MENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA SISWA KELAS III SDN NUNANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## SULAEMAN, S. Pd

## Guru Kelas SDN Nunang Kecamatan Janapria Kabupaten lombok Tengah
Abstrak. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatan hasil belajar IPS dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe student team achievement divisions (STAD) pada siswa kelas III SDN Nunang tahun pelajaran 2016/2017. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV  SDN  Nunang  yang  berjumlah  27  siswa,  terdiri  atas  20  Laki- laki  dan  7  Perempuan.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan evaluasi, refleksi.  Data aktivitas  belajar siswa diperoleh dari lembar  aktivitas siswa dan  guru, sedangkan data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil evaluasi yang dilakukan di tiap akhir siklus penelitian. Pada siklus I 74% dan pada siklus II 89%. Keberhasilan pembelajaran juga terlihat pada perolehan  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru.  Skor  aktivitas  belajar siswa meningkat  dari siklus  I  yaitu  49  (58%) dengan kategori cukup aktif, meningkat menjadi  65 (77%) dengan kategori  aktif  dan skor aktivitas  mengajar  guru  meningkat  dari 43 (63%) dengan kategori  baik,  menjadi  57  (84%)  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  penelitian  tersebut membuktikan bahwa aktivitas  guru  dan  siswa  serta  hasil belajar  siswa  kelas  III  SDN Nunang mengalami peningkatan.
Kata-Kata Kunci : Model Kooperatif Tipe STAD, Hasil Belajar IPS

## PENDAHULUAN
IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran
pokok yang mampu mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan  siswa  dalam  bersosialisasi  di kehidupan  hari-hari.  Mata  pelajaran  IPS bermanfaat  dan  perlu  diajarkan  sejak  dini karena mampu melatih keaktifan dan kreatifitas  siswa  dalam  berpikir  baik  oleh pihak keluarga maupun sekolah.
Menurut Banks (dalam Susanto, 2013: 141)  pendidikan  IPS  merupakan  bagian  dari kurikulum yang bertujuan untuk mendewasakan siswa. Siswa
bisa mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Aspek  kognitif  meliputi  enam tingkatan,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Aspek  afektif  meliputi  lima  tingkatan,  yaitu receiving  atau  attending,  responding  atau jawaban,  valuing  (penilaian),  organisasi, karakteristik  nilai  atau  internalisasi  nilai. Sedangkan  aspek  psikomotor  meliputi  enam tingkatan, yaitu gerakan refleks (keterampilan pada gerakan  yang tidak sadar), keterampilan pada  gerakan-gerakan  dasar,  kemampuan perseptual termasuk di dalamnya
membedakan  visual,  membedakan  auditif motorik,  dan  lain-lain,  kemampuan  di  bidang fisik,  misalnya  kekuatan,  keharmonisan, ketepatan,  gerakan-gerakan  skill,  mulai  dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks, dan kemampuan  yang  berkenaan  dengan  non decursive komunikasi, seperti gerakan ekspresif, dan interpretatif.
Menurut  Susanto  (2013:  140)  ilmu Pengetahuan Sosial ditekankan untuk diajarkan kepada siswa terutama dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Jika sejak dini, IPS  sudah  diajarkan  akan  membuat  siswa lebih  banyak  memiliki  bekal  untuk  terjun  di dalam  masyarakat  baik  dari  pengetahuan maupun  keterampilan  sosial.  Di  dalam Kurikulum Pendidikan Dasar, cakupan materi IPS  pada  kelas  III  adalah  lingkungan  sosial. Materi  lingkungan  sosial  lebih  bisa  dipahami dengan  baik  apabila  ditunjang  dengan kemampuan  melakukan  hubungan  sosial  di dalam masyarakatnya. Materi ini mengharapkan supaya siswa mengenal keluarga, masyarakat sekolah seperti guru dan teman sebaya. Setidaknya siswa bisa
menjalin  komunikasi  yang  baik  untuk  bisa menjalin kerjasama.
Materi  IPS kelas  III  sudah seharusnya diajarkan  secara  lebih  luas  selain  mengenal diri  sendiri  dan  keluarga.  Dalam  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KSTP)  salah  satu ruang  lingkup  dari  materinya  adalah  perilaku ekonomi  dan  kesejahteraan.  lebih  penting lagi,  adanya  pengembangan  keterampilan yang  seharusnya  mulai  dikuasai  siswa,  salah satunya  yaitu  kerjasama.  Dalam  salah  satu tujuan mata pelajaran IPS. KTSP menyatakan agar  siswa  memiliki  kemampuan  melakukan kerjasama.  Unsur-unsur  kerjasama  yang seharusnya dimiliki oleh siswa untuk membuat  suasana  belajar  nyaman  dan kondusif  serta  saling  mendukung  kesuksesan akademik.
Berdasarkan  nilai  ulangan  harian  IPS materi  uang  dan  kegunaannya  pada  siswa kelas  III  SDN  Nunang  tahun  pelajaran 2016/2017  diketahui  bahawa  dari  27  orang siswa  hanya  12  orang  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  individu  dengan  presentase  44% sebagai pencapaian ketuntasan klasikal sedangkan  15  orang  siswa  belum  mencapai nilai  KKM  individu  dengan  presentase  66% sebagai  pencapaian  ketidaktuntasan  klasikal dengan  KKM  ≥  65  dan  ketuntasan  klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85%.
Rendahnya  nilai  siswa  disebabkan oleh  siswa  hanya  menghafal  konsep  dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut dalam  kehidupan  nyata.  Penggunaan  metode yang  belum  bervariasi  dan  penerapan  yang belum  sesuai  dengan  karakter  materi  yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Seperti  pada  mata  pelajaran  IPS,  kegiatan pembelajaran  yang  belum  aktif  serta  masih kurang mampu menyesuaikan materi pelajaran  IPS  dengan  metode  pembelajaran. Pemanfaatan  media  yang  tersedia  masih kurang digunakan dalam proses pembelajaran, siswa  kurang  diberikan  kesempatan  untuk belajar secara mandiri, siswa hanya mencatat, mendengarkan dan melakukan kegiatan sesuai dengan  perintah.  Sehingga,  komunikasi  yang terjadi dalam pembelajaran menjadi satu arah yang  berakibat  pada  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran  sehingga  berdampak  pada kerjasama dan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka upaya yang dapat dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran  IPS materi uang dan kegunaannya di SDN Nunang, yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  student  team  achievement divisions  (STAD).  STAD  merupakan  metode yang  menekankan  adanya  kerjasama  antar siswa dalam kelompok untuk saling memotivasi  dan  mengajari  satu  sama  lain supaya  bisa  memahami  materi  dengan  baik. Keunggulan  kooperatif  tipe  STAD,  yaitu dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain  serta siswa  dapat  menguasai  pelajaran  yang disampaikan.  Tahapan  yang  ada  dalam metode ini bisa memberikan dukungan kinerja akademik  yang  baik.  Dukungan  kinerja  yang baik akan nampak pada saat siswa dikelompokan  satu  dengan  yang  lain  setelah guru menjelaskan materi. Siswa akan diberikan  tugas  kelompok  untuk  membantu pemahaman  materi  supaya  bisa  mendapatkan nilai terbaik ketika mengerjakan kuis individu. Penghargaan diperoleh dari rata-rata nilai  kelompok  dari  kuis  individu  yang dikerjakan,  kemudian  disesuaikan  kategori sesuai  nilainya.  Penghargaan  memicu  siswa untuk  menunjukkan  hasil  terbaik  ketika mengerjakan.  Hal  yang  baik  dari  metode  ini juga melibatkan siswa untuk masuk ke dalam perbedaan atau keragaman yang ada di dalam kelompoknya,  seperti  kemampuan,  jenis kelamin,  ras,  suku,  dan  agama  dalam melakukan kerjasama untuk memperoleh nilai terbaik, baik secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Meningkatan Hasil  Belajar  IPS  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Divisions (STAD) pada  Siswa Kelas  III  SDN  Nunang  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  yang  memiliki  langkah- langkah  antara  lain:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  dan
evaluasi,  (4)  refleksi.  Dalam  penelitian  ini data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  belajar siswa,  data  aktivitas  siswa  dan  data  aktivitas guru  dimana  instrument  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  data  aktivitas belajar  siswa  dalam  kelas  diambil  dengan menggunakan  lembar  observasi  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  (2)  data aktivitas  guru  diambil  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  tiap  pertemuan  diperoleh  dari lembar  observasi  guru,serta  (3)  data  hasil belajar  siswa  diperoleh  dengan  memberikan tes  evaluasi  belajar  kepada  siswa.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SDN Nunang  yang  beralamat  di  Nunang,  Desa Kerembong, Kec. Janapria, Kabupaten Lombok  tengah,  Nusa  Teanggara  Barat. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  Siklus  I  yaitu  pada  hari Senin,  17  April  2017  dan  pertemuan  kedua yaitu  pada  hari  Selasa,  18  April  2017. Kemudian  pertemuan  pertama  Siklus  II  yaitu pada  hari  Senin,  8  Mei  2017  dan  pertemuan kedua  yaitu  pada  hari  Selasa,  9  Mei  2017 semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV SDN  Nunang  yang  berjumlah  27  siswa, terdiri  atas  20  Laki-laki  dan  7  Perempuan. Observer  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  Zulkarnain,  S.Pd  yang  membantu mengamati  aktivitas  guru  dan  Samsudin, A.Ma.Pd  mengamati  aktivitas  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Adapun dalam penelitian ini data-data penelitian  diambil  dengan  menggunakan  dua instrumen penelitian, yaitu:
1. Lembar Tes Lembar  tes  di  gunakan  untuk mengukur  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan dipelajari  oleh  siswa.  Penguasaan  hasil belajar  mencerminkan  perubahan  perilaku yang  dicapai  siswa  setelah  mengikuti proses belajar mengajar (Purwanto, 2011).
Tes sangat penting untuk mengetahui perkembangan  siswa  dalam  belajar.  Jenis soal  tes  yang  digunakan  adalah  dalam bentuk pilihan ganda dibuat guna mengetahui sejauh mana tingkat
kemampuan  siswa  dalam  memahami
materi  yang  telah  diberikan.  Soal  yang diberikan sebanyak 20 soal
2. Lembar Observasi Lembar  observasi  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  lembar  observasi  aktivitas guru dan lembar observasi  aktivitas siswa. Lembar  observasi  disusun  berdasarkan beberapa deskriptor mengenai kejadian dan tingkah  laku  yang  digambarkan  akan terjadi.  Deskriptor  yang  diamati  dalam penelitian  ini  adalah  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Deskriptor-deskriptor tersebut telah diuraikan berdasarkan indikator yang telah ditentukan.
a. Lembar observasi aktivitas guru
Lembar  observasi  aktivitas  guru adalah  lembar  yang  digunakan  untuk mengamati langkah-langkah
pembelajaran  yang  ditempuh  dan dilakukan oleh guru selama
pelaksanaan tindakan dalam
menerapkan metode pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam  upaya meningkatkan  kerjasama  dan  prestasi belajar  yang  meliputi  :  (a)  pra pembelajaran,  (b)  kegiatan  awal,  (c) kegiatan  inti,  (d)  kegiatan  akhir.  Dari setiap  indikator  tersebut  masing- masing memiliki deskriptor (terlampir).
b. Lembar observasi aktivitas siswa Lembar observasi aktivitas belajar siswa  adalah  lembar  yang  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  belajar siswa sebagai respon atas pelaksanaan tindakan pembelajaran yang dilakukan guru selama pembelajaran berlangsung.  Indikator  yang  dinilai dalam  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa yaitu :
1. Kesiapan  siswa  dalam  mengikuti
pembelajaran 2. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran
3. Interaksi siswa dengan guru
4. Interaksi siswa dengan siswa lain
5. Aktivitas  siswa  dalam  diskusi dengan  pembelajaran  kooperatif STAD
6. Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Skor  aktivitas  guru  adalah  43  (63%) dengan kategori baik
b. Skor  aktivitas  siswa  adalah  49  (58%) dengan kategori cukup aktif
c. Ketuntasan klasikal hasil belajar siswa yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi yaitu  sebesar  74%  dari  27  siswa. Siswa  yang  tuntas  sebanyak  20  siswa dan  7  siswa  yang  tidak  tuntas.  Hasil tersebut  kurang  dari  target  ketuntasan klasikal  yaitu  sebanyak  85%  dengan KKM ≥65.
d. Penelitian dilanjutkan ke siklus II
2. Siklus II
a. Skor  aktivitas  guru  adalah  57b(84%) dengan kategori sangat baik
b. Skor  aktivitas  siswa  adalah  65  (77%) dengan kategori aktif
c. Ketuntasan klasikal hasil belajar siswa yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi yaitu  sebesar  89%  dari  27  siswa. Siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  siswa dan 3 siswa tidak tuntas.
d. Hasil  di  atas  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II serta telah memenuhi indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.
Oleh  karena  itu  penelitian  dihentikan pada siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divissions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi  pokok  uang  dan  kegunaannya  pada siswa  kelas  III  SDN  Nunang  tahun  pelajaran 2016/2017.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa terlihat  dari  adanya  peningkatan  ketuntasan yang  diperoleh  pada  tiap  siklus  yaitu,  pada siklus  I  74%  dan  pada  siklus  II  89%. Keberhasilan  pembelajaran  juga  terlihat  pada perolehan  persentase  aktivitas  belajar  siswa dan  aktivitas  mengajar  guru.  Skor  aktivitas belajar siswa meningkat dari siklus I yaitu 49
(58%) dengan kategori cukup aktif, meningkat menjadi 65 (77%) dengan kategori aktif    dan    skor  aktivitas    mengajar    guru meningkat    dari  43  (63%)    dengan  kategori baik,  menjadi  57  (84%)  dengan  kategori sangat baik. Hasil penelitian tersebut membuktikan  bahwa  aktivitas  guru    dan siswa    serta    hasil  belajar    siswa    kelas  III SDN Nunang mengalami peningkatan.
Adapun saran-saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi  Siswa,  sebaiknya  dapat  lebih  aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  aktif bertanya  kepada  guru,  memotivasi  diri untuk  lebih  giat  belajar  dan  aktif berdiskusi tanpa membeda-bedakan teman, sehingga  siswa  mampu  meningkatkan pemahaman  mengenai  pembelajaran  dan segala jenis kemampuan yang dimilikinya.
2. Bagi  guru,  sebagai  pendidik  sekaligus fasilitator  disarankan  untuk  menggunakan media  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam melaksanakan proses belajar mengajar  khususnya  pada  mata  pelajaran IPS,  serta  guru  perlu  menindaklanjuti siswa yang belum tuntas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  STAD  agar  tujuan  dapat tercapai.
3. Bagi  sekolah,  diharapkan  sekolah  dapat menyediakan fasilitas  yang memadai  guna meningkatkan  kreativitas  guru  dalam merancang dan melakukan inovasi pembelajaran khususnya pada materi uang dan kegunaanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Ellis,  A.  K.  (1997). Teaching  and  Learning Elementary  Social  Studies .Needham Height: Seatle Pasific University.
Huda,  M.  (2013). Cooperative  Learning Metode  Teknik  Struktur  dan  Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indriani,  S.  (2013). Peningkatan  Kerjasama dan Prestasi Belajar Matematika
Menggunakan  Pendekatan  PMRI  Pada Siswa Kelas IV SDN kanisius kantelan 1 Yogyakarta.
Isjoni.  (2012). Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Komsiah, Indah. 2012. Belajar Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras
Lie,  A.  (2010) .  Cooperative  Learning.
Mempraktikkan  Cooperative  Learning
Di Ruang-Ruang Kelas .Jakarta: Gramedia. Nurkencana,  W.  Sunartana  (1990). Evaluasi hasil Belajar. Surabaya: Usaha
Nasional.
Purwanto.  (2013). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Puspitasari,  A.  A.  (2013).  Peningkatan
Kreatifitas  dan  Prestasi  Belajar  IPS Siswa  Kelas  IV  SDN  Caturtunggal  3 Yogyakarta Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Metode STAD Yogyakarta.
Slavin,  R.  E.  (2005).  Cooperative  Learning Teori, Riset dan Praktik.Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  1989.  Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Sunaryanto.  (1998).  Persepsi  Guru  tentang
Pembelajaran Kooperatif dalam Pendidikan IPS. Jurnal Ilmu Pendidikan. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.