## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Irma D. Wijayanti 1 , Rachmaniah M. Hariastuti 2 , Feby I. Yusuf 3
Universitas PGRI Banyuwangi 1,2,3
irmacunyil@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual, auditorial, kinestetik pada materi aturan sinus dan cosinus. Penentuan responden dilakukan  dengan  metode purposive  sampling dan snowball  sampling .  D ari setiap  gaya  belajar  tersebut  ditentukan  masing-masing  3  subyek  yang komunikatif  untuk  dilakukan  wawancara  sebagai  proses  triangulasi. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan wawancara. Data dianalisis secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan : (1) siswa dengan gaya belajar visual dapat secara singkat menghubungkan benda nyata dan gambar ke dalam ide  matematika,  serta  melakukan  penarikan  kesimpulan  dari  pernyataan matematika;  (2)  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dapat  mengubah  kalimat menjadi  ide  matematika,  menjelaskan  ide-ide  matematika  (rumus),  mengubah gambar peristiwa sehari-hari ke dalam simbol matematika, menjelaskan proses penyelesaian  soal,  serta  dapat  melakukan  penarikan  kesimpulan;  (3)  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  dapat  mengubah  kalimat  menjadi  ide matematika,  menjelaskan  ide  matematika  dalam  bentuk  gambar  dan  rumus, serta mengubah gambar peristiwa sehari-hari ke dalam simbol matematika.
Kata kunci : komunikasi matematis, gaya belajar

## ABSTRACT
This  study  uses  qualitative  methods  that  aim  to  determine  students' mathematical  communication  skills  in  terms  of  visual,  auditory,  kinesthetic learning  styles  on  the  material  sine  and  cosine  rules.  Determination  of respondents  is  done  by  purposive  sampling  and  snowball  sampling  methods. Each of these learning styles is determined by each of 3 communicative subjects for interviews as a triangulation process. Data collection is done by the method of  tests  and  interviews.  Data  were  analyzed  qualitatively.  The  results  showed: (1)  students  with  visual  learning  styles  can  briefly  connect  real  objects  and images into mathematical ideas, as well as draw conclusions from mathematical statements;  (2)  students  with  an  auditory  learning  style  can  convert  sentences into mathematical ideas, explain mathematical ideas (formulas), change images of everyday events into mathematical symbols, explain the process of problem solving, and can make conclusions; (3) students with kinesthetic learning styles can  convert  sentences  into  mathematical  ideas,  explain  mathematical  ideas  in the form of pictures and formulas, and transform images of everyday events into mathematical symbols.
Keywords : mathematical communication, learning style

## PENDAHULUAN
NCTM  (2000)  menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  di  sekolah,  siswa  harus  memperhatikan  lima  standar  kompetensi  yang utama yaitu kemampuan pemecahan masalah, kemampuan komunikasi, kemampuan koneksi,  kemampuan  penalaran,  dan  kemampuan  representasi.  Kelima  standar tersebut tidak dapat muncul secara tiba-tiba tetapi harus melalui proses pembelajaran dan pembiasaan. Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan tertinggi yang  membutuhkan  dukungan  dari  empat  kemampuan  yang  lain.  Sedangkan kemampuan komunikasi merupakan kemampuan yang memiliki peran penting untuk dapat memahami empat kemampuan yang lain.
Secara umum kemampuan komunikasi matematis dikenal sebagai kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  ide  matematika  baik  secara  lisan  maupun  tulisan (Hodiyanto,  2017).  Utomo,  dkk  (2015)  menyatakan  pendapat  yang  serupa,  yaitu kemampuan  komunikasi  merupakan  suatu  aktivitas  penyampaian  informasi  (pesan, ide,  gagasan)  dari  satu  pihak  kepada  pihak  lain.  Rohmah  dan  Khabibah  (2014) berpendapat  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan  proses  yang  esensial  dalam pembelajaran  matematika  karena  melalui  komunikasi,  siswa  merenungkan, memperjelas  dan  memperluas  ide  dan  pemahaman  mereka  tentang  hubungan  dan argumen  matematika.  Kedua  pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  merupakan  suatu  proses  penting  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Siswa  dengan  kemampuan  komunikasi matematis kurang berarti tidak dapat menerima dan menyampaikan informasi dalam pembelajaran  matematika.  Komunikasi  matematis  diperlukan  agar  siswa  dapat memperluas pemahaman tentang matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematis  perlu  dikembangkan  karena  matematika memuat  bahasa-bahasa  simbol  dalam  penyampaian  ide  atau  gagasan  matematika. Sumarmo  (2012)  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  meliputi kemampuan:  (1)  menyatakan  situasi,  gambar,  diagram,  atau  benda  nyata  ke  dalam bahasa,  simbol,  ide,  atau  model  matematik;  (2)  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika  secara  lisan  atau  tulisan;  (3)  mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis tentang matematika; (4) membaca dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis;  serta  (5)  mengungkapkan  kembali  suatu  uraian  atau  paragraf  matematika dalam  bahasa  sendiri.  Kelima  komponen  tersebut  dapat  menjadi  indikator  acuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis seseorang.
Lestari  dan  Yudhanegara  (2017)  menyatakan  indikator  acuan  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  seseorang  dapat  diketahui  ketika siswa  dapat:  (1)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika;  (2)  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau tulisan,  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan  aljabar;  (3)  menyatakan  peristiwa sehari-hari  dalam  bahasa  matematika;  (4)  mendengarkan,  diskusi,  dan  menulis tentang  matematika;  (5)  membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  matematika tertulis; (6) menyusun pertanyaan matematika yang relevan dengan situasi masalah; (7)  membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi. Sedangkan  menurut  Taufiq  (2014)  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis meliputi:   (1)  merefleksikan benda-benda nyata,  gambar, dan diagram  ke dalam ide matematika;  (2) membuat model situasi atau persoalan menggunakan metode lisan, tertulis,  konkrit,  grafik,  dan  aljabar;    (3)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa atau simbol matematika;  (4) mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang
matematika;  (5) membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis; (6) membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi, dan generalisasi; (7) menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika.
Komunikasi matematis dapat dikaji melalui cara siswa dalam menerima suatu informasi  pembelajaran.  Cara  seseorang  menerima  informasi  dikenal  sebagai  gaya belajar.  Gaya  belajar  merupakan  cara  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  belajar dalam menerima suatu informasi. Gaya belajar menurut Lucy (2017) dibagi menjadi 3 jenis gaya, yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Prinansa (2017 : 56- 58)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  cenderung  belajar dengan  menitikberatkan  ketajaman  penglihatan,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial  cenderung  belajar  dengan  mengandalkan  pendengaran,  sedangkan  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  cenderung  belajar  dengan  cara  praktik langsung. Kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide matematisnya akan berkaitan  dengan  cara  atau  gaya  siswa  dalam  menyerap,  mengolah  dan  mengatur informasi  yang  diperolehnya  pada  saat  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  perbedaan  gaya  belajar  siswa  dapat  memberikan  pengaruh  pada kemampuan komunikasi matematisnya.
Penelitian  tentang  hubungan  antara  gaya  belajar  dan  kemampuan  komunikasi matematis  telah  dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  Islamiati  (2018) pada  siswa  kelas  X  MAN  1  Kota  Malang  menunjukkan  hasil  kemampuan komunikasi  tulis  dan  lisan  tertinggi  diperoleh  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik, diikuti  oleh  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan  auditori.  Penelitian  lain  yang dilakukan Auliana, dkk. (2017) di kelas VIIIA SMP Negeri VII Kediri menunjukkan hasil: (1) siswa dengan gaya belajar visual cenderung menjawab pertanyaan dengan singkat  secara  tulis  maupun  lisan  melalui  jawaban  singkat  yang  hanya  mengarah pada  poin-poinnya  saja;  (2)  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  cenderung mengkomunikasikan jawaban dengan kalimat yang panjang dan rinci  menggunakan bahasanya  sendiri  tetapi  tidak  sesuai  dengan  maksud  soal;  sedangkan  (3)  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  cenderung  tidak  menuliskan  simbol-simbol matematika dalam mengkomunikasikan jawabannya.
Penelitian yang dilakukan oleh Syarifah, dkk (2017) di SMA Batik 1 Surakarta menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mempunyai  kemampuan komunikasi matematis tertulis pada level 4 (sangat baik), siswa dengan gaya belajar auditorial  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  pada  level  2 (sedang),  dan  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mempunyai  kemampuan komunikasi matematis tertulis pada level 2 (sedang). Penelitian lain yang dilakukan oleh  Danaryanti  dan  Noviani  (2015)  di  SMP  Negeri  19  Banjarmasin  menunjukkan bahwa rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis siswa bergaya belajar visual lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  bergaya  belajar  auditorial  maupun  kinestetik. Beberapa hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa gaya belajar siswa memiliki pengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Pembahasan  di  atas  menjadi  dasar  pengkajian  kemampuan  komunikasi matematis  pada  siswa  kelas  XI  di  MAN  2  Banyuwangi,  khususnya  pada  materi aturan  sinus  dan  cosinus.  Sehingga,  p enelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  XI  IPA  5  MAN  2  Banyuwangi ditinjau dari gaya belajar visual, auditorial, kinestetik pada materi aturan sinus dan cosinus.
Sedangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini  mengacu pada beberapa definisi di atas yang dapat diketahui melalui indikator sebagai berikut:
(1) menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika; (2) menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau  tulisan,  dengan benda nyata, gambar, dan aljabar; (3) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika; dan (4) menarik kesimpulan dari pernyataan matematika.

## METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  kualitatif  deskriptif.  Peneliti  merupakan instrumen  utama,  sedangkan  instrumen  tambahan  berupa  tes  dan  pedoman wawancara.  Triangulasi  yang  digunakan  adalah  triangulasi  metode.  Pengumpulan data  diperoleh  dari  tes  dan  wawancara.  Sedangkan  analisis  data  dilakukan  secara kualitatif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2019  pada  siswa  kelas  XI  IPA  5 MAN 2 Banyuwangi. Penelitian diawali dengan penentuan subyek berdasarkan gaya belajarnya.  Dari  masing-masing  kelompok  gaya  belajar  dipilih  3  orang  yang komunikatif,  kemudian  diberikan  tes  materi  aturan  sinus  dan  cosinus.  Setelah  itu dilakukan  wawancara  kepada  subyek  yang  berfungsi  sebagai  triangulasi  data.  Hasil triangulasi  digunakan  sebagai  bahan  analisis  data.  Langkah-langkah  pelaksanaan penelitian dapat digambarkan dalam skema berikut.
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian
Adapun  indikator  penentuan  kemampuan  komunikasi  matematis  subyek penelitian dapat ditentukan sebagai berikut.
Tabel 1 . Indikator kemampuan komunikasi matematis siswa
dalam materi aturan sinus dan cosinus Indikator kemampuan komunikasi matematis Indikator khusus A Menghubungkan  benda  nyata  dan gambar kedalam ide matematika; 1. Siswa dapat menghubungkan gambar ke dalam ide matematika. B Menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika  secara  lisan  atau  tulisan dengan  benda  nyata,  gambar,  dan aljabar; 1. Siswa  dapat  menjelaskan  ide-ide matematika dalam suatu gambar. 2. Siswa  dapat  menjelaskan  ide-ide matematika dalam rumus. 3. Siswa  dapat  menjelaskan  proses penyelesaian soal. C Menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika; 1. Siswa  dapat  mengubah  gambar peristiwa sehari-hari ke dalam bentuk simbol matematika. D Menarik  kesimpulan  dari  pernyataan matematika. 1. Siswa  dapat  menarik  kesimpulan sesuai dengan soal yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA 5 MAN 2 Banyuwangi pada bulan Juli 2019. Dari 36 responden, diperoleh  10 responden memiliki gaya belajar visual,  16 responden  memiliki  gaya  belajar  auditorial,  dan  3  responden  memiliki  gaya  belajar kinestetik.  Sedangkan  3  responden  terdeteksi  memiliki  gaya  belajar  auditorial- kinestetik  dan  4  responden  terdeteksi  memiliki  gaya  belajar  visual-auditorial. Selanjutnya  dari  tiap  gaya  belajar  yang  diperoleh  ditentukan  masing-masing  3 subyek yang komunikatif untuk dilakukan wawancara sebagai proses triangulasi.
Hasil triangulasi data pada subyek visual ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Triangulasi dan analisis data subyek visual Indi kator Hasil tes Wawancara Kesimpulan A1 Subyek dapat menunjukkan melalui tulisan bahwa gambar  dalam  soal  dapat diubah menjadi ide matematika bentuk segitiga. Subyek dapat menunjukkan melalui  lisan  dan  tulisan bahwa  gambar  dalam  soal dapat  diubah  menjadi  ide matematika bentuk segitiga. Subyek  dapat  mengubah kalimat menjadi ide matematika  dalam  bentuk lisan dan tulisan B1 Subyek  dapat  menjelaskan ide-ide  matematika  dalam gambar segitiga secara tertulis Subyek  dapat  menjelaskan ide-ide  matematika  dalam gambar segitiga secara lisan dan tulis Subyek dapat menjelaskan ide-ide matematika (gambar) dalam  bentuk  lisan  dan tulisan B2 Subyek  dapat  menuliskan aturan  sinus  dengan  tepat, tetapi belum dapat menuliskan  rumus  aturan Subyek  dapat  menyebut dan menuliskan aturan sinus  dengan  tepat,  tetapi belum  dapat  menyebut  dan
Subyek belum dapat maksimal dalam menjelaskan ide-ide matematika (rumus)
cosinus yang diminta dengan tepat menuliskan  aturan  cosinus dengan tepat bentuk lisan dan tulisan B3 Subyek  dapat  menjelaskan proses  penyelesaian  soal tentang  aturan  sinus  dan aturan cosinus sesuai dengan  rumus  dari  awal hingga jawaban akhir secara tertulis Secara  lisan  dan  tulis, subyek  dapat  menjelaskan proses  penyelesaian  soal tentang  aturan  sinus  sesuai dengan  rumus  dari  awal hingga jawaban akhir, tetapi  pada  penyelesaian aturan sinus dihasilkan jawaban yang kurang tepat Subyek belum dapat maksimal dalam menjelaskan proses penyelesaian  soal  secara lisan C1 Secara tertulis, subyek hanya dapat mengubah satu dari  dua  representasi  soal ke dalam simbol matematika Secara  lisan  dan  tulis, subyek hanya dapat mengubah  satu  dari  dua representasi  soal  ke  dalam simbol matematika Subyek belum dapat maksimal dalam mengubah gambar peristiwa  sehari-hari  ke dalam  simbol  matematika dalam  bentuk  lisan  dan tulis D1 Secara tertulis, subyek hanya dapat  melakukan satu  dari  dua  penarikan kesimpulan yang diminta Secara  lisan  dan  tulis, subyek  dapat  melakukan penarikan kesimpulan Subyek  dapat  melakukan penarikan kesimpulan secara lisan dan tertulis
Hasil triangulasi menunjukkan bahwa subyek gaya belajar visual dapat secara singkat  menghubungkan  benda  nyata  dan  gambar  ke  dalam  ide  matematika,  serta melakukan penarikan kesimpulan dari pernyataan matematika. Tetapi subyek belum dapat  maksimal  dalam  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan atau  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar,  dan  aljabar,  serta  belum  dapat  maksimal dalam  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika.  Hal ini  bersesuaian  dengan  penelitian  Auliana,  dkk  (2017)  bahwa  siswa  yang  bergaya belajar  visual  cenderung  mengkomunikasikan  soal  dengan  jawaban  yang  singkat melalui proses menjawab soal dengan jawaban yang menuju ke poin-poinnya saja.
Hasil triangulasi data pada subyek auditorial ditunjukkan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Triangulasi dan analisis data subyek auditorial Indi kator Hasil tes Wawancara Kesimpulan A1 Secara  tertulis    subyek  dapat menunjukkan  bahwa  gambar dalam  soal  dapat  diubah menjadi ide matematika bentuk segitiga. Secara  lisan  dan  tertulis, subyek  dapat  menunjukkan bahwa  gambar  dalam  soal dapat  diubah  menjadi  ide matematika bentuk segitiga. Subyek  dapat  mengubah kalimat menjadi ide matematika  dalam  bentuk lisan dan tulisan B1 Secara tertulis, subyek belum dapat  menjelaskan  ide-ide matematika pada gambar segitiga Secara  lisan  dan  tulisan, subyek belum dapat menjelaskan ide-ide matematika  pada  gambar segitiga Subyek belum dapat menjelaskan ide-ide matematika (gambar) dalam  bentuk  lisan  dan tulisan B2 Subyek  dapat  menjelaskan ide-ide matematika pada
rumus  aturan  sinus  dan
Secara  lisan  dan  tulisan, subyek  dapat  menjelaskan ide-ide  matematika  pada Subyek dapat menjelaskan ide-ide matematika (rumus)
aturan  cosinus  dalam  bentuk tulisan rumus  aturan  sinus  dan aturan cosinus dalam  bentuk  lisan  dan tulisan B3 Subyek  dapat  menjelaskan proses penyelesaian soal tentang  aturan  sinus  dan aturan cosinus  sesuai  dengan rumus  dari  awal  hingga jawaban akhir secara tertulis, tetapi pada penyelesaian soal tentang aturan cosinus jawaban yang diberikan kurang benar Subyek  dapat  menjelaskan proses  penyelesaian  soal tentang  aturan  sinus  dan aturan  cosinus  secara  lisan dan tulisan Subyek dapat menjelaskan proses penyelesaian  soal  secara lisan dan tulisan C1 Secara tertulis, subyek  dapat mengubah  satu  dari  dua representasi  soal  ke  dalam simbol matematika Secara  lisan  dan  tulis, subyek  dapat  mengubah representasi  soal  ke  dalam simbol matematika Subyek  dapat  mengubah gambar  peristiwa  sehari- hari  ke  dalam  simbol matematika  dalam  bentuk lisan dan tulis D1 Secara tertulis, subyek hanya dapat  melakukan  satu  dari dua  penarikan  kesimpulan yang diminta Secara  lisan  dan  tulis, subyek  dapat  melakukan penarikan kesimpulan Subyek  dapat  melakukan penarikan kesimpulan secara lisan dan tertulis
Hasil  triangulasi  pada  subyek  dengan  gaya  belajar  auditorial  menunjukkan bahwa subyek dapat mengubah kalimat menjadi ide matematika; dapat menjelaskan ide-ide    matematika  (rumus);  mengubah  gambar  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam simbol  matematika;  menjelaskan  proses  penyelesaian  soal;  serta  dapat  melakukan penarikan  kesimpulan,  tetapi  belum  dapat  menjelaskan  ide-ide  matematika  dalam bentuk  gambar.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  Syarifah,  dkk  (2017)  yang memberikan  hasil  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  cenderung  kurang  mampu dalam merepresentasikan ide-ide matematis ke dalam model matematika atau tulisan, menggambarkan ide-ide  matematis  secara visual, dan kurang mampu menggunakan lambang, notasi, dan persamaan matematika secara lengkap dan benar.
Hasil triangulasi data pada subyek kinestetik ditunjukkan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Triangulasi dan analisis data subyek kinestetik Indi kator Hasil tes Wawancara Kesimpulan A1 Subyek  dapat  menunjukkan bahwa  gambar  dalam  soal dapat  diubah  menjadi  ide matematika  bentuk  segitiga secara tertulis Subyek dapat menunjukkan bahwa  gambar  dalam  soal dapat  diubah  menjadi  ide matematika  bentuk  segitiga secara lisan dan tertulis Subyek  dapat  mengubah kalimat menjadi ide matematika  dalam  bentuk lisan dan tulisan B1 Subyek belum dapat menjelaskan ide-ide matematika  pada  gambar segitiga secara tertulis Subyek  dapat  menjelaskan ide-ide  matematika  pada gambar segitiga dalam bentuk lisan dan tulisan Subyek dapat menjelaskan ide-ide matematika (gambar) dalam  bentuk  lisan  dan tulisan B2 Subyek tidak dapat menjelaskan ide-ide matematika  pada    rumus Subyek  dapat  menjelaskan ide-ide  matematika  pada rumus  aturan  sinus  dan Subyek dapat menjelaskan ide-ide matematika (rumus)
aturan  sinus  dan  aturan cosinus dalam bentuk tulisan aturan cosinus dalam bentuk lisan dan tulisan dalam  bentuk  lisan  dan tulisan B3 Subyek tidak dapat menjelaskan proses penyelesaian  soal  tentang aturan  sinus  dan  aturan cosinus sesuai dengan rumus dari  awal  hingga  jawaban akhir secara tertulis Subyek  dapat    menjelaskan proses  penyelesaian  soal tentang  aturan  sinus  dan aturan  cosinus  secara  lisan dan  tertulis,  tetapi  belum dapat  memberikan  jawaban yang benar pada soal tentang aturan cosinus Subyek belum dapat maksimal dalam menjelaskan proses penyelesaian  soal  secara lisan dan tertulis C1 Secara tertulis, subyek belum  dapat  mengubah  satu dari dua representasi soal ke dalam simbol matematika Secara  lisan  dan  tertulis, subyek    dapat  mengubah representasi  soal  ke  dalam simbol matematika Subyek  dapat  mengubah gambar  peristiwa  sehari- hari  ke  dalam  simbol matematika  dalam  bentuk lisan dan tulis D1 Secara tertulis, subyek belum dapat melakukan penarikan  kesimpulan  yang diminta Subyek hanya dapat melakukan penarikan kesimpulan  yang  diminta secara lisan Subyek hanya dapat melakukan penarikan kesimpulan secara lisan
Hasil  triangulasi  pada  subyek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  menunjukkan bahwa  subyek  dapat  mengubah  kalimat  menjadi  ide  matematika;  menjelaskan  ide matematika  dalam  bentuk  gambar  dan  rumus;  serta  mengubah  gambar  peristiwa sehari-hari  ke  dalam  simbol  matematika,  tetapi  belum  dapat  menjelaskan  proses penyelesaian soal dan melakukan penarikan kesimpulan. Hal ini bersesuaian dengan penelitian  Auliana,  dkk  (2017)  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik cenderung  tidak  memperhatikan  simbol-simbol  matematika,  tidak  menuliskan simbol-simbol  matematika  dalam  mengkomunikasikan  jawabannya  dan  juga  tidak membuat kesimpulan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari  gaya  belajar  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  siswa dengan  gaya  belajar  visual  dapat  secara  singkat  menghubungkan  benda  nyata  dan gambar  ke  dalam  ide  matematika,  serta  melakukan  penarikan  kesimpulan  dari pernyataan  matematika;  (2)  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dapat  mengubah kalimat  menjadi  ide  matematika;  menjelaskan  ide-ide  matematika  (rumus); mengubah  gambar  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  simbol  matematika;  menjelaskan proses  penyelesaian  soal;  serta  dapat  melakukan  penarikan  kesimpulan;  (3)  siswa dengan  gaya  kinestetik  dapat  mengubah  kalimat  menjadi  ide  matematika; menjelaskan  ide  matematika  dalam  bentuk  gambar  dan  rumus;  serta  mengubah gambar peristiwa sehari-hari ke dalam simbol matematika.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diperoleh  hendaknya  siswa  lebih  sering dilatih  mengerjakan  soal-soal  uraian  dengan  langkah  penyelesaian  yang  runtut sebagai  latihan  penguatan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Penelitian  ini  juga dapat  dikembangkan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  komunikasi  pada  siswa dengan gaya belajar ganda.

## DAFTAR PUSTAKA
Auliana,  N.,  Handayani,  A.  D.,  dan  Katminingsih,  Y.  2017.  Analisis  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Statistika Ditinjau dari Gaya Belajar Visual, Auditorial, Kinestetik (VAK). Simki-Techsain, Vol. 1(6) : 3-8. Danaryanti,  A.,  dan  Noviani,  H.  2015.  Pengaruh  Gaya  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas  VII  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  di  SMP. EDU-MAT
Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 3(2) : 204-212.
Hodiyanto.  2017.  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. AdMathEdu , Vol. 7(1) : 9-18. Islamiati,  N.  2018. Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  Group  Investigation  dengan  Peer  Assessment . Tesis  tidak dipublikasikan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Lestari,  K.  E.,  dan  Yudhanegara,  M.  R.  2017. Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Lucy, B. 2017. Tes Minat dan Bakat Anak. Jakarta: Penebar Plus (Penebar Swadaya Grup).
NCTM. 2000. Principle and Standards for School Mathematics. USA: NCTM.
Prinansa, D. J. 2017. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka Setia.
Rohmah,  N.,  dan  Khabibah,  S.  2014.  Profil  Komunikasi  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  dan  Jenis  Kelamin. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol. 3(2) : 121-130.
Sumarmo, U. 2012. Pendidikan Karakter serta Pengembangan Berpikir dan Disposisi Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika.  Makalah  pada  Seminar Pendidikan Matematika, Nusa Tenggara Timur, 25 Februari 2012.
Syarifah,  T.  J.,  Sujatmiko,  P.,  dan  Setiawan,  R.  2017.  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Tertulis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  pada  Siswa  Kelas XI  MIPA  1  SMA  Batik  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika ( JPMM ) Solusi , Vol. I(2) : 1-19.
Taufiq.  2014. Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah serta  Disposisi  Matematik  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  dan Strategi  Think-Talk-Write .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Utomo,  F.  H.,  Wardhani,  I.  S.,  dan  Asrori,  M.  A.  2015.  Komunikasi  Matematika Berdasarkan  Teori  Van  Hiele  pada  Mata  Kuliah  Geometri  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Cendekia , Vol.
9(2) : 159-170.