## Lesson Study Untuk Peningkatan Kompetensi Pembelajaran

## Lesson Study for Improving Learning Competence
Komarudin A 1 , Moh Abdul Qohar 2 , Sholahudin Al Ayubi 3 Komarudin.a06@gmail.com
1 Institut Agama Islam Darussalam Blokagung Banyuwangi
2 Institut Agama Islam Darussalam Blokagung Banyuwangi
2 Universitas Islam Jember
Abstrak
Peningkatan kualitas pembelajaran perlu ditingkatkan sebagai upaya perbaikan mutu pendidikan  di  Indonesia.  Pendidik  dalam  hal  ini  guru  maupun  dosen  perlu mendesain  pembelajaran  agar  kompetensi  yang  dituju  dapat  tercapai  secara maksimal.  Selain  itu  pendidik  juga  harus  mampu  mengevaluasi  diri  sebagai  upaya perbaikan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  tentang lesson  study kaitannya  dengan  peningkatan  kompetensi dalam  pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif kualitatif  yaitu  mengumpulkan  data  pustaka  dari  berbagai  sumber,  membaca, mencatat serta mengolah bahan penelitian. Hasil penelitian menyatakan bahwa lesson study sebagai  bentuk  pembinaan  seorang  pendidik  dalam  pembelajaran  dapat berkolaborasi  dengan  model,  metode,  strategi  maupun  pendekatan  dan  mampu digunakan sebagai tolak ukur proses pembelajaran yang telah dilakukan. Kompetensi dalam hal ini berkaitan dengan perilaku individu yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan ketrampilan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: lesson study , kompetensi pembelajaran

## Abstract
Improving the quality of learning needs to be improved  in an effort to improve the quality of education in Indonesia. Educators, in this case, teachers and lecturers, need to design learning so that the intended competencies can be achieved optimally. In addition, educators must also be able to evaluate themselves in an effort to improve the learning process that has been carried out. The purpose of this study is to describe lesson study in relation to increasing competence in learning.  The  research  method  used  is  a  qualitative  descriptive  method,  namely  collecting library  data  from  various  sources,  reading, recording,  and  processing  research  materials.  The results of the study stated that lesson study as a form of fostering an educator in learning can collaborate with models, methods, strategies, and approaches and can be used as a benchmark for the learning process that has been carried out. Competence in this case relates to individual behavior consisting of affective, cognitive, and psychomotor
Keywords : lesson study, learning competence

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  selalu  mengalami  perubahan  sesuai dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Untuk mengatasi krisis pembelajaran, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  (Kemendikbudristek)  Nadiem  Anwar  Makarim  meluncurkan
konsep Merdeka Belajar pada pendidikan dasar dan kampus merdeka dalam pendidkan  tinggi. Hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Pada  setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi,  pengembangan  kurikulum disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembangunan  nasional  dan  IPTEK, perkembangan siswa serta target perkembangan nasional. Dalam menentukan kualitas pendidikan dilihat melalui indikator mutu pendidikan. Salah satunya adalah  peningkatan  kompetensi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Baidowi: 2019).  Sejatinya  tujuan  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  kategori.  Salah satunya  Bloom  mengemukakan  3  kategori  domain  perilaku  individu  yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik (Anderson dan Krathwohl: 2002).
Pembelajaran  yang  memfokuskan  siswa  agar  mampu  mencapai tingkatan  level  tinggi  dalam  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  perlu mendapatkan  perhatian  khusus.  Afektif  berkaitan  dengan  perubahan  minat, sikap  serta  nilai-nilai.  Kognitif  berkaitan  dengan  kecakapan  dalam pegetahuan  serta  psikomotorik  berkenaan  dengan  ketrampilan  yang berhubungan  dengan  gerak  atau  melibatkan  panca  indera  (Hamzah:  2012). Pengoptimalan  masing-masing  ranah  tersebut  sejatinya  perlu  dilakukan  oleh pendidik (guru atau dosen) dalam  proses pembelajaran (Santia: 2016). Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  melalui  melalui  kolaborasi  berbagai model,  strategi,  pendekatan,  metode  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu perlu  adanya  evaluasi  secara  berkala  (refleksi)  sebagai  upaya  perbaikan kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Langkah  ini  bisa  dilakukan  melalui kegiatan lesson study.
Lesson  study bukanlah  suatu  model,  metode,  strategi  maupun pendekatan  dalam  pembelajaran. Lesson  study adalah  terobosan  baru  dalam meningkatkan  kualitas  pendidik  (guru  atau  dosen).  Pelaksanaan lesson  study dilakukan  secara  kolaboratif  bersama  dengan  tim  sebagai  observer  selama proses pembelajaran berlangsung (Hobri: 2020). Studi pendahuluan terhadap beberapa  artikel  dalam  jurnal  menyebutkan  ada  banyak  manfaat  yang  bisa kita  ambil  dari  kegiatan lesson  study. Sebagai  seorang  pendidik  (guru  atau dosen) perlu mengkaji lebih dalam mengenai pelaksanaan lesson study sebagai bagian dari upaya peningkatan kompetensi dalam pembelajaran serta mampu merefleksi  diri  setelah  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Sehingga  penulis mencoba menjabarkan pada artikel ini deskripsi tentang lesson study kaitannya dengan peningkatan kompetensi dalam pembelajaran.

## METODE
Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Metode ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  sumber  dan  data  dari  pustaka  dari jurnal dan buku.  Sumber berupa subjek penelitian di fokuskan pada pendidik (guru  dan  dosen),  serta  peserta  didik  (siswa  dan  mahasiswa).  Selanjutnya
penulis  menganalisis  dan  mengolah  bahan  penelitian  terkait  dengan lesson study dan  kajian  berbagai kompetensi  dalam  pembelajaran.  Berikut  bagan penelitian yang dilakukan.
Gambar 1. Alur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Belajar
Belajar  memiliki  konsep  sebagai  usaha  dalam  memperoleh  suatu perubahan  yang  baru  dan  berasal  dari  pengalamannya  sendiri  selama berinteraksi dengan lingkungan (M. Sobri: 2013). Skinner (dalam Djamaludin dkk: 2019) menjelaskan, belajar merupakan proses adaptasi tingkah laku atau penyesuaian  secara  revolusioner  menuju  kemajuan  yang  lebih  baik. Sedangkan  Mahfud  Shalahuddin,  menyebutkan  belajar  adalah  proses penyesuaian  tingkah  laku  dengan  berbagai  metode  pelatihan.  Seiring perkembangan  waktu,  perubahan  tersebut  bergerak,  dikuasai  dan  dapat digunakan  serta  mendapatkan  apresiasi  dari  seseorang  yang  mengalami proses belajar. Dari beberapa pendapat diatas maka belajar diartikan sebagai usaha  dari  seseorang  berupa  penyesuaian  tingkah  laku  yang  menyebabkan suatu perubahan tingkah laku.
Perubahan  tingkah  laku  dalam  pengertian  belajar  menurut  Gagne (dalam Wati, M.K dkk: 2017) berupa pencapaian kemampuan yang diperoleh melalui  aktivitas  seseorang  atau  biasa  dikenal  dengan  istilah  perubahan disposisi.  Perubahan  tingkah  laku  memiliki  ciri-ciri:  (a)  perubahan  terjadi secara sadar (b) bersifat kontinyu dan fungsional (c) bersifat positif dan aktif (d)  tidak  bersifat  sementara  (e)  memiliki  tujuan  dan  arah  (f)  perubahan tingkah laku secara keseluruhan. Dalam hal ini perubahan tingkah laku secara menyeluruh  dalam  bentuk  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan  (Slameto: 2015). Sikap, pengetahuan dan ketrampilan biasa dikenal dengan kemampuan afektif, kognitif dan psikomotorik yang merupakan kompetensi pembelajaran.
Dalam pembelajaran di sekolah maupun perguruan tinggi kemampuan dalam  hal  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan  wajib  menjadi  perhatian
Pengumpulan data Penyajian data Reduksi data Penarikan Kesimpulan
dalam  mengembangkan  potensi  siswa  sehingga  mampu  berkontribusi  pada kehidupan  (Permendikbud  No.81  A  Tahun  2013).  Keseimbangan  antara sikap,  ketrampilan  dan  pengetahuan  memiliki  porsi  yang  berbeda  dalam setiap jenjang. Oleh karena itu dalam membangun soft skill dan hard skill siswa perlu diperhatikan.
Gambar 2. Bagan keseimbangan antara pengetahuan, ketrampilan dan sikap Kurniati dkk (2019) menjelaskan kompetensi sikap (attitude) atau biasa dikenal  dengan  kemampuan  afektif  dirancang  bertujuan  untuk  mengukur sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  berfungsi  sebagai bentuk  refleksi  atau  pemahaman  terhadap  kemajuan  sikap  masing-masing individu  siswa.  Kompetensi  ketrampilan (skill) atau  biasa  dikenal  dengan kemampuan psikomotorik dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik  mampu  melakukan  aktivitas  seperti  menggunakan,  memodifikasi, merangkai,  mengurai  (ranah  konkrit)  serta  mampu  melakukan  aktivitas membaca,  mengarang,  menghitung,  menggambar  (ranah  abstrak).  Serta kompetensi  pengetahuan (knowledge) atau  biasa  dikenal  dengan  kompetensi kognitif  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  hal  pencapaian  kompetensi pengetahuan  yang  direncanakan.  Kegiatan  ini  biasa  dilakukan  dengan menerapkan tes tulis atau lisan.
Kemampuan afektif, kognitif dan psikomotorik sejatinya perlu dicapai secara  maksimal  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Sehingga  perlu  adanya tingkatan  kemampuan  dari  yang  paling  rendah  hingga  tertinggi.  Hal  ini bertujuan  agar  proses  pembelajaran  menghasilkan  siswa  yang  berkompeten. Benjamin.  S.  Bloom  menyusun  klasifikasi  urutan  ketercapaian  kemampuan dari level rendah sampai tinggi dan biasa dikenal dengan Taksonomi Bloom yang  dipublikasikannya  pada  tahun  1956  dengan  judul “Taxonomy  Of Educational  Objectives:  The  Classification  of  Educational  Goals” .  Selanjutnya mengalami  revisi  pada  tahun  2001  (Effendi:  2017).  Tingkatan  kemampuan afektif, kognitif dan psikomotorik di sajikan pada gambar berikut:
Gambar 3. Taksonomi Afektif
Pada  taksonomi  afektif  terdiri  dari  5  jenjang  yaitu receiving (pengenalan) , responding (pemberian respon ), valuing (penghargaan terhadap nilai), organizing ( pengorganisasian), characterization (pengamalan).
Gambar 4. Taksonomi Psikomotorik
Pada  taksonomi  psikomotorik  terdiri  dari  5  jenjang  yaitu immitation (peniruan) ,  manipulation (penggunaan ),  precision (ketepatan), articulation ( perangkaian), naturalization (naturalisasi).
Gambar 5. Taksonomi Kognitif (revisi 2001)
Pada  taksonomi  kognitif  revisi  2001  terdiri  dari  6  jenjang  yaitu remember (mengingat) ,  understand (memahami ),  apply (mengaplikasikan), analizy
(analisis), evaluate (mengevaluasi)  serta create (mengkreasi).  Dengan  adanya taksonomi  bloom  dapat  membantu  pendidik  (guru  dan  dosen)  dalam menyusun asesmen dalam pembelajaran misalnya dalam hal pembuatan soal dapt mengacu pada level tingkatan tersebut.

## Lesson Study
Sejak  awal  tahun  1990an  di  Jepang  telah  berkembang Lesson  Study (LS) .  Dalam  Bahasa  Jepang  dikenal  dengan  istilah jugyokenkyu.  Jugyokenkyu dibentuk dari 2 kata jugyo artinya lesson atau pembelajaran dan kenkyu artinya study atau research /pengkajian. Lesson  Study di  Indonesia  dikenalkan  pada Oktober  1998  pada  program  IMSTEP  ( Indonesia  Mathematics  and  Science Teacher  Project) yang  dilakukan  oleh  IKIP  Bandung  (UPI),  IKIP  Yogyakarta (UNY)  dan  IKIP  Malang  (UM)  serta  bekerjasama  dengan  JICA (Japan International  Agency). Kegiatan  ini  bertujuan  dalam  meningkatkan  mutu Pendidikan matematika dan IPA di Indonesia. Pada tahun 2006 Lesson Study mulai diimplementasikan di wilayah Indonesia Barat (Kabupaten Sumedang), Indonesia  Timur  (Kabupaten  Pasuruan)  dan  Indonesia  Tengah  (Kabupaten Bantul).  Seiring  berjalannya  waktu  implementasi lesson  study telah berkembang di beberapa wilayah Indonesia.
Lesson  Study  (LS) dikatakan  sebagai  suatu  bentuk  (model)  pembinaan yang  dilakukan  secara  kolaboratif  oleh  sekelompok  pendidik  (guru  atau dosen)  kepada  pendidik  melalui  kegiatan  pengkajian  pembelajaran  secara berkelanjutan  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Hobri: 2020). Sedangkan Dewi (2021) Lesson Study merupakan sebuah pembelajaran secara  nyata  dalam  kelas  dengan  siswa  yang  diamati  guru-guru  lain  sebagai observer  dan  dilakukan  kegiatan  refleksi  setelah  pembelajaran  selesai. Lesson Study menempatkan  pendidik,  siswa  dan  observer  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran  sehingga  pembelajaran  mampu  mencapai  target  yang diharapkan.  Kegiatan lesson  study merupakan  model  pembinaan  terhadap pendidik dan bukan diartikan sebagai model mengajar atau strategi mengajar. Pendidik  dapat  memilih  dan  menerapkan  berbagai  metode  maupun  strategi pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan, situasi maupun konsisi yang dihadapi oleh pendidik (Suryaningtyas: 2014).
Lesson  study memiliki  prinsip  utama  belajar  dari  pembelajaran. Sehingga dalam prosesnya siswa dan pendidik (tim lesson study) saling belajar. Kemampuan  akademik  siswa  bukanlah  hal  yang  utama  melainkan  hanya sebagai  dampak  pengiring  dari  pelaksanaan lesson  study. Parsaoran  (2010) menjelaskan lesson  study bermanfaat  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  terkait  dengan  kompetensi  pedagogic,  professional, kepribadian  dan  sosial  sesuai  dengan  UU  No  14/2005  tentang  Guru  dan Dosen.  Lebih  lanjut  Ming  Ceung  dan  Yee  Wong  (2014)  telah  melakukan studi penelitian mulai tahun 2000 sampai 2010 yang memberikan hasil bahwa
lesson  study mampu  memberikan  manfaat yang  beragam  antara  satu  dengan yang  lainnya.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  peran  guru  dalam  mengontrol pelaksanaan lesson  study. Sriyanto  (2007)  menyebutkan  terdapat  3  tipe pelaksanaan lesson study antara lain: (1) lesson study berbasis program studi atau jurusan pada perguruan tinggi (2) lesson study berbasis sekolah, (2) lesson study berbasis MGMP.
Lesson  study berbasis  sekolah  merupakan  kegiatan lesson  study yang dilakukan oleh guru mata pelajaran dengan berkolaborasi dengan guru mata pelajaran  lain  dalam  satu  sekolah  (Lawati:  2019).  Dalam  pelaksanaannya pendidik  berkolaborasi  dalam  memahami  kurikulum,  mendesain  tujuan pembelajaran  untuk  pengembangan  siswa,  merancang  pembelajaran, melaksanakan,  mengamati  serta  melakukan  refleksi  dalam  kegiatan  diskusi.
Lesson study berbasis MGMP merupakan kegiatan lesson study yang dilakukan kelompok guru mata pelajaran tententu pada tingkat wilayah atau kabupaten secara kolaboratif mengkaji tentang proses pembelajaran. Lesson study berbasis program  studi  atau  jurusan  pada  perguruan  tinggi.  Sawaludin  (2019) menjelaskan lesson study berbasis program studi atau jurusan pada perguruan tinggi  dilakukan  secara  kolaboratif  oleh  dosen  mata  kuliah  tertentu  dengan dosen lain maupun mahasiswa dalam mengamati aktivitas belajar mahasiswa.
L esson  study dilakukan  secara  kolaboratif  serta  berkelanjutan  dimulai dengan perencanaan ( plan), pelaksanaan (do) dan refleksi (see) (Suparya: 2016) . Kegiatan lesson  study dapat  dilakukan  berulang  dalam  beberapa  siklus pembelajaran  secara  terus  menerus  sebagai  upaya  memaksimalkan  tujuan pembelajaran yang diharapkan pendidik (Silaban: 2019).
Gambar 6. Prosedur pelaksanaan lesson study
Kegiatan  perencanaan (plan) memiliki  tujuan  mempersiapkan rancangan  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  aktif  selama  proses pembelajaran  (Dewi:  2021).  Sedangkan  Ariani  (2018)  menjelaskan  bahwa kegiatan  perencanaan (plan) dilakukan  dengan  cara  menelaah  kurikulum, menetapkan  tujuan  pembelajaran  serta  merancang  kegiatan  pembelajaran dalam  bentuk  perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  perencanaan  ini  dilakukan
pendidik  (guru  atau  dosen)  bersama  dengan  tim lesson  study yaitu  guru  atau dosen  serta  tim  observer.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan  mendesain silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  materi pembelajaran,  media  pembelajaran/alat  peraga  serta  instrument  yang  akan digunakan. Instrumen yang dimaksud berupa lembar observasi, angket respon siswa  maupun  instrument  tes  jika  dibutuhkan.  Desain  notulen  yang  akan digunakan  dalam  diskusi  perencanaan (plan) dan  desain  notulen  pada kegiatan refleksi juga perlu dipersiapkan pada tahap ini.
Untuk  mempermudah  pendidik  (guru  atau  dosen)  melaksanakan kegiatan lesson study pada proses pelaksanaan (do) dapat dikembangkan action plan dalam melaksanakan kegiatan lesson study. Action plan berisi perencanaan waktu  pelaksanaan  tahapan lesson  study beserta  topik  materi  yang  akan disampaikan. Contoh table action plan (Hobri: 2020).
Tabel 1. Contoh tabel action plan Siklus Topik materi Tahapan LS Hari/tanggal Jam Ruang I … Plan … … … Do & see … … … II … Plan … … … Do & see … … … III … Plan … … … Do & see … … … Kegiatan  pelaksanaan (do) dilakukan  dengan  melaksanakan  proses pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya. Mulyana (Rusman: 2010) menjelaskan kegiatan  pelaksanaan (do) mencangkup  2  hal  yaitu pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  serta  kegiatan  observasi  yang  dilakukan oleh observer. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh pendidik (guru atau dosen).  Tim  observer  dapat  terdiri  dari  minimal  5  atau  lebih  orang  untuk mengamati  jalannya  kegiatan  pembelajaran  serta  mencatat  hal-hal  penting selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  pelaksanaan  di  sekolah,  tim observer  tidak  hanya  berasal  dari  bidang  studi  yang  sama  namun  dapat mengikutsertakan  guru  bidang  studi  lain,  kepala  sekolah,  pengawas,  atau orang  tua  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Kegiatan  ini  biasa  disebut dengan t eknik “ open class”. Selain itu untuk menunjang efektifitas dan efisiensi kegiatan pelaksanaan (do) pendidik dapat menggunakan rekaman audiovisual. Hal  ini  bertujuan  agar  pendidik  mampu  melihat  fakta  dan  data  yang sesungguhnya sehingga pendidik dapat mengkaji mutu pembelajaran  dengan baik (Nur sa’ban: 2010) .
Kegiatan  refleksi (see) dilakukan  setelah  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Hobri (2020) menjelaskan kegiatan ini bertujuan meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  untuk  saling  belajar.  Pada  kegiatan  ini  dilakukan diskusi antara pendidik (guru atau dosen) dan tim observer. Diskusi bertujuan membahas proses pembelajaran kaitannya dengan aktivitas siswa serta kritik dan  saran  terkait  kekurangan  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.
Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  dengan  1  moderator  dan  yang  lain  berperan sebagai  notulen.  Hasil  dari  masukan  tim  observer  digunakan  sebagai perbaikan  pada  pembelajaran  selanjutnya.  Perbaikan  tersebut  memberikan dampak terhadap peningkatan kualitas pembelajaran dari proses sebelumnya. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  selama  pelaksanaan  kegiatan lesson  study telah banyak dibuktikan oleh beberapa peneliti.
Pada kegiatan lesson study berbasis sekolah, Agustiana dkk (2018) pada penelitiannya yang berjudul “ Pengaruh Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) dengan  Pendekatan  Lesson  Study  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah M atematis” ,  dengan  menggunakan  uji Scheefe’ memperoleh  kesimpulan  ada pengaruh  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition dengan pendekatan Lesson  Study terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Lebih  lanjut  penelitian  ini  memperoleh  hasil  bahwa  model pembelajaran  AIR  dengan  pendekatan lesson  study memperoleh  hasil  yang lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  AIR  dan  konvensional.  Penelitian lain  oleh Sairo  (2021)  pada  penelitiannya  yang  berjudul  “ Pelaksanaan  Lesson Study Menggunakan Metode Pembelajaran Mind Mapping ” diperoleh hasil bahwa lesson  Study sangat  bermanfaat  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  dengan  mengubah  cara  belajar  dan mengajarnya. Lesson study juga mampu meningkatkan profesionalisme dalam mengajar. Siswa lebih antusias dalam belajar di dalam kelas. Selain itu lesson study yang  dilaksanakan  akan  membantu  program  sekolah  dalam meningkatkan proses dan hasil belajar.
Pada  kegiatan lesson study berbasis  MGMP,  penelitian  dilakukan  oleh Sarjani  (2020) dengan  judul  “ Penerapan  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan Kompetensi  Guru  di  MGM P  Biologi  Langsa” memperoleh  hasil  baik  dalam proses pembelajaran. Hasil perencanaan (plan) 0.32 % (baik), pelaksanaan (do) diperoleh  0,35%  (sedang)  dan  refleksi (see) 0,42%  (baik).  Kegiatan  ini  juga menghasilkan  peningkatan  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik, profesional,  kepribadian  dan  sosial  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Sripatmi  dkk (2021) dengan  judul  “ Implementasi  Lesson  Study  For  Learning  Community MGMP  Matematika  SMP  Kecamatan  Sandubaya  Mataram ” . Kegiatan  ini bertujuan  membina  profesi  pendidik  dan  menekankan  pentingnya pembelajaran  kolaboratif  dan  berkesinambungan  dalam  membangun komunitas belajar berlandaskan prinsip kolegalitas dan mutual learning. Hasil dari  penelitian  ini  salah  satunya  yaitu  meningkatnya  pemahaman  guru-guru matematika SMP dalam mengimplementasikan lesson study.
Kegiatan lesson  study berbasis  program  studi  atau  jurusan  pada perguruan tinggi, penelitian dilakukan oleh Sulaiman dkk (2021) dengan judul “Efektivitas Lesson Study pada Pemecahan Masalah Matematis melalui Perkuliahan Online  di  Masa  Pandemi  Covid  19” memperoleh  hasil  bahwa  pada  kegiatan
observasi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  pada  aktivitas  mahasiswa  pada siklus 1 memperoleh skor 71,73% (baik), siklus ke 2 78,57% (baik) dan siklus 3  86,81%  (sangat  baik).  Hal  tersebut  menunjukkan  terdapat  peningkatan aktivitas mahasiswa selama penerapan Lesson Study. Sehingga kegiatan Lesson Study efektif diterapkan dalam proses perkuliahan sebagai upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  dari  beberapa  penelitian  tersebut  diperoleh kesimpulan  bahwa lesson  study memberikan  dampak  positif  dalam  upaya peningkatan kualitas proses pembelajaran khususnya bagi pendidik (guru atau dosen).  Selain  itu  dampak  pengiring  dari  kegiatan lesson  study salah  satunya mampu  meningkatkan  kompetensi  pembelajaran  dalam  hal  afektif,  kognitif dan  psikomotorik.  Pada  kegiatan  perencanaan  ( plan) pendidik  mampu merancang penilaian afektif, kognitif dan psikomotorik apa yang akan dibidik dalam  pembelajaran.  Pada  kegiatan  pelaksanaan (do) ,  pendidik  menerapkan perencanaan  yang  telah  dilakukan  selanjutnya  pada  kegiatan  refleksi (see) , pendidik melakukan kegiatan evaluasi terkait hasil pelaksanaan pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Jika lesson  study diterapkan  secara  berkala  (beberapa siklus),  hal  ini  mampu  menjadi  tolak  ukur  dalam  peningkatan  kompetensi pembelajaran  peserta  didik  secara  berkelanjutan. Lesson  study sebagai  model pembinaan  terhadap  pendidik  selayaknya  diaplikasikan  dengan  berbagai model,  strategi,  metode  serta  pendekatan  pembelajaran  lain  sesuai  dengan tujuan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan pendidik (guru atau dosen).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Belajar  memiliki  makna  proses  penyesuaian  tingkah  laku  yang menyebabkan  suatu  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  ini  bisa  dikatakan sebagai kompetensi dalam suatu proses pembelajaran. Kompetensi terdiri dari 3  ranah  yaitu  sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan  ketrampilan (psikomotorik). Masing-masing  ranah  memiliki  tingkatan  dari  level  rendah  ke tinggi. Lesson study yang berperan sebagai bentuk pembinaan kepada pendidik sejatinya  mampu  memberikan  kontribusi  peningkatan  terhadap  kualitas proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena lesson study dilakukan secara kerjasama  (kolaboratif)  dan  berkelanjutan  mulai  dari  tahap  perencanaan (plan), pelaksanaan (do), dan  refleksi (see) serta  melibatkan  tim  yang  mampu membantu  dalam  proses  pengamatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.  Sehingga  peningkatan  kompetensi  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  berkaitan  dengan  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  dapat diperoleh  secara  maksimal.  Saran  dalam  penelitian  ini  yaitu  kegiatan lesson study sebaiknya  dikolaborasikan  dengan  model,  strategi,  pendekatan  atau metode pembelajaran yang cocok sehingga akan memberikan dampak positif terhadap tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, E., Putra, F. G., & Farida, D. (2018). Pengaruh Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) dengan Pendekatan Lesson Study terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . Jurnal Matematika, 1(1).
Anderson dan Krathwohl. 2002. Revisi Taksonomi Bloom . Jakarta: Rineka Cipta
Ariani, D. N. 2018. Pendampingan Lesson Study Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar di KKG Gugus Sungai Miai Banjarmasin dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik Menggunakan Kurikulum 2013. Publikasi Pendidikan, 8(2), 114-117.
Baidowi, Amrullah, Hikmah, N. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas VIII SMPN 13 Mataram Tahun Ajaran 2017/2018 Melalui Lesson Study. Jurnal MANDALIKA Mathematics and Educations Journal. Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Mataram
Cheung, W.M. and Wong, W.Y. 2014 .“Does lesson study work?”. International Journal for Lesson and Learning Studies, Vol. 3 No. 3.
Dewi, F. A., Dambayana, P. E., & Namiasih, N. K. (2021). Pengimplementasian Lesson Study Menggunakan Teknik NHT pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Journal for Lesson and Learning Studies, 4(2), 203-207.
Djamaluddin, A., Wardana. 2019. Belajar dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis . CV Kaaffah Learning Center Sulawesi Selatan
Effendi. 2017. Konsep Revisi Taksonomi Bloom dan Implementasinya pada Pelajaran Matematika SMP . JIPMat: Jurnal Ilmiah Pendidikan matematika.
Hamzah B. Uno. (2012). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara
Hobri dkk. 2020. Lesson Study For Learning Community .LaksBang PRESSindo, Yogyakarta.
Kurniati,N. Khalid,A. Bulan,A. 2019. Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris yang Berorientasi Kurikulum 2013. Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 .
Lawati, S. 2019. Efektivitas Pelaksanaan Lesson Study Berbasis Sekolah Dalam Meningkatkan Profesional Guru di SMP Negeri 52 Palembang . Jurnal Studia Administrasi, 1(2), 59-77.
Nursa’ban, M. 2010. Lesson study salah satu upaya meningkatkan proses dan hasil pembelajaran. Makalah disampaikan dalam kegiatan MGMP Geografi SMA- MA Kabupaten Bantul, Rabu, 27 oktober 2010
Permendikbud No.81 A Tahun 2013 tentang implementasi kurikulum
Santia, I. 2016. Analisis Proses Berpikir Kritis Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Aljabar Ditinjau dari Gaya Belajar. In Prosiding dalam Seminar Nasional,
Prodi S2-S3 Pendidikan Matematika Pascasarjana UM, Malang (Vol. 28).
Sarjani, T.M., Nursamsu. 2020. “ Penerapan Lesson Study Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di MGMP Biologi Langsa” . BEST: Journal of Biology Education, Science & Technology. Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP - Universitas Islam Sumatera Utara.
Sawaludin, S., Muttaqin, Z., Sina, S., & Saddam, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kreatif Produktif Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Mahasiswa Melalui Lesson Study Di Program Studi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(1).
Silaban, L., & Hayati, R. 2019. Penerapan Lesson Study Untuk Meningkatkan Kemampuan Pengelolaan Kelas Dan Hasil Belajar Kognitif Dikelas Viii-J Smpn 2 Tarakan Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Serta Pemanfaatanya Dalam Teknologi. Biopedagogia, 1(2), 101-109.
Slameto. 2015. Rasional Dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013. SCHOLARIA: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol 5 No 1 . Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Sriyanto, Joko. 2017. Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan Teknologi Kejuruan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sulaiman, H., Nasir, F. ., & Khaerudin, I. R. . (2021). Efektivitas Lesson Study Pada Pemecahan Masalah Matematis Melalui Perkuliahan Online Di Masa Pandemi Covid 19. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education).
Suryaningtyas, W. dkk. 2014. Implementasi Lesson Study Berbasis Karakter Pada Mata Kuliah Statistika Dasar Dengan Menggunakan Media “Gabuz”. DIDAKTIS: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Alam. FKIP UM Surabaya. Vol.
14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014.
Sutikno, Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Lombok: Holistica
Wati, M.K., Sujadi, A.A. 2017. Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Dengan Menggunakan Langkah Polya Siswa Kelas VII SMP. Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana Vol. VI, No. 1, Juni 2017