## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History: Received : August 02, 2021
Revised : August 03, 2021 Accepted : August 20, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran CAI-Kontekstual Matematika Bagi Guru-Guru SD
Nanang 1*
1 rogram Studi Teknik Sipil, Sekolah Tinggi Teknologi Garut, Garut, Indonesia *Corresponding author : mariyatni89@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyak  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  secara  konvensial  dan  tidak  memanfaatkan  multimedia secara  optimal.  Hal  itu  diakrenakan  para  guru  tidak  memiliki  keterampilan  pembelajaran  berbasis  komputer, sehingga  jika  guru-guru  harus  melakukan  pembelajaran  berbasis  komputer  maka  mereka  tidak  memiliki kesanggupan  untuk  melaksanakannya.  Pengabdian  Program  Kemitraan  Masyarakat  Stimulus  (PKMS)  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  secara  berkelanjutan  melalui  pelatihan  cara menyusun perangkat pembelajaran bagi guru-guru Sekolah Dasar. Kegiatan PKMS ini diikuti oleh guru-guru SD anggota PGRI sebanyak 45 guru yang dibagi ke dalam tiga kelompok. Metode pelaksanaan kegiatan mengadopsi pola pelaksanaan penelitian tindakan meliputi tiga tahapan kegiatan yaitu persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Persiapan  dilakukan  dengan  melakukan  survey  pendahuluan  untuk  melihat  kondisi  di  lapangan  mengenai pengembangan  profesi  guru.  Pelaksanaan  dilakukan  dengan  pelatihan,  menggunakan  metode  ceramah  yaitu dengan teknik presentasi, dilanjutkan dengan diskusi, tanya jawab, dan latihan. Evaluasi kegiatan dilakukan untuk masing-masing  tahap  dengan  mengumpulkan  dan  menyimpulkan  data  dari  masing-masing  tahapan  kegiatan. Hasil kegiatan PKMS ini diantaranya: (a) terbentuknya tiga kelompok kerja guru (KKG) berdasarkan letak lokasi SD;  (b)  adanya  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  para  guru  tentang  penyusunan  perangkat pembelajaran  dan  pembuatan  media  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  CAI-Kontekstual;  (c) dihasilkan media (alat peraga)  matematika untuk Siswa SD; (d) kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran matematika di kelas meningkat. Berdasarkan hasil pelatihan dapat disimpulkan bahwa  peserta  workshop  telah  menguasai  materi  yang  dilatihkan,  maka  langkah  selanjutnya  masing-masing kelompok tersebut ditugaskan untuk menyebarkan pengetahuan dari hasil  workshop keteman sejawatnya yang ada di sekolah terdekat dengan sekolah tempat mengajarnya.
Kata Kunci: CAI-Kontekstual, Matematika

## Abstract
There are still many teachers who carry out conventional learning and do not use multimedia optimally. This is because teachers do not have computer-based learning skills, so if teachers have to do computer-based learning, they  cannot  do  it.  This  Community  Stimulus  Partnership  Program  (PKMS)  service  aims  to  improve  teacher professional competence on an ongoing basis through training on how to develop learning tools for elementary school teachers. This PKMS activity was attended by 45 elementary school teachers who were members of PGRI who  were  divided  into  three  groups.  The  method  of  implementing  the  activities  adopts  an  action  research implementation  pattern  which  includes  three  stages  of  activities,  namely  preparation,  implementation,  and evaluation. Preparation is done by conducting a preliminary survey to see conditions in the field regarding the development of the teaching profession. The implementation is carried out by training, using the lecture method, namely presentation techniques, followed by discussions, questions and answers, and exercises. Evaluation of activities is carried out for each stage by collecting and concluding data from each stage of activity. The results of this PKMS activity include: (a) the formation of three teacher working groups (KKG) based on the location of the primary school; (b) an increase in the knowledge and skills of teachers regarding the preparation of learning tools  and  the  manufacture  of  mathematics  learning  media  with  the  CAI-Contextual  approach;  (c)  produce mathematics media (props) for elementary students; (d) the ability of teachers to use learning media in learning mathematics  in  the  classroom  increases.  Based  on  the  results  of  the  training,  it  can  be  concluded  that  the workshop participants have mastered the material being trained, then the next step for each group is assigned to disseminate knowledge from the results of the workshop to their peers in the closest school to the school where they teach.
Keywords: CAI-Contextual, Mathematics

## 1. INTRODUCTION
Era globalisasi telah memunculkan kecenderungan-kecenderungan masa depan yang menuntut persaingan, hal ini membutuhkan kemampuan daya saing dan kolaborasi yang kuat. Indonesia  juga  terikat  komitmen  global  (MDG,  MEA,  EFA, education  for  all,  human  right foreducation,  education  for  sustainable  development,  competency  standards,  world  climate , dan sebagainya).  Di  Indonesia, sebaran umur siswa SD pada umunya antara 7 s.d 13 tahun. Menurut teori perkembangan mental dari Jean Piaget sebaran umur tersebut berada pada tahap operasi  kongkrit.  Sedangkan  menurut  teori  Jerome  S.  Bruner,  sebaran  usia  siswa  tersebut berada  pada  mode  simbolik.  Pada  tahap  operasi  kongkrit,  pada  umumnya  anak-anak  dapat memahami  operasi  (logis)  dengan  bantuan  benda-benda  kongkrit.  Sedangkan  pada  mode simbolik, siswa sudah dapat melakukan operasi mental. Jadi pada tahap operasi kongkrit anak dapat melakukan tindakan atau perbuatan mental mengenai kenyataan dalam kehidupan nyata, anak tidak perlu bantuan benda kongkrit dalam melakukan operasi (Adnan Khohar et al., 2016; Kurniasari et al., 2021; Matanari et al., 2020). Hal di atas perlu diketahui oleh guru SD yang mengajar pelajaran matematika, kemampuan apa yang sudah dimiliki anak pada tahap ini dan kemampuan  apa  yang  belum  diketahuinya.  Anak-anak  pada  tahap  operasi  kongkrit  dapat dikelompokan  ke  dalam  taraf  berpikir  kongkrit  (selalu  memerlukan  bantuan  benda-benda kongkrit),  taraf  berpikir  semi  kongkrit  (dapat  mengerti  bila  dibantu  dengan  gambar  benda kongkrit),  taraf  berfikir  semi  abstrak  (dapat  mengerti  dengan  bantuan  diagram,  torus,  dan semacamnya),  dan  taraf  berpikir  abstrak  (dapat  mengerti  tanpa  bantuan  benda-benda  nyata maupun gambarnya).
Hal ini menunjukkan bahwa dalam penanaman konsep matematika terhadap siswa SD dimulai dengan benda-benda konkrit kemudian konsep itu diajarkan kembali dengan bentuk pemahaman  yang  lebih  abstrak  dengan  menggunakan  notasi  yang  lebih  umum  digunakan dalam  matematika.  Jadi,  dalam  pembelajaran  matematika,  terutama  untuk  kelas  rendah diperlukan  tahapan  mulai  dari  tingkat  konsep-pengaitan-simbol.  Guru  SD  perlu  dibekali pengetahuan  tentang  kesiapan  siswa  SD  menerima  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat dilakukan melalui pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).  PKB guru terdiri atas 3 (tiga)  kelompok  kegiatan,  yaitu  pengembangan  diri,  publikasi  ilmiah,  dan  karya  inovatif. Kegiatan  pengembangan  diri  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  “apa”.  Kegiatan publikasi  ilmiah  untuk  memenuhi  kegiatan  memperbaiki  proses  pembelajaran,  dan  kegiatan karya inovatif bertujuan untuk menerapkan kompetensi sehubungan dengan penggunaan media dan atau alat dalam pembelajaran. Porsi ketiga kegiatan bervariasi pada masing-masing jenjang kepangkatan  guru.  Harapan  para  pengambil  kebijakan  adalah  guru  dapat  mulai mengembangkan profesi dari guru golongan III/a. Jika guru telah dibiasakan melakukan sejak dini, maka guru profesional lebih mudah diwujudkan. Kegiatan PKB meningkat sesuai dengan jenjang  kepangkatan.  Semakin  tinggi  jenjang  kepangkatan  guru,  maka  semakin  besar  pula tuntutan  kepada  guru  tersebut  mengikuti  kegiatan  pengembangan  diri.  Selain  itu,  untuk kegiatan publikasi ilmiah dan karya inovatif, tuntutan melakukannya yang meliputi macam dan lingkup juga semakin tinggi.
Melalui  PKB,  diharapkan  bangsa  Indonesia  memiliki  kemampuan  penguasaan teknologi  dan  inovasi  guna  memiliki  daya  saing  yang  tinggi  sehingga  menjadi  negara  yang berkembang  dan  maju  (developed  countries).  Untuk  menuju  negara  yang  berkembang, Kemenristekdikti dan Kemendes PDTT (2017) telah menjalin berbagai program dari Perguruan Tinggi  untuk  desa,  seperti  Kuliah  Kerja  Nyata  Mahasiswa  di  Pedesaan,  bantuan  Teknologi Tepat  Guna  untuk  desa  dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan pada  guru-guru  SD  di  Kecamatan  Cisurupan  Kabupaten  Garut,  pada  umumnya  guru-guru tersebut  masih  melaksanakan  pembelajaran  secara  konvensial  dan  tidak  memanfaatkan multimedia  secara  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  guru-guru  SD  di  Kecamatan  Cisurupan Kabupaten  Garut  pada  umumnya  tidak  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan

## Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran CAI-Kontekstual Matematika Bagi Guru-Guru SD
mengembangkan  pembelajaran  berbasis  multimedia,  seperti  mengoperasikan  komputer  atau laptop, membuat bahan ajar berbasis multimedia, penyampaian materi pelajaran menggunakan multimedia, dan melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis komputer. Dari beberapa guru SD  tersebut,  salah  satu  penyebabnya  adalah  tidak  memiliki  keterampilan  pembelajaran berbasis komputer, sehingga jika guru-guru harus melakukan pembelajaran berbasis komputer, maka mereka tidak memiliki kesanggupan untuk melaksanakannya. Selain itu, guru-guru SD di Kecamatan Cisurupan Kabupaten Garut juga lemah mengaitkan konteks kehidupan sehari- hari  ke  dalam  konten  pembelajaran  (khususnya  dalam  pembelajaran  matematika).  Sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna, siswa kurang menyadari bahwa matematika diangkat dari kehidupan sehari-hari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tampak  pada  foto-foto  pembelajaran  di  SD-SD  yang  ada  di  lingkungan  PGRI  Cabang Kecamatan Cisurupan sebagai berikut.
Melihat  kenyataan  guru-guru  tersebut  tidak  memiliki  keterampilan  melaksanakan pembelajaran berbasis komputer dan mengaitkan konteks kehidupan ke dalam konten materi pelajaran,  dikarenakan  mereka  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan pengetahuannya yang diakaibatkan oleh keterbatasan dana atau jarangnya mengikuti pelatihan pengembangan pembelajaran berbasis komputer dengan mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari, penulis menganggap perlu bahwa diadakan pengabdian masyarakat dari perguruan  tinggi  sebagai  pengembang  bahan  ajar  berbasis  komputer  guna  meningkatkan keterampilan  guru  SD  dengan  tidak  membayar,  karena  ada  pihak  yang  mau  mendanainya (seperti  Tim  Pengabdian  pada  Masyarakat  Perguruan  Tinggi).  Dengan  adanya  pelatihan pembelajaran  matematika  berbasis  komputer  untuk  membantu  guru-guru  SD  agar  memiliki keterampilan  mengajar  berbasis  komputer  diharapkan  guru-guru  SD  dapat  meningkatkan kompetensi berpikir matematika dan karakter siswa. Selain itu, diharapkan guru-guru SD di Kecamatan  Cisurupan  Kabupaten  Garut  dapat  mengembangkan  hasil  pelatihan  tersebut  di dalam  kelompok  kerja  guru  (KKG)  khusus  untuk  pelajaran  matematika  dengan  teman sejawatnya.
Secara  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  SD  Kecamatan  Cisurupan Kabupaten Garut, khususnya yang dilaksanakan oleh guru-guru dalam pelajaran matematika di  SD  Cisurupan  Kabupaten  Garut,  berdasarkan  hasil  survey,pada  umumnya  belum menggunakan pembelajaran CAI-Kontekstual. Selain itu guru-guru tersebut jarang mendapat pelatihan  pengembangan  pembelajaran  matematika  berbasis  komputer  yang  mengaitkan konteks kehidupan sehari-hari dengan konten pelajaran, yang ditunjukkan dengan rendahnya hasil belajar matematika siswa. Guru-guru SD anggotan PGRI Kecamatan Cisurupan belum terbiasa  dengan  teknologi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  baik teknologi pembelajaran maupun teknologi di bidang administrasi pembelajaran. Mereka belum mengenal pembelajaran matematika berbasis komputer ( Computer Assisted Instruction =CAI) dengan  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan.  Pentingnyapenerapan pembelajaran CAI-Kontekstual didasarkan pada hasil penelitian, bahwa pembelajaran berbasis CAI-Kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematik  dan  meningkatkan kualitas karakter mahasiswa.
Permasalahan tersebut jika dibiarkan tentu akan berdampak buruk pada pembelajaran di  sekolah  tersebut.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui  pembelajaran kontekstual. Pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai  dengan  situasi  ( contextual  problem ) (Gitriani  et  al.,  2018;  Purwanto  &  Rizki,  2015; Sulistyawati, 2020). Pembelajaran matematika yang dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai  dengan  situasi  dinamakan  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  suatu  konsep  tentang pembelajaran yang membantu guru-guru untuk menghubungkan isi bahan ajar dengan situasi- situasi dunia nyata serta penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan warga negara terlibat aktif dalam kegiatan belajar yang dituntut dalam pelajaran (Oktapiani &
Rustini,  2016;  Putri  et  al.,  2020;  Simbolon  &  Tapilouw,  2015). Tugas  guru  dalam  kelas kontekstual  ini  adalah  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuannya,  maksudnya  guru  lebih banyak  berurusan  dengan  strategi  daripadapenyampaian  informasi (Rizwan,  2016; Ronggowulan, 2018). Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi peserta didik.
Beberapa pengabdian yang sejalan dengan pengabdian ini seperti yang dilakukan oleh (Rinjani  et  al.,  2020) menyatakan  bahwa  pelatihan  pada  guru  dapat  menjadi  solusi  untuk mempermudah  penyampaian  materi  rajut  pada  anak  anak  sekolah  dsar  dalam  jangka  waktu yang  lama.  Kemudian  pengabdian  yang  dilakukan  oleh (Goenawan  &  Wijayanti,  20018) menyatakan  bahwa  pemahaman  guru  tentang  pelatihan  berada  pada  tingkat  yang  cukup, mereka telah menerapkan metode ini kepada siswa di  kelas, dan penguasaan siswa terhadap metode ini dapat dibuktikan dari kecepatan dan ketepatan saat kompetisi. Pengabdian lainnya juga  dilakukan  dan  menyatakan  bahwa  pelatihan  yang  dilakukan  telah  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  berdasarkan kurikulum  2013 (Dwiridal  &  Sari,  2021). Pengabdian  Program  Kemitraan  Masyarakat Stimulus  (PKMS)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  secara berkelanjutan  melalui  pelatihan  cara  menyusun  perangkat  pembelajaran  bagi  guru-guru Sekolah Dasar.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Pelaksanaan  kegiatan  ini  diselenggarakan  di  tiga  tempat  Kelompok/Rayon,  masing- masing kelompok mendapatkan pelatihan sebanyak 4 kali. Kegiatan pelatihan berjalan dengan lancar  dihadiri  oleh  45  peserta  yang  dari  60  undangan  (masing-masing  kelompok  antara  10 sampai  15  guru).  Metode  pelaksanaan  kegiatan  mengadopsi  pola  pelaksanaan  penelitian tindakan meliputi tiga tahapan kegiatan yaitu persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Persiapan dilakukan dengan melakukan survey pendahuluan untuk melihat kondisi di lapangan mengenai pengembangan profesi guru. Pelaksanaan dilakukan dengan pelatihan, menggunakan metode ceramah yaitu dengan teknik presentasi, dilanjutkan dengan diskusi disertai tanya jawab dan latihan sebagai bentuk kegiatan workshop penyusunan perangkat pembelajaran sebagai betuk pengembangan  karya  profesi  guru.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan  untuk  masing-masing  tahap dengan  mengumpulkan  dan  menyimpulkan  data  dari  masing-masing  tahapan  kegiatan. Kegiatan  ini  menggunakan  metode  ceramah  dengan  teknik  presentasi  materi  perangkat pembelajaran  CAI-Kontekstual  dilanjutkan  dengan  diskusi,  sedang  masalah  kemampuan menyusun perangkat pembelajaran CAI-Kontekstual bagi guru-guru SD diselesaikan dengan memberikan  pelatihan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  CAI-Kontekstual.  Kegiatan  ini dikemas  dalam  bentuk  workshop.  Sasaran  PKMS  ini  adalah  guru-guru  SD  anggota  PGRI Kecamatan Cisurupan Kabupaten Garut.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Hasil
Pelaksanaan  kegiatan  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  menghasilkan  karya pengembangan  profesi  guru  melalui  pelatihan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis CAI-Kontekstual  dimulai  bulan  April  s.d.  Nopember  2019.  Pelaksanaan  kegiatan  diawali dengan survey ke lokasi kegiatan dan mengurus perijinan sekaligus mengantarkan Surat Tugas dari Kepala LPM STT Garut kepada Mitra. Mitra dalam kegiatan ini adalah Guru-guru anggota PGRI  Cabang  Kecamatan  Cisurupan  Kabupaten  Garut.  Pelaksanaan  kegiatan  ini diselenggarakan  di  tiga  tempat  Kelompok/Rayon,  masing-masing  kelompok  mendapatkan
pelatihan sebanyak 4 kali. Pelaksanaan kegiatan dapat dilihat pada Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar 3.
Gambar 1. Pelaksanaan Kegiatan di KKG/Rayon I
Gambar 2. Peaksanaan Kegiatan di KKG/Rayon II
Gambar 3. Pelaksanaan Kegiatan di KKG/Rayon III
Pada  pertemuan  I,  melalui  ceramah  disampaikan  materi  mengenai  penyusunan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  CAI-Kontekstual,  arti  penting  pengembangan dan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  CAI-Kontekstual  yang diberikan  pada  pertemuan  pertama  pelatihan.  Pada  pertemuan  kedua  peserta  mendapatkan pelatihan cara menyusun perangkat pembelajaran matematika berbasis CAI-Kontekstual dan merancang  media  pembelajaran  menggunakan  powerpoint  dan  Lectora.  Pada  pertemuan ketiga,  guru-guru  berlatih  menyusun  sendiri  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis CAI-Kontekstual beserta media pembelajarannya. Pada pertemuan ke empat, guru-guru secara berkolaborasi  mengimplementasikan perangkat  pembelajaran yang telah  disusunnya melalui
peerteaching, yaitu mengajar teman sejawat sebagai siswa. Berdasarkan hasil kegiatan dapat diidentifikasi  mengenai  tingkat  pemahaman  peserta  pengabdian  adalah  bahwa  75%  peserta pengabdian memahami dan mampu menyusun perangkat  pembelajaran matematika berbasis CAI-Kontekstual  beserta  media  pembelajarannya.  Hasil  yang  terkumpul  penyusunan perangkat pembelajaran matematika berbasis CAI-Kontekstual 3 perangkat dari 3 kelompok (masing-masing kelompok menghasilkan perangkat pembelajaran matematika berbasis CAI- Kontekstual). Sebelum pelaksanaan kegiatan PKMS kepada guru-guru anggota PGRI Cabang Kecamatan Cisurupan Kabupaten Garut, diperoleh data profesionalitas mitra.

## Tabel 1. Permasalahan Mitra Sebelum Kegiatan
No. Jenis Kegiatan Yang Dilakukan Mitra % Keterangan 1. Banyaknya Kelompok Kerja Guru (KKG) yang mengkaji pembelajaran CAI-Kontekstual 0 Tidak ada 2. Guru-guru yang memiliki pengetahuan pembelajaran CAI- Kontekstual 3 Sedikit 3. Guru-guru yang menyusun rencana pembelajaran CAI- Kontekstual 3 Sedikit 4. Guru-guru yang membuat media pembelajaran berbasis CAI-Kontekstual 2 Sedikit 5. Guru-guru melaksanakan pembelajaran berbasis CAI- Kontekstual 5 Sedikit
Sumber: PGRI Cabang Kec. Cisurupan Kab. Garut Prov. Jawa Barat
Setelah  pelaksanaan  kegiatan  PKMS  kepada  guru-guru  anggota  PGRI  Cabang Kecamatan Cisurupan Kabupaten Garut, diperoleh data profesionalitas mitra. Kegiatan mitra setelah  pelaksanaan  PKMS  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Terdapat  juga  peningkatan profesionalitas mitra yang dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 2. Kegiatan Mitra Setelah Pelaksanaan PKMS
No. Jenis Kegiatan Yang Dilakukan Mitra % Keterangan 1. Banyaknya Kelompok Kerja Guru (KKG) yang mengkaji pembelajaran CAI-Kontekstual 10 Meningkat 2. Guru-guru yang memiliki pengetahuan pembelajaran CAI- Kontekstual 20 Meningkat 3. Guru-guru yang menyusun rencana pembelajaran CAI- Kontekstual 15 Meningkat 4. Guru-guru yang membuat media pembelajaran berbasis CAI-Kontekstual 15 Meningkat 5. Guru-guru melaksanakan pembelajaran berbasis CAI- Kontekstual 15 Meningkat Tabel 3. Peningkatan Profesionalitas Mitra No. Jenis Kegiatan Yang Dilakukan Mitra Sebelum (%) Sesudah (%) g (%) Kriteria 1. Banyaknya Kelompok Kerja Guru (KKG) yang mengkaji pembelajaran CAI-Kontekstual 0 10 10 Sedang
No. Jenis Kegiatan Yang Dilakukan Mitra Sebelum (%) Sesudah (%) g (%) Kriteria 2. Guru-guru yang memiliki pengetahuan pembelajaran CAI- Kontekstual 3 20 17 Tinggi 3. Guru-guru yang menyusun rencana pembelajaran CAI-Kontekstual 3 15 12 Sedang 4. Guru-guru yang membuat media pembelajaran berbasis CAI- Kontekstual 2 15 13 Sedang 5. Guru-guru melaksanakan pembelajaran berbasis CAI- Kontekstual 5 15 10 Sedang
Dalam  melakukan  pelatihan  dalam  bentuk  workshop  penyusunan  perangkat pembelajaran matematika SD berbasis CAI-Kontekstual, Tim pelaksana pengabdi STT Garut didukung oleh fasilitas pendukung berupa alat transportasi, alat komunikasi, kelengkapan ATK dan akses internet untuk mempermudah pelaksanaan workshop. Kegiatan workshop tersebut sepenuhnya dibiayai oleh Dana Hibah PKMS dari Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat (DRPM)  Direktorat  Jenderal  Riset  dan  Pengembangan  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan Tinggi Tahun 2019 dengan Nomor Kontrak: 2874/L4/PP/ 2019. Sedangkan pihak kampus STT Garut dan  Mitra guru-guru  anggota PGRI Cabang Kec. Cisurupan Kab. Garut tidak  menyediakan  dana  kegiatan  PKMS.  Untuk  memperlancar  kegiatan  PKMS  ini,  pihak kampus  STT  Garut  menyediakan  laboratorium  komputer,  laboratorium  multimedia,  dan laboratorium micro  teaching ,  sebagai  pendampingan  di  lapangan.  Tim  pelaksana  sendiri memiliki kualifikasi sesuai dengan bidangnya. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Pelaksanaan Pembelajaran CAI-Kontekstual di Lab Komputer
Kegiatan pelatihan ini pun dapat berjalan dengan lancar dikarenakan antusiasme peserta untuk  memahami  perangkat  pembelajaran  CAI-Kontekstual,  arti  penting  perangkat pembelajaran  CAI-Kontekstual,  arti  penting  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  perangkat pembelajaran  CAI-Kontekstual  di  SD.  Kemauan  dari  peserta  pengabdian  untuk  menyusun perangkat  pembelajaran  CAI-Kontekstual.  Antusisme  dibuktikan  dengan  banyaknya pertanyaan  yang  muncul  ketika  pelaksanaan  diskusi  kelompok,  pengerjaan  tugas  yaitu penyusunan  perangkat  pembelajaran  CAI-Kontekstual,  serta  tidak  adanya  peserta  yang membolos selama pelatihan. Tahapan pelaksanaan pengabdian yang sudah dilakukan sampai saat ini adalah pada tahapan pelatihan guru/peserta dalam penyusunan perangkat pembelajaran matematika berbasis CAI-Kontekstual beserta media pembelajarannya. Hasil yang diharapkan pada  tahap  ini  adalah  guru  mengenal  dan  mampu  menyusun  perangkat  pembelajaran
matematika  berbasis  CAI-Kontekstual  beserta  media  pembelajarannya  menggunakan powerpoint  dan  Lectora.  Pada  tahapan  selanjutnya  adalah  pendampingan  guru  dalam menyempurnakan  menyusun  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  CAI-Kontekstual beserta  media  pembelajarannya.  Hasil  penyempurnaan  penyusunan  perangkat  pembelajaran matematika berbasis CAI-Kontekstual tersebut disajikan pada acara lokakarya oleh perwakilan masing-masing  kelompok.  Bentuk  penyajian  berupa peer  teaching .  Selanjutnya  diadakan evaluasi tentang kelebihan dan kelemahan implementasi perangkat pembelajaran matematika berbasis CAI-Kontekstual (Divayana & Sugiharni, 2016). Apabila berdasarkan hasil evaluasi dari  masing-masing  kelompok/rayon,  dipandang  peserta  workshop  telah  menguasai  materi yang  dilatihkan,  maka  langkah  selanjutnya  masing-masing  kelompok  tersebut  ditugaskan untuk menyebarkan pengetahuan dari hasil workshop keteman sejawatnya yang ada di sekolah terdekat dengan sekolah tempat mengajarnya.
Pembelajaran  matematika  yang  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai dengan situasi dinamakan pembelajaran kontekstual, yaitu suatu konsep tentang pembelajaran yang membantu guru-guru untuk menghubungkan isi bahan ajar dengan situasi-situasi dunia nyata serta penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan warga negara terlibat aktif dalam kegiatan belajar yang dituntut dalam pelajaran (Oktapiani & Rustini, 2016; Putri et al., 2020; Simbolon & Tapilouw, 2015). Tugas guru dalam kelas kontekstual ini adalah membantu peserta didik mencapai tujuannya, maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi  daripadapenyampaian  informasi (Rizwan,  2016;  Ronggowulan,  2018). Tugas  guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi peserta didik.

## 4. CONCLUSION
Kegiatan  pengabdian  Program  Kemitraan  Masyarakat  Stimulus  (PKMS)  sudah dilakukan  berupa  pelatihan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  CAI-Kontekstual beserta  menyusun  media  pembelajarannya.  Dari  hasil  diskusi  dengan  Ketua  PGRI  Cabang Kecamatan Cisurupan dan guru-guru anggota PGRI sebagai peserta pelatihan, mulai dari awal koordinasi  dan  selama  pelaksanaan  pengabdian,  mereka  sangat  mengharapkan  pelatihan- pelatihan seperti penyusunan perangkat pembelajaran matematika berbasis CAI-Kontekstual beserta  media  pembelajarannya  guna  melakukan  visualisasi  objek-objek  matematika. Berdasarkan hasil evaluasi dari masing-masing kelompok/rayon, dipandang peserta workshop telah menguasai materi yang dilatihkan, maka langkah selanjutnya masing-masing kelompok tersebut ditugaskan untuk menyebarkan pengetahuan dari hasil workshop keteman sejawatnya yang ada di sekolah terdekat dengan sekolah tempat mengajarnya.

## 5. REFERENCES
Adnan Khohar, M., Ruminiati, & Munzil. (2016). Penerapan Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SDN  Blabak  1  Kandat  Kediri. Jurnal Pendidikan : Teori , Penelitian Dan Pengembangan , 1 (9), 1869–1873. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i9.6864.
Divayana, D. G. H., & Sugiharni, G. A. D. (2016). Evaluasi program sertifikasi komputer pada universitas teknologi Indonesia menggunakanmodel cse-ucla. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 158. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8586.
Dwiridal,  L.,  &  Sari,  S.  Y.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru-Guru  IPA  SMP  /  MTsN Lubuk  Sikaping  melalui Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual. Jurnal
Pengabdian Pada Masyarakat , 6 (1), 170–177.
https://doi.org/10.30653/002.202161.502.
Gitriani, R., Aisah, S., Hendriana, H., & Herdiman, I. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  SMP.
Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 3 (1), 40–48.
https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.40-48.
Goenawan, S. I., & Wijayanti, S. H. (20018). Peningkatan Kemampuan Berhitung Metris Di Sekolah Dasar Negeri Sekecamatan Cisauk, Tangerang. Jurnal Abdimas , 22 (2), 227– 234. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/abdimas/article/view/8983.
Kurniasari,  M.,  Amin,  S.  M.,  &  Wiryanto,  W.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Kuperan  dan  Baperan  Untuk  Pembelajaran  Number  Sense. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 207–220. https://doi.org/10.36709/jpm.v12i2.19862. Matanari, C., Gaol, R. L., & Simarmata, E. (2020). Hubungan Pendidikan Karakter Terhadap Perkembangan  Sosial  Anak  Sekolah  Dasar. Journal  of  Educational  Review  and Research , 6 (2), 294–300. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.435. Oktapiani,  R.,  &  Rustini,  T.  (2016).  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk Meningkatkan Kreativitas Berpendapat Siswa Pada Pembelajaran IPS. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 5 (2), 121–127. https://doi.org/10.17509/eh.v5i2.2843.
Purwanto,  Y.,  &  Rizki,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Pada Materi Himpunan Berbantu Video Pembelajaran. AKSIOMA Journal of Mathematics Education , 4 (1), 67–77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95.
Putri,  Y.  U.,  Musdi,  E.,  Permana,  D.,  &  Yerizon,  Y.  (2020).  Efektivitas  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305.
Rinjani,  D., Sari, M. P., &  Permana, F. C. (2020). Pelatihan Teknik  Merajut terhadap Guru Kelas 1 dan 2 Sekolah Dasar menggunakan Media Pembelajaran berupa Video Tutorial.
Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (3), 695–706.
https://doi.org/https://doi.org/10.30653/002.202053.356.
Rizwan, R. (2016). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik dalam Belajar IPA melalui Pembelajaran
Konstektual.
Jurnal Educatio , 2 (1), 11–20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/12016227.
Ronggowulan,  L.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  Learning  dalam  Strategi  Adaptasi Masyarakat  Terhadap  Bencna  Abrasi  Pada  Materi  Mitigasi  Bencana  di  Kelas  X  IPS SMA  Negeri  1  Kragan. Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21154/ibriez.v3i2.57.
Simbolon,  E.  R.,  &  Tapilouw,  F.  S.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Edusains , 7 (1),  97– 104. https://doi.org/10.15408/es.v7i1.1533.
Sulistyawati, E. (2020). Keefektifan pendekatan kontekstual berbasis budaya lokal ditinjau dari prestasi  ,  minat  belajar  ,  dan  apresiasi  terhadap  matematika. Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan
Pengajaran Matematika , 6 (1), 27–42.
https://doi.org/https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i1.1421.