Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 2021, 85-93

## Praktik kerja biologi di masa new normal ditinjau dari aktivitas dan keterampilan psikomotori
Handi Darmawan*, Henny Sulistiany, Mustika Sari
Department Biology Education, IKIP-PGRI Pontianak. Jl. Ampera No.88, Sungai Jawi, Kec. Pontianak Kota, Kota Pontianak, Kalimantan Barat 78116 , Indonesia * Coressponding Author. Email: handidarmawan1979@gmail.com
Received: 1 Desember 2020; Revised: 6 April 2021; Accepted: 29 Oktober 2021
Abstrak: Penelitian bertujuan untuk mengetahui efektivitas praktik kerja secara online dan offline ditinjau dari aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik mahasiswa. Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2x2x2 pada mahasiswa semester tiga program studi Pendidikan Biologi IKIP PGRI Pontianak Tahun Ajaran 2019/2020. Sampel dalam penelitian ini adalah 35 orang yang mengikuti praktik kerja offline dan 25 orang yang mengikuti praktik kerja secara online yang dipilih dengan menggunakan teknik sampling jenuh . Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik tes dan teknik non tes. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji Anova tiga jalur dengan sel tak sama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas offline lebih tinggi yaitu 76,60 dibandingkan dengan kelas online yaitu 67,50. Hasil uji hipotesis menunjukkan: 1) terdapat pengaruh praktik kerja secara online/ offline terhadap hasil belajar mahasiswa; 2) tidak terdapat pengaruh keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar mahasiswa; 3) terdapat pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar mahasiswa; 4) terdapat interaksi antara praktik kerja dan aktivitas belajar terhadap hasil belajar mahasiswa;  5)  terdapat  interaksi  praktik  kerja  dan  keterampilan  psikomotorik  terhadap  hasil  belajar mahasiswa; 6) terdapat interaksi antara aktivitas belajar mahasiswa dan keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar mahasiswa; 7) terdapat interaksi praktik kerja, aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci : praktik kerja, aktivitas belajar, keterampilan psikomotorik.

## Biology work practice in the new normal in terms of psychomotor activities and skills
Abstract  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  online  and  offline  work  practices  in  terms  of learning activities and student psychomotor skills. This study uses a 2x2x2 factorial design for third semester students of the Biology Education study program, IKIP PGRI Pontianak, for the 2019/2020 academic year. The  sample  in  this  study  were  35  people  who  took  part  in  offline  work  practices  and  25  people  who participated in online work practices who were selected using the saturated sampling technique. Data were collected using test techniques and non-test techniques. The hypothesis test used is the three-way Anova test with unequal cells. The results showed that the average score for the offline class was 76.60 higher than the online class, which was 67.50. The results of hypothesis testing show: 1) there is an effect of online/offline work  practices  on  student  learning  outcomes;  2)  there  is  no  influence  of  psychomotor  skills  on  student learning outcomes; 3) there is an influence of learning activities on student learning outcomes; 4) there is an interaction between work practices and learning activities on student learning outcomes; 5) there is an interaction  between  work  practices  and  psychomotor  skills  on  student  learning  outcomes;  6)  there  is  an interaction between student learning activities and psychomotor skills on student learning outcomes; 7) there are  interactions  between  work  practices,  learning  activities  and  psychomotor  skills  on  student  learning outcomes.
Keywords: work practices, learning activities, psychomotor skills .
How to Cite : Darmawan, H., Sulistiany, H., & Sari, M. (2021). Praktik kerja biologi di masa new  normal  ditinjau  dari  aktivitas  dan  keterampilan  psikomotori. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA, 7 (1), 85-93. doi: http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v7i1.36209

## PENDAHULUAN
Pada 31 desember tahun 2019 lalu, Badan Kesehatan Dunia (WHO) disiagakan akan munculnya kasus pneumonia yang etiologinya tidak diketahui terdeteksi di kota Wuhan,  China (Lee, 2020, p.1), kasus inilah yang menggemparkan dunia yang dikenal sebagai pandemic covid 19. Identifikasi kasus pertama  virus  covid  19  pada  awal  Maret  di  Indonesia  sudah  merupakan  transmisi  lokal  dan  bukan penularan  kasus  impor  (Nugraheny,  2020,  p.1),  sehingga  membuat  Pemerintah  Republik  Indonesia membuat  berbagai  kebijakan  yang  berkaitan  dengan  penyesuaian  kondisi  khususnya  pada  bidang Pendidikan, karena pendidikan merupakan salah satu sektor sentral yang merasakan dampak atas wabah ini (Syamsiyah, 2020, p.1).
Pemerintah melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  melakukan berbagai penyesuaian pembelajaran yang tidak membebani guru dan siswa (humas sekretariat kabinet Republik Indonesia, 2020, p.1), namun sarat nilai-nilai penguatan karakter seiring perkembangan status kedaruratan Covid-19. Penyesuaian tersebut tertuang dalam Surat Edaran Nomor 2 Tahun 2020 tentang Pencegahan dan Penanganan Covid-19 di lingkungan Kemendikbud serta Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Covid-19 pada Satuan Pendidikan (Afif, 2021, p.1). Serangkaian kebijakan lain pun dikeluarkan menyikapi perkembangan penyebaran Covid-19, seperti pembatalan ujian nasional (UN), penyesuaian ujian sekolah, implementasi pembelajaran jarak jauh, dan pendekatan online untuk proses  pendaftaran  siswa  sesuai  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Desease (Covid-19) (Pramestya, 2020, p.1). Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Desease (Covid-19)  disebutkan  bahwa  aktivitas pembelajaran  dilakukan  secara  daring  (jarak  jauh)  dan  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Penyesuaian pembelajaran tidak hanya terjadi di tingkat Pendidikan Dasar dan Menengah tetapi juga pada tingkatan Perguruan Tinggi.
Memasuki bulan juni tahun 2020, seiring dengan terjadinya penurunan kasus covid 19 pemerintah telah mengumumkan bahwa kebijakan new normal akan segera diterapkan di Indonesia. New normal merupakan  perubahan  perilaku  untuk  tetap  menjalankan  aktivitas  normal,  namun  dengan  tetap menerapkan protokol kesehatan. Skenario pembelajaran tatap muka pada masa new normal akan dibuka bagi daerah terdampak covid 19 yang berada pada zona hijau dan Sebagian daerah yang berzona kuning (Perajaka, 2021, p.1), sedangkan daerah yang berada pada zona merah tetap melakukan pembelajaran jarak jauh.
Dengan membuka kembali  pembelajaran  pada  ruang-ruang  kelas  pada  daerah  zona  hijau  dan kuning,  Perguruan  Tinggi  tentu  saja  harus  bertindak  cepat  untuk  pelaksanaan  kurikulum  harus menyesuaikan  dengan  situasi  new  normal,  seperti  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  dengan menerapkan physical  distancing sehingga  para  dosen  dan  mahasiswa  akan  merasa  nyaman  ketika pembelajaran berlangsung serta orang tua di rumah juga tidak akan merasa cemas serta khawatir ketika anaknya berada di kampus.
Hal tersebut tentu saja disambut baik oleh program studi Pendidikan biologi IKIP PGRI Pontianak yang berada pada zona kuning, dimana kegiatan praktikum sangat sesuai untuk memfasilitasi mahasiswa calon  guru  biologi  belajar  melalui  pengalaman  langsung.  Pengetahuan  tentang  bagaimana mengembangkan  pembelajaran  dengan  metode  praktikum  adalah  bagian  dari Pedagogical  Content Knowledge (PCK)  yang  merupakan  salah  satu  modal  awal  mahasiswa  untuk  menjadi  guru  Biologi professional (Agustina, Sundari dan Ardani, 2016). Dirasakan pembelajaran jarak jauh yang dilakukan pada masa pandemi covid 19 sangat berpengaruh terhadap penanaman pemahaman kepada mahasiswa, karena  ada  kelemahan  pembelajaran  daring  mahasiswa  tidak  terawasi  dengan  baik  selama  proses pembelajaran daring (Sadikin dan Hamidah, 2020, p. 221). Hakekat pembelajaran sains menuru Carins dan Evans (Darmawan, 2012) adalah “Hakikat pembelajaran sains meliputi 4 hal yakni produk, proses, sikap dan teknologi”. Sedangkan ciri dari pembelajaran biologi adalah adanya kegiatan praktikum yang dapat dilakukan di laboratorium maupun di alam. Pembelajaran biologi akan mudah dipahami apabila didukung dengan pengamatan langsung obyek-obyek yang nyata. Oleh sebab itu perlu adanya kegiatan praktikum  yang  berkaitan  dengan  materi  biologi  yang  dapat  diamati  dalam  kehidupan  sehari-hari (Sunariyati, Suatma dan Miranda, 2018, p.524).
Penyesuaian  kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  pada  masa  new  normal  dilakukan dengan melakukan pola praktik kerja secara online dan offline, dimana pola online tetap dilakukan bagi
mahasiswa  yang tidak  memperoleh  izin  dari  orangtua  mereka  untuk melakukan  pembelajaran  secara tatap  muka  di  laboratorium.  Sedangkan  pola  secara  offline  diberikan  kepada  mahasiswa  yang memperoleh  izin  dari  orangtuanya  untuk  melakukan  praktikum  di  laboratorium  tetapi  tetap  dengan mengikuti protokol kesehatan serta social distancing yang ditetapkan oleh dinas kesehatan.
Struktur  dan  Perkembangan  Hewan  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  pada  Program  Studi Pendidikan Biologi. Pola praktik kerja secara online dan offline juga diterapkan pada praktikum Struktur dan Perkembangan Hewan dengan memberikan perlakuan yang sama kepada mahasiswa, mahasiswa diberikan  buku  penuntun praktikum  kemudian  mahasiswa  diberikan bimbingan  dalam melaksanakan praktikum serta mendapatkan tugas yang sama selama menjalankan praktikum. Aktivitas pembelajaran mahasiswa dengan pola online dan offline diberikan dengan porsi yang seimbang. Perbedaanya adalah interaksi pembelajaran dimana pembelajaran secara offline atau di dalam kelas laboratorium, mahasiswa mendapatkan bimbingan langsung dari dosen serta berinteraksi dengan berbagai fasilitas yang terdapat di laboratorium. Pentingnya pembelajaran di laboratorium adalah dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendorong siswa  untuk  bertanya,  dengan demikian menumbuhkan pemikiran  kritis.  Selain itu, siswa  akan  memperoleh  keterampilan  teknis.  (Almroth,  2015,  p.2).  Sedangkan  pembelajaran  secara online atau di luar kelas, mahasiswa memperoleh bimbingan dari dosen secara daring serta berinteraksi langsung  dengan  lingkungan  yang  dapat  mereka  gunakan  sebagai  sumber  belajar.  Analisis  kerja lapangan  dan  karyawisata,  termasuk  kegiatan  berbasis  masalah  sebagai  faktor  penting  peningkatan minat dan pengetahuan siswa secara berkelanjutan, (Jeronen, Palmberg, dan Panula, 2016, p.13).
Dalam pembelajaran biologi diinstruksikan untuk terus meningkatkan keterampilan proses sains dengan menerapkan tiga aspek, aspek kompetensi, pengetahuan serta perilaku terukur melalui aktivitas belajar sains (Ikhsan, Riyanningsih dan Sulistiowati, 2016, p.121). Dalam proses pembelajaran, aktivitas merupakan  prinsip  yang  sangat  penting,  karena  pembelajaran  tidak  akan  pernah  ada  tanpa  adanya aktivitas  belajar.    Siswa  memperoleh  banyak  kesempatan  untuk  aktif,  inovatif  dalam  proses  belajar menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  (Kusmanto,  Suparmi  dan Sarwanto, 2014, p.71). Menurut Sardiman (2011, p.100) aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis, yang terdiri dari kegiatan visual, lisan, mendengarkan, menulis, menggambar, metric, mental dan emosional.
Dalam  pembelajaran,  mahasiswa  memproduksi  aktivitas  berdasarkan  instruksi  yang  diberikan oleh  guru  (Khan,  2017,  p.1),  melalui  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang Hands  On ,  baik  siswa maupun guru dituntut akan lebih berkembang aspek psikomotoriknya, dimana saat tangannya bekerja, maka  pikirannyapun  ikut  bekerja.  Namun  yang  jauh  lebih  penting  adalah  saat  tangan  bekerja  dan menemui kendala, maka berkembanglah pikiran dan berusaha mencari solusi akan kendalanya tersebut (Witarsa dkk, 2017, p.63). Melalui aktivitas belajar, mahasiswa diharapkan mampu memperoleh hasil belajar yang lebih baik, tidak terkecuali pada kemampuan psikomotorik. Kurikulum perguruan tinggi harus  mempertimbangkan  metode  untuk  mengajar  keterampilan  psikomotor  terutama  tentang pengajaran keterampilan  praktis (Ahmad,  Kamin dan Nashir,  2017,  p.2).  Keterampilan  psikomotorik sangat penting bagi mahasiswa perguruan tinggi untuk dapat beradaptasi pada bidang pekerjaan yang profesional kedepannya. Keterampilan psikomotorik dalam praktikum dapat dibedakan menjadi enam level,  yaitu perception  set , guided  response , mechanism , complex  overt  response,  adaption  and origination (Kasilingam & Chinnavan, 2014, p.30).
Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok mahasiswa laki-laki dan kelompok mahasiswa perempuan pada pra serta pasca digunakannya modul pada pembelajaran di luar serta di dalam kelas (Karem, Osman dan Meerah, 2010, p.412). Hasil penelitian  disarankan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar  biologi,  guru  disarankan  untuk melakukan  percobaan  praktis  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Cimer,  2012,  p.70). Berdasarkan hasil penelitain yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran biologi dapat tercapai apabila pembelajaran yang dilakukan melibatkan siswa pada praktik kerja baik dilakukan di dalam dan di luar kelas laboratorium. Pembelajaran dengan praktik kerja bermanfaat untuk pengembangan tiga domain pembelajaran: kognitif, afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  menguji  efektivitas  pola pembelajaran  secara  online  dan  offline  pada  praktik  kerja  mahasiswa  pada  materi  struktur  dan perkembangan hewan ditinjau dari aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik mahasiswa di masa new normal pandemi covid 19.   Penelitian ini secara khusus bertujuan untuk melihat efektifitas praktik kerja secara online dan offline ditinjau dari aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menguji  keefektifan  praktik  kerja  mahasiswa  secara  online  dan offline  ditinjau  dari  aktivitas  belajar  dan  keterampilan  psikomotorik  mahasiswa  calon  guru  biologi. Metode penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen semu digunakan dalam penelitian ini. Metode ini dipilih karena variabel independen yang digunakan sulit dikendalikan. Para peneliti ingin melihat apakah  hasil  perlakuan  yang  dilakukan  melalui  pre-test  dan  post-test  menunjukkan  pengaruh  yang positif  atau  tidak. Penalaran  ini  sejalan  dengan  pendapat  bahwa  pendekatan  kuasi  eksperimental bertujuan  untuk  mengetahui  caranya  peneliti  mencoba  mengontrol  variabel  agar  variabel  bebas memberikan pengaruh terhadap variabel terikat (Lodico et al., 2006, p.185).
Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2 x 2 x 2. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah praktik kerja secara online dan offline, sedangkan variabel moderator berupa tinjauan aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik, dan varibel terikat adalah hasil belajar mahasiswa.
Tabel 1. Rancangan Penelitian A BI B2 C1 C2 C1 C2 A1  A1B1C1  A1B1C2  A1B2C1  A1B2C2 A2  A2B1C1  A2B1C2  A2B2C1  A2B2C2
Dengan  A 1 merupakan  praktik  kerja  secara  online,  A 2 merupakan  praktik  kerja  secara  offline,  B 1 merupakan aktivitas belajar tinggi, B 2 merupakan aktivitas belajar rendah, C 1 merupakan keterampilan psikomotorik yang tinggi, dan C 2 merupakan keterampilan psikomotorik yang rendah.
Adapun  Hipotesis  Penelitian  yang  terdapat  dalam  studi  ini  merliputi:  1)  Terdapat  pengaruh praktik kerja secara online dan offline terhadap hasil belajar mahasiswa; 2) Terdapat pengaruh aktivitas belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa;  3)  Terdapat  pengaruh  keterampilan psikomotorik tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  mahasiswa;  4)  Terdapat  interaksi  pada  praktik kerja secara online dan offline dengan aktivitas belajar terhadap hasil belajar mahasiswa; 5) Terdapat interaksi pada praktik kerja secara online dan offline dengan keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar  mahasiswa;  6)  Terdapat  interaksi  antara  aktivitas  belajar  mahasiswa  dengan  keterampilan psikomotorik terhadap  hasil  belajar  mahasiswa;  dan  7)Terdapat  pengaruh  praktik  kerja secara  online dan offline dengan aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar mahasiswa.
Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa program studi Pendidikan biologi yang berasal dari Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  di  kota  Pontianak  yang  mengambil  mata  kuliah  struktur  dan perkembangan hewan tahun akademik 2019/2020 sebanyak 60 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan  secara  tidak  acak  dengan  sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  Teknik  pengumpulan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2017, p.124). Berdasarkan pengelompokan sampel diperoleh terdapat 25 mahasiswa yang melakukan praktik kerja secara online dan 35 mahasiswa melakukan praktik kerja secara offline.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar mahasiswa berupa soal essay  dan  pilihan  ganda,  tes  psikomotorik  berupa  soal  pilihan  ganda,  serta  lembar  pengamatan psikomotorik  dan  lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  mahasiswa.  Pengamatan  psikomotorik  dan aktivitas mahasiswa yang melakukan praktik kerja secara online dilakukan dengan pengamatan melalui video. Hal terpenting dalam penelitian kuantitatif adalah instrumen yang digunakan untuk mendapatkan skor. Skor tersebut akan dianalisis untuk menentukan keefektifan model yang diujicobakan, oleh karena itu instrument  yang  digunakan  harus  valid  dan  reliabel.  Uji  validitas  instrument  dalam  penelitian ini dilakukan dengan expert judgement dan uji coba lapangan. Penilaian ahli adalah untuk menghasilkan instrument yang mudah digunakan, sedangkan uji coba lapangan untuk mengetahui tingkat objektivitas suatu instrumen agar peneliti dapat menganalisis lebih dalam hasil instrumen yang dibuat.
Dalam uji validitas ahli, instrumen aktivitas dan keterampilan psikomotorik dinilai oleh tiga orang ahli  bergelar  doktor.  Para  ahli  terdiri  dari  satu  dosen  ahli  bahasa  dan  dua  dosen  ahli  konseling. Sedangkan  tes  hasil  belajar  dan  keterampilan  psikomotorik  instrumen  dinilai  oleh  dua  orang  dosen Pendidikan  biologi  serta satu  orang  dosen  ahli  bahasa.  Instrumen  yang  telah  direvisi  dan  dinyatakan valid oleh para ahli kemudian diuji di lapangan. Kelas yang digunakan untuk uji coba instrumen berada di luar sampel dan tidak berada dalam cakupan populasi penelitian.
Setelah dilakukan hasil ujicoba instrumen tes hasil belajar untuk pre-test diperoleh nilai validitas r sebesar 0,32 dan dinyatakan valid karena r > r tabel. Berdasarkan perhitungan item yang valid adalah nomor  2,3,4,5,7,8,9,10.  Suatu instrument  dikatakan  reliabel  jika r 11 >  0,70.  Berdasarkan perhitungan reliabilitas  instrument  pre-test  diperoleh r 11 =0,73.  Uji  coba  instrument  hasil  belajar  untuk  post-test diperoleh nilai validitas r sebesar 0,265, berdasarkan hasil analisis terdapat 10 soal yang valid dan 2 soal yang tidak valid. Reliabilitas instrument post-test sebesar 0,76 yang berarti r 11 > r .
Menganalisis  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  uji  statistik  menggunakan  aplikasi  SPSS versi  20.  Peneliti  menggunakan  beberapa  rumus  untuk  melengkapi  analisis  data,  diantaranya menggunakan  rumus  validitas product  moment  karl  pearson ,  perhitungan  reliabilitas  menggunakan alpha Cronbach , rata-rata, normalitas, homogenitas, dan uji ANOVA tiga arah dengan sel tak sama dan beberapa rumus lainnya.
Uji  prasyarat  hipotesis  dalam  penelitian  eksperimen  semu  ini  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas.  Normalitas  data  dilakukan  menggunakan  metode  liliefors.  Data  dikatakan  normal  jika L o <L tabel .  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  chi-square,  data  dikatakan  homogen  jika L obs <L tabel . Setelah  terpenuhi  uji  prasyarat  analisis,  maka  dilanjutkan  dengan  analisis  menggunakan  statistik parametrik. Formula yang digunakan untuk analisis statistiknya adalah ANOVA tiga jalan dengan sel tak  sama.  Sebelum  dilakukan  analisis  prasyarat  pos-test,  dilakukan terlebih  dahulu  analisis  prasyarat pre-test untuk mengetahui kondisi awal sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan perhitungan, nilai rata-rata kelas praktik kerja offline diperoleh 76,60 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas praktik kerja online yaitu 67,50. Selanjutnya nilai normalitas kelas praktik kerja kelas online adalah 0,087 sedangkan nilai perhitungan menurut tabel normalitas adalah 0,089. Kemudian, nilai normalitas pre-test dari kelas sampel offline adalah 0,094 dengan nilai data tabel normalitas kelas offline sebesar 0,097. Ini menandakan bahwa data pre-test dari kelas sampel online dan offline berada dalam distribusi normal. Kemudian perhitungan dilanjutkan dengan analisis homogenitas, data  homogen  apabila  2  obs <  2  tabel ,  berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  obs (1,035)  <  tabel (5,991). Berdasarkan hasil perhitungan terbukti bahwa sampel pre-test homogen.
Kemudian peneliti melakukan analisis data menggunakan uji ANOVA tiga jalan dengan sel tak sama.  Namun  sebelum  itu,  data  post  test  harus  memenuhi  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji normalitas data post test Praktik Kerja Nilai Observasi Nilai Tabel Keputusan Kesimpulan Online 0.076 0.089 Ho diterima Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal Offline 0.067 0.097 Ho diterima Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Tingkat  signifikansi  (α)  dalam  penelitian  ini  adalah  0,05.  Berdasarkan  tabel  2,  nilai  observasi lebih rendah dari nilai tabel, maka dapat diputuskan Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari pola praktik kerja tersebut, sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Data hasil uji normalitas aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil uji normalitas aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik.
Variabel Nilai Observasi Nilai Tabel Keputusan Kesimpulan Aktivitas Belajar 0.076 0.089 Ho diterima Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal Keterampilan Psikomotorik 0.067 0.097 Ho diterima Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa kedua nilai observasi lebih rendah dari nilai tabel, sehingga Ho diterima. Oleh karena itu data aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik, sampel  penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Kemudian hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 4.

## Handi Darmawan, Henny Sulistiany, Mustika Sari
Tabel 4. Hasil uji homogenitas Variabel Nilai Observasi Nilai Tabel Keputusan Kesimpulan Aktivitas Belajar 4.443 4.841 Ho diterima Varian  dari  kedua  pola  praktik  kerja  adalah  sama (homogen) Keterampilan Psikomotorik 4.555 4.755 Ho diterima Varian  dari  kedua  pola  praktik  kerja  adalah  sama (homogen)
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  observasi  hasil  belajar,  aktivitas  belajar  dan  keterampilan psikomotorik lebih rendah dari nilai tabel, sehingga keputusannya Ho diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa varians dari kedua pola paktik belajar adalah sama (homogen).
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  untuk menentukan hipotesis yang diterima. Kriteria pengujian hipotesis dalam penelitian adalah apabila nilai signifikansinya kurang dari 0,05 ( P-Value < 0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima, kemudian apabila nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 ( P-Value >0,05) maka Ho diterima dan Ha ditolak. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Rangkuman Uji Hipotesis Variabel Uji P-Value Hipotesis Hasil Uji Praktik Kerja 0,003 Ho ditolak Ada pengaruh Aktivitas Belajar 0,001 Ho ditolak Ada pengaruh Keterampilan Psikomotorik 0,467 Ho diterima Tidak ada pengaruh Praktik Kerja*Aktivitas Belajar 0,000 Ho ditolak Ada interaksi Praktik Kerja*Keterampilan Psikomotorik 0,002 Ho Diterima Ada interaksi Aktivitas Belajar*Keterampilan Psikomotorik 0,004 Ho Diterima Ada interaksi Praktik Kerja*Aktivitas Belajar*Keterampilan Psikomotorik 0,000 Ho Diterima Ada interaksi
Berdasarkan  Tabel  5,  maka  hasil  dari  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1). Hipotesis 1: Terdapat pengaruh praktik kerja secara online dan offline terhadap hasil belajar mahasiswa; 2). Hipotesis 2: Terdapat pengaruh aktivitas belajar tinggi dan rendah terhadap hasil belajar mahasiswa;  3).  Hipotesis  3:  Tidak  terdapat  pengaruh  keterampilan  psikomotorik  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  mahasiswa;  4).  Hipotesis  4:  Terdapat  interaksi  praktik  kerja  secara  online  dan offline  dengan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa;  5).  Hipotesis 5:  Terdapat  interaksi praktik  kerja  secara  online  dan  offline  dengan  keterampilan  psikomotorik  terhadap  hasil  belajar mahasiswa; 6). Hipotesis 6: Terdapat interaksi antara aktivitas belajar mahasiswa dengan keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar mahasiswa; 7). Hipotesis 7: Terdapat interaksi praktik kerja secara online  dan  offline  dengan  aktivitas  belajar  dan  keterampilan  psikomotorik  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.
Hasil uji hipotesis pertama didapatkan nilai P-Value 0,03 < 0,05, berdasarkan hasil uji tersebut diperoleh  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  praktik  kerja  secara online  dan  offline  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Perolehan  hasil  uji  juga  didukung  oleh  hasil penelitian Olubu (2015, p.521) temuan penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dari hasil belajar siswa yang dihadapkan pada lingkungan belajar laboratorium yang berbeda.
Hasil  uji  hipotesis  yang  kedua  didapatkan  nilai P-Value 0,001  <  0,005,  berdasarkan  hasil  uji tersebut Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh aktivitas belajar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Muslim,  Martias,  dan  Nasir  (2019,  p.54)  menegaskan  bahwa  keaktifan siswa dalam belajar yang lebih bersemangat akan berdampak kepada hasil yang baik.
Hasil  uji  hipotesis  yang  ketiga  didapatkan  nilai P-Value 0,467  <  0,05,  berdasarkan  hasil  uji tersebut Ho diterima dan Ha ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi praktik kerja secara online dan offline dengan kemampuan psikomotorik mahasiswa. Hal ini bisa saja terjadi menurut (Odutuyi,  2015,  p.816)  hal  ini  menggambarkan  kurangnya  penguasaan  keterampilan  yang  mungkin sebagai akibat paparan yang tidak jelas yang dapat dipahami oleh mahasiswa.
Hasil  uji  hipotesis  yang  keempat  diperoleh  nilai P-Value 0,000  <  0,05,  berdasarkan  hasil  uji tersebut Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat interaksi praktik kerja secara online dan offline dengan aktivitas belajar mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa. Senada dengan yang  dikemukakan  oleh  Clough  (2007,  p.3)  bahwa  melibatkan  mahasiswa  dalam  kegiatan  di laboratorium,  mulai  dari  melibatkan  aktivitas  yang  sangat  terstruktur  hingga  hal  yang  bersifat mengeksplorasi pertanyaan sangat penting dalam sebuah pembelajaran.
Hasil uji hipotesis yang kelima diperoleh nilai P-Value 0,02 < 0,05, berdasarkan hasil uji tersebut Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat interaksi praktik kerja secara online dan offline dengan keterampilan psikomotorik mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa. Hal yang sama diungkapkan oleh Ottander and Grelsson (2006, p.113) yang menyatakan bahwa pekerjaan labs harus  dapat  merangsang  pengembangan  keterampilan  analitis  dan  kritis  mahasiswa  agar  dapat menciptakan minat mereka terhadap sains.
Hasil  uji  hipotesis  yang  keenam  diperoleh  nilai P-Value 0,004  <  0,05,  berdasarkan  hasil  uji tersebut  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  aktivitas belajar  mahasiswa  dengan  keterampilan  psikomotorik  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Rohanai, dkk (2020, p.15) menegaskan bahwa terdapat hubungan yang positif antara keterampilan kerja dengan  pembelajaran  aktif,  dimana  keterampilan  kerja  dapat  meningkatkan  kualitas  siswa  dan efektivitas pembelajaran aktif.
Hasil  uji  hipotesis  yang  ketujuh  diperoleh  nilai P-Value 0,000  <  0,05,  berdasarkan  hasil  uji tersebut Ho Ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara praktik kerja dengan  aktivitas  belajar  dan  keterampilan  psikomotorik  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  ini didukung oleh Dewi, et. al. (2012, p.311) yang menyatakan bahwa guru hendaknya lebih optimal dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk meningkatkan aktivitas belajar supaya mendapatkan hasil yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan dari penelitian ini adalah: 1) Terdapat pengaruh praktik kerja secara online dan offline terhadap hasil belajar mahasiswa; 2) Terdapat pengaruh aktivitas belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa;  3)  Tidak  Terdapat  pengaruh  keterampilan psikomotorik tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  mahasiswa;  4)  Terdapat  interaksi  pada  praktik kerja secara online dan offline dengan aktivitas belajar terhadap hasil belajar mahasiswa; 5) Terdapat interaksi pada praktik kerja secara online dan offline dengan keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar  mahasiswa;  6)  Terdapat  interaksi  antara  aktivitas  belajar  mahasiswa  dengan  keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar mahasiswa; 7) Terdapat pengaruh praktik kerja secara online dan offline dengan aktivitas belajar dan keterampilan psikomotorik terhadap hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A., Kamin, Y., & Nasir, A. M. (2018, July). Applying Psychomotor Domain for Competency Based Teaching in Vocational Education. In Journal of Physics: Conference Series 1049 (1), p. 012049. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1049/1/012049
Afif,  A.  S.,  &  Pratama,  A.  R.  I.  (2021).  Analisis  Sentimen  Kebijakan  Pendidikan  di  Masa  Pandemi COVID-19 dengan CrowdTangle di Instagram. Automata, 2 (2). 1-8.
Agustina, P., Sundari, P. P. K., & Ardani, D. E. (2016). Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Biologi dalam Merancang Pembelajaran Berbasis Praktikum: Studi Kasus Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UMS. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning 13 (1), pp. 536-540.
Almroth, B. C. (2015). The importance of laboratory exercises in biology teaching; case study in an ecotoxicology course . Pedagogical Development And Interactive Learning , 1-11.
Cimer,  A,  (2012).  What  makes  biology  learning  difficult  and  effective: student’s  views,  Educational Research and Reviews. 7(3), 61-71.
Darmawan, H. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Sains Teknologi Masyarakat dengan Media  ENV  LEARN  dan  Animasi  Flash  Ditinjau dari  Kemandirian  Belajar  dan  Keterampilan Proses Sains Mahasiswa (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University)). .
Dewi, L. V., Ahied, M., Rosidi, I., & Munawaroh, F. (2019). Pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan metode scaffolding.
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 10 (2), 299-313.
http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630
Humas  sekretariat kabinet Republik  Indonesia (2020).  Perubahan  kebijakan  pendidikan selama masa pandemi  covid  19.  Diakses  dari  https://setkab.go.id/inilah-perubahan-kebijakan-pendidikan  - selama-masa-pandemi-covid-19/
Ikhsan, J., Riyanningsih, S., & Sulistiowati, S. (2016). The improvement of skill on processing science and  students’achievement  on  volumetric  analytical  chemistry  at  smk–smak  bogor  through scientific approach and assisted by ict-based media. Southeast Asia Journal on Open and Distance Learning, 10 (1).
Jeronen,  E.,  Palmberg,  I.,  &  Yli-Panula,  E.  (2017).  Teaching  methods  in  biology  education  and sustainability education including outdoor education for promoting sustainability—A literature review. Education Sciences, 7 (1), 1-19. https://doi.org/10.3390/educsci7010001
Kasilingam, G, Ramalingam, M, & Chinnavan, E, (2014). Assessment of learning domains to improve student’s learning in higher education. Journal of Young Pharmatics 6 (4), 27-33.
Kareem,  Kamisah,  O,  and  Meerah,  (2014).  The  effectiveness  the  classroom  and  the  non  classroom activities on developing Saudi Arabian secondary student environmental values. Proceedia social and behavioral sciences 9 , 408-413. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.173
Khan, A., Egbue, O., Palkie, B., & Madden, J. (2017). Active learning: Engaging students to maximize learning in an online course. Electronic Journal of E-Learning, 15 (2), 107-115.
Kusmanto,  A,  Suparmi,  Sarwanto.  (2014).  Pendekatan  learning  by  doing  dalam  pembelajaran  fisika dengan  media  riil  dan  multimedia  interaktif  ditinjau  dari  kreativitas  dan  motivasi  berprestasi. Jurnal inkuiri. 3 (3), 65-74.
Lee,  A.  (2020).  Wuhan  novel  coronavirus  (Covid  19):  Why  global  control  is  challenging? Elsevier Public Health Emergency Collection . 179, A1-A2. https://doi.org/10.1016/j.puhe.2020.02.001. Lodico, Spaulding, and Voegtle (2006). Methods in Educational Research: From Theory to Practise . USA:Jossey-Bass A Willey Imprint.
Luneta,  VN,  Hofstein,  A, Clough, MP  (2005). Learning  and  teaching  school  science  laboratory:  an analisys of research, theory and practise . Handbook of Research on Science Education.
Muslim, Martias, Nasir, M. (2019). Correlation of avtivities learning with learning outcomes student in vocational high school. Journal of mechanical Engineering Education. 4 (2), 45-56.
Nugraheny  (2020).  Pemerintah  umumkan  satu  kasus  penularan  covid  19  lewat  transmisi  lokal,  ini penjelasannya.  Diakses  dari  https://nasional.kompas.com/2020/03/10/19075861/  pemerintah- umumkan-satu-kasus-penularan-covid-19-lewat-transmisi-lokal-ini?page=all
Olubu,  OM  (2015).  Effects  of  laboratory  learning  environtment  on  students  learning  outcomes  in secondary school chemistry . International Journals of Arts & Sciences. 8 (2), 507-525.
Odutuyi  (2015).  Influence  of  laboratory  learning  environment  on  students  academic  performance  in secondary school chemistry. US-China Education Review. 5 (12), 814-821. doi:10.17265/2161- 623X/2015.12.005.
Ottander,  C,  Grelsson,  G.  (2006).  Laboratory  work:  the  teacher’s  perspective. Journal  of  biology education. 40 (3). 113-118. DOI: 10.1080/00219266.2006.9656027
Perajaka,  M.  A.,  &  Ngamal,  Y.  (2021).  Pentingnya  Manajemen  Risiko  dalam  dunia  Pendidikan (Sekolah)  Selama  dan  Pasca  Covid-19. Jurnal  Manajemen  Risiko , 2 (3),  35-50. https://doi.org/10.33541/mr.v2iI.3436
Pramestya  (2020).  Pendidikan  Indonesia  di  tengah  pandemi  covid  19.  Diakses  dari https://kompasiana.com/pendidikan-Indonesia-di-tengah-pandemi-covid-19/
Rohanai, R., Daud, K. A. M., Omar, N. H., Ismail, M. E., & Sulaiman, A. (2020). Concept of Correlation between  Active  Learning  and  Employability  Skills  in  TVET. Online  Journal  for  TVET Practitioners, 5 (1), 15-22. https://doi.org/10.30880/ojtp.2020.05.01.003.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  daring  di  tengah  wabah  covid  19. Jurnal  ilmiah Pendidikan Biologi, 6 (2), 214-224.
Sardiman, AM (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sunariyati, S., Suatma, S., & Miranda, Y. (2018). Pengaruh Praktikum Biologi Berbasis Etnobiologi terhadap  Pemahaman  Konsep  Materi  Biologi  dan  Pelestarian  Budaya  Lokal.  In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning 15(1), 524-531. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif , dan R&D. Bandung:Alfabeta, CV.
Syamsiyah,  Nur  (2020).  Dilema  kebijakan  pendidikan  di  masa  pandemi  covid  19.  Diakses  dari https://fajarcirebon.com/ dilemma-kebijakan-pendidikan-di-masa-pandemi-covid-19/
Witarsa,  R.,  Rahayu,  G.  D.  S.,  Sriningsih,  N.,  Nurhayati,  N.,  Tellusa,  S.,  &  Parwati,  P.  (2017). Meningkatkan  Kemampuan  Aspek  Psikomotorik  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Hands  On Activity di Kota Cimahi. Jurnal Basicedu, 1 (1), 62-72.