Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508

## Peningkatkan Prestasi Matematika Pada Siswa KelasVIII
dengan Student Teams-Achievement Division
Agung Cahyo Hartono SMP Negeri 2 Sukoharjo agungcahyohartono@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika materi Lingkaran melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD) pada siwa kelas VIII G SMP Negeri 2 Sukoharjo semester genap tahun pelajaran  2015/2016.  Penelitian    ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  masing-masing  siklus  melalui  4  tahapan  yaitu  :  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  (4)  refleksi.  Subjek  penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII G SMP Negeri 2 Sukoharjo semester genap tahun pelajaran 2015/2016  sebanyak  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  dokumentasi  dan  tes. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Matematika  materi  lingkaran pada kelas VIII G di SMP Negeri 2 Sukoharjo semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  siswa  mengalami peningkatan  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar  64,19,  pada  siklus  I  sebesar  73,6  dan  pada siklus II sebesar 81,2. Selain itu, jumlah siswa yang mencapai dan melampaui nilai KKM (KKM=75)  dari  kondisi  awal  yang  tuntas  hanya  8  siswa(25%)  meningkat  menjadi  15 siswa(46,875%) pada siklus I, kemudian meningkat lagi menjadi 29 siswa (90,625%) pada siklus II , dan sudah melebihi target minimal (80%).
Kata kunci :   Model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD), Prestasi Belajar Matematika.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  improve  mathematics  learning  of  VIII  G  students  of achievement SMP Negeri 2 Sukoharjo semester II at academic year 2015/ 2016 by means of  applying  cooperative  learning  model  type Student Teams-Achievement  Division (STAD). This research is a classroom action research which was conducted in two cycles. The  subject  of  this  research  is  the  VIII  G  students  with  total  number  of  32  students consisting of 14 male students and 18 female students. This research is conducted by the mathemathics  science  teacher  of  VIII  G,  other  social  science  teacher  as  colleague  who observes  the learning  process,  and  the  Headmaster  as  subject to source  of  the  data. The method of collecting data is conducted by test technique, observation and documentation. This classroom action research is conducted in two cycles, each of which consisting of four stages  namely,  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  result  of  data analysis shows that by means of applying cooperative learning model type STAD there is an  improvement  of  the  mathemathics  achievement  of  VIII  G  students  of  SMP Negeri 2 Sukoharjo Sukoharjo semester II at academic year 2015/2016. There is an improvement of
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
the  achievement  average:  71,2  5before  the  reserach,  75  after  first  cycle  and  82after  the second cycle. Besides, the classical completeness average is also improved: 25% before the reserach,46,875 % after first cycle , and 90,625% after the second cycle.
Key word: STAD  cooperative  learning  model  type  and  mathemathics  learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pendidik  untuk  membantu siswamelakukan  kegiatan  belajar.Tujuan  pembelajaran  adalah  terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.Rendahnya hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh faktor ekstern atau intern. Faktor ekstern yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain  metode  mengajar,  kurikulum, hubungan  antara  guru  dan  siswa,  serta  sarana  prasarana.    Proses  penilaian  yang dilakukan  selama  ini  semata-mata  hanya  menekankan  pada  penguasaan  konsep (kognitif)  yang  dijaring  dengan  tes  tulis  obyektif  dan  subyektif  sebagai  alat ukurnya.  Sehingga  kondisi  seperti  ini  menyebabkan  guru  kurang  fokus  pada pengembangan keterampilan proses anak dalam proses pembelajaran. Realitas ini mendorong siswa untuk menghapal pada setiap kali akan diadakan tes harian atau tes hasil belajar.
Menurut  Gage  dalam  Sagala  (2003),  belajar  adalah  sebagai  suatu  proses dimana suatu organism berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman.Menurut  Nichol  dalam  Aunurrahman  (2009),  belajar  merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk didalamnya belajar bagaimana seharusnya belajar.Hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku.  Walaupun  tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku.
Mengingat peneliti sekaligus guru mata pelajaran Matematika maka perlunya penguasaan standar kompetens menentukan unsur bagian lingkaran serta ukurannya semaksimal  mungkin  sehingga  siswabenar-benar  dapat  menyerap  materi  tersebut semaksimal mungkin pula. Tampaknya perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah  proses  belajar  siswadan  interaksi  antara  guru  dan  siswadengan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
pengajaran  yang  inovatif.  Sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada sesama siswauntuk bekerja sama dalam menyelesaikan tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong royong” atau “cooperative learning”, dalam hal ini guru bertindak sebagai fasilitator.Dari observasi awal pada kelas VIII G, diperoleh hasil belajar Dari 32 siswa 8 siswa (25%) yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  24  siswa  (75%)  dibawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  sedangkan  rata-rata  kelas  71,25.  Dapat  disimpulkan  bahwa prestasi belajar siswakelas VIII G masih rendah.
Dari kondisi di atas maka perlu penggunaan model pembelajaran yang dapat membangkitkan  semangat  siswa,  menyenangkan  dan  menarik.  Dalam  hal  ini ditawarkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  pembelajaran  kooperatif ( cooperative learning ).  Pembelajaran kooperatif dapat  diartikan belajar  bersama- sama, saling membantu antara satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan bahwa  setiap  orang  dalam  kelompok  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  kooperatif  menyangkut teknik pengelompokan yang di dalamnya siswabekerja terarah pada tujuan.Belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 5-6 orang.
Menurut  Slavin  (2005),  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  siswabelajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Selanjutnya Stahl (1994) menyatakan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan belajar siswalebih baik dan meningkatkan sikap tolong-menolong dalam perilaku sosial.
Pada pembelajaran kooperatif terdapat beberapa tipe, salah satu diantaranya adalah pembelajaran koperatif tipe Student Team  Achievement  Division (STAD). Tipe ini dikembangkan oleh Slavin dan merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan  pada  adanya  aktifitas  dan  interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Pada  prosesnya,  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  melalui  5  tahapan  yang  meliputi  :
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
penyajian  materi,  kegiatan  kelompok,  tes  individual,  penghitungan  skor perkembangan  individu  dan  pemberian  penghargaan  kelompok.Langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  didasarkan  pada  langkah-langkah kooperatif yang terdiri atas 6 langkah atau fase. Fase-fase dalam pembelajaran ini seperti disajikan dalam tabel berikut :

## Tabel 1.Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Menyajikan/menyampaikan informasi Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan. Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6 Memberikan penghargaan Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  tujuan  penelitian  ini  adalah: “Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Matematika  materi  Lingkaran  melalui
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD) pada siwa kelas VIII G SMP Negeri 2 Sukoharjo semester genap tahun pelajaran 2015/2016.”

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  (Arikunto,  2010).    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPNegeri    2 Sukoharjo. Tahap-tahap pelaksanaan kegiatan dilakukan selama empat bulan mulai bulan  Januari sampai dengan bulan April 2016. Subjek penelitian tindakan kelas ini  adalah  siswa  kelas  VIIIGSMP  Negeri  2  Sukoharjosemester  genaptahun pelajaran 2015/ 2016  sebanyak 32 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 18 siswa  perempuan,  sebagai  subjekpenerima  tindakan,  sedangkan  untuk subjekpelaku  tindakan  adalah  guru  matematika  kelas  VIII  G  selaku  guru,  teman sejawat  selaku  subjekyang  melakukan  observasi  proses  pembelajaran,  Kepala Sekolah  selaku  subjeksumber  data.Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui teknik tes, observasi dan dokumentasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: observasi,   dokumentasi dan tes. Metode tes digunakan untuk memperoleh data tentang kondisi awal siswa adalah  hasil  tes  sebelum  penelitian,  selama  penelitian  dan  setelah  penelitian dilaksanakan.  Observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  sistematis,  yaitu observasi  yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: lembar observasi, tes, dan  dokumentasi.  Lembar  observasi  dugunakan  peneliti  sebagai  pedoman melakukan observasi atau pengamatan guna memperoleh data yang akurat dalam pengamatan.Lembar observasi juga digunakan untuk memonitor dan mengevaluasi setiap  tindakan  agar  kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari  konteks  permasalahan dan  tujuan  penelitian.Tes  digunakan  untuk  melihat  seberapa  besar  penguasaan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
konsep  IPS  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.Hasil  tes  dianalisis  guna mengetahui  penguasaan  materi  lingkaran  setelah  dilakukan  model  pembelajaran STAD.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah  apabila nilai rata-rata tes siswa  sekurang-kurangnya  75  dan  banyak  siswa  dengan  nilai  di  atas  batas ketuntasan minimal (KKM) yaitu  ≥75,0 mencapai ≥ 80%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  kondisi  awal,  pada  kelas  VIII  G,  dimana  belum diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  diperoleh  prestasi  belajar yang disajikan pada daftar di bawah ini.

## Tabel 2. Prestasi Belajar Siswa pada Kondisi Awal
No Ketuntasan Jumlah % 1 Tuntas 8 25 2 Tidak Tuntas 24 75 Jumlah 32 100 Nilai Tertinggi 96 Nilai Terendah 61 Nilai Rata rata 71,25
Dari 32 siswa hanya 8 siswa (25%) yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM  =  75),  dan  24  siswa(75  %)  dibawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  sedangkan  rata-rata  kelas  71,25.  Dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  siswakelas  VIII  G  masih  rendah.  Setelah  melihat  kondisi  di  atas maka  peneliti  selaku  guru  Matematika  merasa  perlu  untuk  mengubah  model pembelajaran  yang  lama  (konvensional)  digantikan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD),  dengan  harapan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
prestasi belajar Matematika dengan materi Lingkaran di kelas VIII G mengalami peningkatan.

## Tindakan Siklus I
Guru (peneliti) menyiapkan perangkat, antara lain : Daftar kelompok diskusi peserta  didik,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  Naskah  soal  tes  ,  Lembar  penilaian, Silabus dan RPP. Tahap perencanaan tindakan siklus I dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  sebagai  berikut Pelaksanaan Tindakan Siklus I sebanyak 2 kali pertemuan (1) Pertemuan pertama: (a)  Guru  mengucapkan  salam,  dilanjutkan    presensi  peserta  didik,  memberikan apersepsi    materi  prinsip  dasar keliling lingkaran (b) Guru  membagi  menjadi  6 kelompok dari keseluruhan (32 peserta didik), masing-masing kelompok terdiri dari 5-6  anggota,  dipastikan  anggotanya  heterogen  (c)  Guru  membagikan  lembar dikerjakan secara berkelompok.(d) Guru memonitor kegiatan peserta didik. (e)Guru meminta perwakilan kelompok presentasi.(f) Guru membagi soal tes I dikerjakan mandiri  (g)  Guru  mengucapkan  salam  penutup.(2)  Pertemuan  kedua:  (a)  Guru mengucapkan salam,  melakukan presensi peserta didik. dan memberikan  tentang materiluas lingkaran.(b) Guru menyajikan materi luas lingkaran .(c) Guru meminta siswamenempatkan  diri  pada  kelompoknya.(d)  Guru  membagikan  lembar  kerja tentangluas  lingkaran  tiap  siswa  dikerjakan    berkelompok.  (e)  Guru  memonitor kegiatan  peserta  didik.(f)  Guru  meminta  wakil  dari  kelompok  untuk  melakukan presentasi.(g)  Guru  membagikan  soal  tes    dikerjakan  mandiri.(h)  Guru mengucapkan  salam  penutup.Hasil  nilai  siklusI  yang  diikuti  sebanyak  32 siswasebagai berikut
Tabel 3. Prestasi Belajar Siswa pada Siklus I
No Ketuntasan Jumlah % 1 Tuntas 15 46,875
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
2 Tidak Tuntas 17 53,125 Jumlah 32 100 Nilai Tertinggi 96 Nilai Terendah 64 Nilai Rata rata 75
Daftar  hasil  tes  hasil  tes  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  dari  jumlah keseluruhan (32 siswa) kelas VIII G, 15 siswa (46,875 %) mencapai nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  rata-rata  kelasnya  75.  Hasil  evaluasi  siklus  I terlihat  hasil  rataan  dari  tes  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti  jika dibandingkan nilai pada kondisi awal, saat belum diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD),  dari  32  siswakelas VIII  G,  15  siswa(  46,875  %)  mencapai  dan  melampaui  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), mengalami peningkatan menjadi 46,875 % jika dibanding dengan kondisi awal dimana hanya 8 siswa(25 %) yang mencapai dan melampaui KKM.
Dengan adanya peningkatan prestasi belajar siswa kelas VIII G, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat efektif. Tidak hanya peningkatan pada sisi akademis saja, tetapi kesemangatan belajar siswa juga mengalami peningkatan.
Memperhatikan target pencapaian minimal presentase ketuntasan yaitu 80 % dari  jumlah  siswakelas  VIII  G,  sedangkan  pada  siklus  I    mencapai  persentase ketuntasan  46,875  %,  berarti  masih  perlu  adanya  beberapa  pembenahan  dalam perencanaan  dan  tindakan.  Beberapa  hal  yang  perlu  lebih  ditekankan  dalam perencanaan  dan  tindakan,  antara  lain  :  (1)  Motivasi,  agar  kesemangatan siswadalam proses pembelajaran lebih meningkat. (2) Guru memberikan pengertian bahwa  perbedaan  tingkat  akademis  dalam  suatu  kelompok  memang  merupakan salah  satu  ciri  dari  model  STAD,  dimaksudkan  siswa  yang  lebih  tinggi  tingkat akademisnya  membantu  temannya  yang  mengalami  kesulitan,  sehingga  terjadi
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
interaksi yang menarik.(3) Diinformasikan pada siswabahwa nilai yang dicapai tiap siswapada siklus I dihitung peningkatannya dibanding kondisi awal, sehingga akan tampak nilai perkembangan setiap peserta didik.

## Tindakan Siklus II
Guru  menyiapkan  terlebih  dahulu  perangkat  pembelajaran,  sebelum  masuk pada kegiatan pembelajaran Matematika pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  antara  lain:  Daftar  kelompok  diskusi  yang terdiri  4    peserta  didik,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  Naskah  soal  tes  ,  Lembar penilaian,  Silabus  dan  RPPPelaksanaan  Tindakan  Siklus  II  sebanyak  2  kali pertemuan  :(1)  Pertemuan  pertama:  (a)  Guru  mengucapkan  salam,  dilanjutkan melakukan presensi siswa. (b) Guru memotivasi kepada siswatentang materi  cara menentukan  panjang  busur  lingkaran.  (c)  Guru  menyajikan  materi    menentukan panjang  tali  busur  lingkaran  .(d)  Guru  membagi  menjadi  8  kelompok,  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4  anggota,  tiap  kelompok  dipastikan  anggotanya heterogen. (e)  siswa menempatkan diri pada kelompoknya.(f) Guru membagikan lembar  kerja  tentang    cara  menentukan  busur  ,tali  busur,    kepada  tiap siswadikerjakan  secara  berkelompok.(g)  Guru  memonitor  kegiatan  peserta didik.(h)  Guru  meminta  anggota  salah  satu  kelompok    melakukan  presentasi,(i) Guru  memberikan  soal  tes    dikerjakan  mandiri    (j)  Guru  mengucapkan  salam penutup  (2)  Pertemuan  kedua:  (a)  Guru  mengucapkan  salam,  dilanjutkan melakukan presensi peserta didik.(b) Guru memotivasi dan memberikan apersepsi kepada siswatentang materi luas juring dan tembereng .(c) Guru menyajikan materi luas  juring  dan  tembereng  (d)  Guru  meminta  siswamenempatkan  diri  pada kelompoknya.(e)  Guru  membagikan  lembar  kerja  tentang  materi  luas  juring lingkaran  pada    siswa  dikerjakan  secara  kelompok  (f)  Guru  memonitor  jalannya diskusi,  dan  berjalan    lancar.  (g)  Guru  meminta  salah  satu  wakil  kelompok melakukan  presentasi.  (h)  Guru  membagikan  soal  tes  kepada  tiap  siswauntuk dikerjakan mandiri.(i)Guru mengucapkan salam penutup.
Hasil nilai siklus IIyang diikuti sebanyak 32 siswa adalah sebagai berikut :
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Tabel 4. Prestasi Belajar Siswa pada Siklus I No Ketuntasan Jumlah % 1 Tuntas 29 90,625 2 Tidak Tuntas 3 9,375 Jumlah 32 100 Nilai Tertinggi 98 Nilai Terendah 70 Nilai Rata rata 82
Berdasarkan  tabel4  di  atas  hasil  tes  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  dari jumlah  keseluruhan  (32  siswa)  kelas  VIII  G,  29  siswa(90,625%)  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan rata-rata kelasnya 82
Memperhatikan hasil rataan dari tes  I dan  II dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada siklus II ini, menunjukkan peningkatan jika dibandingkan dengan hasil pada siklus I,  demikian  juga  untuk  siswalebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  dan  melampaui  nilai  KKM  ada  15 siswa(46,875%),  sedangkan  pada  siklus  II  ada  29  siswa  (90,625%)  berarti mengalami  peningkatan  14  siswa  (43,75  %).  Demikian  juga  untuk  nilai  rata-rata kelasnya meningkat dari 75 (siklus I) menjadi 82 (siklus II).
Tahapan-tahapan  pada  siklus  I  yang  telah  dikoreksi  pada  siklus  II merupakan suatu proses pembelajaran yang nampaknya akan tetap dikembangkan dan  dilaksanakan  pada  pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar  yang berikutnya.Kebaikan yang telah dicapai perlu ditingkatkan, sedangkan kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  perlu  dihilangkan  dan  akan  disesuaikan  dengan  tema kompetensi  dasarnya.  Berikut  ini  rekapitulasi  perbandingan  antara  kondisi  awal ,siklus I dan siklus II pada kelas VIII G SMP Negeri 2 Sukoharjo :
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Tabel 5. Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa Kondisi Awal Siklus 1 Silkus II No Ketuntasan jumlah % jumlah  % jumlah  % 1 Tuntas 8 25 15 46,875 29 90,625 2 Tidak Tuntas 24 75 17 53,125 3 9,375 Jumlah 32 100 32 100 32 100 Nilai Tertinggi 96 96 98 Nilai Terendah 61 64 70 Nilai Rata Rata 71,25 75 82
Dengan memperhatikan hasil tes siswapada daftar dan diagram diatas, mulai dari kondisi awal yang masih menggunakan model ceramah dan demonstrasi ( 25 % )  mencapai dan melampaui KKM) kemudian berganti model yaitu dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada siklus  I  (46,875%  mencapai  dan  melampaui  KKM)  dan  siklus  II  (90,625  % mencapai  dan  melampaui  KKM),  terlihat  jelas  peningkatan  hasil  belajar  setelah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD).  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  telah  berhasil meningkatkan  prestasi  belajar  Matematika  dengan  materi  lingkaran  bagi    siswa kelas VIII G  SMP Negeri 2 Sukoharjo.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil    Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  pada pembelajaran matematika dengan penerapan model STAD pada siswa kelas VIII G SMP  N    Negeri  2    Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa  kelas  VIII  G    SMP  Negeri  2  Sukoharjo  tahun  pelajaran  2015/  2016.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  matematika
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa juga mengalami peningkatan yaitu sebelum tindakan sebesar 71,25 pada siklus I sebesar 75 dan pada siklus  II sebesar 82. Selain itu, presentase ketuntasan belajar siswa, yaitu sebelum tindakan sebesar 25%, pada siklus I sebesar 46,87% dan pada siklus II sebesar 90,625%.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M,  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI) . Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran .Bandung: Alfabeta.
Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Stahl, R.J. 1994. Cooperative Learning in Social Studies : A Handbook for Teacher . USA : Addison Wesley Publishing Company, Inc
Slavin, R. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Sinar  Baru Algensido.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep Landasan  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).
UU.2003. UU Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (1).http//www.bing.com.diakses Pada Tanggal 5 Maret 2015 pukul 15.00