Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 3, Number 1, 2019, pp. 46-51 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

## (TPS) PADA PEMBELAJARAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERARGUMENTASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMA
Fitri Wahyuning 1 , Erfan Priyambodo 2 dan Sugeng 3
1,2 Universitas Negeri Yogyakarta 3 SMA Negeri 1 Wates

## Abstrak
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada  pembelajaran kimia dapat meningkatkan keterampilan berargumentasi dan motivasi belajar  siswa  di  SMA  N  1  Wates.Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  dimanasetiap siklus  terdiri  atas  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  keterampilan berargumentasi  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa.  Persentase peningkatan  observasi  keterampilan  berargumentasi  pada  siklus  II aspek claim terjadi  peningkatan  sebesar  12,02  %  dari  siklus  I  dan e vidence terjadi peningkatan sebesar 12,74 %, sedangkan untuk aspek reason dikategorikan  sedang  meskipun  sudah  terjadi  peningkatan 29,57%. Persentase peningkatan pada siklus III terjadi sebesar 15,63% pada  aspek claim ,  sebesar  12,74%  aspek evidence dan reason terjadi peningkatan sebesar 18,7%. Persentase minat siswa, semangat siswa, tanggung  jawab  siswa,  respon  terhadap  stimulus,  serta  rasa  senang dan  puas  secara  berturut-turut  mengalami  persentase  peningkatan sebesar 9,81%, 6,34%, 6,73%, 6,73%, dan 5,71%.

## Abstract
The  purpose  of  this  class  action  research  is  to  find  out  whether  the  application  of  Think  Pair  Share learning  models  in  chemistry  learning  can  improve  the  argumentation  skills  and  students'  learning motivation  in  Wates  N  1  High  School.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  three cycles, wherein each cycle consists of planning, action , observations, and reflections. The results of the study  show  that  the  application  of  Think  Pair  Shared  learning  models  can  improve  students' argumentation  skills  and  student  motivation.  The  percentage  increase  in  observation  of  argumentation skills in the second cycle  of the claim aspect increased by 12.02% from the first cycle and the evidence increased  by  12.74%,  while  for  the  reason  aspect  was  categorized  as  moderate  even  though  there  had been an increase of 29.57%. The percentage increase in cycle III occurred by 15.63% in the claim aspect, by 12.74% in the evidence and reason aspect an increase of 18.7%. The percentage of student interest, student enthusiasm, student responsibility, response to stimulus, and feeling of pleasure and satisfaction respectively  experienced  a  percentage  increase  of  9.81%,  6.34%,  6.73%,  6.73%,  and  5  71%.
A R T I C L E  I N F O Article history:  Received 23 Februari 2018 Received in revised form 23 Februari 2018 Accepted 12 Maret 2019 Available online 30 April 2019
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, t hink pair share , motivasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  kimia  merupakan  suatu  upaya  untuk  memahamkan  konsep  kimia  yang cenderung abstrak kepada siswa. Proses ini tentu saja menuntut keterampilan siswa untuk mengungkap konsep-konsep kimia tersebut melalui proses berpikir secara kritis (Wiyarsi & Priyambodo, 2011).
Keberhasilan proses pembelajaran kimia juga tidak terlepas dari motivasi siswa untuk belajar kimia (Sutiman,  Wiyarsi  &  Priyambodo,  2014).  Usaha  meningkatkan  motivasi  belajar  terkait  erat  dengan berbagai  aspek  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  pengelola  pembelajaran,  model  pembelajaran, lingkungan belajar dan lain sebagainya.
Salah satu model pembelajaran yang lazim dilaksanakan di sekolah adalah model kooperatif.Menurut Arends  (2008) terdapat  4 pendekatan pokok dalam  pembelajaran kooperatif, yaitu  STAD ( student team achievement  divisions ),  jigsaw,  GI  ( group  investigation )  dan  pendekatan  struktural.  Pada  akhirnya pendekatan  struktural  dikembangkan  menjadi  metode think-pair-shared dan numbered  head  together . Semua  pendekatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  tersebut  memiliki  sintaks  tersendiri.Walaupun demikian,  pembelajaran  kooperatif  menuntut  masing-masing  siswa  untuk  dapat  menyampaikan  hasil pemikirannya  dalam  kelompoknya.  Dengan  kata  lain,  diperlukan  suatu  kemampuan  argumentasi  untuk memfokuskan siswa belajar (Song & Deane, 2014).
Hasil  observasi  peneliti  pada  proses  pembelajarn  kimia  di  SMA  N  1  Wates,  salah  satu  sekolah  di kabupaten  Kulonprogo  DIY,  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  mengaktifkan  siswa.  Siswa  dituntun berkelompok  dalam  pembelajaran  kimia.  Proses  pembelajaran  dalam  setiap  kelompok,  siswa  sudah menunjukkan  keaktifan  dalam  belajar,  namun  untuk  individu  masih  sulit  memahami  materi pembelajaran.  Menurut  wawancara  guru,  hasil  nilai  ulangan  pembelajaran  kimia  siswa  menunjukkan banyak yang belum tuntas dan dari hasil wawancara dengan beberapa siswa untuk materi kelas XI masih dianggap sulit.
Hasil  analisis  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terlalu  banyak  anggota  dalam  setiap  kelompok  juga dapat mempengaruhi kegiatan siswa dalam belajar, misalnya tidak semua siswa yang melakukan diskusi atau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.Pada proses diskusi kelompok diharapkan semua siswa dapat  berkomunikasi  antar  anggota  kelompok,  mengungkapkan  pendapat  atau  argumennya,  tidak melakukan  aktivitas  lain  di  luar  pembelajaran,  dan  tidak  hanya  mengikuti  pendapat  teman.  Berbeda argumen sudah biasa, karena setiap anak dapat memberikan penjelasan, pembuktian, dan  alasan untuk setiap masalah yang ada.
Pada penelitian ini model pembelajaran Think Pair Share (TPS) diterapkan dalam pembelajaran kimia dengan  harapan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  juga    kemampuan  argumentasi  siswa. Model  pembelajaran Think  Pair  Share ini  digunakan  karena  siswa  hanya  berpasangan  dengan  teman sebangku  untuk  mendiskusikan  masalah  yang  diberikan  guru,  dan  siswa  diharapkan  lebih  fokus  untuk termotivasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tindakan  yang  direncanakan  berupa penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada  pembelajaran  kimia  di  SMAN  1  Wates  untuk meningkatkan keterampilan berargumentasi dan motivasi belajar siswa.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  XI  MIA  3  SMAN  1  wates  yang  berjumlah  26  siswa,  terdiri  dari  7  siswa  laki-laki  dan  19  siswa perempuan.  Objek  penelitian  adalah  keterampilan  berargumentasi  dan  motivasi  belajar  siswa  dari penerapan  pembelajaran  model Think  Pair  Share .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi observasi atau pengalaman lapangan, kajian dokumen, dan angket. Data-data dari hasil penelitian diolah dan dianalisis secara kualitatif. Teknik analisis data secara kualitatif meliputi tiga komponen,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  serta  verifikasi  (Miles& Huberman, 1992). Penelitian dikatakan berhasil apabila mampu mencapai kriteria yang telah ditentukan. Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  indikator  dalam keterampilan investigasi dan motivasi belajar siswa telah mencapai 75% (Aqib, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan. Materi pada siklus I adalah reaksi eksoterm dan endoterm, materi pada siklus II adalah kalorimeter, dan materi pada  siklus  III  meliputi  faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan pada  tanggal  26  September,  10  Oktober  dan  8  November  2017.  Setiap  siklus  dirancang  melalui  empat
tahap yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi (r eflecting ) (Kemmis & McTaggart, 1990).

## Keterampilan Berargumentasi Siswa
Teknik triangulasi data yang digunakan dalam keterampilan  berargumentasi adalah  penilaian  dari LKS,  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  keterampilan  argumentasi  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa disajikan dalam Tabel 1. Cara perhitungannya adalah sebagai berikut:
.
%=
Tabel 1Aspek Keterampilan Berargumentasi Siswa Siklus I, II dan III
Aspek Siklus I II III Claim 69,47% 81,49% 97,12% Evidence 65,63% 78,37% 91,11% Reason 37,26% 66,83% 86,54%
Keterampilan  berargumentasi  yang  diamati  meliputi  aspek claim (pernyataan  yang  menjawab permasalahan), evidence (data  ilmiah  yang  mendukung  jawaban  dan  aspek reason (siswa  dapat memberikan  alasan  dari  jawaban)  (McNeill&  Krajcik,2006).  Keterampilan  tersebut  dapat  dijabarkan sebagai berikut:
1. Aspek Claim Aspek claim atau  pernyataan  siswa  dalam  menjawab  permasalahan  dijabarkan  dalam  empat indikator. Indikator yang ditekankan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah :
a. Siswa berpikir individu untuk menjawab pertanyaan atau permasalahan yang diberikan oleh guru
b. Siswa  membuat  pernyataan  individu  atas  jawaban  yang  sudah  didapat  atau  dapat  dituliskan jawaban yang sudah diperoleh
c. Siswa melakukan percobaan/siswa mencari data pengamatan percobaan
d. Siswa membuat atau menuliskan  data pengamatan dari percobaan.
Kenaikan  persentase  sebesar  12,02%  pada  siklus  II  dan  15,63%  pada  siklus  III  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menjawab  permasalahan  atau  pertanyaan  yang  ada  di  LKS  atau pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Pada  siklus  pertama  aspek claim siswa  dikategorikan  sedang, sedangkan  siklus  II  dan  siklus  III  dikategorikan  tinggi.  Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  untuk memfokuskan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan,  guru  membagi  kelompok  secara  heterogen  agar siswa tidak memilih teman saat akan duduk berkelompok.
2. Aspek Evidence
Indikator  yang  ditekankan  dalam  aspek evidence (siswa  dapat  mencari  data  ilmiah  yang mendukung jawaban) penelitian tindakan kelas ini adalah :
a. Siswa  mencari  jawaban  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dari  berbagai  sumber  (buku, internet).
b. Siswa tertantang untuk mencari jawaban yang disertai dengan alasan yang kuat atau mendukung.
c. Siswa melakukan pengamatan saat percobaan berlangsung.
d. Siswa memiliki jawaban yang didukung dari sumber yang didapat  dengan data yang relevan. Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat terlihat bahwa terjadi peningkatan persentase ketercapaian untuk  aspek evidence sebesar  12,74  %  pada  siklus  II  dan  siklus  III  sebesar  12,74%.  Pada  siklus pertama aspek evidence siswa termasuk kategori sedang. Pada siklus kedua dan ketiga, keterampilan evidence siswa  termasuk  kategori  tinggi.  Kenaikan  persentase  pada  siklus  III  sebesar  12,74% menunjukkan jika siswa sudah memiliki aspek evidence yang baik.
Pada siklus kedua dan ketiga, guru memberikan arahan kepada siswa untuk mencari data atau teori-teori  yang  sesuai  dengan  materi.  Sehingga  jawaban  siswa  didukung  oleh  data  atau  diperoleh dari sumber belajar yang didapat.

## 3. Aspek Reason
Indikator  aspek  reason  atau  siswa  dapat  memberikan  alasan  dari  jawaban  yang  ditekankan dalam penelitian ini adalah :
a. Siswa  mengemukakan  pendapat  dengan  alasan  yang  mendukung    dalam  sebuah  diskusi kelompok
b. Siswa mampu  menjawab pertanyaan saat diskusi dengan teman sekelompok atau kelompok lain
c. Siswa tertarik untuk mengomentari pendapat teman lain
d. Siswa menyimak dan memperhatikan kelompok lain yang maju ke depan dan memberi tanggapan berupa pertanyaan, masukan, maupun sanggahan.
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat terlihat bahwa terjadi peningkatan persentase ketercapaian untuk aspek reason dari 29,57% pada siklus pertama menjadi 18,7% pada siklus kedua. Pada  siklus  pertama,  aspek reason siswa  termasuk  kategori  cukup.  Pada  siklus  kedua,  aspek reason siswa termasuk kategori sedang. Meskipun kenaikan persentase pada siklus II sebesar 29,57% namun belum tercapai target yang diinginkan, yaitu 75%. Hasil tersebut didukung oleh McNeill dan Kracjik (2006) yang menyatakan bahwa komponen dalam argumentasi yang paling sulit bagi siswa adalah  reasoning  atau  memberi  alasan.  Sebagian  besar  argumentasi  siswa  berupa  pernyataan  yang memuat sedikit alasan pendukung.
Pada siklus ketiga, guru memberikan LKS berbasis masalah dalam kehidupan sehari-hari kepada siswa.  Sehingga  waktu  yang  digunakan  untuk  mengerjakan  secara  mandiri  kemudian  berkelompok pasangan lebih banyak dibandingkan pembelajaran pada siklus II dan III. Pada pembelajaran I dan II metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  pratikum/eksperimen,  sehingga  waktu  yang digunakan  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sebangku  lebih  sedikit,  karena  pratikum membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak.  Sehingga  siswa  kegiatan  siswa  kurang  aktif  dalam melakukan diskusi tanya jawab, dimana terjadi perbedaan pendapat dan mereka dapat mengemukaan pendapatnya masing-masing.

## Motivasi Belajar Siswa
Dilihat  dari  materi  pembelajaran  juga  sangat  mempengaruhi  peningkatan  keterampilan berargumentasi  dan  motivasi  belajar  siswa.  Materi  termokimia  (reaksi  eksoterm,  reaksi  endoterm  dan kalorimeter)  lebih  sulit  dibandingkan  dengan  materi  laju  reaksi.  Materi  laju  reaksi  lebih  berbasis mengenai permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari, sehingga siswa lebih cepat mudah menerima materi  pembelajaran.  Hal  ini  juga  berdasarkan  angket  motivasi  siswa  dari  proses  pembelajaran pratindakan dan siklus akhir, terdapat peningkatan dari lima indikator motivasi belajar siswa.
Teknik pengambilan data yang digunakan dalam motivasi belajar siswa adalah angket motivasi dan wawancara, kemudian peneliti mengambil satu teknik yang dijadikan penilaian utama dalam mengambil data  motivasi  belajar  siswa.  Teknik  penilaian  yang  dipilih  adalah  penilaian  angket  motivasi  yang dilakukan  oleh  siswa  sebelum  tindakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share dan siklus akhir atau siklus III setelah menerapkan model pembelajaan Think Pair Share . Ada lima indikator  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar,  yaitu  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran, semangat  siswa  untuk  melakukan  tugas-tugas  belajarnya,  tanggungjawab  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  belajarnya,  reaksi  yang  diberikan  siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan  guru  dan  rasa senang dan puas terhadap tugas yang diberikan (Sudjana, 2009).
Tabel2. Indikator Motivasi Belajar Siswa Indikator Pra- tindakan Siklus Akhir Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran 73,26% 83,07% Semangat siswa untuk melakukan tugas – tugas belajarnya 69,42% 75,76% Tanggung jawab dalam mengerjakan tugas - tugas belajarnya 69,61% 76,34%
Reaksi yang ditunjukkan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru 70% 76,73% Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang  diberikan 71,73% 77,5%
Indikator motivasi belajar siswa tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut
1. Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran
Item  observasi    yang  ditekankan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  aktif memperhatikan  penjelasan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  antusias  mengikuti pembelajaran  kimia.  Peningkatan  persentase  minat  dan  perhatian  siswa  dari  73,26  %  pada pratindakan menjadi 83,07 % pada siklus akhir.
Kenaikan  persentase  sebesar  9,81  %  menunjukkan  jika  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap pelajaran  meningkat.  Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share dan melaksanakan  praktikum,  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  kimia  meningkat.  Hal  ini ditunjukkan dengan siswa menjadi inisiatif menanggapi penjelasan dan pertayaan yang disampaikan oleh guru.
2. Semangat siswa untuk melakukan tugas-tugas belajarnya Item observasi  yang ditekankan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa aktif berdiskusi kelompok dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dan siswa tekun dalam mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Peningkatan  persentase  semangat  siswa  dari  69,42%  pada pratindakan  menjadi  75,76%  pada  siklus  akhir  setelah  melaksanakan  model  pembelajaran menggunakan Think Pair Share .
Kenaikan  persentase  sebesar  6,34%  menunjukkan  jika  semangat  siswa  untuk  melakukan  tugas- tugas belajarnya meningkat. Pada pembelajaran dengan menggunakan model Think Pair Share siswa dibagi LKS individu untuk dikerjakan sendiri terlebih dahulu kemudian didiskusikan dengan teman. Sehingga, ketika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, siswa aktif mencari referensi dari berbagai sumber baik buku  maupun internet dan  tidak ragu untuk bertanya kepada guru maupun teman.
3. Tanggungjawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya Item  observasi    yang  ditekankan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  berusaha menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  penuh  tanggungjawab  dan  siswa  mengumpulkan  laporan praktikum tepat waktu.Peningkatan persentase tanggungjawab siswa dari 69,61% pada pratindakan menjadi 76,34% pada siklus akhir. Kenaikan persentase sebesar 6,73% menunjukkan jika tanggungjawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya meningkat. Setelah mengikuti pembelajaran, setiap siswa mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan.
4. Reaksi yang diberikan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru Item observasi  yang ditekankan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa aktif bertanya kepada guru atau teman mengenai materi yang belum dipahami dan siswa mencari serta menemukan jawaban  dari  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Peningkatan  persentase  reaksi  yang  diberikan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru dari 70% pada pratindakan menjadi 76,73% pada siklus akhir.
Kenaikan  persentase  sebesar  6,73%  menunjukkan  jika  reaksi  siswa  terhadap  stimulus  yang diberikan guru meningkat. Pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share , siswa diarahkan secara mandiri untuk mengerjakan LKS.
5. Rasa senang dan puas terhadap tugas yang diberikan Item observasi  yang ditekankan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah  siswa aktif membaca buku  untuk  mencari  sumber  jawaban  yang  benar  dan  tidak  mudah  putus  asa  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Peningkatan  persentase  rasa  senang  dan  puas  siswa  dari  71,73% pada  pratindakan  menjadi  77,5%  pada  siklus  akhir.  Kenaikan  persentase  sebesar  5,77% menunjukkan jika rasa senang dan puas siswa terhadap tugas yang diberikan meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran Think Pair  Share dapat  meningkatkan  keterampilan  berargumentasi  siswa  di  SMAN  1  Wates  kelas  XI  MIA  3. Keterampilan  berargumentasi  pada  penelitian  ini  meliputi  aspek claim,  evidence  dan  reason .  (2) Penerapan model pembelajaran Think Pair Share juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswadi SMAN 1 Wates kelas XI MIA 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Jayadiningrat,  Made  Gautama,  and  Emirensia  K.  Ati.  "Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia."  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 2.1 (2018): 1-7.
Kemmis, S dan Mc. Taggart, R. (1990). The Action Research Reader . Third Edition (substantially revised). Victoria: Deakin University Pers
McNeill, K.L., & Krajcik, J. ( 2006). Middle School Students’ Use of Appropriate and Inappropriate Evidence in Writing Scientific Explanations. Proceedings of the 33rd Carnegie Symposium on Cognition.
Miles, M., & Huberman A.M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Song,  Y.,  &  Deane,  P.  (2014).  A  CaseStudyin  Principled  Assessment  Design:  Designing  assessments  to Measure  and  Support  the  Development  of  Argumentative  Reading  and  Writing  Skills. Psicologia Educativa.
Sudjana, N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Rosda Karya.
Surayya, Lina, et al. "Pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa."  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia  4.1 (2014).
Sutiman, S., Wiyarsi, A. & Priyambodo,E. (2014). Efektivitas Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Aktivitas  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  pada  Perkuliahan  Filsafat  Ilmu. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains, 2(1), 51-64.
Sunarto,  Wisnu,  Woro  Sumarni,  and  Eli  Suci.  "Hasil  belajar  kimia  siswa  dengan  model  pembelajaran metode Think-Pair-Share dan metode ekspositori." Jurnal inovasi pendidikan kimia 2.1 (2008).
Wiyarsi, A. & Priyambodo, E.  (2011). Efektivits Penerapan Penilaian Proyek (Project based Assessment) pada Pembelajaran Kimia terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Ketuntasan Belajar Kimia Siswa SMA di Sleman. Prosiding Seminar Nasional Kimia UNESA 2011