Journal of Elemantary School (JOES) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.5237
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika pada Keterampilan Abad 21 Berdasarkan Konsep Diri
Riduan Febriandi 1) , Tatang Herman 2) , Turmudi 3)
Universitas Pendidikan Indonesia riduanfebriandi9@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SD  Negeri    SD Babakan  Priangan  123  Kota  Bandung  yang  ditinjau  dari  aspek  konsep  diri  dalam  menyelesaikan  soal  pada materi  keliling  persegi  dan  persegi  panjang.  Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  interpretasi,  analisis,  envalasi,  inference,  eksplanasi  dan  self-regulation  yang  ditinjau pada  self  concept  dengan  dimensi  indikator  pengetahuan,  harapan  dan  penilaian.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Babakan Priangan  123  Kota  Bandung  yang  berjumlah  28  siswa.  Instrumen  penelitian  menggunakan  soal  tes,  lembar observasi dan pedoman wawancara. Pengolahan keabsahan data digunakan teknik triangulasi yaitu mereduksi data,  menyajikan  data  dan  menarik  kesimpulan.  Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  analisis  data diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa ditinjau dari aspek self concept masih tergolong rendah.  Hasil  penelitian      ini  dapat  memberikan  informasi  kepada    guru  atau  dosen  mengenai  kemampuan berpikir  kritis  matematis  ditinjau  dari  aspek self  concept ,  sehingga  guru  diharapkan  dapat  merancang  suatu model  pembelajaran  atau  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  krits  dan self concept siswa.
Keywords: Analisis, Berpikir Kritis, Matematika, Self Concept

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  critical  thinking  skills  of  SD  Negeri  Babakan  Priangan  123  elementary school  students  in  Bandung,  which  is  viewed  from  the  aspect  of  self-concept  in  solving  problems  on  the material  around  square  and  rectangle.  Indicators  of  critical  thinking  skills  used  in  this  study  are interpretation,  analysis,  evaluation,  inference,  explanation  and  self-regulation  which  are  reviewed  on  self- concept  with  dimensions  of  indicators,  expectations  and  assessments.  The  method  used  in  this  research  is qualitative.  The  subjects  in  this  study  were  fourth  grade  students  at  SDN  Babakan  Priangan  123  Bandung City, which opened 28 students. The research instrument used test questions, observation sheets and interview guidelines.  The  validity  of  data processing  used  triangulation  techniques, namely  reducing  data, presenting data  and  drawing  conclusions.  From  the  research  results  obtained  through  data  analysis,  it  is  known  that critical  thinking  skills  in  terms  of  self-concept  are  still  relatively  low.  The  results  of  the  study  can  provide information  to  teachers  or  lecturers  regarding  mathematical  critical  thinking  skills  in  terms  of  self-concept aspects, so that teachers are expected to design a learning model or learning media that improves students' critical thinking skills and self-concept.
Keywords: Analysis, Critical Thinking, Mathematics, Self Concept

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sanagat  penting,  karena  selain dituntut kemampuan berpikir dan bernalar seseorang, banyak masalah dalam kehidupan yang dapat disajikan  dan  diselesaikan  ke  dalam  model  matematika.  Dengan  memahami  serta  menerapkan matematika, seseorang terbiasa berpikir secara  sistematis, ilmiah, menggunakan logika, kritis, serta dapat  meningkatkan  daya  berpikir  kritis  dan  kreativitasnya.  (Zanthy,  2016).  Sejalan  dengan Ruseffendi  yang  menyatakan  bahwa  matematika  itu  penting  baik  sebagai  alat  bantu,  sebagai  ilmu (bagi ilmuwan), sebagai pembimbing mindset maupun sebagai pembentuk sikap seseorang. Berbagai organisasi  yang  membidangi  kependidikan  atau  kademisi  mencoba  merumuskan  berbagai  macam kompetensi dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi abad 21. Banyak hal penting yang perlu  diperhatikan  diantaranya  bahwa  mendidik  generasi  muda  di  abad  21  tidak  bisa  hanya dilakukan  secara  konvensional  dengan  melalui  satu  pendekatan  saja.  Trilling  &  Fadel  (2009) mengidentifikasi  4  macam  kompetensi  yang  diperlukan  di  abad  21  mendatang,  yaitu  kompetensi komunikasi  ( communication ),  kolaborasi  ( collaboration ),  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah ( critical thinking ), dan kreatif ( creativity ).
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  bagi  kehidupan  manusia  sekarang  hingga  masa yang  akan  datang.  Hakikat  manusia  yang  terus  belajar  dalam  hidupnya  membuat  pendidikan  dan proses  pembelajaran  selalu  mengalami  perubahan  dan  perkembangan.  Dunia  pendidikan  saat  ini dihadapkan pada tantangan untuk dapat  menecetak generasi  yang dapat memenuhi tuntutan global. Seperti yang kita ketahui bersama, saat ini segala Semua informasi pengetahuan dapat diakses secara bebas  melalui  internet  dan  tidak  ada  jaminan  informasi  yang  tersebar  melalui  internet  valid  dan benar.  Maka  dari  itu  setiap  orang  dituntut  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memilah  dari  semua infromasi  yang  benar  atau  salah.  Salah  satu  usaha  penting  yang  perlu  diperhatikan  untuk  dapat melahirkan  individu-individu  yang  dapat  menghadapi  tuntutan  global  yaitu  dengan  melahirkan generasi  yang  dengan  keterampilan  abad  21  diantaranya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis. Didukung  pendapat  As’ari  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  perbauran  antara  informasi  yang  valid dan reliabel dengan informasi  tipuan ( hoax ) menuntut seseorang untuk memeriksa dan menelarnya secara  kritis.  Pada  dasarnya  ketika  seseorang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  maka  individu tersebut tidak sekedar percaya dengan fakta disekitar tanpa dilakukannya suatu pembuktian atau data yang  valid  sehingga  fakta  tersebut  benar-benar  valid  dan  dapat  dipercaya.  Pentingnya  kemampuan berpikir kritis yang dimiliki setiap orang diyakini oleh peneliti dengan didukung dengan banyaknya penelitian yang membahas tentang kemampuan berpikir kritis.
Beberapa penelitian terdahulu yang mengkaji kemampuan berpikir kritis adalah: penelitian yang dilakukan oleh Svecova, Rumanova, dan Pavlovicova (2013) dan Chukwuyenum (2013) yang menegaskan bahwa dalam proses pembelajaran, diharapkan seroang guru menerapkan dan mengasah kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  selanjutnya  adalah  yang  dilakukan  Duron,  Limbach  and Waugh  (2006),  hasil  penelitianya  menyebutkan  bahwa  hendaknya  dalam  pembelajaran  ditekankan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  hal  tersebut  bertujuan  agar  menghasilkan  pengalaman belajar yang lebih  berkesan dan berharga baik bagi siswa maupun bagi  guru. Penelitian berikutnya adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gueldenzoph  dan  Snyder  (2008)  dari  hasil  penelitiannya menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  karena  dengan  berpikir  kritis  secara
otomatis  seseorang  dapat  menyelesaikan  persoalan  yang  sederhana  maupun  kompleks  dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  kemampuan  kognitif,  ada  faktor  lain  yang  juga  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran  siswa  yaitu  kemampuan  afektif  salah  satunya self-concept . Self-concept merupakan kemampuan yang sangat penting dan harus dimiliki setiap siswa karena akan menjadikan siswa lebih percaya  diri  dalam  menyelesaikan  soal-soal,  lebih  berani,  gigih  dan  bersungguh-sungguh  dalam belajar  matematika.  (Hendriana,  et  al,  2017).  Konsep  diri  (self  concept)  merupakan  suatu  bentuk yang  teratur  mengenai  persepsi-persepsi  diri.  Konsep  diri  mengandung  beberapa  unsur  seperti persepsi individu mengenai sebuah karakteristik dan kemampuannya; persepsi dan konsep diri yang berkaitan  dengan  orang  lain  dengan  lingkungannya;  kualitas  nilai  yang  dianggap  berkaitan  dengan pengalaman  dirinya  sendiri  dan  objek  yang  pernah  dihadapi,  dan  tujuan  serta  cita-cita  yang  yakini mempunyai nilai positif atau negatif (Rahman, 2012).
Self-concept dibagi  menjadi self-concept positif  dan  negatif.  Hurlock  (Simanjuntak,  2009) menyatakan  bahwa  individu  dengan  konsep  diri  positif  akan  mengembangkan  sikap-sikap  positif pula seperti rasa kepercayaan diri, harga diri, dan  rasa memiliki  kemampuan untuk melihat dirinya secara  realistis.  Sebaliknya, self-concept negatif  akan  menggambarkan  perasaan  tidak  memiliki kemampuan  dan  rasa  rendah  diri.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  di  kelas  hendaknya siswa  memiliki self-concept positif.  Hal  lain  terjadi  dilapangan,  saat  ini  sebagian  besar  siswa menganggap  bahwa  matematika  itu  suatu  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  Hal  ini  dapat diketahui dari penelitian Coster (Salamor, 2013)  yang mengemukakan bahwa sebagian besar siswa merasa cemas jika mempelajari matematika di kelas. Kecemasan tersebut mengakibatkan siswa tidak percaya  diri  dalam  menghadapi  masalah  matematika.  Selain  itu,  siswa  merasa  tidak  mampu  dan menyerah atau bahkan menolak untuk belajar matematika maupun mengerjakan soal matematika di depan kelas. Dari hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Siti Romlah dan Chandra Novtiar (2018) menyimpulkan bahwa semakin baik self- concept yang dimiliki siswa maka akan semakin baik juga kemampuan  berpikir  kreatif  matematisnya.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari nurul  dan  luvy  (2018)  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  rendah,  maka self- concept siswa juga akan rendah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian kualitatif  adalah  suatu  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  serta  menganalisis suatu  fenomena,  peristiwa,  sikap,  aktivitas  sosial,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  seseorang  baik secara individu maupun secara kelompok (Sukmadinata, 2009).
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah 28 siswa kelas IV SDN Bababakan Priangan 123  Kota  Bandung.  Jumlah  siswa  pada  kelas  tersebut  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  18  siswa perempuan.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  melakukan kegiatan pendahuluan, menyusun tes kemampuan berpikir kritis, konsultasi tes dengan pembimbing, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  serta  menarik  kesimpulan.  Dalam  kegiatan  pendahuluan yang  dilakukan  adalah  peneliti  menemukan  suatu  permasalahan  saat  melihat  beberapa  penelitian yang  relevan,  peneliti  melihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah.  Sehingga  dari
fenomena  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  di SDN Babakan Priangan 123 Kota Bandung yang berjumlah 28 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  memperoleh,  mengolah,  dan menganalisis  data.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  rubrik penilaian tes. Pada penelitian kualitatif, peneliti berperan sebagai perencana, pengumpul, analisator, penafsir  dan  akhirnya  menjadi  sebuah  pelapor  hasil  penelitian.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Moleong, 2001:4 yang menyatakan bahwa dalam penelitian kualitatif deskriptif, peneliti sendiri atau dengan  bantuan  orang  lain  merupakan  alat  pengumpul  data  yang  utama.  Dalam  penelitian  ini, peneliti menyusun soal tes yan terdiri dari 5 soal uraian materi keliling persegi dan persegi panjang dengan  membagikan  soal  tersebut  pada  28  siswa  kelas  IV  SDN  Babakan  Priangan.  Pada  masing- masing soal yang digunakan peneliti untuk mengukur kemampuan berpikir kritis. Setelah dilakukan pembelajaran  siswa  diminta  untuk  memahami  masalah,  menganalisis  hubungan  antar  konsep  yang dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  mengevaluasi,  inference,  menjelaskan/ eksplanasi  terhadap  perolehan  jawaban  siswa  dan self  regulation .  Pada  akhirnya,  masing-masing siswa  diminta  untuk  menarik  kesimpulan  yang  valid  terhadap  permasalahan  yang  telah  diberikan. Selain soal tes yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data, rubrik penilaian tes juga disusun berdasarkan  indikator  yang  dikembangkan  peneliti  sesuai  indikator  kemampuan  berpikir  kritis ditinjau  dari  aspek  konsep  diri  pada  tiap  indikator.  Berdasarkan  rubrik  tersebut,  peneliti  dapat menentukan apakah siswa memenuhi masing-masing indikator kemampuan berpikir kritis atau tidak dalam menyelesaikan setiappermasalahan berdasarkan aspek self concept.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  telah  disusun indikator-indikator yang digunakan dalam pengumpulan data. Adapun indikator berpikir kritis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis No Indikator Sub Skill 1 Interpretasi Dapat menggambarkan permasalahan yang diberikan dalam bentuk simbol (jika diperlukan). Dapat menuliskan makna/ arti permasalahan dengan jelas dan tepat. Dapat menuliskan apa yang ditanyakan soal dengan jelas dan tepat 2 Analisis Dapat menuliskan hubungan konsep-konsep yang digunakan dalam menyelesaikan soal. Dapat menuliskan apa yang harus dilakukan dalam menyelesaikan soal. 3 Evaluasi Dapat menuliskan penyelesaian soal. 4 Inference Dapat menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan secara logis. Dapat menduga alternatif lain 5 Eksplanasi Dapat menuliskan hasil akhir. Dapat memberikan alasan tentang kesimpulan yang diambil. 6 Self-regulation Dapat meriview ulang jawaban yang diberikan/dituliskan
Sedangkan indikator self concept siswa terhadap kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini diadopsi dari (Calhoun and Accocella, 1995) sebagai berikut.
Tabel 2 Indikator Self Concept No Indikator Sub Indikator 1 Pengetahuan Pandangan siswa terhadap kemampuan matematika yang dimilikinya. 2 Harapan Pandangan siswa tentang gambaran diri ideal atau kemampuan matematika ideal yang ingin dimilikinya. 3 Penilaian Pandangan siswa tentang hubungan antara kemampuan yang dimilikinya (dimensi pengetahuan) dengan kemampuan matematika ideal yang dimilikinya. Pandangan siswa tentang bagaimana orang lain memandang dirinya Penilaian  siswa  terhadap  dirinya  apakah  ia  termasuk  sebagai  orang  yang  relatif sukses atau relatif gagal dalam belajar matematika
Untuk  membedakan self  concept siswa  dalam  kemampuan  berpikir  kritis,  dikelompokkan menjadi 3 tingkatan yaitu self concept tinggi, self concept sedang, self concept rendah. Adapun hasil self concept matematis yang dimiliki siswa ditentukan sebagai berikut.
Tabel 3 Tingkatan Self Concept Kriteria Keterangan 1,00 – 3,69 3,70 – 6,39 6,40 – 9,00 Rendah Sedang Tinggi Sumber: Susilawati (2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Negeri Babakan Priangan Kota Bandung. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  berupa  hasil  belajar  yang  dilakukan  menggunakan instrumen  tes  soal  uraian  sebanyak  5  soal  kepada  28  orang  siswa.  Data  hasil  tes  uraian  siswa diperoleh  dari  analisis  jawaban  berdasarkan  acuan  pedoman  penskoran  kemampuan  berpikir  kritis matematika.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  dari  hasil  tes  uraian  materi  keliling persegi dan persegi panjang dideskripsikan berdasarkan indikator yang telah dibuat.
Dari pengumpulan data diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis siswa disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
0% 20% 40% 60% Self Regulation Inference Analisis Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Series 1
Pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  uraian  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SDN  Babapak  Priangan  yang  berjumlah  28  siswa  dan  ditinjau  dari  aspek self concept atau  percaya  diri.  Dari  diagarm  di  diatas  hanya  48%  siswa  dapat  menggambarkan permasalahan  yang  diberikan  dalam  bentuk  simbol-simbol  atau  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan  berpikir  kritis.  Siswa  banyak  belum  memahami  makna  dari  permasalahan  yang disajikan  dalam  soal  sehingga  siswa  tidak  mampu  menelaah  soal  dengan  jelas  dan  tepat.  Ada beberapa  siswa  yang  mampu  memahami dengan  jelas  dan  tepat  bahkan  belum  mampu  menuliskan apa maksud dari soal atau pertanyaan dari soal.
Dari  28  siswa  hanya  12  siswa  atau  43% yang  dapat  melakukan  analisis  dalam melakukan penyelesaian  soal  matematis.  Dalam  indikator  analisis  ini  siswa  dapat  menuliskan  beberapak hubungan  konsep-konosep  matematis  yang  akan  digunakan  dalam  penyelesaian  soal,  namun  tidak dapat  diselesaikan  hingga  selesai.  Analisis  yang  dilakukan  siswa  masih  sedikit  dari  28  siswa  yang mampu menuliskan apa yang harus dilakukan dalam menyelesaikan soal matematis  yang berkaitan dengan materi keliling persegi dan persegi panjang.
Pada  proses  evaluasi  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  hanya  terdapat  42%  siswa yang dapat menuliskan penyelesaian soal, kemampuan evaluasi lebih kecil presentasinya dibanding kemampuan analisis. Kemampuan evaluasi dipengaruhi dengan kemampuan interpretasi dan analisis dimana  siswa  yang  akan  menuliskan  penyelesaian  soal,  maka  siswa  tersebut  harus  mampu menggambarkan  dan  menuliskan  permasalahan  dengan  jelas  dan  tepat,  serta  dapat  menuliskan hubungan konsep-konsep yang akan digunakan dalam penyelesaian soal.
Indikator  yang  keempat  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  inference. Kemampuan  inference  yang  dimiliki  siswa  dari  hasil  penelitian menunjukkan  hanya  41%  saja  dari 28 siswa yang mengikuti tes uraian kemampuan berpikir kritis. Banyak siswa tidak mampu menarik kesimpulan,  jelas  pada  langkah  yang  dilakukan  ada  beberapa  siswa  yang  sudah  benar  dalam menuliskan langkah-langkah penyelesaian soal dan konsep  yang digunakan. Terapat 8 orang  siswa dari  langkah-langkah  yang  menjawab  benar  namun  belum  dapat  memberikan  alternatif  jawaban yang lain. Langkah penyelesaian masih bergantung pada prosedur yang telah diajarkan sebelumnya. Kemampuan  ini  tergolong  kemampuan  yang  juga  sulit  karena  memerlukan  koneksi  matamatika untuk dapat menduga alternatif lain.
Indikatro  yang  kelima  adalah  kemampuan  eksplanasi.  Pada  kemampuan  eksplanasi  siswa dituntut untuk dapat menuliskan hasil akhir dan mampu memberikan alasan tentang kesimpulan dari jawaban yang diambil. Hanya 11 anak saja yang dapat menuliskan hasil akhir dengan benar dan juga berdasarkan  langkah-langkah  jawaban  yang  tepat.  Namun  sedikit  yang  dapat  memberikan  alasan tentang  kesimpulan  yang  diambil  dari  hasil  akhir  yang  telah  dieperoleh.  Hal  ini  karena  kurangnya kemampuan  interpretasi  yang  dimiliki  siswa  sehingga  pada  kesimpulan  akhir,  siswa  mengalami kelemahan dalam memberikan alasan mengapa jawabannya demikian meskipun jawaban itu benar.
Self regulation adalah kemampuan yang dimiliki siswa dalam mereview ulang dari jawban yang diberikan. Kemampuan ini banyak dimiliki oleh siswa, terlilhat lebih dari 50% siswa memiliki kemampuan self  regulation. Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  didiapatkan  siswa  yang  dapat menuliskan langkah-langkah penyelesaian soal dengan jelas dan tepat dapat menuliskannya kembali sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  kemampuan self  regulation.
Namun hal serupa juga terjadi pada siswa yang menuliskan langkah-langkah dan jawaban yang tidak tepat  juga  dapat  menuliskan  kembali  penyelesaian  soal  yang  salah  tersebut.  Hal  demikian  terjadi karena  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  yang  dimiliki  siswa  sehingga  apat meninterpretasikannya dalam jawaban masing-masing.
Selanjutnya dalam penelitian ini juga dilakukan pengumpulan data menggunakan angket tes self concept untuk mengetahui self concept matematis  yang dimiliki oleh siswa. Pemberian  tes self concept matematis yang diberikan kepada siswa berisi 20 pernyataan yang berkaitan dengan konsep diri  berdasarkan  dimensi  pengetahuan,  penilaian  dan  harapan.  Selanjutnya  siswa  kelas  IV  dalam penelitian  ini  akan  dikelompokkan  menjadi  3  tingkatan  yaitu, self  concept tinggi, self  concept sedang dan self concept rendah. Adapun hasil Tes self concept matematis yang dimiliki siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Tes Self Concept Siswa Kriteria Keterangan Jumlah 1,00 – 3,69 3,70 – 6,39 6,40 – 9,00 Rendah Sedang Tinggi 14 6 8
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa hasil angket self concept siswa, didapat 14 siswa atau 50% memiliki self concept rendah, 6 siswa lainnya atau 21,4% memiliki self concept sedang dan sisanya 8  siswa  atau  28,6%  memiliki self  concept yang  tinggi.  Dari  angket  yang  diberikan  kepada  siswa kemudian  dianalisis self  concept yang  dimiliki  siswa  dari  3  indikator,  dapat  dilihat  dalam  gambar beikut.
Gambar 2. Presntase Indikator Self Concept Matematis Siswa
Terlihat dari gambara 2 bahwa hasis angket diperoleh 69% siswa memiliki penilaian yang positif. Hal ini berarti bahwa siswa memiliki pandangan tentang hubungan antatra kemampuan yang dimiliki  dengan  kemampuan  matematika  dapat  dikatakan  ideal.  Sehingga  rata-rata  siswa berpandangan  bahwa  dirinya  sebagai  orang  yang  relatif  sukses  dalam  belajar  matematika.  Dari persentasi  penilaian  tersebut  dapat  digambarkan  bahwa  siswa  mempunyai  kepercayaan  diri  yang cukup tinggi terhadap dirinya dalam mempelajari matematika.
Sedikit berbeda dengan indikator pengetahuan, dimana siswa memiliki tingkat pengetahuan sebesar 65% saja, lebih rendah dari indikator penilaian namun persentasenya tidak terlalu jauh atau
55% 60% 65% 70% 75% 80% Pengetahuan Harapan Penilaian Self Concept Matematis Siswa Series 1
hampir  sama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa  itu  sendiri terhadap  dirinya  didasari  oleh  pengetahuan  yang  mereka  miliki,  sehingga  jika  pengetahuannya rendah maka penilaian yang mereka lakukan juga rendah dan jika pengetahuan yang dimiliki siswa tinggi maka penilaian yang dilakukan siswa juga akan tinggi. Self concept ini saling berkaitan antara pengetahuan dan penialian.
Sedangkan  pada  indikator  harapan,  persentase  menunjukkan  pada  angka  76%.  Dari persentase tersebut terlihat bahwa siswa memiliki harapan yang tinggi terhadap kemampuan berpikir krits  matematis.  Besarnya  harapan  yang  dimiliki  siswa  belum  menggambarkan  hasil  pengetahuan maupun  penilaian.  Siswa  tidak  mampu  berpikir  kritis  walau  harapannya  tinggi,  harusnya  hal  ini dapat  dijadikan  motivasi  terhadap  diri  siswa  dan  rasa  percaya  diri  untuk  dapat  menyelesaikan persoalan yang menuntut dalam berpikir kritis.
Dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rachmadtullah  (2015)  mengemukakakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  hubungan  yang  kuat  terhadap self  Concept siswa. Sejalan  dengan  Rahmat  &  Lestari  (2019).  Dalam  penelitiannya  bahwa  konsep  diri  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuab  berpikir  kritis  matematika  siswa.  Dalam  penelitian ini  juga  memiliki  pandangan  yang  sama  bahwa  kemampuan  berpikir  krits  siswa  juga  terbentuk berdasarkan self concept yang dimiliki oleh siswa itu sendiri.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  analisis  data  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  ditinjau  dari  aspek self  concept masih  tergolong  rendah.  Dimana  rata  kemampuan berikir  kritis  siswa  44,7%.  Hasil  penelitian      ini  dapat  memberikan  informasi  kepada    guru  atau  dosen mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ditinjau  dari  aspek self  concept ,  sehingga  guru  diharapkan dapat merancang suatu model pembelajaran atau media pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir krits dan self concept siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Chukwuyenum,  Asuai  Nelson.  (2013).  Impact  of  Critical  thinking  on  Performance  in Mathematics  among  Senior  Secondary  School  Students  in  Lagos  State. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) e-ISSN: 2320–7388,p- ISSN: 2320–737X Volume 3, Issue 5 (Nov. –Dec. 2013), PP 18-25
Duron,  Robert,  Barbara  Limbach  and  Wendy  Waugh.(2006). Critical  Thinking Framework  For  Any  Discipline.  International  Journal  of  Teaching  and Learning  in  Higher  Education 2006,  Volume  17,  Number  2,  160-166 http://www.isetl.org/ijtlhe/ ISSN 1812-9129.
Gueldenzoph,  Liza  Snyder  dan  Mark  J.  Snyder.(2008).  Teaching  Critical  Thinking  and Problem Solving Skills. The Delta Pi Epsilon Journal. 1(2).
Hendriana, H., & Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa (1st ed.) . Bandung: Refika Aditama.
Moleong,  Lexy  J.  (2013). Metode  Penelitian  Kualitatif  (edisirevisi). Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rachmadtullah,  R.  (2015).  Kemampauan  Berpikir  Kritis  dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil
Belajar  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar. 6(2).
Rahman,  R.  (2012).  Hubungan  Antara  Self-Concept  Terhadap  Matematika  Dengan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa. InfinityJ  Urnal  Ilmiah  Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 1 (1), 19–30.
Rahmat,  A  &  Lestari,  W.  (2019).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Percaya  Diri  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika. 2(2).
Salamor,  R.  (2013).  Pembelajaran  Group  Investigation  Dalam  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Self  Concept  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Retrieved November 11, 2019, from http://repository.upi.edu/
Simanjuntak, L. (2009). Metode Mengajar Matematika I . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Susilawati,  S.,  Pujiastuti,  H.,  &  Sukirwan.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Ditinjau  dari Self-Concept Mamatis  Siswa. Jurnal  Cendikia:  Jurnal Pendidikan Matematika. 4(2). Hal. 512-525.
Svecova,  Varelia,  Lucia  Rumanova  dan  Gabriela  Pavlovicova.  (2013).  Support  of  Pupil’s Creative Thinking in Mathematical Education.Available online at www.sciencedirect.comScienceDirectProcedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 116 ( 2014 ) 1715 – 1719 Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Learning Skills . San Francisco: Jossey - Bass.
Zanthy, L. S. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Ditinjau Dari Latar Belakang Pilihan Jurusan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Di STKIP Siliwangi Bandung. Jurnal Teori dan Riset matematika (TEOREMA)1(1)