http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## PENGGUNAAN LEMBAR KERJA MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING MATA KULIAH SEJARAH SASTRA
DI JBSI UNESA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Hespi Septiana Universitas Negeri Surabaya hespiseptiana@unesa.ac.id
Suyatno,
Universitas Negeri Surabaya Suyatno-b@unesa.ac.id
Fafi Inayatillah, Universitas Negeri Surabaya
fafiinayatillah@unesa.ac.id
Yermia Nugroho Agung Universitas Negeri Surabaya yerminanugroho@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan langkah dalam mengevaluasi pembelajaran daring yang sudah dilaksanakan sejak  diumumkannya  pandemi  covid-19  sejak  tanggal  12  Maret  2020  oleh  WHO.  Pelaksanaan perkuliahan daring masih menimbulkan berbagai permasalahan bagi dosen maupun mahasiswa. Pada penelitian  ini,  mata  kuliah  yang  diteliti  adalah  mata  kuliah  Sejarah  Sastra  yang  merupakan  mata kuliah  wajib  untuk  mahasiswa  Program  Studi  Sastra  Indonesia  JBSI  Unesa  pada  semester  pertama. Melalui matakuliah Sejarah Sastra mahasiwa akan dikenalkan dengan perkembangan sastra Indonesia dari  zaman  sastra  klasil  sampai  sastra  modern,  mengenalkan  tokoh-tokoh  sastrawan  dan  karya- karyanya.  Mahasiswa  yang  memprogram  mata  kuliah  ini  merupakan  mahasiswa  baru  yang  belum pernah  mendapatkan  kuliah  tatap  muka.  Tujuan  penelitian  ini  (1)  mengetahui  problematika perkuliahan daring pada pembelajaran mata kuliah Sejarah Sastra (2) mengetahui solusi permasalahan pembelajaran  daring  mata  kuliah  Sejarah  Sastra.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif.  Tahapan  penelitian  dimulai  dari  perancangan  penelitian  melalui  diskusi,  penyusunan proposal, pengumpulan data, dan penyusunan laporan penelitian. Data diambil dari angket yang diisi oleh mahasiswa dan doskumentasi screenshoot dari pembelajaran daring.
Kata kunci: pembelajaran daring, covid-19, Sejarah Sastra

## A. PENDAHULUAN
Sejak  tanggal  12  Maret  2020,  WHO  menetapkan  Covid-19  sebagai  pandemi  global. Kemudian  pemerintah  menerapkan  kewajiban  untuk  melakukan  jaga  jarak  bagi  seluruh masyarakat Indonesia. Menanggapi aturan tersebut, sejak tanggal 16 Maret 2020 Universitas Negeri  Surabaya  melalui  SE  Rektor  menyampaikan  bahwa  kegiatan  akademik  termasuk perkuliahan  dilaksanakan  dalam  bentuk  daring.  Perkembangan  covid-19  yang  semakin
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
meluas  dan  banyak,  terlebih  di  Jawa  Timur  maka  perkuliahan  semester  gasal  tahun  ajaran 2020/2021 kemungkinan besar juga dilaksanakan dalam bentuk daring.
Mahasiswa  baru  pada  tahun  ajaran  tersebut  harus  beradaptasi  menggunakan pembelajaran  daring  meskipun  mereka  belum  pernah  punya  pengalaman  kuliah.  Hal  ini menjadi tantangan tersendiri yang harus dihadapi oleh dosen dan mahasiswa. Salah satu mata kuliah yang diprogram oleh mahasiswa baru adalah mata kuliah Sejarah sastra. Mata kuliah Sejarah  Sastra  adalah  mata  kuliah  wajib  yang  dipelajari  mahasiswa  Program  Studi  Sastra Indonesia.  Sesuai  dengan  kurikulum  Program  Studi  Sastra  Indonesia  mata  kuliah  Sejarah Sastra  bisa  diprogram  oleh  mahasiswa  dengan  beban  2  sks.  Banyak  mahasiwa  yang  masih merasa asing dengan sejarah sastra. Hal ini dinyatakan oleh penyataan seorang pengajar mata kuliah Sejarah Sastra bahwa saat mengajar pada pertemuan pertama masih banyak mahasiswa yang  tidak  mengetahui  perihal  Sejarah  Sastra.  Ditambah  adanya  beberapa  kendala  yang ditemui saat proses belajar mengajar seperti tidak adanya sinyal. Apabila pembelajaran hanya dilakukan  dengan  mengandalkan  proses  sinkronus  tidak  akan  efektif  sehingga  dibutuhkan kegiatan belajar mengajar secara asinkronus.
Pembelajaran  asinkronus  tetap  harus  dilakukan  dengan  cara  yang  menarik  dan  efektif agar  mahasiswa  tidak merasa  bosan.  Mata  kuliah  sejarah  sastra  sering  membuat mahasiswa bosan  karena  banyak  komponen  yang  harus  diketahui.  Apabila  dosen  tidak  mampu memberikan  alternatif  bahan  ajar  yang  baik,  hal  itu  akan  menghambat  pertumbuhan pengetahuan mahasiswa. Capaian pembelajaran mata kuliah ini ialah mahasiswa mempunyai kemampuan  memahami  konsep  dasar  sejarah  sastra  dan  sejarah  sastra  di  Indonesia  melalui kegiatan terstruktur dan mandiri.
Tujuannya  yaitu  menghasilkan  tulisan  tentang  temuan-temuan  ciri  khas  berbagai periodisasi  sejarah  sastra  Indonesia  beserta  problematika  kehidupan  sastranya  yang  akan dipresentasikan.  Kurang  optimalnya  hasil  belajar  mahasiswa  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  baik  dari  pemelajar  dan  pengajar.  Sementara  itu,  perkuliahan  harus  dilaksanakan secara  daring.  Berdasarkan  paparan  tersebut,  judul  penelitian  ini  yaitu  “Problematika pembelajaran daring mata kuliah Sejarah Sastra di Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia pada masa  Pandemi  Covid-19”.  Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan  (1)  problematika pembelajaran daring mata kuliah Sejarah Sastra di Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia pada masa  Pandemi  Covid-19,  (2)  solusi  permasalahan  pembelajaran  daring  mata  kuliah  Sejarah Sastra  di  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  pada  masa  Pandemi  Covid-19.  Guna memperjelas  konsep,  akan  disajikan  kajian  teoretis  tentang  problematika  pembelajaran. Pemaparan  mengenai  bahan  ajar  mencakup  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Sedangkan pada  bagian  pembelajaran  dalam  jaringan,  akan  dijelaskan  mengenai  ruang  lingkup pengembangan bahan ajar pembelajaran daring.

## B. KAJIAN TEORI
Menurut  Dimyati  dan  Sudjiono  problematika  pembelajaran  dibagi  menjadi  2  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  (1)  sikap  terhadap  belajar,  (2)  motivasi belajar,  (3)  konsentrasi  belajar,  (4)  kemampuan  mengolah  bahan  belajar,  (5)  menggali  hasil belajar  yang  tersimpan,  (6)  kemampuan  berprestasi,  (7)  rasa  percaya  diri  mahasiswa,  (8) kebiasaan  belajar  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  dari  (1)
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
pengajar sebagai pembina mahasiswa dalam belajar, (2) sarana dan prasarana pembelajaran, (3) kebijakan penilaian.
Pembelajaran  merupakan  bentuk  aktivitas  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Pembelajaran sebagai istilah esensinya juga mengacu pada model pengajaran. Rohani (2004:4) menjelaskan bahwa  pengajaran  merupakan  dua  aktivitas  yang  terintegrasi,  yaitu  aktivitas  mengajar  dan aktivitas belajar. Dipertegas pula oleh Thomas M. Risk (1958:5) bahwa mengajar merupakan proses  membimbing  pengalaman  belajar.  Pengalaman  itu  sendiri  hanya  mungkin  diperoleh jika  peserta  didik  itu  dengan  keaktifannya  sendiri  bereaksi  terhadap  lingkungannya.  Guru dapat  membantu  peserta  didik  belajar  tetapi  guru  tidak  dapat  belajar  untuk  anak  itu.  Jika seorang peserta didik ingin memecahkan suatu problem, ia harus berpikir menurut langkah- langkah  tertentu.  Lebih  lanjut,  dijelaskan  pula  prinsip-prinsip,  pengajaran  sebagai  kunci keberhasilan  pengajaran  seperti  di  bawah  ini.  Prinsip-prinsip  pengajaran  sebagai  kunci keberhasilan  pengajaran  harus  dipahami  oleh  seorang  pengajar.  Prinsip-prinsip  tersebut  di antaranya:  (a)  prinsip  aktivitas,  (b)  prinsip  motivasi,  (c)  prinsip  individualitas,  (d)  prinsip lingkungan,  (e)  prinsip  konsentrasi,  (f)  prinsip  kebebasan,  (g)  prinsip  peragaan,  (h)  prinsip kerjasama dan persaingan, (i) prinsip apersepsi, (j) prinsip korelasi, (k) prinsip efisiensi dan efektivitas, (1) prinsip globalitas, dan (m) prinsip permainan dan hiburan (Rohani, 2004:6).
Di  pihak  lain,  Zamroni  (2000:32)  menitikberatkan  pada  perlunya  pembaharuan paradigma pernbelajaran di kelas. Pembaharuan tersebut menuntut kesiapan guru dan murid untuk  menerima.  Sesuai  dengan  kebutuhan  murid,  maka  guru  harus  lebih  aktif  dalam merencanakan  proses  yang  akan  dilaksanakan,  mempersiapkan  bahan  pelajaran,  media pelajaran,  metode  pelajaran  dan  evaluasi  serta  tindak  lanjut.  Ruang  lingkup  dalam pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  daring  Sejarah  Sastra  adalah  (1)  perencanaan pembelajaran  daring,  (2)  perancangan  materi  pembelajaran  daring,  (3)  penyampaian  dan interaksi  dalam  pembelajaran  daring,  dan  (4)  evaluasi  hasil  belajar  dan  evaluasi  program pembelajaran daring.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  merupakan  metode pendekatan  penelitian  yang  akan  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  data-data  tertulis maupun lisan dari fenomena yang diamati langsung dan nyata tanpa ada kondisi yang diatur atau didesain dengan metode tertentu Bogdan (1992:3).
Sumber  data  penelitian  didapatkan  dari  hasil  angket  mahasiswa  semester  1 pembelajaran  daring  mata  kuliah  Sejarah  Sastra.  Lembar  kerja  mahasiswa  mata  kuliah Sejarah Sastra, dan rekam pembelajaran daring mata kuliah Sejarah Sastra.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Waktu  penelitian pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah mahasiswa semester 1 pada program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik noninteraktif.  Dalam  teknik  noninteraktif,  sumber  data  berupa  data  atau  benda  yang  tidak mengetahui  bila  sedang  diamati  atau  dikaji.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  melakukan merekam data perkuliahan daring secara intensif dengan metode content analysis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  interaktif.  Melibatkan beberapa komponen yaitu (1) Pengumpulan data dilakukan dengan menganalisis dokumentasi
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
beruppa  video/  foto  rekam  perkuliahan  daring  mata  kulaih  Sejarah  Sastra,  (2)  reduksi  data dengan menentukan data yang sesuai untuk penelitian, (3) penyajian data yang mengacu pada rumusan  masalah  yang  telah  ditentukan  sebagai  pertanyaan  penelitian,  dan  (4)  penarikan simpulan setelah melakukan reduksi dan sajian data lalu simpulan tersebut perlu diverifikasi supaya hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan.

## D. TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Problematika pembelajaran daring mata kuliah Sejarah Sastra
Selama masa  pandemi  Covid-19  pembelajaran  daring  menjadi  pilihan  yang  tidak  bisa ubah.  Model  pembelajaran  berbasis  internet  dengan  menggunakan  beberapa  aplikasi  online yang  membutuhkan  sinyal  internet  stabil.  Pembelajaran  daring  merupakan  suatu pembelajaran  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh.  Sehingga  semua  pembelajaran  dilakukan secara daring di rumah masing-masing. Hal ini juga berlaku pada mata kuliah Sejarah Sastra yang dilaksanakan secara daring melalui Zoom ataupun Whatsapp. Metode pembelajaran ini menjadi  solusi  sementara  yang  dapat  dilakukan  agar  proses  belajar  mengajar  masih  dapat berlangsung.  Dosen  masih  tetap  bisa  mengajar  dan  mahasiswa  tetap  bisa  belajar  di  rumah mereka  selama  pandemi  ini.  Pembelajaran  daring  sangat  membutuhkan  teknologi  berbasis internet yang bergantung pada teknologi informasi.
Dalam hasil angket yang diberikan kepada mahasiswa menyatakan bahwa pembelajaran daring kurang efektif apabila dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka secara langsung. Kesulitan utama yang dialami mahasiswa selama pembelajaran daring yakni kesulitan sinyal. Karena  banyak  dari  mereka  yang  tinggal  di  rumah  dengan  kondisi  sulit  untuk mendapatkan akses  internet  yang  baik.  Sedangkan  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan fitur  Zoom  membutuhkan  koneksi  internet  yang  kuat.  Hal  ini  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  tidak  maksimal.  Mahasiswa  menjadi  kurang  memahami  materi  yang disampaikan oleh dosen selama menerangkan materi.
Salah  satu  faktor  internal  yang  menjadi  problematika  saat  melakukan  pembelajaran menurut  Dimyati  dan  Sudjiono  adalah  konsentrasi  belajar  merupakan  kemampuan memusatkan  perhatian  pada  pelajaran  dan  kemampuan  mengolah  bahan  belajar  yakni kemampuan  mahasiswa  untuk  menerima  isi  dan  cara  pemerolehan  ajaran  sehingga  menjadi bermakna  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  berkaitan  dengan  permasalahan  berikutnya  yang  dialami mahasiswa selama mengikuti pembelajaran secara daring. Mahasiswa menjadi kurang tertarik dan aktif selama masa perkuliahan.

## Solusi permasalahan pembelajaran daring mata kuliah Sejarah Sastra
Berdasarkan  problematika  yang  ditemukan  selama  perkuliahan  daring  selama  ini, permasalahan  utama  yang  menjadi  substansi  yaitu  perkuliahan  kurang  interaktif  sebab kendala dari masing-masing mahasiswa seperti buruknya sinyal, tidak adanya interaksi secara langsung, dan keterbatasan dalam memperdalam pemahaman mereka terhadap topik yang ada pada  mata  kuliah  Sejarah  Sastra.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  perlu  dibuat  secara  tepat  yang tidak  sekadar  berisi  latihan  soal  tetapi  juga  mengandung  substansi  materi.  Semua  itu  dapat tergabung dalam lembar kerja mahasiswa (LKM).
Alasan  logis  LKM  dijadikan  sebagai  solusi  pada  permasalahan  daring  karena  dengan bahan ajar tersebut mampu mengakomodasi keaktifan mahasiswa selama pembelajaran jarak jauh.  Mahasiswa  perlu  bahan  untuk  belajar  secara  mandiri  sehingga  sumber  belajar  mereka
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
tidak  hanya  berasal  dari  dosen,  tetapi  juga  berasal  dari  LKM  tersebut.  Selain  itu,  LKM mampu  membantu  pendidik  dalam  menyampaikan  informasi  (pengetahuan,  sikap,  dan kinerja) yang tidak bisa disampaikan secara lisan (Depdiknas, 2006; Rosidin, 2012).
Selama  pembelajaran  daring,  LKM  inilah  yang  berfungsi  sebagai  panduan  mahasiswa dalam belajar dan menemukan konsep-konsep melalui aktivitass yang dilakukan. Pernyataan itu  beriringan  dengan  pendapat  Guruh,  Anjarwati,  dan  Prayitno  (2018)  bahwa  pemanfaatan LKM mampu membuat kegiatan belajar mahasiswa menjadi lebih terarah.
Mahasiswa yang menempuh mata kuliah Sejarah Sastra mendapatkan LKM dari dosen dan  latihan  soal  dengan  beberapa  media  yang  dimanfaatkan  seperti  mengisi  google  form, kahoot,  atau  mengunggah  hasil  kerja  mereka  di  google  drive  yang  selanjutnya  pranala diserahkan  kepada  dosen.  Pemanfaatan  LKM  dan  latihan  soal  yang  beragam  serta  menarik akan  memudahkan  mahasiswa  untuk  belajar  aktif  sehingga  mampu  memberikan  pengaruh positif terhadap daya berpikirnya (Sari dan Sugiyarto, 2015).
Saat  pembelajaran  daring  berlangsung  setiap  media  yang  digunakan  memiliki kekurangan  dan  kelebihannya  masing-masing.  Pada  penggunaan  google  form  terdapat beberapa  kelebihan  seperti  layanan  dapat  diakses  dengan  gratis,  tampilan  yang  diberikan tidak  kompleks  sehingga  memudahkan  pengguna.  Selain  itu,  hasil  dari  google  form terintegrasi  dengan  Google  Sheets  dan  data  yang  didapatkan  langsung  ter-update  secara otomatis.  Lalu,  hasil  yang  telah  terolah  dapat  dibagian  melalui  surel  atau  pranala  sehingga mampu dicetak secara luring dan diterima oleh responden (apabila dibutuhkan).
Kendala bagi pengajar yaitu desain yang ditawarkan dalam google form sangat terbatas dan data luaran yang diterima hanya dalam bentuk Google Sheets atau PDF saja. Selain itu, ketika  ada  responden  yang  mengisi  form  tidak  akan  masuk  dalam  pemberitahuan  di  surel. Perlu  proses  pengaktifan  secara  manual.  Kekurangan  lainnya  yaitu  tidak  ada  riwayat pengeditan.  Hal  itu  menyebabkan  tidak  bisa  dilihatnya  perubahan-perubahan  yang  telah dikelola apabila form tersebut dipakai dalam tim.
Media kedua yang digunakan  yaitu  Kahoot. Pada media ini mahasiswa sangat tertarik karena  bentuknya  yang  beragam  dan  penuh  dengan  warna.  Suasana  belajar  jarak jauh  tidak monoton  dengan  media  yang  sudah  dipakai  sebelumnya.  Akan  tetapi,  Kahoot!  memiliki kekurangan  karena  perlu  sinyal  yang  kuat,  apabila  mahasiswa  menggunakan  ponsel  perlu perangkat lain untuk melihat soal yang ditampilkan oleh guru agar bisa mengerjakannya. Hal itu sangat tidak efektif bagi mahasiswa yang minim dalam memiliki perangkat teknologi yang menunjang dengan baik.
Ketiga, pemanfaatan Google Drive dalam pembelajaran jarak jauh mata kuliah Sejarah Sastra. Google Drive memiliki keistimewaan karena memori yang dimiliki cukup besar serta mampu menyimpan file dalam berbagai format. File yang diunggah di sana dapat dibagikan dengan  mudah  dengan  sistem  keamanan  yang  cukup  baik.  Akan  tetapi,  mahasiswa  merasa harus tergantung dengan jaringan internet untuk mengakses file. Selain itu, back-up data dari Google Drive hanya tersedia untuk data berbentuk foto dan video sedangkan untuk file jenis lainnya belum bisa.
Dari beberapa kendala yang dipaparkan, solusi  yang diberikan yaitu adanya tambahan media  agar  mahasiswa  menguasai  secara  utuh  mata  kuliah  Sejarah  Sastra.  Peneliti memberikan solusi adanya lembar kerja mahasiswa (LKM). Materi yang ada di LKM sudah
Vol. 10 No. 1 Januari 2021 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
divalidasi oleh dua dosen yang ahli dalam materi. Selain berisi ringkasan materi juga terdapat beberapa  latihan  soal  yang  bertujuan  mengasah  pengetahuan  mahasiswa  terhadap  setiap materi yang telah dipaparkan.

## Hasil Validasi Lembar Kerja Mahasiswa
Hasil  validasi  LKM  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  Fakultas  Bahasa  dan  Seni Universitas Negeri Surabaya. Penilaian diberikan validator dengan memberi tanda check (√) pada  daftar  indikator  yang  tertera  dan  diolah  rating-nya  oleh  peneliti.  Kriteria  validasi instumen yaitu struktur  LKM, organisasi penulisan LKM, dan bahasa. Berikut hasil validasi LKM yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel ini.
Tabel 1. Skor Validitas LKM Validitas Rata-Rata Penilaian Kategori Validitas Struktur 4,3 Valid Validitas Organisasi Penulisan 4,3 Valid Validitas Bahasa 5 Sangat Valid
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  rata-rata  penilaian  LKM  pada  aspek  validitas  struktur 4,3  telah  memenuhi  kategori  valid  dan  4,5  pada  aspek  validitas  organisasi  penulisan  yang memenuhi  kategori  valid.  Selain  itu,  aspek  validitas  bahasa  masuk  kategori  sangat  valid karena rata-rata penilaiannya yaitu 5.

## E. SIMPULAN
Hasil  angket  problematika  pembelajaran  daring  mata  kuliah  Sejarah  Sastra  terletak  pada proses  evaluasi  pembelajaran  yang  belum  bisa  diwadahi  dengan  sesi  diskusi/tanya  jawab. Solusi  yang  diwarkan  pada  penelitian  ini  adalah  penggunaan  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM) dalam bentuk daring yang disampaikan menggunakan google drive, google form, dan kahoot.  Selain  latihan  soal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan memperdalam materi,  LKM juga dilengkapi dengan ringkasan materi pada setiap topik pertemuan.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Bogdan, R. dan Taylor, S. 1992. Pengantar Metode Kualitatif. Surabaya: Usaha Nasional. Risk, T. M. 1958. Principles and Practices of Teaching. New York. Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta. PT. Rineka Cipta
Sari,  D.S.,  &  Sugiyarto,  K.H.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inovasi
Pendidikan IPA, 1(2), 153—166.
http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi%5CnPENGEMBANGAN Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf Publishing