Fenomena Learning Loss sebagai Dampak Pendidikan di Masa Pandemi Covid-19
Ayu Widyasari (1), M. Reza Widiastono (2), Dimas Sandika (3), Yushar Tanjung (4)
123 Mahasiswa Pendidikan Sejarah, Universitas Negeri Medan
4 Dosen Pendidikan Sejarah, Universitas Negeri Medan
ayuwidyasari12222@gmail.com (1), ezzanst14@gmail.com (2), dimassandika248@gmail.com , (4) tanjungyushar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  ancaman  nyata  kehilangan  pembelajaran  bagi  siswa  kurang mampu  dan  daerah  terpencil,  akibat  penutupan  sekolah  dan  pembelajaran  jarak  jauh.  Di  sisi  lain  menjaga siswa  agar  tetap  aman  dari  bahaya  virus  COVID-19  adalah  hal  yang  utama.  Pembelajaran  jarak  jauh merupakan  solusi  dari  dilema  ini,  namun  sangat  sulit  diterapkan  oleh  siswa  kurang  mampu  dan  daerah terpencil,  karena:  1)  Siswa  belum  pernah  menggunakan  berbagai  platform  teknologi  pendidikan  dalam pembelajaran  jarak  jauh  2)  Tidak  memiliki  smartphone  dan  paket  data  seluler  3  )  Sinyal  internet  di  daerah terpencil tidak baik untuk pembelajaran jarak jauh. Hasil penelitian ini menggambarkan, ketika pembelajaran jarak  jauh  pertama  kali  diterapkan,  sebanyak  70%  dari  125  siswa  kurang  mampu  dan  sepuluh  sekolah mengalami  kesulitan  saat  menggunakan  platform  teknologi  pendidikan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh. Namun,  setelah  dua  tahun  berlangsung  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  telah  terjadi  peningkatan  partisipasi siswa kurang mampu. Selain itu, subsidi paket data seluler yang diberikan oleh pemerintah, kurikulum yang adaptif  dan  variasi  metode  pembelajaran  saat  pembelajaran  jarak  jauh,  menjadi  faktor  penting  dalam meningkatkan  partisipasi  siswa  kurang  mampu  dan  daerah  terpencil.  Kedepannya  perlu  memperhatikan dampak dari kurikulum merdeka yang saat ini sedang diproyeksikan sebagai kurikulum baru pasca pandemic Covid-19.
Kata Kunci : Learning Loss, Covid-19, Pembelajaran Jarak Jauh, Siswa Prasejahtera, Daerah Terpencil

## ABSTRACT
This study aims to describe the real threat of learning loss for underprivileged students and remote areas, due to school closures and distance learning. On the other hand, keeping students safe from the dangers of The COVID-19 virus is the main thing. Distance learning is a solution to this dilemma, but it is very difficult for underprivileged  students  and  remote  regions  to  implement,  because:  1)  Students  have  never  used  various educational technology platforms in distance learning 2) Do not have a smartphone and mobile data plans 3) Internet  signal  in  remote  areas  is  not  good  for  distance  learning.  The  results  of  this  study  describe,  when distance learning  was  first implemented, as  many as 70 %  of 125 underprivileged students and ten schools experienced  difficulties  when  using  educational  technology  platforms  for  distance  learning.  However,  after two years, there has been an increase in the participation of underprivileged students in distance learning. In addition,  it  has  become  a  habit,  subsidized  mobile  data  plans  from  the  government,  adaptive  curricula  and variations  in  learning  methods  when  distance  learning,  have  become  important  factors  in  increasing  the participation of underprivileged students and remote regions.
Keywords : Learning Loss, Covid-19, Distance Learning, Underprivileged Students, Remote Regions

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pandemi  COVID-19  berdampak  pada  semua  aspek  kehidupan  manusia,  termasuk  di dalamnya  aspek  pendidikan.  Dampak  nyata  yang  terjadi  dan  sangat  dirasakan  adalah perubahan  pola  proses  belajar-mengajar  dari  tatap  muka  di  kelas  menjadi  Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ).  Dikeluarkannya  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  tahun  2020  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19, maka sejak bulan  Maret  2020  proses  belajar  mengajar  secara  PJJ  mulai  dilaksanakan  oleh  sekolah. Tetapi,  secara  umum  tahun  ajaran  2020/2021  pada  semester  1  barulah  PJJ  secara  masif dilaksanakan di Indonesia. Pembelajaran jarak jauh dianggap sejalan dengan visi dan misi pembelajaran  masa  depan  di  era  revolusi  industri  4.0  dan  era  masyarakat  5.0.  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Mendikbud  Ristek)  Nadiem  Makarim menjelaskan  ada  masalah  seperti  konektivitas  yang  tidak  bisa  diandalkan,  masalah  tidak punya  gawai,  itu  adalah  masalah  fundamental  sehingga  pelaksanaan  PJJ  pun  di  berbagai macam  daerah  sangat  sulit  dilakukan  (Pratiwi,  2021).  Day  et  al.  (2021)  menguraikan bahwa  negara-negara  Global  South  tidak  memiliki  infrastruktur  digital  yang  memadai, adanya  kesenjangan  digital  (digital  divide)  yang  terjadi  antara  Negara  maju  dan berkembang. PJJ akan berlangsung efektif bilamana didukung oleh jaringan internet  yang baik,  guru  dan  peserta  didik  memahami  mengunakan  berbagai  aplikasi  untuk  PPJ  dan ketersediaan smartphone dan kuota internet (Zulfitria et al., 2020). Sebaliknya, anak yang memiliki  orang  tua  berpendidikan  rendah  dan  tinggal  di  wilayah  perdesaan  cenderung menghabiskan waktu untuk bermain dan memiliki waktu belajar yang tidak jelas (Novia & Wasehudin,  2021). Beragamnya kemampuan orang tua dan kondisi  sosial  ekonomi orang tua juga mempengaruhi belajar anak di rumah (Chotimah et al., 2018). Dengan demikian, orang tua dan keluarga menjadi hal yang memengaruhi aktivitas keseharian anak, terutama belajar.  Anak  yang  tinggal  di  wilayah  perkotaan  dan  memiliki  orang  tua  berpendidikan tinggi  pada  umumnya  memiliki  pembagian  waktu  yang  lebih  seimbang  antara  kegiatan belajar  dan  bermain,  khususnya  selama  PJJ.  Peran  orang  tua  sangat  penting  dalam memastikan  siswa  mengunakan  smart  phonenya  untuk  PJJ.  Belum  lagi  perihal  psikologi emosional peserta didik yang  tidak stabil karena sudah lama tidak berjumpa kawan-kawan dan  guru  di  sekolah  (isolasi),  terganggunya  psikologis  dapat  mempengaruhi  kualitas akademik.  Yaya  et  al.  (2021)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring  ini  berpengaruh terhadap  minat  belajar  siswa  dikarenakan  pembelajaran  yang  berbeda  dari  pembelajaran kelas  begitupun  dengan  perkembangan  kecerdasan  emosional  anak  yang  mengalami perubahan sumber inspirasi dan obyek yang menjadi sumber tiruan siswa dalam mengelola sikapnya. Siswa juga mengalami penuruan motivasi karena mereka harus belajar di rumah bukan  dengan  teman  sebayanya  seperti  yang  mereka  lakukan  di  sekolah.  Peserta  didik belum  cukup  dewasa  untuk  dapat  menyikapi  kondisi  pandemi  ini  terutama  untuk  dapat belajar mandiri (Cahyani et al., 2020). Begitupun orang tua yang kewalahan membimbing anaknya  untuk  terus  disiplin  belajar  PJJ  dan  karena  pandemi  dan  PJJ ini orang  tua  siswa menyadari  peranan  seorang  guru  dalam  mencerdaskan  anak  bangsa.  Hares  &  Mundy (2020) memperkirasakan 91,3 persen atau 1,57 miliar siswa putus sekolah di seluruh dunia akibat  pandemi  Covid-19.  Selain  kehilangan  waktu  belajar,  diperkirakan  bahwa  antara  7 dan  9,7  juta  anak  akan  putus  sekolah  sekolah  karena  dampak  ekonomi  dari  pandemic (Wagner & Warren, 2020).

## 2. Perumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dari penelitian ini yaitu Bagaimana bentuk  Fenomena learning loss sebagai ancaman nyata dalam pendidikan bagi daerah tertinggal dan anak prasejahtera khususnya di Provinsi Sumatera Utara?

## 3. Tujuan Program
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  fenomena  learning  loss  sebagai  dampak pendidikan  di  masa  pandemi  covid-19  studi  kasus  di  daerah  3T  (Tertinggal  Terdepan Terluar) dan siswa prasejahtera. Learning loss mengacu pada "kehilangan pengetahuan dan keterampilan  khusus  atau  umum  atau  kemunduran  dalam  kemajuan  akademik,  paling sering karena kesenjangan atau diskontinuitas yang diperpanjang dalam pendidikan siswa". Learning loss telah terjadi secara progresif karena lebih dari dua pertiga dari total pelajar yang  terdaftar  di  seluruh  dunia  telah  mengalami  gangguan  belajar  secara  langsung  dan tidak langsung selama pandemic Covid-19.

## 4. Manfaat Program
Hasil  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  hasil  analisis  data  dari  fenomena  learning loss  sebagai  dampak  pendidikan  di  masa  pandemi  covid-19  studi  kasus  di  daerah  3T (Tertinggal Terdepan Terluar) dan siswa prasejahtera..

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Creswell  (2018) menjelaskan  penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  dapat  menggambarkan fenomena-fenomena  yang  terjadi  secara  faktual.  Data  dikumpulkan  melalui  kuesioner dengan menggunakan google formulir dan bekerjasama dengan guru-guru di tiap sekolah. Peneliti juga melakukan pengumpulan data melalui tes pengetahuan mata pelajaran sejarah dan  observasi.  Pertanyaan  kuesioner  terkait  dengan  proses  pembelajaran  selama  pandemi Covid-19 seperti, kesulitan mengikuti belajar PJJ saat pertama kali sekolah, apakah ananda saat  ini  masih  mengalami  kesulitan  belajar  PJJ,  apa  yang  membuat  ananda  tidak mengalami  kesulitan  belajar  PJJ  dan  juga  jenis  pekerjaan  orang  tua  dan  pembiayaan pendidikan  dari  beasiswa.  Terdapat  230  siswa  yang  berpartisipasi  dari  dua  belas  sekolah akan  tetapi  mengingat  fokus  penelitian  ini  dari  siswa  dari  keluarga  prasejahtera  dan sekolah di daerah. Maka, peneliti menyeleksi dan memisahkan data  yang valid dan tidak. Akhirnya,  subjek  dari  penelitian  ini  adalah  125  siswa  berasal  dari  sepuluh  sekolah menengah atas yang berlokasi di luar ibu kota dari Provinsi Sumatera Utara, Indonesia dan keluarga  prasejahtera.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes,  kuesioner  dan  wawancara dianalisis dengan tahapan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Teknik triangulasi  yang  digunakan  untuk  memastikan  validitas  data  (Hasudungan  et  al.,  2020). Data tersebut dideskripsikan dalam bentuk tabel statistik yaitu: kemudian dianalisis untuk menggambarkan temuan yang diperoleh

## III. HASIL Masalah pendidikan pra dan masa Pandemi Covid-19
Orang  Indonesia  sebagian  besar  melek  huruf,  berhitung,  berbicara  bahasa  nasional  yang sama,  dan  berbagi  rasa  identitas  nasional  yang  sama  di  13.000  pulau  mereka.  Mengingat infrastruktur  pendidikan  digital  Indonesia  masih  di  bawah  negara  maju  (Hadiyat,  2014), dan  belum  merata  serta  ketidaksiapan  guru  dan  peserta  didik  karena  berubahanya  pola pembelajaran  maka  banyak  peserta  didik  dan  guru  dari  daerah  3T  mengalami  kesulitan melaksanakan  PJJ.  Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  terhadap  sektor  pendidikan. Misalnya,  berdasarkan  Surat  Edaran  Mendikbud  24  Maret  2020.  SE  tersebut  antara  lain mengatur:  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  digantikan  dengan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ),  ujian  nasional  ditiadakan,  adanya  kelonggaran  menuntaskan  capaian  kurikulum untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan.  Beatty  et  al.  (2021)  menemukan  kesenjangan besar  antara  kemampuan  siswa  dan  standar  yang  ditetapkan  oleh  kurikulum  nasional.
Pembelajaran  menurun  selama  14  tahun.  Rata-rata  anak  di  kelas  7  pada  tahun  2014 mencapai  penguasaan  berhitung  yang  sama  dengan  rata-rata  anak  di  kelas  4  pada  tahun 2000.  Penurunan  pembelajaran  meluas,  mempengaruhi  semua  subkelompok.  Pendaftaran sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah  menengah  atas  meningkat  selama  jangka  waktu ini,  tetapi  penurunan  ini bukan  karena  perubahan  komposisi  siswa.  Artinya,  learning  loss telah terjadi sebelum pandemic Covid-19. Di Filipina sebagai negara yang berkembang di Asia  Tenggara  seperti  halnya  Indonesia,  terdapat  skenario  adanya  dampak  kehilangan pembelajaran 30% untuk siswa kelas 3 berbahasa Maranao dan hal tersebut setara dengan penutupan sekolah sekitar 3 bulan (Cummiskey et al., 2020).

## Siswa Prasejahtera Melaksanakan PJJ
Anak-anak dengan ekonomi yang pra sejahtera paling berdampak akibat pandemi di sektor pendidikan.  Hasil  proyeksi  World  Bank  terhadap  data  PISA  2018  misalnya  menemukan bahwa  penurunan  skor  PISA  membaca  pada  kelompok  termiskin  turun  4%  dibandingkan kelompok terkaya turun 2%. Gap skor PISA kedua kelompok tersebut sebelum pandemi 57 poin,  setelah pandemi menjadi 64 poin. Mengenai  efektivitas bantuan kuota internet juga menemukan  bahwa  siswa  miskin  yang  tidak  memiliki  HP  android  kesulitan  mengakses bantuan  tsb,  sementara  mereka  memerlukannya  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring. Learning loss dalam skala besar dan jangka panjang akan berdampak pada mempersiapkan generasi emas Indonesia dan memanfaatkan bonus demografi. jangka pendek akan terjadi kesenjangan kualitas peserta didik yang melebar dan hasil belajar menurun.

## Guru: apa yang bisa dilakukan untuk meminimalkan learning loss ?
Guru  yang  berdedikasi  dengan  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi,  kompetensi  budaya  dan mampu  mengidentifikasi  siswa  dengan  baik,  karena  kesamaan  suku,  bahasa,  pendidikan, dan  kemiskinan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan.  Bahwa perspektif  siswa  sekolah  menengah  tentang  bagaimana  sekolah  dapat  mempromosikan keberhasilan akademik pada siswa yang hidup dalam kemiskinan disajikan dalam tiga tema utama:  1)  Menciptakan  budaya  harapan  2)  Mengembangkan  jaringan  relasional  dan  3) Membangun  kolaborasi  orangtua-sekolah  yang  bermakna.  Upaya  guru  sebagai  garda terdepan  dalam  meminimalisir  learning  loss,  peneliti  memberikan  rekomendasi,  sebagai berikut: 1) Merancang pembelajaran yang bervariasi, sesuai dengan kemampuan, bakat dan minat siswa (Pembelajaran Berdasarkan Kebutuhan Siswa) 2) Melakukan pendekatan yang baik, sehingga bahwa siswa termotivasi untuk terlibat aktif dalam pembelajaran jarak jauh. Singkatnya,  ketika  motivasi  siswa  baik,  prestasi  belajarnya  juga  bisa  baik.  Motivasi intrinsik  dan  ekstrinsik  telah  digunakan  untuk  menjelaskan  keberhasilan  atau  kegagalan untuk memenuhi tugas apapun (Ena & Djami, 2021) 3) Menggunakan pendekatan lain jika diindikasikan  bahwa  ada  siswa  yang  memiliki  komunikasi  online  yang  terbatas  4) Koordinasi  dan  komunikasi  antara  guru  dan  orang  tua.  Revolusi  digital  tidak  dapat disangkal  dan  akan  berdampak  positif  bagi  pendidikan  di  Indonesia,  jika  kita  mampu memanfaatkannya.  Platform  pembelajaran  sinkron  atau  asinkron  dapat  mengurangi kehilangan  waktu  guru  melalui  talk  show  interaktif  atau  webinar  dan  kelas  online, membantu pengguna menghabiskan waktu  yang tepat dengan permainan inovatif (Hastini et al., 2020). Teknologi membantu memecahkan masalah pendidikan Indonesia. Tentunya regulasi  yang  berpihak  pada  karakteristik  bangsa  Indonesia.  Setelah  pandemi  COVID-19 berakhir, penggunaan teknologi dalam pendidikan akan tetap relevan dan digunakan, dunia pendidikan  sudah  terbiasa  (Moh  Muslim,  2020).  Selama  hampir  dua  tahun,  Indonesia dipaksa  untuk  bisa  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai momentum untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memanfaatkan keunggulan penggunaan teknologi dalam pendidikan.

## Pemerintah  dan  sekolah:  apa  yang  dapat  dilakukan  untuk  meminimalkan  learning loss?
Pemerintah  dan  sekolah  dapat  meminimalkan  kehilangan  pembelajaran  dengan  peran sebagai  berikut;  1)  Mengoptimalkan  dukungan  dan  sumber  belajar  mengajar  selama penutupan  sekolah)  seperti  Portal  Rumah  Belajar  milik  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  2)  Melatih  guru  dalam  menguasai  metode  blended learning yaitu synchronous dan asynchronous learning 3 ) Memberikan subsidi paket data seluler yang ditargetkan 4) Penganggaran ulang dalam penggunaan Program Dana Bantuan Operasional  Sekolah  (BOS).  Kebijakan  pendidikan  yang  lebih  afirmatif  dari  pemerintah pusat  dan  daerah  sangat  diharapkan  oleh  masyarakat  terpencil  (Zulkarnaen  &  Handoyo, 2019).  Seputar  pemberian  subsidi  paket  data  seluler  untuk  mahasiswa,  guru  dan  dosen. Niat  baik  pemerintah  untuk  meringankan  beban  mahasiswa  melalui  kebijakan  ini  patut diapresiasi.  Namun  pemerintah  perlu  melihat  kembali,  siapa  sebenarnya  sasaran  dari kebijakan  ini,  jika  semua  guru  dan  siswa,  maka  harus  dipastikan  siswa  yang  paling membutuhkan  seperti  siswa  kurang  mampu  tidak  memiliki  ponsel  pintar  dan  daerah terpencil  yang  tidak  memiliki  akses  internet  yang  memadai  dalam  melaksanakan pembelajaran jarak jauh.

## IV. KESIMPULAN
Kebijakan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  dengan menerbitkan  Permendiknas  Nomor  719/P  Tahun  2020  yang  berisi  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  Dalam  Kondisi  Khusus  berdampak  positif  secara sistemik. Yakni, memberikan keleluasaan kepada sekolah dalam menggunakan kurikulum sesuai kebutuhan siswa. Intinya, ada penyederhanaan kurikulum di masa pandemi COVID- 19.  Kebijakan  tersebut  berdampak  pada  hasil  kelulusan  dan  kenaikan  kelas  yang meningkat,  itu  karena  standar  yang  dilonggarkan.  Dengan  demikian,  penguasaan  belajar meningkat  dibandingkan  masa  sebelum  pandemi.  Namun,  tes  yang  dilakukan  tanpa kelonggaran  dan  penyesuaian,  seperti  PISA,  banyak  lembaga  dunia  yang  kredibel memprediksi penurunan nilai dan ketuntasan belajar. Meski pandemi sudah berakhir, siswa akan terbiasa menggunakan teknologi dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.,  &  Sa’adah,  N.  (2020).  DAMPAK  WABAH  COVID-19  TERHADAP KEGIATAN  BELAJAR  MENGAJAR  DI  INDONESIA. Jurnal  Psikologi , 13 (2), 214–225. https://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.3572
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282–289.  https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282- 289
Beatty,  A.,  Berkhout,  E.,  Bima,  L.,  Pradhan,  M.,  &  Suryadarma,  D.  (2021).  Schooling progress,  learning  reversal:  Indonesia’s  learning  profiles  between  2000  and  2014. International Journal of Educational Development , 85 (April), 102436. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102436
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57 Creswell,  J.  W.  (2018). Penelitian  Kualitatif  Dan  Desain  Riset  Memilih  Di  Antara  Lima Pendekatan (3rd ed.). Pustaka Pelajar. Cummiskey,  C.,  Stern,  J.,  DeStefano,  J.,  &  Piper,  B.  (2020). CALCULATING  THE
EDUCATIONAL  IMPACT  OF  COVID-19  (PART  II):  USING  DATA  FROM SUCCESSIVE  GRADES  TO  ESTIMATE  LEARNING  LOSS .  The  Education  and Development Forum (UKFIET). https://www.ukfiet.org/2020/calculating-the- educational-impact-of-covid-19-part-ii-using-data-from-successive-grades-to- estimate-learning-loss/
Hanushek,  E.  A.,  &  Woessmann,  L.  (2020).  The  Economic  Impacts  of  Learning  Losses.
OECD Education Working Papers , 225 (September), 6–24.
https://doi.org/https://doi.org/10.1787/19939019
Hares,  S.,  &  Mundy,  K.  (2020). EQUITY-FOCUSED  APPROACHES  TO  LEARNING LOSS  DURING  COVID-19 .  The  Education  and  Development  Forum  (UKFIET). https://www.ukfiet.org/2020/equity-focused-approaches-to-learning-loss-during- covid-19/
Hasudungan,  A.  N.,  Sariyatun,  S.,  Joebagio,  H.,  &  Sartika,  L.  D.  (2020). TRANSFORMASI  KEARIFAN  LOKAL  PELA  GANDONG  DARI  RESOLUSI KONFLIK  HINGGA  PENDIDIKAN  PERDAMAIAN  DI  MALUKU. Fikri:  Jurnal Kajian Agama, Sosial Dan Budaya , 5 (1), 37–50. https://doi.org/https://doi.org/10.25217/jf.v5i1.784
Kisno, Calen, Tampubolon, M. R., Manalu, T. S., Berlien, R., Gulo, K. N., & Kešner, A. (2021).  Teachers’  Learning  Loss  Diminution  Through  Self-Phased  Learning  with Guru  Binar. Indonesian  Journal  of  Educational  Studies , 24 (1),  17–26. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/ijes.v24i1.19473
Lindasari, S. W., Nuryani, R., & Sukaesih, N. S. (2021). Dampak Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Psikologis Siswa Pada Masa Pandemik Covid 19. Journal of Nursing Care , 4 (2), 130–137. https://doi.org/https://doi.org/10.24198/jnc.v4i2.30815
Novia,  W.,  &  Wasehudin,  W.  (2021).  DAMPAK  PANDEMI  COVID  TERHADAP PEMBELAJARAN  DARING  MATA  PELAJARAN  PAI. TARBAWY :  Indonesian Journal of Islamic Education , 8 (1), 23–37. https://doi.org/10.17509/t.v8i1.28551 Pratiwi. (2021). Learning loss : Jurnal EDUKASI NONFORMAL , 1 (1), 147–153. Primasari,  I.  F.  N.  D.,  &  Zulela.  (2021).  Kendala  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Secara Online  Selama  Masa  Pandemik  Covid-19  di  Sekolah  Dasar. JIKAP  PGSD:  Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (1), 64–73. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jkp.v5i1.16820
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Yaya,  H.,  Gusniwati,  &  Buhaerah.  (2021).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  DARING TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS VII MTs YASRIB BATU-BATU PADA  MASA  COVID-19. Pi:  Mathematics  Education  Journal , 4 (1),  1–9. https://doi.org/10.21067/pmej.v4i1.5049
Zulkarnaen,  & Handoyo, A. D. (2019). Faktor-faktor Penyebab Pendidikan Tidak Merata di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional , 1 (1), 21–24. https://bimawa.uad.ac.id/wp- content/uploads/Paper-Seminar-Nasional-2.pdf.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 19 Maret 2022 20 Maret 2022 22 Maret 2022 Ya