## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENGOPERASIONALKAN PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MELALUI MODEL

## PEMBELAJARAN KOLABORATIF DI KELAS I SD
Afrida Guru SD Negeri 224 Hutapadang Surel : afrida12@gmail.com
Abstract  :  Improving  Student's  Ability  in  Operating  Addition  and  Reduction Through Collaborative Learning Model of Class I SD. The purpose of research to increase student learning interest that leads to student learning outcomes by using a model of collaborative learning on students of class VI SD Negeri 224 Hutapadang. The  results  of  research  on  Cycle  I  average  test  score  78  with  70%  learning completeness  in  Cycle  II  average  test  value  88  with  learning  completeness  rose  to 90%.  Student  learning  activities  were  obtained  by  data  on  Cycle  I,  ie  writing  / reading  (33.75%),  working  on  LKS  (25.00%),  asking  fellow  friends  (16.25%), asking  teachers  (17.50%),  and  irrelevant  to  KBM  (7.50  %).  The  average  student activity  data  in  Cycle  II  included  writing  /  reading  (23.75%),  working  on  LKS (41.25%), asking fellow friends (18.75%), asking teachers (13.75%), and irrelevant to KBM (2.50 %).
Keywords : Operating, Collaborative Learning Model
Abstrak  : Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Mengoperasionalkan Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Melalui  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Di Kelas  I  SD . Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang bermuara  pada  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kolaboratif pada  siswa kelas VI SD Negeri 224 Hutapadang. Hasil penelitian pada Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  78  dengan  ketuntasan  pembelajaran  sebesar  70%  pada Siklus II rata-rata  nilai  tes 88 dengan  ketuntasan pembelajaran naik  menjadi   90%. Sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  data  pada  Siklus  I  antara  lain menulis/membaca  (33.75%),  mengerjakan  LKS  (25.00%),  bertanya  sesama  teman (16.25%),  bertanya  kepada  guru  (17.50%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (7.50%).  Data  aktivitas  siswa  rata-rata  pada  Siklus  II  antara  lain  menulis/membaca (23.75%),  mengerjakan  LKS  (41.25%),  bertanya  sesama  teman  (18.75%),  bertanya kepada guru (13.75%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (2.50%).
Kata Kunci : Mengoprasionalkan, Model Pembelajaran Kolaboratif

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha manusia  untuk  menyiapkan  diri  dalam perananya dimasa akan datang. Pendidikan  dilakukan  tanpa  ada  batasan usia, ruang dan waktu yang tidak dimulai atau  diakhiri  di  sekolah,  tetapi  diawali dalam keluarga dilanjutkan dalam lingkungan  sekolah  dan  diperkaya  oleh lingkungan  masyarakat,  yang  hasilnya digunakan untuk membangun kehidupan pribadi agama, masyarakat, keluarga dan negara.  Merupakan  suatu  kenyataan bahwa pemerintah dalam hal ini diwakili
lembaga yang bertanggung jawab didalam  pelaksanaan  pendidikan  di
Indonesia, akan tetapi pendidikan
menjadi tanggung jawab keluarga, sekolah  dan  masyarakat  yang  sering disebut dengan Tri Pusat Pendidikan.
Salah  satu  keprihatinan  yang dilontarkan  banyak  kalangan  adalah mengenai  rendahnya  mutu  pendidikan atau  Out  Put  yang  dihasilkan  oleh lembaga-lembaga  pendidikan  formal. Dalam  hal  ini  yang  menjadi  kambing hitam adalah guru dan lembaga pendidikan  tersebut,  orang  tua  tidak
memandang  aspek  keluarga  dan  kondisi lingkungannya.  Pada  hal  lingkungan keluarga  dan  masyarakat  sekitar  sangat menentukan terhadap keberhasilan pendidikan. Memasuki  Tri  bulan  pertama tahun 2006-2007, ketika diadakan Ulangan Tengah Semester mulai tampak timbul  suatu  masalah.  Sewaktu  ulangan jatuh  pada  mata  pelajaran  Matematika begitu naskah dibagikan,  sebagian siswa berteriak-teriak memanggil-manggil ibunya,  ada  yang  garuk-garuk  kepala, juga tidak sedikit yang  menangis karena merasa tidak bisa mengerjakan.
Akhirnya  nilai  yang  diperoleh  oleh  sisa kelas  I  dalam  pelajaran  matematika khususnya  dalam  mengoperasionalkan penjumlahan   dan  pengurangan.  Nilai dari 37 siswa sebagai berikut: (1) 80-100 Amat  baik  ada  10  siswa  =27  %.  (2)  55- 79  Cukup  ada  7  siswa  =10  %.  (3)  0-54 Kurang  ada  20  siswa  =55  %.  Dengan kondisi nilai tersebut diatas guru sebagai peneliti merasa pembelajaran matematika dikelas I kurang berhasil. Selama ini peneliti sudah menggunakan  berbagai  macam  metode untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diharapkan,  tetapi  hasilnya  masih  belum memuaskan. Agaknya memang strategi/pendekatan-pendekatan saja belum cukup untuk menghasilkan
perubahan. Meier (2002:54) mengatakan bahwa  belajar  adalah  berkreasi  bukan mengkonsumsi.  Pengetahuan  bukanlah suatu  yang  diserap  oleh  pembelajaran, melainkan  sesuatu  yang  diciptakan  oleh pembelajar. Pembelajaran terjadi ketika seseorang pembelajar memadukan pengetahuan  dan  keterampilan  baru kedalam  struktur  dirinya  sendiri  yang telah  ada.  Belajar  berharfiah  adalah menciptakan  makna  baru,  sejauh  ini pendidikan kita didominasi oleh
pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber  utama  pengetahuan.  Kemudian ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi belajar.  Untuk  itu  diperlukan  strategi belajar baru yang memberdayakan siswa sebuah strategi belajar tidak mengharuskan siswa menghafalkan fakta-fakta  tetapi  sebuah  strategi  yang mendorong  siswa  mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Dalam  upaya  itu siswa  perlu  guru sebagai  pengarah  dan  pembimbing. Dalam kelas tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuan. Maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan  strategi  dengan  alat  bantu  yang dikenal  siswa  disekitarnya,  dari  pada memberi  informasi.memang  pendidikan siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  masih identik  dengan  dunia  bermain,  karena siswa  kelas  I  belum  dapat  melepas keterkaitannya dengan pendidikan Taman Kanak-Kanak sebelumnya, karena itu benda-benda disekitar sekolah sangat  membantu  proses  pembelajaran siswa.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang masalah di atas peneliti ingin meningkatkan  kemampuan siswa kelas I Sekolah Dasar dalam mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan pada mata pelajaran Matematika  dengan  bantuan  benda- benda kongkrit. Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka,  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Apakah  dengan  menerapkan model pembelajaran pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa yang bermuara  pada  hasil  belajar  Matematika siswa kelas I SD Negeri 224 Hutapadang?  2)  Apakah  aktivitasbelajar
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-10
Matematika  siswa  kelas  I  SD  Negeri 224Hutapadang  akan  meningkat  setelah menerapkan model pembelajaran kolaboratif pada materi pokok penjumlahan dan pengurangan?. Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas maka, yang menjadi tujuan penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui Apakah dengan menerapkan model pembelajaran pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa yang bermuara  pada  hasil  belajar  Matematika siswa kelas I SD Negeri 224 Hutapadang.  2)  Untuk mengetahui aktivitas belajar Matematika siswa kelas I  SD  Negeri  224  Hutapadang  setelah menerapkan model pembelajaran kolaboratif pada materi pokok penjumlahan dan penguarangan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 224 Hutapadang, yang beralamatkan  di  Kecamatan  Hutapadang Kabupaten  Mandailing  Natal.  Penelitian dilaksanakan mulai bulan Agustus sampai  dengan  Nopember  (4bulan) Tahun Pelajaran 2015/2016. Pengambilan  data  dilakukan  selama  dua Siklus  dengan  dua  pertemuan  (KBM) setiap siklusnya.
Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas  I  di  SD  Negeri  224  Hutapadang yang  berjumlah  16  orang  siswa. Objek penelitian  ini  adalah  Penerapan  Model Pembelajaran Kolaboratif untuk meningkatkan  minat  belajar  ekonomi siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom
Action  Research ),  meliputi  4  tahapan tiap  siklusnya  sebagai  berikut:  a). Perencanaan  tindakan,  b).  Pelaksanaan tindakan, c). Observasi, d). Refleksi dan Evaluasi, (Arikunto dkk, 2009:16).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka peneliti  ini  memiliki  tahapan  penelitian yang berupa satu siklus sebagai berikut :
Perencanaan . Adapun  kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:
 Analisis Kurikulum
 Memilih Model Pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa
 Menyusun Instrumen Tes hasil belajar
 Menyusun RPP
 Menyusun LKS
 Menyusun Lembar Aktivitas belajar Siswa
 Menyusun  Lembar    obeservasi tentang  sikap  selama  siswa  relajar dalam kelompok.
Pelaksanaan Tindakan  Perbaikan. Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus II. Masing-masing siklus menerapkan  dua  kali  kegiatan  belajar mengajar, sesuai dengan perubahan yang dicapai, seperti apa yang telah
direncanakan dalam faktor yang diselidiki, untuk dapat melihat perubahan  kemampuan    siswa  dalam menyerap materi pembelajaran. Observasi. Pada tahap ini observasi  dilakukan  saat  bersamaan dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan. Pada  tahap  observasi  ini,  pengamat menggunakan  lembar  pedoman  aktivitas dan  lembar  observasi.  Pada  tahap pelaksanaan  tindakan  ada  2  orang pengamat (guru) menggunakan Instrumen aktivitas belajar siswa,
mengamati aktivitas siswa selama bekerja dalam kelompok. Kedua pengamat  dan  peneliti  sudah  dibimbing oleh  pembimbing  cara-cara  bagaimana menggunakan instrumen yang diterapkan selama pengambilan data dikelas.
Afrida , Meningkatkan Kemampuan Siswa …
Sampel  yang  diamati  1  kelompok  per pengamat  dan  kelompok  yang  diamati ditentukan  oleh  peneliti  sendiri  tanpa sepengetahuan  kelompok  siswa.  Setelah data  terkumpul  baik  data  hasil  belajar siswa,  aktivitas  belajar,  dan  hasil observasi selama kegiatan belajar mengajar,  maka data tersebut dianalisis, sehingga  dapat  diketahui  karakter  siswa tentang  pemahaman  materi  pembelajar, dan sikap siswa selama bekerja perindividu atau berkelompok. Refleksi.  Tahap  ini  dilakukan untuk  menganalisa  dan  memberi  arti terhadap data yang diperoleh
memperjelas data yang diperoleh
sehingga diambil kesimpulan dari tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil refleksi ini kemudian digunakan sebagai dasar  untuk  perencanaan  pada  Siklus berikutnya
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini, ada tiga bentuk instrumen  pengumpulan data yaitu:
Lembar Observasi Aktivitas.
Kegiatan  observasi  terhadap  kinerja siswa, dilaksanakan secara langsung saat kegiatan pembelajaran pada fase diskusi. Pada observasi ini, penulis menggunakan lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam berkelompok dengan menganalisis tingkat  keaktifan  siswa  saat  proses belajar  berlangsung.  Observer  adalah dua guru sejawat.
Tes  hasil  belajar.  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah tes  hasil  belajar  siswa  dan  tes  yang digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Adapun tes  yang  diberikan  adalah  berbentuk pilihan  ganda  yang  disusun  berdasarkan tingkat kesukaran dan taksonomi bloom. Hasil tes yang diperoleh akan digunakan sebagai gambaran untuk melihat ketuntasan  belajar  siswa  dalam  kegiatan
belajar  mengajar.  Kisi-kisi  tes  hasil belajar dalam tabel berikut.
Tabel. Kisi-Kisi Test Hasil Belajar
Siswa
Keterangan :
C 1 : Pengetahuan C 2 : Pemahaman C 3 : Aplikasi C 4 : Analisis C 5 : Sintesis C 6 : Evaluasi
Teknik  Analisis  Data. Data-data yang  terkumpul  selama  penelitian  ini adalah: a)  Data  Pretes  siswa , b) Data formatif  pertama,  c)  Data  formatif  ke
dua , dan d) Data aktivitas  siswa.
Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis tingkat keberhasilan tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data presentase.

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa data observasi pengamatan pengelolaan model pengajaran No. Butir Soal Klasifikasi Jumlah C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6
1 √ 1 2 √ 1 3 √ 1 4 √ 1 5 √ 1 6 √ 1 7 √ 1 8 √ 1 9 √ 1 10 √ 1 Jumlah 1 1 2 4 1 1 10
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-10
kolaborasi  dan  pengamatan  aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan  data  tes  hasil  belajar  siswa  pada setiap  siklus.  Data  lembar  observasi diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data pengamatan pengelolaan model pengajaram  kolaborasi  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model  pengajaram  kolaborasi  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan data  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Data  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  peningkatan  minat  belajar siswa  setelah  diterapkan  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model pengajaram kolaborasi. Sebelum
dilakukan  KMB  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  sebagai  tes  kemampuan awal siswa. Merujuk pada lampiran data Pretes diperoleh nilai terendah siswa 20, sedangkan nilai tertingginya  60. Dengan rata-rata  35  sedangkan  KKM  adalah  65 maka  tidak  ada  seorang  siswa  pun  yang memperoleh  nilai  tuntas  atau  ketuntasan klasikal  0%.  Dapat  dipahami  karena memang  siswa  belum  diajarkan  materi ini,  akan  tetapi  rendahnya  kemampuan awal  menggambarkan  bahwa  siswa malas  membaca  dari  rumah  sebelum belajar di sekolah.
Data Siklus I. Tahap Perencanaan. Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP  1  dan  2,  soal  hasil  belajar  1  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi aktivitas siswa. Seluruh perangkat  diperoleh  dari  diskusi  antara peneliti dengan pembimbing penelitian.
Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk Siklus I dilaksanakan pada tanggal 02 September dan 04 September 2015 di kelas  I  dengan  jumlah  siswa  10  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai
pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai pengamat adalah satu orang guru sejawat.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada RPP yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan  belajar  mengajar  pada  fase diskusi.
Observasi.  Data  Hasil  Belajar Siswa.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya  Siklus  I  sebagai  Formatif  I. Data hahsil belajar siswa  dari Formatif 1
I disajikan dalam Tabel berikut. Tabel. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 100 2 78 80 5 60 3 Jumlah 10
Merujuk  pada  tabel  diatas,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM  sebesar  65  maka  hanya  7  dari  10 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 70%.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85%
sehingga  dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I gagal  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 78 dan telah  mencapai  KKM  yaitu  65.  Dengan demikian maka peneliti berusaha melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  Siklus  II yang dirasa perlu.
Data  aktivitas  belajar  siswa.  Pada tahap  observasi  peneliti  melakukan pengamatan selama kegiatan
berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas siswa.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  diperoleh  data  aktivitas  yang disajikan dalam berikut.
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Refleksi. Dalam pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut: 1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  2) Siswa belum fokus melaksanakan diskusi karena banyak yang bingung dan tidak  ada  pemikiran  untuk  didiskusikan. 3)  Guru  kurang  maksimal  dalam pengelolaan  waktu.  4)  Siswa  kurang aktif selama pembelajaran berlangsung Refisi. Pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus  berikutnya.  1)  Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan  yang  akan  dilakukan.  2) Menampilkan media chart untuk membantu siswa memunculkan pemikiran  untuk  didiskusikan.  3)  Guru
perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi
catatan. 4) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Siklus  II.  Tahap  Perencanaan. Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 3 dan 4, soal tes hasil belajar 2 dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  angket sikap  konstruktif  siswa.  Sama  dengan Siklus  I  perangkat  pada  Siklus  II  juga dihasilkan melalui diskusi antara peneliti dengan pembimbing penelitian.
Tahap  kegiatan  dan  pengamatan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 09 September dan 11 September 2015  di  kelas  I  dengan  jumlah  siswa  10 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak  sebagai  pengamat  satu  orang guru  sejawat.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  RPP  3  dan  4 dengan  memperhatikan  revisi  pada Siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  Siklus  I  tidak  terulang lagi pada Siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Observasi.  Data  Hasil  Belajar Siswa.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya  Siklus  II  sebagai  Formatif II. Data hasil belajar siswa dari Formatif II disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel. Distribusi Hasil FormatifII Nilai Frekuensi Rata-rata 100 5 88 80 4 60 1 Jumlah 10 Merujuk  pada  tabel  diatas,  nilai terendah  Formatif  II  adalah  60  dan No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 27 6.75 33.75% 2 Mengerjakan LKS 20 5 25.00% 3 Bertanya pada teman 13 3.25 16.25% 4 Bertanya pada guru 14 3.5 17.50% 5 Yang tidak relevan 6 1.5 7.50% Jumlah 80 20 100% Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-10
33.75% 25.00% 16.25% 17.50% 7.50% 23.75% 41.25% 18.75% 13.75% 2.00% 1 2 3 4 5

## Grafik Aktivitas siklus I dan II
Siklus 1 Siklus 2
tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM  sebesar  65  maka  9  dari  10  orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 90%.  Nilai  ini  berada  pada  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 85  sudah  di  atas    KKM.  Dengan demikian  karena  keterbatasan  waktu mengingat  sampel  penelitian  merupakan kelas  I  yang  akan  mengikuti  berbagai ujian  akhir  dan  biaya  dalam  penelitian maka  penelitian  dicukupkan  dalam  dua Siklus.
Data  aktivitas  belajar  siswa.  Pada
tahap  observasi  peneliti  melakukan pengamatan selama kegiatan
berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas siswa.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  Siklus  II  diperoleh  data  aktivitas yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II
Refleksi. Beberapa hal yang dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut: 1) Ketuntasan hasil belajar siswa meningkat  dari  70%  atau  gagal menjadi  90%  atau  dalam  ketegori berhasil. Secara keseluruhan peningkatan hasil belajar siswa disajikan dalam gambar berikut. Gambar. Grafik Hasil Belajar Kognitif 2) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan ditunjukkan oleh hasil
observasi  aktivitas  belajarnya  yang sedikit  lebih  baik  dari  pada  Siklus  I.
Peningkatan aktivitas siswa ini disajikan dalam gambar berikut.
Gambar. Grafik Aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
60 20 35 0 100 60 78 70 100 60 88 90
Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%) Grafik Hasil Belajar Kognitif Data Awal Siklus 1 siklus 2 No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 19 4.75 23.75% 2 Mengerjakan LKS 33 8.25 41.25% 3 Bertanya pada teman 15 3.75 18.75% 4 Bertanya pada guru 11 2.75 13.75% 5 Yang tidak relevan 2 0.5 2.00% Jumlah 80 20 100%
Afrida , Meningkatkan Kemampuan Siswa …
Keterangan:      1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
3) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon  yang  tinggai  pada  penerapan model pembelajaran kolaboratif, dengan semua indikator dalam
kategori tinggi. 4) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat dari dokumentasi  penelitian  dan  aktivitas belajar siswa dimana aktivitas diskusi meningkat  dan  mencapai  dominan, berarti  media  chart  cukup  membantu dalam  memicu  kemampuan  siswa mnenngungkaokan pendapatnya.
Revisi Pelaksanaan. Pada siklus II guru telah menerapkan model pengajaram  kolaborasi  dengan  baik  dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  model pengajaram kolaborasi dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Dapat dilihat bahwa nilai rata-rata sebelum  penerapan  model  pengajaran Kolaboratif  yaitu  berupa  nilai  pretes adalah  35  dengan  ketuntasan  belajar yang  dicapai  0%,  setelah  penerapan model  pengajaran  kolaboratifnilai  siswa mengalami  peningkatan.  Berdasarkan hasil  tes  pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  adalah 78  dengan  persentasi  70%,  untuk  nilai rata-rata  hasil  belajar  dan  persentasi
ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  karena  masih  banyak  siswa memperoleh nilai yang di bawah kriteria ketuntasan minimum.
Setelah  dilaksanakan  Siklus  II, maka  hasil  belajar  siswa  menurut formatif  II  adalah  rata-rata  88  dengan ketuntasan  klasiklal  mencapai  90%. Karena  nilai  rata-rata  di  atas  KKM sebesar  (65)  dan  ketuntasan  klasikla telah  mencapai  85%.  Maka  tindakan Siklus  II  dapat  dikatakan  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa samapai  pada  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan. Pada peningkatan
kualitas aktivitas  belajar  ditunjukkan  dengan perubahan aktivitas Siklus I ke Siklus II. Rata-rata aktivitas menulis dan membaca mengalami  perubahan  dari  proporsi 33.75%  menjadi  23.75%.  Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  naik  dari 25.00%  menjadi  41.25%.  Aktivitas bertanya  pada  teman  naik  dari  16.25% menjadi  18.75%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  turun  dari  17.50%  menjadi 13.75%. Dan aktivitas yang tidak relevan dengan  KBM  turun  dari  7.50%  menjadi 2.50%.
Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II lebih baik dari pada Siklus I, meski tidak ada perubahan aktivitas individual seperti  menulis  dan  membaca  terjadi pada  Siklus  II,  namun  aktivitas  kerja mengalami kenaikan sedikit. Ketergantungan siswa pada guru menurun  dengan  turunnya  aktivitas bertanya  pada  guru  diimbangi  dengan naiknya  ketergantungan  positif  antar siswa  dengan  naiknya  aktivitas  bertanya sesama  siswa.  Kesimpulan  ini  diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM  pada Siklus II menyusut sedikit dari Siklus I.
Kegagalan  mencapai  ketuntasan belajar  pada  Siklus  I,  diakibatkan beberapa  kekurangan,  yaitu:  1)  Guru kurang  maksimal  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  2)  Siswa  belum  fokus melaksanakan  diskusi  karena  banyak yang  bingung  dan  tidak  ada  pemikiran untuk  didiskusikan.  3)  Guru  kurang maksimal  dalam  pengelolaan  waktu.  4) Siswa kurang  aktif selama  pembelajaran berlangsung.
Merujuk pada temuan yang diperoleh  dari  refleksi  Siklus  I,  maka peneliti merumuskan tindakan perbaikan sehingga  rencana  Siklus  II  adalah dengan  tindakan  perbaikan  berupa:  1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.
Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan  dilakukan.  2)  Menampilkan  media chart untuk membantu siswa memunculkan pemikiran untuk didiskusikan. 3) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan menambahkan
informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan. 4) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Pembelajaran yang diterapkan pada Siklus II sama seperti pada Siklus I, yaitu penerapan pembelajaran kolaboratif pada mata pelajaran matematika.  Tahapan  pembelajaran  juga masih  sama  yaitu  dengan  menggunakan tiga  tahapan  sebagai  berikut:  tahap  awal (persiapan) ,  tahap  inti (pelaksanaan), dan tahap akhir (penutup).
Selama pengamatan terhadap kegiatan  siswa  Siklus  II  (aktivitas siswa),  penilaian  terhadap  tes  hasil belajar (ranah kognitif), dan dokumentasi terhadap pelaksanaan
penerapan pembelajaran kolaboratif Siklus  II,  meski  masih  terlihat  hal-hal yang  harus  diadakan  perbaikan,  namun secara keseluruhan tahapan
pembelaajaran  sudah  berlangsung  cukup baik.  Kerena  keterbatasan  waktu  dan biaya  maka  penelitian  ini  direncanakan dalam  dua  siklus  saja.  Hasil  belajar siswa  sudah  menunjukkan  peningkatan dan semua siswadikatakan tuntas. Secara keseluruhan  semua  aspek  dalam  hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Karena  proses pelaksanaan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II telah dapat mencapai hasil dari pembelajaran yang diharapkan dan telah dapat  menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan Siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran kolaboratif  selama  kegiatan  belajar mengajar pada materi pokok penjumlahan  dan  penguarangan  di  kelas I  SD  Negeri  224  Hutapadang  sebagai berikut: Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran
kolaboratif pada Formatif I dan Formatif II menunjukkan rata-rata 78 dan 88, dari data  tersebut  menunjukkan  tuntas  sesuai dengan KKM dengan ketuntasan klasikal 70%  dan  90%  atau  ketuntasan  klasukal tercapai pada Siklus II.
Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut  pengamatan  pengamat  pada Siklus  I  antara  lain  menulis/membaca (33.75%),  mengerjakan  LKS  (25.00%), bertanya sesama teman (16.25%), bertanya  kepada  guru  (17.50%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (7.50%).  Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut  pengamatan    pada  Siklus  II antara lain  menulis/membaca (23.75%),
Afrida , Meningkatkan Kemampuan Siswa …
mengerjakan  LKS  (41.25%),  bertanya sesama teman (18.75%), bertanya kepada  guru  (13.75%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (2.50%). Hasil  analisis  dan  rekaman  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar    yang menerapkan Model Pembelajaran Kolaboratif  di  sekolah    benar-benar bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.  Melihat  kondisi  hasil  belajar dan  rekaman  aktivitas  belajar  dan tanggapan  siswa  saat  guru  membelajar dapat disarankan sebagai berikut: 1. Guru dalam pembelajaran ini hendaknya  lebih  banyak  strategi pembelajaran daripada sekedar
memberikan informasi.
2. Selama  kerja  kelompok  perlu  aturan- aturan  di  informasikan  kepada  siswa sesuai  dengan  tujuan  berkelompok, agar tujuan berkelompok dapat tercapai  dan  dapat  dilihat  pada  tes hasil belajar secara individu.
3. Siswa diberi kesempatan untuk
menemukan  dan  menerapkan  ide- idenya,  dan  guru  sebaiknya  sebagai fasilitator. 4. Kepala sekolah diharapkan mendukung  dan  memotivasi  guru dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati , Mudjiono . 2002 .  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Dimyati & Mudjiono , 2006 .  Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta. Maslow . 1968 . Kreatifitas dalam kehidupan manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan
Makna  pembelajaran .  Bandung:
Alfabeta. Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Setiawan,  Sulhan.  2006. Mudah  dan Menyenangkan Belajar Mikrokontroler . Yogyakarta: Andi. Silberman . 2004 . Active Learning .
Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  2010. Mendesain Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-10