## Pendekatan Menyenangkan untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas IX SMPN 1 Baradatu, Way Kanan TP 2022/2023

## Sri Rahayu
SMPN 1 Baradatu srirahayu.smp1bd@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Rahayu,  Sri.  (2023).  Pendekatan  Menyenangkan  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas IX SMPN 1 Baradatu, Way Kanan TP 2022/2023. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), pp. 29-44.
Abstract: The aim of the research is to describe the increased activity and social studies learning outcomes using a fun approach to Class IX students Junior High School  of  Baradatu  1,  Way  Kanan  Regency,  2022/2023  Academic  Year.  The research  method  uses  Classroom  Action  Research  (CAR)  through  4  stages  of research namely planning, implementation, observation and reflection. Activities for 3 cycles. The research subjects totaled 30 students. The research instruments used observation sheets of learning activities and test sheets. Data analysis uses simple percentages. The results of the study showed an increase in social studies activities  and  learning  outcomes  in  class  IX  students  of  Junior  High  School  of Baradatu  1 in the 2022/2023 academic year.
Keywords: fun approach, activities and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Tujuan mata pelajaran IPS di kurikulum tidak hanya mengembangkan aspek kognitif  saja  tetapi  meliputi  pengembangan  afektif  atau  sikap  sosial  dan keterampilan sosial secara bersama-sama (Depdiknas 2006: 575). Untuk itu, harus dikembangkan pola pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri serta perilaku  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Keberhasilan  pembelajaran menurut Yulaela Wati (2004: 121), bahwa membaca, mendengar, dan melihat tidak cukup  dalam  belajar,  karena  jika  pembelajaran  melibatkan  peserta  didik  untuk mengalami  dan  membicarakan  langsung  bahan  tertentu  kepada  orang  lain  dapat lebih  bermakna  dalam  belajar.  Terlebih  lagi  bila  peserta  didik  mempunyai kesempatan  untuk  mengajarkan  pengetahuannya  kepada  peserta  didik  lain. Pembelajaran  membutuhkan  kondisi  yang  mendukung  pelaksanaan,  diantaranya adalah  alat  peraga  dan  perlengkapan  pendidikan,  berupa  alat  bantu  dalam
pembelajaran. Sejalan dengan hal ini, guru perlu memilih pendekatan pembelajaran yang tepat.
Pengamatan  yang  terfokus  tentang  aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran, hasil  pengamatan  sebelum  penelitian,  khusus  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa diperoleh,  aktivitas  belajar  rendah,  sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  KKM. Berdasarkan data awal yang diperoleh, nilai tes mata pelajaran IPS siswa Kelas IX SMP  Negeri  1  Baradatu  Kabupaten  Way  Kanan  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 16 orang (64%), sedangkan yang sudah mencapai KKM hanya 9 orang (36%).  Selain  itu, pembelajaran  dianggap kurang efektif karena alat peraga yang tersedia belum mampu diberdayakan. Selain itu, penggunaan media atau alat peraga kurang maksimal dan sebagian besar rusak tidak terpakai.
Hal-hal  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  merupakan  tantangan  bagi sekolah, guru, bahkan semua unsur yang telibat dalam dunia pendidikan dan harus dicarikan solusinya agar proses pembelajaran aktif, siswa dapat menyerap ilmu atau materi  dengan  baik.  Agar  pelaksanaan  belajar  dan  pembelajaran  dapat  mencapai ketuntasan,  maka  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  merancang  strategi, memilih metode, pendekatan, dan memanfaatkan media belajar serta memilih alat peraga yang paling tepat, sehingga selesai melaksanakan pembelajaran siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, berarti juga menuntut guru untuk bekerja secara profesional.
Berdasarkan  pengamatan  di  SMP  Negeri  1  Baradatu  Kabupaten  Way Kanan, pelaksanaan proses pembelajaran IPS secara umum masih memprihatinkan. Iklim  belajar  kurang  partisipatif,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  proses pembelajaran didominasi, pembelajaran kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk  belajar  mandiri.  Tujuan  pembelajaran  hanya  berorientasi  pada pengembangan aspek kognitif pada level rendah. Guru mengajar berdasarkan buku teks tanpa memperhatikan karakteristik dan kebutuhan siswa, sering menggunakan metode  ceramah,  karena  kurang  pengetahuan  memilih  metode  dan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  juga  sulit  menentukan  alat  peraga  yang  mendukung ketercapaian penguasaan kompetensi atau materi yang dipelajari sesuai Standar Isi. Sarana sekolah kurang mendukung, siswa sedikit sekali yang bertanya dan selalu itu-itu  saja,  buku  tidak  dibaca,  tugas-tugas  tidak  dikerjakan,  siswa  santai  dalam belajar,  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  rendah.  Sedangkan  tujuan  pembelajaran  IPS tidak  hanya  mengembangkan  aspek  kognitif  saja,  tetapi  meliputi  pengembangan afektif  atau  sikap  sosial  dan  keterampilan  sosial  secara  bersama-sama,  untuk  itu harus dikembangkan pola pembelajaran yang sesuai. Maka dari itu, permasalahan tersebut  penting  sekali  untuk  diteliti  sehingga  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  mata  pelajaran  IPS  dapat  tuntas  dipelajari.  Untuk  itu, penulis  mencoba  melakukan  penelitian.  Dari  permasalahan  tersebut,  dapat dirumuskan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  menggunakan  Pendekatan  Menyenangkan  pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Baradatu Kabupaten Way Kanan TP 2022/2023.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pembelajaran  ialah  membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan maupun  teori  belajar  yang  merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan. Menurut William H. Burton, dalam Sagala (2005: 213), pembelajaran adalah upaya memberikan  stimulus,  bimbingan  pengarahan,  dan  dorongan  kepada  siswa  agar terjadi proses belajar. Vigotsky dalam Budiningsih (2005: 103) menyatakan dalam kegiatan pembelajaran hendaknya anak memperoleh kesempatan yang luas untuk mengembangkan zona perkembangan proximalnya atau potensi melalui belajar dan berkembang, guru perlu menyediakan berbagai jenis dan tingkatan bantuan ( helps ) cognitive  scaffolding yang  dapat  memfasilitasi  anak  agar  mereka  dapat memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Bantuan dapat dalam bentuk contoh, pedoman, bimbingan orang lain, atau teman yang lebih kompeten. Bentuk-bentuk pembelajaran  kooperatif,  kolaboratif  serta  belajar  kontekstual  sangat  tepat digunakan. Zona perkembangan proksimal menurutnya dua tingkat yaitu: tingkat aktual  dan  potensial,  tingkat  perkembangan  aktual  tampak  dari  kemampuan seseorang  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  atau  memecahkan  berbagai  masalah secara mandiri ( intramental ) sedangkan potensial kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau ketika berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih kompeten ( intermental ).
Berdasarkan beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan  pembelajaran merupakan pengorganisasian aktivitas siswa dalam arti peran guru bukan semata- mata  memberikan  informasi,  melainkan  juga  mengarahkan,  memotivasi  dan memberi fasilitas belajar ( directing and facilitating the learning ) agar proses belajar lebih  memadai,  dan  berarti  setiap  kegiatan  dirancang  untuk  membantu  dalam mempelajari sesuatu kemampuan atau nilai.
Menurut Yuelawati (2004: 121), membaca, mendengar, dan melihat belum cukup dalam belajar, pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk mengalami dan  membicarakan  bahan  tertentu  pada  orang  lain  dapat  lebih  bermakna  dalam belajar, terlebih lagi bila peserta didik mempunyai kesempatan untuk mengajarkan pengetahuannya  terhadap  peserta  didik  lain.  Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses  pembelajaran  menuju kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam  kehidupan  masyarakat  (Depdiknas,  2006: 575).  Dengan  pendekatan  tersebut  diharapkan  peserta  didika  akan  memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. IPS bertujuan  sebagai  program  pendidikan  yang  memberikan  perhatian  selayaknya terhadap masalah personal anak dalam perkembangan alamiah mereka, agar lebih berhasil, sadar terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
Pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran yang mencakup materi mata  pelajaran  IPS  SMP  Kelas  IX.  Pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa menggunakan  pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Inovativ,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan  (PAIKEM),  khususnya  untuk  meningkatkan  mutu  proses
pembelajaran  IPS  dan  sebagai  bentuk  nyata  pelaksanaan  tugas  guru  dalam  hal menyelenggarakan kegiatan belajar di Sekolah.

## Pendekatan Pembelajaran yang Menyenangkan
Pembelajaran  aktif  kreatif  efektif  dan  menyenangkan  (PAIKEM) merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengubah  cara  pandang belajar  mengajar  yang  konvensional.  Suparlan,  dkk.  (2008:70-71)  menjelaskan bahwa  yang  dimaksud  aktif  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  aktif  mengajukan pertanyaan,  mengemukakan  gagasan,  mencari  data  dan  informasi  yang  mereka perlukan untuk memecahkan masalah. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam  sehingga memenuhi  berbagai  tingkat  kemampuan siswa. Efektif adalah menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran  berlangsung,  sebab  pembelajaran  memiliki  tujuan.  Menyenangkan adalah,  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar, sehingga waktu curah perhatiannya tinggi. Selanjutnya,  menurut  Zainal  Aqib  (2009:12),  menyenangkan  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  istilah  ini  dipilih  dan  dimasyarakatkan dengan  maksud  sebagai  salah  satu  usaha  untuk  mendorong  ditingkatkannya pelaksanaan pembelajaran di lapangan yang benar-benar berorientasi kepada siswa sebagai subjek belajar dan efektif hasilnya.
Berdasarkan pendapat tersebut, pembelajaran hendaknya lebih mengaktifkan siswa, baik secara fisik maupun psikis. Disebut menyenagkan jika: 1) Sumber belajar beranekaragam, 2) Skenario pembelajarannya dengan berbagai kegiatan, 3) Hasil kegiatan belajar dipajang di kelas, 4) Kegiatan belajar berfariasi secara  aktif,  5)  Siswa  mengerjakan  tugas  mencoba  mengemnagkan  semaksimal mungkin,  6)  Tampak  rasa  senang  dan  antusias  siswa,  7)  Pada  akhir  proses pembelajaran  siswa  menyampaikan  kesan  dan  harapan  sebagai  refleksi.  Adapun hal-hal  yang  harus  memperhatikan pada  pelaksanaan  karakteristik  pembelajaran yang  menyenangkan:  1)  Memahami  sifat  anak,  2)  Mengenal  anak  secara perorangan,  3)  Memanfaatkan  perilaku  anak  dalam  pengorganisasian  belajar,  4) Mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  kemampuan memecahkan masalah, 5) Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik, 6) Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, 7) Memberi umpan yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar, dan 8) Membedakan antara aktif fisikal dan aktif mental.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan Menyenangkan,  diharapkan  pembelajaran  menarik  bagi  siswa,  dan  termotivasi untuk belajar, serta dapat mencapai hasil belajar yang maksimal atau tuntas, dengan demikian  dapat  memudahkan  siswa  belajar,  diharapkan  siswa  akan  sungguh- sungguh  karena  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  dan  dihubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  menyenangkan  oleh  Mulyana  (2008:  132)
dikatakan bahwa menyenangkan merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan  aktivitas,  motivasi  dan  kreatifitas  sehingga  berimplikasi  pada  hsil belajar IPS yang lebih baik, siswa terlibat secara aktif dan menyenangkan. Dalam hal  ini  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  menggunakan  berbagai  metode  yang menyenangkan, menggunakan berbagai media belajar dan komunikasi multi arah, dengan demikian pembelajaran berlangsung aktif dan mencapai ketuntasan

## Aktivitas Belajar
Menurut  Winkel  dalam  Agus  Riyanto  (2008:54),  aktivitas  belajar  adalah segala bentuk kegiatan belajar siswa yang menghasilkan suatu perubahan dalam diri pebelajar  yaitu  perubahan  sebagai  hasil  belajar  yang  dicapai.  Rahman  (2006:34) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  seluruh  kegiatan  belajar  siswa  baik jasmani maupun rohani yang mendukung keberhasilan. Berdasar pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siwa dalam proses pembelajaran sangat menentukan, kondisi belajar akan baik dan aktif atau tidak. Dengan metode kerja kelompok  aktivitas  siswa  akan  dikembangkan  dan  siswa  akan  dapat  belajar menyelesaikan masalah yang dihadapi secara bekerja sama.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar adalah kemampuan nyata yang dapat langsung diukur dengan testertentu dan dapat dihitung hasilnya. Menurut Zainal dalam Sagala (2005:101), hasil  belajar  merupakan  hasil  usaha  siswa,  yang  dapat  dicapai  saat  dilakukan evaluasi, untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap berbagai hal yang  pernah  dilatihkan/diajarkan,  sudah  dapat  diperoleh  gambaran  nyata  tentang pencapaian  program  pembelajaran  secara  menyeluruh.  Di  samping  itu,  Wittrock dalam Latuheru (1993: 57) menyatakan hasil belajar adalah suatu terminologi yang menggambarkan  suatu  proses  perubahan  melalui  pengalaman.  Proses  tersebut mempersyaratkan  perubahan  yang  relative  permanen  berupa  sikap,  pengetahuan, informasi, kemampuan dan keterampilan melalui pengalaman. Skiner dengan teori operant conditioning sebagaimana  dikutip Gredler  dalam  Slameto  (2003:49) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan respon tingkahlaku yang baru. Walau pun  demikian  namun  pada  dasarnya  respon  yang  baru  itu  sama  pengertiannya dengan tingkah laku/pengetahuan, sikap, keterampilan.
Bloom  dan  kawan-kawan  sebagaimana  dikutip  oleh  Dengeng  dalam Hamalik (2004: 90), mengklasifikasikan hasil belajar menjadi 3 domain atau ranah yaitu “ranah kognitif, psikomotor dan afektif”, ranah kognitif menaruh perhatian pada  pengembangan  kapabilitas  dan  keterampilan  intelektual,  ranah  psikomotor berkaitan  dengan  kegiatan-kegiatan  manipulatif  atau  keterampilan  motorik,  dan ranah  afektif  berkaitan  dengan  pengembangan  perasaan,  sikap,  nilai  dan  emosi. Dapat diasumsikan bahwa untuk menghasilkan ketiga kategori kapabilitas dan hasil belajar tersebut, banyak dipengaruhi oleh faktor internal seperti, pengetahuan awal dari masing-masing ketegori hasil belajar yang dimiliki oleh siswa, serta berkaitan
dengan keterampilan yang sedang dipelajari. Winkel (2004: 109-110) berpendapat bahwa, hasil belajar merupakan suatu kemampuan internal ( capability ) siswa yang telah  menjadi  milik  pribadi  dan  kemungkinan  siswa  melakukan  sesuatu  atau memperoleh prestasi tertentu ( performent ).
Memperhatikan pendapat  tersebut  di  atas maka dapat  disimpulkan bahwa hasil  belajar  merupakan  perolehan  yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang  setelah melewati kegiatan belajar. Dalam hal ini tercermin adanya perubahan baik perilaku maupun  penguasaan  materi  pelajaran,  sehingga  dapat  membentuk  keterampilan, sikap,  pengetahuan  dan  nilai  yang  dapat  dipengaruhi  faktor  lingkungan  sosial, budaya,  fisik,  spiritual,  jasmaniah,  rohaniah,  psikologi  dan  kematangan  fisik maupun non fisik.
Hasil  belajar  yang  diharapkan  adalah  hasil  proses  pembelajaran  yang mencakup ranah kognitif/ pengetahuan, afektif/sikap dan psikomotor/ keterampilan mencapai 60% dari pembelajaran yang diturunkan dari indikator, kompetensi dasar dan standar kompetensi  yang diperoleh siswa. Adapun  kriteria hasil belajar pada penelitian ini adalah: ketercapaian kompetensi dasar yang dipelajari siswa Menurut Atwi Suparman (2012: 68) adalah: 1) Tujuan Kognitif terbagi 6 kelompok yaitu: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis  sintesis,  dan  evaluasi.  Kata operasionalnya antara lain menyebutkan, menunjukkasn, memilih, mendefinisikan dan  sebagainya;  2)  Tujuan  Afektif  ada  5  kelompok  yaitu:  penerimaan  atau perhatian,  jawaban  atau  sambutan,  penghargaan,  pengorganisasian  dan karakterisasi nilai. Sikap yang lebih khusus seperti bertanya, memilih, menjawab, mengikuti,  menjelaskan,  menolak,  menceritakan  dan  sebagainya;  3)  Tujuam psikomotor  ada  7  kelompok  yaitu  penginderaan,  kesiapan  tindakan,  respon/ sambutran  terbimbing,  mekanisme  tindakan  yang  otomatis  dan  kebiasaan bertindak, keterampilan yang hati-hati, adaptasi dankeaslian tindakan. Selanjutnya, menurut Sunarto (2009), faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain faktor yang  terdapat  dalam  diri  siswa  ( Intern ),  dan  faktor  yang  ada  diluar  diri  siswa ( ekstern ).  Faktor  intern  berasal  dari  dalam  diri  anak  bersifat  biologis,  sedangkan faktor ekstern faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar yang sifatnya dari luar diri siswa. Adapun yang dapat digolongkan kedalam faktor intern yaitu, kecerdasan, intelegensi,  bakat,  minat  dan  motivasi.  Sedangkan  faktor-faktor  yang  termasuk faktor  ekstern  yaitu,  berupa  pengalaman  belajar,  keadaan  keluarga,  lingkungan fisik, lingkungan spiritual, dan sebagainya.

## METODE
Pada pelaksanaan suatu kegiatan ilmiah, baik berupa penelitian maupun pra penelitian,  diperlukan  metodologi,  agar  kegiatannya  terarah  dan  ssuai  dengan tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sutrisno  Hadi  dalam Narbuko  dan  Ahmadi  (2008)  menyatakan  metodologi  ialah  suatu  usaha  untuk menemukan, mengembangkan dan menguji kebenaran pengetahuan. Berdasarkan pendapat  tersebut,  metodologi  penelitian  diartikan  suatu  usaha  dengan
menggunakan beberapa metode untuk mencari, mengumpulkan, menganalisa data dan  menyimpulkan  hasil-hasil  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  ilmiah.  Pada penelitian  ini  digunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Menurut Arikunto, dkk. (2021), ada tiga pengertian yang dapat diterangkan sebagai berikut. Penelitian  menunjuk  pada  sustu  objek  dengan  menggunakan  cara  dan  aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang  menarik  minat  dan  penting  bagi  peneliti. Tindakan  menunjuk  pada  suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan dengantujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.  Kelas  dalam  hal  ini  tidak  terkait  pengertian  ruang  kelas,  tatapi  dalam pengertian  lebih  spesifik.  Seperti  yang  sudah  lama  dikenal  dalam  bidang pendidikan, kelas yang dimaksud adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  menggunakan  PTK  untuk  menguji  hipotesis penelitian dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas IX SMP Negeri 1 Baradatu Kabupaten Way Kanan. Penelitian tindakan kelas yang dipilih adalah, bentuk penelitian melalui refleksi diri atau self-reflective inquiry , yaitu guru mengumpulkan  data  dari  prakteknya  sendiri,  guru  mencoba  melihat  kembali  apa yang  dikerjakannya,  apa  dampak  tindakannya  bagi  siswa  dan  guru  harus memikirkan mengapa dampak tersebut timbul. Berdasarkan hasil renungannya itu kemudian  ditemukan  kelemahan  dan  kekuatan  tindakan  yang  dilakukannya, kemudian  memperbaiki  kelemahan,  mengulang  dan  menyempurnakan  tindakan yang dianggap sudah baik, jadi data dikumpulkan, dan dari guru yang terlibat dalam kegiatan penelitian, sehingga guru mempunyai fungsi ganda yaitu sebagai guru dan peneliti,  karena  guru  bukan  hanya  sekedar  pelaksana  pembelajaran  tetapi  juga berperan aktif mulai dari tahap perencanaan sampai tahap evaluasi dan melakukan refleksi terhadap hasil tindakan yang di lakukan.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Baradatu Kabupaten Way Kanan yang berjumlah 30 orang siswa, terdiri dari 14 orang laki- laki  dan  16  orang  perempuan.  Pemilihan  tempat  ini  sebagai  penelitian  adalah berdasarkan pertimbangan sebagai tempat peneliti bertugas. Selain itu juga untuk efisien  waktu  dan  biaya  penelitian,  peneliti  telah  memahami  pula  kondisi pembelajaran yang berlangsung selama ini, bermanfaat sebagai upaya melakukan evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  ada  dua  faktor yang diteliti, yaitu aktivitas dan hasil belajar. Aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran  berlangsung,  dinilai  melalui  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran menggunakan lembar pengamatan. Hasil belajar siswa diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  siklus,  menggunakan  lembar  tes.  Siswa  dikatakan tuntas  jika  siswa  mendapat  nilai  ≥60  dari  materi  yang  dipelajari,  karena  hal  ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi  dan  KKM,  tiap  mata  pelajaran  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  dengan mempertimbangkan hal-hal (1) Ketuntasan belajar untuk setiap indikator berkisar
0-100%, kriteria ideal ketuntasan masing-masing indikator minimum 75%. Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPS,  SMP  Negeri  1  Baradatu Kabupaten  Way  Kanan  TP  2022/2023  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum sekolah adalah 60, dan jika ≥75% siswa yang mencapai KKM maka hasil belajar siswa mencapai ketuntasan klasikal.
Pada  penelitian  ini,  guru  menyelenggarakan  proses  pembelajaran berkolaborasi dengan teman sejawat sebagai observer, pelajaran didukung fasilitas belajar  seperti  metode,  media  dan  alat  belajar,  penyajian  materi,  efisiensi  waktu yang digunakan, pengelolaan kelas agar proses belajar menyenangkan, memotivasi, memberi  penghargaan  atau reward kepada  siswa,  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran  menyenangkan.  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan pembelajaran menggunakan pendekatan Menyenangkan dalam proses pembelajaran  IPS.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  secara  klasikal,  untuk meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  dan  untuk  mengatasi  kelemahan pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya agar berubah menjadi pembelajaran yang berlangsung lebih eksplisit dan sistematis.
Sebagai  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  pembelajaran  lebih profesional guru memerlukan keberanian dan kepedulian terhadap kelemahan yang ada  dalam  implementasi  pebelajaran  yang  dikelola.  Guru  juga  harus  mampu merenung,  berpikir  dan  merefleksi  semua  kekurangannya  dalam  proses pembelajaran untunk mengidentifikasi bagian-bagian yang masih lemah. Pada kesempatan ini guru memiliki peluang untuk menemukan kelemahan praktek pembelajaran yang dilakukan selama ini, Untuk memanfaatkan penelitian tindakan kelas  sebagai  sarana  perbaikan  proses  pembelajaran,  dimulai  sesegera  mungkin setelah ditemukan adanya permasalahan dalam proses pembelajaran.
Sebagai  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  kegiatan- kegiatan  tertentu  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  proses  belajar  dan pembelajaran  secara  aktif,  profesional  dan  merupakan  penelitian  yang menggabungkan antara tindakan dengan prosedur ilmiah untuk memahami sambil ikut serta dalam proses perbaikan.
Penelitian  tindakan  kelas  lebih  ditujukan  pada  proses  tindakan  dari  pada  hasil. Artinya  bahwa  banyak  data  yang  diperoleh  dari  action  tindakan  dari  pada  hasil. Seperti pada penelitian lainnya. Oleh karana itu penelitian ini dilaksanakan melalui kegiatan  yang  dimulai  dari  perencanaan  ( planning ),  dilanjutkan  dengan pelaksanaan tindakan ( acting ), dan refleksi yang didasarkan pada hasil pengamatan ( observing ),  kemudian  diulangi  lagi  dengan  perencanaan  tindakan  berikutnya
( replanning )  untuk  memperbaiki  tindakan  sebelumnya  seperti  yang  dijelaskan Suharsimi, dkk. (2021).

## Prosedur Penelitian
Wardani  (2007:24) menyatakan bahwa prosedur penelitian tindakan kelas sebagi terdiri dari siklus-siklus yang terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan,
pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  proses  pembelajaran,  gambaran  proses penelitian tindakan kelas sebagai berikut.
Gambar 1.
Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas Keterangan:
0 : Observasi Awal 1 : Perencanaan Siklus 1 2 : Pelaksanaan Siklus 1 3 : Pengamatan Siklus 1 4 : Refleksi Siklus 1 5 : Perencanaan Siklus 2 6 : Pelaksanaan Siklus 2 7 : Pengamatan Siklus 2 8 : Refleksi Siklus 2 9. : Dan seterusnya
Penelitian ini dilaksanakan dalam siklus penelitian, setiap siklus terdiri dari: 4  tahap  yaitu:  persiapan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi,  batasannya kompetensi  dasar. Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  siswa selama proses belajar, kinerja guru dalam pembelajaran dan hasil belajar setiap ahir siklus sebagai data pendukung. Untuk mendapatkan data-data tersebut maka dibuat instrumen  penelitian.Hasil  belajar  diperoleh  dari  daftar  nilai  hasil  belajar  siswa setiap akhir siklus.
Kegiatan  melakukan  evaluasi  tindakan  meliputi  observasi  terhadap pelaksanaan  proses  pembelajaran  selama  penelitian,  pada  penerapan  pendekatan PAIKEM  peneliti  melakukan pencatatan di  lapangan dilanjutkan wawancara dan diskusi tentang pelaksanaan tindakan, sehingga terkumpul informasi yang berkaitan dengan rencana dan hasil observasi yang diperoleh dari teman sejawat, dan umpan balik  sebagai  bahan  melakukan  refleksi  dan  rencana  perbaikan  untuk  siklus berikutnya.
Data-data  yang  diperoleh  dianalisis,  lalu  melakukan  refleksi  diri  tentang kegiatan  yang  telah  dilakukan  agar  dapat  mengetahui  efektivitas  kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan refleksi ini dapat diketahui kelemahan
untuk  menentukan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  berikutnya.  Demikian berlangsung  berulang  sampai  tindakan  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Upaya  mendapatkan  data  yang  diperlukan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian tindakan kelas antara lain:
a. Observasi yang dilakukan oleh observer yaitu guru atau teman sejawat yang dipilih.
b. Catatan  lapangan  yang  diperoleh  peneliti  dari  temuan-temuan,  komentar dan analisis baik oleh siswa maupun teman sejawat sebagai observer.
c. Catatan hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama proses belajar.
d. Diskusi kelompok terarah oleh peneliti dan observer.
e. Dokumentasi.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas maka pendekatan utama yang dilakukan peneliti adalah kualitatif naturalistik. Penelitian ini melakukan analisis dan penafsiran data secara terus menerus sampai berhasil melaksanakan proses belajar aktif yang meningkat dan hasil belajar yang maksimal dan tuntas.
Selanjutnya  seluruh  data  yang  diperoleh  diProsentase,  dianalisis  dan  dibuat abstraksi  rangkuman  inti  hasil  analisis,  kemudian  Prosentase  yang  diperoleh diinterpretasikan  dengan  menghubungkan  antar  aspek  dalam  bentuk  deskripsi ringkas  untuk  tiap-tiap  tindakan,  kemudian  dikategorisasikan.  Siswa  dapat dikategorikan  aktif  dan  tuntas  apabila  rata-rata  pengamatan  aktivitas  dan  hasil belajar mencapai rata-rata ≥60%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus Ke 1
Pembelajaran IPS Keadaan alam SMP Negeri 1 Baradatu Kabupaten Way Kanan  dilaksanakan  3  kali  pertemuan  dalam  waktu  2  x  40  Menit.  Pertemuan pertama pada tanggal 3 Agustus 2022, pertemuan kedua 10 Agustus 2022, ke tiga 17  Agustus  2022,  materi  pelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  Kehidupan  pada  masa  pra  aksara  di  Indonesia  pembabakan zaman  Arkeologi.  Pelaksanaan  siklus  1  diperoleh  data  pengamatan  terhadap aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1 No Aspek yang Diamati Frekuensi Prosentase (%) 1 Melakukan/ melaksanakan tugas sesuai petunjuk. 13 52 2 Mencari informasi. 18 60 3 Membuat catatan. 17 57 4 Bertanya/ menjawab pertanyaan. 10 33 5 Mengemukakan gagasan. 9 28 6 Bekerjasama. 18 60
7 Bertanggungjawab. 18 60 8 Antusias. 20 67 Rata-rata Aktivitas 18 60
Dari tabel di atas diperoleh gambaran umum bahwa, aktivitas siswa dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Menyenangkan  rata-rata  cukup.  Hal  ini dilihat dari aspek aktivitas yang diamati, mencapai rata-rata 60%, artinya aktivitas belajar  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  penelitian  ini  belum  mencapai rata-rata  ≥60%  seperti  yang  ditargetkan  peneliti.  Hasil  belajar  siswa  setelah melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Menyenangkan,  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus 1 No Nilai Frekuensi Prosentase (%) Kriteria Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 80 - 100 8 27 T - 2 60 – 79 10 33 T - 3 40 – 59 12 40 - Tdk Tuntas 4 20 - 39 - - - -
Memperhatikan tabel di atas, perolehan nilai tes siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan pendekatan Menyenangkan dapat digolongkan kriteria baik, karena 60% siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar, dan siswa yang belum mencapai ketuntasan berjumlah 40%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  1  dan  hasil  diskusi  guru peneliti  dan  guru  yang  bermitra,  diperoleh  gambaran  bahwa  secara  umum  guru peneliti  cukup  mampu  menerapkan  pembelajaran  menggunakanpendekatan Menyenangkan, tetapi belum sempurna, sehingga masih ada kekurangan yang harus diperbaiki.  Pada  siklus  berikutnya  peneliti  harus  merencanakan  pelaksanaan pembelajaran  yang  lebih  baik  antara  lain  memotivasi  siswa  yang  belum  aktif, membantu  saat  siswa  mengeluarkan  pendapat  atau  mengarahkan  siswa  saat menjawab  pertanyaan,  menambah  informasi  yang  belum  ditemukan  siswa, memberi  arahan  agar  siswa  membuat  catatan  tentang  informasi  yang  ditemukan, dengan demikian siswa lebih termotivasi untuk aktif belajar.

## 2. Hasil Penelitian Siklus 2
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  3  Pertemuan  pertama  pada  tanggal  24 Agustus  2022,  pertemuan  ke  dua  31  Agustus  2022,  ke  tiga  7  September  2022, materi pelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu, Kehidupan pada masa praaksara di Indonesia pembabakan zaman berdasarkan ciri kehidupan masyarakat.  Perolehan  data  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran menggunakan pendekatan PAIKEM, dapat dilihat pada tabel berikut berikut.
Tabel 3. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus 2 No Aspek yang Diamati Frekuensi Prosentase (%) 1 Melakukan/ melaksanakan tugas sesuai petunjuk. 20 80 2 Mencari informasi. 26 88 3 Membuat catatan. 19 76 4 Bertanya/ menjawab pertanyaan. 12 48 5 Mengemukakan gagasan. 13 52 6 Bekerjasama. 17 68 7 Bertanggungjawab. 19 76 8 Antusias. 20 80 Rata-rata Aktivitas 26 72
Dari tabel di atas diperoleh gambaran umum bahwa, aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan pendekatan Menyenangkan rata-rata amat baik. Hal ini dilihat dari aspek aktivitas yang diamati, mencapai rata-rata 72%, artinya aktivitas  belajar  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  penelitian  ini  belum mencapai  rata-rata  ≥60%  seperti  yang  ditargetkan  peneliti.  Hasil  belajar  siswa setelah  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Menyenangkan, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus 2 No Nilai Frekuensi Prosentase (%) Kriteria Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 80 - 100 10 33 T - 2 60 – 79 16 53 T - 3 40 – 59 4 16 - Tdk Tuntas 4 20 - 39 - - - -
Memperhatikan tabel di atas, perolehan nilai tes siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan pendekatan Menyenangkan dapat digolongkan kriteria sangat baik, karena 86% siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar, dan siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  berjumlah  14%.  Berdasarkan  data  yang diperoleh pada pelaksanaan siklus 2, dan hasil diskusi guru peneliti dan guru yang bermitra,  diperoleh  gambaran  bahwa  secara  umum  guru  peneliti  sangat  baik  dan mampu  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Menyenangkan, meskipun masih ada sebagian kecil siswa yang belum sempurna aktivitas dan hasil belajar  yang  diperolehnya.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  ini  menunjukkan peningkatan  12%,  sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  ketuntasan meningkat  26%  dari  siklus  sebelumnya.  Dengan  demikian  peneliti  masih  harus merencanakan siklus penelitian berikutnya dengan memperbaiki kekurangan yang terdapat  pada  siklus  yang  lalu  yaitu,  memacu  siswa  untuk  bertanya  dan
mengemukakan pendapat, melaksanakan tugas dengan sungguh-sungguh/antusias, agar  siswa  terbiasa  dalam  belajar  lebih  terlihat  karena  tidak  hanya  menerima informasi yang instan dari orang lain.

## 3. Hasil Penelitian Siklus 3
Pelaksanaan pembelajaran siklus 3 pertemuan pertama dilaksanakan pada 14 September 2022 dan pertemuan ke dua dilaksanakan pada 21 September 2022. Dan  ke  tiga  28  September  2022.  Perolehan  data  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan pendekatan Menyenangkan, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus 3 No Aspek yang Diamati Frekuensi Prosentase (%) 1 Melakukan/ melaksanakan tugas sesuai petunjuk. 25 100 2 Mencari informasi. 30 100 3 Membuat catatan. 30 100 4 Bertanya/ menjawab pertanyaan. 28 72 5 Mengemukakan gagasan. 28 64 6 Bekerjasama. 26 92 7 Bertanggungjawab. 27 80 8 Antusias. 28 88 Rata-rata Aktivitas 29 96
Dari tabel di atas diperoleh gambaran umum bahwa, aktivitas siswa dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Menyenangkan  rata-rata  Baik.  Hal  ini dilihat dari aspek aktivitas yang diamati, mencapai rata-rata 96%, artinya aktivitas belajar  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  3  penelitian  ini  sudah  mencapai rata-rata  ≥60%  seperti  yang  ditargetkan  peneliti.  Hasil  belajar  siswa  setelah melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Menyenangkan,  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Siklus 3 No Nilai Frekuensi Prosentase (%) Kriteria Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 80 - 100 10 33 T - 2 60 – 79 19 63 T - 3 40 – 59 1 4 - TT 4 20 - 39 - - - -
Memperhatikan tabel di atas, perolehan nilai tes siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan pendekatan Menyenangkan dapat digolongkan kriteria  sangat  baik,  karena  96%  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar.
Berdasarkan data yang diperoleh pada pelaksanaan siklus 3, dan hasil diskusi guru peneliti dan guru yang bermitra, bahwa secara umum guru peneliti sangat baik dan mampu menerapkan pembelajaran menggunakan pendekatan Menyenangkan. Pada siklus  ini  juga  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  tes  siswa  yaitu aktivitas siswa meningkat 24% dan hasil tes siswa meningkat 10%.
Berdasarkan refleksi terhadap pelaksanaan siklus ke 3 di atas, maka upaya peneliti  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  melalui  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  menyenangkan  telah  berhasil  dan menunjukkan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  ke  siklus, oleh karena itu penelitian ini dihentikan.
Gambaran secara keseluruhan aktivitas dan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut ini.
Tabel 7. Data Aktivitas dan Hasil Belajar Siklus 1,2 dan 3. No Siklus Aktivitas Belajar Hasil Belajar Ket Frekuensi % Frekuensi % 1 I 18 60 18 60 2 II 26 72 26 86 Meningkat 3 III 29 96 29 96 Meningkat
Memperhatikan  tabel  di  atas,  telihat  jelas  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa secara keseluruhan dari siklus-ke siklus.

## Pembahasan
1. Analisis terhadap Siklus 1
Fokus pengamatan peneliti pada siklus ini adalah penciptaan suasana belajar yang  demokratis.  Dalam  proses  pembelajaran  peneliti  berusaha  membangun aktivitas  belajar,  siswa  langsung  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, pengorganisasian  siswa  dan  pada  awal  proses  pembelajaran  dilakukan  apersepsi sebagai kemampuan dasar, misalnya bertanya tentang peninggalan manusia zaman pra aksara, sehingga suasana belajar tampak aktif dan menarik perhatian siswa dan terjadi komunikasi multi arah.
Kekurangan pembelajaran siklus ini antara lain; siswa belum aktif, hanya sebagian  siswa  yang  berani  mengeluarkan  pendapat  dan  menjawab  pertanyaan, informasi  penting  masih  ada  yang  belum  ditemukan  siswa,  belum  semua  siswa membuat  catatan  tentang  informasi  yang  ditemukan,  hal  ini  menunjukkan  guru peneliti masih kurang memotivasi dan perhatiannya belum menyeluruh.
Aktivitas  dan  ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  yang ditargetkan peneliti yaitu ≥60%, sehingga peneliti harus merencanakan pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  dengan  memperhatikan  kekurangan  yang terdapat  pada  siklus  sebelumnya.  Dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  Menyenangkan  pada  siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1
Baradatu  Kabupaten  Way  Kananbelum  terlihat  aktif  dan  belum  mencapai ketuntasan baik secara individual maupun klasikal.

## 2. Analisis terhadap Siklus 2
Memperhatikan  penjelasan  guru  yang  bermitra  dengan  peneliti  dan memperhatikan data hasil pengamatan, pelaksanaan siklus 2 telah terlihat adanya peningkatan baik aktivitas belajar siswa maupun hasil belajar yang sangat baik yaitu aktivitas  meningkat  12%  dan  hasil  belajar  meningkat  26%.  Dari  data  tersebut dijelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan Menyenangkan  siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Baradatu  Kabupaten  Way  Kanan dapat  dikategorikan  meningkat,  meskipun  dalam  hal  ini  masih  ada  siswa  yang belum berani berpendapat dan mengemukakan gagasan, dan menjawab pertanyaan atau dengan kata lain masih ada siswa yang belum aktif belajar.

## 3. Analisis terhadap Siklus 3
Pelaksanaan penelitian pada siklus 3 menunjukkan peningkatan dari siklus sebelumnya  yaitu  aktivitas  siswa  meningkat  24%  sedangkan  hasil  belajar  siswa meningkat 10%, demikian pula hasil diskusi dan lembar penilaian pengamatan guru yang  bermitra  dengan  peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  telah dilakukan  peneliti  sangat  baik.  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan Menyenangkan  telah  melibatkan  siswa  secara  langsung  belajar  secara  aktif  dan mencapai  mencapai  tujuan  belajar  yang  ditargetkan  dalam  perencanaan pembelajaran sebelumnya.
Berdasarkan pembahasan di atas, telah menjawab hipotesis penelitian secra positif yaitu, ada peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPS masa pra aksara dengan pendekatan  Menyenangkan  pada  siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Baradatu Kabupaten Way Kanan Tahun Pelajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  bahwa  penggunaan pendekatan  menyenangkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Baradatu Kabupaten Way KananTahun Pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi;  Supardi;  Suhardjono.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas: Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Budiningsih. (2005). Model Discovery Learning. Jakarta: Pustaka Mandiri.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Peraturan Pemerintah Indonesia , 2006,
Standar Isi Mata Pelajaran SD/MI.
Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Latuheru.  (1993). Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Kini. Ujung Pandang: Penerbit IKIP.
Mulyana.  (2008). Model  Tukar  Pelajar  (LEARNING  EXCHANGE)  dalam Perspektif Pendidikan Luar Sekolah (PLS) . Bandung : Alfabeta.
Narbuko, Cholid dan Achmadi, Abu. (2008). Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.
Rahman. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: PT Balai Pustaka.
Riyanto,  Agus.  (2008).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Variasi Media. Pembelajaran, Jurnal Nuansa Pendidikan , Vol. 6 No. 7, 2008.
Sagala, Syaiful. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sunarto.  (2009).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar.  (online). (Http://dedi26.  Blogspot.  Com  /  2013  /  01  /  faktor-faktor-yang- mempengaruhihasil.html?m=1)
Suparlan, Dasim; dkk. (2008). PAIKEM . Bandung: PT Genesindo.
Suparman, Atwi. (2012). Desain Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga Wardani, I.G.A.K. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka Wati, Ella Yulaela. (2004), Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Pakar Raya.
Winkel, W.S. (2004). Psikologi Pengajara n. Jakarta: Gramedia.
Yulaelawati,  Ella.  (2004). Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Filosofi  Teori  dan Aplikasi . Bandung: Pakar Raya.