## PENGARUH BIDANG KEAHLIAN GURU DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP PENGEMBANGAN KARAKTER SISWA
1 Saprya , Prodi Pendidikan IPS, FPIPS, UPI
2 Erlina Wiyanarti , Prodi Pendidikan IPS, FPIPS, UPI 3 Muhamad Iqbal , Prodi Pendidikan IPS, FPIPS, UPI

## ABSTRAK
Guru  sebagai  juru  taman  memiliki  makna  yang  mendalam,  yang  mana  taman  akan diolah  menjadi  tandus  atau  subur  tergantung  dari  bagaimana  seorang  guru  dapat mengelola taman tersebut. Taman disini kalau diibaratkan sebagai siswa yang berada di dalam kelas, maka memiliki arti bahwa baik dan tidaknya kelas tersebut tergantung dari guru yang memiliki kewenangan untuk mengelola kelas dengan baik.  Begitu juga dengan pengembangan karakter bagi siswa dibutuhkan figur teladan yang dimiliki oleh guru  dengan  bidang  keahlian  yang  sesuai  dengan  tuntutan  materi  pembelajarannya. Namun sayangnya, masih banyak yang menganggap bahwa pendidikan karakter hanya cukup  diajarkan  sebatas  pengetahuan.  Hal  ini  mengakibatkan  pendidikan  karakter seolah-olah  terasa  hambar  dan  cenderung  membosankan.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan sosok guru teladan yang memiliki keahlian dalam pembelajaranlah yang akan mampu menjadikan peserta didik yang berkarakter.
Kata kunci: karakter, keahlian guru, pengelolaan kelas.

## PENDAHULUAN
Ditegaskan  dalam  Peraturan  Mendiknas Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah yang menyebutkan bahwa mata pelajaran IPS di SMP secara  rinci  memiliki  4  tujuan,  yaitu:  a) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan  masyarakat  dan  lingkungan;  b) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah  dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial;  c)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  d) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat  yang  majemuk  baik  ditingkat  lokal, nasional dan global.
Kemudian  Jarolimek  (1993:  8)  yang mengharapkan pendidikan IPS mampu mengembangkan aspek pengetahuan dan pengertian  ( knowledge  and  understanding ), aspek sikap dan nilai ( attitude and value ), serta aspek  keterampilan  ( skill )  pada  diri  siswa. Aspek  pengetahuan  dan  pengertian  berkaitan dengan  pemberian  bekal  pengetahuan  dan
pemahaman siswa tentang dunia dan kehidupan masyarakat  di  sekitarnya,  aspek  sikap  dan  nilai berkaitan  dengan  pemberian  bekal  mengenai dasar-dasar  etika  dan  norma  yang  nantinya menjadi  orientasi  nilai  dalam  kehidupannya  di masyarakat.  Sedangkan  aspek  keterampilan meliputi  keterampilan  sosial  (social  skill)  dan keterampilan  intelektual  ( intellectual  skill )  agar siswa  tenggap  terhadap  permasalahan  sosial  di sekitarnya  dan  mampu  bekerjasama  dengan orang  laian  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sejalan dengan peraturan dan pandangan di atas, menurut  DeRoche,  Sullivan  dan  Garret  (1999) pendidikan karakter dibutuhkan karena:
Our young need character education to learn and  practice  those  values  inherent  in  this nation’s  founding  documents.  Schools  need character education to become places where students  construct  their  socio-moral  selves; where  they  learn  to  reason  critically  and morally;  and  where  they  practice  the  habits and  skills  of  being  good  people  and  good citizens.
Dari  kutipan  di  atas  dapat  kita  ketahui bahwa  pendidikan  karakter  dibutuhkan  oleh pemuda kita untuk belajar dan praktik nilai-nilai yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  dokumen pendirian bangsa. Sekolah memerlukan pendidikan karakter agar para siswa membangun  moral  sosial  mereka  sendiri; dimana  mereka  belajar  untuk  memberi  alasan dengan  kritis  dan  secara  bermoral;  dan  dimana mereka  praktik  kebiasaan  dan  keterampilan menjadi orang baik dan warga negara yang baik.
Namun pada kenyataannya, masih banyak kelemahan-kelemahan yang dimiliki guru sehingga  nilai-nilai  tersebut  belum  seutuhnya dapat dilaksanakan. Kelemahan tersebut diantaranya  seperti  masih  banyaknya  tenaga pengajar  yang  tidak  sesuai  dengan  bidang keahlian  dalam  mengajar,  IPS  masih  dianggap oleh  sebagian  besar  siswa  sebagai  mata  kuliah yang membosankan seperti siswa tidak dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  serta buku paket sebagai satu-satunya sumber belajar. Seperti  yang  diungkap  oleh  Sanusi  (1998), pembelajaran  IPS  di  sekolah  melahirkan output instrumental yang  tidak  kuat  ( not  powerfully instrumental output ), tidak mampu memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  memberdayakan dirinya, lebih banyak didasarkan atas kebutuhan formal  daripada  kebutuhan  real  siswa  serta sangat menjemukan dan membosankan.
Untuk  mencapai  amanat  undang-undang tersebut,  dalam  upaya  pencapaian  tujuan pendidikan  maka  dibutuhkan  peran  profesional guru.  Guru  merupakan  pendidik  profesional dengan tugas utama mendidik, melatih, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan seseorang dan menjadi sumber utama penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu serta  memerlukan  pendidikan  profesi.Keadaan ideal tersebut tentu saja dapat menjadi cerminan betapa dekatnya pendidikan dengan pengembangan  karakter.  Di  lapangan,  keadaan tersebut  jauh  berbeda.  Hal  tersebut  dapat diindikasikan  dengan  guru-guru  pengajar  yang di  luar  bidang  keahlian;  seperti  guru  IPS  yang bidang  keahliannya  justru  di  luar  IPS  belum
memiliki  kemahiran  dan  kecakapan  dalam pengajaran.
Dalam    konteks    program    pembelajaran, tanpa    mengurangi    arti  penting    serta    tanpa mengesampingkan    faktor-faktor    yang    lain, faktor  kualitas  pembelajaran  merupakan faktor yang    sangat    berperan    dalam    meningkatkan hasil  pembelajaran  yang  pada akhirnya  akan berujung    pada    meningkatnya    kualitas pendidikan,    karena    muara    dari  berbagai program pendidikan adalah pada terlaksananya    program    p  embelajaran    yang berkualitas.  Menurut  Clark  (1981: 12)    hasil belajar    siswa  di    sekolah    70%    dipengaruhi oleh    kemampuan      siswa    dan    30% dipengaruhi    oleh    lingkungan.    Sedangkan salah    satu    lingkungan    belajar    yang    paling dominan    mempengaruhi  hasil    belajar  di sekolah    adalah  kualitas    pembelajaran    (Nana Sudjana,    2002:    40).    Oleh    karena    itu    untuk mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran  tidak    cukup  hanya  berdasarkan pada    asil    penilaian  hasil    belajar    siswa semata,    namun    perlu    juga    memperhatikan hasil    penilaian    terhadap input  serta  evaluasi terhadap kualitas pembelajaran .
Dengan  demikian,  guru  mempunyai  andil yang  sangat  besar  dalam  menentukan  dapat dikembangkan atau tidaknya pendidikan karakter tersebut dalam pelajaran Ilmu Pendidikan Sosial (IPS). Sehingga dari uraian di atas,  peneliti  sangat  tertarik  untuk  mengkaji bagaimana  pengaruh  bidang  keahlian  Guru  IPS terhadap  pengembangan  karakter  siswa  di  SMP se-Jawa Barat.

## METODE PENELITIAN
Lokus  penelitian  ini  di  SMP  yang  berada di  lingkungan  Jawa  Barat.  Hasil  perhitungan dalam  menentukan  sampel  minimal  dengan menetapkan  presisi  sebanyak  10%  (0,1).  Oleh karena  itu,  sampel  yang  diambil  minimal  100 responden.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Sekolah  Menengah  Pertama  3.462  SMP  yang terdiri  dari  1.577  SMP  Negeri  dan  1.885  SMP Swasta.  Dari  hasil  penentuan  sampel  minimal, perlu  menentukan  jumlah  responden  yang terpilih berdasarkan Wilayah. Penentuan sampel dengan  menggunakan Complex  Sampling dari
data wilayah yang terdiri dari 26 kota/kabupaten dengan  jumlah  3.462  SMP  yang  terdiri  dari 1.577  SMP  Negeri  dan  1.885  SMP  Swasta, wilayah  secara  berurutan  berada  pada  posisi tengah 35.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  melalui  metode  survei  (dominan) karena  sebagian  besar  data  diperoleh  secara kuatitatif. Pendekatan kuantitatif dengan maksud  untuk  menelaah  variabel-variabel  yang signifikan  baik  secara  parsial  maupun  simultan tentang  pengaruh  bidang  keahlian  guru  dan metode  pembelajaran  terhadap  pengembangan karakter  siswa  SMP  Jawa  Barat.  Berdasarkan permasalahan  dan  karakteristik  objek  telaahan penelitian,  maka  penelitian  ini  menggunakan metode  survei,  menurut  Kline  sebagaimana dikutif  Sugiyono  (2005:  7)  mengemukakan bahwa:
Metode  survei  pada  umumnya  dilakukan untuk  mengambil  suatu  generalisasi  dari pengamatan yang tidak mendalam.Walaupun metode  survei  ini  tidak  memerlukan  kontrol seperti  halnya  pada  metode  eksperimen, namun  generalisasai  yang  dilakukan  bisa lebih  akurat  bila  digunakan  sampel  yang refresentatif.
Analisis  kuantitatif  dilakukan  untuk  data yang terkumpul melalui angket, dengan menggunakan  analisis  statistik  korelasi  dan regresi (Sugiyono;2005).

## PEMBAHASAN PENGARUH BIDANG KEAHLIAN GURU IPS TERHADAP PENGEMBANGAN KARAKTER SISWA DI SMP SE-JAWA BARAT
Berikut  tabel  dan  deskripsi  hasil  Penelitian mengenai  pengaruh  bidang  keahlian  guru  IPS terhadap  pengembangan  karakter  siswa  di  SMP Se-Jawa Barat.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  diperoleh  bahwa sebanyak  5,2%  guru  SMP  di  Jawa  Barat
memiliki  tingkat  pendidikan  SMA,  sementara itu  sebanyak  92,8%  dan  1,0%  memiliki  tingkat pendidikan lainnya.
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  sebanyak  55% responden  memiliki  pendidikan  terakhir  S1 dengan konsentrasi Pendidikan IPS (Pendidikan ekonomi, pendidikan sejarah, pendidikan geografi,  pendidikan  sosiologi,  dan  pendidikan antropologi).  Sementara  itu  sebanyak  42,3% memiliki pendidikan terakhir S1 pada konsentrasi non-Pendidikan IPS.
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  sebanyak  55,7% responden  memiliki  pendidikan  terakhir  S1 dengan  konsentrasi  IPS  (ekonomi,  sejarah, geografi, sosiologi, dan antropologi) murni atau non  pendidikan.  Adapun  sebanyak  37% memiliki pendidikan terakhir S1 non- konsentrasi  IPS  murni.  Dengan  demiksiswan bisa jadi persentase tersebut terdiri dari guru IPS SMP  di  Jawa  Barat  yang  memiliki  tingkat pendidikan  SMA,  S1  pendidikan  IPS,  S1 konsentrasi  IPS,  dan  S1  dengan  konsentrasi bukan IPS.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebanyak 56,7%  responden  memiliki  pendidikan  terakhir dengan  konsentrasi  bukan  IPS.  Sementara  itu sebanyak  39,2%  memiliki  pendidikan  terakhir S1 dengan konsentrasi bukan IPS.
Pe nd idikan ter ak hir  and a SMA 90 92,8 93,8 93,8 5 5,2 5,2 99,0 1 1,0 1,0 100,0 96 99,0 100,0 1 1,0 97 100,0 0 1 2 Total Valid Sy s tem Mis sing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Pe nd idikan ter ak hir  and a S1 de ng an  k on se ntrasi Pe nd idikan IPS (pe nd id ik an  ek on om i/ p en didik an  s ejarah, pe nd id ikan ge og rafi, pe nd id ikan so sio lo gi, pen did ik an  an tr op olog i) 41 42,3 42,7 42,7 55 56,7 57,3 100,0 96 99,0 100,0 1 1,0 97 100,0 0 1 Total Valid Sy s tem Mis sing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Pe ndidikan ter ak hir  anda S1 de ngan k onse ntrasi IPS I (ek onom i/ s ejarah, ge ografi, sosiologi, antr opologi) m urni atau non pendidik an
37 38,1 40,7 40,7 54 55,7 59,3 100,0 91 93,8 100,0 6 6,2 97 100,0 0 1 Total Valid Sy s tem Mis sing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Pe nd idikan ter ak hir  and a S1 de ng an k on se ntrasi bu kan IPS 38 39,2 40,9 40,9 55 56,7 59,1 100,0 93 95,9 100,0 4 4,1 97 100,0 0 1 Total Valid Sy s tem Mis sing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh  gambaran bahwa  responden  sebanyak  38,1%  sudah  lolos sertifikasi  guru,  sementara  itu  42,3%  belum lolos sertifikasi guru.
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  responden  pernah  mengikuti  seminar/ pelatihan terkait pendidikan IPS yaitu sebanyak 54,6%.  Sementara  itu  sebanyak  43,3%  tidak pernah  mengikuti  seminar/pelatihan  terkait pendidikan  IPS.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  guru  IPS  di  SMP  Jawa Barat memiliki bekal tambahan untuk peningkatan  profesionalismenya  selain  kegiatan belajar mengajar di kelas.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  responden  /  guru  IPS  SMP  di  Jawa  Barat tidak  mengenyam  pendidikan  S2  dengan konsentrasi pendidikan IPS (pendidikan ekonomi, pendidikan sejarah, pendidikan geografi,  pendidikan  sosiologi,  pendidikan antropologi)  yaitu  sebanyak  87,6%.  Sementara itu guru IPS SMP di Jawa Barat yang memiliki pendidikan  terakhir  S2  dengan  konsentrasi pendidikan IPS sebanyak 4,1%.
Data tersebut menunjukkan bahwa sebagian  besar  responden  /  guru  IPS  SMP  di Jawa  Barat  mengenyam  pendidikan  S2  dengan konsentrasi  IPS  (ekonomi,  sejarah,  geografi, sosiologi, antropologi) murni atau non- kependidikan yaitu sebanyak 86,6%. Sementara itu  sebanyak  3,0%  tidak  berlatarbelakang pendidikan  S2  dengan  konsentrasi  IPS  murni atau non-kependidikan.
Data  tersebut  menunjukkan  sebagian  besar responden  berlatarbelakang  pendidikan  terakhir S2  dengan  konsentrasi  bukan  IPS  yaitu sebanyak  83%,  sementara  itu  5%  responden berlatarbelakang pendidikan terakhir S2 konsentrasi IPS.
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  responden sebanyak  58%  berlatarbelakang  pendidikan terakhir  S2  dengan  konsentrasi  pendidikan  IPS (pendidikan  ekonomi,  pendidikan  sejarah, pendidikan  geografi,  pendidikan  sosiologi, pendidikan antropologi). Sementara itu sebanyak  32%  bukan  berlatarbelakang  S2 konsentrasi Pendidikan IPS. Berdasarkan penghitungan  statistik  dalam  Penelitian  ini ternyata terdapat pengaruh bidang keahlian guru IPS  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  di SMP  se-Jawa  Barat  sebesar  0,216%  atau  pada tingkatan rendah.
Sudah lolos se rtifik as i gur u 41 42,3 52,6 52,6 37 38,1 47,4 100,0 78 80,4 100,0 19 19,6 97 100,0 0 1 Total Valid System Missing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Pe r nah m engikuti s em inar /pelatihan ter kait Pendidikan IPS 42 43,3 44,2 44,2 53 54,6 55,8 100,0 95 97,9 100,0 2 2,1 97 100,0 0 1 Total Valid System Missing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Pe ndidikan ter ak hir  anda S2 de ngan k onse ntrasi Pe ndidikan IPS (pe ndidik an ek onom i/ pendidik an s ejarah, pe ndidikan ge ografi, pe ndidikan sosiologi, pendidik an antr opologi) 85 87,6 95,5 95,5 4 4,1 4,5 100,0 89 91,8 100,0 8 8,2 97 100,0 0 1 Total Valid Sy s tem Mis sing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Pe ndidikan ter ak hir  anda S2 de ngan k onse ntrasi IPS I (ek onom i/ s ejarah, ge ografi, sosiologi, antr opologi) m urni atau non pendidik an 3 3,1 3,4 3,4 84 86,6 96,6 100,0 87 89,7 100,0 10 10,3 97 100,0 0 1 Total Valid Sy s tem Mis sing Total
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Pe ndidikan ter ak hir  anda S2 de ngan k onse ntrasi bukan IPS 5 5,2 5,7 5,7 83 85,6 94,3 100,0 88 90,7 100,0 9 9,3 97 100,0 0 1 Total Valid Sy s tem Mis sing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Pe nd idikan ter ak hir  and a S2 de ng an  k on se ntrasi Pe nd idikan IPS (pe nd id ik an  ek on om i/ p en didik an  s ejarah, pe nd id ikan ge og rafi, pe nd id ikan so sio lo gi, pen did ik an  an tr op olog i) 32 33,0 35,6 35,6 58 59,8 64,4 100,0 90 92,8 100,0 7 7,2 97 100,0 0 1 Total Valid Sy s tem Mis sing Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Berdasarkan penghitungan statistik dalam Penelitian ini ternyata terdapat pengaruh bidang keahlian  guru  IPS  terhadap  pengembangan karakter  siswa  di  SMP  se-Jawa  Barat  sebesar 0,216% atau  pada  tingkatan rendah .  Hal  ini sesuai  pendapat  Guilford’s  Empirical  Rule dimana  0,2  <  r  ≤  0,4  pada  kategori  rendah. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas pembelajaran  adalah  varsiswabel  guru.  Guru mempunyai    pengaruh    yang    cukup    dominan terhadap    kualitas    pembelajaran,    karena gurulah  yang  bertanggung    jawab  terhadap proses  pembelajaran  di    kelas,  bahkan    sebagai penyelenggara    pendidikan    di    sekolah.    Hasil Penelitian  ini  menunjukkan  rendah  karena sebagian  besar  guru  IPS  SMP  Se-Jawa  Barat pendidikan  terakhirnya  adalah  SMA  yaitu sebesar  92,8%,  guru  IPS  SMP  se-Jawa  Barat untuk  kualifikasi  pendidikan  S1  dan  S2 sebagian besar bukan dari pendidikan IPS tetapi ilmu  sosial  murni.  Padahal,  Penelitian    yang dilakukan    Heyneman    &    Loxley    (Dedi Supradi,    1999:    178)  pada  tahun  1983    di    29 negara  menemukan  bahwa  di    antara  berbagai masukan    (input)    yang    menentukan  mutu pendidikan  (yang  ditunjukkan  oleh  prestasi belajar  siswa)    sepertiganya    ditentukan    oleh guru.  Guru  sebagai  faktor  dominan  dalam melakukan pendidikan yang membangun karakter bangsa. Guru PIPS memiliki kontribusi baik pada tataran operasional untuk membangun karakter  warga  negara.  Diakui  bahwa  pada dasarnya  setsiswap  mata  pelajaran  bertanggung jawab  terhadap  pembangunan  karakter,  namun secara  historis, social  studies telah  banyak berperan  dalam  pengembangan  dan  penyeleng- garaan  untuk  membentuk  karakter  warga Negara.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  guru  IPS ahli  dalam  bidang  IPS  yang  dapat  dilihat  dari kualifikasi pendidikan guru, konsentrasi pendidikan, & pengembangan keprofesionalan.
Hasil  Penelitian  menunjukkan  rendahnya pengaruh  bidang  keahlian  guru  IPS  terhadap pembangunan  karakter  siswa  SMP  di  Jawa Barat karena selain, kualifikasi pendidikan guru IPS sebagian besar SMA, konsentrasi pendidikan sebagian besar bukan dari pendidikan IPS yaitu sebesar 56,7% memperkuat  bagaimana  guru  membangun karakter siswa. Menggingat, membangun
karakter  itu  tergantung  juga  kompetensi  yang dimiliki oleh dosen.
Hasil  Penelitian  menunjukkan  sebesar 38,1% guru IPS SMP Se-Jawa Barat yang telah mendapatkan  sertifikasi.  Undang-Undang  Guru dan  Dosen  nomor  14  Tahun  2005  pasal  8 mengamanatkan  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Salah  satu  pengukuran  dalam  sertifikasi dosen  adalah  menunjukkan  profesional.  Guru adalah agen pembelajaran dan sekaligus sebagai agen  pembentuk  karakter  bangsa.  Pendidikan karakter mempunyai makna yang tinggi, karena pendidikan karakter dalam pembelajaran mampu  menanamkan  kebsiswasaan  tentang  hal yang  baik,  sehingga  peserta  didik  menjadi paham  tentang  mana  yang  baik  dan  salah, mampu  merasakan  nilai  yang  baik  dan  mau melakukannya.
Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah proses  panjang  bahkan  seumur  hidup,  maka hasil dari proses tersebut belum dapat dirasakan dalam  waktu  yang  cepat  seperti  membalikkan telapak  tangan.  Usaha  tersebut  melibatkan semua pihak yang terlibat dalam pendidikan (di keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat).  Pendidikan karakter memerlukan kontinyuitas dalam pembuatan,  artinya  untuk  membentuk  peserta didik yang berkarakter baik diperlukan memerlukan  kontinyuitas  dalam  perbuatan, artinya  untuk  membentuk  peserta  didik  yang berkarakter  baik  diperlukan  upaya  secara berkelanjutan/konsisten.
Berdasarkan analisa di atas dapat disimpulkan  bahwa  bidang  keahlian  dosen  IPS SMP  Se-  Jawa  Barat  berpengaruh  pada tingkatan  rendah  secara  siginifikan  terhadap pembangunan  karakter  siswa  karena  sebagian besar  tamatan  SMA  dengan  kualifikasi  sarjana bukan dari pendidikan IPS.

## PENUTUP
Berdasarkan  sejumlah  temuan  dari  hasil kajian yang telah dilakukan, maka penulis dapat menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  PIPS  dan proses  pembelajaran  PIPS  berpengaruh  positif terhadap  pembangunan  karakter.  Akan  tetapi
pada  kenyataannya  pembelajaran  PIPS  masih dihadapkan pada beberapa kondisi empirik yang sifatnya  kotraproduktif  dengan  kedudukan pembelajaran PIPS sebagai wahana pembangunan  karakter,  diantaranya:  masukan instrumental ( instrumental input) terutama yang berkaitan dengan kualitas guru, keahlian bidang guru  serta  keterbatasan  fasilitas  dan  sumber belajar;  dan  masukan  lingkungan  ( enviromental input )  terutama  yang  berkaitan  dengan  situasi dan  kehidupan  lingkungan  di  mana  siswa berada.  Oleh  karena  itu,  setidaknya  bidang keahlian  dosen  IPS  SMP  Se-  Jawa  Barat berpengaruh  pada  tingkatan  rendah  secara siginifikan  terhadap  pembangunan  karakter siswa  karena  sebagian  besar  tamatan  SMA dengan kualifikasi sarjana bukan dari pendidikan IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Clark,  R.  &  Calvin  B.  (1981). Cognitive prescriptive  theory  and psycoeducational design. California: University of Southern .
Clark,  R.  &  Calvin  B.  (1981).  Cognitive prescriptive  theory  and psycoeducational design. California:

## University of Southern
Cox ,  J. 2006.  The quality  of an  instructional program. National Education Association- Alaska.  Diambil  dari  pada tanggal  23  Oktober  2006,  dari http://www.ak.nea.org./ excellence/coxquality.
Cruickshank,  D.R.  1990.  Research  that informs  teachers  and  teacher  educators. Bicomington. Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
Darling,  L. & Hammond. 2000.  Teacher quality  and  student  achievement: A R eview  of state  policy evidence. Education  Policy  Analysis Archives. Volume  8 Number  1. Diambil pada tanggal 17 Juli 2006 dari http://epas.asu.edu/ epas/v8n1
Dedi Supriadi.  1999. Mengangkat citra  dan martabat  guru. Yogyakarta: Adicita Kar ya Nusa.
DeRoche, EF, Betty L Sulivan and Sherrye Dee Garrett. (1999). Character Matters: Using Newspapers to Teach Character. San Francisco: Use The News.
Jarolimek, j. 1993. Social Studies in Elementary Education. New York: Mac Millan,
Nana  Sudjana.  2002.  Dasar-dasar  proses belajar  dan  mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Neni utami. 2003. Kualitas dan Profesionalisme
Guru. Artikel diambil pada tanggal 12 September 2012.
Peraturan Mendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Sanusi, A. (1998). Pendidikan alternatif .
Bandung: Grafindo Media Pratama.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS . Bandung: Rosda Karya.
Schacter,  J.  2006.  Teacher  performance-based accountability  :  why,  what  and  how. Santa Moica : Miken Family Foundation. Diambil pada tanggal 15 Juli 2006 dari http://www.mff.org/pubs/ performance- assessment. pdf.
Somantri, M. N. (2001). Menggagas pembaharuan pendidikan IPS . Bandung:
Remaja Rosdakarya & PPs UPI Bandung.
Sugiyono. 2005. Statistik untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta Sukardi. (2004). Kajian kearifan lokal sasak dalam perspektif kajian pendidikan IPS . Mataram: FKIP Unram
Suwarma Al Muchtar. (1991). Pengembangan kemampuan berfikir dan nilai dalam pendidikan IPS (suatu studi budaya pendidikan) . Disertasi Doktor tidak di publikasikan. Bandung:  PPs IKIP Bandung.
Wesley, Edgar B. (1950). Teaching Social Studies in High School . Michigan: Heath, University of Michigan.