EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL AIR ( AUDITORY, INTELECTUALLY AND REPOTITION ) TERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARASI
SISWA KELAS VII SMP KATOLIK
TRI SAKTI 2 MEDAN TAHUN
PEMBELAJARAN
2019/2020

## Oleh
Enna Miss Sihite ( ennamiss65@gmail.com ) Diah Eka Sari ( diahekasari4386@gmail.com )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    model  pembelajaran AIR (Auditory,  Intelectually  and  repotition) Terhadap  Kemampuan  Menulis Teks  Narasi  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Katolik  Tri  Sakti  2  Medan  tahun Pembelajaran 2019/2020. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII  yang  terdiri  dari  2  kelas  yang  berjumlah  60  siswa.  Sampel penelitian  ini  adalah  kelas  VII-Ayang  berjumlah  30  siswa  dan  kelas  VII- Byang  berjumlah  30  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian eksperimen.  Berdasarkan  pengolahan  data,  diperoleh  hasil  belajar  siswa dalam  menulis  teks  narasi  pada  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata sebesar 81,1, sedangkan hasil  belajar siswa dalam menulis teks narasi pada kelas  kontrol  adalah  sebesar  67,6.  Dengan  membandingkan  kedua  nilai tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel , yaitu 6,01 > 2,042. Hal ini  berarti  hipotesis  alternatif  (Hα)  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelectually  and  repotition) Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Narasi  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Katolik  Tri Sakti 2 Medan tahun Pembelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Efektivitas, Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually and Repotition) ,MenulisTeks Narasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang sangat penting bagi manusia. Kemajuan suatu masyarakat dapat dilihat dari kemajuan pendidikannya.
Peningkatan mutu pendidikan selalu diupayakan pemerintah dengan berbagai cara seperti  penataran  guru,  pergantian  kurikulum  dan  peningkatan  prasarana  pendidikan. Saat  ini  kurikulum  yang  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  adalah  kurikulum  2013. Pada  kurikulum  2013  pelajaran  bahasa  indonesia  lebih  menekankan  pembelajaran berbasis teks.
Pada saat ini semua sekolah diwajibkan menggunakan kurikulum 2013, walaupun belum  semua  sekolah  yang  menerapkan  dikarenakan  berbagai  hambatan,  namun pemerintah  telah  mewajibkan  setiap  sekolah  harus  menggunakan  kurikulum  2013 tersebut.  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  kota  Medan,  sudah  banyak  yang  menerapkan Kurikulum  2013  salah  satunya  adalah  SMP  Katolik  Tri  Sakti  2  Medan.  Kemendikbud (2013:12)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  jenjang pendidikan  menengah pertama kelas VII disusun  berdasarkan  teks, baik  lisan  maupun tulisan dengan menempatkan Bahasa indonesia sebagai wahana untuk mengekspresikan perasaan dan pemikiran.” Untuk dapat menulis teks narasi dengan baik dan benar, siswa dituntut  untuk  dapat  menulis  teks  narasi,  menentukan  ide  pokok  pada  setiap  paragraf yang  terdapat  dalam  teks  yang  dibaca  sebelumnya  serta  menguasai  struktur  teks tersebut.  Kenyataannya,  kemampuan  siswa  SMP  khususnya  dalam  menulis  teks  narasi masih rendah.
Mengajarkan  keterampilan  menulis  tidak  hanya  mengungkapkan  teori-teori sebuah  karya  sastra  saja.  Siswa  juga  dituntut  untuk  mengembangkan  imajinasi  dan perasaanya  lewat tulisan.  Siswa  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru tetapi juga harus berlatih secara terus menerus  hingga keterampilan  menulis  mereka semakin meningkat.
Pada  standar  isi  kurikulum  2013  terdapat  empat  kompetensi  inti,  yaitu  sikap religius,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Setiap  kompetensi  inti  tersebut terdapat  kompetensi  dasar.  Khusus  pada  kompetensi  dasar  pengetahuan  dan keterampilan, terdapat empat jenis teks yaitu teks deskripsi, teks narasi, teks prosedur
dan  teks  laporan  hasil  observasi.  Dari  salah  satu  teks  yang  saya  ambil  dari  kurikulum untuk penelitian ini adalah Teks Narasi.
Teks Narasi terdapat pada KD 3.4 Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita Imajinasi) yang dibaca dan didengar. KD 4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk  cerita  imajinasi  secara  lisan  dan  tulis  dengan  memeperhatikan  struktur, penggunaan bahasa atau aspek lainnya.
Sebelumnya,  model  pembelajaran  AIR  ( Auditory,  Intelectually  and  Repotition ) telah  diterapkan  oleh  Winda  Elinawati,  Hilarius  dan  Hendrikus  Julung  dalam  jurnal sainsmat  maret  2018  mengemukakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  AIR ( Auditory, Intelectually and Repotition ) dalam pelajaran biologi membuat peningkatan hasil  belajar    kognitif  pada  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model AIR  ( Auditory,  Intelectually  and  Repotition ) ini  sangat    berkaitan  dengan  kehidupan siswa dalam sehari-harinya. Dengan model ini, siswa akan lebih percaya diri dan dapat dengan mudah memahami konsep menulis teks narasi dan mengaplikasikannya.
Penelitian  yang  dilakukan  Widiastuti,  dkk  (2014)  dengan  judul  pengaruh    model pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) berbantuan tape  recorder terhadap  keterampilan  berbicara.  Hasil  penelitiannya  membuktikan  adanya  perbedaan yang  signifikan  dari  hasil  analisis  data.  Diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen 75,43  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  69,81.  Keberhasilan  peneliti-peneliti  terdahulu yang  menggunakan  model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) dalam  pembelajaran  yang  dilakukannya,  membuktikan  model  pembelajaran  tersebut mempunyai potensi yang baik untuk membantu siswa mencapai tujuan belajarnya.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  penulis  merumuskan  penulisan  dengan judul penulisan “ Efektivitas Penggunaan Model AIR (Auditory, Intelectually   Dan Repotition) Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Narasi  Siswa  Kelas  VII  SMP Katolik Tri Sakti 2 Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020”

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Penelitian eksperimen dilaksanakan untuk melihat ada tidaknya akibat dari subjek
97
selidik,  artinya  mencoba  meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab-akibat  (kausal). Caranya  dengan  membandingkan  satu  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan dengan kelompok pembanding yang tidak diberikan perlakuaan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan tujuan  ingin  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelectually and Repetition) terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII SMP Katolik Tri Sakti 2 Medan tahun pemajaran 2019/2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## A. Hasil Penelitian
Perolehan data kemampuan menulis teks narasi dengan menggunakan model pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually and Repetition) dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 1 Identifikasi Kecenderungan Hasil Tes Kelas Eksperimen Rentang F. Absolute F. Relative Kategori 85-100 70-84 55-69 40-54 0-39 9
21 0
0
0
30,00 %
70,00%
0% 0% 0% Sangat baik
Baik
Cukup Kurang Sangat kurang Jumlah 30 100%
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  hasil  tes  siswa  dalam  menulis  teks  narasi dengan  menggunakan  model AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) termasuk kategori sangat baik sebanyak 30,00%, kategori baik sebanyak 70,00%, kategori cukup baik sebanyak 0%, kategori kurang baik sebanyak 0%, dan kategori sangat kurang 0%.
Perolehan  data  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  narasi  dengan menggunakan model learning together dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 2 Identifikasi Kecenderungan Hasil Tes Kelas Kontrol Rentang F. Absolute F. Relative Kategori 85-100 70-84 55-69 40-54 0-39 0
13 17
0
0
0 % 43,33% 56,66% 0% 0% Sangat baik
Baik
Cukup Kurang Sangat kurang Jumlah 30 100%
Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil tes siswa dalam menulis teks narasi dengan menggunakan model belajar bersama (learning together) termasuk kategori sangat baik sebanyak  0%,  kategori  baik  sebanyak  43,33%,  kategori  cukup  baik  sebanyak  56,66%, kategori kurang baik sebanyak 0%, dan kategori sangat kurang 0%.

## B. Pembahasan Penelitian
1. Kemampuan  Menulis  Teks  Narasi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Katolik  Tri Sakti  2  Medan  Tahun  Pembelajaran  2019/2020  Dengan  Menggunakan Model AIR (Auditory, Intelectually And Repotition)
Kemampuan  menulis  teks  narasi  dengan  menggunakan  model AIR  (Auditory, Intelectually  and  Repotition) termasuk  kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  81,8% dengan  nilai  tertinggi  91  dan  nilai  terendah  73.  Selanjutnya  apabila  dilihat  dari identifikasi kecenderungan nilai eksperimen (X), kategori sangat baik sebanyak 9 orang (30,00%),  kategori  baik  sebanyak  21  orang  (70,00%)  artinya  penggunaan  model AIR (Auditory, Intelectually and Repotition) dalam pembelajaran menulis teks narasi dapat mempengaruhi aktivitas belajar dan hasil belajar siswa SMP katolik tri sakti 2 medan.
Aspek  penilaian  tersebut  dapat  diuraikan  satu  persatu  sesuai  dengan  indikator penilaian menulis teks narasi dibawah ini.

## 1) Isi
Hasil  penelitian  pada  indikator  isi  yaitu  6  orang  siswa  (20%)  dalam  kategori sangat baik dengan menuliskan isi teks narasi yang sesuai dengan indikator yang sudah
ditetapkan. Selanjutnya terdapat 18 orang siswa (60%) dalam kategori baik dan terdapat 6  orang  siswa  (20%)  dalam  kategori  cukup.  Sementara  itu  tidak  terdapat  siswa  dalam kategori kurang yakni tidak menuliskan isi teks narasi.

## 2) Struktur
Hasil  penelitian  pada  indikator  struktur  yaitu  30  siswa  (100%)  dalam  kategori baik  dengan  menuliskan  struktur  teks  narasi  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan. Sementara  itu  tidak  terdapat  siswa  dalam  kategori  cukup  dan  kategori  kurang  yakni tidak menuliskan struktur teks narasi.

## 3) Kaidah Kebahasaan
Hasil  penelitian  pada  indikator  kaidah  kebahasaan  yaitu  3  orang  siswa  (10%) dalam kategori sangat baik dengan  menuliskan kaidah kebahasaan  sesuai dengan  yang sudah  ditentukan.  Selanjutnya  21  orang  siswa  (70%)  dalam  kategori  baik  dan  5  orang siswa  (16%)  dalam  kategori  cukup  karna  sebagian  siswa  hanya  menuliskan  sebagian saja dari kaidah kebahasaan teks narasi.
2. Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas VII SMP Katolik Tri Sakti 2 Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020 Dengan Menggunakan Model Belajar Bersama (Learning Together)
Kemampuan  menulis  teks  narasi  dengan  menggunakan  model  belajar  bersama (learning  together) termasuk  kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata  67,6,  dengan  nilai tertinggi  82  dan  nilai  terendah  55.  Selanjutnya  apabila  diidentifikasi  kecenderungan nilai  kelas  kontrol  (Y)  kategori  baik  sebanyak  13  orang  (43,33%),  kategori  cukup sebanyak  17  orang  (56,66%).  Selain  itu  indikator  yang  dinilai  dalam  penulisan  teks narasi dengan  menggunakan  model  belajar bersama dapat dilihat bahwa  indikator nilai lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen.  Aspek penilaian tersebut  dapat diuraikan satu persatu sesuai dengan indikator penilaian menulis teks narasi dibawah ini.

## 1) Isi
Hasil  penelitian  pada  indikator  isi  yaitu  14  orang  siswa  (46%)  dalam  kategori baik  dengan  menuliskan  isi  teks  narasi  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  sudah ditetapkan.  Selanjutnya  terdapat  16  orang  siswa  (53%)  dalam  kategori  cukup. Sementara  itu  tidak  terdapat  siswa  dalam  kategori  kurang  yakni  tidak  menuliskan  isi teks narasi.

## 2) Struktur
Hasil  penelitian  pada  indikator  struktur  yaitu  16  siswa  (46%)  dalam  kategori baik  dengan  menuliskan  struktur  teks  narasi  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan. Selanjutnya, terdapat  14 orang siswa (46%) dalam kategori cukup. Sementara itu tidak terdapat siswa dalam kategori kurang yakni tidak menuliskan struktur teks narasi.

## 3) Kaidah Kebahasaan
Hasil  penelitian  pada  indikator  kaidah  kebahasaan  yaitu  10  orang  siswa  (33%) dalam  kategori  baik  dengan  menuliskan  kaidah  kebahasaan  sesuai  dengan  yang  sudah ditentukan.  Selanjutnya  terdapat  20  orang  siswa  (60%)  dalam  kategori  cukup  karna sebagian siswa hanya menuliskan sebagian saja dari kaidah kebahasaan teks narasi.
3. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually And Repotition) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas VII SMP Katolik Tri Sakti 2 Medan
Siswa yang menjadi sampel dalam pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually and Repotition) sebanyak  30  orang  dan  siswa  yang  menjadi  sampel  model  pembelajaran learning together sebanyak 30 orang. Pada kelas eksperimen yang menggunakan model AIR (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) memeroleh  skor  tertinggi  untuk  setiap indikatornya  sebagai  berikut:  indikator  isi  sebanyak  6  orang    kategori  sangat  baik,  18 orang  kategori  baik  dan  6  orang  kategori  cukup,  indikator  struktur  sebanyak  30  orang dalam kategori baik dan indikator kaidah kebahasaan sebanyak 3 orang kategori sangat baik, 21 orang dalam kategori baik  5 orang kategori cukup.
Berbeda  dengan  data  diatas,  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model learning  together .  Jumlah  siswa  yang  memeroleh  skor  tertinggi  untuk  setiap indikatornya  sebagai  berikut:  indikator  isi  sebanyak  14  orang  kategori  baik  dan  16 orang  kategori  cukup,  indikator  struktur  sebanyak  16  orang  dalam  kategori  baik  dan sebanyak 14 orang kategori cukup sementara indikator kaidah kebahasaan sebanyak 10 orang dalam kategori baik 20 orang kategori cukup.
Dari penjelasan di atas, terlihat perbedaan hasil pembelajaran menulis teks narasi antara  siswa  yang  menggunakan AIR (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) dengan siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran learning  together .  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran AIR (Auditory,  Intelectually  and Repotition) lebih efekttif dalam meningkatkan kemampuan menulis teks narasi.
Model pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually and Repotition) ternyata efektif digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  narasi  siswa  kelas  VII  SMP  Katolik  Tri Sakti  2  Medan  Tahun  Pembelajaran  2019/2020.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian yang menunjukkan pemerolehan rata-rata kemampuan siswa dalam menulis teks narasi dengan menggunakan model pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually and Repotition) sebesar 81.1% dan kemampuan siswa menulis teks narasi dengan  menggunakan model belajar bersama ( learning Together ) sebesar 67,7%, sehingga dari data yang ditemukan bahwa  model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) efektif digunakan dalam menulis teks narasi.
Pernyataan  diatas  sejalan  dengan  Hardiyanti,  dkk  (2013)  dengan  judul  pengaruh penggunaan  model AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  X.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  hardiyanti,  dkk  (2013)  membuktikan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  yang diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran AIR  (Auditory, Intelectually and Repotition). Sejalan juga dengan penelitian yang dilakukan Widiastuti, dkk  (2014)  dengan  judul  pengaruh    model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelectually and  Repotition) berbantuan tape  recorder terhadap  keterampilan  berbicara.  Hasil penelitiannya  membuktikan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  analisis  data. Diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  75,43  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol 69,81. Keberhasilan peneliti-peneliti terdahulu yang menggunakan model pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) dalam  pembelajaran  yang  dilakukannya, membuktikan  model  pembelajaran  tersebut  mempunyai  potensi  yang  baik  untuk membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajarnya  dan  model AIR  (Auditory,  Intelectually and Repotition) berhasil diterapkan dalam penelitian ini.
Selanjutnya (Shoimin, 2014: 29) model pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually and  Repotition) . Auditory bermakna  bahwa  belajar  haruslah  melalui  mendengar, menyimak,  berbicara,  argumentasi,  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi. Sedangkan intelectually bermakna  belajar  haruslah  dengan  konsentrasi  pikiran  dan berlatih  menggunakannya  melalui  bernalar,  menemukan,  mencipta,  mengonstruksi, memecahkan  masalah  dan  menerapkan. Repotition bermakna  belajar  harus  ada pengulangan,  dengan  tujuan  memerdalam  dan  memperluas  pemahaman  siswa  yang perlu dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas atau kuis.
Selain  itu,  berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  melakukan  penelitian  di kelas  kontrol  yaitu,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning  together pada siswwa, terlihat adanya kekurangan kemampuan siswa dalam menulisteks narasi. Siswa cenderung  tidak  memiliki  ide  untuk  menuliskan  pengalaman  mereka  ke  dalam  bentuk tulisan hal ini juga disebabkan oleh tidak adanya perlakuan dengan model pembelajaran khusus.  Karena  selama  dalam  proses  berlangsung  guru  hanya  menjelaskan  materi  teks narasi dan setelah itu guru langsung menugaskan siswa dalam bentuk kelompok.
Berdasarkan  pengujian  normalitas  pada  data post-test eksperimen  menunjukkan persyaratan analisis data berdistribusi  normal dan pada pengujian  normalitas pada data post-test kontrol  menunjukkan  persyaratan  analisis  data  berdistribusi  normal.  Pada pengujian  homogenitas post-test menunjukkan  persyaratan  analisis  data  berdistribusi homogen.  Karena  persyaratan  analisis  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji-t berdasarkan uji hipotesis dengan harga t tabel = 2,042 dengan dk = 30, taraf signifikan α= 0,05.  Setelah  dikonsultasikan,  ternyata  t hitung >  t tabel ,  yaitu  6,01  >  2,042.  Hal  ini  berarti hipotesis  alternatif  (Hα)  diterima,  sehingga  dari  data  tersebut  bahwa  model pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) efektif  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  teks  narasi  siswa  kelas  VII  SMP  Katolik  Tri  Sakti  2  Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020.
Jadi,  dari  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran AIR (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) lebih  efektif  digunakan  daripada  model pembelajaran learning  together terhadap  kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa  kelas VII SMP Katolik Tri Sakti 2 Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  tentang efektivitasmodel  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelecctually  and  Repotition). terhadap kemampuan  menulis  teks  narasi  siwa  kelas  VII  SMP  Katolik  Tri  Sakti  2  Medan, Kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  narasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelecctually  and  Repotition) memiliki  nilai  tertinggi  91 dan  nilai  terendah  73  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  81.1%  dengan  kategori  baik. Kemampuan siswa dalam menulis teks narasi dengan menggunakan model belajar
bersama (learning  together) memiliki  nilai  tertinggi  82  dan  nilai  terendah  55  dengan nilai rata-rata sebesar 67,6 dengan kategori cukup. Model pembelajaran AIR (Auditory, Intelecctually  and  Repotition) efektif  digunakan  terhadap  kemampuan  menulis  teks narasi  pada  siswa  kelas  VII  SMPKatolik  Tri  Sakti  2  Medan  Tahun  Pembelajaran 2019/2020. Berdasarkan uji  hipotesis dengan harga t tabel = 2,042 dengan dk = 30, taraf signifikan α= 0,05. Setelah dikonsultasikan, ternyata t hitung > t tabel , yaitu 6,01 > 2,042. Hal ini berarti hipotesis alternatif (Hα) diterima.
Berdasarkan  simpulan  maka  dapat  diberikan  saran-saran  sebagai  berikut:  1) Kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  narasi  dengan  menggunakan  model AIR (Auditory,  Intelecctually  and  Repotition) sudah  baik,  namun  masih  perlu  ditingkatkan. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  latihan  yang  maksimal  kepada  siswa.  2) Model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelecctually  and  Repotition) disarankan  untuk digunakan  dalam  kegiatan  menulis  teks  narasi  karena  sangat  membantu  siswa  untuk berpikir,  berperan  aktif,  dan  kreatif.  3)  Peneliti  lain  disarankan  untuk  tetap memperhatikan  perkembangan  metode  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intelecctually  and Repotition) yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran menulis teks narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Hardiyanti,  dkk. Pengaruh  Model  AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X .
Kemendikbud. 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tentang kriteria Hasil Belajar.
Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Widiastuti, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually and Repotition) Berbantuan Tape Recorder Terhadapo Ketrampilan Berbicara . Jurnal Mimbar Pendidian Genesha.
Winda,  dkk.  2018. Penggunaan  Model  AIR  (Auditory,  Intelectually  and  Repotition) dalam  Pembelajaran  Biologi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Kognitif  Peserta  Didik . STKIP Persada Khatulistwa Sintang.