## Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Seni  Musik  Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Explicit Instruction
I Made Windra *
SMP Negeri 1 Ubud

## A B S T R A K
Tujuan  dan  fokus  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mengetahui apakah penggunaan Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam  pembelajaran  Seni  Musik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa kelas VII B2. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ubud di kelas  VII  B2  yang  kemampuan  siswanya  untuk  kompetensi  mata pelajaran  Seni  Musik  cukup  rendah.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  data  digunakan analisis  data  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa  penggunaan Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam pembelajaran Seni Musik dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  kelas  VII  B2.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada yang  awalnya  65,65  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat menjadi  69,73  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  78,42. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah Penggunaan Model Pembelajaran Explicit  Instruction dalam  pembelajaran  Seni  Musik  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Seni  Musik  siswa  kelas  VII  B2  di  SMP Negeri 1 Ubud.

## A B S T R A C T
The purpose and focus of  this classroom  action research was to find out whether the use of the  Explicit  Instruction  Learning  Model  in  the  learning  of  Music  Art  can  improve  the  learning achievement of Grade VII B2 students. This research was carried out in SMP Negeri 1 Ubud in class VII B2 where the ability of students for Music subject competencies was quite low. The data collection method  used  is  a  learning  achievement  test.  Data  analysis  method  used  descriptive  data  analysis. The results obtained from this study indicate that the use of Explicit Instruction Learning Model in the learning of Music Art can improve student achievement in class VII B2. This is evident from the results obtained initially 65.65 after being given action in the first cycle increased to 69.73 and in the second cycle increased again to 78.42. The conclusion obtained from this study is that the use of the Explicit Instruction Learning Model in the learning of Music can improve the learning achievement of Music Art in class VII B2 at SMP Negeri 1 Ubud.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Model Pembelajaran Explicit Instruction.
Keywords: Learning Achievement, Explicit Instruction Learning Model.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  berupaya  untuk  merancang  proses  pembelajaran  agar  sesuai dengan budaya dan bahasa  ibu  yang  dianut  dan  digunakan  peserta didik dalam  kehidupan  sehari-hari. Bukan  hanya membantu  mensukseskan  pembelajaran melainkan  juga  mampu memunculkan minat dan bakat  beragam  yang  dimiliki  anak.  Menghadirkan  pengalaman-pengalaman  anak  saat  ia  mulai  belajar membaca  yang  mempertemukannya  dengan  budayanya  sendiri  merupakan    sebuah    kearifan    dalam proses  pendidikan  berdiversifikasi  atau  beragam.  Ini merupakan wujud dari materi kandungan lokal yang sangat kaya  dalam wilayah negara kesatuan Republik Indonesia yang mutli-etnis dan multi budaya. (Depdiknas; 2009: 1).
Dalam buku pembelajaran yang dikeluarkan Depdiknas (2009: 1-5) menjelaskan bahwa anak yang duduk  di  jenjang  SMP  adalah  seorang  individu  yang  sangat  kompleks  dan  unik.  Mereka  datang  sebagai anak  baru  di  SMP  dengan  beragam  harapan  sesuai  dengan  beragam  aspek  kecerdasan  (multiple Intelligence) yang mereka miliki. Ragam aspek kecerdasan yang dimaksud adalah cerdas bahasa, cerdas logika,  cerdas  visual-spasial,  cerdas  musikal,  cerdas  kinestika,  cerdas  interpersonal,  cerdas  merenung (intrapersonal) dan cerdas alam (naturalis). Beragam kecerdasan itulah yang saat ini dijadikan pedoman untuk  dikembangkan  dan  dijadikan  target  yang  akan  dicapai  dalam  kurikulum  yang  baru  diterapkan tersebut.  Pembelajaran  yang  diterapkan  berupaya  untuk  mengakomodasikan  beragam  kebutuhan  anak yang  diramu  dalam  sebuah  materi  ajar  berbentuk  tema  yang  bersifat  menyeluruh  untuk  menjaga keutuhan pemahaman yang akan diterima peserta didik.  Pemahaman siswa yang dikembangkan saat ini tidak hanya pada materi-materi pelajaran umum seperti bahasa Indonesia, IPA, IPS, Matematika, maupun bahasa inggris. Tetapi pada mata pelajaran seni pun pemahaman siswa juga harus dikembangkan. Saat ini, tak hanya kognitif saja yang harus dikembangkan, melainkan minat dan bakat siswa terhadap suatu karya seni. Pada jenjang sekolah menengah pertama (SMP) salah satu bidang seni yang dipelajari adalah seni musik.  Selain  untuk  mengenalkan  dan  mengasah  potensi  yang  dimiliki  siswa  dalam  bidang  musik, pembelajaran seni musik juga merupakan pembelajaran yang memotivasi, membantu, mengarahkan serta membimbing  siswa  untuk  kreatif  dalam  berkarya  musik.  Seperti  dalam  pembelajaran  seni  musik  juga menekankan pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Akan tetapi, aspek psikomotorik lebih banyak ditonjolkan dalam pembelajaran seni musik melalui kegiatan praktek musik.  Seni music itu sendiri dalam ruang lingkupnya merupakan suatu kemampuan untuk mengalami maupun merasakan olah vocal, mampu mengekspresikan  impresi  bunyi  serta  mengapresiasi  sebuah  karya  music  (Suharto,  2007).  Pernyataan tersebut sejalan dengan pendapat dari Herfanda (2014) yang menyatakan bahwa seni music merupakan suatu  karya  seni  bunyi  yang  dituangkan  ke  dalam  bentuk  lagu-lagu  atau  komposisi  music  yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penciptanya melalui unsure-unsur music maupun ekspresinya ke sebagai satu kesatuan. Sehingga melalui mata pelajaran seni music ini, diharapkan siswa dapat mengenal, menyukai  hingga  menciptakan  suatu  karya  music  baru,  tetapi  tetap  melestarikan    music-musik  daerah serta  music  tradisional  yang  ada  di  seluruh  Indonesia  sehingga  nantinya  siswa  dapat  menjaga  music- musik tersebut. Dari uraian di atas maka salah satu cara yang dapat dilakukan yakni dengan memberikan suatu  pembelajaran  yang  lebih  baik  pada  mata  pelajaran  seni  musik  agar  siswa  dapat  benar-benar memahami dan mengerti tentang seni musik.
Berdasarkan hasil obeservasi yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ubud di kelas VII B2 khususnya pada  mata  pelajaran  seni  musik  ditemukan  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru cenderung lebih banyak menjelaskan teori-teori saja melalui metode ceramah sehingga siswa cepat bosan dan enggan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, selain itu juga guru belum mampu menguasai teknik- teknik  dalam  mengajarkan  seni  music  yang  dapat  memotivasi  dan  menarik  minat  siswa  untuk  belajar. Sehingga siswa lebih asik berbicara dengan temannya. Hal tersebut mengakibatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran seni musik cenderung rendah. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil studi dokumen, didapatkan hasil bahwa prestasi belajar siswa Kelas VII B2 di Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 pada mata pelajaran seni music  baru mencapai nilai rata-rata 65,65, sehingga nilai tersebut masih di bawah nilai rata-rata KKM (70).
Dari  pemaparan  di  atas  maka  terdapat  beberapa  upaya  yang  dirasa  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Upaya tersebut dilakukan dengan memberikan proses pembelajaran yang dapat memotivasi siswa, seperti dengan menguasai metode-metode ajar yang beragam, menguasai model-model pembelajaran yang inovatif, menguasai teori-teori belajar, menguasai teknik-teknik tertentu yang  mampu  membuat  siswa  tertarik  mengikuti  pembelajaran  serta  benar-benar  menguasai  dan memahami peran fungsi serta kegunaan masing-masing mata pelajaran. Apabila seorang guru menguasai dan  mengerti  tentang  hal-hal  tersebut  dapat  diyakini  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  setiap mata  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran  Seni  Musik  tidak  akan  rendah.  Kesenjangan  antara  harapan-
harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya  pada  mata  pelajaran  seni  musik,  sangat  perlu  dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Solusi yang ditawarkan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut dapat menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction . Model pembelajaran Explicit Intruction (pengajaran langsung) merupakan suatu pendekatan yang dirancang  untuk  mengembangkan  belajar  siswa  tentang  pengetahuan  prosedur  dan  pengetahuan deklaratif    yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  selangkah  demi  selangkah  (Suyatno,  2009:127).  Menurut Arends  (dalam  Trianto,  2009:41)  model  pembelajaran explicit  instruction adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Selain  itu,  Rosenhina,  dkk  (dalam  Yasa,  2012)  mengemukakan bahwa Explicit  Intruction merupakan  suatu  model  pembelajaran  secara  langsung  agar  siswa  dapat memahami  serta  benar-benar  mengetahui  pengetahuan  secara  menyeluruh  dan  aktif  dalam  suatu pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran Explicit Instruction dalam proses pembelajaran ini dapat berjalan  dengan  efektif  dan  terstruktur  karena  isi  materi  penuh  disampaikan  kepada  anak  didik  dalam waktu yang relatif singkat dan guru yang memiliki persiapan yang matang dalam penyampaian pelajaran yang dapat menarik perhatian siswa (Zainal, 2013:13). Kelebihan model pembelajaran Explicit Instruction yaitu guru bisa mengendalikan isi materi yang diterima oleh siswa, dapat diterapkan secara efektif dalam kelas,  dapat  digunakan  untuk  menekankan  poin-poin  penting  atau  kesulitan  yang  dihadapi  siswa,  dan memungkinkan  untuk  siswa  menyampaikan  ketertarikan  pribadi  terhadap  suatu  materi  pelajaran  yang dijelaskan serta dengan kemampuan maupun keterampilan siswa menjadi salah satu poin penting dalam model pembelajaran ini. Dengan penerapan model pembelajaran Explicit Intruction pada mata pelajaran seni musik maka  guru dapat mengajarkan pembuatan suatu karya seni music melalui tahapan-tahapan sesuai dengan procedural sehingga siswa dapat memahami dan mengerti.
Beberapa penelitian telah dilakukan oleh peneliti lain. Penelitian yang dilakukan oleh Juliansyah (2018)  menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Explicit  instruction  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  tetapi  juga  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran,  Penelitian  ini  juga  menghasilkan  sebuah  model  pembelajaran  Explicit  Instruction  yang bersifat generik, artinya bahwa model pembelajaran ini dimungkinkan bisa diterapkan pada sekolah lain yang memiliki karakteristik yang sama dengan kelas eksperimen dalam penelitian ini. Kata Kunci : Model Pembelajaran Explicit Instruction, Kreativitas Siswa, prestasi Belajar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  melaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan  pada  model  rancangan  PTK  dari  para ahli.  Selama  ini  dikenal  berbagai  model  PTK,  namun  pada  dasarnya  terdapat  empat  tahap  yang  harus dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4) refleksi  ( reflecting ).  Keempat  tahap  tersebut  merupakan  satu  siklus  dan  akan  dapat  berlanjut  kepada siklus  kedua,  siklus  ketiga  dan  seterusnya  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  dalam  penelitian.  Untuk penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan  Mc.  Kernan seperti terlihat pada gambar berikut.

## Model Mc. Kernan
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54) Prosedur:
1. Tindakan daur I: mulai dari definisi masalah, berlanjut ke assessment yang disiapkan, berlanjut ke rumusan  hipotesis,  berlanjut  ke  pengembangan  untuk  tindakan  I,  lalu  implementasi  tindakan, evaluasi tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
2. Tindakan  daur  II:  mulai  dari  menentukan  kembali  masalah  yang  ada,  berlanjut  ke  assessment yang disiapkan, terus ke pemikiran terhadap munculnya hipotesis yang baru, perbaikan tindakan pada rencana ke 2, pelaksanaan tindakan, evaluasi terhadap semua pelaksanaan dan penerapan.
Prosedur  yang  dilakukan  dengan  model  ini  adalah  pada  awalnya  menemukan  kekurangan- kekurangan  yang  ada,  setelah  dianalisis  ternyata  kemampuan  anak  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia masih rendah sehingga dibuat perencanaan, dilanjutkan dengan langkah-langkah tindakan yaitu melatih terus  sesuai  kaidah  pembelajaran  di  SD  karena  penilaian  terhadap  kemajuan  anak  harus  diupayakan berkesinambungan, begitu juga penilaiannya. Lara Fridani, dkk (2009: 6.6) mengatakan bahwa assesment perkembangan  anak  dilaksanakan  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.  Setelah  langkah tindakan dimonitor berserta efeknya serta kegagalannya bisa ditemukan, dibuat revisi untuk perencanaan selanjutnya.  Demikian  terus  bergulir  sampai  penelitian  berhasil  sesuai  indikator  yang  diusulkan.  Untuk indikator tersebut ada di Bab III ini dibagian yang paling akhir.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupaun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan Bahasa Indonesia pada SMP Negeri 1 Ubud adalah 70.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Hasil  yang diperoleh dari kegiatan awal:
Data pada awal pembelajaran diperoleh nilai rata-rata 65,65 siswa yang tuntas hanya 17 (44,73%) dan yang tidak tuntas tuntas ada 21 orang (55,26%) hal ini masih jauh dari harapan tujuan pembelajaran
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2
Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan
Redefine problem
Evaluate action Need assessement
Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
yang ingin dicapai adalah 85%. Hasil pada awal pembelajaran ini masih sangat jauh dari harapan hal ini terjadi  karena  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  dan  RPP  masih  bersifat  konvensional. Untuk  meninggkatkan    hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B2  semester  I  SMP  Negeri  1  Ubud  tahun  pelajaran 2018/2019  sangat  perlu  ditingkatkan  dengan  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan menggunakan Model Pembelajaran Explicit Instruction Hasil pada siklus I Siklus I,  hasil yang diperoleh belum mencapai target dari indikator keberhasilan penelitian. Hal ini disebabkan  oleh  masih  belum  sempurnanya  rancangan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  guru. Namun  pada  siklus  I  sudah  menunjukan  peningkatan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yaitu dari  data  awal  yang  hanya  mncapai  rata-rata  65,65  meningkat  menjadi  69,73.  Sedangkan  presentase ketuntasan meningkat dari 44,73% pada data awal menjadi 76,31% pada siklus I.
Pada siklus II
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori sesuai dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam pembelajaran seni musik di kelas VII B2  SMP  Negeri  1  Ubud,  dimana  hasil  yang  diperoleh    pada  siklus  II  ini  ternyata  belajar  Seni  musik meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 78,42, dan ketuntasan belajarnya adalah 94,73%.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa dengan penerapan model pembelajaran Explicit Instruction dalam pembelajaran seni music di kelas VII B2 SMP Negeri 1 Ubud dapat meningkatkan  hasil  belajar  secara  signifikan.  Prestasi  belajar  Seni  Musik  sama  dengan  prestasi  belajar bidang studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas, murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Slamet (2003: 54-70) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor  yaitu:  faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis  dan  faktor  kelelahan.  Faktor  jasmaniah  antara  lain: kesehatan,  cacat  tubuh.  Faktor  psikologis  antara  lain:  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan,  kesiapan.  Faktor  kelelahan  antara  lain:  kelelahan  jasmani  dan  rohani.  Sedangkan  faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi  keluarga.  Faktor  sekolah  antara  lain:  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa, relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  pelajaran  dan  waktu  sekolah,  standar  pelajaran,  keadaan gedung,  metode  belajar  dan  tugas  rumah.  Faktor  masyarakat  antara  lain:  kegiatan  siswa  dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  seni  musik  siswa  pada  penelitian  ini  menerapkan  model pembelajaran Explicit Intruction . Anurrahman (2009:169) mengemukakan bahwa Explicit Intruction atau yang  dikenal  sebagai  pengajaran  langsung  merupakan  suatu  model  dimana  kegiatan  terfokus  pada aktivitas-aktivitas  akademik  sehingga  di  dalam  implementasi  kegiatan  pembelajaran  guru  melakukan kontrol  yang  ketat  terhadap  kemajuan  siswa,  pendayagunaan  waktu  serta  iklim  kelas  yang  dikontrol secara ketat pula. Menurut Archer & Hughes (dalam Huda, 2013: 186): Strategi Explicit Instruction adalah salah satu pendekatan mengajar yang  dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa. Strategi ini  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dan  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah.  Strategi  ini  sering  dikenal dengan Model Pengajaran Langsung. Explicit Instruction ,menurut  Kardi (dalam Huda, 2013:  186), dapat berbentuk  “ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  atau  praktik,  dan  kerja  kelompok”.  Arend  dalam  Trianto (2010:41) menjelaskan bahwa model Explicit Intruction disebut juga dengan direct instruction merupakan salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Model  pembelajaran Explicit  Intruction sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  seni  music karena melalui pelatihan atau praktik yang menjadi salah satu komponen dalam model pembelajaran ini dapat membuat siswa tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Siswa tidak hanya diberikan teori melalui metode ceramah saja, tetapi siswa dapat terjun langsung dalam menciptakan suatu karya seni music yang baru.  Sehingga  tidak  hanya  kognitif  siswa  saja  yang  meningkat,  tetapi  psikomor  siswa  juga  dapat dikembangkan  melalui  model  pembelajaran Explicit  Intruction. Tidak  dapat  dipungkiri,  dalam mengajarkan  suatu  karya  seni  tak  cukup  hanya  teori  saja,  siswa  harus  melakukan  praktik  agar pembelajaran lebih bermakna.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Utari pada tahun 2016 dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction Berbantuan  Lingkungan  Alam  Sekitar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan
hasi belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Explicit Instruction berbantuan  lingkungan  alam  sekitar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil  analisis data, diperoleh  thitung = 3,712 dan ttabel (pada taraf signifikansi 5%) =1,684. Hal ini berarti bahwa thitung > ttabel. Dari rata-rata hitung, diketahui rata- rata kelompok eksperimen = 20,28 dilihat dari hasil konversi tergolong kriteria sangat baik dan ratarata kelompok  kontrol  =  16  tergolong  kriteria  baik.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  pembelajaran  Explicit Instruction  berbantuan  lingkungan  alam  sekitar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV di MIN Air Kuning tahun pelajaran 2015/2016.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardana  pada  tahun  2014  dengan  judul  Penerapan Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  VI  SDN  17 Dangin  Puri  Kota  Denpasar.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Explicit  Instruction  berbantuan  media  konkret  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN 17 Dangin Puri tahun ajaran 2013/2014. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75,17 dan pada Siklus II rata-rata hasil belajar siswa meningkat  menjadi  80,83.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  yaitu  73,33%  yang berada  pada  kategori  “cukup”,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  86,67%  berada  pada kategori  “tinggi”.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Explicit Instruction berbantuan media konkret pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN 17 Dangin Puri tahun ajaran 2013/2014.
Implikasi dari penelitian ini nantinya dapat dijadikan sebagai salah satu referensi maupun rujukan untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  Model  Pembelajaran Explicit Instruction secara efektif dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Musik Siswa Kelas VII B2 SMP Negeri 1 Ubud Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019. Model pembelajaran Explicit Instruction nantinya dapat  dijadikan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  dapat dijadikan sebagai salah  satu bahan rujukan bagi peneliti lain untuk melaksanakan penelitian yang lebih baik lagi.

## Daftar Rujukan
Ardana, Pande Wisnu, dkk. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SDN 17 Dangin Puri Kota Denpasar. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2002.  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction.  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Depdiknas.  2011.  Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. 2008. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta: Depdiknas.
Modern  Educators  and  Lexicographers.  1939.  Webster’s  New  American  Detionary.  New  York:  140 Broadway, Books, Inc.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun  2007  Tanggal  23  November  2007.  Jakarta:
Depdiknas.
Sahertian,  Piet  A  &  Aleida  Sahertian.  1992.  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Program  Inservice Education. Jakarta: Rineka Cipta.
Soedomo,  M.  2001.  Landasan  Pendidikan.  Malang:  Penyelenggara  Pendidikan  Pascasarjana  Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
Sukidin, Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Penerbti: Insan Cendekia ISBN:
979 9048 33 4.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta: Depdiknas.
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Tim Redaksi Fokusmedia. 2006. Himpunan Peraturan Perundang-undangan. Bandung: Fokus Media.
Utari, Rahmawati, dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Lingkungan Alam  Sekitar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016.