## MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALITIK DAN AKTIVITAS SISWA SMP MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
POE ( PREDICTION, OBSERVATION, EXPLANATION )
1) Anis Prasetiyaningsih
1) SMP Negeri 3 Jember
Email: anisprasetiyaollien@gmail.com
Abstract: The research about the implementation of POE (Prediction, Observation, Explanation) learning model to improve the student’s analytical thinking ability and student’s  activities  in  the  learning  process.    This  research  used  Classroom  Action Research (CAR). It consist of two cycles. The object of research was 32 students of VIII F SMPN 3 Jember in Academic Year 2019/2020. The research instruments are observation  sheets,  test  of  student’s  analytical  thinking  ability.  The  result  of  the study  showed  that  the use  of learning  model  POE  improve  from  cycle  I  to  cycle  II include (1) the student’s analytical thinking 73% in cycle I to 88 % in cycle II (2) there was the improvement of student’s activities 74.5 % (Good) in cycle I to 82,4 % (Very Good) in cycle II.
Keywords: analytical thinking ability, student’s activities, POE Learning Model.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  IPA  di sekolah adalah memberikan pengetahuan  guna  memahami  konsep
IPA dan  keterkaitannya.  Kemampuan siswa  dalam  menerapkan  metode ilmiah  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai sebuah  keterampilan  poses  sains  perlu dibekalkan.  Pembelajaran  harus  dapat memberi  kesempatan  luas  kepada siswa untuk dapat melakukan hands-on maupun minds-on activities . Pembelajaran  seperti  ini  mengikuti prinsip pembelajaran konstruktivisme. Berdasarkan jenjang dan karakteristik perkembangan intelektual siswa  SMP,  penyajian  konsep  dan keterampilan  dalam  pembelajaran  IPA harus  dimulai  dari  nyata  (konkrit)  ke abstrak.    Pembelajaran  dari  materi mudah  ke  sukar,  dari  sederhana  ke rumit  dan  dari  dekat  ke  jauh.    Guru harus  memiliki  kemampuan  dalam mendesain  pembelajaran  IPA  yang meliputi  berbagai  kegiatan  observasi,
membuat  perencanaan,  kemampuan melaksanakan  eksperimen,  melakukan evaluasi  data  hasil  pengamatan  dan sebagainya.  Inilah  pembelajaran  IPA yang sebenarnya diharapkan di kelas.
Kondisi  awal  dari  siswa  dalam kelas  VIII  F  adalah  pasif  selama pembelajaran  dan  ada  kecenderungan malas berpikir atau tidak memberdayakan  kemampuan  berpikir. Hal  ini  tak  hanya  terlihat  melalui observasi  keaktifan  dikelas  etapi  juga pada  jawaban  siswa  yang  cenderung mengutip buku.
Rendahnya argumentasi  siswa  ketika  diskusi menjadi  pendukung  atas  gambaran pasifnya  kelas  ini.  Secara    garis  besar kemampuan analitik siswa kelas VIII F
SMP  Negeri  3  Jember  masih  relatif rendah. Keaktifan siswa dalam pembelajaran  penting  sebagai  bentuk nyata  interaksi  antara  guru  dengan siswa  ataupun  siswa  dengan  siswa. Aktivitas
dalam pembelajaran
menentukan hasil belajar siswa. Suasana  kelas  yang  aktif  dan  kondusif dapat  melibatkan  kemampuan  siswa berkembang semaksimal mungkin.
Dalam  penelitian  ini  aktivitas  siswa yang  dimaksud  adalah  keterlibatan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pembelajaran  yang  didominasi  guru menimbulkan  kebosanan  bagi  siswa dikarenakan  aktivitas  siswa  terbatas pada  mendengarkan  dan  mencatat. Rancangan atau skenario pembelajaran yang dibuat guru harusnya berorientasi pada  aktivitas  siswa.    Kelemahan  lain yang  tampak  pada  konsisi  awal  kelas VIII  F  adalah  kegiatan  pembelajaran mayoritas  pada  guru.    Pembelajaran cederung hanya mengasah kemampuan pengetahuan  dan  pemahaman  siswa saja.    Pengembangan  kemampuan analitik  siswa  kurang  dilatihkan  oleh guru. Hal ini mengakibatkan kemampuan  analitik  siswa  menjadi kurang terasah. Definisi kemampuan analitik menurut Triyono (2008) adalah kemampuan analisis seseorang terhadap  informasi  dan  dapat  menarik kesimpulan  dari  analisis  informasi yang  diperoleh.    Kesimpulan  analisis sebuah informasi tersebut dapat digunakan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  penerapannya.      Kemampuan berpikir analitis merupakan kemampuan  untuk membagi  dan
menguraikan  suatu  pengetahuan  atau masalah  menjadi  bagian  yang  penting dan tidak penting.  Kemampuan  untuk mencari  hubungan  dari  komponen- komponen  pengetahuan.  Kemampuan berpikir  analitis  terdiri  atas  aspek untuk  memilah,  mengorganisasi,  dan mengatribusi  (Anderson  &  Krathwohl dalam Nuraini, dkk., 2016). Kemampuan
analitik sangat
bermanfaat dalam aspek kognitif siswa khususnya  pada  pengetahuan  dan pemahaman  (Assegaff  &  Sontani, 2016).
Guru  dalam  mengatasi  masalah ini  perlu  melakukan  perbaikan  proses dalam  pembelajaran.    Guru  perlu strategi  yang  bisa  diterapkan  dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  dan kemampuan  analitik  siswa  di  kelas VIII-F.  Sebuah  model  pembelajaran
POE ( Prediction, Observion, Explanation )  menantang  siswa  untuk berfikir  dan  memberikan  kepuasan dalam  taraf  tertentu  apabila  prediksi siswa sesuai dengan hasil pengamatan. Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan melahirkan  interaksi  belajar  mengajar yang baik pula (Sudjana, 2008).
Menurut Puriyandari, Saputro, & Masykuri  (2014)  Secara  garis  besar sintaks pada model pembelajaran POE sesuai dengan namanya yaitu:1) Prediction atau  melakukan  prediksi yaitu  siswa  membuat  prediksi  dan memperkirakan  hasil  dari  eksperimen yang  akan  dilakukan  pada  langkah berikutnya.  Dalam  membuat  prediksi, siswa  dibebaskan  berfikir  seluas- luasnya sesuai dengan pengetahuannya tanpa batasan dari guru; 2)
Observation atau melakukan observasi yaitu  siswa  mengamati  atau  melihat eksperimen.  Bagian  terpenting  dalam langkah  ini  adalah  mengkonfirmasi prediksi  yang  telah  dibuat.  Dengan melakukan  percobaan  langsung  akan memberikan  dampak  khusus  pada pemahaman siswa; 3) Explanation atau memberi penjelasan, siswa membandingkan hasil pengamatan dalam  observasi dengan  prediksi kemudian membuat penjelasan berdasarkan pengetahuan sendiri. Berdasarkan uraian tersebut,
maka telah dilakukan penelitian
tindakan  kelas  oleh  guru  dengan  judul penelitian “Meningkatkan Kemampuan
Analitik  dan  Aktivitas  Siswa  SMP Melalui Penerapan Model Pembelajaran POE ( Prediction, Observation,  Explanation )”.  Tujuan penelitian  ini,  yaitu:  1)  meningkatkan kemampuan analitik siswa kelas VIII F SMP  Negeri  3  Jember  melalui  model POE;  dan  2)  meningkatkan  aktivitas siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  3 Jember melalui penerapan model POE.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Kemmis dan McTaggart dalam Arikunto  (2008)  menyatakan  bahwa PTK  merupakan  bentuk  refleksi  diri untuk  memperbaiki  praktik  dalam pembelajaran. PTK dilaksanakan dalam  siklus  spiral  yang  terdiri  dari empat
tahapan.
Penelitian
ini
dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan setiap  siklus  terbagi  menjadi  empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian dilaksanakan pada
semester genap tahun pelajaran 2019/2020  di  SMP  Negeri  3  Jember yang  bertempat  di  jalan  Jawa  No  8 Kecamatan Sumbersari Kabupaten
Jember.  Subjek penelitian  yaitu siswa kelas  VIII  F  SMP  Negeri  3  Jember sebanyak  32  siswa.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa lembar  observasi,  seperangkat  tes, dokumentasi.
Sedangkan
teknik pengumpulan  data  adalah  teknis  tes dan  non  tes.  Teknik  tes  berupa  tes berupa  penilaian  yang  mengacu  pada indikator  kemampuan  analitik  sesuai dengan Tabel-1 berikut.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Analitik
Indikator Kegiatan Memberikan alasan Siswa mengungkapkan pendapatnya Menganalisis pernyataan Siswa mencoba mengamati media pembelajaran Membuat dan mengevaluasi kesimpulan Siswa  membandingkan  hasil  prediksi awal dan  hasil pengamatan yang dilakukan Menjelaskan data Siswa  menjelaskan  data  yang  didapat  dari  mulai  memprediksi sampai mendapatkan hasil yang benar Sedangkan teknik non tes berupa:  (1)  observasi  atau pengamatan terhadap  siswa  ketika  melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran POE;  (2)  teknik  dokumentasi  berupa foto saat proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi aktivitas  siswa  di  kelas  meliputi beberapa aspek yaitu perhatian siswa
terhadap  penjelasan  guru,  kemampuan siswa  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari,  kemampuan siswa  merangkai  alat,  aktivitas  siswa dalam  kelompok,  kemampuan  siswa mengemukakan pendapat, dan kemampuan siswa menarik kesimpulan.  Keaktivan  siswa  dapat diukur  menggunakan  instrumen  yang menyangkut aspek tersebut.
Teknik analisis data pada penelitian  ini  menggunakan  analisis data kuantitatif dan
kualitatif.
Pengolahan  data  kuantitatif  bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  besar kemampuan  analitik  siswa  pada  awal pembelajaran  dan  perubahan  yang terjadi setelah adanya penelitian tindakan  kelas,  penilaian  mengacu pada indikator kemampuan analitik. Hasil  kemampuan  analitik  siswa diinterpretasikan dengan merubah total  skor  kepada  siswa  pada  interval nilai  0-100  dalam  bentuk  persentase.
Berikut  ini  cara  penghitungan  data kuantitatif, yaitu:
Dari hasil penilaian melalui persentase, peneliti  dapat  mengelompokkan  level kemampuan  analitik  siswa  sesuai dengan Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Level Kemampuan Analitik Interval Skor Level Kemampuan 25% - 43,75% Rendah 43,76% - 62,50% Cukup 62,51% - 81,25% Baik 81,26% - 100% Sangat Baik Lembar observasi digunakan untuk  memperoleh  data  pengelolaan model  pembelajaran  dan  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pada  metode  ini,  peneliti dibantu  oleh  teman  sejawat  sebagai observer.  Penskoran tiap aspek lembar observasi  dilakukan  sesuai  dengan kriteria  penskoran  lembar  observasi. Sedangkan  analisis  lembar  observasi menggunakan rumus sebagai berikut:
Penentuan  kriteria  nilai  disesuaikan dengan rentang dalam Tabel 3.
Tabel 3. Klasifikasi presentase nilai Rentang Persentase Kriteria 25,00% ≤ N ≤ 43.75% Tidak Baik 43,75% < N ≤ 62.50% Cukup Baik 62,50% < N ≤ 81.25% Baik 81,25% < N ≤ 100% Sangat Baik Kriteria keberhasilan pada
penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah 1)apabila  kemampuan  analitik  siswa mendapatkan  minimal  85%  skor  skala yang  berada  pada  tingkat  kemampuan sangat  baik.  Selain  itu,  indikator keberhasilan kemampuan analitik siswa tercapai jika meningkat pada tiap siklus  secara  klasikal;  2)aktivitas belajar  siswa  meningkat  dengan  nilai minimal dengan kriteria baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan belajar mengajar dengan  menerapkan  model  POE  pada konsep  Tekanan  Zat  di  kelas  VIII  F
SMP  Negeri  3  Jember  yang  dilakukan sebanyak  dua  siklus  telah  berhasil dilaksanakan.  Masing-masing  siklus melalui empat tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,
pengamatan, dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I perlu pematangan konsep dan memahami beberapa contoh penerapan model  POE  dalam  pembelajaran. Pembuatan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  konsep  Tekanan Zat,  menyusun  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), menyiapkan  tes  tulis  kemampuan analitik, rubrik pensekoran dan lembar observasi penelitian.
Tahap kedua adalah tahap pelaksanaan,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  mengenalkan  topik  dan
menyampaikan  materi  dengan  model POE  kepada  siswa  di  kelas.  Pada pertemuan  tersebut  didapatkan  data hasil kemampuan analitik siswa melalui  tes  tulis  dan  data  hasil observasi  kegiatan  dan  data  berupa dokumentasi kegiatan. Tahap  observasi  sebagai  tahapan penelitian yang ketiga dilakukan selama pembelajaran di kelas berlangsung dalam menerapkan  model POE.  Hasil  pengamatan  menunjukkan siswa  masih  lemah  pada  indikator kemampuan analitik memprediksi. Kemampuan siswa dalam  memberikan alasan  mengenai  percobaan  konsep tekanan  zat  didapat  skor  rata-rata  dari 14  siswa  adalah  69  dengan  persentase 69%.    Prosentase  ini  pada  tingkatan kriteria  baik.    Kegiatan  analisis  dan pengamatan dalam percobaan Tekanan Zat  skor  yang  diperoleh  siswa  sebesar 71 dengan persentase 71%. Pencapaian ini pada tingkat kemampuan kriteria baik. Hasil observasi penelitian menunjukkan siswa tampak bersemangat selama pembelajaran berlangsung.  Indikator  menyimpulkan dan membandingkan diperoleh skor 68
dengan  tingkat  persentase  68%.    Skor ini berada pada tingkatan kriteria baik.
Indikator  terakhir  dalam  pembelajaran yaitu  menjelaskan  hasil  data  dengan skor 82 pada persentase 82%.  Kriteria pada tingkatan kemampuan baik.
Tahap  akhir  dalam  penelitian tindakan  kelas  yaitu  tahapan  refleksi kegiatan.    Hasil  penelitian  di  siklus  I dinyatakan  bahwa  siswa  dalam  kelas VIII  F  memiliki  kemampuan  analitik dengan  kriteria  baik.    Hanya  saja besarnya persentase total rata-rata skor kemampuan analitik siswa kelas VIII F siklus  I  adalah  73%.    Persentase  ini masih  dibawah  nilai  yang  ditetapkan dalam indikator keberhasilan
penelitian  yaitu  minimal  pencapaian total  skor  kemampuan  analitik  85%. Ketidakberhasilan meningkatkan
kemampuan  analitik  siswa  ini  secara analisis  karena  siswa  belum  terbiasa menggunakan  model  pembelajaran POE.  Siswa  selama  pembelajaran tampak  bersemangat  dan  antusias menggunakan  model  POE  karena model  pembelajaran  ini  baru.    Model pembelajaran yang
melibatkan aktivitas siswa berpikir dan melakukan analisis  sebuah  konsep  materi  tekanan zat.  Hasil  kemampuan  analitik  siswa dalam  siklus  I  dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Kemampuan Analitik pada Siklus I
Indikator Kegiatan Skor Presentase Memberikan alasan Siswa mengungkapkan pendapatnya/ memprediksi Tekanan Zatmelalui media yang disediakan guru 69% Menganalisis pernyataan- pernyataan Siswa mencoba mengamati media pembelajaran mengenai Tekanan Zat 71% Membuat dan mengevaluasi kesimpulan Siswa membandingkan hasil prediksi awal dan hasil pengamatan yang dilakukan. Siswa menyimpulkan hasil pengamatan yang dilakukan 68% Menjelaskan data Siswa menjelaskan data yang didapat dari mulai memprediksi sampai mendapatkan hasil yang benar 82% Jumlah rata-rata total skor persentase 73 %
Tahap perencanaan pada siklus II merupakan  kegiatan  perbaikan  yang disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  dari siklus  I.    Penyusunan  RPP,  bahan  ajar lembar  kerja  peserta  didik,  tes  tulis kemampuan analitik,rubrik pensekoran serta  penyusunan  lembar  observasi penelitian  diperbaiki  sesuai  dengan hasil  refleksi  siklus  I.    Tahap selanjutnya  adalah  tahap  pelaksanaan dan  observasi  yang  dilakukan  secara bersamaan selama pembelajaran berlangsung.  Hasil  observasi  siklus  II menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki keaktifan  dengan  kriteria  yang  sama baik dengan siklus I. Siswa bersemangat  mengikuti  pembelajaran dan terdapat interaksi yang baik antara siswa  dengan  guru  dan  interaksi  antar siswa.
Hasil  tes  kemampuan  analitik siklus  II  pada  indikator  kemampuan memberikan  alasan  mendapat  skor  86 dengan  persentase  86%.    Skor  ini berada  pada  kriteria  sangat  baik. Indikator  kedua  kemampuan  analitik yaitu menganalisis pernyataan-
pernyataan  mendapat  skor  85  dengan persentase  85%    kriteria  sangat  baik. Indikator  kemampuan  analitik  ketiga membuat  dan  mengevaluasi  sebuah kesimpulan  mendapat  skor  85  dengan persentase 85%.  Skor ini  berada pada kriteria  sangat  baik.  Indikator  terakhir kemampuan  analitik  menjelaskan  data mendapat  skor  88  dengan  persentase 88%.    Skor  ini  berada  pada  kriteria baik.    Jumlah  total  rata-rata  skor kemampuan  analitik  siswa  VIII  F  di siklus II mencapai nilai sebesar 86%.
Tahapan  akhir  penelitian  siklus II  adalah  refleksi  dapat  dinyatakan bahwa penelitian ini berhasil mencapai tujuan. Tujuan penelitian untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan kriteria  baik  telah  dicapai.    Tujuan untuk meningkatkan kemampuan analitik  siswa  tercapai  di  siklus  II dengan  persentase  86%.    Angka  ini melampaui persentase
minimal keberhasilan  penelitian    yaitu  85%.
Rincian  hasil  kemampuan  analitik siswa  kelas  VIII  F  di  siklus  II  dapat dilihat dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Kemampuan Analitik pada Siklus II Indikator Kegiatan Presentase Memberikan alasan Siswa mengungkapkan pendapatnya 86% Menganalisis pernyataan Siswa mencoba mengamati media pembelajaran 85% Membuat dan mengevaluasi kesimpulan Siswa membandingkan hasil prediksi awal dan hasil pengamatan yang dilakukandan menyimpulkan 85% Menjelaskan data Siswa  menjelaskan  data  yang  didapat  dari  mulai memprediksi sampai mendapatkan hasil yang benar 88% Jumlah rata-rata skor persentase 86% SIMPULAN DAN SARAN Memberikan alasan Menganalisis pernyataan Membuat,men gevaluasi kesimpulan Menjelaskan data Rata-rata siklus I 69% 71% 68% 82% 73% siklus II 86% 85% 85% 88% 86% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gambar 1. Diagram-1 Perbandingan kemampuan analitik siswa di siklus I dan II
Hasil  yang  ditunjukkan  pada Gambar  1  menunjukkan  keberhasilan dalam  penelitian  karena  mengalami peningkatan  kemampuan  analitik  dari 73%  di  siklus  I  menjadi  86%  pada siklus  II.    Rata-rata  kemampuan analitik  siklus  II  berada  pada  tingkat
kemampuan  dengan  kriteria  sangat baik.
Tingkat  kriteria  keberhasilan  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  siswa mendapatkan  minimal  skor  85%.
Berdasarkan hasil analisis data aktivitas siswa diperoleh hasil pencapaian  tiap  aspek  dalam  lembar observasi  seperti  pada  Tabel  6  dan Tabel 7. Tabel 6.  Aktivitas Siswa Melalui Lembar Observasi Siklus I dan II No Indikator Aktivitas Siklus I Siklus II 1 Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 72,7% 82,8% 2 Kemampuan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari 68,8% 77,3% 3 Kemampuan siswa merangkai alat 75,8% 80,5% 4 Aktivitas siswa dalam kelompok 73,4% 78,9% 5 Kemampuan siswa mengemukakan pendapat 71,1% 78,1% 6 Kemampuan siswa menarik kesimpulan 68,8% 76,6% Rata-Rata 74,5% 82,4% Kategori Baik Sangat Baik Tabel 7. Pencapaian Aktivitas Siswa Siklus I dan II Kriteria Aktivitas Siklus I Siklus I Siswa Persentase Ssiswa Persentase Tidak Baik 0 0,0% 0 0,0% Cukup Baik 4 12,5% 0 0,0% Baik 22 68,8% 29 40,6% Sangat Baik 6 18,8% 9 59,4% Keseluruhan  hasil  menunjukkan siswa VIIIF telah aktif.  Pernyataan ini dibuktikan dengan pencapaian klasifikasi nilai N≤ 81,25%. Keberhasilan penelitian mencapai nilai minimal  kriteria  aktivitas  siswa  baik. Pencapaian aktivitas dipengaruhi berbagai faktor antara lain ketertarikan siswa  terhadap  pembelajaran,  motivasi dan rasa ingin tahu siswa.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran yang
memberikan
banyak kesempatan pada siswa
melakukan aktivitas secara aktif.
Hasil  ini  menunjukkan  penerapan pembelajaran POE efisien untuk mengaktifkan siswa selama pembelajaran  konsep  tekanan  zat. Ketercapaian  kinerja  guru  dalam  hal ini  adalah  keterlaksanaan  tahapan pembelajaran  POE  sesuai  RPP  yang disusun  dengan  capaian  minimal  baik. Hasil analisis diketahui kriteria kinerja guru  selama  pembelajaran  di  kelas adalah  sangat  baik  dapat  dilihat  pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Penilaian Kinerja Guru
No Aspek Pembelajaran Skor Pelaksanaan Observer 1 Observer 2 1 Kegiatan Pembuka 83,3% 91,7% 2 Kegiatan Inti 80,6% 80,6% 3 Kegiatan Penutup 75,0% 87,5% Rata-rata 79,6 % (Baik) 86,6% (Sangat Baik) Berdasarkan  Tabel  8  diketahui bahwa  persentase  kinerja  guru  83,1 memiliki kriteria Sangat  Baik. Kriteria kinerja  guru  ditentukan  berdasarkan klasifikasi  persentase  jumlah  skornya.
Hasil wawancara dengan siswa menunjukkan  bahwa  model  POE mampu melatih siswa untuk
memecahkan  masalah  dengan  cara menganalisis  suatu  masalah  sehingga mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  analitis  siswa.  Selain  itu, siswa  juga  merasa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  dengan  adanya penyelidikan  mandiri,  diskusi  dan kesempatan siswa untuk saling bertukar pendapat dalam menyelesaikan masalah.  Kendala yang dihadapi  dalam  penelitian  adalah ketika observer menilai aktivitas siswa, dimana  aktivitas  ini  dinilai  secara individu.  Kendala  ini  dikarenakan ketidaktahuan  subjek  dengan  nama subjek yang akan dinilai.

## KESIMPULAN
Disimpulkan  dari  keberhasilan penelitian ini bahwa terjadi
peningkatan kemampuan analitik siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II.      Penerapan model  POE  meningkatkan  aktivitas siswa dalam belajar.  Penerapan Model POE pada mampu menciptakan situasi pembelajaran lebih variatif dan kondusif sehingga meningkatkan kemampuan berpikir analitik siswa dan meningkatkan  interaksi  positif  antar siswa  dan  antara  guru  dengan  siswa.
Pembelajaran model POE dapat
meningkatkan keingintahuan siswa dan kerja secara berkelompok dapat menimbulkan interaksi anggota, sehingga aktivitas siswa meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Assegaff,  A.,  &  Sontani  U.  T.  (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Analitis Melalui  Model  Problem  Based Learning (PBL). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. 40-51. Sudjana, N.  2008. Pendekatan dalam Pembelajaran. Jakarta:  Sinar
Baru Algesindo Triyono,  M.  B.  (2008).  Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan  Analitik  Terhadap Keterampilan Pneumatik Mahasiswa Teknik Mesin UNY. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi
Pendidikan. 1-19
Nesli,K.,  Atma,  Y.  dan  Alipasa,  A.
(2012). International Journal Of Science and Mathematics Education . 11: 555-574 Nuraini, A., Dwiastuti, S.,  Fatmawati, U.(2016).  Kemampuan  Berpikir Analitis Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing. Unnes Journal  of  Biology  Education . Diakses Online: http://journal.unnes.ac.id/sju/ind ex.php/ujbe Puriyandari,  D.,  Saputro,  A.  N.  C.,  & Masykuri, M. (2014). Penerapan Model  POE  dilengkapi  Lembar Kerja Siswa Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Prestasi Belajar Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan  Siswa  Kelas  XI  IPA Semester  Genap  SMA  Negeri  1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal  Pendidikan
Kimia (JPK). 3(1). 24-30.
Restami,  M.  P.,  Suma,  K.,  &  Pujani, M.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran Poe (Predict- ObserveExplaint) Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Dan Sikap Ilmiah Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. EJournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 3. 1-11.