## KEEFEKTIFAN MEDIA SPOTLIGHT BOOK DENGAN MODEL SAVI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATA PELAJARAN IPS

## Sofiana Khoerunnisa
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Email: sofianakhoerunnisa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  keefektifan  media spotlight  book  dengan  model  SAVI  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran IPS kelas IV SD N Wangandalem 01 Brebes. Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  yaitu  Pre  Experimental  Design  dalam bentuk  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  Variabel  yang  digunakan  peneliti  adalah variabel  dependent  (terikat)  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  variable independent  (bebas)  yaitu  media  spotlight  book  dengan  model  SAVI.  Pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan memberikan 10 butir soal kemampuan berpikir kritis  pada  pretest  dan  posttest,  untuk  mendapatkan  hasil  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Dengan  menerapkan  media spotlight  book  dengan  model  SAVI  diperoleh  hasil  peningkatan  rata-rata  nilai kemampuan berpikir kritis siswa sebanyak 15,27% dari 63,92 menjadi 79,19.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Spotlight Book, SAVI

## ABSTRACT
This research aimed to identify and analyze the effectiveness of spotlight book media with SAVI model towards the critical thinking skill of students on IPS studies, 4th Grade of SD N Wangandalem 01 Brebes. This research was a quantitative research with research design that was Pre Experimental Design in the form of One Group Pretest-Posttest Design. The variable  that  used  by  researcher  is  dependent  variable  (attached)  that  was  the  critical thinking  skill  of  students  and  independent  variable  (free)  that  was  spotlight  book  media with SAVI model. The data collection of this research was giving 10 questions of critical thinking skill of students on pre-test and post test,  for getting the different result of critical thinking skill of students between before and after doing that. For applying spotlight book media with SAVI model was obtained the enhancement result of average value of students’ critical thinking skill as much as 15.27% from 63.92 to 79.19.
Keywords: Critical thinking skill, Spotlight Book, SAVI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  interaksi yang  bertujuan.  Interaksi  terjadi  pada  guru dengan  siswa  yang  bertujuan  meningkatkan perkembangan  mental  sehingga  menjadi mandiri dan utuh, (Dimyati 2009:7).
Dalam lingkungan sekolah pembelajaran  dilakukan  melalui  interaksi antara guru dengan peserta didik. Sementara Komalasari  (2014:2)  berpendapat  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  dalam  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  diperoleh  dalam  jangka waktu  yang  lama  dan  dengan  syarat  bahwa perubahan sementara karena suatu hal. Guru di sekolah merupakan seorang pendidik bagi peserta  didiknya.  Guru  sebagai  seorang pendidik harus bekerja keras dalam mendidik  peserta  didik,  untuk  tercapainya tujuan  pendidikan    nasional.  Ada  beberapa cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional seperti menambah  keterampilan,  pengetahuan,  dan kepribadian  dalam  bertindak.  Menambah pengetahuan  dengan  belajar  di  sekolah merupakan salah satu cara untuk memajukan pendidikan.
Materi  belajar  di  sekolah  dilakukan dengan berhitung dan menulis. Dalam setiap pembelajaran tentu dilakukan dengan menulis.  Salah  satunya  yaitu  pada  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Pada  jenjang pendidikan tingkat dasar, mata pelajaran IPS merupakan  gabungan  dari  berbagai  ilmu pengetahuan  yang  di  dalamnya  terdapat pengorganisasian dan pengayaan dari materi geografi,  sejarah,  antropologi,  sosial  dan ekonomi.  Konsep  dasar  mempelajari  IPS  di tingkat  Sekolah  Dasar  bermanfaat,  karena dalam  proses  pembelajaran  IPS  siswa  dapat mengaitkan  berbagai  fakta,  gagasan  dan peristiwa  dari  materi  yang  dipelajari, sehingga mereka akan lebih mudah menarik kesimpulan dari topik materi yang diajarkan guru.  Jadi  dalam  hal  ini  siswa  diajak  untuk berpikir  kritis  dalam  menyikapi  masalah- masalah  sosial  yang  ada  di  sekitarnya  dan mampu  memberikan  gambaran  atau  contoh dari lingkungan tempat tinggalnya.
Berpikir  kritis  tidak  hanya  berupa hafalan saja dari sejumlah konsep yang telah
dipelajarinya,  tetapi  mereka  juga  mampu menerapkan  konsep  yang  dimilikinya  pada aspek  yang  lain.  Kemampuan  ini  berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis  dan  memecahkan  masalah secara  kreatif  dan  berpikir  logis.  Berpikir kritis  adalah  pertimbangan  yang  aktif, persistent (terus menerus) dan teliti mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja dipandang  dari  sudut  alasan-alasan  yang mendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungan, (John Dewey dalam Fisher 2008:2).
Sekolah sebagai suatu institusi penyelenggara pendidikan yang mana difungsikan  untuk  membentuk  generasi bangsa yang cerdas harus mampu memaksimalkan  visi  dan  misinya  dalam pengembangan  berbagai  kemampuan  yang diharapakan  oleh  masyarakat,  salah  satu kemampuan  tersebut  adalah  kemampuan berpikir  kritis.  Dalam  praktiknya  kebiasaan berpikir  kritis  ini  belum  ditradisikan  di sekolah-sekolah contohnya sekolah cenderung  lebih  sering  mendorong  siswa memberi  jawaban  yang  benar  daripada mendorong  mereka  memberikan  ide-ide yang baru atau memikirkan ulang kesimpulan-kesimpulan yang sudah ada.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi  pada tanggal  25  Mei  2018  dengan  guru  SDN Wangandalem  01  Brebes  Ibu  Sri  Sumarni, S.Pd.  yang  mengajar  di  kelas  IV  terkait dengan pembelajaran IPS terlihat rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dibuktikan  dalam  lembar  observasi  dengan hasil kategori rendah sebanyak 171 poin dan kategori  tinggi  hanya  53  poin.  Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu, guru belum  menggunakan  model  pembelajaran yang bervariasi, pada saat observasi pembelajaran terlihat monoton, guru sementara hanya menggunakan model ceramah,  guru  menggunakan  buku  paket yang  tekstual.  Berdasarkan  hasil  lapangan yang  diperoleh  guru  hanya  menggunakan media gambar sehingga peserta didik terlihat
kurang  antusias  dalam  pembelajaran  serta kurangnya respon dari peserta didik. Peserta didik  hanya  dibiasakan  untuk  menerima materi dan menghafalkannya daripada menemukan sendiri konsep dari materi yang diajarkan,  sedangkan  tidak  semua  siswa mampu untuk menghafal sehingga kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran  masih  rendah.  Ketika  diberi kesempatan untuk bertanya dan berpendapat hanya  ada  1  atau  2  siswa  yang  berani mengangkat tangannya untuk memanfaatkan kesempatan itu. Namun ketika guru menunjuk beberapa siswa untuk berpendapat mereka  dapat  berpendapat  sesuai  masalah yang  di  bahas,  jadi  harus  ada  hal-hal  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  berani bertanya  maupun  berpendapat  bisa  dengan menggunakan  media  yang  relevan  dalam pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran sangat  jarang  dikarenakan  keterbatasan pengetahuan  menguasai  ilmu  teknologi sehingga  seringkali  media  elektronik  yang disediakan pemerintah jarang dipakai.
Keterlibatan  siswa  masih  sangat  kurang sehingga  membuat  pembelajaran  kurang efektif.  Berdasarkan  hasil  observasi  proses pembelajaran yang diterapkan di kelas IV ini adalah guru menjelaskan dan siswa mendengarkan penjelasan dari guru selanjutnya siswa diberikan soal-soal latihan akibatnya  siswa  menjadi  kurang  aktif. Menurut  Ibu  Sri  Sumarni  seringkali  siswa kurang  memahami  materi  yang  diajarkan dan kesulitan dalam menghafal padahal kisi- kisi  sudah  diberikan.  Masalah  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu dicarikan  solusi  agar  pembelajaran  yang dilaksanakan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan adalah  dengan  menggunakan  media  yang mendukung dan merarik serta dapat diterapkan pada model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Selain  itu dalam    memilih  model  pembelajaran  yang tepat haruslah memperhatikan kondisi peserta  didik,  sifat  materi  bahan  ajar,
fasilitas  media  yang  tersedia,  dan  kondisi guru itu sendiri (Mariya, 2013).
Salah satu solusi yang dapat ditawarkan  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Model inovatif yang sesuai dengan permasalahan  yang  terjadi  adalah  model pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory, Visualization, Intellectually). Model pembelajaran  SAVI  mengandung  empat unsur  yang  sesuai  dengan  singkatan  dari SAVI    itu  sendiri,  yaitu  Somatic,  Auditory, Visualization,  dan  Intellectually.  Unsur model  pembelajaran  SAVI  di  atas,  maka semua  itu  mengasah  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (Fitriyani,  2015).  Sebab  ciri peserta didik yang mengembangkan kemampuan berpikir kritis itu adalah mampu mengumpulkan informasi sebanyak- banyaknya, menggabungkan informasi,
menemukan  pola,  menyusun  penjelasan, melakukan generalisasi, dan mendokumentasikan  temuan  berdasarkan bukti (Eggen, 2012). Untuk mengetahui seberapa Keefektifan Model Savi Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata Pelajaran  IPS.  Perlu  dilakukan  penelitian dengan  judul  “Keefektifan  Media  Spotlight Book Dengan Model Savi Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata Pelajaran Ips”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kuantitatif jenis metode eksperimen.  Metode  penelitian eksperimen  yaitu  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono,  2016: 107).
Bentuk  penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  dengan  one  group pretest  posttest  design  dengan  tujuan  untuk melihat  akibat  dari  suatu  perlakuan.  Kelas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya satu  kelas.  Alur  dari  penelitian  eksperimen ini adalah dengan memberikan pretest unttuk
mengukur  kemampuan  awal.  Kemudian siswa diberi perlakuan dari peneliti. Terakhir siswa mengerjakan posttest untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberi perlakuan.  Pada  penelitian  eksperimen  ini peneliti melakukan perlakuan dengan melakukan pembelajaran menggunakan media Spotlight Book dengan model SAVI.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  diperoleh  dari  hasil  pretest yaitu sebelum siswa mendapatkan perlakuan menggunakan  media  spotlight  book  dengan model SAVI. Pada akhir pertemuan dilakukan  posttest  yaitu  setelah  siswa mendapatkan perlakuan menggunakan media  spotlight  book  dengan  model  SAVI.
Data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 1. Data hasil Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai tertinggi 75 95 Nilai terendah 55 65 Rata-rata 63,92 79,19 Siswa Tuntas 3 24 Berdasarkan  data  pada  tabel  4.1, dapat dilihat bahwa nilai pretest dan posttest berbeda. Nilai tertinggi pada pretest yaitu 75 sedangkan  nilai  terendah  yaitu  55  dengan nilai  rata-rata  yaitu  63,92.  Ketuntasan  pada pretest yaitu  hanya  3  siswa  sedangkan  25
siswa tidak tuntas.
Hal tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  pada pretest masih  rendah  dan  belum  mencapai  KKM yaitu  71.  Pada  hasil  belajar posttest nilai tertinggi  yaitu  95  dengan  nilai  rata-rata sebesar 79,19. Dari hasil posttest menunjukkan bahwa ada 24 siswa tuntas dan memenuhi
KKM. Dengan demikian
penggunaan  media spotlight  book dengan
model SAVI mengalami kenaikan, perbandingan  tersebut  dapat  dilihat  pada nilai pretest yang  dilakukan  sebelum  diberi perlakuan  dan posttest setelah  diberikan perlakuan. Nilai pretest dan posttest selengkapnya  dapat  dilihat  pada  diagram  di bawah ini:
0 50 100 Nilai Tertinggi 75 95
Nilai Terendah 55 65 rata-rata
63.9 79.2
Pret Pos
Gambar 1. Diagram perbandingan nilai
rata-rata pretest dan posttest
Uji  normalitas  awal  dilakukan pada  hasil pretest .  Perhitungan  dilakukan menggunakan  Microsoft  Excel  dan  uji liliefors . Hipotesis yang digunakan dalam uji normalitas  yaitu:  Ha  :  Sampel  berasal  dari populasi  yang  distribusi  tidak  normal,  dan Ho  :  Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan diperoleh data  seperti yang tercantum dalam tabel 2 berikut ini:

## Tabel 2.Normalitas Awal
Keterangan Nilai L hitung 0,1602 L tabel 0,1730
Berdasarkan  tabel  4.2  dapat  diilihat bahwa  dengan  n  =  28  dan  taraf  α  =  5% memilki L tabel > L hitung yaitu 0,1730 > 0,1602 maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai pretest berasal dari sampel yang berdistribusi normal.
Uji  normalitas  akhir  dilakukan  pada hasil posttest setelah  menggunakan  media
spotlight  book dengan  model  SAVI.  Untuk
menguji kenormalan distribusi sampel peneliti  menggunakan  uji liliefors .  Hasil perhitungan  diperoleh  data  seperti  yang tercantum dalam tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 3. Normalitas Akhir
Keterangan Nilai L hitung 0,0832 L tabel 0,1730
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  dilihat bahwa  dengan  n  =  28  dan  taraf  α  =  5% memiliki L tabel >L hitung yaitu 0,1730 > 0,0832 maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai posttest berasal dari sampel yang berdistribusi normal.
Uji  ketuntasan  kemampuan  berpikir kritis  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri Wangandalem  01  Brebes  yang  telah  diberi
perlakuan  menggunakan  media spotlight book dengan  model  SAVI.  Nilai  yang digunakan  adalah  nilai posttest ,  peneliti menggunakan  t-test  untuk  menghitung  nilai posttest siswa, maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
.
Tabel 4 Uji Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Keterangan Nilai 79.19 µ 0 71 N 28 S 3,66 t hitung 12.678 t tabel 2,004 Berdasarkan tabel 4.4 hasil
perhitungan  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu 12,678 > 2,004, maka H 0 diterima yang berarti  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV SD Negeri Wangandalem  01  Brebes  tuntas  dengan KKM 71.
Uji banding dilakukan untuk mengetahui perbandingan kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  menggunakan media  spotlight  book  dengan  model  SAVI dan  sesudah  menggunakan  media  spotlight book dengan model SAVI. Hasil
perhitungan dapat dilihat pada tabel 5.
.

## Tabel 5. Uji Banding Kemampuan Berpikir Kritis
Keterangan Pretest Posttest 63,92 79,19 N 28 28 S 3,66 t hitung 12,678 t tabel 2,004 Berdasarkan tabel 4.5 hasil
perhitungan uji banding kemampuan berpikir kritis bahwa t hitung >t tabel yaitu 12,678 >2,004  maka  Ho  ditolak  dan  H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV SD Negeri Wangandalem 01 Brebes sesudah menggunakan  media spotlight  book dengan model  SAVI  lebih  baik  dari  sebelum menggunakan  media spotlight  book dengan model  SAVI.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  Wangandalem  01  Brebes. Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti melakukan  persiapan  agar  penelitian  dapat berlangsung  dengan  baik.  Persiapan  awal yang  peneliti  lakukan  yaitu  mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan kelas  yang akan  dijadikan  sebagai  objek  penelitian, yaitu jumlah peserta didik dan nama peserta didik  yang  digunakan  sebagai  data  awal. Persiapan  kedua  yaitu  membuat  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  silabus, kisi-kisi  soal,  soal  test  dan  kunci  jawaban soal.  Persiapan  ketiga  yaitu  melakukan  uji coba  instrument  soal  yang  nantinya  akan digunakan saat penelitian.
Uji  coba  instrumen  dilaksanakan pada tanggal 30 Oktober 2018 di SD Negeri Padasugih 03 Brebes, yang masih dalam satu kecamatan  dengan  SD  yang  menjadi  objek penelitian  dan  memiliki  KKM  yang  sama pada  mata  pelajaran  IPS  yaitu  71.  Uji  coba instrumen  dari  penelitian  ini  diberikan  pada siswa  kelas  V  karena  sebelumnya  telah mendapatkan  materi  jenis-jenis  pekerjaan  di kelas IV. Dari 15 butir soal uraian yang telah diuji cobakan terdapat hasil uji instrumen 14
soal  yang  valid  dan  1  soal  tidak  valid. Jumlah soal yang digunakan dalam penelitian  adalah  sebanyak  10  butir  soal uraian  sebagai  soal pretest dan  soal posttest untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SD Negeri  Wangandalem  01  Brebes  dengan populasi  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  28 siswa,  terdiri  dari  15  siswa  perempuan  dan 13 siswa laki-laki. Penelitian ini menggunakan  satu  kelas  dengan  desain one
group pretest-posttest yaitu dengan kegiatan pretest diawal pembelajaran untuk membandingkan kemampuan sebelum diberi perlakuan  dan posttest sesudah  diberi perlakuan  menggunakan  media spotlight book dengan  model  SAVI.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  pada  tanggal  31 Oktober – 2 November 2018 yaitu sebanyak
3 kali pertemuan.
Pada  hari  pertama  peneliti  mulai melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas dengan  mengambil  materi  berbagai  jenis pekerjaan yang ada dalam tema 4 sub tema 1 pembelajaran 1. Sebelum memulai pembelajaran,  siswa  melakukan pretest .
Setelah  melakukan  pretest  kelas  diberikan perlakuan  menggunakan  media spotlight book dengan  model  SAVI.  Siswa  tampak lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran setelah  menggunakan  media spotlight  book yang  mendukung  materi  pembelajaran. Kerjasama siswa juga terlihat saat berdiskusi kelompok. Saat melakukan diskusi kelompok  antusias  siswa  sangat  tinggi sehingga  suasana  kelas  menjadi  gaduh  dan
tidak  bisa  mengumpulkan  pekerjaan  tepat waktu  karena  antar  kelompok  berkompetisi menginginkan  hasil  kelompok  menjadi terbaik.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru meminta  siswa  untuk  tetap  tenang  dalam mengerjakan  agar  tidak  mengganggu  kelas yang berdekatan dan mempercepat pekerjaannya dalam berdiskusi karena waktu yang  hampir  mendekati  istirahat.  Setelah istirahat  dilanjutkan  kegiatan  pembelajaran berikutnya  hingga  selesai  sampai  waktu pulang  sekolah.  Pertemuan  kedua  masuk  ke pembelajaran  3  masih  dengan  materi  jenis- jenis  pekerjaan.  Pada  pertemuan  kedua  ini peneliti  masuk  setelah  jam  istirahat  karena jam pelajaran 1 dan 2 digunakan untuk mata pelajaran PJOK yang harus dilakukan di luar ruangan dengan guru PJOK. Dalam pembelajaran  3  ini,  peneliti  mengajak  siswa untuk  melakukan  sedikit  gerakan  silat seperti yang ada pada buku paket tema 4 sub tema  1  pembelajaran  3.  Hal  tersebut berhubungan  dengan  model  pembelajaran yang  peneliti  gunakan  yaitu Somatic atau berlajar  sambil  bergerak.  Selanjutnya  di berikan materi kembali sesuai tema.
Pembelajaran masih berlanjut di hari ke tiga, di  hari  terakhir  peneliti  mengajarkan pembelajaran  5  yang  berisi  tentang review pembelajaran sebelumnya
dengan
mengulang  materi  yang  telah  diberikan untuk selanjutnya dilakukan posttest .
Dalam  mengolah  hasil  belajar untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemajuan hasil belajar siswa sebelum maupun sesudah diberi  perlakuan,  data  awal  diambil  dari hasil nilai pretest dan data akhir diambil dari nilai posttest .  Tahap  awal  setelah  penelitian yaitu melakukan uji normalitas awal dengan menggunakan  nilai pretest .    Uji  normalitas ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sampel berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan perhitungan  uji  normalitas  awal  diperoleh L hitung =  0,1602  dengan  n  =  28  dan  α  =  5% didapat  L tabel =  0,1730  sehingga  L tabel > L hitung yaitu  0,1730>  0,1602  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  kelas  IV  SD  Negeri Wangandalem 01 Brebes berdistribusi normal.
Tahap selanjutnya dilakukan perhitungan  kembali  uji  normalitas  akhir setelah mendapatkan perlakuan
menggunakan  media spotlight  book dengan model  SAVI.  Berdasarkan  uji  normalitas akhir  menggunakan  nilai posttest diperoleh L hitung =  0,0832  dengan  n=  28  dan  α=5% didapat L tabel = 0,1730 sehingga  L tabel >L hitung yaitu  0,1730  >  0,0832  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  IV  SD  Negeri Wangandalem 01 Brebes berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  pertama  dilakukan dengan  menguji  ketuntasan  kemampuan berpikir  kritis  atau  uji  KKM.  Pengujian dilakukan  dengan  menggunakan  uji  pihak kiri  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan yaitu  71  pada  mata  pelajaran  IPS,  maka diperoleh  hasil  pembelajaran  menggunakan media spotlight  book dengan  model  SAVI nilai  rata-rata  79,19  taraf  nyata  5%  t hitung = 12,678 dan t tabel = 2,004. Karena t hitung > t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media spotlight  book dengan  model  SAVI  efektif tehadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPS  dan tuntas dengan mencapai KKM yaitu 71.
Hasil hipotesis kedua yaitu membandingkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa sebelum menggunakan media spotlight book dengan model SAVI mempunyai nilai rata-rata 63,929 n = 28 dan sesudah  menggunakan  media spotlight  book dengan  model  SAVI  menghasilkan  rata-rata 79,19.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut diperoleh  t hitung =  12,678  dan  t tabel =  2,004 karena t hitung > t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis IPS siswa lebih  baik  setelah  menggunakan  media spotlight book dengan model SAVI daripada sebelum menggunakan media spotlight book dengan  model  SAVI.  Proses  pembelajaran dengan menggunakan model SAVI ini siswa belajar  dengan  menggunakan  seluruh  indra
yang dimiliki secara bersamaan. Siswa dapat belajar  sambil  bergerak  namun  tetap berpikir, mempelajari secara santai dan tidak membuat  siswa  tertekan  sehingga  siswa dapat menemukan materi sendiri.
Teori belajar kognitivisme merupakan  teori  belajar  yang  membangun kemampuan kognitif siswa melalui pengalaman atau tindakan terhadap lingkungannya,  belajar  akan  lebih  berhasil jika disesuaikan dengan tahap perkembangan  siswa,  teori  kognitif    lebih mementingkan  proses  belajar  daripada  hasil belajar.  Usia  belajar  siswa  SD  kelas  IV merupakan  usia  perkembangan  yang  cara belajarnya masih pada tahap belajar konkrit. Pada  kelas  IV  SD  termasuk  dalam  tahap operational  konkret  yaitu  pada  kurun  waktu ini  pikiran  logis  anak  mulai  berkembang. Anak  yang  sudah  mampu  berpikir  secara konkret juga sudah menguasai pembelajaran penting,  bahwa  ciri  yang  ditangkap  oleh panca indra seperti besar dan bentuk sesuatu. Anak telah melakukan klasifikasi, pengelompokkan  dan  pengaturan  masalah tetapi ia belum sepenuhnya ada dari prinsip- prinsip yang terkandung di dalamnya. Dalam penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti mengamati  tahapan  belajar  siswa  kelas  IV sesuai  dengan  teori  kognitivisme  yaitu  saat siswa  mengerjakan  soal posttest yang  telah dikenai  media spotlight  book dengan  model SAVI,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat.  Dalam  kemampuan  berpikir kritis terdapat indikator memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, memberi  penjelasan  lanjut  serta  mengatur strategi  dan  taktik.  Indikator  tersebut  sama dengan klasifikasi tahapan belajar kognitivisme  pada  tahapan  belajar  konkret operasional.  Jadi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Wangandalem  01  Brebes  sudah  mulai berpikir secara operasional konkret.
Hasil penelitian ini sejalan  dengan penelitian Yulyanitha (2013) tentang pengaruh    model  pembelajaran  SAVI berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di Gugus  V  kecamatan  Sukasada  kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2013/2014.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran SAVI  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  thitung =  2,73  sedangkan  ttabel    dengan  dk  =  48 untuk taraf signifikansi 5 % = 2,021. Dengan demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V  SD  Negeri  di  Gugus  V  kecamatan Sukasada kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2013/2014.
Selain penelitian oleh Astawan dan
Sudana  (2013)  menunjukkan  bahwa  bahwa penerapan model pembelajaran SAVI bermuatan  peta  pikiran  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas V SD 8 Tianyar Barat.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  spotlight  book  dengan model  SAVI  efektif  terhadap  kemampuan berpikir kritis IPS siswa kelas IV SD Negeri Wangandalem  01  Brebes.  Hal  tersebut dicapai dengan:
1. Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  IPS Siswa tuntas menggunakan media spotlight  book  dengan  model  SAVI dengan  t hitung =  12,678  >  t tabel =  2,004 hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa tuntas  mencapai  KKM  71  dengan  rata- rata 79,19.
2. Kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran  IPS  juga  lebih  baik  setelah menggunakan  media  spotlight  book dengan  model  SAVI  menghasilkan  nilai rata-rata  79,19  sedangkan  nilai  rata-rata sebelum  diberikan  perlakuan  adalah 63,92.

## Saran
Setelah diketahui bahwa media spotlight  book  dengan  model  SAVI  efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPS
siswa,  maka  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan adalah sebagai berikut:
1. Penerapan  media  spotlight  book  dengan model  SAVI  membutuhkan  manajemen waktu  dan  pengelolaan  kelas  yang  baik
sehingga diperlukan perencanaan
pembelajaran yang tepat dan matang agar penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran dapat lebih efektif.
2. Media  spotlight  book  dengan  model SAVI  dijadikan  referensi  sebagi  media dan  model  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  lain  sehingga  siswa  lebih  aktif dalam mengikuti pembelajaran.
3. Guru sebaiknya selalu menambah
wawasan  sehingga  dapat  berinovasi  dan memfasilitasi  siswa  agar  menguasai konsep  pembelajaran  lebih  variatif  dan kreatif.

## DAFTAR PUSKATA
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  2014. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Astawan,  I  Gede  dan  Dewa  Nyoman
Sudana.  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran  SAVI  bermuatan  Peta Pikiran untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA pada Siswa  Kelas  V  SD  8  Tianyar  Barat. Tesis. Universitas Pendidikan
Ganesha.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta. Fisher, Alec. 2008. Berpikir Kritis . Jakarta:Erlangga. Fitriyani,  Ign.  I  Wy.  Suwatra,  Nym. Kusmariyatni. 2015. Pengaruh Model  Savi  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran Ipa Kelas V SD. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD  Volume:  3 No: 1 Huda, Miftahul.2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komalasari,  Kokom.  2014. Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi .
Bandung:PT. Refika Aditama. Mariya, Dian, Zaenuri Mastur, Emi Pujiastuti. 2013. Eefektifan Pembelajaran  Savi  Berbantuan  Alat Peraga Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah.  Journal  of Mathematics Education 2 (2). Sadiman, Arief. S. 2014. Media Pendidikan:Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta:PT. RajaGrafindo Pesada. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR- RUZZ Media. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi . Jakarta:Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2005.  Metode  Statistika.
Bandung:Tarsio Sudjana,  Nana,  Rivai,  Ahmad.  2015. Media Pengajaran. Bandung:Sinar  Baru Algensindo. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: ALVABETA.
. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: ALVABETA. . 2016. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning:Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:Bima  Bayu Atijah
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:Kencana
Suwandi,  Sarwiji.  2011. Model  Asesmen dalam Pembelajaran. Surakarta:Yuma Pessindo Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu:Konsep, Strategi, dan Implementasinya  dalam  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:Bumi Aksara UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Widoyoko, Eko Putro. 2014. Penilaian Hasil
Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Yulyanitha,  Ni  Luh  Devi.  2013.  Pengaruh
Model Pembelajaran SAVI berbantuan  Media  Gambar  terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri  di  Gugus  V  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Skripsi. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. Undiksha.
Yusuf, Syamsu dan Nani M Sugandhi. 2013.
Perkembangan Peseta Didik . Jakarta:PT. Rajagrafindo. Persada