## IMPLEMENTASI PROGRAM PENDIDIKAN KARAKTER DI SMP
Buchory MS 1) dan Tulus Budi Swadayani 2)
1) Program Pascasarjana Universitas PGRI Yogyakarta dan 2) Mahasiswa Pascasarjana e-mail: infoupy@gmail.com
Abstrak :  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  perencanaan  program  pendidikan  karakter di SMP,  pengorganisasian  program  pendidikan  karakter,  pelaksanaan  program  pendidikan  karakter, dan pengawasan programpendidikan karakter.   Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  wakil  ke- pala sekolah, guru PPKn, guru agama, guru olahraga, guru bimbingan dan konseling, orang tua, dan siswa SMP. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumen- tasi. Analisis data dilakukan dengan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitan disimpulkan bahwa: (1) perencanaan pendidikan karakter di SMP dilaksanakan oleh kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan semua guru; (2) pengorganisasian pendidikan karakter dilakukan secara bersama-sama antara  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  semua  guru;  (3)  pelaksanaan  pendidikan  karakter didukung  penuh  oleh  semua  komponen  sekolah,  baik  kepala  sekolah  dan  wakilnya,  semua  guru, orang  tua,  pengawas  sekolah,  maupun  siswa,  dan  (4)  pengawasan  pendidikan  karakter  diserahkan tanggung jawabnya kepada wakil kepala sekolah urusan kurikulum dan urusan kesiswaan, pembina OSIS, STP2K, dan guru bimbingan konseling dengan saling bekerja sama.
Kata Kunci: implementasi program, pendidikan karakter, SMP

## IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION PROGRAM IN SMP
Absract :  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  planning  of  character  education  program  in SMP,  the  organization  of  character  education  program,  the  implementation  of  character  education program, and the supervision of character education program. The subjects of the research were the principal,  the  vice-principal,  the  teacher  of  PKn,  the  teacher  of  religion,  the  teacher  of  Sport,  the teacher of guidance and counseling, parents, and the SMP studets. The data collection was carried out by observation, interview, and documentation. The data were analyzed using a descriptive qualitative technique. The results of this study show that (1) the planning of the character  education program in SMP was done by the principal, the vice-principal, and all of the teachers; (2) the organization of the character education program in SMP was done together by the principal, the vice-principal, and all of the teachers; (3) the implementation of character education program in SMP was fully supported by all of the school components - the principal, the vice-principal, all of the teachers, the parents, the su- pervisors, and the students; and (4) the supervision of the character education program was conduc- ted  together  by  the  vice-principal  of  curriculum  affairs,  the  vice-principal  of  student  affairs,  super- visors of OSIS, STP2K, and the teacher of guidance and counseling.
Keywords: program implementation, character education, SMP

## PENDAHULUAN
Pembentukan  karakter  di  Indonesia sudah  dimulai  sejak  bangsa  ini  mempro- klamasikan kemerdekaan tanggal 17 Agus- tus  1945.  Pemerintah pada  waktu  itu  telah mencanangkan  program  yang  dikenal  de- ngan “nation and character building”. Meski- pun  program  tersebut  telah  dicanangkan, tetapi  karena  kondisi  bangsa  dan  negara masih  menghadapi  berbagai  rongrongan
dari  negara  lain  dan  munculnya  pembe- rontakan  di  berbagai  daerah,  program  ter- sebut  belum  tampak  hasilnya.  Pada  tahun 1960-an,  secara  eksplisit  pendidikan  budi pekerti mulai diajarkan di sekolah. Di sam- ping itu, mata pelajaran agama, seni, sastra, dan  olahraga  merupakan  mata  pelajaran yang  memiliki  muatan  pembentukan  wa- tak generasi muda.
Pada  masa  Orde  Baru,  pembentukan sikap  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan jiwa  dan  kepribadian  bangsa  Pancasila  di- wujudkan dalam mata pelajaran PMP (Pen- didikan Moral Pancasila) di sekolah. Secara nonformal  juga  diselenggarakan  kegiatan penataran  P4  (Pedoman  Penghayatan  dan Pengamalan Pancasila) bagi masyarakat se- cara  luas.  Pendidikan Moral  Pancasila me- rupakan pendidikan moral khas bangsa In- donesia  yang  mencoba  mendiseminasikan dan  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  da- lam  diri  peserta  didik  sebagai  warga  ne- gara Indonesia.
Setelah masa Orde Baru berakhir dan bangsa  Indonesia  memasuki  masa  refor- masi,  mata  pelajaran  PMP  yang  menjadi trade  mark pemerintahan  Orde  Baru  di- hapus  dan  digantikan  dengan  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Pada masa refor- masi,  dilakukan  perubahan  dalam  pem- bentukan jiwa dan kepribadian bangsa, ka- rena  tidak  melalui  pembelajaran  nilai-nilai moral melainkan difokuskan pada dimensi religius  keagamaan  yang  menekankan iman,  takwa,  dan  akhlak  mulia.  Pengem- bangan dimensi religius peserta didik men- jadi  prioritas  dalam  kinerja  pendidikan pada masa reformasi, bahkan sering dipro- mosikan  bahwa  pendidikan  religius  me- rupakan salah satu cara yang efektif dalam menangkal kemerosotan moral bangsa.
Koesoema  (2012:26)  mengemukakan bahwa  pendidikan  merupakan  proses  so- sial  yang  bertujuan  membantu  peserta  di- dik  selaku  generasi  muda  agar  mengerti dengan  baik  tatanan  sosial  dalam  masya- rakat, mengerti pola perilaku, norma sopan santun  dan  tata  krama  yang  dihargai  da- lam  masyarakat.  Dengan  demikian,  kelak saat para peserta didik terjun ke dalam ma- syarakat, mereka  tidak mengalami  kesulit- an  dalam  pergaulan,  dalam  rangka  pe- ngembangan  kehidupan  profesional  mere-
ka  sebagai  orang-orang  dewasa  dan  ber- tanggung jawab.
Pada  Pasal  1  Ayat  (1)  Undang-Un- dang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ditegaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usa- ha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengem- bangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendali- an  diri,  kebribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Selanjutnya,  pada  pasal  3  undang-undang tersebut dinyatakan bahwa pendidikan na- sional  berfungsi  mengembangkan  kemam- puan  dan  membentuk  watak  serta  per- adaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut  ketentuan  Undang-Undang Sisdiknas  tersebut,  fungsi  pendidikan  na- sional  tiada  lain  adalah  mengantarkan  ge- nerasi  muda  selaku  pihak  terdidik  agar berkembang  kemampuannya  serta  terben- tuk watak dan peradaban bangsa yang ber- martabat. Dengan pendidikan nasional, se- mua  anak  bangsa  Indonesia  harus  dapat berkembang kemampuan dan karakter atau jati  diri  serta  peradaban  bangsanya  yang bermartabat. Semuanya itu bermuara pada upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, yang merupakan salah satu tujuan berdiri- nya negara sebagaimana diamanatkan pada alinea  keempat  Pembukaan  Undang-Un- dang Dasar 1945.
Sesuai dengan rumusan tujuan pen- didikan  nasional,  bahwa  berbagai  kriteria yang akan dituju dari pendidikan di Indo- nesia  dapat  diklasifikasi  menjadi  tiga  di- mensi, yaitu dimensi vertikal, dimensi per- sonal,  dan  dimensi  horisontal.  Dalam  di- mensi vertikal, setiap generasi muda harus berkembang  potensinya  sebagai  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa.  Sebagai  makhluk  Tuhan, setiap  manusia  Indonesia  harus  menjalin hubungan yang baik dan mengabdi kepada sang Khalik sebagai Penciptanya. Orang yang beriman dan bertakwa akan menyan- darkan  segala  perilakunya  pada  apa  yang diminta  oleh  Tuhan  untuk  dilakukan  dan berupaya meninggalkan apa yang tidak bo- leh dilakukan.
Pada dimensi personal, tujuan pendi- dikan  nasional  menghendaki  agar  setiap peserta  didik  memilki  akhlak  mulia,  sehat jasmani  dan  rohani,  memiliki  ilmu  penge- tahuan yang luas, cakap, mempunyai daya kreativitas  dan  kemandirian  yang  tinggi. Pada dimensi horisontal atau sosial, tujuan pendidikan  nasional  menegaskan  bahwa seluruh  anak  bangsa  perlu  ditumbuhkem- bangkan  rasa  kesetiakawanan  sosial  ter- hadap sesama manusia dan dapat menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  ber- tanggung  jawab  terhadap  kehidupan  ber- bangsa dan bernegara sebagai cermin war- ganegara yang baik.
Sosok  manusia  Indonesia  seutuhnya yang  dirumuskan  dalam  Undang-Undang tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang telah berlaku selama 12 tahun tersebut ter- nyata  sampai  sekarang  tidak  kunjung  ter- wujud.  Bahkan,  dalam  kehidupan  sehari- hari justru kita menjumpai fenomena sosial berupa  sikap  dan  perilaku  generasi  muda dan  warga  masyarakat  yang  bertolak  be- lakang dengan kriteria ideal manusia Indo- nesia  seutuhnya  dan  tidak  sesuai  dengan
jiwa dan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar falsafah  negara  dan  pandangan  hidup bangsa Indonesia.
Dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat disaksikan  pemberitaan  melalui  media massa tentang maraknya kegiatan perilaku kekerasan, amuk masa, dan tawuran antar- pelajar. Kegiatan tawuran antarpelajar me- rupakan  persoalan  yang  cukup  kompleks, karena berkaitan langsung dengan perilaku destruktif  peserta  didik.  Selain  kegiatan tawuran,  terdapat  berbagai  kegiatan  yang negatif  seperti  bolos  sekolah,  menyontek, sering terlambat ke sekolah, tidak menger- jakan  tugas,  pornografi,  pembangkangan, terlibat  narkoba,  dan  sebagainya.  Berbagai tindakan  tersebut  mengindikasikan  bahwa kebijakan  pendidikan  karakter  yang  di- canangkan  beberapa  tahun  yang  lalu  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan belum  terasa  hasilnya  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  penelitian tentang  implementasi  kebijakan  pendidik- an karakter menjadi sangat penting dilaku- kan.Permasalahan  utama  dalam  penelitian ini  adalah  bagaimana  perencanaan  pro- gram  pendidikan  karakter  di  SMP,  peng- organisasian  pendidikan  karakter  di  SMP, pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SMP, dan    pengawasan  pendidikan  karakter  di SMP.
Mengawali  kajian  tentang  permasa- lahan tersebut perlu dijelaskan secara sing- kat  masalah  karakter  dan  pendidikan  ka- rakter.  Istilah  karakter  dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia berarti sifat-sifat kejiwaan, akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membeda- kan seseorang  dengan  yang  lain;  atau  ber- makna bawaan, hati, jiwa, kepribadian, bu- di  pekerti,  perilaku  personalitas,  sifat,  ta- biat, temperamen, watak.
Istilah  berkarakter  berarti  memiliki karakter dan berwatak. Individu yang ber- karakter  baik  atau  unggul  adalah  sese-
orang  yang  berusaha  melakukan  hal-hal yang  terbaik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa,  dirinya,  sesama,  lingkungan,  bangsa dan negara, serta dunia internasional pada umumnya dengan mengoptimalkan poten- si pengetahuan dirinya dan disertai dengan kesadaran, emosi, dan perasaannya.
Munir  (2010:3)  menyatakan  bahwa karakter  adalah  sebuah  pola,  baik  pikiran, sikap,  maupun  tindakan  yang  melekat pada  diri  seseorang  dengan  sangat  kuat dan  sulit  dihilangkan.  Karakter  seseorang ditentukan  oleh  faktor  genetis,  makanan, teman,  orang  tua,  dan  tujuan.  Dalam  de- sain  induk  pendidikan  karakter  (Kemen- diknas,  2010:9)  dijelaskan  konfigurasi  ka- rakter dalam konteks totalitas proses psiko- logis  dan  sosio  kultur  dapat  dikelompok- kan  dalam  olahhati  (spiritual  dan  emotional development ),  olahpikir  (intelectual  develop- ment ), olahraga dan kinestetik (physical dan kinesthetic  development ),  olahrasa  dan  karsa (affective  and  creativity  development).  Keem- pat proses psikososial tersebut secara holis- tik  dan  koheren  memiliki  saling  keterkait- an  dan  saling  melengkapi  yang  bermuara pada  pembentukan  karakter  yang menjadi perwujudan nilai-nilai luhur.
Lickona (2013:81) mengemukakan ka- rakter terdiri dari nilai operatif, nilai dalam tindakan,  seiring  dengan  suatu  nilai  men- jadi  suatu  kebaikan,  suatu  disposisi  batin yang dapat diandalkan untuk menanggapi situasi  dengan  cara  yang  menurut  moral itu  baik.  Karakter  yang  baik  terdiri  dari mengetahui  hal  yang  baik,  menginginkan hal-hal yang baik, dan melakukan hal yang baik.  Kebiasaan  dalam  cara  berpikir,  ke- biasaan  dalam  hati,  kebiasaan  dalam  tin- dakan.
Terkait  dengan  pendidikan  karakter, Elkind  &  Sweet  menegaskan  bahwa  Cha- racter  education  is  the  delebrate  effort  to  help people  understand,  care  about,  and  act  upon
core  ethical  values.  When  we  think  about  the kind of character we want for our children it is clear  that  we  want  them  to  be  able  to  judge what  is  right,  care  deeply  about  what  is  right, and then do what they believe to the right, even in  the  face  of  pressure  from  without  and  tem- ptation from within (Gunawan, 2012:23).
Pendidikan  karakter  juga  dipahami sebagai  suatu  usaha  mengembangkan  ke- seluruhan dinamika relasional antarpribadi dengan berbagai macam dimensi, baik dari luar  maupun  dari  dalam  dirinya  agar  pri- badi  itu  semakin  menghayati  kebebasan- nya  sehingga  ia  dapat  semakin  bertang- gung jawab atas pertumbuhan dirinya sen- diri  sebagai  pribadi  dan  perkembangan orang  lain  dalam  hidup  mereka  berdasar- kan  nilai  moral  yang  menghargai  kemar- tabatan  manusia  (Koesoema,  2012:57).  Se- mentara  Damayanti  (2014:12)  memberikan pengertian pendidikan karakter adalah ge- rakan  nasional  menciptakan  sekolah  yang membina  etika,  bertanggung  jawab  dan merawat orang-orang muda dengan pemo- delan  dan  mengajarkan  karakter  baik  me- lalui  penekanan  pada  universal,  nilai-nilai yang kita semua yakini. Pendidikan karak- ter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus, yaitu  melibatkan  aspek  pengetahuan  (cog- nitive ), perasaan (feeling), dan tindakan (ac- tion ) tanpa ketiga aspek ini, pendidikan ka- rakter tidak akan efektif.
Pendidikan  karakter  juga  dipahami sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan wa- tak  yang  bertujuan  mengembangkan  ke- mampuan  seluruh  warga  sekolah  untuk memberikan  keputusan  baik  buruk,  kete- ladanan,  memelihara  apa  yang  baik  dan wewujudkan kebaikan itu dalam kehidup- an  sehari-hari  dengan  sepenuh  hati  (Ke- mendiknas,  2011:5).  Dalam  kaitannya  de- ngan kehidupan berbangsa dan bernegara, pendidikan  karakter  bangsa  dimaknai  se-
bagai  pendidikan  yang  mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa pada diri  peserta  didik  sehingga  mereka  me- miliki  nilai  dan  karakter  sebagai  karakter dirinya, menerapkan nilai-nilai tersebut da- lam  kehidupan  dirinya  sebagai  anggota masyarakat,  dan  warganegara  yang  reli- gius, nasionalis, produktif, dan kreatif.
Hal  yang  paling  pertama  dalam  im- plementasi pendidikan karakter di sekolah adalah  menentukan  visi  dan misi  lembaga pendidikan tersebut. Visi dan misi lembaga pendidikan menjadi prasyarat sebuah pro- gram pendidikan karakter di sekolah. Pen- didikan  karakter  di  sekolah  mencoba  me- metakan  momen-momen  khusus  yang  da- pat terjadi dalam lingkup pergaulan di se- kolah  yang  dapat  menjadi  tempat  praktis pendidikan  karakter  itu  dapat  dlaksana- kan.  Tempat-tempat  tersebut  antara  lain adalah  gagasan  tentang  sekolah  sebagai wahana  aktualisasi  nilai,  yakni  setiap  per- jumpaan  adalah  momen  bagi  pendidikan nilai,  wawasan  wiyatamandala  pada  masa orientasi  sekolah,  manajemen  kelas,  pene- gakan  kedisiplinan  di  sekolah,  pendam- pingan perwalian, pendidikan agama, pen- didikan  jasmani,  pendidikan  estetika,  pe- ngembangan kurikulum secara integral dan pendidikan kehendak melalui pengalaman.
Prinsip-prinsip  dasar pendidikan ka- rakter di sekolah adalah: (1) mempromosi- kan nilai-nilai dasar etika sebagai basis ka- rekter; (2) mengidentifikasi karakter secara komprehensif  supaya  mencakup  pemikir- an,  perasaan,  dan perilaku;  (3)  mengguna- kan  pendekatan  yang  tajam,  proaktif  dan efektif untuk membangun karakter; (4) men- ciptakan komunitas sekolah yang memiliki kepedulian; (5) memberikan kesempatan ke- pada  peserta  didik  membangun  karakter mereka dan membantu mereka untuk suk- ses; (6) memiliki cakupan terhadap kuriku- lum  yang  bermakna  dan  menantang  yang
menghargai semua peserta didik; (7) meng- usahakan  tumbuhnya  motivasi  dari  para peserta  didik; (8) memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan karakter  dan  setia  pada  nilai-nilai  dasar yang  sama;  (9)  adanya  pembagian  kepe- mimpinan  moral  dan  dukungan  luas  da- lam  membangun  inisiatif  pendidikan  ka- rakter;  (10)  memfungsikan  keluarga  dan anggota  masyarakat  sebagai  mitra  dalam usaha  membangun karakter,  dan;  dan  (11) mengevaluasi karakter  sekolah,  fungsi  staf sekolah sebagai  guru-guru pendidikan  ka- rakter  dan  manifestasi  positif  dalam  ke- hidupan peserta didik menurut (Gunawan, 2012:35).
Langkah-langkah pelaksanaan pendi- dikan  karakter  di  sekolah meliputi:  (1) pe- rencanaan,  yaitu  mengidentifikasi  jenis-je- nis kegiatan di sekolah yang dapat mereali- sasikan pendidikan karakter, mengembang- kan  materi  pendidikan  karakter  untuk  se- tiap  jenis  kegiatan  di  sekolah,  mengem- bangkan rancangan pelaksanaan setiap ke- giatan, dan  menyiapkan  fasilitas  pendu- kung pelaksanaan program pendidikan ka- rakter; (2) implementasi, yaitu pembentuk- an  karakter  yang  terpadu  dengan  pembe- lajaran  pada  semua  mata  pelajaran,  pem- bentukan  karakter  yang  terpadu  dengan manajemen  sekolah,  pembentukan  karak- ter  yang  terpadu  dengan  kegiatan  kepen- didikan;  dan  (3)  monitoring  dan  evaluasi, yaitu kegiatan untuk memantau proses pe- laksanaan  program  pendidikan  karakter, yang  terfokus  pada  kesesuaian  proses  pe- laksanaan  program  pendidikan  karakter berdasarkan  tahapan  atau  prosedur  yang telah ditetapkan (Fathurahman, 2013:193).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan pendekatan kualitatif, di-
lakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  (natu- ral  setting ).  Alasan  menggunakan  metode ini untuk mendapatkan pemahaman secara lebih  mendalam  tentang  implementasi  ke- bijakan pendidikan karakter di SMP. Tem- pat  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Sapuran Wonosobo Jawa Tengah.
Sumber data dalam penelitian ini di- kelompokkan  menjadi  dua,  yaitu    sumber data  primer  dan  sumber  data  sekunder. Sumber data primer adalah pernyataan dan tindakan  dari  orang-orang  yang  diamati atau  yang  diwawancarai,  yang  dicatat  se- cara  tertulis  atau  melalui  perekaman  dan pengambilan  foto.  Selebihnya  adalah sum- ber  data  sekunder  seperti  tulisan/doku- men, foto dan statistik. Data primer diper- oleh  dari  informan,  yaitu  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah,  guru,  dan  perwakil- an  siswa.  Data  sekunder  bersumber  dari dokumen-dokumen resmi yang ada berupa catatan, gambar, foto serta bahan lain yang dapat  mendukung  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara gabungan  dari  tiga  teknik  sekaligus,  yaitu observasi  berpartisipasi,  wawancara men- dalam, dan studi dokumentasi.
Data dianalisis dengan teknik deskrip- tif  kualitatif  dan  berlangsung secara  terus- menerus.  Aktivitas  dalam  analisis  data mengikuti  flow  model  yang  dikemukakan oleh  Miles  dan  Huberman,  yaitu  data  re- duction , data display, dan conclusion drawing/ verification . Dalam pemeriksaan dan penge- cekan  keabsahan  data  digunakan  teknik credibility,  transferability,  dependability, dan confirmability .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMP Negeri  1  Sapuran  Wonosobo memiliki tenaga pendidik dan kependidik- an  sejumlah  38  personel.  Latar  belakang pendidikan  para  tenaga  pendidik  dan  ke- pendidikan  sesuai  dengan  bidang  tugas dan tanggung jawab  masing-masing. Ada- pun  jumlah  tenaga  pendidik  dan  kepen- didikan  disajikan  pada  Tabel  1.  Data  jum- lah  siswa  berdasarkan  jenjang  kelas  disaji- kan pada Tabel 2.
Hasil  observasi  dan  studi  dokumen- tasi tentang prestasi yang diraih oleh siswa SMP  Negeri  1  Sapuran  dalam  kegiatan akademis dan nonakademis disajikan pada Tabel 3 dan 4.

## Tabel 1. Data Pendidik dan Tenaga Kepenidikan SMP N 1 Sapuran
No.  Jenis Tenaga Jenis Kelamin Pendidikan Jumlah L P SMA D3 S1 S2 1. Pendidik 34 14 20 - 2 29 3 2. Kependidikan 4 2 2 4 - - - Jumlah 38 16 22 4 2 29 3

## Tabel 2. Jumlah Siswa SMP 1 Sapuran
No. Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah 1. Kelas VII 131 114 245 2. Kelas VIII 100 111 211 3. Kelas IX 92 112 204 Jumlah Total 660

## Tabel 3. Tabel Prestasi Nonakademik  SMP N 1 Sapuran
No.  Jenis Lomba Tingkat Kejuaran 1. Cerdas Cermat Kabupaten 2 2. PBB Jamkab Kabupaten 1 3. K3 Jamkab Kabupaten 1 4. Lari Putri Kabupaten 2 5. Tilawah Kabupaten 2 6. Tolak Peluru Kabupaten 1 7. LCT Pramuka Kabupaten 3 8. Vocal tunggal Kabupaten 1

## Tabel 4. Prestasi Akademik SMP N 1 Sapuran
No. Tahun Ajaran Mata Pelajaran Rata-rata Bahasa Indonesia Matematika Bahasa Inggris IPA 1 2009/2010 7,67 5,69 5,73 5,91 6,28 2 2010/2011 7,76 7,00 7,16 8,08 7,5 3 2011/2012 8,59 6,21 5,74 6,35 6,72 4 2012/2013 7,83 5,07 5,45 5,35 5,94
Sesuai dengan konsep manajemen pen- didikan karakter yang mengacu pada fung- si-fungsi  manajemen,  pengelolaan  manaje- men pendidikan karakter di SMP Negeri 1 Sapuran  menjalankan  fungsi  manajemen, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) peng- organisasian (organizing), 3 pelaksanaan (ac- tuating ), dan (4) pengawasan (controlling).
Implementasi  kebijakan  yang  terkait dengan  pendidikan  karakter  khususnya pada fungsi-fungsi manajemen pendidikan karakter  di  SMP  Negeri  1  Sapuran  dijelas- kan sebagai berikut.

## Perencanaan Pendidikan Karakter
Kepala  Sekolah  mempunyai  peranan dan  tanggung  jawab  dalam  menjalankan fungsinya  untuk  merencanakan  pendidik- an  karakter,  mengorganisasikan  pendidik- an  karakter, melaksanakan pendidikan  ka- rakter, dan melakukan pengawasan pendi- dikan  karakter.  Kepala  sekolah  sebagai ujung  tombak  dalam  keberhasilan  pendi- dikan  karakter  di  SMP  Negeri  1  Sapuran. Kegiatan-kegiatan  kepala  sekolah  selaku
ujung  tombak  menjadi  sangat  penting  da- lam  membina  kebersamaan  dengan  selu- ruh  staf  sekolah.  Di  setiap  kegiatan  perte- muan  dan  rapat  dinas  kepala  sekolah  se- lalu  menyinggung  dan  menyebut  tentang karakter yang harus ditumbuhkembangkan oleh guru untuk disampaian kepada siswa. Dalam  menyusun  perencanaaan  pendidik- an karakter tersebut kepala sekolah diban- tu  oleh  wakil  kepala  sekolah  dan  semua guru.
Dalam mengoptimalkan perencanaan pendidikan karakter  di  sekolah,  kepala se- kolah  mengacu  dan  sesuai  dengan  grand design pelaksanaan  pendidikan  karakter yang dikembangkan oleh Kementerian Pen- didikan Nasional meskipun belum optimal pelaksanaannya  di  lapangan.  Grand  design tersebut  menjadi  rujukan  konseptual  dan operasioanal perencanaan, pengembangan, pelaksanaan,  dan penilaian  pada setiap  ja- lur dan jenjang pendidikan.

## Pengorganisasian Pendidikan Karakter
Pengorganisasian  pendidikan  karak- ter  melibatkan  berbagai  komponen  seko- lah, baik Kepala Sekolah, Wakil Kepala Se- kolah, dan para guru dengan tugas sebagai berikut.
 Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  berfungsi  dan  bertugas sebagai  edukator,  manajer,  administra- tor dan surpervisor dalam implementasi pendidikan karakter.
 Wakil Kepala Sekolah adalah membantu kegiatan  kepala  sekolah  dalam:  (1)  pe- laksanaan,  (2)  pengorganisasian,  peng- koordinasian, dan pengarahan, (3 peng- awasan  terhadap  ketenangan,  (4)  peni- laian,  identifikasi, dan  pengumpulan, serta  (5)  menyusun  laporan  implemen- tasi pendidikan karakter.
 Guru Guru bertanggung jawab kepada kepala sekolah dan mempunyai tugas melaksa- nakan  pendidikan  karakter  dalam  pro- ses  belajar  mengajar  secara  efektif  dan efisien. Di antara tugas dan tanggung ja- wab  guru  meliputi:  (1)  membuat  pro- gram pengajaran, analisis materi pelajar- an,  program  tahunan,  program  satuan pelajaran, pembelajaran, program ming- guan guru, lembar kerja siswa termasuk berkaitan  dengan  pendidikan  karakter;
(2) melaksanakan kegiatan pembelajaran diintegrasikan  dengan  pendidikan  ka- rakter;  (3)  melaksanakan  kegiatan  peni- laian  belajar,  ulangan  harian,  semester, tahunan  yang  dikaitkan  dengan  pendi- dikan  karakter;  (4)  melaksanakan  ke- giatan  membimbing  dan  mendidik  da- lam  proses  belajar  mengajar;  (5)  meng- atur  kebersihan  ruang  kelas  dan  ruang praktikum;  dan  (6)  bertanggung  jawab dan  melaporkan  tugasnya  termasuk dalam mendidik katrakter siswa kepada kepala sekolah.

## Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Guru  memegang  peranan  yang  sa- ngat  strategis  terutama  dalam membentuk karakter serta mengembangkan potensi sis- wa.  Keberadaan  guru  di  tengah  masyara- kat bisa dijadikan teladan dan rujukan ma- syarakat  sekitar  sehingga  guru  adalah  pe- nebar  cahaya  kebenaran  dan  keagungan nilai.  Guru  harus  bergerak  memberdaya- kan siswa menuju kualitas hidup yang baik di  segala  aspek kehidupan, khususnya pe- ngetahuan dan moralitas.
Kehadiran  guru  juga  tidak  terganti- kan oleh unsur lain. Guru memiliki peran- an yang sangat penting dalam menentukan lulusan berkualitas. Guru yang profesional diharapkan menghasilkan lulusan yang ber- kualitas.  Melalui  sentuhan  guru  diharap- kan  mampu  menghasilkan  peserta  didik yang  bukan  hanya  cerdas  secara  intelek- tual, melainkan juga cerdas secara emosio- nal dan spiritual, serta memiliki kecakapan hidup.  Dalam  keseluruhan  proses  pendi- dikan karakter, guru merupakan faktor uta- ma  yang  bertugas  sebagai  pendidik.  Guru harus bertanggung jawab atas hasil kegiat- an  belajar  siswa  melalui  interaksi  belajar mengajar.  Dengan  demikian,  peran  guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah  adalah  memberikan  keteladanan, inspirator, motivator, dinamisator, dan eva- luator.
Keteladanan  berkaitan  dengan  tugas guru  sebagai  teladan  siswa  adalah  mem- berikan teladan yang baik berkaita dengan masalah  moral,  etika,  maupun  akhlak  di manapun berada. Inspirator,  seorang  guru akan menjadi sosok inspirator jika mampu membangkitkan  semangat  untuk  maju  de- ngan  menggerakkan  segala  potensi  yang dimiliki  guna  meraih  prestasi.  Secara  oto- matis kesuksesan guru akan menginspirasi siswa.  Motivator,  setelah  menjadi  inspira- tor,  peran  guru  selanjutnya  adalah  moti-
vator.  Guru  harus  berusaha  agar  dalam menjalankan tugas benar-benar dapat men- jadi motivasi bagi siswa. Dinamisator, arti- nya  seorang  guru  tidak  hanya  mampu membangkitkan semangat tetapi juga men- jadi  lokomotif  yang  benar-benar  mendo- rong  siswa  ke  arah  tujuannya  dengan  ke- cepatan, kecerdasan, dan kearifan yang ting- gi. Evaluator, sebagai evaluator guru harus selalu  mengevaluasi  metode  pembelajaran yang selama ini dipakai dalam pendidikan karakter. Selain itu, guru juga harus mam- pu  mengevaluasi  sikap  dan  perilaku  yang ditunjukkan oleh siswa.
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter  di  SMP  Negeri  1  Sapuran,  semua mata pelajaran sudah membuat silabus dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter di dalamnya. Dalam hal ini, beberapa mata pelajaran erat kaitannya dengan pelaksana- an  pendidikan  karakter,  sepeti  mata  pela- jaran: (1) PKn, (2) Pendidikan Agama, dan (3) Olahraga.

## Pengawasan Pendidikan Karakter
Pengawasan  pendidikan  karakter  di sekolah  dapat  tercapai  secara  efektif  dan efisien,  karena  didukung  proses  manaje- man  pendidikan  yang  tepat.  Sekolah  me- rupakan  suatu  sistem  yang  di  dalamnya melibatkan berbagai komponen dan sejum- lah  kegiatan  yang  perlu  dikelola  secara baik  dan  tertib.  Sekolah  tanpa  didukung proses  manajemen  yang  baik,  hanya  akan menghasilkan tersendatnya laju organisasi, yang pada akhirnya tujuan pendidikan ka- rakter tidak akan pernah tercapai secara se- mestinya.
Pengawasan  merupakan  suatu  ke- giatan  yang  berusaha  untuk  mengendali- kan agar pelaksanaan pendidikan karakter dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana  dan memastikan  apakah  tujuan  organisasi  ter-
capai.  Apabila  terjadi  penyimpangan,  di mana  letak  penyimpangan  itu  dan  bagai- mana  pula  tindakan  yang  diperlukan  un- tuk  mengatasinya.  Pengawasan  pendidik- an  karakter  di  SMP  Negeri  1  Sapuran me- rupakan suatu kegiatan untuk memperoleh kepastian apakah pelaksanaan kegiatan pe- ndidikan  karakter  telah  diakukan  sesuai dengan  rencana  dan  tujuan  semula.  Peng- awasan  dilakukan  oleh  wakil  kepala  se- kolah bidang kurikulum dan bidang kesis- waan  termasuk  pembina  OSIS  dan  Satuan Tugas  Pelaksana  Pembinaan  Kesiswaan (STP2K)  sebagai  ujung  tombak  keberhasil- an  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  la- pangan, serta guru Bimbingan Konseling.

## PENUTUP
Berdasarkan data yang dikumpulkan dan  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan  bah- wa  implementasi  kebijakan  penidikan  ka- rakter di SMP N 1 Sapuran sebagai berikut.
 Perencanaan  pendidikan  karakter  di- lakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai penanggung  jawab  dibantu  oleh  para wakil kepala sekolah dan seluruh guru.
 Pengorganisasian  pendidikan  karakter dilakukan  secara  bersama-sama  antara kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, seluruh guru, serta staf tata usaha.
 Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di- dukung  penuh  oleh  seluruh  komponen sekolah,  yaitu  pihak  kepala  sekolah, para  wakil  kepala  sekolah,  para  guru, para  karyawan,para  peserta  didik,  dan orang tua.
 Pengawasan  terhadap  pendidikan  ka- rakter  diserahkan  tanggung  jawabnya kepada wakil kepala sekolah urusan ku- rikulum  dalam  hubungannya  dengan kegiatan belajar mengajar dan wakil ke- pala  sekolah  urusan  kesiswaaan,  ter- utama  para  pembina  OSIS  dan  petugas STP2K  sebagai  ujung  tombak  keber-
hasilan  pelaksanaan  pendidikan  karak- ter  di  lapangan,  juga  guru  bimbingan dan konseling.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atas  terselesaikannya  penelitian  ini, penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah  membantu,  terutama  kepada  kepala sekolah SMPN 1 Sapuran beserta para guru dan  pegawai  TU.  Begitu  juga  penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  dewan redaksi  Jurnal  Pendidikan  Karakter  UNY, khususnya Bapak Marzuki, yang telah me- nerima  dan  mereviu  tulisan  ini  sehingga layak untuk dimuat di jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  D.  2014.    Penduan  Implementasi
Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Yogya- karta : Araska.
Fathurrohman, P. dkk. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter. Bandung:  Refika Aditama.
Gunawan,  Heri.  2012.  Pendidikan  Karakter Konsep  dan  Implementasi. Bandung: Alfabeta.
Kemendiknas.  2010.  Buku  Induk  Pendidikan Karakter .  Jakarta: Kementerian Pendi- dikan Nasional.
Koesoema,  A.D.  2012.  Pendidikan  Karakter Utuh  dan  Menyeluruh. Yogyakarta:
Kanisius.
Lickona,  Thomas.  2013.  Educating  For  Cha- racter:  Mendidik  untuk  Membentuk  Ka- rakter. Jakarta: Bumi Aksana.
Munir,  Abdullah.  2010.  Pendidian  Karakter Membangun  Karakter  Anak  Jejak  dari Rumah. Yogyakarta:  Bintang  Pustaka Abadi.
Tim  Penyusun  Kamus.  2008.  Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No- mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.