## THE LANGUAGE VALIDITY AND READABILITY ASPECTS IN THE DEVELOPMENT OF INDONESIAN LANGUAGE LEARNING MATERIALS BASED ON LOCAL WISDOM

## VALIDITAS ASPEK KEBAHASAAN DAN KETERBACAAN DALAM PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MKWU BAHASA INDONESIA BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Asep Hidayatullah 1) , Sri Mulyani 2) , Sirojul Munir 3)
1 Indonesia, Universitas Galuh, asephidayatullah@unigal.ac.id 2 Indonesia, Universitas Galuh , Srimulyani2701@gmail.com 3 Indonesia, Universitas Galuh , s.munir@yahoo.com
Article history:    Received 28 April 2022                                                       Revision 10 Mei 2022 Accepted 10 Juni 2022                                                        Available online 20 Juni 2022

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  describe  the  development  of  Indonesian  language  learning  materials  and  determine  the feasibility of learning materials' linguistic and legibility aspects. The R & D (Research and Development) method was used to achieve the research objectives. This research was started by assessing the potential and problems, collecting  data,  designing  the  product,  validating,  revising,  and  testing  products.  As  a  result,  the  learning materials developed in this study were in the form of printed teaching materials, namely brochures. The teaching materials consisted of four components: titles, basic competencies or subject matter, supporting information, and assessments.  The  development  of  learning  materials  focused  on  basic  writing  skills,  namely  the  ability  to  use effective sentences, develop paragraph writing, academic writing, scientific articles, citing rules, and writing a bibliography. The assessment results show that the Indonesian language learning materials developed are in good category, with an average score of 3.75 and a feasibility level of 75% (adequate).
Keywords: linguistic and legibility aspects, learning material

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengembangan  bahan  ajar  dan  mengetahui  kelayakan  aspek kebahasaan dan keterbacaan bahan ajar tersebut. Metode yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian adalah metode  R &  D  (Research  and  Development).  Tahapan dalam  penelitian  ini dimulai dari mengkaji potensi dan masalah,  mengumpulkan  data,  membuat  desain  produk,  memvalidasi  desain  produk,  merevisi  produk,  dan menguji coba produk. Hasilnya, bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini berbentuk bahan ajar cetak, yaitu brosur . Bahan ajar berbentuk brosur  ini terdiri atas empat komponen, yakni judul, kompetensi dasar atau materi  pokok,  informasi  pendukung,  dan  penilaian.  Pengembangan  bahan  ajar  MKWU  bahasa  Indonesia  ini berfokus pada kemampuan dasar menulis, yaitu kemampuan dalam penggunaan kalimat efektif, pengembangan penulisan  paragraf,  KTI,  artikel  ilmiah,  kaidah  pengutipan,  dan  penulisan  daftar  pustaka.  Hasil  penilaian menunjukkan bahwa bahan ajar MKWU bahasa Indonesia yang dikembangkan berkategori baik dengan perolehan skor rata-rata 3,75 dan tingkat kelayakan 75% (layak).
Kata kunci: aspek kebahasaan dan keterbacaan, bahan ajar
DOI:    https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).9649
Citation: . Hidayatullah, A., Mulyani, S., & Munir, S. (2022). Validitas Aspek Kebahasaan dan Keterbacaan dalam Pengembangan Bahan Ajar MKWU Bahasa Indonesia Berbasis Kearifan Lokal. Geram, 10(1)

## PENDAHULUAN
Mata kuliah bahasa Indonesia sebagai salah satu mata kuliah wajib umum (MKWU) berperan strategis  dalam  melakukan  transmisi  pengetahuan  dan  transformasi  sikap  serta  perilaku  mahasiswa melalui  proses  pembelajaran.  Melalui  MKWU  bahasa  Indonesia,  mahasiswa  akan  mendapatkan pengembangan kemampuan dalam mengungkapkan pemahaman, rasa kebangsaan, dan cinta tanah air, serta untuk keperluan lainnya dalam berbagai bidang ilmu yang difokuskan pada kemampuan berbicara dan menulis akademik.
Untuk mencapai kompetensi optimal, mahasiswa harus mendapatkan pengalaman belajar yang baik  selama  proses  perkuliahan  berlangsung.  Salah  satunya  dengan  menyediakan  bahan  ajar  yang relevan (Gunawan & Hidayatullah, 2020). Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik materi ajar atau materi perkuliahan yang akan disajikan.
Pengembangan  bahan  ajar  diperlukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  (Suryani,  dkk.  2020; Mardiyani,  dkk.,  2021;  Hidayatullah,  2022).  Dengan  kata  lain,  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan,  diperlukan pengembangan  bahan ajar.  Pengembangan  yang  dimaksud  harus  disesuaikan dengan perkembangan zaman, kemajuan teknologi, dan karakteristik mahasiswa.
Sadjati (2012) mengemukakan  bahwa  bahan ajar  yang  baik  harus  menggunakan    struktur  dan urutan  yang  sistematis,  menjelaskan  tujuan  instruksional  yang  akan  dicapai,  memotivasi  mahasiswa untuk  belajar,  mengantisipasi  kesukaran  belajar  mahasiswa  sehingga  menyediakan  bimbingan    bagi mahasiswa  untuk  mempelajari  bahan  tersebut,  memberikan  latihan  yang  banyak  bagi  mahasiswa, menyediakan rangkuman, secara umum berorientasi pada mahasiswa secara individual, dan biasanya bahan ajar bersifat “mandiri” artinya dapat dipelajari oleh mahasiswa secara mandiri karena sisetmatis dan  lengkap.  Selain  itu,  aspek  kebahasaan  dan  keterbacaan  bahan  ajar  juga  harus  diperhatikan  agar mahasiswa dapat memahami isi dari bahan ajar (Abidin, 2014; Prastowo, 2015).
Dalam aspek kebahasaan, hal-hal yang harus diperhatikan di antaranya seputar tanda baca, diksi, dan  kalimat  yang  digunakan.  Tanda  baca  digunakan  untuk  menciptakan  makna,  kejelasan,  dan penekanan  dalam  kalimat.  Diksi  adalah  pilihan  kata  yang  digunakan  untuk  memberi  makna  sesuai dengan keinginan penulis. Kalimat sangat berperan penting dalam menyampaikan sebuah informasi dan menggambarkan perasaan seseorang. (Moeliono, dkk., 2017; Yule, 2017; Chaer, 2015)
Aspek  keterbacaan  berkaitan  dengan  peristilahan,  kejelasan  bahasa,  dan  kesesuaian  bahasa dengan  perkembangan  mahasiswa.  Aspek  keterbacaan  merupakan  aspek  yang  seringkali  kurang mendapatkan  perhatian  dari  penulis  buku  teks.  Penggunaan  istilah  dan  susunan  kalimat  yang  rumit kadang digunakan  penulis tanpa  memertimbangkan  usia  dan jenjang  kognitif mahasiswa.  Selain itu, teks-teks  yang  digunakan  juga  kadang  memiliki  tingkat  kekompleksitasan  yang  tinggi.  Hal  ini menyebabkan mahasiswa kurang memahami materi dan informasi yang terdapat pada bahan bacaan. Padahal, hampir semua materi dalam buku teks disajikan dalam bentuk teks bacaan (Rahma, 2016).
Pengembangan  bahan  ajar  perlu  dilakukan  untuk  menyesuaikan  dengan  kebutuhan.  Dalam penelitian  ini,  dikembangkan  bahan  ajar MKWU  bahasa  Indonesia  berbasis kearifan lokal.  Sebelum bahan  ajar  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengkajian  kelayakan  bahan  ajar.  Salah  satu  aspek yang dikaji yaitu aspek kebahasaan dan keterbacaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar dan mengetahui kelayakan bahan ajar tersebut.
Penelitian terdahulu mengenai pengembangan bahan ajar MKWU bahasa Indonesia dilakukan oleh Ulfah dan Jumaiyah (2018) dan Hambali (2020). Penelitian Ulfah dan Jumaiyah (2018)  berfokus pada  pengembangan  deskripsi  capaian  pembelajaran  mata  kuliah,  rencana  pembelajaran  semester, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan kontrak kuliah dalam perkuliahan. Hasilnya, setelah dilakukan uji coba, mahasiswa memahami dengan baik bahan ajar yang telah dikembangkan. Sementara Hambali (2020)  melakukan  pengembangan  materi  (konten)  bahasa  Indonesia  Prodi  S-2  Magister  Pendidikan Dasar. Hasilnya, materi (konten) yang dikembangkan Hambali layak untuk digunakan.
Perbedaan kedua penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan terletak pada objek dan basis  pengembangan.  Penelitian  terdahulu  berfokus  pada  alat  dan  materi  (konten)  pembelajaran. Sementara penelitian ini berfokus pada pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R  &  D). Metode ini digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,  2015;  Creswell,  2015).  Tahapan  dalam  penelitian  ini  dimulai  dari  mengkaji  potensi  dan masalah, mengumpulkan data, membuat desain produk, memvalidasi desain produk, merevisi produk, dan menguji coba produk. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik angket, wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan ialah  metode  statistik  deskriptif. Teknik ini digunakan untuk mengolah data hasil uji validasi.
Penilaian dalam penelitian pengembangan ini diklasifikasikan dalam bentuk interval lima. Rata- rata  skor  yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan
aspek  kebahasaan  dan  keterbacaan.  Berikut  adalah  klasifikasi  penilaian  dan  konversi  skor  rata-rata menjadi nilai dan kategori terhadap produk yang dikembangkan.
Tabel 1. Data Kuantitatif Interval Lima Kriteria Skor Persentase Sangat Baik 5 81 – 100% Baik 4 61 – 80% Cukup 3 41 – 60% Kurang 2 21 – 40% Sangat Kurang 1 0 – 20% Tabel 2. Konversi Data Kuantitatif menjadi Data Kualitatif No Rentang Skor Rerata Skor Kategori 1 > X +1,8 SBi > 4,2 Sangat Baik 2 + 0,6 SBi < X ≤ + 1,8 SBi > 3,4 – 4,2 Baik 3 – 0,6 SBi < X ≤ + 0,6 SBi > 2,6 – 3,4 Cukup 4 – 1,8 SBi < X ≤ – 0,6 SBi > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ – 1,8 SBi ≤ 1,8 Sangat Kurang
(Widoyoko, 2014, hlm. 238)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Produk Pengembangan
Sebelum  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  MKWU  Bahasa  Indonesia,  terlebih  dahulu dilakukan studi awal dengan penelitian dan pengumpulan informasi untuk menganalisis kebutuhan di lapangan. Penelitian dan pengumpulan informasi diperoleh dari wawancara dengan dua orang dosen pengampu  MKWU  bahasa  Indonesia  di  Universitas  Galuh.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  dua  orang  dosen,  dapat  diketahui  bahwa  dosen  sudah  menggunakan  bahan  ajar penunjang  dalam  kegiatan  perkuliahan.  Bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  masing-masing  dosen bervariasi. Namun, bahan ajar yang digunakan belum ada yang secara khusus berbasis kearifan local.
Dalam penelitian ini produk yang dikembangkan berupa bahan ajar MKWU bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal. Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini berbentuk bahan ajar cetak, yaitu  brosur  ( leaflet ).  Bahan  ajar  berbentuk  brosur    ini  terdiri  atas  empat  komponen,  yakni  judul, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, dan penilaian.
Dalam  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan  Nasional  RI nomor  43/DIKTI/Kep/2006  (pasal  4),  disebutkan  bahwa  substansi  kajian  MKWU  bahasa  Indonesia difokuskan  pada  menulis  akademik.  Berdasarkan  Keputusan  Dirjen  Dikti  tersebut,  pengembangan bahan ajar MKWU bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal ini akan berfokus pada kemampuan dasar menulis, yaitu kemampuan dalam penggunaan kalimat efektif, pengembangan penulisan paragraf, KTI, artikel ilmiah, kaidah pengutipan, dan penulisan daftar pustaka.

## Brosur  1: Kalimat Efektif
Brosur    pertama  ini  berisi  materi  mengenai  kalimat  efektif  untuk  mengantarkan  pemahaman mahasiswa terhadap pentingnya penggunaan kalimat efekttif. Tujuan utama dari uraian brosur  pertama ini mahasiswa memiliki kemampuan dalam penggunaan kalimat efektif. Dalam brosur  ini, diuraikan definisi  kalimat  efektif  beserta  ciri-cirinya  yang  meliputi  kelogisan,  keparalelan,  kehematan,  dan ketepatan/ kecermatan.

## Brosur  2: Paragraf Bahasa Indonesia
Brosur  kedua berisi materi inti pengembangan penulisan paragraf. Dalam brosur  ini, diuraikan syarat/ciri  pengembangan  paragraf,  yaitu  kesatuan,  kepaduan  dan  kelengkapan.  Pada  bagian  ini, dilengkapi dengan contoh-contoh paragraf yang memenuhi syarat tersebut sekaligus bermuatan kearifan local.

## Brosur  3: KTI dan Artikel Ilmiah
Brosur  ketiga berisi materi karya tulis ilmiah dan artikel ilmiah. Dalam  brosur  ini, diuraikan syarat/ciri karya tulis ilmiah di antaranya objektif, factual, sistematis, bermetode, dan cermat. Selain itu,  diuraikan  juga  hakikat,  fungsi,  jenis,  bahasa,  dan  tahapan  penyusunan  KTI.  Pada  bagian  kedua, dipaparkan mengenai artikel ilmiah: pengertian dan sistematika.

## Brosur  4: Kaidah Pengutipan dan Penulisan Daftar Pustaka
Brosur  ketiga berisi materi kaidah pengutipan dan penulisan daftar pustaka. Dalam brosur  ini, pada  bagian  pertama,  diuraikan  jenis  kutipan  yang  terdiri  atas  kutipan  langsung  dan  kutipan  tidak langsung. Selain itu, diuraikan juga cara mengutip kutipan langsung dan kutipan tidak langsung. Pada bagian  kedua,  dipaparkan  mengenai  kaidah  penulisan  daftar  pustaka  dengan  menggunakan  teknik American  Psychological  Association (APA).  Sumber  referensi  dan  cara  penulisan  yang  dijadikan contoh terdiri atas sumber buku, artikel dalam jurnal cetak, artikel dalam jurnal online , artikel dalam koran, internet, tesis, disertasi, laporan penelitian, dan makalah konferensi.

## Gambar 1. Bahan Ajar MKWU Bahasa Indonesia Berbasis Kearifan Lokal

## Validitas Aspek Kebahasaan dan Keterbacaan Bahan Ajar
Validasi  aspek  kebahasaan  dan  keterbacaan  bahan  ajar  MKWU  bahasa  Indonesia  berbasis kearifan lokal dilakukan oleh tiga unsur: dosen ahli, dosen pengampu, dan mahasiswa.

## Deskripsi Data Validasi oleh Dosen Ahli
Pada proses validasi, skor maksimal untuk penilaian bahan ajar yang dikembangkan pada aspek kebahasaan  dan  keterbacaan  adalah  5.  Pada  tabel  3  disajikan  perolehan  skor  aspek  kebahasaan  dan keterbacaan berdasarkan penilaian dosen ahli.

## Tabel 3. Hasil Validasi Aspek Kebahasaan dan Keterbacaan oleh Dosen Ahli
No. Aspek yang dinilai Skor 1 Ketepatan struktur kalimat 4 2 Keefektifan kalimat 4 3 Kebakuan istilah 3 4 Komunikatif 3 Jumlah 14 Rata-rata 3,50
Penilaian aspek kebahasaan dan keterbacaan pada bahan ajar yang dikembangkan memperoleh skor 3 (cukup) dan 4 (baik). Secara keseluruhan, berdasarkan skor rata-rata yang ada pada tabel 3, aspek kebahasaan dan keterbacaan berada pada kategori baik. Namun, ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan yaitu pada aspek kebakukan istilah dan komunikatif. Unsur komunikatif merupakan salah satu poin penting dalam aspek keterbacaan. Mahasiswa akan memahami materi  dengan baik dalam bahan ajar yang komunikatif.

## Deskripsi Data Validasi oleh Dosen Pengampu
Setelah dilakukan validasi oleh dosen ahli, berikutnya, bahan ajar yang dikembangkan divalidasi oleh dosen pengampu MKWU bahasa Indonesia. Dosen pengampu berperan sebagai validator untuk menilai  kelayakan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan.  Dosen  pengampu  dapat  memberi  masukan untuk  pengembangan  bahan  ajar  karena  dalam  pelaksanaannya  dosen  pengampu  berperan  sebagai pelaksana dalam proses perkuliahan.
Penilaian oleh dosen pengampu sama dengan penilaian yang dilakukan oleh dosen ahli. Skor 5 menjadi  skor  maksimal  dalam  penilaian  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Pada  tabel  4  disajikan pemerolehan skor pada aspek kebahasaan dan keterbacaan berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh dosen pengampu.
Tabel 4. Hasil Validasi Aspek Kebahasaan dan Keterbacaan oleh Dosen Pengampu
No. Aspek yang dinilai Skor 1 Ketepatan struktur kalimat 4 2 Keefektifan kalimat 4 3 Kebakuan istilah 3 4 Komunikatif 4 Jumlah 15 Rata-rata 3,75
Aspek  kebahasaan  dan  keterbacaan  dinilai  baik oleh  dosen pengampu.  Skor  yang diberikan berkisar  3  dan  4,  skor  4  lebih  dominan  seperti  yang  tercantum  pada  tabel  4.  Secara  keseluruhan, komentar  yang  diberikan  oleh  dosen  pengampu  sudah  baik.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  penilaian dosen pengampu, aspek kebahasaan dan keterbacaan sudah layak dan tidak perlu dilakukan revisi.

## Deskripsi Data Respons Mahasiswa
Tahap  selanjutnya,  setelah  dilakukan  validasi  oleh  dosen  ahli  dan  dosen  pengampu  MKWU bahasa Indonesia yaitu diujicobakan ke mahasiswa. Mahasiswa berperan sebagai responden, mahasiswa memberikan  penilaian  secara  umum  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  angket  yang disediakan. Angket yang dikmaksud terkait dengan aspek kebahasaan dan keterbacaan bahan ajar yang dikembangkan. Jumlah butir pertanyaan yang terdapat pada angket sebanyak 4 pertanyaan. Mahasiswa berperan  sebagai  responden  karena  dalam  pelaksanaannya  mahasiswa  merupakan  pengguna  utama bahan ajar. Dengan kata lain, mahasiswa merupakan subjek pokok yang menggunakan bahan ajar dalam proses perkuliahan.
Responden yang menilai bahan ajar yang dikembangkan ini adalah mahasiswa Universitas Galuh sejumlah 20 mahasiswa. Skor maksimal yang digunakan untuk menilai bahan ajar yang dikembangkan sama dengan skor penilaian untuk dosen ahli dan dosen pengampu, yaitu 5.

## Tabel 5. Hasil Responsi Aspek Kebahasaan dan Keterbacaan oleh Mahasiswa
No. Aspek yang dinilai Skor 1 Ketepatan struktur kalimat 4 2 Keefektifan kalimat 4 3 Kebakuan istilah 4 4 Komunikatif 4 Jumlah 16 Rata-rata 4
Aspek  kebahasaan  dan  keterbacaan  dinilai  baik oleh  mahasiswa.  Skor  4 diberikan  pada semua  aspek  yang  dinilai,  seperti  yang  tercantum  pada  tabel  5.  Secara  keseluruhan,  komentar  yang diberikan  oleh  mahasiswa  juga  sudah  baik.  Dengan  kata  lain,  mahasiswa  dapat  memahami  isi  atau materi dengan baik dalam bahan ajar yang dikembangkan.

## Rekapitulasi Data Validasi
Validasi yang dilakukan oleh dosen ahli dan dosen pengampu serta respons mahasiswa memberi manfaat  dalam  penyempurnaan  pengembangan  bahan  ajar  ini.  Komentar  yang  diberikan  sangat membantu dalam perbaikan yang menyeluruh  terhadap produk bahan ajar yang dikembangkan. Berikut disajikan tabel pemerolehan rata-rata skor disertai dengan kategori pada tiap-tiap aspek dari dosen ahli, dosen pengampu, dan mahasiswa.
Tabel 6. Penilaian Rata-rata Dosen Ahli, Dosen Pengampu, dan Respon Mahasiswa
No. Aspek Rata-rata Skor Kategori Dosen Ahli Dosen pengampu Mahasiswa 1. Ketepatan  struktur kalimat 4 4 4 Baik 2. Keefektifan kalimat 4 4 4 Baik 3. Kebakuan istilah 3 3 4 Baik 4. Komunikatif 3 4 4 Baik Jumlah 14 15 16 Baik Rata-rata Skor 3,50 3,75 4 Baik
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  aspek  ketepatan  sktruktur  kalimat  dan  keefektifan  kalimat mendapatkan skor 4 dari dosen ahli, dosen pengampu, dan mahasiswa. Artinya, dua dari empat aspek yang  dinilai  sudah  sangat  baik.  Pada  aspek  kebakukan  istilah  dan  komunikatif,  perolehan  skor  oleh dosen ahli, dosen pengampu, dan mahasiswa berbeda. Hal itu mengakibatkan perolehan rata-rata skor dosen  ahli,  dosen  pengampu,  dan  mahasiswa  juga  berbeda.  Perolehan    skor    dari    semua  aspek menunjukkan  bahwa  respon  atau  penilaian  mahasiswa  lebih  tinggi  daripada  dosen  ahli  dan  dosen pengampu. Dengan demikian, mahasiswa yang berperan sebagai responden dan pengguna bahan ajar dapat memahami bahan ajar MKWU bahasa Indonesia yang dikembangkan.
Hasil penilaian menunjukkan bahwa bahan ajar MKWU bahasa Indonesia yang dikembangkan masuk dalam  kategori  baik.  Nilai rata-rata aspek kebahasaan dan keterbacaan yang diperoleh dari dosen ahli adalah 3,50 (baik), dosen pengampu 3,75 (baik), dan respons mahasiswa 4,00  (baik).  Setelah dihitung, diperoleh nilai rata-rata keseluruhan, yaitu 3,75 dengan tingkat kelayakan 75%. Berdasarkan pemerolehan nilai rata-rata dan tingkat kelayakan tersebut, bahan ajar yang dikembangkan berada dalam kategori layak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berbentuk  bahan  ajar  cetak,  yaitu  brosur  .  Bahan  ajar  berbentuk
brosur  ini terdiri atas empat komponen, yakni judul, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung,  dan  penilaian.  Pengembangan  bahan  ajar  MKWU  bahasa  Indonesia  ini  berfokus  pada kemampuan  dasar  menulis,  yaitu  kemampuan  dalam  penggunaan  kalimat  efektif,  pengembangan penulisan paragraf, KTI, artikel ilmiah, kaidah pengutipan, dan penulisan daftar pustaka. Hasil penilaian menunjukkan bahwa bahan ajar MKWU bahasa Indonesia yang dikembangkan berkategori baik dengan perolehan skor rata-rata 3,75, tingkat kelayakan 75%, dan berada dalam kategori layak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum. Bandung:  PT  Refika Aditama. Chaer, A. (2015). Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Creswell,  J.  (2015). Riset  pendidikan:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  riset  kualitatif  dan kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gunawan, H., & Hidayatullah, A. (2020). Pengembangan Buku Ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia Berbasis Pendidikan Karakter dan Berorientasi Kearifan Lokal. Literasi , 76-81.
Hambali,  D.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  S-2  Semester  Satu Pendidikan  Dasar  Fkip  Universitas  Bengkulu  T.A.  2020/2021. Jurnal  Pembelajaran  dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 145-149.
Hidayatullah, A. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Morfologi Bahasa Indonesia Berbasis Android. Diglosia , 238-247.
Mardiani,  R.,  Supendi,  D.  A.,  &  Suparman,  F.  (2021).  Pengembangan  Media  Articulate  Stroryline dalam Pembelajaran Menulis Puisi Pada Kelas X SMA Negeri 2 Sukabumi. Geram , 82-91.
Moeliono,  A.  M.,  Lapoliwa,  H.,  Alwi,  H.,  Sasangka,  S.  S.,  &  Sugiyono.  (2017). Tata  Bahasa  Baku Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: Diva Press. Rahma, R. (2016). Keterbacaan Teks pada Buku Model Bahasa Indonesia Tematik SD Kelas Tinggi Kurikulum 2013. Riksa Bahasa. Riksa Bahasa , 94-103. Sadjati, I. M. (2012). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Sugiyono. (2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suryani, Kuspiyah, H. R., & Fitriyah, L. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman  Literal  Berbasis  Literasi  Kitab  Kuning  Mahasiswa  Program  Studi  PBSI  STKIP Nurul Huda Sukaraja. Geram , 33-40.
Ulfah, & Jumaiyah. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi Kabupaten Lamongan. Inovasi Pendidikan , 75-81.
Widyoko, S. E. (2014). Evaluasi program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yule, G. (2017). Kajian Bahasa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.