## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS BLENDED LEARNING MENGGUNAKAN MEDIA WHATSAPP UNTUK MENINGKATKAN SELF

## DIRECTED LEARNING MAHASISWA
Hendri Purbo Waseso 1) , Salis Irvan Fuadi 2)
1,2) Universitas Sains Al-Qur’an Jawa Tengah
1) Email : hendripw@unsiq.ac.id

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima : 30 Maret 2020 Disetujui : 25 Mei 2020 Tujuan  peneliti  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  implementasi pembelajaran  berbasis  blended  learning  menggunakan  whatsapp  dapat meningkatkan  self  directed  learning  mahasiswa,  mengubah  mindset mahasiswa  mengenai  pentingnya  self  directed  learning  yaitu  dengan  tidak hanya  mengandalkan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  adalah  Classroom  action  research  model McKernan  diadopsi  dalam  penelitian  ini  sebagai  metode  penelitian  yang berisi  tujuh  tahapan  yaitu  penjabaran  masalah,  assessment  kebutuhan, hipotesis  gagasan,  action  plan,  implementasi  rencana,  evaluasi  dan keputusan-keputusan.  Tahapan  tersebut  dilaksanakan  setidaknya  dalam  dua siklus  tindakan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi, wawancara, anecdotal record, dan self assessment. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  menarasikan  setiap  hasil analisa  data  yang  telah  dilakukan  reduksi,  penyajian  dan  penarikan kesimpulan.  Berdasar  penelitian  yang  sudah  di  laksanakan  dapat  di simpulkan  bahwa  mahasiswa  mereka  menjadi  lebih  siap  dalam  menerima pembelajaran, kesan teratur dan pendewasaan diri terlihat pada pembelajaran ini.  Mahasiswa  menjadi  dapat  mengontrol  banyaknya  pengalaman  belajar yang  terjadi  dan  dimiliki,  perkembangan  keahlian  dan  wawasan  serta mengkaitkan  materi  satu  sama  lainnya,  dapat  mengubah  diri  pada kinerja/performansi  yang  paling  baik,  manajemen  diri  mahasiswa,  dan motivasi  diri  dan  penilaian  diri.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  Self Directed Learning.
Kata Kunci :
Blended  learning ,  Whatsapp,
Self Directed Learning

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : March 30, 2020 Accepted : May 25, 2020 The  aim  of  this  researcher  is  to  find  out  whether  the  implementation  of blended-learning  based  learning  using  WhatsApp  can  improve  college student  self  directed  learning,  change  students'  mindset  about  the importance  of  self  directed  learning  by  not  only  relying  on  face-to-face learning  in  class.  This  research  uses  the  type  of  research  is  Classroom action  research  model  McKernan  adopted  in  this  study  as  a  research method  that  contains  seven  stages,  namely  problem  description,  needs assessment,  hypothesis  ideas,  action  plans,  implementation  plans, evaluations and decisions. The stages are carried out in at least two cycles of  action.  Data  collection  was  carried  out  by  observation,  interview, anecdotal  record,  and  self  assessment  techniques.  The  data  analysis technique used is descriptive qualitative by narrating each of the results of data  analysis  that  has  been  carried  out  reduction,  presentation  and conclusion drawing. Based on the research that has been carried out, it can be concluded that their students are better prepared in  accepting learning, an  organized  impression  and  self-maturity  are  seen  in  this  learning. Students  become  able  to  control  the  amount  of  learning  experiences  that occur and have, the development of expertise and insight as well as linking materials with each other, can change themselves to the best performance / performance,  student  self-management,  and  self-motivation  and  self- assessment.  This  is  in  accordance  with  the  objectives  of  Self  Directed Learning.

## Keywords:
Blended learning, Whatsapp, Self Directed Learning

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi seharusnya menjadi  peluang  besar  dalam  mendukung pembelajaran  yang  efektif  dan  produktif.  Hal tersebut  dilakukan  agar  secara  pro  aktif meminimalisasi dampak negatif yang ditimbulkan.  Blended  learning  sebenarnya telah lama dikembangkan sebagai suatu model pembelajaran, namun di Indonesia realatif baru dikenal  karena  berbagai  faktor.  Definisi blended  learning  sendiri  oleh  Milya  Sari (2014:128)  disebut  sebagai  penggabungan karakteristik  pembelajaran  tradisional  dan pembelajaran  elektronik  atau e-learning. P embelajaran tersebut menggabungkan kegiatan  tatap  muka  dengan  kegiatan  belajar online baik segi teori belajar, pendekatan, serta model  pembelajaran  guna  memperoleh  tujuan pembelajaran. Beberapa penelitian menunjukkan  signifikansi  dari  penerapan pembelajaran  berbasis blended  learning ini untuk meningkatkan berbagai macam kemampuan  peserta  didik.  Citra  Ayu  Dewi (2013:6-9) telah membuktikan dalam penelitiannya di IKIP Mataram bahwa blended learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa termasuk peningkatan dalam ranah afektifnya.
Penelitian lain juga membuktikan bahwa perkuliahan berbasis blended learning berdampak pada rencana tindak lanjut perkuliahan jika perkuliahan tersebut menggunakan strategi evaluasi yang tepat. Hal tersebut  dilakukan  oleh  Muhammad  Saipul Hayat, Erwin dan Irvan Permana (2017:65-71) dalam  kajiannya  terhadap  perkuliahan  di program  studi  Pendidikan  Biologi  berbasis blended learning . Rini Budiharti (2015) dalam penelitiannya  berjudul  “Penggunaan  Blended Learning  Dengan  Media  Moodle  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa SMP” menyebutkan bahwa adanya peningkatkan kemampuan kognitif siswa SMP dengan  besaran  persentase  ketuntasan  siswa mencapai  50,7%  pada  siklus  I  dan  78,76% pada  siklus  II.  Eksperimen  yang  dilakukan oleh  Muhammad  Haris  Hadiansyah  (2017) dalam  penelitiannya  berjudul Efektivitas Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Kemahiran Menyimak
di MAN 1
Tulungagung membuktikan bahwa pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dilihat  dari  tingginya  rata-rata hasil  belajar  siswa  dari  kelas  eksperiman dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Fitria  Herliana,  Yetti Supriyati  dan  I  Made  Astra  (2015)  dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Blended  Learning  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA” juga membuktikan bahwa pembelajaran blended  learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar fisika siswa di SMA 6 Depok.
Berdekatan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitria  dan  Hadiansyah,  Katun & Sri Raras Siswandini ASP (2016) ditemukan bahwa,  pembelajaran blended  learning tidak hanya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, melainkan  meningkatkan  pula  kreativitas belajar  siswa.  Hal  tersebut  diperoleh  dari analisa kuantitatif yang menunjukkan peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  dalam setiap  siklus  yang  dilakukan.  Sedangkan  dari hasil  penelitian,  Fahrurrozi,  Muh.  Majid, Muhip  Abdul  (2017)  menyimpulkan  bahwa dibutuhkan pengemabnagn pembelajaran blended  learning  berbasis  edmodo  guna melengkapi  kekurangan  dari  pembelajaran yang  bersifat  tatapmuka  pada  pelajaran Ekonomi
Penelitian  yang  mengkaji  penerapan pembelajaran  berbasis  blended  learning  lebih banyak  ditemukan  implementasinya  pada sekolah menengah, sedangkan pada perguruan tinggi masih relatif sedikit. Padahal penggunakan  teknologi  informasi  sangat mendesak  diterapkan  di  perguruan  tinggi  agar lulusan  yang  dihasilkan  tidak  gagap  teknologi karena  hampir  seluruh  bidang  kehidupan selalu berhubungan dengan teknologi. Graham dan  Sukarno  dalam  Milya  Sari  (2014:131) memberi penguatan bahwa terdapat tiga alasan utama  mengapa blended  learning dipilih  di perguruan tinggi antara lain karena peningkatan  pedagogi;  peningkatan  akses  dan fleksibilitas; dan peningkatan efektivitas biaya. Artinya  dalam blended  learning secara  proses dan hasil memiliki banyak kelebihan. Referensi  primer  yang  paling  sering  dirujuk jika  berkaitan  dengan  blended  learning  yaitu buku  yang  ditulis  oleh  Thorne.  Thorne
(2003:55)  menyebutkan  bahwa one  of  the  key stages  in  achieving  this  is  to  explore  the creative process . Pembelajaran blended learning dapat  meningkatkan  daya  kreativitas secara cepat karena dalam proses pembelajarannya,  mahasiswa  dituntut  secara aktif  untuk  bereksplorasi  terkait  tema-tema perkuliahan.  Kreativitas  berpikir  mahasiswa menjadi  terlatih  setelah  proses  perkuliahan selasai.  Dalam  hal  whatsapp  sebagai  media pembelajaran Andika Prajana (2017) melakukan  penelitian  memberi  penguatan berdasarkan  penelitiannya  tersebut  bahwa aplikasi  whastapp  dapat  dimanfaatkan  sebagai media  dari  model  pembelajaran  e-learning karena  memiliki  teknologi  seperti  halaman web  dengan  HTML  Statis,  Teknologi  CGI Script,  Teknologi  Serverside  Script  (ASP, PHP,  JSP).  Berdasarkan  tinjauan  pustaka tersebut, pembelajaran blended learning masih sangat  mungkin  untuk  dikembangkan  lebih lanjut  melalui  berbagai  aktivitas  penelitian. Untuk mempermudah memahami kemungkinan  tersebut,  berikut  disajikan  peta penelitian terkait dengan pembelajaran blended learning .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas,  mengadopsi  model  yang diintrodusir  oleh  McKernan.  Model  tersebut digunakan  peneliti  sebagai  upaya  untuk meningkatkan Self Directed Learning mahasiswa.  Dalam  implementasinya  terdiri dari  dua  siklus  yang  masing  masing  terdapat tujuh  langkah  yang  harus  dilakukan,  yaitu penjabaran  masalah,  assessment  kebutuhan, hipotesis  gagasan, action  plan ,  implementasi rencana,  evaluasi  dan  keputusan-keputusan (Hopkins, 2011:96). Langkah-langkah tersebut berlanjut  pada  siklus  ke  dua  jika  indikator keberhasilan  belum  tercapai  dan  seterusnya. Dan  dilaksanakan  pada  Program  Studi  PGMI Semester  IV  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  Universitas  Sains  Al-Qur’an  Jawa Tengah di Wonosobo, Jl. KH. Hasyim Asy’ari, KM. 3, Mojotengah, Wonosobo, Jawa Tengah.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Penelitian pada siklus pertama mengadopsi  model  yang  diintrodusir  oleh McKernan.  Tindakan  pertama  yang  dilakukan oleh  peneliti  adalah  Perencanaan,  tahap  ini bertujuan  untuk  Pemetaan  Masalah,  Analisis Kebutuhan,  Perumusan  Action  Plan,  FGD Action  Plan,  Validasi  Action  Plan.  Berdasar diskusi perencanaan penelitian yang dipertegas dengan pengisian angket quisioner oleh Dosen pengampu  matakuliah,  peneliti  dan  observer diperoleh  hasil  bahwa  mahasiswa  kurang tertarik  dalam  mengikuti  perkuliahan  yang dikarenakan  kurangnya  materi  dan  bahan  ajar yang  digunakan,  masih  kurangnya  budaya membaca dari mahasiswa sehingga menjadikan  pengetahuan  mahasiswa  hanya tergantung  dari  pembelajaran  di  kelas,  selain itu mahasiswa cenderung pasif dalam mencari referensi  materi  yang  dipelajarinya,  ditambah fasilitas  pendukung  yang  kurang  memadahi sehingga  mahasiswa  dalam  pembelajaran terbatasi  oleh  waktu  jumlah  sks  yang  mereka dapat  saja  dan  tidak  ada  tindak  lanjut  dari proses  pembelaajaran  yang  di  dapatkan  di kelas.  Dari  Dosen  sendiri  kurangnya  waktu pengajaran  dan  refrensi  muhtahir  yang  bisa  di gunakan.  Masih  kurangnya  penggunakan manfaat teknologi dalam pembelajaran sehingga  perlu  adanya  sebuah blended learning yang memanfaatkan aplikasi di smart phone salah satunya dalah aplikasi whatsapp.
Melihat permasalahan dan kendala yang ada pada diri mahasiswa, lingkungan, fasilitas, keadaan  dan  juga  dosen  pengampu  itu  sendiri sehingga  perlu  adanya  hal  hal  yang  harus dilakukan  dan  dibutuhkan  untuk  mengatasi kelemahan,  kendala  dan  permasalahan  dalam proses  pembelajaran.  Dari  diskusi  tersebut diperoleh  gagasan  perlu  adanya  terobosan startegi pembelajaran dan media yang digunakan  dalam  pembelajaran  yang  bisa menjadi  jembatan  kekurangan  metode  tatap muka  selain  itu  dalam  pembelajaran  seorang dosen  juda  di  tuntut  untuk:  1)  member semangat dan motivasi kepada para mahasiswa,  2)  menciptakan  pembelajaran senyaman  mungkin,  3)  menggunakan  metode dan  strategi  pembelajaran  yang  dibutuhkan dan menarik
Untuk itu perlu adanya rencana tindakan dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang
diberikan kepada mahasiswa, sehingga hal hal yang  diperlukan  dan  dibutuhkan    dapat terpenuhi  dalam  satu  wadah  pembelajaran yaitu  dengan  cara  terus  mengembangkan model pembelajaran seperti model pembelajaran blended learning dan juga di sisi dosen  di  haruskan  untuk  terus  mengasah kemampuan  mengajar  dan  mengapgrade pengetahuan  dan  wawasanya.  Dosen  di  tuntut untuk  dapat  membuat  media  pembelajaran yang menarik, efektif, praktis dan canggih dan media  tersebut  dapat  melibatkan  mahasiswa dalam  pembelajaran.  Tuntutan  ini  tidak terlepas  dari  pengaruh  revolusi  industry  4.0 yang menjadikan pola pembelajaran juga harus dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan dunia  ini.  Dosen  tidak  bisa  terpaku  dan menghabiskan  banyak  waktu  untuk  membuat media  pembelajaran  sendiri  sehingga  menyita kesempatan  dosen  untuk  berkarnya  dan mengembangkan  potensi  yang  lain.  Dosen dapat  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi yang  sudah  ada  saat  ini  dapat  menjadi  pilihan bantuan  untuk  memperlancar  pembelajaran salah  satu  wujudnya  adalah  blended  learning menggunakan aplikasi whatsapp.
Dengan
menggunakan
model pembelajaran yang
memanfaatkan kecanggihan teknologi saat ini proses perkuliahan  di  harapkan  tidak  terhalang  oleh ruang  dan  waktu  saja.  Dosen  dan  mahasiswa dapat  berinteraksi  dimana  pun  berada  dan dengan jumlah waktu yang tidak dibatasi oleh jumlah  beban  sks  yang  di  laksanakannya. Interaksi,  komunikasi  dan  diskusi  dapat dilaksanakan sepanjang waktu. Wujud tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh  dosen, dimana  bentuk  tidakan  tersebut  sudah  di diskusikan  dengan  observer  dan  dosen  pakar lainnya.  Dosen  pengajar  yakin  bahwa  bentuk tindaknnya  akan  efektif  dalam  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di    kelas semester  4  PGMI  UNSIQ  Jawa  Tengah  di Wonosobo pada mata kuliah system perencanaan  pembelajaran  MI.  adapun  bentuk tidakannya  adalah  :  1)  membuat  grub whatsapp  2)  mentampaikan  RPS  dan  SAP dengan baik dan benar agar mahasiswa paham, 3)  menyampaikan  pentingnya  grub  whatsapp untuk media kegiatan pembejaran
mengaktifkan grun whatsapp guna menyampaikan  informasi  diskusi  dan  tentang literature. Dosen juga selalu mengonsultasikan tiap metode dan proses pembelajarannya yang dilakukan terutama pembelajaran yang berbasis  media  elektronik  seperti  blended learning  menggunakan  whatsapp  pada  dosen yang  lebih  pakar  atau  meminta  pendapat  dari observer. Bentuk tujuan yang diharapkan pada pembelajaran ini adalah munculnya pemikiran dan jiwa mahasiswa akan pentingnya perbendaharaan referensi sebagai landasan dan bahan berdisuksi dan menyampaikan pendapatnya  dengan  cara  komunikasi  tertulis dalam  memecahklan  masalah  yang  ada. Referensi  bisa  di  peroleh  ,mahasiswa  sendiri melalui  online  dan  download  pada  fasilitas mesin pencarian google.
Rincian teknis pelaksanaan pembelajaran yang  dapat  mengatasi  permasalahn  dan kendala  mahasiswa  dalam  pembelajaran  di tuangkan dalam isi SAP dan RPS, dalam kasus ini  dosen  pengampu  matakuliah  merancang SAP dan RPS menggunakan gabungan system pembelajaran  tatap  muka  biasa  dan  non  tatap muka,  serta  penugasan  dilapangan.  Dimana metode  non  tatap  mukanya  menggunakan blended  learning  dengan  media  aplikasi whatsapp. Dengan tujuan untuk mempermudah dosen dalam mengontrol perkembanghan  siswa,  peran  aktif  mahasiswa dalam  diskusi  dan  membahas  permasalahan yang ada. Perbendaharaan referensi mahasiswa yang  dimiliki,  walau  antara  dosen  dan mahasiswa  tidak  bertatap  muka  secara langsung.  Bentuk  SAP  dan  RPS  terdapat materi  yang  akan  di  bahas,  jadwal  pertemuan dan  referensi  utama  apa  yang  digunakan dimana  sebelum  digunakan  SAP  dan  RPS  ini di konusltasikan dan di sahkan oleh ka Prodi.
Tahap  kedua  adalah  implementasi, berdasar  dari  angket  quisioner  yang  diberikan kepada dosen pengampu Mata kuliah, observer dan  peneliti  diperoleh  informasi  bahwa  dosen pengampu
dalam melaksanakan pembelajarannya  sudah  sesuai  dengan  apa yang di tulis dalam RPS dan SAP baik urutan kegiatan,  dan  jadwalnya  serta  materi  yang disampaikannya, namun untuk lebih memastikan  peneliti  akan  mengkalrifikasikan dengan  pendapar  respon  mahasiswa  yang
mengalami  pengajaran.  Kendala-kendala  yang dialami oleh dosen pengampu pada pelaksanaan  pembelajaran  non  tatap  muka dengan blended learning dengan menggunakan  media  Whatsapp  di  siklus pertama ini adalah kurang aktif dan meresponnya mahasiswa, kurangya antusiasnya  mahasiswa  dalam  memberikan tanggapan  pada  model  perkuliahan  non  tatap muka, mahasiswa cenderung hanya menyimak saja.  Itu  pun  belum  seluruh  mahasiswa anggota  grub  menyimak  seluruhnya.  Jumlah referensi  yang  digunakan  belum  maksimal, mahasiswa  menyampaikan  hanya  berdasar pandangan  mereka  saja.  Dan  percakapan dalam  grub  lebih  banyak  percakapan  saling sapa  dan  bercandaan  saja,  pembahasan  materi sangat  minim  Hal  ini  harus  diperbaiki  pada pembelajaran  utuk  siklus  yang  kedua.  Namun dengan  adanya  model  pembelajaran  baru  ini mahasiswa  mengalami  perbedaan  semangat dalam  menerima  pembelajaran,  mahasiswa sangat antusias dan menerima denagan senang hati  pembelajaran  model  baru  ini,  meskipun tujuan  inti  dari  model  baru  ini  belum  dapat tercapai  dan  mahasiswa  masih  terlihat  pasif dan  kaku  dalam  menerima  pembelajaran  dan menyampaikan pendapatnya, sehingga tampak kelas  kurang  komunikatif.  Mahasiswa  senang dapat  berinteraksi  dalam  lingkup  materi perkuliahan  dimana  tempat  dan  kapanpun walau sudah tidak berada dalam kelas walapun dalam  praktiknya  masih  jarang  membahas secara  tuntas  topic  materi  yang  diberikan. Guna  memastikan informasi  yang  berasal  dari narasumber  Dosen  pengampu  mata  kuliah, pengamat  dan  dosen  pakar,  penelitian  juga mengambil    informasi  yang  berasal  dari  self assessment  mahasiswa  dalam  merasakan  dan menanggapi pelaksanaan pembelajaran blended  learning  ini.  Dari  total  mahasiswa sejumlah 42 mahasiswa, sampel yang di ambil dalam  penelitian  ini  sejumlah  14  mahasiswa secara  acak,  adapun  resum  info  yang  di  dapat dari mahasiswa sampel sebagai berikut.
Banyaknya  kelemahan  yang  masih terjadi  pada  pembelajaran blended  learning di siklus  pertama  ini  mencadi  catatan  peneliti untuk  mendiskusikan  dan  memperbaiknya,. Pertama,  model  ini  adalah  model  baru sehingga  butuh  penguasaan  penuh  dari  dosen
terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  model  ini, dari  mahasiswa  walau  mahasiswa  merasa antusias  pada  model  ini  dan  merasa  senang karena  dianggap  lebih  efesien  untuk  mereka yang membutuhkan waktu lebih guna memenuhi  kebutuhannya.  Mahasiswa  masih merasa  kesulitan  dalam  penyesuaiannya  dari berargumenn yang biasanya langsung sekarang bisa  dilaksanakan  dalamm  grub  whatsapp. Walau  dalam  hal  ini  mahasiswa  merasa  lebih nyaman  ketika  berargument  dalam  grub. Mahasiswa  juga  belum  mengetahui  betul sintak dalam pembelajaran ini, di harap dosen sebelum  pembelajaran  dimulai  menjelaskan swcara  detai  dan  sejelas  mungkin  pada mahasiswa,  mengingat  kemampuan  dan  daya pemahaman mahasiswa berbeda beda. Mahasiswa  hanyan  termotivasi  sesaat  karena pengaruh pembelajaran yang baru, hal ini akan Nampak  membosankan  ketika  mahasiswa  di minta  mencari  sumber  primer  dari  materi, mereka  akan  mencari  dan  mengambi  materi sedapatnya tanpa melihgat validitas dari materi yang  di  ambil  dan  mereka  kebanyakan mengambil dari kutipan tulisan Blog seseorang yang sumber primernya di ragukan pemilikya. Dalam  penjelasan  kembali  materi  yang dilakukan  oleh  mahasiwa  akan  lebih  baik dosen  juga  mendampingi  dan  mengonrol penjelasan  dari  mahasiswa  karena  memlui tulisan  mahasiswa  lain  dapat  menyebabkan perbedaan persepsi atau salah persepsi.
Perlu  adanya  penguatan  hasil  dari argument  mahasiswa  secara  tatap  muka. Karena  jika  semuanya  di  fokuskan  di  dalam grub akan banyak timbul perdebatan dan slaah paham  pada  materi  dan  sesame  mahasiswa sehingga dosen harus dapat sebagai hakim dan selalu mengawasi. Dalam siklus pertama dosen cenderung melakukan pembiaran adu argumentasi  yang  terjadi  oleh  mahasiswa  hal ini  tidak  baik  dan  perlu  adanya  pertemuan tatap  muka  supaya  pemahaman  mahasiswa sama.  Dalam  hal  menyimak  mahasiswa  jg masih  banyak  yang  jarang  menyimak  hal  ini dimungkinkan  akrena  pembahasan  topiknya yang  kurang  atau  karna  dalam  grub  isinya hanya komunikasi biasa. Sehingga dosen perlu mengatur  ridme  diskusi  yang  dapat  menarik sepanjangb  waktu.  Dalam  perbendaharaan materi  mahasiswa  lebih  banyak  googling  dan
mengambil sumber dari Blog yang belum jelas kebenarannya, mahasiswa masih enggan untuk mencari sumber materi secara ofline dalam hal ini  di  perpustakaan  atau  buku  lainnya. Mahasiswa  juga  masih  banyak  yang  hanya menyimak  saja  tanpa  memberikan  argument, walau  kita  tau  dengan  grub  mahasiswa  akan lebih  berani  terbuka  dalam  mengungkapkan pendapatnya tanpa canggung dan malu akrena tidak bertatap muka langsung, mahasiswa juga masih  banyak  yang  berargumen  tanpa  dasar hanya berdasta pada pemikirannya saja
Tahap  berikutnya  adalah  tahap  evaluasi, pada tahap ini dosen merasa sudah melaksanakan pembelajaran sesuai sintak yang ada,  namun  merasa  belum  bisa  maksimal, khususnya  dalam  penerapan  blended  learning. Pertama  dosen  merasa  baru  pertama  kali menggunakan  model  ini  sehingga  kurang control  dan  pengawasan  khususnya  pada pembelajaran  non  tatap  muka  pada  grun whatsapp.  Kedua,  mahasiswa  juga  baru pertama  ini  menggunakan  model  blended learning  sehingga  butuh  penyesuaian  dengan hal  yang  baru.  Dalam  mengatasi  permasalah tersebut dosen berusaha mengadate pemahaman dan terus belajar mengembangkan kemampuan mengajar danmenggunakan metode  pembelajaran  yang  bisa  di  sesuaikan dengan  konteks  dan  kondisi  kekeinian mahasiswa.  Untuk  lebih  dpaat  negetahui sumber permasalahan yang di rasakan mahasiswa  dosen  akan  menyebar  angket sehingga dapat mudah untuk di gunakan dalam pemetaan  metode  dan  model  yang  akan digunakan.
Tahap yang terakir siklus pertama adalah tahap  kesimpulan,  pada  tahap  ini  diperoleh informasi  bahwa  mahasiswa  lebih  suka menggunakan model blended learning daripada  model  konvensioanl  biasa.  Selain sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  saat  ini, model  ini  di  anggap  lebih  fleksibel  karena ruang  gerak  pembelajaran tidak terbatasi pada tatap muka dikelas, mahasiswa dapat menyimak  kembali  materi  yang  di  ajarkan, waktu  lebih  efektif  sehingga  dapat  digunakan untuk kegiatan lain berwirausaha atau kegiatan lain  yang  dapat  mengikuti  revolusi  industry 4.0.  Walau  masih  banyak  kekurangan  yang harus  diperbaiki  untuk  dilaksanakan  pada
siklus yang kedua namun sejauh ini juga sudah ada mahasiswa yang dapat mengikuti pembelajaran  sesuai  harapan  dan  rencana peneliti dalam penggunaan model pembelajaran  blended  learning  dengan  media whatsapp ini.
Melihat  masih  banyak  kekurangan  pada siklus pertama pada penelitian, yang menjadikan target sepenuhnya belum terpenuhi sesuai harapan. Penelitian disempurnakan pada pelaksanaan siklus kedua dengan  meliha  kekurangan  dan  masalah  yang terjadi  pada  siklus  sebelumnya.  Tahapan  pada siklus  kedua  ini  sama  seperti  pada  tahapan siklus  pertama,  namun  bedanya  jika  pada siklus  pertama  kita  melihat  permasalahn  dan kendalanya  berdasar  dari  pengalaman  yang dirasakan  oleh  dosen,  peneliti  dan  observer yang  didiskusikan  menjadi  satu  sehingga menemukan  permasalahan  dan  kendala  yang dapat  di  anggap  sebagai  permasalahan  secara umum.  Namun  pada  siklus  kedua  ini permasalahan  dan  kendalanya  berasal  dari siklus  pertama  untuk  didiskusikan  dan pecahkan secara bersama-sama. Pada peneyelesaian kendala dan permaslaahan pada siklus  kedua  ini  peneliti  dan  dosen  juga melibatkan mahasiswa dalam meng inventarisir  permasalah  dan  kendala  yang terjadi.
Hasil dari diskusi tersebut adalah sebuah perencanaan  untuk  memberikan  solusi  dalam pembelajaran.    Dalam  diskusi  ini  ditemukan adanya  kendala  kendala  pada  siklus  pertama, antara  lain  dari  pihak  mahasiswa  model pembelajaran ini adalah model yang tergolong baru  dari  mahasiswa,  sehingga  butuh  sedikit penyesuaian terutama mahasiswa yang kurang semangat  dan  acuh  pada  perkembangan. Mahasiswa  masih  banyak  yang  mencari sumber  referensi  copy  paste  dari  blog  orang tanpa  melihat  sumber  aslinya,  dan  banyak masih ada pula mahasiswa yang hanya sebagai penyimak  saja  tanpa  berkomenntar  atau berargument,  grub  masih  juga  digunakan sebagai komunikasi dan ajang bercanda belum murni  bertujuan  membahas  topic  materi, sering terjadinya debat kusir yang dikarenakan salah  persepsi.  Dari  pihak  dosen  kurangnya control  dan  penawasan  dan  cenderung melakukan  pembiaran  sehingga  keadaan  grub
menjadi  kurang  kondusif.  Perlunya  adanya tatap  muka  setelah  diskusi  di  grub  yang bertujuan  untuk  menyamakan  persepsi  dan meredam  salah  paham  dan  pengertian,  perlu adanya  pancingan  supaya  ada  respon  dari mahasiswa  untuk  mencari  sumber  primer materi  yang  memliki  nilai  akademis  (buku, artikel jurnal prosedding dll).
Berdasar dari permasalahan dan kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama maka  perlu  adanya  penyempurnaan  pada proses  pembelajaran  blended  learning  dengan media  whatsapp,  penyempurnaan  tersebut berupa  atauran  aturan  dan  langkah  langkah yang  kongrit  dan  jelas  yang  ada  di  SAP  dan RPS,  seperti  aturan  untuk  sumber  materi, peran  dan  kegiatan  dosen  serta  mahasiswa yang  jelas  dalam  sintak  pembelajarannya, pengawasan  dan  control  dosen  yang  lebih intens  di  dalam  grub,  pembiasaan  mahasiswa untuk aktif berkomunikasi secara tertulis guna menciptakan rasa keberanian dan keterampilan berkomunikasi  serta  mengemukaan  pendapat dimuka  umum.  Sehingga  mahasiswa  yang cenderung pasif dan hanya menyimak menjadi lebih  dapat  berkontribusi  dalam  pemikiran  di grub.  Tindakan  yang  harus  segera  dilakukan adalah  dengan  memastikan  bahwa  aturan  dan langkah  langkah dalam RPS dan SAP dapat di laksanakan secara riil serta semua pihak dapat melaksanakannya,  di  harapkan  pembelajaran dengan  model  blended  learning  akan  berjalan dengan  baik  serta  membiasaknnya  supaya mahsiswa  sudah  familier  dengan  pembelajran ini.  Sangat  penting  sekali  pada  awal pembelajaran  membacakan  detai  dan  sintak dan  aturan  pembelajaran  yang  ada  pada mahasiswa  serta  memastikan  bahwa  seluruh mahasiswa  paham  akan  aturan  tersebut.dan mindset  dosen  yang  beranggapan  dengan blended  learning  dosen  menjadi  lebih  nyantai dan menjadi ringan itu salah, dosen juga tetap harus memantau jalannya disukusi baik di grub maupun pada saat tatap muka langsung.
Sebelum  melaksanakan  pembelaharan peneliti  menanyakan  tentang  langkah  langkah dan  bentuk  perbaikan  dari  siklus  pertama kepada  pakar  pembelajaran,  dimana  harapan dari konsultasi ini bertujuan untuk mendapatkan  masukan  dan  arahan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya.  Dari
kegiatan  ini  diperoleh  masukan  dari  pakar pembelajaran  dimana  semua  kegiatan  harus masuk  dan  tertulus  pada  RPS  yang  akan digunakan pada dilaksanakan. Sehingga ketika ada  kegiatan  yang  butuh  penanganan,  aturan dan  ketentuannya  sudah  tertulis  di  RPS  dan SAP.  Pelaksanaan  pembelajaran  juga  harus sesuai dengan kebutuhan mahasiswa pada saat ini.  Selanjutnya,  pada  tahap  akhir  sebelum digunakan pada pembelajaran RPS dan SAP di konsultasikan kepada ka prodi untuk dinyatakan  layak  atau  tidak  untuk  di  terapkan pada  prodi  yang  dipimpinnya.  Dalam  SAP harus  termuat  jelas  mengenai  Metode,  media, Waktu  pembelajaran  dan  sintak  tertulis  jelas secara  teknis  sehingga  tidak  memunculkan makna  ambiguitas  yang  menjadikan  dosen menerapkannya  sesuai  dengan  pemahamnnya dia  saja,  dan  perlu  di  ingat  pastikan  sebelum pembelajaran  dosen  menyampaikan  tentang model  pembelajaran  yang  akan  digunakan secara  jelas  dan  pastikan  semua  mahasiswa telah paham mengenai model tersebut.
Tahap  selanjutnya  adalah  implentasi untuk siklus kedua, pada tahap ini dilaksanakan  sesuai  dengan  apa  yang  tertulis di  SAP,  dosen  memastikan  bahwa  setiap mahasiswa  memahami  tentang  model  yang akan  di  laksanakan.  Pada  pelaksanannya bahwa  sintak  yang  ada  di  SAP  tertulis  jelas secara teknis tentang tahapan model pembelajaran blended learning . Pada implentasi pembelajaran dengan model blended  learning pada  siklus  kedua  ini  dosen dan  mahasiswa  sudah  melaksanaknnya  sesuai dengan sitkas yang telah diperbarui, mahasiswa  sudah  sangat  aktif  dan  familier dengan  model  pembelajaran  blended  learning ini, baik ketika tatap muka maupun waktu non tatap muka, mahasiswa juga sudah menggunakan  reverensi  langsung  yang  valid, bukan  blog  lagi.  Pembelajaran  berjalan  sangat menyenangkan  sehingga  tidak  menjadikan mahasiswa dan dosen merasa jenuh. Mahasiswa  juga  telah  menyiapkan  materi untuk  diskusi  baik  secara  non  tatap  muka maupun waktu tatap muka langsung. Pembelajaran  pada  siklus  kedua  ini  berjalan lancar, tidak ada kendala dan dosen memantau penuh  jalannya  kegiatan  pembelajaran,  baik secara tatap muka langsung maupun non tatap
muka. dosen mengawal dan memantau seluruh aktivitas  pembelajaran,  dosen  juga  melakukan pancingan  kepada  mahasiswa  supaya  muncul komunikasi dan diskusi dalam grub whatsapp. Kendala  yang  tidak  dapat  diwujudkan  dan menjadi  penghalang  pembelajaran  terbesar pada  pembelajaran  siklus  kedua  adalah habisnya  kuota  internet  dan  tidak mampu  beli oleh  mahasiswa  karna  mungkin  jatah  uang jajan sudah habis atau belum adaya transferan bulanan,  tidak  adanya  sinyal  seluler  karena lokasi  yang  jauh  dari  tower  pemancar,  dan batrai ngedrop disertai lupa membawa charger dan  power  bank,  serta matinya  jaringan  aliran listrik  dari  PLN  yang  dikarenakan  ada  pohon tumbang,  kesambar  petir,  meledaknya  travo atau perbaikan berkala.
Siklus  kedua  ini  mahasiswa  sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran, peneliti  melihat  komunikasi  di  grub  menjadi aktif  dan  pembahasannya  lebih  berbobot. Mahasiswa  menjadi  berani  mengeluarkan pendapatnya berargumen dan untuk menyamakan  persepsi  dosen  membahas  ulang mengenai  pembahasan  yang  ada  di  grub supaya  tidak  menimbulkan  penafsiran  yang salah oleh mahasiswa. Untuk melihat kejelasaannya  peneliti  meminta  pendapat mahasiswa  secara  acak  untuk  digunakan sebagai  sampel.  Dari  tanggapan  sampel mahasiswa  diperoleh  sebagain  besar  sudah familier dan senang dengan model pembelajaran  blended  learning  ini,  mahasiswa menjadi  termotivasi  dalam  pembelajaran, menjadi  lebih  semangat  dalam  mencari referensi  dan  gemar  dalam  berdiskusi  dan muncul  rasa  berani  dalam  brdiskusi  dan  rajin menyimak info info yang ada dalam grub. Dan sering  menyiapkan  diri  mencari  bahan  untuk materi selanjutnya guna keperluan
pembelajaran
tatap muka. Keadaan pembelajaran  dari  sisi  mahasiswa  sudah mengalami  peningkatan,  dari  mahasiswa  yang kurang  familier  menjadi  mahasiswa  yang familier  dengan  model  baru blended  learning ini, mahasiswa menjadi lebih bisa memanfaatkan  perkembangan  teknologi  yang ada. Mahasiswa menjadi lebih termotivasi dan antusias  dalam  mengumpulkan  bahan  materi baik  secara  offline,  online  atau  masukan  dari temannya,  karena  dalam  grub  mereka  saling
berbagi  materi  sehingga  perbendaharaan materi  menjadi  lebih  kumplit  dan  semuanya bukan  dari  blog,  namun  jelas  siapa  penulis aslinya. Mahasiswa menjadi lebih percaya diri dalam  menyampaikan  penjelasan  ulang  ke teman  yang  bertanya,  karena  jika  lupa  bisa melihat materi kembali dan itu juga dilaksanakan  di  grub  sehingga  mereka  tidak canggung,  hal  ini  juga  berlaku  saat  mereka berargumen memberikan padangan dan pendapatnya  berdasat  materi  yang  mereka kuasai  dan  sudut  pandang  mereka  karena merasa  tidak  bertemu  langsung.  Dan  untuk mempertegas dan menambah mental mahasiswa  diskusi  tersebut  di  lanjutkan  saat pertemuan  tatap  muka  selanjutnya,  hal  ini dilakukan juga supaya tidak ada salah persepsi antar  mahasiswa  dan  juga  harapan  dari  dosen mata  kuliah.  Dalam  pertemuan  langsung  ini mahasiswa  juga  telah  menyiapkan  materi untuk  bahan  diskusi  dan  berargumenya. Mahasiswa menjadi lebih dapat berimprovisasi argumentasinya  dengan  mengkaitkan  sumber materi satu dengan lainnya dari sumber materi yang mereka miliki baik dari pencarian sendri atau  kiriman  dari  teman  dalam  grub. Walaupun  masih  ada  mahasiswa  yang  masih merasa  malu  dan  kurang  percaya  diri  dalam memberikan  argumennya  dalam  grub  maupun ketika  tatap  muka  langsung,  hal  ini  karena factor  psikologis  bawaan  mahasiswa,  butuh waktu dan penanganan lebih untuk membiasakan  mahasiswa  tersebut  suapaya lebih  berani  terbuka  dan  menyampaikan gagasannya  dan  ini  dapat  menjadi  tujuan penelitian selanjutnya.
Tahap  selanjutnya  adala  tahap  evaluasi pembelajara  oleh  dosen.  Berdasar  narasumber yaitu  dosen,  pengamat  diperoleh  informasi bahwa  pembelajaran  sudah  sesuai  harapan, kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  pertama telah  dapat  teratasi  pada  siklus kedua ini. Mahasiswa juga menjadi lebih aktif dengan  adanya  pancingan  dari  dosen  serta pengawasan  dari  dosen,  dosen  lebih  aktif  dan menjadi  leader  arah  diskusi,  sehingga  diskusi tidak  menjadi  diskusi  debat  kusir  namun terarah  pada  tujuan  materi.  Dosen  juga  telah menjalankan  pembelajaran  sesuai  sintak  yang disepakati  bersama.  Mahasiswa  juga  lebih dapat memanage diri, mempersiapkan diri, apa
yang  harus  dibutuhkan  untuk  dapat  mengikuti alur  diskusi  yang  akan  datang.  Permasalahan yang  ada  pada  siklus  kedua  adalah  masih adanya mahasiswa yang malu untuk mengemukakan  pendapatnya,  hal  ini  terjadi karena  factor  psikilogi  bawaan  sebelum mengikuti pembelajaran. Namun pada kesempatan  ini  mereka  sudah  berani  untuk bertanya  hal  yang  belum  paham  atau  tentang tipok  bahasan  serta  memberikan  tanggapan dalam  diskusi  grub  whatsapp  walau  hanya sedikit.  Dan  mahasiswa  sudah  mulai  ikut penasaran  pada  materi  yang  ada,  mencari materi  diluar  dan  melihat  materi  dari temannya,  butuh  perlakuakn  lebih  pada mahasiswa  mahasiswa  dengan  tipe  seperti  ini, terlibih  mereka  adalah  calon  guru.  Hal  ini dapat  menjadi  masukan  untuk  penelitian selanjutnya.
Tahap  terakhir  dari  siklus  ini  adalah kesimpulan,  pada  tahap  ini  diperoleh  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  sesuai dengan  sintak  yang  tertulis  di  RPS,  dimana didalamnya  termasuk  pemecahan  masalah yang terjadi pada saat siklus pertama, dan telah dibuat  dan  disahkan  sesuai  dengan  prosedur yang ada. Dosen juga menyampaikannya telah taat  pada  sintak  yang  ada,  dosen  sudah menjadi  lebih  perhatian  dan  rajin  dalam mengontrol  diskusi,  sebagai  moderator  yang baik  dan  mengarahkan  diskusi  supaya  tidak keluar dari topik dan menggiring diskusi  pada tujuan  materi  yang  disampaikan  kepada mahasiswa.
Berdasar  dari  hasil  penelitian  yang dilaksanakan,  dalam  blended  learning  secara garis  besar  memiliki  keunggulan  dan  sangat sesuai dengan perkembangan teknologi saat ini yaitu  1)  nilai  positif  dari  pembelajaran  ini, selain dapat menyesuaikan dengan karakteristik  cara  belajar  mahasiswa,sehingga peran  mahasiswa  dalam  perkuliahahn  dapat optimal.  contoh,  mahasiswa  yang  kurang semangat  dalam  berdiskusi  secara  tatap  muka dapat  aktif  berdiskusi  secara  tertulis  di  dalam aplikasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model ini lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran  tatap  muka  atau  pun  e-learning. Karena pada dasarnya tidak semua mahasiswa berani  menyampaikan  pendapatnya  secara langsung  seperti  kelas.  Sebenarnya  banyak
mahasiswa  yang  memiliki  ide  dan  gagasan yang bagus, namun kurang berani menunujukkannya.  Dengan  blended  learning bisa menjadi solusi untuk menutupi kekurangan  dan  sifat  mider  mahasiswa  dalam menyampaikan  pendapatnya.  2)  kegiatan pembelajaran dilakukan dengan penggabungan antara pembelajaran mandiri dan konvensional,  dimana  keduanya  memiliki kelebihan  yang  saling  dapat  berpadu  dan saling  melengkapi  satu  sam  lainnya.  3) perkuliahan  akan  menjadi  lebih  efektif  dan efesien,  mengingat  perkuliahan  ini  dapat memanfaatkan waktu sebaikmungkin ditengah kesibukan  kegiatan  lain  dari  mahasiswa  dan dosen  4)  pembelajaran  menjadi  lebih  lancar adanya  model  ini  mahasiswa  menjadi  lebih mudah  dalam  mencari  dan  mendapatkan pemahaman  dan  sumber  sumber  belajar  yang di  butuhkan  serta  mendiskusikannya.   5) perkuliahan  tidak  hanya  bersifat  tradisoonal saja, namun juga memanfaatkan perkembangan  teknologi  informasi  dan  dapat dilakukan secara daring. 6) menajdikan proses komunikasi antara dosen dan mahasiswa tidak terhalang  oleh  ruang  dan  waktu,  dapat dilakukan setiap waktu tanpa ada halangan. 7) waktu  diskusi  dapat  dilaksanakan  setiap  saat baik secara online maupun offline, hal ini tidak menutup  kemungkinan  pola  diskusi  antara mahasiswa  dan  dosen,  mahasiswa  dengan mahasiswa  lainnya  dan  tidak  menutup kemungkinan  ketiganya  dalam  satu  waktu.  8) mempermtau dan mengontrol jalannya perkuliahaan  dalam  kelas  yang  di  ikuti  oleh mahasiswanya  serta  dapat  mengarahkannya, hal  ini  dapat  dilakukan  setiap  waktu.  9) sebelum proses kuliah dosen dapat mengingatkan kepada mahasiswa untuk menyiapkan materi dan tugas yang akan di kaji dalam perkuliahan secara offline atau langsung Dampak  lain  informasi  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  adalah  adanya  bentuk pengaturan  diri  pada  mahasiswa,  peserta kuliah  menjadi  lebih  siap  dalam  menyiapkna materi  dan  bahan  bahan  perkuliahan  sehingga menjadikan pola pemikiran dan perbendaharaan  materi  lebih  luas  dan  banyak, mahasiswa  dapat  memanage  diri  sendiri mengenai  kelebihan  dakn  kekurangan  dalam perkulihan tersebut sehingga dapat melakukan
pembenahan dan penyempurnaan dalam dirinya  terkait  materi  yang  dikuasainya, wawasan dan pengetahuan mahasiswa menjadi lebih luas  dapat mengubah  diri  untuk menjadi lebih  baik,  mengembangkan  potensi  dan kinerja  pribadi  serta  manajemen  pribadi mahasiswa, motivasi diri dan penilaian diri.

## 4. PENUTUP

## 4.1. Simpulan dan Saran
Berdasar  penelitian  yang  sudah  di laksanakan  pada  siklus  pertama  dapat  di simpulkan.  Pelaksanaan blended  learning mahasiswa  lebih  suka  menggunakan  model blended learning daripada model konvensioanl biasa.  Selain  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa  saat  ini,  model  ini  di  anggap  lebih fleksibel  karena  ruang  gerak  pembelajaran tidak  terbatasi  pada  tatap  muka  dikelas, mahasiswa  dapat  menyimak  kembali  materi yang  di  ajarkan,  waktu  lebih  efektif  sehingga dapat digunakan untuk kegiatan lain berwirausaha  atau  kegiatan  lain  yang  dapat mengikuti revolusi industry 4.0. Informasi lain yang  diperoleh  mahasiswa  mereka  menjadi lebih  siap  dalam  menerima  pembelajaran, kesan  teratur  dan  pendewasaan  diri  terlihat pada  pembelajaran  ini.  Mahasiswa  menjadi dapat  mengontrol  banyaknya  pengalaman belajar yang terjadi dan dimiliki, perkembangan  keahlian  dan  wawasan  serta mengkaitkan  materi  satu  sama  lainnya,  dapat mengubah  diri  pada  kinerja/performansi  yang paling  baik,  manajemen  diri  mahasiswa,  dan motivasi diri dan penilaian diri. Hal ini sesuai dengan tujuan dari Self Directed Learning.

## 4.2. Ucapan Terima Kasih
Dengan  terselesaikan  artikel  hasil penelitian ini, penulis mengucapkan terimakasih  yang  sedalam-dalamnya  kepada DRPM  Ristek  Dikti.  Atas  dana  batuan/Hibah pada  Penelitian  Dosen  Pemula  dengan  Nomer Kontrak  A.07/LP3M-PDP/2019  yang  telah  di berikan  sehingga  peneliti  dapat  melaksanakan penelitian  dari  tahap  awal  hingga  penyusunan artikel hasil penelitian ini

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Budiharti,  Rini  dkk.  Penggunaan  Blended Learning  dengan  media  Moodle  untuk
Meningkatkan Kemampuan kognitif Siswa  SMP, Cakrawala  Pendidikan, Tahun XXXIV, Nomor 1, Februari 2015. Dewi,  Citra  Ayu,  Pengaruh  Blended  Learning Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa IKIP Mataram  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. Jurnal  Prisma ,  Vol.  1,
Nomor 1, Juni 2013.
Fahrurrozi,  Muh.  Majid,  Muhip  Abdul,
Pengembangan Model Pembelajaran
Blended  Learning  Berbasis  Edmodo Dalam Membentuk Kemandirian Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas  XI  IPS  SMAN  1  Selong  Tahun Pelajaran  2017/2018, JPEK ,  Vol.  1,  No. 1, Juli 2017.
Hadiansyah,  Muhammad  Haris,  Efektivitas
Model  Pembelajaran  Blended  Learning Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Kemahiran  Menyimak  di MAN 1 Tulungagung, Prosiding Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab , Fakultas  Sastra  Universitas  Negeri Malang, Oktober 2017.
Hayat,  Muhammad  Saipul  dkk,  Strategi Evaluasi  Program  Perkuliahan  Biologi Berbasis  Blended  Learning, Jurnal Bioedukatika ,  Vol.  5,  No.  2,  Tahun 2017.
Herliana,  Fitria,  Yetti  Supriyati  &  I  Made Astra,  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis Blended Learning dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa SMA, Prosiding Seminar Nasional Fisika , Fakultas MIPA
Universitas  Negeri  Jakarta,  Oktober 2015.
Hopkins,  David,  2011, A  Teacher’s  Guide  To Classroom  Research ,  Terj.  Achmad Fawaid, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Katun  &  Sri  Raras  Siswandini  ASP, Implementasi  Blended  Learning  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Peserta Didik Kelas XI  IPS-2  SMA N 5 Jember Semester Gasal Tahun 2015/2016, Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , Vol. 9, No. 2, 2015. Prajana, Andika, Pemanfaatan Aplikasi Whastapp Dalam Media Pembelajaran di
UIN Ar-Raniry Banda Aceh, Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi  Informasi ,  Vol.  1,  No.  2, Oktober 2017.
Sari,  Milya,  Blended Learning;  Model Pembelajaran  Abad  ke  21  di  Perguruan
Tinggi, Ta’dib ,  Vol.  17,  No.  2, Desember 2014.