Vol. 5, No. 4 November 2021 e-ISSN  : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i4.2439 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Soromadi
Hajrah 1 , Muh. Nasir 2 , Olahairullah 3
123 Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Bima Article Info Abstrak Article history: Received 23 Oktober 2021 Publish 10 November 2021 Penelitian  bertujuan  mengetahui    Implementasi  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  XI di  SMA  Negeri  1  Soromadi.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan kelas. Subyek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas XI SMA Negeri  1 Soromandi  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah  25  siswa. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan kelas  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Kesimpulan  yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah implementasi model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan literasi sains siswa kelas XI di SMA Negeri 1  soromadi.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  sebanyak  12 orang  dengan  persentase  ketuntasan  (48%).  Sedangkan  pada  siklus  II yang tuntas 22 orang siswa  (88%) dan yang tidak tuntas 3 orang siswa (12%)
Keywords: Model Pembelajaran Discovery Learning, Literasi Sains
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Hajrah Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima Email : perahubima@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK pada era sekarang ini sangat pesat sehingga generasi muda perlu dibekali keterampilan hard skill dan soft skill yang memadai sesuai dengan kriteria abad ke-21 untuk  mempersiapkan  generasi  yang  berkualitas.  Salah  satu  keterampilan  yang  penting  untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan menyelesaikan suatu masalah adalah literasi sains. Seseorang  yang  memiliki  literasi  sains  mampu  menggunakan  konsep  sains,  mempunyai keterampilan  proses  sains  untuk  menilai  dalam  membuat  keputusan  sehari-hari  saat berhubungan  dengan  orang  lain,  masyarakat  dan  lingkungannya.  Merujuk  data  PISA  (2015) dalam Ariana (2020). performa siswa Indonesia dalam sains masih tergolong rendah
Berdasarkan  hasil  studi  PISA,  skordan  peringkat  yang  dicapai  peserta  didik  Indonesia dari tahun 2000, 2003, 2006, 2009, dan 2012 berturut-turut adalah sebesar 393, 395, 393, 383, dan  382  dengan  rata-rata  skor  secara  umum  untuk  keseluruhan  negara  dalah  500  dan peringkatnya berturut-turut 38 dari 41, 38 dari 40, 53 dari 57, 57 dari 65, dan 64 dari 65 negara (OECD,  2013).  Rata-rata  kemampuan  sains  peserta  didik  Indonesia  masih  pada    tahap mengenali sejumlah fakta dasar, tetapi mereka belum mampu untuk  dapat mengkomunikasikan dan mengaitkan kemampuan itu dengan berbagai topic sains, apalagi menerapkan konsepkonsep yang kompleks dan abstrak (Hayat dan Yusuf, 2010).
Berdasarkan  hasil  wawancara    pada  SMA  Negeri  1  Soromadi  dengan  pendidik  biologi yang  mengajar  dikelas  XI  diperoleh  hasil  masih  belum  sepenuhnya  menerapkan  literasi  sains karna  peserta  didik  secara  tidak  langsung  baru  dikenalkan  literasi  sains  sehingga  kemampuan
literasi sains peserta didik pada sekolah ini masih terbilang rendah.
Salah satu sebah rendahnya literasi sains peserta didik adalah penggunaan masih adanya sebagian  guru    yang  menggunakan  komunikasi  satu arah  dengan  peserta  didik,  guru  bertindak sebagai  pemberi  ilmu  penggetahuan  sedangkan  peserta  didik  dianggap  sebagai  penerima pengetahuan  dengan  pasif.  kurangnya  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan  antara  peserta didik dengan guru. Ini dapat dilihat dari tidak adanya inisiatif dari siswa untuk menanyakah hal yang belum dipahami kepada guru atau kepada temannya sendiri. Aktifitas peserta didik hanya terbatas  pada  melihat,  mendengar  dan  mencatat  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu dioerlukan  model  pembelajaran  yang  bisa  mengaktifkan  kegiatan  belajar  dan  lierasi  sains peserta didik.
Salah satu model yang dapat  digunakan untuk meningkatkan literasi sains siswa adalah model  discovery  learning.  discovery  learning  menguraikan  cara-cara  baru  yang  memudahkan proses  pembelajaran  melalui  unsur  seni  dan  pencapaianpencapain  yang  terarah.  discovery learning adalah proses pembelajaran yang meriah dengan segala nuansanya, menyertakan segala kaitan,  interaksi  dan  perbedaan  yang  memaksimalkan  momen  belajar  yang  berfokus  pada hubungan  yang  dinamis  dalam  lingkungan  kelas,  interaksi  yang  mendirikan  landasan  dan kerangka untuk berfikir.
Penggunaan model pengajaran  yang tepat diharapkan dapat meningkatkan literasi sains siswa terhadap materi. Apabila sudah memahami materi yang baik maka siswa dengan mudah dapat  mengerjakan  soal-soal  yang  lebih  bervariasi  sehingga  literasi  sains  siswa  akan  sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  ingin  meneliti  tentang  Implementasi  model pembelajaran  discovery  learning  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 1 soromadi.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) harus  tertuju  atau  mengenai  hal-hal  yang  terjadi  didalam  kelas.  Setiap  siklus  meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, evaluasi  serta refleksi (Nasir, 2019).
Metode  dan  penjelasan  masing-  masing  tahap  menurut  Arikunto  (2010)  dan  akan dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagaiberikut:
Gambar 1. Siklus PTK Metode Arikunto
Penelitian ini dilaksanakan di  SMA Negeri 1 Soromandi. Subjek dari peneiltian adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Soromandi tahun pelajaran 2020/2021  yang berjumlah 25 orang. Instrument berupa soal tes literasi sains dan lembar observasi. Teknik Analisis data hasil belajar dilakukan secara deskriptif dan disajikan dalam persentase, Indikator keberhasilan literasi sains siswa dikatakan meningkat apabila tercapainya ketuntasan belajar secara klasikal yaitu ≥ 85%
dan siswa memperoleh nilai ketuntasan individual  ≥ 70.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan ini  dilaksanakan dalam 2 siklus. Subyek penelitian ini adalah  siswa kelas XI SMA Negeri 1 Soromandi tahun pelajaran 2020/2021. Pada penelitian ini data tentang literasi sains siswa diperoleh dari tes, Sedangkan data tentang proses belajar mengajar di kelas diperoleh dari Hasil observasi. Adapun hasil penelitian tiap siklus adalah sebagai berikut :

## Hasil Siklus I
Proses  belajar  mengajar  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan,  dengan    alokasi waktu 2 x 45 menit, sedangkan evaluasi belajar siswa dilaksanakan diakhir pertemuan. Kegiatan pada siklus I ini terdiri dari 5 tahap, yaitu:
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
1. Menyusun RPP
2. Membuat lembar kegiatan siswa
3. Membuat lembar observasi aktivitas siswa
4. Membuat lembar observasi aktivitas guru
5. Membuat soal latihan siswa untuk dikerjakan secara individu
6. Membuat kisi - kisi soal evaluasi
7. Membuat soal evaluasi belajar siswa
8. Menyiapkan pedoman pensekoran penilaian evaluasi siklus I

## b. Pelaksanaan tindakan
Pada siklus I, wujud pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama (3 jam), Tanggal 19 Juli  2021 adalah sebagai berikut :
1) Peneliti  sebagai  guru  membuka  pelajaran  dengan  membangkitkan  motivasi  siswa  dan menyampaikan tujuan pembelajaran (10 menit).
2) Siswa  duduk  berdasarkan  kelompok  masing-masing,  dan  guru  menyuruh  siswa  untuk membuka tentang materi.
3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan materi yang dipelajari.
4) Siswa mempresentasikan hasil diskusi mengenai materi.
5) Guru dan observer (pengamat) mencatat kegiatan pembelajaran
6) Guru memberikan refleksi dan kesimpulan
7) Sebagai kegiatan akhir dilakukan evaluasi.
c. Observasi dan Evaluasi
(1) Obervasi aktivitas siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  diperoleh  aktivitas  siswa  berkriteria cukup pada setiap pertemuan. Rata-rata skor aktivitas pada pertemuan I 11,73 dan pada pertemuan  II    12.08.  Jadi,  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  adalah  11,91 dengan  kriteria  aktivitas  cukup,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kriteria  aktivitas  siswa belum tercapai yaitu kategori aktivitasnya masih berkategori cukup aktif. Pada siklus I pertemuan 1 antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran menunjukkan hasil yang baik, yaitu  siswa  memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  guru  dengan  seksama  dan tidak  terpengaruh  situasi  luar  kelas.  Aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  soalpun  telah menunjukkan  hasil  yang  baik  dimana  siswa  serius  dalam  mengerjakan  soal  latihaan. Pada pertemuan 2 Kesiapan siswa menerima pembelajaran telah baik diantaranya tidak ada  lagi  siswa  yang  terlambat  dan  semua  siswa  masuk  kelas  tepat  waktu.  Namun, Observasi Aktivitas Guru
Dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas  pada  siklus  I,  guru  melaksanakan  kegiatan mengajar  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  yaitu  menggunakan Metode  Pembelajaran Group  to  group  exchange .  Dari  hasil  observasi  aktivitas  guru terlihat bahwa aktivitas yang telah dilakukan guru adalah guru telah mengecek kesiapan belajar  siswa  yaitu  dengan  melakukan  tanya  jawab  pada  tahap  apersepsi  yaitu
menanyakan  kepada  siswa  mengenai  contoh  benda  disekitarnya  sebagai  suatu ekosistim.  Dan  guru  juga  telah    menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  membagi  siswa kedalam  6  kelompok  diskusi,  menjelaskan  tugas  dan  batasan  kegiatan,  kemudian guru juga  telah  meminta  siswa  menyampaikan  hasil  diskusi,  dan  telah  melakukan  tanya jawab  dengan  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Namun, masih  terdapat kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I adalah:
a) Guru kurang merata dalam memberikan bimbingan kepada setiap kelompok
b) Guru kurang menekankan kepada siswa agar serius dalam diskusi kelompok
c) Guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menuliskan  jawaban dipapan tulis.
(2) Hasil Evaluasi literasi sains
Evaluasi  dilaksanakan  pada  tiap  akhir  siklus,  yaitu  pada  pertemuan  ketiga. Guru  memberikan  soal  evaluasi  dalam  bentuk  essay  sebanyak  5  soal    dengan  hasil evaluasi sebagai berikut ini:
Tabel 1 . Data hasil evaluasi siklus I Uraian Hasil Jumlah Skor 1694 Nilai Rata-rata 67,76 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 52 Persentase Ketuntasan Belajar 48%
Dari  tabel  di  atas,  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  67,76  Dari  25  siswa yang  mengikuti  evaluasi  terdapat  12  siswa  yang  tuntas  belajar,  sehingga  ketuntasan belajar pada siklus I adalah 48%. Nilai ini masih kurang dari 70% dan yang tidak tuntas sebesar  52%%.  Jadi  kesimpulannya  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Dengan  demikian,  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus.
d. Refleksi
Indikator  kerja  yang  meliputi  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  belum dapat tercapai, hal ini  mengisyaratkan bahwa masih terdapat banyak kekurangan  yang harus diperbaiki pada tahap pembelajaran siklus II.
Adapun tindakan perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II, antara lain:
a) Pada awal pembelajaran siklus I, guru membahas soal evaluasi siklus I  yaitu 5 soal essay guna mengingatkan kembali siswa pada materi yang masih belum dikuasai oleh siswa.
b) Menghimbau siswa untuk menyiapkan kelengkapan belajar
c) Menghimbau  siswa  untuk  terlebih  dahulu  belajar  dirumah  mengenai  materi  yang  akan dipelajari
d) Guru  menghimbau  agar  setiap  anggota  kelompok  dapat  mengeluarkan  pendapat  dan tertib  serta    saling  bekerja  sama  dalam  berdiskusi.  Dan  juga  guru  memberikan  motivasi dengan cara bahwa keaktifan setiap siswa dalam kerja kelompok akan dinilai oleh guru.
e) Menunjuk  siswa  yang    kurang  aktif  dalam  diskusi  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  dan  melakukan  penilaian  dengan  maksud  mereka  menjadi aktif dalam diskusi kelompok dan percaya diri dalam presentasi
f) Guru  menghimbau  kepada  siswa  agar  membantu  temannya  dalam  menyelesaikan perintah dan pertanyaan dalam kegiatan diskusi kelompok
g) Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat  suatu  kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh siswa dalam diskusi kelompok
h) Guru menekankan kepada siswa agar serius dalam diskusi kelompok Guru  memberi  bimbingan  kepada  setiap  kelompok  secara  merata  dan  terutama  pada kelompok yang masih kurang

## Hasil Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  maka  siklus  II  direncanakan  sama  dengan rencana  siklus  I,  tetapi  fokus  yang  lebih  dioptimalkan  adalah  penekanan  kegiatan  yang menjadi kegiatan pada siklus II.
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
1) Menyusun RPP
2) Membuat lembar kegiatan siswa Membuat lembar observasi aktivitas siswa
3) Membuat lembar observasi aktivitas guru
4) Menyiapkan instrumen penelitia
5) Membuat kisi - kisi soal evaluasi
6) Membuat soal evaluasi belajar siswa
7) Menyiapkan pedoman pensekoran penilaian evaluasi siklus II
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus II, wujud pelaksanaan tindakan pada pertemuan kedua (3 jam), Tanggal 27 Juli 2021 adalah sebagai berikut:
1) Peneliti sebagai guru membuka pelajaran dengan membangkitkan motivasi siswa  dan menyampaikan tujuan pembelajaran (10 menit).
2) Siswa duduk berdasarkan kelompok masing-masing, dan  guru menyuruh siswa untuk membuka LKS tentang materi. (20 menit).
3) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  materi  yang dipelajari.
4) Siswa mempresentasikan hasil diskusi mengenai isi materi.
5) Guru dan observer mencatat kegiatan pembelajaran
6) Guru memberikan refleksi dan kesimpulan
7) Sebagai kegiatan akhir dilakukan evaluasi.
c. Observasi aktivitas pembelajaran
1) Observasi aktivitas siswa
Data  hasil  Observasi  aktivitas  siswa  Jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor aktivitas siswa pada  siklus I pada siklus II lebih baik dengan kategori aktivitas  aktif dan  pada  siklus  II  rata-rata  skor  aktivitasnya  14,01  dengan  kategori  aktivitas  sangat baik.  Dengan  demikian  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan rata-rata aktivitas siswa dengan kategori keaktifan sangat baik dari siklus I .
2) Observasi aktivitas guru
Pada siklus II, guru sudah berusaha melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan memperhatikan  perbaikan-perbaikan  pada  siklus  sebelumnya.  Kegiatan  guru  sudah terlaksana  dengan  baik,  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  siklus  II  yang  menunjukkan bahwa semua indikator mengajar telah nampak
d. Hasil Evaluasi
Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  beberapa  tahapan  yang  dilalui  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Data  hasil belajar siswa siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Data hasil evaluasi siklus II Uraian hasil Jumlah Skor 2040 Nilai Rata-rata 81,6 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 72 Persentase Ketuntasan Belajar 88%
Dari  tabel  di  atas,  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  81,6.  Dari  25  siswa  yang
mengikuti evaluasi terdapat 22 siswa yang tuntas belajar, sehingga ketuntasan belajar pada siklus  II  adalah  88%  dan  prosentase  yang  tidak  tuntas  12%.  Nilai  ini  menunjukkan  telah memenuhi syarat ketuntasan belajar yang telah ditetapkan kurikulum yaitu 70%.
e. Refleksi
Hasil observasi dan evaluasi, ada beberapa catatan penting selama siklus II berlangsung adalah sebagai berikut :
1) Kegiatan  belajar  siswa  telah  dapat  dilakukan  dengan  cukup  aktif  dan  baik,  akan  tetapi masih  ada  siswa  yang  belum  mampu  mengambil  keputusan  sendiri  dalam  menentukan jawaban yang paling benar.
2) Pembelajaran  dapat  menghasilkan  aktifitas  siswa  yang  tinggi  dan  siswa  serius  dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus II rata-rata kelas sebesar 81,6. Ketuntasan belajar  sebesar  88%.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Biologi di kelas XI SMA Negeri 1 Soromandi Tahun pelajaran 2020/2021. Dari tindakan siklus II ternyata target yang diterapkan oleh kurikulum sudah tercapai. Dengan demikian, maka pada siklus berikutnya tidak perlu dilanjutkan

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam penelitian ini:  implementasi model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan literasi sains siswa kelas XI di SMA Negeri 1 soromadi. Pada siklus I hasil belajar  siswa  yang  tuntas  sebanyak  12  orang  dengan  persentase  ketuntasan  (48%).  Sedangkan pada siklus II yang tuntas 22 orang siswa (88%) dan yang tidak tuntas 3 orang siswa (12%).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ariana, D., Situmorang, R. P., & Krave, A. S. (2020). Pengembangan Modul berbasis Discovery Learning  pada  Materi  Jaringan  Tumbuhan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Sains Siswa Kelas XI IPA SMA. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 11 (1), 34-46. Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Metode Praktis. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Hayat,  B  dan  Suhendra,  Y.  2010.  Benchmark  International  Mutu  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nasir,  M.,  Fahruddin,  F.,  Olahairullah,  O.,  &  Sumarni,  S.  (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran  5E  Berorientasi  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  pada Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  3  Kota  Bima. In Proceeding National Conference: Education, Social Science, and Humaniora (Vol. 1, No. 1, pp. 88-92).
PISA. 2010. Assesment Framework Competencies In Reading,Mathematics and Science OECD, (Online)  ( http://www.erc.ie/documents/9erc_technical_report.pdf ,  diakses  18  oktober 2021).
OECD.  2013.  Program  forInternationalStudent  Assesment  (PISA  2013  Result).  (Online), (https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA%202012%20Technical%20Report_Chap ter%201.pdf, diakses 18 oktober 2021).