Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI MIPA Menggunakan PBL Berbantuan LKPD Saintifik Konsep
Ahmad Rifan Muzakki 1 , Aulya Nanda Prafitasari 2 , Fifit Wulandari 3
Universitas Muhammadiyah Jember 1,2 ,SMA Negeri Balung 3 aulya.prafitasari@unmuhjember.co.id
Article History received 16/7/2023 revised 24/8/2023 accepted 30/8/2023

## Abstract
Skills in selecting the correct information from various information media are needed to get the right  information  to  solve  student  problems.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  critical thinking skills in the aspects of interpretation and analysis with the problem-based learning model assisted by Concept Scientific Worksheets. This research method is classroom action research (CAR).  The  research  was  tested  in  class  XI  MIPA  5  of  SMA  Negeri  Balung  for  3  cycles  of repetition. Data on students' critical thinking skills were obtained from tests of critical thinking skills with indicators of interpretation and analysis. The results of the critical thinking test are calculated to present critical thinking skills and classical completeness. The results of the average analysis of students' critical thinking skills increased from cycle 1 with a value of 62.74, cycle 2 with a value of  65.57,  and  cycle  3  with  a  value  of  82.59.  The  classical  completeness  score  in  cycle  1  was 52.94, cycle 2 was 50, and cycle 3 was 79.41. This shows that the problem-based learning model assisted  by  conceptual  scientific  worksheets  can  improve  students'  critical  thinking  skills  with indicators of interpretation and analysis.
Keywords: Problem-Based Learning, Critical thinking, Conceptual Scientific Worksheets

## Abstrak
Keterampilan menyeleksi informasi yang benar dari berbagai media informasi dibutuhkan untuk mendapatkan  informasi  yang  tepat  terhadap  pemecahan  masalah  siswa.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada aspek intrepretasi dan menganalisa dengan model pembelajaran problem based learning berbantuan LKPD Saintifik Konsep. Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian diujikan dikelas XI MIPA 5 SMA Negeri Balung selama 3 siklus pengulangan Data kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh dari tes  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  indikator  mengintrepretasi  dan  menganalisis.  Hasil  tes berpikir  kritis  dihitung  presentase  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  ketuntasan  klasikal.  Hasil analisis  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  dari  siklus  1  dengan  nilai  62,74, siklus 2 dengan nilai 65,57, siklus 3 dengan nilai 82,59. Nilai ketuntasan klasikal pada siklus 1 sebanyak 52,94, siklus 2 sebanyak 50, dan siklus 3 sebanyak 79,41. Hal ini menunjukkan bahwa model  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  LKPD  saintifik  konsep  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  indikator  mengintrepretasi  dan menganalisa.
Kata kunci: Problem Based Learning, Berpikir kritis, LKPD Saintifik Konsep

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  dapat  dikembangkan  dengan  taktik  memperbaiki  proses pembelajarannya.  Tujuan  capaian  pembelajaran  dapat  dicapai  menggunakan  model pembelajaran yang tepat. Hasil penelitian Lufri et al (2020) menyatakan bahwa individu yang  dapat  mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan  dengan  baik  dihasilkan  dari  kualitas pembelajaran  yang  baik.  Namun,  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  perlu  adanya perbaikan.  Hal  itu  didasari  dari  hasil  uji  yang  dilakukan  tim  PISA  pada  tahun  2018. Negara  Indonesia  mendapat  peringkat  71  hasil  tes  kemampuan  sains,  peringkat  73 matematika, dan peringkat 74 membaca dari 79 Negara (Tohir, 2019) . Wuryanto & Moch, 2022 menganalisis hasil PISA tahun 2000 sampai 2018 menunjukkan peningkatan lebih tinggi  dibidang  matematika  dan  sedikit  peningkatan  pada  bidang  membaca  dan  sains pada  hasil  uji  PISA  tahun  2000  hingga  2015.  Tetapi,  hasil  PISA  pada  tahun  2018 disemua sektor relatif turun dan dibidang membaca terjadi penurunan paling tajam.
Di era abad 21 pada saat ini siswa perlu memiliki keterampilan komunikasi, dan keterampilan  kolaborasi,  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  menunjang  karir  siswa (Redhana,  2019).  Khususnya  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk memahami dan mengalisa kebenaran suatu informasi yang beredar dalam media sosial. Siswa SMA Negeri Balung dalam mencari sumber materi rujukan  dalam web internet. Sehingga  siswa  perlu  memastikan  kebenaran  sumber  informasi  internet  yang  dipilih. Namun hasil diagnosis wawancara dengan guru pengajar biologi diketahui siswa tidak pernah belajar dengan metode yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis. sehingga  siswa  belum  dilatih  secara    khusus  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Selama mengajar, guru masih memakai metode konvensional dan soal tes yang diberikan masih bersifat hafalan dan tidak ada soal intrepretasi, analisa, dan penafsiran, evaluasi, dan menyimpulkan  pemecahan  masalah.  Didukung  hasil  penelitian  Pradasti  et  al  (2019) bahwa ketika siswa tidak diberi perlakuan pembelajaran pemecahan masalah, nilai hasil berpikir kritis siswa lebih rendah daripada kelas yang memakai perlakuan pembelajaran berpikir kritis.
Problem  based  learning  (PBL)  merupakan  kegiatan  pembelajaran  dengan melakukan pemecahan masalah dunia nyata suatu konteks untuk dicari solusinya dan mendapatkan  materi  esensial  pelajaran  serta  dapat  menambah  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (Puspita  &  Aloysius,  2019).  Dalam  pemecahan  masalah  kehidupan  siswa perlu  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Didasarkan  hasil  penelitian  bahwasannya model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa (Aini et al., 2019). Materi biologi dikelas XI SMA banyak membahas materi yang bersifat konsep-konsep  mekanisme  biologi.  Supaya  siswa  mudah  dalam  belajar  maka  dibuat media  pembelajaran  berbentuk  konsep.  Hasil  penelitian    Puspita  et  al  (2017) menginformasikan  bahwa  media  konsep  maps  dapat  mempermudah  siswa  dalam mempelajari fenomena-fenomena konsep sains.
Pendekatan saintifik juga dapat meningkatkan berpikir kritis siswa (Dayamanti et al., 2021). Pendekatan saintifik memiliki lima tahapan utama yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikannya  (Lufri  et  al., 2020). Penelitian Yulianti (2017) menyatakan bahwa pendekatan saintifik menggunakan worksheet  model  materi  konsep  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  dan psikomotorik.  Perlakuan  worksheet  model  materi  konsep  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  komunikasi,  dan  psikomotorik  siswa.  Peningkatan psikomotorik  siswa  terbentuk  dalam  kegiatan  persiapan  memulai  diskusi,  berdiskusi, menulis  hasil  dan  presentasi.  Penelitian  dari Hidayati &  Endrayansah (2014) mengklaim bahwa pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan siswa ketika berdiskusi dan menemukan pemecahan permasalahan.
Maraknya informasi yang tidak teruji kebenarannya sering muncul dimedia sosial dan  informasi  materi  pembelajaran  dari  sumber  internet  yang  tidak  terdapat  sumber
rujukan dan tim ahli validator informasi yang tertulis, terlihat, dan terdengar. Maka perlu peserta didik dapat memilih dan memilah informasi yang didapat. Supaya peserta didik dapat  terlatih  memilih  informasi  yang  benar  perlu  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis pada indikator intrepretasi dan menganalisa. Adanya siswa yang belum terlatih berpikir kritis maka hal tersebut perlu ditingkatkan dengan model pembelajaran problem based learning (PBL) yang diintegrasikan menggunakan LKPD berbasis saintifik. Penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam mengintrepretasi dan menganalisa  suatu  objek  pengamatan  konseptual  sistem  kerja  biologi  baik  itu  dari sumber tulisan naskah visual dan sumber audio visual dengan teliti.

## METODE
Penelitian Tindakan kelas (PTK) yang diuji cobakan sebanyak tiga siklus. Prosedur penelitian terdiri atas kegiatan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat tahapan  tersebut  berlangsung  secara  berulang  dalam  setiap  siklus  (Fakhrizal  & Hasanah,  2020).  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ialah  siswa  kelas  XI  MIPA  5. Kemampuan berpikir kritis menjadi objek penelitian. Satu siklus durasi waktu 90 menit. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Balung tahun ajaran 2022/2023. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem based learning dan LKPD berbasis saintifik konsep pada siklus satu (Gambar 1), siklus 2 (Gambar 3), dan siklus 3 (Gambar 2).
Gambar 1. Lembar kinerja peserta didik siklus satu
b a
Gambar 2. Lembar kinerja peserta didik siklus tiga

## Gambar 3. Lembar kinerja peserta didik siklus dua
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  siswa  mengerjakan  soal  post  test (Puspita et al., 2020) yang mengandung sub indikator intrepretasi dan analisis (Facione, 2015).  Kemudian  hasil  tes  berpikir  kritis  dihitung  presentase,  nilai  tes  dirata-rata  dan diklasifikasi  tingkat  berpikir  kritisnya  (Fakhrizal  &  Hasanah,  2020). Hasil  tuntas penguasaan  berpikir  kritis  dengan  nilai  62,60  (Ridwan,  2021).  Rumus  ketuntasan klasikal  termuat  dalam  penelitian  (Royani,  2017).  Hitung  distribusi  frekuensi  kategori tunggal keterampian berpikir kritis (Agnafia, 2019). Hasil perhitungan distribusi kategori berpikir kritis ketiga siklus dibandingkan untuk melihat peningkatan berpikir kritis siswa (Bustami et al., 2018).
d a b c

## HASIL DAN PEMBAHASAN
.

## Siklus Satu
Siklus  satu  materi  pembelajaran  tentang  sistem  reproduksi.  Pembelajaran dilakukan sesuai sintak pembelajaran model problem based learning (PBL) (Astuti et al., 2020).  Dalam  tahap  pengerjaan  lembar  kinerja  peserta  didik  dilakukan  oleh  siswa dengan  beberapa  tahapan.  Awalnya  siswa  mengamati  gambar  di  LKPD  proses pembentukan sperma sampai keluarnya sperma dari penis dan proses pembentukan sel telur.  Siswa  bertanya  kepada  guru  mengenai  kesulitan  memahami  alur  berpikir pengerjakan  LKPD  dan  menanyakan  proses  pemahaman  gambar.  Video  animasi pembentukan  sperma  dan  sel  telur  tidak  diamati  siswa  pada  bahan  ajar  yang  telah diberikan. Siswa secara mandiri mencari sumber informasi untuk mendukung penulisan hasil  pengamatan  proses  pembentukan  sperma  sampai  keluarnya  sperma  dari  penis atau proses pembentukan sel telur sampai terjadinya menstruasi ketika sel telur tidak dibuahi.  Siswa  menuliskan  hasil  analisa  pada  kolom  gambar  dengan  benar,  tetapi kurang rinci mengkaitkan struktur organ reproduksi dan fungsi pada setiap organ yang dilalui sel telur dan sperma.
Siswa melakukan pengamatan  dan menganalisa penyebab dan cara penularan HIV  pada  berita  dan  menghubungkan  dengan  hasil  intrepretasi  dan  analisa  tahapan pembentukan  sel  telur  atau  pembentukan  sperma  dan  proses  fertilisasi.  Siswa menemukan dan menuliskan dampak penyakit HIV dari  buku biologi dan sumber web internet.  Dua  kelompok  siswa  yang  terdiri  konten  sistem  reproduksi  pria  dan  sistem reproduksi wanita mempresentasikan hasil pengerjaan LKPD. Terdapat dua pertanyaan dari  siswa  yang  dapat  ditanggapi  oleh  kelompok  presentasi  dengan  baik  dan  benar. Kemudian,siswa mengerjakan tes sistem reproduksi.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus Satu
Kategori Frekuensi berpikir kritis Ketuntasan klasikal Rata-rata kemampuan berpikir kritis Sangat Rendah 0 52,94 62,74 Rendah 6 Cukup 10 Tinggi 13 Sangat Tinggi 5
Berdasarkan hasil analisis data tes sistem reproduksi pada Tabel 1 dapat diketahui bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus satu tergolong pada tingkat tinggi  dengan  nilai  sebesar  62,74.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis kategori sangat tinggi berjumlah 5 individu. Tiga belas siswa tergolong dalam kategori kemampuan  berpikir  kritis  tinggi.  Siswa  yang  mendapatkan  hasil  tingkat  kemampuan berpikir kritis kategori cukup sejumlah  10 siswa. Terdapat enam siswa yang tergolong kategori  berkemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan  tidak  ada  siswa  yang  tergolong berkemampuan  berpikir  kritis  sangat  rendah.  Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran problem based learning dapat melatih siswa dalam berpikir kritis. Kegiatan mengamati objek  pengamatan,  menuliskan  hasil  analisa,  menghubungkan  materi  dengan  suatu permasalah  dengan  logis,  memberikan  argument  disertai  sumber  literatur  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  Nasrullah  et  al
(2018)  menyatakan  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  mengidentifikasi  kasus, menjelaskan dan menafsirkan argumentasi dan gagasan, mengevaluasi berbagai jenis argumentasi, menarik kesimpulan dan menciptakan argumentasi pembelajaran. Hal ini dapat meningkatkan berpikir kritis siswa  79,13% (kriteria kuat).
Nilai ketuntasan klasikal sebesar 52,94 persen dari 34 siswa dapat dilihat di Tabel 1.  Siswa  merasa  kesulitan  dalam  merinci  analisa  fungsi  keterkaitan  organ  reproduksi pada satu gambar sistem reproduksi. Penulisan hasil analisa keterkaitan proses sistem reproduksi ditulis dengan tidak detail dan terdapat organ yang terlewatkan untuk dibahas oleh siswa.  Maka disiklus selanjutnya gambar perbagian organ dipisah disertai panah penunjuk urutan proses sistem kerja biologi. Pemberian gambar secara terpisah dapat dibahas secara rinci dan sistematis seperti pada gambar nomer empat dalam penelitian Paul & Lal (2017).
Peneliti  perlu  memandu  siswa  lebih  intensif  dalam  mencari  literatur  untuk menjawab  lembar  kinerja  peserta  didik  (LKPD).  Peneliti  memberikan  video  simulasi mekanisme sistem biologi dalam LKPD untuk memperkuat imajinasi dan abstraksi siswa. Didukung hasil penelitian Haka et al (2021) menyatakan bahwa pemakaian multimedia yang berisikan video sistem biologi dapat mempermudah siswa dalam memvisualisasikan materi yang bersifat abstrak.

## Siklus Dua
Siklus  dua  materi  pembelajaran  tentang  sistem  kekebalan  tubuh  non  spesifik. Sistem kekebalan tubuh non spesifik yang diajarkan terdiri atas sel natural killer, leukosit monosit, leukosit neutrofil, dan interferon.
Dalam tahap pengerjaan lembar kinerja peserta didik dilakukan oleh siswa dengan beberapa  tahapan.  Awalnya  siswa  mengamati  video  abstraksi  beserta  gambar mekanisme  kerja  sistem  kekebalan  tubuh  non  spesifik  yang  sudah  diperinci  dalam LKPD. Siswa dalam pengamatan kesulitan untuk mengenali struktur jenis-jenis organel beserta  fungsinya.  Siswa  menuliskan  hasil  analisa  dan  eksplorasi  materi  yang mendukung  pada  kolom  mekanisme  kerja  sistem  kekebalan  tubuh.  Siswa  dapat mengkaitkan  dan  menentukan  sistem  kekebalan  non  spesifik  yang  cocok  dengan antigen yang terdapat dalam berita permasalahan. Siswa menuliskan argument secara utuh  cara  sistem  kekebalan  tubuh  non  spesifik  dalam  menghancurkan  atau menginaktifasi antigen.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus Dua
Kategori Frekuensi berpikir kritis Ketuntasan klasikal Rata-rata kemampuan berpikir kritis Sangat Rendah 0 50 65,57 Rendah 1 Cukup 16 Tinggi 11 Sangat Tinggi 6
Hasil  analisis  data  tes  pada  Tabel.  2  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diketahui rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  65,57  tergolong  tinggi.  Distribusi frekuensi  kategori  berpikir  kritis  diketahui  bahwa  satu  siswa  tergolong  rendah,  enam belas siswa tergolong cukup, sebelas siswa tergolong tinggi dan enam siswa tergolong sangat  tinggi.  Siswa  yang  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  50.  Rata-rata  nilai
berpikir kritis siswa meningkat disebabkan naiknya beberapa nilai siswa daripada siklus sebelumnya. Siswa mendapatkan nilai lebih tinggi dikarenakan siswa dapat dengan teliti membedakan ciri khusus jenis-jenis mekanisme kerja, fungsional sel dan organel sistem kekebalan  tubuh  non  spesifik.  Tetapi,  nilai  ketuntasan  klasikal  menurun  dikarenakan siswa yang sebelumnya mendapat nilai kemampuan berpikir kritis kategori tinggi menjadi kategori  cukup  kritis  yang  disebabkan  terlalu  banyak  konten  yang  dibahas  dan pembahasan  materi  kurang  rinci  dan  mendalam  serta  konten  masalah  kurang kontekstual. Hanya terdapat 5 siswa dari 34 siswa yang mempelajari materi ajar yang telah  diberikan  oleh  guru  menjadikan  kesiapan  belajar  siswa  rendah.  Bahwasannya kebanyakan siswa hanya belajar materi yang akan diajarkan selanjutnya hanya ketika dikelas saja.
Hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  dari  hasil  refleksi  yang  diberikan  siswa  ialah  pada bagian presentasi yang dilakukan oleh kelompok peserta didik kurang bisa dimengerti oleh kelompok lain. Konten yang dibahas sebanyak empat yang menjadikan penguatan materi yang dilakukan oleh guru tidak dapat maksimal. Materi yang diajarkan tidak dapat diperinci  dan  detail  sampai  siswa  memahami  materi  konten  kelompok  lainnya.  Waktu yang digunakan pada siklus 2 hanya 90 menit yang tidak efisien digunakan untuk siklus dengan konten yang lebih dari satu. Hasil penelitian Raupu (2018) menyatakan bahwa durasi waktu belajar yang cukup dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Siswa  kesulitan  mengenali  dan  mengartikan  maksud  istilah-istilah  ilmiah  dan struktur organel yang belum familiar bagi siswa yang terdapat dalam video dan gambar pengamatan. Seharusnya pembelajaran biologi diawali dengan memahami struktur dan fungsi dari organel tubuh, kemudian menganalisa reaksi antar organel untuk membentuk suatu sistem kerja (Chin et al., 2021). Adanya kesiapan belajar siswa yang rendah dan siswa terbiasa belajar materi selanjutnya ketika dikelas maka peneliti memberikan materi dasar sebelum menunuju pengerjaan LKPD.
Kelompok  siswa  yang  mengamati  video  neutrofil  kesulitan  untuk  memfokuskan pada sistem kerja neutrofil karena video tidak langsung pada mekanisme neutrofil aktif memproteksi  dari  serangan  bakteri.  Pengecekan  perlu  dilakukan  untuk  menentukan kelayakan  video  dan  gambar  yang  digunakan  sebagai  objek  pengamatan  sebelum digunakan  dalam  pembelajaran.  Seperti  yang  sudah  dilakukan  Haka  et  al  (2021) pengecekan  kelayakan  multimedia  interaktif  terintegrasi  nilai  sains  dilakukan  oleh validator  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa  sebelum  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran. Konten masalah kurang kontekstual dengan pengalaman hidup peserta didik untuk mendukung kemudahan mempelajari materi pelajaran. Penelitian  Bustami et  al  (2018) menginformasikan  bahwa  pengajaran  dan  pembelajaran  kontektual pengalaman  dan  lingkungan  tempat  hidup  siswa  dapat  menaikkan  nilai  kemampuan berpikir kritis siswa.

## Siklus Tiga
Siklus tiga materi pembelajaran tentang sistem kekebalan tubuh spesifik. Konten yang diambil pada meteri sistem kekebalan tubuh spesifik diambil satu konten tentang limfosit B, imunisasi tetanus. Imunisasi tetanus merupakan konten yang pernah dialami peserta didik dan kegiatan imunisasi atau vaksinasi telah membudaya dalam lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa.
Struktur dan fungsi sistem kerja limfosit B dijelaskan oleh peneliti sewaktu setelah tahap  pendahuluan  selesai.  Peneliti  memberikan  pemahaman  dasar  yang mengantarkan  siswa  dalam  memahami  pengerjaan  LKPD  yang  diberikan.  Siswa mengamati,  menanya,  dan  menganalisa  teks  berita  tentang  imunisasi  tetanus.  Siswa dapat mengkaitkan fungsi kerja dari vaksin tetanus dan sistem kerja limfosit B dengan benar.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus Tiga Kategori Frekuensi berpikir kritis Ketuntasan klasikal Rata-rata tingkat berpikir kritis Sangat Rendah 0 79,41 82,59 Rendah 2 Cukup 5 Tinggi 2 Sangat Tinggi 25
Hasil  analisis  data  tes  pada  Tabel  3  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  siklus  tiga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  berpikir  kritis  siswa terklasifikasi  sangat  tinggi  dengan  skor  sejumlah  82,59.  Siswa  sebagian  besar  sudah dapat  mengintrepetasi  dan  menganalisis  dengan  sangat  baik.  Siswa  yang  mencapai tuntas  klasikal  sudah  mencapai  79,41.  Distribusi  frekuensi  berpikir  kritis  terdapat  dua puluh lima siswa tergolong sangat tinggi, dua siswa tergolong berpikir kritis tingkat tinggi, lima siswa tergolong cukup, dan dua orang siswa tergolong rendah, serta tidak ada siswa yang kemampuan berpikir kritis sangat rendah.
Data  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  dalam  siklus    3  diketahui bahwa  pembelajaran  yang  kontekstual  dengan  pengalaman  hidup  siswa  dan  budaya siswa  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Bustami  et  al (2018)  mengemukakan  adanya  konten  materi  pelajaran  yang  kontektual  dengan pengalaman  hidup  siswa  akan  memudahkan  siswa  untuk  menyerap  materi  yang diajarkan.  Konten  yang  terhubung  dengan  budaya  siswa  dapat  mempermudah  siswa mengrekrontruksi  pengalaman  budaya  imunisasi tetanus  dengan  pengetahuan  sistem kerja limfosit B. Berdasarkan hasil peneliti lain menyebutkan pembelajaran kimia tentang hidrolisis yang mengkaitkan budaya berupa etnokimia dapat meningkatkan kemampuan berpikir analitis dan rasa ingin tahu siswa (Arif et al., 2021).
Proses  mengamati,  menanya,  dan  menganalisa  pada  berita  dan  gambar  pada LKPD Saintifik Konsep mendorong siswa untuk lebih teliti dan menganalisa suatu objek pengamatan,  sehingga  siswa  dapat  membedakan  struktur  dan  fungsi  organel  sistem kekebalan tubuh spesifik dengan benar, memberikan konsep kerja sistem limfosit B dan vaksin  tetanus  serta  menjawab  soal  tes  dengan  lebih  teliti  dan  detail.  Didukung  hasil penelitian (Yulianti, 2017) bahwasannya pembelajaran santifik membantu pemahaman konsep belajar siswa. Pemahaman dasar yang diberikan peneliti terhadap siswa dapat mendorong dan mempermudah siswa selama proses mengerjakan LKPD. Siswa yang sudah memiliki kesiapan belajar yang lebih tinggi akan mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi (Lasfeto & Ulfa, 2023). Video pembelajaran tidak digunakan pada siklus 3 ini dikarenakan peneliti memilih gambar mekanisme kerja limfosit B pada buku paket biologi yang  dimiliki  oleh  siswa  dengan  gambar  yang  bewarna  dan  mudah  dipahami  siswa. Mekanisme  kerja  limfosit  B  terkoneksi  dengan  makrofag  yang  sudah  dipelajari  dalam video dan gambar dalam kegiatan pembelajaran siklus 2.

## Gambar  4.  Perbandingan  frekuensi  kategori  kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus 1 sampai siklus 3
Analisis di Gambar 4. tentang terjadinya jumlah peningkatan dan jumlah menurun kategori  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  1  sampai  siklus  3.  Kategori keterampilan  berpikir  kritis  sangat  tinggi  terjadi  peningkatan  pada  setiap  siklusnya. Peningkatan tersebut menandakan siswa mulai mengerti alur dan konsep dari berpikir intrepretasi  dan  menganalisa  suatu  objek  konsep  atau  permasalahan.  Kemungkinan pembiasaan  dari  mengerjakan  LKPD  saintifik  konsep,  siswa  dapat  terpacu  dan terstimulus  cara  berpikirnya.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  laporan  penelitian  Yulianti (2017) bahwa pembelajaran saintifik dapat mengembangkan karakter cara belajar siswa dan meningkatkan kognitif siswa. Puspita & Novianti (2017) mengemukakan pemakaian media  pembelajaran  konseptual  dapat  meningkatkan  metakognisi  dan  nilai  belajar siswa.  Siswa  dapat  memperoleh  informasi  dengan  mengeksplor  berbagai  sumber belajar dan menggunakan media belajar yang dapat membentuk pengetahuan sendiri dalam  menuliskan  keterkaitan  informasi  dan  menuliskan  menjadi  sebuah  gagasan informasi.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi  diketahui  terjadi  peningkatan drastis di siklus 3 sebanyak dua puluh lima siswa dubandingkan silklus 2 sebanyak enam siswa  dan  siklus  1  sebanyak  lima  siswa . Hal  tersebut  menandakan  pembelajaran kontektual  berpengaruh  poistif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Konten  yang  terhubung dengan  budaya  dilingkungan  tempat  hidup  siswa  dan  pernah  dialami  siswa menyebabkan  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  pengetahuan  siswa  dari  rasa peristiwa imunisasi tetanus, pengetahuan budaya lingkungan hidup, dan pengetahuan materi sistem kekebalan tubuh spesifik menjadikan  hasil belajar siswa meningkat dan pembelajaran lebih bermakna. Hasil itu cocok dengan penelitian (Bustami et al., 2018) bahwa pembejaran kontekstual mempermudah belajar siswa dan penelitian (Arif et al., 2021) dapat menjadikan pembelajaran yang bermakna.
Nilai  frekuensi  kemampuan  berpikir  kritis  pada  ketegori  tinggi  terjadi  penurunan pada siklus 2 dan siklus 1. Pada siklus 3 penurunan jumlah siswa berpikir kritis tinggi karena  siswa  sudah  naik  level  ke  berpikir  kritis  tinggi,  sedangkan  disiklus  2  siswa kemampuan berpikir kritis tinggi lebih banyak yang turun menjadi kategori berpikir kritis cukup.  Namun  juga  terdapat  siswa  yang  disiklus  2  dalam  kategori  rendah  naik  level menjadi  kategori  cukup  kritis  dan  kritis  tinggi.  Penurunan  yang  terjadi  karena  konten yang diberikan terlalu banyak dan waktu yang tidak mencukupi untuk membahas secara rinci dan detail dari 4 konten yang dipelajari dikelas dan kurang kontekstual. Maka siswa banyak  yang  mengalami  penurunan  nilai  tes  dan  masuk  pada  kategori  cukup.  Hal  itu
5 13 10 6 0 6 11 16 1 0 25 2 5 2 0 0 5 10 15 20 25 30 Sangat Tinggi
Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Juml ah Siswa Kategori kemampuan berpikir kritis Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
selaras dengan penelitian Raupu (2018) bahwa waktu yang cukup untuk belajar dapat menaikkan  hasil  belajar  siswa  dan  Bustami  et  al  (2018)  menyatakan  bahwasannya kegiatan pembelajaran menerapkan contextual learning dapat mendorong siswa untuk membentuk  pengetahuan  dari  pengalaman  yang  sebelumnya  pernah  dialami  dan sedang dialami. Siswa tidak mempelajari materi ajar yang diberikan menyebabkan hasil belajar siswa menurun.
Jumlah siswa  yang memeiliki kemampuan  berpikir kritis rendah  berkurang  pada siklus  1  sampai  siklus  3.  Selama  siklus  1  sampai  siklus  3  tidak  terdapat  siswa  yang masuk  dalam  kriteria  berpikir  kritis  sangat  rendah.  Pengurangan  jumlah  siswa  yang berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  proses  refleksi  dan  tindak  lanjut  menyesuaikan kebutuhan  belajar  peserta  didik,  sehingga  rancangan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dapat meningkatkan kemampuan  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  pernyataan (Lufri  et  al.,  2020)  adanya  proses  kegiatan  belajar  yang  tepat  dapat  meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan berpikir kritis terjadi peningkatan rata- rata kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Kemampuan  rata-rata  berpikir kritis  siswa  pada siklus  satu  berjumlah  62,74,  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  dua berjumlah  65,57,  dan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  3  berjumlah 82,59.  Hasil  tersebut  menunjukkan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  PBL disertai  LKPD  saintifik  konsep  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan indikator intrepretasi dan menganalisa.
Saran    selanjutnya  ialah  media  belajar  yang  digunakan  dapat  ditambah dengan alat  peraga  untuk  siswa  yang  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  dengan memegang  objek  pengamatan  dan  praktikum.  Pastikan  siswa  belajar  sebelum  materi akan  diajarkan  dikelas  oleh  guru.  Lakukan  pengecekan  kualitas  media  pembelajaran bersama tim ahli sebelum media digunakan oleh siswa dalam pembelajaran. Sebelum siswa  mempelajari  mekanisme  kerja  dari  organ-organ  atau  organel  sistem  kekebalan tubuh seharusnya mempelajari struktur dan fungsinya terlebih dahulu. Konten pelajaran untuk  materi  yang kompleks  dan  abstrak  sebaiknya  diajarkan  satu konten  materi  dan dibahas  lebih  dalam  dengan  durasi  pertemuan  90  menit.  Konten  yang  dipilih  sesuai dengan pengalam siswa atau budaya siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran
Biologi. Florea , 6(1), 45 –53. Retrieved from https://doi.org/http://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369 Aini, N. R., Syafril, S., Netriwati, N., Pahrudin, A., Rahayu, T., & Puspasari, V. (2019). Problem-Based Learning for Critical Thinking Skills in Mathematics. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1155). Institute of Physics Publishing. Retrieved from https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012026
Arif, I. H., Lukman, A., & Tuara, Z. I. (n.d.). Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan Penerapan Pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  Terintegrasi  Etnokimia  dalam Mengembangkan Keterampilan Siswa Abad 21 pada Materi Hidrolisis di MAN 1 TIKEP. Retrieved from https://doi.org/10.5281/zenodo.4661844
Astuti,  R.,  Mardiyana,  &  Triyanto.  (2020).  Analysis  of  the  Problem  Based  Learning Syntax in Vocational Mathematics Books on Matrix Material. International Journal of  Multicultural and Multireligious Understanding , 7(1), 704 –710. Retrieved from https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i1.1382
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The  implementation  of  contextual learning to enhance biology students’ critical thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(4), 451 –457. Retrieved from https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721 Chin,  M.  Y.,  Espinosa,  J.  A.,  Pohan,  G.,  Markossian,  S.,  &  Arkin,  M.  R.  (2021). Reimagining dots and dashes: Visualizing structure and function of organelles for high-content imaging analysis. Cell Chemical Bi , 28(3), 320 –337. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.chembiol.2021.01.016
Facione, P. A. (2015). Permission to Reprint for Non-Commercial Uses Critical Thinking: What  It  Is  and  Why  It  Counts .  Retrieved  from  Peter  A.  Facione,  Measured Reasons LLC:
Fakhrizal, T., & Hasanah, U. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning di Kelas X SMA Negeri 1 Kluet Tengah. BIOTIK: Jurnal Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan ,  8(2),  200 –217.  Retrieved  from https://doi.org/10.22373/biotik.v8i2.8222
Haka,  N.  B.,  Suryaasih,  P.  A.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Hamid,  A.  (2020).  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Terintegrasi  Nilai  Sains  Sebagai  Solusi  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Kelas  XI  Mata  Pembelajaran  Biologi  Di  Tingkat SMA/MA. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi ,  13(1),  1.  Retrieved  from https://doi.org/10.25134/quagga.v13i1.3202
Hidayanti, N. (2014). Pengaruh Penggunaan Pendekatan Ilmiah (Scientifik Approach) dalam Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII TITL 1 SMK Negeri 7  Surabaya  pada  Standar  Kompetensi  Mengoperasikan  Sistem  Kendali Elektromagnetik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3(2), 25 –29. Retrieved 14 July
2023 from
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/7498/3679
Lasfeto, D. B., & Ulfa, S. (2023). Modeling of Online Learning Strategies Based on Fuzzy Expert  Systems  and  Self-Directed  Learning  Readiness:  The  Effect  on  Learning Outcomes. Journal  of  Educational  Computing  Research ,  60(8),  2081 –2104. Retrieved from https://doi.org/10.1177/07356331221094249
Lufri,  L.,  Laili,  F.,  &  Anhar,  A.  (2020).  Effect  of  Active  Learning  in  Form  of  Scientific Approach with Assistance of Student Worksheets Based Problem Based Learning (PBL) Towards Students Biology Psychomotor Competence in Bacterial Material.
Journal of Educational Sciences , 4(1), 20. Retrieved from https://doi.org/10.31258/jes.4.1.p.20-29
Nasrullah, & Muspiroh, N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI pada Konsep Sistem Ekskresi di MAN 3 Cirebon. Jurnal Ilmu Alam Indonesia , 1(2), 101 – 112. Retrieved from www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/jia
Paul, S., & Lal, G. (2017). The Molecular Mechanism of Natural Killer Cells Function and Its Importance in Cancer Immunotherapy. Frontiers in Immunology , 8. Retrieved from https://doi.org/10.3389/fimmu.2017.01124
Puspita,  A.  S.,  &  Aloysius,  S.  (2019).  Developing  Student’s  Critical  Thinking  Skills Through  Implementation  of  Problem  Based  Learning  Approach.  In Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1241). Institute of Physics Publishing. Retrieved from https://doi.org/10.1088/1742-6596/1241/1/012020
Puspita, L., & Novianti, R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Teknik Mind Mapping terhadap Kemampuan Metakognisi dan Afektif pada Konsep  Sistem  Sirkulasi  Kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung. BIOSFER  Jurnal  Tadris  Pendidikan  Biologi ,  8(1),  78 –90.  Retrieved  from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Puspita,  L.,  Reva  Antika  Putri,  &  Komarudin.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis:  Dampak  Model  Pembelajaran  SiMaYang  dan  Concept  Map  Pada  Materi Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Pada  Tumbuhan. BIOEDUSCIENCE:  Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 4(1), 82 –89. Retrieved from https://doi.org/10.29405/j.bes/4182-894782
Rahman,  A.  K.,  Rifqiawati,  I.,  Damayanti,  S.,  &  Dwi  Lestari,  I.  (2021).  Profil Pengembangan Critical Thinking Skills melalui Pembelajaran Scientific Approach di Provinsi Banten. Jurusan Pendidikan Biologi , 8(1). Retrieved 15 July 2022 from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/article/view/31631
Raupu, S. (2018). Pengaruh Jumlah Jam Belajar dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeru  4  Ajangale. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6(1), 15 –28. Retrieved from https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i1.389
Redhana, W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  13(1),  2239 –2253.  Retrieved  from https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824
Ridwan, S. L. (2021). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 5(3), 637 –656. Retrieved from https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.201 Royani,  A.  (2017).  Penerapan  Teknik  Pembelajaran  Kooperatif  NHT  dalam Meningkatkan Pemahaman tentang Bumi Bagian dari Alam Semesta. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual , 2(3). Retrieved from
http://www.jurnal.unublitar.ac.id/
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015. Researchgate .
Wuryanto,  H.,  &  Moch, A.  (2022).  Mengkaji  Kembali  Hasil  PISA  sebagai  Pendekatan Inovasi  Pembelajaran  untuk  Peningkatan  Kompetensi  Literasi  dan  Numerasi. Retrieved 15 July 2023, from https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/mengkaji- kembali-hasil-pisa-sebagai-pendekatan-inovasi-pembelajaran--untuk- peningkatan-kompetensi-li
Yulianti, D. (2017). Problem-Based Learning Model Used to Scientific Approach Based Worksheet  for  Physics  to  Develop  Senior  High  School  Students  Characters.  In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 824). Institute of Physics Publishing. Retrieved from https://doi.org/10.1088/1742-6596/824/1/012009
Zulafa Pradasti, K., Mulyani Endang Susilowati, S., & Putut Martin B, F. H. (2019). The effectiveness of Problem Based Learning Model on Virus Material of Senior High School  on  Science  Process  Skills  and  Student  Learning  Outcomes. Journal  of Biology Education , 8(3), 266 –278. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe