## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER ANAK DI LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM

## Laila Wardati, Khotimatul Majidah S, Dairina Yusri
Sekolah Tinggi Agama Islam Sumatera Medan Jl. Sambu No. 64, Medan Timur, Kota Medan, Sumatera Utara e-mail: lailawardati12@gmail.com , khotimatulmajidah.uinsu@gmail.com , dairinayusrimpdi@gmail.com
Abstrak: Pentingnya pembentukan karakter sejak dini memerlukan teori khusus dalam pendidikan formal. Penelitian ini menganalisis implementasi Teori Belajar Konstruktivisme  Sosial  dalam  pembentukan  karakter  anak  di  lembaga pendidikan  Islam,  dengan  fokus  pada  implementasi  dan  signifikansinya. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumetasi. Informan  penelitian  adalah  guru  dan  siswa.  analisis  data  melalui  tahapan pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  simpulan. Temuan  menunjukkan  bahwa  teori  ini  menekankan  pentingnya  interaksi  anak dengan  lingkungan,  seperti  guru  dan  teman  sebaya,  untuk  menginternalisasi nilai-nilai  karakter.  Pada  Raudhatul  Athfal  Nur  Azro,  pembelajaran menggunakan  metode  seperti  permainan,  cooking  class,  bercerita,  sosiodrama, dan  pemodelan  perilaku  positif.  Konsep  zona  perkembangan  proksimal diterapkan  untuk  membantu  anak  memahami  konsep  karakter  melalui pengalaman langsung. Secara keseluruhan, penggunaan teori ini sangat  penting dalam  membentuk  karakter  positif  anak  usia  dini,  menciptakan  generasi  yang berintegritas  dan  empatik.  Penelitian  ini  berkontribusi memberikan  landasan yang kuat pengembangan karakter yang positif pada tahap awal kehidupan anak, menciptakan  generasi  berintegritas  dan  penuh  empati,  serta  siap  untuk menghadapi tuntutan moral masyarakat yang kompleks.
Kata Kunci: Kontruktivisme Sosial, Teori Belajar, Pendidikan Karakater
Abstract: The  importance  of  character  building  from  an  early  age  requires  a special theory in formal education. This research analyses the implementation of Social  Constructivism  Learning  Theory  in  children's  character  building  in Islamic educational institutions, focusing on its implementation and significance. This  research  uses  a  qualitative  method  with  a  descriptive  approach.  Data collection used observation, interviews and documentation studies. The research informants were  teachers  and students.  data  analysis through the stages of data collection,  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion  drawing.  The findings show that this theory emphasises the importance of children's interaction with the environment, such as teachers and peers, to internalise character values. At  Raudhatul  Athfal  Nur  Azro,  learning  uses  methods  such  as  games,  cooking class, storytelling, sociodrama, and positive behaviour modelling. The concept of zone of proximal development is applied to help children understand the concept of character through direct experience. Overall, the use of this theory is crucial in shaping positive character in early childhood, creating a generation with integrity and  empathy.  This  research  contributes  to  providing  a  strong  foundation  for positive character development in the early stages of children's lives, creating a generation with integrity and empathy, ready to face the complex moral demands of society.
Keywords: Social constructivism, Learning Theory, Character Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki peran yang sangat penting dalam pembentukan dasar-dasar perkembangan anak. Pada masa inilah anak-anak mengalami  pertumbuhan  fisik,  emosional, sosial,  dan  kognitif  yang  signifikan.  Salah satu  aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran pendidikan anak usia dini ialah pembentukan  karakter  anak.  Pembentukan karakter  yang  baik  pada  usia  dini  dapat membantu  anak  mengembangkan  nilai-nilai moral,  etika,  dan  kepribadian  yang  kuat seiring  dengan  pertumbuhannya.  Tanpa karakter  yang  kuat  maka  pada  masa  depan tentu  berdampak  pada  fase  perjalanan sosialnya.
Salah  satu  teori  yang  relevan  dalam konteks pembentukan karakter anak usia dini adalah  Teori  belajar  konstruktivisme  sosial (Huliyah,  2021).  Teori  ini  menekankan pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran,  di  mana  anak-anak  belajar melalui  kolaborasi  dengan  orang  dewasa, teman  sebaya,  dan  lingkungan  sekitar mereka. Teori ini pertama kali dikembangkan  oleh  Lev  Vygotsky,  seorang psikolog  Rusia,  yang  menekankan  peran besar  interaksi  sosial  dalam  pengembangan kemampuan  kognitif  dan  sosial  anak (Khadijah & Jf, 2021).
Dalam  teori  ini,  konsep  Zona Proximal  Pengembangan  menggambarkan jarak  antara  kemampuan  anak  saat  ini dengan  potensial  perkembangan  mereka melalui  bimbingan  (Khadijah  &  Jf,  2021). Pendekatan  ini  menunjukkan  bahwa  anak- anak dapat mencapai lebih dari yang mereka bisa lakukan sendiri ketika mereka
dibimbing  dan  didukung  oleh  orang  dewasa yang  berpengalaman.  Oleh  karena  itu,  teori belajar  konstruktivisme  sosial  memiliki relevansi  yang  besar  dalam  membentuk karakter  anak  usia  dini,  karena  karakter  ini juga  dapat  dikembangkan  melalui  interaksi sosial  yang  terpimpin  dengan  bijak.  Untuk mewujudkan itu, khususnya guru pendidikan anak  usia  dini  harus  memiliki  visi  misi  ke depan,  yaitu  mementingkan  masa  depan pendidikan  anak  usia  dini  harus  kuat  dan hebat.  Anak  usia  dini  merupakan  generasi pemimpin bangsa di  masa depan. Maka dari itu,  pendidikan  anak  usia  dini  menjadi harapan  baru  terbentuk  generasi  penerus bangsa  berkualiatas  dan  berkarakter  sebagai calon  pemimpin  masa  depan.  pendidikan anak usia dini merupakan pondasi perkembangan anak (Suyadi & Ulfah, 2016). Bimbingan stimulus sejak dini akan menumbuhkan  perkembangan  fisik  mental berimplikasi  terhadap  kesiapan  belajar  lebih mampu  untuk  mandiri  dan  mengoptimalkan potensi yang sudah ada dan dimilikinya (Sit, 2012). Sebagaimana tercantum dalam undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 bahwa  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui stimulasi pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  pada  tingkat  yang  lebih  lanjut (Mulyasa, 2012).
Mengingat  bahwa  anak  usia  dini  merupakan asset  penerus  masa  depan,  tentu  PAUD menjadi  perhatian  penting  dalam  membantu
proses pertumbuhan dan perkembangan anak usia  dini  yang  berkualitas.  Tetapi,  pada kenyataannya  saat  ini  pertumbuhan  dan perkembangan anak mengalami keterlambatan  dan  ini  menjadi  masalah serius  yang  perlu  untuk  lebih  ditingkatkan. Peninjauan aspek kurikulum, sarana-prasana, bahkan  kompetensi  para  pengajar  butuh untuk  dilakukan.  Melalui  perbaikan  dan perubahan  dari  aktivitas  belajar-mengajar diharapkan  dapat  lebih  mengembangan potensi  yang mereka punya. Salah satu teori yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  yaitu  teori belajar  konstruktivisme  sosial.  Teori  ini membantu  guru  PAUD  baik  itu  pada lembaga  RA  atau  TK  dalam  merancang aktivitas yang sesuai dengan tingkat perkembangan  anak-anak.  Ini  memastikan bahwa  tugas-tugas  yang  diberikan  berada dalam  ZPD  anak-anak,  sehingga  mereka dapat  mencapai  potensi  mereka  dalam pembelajaran karakter. Teori Belajar Konstruktivisme Sosial membantu
menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan  anak-anak  untuk  merespons, meresapi,  dan  mempraktikkan  nilai-nilai karakter  melalui  pengalaman  sosial  yang kaya.  Ini  memberikan  landasan  yang  kuat untuk  perkembangan  karakter  yang  positif pada  tahap  awal  kehidupan  anak  (Dodi, 2016; Oktaria, 2013; Sunanik, 2014).
Namun,  meskipun  teori  ini  memiliki potensi  besar  dalam  pembentukan  karakter anak  usia  dini,  masih  ada  banyak  ruang untuk  penelitian  lebih  lanjut  dan  aplikasi praktis.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dan praktik  pembelajaran  yang  memadukan konsep-konsep  teori  belajar  konstruktivisme sosial  dengan  pembentukan  karakter  anak
usia  dini  adalah  langkah  penting  menuju pengembangan pendidikan yang lebih holistik  dan  berpusat  pada  perkembangan anak. berdasarkan uraian tersebut,  penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan teori  belajar  konstruktivisme  sosial  sebagai landasan  dalam  membentuk  karakter  anak usia  dini,  dengan  fokus  pada  nilai-nilai moral,  etika,  dan  kepribadian  yang  kuat (Hardiyana  &  Marhamah,  2022;  A.  D.  Putri & Suryana, 2022; Sulthon, 2018).
Penelitian  ini  berkontribusi  terhadap dua  hal  yakni  teoritis  dan  praktis,  secara teoritis  penelitian  ini  berkontribusi  pada pengembangan  teori  pendidikan,  khususnya dalam  konteks  pendidikan  Islam,  dengan mengeksplorasi bagaimana teori konstruktivisme  dapat  diterapkan  dalam pembentukan karakter anak. Teori konstruktivisme,  yang  menekankan  pada peran aktif peserta didik dalam proses belajar melalui  interaksi  dengan  lingkungan  dan orang lain, disesuaikan dengan nilai-nilai dan prinsip-prinsip  pendidikan  Islam.  Penelitian ini  menambah  literatur  tentang  bagaimana konsep-konsep konstruktivisme dapat diintegrasikan  dengan  ajaran  agama  untuk menciptakan  pendekatan  pendidikan  yang holistik.  Secara  praktis,  penelitian  ini memberikan  panduan  bagi  pendidik  di lembaga  pendidikan  Islam  tentang  cara mengimplementasikan
strategi-strategi
pembelajaran konstruktivis untuk membentuk karakter anak. Hal ini mencakup pendekatan pembelajaran yang memfasilitasi pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis, kemandirian, tanggung jawab, dan nilai-nilai moral  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  Dengan menyediakan  model  implementasi  yang
konkret,  penelitian  ini  membantu  pendidik dalam  merancang  kurikulum  dan  metode pengajaran  yang  lebih  efektif  dan  relevan dengan kebutuhan peserta didik.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  studi  ini  adalah  kualitatif  dengan pendekatan analisis deskriptif, yang bertujuan untuk memahami dan menganalisis  secara  langsung  penerapan teori konstruktivisme sosial dalam pembentukan karakter anak di RA Nur Azro (Sugiyono,  2019).  Pendekatan  ini  dipilih karena  penelitian  kualitatif  sangat  cocok untuk menjelaskan fenomena-fenomena sosial  yang  kompleks,  dinamika  sosial, pengetahuan, keyakinan, dan kecenderungan individu maupun kelompok secara mendalam.
Dalam konteks ini, penelitian kualitatif  memungkinkan  untuk  menggali pemahaman yang mendalam tentang bagaimana  teori  belajar  konstruktivisme sosial  dapat  diterapkan  dalam  pembentukan karakter anak usia dini. Teori konstruktivisme  sosial  menekankan  bahwa pengetahuan  dan  makna  dibangun  melalui interaksi  sosial  dan  lingkungan,  sehingga sangat  relevan  untuk  dianalisis  dalam lingkungan pendidikan anak usia dini.
Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari dua orang guru, yaitu guru inti dan guru pendamping,  serta  dua  belas  anak  yang menjadi  subjek  penelitian.  Pengambilan sampel  partisipan  ini  dilakukan  secara purposive,  di  mana  partisipan  dipilih berdasarkan  kemampuan  mereka  untuk memberikan  informasi  yang  relevan  dengan
tujuan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di RA Nur Azro sebagai lokasi utama, yang dipilih  karena  memiliki  implementasi  yang signifikan  dari  teori  konstruktivisme  sosial dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
Pengumpulan data dilakukan melalui metode triangulasi, yaitu wawancara mendalam  dengan  guru  dan  anak,  observasi langsung di kelas, serta analisis dokumentasi yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran.  Wawancara  digunakan  untuk mendapatkan perspektif subjek secara langsung, sementara observasi memungkinkan peneliti untuk melihat penerapan  teori  konstruktivisme  sosial dalam  konteks  nyata.  Dokumentasi,  seperti catatan  pengajaran  dan  portofolio  siswa, digunakan  untuk  melengkapi  data  yang diperoleh dari wawancara dan observasi.
Data yang terkumpul dianalisis menggunakan teknik induktif, yang melibatkan  beberapa  langkah  utama,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi data.  Reduksi  data  dilakukan  dengan menyaring  dan  memilih  data  yang  relevan, kemudian  data  disajikan  dalam  bentuk  yang lebih terorganisir untuk memudahkan analisis lebih lanjut. Verifikasi data dilakukan untuk memastikan validitas temuan,  yang  kemudian  diakhiri  dengan penarikan kesimpulan yang dapat memberikan  wawasan  tentang  efektivitas penerapan teori konstruktivisme sosial dalam pembentukan karakter anak di RA Nur Azro.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Teori Belajar Konstruktivisme
Teori konstruktivisme adalah pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan
pada  peran  aktif  peserta  didik  dalam membangun  pengetahuan  mereka  sendiri melalui  interaksi  dengan  lingkungan  dan pengalaman  pribadi.  Teori  ini  didasarkan pada  pandangan  bahwa  pengetahuan  tidak diterima  secara  pasif  dari  luar,  tetapi dibangun secara aktif oleh individu berdasarkan pengalaman mereka. Jean Piaget dan  Lev  Vygotsky  adalah  dua  tokoh  utama yang  dikenal  dengan  teori  ini.  Piaget menekankan bahwa anak-anak belajar melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi,  di mana  mereka  menyusun  pengetahuan  baru dengan  menyatukannya  ke  dalam  struktur kognitif  yang  sudah  ada.  Sementara  itu, Vygotsky menggarisbawahi pentingnya konteks sosial dan budaya dalam pembelajaran, serta konsep zone of proximal development  yang  menunjukkan  potensi belajar anak ketika mereka diberi bimbingan yang tepat (Amahorseya & Mardliyah, 2023; Ilham  &  Tiodora,  2023;  H.  Putri  &  Putra, 2019).
Dalam  konteks  pendidikan,  teori konstruktivisme
mengimplikasikan pendekatan pembelajaran yang lebih berpusat pada  peserta  didik  daripada pengajar.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  membantu  siswa  menemukan  dan mengembangkan pemahaman mereka sendiri. Pembelajaran berbasis proyek, diskusi  kelompok,  dan  eksperimen  adalah beberapa  metode  yang  digunakan  dalam pendekatan konstruktivis. Di lembaga pendidikan Islam,
implementasi konstruktivisme  bisa  dilakukan  dengan menggabungkan  nilai-nilai  Islami  dalam proses pembelajaran. Contohnya,  guru dapat memfasilitasi  diskusi  tentang  nilai-nilai
moral  dan  etika  berdasarkan  ajaran  Islam, yang memungkinkan siswa untuk memahami dan  menginternalisasi  nilai-nilai  tersebut melalui  refleksi  dan  diskusi  kritis  (Dodi, 2016; Hardiyana & Marhamah, 2022).
Pembentukan  karakter  adalah  aspek penting  dalam  pendidikan  Islam.  Karakter dalam  Islam  mencakup  nilai-nilai  seperti kejujuran,  tanggung  jawab,  keadilan,  dan ketaatan  kepada  Allah.  Lembaga  pendidikan Islam  memiliki  tanggung  jawab  untuk  tidak hanya  mengajarkan  pengetahuan  akademis tetapi  juga  membentuk  kepribadian  dan karakter  siswa  sesuai  dengan  ajaran  Islam. Implementasi  teori  konstruktivisme  dalam pembentukan  karakter  memungkinkan  siswa untuk  lebih  memahami  dan  menghargai nilai-nilai  Islam  melalui  pengalaman  dan praktik langsung, bukan sekadar penerimaan pasif.  Misalnya,  melalui  kegiatan-kegiatan yang  melibatkan  kerjasama  dan  tanggung jawab,  siswa  dapat  merasakan  pentingnya nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- hari (Lubis, 2021; Lubis et al., 2022).
Integrasi antara teori konstruktivisme dan pendidikan karakter di lembaga pendidikan  Islam  memerlukan  pendekatan yang  holistik  dan  terencana.  Guru  harus mampu menghubungkan konsep-konsep akademis  dengan  nilai-nilai  Islam  secara eksplisit.  Misalnya,  dalam  pelajaran  sains, siswa  dapat  diajak  untuk  merefleksikan keajaiban  ciptaan  Allah,  dan  bagaimana pengetahuan tersebut seharusnya menguatkan keimanan dan ketakwaan mereka.
Proses  pembelajaran  ini  juga  harus didukung oleh lingkungan  yang kondusif, di mana siswa merasa aman untuk
mengemukakan  pendapat,  berdiskusi,  dan bereksperimen. Melalui pengalaman langsung  dan  interaksi  sosial,  siswa  dapat mengembangkan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  nilai-nilai  Islami  dan menginternalisasikannya sebagai bagian dari karakter mereka.

## Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme Dalam Pembentukan Karakter
Masa  usia  dini  merupakan  masa emas, yang mana di masa ini berbagai aspek perkembangan, termasuk dalam pembentukan karakter anak, dapat berkembang  dengan  sangat  pesat  (Istati, 2019).  Pendidikan  karakter  sangat  penting bagi  anak  karena  membentuk  anak  menjadi pribadi  yang  lebih  baik.  Pembentukan karakter  anak  dipengaruhi  oleh  faktor keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah.  Sekolah merupakan  salah  satu  tempat  utama  dalam proses pembentukan karakter bagi anak. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak banyak menghabiskan  waktunya  bersama  guru, teman sebaya, maupun orang dewasa lainnya yang  ada  di  sekolah  (Irhamna  &  Purnama, 2022). Dalam lingkungan sekolah, pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran sangat berperan dalam mendukung  perkembangan  karakter  anak. Salah  satu  pendekatan  yang  dinilai  efektif dalam  pembelajaran  berbasis  karakter  pada anak usia dini adalah pendekatan konstruktivisme  (Munawarah  &  Maemunah, 2022).
Pendekatan konstruktivisme merupakan teori pembelajaran yang berfokus pada  bagaimana  individu,  termasuk  anak, membangun  pengetahuan,  gagasan,  dan
pemahaman  mereka  melalui  pengalaman langsung  dan  interaksi  dengan  lingkungan sekitar. Dalam konteks pendidikan anak usia dini,  teori  ini  dapat  diterapkan  dalam  proses pembiasaan dan ekspresi anak di lingkungan sekolah. Misalnya, dalam pembelajaran, guru dapat menggunakan metode bercerita, sosiodrama,  permainan  yang  melibatkan kolaborasi,  dan  pemodelan  perilaku  positif. Metode-metode  ini  tidak  hanya  membantu anak  memahami  konsep-konsep  akademis, tetapi  juga  menginternalisasi  nilai-nilai karakter  seperti  kejujuran,  kesabaran,  kerja sama,  dan  tolong-menolong  yang  sesuai dengan  visi-misi  sekolah  yang  berlandaskan keislaman.
Temuan di lapangan melalui wawancara  dengan  Ibu  Khairunnisa,  selaku guru  inti  di  RA  Nur  Azro,  menunjukkan bahwa guru-guru  di sekolah  tersebut menggunakan  pendekatan  individualisasi maupun kelompok dalam membentuk karakter anak. Bentuk intervensi ini mencakup pemberian bantuan dan dukungan kepada  anak  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas  mereka,  yang  membantu  mereka mengembangkan kepercayaan diri dan kemandirian.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan teori  belajar  konstruktivisme  sosial  yang dikembangkan oleh Vygotsky, yang menekankan  pentingnya  interaksi  sosial dalam  pembelajaran  dan  mengembangkan kemampuan  anak  dalam  " zone  of  proximal development "  (ZPD),  di  mana  tugas-tugas yang  diberikan  sedikit  di  atas  kemampuan anak,  namun  masih  dapat  dicapai  dengan bantuan  dari  orang  dewasa  atau  teman sebaya.
Pembelajaran berbasis konstruktivisme sosial juga mencakup konsep scaffolding , yaitu memberikan bantuan penuh kepada anak pada tahap  awal  pembelajaran  dan  secara  bertahap mengurangi  bantuan  tersebut,  sehingga  anak dapat  mengambil  alih  tanggung  jawab  secara mandiri.  Proses  ini  menciptakan  lingkungan belajar  yang  memungkinkan  anak-anak  untuk meresapi,  merespons,  dan  mempraktikkan nilai-nilai  karakter  melalui  pengalaman  sosial yang  kaya.  Kegiatan-kegiatan  ini  disesuaikan dengan tahapan perkembangan dan kebutuhan anak usia dini, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan efektif.
Integrasi  nilai-nilai  agama  dalam pembentukan  karakter  juga  merupakan bagian  penting  dari  teori  ini.  Dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  agama  seperti kasih sayang, kejujuran, dan tolong- menolong,  anak-anak  tidak  hanya  belajar tentang  konsep-konsep  moral,  tetapi  juga menginternalisasi  nilai-nilai  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sangat relevan dalam  konteks  pendidikan  karakter  di sekolah-sekolah yang berlandaskan keislaman,  di  mana  nilai-nilai  agama menjadi  panduan  dalam  pembelajaran  dan interaksi sehari-hari.
Teori  konstruktivisme  sosial  ini  juga sangat  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif,  di  mana  anak-anak  belajar melalui interaksi sosial dengan orang dewasa dan  teman  sebaya.  Dalam  lingkungan PAUD, penting untuk memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bermain  bersama,  berdiskusi,  dan  berbagi pengalaman  dengan  teman-teman  mereka. Melalui interaksi ini, mereka belajar
memahami konsep-konsep seperti
persahabatan,  kerja  sama,  dan  toleransi. Selain itu, dengan menggunakan pendekatan ini,  guru  dapat  merancang  aktivitas  yang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak- anak,  memastikan  bahwa  tugas-tugas  yang diberikan  berada  dalam  ZPD  mereka, sehingga  mereka  dapat  mencapai  potensi maksimal dalam pembelajaran karakter.
Dengan demikian, teori konstruktivisme  sosial  dapat  diterapkan secara  efektif  dalam  pembentukan  karakter anak usia dini dengan menciptakan lingkungan  belajar  yang  interaktif  dan menyenangkan, yang mendukung perkembangan  keterampilan  sosial  serta nilai-nilai moral dan agama.
Signifikansi  Penggunaan Konstruktivisme Sosial  dalam  Pembentukan  Karakter Anak Usia Dini
Berdasarkan temuan dalam wawancara yang dilakukan bersama guru RA Nur  Azro,  ibu  khairunnisa,  selaku  guru  inti menjelaskan  bahwa  interaksi  sosial  di  kelas berperan penting dalam pembentukan karakter  anak  usia  dini.  Guru  menjelaskan melalui kegiatan bermain, melakukan diskusi,  dan  berbagi  ide-ide  peserta  didik dapat  memahami  konsep  kerjasama,  tolong menolong  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu, ibu  Ningsi  sebagai  guru  pendamping  di  RA Nur  Azro.  mengakui  bahwa:  “peran  mereka sebagai fasilitator dalam membentuk karakter  anak  dapat  menciptakan  pengaruh positif  untuk  mendukung  perkembangan sosial  anak  baik  dalam  menyelesaikan konflik  maupun  memberikan  umpan  balik untuk perilaku yang baik”.
Hasil wawancara diatas dengan guru- guru  RA  Nur  Azro  menunjukkan  bahwa
penggunaan  Teori  Belajar  Konstruktivisme Sosial  dalam  pembentukan  karakter  anak usia  dini  memiliki  dampak  yang  positif. Melalui  kegiatan  cooking  class yang dilaksanakan  menjadi  platform  yang  efektif dalam  membentuk  karakter  anak.  Dimana dalam prosesnya membuat makanan melibatkan  kerjasama  dan  kolaborasi  yang memungkinkan  anak  untuk  belajar  dalam tim, berbagi tanggung jawab dan menghargai kontribusi  orang  lain  serta  peraturan  dalam kegiatan  yang  diberikan  guru.  Kegiatan  ini menunjukkan bahwa anak diberikan kesempatan  secara  langsung  (pengalaman nyata) untuk berinteraksi antara anak dengan anak  lainnya  serta  orang  dewasa  atau gurunya disini. Hal ini sejalan dengan,  Intan Kusumawatu  dan  Darmiyati  Zuchdi  (2019) dalam artikelnya bahwa pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan kontruktivisme  memberi  anak  kesempatan dalam  mempelajari  terkait  permasalahan moral  dan  perilaku  melalui  pengalaman nyata  dan  pendekatan  konstruktivis  yang dilakukan  di  dalam  kelas  membuat  anak mampu  mandiri  dan  dapat  mengambil keputusan, anak dapat melakukan permainan dalam  kelompok  melalui  kerjasama,  dan dapat  melakukan  diskusi  atau  musyawarah sosial  dan  moral.  Munawaroh  et  al  (2023), juga menjelaskan bahwa pembelajaran
dengan pendekatan konstruktivisme memungkinkan anak-anak
untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dan  nilai-nilai mereka  sendiri  melalui  interaksi  sosial  dan pengalaman langsung.
Maka dari itu, penggunaan konstruktivisme  sosial  dalam  pembentukan
karakter  anak  usia  dini  dapat  memberikan banyak manfaat, seperti:
1. Memperkuat kemampuan sosial Pembelajaran melalui hubungan interaktif  dengan  lingkungan  dapat memperkuat  dan  mengembangkan kemampuan sosial bahkan
kemampuan  bahasa,  kognitif  dan moral anak sejak dini. 2. Meningkatkan Kemampuan Sosia Anak Belajar bekerjasa, menyelesaikan masalah, dan menghargai  orrang  lain  melalui berbagai kegiatan kolaboratif.
3. Memotivasi Anak-Anak Dengan  Pembelajaran  yang  aktif  dan partisipatif,  anak-anak  menjadi  lebih termotivasi dalam pembelajaran.
4. Membentuk kebiasaan belajar seumur hidup Belajar  merupakan  kegiatan  yang terus-menerus selama hidup. Konstruktivisme sosial dapat membentuk kebiasaan belajar seumur hidup bagi.
5. Menguatkan  pemikiran  etis  dan rasional
Pembelajaran  konstruktivisme  sosial dapat  membentuk  pemikiran  etis  dan rasional pada diri.
Dalam keseluruhan, penggunaan Teori  Belajar  Konstruktivisme  Sosial  dalam pembentukan  karakter  anak  usia  dini membantu  menciptakan  lingkungan  belajar yang memungkinkan anak-anak untuk merespons,  meresapi,  dan  mempraktikkan nilai-nilai  karakter  melalui  pengalaman sosial  yang  kaya.  Ini  memberikan  landasan yang  kuat  untuk  perkembangan  karakter
yang  positif  pada  tahap  awal  kehidupan anak, menciptakan generasi yang berintegritas,  penuh  empati,  dan  siap  untuk menghadapi tuntutan moral masyarakat yang kompleks.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  temuan  hasil  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa dalam proses  pembelajarn  di  RA  Nur  Azro,  Teori belajar konstruktivisme ini memiliki dampak yang signifikan pada perkembangan karakter anak-anak  pada  tahap  awal  kehidupan mereka.  Manfaat  utama  dari  pendekatan  ini meliputi  penekanan  pada  pembelajaran melalui interaksi sosial, meningkatkan kemampuan  sosial,  dengan  cara  penerapan melalui kegiatan permainan, kegiatan seperti cooking  class.,  bercerita,  sosiodrama  dan pemodelan perilaku positif, serta penggunaan kegiatan  pendekatan  individualisasi  maupun kelompok  dengan  memahami  kebutuhan unik setiap anak penyesuaian dengan tingkat perkembangan individu melalui konsep Zona of Proximal  Development  (ZPD). Selain itu,
Teori
Konstruktivisme Sosial juga memungkinkan  integrasi  nilai-nilai  agama jika  relevan,  yang  dapat  memperkaya pembentukan  karakter  anak  usia  dini  dalam lingkungan  dengan  latar  belakang  agama tertentu.  Secara  keseluruhan,  penggunaan teori belajar konstruktivisme sosial memberikan  landasan  yang  kuat  untuk mengembangkan  karakter  yang  positif  pada anak-anak usia dini. Pendekatan ini memungkinkan  anak-anak  untuk  merespons, meresapi,  dan  mempraktikkan  nilai-nilai karakter  melalui  pengalaman  sosial  yang kaya  dalam  lingkungan  PAUD  khususnya
disini pada anak-anak RA Nur Azro. Dengan demikian,  teori  belajar  konstruktivisme sosial  membuka  pintu  bagi  perkembangan karakter  yang  seimbang  dan  wawasan  pada anak  usia  dini,  dengan  begitu  diharapkan mereka  nantinya  dapat  tumbuh  menjadi anggota  masyarakat  yang  beretika,  trampil dan adaftif terhadap perubahan dinamis serta tuntutan  moral  masyarakat  yang  semakin kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Amahorseya,  M.  Z.  F.  A.,  &  Mardliyah,  S. (2023). Implikasi Teori Konstruktivisme Vygotsky dalam Penerapan Model Pembelajaran Kelompok  dengan  Sudut  Pengaman  di TK  Anak  Mandiri  Surabaya. Jurnal Buah Hati , 10 (1), 16–28. https://doi.org/10.46244/buahhati.v10i1. 2024
Dodi,  N.  (2016).  Penerapan  Pendekatan Konstruktivistik Dalam Pendidikan Bagi  Anak  Usia  Dini  dalam  Rangka Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal Educative: Journal of
Educational  Studies , 1 (2),  154–167. https://doi.org/10.30983/educative.v1i2. 161
Hardiyana,  A.,  &  Marhamah,  A.  (2022).
Implementasi Model Pembelajaran Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan Perkembangan  Moral  Dan  Agama  Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Pkbm Melati Kec. Rimba  Melintang,  Riau. Al  Fitrah: Journal  Of  Early  Childhood  Islamic
Education , 5 (2), 195–207. https://ejournal.uinfasbengkulu.ac.id/inde
x.php/alfitrah/article/view/4386
Huliyah,  M.  (2021). Strategi  Perkembangan Moral  dan  Karakter  Anak  Usia  Dini . Jejak Pustaka.
Ilham,  M.  F.,  &  Tiodora,  L.  (2023).
Implementasi  Teori  Belajar  Perspektif Psikologi Konstruktivisme Dalam
Pendidikan Anak Sekolah Dasar. Multilingual: Journal of Universal Studies , 3 (3), 380–391. https://doi.org/10.26499/multilingual.v3i3
.437
Irhamna,  &  Purnama,  S.  (2022).  Peran Lingkungan Sekolah dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini di PAUD Nurul Ikhlas. Jurnal  Pendidikan , 11 (1),  1–15. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i1.46688
Istati,  D.  (2019).  Membentuk  Karakter Bangsa  Sejak  Usia  Dini. JKKP  (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 6 (01), 30–45. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/
JKKP.061.09
Khadijah, & Jf, N. Z. (2021). Perkembangan Sosial  Anak  Usia  Dini  “Teori  dan Strateginya.” CV.  Merdeka  Kreasi Group (Anggota IKAPI).
Kusumawati,  I.,  &  Zuchdi,  D.  (2019).
Pendidikan Moral Anak Usia Dini Melalui Pendekatan  Konstruktivis. Academy  of
Education Journal , 10 (1), 63–75. https://doi.org/https://doi.org/10.47200/aoe
j.v10i01.272 Lubis,  R.  R.  (2021).  Implementasi  Program Penguatan  Pendidikan  Karakter  (Ppk) Dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam. Al-Fikru:  Jurnal  Ilmiah ,
13 (1),
20–27. http://jurnal.staiserdanglubukpakam.ac.i
d/index.php/alfikru/article/view/24
Lubis,  R.  R.,  Muharram,  A.,  Anni,  Z.,  & Batubara,  R.  (2022). Pembentukan Karakter  Mahasiswa  UIN  Sumatera Utara Melalui Konsep Wahdatul Ulum .
8 (2), 39–48.
Mulyasa,  H.  E.  (2012). Manajemen  PAUD . Remaja Rosdakarya.
Munawarah, & Maemunah. (2022).
Konstruksi  Pembelajaran  Alam  Dalam
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Perspektif Peter  L.  Berger  di  RA  Mawar  Gayo. Jurnal Pendidikan Anak Bunayya , 8 (2),
1–15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2237
3/bunayya.v8i2.14471
Munawaroh,  H.,  Siregar,  M.,  &  Fatonah,  S.
(2023).  Pembelajaran  Nilai  Agama  dan Budi  Pekerti  Pada  Anak  Usia  Dini Melalui  Pendekatan  Konstruktivisme. Al-Fitra: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2), 22–30.
Oktaria, R. (2013). Implementasi Pendekatan Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Anak Usia  Dini. Nizham:  Jurnal  Studi Keislaman , 1 (2),  174–184.  https://e- journal.metrouniv.ac.id/nizham/article/v iew/853
Putri, A. D., & Suryana, D. (2022). Teori-Teori Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan
Tambusai , 6 (2), 12486–12494. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.3747
Putri,  H.,  &  Putra,  P.  (2019).  Konsep  Teori Belajar  Konstruktivisme  Anak  Usia Dini  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. PrimEarly:  Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar  Dan  Anak  Usia Dini , 2 (2),  192–
199.
http://www.journal.iaisambas.ac.id/inde
x.php/prymerly/article/view/83
Sit,  M.  (2012). Perkembangan  Peserta Didik . Perdana Publishing.
Sulthon,  S.  (2018).  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran Melalui Pendekatan
Konstruktivistik  dalam  Pendidikan  bagi AUD. Thufula: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru  Raudhatul  Athfal , 1 (1),  135–152. http://dx.doi.org/10.21043/thufula.v1i1.42 50
Sunanik,  S.  (2014).  Perkembangan  Anak ditinjau  dari  Teori  Konstruktivisme. SYAMIL:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam  (Journal  of  Islamic  Education) ,
2 (1),
14. https://doi.org/10.21093/sy.v2i1.491
Suyadi,  &  Ulfah,  M.  (2016). Konsep  Dasar PAUD . Remaja Rosdakarya.