http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Untuk Kelas Iv Sd

## Ismailah

## Bidang Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Ismailah859@gmail.com
Abstract:  Learning  must  be  carried  out  in  an  interactive,  innovative  and  fun  way  so  that students do no feel bored when following the subject presented. This study aims to design a learning video  on  mathematics  in  grade  IV  on  the  subject  of  the  least  common  multiple  and  the  greatest common factor. This research was conducted in Tanah Tinggi 06 Petang Elementary School, Central Jakarta. The research methodology used research and development with the ADDIE model approach which  contains  five  steps;  a)  Analysis,  b)  Design,  c),  Develop,  d),  Implement,  e).  Evaluate.  Data collection using a questionnaire, there are three validators consisting of two experts and one teacher. The validation result of the learning video with a mean of 3 means that it is in good category and the learning video is suitable for use in larger groups.

## Keywords: development, video, validation result
Abstrak: Pembelajaran  harus  diselengggaraan  secara  interaktif,  inovatif  dan  menyenangkan  agar siswa tidak merasa bosan saat mengikuti mata pelajaran yang disampaikan . Penelitian ini bertujuan merancang video pembelajaran pada mata pelajaran matematika kelas IV pokok bahasan kelipatan persekutuan terkecil  dan  faktor  persekutuan  terbesar.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  sekolah  Dasar Negeri  Tanah  Tinggi  06  Petang  Jakarta  Pusat.  Metodelogi  penelitian  digunakan  penelitian  dan pengembangan dengan pendekatan model ADDIE yang berisi lima langkah; a) Analysis , b) Design , c), Develop , d), Implement , e). Evaluate .  Pengumpulan data menggunakan angket, ada  tiga validator terdiri dari dua ahli dan satu guru. Hasil validasi terhadap video pembelajaran dengan rerata 3 artinya berkategori baik dan video pembelajaran layak digunakan pada kelompok yang lebih besar.
Kata Kunci: Pengembangan, Video, Hasil Validasi

## PENDAHULUAN
Seluruh  dunia  sedang  menghadapi pandemi  global  yaitu corona  virus  nineteen atau  yang  singkat  covid19.  Indonesia  salah satu  negara  yang  berdampak  virus  corona. Dengan  adanya  pandemi  tersebut  sangat mempengaruhi segala bidang terutama bidang pendidikan, adanya perubahan sistem pendidikan  nasional  mulai  dari  jenjang pendidikan anak usia dini sampai kepada level pendidikan tinggi yang mengharuskan pembelajaran  di  rumah  ( home  learning) menggunakan daring. Belajar dirumah berdampak  kepada  kebosanan  bagi  siswa dalam  proses  belajar. maka  untuk  mengatasi kebosanan  itu  perlu  ada  pembelajaan  yang interaktif dan menyenangkan.
Inovasi pembelajaran dengan membuat video  pembelajaran  sangat  diperlukan  bagi siswa  saat  ini  untuk  dapat  memotivasi semangat  belajar  secara  mandiri  dengan
mendengarkan  dan  memperhatikan  tayangan video yang disampaikan oleh guru. Pembelajaran  yang  bervariasi  merupakan suatu  tuntutan  bagi  guru  untuk  terus memperhatikan kondisi dan keadaan lingkungan siswa. Pembelajaran yang menyenangkan merupakan mendorong peserta didik  untuk  senang  belajar  dan  terus menumbuhkan  rasa  tertantang  bagi  dirinya, sehingga  dapat  memotivasi  diri,  aktif  dan kreatif serta bertanggung jawab pada kesepakatan yang dibuat bersama (Kepmendikbud).
Dengan  video  pembelajaran  diyakini dapat menciptakan suasana yang nyaman dan menyenangkan  bagi  siswa  di  rumah.  Video merupakan teknologi penangkapan, perekaman,  pengolahan,  dan  penyimpanan, pemindahan  dan  perekonstruksian  urutan gambar  diam  dengan  menyajikan  adegan- adegan  dalam  gerak  secara  elektronik
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
(Simarmata, 2020). Selanjutnya video merupakan  teknologi  pengiriman  sinyal  atau visualisasi  elektronik  dari  suatu  gambar  yang bergerak  (Tonni  Limbong,  2020).  video  yang terintegrasi  dengan  gambar,  teks,  suara  dan grafik  dapat  memikat  ingatan  siswa  dalam proses pembelajaran. Video memiliki kemampuan  untuk  membuat  para  siswa terpesona  ketika  menyaksikan  drama  yang ditampilkan  kehadapan  mereka  (Sharon  E. Smaldino., 2011).
Mata pelajaran matematikan cenderung  sulit  bagi  siswa  yang  tingkat pengetahuan  yang  rendah,  apalagi  terkait dengan  pokok  bahasan  perhitungan  kelipatan persekutuan  terkecil  (KPK)  dan  faktor persekutuan  terbesar  (FPB).  Untuk  itu  perlu media  pembelajaran  bervariasi  yang  dikemas dalam  bentuk  semenarik  mungkin  agar  siswa termotivasi mempelajarinya.
Hasil  pengamatan  penulis  terhadap mata  pelajaran  matematika  ini  banyak  siswa mengalami  kendala  terhadap  materi  yang disampaikan  oleh  guru  kelas  melalui  daring, sehingga  orang  tua  siswa  mengirim  banyak pertanyaan  untuk  meminta  guru  kelas menjelaskan  kembali  dan  disertai  contoh- contoh.  Maka  dalam  mengatasi  ini  peneliti mencoba  memberikan  masukan  alternatif kepada  guru  kelas  IV  untuk  dibuatkan  video pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bahasa yang  mudah  dimengerti,  apabila  masih  sulit memahaminya  maka  siswa  dapat  memutar kembali video tersebut secara terus – menerus sampai benar-benar memahaminya.
Hasil penelitian relevan yang dilakukan  oleh  (Titin  Suryansyah,  2016) dengan judul pengembangan video pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  SD. Hasil  dari  penelitian  tersebut  mengatakan bahwa  produk  yang  dikembangkan  terbukti efektif  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  SD  gugus Pacarejo.  Selanjutnya  penelitian  oleh  (Reza Rizki  Ali  Akbar,  Pengembangan  video pembelajaran  matematika  berbantuan  media sosial instagram sebagai
alternatif pembelajaran, 2018) dengan judul
pengembangan video pembelajaran
matematika berbantuan media sosial instagram sebagai  alternatif  pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa media video pembelajaran matematika berbantuan instagram sebagai  alternatif  pembelajaran valid  dan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran matematika.
Penelitian  yang  dikembangkan  oleh peneliti saat ini memiliki ciri khas baik dari sisi software yang  digunakan  dan  video  dikemas dalam  bahasa  sederhana,  interaktif  dan menyenangkan bagi siswa yang sedang belajar dirumah,  penelitian  yang  dilakukan  hanya  uji kelayakan  produk  video  pembelajaran  tidak sampai kepada uji efektifitas.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti merumuskan  masalah  adalah  1.  Bagaimana mengembangkan video pembelajaran matematika  pokok  bahasan  KPK  dan  FPB pada  siswa  kelas  IV  SDN,  2.  Apakah  video pembelajaran  yang  dikembangkan  layak digunakan untuk siswa kelas IV.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menciptakan video pembelajaran yang interaktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa, sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri dirumah  serta  agar  siswa  termotivasi  untuk terus belajar.
Adapun  tempat  dan  jadwal  penelitian  ini di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tanah  tinggi  06 petang  jakarta  pusat  mulai  awal  ajaran  baru tahun 2020.
Metode  penelitian  dengan  menggunakan research  and  development  (R&D).  Penelitian dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  kefektifan  produk tersebut menurut (Sugiyono, 2012). Selanjutnya  Bord  &  Gall  dalam  (Setyosari, 2010)  mengatakan  bahwa  penelitian  dan pengembangan  adalah  suatu  proses  untuk mengembangkan  dan  menvalidasi  produk  – produk pendidikan. Penelitian ini menggunakan  Pendekatan  model  ADDIE (Robert  Maribe  Branch.,  2015)  yang  terdiri dari  5  langkah  yaitu  analyze,  Design, developmen, implement and evaluate
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Rancangan flowchart pengembangan video  pembelajaran  menggunakan  model ADDIE adalah sebagai berikut:
Tidak Ya Ya Gambar 1. Flowchart Model ADDIE
Adapun penjelasan flowchart diatas adalah sebagai  berikut: Analyze ,  Tahap  analisis merupakan suatu proses pendifinisan apa yang akan  dipelajari  oleh  siswa  yaitu  melakukan analisis kebutuhan, mengidentifikasi masalah, dan melakukan analisis tugas. Oleh karena itu, output  yang  akan  dihasilkan  yaitu  berupa karateristik  siswa,  identifikasi  kesenjangan, identifikasi  kebutuhan  dan  analisis  tugas berdasarkan  kebutuhan. Design, merumuskan tujuan  pembelajaran,  selanjutnya  menyusun tes, dimana tes tersebut harus didasarkan pada tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Develop, Dalam  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  adalah  membuat  video,  mengedit video  dan  menghasilkan  produk  video pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  validasi
ahli  dan  guru  sebelum  diimplementasikan kepada  siswa. Implement, tahap  ini  video pembelajaran  untuk  digunakan  oleh  siswa kelas  IV  pokok  bahasan  KPK  dan  FPB. Evaluate, Evaluasi  dilakukan  untuk  menilai kelayakan video pembelajaran oleh ahli, guru dan  siswa.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan beberapa evaluasi yang terdiri dari: 1). evaluasi formatif  yaitu  evaluasi  disaat  pengembangan yang  melibatkan  2  orang  ahli  terdiri  dari  ahli media dan ahli matematika serta 1 orang guru adalah guru kelas, masukan –masukan dari ahli dan  guru  dilanjutkan  tahap  revisi  video pembelajaran.  Tujuan  evaluasi  untuk  melihat tingkat  kelayakan  video  pembelajaran  yang dibuat. 2. Evaluasi sumatif yaitu evaluasi akhir yang  ditujukan  kepada  siswa  kelas  IV sebanyak  27  orang.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  tingkat  kepuasan    siswa  terhadap video pembelajaran matematika pokok bahasan KPK dan FPB. Untuk mendapatkan data informasi dari ahli dan guru menggunakan instrumen angket dengan penilaian berbentuk  skala  sikap,  instrumen  yang digunakan  mengacu  pada  aspek  evaluasi media  terdiri  dari  aspek  pembelajaran, aspek  materi,  aspek  tampilan  serta  aspek aksesiblitas  (Kyle  L.  Pech.,  1988).  Pada penelitian  ini  hanya  menggunakan  aspek materi  dan  aspek  tampilan  media,  skala penilaian  yang  digunakan  adalah  skala liker dengan  kategori  4:  sangat  baik,  3, baik,  2,  cukup,  1,  kurang  baik.  Data penelitian  ini  dianalisis  menggunakan teknik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan video pembelajaran telah dilakukan dengan kegiatan yang  sangat  sistematis.  Kegiatan  diawali dengan  observasi  dan  wawancara  terhadap kondisi lapangan, dengan melihat permasalahan  yang  ada.  Dalam  hal  ini  yang menjadi  sumber  informasi  adalah  guru  kelas, hasil  wawancara  terbuka  dengan  guru  kelas yaitu  hampir  60  %  siswa  mengalami  tingkat kesulitas terhadap pembelajaran yang diberikan  secara  daring  melalui group whatsApp, orang  tua  siswa  banyak  meminta
Implement Exit Evaluate Develop Start Design Analyze
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
untuk penjelasan ulang tentang pokok bahasan, siswa merasa jenuh belajar dirumah terus.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terbuka dengan  guru,  peneliti  menyimpulkan  bahwa perlu  ada  pembelajaran  bervariasi  dengan menggunakan  video  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  siswa  dan  orang  tua sebagai  pendamping  dapat  menonton  video pembelajaran  secara  berulang,  apabila  ada pokok bahasan yang kurang dipahami.
Produk  Video  pembelajaran  hasil pengembangan  dalam  penelitian  ini  yaitu peneliti membuat video dengan guru, mengedit video dengan menggunakan software
KineMaster , dan memproduksi vide pembelajaran.  Untuk  tahap  evaluasi  formatif, ada beberapa ahli yang terlibat antara lain ahli media  dari  jurusan  komputer  dan  ahli  materi sarjana pendidikan matematika.
Uji  ahli  media  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  media  terdiri dari  element  suara,  gambar  dan  warna,  teks, penyaji  video.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi penilaian ahli media, dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Hasil Penialain Ahli Media
Berdasarkan  grafik  penilaian  ahli  media terhadap  video  pembelajaran  IPA  dengan pokok  bahasan  kelipatan  persekutan  terkecil dan  faktor  persekutuan  terbesar  bahwa  dari segi aspek suara adalah 3,5, aspek gambar dan warna  dengan  nilai  rata-rata  3,5,  aspek  teks mendapatkan nilai rata-rata 3, aspek penyajian video  adalah  3.  Rata  –  rata  keseluruhan  dari penilaian ahli media bahwa media pembelajaran  sedangkan nilai rata- rata secara keseluruhan  adalah  3,25  artinya  video pembelajaran  berkategori  baik  dan  layak  di lanjutkan  pada  kelompok  sasaran.  Adapun masukan  dan  saran  ahli  media,  sebaiknya
membuat  video  menggunakan  kamera  yang berkualitas  tinggi,  sehingga  hasil  gambarnya bagus dan perlu tim untuk mengambil gambar. Selanjutnya  penilaian  oleh  ahli  materi pembelajaran,  dengan  kriteria  ahli  sarjana jurusan    matematika.  Dalam  penilaian  ini mencakup  kualitas  isi,  kualitas  penyajian  dan kualitas Bahasa. Adapun hasilnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 2.
Hasil Penilaian Ahli materi
Berdasarkan  grafik  penilaian  ahli materi  adalah  terdiri  dari  kualitas  isi  dengan nilai rata-rata 3,7, kualitas penyajian nilai rata- rata  3,33,  dan  kualitas  bahasa  mendapatkan nilai rata- rata 3, 7. Rata-rata kelayakan video pembelajaran dari segi materi adalah berkategori  baik.  Adapun  saran  dan  masukan dari ahli materi secara keseluruhan sudah baik,
perlu ada penambahan pokok bahasan Uji  selanjutnya  dilakukan  oleh  guru.  Hasil rekapitulasi  penilaian  guru  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini
Gambar 3. Hasil penilaian guru Berdasarkan penilaian guru diatas terhadap  video  pembelajaran  dengan  aspek peyajian materi dengan nilai rata-rata 3,33 dan kemudahan  keterpakaian  media  dengan  nilai 3,25,  sedangkan  keseluruhan  hasil  penilaian guru  adalah  rata-rata  3,3  artinya  video pembelajaran  berkategori  baik  dan  layak digunakan  pada  kelompok  yang  lebih  besar. Adapun  saran  dan  masukan  dari  guru  secara keseluruhan  bahwa  perlu  ada  peningkatan lebih lanjut dari sisi kualitas video.
Setelah  dilakukan  rangkaian  penilaian baik dari ahli media, ahli materi pembelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dan  penilai  guru.  Hasil  dari  penilaian  media dan  ahli  materi  mengatakan  bahwa  video pembelajaran  berkategori  baik,  sedangkan hasil penilaian guru mengatakan bahwa video pembelajaran berkategori sangat baik. Peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  ketiga penilaian  diatas  tentang  video  pembelajaran layak  digunakan  pada  kelompok  yang  lebih besar.
Selanjutnya  dilakukan  uji  kelompok besar,  untuk  hasil  dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini.
Gambar 4. Hasil uji kelompok besar Berdasarkan  hasil  uji  kelompok  besar adalah  aspek  ketertarikan  siswa  dengan  nilai rata-rata  3,5,  keterpakaian  dan  implementasi dengan  nilai  3,3  dan  kebermanfaatan  dengan nilai rata-rata 3,4. Secara keseluruhan dengan nilai  rerata  sebesar  3,34  artinya  video pembelajaran berkategori baik.
Pembahasan dalam penelitian ini ialah pengembangan video pembelajaran matematika  dengan  pokok  bahasan  KPK  dan FPB,  melihat  tingkat  kesulitan  yang  dihadapi siswa  maka  peneliti  mendorong  siswa  untuk terus memanfaatkan sumber yang variatif yang menyenangkan agar dapat menunjang kompetensi  dan  pengetahuan  yang  dimiliki. Dalam penelitian. Salah satu hal penting dalam video pembelajaran ini,siswa dapat mengulang pembelajaran  secara  berkala  apabila  ada  hal- hal  yang  belum  dipahami  terhadap  mata pelajaran matematika karena video pembelajaran dapat meningkatkan  hasil belajar, berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Purwanti, 2015) dengan judul: pengembangan  media  video  pembelajaran matematika  dengan  model  ASSURE.  hasil penelitian tersebut mengatakan bahwa pengembangan  media  video  pembelajaran matematika kompetensi dasar ukuran penyajian  data  statistik  dengan  model ASSURE  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Selanjutnya  hasil  penelitian oleh  (Ahmad  Fadillah,  Pengembangan  video
pembelajaran matematika berbantuan Aplikasi Sparkoll  Videoscribe,  2019)  dengan  judul Pengembangan video pembelajaran matematika  berbantuan  Aplikasi Sparkoll Videoscribe .  Hasil  dari  penelitian  tersebut mengatakan bahwa hasil validasi ahli mendapatkan  kriteria  layak  untuk  masing- masing kriteria yaitu 78% dan 78, 7% dan hasil dari uji coba skala kecil dengan mendapatkan respon positif dan kriteria layak 75,5%.
Adapun pengembangan video pembelajaran matematika pokok bahasan KPK dan  FPB  yang  dikembangkan  oleh  peneliti diharapkan dapat digunakan oleh siswa untuk memotivasi  belajar  secara  mandiri  dirumah selama masa pandemi.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penelitian ini yaitu penelitian dan pembelajaran telah menghasilkan  produk  video  pembelajaran matematika  dengan  pokok  bahasan  kelipatan persekutuan  terkecil  (KPK)  dan  faktor persekutuan terbesar (FPB), kemudian setelah dilakukan  tahapan  –  tahapan  evaluasi  baik evaluasi  ahli  media,  ahli  materi  serta  guru dengan  hasil  berkategori  baik  dan  bahwa produk  video  pembelajaran  layak  digunakan pada kelompok yang lebih besar.

## SARAN
Saran  dan  masukan  dari  berbagai  pihak diharapkan  kedepan  bisa  melanjutkan  kepada uji  efektifitas  produk  yang  dibuat  serta  dapat mengembangkan lagi video pembelajaran pada pokok bahasan yang lain, sehingga siswa lebih leluasa  mengulang  kembali  materi  yang disampaikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada berbagai  pihak,  terutama  Tuhan  Yang  Maha Esa, kedua orang tua tercinta, Kepala Sekolah dan Guru SDN 06 Tanah Tinggi Jakarta Pusat, istri  tercinta  dan  teman-teman  seperjuangan ditanah rantau.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Fadillah, W. B. (2019). Pengembangan video pembelajaran matematika berbantuan Aplikasi Sparkoll Videoscribe. Gantang , 177-182.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
https://www.ojs.umrah.ac.id/index.php /gantang/article/view/1369 Kepmendikbud.  (t.thn.). nomor  719/P/2020
Tentang Pelaksaanaan kurikulum pada satuan  pendidikan  dalam  kondisi khusus.
Kyle  L.  Pech.,  M.  H.  (1988). “The  Design, Development,  and  Evaluation  of instructional  software. New  York: Macmillan Publishing Company. Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  media video pembelajaran matematika
dengan  model  ASSURE. kebijakan dan pengembangan pendidikan , 42-47.
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jk
pp/article/view/2194
Reza Rizki Ali Akbar, K. (2018). Pengembangan  video  pembelajaran matematika  berbantuan  media  sosial instagram sebagai alternatif
pembelajaran.
Desimal: Jurnal matematika , 209 - 215. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.p hp/desimal/article/view/2343 Robert  Maribe  Branch.,  T.  A.  (2015). Survey of Instructional Design Models. united
States Of America: AECT. Setyosari,  P.  (2010).
Metode  Penelitian pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sharon E. Smaldino., D. L. (2011). Instructional  technology  &  media  for learning (Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar) (kesembilan ed.).
(A. Rahman, Penerj.) jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Simarmata,  J.  d.  (2020). Elemen-Elemen Multimedia  Teks,  Gambar,  Video, Animasi  untuk  Pembelajaran (1  ed.). Medan: Yayasan Kita Menulis. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
Titin  Suryansyah,  S.  (2016).  Pengembangan
Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  IV  SD. Prima Edukasia , 209-221.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/ article/view/8393
Tonni  Limbong,  E.  N.  (2020). Multimedia editing video dengan Corel
Videostudio  X10. Medan:  Yayasan
Kita Menulis.