INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5797-5812 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pembelajaran Mikro Dalam Mengembangkan Kreativitas Mengajar Guru RA (Raudhatul Athfal)
Intan Syahdila 1 ✉ , Qisthina Hasibuan 2 , Silvia Anggraini 3 , Intan Wahyuni 4 , Fauziah Nasution 5
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email : intanhasibuan619@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran mikro merupakan pendekatan yang efektif dalam mengembangkan kreativitas mengajar  guru  Raudhatul  Athfal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peran pembelajaran  mikro  dalam  mengembangkan  kreativitas  mengajar  guru  Raudhatul  Athfal. Kreativitas mengajar adalah aspek penting dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di sekolah-sekolah  dasar  Islam.  Dalam  konteks  ini,  guru  Raudhatul  Athfal  perlu  memiliki kreativitas  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  menarik,  efektif,  dan berorientasi pada hasil. Metode  penelitian yang digunakan adalah  kajian pustaka,  dengan mengumpulkan data dari berbagai sumber terpercaya seperti jurnal ilmiah, buku, artikel, dan publikasi  lainnya  yang  relevan  dengan  topik  ini.  Data  yang  dianalisis  meliputi  konsep pembelajaran  mikro  dan  kreativitas  mengajar  guru  Raudhatul  Athfal.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  pembelajaran  mikro  dapat  memberikan  berbagai  peluang  bagi  guru Raudhatul  Athfal  untuk  mengembangkan  kreativitas  mengajar  mereka.  Dalam  konteks pembelajaran  mikro,  guru  memiliki  kesempatan  untuk  secara  langsung  berinteraksi dengananak  didik,  memahami  kebutuhan  dan  minat  mereka,  serta  merancang  strategi pengajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  individu  setiap  anak.  Melalui  pendekatan  ini, guru dapat mengaplikasikan variasi teknik dan metode pembelajaran yang kreatif, termasuk penggunaan  media  dan  teknologi  pendukung,  simulasi,  permainan,  dan  kolaborasi  antar peserta didik.
Kata kunci: Pembelajaran Mikro, Kreativitas Mengajar, Guru Raudhatul Athfal (RA)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  dasar perkembangan  anak.  Guru  Raudhatul  Athfal  memainkan  peran  kunci  dalam  memberikan pengalaman pembelajaran yang bermakna bagi anak-anak di usia ini. Untuk mencapai tujuan tersebut,  kreativitas  dalam  mengajar  menjadi  sangat  penting.  Pembelajaran  mikro menawarkan  pendekatan  yang  efektif  untuk  mengembangkan  kreativitas  mengajar  guru Raudhatul Athfal dengan fokus pada interaksi individual dengan setiap anak.
Pembelajaran  mikro  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dirancang  sederhana  dan singkat oleh  guru atau pendidik untuk membantu dan memudahkan seorang guru dalam mengajar peserta didik. Penyederhanaan pembelajaran mikro teaching terletak pada waktu, materi, jumlah siswa, jenis keetrampilan dasar mengejar, penggunaan metode, media dan lain lain.

## Abstract
Micro learning is an effective approach in developing teacher Raudhatul Athfal's teaching creativity.  This  study  aims  to  analyze  the  role  of  micro-learning  in  developing  teacher Raudhatul Athfal's teaching creativity. Teaching creativity is an important aspect in increasing the effectiveness of learning in Islamic elementary schools. In this context, Raudhatul Athfal teachers need to have creativity in designing and implementing interesting, effective, and results-oriented learning. The research method used is literature review, by collecting data from various reliable sources such as scientific journals, books, articles and other publications that are relevant to this topic. The data analyzed included the concept of micro learning and teaching creativity of teacher Raudhatul Athfal. The results of the analysis show that micro learning can provide various opportunities for Raudhatul Athfal's teachers to develop their teaching creativity. In the context of micro learning, teachers have the opportunity to directly interact with students, understand their needs and interests, and design teaching strategies that suit the individual characteristics  of each  child. Through this approach,  teachers can apply a variety of creative learning techniques and methods, including the use of media and supporting technology, simulations, games, and collaboration between students.
Keywords: Micro Learning, Teaching Creativity, Teacher Raudhatul Athfal (RA)
Melalui  pengajaran  mikro  ( micro  teaching),  keterampilan  mengajar  yang  potensial dapat disalurkan dalam satu penampilan yang utuh. Praktik akan lebih siap dan terampil untuk mengantisipasi sikap mengajar yang sebenarnya di kelas. Dan diketahui bahwa pengajaran mikro ( micro teaching) memberikan pengaruh positif dalam melatih keterampilan mengajar di kelas (Sadikin, 2020).
Inovasi dalam pendidikan anak usia dini sangat penting. Tujuan dari inovasi ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif anak dan mengembangkan imajinasinya. Pembelajaran  kreatif  meningkatkan  minat  anak-anak  dan  memfasilitasi  pemahaman  mata pelajaran.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  PAUD  adalah penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  aktivitas.  Pembelajaran  berbasis  aktivitas membantu anak untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Mereka tidak hanya duduk di kelas  mendengarkan  ceramah  guru,  tetapi  juga  langsung  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran (Novia Cahyani, 2023).
Mengembangkan kreativitas mengajar guru Raudhatul Athfal memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan anak. Sehingga, kreativitas guru memegang peranan yang sangat penting. Guru profesional dapat mendorong kreatifitas dalam tugas mengajarnya dan memotivasi  diri  sendiri  dengan  cara  mengajar  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya  dengan  media  yang  dibuat  oleh  guru.  Kegiatan  belajar  mengajar dikatakan berhasil ketika  guru tertarik  untuk mengajar, tekun dalam menyelesaikan tugas, menyenangi  pemecahan  masalah,  dan  gigih  dalam  menghadapi  kesulitan  dalam  proses pembelajaran (Sari, 2016).
Anton Ariyadi dalam Fu'ad Arif Noor mengatakan bahwa mengajar ialah aktivitas kerja yang membutuhkan keahlian khusus karena melibatkan penggunaan metode dan prosedur yang  didasarkan  pada  pengetahuan  intelektual  yang  terstruktur  serta  digunakan  untuk kepentingan  bersama,  khususnya  bagi  murid-murid  di  tingkat  RA.  Sedangkan,  presentasi kerja seorang pendidik di RA mencakup upaya dan keahlian mereka dalam menjalankan tugas pengajaran  dengan  sebaik  mungkin  melalui  perencanaan  pembelajaran,  implementasi program pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran (Noor, 2020).
Kemampuan dalam mengajar adalah suatu keahlian esensial yang harus dimiliki oleh seorang  pendidik  saat  mengajar,  termasuk  di  antaranya  adalah  kemampuan  dalam memberikan penjelasan. Kemampuan  dalam memberikan penjelasan merupakan hal yang sangat penting bagi seorang pendidik karena pendidik yang ahli dalam menjelaskan akan
dapat membuat siswa memahami dan memperoleh pemahaman yang jelas mengenai materi yang dipelajari (Lisnawati & Rohita, 2020).
Dalam konteks ini, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi peran pembelajaran mikro  dalam  mengembangkan  kreativitas  mengajar  guru  Raudhatul  Athfal.  Melalui pendekatan  ini,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang strategi dan teknik pembelajaran mikro yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan kreativitasnya dalam proses mengajar.
Penelitian  oleh  Iyan  Setiawan  (2018)  bahwa  pengaruh  efektivitas  pembelajaran microteaching  terhadap  keterampilan  mengajar  berpengaruh  positif  terhadap  pendidik. Efektivitas  pembelajaran  mikroteaching  terhadap  kesiapan  mengajar,  pembelajaran  mikro teaching  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengajar  pada  mahasiswa  FKIP,  artinya semakin baik kemampuan mengajar dan maka kesiapan mahasiswa  juga  semakin mudah. Karena  keterampilan  dasar  mengajar  sangat  diperlukan  agar  guru  bisa  menjalani pembelajaran yang efektif dan menjadikan guru kreativitas dalam belajar mengajar (Setiawan & Mulyati, 2019).
Latifah Hanum, 2021 menemukan bahwa penerapan pembelajaran mikro di Raudatul Athfal  dapat  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  mengajar.  Dalam  penelitian  ini  guru diminta  untuk  menguasai  delapan  aspek  keterampilan  dalam  mengajar  yang  terdiri  dari keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengajar kelompok kecil, dan keterampilan memimpin diskusi kelompok  kecil.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  guru  yang  menerapkan  keterampilan pembelajaran mikro mengalami peningkatan kreativitas dalam mengajar di Raudatul Athfal (Hanum et al., 2021).
Mulyasa  (2011)  dalam  penelitiannya  terdahulu  menemukan  bahwa  Daya  kreativitas guru dalam pembelajaran mikro dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan karena peserta didik akan memberikan penilaian bahwa seorang calon guru benar-benar  kreatif  dan  tidak  melakukan  sesuatu  secara  terus-menerus  saja  sehingga terbentuk  keadaan  pembelajaran  yang  kondusif.  Kreativitas  guru  berperan  penting  dalam memotivasi kreativitas siswa, karena siswa akan belajar untuk berkarya dengan adanya guru yang kreatif (Nurcahya, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Pembelajaran Mikro
Dalam micro  teaching,  tata  pelaksanaan  pembelajaran  disederhanakan  sehingga dapat  mengurangi  kesulitan  yang  terdapat  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  secara langsung  harus  memperoleh  umpan  balik  atas  penampilannya,  sehingga  apabila  terjadi kelemahan  dan  kekurangan  bisa  diperbaiki.  Begitu  juga  sebaliknya,  ia  akan  mendapat kekuatan bila keterampilan yang ditampilkannya telah baik. Micro teaching bisa menjadi salah satu cara cerdas untuk menyelesaikan persoalan itu. Guru dapat mengasah kemampuan dan meningkatkannya dengan latihan micro teaching. Selain itu, guru juga bisa mencoba sebuah metode atau tehnik mengajar baru di labor micro teaching bersama teman sejawat melalui strategi  peer teaching  dan mengevaluasinya tanpa ada  beban moral  dan  sosial (Helmiati, 2017).
Pembelajaran mikro juga sebagai salah satu tempat bagi calon guru untuk melatih keberanian dan kepercayaan dalam menangani kelas, mengendalikan emosi, mengatur irama bicara dalam menghadapi kelas. menurut Indraningsih (2013) dalam buku Pengantar Mikro Teacing mengatakan bahwa pembelajaran mikro dilakukan sampai peserta atau calon guru menguasai  kompetensi  yang  harus  dicapai  sebagai  syarat  untuk  mengikuti  praktik pengalaman lapangan di sekolah atau lembaga pendidikan (Uswatun Khasanah, 2020).
Kemampuan dasar mengajar sangat penting bagi seorang guru. Guru bukanlah profesi yang terlahir, tetapi harus dilatih terlebih dahulu. Pentingnya pembentukan kinerja guru yang baik melibatkan penguasaan keterampilan dasar. Keterampilan dasar ini merupakan tahap awal yang harus dimiliki oleh setiap orang yang ingin menjadi guru.
Pada  bagian  ini,  akan  dijelaskan  mengenai  aspek-aspek  dasar  dalam  mengajar ( teaching fundamentals) yang dapat diterapkan dalam latihan dasar mikro. Aspek-aspek ini harus dimiliki oleh  calon guru sebelum  mereka menjalani Program Pengalaman Lapangan (PPL) di lembaga pendidikan (Helmiati, 2014 dalam Aida, 2019).
1. Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran ( Set Induction and Closure)
Membuka  dan  menutup  pembelajaran,  yang  dikenal  sebagai Set  Induction  and Closure,  memainkan  peranan  penting  dalam  seluruh  proses  pembelajaran.  Apabila seorang  guru  tidak  berhasil  menggaet  perhatian  peserta  didik  sejak  awal  proses pembelajaran,  maka  pencapaian  tujuan  pembelajaran  akan  terhambat.  Proses pembukaan dan penutupan tidak hanya terjadi pada permulaan pelajaran, melainkan juga
pada setiap awal aktivitas inti pembelajaran. Metode ini bisa diimplementasikan dengan cara  mengkomunikasikan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  memikat  perhatian  siswa, memberikan  arahan,  dan  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  telah  dikuasai peserta didik dengan materi yang akan diajarkan.
2. Keterampilan menjelaskan pembelajaran
Keterampilan  menjelaskan  pembelajaran  mencakup  kemampuan  menyampaikan pengetahuan secara verbal dengan metode yang terstruktur dan teratur, sehingga dapat menunjukkan hubungan yang terjalin antara berbagai konsep (Zainal Asril, 2010:84 dalam Mansyur, 2017).
Buchari Alma menyatakan bahwa, kemampuan mengungkapkan ini terkait dengan:
a. Mengkomunikasikan suatu gagasan, opini, atau pikiran (seperti materi pelajaran) menggunakan kata-kata
b. Mengatur cara penyampaian ide secara sistematis dan menghubungkan elemen- elemen yang terkandung dalam ide tersebut.
c. Mencoba  secara  sengaja  membangun  pemahaman  dan  pengertian  pada  siswa (Buchari Alma et al, 2012:21 dalam Mansyur, 2017).
3. Keterampilan bertanya
Biasanya, orang-orang akan bertanya ketika ingin tahu suatu hal yang belum mereka ketahui.  Dalam  konteks  kelas,  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  dengan berbagai tujuan, termasuk:
a. Meningkatkan minat peserta didik terhadap topik yang sedang dibahas.
b. Memotivasi  dan  mendorong  keikutsertaan  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung.
c. Mengalihkan perhatian peserta didik pada topik inti pembelajaran.
d. Membuat peserta didik aktif dan meningkatkan produktivitas mereka dalam proses belajar.
e. Memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  pengulangan  dan mereview kembali topik bahasan (Aida, 2019).
4. Mengadakan variasi
Peserta didik akan kehilangan minat jika guru sering mengajar dengan metode yang sama. Rasa jenuh tersebut dapat mengakibatkan siswa kehilangan minat dalam proses pembelajaran.  Sebagai  hasilnya,  tujuan  pembelajaran  menjadi  tidak  mungkin.  Variasi merujuk pada keberagaman yang memberikan daya tarik pada suatu hal. Variasi dapat
berarti mengubah atau menghadirkan perbedaan yang disengaja dalam cara pengajaran untuk menghasilkan efek yang khas dan membuat peserta didik tertarik. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menggunakan variasi sangat krusial dalam proses pembelajaran (Aida, 2019)
5. Keterampilan mengelola kelas
Kemampuan  mengelola  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan menjaga situasi pembelajaran yang ideal serta mengatasi gangguan yang mungkin terjadi. Guru  kelas  memiliki  tanggung  jawab  utama  untuk  mengajar  peserta  didik  dengan menemukan situasi belajar yang terbaik. Situasi belajar yang terbaik dicapai ketika guru mengetahui bagaimana menghadapi peserta didik dan tujuan pembelajaran dengan baik serta  menciptakan  suasana  yang  merangsang  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Strategi ini mungkin berhubungan dengan akses ke bahan ajar atau manajemen kelas. Jika pengaturan situasi dilakukan dengan baik maka proses pembelajaran akan berjalan dengan baik, tetapi sebaliknya jika tidak dilakukan dengan baik maka pembelajaran juga tidak akan berjalan dengan baik (Aida, 2019).

## 6. Memberi penguatan
Penguatan merujuk pada berbagai macam tanggapan, baik berupa kata-kata maupun tindakan  tanpa  kata-kata,  yang  menjadi  komponen  dari  penyesuaian  perilaku  guru terhadap perilaku peserta didik dengan tujuan menyampaikan informasi atau tanggapan kepada siswa tentang tindakan atau perbuatannya sebagai motivasi atau perbaikan (Muh. Uzer Usman, 2007:80 dalam Mansyur, 2017).    Inti penguatan adalah tanggapan terhadap tindakan positif yang bisa meningkatkan peluang kejadian ulang dari perilaku tersebut. Pentingnya  penguatan  tidak  boleh  diabaikan  atau  dianggap  remeh,  melainkan  harus diperlakukan dengan serius dan sungguh-sungguh (Mansyur, 2017).
7. Keterampilan mengajar kelompok kecil
Salah satu strategi yang dapat digunakan dalam memenuhi kebutuhan siswa dalam proses  pembelajaran  adalah  dengan  mengembangkan  keterampilan  dasar  dalam mengajar kelompok kecil maupun individu. Dengan demikian, calon guru atau guru perlu melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  mengajar  mereka  agar  memiliki  fleksibilitas dalam  memberikan  layanan  pendidikan  kepada  siswa  dalam  berbagai  konteks pembelajaran, baik dalam kelompok kelas maupun secara individual.
8. Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
Mendampingi diskusi kelompok merupakan suatu proses terstruktur yang melibatkan peserta didik dalam interaksi tatap muka yang kooperatif, dengan tujuan mendapatkan berbagai informasi dan pengalaman yang beragam untuk mengambil keputusan (Aida, 2019).

## Kreativitas Dalam Konteks Pengajaran
Kreativitas  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  dan kesuksesan individu serta merupakan faktor yang sangat penting dalam pertumbuhan dan kemajuan  negara.  Oleh  karena  itu,  kebutuhan  akan  pengembangan  bakat  dan  kreativitas sangat  mendesak.  Dalam  konteks  ini,  pendidik  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam memfasilitasi perkembangan kreativitas anak-anak dalam proses belajar mengajar. Pendidik perlu  memberikan  peluang  sebanyak  mungkin  kepada  anak-anak  untuk  memperluas pengembangan bakat dan kreativitas mereka. Salah satu cara untuk melakukannya adalah melalui pemberian tugas yang mendorong pengembangan kreativitas anak (Andi Iting, 2019).
Menurut  Elizabeth  B.  Hurlock,  kreativitas  adalah  kemampuan  manusia  untuk menghasilkan suatu komposisi, produk, atau ide yang pada dasarnya baru dan sebelumnya tidak  diketahui  oleh  penciptanya.  Sedangkan  menurut  Risye  Amarta,  kreativitas  adalah kemampuan manusia untuk menciptakan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan atau karya konkrit, berupa karya baru atau sebagai hasil perpaduan dari hal-hal yang telah ada (Nadia, 2019).
Dapat dikatakan bahwa guru yang kreatif ialah guru yang mampu mewujudkan hal- hal yang baru dalam pembelajaran. Misalnya ketika guru mampu untuk membuat sumber belajar  sendiri,  konversi  media,  dan  menggabungkan  media.  Kreativitas  guru  dalam mengembangkan dan menggunakan sumber belajar terdiri dari memanfaatkan lingkungan, menggunakan  benda-benda  yang  sering  dijumpai  anak,  dan  menggunakan  pengalaman anak. Metode kreatif guru adalah brainstorming (curah pendapat) dan pemecahan masalah. Metode pembelajaran campuran meliputi tanya jawab, brainstorming, kunjungan lapangan atau karya wisata, demonstrasi, dan metode penugasan (Yani Fitriyani, Nana Supriatna, 2021).
Berikut  adalah  beberapa  manfaat  kreativitas  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran di PAUD:
a. Peningkatan motivasi belajar: Kreativitas dapat mendorong anak-anak di PAUD untuk aktif dalam proses pembelajaran. Melalui kegiatan yang menantang dan inovatif, anak- anak dapat merasa lebih termotivasi untuk belajar (Anandari, 2019).
b. Pengembangan Kemampuan Kognitif: Aktivitas kreatif seperti bermain, menggambar, atau  merancang  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak-anak  di  PAUD. Kreativitas memicu pemikiran divergen dan memperluas wawasan serta kemampuan berpikir kritis mereka (Nurhasanah & Kumalasari, 2018).
c. Stimulasi  Perkembangan  Motorik:  Kegiatan  kreatif  seperti  melipat,  mewarnai,  dan bermain dengan bahan manipulatif dapat membantu dalam pengembangan motorik halus anak-anak di PAUD. Kreativitas memungkinkan mereka untuk melibatkan tangan dan jari dalam berbagai aktivitas yang merangsang koordinasi motorik mereka (Lestari & Suciati, 2020).
Hubungan Antara Pembelajaran Mikro Dan Kreativitas Mengajar
Kreativitas mengajar menjadi sebuah kecakapan atau keterampilan seorang calon guru dalam  menjelaskan  konsep  terkait  dengan  materi  pembelajaran.  Kreativitas  ini menggambarkan sejumlah keterampilan atau kemampuan yang bersifat mendasar dan harus dikuasai oleh seorang pengajar dalam melaksanakan tugas mengajar. Kreativitas mengajar diperlukan  agar  dapat  menerapkan  dan  mengimplementasikan  berbagai  strategi pembelajaran  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berjalan efektif dan efisien (Yuanita, 2019).
Pembelajaran  mikro  dan  kreativitas  mengajar  memiliki  hubungan  yang  erat  dalam konteks  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Pembelajaran  mikro  adalah  pendekatan pembelajaran yang fokus pada aktivitas dan interaksi antara guru dan peserta didik di dalam kelas,  sedangkan  kreativitas  mengajar  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam menciptakan pengalaman belajar yang menarik dan inovatif bagi anak-anak.
Pertama-tama, pembelajaran mikro berperan penting dalam meningkatkan kreativitas mengajar di PAUD. Dalam pembelajaran mikro, guru memiliki kesempatan untuk berinteraksi secara langsung dengan anak-anak, mengamati kebutuhan mereka, dan merancang aktivitas yang sesuai. Dalam hal  ini,  guru dapat menerapkan  pendekatan yang kreatif dan inovatif untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif.  Misalnya,  guru  dapat menggunakan media pembelajaran yang menarik seperti permainan, alat peraga, atau cerita interaktif  untuk  meningkatkan  daya  tarik  dan  partisipasi  anak-anak  dalam  proses  belajar (Aditomo, 2018).
Dalam sebuah penelitian oleh Nurhayati (2019), dijelaskan bahwa pembelajaran mikro yang dilakukan dengan pendekatan yang kreatif dapat membantu meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar anak-anak di PAUD. Ketika guru menggunakan pendekatan yang kreatif,
seperti  menggunakan  gambar,  musik,  atau  gerakan  dalam  pembelajaran,  anak-anak  akan lebih  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar  dan  merasa  lebih  termotivasi  untuk berpartisipasi. Hal ini berdampak positif terhadap perkembangan kreativitas mereka.
Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran mikro dan kreativitas mengajar di PAUD, penting juga untuk melibatkan dukungan dari pihak sekolah dan sistem pendidikan. Dalam  sebuah  penelitian  oleh  Maulidah  et  al.  (2020),  ditemukan  bahwa  lingkungan  yang mendukung,  termasuk  dukungan  kepala  sekolah,  rekan  kerja,  dan  sarana  prasarana  yang memadai, memiliki dampak positif terhadap kreativitas mengajar guru di PAUD. Oleh karena itu,  perlu  adanya  kerjasama  antara  guru,  kepala  sekolah,  dan  pihak  terkait  lainnya  dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung kreativitas dan inovasi.
Adapun  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  mikro  yang  dapat  merangsang kreativitas guru di Raudhatul Athfal, antara lain:

## 1. Pendekatan Pembelajaran Aktif
Pendekatan  pembelajaran  aktif  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Guru  Raudhatul  Athfal  dapat  menggunakan  pendekatan  ini  untuk merangsang kreativitas mereka. Melalui pendekatan ini, guru dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif, berpikir kritis, dan mengembangkan ide-ide baru. Menurut Widoyoko (2018), pendekatan pembelajaran aktif dapat mendorong kreativitas guru dalam menciptakan suasana belajar yang interaktif dan menginspirasi.
2. Pemanfaatan Teknologi dalam Pembelajaran
Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran dapat menjadi sumber inspirasi bagi guru Raudhatul  Athfal  untuk  mengembangkan  kreativitas  mereka.  Guru  dapat menggunakan  berbagai  perangkat  teknologi  seperti  komputer,  tablet,  atau smartphone untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan interaktif. Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudiana  dan  Yudha  (2021),  hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat meningkatkan kreativitas guru dan memberikan variasi dalam metode pengajaran.
3. Kolaborasi antar Guru
Kolaborasi  antar  guru  merupakan  salah  satu  konsep  penting  dalam  pembelajaran mikro. Guru Raudhatul Athfal dapat saling berbagi ide, pengalaman, dan sumber daya dengan  sesama  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  mereka.  Dalam  penelitian oleh Setiawati (2020), ditemukan bahwa kolaborasi antar guru dapat meningkatkan
kreativitas  dalam  pembelajaran  dan  menghasilkan  inovasi  dalam  pendekatan pengajaran.
Strategi Pembelajaran Mikro Untuk Mengembangkan Kreativitas Mengajar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  tahap  penting  dalam  pembentukan kreativitas  anak.  Oleh  karena  itu,  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  sangat diperlukan  untuk  mengembangkan  kreativitas  mengajar  di  PAUD.  Salah  satu  pendekatan yang  dapat  digunakan  adalah  strategi  pembelajaran  mikro.  Dalam  pembahasan  ini,  akan dipaparkan  beberapa  strategi  pembelajaran  mikro  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas mengajar di PAUD
1. Menerapkan Pendekatan Berpusatkan Anak
Pendekatan  berpusatkan  anak  adalah  strategi  pembelajaran  yang  memfokuskan perhatian  pada  kebutuhan  dan  minat  anak.  Dalam  konteks  PAUD,  guru  dapat mengembangkan  kreativitas  mengajar  mereka  dengan  memperhatikan  minat  dan keunikan setiap anak dalam kelas. Dalam penelitian oleh Wirawan dan Prayitno (2018), pendekatan  berpusatkan  anak  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas mengajar guru PAUD.
2. Menggunakan Metode Pembelajaran Aktif dan Kreatif
Metode pembelajaran aktif dan kreatif melibatkan partisipasi aktif anak dalam proses pembelajaran. Guru PAUD dapat menerapkan metode seperti permainan, eksperimen, dan  proyek  berbasis  masalah  untuk  mendorong  kreativitas  anak.  Penelitian  oleh Mustamin, Harso, dan Hartono (2020) menunjukkan bahwa metode pembelajaran aktif dan kreatif efektif dalam meningkatkan kreativitas mengajar guru PAUD.
3. Membangun Lingkungan Belajar yang Mendukung Kreativitas Lingkungan belajar yang didesain dengan baik dapat mendorong kreativitas mengajar guru PAUD. Guru dapat menciptakan lingkungan yang menstimulasi kreativitas anak, seperti ruang bermain yang kreatif, sudut kegiatan, dan perpustakaan anak. Penelitian oleh Purwaningsih (2021) menunjukkan bahwa lingkungan belajar yang mendukung kreativitas berpengaruh positif terhadap kreativitas mengajar guru PAUD.
Pembelajaran  yang  mendorong  kreativitas  guru  memainkan  peran  penting  dalam mengembangkan  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan  menarik  bagi  anak  didik.  Dalam
konteks ini, terdapat beberapa contoh kegiatan atau pendekatan pembelajaran mikro yang dapat merangsang kreativitas guru, antara lain:
a. Menggunakan  Teknologi  dalam  Pengajaran:  Pemanfaatan  teknologi  dapat  menjadi pendekatan  yang  efektif  untuk  merangsang  kreativitas  guru.  Guru  dapat menggunakan perangkat lunak pembelajaran interaktif, aplikasi pendidikan, atau alat pembelajaran online untuk menyajikan materi secara menarik dan interaktif. Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Qian dan Clark (2018), penggunaan teknologi dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk merancang aktivitas kreatif yang mendukung pembelajaran.
b. Pembelajaran Berbasis Proyek: Pendekatan pembelajaran berbasis proyek melibatkan siswa dalam mengatasi masalah dunia nyata melalui proyek kolaboratif. Guru dapat mendorong kreativitas mereka dengan memberikan tugas yang membutuhkan solusi kreatif dan inovatif. Hasil penelitian oleh Schellings et al. (2020) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat merangsang kreativitas guru dalam merancang dan menyajikan tugas yang menantang bagi siswa.
c. Kolaborasi dan Diskusi Kelompok: Mendorong kolaborasi dan diskusi kelompok dalam pembelajaran dapat membangkitkan kreativitas guru. Diskusi kelompok memberikan kesempatan bagi  guru untuk mendengarkan  ide-ide  baru dari  rekan-rekan  mereka dan mengembangkan ide-ide inovatif. Menurut studi yang dilakukan oleh Kyndt et al. (2018),  kolaborasi  dan  diskusi  kelompok  dalam  konteks  profesional  dapat meningkatkan kreativitas guru.
Keuntungan  Dan  Tantangan  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Mikro  Untuk Mengembangkan Kreativitas Mengajar
Pembelajaran  mikro  merupakan  pendekatan  yang  inovatif  dalam  mengembangkan kreativitas mengajar di Raudhatul Athfal. Pendekatan ini melibatkan penggunaan teknologi digital, seperti perangkat lunak pembelajaran interaktif, multimedia, dan alat bantu teknologi lainnya.  Dalam  menerapkan  pembelajaran  mikro,  terdapat  beberapa  keuntungan  dan tantangan yang perlu diperhatikan.
Dengan adanya pembelajaran mikro dapat mengembangkan kreativitas calon guru. Calon  guru  dapat  menjadi  lebih  disiplin  dan  kreatif  dalam  mengelola  kelas,  dapat menciptakan  media  pembelajaran  sendiri,  memanfaatkan  lingkungan,memodifikasi  media,
calon  guru  juga  memperoleh  pengalaman-pengalaman  melatih  kemampuannya  dan persiapan praktik lapangan (Fikri, 2021).
Adapun keuntungan dalam menerapkan pembelajaran mikro, yaitu sebagai berikut:
a. Meningkatkan  keterlibatan  siswa:  Pembelajaran  mikro  memungkinkan  siswa  untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran melalui penggunaan media interaktif. Hal ini dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar (Ali, 2021).
b. Memfasilitasi  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik:  Pembelajaran  mikro memungkinkan guru untuk menyajikan materi secara visual dan interaktif, sehingga memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  kompleks.  Studi  menunjukkan bahwa  penggunaan media visual dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran (Sari, 2019).
c. Mengembangkan kreativitas siswa: Dengan pembelajaran mikro, siswa dapat diberikan kesempatan  untuk  berkreasi  dan  berinovasi  dalam  mempresentasikan  pemahaman mereka.  Penggunaan  media  interaktif,  seperti  video  atau  animasi,  memungkinkan siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka dengan lebih kreatif (Wardani, 2018).
Selain keuntungan/manfaat yang didapatkan dalam menerapkan pembelajaran mikro di Raudhatul Athfal (RA), terdapat juga beberapa tantangan khusus yang dihadapi guru dalam menerapkan  pembelajaran  mikro.  Tantangan-tantangan  ini  berkaitan  dengan  karakteristik anak didik di RA yang belum matang secara kognitif dan emosional.
1. Tantangan 1: Kurangnya pemahaman guru tentang pembelajaran mikro di RA. Guru di RA mungkin kurang familiar dengan konsep dan metode pembelajaran mikro. Mereka mungkin lebih terbiasa dengan pendekatan pengajaran yang bersifat kolektif dan kurikulum yang padat. Pemahaman yang terbatas tentang pembelajaran mikro dapat menjadi kendala dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan individual siswa. Cara Mengatasinya:
a. Meningkatkan  pemahaman  guru  melalui  pelatihan  dan  workshop  tentang pembelajaran mikro di RA.
b. Mengadakan forum diskusi dan kolaborasi antar guru untuk berbagi pengalaman dan strategi terbaik dalam menerapkan pembelajaran mikro.
c. Mendorong guru untuk membaca jurnal dan artikel terkait pembelajaran mikro di RA. Misalnya,  dapat merujuk  pada jurnal  seperti "Pengembangan Pembelajaran Mikro dalam Konteks Raudhatul Athfal" oleh Sari (2019).
2. Tantangan 2: Penyesuaian kurikulum dengan pembelajaran mikro di RA.
Kurikulum di RA biasanya didesain untuk mengajarkan berbagai konsep agama Islam dan keterampilan dasar seperti membaca Al-Quran. Penyesuaian kurikulum yang tepat untuk  menerapkan  pembelajaran  mikro  dapat  menjadi  tantangan  bagi  guru. Kurikulum yang terlalu padat dan tidak fleksibel mungkin tidak sesuai dengan prinsip- prinsip pembelajaran mikro. Cara Mengatasinya:
a. Melakukan analisis kurikulum yang komprehensif untuk mengidentifikasi bagian- bagian yang dapat disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran mikro.
b. Mengembangkan  kurikulum  yang  fleksibel  dengan  mempertimbangkan kebutuhan  individual  siswa  dan  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk mengembangkan potensi masing-masing.
c. Mendorong guru untuk merujuk pada jurnal atau artikel terkait pengembangan kurikulum di RA yang mendukung pembelajaran mikro, seperti "Inovasi Kurikulum untuk Pembelajaran Mikro di Raudhatul Athfal" oleh Utami (2020).
3. Tantangan 3: Evaluasi dan penilaian dalam pembelajaran mikro di RA. Penilaian yang efektif dalam pembelajaran mikro di RA dapat menjadi tantangan bagi guru. Menerapkan penilaian berbasis kinerja dan memantau kemajuan individual siswa dengan cara yang sesuai dapat membutuhkan upaya tambahan. Cara Mengatasinya:
a. Melakukan pelatihan kepada guru mengenai teknik-teknik penilaian yang sesuai dengan pembelajaran mikro di RA.
b. Menggunakan instrumen penilaian yang variatif, seperti portofolio, observasi, dan wawancara, yang dapat mencerminkan kemajuan individual siswa.
c. Membaca jurnal atau artikel yang mengulas tentang penilaian dalam pembelajaran mikro di RA, seperti "Penerapan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Mikro di Raudhatul Athfal" oleh Prasetyo (2021).

## SIMPULAN
Pembelajaran mikro dalam mengembangkan kreativitas mengajar guru RA (Raudhatul Athfal)  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan memfasilitasi  perkembangan  kreativitas  guru-guru  tersebut.  Melalui  pendekatan  ini,  para guru RA dapat mengimplementasikan strategi pembelajaran yang inovatif dan menarik bagi anak-anak usia dini. Dengan menggunakan metode-metode yang kreatif dan beragam, guru- guru mampu membangun lingkungan pembelajaran yang menstimulasi kreativitas anak-anak dan  mengoptimalkan  potensi  mereka  dalam  berpikir,  berkreasi,  dan  berkolaborasi. Pembelajaran mikro juga memungkinkan para guru untuk beradaptasi dengan kebutuhan
dan minat individu anak-anak, sehingga mereka dapat memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan berarti bagi setiap anak di kelas RA.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditomo,  A.  (2018).  Model  Pembelajaran  Inovatif  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Seminar Nasional Pendidikan: Inovasi Pendidikan dalam Meningkatkan Daya Saing Bangsa, 42-53. Aida,  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  (Micro  Teaching)
Mahasiswa  Angkatan  I  Program  Studi  Pendidikan  IPS  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Pasir Pengaraian. Jurnal Ilmiah Edu Research, 8 (2), 9â€“16.
Ali, H. (2021). The Effect of Microteaching  on Student Engagement. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 10(2), 211-217.
Anandari, P. (2019). Manfaat Kreativitas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 13(2), 118-126.
Andi Iting. (2019). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Kreativitas Melalui Metode Pemberian Tugas  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Taman  Kanak-Kanak  Anugrah  Kecamatan  Palakka Kabupaten Bone. Ya Bunayya, 1 (1), 81â€“95.
Cahyani, Novia. 2023. Inovasi dalam pembelajaran paud membangun kreativitas dan daya imajinasi anak. Upmk news.
http://news.upmk.ac.id/home/post/inovasi.dalam.pembelajaran.paud.membangun.krea tivitas.dan.daya.imajinasi.anak.html
Fikri, M. A. Al. (2021). Peran Micro Teaching Terhadap Peningkatan Karakter Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan, 9(1) , 42â€“50.
Fitriani, A., & Rachmawati, I. (2020). The Effect of Creative Micro Teaching Training on the Quality  of  Pre-School  Teacher  Performance.  The  1st  International  Conference  on Education, Language, and Teaching (ICoELT), 687-696.
Hanum, L., Islam, U., Utara, S., Dini, U., & Islam, P. (2021). Analisis Keterampilan Mengajar Pendidikan. 01 (03), 188â€“199.
Helmiati.  (2017).  MICRO  TEACHING  Melatih  Keterampilan  Dasar  Mengajar.  In aswaja pressindo.
Hidayat,  H.,  Nurfadilah,  A.,  Khoerussaadah,  E.,  &  Fauziyyah,  N.  (2021).  Meningkatkan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di Era Digital. Jurnal Pendid ikan Anak, 10 (2), 97â€“103. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.37063
Irmayani, R. (2022). Manfaat Kreativitas dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Usia
Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 16(1), 69-77.
Khasanah, U. (2020). Pengantar Microteaching. Deepublish.
Kyndt, E., Gijbels, D., Grosemans, I., & Donche, V. (2018). Teachersâ€™ everyday professional development: Mapping informal learning activities, antecedents, and learning outcomes. Review of Educational Research, 88(4), 530-562.
Lestari, D. P., & Suciati, E. (2020). Manfaat Kreativitas dalam Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 14(1), 43-51.
Li,  X.,  Chen,  L.,  &  Zhao,  D.  (2021).  Teacher-led  curriculum  development  and  teacher professional development in China: Evidence from a nationwide survey. Teaching and Teacher Education, 100, 103246
Lisnawati,  I.,  &  Rohita,  R.  (2020).  Keterampilan  Mengajar  Pada  Guru  Taman  Kanak-Kanak: Tinjauan Pada Keterampilan Menjelaskan. JP2KG AUD (Jurnal Pendidikan, Pengasuhan, Kesehatan Dan Gizi Anak Usia Dini), 1 (1), 55â€“70.
https://doi.org/10.26740/jp2kgaud.2020.1.1.55-70
Mansyur.  (2017).  keterampilan  dasar  mengajar  dan  penguasaan  kompetensi  guru  (suatu proses pembelajaran mikro). El-Ghiroh, Vll (1), 130â€“147.
Maulidah, R., Asmaningrum, N., & Asrori, M. (2020). Supporting Factors for the Creativity of Early Childhood Education Teachers. Journal of Primary Education, 9(3), 392-402.
Mustamin, A., Harso, S., & Hartono, A. (2020). Pengembangan Kreativitas Mengajar Melalui Metode  Pembelajaran  Aktif  dan  Kreatif  pada  Guru  PAUD.  Journal  of  Early  Childhood Education Research and Development, 1(2), 117-128.
Nadia, D. (2019). Kreativitas Guru Kelas Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas I Di Sd Negeri 92 Desa Bandu Agung Kecamatan Kaur Utara Kabupaten Kaur. Skripsi, 25.
Noor, F. A. (2020). Manajemen Kinerja Guru Raudhatul Athfal (Ra) Berprestasi Di Yogyakarta. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak, 6(1), 135. https://doi.org/10.24235/awlady.v6i1.5593