Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)

## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD
Ignatius Joko Dewanto 1 , Sholeh Hidayat 2 , Dodi Sukmayadi 3
Magister Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Terbuka 1,2,3
Email: djoko.dewanto@gmail.com1, sholeh.hidayat@untirta.ac.id2, dodisy.ecampus@ut.ac.id3

## ABSTRAK
Inkuiri  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  fenomena  alam,  mahluk  hidup  atau  benda secara kritis, analitis dan logis untuk menghasilkan siswa-siswa yang kreatif dan inovatif dalam  memecahkan  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  pembelajaran inkuiri  berbantuan  multimedia  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  sekolah  dasar meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian dan pengembangan dengan pendekatan pembelajaran Borg and Gall dan model desain pembelajaran Dick and Carey. Desain yang digunakan adalah: R&D, ADDIE, SDLC, model evaluasi formatif Tesmer. Kontribusi penelitian ini adalah untuk mendapatkan desain multimedia interaktif terstandar berbasis model pembelajaran inkuiri yang dapat membantu guru melaksanakan pembelajaran IPA, untuk pembentukan kompetensi siswa kelas V SD, implikasinya  dalam  peningkatan  produktivitas  guru  dan  peningkatan  kompetensi  pada siswa belajar, untuk kelas lima sekolah dasar.
Kata Kunci: Pembelajaran inkuiri, Multimedia Interaktif, Sains, R&D, ADDIE, SDLC.

## ABSTRACT
Inquiry is learning that maximally involves all the abilities of students to find and investigate natural phenomena, living things or objects critically, analytically and logically to produce creative  and  innovative  students  in  solving  problems.  The  purpose  of  this  study  was  to produce  interactive  multimedia  assisted  inquiry  learning  in  science  subjects  in  grade  V elementary schools to improve critical thinking skills. The research method used is research and development of learning approaches by Borg and Gall and the Dick and Carey learning design model. The design used was: R&D, ADDIE, SDLC, Tesmer's formative evaluation model. The contribution of this research is to obtain a standardized interactive multimedia design  based  on  the  inquiry  learning  model  which  can  help  teachers  implement  science learning,  for  the  formation  of  the  students  competence  of  Class  V  elementary  school, implications  for  increasing  teacher  productivity  and  increasing  competence  in  student learning  for  fifth  grade  elementary  school.  The  follow-up  of  this  interactive  multimedia development research has implications for increasing teacher productivity and increasing competence in learning student for fifth grade elementary school.
Keywords : Inquiry Learning, Interactive Multimedia, Science, R&D, ADDIE, SDLC.

## PENDAHULUAN
Menurut  Muhadjir  Effendy,  bidang pendidikan  perlu  merevisi  kurikulum dengan  menambahkan  5  kompetensi peserta  didik  di  era  revolusi  industri  4.0, yaitu  :  1)  memiliki  kemampuan  berpikir
kritis, 2) memiliki kreativitas dan kemampuan  yang  inovatif,  3)  memiliki kemampuan dan keterampilan berkomunikasi, 4) bisa bekerja sama dan berkolaborasi,  5)  memiliki  kepercayaan diri.  Menurut  Lawrence  (2013)  VUCA “Inovasi  menyebabkan  masa  depan  kita
menjadi : ( volatile) , ( uncertain ), ( complex ) dan ( ambigou )”. Integral Industry 4.0 : 1)
interconection,2)
information transparency,3)  technical  assistant,  4) decentralized decision.
World  Economic  Forum merilis  10 skill yang mutlak dibutuhkan para pekerja dalam  menghadapi  perubahan  pada 2020  pada  era  Industri  4.0.  10 Skill :  1) complex  problem  solving ,  2) critical thinking , 3) creativity , 4) people management ), 5) coordinating with others , 6) emotional intelligence & value,
7)  judgment  and  decisional  making ,  8) service  oriented ,  9) negotiation ,  dan  10) c ognitive flexible .
Dari  beberapa  uraian  di  atas mengindikasikan  bahwa  pembelajaran Inkuiri merupakan salah satu pembelajaran  yang  diperlukan  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  berorientasi  pada  proses pembelajaran Menurut Akbar (2016) pembelajaran  inkuiri  bertujuan  untuk memberikan  cara  bagi  siswa  untuk membangun
kecakapan-kecakapan intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait dengan  proses-proses  berpikir  reflektif. Pembelajaran Inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  peserta didik untuk mencari dan menyelidiki suatu fenomena  alam,  mahluk  hidup  atau benda,  secara  sistematis  kritis,  analisis dan  logis.  Damopoli,  Nunaki,  Nusantari, dan  Kandowangko  (2018) “Berdasarkan hasil pembelajaran dengan dasar inquiry sangat berguna di mata pelajaran Biologi respon siswa sangat positif”.
Tenri  A.,  Amin  R.,  Rahman, Haryanto, & Basri D. (2013)
mengemukakan kepraktisan materi pembelajaran  multimedia  ditunjukkan oleh tanggapan para guru dan siswa yang sangat  baik.  Demikian  pula,  efektivitas materi  pembelajaran  multimedia  juga ditunjukkan oleh perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest dari ketiga kelompok ( Milovanović, Obradović,
& Milajić, 2013). Pendekatan  Saintifik  berdasarkan (5M) Kurikulum 2013, meliputi :
mengamati, menanya, mencoba/ observasi,  menalar/  mengasosiasikan, dan  mengkomunikasikan.  Taksonomi Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Krathwoll dan Anderson, kemampuan dicapai siswa bukan hanya LOTS ( lower order thinking skills )  yaitu  :  C1  (mengetahui)  dan  C2 (memahami), MOTS ( midlle order thinking skills ) yaitu C3
(mengaplikasikan),    C4  (menganalisis), tetapi  juga  harus  peningkatan  sampai dengan HOTS ( higher  order  thinking skills ),  yaitu  C5  (mengevaluasi),  C6 (mengkreasi).
Hamadani  (2013)  Pengembangan pembelajaran adalah “usaha meningkatkan kualitas proses
pembelajaran, baik secara materi maupun metode dan subtitusinya. Secara materi, artinya dari aspek bahan ajar yang disesuaikan dengan perkembangan pengetahuan,
sedangkan secara metodologis  dan  subtansinya  berkaitan dengan pengembangan strategi
pembelajaran, baik secara teoritis
maupun praktis“ Pengembangan Pembelajaran merupakan upaya
menciptakan  variasi  pembelajaran  yang meliputi tujuan, indikator, materi, pengalaman belajar (pendekatan, model, metode,  strategi),  evaluasi,  sumber,  dan media  pembelajaran,  yang  didalamnya merupakan serangkaian proses pengembangan dalam menghasilkan pembelajaran.
Menurut  Mulyasa,  (2006  :  70-92) ada 8 keterampilan guru dalam menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan, antara lain : 1) keterampilan  bertanya,  2)  memberikan penguatan,  3)  mengadakan  variasi,  4) menjelaskan,  5)  membuka  dan  menutup pelajaran, 6) membimbing diskusi kelompok  kecil,  7)  mengelola  kelas,  dan 8) mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Julianto  (2018)  pada  hakekatnya IPA  dipandang  dari  segi  produk,  proses dan  dari  segi  pengembangan  sikap. Artinya  belajar  IPA  memiliki  dimensi proses,  dimensi  hasil  (produk)  dan dimensi  pengembangan  sikap  ilmiah. Pembelajaran
IPA sebaiknya
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
dilaksanakan secara ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikan sebagai aspek penting kecakapan hidup. Menurut Computer Research
Technology  (CRT) :  1)  Manusia  mampu mengingat 20 % dari apa yang dilihat, 2) Manusia mampu mengingat 30% dari apa yang  dia  dengar,  3)  Manusia  mampu mengingat  50 %  dari apa yang didengar dan dilihat, 4) Manusia mampu mengingat 70%  dari  yang  dia  lihat,  didengar  dan dilakukan.
Cheng  et  al.  (2009)  Multimedia Interaktif : adalah media yang memberikan pembelajaran interaktif dalam  bentuk  3D,  suara,  grafik,  video, animasi dan menciptakan interaksi.  Kata multimedia interaktif merupakan penggabungan dari dua kata, antara lain interaktif yang memiliki arti bersifat antar hubungan, bersifat saling melakukan aksi dan  saling  aktif,  menurut  (Karsono, Irawan, & Dewanto, 2016).
Aisyah  (2009:16)  Ahli  pendidikan David  Krathwohl  menegaskan  indikator mengukur  kemampuan  berpikir  tinggi adalah  menganalisis,  mengevaluasi  dan mengkreasi  :  1)  menganalisis  yaitu  :  a) membedakan,  b)  mengorganisasikan,  c) menghubungkan; 2) mengevaluasi yaitu : a)  mengecek,    b)  mengkritisi;  3) menciptakan ; a) menyusun, b)
merencanakan, c) menghasilkan. Pendekatan Penelitian
menggunakan  penelitian  ( research )  dan pengembangan  ( development )  - (R&D) yang  dikembangkan  oleh  Gall  and  Borg, dan  juga  dilakukan  oleh  Muyaroah  & Fajartia    (2017)  yang  penelitiannya adalah  :  1)  pengumpulan  data  dan informasi;
2) perencanaan; 3) pengembangan bentuk produk
pendahuluan; 4) uji coba pendahuluan; 5) revisi terhadap produk utama; 6) uji coba utama  yang  didasarkan  pada  hasil  uji coba  pendahuluan;  7)  revisi  produk operasional;  8)  uji  coba  operasional;  9) revisi  produk  akhir;  dan  10)  diseminasi dan implementasi, serta dipadukan dengan pendekatan Dick and Carey.
Pengembangan Multimedia
menggunakan  pendekatan  SDLC  yang dirujuk  dari  Rastogi (2015), Model  siklus hidup  perangkat  lunak  yang  cakupan kegiatannya : 1) Perencanaan
Visualisasi,  2)  Analisis  Kebutuhan,  3)
Pemodelan dan Desain Perangkat Lunak,
4) Coding, 5) Dokumentasi, 6) Pengujian,
7) Pemeliharaan dan Perawatan.
Penggunaan  model  inkuiri  akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang  lebih  menyenangkan  dan  akhirnya dapat  berpengaruh  pada  pemahaman konsep yang ditemukan. Pada prinsipnya pembelajaran  inkuiri  membantu  siswa bagaimana  merumuskan  pertanyaan, mencari  jawaban  atau  memecahkan permasalahan dari keingintahuannya dan untuk membantu ide-ide gagasan tentang dunia.  Lebih  jauh  lagi  dikatakan  bahwa pembelajaran  inkuiri  bertujuan  untuk mengembangkan  tingkat  berpikir  dan juga  ketrampilan  berpikir  dan  juga keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  penelitian  Jesicha  et. al.  (2017)  hasil  penelitian  pembelajaran inkuiri  lab  IPA  adalah  :  1)  karakteristik instrumen  evaluasi  berbasis Inquiry  Lab untuk meningkatkan kemampuan menganalisis  yaitu  instrumen  evaluasi merupakan  bagian  dari HOT yang mengacu  pada  ketercapaian  indikator sintak  Inquiry  Lab  meliputi  observasi, manipulasi,  generalisasi,  verifikasi  dan aplikasi; instrumen evaluasi sesuai Taksonomi  Bloom  khususnya  pada kemampuan  menganalisis  (C4)  dengan indikator  membedakan,  mengorganisasi dan  mendekonstruksi;  bentuk  instrumen evaluasi  adalah multiple  choice dengan menggunakan dimensi pengetahuan meliputi faktual, konseptual dan prosedural,  2)  kelayakan  instrumen evaluasi  berbasis  Inquiry  Lab  untuk meningkatkan kemampuan menganalisis mempunyai  tingkat  validitas  isi  dan validitas  k onstruk  yang  “baik”;  validitas butir  soal  dengan  interpretasi  minimal “cukup”;  tingkat  kesukaran  soal  dengan proporsi  60%  sedang  dan  40%  sukar; daya  pembeda  soal  dengan  interpretasi minimal  “cukup”;  kepraktisan  soal  yang “baik”,  3)  hasil  uji  lapangan  instrumen
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
evaluasi  ditunjukkan  dengan  rerata  hasil kemampuan  menganalisis  siswa  kelas model  Inquiry  Lab (79,36),  lebih  tinggi dibanding dengan kelas existing learning (64,75)  dan  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  evaluasi  berbasis  Inquiry  Lab dinyatakan efektif serta dapat digunakan sebagai alat evaluasi di sekolah. Penelitian  yang  dilakukan    Nur  et.al. (2016),  kesimpulan  penelitiannya  :    1) pengembangan  perangkat  pembelajaran melalui  4  tahapan  :    a)  pendefinisian ( define ),  b)  perancangan  ( design ),  c) pengembangan  ( develop ),  dan    d) penyebaran ( disseminate ).  2) Perangkat pembelajaran  Biologi  berbasis  inkuiri sistem  ekskresi  yang    dikembangkan terdiri  atas  RPP,  BPD,  LKPD,  dan  THB. Hasil  validasi  dan  uji  coba  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  tersebut memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan dan kefektifan. Hasil penelitian Nurul dan Simbolon    (2018)  ,  hasil  penelitian menyatakan thitung ≥ ttabel menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa yang menggunakan media pembelajaran  interaktif  berbasis  model pembelajaran guided  inquiry (inkuiri terbimbing) dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran guided  inquiry (inkuiri  terbimbing)  dan buku  teks,  sedangkan  penelitian  Aan Arnasari  (2013) menghasilkan penelitian penerapan  pembelajaran  inkuiri  di  MAN se  Jakarta  Selatan  dalam  implementasi kegiatan  praktikum  pada  pembelajaran Biologi  :  1)  Analisis  dokumentasi  RPP  , kemunculan  inkuiri  secara  eksplisit  60.4
%  kategori  cukup,  2)  persepsi  guru
terhadap penerapan inkuiri sebesar 68.5 %  dengan  kategori  baik,  3)  persepsi siswa terhadap penerapan inkuiri sebesar 79.5 % dengan kategori baik.
Tujuan penelitian: 1) Menghasilkan produk  multimedia  interkatif  berbasis inkuiri  pada  pembelajaran  IPA  SD  kelas 5; 2) Menghasilkan pembelajaran multimedia  interaktif  bagi  pembelajaran IPA;  3)  Menghasilkan  pembelajaran multimedia interaktif dapat meningkatkan berpikir kritis; 4) Menghasilkan pembelajaran multimedia interaktif efektif bagi pembelajaran IPA

## METODE
Desain penelitian dan pengembangan  (R&D)  menggunakan model Borg & Gall, sedangkan pengembangan desain instruksional dengan pendekatan sistem model Dick & Carey.  Metode  penelitian  Dick  &  Carey menggunakan dua penelitian, yaitu penelitian deskriptif-kualitatif dan
improftif-evaluatif . Metode deskriptif digunakan  untuk  penelitian  awal  untuk menghimpun  data  objektif  pembelajaran IPA  Kelas  V  SD,  selanjutnya  dilakukan setting penelitian  dan  pengembangan ( Research  &  Development ),  adapun metode yang digunakan metode penelitian
improftif ( imprevetive research ), penelitian yang ditujukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau menyempurnakan  keadaan,  kegiatan atau pelaksanaan suatu program, berdasarkan penelitian terdahulu. Secara garis  besar,  modifikasi  kedua  model tersebut tergambar dalam.
Gambar 1. Pegembangan Desain Instruksional
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
Langkah-langkah  pengembangan  :  1)
Analisis  kebutuhan  dan  tujuan;  2)
Melakukan analisis instruktional; 3) Analisis  pembelajaran  dan  konteks;  4)
Merumuskan tujuan performasi; 5) Mengembangkan instrumen; 6) Mengembangkan  strategi  instruksional; 7) Mengembangkan dan memilih material instruksional ; 8) Merancang dan melakukan evaluasi formatif ; 9) Melakukan revisi instruksional ; 10) Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi sumatif.
Penelitian  dilakukan  pada  siswa mata  pelajaran  IPA  kelas  5  SD  Kayu Agung,  Kemampuan : IPA yang didapat dengan  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  IPA  bukan  hanya penguasaan  pengumpulan  kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  tetapi  juga proses penemuan. Karakteristik pembelajaran  berbasis  inkuiri  :  1) Menekankan  pada  proses  mencari  dan menemukan,  2)  Pengetahuan  dibangun oleh peserta didik  melalui proses pencarian,  3)  Peran  guru  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  peserta  didik dalam  belajar,  4)  Menekankan  pada proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk merumuskan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pengembangan adalah model pembelajaran  IPA  Kelas  5  SDN  Kayu Agung  berbasis  Inkuiri,  meliputi  :  1) Pengembangan model
desain pembelajaran,  2)  Rancangan  kurikulum SD  kelas  V  semester  2  kelas  5,  3) Rencana  program  pembelajaran  kelas  5 SD, 4) Pengembangan bahan ajar materi gaya  magnet,  pesawat  sederhana  dan cahaya dalam bentuk buku, modul, video, serta  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),
5)    Sistem  pembelajaran hybrid  learning berbasis multimedia interaktif.
Hasil penelitian pengembangan meliputi :
A.  Mengidentifikasikan kebutuhan
pembelajaran Identifikasi kebutuhan belajar berdasarkan wawancara guru IPA melalui Google  form antara  lain  :  pengadaan media  merupakan  bantuan  Pemerintah berupa KIT masih kurang lengkap; media IPA  seperti  :  anatomi  hewan,  torso,  KIT IPA, Globe ; jumlah media rata-rata 5 set, bahkan  ada  yang  hanya  1  set;  kondisi media  cukup  baik  dan  sebagian  rusak, alat  peraga  praktek  seadanya  bahkan ada  yang  tidak  punya;  media  belajar umumnya ditempelkan ke whiteboard dan meja, persiapan pembelajaran menggunakan RPP, LKPD, pembelajaran; metode pembelajaran demonstrasi  dan  inkuiri;  pemanfaatan media dilakukan secara mandiri, kelompok  dan  demonstrasi;    evaluasi melalui  guru  dengan  memberikan  soal dan  kerja  praktek,  guru  melibatkan  dan mengaktifkan media dengan tugas mandiri dan kelompok yang sesuai, serta motivasi.  Cara  guru  melibatkan  dan mengaktifkan penggunaan media dengan cara membagi tugas kelompok, memotivasi  siswa,  mengerjakan  tugas dengan  komputer  melalui  kanal-kanal media sosial; buku pedoman
pemanfaatan  media  IPA,  buku  K13  dan LKPD;  adanya  pemanfaatan  media, penataan  media  berdasarkan  standar yang ditetapkan atau laboratorium; tempat menyimpan media di laboratorium dan kelas; pengawasan media pembelajaran dari kepala sekolah dengan    membuat  tata  cara  aturan, dilakukan secara berkala dan supervisi.
Permasalahan guru adalah pemanfaatan  media  pada  pembelajaran IPA: 1) kurang kompetensi menggunakan media,  2) kurang sarana dan prasarana, 3)  kurangnya  alokasi  waktu,  sedangkan kesulitan  siswa  dalam  pemanfaatan media  :  1)  instalasi  dan  kurangnya pemahaman alat, 2) pemanfaatan media dilakukan belumlah maksimal.
Kuesioner    siswa  yang  positif  : senang  belajar  IPA,  memperhatikan penjelasan  yang  diberikan  guru,  penting bagi saya untuk berhasil dalam
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
pembelajaran ini, IPA adalah bagaimana bertanya dan mencari jawaban mengenai alam  semesta  fisik,  rasa  ingin  tahu  atas pertanyaan guru yang dilontarkan, mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, siswa dengan grup mendiskusikan materi IPA,  guru  menyenangkan,  tersenyum, guru  menggunakan  metode  belajar  dan teknik-teknik  pembelajaran  IPA,  tidak monoton,  lingkungan  sosial  dan  rumah mendukung  dalam  pembelajaran  IPA. Kuesioner siswa yang negatif pembelajaran  IPA  adalah  :  1)    Kesulitan belajar  IPA,  2)  tidak  melihat  hubungan antara  isi  pelajaran  ini  dengan  sesuatu yang sudah saya ketahui, 3) tugas-tugas latihan  yang  terlalu  sulit,  4)  relevansi pembelajaran IPA, 5) tidak ada laboratorium  IPA,  6)  tidak  yakin  dengan jawaban yang saya buat dalam pembelajaran  IPA,  7)  tidak  tertarik bercita-cita  dibidang  IPA,    8)  guru mendominasi  pembelajaran  IPA,  9) terbatasnya  media  belajar,    10)  sulit memahami pembelajaran IPA, 11)
pembelajaran  berorientasi  hapalan,  12) pembelajaran  berorientasi  guru,  13) kesulitan
ketika siswa
harus menyampaikan hasil produk IPA.
Permasalahan  guru  dan  siswa terhadap proses pembelajaran IPA ditengarai  akan  membawa  dampak negatif  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Pembelajaran  belumlah  efektif  materi bersifat instan, dibandingkan memberikan  daya  imajinasi  dan  kreatif dalam memahami materi, sehingga siswa bosan  jika  hanya  membaca  teks  dalam buku-buku IPA di sekolah, bahkan siswa tidak diajak berdialog tentang bagaimana konsep  dan  pengetahuan  pembelajaran IPA. Akhirnya dapat memberikan dampak prestasi belajar siswa belumlah maksimal, siswa sudah dinyatakan tuntas dalam pembelajaran IPA, tetapi kemampuan (HOTS) seperti  :  analisis, evaluasi dan kreasi tidak terbentuk, siswa hanya  memiliki  kemampuan  membaca, menulis dan menghafal.
B.  Melakukan Analisis Instruksional
Analisis instruksional pembelajaran IPA  kelas  V  semester  2  diawali
penjelasan bahwa IPA adalah merupakan proses,  proses  pembelajaran  harus  aktif melibatkan siswa dalam belajar, mengumpamakan siswa adalah ilmuwan, menuntut adanya metode ilmiah, dilanjutkan  dengan  materi  gaya  yang terdiri dari magnet, grafitasi dan gesekan, pertemuan  selanjutnya  pesawat  dengan materi  tuas,  bidang  miring,  katrol  dan roda  berporos,  pertemuan  selanjutnya cahaya dengan materi sifat-sifat cahaya, karya  model  sifat  cahaya,  selanjutnya adalah  materi  bumi  dan  alam  semesta dengan  materi  :  struktur  bumi,  matahari, air dan peristiwa alam.
C.  Menganalisis karakteristik dan konteks pembelajaran
Adapun  profil  adalah  siswa  SD Kayu  Agung,  responden  merupakan siswa SD IPA kelas 5 sebanyak 26 siswa, jenis kelamin wanita  : 38.46% dan pria : 61.54%,  rata-rata usia responden siswa : 11  tahun;    asal  Tangerang  :  100%, sumber  dana  :  100%  dari  orang  tua, tempat tinggal dengan orang tua : 100%; pekerjaan  orang  tua  karyawan  swasta  : 40,60% , wirausaha : 12,70 %, wiraswasta : 21,90 % dan pegawai negeri sipil  :  12,50%;  pendidikan  ayah  tertinggi SMA  sebesar  :  71,90  %  dan  pendidikan ibu tertinggi SMA sebesar : 59,40%, rata- rata  nilai  KKM  :  80.07.  Pengalaman pengembangan  IPA  :  1)  pembelajaran observasi;  2)  pembelajaran  proyek;  3) menggunakan  media;  4)  melaksanakan apotik  hidup,  5)  lainnya  :  e-learning, media  social ),  sedangkan  pengalaman yang tidak didapatkan adalah melakukan percobaan  laboratorium.    Mengenai kegiatan pelatihan 1)
model pembelajaran  IPA,  2)  pelatihan  proyek IPA  SD,  3)  media  pembelajaran  IPA,  4) Internet  dalam  mendukung  IPA  SD, sedangkan  kegiatan  pelatihan  yang belum umumnya adalah Pelatihan LAB.IPA  untuk  SD.  Keinginan  memiliki kemampuan  IPA  untuk  menyelesaikan kehidupan sehari – hari. Kemampuan kognitif permasalahan siswa pada belajar IPA : tidak menyetujui bahwa  IPA  merupakan pengamatan  dan pengukuran, observasi benda-benda disekitar  kita,  mengumpulkan  fakta  dan
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
menghubungkan fakta-fakta untuk membuat  penafsiran  dan  kesimpulan, keterampilan  belajar  sepanjang  hayat yang  bisa  digunakan  untuk  mempelajari berbagai  ilmu,  dan  berpikir  logis  dan sistematis. Kemampuan Afektif permasalahan  siswa  :  menuntut  siswa untuk  aktif,    kemampuan  percaya  diri, kemampuan  diskusi.  Pada  Kemampuan Psikomotor permasalahan siswa : memperbaiki  kerusakan,  mencipta  alat baru  yang  lebih  sempurna,  mengubah alat  sehingga  lebih  efesien.  Pada  verbal informasi permasalahan siswa : kemampuan  mewawancara  pengguna, mampu melakukan
komunikasi, memahami
lingkungan melalui
komunikasi.  Observasi  gaya  belajar mendominasi visual = 76.9%, auditorial = 15.60% dan kinestetik = 9,40%. Kemampuan motivasi belajar
permasahalahan  siswa  antara  lain  : dukungan  laboratorium  IPA  (92,30%), memiliki  buku  IPA  (27%)  ,  fasilitas perpustakaan  yang  memadai  (15,4%), kondisi  ruang  kelas  yang  mendukung (7,7%).
D.  Merumuskan tujuan belajar khusus Rumusan tujuan instruksional khusus pembelajaran IPA : 1)
Menjelaskan  IPA  sebagai  proses,  aktif, ilmuwan dan metode ilmiah; 2) Magnet – Gaya  Magnet;  3)  Gravitasi;  4)  Gesekan;
5)  Pesawat –  Tuas;  6)  Benda  Miring, Katrol;  7)  Roda  Berputar;  8)  Cahaya – Sifat-sifat  warna  cahaya  dan  warna cahaya; 9) Karya dan model menerapkan sifat cahaya; 10) Membuat karya cahaya; 11)  Pengujian  alat;  12)  Bumi  dan  alam semesta –  bumi  dan matahari;  13)  Air  – fungsi  air  dan  daur  air;  14)  Peristiwa Alam.  Hasil  analisis  instruksional  adalah (lampiran 3 RPP SD Kelas 5).
E.  Mengembangkan Instrumen Penilaian Pengembangan instrument
penilaian dalam pembelajaran IPA, evaluasi  diarahkan  pada  kemampuan berpikir  kritis  atau HOTS ( high  order thinking  skill ),  mampu  menganalisis, mengevaluasi  dan  mengkreasi  pada  14 pertemuan yang indikator soalnya diarahkan  ke  HOTS,  soal  bercerita  yang
mengarah  kemampuan  soal  imajinasi HOTS,  level  3  dan  bentuk  soal  ganda, adapun  materi  yang  digunakan  adalah  : 1)  proses,  2)  magnet,  3)  magnet,  4) magnet, 5) magnet, 6) pesawat (tuas), 7) pesawat  (benda  miring),  8)  pesawat (katrol),  9)  roda  berputar,  10)  cahaya (sifat-sifat  cahaya),  11)  cahaya  (warna- warna cahaya), 12) cahaya (menciptakan karya  model  cahaya),  13)  cahaya (menguji  alat  model  cahaya),  14)  Bumi (menganalisis bumi), 15) Matahari (menganalisis matahari), 16) Air (menganalisis air), 17) Daur Air (menganalisis  daur  air),  18)  Timah Longsor  (menganalisis  terjadinya  tanah longsor), 19) Banjir (menganalisis terjadinya banjir), 20) Tsunami (menganalisis terjadinya tsunami) F.  Mengembangkan strategi pembelajaran
Strategi  pembelajaran  IPA  kelas  V semester  2  dengan  pendekatan HOTS , yaitu : a) kegiatan awal : apersepsi, pre- test;  b)  kegiatan  inti  dimana  siswa  dan guru selama proses pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran inkuiri,  yang  terdiri  dari  :  1)  orientasi,  2) merumuskan  masalah,  3)  merumuskan hipotesa,  4)  pengumpulan  data,  5) menguji hipotesa, 6) merumuskan kesimpulan; c) kegiatan akhir : penguatan, post test, kesimpulan. Kegiatan  selanjutnya  adalah  dengan penyajian  mata  pelajaran,  bisa  dalam bentuk: menyajikan peta konsep, mempresentasikan,  menyajikan  video, studi  kasus  dan  simulasi.  Memberikan bantuan  dan  bimbingan  belajar  kepada siswa  sesuai  karakteristik  siswa  yang diperoleh  guru,  upaya  menggairahkan siswa  untuk  meningkatkan  kinerja  dan prestasi yang dilakukan selama kegiatan belajar.  Penilaian  formatif  diupayakan berdasarkan modul pertemuan, Akhirnya siswa  diarahkan  untuk  menganalisis, mensintesis  dan  mengkreasi  kepada kehidupan  di  dunia  nyata.  Strategi  yang tepat dalam pembelajaran IPA kelas V ini adalah learning by doing . Dalam pembelajaran ini siswa terlibat aktif dalam mengobservasi  konsep  IPA  ( inquiry learning ).
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
G.  Mengembangkan bahan pembelajaran Dalam  mengembangkan  bahan ajar pengembang memilih materi pembelajaran,  soal-soal  materi,  dan materi diskusi untuk mendukung pembelajaran  IPA  kelas  V  SD.  Berbagai bahan  ajar  yang  akan  digunakan  untuk kebutuhan  belajar  antara  lain  :  1)  Buku Teks,  2)  eBook  IPA,  3)  buku  panduan guru  dan  siswa,  4)  Materi  Belajar,  5) Bahan  Presentasi,  6)  Simulasi,  7) Animasi  Video,  8)  Konfrensi  siswa dengan Zoom,  Google Need dan Microsoft  Teams,  9)  link  ke  situs  belajar IPA Learning Management System .

## H.  Merancang  dan  mengembangkan
evaluasi formatif
Evaluasi  formatif  adalah  proses perancangan  untuk  memperoleh  data yang  dapat  digunakan  untuk  meninjau kembali  desain  pembelajaran  agar  lebih efesien  dan  efektif.    Tahapan  Evaluasi Formatif  yang  pertama  adalah  dengan melakukan  evaluasi  yang  terdiri  atas  : Evaluasi Ahli Materi, Evaluasi Ahli Desain Pembelajar,  Evaluasi  Ahli  Desain  Media dan  Evaluasi  Ahli  Teknologi  Informasi, melalui wawancara dan kuesioner.
Selanjutnya  evaluasi one  to  one,  small grup  discussion,  field  trial ,  digambarkan baganya sebagai berikut
a.  Evaluasi ahli materi mengenai model pembelajaran  IPA  ini  adalah  :  Materi pembelajaran  IPA  disajikan  sesuai bidang ilmunya, kemutakhiran bidang IPA  dapat  terlihat  link  ke  berbagai media di Internet, materi sudah sesuai dengan kompetensi yang diharapkan, memiliki  kemuktahiran  pustaka  dan memungkinkan  hyperlink  ke  media pembelajaran  IPA  yang  lain,  sudah sesuai dengan kebutuhan IPA, dengan dukungan pembelajaran
Inkuiri pembelajaran IPA akan
membangun  secara  utuh  lulusan kelas 5, pembelajaran IPA membangun kemampuan afektif seperti  :  menghargai  dan  melibatkan diri pada pembelajaran IPA.
b.  Evaluasi ahli desain terhadap program pembelajaran beliau mengutarakan : 1)  Desain pembelajaran melalui proses analisis kurikulum, analisis instruksional
rancangan penyusunan  berdasarkan  peta kompetensi  pembelajaran  IPA kelas  V  SD,  yang  terdiri  dari: kompetensi  mata  pelajaran  :  a) menumbuhkan  sikap  religius  dan etika  sosial  yang  tinggi  dalam kehidupan
bermasyarakat,
berbangsa  dan  bernegara,  b) menguasai pengetahuan, c) memiliki ketrampilan atau kemampuan menerapkan pengetahuan dalam rangka penyelidikan  ilmiah,  pemecahan masalah  dan  pembuatan  karya kreatif dan penggunaan teknologi informasi.
2)  Desain pembelajaran pada aspek TIK  adalah  membangun  sikap positif,  kritis,  kreatif,  inovatif, kolaboratif  dan  jujur,  memahami fenomena alam sekitarnya, mengerti  pronsip-prinsip  sains, menghasilkan putusan berdasarkan metode ilmiah melalui proses pengamatan mendalam.
3)  Desain pembelajaran sudah memperhatikan  aspek  isi  dan tujuan instruksional dari umum ke khusus pembelajaran IPA berbasis inkuiri.
4)  Desain pembelajaran sudah melakukan  evaluasi  formatif  : evaluasi ahli, uji coba, sedangkan evaluasi  sumatif  untuk  melihat tingkat  kemampuan  siswa  dalam satu semester, belum dilakukan.
5)  Secara keseluruhan desain pembelajaran sudah memiliki kualitas yang baik.
c.  Evaluasi  ahli  media  Pembelajaran IPA  terhadap  program  pembelajaran antara lain:
1)  Media  pembelajaran  praktis  dan mudah  dipelajari,  digunakan  dan diakses,  serta  dapat  digunakan tanpa melalui proses pelatihan.
2)  Kesesuaian aspek kognitif, dalam perencanaan  :  kurikulum,  RPS,
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
Silabus,  instrumen  dan  rubrik penilaian.
3)  Kesesuaian  aspek  afektif:  mau mengerjakan, kerjasama, menghargai,  mau  berbagi  belajar dan komunikasi, sedangkan kemampuan psikomotor ditunjukan  beberapa  praktek  di tugas. 4)  Kesesuaian  aspek  professional link  ke national  geographics, popular  sains,  science  daily, warung sains & teknologi dan info
astronomy 5)  Aspek materi sudah sesuai dengan kebutuhan materi berdasarkan  penggunaan  media sumber  belajar,  serta  memiliki modul yang sudai sesuai kebutuhan belajar.
d.  Evaluasi  ahli  Teknologi  Informasi terhadap program pembelajaran beliau mengevaluasi sebagai berikut : 1)  Pembelajaran sudah menyesuaikan  kebutuhan  user melalui hybrid  learning dan  CD Belajar  Interaktif  dan  dukungan peningkatan kompetensi IPA kelas V SD. Pembelajaran sudah menyesuaikan  kebutuhan  desain global dengan pendekatan moodle  yang  dikemas  dalam sebuah CD belajar interaktif. 2)  Pengembangan pembelajaran
diarahkan  ke  desain  prototype dapat dilihat pada langkah- langkah  pengembangan  desain yaitu  :  perencanaan,  analisis perancangan,  desain  prototype, membangun,  evaluasi  dan  uji coba dan implementasi.
3)  Pengembangan pembelajaran sudah  melakukan  analisis  mata pelajaran  saat  mengidentifikasi tujuan pembelajaran, sudah melalui  evaluasi  ahli  materi,
evaluasi  ahli  bidang  studi  dan desain pengembangan sistem.
4)  Pembelajaran  dilakukan  dengan
pengkodean, yang dikemas dalam aplikasi https://jokodewanto.my.id .
5)  Pembelajaran
tidak perlu
dilakukan  training  karena  sangat mudah  sekali  dan user  friendly dan  pembelajaran melalui  proses uji coba system.
e.  Analisis  Evaluasi  Uji  Produk  ( One  to One  Evaluation ),  Merevisi  program pembelajaran  dengan  menggunakan evaluasi  uji  produk one  to  one evaluation atau uji perorangan dengan melakukan kuesioner terhadap  3  siswa  cerdas  di  kelas  V SD, beberapa catatan dalam evaluasi uji produk atau one to one evaluation, dengan  perlu  merevisi  :  penggunaan waktu
pembelajaran, untuk peningkatan pembelajaran antara lain :  keakuratan  konsep,  definisi  dan fakta, kemuktahiran pustaka, mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa, relevan  terhadap  kebutuhan  industry dan menggunakan rangkuman.
f.  Analisis  Evaluasi  Uji  Coba  Model ( Small Group Discussion Evaluation )
Evaluasi  uji  coba  model small  group discussion  evaluation dilakukan  oleh 4  kelompok  siswa,  dimana  ada  5 orang  disetiap  kelompok.  Pada  uji kelompok  diskusi  kecil  yang  diuji antara lain : efesiensi dan efektifitas : penyelesaian waktu rasional, seluruh komponen  mendukung  keberhasilan siswa  dalam  belajar;  implementasi  : produk pembelajaran mudah digunakan  guru  dan  siswa,  target waktu  pembelajaran,  guru  dan  siswa menggunakan  potensi  waktu  luang, potensi  untuk  waktu  yang  digunakan dan  potensi  terhadap  kesesuaian pembelajaran;  materi  :  pembelajaran menarik,  materi  mendukung  siswa untuk  belajar,  desain  pembelajaran  : strategi  pembelajaran  menarik  minat siswa.
g.  Analisis  Evaluasi  Uji  Lapang  ( Field Test Evaluation ).
Merevisi program pembelajaran dengan  menggunakan  evaluasi  uji lapangan dengan menggunakan field test evaluation dilakukan terhadap 26 siswa.      Pada  uji  lapang  semua pernyataan  diatas  setuju  terhadap  : pembelajaran relevan terhadap
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
kebutuhan hidup sehari-hari, dampak terhadap  kompetensi,  memberikan kepuasan dan memperoleh ketrampilan. h.  Penilaian PreTest dan PostTest Penilaian  PreTest  dan  Post  Test dilakukan terhadap 26 siswa Tabel 3. Melakukan penilaian PreTest dan PostTest No No.Induk Nama Nilai Pre Test Nilai PostTest 1 2015.2016.1.067  Siti Nurwati 73,33 83,33 2 2015.2016.1.070  Alif Noviana Syah 73,33 83,33 3 2015.2016.1.072  Aysel Salsabila Sepani 76,67 90 4 2015.2016.1.074  Debby Octifanny 70 76,67 5 2015.2016.1.075  Denis Arizki Alfareji 73,33 83,33 6 2015.2016.1.077  Dino Fadilah 70 80 7 2015.2016.1.079  Fauzan Aqila 70 80 8 2015.2016.1.080  Ganiyul Hamid 70 80 9 2015.2016.1.081  Gita Gutawa 76,67 90 10 2015.2016.1.083  Julkipli 73,33 76,67 11 2015.2016.1.085  Laelatun Nazwa 76,67 90 12 2015.2016.1.086  Laelatuz Zahra 73,33 90 13 2015.2016.1.087  Muhamad Aditiya Ardiyansah 73,33 76,67 14 2015.2016.1.088  Muhamad Aditya 73,33 76,67 15 2015.2016.1.089  Muhamad Erlangga Widodo 76,67 83,33 16 2015.2016.1.091  Muhamad Fatir Rizky 73,33 80 17 2015.2016.1.092  Muhamad Novalyanto 73,33 76,67 18 2015.2016.1.093  Muhamad Rafka Saputra 73,33 83,33 19 2015.2016.1.095  Muhammad Fatir Arizki 73,33 83,33 20 2015.2016.1.096  Muzi Arumi 73,33 76,67 21 2015.2016.1.097  Ricky Aditya 70 76,67 22 2015.2016.1.099  Saskiya Nurul Rahayu 70 86,67 23 2015.2016.1.100  Siti Aryani 66,67 73,33 24 2015.2016.1.102  Tajril Ramadhan 73,33 76,67 25 2016.2017.2.084  Siti Eliza Atika 73,33 76,67 26 2018.2019.4.126  Muhamad Azril Febrian Putra P 70 76,67
Interprestasi penafsiran hasil uji Paired Sample Statistics
Tabel 4. Tabel Paired Sample Statistics Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 PreTest 72.6912 26 2.49791 .48988 PostTest  81.0262 26 5.05578 .99152
Dari  hasil  analisis Paired  Sample Statistics maka  diperoleh  PreTest  nilai rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  sebesar
72.69, sedangkan PostTest nilai rata-rata
( mean )  hasil  belajar  sebesar  81.03.
Jumlah responden ada 26 siswa. Standar deviasi  PreTest  =  2.498  dan  PostTest  = 5.056. Standar  Eror Mean  PresTest  = 0.489 dan PostTest = 0.991.
Tabel 5. Tabel Paired Sample Correlations
N Correlation Sig. Pair 1  PreTest & PostTest 26 .582 .002
Output  di  atas  antara  PreTest  dan
PostTest,  berdasarkan  nilai correlation 0.582,  menyatakan  kuatnya  hubungan adalah sedang dan nilai Significant 0.002
<    probabilitas  0.05,  maka  dapat dikatakan ada hubungan variable PreTest dan  PostTest  atau  hubungan  dapat diterima.  Ini  mengindikasikan  bahwa
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
pembelajaran multimedia interaktif berbasis inkuiri pada pelajaran IPA anak kelas  5  SD  di  SD  Kayu  Agung  variable
sebelum  PreTest  dan  sesudah  PostTest pembelajaran dapat diterima Tabel 6. Tabel Paired Sample Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PreTest – PostTest -8.33500  4.13436 .81081 -10.00490 -6.66510 - 10.280 25 .000
Berdasarkan  hasil  “ Paired  Sample Test ”  nilai Sig ( 2-tailed ) sebesar 0.000 < 0.05  maka  H o ditolak  H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan ada perbedaan  rata-rata  Nilai  PreTest  dan PostTest,  yang  artinya  ada  pengaruh pembelajaran Multimedia Interaktif untuk mata  pelajaran  IPA  berbasis  Inkuiri  SD Kelas V, dapat meningkatkan hasil belajar IPA Kelas V SD Kayu Agung.
Nilai Mean sebesar -0.8335. Nilai ini menunjukan selisih antara rata-rata hasil belajar  PreTest  dengan  rata-rata  hasil belajar  PostTest  =  72.69 –  81.02  =  - 0.8335 dan selisih tersebut antara nilai  - 10.0049  dan  -6.6651  ( 95%  Confidence Interval of the Difference ).
Berdasarkan  tabel Paired  Sample Test nilai t hitung -10.280 > 1.697 t-tabel, maka sebagai dasar pengambilan keputusan diatas maka H o ditolak dan H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  ada perbedaan  rata-rata  Nilai  PreTest  dan PostTest, yang artinya pengaruh penggunaan  Pembelajaran  multimedia interaktif IPA berbasis Inkuiri untuk mata pelajaran  IPA  memberikan  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Kayu Agung Tahun 2020.
Perbaikan Produk Operasional Model  Pengembangan  Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  ini  di  revisi  sesuai  dari hasil  uji  coba  operasional  dan  masukan dari pada user pengguna aplikasi sistem Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  berbasis web.

## I.  Melakukan revisi terhadap program pembelajaran
Rekomendasi perbaikan mata pelajaran IPA SD Kayu Agung agar efektif
dan  efesiensi  melalui  evaluasi  formatif pada  langkah  8,  disimpulkan  sebagai berikut :
1)  Identifikasi  tujuan  pembelajaran  : meningkatkan kemampuan guru dalam  mendukung  pembelajaran, meningkatkan  pembelajaran  dengan mengidentifikasikan internal,
eksternal dan permasalahan pelajaran, penyusunan standar kompetensi pembelajaran umum 2)  Analisis Instruksional : Mengidentifikasikan pembelajaran
IPA  sebagai  proses,  aktif,  ilmuwan dan metode ilmiah
3)  Pembelajaran  siswa  dilakukan  lebih banyak tatap muka, latihan dan tugas untuk  memberikan  penilaian,  siswa ditingkatkan  kemampuan  kreatifitas, keaktifan,  percaya  diri,  komunikasi dan  kemampuan  diskusi  dengan dukungan  tugas  yang  bervariasi, prioritas siswa 76.90 menyukai visual, motivasi  belajar,  kepemilikan  buku- buku  IPA  di  perpustakaan,  dan laboratorium IPA.
4)  Merumuskan tujuan instruksional khusus : Mengidentifikasikan pembelajaran  IPA  sebagai  proses, aktif,  ilmuwan  dan  metode  ilmiah, magnet –  gaya  magnet,  gravitasi, gesekan,  pesawat  -    tuas,  benda miring katrol, roda berputar, cahaya – sifat –sifat cahaya dan warna cahaya, karya –  model  menerapkan  sifat cahaya, membuat karya cahaya, bumi dan alam semesta dan matahari 5)  Mengembangkan instrumen penilaian Instrumen penilaian dengan
dukungan  indikator  soal,  level  dan bentuk soal
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
6)  Mengembangkan strategi pembelajaran Pengembangan strategi  pembelajaran  IPA  kelas dengan pendekatan HOTS antara lain
:  1)  kegiatan  awal,  2)  kegiatan  inti pembelajaran  inkuiri,  3)  kegiatan akhir,  4)  penyajian  mata  pelajaran dengan  multimedia  interaktif,  5) memberikan  bantuan  dan  bimbingan belajar siswa, 6) siswa diminta untuk menghasilkan sesuatu dengan
pendekatan HOTS, yaitu : menganalisis, mensintesis dan mengkreasi. 7)  Mengembangkan dan memilih bahan
ajar : Dukungan media belajar e-book, animasi video, simulasi belajar,
konfrensi belajar (zoom, google meet dan Microsoft team)
Revisi terhadap program pembelajaran  IPA  kelas  V  SD  Kayu
Agung adalah merupakan proses pengembangan  program  pembelajaran agar  memperoleh  data  yang  dapat digunakan untuk meninjau kembali desain  pembelajaran  agar  lebih  efisien dan  efektif.  Penekanan  dalam evaluasi formatif adalah  pada  pengumpulan  dan analisis dan revisi dari desain.
Hasil rancangan
desain pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  : https://jokodewanto.my.id
Gambar 2 : https://jokodewanto.my.id

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan pada
tujuan  dan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  pengembangan  multimedia interaktif pada pembelajaran IPA pendekatan  inkuiri  dalam  meningkatkan berpikir kritis, maka dapat disimpulkan :
1)  Model pembelajaran dilakukan melalui beberapa  tahapan,  pada  analisis disusun  berdasarkan  analisis  tujuan kompetensi umum, analisis instruksional dan analisis karakteristik siswa.  Pada  tahapan  pengembangan dilakukan  berdasarkan  merumuskan tujuan  performasi,  mengembangkan instrument,  mengembangkan  strategi instruksional    dan  mengembangkan bahan ajar, sedangkan tahan evaluasi dilakukan evaluasi formatif meliputi uji pakar,  uji  materi,  uji  ahli  desain,  uji teknologi informasi, uji coba
perorangan, uji kelompok kecil dan uji coba lapangan, yang akhirnya menghasilkan  produk  pembelajaran pada aplikasi https://jokodewanto.my.id . 2)  Multimedia interaktif bagi pembelajaran  inkuiri  adalah  alat  atau sarana  pembelajaran  yang  berisi materi, metode, batasan-batasan, dan evaluasi yang dirancang secara sistematis  dan  menarik  agar  siswa mau  melakukan  observasi,  dalam rangka menarik kompetensi/
subkompetensi  mata  pelajaran  yang diharapkan sesuai kompelsitasnya.
3)  Model Pembelajaran Multimedia
Interaktif  berbasis  inkuiri  mendukung lokasi  belajar  baik  siswa  dan  guru dimana saja, ketepatan mulai pembelajaran dimasa pandemic,
kesesuaian  pembelajaran  dalam  hal
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
kecerdasan  visual  siswa  sebesar  : 76.9%,  seluruh  komponen  belajar, baik  :  kurikulum,  garis-garis  program pembelajaran,  rpp,  buku,  materi  ajar, LKPD,  soal  setiap  pertemuan,  video, animasi, serta dukungan media tanpa batas  internet,  media  konten  : email, discussion  group ,  media  online, e- book ,  link  ke national  geographics, popular  sains,  science  daily,  warung sains & teknologi dan info astronomy.
Informasi berbantuan untuk dosen dan siswa,  interelasi  administrasi  dosen, dukungan  lokasi  akses,  kelayakan media, semua itu mendukug efektifitas pembelajaran IPA kelas V SD.
4)  Pengembangan  hasil  pembelajaran baik materi, metode, evaluasi diarahkan  ke  taksonomi  :  analisis, evaluasi  dan  kreasi  yang  merupakan dukungan  pembelajaran HOTS ,  serta dukungan  pembelajaran  inkuiri.  Hasil pembelajaran  multimedia  interaktif dapat diinformasikan, hasil validasi : 1) pada one to one evaluation menunjukkan  sangat  setuju  sekali sebesar : 79.570 % dan sangat setuju sebesar : 13.978 %, 2) pada small grup discussion  evaluation menunjukkan sangat setuju sekali  sebesar :  11.956
%, sangat setuju sebesar : 19.565 %, setuju  sebesar  :  54,357  %,  3)  pada field  test  evaluation menunjukkan sangat setuju sekali sebesar : 69.23% dan  sangat  setuju  :  27.85%,  4)  hasil pretest  :  72.69  dan  posttest  :  81.03.
Dari hasil validasi uji menunjukan hasil sangat  baik  dan  hasil  pretest  dan posttest juga mengalami peningkatan, sehingga  dapat  disimpulkan  pula pembelajaran  multimedia  interaktif dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Kayu Agung.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, T. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Ipa Berorientasi Guided  Inquiry  Pada  Materi  Sistem Pernapasan  Manusia  Kelas  V  Sdn Kebonsari 3 Malang. Jurnal
Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 1 (6),  1120 –1126.
https://doi.org/10.17977/jp.v1i6.6456
Aisyah,  N,  Zulkardi  dan  Lewy.  (2009).
Pengembangan Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berfikir Tingkat  Tinggi  Pokok  Bahasan Barisan dan Deret Bilangan di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Palembang.  Bina  Manfaat  Ilmu  : Jurnal Pendidikan, http://eprints.unsri.ac.id/820/1/2_Le wy_14-28.pdf. Diakses 20 September 2018
Cheng,  I.,    Basu,  A.,  Goebel,  R.  (2009). Interactive  Multimedia  for  Adaptive Online  Education. IEEE  Computer Society , 16, 16 –25.
Damopoli, I., Nunaki, J. H., Nusantari, E., &  Kandowangko,  N.  Y.  (2018).
Designing Teaching Material Oriented  Towards  Inquiry-Based Learning in Biology. Makalah disajikan
pada Mathematics, Informatics, Science, and Education
International  Conference  (MISEIC 2018).  Diunduh  21  Juli  2020,  dari situs world wide web : https://doi.org/10.2991/miseic- 18.2018.1
Dick,  W.,  Carey,  L.,  Carey,  J.O.  (2008). The Systemic Design Instructions. 7 th Edition, New York : Pearson.
Gagne,  Briggs  L.J,  Wager  W.W.  (2008).
Principles  of  Instructional  Design, Second  Edition, (New  York:  Holt Rinehart and Winston.
Gall, M.D., Gall, J.P., Borg, W.R., (2008) Educational Research and Introduction, New York : Pearson
Gredler,  M.E.  (2011). Learning  and Instruction  :  Teori  dan  Aplikasi,
Jakarta : Kencana.
Jesicha  Muryantono  Putri  Pradana, Sajidan,  Sugiyarto  (2017).  Instrumen Evaluasi  berbasis  Inquiry  Lab  untuk
Meningkatkan Kemampuan
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
Menganalisis  pada  Materi  Sistem
Gerak  Kelas  XI  IPA. INKUIRI  Jurnal Pendidikan IPA , vol.6, no.2
Julianto,  dan  Maghrifoh,  L.  (2018).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Ctl Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Imiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (1).
Diunduh  30  Desember  2020,  dari situs world wide web : https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.137 65 Karsono, K., Irawan, B., dan Dewanto, J. (2016). Pengembangan Pembelajaran  Manajemen  Proyek Berbasis Multimedia Pada Perguruan Tinggi. Jurnal  Nasional  Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 5 (3), 115. Diunduh 29 Desember 2020, dari situs world wide web : https://doi.org/10.23887/janapati.v5i3 .9918 Lawrence,  K.    (20013) Developing Leaders  in  a  VUCA  Environment. Program UNC Executive Development The Power Experiences https://www.imls.gov/assets/1/AssetMan ager/Bishop%20Pre-Con%202.pdf,

## The  Partnership  for  21st  Century
Skills
Milovanović, M., Obradović, J., & Milajić, A.  (2013).  Application  of  interactive multimedia tools in teaching mathematics  -  Examples  of  lessons from  geometry. Turkish  Online Journal  of  Educational  Technology , 12 (1), 19 –31.
Mulyasa. (2006). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung:  Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Muyaroah,  S.,  dan  Fajartia,  M.  (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android dengan menggunakan Aplikasi
Adobe  Flash  CS  6  pada  Mata Pelajaran Biologi. Innovative Journal of  Curriculum  and  Educational Technology , 6 (2), 22 –26.
Nisfatun.  (2016).  Video  Media  Use  the Improvement  of  Learning  Outcomes of  the  Insitute  of  Chemistry  Class  X SMA  Negeri  1  Dawar  Blandong Mojokerto. Proceeding of International Research Clinic & Scientific  Publications  of  Educational Technology. Nur  Aida,  Yusminah  Hala,  Muhammad Danial. (2016), Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi berbasis  Inkuiri  pada  Materi  Sistem
Eksresi untuk Kelas XI SMA Negeri 10 Bulukumba. Bionature  Jurnal  Kajian dan Penelitian Biologi. vol.17, no.2.
Nurul  Annisa  dan  Naeklan  Simbolon (2018), Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  IPA  berbasis Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry pada  Materi  Gaya  di  Kelas  IV  SD Negeri 101 Sampali. School Education Journal PGSD FIP
Unimed, vol.8, no.2. Rastogi, V. (2015). Software Development  Life  Cycle  Models- Comparison , Consequences. International  Journal  of  Computer Science and Information Technologies , 6 (1), 168 –172.
Sadiman,  A.S.  dkk  (2008). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Pustekkom  Dikbud  dan  PT.Raja Grafindo Persada Sanjaya, W. (2006). Strategi
Pembelajaran. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sukmadinata, N.S. (2008). Metode
Penelitian  Pendidikan.    Bandung  :
PT. Remaja Rosdakarya