## Improving Science Learning On Ecosystem Themes Through The Problem Based
Learning Model For Class V SD Negeri 1 Somosari

## Puji Rokhayanti
SD Negeri 1 Somosari pujirokhayanti@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this study was to improve science learning through the Problem Based Learning model  for  class  V  SD  Negeri  1  Somosari.  The  research  conducted  is  a  Classroom  Action Research in three cycles, each cycle consisting of one  meeting. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. The research subjects were the teacher as a researcher and 30 students in class V. The results showed that the teacher's skills in the first cycle obtained a score of 21 with good criteria, the second cycle scored 26 with good criteria, and the third cycle had 28 very good criteria. Student activities in cycle I obtained a score of 21.6 good criteria, cycle II scored 24.2 criteria good, and cycle III 28.1 criteria was very good, while classical completeness cycle I was 67%, cycle II 77% and cycle III 90%. In conclusion, applying the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  science  learning  with  the  ecosystem  theme which includes teacher skills, student activities and learning outcomes of fifth grade students at SD Negeri 1 Somosari.
Keywords: Science, Project Based Learning

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan pembelajaran IPA melalui model Problem Based  Learning kelas  V  SD  Negeri  1  Somosari..  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  sebanyak  tiga  siklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian adalah guru sebagai peneliti dan siswa kelas V sejumlah 30 siswa. Hasil penelitian menunjukkan keterampilan guru pada siklus I memperoleh skor 21 dengan kriteria baik, siklus II skor 26 kriteria baik, dan siklus III 28 kriteria sangat baik. Aktivitas siswa siklus I memperoleh skor 21,6 kriteria baik, siklus II skor 24,2 kriteria baik, dan siklus III 28,1 kriteria sangat baik, sedangkan ketuntasan klasikal  siklus  I  sebanyak  67%,  siklus  II  77%dan  siklus  III  90%.  Kesimpulannya  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  Tema Ekosistem yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Somosari.
Kata kunci: IPA, Project Based Learning,
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  pendidikan  formal  bagi  perkembangan  anak. Jenjang  pendidikan  formal  terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan pendidikan tinggi (UU No.20 tahun 2003 pasal 1 ayat 11). Susanto (2016) menjelaskan, “sekolah  dasar  atau  pendidikan  dasar  tidak  hanya  membekali  anak  didik  berupa kemampuan membaca, menulis  dan  berhitung  semata,  tetapi  harus mengembangkan potensi pada siswa baik potensi mental, sosial dan spiritual.”  Pembelajaran yang baik harus disesuaikan dengan karakteristik siswa supaya siswa mampu memahami materi yang  diajarkan  dengan  baik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  harus interaktif, kreatif, dan inovatif supaya siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran. Untuk mencipatakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  guru  perlu  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai dengan materi yang sedang diajarkan, karena tidak semua model pembelajaran dapat digunakan untuk semua materi. Pemilihan model pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran yang akan dicapai.
Berdasarkan hasil refleksi diri peneliti saat melaksanakan pembelajaran di kelas V SD Negeri 1 Somosari menggunakan kurikulum 2013 tema 5 dengan muatan PPKn, Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS terdapat permasalahan yang terjadi pada muatan IPA: guru  belum  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan  belum memanfaatkan  media  dalam  menyampaikan  materi.  Sementara  siswa  belum mendapatkan  kesempatan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  belum berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  berdampak  pada rendahnya hasil belajar IPA di kelas V SD Negeri 1 Somosari. Hal ini ditunjukkan dari 30 siswa  hanya  11  siswa  (37%)  mendapatkan  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 65, sedangkan 19 siswa ( 63%) belum tuntas. Melihat data hasil belajar dan kegiatan pembelajaran, maka perlu perbaikan untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA.
Permasalahan pembelajaran IPA yang belum optimal di kelas V SD Negeri 1 Somosari  merupakan  masalah  yang  harus  dicarikan  alternatif  pemecahan  masalah untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran IPA. Peneliti menetapkan alternatif tindakan  dengan menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Dengan memberikan  pengalaman  langsung  dalam  pembelajaran  IPA    dapat  menumbuhkan cognitive thingking skill (keterampilan berpikir kognitif), psychomotor skills (keterampilan psikomotorik) dan social skills (keterampilan sosial) (Prabowo, 2015) Sesuai  dengan masalah  tersebut maka  diperlukan  model  pembelajaran yang sesuai  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang membuat siswa mampu mengingat dengan lebih baik informasi dan pengetahuannya;  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis, dan keterampilan berkomunikasi; mengembangkan basis pengetahuan secara integrasi, menikmati belajar, meningkatkan motivasi, bagus dalam kerja kelompok, mengembangkan  belajar  strategi  belajar,  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi. Keunggulan  tersebut  terdapat  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning menurut Uden & Beaumont (dalam Suprihatiningrum, 2014: 222).
Hasil  belajar  merupakan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik (Susanto, 2016:5). Pembelajaran  IPA  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpijak  pada  teori belajar konstruktivistik. Driscoll dalam Miyarso (2019: 120) menyatakan prinsip-prinsip pembelajaran  kontruktivistik  adalah  melibatkan  pebelajar  dalam  aktivitas  nyata, negosiasi  sosial  dalam  proses  belajar,  kolaboratif  dan  pengkajian  multiperspektif, dukungan  menentukan  tujuan  dan  mengatur  proses  belajar,  dan  dorongan merefleksikan apa dan bagaimana sesuatu dipelajari. Duch (dalam Shoimin, 2014:130) mendefinisikan Problem  Based  Learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah
(PBM) adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memacahkan masalah serta memperoleh pengetahuan
Berdasarkan latar belakang di atas dirumuskan masalah yaitu “Bagaimana cara meningkatkan  pembelajaran  IPA  Tema  Ekosistem  melalui  model Problem  Based Learning kelas V SD Negeri 1 Somosari ?” Sedangkan tujuan umum penelitian ini adalah untuk meningkatkan pembelajaran IPA  Tema Ekosistem melalui model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 1 Somosari.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan kelas (PTK). Peneliti melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa kelas V SD Negeri 1 Somosari Kecamatan Batealit Kabupaten Jepara Tahun Ajaran 2021/2022. Peneliti menggunakan desain Kurt Lewin (dalam Arikunto, 2013: 131) menyatakan bahwa konsep pokok penelitian tindakan terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yang  juga  menunjukkan  langkah,  yaitu:  1) perencanaan atau planning ; 2) tindakan atau acting ; 3) pengamatan atau observing ; 4) refleksi atau reflecting ). Partisipan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri 1 Somosari yang terdiri dari 30 siswa dengan siwa laki-laki berjumlah 18 siswa dan perempuan berjumlah 12 siswa. Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan kelas dengan menerapkan model Problem Based Learning, terlebih dulu peneliti melakukan observasi  awal  pra  siklus.  Berdasarkan  hasil  temuan  yang  ditemukan  dari  data  hasil observasi  awal  pra  siklus  yang  berupa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  serta hasil belajar IPA, peneliti melaksanakan penelitian dengan menerapkan Problem Based Learning (PBL)  dalam  tiga  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Desember 2021, siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 14 Desember 2021, dan siklus III dilaksanakan pada  15  Desember  2021.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi  aktivitas guru dan siswa dan soal tes evaluasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes dan non tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  penelitian  tindakan  kelas dilakukan sebagai upaya perbaikan praktek pendidikan di dalam kelas yang didasari oleh hasil refleksi terhadap pembelajaran (Riana Kahfi, 2017). Kurt Lewin (dalam  Arikunto, 2013:  131)  menyatakan  bahwa  konsep  pokok  penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah, yaitu: 1) perencanaan atau planning ; 2) tindakan atau acting ; 3) pengamatan atau observing ; 4) refleksi atau reflecting . Tiap- tiap siklus terdapat empat tahap. Pembelajaran dengan model Problem Based Learning dilaksanakan  dengan  5  langkah  secara  berurutan  mulai  dari  memberikan        orientasi tentang    permasalahannya    kepada    siswa, mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti, membantu    investigasi    mandiri    dan    kelompok,  mengembangkan  dan mempresentasikan hasil, menganalisis dan  mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Sebelum  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  kelas,  terlebih  dulu  peneliti melakukan observasi awal melakukan pra siklus untuk mengidentifikasi permasalahan yang  terdapat  pada  pembelajaran  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Somosari.  Observasi dilaksanakan dengan memperhatikan guru mengajar, keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil temuan yang ditemukan dari observasi awal pra siklus yang berupa hasil observasi aktivitas siswa dan guru serta hasil belajar mata pelajaran IPA, peneliti melaksanakan penelitian dengan menerapkan Problem Based Learning dalam tiga  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Desember  2021  materi  yang disampaikan  tentang  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanan,  siklus  2 dilaksanakan pada tanggal 14 Desember 2021 dengan materi pokok rantai makanan,
dan siklus III dilaksanakan pada 15 Desember 2021 dengan materi pokok jaring-jaring makanan.
Dalam  penelitian  ini  ada  3  aspek  yang  diteliti  peneliti  yaitu  keterampilan  guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri 1 Somosari.
Untuk keterampilan guru pada siklus I rata-rata skor yang diperoleh guru adalah 21  dengan  kriteria  baik,  pada  siklus  II  rata-rata  skor  yang  diperoleh  guru  adalah  26 dengan kriteria baik dan meningkat menjadi 28 dengan kriteria sangat baik pada siklus III.  Dengan  demikian,  keterampilan  guru  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu sudah  mencapai  keberhasilan  dalam  kategori  sangat  baik.  Model Problem  Based Learning berhasil  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  melalui  diskusi  yang menyenangkan dan bisa memudahkan siswa untuk memahami materi.
Pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa adalah  21,6  dengan  kriteria  baik,  pada  siklus  II  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa adalah 24,2 dengan kriteria baik dan meningkat menjadi 28,1 dengan kriteria sangat baik pada  siklus  III.  Aktivitas  siswa  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  baik.  Dalam pembelajaran yang menggunakan model Problem Based Learning mampu membantu siswa untu terlibat aktif mulai dari awal pembelajaran maupun sampi akhir pembelajaran.
Sedangkan persentase ketuntasan klasikal hasil belajar siswa dan rata-rata nilai yang  didapatkan  pada  setiap  siklusnya,  yaitu  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan klasikal hasil belajar siswa adalah 67 % dengan rata-rata 78 , pada siklus II presentase ketuntasan hasil belajar siswa adalah 77 % dengan rata-rata 82 dan ketuntasan klasikan meningkat  menjadi  90  %  dengan  rata-rata  88  pada  siklus  III.  Dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  tiap  siklusnya  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  dan media  yang  inovatif  mampu  membantu  menciptakan    pembelajaran  yang  bermakna, sehingga berdampak pada segala aspek salah satunya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pembelajaran  IPA  melalui  model Problem Based Learning pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Pencapaian Siklus I, II dan III No Sumber Data Siklus I Siklus II Siklus III 1. Keterampilan Guru 65% 81% 88% 2. Aktivitas Siswa 68% 76 % 88% 3. Hasil Belajar Siswa 67% 77% 90%
Rekapitulasi  pencapaian  persentase  siklus  I,  II  dan  III  dapat  disajikan  dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Rekapitulasi Pencapaian Siklus I, II dan III Berdasarkan  tabel  dan  diagram  1    keterampilan  guru  pada  setiap  siklus menunjukkan adanya peningkatan. Pada siklus I persentase keberhasilan keterampilan guru  yaitu  65%  dengan  kategori  baik,  untuk  siklus  II  meningkat  menjadi  81%  dengan
0% 50% 100% Siklus I Siklus II Siklus III Keterampilan Guru
Aktivitas Siswa Hasil Belajar Siswa
kategori baik. Dan meningkat pada siklus III menjadi 88% dengan kategori sangat baik. Peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 8%. Sedangkan dari siklus II ke siklus III meningkat 12% menjadi 88%. Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  10%.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  II  ke  siklus  III sebesar 13%. Pelaksanaan tindakan dari siklus I sampai siklus III menunjukkan adanya peningkatan keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
Hasil pembelajaran pada siklus III keterampilan guru dan aktivitas siswa sudah sesuai indikator keberhasilan yang ditetapkan dengan skor 20 s/d 26 dan pencapaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA sudah sesuai standar yang ditentukan, yaitu mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  sekurang-kurangnya  80%  atau  mencapai ketuntasan individu  70.
Berdasarkan  saran  dari  kolaborator,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  III  sudah  berjalan  dengan  baik,  guru  telah  menerapkan  sembilan  keterampilan dasar  mengajar,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat,  tetapi  masih  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  secara berkelanjutan yaitu menciptakan suasana belajar yang kondusif sehingga pembelajaran berlangsung lancar, memberikan bantuan dan bimbingan secara personal, memotivasi siswa untuk berani mengemukakan pendapat dan memberikan tanggapan.
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  dipastikan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  pada kelas V SD Negeri 1 Somosari. Hal ini sesuai dengan konsep yang diungkap oleh Yuyun Indah  Wati    (2018)  bahwa  model Problem  Based  Learning menekankan  pada pemecahan  masalah  yang  diberikan  guru  berdasarkan  informasi  yang  siswa  miliki khususnya  untuk  pembelajaran  IPA  dimana  pembelajaran  IPA  menuntut  suatu keterampilan  proses  siswa  untuk  memehami  secara  detail  karena  pembelajaran  ipa adalah suatu pembelajaran yang mengkaitkan antara lingkungan sekitar siswa dengan materi  yang  ada.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Yulis Suwandi (Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisi 1 Mei 2015) yang berjudul  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  tentang  Ekosistem  melalui  Metode Problem Based  Learning pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang ekosistem.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  peningkatan pembelajaran IPA menggunakan model Problem Based Learning di kelas V SD Negeri 1  Somosari,  disimpulkan  bahwa  Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri 1 Somosari dibuktikan pada aspek keterampilan guru  adanya  peningkatan  skor  tiap  siklusnya,  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  skor  yang diperoleh guru adalah 21 dengan kriteria baik, pada siklus II rata-rata skor yang diperoleh guru adalah 26 dengan kriteria baik dan meningkat menjadi 28 dengan kriteria sangat baik  pada  siklus  III.  Pada  aspek    aktivitas  siswa  dibuktikan  adanya  peningkatan  skor pada tiap siklusnya, yaitu pada siklus I rata-rata skor yang diperoleh siswa adalah 21,6 dengan  kriteria  baik,  pada  siklus  II  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  adalah  24,2 dengan kriteria baik dan meningkat menjadi 28,1 dengan kriteria sangat baik pada siklus III  sedangkan  pada  aspek  hasil  belajar  dibuktikan  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan klasikal hasil belajar siswa dan rata-rata nilai yang didapatkan pada setiap siklusnya, yaitu pada siklus I persentase ketuntasan klasikal hasil belajar siswa adalah 67 % dengan rata-rata 78 , siklus II presentase ketuntasan hasil belajar siswa adalah 77 % dengan rata-rata 82 dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi  90 % dengan rata- rata 88 pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik  Jakarta: Rineka Cipta.
Aris, shoimin. 2014. 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta
: Ar-Ruzz Media
Kahfi, R., Sunarya, D.T. and Karlina, D.A., 2017. PENERAPAN METODE REQA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA PADA MATERI MEMBUAT DAN  MENJAWAB  PERTANYAAN  DARI  TEKS  YANG  DIBACA. Jurnal  Pena Ilmiah , 2 (1), pp.1691-1700.
Miyarso, E. (2019). Perancangan Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Kemdikbud. Prabowo,  S. A. (2015). The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,  4(1), 15-19.
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Susanto,  Ahmad.  2016. Tori  Belajar  Dan  Pembelajaran. Jakarta  :  Kencana Prenadamedia Grup
Suwandi, Y., 2015. Peningkatan Hasil Belajar IPA Tentang Ekosistem Melalui Metode Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), pp.93-102. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Yuyun,  I.W.,  2018.  Penerapan  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  Pada Pembelajaran IPA Kelas 4 MI Nurur Rohmah Tentang Energi Panas. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .