Pengaruh  Bahan  Ajar  Ragam  Tulis  Terintegrasi  Berbasis  Multiliterasi  Terhadap Kemampuan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Rajji K. Adiredja, Tatat Hartati, Cepi Riyana
Universitas Pendidikan Indonesia rk.adiredja@gmail.com
Article History received 11/7/2023 revised 15/8/2023 accepted 18/8/2023

## Abstract
Low literacy and multiliteracy skills, along with the educational objectives in schools to cultivate higher-order thinking abilities, necessitate the implementation of instructional materials based on these  competencies.  This  research  aims  to  analyze  and  describe  the  Influence  of  Integrated Writing  Diversity  Teaching  Materials  Based  on  High-Order  Thinking  Skills  and  Multiliteracy  on Higher-Order  Thinking  Abilities.  The  researcher  employs  a  quantitative  approach  with  an experimental  research  method,  utilizing  a  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The  research subjects  consist  of  5th-grade  students  from  SDN  5  Regol,  SDN  2  Karangmulya,  and  SDN  2 Pameungpeuk. The data collection technique used is a test. The research results indicate that there is an impact of integrated writing diversity teaching materials based on high-order thinking skills and multiliteracy on higher-order thinking abilities, as evidenced by an increase in students' posttest scores. Based on the calculation using the statistical t-test formula in SPSS, the Sig. (2- tailed) value is 0.000 < 0.05, therefore, the null hypothesis (Ho) is rejected, and the alternative hypothesis (Ha) is accepted, indicating that there is a difference in higher-order thinking abilities before  and  after  the  instruction  materials  are  provided.  Based  on  the  data  analysis,  it  can  be concluded that there is a significant difference in students' higher-order thinking abilities before and after being given the instruction materials. Hence, it can be inferred that there is an influence of the teaching materials on higher-order thinking abilities.
Keywords: Teaching Materials, Higher Order Thinking Ability

## Abstrak
Kemampuan  literasi  dan  multiliterasi  yang  rendah  serta  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  untuk melatihkan  kemampuan  KBTT,  sehingga  perlu  untuk  menerapkan  bahan  ajar  berbasis kemampuan  kemampuan  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan Pengaruh Bahan Ajar Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis Keterampilan Berfikir Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.    Peneliti menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen  dan  Desain penelitian yang digunakan adalah One Group Pretest-Posttest Design (desain kelompok tunggal dengan  pretest  dan  posttest).  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  5  Regol,  SDN  2 Karangmulya, dan SDN 2 Pameungpeuk. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Hasil  penelitian  menunjukan  ada  pengaruh  bahan  ajar  ragam  tulis  terintegrasi  berbasis keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dan  multiliterasi  terhadap  kemampuan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  skor  pada  hasil  posttest  siswa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  rumus  statistic  uji  t  menggunakan  SPSS  menunjukkan bahwa  Sig.  (2  tailed)  =  0,000  <  0,05  ,maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  hipotesis  menyatakan bahwa  ada  perbedaan  hasil  KBTT  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  bahan  ajar. Berdasarkan analisis data tersebut dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan KBTT anak antara sebelum dan sesudah diberi bahan ajar. Sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh bahan ajar terhadap KBTT.
Kata kunci: Bahan Ajar, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 ditandai dengan era revolusi industry 4.0 sebagai abad keterbukaan atau  abad  globalisasi,  artinya  kehidupan  manusia  pada  abad  ke-21  mengalami perubahan-perubahan yang fundamental lebih menekankan pada kualitas sumberdaya manusia.  Tantangan  yang  baru  menuntut  proses  terobosan  pemikiran  ( breakthrough thinking  process )  apabila  yang  diinginkan  adalah  output  yang  bermutu  yang  dapat bersaing dengan hasil karya dalam dunia yang serba terbuka (H.A.R. Tilaar, 1988). Ketrampilan Abad 21 yang dianggap bisa memperkuat modal sosial ( social capital ) dan modal  intelektual  ( intellectual  capital) ,  biasa  disingkat  dengan 4cs : communication, collaboration, critical thinking and problem solving, dan creativity and innovation . Secara operasional,  4cs  ini  dijabarkan  dalam  empat  kategori  langkah,  yakni:  Pertama,  cara berpikir,  termasuk  berkreasi,  berinovasi,  bersikap  kritis,  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  dan  belajar  pro-aktif.  Kedua,  cara  bekerja,  termasuk berkomunikasi,  berkolaborasi,  bekerja  dalam  tim.  Ketiga,  cara  hidup  sebagai  warga global sekaligus lokal; dan keempat, alat untuk mengembangkan ketrampilan abad 21, yakni teknologi informasi, jaringan digital, dan literasi.
World’s  Most  Literate  Nations, yang  disusun  oleh Central  Connecticut  State University tahun 2016 , peringkat literasi Indonesia berada di posisi kedua terbawah dari 61 negara yang diteliti (Agoestyowati, 2017). Fakta ini didasarkan pada studi deskriptif dengan  menguji  sejumlah  aspek.    Antara  lain,  mencakup  lima  kategori,  yaitu: perpustakaan,  koran,  input  sistem  pendidikan,  output  sistem  pendidikan,  dan ketersediaan komputer. Fakta yang bersumber dari kelima data tersebut memunjukkan bawa  kondisi  minat  baca  bangsa  Indonesia  memang  cukup  memprihatinkan. Rendahnya  kemampuan  literasi  Indonesia  dapat  dilihat  dalam  kajian PISA (OECD, 2019), PIRLS (IAE,  2017), TIMSS,  EGRA  USAID (IAE,  2017), The  Primary  Year Programme (IAE,  2017),  Pusat  penilaian  Pendidikan  (2016).  Juga    rendahnya  IPM, belum  meratanya  GLS  &  GLN,  krisis  karakter,  kebangkrutan  dan  degradasi  moral (Baswedan A R, 2014; Hartati S & Novrika G, 2018) .  Hal  ini  ditegaskan  pula  oleh  Laporan Hasil Tes INAP 2016    kemampuan literasi membaca 38.88 dari 95 soal yang diujikan. Matematika  hanya  dapat  menjawab  11  soal  dari  85  soal  yang  diujikan.Untuk  mata pelajaran IPA hanya 14 soal yang dapat dijawab benar dari 40 butir soal pilihan ganda dan uraian. Untuk kemampuan membaca INAP menyimpulkan antara lain: siswa tidak terbiasa  menjawab  pertanyaan  yang  menuntut  penafsiran  tingkat  tinggi  dan  istilah khusus  ( non  common  sense ),  teks  yang  menuntut  kemampuan  berimaginasi, penjelasan, dan pendapat.
Sejalan dengan data di atas, peneliti melakukan studi penduhuluan untuk melihat kemampuan  multiliterasi  peserta  didik.  Dari  angket  yang  telah  disebar  di  beberapa sekolah  di  kabupaten  Garut,  hasilnya  menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan multiliterasi  peserta  didik  adalah  2.98,  hasil  ini  berada  pada  kategori  cukup  menurut (Widoyoko,  2013).  Ini  menunjukan  bahwa  memang  kemampuan  multiliterasi  siswa belum  berkembang  maksimal.  Untuk  dapat  mewujudkan  tercapainya  kemampuan multiliterasi yang baik, tentu membutuhkan bahan ajar yang baik pula. (Prastowo, 2014) mengatakan bahwa bahan ajar adalah segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Bahan ajar literasi membaca mengacu pada ketersediaan teks bacaan. Bahan ajar yang dikembangkan dengan strategi yang tepat akan menumbuhkan usaha kreatif penemuan sendiri isi bacaan oleh peserta didik. Proses penemuan yang dimaksud, selain mengenal jenis  teks  yang  akan  dibaca  juga  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  prediksi  dan
meringkas isi bacaan secara tepat. Hal ini sesuai dengan pendapat Ghazali  (Ghazali, 2010)bahwa terdapat enam kegiatan yang dapat dilakukan dalam mencapai kesuksesan memahami  isi  bacaan,  antara  lain:  (1)  mengenali  jenis  teks,  (2)  mengenali  beberapa macam struktur teks, (3) memprediksi dan meringkas isi dari sebuah teks atau bacaan, (4) membuat rujukan kepada informasi-informasi yang terkandung secara tersirat dalam teks, (5) menentukan makna dari kata-kata yang tidak dikenal berdasarkan konteks dari bacaan, dan (6) menganalisa morfologi dari kata-kata yang belum mereka kenal artinya.
Dalam  lingkungan  pembelajaran  sekolah,  untuk  mencapai  tujuan  termasuk KBBT  yang  diharapkan  diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang  mendukung.  Salah satu perangkat pendukung pembelajaran yang dibutuhkan adalah bahan ajar. Menurut National  Centre  for  Competency  Based  Training dalam  Prastowo  (Prastowo,  2014) Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi beserta turunannya.
bahan  ajar  berbasis  multiliterasi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (KBTT)  melalui  langkah  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi, dan evaluasi. Bahan ajar berbasis multiliterasi untuk mengembangkan KBTT merupakan kumpulan materi ajar, lembar kerja, dan instrumen penilaian siswa berbasis multiliterasi yang  disusun  secara  sistematis  dalam rangka  mengembangkan  KBTT Abidin (Abidin, 2015). Materi ajar meliputi konten bahasa dan sastra terintegrasi dengan materi muatan pelajaran lainnya.  Lembar kerja fokus pada kegiatan Ayo Mengamati, Ayo Menyimak, Ayo Membaca, dan Ayo Menulis. Instrumen penilaian meliputi kemmpuan mengalisisi, mengevaluasi dan mencipta. Hasil uji kelayakan bahan ajar berbasis multiliterasi untuk mengembangkan KBTT menunjukan hasil yang baik dari ahli materi, media, dan bahasa serta guru.
bahan  ajar  berbasis  multiliterasi  untuk  mengembangkan  KBTT  berupa:  materi ajar  meliputi  konten  bahasa  dan  sastra  terintegrasi  dengan  materi  muatan  pelajaran lainnya;    lembar  kerja  fokus  pada  kegiatan  Ayo  Mengamati,  Ayo  Menyimak,  Ayo Membaca,  dan  Ayo  Menulis;  instrumen  penilaian  meliputi  kemmpuan  mengalisisi, mengevaluasi  dan  mencipta  (Adiredja,2023).  Hal  ini  memberi  dampak  bahwa  praktik pembelajaran  bahasa  yang  fokus  mengembangkan  KBTT  harus  menyusun  materi terintegrasi  dengan  materi  lainnya,  lembar  kerja  dengan  aktifitas  beragam,  dan instrumen penilaian fokus KBTT.
Masih kurangnya bahan ajar berbasis multiliterasi sehingga peneliti tertarik untuk menerapkan  bahan  ajar  ragam  tulis  berbasis  keterampilan  multi  literasi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  Pengaruh  Bahan  Ajar  Ragam  Tulis  Terintegrasi  Berbasis Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi  Terhadap  Kemampuan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan metode  penelitian  eksperimen.  Desain  yang  digunakan Pre-Experimental  Designs (desain pra-eksperimen) sedangkan Desain penelitiannya One Group Pretest-Posttest Design . One  Grroup  Pretest-Posttest  Design merupakan  desain  eksperimen  yang menggunakan  satu  kelompok  (One  Group)  eksperimen  yang  menerima  dua  kali pengukuran,sebelum diberi treatment dan setelah treatment dilakukan (Sugiyono, 2017).
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  kabupaten  garut.  Penentuan sampel  menggunakan  teknik  puposif  sampling  (Sugiyono,  2017).  Pertimbangan penentuan sampel didasarkan pada letak sekolah di perkotaan dan pedesaan. Sampel
pada  penelitian  ini  adalah  SDN  5  Regol,  SDN  2  Karangmulya,  dan  SDN  2 Pameungpeuk.  Ketiga  SD  tersebut  mewakili  wilayah  garut  selatan,  garut  kota,  garut utara.
Mengukur  KBTT  siswa  menggunakan  teknik  tes.  Tes  adalah  serentetan pertanyaan atau Latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan  inteligensi,  kemampauan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individua  atau kelompok  (Sugiyono,  2013)  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  statistik  inferensial  dilanjutkan  dengan  uji  normalitas  dan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji Paired  sample  t-test serta  dilihat  Ngain.  Menurut  Ghozali (2018), Paired  sample t-test merupakan  uji  beda  dua  sampel  berpasangan,  model  uji beda  ini  digunakan  untuk  menganalisis  model  penelitian  pre-post  atau  sebelum  dan sesudah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini dilakukan pengujian kemampuan ataupun kompetensi siswa sebelum  implementasi  Bahan  Ajar  Ragam  Tulis  Terintegrasi  Berbasis  Keterampilan Berfikir  Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi  atau  pretes  dan  juga  pengujian  kemampuan setelah  implementasi  Bahan  Ajar  Ragam  Tulis  Terintegrasi  Berbasis  Keterampilan Berfikir  Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi  atau  posttes.  Pengujian  ini  untuk  melihat kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa di tiga sekolah. Adapun hasil pretes dan postes siswa di tiga sekolah yang dijadikan sampel sebagai berikut:

## Tabel 1. Perhitungan N-Gain
Subjek Sekolah 1 Sekolah 2 Sekolah 3 Postes pretes N-Gain % Postes pretes N-Gain % Postes pretes N-Gain % 1 90 52 79 83 44 69 91 50 82 2 83 46 68 87 42 77 87 42 77 3 90 53 78 87 45 76 90 48 80 4 88 46 78 90 49 80 91 50 82 5 91 50 82 97 53 93 90 52 79 6 87 48 74 87 46 75 95 45 91 7 91 52 82 88 47 78 97 47 94 8 88 46 78 83 42 70 87 47 75 9 91 45 84 87 42 77 88 48 77 10 88 46 78 91 44 84 94 47 88 11 91 49 83 98 53 97 86 43 75 12 87 42 77 87 43 76 97 52 93 13 83 50 65 88 46 78 95 50 91 14 90 49 80 84 43 72 83 46 68 15 90 45 81 88 49 77 86 43 75 16 85 45 73 91 50 82 87 43 76 Rata- rata 88 48 78 88 46 79 90 47 81

## Gambar 1. Diagram Batang Perhitungan Rata-rata N-Gain
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-gain score di atas, menunjukkan bahwa rata-rata skor N-gain disekolah 1 adalah 78 atau 78% termasuk kategori sangat efektif, rata-rata skor N-gain disekolah 2 adalah 78 atau 79% termasuk kategori sangat efektif dan rata- rata skor N-gain disekolah 3 adalah 81 atau 81% termasuk kategori sangat efektif. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan Bahan Ajar Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi  sangat  efektif  dalam meningkatkan KBTT di tiga sekolah yang menjadi sampel penelitian.
Selain  melihat  N-Gain  dilihat  juga  perbedaan  antara  sekor  pretest  dan  postes dengan  melakukan  pengujian  menggunakan  Paired  sample  t-test  untuk  melihat keberpengaruhannya.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  dalam  sebuah model  Paired  sample  t-test  mempunyai  distribusi  normal  atau  tidak.  Model  Paired sample t-test yang baik adalah memiliki distribusi normal dan mendekati normal. Suatu distribusi  dikatakan  normal  jika  taraf  signifikannya  >  0,05,  sedangkan  jika  taraf signifikannya < 0,05 maka distribusinya dikatakan tidak normal. Berikut adalah data dari uji One Sampel Kolmogorov-Smirnov tertera pada tabel. pada penelitian ini uji normalitas dianalisis menggunakan SPSS 20.0. Dari hasil diatas pada kolom kolomogorov-smirnov dan  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  adalah  0.05;  untuk  pre-test  dan  post-test sebesar  0.651.  Karena  signifikansi  pre-test  dan  post-test  lebih  besar  dari  0.05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  diatas  dapat  diketahui signifikansi sebesar 0,622. Karena signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa  varian  dari  kedua  atau  lebih  kelompok  data  adalah  sama.  Maka  data  dalam penelitian ini memiliki varians yang sama (data dalam penelitian tidak memiliki varians data berbeda), sehingga salah satu asumsi anova terpenuhi atau layak digunakan, maka data diatas dapat digunakan untuk uji selanjutnya.
Setelah  melalui  uji  prasyarat  dengan  uji  normalitas,  maka  dapat  digunakan  uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji statistik parametrik yaitu Paired Sample T-test karena berasal dari dua variabel yang saling berhubungan. Data yang digunakan biasanya berskala interval atau rasio. Berikut adalah hasil yang diperoleh dari uji Paired Sample T-test yang tertera pada table.
76,5 77 77,5 78 78,5 79 79,5 80 80,5 81 81,5 Rata-rata N-Gain Rata- Rata N-Gain Sekolah 1 Sekolah 2 Sekolah 3
Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut: Ho:  Tidak ada pengaruh  Bahan Ajar  Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi dan Multiliterasi terhadap kemampuan KBTT Ha: Ada pengaruh Bahan Ajar Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi dan Multiliterasi terhadap kemampuan KBTT Jika t hitung > t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima Jika t hitung < t tabel , maka Ho diterima dan  Ha  ditolak  Berdasarkan  tabel  tentang  uji  t  (paired  sample  t  test)  di  atas, menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara hasil sebelum dan sesudah di beri Bahan Ajar Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi dan Multiliterasi. Sig. (2 tailed) = 0,000 < 0,05 ,maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  Bahan  Ajar  Ragam  Tulis  Terintegrasi  Berbasis Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi  terhadap  kemampuan  berfikir tingkat tinggi (KBTT). Untuk menentukan taraf signifikansi (P Value) Jika signifikansi > 0,05, maka  Ho  diterima Jika  signifikansi  <  0,05 maka  Ho  ditolak  Berdasarkan  tabel  1 menunjukkan bahwa signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya  hipotesis  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  KBTT  antara  sebelum  dan sesudah diberikan Bahan Ajar Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis Keterampilan Berfikir Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut  dapat  dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan KBTT sisawa antara sebelum dan sesudah diberi Bahan Ajar Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi dan Multiliterasi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  Bahan  Ajar  Ragam  Tulis Terintegrasi  Berbasis  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi  terhadap KBTT. Untuk mengetahui besar pengaruh Bahan Ajar Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  dan  Multiliterasi  terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi (KBTT) Siswa dapat diketahui dengan menggunakan perhitungan effect size . Berdasarkan perhitungan tersebut, dapat disimpulkan bahwa besarnya pengaruh Bahan Ajar Ragam Tulis Terintegrasi Berbasis Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi dan Multiliterasi terhadap KBTT siswa sekolah dasar adalah sebesar 11,43 dan dalam tabel interpretasi nilai Cohen’s adalah 86% yang tergolong tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan skor N-gain yang dilakukan, semua sekolah yang menjadi  sampel  penelitian  menunjukkan  peningkatan  skor  yang  signifikan.  Rata-rata skor N-gain disekolah 1, 2, dan 3 adalah 78%, 78%, dan 81% secara berturut-turut. Hasil ini menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar dalam implementasi teori multiliterasi dan keterampilan berpikir tingkat tinggi telah memberikan dampak yang sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (KBTT) siswa di ketiga sekolah tersebut.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan prinsip-prinsip  teori  multiliterasi  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat memberikan manfaat positif bagi siswa dalam pengembangan keterampilan literasi dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mereka.  Penekanan  pada  variasi  teks  dan pendekatan  yang  mendorong  KBTT  telah  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  baik, refleksi, dan pengembangan keterampilan berpikir kritis. Bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti, mengutamakan aktivitas siswa dalam membaca, menulis, dan berdiskusi dengan  teman  sebaya  nya.  (Adam  et  al.,  2006)menyatakan  bahwa  membaca  dan menulis memungkinkan individu untuk berinteraksi dengan gagasan kompleks, berpikir secara  kritis,  dan  mengembangkan  pemahaman  mendalam  tentang  dunia  di  sekitar mereka. Perkins juga menggambarkan bagaimana membaca dan menulis memberikan kesempatan untuk berpikir secara kritis, menghubungkan informasi, dan mengembangkan pemahaman yang mendalam.
Selain  itu,  penelitian  oleh (Graham & Perin, 2001b) menunjukkan  bahwa  menulis secara  teratur  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis.  Melalui proses  menulis,  individu  diharuskan  mengorganisir  dan  menyusun  gagasan  dengan jelas,  mempertimbangkan  argumen  yang  kuat,  dan  mengembangkan  pemikiran  yang kohesif.  Aktivitas  menulis  ini  mendorong  individu  untuk  berpikir  secara  kritis, menganalisis  informasi,  dan  mengembangkan  argumen  yang  berbasis  bukti.  Bahkan Dalam penelitian oleh (Krashen, 2002).
Secara teori, bahan ajar berbasis multiliterasi dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang diantaranya menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Hal  ini  dikarenakan  melibatkan  bahan  ajar  multiliterasi  penggunaan  berbagai  bentuk literasi  dan  komunikasi  dalam  konteks  yang  beragam.  (Kress,  1996)menekankan pentingnya  memahami  berbagai  format  teks,  seperti  gambar,  video,  dan  audio,  serta kemampuan  untuk  membaca,  menulis,  dan  berkomunikasi  melalui  media  digital.  Dia berpendapat  bahwa  multiliterasi  membantu  meningkatkan  keterampilan  kritis,  analitis, dan interpretatif, sehingga individu dapat secara efektif mengevaluasi, membandingkan, dan menyintesis informasi dari berbagai sumber.
Dalam  penelitian  oleh (Graham & Perin, 2001) ,  ditemukan  bahwa  menulis  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis, dan kreativitas. Penulis dan ahli literasi, (Willingham & Daniel T, 2017) menekankan bahwa membaca dan menulis membangun  pengetahuan,  membantu  mengorganisir  dan  merumuskan  ide,  serta meningkatkan kemampuan berpikir abstrak dan logis. Dengan demikian, membaca dan menulis tidak hanya melatih KBTT melalui pemrosesan informasi yang kritis, tetapi juga mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis,  sintesis,  evaluasi,  serta  keterampilan pemecahan masalah dan kreativitas.
Dalam  proses  ini,  siswa  diajak  untuk  mempertimbangkan  dan  mengevaluasi berbagai  perspektif,  yang  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  memahami kompleksitas  masalah  dan  menciptakan  solusi  yang  inovatif.  Menurut (Alwasilah  & Chaedar.,  2005) yang  menyatakan  karena  bahasa  itu  sendiri  merupakan  bagian  dari budaya.  Dari  pernyataan  tersebut,  pendefinisian  istilah  literasi  tentu  mencakup  unsur yang melingkupi bahasa itu sendiri, yakni situasi sosial, histori dan budayanya (Kern & Richard,  2000) .  Membaca  dan  menulis  dapat  secara  signifikan  meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (KBTT) karena melibatkan pemrosesan informasi, pemahaman konten, dan pengembangan keterampilan berpikir kritis. Menurut National Council  of  Teachers  of  English (NCTE,  2021),  membaca  secara  aktif  melibatkan memahami, menganalisis, dan menafsirkan teks, yang merupakan keterampilan penting dalam meningkatkan berpikir tingkat tinggi.
Bahan ajar multiliterasi secara sistimatis akan mengintegrasi pengetahuan dan pengalaman  siswa (Cope  &  Kalantzis,  2000) .  hal  tersebut  dikarenakan  memungkinkan siswa untuk mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman dari berbagai sumber dan konteks.  Mereka  dapat  menggabungkan  informasi  dari  teks,  video,  gambar,  serta pengetahuan  dan  pengalaman  pribadi  mereka  sendiri.  Ini  mendorong  siswa  untuk membangun  hubungan  yang  lebih  dalam  antara  konsep-konsep,  mengembangkan pemahaman  yang  lebih  komprehensif,  dan  menerapkan  pengetahuan  dalam  konteks yang  berbeda.  Penerapan  multiliterasi  dalam  pendidikan  juga  disorot  oleh (Marsh  & Jackie,  2017) dalam  bukunya  yang  berjudul  "Popular  Culture,  New  Media,  and  Digital Literacy  in  Early  Childhood."  Menurut  Marsh,  multiliterasi  membantu  anak-anak memahami,  menginterpretasikan,  dan  berinteraksi  dengan  berbagai  bentuk  media populer, sehingga meningkatkan keterampilan berpikir mereka. Oleh karena itu, dengan
memanfaatkan multiliterasi, individu dapat mengembangkan KBTT yang esensial dalam menghadapi tuntutan dan tantangan di era digital yang terus berkembang.
Melalui penggunaan bahan ajar multiliterasi yang menekankan berbagai bentuk literasi  dan  komunikasi,  siswa  didorong  untuk  melibatkan  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan  secara  lebih  aktif  dan  holistik.  Mereka  belajar  untuk memahami  informasi  secara  kritis,  mempertimbangkan  berbagai  perspektif, mengembangkan  pemikiran  reflektif,  dan  menghasilkan  gagasan-gagasan  baru  yang kreatif.  Sejalan  dengan  menurut    (Abidin,  2015)model    multiliterasi    merupakan pembelajaran  yang  menempatkan kemampuan  membaca,  menulis, menyimak,  dan berbicara    seefisien  mungkin    untuk    meningkatkan  kemampuan    berpikir    meliputi kemampuan   mengkritisi,   menganalisis,  dan   mengevaluasi    informasi   dari  berbagai sumber  dalam  berbagai  ragam disiplin  ilmu  dan  kemampuan mengkomunikasikan informasi  tersebut
Peningkatan  kemampuan  siswa,  juga  dapat  dikaitkan  dengan  Teori Konstruktivisme.  Teori  ini  menekankan  pentingnya  pembelajaran  aktif  dan  konstruksi pengetahuan oleh individu. Dalam konteks bahan ajar multiliterasi, siswa terlibat dalam berbagai aktivitas yang melibatkan pembacaan, menulis, berbicara, dan mendengarkan melalui berbagai sumber dan media. Proses interaksi dengan teks-teks yang berbeda dan  penggunaan  modalitas  komunikasi  yang  beragam  memungkinkan  siswa  untuk membangun  pengetahuan  baru,  menganalisis  informasi  yang  ada,  dan  membuat penilaian  yang  berdasarkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Menurut  teori  ini, individu  membangun  pengetahuan  mereka  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  dan pengalaman pribadi mereka. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh (Paradesa, 2015) menyatakan  bahwa  konstruktivisme  adalah  suatu  pendekatan  yang  berkeyakinan bahwa orang secara aktif membangun atau membuat pengetahuan sendiri dan realitas ditentukan oleh pengalaman orang itu sendiri. Sedangkan menurut (Driscoll & Marcy P, 2000) ,  teori  pembelajaran  konstruktivisme  adalah  filsafat  yang  meningkatkan pertumbuhan  logis  dan  konseptual  siswa.  Konsep  yang  mendasari  dalam  teori pembelajaran  konstruktivisme  adalah  peran  yang  mengalami  atau  koneksi  dengan bermain suasana yang berdekatan dalam pendidikan siswa. Dalam konteks bahan ajar multiliterasi,  siswa  terlibat  dalam  eksplorasi  dan  interaksi  dengan  berbagai  jenis  teks, termasuk  teks  cetak,  media  digital,  gambar,  video,  dan  lainnya.  Proses  ini memungkinkan  siswa  untuk  melihat  berbagai  perspektif,  membandingkan  dan membedakan informasi, dan membangun pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang  topik  yang  dipelajari.  Hal  ini  mendorong  kemampuan  mereka  dalam menganalisis  informasi,  mengevaluasi  argumen,  dan  menciptakan  gagasan-gagasan baru.
Dari aktivitas siswa yang dituntun dalam bahan ajar dan lembar kerja siswa, ini tentu akan terjadinya pemrosesan Informasi yang dilalui oleh siswa di kelas.  hal ini akan menuntut siswa untuk berfokus pada bagaimana individu memproses, menyimpan, dan mengambil  informasi.  Menurut  (Darling-Hammond,  2017)  para  guru  harus  melibatkan siswa dalam pembelajaran, dan membawa pemahaman siswa mereka saat ini ke garis depan.  Dalam  konteks  bahan  ajar  multiliterasi,  siswa  terlibat  dalam  aktivitas  yang membutuhkan  pemrosesan  informasi  yang  kompleks,  seperti  membaca  teks  yang kompleks,  menafsirkan  gambar,  memahami  pesan  media,  dan  berinteraksi  dengan konten  digital  yang  interaktif.  Proses  ini  melibatkan  pemecahan  masalah,  analisis, sintesis, dan evaluasi informasi yang diperoleh dari berbagai sumber. Dengan demikian, bahan  ajar  multiliterasi  membantu  melatih  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis
informasi, mengevaluasi berbagai perspektif, dan menciptakan pemahaman yang lebih mendalam.
Dengan menggunakan bahan ajar multiliterasi yang melibatkan berbagai media dan modalitas komunikasi, siswa didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi,  seperti  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan.  Proses  ini membantu siswa memperluas pengetahuan mereka, melatih keterampilan berpikir kritis, dan memungkinkan mereka untuk berpikir secara kreatif dalam menghasilkan gagasan- gagasan baru.

## SIMPULAN
Bahan  ajar  ragam  tulis  terintegrasi  berbasis keterampilan  berfikir  tingkat tinggi dan multiliterasi terbukti dapat meningkatkan KBTT siswa. Hal ini dapat dilihat dari uji N- Gain menunjukan bahwa bahan ajar efektif meningkatkan KBTT. Selain itu, pengujian statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  KBTT  yang  signifikan  setelah penerapan  bahan  ajar  ragam  tulis  terintegrasi  berbasis  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi dan multiliterasi.  bahwa Bahan ajar ragam tulis terintegrasi berbasis keterampilan berfikir tingkat tinggi dan multiliterasi terbukti secara efektif dan signifikan meningkatkan KBTT. Hal ini memperkuat konsep bahwa Bahan ajar ragam tulis terintegrasi berbasis keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dan  multiliterasi  memiliki  keunggulan  dapat mengembangkan keterampilan berbahasa sekaligus kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Oleh sebab itu, diharapkan kepada sekolah senantiasa memfasilitasi guru untuk menyajikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Bahan  ajar  ragam  tulis  terintegrasi berbasis  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dan  multiliterasi  dalam  rangka mengembangkan KBTT siswa sekolah dasar. Untuk penerapan Bahan ajar ragam tulis terintegrasi berbasis keterampilan berfikir tingkat tinggi dan multiliterasi untuk diterapkan dikelas rendah agar siswa kelas rendah mendapatkan sebuah pembelaajran terintegrasi berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  multiliterasi  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  M.  Z.  (2015).  Multiliteracy  Skills  in  a  Digital  Era.  Journal  of  Education  and Practice. Journal of Education and Practice , 1 –7.
Adam, Perkins, Podolefsky, Dubson, Finkelstein, & Wieman. (2006). A New Instrument for Measuring Student Beliefs About Physics and Learning Physics: the Colorado Learning Attitudes about Science Survey. Physics Education Research .
Agoestyowati,  R.  (2017).  Branding  Serial  KKPK:  Tinjauan  pada  Minat  Literasi  Anak- anak. Majalah Ilmiah Bijak , 14 (1), 60 –69.
Alwasilah, A., & Chaedar. (2005). Pokoknya Menulis (Vol. 1). PT. Kiblat Buku Utama.
Baswedan  A  R.  (2014). Gawat  Darurat  Pendidikan  di  Indonesia .  Disampaikan  dalam silaturahmi kementrian dengan Kepala Dinas.
Cope,  B.,  &  Kalantzis,  M.  (2000).  Multiliteracies:  Literacy  learning  and  the  design  of social futures. Routledge .
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher  Education , 40 (3), 291 – 309.
Driscoll,  &  Marcy  P.  (2000). Psychology  of  Learning  for  Instruction .  Florida  State University.
Ghazali,  A.  S.  (2010). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Refika Aditama.
Graham, S., & Perin, D. (2001a). Effective Strategies to Improve Writing of Adolescents in Middle and High Schools . Https://Www.Carnegie.Org/Media/Filer_public/3c/F5/3cf58727-34f4-4140- A014723a00ac56f7/Ccny_report_2007_writing.Pdf.
Graham,  S.,  &  Perin,  P.  (2001b). ).  Effective  Strategies  to  Improve  Writing  of Adolescents in Middle and High Schools . NY Alliance. H.A.R.  Tilaar.  (1988). Manajemen  Pendidikan  Nasional:  Kajian  Pendidikan  Masa Depan . Remaja Rosdakarya.
Hartati  S,  &  Novrika  G.  (2018).  Using  Educational  Video  to  Promoting  Listening  Skill Cildren of 5-6 Years Old. Early Childhood Education Jurnal of Indonesia , 1 (1). IAE. (2017). TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education . Kern, & Richard. (2000). Literacy & Language Teaching. Oxford University Press.
Krashen,  S.  (2002). Second  Language  Acquisition  and  Second  Language  Learning . Pergamon Press.
Kress.  (1996).  Representational  Resources  and  the  Production  of  Subjectivity: Questions for the Theoretical Development of Multiliteracies. Routledge .
Marsh,  &  Jackie.  (2017). Popular  Culture,  New  Media  and  Digital  Literacy  in  Early Childhood . RoutledgeFalmer. NCTE.  (2021). Framework  for  21st  Century  Curriculum  and  Assessment . Https://Ncte.Org/Statement/Framework-for-21st-Century-Curriculum-and- Assessment/.
OECD. (2019). PISA 2018 Results COMBINED EXECUTIVE SUMMARIES VOLUME I, II & III .
Paradesa,  R.  (2015).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  melalui pendekatan  konstruktivisme  pada  matakuliah  matematika  keuangan. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 1 (2), 306 –325. Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Diva Press. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sugiyono. (2017). Statistika untuk Penelitian (28th ed.). Alfabeta. Widoyoko. (2013). Evaluasi Program Learning . Pustaka Pelajar.
Willingham,  &  Daniel  T.  (2017).  The  Reading  Mind:  A  Cognitive  Approach  to Understanding How the Mind Reads. Wiley/Jossey-Bass .