Tahun yang berjumlah 153 orang seperti tertera pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.
Jumlah Siswa SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan
Kelas/Prog Jumlah siswa VII 150
Kelas/Prog Jumlah siswa VIII 128 IX 100 JUMLAH 378

## Sampel penelitian
Penelitian yang baik apabila penelitian itu langsung menyelidiki keseluruhan populasi, akan tetapi penelitian dengan jumlah besar akan memerlukan waktu, biaya serta tenaga yang cukup besar pula. Oleh  karena  itu  peneliti  menggunakan  sampel  penelitian.  Alasan  peneliti  menggunakan  teknik sampel dalam penelitian ini adalah berdasarkan pertimbangan sebagai berikut: Keterbatasan waktu dan  biaya  yang  diperlukan  untuk  meneliti  seluruh  populasi,  Terbatasnya  kemampuan  peneliti untuk meneliti keseluruhan anggota populasi.
Sampel adalah bagian dari populasi. Untuk mengambil sampel yang dapat mewakili semua populasi peneliti pertama menggunakan teknik Stratified sampling (sampel bertingkat), yaitu masing- masing tingkat kelas diwakili 24 orang.  Sebagaimana dikemukakan oleh Arief Furchan (1982:194) mengatakan,  apabila  populasi  terdiri  dari  sejumlah  sub  kelompok  atau  lapisan  (strata)  yang memungkinkan mempunyai ciri berbeda, diperlukan suatu bentuk penarikan sampel yang disebut penarikan sampel bertingkat. Sejalan dengan pendapat tersebut dimungkinkan terdapat perbedaan ciri atau kateristik dari sub-sub kelompok (siswa kelas VII, VIII dan IX), hal dimaksud agar sampel benar-benar mewakili keseluruhan populasi yang ada.
Selanjutnya untuk menentukan kelas sampel bertingkat peneliti menggunakan teknik acak, yaitu memilih secara acak kelas pertingkat yang akan menjadi sampel penelitian yaitu siswa kelas VII.
Dalam  menentukan  jumlah  sampel  yang  representatif,  (Arief  Furchan,  1982) mengemukakan, bahwa dalam penelitian deskriptif dipilih sampel sedikitnya 30 orang untuk tiap- tiap  kelompok.  Kadang-kadang  dianjurkan  untuk  mengambil  10  sampai  20  persen  dari  seluruh populasi.
Berdasarkan penjelasan diatas maka jumlah populasi adalah 150 orang sedangkan jumlah sampel 24 orang atau sebesar 18,67% dengan demikian sampel sudah memenuhi persyaratan sesuai dengan pendapat yang dikemukakan di atas.

## Pengumpulan data
Pada  saat  seseorang  melakukan  interaksi  sosial,  seorang  tersebut  dapat  diterima  atau  ditolak keberadaannya  oleh  anggota  suatu  kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  antara  lain  oleh  sikap  dan kepribadian seseorang dalam berinteraksi sosial.
Untuk  mengukur  interaksi  sosial  siswa  di  dalam  kelas  peneliti  menggunakan  teknik sosiometri,  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Wayan  Nurkancana  (1990)  bahwa  sosiometri adalah suatu metode untuk mengumpulkan data tentang struktur hubungan antara individu dalam kelompok. Untuk mengukur interaksi sosial siswa dapat diklasifikasikan ada 3 teknik yaitu:

## Penerimaan
Dengan teknik ini siswa diminta untuk memilih beberapa orang teman sekelasnya yang paling ia sukai. Artinya ia menerima dan membutuhkan kehadiran teman yang ia pilih untuk bersama-sama dalam melakukan segala aktivitas di kelas atau di sekolah.

## Penolakan
Dengan teknik ini siswa diminta untuk memilih beberapa teman sekelasnya yang paling ia tidak sukai. Artinya ia menolak atau keberatan atas kehadiran orang tersebut dalam melakukan segala aktivitas di dalam kelas atau di kelompoknya.

## Penerimaan dan Penolakan
Teknik ini merupakan gabungan dari kedua teknik di atas, yaitu dengan meminta siswa memilih beberapa  teman  yang  paling  ia  sukai  dan  beberapa  teman  yang  paling  ia  tidak  sukai  dalam
melakukannya di kelas atau di sekolah. Dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan teknik dari segi penerimaan bagi  setiap subjek, yaitu dengan meminta siswa atau responden  memilih 3 orang  teman  yang  paling  ia  sukai  di  dalam  melakukan  aktivitas  di  kelas  atau  di  sekolah  secara berurutan. Pilihan pertama diberi skor 3, pilihan kedua diberi skor 2, dan pilihan ketiga diberi skor 1.
Data interaksi sosial siswa diperoleh dengan menjumlahkan I + IP. Atau IS = I + IP Dimana IS = Interaksi Sosial I   = Intensitas hubungan, dan IP = Indeks Pilihan
S
Untuk mencari Intensitas hubungan digunakan rumus       I  =      P Untuk mencari indeks Pilihan digunakan rumus :

## Jlh pemilih
IP  =        n – 1
Dengan demikian akan diperoleh skor tertinggi I = 1 dan skor tertinggi IP = 1, maka skor tertinggi Interaksi Sosial (IS) = 4. Selanjutnya dari perolehan skor IS dikualifikasikan sebagai berikut:
Tabel 3
Rentang Skor Dan Kualifikasi Interaksi Sosial RENTANG SKOR KUALIFIKASI 3,1  - 4,0 BAIK 2,1  -  3,0 SEDANG 1,1  - 2,0 KURANG 0,0  - 1,0 BURUK
Sedangkan kecerdasan emosional terdiri dari beberapa indikator, sebagaimana yang tertera pada Tabel 1 Goleman, 1999 : 513-513 yaitu :

## Kesadaran diri:
Mengetahui  apa  yang  dirasakan  pada  suatu  saat,  Memandu  dalam  pengambilan  keputusan, Memiliki tolak ukur yang realitas atas kemampuan diri, Kepercayaan diri yang kuat.

## Pengaturan diri:
Menangani  emosi  sehingga  berdampak  positif,  Peka  terhadap  kata  hati,  Sanggup  menahan keinginan sebelum tercapai tujuan, Mampu pulih kembali dari tekanan emosi.

## Motivasi:
Hasrat  menuju  sasaran,  Mengambil  inisiatif  dan  bertindak  sangat  efektif,  Bertahan  menghadapi kegagalan/frustasi

## Empati:
Merasakan yang dirasakan orang  lain , Mampu memahami perspektif  orang lain , Menumbuhkan saling percaya , Menyelaraskan diri dengan orang lain

## Keterampilan social:
Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain, Cermat membaca situasi dan jaringan  social,  Berinteraksi  dengan  lancer,  Bermusyawarah  dan  menyelesaikan  perselisihan, Bekerja sama dalam tim
Untuk  mengukur  kecerdasan  emosional  peneliti  menggunakan  angket  tertutup  dengan mengadopsi angket Kecerdasan Emosional (EQ MAP ) yang disusun oleh Robert K.Cooper dan Ayman Sawaf (1999) sebanyak 30 item.
Peneliti  memilih  mengadopsi  angket  tersebut  karena  dirasa  lebih  tepat  dan  di  samping kemampuan  dan  keterbatasan  peneliti  sendiri  dalam  menyusun  atau  menggunakan  alat  lain. Adapun  alasan  peneliti  memilih  angket  tersebut  sebagai  berikut  :  Data  yang  diperlukan  dapat diperoleh melalui angket., Dengan menggunakan angket, dalam waktu yang relatif singkat dapat diperoleh  data  yang  diperlukan.,  Setiap  responden  menerima  pernyataan  dan  kemungkinan jawaban yang sama sehingga lebih mudah dalm menganalisa., Mempermudah responden memberi jawaban,  karena  hanya  memilih  salah  satu  kemungkinan  jawaban  atau  pilihan  dengan menggunakan tanda checklist (√) pada slah satu kemungkinan jawaban yang tertera pada kolom masing-masing soal., Karena pertanyaan dan jawaban dibuat secara tertulis, maka sewaktu-waktu bila  diperlukan  data  dapat  diperiksa  kembali.,  Peneliti  belum  mendapatkan  tes  kecerdasan emosional secara baku.
Kemudian peneliti memilih angket tertutup, dengan pertimbangan sebagai berikut : Dengan angket  tertutup  akan  memudahkan  peneliti  dalam  mentabulasi  dan  menganalisa  data  yang diberikan  oleh  responden.,  Tidak  banyak  memerlukan  waktu  dalam  pelaksanaan.,  Lebih  praktis dalam mengumpulkan angket kembali.
Jumlah item yang diadopsi sebanyak 30 item soal atau pernyataan. Peneliti dalam hal ini berpedoman dengan skala likert yaitu sebelum dianalisa terlebih dahulu  dikuantitatifkan dengan memberi kategori skor 1, 2, 3, 4 untuk pernyataan negatif, dan 4, 3, 2, 1 untuk pernyataan positif. Dimana skor 4 = sangat setuju, skor 3 = setuju, skor 2 = kurang setuju, skor 1 = tidak setuju. Sehingga jumlah skor tertinggi adalah 120, dan skor terendah adalah 30.
Untuk menghitung Kecerdasan Emosional siswa digunakan rumus sebagai berikut:
Jlh skor KE = skor teringgi X 4
Dimana jlh skor = jlh skor jawaban responden Skor tertinggi = 120
Angka 4 = nilai tertinggi yang diharapkan, yaitu: Tinggi diberi nilai 4, sedang diberi nilai 3, kurang diberi nilai 2, dan rendah diberi nilai 1.
Selanjutnya skor yang diperoleh dikualifikasikan sebagai berikut:
Tabel 4.
Rentang Skor dan Kualifikasi Kecerdasan Emosional RENTANG SKOR KUALIFIKASI 3,1  - 4,0 TINGGI 2,1  - 3,0 BAIK 1,1  - 2,0 SEDANG 0,0  -  1,0 KURANG
Sebelum angket disebarkan kepada responden terlebih dahulu peneliti menguji reliabilitas dari angket tersebut, dengan menggunakan rumus reliabilitas alpha (α) Croback (Azwar, 2000) :
n ∑ S 12
R 11 = (              ) ( 1 -
) n – 1                   S 12
∑ X - (∑ X) 2 dimana S 12 = N
N
Teknik Analisa Data
Sebelum  melakukan  analisa  statistik  inferensial,  data  hasil  pengamatan  diuji  normalitas  dan homogenitasnya.  Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors, dan uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Bartlet.
Data  yang  telah  terkumpul  akan  diolah  dan  dianalisa.  Prosedur  pengolahan  dan  analisa data dengan teknik-teknik yang ditetapkan dan dilakukan sebagai berikut : mentabulasi pendapat yang diberikan responden untuk masing-masing variable, menjumlahkan skor seluruh item untuk setiap  responden  masing-masing  variable,  mengurutkan  skor  responden  ke  tabel  distribusi frekwensi,  menjumlahkan  frekwensi  skor  responden,  menjumlahkan,  menetapkan  jenjang kualifikasi (baik/tinggi, sedang, kurang, buruk untuk interaksi sosial kecerdasan emosional siswa dengan menggunakan cara sebagai berikut :
1) Mencari skor maksimum (tertinggi) ideal SMI, yakni menghitung jumlah item yang diberikan bobot masing-masing variabel.
2) Menghitung rata-rata (Mean)
∑ X X  = n
3) Menghitung Standard
S  =   - ∑ ( X i – X ) 2
√ n-1
4) Menentukan  pengelompokan  baik,  sedang,  kurang,  buruk  untuk  interaksi  sosial siswa
5) Menentukan  pengelompokan  tinggi,  sedang,  kurang,  rendah  untuk  kecerdasan emosional siswa
Untuk menganalisis korelasi kecerdasan emosional dengan interaksi sosial siswa dilakukan dengan teknik analisis Korelasi Product Moment Pearson dengan rumus sebagai berikut (Sudjana, 1986):
N ∑ XY – ( ∑ X ) ( ∑ Y ) r xy = √ {( N∑ X – ( ∑ X )} { N∑ Y – ( ∑ Y )} Dimana: r xy =  koefisien korelasi yang dicari
N   =  banyaknya subjek (sampel penelitian)
X   =  nilai variabel 1 (kecerdasan emosional) Y   =  nilai variabel 2 (interaksi sosial) Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara: Ha diterima bila r xy >  r  table

## Organisasi Pengolahan data
Dalam organisasi pengolahan data peneliti menguraikan atas empat tahap, yaitu:

## Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ini peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:
1) Mempersiapkan diri dalam rangka pengumpulan data,
2) Mencari buku-buku yang diperlukan
3) Membuat  (mengadopsi)  angket  kecerdasan  emosional  dan  bentuk  sosiometri dengan bantuan dosen pembimbing.
4) Setelah  angket  dan  bentuk  sosiometri  disetujui  oleh  dosen  pembimbing,  maka angket diperbanyak sesuai dengan jumlah yang diperlukan.
5) Peneliti terjun ke lokasi penelitian untuk mengumpulkan data.

## Tahap Pengumpulan Data
Setelah peneliti mendapat izin untuk melaksanakan penelitian di SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan, Kepala Sekolah menunjuk wakil kepala sekolah bidang kurikulum (PKS 1) untuk membantu peneliti dalam mengumpulkan data dan hal lain yang dibutuhkan dalam penelitian ini. Selanjutnya peneliti  membagikan  angket  dan  sosiometri  secara  bersamaan  kepada  responden  yang  telah ditentukan kelasnya. Setelah angket dan sosiometri selesai diisi. Diambil kembali untuk dianalisa.

## Tahap Analisa Data
Setelah data yang diperlukan terkumpul seluruhnya, maka selanjutnya dilakukan pensensoran dan mentabulasi  data  yang  diberikan  oleh  responden  selanjutnya  dilakukan  analisa  data.  Untuk mengetahui hasil analisa data secara lengkap dapat dilihat pada Bab 4 berikut ini.

## Tahap Interpretasi Data
Tahap ini merupakan tahap akhir dari pengolahan data. Setelah data terkumpul dan dianalisa maka selanjutnya data tersebut diinterpretasi. Melalui interpretasi data dapat diambil kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Reliabilitas dan Validitas Instrumen
Hasil uji reliabilitas item tes instrument kecerdasan emosional dengan menggunakan rumus alpha (α) Cronbach (Azwar , 2000).  Diperoleh harga r 11 = 1,06 (lampiran 1) lebih besar dibanding harga r (0,05:24) = 0.404.  Ini menunjukkan bahwa instrument kecerdasan emosional memiliki reliabilitas yang signifikan pada taraf kepercayaan 95 %.
Kemudian,  karena  pertanyaan-pertanyaan  pada  instrument  diadopsi  dari  angket kecerdasan emosional (EQ MAP ) yang disusun oleh Robert K. Cooper dan Ayman Sawaf (1999), pada penelitian ini tidak dilakukan lagi uji validitas, instrument dianggap telah valid dari segi isi dan konstruksi.

## Deskripsi KE dan IS Siswa
Hasil  penelitian  Kecerdasan  Emosional  (KE)  dan  Interaksi  Sosial  (IS)  siswa  SMP  Swasta  W.R. Supratman  2  Medan  diperoleh  sejumlah  data  sebagaimana  ditunjukkan  pada  Lampiran.  Data Kecerdasan Emosional memiliki rata-rata sebesar 2,82 dan data Interaksi Sosial memiliki rata-rata sebesar 3,01.  Berdasarkan data hasil pengamatan tersebut disusun daftar distribusi frekwensi dan IS berdasarkan kategori tinggi/baik, sedang, kurang, dan rendah/buruk (Tabel 5).

## Tabel 5.
Distribusi Frekwensi Data Kecerdasan Emosional Siswa
KATEGORI RENTANG KE IS (X) % (Y) % Tinggi 3,1 – 4,0 4 16.67 11 45.83 baik 2,1 – 3,0 20 83.33 13 54.17 sedang 1,1 – 2,0 0 0 0 0 Rendah / Buruk 0,0 – 1,0 0 0 0 0 24 100 24 100
Data pada Tabel 5 di atas menggambarkan KE siswa SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan cenderung  baik  (83,33%),  hanya  sedikit  yang  memiliki  KE  kategori  tinggi  (16,67%).  Ini mengindikasikan  bahwa  siswa-siswa  memiliki  kesadaran  diri,  pengaturan  diri, motivasi,  empati, dan  keterampilan  sosial  yang  tergolong  sedang  sesuai  dengan  usia  dan  tahap  perkembangan psikologis  mereka.  Dengan  ini  sudah  selayaknya  siswa-siswa  mampu  melakukan  pengambilan keputusan  pribadi,  mengelola  perasaan,  menangani  stress,  empat,  komunikasi,  membuka  diri, pemahaman, menerima diri sendiri, tanggungjawab pribadi, ketegasan, dinamika kelompok, dan penyelesaian konflik.
Sejalan dengan  KE siswa di atas, umunya IS mereka  tergolong  baik pula (54,17%); siswa dengan  IS  baik  hanya  sebesar  45,83%,  Ini  mengindikasikan,  bahwa  penerimaan  dan  dinamika kelompok di antara siswa tergolong baik.
Uraian di atas merupakan jawaban dari pertanyaan dimuka yang berbunyi: (1) Bagaimana tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  SMP  Swasta  W.R.  Supratman  2  Medan  dan  (2)  Bagaimana tingkat Interaksi Sosial siswa SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan?

## Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Interaksi Sosial
Hasil analisis korelasi sebagaimana ditunjukkan pada Lampiran, diperoleh harga koefisien korelasi r xy sebesar 1,06.  Harga ini lebih besar dibanding harga r0,05 sebesar 0,404.  Ini menunjukkan bahwa Kecerdasan  Emosional  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  Interaksi  Sosial  siswa  SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan pada tingkat kepercayaan 95 %.
Hasil  analisa  ini  mengindikasikan,  bahwa  tingkat  Interaksi  Sosial  siswa  yang  tergolong rendah berhubungan dengan Kecerdasan Emosional yang masih tergolong sedang. Hasil ini juga memberikan gambaran, bahwa kehidupan sosial dan pembelajaran di kelas-kelas SMP Swasta W.R. Supratman  2  Medan  belum  mampu  menciptakan  perasaan  bersatu  dan  perasaan  kebersamaan; belum  mampu  membangun  pada  diri  siswa-siswa  rasa  bersatu  dengan  teman-teman  sekelas sehingga mampu mengembangkan sikap solidaritas yang tinggi antara anak yang satu dengan anak yang lainnya. Sehingga tidak dapat menumbuhkan sikap bertanggungjawab dalam melaksanakan kegiatan belajar bersama, bekerja dan bermain bersama.
Hal ini sesuai dengan kenyataan yang masih dialami SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan yakni masih  ditemukan  siswa-siswa  yang  bolos  sekolah,  bertengkar  dan  berkelahi  sesama  teman  di sekolah.
Pernyataan ini diperkuat dari hasil analisis korelasi yang bernilai positif. Menurut Sudjana (1986).  Harga r = + menunjukkan adanya hubungan linier langsung antara variabel X dengan Y, dalam hal ini antara Kecerdasan Emosional dengan Interaksi Sosial siswa.
Hasil analisis korelasi di atas menunjukkan, bahwa meningkatnya Kecerdasan Emosional siswa akan meningkatkan pula Interaksi Sosialnya.  Besar pengaruhnya ditentukan oleh koefisien determinan r 2 yang pada analisis di Lampiran diperoleh sebesar 0,99 atau sebesar 99 %.  Ini berarti, bahwa meningkatnya atau menurunnya KE dan IS.  Hubungan linier tersebut dapat digambarkan dengan persamaan Y’ = 0,299 + 1,06 X; sisanya ditentukan oleh keadaan atau faktor lain.
Apabila seseorang telah memiliki Kecerdasan Emosional tinggi, maka sudah barang tentu dirinya memiliki kemampuan untuk melakukan Interaksi Sosial dengan baik.  Akan tetapi menurut Suprapto  (1985),  untuk  mencapai  interaksi  sosial  yang  ideal  tidaklah  mudah.  Goleman  (1999) berpendapat, dalam Interaksi Sosial sering salah membaca perasaan orang lain atau mati rasa yang menyebabkan  rusaknya  hubungan  sosial  tersebut.  Oleh  karena  itu empati mempersyaratkan kemampuan  membaca  emosi  orang  lain,  mengindera  sekaligus  menanggapi  kebutuhan  atau perasaan seseorang yang tidak diungkap lewat kata-kata.
Seal (1997) berpendapat, bahwa memahami emosi itu sangat penting. Emosi memberi sinyal kepada  kita  tentang  hal-hal  penting  yang  berhubungan  dengan  manusia,  masyarakat,  nilai-nilai, kegiatan, dan kebutuhan yang memberi kita motivasi, kemauan, pengendalian diri, dan kegigihan.
Untuk dapat mencapai tingkat emosional yang baik, menurut (Agustian, 2001) dibutuhkan kecerdasan  spiritual  yang  baik  pula.  Danah  Zohar  dan  Ian  Marshall  (dalam  Agustian,  2001) mendefenisikan  kecerdasan  spiritual  adalah  kecerdasan  untuk  menghadapi  persoalan  makna ( value ), yaitu kecerdasa untuk menempatkan perilaku dan hidup kita dalam konteks makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai, bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna  dibandingkan  dengan  yang  lain.  Selanjutnya  Agustian  (2001)  mengemukakan,  bahwa kecerdasan spiritual ( Spiritual quotient ) adalah landasan yang diperlukan untuk memfungsikan IQ dan EQ secara efektif.
Atas dasar pemiliran di atas, rumah tangga dan sekolah sebaiknya semakin meningkatkan frekwensi pendidikan agama dan moral kepada siswa.  Pendidikan bidang ini tidak hanya sebatas
teori  melalui  tatap  muka  di  depan  kelas,  tetapi  diharapkan  lebih  kepada  tindakan  nyata  dalam tatanan Interaksi Sosial. Pemahaman yang baik terhadap ajaran agamanya diharapkan akan menjadi benteng bagi siswa-siswa untuk melakukan tindakan yang bersifat destruktif dan a-sosial.
Untuk mencapai tujuan tersebut, pimpinan dan staf SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan telah  melakukan  berbagai  upaya,  misalnya  dengan  melakukan  kegiatan  ibadah  sesuai  dengan agama  yang  dianut  siswa  masing-masing.  Selalu  menyelenggarakan  peringatan  hari-hari  besar agama,  yang  kesemuanya  itu  bertujuan  untuk  meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  siswa,  dan selanjutnya akan menciptakan interaksi sosial yang baik pula.
Perlu  disadari  bahwa  keberhasilan  siswa  dalam  menjalani  kehidupan  ini  tidak  hanya terbatas pada IQ saja, tetapi kecerdasan emosional memegang peranan penting. Intelektual tidak dapat  bekerja  dengan  sebaik-baiknya  tanpa  kecerdasan  emosional.  Kedua-duanya  saling melengkapi dan berinteraksi dalam kehidupan mental siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab terdahulu,  maka  untuk  menjawab  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disusun  beberapa kesimpulan  penelitian  sebagai  berikut:  Tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  SMP  Swasta  W.R. Supratman 2 Medan berdistribusi pada kategori tinggi (16,67 %) dan baik (83,34 %)., Interaksi Sosial siswa  SMP  Swasta  W.R.  Supratman  2  Medan  Tahun  Pembelajaran  2012/2013  tergolong  dalam kategori  Tinggi    (45,83  %)  dan  baik  (54,17%).,  Kecerdasan  Emosional  siswa  SMP  Swasta  W.R. Supratman 2 Medan berkorelasi signifikan dengan interaksi sosialnya, pada taraf kepercayaan 95 % (r xy = 1,06 > r0,05 = 0,404)., Tinggi dan rendahnya kecerdasan emosional siswa sebesar 99 % (r 2 = 0.99) akan mempengaruhi interaksi sosial siswa SMP Swasta W.R. Supratman 2 Medan.

## Referensi
Abu Ahmadi, 2007. Psikologi Sosial , Jakarta, PT. Rineka Cipta. Agus Nggermanto, 2008. Quantum Quotient (Kecersdasan Quantum) . Bandung, Nuansa. Agustian,  Ary  Ginanjar,  2001, Rahasia  Sukses  membangun  Kecerdasan  Emosional  dan Spiritual  (ESQ ),  Jakarta, Penerbit Arga.
Ary, D. Jacobs, L.C., dan Razavieh, A, 1982. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Terjemahan, Arief Furchan. Surabaya, Usaha Nasional.
Azwar, Saifuddin, 2000. Reliabilitas dan Validitas . Jakarta, Pustaka Belajar.
Bouman, 1980. Ilmu Masyarakat Umum . Jakarta, PT. Pembangunan. Cooper,  Robert  K.&  Sawaf,  Ayman, 1999. Executive EQ Emotional  Intelligence in Leadership  and  Organizations , Terjemahan, Alex Tri Kunjono Widodo. Jakarta, PT. Gramedia.
Dirgagunarsa, Singgih, 1996. Pengantar Psikologi . Jakarta, PT. Mutiara Sumber Widya.
Goleman, Daniel, 2000. Working With Emotional Intelligence . Terjemahan, Elex Tri Kantjono Widodo. Jakarta, PT. Gramedia Pustaka Utama.
Goleman, Daniel, 2000. Emotional Intelligence . Terjemahan, T. Hermaya. Jakarta, PT. Gramedia Pustaka. Nawawi Hadari, 1982. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas . Jakarta, PT. Gunung Mulia. Nurkancana, Wayan, 1993. Pemahaman Individu . Surabaya, Usaha Nasional. Patton  Patricia,  1998. Emotional  Intelligence  in  Building  Relationships .  Terjemahan,  Hermes,  Jakarta,  Pustaka Delapratasa.
Samuel Hanneman & Suganda Azis, 1997. Sosiolgi 1 . Dep. P & K Segal, Jeanne, 1997. Meningkatkan Kecerdasan Emosional , Terjemahan, Dian Paramesti Bahar, PT. Citra Aksara. Shapiro, Lawrence E. 1997. Mengajarkan Emotional Intelligence pada Anak . Terjemahan, Alex tri Kantjono, Jakarta, PT. Gramedia Pustaka Utama.
Singgih D. Gunarso dan Yulia, 1995. Psikologi Perawatan . Jakarta, Gunung Mulia. Siswanto Bambang, dkk. 1995. Sosiologi . Solo. PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Slamet Santoso, 2010. Teori-Teori Psikologi Social . Bandung, PT Refika Aditama. Sujana, 1986. Metode Statistik , Bandung, Tarsito.
Suprapto, 1985. Sosiologi dan Antropologi , Semarang, Armico. Soesilowindradini, tanpa tahun. Psikologi Perkembangan , Surabaya, Usaha Nasional. Trirusmini Widayatun, 1999. Ilmu Prilaku . Jakarta.