## PENGARUH KEGIATAN ICE BREAKING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK DI TK DHARMA INDRIA 1  JEMBER
Riza Meidista Rusnawati 1 , Reski Yulina Widiastuti 2 , Ahmad Afandi 3
PG-PAUD Universitas Jember
Email : rizameidista.r@gmail.com 1
Abstrak : Motivasi merupakan sebuah keinginan atau kemauan seseorang untuk melakukan suatu aktivitas, terutama dalam hal  belajarnya.  Motivasi  belajar  anak  di  TK  Dharma  Indria  1  Jember  sangat  beragam.  Motivasi  belajar  tinggi  ditunjukkan dengan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, anak merasa bersemangat, tidak mudah menyerah, dan sebagainya. Sedangkan motivasi  belajar  rendah  ditunjukkan  dengan  kurang  bersemangat,  kurang  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar,  tidak mau mencoba kegiatan baru. Dari berbagai bentuk motivasi belajar yang ditunjukkan anak di TK Dharma Indria 1 Jember, guru  mempunyai  cara  untuk  membuat  anak  kembali  bersemangat,  yaitu  dengan  kegiatan ice  breaking .  Sebab,  tujuan diberikan ice  breaking adalah  untuk  menumbuhkan  perasaan  senang  atau  gembira  selama  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak ada pengaruh kegiatan ice breaking terhadap motivasi belajar anak di TK Dharma Indria  1  Jember.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu ex  post  facto ,  dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear sederhana.  Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  angket,  observasi,  dan dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linear  sederhana,  nilai  signifikansi  diperoleh  sebesar  0,007  <  0,05. Maknanya, adanya pengaruh variabel kegiatan ice breaking (X) terhadap motivasi belajar anak (Y) dengan besar pengaruh adalah  27%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwasanya H 0 ditolak  dan H a diterima,  yang  artinya  ada  pengaruh  kegiatan ice breaking terhadap motivasi belajar anak di TK Dharma Indria 1 Jember.
Kata Kunci : Ice breaking , motivasi belajar, anak usia 4-6 tahun
Abstract : Motivation is a person's desire or willingness to carry out an activity, especially in terms of learning. Children's learning motivation at Dharma Indria 1 Jember Kindergarten is very diverse. High learning motivation is shown by having high curiosity, children feeling enthusiastic, not giving up easily, and so on. Meanwhile, low learning motivation is shown by lack  of  enthusiasm,  lack  of  enthusiasm  in  participating  in  learning  activities,  not  wanting  to  try  new  activities.  From  the various forms of learning motivation shown by children at Kindergarten Dharma Indria 1 Jember, teachers have a way to make  children  enthusiastic  again,  namely  with  activities.  ice  breaking.  Reason,  purpose  is  given  ice  breaking  is  to  foster feelings  of  joy  or  excitement  during  learning.  This  research  aims  to  determine  whether  or  not  there  is  an  influence  of activities  ice  breaking  on  children's  learning  motivation  at  Dharma  Indria  1  Kindergarten  Jember.  The  type  of  research used is after the fact, using simple linear regression analysis techniques. The data collection methods used in this research are  questionnaires,  observation  and  documentation.  Based  on  the  results  of  simple  linear  regression  analysis,  the significance value obtained was 0.007 < 0.05. This means that there is an influence of activity variables ice breaking (X) on children's learning motivation (Y) with a large influence of 27%. So it can be concluded that  H 0 rejected and H a accepted, which  means  there  is  an  influence  of  the  activity  ice  breaking  on  children's  learning  motivation  at  Dharma  Indria  1 Kindergarten Jember.
Keywords : Ice breaking, learning motivation, children aged 4-6 years

## PENDAHULUAN
Bentuk  dorongan  dari  seseorang  yang dapat  menggerakkan  orang  lain  agar  mau melakukan  suatu  aktivitas  disebut  motivasi.
Definisi  lain  dari  motivasi  adalah  keinginan untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  guna mencapai  suatu  tujuan.  Menurut  Sardiman (dalam  Samsiah  et  al.,  2017)  arti  motivasi adalah sebuah usaha seseorang untuk mau atau
keinginan  melakukan  sesuatu  dalam  kondisi tertentu.  Motivasi  tidak  hanya  dari  dalam seseorang, tetapi dorongan dari luar juga dapat mempengaruhi seseorang untuk mau melaksanakan tugas demi mencapai tujuan.
Dari pengamatan yang dilakukan peneliti, ada beberapa motivasi belajar anak yang tinggi dan rendah. Motivasi  belajar anak yang tinggi
ditandai  dengan  sikap  anak  yang  senang,
memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  ketika mencoba  hal  yang  baru,  tidak  mudah menyerah,  antusias  menanggapi  tugas  atau kegiatan.  Sedangkan  motivasi  belajar  rendah ditandai dengan kurangnya semangat anak saat belajar,  sering  mengajak  temannya  berbicara diluar  topik,  mulai  sibuk  sendiri,  mudah menyerah,  tidak  mau  mencoba  kegiatan  yang baru.  Dari  berbagai  bentuk  motivasi  belajar yang  ditunjukkan  anak,  guru  mempunyai  cara untuk  mengatasi  hal  tersebut,  yaitu  dengan memadukan  kegiatan  ice  breaking.  Sebab,  ice breaking  merupakan  aktivitas  yang  santai,
meredakan ketegangan, serta dapat menciptakan  suasana  menyenangkan  dan nyaman  (Adiansa  et  al.,  2023).  Sedangkan menurut (Sunarto, 2019) ice breaker diberikan untuk menumbuhkan sikap positif siswa dalam proses  pembelajaran.  Artinya,  menumbuhkan perasaan senang atau gembira selama pembelajaran.
Kegiatan  ice  breaking  yang  diterapkan guru  di  TK  Dharma  Indria  1  Jember sebenarnya  sama  dengan  jenis  ice  breaking pada umumnya, seperti say hallo-hai tujuannya untuk menarik perhatian anak, tepuk semangat untuk  membangkitkan  semangat  atau  antusias anak,  bertepuk  ketika  SOP  Pembukaan, bernyanyi  dan  membuat  lingkaran  dengan tujuan  untuk  membangkitkan  semangat  anak saat  sebelum  pembelajaran,  tepuk  pagi-siang- malam  digunakan  ketika  kondisi  kelas  mulai tidak kondusif dan konsentrasi anak
berkurang.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  (Rosyadi,  2019)  menyatakan bahwa,  “ada  pengaruh  ice  breaking  terhadap motivasi belajar anak pada kelompok B di TK Nurul Huda Krakahan, Tanjung Brebes Tahun Ajaran  2018/2019”.  Bermula  dari  latar belakang  dan  permasalahan  di  atas,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh kegiatan ice breaking terhadap motivasi belajar anak di  TK Dharma Indria 1 Jember.

## KAJIAN TEORITIK

## 1. Kegiatan Ice Breaking
Ice breaker atau ice breaking merupakan dua  kata  bahasa  inggris  yang  memiliki  arti “pemecah  es”  (Supriadi  dalam  Sunarto, 2019). Ice breaking dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai pemecah situasi atau kondisi kelas  menjadi  menyenangkan.  Ice  breaker memiliki  fungsi  sebagai  mengubah  suasana kebekuan  yang  dikemas  dalam  bentuk permainan  atau  aktivitas  lainnya  (Said  dalam Sunarto, 2019). Selain itu, ice breaking dapat terjadi  pada  awal,  inti,  atau  akhir  proses pembelajaran.  (Sunarto,  2019).  Ice  breaking memiliki berbagai bentuk yang dapat diimplementasikan  oleh  guru  ketika  proses pembelajaran  (Adiansa  et  al.,  2023).  Bentuk penerapannya terdiri dari:
a. Jenis bertepuk tangan
Cara  ini  sepertinya  sangat  umum
dilakukan  untuk  anak  usia  dini,  namun  guru bisa  membuat  variasi  cara  bertepuk  tangan dengan  diselingi  nyanyian  atau  dengan permainan  lainnya.  Guru  juga  bisa  membuat kesepakatan  dengan  anak  mengenai  jumlah tepuk.  Misalnya  dalam  pelaksanaan  ice breaking tepuk pagi-siang-malam.
b. Jenis bernyanyi
Bernyanyi sangat sederhana  untuk dilakukan oleh guru ketika proses pembelajaran  berlangsung  (Adiansa  et  al.,
2023).  Lagu  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan  di  lembaga  PAUD  dalam  setiap harinya, sebab melalui lagu anak akan belajar dan merasa gembira (Irawati et al., 2021).
c. Jenis permainan
Anak  akan  muncul  semangat  yang  baru ketika melakukan permainan (Sunarto, 2019).
Dalam hal ini, memilih jenis permainan perlu diperhatikan  oleh  guru,  sebab  mengantisipasi adanya  kegaduhan  yang  berlebihan  di  dalam kelas. Untuk mengantisipasi kejadian tersebut,  hal-hal  yang  harus  diperhatikan guru,  yakni  dari  segi  keselamatan,  waktu, peralatan, dan edukasi (Sunarto, 2019).
d. Jenis senam
Kegiatan senam dapat dilakukan sebagai ice breaking  ketika sebelum  memasuki kelas.
Senam  juga  bisa  membuat  anak  merasa relaksasi  dan  dapat  melatih  koordinasi gerakan yang teratur (Adiansa et al., 2023).
e. Jenis kalimat pembangkit atau yel yel
Cara  ini  biasanya  sejenis  kalimat  atau berupa  kata  yang  akan  diucapkan  dilakukan dengan  cara  bersahutan  antara  guru  dengan anak,  ataupun  antara  anak  dengan  temannya (Sunarto,  2019).  Misalnya,  kegiatan  ice breaking berupa sapaan yaitu “halo-hai”.
Penggunaan ice breaking harus
mempertimbangkan beberapa prinsip
(Sunarto,  2019).  Berikut  prinsip-prinsip  ice breaking dalam pembelajaran.
a. Efektifitas
b. Motivasi
c. Sinkronized
d. Tidak berlebihan
e. Tepat situasi
f. Tidak mengandung unsur SARA maupun

## pornografi
Adapun  teknik  penerapan  ice  breaking terdapat dua cara, yaitu secara spontan (sesuai situasi)  dan  telah  direncanakan  (Sunarto, 2019). Apabila ice breaking digunakan secara spontan, artinya tanpa menggunakan perencanaan  terlebih  dahulu  atau  secara  tiba- tiba.  Sedangkan  ice  breaking  yang  telah direncanakan, artinya kegiatan tersebut sudah dimasukkan  dalam  skenario  atau  RPPH, sehingga dapat mengoptimalkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## 2. Motivasi Belajar Anak
Motivasi  ialah  sebuah  usaha  yang
menggerakkan
seseorang untuk menyelesaikan  suatu  kegiatan.  Menurut Jucius  (dalam  Prihartanta,  2015)  suatu kegiatan  yang  menginspirasi  orang  lain  atau
diri sendiri untuk melakukan tindakan disebut motivasi. Sedangkan belajar merupakan suatu kegiatan  atau  upaya  untuk  melakukan perubahan  tingkah  laku.  Dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  merupakan  suatu dukungan  atau  sesuatu  yang  menggerakkan anak  saat  situasi  belajar  (Astuti  dalam  Sari, 2018).
Pada  hakikatnya  motivasi  memiliki  dua jenis  yakni  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik (Tambunan  dalam  Purba  et  al.,  2021).
Berdasarkan dari kedua jenis tersebut, berikut penjelasannya:
a. Motivasi intrinsik
Kemauan atau keinginan dari dalam diri seseorang  untuk  melakukan  suatu  aktivitas disebut  motivasi  intrinsik.  Mengenai  hal tersebut  kegiatan  yang  dimaksud  salah satunya  dalam  situasi  belajar.  Motivasi intrinsik  muncul  berdasarkan  kesadaran  dari diri anak dan murni untuk melakukan sesuatu tanpa  ingin  mengharapkan  sebuah  pujian ataupun hadiah dari orang lain.
b. Motivasi ekstrinsik
Untuk  terlibat  dalam  suatu  kegiatan belajar,  motivasi  ekstrinsik  mengacu  pada dorongan atau rangsangan eksternal. Motivasi ini kebalikan dari motivasi intrinsik.
Maknanya,  motivasi  ini  muncul  berdasarkan adanya  sebuah  pujian,  hadiah,  atau  bentuk lainnya.
Motivasi  belajar  pada  seseorang  dapat diukur  melalui  indikator.  Sudjana  (dalam
Isnaini,  2018)  membagi  lima  indikator motivasi  belajar,  yaitu  minat  dan  perhatian anak  dalam  pembelajaran,  semangat  anak ketika  melaksanakan  tugas  belajarnya,  dapat dilihat  melalui  bentuk  tanggung  jawab  anak ketika  melaksanakan  tugas  belajarnya,  reaksi anak  ketika  guru  memberikan  stimulus,  dan ciri  yang  kelima  yaitu  dapat  dilihat  ketika merasa  senang  dan  puas  dengan  tugas  yang diberikan oleh guru.
Menurut  (Uno,  2021)  menjabarkan bahwasanya  indikator  dari  motivasi  belajar terdiri  dari  enam,  yakni  adanya  keinginan untuk berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan  untuk  belajar,  adanya  harapan  dan cita-cita,  adanya  penghargaan  dalam  belajar, adanya kegiatan yang menarik ketika pembelajaran,  dan  lingkungan  belajar  yang mendukung memungkinkan anak-anak belajar dengan baik.
Menurut Sari (2018) menyatakan bahwa faktor  ekstrinsik  dan  intrinsik  mempengaruhi motivasi belajar, berikut faktor intrinsik yaitu:
a. Keinginan diri;
b. Kepuasan;
c. Kebiasaan baik;
d. Kesadaran.
Sementara itu, faktor-faktor yang mempengaruhi  motivasi  ekstrinsik  berupa, pujian,  nasehat,  semangat,  hadiah,  hukuman, meniru sesuatu.
Menurut  (Uno,  2021)  menjelaskan bahwa  motivasi  belajar  dapat  timbul  karena
faktor intrinsik dan ekstrinsik. Faktor intrinsik yang dimaksud  yakni,  keinginan berhasil dan dorongan  untuk  kebutuhan  belajar,  serta harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor yang mempengaruhi  motivasi  belajar  dilihat  dari ekstrinsiknya  yaitu  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  mendukung,  dan kegiatan belajar yang menarik.

## METODELOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  ex  post  facto.
Menurut (Masyhud, 2021) penelitian ex-post- facto  ialah  jenis  penelitian  yang  digunakan untuk  pemecahan  masalah  yang  variabelnya sudah  terjadi  ketika  penelitian  dilaksanakan.
Variabel  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini yaitu  kegiatan  ice  breaking.  Penelitian  ini dikenal  juga  dengan  penelitian  kausal komparatif,  sebab  dalam  penelitian  ex-post- facto  nantinya  akan  mencari  informasi mengenai  hubungan  sebab-akibat  dari  suatu peristiwa  yang  sudah  terjadi  (Masyhud,
2021).
Subjek  dalam  penelitian  ini  yakni  guru kelompok  A  dan  B  yang  berjumlah  2  orang,
26  anak  didik  yang  terdiri  dari  13  anak kelompok A dan 13 anak kelompok B di  TK Dharma Indria 1 Jember. Pengambilan subjek penelitian  ini  menggunakan  teknik  total sampling atau sampling jenuh. Artinya, teknik yang  digunakan  apabila  seluruh  individu  dari
populasi  diambil  sebagai  sampel  penelitian (Roflin  et  al.,  2022).  Apabila  subjek  yang memiliki kapasitas kurang dari 100 lebih baik digunakan semua, sehingga dalam penelitiannya disebut dengan penelitian populasi (Masyhud, 2021).
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024 dengan  waktu  24  Februari  -  7  Maret  2024. Lokasi penelitian ini dilakukan di TK Dharma Indria  1  Kecamatan  Patrang,  Kabupaten Jember pada kelompok A dan B.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket,  observasi,  dan dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan  data untuk  kegiatan  ice  breaking  menggunakan angket  dengan  skala  Guttman.  Mengenai  hal itu,  guru  kelompok  A  dan  B  merupakan responden  untuk  pengambilan  data  kegiatan ice  breaking,  dengan  membagi  kelompok anak yang mengikuti dan tidak mengikuti ice breaking. Adapun kisi-kisi instrumen pengumpulan  data  kegiatan  ice  breaking dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Kegiatan Ice Breaking
No Aspek Indikator 1. Bertepuk tangan a. Kegiatan ice breaking bertepuk tangan ketika SOP Pembukaan
b. Kegiatan ice breaking bertepuk tangan ketika apersepsi  atau  pengenalan tema
c. Kegiatan ice breaking bertepuk  tangan  sebelum menjelaskan kegiatan inti
d. Ketika pelaksanaan
kegiatan  inti  diselingi  ice breaking bertepuk tangan
e. Kegiatan ice breaking
bertepuk tangan ketika refleksi pembelajaran 2. Gerak  dan lagu a. Kegiatan ice breaking gerak  dan  lagu  sebelum menjelaskan  kegiatan  inti pembelajaran b. Ketika pelaksanaan kegiatan  inti  diselingi  ice breaking gerak dan lagu c. Kegiatan ice breaking gerak  dan  lagu  sebelum memulai kembali pembelajaran d. Kegiatan ice breaking
gerak  dan  lagu  sebelum pulang
3. Permainan a. Kegiatan ice breaking permainan ketika SOP Pembukaan b. Kegiatan ice breaking permainan  ketika  apersepsi atau pengenalan tema
c. Kegiatan ice breaking permainan sebelum memulai menjelaskan kegiatan inti pembelajaran d. Ketika pelaksanaan kegiatan  inti  diselingi  ice breaking permainan e. Kegiatan ice breaking
permainan  ketika  refleksi pembelajaran Pada pengambilan data motivasi belajar, instrumen yang digunakan yaitu
menggunakan  skala  penilaian  (rating  scale)
melalui  sebuah  pengamatan  atau  observasi.
Menurut  (Masyhud,  2021)  skala  penilaian merupakan alat bantu observasi yang memiliki  rentangan  nilai  mulai  dari  1  sampai (misalnya  5)  terhadap  suatu  masalah.  Salah satu  skala  pengukuran  yang  dapat  digunakan
adalah  skala  Likert.  Observer  akan  mengisi instrumen  tersebut  dengan  memberi  tanda check  (√)  pada  salah  satu  jawaban  atau capaian  anak  yang  terbagi  menjadi  4  yakni BB,  MB,  BSH,  dan  BSB  di  tiap  item pernyataan.  Adapun  kisi-kisi  pengumpulan data  motivasi  belajar  anak  akan  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Motivasi Belajar Anak
No Aspek Indikator 1. Minat dan perhatian anak a. Ketertarikan dalam melakukan kegiatan belajar
b. Rasa  ingin  tahu  yang tinggi terhadap hal yang baru dengan bertanya
c. Menanggapi topik yang dibahas  guru  dengan semangat
d. Mendengarkan penjelasan  guru  ketika kegiatan belajar 2. Antusias dalam mengerjakan kegiatan a. Kemauan untuk mengerjakan  kegiatan belajar dengan antusias b. Antusias dalam menuntaskan tugasnya c. Tidak  mengeluh  dan antusias dalam mengerjakan  kegiatan belajar d. Tidak mudah menyerah dan antusias dalam mengerjakan suatu kegiatan 3. Rasa  senang selama kegiatan belajar a. Perasaan senang ketika mengikuti kegiatan belajar dengan ekspresi gembira b. Perasaan senang dengan  tidak  terpaksa selama mengikuti kegiatan belajar
Sedangkan  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan  dokumentasi  ialah  modul  ajar, data guru dan anak kelompok A dan B di TK
Dharma  Indria  1  Jember  tahun  ajaran
2023/2024, dan dokumentasi selama penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  uji  regresi  linear sederhana.  Alasan  menggunakan  teknik  ini adalah  guna  memprediksi  atau  mengukur adanya  pengaruh  dari  variabel  satu  dengan lainnya,  dapat  menggunakan  uji  regresi (Yuliara,  2016).  Dengan  demikian,  berikut rumus persamaan uji regresi linier sederhana:
Y = a + bX (1)
Sebelum  analisis  data  menggunakan teknik  ini,  ada  2  syarat  yang  harus  dipenuhi yaitu  melakukan  uji  normalitas  data  dan  uji linearitas  data.  Berikut  hasil  uji  normalitas dengan  menggunakan  teknik  One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test,  akan  dijabarkan sebagai berikut.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardiz ed Residual N 26 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation ,11822197 Most Extreme Differences Absolute ,154 Positive ,154 Negative -,126 Test Statistic ,154 Asymp. Sig. (2-tailed) ,113 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Adapun  hasil  uji  linearitas  dalam penelitian  ini  yang  akan  dijabarkan  sebagai berikut.

## ANOVA Table
Sum of
Squ ares df Mea n Squ are F Si g. Motivasi Belajar
Anak *
Kegiatan
Ice
Breaking Betwe en Group s (Combin ed) 208, 315 6 34,7 19 2,5 34 ,05 7 Linearity 126, 376 1 126, 376 9,2 25 ,00 7
Deviatio
n from Linearity 81,9 39 5 16,3 88 1,1 96 ,34 8 Within Groups 260, 300 19 13,7 00
Total 468,
615 25 Langkah selanjutnya analisis data menggunakan  teknik  uji  regresi  linear sederhana.  Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini diperoleh sebagai berikut.
Teknik Penguj ian Constant (a) Koefisi en Regresi (b) t hitung Signifika nsi Regresi 18,531 1,435 2,977 0,007 (Sumber: SPSS version 23)
𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋

## 𝑌 = 18,531 + 1,435 𝑋
Persamaan di atas menunjukkan bahwasanya  kegiatan  ice  breaking  (X) memiliki arah koefisien regresi positif dengan motivasi  belajar  anak  TK  Dharma  Indria  1
Jember  (Y)  yaitu  b  =  1,435.  Maknanya, semakin antusias anak mengikuti kegiatan ice breaking, maka motivasi belajar anak semakin meningkat.  Model  regresi  pada  penelitian  ini menunjukkan ke arah positif.
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linear sederhana,  nilai  signifikansi  diperoleh  sebesar 0,007. Maka nilai tersebut < 0,05, yang artinya variabel kegiatan ice breaking (X)
berpengaruh terhadap variabel motivasi belajar anak  (Y).  Sedangkan  nilai  thitung  sebesar 2,977  dan  ttabel  sebesar  2,064.  Maka,  thitung 2,977  >  ttabel  2,064.  Artinya,  variabel kegiatan  ice  breaking  (X)  berpengaruh terhadap variabel motivasi belajar anak (Y).
Berdasarkan keputusan hasil uji regresi  linear  sederhana,  dapat  disimpulkan bahwasanya H 0 ditolak  dan H a diterima.
Artinya,  kegiatan  ice  breaking  berpengaruh signifikan  dengan  hasil  positif  terhadap motivasi  belajar  anak  di  TK  Dharma  Indria  1 Jember.
Untuk  melihat  besar  pengaruh  dari variabel  X  dan  Y  dalam  penelitian  ini,  dapat dilihat  pada  hasil  koefisien  determinasi  yang akan dijabarkan sebagai berikut.
Teknik Pengujian R R Square F Signifikan si Regresi 0,519 0,270 8,862 0,007 (Sumber: SPSS version 23)
Nilai  korelasi  atau  hubungan  (R)
diperoleh  sebesar  0,519.  Berdasarkan  output tersebut,  nilai  koefisien  determinasi  (R Square)  diperoleh  sebesar  0,270.  Artinya,
pengaruh  kegiatan  ice  breaking  (X)  terhadap motivasi belajar anak di  TK Dharma Indria 1 Jember (Y) diperoleh sebesar 27%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan perhitungan hasil analisis regresi  linear  sederhana,  nilai  signifikansi diperoleh  sebesar  0,007  <  0,05.  Artinya, variabel  kegiatan  ice  breaking  (X)  terdapat pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  anak  (Y). Selain  itu,  nilai  t-hitung  diperoleh  2,977  >  t- tabel  2,064,  artinya  variabel  kegiatan  ice breaking  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel motivasi  belajar  anak  (Y).  Besar  pengaruh dalam  penelitian  ini  yaitu  27%  dengan  arah koefisien  regresi  positif  sebesar  b  =  1,435. Artinya, semakin banyak anak mau melakukan kegiatan ice breaking, maka semakin meningkat  motivasi  belajar  anak.  Begitupun sebaliknya, semakin kurang anak mau melakukan  kegiatan  ice  breaking,  maka semakin menurun motivasi belajar anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiansa,  N.,  R.  Wulandari.,  Fahmi.  2023.
Kegiatan Ice Breaking dalam
Meningkatkan  Fokus  Belajar  Anak  Usia Dini. Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan
Teknologi (JPST) . 2 (2): 187–190.
Irawati.,  Khutobah.,  L.  P.  Budyawati.  2021. Pengaruh  Metode  Gerak  dan  Lagu Terhadap  Kecerdasan  Kinestetik  Anak Kelompok  B1  di  TK  Dharma  Wanita Tegal  Gede  Kecamatan  Sumbersari Kabupaten  Jember  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Skripsi .  Jember:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jember.
Isnaini,  B.  B.  S.  2018.  Penerapan Ice Breaking dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran  Sosiologi  di  X  IIS  3
SMAN  1  Pundong. E-Societas:  Jurnal Pendidikan Sosiologi . 8 (5): 2–15.
Masyhud,  M.  S.  2021. Metode  Penelitian
Pendidikan .  Edisi  7.  Jember:  Lembaga
Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMPK). Prihartanta,  W.  2015.  Teori-Teori  Motivasi.
Jurnal Adabiya . 1 (83): 1–11.
Purba,  G.  H.,  T.  Laia.,  I.  M.  Sitorus.,  S. Ginting.  2021.  Hubungan  Pendidikan Karakter  dengan  Motivasi  Belajar  di
Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa  Kelas  X SMA  Swasta  Etislandia  Medan. Jurnal Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan . 3 (2): 53–62.
Roflin,  E.,  Rohana.,  F.  Riana.  2022.
Statistika Dasar . Cetakan 1. Pekalongan:  PT.  Nasya  Expanding Mangement.
Rosyadi,  L.  D.  A.  2019.  Pengaruh Ice
Breaking terhadap  Motivasi  Belajar Anak  pada  Kelompok  B  di  TK  Nurul Huda  Krakahan,  Tanjung,  Brebes
Tahun  Ajaran  2018/2019. Naskah Skripsi .  Surakarta:  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Samsiah.,  A.  Mering.,  Lukmanulhakim.
2017.  Analisis  Motivasi  Belajar  Anak
Kelompok  B  di  TK  Umum  dengan  TK Islam  Se-Kecamatan  Pontianak  Kota. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa 6 (12): 1–13.
Sari,  I.  2018.  Motivasi  Belajar  Mahasiswa
Program Studi Manajemen dalam Penguasaan Keterampilan Berbicara ( Speaking ) Bahasa Inggris. Jurnal
Manajemen Tools . 9 (1): 41–52.
Sunarto. 2019. Ice Breaker dalam Pembelajaran  Aktif .  Cetakan  Kedua.
Surakarta: Cakrawala Media. Uno,  H.  B.  2021. Teori  Motivasi  &
Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Cetakan Ketujuhbelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yuliara,  I.  M.  2016.  Regresi  Linier Sederhana. Modul .  Bali:  Fakultas
Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan