INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 1381-1391 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Kreativitas Siswa pada Mata Pelajaran Biologi
Leni Parwati 1 ✉ , Rahmawati Darussyamsu 2 , Yosi Laila Rahmi 3 , Suci Fajrina 4
Pendidikan Biologi,Universitas Negeri Padang
Email: leniparwati12e@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Biologi merupakan salah satu cabang ilmu yang memiliki peran dalam kehidupan, khususnya dalam bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu mendorong siswa memahami dan meningkatkan kreativitas pembelajaran adalah model pembelajaran berbasis proyek yaitu project based learning (PjBL). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran PjBL  terhadap  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  biologi.  Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi-eksperimen, menggunakan teknik posttest only control design. Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 12 Padang dengan populasi penelitian siswa kelas XI IPA. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 untuk kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPA 2 untuk kelas kontrol. Teknik analisis data yang digunakan adalah independent sample t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh positif terhadap pengembangan kreativitas siswa dalam penguasaan materi biologi hasil signifikan (2- tailed) < 0,05 yaitu 0,000 yang berarti hipotesis diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model PjBL  berpengaruh positif terhadap kompetensi keterampilan siswa.
KataKunci: Model Pembelajaran,  Project Based Learning, Kreativitas, Mata Pelajaran Biologi. e

## Abstract
Biology is a branch of science that has a role in life, especially in the field of science and technology. A  project-based  learning  paradigm,  such  as  project-based  learning  (PjBL),  is  one  that  can  inspire students to comprehend and boost their learning creativity. This study sought to ascertain the impact of  the  PjBL  learning  paradigm  on  students'  biological  creativity.  This  kind  of  research  employs  a posttest-only control design technique and is a quasi-experimental study. This study was conducted at SMA Negeri 12 Padang using class XI IPA students as the research population. Students from class XI IPA 1 for the experimental class and students from class XI IPA 2 for the control class served as the study's samples. The independent sample t-test is the method of data analysis employed. The findings demonstrated that the project-based learning approach had a beneficial impact on how creatively students learned biological material. The hypothesis is accepted in significant findings (2-tailed) 0.00 < 0.05. To be concluded, the PjBL model's application enhances students' competency abilities. Keywords: Learning Model, Project Based Learning, Creativity, Biology Subjects.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam mendorong  keberlangsungan  proses  pembelajaran.  Astuti  (2018)  mengungkapkan pembelajaran  merupakan  suatu  hubungan  timbal  balik  yang  merujuk  pada  keberhasilan peserta didik tidak terlepas kaitannya dengan cara guru mengajar dan menuntut peserta didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Lebih  lanjut,  Fakhrurrazi  (2018), pembelajaran  merupakan  hubungan  timbal  balik  untuk  memperoleh  tujuan  dari pembelajaran yang berupa transferan ilmu yang disebut belajar.
Sanjani (2020) mengungkapkan bahwa belajar dimaknai dengan perubahan perilaku peserta didik sebagai hasil dari proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Lebih  lanjut,  Hanafy  (2014)  menyatakan  keberhasilan  pembelajaran  dalam  lembaga pendidikan  termuat  dalam  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  satuan  pendidikan  dan pihak terkait seperti guru. Peningkatan ketercapaian pembelajaran diperlukan suatu proses pembelajaran yang baik dan mampu berjalan secara efektif dan efesien. Proses pembelajaran efektif dan efesien tidak hanya berupa mengetahui dan memahami materi yang diajarkan saja  namun  pembelajaran  harus  mampu  mendorong  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis, menguasai teknologi, meningkatkan kreativitas, dan mampu memecahkan masalah yang ada dilingkungan siswa sesuai dengan pembelajaran pada abad 21 yang menuntut siswa untuk mampu berfikir kritis (Rahayu, 2022). Lebih lanjut, Harpita (2017), menyatakan banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam pembelajaran, antara lain faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi motivasi dan dorongan dari dirinya sendiri dalam proses  pembelajaran,  serta  faktor  eksternal  adalah  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan
masyarakat.
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu yang terjadi akibat interaksi dengan lingkungan sebagai sebuah pengalaman. Yogica (2020) menyatakan dalam proses pembelajaran,  komponen  proses  belajar  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan proses pembelajaran akan bermakna apabila terjadi kegiatan belajar siswa.
Tae  (2019)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  tergantung  pada  aspek- aspek yang ada didalamnya meliputi kolaborasi yang baik antara siswa dan guru, manajemen diri, metode yang digunakan dalam pembelajaran, strategi evaluasi yang diterapkan serta faktor-faktor  eksternalnya  yang  secara  tidak  langsung  menjadi  penentu  keberhasilan pembelajaran  seperti  sosial  dan  lingkunyannya.  Guru  sebagai  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  mengharuskan  menyiapkan  segala  hal  yang bertujuan menunjang proses pembelajaran agar nantinya pembelajaran dapat mendorong peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  adanya interaksi  yang  sadar  akan  tujuan  yang  dapat  diinginkan  sesuai  tuntutan  dari  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Peran guru dalam ketercapaian pembelajaran tidak hanya membuat siswa dapat dari tidak tahu menjadi tahu. Pembelajaran abad 21 mengharuskan guru untuk dapat membuat siswa memahami materi yang siswa dapati sehingga siswa mampu mengkreasikan sesuai dengan  kreativitasnya  (Rahayu,  2022).  Keberhasilan  dalam  ketercapaian  pembelajaran diperlukan menerapkan model pembelajaran yang mampu meningkatkan kreativitas siswa sehingga siswa dapat berfikir kritis.
Dewasa  ini  dunia  tengah  memasuki  era  evolusi  industri  4.0,  untuk  menghadapi  era tersebut  individu  membutuhkan  keterampilan  agar  memiliki  eksistensi  dalam  persaingan global.  Keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  era  4.0  dapat  diasah  melalui pendidikan selama proses pembelajaran (Pratiwi, 2019).
Model pembelajaran adalah perilaku guru yang diterapkan dalam pembelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran. Octavia (2020) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu deskripsi dari lingkungan pembelajaran, termasuk perilaku guru menerapkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  observasi    peneliti  yang  telah  dilakukan  selama  PL  pada  periode  Juli- Desember 2022, guru biologi kelas XI IPA di SMAN 12 Padang masih belum menerapkan pembelajaran hanya terpaku pada materi yang disampaikan oleh guru. Aktivitas guru jauh lebih besar dibandingkan dengan aktivitas peserta didik. Guru kebanyakan masih memberi pembelajaran  yang  menuntut  siswa  hanya  mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal, sehingga  siswa  tidak  kritis  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  biologi  yang  mengakibatkan
kreativitas siswa yang dicapai rendah. Hal tersebut karena guru sudah terbiasa dengan cara konvensional dan belum mengikuti tuntutan kurikulum 2013.
Tujuan pembelajaran yang tidak tercapai sesuai dengan abad 21 diakibatkan siswa yng tidak mampu meningkatkan kreativitasnya dalam pembelajaran yang dimana salah satunya kedalam  kemampuan  berfikir  kritis  yang  seharusnya  ada  pada  siswa.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  model  pembelajaran  yang  baik  untuk  mengtasi  permasalahan  tersebut. Penerapan model Project Based Learning(PjBL) merupakan salah satu solusi yang diperlukan untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. PjBL  adalah  model pembelajaran yang memberikan kesempatan atau peluang pada pendidik untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Saputro (2020) menyatakan bahwa hasil akhir kerja proyek adalah proyek yang belum tentu berupa material, tapi bisa berupa presentasi, drama dan model lain-lain yang dipresentasikan didepan umum dan dievaluasi kualitasnya.
Model  pembelajaran PjBL  mampu  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan memberikan  ruang  bebas  bagi  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan  dan mengembangkan keterampilannya. Model pembelajaran PjBL  membuat peserta didik aktif dan  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada  ranah  efektif,  kognitif,  dan  psikomotorik sehingga  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  menghadapi  abad  21  (Seftiani,  2021). Kurikulum  2013  dalam  membangun  kompetensi  siswa  tidak  hanya  berfokus  terhadap kompetensi keterampilan adalah penilaian dari siswa yang meliputi aspek imitasi, manipulasi, artikulasi, dan naturalisasi (Fikri, 2018).
Model  pembelajaran PjBL    memfasilitasi  siswa  untuk  berinvestigasi,  memecahkan masalah, bersifat student centered,  dan menghasilkan produk berupa hasil proyek. Lebih lanjut,  Sahil  (2023),  banyak  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  tenaga oengajar  maupun  dosen  dalam  menyampaikan  atau  mentransfer  ilmu  pengetahuan. Penggunaan model PjBL  dapat membuat siswa berperan sebagai siswa aktif dan kreatif serta membuat pembelajaran bersifat andagogik, dapat menyelesaikan suatu proyek yang diberi oleh guru.
Kreativitas merupakan hasil dari kemampuan berpirik kreatif yang termasuk kedalam keterampilan yang dapat dilatih  lebih  lanjut dan dapat  ditingkatkan dengan  memusatkan perhatian  pada  kemampuan  kreatif  dan  imajinatif.  Nahdiah  (2021)  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  suatu  individu  dalam menemukan pemikiran-pemikiran yang baru diperoleh dari suatu atau berbagai data berupa karya  sebelumnya.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  penerapan  model PjBL diharapkan mampu mendukung terwujudnya kreativitas yang tinggi dalam mengolah dan
menganalisis pengetahuan baru.
Berdasarkan paparan diatas  peneliti telah melakukan penelitian mengenai  pengaruh model PjBL  terhadap kreativitas siswa pada mata pelajaran biologi. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model PjBL    dalam  proses  pembelajaran  dalam melatih  kreativitas  siswa  dengan  penerapan  model PjBL    untuk  mencapai  tujuan pembelajaran pada kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasi-exsperiment    (eksperimen  semu). Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran PjBL  dengan  proyek akhir membuat slide presentasi secara berkelompok sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang menggunakan metode ceramah dengan proyek akhir menyusun makalah berkelompok.
Penelitian dilaksanakan di SMAN 12 Padang, Sumatera Barat. Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPA 2 untuk kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol.
Teknik  analisis  data  ini  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  dengan menggunakan  uji Independent  Sample  t-test    dengan  bantuan  program    SPSS  25  yang diajukan  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  hasil  akhir  menentukan  hipotesis diterima  atau  ditolak,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji  normalitas  data menggunakan uji Kolmogorov Smirnov  berbantuan program  SPSS 25 dan uji homogenitas menggunakan uji Levene Statistic  berbantuan program  SPSS 25.
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data terdistribusi dengan baik atau  tidak.  Uji  homogenitas  untuk  mengetahu  apakah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian berasal dari populasi yang homogen atau tidak, setelah dilakukan uji asumsi yaitu uji normalitas dan uji homogenitas didaptkan hasil bahwa sebaran data terdistribusi normal dan kedua kelas homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tentang pengaruh  model pembelajaran PjBL  terhadap kreativitas siswa kelas  XI  SMA  pada  materi  sel  dapat  dilihat  pada  kompetensi  keterampilan.  Kompetensi keterampilan  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  mendukung  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  kompetensi  keterampilan  dengan  memberikan  tugas  proyek akhirpada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dalam  pembelajaran,  maka  diperoleh  hasil  uji statistik kompetensi keterampilan dengan rata-rata yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Rata-rata Penilaian Keterampilan
No Kelas Rata-rata Nilai Keterampilan Eksperimen 68 Kontrol 66
Berdasarkan  penilaian  keterampilan  yang  sudah  dilakukan  setelah  menerapkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model PjBL  pada kelas eksperimen dengan diberikan proyek akhir slide  presentasi dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol dengan proyek akhir pembuatan makalah, maka diperoleh hasil bahwa rata-rata nilai penilaian kompetensi keterampilan kelas eksperimen 68 dan kelas kontrol 66. Data lalu  dianalisis untuk mengetahui perbedaan kompetensi keterampilan siswa  pada kelas sampel  dengan  melakukan  uji  normalitas  (Tabel  2),  uji  homogenitas  (Tabel  3),  dan  uji hipotesis (Tabel 4).
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Uji  Normalitas Kompetensi Keterampilan Siswa Hasil Statistic  Df Sig. Kelas Eksperimen 0,145 36 0,052 Kelas Kontrol 0, 132 36 0,119
Berdasarkan Tabel 2, hasil uji Kolmogorov-Smirnov menginformasikan bahwa data kompetensi keterampilan siswa terdistribusi normal, dimana nilai signifikan data penilaian kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  eksperimen  0,052,  dan  nilai  siginifikan  penilaian kompetensi keterampilan kelas kontrol 0,119. Uji homogenitas menggunakan uji Levene statistic  berbantuan program  SPSS 25.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Tes Homogenitas Data Hasil Levene Statistic df1 df2 Sig. Rata-rata 1,234 1 70 0,271 Median 0,887 1 70 0,350 Median dan df 0,887 1 69,681 0,350
Berdasarkan  Tabel 3, hasil uji Levene statistic menginformasikan bahwa varians data kompetensi keterampilan siswa kelas sampel homogen di mana nilai signifikan data > 0,05 yaitu 0,271. Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas kompetensi keterampilan
dan  diperoleh  hasil  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  dapat dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis menggunakan uji Independent sample t-test dengan bantuan program SPSS 25.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Uji Hipotesis dengan Uji Independent Sample t-test F Sig T Df Sig.
(2- Tail- ed)
Mean Differ -ence Std. Error Differ- ence
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil  1,2 34 0,27 1 - 8,369 70 0,00 0 - 3,630 0,434 -4,495 -2,765 - 8,354 68,8 2 0,00 0 - 3,630 0,435 -4,497 -2,763
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh hasil bahwa nilai signifikan 2-tailed dari kedua kelas berdasarkan uji Independent sample t-test yaitu 0,000 < 0,05 sehingga dapat diartikan model  pembelajaran project  based  learning  berpengaruh  dalam  meningkatkan kompetensi belajar siswa.
Kompetensi keterampilan adalah salah satu kompetensi yang mendukung proses pembelajaran.  Penilaian  kompetensi  keterampilan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  standar lulusan,  standar  proses,  dan  standar  penilaian.  Sejalan  dengan  itu,  Kunandae  (2014), penilaian  kompetensi  keterampilan  adalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengatur  pencapaian  kompetensi  keterampilan  siswa.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  intrumen  berdasarkan  penilaian  proyek  akhir.  Proyek  yang  dibuat  siswa adalah proyek akhir berdasarkan materi yang sudah dibagikan dan dipresentasikan diakhir tentang  materi  sel.  Pengamatan  kompetensi  keterampilan  dila  kukan  dengan  menilai proyek akhir yang dikerjakan dan yang diberikan untuk kedua kelas dan dipresentasikan sesuai perintah proyek akhir yang diminta.
Berdasarkan  penilaian  kompetensi  keterampilan  dalam  pembuatan  proyek didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  68  sedangkan  nilai  rata-rata  proyek akhir kelas kontrol 66.  Nilai rata-rata proyek akhir siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hasil uji normalitas dan homogenitas data menggunakan SPSS 25 didapatkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang normal dan memiliki varians yang homogen, sehingga dapat dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis menggunakan uji independent  2-tailed,  dengan  hasil    0,00  <  0,05;  maka  hipotesis  diterima.  Dengan
demikian,  diketahui  bahwa  model  pembelajaran PjBL  dapat  meningkatkan  kreativitas peserta  didik  pada  ranah  keterampilan.    Secara  keseluruhan  penelitian  yang  peneliti lakukan berpengaruh positif terhadap kompetensi keterampilan siswa.
Pradana  &  Harimurti  (2017),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran PjBL merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  agar  dapat  membuat sebuah produk yang berhubungan dengan materi dan tujuan akhir dari mata pelajaran sebagai hasil  belajar  sedangkan  pada  kelas kontrol mengunakan metode  ceramah dan tanya jawab seperti yang biasa sehingga kemampuan peserta didik untuk mengevaluasi materi menjadi kurang baik.
Khoiri  (2016),  model  pembelajaran PjBL  dapat  meningkatkan  dan  efektif  terhadap kemampuan kreativitas dan hasil belajar siswa. Penelitian lain yang sesuai penelitian ini yaitu penelitian Anggraini (2021), model pembelajaran PjBL dapat memberikan pengaruh terhadap  peningkatan  keaktivan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar dan kreativitas peserta didik. Lebih lanjut, Sari (2021), model pembelajaran berbasis proyek dapat mendorong siswea untuk mendaptkan wawasannya masing-masing  dan  saling  bekerja  sama  untuk  menangani  permasalahan  dengan kelompok, khususnya dalam pembelajaran biologi.
Model pembelajaran PjBL  efektif untuk mengembangkan kreativitas pada siswa dengan permasalahan yang dikaitkan dalam pembelajaran. Komalasari (2021) menyatakan bahwa tahapan yang dinamis saat menyusun pekerjaan proyek dapat mendorong siswa untuk berpikir kreatif dalam menyampaikan pandangan kelompoknya). Lebih lanjut, model ini  juga  menuntut  kerjasama  dan  tanggung  jawab  karena  siswa  harus mempertanggungjawabkan hasil proyek yang telah dibuat dalam bentuk presentasi dan pelaporan (Kurniawan, 2019).
Proses pembelajaran PjBL difokuskan pada kerja proyek yang harus diselesaikan oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  akan mendorong  siswa  untuk  melakukan  mencaridata  mereka  sendiri  untuk  melatih  dan menangani masalah yang diberikan. Siswa lebih banyak mencari tahu untuk membuat dan menyelesaikan  proyek  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  subjek.  Siswa  juga  diberikan kesempatan untuk berimajinasi dalam membuat dan merencanakan proyek yang mereka butuhkan sesuai dengan masalah utama yang diberikan oleh guru (Azzahra, 2013).
Berdasarkan hasil penilaian proyek akhir diketahui bahwa nilai keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, hal ini disebabkan peserta didik pada kelas eksperimen  memiliki  minat  belajar  yang  lebih  tinggi,  dan  mengerjakan  tugas  dengan sungguh-sungguh.  Terlihat  dari  kesungguhannya  dalam  membuat  proyek  akhir slide
presentasi dengan ketetapan aspek yang dinilai untuk kelas eksperimen yaitu kesesuaian materi dengan judul yang sesuai dengan materi yang telah dibagikan. Pesan singkat, padat dan  jelas  yaitu  s lide  berisi  poin-poin  yang  jelas  dari  materi  yang  sudah  dibagikan. Kemudahan untuk dibaca yaitu ukuran tulisan dan pemilihan warna yang sesuai sehingga mudah untuk dibaca. Design slide yaitu yang menarik dan unik, visual yang sangat ciamik. Ukuran slide yaitu tertstruktur dengan baik. Jumlah font yaitu jumlah tulisan dalam satu slide  baik  dan  tidak  terlalu  banyak.    Sedangkan  pada  kelas  kontrol  proyek  akhir  yang dikerjakan yaitu penyusunan makalah yang sesuai dengan ketetapan aspek yang dinilai yaitu  pada  sistematika  makalah  yaitu  makalah  dibuat  sesuai  sitematika  penulisan  yang benar. Kelengkapan makalah yaitu makalah yang dibuat secara lengkap sesuai petunjuk pembuatan makalah terdiri dari cover, kata pengantar, dagtar isi, bab I pendahuluan, bab II pembahasan, bab III penutup dan daftar pustaka. Kejelasan makalah yaitu makalah jelas dan dapat dipahami serta ditulis secara runtut. Kebenaran konsep yaitu konsep atau ide yang  dipaparkan  tepat,  benar  dan  sesuai  dengan  teori.  Dengan  demikian,  model pembelajaran PjBL  berdampak  efektif  dalam  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam memahami materi biologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  penerapan  model project based learning pada proses pembelajaran. Terlihat pada hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji independent samplet-test didapatkan hasil signifikan (2-tailed) < 0,05 yaitu  0,000  yang  berarti  hipotesis  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran project  based  learning    berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi keterampilan siswa kelas XI SMAN 12 Padang pada materi sel.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 292-299.
Astuti,  T.  I.,  Idrus,  I.,  &  Yennita,  Y.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Biologi Siswa SMP, 5(1), 20-30.
Azzahra, U., Arsih, F., & Alberida, H. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Project-Based Learning  (PjBL)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  pada Pembelajaran Biologi. Biochephy: Journal Of Science Education,  03(1), 49-60.
Fikri,  R.  A.,  Syamsurizal,  S.,  &  Fitri,  R.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Konstruktivisme melalui Model Pembelajaran Learning Cycle 5E  terhadap Kompetensi Belajar Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 12 Padang. Bioeducation Journal, 2(2), 208-217.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 17(1), 66 – 79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5.
Hapnita,  W.,  Abdullah,  R.,  Yualitas  Gusmareta,  &  Rizal,  F.  (2017).  Faktor  Internal  Dan Eksternal Yang Dominan Siswa Kelas Xi Teknik Gambar Bangunan Smk N 1 Padang Tahun 2016 / 2017. Journal of Civil Engineering and Vocational Education, 5(1), 1 – 8.
Kurniawan,  S.,  Suryaningsih,  Y.,  &  Gaffar,  A.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Base  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Prosidding Seminar Nasional Pendidikan, 1(20), 622-629.
Komalasari,  Yunita,  &  Maknun,  D.  (2021).  Meta-Analisis  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Biologi Siswa Sltp dan Slta. Quangga: Jurnal Pendidikan Pendidikan Dan Biologi, 13(2), 51-59).
Khoiri,  N.,  Marinia,  A.,  &  Kurniawan,  W.  (2016).  Keefektivan  Model  Pembelajaran  PjBL (project based learning) terhadap kemampuan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas XI. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 7(2).
Nahdiah, A., & Handayani, S. L. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik SMA pada Materi Keanekaragaman Hayati.
Jurnal Jeumpa: JurnalPendidikan Sains & Biologi, 10(20).
Octavani, F., Syamsurizal, S., Darussyamsu, R., & Selaras, G. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  MAKE  a  Match  Bermuatan  Literasi  Sains  terhadap Kompetensi Belajar Peserta Didik. Atrium Pendidikan Biologi, 5(3), 30-37.
Pradana,  D.  B.  P.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Tools  Google  Classroom  pada  Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap  Hasil Belajar Siswa. IT-Edu: Jurnal Information Technology and Education, 2(01).
Pratiwi, A. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  terhadap Kompetensi Belajar Peserta Didik pada MATERI Sistem Ekskresi Manusia Kelas VIII SMPN 34 Padang. Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang.
Rahayu, S. T., Handoyo, B., & Rosyida, F. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Spasial Siswa  melalui  Penerapan  Project  Based  Learning  dengan  Menggunakan  Platform Google Classroom. Jurnal Integrasi dan Harmoni Inovatif Ilmu-ilmu Sosial (JIHI3S),
2(1), 68-80.
Sahil,  I.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Melalui  Aplikasi Canva Terhadap Kreatifitas Mahasiswa Biologi IAIN Ternate. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(1), 195-197.
Seftiani, S., Zulyusri, Asih, F., & Lufri. (2021). Meta-analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning    terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan,7(2), 110-119.
Sanjani, M. A. (2020). Tugas dan Peranan Guru dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar. 21(1), 1-9.
Saputro,  O.  A.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020).  Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan Media Monopoli terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185-193.
Sari, H. P., Hasan, R., Irwandi & Fitriani, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa di SMA Muhammadiyah  4  Kota  Bengkulu. Jurnal  Riset  dan  Inovasi  Pendidikan  Sains (Jrips),1(1), 61-80.
Tae,  L.  F.,  Ramdani,  Z.,  &  Shidiq,  G.A.  (2019).  Analisis  Tematik  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Keberhasilan Siswa dalam Pembelajaran Sains. Indonesian Journal of Educational Assessment,2(1).
Yogica,  R.,  Muttaqin,  A.,  Fitri,  R,  Ardi,  &  Lufri.  (2020). Metode  Pembelajaran:  Strategi, Pendekatan, Model, Metode Pembelajaran. Malang: IRDH Book Publisher.