## MANAJEMEN PEMBELAJARAN MODEL BLOCK SYSTEM LEARNING PADA PENDIDIKAN TINGGI VOKASI

## DI POLITEKNIK LP3I
Lulu Ulfa Sholihannisa, Poniah Juliawati 1
Politeknik LP3I e-mail: luluulfasholihannisa@plb.ac.id, poniahjuliawati@plb.ac.id
Abstrak  :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manajemen  pembelajaran  pada pendidikan  tinggi  vokasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  block  system learning.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Politeknik  LP3I  dengan  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  objek  penelitian  Dosen  Polireknik  LP3I  Bandung. Pengambilan data dilakukan dengan cara melakukan observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket. Hasil penelitian diketahui bahwa: 1) pada perencanaan model pembelajaran block system learning, dosen terlibat dalam perancangan kurikulum PT, termasuk silabus dan  RPS  mata  kuliah  memperoleh  rerata  yang  paling  tinggi  sebesar  4,03%;  2) pelaksanaan  model  pembelajaran  block  system  learning,  dosen  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum  dan kebutuhan kompetensi mahasiswa memperoleh  rerata  sebesar  3.85%;  3)  penilaian  dan  evaluasi  dilakukan  dengan  cara menentukan prosedur penilaian yang memperoleh rerata sebesar 3,74%, serta Melakukan peniliaian dengan menggunakan tes dalam bentuk teori dan praktikum memperoleh rerata sebesar  4,10%;  4)  sebagai  faktor  pendukung,  Institusi  memberikan  kebebasan  dalam pengembangan  kurikulum  pembelajaran  sesuai  dengan  KKNI  dan  SKKNI  mendapat rerata  sebesar  3,65%.  Adapun  yang  menjadi  faktor  penghambat  dalam  pembelajaran dengan  model  block  system  learning,  dosen  Mengalami  gangguan  pada  fasilitas  yang bersifat  software  maupun  hadware  terhadap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran dengan rerata sebesar 4,00%; 5) Dampak capaian kompetensi mahasiswa sesuai dengan kurikulum PT yang berjalan memperoleh rerata sebesar 3.83%. .
Kata Kunci : Model, Block System, learning

## 1. Pendahuluan
Berbicara mengenai pendidikan, seolah-olah tidakakan pernah habis untuk menjadi topic pembahasan yang tidak hanya dibahas oleh kalangan pendidikan saja, akan tetapi masalah pendidikan  ini  selalu  menjadi  primadona  yang  menjadi  perhatian  diberbagai  kalangan. Tuntutan  pendidikan  demi  kemajuan  bangsa  menjadi  faktor  utama  tercapainya pendidikan yang sempurna dan menyeluruh. Peran orang tua, lingkungan, guru atau dosen juga menjadi faktor yang berpengaruh terhadap tercapainya tujuan pendidikan tersebut. Dalam  menjalankan  pendidikan  yang  utuh  dan  menyeluruh  harus  ditunjang  oleh  SDM yang  kompeten,  karena  dengan  SDM  yang  kompeten  dalam  menjalan  roda  pendidikan tentu  ketercapaian  pendidikan  pun  akan  memperoleh  SDM  yang  kompeten  pula,  yang siap kerja sesuai dengan DUDI. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan yaitu dengan melakukan manajemen atau mengelola pembelajaran pendidikan.
Sebagai  contoh  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asnah  Said  dkk.  (Said,  2014:52) dengan tema “PKP Supervision Model Development Using The Block System Tutorial To Enhance The Tearcher Professional Competence” menjelaskan sebagai identifikasi awal
bahwa  tutorial  tatap  muka  dengan  block  system  telah  diimplementasikan  hanya  pada mahasiswa di kepulauan Nias Barat semester 1 tahun 2005, dan demikian pula dengan supervisi pengajaran kepada mahasiswa dengan bentuk Pemantapan KemampuanProfesional (PKP) yang dilakukan pada semester 1 tahun 2007.
Adapun  bentuk  manajemen  pembelajaran  yang  akan  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah bentuk manajemen pembelajaran model block system learning atau yang sering dikenal dengan  istilah  pembelajaran  sistem  blok.  Pada  beberapa  jenjang  pendidikan  vokasi, model  block  system  sudah  banyak  diterapkan.  Dalam  kurikulum  pendidikan  vokasi, model  blok  merupkan  struktur  kurikulum  pararel  yang  tidak  termasuk  atau  tidak berdasarkan  pada  kurikulum  pembelajaran  semester,  karena  model  ini  lebih  menuntut keteracapaian  kompetensi  mata  kuliah  tertentu,  seperti  dibuat  dalam  bentuk  modular karena  terdiri  dari  dari  beberapa  bentuk  modul/blok.  Namun,  tidak  seluruh  komponen kurikulum pembelajaran dapat dibuat dalam bentuk modular/blok, ada juga yang bentuk model block system berupa semesteran seperti yang berjalan pada umumnya, akan tetapi dibuat  model  block  system  dengan  mengelompokan  beberapa  mata  kuliah  berdasarkan kompetensi yang sama atau sejenis. Sehingga pada capaian semester akan mengacu pada capaian kompetensi yang sama atau serupa dan haru tuntas pada semester terebut tanpa harus menjadi prasyarat untuk mengikuti atau mengontrak mata kuliah selanjutnya.
Politeknik LP3I merupakan pendidikan tinggi yang menganut kurikulum link and match yaitu penyesuaian pembelajaran pada jenjangan  pendidikan vokasi  yang  menyesuaikan dengan tuntutan dunia usaha dan dunia industri (DUDI).  Dengan program unggulan D3, Politeknik  LP3I  harus  mempersiapkan  mahasiswa  untuk  siap  bekerja  dan  bersaing  di dunia  kerja.  Sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  dalam  KKNI  melalui  PERPRES 08/2012  dan  PERMENRISTEKDIKTI  44/2015  yang  dikembangkan  oleh  Tim Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi Direktorat Pembelajaran Ditjen Belmawa Kemenristekdikti  tahun  2017  untuk  program  D3  menduduki  level  5  yaitu  menguasai konsep  teoritis  bidang  pengetahuan  tertentu  secara  umum,  serta  mampu memformulasikan permasalahan prosedural. Hal ini dapat dilihat dari gambar berikut ini:
Gambar 1. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (sumber: Panduan KKNI dan SN-DIKTI, 2017:4)
Untuk  memperoleh  hasil  capaian  model  pembelajaran  model  block  system  learning  di Politeknik LP3I, maka peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian dalam bentuk manajemen  pembelajaran  yaitu  mulai  dari  bentuk  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian dan evaluasi, serta menemukan faktor pendukung dan penghambat pembelajaran dengan model  block  system  learning.    Hal-hal  tersebut  merupakan  bentuk  batasan  masalah sekaligus menjadi tujuan penelitian yang akan diteliti.

## 2. Konsep Model Block System
Model pembelajaran dalam proses pembelajaran merupakan sutu rangkaian penyampaian materi pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik selama proses pembelajaran tersebut berlangsung. Efektivitas suatu pembelajaran dapat memberikan fasilitas untuk mencapai pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi secara maksimal.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  Politeknik  LP3I  lebih  banyak  menggunakan pembelajaran  praktikum.  Dengan  demikian  penyesuaian  model  block  system  learning yang dipadukan dengan pembelajaran praktikum sangat cocok dan lebih efektif. Karena selain  menuntut  dan  mengembangkan  kemampuan  kognitif  mahasiswa,  kemampuan motorik  mahasiswa  pun  terus  dilatih  dan  dikembangkan  secara  terus  menerus  dengan waktu yang telah ditetapkan.
Sesuai dengan kurikulum pendidikan tinggi pada Buku Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan  Tinggi  RISTEKDIKTI  2016  (2016:  4)  mata  kuliah  atau  modul  dibentuk berdasarkan  pertimbangan  kemandirian  materi  cabang  /  ranting  /bahan  kajian  bidang keilmuan  tertentu  atau  unit  keahlian  tertentu  (parsial)  atau  pertimbangan  pembelajaran terintegrasi  dari  sekelompok  bahan  kajian  atau  sejumlah  keahlian  (sistem  blok)  dalam rangka pemenuhan capaian pembelajaran lulusan yang dirumuskan dalam kurikulum.
Pada penelitian model block scheduling yang dilakukan oleh Schot (2008) yang dikutip oleh  Majid,  dkk.  (2011:  37)  menjelaskan  bahwa  terdapat  dampak  penggunaan pembelajaran  dengan  model  tersebut,  yaitu:  (1)  Pendidik  dapat  menggunakan  strategi pembelajaran yang bervariatif dan metode yang inovatif karena waktu tatap muka yang lebih lama; (2) Waktu untuk sebuah pembelajaran yang efektif dapat lebih lama hal ini dikarenakan terbuangnya waktu untuk pembukaan kelas, penjelasan tujuan atau aturan- aturan  lain  dalam  pembelajaran  serta  rutinitas  lain  seperti  absensi  dan  lain sebagainyadapat  dikurangi  karena  jumlah  tatap  muka  menjadi  lebih  sedikit;  (3)  Tatap muka  antara  peserta  didik  dan  pendidik  akan  berlangsung  lebih  lama  sehingga  akan menjadikan pengembangna materi yang lebih dalam dan pengembangan yang lebih kritis. Serta  memungkian  pendidik  untuk  berinteraksi  dengan  seluruh  peserta  didik  di  dalam kelas; (4) Adanya pertemuan ynag berlangsung sehari atau 8 jam pelajaran, maka peserta didik  akan  terdorong  untuk  selalu  menghadiri  pembelajaran  (tatap  muka),  dengan demikian kehadiran peserta didik akan lebih meningkat; (5) Peserta didik tidak dibebani dengan  mata  pelajaran  (dalam  hal  ini  perkuliahan  mahasiswa)  yang  banyak  sehingga dapat  mengurangi  tekanan  akibat  beban  belajar  yang  ditimbulkan  oleh  mata  pelajaran yang bervariasi.
Namun  selain  dari  dampak  positif  dari  model  block  system  learning,  tidak  selamanya model-model  pembelajaran  dapat  diterapkan  dalam  seluruh  mata  pelajaran  atau  mata kuliah. Pada pembelajaran mata kuliah bidang humaniora seperti bahasa inggris, Bahasa
Indonesia, sejarah dan beberapa mata kuliah lainnya, justru hasil capaian pembelajaran yang diperoleh akan menurun. Hal tersebut dinyatakan oleh Schott (2008) yang dikutip oleh  Majid,  dkk.  (2011:  37)  yaitu  kekurangan  model  block  system  antara  lain:  (1) Beberapa  jenis  mata  pelajaran  seperti  matematika  dan  membaca  tidak  ditemukannya perbedaan  yang  signifikan  atas  hasil  yang  diperoleh  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model  penjadwalan  tradisional;  (2)  Beberapa  mata pelajaran tertentu model penjadwalan ini akan berakibat menurunkan hasil pembelajaran seperti pada penelitian Lawrence Mc Pherson (2000) yaitu pada mata pelajaran Biologi, Bahasa Inggris, dan Sejarah; (3) Permsalahan pada ingatan peserta didik dimana peserta akan menirama sebuah mata pelajaran hanya dalam beberapa waktu saja misalkan hanya dalam  satu  minggu  dan  tidak  akan  berulang  pada  waktu  selanjutnya,  hal  ini  lah  yang dianggap tidak akan mampu menyebabkan ingatan pada mata pelajaran tersebut menjadi tidak permanen ada pada peserta didik; (4) Akan sulit bagi peserta didik jika tidak dapat mengikuti  pembelajaran  walaupun  hanya  sekali  saja,  hal  ini  dikarenakan  dalam  sekali tatap muka akan berlangsung lebih lama dari pada  model penjadwalan tradisional.
Selain itu pada penelitian yang dilakukan oleh Johandi, dkk (2016: 9) mengenai pengaruh pembelajaran block system terhadap prestasi belajar proses industri kimia siswa kelas XI SMTI  Pontianak,  dijelaskan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  mata  pelajaran PIK antara siswa yang diberi pembelajaran block system dengan siswa yang hanya diberi pembelajaran harian, dan besar pengaruh penerapan pembelajaran block system terhadap peningkatan prestasi belajar sebesar 28,23%.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Fokus  penelitian  ini  adalah manajemen pembelajaran pada pendidikan vokasi di Politeknik LP3I sekaligus menjadi tempat penelitian. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Maret sampai bulan Juni 2019. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu  dosen,  mahasiswa,  bagian  akademik,  dan  ketua/sekretaris  (manajemen)  prodi. Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah  manajemen  pembelajaran  model block system learning  yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan evaluasi, serta  faktor  pendukung  dan  penghambat  model  pembelajaran,  serta  dampat  dari  block system learning pada pendidikan vokasi.
Teknik Pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan observasi dan wawancara. Instrumen pengumpulan data adalah peneliti sendiri yang bersifat naturalistik dan tidak ada pilihan lain selain menjadikan manusia sebagai instrumen penelitian utama. Hal ini sesuai dengan paparan Jabar bahwa kategori Instrumen yang baik dalam penelitian kualitatif  adalah  instrument  yang  memiliki  pemahaman  yang  baik  akan  metodologi penelitian, penguasaan wawasan terhadap bidang yang diteliti, kesiapan untuk memasuki objek  penelitian,  baik  secara  akademik  maupun  logistik.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan ungkapan Sugiono (2006: 251) peran peneliti sebagai key instrument.   Dengan demikian, pada  penelitian  ini  juga  peneliti  sebagai  pewawancara  yang  bertugas  untuk mengumpulkan data dengan cara bertanya, meminta, mendengar jawaban langusng dari sumber secara langsung.
Observasi atau pengamatan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan melakukan pencatatan  objek  penelitian  mulai  dari  suasana  kegiatan  pemelajaran  di  dalam  kelas,
gedung  dan  sarana  prasarana  di  lingkungan  kampus  Politeknik  LP3I,  serta  karyawan bagian akademik dan prodi.
Dokumentasi yang dilaksanakan adalah dengan mengumpulkan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan penelitian, antara lain daftar dosen dan manajemen (karyawan) bidang akademik  dan  prodi,  dokumen  keorganisasian  Politeknik  LP3I,  foto-foto  kegiatan, administrasi pembelajaran akademik seperti kalender akademik, silabus, RPS, modul dan bahan ajar.
Wawancara  dilakukan  kepada  Wakil  Direktur  I  Bidang  Akademik,  Kabag.  Akademik, Ketua  Prodi,  Koordinator  Mata  Kuliah,  dan  Dosen.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh informasi yang berhubungan dengan manajemen pembelajaran model block system  learning  sesuai  dengan  batasan  masalah  dan  tujuan  penelitian  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan  evaluasi,  serta  menemukan  faktor  pendukung dan penghambat, dan dampak dar pembelajaran dengan model block system learning pada pendidikan.
Untuk menguji keabasahan data pada penelitian ini, dilakukan melalui kredibilitas data atau  derajat  kepercayaan  data,  untuk  menguji  kepercayaan  atau  kredibilitas  data dilakukan  dengan  cara  teknik  triangulasi  baik  triangulasi  sumber  ataupun  triangualasi metode  yaitu  dengan  melakukan  perbandingan  data  informasi  yang  diperoleh  antara Wakil  Direktur  1  dan  Kabag.  Akademik.  Adapun  triangulasi  metode  yaitu  dengan membandingkan data hasil wawancara dengan catatan lapangan antara Kaprodi/Sekprodi dan  dosen.  Selain  hal  tersebut,  dilakukan  uji  keabsahan  data  wawancara  dengan melakukan konfirmasi antara hasil wawancara dengan informan.
Penggunaan  metode  triangulasi  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  jelas, seperti terlihat pada hasil wawancara berikut ini:
Tabel. Bentuk Triangulasi Metode Wakil Direktur 1 Bidang Akademik PRODI Dosen PT mempunyai kurikulum  yang  sudah terstruktur yang disesuaikan dengan kebutuhan dunia kerja. Oleh  sebab  itu,  untuk menunjang  hal  tersebut, model pembelajaran harus  menjadi  perhatian bagi seluruh stake holder kampus  khususnya  prodi dan dosen. Sebagai jantuk institusi, bidang akademik  kampus  yang dibantu oleh prodi membuat tim coordinator Salah  satu  tugas  prodi adalah melakukan perencanaan dan evaluasi terhadap mata kuliah yang pelaksanaannya dilakukan  oleh  dosen  di dalam kelas. Oleh  sebab  itu,  prodi membuat tim coordinator mata kuliah yang bertujuan memberikan kemudahan kepada dosen dalam persiapan pelaksanaan pembelajaran,  sehingga tidak ada lagi dosen yang Sebagai pelakasana dilapangan  (di  kelas) dosen memang mempunyai tuntuan yang sangat besar. Apalagi bagi dosen yang mengampu  pada  mata kuliah-mata kuliah tertentu  yang  menuntut seluruh mahasiswa kompeten dengan waktu yang  telah  ditentukan namun  tidak  menjadi syarat untuk mengambil atau mengontrak matakuliah diatasnya.
pada masing-masing mata kuliah. tidak siap untuk melakukan pengajaran.
Berikutnya adalah contoh triangulasi teknik,  yang digunakan peneliti untuk melakukan pengecekan informasi antara hasil wawanca dengan dokumen.
Tabel 2. Bentuk Triangulasi Teknik Wawancara Dokumen Penanya Pak/Bu  apakah  seluruh  dosen  wajib  membuat perencanaan  pembelajaran?  Bentuknya  seperti apa? Silabus & RPS Jawab Prodi  (Man. Informatika) Ya,  dosen  wajib  mempersiapkan  perencaan pembelajaran,  namun  tidak  diwajibkan  untuk membuat  Silabus  dan  RPS,  karena  sudah dipersiapkan  oleh  tim  atau  koordinator  mata kuliah,  sehingga  dosen  pengampu  mata  kuliah hanya  dituntut  untuk  melakukan  pengembangan saja  dari  silabus  dan  RPS  tersebut  berupa  bahan ajar yang akan diberikan kepada mahasiswa
Tahapan  akhir dari penelitian ini adalah dengan  melakukan analisis data. Analisis data yang  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara  mereduksi  data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan terhadap peristiwa-peristiwa yang dilakukan dan  dikumpulkan  dari  hasil  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Selain  itu,  untuk menganalisis  data  hasil  observasi  dan  dokumentasi,  peneliti  juga  mengatur  dan mengelompokan sesuai data dan aspek yang diamati. Menentukan tingkat skor masing- masing aspek, menghitung frekuensi untuk tiap-tiap aspek yang diamati.
Adapun tahapan penelitian ini dapat dilihat dari alur gambar dibawah ini:

## Gambar 2. Alur Tahapan Penelitian

## 4. Hasil dan Pembahasan
Proses pendidikan tidak akan pernah lepas dari kurikulum dan proses pembelajaran. Pada pendidikan  tinggi,  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  paripurna  adalah  peserta  didik yang  disiapkan  untuk  menjadi  anggota  masyarakat  sesuai  dengan  kompetensi  yang dimiliki  yang  diterap  dan  dikembangkan  sebagai  seorang  anggota  masyarakat  yang profesinal. Hal ini dinyatakan dalam PERMEN RI No 60 Tahun 1999 tentang Pendidikan Tinggi menjelaskan bahwa Tujuan Pendidikan Tinggi yang tercantum dalam Bab II Pasal 2  yaitu  a)  menyiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang  memiliki kemampuan akademik dan/atau professional yang dapat menerapkan, mengembangkan, dan/atau  memperkaya  khasanah  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan/atau  kesenian;  b) mengembangkan  dan  menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan/atau  kesenian serta  mengupayakan  penggunaannya  untuk  meningkatkan  taraf  hidup  masyarakat  dan memperkaya kebudayaan nasional. Sejatinya proses pembelajaran harus bersifat efektif, interaktif,  holisti,  saintifik,  kolaboratif,  dan  yang  paling  utama  adalah  berpusat  pada peserta didik.
Pembelajaran  akan  efektif  apabila  selama  proses  pembelajaran  dibantu  dengan menggunakan  model,  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan  media  yang  tepat  dan sesuai  dengan  tipe  atau  karakter  mata  kuliah  tersebut  yang  diperuntukan  untuk memperoleh capaian pembelajaran yang sudah ditetapkan. Menurut Daulae (2014: 134) pembelajaran  yang  efektif  adalah  yang  menghasilkan  belajar  yang  bermanfaat  dan bertujuan kepada para mahasiswa melalui pemakaian prosedur yang tepat.
Tahap Pra-Lapangan Tahap Lapangan Tahap Analisis data
Mencari informasi, mengidentifikasi masalah
Perencanaan, pelaksanaan,
penilaian  dan evaluasi,
faktor
pendukung dan penghambat, & dampak
block system learning.
Observasi, Wawancara,
kuesioner, dan pengumpulan data
Mereduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan sementara
Definisi  ini  mengandung  2  indikator  yang  penting,  yaitu  terjadinya  belajar  pada mahasiswa dan apa yang dilakukan oleh dosen. Proses pembelajaran dalam Pendidikan Tinggi  harus  mempunyai  standar.  Proses  pembelajaran  seperti  karakteristik pembelajaran, perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan beban belajar mahasiswa. hal tersebut tercantum dalam PERMENRISTEKDIKTI No 44 Tahun 2015 tentang SNPT bab II bagian ke-4  pasal 10 ayat 1 & 2. Dengan demikian, agar komponen tersebut terpenuhi, pada penelitian ini sesuai dengan batasan masalah dan tujuan penelitian mengenai manajemen pembelajaran model block system learnig, maka ditemukan hasil penelitian sebagai berikut:

## a. Perencanaan Pembelajaran Model Block System Learning
Pada tahap ini diawali dengan melakukan FGD beberapa tim kegiatan akademik, yang  terdiri  dari  penyusun  perancangan  perencanaan  pembelajaran  kurikulum dengan  model  block  system  learning  pada  pendidikan  vokasi.  Tim  penyusun perancangan  perencanaan  pembelajaran  tersebut  terdiri  dari  Wakil  Direktur  1 bidang  akademik,  Kabag  Akademik,  dan  Ketua/Sekprodi  sebagai  Tim  pertama. Tim koordinator mata kuliah adalah Ketua/Sekprodi dan ketua koordinator mata kuliah beserta dosen pengampu mata kuliah bertindak sebagai Tim kedua.
Gambar 3. FGD Model pembelajaran
Tim  pertama  mempunyai  tugas  untuk  menentukan  dan  mengelompokan  mata kuliah  yang  bersifat  atau  berstruktur  yang  mempunyai  kompetensi  yang  sama pada semester yang telah ditentukan tanpa harus menjadi syarat bagi mata kuliah yang selanjutnya atau bersifat modular. Hal ini juga berhubungan dengan bentuk kurikulum  pendidikan  vokasi  sebagai  program  untuk  mencapai  kompetensi lulusan atau output yang harus dilaksanakan. Merujuk pada
PERMENRISTEKDIKTI  No.  44  Tahun  2015  tentang  SNPT,  tugas  yang dilakukan oleh tim kedua sebagai bentuk perencanaan model pembelajaran block system  learning  adalah  menyusun  silabus  dan  RPS    yang  dikembangkan  oleh dosen  coordinator  mata  kuliah  sesuai  dengan  pengelompokan  mata  kuliah  pada Prodi  masing-masing  dengan  menyesuaikan  pada  kalender  akademik  serta membuat modul bahan ajar perkuliahan.
Salah satu kegiatan penelitian yang dilakukan adalah melakukan wawancara pada prodi  Manajemen  Informatika  yang  diwakili  oleh  Sekretaris  Prodi  Manajemen Informatika.
Gambar 4. Wawancara dengan Sekprodi Manajemen Informatika
Pada semester pertama mahasiswa diberikan sistem paket, jadi dalam satu kelas terdiri  dari  seluruh  program  study  mahasiswa.  Sedangkan  pada  semester berikutnya, mahasiswa sudah terklasikal yang terdiri dari 25 mahasiswa dengan prodi yang sama. Sebagai contoh pada mata kuliah Computer for Data Base. Pada mata kuliah ini, mahasiswa memperoleh kompetensi mengenal apa itu database, mengetahui sistem manajemen basis data (DBMS), memenej interaksi antara user, end user, dan database, mengetahui lingkup sistem basis data, jaringan database, relasi antar data, dan software database. Untuk penilaian dan evaluasi akhir yaitu mahasiswa harus membuat satu database dengan software database dalam bentuk praktek. Berikut  model  block  system  yang  terdapat  di  prodi  Manajemen Informatika:
Gambar 5. Blok Kurikulum Mananjemen Informatika Konsentrasi Informatika Manajemen
Hasil  yang  diperoleh  dilapangan  melalui  kuesioner  pada  tahap  perencanaan pembelajaran model block system learning dapat dlihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil persentase angket kuesioner perencanaan pembelajaran
Dari hasil tabel diatas dapat diketahui bahwa perancangan kurikulum PT termasuk silabus  dan  RPS  mata  kuliah  yang  terdapat  pada  point  nomor  2  dengan  rerata 4.03%  menunjukan  bahwa  tingkat  keterlibatan  dosen  sangat  tinggi,  sedangkan point  nomor  6  yaitu  perancangan  pengembangkan  tujuan  pembelajaran berdasarkan SKKNI memperoleh rerata sebesar 3.87 sebagai bentuk perencanaan rerata tertinggi kedua. Adapun persentase aspek perencanaan memperoleh jumlah rerata presentase 22.82%.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran Model block system learning
Rettig  (2018,  8)  menjelaskan  bahwa  dalam  pelaksanaan  model  block  system learning  terdapat  kriteria  perbandingan  penjadwalan,  antara  lain:  1)  waktu  per mata  pelajaran;  2)  pilihan  yang  tersedia;  3)  biaya;  4)  beban  atau  muatan mahasiswa; 5) beban  atau muatan  guru; 6) persentase inti (diasumsikan 1 kelas persemester/periode  atau  dalam  bentuk  blok);  7)  dalam  format  kumpulan kelompok.
Hasil  yang  diperoleh  dilapangan  melalui  kuesioner  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran model block system learningdapat dlihat pada tabel berikut ini:
No. Aspek-aspek Rerata % Persentase aspek Perencanaan 22.82% 1. Saya mengetahui tentang Kurikulum PT yang berjalan ditempat saya mengajar 3.70 2. Saya terlibat dengan perancangan kurikulum PT, termasuk silabus dan RPS mata kuliah yang saya ampu 4.03 3. Kurikulum PT yang berjalan sesuai dengan SNDIKTI, KKNI dan SKKNI 3.83 4. Perencanaan pembelajaran yang saya buat sesuai dengan panduan perancangan kurikulum PT 3.76 5. Memahami komponen perencanaan pembelajaran khususnya RPS sesuai dengan silabus kurikulum PT 3.63 6. Perancangan pengembangkan tujuan pembelajaran berdasarkan SKKNI 3.87
Tabel 4: Hasil persentase angket kuesioner pelaksanaan pembelajaran
Dari aspek pelaksanaan pembelajaran model block system learning, memperoleh persentase  sebanyak  22.93%.  Iklim  pembelajaran  pada  umumnya  harus dilakukan dalam multi arah, sedangkan pada pembelajaran dengan model block system  learning  memang  harus  diutamakan  dengan  satu  arah,  karena  yang menjadi tujuan capaian pembelajara adalah keberhasilan kompetensi mahasiswa. Dengan  kata  lain  mahasiswa  harus  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam kegiatan pembelajaran.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  point  nomor  5  dan  6  dengan  rerata  3.61%  dan 3.72%, hal ini berarti dosen selalu mengembangkan dan memberikan kebebasan berargumentasi  serta  menyatakan  pendapat  dalam  materi  pembelajaran  untuk dipraktikan  agar  mahasiswa  dapat  mengembangkan  kompetensi  mereka. Sebagai  contoh  apabila  mahasiswa  diberikan  satu  study  kasus,  mahasiswa tersebut  harus  mampu  untuk  menemukan  cara  atau  langkah  dalam  menangani kasus  yang  ia  hadapi  salah  satunya  mahasiswa  harus  mempunyai  problem solving. Contoh tahap pelaksanaan dalam proses pembelajaran dapat dilihat juga pada gambar di bawah ini:
Gambar 6. Kegiatan pembelajaran
No. Aspek-aspek Rerata % Persentase Aspek Pelaksanaan 22.93% 1. Melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan (RPS) 3.78 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum dan kebutuhan kompetensi mahasiswa 3.85 3. Memberikan berbagai contoh studi kasus pada setiap pembelajaran 3.87 4. Iklim Pembelajaran berjalan hanya satu arah 4.10 5. Mengembangkan materi pembelajaran untuk dipraktikan mahasiswa 3.61 6. Mahasiswa diberikan kebebasan untuk berargumentasi dalam menyampaikan pendapat dalam pembelajaran 3.72
c. Penilaian dan evaluasi pembelajaran  model block system learning
Dalam  pembelajaran  dan  kurikulum,  penilaian  serta  evaluasi  merupakan  syarat untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  dari  kurikulum  dan  pembelajaran  yang telah  ditentukan.  Menurut  Ibrahim  dan  Masitoh  (2011:  6)  dalam  materi perkuliahan  Evaluasi  Kurikulum  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UPI  menjelaskan bahwa “model evaluasi yang telah dikembang dapat digolongkan menjadi empat rumpun  model  penilaian  dan  evaluasi  antara  lain:  1)  measurement.  Yaitu pengukuran perilaku siswa untuk mengungkapkan perbedaan individual maupun kelompok; 2) congruence. Yaitu kesesuaian antara tujuan dan hasil belajar yang dicapai, untuk melihat sejauh mana perubahan hasil pendidikan telah terjadi; 3) illumination.  Model  ini  lebih  didasarkan  pada  judgement  (pertimbangan)  yang hasilnya  diperlukan  untuk  penyempurnaan  program  yang  mencakup  objek evaluasi seperti latar belakang dan perkembangan program, proses pelaksanaan, hasil  belajar  dan  kesulitan-  kesulitan  yang  dialami;  4)  educational  system evaluation. Pada dasarnya model ini melakukan perbandingan dan performance setiap  dimensi  program  dan  kriteria  yang  akan  berakhir  dengan  suatu  deskripsi dan judgement.
Dengan demikian, pada tahap penilaian dan evaluasi pembelajaran model block system learning diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil persentase angket kuesioner penilaian dan evaluasi pembelajaran
Melakukan penilaian dengan menggunakan tes dalam bentuk teori dan praktikum merupakan  point  tertinggi  dengan  rerata  sebesar  4.10%.  Hal  ini  berarti  dosen melakukan  penilaian  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah  ditetapkan  dalam evaluasi  kurikulum  dan  pembelajaran.  Sedangkan  untuk  persentase  aspek penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  model  block  system  learning  sendiri memperoleh persentase sebesar 21.91%.
No. Aspek-aspek Rerata % Persentase Aspek Penilaian dan Evaluasi 21.91% 1. Menentukan prosedur penilaian 3.74 2. Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar 3.72 3. Merancang alat evaluasi atau penilaian untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan pembelajaran 3.56 4. Melakukan peniliaian dengan menggunakan tes dalam bentuk teori dan praktikum 4.10 5. Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan mata kuliah yang diampu 3.49 6. Melakukan penilaian hasil pembelajaran menggunakan standar penilaian dan panduan penilaian kurikulum kampus 3.30
d. Faktor  pendukung  dan  penghambat  model  pembelajaran  block  system learning
Dalam kegiatan pembelajaran sebagai pelaksanaan kurikulum pendidikan untuk memperoleh capaian tujuan pembelajaran tentu tidak selamanya berjalan dengan efektif. Ada beberapa faktor yang menjadi pendukung kegiatan tersebut, namun tidak  dapat  menutup  kemungkinan  dalam  perjalan  proses  tersebut  terdapat hambatan-hambatan dan kendala yang harus dihadapi.
Faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  model  pembelajaran  block  system learning dapat dilihat pada table dibawah ini:

## Tabel 6. Hasil persentase angket kuesioner faktor pendukung dan penghambat
pembelajaran
Mengalami  gangguan  pada  fasilitas  yang  bersifat  software  maupun  hadware terhadap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  memperoleh rerata tertinggi sebesar 4.00%. Hal ini berarti masih terdapat kendala yang tinggi dalam  pembelajaran  menggunakan  model  block  sytem  learning.  Sedangkan melakukan  umpan  balik  kepada  mahasiswa  sebagai  penilaian  kinerja  dosen memperoleh rerata sebesar 3.74%.

## e. Dampak Model Pembelajaran block system learning
Perubahan  tingkah  laku  merupakan  tujuan  utama  dari  pembelajaran.  Perubahan tersebut  dapat  kemampuan  atau  potensi  yang  harus  dicapai  dan  dimiliki  oleh setiap pembelajar. Memperoleh output bahkan outcome secara kuantitatif sering menjadi tolak ukur dalam pencapaian keberhasilan tujuan pembelajaran. Namun sejatinya  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam  Undang- Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  yaitu
No. Aspek-aspek Rerata % Persentase Aspek Faktor Pendukung dan Penghambat 22.07% 1. RPS yang berjalan saat ini kurang mendukung pada komptensi mahasiswa 3.49 2. Mengalami  kendala  dan  kesulitan  pada  saat  pembelajaran  di kelas atau di laboratorium 3.77 3. Mengalami  gangguan  pada  fasilitas  yang  bersifat  software maupun  hadware  terhadap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi pembelajaran 4.00 4. Institusi memberikan kebesan dalam pengembangan kurikulum pembelajaran sesuai dengan KKNI dan SKKNI 3.65 5. Sistem informasi akademik membantu kegiatan civitas akademik dosen dan mahasiswa 3.47 6. Melakukan umpan balik kepada mahasiswa sebagai penilaian kinerja dosen 3.74
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Dengan  demikian  dampak  model  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil persentase angket kuesioner dampak model pembelajaran
Hasil presentase dampak model pembelajaran block system learning menunjukan bahwa dosen memberikan dorongan kepada mahasiswa untuk selalu hadir dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  rerata  3.74%.  Hal  ini  dimaksudkan  agar mahasiswa tidak tertinggal materi yang disampaikan dalam pembelajaran karena tidak ada pengulangan atau review terhadap materi yang diberikan dan pada setiap pertemuan atau tatap muka berkanjut pada materi berikutnya. Capaian kompetensi mahasiswa sesuai dengan kurikulum PT yang berjalan memperoleh rerata sebesar 3.83%. Hal ini diperkuat dengan adanya uji kompetensi mahasiswa sebagai alat ukur kompetensi mahasiswa sesuai dengan prodi masing-masing.
Dengan  demikian  gambaran  hasil  penelitian  manajemen  pembelajaran  model block system learning ini dapat ditunjukan melalui grafik di bawah ini:
No. Aspek-aspek Rerata % Persentase Aspek Dampak Model Pembelajaran 21.50% 1. Penjadwalan waktu pembelajaran lebih singkat 3.58 2. Mengajarkan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  dengan tujuan pembelajaran 3.70 3. Dosen memberikan dorongan kepada mahasiswa selalu hadir dalam pelaksanaan pembelajaran 3.74 4. Memudahkan untuk menganalisa perilaku mahasiswa dalam proses pembelajaran 3.38 5. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan pembelajaran 3.27 6. Capaian kompetensi mahasiswa sesuai dengan kurikulum PT yang berjalan 3.83

## Gambar 7. grafik manajemen pembelajaran model block system learning

## 5. Kesimpulan
Manajemen  pembelajaran  model  block  system  learning  mempunyai  lima  unsur  utama, yaitu 1) perencanaan. Pada aspek perencanaan berisi perancangan kebutuhan awal dalam pembelajaran dengan diawali FGD yang terdiri dari Wakil Direktur 1, Kabag Akademik, Prodi, dan Dosen merancang dan merumuskan silabus, RPS, modul, dan bahan ajar; 2) pelaksanaan    meliputi  kegiatan  pembelajaran,  pengembangan  pembelajaran,  dan  iklim pembelajaran; 3) penilaian dan evaluasi meliputi pengadministrasian, prosedur penilaian, perancangan  alat  evaluasi,  dan  pemanfaatan  hasil  refleksi;  4)  faktor  pendukung  dan penghambat  menjelaskan  tentang  komponen-komponen  pendukung  dan  penghambat dalam  pembelajaran;  5)    dampak  yang  diperoleh  merupakan  hasil  dari  pembelajaran dengan model block system learning.

## Daftar Pustaka
[1] Sugiono.  2006.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta
[2] Tim  KPT.  2016.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi.  Kementrian Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Direktorat  jendral  Pembelajaran  dan kemahasiswaan Direktorat Pembelajaran RISTEK DIKTI 2016
[3] Tim  KPT  Belmawa  HS.  2017.  KKNI  dan  SN-DIKTI  PERPRES  08/2012 &PERMENRISTEKDIKTI  44/2015.  RISTEKDIKTI:  Tim  Pengembang  Kurikulum Pendidikan Tinggi Direktorat Pembelajaran-Ditjen Belmawa Kemenristekdikti
[4] Pemerintah Indonesia. 1999. Peraturan Pemerintah Nomor 60 Tahun 1999 tentang Pendidikan Tinggi. Lembaran RI tahun 1999 No. 60.
https://kms.ipb.ac.id/1649/1/pdf
[5] Peraturan  Menteri.  2015.  Perarturan  Menteri  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi  Republik  Indonesia  Nomor  44  Tahun  2015  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.Menteri Riset,
Teknologi, dan Pendidikan Tinggi RI. Perencanaan Pelaksanaan Penilaian dan Evaluasi Faktor Pendukung dan Penghambat Dampak 22,82% 22,93% 21,91% 22,07% 21,50%
https://img.akademik.ugm.ac.id/unduh/2015/PERMENRISTEKDIKTI_Nomor_44_ Tahun_2015_SNPT.pdf
[6] Daulae,  H,  Tatta.  (2014).  Menciptakan  Pembelajaran  Yang  Efektif.  Forum Pedagogik Vo. 06, No. 02 Juli 2014. http://jurnal.iain-
padangsidimpuan.ac.id/index.php/JP/article/download/181/163
[7] Ibrahim, & Masitoh. (2011). Evaluasi Kurikulum. Jurnal Pendidikan Luar Biasa, FIP UPI.
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011- AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Evaluasi_Kurikulum.pdf
[8] Majid, A, D., Mukhadis, A., & Poerwanto, E. (2011). Pengaruh Model Penjadwalan dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Perawatan  Sepeda  Motor  Siswa SMK.  Teknologi  dan  kejuruan  Jurnal  Teknologi,  Kejuruan,  dan  Pengajarannya
Universitas Negeri Malang Vol. 34 No.1 Pebruari 2011. http://journal.um.ac.id/index.php/teknologi-kejuruan/article/view/3020
[9] Rettig, D, Michael. (2018). Trends and Issues in High School Scheduling. Proffesor, Emeritus James Madison University. xPresident, School Scheduling Associates LLC
Charlottesville, VA 22903
https://www.k12albemarle.org/acps/parents/8%20period%20hybrid/Trends_and_Is sues_in_High_School_Schedules.pdf
[10] Said, A., Benny, N., Hernawaty, D., & Sondang, P. (2014). PKP Supervision Model Development  Using  the  Block  System  Tutorial  To  Enhance  The  Teacher Professional Competence. PDE Professional Development in Education Confrence: Bandung, Park Hotel http://repository.ut.ac.id/4958/
[11] Jabar,  A,  S,  Cepi.  -.  Human  Instrument  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Sebuah Konsep.
http://staffnew.uny.ac.id/upload/132243758/penelitian/konsep+human+instrument
.pdf