## PROFIL PEMAHAMAN GURU BIOLOGI SMA NEGERI TENTANG KURIKULUM 2013 DI KECAMATAN ILIR BARAT 1 KOTA PALEMBANG
PROFIL OF BIOLOGY TEACHERS’ UNDERSTANDING AT SMA NEGERI (STATE OF SENIOR HIGH SCHOLL) ABOUT CURRICULUM 2013 IN ILIR

## BARAT 1 DISTRICT OF PALEMBANG CITY
Yeyen Apriyani 1) , Rahmi Susanti 2) dan Siti Huzaifah FKIP Universitas Sriwijaya
Jl. Palembang – Prabumulih Km.32 Kabupaten Ogan Ilir, Sumatera Selatan
1) yeyen_unsri@gmail.com
2) mamahabnur@yahoo.co.id
Diterima: Juni 2017; Disetujui: Agustus 2017; Diterbitkan: September 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil pemahaman guru biologi di Kecamatan Ilir Barat 1 Kota Palembang  tentang  kurikulum  2013.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  menggunakan  persentase.  Sampel  dalam penelitian  adalah  semua  guru  biologi  SMA  Negeri  di  Kecamatan  Ilir  Barat  1  Kota  Palembang  dengan jumlah  20  orang.  Secara  umum  hasil  tes  pemahaman  kurikulum  2013  diperoleh  nilai  rata-rata  67  dan termasuk  dalam  kategori  baik.  Hasil  analisis  RPP  guru  konsep  pendekatan  saintifik  nilai  rata-rata  96,6 (kategori  sangat  baik).  Konsep  penilaian  autentik  nilai  rata-rata  64  (kategori  cukup).  Konsep  model pembelajaran nilai rata-rata 24 (kategori sangat kurang). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pemahaman Guru Biologi SMA Negeri di Kecamatan Ilir Barat 1 Kota Palembang masuk dalam kategori baik.
Kata kunci : kurikulum 2013, pemahaman guru, pembelajaran biologi

## Abstract
This  research  purpose  was  to  get  the  understanding  of  biology  teachers’  understanding at  SMA  Negeri about  curriculum  2013  in  Ilir  Barat  1  District  of  Palembang  City.  The  method  used  was  descriptive qualitative. The data analysis technique used was descriptive percentation. The samples of this research were  20  biology  teachers  at  SMA  Negeri  in  Ilir  Barat  1  District  of  Palembang  City.  In  general,  the average value of the understanding test results about curriculum 2013 was 67 and was in good category. The result of the analysis of teachers’ lesson plan with scientific approach concept had an average value at  96.6  (very  good  category).  The  concept  of  authentic  assessment  has  an  average  at  64  (category enough).  The  concept  of  learning  model  evalution  had  an  average  value  at  24  (very  poor  category). Based  on  the  research  result,  it  could  be  concluded  that  the  understanding  of  iology  teachers’ understanding at SMA Negeri about curriculum 2013 in Ilir Barat 1 District of Palembang City was in good category.
Keywords : curiculum 2013, teachers’ understanding, biological learning
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Kurikulum 2013  yang dikembangkan pemerintah  saat  ini  sudah  berjalan  selama kurang  lebih  5  tahun.  Kurikulum  2013 dikembangkan dengan tujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,
kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  bertanggung  jawab.  Pengembangan potensi peserta didik harus dilakukan secara bertahap  sesuai  dengan  perkembangan psikologi  peserta  didik  sehingga  pendidikan fokus  pada  pengembangan  sikap  dan perilaku.  Peserta  didik  harus  dibimbing untuk  mengenal  potensinya  sejak  dini  dan mampu  mengembangkan  potensi  tersebut
dengan  bantuan  guru  sehingga  dapat menjadi  generasi  yang  mampu  memberikan kontribusi  yang  signifikan  bagi  kemajuan bangsa dan negara (Sani, 2014).
Guru  merupakan  agen  yang  langsung terlibat dalam proses pembelajaran sehingga sosialisasi dalam perubahan kurikulum harus benar-benar  menyentuh  guru.  Terlaksana dengan  baik  atau  tidaknya  kurikulum tergantung  pada  kemampuan  guru  sebagai pelaksana  Kurikulum  2013.  Semakin  tinggi tingkat pemahaman guru terhadap Kurikulum  2013  maka  akan  semakin  baik implementasi  kurikulum  tersebut,  begitu juga sebaliknya (Rifqiawati, 2014).
Strategi implementasi Kurikulum 2013 salah satunya adalah dengan melakukan  pelatihan  tenaga  kependidikan (Kemendikbud,  2012).  Agar  dapat  disebut profesional,  peraturan  mensyaratkan  bahwa seorang  guru  harus  melalui  Pendidikan
Profesi Guru (PPG) (Agung, 2012).
Pelatihan tersebut dimulai dari melatih calon pelatih  yaitu  dinas  pendidikan,  dosen, widyaiswara,  guru  inti  nasional,  pengawas, dan  kepala  sekolah.  Melatih  calon  pelatih yang  terdiri  dari  guru  inti,  pengawas,  dan kepala sekolah. Terakhir dengan melibatkan semua guru kelas dan guru mata pelajaran di tingkat SD, SMP dan SMA/SMK.
Pendampingan  pelatihan  Kurikulum  2013, dari tingkat nasional, provinsi,
kabupaten/kota,  hingga  sekolah  sasaran. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Bidang  Pendidikan  mengatakan,  pelatihan guru yang mengimplementasikan Kurikulum 2013  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Masih banyak guru yang tidak memahami kurikulum  2013,  dari  segi  pemahaman  guru ada  yang  harus  ditingkatkan  karena  belum sesuai harapan (Zubaidah, 2014).
Berdasarkan
penelitian yang
dilakukan  oleh  Panggabean  (2011),  guru kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota  Palembang, menunjukkan  bahwa  sedikit  sekali  guru yang membuat perencanaan sebelum melakukan pembelajaran.
Guru-guru
membuat perencanaan tidak dijadikan pedoman  pada  saat  mengajar,  atau  hanya untuk  memenuhi  kewajiban  administratif, dan  untuk  kepentingan  portofolio  dalam rangka sertifikasi. Pernyataan tersebut
berbeda dengan sebagaimana dijelaskan oleh Mulyasa  (2009)  yang  mengatakan  bahwa
penyusunan rencana
pembelajaran merupakan  suatu  bagian  terpenting  dalam melaksanakan pembelajaran dikelas. Kurikulum  2013  diimplementasikan
secara  resmi  pada  tanggal  15  Juli  2013.
Implementasi Kurikulum 2013 belum menyeluruh  untuk  semua  tingkatan  pada satuan  pendidikan  misalnya  pada  tingkat SMA  baru  diimplementasikan  di  kelas  X (Kemendikbud, 2012). Tahun ajaran 2015/2016  baru  enam  persen  sekolah  yang menerapkan Kurikulum 2013. Tahun 2016/2017  akan  bertambah  19  persen, sehingga  total  mencapai  25  persen  sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013. SMA  Negeri  di  Kota  Palembang belum semua mengimplementasikan Kurikulum  2013,  dari  22  SMA  Negeri  di kota Palembang hanya 13 SMA Negeri yang telah mengimplementasikan Kurikulum 2013.  Khususnya  di  Kecamatan  Ilir  Barat  I semua SMA Negeri sudah mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  walaupun semua SMA Negeri di Kecamatan Ilir  Barat I  sudah  mengimplementasikan  Kurikulum 2013,  namun  belum  semua  guru  memahami dengan  benar  tentang  Kurikulum  2013,  hal ini  disebabkan  masih  ada  guru  yang  belum mendapatkan  sosialisasi  atau  pelatihan tentang  Kurikulum  2013,  khususnya  guru yang  mengajar  mata  pelajaran  biologi  yang belum mengikuti pelatihan tentang Kurikulum 2013.
Kecamatan  Ilir  Barat  1  merupakan salah  satu  kecamatan  di  Kota  Palembang yang  paling  banyak  SMA  Negerinya  yang telah menerapkan Kurikulum 2013 dibandingkan di kecamatan lain (Disdikpora, 2015). Dilihat dari besarnya potensi masyarakat  di  bidang  pendidikan,  hal  ini ditunjukkan  dengan  banyaknya  lembaga pendidikan yang ada di Kecamatan Ilir Barat I  Kota  Palembang.  Mulai  dari  SD,  SMP, SMA,  bahkan  sampai  lembaga  pendidikan Universitas  Sriwijaya  berada  di  Kecamatan ini.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh mengenai Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kecamatan Ilir Barat 1 terdapat empat SMA Negeri yang berada di Kecamatan Ilir Barat 1  Kota  Palembang.  Empat  SMA  Negeri yang  terdapat  di  Kecamatan  Ilir  Barat  1 yaitu,  SMAN  1,  SMAN  2,  SMAN  10  dan
SMAN  11  sudah  menerapkan  Kurikulum 2013  (Disdikpora,  2015).  SMA  Negeri  di Kecamatan Ilir Barat 1 semuanya berakreditasi  A  bahkan  ada  yang  termasuk Sekolah Unggulan di Kota Palembang. Guru di  SMA  Negeri  di  Kecamatan  Ilir  Barat  1 hampir  semua  Pegawai  Negeri  yang  sudah mengikuti seleksi dan mendapatkan berbagai pelatihan,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk mengetahui tingkat pemahaman guru biologi di SMA Negeri Kecamatan Ilir Barat 1 Kota Palembang tentang Kurikulum 2013.
Rusman  (2009)  mengatakan  bahwa mengimplementasikan kurikulum sesuai dengan  rancangan,  dibutuhkan  beberapa kesiapan,  terutama  kesiapan  pelaksanaan. Sebaik  apapun  desain  atau  rancangan kurikulum  yang  dimiliki,  keberhasilannya tetap  bergantung  pada  guru,  karena  guru adalah  salah  satu  kunci  utama  keberhasilan implementasi  kurikulum.  Sumber  daya pendidikan yang lain seperti sarana prasarana, biaya, organisasi, lingkungan juga termasuk  kunci  keberhasilan  pendidikan, tetapi kunci utamanya adalah guru.
Implementasi  kurikulum,  yang  jauh lebih  penting  adalah  guru  sebagai  ujung tombak  dalam  pelaksanaan  kurikulum.
Adanya pergantian
kurikulum, mengharuskan guru memahami segala aspek yang  menjadi  tuntutan  dalam  kurikulum baru  tersebut.  Terdapat  empat  kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  guru  dalam Kurikulum  2013  antara  lain:  (1)  Rasional dan  elemen  perubahan  Kurikulum  2103.  (2)
Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)  serta  implementasi  Kurikulum  2013. (3) Konsep Pendekatan Saintifik dan Konsep Model Pembelajaran Project Based Learning ( PjBL ), Problem  Based  Learning ( PBL ),  dan Discovery  Learning ( DL ) (4)  Konsep  Penilaian  Autentik  pada  proses dan  hasil  belajar.  Empat  kompetensi dijabarkan  menjadi  enam  indikator  yaitu indikator  satu  Rasional  Kurikulum  2013 dalam  kaitannya  dengan  perkembangan masa  depan,  indikator  dua  empat  elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi  (SI),  Standar  Proses  dan  Standar Penilaian,  indikator  tiga  Keterkaitan  antara:
Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar
(KD),  indikator  empat  Konsep  Pendekatan Saintifik,  indikator  lima  Konsep  Model- model Pembelajaran Probelm Based Learning (PBL), ProjectBased  Learning (PjBL)  dan Discovery  Learning (DL),  dan indikator  enam  Konsep  penilaian  autentik pada proses dan hasil belajar. (Kemendikbud,  2014).  Pemahaman  guru penting digali, karena berdasarkan
pemahaman  biasanya  guru  menerapkan perencanaan  dan  proses  pembelajaran  di kelas (Rifqiawati, 2014).
Guru merupakan tenaga kependidikan utama  yang  menjadi  salah  satu  faktor  yang menentukan keberhasilan implementasi kurikulum  2013  di  dalam  pembelajaran. Pengetahuan, keterampilan dasar, dan pemahaman  yang  mendalam  seorang  guru tentang tagihan kurikulum 2013 menentukan kualitas  perencanaan  pembelajaran  (RPP) yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 (Kemendikbud, 2013). Perencanaan
pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik,  oleh karena  itu,  RPP  yang  disusun  guru  harus sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Menurut Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014 tentang  Implementasi  Kurikulum,  bahwa salah  satu  ciri  RPP  yang  sesuai  dengan Kurikulum  2013  adalah  pada  proses pembelajarannya terdiri atas kegiatan pembelajaran  pendekatan  saintifik  (5M), yakni kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi  data, serta  mengkomunikasi.  Kurikulum  2013 menekankan  pada  model  pembelajaran Project  Based  Learning ( PjBL ), Discovery
Learning ( DL ), dan Problem Based Learning ( PBL ). Kurikulum 2013 menggunakan  sistem  penilaian  autentik. Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan
menggunakan  tes  dan  nontes  dalam  bentuk tertulis,  pengamatan  kinerja,  pengukuran sikap,  dan  penilaian  hasil  karya  berupa tugas,  proyek  dan/atau  produk,  portofolio, dan penilaian diri (Kemendikbud, 2014).
Biologi  merupakan  kelompok  mata pelajaran  peminatan.  Tujuan  mata  pelajaran peminatan  dalam  Permendikbud  Nomor  69 Tahun  2013  yaitu:  (1)  untuk  memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan  minat  dalam  sekelompok mata pelajaran sesuai dengan minat
keilmuan di perguruan tinggi,  dan (2) untuk mengembangkan  minatnya  terhadap  suatu disiplin  ilmu  atau  keterampilan  tertentu. Berbeda  dengan  Kurikulum  sebelumnya dalam Kurikulum 2013 jumlah jam pelajaran per  minggu  lebih  banyak  dan  jumlah  mata pelajaran  lebih  sedikit  dibanding  KTSP, Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan  saintifik  yaitu  standar  proses dalam  pembelajaran  terdiri  dari  mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan menyimpulkan. Penerapan pengetahuan (aplikasi biologi) pada pengembangan kurikulum  2013  merupakan  bagian  dari empat kelompok kompetensi
inti.
Kompetensi  inti  kelompok  4  ini  diajarkan secara  terintegrasi  (direct  teaching)  pada peserta didik setelah memahami kompetensi inti  kelompok  3  tentang  pengetahuan (Kemendikbud, 2012).
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah mengetahui Profil Pemahaman Guru Biologi SMA Negeri di Kecamatan Ilir Barat 1 Kota Palembang  tentang  Kurikulum  2013.  Profil pemahaman  guru  yang  akan  diukur  adalah 1)  rasional  pengembangan  kurikulum  2013, 2) empat elemen perubahan kurikulum 2013 (SKL, standar proses, dan standar penilaian), 3)  keterkaitan  antara  SKL,  KI,  dan  KD,  4) konsep  pendekatan  saintifik,  5)  konsep model-model pembelajaran ( PBL, PjBL , dan DL ), dan 6) konsep penilaian autentik.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Jumlah  populasi yang  digunakan  20  orang,  dengan  sampel yang digunakan 20 orang guru biologi dari 4 sekolah  yaitu,  SMAN  1  sebanyak  7  orang guru,  SMAN  2  sebanyak  5  orang  guru, SMAN  10  sebanyak  5  orang  guru  dan SMAN  11  sebanyak  3  orang  guru.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah sampling jenuh .
Pengumpulan  data  menggunakan  tes tertulis,  dokumentasi,  dan  angket.  Tes tertulis  digunakan  untuk  mengumpulkan data  pemahaman  guru  tentang  Kurikulum 2013,  diantaranya  adalah  1)  rasional pengembangan  kurikulum  2013,  2)  empat elemen  perubahan  kurikulum  2013  (SKL, standar  proses,  dan  standar  penilaian),  3) keterkaitan  antara  SKL,  KI,  dan  KD,  4) konsep  pendekatan  saintifik,  5)  konsep
model-model pembelajaran ( PBL, PjBL , dan DL ),  dan  6)  konsep  penilaian  autentik.
Dokumentasi untuk melihat dan menganalisis RPP guru, aspek yang dianalisis antara lain 1) substansi komponen RPP,  2)  kelengkapan  langkah  pendekatan saintifik, 3) penggunaan model pembelajaran  yang  dituntut  oelh  kurikulum 2013,  dan  4)  rubrik  penilaian  afektif, psikomotor, dan kognitif. Angket
menggunakan  skala  Likert  berisikan  aspek 1)  pendekatan  saintifik,  2)  penilaian,  dan  3) pelatihan  kurikulum  2013. Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  deskriptif dengan menggunakan persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Tes Pemahaman Guru tentang Kurikulum 2013
Berdasarkan  Penelitian  yang  telah dilakukan  di  empat  SMA  Negeri  di Kecamatan Ilir Barat 1 yaitu SMA Negeri 1 Palembang,  SMA  Negeri  2  Palembang, SMA  Negeri  10  Palembang,  dan  SMA Negeri  11  Palembang  yang  menjadi  sasaran implementasi  kurikulum  2013  di  kota Palembang,  diperoleh  data  mengenai  profil pemahaman  guru  biologi  di  Kecamatan  Ilir Barat 1 Kota Palembang tentang Kurikulum 2013 yang diukur menggunakan tes objektif bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  51  butir pertanyaan  dengan  pemberian  skor  0  dan  1. Jawaban  benar  diberi  skor  1  dan  jawaban salah diberi skor 0.
Rata-rata  nilai  hasil  tes  pemahaman guru  biologi  tentang  kurikulum  2013  yaitu 67,  secara  umum  termasuk  dalam  kategori baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Ningsih,  dkk,  (2014)  bahwa  pemahaman guru  bologi  dalam  memahami  kurikulum 2013  berada  pada  kategori  baik.  Meskipun pemahaman guru biologi tentang Kurikulum 2013  terkategori  baik  namun  pemahaman guru  biologi  tentang  kurikulum  2013  untuk beberapa  indikator  masih  terlihat  kurang atau  bahkan  berada  di  kategori  sangat kurang.
Hasil  tes  objektif  pilihan  ganda menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru mampu  menjawab soal terkait dengan enam indikator  dalam  kurikulum  2013,  yaitu indikator  satu  Rasional  Kurikulum  2013 dalam  kaitannya  dengan  perkembangan
masa  depan,  indikator  dua  empat  elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL,  SI  Standar  Proses  dan  Standar
Penilaian, indikator tiga keterkaitan antara:SKL,  KI  dan  KD,  indikator  empat konsep  pendekatan  saintifik,  indikator  lima konsep  model-model  pembelajaran  ( PBL, PjBL, DL ), indikator enam konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar (Tabel 1). Dari pemahaman guru tentang Kurikulum  2013  diharapkan  guru  mampu menerapkan dalam kegiatan belajar mengajar.  Daryanto  (2012)  berpendapat bahwa pemahaman adalah suatu
kemampuan  seseorang  dalam  mengartikan, menafsirkan atau menyatakan dengan caranya  sendiri  berdasarkan  pengetahuan yang  diterimanya.  Bila  secara  konsep tentang kurikulum 2013 guru sudah memahami  dengan  baik  maka  dalam menerapkannya  di  lapangan  kemungkinan besar guru juga mampu melaksanakannya. Tabel 1 . Rekapitulasi Persentase Enam Indikator
Hasil Tes Pemahaman Guru Biologi di Kecamatan Ilir Barat 1 tentang Kurikulum 2013 Kategori Indikator Rata- rata (%) 1 2 3 4 5 6 Sangat baik 15  10  30  65  50  60 38 Baik 30  25  10  10  10  10 16 Cukup 5 0 0 10  20 0 6 Kurang 20  55  20 0 10  20 21 Sangat kurang 30  10  40  15  10  10 19 Keterangan: Indikator 1: Rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam Kaitannya dengan Perkembangan masa depan Indikator 2: Empat elemen perubahan Kurikulum
2013 yang mencakup: Standar Kompetensi Lulusan (SKL),Standar Isi (SI), Standar Proses dan Standar Penilaian Indikator 3: Keterkaitan antara Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Indikator 4: Konsep pendekatan saintifik
Indikator  5:  Konsep  model-model  pembelajaran ( Project  Based  Learning,  Discovery
Learning, Problem Based Learning )
Indikator 6: Konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.
Berdasarkan indikator rasional pengembangan  Kurikulum  2013  dalam Kaitannya  dengan  perkembangan  masa depan terlihat bahwa sebanyak 50% responden berada di kategori kurang sampai dengan  sangat  kurang.  Hal  ini  disebabkan karena materi tentang rasional pengembangan kurikulum  2013  hanya berupa  konsep  yang  hanya  diperoleh  dari sosialisasi  atau  pelatihan  dan  tidak  benar- benar diterapkan dalam proses pembelajaran. Empat  indikator  elemen  perubahan Kurikulum 2013 mencakup: Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar  Proses  dan  Standar  Penilaian, terlihat  bahwa  sebagian  besar  (65%) responden berada di kategori kurang sampai dengan  sangat  kurang.  Hal  ini  disebabkan karena materi pada indikator kedua menjelaskan  tentang  konsep-konsep  dasar kurikulum 2013, yang hanya didapatkan dari sosialisasi  atau  pelatihan  tentang  kurikulum 2013. Berdasarkan observasi awal, diketahui bahwa ada beberapa orang guru biologi yang belum  mendapatkan  sosialisasi/pelatihan tentang kurikulum 2013. Sekalipun mendapatkan  pelatihan,  35%  responden menyatakan  bahwa  waktu  pelatihan  masih kurang  memadai.  Hal  ini  senada  dengan penelitian Matra, dkk, (2014) yang menujukkan  bahwa  pemahaman  gurubelum memadai  dalam  SKL,  Standar  Isi,  Standar Proses  hingga  penilaian  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan  guru  masih  mengalami  masa transisi perubahan dari kurikulum sebelumnya yang dirasakan lebih mudah dan lebih sederhana dibanding kurikulum 2013.
Keterkaitan  indikator  antara  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Kompetensi Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD), terlihat  bahwa  sebanyak  60%  responden berada  di  kategori  cukup  sampai  dengan sangat  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena materi tentang SKL, KI dan KD yang masih berupa  konsep  dasar  yang  tergolong  sulit dipahami.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian Matra,  dkk,  (2014)  yang  menyatakan pemahaman  guru  tentang  kurikulum  2013 masih tergolong cukup. Pemahaman tentang standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  ,  KI  dan KD  masih  belum  mendalam  hanya  sebatas pada  konsep  dasar.  Serta  tidak  semua  guru mendapatkan  pelatihan  atau  sosialiasasi
tentang Kurikulum 2013, sekalipun mendapatkan  pelatihan  sebagian  responden (35%)  menyatakan  bahwa  waktu  yang disediakan  dalam  pelatihan  masih  belum mencukupi serta 25% responden mengatakan  bahwa  materi  pelatihan  masih belum memadai untuk pelaksanaan kurikulum 2013. Berdasarkan indikator konsep
pendekatan saintifik, terlihat bahwa sebagian besar  (65%)  responden  sudah  memamahi materi tentang Konsep Pendekatan Saintifik, hal  ini  didukung  pula  dari  hasil  analisis Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  oleh  guru,  dari  hasil  analisis Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru
(90%) telah mencantumkan konsep pendekatan saintifik dengan baik dan benar. Berdasarkan  indikator  konsep  model- model pembelajaran ( Project Based
Learning,  Discovery  Learning,  Problem Based  Learning ),    terlihat  bahwa  sebagian besar  responden  sudah  memahami  dengan sangat  baik  materi  tentang  model-model pembelajaran  yaitu  sebesar  80%  responden termasuk dalam kategori sangat baik sampai dengan cukup. Dari ketiga model pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  model pembelajaran  yang  paling  dipahami  oleh responden  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  yaitu sebesar  75%  responden  sudah  memahami materi  terkait  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ).  Model pembelajaran  yang  paling  sulit  dipahami oleh  responden  yaitu  model  pembelajaran Project  Based  Learning ( PjBL )  yaitu  hanya 66%  responden  yang  memahami  dengan baik  model  pembelajaran Project  Based Learning ( PjBL )  dan  bagian  yang  paling sulit  dipahami  oleh  responden  adalah  soal nomor 1 tentang definisi model pembelajaran Project Based Learning ( PjBL )  hanya  40%  responden  yang  mampu menjawab  dengan  benar.  Pada  indikator konsep  penilaian  autentik  pada  proses  dan hasil belajar, sebesar 70% responden berada dikategori sangat baik sampai dengan cukup.

## Data Hasil Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pemahaman  guru  tentang  model- model  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013
tergolong  baik,  bila  dilihat  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  80% responden  berada  pada  kategori  sangat kurang.  Penerapan  pemahaman  dalam  RPP khususnya pada model pembelajaran rendah dibandingkan  dengan  pemahamannya.  Hasil tersebut  terjadi  karena  terdapat  beberapa ketidaksesuaian  antara  pemahaman  guru tentang model pembelajaran terhadap penerapanya  pada  RPP  yang  dibuat.  Hasil ini  sesuai  dengan  informasi  dari  angket mengenai  kendala  yang  dihadapi  dalam membuat RPP guru menyatakan waktu yang disediakan  dalam  pelatihan  masih  belum memadai serta metode pelatihan yang masih sulit  diikuti  oleh  beberapa  responden.  Data hasil analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  ditampilkan  dalam Tabel 2. Tabel 2 . Rekapitulasi Persentase Hasil Analisis
RPP Guru Biologi di Kecamatan Ilir Barat Kota Palembang pada aspek substansi RPP Kategori Aspek Rata- rata (%) 1 2 3 Sangat baik 90 20 55 55 Baik 10 0 10 7 Cukup 0 0 0 0 Kurang 0 0 10 3 Sangat kurang 0 80 25 35
Keterangan: Aspek 1: Pendekatan saintifik Aspek 2: Model pembelajaran Aspek 3: Penilaian
Rendahnya  penerapan  pemahaman guru  dalam  RPP  khususnya  untuk  aspek model pembelajaran dikarenakan RPP dibuat  oleh  tim  MGMP,  sehingga  dalam pembuatannya belum tentu mengikutsertakan  guru  sampel.  Sebenarnya tim  MGMP  hanya  membuat  kerangkanya saja,  dan  pengembangan  RPP  diserahkan kepada masing-masing guru untuk disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan sekolahnya  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pengembangan  RPP,  namun  yang  terjadi  di lapangan belum semua guru
mengembangkannya  dengan  baik.  Selain RPP  yang  dibuat  oleh  MGMP,  faktor lainnya  dapat  disebabkan  oleh  kurang maksimalnya  supervisi  RPP  oleh  karena  itu diperlukan adanya pengawasan atau supervisi dari pihak sekolah yang lebih jelas
terhadap  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  agar sesuai kurikulum 2013.
Hasil  analisis  RPP  guru  khususnya pada  aspek  penilaian  80%  responden  sudah mencantumkan  aspek  penilaian  afektif, kognitif  dan  psikomotorik  serta  60% responden  sudah  memenuhi  kelengkapan pada perangkat
penilaian yaitu
mencantumkan  soal,  kunci  dan  rubrik penilaian.  Hal  ini  didukung  pula  dari  hasil angket  menyatakan  bahwa  100%  responden mengatakan bahwa materi tentang instrumen penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik mudah  dipahami  serta  75%  responden mengakatan  bahwa  waktu  yang  disediakan untuk  latihan  membuat  instrumen  penilaian kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  sudah memadai.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil evaluasi  pendampingan  kurikulum  2013 (2014)  Rata-rata  guru  memahami  konsep dan  aplikasi  penilain  autentik  88,00%  s/d 90,10%  atau  masuk  dalam  kategori  sangat baik.

## Data Hasil Angket Guru Biologi
Aspek  pertanyaan  pada  angket  yang diberikan  terdiri  dari  3  aspek,  diantaranya adalah  pendekatan  saintifik,  penilaian,  dan pelatihan  kurikulum  2013.  Hasil  yang diperoleh  pada  aspek  pendekatan  saintifik, responden menyatakan sangat setuju berjumlah  23%,  setuju  67%  tidak  setuju 10%,  dan  sangat  tidak  setuju  0%.  Aspek penilaian,  respon  yang  berpendapat  sangat setuju  14%,  setuju  77%,  tidak  setuju  9%, dan sangat tidak setuju 0%. Aspek pelatihan kurikulum  2013,  respon  menyatakan  sangat setuju  16%,  setuju  69%  tidak  setuju  15%, dan  sangat  tidak  setuju  0%.  Lebih  jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3 dan Gambar 1. Tabel 6 . Rekapitulasi Hasil Angket Guru Biologi
Σ Respon- den Kategori Penilaian Respon Responden (%) Sangat baik Baik Tidak baik Sangat tidak baik 20 orang 25 65 10 -
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi oleh  20  orang  guru  biologi  terdapat  35%
responden mengatakan
waktu yang
disediakan dalam pelatihan belum mencukupi,  serta  dari  observasi  awal peneliti diketahui bahwa ada beberapa orang
guru  biologi  yang  belum  pernah  mengikuti pelatihan  tentang  kurikulum  2013.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (2003) bahwa  hambatan  dalam  pengembangan kurikulum 2013 pada pelaksanaan
kurikulum 2013 yaitu proses sosialisasi pada kurikulum  2013  belum  mengenai  sasaran (guru).
Gambar  1 .  Hasil  Angket  Respon  Guru  Biologii pada Setiap Aspek.
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan dari angket sebagian besar (95%) guru yang telah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013 mengatakan  bahwa  dalam  pelatihan  Konsep Pendekatan Saintifik sudah dipahamai dengan baik serta 85% responden menyatakan  contoh  pendekatan  saintifik sudah dipahami dengan baik dalam pelatihan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Rifqiawati,  (2014)  menyatakan bahwa pemahaman guru tentang pendekatan saintifik dalam pembelajaran mencapai 92% termasuk dalam kategori sangat baik, artinya guru  sudah  memahami  aspek-aspek  yang penting dalam penerapan pendekatan saintifik.  Guru  masih  berusaha  beradaptasi dengan  setiap  elemen  perubahan  dengan mengikuti pelatihan dan berbagi pengalaman dengan  guru-guru  lain  khususnya  dalam mengaplikasikan pendekatan saintifik sebagai  ciri  khas  kurikulum  2013  (Matra, 2014).

## Simpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  maka dapat  ditarik  simpulan  bahwa  pemahaman
0 20 40 60 80 100 sangat setuju setuju tidak setuju sangat tidak setuju pendekatan saintifik penilaian pelatihan kurikulum 2013
guru biologi SMA Negeri di Kecamatan Ilir Barat 1 Kota Palembang tentang Kurikulum 2013  diperoleh:  (1)  Konsep  pendekatan saintifik  terkategori  baik.  (2)  Konsep penilaian  autentik  terkategori  baik.  (3)
Konsep  model  pembelajaran  terkategori baik. (4) Keterkaitan antara Standar
Kompetensi  Lulusan,  Kompetensi  Inti, Kompetensi  Dasar  terkategori  cukup.  (5) Empat  Elemen  Perubahan  Kurikulum  2013 terkategori  kurang,  dan  (6)  konsep  rasional pengembangan  kurikulum  2013  terkategori kurang. Dari hasil penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa Pemahaman Guru Biologi SMA Negeri di Kecamatan Ilir Barat  1  Kota  Palembang  masuk  dalam kategori baik.

## DaftarPustaka
Agung,  I.  (2012). Menghasilkan  Guru Kompeten dan Profesional . Jakarta:Bee Media Indonesia. Daryanto. (2012). Guru Profesional . Jakarta: Bee Media Pustaka. Disdikpora. (2015). Data SMA . Diakses dari http://disdikpora.palembang.go.id/dat a_sma pada 22 Maret 2016.
Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Kemendikbud.  (2012). Dokumen  Kurikulum 2013 .  Jakarta:  Pemerintah  Republik Indonesia.
Kemendikbud.  (2013). Elemen  Perubahan Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Pemerintah
Republik Indonesia. Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RepublikIndonesia  Nomor  69  Tahun 2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan StrukturKurikulum  SMA/MA. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.  (2014). Model  Pelatihan Kurikulum  Implementasi  Kurikulum 2013 .  Jakarta:  Badan  Pengembangan
Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan 2013.
Matra,  S.D.,  Sidqi,  F.,  &  Ulya,  I.  (2014). Evaluasi  Kurikulum  2013  Tingkat Satuan  Pendidikan  Dasar/Sekolah
Dasar  di  Kota  Pekalongan .  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas  Pekalongan.  Diakses  dari jurnal.pekalongankota.go.id/index.php /JP2014/article/download/5/4&usg=A FQjCNEjaRY_n9pyq1U2qNTSkXa9c _qTNA&cad=rja Mulyasa.  (2009). Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Ningsih,  E.N.,  Risdawati,  R.,  &  Sari,  L.Y. ( 2014).  Tinjauan  Pemahaman  Guru Biologi dalam Menghadapi Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  Se- Kota Padang Tahun Pelajaran 2014/2015. Prosiding  Mathematics and Sciences Forum 2014 .
Panggabean,  E.A.  (2011).  Kajian-kajian pada  pelajaran  Biologi  dalam  RPP
Guru  Kelas  X  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  di  Kota  Palembang. Skripsi, tidak dipublikasikan. Palembang: FKIP Universitas Sriwijaya Palembang. Rifqiawati,  I.  (2014).  Analisis  Pemahaman Guru  SMA  terhadap  Pendekatan Saintifik  dan  Penerapannya  dalam
Perencanaan  Pembelajaran  Biologi. Prosiding  Mathematics  and  Sciences Forum 2014 . Rusman.  (2009). Manajemen  Kurikulum. Jakarta: Rajawali Pers. Sani,  R.A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik untuk  ImplementasiKurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara. Zubaidah, N. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Banyak Guru SangatkurangPaham .  Diakses  dari http://nasional.sindonews.com/read/82
5173/15/implementasi-kurikulum- 2013-banyak-guru-sangat-kurang- paham-1389273818  pada  24  Maret 2016.