Pendampingan Implementasi Pembelajaran Berorientasi Social Skills di Sekolah Dasar
Moh Salimi, Tri Saptuti Susiani, Ratna Hidayah, Karsono
Universitas Sebelas Maret salimi@staff.uns.ac.id
Article History accepted 15/2/2024 approved 1/3/2024 published 18/3/2024

## Abstract
Social  skills  are  a  common  focus  in  the  Independent  Curriculum  which  is  reflected  in  the Pancasila  Student  Profile.  Achieving  the  Pancasila  Student  Profile  requires  the  partnership  of many parties, including partnerships between schools and LPTKs. The aim of this service is to develop  learning  that  is  oriented  towards  social  skills.  This  service  uses  a  mentoring  and training pattern. This service runs well and smoothly through the implementation of activities: In, On,  and  In.  The  quality  of  social  skills-oriented  learning  has  experienced  developments  which can  be  seen  from  well-developed  learning  activities  and  well-developed  social  skills competencies.
Keywords: Mentoring, social skills, elementary school

## Abstrak
Social skills menjadi fokus bersama pada Kurikulum Merdeka yang tercermin pada Profil Pelajar Pancasila. Pencapaian Profil Pelajar Pancasila memerlukan kemitraan banyak pihak, termasuk kemitraan  antara  Sekolah  dan  LPTK.  Tujuan  Pengabdian  ini  adalah  mengembangkan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  social  skills.  Pengabdian  ini  menggunakan  pola pendampingan  dan  pelatihan.  Pengabdian  ini  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  melalui penerapan kegiatan: In, On, dan In. Kualitas pembelajaran berorientasi social skills mengalami perkembangan yang terlihat dari aktivitas belajar yang berkembang baik dan kompetensi social skills yang berkembang baik.
Kata kunci: pendampingan, keterampilan social, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  2013  telah  berjalan  sembilan  tahun.  Implementasi tersebut  mengalami  berbagai  hambatan  seperti  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  belum  berbasis  saintifik  serta  penilaian  belum  menggunakan  penilaian otentik  (Ningrum  &  Sobri,  2015).  Mulai  tahun  pelajaran  2022,  kurikulum  berganti menjadi  Kurikulum  Merdeka.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  memberikan kesempatan kepada guru seara leluasa menyusun perangkat pembelajaran. Tetapi hal tersebut  sekaligus  menjadi  kendala  guru,  terutama  kesulitan  dalam  menyusun  modul ajar dan buku kerja siswa (Fibra & Indrawadi, 2021; Rindayati et al., 2022).
Hal tersebut terjadi juga pada sekolah mitra yaitu  SDN Cinyawang 03 Patimuan Kabupaten  Cilacap,  SDN  1  Wonorejo  Kabupaten  Kebumen,  dan  SDN  Dukuhrejo Kabupaten  Purworejo.  Berdasarkan  hasil  diskusi  awal  mitra  mengalami  hambatan berupa: sebagian guru mengalami kesulitan dalam menyusun perangkat pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka  seperti  modul  ajar  dan  buku  kerja  siswa,  sebagian  guru kesulitan  menerapkan  perangkat  pembelajaran,  dan  sebagain  besar  guru  kesulitan menyusun instrumen penilaian otentik. Berdasarkan hambatan tersebut, terlihat bahwa terjadi hambatan terkait kompetensi pedagogik.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan seorang  guru  dalam  memahami  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  pengembangan  peserta  didik,  dan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik untuk mengaktualisasi  potensi  yang mereka miliki  (Kemdiknas,  2007).  Kompetensi  ini penting  untuk  dikembangkan  karena  kompentensi  pedagogik  terbukti  sangat berpengaruh terhadap kinerja guru (Burnalis et al., n.d.; Suparti & Al Mubarok, 2021).
Sekolah mitra telah melakukan beberapa langkah untuk mengatasi permasalahan  tersebut  dengan  cara:  menugaskan  guru  mengikuti  pelatihan penyusunan  perangkat  pembelajaran,  melakukan  kegiatan  diskusi  pelaksanaan pembelajaran  bersama  teman  sejawat,  dan  melakukan  kegiatan  supervisi pembelajaran. Tetapi cara tesebut belum mendapat hasil yang optimal. Sekolah sering menemui  kesulitan  memahami  konsep  penyusunan  perangkat  pembelajaran, pendekatan saintifik dan penilaian otentik.
Berbagai kendala dan hambatan tersebut perlu diperbaiki agar kinerja guru bisa dikembangkan  lebih  optimal.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  melakukan pendampingan.  Pola  pendampingan  dan  kemitraan  terbukti  dapat  meningkatkan kinerja guru dan kualitas pembelajaran (Salimi, 2022; Salimi et al., 2018; Suhartono et al.,  2020;  Susiani  et  al.,  n.d.,  2017,  2021).  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan pendampingan implementasi pendekatan saintifik untuk mengembangakan kompetensi pedagogik guru sekolah dasar.
Tim  pengabdi  telah  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  pada  tahun  tahun sebelumnya  yang  fokus  pada  pengembangan  kompetensi  guru.  Penelitian  dan pengabdian  tersebut  diantaranya:  (1)  Pendampingan  Implementasi  Model  Research- Based  Learning  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Kebumen,  (2) Pendampingan  Penyusunan  Worksheet  dalam  Pembelajaran  Tematik  Integratif  pada Tingkat  Sekolah Dasar di Kabupaten Kebumen, dan (3)  Penguatan Kompetensi Guru Dalam  Bidang  Pendidikan  Seni  Melalui  Lesson  Study  Berbasis  Sekolah  di  SDIT  Al- Madinah  Kabupaten  Kebumen,  serta  (4)  Pendampingan  Implementasi  Pendekatan Saintifik  Untuk  Mengembangkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Kebumen.
Pengabdian ini bertujuan mengembangkan kompetensi guru dalam implementasi Kurikulum  Merdeka  melalui  pendampingan  pembelajaran  berorientasi  social  skills. Adapun  rumusan  masalah  pengandian  fokus  pada:  (1)  bagaimana  aktivitas  belajar siswa?, dan (2) bagaimana kemampuan social skills siswa?.

## METODE
Kegiatan  pendampingan  ini  menggunakan  tiga  metode  utama  yaitu mass teaching  method , group  teaching  method ,  dan individual  teaching  method (Kamil, 2010). Mass  teaching  method ,  yakni  metode  yang  ditunjukan  pada  masa  yang  fokus pada awareness (kesadaran) dan interest (ketertarikan). Group teaching method , yakni metode yang ditunjukan pada kelompok yang fokus pada awareness (kesadaran) dan interest  (ketertarikan),  ditambah  dengan  evaluation  (pertimbangan)  dan  trial (mencoba). Individual  teaching  method ,  yakni  metode  yang  ditunjukan  pada  individu yang fokus pada awareness (kesadaran) dan interest (ketertarikan), ditambah dengan evaluation  (pertimbangan)  dan  trial  (mencoba), juga  fokus  pada  adoption  (mengambil alih), action (berbuat), dan satisfaction (kepuasan).
Kegiatan pendampingan tersebut melalui tiga tahap kegiatan yang disebut In-On- In.  Kegiatan  In  1  fokus  pada  penguatan  kemitraan  dan  pelatihan  pembelajaran berorinetasi social  skills .  Kegiatan  On  fokus  pada    implementasi  pembelajaran  yang berorinetasi  social  skills.  Kegiatan  In  2  fokus  pada  reflekesi  dan  evaluasi  program pendampingan  pembelejarana  berorientasi  social  skills.  Prodesur  kegiatan  tersebut sebagaimana pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Prosedur Kegiatan Pendampingan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Kegiatan
1.  Kegiatan In 1
Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk wokrshop yang meliputi materi kemitraan dan  perencanaan  pembelajaran  yang  berorientasi  social  skills.  Kegiatan  didahulu dengan  pemaparan  pengawas  sekolah  terkait  dengan  kebijakan  pengembangan kurikulum  untuk  menghadapi  Kurikulum  Merdeka.  Kemudian  dilanjutkan  dengan Pelatihan  perencanaan  pembelajaran  berorientasi  social  skills  yang  diisi  oleh  tim pengabdi.  Diakhiri  dengan  kegiatan  merencanakan  kegiatan  implementasi. Kegiatan In 1 sebagaimana pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Dokumentasi Kegiatan In 1

## 2.  Kegiatan On
Kegiatan implementasi pembelajaran berorientasi social skills dilakukan pada kelas III dan kelas IV yang melibatkan siswa, guru kelas sebagai guru model, dan observer  dari  guru  lain  dan  tim  pengabdi.  Kegiatan  dilakukan  diawali  dengan briefing antara guru dan observer membahas fokus observasi, Kegiatan selajutnya adalah  observasi  pembelajaran  yang  dilakuakn  sejak  awal  pembelajaran  sampai dengan  selesai.  Kemudian  diakhir  dengan  melakukan  refleksi  yang  fokus  pada kelebihan,  kekurangan,  dan  perbaikan  untuk  implememtasi  selanjutnya.  Kegiatan On sebagaimana pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Dokumentasi Kegiatan On

## 3.  Kegiatan In 2
Kegiatan refleksi pembelajaran berorientasi social skills dan evaluasi program pendampingan  dihadiri  oleh  kepala  sekolah,  guru,  pengawas  sekolah,  dan  tim pengabdi.  Kegiatan  diawali  dengan  paparan  kepala  sekoleh  dan  perwakilan  guru tentang  pelaksanaan  pembelajaran  beorientasi  social  skills.  Kemudian  dilanjutkan dengan  diskusi  dan  tanya  jawab  bersama  guru  lainnya.  Selanjutnya  kegiatan pemberian masukan dan saran dari pengawas sekolah dan tim pengabdi. Kegiatan tersebut sebagaimana pada gambar 4 sebagai berikut.

## Gambar 4. Dokumentasi Kegiatan In 2

## Profil Aktivitas Belajar dan Social Skills Siswa
Tujuan  pengabdian  ini fokus  pada  peningkatan aktivitas  belajar  dan  social  skills siswa sekolah dasar. Peningkatan aktivitas belajar dan social skills dilihat berdasarkan observasi  selama  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  oleh  beberapa  observer  yang terdiri  dari  tim  pengabdi,  kepala  sekolah  dan  guru.  Adapun  hasil  obervasi  aktivitas belajar dan social skills disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Profil Aktivitas Belajar dan Social Skills Siswa
Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Aktivitas Belajar TP  JR  SR SL  Ket  Aktivitas Belajar TP  JR  SR  SL  Ket Siswa-Guru V Siswa-Guru V Siswa-Siswa V Siswa-Siswa V Siswa-Materi V Siswa-Materi V Siswa-Media V Siswa-Media V Social Skills TP  JR  SR  SL Ket  Social Skills TP  JR  SR  SL  Ket Kerjasama V Kerjasama V Asersi V Asersi V Tanggung- jawab V Tanggung- jawab V Kontrol Diri V Kontrol Diri V
Keterangan:
TP: Tidak Pernah; JR: Jarang; SR: Sering; SL: Selalu
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  perkembangan  aktivitas  belajar  dan Social  Skills  siswa  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan  pada  interaksi  siswa  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  media. Social  Skills  siswa  mengalami  peningkatan  pada  aspek  asersi  dan  aspek tanggungjawab.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dijadkan  tolak  ukur  keberhasilan pengajaran. Adanya interaksi siswa dengan siswa lainnya saat terlibat untuk berdiskusi dalam  menyelesaikan  masalah,  mengembangkan,  dan  menyajikan  hasil  kerja kelompok  merupakan  strategi  guru  dalam  menciptkan  suasana  pembelajaran  yang aktif. Menurut (Karjiyati, 2020) mengatakan bahwa berdiskusi menyelesaikan masalah dengan anggota kelompoknya, bertukar pendapat untuk menyelesaikan masalah dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Selain  itu,  peningkatan  aktivitas  siswa  juga ditunjukkan  saat  interaksi  dengan  media  pembelajaran.  Guru  berupaya  dalam mengemas  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  yang  interaktif  agar siswa  tertarik  dan  tidak  mudah  bosan  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Medai interaktif  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  yang dibahas  menjadi  meningkat.  Hal  senada  diungkapkan  (Nadila  &  Rusdiana,  2021) bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio-visual  intiraktif  dapat meningkatkan ketertarikan siswa pada pembelajaran.
Aktivitas  dan  social  skills  merupakan  dua  komponen  penting  untuk  diciptakan dalam proses pembelajaran. Aktivitas siswa dalam belajar juga erat kaitannya dengan pengembangan  social  skills  yang  diantarannya  meliputi  (1)  kerjasama,  (2)  asersi,  (3) tanggungjawab, dan kontrol diri. Peningkatan keterampilan asersi dalam pembelajaran ditunjukkan siswa ketika memulai percakapan, memberikan pujian, menunjukkan sikap percaya diri, berteman, mengekspresikan perasaannya dan bergabung kerja kelompok dengan teman lainnya. Peningkatan aspek tanggung jawab ditunjukkan siswa dengan mengikuti arahan dan aturan yang berlaku, keberanian mengambil risiko dari sesuatu hal  yang  dilakukan,  dan  rasa  saling  memiliki.  Asersi  dan  tanggungjawab  mengalami peningkatan,  karena  dalam  pembelajaran  juga  disertai  hubungan  timbal  balik  yang muncul atas tindakan dan respon sosial.  Hal inilah juga memicu siswa untuk terbiasa menanamkan  kerjasama,  sehingga  dari  awal  pembelajaran  siswa  sudah  mulai menunjukkan kerjasama yang baik antar teman sebaya. Menurut  (Hesse et al., 2015) juga  mengungkapkan  bahwa  social  skills  memudahkan  manusia  untuk  berkolaborasi bekerja sama dan belajar. Siswa yang memiliki keterampilan sosial tinggi, maka akan mudah berbaur dan menjalin relasi sosial di lingkungannya (Yunita, 2023).

## SIMPULAN
Pengabdian ini telah dilksanakan secara lancar dan baik. Penelitian dilaksanakan dengan  pola  pendampingan  dengan  prosedur  in-on-in.  Prosedur  kegiatan  meliputi penguatan  kemitraan,  pelatihan  implementasi  pembelajaran  berorientasi  social  skills, implementasi pembelajaran berorientasi social skills di kelas tinggi dan rendah, refleksi pembelajaran berorientasi social skills, dan evaluasi program pendampingan. Kegiatan pendampingan  memberi  dampak  pada  aktivitas  belajar  meliputi  peningkatan  pada interaksi  siswa  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  media  dan  social  skills mengalami peningkatan pada aspek asersi dan tanggungjawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Burnalis, B., Kartikowati, R. S., & Baheram, M. (n.d.). Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SD Islam As-Shofa Pekanbaru. Jurnal JUMPED (Jurnal Manajemen Pendidikan) , 7 (1), 9 –25.
Fibra,  N.  P.,  &  Indrawadi,  J.  (2021).  Kendala-Kendala  dalam  Penyusunan  dan
Pelaksanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Program  Merdeka  Belajar. Journal of Education, Cultural and Politics , 1 (2), 70 –76.
Hesse,  F.,  Care,  E.,  Buder,  J.,  Sassenberg,  K.,  &  Griffi,  P.  (2015).  Assessment  and Teaching of 21st Century Skills. Assessment and Teaching of 21st Century Skills , 37 –56. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7
Kamil,  M.  (2010).  Model  pendidikan  dan  pelatihan  (Konsep  dan  Aplikasi). Bandung: Alfabeta .
Karjiyati,  V.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD. Jurnal  PGSD:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 13 (2), 146 –154.
https://doi.org/10.33369/pgsd.13.2.146-154
Kemdiknas.  (2007). Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi Guru .
Nadila, E., & Rusdiana,  fendi krisna. (2021). Peningkatan Minat Belajar Bahasa Inggris Melalui  Media  Audio  Visual  Pada  Anak  Di  Dusun  Kropak. Prosiding  Pengabdian Masyarakat , 1 , 598 –612.
Ningrum, E. S., & Sobri, A. Y. (2015). Implementasi kurikulum 2013 di sekolah dasar.
Jurnal Manajemen Pendidikan , 24 (5), 416 –423.
Rindayati,  E.,  Putri,  C.  A.  D.,  &  Damariswara,  R.  (2022).  Kesulitan  Calon  Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 3 (1), 18 –27. Salimi,  M.  (2022). Pendampingan  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Untuk Mengembangkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Kebumen . Universitas Sebelas Maret.
Salimi, M., Susiani, T. S., & Suhartono, S. (2018). Strengthening Teacher Competence Through Lesson Study. Strategies , 50 , 70.
Suhartono,  S.,  Susiani,  T.  S.,  Salimi,  M.,  &  Hidayah,  R.  (2020).  Strategi  dan Implementasi  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Bagi  Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Kebumen. DEDIKASI: Community Service Reports , 2 (1).
Suparti,  T.,  &  Al  Mubarok,  A.  A.  S.  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan Pedagogik terhadap Kinerja Guru. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 8 (2), 46 –55.
Susiani,  T.  S.,  Salimi,  M.,  Suhartono,  S.,  &  Hidayah,  R.  (n.d.).  Pendampingan Implementasi  Model  Research-Based  Learning  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Kebumen. DEDIKASI: Community Service Reports , 2 (1). Susiani, T. S., Salimi, M., Suhartono, S., & Suyanto, I. (2017). Penguatan Kompetensi Guru  Dalam  Bidang  Pendidikan  Seni  Melalui  Lesson  Study  Berbasis  Sekolah  di SDIT Al-Madinah Kabupaten Kebumen. WIDYA LAKSANA , 6 (1), 24 –29. Susiani,  T.  S.,  Suhartono,  S.,  Ngatman,  N.,  Salimi,  M.,  &  Hidayah,  R.  (2021). PENDAMPINGAN  PENYUSUNAN  WORKSHEET  DALAM  PEMBELAJARAN TEMATIK  INTEGRATIF  PADA  TINGKAT  SEKOLAH  DASAR  DI  KABUPATEN KEBUMEN. Journal of Empowerment Community , 3 (2), 76 –89.
Yunita,  Y.  (2023).  Pengaruh  Penyesuaian  Sosial,  Dukungan  Sosial  dan  Keterampilan Sosial  Sebagai  Moderator  Pembentukan  Perilaku  Sosial  Siswa  di  Sekolah. Indonesian  Journal  of  Social  Science  Education  (IJSSE) , 5 (1),  41. https://doi.org/10.29300/ijsse.v5i1.9499