INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 9366-9378 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Kirikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado
Setny Raube 1 ✉ , Tinneke Evie Meggy Sumual 2 , Shelty Sumual 3
Universitas Negeri Manado Email: setnyraube24@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh data dan informasi tentang Kirikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah mengetahui : 1.Bagaimana perencanaan Kirikulum Merdeka pada mata pelajaran seni musik fase E di SMA Negeri 8 Manado? 2.Bagaimana pelaksanaan Kirikulum Merdeka pada mata pelajaran seni musik fase E di SMA Negeri 8 Manado? 3.Bagaimana monitoring Kirikulum Merdeka pada mata pelajaran seni musik fase E di SMA Negeri 8 Manado? 4.Bagaimana evaluasi Kirikulum Merdeka pada mata  pelajaran  seni  musik  fase  E  di  SMA  Negeri  8  Manado?.  Jenis  penelitian  ini  adalah  survey, sedangkan  metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  yaitu  metode  penelitian  untuk membuat  gambaran  mengenai  suatu  situasi  atau  kejadian  tertentu,  melalui  akumulasi  data  dasar belaka. Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan, dimulai pada bulan Mei 2023 sampai bulan Agustus 2023.  Penelitian  tentang  penerapan  kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran  seni  music  Fase  E fokuskan pada SMA Negeri 8 Manado. Adapun pemilihan lokasi penelitian di SMA Negeri 8 Manado, didasarkan pada pertimbangan bahwa responder memberikan infolillasi maksimal terhadap masalah yang di teliti. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dikelompokan menjadi dua bagian yakni: data utama dan data pendukung. Data utama diperoleh dari informan kunci yaitu pengawas sekolah, orang tua dan beberapa guru. Berdasarkan hasil penelitian mengenai “ Penerapan Kirikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado ” maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Perencanaan Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado  telah  terlaksana  dengan  baik,  dimulai  dari  persiapan  guru  Seni  Musik  Fase  E  dalam menerapkan  pembelajaran  yaitu  mengikuti  bimbingan  dari  sekolah  dan  menyusun  perangkat pembelajaran. Setelah guru Seni Musik Fase E melakukan persiapan pembelajaran, selanjutnya guru Seni Musik Fase E melaksanakan pembelajarannya. Proses pembelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado ini sama dengan pembelajaran lainnya yaitu terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti
dan kegiatan penutup. Kemudian di luar pembelajaran, peserta didik melaksanakan Projek Penguatan Profil Pelajar Seni Musik (P5).
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka, Seni Musik, Fase E

## Abstract
The aim of this research is to obtain data and information about the Merdeka Kirikulum in the Phase E Music Arts Subject at SMA Negeri 8 Manado. The specific objectives of this research are to find out: 1. How is Kirikulum Merdeka planning for phase E music arts subjects at SMA Negeri 8 Manado? 2. How is the Merdeka Kirikulum implemented in phase E music arts subjects at SMA Negeri 8 Manado? 3. How is Kirikulum Merdeka monitoring in phase E music arts subjects at SMA Negeri 8 Manado? 4. What  is  the  evaluation  of  Kirikulum  Merdeka  in  the  phase  E  music  arts  subject  at  SMA  Negeri  8 Manado? This type of research is a survey, while the method used is descriptive qualitative, namely a research method to create a picture of a particular situation or event, through the accumulation of basic data alone. This research was carried out for 4 months, starting in May 2023 until August 2023. Research on the implementation of the independent curriculum in Phase E music arts subjects focused on SMA Negeri 8 Manado. The selection of research locations at SMA Negeri 8 Manado was based on the consideration that respondents provided maximum information on the problem being studied. The data collected in this research is grouped into two parts, namely: main data and supporting data. The main data was obtained from key  informants, namely school supervisors, parents and several teachers. Based on the results of the research regarding "Implementation of Independent Curriculum in Phase E Music Arts Subjects at SMA Negeri 8 Manado" it can be concluded as follows: Merdeka Curriculum Planning for Music Arts Phase E subjects at SMA Negeri 8 Manado has been carried out well, starting from preparation Phase E Music Arts teacher in implementing learning, namely following guidance from the school and compiling  learning tools. After the Phase E Music Arts teacher has prepared the lesson, the Phase E Music Arts teacher then carries out the lesson. The Music Arts learning process in Phase E at SMA Negeri 8 Manado is the same as other learning, namely consisting of initial activities, core activities and closing activities. Then outside of learning, students carry out the Music Arts Student Profile Strengthening Project (P5).
Keywords: Independent Curriculum, Musical Arts, Phase E

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  memajukan  suatu bangsa.  Pendidikan  diharapkan  dapat  mencerdaskan  generasi  muda  yang  mampu mengembangkan  potensi  dalam  diri,  serta  berpola  pikir  secara  kritis  dan  dinamis, bertanggung jawab, berakhlak mulia, beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan  juga  harus  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki kompetensi  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pendidikan  adalah  reorganisasi
pengalaman dalam menambah kemampuan untuk mengarah pendidikan pada masa yang akan datang. Sedangkan dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 (ayat 1), pendidikan pada dasarnya merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk  membina  anak-anak  peserta  didik  agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap positif dalam menjalani kehidupan. Banyaknya materi mata pelajaran pendidikan seni dan budaya yang ada dalam kurikulum khususnya seni musik, serta keinginan dan harapan ada juga yang hobi dalam dunia musik, maupun untuk mewujudkan prestasinya dibidang music  atau  seni  lainya,  hal  ini  akan  mendorong  sekolah  untuk  berpikir  ulang  dalam menambah alokasi waktu yang telah tersedia. Salah satu cara yang dapat ditempuh oleh sekolah menambah waktu di luar jam pelajaran intrakurikuler yaitu dengan mengadakan kegiatan ekstrakurikuler untuk pengembangan diri siswa.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62  tahun  2014  pasal  1  tentang  Kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  kurikuler  yang dilakukan oleh  peserta didik  diluar  jam belajar  intrakurikuler  dan kegiatan  kokurikuler di bawah  bimbingan  dan  pengawasan  satuan  pendidikan.  Kurikulum  merdeka  adalah kurikulum yang saat ini sedang diperkenalkan secara meluas oleh Kemendikbud kepada tiap satuan pendidikan yang ada di Indonesia. Kurikulum ini memang tidak dipaksakan untuk secara sekaligus diterapkan oleh seluruh sekolah mengingat bahwa kesiapan sekolah tentu berbeda-beda.  Akan  tetapi,  secara  bertahap  Kurikulum  Merdeka  diharapkan  dapat diimplementasikan  secara  merata  pada  tiap  satuan  pendidikan  mulai  dari  tingkat  dasar seperti SD dan SMP, kemudian tingkat SMA/SMK dan sampai ke tingkat Perguruan Tinggi. Penerapan mengenai Kurikulum Merdeka telah diatur dalam Keputusan Mendikbud Ristek Nomor 162/M/2021 tentang Sekolah Penggerak.
Kurikulum  Merdeka  tidak  dilaksanakan  secara  serentak  dan  masif,  hal  ini  sesuai kebijakan  dari  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikburistek)  yang  memberikan  keleluasaan  kepada  satuan  Pendidikan  dalam mengimplementasikan  kurikulum.  Beberapa  program  yang  mendukung  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  adalah  adanya  program  Sekolah  Penggerak  (SP)  dimana Kemendikburistek  pada  program  tersebut  memberikan  dukungan  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) dari  dua kegiatan tersebut  didapatkan  pengalaman yang baik dalam mengimplementasikan KM sehingga menjadi praktik baik dan konten pembelajaran
dari  IKM  teridentifikasi  dengan  baik  dan  dapat  menjadi  pembelajaran  bagi  satuan pendidikan lainnya.
Penyediaan dukungan IKM yang diberikan oleh Kemendikburistek adalah bagaimana kemendikbud  ristek  memberikan  dukungan  pembelajaran  IKM  secara  mandiri  dan dukungan pendataan IKM jalur mandiri, dari dukungan tersebut akan mendapatkan calon satuan  pendidikan  yang  terdata  berminat  dan  akan  memperoleh  pendampingan pembelajaran  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  jalur  mandiri,  sehingga Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas serta aktor lain dapat mengadakan kegiatan berbagi praktik baik Kurikulum Merdeka dalam bentuk seminar maupun lokakarya secara mandiri. Hasil  pendataan  yang  dilakukan  oleh  Kemendikbud  ristek  memperoleh  data  kesiapan satuan pendidikan dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka jalur mandiri, satuan pendidikan  akan  memperoleh  dukungan  yang  baik  dari  kemendikbud  ristek  dalam menjalankan IKM jalur mandiri. Praktik-praktik baik dan konten pembelajaran dari Kurikulum Merdeka  jalur  mandiri  teridentifikasi  dengan  jelas  sehingga  menjadi  fokus  pada pendampingan oleh kemendikbud ristek.
Kurikulum Merdeka dapat saling memberikan praktik baik dan pembelajaran, saling berbagi  praktik  baik  sehingga  terbentuk  jejaring  dukungan  antar  guru  dan  tenaga kependidikan  untuk  berbagi  konten  pembelajaran  dan  praktik  baik  Kurikulum  Merdeka secara  luas, komunitas yang  berkembang mendukung ekosistem yang siap  menerapkan Kurikulum Merdeka secara nasional pada tahun 2024 yang secara masif.
Guru  sebagai  pendidik  dapat  dikatakan  memegang  peranan  penting  dalam mencerdaskan  bangsa.  Oleh  karena  itu,  terdapat  berbagai  kebijakan  dan  kegiatan  yang bertujuan untuk meningkatkan karir, mutu, penghargaan dan kesejahteraan guru, sehingga pada akhirnya guru dapat bekerja secara profesional. Adapun salah satu kebijakan penting yang  berkaitan  dengan  promosi  kenaikan  pangkat/jabatan  guru  dengan  prestasi  kerja adalah  keputusan  bersama  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  BAKN  Nomor 0433/P/1993, nomor 25 tahun 1993 tentang pelaksanaan jabatan fungsional guru dan angka kreditnya yang pada prinsipnya bertujuan untuk membina karir dan profesionalisme guru.
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  Guru  harus  memikirkan  dan  membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki  kualitas  mengajarnya.  Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan  dalam mengorganisasikan  kelas,  penggunaan  metode  mengajar,  strategi  belajar  mengajar, maupun  sikap  dan  karakteristik  Guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar.  Guru berperan  sebagai  pengelola  proses  belajar-mengajar,  bertindak  sebagai  fasilitator  yang
berusaha  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif,  sehingga  memungkinkan proses  belajar  mengajar,  mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan  baik,  dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut di atas, Guru dituntut mampu mengelola proses belajar mengajar yang memberikan rangsangan kepada siswa, sehingga siswa mau belajar karena siswalah sebagai subjek utama dalam belajar. Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Kegiatan belajar dan mengajar di kelas  memang  dapat  menstimulasi  belajar  aktif.  Namun  kemampuan  untuk  mengajar melalui  kegiatan  kerjasama  kelompok  kecil  akan  memungkinkan  untuk  menggalakkan kegiatan  belajar  aktif  dengan  cara  khusus.  Apa  yang  didiskusikan  siswa  dengan  teman- temannya dan apa yang diajarkan siswa kepada teman-temannya memungkinkan mereka untuk  memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan  materi  pelajaran.  Salah  satu  hal  yang mendukung  keberhasilan  program  satuan  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu ketersediaan sarana prasarana yang menjadi sumber daya menjadi tolak ukur mutu sekolah yang  perlu  peningkatan  secara  berkelanjutan  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dan  juga  merupakan  bagian  penting  yang  perlu  disiapkan secara cermat dan berkesinambungan.
Konsep merdeka belajar merupakan tawaran dalam merekonstruksi sistem pendidikan nasional.  Penataan  ulang  sistem  pendidikan  dalam  rangka  menuju  perubahan  dan kemajuan  bangsa  yang  dapat  menyesuaikan  dengan  perubahan  zaman.  Dengan  cara, mengembalikan  hakikat  dari  pendidikan  yang  sebenarnya  yaitu  pendidikan  untuk memanusiakan  manusia  atau  pendidikan  yangmembebaskan.  Kebijakan  ini  memberikan peluang bagi institusi lembaga pendidikan khususnya sekolah menjadi sekolah yang unggul, dan guru memiliki kesempatan untuk lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran.
Sebelum adanya kebijakan merdeka belajar masih ada upaya pengekangan di sekolah, khususnya dalam pendidikan seni, guru dan peserta didik belum merasakan otonomi yang cukup untuk menentukan arah kebijaksanaan belajar dan mengajarnya karena masih diatur dengan regulasi yang membuat rencana, proses pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan terkesan dibatasi dan mengikat. Tidak jarang, kita melihat dengan aturan jam pelajaran yang harus  penuhi,  membuat  guru  dan  siswa  tidak  bisa  fokus  dalam  pembelajaran.  sehingga dalam meningkatkan kreativitas guru dalam pembelajaran seni dan budaya menjadi lebih sukar,  dan  siswa  tidak  bisa  mengekplorasi  kreativitas  diri  dalam  menciptakan  karya  seni khususnya seni musik. Sehingga diharapkan konsep merdeka belajar dalam pendidikan seni, dan  kreativitas  dalam  pembelajaran  seni  musik  di  SMA  Negeri  8  manado  yang  juga merupakan sekolah penggerak, menjadi pusat pembelajaran seni musik dapat memberikan
ruang  bebas  bagi  pendidik  dan  siswa  untuk  lebih  kreatif  dalam  pembelajaran  dimana banyak tantangan yang harus diselesaikan baik sarana dan prasarana serta juga sumber daya manusia juga harus memiliki.
Terdapat empat kendala yang dirasakan oleh guru dalam proses penerapan sekolah penggerak,  diantaranya  alur  maksud  pembelajaran  kurikulum  sekolah  penggerak, manajemen  ruang  dalam  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  sekolah  penggerak, manajemen  waktu  pelatihan  kurikulum  sekolah  penggerak  dan  minimnya  informasi kurikulum  sekolah  penggeraknya.  Tentunya  kendala-kendala  yang  terjadi  tersebut  bisa diberikan solusi yaitu dengan cara guru harus mempunyai akses digital misalnya laptop, gawai,  dan  akses  internet  yang  memadai  agar  seluruh  kendala  terkhusus  lagi  pada manajemen ruang dapat teratasi. Kemudian guru juga harus lebih berpikir lebih kritis untuk hal memanajemen ruang maupun waktu karena masih dalam keadaan serba terbatas. Selain itu, untuk merespon hal tersebut terdapat solusi untuk menjawab kendala yang di atas yaitu guru sendiri yang harus mengarahkan kemandiriannya untuk mengatasi solusi yang ada, karena guru yang adalah perantara mengenai yang diharapkan para perumus kurikulum dengan hasil implikasi pada peserta didik.
Dari hasil pengamatan yang lakukan di SMA Negeri 8 Manado, disekolah tersebut telah melaksanakan  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  merdeka  meskipun  kurikulum  ini  masih terbilang  baru,  di  SMA  Negeri  8  Manado  telah  melaksanakan  pada  kelas  X  karena merupakan  sekolah  pengerak.  Sehingga  pembelajaran  Guru  masih  terasa  kaku  dengan adanya kurikulum merdeka, disebabkan Guru yang mengajar kurang mendapat pelatihan khusus  untuk  kurikulum  merdeka,  guru  mata  pelajaran  juga  sudah  tidak  melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  dukungan  sarana  dan  prasarana  dalam pelaksanaan proyek untuk siswa dan guru masih kurang. Kurikulum merdeka didesain untuk siswa masuk dalam pembelajaran secara bebas, bebas yang dimaksud disini siswa boleh memilih materi pelajaran apa yang mereka sukai dan kemudian membuat sebuah proyek yang menghasil karya dan nilai jual agar siswa dapat berwirausaha. Kurikulum merdeka ini belum semua diterapkan kepada seluruh siswa untuk SMA sederajat kurikulum merdeka dimulai dari kelas X.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah survey, sedangkan metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif, yaitu metode penelitian untuk membuat gambaran mengenai suatu situasi atau kejadian tertentu, melalui akumulasi data dasar belaka. Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan,  dimulai  pada  bulan  Mei  2023  sampai  bulan  Agustus  2023.  Penelitian  tentang penerapan kurikulum merdeka pada mata pelajaran seni music Fase E fokuskan pada SMA Negeri 8 Manado. Adapun pemilihan lokasi penelitian di SMA Negeri 8 Manado, didasarkan pada pertimbangan bahwa responder memberikan infolillasi maksimal terhadap masalah yang di teliti. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dikelompokan menjadi dua bagian yakni: data utama dan data pendukung. Data utama diperoleh dari informan kunci yaitu pengawas sekolah, orang tua dan beberapa guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan Kirikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado.
Saat melaksanakan  Kurikulum Merdeka pada kegiatan belajar mengajar  diperlukan adanya persiapan terlebih dahulu bagi pendidik. Tidak hanya untuk guru Seni Musik Fase E saja namun untuk semua guru mata pelajaran juga harus mempersiapkan sebelum memulai kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun  persiapan  yang  dilakukan  diantaranya  yaitu  dengan mengikuti  pelatihan  dan  guru  Seni  Musik  Fase  E  telah  melaksanakan  dengan  mengikuti bimbingan/  arahan  dari  tim  komite  pembelajaran  SMA  Negeri  8  Manado  tentang bagaimana  cara  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  dengan  baik  dan  benar. Dikarenakan  Kurikulum  Merdeka  ini  masih  terbilang  baru  jadi  terdapat  perubahan- perubahan dari kurikulum sebelumnya.
Tim komite pembelajaran SMA Negeri 8 Manado ini telah mendapatkan pelatihan dari pusat.  Dimulai  dari  bagaimana  cara  menyusun  kurikulum  sekolah  penggerak,  membuat projek pelajar Pancasila, lalu pemahaman tentang filosofi, regulasi, aturan-aturan Kurikulum Merdeka, menyusun kurikulum operasional sekolah penggerak, upaya untuk menyiapkan guru  serta  sarana  dan  prasarana.  Tahapan  perencanaan  pembelajaran  dalam  Kurikulum Merdeka, yaitu:
➢ Kesiapan guru dalam pelaksanaan asesmen diagnostik
➢ Perubahan RPP ke modul ajar
➢ Penyusunan kurikulum operasional
➢ Penyusunan modul Projek Penguatan Profil Pelajar Seni Musik (P5) Adapun persiapan selanjutnya yaitu dengan membuat modul ajar, dari hasil analisis
modul  ajar  yang  disusun  oleh  guru  mata  pelajaran  Seni  Musik  Fase  E  di  SMA  Negeri  8 Manado telah sesuai dengan komponen modul ajar yang dipaparkan oleh Kemendikbud yaitu terbagi menjadi 3 tahap:
- Informasi umum
Yang terdiri dari identitas penulis modul, kompetensi awal, profil pelajar Pancasila, sarana dan prasarana target peserta didik, modul pembelajaran yang digunakan - Komponen inti
Yang  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  asesmen,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan pemantik, kegiatan pembelajaran, refleksi peserta didik dan pendidik - Lampiran
Terdiri dari lembar kerja peserta didik, pengayaan dan remedial, bahan bacaan pendidik, glosarium dan daftar pustaka.
a. Capaian Pembelajaran Seni Musik
Kurikulum  Merdeka  memiliki  struktur  pengorganisasian  pada  capaian pembelajaran,  muatan  pembelajaran  serta  beban  belajar.  Salah  satu  komponennya ialah capaian pembelajaran. CP adalah kompetensi pembelajaran yang patut dituju dan tercapai oleh peserta didik, tergantung pada pembagian fasenya (Kemdikbud, 2022). Learning outcomes bahasa lain dari capaian pembelajaran merupakan suatu keinginan untuk mencapai tujuan pendidikan, juga merupakan suatu keinginan untuk mengetahui, memahami, dan dapat dilakukan oleh peserta didik setelah menuntaskan suatu kurun waktu  belajar  (Kemristekdikti,  2015).  Berdasarkan  kutipan  tersebut,  maka  capaian pembelajaran merupakan suatu target yang diciptakan dalam pendidikan di Indonesia dengan harapan peserta didik mampu untuk dapat menuntaskan serta mencapai target, yaitu  tujuan  pembelajaran.  Pelaksanaan  capaian  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka pada pembelajaran seni musik dibagi menjadi beberapa fase yang dimulai sejak fase A hingga diakhiri oleh fase F yang digambarkan pada tabel sebagai berikut.
Capaian pembelajaran menjadi patokan pembelajaran intrakurikuler. Di samping hal  tersebut,  menurut  (Suryaman,  2020)  proses  pengajaran  menuntun  peserta  didik agar mendapatkan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya karena hal tersebut merupakan janji program pada masyarakat.
Berkenaan dengan hal tersebut, menurut Karnakata dalam (Munawar, 2022) salah satu kategori pengukuran pendidikan ialah outcomes-based education yang mengacu pada output pendidikan seperti nilai akhir, jumlah lulusan dan juga tingkat keberhasilan lulusan.
Tabel 1. Pembagian fase mata pelajaran seni music
CP  yang  ditetapkan  pemerintah  merupakan  kompetensi  pembelajaran  yang memiliki  target,  tetapi  capaian  pembelajaran  tidak  cukup  nyata  untuk  menuntun kegiatan sehari-hari sebagai kebijakan mengenai tujuan pembelajaran tersebut. Maka dari  itu,  dibuatlah  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  sebagai  komponen  yang  lebih bekerja untuk dapat menuntun proses pembelajaran intrakurikuler.

## Gambar 1. Proses Perancangan Pembelajaran dan Asesmen
2. Pelaksanaan Kirikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado.
Tujuan yang tertera pada mata pelajaran seni musik dijabarkan oleh (Kemdikbud, 2022), meliputi: (1) peserta  didik dapat berekspresi atas fenomena  kehidupan, (2) peserta  didik mampu  menunjukkan  kepekaannya  atas  permasalahan  secara  personal  dan  lingkungan sekitar, (3) peserta didik dapat mengembangkan dan melatih musikalitas, ikut serta dalam praktik musik dengan metode yang tepat, sesuai, dan bermanfaat, juga ikut andil bagian dan dapat menjawab permasalahan yang terjadi atas kehidupan sehari-hari, (4) bermartabat dan  sadar  untuk  menuju  pengembangan  karakter,  kepribadian,  dan  kehidupannya  baik secara  personal  maupun  berkelompok. Faktor-faktor  penghambat  Penerapan  Kirikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado dan terdapat Faktor-faktor  Penunjang  Penerapan  Kirikulum  Merdeka  pada  Mata  Pelajaran  Seni  Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado.
3. Monitoring Kirikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado.
SMA  Negeri  8  Manado  berstatus  sebagai  sekolah  penggerak  dimana  sekolah  ini  di harapkan  mampu  memberikan  percontohan  dan  juga  sebagai  pengembangan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penerapan  kurikulum  Merdeka.  Dimana  peran  kepala sekolah adalah kunci dalam proses pelaksanaannya dimana kepalah sekolah diseleksi dan diberikan  pelatihan  dalam  pengembangan  dan  penerapan  kurikulum  Merdeka  dan pemerintah  daerah  yaitu  pemerintahan  provinsi  harus  menetapkan  kepala  sekolah  yang menjadi  peserta  pelatihan  harus  menjabat  sekolah  penggerak  di  satuan  pendidikan SMA/SMK/MA. Selain penetapan dari Gubernur sebagai sekolah penggerak di SMA Negeri 8 Manado juga tetapi di monitoring oleh Dinas Pendidikan Daerah Provinsi Sulawesi Utara dimana melibatkan pengawas dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Sulawesi Utara sebagai lembaga yang menjadi pelaksaan akreditasi sekolah.
4. Evaluasi Kirikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado
Satuan  pendidikan  dibutuhkan  adanya  perubahan  untuk  mengatasi  problematika dalam menerapkan Kurikulum Merdeka diantaranya, sebagai berikut:
- Pendidik meminimalkan peran sebagai learning material provider
- Pendidik menjadi penginspirasi bagi tumbuhnya kreativitas peserta didik
-  Pendidik  berperan  sebagai  fasilitator,  tutor,  penginspirasi  dan  pembelajar  sejati  yang memotivasi peserta didik untuk ”Merdeka Belajar”.
Adapun  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  SMA  Negeri  8  Manado  dalam  mengatasi permasalahan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  ini  adalah  dengan  mengikuti workshop. Karena dengan mengikuti workshop seperti webinar dan banyak bertanya kepada ahlinya maka  wawasan  akan  semakin  luas  dan  mengetahui  cara  yang  tepat  tentang mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  ini.  Upaya  selanjutnya  yaitu  dengan membangun kreativitas guru seperti berkerja sama antara wali kelas dan guru bidang studi seni musik untuk lebih mengenal karakter siswa dengan cepat serta ketika guru mengajar tidak harus semuanya diferensiasi disertakan harus memenuhi juga sarana dan prasarana pembelajaran atau praktek. Pembelajaran diferensiasi ini terbagi menjadi 3, jika pendidik memakai semua pembelajaran diferensiasi pada saat pembelajaran berlangsung, maka akan kesulitan  dalam  menilainya.  Maka  dari  itu  untuk  mempermudah  diperbolehkan  memilih salah satu dari 3 terdiferensiasi tersebut. Terakhir upaya dalam mengatasi kebiasaan lama
yaitu dengan sharing untuk mengubah mindset dalam mengajar kepada sesama pendidik lainnya dalam mengatasi hal yang sama. Karena ketika s haring dan sering bertanya kepada orang yang lebih tau maka akan menemukan solusi dan menambah wawasan terkait cara mengendalikan masalah yang ada.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  “ Penerapan  Kirikulum  Merdeka  Pada  Mata Pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado ” maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Perencanaan Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado telah terlaksana dengan baik, dimulai dari persiapan guru Seni Musik Fase E dalam menerapkan pembelajaran yaitu mengikuti bimbingan dari sekolah dan menyusun perangkat  pembelajaran.  Setelah  guru  Seni  Musik  Fase  E  melakukan  persiapan pembelajaran, selanjutnya guru Seni Musik Fase E melaksanakan pembelajarannya. Proses pembelajaran Seni Musik Fase E di SMA Negeri 8 Manado ini sama dengan pembelajaran lainnya yaitu terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kemudian di luar pembelajaran, peserta didik melaksanakan Projek Penguatan Profil Pelajar Seni Musik (P5). Permasalahan pelaksanaan Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran Seni Musik Fase E di SMA  Negeri  8  Manado  adalah  guru  Seni  Musik  Fase  E  kurang  mengikuti  pelatihan, pembelajaran terdiferensiasi yang kurang maksimal dan sarana prasarana belum memadai. faktor-faktor penunjang kurikulum merdeka pada mata pelajaran seni music Fase E salah satunya siswa memiliki alat musik yang bisa di bawah kesekolah untuk digunakan pada saat pembelajaran berlangsung. Monitoring penerapan kurikulum merdekan dilakukan dari oleh pemerintah provinsi sebagai penentu sebagai sekolah penggerak, dinas pendidikan daerah sebagai pemantauan berjalannya pelaksanaan pendidikan  dengan baik untuk mencapai terlaksanaanya kurikulum Merdeka dan Lembaga penjaminan mutu Pendidikan di Provinsi sebagai Lembaga akreditasi sekolah.
Evaluasi dan upaya dalam mengatasi permasalahan penerapan Kurikulum Merdeka pada mata  pelajaran  Seni  Musik  Fase  E  di  SMA  Negeri  8  Manado  ialah  dengan  mengikuti workshop, meningkatkan kreativitas seorang guru dan sharing untuk mengubah mindset dalam mengajar dan menambah sarana dan prasarana.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Muhamad.,  &  Nanang  Fattah.  (2003). Manajemen  berbasis  sekolah,  Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, Departemen Pendidikan Nasional.
Budi  Sutrisno.  (1999). Manajemen  partisipasi  masyarakat  dalam  pendidikan  pada  daerah industri dan pertanian di kabupaten Boyolali. Tesis, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta: 186.
Basrowi.  (1998). Partisipasi  masyarakat  dalam  pelaksanaan  pendidikan  dasar  9  tahun  di Girigondo Jawa Tengah. Tesis, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta: 180.
Burnham,  J.W.  (1997). Managing  quality  in  school:  Effective  for  quality-based  school improvement. London: Pearson Education Limited.
Burhanuddin.  (1994). Analisis  Administrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara
Didik Januari, (2015). Menjadi Guru Kreatif dirindu dan dicintai murid.Yogyakarta. Indoliterasi Daryatno.  (2003). Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  MBS  di  SLTP  di  kota Banjarmasin. Tesis, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta: iii.
Dede  Rosyada.  (2004). Paradigma  pendidikan  demokratis;  sebuah  model  pelibatan masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan, Jakarta: Kencana.
.(2002). Panduan  pengembangan  sekolah  efektif;  World  bank  loan:  4062.IND;  Laporan CANEDCOM internasional Corp Kanada
(2003). Indikator  kinerja  dewan  pendidikan  dan  komite  sekolah.  Jakarta:  Bagian  Proyek Publikasi Sosialisasi Pendidikan; Ditjen Dikdasmen.
.(2003). Paradigma baru manajemen pendidikan. Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
E.  Mulyasa.  (2003).  Manajemen  berbasis  sekolah,  konsep,  strategi  dan  implementasi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
James, dkk. (2013). Kualitas Kepala Sekolah yang Efektif. Jakarta. Indeks.
Mudjito. (1986). Guru yang efektif. Jakarta: Rajawali.
Mujadihidun. (2004). Evaluasi Kinerja Kepemimpinan dan Manajemen Kepala SLTP Negeri Kota Magelang Dalam Pelaksanaan Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Tesis: Universitas Negeri Yogyakarta.
Momon  Sudarman.  (2013).  Profesi  Guru,  dipuji,  dikritisi  dan  dicaci.  Jakarta,Raja  Grafindo Perkasa.
Nanang Fattah. (2000). Manajemen berbasis sekolah (school based management). Bandung:
CV. Andira.
Norkholis.  (2003). Manajemen  berbasis  sekolah,  teori,  model,  dan  aplikasi.  Jakarta:
Grasindo.
Pidarta, M. (1990). Perencanaan pendidikan partisipatori dengan pendekatan sistem. Jakarta: Rineka Cipta.
Sufyarma. (2003). Kapita selekta manajemen pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Supardi. (2014). Kinerja Guru: PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta
Supriono. (2004). Manajemen mutu di SMP Negeri 1 Bantul. Tesis, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta: ii.
Suryosubroto. (2004). Manajemen pendidikan di sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Suswanto.  (2003). Penerapan  manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  di  SMU Negeri 1 Tenggarong. Tesis, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta: 41. Umaedi.  (2000). Konsep  dasar  manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah.  Diambil pada tanggal 5 Mei 2004 dari situs http://www. dikdasmen. depdiknas.go.id.html.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: CV. Eka Jaya
https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg ( akses 4 april 2023)
Drs. Irwan Nasution dan Amiruddian Siahaan, Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru (Bandung: Media Perintis, 2009),
Drs. Piet A Sahertian, Supervisi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 133.
Al-Idarah: Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru, Jurnal Kependidikan islam vol 7, No. 2 Desember 2017
Kompri. Manajemen Pendidikan, Jakarta: Rineke Cipta, 2016.
Ni Komang Suni Astini, Tantangan Implementasi Merdeka Belajar pada Era New Normal Covid-19 dan Era Society 5.0, Jurnal Lampuhyang, Vol.13, No.1, 2022, h. 179
Chumi Zahroul Fitriyah dan Rizki Putri Wardani, Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 12, No.3, 2022, h.236-243
Kepmendikbutristek RI Nomor 56/M/2022 tertanggal 10 Februari 2022 tentang pedoman penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Dilihat  pada Khoirurrijal, dkk., Pengembangan Kurikulum Merdeka, (Malang: CV Literasi Nusantara Abadi, 2022), h. 11-12.