## REKONSTRUKSI BAHAN AJAR BERBASIS STEM UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS DAN TEKONOLOGI SISWA PADA KONSEP KEMAGNETAN
Rusyati 1) , Anna Permanasari 2) * , Didit Ardianto 3)
1) Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pakuan
2) Dosen Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia
3) Dosen Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pakuan
Email: anna_permanasari@upi.edu
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk memenuhi kebutuhan bahan ajar IPA dengan  tema    kontekstual  agar  siswa  menguasai  sejumlah  keterampilan  abad  21. Aktivitas  utama  dari  penelitian  ini  adalah  merekonstruksi  struktur  konten pengetahuan  tentang  teknologi,  menjadi  struktur  konten  untuk  pembelajaran dengan memperhatikan kurikulum dan perkembangan siswa. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  IPA  berbasis  STEM  untuk  meningkatkan Literasi sains dan teknologi pada konsep kemagnetan. Metode penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model prosedural  yang diadaptasi dari model of education  reconstruction (MER).  Bahan  ajar  yang  dihasilkan  divalidasi  oleh  ahli untuk  mengumpulkan  informasi  berkaitan  dengan  keakuratan  konten  dan kelayakan  bahan  ajar. Penilaian  bahan  ajar  meliputi  aspek  materi,  penyajian,  dan Bahasa  serta  keterbacaan.  Berdasarkan    poin  penilaian  tersebut,  diperoleh  CVR rata-rata  untuk bahan ajar berbasis STEM adalah 0,82, CVI h > CVI t (0.84 > 0.42). Nilai ini menandakan bahwa bahan ajar berbasis STEM yang dikembangkan layak digunakan. Rekonstruksi bahan ajar berbasis STEM dengan tema teknologi magnet dapat meningkatkan literasi sains dan teknologi ditunjukkan dengan rata rata hasil pretest sebesar 18,9%  dan rata rata hasil post test 52,5%, dan % N-gain 41,47 % termasuk katagori sedang.
Kata Kunci : Rekonstruksi, Bahan Ajar, STEM, Literasi Ilmiah dan Teknologi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sains  dan  teknologi  di  masyarakat  yang  sangat  pesat merupakan    tantangan  bagi  guru  untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang  siap menghadapi  tantangan  abad  21.  Siswa  perlu  dibekali  dengan  sejumlah keterampilan abad 21  yang diantaranya : ways of thinking tercakup berpikir kritis, pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan  (i),  kreativitas  dan  inovasi  (ii), learning  to  learn dan  metakognisi  (iii).  Dalam ways  of  working dikenalkan komunikasi dan kolaborasi, sedangkan dalam tools of working diperlukan literasi Informasi,  dan  literasi  digital.  Adapun  dalam  rumpun living in  the  world perlu dikembangkan citizen-ship–local dan global (i), life and career (ii), serta personal and  social (iii).    (Binkley et  al .,  2012).  Keterampilan  tersebut  dapat  mereka
gunakan untuk bekal dimasa depan untuk menghadapi ketatnya persaingan dunia kerja.
Teknologi merupakan bentuk penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari. Pemahaman  terhadap  teknologi  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang diperlukan  di  abad  21.  Teknologi  berkaitan  dengan  bagaimana  orang menggunakan  dan  memanipulasi  alam  untuk  kepentingan  dan  kemudahan kehidupan manusia. Penemuan, inovasi, dan perubahan yang bertujuan agar sesuai dengan keinginan dan kebutuhan, untuk hidup lebih lama dan lebih produktif akan menghasilkan teknologi (Wonacott, 2001).
Rekayasa  teknologi  sebagai  wujud  penerapan  sains  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  matematik  dan  rancang  bangun,  oleh  karena  itu  beberapa  penelitian telah  mengembangkan  pembelajaran  sains  berbasis  STEM.  Pendidikan  STEM memberikan  peluang  kepada  guru  untuk  memperlihatkan  kepada  peserta  didik betapa  konsep,  prinsip,  dan  teknik  dari  sains,  teknologi,  enjiniring,  dan matematika  digunakan  secara  terintegrasi  dalam  pengembangan  produk,  proses, dan  sistem  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  (Firman,  H. 2015)
Pembelajaran  perlu  didukung  oleh  ketersediaan  bahan  ajar,  begitu  juga pembelajaran STEM. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Millah, E.S., et al (2012), buku ajar yang beredar sangat banyak, namun masih terdapat beberapa kekurangan  salah  satunya  adalah  buku  yang  dirancang  belum  mampu  membuat siswa  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  memecahkan  masalah  autentik  dalam kehidupan sehari hari.
Pada umumnya, bahan ajar yang ada masih belum mengintegrasikan antara sains,  teknologi,  enjiniring  dan  matematika  (STEM)  serta  kurang  mengangkat tema  kontekstual  pada  kehidupan  sehari  hari.  Bahan  ajar  IPA  yang  ada    hanya mengajarkan  konten  pengetahuan  secara  langsung,  tidak  disertai  metode  ilmiah sehingga  siswa  kurang  mampu  menggunakan  cara  bagaimana  mengembangkan pengetahuan sains,  mengaplikasikan konsep dan metode sains.
Untuk  dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan  teknologi,  salah  satunya diperlukan buku ajar yang membahas konsep IPA yang ada di lingkungan sekitar. Akan  tetapi  buku-buku  yang  membahas  aplikasi  langsung  dari  konsep  konsep IPA,  seperti  buku  tehnik  atau  buku  teknologi  tersebut  belum  tentu  sesuai diterapkan  kepada  siswa  SMP.  Konsep  yang  diajarkan  harus  sesuai  dengan Kompetensi inti (KI),  Kompetensi Dasar (KD), dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang ditetapkan.
Konten  pengetahuan  tidak  dapat  secara  langsung  diajarkan  oleh  guru, melainkan  perlu  penelaahan  mendalam  mengenai  struktur  konten  pengetahuan. Sebelum  sebuah  konten  diangkat  dalam  pembelajaran.  Diperlukan  rekonstruksi konten  ilmu  menjadi  bahan  ajar  untuk  pembelajaran.  Salah  satu  model  untuk mempersiapkan bahan ajar adalah Model of Educational Reconstruction (MER).
Melihat  permasalahan  tersebut,  perlu  dikembangkan  dan  diteliti  bahan  ajar IPA  berbasis  STEM  yang  dikemas  menarik,  mudah  digunakan  dan  dipahami, serta  mengangkat  tema  kontekstual  pada  kehidupan  sehari  hari,  dan  dapat membantu  siswa  lebih  melek  sains  dan  teknologi.    Karakteristik  bahan  ajar berbasis  STEM  pada  tema  teknologi  kemagnetan  yang  direkonstruksi  dari  buku-
buku teks dan artikel-artikel menjadi rumusan masalah yang akan dijawab dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian pengembangan. Penelitian ini bertujun untuk menghasilkan produk, berupa bahan ajar berbasis STEM, yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Pada  tahun  2008,  Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan (puslitjaknov)  mengemukakan  tiga  komponen  utama  dalam  penelitian pengembangan,  yaitu :    (1) Model  pengembangan. (2) Prosedur pengembangan. (3) Ujicoba produk.
Model  pengembangan  memuat  pedoman  untuk  mengembangkan  produk yang  akan  dihasilkan.  Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  untuk mengembangkan bahan ajar adalah Model of Educational Reconstruction (MER).
Model ini memiliki tiga komponen yaitu: 1) analisis struktur konten, 2) penelitian empiris    (penelitian  mengajar  dan  belajar),  dan  3)  pengembangan  dan  evaluasi pelajaran  (merancang  pembelajaran)  dan  hubungannya  yang  saling  berkaitan.
Kaitan ketiga komponen dapat dilihat pada Gambar  1.
Ujicoba  produk  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  penelitian pengembangan (Puslitjaknov, 2008). Ujicoba bahan ajar dilakukan oleh 20 orang guru IPA SMP sebagai validator.
Gambar 1. Prosedur pengembangan
Subjek penelitian ini adalah siswa SMP kelas
IX  di  salah  satu  sekolah  kabupaten  Cianjur  dan  20  orang  guru  IPA  SMP/MTs dengan  pengalaman  mengajar  IPA  yang  berbeda.  Tabel  validasi  bahan  ajar digunakan  sebagai  instruman  untuk  mengetahui  karakteristik  bahan  ajar  yang direkonstruksi  dengan  menggunakan  model  MER.    Instrumen  untuk
mengembangkan bahan ajar terdiri dari aspek materi, aspek penyajian, serta aspek bahasa dan keterbacaan (Ismunandar dan Permanasari, 2004).
Bahan  ajar  yang  telah  disusun,  kemudian  disebarkan  kepada  dua  puluh orang  guru  IPA  untuk  divalidasi  dengan  menggunakan  instrumen  tabel  validasi bahan  ajar.  Data  tanggapan  validator  yang  diperoleh  berupa  ceklist  pada  kolom yang  tersedia,  yang  disertai  saran.  Tanggapan  validator  yang  menyatakan  “ya” bernilai satu, sedangkan tanggapan yang menyatakan “tidak” bernilai nol. Untuk menentukan apakah sebuah item dapat diterima atau ditolak, tanggapan guru-guru IPA  terhadap  bahan  ajar,  dianalisis  dengan  menggunakan Content  Validation Ratio (CVR). Selanjutnya dilakukan perhitungan Content Validation Index (CVI) untuk  menentukan  nilai  validasi  keseluruhan  tes  (Lawshe,  1975).  Untuk menganalisis  efektivitas  bahan  ajar  dilihat  dari  peningkatan  literasi  sains  dan teknologi siswa dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) Penskoran pretest dan posttest. (b) Perhitungan N-gain .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Prakonsepsi Siswa Tentang Kemagnetan
Prakonsepsi adalah informasi atau ide-ide yang dimiliki oleh siswa sebelum menerima  suatu  pembelajaran.  Untuk  menggali  prakonsepsi  siswa,  peneliti menggunakan  instrumen    tes,  yang  terdiri  dari  23  butir  soal  essay  tentang kemagnetan, yang dikelompokan menjadi 7 kategori sub konsep.
Jawaban  siswa  dikelompokkan  menjadi  lima  kategori,  yaitu:  1)  sesuai dengan pendapat ahli, 2) mendekati pendapat ahli, 3) sangat sedikit sesuai dengan pendapat  ahli,  4)  tidak  sesuai  dengan  pendapat  ahli,  5)  tidak  diisi  sama  sekali. Tabel 1 menunjukan persentasi prakonsepsi siswa
Tabel 1. Persentase Rata Rata Tiap Konsep
Kategori Konsep Persentase Rata Rata jawaban siswa untuk setiap kategori (%) 1 2 3 4 5 Sifat Magnet 18,9 10,5 12,6 24,2 33,7 Pembuatan Magnet 3,16 16,8 10,5 47,4 22,1 Menghilangkan Kemagnetan 0 10,5 15,8 42,1 31,6 Membuat Rancangan Percobaan Membuktikan Gaya Lorentz 0 5,26 26,3 0 68,4 Medan Magnet Pada Solonoida Berarus Listrik 0 0 0 31,6 68,4 Medan Magnet Bumi 0 0 0 34,2 65,8 Teknologi Magnet 0 0 1,75 26,9 71,3
Tabel. 1 menunjukkan persentase rata-rata prakonsepsi yang dapat dijawab. Jawaban  siswa  kemudian  dibandingkan  dengan  pendapat  ahli.  Nilai  tertinggi dicapai  siswa  pada  konsep  sifat  magnet,  yaitu  hanya  sebesar  18,9  %.  Nilai
persentase tertinggi kedua adalah mengenai cara pembuatan magnet, yaitu sebesar 3,16%.  Untuk  konsep  magnet    yang  lainnya,  siswa  sama  sekali  belum mengenalnya,  hal  ini  terlihat  dari  banyak  lembar  jawaban  yang  kosong.  Sekitar 71,3% siswa tidak menjawab soal-soal yang meminta penjelasan berkaitan dengan konsep  teknologi  magnet.  Fakta  yang  terungkap  bahwa  pemahaman  siswa mengenai  konsep  magnet  serta  penerapannya  dalam  teknologi  sangat  minim, sehingga  perlu  dimunculkan  konteks  teknologi  kemagnetan  dalam  bahan  ajar berbasis STEM untuk meningkatkan literasi sains dan teknologi siswa.

## Identifikasi Permasalahan Bahan Ajar IPA
Tanggapan  siswa  mengenai  bagaimana  konsep-konsep  IPA  biasanya diajarkan  sangat  variatif.  Hasil  studi  pendahuluan  memperlihatkan  persentase tanggapan  yang  rendah.  Hasil  tersebut  diinterpretasikan  sebagai  respon  negatif siswa,  diantaranya  terhadap:  :  (1)  Pembelajaran  yang  membahas  bagaimana sebuah  alat  teknologi  bekerja  41,18%  (2)  Pembelajaran  melalui  kegiatan praktikum.  52,94%  (3)  keterkaitan  antara  sains,  teknologi,  enjiniring,  dan matematika. 54,50%.
Hasil  studi  pendahuluan  ini  memberi  petunjuk  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  hendaknya  memiliki  kelebihan  dari  bahan  ajar  yang  biasa digunakan.  Salah  satunya  adalah  bahan  ajar  berbasis  STEM  yang  dapat membentuk  siswa menjadi pemecah masalah, penemu, inovator, mampu mandiri, pemikir yang logis, serta melek sains dan teknologi (Morrison,2006).

## Penyusunan Bahan ajar
Setelah  menentukan  tema,  penyusunan  bahan  ajar  dilanjutkan  dengan mengumpulkan  informasi  dari  artikel  artikel  elektronik,  buku  teks  ataupun  buku teknis  yang  membahas  tema  teknologi  kemagnetan.  Analisis  wacana  dilakukan pada  artikel-artikel,  dengan  cara  menyederhanakan  bahasa,  mengubah  redaksi kalimat, dan menyeleksi informasi yang sesuai dengan KI, KD untuk siswa SMP. Hasil  akhir  analisis  wacana  berupa  teks  luaran  yang  memiliki  bahasa  yang lebih  sederhana.  Penyusunan  informasi  dasar  penting  untuk  dilakukan,  dan  akan digunakan  sebagai  kerangka  bahan  ajar.    Konsep  dasar  yang  telah  disusun, kemudian  diidentifikasi  dan  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  bagi  siswa SMP.  Perumusan  indikator  literasi  sains  dan  teknologi  merupakan  langkah selanjutnya yang dilakukan, agar mempermudah evaluasi setelah penerapan bahan ajar.    Setelah  informasi  esensial  tersusun,  dilkukan  perakitan  bahan  ajar,  yang disesuaikan  dengan  urutan  pembelajaran.  Dalam  merakit  bahan  ajar,  terdapat proses penting yaitu:
a. Memperkaya pengetahuan yang relevan dengan konsep Rekonstruksi  bahan  ajar  tidak  hanya  menyederhanakan,  tetapi  juga dapat  memperkaya  dengan  menyisipkan  informasi-informasi  tambahan  yang memperkuat konsep yang dibahas (Duit et al. , 2012). Salah satu contoh usaha memperkaya informasi dalam bahan ajar ini adalah tentang pergeseran kutub magnet bumi. Untuk meningkatkan kompetensi dalam mengubah bentuk satu data  ke  bentuk  yang  lain  untuk  memahami  konsep  inti  teknologi,  di  dalam bahan ajar diberikan grafik  pergerakan kutub magnet bumi di belahan bumi
utara sejak tahun 1600. Data tersebut digunakan siswa menentukan jarak total dan  kecepatan  rata  rata  pergeseran  kutub  magnet  dari  tahun  1600  sampai tahun  2000,  serta  dapat  memprediksi  tampilan  aurora  yang  berubah  selama 100  tahun  ke  depan,  yaitu  kutub  magnetik  akan  bergeser  ke  Siberia,  dan bahwa  aurora  tidak  akan  lagi  di  atas  Kanada  sekitar  tahun  2050,  sehingga penampakan aurora akan jarang terlihat  di Amerika Utara.
Gambar 2. LK untuk memperkaya pengetahuan magnet bumi
b. Menggunakan  karakter  kartun  untuk  menginformasikan  pengetahuan  yang penting.
Karakter  kartun  yang  digunakan  merupakan  tokoh  yang  telah  dikenal siswa. Dalam cerita fiksi, karakter tersebut  memiliki  kekuatan magnetik dan dapat  mengendalikan  logam.  Melalui  karakter  tersebut,  siswa  diajak  untuk memahami  bahwa  magnet  dapat  mempengaruhi  semua  objek  yang  ada  di dunia.  Magnet  bisa  mempengaruhi  kayu,  air,  bahkan  mengangkat  tikus.  Hal ini  merupakan  informasi  baru  bagi  siswa,  yang  sebelumnya  memahami bahwa magnet hanya bisa menarik besi.
Gambar 3. karakter kartun yang telah dikenal siswa untuk menyampaikan informasi esensial
c. Penyisipan Gambar
Selain  membantu  pemahaman  siswa,  gambar  juga  dapat  memberikan tampilan yang lebih menarik terhadap bahan ajar. Gambar visual merupakan informasi  yang  lebih  mudah  diterima  siswa  dari  pada  informasi  verbal. Informasi  melalui  gambar  visual  dapat  bertahan  dalam  ingatan  untuk  waktu yang lebih lama, dibandingkan informasi verbal.
Menurut  Cook  (2008:  39-54),  ilustrasi  dalam  bahan  ajar  dapat membantu siswa menyerap pengetahuan dan memahami konsep.  Penyisipan gambar  tentang  teknologi  pada  MRI,  Maglev,  motor  listrik,  generator  dan induktor  ruhmkorf    akan  memperjelas  dan  memudahkan  siswa  untuk memahami cara kerja alat tersebut.   Penyisipan gambar juga dilakukan dalam lembar kerja siswa, untuk membantu memperjelas rangkaian alat yang harus dibuat selama praktikum.
Gambar 4. Induktor Ruhmkorf
d. Soal literasi sains dan teknologi.
Unsur  soal  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dari  sebuah  modul pembelajaran.  Pada  setiap  sub  bab  pada  modul  ini,  siswa  difasilitasi  dengan contoh  soal,  latihan  soal  dan  evaluasi.  Beberapa  soal  disusun  berdasarkan konteks teknologi pada kehidupan sehari-hari. Contor soal dilengkapi dengan pembahasanya, sebagai bekal siswa untuk mengerjakan latihan soal.

## Merangkai Bahan Ajar Berbasis STEM
Bahan  ajar  berbasis  STEM  yang  dikembangkan,  terdiri  dari  tiga  bagian, yaitu  pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Bagian  pendahuluan  terdiri  dari  Halaman Judul,  Kata  Pengantar,  Daftar  Isi,  Peta  Konsep,  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan Tujuan Pembelajaran. Bagian isi terdiri dari lima sub tema. Bagian penutup terdiri dari Rangkuman Materi, Uji Kompetensi, Glosarium, dan Daftar Pustaka.
Sains sebagai aspek paling utama diintegrasikan dalam bentuk pembahasan materi di setiap sub tema serta beberapa informasi terkait aplikasi konsep magnet.
Gambar 5. Fitur aspek sains pada konsep gaya Lorentz
Aspek  teknologi  diintegrasikan  dalam  bentuk  pembahasan  penerapan konsep  dasar  magnet  yaitu  Pensejajaran  dipol  magnet  pada  teknologi  MRI  dan interaksi  kutub  magnet  berupa  tarik  menarik  dan  tolak  menolak  yang  menjadi konsep dasar teknologi kereta Maglev .
Gambar 6. fitur aspek teknologi Maglev pada bahan ajar
Aspek  enjinering  diintegrasikan  dengan  penguasaan  sains  yang  telah didapatkan  dalam  bentuk  kemampuan  mendesain  kompas, crane  magnetic sederhana  dan    sebuah  trafo.  Sintaks  yang  digunakan  dalam  aspek  engineering terdiri  dari Define,  Design,  Operate dan Evaluate. Integrasi  aspek  enjinering  ke
dalam  materi  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  penguasaan konsep dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Cantrell et al, 2006).
Gambar 7. Crane Magneti c sederhana hasil karya desain siswa. Unsur enjinering dalam bahan ajar STEM.
Aspek  matematika  di-integrasikan  pada  empat  sub  konsep  dalam  bentuk penggunaan lambang-lambang bilangan untuk penghitungan dan pengukuran. Hal tersebut  dapat  memudahkan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  terkait  dengan konsep  fisika.  Sesuai  penelitian  Andawiyah  (2014:  69-  80),  matematika  dapat memudahkan memaknai sesuatu, sehingga mudah dipahami.
Gambar 8. mengubah data tabel menjadi grafik.  Unsur matematika dalam bahan ajar STEM
Validasi Materi Bahan Ajar
Secara  umum,  aspek  materi  dinyatakan  valid,  meskipun  terdapat  beberapa catatan  sebagai  masukan  untuk  memperbaiki  kekurarangan  bahan  ajar.  Dalam menjelaskan konsep kemagnetan dilakukan melalui pemaparan materi dan melalui kegiatan  praktikum.  Satu  orang  validator  masih  menganggap  kurang  adanya kesesuian  antara  konsep  kemagnetan  dengan  tema  yang  diusung  yaitu  teknologi magnet.
Tabel 2. Nilai CVI Pada Setiap Aspek Bahan Ajar. Aspek Nilai CVR Materi 0,88 Penyajian 0,91 Bahasa dan Keterbacaan 0,68 CVI 0,82
Penilaian  bahan  ajar  keseluruhan  meliputi  aspek,  1)  materi  (konten  dan konteks),  2)  Penyajian,  dan    3)  Bahasa  dan  keterbacaan,  Berdasarkan    poin penilaian tersebut maka diperoleh CVR rata-rata  untuk bahan ajar berbasis STEM adalah 0,82.  Untuk validator yang terdiri dari 20 orang, nilai minimal CVR yang diperlukan adalah 0,42 ( Lawshe, 1975). Nilai rata-rata untuk setiap aspek masih di atas nilai minimal CVR yang masih dapat diterima. CVI h > CVI t (0,82 > 0,42) ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  STEM  yang  dikembangkan  layak digunakan.

## Efektivitas Bahan Ajar
Efektivitas  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  STEM  dilihat dari  peningkatan  literasi  sains  dan  teknologi  siswa,  artinya  bahan  ajar  berbasis STEM  dapat  dikatakan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  bila  terjadi peningkatan  literasi sains dan teknologi siswa.
Tabel 3. Persentasi nilai pretes dan postes Pretes Postes skor  Persentase  Skor Persentase Minimum 4 16 % 14 56 % Maksimum 11 44% 23 92 % Rata-rata 6,42 18,59% 17,85 52,51 % Jumlah Siswa 34 34
Nilai %N-gain dihitung dengan memasukan persentase nilai rata-rata postes (Sf)  sebesar  52,51  %  dan  persentase  nilai  rata-rata  pretes  (Si)  sebesar  18,59  %, dihasilkan  nilai  persentase  N-gain  sebesar  41,47  %.  Berdasarkan  kriteria  N-gain menurut  Hake  (1999),  maka  %N-gain  literasi  sains  dan  teknologi  siswa  sebesar 41,47 % termasuk kategori sedang.
Gambar 9:  Perbandingan persentase rata-rata pretes, rata-rata postes, dan N-gain kemampuan literasi sains dan teknologi siswa.
Gambar 10 : Perbandingan persentase rata-  rata postes siswa per sub konsep.
Hasil  terendah  diperoleh  pada  sub  konsep  teknologi  magnet,  yaitu  sebesar 65,1%.  Aktivitas  pembelajaran  pada  sub  konsep  ini  didominasi  oleh  pemaparan dengan bantuan gambar yang terdapat pada bahan ajar. Jika dibandingkan dengan sub  konsep  lainya,  pembelajaran  pada  sub  konsep  teknologi  maglev  dan    MRI dianggap  sulit  karena  banyak  istilah  asing  sehingga  menyulitkan  siswa  dalam memahami sub konsep tersebut.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sains  berbasis  STEM dalam konteks teknologi kemagnetan sangat potensial meningkatkan literasi sains dan  teknologi.  Bell  (2010)  Literasi  sains  dan  teknologi  dapat  mengembangkan keterampilan  yang  dibutuhkan  di  abad  21  seperti  keterampilan  teknologi,  mahir berkomunikasi dan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Rekonstruksi bahan ajar berbasis STEM dengan model MER menghasilkan bahan ajar  dengan  karakteristik  yang  memuat  konsep  yang  utuh  dan  kaya  materi  yang mendukung peningkatan literasi sains dan teknologi siswa. Hasil validasi terhadap bahan ajar berbasis STEM yang terdiri dari tiga aspek utama, yaitu aspek materi,
aspek  penyajian  dan  aspek  bahasa  dan  keterbacaan.  Nilai  CVI  bahan  ajar  pada tiap  aspek  menunjukkan  bahwa  setiap  aspek  pada  bahan  ajar  valid  dan  dapat diterima. Bahan ajar berbasis STEM tidak hanya meningkatkan  literasi sains dan teknologi s siswa, tetapi  juga mendapatkan tanggapan positif dari siswa.  Hal ini merupakan  bukti  bahwa  bahan  ajar  berbasis  STEM  yang  mengangkat  tema kontekstual pada konsep-konsep IPA lainnya harus diupayakan.

## REFERENSI
Andawiyah, R. 2014. Interrelasi Bahasa, Matematika dan Statistika. Okara Jurnal Bahasa dan Sastra , 8 (2), 69-80.
Binkley, M.,  Erstad, O.,  Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci,  M.,  & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In P. Griffin, B. McGaw,  &  E.  Care  (Eds.),  Assessment  and  Teaching  of  21st  Century Skills . (pp. 17-66). Dordrecht: Springer.
Bybee,  R.  (2013),  The  case  for  STEM  education:  Challeges  and  Opportunity, NSTA press; Arlington, Virginia.
California  Department  of  Education.  2015.  Innovate: A  Blueprint  for  Science, Technology, Engineering and Mathematics in California Public Education. Cantrell,  P.,  G.  Pekcan,  A.  Itani,  &  N.  VelasquezBryant.  2006.  The  Effects  of Engineering  Modules  on  Student  Learning  in  Middle  School  Science Classrooms.  Journal  of  Engineering  Education.  95(4):  301-309.  Tersedia di http://onlinelibrary.wiley.com [diakses 19-4-2017].
Cook,  M.  2008.  Students’  Comprehension  of  Science  Concepts  Depicted  in Textbook  Illustrations.  Electronic Journal  of  Science  Education. 12(1). 3954. Tersedia di http://ejse.southwestern.edu [diakses 22-5-2017]
Dikti.  (2004). Bahan  Ajar ,  [Online].  Tersedia:www. dikti .go.id/files/atur/KTSP- SMK/11.ppt  [16 Desember 2017]
Doppelt,  Y.    (2005).  Assesment    of  Project  Based  Learning  in  a  mechatronics context . Journal of Technology Education Duit,  R.  (2007).  “Science  education  research  internationally:  Conceptions, research methods, domains of research”. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 3 (1), 3–15.
Duit,  R.,  Gropengieber,  H.,  Kattmann,  U.,  Komorek,  M.,  Parchmann,  I.  (2012). The Model Of Educational Reconstruction – A Framework For Improving Teaching  And  Learning  Sciences. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education. 5, 13-38.
Firman,    H.    (2015).    Pendidikan    sains    berbasis    STEM:    Konsep, pengembangan,    dan    peranan    riset    pascasarjana.    Disampaikan  pada Seminar    Nasional    Pendidikan    IPA  dan    PLKH  Universitas    Pakuan, Agustus  2015.
Hake,  R.R.,  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores ,  [Online].  Tersedia:
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf [12
November 2017]
Ismail,  Permanasari, A. & Setiawan, W. (2016). Efektivitas Virtual Lab Berbasis STEM  dalam  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  dengan  Perbedaan Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016, 190 - 201
Ismunandar,  Permanasari,  A.  (2004). Pedoman  Penilaian  Buku  Pelajaran  Kimia Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Depdiknas ITEA ( International Technology Education Association ). (2000). Standards For Technological  Literacy :  Content  for  The    Study  of  Technology.  Reston, Virginia : ITEA
Lawshe, C. H. (1975). “A Quantitative Approach to Content Validity”. Personnel Psychology. 28, 563-575.
Millah,  E.  S.,  Lukas  S.  B.,  &  Isnawati.  2012.  Pengembangan  Buku  Ajar  Materi Bioteklogi  Di  Kelas  Xii  SMA  Ipiemssurabaya  Berorientasi  Sains, Teknologi, Lingkungan, Danmasyarakat (SETS). BioEdu. 1(1): 19—24.
Morrison, J. 2006. TIES STEM Education Monograph Series : Attributes of STEM Education . Baltimore, MD: TIES
Permanasari,  A.  2016.  STEM  Education:  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) 2016
Poedjiadi,  A.  (2005).  Sains  Teknologi  Masyarakat  Model  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung : Remaja Rosdakarya.
P21.  2008.  21st  Century  Skills,  Education  &  Competitiveness.  Washington  DC, Partnership  for  21st  Century  Skills.  P21.  2011.  Framework  for  21st Century Learning. Washington DC, Partnership for 21st Century
Puslitjaknov. (2008). Metode Penelitian Pengembangan, Jakarta: Depdiknas. Ramdani,  Y.  (2012).  “Pengembangan  Instrumen  Dan  Bahan  Ajar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi,  Penalaran,  Dan  Koneksi Matematis  dalam  Konsep  Integral” Jurnal  Penelitian  Pendidikan .  13(1), 44-52.
Sanders,  M.  (2009).  STEM,  STEM  Education,  STEM  mania. The  Technology Teacher, hlm. 20-26.
Engineering Education Research ( J-PEER) 2(1):4
Syukri,  H.,  Halim,  L.  &  Meerah,  T.  S.  M.  (2013). Pendidikan  STEM  Dalam Entrepreneurial Science Thinking “Escit”: Satu Perkongsian Pengalaman Dari UKM Untuk Aceh. Malaysia: Academy of Islamic Studies, University of Malaya, Kuala Lumpur.
Sulistyorini,  H.  (2006).  Tingkat  Keterbacaan  Teks  dan  Pengaruhnya  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga  di  SMA Negeri  Kramat  Kabupaten  Tegal.  Skripsi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang.
Wang,  H.  C.,  Hsu,  C.  W.  (2006). Teaching-Material  Design  Center:  An Ontology-Based  System  For  Customizing  Reusable  E-Materials. 46(  ) 458–470.
Wonacott, E. (2001). Technological Literacy (Vol. 233): ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education.