## HUBUNGAN PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PRODI D III KEBIDANAN KUSUMA HUSADA SURAKARTA
Rahajeng Putriningrum 1 1 Prodi D-III Kebidanan, STIKes Kusuma Husada Surakarta

## ABSTRACT
Based on case studies that researchers do in the Prodi DIII Midwifery Stikes Kusuma Husada  Surakarta  student  achievement  in  all  courses  for  the  academic  year 2010/2011 there are still many who have not graduated and do remidiasi in students who  score  less  than  the  limit  of  graduation.  Independence  of  learning  are indispensable  for  the  success  of  learning  process,  as  well  as  the  utilization  of learning  resources  on  campus  are  very  supportive  of  students  to  achieve  good performance.  This  becomes  an  evaluation  for  faculty  to  find  the  cause.  This  study aims to analyze the relationship utilization of learning resources and independence of  learning  with  learning  achievement  in  Prodi  D  III  Midwifery  Kusuma  Husada Surakarta.  This  research  is  a  quantitative  analytical  approach  crossectional. Implementation  research  in  Prodi  D  III  Midwifery  Kusuma  Husada  Surakarta. Sample  of  140  female  students  who  used  the  technique  random  disproportionate stratified sampling. The instrument used is the questionnaire. Analysis of data using corelasi  product  moment  and  multiple  linear  regression.  The  results  of  multiple linear regression in getting that student learning achievement Prodi DIII Midwifery Kusuma Husada Surakarta 40.8% influenced by the utilization of learning resources and learning independence, while the rest is influenced by other factors.. That there is a relationship utilization of learning resources and independence of learning with student learning achievement. Suggestions for institutional independence is expected to instill character study at universities in the scope of Prodi D III Midwifery kusuma Husada Surakarta.
Key  words: utilization  of  learning  resources,  independence,  and  learning achievement

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun  1945, salah satu  tujuan  dari  pembangunan  nasional  yaitu  mencerdaskan  bangsanya  dan menyejahterakan  kehidupan  masyarakat.  Upaya  pencerdasan  bangsa  dibuktikan dengan  adanya  pendidikan,  sedangkan  menyejahterakan  bangsa  diupayakan  oleh pemerintah  dengan  memberikan  pelayanan  kesehatan.  Agar  semua  komponen tersebut  berhasil  dicapai  maka  diperlukan  suatu  sumber  daya  manusia  yang menunjang  pula.  Maha  Esa,  berilmu,  berakhlak  mulia,  sehat,  kreatif,  mandiri  dan bertanggungjawab  (UU  Sisdiknas,2003).  Salah  satu  proses  pendidikan  tenaga
kesehatan yaitu pendidikan calon bidan. Keberhasilan pendidikan banyak faktor yang mempengaruhi  yaitu  ada  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Faktor  internal dipengaruhi  dari  dalam  individu  mahasiswanya  antara  lain  :  kecerdasan,  motivasi, bakat,  minat,  dan  kemandirian  belajar.  Faktor  eksternal  dipengaruhi  keadaan  luar mahasiswa  itu  sendiri  antara  lain  :  orang  tua,  sarana,  prasarana,  teman,  dan lingkungan.  Keberhasilan  mahasiswa  tergantung  bagaimana  mahasiswa  tersebut mengatur dua pengaruh tersebut. Keberhasilan mahasiswa dalam proses belajar harus ada  jiwa  kemandirian,  karena  dengan  mandiri  seseorang  mampu  dan  dapat menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  dirinya.  Begitu  pula  untuk mencapai  kurikulum  yang  sudah  disepakat  dengan  tujuan  yang  ditargetkan,  maka perlu  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  salah  satunya  faktor  terpenting  yaitu sumber  belajar.  Keberhasilan  mahasiswa  selama  ini  di  lihat  dari  nilai  atau  prestasi mahasiswa.
Berdasarkan  studi  kasus  yang  peneliti  lakukan  di  Prodi  DIII  Kebidanan  Stikes Kusuma Husada Surakarta prestasi mahasiswa pada semua mata kuliah untuk tahun ajaran  2010/2011  masih  banyak  yang  belum  lulus  dan  dilakukan  remidiasi  pada mahasiswa yang nilainya kurang dari batas kelulusan. Adapun batas lulus mahasiswa untuk  mata kuliah yang tidak berhubungan dengan kebidanan 60 dan 68 untuk mata kuliah  yang  berhubungan  dengan  kebidanan  antara  lain  asuhan  kebidanan  I,  II,  III, IV, V dan asuhan kebidanan neonatus, keluarga berencana. Hal ini menjadi evaluasi dosen untuk mencari penyebabnya.
Selama  ini  kemandirian  belajar  mahasiswa  sangat  minim  ini  dibuktikan  dari antusias  mahasiswa  dalam  proses  belajar  kurang  aktif.  Setiap  ada  tugas  mandiri kelompok yang aktif mengerjakan hanya beberapa saja, yang lain pasif. Kemandirian sangat  diperlukan  dalam  keberhasilan  proses  belajar,  begitu  pula  pemanfaatan sumber  belajar  di  kampus  sangat  mendukung  mahasiswa  untuk  pencapaian  prestasi yang  baik.  Orang  bijak  mengatakan  bahwa  perpustakaan  merupakan  infrastruktur jantung  perguruan  tinggi.  Wajah  sebuah  bangsa  dapat  dilihat  dari  wajah perpustakaannya  dan  kemajuan  sebuah  bangsa  dapat  dilihat  dari  tingkat  minat membacanya. Begitu pula perguruan tinggi dikatakan maju apabila perpustakaannya bagus dan tingkat kemandirian belajar dilihat dari minat membacanya tinggi.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  design  penelitian  observasional  retrospektif  kuantitatif analitik dengan pendekatan crossectional. Penelitian ini mengkaji tiga variabel yaitu dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebasnya adalah Pemanfaatan sumber  belajar  (X1)  dan  kemandirian  belajar  (X2)  dan  variabel  terikatnya  prestasi belajar  (Y).  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Prodi  D  III  Kebidanan  Kusuma Husada Surakarta dan waktu pelaksanaan bulan Januari 2012.
Populasi dalam penelitian ini meliputi semua mahasiswa kebidanan tingkat II, III di Prodi  D  III  kebidanan  Kusuma  Husada  Surakarta.  Adapun  jumlah  populasinya  ada 180 mahasiswa.
Sampel yang di gunakan disproportionate stratified random sampling cara kerjanya karena  sampel  yang  digunakan  berstrata  yaitu  Tingkat  II,  III,  maka  pengambilan sampel  dihitung  terlebih  dahulu  sampel  yang  akan  digunakan  dari  masing-masing tingkat  dengan  taraf  kesalahan  5%  dan    menggunakan  rumus  sebagai  berikut (Sugiyono,2008)
S =      λ 2 . N . P . Q d 2 (N – 1) + λ 2 . P . Q
Keterangan : λ 2 dengan dk = 1 P = Q = 0,5 d = 0,05 s = jumlah sampel
Setelah dilakukan perhitungan pada populasi di dapatkan jumlah sampel pada tingkat II  dengan  populasi  120  maka  sampelnya  berjumlah  89  mahasiswa.  Pada  tingkat  III dengan populasi 60 maka sampelnya berjumlah 51 mahasiswa. Hasil sampel di dapat kemudian masing - masing tingkat untuk mendapatkan sampel individunya dilakukan random sampling.
Untuk  pengambilan  data,  dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  cara  yaitu  pada variabel  pemanfaatan  sumber  belajar  dan  kemandirian  belajar  menggunakan kuesioner, dan pada variabel Prestasi belajar menggunakan nilai ujian akhir semester (UAS) menggunakan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tekhik  analisis  korelasi Product  Moment  dan  Regresi  Linier  Ganda.    Teknik  produk  moment  digunakan dalam  uji  reliabilitas  kuesioner,  dan  regresi  linier  ganda  digunakan  untuk  mencari hubungan  antara pemanfaatan  sumber  belajar,  kemandirian  belajar  dengan  prestasi belajar mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  dalam  analisa  statistik  menggunakan  data  interval  sedangkan  pada pemaparan  hasil  menggunakan  skala  ordinal.  Hal  ini  menjadi  alternatif  bagi  peneliti  agar hasil penelitian mudah untuk dianalisa. Adapun kategori untuk variabel pemanfaatan sumber belajar dan kemandirian belajar dikategorikan menjadi 3 yaitu total nilai 50-67 (Kurang), 68- 76 (Cukup), 77-103 (baik). Variabel prestasi belajar dikategorikan jika nilai < 68 (Kurang), 68-78 (Cukup), 79-100 (Baik). Adapun pembahasannya sebagai berikut .
1. Hubungan pemanfaatan sumber belajar dengan prestasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  hasil  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara pemanfaatan sumber belajar dengan prestasi belajar.
Tabel 1. Tabel Silang Pemanfaatan Sumber Belajar Dengan Prestasi
Prestasi belajar kurang cukup     baik Total Pemanfaatan Kurang            2 29 17 48 Sumber belajar Cukup            0 6 45 51 Baik              0 3 38 41 Total 2 38 100 140
Hal  ini    dibuktikan  pula  pada  hasil  tabel  silang  pada  tabel  1.  Menurut  tabel  tersebut  100 mahasiswi  yang  berprestasi  baik,  83  mahasiswi  yang  aktif  menggunakan  internet  dan perpustakaan di kampus, sisanya pasif dalam penggunaan internet dan perpustakaan sebagai sumber  belajar.  Sedangkan  kekuatan  hubungan  antara  pemanfaatan  sumber  belajar  dengan prestasi  belajar  dalam  tingkat  yang  sedang.  Hal  ini  dibuktikan  pada  tabel.10  di atas  bahwa mahasiswa yang tidak aktif dalam pemanfaatan sumber belajar, kenyataannya hasil prestasi belajarnya tidak selalu jelek. Sehingga memungkinkan tidak hanya penggunaan internet dan perpustakaan  saja  sumber  belajar  yang  digunakan  mahasiswa .  Menurut  Association  of Educational  Communication  and  Technology (AECT,  1977) , mengklasifikasikan  sumber belajar  menjadi  dua  yaitu resources  by  design (sumber  belajar  yang  dirancang)  dan resources by utilization (sumber belajar yang dimanfaatan). Sumber belajar yang dirancang maksudnya sumber belajar itu sengaja direncanakan untuk keperluan pembelajaran, misalkan
:  buku  paket,  modul,  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  yaitu segala yang sudah tergelar di sekitar kita, dan dapat dimanfaatkan untuk keperluan belajar. Contoh  :  bank,  pengadilan,  pasar,  museum,  kebun  binatang,  rumah  sakit,  lingkungan, semuanya  itu  tidak  dirancang  untuk  pembelajaran,  karena  memang  sudah  tersedia,  tinggal memanfaatkan.  Sesungguhnya  sumber  belajar  itu  banyak  jenisnya.  Adapun  sumber  belajar itu  meliputi  pesan  ( message ),  orang  ( people ),  bahan  ( materials/software ),  alat ( devices/hardware ),  teknik  ( technique ),  dan  lingkungan  ( setting ).  Namun  pada  intinya pemanfaatan sumber belajar itu dengan prestasi belajar mahasiswi di Prodi D III Kebidanan kusuma  Husada  Surakarta  ada  hubungan  yang  signifikan.  Hal  ini  disebabkan  karena pemanfaatan  sumber  belajar  dalam  pendidikan  memberikan  kemudahan  belajar  bagi mahasiswa  dengan  dosen,  dosen  dengan  dosen,  mahasiswa  dengan  mahasiswa,  mahasiswa dengan pakar. Perkembangan ilmu dan teknologi semakin pesat, sehingga harus benar-benar tanggap  dalam  memilih  sumber  belajar  agar  informasi  dan  ilmu  cepat  diakses  (  Bambang, 2001). Adapun antusias mahasiswa dalam memanfaatkan fasilitas perpustakaan dan internet sebagai  sumber  belajar  untuk  mata  kuliah  kebidanan  masih  lemah.  Terbukti  mahasiswa jarang  dan  hampir  tidak  pernah  menggunakan  internet  sebagai  media  untuk  belajar  dengan dosen  maupun  temannya  (Nana  sudjana  dan  ahmad  rifai,  2001).  Berdasarkan  manfaatnya internet  ditinjau  dari  dua  sisi  yaitu  sebagai  sumber  bahan  belajar  dan  sebagai  sarana komunikasi serta kolaborasi antar sekolah. Sebagai sumber belajar yaitu dapat memperoleh berbagai  sumber  bahan  belajar  yang  meliputi  materi  pokok,  modul on  line, pengetahuan populer,  multimedia  interaktif, video  on  demand dan  latihan  soal  uji  kompetensi , dapat berbagi ilmu dengan cara mengirimkan karyanya berupa bahan belajar yang berbasis web ke administrator  edukasi.net  untuk  di up  load, dapat  mendownload  bahan  belajar  pada edukasi.net dan menggunakannya sebagai bahan presentasi. Internet sarana komunikasi serta kolaborasi  antar  sekolah  antara  lain  dapat  berkomunikasi,  berbagi  ide  dan  pengalaman dengan  pengguna  lainnya  melalui  fasilitas  forum,  dapat  memperoleh  dan  mengirimkan informasi mengenai berita dan artikel serta event yang terjadi  dalam komunitas pendidikan akan memperoleh ruang (space) untuk menampilkan profil sekolahnya sebagai sub dominan edukasi.net  dan  dapat  mengikuti  kelas  maya  melalui  fitur  telekolaborasi  edukasi.net (Bambang  W,  2008).  Sumber  belajar  berikutnya  di  Prodi  D  III  Kebidanan  yaitu perpustakaan.  Begitu  pula  dari  hasil  survei  peneliti  dari  430  mahasiswa  di  Stikes  Kusuma Husada,  hanya  150  mahasiswa  saja  yang  berkunjung  di  perpustakaan  per  bulannya. Jantungnya  perguruan  tinggi  adalah  perpustakaan.    Majunya  sebuah  perguruan  tinggi tergantung  dari  kemampuan  perguruan  tinggi  memfasilitasi  perpustakaannya  untuk  mampu menarik  minat  para  mahasiswanya  untuk  membaca  di  perpustakaan.  Faktor  penting  untuk
menjadikan  perpustakaan  sebagai  jantung  perguruan  tinggi  dengan  cara  membuat  sebuah program atau kegiatan di dalam perpustakaan. Keberadaan perpustakaan dikatakan berhasil jika  dinamika  minat  baca    dan  kebiasaan  membaca  meningkat.  Pada  kenyataannya  minat baca  mahasiswa  di  perpustakaan  masih  jarang  sekali,  hanya  mahasiswa–mahasiswa  yang aktif  saja  yang  selalu  berkunjung  di  perpustakan.  Perlu  diketahui  juga  suksesnya pemanfaatan  mahasiswa  terhadap  sumber  belajar  ini,  guru  mempunyai  tanggung  jawab membantu  peserta  didik  belajar  agar  belajar  lebih  mudah,  lebih  lancar,  lebih  terarah.  Oleh sebab  itu  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  khusus  yang  berhubungan  dengan pemanfaatan sumber belajar. Menurut Ditjend. Dikti (1983: 38-39), guru harus mampu: (a) Menggunakan  sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari.  (b)  Mengenalkan dan  menyajikan  sumber  belajar.  (c)  Menerangkan  peranan  berbagai  sumber  belajar  dalam pembelajaran. (d)  Menyusun  tugas-tugas  penggunaan  sumber  belajar  dalam  bentuk  tingkah laku.  (e)  Mencari  sendiri  bahan  dari  berbagai  sumber.  (f)  Memilih  bahan  sesuai  dengan prinsip dan teori belajar. (g) Menilai keefektifan penggunaan sumber belajar sebagai bagian dari bahan pembelajarannya. (h) Merencanakan kegiatan penggunaan sumber belajar secara efektif.
2. Hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di prodi D  III Kebidanan Kusuma Husada Surakarta.  Hasilnya  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan prestasi belajar.
Tabel 2. Tabel Silang Kemandirian Belajar Dengan Prestasi
Prestasi belajar kurang cukup     baik Total Pemanfaatan Kurang            2 32 9 43 Sumber belajar Cukup            0 4 50 54 Baik              0 2 41 43 Total 2 38 100 140
Adapun  hasil  analisanya  dapat  dilihat  pada  tabel  silang  2,  adanya  kemandirian mahasisiwa dalam belajar pada level kategori cukup dan baik  ternyata terdapat mahasiswa dengan prestasi belajar dikategori baik sebanyak 91 orang. Hal ini sesuai teori pada analisa data  korelasi  dapat  diketahui  kuatnya  hubungan antar  variabel  yang  dihasilkan  berdasarkan besar  kecilnya  koefisien  korelasi  yang  harganya  antara  minus  1(-1)  hingga  plus  1(1). Koefisien yang  mendekati minus 1 atau plus 1 bearti hubungan variabel tersebut sempurna negatif  atau  sempurna  positif(Sugiyono,  2008).  Pada  penelitian  kekuatan  hubungan  antara
kemandirian  belajar  dengan  prestasi  belajar  ternyata  dari  hasil  tabel  6  pada  level  kekuatan cukup  .  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  mempunyai pengaruh  terhadap  hasil  prestasi  belajar.  Dimana  kemandirian  belajar  ini  mempunyai pengaruh yang dominan daripada pemanfaatan sumber belajar. Kemandirian belajar menurut wayne.  H  adalah  menekankan  sisi–sisi  yang  menguntungkan  dari  usaha  bekerja  secara kreatif  atas  prakarsanya  sendiri,  inisiatif  dan  panjang  akal  dari  keadaan  mempelajari  suatu bidang  secara  intensif,  pengembangan  disiplin  diri  dan  belajar  teknik-teknik  didalam  suatu bidang yang telah dipilihnya sendiri (Kartadinata, 2001 ).
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kemandirian  dari  peserta didik.  Ada  beberapa  komponen  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar.  Yaitu  meta coqnitive yang terdiri dari karakteristik peserta didik sendiri, tugas, kondisi dan lingkungan yang  mendukung.  Adapun  ketrampilan  meta  coqnitive  dibagi  3  kategori  yaitu,  mengontrol aktifitas  misalkan  merencanakan  dan  mempersiapkan,  memonitoring  proses  kegiatan misalkan  melatih  tes  sendiri  secara  berulang-ulang,  mengnalisa  kekurangan  dan  kelebihan, mengevaluasi dan mengontrol proses kegiatan misalnya merefleksikan dan mengorientasikan hasil  dari  proses. Komponen  kedua  dan  ketiga  yaitu affektif dan conaqtive ,  dimana  affektif merupakan perasaan dan emosi seseorang tentang sesuatu, sedangkan conaqtive merupakan kecenderungan untuk melakukan niat atau motivasi.
Pada  intinya  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  prestasi  belajarnya  yang baik harus melalui kesadaran diri pribadi peserta didik.(Chris Masui, 2005).
Untuk  mencapai  suatu  kemandirian  dalam  belajar  tidak  semena-mena  muncul  seketika, namun juga melalui sebuah proses, adapaun tahapan kemandirian belajar untuk peserta didik adalah sebagai berikut :
Stimulus atau rangsangan adalah pembelajar mendapatkan rangsangan baik dari luar maupun  dari  dalam.  Bisa  juga  pembelajar  mendapatkan  rangsangan  dari  dosen  pengampu mata  kuliah,  sehingga  dari  penjelasan  dosen  mahasiswa  mengetahui  gambaran  tentang penerapan kebidanan
a. Niat  adalah  suatu  motivasi  atau  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  setelah  melalui pertimbangan-pertimbangan tertentu
b. Proses Pembuatan Keputusan adalah Pembelajar membuat keputusan untuk melakukan belajar  mandiri  untuk  menguasai  mata  kuliah  karena  melihat  pentingnya  mata  kuliah tersebut bagi seorang bidan.
c. Melaksanakan  Keputusan  adalah  pembelajar  melaksanakan  proses  belajar  dengan menggunakan  sumber  belajar  yang  di  dapatnya,  dan  berusaha  untuk  menguasai kompetensinya
d. Evaluasi adalah menilai dan melihat hasil dari belajarnya jika hasilnya baik dan sesuai dengan  target  bearti  proses  belajar  mandirinya  berhasil  dan  perlu  di  lanjutkan,  jika hasilnya  jelek  maka  perlu  diruntut  tahapan  mana  yang  kurang  optimal dilaksanakan(Mujiman, 2009).
Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  tergantung  dari pemenfaatan  potensi  yang dia  miliki  oleh  siswa  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  keaktifan siswa  dalam  menjalani  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Siswa  akan  aktif  dalam  kegiatan belajarnya bila ada motivasi, baik itu motivasi ekstrinsik  maupun intrinsik. Bebearapa hal  yang  dapat  merangsang  tumbuhnya  motivasi  belajar  aktif  pada  diri  siswa,  antara lain :a)Penampilan guru yang hangat dan menumbuhkan partisipasi positif, sikap guru yang  tampil  dengan  hangat,  bersemangat,  penuh  percaya  diri  dan  antusias,  serta memiliki  pola  pandang  bahwa  siswa  adalah  manusia-manusia  cerdas  berpotensi merupakan  faktor  penting  yang  akan  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa.  Segala bentuk  penampilan  guru  akan  membias  mewarnai  sikap  para  siswanya  b).  Siswa mengetahui  maksud  dan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  diharapkan.  Bila siswa  telah  mengetahui  tujuan  dari  pembelajaran  yang  sedang  mereka  ikuti,  maka mereka akan terdorong untuk melaksanakan kegiatan tersebut secara aktif. Oleh karena itu  pada  setiap  awal  kegiatan  guru  berkewajiban  memberi  penjelasan  kepada  siswa tentang  apa  dan  untuk  apa  materi  pelajaran  itu  harus  mereka  pelajari  serta  apa keuntungan  yang  akan  mereka  peroleh.  Selain  itu,  hendaknya  guru  tidak  lupa  untuk mengadakan kesepakatan bersama dengan para siswa mengenai tata tertib belajar yang berlaku  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih  efektif  dan  efisien c).Tersedia fasilitas/ sumber belajar dan lingkungan belajar yang  mendukung  kegiatan pembelajaran.  Jika  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  telah  tersedia  fasilitas,  media  dan sumber belajar yang menarik dan cukup untuk mendukung kelancaran kegiatan belajar mengajar, maka hal itu juga menumbuhkan semangat belajar siswa. Begitu pula halnya dengan  faktor  situasi  dan  kondisi  lingkungan  yang  juga  penting  untuk  diperhatikan, jangan  sampai  faktor  itu  memperlunak  semangat  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar.  d)  Adanya  prinsip  pengakuan  penuh  atas  pribadi  setiap mahasiswa.  Agar  kesadaran  akan  potensi,  eksistensi,  dan  percaya  diri  pada  diri mahasiswa dapat terus tumbuh, maka dosen berkewajiban menjaga situasi interaksi agar dapat  berlangsung  dengan  berlandaskan  prinsip  pengakuan  atas  pribadi  setiap individu(individu  learning).  Gunanya  agar  perlu  diperhatikan  dan  dihargai.  Selain  itu yang  penting  lagi  adalah  guru  atau  dosen  hendaknya  rajin  memberikan  apresiasi  atau
pujian  bagi  para  mahasiswa  antara  lain  mengumumkan  hasil  prestasi,  mengajak mahasiswa yang lain memberikan selamat atau tepuk tangan, memajang hasil karyanya. Jika dosen memahami prinsip perbedaan individu ini, maka dosen akan menggunaakan multimetode  dan  multi  media,  agar  semua  mahasiswa  interest.  Hal  ini  karena mahasiswa  ada  tipenya  auditif  yaitu  senang  mendengarkan  penjelasan  dari  dosen. Selain  itu  ada  siswa  yang  tipenya  visual  yaitu  senang  melihat  media  yang  digunakan oleh  dosen.  Ada  juga  tipe  mahasiswa  yang  kinestetis  yaitu  senangnya  melakukan seperti  metode  demonstrasi  dan  sebagainya.  e)  Adanya  konsistensi  dalam  penerapan aturan  dan  perlakukan  oleh  dosen  di  dalam  proses  belajar  mengajar.  Perlu  diingat bahwa  bila  terjadi  kesalahan  dalam  hal  perlakukan  oleh  dosen  di  dalam  pengelolaan kelas  pada  waktu  yang  lalu,  maka  hal  itu  berpengaruh  negatif  terhadap  kegiatan selanjutnya.  Penerapan  peraturan  yang  tidak  konsisten,  tidak  adil,  atau  kesalahan perlakuan  yang  lain  akan  menimbulkan  kekecewaan  bagi  para  siswa,  sehingga  akan berpengaruh  terhadap  tingkat  keaktifan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  di  dalam memberikan sanksi harus sesuai dengan ketentuannya, memberi nilai sesuai kriteria dan memberi  pujian  tidak  pilih  kasih.  f).  adanya  pemberian  reinforcement  atau  penguatan dalam  proses  pembelajaran.  Penguatan  adalah  pemeberian  respons  dalam  proses interaksi belajar mengajar baik berupa pujian maupun sanksi. Pemberian penguatan ini dimaksudkan  untuk  lebih  meningkatkan  keaktifan  belajar  mahasiswa  dan  mencegah berulangnya  kesalahan  yang  dibuat  oleh  mahasiswa.  g).  Jenis  Kegiatan  pembelajaran menarik  atau  menyenangkan  dan  menantang.  Agar mahasiswa  dapat  tetap  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  atau  melaksanakan tugas pembelajaran  perlu  dipilih jenis  kegiatan atau tugas yang sifatnya menarik atau menyenangkan bagi mahasiswa di sampiing juga bersifat  menantang.  Pelaksanaan  kegiatan  hendaknya  bervariasi,  tidak  selalu  harus  di dalam  kelas,  misalkan  dengan  memberi  tugas  yang  dikerjakan  di  luar  kelas  seperti  di perpustakaan,  dan  lain-lain,  belajar  sambil  bekerja.  Untuk  lebih  mengaktifkan mahasiswa  secara  merata  dapat  diterapkan  pemberian  tugas  pembelajaran  secara individu  atau  kelompok  belajar  yang  di  dukung  adan  fasilitas/  sumber  belajar  yang cukup. h). Penilaian hasil belajar dilakukan serius, objektif, teliti, dan terbuka. Penilaian hasil  belajar  tidak  serius  akan  sangat  mengecewakan  mahasiswa,  sehingga  akan memperlemah  semangat  belajar.  oleh  karena  itu  agar  kegiatan  penilaian  ini  dapat membangun  semangat  belajar  para  mahasiswa  maka  hendaknya  dilakukan  dengan serius,  sesuai  dengan  ketentuannya,  jangan  sampai  terjadi  manipulasi,  sehingga hasilnya dapat objektif. Hasil penilaiannya diumumkan secara terbuka atau yang lebih baik dibuatkan daftar kemajuan hasil belajar yang ditempel di kelas (Rusman, 2011).
Namun  pada  level  kemandirian  belajar  mahasiswa  kurang  dengan  prestasi  belajar kurang hanya ada 1 orang saja, sedangkan dengan prestasi belajar cukup ada 32 orang. Bearti dalam hal ini mahasiswa yang kurang mandiri atau kurang mempunyai kesadaran dalam  belajar  prestasi  belajarnya  belum  tentu  selalu  jelek.  Sehingga  dapat  ditarik sebuah  kesimpulan  bahwa  kemungkinan  ada  faktor-faktor  yang  lain  yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa.
3. Hubungan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Prestasi Belajar di Prodi D III Kebidanan Kusuma Husada Surakarta
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara pemanfaatan  Sumber  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar. Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  40.8%  memengaruhi  prestasi belajar  peserta  didik  di  Prodi  D  III  kebidanan  Kusuma  Husada  Surakarta.  Sedangkan 59.2% dipengaruhi faktor-faktor dari yang lain
Tabel.12.  Tabel  Silang  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  dengan Prestasi Belajar
Prestasi belajar
Count       Kemandirian belajar                    kurang cukup     baik               Total Kurang      Pemanfaatan Kurang            2 27 6 35 Sumber belajar Cukup             0 5 1 6 Baik               0 0 2 2 Total 2 32 9 43 Cukup       Pemanfaatan Kurang            0 1 7 8 Sumber belajar Cukup             0 1 27 28 Baik               0 2 16 18 Total 0 4 50 54 Baik           Pemanfaatan Kurang           0                    1 4 5 Sumber belajar Cukup             0 0 17 17 Baik               0 1 20 21 Total 0 2 41 43
Hasil  analisa  tersebut  didukung  pula  dengan  hasil  tabel  silang  pada  tabel  12  yaitu dengan  tingkat  kemandirian  belajar  dan  tingkat  pemanfaatan  sumber  belajar mahasiswi pada level kurang, maka prestasi belajar mahasiswa pun juga hanya pada level  kurang  dan  cukup.  Sebaliknya  tingkat  kemandirian  belajar  dan  tingkat pemanfaatan  sumber  belajar  mahasiswa  pada  level  Baik  dan  cukup  maka  dapat dilihat hasil prestasi belajar mahasiswa yang dicapai juga rata-rata pada level cukup dan baik.  Berdasarkan teori yang ada bahwa prestasi belajar seseorang dipengaruhi
oleh Seseorang dalam menguasai suatu ilmu atau kompetensi jika tidak disertai niat untuk  belajar  aktif  atau  mandiri  maka  tujuan  tidak  akan  tercapai  (Mujiman  2009). Adapun  belajar  itu  sendiri  dipengaruhi  2  faktor  golongan  yaitu  Faktor  intern  dan faktor ekstern. Faktor intern meliputi faktor jasmaniah misalkan faktor kesehatan dan cacat  tubuh,  faktor  psikologi  misalkan  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan,  kesiapan  dan  juga  faktor  kelelahan.  Faktor  Ekstern  meliputi  faktor keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor  asyarakat.  Maka  dari  itu  beberapa  faktor  yang lain tersebut perlu dikaji lebih lanjut untuk mengetahui apakah ada hubungan dengan prestasi  belajar  selain  faktor  pemanfaatan  sumber  belajar  dan  kemandirian  belajar. Jika dilihat dari hasil penelitian antara pemanfaatan sumber belajar dan kemandirian belajar  ternyata  kemandirian  belajar  lebih  dominan  mempengaruhi  prestasi  belajar peserta  didik.  Hal  ini  perlu  menjadi  perhatian  bagi  dosen  untuk  menanamkan karakter  kemandirian  kepada  peserta  didik.  Salah  satunya  pembelajaran student center yang  mana  peran  peserta  didik  lebih  banyak  daripada  peran  dosen,  sehingga mahasiswa  aktif  dan  mempunyai  tanggung  jawab  terhadap  keberhasilannya  dalam menyelesaikan studinya.
Be rdasarkan  penelitian  membuktikaa n  bahwa  melatih  peserta  didik  dalam  belajar mandiri  dan  memberikan  metode  belajar  dengan  jalan  memberikan  masalah  bukan memecahkan  masalah,  dapat  melatih  kemandirian  peserta  didik  dalam  mencapai  prestasi belajar yang lebih baik (Tsang-Hsiang Lee, dkk., 2007). Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan  dengan  tehnologi  leader  atau  pemanfaatan  sumber  belajar    menunjukan  dan membuktikan    bahwa  siswa  yang  mahir  menggunakan  sumber  belajar  atau  informasi memberikan efek jauh lebih memuaskan keberhasilan anak dalam belajar (Suherman, 2009). Kemandirian  belajar  merupakan  peningkatan  kemampuan  dan  ketrampilan  peserta  didik dalam  proses  belajar  tanpa  ada  paksaan,  sehingga  peserta  didik  mampu  memecahkan masalahnya  dalam  proses  belajar,  dalam  hal  ini  tujuan  dari  belajar  dapat  tercapai  sehingga prestasi  mahasiswa  juga  mudah  dicapai  (Rusman,  2011).  Konsep  kemandirian  belajar, sumber  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  proses  kemandirian  belajar.  Seseorang  dalam menguasai  suatu  ilmu  atau  kompetensi  tidak  disertai  niat  untuk  belajar  aktif  atau  mandiri maka  tujuan  tidak  akan  tercapai  (Mujiman,  2009).  Peserta  didik  yang  mandiri  pastilah mampu mencari sumber belajar yang dibutuhkan, sehingga mampu untuk mengatasi masalah dan  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah  tersebut  dan  dapat  mencapai  prestasi yang peserta didik harapkan (Nunez, 2011). Selain itu pemilihan sumber belajar juga harus diperhatikan  dari  kriterianya  bahwa  sumber  belajar  harus  sesuai  dengan  keadaan
ekonominya yaitu harganya rendah, dapat juga dana untuk pengadaan sumber belajar cukup tinggi  namun  Sumber  belajar  juga  harus  praktis  dan  mudah  diperoleh.  Berdasarkan tujuannya  dalam  memilih  sumber  belajar  harus  bisa  digunakan  sebagai  pemecah  masalah, sebagai penelitian, sebagai pengajaran dan memotivasi pembelajar. Melihat kriteria tersebut, ternyata  sumber  belajar  sangat  penting  dalam  mendorong  minat  belajar  mahasiswa. Berdasarkan  definisi  belajar  yaitu  proses  berlangsung  terus-menerus  sepanjang  hidup. Belajar adalah adanya perubahan yang ditandai dengan tingkah laku. Winkel dalam Darsono (2004)  mengatakan  belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam interaktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar adalah  perubahan terjadi secara sadar, ini berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari  terjadinya  perubahan  itu  atau  sekurang-kurangnya  ia  merasakan  telah  terjadi adanya  suatu  prubahan  dalam  dirinya.  Misalkan  dengan  belajar  prestasinya  meningkat, dengan  belajar  bertambah  ketrampilannya.    Perubahan  dalam  belajar  bersifat  kontinu  dan fungsional, sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi pada seseorang berlangsung secara berkesinambungan,  tidak  statis.  Satu  perubahan  yang  terjadi  akan  menyebabkan  perubahan berikutnya  dan  akan  berguna  bagi  kehidupan  ataupun  proses  belajar  berikutnya.  Misalkan jika  seorang  anak  belajar  menulis  ,  maka  ia  akan  mengalami  perubahan  dari  tidak  dapat menulis  menjadi  dapat  menulis.  Perubahan  ini  berlangsung  terus  hingga  kecakapan menulisnya lebih baik dan sempurna. Ia dapat menulis indah, dapat menulis dengan pulpen, dapat  menulis  dengan  kapur,  dan  sebagainya.  Perubahan  dalam  belajar  bersifat  positif  dan aktif,  dalam  perbuatan  belajar,  perubahan-perubahan  itu  senantiasa  bertambah  dan  tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya. Makin banyak usaha belajar itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh. Perubahan yang bersifat aktif  artinya  bahwa  perubahan  itu  tidak  terjadi  dengan  sendirinya  melainkan  karena  usaha individu  sendiri.  Misalnya  perubahan  tingkah  laku  karena  usaha  orang  yang  bersangkutan. Misalnya perubahan tingkah laku karena proses kematangan yang terjadi dengan sendirinya karena dorongan dari dalam, tidak termasuk perubahan dalam pengertian belajar. Perubahan dalam  belajar  bukan  bersifat  sementara,  perubahan  yang  bersifat  sementara  atau  temporer terjadi  beberapa  saat  saja,  seperti  keringat,  keluar  air  mata,  bersin,  menangis,  dan sebagainya, tidak  dapat digolongkan  sebagai  perubahan  dalam  arti  belajar.  Perubahan  yang terjadi karena proses belajar yang bersifat menetap dan permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku  yang  terjadi  setelah  belajar  akan  bersifat  menetap.  Misalnya  kecakapan  seorang  anak dalam memainkan piano setelah belajar, tidak akan hilang begitu saja melainkan akan terus dimiliki bahkan makin berkembang kalau terus dipergunakan atau dilatih. Perubahan dalam
belajar bertujuan atau terarah, Ini berarti perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang  akan  dicapai.  Perbuatan  belajar  terarah  kepada  perubahan  tingkah  laku  yang  benar- benar  disadari.  Misalnya  seseorang  yang  belajar  mengetik,  sebelumnya  sudah  menetapkan apa yang mungkin dapat dicapai dengan belajar mengetik atau tingkat kecakapan mana yang akan  dicapainya.  Perubahan  mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku,  perubahan  yang diperoleh  seseorang  setelah  melalui  suatu  proses  belajar  meliputi  perubahan  keseluruhan tingkah laku. Seseorang yang belajar sesuatu sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah  laku  secara  menyeluruh  dalam  sikap,  ketrampilan,  pengetahuan  dan  sebagainya (Slameto, 2010).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa prestasi belajar peserta didik di Prodi D  III  Kebidanan  Kusuma  Husada  Surakarta  dipengaruhi  oleh  pemanfaatan  sumber belajar dan kemandirian belajar peserta didik. Adapun variabel yang paling dominan yaitu  variabel  kemandirian  belajar.  adapun  besar  hubungan  antara  keduanya  40.8% sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  yang  lain.  Implikasi  dalam  proses belajar,  sebaiknya  dosen  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  menggunakan metode yang mendorong mahasiswa untuk aktif dalam belajar, misal dengan metode seminar, PBL ( Problem Based Learning ), role play dan lain sebagainya. Begitu pula dalam  proses  belajar  dosen  memberikan  contoh  dan  menggunakan  sumber  belajar yang  beranekaragam,  sehingga  mahasiswa  juga  akan  meniru  atau  mencontoh dosennya dalam mencari sumber belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim,  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&  D. Bandung  : Afabeta
Aziz  Alimul  Hidayat.  2007. Metode  Penelitian  Kebidanan  dan  Teknik  Analisis Data. Jakarta : Salemba Medika
Bambang  Warsita.  2008. Teknologi  Pembelajaran  Landasan  dan  Aplikasinya . Jakarta : Rineka Cipta
Bhisma  Murti.  2010. Desain  dan  Ukuran  Sampel  untuk  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif di bidang kesehatan (Edisi II).Yogyakarta : Gajah Mada University Press
Harris  Mujiman.  2009. Manajemen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri( Edisi III) . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Hsiang Lee, Tsang, dkk.2008. Enhancing Computting Skills Low Achievement Studen Via E learning : A Design Experiment of Web Based Problem Based learning and self regulated learning . China : Psychology Behavior
Masui,  Chris,  dkk.2005. Learning  to  feflect  and  attribut  constructively  as  basic components of self regulated learning . Belgeum : Publisher
Nunez JC, dkk.2011. Implementation of training programs in self regulated learning strategies in Moodle format . Spain : Publisher
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Saifuddin Azwar. 2009. Sikap manusia . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Shirran, Alex. 2008. Evaluating Students . Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia
Slameto.  2010. Belajar dan  Faktor-Faktor  yang  mempegaruhinya .  Jakarta  :  Rineka Cipta
Soekidjo Notoatmodjo.2003. Metodologi Penelitian Kesehatan . Jakarta:Rineka Cipta
Sri Anitah. 2008. Media Pembelajaran . Surakarta : LPP UNS
Suharsimi  Arikunto.2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  : Rineka Cipta
Sugiyono. 2007. Statistik untuk Penelitian (Edisi XIII). Bandung : Alfabeta
Suharno. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta : UNS
Teguh  Wahyono.2009. 25  Model  Analisis  Statistik  dengan  SPSS  17 .Jakarta  :  PT.

## Gramedia
Utami  Munandar. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Yasril,  dkk.  2008. Analisis  Multivariat  untuk  Penelitian  Kesehatan. Jogjakarta  : Mitra Cendikia Offset