## PENERAPAN LATSAR CPNS DENGAN E-LEARNING TERHADAP

## PENGUATAN PEMAHAMAN DAN PENGALAMAN BELAJAR PESERTA CPNS LIPI TAHUN 2021
Sutrisno Heru Sukoco 1 , Yogtavia Indah Kurniadewi 2
1 Badan Riset dan Inovasi Nasional, 2 Badan Riset dan Inovasi Nasional
1 sutrisnoherusukoco@gmail.com, 2 yogtavia@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v10i1.260
Diterima: 13 November 2021  |   Disetujui: 1 Mei 2022  |   Dipublikasikan: 19 Juni 2022

## Abstrak
Pelatihan  Dasar  (Latsar)  CPNS  merupakan  pelatihan  yang  wajib  diikuti  oleh  calon  pegawai  negeri sipil. Tahun 2021 Pusbindiklat LIPI mengemban tugas untuk menyelenggarakan Latsar CPNS bagi 103 CPNS.  Pelaksanaan  awalnya  direncanakan  secara blended  learning tetapi  karena  kondisi  darurat (penyebaran  covid  19)  maka  pelaksanaan  Latsar  CPNS  diselenggarakan  secara full  e-learning . Pelaksanaan Latsar CPNS secara full e-learning adalah yang pertama kali dilakukan Pusbindiklat LIPI. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah pembelajaran materi Agenda 2 dan Agenda 3 yang dilakukan secara full e-learning, efektif terhadap penguatan pemahaman dan pengalaman  belajar peserta pelatihan dasar CPNS di lingkungan LIPI. Metode penelitian yang dilakukan adalah metode kualititaf  deskriptif,  metode  ini  dipilih  untuk  mendapatkan  gambaran  opini  dan  persepsi  peserta Latsar  CPNS  tentang  penerapan  model  pembelajaran  secara full  e-learning .  Kuesioner  yang  telah dilakukan uji validitas dan reliabilitas digunakan sebagai instrumen penelitian dengan memanfaatkan aplikasi SPSS sebagai alat hitungnya.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran secara full e-learning menjadi lebih menarik  dan atraktif karena  materi yang diajarkan menjadi lebih mudah dipahami  dengan  penerapan  berbagai  metode  pembelajaran  di  dalamnya,  berdasarkan  hasil, sebanyak  20 orang peserta (46% dari jumlah peserta) menunjukan tertarik dan sebanyak 22 orang peserta  (50%  dari  total  peserta)  menyatakan  sangat  tertarik  mengikuti  pembelajaran  secara e- learning . Lebih lanjut pembelajaran Latsar CPNS secara full e-learning dinilai mampu berperan dalam menguatkan pemahaman peserta dan memberikan pengalaman belajar didasarkan pada banyaknya peserta  (sebanyak  38  orang  peserta  atau  sekitar  86%)  yang  menyatakan  pembelajaran  secara e- learning dinilai  efektif  sampai  dengan  sangat  efektif  dalam  memberikan  pengalaman  baru  bagi peserta  dan  menambah  penguatan  pemahaman  atas  materi  yang  disampaikan  pengajar,  hal  ini diperkuat dengan hasil evaluasi akademik atau hasil tes peserta yang berada pada level memuaskan dengan  rata-rata  perolehan nilai  di  atas  80 poin.  Unsur  penyederhanaan  beberapa  objek  belajar, penambahan  durasi  waktu  dan  penambahan  studi  kasus,  kuis  serta games merupakan  beberapa saran  yang  perlu  ditindaklanjuti  pada  pelaksanaan  Latsar  CPNS  secara full  e-learning di  masa mendatang.
Kata Kunci: Latsar CPNS, pembelajaran daring penuh, MOOC, asynchronous , synchronous .

## Abstract
[IMPLEMENTATION OF LATSAR CPNS WITH E-LEARNING STRENGTHETING THE UNDERSTANDING AND LEARNING EXPERIENCE OF CPNS LIPI PARTICIPANTS IN 2021] .
Basic Training (Latsar) CPNS is a training that must be followed by prospective civil servants. In 2021, Pusbindiklat LIPI carried out the task of organizing Latsar CPNS for 103 participants. Implementation was originally planned in a blended learning but due to emergency conditions (the spread of  covid 19) the implementation of the Latsar CPNS was held by full e-learning. Implementation of Latsar CPNS full e-learning is the first time that Pusbindiklat LIPI has done. This study aims to determine whether
the  learning  of  Agenda  2  and  Agenda  3  material  is  carried  out  in  a  full  e-learning,  effective  in strengthening the understanding and learning experience of basic training participants in  the LIPI environment. The research method carried out is the descriptive qualitative method, this method is selected to get an overview of the opinions and perceptions of Latsar CPNS participants about the application of the learning model in a full e-learning. Questionnaires that have been tested for validity and reliability are used as research instrument by utilizing the SPSS application as a calculation tool. The  results  showed  that  learning  in  a  way  full  e-learning become  more  interesting  and  attractive because the material taught becomes easier to understand by applying various learning methods in it, based on data, as many as 20 participants (46% of the number of participants) expressed interest and as many as 22 participants (50% of the total participants) stated that they were very interested in participating in the learning. Furthermore, Latsar CPNS with full e-learning is considered to be able to play a role in strengthening participants' understanding and providing learning experiences based on the number of participants (as many as 38 participants or about 86%) who stated that e-learning is  considered  effective  up  to  very  effective  in  providing  new  experiences  for  participants  and  add strengthening understanding on the material presented by the teacher, this is strengthened by the results of academic evaluations or test results of participants who are at a satisfactory level with an average score of above 80 points. Element of simplification of several learning objects, the addition of time durations and the addition of case studies, quizzes as well as games are some suggestions that need to be followed up on the implementation of the Latsar CPNS full e-learning in the future.
Keywords: Latsar CPNS, full e-learning, MOOC, a synchronous, synchronous
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pelatihan Dasar (Latsar) CPNS menurut Peraturan Kepala (Perka) LAN No. 1 tahun 2021 didefinisikan sebagai pendidikan dan pelatihan dalam masa prajabatan yang dilakukan secara terintegrasi  untuk  membangun  integritas  moral,  kejujuran,  semangat  dan  motivasi nasionalisme  dan  kebangsaan,  karakter  kepribadian  yang  unggul  dan  bertanggung  jawab, dan  memperkuat  profesionalisme.  Seiring  berjalannya  waktu  dan  tuntutan  zaman,  serta penyebaran  pandemi  Covid-19,  pola  pelaksanaan  Latsar  mengalami  perubahan  dari  sisi program, waktu pelaksanaan maupun durasi waktunya  (LAN RI, 2020). Tahun 2019 sesuai dengan ketentuan Perka LAN No. 12 Tahun 2018 tentang Pelatihan Dasar CPNS, pelaksanaan Latsar  di  lingkungan  Pusbindiklat  LIPI  mengadopsi  metode  pembelajaran e-learning untuk materi nilai-nilai dasar PNS, yang meliputi akuntabilitas, nasionalisme, etika publik, komitmen mutu, dan anti korupsi (ANEKA). Tetapi pada pelaksanaannya, pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran  Latsar  CPNS  Tahun  2019  di  lingkungan  LIPI  mendapat  respon  yang  kurang memuaskan,  berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan,  beberapa  peserta  memberikan komentar tentang waktu pembelajaran yang dilakukan secara e-learning dirasa terlalu mepet karena  diberikan  pada  hari  pembelajaran,  tidak  semua  peserta  membaca  modul  secara menyeluruh  hanya  sekedar  melewati  langkah  atau  tahapan  proses  belajar  saja,  masih ditemukan  permasalahan  pada Learning  Management  System (LMS)  seperti  pelaksanaan kuis  yang  masih  memunculkan bugs ,  disarankan  menyediakan  panduan  pelaksanaan e- learning . Berdasarkan hasil evaluasi yang diberikan oleh peserta tersebut tampaknya sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Retnowatie  (2020),  yang  menyatakan  bahwa pemanfaatan e-learning tidak  berpengaruh  karena  sedikitnya  durasi  yang  diberikan. Pernyataan  lain  terkait  evaluasi  kualitas  pembelajaran online disampaikan  oleh  Irawati  & Jonatan (2020), yang menyatakan bahwa perubahan metode pembelajaran klasikal menjadi pembelajaran  non  klasikal  (daring)  yang  dilakukan  tanpa  persiapan  yang  matang  akan berpeluang  menjadikan  pembelajaran  tidak  berjalan  maksimal.  Beberapa  kendala pembelajaran  secara  daring  pernah  diungkap  oleh  (Niani  &  Rahma,  2020;  Rahayu,  2020; Rigianti,  2020)  antara  lain  permasalahan  terkait  kesiapan  fasilitas  teknologi  informasi, aplikasi  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran  sebagai  komponen  yang  menghambat pencapaian  tujuan  pembelajaran.    Hasil  evaluasi  pelaksanaan  Latsar CPNS  di  Tahun  2019, menjadi  catatan  penting  yang  perlu  direspon  dan  ditindaklanjuti  mengingat  pelaksanaan Latsar  CPNS  di  tahun  2021  ini  direncanakan  dilaksanakan  secara blended  learning sesuai dengan ketentuan Perka LAN No. 1 tahun 2021.  Namun karena wabah pandemi Covid-19 yang berkembang pesat di awal tahun 2020 sampai dengan waktu pelaksanaan Latsar maka diputuskan  pelaksanaan  Latsar  di  lingkungan  LIPI  menerapkan  metode full  e-learning (pembelajaran secara daring penuh) dengan mempertimbangkan kondisi darurat yang tidak memungkinkan  pelaksanaan  pelatihan  secara  tatap  muka  langsung  (klasikal).  Penerapan metode  pembelajaran  secara  daring  penuh  menjadi  tantangan  tersendiri  yang  perlu diperhatikan secara serius mengingat penerapan metode pembelajaran secara daring penuh di  lingkungan  LIPI  merupakan  pengalaman  pertama,  ditambah  karakteristik  pengguna e- learning di lingkungan pemerintahan memiliki karakteristik yang berbeda dengan perguruan tinggi.  Karakter organisasi, tata kerja serta budaya  organisasi merupakan beberapa corak khusus yang membedakan dengan penyelenggaraan pendidikan di lingkungan lembaga diklat dengan perguruan tinggi (Pamugar et al., 2014).
Penelitian  terkait  penerapan  pembelajaran  Latsar  secara  daring  penuh  di  lingkungan lembaga pendidikan pemerintahan masih jarang karena pelaksanaan Latsar yang dilakukan oleh  beberapa  lembaga  diklat  umumnya  belum  menerapkan  model  pembelajaran  secara
daring penuh kalaupun ada belum sepenuhnya menerapkan metode  pembelajaran secara daring penuh. Merujuk pada hasil penelitian implementasi e-learning pada Latsar CPNS yang dilakukan oleh Yuningsih (2021), menyatakan bahwa penerapan e-learning pada Latsar CPNS dinilai cukup efektif, mampu berperan dalam mendukung proses pengembangan kompetensi peserta. Hasil studi yang dilakukan Rahman et al. (2020) menunjukkan bahwa implementasi e-learning cukup efektif dalam meningkatkan pemahaman peserta terhadap mata pelatihan yang dipelajarinya. Helmi & Choiruddin, (2021) dalam penelitiannya menyatakan bahwa kelas menjadi  aktif  serta  tidak  membosankan.  Hasil  penelitan  Suharsono,  (2020)  menunjukkan secara  umum  pembelajaran  daring  dinilai  positif  dan  efektif  oleh  peserta.  Menurut  Nur (2021)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  minat  peserta  pada  pembelajaran  secara synchronous lebih  besar  dibandingkan  dengan  pembelajaran asynchronous .  Peserta berpendapat  bahwa  model synchronous membantu  untuk  lebih  fokus  saat  belajar  dan meningkatkan  motivasi  belajar.  Suhendar  (2019)  dan  Rahman  et  al.  (2020)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa penyelenggaraan Pelatihan Dasar dengan menerarpkan e- learning memberikan hasil yang baik dan cukup efektif.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  efektivitas  dan    pengaruh penerapan  pembelajaran  materi  agenda  2  dan  agenda  3  Latsar  CPNS  yang  dilaksanakan secara full e-learning dalam memberikan ketertarikan, penguatan pemahaman berdasarkan capaian  nilai  akademik  (Lembaga  Administrasi  Negara,  2021)  dan  penguatan  pemahaman peserta  Latsar CPNS di lingkungan LIPI. Hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan  masukan  dan  pertimbangan  untuk  penyempurnaan  penyelenggaraan  Latsar  CPNS secara e-learning di masa mendatang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif-deskriptif,  metode  ini  dipilih  untuk mendeskripsikan  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data  yang  sudah  dikumpulkan berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme (Sugiyono,  2012).  Pengambilan  data  penelitian menggunakan kuesioner sebagai Instrumen penelitiannya.
Kuesioner yang dibuat bertujuan untuk mengatahui opini dan persepsi peserta terhadap pembelajaran  Latsar  secara e-learning ,  adapun  skala  pengukuran  menggunakan  metode skala Likert. Uji Validitas dan reliabilitas digunakan untuk menilai layak atau tidak kuesioner yang  digunakan.  Validitas  dan  reliabilitas  pada  instrumen  penelitian  ini  dihitung menggunakan aplikasi SPSS.
Penelitian dilakukan pada kelas daring Latsar CPNS Golongan III Tahun 2021, responden berasal dari  peserta latsar CPNS LIPI Tahun 2021 Angkatan 1, 2, dan 3. Jumlah responden sebanyak 44 terdiri atas 11 orang dari Angkatan 1, 16 orang dari Angkatan 2, dan 17 orang dari  Angkatan  3.  Responden  merupakan  kelompok  peserta  yang  didampingi  dalam  kelas pembelajaran.  Lokasi  penelitian  adalah  Pusbindiklat  LIPI  Jl.  Raya  Bogor  Km  46  Cibinong- Bogor.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  penyebaran  kuesioner  menggunakan google  form ,  kuesioner  berisi  pertanyaan  terbuka  dan  pernyataan  tertutup,  hasil  evaluasi akademik  atau  hasil  test  sebagai  tolok  ukur  menilai  pemahaman  peserta  mengenai  mata pelatihan agenda 2 dan agenda 3 (Lembaga Administrasi Negara, 2021),  mengenai tingkat pemahaman  pembelajaran asynchoronous ,  ketertarikan  terhadap  pembelajaran asynchoronous ,  kualitas  bahan  ajar  pembelajaran asynchoronous, tingkat  pengalaman pembelajaran asynchoronous, tingkat pemahaman pembelajaran synchronous , ketertarikan terhadap  pembelajaran synchronous ,  tingkat  kesesuaian  jam  pembelajaran  (JP) pembelajaran synchronous , tingkat kesesuaian objek pembelajaran synchronous dan tingkat
keefektifan pembelajaran synchronous berdasarkan respon terhadap metode pembelajaran yang diterima oleh peserta seperti  panayangan film, kuis, diskusi dll . Metode pelaksanaan Latsar CPNS LIPI menggunakan metode distance learning atau full e-learning. Penerapan metode full e-learning dilakukan karena kondisi darurat penyebaran pandemi  Covid-19  yang  tidak  memungkin  untuk  dilakukan  pelatihan  secara  tatap  muka langsung. Lama waktu pelaksanaan pelatihan dilaksanakan selama 625 JP atau setara 70 hari kerja terdiri atas pembelajaran mandiri melalui Massive Open Online Course (MOOC) selama 48  JP  atau  setara  16  hari  kerja,  dilanjutkan  pembelajaran e-learning yang  memadukan pembelajaran synchronous dan asynchoronous melalui Learning Management System (LMS) yang disediakan oleh LAN (https://kolabjar-asnpintar.lan.go.id/) dan di backup dengan LMS LIPI (https://elearning.lipi.go.id/) selama 257 JP, kemudian pelaksanaan aktualisasi di tempat kerja masing-masing peserta selama 320 JP setara 30 hari kerja.
Data dan informasi yang dihimpun dari responden dalam penelitian ini adalah opini atau pendapat  responden  terkait  ketertarikan  peserta,  tingkat  pemahaman  berdasarkan  hasil evaluasi akademik, dan pengalaman peserta melalui  pembelajaran secara mandiri (MOOC) dan e-learning (pembelajaran synchronous dan asynchronous ) terhadap dua agenda Latsar yaitu Agenda 2 tentang Nilai–Nilai Dasar PNS, dan Agenda 3 tentang Kedudukan dan Peran PNS  dalam  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Selanjutnya,  analisis  terhadap  pendapat peserta  Latsar  CPNS  kemudian  ditabulasi  dan  disajikan  secara  deskriptif  melalui  grafik distribusi frekuensi.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Karakteristik responden dalam penelitian ini, dimuat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabulasi silang antara usia dan jenis kelamin.
Instrumen  r hitung  r tabel  keterangan
V1 0.708 0.2512  valid V2 0.677 0.2512  valid V3 0.631 0.2512  valid V4 0.765 0.2512  valid V5 0.670 0.2512  valid V6 0.572 0.2512  valid V7 0.054 0.2512  Tidak valid V8 0.636 0.2512  valid V9 0.740 0.2512  valid
Dari  tabel  1  diketahui  jumlah  responden  laki-laki  lebih  banyak  daripada  perempuan,  dari kategori usia di dominasi oleh kategori usia antara 26 sampai dengan 30 tahun.

## Uji Validitas dan reliabilitas
Uji validitas dengan N= 44, df = N-2 nilai signifikansi r tabel 5% adalah 0.2512. Dari hasil pengolahan menggunakan SPSS, diperoleh hasil 8 instrumen mempunyai signifikansi diatas 0.2512 dapat dan 1 instrumen dibawah 0.2512 (Tabel 1).
Pada  penelitian kualitatif, bagian hasil memuat bagian-bagian rinci dalam bentuk  sub topik-sub  topik  yang  berkaitan  langsung  dengan  fokus  penelitian  dan  kategori-kategori. Temuan  berupa  kondisi  nyata  di  lapangan  diintegrasikan  atau  dikaitkan  dengan  hasil penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya atau dibandingkan dengan teori yang sudah ada. Rujukan memiliki peran penting dalam penelitian ini bahkan berada pada level sangat diperlukan.  Guna  memunculkan  teori-teori  baru,  maka  teori-teori  lama  bisa  dikonfirmasi atau ditolak, sedangkan sebagian lainnya mungkin perlu memodifikasi teori dari teori lama.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas
Uji reliabilitas
Dikarenakan  ada  1 variabel yang  tidak  valid,  maka variable tersebut  tidak  dapat diperhitungkan dalam uji reliabilitas. Hasil uji reliabilitas sebagai berikut:
Tabel 3. Uji reliabilitas
Dari  hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  nilai  0.836,  karena  nilai  Cronbach’s  Alpha  0,836  >  0,60, maka dapat disimpulkan item variable penelitian reliabel atau konsisten.
Kategori Umur * Jenis Kelamin Cross Tabulation

## Count
Jenis Kelamin Total Pria Wanita Kategori Umur 20 sd 25 tahun 2 6 8 26 sd 30 tahun 12 4 16 31 sd 35 tahun 6 6 12 36 sd 40 tahun 5 1 6 41 sd 45 tahun 2 0 2 Total 27 17 44 Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.836 8

## 2. Pembahasan
Pembelajaran secara daring penuh ( full e-learning ) pada Latsar CPNS merupakan metode pembelajaran yang baru karena awalnya metode pembelajaran yang ingin diterapkan pada Latsar CPNS di lingkungan LIPI tahun 2021 ini menerapkan sistem blended learning . Namun dikarenakan kondisi penyebaran covid yang sangat tinggi maka pilihan pelaksanaan Latsar CPNS  yang  dirasa  paling  tepat  adalah  pembelajaran  secara full  e-learning .  Penerapan pembelajaran Latsar secara full e-learning diharapkan memberikan dampak dan pengaruh terhadap  pengalaman  belajar  peserta  yang  lebih  baik,  karena  berdasarkan  pengalaman penerapan e-learning pada  pelaksanaan  Latsar  CPNS  sebelumnya  (tahun  2019)  didapati banyak  kekurangan  dikarenakan  ketidaksiapan  dari  sisi  insfrastuktur,  objek  belajar  yang belum memadai dan kemampuan pengajar yang hanya sekedar memindahkan pembelajaran klasikal  ke online ,  padahal  idealnya  metode  pembelajaran e-learning dapat  menciptakan pengalaman belajar antara yang belajar dan yang membelajarkan melalui berbagai aktivitas pembelajaran  yang  mendukung.  Belajar  dari  pelaksanaan  Latsar  CPNS  tahun  sebelumnya maka perlu dilakukan pengamatan melalui kuesioner untuk mengetahui gambaran dan latar belakang peserta tentang pengalaman belajar secara e-learning guna merumuskan cara dan metode belajar yang tepat.
Gambar 1. Pengalaman belajar peserta secara daring penuh ( e-learning )
Berdasarkan Gambar 1 jumlah peserta yang memiliki pengalaman belajar secara daring lebih banyak dibandingkan peserta yang belum pernah, kondisi tersebut diharapkan dapat meningkatkan kemampuan peserta dalam menyerap materi yang diajarkan, meningkatkan partisipasi  aktif  peserta,  dan  meningkatkan  kemampuan  belajar  secara  mandiri  peserta (Pranoto, 2009). Peserta latsar CPNS yang menjadi responden dalam penelitian ini memiliki rentang usia antara 24-41 tahun, rentang usia tersebut masuk dalam kategori generasi Y dan generasi Z, dimana generasi Y merupakan generasi yang tumbuh pada era internet sedangkan generasi Z disebut sebagai generasi internet yang lebih banyak berhubungan dengan dunia sosial  lewat  dunia  maya. Merujuk  pada  latar  belakang  usia  peserta,  penerapan e-learning dalam pembelajaran Latsar CPNS diharapkan berjalan dengan baik karena dengan peserta sudah  terbiasa  dengan  penggunaan  teknologi  internet,  peserta  dapat  beradaptasi  dengan cepat  dalam  melakukan  pembelajaran  berbasis online seperti  MOOC,  penugasan  berbasis audio visual maupun pemanfaatan LMS dalam penyediaan objek belajarnya.

## Ketertarikan Peserta Pada Pembelajaran Secara Mandiri Melalui MOOC
Penerapan metode  pembelajaran  secara mandiri  melalui Massive  Open  Online Course (MOOC) pada lembaga pelatihan di lingkungan Kementerian/LPNK merupakan hal yang baru demikian  pula  pada  Latsar,  sehingga metode  pembelajaran  secara mandiri melalui  MOOC dianggap  belum  dapat  memberi  pengaruh  dan  motivasi  peserta  dalam  belajar  karena
66% 34% Pernah 29 orang Belum Pernah 15 orang
peralihan dan perubahan budaya belajar dari klasikal ke non klasikal yang dianggap teralu cepat  dan  terkesan  dipaksakan  sehingga  menimbulkan  kekhawatiran  apakah  tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Gambar 2. Ketertarikan peserta pada pembelajaran mandiri (MOOC) Agenda 2 dan Agenda 3
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  didapatkan,  ternyata  kekhawatiran  dan  anggapan pembelajaran  melalui  metode  MOOC  yang  kurang  sesuai  bisa  dibantahkan,  hal  ini ditunjukkan  pada  Gambar  2,  sebanyak  16  orang  menyatakan    cukup    tertarik,  18    orang peserta  menyatakan  tertarik  dan  5  orang  menyatakan  sangat  tertarik.  Kondisi  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Budianto & Ramdhani (2021) yang menyatakan bahwa peserta pelatihan Latsar CPNS memberikan respon positif terhadap penerapan MOOC baik dari sisi tujuan pembelajaran, materi pelatihan, proses pembelajaran, sistem penilaian dan kemudahan mengakses portal MOOC.
Masih terdapat 5 orang peserta yang menyatakan kurang tertarik dikarenakan materi yang tersedia berupa modul terlalu banyak jumlah halamannya, isi modul kurang menarik untuk  dibaca  karena  kurang  unsur  visualisasi,  waktu  belajar  yang  tersedia  terbatas  tidak sebanding dengan bahan ajar yang harus dipelajari.
Lebih lanjut terkait materi pelatihan berupa bahan tayang, video pembelajaran, podcast dan  infografik  yang  tersedia  pada  MOOC  dinilai  positif  oleh  peserta  hal  ini  ditunjukkan dengan hasil kuesioner yang berada pada rentang cukup berkualitas sampai dengan sangat berkualitas,  bahkan  jumlah  pesertanya  yang  menyatakan  berkualitas  lebih  dominan  yaitu sebanyak 21 orang peserta (Gambar 3a). Lebih spesifik, 93% responden menyatakan bahwa video  pembelajaran  Materi  Agenda  2  dan  Agenda  3  yang  tersedia  pada  MOOC  sudah memenuhi (ideal) untuk mendukung pembelajaran secara mandiri (Gambar 3b). Saran dan masukan yang diberikan oleh peserta terkait video pembelajaran antara lain konten video
11% 37% 41% 11% Kurang tertarik 5 orang Cukup tertarik
16 orang
Tertarik 18 orang Sangat tertarik 5 orang (a) (b) Gambar 3. Ketertarikan Peserta (a) MOOC sudah memenuhi (ideal) untuk mendukung pembelajaran secara mandiri; (b) pernyataan tentang media pembelajaran 29% 48% 23% Cukup Berkualitas (13 orang) Berkualitas (21 orang) Sangat Berkualitas (10 orang) 93% 7% Ya (41 orang) Tidak (3 orang)
sebaiknya tidak hanya berupa perkenalan diri, perlu ditambah contoh-contoh riil dari materi bukan hanya sekedar memindahkan materi tulisan ke dalam bahasa lisan dan visual dalam bentuk video.

## Penguatan pemahaman melalui pembelajaran secara mandiri melalui MOOC
Seperti halnya pembelajaran klasikal penerapan metode pembelajaran mandiri melalui MOOC  pun  dirancang  supaya  dapat  memberikan  penguatan  pemahaman  dan  daya  ingat salah  satunya    penggunaan  objek  belajar  yang  bervariasi,  interaksi  yang  menarik  melalui penyajian  media  pembelajaran  berupa  simulasi  dan  animasi.  Berdasarkan  hasil  kuesioner menunjukkan  pembelajaran  mandiri  melalui  MOOC,  dinilai  memberikan  penguatan pemahaman  peserta  Latsar  pada  pembelajaran  materi  Agenda  2  dan  Agenda  3,  mengacu pada Gambar 4, lebih banyak peserta (sebanyak 18 peserta) yang menyatakan pembelajaran mandiri melalui MOOC cukup menguatkan pemahaman, disusul sebanyak 16 orang peserta menyatakan pembelajaran mandiri melalui MOOC menguatkan pemahaman peserta. Kondisi tersebut  dibuktikan    berdasarkan  hasil  penilaian  evaluasi  akademik  pada  pembelajaran mandiri (MOOC) mata pelatihan agenda 2 dan 3 (tipe soal pilihan ganda) perolehan nilai rata- rata di atas angka 80 sebanyak 42 peserta (lihat Tabel 3).
Tabel 3. Nilai evaluasi akademik pembelajaran mandiri (MOOC)
No Rentang Nilai Jumlah Peserta 1 80,01-100 42 2 70,01-80,00 2 3 60,01-70,00 0 4 0-60 0

## Pengalaman Belajar Secara Mandiri Melalui MOOC
Penerapan  metode  pembelajaran  mandiri  melalui  MOOC  diharapkan  memberikan
sentuhan  dan  pengalaman  baru  dalam  mempelajari  materi  Latsar  CPNS  (Agenda  2  dan Agenda  3),  karena  MOOC  dianggap  sebagai  solusi  yang  cukup  baik  dalam  menyelesaikan permasalahan pembelajaran di masa pandemi ini. Terdapat beberapa faktor yang menjadi
(a) (b)
Gambar 5. Pengalaman Belajar (a) Pengalaman baru mengikuti pembelajaran melalui MOOC; (b) persepsi besaran pengalaman pembelajaran melalui MOOC.
2% 98% Tidak Ya 5% 36% 39% 20% Sedikit
Cukup Besar Besar
Sangat Besar
penentu  keberhasilan  metode  pembelajaran  mandiri  melalui  MOOC,  antara  lain penyelenggaraan, materi dan desain pembelajaran, panduan atau instruktur online , fasilitas pembelajaran,  serta    layanan  pendukung  pembelajaran  (Evianto,  2020).  Beberapa  faktor tersebut  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran  Latsar  secara mandiri melalui MOOC    dan    mampu    memberikan      pengalaman  baru  dalam pencapaian tujuan  pelatihan.  Berdasarkan  hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  peserta  Latsar  CPNS hampir  seluruhnya  mendapatkan  pengalaman  baru  mempelajari  materi  Agenda  2  dan Agenda 3 melalui MOOC (Gambar 5 (a)). Pengalaman pembelajaran secara mandiri melalui MOOC yang dirasakan oleh peserta lebih banyak berada di kuadran cukup besar dan besar.
Ketertarikan Peserta pada Pembelajaran Materi Agenda 2 dan Agenda 3 secara e-learning ( Synchronous dan Asynchronous )
Konsep pembelajaran e-learning memadukan antara pembelajaran secara synchronous dan asynchronous . Metode synchronous dalam pembelajaran secara daring dilakukan secara tatap muka langsung pada waktu yang bersamaan, tapi memungkinkan ruang yang berbeda satu  dengan  yang  lain  atau  dikenal  dengan  istilah  tatap  maya.  Adapun  aplikasi  yang digunakan  untuk  mendukung  tatap  maya  pada  pelatihan  Latsar  CPNS  di  lingkungan  LIPI memanfaatkan  aplikasi  zoom.  Sedangkan  metode asynchronous pada  Latsar  CPNS  di lingkungan  Pusbindiklat  LIPI  selain  memanfaatkan  LMS  Kolabjar  LAN,  di backup dengan elearning.lipi.go.id  berbasis  moodle  sebagai  platformnya.  Untuk  model  alur  belajarnya, Latsar CPNS lebih cenderung menerapkan pendekatan model alur belajar PEDATI (PElajari- DAlami-Terapkan-evaluasI) (Chaeruman, 2017). Pada awal pertemuan peserta Latsar diajak untuk mempelajari serangkaian objek belajar yang relevan melalui MOOC ( asynchronous ), selanjutnya peserta diajak untuk memperdalam apa yang telah dipelajari melalui tatap maya via zoom ( synchronous ), dilanjutkan dengan menerapkan apa yang sudah dipelajari melalui penugasan  baik  penugasan  individu  maupun  penugasan  kelompok  ( asynchronous )  dan diakhiri  dengan  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  melalui  pemberian  soal berupa kuis.
Membahas tentang ketertarikan peserta pada pembelajaran Latsar secara synchronous terjadi  kondisi  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  secara  mandiri  (MOOC),  melalui pembelajaran  secara synchronous peserta  jauh  lebih  antusias  dibandingkan  dengan pembelajaran  secara  mandiri  melalui  MOOC,  hasil  survei  menunjukkan  peserta  lebih menyukai atau tertarik  dengan metode pembelajaran secara langsung dalam mempelajari materi  Agenda  2  dan  Agenda  3  (Gambar  6).  Beberapa  komentar  peserta  tentang pembelajaran  agenda  2  dan  3  secara  tatap  maya  menyebutkan  bahwa  pembelajaran synchronous cukup  menarik  dan  memperkaya  wawasan,  cukup  interaktif  dengan menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran,  pembelajaran  dilakukan  lebih  atraktif  dan materi  yang  di  ajarkan  menjadi  lebih  mudah  dipahami,  banyak  mendapatkan  ilmu  dan menguatkan pemahaman terkait materi yang diberikan.
2%2% 50% 46% Kurang Tertarik Cukup tertarik Tertarik
Sangat Tertarik
Gambar 6. Ketertarikan peserta pada pembelajaran materi Agenda 2 dan Agenda 3 secara e-learning
Adapun peserta yang menyatakan cukup tertarik dan kurang tertarik lebih dikarenakan durasi  waktu  pembelajaran  (JP)  tatap  maya  dinilai  terlalu  banyak.  Tetapi,  kondisi  terbalik dengan hasil kuesioner peserta terkait jumlah jam pembelajaran synchronous (Gambar 7), lebih  banyak  peserta  menyatakan  bahwa  jam  pembelajaran e-learning sudah  memadai sebanyak 53%, cukup memadai 33%, dan hanya 14 % peserta (5 orang peserta) menyatakan kurang memadai. Responden yang memberikan pernyataan kurang memadai tentang waktu pembelajaran  secara syncrhonous justru  dikarenakan  kurangnya  waktu  untuk  diskusi  dan pendalaman materi, komentar tentang kurangnya waktu pembelajaran synchronous sejalan dengan saran yang disampaikan pada penelitian Nur (2021) yang merekomendasikan untuk menambah porsi waktu pembelajaran synchronous .
Gambar 7. Jam pembelajaran synchronous (tatap maya)
Lebih  lanjut  terdapat  kondisi  yang  menarik  untuk  dicermati  tentang  ketertarikan  peserta dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  langsung  melalui  tatap  maya, walaupun ada pendapat penelitian sebelumnya yang menyatakan pembelajaran e-learning belum  dapat  mengambil  alih  peran  pembelajaran  klasikal  sepenuhnya  (Silahuddin,  2015). Namun berdasarkan hasil kuesioner (Gambar 8), jumlah peserta yang menyatakan tertarik mengikuti pembelajaran secara e-learning cukup banyak yaitu sebanyak 22 orang dan yang menyatakan  sangat  tertarik  sebanyak  20  orang,  hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  tatap maya  sebagai  bagian  dari  metode  pembelajaran e-learning dapat  dianggap  efektif menjembatani transfer  knowledge dari  pembelajar  dan  pemelajar,  hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitan yang dilakukan oleh (Rahman et al., 2020; Yuningsih, 2021; Affiani, 2020).
Gambar 8. Respon ketertarikan peserta pada pembelajaran tatap maya (s ynchronous).
14% 53% 33% kurang memadai cukup memadai sudah memadai 2%2% 50% 46% Kurang Tertarik Cukup tertarik Tertarik Sangat Tertarik
Penguatan  Pemahaman  Melalui  Pembelajaran  secara e-learning ( Synchronous dan Asynchronous )
Dibandingkan  pembelajaran  secara  mandiri  melalui  MOOC,  pembelajaran  secara e- learning dirasakan  oleh  peserta  sangat  menguatkan  pemahaman  materi  Agenda  2  dan Agenda 3, hal ini terbukti dari jumlah responden yang menyatakan pembelajaran secara e- learning sangat  menguatkan  sebanyak  23  orang  peserta,  diikuti  pernyataan  menguatkan sebanyak 18 orang (Gambar 9). Kondisi ini hampir sama seperti penelitian yang dilakukan oleh  Nur  (2021)  yang  menyebutkan  peserta  merasa  dapat  lebih  fokus  dan  bersemangat dalam  belajar  terutama  pembelajaran  secara synchronous (tatap  muka  maya).  Respon peserta  menyatakan  melalui  pembelajaran  secara e-learning menjadi  lebih  memahami Agenda 2 dan Agenda 3 dan menjadi lebih peduli terutama terhadap hal-hal yang berkaitan dengan  korupsi,  pendapat  peserta  lainnya  menggambarkan  pembelajaran  secara synchronous (tatap muka maya) cukup serupa dengan tatap muka luring, dimana interaksi antar individu bisa berjalan, sehingga lebih mudah memahami materi dari segi prakteknya, peserta merasa lebih memahami nilai-nilai dasar PNS secara komprehensif, lebih memahami dan mulai mengimplementasikan bagaimana sebagai ASN mampu melayani, berkoordinasi dengan  baik,  dan  menjalankan  tugas  dengan  maksimal,  bahkan  ada  pernyataan pembelajaran melalui tatap maya membantu lebih memahami terkait materi agenda 2 dan agenda  3  yg  telah  dipelajari  sebelumnya  di  MOOC.  Hasil  evaluasi  akademik  pembelajaran materi agenda 2 dan agenda 3 melalui e-learning (tipe soal studi kasus) berada pada level memuaskan dengan rata-rata perolehan nilai sebesar 85 poin (lihat Tabel 4)
Gambar 9. Respon peseta terhadap penguatan pemahaman materi Agenda 2 dan Agenda 3 melalui pembelajaran e-learning
Berbeda  dengan  metode  pembelajaran synchronous ,  pembelajaran  menggunakan metode asynchronous yang  difokuskan  pada  pemberian  tugas  (penugasan)  sebagai penguatan  pemahaman terhadap  materi  Agenda 2  dan  Agenda  3,  respon    yang  diberikan peserta cukup beragam ada yang menyatakan penugasan tidak memberatkan, bahkan ada peserta  yang  bisa  lebih  mengeksplorasi  setiap  bahasan  baik  dalam  penugasan  individu maupun kelompok. Tetapi terdapat beberapa tanggapan peserta yang merasa tugas banyak dan  melelahkan  serta  jadwal  tugas  terlalu  mepet.  Kondisi  yang  sama  terjadi  pada  hasil penelitian yang dilakukan oleh Nur (2021) yang mendapati hasil observasi dan wawancara peserta  lebih  menyukai  model synchronous dibandingkan asynchronous .  Kondisi  ini  perlu menjadi  perhatian  dan  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap  komposisi  dan  banyaknya penugasan yang diberikan pada penyelenggaraan Latsar CPNS di tahun-tahun mendatang.
7% 41% 52% Cukup Menguatakan Menguatkan Sangat Menguatkan
Tabel 4. Nilai evaluasi akademik pembelajaran melalui e-learning No Rentang Nilai Jumlah Peserta 1 80,01-100 31 2 70,01-80,00 13 3 60,01-70,00 0 4 0-60 0
Pengalaman Belajar secara e-learning ( Synchronous dan Asynchronous )
Salah  satu  unsur  kunci  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  melalui  pembelajaran secara e-learning adalah  adanya  interaksi  antara  yang  belajar  dan  yang  membelajarkan (Chaeruman,  2017).  Berdasarkan  hasil  kuesioner,  peserta  Latsar  CPNS  mendapati pengalaman belajar melalui pembelajaran materi agenda 2 dan agenda 3 secara e-learning karena  dengan  mengikuti  pembelajaran  secara e-learning ,  peserta  merasa  lebih  nyaman, menyenangkan,  menarik  dan  informatif.  Perapan  pembelajaran  yang  atraktif  dengan memanfaatkan sumber belajar seperti panayangan film, kuis, game , diskusi dan lainnya yang efektif memberikan pengalaman baru dan menambah pemahaman yang sudah dimiliki oleh peserta.  Pernyataan  peserta  terkait  pembelajaran  secara e-learning pada  pembelajaran materi Agenda 2 dan Agenda 3 menyatakan efektif (20 peserta) bahkan 18 peserta lainnya menyatakan sangat efektif dalam memberikan pengalaman baru (Gambar 10). Terdapat 2 orang  peserta  menyatakan  pembelajaran  kurang  efektif  dalam  memberikan  pengalaman baru dan menambah pemahaman dikarenakan faktor tugas yang diberikan banyak dan waktu yang terbatas.
Gambar 10. Respon pengalaman belajar e-learning
Penelitian terkait pengalaman pernah dilakukan oleh (Nur, 2021), dari hasil penelitannya didapatkan  hasil  yang  menyatakan  pembelajaran  secara e-learning mampu  memberikan pengalaman belajar yang menarik karena penyampaian menggunakan berbagai metode yang beragam dan cukup interaktif.
5% 9% 45% 41% kurang efektif cukup efektif efektif
Sangat efektif
Lebih  lanjut  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  e-learning  berpengaruh  terhadap
penguatan  dan  pengalaman  belajar  peserta  perlu  dilakukan  Uji  Statistik  dengan menggunakan SPSS.
X = penerapan pembelajaran e-learning
Y = penguatan dan pengalaman belajar

## Uji hipotesis
H0  =  tidak  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran e-learning terhadap  penguatan  dan pengalaman belajar
H1  =  Ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran e-learning terhadap  penguatan  dan pengalaman belajar. Berdasarkan uji statistik (Tabel 5), nilai sig lebih kecil dari probabalitas 0.05  hal  ini  mengandung  arti  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran e-learning terhadap penguatan dan pengalaman belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima.
Mencermati hasil penelitian tentang pembelajaran materi Latsar Agenda 2 dan Agenda 3  pada  Latsar  CPNS  di  lingkungan  LIPI  yang  dilaksanakan  secara full  e-learning dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  secara e-learning memberikan  pengaruh  terhadap penguatan dan pengalaman belajar peserta dalam memahami materi Agenda 2 dan Agenda 3, kombinasi pembelajaran secara mandiri melalui MOOC, dilanjutkan dengan pembelajaran secara e-learning ( synchronous dan asynchronous) menjadikan pemahaman peserta tentang materi Agenda 2 dan Agenda 3 menjadi lebih utuh.
Pelaksanaan pembelajaran e-learning secara umum telah berjalan secara efektif, tetapi masih ditemukan beberapa hal yang perlu diperbaiki guna penyelenggaraan Latsar CPNS di masa mendatang yang lebih baik, seperti pembelajaran secara mandiri melalui MOOC perlu ditambah mengingat objek belajar yang disediakan sangat banyak tetapi waktu yang tersedia dirasakan  kurang  oleh  peserta.  Penyajian  kuis  sebagai  bagian  dari  aktivitas  kegiatan pembelajaran perlu menyesuaikan dengan durasi waktu yang tersedia, penugasan sebagai bagian penerapan atas apa yang sudah dipelajari perlu penyesuaian dengan jadwal agar tidak terlalu mepet, jam pembelajaran lebih baik berimbang misalkan ditetapkan 3 JP untuk setiap agenda,  karena  terkadang  ada  hari  terkesan  waktu  terlalu  sempit,  dan  di  hari  lainnya terkesan sangat lama.
Tabel 5. Uji Statistik berpengaruh pembelajaran e-learning terhadap penguatan dan pengalaman belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8.740 1.951 4.480 .000 Penerapan Pembelajaran E- Learning .656 .120 .644 5.449 .000
a. Dependent Variable: Penguatan dan Pengalaman Belajar

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Latsar CPNS secara full e-learning dianggap efektif dan memberikan  pengaruh terhadap penguatan pemahaman dan pengalaman belajar peserta dalam mempelajari dan memahami materi Agenda 2 dan Agenda  3.  Latar  belakang  Pendidikan,  rentang  usia  (generasi)  dan  pengalaman  peserta tentang teknologi informasi serta mengenal pembelajaran secara online menjadi salah faktor yang pendukung keberhasilan pelaksanaan pembelajaran Latsar CPNS secara full e-learning . Opini  dan  asumsi  pergeseran  paradigma  dari  pembelajaran  klasikal  ke  pembelajaran  non klasikal  yang  semula  dianggap  tidak  optimal  karena  terkesan  dipaksakan  dan  adanya kekhawatiran  terkait  budaya  organisasi  dalam  penyelenggaraan  pelatihan  di  lingkungan pemerintahan yang belum pernah menyelenggarakan pelatihan secara daring  penuh pada akhirnya  bisa  terbantahkan,  bahkan  mencermati  hasil  kuesioner  tentang  ketertarikan peserta terhadap pembelajaran materi Agenda 2 dan Agenda 3 Latsar CPNS melalui MOOC dan melalui pembelajaran secara e-learning ( synchronous dan asynchronous ) menjadi lebih menarik dan atraktif bahkan materi yang di ajarkan menjadi lebih mudah dipahami.  Harapan tentang  penguatan  pemahaman  melalui  pembelajaran  secara full  e-learning melalui pembelajaran secara mandiri (MOOC) dan e-learning ( synchronous dan asynchronous ) dapat dinyatakan  cukup  menguatkan  sampai  sangat  menguatkan  bahkan  pembelajaran  melalui metode synchronous (tatap muka maya) dinyatakan menguatkan sampai sangat menguatkan dibuktikan  dengan  jumlah  peserta  yang  menyatakan  menguatkan  pemahaman  materi mencapai 93%  dari total peserta, hasil evaluasi akademik menunjukkan level pemahaman peserta berada pada level memuaskan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 89 poin. Nilai positif  atas  ketertarikan  dan  penguatan  pemahaman  mempelajari  materi  Agenda  2  dan Agenda  3  secara  e-learning  tentu  saja  akan  memberikan  dampak  dalam  menghasilkan pengalaman belajar bagi peserta. Rekomendasi
Saran terkait penyederhanaan modul, penambahan objek belajar yang lebih atraktif dan durasi waktu belajar pada sesi pembelajaran secara mandiri (MOOC) perlu dilakukan guna menciptakan  kondisi  belajar  yang  lebih  efektif  pada  pelaksanaan  Latsar  CPNS  di  masa mendatang  karena  model  penyelenggaraan  Latsar  CPNS  secara full  e-learning memungkinkan untuk tetap dilaksanakan walaupun sudah tidak ada wabah pandemi covid- 19  karena  akan  sangat  membantu  bagi  CPNS  yang  lokasi  kerjanya  cukup  jauh,  sedang menjalani studi di luar negeri atau CPNS yang berasal dari diaspora.

## DAFTAR PUSTAKA
Affiani, M. (2020). Efektivitas Pelaksanaan Pelatihan Dasar (LATSAR) CPNS Golongan III Angkatan III Berbasis e-Learning di Kabupaten Tanjung Jabung Barat. Eksis: Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Bisnis , 11 (2), 104. https://doi.org/10.33087/eksis.v11i2.201
Budianto, D. I.  W., & Ramdhani,  N. A. (2021). Reaksi Peserta Terhadap Penerapan Mooc dalam Diklat  Latsar  CPNS  di  Lingkungan  Kementerian  Hukum  dan  Ham. Jurnal  Administrasi Pendidikan , 28 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v28i3.39990
  Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
Chaeruman,  U.  A.  (2017).  Alur  Belajar:  Meningkatkan  Interaktivitas  Pembelajaran  Daring. Seminar & Lokakarya Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi , September , 1–10. Evianto,  E.  (2020).  Persepsi  Peserta  Atas  Penyelenggaraan  Massive  Open  Online  Course (MOOC) Audit Berbasis Risiko. Cendekia Niaga , 4 (1), 17–22.
https://doi.org/10.52391/jcn.v4i1.474
Helmi, A., & Choiruddin, I. (2021). Potret Pembelajaran Daring LATSAR CPNS Angkatan 19 pada Masa Pandemi Covid 19 di Lingkungan PPSDMA KESDM. Jurnal Aparatur , 5 (1), 31–43. https://doi.org/10.52596/ja.v5i1.98
Irawati,  D.  Y.,  &  Jonatan,  J.  (2020).  Evaluasi  Kualitas  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi Covid-19 :  Studi  Kasus  di  Fakultas  Teknik  ,  Universitas  Katolik  Darma  Cendika. Jurnal Rekayasa Sistem Industri Volume , 9 (2), 135–144.
LAN RI. (2020). Surat Edaran No. 10/K.1.HKM.02.3/2020 .
Lembaga  Administrasi  Negara.  (2021). Keputusan  Kepala  Lembaga  Administrasi  Negara Nomor :  93/K.1/PDP.07/2021  Tentang  Pedoman  Penyelenggaraa  Pelatihan  Calon Pegawai Negeri Sipil .
Niani, C. R., & Rahma, C. (2020). Analisis Kendala Sistem Belajar Daring Terhadap Pembelajaran
Matematika Di Kampus. Math Educa Journal , 4 (2), 114–122.
https://doi.org/10.15548/mej.v4i2.1730
Nur, R. R. (2021). Efektivitas Pembelajaran E-Learning Pelatihan Dasar Calon Pegawai Negeri Sipil di Badan Siber dan Sandi Negara. Cendekia Niaga Journal of Trade Development and Studies , 5 (1), 34–43.
Pamugar, H., Winarno, W. W., & Najib, W. (2014). Model Evaluasi Kesuksesan dan Penerimaan Sistem  Informasi  E-Learning  pada  Lembaga  Diklat  Pemerintah. Scientific  Journal  of Informatics , 1 (1), 13–27. https://doi.org/10.15294/sji.v1i1.3638
Rahayu, R. (2020). Analisis Tingkat Kesiapan Perguruan Tinggi dan Tingkat Kepuasan Pengguna dalam Implementasi E-Learning System Sebagai Dampak dari Pandemi Covid 19. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) , 10 (2), 93. https://doi.org/10.24036/011105550
Rahman, M. A., Amarullah, R., & Hidayah, K. (2020). Evaluasi Penerapan Model Pembelajaran E-Learning  pada  Pelatihan  Dasar  Calon  Pegawai  Negeri  Sipil.  In Jurnal  Borneo Administrator (Vol. 16, Issue 1, pp. 101–116). https://doi.org/10.24258/jba.v16i1.656
Retnowatie, R. (2020). Pengaruh E-learning dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Pelatihan Dasar CPNS Kementerian Ketenagakerjaan. Jurnal Bina Ketenagakerjaan , 1 (2),
65–83.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten
Banjarnegara. Elementary School , 7 (2), 297–302. http://dx.doi.org/10.1016/j.ndteint.2014.07.001%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ndteint. 2017.12.003%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.matdes.2017.02.024
Silahuddin, S. (2015). Penerapan E-Learning dalam Inovasi Pendidikan. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 48–59. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.310
Suharsono,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Latsar  CPNS  From  Home  dalam  Masa  Pandemi
Covid-19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1).
https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6420
Suhendar,  A.  (2019).  Efektifitas  E-learning  dalam  Sistem  Pembelajaran  Orang  Dewasa  (Studi Kasus pada  Pelatihan Dasar  Calon Pegawai Negeri Sipil Angkatan ke 1 sampai ke  5 di Pusat Pelatihan dan Pengembangan dan Pemetaan Kompetensi Aparatur Sipil Negara
LAN. Prosiding Seminar Kependudukan, Keluarga Dan Sumber Daya Manusia Tahun 2019 , 8–18.
Yuningsih,  Y.  (2021).  Implementasi  e-Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19 :  Studi  Kasus  pada Pelatihan  Dasar  Calon  Pegawai  Negeri  Sipil  di  Puslatbang  PKASN  LAN  e-Learning Implementation in Covid-19 Pandemic Era : Case Study on Basic Training of Prospective Civil Servants in Pusla. Wacana Kinerja , 24 (1), 111–136.