Vol. 4 No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline2235

## The Role of the School Principal in Improving the Performance of
Elementary School Teachers in Catholic Schools in Samarinda City
Yesepa a *, Usfandi Haryaka b , & Akhmad b
a a STKPK Bina Insan, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, 75121, Indonesia
b Universitas Mulawarman, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, 75119, ndonesia

## Abstract
This research aims to describe the leadership of the school principal, obstacles, and efforts in enhancing teacher performance. The research adopts a qualitative method with a case study approach, involving three informants: the school principal, vice principal, and teachers. Data collection methods include interviews, observations, and documentation. Data analysis is conducted through stages of  data  collection,  reduction,  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  research  findings  indicate  that  1)  the  role  of  the  school principal as an educator, manager, administrator, supervisor, leader, innovator, and motivator has been executed well but not yet maximized.  2)  Issues  such  as  teacher  discipline,  limited  understanding  of  technology,  lack  of  enthusiasm,  limited  teacher participation in activities, limited human resources, and insufficient support from foundations persist. 3) Mitigation efforts involve joint evaluations, attendance monitoring, training sessions, and building cooperation to create a school environment that is productive and  enthusiastic,  thereby  maximizing  teacher  performance.  With  this  approach,  the  school  principal  can  energetically  optimize teacher performance and enhance the overall effectiveness of the educational process at the school. Greater support from foundations and  relevant  stakeholders  is  also  crucial  in  overcoming  limitations  in  human  resources  and  strengthening  the  role  of  the  school principal as an empowered educational leader.
Keywords: Role, Principal, Teacher Performance

## 1. Introduction *
Kinerja guru yang berkualitas di lembaga pendidikan sangat berpengaruh pada kualitas proses pembelajaran di sekolah (Paulus Beru Aran, 2022) maka dari itu kinerja guru dapat digunakan sebagai tolak ukur dalam keberhasilan lembaga sekolah  dalam  mencapai  tujuan  sekolah  yang  telah  ditentukan.  Seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik seperti yang telah di tetapkan dalam Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru dijelaskan bahwa Standar kompetensi guru akan dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Standar Kinerja guru memiliki kriteria yang sudah termuat dalam undang–undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dalam pasal 35 dijelaskan bahwa beban kerja guru mencakup  kegiatan  pokok,  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  menilai  hasil pembelajaran.
Melaksanakan  tugasnya  di  sekolah,  guru  selain  berinteraksi  dengan  siswa  juga  berinteraksi  dengan  kepala  sekolah. Dengan  kata  lain  perilaku  kerja  atau  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas  yang  berkaitan  dengan  kepemimpinan kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di  lembaga  pendidikan.  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan  dapat mempengaruhi warga sekolah termasuk guru agar tugas dan  fungsinya secara  lebih optimal  yang diwujudkan dalam kinerja,  karena  dari  kedisiplinan,  kreatifitas  dan  tanggungjawab  serta  keteladanan  seorang  pemimpin  ini  yang memberikan pengaruh besar pada kinerja guru (Wahyuningsih, 2018).
Kenyataannya di dalam lembaga sekolah masih banyak guru yang belum bisa melaksanakan tugasnya dengan maksimal beberapa  kelemahan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  masih  ada  beberapa  guru  yang  belum  disiplin.  dalam mengajar, karena  masih  ada kepentingan-kepentingan pribadi  yang tidak bisa ditinggalkan. Penelitian Kurnia  (2022)
* Corresponding author.
E-mail address : sebong96@gmail.com
juga menemukan masalah yang dihadapi yaitu kedisiplinan guru. Kedisiplinan kurang karena masih ada saja guru yang datang  terlambat  dan  terlambat  masuk  kedalam  kelas  memberikan  pelajaran.  Penelitian    Warman  (2021)  masalah pengawasan kepala sekolah yaitu rendahnya kompetensi sebagian besar pengawas, kegiatan di luar jadwal pengawasan, dan sulitnya mengubah kebiasaan lama.
Guru ingin  memperoleh predikat kinerja guru dengan baik, banyak hal  yang harus dilakukan dan diperlihatkan guru dalam kegiatan proses pembelajaran, baik pekerjaan yang sifatnya tertulis maupun yang tidak tertulis (Perdana, 2023) sehingga  sebagai  guru  harus  bisa  memahami  akan  tugasnya  sebagai  pengelola  pembelajaran,  melaksanakanya,  dan berhasil  dalam  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik  sangat  ditentukan  dalam  memilih strategi  mengajar.  Keberhasilan kinerja guru sangat dipengaruhi oleh  beberapa  faktor yaitu  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal (Kamijan, 2021; Sari, 2018; Zainuddin, 2018). Pertama, faktor dari dalam diri (intern) yang meliputi kecerdasan,  keterampilan,  kecakapan,  bakat,  kemampuan,  minat,  motif,  kesehatan,  kepribadian,  cita-cita  dan  tujuan bekerja. Kedua yaitu faktor dari luar diri sendiri (ekstern) yang meliputi lingkungan keluarga, lingkungan kerja, kepala sekolah  dan  sarana  prasarana  sekolah  (Dadang,  2020;  Suryadi,  2023).  Kedua  faktor  tersebut  peran  kepala  sekolah menjadi salah satu faktor penting dalam memajukan lembaga pendidikan yang diembannya, salah satunya adalah peran dalam meningkatkan kinerja guru di dalam sekolahnya. Kepala sekolah mempunyai beberapa peran dalam sekolahnya yaitu kepala sekolah sebagai edukator (pendidik), kepala sekolah sebagai manajer, kepala sekolah sebagai administrator, kepala  sekolah  sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  sebagai  leader,  Kepala  sekolah  sebagai  inovator,  kepala  sekolah sebagai motivator (Alhabsyi et al., 2022).
Enam  tugas  kepala  sekolah  tidak  mudah  memimpin  sebuah  lembaga  pendidikan,  kepala  sekolah  harus  mampu menumbuhkan  rasa  semangat  kepada  semua  warga  sekolah  yaitu  guru,  staf,  siswa  dan  karyawan  sebagai  upaya meningkatkan kinerja untuk mencapai tujuan (Mulyasa, 2022). Kepala sekolah mempunyai fungsi sebagai membujuk dan  meyakinkan  bawahan  oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus  mampu  yaitu  1.  Menghindarkan  diri  dari  sikap  dan perbuatan yang bersifat memaksa atau bertindak keras terhadap para guru, staf dan para siswa. 2. Kepala sekolah harus mampu  melakukan  perbuatan  yang  melahirkan  kemauan  untuk  bekerja  dengan  penuh  semangat  dan  percaya  diri terhadap para guru, staf, dan siswa dengan cara: a. Meyakinkan berusaha agar para guru dan staf percaya bahwa yang dilakukan  itu  benar  b.  Membujuk  berusaha  meyakinkan  para  guru,  staf  bahwa  apa  yang  dikerjakan  adalah  benar (Purwani et al., 2023).
Kepala sekolah harus mampu meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran, menurut Susanto dan Muhyadi  (2016) bahwa peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran dapat tercapai apabila kepala sekolah sebagai pemimpin mampu memacu  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  para  guru  dengan  sungguh-sungguh  dalam  menjalankan  tugasnya  oleh karena itu, tanpa adanya dukungan yang memadai dari kepala sekolah untuk peningkatan kinerja guru, maka guru tidak akan pernah melaksanakan tugasnya yaitu mendidik, melatih, membimbing, dan mengembangkan potensi setiap siswa dengan maksimal. Berdasarkan penelitian Wahyuningsih, (2018) Kepemimpinan Kepala Sekolah kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru sudah baik dalam pemberian motivasi semangat kerja, pembinaan disiplin, memberi konsultasi, memberikan penghargaan, melakukan kunjungan kelas, menunjukkan sikap dan prilaku teladan, membangun kerja aktif, kreatif dan mengembangkan profesi guru.
Penelitian  Halimah  (2021)  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  bersifat  demokratis  karena  Kepala  Sekolah  selalu bermusyawarah  dalam  setiap  pengambilan  keputusan.  Kepala  sekolah  sebagai  edukator,  manajer,  administrator, supervisor,  leader,  inovator  dan  motivator  cukup  berhasil  dalam  membina  profesionalisme  dan  kinerja  guru  yang dibuktikan  dengan  kedisiplinan,  motivasi  dan  tanggung  jawab  guru  yang  baik  yaitu  melalui  tahapan  perencanaan program, pelaksanaan rencana kerja serta sebagai supervisi dan evaluasi. Penelitian Sonedi (2018) menemukan peran kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru sebagai  administrator,  yaitu  melaksanakan  fungsi  yang  diterapkan dalam  kegiatankegiatan  madrasah  yang  dipegang  antara  lain  membuat  rencana  atau  program  tahunan,  menyusun organisasi  madrasah,  melaksanakan,  mengkoordinasi  dan  mengarahkan,  serta  melaksanakan  pengolahan pengevaluasian. Program tahunan yang dibuat kepala Sekolah meliputi program pengajaran, kesiswaan, kepegawaian, keuangan,  dan  kelengkapan  sarana  dan  prasarana  madrasah.  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  adalah  memberikan pujian  dan  penghargaan  kepada  para  guru  yang  berprestasi,  walaupun  sekedar  dengan  ucapan  yang  dapat  memberi semangat kepada para guru untuk lebih giat dalam melakukan kerja.
Seorang kepala sekolah harus memiliki ketrampilan-ketrampilan tidak saja dibidang administrasi saja, melainkan juga harus memiliki kemampuan memimpin, mengorganisir, mampu memberi motivasi dan dorongan kepada guru, tenaga kependidikan, serta para peserta didik untuk belajar lebih giat, sehingga peserta didik dapat memperoleh prestasi dengan baik  dan  keberhasilan  sekolah  juga  akan  meningkat  dengan  cepat.    Berdasarkan  beberapa  penelitian  di  atas,  maka peneliti ingin mengetahui lebih jauh bagaimana peran kepala sekolah dalam peningkatkan kinerja guru di Sekolah Dasar
Katolik  Kota  Samarinda,  mengingat  pentingnya  upaya  peningkatan  kinerja  guru  dalam  lembaga  pendidikan  sekolah formal yang mempunyai tujuan mewujudkan niat dan keinginan untuk mencapai prestasi siswa yang berkualitas dalam rangka  merealisasikan  visi  reformasi  pendidikan  yaitu  pendidikan  harus  menghasilkan  manusia  yang  beriman, berakhlak mulia, serta manusia yang mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  peran  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kinerja  guru.  Pendekatan  yang  digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan tujuan untuk mengidentifikasi dan  menghasilkan  data deskriptif  berupa kata-kata tertulis atau lisan mengenai kepala sekolah terkait kepemimpinan, kendala, dan upaya yang dialami dalam meningkatkan kinerja guru. Metode studi kasus digunakan untuk mengidentifikasi peran yang dilakukan oleh kepala sekolah terkait peran kepala sekolah, kendala, dan upaya yang dialami dalam meningkatkan kinerja guru. Studi kasus sebagaimana dikemukakan oleh Yin (2009) adalah strategi yang baik untuk menghubungkan antara teori dan praktik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Katolik  Kota  Samarinda.  Sekolah  ini  terletak  di  alan  Pangeran Hidayatullah  No.21,  Karang  Mumus,  Samarinda  Kota,  Karang  Mumus,  Kec.  Samarinda  Kota,  Kota  Samarinda, Kalimantan  Timur  75242.    Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  tiga  informan  yang  terdiri  dari  kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan guru mata pelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kombinasi  metode  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Wawancara  yang  peneliti  gunakan  yaitu  wawancara  terstruktur.  Peneliti  menggunakan  wawancara terstruktur untuk menggali pengalaman lima orang informan dalam penelitian ini dengan fokus pertanyaan bagaimana peran kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru di Sekolah Dasar Katolik Kota Samarinda? Apa kendala kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru di Sekolah Dasar Katolik Kota Samarinda? Apa upaya kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru di Sekolah Dasar Katolik Kota Samarinda?
Analisis  data  dimulai  sejak  tahap  awal  pengumpulan  atau  saat  proses  pengumpulan  data  berlangsung.  Data  dalam penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  model  analisis  Interaktif  Miles  dan  Huberman.  Proses  analisis  dengan  model tersebut melibatkan beberapa langkah, yakni pengumpulan data, reduksi, penyajian, dan pembuatan kesimpulan.
Kebutuhan data dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Kebutuhan Data Penelitian Jenis Data Indikator Teknik dan Sumber Primer Peran kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru di Sekolah Dasar  Katolik Kota Samarinda Wawancara:  Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan Guru Sekunder Dokumen hasil monitoring dan evaluasi kepala sekolah, Buku rapat bulanan dan tahunan, Daftar hadir pendidik dan tenaga kependidikan, Dokumentasi prestasi kerja guru dan Kegiatan-kegiatan sekolah Observasi lapangan, dokumen terkait rekrutmen tenaga pendidik, dan catatan lapangan

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Peran Kepala Sekolah
Peran kepala sekolah sebagai educator berdasarkan analisis data, temuan menunjukan bahwa menunjukkan komitmen untuk meningkatkan kondisi lingkungan belajar dan kesejahteraan guru, serta berusaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran  melalui  pendekatan  berkelanjutan  berupa  pembinaan  dan  pengarahan  rutin  kepada  guru-guru.  Kepala sekolah  juga  menciptakan  lingkungan  yang  harmonis,  mendukung  pengembangan  profesional  guru,  mendorong keterlibatan  aktif,  dan  memprioritaskan  pengalaman  belajar  yang  menarik  bagi  siswa.  Selain  itu,  kepala  sekolah melakukan  pembinaan  setiap  minggu.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa  kepala sekolah  sebagai  edukator  dapat  memberikan  nasehat-nasehat  kepada  warga  sekolahnya  merupakan  salah  satu    cara
kepala  sekolah  sebagai  seorang  pendidik (Alhabsyi et al., 2022; Fadhilla, 2020). Kepala sekolah sebagai educator atau  pendidik  merupakan  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga kependidikan di sekolah. Starategi   menurut (Ajepri et al., 2022) yaitu pembinaan kinerja guru, pengawasan kinerja guru, pembinaan disiplin.
Peran  kepala  sekolah  sebagai  manager  Berdasarkan  hasil  analalis  data, temuan  penelitian  data  menunjukkan  bahwa kepala  sekolah  sebagai  manager  menyusun  program  yang  melibatkan  seluruh  stackholder.  Kepala  sekolah  juga menerapkan pendekatan kerjasama dalam proses pengambilan keputusan dan melibatkan berbagai pihak, menciptakan kepemimpinan. Sejalan dengan hasil penelitian (Susan, 2019) Kepala sekolah sebagai manager adalah sebuah proses yang  melibatkan  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  kepemimpinan,  dan  pengendalian  usaha  dari  para anggota sebuah organisasi. Hal ini juga mencakup pemanfaatan semua sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Alhabsyi et al., 2022)
Peran kepala sekolah sebagai administrator, berdasarkan analisis hasil penelitian bahwa kepala sekolah memiliki peran penting dalam administrasi dan pengaturan berbagai kegiatan di sekolah yaitu pemberian surat tugas dan perizinan yang berkerja sama dengan seluruh tenaga pendidik dan kependidikan di sekolah. Kepala sekolah sekolah dalam perannya sebagai pengelola memiliki keterkaitan yang erat dengan berbagai kegiatan administrasi yang melibatkan pencatatan, perencanaan, dan dokumentasi dari semua program yang dilaksanakan di sekolah (Muspawi & Robi’ah, 2020; Razi et al.,  2022). Sejalan  dengan  temuan  penelitian  (Sonedi  et  al.,  2018)  bahwa  Secara  khusus,  kepala  sekolah  diharapkan memiliki  ketrampilan  dalam  mengurus  kurikulum,  administrasi  peserta  didik,  manajemen  sumber  daya  manusia, pengelolaan  fasilitas,  pengarsipan,  serta  pengelolaan  keuangan  peran  kepala  sekolah  sebagai  pengelola  administrasi sekolah  yang  aktif,  memastikan  guru-guru  memiliki  izin  untuk  berpartisipasi  dalam  pengembangan  profesional  dan berbagai kegiatan terkait pendidikan.
Temuan selanjutnya kerja sama dengan bagian tata usaha, wakil kepala sekolah bagian kurikulum, dan wakil kepala sekolah bagian kesiswaan juga menjadi penting dalam mengatur berbagai aspek administratif dan kegiatan di sekolah. Menurut (Alhabsyi et al., 2022) dilakukan kepala sekolah sangat baik, karena tata usaha diberdayakan dengan baik pula dan selalu mengontrol  administrasi  baik  dalam  administrasi  kesiswaan,  administrasi  guru,  administrasi  sarana prasarana, administrasi keuangan maupun administrasi dokumen.
Peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor,  berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  bahwa  kepala  memastikan  kualitas pembelajaran di sekolah melalui mengelola kelas, menggunakan metode pembelajaran, kisiplin waktu dan mengunakan teknogi  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  sebagai  supervisor,  yaitu  mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Tidak hanya kegiatan pokok dalam proses pendidikan di sekolah untuk mencapai tujuannya tetapi pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang membuat semua aktivitas di dalam organisasi sekolah  diarahkan  menuju  pencapaian  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran  (Ami,  2023).  Kepala  sekolah  terlihat berfokus  pada  pengembangan  profesional  guru,  memastikan  kualitas  pembelajaran  yang  baik,  serta  menghadapi tantangan teknologi dan perubahan dalam pendidikan. Sejalan dengan penelitian (Lorensius et al., 2022) menyatakan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah memiliki peran penting dalam memberikan bantuan, arahan, dan dorongan kepada guru untuk meningkatkan kemampuan profesional mereka, terutama dalam pelaksanaan proses pembelajaran di ruang  kelas.  Sedangkan  penelitian  (Alhabsyi  et  al.,  2022)  juga  menunjukan  bahwa  kegiatan  supervisi  untuk meningkatkan kualitas dan  memperbaiki kesalahan-kesalahan  yang  mungkin  saja dilakukan oleh guru tanpa disadari oleh guru dalam proses pembelajaran maupun dalam kegiatan lainnya dalam lingkungan  sekolah, Kepala sekolah juga memiliki peran penting dalam mengatur administrasi dan menjaga kedisiplinan di lingkungan sekolah.
Peran  kepala  sekolah  sebagai  leader,  berdasarkan  analisis  data  penelitian  menemukan  bahwa  sebagai  pemimpin memberikan pembinaan dan pengarahan kepada guru dari kegiatan in house traning, pelatihan, dan seminar workshop. Sejalan dengan penelitian (Warman et al., 2021) bahwa dengan adanya gaya demokratis dilakukan dengan memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dan  kebutuhan  guru.  Kepala sekolah  dalam  perannya  sebagai  pemimpin  harus  memiliki  kapabilitas  dalam  memberikan  arahan,  pengawasan,  dan memberikan keputusan dalam meningkatkan kualitas para tenaga kependidikan (Alhabsyi et al., 2022). Ada beberapa karakter  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  yaitu  termasuk  kepribadian,  kompetensi  dasar, pengalaman dan pengetahuan profesional, serta pemahaman dalam bidang administrasi dan pengawasan (Kurnia et al., 2022).  Dalam  konteks  kepribadian  sebagai  pemimpin,  karakter  kepala  sekolah  akan  tercermin  dalam  sifat-sifatnya seperti a) kejujuran, b) rasa percaya diri, c) tanggung jawab, d) ketegasan dalam mengambil keputusan dan menghadapi risiko, e) jiwa besar, f) kestabilan emosi, dan g) menjadi contoh teladan.
Peran  kepala  sekolah  sebagai  innovator,  berdasarkan  analisis  temuan  pelitian  menunjukan  bahwa  Kepala  sekolah memiliki komitmen yang kuat terhadap pembaruan berkelanjutan, yang bertujuan mewujudkan visi lembaga yang fokus
pada  pembentukan  karakter  siswa.  Dalam  peran  sebagai  inovator,  kepala  sekolah  diharapkan  memiliki  kemampuan untuk  menemukan,  menerapkan,  dan  memimpin  berbagai  bentuk  perubahan  positif  di  lingkungan  sekolah.  Sejalan dengan penelitian (Sitorus et al., 2023) bahwa kepala sekolah sebagai inovator ysitu perlu menjadi contoh teladan bagi seluruh staf pengajar di sekolahnya, dengan menggunakan beragam strategi yang sesuai untuk membangun hubungan yang seimbang dengan lingkungan, mengejar gagasan-gagasan baru, dan menggembangkan metode pembelajaran yang kreatif.
Temuan  selanjutnya  kepala  sekolah  juga  memiliki  peran  ntuk  menjalankan  peran  dan  tanggung  jawabnya  sebagai inovator,  kepala  sekolah  perlu  memiliki  strategi  yang  tepat  dalam  menjaga  hubungan  harmonis  dengan  lingkungan sekitar,  mengintegrasikan  berbagai  kegiatan,  memberikan  contoh  inspiratif  kepada  seluruh  komunitas  sekolah,  serta mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  kreatif  (Ardiansyah,  2022).  Sedangkan  penelitian  (Alhabsyi  et  al., 2022)  peran  innovator  akan  tercermin  dari  cara-cara  ia  melakukan  pekerjaannya  secara  konstruktif,  delegatif,  dan obyektif,  pragmatis,  keteladanan,  disiplin  serta  adaptabel  dan  fleksibel
Peran kepala sekolah sebagai motivator, Berdasarkan Analisis hasil temuan, bahwa peran kepala sekolah sangat penting dalam menjaga kelancaran dan kesuksesan operasional sekolah, dengan fokus pada pembinaan dan motivasi bagi semua komponen sekolah, yaitu guru, staf, dan siswa. Kepala sekolah dalam perannya sebagai pemimpin tampaknya memiliki perhatian  yang  kuat terhadap  pengembangan  karier  guru.  Upaya  untuk  mendorong  guru  yang  belum  memiliki  gelar sarjana  agar  melanjutkan  pendidikan  mereka  menunjukkan  kesadaran  akan  pentingnya  peningkatan  kualifikasi pendidik.  Pendekatan  kepala  sekolah  dalam  memotivasi  timnya  untuk  bersaing  dengan  sekolah-sekolah  lain menunjukkan  kepemahaman  akan  persaingan  dalam  dunia  pendidikan  yang  terus  berkembang.  Upaya  ini mencerminkan kepala sekolah yang berorientasi pada hasil, dan kesediaan untuk menghadapi tantangan yang ada. Selain itu,  kepala  sekolah  juga  mengedepankan  semangat  dalam  menghadapi  perubahan  zaman.  Sedangkan  penelitian (Alhabsyi et al., 2022) bahwa memberikan motivasi kepada guru-guru melalui contoh langsung. Sebagai contoh, ketika menetapkan aturan bahwa semua guru harus tiba lebih  awal dan pulang  lebih  lambat, kepala sekolah  menjadi orang pertama yang menerapkannya.
Selanjutnya, kepala sekolah berusaha menginspirasi motivasi para guru agar mereka dapat menjalankan tugas mereka dengan maksimal. Ini termasuk menciptakan lingkungan kerja yang kondusif, menciptakan ruang belajar yang nyaman, mendirikan perpustakaan yang mendorong siswa dan guru untuk membaca, serta merancang lingkungan sekolah yang menyenangkan. Sejalan dengan penelitian (Muhammad Rizal & Bakhri, 2023) tugasnya sebagai motivator kinerja guru dengan baik dalam mengelola lingkungan fisik, mengatur suasana kerja, menanamkan disiplin, memberi penghargaan, memberi semangat dan menyediakan sumber belajar melalui pusat sumber belajar.
Komitmen kepala sekolah terhadap apresiasi dan pengakuan terhadap prestasi dicontohkan melalui syukuran bersama. Tindakan ini tidak hanya membangun rasa bangga, tetapi juga mempererat hubungan dalam komunitas sekolah. Secara keseluruhan,  kepala  sekolah  dalam  penelitian  ini  terlihat  sebagai  figur  pemimpin  yang  berdedikasi,  inklusif,  dan berfokus  pada  pengembangan  pendidikan  dalam  berbagai  aspek.  Pendekatan  motivasional,  dukungan  terhadap pengembangan  pribadi,  dan  penghargaan  terhadap  prestasi  merupakan  komponen  utama  yang  mendukung  suasana belajar yang positif dan produktif di sekolah tersebut.

## 3.2. Kendala Kepala Sekolah
Berdasarkan  Analisis  hasil  temuan,  kendala  kepemimpinan  terutama  terkait  dengan  kinerja  dan  semangat  para  guru dalam  beberapa  kasus,  guru-guru  yang  telah  mengajar  selama  bertahun-tahun  mengalami  kejenuhan,  kekurangan semangat, atau kurangnya disiplin dalam menjalankan tugas mereka. Pentingnya faktor manusiawi dalam memahami tantangan ini diakui, di mana perasaan kejenuhan dan kurang semangat merupakan hal yang dapat dialami oleh siapa pun,  termasuk  para  pendidik  yang  telah  lama  berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  menekankan  perlunya pendekatan  yang  sensitif  dan  empatik  dalam  memahami  situasi  para  guru.  Kendala  lain  yang  diungkapkan  adalah kurangnya disiplin dalam hal waktu dan keterlambatan guru dalam memulai dan mengakhiri jam pelajaran. Faktor ini mencerminkan pentingnya nilai disiplin dalam menciptakan lingkungan  belajar yang efektif dan memberikan contoh positif kepada siswa. Sejalan dengan penelitian (Kurnia et al., 2022) bahwa kedisiplinan kurang karena masih ada saja guru yang datang terlambat dan terlambat masuk kedalam kelas memberikan pelajaran.
Kepemimpinan kepala sekolah yang responsif terhadap kendala ini terlihat melalui tindakan seperti pengingat dalam rapat  dan  pembicaraan  terbuka  dengan  guru-guru.  Pendekatan  ini  mencerminkan  upaya  untuk  terus  memberikan motivasi, pengingat, dan dukungan kepada para guru yang mungkin merasa bosan atau kurang termotivasi. Dalam hal ini, pentingnya disiplin dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab menjadi fokus utama kepala sekolah. Kesadaran
bahwa  kedisiplinan  adalah  fondasi  penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  sukses  adalah  pesan  yang diutamakan. Sedangkan menurut (Alhabsyi et al., 2022) pada  proses  pembelajaran  waktu  yang dibutuhkan  sangatlah kurang,  sedangkan  pada  perangkat pembelajaran khususnya penilaian cukup rumit. Misalkan dalam satu pembelajaran guru melaksanakan 4 penilaian yaitu; 1) Spritiual; 2) Sosial; 3) Pengetahuan; dan 4) Keterampilan.
Kendala signifikan terkait dengan aspek keuangan dalam pengelolaan kegiatan sekolah. Terdapat  keterbatasan biaya yang  sering kali  menjadi  hambatan dalam  melaksanakan berbagai kegiatan. Perubahan dalam dinamika pengelolaan keuangan sekolah, khususnya perpindahan tanggung jawab keuangan dari sekolah ke yayasan, menciptakan tantangan baru  dalam  mengakses  dana  yang  diperlukan  untuk  kegiatan.  Dalam  beberapa  kasus,  sekolah  bahkan  harus mengandalkan dana pribadi dari staf atau guru untuk melanjutkan kegiatan. Sedangkan hasil penelitian (Nurchaeni et al.,  2023)  bahwa  kendala  yang  dialami  kepala  sekolah  yaitu  kemampuan  guru  kelas  yang  masih  rendah  serta kemampuan  dalam  memanfaatkan  teknologi  juga  masih  minim.  Ini  merupakan  faktor  penghambat  dengan  adanya kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  teknologi  dan  kurangnya  sosialisasi  peraturan  dan  kebijakan  di  lingkungan sekolah (Huriaty et al., 2022).

## 3.3. Upaya Kepala Sekolah
Berdasarkan temuan penelitian  ini, Pertama-tama, solusi-solusi  yang diusulkan oleh kepala sekolah untuk mengatasi berbagai kendala dalam lingkungan sekolah sangat beragam dan terfokus pada upaya peningkatan kualitas dan semangat para guru. Melakukan supervisi secara rutin dan terprogram  merupakan  langkah  yang penting untuk mengawasi dan membimbing  kinerja  guru.  Mengadakan  rapat  dan  kerjasama  antara  sesama  guru  juga  menjadi  sarana  untuk  saling berbagi pengalaman dan pengetahuan, serta membangun kerjasama tim di antara mereka.
Pengawasan yang dilakukan secara berlanjut dan upaya untuk memotivasi serta memberikan pengarahan kepada guru secara  terus  menerus  merupakan  bentuk  dukungan  kepala  sekolah  dalam  menjaga  semangat  dan  kinerja  para  guru. Melibatkan guru dalam kegiatan pelatihan, seminar, atau workshop sesuai dengan kebutuhan mereka adalah langkah yang  mendorong  pengembangan  profesional  dan  peningkatan  kompetensi.  Ketika  menghadapi  kendala,  seperti kurangnya disiplin dalam  hal waktu atau keikutsertaan dalam kegiatan sekolah, kepala sekolah  memiliki pendekatan yang responsif. Pendekatan ini mencakup pengingat, diskusi terbuka, dan bahkan pemanggilan langsung kepada guru- guru yang menghadapi kendala tersebut. Kepala sekolah memahami bahwa tantangan-tantangan ini bisa diatasi melalui komunikasi  yang  baik,  dukungan,  dan  bimbingan  yang  tepat.  Pentingnya  motivasi  dan  semangat  guru  juga  menjadi fokus  utama  kepala  sekolah.  Sejalan  juga  dengan  penelitian  (Alhabsyi  et  al.,  2022;  Wahyuningsih,  2018)  bahwa motivasi  semangat  kerja,  pembinaan  disiplin,  memberi  konsultasi,  memberikan  penghargaan,  melakukan  kunjungan kelas, menunjukkan sikap dan prilaku teladan, membangun kerja aktif, kreatif dan mengembangkan profesi guru.
Kepala sekolah secara aktif terlibat dalam memberikan dukungan kepada guru yang belum memperoleh gelar sarjana, termasuk  memotivasi  mereka  untuk  mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  relevan.  Kepala  sekolah  juga  menjalin kerjasama dengan guru-guru dalam menghadapi berbagai pelatihan, dan bahkan melalui proses supervisi, memberikan umpan balik yang konstruktif untuk perbaikan. Sejalan dengan penenelitian (Halimah et al., 2021) bahwa kedisiplinan, motivasi dan tanggung jawab guru yang baik yaitu melalui tahapan perencanaan program, pelaksanaan rencana kerja serta sebagai supervisi dan evaluasi. Sedangakan penelitian (Alhabsyi et al., 2022) upaya yang dilakukan kepala sekolah dengan memotivasi  terhadap  para  guru  dalam  meningkatkan  kinerja,  selalu  memberikan penghargaan bagi guru yang  berprestasi  meskipun  hanya  dengan  ucapan  terima  kasih.  Kepala  sekolah  juga  berupaya  membimbing  dan mengarahkan  guru  kelas  dalam  peningkatan  kompetensi  melalui  berbagai  kegiatan  diantaranya  workshop,  serta melakukan kegiatan supervisi pembelajaran secara berkala (Nurchaeni et al., 2023).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  paparkan,  maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  yang sesuai dengan tujuan penelitian yakni sebagai berikut:
Peran Kepala Sekolah dalam peningkatan Kinerja Guru yaitu kepala sekolah telah menjalankan sebagian besar perannya sebagai educator, manager, administrator, supervisor, leader, inovator, dan motivator. Namun, belum mencapai potensi maksimal dalam setiap peran tersebut. Diperlukan upaya lebih lanjut untuk memastikan bahwa kepala sekolah dapat memberikan dukungan dan bimbingan yang lebih efektif kepada guru-guru dalam mencapai kinerja yang optimal.
Kendala  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kinerja  guru  yaitu  meliputi  masalah  disiplin  guru, pemahaman teknologi yang terbatas, kurangnya semangat, keterbatasan partisipasi guru dalam kegiatan, sumber daya manusia yang terbatas, dan kurangnya dukungan dari yayasan.
Upaya kepemimpinan kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru yaitu terus berupaya dalam melakukan evaluasi bersama,  menertibkan  presensi,  mengadakan  pelatihan,  dan  membangun  kerjasama  untuk  menciptakan  lingkungan sekolah yang produktif dan bersemangat sehingga dapat memaksimalkan kinerja guru.

## References
Ajepri, F., Vienti, O., & Rusmiyati, R. (2022). Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Mindset: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 130–149. https://doi.org/10.58561/mindset.v1i2.53
Alhabsyi,  F.,  S.  Pettalongi,  S.,  &  Wandi,  W.  (2022).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Integrasi Manajemen Pendidikan , 1 (1), 11–19. https://doi.org/10.24239/jimpi.v1i1.898
Ami,  R.  (2023). Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Pemenuhan  Standar  Sarana  dan  Prasarana  Di  Min  1 Purbalingga . UIN Prof. KH Saifuddin Zuhri Purwokerto.
Ardiansyah, A. (2022). Peran Kepala Sekolah Dalam Mewujudkan Satuan Pendidikan Ramah Anak (Studi Kasus SMP Negeri 1 Bandar Lampung) .
Dadang,  W. (2020). 135Pengaruh Tingkat Kesejahteraan Guru Dan Beban  Kerja Guru Terhadap  Kinerja Guru. An- Nidhom (Manajemen Pendidikan Islam) , 5 (2), 135–148. https://doi.org/10.32678/ANNIDHOM.V5I2.4672
Fadhilla,  A.  R.  (2020).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Tenaga Kependidikan Saat Sfh (Study Frome Home) Di Masa Pandemi Covid 19. J-PGMI: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (2), 1–13.
Halimah,  A.  H.,  Tafsir,  A.,  &  Setiawan,  M.  (2021).  Implementasi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Pembinaan  Profesionalitas  dan  Kinerja  Guru. Edukasi:  Journal  of  Educational  Research , 1 (3),  1–15. https://doi.org/10.47467/ALKHARAJ.V1I1.19
Huriaty,  D.,  Esterani,  Z.,  &  Saufi,  M.  (2022).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 , 1–15. https://doi.org/10.33654/iseta.v1i0.1858
Kamijan, Y. (2021). Faktor Internal  dan Faktor Eksternalterhadap  Kinerja Guru di Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal Ekonomi Manajemen Sistem Informasi , 2 (5), 630–638. https://doi.org/10.31933/jemsi.v2i5.589
Kurnia,  R.,  Jannah,  S.  R.,  &  Nugroho,  A.  D.  (2022). Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Guru Di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Sarolangun . http://repository.uinjambi.ac.id/11524/
Lorensius, L., Anggal, N., & Lugan, S. (2022). Academic Supervision in the Improvement of Teachers’ Professional Competencies: Effective Practices on the Emergence. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation , 2 (2), 99–107. https://doi.org/10.35877/454RI.eduline805
Muhammad Rizal, & Bakhri, S. (2023). Peran Kepala Sekolah Sebagai Motivator Kinerja Guru di SMP Islam Al Azhar 29 BSB Semarang. Al-Fahim :
Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 50–63. https://doi.org/10.54396/alfahim.v5i2.644
Mulyasa, H. E. (2022). Manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah . Bumi Aksara.
Muspawi,  M.,  &  Robi’ah,  H.  (2020).  Realisasi  Kinerja  Tenaga  Administrasi  Sekolah  dalam  Peningkatan  Mutu Pelayanan. JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) , 4 (3), 232–239.
Nurchaeni,  S.,  Wuryandini,  E.,  &  Miyono,  N.  (2023).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru Sekolah Dasar. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (1), 90–93. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1381
Paulus  Beru  Aran.  (2022).  Pelaksanaan  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SDK
Koliwutun. JAPB: Jurnal Agama, Pendidikan Dan Budaya , 3 (1), 159–169. https://doi.org/10.56358/japb.v3i1.108
Perdana, G. J. (2023). Analisis Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di Sd Islam
Unggulan Teladan Nabawi . 02 (02), 101–110.
Purwani, Y., Syahril, S., & Yanti, D. (2023). Kepemimpinan Kepala  Sekolah Berdasarkan Kecerdasan Emosional ( EQ ) Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Timur Kabupaten Tanggamus Tahun . 02 (04), 298–313.
Razi,  M.  F.,  Annisa,  N.,  &  Khadijah,  I.  (2022).  Pengelolaan  Manajemen  Administrasi  Sekolah  Sebagai  Upaya Peningkatan Kualitas dan Kemajuan Pendidikan. Tugas Mata Kuliah Mahasiswa , 102–118. https://doi.org/https://doi.org/10.20527/tmkm.v1i1.493
Sari,  P.  I.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK  Negeri  10 Kecamatan Sungai Gelam Kabupaten Muaro Jambi. Eklektik : Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Kewirausahaan , 1 (1), 1. https://doi.org/10.24014/ekl.v1i1.4681
Sitorus, C. M., Daulai,  A. F. D., & Azmi, F. (2023). Kepemimpinan Kepala  Madrasah Dalam Meningkatkan Sikap Disiplin  Guru  Di  MTS  Swasta  Nurussholih  Medan  Polonia .  https://doi.org/https://doi.org/10.59059/al- tarbiyah.v1i4.390
Sonedi, S., Sholihah, T., & Dihasbi, D. (2018). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Kinerja Guru. Anterior Jurnal , 18 (1), 13–22. https://doi.org/10.33084/anterior.v18i1.436
Suryadi, E. (2023). Analisis Tunjangan Profesi Dan Profesionalisme Guru Dan Pengaruhnya Terhadap Kinerja Guru . 3 (2), 139–152. https://doi.org/https://doi.org/10.47065/imj.v3i2.238
Susan, E. (2019). Manajemen sumber daya manusia. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 952–962.
Susanto, A. T., & Muhyadi, M. (2016). Peran Kepala Sekolah Dalam Pengembangan  Kompetensi  Guru Di Sekolah
Menengah Pertama Negeri. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 4 (2), 151. https://doi.org/10.21831/amp.v4i2.8029
Wahyuningsih. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di Smk Muhammadiyah 02 Bandar Lampung . http://repository.radenintan.ac.id/4144/
Warman, W., Poernomo, S. A., Januar, S., & Amon, L. (2021). Leadership Style and Principal Supervision in Improving Teacher Performance at State High Schools in Kutai Kartanegara Regency, East Kalimantan Province, Indonesia. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation , 2 (1), 17–24. https://doi.org/10.35877/454ri.eduline581
Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods (Vol. 5). sage.
Zainuddin,  Z.  (2018).  Peranan  Pedamping  Wilayah  Dalam  Peningkatan  Ketrampilan  Kepala  Sekolah  Dalam Melaksanakan Supervisi Pembelajaran. Jurnal Serambi Ilmu , 30 (2), 154. https://doi.org/10.32672/si.v30i2.759