Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Peningkatan Partisipasi dan Prestasi Belajar Siswa melalui Implementasi Cooperative Learning Strategy Tipe Numbered
Head Together (NHT)

## Siti Juwariyah
MTs Negeri Gondowulung Bantul e-Mail: sitijuwariyahmtsngdwlg@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the implementation of cooperative learning strategy NHT can increase participation and student achievement in the material survival of living  beings  subjects  of  Natural  Sciences  (IPA)  in  the  class  IX-B  MTsN Gondowulung. This research is a class act. The study was conducted in three cycles. Each cycle consisted of three meetings. The results showed that the implementation of  cooperative  learning  strategy  NHT  can  increase  participation  and  student achievement  in  the  material  survival  of  living  beings  subjects  of  Natural  Sciences (IPA) in the class IX-B MTsN Gondowulung. Increasing the participation of student learning  based  on  data  from  the  questionnaire  are:  62.58%  in  early  learning, 69.43% in cycle I, 70.65% in cycle II, and 72.79% in cycle III. The entire cycle in the high  category.  Improving  student  achievement  can  be  seen  from  the  number  of students  who  completed  the  classical  completeness.  The  number  of  students increased from 4 students completed the placement test is 16 students in cycle I, 13 students  in  cycle  II,  and  19  students  in  cycle  3.  Classical  completeness  increased from 13.33% at the placement test became 53.33% in cycle I, 43.33% in cycle II, and 63.33% in cycle III.
Keywords: Student  Participation,  Student  Achievement,  Implementation  of Cooperative Learning Strategy type NHT

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi cooperative  learning strategy tipe NHT dapat meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar siswa pada materi  kelangsungan  makhluk  hidup  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  kelas  IX-B  MTsN  Gondowulung.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  dilakukan  dalam  3  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  3 pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi cooperative learning  strategy tipe  NHT  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi  belajar siswa  pada  materi  kelangsungan  hidup  makhluk  hidup  mata  pelajaran  IPA  di kelas  IX-B  MTsN  Gondowulung.  Peningkatan  partisipasi  belajar  siswa berdasarkan data hasil angket yaitu: 62,58% pada awal belajar, 69,43% pada siklus I, 70,65% pada siklus II dan 72,79% pada siklus III, seluruh siklus dalam kategori tinggi.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
tuntas  dengan  ketuntasan  klasikal.  Jumlah  siswa  tuntas  meningkat  dari  4  siswa pada tes penempatan yaitu 16 siswa pada siklus I, 13 siswa pada siklus II, dan 19 siswa  pada  siklus  III.  Ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  13,33% pada  tes  penempatan  menjadi  53,33%  pada  siklus  I,  43,33%  pada  siklus  II,  dan 63,33% pada siklus III.
Kata  Kunci : Partisipasi  Belajar  Siswa,  Prestasi  Belajar  Siswa,  Implementasi Cooperative  Learning  Strategy  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  yang  penuh  inovasi  dan  kreasi  merupakan  suatu keharusan  diera  modern  seperti  sekarang  ini,  karena  pembelajaran  yang  penuh inovasi dan kreasi akan dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa. Partisipasi belajar  siswa  yang  tinggi  akan  berpengaruh  pada  tingkat  tercapainya  prestasi belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IX-B  karena  kelas  tersebut membutuhkan  penanganan  kusus.  Selama  proses  pembelajaran,  sebagian  besar siswa  kelas  tersebut  cenderung  bersikap  pasif  bahkan  tidak  siap  belajar.  Hal  ini nampak  dari  sebagian  besar  siswa  sering  tidak  membawa  buku  catatan,  buku paket,  alat  tulis  bahkan  tidak  mengerjakan  tugas  rumah.  Beberapa  siswa  yang pernah  tinggal  kelas  sering  membuat  keributan,  usil,  dan  membuat  masalah sehingga  suasana  kelas  tidak  kondusif.  Prestasi  belajar  siswa  kelas  IX-B  lebih rendah dibandingkan  dengan kelas IX yang lain  serta ditunjukkan jumlah siswa tidak tuntas pada ulangan harian 1 dan ulangan tengah semester (UTS) gasal.
Data  hasil  Ujian  Nasional  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) dalam  tiga  tahun  terakhir  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  IPA  siswa  MTs Negeri  Gondowulung  belum  memuaskan.  Dalam  tiga  tahun  terakhir,  capaian nilai  Ujian  Nasional  IPA  berada  dalam  kategori  C.  Nilai  rata-rata  berturut-turut mulai tahun ajaran 2011/2012 sampai tahun ajaran 2013/2014 adalah 6,03, 5,54, dan 6,22  (Daftar  Kolektif  Nilai  Ujian  Nasional  MTs  Negeri  Gondowulung  Tahun Ajaran 2011/2012 s.d. 2013/2014).
Dari  data,  hasil  pengamatan  dan  pengalaman,  peneliti  berasumsi  bahwa salah  satu  penyebab  prestasi  belajar  siswa  MTsN  Gondowulung  kurang memuaskan adalah faktor rendahnya partisipasi belajar siswa. Partisipasi adalah penyertaan  mental  dan  emosi  seseorang  di  dalam  suatu  kelompok  yang mendorong mereka untuk mengembangkan daya pikir dan perasaan mereka bagi terciptanya  tujuan  dan  bersama-sama  bertanggungjawab  terhadap  tujuan tersebut  Suryobroto  (1997:  278).  Pelibatan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  meliputi  keaktifan  siswa  dalam  bertanya,  menjawab, menyelesaikan  tugas  rumah  secara  tuntas,  diskusi,  mencatat  penjelasan  guru, menyelesaikan  soal  di  papan  tulis,  mengerjakan  soal  tes  secara  individu  dan menyimpulkan materi pelajaran di akhir pertemuan akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Prestasi  belajar  adalah  hasil  pengukuran  terhadap  siswa,  meliputi  faktor kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  diukur menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen  yang  relevan.  Djamarah  dan  Zain mendefinisikan prestasi belajar adalah perubahan yang terjadi sebagai akibat dari kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh  individu  (Djamarah  dan  Zain.  1996: 141).
Dengan  demikian  sangatlah  penting  untuk  dilakukan  penelitian  terkait peningkatan  partisipasi  dan  prestasi  pada  mata  pelajaran  IPA,  karena  pelajaran IPA  merupakan  pelajaran  yang  cukup  penting  yaitu  sebagai  suatu  bidang  studi yang didalamnya terdapat obyek, persoalan, metode, dan prodak keilmuan, yang dimulai dari hal sederhana yakni fakta ilmiah, konsep ilmiah, prinsip ilmiah, teori ilmiah,  dan  hukum  ilmiah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui implementasi cooperative learning strategy tipe Numbered Head Together (NHT) dalam pelajaran IPA . Apabila dengan menggunakan cooperative learning strategy tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa  di  kelas  IX-B  MTsN  Gondowulung,  maka  prestasi  yang  diraih  akan meningkat. Sehingga penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan pendidik lain untuk menggunakan cooperative learning strategy tipe Numbered Head Together (NHT) saat mengajar dikelas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research dengan model spiral dari Kemmis dan Taggart yang terdiri dari beberapa  siklus  tindakan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto,  2006:16).  Siklus dapat dihentikan apabila telah dilakukan tindakan secara optimal dan diperoleh kondisi kelas jenuh, baik tujuan penelitian sudah tercapai atau belum.
Penelitian  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  kelangsungan hidup makhluk hidup di kelas IX-B MTsN Gondowulung Tahun Ajaran 2014/2015. Subjek  penelitian  adalah  30  siswa  (14  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan) kelas IX-B MTsN Gondowulung Tahun Ajaran 2014/2015. Objek penelitian adalah keseluruhan proses dalam implementasi cooperative learning strategy tipe NHT. Sasaran penelitian yaitu siswa dan guru.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  angket,  catatan lapangan,  wawancara,  pencermatan  dokumen,  dan  tes.  Teknik  analisis  data berupa analisis kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari observasi, catatan  lapangan,  wawancara,  dan  pencermatan  dokumen.  Data  kuantitatif diperoleh dari angket dan tes.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah pertama terjadi  peningkatan partisipasi  belajar  siswa.  Partisipasi  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  dibatasi delapan  aspek  yaitu  partisipasi  bertanya,  partisipasi  menjawab,  menyelesaikan tugas rumah secara tuntas, partisipasi dalam diskusi, mencatat penjelasan guru, menyelesaikan  soal  di  papan  tulis,  mengerjakan  soal  tes  secara  individu,  dan

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
menyimpulkan  materi  pelajaran  di  akhir  pertemuan,  dan kedua terjadi peningkatan prestasi belajar siswa yaitu ditunjukkan dengan peningkatan jumlah siswa tuntas dan ketuntasan klasikal.
Strategi Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT) Cooperative  learning strategy merupakan  suatu  pembelajaran  yang berlandaskan  kepada  bekerja  bersama  (gotong-royong)  dalam  kelompok. Menurut Johnson & Johson (1987: 12) cooperative adalah bekerja bersama untuk mencapai  tujuan  bersama,  dan  belajar cooperative adalah  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  kelompok  kecil  dimana  siswa  bekerja  bersama  untuk meningkatkan  kemampuan  pribadinya  dan  belajar  satu  dengan  lainnya.  Belajar dalam kelompok kecil merupakan cara yang tepat memperkenalkan belajar aktif, meskipun  demikian  tidak  semua  kelompok  kecil  merupakan  bentuk  belajar cooperative .
Cooperative  learning  strategy atau  sering  disebut  sebagai  pembelajaran kerjasama merupakan sistem pembelajaran yang memberi kesempatan pada anak didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesama  siswa  (Anita  Lie,  2004:12).  Menurut Posamentier cooperative  learning adalah  penempatan  beberapa  siswa  dalam kelompok  kecil  dan  memberikan  mereka  sebuah  atau  beberapa  tugas.  Siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari beberapa siswa dengan tingkat kemampuan akademik, ras, budaya, suku, agama yang berbeda-beda serta memperhatikan kesetaraan gender (Munawar, 2008: 15).
Dapat  disimpulkan  bahwa  belajar cooperative merupakan  strategi  belajar dimana  siswa  dibentuk  dalam  beberapa  kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan tugas  secara  bersama  dalam  mencapai  tujuan.  Guru  harus  mempertimbangkan heterogenitas dalam pembentukan kelompok.
Cooperative Learning (Wantik 2008:14) mempunyai keunggulan: “aktivitas belajar  siswa  dalam  kelas  meningkat;  melatih  siswa  berbicara  dan  mengajukan pendapat; terciptanya interaksi antar siswa, dan antar siswa dengan guru; proses belajar  yang  diperoleh  dalam  kelompok  mudah  diingat  kembali  karena merupakan  hasil  berpikir  dan  bekerja  bersama;  prestasi  belajar  lebih  bermakna karena siswa belajar memecahkan persoalannya melalui diskusi dalam kelompok; memotivasi  siswa  yang  cemas  untuk  belajar  secara  aktif;  siswa  yang  pandai membantu  siswa  yang  lemah”.  Menurut  Wantik  (2008:  15)  kelemahan Cooperative  Learning :  “membutuhkan  banyak  waktu,  sehingga  seringkali  tujuan utama  pembelajaran  tidak  tercapai;  kerja  kelompok  sering  hanya  melibatkan siswa  yang  pandai,  sebab  mereka  cakap  memimpin  dan  mengarahkan  mereka yang  kurang  menguasai  topik  yang  dibahas;  keberhasilan  belajar  tergantung kepada  kemampuan  siswa  memimpin  kelompok  atau  bekerja  mandiri  dan kekompakan kelompok”.
Pendekatan  struktural  dari Cooperative  learning tipe Numbered  Head Together (NHT)  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  merupakan  varian  diskusi kelompok.  NHT  adalah  suatu  tipe  dari cooperative  learning pendekatan
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
struktural yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. (Anita Lie 2004:59). Empat tahapan tipe Numbered Heads Together (NHT) yaitu:
a. Penomoran
Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil terdiri dari 4-5 siswa.  Pembentukan  kelompok  memperhatikan  perbedaan  kemampuan akademik  maupun  karakteristik  siswa.  Proses  pemecahan  masalah  lebih efektif  jika  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  (Suherman,  2001:  99).  Setiap anggota  kelompok  diberi  nomor.  Nomor  tersebut  mempermudah  guru menunjuk siswa untuk mengerjakan tugas.
b. Guru  mengajukan permasalahan Guru mengajukan permasalahan yang berupa pertanyaan, memberikan tugas  atau  memberikan  soal  kepada  siswa.  Guru  mengarahkan  agar permasalahan dikerjakan secara berkelompok. Setiap anggota kelompok ikut terlibat didalamnya.
c. Diskusi Kelompok
Diskusi  dapat  membantu  siswa  yang  sulit  memahami  materi  pelajaran dengan  jalan  menanyakan  langsung  kepada  teman  tanpa  rasa  takut  dan malu.  Pengajaran  oleh  rekan  sebaya  lebih  efektif  dari  pada  pengajaran  oleh guru (Lie, 2002: 86).
d. Guru menyebut nomor
Penyebutan  nomor  dapat  dilakukan  secara  acak.  Nomor  siswa  yang disebut  akan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  atau  menyampaikan jawaban kepada siswa yang lain.
Setiap  akhir  pembelajaran  diadakan  tes  untuk  mengetahui  pemahaman dan  kemampuan  akademik  siswa.  Kemudian  dilakukan  penentuan  penghargaan kelompok, dengan langkah-langkah berikut:
a. Menentukan  skor  dasar  setiap  siswa.  Skor  dasar  dapat  berupa  skor  tes penempatan atau menggunakan skor tes siklus sebelumnya.
b. Menentukan  skor  tes  terkini,  dilaksanakan  setelah  siswa  bekerja  dalam kelompok, misal skor tes siklus I, atau skor tes siklus II.
c. Menentukan skor peningkatan individu berdasarkan skor tes terkini dan skor dasar setiap siswa.
d. Penentuan  penghargaan  kelompok  berdasarkan  rata-rata  skor  peningkatan kelompok yang diperoleh dari skor peningkatan individu.

## Penelitian Tindakan
Penelitian  tindakan  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Kegiatan  terdiri  dari  3 siklus masing-masing 3 pertemuan. Persiapan penelitian yang dilakukan peneliti adalah  Peneliti  melakukan  tahap  perencanaan  berupa  (1)  Membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran/RPP;  (2)  Membuat  Lembar  Kegiatan  Siswa/LKS;  (3) Menyiapkan  alat  peraga  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran;  (4)

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  lembar  observasi  partisipasi siswa  selama  kegiatan  pembelajaran;  (5)  Menyiapkan  tes  siklus  III;  (6) Menyiapkan  angket  partisipasi  belajar  siswa  setelah  siklus  III;  (7)  Menyiapkan pedoman wawancara siswa. Kegiatan tatap muka yang dilakukan guru berupa:
Fase 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2. Menyajikan informasi Fase 3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Tahap 1. Penomoran
Fase 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Tahap 2. Guru mengajukan permasalahan Tahap 3. Diskusi kelompok
Fase 5. Evaluasi Tahap 4. Guru menyebut nomor Fase 6. Memberikan penghargaan

## Hasil Penelitian Siklus I
Hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  implementasi Cooperative  Learning  Strategy Tipe  NHT  berjalan  kurang  maksimal.  Terdapat  beberapa  kekurangan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  antara  lain  guru  kurang  menyeluruh  dalam melakukan  penyajian  informasi,  dan  transisi  tempat  duduk  berlangsung  kurang efisien. Tampak bahwa partisipasi belajar siswa masuk dalam kategori sedang.
Hasil  Tes  siklus  I  menunjukkan:  nilai  tertinggi  tes  penempatan  95  tes siklus  1  adalah  95,  nilai  terendah  tes  penempatan  35  tes  siklus  1  adalah  30,  nilai rata-rata tes penempatan 61,0 tes siklus 1 adalah 75,67,  kategori tes penempatan cukup  tes  siklus  1  adalah  baik,  KKM  tes  penempatan  77,04  tes  siklus  1  adalah 77,78,  siswa  tuntas  tes  penempatan  4  tes  siklus  1  adalah  16  dan  ketuntasan klasikal 13,33% tes siklus 1 adalah 53,33.
Berdasarkan perbandingan hasil tes tersebut tampak bahwa hasil tes siklus I mengalami peningkatan. Peningkatan ditunjukkan oleh nilai rata-rata, kategori, jumlah  siswa  tuntas  maupun  ketuntasan  klasikal.  Nilai  rata-rata  meningkat sebesar  14,67.  Terjadi  peningkatan  dari  kategori  cukup  menjadi  baik.  Jumlah siswa  tuntas  meningkat  dari  4  menjadi  16.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami peningkatan.  Meskipun  sudah  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar,  tetapi ketuntasan klasikal belum mencapai batas minimal yaitu 75%. Penulis berasumsi hasil prestasi belajar siswa pada siklus I masih dapat ditingkatkan sehingga masih diperlukan tindakan lanjutan berupa tindakan pada siklus II.
Rata-rata  persentase  partisipasi  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan partisipasi  belajar  siswa.  Persentase  partisipasi  tertinggi  aspek  mengerjakan  soal tes  secara  individu  sebesar  80,21%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Terjadi peningkatan  persentase  partisipasi  pada  aspek  partisipasi  bertanya,  partisipasi menjawab, dan mengerjakan soal tes secara individu. (lihat lampiran tabel 1).
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Rekaman  hasil  wawancara  dengan  siswa  mengenai  implementasi cooperative  learning strategy tipe  NHT  dan  ketertarikan  menggunakan cooperative  learning strategy tipe  NHT  dalam  pembelajaran  IPA  menunjukkan bahwa  siswa  menanggapi  secara  positif  implementasi cooperative  learning strategy .  Sebagian  besar  siswa  tertarik  karena  merasa  bebas,  lebih  mudah  dan lebih jelas memahami materi.
Refleksi  siklus  I.  Beberapa  permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  tindakan siklus I pertemuan 1 yaitu: Pertama , ketika pembelajaran dimulai, banyak waktu terbuang  untuk  menenangkan  keributan.  Guru  harus  menjelaskan  bahwa pembagian  kelompok  berdasarkan  tes  penempatan  dilakukan  agar  setiap kelompok memenuhi prinsip heterogenitas. Kedua , sedikit dilakukan guru karena sudah  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  membaca  materi  dirumah.  Guru hendaknya tetap menyajikan informasi untuk menyamakan pemahaman. Ketiga , hanya  siswa  perempuan  yang  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  pertemuan berikutnya  siswa  diharapkan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai perubahan. Keempat ,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  termotivasi  untuk berdiskusi  sehingga  bersikap  apatis,  acuh,  cuek.  Guru  hendaknya  selalu mengingatkan  dan  mobilitas  guru  sampai  ke  sudut-sudut  ruangan. Kelima , kegiatan  belajar  mengajar  secara  keseluruhan  berjalan  cukup  baik.  Tujuan pembelajaran dapat tercapai meskipun masih diperlukan berbagai perbaikan baik presedur maupun pelaksanaannya.
Beberapa  masukan  dari  kolaborator  pada  siklus  I  pertemuan  1; pertama , intrumen  disesuaikan  antara  instrumen  partisipasi  belajar  yang  dilakukan  guru (observasi)  dengan  yang  dilakukan  siswa  (angket).  Solusi:  instrument  sudah disesuaikan.  Intrumen  angket  siswa  adalah  hasil  penjabaran  intrumen  observasi dari  guru. Kedua ,  jika  terjadi  ketidak  sesuaian  antara  partisipasi  belajar  siswa berdasar  hasil  angket  dengan  berdasar  hasil  observasi  guru,  maka  lebih  utama digunakan  hasil  observasi  dari  guru. Ketiga, tes  siklus  boleh  dilakukan  dalam  1 hari yang sama setelah perlakuan, karena tes siklus merupakan post tes.
Beberapa permasalahan pada saat tindakan siklus I pertemuan 2; pertama , terdapat  kelompok  yang  kesulitan  dalam  melakukan  percobaan  bahkan  harus mengulang.  Dimungkinkan  karena  siswa  tidak  membaca  petunjuk  dengan seksama.  Guru  sudah  memberi  kesempatan  untuk  membaca.  Perlu  dicek  oleh guru  mengenai  kesiapan  siswa  dan  menyamakan  langkah.  Siswa  belum dilepaskan ke lapangan sebelum guru yakin bahwa siswa sudah paham apa yang akan  dilakukan.  Kemungkinan  demonstrasi  guru  terlalu  cepat  sehingga  belum dipahami  sebagian  siswa.  Guru  hendaknya  mengecek  kesiapan  siswa  dan demonstrasi diberi penekanan agar siswa paham. Kedua , waktu yang dibutuhkan saat  percobaan  melonjak,  guru  hendaknya  mengingatkan  siswa  memperhatikan waktu yang disediakan. Meskipun kali ini bisa diatasi tetapi untuk pembelajaran berikutnya  guru  hendaknya  tegas  mengambil  sikap. Ketiga ,  siswa  gaduh,  bukan gaduh  bermain  dan  kebingungan  seperti  pertemuan  1,  tetapi  karena  diskusi hidup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  hari  ini  (khususnya  tahap

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
diskusi)  telah  mengalami  peningkatan.  Kondisi  ini  hendaknya  dipertahankan. Keempat ,  guru  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik. Pernyataan ini bisa membuat siswa bangga dan merupakan sebuah penghargaan. Guru  dapat  melakukannya  lagi  pada  kesempatan  lain. Kelima ,  kegiatan  belajar mengajar  secara  keseluruhan  berhasil  dengan  baik,  mulai  dari  tahap  diskusi, presentasi sampai tanya jawab. Hanya ada sedikit kendala persiapan bahan tetapi bisa diatasi. Keberhasilan juga tampak dari antusias siswa dan partisipasi mereka saat pembelajaran.
Hasil  refleksi  siklus  I  pertemuan  3; pertama ,  terdapat  peningkatan  rata- rata  partisipasi  belajar  hasil  angket  partisipasi  belajar  setelah  siklus  I dibandingkan  hasil  angket  partisipasi  belajar  awal  yaitu  dari  62,01%  menjadi 69,59%  dalam  kategori  yang  sama  (tinggi). Kedua ,  nilai  rata-rata  tes  siklus  I dibandingkan tes penempatan mengalami peningkatan dari 61,00 kategori cukup menjadi  75,67  kategori  baik.  Siswa  yang  tuntas  meningkat  dari  4  menjadi  16 siswa.  Ketuntasan secara klasikal meningkat  dari 13,33% menjadi 53,33%. Ketiga , kelompok  yang  mendapatkan  penghargaan  kelompok  Great  Team  adalah kelompok  A  B  D,  sedangkan  kelompok  C  E  F  mendapatkan  penghargaan kelompok Super Team. Kelompok G tidak mendapatkan penghargaan kelompok. Keempat ,  berdasarkan  indikator  peningkatan  partisipasi  dan  prestasi  belajar siswa  terdapat  peningkatan.  Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  nilai rata-rata  dan  jumlah  siswa  tuntas,  tetapi  belum  memenuhi  ketuntasan  secara klasikal.  Oleh  karena  itu,  meskipun  indikator  peningkatan  partisipasi  belajar telah terpenuhi, masih diperlukan tindakan lanjutan berupa penelitian tindakan siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan implementasi cooperative learning strategy tipe  NHT  berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Seluruh  tahapan  dilakukan guru tanpa ada yang terlewatkan. Hasil observasi belajar siswa siklus I dan Siklus II  erjadi  peningkatan  partisipasi  belajar  siswa  pada  seluruh  aspek.  Rata-rata partisipasi  belajar  siswa  juga  menunjukkan  peningkatan  dari  kategori  sedang menjadi kategori tinggi.
Nilai  rata-rata  tes  siklus  II  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  tes  siklus  I.  Penurunan  nilai  rata-rata  tersebut  bukan  merupakan indikator penurunan prestasi belajar. KKM tes siklus II lebih rendah dari KKM tes siklus  I.  Analisis  KKM  dilakukan  berdasarkan  kompleksitas,  daya  dukung,  dan intake.  KKM  siklus  II  lebih  rendah  menunjukkan  bahwa  materi  siklus  II  lebih komple1ks,  daya  dukung  yang  ada  lebih  rendah,  dan  intake  rendah.  (Lihat lampiran tabel 2).
KKM pada siklus I sebesar 77,78 dan siklus II sebesar 61,11. Oleh karena itu prestasi  belajar  tidak  dapat  ditentukan  hanya  berdasarkan  perbandingan  nilai rata-rata  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  tetapi  juga  ditentukan berdasarkan jumlah siswa tuntas (ketuntasan individual) dan ketuntasan klasikal.

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  penurunan  prestasi  belajar  yang ditunjukkan  oleh  penurunan  jumlah  siswa  tuntas  dan  penurunan  ketuntasan klasikal.  Oleh  karenanya  diperlukan  tindakan  lanjutan  berupa  penelitian tindakan siklus III.
Berdasarkan  penghargaan  kelompok  terjadi  penurunan  penghargaan. Hanya kelompok D dan F yang memperoleh penghargaan kelompok Good Team. Penurunan  penghargaan  kelompok  merupakan  indikator  penurunan  prestasi belajar. (Lihat lampiran tebel 3).
Persentase  tertinggi  partisipasi  belajar  siswa  hasil  angket  setelah  siklus  II pada  aspek  partisipasi  dalam  diskusi  sebesar  78,75%  dengan  kategori  tinggi. Terdapat  peningkatan  partisipasi  belajar  siswa  antara  siklus  I  dengan  siklus  II pada  seluruh  aspek  kecuali  aspek  mengerjakan  soal  tes  secara  individu. Persentase rata-rata partisipasi belajar siswa meningkat dari 69,43% pada siklus I menjadi 70,65% pada siklus II dalam kategori yang sama (tinggi). (Lihat lampiran tabel 4).
Hasil rekaman wawancara dengan perwakilan siswa tentang motivasi dan minat  untuk  belajar  IPA  ketika  menggunakan cooperative  learning strategy tipe NHT,  pengaruh  implementasi cooperative  learning strategy tipe  NHT  terhadap aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  IPA.  Rekaman  wawancara  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  termotivasi  belajar  IPA  ketika  menggunakan cooperative  learning strategy tipe  NHT,  serta  merasa  lebih  nyaman  dengan implementasi cooperative learning strategy tipe NHT. Siswa menyatakan dengan antusias bahwa siswa semangat, tidak mengantuk, materi lebih mudah dipahami, dan siswa merasa nyaman.
Hasil refleksi siklus II pertemuan 1, berdasarkan hasil observasi partisipasi belajar  siswa  meningkat  tajam  dalam  hampir  seluruh  aspek.  Hal  yang  bisa diamati  secara  mencolok  adalah  motivasi  bertanya  yang  tinggi  selama  kegiatan diskusi.  Hal  ini  menunjukkan  partisipasi  bertanya  yang  tinggi.  Hasil  refleksi siklus  II  pertemuan  2,  berdasarkan  hasil  observasi  partisipasi  belajar  siswa semakin  meningkat.  Motivasi  bertanya  yang  menunjukkan  partisipasi  bertanya selama diskusi sangat tinggi. Hasil refleksi siklus II pertemuan 3; pertama , Hasil tes  siklus  II  menunjukkan  penurunan  prestasi  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata menurun dari 75,67 menjadi 58,33, jumlah siswa tuntas menurun dari 16 menjadi 13, dan ketuntasan klasikal menurun dari 53,55 menjadi 43,33. Hal ini sangat bisa dipahami  karena  materi  pada  siklus  II  termasuk  dalam  kategori  sulit.  Sebuah materi  dapat  dilihat  masuk  dalam  kategori  mudah  atau  sulit,  dapat  dilihat  dari KKM  yang  ditetapkan.  KKM  materi  siklus  II  hanya  61,11  sementara  KKM  materi tes  penempatan  adalah  77,04  dan  KKM  materi  siklus  I  adalah  77,78. Kedua , berdasarkan  hasil  observasi  maupun  angket  partisipasi  belajar  siswa  terjadi peningkatan  partisipasi  belajar  siswa  hampir  pada  seluruh  aspek. Ketiga , kelompok  yang  memperoleh  penghargaan  hanya  kelompok  D,  F  kategori  good team. Terjadi karena masing-masing kelompok mengalami penurunan nilai pada tes siklus II.

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Partisipasi  belajar  siswa  meningkat  tetapi  karena  materi  siklus  II  sulit maka  prestasi  belajar  siswa  dan  penghargaan  kelompok  menurun.  Meskipun demikian, siklus II perlu diapresiasi karena telah menunjukkan nilai positif pada peningkatan partisipasi belajar siswa. Meskipun terdapat peningkatan partisipasi belajar  siswa,  tetapi  berdasarkan  indikator  peningkatan  prestasi  belajar,  masih diperlukan tindakan lanjutan berupa penelitian tindakan siklus III.

## Hasil Penelitian Siklus III
Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan 3 berupa tes siklus 3, pengisian angket  partisipasi  belajar  siswa,  dan  wawancara.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA siklus  III  dengan  implementasi cooperative  learning  strategy tipe  NHT berdasarkan hasil observasi sudah optimal.
Dari  hasil  observasi  partisipaasi  belajar  siswa  menunjukkan  terjadinya kecenderungan  peningkatan  partisipasi  belajar  siswa  terutama  pada  aspek partisipasi  menjawab.  Kecenderungan  peningkatan  partisipasi  belajar  siswa merupakan  indikator  keberhasilan  implementasi cooperative  learning  strategy tipe  NHT.  Berdasarkan  indikator  peningkatan  partisipasi  belajar  siswa  maka tindakan dalam penelitian ini dapat dihentikan.
Hasil  tes  prestasi  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  yaitu  dari peningkatan  nilai  terendah,  peningkatan  nilai  rata-rata,  peningkatan  jumlah siswa  tuntas,  dan  peningkatan  ketuntasan  klasikal.  (lihat  lampiran  tabel  5). Meskipun  ketuntasan  secara  klasikal  belum  terpenuhi,  tetapi  siklus  sudah dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  sehingga  kemungkinan  hasil  sudah  jenuh.  Oleh karenanya pelaksanaan tindakan dihentikan.
Seluruh  kelompok  mendapatkan  peningkatan  penghargaan  kelompok Kelompok D dan kelompok F mampu mempertahankan penghargaan kelompok di  ketiga  siklus.  Peningkatan  penghargaan  kelompok  siklus  III  menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa. (Lihat lampiran tabel 6).
Persentase  tertinggi  partisipasi  belajar  siswa  siklus  III  pada  partisipasi dalam  diskusi  dan  persentase  terendah  pada  partisipasi  menjawab.  Rata-rata persentase  partisipasi  belajar  siswa  meningkat  dalam  setiap  siklus. Hasil  angket partisipasi belajar siswa tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan partisipasi belajar  siswa  pada  setiap  aspek  mulai  dari  partisipasi  belajar  awal  sampai partisipasi belajar setelah siklus III. (Lihat lampiran tabel 7).
Rata-rata persentase hasil observasi partisipasi belajar siswa menunjukkan kecenderungan meningkat dari kategori sedang pada siklus I, tinggi pada siklus II dan  siklus  III.  Rata-rata  persentase  hasil  angket  partisipasi  belajar  siswa  dalam setiap siklusnya menunjukkan kecenderungan meningkat dalam kategori tinggi. Fenomena  tersebut  menunjukkan  terjadinya  kecenderungan  peningkatan partisipasi  belajar  siswa  baik  menggunakan  data  hasil  observasi  maupun  data hasil angket. Kedua data saling melengkapi sehingga hasil penelitian lebih valid. (lihat lampiran tabel 8).
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Hasil refleksi siklus III pertemuan 1; pertama , pertemuan dilaksanakan di kelas karena laboratorium IPA digunakan untuk pertemuan MGMP Matematika. Hal ini menyita waktu saat transisi tempat duduk karena harus mendesain ulang tempat duduk. Kedua , terdapat kelompok yang melakukan kesalahan percobaan. Menunjukkan  siswa  belum  membaca  petunjuk  dengan  cermat  dan  belum memahami  demontrasi  percobaan  yang  dilakukan  guru.  Guru  hendaknya memeriksa  pemahaman  siswa  sebelum  percobaan  dimulai. Ketiga ,  kesadaran siswa secara sukarela menyajikan data, mengolah data dan menjawab pertanyaan patut  diberi  apresiasi.  Hal  ini  merupakan  indikator  bahwa  sudah  terbentuk suasana  yang  kondusif  dalam  belajar  dan  tingkat  partisipasi  belajar  siswa  yang tinggi. Keempat ,  ada  siswa  yang  mainan  sendiri,  tetapi  masih  dalam  batas kewajaran. Guru sudah melakukan tindakan tepat dengan mengingatkan. Kelima , kegiatan  belajar  mengajar  secara  keseluruhan  berlangsung  dengan  baik.  Guru sudah  melakukan  pembelajaran  dengan  optimal.  Seluruh  tahapan cooperative learning  strategy tipe  NHT  sudah  dilakukan.  Kondisi  kondusif,  diskusi berlangsung dangan baik bahkan kemauan dan kemampuan presentasi semakin baik.
Hasil  refleksi  siklus  III  pertemuan  2; pertama ,  transisi  tempat  duduk berjalan efisien. Akan tetapi pada saat diskusi kelompok guru mengambil inisiatif merubah denah tempat duduk agar diskusi tidak terpecah. Tindakan guru sudah tepat dan hasilnya dapat langsung teramati. Diskusi menjadi hidup dan terfokus. Kedua , pada saat tahapan penomoran, guru mengambil jalan tengah. Penomoran menggunakan  nomor  presensi  sesuai  dengan  tanggal  dan  bulan  agar  bervariasi. Ternyata  siswa  sudah  terbiasa  siap  dengan  pemanggilan  nomor  meskipun divariasi.  Bahkan  siswa  meminta  presentasi  dengan  hompimpah.  Meskipun terkesan  bermain-main  tetapi  hal  ini  menunjukkan  kesadaran  dan  kesiapan siswa.  Hal  ini  juga  menunjukkan  tingkat  partisipasi  yang  tinggi. Ketiga ,  dari pengamatan  saat  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  menunjukkan  bahwa  siswa sudah  terbiasa  presentasi,  bertanya,  membikin  peta  konsep,  terbiasa  bergerak dengan gerak menjadi terarah dan bermakna bukan sekedar menarik perhatian. Diskusi lebih interaktif karena sudah terbiasa menyampaikan pendapat. Keempat , implementasi cooperative learning strategy tipe NHT telah dilaksanakan dengan optimal pada siklus III. Partisipasi belajar siswa yang tinggi terlihat dengan jelas dari antusias siswa sejak transisi secara efisien, diskusi maupun presentasi. Guru menghargai kemauan siswa dan memandangnya sebagai indikator “terbentuknya keberanian tampil”. Telah terbentuk rasa tanggung jawab dan percaya diri.
Hasil  refleksi  siklus  III  pertemuan  3; pertama ,  hasil  angket  maupun  hasil observasi  partisipasi  belajar  siswa  dari  siklus  II  ke  siklus  III  menunjukkan peningkatan.  Berdasarkan  kriteria  peningkatan  partisipasi  belajar  siswa  maka dinyatakan  bahwa  penelitian  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Oleh karena  itu  tindakan  dihentikan  sampai  dengan  siklus  III. Kedua ,  hasil  tes  siklus III menunjukkan terjadinya peningkatan nilai rata-rata dari 58,33 menjadi 69,50. Jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkat  dari  13  menjadi  19.  Ketuntasan  secara

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
klasikal meningkat dari 43,33% menjadi 63,33%. Berdasarkan kriteria peningkatan prestasi  belajar  yaitu  peningkatan  jumlah  siswa  tuntas  dan  ketuntasan  klasikal maka  hasil  tes  siklus  III  dinyatakan  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian.  Oleh  karena  itu  tindakan  dihentikan  sampai  siklus  III. Ketiga , terdapat  peningkatan  penghargaan  kelompok  hampir  pada  seluruh  kelompok. Kelompok D dan F mampu mempertahankan penghargaan dalam ketiga siklus.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  III  tampak  bahwa  tingkat  partisipasi belajar  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian  pelaksanaan  alur  siklus  dinyatakan  sudah  mencapai  tujuan  sehingga siklus dapat dihentikan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa; Pertama ,  partisipasi  belajar  siswa  dengan  implementasi cooperative  learning strategy tipe  NHT  pada  materi  kelangsungan  hidup  makhluk  hidup  mata pelajaran IPA di kelas IX B MTsN Gondowulung Bantul mengalami peningkatan. Peningkatan  partisipasi  belajar  siswa  meliputi  delapan  aspek  yaitu:  partisipasi bertanya,  partisipasi  menjawab,  menyelesaikan  tugas  rumah  secara  tuntas, partisipasi dalam diskusi, mencatat penjelasan guru, menyelesaikan soal di papan tulis, mengerjakan soal tes secara individu, dan menyimpulkan materi pelajaran di  akhir  pertemuan.  Data  partisipasi  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi dan  didukung  hasil  angket.  Partisipasi  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  observasi pada siklus I dalam kategori sedang, pada siklus II dan III dalam kategori tinggi. Rata-rata  persentase  partisipasi  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  angket  yaitu 62,58%  pada  partisipasi  belajar  awal  siswa,  69,43%  pada  siklus  I,  70,65%  pada siklus II, 72,79%  pada siklus III. Partisipasi belajar siswa berdasarkan hasil angket pada seluruh siklus dalam kategori tinggi.
Kedua ,  prestasi  belajar  siswa  dengan  implementasi cooperative  learning strategy tipe  NHT  pada  materi  kelangsungan  hidup  makhluk  hidup  mata pelajaran IPA di kelas IX B MTsN Gondowulung Bantul mengalami peningkatan. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  terlihat  dari  jumlah  siswa  tuntas  dan ketuntasan  klasikal.  Jumlah  siswa  tuntas  mengalami  peningkatan  dari  4  siswa pada tes penempatan, 16 siswa pada siklus I, 13 siswa pada siklus II, dan 19 siswa pada siklus III. Ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dari 13,33% pada tes penempatan, 53,33% pada siklus I, 43,33% pada siklus II, dan 63,33% pada siklus III.
Ketiga ,  implementasi cooperative  learning  strategy tipe Numbered  Head Together (NHT)  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada materi  kelangsungan  hidup  makhluk  hidup  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) di kelas IX B MTsN Gondowulung Bantul Tahun Ajaran 2014/2015.
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Daftar Pustaka Arikunto,  Suharsimi,  dkk. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara. 2006.
___________________. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. 2006
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta. 1996.
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T. Learning  Together  and  Alone:  Cooperative, Competitive,  and  Individualistic  Learning  (2 nd ed.). New  Jersey: Prentice-Hall, Inc. 1987.
Lie, Anita. Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo. 2004.
________. Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo. 2002.
Munawar,  Ibnu. Implementasi  Cooperative  Learning  Tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  VIII  MTsN Gondowulung  Bantul.  Skripsi. Yogyakarta:  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta. 2008
Suherman,  Erman. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: FMIPA UPI-JICA. 2001
Suryobroto,  B. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah : Wawasan  Baru,  Beberapa Metode  Pendukung  dan  Beberapa  Komponen  Khusus. Jakarta:  Rineka Cipta. 1997.
Wantik, Laorens. Pengaruh strategi belajar Cooperative Think-Pair-Share terhadap Prestasi  Belajar  Tri  Gonometri  Siswa  SMA.  Tesis. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. 2008.