How to cite: Ariska.  M.  Y.  (2022)  Gambaran  Resiliensi  Siswa  yang  sedang  Menjalankan  Pembelajaran  Daring, Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (2). E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, Special Issue No. 2, Februari 2022

## GAMBARAN  RESILIENSI  SISWA  YANG  SEDANG  MENJALANKAN PEMBELAJARAN DARING

## Munika Yuni Ariska
Universitas 17 Agustus 1945, Surabaya, Indonesia Email: monikayuniariska@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran resiliensi siswa SMK X yang sedang  menjalankan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  daring. Desain penelitian ini merupakan penelitian kualitaf. Subjek penelitian ini adalah 3 orang  siswa  SMK  X  di  surabaya.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara  online.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketiga  subjek mengalami  dinamika  yang  berbeda  di  masing-masing  aspek  resiliensi (pengendalian  emosi,  pengendalian  dorongan,  optimis, analisis  penyebab masalah, empati,  efikasi  diri,  dan  peningkatan  aspek  positif).  Ketiga  subyek,  merasa  lelah, terpuruk, dan putus asa dalam menjalan kan proses pembelajaran daring ini. Namun mereka mampu menerima kondisi dan mampu bangkit kembali serta selalu berpikir positif  dan  mereka  akan  menjadi  lebih  baik  jika  berusaha  untuk  tetap  bertahan. Mereka  merasa  yakin  dapat  memberikan  yang  terbaik  untuk  dirinya  dan  orangtua dengan tetap berusaha mencari tahu dan meningkatkan keterampilan mereka dalam partisipasi  proses  pembelajaran.  Dari  ketiga  subjek,  salah  satunya  mampu  untuk menganalisis penyebab dari gangguan yang dimiliki sehingga ia tidak menyalakan dirinya dan orang lain atas gangguan yang dialaminya. Selain itu, salah satu faktor yang  mendukung  individu  untuk  menjadi  resilien  adalah  faktor  dukungan  sosial. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  ketiga  subyek  yang  selalu  membutuhkan  pendampingan guru  baik  guru  BK  maupun  wali  kelas  serta  teman-temannya  untuk  tetap  bisa bertahan  dan  menjalani  dinamika  proses  pembelajaran  secara  online  serta  rasa syukur yang dapat membuat mereka bangkit dari keterpurukan.
Kata kunci : Resiliensi; Pembelajaran Daring

## Abstract
This study aims to describe the resilience of SMK X students who are carrying out the  learning  process  using  online  methods.  This  research  design  is  a  qualitative research.  The  subjects  of this  study  were  3  students  of  SMK  X in  Surabaya.  Data collection techniques using observation, online interviews. The results showed that the  three  subjects  experienced  different  dynamics  in  each  aspect  of  resilience (emotional control, impulse control, optimism, analysis of the causes of problems, empathy,  self-efficacy,  and  increasing  positive  aspects).  The  three  subjects  felt tired, down, and hopeless in carrying out this online learning process. But they are able  to  accept  conditions  and  are  able  to  bounce  back  and  always  think  positive and they will get better if they try to stay afloat. They feel confident that they can provide the best for  themselves and their parents while still trying to find out and
improve their skills in participating in the learning process. Of the three subjects, one of them is able to analyze the causes of the disorder he has so that he does not turn himself and others on for the disorder he is experiencing. In addition, one of the factors that support individuals to become resilient is the social support factor. This  is  shown  by  the  three  subjects  who  always  need  the  assistance  of  teachers, both BK teachers and homeroom teachers and their friends to survive and undergo the dynamics of the online learning process as well as gratitude that can make them rise from adversity.
Keywords: Resilience; Online Learning

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 melanda seluruh  dunia hal ini  berdampak terhadap perubahan aktifitas  belajar-mengajar,  termasuk  juga  dengan  aktifitas  pembelajaran  daring  (online learning) menjadi sebuah pilihan yang menjadi kebujakan kementerian pendidikan dan kebudayaan  untuk  mencegah  penyebaran  virus  Covid-19  semakin  meluas.    Praktik pendidikan  daring  (online  learning)  ini  dilakukan  oleh  berbagai  tingkatan  jenjang pendidikan  sejak  tingkat  SD,  SMP,  SMA/SMK,  hingga  perguruan  tinggi.  Langkah tersebut  dinilai  efektif  untuk  meminimalisir  penyebaran  Covid-19  selain  dengan membatasi perjumpaan manusia dalam jumlah yang banyak.
Pembelajaran  daring/jarak  jauh  difokuskan  pada  peningkatan  pemahaman  siswa mengenai virus korona dan wabah Covid-19. Adapun aktivitas dan tugas pembelajaran dapat bervariasi antar siswa, sesuai minat dan kondisi masing-masing, termasuk dalam hal  kesenjangan  akses/fasilitas  belajar  di  rumah.  Guru  memberikan  umpan  balik  yang bersifat  kualitatif  sebagai  bukti  aktivitas  proses  belajar  tanpa  diharuskan  memberi skor/nilai  kuantitatif.  Guru  tetap  memiliki  tanggung  jawab  untuk  berinteraksi  dan berkomunikasi  membantu  muridnya  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  15 Tahun  2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Staf  Ahli  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Bidang Regulasi, Chatarina Muliana Girsang menyampaikan Surat Edaran Nomor 15 ini untuk memperkuat  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19).
“Saat  ini  layanan  pembelajaran  masih  mengikuti  SE  Mendikbud  nomor  4  tahun 2020  yang  diperkuat  dengan  SE  Sesjen  nomor  15  tahun  2020  tentang  Pedoman Pelaksanaan BDR selama darurat Covid-19,” disampaikan Chatarina pada Bincang Sore secara daring, di Jakarta, pada Kamis (28/05/2020).
Dalam  surat  edaran  ini  disebutkan  bahwa  tujuan  dari  pelaksanaan  Belajar  Dari Rumah  (BDR)  adalah  memastikan  pemenuhan  hak  peserta  didik  untuk  mendapatkan layanan pendidikan selama darurat Covid-19, melindungi warga satuan pendidikan dari dampak  buruk  Covid-19,  mencegah  penyebaran  dan  penularan  Covid-19  di  satuan pendidikan  dan  memastikan  pemenuhan  dukungan  psikososial  bagi  pendidik,  peserta didik, dan orang tua.
“Pilihannya  saat  ini  yang  utama  adalah  memutus  mata  rantai  Covid-19  dengan kondisi  yang  ada  semaksimal  mungkin,  dengan  tetap  berupaya  memenuhi  layanan pendidikan.  Prinsipnya  keselamatan  dan  kesehatan  lahir  batin  peserta  didik,  pendidik, kepala  sekolah,  dan  seluruh  warga  satuan  pendidikan  adalah  menjadi  pertimbangan yang utama dalam pelaksanaan belajar dari rumah,”
Perubahan  proses  pembelajaran  yang  tergolong  sangat  cepat  ini  tanpa  diiringi persiapan yang memadai sebelumnya, akibatnya banyak dinamika proses pembelajaran daring  yang  terjadi,  diantaranya  kondisi orang  tua  atau  wali  murid  yang  sibuk  bekerja dengan  terpaksa  harus  mendampingi  anak-anak  mereka  pada  saat  jam  pembelajaran daring.  Anak-anak  yang  biasanya  di  sekolah,  berubah  seketika  untuk  melakukan aktifitas  pembelajaran  di  rumah.  Untuk  level  SMP,  SMA,  hingga  perguruan  tinggi. orang tua siswa yang mengeluh menghadapinya. metode pembelajaran yang dilakukan oleh  para  tenaga  pendidik.  Kepada  para  peserta  didik  pun  sangat  beragam,  dan seringkali  para  siswa  atau  peserta  didik tidak  memahami  materi  maupun  penyampaian dari  guru.  Terlebih akibat  pembelajaran daring  ini.  Siswa  menjadi  kebingungan  ketika menghadapi  kesulitan  dalam  mengerjakan  selin  itu  penjelasan  yang  singkat  secara online  menjadi  keluhan  tersendiri  oleh  siswa  selain  itu  hambatan  jaringan  computer menjadi masalah besar yang merambat ke masalah besar yang lainnya . dengan jaringan yang  susah  maka  siswa  akan  ketinggalan  materi  selain  itu  siswa  juga  sulit  untuk berkomunikasi  dengan  teman  sebayanya untuk  berdiskusi  dan  jika  bertanya  pada guru juga  tidak  semua  guru  mampu  memberikan  penjelasan  pada  semua  siswa  yang mengalami  kesulitan.  Guru  sekadar  memberikan  tugas  kepada  para  muridnya,  melalui aplikasi  pesan  grup  daring  yakni  aplikasi  whatsapp  atau  google  classroom.  Guru membuat  grup  dengan  para  orang  tua/wali  murid  untuk  update  apa  saja  yang  perlu dilakukan  tiap  harinya  selama  proses  pembelajaran.  Lalu  pada  sore  hari  guru  akan mengoreksi  dan  mengabsen  siapa  murid  yang  tidak  atau  belum  mengumpulkan  tugas yang diberikan oleh guru. Pola ini akan mempengarungi prestasi belajar siswa di akhir semester  karena  perilaku  akan  terdapat  nilai  yang  belum  tuntas  atau  bahkan  di  bawah standart yang ada dan hal ini tentu akan berdampak juga untuk pihak sekolah. Dengan demikian  peneliti  tertarik  membahas  mengenai  “Gambaran  Resiliensi  siswa  yang sedang  menjalankan  pembelajaran  daring”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui gambaran resiliensi siswa  yang sedang menjalankan pembelajaran daring
Menurut (Reivich  &  Shatte,  2003) mendefinisikan  resiliensi  merupakan kemampuan  individu  untuk  melakukan  respon  dengan  cara  yang  sehat  dan  produktif ketika  berhadapan  dengan  adversity  atau  trauma,  di  mana  hal  tersebut  sangat  penting untuk mengendalikan tekanan hidup sehari-hari.
Kimberly  Gordon  (dalam Hutapea,  2006) mengatakan  bahwa  resiliensi merupakan  suatu  proses  tidak  hanya  memfokuskan  pada  kesulitan  atau  trauma  masa lalu,  melainkan  juga  kesulitan  atau  trauma  masa  kini  dan  antisipasi  terhadap  kesulitan atau  trauma  masa  depan,  sehingga  pada  akhirnya  seseorang  dapat  meningkatkan kualitas hidupnya.
Aspek-aspek  Resiliensi, (Reivich  &  Shatte,  2003) memaparkan  mengenai  tujuh aspek resiliensi.
• Regulasi  Emosi  (Emotion  Regulation).  Regulasi  emosi  adalah  kemampuan untuk tetap tenang meskipun mengalami tekanan. Orang-orang yang memiliki resiliensi baik  menggunakan  seperangkat  keterampilan  yang  sudah  matang  yang  membantu mereka  untuk  mengontrol  emosi,  perhatian  dan  perilakunya.  Terdapat  dua  hal  penting terkait  dengan  pengaturan  emosi,  yaitu  ketenangan  (calming)  dan  fokus  (focusing). Individu  yang  mampu  mengelola  kedua  keterampilan  ini,  dapat  membantu  mereka dalam  meredakan  emosi  dan  memfokuskan  pikiran-pikiran  yang  positif.  Emosi  yang dirasakan oleh seseorang cenderung berpengaruh pada orang lain.
• Kontrol Terhadap Impuls (Impuls Control). Kontrol terhadap impuls merupakan kemampuan individu untuk mengendalikan impuls atau dorongan-dorongan, keinginan, kesukaan,  serta  tekanan  yang  muncul  dalam  dirinya,  kemudian  akan  membawanya kepada kemampuan berpikir jernih dan akurat. Kontrol terhadap impuls ini bukan hanya berhubungan erat dengan pengaturan emosi, tetapi juga dengan keinginan tertentu dari individu  yang  dapat  mengganggu  serta  menghambat  perkembangannya (Reivich  & Shatte, 2003)
• Kemampuan  Menganalisis  Masalah  (Causal  Analysis)  Kemampuan menganalisis  masalah  menunjukan  bahwa  individu  memiliki  kemampuan  untuk mengidentifikasi  penyebab  masalahnya  secara  akurat.  Jika  seseorang  mampu mengidentifikasi  penyebab  masalah  secara  akurat,  maka  ia  tidak  akan  melakukan kesalahan  yang  sama  terus  menerus.  Kemampuan  menganalisis  masalah  dilakukan individu  untuk  mencari  penjelasan  dari  suatu  kejadian.  Seligman  (dalam Reivich  & Shatte,  2002) mengidentifikasikan  gaya  berpikir  explanatory  yang  erat  kaitannya dengan kemampuan causal analysis yang dimiliki individu.
• Empati  (Empathy),  Empati  merupakan  kemampuan  individu  untuk  mampu membaca  dan  merasakan  begaimana  perasaan  dan  emosi  oranglain,  sehingga  individu mampu  membaca  sinyal-sinyal  mengenai  kondisi  emosional  dan  psikologis  mereka melalui  isyarat  non-verbal,  dan  kemudian  menentukan  apa  yang  dirasakan  dan dipikirkan oleh orang lain. Empati adalah pemahaman pikiran dan perasaan orang lain dengan  cara  menempatkan  diri  ke  dalam  kerangka  psikologis  orang  tersebut  (Kartono dalam Nashori, 2008).
• Optimisme (Optimism), Orang yang memiliki resiliensi merupakan orang yang optimis. Optimis berarti memiliki kepercayaan bahwa segala sesuatu akan menjadi lebih baik. Individu memiliki kontrol dan harapan atas kehidupannya.
• Efikasi  Diri  (Self  Efficacy),  Efikasi  diri  menggambarkan  perasaan  seseorang mengenai  keyakinan  bahwa  individu  dapat  memecahkan  masalah,  keyakinan mengalami  dan  memiliki  keberuntungan  dan  kemampuan  untuk  sukses.  Mereka  yang tidak yakin tentang kemampuannya akan mudah tersesat.
• Pencapaian  (Reaching  Out),  Pencapaian  menggambarkan  kemampuan  individu untuk  meningkatkan  aspek-aspek  yang  positif  dalam  kehidupannya  yang  mencakup
keberanian  individu  dalam  mengatasi  ketakutan-ketakutan  yang  mengancam  dalam kehidupannya.
Perasaan  kecewa,  bingung  dan  sedih  dialami  oleh  siswa  dan  orang  tua  akibat proses  pembelajaan  daring  ini.  Namun  Setelah  berproses  beberapa  bulan  melakukan proses  pembelajaran  secara  daring  beberapa  siswa  sudah  melakukan  adaptasi  dan pemaknaaan,  kondisi  kognitif  maupun  afektif  sehingga  siswa  mulai  merubah  banyak jadwal hidup dan pembelajarannya dan Mereka lebih  memandang positif permasalahan yang  terjadi,  serta  sudah  lebih  bisa  menerima  dan  berlapang  dada  terhadap  persoalan yang dihadapi sehingga hal ini menumbuhkan motivasi. Peneliti dapat simpulkan bahwa aspek-aspek dari resiliensi, yaitu: pengendalian emosi, pengendalian dorongan, optimis, analisis  penyebab  masalah,  empati,  efikasi  diri,  dan  peningkatan  aspek  positif. Selanjutnya  peneliti  akan  menganalisis  hasil  penelitian  berdasarkan  aspek  resiliensi tersebut.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan tujuan  untuk  menggali  dan  mendapatkan  gambaran  yang  mendalam  berkaitan  dengan bagaimana  pengalaman  subjektif  mengenai  resiliensi  pada  siswa  yang  menjalankan pembelajaran  daring  di  SMK  X.  Hal  ini  sesuai  yang  dikatakan  oleh (Creswell,  2010) bahwa penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian yang memungkinkan peneliti memahami  permasalahan  sosial  atau  individu  secara  mendalam  dan  kompleks, memberikan  gambaran  secara  holistik,  yang  disusun  dengan  kata-kata,  mendapatkan kerincian informasi yang diperoleh dari responden yang berada dalam setting alamiah.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara mendalam  in  depth  interview  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  pedoman wawancara  digunakan  untuk  mengingatkan  peneliti  mengenai  aspek-aspek  yang  harus dibahas  sekaligus  menjadi  daftar  pengecek  atau  ceklis  Apakah  aspek-aspek  relevan tersebut  telah  dibahas  atau  ditanyakan  serta  penuh  pertimbangan  peneliti  dari penggunaan  pedoman  wawancara  umum  adalah  karena  peneliti  masih  seorang  pemula dan  belum  memiliki  pengalaman  untuk  dan  dapat  menggali  secara  langsung  dan mendalam semua informasi yang dibutuhkan dalam penelitian (Moleong, 2021). Prosedur Penelitian
A. Tahap persiapan:
• pengumpulan data
• menyusun pedoman wawancara persiapan untuk mengumpulkan data
• membangun rapport serta menentukan jadwal wawancara
B. Tahap pelaksanaan penelitian:
• mengkonfirmasi ulang waktu dan tempat wawancara
• melakukan wawancara berdasarkan pedoman wawancara
• memindahkan rekaman hasil ke dalam bentuk transkrip verbatim
• melakukan  analisa  data  menarik  kesimpulan  dan  membuat  diskusi  dan  saran juga terkait dengan hambatan-hambatan yang muncul dari diri subyek.

## Hasil dan Pembahasan
Subjek  penelitian  I  :  DN  adalah  siswa  kelas  X  di  SMK  X,  DN  berusia  16  tahun dan  berproses  awal  masuk  di  SMK  X  tersebut  dengan  kondisi  menggunakan  metode daring.  Proses  Pekan  pengenalan  sekolah  pun  di  lakukan  secara  daring,  namun  diawal proses masih belum dirasakan memberatkan DN namun ketika sudah menginjak proses pembelajaran  panjang  DN  mulai  mengalami  kualahan  dari  jadwal  kehidupannya  yang berantakan  karena  merasa  sekolah  secara  online  sehingga  cenderung  meremehkan jadwal dan akhirnya mulai terbengkalai. Setiap proses pembelajaran online guru selalu memberikan tugas kepada siswa sehingga apabila 1 hari tidak mengikuti proses makan akan  terjadi  penumpukan  tugas  yang  harus  diselesaikan.  6  bulan  menjalani  proses pembelajaran  daring  membuat  DN  sempat  mengalami  kelelahan,  kejenuhan  yang berujung pada perilaku prokrastinasi, kemudian karena banyaknya tugas yang belum di selesaikan  membuat  DN  tidak  bisa  mengikuti  proses  Ujian  Tengah  Semester  dan membuat DN dan orangtua nya harus datang ke sekolah untuk memenuhi panggilan dari wali  kelas  dan  BK.  DN  mengaku  kualahan  mengatur  ritme  atau  jadwal  kehidupannya sehari-hari  karena  lebih  mudah  untuk  mengikuti  keinginannya  bermain  gadget  yang akhirnya  berujung  pada  perilaku  prokrastinasi  namun  karena  komitmen  DN  dan dukungan serta control yang dilakukan oleh wali kelas dan BK membuat DN akhirnya membuat  komitmen  didepan  organgtua,  wali  kelas  dan  BK.  2  bulan  menjalani  proses DN  perlahan  mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  terbengkalai  dan  bahkan  sudah mampu mengikuti proses ujian susulan dan DN sudah mampu mengendalikan diri dari keinginan  untuk  bermain  gadget  menunda  kesenangannya  ,  lebih  mampu  untuk mendukung  diriya  serta  dukungan  dari  keluarga  dan  sekolah  membuatnya  mampu bangkit dari keterpurukan selain itu DN juga mencoba berinteraksi dengan teman-teman yang  lain  yang  mengalami  permasalahan  yang  sama  dan  kemudian  DN  membantu proses mereka.
Subjek  penelitian  II  :  MN  merupakan  siswi  kelas  XI  SMK  X,  MN  merupakan anak  yang  tergolong  pandai  dan  rajin  di  kelasnya  hal  ini  dibuktikan  dengan  prestasi yang di raihnya kelas X tahun lalu dan juga hasil tes psikologi yang menyatakan bahwa IQ diatas rata-rata. Namun MN sempat merasakan kebingungan dalam menjalani proses pembelajaran  daring.  Diawal  pembelajaran  daring  MN  merasa  masih  sangat  santai karena  masih  penyesuaian  bahkan  jam  sekolah  tidak  lagi  jam  06.45  tetapi  jam  08.00 pagi  sehingga  bisa  terbangun  lebih  siang  dari  biasanya  dan  juga  proses  pembelajaran total  hanya  Melalui  google  classroom  tanpa  adanya  tatap  muka  secara  online,  hal  ini membuat  MN  menjadi  pemalas  karena  selain  jarang  mandi  di  pagi  hari  MN  juga cenderung  tidur  malam  untuk  menghabiskan  waktu  dengan  menikmati  drama  korea. Proses  pembiasaan  ini  terjadi  lebih  dari  2  bulan  dan  akhirnya  MN  sering  bolos  untuk absen  Melalui  google  form  bahkan  MN  tidak  begitu  menghiraukan  penugasan  yang diinformasikan Melalui group WA ataupun Google Classroom dan sampai akhirnya MN di  peringatkan  oleh  BK  dan  wali  kelas  karena  cenderung  jarang  absen.  MN  hanya tinggal  berdua  dengan  ibunya  di  apartemen  dan  ketika  pagi  hari  sang  Ibu  sudah berangkat  bekerja  sehingga  tidak  sempat  untuk  membangunkan  MN.  Ibu  MN  pulang kerja  dimalam  hari  dan  cenderung  jarang  berkomunikasi  dengan  MN  karena menganggap MN adalah anak yang bertanggungjawab dan pandai sehingga segala tugas pasti akan terselesaikan dengan baik. Namun Ibu MN  begitu terkejut ketika mendapati MN  belum  menyelesaikan  beberapa  tugas.  Hal  ini  membuat  Ibunda  MN  marah  dan
mengontrol  penuh  penggunaan  gadget  milik  MN.  MN  sempat  mengalami  stress  dan gelisah  merasa  bingung  untuk  melakukan  aktivitas  karena  yang  biasa  nya  memiliki aktivitas  terstruktur  sekarang  harus  mengelola  secara  pribadi.  Namun  dengan  adanya permasalahan  yang  terjadi  MN  menjadi  lebih  kreatif  dan  mampu  membuat  jadwal harian  untuk  bisa  beraktivitas  secara  produktif,  selain  itu  MN  aktif  dengan  membuat youtube chanel dengan adanya dukungan dari orangtua guru BK dan teman sekelasnya MN  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  Bahkan  MN  menajdi  motivator  bagi  teman- temannya untuk bisa bangkit dari keterpurukan.
Subjek penelitian III: AN merupakan siswa kelas XII SMK X, MN hanya tinggal dengan  Ibu  karena  ayahnya  telah  meninggal  dunia  akibat  Covid-19.  MN  berasal  dari keluarga  kurang  mampu  bahkan  ketika  masa  pembelajaran  online  seperti  sekarang  ini AN lebih memilih membantu ibunya berjualan di pasar. AN memiliki berada di posisi yang tidak mudah karena di satu sisi AN harus membantu Ibunya berjualan di pasar dan disisi  lain  AN  harus  mengerjakan  segala  tugas-tugas  yang  menjadi  tanggungjawabnya dari  sekolah.    AN  sempat  berada  di  posisi  yang  sulit  karena  selain  pembagian  waktu yang cukup sulit juga terkait biaya dan hampir saja membuat AN putus asa dan memilih untuk tidak melanjutkan. Namun AN tidak berhenti ia lantas menganalisis permasalahan yang  terjadi  dalam  hidupnya  dan  berusaha  untuk  mencari  jalan  keluar  salah  satunya adalah  dengan  berkomunikasi  dengan  pihak  sekolah,  dalam  hal  ini  AN  mampu mengendalikan emosi karena kegigihan AN untuk bisa dan juga kemauan dan semangat AN untuk bangkit dari keterpurukan membuat AN mampu melewati masa sulitnya

## Kesimpulan
Beberapa  temuan  yang  didapatkan  dari  ketiga  subjek  dengan  aspek  yang membentuk resiliensi dapat dipaparkan sebagai berikut:
1.  Aspek  pengendalian  Emosi  (Emotional  Regulation):  Berdasarkan  hasil wawancara yang telah dilakukan dengan ketiga subjek yang merupakan siswa SMK X dapat disimpulkan bahwa ketiga  ketika subjek sempat merasakan ketidakmampuannya dalam  mengelola  emosi  hal  ini  dengan  di  tunjukkan  dengan  merasakan  kebingungan untuk  mengatur  pola  hidup  dan  pola  proses  pembelajaran  ketika  menggunakan  proses daring ketiga subjek juga sempat merasakan keterpurukan yang membuat banyak tugas mereka tidak terselesaikan dan akhirnya berpengaruh pada ada prestasi belajar mereka, namun  ketiga    subjek  secara  perlahan  mampu  mengendalikan  emosional  mereka  dan akhirnya mereka pun mulai mampu menerima keadaan
2.  Aspek  yang  kedua  Pengendalian  dorongan  (Causal  Analisys)  adalah  ketika subject  memiliki  impuls  kontrol  dan  optimisme  yang  tinggi  dan  mereka  memiliki kemampuan resiliensi yang baik hal ini dikarenakan ketiga subjek mampu menunjukkan kendali untuk melewati kesulitan-kesulitan yang mereka rasakan ketika harus memulai satu persatu mengerjakan tugas tugas yang belum terselesaikan dengan berbagai macam kesulitan-kesulitan  yang  mereka  rasakan hal  ini  sejalan  dengan apa  yang  diungkapkan oleh  Reivich dan Shatte (dalam Satria & Sari, 2017) yang menyatakan bahwa seseorang yang dapat melewati kesulitan-kesulitannya kemudian kembali bangkit dan menemukan cara  untuk  maju  ke  depan  Setelah  mengalami  kemunduran  atau  peristiwa  yang  dapat merubah  hidupnya  atau  disebut  dengan  resiliensi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada
proses  penerimaan  yang  baik  dan  ada  pemikiran  yang  positif  dengan  demikian  ketiga subjek mampu mengoptimalkan kemampuan mereka.
3.  Optimism:    dari  pemaparan  peristiwa  yang  dialami  oleh  ketiga  subjek  dapat disimpulkan bahwa mereka memiliki tingkat optimisme atau keyakinan yang tinggi Hal ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  mereka  untuk  mampu  bangkit  dari  keterpurukan yang dihadapinya hal ini ini dibuktikan juga  dengan kemampuan dna kemauan mereka untuk  mengerjakan  satu  per  satu  tugas  yang  menjadi  tanggung  jawab  yang  harus diselesaikan  oleh  mereka  dengan  menerima  berbagai  macam  konsekuensi  hal  ini  ini juga didukung oleh keluarga ga wali kelas Dan juga guru BK
4.  Efikasi  diri  (self-efficacy):      self  efikasi  berhubungan  dengan    optimism  yang dimiliki  oleh  ketiga  subjek  untuk  mencari  solusi-solusi  dan  tetap  bekerja  keras  untuk meningkatkan diri, menyelesaikan tugas-tugas yang ada. Tindakan ini ini didasari oleh keyakinan  akan  kemampuan  diri  terhadap  harapan  positif  mereka  efikasi  diri  mereka memiliki  komitmen  dalam  memecahkan  masalahnya  dan  hal  ini  ditunjukkan  dengan pantang menyerah.
5.  Analisis  Penyebab  Masalah  (Causal  Analisis)ketika  subjek  mampu menganalisis penyebab permasalahan proses pembelajaran daring yang mereka rasakan dengan kemampuan mereka menganalisis permasalahan membuat mereka mampu untuk bisa  mencari  solusi  yang  terbaik  untuk  mereka  sehingga  mereka  dapat  melewati permasalahan yang terjadi
6.  Peningkatan  Aspek  Positif  (Reaching Out):  hal  ini  di tunjukkan  ketika  subjek mampu  memaknai  proses  yang  terjadi  dalam  kehidupan  mereka  mereka  mampu memaknai  dan  menganalisa  permasalahan  yang  sedang  mereka  hadapi  dalam menjalankan  proses  pembelajaran  daring  dan  mereka  mampu  untuk  melihat  aspek positif  dalam  dirinya  hal  ini  sejalan  dengan  teori  Reivich  dan  Shatte  (dalam  Mumun, 2010)  yang  menyatakan  bahwa  individu  yang  mampu  meningkatkan  aspek  positifnya akan lebih mudah mengatasi permasalahan hidupnya
7.  Empati  (Emphaty)  :  adalah  ketiga  subjek  dapat  dilihat  bahwa  mereka  tetap memiliki  kepedulian  kepada  lingkungan  sekitar  hal  ini  ditunjukkan  dengan  kepekaan mereka  untuk  membantu  teman-temannya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran  daring  mereka  mereka  juga  memberikan  contoh  dan  memotivasi  untuk teman-temannya  dapat  berjuang  Bersama  dengan  mereka  dari  penelitian  ini  peneliti dapat menemukan bahwa salah satu faktor yang mendukung individu atau subjek dapat menjadi  resiliensi  adalah  dukungan  sosial  Hal  ini  ini  nampak  dari  dukungan  keluarga sekolah  dalam  hal  ini  adalah  guru  dan  wali  kelas  dalam  proses  subjek  mengatasi permasalahannya  Dalam  ini  adalah  permasalahan  proses  pembelajaran  daring.  Dan untuk  penelitian  berikutnya  peneliti  bisa  menggunakan  variable  dukungan  social  yang mempengaruhi resiliensi individu.

## BIBLIOGRAFI
Creswell, John W. (2010). Research design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Google Scholar
Hutapea, E. A. (2006). Gambaran resiliensi pada mahasiswa pada mahasiswa perantau tahun pertama pergurusn tinggi di asrama Universitas Indonesia (Skripsi). Diambil Dari. Resipotory Www. Digilib. Ui. Ac. Id . Google Scholar
Moleong, Lexy J. (2021). Metodologi penelitian kualitatif . PT Remaja Rosdakarya.

## Google Scholar
Nashori, Fuad. (2008). Psikologi sosial islami. Bandung: PT. Refika Aditama . Google Scholar
Reivich, Karen, & Shatte, Andrew. (2003). The resilience factor: 7 keys to finding your inner strength and overcoming life’s hurdles . Harmony. Google Scholar
Satria, Budi, & Sari, Mutia. (2017). Tingkat resiliensi masyarakat di area rawan bencana. Idea Nursing Journal , 8 (2), 30–34. Google Scholar

## Copyright holder:
Munika Yuni Ariska (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: