JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar PAI Menggunakan Model Jigsaw Siswa Kelas VI SDN Blitar
Widji Utami (1)
1 SDN BLITAR Email: 1 widjiutamig5@gmail.com,
DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.60

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model Jigsaw dan  mengetahui  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model Jigsaw . Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  (1)  teknik  observasi,  (2)  teknik dokumentasi,  (3)  tes,  dan  (4)  catatan  lapangan.  Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw ditandai  dengan  peningkatan  persentase hasil tes yang meliputi tes lisan dan tes tulis dan nilai akhir pada setiap siklus
Kata kunci: motivasi, hasil belajar, pai, jigsaw

## PENDAHULUAN
Pembelajaraan  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  suatu  kegiatan  yang melibatkan  seseorang  dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan, ketrampilan  dan  nilai- nilai  positif  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk  belajar.  Dalam  kegiatan pembelajaran  ini  menunjuk  pada  kegiatan  yang  didalamnya  terdapat  integrasi  dan interaksi  komponen-komponen  pembelajaran  keagamaan  yang  dapat  dikategorikan menjadi  tiga  hal  pokok  yaitu  guru,  materi  pelajaran  dan  siswa.  Interaksi  antara  tiga komponen utama melibatkan sarana dan prasana seperti metode pembelajaran, media pembelajaran, setting kelas sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan.
Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang selama ini dilakukan oleh guru  cenderung  pada  pencapaian  target  materi  kurikulum.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru.  Dalam penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakan  metode  yang  monoton  seperti metode  ceramah  dan  pemberian  tugas,  dimana  siswa  hanya  duduk,  mencatat,  dan mengerjakan  soal  latihan  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru.  Siswa kesulitan  untuk  memahami  pelajaran,  enggan  untuk  bertanya,  hal  tersebut menunjukkan bahwa siswa merasa jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran, yang berakibat  rendahnya  hasil  belajar.  Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi tidak menyenangkan karena siswa menjadi pasif.
Kondisi seperti itu terjadi pula pada kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas VIB SDN  Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar. Kondisi awal semester ganjil  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  tersebut  untuk  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam menunjukkan kondisi belajar siswa yang kurang aktif. Banyak siswa mengantuk, tampak diam memperhatikan namun ketika diberi pertanyaan tidak dapat menjawab.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  diajukan  rumusan  masalah sebagai  berikut:  1)  Bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dalam upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  PAI  pada  siswa  kelas  VIB  SDN  Blitar Kota Blitar? 2) Bagaimanakah  peningkatan  motivasi dan hasil belajar PAI siswa kelas VIB SDN Blitar setelah diajarkan dengan model pembelajaran Jigsaw ?
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mendeskripsikan  penerapan model pembelajaran Jigsaw dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar PAI
pada siswa kelas VIB SDN Blitar 2) Mengetahui peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIB SDN Blitar setelah diajarkan dengan model pembelajaran Jigsaw. Model  pembelajaran Jigsaw adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif. Siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif Jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.  (Isjoni,  2010: 54).  Pemilihan  model  pembelajaran Jigsaw sebagai  alternatif untuk  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  diharapkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  karena  pada  model pembelajaran  ini  siswa  akan  saling  bekerjasama  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi  melalui  diskusi  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  (2)  dengan  penerapan model  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw pemahaman  siswa akan  lebih  mendalam  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  bagian  tersebut  kepada anggota lain dalam kelompoknya (Arends, 1997:45).
Pelaksanaan  penelitian  kelas  ini  diharapkan  akan  memberikan  beberapa manfaat kepada guru sebagai peneliti, siswa dan sekolah .

## METODE

## Lokasi, Waktu, Subjek, dan Objek Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SDN  Blitar  yang  beralamat  di  Jl.  Joko  Kandung No.  88  Kota  Blitar.  Waktu  penelitian  berlangsung  mulai  bulan  Juli  dan  berakhir  pada bulan Agustus 2017. Pelaksanaan tindakan sesuai dengan jadwal pelajaran PAI kelas VIB  yaitu  pada  setiap  hari  senin  jam  ke-5,6,7,  dan  8  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIB  yang  berjumlah  33  siswa  dengan  perincian  17  siswa  laki-laki  dan  16 perempuan, dan semua beragama Islam.
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini pendekatan deskriptif kualitatif yaitu  penelitian  yang  menggambarkan  bagaimana  suatu  model  pembelajaran diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Jenis  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.
Peneliti  menggunakan  model  PTK  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  (1990).  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  dengan  gambar  siklus penelitian sebagai berikut
Bagan I Siklus PTK Model Kemmis dan Taggart (1990) (dalam Arikunto, dkk 2010: 16).

## Prosedur Penelitian

## Siklus I
Perencanaan
Berangkat dari masalah yang dijumpai sebelumnya, maka pada perencanaan ini  peneliti  melakukan:  (1)  memilih  materi  yang  akan  dipelajari  siswa.  Materi  yang digunakan  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1  adalah  membaca  QS.  Al-Qadar,  pada pertemuan  ke-2  adalah  mengartikan  QS.  Al-Qadar  (2)  merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  pertemuan  ke-1  dan  ke-2  dengan  model pembelajaran Jigsaw , (3) menyiapkan media pembelajaran berupa nomor siswa untuk tiap  kelompok  (4)  menyiapkan  alat  atau  instrumen  pengumpul  data  yang  akan digunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu  berupa  lembar  observasi  kemampuan  guru selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw, lembar  kerja  kelompok  (LKK),  Lembar  Kerja  Individu,  kunci  jawaban  tes  individu, lembar  penilaian  tes  lisan,  lembar  penilaian  tes  tulis  lembar  observasi  siswa  selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dan lembar catatan  lapangan  serta  kamera  untuk  keperluan  dokumentasi  berupa  foto  saat kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dengan dua kali pertemuan. Pertemuan ke- 1  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  24  Juli  tahun  2017.  Pertemuan  ke-2 dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  31  Juli  tahun  2017.  Pada  tahap  ini  peneliti melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  agar  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan dengan baik dan dapat mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran
SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi ?
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Kegiatan observasi atau pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran pertemuan  ke-1  dan  ke-2  berlangsung.  Setelah  selesai  melaksanakan  pembelajaran pertemuan  ke-1  guru  segera  melaksanakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan.  Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  pertemuan  ke-1  digunakan  sebagai refleksi pertemuan ke-2.
Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  kelas  V  yang  bertindak  sebagai observer . Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  catatan  hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  dan kinerja  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru kelas V yang bertindak sebagai observer meliputi pengamatan aktivitas guru (peneliti) dalam  mengelola  pembelajaran,  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  instrumen  yang  telah dibuat sebelumnya.

## Refleksi Siklus I
Tahap  refleksi  ini  merupakan  tahap  menganalisis  dan  refleksi  dari pengamatan selama proses pembelajaran yang telah berlangsung. Refleksi dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  tindakan  pada  siklus  I  pertemuan  1  dan pertemuan  2.  Peneliti  mengidentifikasi  dan  mengelompokkan  permasalahan  yang muncul  pada  siklus  I,  apabila  ditemukan  permasalahan  pada  Siklus  I,  maka  dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya.

## Siklus II
Pada tindakan Siklus II merupakan tindak lanjut dari kegiatan siklus I. Urutan langkah-langkah  penelitian  pada  Siklus  II  tetap  mengacu  pada  Siklus  I,  yaitu  melalui tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Kesalahan  ataupun kekurangan pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Materi yang dipelajarai pada siklus II merupakan  kelanjutan  dari  siklus  I,  yaitu  pada  pertemuan  ke-1  membahas  tentang membaca  QS.  Al-Alaq  ayat  1-5  dan  pada  pertemuan  ke-2  membahas  tentang mengartikan QS. Al-Alaq ayat 1-5.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan (1) teknik observasi, (2) teknik dokumentasi, (3) tes, dan (4) catatan lapangan. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut 1) Teknik Observasi, teknik observasi digunakan untuk mengamati gejala-gejala yang tampak  dalam  proses  pembelajaran  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dan sisw. Alat yang digunakan dalam teknik pengumpulan data ini yaitu  lembar  observasi  kemampuan  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw dan lembar observasi siswa selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw. 2)  Teknik Dokumentasi,  dokumentasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  foto  yang digunakan  untuk  menggambarkan  apa  yang  sedang  terjadi  dikelas  pada  waktu pembelajaran.  Selain  foto  dokumentasi  lainnya  yaitu  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  nilai  hasil  belajar  siswa dalam  aspek  kognitif  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tentang  surat pendek  pilihan  melalui  model Jigsaw .  3)  Tes,  Pengumpulan  data  melalui  tes  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  kognitif  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam tentang membaca dan mengartikan QS. Al-Qadar dan QS. Alaq ayat 1-5. melalui model Jigsaw .
Analisis  data  dilakukan  setelah  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklus.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data deskriptif kualitatif, yaitu (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan. Data – data yang dianalisis dipaparkan sebagai berikut: 1) Data yang bersumber dari format observasi  :  a)  Data  hasil  observasi  guru,  penilaiannya  adalah  skor  yang  diperoleh dibagi skor maksimum dan dikalikan 100. Apabila hasil yang diperoleh lebih dari 75% dari skor total maka guru sudah menerapkan model Jigsaw dengan baik. b) Data hasil observasi  siswa,  data  hasil  observasi  siswa  diambil  dari  nilai  aktivitas  siswa  saat
proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  aktivitas  siswa  diperoleh  dengan  skor yang  diperoleh  dibagi  dengan  skor  maksimum  dikali  100.  Apabila  hasil  presentase menunjukkan kenaikkan pada setiap siklus maka kegiatan yang dilakukan siswa sudah baik. 2) Tes, Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dapat diketahui dari hasil tes yang dicari nilai rata-ratanya.  Tes yang kami maksudkan di sini meliputi tes lisan dan tes tulis. Tes lisan untuk kengetahui kemampuan membaca siswa tentang surat-surat pendek pilihan. Tes tulis digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa tentang surat pendek  secara  umum.  Untuk  peningkatan  hasil  belajar  maka  digunakan  nilai  yang diperoleh  siswa  yang  disesuaikan  dengan  KKM  sebagai  indikator  peningkatan  hasil. Siswa  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  nilai  akhir  siswa  mencapai  nilai ≥  75.  Secara klasikal  dalam  satu  kelas  dianggap  telah  tuntas  jika  siswa  yang  mendapat  nilai ≥75 memperoleh  persentase  80%  dari  siswa  satu  kelas.  Hal  ini  artinya  80%  dari  seluruh kelas memperoleh nilai akhir ≥75.
Langkah-langkah  analisis  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara bersamaan  yaitu  :  (1)  Reduksi  data,  tahap  pertama  dari  kegiatan  analisis  data deskriptif  kualitatif  yaitu  melakukan  reduksi  data.  Reduksi  data  adalah  proses menyeleksi  data  yang  sudah  terkumpul,  memfokuskan  dan  menyederhanakan  data sampai  penyusunan  data.  Data  yang  telah  terkumpul  diklasifikasikan  berdasarkan jenisnya  atau  aspek  yang  diamati  yang  bertujuan  memudahkan  peneliti  menarik kesimpulan.  (2) Penyajian data, langkah kedua dalam kegiatan analisis data deskriptif kualitatif  adalah  melakukan  penyajian  data.  Penyajian  data  dilakukan  dengan menyusun  dalam  bentuk  tabel  dan  narasi,  lalu  dibandingkan  dan  dipadukan  dengan berbagai  informasi  atau  data  yang  diperoleh  dari  hasil  reduksi  data  hingga  memberi kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.    Informasi tersebut  berupa  uraian  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran, respon siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan, serta hasil yang diperoleh siswa. 3)  Penarikan  kesimpulan,  Penarikan  kesimpulan  adalah  pengambilan  inti  dari  data- data  yang  telah  dikumpulkan.  Peneliti  ini  melakukan  penilaian  tentang  hasil  belajar siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  model  pembelajaran Jigsaw. Penarikan kesimpulan  dilihat  dari  hasil  ketuntasan  siswa  baik  secara  individu maupun klasikal selama pembelajaran.
Penarikan  kesimpulan  adalah  pengambilan  inti  dari  data-data  yang  telah dikumpulkan.  Peneliti  ini  melakukan  penilaian  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  model  pembelajaran Jigsaw. Penarikan kesimpulan  dilihat  dari  hasil  ketuntasan  siswa  baik  secara  individu  maupun  klasikal selama pembelajaran.

## HASIL Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  Siklus  I  peneliti  menyiapkan  (1)  Silabus  sebagai bahan acuan pengembangan RPP, (2) memilih materi membaca QS. Al-Qadr ayat 1-5 untuk  pertemuan  ke-1.  Untuk  pertemuan  ke-2  materi  yang  disiapkan  adalah mengartikan  QS.  Al-Qadr  ayat  1-5  (3)  merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  pertemuan  ke-1  dan  ke-2  dengan  model  pembelajaran Jigsaw ,  (4)  menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  tulisan  QS.  Al-Qadr  beserta artinya  yang  ditulis  di  kertas  manila  untuk  dipasang  di  papan  tulis.  (5)  nomor  siswa untuk  tiap  anggota  kelompok  (6)  menyiapkan  nama  kelompok  dari  kertas  untuk dipasang di meja tiap kelompok (7) menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan seperti gunting,  lem,  kertas  buffalo  ukuran  folio  untuk  menempelkan  tugas  dan  spidol  (8) menyiapkan  alat  atau  instrumen  pengumpul  data  yang  akan  digunakan  untuk pengumpulan  data  yaitu  berupa  lembar  observasi  kemampuan  guru  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw, lembar  kerja kelompok (LKK), lembar tes individu (evaluasi) dan jawaban tes individu untuk siklus I pertemuan  ke-1  dan  ke-2,  lembar  observasi  siswa  selama  proses  pembelajaran
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw, lembar  catatan  lapangan  serta kamera untuk keperluan dokumentasi berupa foto saat kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan siklus I pertemuan ke-1 dilaksanakan pada tanggal 24 Juli 2017 selama 4x35 menit, yaitu pada jam ke-5, 6,  7 dan 8.  Kegiatan diawali dengan salam, presensi,  apersepsi,  menyampaikan  informasi  materi  yang  akan  dilaksanakan,  dan tujuan  dari  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.  Selanjutnya  pada  kegiatan  inti  guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dengan anggota 5-6 siswa dalam setiap kelompok sehingga terbentuk kelompok asal dan guru menentukan tempat duduk siswa.
Guru  memberi  nama  setiap  kelompok  tersebut  dengan  nama  huruf  yaitu kelompok  A,  B,  C,  D,  E  dan  F.  Jumlah  siswa  kelas  VIB  sebanyak  33  siswa,  terbagi menjadi  6  kelompok,  maka  ada  tiga  kelompok  yang  beranggotakan  5  siswa  dan  ada tiga kelompok yang beranggotakan 6 siswa.
Pada kegiatan selanjutnya guru membagikan nomor anggota dan LKK kepada setiap kelompok asal. Guru menjelaskan cara pembagian  tugas untuk setiap anggota setelah itu perwakilan salah seorang siswa dalam setiap kelompok asal maju ke depan untuk mengambil nomor anggota dan LKK kemudian membagikan nomor anggota dan soal pada LKK kepada setiap anggota kelompoknya.
Pada  kegiatan  selanjutnya  guru  meminta  siswa  dalam  kelompok  asal  untuk menggunting tugas berupa potongan ayat yang masih menjadi satu dalam satu lembar kertas.  Setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk  berpisah  dan  bergabung  dengan  siswa yang  memiliki  nomor  ayat  yang  sama  (kelompok  ahli)  untuk  menyelesaikan  tugas bersama-sama.  Setiap kelompok berdiskusi mengenai jawaban dan saling membantu teman  dalam  satu  kelompok  ahli  untuk  bisa  membaca  ayat  tersebut  dengan  benar. Guru memandu kelompok-kelompok ahli dalam hal membaca ayat tersebut agar benar sesuai mahraj dan tajwidnya.
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  kembali  ke  kelompok  asal.  Guru  meminta siswa  untuk  bergantian  menjelaskan  mengenai  susunan  ayat  yang  benar  dan  cara membacanya  kepada  kelompok  asal  dan  memastikan  bahwa  semua  anggota memahaminya. Setelah selesai berdiskusi dengan kelompok asal guru meminta setiap tim  ahli  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Kemudian  guru  juga meminta  siswa  untuk  membaca  potongan  ayat  tersebut  secara  individu  untuk  dinilai. Hasil penilaiannya dituangkan dalam format tes lisan.
Tahap  selanjutnya  adalah  guru  memberikan  lembar  tes  individu  pada  siswa. Guru  memberikan  petunjuk  mengenai  cara  pengerjaan  tes  dan  guru  meminta  siswa untuk menyelesaikan tes yang diberikan secara individu.
Pada  kegiatan  akhir  guru  bertanya  kepada  siswa  apakah  ada  yang  belum dimengerti  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  bagaimana perasaan  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Jigsaw.
Penilaian  aktivitas  guru  menggunakan  lembar  observasi  guru  yang  diisi  oleh observer  yaitu  guru  kelas  lima.  Aspek  yang  diamati  dalam  lembar  observasi  guru dengan  menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw sebanyak  tiga  puluh  lima    aspek yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  awal terdapat tiga aspek yang belum tampak dan empat aspek yang sudah tampak. Aspek yang  belum  tampak  yaitu  guru  menyampaikan  informasi  materi  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  secara  jelas,  guru  menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan,  dan  guru  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Sedangkan  aspek  yang  sudah  tampak  adalah  guru  (peneliti) mengucapkan  salam  ketika  membuka  pelajaran;  guru  membimbing  siswa  untuk melakukan  doa  guru  melaksanakan  presensi  kehadiran  siswa;  guru  melaksanakan apersepsi.
Pada kegiatan inti terdapat tujuh aspek yang belum muncul dan delapan belas aspek  yang  sudah  muncul.  Aspek  yang  belum  muncul    yaitu  siswa  memperhatikan contoh tugas dan penyelesaiannya yang diberikan guru, siswa mendengarkan motivasi yang  diberikan  guru  kepada  siswa  dengan  menjelaskan  keharusan  bekerja  sama,
kriteria  keberhasilan,  dan  perilaku  siswa  yang  diharapkan  serta  guru  memantau kedisiplinan  siswa  untuk  melakukan  penilaian  sikap  terhadap  siswa,  guru  memantau kedisiplinan siswa dalam proses pembelajaran, siswa saling memastikan bahwa setiap anggota  mengerti  mengenai  tugas  yang  diberikan  beserta  cara  membaca  ayatnya, siswa  dan  guru  bersama-sama  membahas  tugas  yang  telah  diselesaikan  dan dipresentasikan  oleh  setiap  kelompok  ahli  di  depan  kelas,  siswa  memperhatikan motivasi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  agar  tidak  pernah  menyerah  dan  selalu semangat  dalam  belajar,  siswa  memperhatikan  petunjuk  dari  guru  mengenai  cara pengerjaan tes.
Sedangkan  aspek  yang  sudah  muncul  yaitu  Siswa  membentuk  kelompok (kelompok  asal)  dengan  jumlah  anggota  5-6  orang  sesuai  dengan  jumlah  yang ditentukan  guru.  pembagian  kelompok  dalam  kelas  terdiri  dari  6  kelompok  dengan jumlah  anggota  5-6  siswa  dalam  setiap  kelompok,  siswa  menempati  tempat  duduk yang  telah  ditentukan  guru  sebelumnya,  siswa  memperhatikan  contoh  tugas  dan penyelesaiannya yang diberikan guru, setiap kelompok menerima nomor anggota dan LKK untuk setiap kelompok asal yang dibagikan guru, siswa membagi nomor anggota dan tugas pada LKK untuk setiap anggota kelompok sesuai dengan arahan dari guru, siswa  menerima  soal  pada  LKK  yang  telah  diberikan  guru  sesuai  dengan  nomor anggota yang siswa terima, siswa dalam kelompok asal saling berpisah dan bergabung dengan siswa yang memiliki nomor soal yang sama (kelompok ahli), siswa bergabung dengan  anggota  kelompok  ahlinya  sesuai  dengan  arahan  guru,  siswa  mendiskusikan untuk menyelesaikan tugas yang telah diterima sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru,  bersama-sama  dengan  kelompok  ahli,  guru  memfasilitasi  siswa  dalam  diskusi untuk  tugas  yang  tidak  dimengerti,  guru  mengamati  aktivitas  dan  sikap  siswa,  siswa kembali ke kelompok asal setelah selesai berdiskusi dan menyelesaikan soal dengan kelompok  ahli  dengan  arahan  guru,  siswa  bergantian  menjelaskan  mengenai  tugas yang telah diselesaikan dengan kelompok ahli sebelumnya kepada anggota kelompok asal  serta  guru  mengamati  sikap  siswa,  setiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  dari diskusi  dengan  anggota  kelompok  ahlinya  di  depan  kelas  disertai  penilaian  keaktifan siswa  dan  pemberian  penguatan  atau reward dari  guru,  siswa  menerima  lembar  tes individu yang diberikan guru, siswa menyelesaikan tes secara individu sesuai dengan petunjuk  yang  diberikan  guru,  guru  memotivasi  siswa  dan  memfasilitasi  siswa  untuk soal yang tidak dipahami, guru mengamati aktivitas siswa.
Pada  kegiatan  akhir  terdapat  satu  aspek  yang  belum  muncul  dan  dua  aspek yang  sudah  muncul.  Aspek  yang  belum  muncul  yaitu  guru  melakukan  refleksi pembelajaran  dan  aspek  yang  sudah  muncul  adalah  guru  membimbing  siswa  untuk berdoa  dan  guru  mengucapkan  salam  di  akhir  pembelajaran.  Sehingga  total  pada pertemuan  pertama  terdapat  sebelas  aspek  yang  mendapatkan  nilai  nol  atau  belum tampak dan dua puluh empat aspek yang mendapatkan nilai satu atau sudah tampak.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1  dengan menerapkan  model Jigsaw di  kelas  VIB  SDN  Blitar  pada  mata  pelajaran  PAI mendapatkan  nilai  persentase  sebesar  68,57%,  yakni  termasuk  ke  dalam  kriteria Cukup Baik (C).
Hasil  observasi  siswa  dalam  lembar  observasi  aktivitas  siswa  terdapat sepuluh  aspek.  Kesepuluh  aspek  tersebut  merupakan  respon  dari  aktivitas  yang dilaksanakan guru  dalam  proses  pembelajaran mulai  dari  kegiatan  awal, kegiatan  inti dan kegiatan akhir.  Dari kesepuluh aspek tersebut terdapat enam aspek yang sudah muncul  dan  ada  empat  aspek  yang  belum  muncul.  Di  antara  sepuluh    aspek  yang belum muncul yaitu siswa belum tampak aktif ketika proses pembelajaran berlangsung dan belum berani untuk mengungkapkan pendapat terhadap jawaban kelompok lain.
Hasil  penilaian  observer  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  model Jigsaw pada Siklus  I  pertemuan  1  mencapai  persentase  60% termasuk dalam kriteria cukup baik.
Hasil  tes  tulis  siswa  kelas  VIB  SDN  Blitar  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1 memperoleh  nilai  total  sebesar  2740  dengan  nilai  rata-rata  83.  Siswa  yang  tuntas mencapai 22 siswa atau sebesar 66,67%.
Dari  hasil  Catatan  di  Lapangan  yang  Terjadi  pada  guru,  siswa,  dan  proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  model  pembelajaran Jigsaw adalah Guru sudah membuka pembelajaran dengan baik. Guru perlu meningkatkan kegiatan untuk  memantau  kedisiplinan  siswa.  Guru  juga  harus  lebih  meningkatkan  motivasi kepada siswa ketika proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw berlangsung agar semua siswa dapat terlibat dalam diskusi sehingga tidak ada siswa  yang  masih  sibuk  bermain  sendiri  atau  hanya  sekedar  bergabung  dalam kelompok tanpa terlibat aktif untuk mencari jawaban dari soal yang diberikan.
Pelaksanaan siklus I pertemuan ke-2 dilaksanakan pada tanggal 31 Juli 2017 selama  4x35  menit,  yaitu  pada  jam  ke-5,  6,  7  dan  8.  Materi  yang  dipelajari  adalah mengartikan QS. Al-Qadr
Kegiatan ini diawali dengan guru membimbing secara klasikal untuk membaca nyaring  QS.  Al-Qadr  beserta  artinya  beberapa  kali.  Setelah  itu  guru  memanggil perwakilan  kelompok  untuk  menerima  LKK  beserta  nomor  anggota.  Setiap  kelompok juga  menerima  peralatan  seperti  gunting,  lem  dan  lembar  kertas  Buffalo  untuk menempelkan  hasilnya.  Pada  tahap  selanjutnya  setiap  anggota  sesuai  nomornya menerima  tugas  untuk  mengisi  arti  perkata  pada  lembar  kerja.  Selanjutnya  anggota dengan nomor sama dari tiap kelompok bergabung untuk membentuk tim ahli. Tim ahli kemudian  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  tugas  lalu  mempresentasikan  hasilnya  di depan kelas. Pada tahap selanjutnya masing-masing anggota dari tim ahli kembali ke kelompok asal untuk menginformasikan hasil diskusinya kepada teman-temannya.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  menggunakan  lembar  observasi  guru menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan  inti  terdapat  lima  aspek  yang  belum  muncul  dan dua puluh  aspek yang sudah muncul. Pada kegiatan akhir semua aspek telah muncul. Sehingga hasil observasi pada siklus I pertemuan 2 dengan menerapkan model Jigsaw di  kelas  VIB  SDN  Blitar  1  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  peneliti mendapatkan  nilai  presentase  sebesar    68,57%,  yakni  termasuk  ke  dalam  kriteria Cukup Baik (C) kemudian meningkat pada pertemuan ke-2 menjadi 85,71%, termasuk ke  dalam  kriteria  sangat  baik  (A).  Sehingga  diperoleh  rata-rata  tingkat  keberhasilan siklus I mencapai 77,14%.
Hasil  observasi  aktivitas  Siswa  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas siswa  menunjukkan  bahwa  dari  kesepuluh  aspek  tersebut  terdapat  tujuh  aspek  yang sudah  muncul  dan  ada  tiga  aspek  yang  sudah  muncul.  Hasil  penilaian  observer terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran model Jigsaw pada Siklus pertama pertemuan kedua  mencapai persentase 70% termasuk dalam kriteria baik Hasil  tes  tulis  siswa  kelas  VIB  SDN  Blitar  pada  siklus  I  pertemuan  ke-2
memperoleh  nilai  total  sebesar  2840  dengan  nilai  rata-rata  87.  Siswa  yang  telah mencapai  ketuntasan  sebanyak  24  siswa  atau  sebesar  72,72%.  Hasil  ini  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya.
Catatan Lapangan yang Terjadi Pada Guru, Siswa, dan Proses Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  melalui  model  Pembelajaran Jigsaw antara  lain  a)  Guru sudah  membuka  pembelajaran  dengan  baik.  b)  Guru  perlu  meningkatkan  kegiatan untuk memantau kedisiplinan siswa dan keterampilan dalam mengkondisikan kelas. c) Motivasi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  ketika  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  semangat  siswa dalam  belajar.    d)  Kegiatan  diskusi  kelompok  pada  pertemuan  ini  sudah  meningkat, hampir semua terlibat dalam diskusi tidak ada siswa yang masih sibuk bermain sendiri. Pada  pertemuan  ini  siswa  terlihat  lebih  antusias  sehingga  proses  pembelajaran berjalan lebih menyenangkan.
Refleksi  siklus  I,    menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis data serta data pendukung pada siklus I pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 maka refleksi pada siklus I adalah sebagai berikut: (1) langkah-langkah pembelajaran
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
yang  dilaksankan  guru  dengan  menggunakan  model Jigsaw sudah  mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2, namun guru masih perlu meningkatkan hasil  yang  diperoleh  untuk  aspek  yang  belum  nampak,  (2)  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  pertemuan  2  menunjukkan  peningkatan  (3)  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw sudah menunjukkan peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2, tetapi masih ada beberapa aspek yang belum  nampak  diantaranya    siswa  belum  berani  untuk  menyampaikan  pendapat terhadap  jawaban  kelompok  lain,  siswa  masih  ragu  dan  kurang  berani  untuk menyampaikan kesan atau pendapat mengenai pembelajaran.

## Siklus II
Pada  perencanaan  Siklus  II    peneliti  melakukan:  (1)  penentuan  materi pembelajaran yaitu kelanjutan materi sebelumnya membaca surat QS. Al-Alaq 1-5. -5. untuk  pertemuan  ke-1  dan  mengartikan  QS.  Al-Alaq  1-5.  (2)  merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pertemuan  ke-1  dan  ke-2  dengan  model pembelajaran Jigsaw ,  (3)  menyiapkan  media  pembelajaran  Surat  Al- ’Alaq  ayat  1-5. yang  ditulis  pada  kertas  BC  (manila)  (4)  menyiapkan  media  pembelajaran  berupa laptop  dan  media  audio  (speaker  aktif)  (5)  menyiapkan  Lembar  Kerja  Kelompok  (6) menyiapkan lembar kerja individu (7) menyiapkan alat seperti gunting, lem dan kertas Buffalo  ukuran  folio  untuk  menempel  hasil  kerja  kelompok  asal.  (7)  menyiapkan  alat atau instrumen pengumpul data yang akan digunakan seperti pada siklus I.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  tanggal  7 Agustus 2017 selama 4x35 menit.  Kegiatan pada siklus II pertemuan 1 seperti halnya pada  pertemuan  sebelumnya  dengan  menggunakan  materi  yang  telah  dipilih  yaitu membaca QS. Al-Alaq ayat 1-5.
Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai  guru  mempersiapkan  media  berupa laptop dan speaker aktif. Kegiatan pembelajaran diawali dengan salam, absensi siswa dan  apersepsi.  Guru  juga  menyampaikan  informasi  materi  dan  tujuan  pembelajaran hari itu. Pada kegiatan inti guru memperdengarkan Suara Muahmmad Taha Al-Junayd membacakan  QS.  Al-Alaq  1-5  dari  media  laptop.  Guru  kemudian  membimbing  siswa menirukan dengan membaca nyaring surat tersebut.
Setelah  itu  guru  memanggil  perwakilan  kelompok  untuk  menerima  LKK beserta nomor anggota. Setiap kelompok juga menerima peralatan seperti gunting, lem dan lembar kertas Buffalo untuk menempelkan hasilnya.
Pada  tahap  selanjutnya  setiap  anggota  sesuai  nomornya  menerima  tugas untuk menyusun kata-kata acak dalam tiap ayat. Setiap anggota mendapat satu ayat. Selanjutnya  anggota  dengan  nomor  sama  dari  tiap  kelompok  bergabung  untuk membentuk  tim  ahli.  Tim  ahli  kemudian  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  tugas  lalu mempresentasikan hasilnya di depan kelas.
Pada  tahap  selanjutnya  masing-masing  anggota  dari  tim  ahli  kembali  ke kelompok  asal  untuk  menginformasikan  hasil  diskusinya  kepada  teman-temannya. Hasil  diskusi  tersebut  kemudian  disusun  .dan  ditempelkan  di  kertas  buffalo  menjadi satu sehingga menjadi urutan QS. Al-Alaq 1-5.
Hasil  Tahap  Observasi  Aktivitas  Guru  menggunakan  lembar  observasi  guru. Terdapat  35  aspek  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Pada kegiatan awal semua aspek yang berjumlah tujuh  sudah muncul. Pada kegiatan inti  terdapat  dua  aspek  yang  belum  muncul  dan  dua  puluh    tiga  aspek  yang  sudah muncul.  Aspek  yang  belum  muncul  yaitu  siswa  saling  memastikan  bahwa  semua anggota  mengerti  mengenai  jawaban  soal  yang  telah  diselesaikan  bersama  sesuai dengan  arahan guru  dan  Siswa  memperhatikan  motivasi  yang  diberikan  guru kepada siswa agar tidak pernah menyerah dan selalu semangat dalam belajar.
Pada  kegiatan  akhir  semua  aspek  telah  muncul.  Sehingga  hasil  observasi pada siklus II pertemuan 1 dengan menerapkan model Jigsaw di kelas VIB SDN Blitar pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  peneliti  mendapatkan  nilai  persentase sebesar 94%, yakni termasuk ke dalam kriteria sangat baik (A). Aktivitas Siswa
Penilaian aktivitas siswa menggunakan lembar observasi siswa. Berdasarkan data  pada  lembar  observasi  siswa  terdapat  10  aspek  yang  diamati  1  aspek mendapatkan nilai 0 atau belum tampak yaitu siswa berani mengungkapkan kesan dan saran mengenai pembelajaran. Sedangkan  9 aspek mendapatkan nilai 1 atau sudah tampak  yaitu  siswa  mematuhi  peraturan  atau  tata  tertib  yang  ada  selama  proses pembelajaran  berlangsung;  siswa  terlihat  aktif  ketika  proses  pembelajaran berlangsung;  siswa  aktif  bertanya  jawab  dengan  guru  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari;  siswa  berani  untuk  mengungkapkan  pendapat  terhadap  jawaban  kelompok lain;  siswa  saling  menghargai  antar  anggota  kelompok  maupun  kelompok  lain;  siswa selalu bekerja sama denagn teman kelompok ketika kegiatan diskusi kelompok; siswa melaksanakan tugas sesuai prosedur; siswa bertanggung jawab terhadap tugas yang dimilikinya; dan siswa mendengarkan penjelasan dan arahan dari guru. Sehingga hasil observasi  siswa  yang  dilakukan  secara  klasikal  pada  siklus  II  pertemuan  1 memperoleh nilai persentase sebesar 90%.
Hasil  tes  lisan  siswa  kelas  VI  SDN  Blitar  pada  siklus  II  pertemuan  1 memperoleh  nilai  total  sebesar  2583.33  dengan  nilai  rata-rata  yakni  75.98  dan prosentase nilai adalah 75.98%.  Hasil tes tulis pada siklus II pertemuan 1 memperoleh nilai total sebesar 2940 dengan nilai rata-rata 89. Hasil tersebut menunjukkan kenaikan jika dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya.
Catatan Lapangan yang Terjadi Pada Guru, Siswa, dan Proses Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  melalui  model  Pembelajaran Jigsaw .  1) Guru  sudah membuka  pembelajaran  dengan  baik.  2)  Guru  sudah  meningkatkan  kegiatan  untuk memantau  kedisiplinan  siswa  dan  keterampilan  dalam  mengkondisikan  kelas.  3) Motivasi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  ketika  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  semangat  siswa dalam  belajar.    4)  Kegiatan  diskusi  kelompok  pada  pertemuan  ini  sudah  meningkat. Semua siswa terlibat dalam diskusi tidak ada siswa yang masih sibuk bermain sendiri. Pada  pertemuan  ini  siswa  terlihat  lebih  antusias  sehingga  proses  pembelajaran berjalan lebih menyenangkan.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  tanggal  14 Agustus 2017 selama 4x35 menit.  Kegiatan pada siklus II pertemuan 2 seperti halnya pada  pertemuan  sebelumnya  dengan  menggunakan  materi  yang  telah  dipilih  yaitu mengartikan QS. Al-Alaq ayat 1-5
Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai  guru  mempersiapkan  media  berupa laptop,  projektor  dan speaker  aktif. Guru  masih menggunakan formasi kelompok  lima siswa tiap kelompok. Kegiatan pembelajaran diawali dengan salam, absensi siswa dan apersepsi. Guru juga menyampaikan informasi materi dan tujuan pembelajaran hari itu.
Pada  apersepsi  guru  memperdengarkan  Suara  Muhammad  Taha  Al-Junayd membacakan  QS.  Al- ’Alaq  ayat  1-5  dari  media  laptop.  Guru  kemudian  membimbing siswa menirukan dengan membaca nyaring QS. Al- ’Alaq ayat 1-5.
Setelah  itu  guru  memfokuskan  perhatian  siswa  untuk  menyimak  arti  QS.  Al- ’Alaq  ayat  1-5  yang  ada  pada  papan  putih  menggunakan  projektor.  Guru  meminta siswa untuk mengamati media tersebut dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai isi media tersebut.
Guru  meminta  perwakilan  kelompok  untuk  menerima  LKK  beserta  nomor anggota.  Setiap  kelompok  juga  menerima  peralatan  seperti  gunting,  lem  dan  lembar kertas Buffalo untuk menempelkan hasilnya.
Pada  tahap  selanjutnya  setiap  anggota  sesuai  nomornya  menerima  tugas untuk mengisi arti pada kolom di bawah potongan ayat. Setiap anggota mendapat satu ayat.  Selanjutnya  anggota  dengan  nomor  sama  dari  tiap  kelompok  bergabung  untuk membentuk  tim  ahli.  Tim  ahli  kemudian  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  tugas  lalu mempresentasikan hasilnya di depan kelas.
Pada  tahap  selanjutnya  masing-masing  anggota  dari  tim  ahli  kembali  ke kelompok  asal  untuk  menginformasikan  hasil  diskusinya  kepada  teman-temannya.
Hasil  diskusi  tersebut  kemudian  disusun  .dan  ditempelkan  di  kertas  buffalo  menjadi satu sehingga menjadi urutan surat QS. Al- ’Alaq ayat 1-5.
Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru  menggunakan  lembar  observasi  guru.  Aspek yang  diamati  dalam  lembar  observasi  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw sebanyak 35 aspek yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal semua aspek yang berjumlah tujuh  aspek sudah muncul.
Pada  kegiatan  inti  terdapat  satu  aspek  yang  belum  muncul  dan  dua  puluh empat  aspek  yang  sudah  muncul.  Aspek  yang  belum  muncul  yaitu  guru  memotivasi siswa dan memfasilitasi siswa untuk soal yang tidak dipahami
Pada  kegiatan  akhir  semua  aspek  telah  muncul.  Sehingga  hasil  observasi aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  2  dengan  menerapkan  model Jigsaw di  kelas VIB  SDN  Blitar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  peneliti  mendapatkan nilai persentase sebesar 97%, yakni termasuk ke dalam kriteria sangat baik (A).
Penilaian aktivitas siswa menggunakan lembar observasi siswa. Berdasarkan data  pada  lembar  observasi  siswa  terdapat  10  aspek  dan  semua  aspek  sudah mendapat nilai satu atau sudah muncul.
Hasil  tes  tulis  siswa  kelas  VIB  SDN  Blitar  pada  siklus  II  pertemuan  2 memperoleh  nilai  total  sebesar  3060  dengan  nilai  rata-rata  93  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 87%.
Catatan  lapangan  selama  siklus  II  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Guru  sudah membuka  pembelajaran  dengan  baik.  2)  Guru  sudah  meningkatkan  kegiatan  untuk memantau kedisiplinan siswa dan keterampilan dalam mengkondisikan kelas. Kegiatan diskusi  kelompok  pada  pertemuan  ini  sangat  baik.    3)  Semua  siswa  terlibat  dalam diskusi  tidak  ada  siswa  yang  masih  sibuk  bermain  sendiri.  Pada  pertemuan  ini  siswa terlihat lebih antusias sehingga proses pembelajaran berjalan lebih menyenangkan.
Refleksi  siklus  II,  (1)  aktivitas  guru  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran menggunakan  model Jigsaw sudah  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  1  ke pertemuan 2 sehingga hasil yang diperoleh guru sudah mendapatkan nilai yang sangat baik,  (2)  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Jigsaw sudah  menunujukkan peningkatan sehingga pada siklus II pertemuan  2 semua aspek dalam  aktivitas siswa sudah tampak.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SDN Blitar tepatnya kelas VIB pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yaitu  pada  saat  jam  kegiatan  belajar  mengajar  Pendidikan Agama Islam.  Berdasarkan data yang diperoleh dan deskripsi temuan dapat diketahui model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menyenangkan  akan  membangun  motivasi belajar siswa
Penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada materi membaca dan mengartikan surat pendek telah dilaksanakan guru  dengan  baik.  Penelitian  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Selain  itu  siswa  juga semakin  terbiasa  dengan  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw hal  ini  terlihat  dari keantusiasan  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Temuan  selama  pembelajaran  menggunakan  model  Jigsaw  antara  lain:  (1) aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  jigsaw  sesuai  dengan langkah-langkah  pada  RPP.  (2)  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  2 menunjukkan  peningkatan  (3)  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw sudah  menunjukkan  peningkatan  dari pertemuan 1 ke pertemuan 2, tetapi masih ada beberapa aspek yang belum nampak di antaranya    siswa  belum  berani  untuk  menyampaikan  pendapat  terhadap  jawaban kelompok lain, siswa masih ragu dan kurang berani untuk menyampaikan kesan atau pendapat mengenai pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  PAI  dengan  model  Jigsaw  dapat  diketahui  dari observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  Dari  hasil  observasi  tersebut  diketahui  terdapat
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Pada  Siklus  I  pertemuan  ke-1  diperoleh  tingkat keberhasilan  sebesar  68,57%,  pada  pertemuan  ke-2  meningkat  menjadi  85,71%, termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  baik  (A).  Sehingga  diperoleh  rata-rata  tingkat keberhasilan siklus I mencapai 77,14%.
Pada  siklus  II  hasil  observasi  guru  meningkat.  Siklus  II  pertemuan  ke-1 diperoleh  tingkat  keberhasilan  sebesar  94%  dan  meningkat  sebesar  100%.  Rata-rata keberhasilan  siklus  II  sebesar  97%.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  peningkatan sebesar 20,14%.
Hasil  penilaian  observer  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  model Jigsaw pada Siklus  I  pertemuan  1  mencapai  persentase  60% meningkat  pada  pertemuan  ke-2  menjadi  70%,  terdapat  peningkatan  10%.  Rata-rata hasil observasi siswa siklus II sebesar 65%
Pada  siklus  II  hasil  observasi  siswa  meningkat.  Siklus  II  pertemuan  ke-1 diperoleh  hasil  90%  dan  meningkat  pada  pertemuan  ke-2  menjadi  100%,  sehingga diperoleh  rata-rata  keberhasilan  siklus  I  sebesar  95%.  Peningkatan  hasil  observasi siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 30%
Adanya  peningkatan  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  yang konsisten menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw terbukti  efektif  dilaksanakan  dalam pembelajaran PAI di kelas VIB SDN Blitar
Hasil  tes  tulis  siswa  kelas  VIB  SDN  Blitar  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1 memperoleh  nilai  total  sebesar  2740  dengan  nilai  rata-rata  83.  Siswa  yang  tuntas mencapai 22 siswa atau sebesar 66,67%. Terdapat peningkatan pada pertemuan ke-2 yaitu memperoleh nilai total sebesar 2840 dengan nilai rata-rata 87. Siswa yang telah mencapai  ketuntasan  sebanyak  24  siswa  atau  sebesar  72,72%.  Hasil  ini  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  pertemuan  sebelumnya  sebesar  6,05%.  Rata- rata hasil tes tulis Siklus I adalah 69,69
Hasil  tes  tulis  siswa  kelas  VI  B  SDN  Blitar  pada  siklus  II  pertemuan  ke-2 mempeleroleh  nilai  total  sebesar  2940  dengan  nilai  rata-rata  89,  dan  persentase keberhasilan sebsar 76%. Hasil tersebut meningkat pada pertemuan ke-2 dengan nilai total  sebesar  3060  dana  rata-rata  93  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  87%. Terdapat peningkatan sebesar 11%.
Hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan berikutnya,  atau  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  tersebut  juga  didukung  dengan  respon siswa  yang  menunjukkan  respon  baik  atau  banyak  siswa  yang  menyukai  penerapan model Jigsaw . Keadaan tersebut menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran model Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIB  dalam pembelajaran PAI di SDN Blitar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sebanyak  dua  siklus dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan maka dapat diambil simpulan sebagai berikut:  1)  Penerapan  model  pembelajaran Jigsaw terbukti  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  semakin meningkatnya persentase hasil observasi guru dan siswa pada saat pembelajaran. 2) Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw ditandai  dengan  peningkatan  persentase  hasil  tes  yang  meliputi  tes  lisan  dan tes tulis dan nilai akhir pada setiap siklus.

## SARAN
Beberapa saran untuk penelitian selanjutnya adalah sebagai berikut : 1)  Dari hasil  penelitian    serta  perolehan  data  dari  uraian  sebelumnya,  agar  proses  belajar mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa, maka sebagai guru perlu memperhatikan dalam memilih topik yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  model Jigsaw .  2)  Siswa  sebaiknya  mengikuti
pembelajaran  dengan  baik,  mengurangi  bercanda  dengan  teman  dan  lebih  serius dalam  pembelajaran  kelompok  3)  Sekolah  seyogyanya  mendukung  penelitian- penelieitan yang dilaksanakan oleh guru dengan menyediakan fasilitas yang diperlukan seperti LCD proyektor, laptop dan buku-buku penunjang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arends. 1997.
Langkah-langkah
Model Pembelajaran Jigsaw. (online). (www.asikbelajar.com/2012/11/model-pembelajaran-jigsaw.html?m=.  diakses tanggal 22 November 2014)
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.