## PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE
(TTW) DI KELAS IV MIN SUNGGAL
Neliwati, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: neliwati@uinsu.ac.id Rolin Fadilah Hasibuan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan Adinda Suciyandhani, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  di  Kelas  IV  MIN  Sunggal  Kabupaten  Kota  Medan  sebelum penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW). Untuk peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di Kelas IV MIN MIN  Sunggal  Kabupaten  Kota  Medan,  Sesudah  penerapan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW). Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  Siklus  yang setiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA di Kelas IV MIN MIN Sunggal Kabupaten Kota Medan sebelum penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) diketahui pada pra siklus tindakan  diperoleh rata-rata 46,5. Dengan siswa yang tuntas sejumlah 4 siswa (20,00%) dan tidak tuntas 16 siswa (80,00%). (2)  Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di Kelas IV MIN Sunggal Kabupaten Kota Medan Sesudah penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW). Diketahui pada tindakan siklus I diperoleh  rata-rata  58.5.  Dengan  siswa  yang  tuntas  sejumlah  7  siswa (35,00%) dan tidak tuntas 13 siswa (65,00%), tindakan siklus II diperoleh rata-rata 76.5. Dengan siswa yang tuntas sejumlah 18 siswa (90,00%) dan tidak tuntas 2 siswa (10,00%). Berdasarkan data yang diperoleh tersebut maka dapat dijelaskan bahwa siswa Kelas IV MIN Sunggal Kabupaten Kota
Medan memperoleh hasil belajar yang meningkat.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW),  Hasil

## Belajar
PENDAHULUAN Pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran yang menerapkan kerja  sama  dalam  berkelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran  kooperatif  (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran  dengan  cara  belajar
632 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
berkelompok  kecil yang  terdiri  dari  4 sampai dengan 6 orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Pada hakikatnya  pembelajaran  kooperatif sama dengan kerja kelompok.
Pembelajran  kooperatif  dilaksanakan agar siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling  berbagi  (sharing)  pengetahuan, pengalaman,  tugas,  sehingga  dapat mewujudkan  pemahaman  bersama antara siswa itu sendiri.
Berdasarkan urain tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif  tertuang  dalam  wadah kelompok. Dalam masing-masing kelompok  tersebut  para  siswa  yang mempunyai  tingkat  kemampuan  yang berbeda  saling  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Bukan  hanya  menyelesaikan  tugas guru,  melainkan  lebih  kompleks  lagi dengan  saling  bekerja  sama  dalam memahami  materi  yang  disampaikan dengan tutor sebaya. Dengan demikian, dalam  pembelajaran  kooperatif  dapat menciptakan  saling  ketergantungan antar  siswa,  sehingga  sumber  belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Think  talk  write  adalah  suatu model  pembelajaran  untuk  melatih keterampilan  :  1  peserta  didik  dalam menulis.  Think  alk  write  menekankan perlunya peserta didik mengomunikasikan hasil pemikirannya.  Aktivitas  yang  dapat dilakukan untuk menumbuhkembangkan  kemampuan pemahaman  konsep  dan  komunikasi
peserta didik adalah dengan penerapan pembelajaran think talk write. Pembelajaran  kooperatif  model  TTW merupakan salah satu strategi pembelajaran yang memfasilitasi latihan  berbahasa  secara  lisan  dan menulis bahasa tersebut dengan lancar. Strategi  TTW  mendorong  siswa  untuk berpikir,  berbicara,  dan  kemudian menuliskan  suatu  topik  tertentu.
Strategi ini digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum dituliskan. Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Dalam  kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang  disebut  kegiatan  pembelajaran atau  kegiatan  instruksional,  tujuan belajar telah ditetapkan terlebih dahulu oleh  guru,  anak  yang  berhasil  dalam belajar  adalah  anak  yang  berhasil mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional. Hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  baik  peningkatan pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan yang dialami siswa  setelah  menyelesaikan  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  sering disebut  juga  dengan  prestasi  belajar tidak dapat  dipisahkan  dari  perbuatan belajar,  karena  belajar  merupakan suatu perubahan sikap dan tingkah laku seseorang berdasarkan pengalamannya. Rusman  menyatakan bahwa hasil belajar  adalah  sejumlah  pengalaman yang  diperoleh  oleh  siswa  yang
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 633
mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan kebiasaanpersepsi, kesenangan, minat- bakat,  penyesuaian  sosial,  macam- macam keteampilan, cita-cita,
keinginan, dan harapan. Dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa baik peningkatan aspek kognitif, afektif, maupun psikomotoriknya sebagai hasil dari kegiatan belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  adalah kualitatif dengan menggunakan metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Adapun  tujuan  PTK  adalah  “untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi  di  dalam  kelas  yang  di  alami langsung  oleh  guru  dan  murid  yang sedang belajar, meningkatkan profesionalisme guru, dan menumbuhkan  budaya  akademik  di kalangan  para  guru.yang  bersifat akademis  yang  tertuang  dalam  nilai ulangan  harian  (formatif),  ulangan semester  (sub  sumatif),  ulangan  akhir semester  (sumatif)  maupun  yang bersifat nonakademis, seperti motivasi, perhatian, aktivitas, minat, dll.
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran yang menerapkan kerja  sama  dalam  berkelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran  kooperatif  (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran  dengan  cara  belajar berkelompok  kecil yang  terdiri  dari  4 sampai dengan 6 orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Pada hakikatnya  pembelajaran  kooperatif sama dengan kerja kelompok. Pembelajran  kooperatif  dilaksanakan agar siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling  berbagi  (sharing)  pengetahuan, pengalaman,  tugas,  sehingga  dapat mewujudkan  pemahaman  bersama antara siswa itu sendiri. Berdasarkan urain tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif  tertuang  dalam  wadah kelompok. Dalam masing-masing kelompok  tersebut  para  siswa  yang mempunyai  tingkat  kemampuan  yang berbeda  saling  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Bukan  hanya  menyelesaikan  tugas guru,  melainkan  lebih  kompleks  lagi dengan  saling  bekerja  sama  dalam memahami  materi  yang  disampaikan dengan tutor sebaya. Dengan demikian, dalam  pembelajaran  kooperatif  dapat menciptakan  saling  ketergantungan
634 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
antar  siswa,  sehingga  sumber  belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Think  talk  write  adalah  suatu model  pembelajaran  untuk  melatih keterampilan  :  peserta  didik  dalam menulis.  Think  alk  write  menekankan perlunya peserta didik mengomunikasikan hasil pemikirannya.  Aktivitas  yang  dapat dilakukan untuk menumbuhkembangkan  kemampuan pemahaman  konsep  dan  komunikasi peserta didik adalah dengan penerapan pembelajaran think talk write.
Pembelajaran  kooperatif  model  TTW merupakan salah satu strategi pembelajaran yang memfasilitasi latihan  berbahasa  secara  lisan  dan menulis bahasa tersebut dengan lancar. Strategi  TTW  mendorong  siswa  untuk berpikir,  berbicara,  dan  kemudian menuliskan  suatu  topik  tertentu.
Strategi ini digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum dituliskan. Untuk mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan harapan berdasarkan  tahap-tahap  di  atas, pembelajaran  sebaiknya  dirancang sesuai  dengan  langkah-langkah berikut ini:
1) Peserta  didik  membaca  teks  dan membuat catatan dari  hasil bacaan secara individual (think).
2) Peserta  didik  berinteraksi  dan berkolaborasi  dengan  teman  satu grup  untuk  membahas  isi  catatan (talk).  Dalam  kegiatan  ini  mereka menggunakan  bahasa  dan kata-kata mereka sendiri untuk menyampaikan  ide-ide  menulis paragraf di dalam diskusi. Pemahaman dibangun melalui interaksi  dalam  dikusi,  karena  itu diskusi diharapkan dapat menghasilkan  solusi atas soal  yang diberikan. 3) Peserta didik mengkontruksi sendiri  pengetahuan  yang  memuat pemahaman mengenai pembahasan kedalam bentuk tulisan argumentasi (write). Kegiatan  akhir  pembelajaran adalah membuat refleksi dan kesimpulan atas materi yang di pelajari. Model Think Talk Write merupakan  model  yang  mampu memacu  daya  pikir  peserta  didik  di dalamnya peserta didik dapat menuangkan  ide,  gagasan  beserta pikirannya.  Model  ini  sangat  relevan sesuai  kebutuhan  peserta  didik  dalam mengembangkan kemampuan menulis Berdasarkan uraian di atas Think
Talk Write merupakan model pembelajaran kooperatif yang kegiatan pembelajarannya  yaitu  lewat  kegiatan berpikir  (think),  berbicara/berdiskusi, bertukar pendapat (talk) serta menuliskan  hasil  diskusi  (write)  agar tujuan  pembelajaran  dan  kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.
Karakteristik  Model  Think  Talk

## Write (TTW)
Ada  tiga  aktivitas  yang  harus dilakukan  dalam pembelajaran  TTW
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 635
yang  sekaligus  menjadi  karakteristik model  ini.  Sesuai  dengan  namanya tahapan  model  ini  memiliki  struktur bahasa  yang  sesuai  dengan  uturan namanya.  Yaitu  Think  (berfikir),  Talk (berbicara/berdiskusi),  dan Write (menulis) :
Tahap 1:  Think. Aktivitas belajar dalam fase ini adalah aktivitas berfikir (Think)  dapat  dilihat  dari  proses membaca  suatu  teks pelajaran  atau berisi  cerita  pelajaran  kemudian membuat catatan apa yang telah dibaca.
Dalam  membuat  atau  menulis  catatan siswa membedakan dan mempersatukan  ide  yang  disajikan dalam tek bacaan, kemudian membuat dengan bahasa sendiri.
Tahap  2:  Talk.    Pada  aktivitas  ini Siswa  diberikan  kesempatan  untuk membicarakan  hasil  pemikirannya pada fase pertama (Talk). Pada fase ini siswa  merefleksikan,  menyusun,  dan bertukar  pendapat  tentang  ide-ide dalam kegiatan diskusi kelompok.
Tahap  3:  Write.  Pada  fase  ini, siswa menuliskan ide-ide yang didapatkan  pada fase  pertama  dan kedua.  Tulisan  ini  berisikan  tentang landasan  konsep  yang  digunakan, berkaitan  dengan  materi  sebelumnya, dan solusi yang diperoleh.
Jadi,  karakteristik  dari  model TTW ini adalah dimulai dengan berfikir melalui  bahan  bacaan  atau  masalah yang  disajikan,  kemudian  hasil  bacaan atau masalah yang
disajikan dikomunikasikan  dengan  diskusi  dan kemudian  membuat  laporan  hasil
presentasi.
Peranan  dan  tugas  guru  dalam usaha  mengefektifkan  penggunaan model  TTW  yaitu  mengajukan  dan menyediakan tugas yang memungkinkan  siswa  terlibat  secara aktif berfikir, mendorong dan menyimak  ide-ide  yang  dikemukakan siswa  secara  lisan  dan  tertulis  secara rinci,  memberi  informasi  kepada siswa  apa  yang  telah  didapatkannya dalam  diskusi,  serta  memonitor menilai,  dan  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi.

## Langkah-langkah  model  Think  Talk
Write (TTW) Langkah-langkah  pembelajaran dengan  model  TTW  adalah  sebagai berikut:
1) Guru memabagi lembar kerja siswa (LKS) yang  memuat situasi masalah dan  petunjuk  serta  prosedur pelaksanaannya.
2) Siswa membaca teks dan membuat catatan  dari  hasil  bacaan  secara individual,  untuk  dibawa  keforum diskusi (Think) 3) Siswa berinteraksi dan berkolaborasi  untuk  membahas  isi catatan  (Talk).  Guru  berperan sebagai mediator lingkungan belajar. 4) Siswa mengonsrtuksi sendiri pengetahuan sebagai hasil kolaborasi (Write). Peranan  dan  tugas  guru  dalam usaha  mengefektifkan  penggunaan model TTW  yaitu:
636 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
1) Mengajukan  pertanyaan  dan  tugas yang  mendatangkan  keterlibatan sarta menantang setiap siswa dalam berpikir.
2) Mendengarkan setiap ide siswa.
3) Meminta siswa mengemukakan ide baik secara lisan maupun tulisan.
4) Memutuskan  apa  yang  digali  dan dibawa siswa kedalam diskusi. 5) Memutuskan kapan memberi informasi, mengklarifikasi persoalan-persoalan, menggunakan model. 6) Membimbing  dan  membiarkan siswa  berjuang  dalam  mengelola ide.

## Hasil Belajar
Belajar dapat didefinisikan sebagai  suatu  proses  di  mana  suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan di mana terjadi interaksi antara  guru  dengan  siswa,  serta  siswa dengan  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Belajar  juga  merupakan suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar
merupakan  perubahan  tingkah  laku atau  penampilary  dengan  serangkaian kegiatan,  misahrya  dengan  membac, mengamati,  mendengarkan,  meniru
dan  lain  sebagainya.  Belajar  diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dan  individu dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Dalam  kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang  disebut  kegiatan  pembelajaran atau  kegiatan  instruksional,  tujuan belajar telah ditetapkan terlebih dahulu oleh  guru,  anak  yang  berhasil  dalam belajar  adalah  anak  yang  berhasil mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional. Hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  baik  peningkatan pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan yang dialami siswa  setelah  menyelesaikan  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  sering disebut  juga  dengan  prestasi  belajar tidak dapat  dipisahkan  dari  perbuatan belajar,  karena  belajar  merupakan suatu perubahan sikap dan tingkah laku seseorang berdasarkan pengalamannya. Rusman  menyatakan bahwa hasil belajar  adalah  sejumlah  pengalaman yang  diperoleh  oleh  siswa  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan kebiasaanpersepsi, kesenangan, minat- bakat,  penyesuaian  sosial,  macam- macam
keteampilan, cita-cita,
keinginan, dan harapan.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 637
Dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa baik peningkatan aspek kognitif, afektif, maupun psikomotoriknya sebagai hasil dari kegiatan belajar.

## Macam-Macam Hasil Belajar
Hasil belajar
sebagaimana dijelaskan di atas meliputi pemahaman konsep  (aspek  kognitif),  keterampilan proses (aspek psikomotorik), dan sikap siswa  (aspek  afektif).  Untuk  lebih jelasnya dapat dijelaskan yaitu:
1) Pemahaman Konsep Pemahaman  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyerap  arti dari  materi  atau  bahan  yang dipelajari.  Pemahaman  menurut Bloom  ini  adalah  seberapa  besar siswa mampu menerima, menyerap, dan  memahami  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa, atau  sejauh  mana  siswa  dapat memahami serta mengerti apa yang ia  baca,  yang  dilihat,  yang  dialami, atau  yang  dirasakan  berupa  hasil penelitian.
Untuk  mengukur  hasil  belajar siswa  yang  berupa  pemahaman konsep,  guru  dapat  melakukan evaluasi produk. W.S Winkel dalam Susanto menyatakan bahwa melalui produk dapat diselidiki apakah dan sampai  berapa  jauh  suatu  tujuan instruksional telah tercapai; semua tujuan  itu  merupakan  hasil  belajar yang  seharusnya  diperoleh  siswa. Berdasakan  pandangan  Winkel,
dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa  erat  hubungannya  dengan instruksional  (pembelajaran)  yang telah  dirancang  guru  sebelum melaksanakan proses belajar mengajar.  Evaluasi  produk  dapat dilaksanakan  dengan  mengadakan berbagai  macam  tes,  baik  secara lisan maupun tertulis.
2) Keterampilan Proses Keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah kepada  pembangunan  kemampuan mental,  fisik,  dan  sosial  yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri  individu  siswa.  Keterampian berarti  kemampuan  menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efesien untuk mencapai suatu  hasil  tertentu  termasuk kreativitasnya. Dalam  melatih  keterampilan proses secara bersamaan dikembangkan  pula  sikap-sikap yang dikehendaki, seperti kreativitas, kerjasama, bertanggungjawab,  dan  berdisiplin sesuai  dengan  penekanan  bidang studi yang bersangkutan. Keterampilan  proses  merupakan keseluruhan  keterampilan  ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang  dapat  digunakan untuk  menemukan  suatu  konsep yang  telah  ada,  atau  untuk melakukan  penyangkalan  terhadap penemuan  Keterampilan  proses dibagi  menjadi  enam  aspek:
638 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
observasi,  klasifikasi,  pengukuran, mengkomunikasikan,  memberikan penjelasan atau interpretasi terhadap  suatu  pengamatan,  dan melakukan eksperimen. 3) Sikap Sikap merupakan kecenderungan  untuk  melakukan sesuatu  dengan  cara,  metode,  pola, dan teknik tertentu terhadap dunia sekitarnya  baik  berupa  individu- individu maupun objek-objek tertentu.  Sikap  merujuk  pada perbuatan,  perilaku,  atau  tindakan seseorang. Dalam  hubungannya  dengan hasil belajar siswa, sikap ini lebih di arahkan pada pengertian pemahaman konsep. Dalam pemahaman  konsep,  maka  domain yang  sangat  berperan  adalah domain kognitif. Manfaat Hasil Belajar Hasil  belajar  pada  hakekatnya
adalah perubahan tingkah laku seseorang yang mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti suatu proses belajar mengajar  tertentu.  Pendidikan  dan pengajaran  dikatakan  berhasil  apabila perubahan-perubahan  yang  tampak pada  siswa  merupakan  akibat  dari proses belajar mengajar yang dialaminya yaitu proses yang ditempuhnya  melalui  program  dan kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses pengajarannya.
Berdasarkan hasil
belajar siswa, dapat diketahui kemampuan siswa. Hasil  belajar harus menunjukkan perubahan keadaan menjadi lebih baik, sehingga  bermanfaat  untuk:  (a) menambah  pengetahuan,  (b)  lebih memahami  sesuatu  yang  belum dipahami  sebelumnya,  (c)  lebih mengembangkan  keterampilannya,  (d) memiliki  pandangan  yang  baru  atas sesuatu  hal,  (e)  lebih  menghargai sesuatu  daripada  sebelumnya.  Dapat disimpulkan bahwa istilah hasil belajar merupakan  perubahan  dari  siswa sehingga terdapat perubahan dari segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Ilmu Pengetahuan Alam Berdasarkan pada rumusan masalah, bahwa pentingnya mempelajari  Ilmu  Pengetahuan  Alam dalam kehidupan sehari hari. Dalam hal ini,  ada  beberapa  teori  untuk memperjelas  bagaimana  pentingnya mempelajari  IPA.  Ilmu  pengetahuan Alam  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  atau  Sains  yang  semula berasal  dari  bahasa  inggris  “science”  . science sendiri berasal dari bahasa latin scientia yang berarti saya tahu.

## Fungsi  dan  Tujuan  IPA  (Ilmu Pengetahuan Alam)
Ketika  mempelajari  IPA,  ada beberapa  fungsi  dan  tujuan  dalam mempelajari  IPA  itu  sendiri  seperi  : memiliki jiwa yang senantiasa beriman kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, mengasah  kemampuan  bersikap  baik
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 639
dan  nilai  ilmiah,  menyadari  bahwa menjadi warga negara
harus mempelajari  sains  dan  memanfaatkan teknologi  dengan  baik  serta  dapat menguasai  ilmu  sains  agar  berguna  di masa  yang  akan  datang.  Dengan mempelajari  IPA,  diharapkan  untuk menjadi makhluk yang pandai bersyukur  dengan  melihat  kekuatan yang  besar  yaitu  kekuatan  Allah  SWT. Sehingga dapat menyeimbangkan antara  teori,  logika  dengan  keyakinan sehingga  dapat  merasakan  pentingnya mempelajari ilmu SAINS.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  di  Kelas  IV  MIN  Sunggal Kabupaten  Kota  Medan  sebelum penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) diketahui pada  pra  siklus  tindakan    diperoleh rata-rata  46,5.  Dengan  siswa  yang tuntas sejumlah 4 siswa (20,00%) dan tidak  tuntas  16  siswa  (80,00%). Berdasarkan  data  yang  diperoleh tersebut maka dapat dijelaskan bahwa siswa Kelas IV MIN Sunggal Kabupaten Kota  Medan  memperoleh  hasil  belajar yang  rendah  dalam  pembelajaran  IPA. Dilihat  dari  perolehan  siswa  yang belum  tuntas  yaitu  16  siswa  atau 80.00%.  Data  di  atas  menunjukkan sebagai  dasar  atau  acuan  dalam pelaksanaan  kegiatan penelitian  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas Kelas  IV  MIN  Sunggal  Kabupaten  Kota Medan  Tahun  Pelajaran  2020/2021
dengan menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Talk Write (TTW).
Peningkatan  Hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA di Kelas IV MIN MIN  Sunggal  Kabupaten  Kota  Medan Sesudah  penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write (TTW). Diketahui pada tindakan siklus I diperoleh rata-rata 58.5. Dengan siswa yang tuntas sejumlah 7 siswa (35,00%) dan  tidak  tuntas  13  siswa  (65,00%), tindakan  siklus  II  diperoleh  rata-rata 76.5.  Dengan  siswa  yang  tuntas sejumlah 18 siswa (90,00%) dan tidak tuntas  2  siswa  (10,00%).  Berdasarkan data  yang  diperoleh  tersebut  maka dapat dijelaskan bahwa siswa Kelas IV MIN  Sunggal  Kabupaten  Kota  Medan memperoleh hasil belajar yang meningkat.

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid,  Model  Pembelajaran. Bandung:  Remaja  Rosdakarya. 2014.
Abudin  Nata,  Ilmu  Pendidikan  Islam. Cet. II Jakarta: Kencana 2012 . Ahmad  Susanto,  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas. Bandung  :  CV.  Yrama  Widya, 2009. Eva Ratnawati, Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA Melalui  Strategi  Think  Talk Write  (TTW)  pada  Siswa  Kelas
IV  B  MIN  Andong  Tahun
640 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Pelajaran  2011/2012,  Skipsi, (Fakultas  Kegururuan  dan  Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2012. I  Ketut  Suparya,  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap  Hasil  Belajar  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis pada  Pembelajaran  IPA  di
Sekolah Dasar.
Istarani,
50 Tipe Pembelajaran Kooperatif.  Medan:  CV  Medan
Persada, 2014.
Kementrian  Agama,  Al-Qur’an,  Surah dan  Terjemahnya.  Cet.  V; Februari, 2013. Kunandar,  Langkah  Mudah  PTK Sebagai  Pengembang  Profesi Guru.
Jakarta:Rajawali Pers,2011. Miftahul Huda, Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2014) Nana  Sudjana,  Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar,  Bandung: Sinar Baru, 2013. Rosma, Hartini Sam`s, Model Penelitian
Tindakan  Kelas  (teknik  bermain konstruktif  untuk  meningkatkan hasil belajar matematika), Yogyakarta : Teras, 2010 Rusman,  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Cet.  VI Jakarta: Rajawali Pers 2016. Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas,
(Bandung  :  CV.  Yrama  Widya, 2009) Suharsimi  Arikunto,  et.al.,  Penelitian Tindakan  Kelas,  (Jakarta  :  PT. Bumi Aksara, 2007 Ahmad  Susanto,  Teori  Belajar  Dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar, (Jakarta, Kencana, 2016)