http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior

## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM MENDESAIN PEMBELAJARAN MELALUI PROGRAM PEMBINAAN KEPALA SEKOLAH DI SDN 1 NATAI RAYA TAHUN 2019
Improving Teacher Performance in Designing Learning Through the Principal Guidance Program at SDN 1 Natai Raya in 2019

## NUR SA’DIAH
SD Negeri Natai Raya
* Kalimantan Tengah, Indonesia *email: s adiah @gmail.com

## Abstrak
Realita yang terjadi di lapangan yakni di SDN 1 Natai Raya adalah kinerja guru dalam mendesain pembelajaran masih rendah, hal ini di tunjukkan dengan kenyataan di  lapangan  bahwa  guru  belum  mampu  dalam  menentukan  tujuan  pengajaran, menganalisis materi pelajaran, menyusun program semester dan program tahunan, dan  memilih  media  dan  alat pengajaran.  Tujuan  Penelitian  ini untuk mengetahui 1. kinerja  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  di  SDN  1  Natai  Raya  sebelum  dan sesudah  kepala  sekolah  melaksanakan  program  pembinaan  kepala  sekolah.  2. Program  pembinaan  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam mendesain pembelajaran di SDN 1 Natai Raya
Oleh  karenanya  kepala  sekolah  yang  disini  sekaligus  sebagai  peneliti  hendak meningkatkan program pembinaan kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dalam  mendesain  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Natai  Raya dengan subjek penelitian adalah guru yang ada di sekolah tersebut. Jumlah guru yang menjadi subyek penelitian adalah adalah  10 orang. Pengambilan data dilakukan pada bulan Agustus 2019 sampai  dengan November 2019.
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  beberapa metode Metode Interview (wawancara), Metode Observasi dan dokumentasi Hasil penelitian siklus I di peroleh Skor Rata-rata 3,3 artinya kinerja guru dalam mendesain  pembelajaran  dalam  pembelajaran  cukup.    Berdasarkan  keterangan  di atas,  ditemukan  ada  implementasi  program  pembinaan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  di  SDN  1  Natai  Raya selalu mengalami perkembangan
Pada  siklus  II  di  peroleh  Skor  Rata-rata  6,2  artinya  kinerja  guru  dalam mendesain pembelajaran dalam pembelajaran sudah baik.
Kata Kunci: Kinerja Guru Dalam Mendesain Pembelajaran, Program Pembinaan Kepala Sekolah.
Keywords :
Teacher Performance in Designing Learning, Principal Coaching Program.

## Accepted
Juli 2021
Published
Agustus 2021

## Abstract
The  reality  that  occurs  in  the  field,  namely  at  SDN  1  Natai  Raya  is  that  the performance  of  teachers  in  designing  learning  is  still  low,  this  is  shown  by  the reality  on  the  ground  that  teachers  have  not  been  able  to  determine  teaching objectives,  analyze  subject  matter,  arrange  semester  programs  and  annual programs, and choose media and teaching tools. The purpose of this study was to determine  1.  the  performance  of  teachers  in  designing  learning  at  SDN  1  Natai Raya before and after the principal carried out the principal coaching program. 2. Principal coaching programs can improve teacher performance in designing learning at SDN 1 Natai Raya
Therefore, the principal who is here as well as a researcher wants to improve the  principal's  coaching  program  to  improve  teacher  performance  in  designing learning.  This  research  was  conducted  at  SDN  1  Natai  Raya  with  the  research subject being the teacher at the school. The number of teachers who became the subject of the study were 10 people. Data collection was carried out from August 2019 to November 2019.
To  obtain  data  in  this  study,  the  author  uses  several  methods  of  Interview Method (interview), Observation Method and documentation
The  results  of  the  first  cycle  research  obtained  an  average  score  of  3.3, meaning  that  the  teacher's  performance  in  designing  learning  in  learning  is sufficient. Based on the information above, it was found that the implementation of the  principal  coaching  program  in  improving  teacher  performance  in  designing learning at SDN 1 Natai Raya always experienced developments.
In  cycle  II,  an  average  score  of  6.2  was  obtained,  meaning  that  the  teacher's performance in designing learning in learning was good.
©  2021The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dunia  pendidikan  sedang  diguncang  oleh  berbagai perubahan  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan masyarakat, serta ditantang untuk dapat menjawab bebagai  permasalahan  lokal  dan  dan  perubahan global  yang  begitu  pesat.  Perubahan  dan permasalahan  tersebut    seperti  pasar  bebas, perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan informasi, seni, budaya, yang sangat dahsyat.  Maka dengan  perkembangan  tersebut  harus  dibarengi dengan  perkembangan  di  dunia  pendidikan  mulai dari  mutu  pendidikan  baik  mutu  guru,  siswa, kurikulum,  dan  sarana  prasarana  yang  berkualitas, sehingga  akan  mengahsilkan  sumberdaya  manusia yang berkualitas pula.
Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  Indonesia yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  (Sidiknas,  Pasal  3)  yang  berbunyi pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis.
Dalam  meningkatakan  kualitas  pendidikan dipengaruhi oleh penyempurnaan seluruh komponen pendidikan seperti peningkatan kualitas dan pemerataan penyebaran guru, kurikulum yang disempurnakan,  sumber  belajar,  sarana  dan prasarana,  kebijakan  pemerintah.  Namun  disini guru  merupakan  komponen  paling  menentukan, karena ditangan gurulah komponen-komponen lain menjadi  sesuatu  yang  berarti  bagi  kehidupan peserta  didik.  Guru  pula  yang  menjadi  perhatian utama bagi peserta didik sehingga guru harus bisa menjadi sosok figur bagi anak didiknya. Oleh sebab itu,  guru  harus  memiliki  empat  kompetensi  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  personal, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Berbagai upaya sudah dilakukan pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia. Upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  antara  lain melakukan  perubahan  kurikulum  secara  teratur, dengan  maksud  agar  isi  kurikulum  tidak ketinggalan  dengan  perkembangan  teknologi  dan ilmu  pengetahuan  serta  kebutuhan  masyarakat yang  berkembang  dengan  cepat.  Di  samping  itu, juga  dilakukan  upaya  melaksanakan  penataran- penataran guru, mengirim tenaga-tenaga kependidikan  keluar  negeri  untuk  mengikuti berbagai  kegiatan  workshop,  seminar,  latihan, studi lanjut dan sebagainya.
Salah satu dari tahapan mengajar yang harus dilalui  oleh  guru  adalah  menyusun  perencanaan pengajaran  atau  dengan  kata  lain  disebut  juga dengan  mendesain  program  pengajaran  dalam implementasi kurikulum atau pelaksanaan
pengajaran,  dan  menilai  hasil  belajar  siswa merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling berurutan  dan  tak  terpisahkan  satu  sama  lainnya. Proses  belajar  mengajar  merupakan  interaksi edukatif  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di dalam  situasi.  Melaksanakan  proses  belajar mengajar  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang  mudah dan  dapat  terjadi  begitu  saja  tanpa  direncanakan sebelumnya,  akan  tetapi  belajar  mengajar  itu merupakan  suatu  kegiatan  yang  semestinya direncanakan  dan  didesain  sedemikian  rupa mengikuti  langkah-langkah  dan  prosedur  tertentu. Sehingga  dengan  demikian  pelaksanaannya  dapat mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Begitu  banyak design-design  yang  disuguhkan  oleh  para  ahli pendidikan  didalam  teori-teorinya  dan  semua  itu termuat  didalam  referensi  yang  berbeda.  Namun, paling tidak dari kesemua tawaran design tersebut, ada  10  tawaran  yang  harus  kita  design  untuk melaksanakan proses belajar mengajar.
Realita  yang  terjadi  di  lapangan  yakni  di SDN  1  Natai  Raya  adalah  kinerja  guru  dalam mendesain  pembelajaran  masih  rendah,  hal  ini  di tunjukkan  dengan  kenyataan  di  lapangan  bahwa guru  belum  mampu  dalam  menentukan  tujuan pengajaran, menganalisis materi pelajaran, menyusun  program  semester  dan  program tahunan, dan memilih media dan alat pengajaran. Oleh  karenanya  kepala  sekolah  yang  disini sekaligus  sebagai  peneliti  hendak  meningkatkan program  pembinaan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran. Fungsi pembinaan, baik pengawasan maupun  supervisi  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  langsung  (  direct contact  )  dan  atau  pendekatan  tidak  langsung (indirect  ontanct  ).  Pendekatan  langsung  terjadi apabila  pihak  pembina  (pimpinan,  pengelola, pengawas,  supervisor dan sebagainya ) melakukan pembinaan  melalui  tatap  muka  dengan  pihak  lain yang  dibina  atau  dengan  pelaksanaan  program. Pendekatan  langsung  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  diskusi,  rapat-rapat,  tanya  jawab, kunjungan  lapangan,  kunjungan  rumah  dan  lain sebagainya. Dari  latar  belakang  itulah  maka  penelitian ini  mengambil  judul: “Peningkatan  Kinerja  guru dalam  Mendesain  Pembelajaran  Melalui  Program Pembinaan  Kepala  Sekolah  di  SDN  1  Natai  Raya Tahun 2019”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  judul  dan  latar  belakang masalah  di  atas,  maka  penulis  bisa  merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran di SDN 1 Natai Raya sebelum kepala sekolah  melaksanakan  program  pembinaan  kepala sekolah?
2. Bagaimana  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran di SDN 1 Natai Raya setelah kepala sekolah  melaksanakan  Program  pembinaan  kepala
sekolah?
3. Apakah  program  pembinaan  kepala  sekolah  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran di SDN 1 Natai Raya?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai untuk mengetahui :
1. Bagaimana  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran di SDN 1 Natai Raya sebelum kepala sekolah  melaksanakan  program  pembinaan  kepala sekolah.
2. Bagaimana  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran di SDN 1 Natai Raya setelah kepala sekolah  melaksanakan  Program  pembinaan  kepala sekolah.
3. Apakah  program  pembinaan  kepala  sekolah  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran di SDN 1 Natai Raya
D. Manfaat Penelitian Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat sebagai :
1. Bahan masukan yang objektif tentang kinerja guru dalam  mendesain  pembelajaran  di  SDN  1  Natai Raya
2. Pelaksanaan Program pembinaan kepala sekolah di harapkan  dapat  meningkatkan  Kinerja  guru  dalam mendesain pembelajaran.
II . KAJIAN PUSTAKA
A.  Kinerja  Guru  Dalam  Mendesain
Pembelajaran 1. Pengertian Kinerja Guru Kata “kinerja” dalam bahasa Indonesia adalah terjema dari kata dalam
bahasa Inggris”Performance”  yang  berarti  (1)  pekerjaan, perbuatan;  atau  (2)  penampilan,  pertunjukkan. Sedangkan  kinerja  dalam  istilah  ilmu  administrasi atau  ilmu  manajemen  memiliki  pengertian  yang hampir  sama.  Peter  F.  Drucker  (1987:  46) menyatakan  bahwa  kinerja  adalah  uji  tuntas terhadap  institusi  (performance  is  the  ultimate test for any institution). Bantam English Dictionary (1979) dalam Rivai (2005:14) performance berasal dari  “to  perform”  dengan  beberapa  entries  yaitu: (1)  melakukan,    menjalankan,  dan  melaksanakan (to do or carry out, execute); (2) memenuhi atau melaksanakan keewajiban suatu niat atau nazar (to discharge of fulfill, as vow); (3) melaksanakan atau meyempurnakan  tangung  jawab  (to  excute  or complete an understaking); (4) melakukan sesuatu yang diharapkan oleh seseorang atau mesin (to do what is expected of a person machine). Beberapa pengertian  kinerja  dikemukakan  Rivai  (2005:15) oleh  sejumlah  ahli  antara  lain  (1)  kinerja merupakan  seperangkat  hasil  yang  dicapai  dan merujuk  pada  tindakan  pencapaian  serta pelaksanaan  suatu  pekerjaan  yang  diminta (Stolovich  and  Keeps,  1992);  (2)  kinerja merupakan  salah  satu  kumpulan  total  dari  kerja yang  ada  pada  diri  peekerja  (Griffin,  1987);  (3) kinerja  merupakan  suatu  fungsi  motivasi  dan kemampuan seseorang dalam menyelesaikan tugas
atau  pekerjaan,  seseorang  memiliki  derajat kesediaan dan tingkat kemampuan tertentu.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  kinerja atau  performansi  menurut  Sagala  memiliki pengertian  yang  bervariasi  dalam  manajemen. Performansi  dari  bahasa  Inggris  “performance” yang  berarti  unjuk  kerja  atau  kinerja,  namun terminology  ini  telah  di  Indonesiakan  mejadi performansi.
Robbins  (1982)  mengemukakan  bahwa performansi  menunjukkan  efektivitas  dan  efisiensi dalam  melaksanakan  tugas.  Harris,  Meintyre, Littleton,  dan  Long  (1979)  mengatakan  bahwa performansi/kinerja adalah perilaku yang menunjukkan  kompetensi  yang  relevan  dengan tugas  realistis  dan  gambaran  perilaku  difokuskan pada konteks pekerjaan yaitu perilaku diwujudkan untuk  memperjelas  deskripsi-deskripsi  kerja menentukan  kinerja  yang  akan  memenuhi kebutuhan organisasi yang diinginkan.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  penulis berkesimpulan  bahwa  kinerja  adalah  manifestasi hasil  karya  yang  dicapai  oleh  suatu  institusi/guru. Ukuran keberhasilan suatu guru/institusi mencakup  seluuruh  kegiatan  setelah  melalui  uji tuntas terhadap tujuan usaha yang telah ditetapkan dan dilaksanakan.
Guru  sebagai  tenaga  pendidikan  secara subtantif  memegang  peranan  tidak  hanya melakukan pengajran atau transfer ilmu pengetahuan  (kognitif),  tetapi  dituntut  untuk mampu  memberikan  bimbingan  dan  pelatihan.  Di dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 ditegaskan pada pasal 29 bahwa: tenaga pendidikan selainn  bertugas  melaksanakan  administrasi, pengelolaa,  pengembangan,  pelayanan  dalam satuan pendidikan juga sebagai tenaga professional yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses serta menilai hasil pembelajaran, bimbingan dan pelatihan.
2.  Pentingnya  perencanaan  dan  desain pembelajaran
a. Pengertian Perencanaan Perencanaan  atau  rencana  (planning)  dewasa ini  telah  dikenal  oleh  hampir  setiap  orang.  Kita mengenal  rencana  pembangunan,  perencanaan pendidikan  dan  sebagainya.  Definisi  mengenai perencanaan  memang  diperlukan  agar  dalam uraian  selanjutnya  tidak  terjadi  kesimpangsiuran. Definisi  pada  umumnya  merupakan  suatu  pintu gerbang  untuk  memasuki  pengertian-pengertian yang  ada  kaitannya  dengan  istilah  yang  dipakai, dalam  hal  ini  perencanaan.  Namun  hingga  saat  ini belum  didefinisikan  secara  resmi  dan  hingga  kini perencanaan  itu  sendiri  belum  merupakan  suatu disiplin ilmu sendiri.
b. Desain Pembelajaran
Istilah  pengembangan  sistem  instruksional (instructional  system  development)  dan  desain instruksional (instructional design) sering dianggap sama, atau setidak-tidaknya tidak dibedakan secara
tegas  dalam  penggunaannya,  meskipun  menurut arti  katanya  ada  perbedaan  antara  “desain”  dan “pengembangan”.  Kata  “desain” berarti  membuat sketsa  atau  pola  atau  outline  atau  rencana pendahuluan.  Sedang  “Pengembangan”  berarti membuat tumbuh secara teratur untuk menjadikan  sesuatu  lebih  besar,  lebih  baik,  lebih efektif dan sebagainya.
Desain  pembelajaran  dapat  dimaknai  dari berbagai  sudut  pandang,  misalnya  sebagai  disiplin, sebagai  ilmu,  sebagai  sistem,  dan  sebagai  proses. Sebagai  disiplin,  desain  pembelajaran  membahas berbagai penelitian dan teori tentang strategi serta proses pengembengan pembelajaran dan pelaksanaannya. Sebagai ilmu, desain pembelajaran merupakan  ilmu  untuk  menciptakan  spesifikasi pengembangan,  pelaksanaan,  penilaian,  serta pengelolaan  situasi  yang  memberikan  fasilitas pelayanan  pembelajaran  dalam  skala  makro  dan mikro  untuk  berbagai  mata  pelajaran  pada berbagai  tingkatan  kompleksitas.  Sebagai  sistem, desain  pembelajaran  merupakan  pengembangan sistem  pembelajaran  dan  sistem  pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan  mutu  belajar.  Desain  pembelajaran sebagai proses. merupakan pengembangan sistematis tentang spesifikasi pembelajaran dengan menggunakan teori pembelajaran dan teori belajar untuk menjamin mutu pembelajaran. Desain Pembelajaran
adalah praktek penyusunan  media  teknologi  komunikasi  dan  isi untuk  membantu  agar  dapat  terjadi  transfer pengetahuan  secara  efektif  antara  guru  dan peserta  didik.  Proses  ini  berisi  penentuan  status awal  dari  pemahaman  peserta  didik,  rumusan tujuan  pembelajaran  dan  merancang  “perlakuan” berbasis  media  untuk  membantu  terjadinya transisi.  Idealnya  proses  ini  berdasar  pada informasi  dari  teori  belajar  yang  sudah  teruji secara  pedagogis  dan  dapat  terjadi  hanya  pada siswa, dipandu oleh guru, atau dalam latar berbasis komunitas.
c. Kemampuan Guru Dalam Desain Pembelajaran Kemampuan,  keahlian  atau  sering  disebut dengan  kompetensi  profesional  guru  sebagaimana dikemukakan oleh Piet A. Sahartian dan Ida Aleida adalah  sebagai  berikut:  ”Kompetensi  profesional guru  yaitu  kemampuan  penguasaan  akademik (mata  pelajaran  yang  diajarkan)  dan  terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus sehingga guru itu memiliki wibawa akademis” . Kompetensi  profesional  yang  dimaksud  adalah kemampuan  guru  untuk  menguasai  masalah akademik yang sangat berkaitan dengan pelaksanaan  proses  belajar-mengajar,  sehingga kompetensi  ini  mutlak  dimiliki  guru  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  dan pengajar.  Para  pakar  dan  ahli  pendidikan mengemukakan bahwa kompetensi guru merupakan  salah  satu  syarat  yang  pokok  dalam pelaksanaan tugas guru dalam jenjang apapun.
B.  Program  Pembinaan  Oleh  Kepala sekolah
1. Konsep Pembinaan Guru Profesionalisme menjadi tuntutan dari setiap pekerjaan.  Apalagi  profesi  guru  yang  sehari-hari menangani  benda  hidup  yang  berupa  anak-anak atau  siswa  dengan  berbagai  karakteristik  yang masing-masing tidak sama. Pekerjaaan sebagai guru menjadi lebih berat tatkala menyangkut peningkatan kemampuan anak didiknya, sedangkan kemampuan dirinya mengalami stagnasi.
Guru  yang  profesional  adalah  mereka  yang memiliki  kemampuan  profesional  dengan  berbagai kapasitasnya  sebagai  pendidik.  Menurut  Sudjana (2000:  69)  mengemukakan  ada  lima  tugas  dan tanggung  jawab  utama  seorang  pengajar,  yakni tanggung  jawab  dalam  (a)  pengajaran,  (b) bimbingan  belajar,  (c)  pengembangan  kurikulum, (d)  pengembangan  profesinya,  dan  (e)  pembinaan kerjasama dengan masyarakat.
Merujuk pada tugas yang dikemukakan oleh Sudjana  (2000:  69),  guru  yang  bermutu  dapat diukur  dengan  lima  indikator,  yaitu:  pertama, kemampuan  profesional  (professional  capacity), sebagaimana  terukur  dari  ijazah,  jenjang pendidikan,  jabatan  dan  golongan,  serta  pelatihan. Kedua,  upaya  profesional  (professional  efforts), sebagaimana  terukur  dari  kegiatan  mengajar, pengabdian  dan  penelitian.Ketiga,  waktu  yang dicurahkan  untuk  kegiatan  profesional  (teacher’s time),  sebagaimana  terukur  dari  masa  jabatan, pengalaman  mengajar  serta  lainnya.  Keempat, kesesuaian  antara  keahlian  dan  pekerjaannya  (link and  match),  sebagaimana  terukur  dari  mata pelajaran yang diampu, apakah telah sesuai dengan spesialisasinya  atau  tidak,  serta  kelima,  tingkat kesejahteraan (prosperiousity) sebagaimana terukur  dari  upah,  honor  atau  penghasilan rutinnya.  Tingkat  kesejahteraan  yang  rendah  bisa mendorong  seorang  pendidik  untuk  melakukan kerja  sambilan,  dan  bilamana  kerja  sambilan  ini sukses,  bisa  jadi  profesi  mengajarnya  berubah menjadi sambilan.
Guru  yang  profesional  amat  berarti  bagi pembentukan sekolah unggulan. Guru professional memiliki pengalaman mengajar, kapasitas intelektual,  moral,  keimanan,  ketaqwaan,  disiplin, tanggungjawab,  wawasan  kependidikan  yang  luas, kemampuan  manajerial,  trampil,  kreatif,  memiliki keterbukaan profesional dalam memahami potensi, karakteristik  dan  masalah  perkembangan  peserta didik,  mampu  mengembangkan  rencana  studi  dan karir  peserta  didik  serta  memiliki  kemampuan meneliti dan mengembangkan kurikulum.
2. Ruang Lingkup Pembinaan Guru Seorang  guru  bisa  diklasifikasikan  ke  dalam prototype  profesional  apabila  ia  memiliki kemampuan  tinggi  (high  level  of  abstract)  dan motivasi kerja tinggi (high level of commitment). Menurut  Kunandar  (2007:  45)  kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, dan
kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan  perilakuperilaku  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya.  Kompetensi adalah kemampuan seseorang berupa pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  melalui pendidikan atau latihan-latihan baik secara kognitif, afektif,  dan  performance  sebagai  syarat  untuk dianggap  mampu  dalam  melaksanakan  tugas-tugas tertentu  baik  secara  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik secara cerdas dan dapat dipertanggung jawabkan.
Kompetensi  Guru  sebagaimana  dalam Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005,  yakni seperangkat  pengetahuan,  ketrampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.  Pada  Bab  IV  Pasal  10  Ayat  1 dalam  Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005 disebutkan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional  (yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi), dan kompetensi social.
a.  Kompetensi  kepribadian  adalah,  kemampuan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak  mulia.  Kompetensi  ini  meliputi:  (1) kepribadian  yang  mantap  dan  stabil,  (2) kepribadian yang dewasa, (3) kepribadian yang arif, (4)  kepribadian  yang  dewasa,  (5)  berakhlak  mulia dan dapat menjadi teladan.
b.  Kompetensi  pedagogik  adalah,  kemampuan mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  potensi  yang  dimilikinya.
Kompetensi  ini  meliputi:  (1)  memahami  peserta didik secara mendalam, (2) merancang pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan pendidikan  untuk  kepentingan  pembelajaran, (3)melaksanakan pembelajaran, (4) merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran,
(5) mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya
c.  Kompetensi  profesional  adalah,  kemampuan penguasaan  mata  pelajaran  secara  luas  dan mendalam. Kompetensi ini meliputi: (1) menguasai substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang studi,  (2)  menguasai  struktur  dan  metode keilmuan.
d.  Kompetensi  sosial  adalah,  kemampuan  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  orang  tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi ini meliputi: (1) mampu berkomunikasi dan bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  (2)  mampu
berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan sesama  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  (3) mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan  orang  tua  atau  wali  peserta  didik  dan masyarakat sekitar.
3. Pendekatan pembinaan Fungsi pembinaan, baik pengawasan maupun supervisi  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  langsung  (  direct  contact  )  dan  atau pendekatan  tidak  langsung  (  indirect  ontanct  ). Pendekatan langsung terjadi apabila pihak pembina (  pimpinan,  pengelola,  pengawas,  supervisor  dan sebagainya  )  melakukan  pembinaan  melalui  tatap muka  dengan  pihak  lain  yang  dibina  atau  dengan pelaksanaan  program.  Pendekatan  langsung  dapat dilakukan  melalui  kegiatan  diskusi,  rapat-rapat, tanya jawab, kunjungan lapangan, kunjungan rumah dan  lain  sebagainya.  Pendekatan  tidak  langsung terjadi  apabila  pihak  yang  membina  melakukan upaya pembinaan kepada pihak yang dibina melalui media  massa  seperti  melalui  petunuk  tertulis, korespndensi,  penyebaran  buletin,  dan  media elektronik seperti radio, kaset, atau internet. Baik pendekatan  langsung  maupun  pendekatan  tidak langsung  biasa  digunakan  dalam  pembinaan terhadap  para  pengelola  dan  pelaksana  program pendidikan  dengan  maksud  agar  kegiatan  yang sesua  dengan  rencana  dan  dapat  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.
4.  Pembinaan  Sebagai  Bagian  dari  Siklus Manajemen Tenaga Kerja.
Pembinaan  (  Coaching  )  merupakan  upaya bergaraga  untuk  membantu  orang  lain  mencapai kinerja  puncak  (  Foster,  1997  :  1  ).  Tidak diragukan  lagi,  organisasi  yang  maju  dan  para manajer  yang  credas  pasti  teleh  mengadopsi teknik-teknik pembinaan dalam rangka meningkatakan kinerja karyawannya. Namun  demikian,  keterampilan  pembinaan tidak  datang  begitu  saja  kepada  seseorang.  Tidak ada  lagi  jaminan  bagi  seorang  manajer  untuk mamapu  dan  tahu  cara  membina  karyawan.  Akan tetapi,  pembinaan  adalah  suatu  proses  yang dipelajari.  Agar  mampu  membina  secara  efektif maka  seorang  manajer  harus  aktif  bekerja  sama dengan  orang  yang  dibinanya.  Pengamatan  saja tidaklah  cukup,  namun  dibutuhkan  alat  untuk mendokumentasikan kemajuan karyawan, mengidentifikasikan  defisiensi,  mengidentifikasikan kecenderungannya,  dan  memberi  umpan  balik terhadap  proses  pembinaan.  Peran  pembinaan merupakan  proses  yang  dapat  membantu  setiap orang untuk mencapai kinerja puncaknya.

## C. Kerangka Berfikir
Berikut kerangka berpikir dalam penelitian ini:

## Gambar 1 Kerangka Berfikir III. METODE PENELITIAN A. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Natai Raya dengan subjek penelitian adalah guru yang ada di sekolah tersebut. Jumlah guru yang menjadi subyek penelitian adalah adalah  10 orang.
Berikut adalah subjek penelitian:
Tabel 3.1 subjek penelitian N0 Nama 1 Guru 1 2 Guru 2 3 Guru 3 4 Guru 4 5 Guru 5 6 Guru 6 7 Guru 7 8 Guru 8 9 Guru 9 10 Guru 10
B. Waktu Penelitian Pengambialan  data  dilakukan  pada  tanggal  Agustus  2019  sampai    dengan  November  2019,  dengan perincian kegiatan sebagai berikut:

## C. Sumber Data
Adapun  sumber  data  dari  penelitian  ini  terbagi menjadi dua, yaitu:
1.  Data Primer
Sumber  data  primer  adalah  sumber  data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data.  Data  yang  didapat  melalui  pengukuran- pengukuran  tertentu  untuk  digunakan  landasan dalam menyusun argumentasi logis menjadi fakta.
Adapun yang dimaksud sebagai sumber data primer  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  pelatih
program ekstrakurikuler.
2.  Data Sekunder
Sumber  data  sekunder  adalah  data  yang diperoleh  lewat  pihak  lain,  tidak  langsung diperoleh oleh peneliti dari subjek penelitian. Data sekunder  biasanya  berwujud  data  dokumentasi atau data laporan yang telah tersedia. Sebagai data sekunder  penulis  mengambil  dari  buku-buku  atau dokumentasi  yang  berhubungan  dengan  penelitian ini. Dalam  penelitian  kualitatif,  data  diperoleh
Sebelum di laksanakan penelitian (Pra siklus)
Sesudah di laksanakan penelitian (siklus II)
Sesudah di laksanakan penelitian (siklus I)
Kemampuan guru dalam mengembangkan strategi
pembelajaran masih rendah
Kemampuan guru dalam mengembangkan strategi pembelajaran mulai meningkat
Kemampuan guru dalam mengembangkan strategi pembelajaran meningkat pesat
dari berbagai sumber, dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang bermacam-macam (wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi).  Dan dilakukan  secara  terus  menerus  sampai  datanya jenuh.  Data  yang  dikumpulkan  bisa  lewat instrumen  maupun  non  instrumen  yang  nantinya akan  menghasilkan  informasi,  baik  informasi berupa  keterangan  langsung  dalam  arti  hasil kegiatannya sendiri atau pengalamannya responden maupun  informasi  yang  didapat  merupakan keterangan  langsung  yang  bukan  kegiatannya sendiri  atau  bukan  pengalamannya  sendiri  dari responden yang bersangkutan.
Data dapat diperoleh dengan cara langsung seperti wawancara, observasi, maupun dokumentasi.  Untuk  mendukung  data  yang didapatkan  secara  langsung  bisa  diimbangi  pula dengan  data-data  kepustakaan,  agar  nantinya mampu  menghasilkan  sumber  data  valid.  Untuk menguji  kevalidan  dari  suatu  data  maka  dapat menggunakan  beberapa  teknik  uji  keabsahan  data salah satunya adalah teknik triangulasi.

## D. Fokus Penelitian
Peneliti  memfokuskan  penelitian  pada meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran  melalui  Program  pembinaan  kepala sekolah di SDN 1 Natai Raya
1.  Fokus pertamanakan membahas bagaimana kinerja guru  dalam  mendesain  pembelajaran  di  SDN  1 Natai Raya
2.  Fokus  ke  dua  akan  membahas  tentang  bagaimana meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran  di  SDN  1  Natai  Raya  melalui program pembinaan kepala sekolah.
E.  Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian ini,  penulis  menggunakan  beberapa  metode penelitian sebagai berikut: 1. Metode Interview (wawancara) Wawancara merupakan teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  secara  tanya jawab, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan  sumber  data.  Dalam  penelitian  ini menggunakan metode wawancara semi terstruktur,  dalam  menggunakan  metode  ini  bisa menggunakan  panduan  wawancara  yang  telah disediakan  pedoman  wawancara  sebelumnya,  dan kadangkala tidak menggunakan pedoman wawancara akan tetapi wawancara secara terbuka.
2. Metode Observasi
Observasi  (observation)  atau  pengamatan merupakan  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Dalam hal  ini  peneliti  akan  menggunakan  observasi berpartisipasi beberapa hari di mana peneliti akan mengontrol kegiatan ekstra guna untuk mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  program latihan.  Selain  itu  peneliti  juga  akan  menggunakan observasi secara terang-terangan untuk mengetahui  bagaimana  pelaksanaan,  macam-
macam dan program latihan yang berlangsung.

## F.  Teknik Analisis Data
Menurut  Bogdan  dan  Biklen  dalam  Lexy J.Meloeng, analisis dan kualitatif adalah upaya yang dilakukan  dengan  jelas  bekerja  dengan  data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensistematiskannya,  mencari  dan  menemukan pola,  menemukan  suatu  penting  yang  dapat dipelajari,  dan  memutuskan  sesuatu  yang  dapat diceritakan kepada orang lain.
Analisis  data  pada  penelitian  kualitatif  ini bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan data  yang  diperoleh.  Selanjutnya  dikembangkan pola  hubungan  tertentu  kemudian  disimpulkan sehingga menjadi data yang valid, mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Penulis  menggunakan  analisis  data  di lapangan dengan model Miles dan Huberman, yaitu pengumpulan  data  dilakukan  dengan  berulang- ulang  sampai  tuntas  dan  data  dianggap  kredibel. Adapun langkah-langkah proses analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Data reduction (Reduksi data) Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang  telah  direduksikan  memberikan  data  yang lebih  jelas  dan  mempermudah  penulis  untuk melakukan  pengumpulan  data  yang  lebih  jelas  dan mempermudah penulis untuk mengumpulkan data mengenai  Kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran  di  SDN  1  Natai  Raya  yang dikumpulkan  dengan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi untuk kemudian dijadikan rangkuman. 2. Display data (Penyajian data) Setelah  data  direduksi  maka  langkah selanjutnya adalah men-display-kan atau menyajikan  data.  Tujuannya  adalah  untuk menyederhanakan  informasi,  dari  informasi  yang kompleks  ke  informasi  yang  sederhana.  Sehingga mudah dipahami maknanya.
3. Conclusion drawing / verification Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif
menurut  Miles  dan  Huberman  adalah  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.10  Penulis  dalam melakukan penarikan kesimpulan dengan mencermati  dan  menggunakan  pola  pikir  yang dikembangkan.  Penarikan  kesimpulan  dari  hasil penelitian  ini  menjawab  semua  rumusan  masalah yang telah ditetapkan oleh peneliti.
Dengan  demikian  kesimpulan  dalam penelitian  kualitatif  mungkin  dapat  menjawab rumusan  masalah  yang  dirumuskan  sejak  awal, tetapi  mungkin  juga  tidak,  karena  seperti  telah dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.  Oleh  karena  itu,  dalam  analisis  data  ini
peneliti  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu penelitian  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan dan  menginterpretasikan  bagaimana  Kinerja  guru dalam  mendesain  pembelajaran  di  SDN  1  Natai Raya IV. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Dalam  program  pembinaan  kepala  sekolah mempunyai tiga tugas dan tanggung jawab yaitu:
a) Mengidentifikasi  masalah-masalah  pengajaran, b) Bertindak sebagai seorang nara sumber,
c)  Memiliki  kecakapan  dalam  melakukan komunikasi  dengan  para  guru,  dan  staf  sekolah serta  berupaya  mengimplementasikan  supervisi
kepala sekolah. 1. Hasil Pnelitian Sebelum Tindakan
a.  Perencanaan Sebelum  melaksanakan  Program  pembinaan kepala  sekolah  peneliti  memantau  strategi pembelajaran di SDN 1 Natai Raya Apakah sudah baik atau belum. Hal-hal yang perlu di rencanakan adalah:
a) Membuat pedoman wawancara untuk mewawancarai guru  tentang  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran
b)  membuat  lembar  observasi  guna  mengobservasi kinerja guru dalam mendesain pembelajaran
c)  Menyusun  Indikator  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran
Adapun indikator strategi pembelajaran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 4.1 indikator kinerja guru dalam mendesain pembelajaran No Aspek Ada Tdk 1 menentukan tujuan pengajaran 2 menganalisis materi pelajaran 3 menyusun program semester dan program tahunan
4 memilih media dan alat pengajaran
5 menentukan sumber belajar
6 menyusun alat evaluasi belajar 7 membuat RPP
Keterangan: YA: Skor 1 TIDAK: Skor 0 Skor maksimal per guru : 7 Kriteria penilaian skor: 5-7: Baik 2-4: Cukup
0-1: Kurang Adapun pedoman wawancara yang di gunakan adalah sebagai berikut: Tabel 4.2 pedoman wawancara No Pertanyaan Ya Kdg Tdk 1 Apakah Anda menentukan tujuan pengajaran sebelum proses pembelajaran dimulai? 2 Apakah Anda menganalisis materi pelajaran?
3 Apakah Anda menyusun program semester dan program tahunan?
4 Apakah Anda mampu memilih media dan alat pengajaran?
5 Apakah Anda menentukan sumber belajar?
6 Apakah Anda menyusun alat evaluasi belajar?
7 Apakah Anda membuat RPP?
b. Observasi Adapun hasil observasi sebelum tindakan adalah sebagai berikut: Tabel 4.3 Hasil observasi pra siklus  per guru No Nama Guru Perolehan Skor 1 Guru 1 1 2 Guru 2 1 3 Guru 3 0 4 Guru 4 1 5 Guru 5 1 6 Guru 6 0 7 Guru 7 1 8 Guru 8 1 9 Guru 9 1
10 Guru 10 1 Jumlah Skor Total 8 Skor Rata-rata 0,8 2 . Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  program  pembinaan kepala  sekolah,  peneliti  menyusun  materi  binaan agar  binaan  nantinya  terstruktur  dan  turtuju. Adapun tujuan binaan yang di lakukan oleh peneliti adalah agar:
1)  Membantu  guru  dalam  memahami  tujuan pendidikan dan apa peran sekolah dalam mencapai tujuan tersebut.
2)  Membantu  guru  dalam  melihat  secara  lebih  jelas dalam memahami keadaan dan kebutuhan siswanya
3)  Membentuk  moral  kelompok  yang  kuat  dan mempersatukan  guru  dalam  satu  tim  yang  efektif, bekerjasama  secara  akrab  dan  bersahabat  serta saling menghargai satu dengan yang lainnya.
4)  Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  pada akhirnya meningkatkan prestasi belajar siswa.
5)  Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru  baik  itu dari strategi, keahlian dan alat pengajaran.
6)  Menyediakan  sebuah  sistem  yang  berupa penggunaan  tehnologi  yang  dapat  membantu  guru dalam pengajaran.
7)  Sebagai  salah  satu  dasar  pengambilan  keputusan bagi kepala sekolah untuk reposisi guru.
b. Pelaksanaan Pelaksanaan  program  pembinaan  kepala  sekolah dilaksanakan  satu  minggu  2  X  dengan  cara mengumpulkan guru-guru lalu di beri pembinaan. Dari hasil binaan, peneliti menyimpulkan bahwa di dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar guru sudah melaksanakan:
a.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  bacaan  doa dan salah satu surah pendek.
b.  Pada  awal  pembelajaran  dilakukan  tanya  jawab, mengenai  pengenalan  (introduksi)  berkenaan
dengan materi-materi yang akan dibahas kemudian berkembang dengan metode diskusi.
c.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  inquiry  untuk membangun (konstruk) pemikiran-pemikiran peserta didik dalam kehidupan keseharian mereka Selain  strategi  pembelajaran  yang  sudah  di laksanakan secara baik oleh guru, guru juga sudah melaksanakan kegiatan berikut:
a)  Melaksanakan kegiatan pembelajaran
b)  Melaksanakan  kegiatan  penilaian  proses  belajar, ulangan harian, ulangan umum, ujian akhir.
c)  Membuat perangkat-perangkat pembelajaran, yaitu,  program  tahunan/  semester,  program mingguan, program satuan pelajaran, RPP,  Daftar Penilaian, Modul Pembelajaran, LKS, dan selainnya
d)  Melaksanakan analisis hasil ulangan harian;
e)  Menyusun  dan  melaksanakan  perbaikan/remedial dan pengayaan;
f)  Melaksanakan kegiatan membimbing (pengimbasan pengetahuan)  kepada    guru  lain  dalam  proses kegiatan belajar mengajar
g)  Membuat atau menggunakan alat/media pembelajaran.
h)  Menumbuhkembangkan  sikap  menghargai  karya seni
i)  Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum j)  Melaksanakan tugas tertentu di Sekolah
k)  Mengadakan  pengembangan  program  pengajaran yang menjadi tanggung jawabnya
l)  Membuat  catatan  tentang  kemajuan  hasil  belajar peserta didik
m) Mengisi  dan  meneliti  daftar  hadir  peserta  didik sebelum memulai pengajaran
n)  Mengatur  kebersihan  ruang  kelas  dan  ruang pratikum
c. Observasi
Adapun hasil observasi siklus I adalah sebagai berikut: Tabel 4.4 Hasil observasi siklus 1 No Nama Guru Perolehan Skor 1 Guru 1 3 2 Guru 2 3 3 Guru 3 2 4 Guru 4 4 5 Guru 5 5 6 Guru 6 2 7 Guru 7 4 8 Guru 8 3 9 Guru 9 3 10 Guru 10 4 Jumlah Skor Total 33 Skor Rata-rata 3,3
. Refleksi Pada siklus I di peroleh Skor Rata-rata 3,3 artinya kinerja guru dalam mendesain pembelajaran dalam pembelajaran cukup.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  ditemukan  ada implementasi  program  pembinaan  kepala  sekolah dalam meningkatkan kinerja guru dalam mendesain pembelajaran  di  SDN  1  Natai  Raya  selalu mengalami perkembangan.
3. Hasil Penelitian Siklus II
Fokus utama dalam aktivitas pembelajaran di Sekolah adalah  peserta didik,  mereka merupakan subjek  utama  proses  pembelajaran.  Berhasil  atau tidaknya  proses  pembelajaran  sangat  tergantung pada kesiapan dan kemampuan peserta didik untuk belajar.  Optimalisasi  kesiapan  dan  kemampuan belajar  menjadi  kunci  keberhasilan  proses pembelajaran  di  Sekolah.  Sekolah  yang  efektif harus  menyediakan  program  dan  aktivitas pelayanan  pendukung  peserta  didik (Student Support Services). Program dan aktivitas layanan ini diarahkan  untuk  membantu  peserta  didik mengaktualisasi potensinya secara optimal. Kepemimpinan pengawas dan kepala Sekolah memegang peranan penting terhadap keberlangsungan  suatu  lembaga  atau  institusi pendidikan yang dipimpinnya.
d. Refleksi Pada siklus II di peroleh Skor Rata-rata 3,3 artinya kinerja guru dalam mendesain pembelajaran dalam pembelajaran  sudah  baik.  Aspek  yang  di  cermati adalah : Pada saat mengajar, guru menjelaskan apa yang  harus  di  capai  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  di  laksanakan,  Setelah  proses  belajar mengajar di kelas, guru menjelaskan keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa,  Guru  menjelaskan  ketrampilan  dan pengetahuan  seperti  apa  yang  harus  siswa  kuasai setelah kegiatan belajar mengajar, Guru
menjelaskan secara detail tentang istilah yang sulit di  mengerti,  Guru  memberikan  contoh  pokok bahasan  pelajaran  dengan  contoh  yang  mudah  di mengerti,  Guru  menjelaskan  pokok-pokok bahasan dalam pembelajaran sesuai dengan urutan di  buku,  Guru  selalu  tepat  waktu  dan  pokok bahasan  selalu  selesei  di  bahas  sebelum  waktu belajar  berahir,  Pada  saat  mengajar  di  kelas,  guru membawa  RPP  dan  Selain  membuka  buku pelajaran, guru juga membuka RPP.
a. Perencanaan Perncanaan  pada  siklus  II  sama  dengan  siklus  I yaitu:
a) Membuat pedoman wawancara untuk mewawancarai guru  tentang  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran
b)  membuat  lembar  observasi  guna  mengobservasi kinerja guru dalam mendesain pembelajaran
c)  Menyusun  Indikator  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran
d) Membuat jadwal binaan b. Pelaksanaan Pelaksanaan  siklus  II  juga  sama  dengan  siklus  I, namun  ada  catatan  sedikit  untuk  para  guru,  yang kurang di perhatikan pada siklus I yaitu:
1)  Pembelajaran  harus  memperhatikan  pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta didik;
2)  Pembelajaran  dimulai  dari  keseluruhan  (global) menuju  bagian-  bagiannya  secara  khusus  (dari umum ke khusus);
3)  Pembelajaran  harus  ditekankan  pada  pemahaman, dengan  cara:  menyusun  konsep  sementara, melakukan  sharing  untuk  memperoleh  masukan dan  tanggapan  dari  orang  lain,  merevisi  dan mengembangkan konsep;
4)  Pembelajaran di tekankan pada upaya mempraktekkan  secara  langsung  apa-apa  yang  di pelajari;
5)  Adanya  refleksi  terhadap  strategi  pembelajaran dan pengembangan pengetahuan yang dipelajari.
c. Observasi
Adapun hasil observasi siklus II adalah sebagai berikut: Tabel 4.5 Hasil observasi siklus II No Nama Guru Perolehan Skor 1 Guru 1 7 2 Guru 2 5 3 Guru 3 7 4 Guru 4 6 5 Guru 5 7 6 Guru 6 5 7 Guru 7 7 8 Guru 8 6 9 Guru 9 7 10 Guru 10 5 Jumlah Skor Total 62 Skor Rata-rata 6,2 d. Refleksi Pada siklus II di peroleh Skor Rata-rata 6,2 artinya kinerja guru dalam mendesain pembelajaran dalam pembelajaran sudah baik.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dilakukan  guru  berdasarkan  jadwal  yang  telah ditetapkan oleh tim pengembang kurikulum. dalam
proses  belajar  mengajar  ini  guru  melaksanakan sesuai  dengan  program  pembelajaran  yang  telah disusun. Program pembelajaran yang telah disusun merupakan  panduan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  terarah dan kompetensi yang akan dibelajarkan tercapai. Kendati  program  pembelajaran  sudah tersusun dengan baik, namun dalam implementasinya terkadang
ada yang ketidakcocokan    antara  rencana    yang  tersusun dan  situasi/kondisi  yang  terjadi  pada  saat  akan dilaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  diakui  oleh Indriani  yang  mengemukakan  bahwa,  terkadang rencana pembelajaran yang sudah tersusun matang karena  pada  penyusunannyasudah  melalui  diskusi dan  disesuaikan  dengan  materi  yang  ada  tidak dapat dilaksanakan sesuai dengan perencanaannya. Hal  ini  terjadi  karena  situasi  atau  kondisi  yang terjadi saat akan dilaksanakan proses pembelajaran tidak  memungkinkan  diterapkannya  rencana pembelajaran  secara  utuh.  Dicontohkan  bahwa, pada RPP memuat metode pembelajaran ceramah, ketika  proses  pembelajaran  dimulai  ternyata terjadi  hujan  keras  sehingga  suara  guru  tidak kedengaran. Dengan kondisi demikian, penggunaan metode tersebut tidak memungkinkan, maka guru dapat  merubahnya  dan    menggunakan    metode lain yang sesuai dengan kondisi tersebut.

## B. Pembahasan
Realita yang terjadi di lapangan yakni di SDN 1 Natai Raya adalah kinerja guru dalam mendesain pembelajaran  masih  rendah,  hal  ini  di  tunjukkan dengan  kenyataan  di  lapangan  bahwa  guru  belum mampu  dalam  menentukan  tujuan  pengajaran, menganalisis  materi  pelajaran,  menyusun  program semester  dan  program  tahunan,  dan  memilih media dan alat pengajaran.
Oleh  karenanya  kepala  sekolah  yang  disini sekaligus  sebagai  peneliti  hendak  meningkatkan program  pembinaan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Natai  Raya  dengan  subjek  penelitian  adalah  guru yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Jumlah  guru  yang menjadi subyek penelitian adalah adalah  10 orang. Pengambialan data dilakukan pada tanggal Agustus 2019 sampai  dengan November 2019.
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, penulis  menggunakan  beberapa  metode  Metode Interview  (wawancara),  Metode  Observasi  dan dokumentasi Hasil penelitian siklus I di peroleh Skor Rata- rata  3,3  artinya  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran dalam pembelajaran cukup. Berdasarkan  keterangan  di  atas,  ditemukan  ada implementasi  program  pembinaan  kepala  sekolah dalam meningkatkan kinerja guru dalam mendesain pembelajaran  di  SDN  1  Natai  Raya  selalu mengalami perkembangan Pada  siklus  II  di  peroleh  Skor  Rata-rata  6,2 artinya kinerja guru dalam mendesain pembelajaran dalam pembelajaran sudah baik. Pelaksanaan proses belajar mengajar dilakukan  guru  berdasarkan  jadwal  yang  telah ditetapkan oleh tim pengembang kurikulum. dalam proses  belajar  mengajar  ini  guru  melaksanakan sesuai  dengan  program  pembelajaran  yang  telah disusun. Program pembelajaran yang telah disusun merupakan  panduan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  terarah dan kompetensi yang akan dibelajarkan tercapai.
Berikut adalah grafik peningkatan kinerja guru dalam  mendesain  pembelajaran  dari  siklus  I  ke siklus II.
Grafik 1 peningkatan kinerja guru dalam mendesain pembelajaran dari siklus I ke siklus II
0 2 4 6 8 10 12 Skor Observasi Pra Siklus Siklus I Siklus II V . PENUTUP
A. Simpulan Strategi  pembelajaran  memiliki  keterkaitan yang  kuat  dengan  tujuan  pembelajaran. Keterkaitan tersebut dapat dilihat dari gambaran perilaku maupun kompetensi yang harus dimiliki oleh  siswa  selama  dan  setelah  jam  pelajaran dengan  cara  yang  harus  ditempuh  untuk
mencapai tujuan tersebut.
Realita  yang  terjadi  di  lapangan  yakni  di SDN  1  Natai  Raya  adalah  kinerja  guru  dalam mendesain pembelajaran masih rendah, hal ini di tunjukkan  dengan  kenyataan  di  lapangan  bahwa guru  belum  mampu  dalam  menentukan  tujuan pengajaran,  menganalisis  materi  pelajaran, menyusun  program  semester  dan  program
tahunan, dan memilih media dan alat pengajaran. Oleh  karenanya  kepala  sekolah  yang  disini sekaligus  sebagai  peneliti  hendak  meningkatkan program  pembinaan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1  Natai  Raya  dengan  subjek  penelitian  adalah guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Jumlah  guru yang menjadi subyek penelitian adalah adalah  10 orang. Pengambialan data dilakukan pada tanggal Agustus 2019 sampai  dengan November 2019.
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian ini,  penulis  menggunakan  beberapa  metode Metode Interview (wawancara), Metode Observasi dan dokumentasi Pada  siklus  I  di  peroleh  Skor  Rata-rata  3,3
artinya kinerja guru dalam mendesain pembelajaran  dalam  pembelajaran  cukup. Berdasarkan  keterangan  di  atas,  ditemukan  ada implementasi program pembinaan kepala sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam mendesain  pembelajaran  di  SDN  1  Natai  Raya selalu mengalami perkembangan Pada siklus II di peroleh Skor Rata-rata 6,2 artinya kinerja guru dalam mendesain pembelajaran dalam pembelajaran sudah baik.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dilakukan  guru  berdasarkan  jadwal  yang  telah ditetapkan  oleh  tim  pengembang  kurikulum. dalam  proses  belajar  mengajar  ini  guru melaksanakan
sesuai dengan program
pembelajaran  yang  telah  disusun.  Program pembelajaran  yang  telah  disusun  merupakan panduan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  pembelajaran  menjadi  terarah  dan kompetensi yang akan dibelajarkan tercapai.
B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dari  penelitian, maka  penulis  pada  bagian  ini  mengemukakan saran kepada:
a)  Guru agar terus meningkatkan Kualitasnya.
b)  Tiap  kepala  sekolah  hendaknya  melakukan Program  pembinaan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mendesain pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2003).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka Ismail.  (2003).  Media  Pembelajaran  (Model-model Pembelajaran),  Modul  Diklat  Terintegrasi Berbasis  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran Matematika. Jakarta: Direktorat PLP.
Rahmadi  Widdiharto.  (2006).  Model-model  Pembelajaran Matematika.  Makalah  diklat  guru  pengembang matematika SMP. Yogyakarta: PPPG Matematika. Banun,  Muslim  Sri,  Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan Kualitas  Profesionaisme  Guru,  Cet  II,  Bandung: alfabeta, 2010.
Daryanto  dan  Muhammad  Farid.Konsep  Dasar Manajemen  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar.cet.  I; Yogyakarta: penerbit Gava Media, 2013.
Daryanto dan Tutik Rachmawati.Supervisi Pembelajaran Inspeksi  Meliputu:  Controlling,  Correcting, Judging,  Directing  Demonstrasion.  cet.  I; Yogyakarta: Penerbit Gaya Media, 2015.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Pedoman Supervisi  dan  pembinaan  Profesional  Guru Sekolah Dasar. Jakarta : 2009.
Depdikbud,  Efektivitas  Petunjuk  Pelaksanaan  Supervisi Pendidikan di Sekolah Jakarta : Dikdasmen, 2012.
Engkoswara,    Paradigma    Manajemen    Pendidikan.
Menyongsong      Otonomi    Daerah.  Bandung. Yayasan Amal Keluarga, 2012.
Fattah,  Nanang    Landasan  Manajemen  Pendidikan.  Cet. V ; Bandung : Remaja Rosdakarya, 2000.