## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR PADA MAHASISWA

## Gertrudis Tutpai, Triana Noor Edwina Dewayani Suharto
Program Studi Magister Psikologi Fakultas Universitas Mercu Buana Yogyakarta Email : srgertrudis@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  dukungan sosial  orangtua  dengan  kemandirian  belajar  pada  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Stikes Suaka  Insan  Banjarmasin.  Sampel  penelitian    ini  sebanyak  108  mahasiswa.  Analisis  data yang digunakan adalah analisis korelasi product moment dan analisis regresi linier berganda. Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kuantitatif    dengan  menggunakan  metode skala. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan positif  antara  motivasi belajar dengan  kemandirian  belajar  pada  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Keperawatan  Stikes Suaka Insan Banjarmasin, dengan nilai koefisien korelasi sebesar  0,584 dan p sebesar 0,000 (p<0,05); ada hubungan positif  antara  dukungan sosial orangtua dengan kemandirian belajar pada  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Keperawatan  Stikes  Suaka  Insan  Banjarmasin, dengan nilai  koefisien korelasi sebesar 0,590 dan p sebesar 0,000  (p<0,05), ada hubungan antara  motivasi  belajar  dan  dukungan  sosial  orangtua  secara  bersama-sama  dengan kemandirian belajar pada mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin dengan nilai r sebesar 0,65 dan  R sguare 0,423 atau 42,3 %, artinya bahwa 42,3 %  variabel  kemandirian  belajar  dijelaskan  oleh  motivasi  belajar  dan  dukungan  sosial orangtua,  sedangkan  sisanya  sebesar  57,7%  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak diikutsertakan dalam penelitian ini antara lain intelegensi, minat, persepsi, sikap, lingkungan sekolah, kurikulum dan sarana belajar.
Kata kunci  :  Motivasi  Belajar,  Dukungan  Sosial  Orangtua,  Kemandirian  belajar Mahasiswa
Rujukan :   28 (2002 – 2013)

## PENDAHULUAN
Menghadapi perkembangan di bidang ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  maka  pemerintah  berupaya mencerdaskan kehidupan Bangsa Indonesia melalui pendidikan. Hal tersebut sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan  Nasional yang  tertuang  dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Bab  2,  pasal  3, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Handayani dkk, 2013).
Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kehidupan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggungjawab (Depdiknas, 2003). Untuk mencapai tujuan pendidikan  tersebut,  pemerintah  berusaha semaksimal  mungkin  membenahi  kualitas maupun kuantitas di bidang pendidikan.
Kegiatan belajar efektif terlihat ketika mahasiswa memiliki inisiatif dan keterampilan dalam menganalisa kebutuhan belajarnya sendiri, merumuskan tujuan belajarnya sendiri dan melaksanakan  strategi  belajar  yang  sesuai serta mengevaluasi kemandirian
belajarnya.  Dengan  adanya  kemandirian membuat  siswa  atau  mahasiswa  terlatih dan  mempunyai  kebiasaan  melakukan tindakan  yang  baik  serta  dapat  mengatur setiap  tindakannya  sehingga  mahasiswa mempunyai  kedisiplinan  dalam  proses belajar.
Menurut  Hasbullah  (2005),  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian belajar  siswa  yaitu:  faktor  internal  adalah faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri individu dan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri individu. Faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  individu (internal) meliputi faktor motivasi, intelegensi, minat, persepsi, sikap (Slameto,  2010).  Faktor  ekstenal  ini meliputi  faktor  lingkungan  sosial    yaitu lingkungan keluarga (orangtua), lingkungan  sekolah,  kurikulum,  sarana belajar (Badaruddin & Wahyuni, 2007).
Dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemandirian  belajar  mahasiswa  salah satunya  adalah  motivasi  belajar.  motivasi dapat  berfungsi  sebagai  pendorong  usaha dan  pencapaian  prestasi.  Seseorang  akan memiliki  motivasi belajar yang tinggi bila ia  menyadari  dan  memahami  tujuan  yang akan  dicapainya  di  kemudian  hari.  Bila seseorang  memahami  cita-citanya  secara baik,  maka  ia  akan  terdorong  untuk semakin  giat  dalam  belajar  (Sardiman, 2007).
Faktor  lain  yang  menjadi  perhatian pada  penelitian  ini  adalah  faktor  eksternal yaitu dukungan sosial orangtua. Dukungan sosial  orangtua  akan  menentukan  sikap siswa  setiap  harinya  seperti  memberi kesempatan siswa agar dapat mengembangkan kemampuan yang dimiliki  yaitu  belajar  mengambil  inisiatif, mengambil  keputusan  mengenai  apa  yang ingin dilakukan dan belajar bertanggungjawab  atas  segala  perbuatan sehingga  siswa  akan  termotivasi  dalam belajarnya. Arahan dan dukungan orangtua merupakan bentuk dukungan yang menjadi
komponen  penting  dalam  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  (Santrock, 2003).
Dari penjelasan tersebut diatas, kemandirian belajar juga dipengaruhi oleh motivasi  belajar.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  apabila  motivasi belajar mahasiswa
tinggi, maka kemandirian  belajar  mahasiswa  akan tinggi,  sebaliknya  apabila motivasi  belajar mahasiswa  rendah,  maka  kemandirian belajar mahasiswa akan rendah.
Begitupulah  apabila  dukungan  sosial orangtua tinggi, maka kemandirian belajar mahasiswa  tinggi.  Sebaliknya  apabila dukungan  sosial  orangtua  rendah,  maka kemandirian  belajar  mahasiswa  akan rendah pula. Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah  apakah  ada  hubungan  antara motivasi  belajar  dan  dukungan  sosial orangtua dengan kemandirian belajar pada
mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini menggunakan uji statistik korelasi product moment dan  regresi  linier  berganda.
Analisis  korelasi product  moment  dan regresi  linier  berganda  digunakan  untuk menentukan hubungan antara dua variabel independen dan satu variabel dependen.

## Variabel Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan    dua  jenis variabel    antara  lain,    variabel  dependen dan variabel independen. Variabel dependen  ialah    kemandirian  belajar mahasiswa  (Y),  sedangkan  variabel
independen ialah motivasi belajar  (X 1 ) dan dukungan sosial orangtua (X 2 ).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  29 September  2017  sampai  01  Oktober  2017 di STIKES Suaka Insan Banjarmasin.

## Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan STIKES Suaka Insan
Banjarmasin  semester  III,  V,  VII,  yang berjumlah  160  mahasiswa.  Pengambilan sampel dilakukan lewat randomisasi kelas, sehingga  dalam    penelitian  ini  penulis memilih  secara  random  diundi  3  (tiga) kelas dari 4 (empat) kelas yang ada. Dari 3 (tiga) kelas yaitu kelas A semester III dan Kelas A, B semester VII diperoleh sampel 108.

## Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan skala. Skala yang digunakan berjenis  skala Likert .  Skala  dalam penelitian  ini terdiri dari tiga  bagian  yaitu skala  kemandirian  belajar,  skala  motivasi belajar  dan  skala  dukungan  sosial orangtua.    Skala  kemandirian  belajar terdiri  dari  36  aitem  dan  koefisien reliabilitas  alpha  sebesar  0,712.  skala motivasi  belajar  terdiri  dari  32  aitem  dan koefisien  reliabilitas  alpha  sebesar  0,883. skala dukungan sosial orangtua terdiri dari 32  aitem  dan  koefisien  reliabilitas  alpha sebesar 0,813.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum  dilakukan  analisis  korelasi product  moment  untuk  menguji  hipotesis, maka  ada  beberapa  asumsi  yang  harus dipenuhi  terlebih  dahulu.  Asumsi  untuk
analisis  korelasi  product  moment  adalah data  yang  diukur  mengikuti  distribusi normal  serta  hubungan  antar  variabel bebas  dan  variabel  tergantung  adalah linier. Uji normalitas sebaran menggunakan teknik Kolmogorov- Smirnov Goodness of Fit Test    (K-S Z). Hasil uji normalitas untuk data kemandirian belajar diperoleh nilai sebesar 0,972 (p > 0,05), hasil uji normalitas untuk motivasi  belajar  diperoleh  0,488  (p  > 0,05), sedangkan hasil uji normalitas untuk dukungan  sosial  orangtua  diperoleh  nilai 0,745  (p  >  0,05).  Artinya  data  motivasi belajar,  dukungan  sosial  orangtua  dan kemandirian  belajar  mempunyai  sebaran data  yang  normal.  Hasil  uji  linearitas motivasi  belajar  dengan  kemandirian belajar  menunjukkan  nilai  F  52,839 (p>0,05),  hasil  uji  linearitas  dukungan sosial  orangtua  dengan  kemandirian belajar  menunjukkan  nilai  F  57,964 (p>0,05).  Artinya,  hubungan  antara motivasi  belajar  dengan  kemandirian belajar  dan  hubungan  antara  dukungan sosial  orangtua  dengan  kemandirian belajar  menunjukkan  hubungan  yang linear.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pertama, diperoleh  nilai  korelasi product  moment antara  variabel  motivasi  belajar    dengan kemandirian  belajar    adalah  0,584  dan  p dengan sig .  0.000  (p<  0.05).  Hasil  uji korelasi product  moment dapat  diketahui bahwa variabel motivasi belajar
mempunyai  hubungan  positif  dengan kemandirian  belajar.  Hal  ini  berarti hipotesisi  pertama  diterima.  Sumbangan efektif motivasi belajar  bagi  kemandirian belajar  sebesar  34,1  %  sedangkan  65,9  % dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak diukur dalam penelitian ini.
Hasil  uji  hipotesis  kedua,  diperoleh  nilai korelasi product  moment antara  variabel dukungan  sosial  orangtua    dengan kemandirian  belajar    adalah  0,590  dan  p dengan sig .  0.000  (p<  0.05).  Hasil  uji korelasi product  moment dapat  diketahui bahwa  variabel  dukungan  sosial  orangtua mempunyai  hubungan  positif    dengan kemandirian  belajar.  Hal  ini  berarti hipotesisi  kedua  diterima.  Sumbangan efektif  dukungan  sosial  orangtua    bagi kemandirian  belajar  sebesar  34,8  % sedangkan 65,2 % dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diukur dalam penelitian ini
Hipotesis  yang  ketiga  menggunakan teknik  analisis  regresi  linear    berganda yang  hasilnya  dapat  diketahu  nilai  r sebesar  0,650  dan  nilai  F  sebesar  38,444 dengan  p=0.000  (p<0,05).  Hal  ini  berarti hipotesis  diterima,  artinya  ada  hubungan antara  motivasi  belajar  dan  dukungan sosial  orangtua    dengan  kemandirian belajar.

## Pembahasan
Hipotesis  pertama  tentang  ada  hubungan positif  antara  motivasi  belajar  dengan kemandirian belajar mahasiswa.
Pernyataan  pada  hipotesis  tersebut    dapat diterima melalui hasil yang ditemukan oleh peneliti dalam penelitian ini. Hasil analisis penelitian  dengan  menggunakan  teknik korelasi Product Moment
yang menunjukkan angka korelasi sebesar 0,584 dan  nilai  p  sebesar  =  0,000  (p  <  0,05). Hasil  uji  hipotesis  ini  mengandung pengertian bahwa semakin tinggi motivasi belajar  maka  semakin  tinggi  kemandirian belajar.  Sebaliknya  semakin  rendah motivasi belajar, maka kemandirian belajar akan rendah pula.
Terbuktinya  hipotesis  yang  diajukan menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar memberikan  sumbangan  yang  signifikan untuk  mendorong  dan  meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa agar tujuan belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Data  yang  diperoleh  dari  mahasiswa bahwa kemandirian belajar pada mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin membutuhkan adanya motivasi  belajar  dalam  diri.  Berkenan dengan  pernyataan  tersebut,  menurut Darmayanti  dkk  (2015),  bahwa  motivasi belajar  memegang  peranan  penting  dalam meningkatkan
kemandirian belajar mahasiswa, dimana mahasiswa berinisiatif, bertanggungjawab dalam belajar dan dapat memecahkan masalah belajar yang
dihadapinya.
Mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin  yang  memiliki  motivasi belajar  akan  menaruh  minat  dan  perhatian untuk belajar. Kegiatan belajar akan efektif jika mahasiswa mempunyai perhatian serta rasa suka dalam diri untuk mengetahui dan mempelajari  berbagai  materi  pelajaran. Minat  dan  perhatian  mahasiswa  dalam belajar  akan  mendorong  mahasiswa menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  kreatif dan bertanggungjawab (Sudjana, 2002).
Rasa  senang  Mahasiswa  Program  Studi
Sarjana Keperawatan STIKES Suaka Insan
Banjarmasin dalam mengerjakan tugas dari dosen perlu ditingkatkan seoptimal mungkin,  sehingga  dalam  diri  mahasiswa selalu                              termotivasi  dan bersemangat  untuk  mengatur  waktu belajar,  mengerjakan  tugas  belajar  serta serta memilih strategi belajar yang tepat.
Reaksi  yang  ditunjukkan  siswa  terhadap stimulus yang diberikan guru dapat dilihat ketika  guru  bertanya  dan  siswa  memberi respon  dengan  menjawab pertanyaan  guru serta  bertanya  kepada  guru  apabila  materi yang  diberikan  belum  dimengerti  atau dipahami  dengan  baik.  Hal  ini  akan membiasakan siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  efektif  dalam kemandirian  belajar  seperti  pengelolaan belajar  dan  penggunaan  berbagai  sumber belajar dengan tepat dan berguna (Sudjana, 2002).  Uraian  tersebut,  nampak  bahawa motivasi  belajar  dapat  mempengaruhi kemandirian  belajar.  Mahasiswa  Program Studi Sarjana Keperawatan STIKES Suaka Insan  Banjarmasin  perlu  membekali  diri dengan motivasi dalam belajar. Mahasiswa yang  beranggapan  bahwa  motivasi  belajar itu  penting  dan  bermanfaat  untuk memotivasi  diri  dalam  mengatur  waktu belajar,tempat  belajar,  memilih  strategi belajar  yang  tepat,  bertanggungjawab  dan mampu  dalam  memanfaatkan  sumber belajar yang ada secara mandiri.
Penelitian  sebelumnya  dengan  variabel yang sama dilakukan oleh Darmayanti dkk (2015). Hasil penelitian tersebut menunjukkan  nilai  korelasinya  adalah 0,788  yang  dipersenkan  menjadi  78,8%.
Berdasarkan  penelitian  tersebut  dapat dilihat  bahwa  motivasi  belajar  juga mempengaruhi kemandirian belajar mahasiswa.
Hasil  penelitian  pada  hipotesis  pertama menunjukkan  besar  sumbangan  efektif motivasi  belajar  bagi  pengembangan kemandirian  belajar  mahasiswa  sebesar 34,1  % sedangkan  65,9  %  dijelaskan  oleh variabel  lain  yang  tidak  diukur  dalam penelitian  ini  yaitu:  inteligensi,  minat, persepsi,  sikap,  lingkungan  sekolah,
kurikulum,  sarana  belajar  (Hasbullah, 2005).
Hipotesis  kedua  tentang  adanya hubungan  positif  antara    dukungan  sosial orangtua  dengan  kemandirian  belajar. Pernyataan  hipotesis  ini,  dapat  diiterima melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Hasil  pengujian  data  dengan menggunakan  teknik  analisis  korelasi Product  Moment menunjukkan    bahwa nilai  korelasi    yang  didapat  sebesar  0,590 dan p sebesar 0,000 (p < 0,05). Hasil yang didapat  mengandung  makna  bahwa semakin  tinggi  dukungan  sosial  orangtua yang  dimiliki  mahasiswa  maka  semakin tinggi  pula  kemandirian  belajar  pada mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin.  Sebaliknya  semakin  rendah dukungan  sosial  orangtua  yang  diterima mahasiswa,  maka  kemandirian  belajar mahasiswa akan rendah. Hasil hipotesis ini sejalan dengan penelitian dari Tarmidi dan Rambe (2010) ada hubungan posetif antara dukungan  sosial  orangtua  dengan Self- Directed Learning.
Dukungan  sosial  orangtua  yang diterima mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin  mempunyai  peranan  penting dalam  kemandirian  belajar . Putri  (dalam Dhitaningrum & Izzati, 2013) menjelaskan bahwa mahasiswa yang mendapat dukungan  sosial  orangtua  positif  dapat memberikan sumbangan bagi
perkembangan kelangsungan pendidikan.
Hasil  yang  didapat  mengandung  arti bahwa  aspek-aspek  dukungan  sosial orangtua  memiliki  hubungan  dengan kemandirian  belajar  mahasiswa.  Aspek- aspek  dukungan  sosial  orangtua  meliputi dukungan  emosional,  berupa  empati, perhatian,  cinta  dan  merasa  nyaman. Disadari  atau  tidak  dukungan  emosional
urut  mempengaruhi  aktifitas  belajar (Hasbullah,  2005),  mahasiswa  yang memiliki  dukungan  sosial  orangtua  tinggi lebih cendung memiliki sikap positif untuk melakukan  aktifitas  belajar  dengan  lebih giat.  Dukungan  instrument  merupakan bantuan finansial mapupun bantuan waktu dan  tenaga  melalui  tindakan  yang  dapat membantu  mahasiswa  dalam  memfasilitas peralatan belajar. Putri
(dalam Dhitaningrum  &  Izzati,  2013)  mahasiswa yang  memiliki  atau  menerima  dukungan sosial  orangtua  baik,  tentu  menjadi  sosok yang bertanggungjawab dalam belajar dan mampu  memanfaatkan  fasilitas  belajar dalam kemandirian belajarnya.
Dukungan informatif adalah dukungan  yang  memberi  nasehat  maupun petunjuk  dalam  memecahkan  persoalan (Taylor,  2005). Mahasiswa  Program  Studi Sarjana  Keperawatan  Stikes  Suaka  Insan Banjarmasin    yang  menerima  dukungan informatif  berupa  saran-saran,  bimbingan, nasehat  dan  petunjuk  dapat  digunakan dalam  mencari  jalan  keluar  untuk mengatasi  masalah  dalam  hal  akademik maupun non akademik. Dukungan informatif  juga  dapat  menolong  anak dalam kemandirian belajar seperti pengelolaan  belajar,  mengatur  strategi belajar,  cara  belajar,  tanggungjawab  dan memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar dengan efektif. Hal ini karena dipengaruhi oleh  dukungan  orangtua  yang  turut berperan dalam proses belajar mahasiswa.
Dukungan  penghargaan  merupakan dukungan  penghargaan  positif  terhadap individu  yang  berperstasi  dalam  belajar mapun  terhadap  ide-ide  positif  yang membantu  orang  lain  dalam  kesulitan. Dukungan  penghargaan  positif  yang diterima mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan
Stikes Suaka Insan Banjarmasin  dari  orangtua  membangun
perasaan  berharga,  bernilai  serta  menjadi penyemangat  dalam  kemandirian  belajar seperti  mengatur  strategi  belajar,  cara belajar, waktu belajar, serta bertanggungjawab dalam belajarnya. Hasil  penelitian  pada  hipotesis  kedua menunjukkan  besar  sumbangan  efektif variabel dukungan sosial orangtua terhadap kemandirian belajar pada mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin  sebesar  34,8  %,  sedangkan 65,2%  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang tidak  diukur  dalam  penelitian  ini  yaitu, inteligensi, minat, persepsi, sikap, lingkungan  sekolah,  kurikulum,  sarana belajar (Hasbullah, 2005).
Hipotesis  yang  ketiga  menunjukkan bahwa secara bersam-sama  ada hubungan antara  motivasi  belajar  dan  dukungan sosial  orangtua  dengan  kemandirian belajar  pada  mahasiswa  Program  Studi Sarjana  Keperawatan  Stikes    Suaka  Insan Banjarmasin.  Hasil  uji  regresi  ganda ditemukan  nilai  r  adalah  0,650  dengan  R square (R 2 )  sebesar 0,423, nilai F sebesar 38,444 dengan p sebesar 0,000 (p < 0,05). Hal  tersebut  mengandung  pengertian bahwa  secara  bersama-sama    kedua variabel,  yaitu  motivasi  belajar  (X 1 )  dan dukungan  sosial  orangtua  (X 2 )  memiliki hubungan  yang  signifikan  terhadap variabel  kemandirian  belajar  (Y)  pada mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin.  Semakin  tinggi  motivasi belajar dan semakin tinggi dukungan sosial orangtua secara bersama-sama
menunjukkan  semakin  tinggi  kemandirian belajar  mahasiswa,  sebaliknya  semakin rendah  motivasi  belajar  dan  semakin rendah  dukungan  sosial  orangtua  secara bersama-sama  menunjukkan  kemandirian belajar  pada  mahasiswa  Program  Studi
Sarjana  Keperawatan  Stikes  Suaka  Insan Banjarmasin mahasiswa rendah.
Berdasarkan  Sumbangan  motivasi belajar  dan  dukungan  sosial  orangtua secara
bersama-sama terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  sebesar 42,3%.  Hasil  ini  menandakan  kedua variabel  ini  dibutuhkan  oleh  mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka  Insan  Banjarmasin  dalam  memberi semangat  dan  meningkatkan  kemandirian belajar  mahasiswa.  Sumbangan  variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini sebesar  57,7%.  Variabel  atau  faktor  lain yang tidak diikutsertakan dalam penelitian ini  seperti  inteligensi,  minat,  persepsi, sikap  dan  lingkungan  sekolah,  kurikulum, sarana belajar (Hasbullah, 2005).
Hasil  penelitian  diketahui  bahwa kemandirian  belajar  pada  mahasiswa program  Studi  Sarjana  Keperawatan STIKES  Suaka Insan  Banjarmasin, tergolong dalam kategori tinggi. Klasifikasi
menunjukkan bahwa
mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian belajar pada kategori tinggi sebesar 93,5%, kategori sedang 6,5%, dan kategori rendah 0%  (tidak  ada).  Hasil  yang  didapat menunjukan    realita  di  lapangan  bahwa hampir  semua  mahasiswa  Program  Studi Sarjana Keperawatan STIKES Suaka Insan Banjarmasin memiliki kemandirian belajar yang  tinggi.  Hasil  tersebut  memberi pengertian bahwa  realita yang terjadi pada mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan STIKES Suaka Insan
Banjarmasin memiliki kemandirian belajar dalam  mengelola  belajar  secara  tepat, mengatur  waktu  belajar,  tempat  dan strategi  belajar,  memanfaatkan  berbagai sumber belajar yang ada di sekolah dengan baikserta  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi.  Hasil  klasifikasi  menunjukkan bahwa  subjek  yang  memiliki  motivasi
belajar  dengan  kategori  (rendah)  sebesar 0%  kategori  sedang  sebesar14,8%  dan kategori  tinggi  sebesar  85,2%.  Hasil tersebut memberi pengertian bahwa realita yang  terjadi  pada  mahasiswa  Program Studi Sarjana Keperawatan STIKES Suaka Insan  Banjarmasin  mempunyai  motivasi belajar yang tinggi. Mahasiswa  menyadari dan memahami sungguh betapa pentingnya motivasi  belajar  dalam  meningkatkan minat  dan  perhatian  untuk  belajar, semangat dalam melaksanakan tugas-tugas belajar,  rasa  senang  dalam  mengerjakan tugas dari guru atau dosen dan reaksi yang ditunjukkan  siswa  terhadap  stimulus  yang diberikan guru atau dosen.
Penelitian  yang  dilakukan  terhadap variabel  dukungan  sosial  orangtua  pada mahasiswa Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin  tergolong  dalam  kategori tinggi.  Klasifikasi  menunjukkan  bahwa subjek  yang  menerima  dukungan  sosial orangtua  dengan  kategori  rendah  sebesar
0%,  kategori  sedang  sebesar  10,2%  dan kategori tinggi sebesar 89,8%. Kategorisasi  tersebut  menunjukkan  realita yang  terjadi  di  lapangan  bahwa    sebagian besar  dari  mahasiswa  Program  Studi Sarjana  Keperawatan  Stikes  Suaka  Insan Banjarmasin  yang  dijadikan  subjek penelitian  memiliki  dukungan  sosial orangtua tinggi. Dukungan sosial orangtua yang  dilihat  dari  dukungan  emosional,
dukungan
instrumental, dukungan informatif  dan  dukungan  penghargaan. Para mahasiswa mendapat dukungan sosial orangtua dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa:  ada  hubungan  positif antara  motivasi  belajar  dan  dukungan sosial  orangtua  dengan  kemandirian belajar  pada  mahasiswa  Program  Studi
Sarjana  Keperawatan  Stikes  Suaka  Insan Banjarmasin.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  dengan  menggunakan  analisis korelasi Product  Moment dan  analisis regresi  linear  berganda,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Ada hubungan positif antara motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar pada  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan Banjarmasin.  Semakin  tinggi  motivasi belajar, maka kemandirian belajar mahasiswa  akan  tinggi.  Sebaliknya, semakin  rendah  motivasi  belajar,  maka semakin  rendah  pula  kemandirian  belajar mahasiswa.  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki minat  dan  perhatian  terhadap  pelajaran, semangat dalam melaksanakan tugas-tugas belajarnya,dan  adanya  rasa  senang  dalam mengerjakan tugas dari dosen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  nampak bahwa  mahasiswa  Program  Studi  Sarjana Keperawatan Stikes Suaka Insan
Banjarmasin  mempunyai  motivasi  belajar yang cenderung      tinggi sehingga hal ini bisa mempengaruhi kemandirian belajar di kalangan mahasiswa.
Ada hubungan positif antara dukungan sosial orangtua dengan kemandirian  belajar  mahasiswa.  Semakin tinggi  dukungan  sosial  orangtua  maka kemandirian  belajar  mahasiswa  akan tinggi.  Sebaliknya,  semakin  rendah dukungan sosial orangtua, maka kemandirian  belajar  mahasiswa  akan rendah  pula.  Dukungan  sosial  orang  tua yang  diterima  mahasiswa  nampak  dari aspek-aspek  seperti  dukungan  emosional
yang melibatkan rasa empati dan perhatian terhadap mahasiswa, memberi rasa nyaman dan aman, dukungan instrumental yaitu  menyediakan  fasilitas  belajar  yang menunjang  proses  belajar,  dukungan informatif  yaitu  memberikan  nasehat, petunjuk,  dan  saran  dalam  mengatasi kesulitan dalam belajar, dukungan penghargaan  seperti  menghargai  prestasi yang  dicapai  mahasiswa.  Dengan  adanya dukungan  sosial  orangtua  yang  diterima mahasiswa maka mahasiswa akan termotivasi  dan  bersemangat  dalam meningkatkan kemandirian belajarnya.
Ada hubungan antara motivasi belajar dan  dukungan  sosial  orangtua  dengan kemandirian  belajar  mahasiswa . Semakin tinggi motivasi belajar dan semakin tinggi dukungan sosial orangtua, maka
kemandirian  belajar  mahasiswa  akan tinggi.  Sebaliknya,  semakin  rendah motivasi  belajar  dan  semakin  rendah dukungan  sosial  orangtua,  maka  semakin rendah pula kemandirian belajar
mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa 42,3% variabel kemandirian belajar mahasiswa  dipengaruhi  oleh  variabel motivasi  belajar  dan  dukungan  sosial orangtua.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  57,7%  variabel kemandirian belajar mahasiswa dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  atau faktor-faktor  lain  seperti:  inteligensi, minat, persepsi, sikap, lingkungan sekolah, kurikulum dan sarana belajar.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh, beberapa saran dapat dikemukakan sebagai berikut:
1) Bagi  mahasiswa:  Melihat  hasil penelitian  kemandirian  belajar  yang tergolong  tinggi  dan  motivasi  belajar
cendrung  tinggi.  Maka  disarankan kepada  para    mahasiswa  untuk  dapat mempertahankan  kemandirian  belajar dan  motivasi  belajar  seperti  yang selama  ini  dimiliki.  Diharapkan dengan tingginya motivasi belajar dan kemandirian  belajar  para  mahasiswa akan  lebih  mudah  dalam  mencapai apa yang dicita-citakan.
2) Bagi  dosen  :  Melihat  kemandirian belajar  yang  dimiliki  mahasiswa tinggi dan motivasi belajar cenderung tinggi,  maka  diharapkan  kepada  para dosen  untuk  dapat  terus  memotivasi mahasiswa dalam meningkatkan kemandirian belajar, misalnya dengan mengadakan perlombaan atau seminar yang  dapat  memacu  meningkatnya kemandirian dan motivasi belajar para mahasiswa.
3) Bagi  orangtua:  Diharapkan  dapat membantu  mahasiswa  agar  dapat lebih  menmgembangkan  kemandirian belajar. Hal-hal yang dapat dilakukan orangtua untuk
membantu meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa  adalah  dengan  memberi dukungan  yang  bersifat  positif  bagi proses  pembelajaran  anak  seperti dengan  menghargai  apapun  pikiran dan perasaan yang dirasakan mahasiswa,  mau  berbagi  perasaannya sendiri  dengan  mahasiswa,  memberi contoh  dan  model  bagi  mahasiswa serta  memberikan  kesempatan  pada mahasiswa untuk mencoba menyelesaikan sendiri masalahnya. 4) Bagi  peneliti  selanjutnya:  Harap memperhatikan  cara  pengambilan sampel, karena penelitian ini, peneliti menggunakan teknik klaster,
membuat  generalisasi  penelitian  ini hanya dapat diterapkan pada mahasiswa  semester  III  dan  VII,  dan
penelitian  ini  tidak  dapat  diterapkan untuk  mahasiswa  semester  V.  Bagi peneliti  selanjutnya  yang  tertarik untuk  meneliti  tentang  kemandirian belajar mahasiswa hendaknya memilih  variabel  bebas  yang  lain selain  motivasi  belajar  dan  dukungan sosial  orangtua.  Sumbangan  variabel lainyang tidak diteliti dalam penelitian ini sebesar 57,7%. Variabel atau faktor lain yang belum dilakukan penelitian sebelumnya seperti inteligensi, minat, persepsi, sikap dan lingkungan sekolah, kurikulum, sarana  belajar.  Diharapkan  dengan dilakukan penelitian lanjutan ini dapat diperoleh hasil yang lebih lengkap.

## Daftar Pustaka
Aini,  P.  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh Kemandirian Belajar dan lingkungan  belajar  Siswa  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  1  Sewon  Bantul Tahun  Ajaran  2010/2011 .Jurnal pendidikan Akuntansi10 (1), 48-85.
Baharuddin,  H.  &  Wahyuni,  N.  (2007).
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Depdiknas  (2003). UU    RI  No  20  Tahun 2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasiona l. Jakarta. Dhitaningrum &  Izzati. (2013). Hubungan Antara Persepsi Mengenai Dukungan Sosial Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Gondang Kabupaten Tulungagung. Jurnal  Penelitian Psikologi, 1 (2), 2252-6129.
Dimayati, M. & Mudjiono. (2009). Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:Rineka Cipta.
Darmayanti,  N.,  Siregar,  M.,  &  Harahap, E.  P.  (2015).Hubungan  Antara Motivasi  Belajar  dan  Kemandirian
Belajar Pada Mahasiswa Universitas Medan  Area .  Jurnal  Psikologia  10 (2), 18-24.
Djaali,  H.  (2011). Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Handayani, N., Nyoman, D., & Wayan, S.
(2013). Pengaruh Model pembelajaram  Mandiri  terhadap kemandirian  belajar  dan  prestasi belajar. Jurusan  Pendidikan  Dasar. 3 (1), 1-10.
Hasbullah,  W.  A.  (2005). Kapita  selekta pendidikan . Makassar:  Fatiya.
Iskandar.  (2009 ).  Psikologi  Pendidikan Sebuah  Orientasi  Baru. Ciputat: Kaung Persada Press.
Kunjtoro,  S.  (2002).  Pengaruh  Dukungan Sosial  Orangtua  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  IX  di  MTs Darul  Falah. Jurnal  Pendidikan ,  6
(2).58-67.
Mujiman, H. (2011). Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Purnamasari,  Y.  (2014.)  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams  Games  Tournament  (Tgt)
Terhadap  Kemandirian  Belajar  Dan Peningkatan  Kemampuan  Penalaran Dan  Koneksi  Matematik  Peserta Didik SMPN 1 Kota Tasikmalaya. Jurnal  Pendidikan  dan Keguruan , 1 (1), 1-18.
Rambe, A. R. & Tarmidi. (2010). Korelasi Antara Dukungan Sosial Orang Tua dan  Self ‐ Directed  Learning  pada Siswa  SMA. Jurnal  Psikologi ,  37 (2 ). 216 – 223.
Slameto.(2003). Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta Santrock,  J.  W.  (2003). Adolescence (Perkembangan  Remaja). Jakarta: Erlangga.
Sarafino, E. P. (2006). Health Psychology
: Biopsychosocial Interactions . Fifth Edition.USA: John Wiley & Sons.
Sardiman,  A.  M.  (2007) .  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar .Jakarata: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2002). Dasar-dasar  Proses Belajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suhendri, H. & Mardalena, T. (2013).Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. Jurnal Formatif , 3(2), 105-114. Suardana,  K.  (2012).  Implementasi  Model Belajar Mandiri untuk Meningkatkan  Aktivitas,  Hasil,  dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran
45 (1) 56-65.
Tahar,  I  &  Enceng  (2006).  Hubungan Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar Pada Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan jarak Jauh, 7 (2), 91-101.
Tirtarahardja,  U  &  Sulo,  L.  (2005).
Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Uno,  H.  (2007). Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara. Yamin,  M.  (2013). Paradigma  Baru
Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Mega Mall.