## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENCERITERAKAN KEMBALI ISI
BACAAN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAWSISWA KELAS V SDN 01 MANGUHARJO, KECAMATAN MANGUHARJO KOTA MADIUNTAHUN PELAJARAN 2014/2015
Agus Budi Santoso 1)
1) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) agusbudisantoso994@yahoo.co.id.;

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan melalui pembelajaran kooperatif model  jigsaw  pada  siswa  kelas  V SDN 01  Manguharjo,  Kecamatan Manguharjo,  Kota  Madiun  Tahun  Pelajaran  2014/  2015.Penelitian dilaksanakan  di SDN 01  Manguharjo,  Kecamatan  Manguharjo,  Kota  Madiun Tahun  Pelajaran  2014/  2015.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Penelitian    Tindakan    Kelas  (PTK)  dalam  dua  siklus  dan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  kegiatan,  yaitu    (1).  tahap  penyusunan rencana tindakan; (2). tahap pelaksanaan tindakan; (3). tahap pengamatan atau observasi;  dan  (4).  tahap refleksi.Hasil  pengamatan  terhadap  situasi pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  berkelompok  ini  dapat  dilihat  dari  (1) tingkat perhatian siswa pada siklus I sebanyak 60%, sedangkan pada siklus ke II  naik  menjadi  66,6%;  (2)  tingkat keaktifan  bertanya  yang  pada  siklus  I diperoleh  hasil  39%,  sedangkan  pada  siklus  ke  II  naik  menjadi  60%;  (3) keberanian  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat  pada  siklus  I  adalah  51%, sedangkan pada siklus dua naik menjadi 73,3%; (4) tingkat kedisiplinan siswa terhadap  pembelajaran  secara  kelompok  diperoleh  hasil  pada  siklus  I  adalah 73%,  sedangkan  pada  siklus  ke  II  menjadi  86,6%.Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif    model  jigsaw  dapat meningkatkan kemampuan menceritakann kembali isi bacaan pada siswa kelas V SDN 01  Manguharjo,  Kecamatan  Manguharjo,  Kota  Madiun  Tahun Pelajaran 2014/ 2015.
Kata Kunci: menceritakan kembali, pembelajaran kooperatif, dan model jigsaw

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dewasa ini membuka kemungkinan  peserta  didik  tidak  hanya belajar di dalam kelas yang dibimbing oleh guru.  Akan  tetapi,  peserta  didik  dapat belajar di luar kelas baik dalam lingkungan masyarakat  maupun  dalam  lingkungan sekolah. Dengan belajar seperti ini peserta didik  akan  lebih  leluasa  menuangkan  ide-
ide  atau  gagasan-gagasan  yang  dibangun berdasarkan informasi dari berbagai sumber baik itu media elektronika maupun media  cetak,  dan  bahkan  dari  para  pakar atau  ahli,  yang  dapat  meningkatkan kompetensi dasar bagi anak didik.
Salah satu tantangan dalam pembelajaran bahasa   Indonesia    dewasa ini  adalah  mencari  strategi  dalam  proses pembelajaran yang    bersifat inovatif. Hal
ini disebabkan pembelajaran inovatif dapat meningkatkan mutu pendidikan.Selanjutnya  mutu  pendidikan yang baik dapat mengiringi kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin pesat.
Kompetensi dasar adalah seperangkat kemampuan yang dapat dilakukan  oleh  siswa  setelah  mereka belajar. Kompetensi dasar lebih menekankan  tentang  apa  yang  dapat dilakukan oleh siswa bukan hanya sekadar mengetahui  (Fajar,  2004:  103).  Dalam kompetensi  dasar,  keberhasilan  dalam proses pembelajaran dinilai dari perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri  siswa.  Perubahan  yang  dimaksud adalah perubahan kemampuan yang mencakup  3  aspek,  yaitu  (1)  pengetahuan atau  wawasan  yang  merupakan  aspek kognitif  ;  (2)  keterampilan  (akademik  dan sosial) yang merupakan aspek psikomotorik;  dan  (3)    sikap  atau  aspek afektif sehingga siswa mendapatkan kemampuan  hidup.  Kemampuan  hidup  ini dapat dimanfaatkan oleh siswa baik selama berada  di  bangku  sekolah  maupun  setelah mereka tamat dari sekolah.Hal ini berdampak  terhadap  upaya  siswa  untuk berkompetensi.Kemampuan  siswa  dalam kompetensi sangat ditentukan oleh bagaimana  materi  yang  sudah  dikuasai  itu berdampak  terhadap  perubahan  tingkah laku  atau  penampilan  siswa  sehari-hari (Sanjaya, 2006:178).
Agar  proses  belajar  mengajar  agar dapat  tercapai  dengan  baik  diperlukan langkah-langkah sistematis untuk mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Hal yang  harus  dilakukan  adalah  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang cocok. Metode apa  yang cocok agar siswa dapat  berpikir  kritis,  logis,  serta  dapat memecahkan masalah yang terbuka, kreatif dan inovatif serta tidak
membosankan merupakan pertanyaan yang tidak  mudah  dijawab  karena  masing- masing mempunyai kelebihan dan kekurangan.
Mardapi (2002:2) menyatakan bahwa kriteria keberhasilan guru dan siswa dalam melaksanakan program
pembelajaran  adalah  kemampuan  dasar yang harus dimiliki oleh siswa. Kemampuan  dasar  adalah  penjabaran  dari standar  kompetensi,  yaitu  kemampuan minimum  yang  harus  dimiliki  siswa  yang umumnya dikenal dengan Standar Ketuntasan  Batas  Minimum (SKBM)  atau Kreteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Dalam observasi dan evaluasi awal di  lapangan  khususnya  di  SDN 01 Manguharjo, Kecamatan Manguharjo, Kota  Madiun diperoleh    temuan-temuan sebagai berikut. 1. Guru pada umumnya kurang berinovasi  di  dalam menggunakan metode  pembelajaran,  dan  masih  saja ada sebagian guru yang tidak menggunakan model pembelajaran yang berorientasi pada siswa.
2. Kurangnya pembelajaran yang sifatnya lebih  nyata  atau  otentik  dengan memberikan pengalaman dalam kehidupan yang nyata.
3. Suasana  kelas  yang  ramai  atau  gaduh sehingga  dalam  pembelajaran  kurang bermakna.
4. Kurangnya pelatihan dalam memecahkan  masalah  sehingga  siswa hanya  mengetahui  secara  teoretis, namun  kurang  mengetahui  kenyataan yang  sebenarnya  dalam  kehidupan yang nyata.
5. Dalam  penilaian  hanya  menekankan pada sisi kognitif saja, kurang memperhatikan  aspek  afektif  ataupun psikomotorik. Keadaan ini akan berdampak terhadap tingkat kompetensi  dasar  yang  dicapai  oleh siswa  hanya  sebatas  aspek  kognitif, dan  hal  ini  tidak  sesuai  dengan  tujuan ataupun  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai atau diharapkan.
Dalam mengimplementasikan pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk mencapai kompetensi dasar yang diinginkan,
pendekatan dalam pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru
sebaiknya  tidak    statis    dan  sebaiknya beorientasi  pada  siswa  karena  dengan pendekatan  pembelajaran  yang  dinamis berdampak terhadap keinginan siswa untuk belajar sehingga menimbulkan kompetensi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan berimplikasi  pada  pengalaman  belajar. Untuk  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia supaya  dapat  perlangsung  secara  aktif, kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan  perlu diterapkan  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw atau tim ahli.
Hal  ini  dilakukan  karena  mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  berkomunikasi  dalam bahasa  Indonesia,  baik  secara  lesan maupun tertulis.

## KAJIAN TEORI
1. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran  kooperatif  atau
cooperative learning
adalah
pendekatan pembelajaran yang berfokus  pada  penggunaan kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan
pembelajaran
(Nurhadi, 2005:112). Dengan pembelajaran kooperatif  yang  berarti  pembelajaran dengan kelompok dapat mengefektifkan  dalam  pembelajaran karena dengan  kelompok sebaya dapat meningkatkan gairah belajar. Kelompok  dalam  belajar  menurut Roestiyah NK, (2002:15) adalah “dalam  suatu  kelas  dapat  dipandang sebagai  suatu  kelompok,  atau  dapat pula dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 (lima) atau 7 (tujuh) siswa. Ibrahim Nana Syaodih (1996:46) menyatakan bahwa kelompok  dibedakan  antara  kelompok kecil (2-5 siswa), kelompok sedang (6- 10  siswa),  dan kelompok  besar  (11-20 siswa).
Di lain pihak Sukardi (1998:432)  menyatakan  bahwa  faktor-
faktor yang dapat mewujudkan kelompok ialah :
a. Interaksi  antara  orang-orang  yang berada  dalam  kelompok  atau  antar anggota,  di  mana  masing-masing anggota  saling  berhubungan  satu dengan yang lainnya;
b. Ikatan emosional antarpara anggota kelompok,  yaitu  adanya  saling hubungan  antar  anggota  itu  bukan hanya  sekedar  berupa  hubungan yang  bersifat  jasmaniah  maupun sekedar  kominikasi  verbal  belaka, tetapi hubungan yang bersifat lebih mendalam  yang  bersangkut  paut dengan aspek-aspek emosional;
c. Tujuan bersama kepentingan bersama, ialah keterikatan bersama para  anggota  dalam  mewujudkan suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai bersama;
d. Kepemimpinan  ialah  diperlukan terutama  sebagai  pengatur  tingkah laku para anggota kelompok sehingga  kegiatan  kelompok  itu secara keseluruhan menjadi berdaya  guna  dan  berhasil  guna. Oleh karena itu, dituntut pemimpin-pemimpin kelompok yang  dapat  dipatuhi  oleh  anggota kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama;
e. Norma  ialah  tingkah  laku  para anggota kelompok. Kegiatan- kegiatan  dalam  kelompok  akan dapat berlangsung dengan baik dan lancar  apabila  anggota  kelompok mengikuti  dan  mematuhi  aturan- aturan  yang  ditetapkan  bersama dalam kelompok.
Wayan Ardhana
(dalam Tirtaraharja  dan  S.L.  La  Sulo,  2005:181) menyatakan  terdapat  beberapa  fungsi dalam  kelompok  terhadap  anggotanya, yaitu  (a)  mengajar  berhubungan  dan menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain;  (b) memperkenalkan  kehidupan  masyarakat yang lebih luas; (c)  menguatkan sebagaian dari  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam kehidupan  masyarakat  orang  dewasa;  (d)
memberikan  kepada  anggota-anggotanya cara-cara  untuk  membebaskan  diri  dari pengaruh kekuasaan otoritas; (e)
memberikan
pengalaman untuk mengadakan  hubungan  yang  didasarkan pada prinsip persamaan hak; (f) memberikan  pengetahuan  yang  tidak  bisa diberikan oleh keluarga secara memuaskan (pengetahuan mengenai cita rasa berpakaian,  musik,  jenis  tingkahlaku tertentu dan sebagainya); dan (g) memperluas  cakrawala  pengalaman  anak, sehingga  ia  menjadi  orang  yang  lebih kompleks.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:165) menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran dengan  kelompok  guru  dapat  memberikan bimbingan  kepada  setiap  kelompok,  dan memberikan  hasil  yang  lebih  intensif,  hal ini  dikarenakan  (1)  hubungan  antara  guru dan  siswa  menjadi  lebih  sehat  dan  akrap; (2) siswa memperoleh bantuan, kesempatan, sesuai  dengan  kebutuhan, kemampuan  dan  minat;  dan  (3)  siswa dilibatkan dalam menentukan tujuan belajar, cara belajar, kriteria keberhasilan.
Slavin,  Johnson,  dan  Johnson (dalam  Sanjaya,  2005:  107)  menyatakan bahwa  ada  dua  komponen  yang  sangat penting dalam strategi pembelajaran cooperative,  yaitu  (1) cooperative dalam mengerjakan tugas-tugas, dan (2) cooperative dalam  memberikan  dorongan atau motivasi.
Di  lain  pihak  Slavin,  Abrani,  dan Chambers  (dalam  Sanjaya,  2005:  107) menyatakan bahwa belajar melalui cooperatif  dapat  dijelaskan  dari  beberapa perspektif,  yaitu  (a)  perspektif  motivasi, (b)  perspektif  sosial,  (c)  perspektif perkembangan  kognitif,  dan  (d)  perspektif elaborasi kognitif.
a. Perspektif motivasi, yaitu penghargaan yang  diberikan  kepada  kelompok memungkinkan setiap anggota kelompok  akan  saling  membantu. Dengan  demikian,  keberhasilan  setiap individu pada dasarnya adalah keberhasilan  kelompok.  Hal  semacam ini  akan  didorong  setiap  anggota
kelompok untuk memperjuangkan keberhasilan kelompoknya.
b. Perspektif sosial, yaitu melalui kooperatif  setiap  siswa  akan  saling membantu dalam belajar karena menginginkan semua anggota kelompok  memperoleh  keberhasilan.
Bekerja secara tim dengan mengevaluasi keberhasilan sendiri oleh kelompok,  merupakan  iklim  yang bagus, di mana setiap anggota kelompok  menginginkan  semuanya memperoleh keberhasilan.
c. Perspektif perkembangan kognitif yaitu  dengan  adanya  interaksi antara anggota kelompok
dapat mengembangkan  prestasi  siswa  untuk berpikir mengolah berbagai informasi.
d. Perspektik  elaborasi  kognitif,  yaitu setiap  siswa  akan  berusaha  untuk memahami  dan  menimba  informasi untuk menambah pengetahuan kognitifnya. Menurut Nurhadi (2004:63), keuntungan pembelajaran cooperatif, yaitu
(1) memudahkan siswa melakukan penyesuaian  sosial;  (2)  mengembangkan kegembiraan  belajar  yang  sejati;  (3) meningkatkan  keterampilan  metakognitif; (4) memungkinkan terbentuk dan berkembangnya  nilai-nilai  sosial  dan komitmen;  (5)  meningkatkan  kepekaan dan kesetiakawanan sosial; (6) menghilangkan  sifat  mementingkan  diri sendiri  atau  egois  dan  egosentris;  (7) memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenal  sikap,  keterampilan,  informasi, perilaku  sosial dan  pandangan;  (8) menghilangkan  siswa  dari  penderitaan akibat  kesendirian  atau  keterasingan;  (9) dapat  menjadi  acuan  bagi  perkembangan kepribadian yang erat dan terintegrasi; (10) membangun  persahabatan  yang  dapat berlanjut  hingga  masa  dewasa;  (k) mencegah  timbulnya  gangguan  kejiwaan; (11) mencegah terjadinya kenakalan dimasa remaja; (12) menimbulkan perilaku rasional  dimasa  remaja;  (13)  berbagai keterampilan sosial  yang diperlukan untuk memelihara hubungan saling
membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan;  (14)  meningkatkan  rasa saling  percaya  kepada  sesama  manusia; (15) meningkatkan kemampuan memandang  masalah  dan  situasi  dari berbagai  perspektif;  (16)  meningkatkan perasaan penuh makna mengenai arah dan tujuan hidup; (17) meningkatkan keyakinan  terhadap ide  atau  gagasan sendiri;  (18)  meningkatkan  kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan  lebih  baik;  (19)  meningkatkan motivasi belajar instrinsik; (20) meningkatkan  kegemaran  berteman  tanpa memandang  perbedaan  kemampuan,  jenis kelamin,  normal  atau cacat,  etnis,  kelas sosial,  agama,  dan  orientasi  tugas;  (21) mengembangkan  kesadaran  bertanggung jawab  dan  saling  menjaga  perasaan;  (22) meningkatkan sikap positif terhadap belajar  dan  pengalaman  belajar;  (23) meningkatkan keterampilan hidup bergotong  royong;  (24)  meningkatkan kesehatan psikologi; dan (25) meningkatkan sikap tenggang rasa.
Muslim  dkk  (2000:  7)  menyatakan bahwa  ada  beberapa  ciri  pembelajaran menggunakan  kooperatif,  yaitu  (1)    siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk  menuntaskan materi  belajar;  (2) kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah;    (3)    bilamana  mungkin,  anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku dan  jenis  kelamin  berbeda-beda;  dan  (4) penghargaan  lebih  berorientasi  kelompok dari pada individu.
Menurut  Arend  (dalam  Ekowati, 2005)  pembelajaran  kooperatif  adalah    (1) guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  dan  memotivasi  siswa untuk  belajar.  Pada  tahap  ini  diikuti  oleh siswa  dengan  penyajian  informasi;  (2) Siswa dikelompokkan  ke  dalam  tim-tim belajar.  Tahap  ini  diikuti  bimbingan  guru pada saat siswa bekerja sama menyelesaikan tugas mereka; (3) Penyajian  hasil  kerja  kelompok  dan mengevaluasi  apa  yang  mereka  pelajari,
serta  memberikan  penghargaan  terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Aronson et. al. sebagai metode cooperative  learning. Teknik  ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan berbicara.
Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Selain  itu,  siswa  bekerja  sama  dengan sesama  siswa  dalam  gotong  royong  dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk mengolah  informasi  dan  meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran  kooperatif  di  mana  siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  4 – 6  orang  secara  heterogen  dan bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang positif  dan  bertanggung  jawab  atas ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang lain.
Jigsaw didesain
untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada anggota  kelompoknya  yang  lain.  Dengan demikian,  “siswa  saling  tergan tung  satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama secara  kooperatif  untuk  mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, 1994: 49).
Para  anggota  dari  tim-tim  yang berbeda  dengan  topik  yang  sama  bertemu untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu satu  sama  lain  tentang  topic  pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka.
Kemudian  siswa-siswa  itu  kembali  pada tim  /  kelompok  asal  untuk  menjelaskan kepada  anggota  kelompok  yang  lain tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw,  terdapat  kelompok asal  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asal, yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan  siswa  dengan  kemampuan, asal,  dan  latar  belakang  keluarga  yang beragam.  Kelompok  asal  merupakan gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok ahli,  yaitu  kelompok  siswa  yang  terdiri dari  anggota  kelompok  asal  yang  berbeda yang  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan  dengan  topiknya  untuk kemudian  dijelaskan  kepada  anggota kelompok  asal. Pembelajaran  kooperatif merupakan  metode  yang  mengelompok- kan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok kecil  dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda untuk mengembangkan pemahaman konsep atau subkonsep (Susanto,  2001:  1).  Setiap  anggota kelompok  bertangung  jawab  tidak  hanya untuk mempelajari konsep yang diajarkan, tetapi  juga  untuk  bekerja  sama  dalam belajar.  Keberhasilan  individu  dalam belajar  diorientasikan  oleh  keberhasilan kelompok.
2. Kemampuan Menceritakan Kembali
Kemampuan menceritakan
kembali isi  cerita  merupakan  suatu bentuk kemahiran
berbicara.
Kemampuan  menceritakan  kemnali  isi bacaan  termasuk  salah  satu  bentuk kegiatan  berbahasa  yang  produktif. Menurut  Nurgiyantoro  (2001:  275), kegiatan  berbahasa  yang  produktif adalah kegiatan menyampaikan gagaan,  pikiran,  atau  perasaan  oleh pihak penuakatur (pembicara).
Kemampuan menceritakan kembali  isi  bacaan  merupakan  bagian dari  keterampilan  berbicara.  Menurut Arsjad  dan  Mukti  U.S.  (1990:  17) keterampilan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi  atau  mengucapkan  kata-kata untuk  mengekspresikan,  menyatakan, menyampaikan pesan, pikiran,
gagasan, dan perasaan.
Menurut  Brown  dan    Yule (1990: 2) berbicara merupakan kemampuan menyampaikan pesan melalui  bahasa  lisan.  Berbicara  dapat pula  dimaknai  sebagai  kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan  pikiran,  gagasan,  atau perasaan secara lisan (Brown dan Yule, 1990: 2).
Menurut  M.E.  Fowler  (dalam Ahmadi, 1991: 19), tujuan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan mencakup  pencapaian  hal-hal  berikut: (a) Mudah dan lancar atau fasih, siswa harus mendapat kesempatan yang besar untuk berlatih berbicara atau menceritakan kembali isi bacaan sampai mereka mengembangkan kemampuan berbicara ini secara wajar, lancar, dan  menyenangkan,  baik  di dalam  kelompok  kecil  maupun  di hadapan  pendengar  umum  yang  lebih besar jumlahnya; (b) Kejelasan, dalam hal  ini,  dimaksudkan  agar  siswa  dapat berbicara  dan  mengungkapkan  isi bacaan  dengan  tepat  dan  jelas,  baik artikulasi maupun diksi kalimat- kalimatnya.  Gagasan  yang  diucapkan harus  tersusun  dengan  baik;  (c) Bertanggung  jawab,  latihan  berbicara yang  bagus  menekankan  pembicara untuk bertanggung jawab agar berbicara  secara  tepat  dan  dipikirkan dengan  sungguh-sungguh  mengenai apa yang ditopikkan, tujuan pembicaraan, siapa yang diajak berbicara, dan bagaimana situasi pembicaraan serta momentumnya. Latihan demikian akan menghindarkan
siswa  dari  berbicara  yang  tidak bertanggung  jawab  atau  bersilat  lidah yang mengelabui kebenaran.

## METODE PENELITIAN
1. Tempat  Penelitian
Tempat penelitian ini dilaksanakan  di SDN 01  Manguharjo, Kecamatan  Manguharjo,  Kota  Madiun yang  beralamat  di
Jalan  Hayam Wuruk,  Kecamatan  Manguharjo,  Kota Madiun ini karena adanya pertimbangan sebagai berikut. a. SDN 01  Manguharjo,  Kecamatan
Manguharjo, Kota Madiun merupakan  tempat  kerja  rekan peneliti sehingga akan lebih efektif dan  efisien  baik  mengenai  waktu maupun tenaga. b. Siswa SDN 01 Manguharjo,
Kecamatan Manguharjo, Kota Madiun menunjukkan sifat homogenitas, baik dari kemampuan atau  prestasinya,  latar  belakang keluarga maupun kepribadiannya.
c. Berdasarkan pengamatan sementara  yang  telah  dilakukan bahwa SDN 01  Manguharjo, Kecamatan Manguharjo, Kota Madiun terdapat  fenomena  bahwa dalam  pembelajaran  masih  ada sebagian guru yang belum menggunakan metode yang berupaya  menghilangkan  dominasi guru  dan  mengaktifkan  siswa sehingga dalam pembelajaran kurang bermakna dan tidak mempunyai  pengalaman  belajar sesuai  dengan  pengalaman  yang nyata.
2. Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  selama 4  bulan  mulai  bulan Agustus sampai dengan bulan November 2014.
3. Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  Kelas  V  yang  berjumlah 20 siswa  yang  terdiri  dari 13 siswa  putri dan 7 siswa  putra.  Tindakan  yang dilakukan adalah meningkatkan
kemampuan  menceritakan  kembali  isi bacaan melalui pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  pada  siswa kelas V SDN 01 Manguharjo,
Kecamatan  Manguharjo,  Kota  Madiun Tahun Pelajaran 2014/ 2015.
4. Pendekatan dan Prosedur Penelitian
Rancangan dalam penelitian ini direncanakan  melalui  beberapa  tahap, yaitu melalui beberapa siklus atau daur ulang.  Penggunaan  siklus  ini,  dengan suatu  tujuan    apabila  pada  siklus  awal dalam  pelaksanaan  tindakan  belum ditemukan hasilnya atau belum diketahui hasilnya secara nyata, dilakukan  perencanaan  untuk    siklus- siklus berikutnya sehingga akan diketahui  hasil  yang  nyata  dari beberapa  siklus  atau  daur  ulang tersebut.
Prosedur    penelitian    dalam penelitian tindakan kelas (Action Research) ini  mengacu    pada    rancangan Stephen  Kemmis  dan  Robin  MC  Taggart (dalam  Sukardi,  2005:  214)  yang  terdiri dari  dua  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  4  tahap  kegiatan,  yaitu    (1) tahap  penyusunan  rencana  tindakan;  (2) tahap  pelaksanaan  tindakan;  (3)  tahap Pengamatan  atau  observasi;  dan  (4)  tahap perefleksian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan pembelajaran bahasa
Indonesia dengan pembelajaran kooperatif    model  jigsaw  ternyata dapat meningkatkan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan siswa kelas V SDN 01 Manguharjo,
Kecamatan  Manguharjo,  Kota  Madiun Tahun  Pelajaran  2014/  2015.  Hal  ini disebabkan dengan pembelajaran kooperatif dapat mendorong (a) motivasi belajar karena dengan pendekatan  kooperatif  anak  didik mengetahui terhadap berbagai kekurangan  yang ada pada dirinya. (b) anak  dituntut  dapat  bekerja  sama;  (c) anak  dapat  belajar  dari  teman-teman atas  dasar  pengalaman  bersama;  (d)
dapat
meningkatkan prestasi
belajarnya, sehingga standar ketuntasan  belajar  batas  minimumnya semakin meningkat.
2. Hasil  pengamatan  terhadap situasi pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara berkelompok  ini  dapat  dilihat  dari  (1) tingkat  perhatian  siswa  pada  siklus  I sebanyak  60%,  sedangkan  pada  siklus ke  II  naik  menjadi  66,6%;  (2)  tingkat keaktifan  bertanya  yang  pada  siklus  I diperoleh  hasil  39%,  sedangkan  pada siklus  ke  II  naik  menjadi  60%;  (3) keberanian  siswa  dalam  mengeluarkan pendapat  pada  siklus  I  adalah  51%, sedangkan  pada  siklus  dua  naik menjadi 73,3%; (4) tingkat kedisiplinan siswa
terhadap
pembelajaran secara kelompok diperoleh  hasil  pada siklus  I  adalah
73%,  sedangkan  pada  siklus  ke  II menjadi 86,6%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan
bahwa
pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan  kemampuan  menceritakan kembali  isi  bacaan  pada  siswa  kelas  V SDN SDN 01  Manguharjo, Kecamatan Manguharjo, Kota Madiun Tahun Pelajaran 2014/2015.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pendekatan  kooperatif  model  jigsaw dapat    meningkatkan  kemampuan menceritakan  kembali  isi  bacaan  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa kelas VSDN 01 Manguharjo, Kecamatan Manguharjo, Kota Madiun, Provinsi  Jawa  Timur.  Hal  ini  karena pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw mendorong siswa untuk
(a) menumbuhkan  motivasi  belajar  karena dengan  pendekatan  kooperatif  anak didik mengetahui  terhadap  berbagai kekurangan  yang ada pada dirinya; (b) anak  dituntut  dapat  bekerja  sama;  (c) anak  dapat  belajar  dari  teman-teman atas  dasar  pengalaman  bersama;  dan
(d) dapat meningkatkan prestasi belajarnya, sehingga standar ketuntasan  belajar batas  minimumnya semakin meningkat. 2. Dengan  pendekatan  kooperatif  model jigsaw aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat dikatakan mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat dilihat dari:  (a) tingkat perhatian siswa pada siklus I sebanyak 60%, sedangkan pada  siklus  ke  II  naik  menjadi  66,6%; (b)  tingkat  keaktifan  bertanya  yang pada  siklus  I  diperoleh  hasil  39%, sedangkan  pada  siklus  ke  II  naik menjadi  60%;  (c)  keberanian  siswa dalam  mengeluarkan  pendapat  pada siklus  I  adalah  51%,  sedangkan  pada siklus  dua  naik  menjadi  73,3%;  (d) tingkat  kedisiplinan  siswa  terhadap pembelajaran secara kelompok diperoleh  hasil  pada  siklus  I  adalah 73%,  sedangkan  pada  siklus  ke  II menjadi 86,6%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan  kemampuan  menceritakan kembali  isi  bacaan  pada  siswa  kelas  V SDN 01 Manguharjo, Kecamatan Manguharjo, Kota Madiun Tahun
Pelajaran 2014/ 2015.

## REFERENSI
Djamarah, Syaiful  Bahri dan  Aswan  Zain. 2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ekowati, Endang. 2005. Pendekatan Pembelajaran Kontektual, Depertemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jendaral Pendidikan
Dasar dan Menegah. Pusat
Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP Malang.
Fajar,  Anie.  2004. Portofolio dalam Pelajaran  IPS.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hamalik,  Oemar.  2003. Pendidikan  Guru
Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara.

## Madya,  Suwarsih.2006. Teori  dan  Praktik
Penelitian  Tindakan  Kelas  (Action Research). Bandung: Afabeta.
Mardapi,  Djemari.  2002. Pola  Induk Sistem  Pengujian  KBM  Berbasis Kemampuan dasarSekolah Menegah Umum. Jakarta Depertemen Pendidikan Nasional. Mulyasa, Enco. 2006. Kurikulum Berbasis
Kompetensi  Konsep  Karakteristik dan
Implementasi.Bandung:
Remaja Rosdakarya.

## Muslim, Ibrahim dkk. 2000. Pembelajaran
Kooperatif.  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
M  Subana  dan  Sunarti.2006. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Sebagai Pendekatan Metode Teknik dan Media Pengajaran. Bandung: Pustaka
Setia.
M.  Dalyono    2001. Psikologi  Pendidikan.
Jakarta:Rineka Cipta.
Nurhadi. 2005. Kurikulum 2004 Pertanyaan  dan  Jawaban. Jakarta: Gramedia Widiasarana. Indonesia. Purwanto, Ngalim.2002. Psikologi Pendidikan.Bandung: Remaja Rosdakarya. Roestiyah.  NK.  2001. Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi.2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Suryabrata,  Sumardi  2002. Psikologi Kepribadian. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syaodih, Ibrahim Nana. 1996. Perencanaan  Pengajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Tirtarahardja,  Umar  dan  S.  L.  La Sulo.2005. Pengantar  Pendidikan. Jakarta:Rineka Cipta.