## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TUTORIAL UNTUK MENGENALKAN TREATMENT MENGELOLA EMOSI MARAH PADA PESERTA DIDIK KELAS X

## DI SMK CIPTA KARYA JAKARTA
Hilma Fitriyani 1
Lin Rosalia 2

## Abstrak
Masa  remaja  dapat  dikatakan  sebagai  periode  peralihan.  Perubahan  perilaku  dan sikap juga berlangsung pesat pada masa remaja, salah satunya adalah meningginya emosi  yang  intensitasnya  bergantung  pada  tingkat  perubahan  fisik  dan  psikologis yang  terjadi  (Hurlock,  2003).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media pembelajaran video tutorial mengenai cara mengelola emosi marah yang ditujukan untuk kelas X di SMK Cipta Karya. Jumlah populasi penelitian terdiri dari 3 kelas X.  Sampel  yang  diambil  pada  penelitian  sebanyak  67  peserta  didik.  Peneliti menggunakan  teknik  sampel  jenuh.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  pengembangan Research  and  Development (RnD)  menggunakan  model ADDIE  ( Analyze , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation ).  Video tutorial  yang  dikembangkan  berdurasi  29  menit  dan  terbagi  dalam  3  sesi.  Hasil penilaian  ahli  media  sebesar  95%,  ahli  konten  1  96%,  ahli  konten  2  75%,  minat peserta  didik  89,5%,  dan  capaian  kinerja  90%.  Hasil  dari  pengembangan  video tutorial cara mengelola emosi marah dikategorikan sangat baik.
Kata Kunci: Pengembangan, Model ADDIE, Mengelola Emosi, Marah.

## Abstract
Adolescence  can  be  said  to  be  a  transitional  period.  Changes  in  behavior  and attitudes also take place rapidly in adolescence, one of which is elevating emotions whose  intensity  depends  on  the  level  of  physical  and  psychological  changes  that occur  (Hurlock,  2003).  This  study  aims  to  produce  a  tutorial  video  as  an instructional media about how to manage angry emotion designed for the 10th grade students of Cipta Karya Vocational High School (SMK) Jakarta. Study population consists  of  3  classes  of  10th  grade.  Samples  were  taken  from  67  students.  The researcher used saturated sampling. The research method used is the Research and Development  (RnD)  method  using  the  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation) model. The developed tutorial video divided into 3 sessions with 29 minute duration. The formative evaluation conducted by the media expert  is  95%,  content  expert  1  is  96%,  content  expert  2  is  75%,  the  students assessment  about  media  interest  is  89,5%,  and  the  students  assessment  about learning  attainment  is  90%.  The  result  of  the  development  of  tutorial  video  in managing the angry emotion is categorized as excellent.
1 Universitas Negeri Jakarta, hilma@unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, , linrosalia29@gmail.com
Pengembangan Media Video Tutorial Untuk Mengenalkan Treatment Mengelola Emosi 148
Keywords: Development, ADDIE Model, Managing, Emotion, Angry

## PENDAHULUAN
Istilah adolescence atau  remaja  berasal dari kata Latin (adolescere) (kata bendanya, adolescentia  yang  berarti  remaja)  yang berarti  “tumbuh”  atau  “tumbuh  menjadi dewasa”.  Istilah adolescence ,  mempunyai arti yang lebih luas, mencakup kematangan mental,  emosional,  sosial,  dan fisik (Hurlock,  2003).  Masa  remaja  dapat dikatakan sebagai periode peralihan. Peralihan tidak berarti terputus dengan atau berubah  dari  apa  yang  telah  terjadi sebelumnya,  melainkan  lebih-lebih  sebuah peralihan  dari  satu  tahap  perkembangan  ke tahap  berikutnya.  Perubahan  perilaku  dan sikap  juga  berlangsung  pesat  pada  masa remaja,  salah  satunya  adalah  meningginya emosi  yang  intensitasnya  bergantung  pada tingkat perubahan fisik dan psikologis yang terjadi (Hurlock, 2003).
Hall  (Santrock,  2007)  mengatakan bahwa  sudah  sejak  lama  masa  remaja dinyatakan  sebagai  masa  badai  emosional. Remaja  dapat  merasa  sebagai  orang  yang paling  bahagia  di  suatu  saat  dan  kemudian merasa sebagai orang yang paling malang di saat lain.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiono (Fikri,  2012)  menyatakan  bahwa  rata-rata remaja hanya membutuhkan waktu 45 menit untuk  mengubah  kondisi  emosinya,  mulai dari  sangat  senang  sampai  sangat  sedih. Sedangkan  orang  dewasa  membutuhkan waktu  beberapa  jam  untuk  hal  yang  sama. Remaja  juga  mudah  mengambil  tindakan tanpa memikirkan akibat jangka pendek atau jangka  panjangnya.  Apalagi  ketika  remaja berada dalam emosi marah atau berniat balas dendam dengan orang lain, remaja mungkin saja  menunjukkan  tingkah  laku  agresif, mengganggu atau memukul orang, membanting barang, sampai melakukan hal- hal  negatif  yang  dapat  merusak  dirinya maupun  mencelakakan  orang  lain  (Amzi, 2014).
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan di  SMK  Cipta  Karya  Jakarta  menunjukkan bahwa  hampir  seluruhnya  (88%)  peserta didik merasa bahwa emosinya  meluap-luap dan  tidak  terkendali  ketika  marah,  lalu sebagian  besar  (69%)  peserta  didik  akan berteriak, memukul, atau melakukan tindak kekerasan  lain  ketika  sedang  marah. Sebagian besar (51%) dari peserta didik juga merasa bahwa kemampuan mengelola emosi yang buruk membuat dirinya menjadi orang yang mudah marah dan tidak disukai teman.
Selanjutnya,  hampir  seluruh  (89%) peserta  didik  kelas  X  di  SMK  Cipta Karya Jakarta membutuhkan cara-cara untuk dapat mengelola  emosi  marah  dengan  media pembelajaran  yang  menarik  agar  mudah dipahami  dan  dapat  di  praktikkan  dalam kehidupan mereka.
Self help berbasis media dengan bentuk video  tutorial  dipilih  berdasarkan  hasil angket  yang  menyatakan  bahwa  hampir seluruh  (94%)  peserta  didik  merasa  video tutorial  merupakan  media  yang  menarik untuk  dijadikan  media  pembelajaran  cara mengelola  emosi  kemarahan  dan  dapat dipahami ketimbang melalui buku bacaan.

## Video Tutorial
Havizhah  (2014)  mengatakan  bahwa video  tutorial  adalah  adalah  rangkaian gambar  hidup  yang  ditayangkan  oleh seorang  pengajar  yang  berisi  pesan-pesan pembelajaran untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran sebagai bimbingan atau bahan pengajaran tambahan kepada sekelompok kecil peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Havizhah (2014) mengenai pengembangan  media  pembelajaran  video tutorial  pada  materi  tetapan  kesetimbangan untuk kelas XI IPA di SMAN 6 Batanghari menunjukkan  bahwa  video  tutorial  terbukti efektif  untuk  dijadikan  sebagai  media pembelajaran  di  sekolah  karena  peserta
didik  lebih  mudah  memahami  materi  yang diberikan.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh
Ekawati,  dkk  (2012)  yang  menunjukkan bahwa mengembangkan media video tutorial dalam pembelajaran dapat digunakan dalam belajar mandiri. Manajemen Marah ( Anger Management )
Manajemen  marah  dapat  dikatakan sebagai cara-cara yang digunakan seseorang agar  dapat  mengekspresikan  atau  mengatur kemarahannya  (Lench,  2004).  Manajemen marah  dapat  diartikan  sebagai  suatu kumpulan strategi yang digunakan seseorang  untuk  mengontrol  perasaan- perasaan  emosional  dan  ekspresi  amarah secara konstruktif (Bhave, 2009).
Reinecke  &  Freeman  (Corey,  2012) mengatakan bahwa praktisi perilaku kognitif menggunakan  model  terapi  yang  singkat, aktif,  terarah,  kolaboratif,  fokus,  didaktik, psikoedukasi yang bergantung pada validasi empiris  dari  konsep  dan  tekniknya.  Terapi perilaku  paling  baik  dikonseptualisasikan sebagai orientasi umum untuk praktik klinis yang didasarkan pada pendekatan eksperimental  untuk  mengubah  perilaku, bukan  hanya  memahaminya.  Asumsi  dasar dari  perspektif  perilaku  kognitif  adalah bahwa  perilaku  yang  paling  bermasalah, kognisi, dan emosi telah dipelajari dan dapat dimodifikasi oleh pembelajaran baru (Corey, 2012). Langkah-langkah mengelola emosi marah dalam pendekatan Cognitive- Behavioral (Feindler,  2006),  yaitu  a) mempersiapkan perubahan dengan melakukan pendekatan wawancara motivasi dan  sesi review episode  kemarahan,  b) melaksanakan  strategi  perubahan  spesifik dengan melakukan teknik penghindaran dan pelarian/melepaskan  diri,  mengelola  gairah fisik, membangun keterampilan praktis dan pemecahan masalah sosial, serta paparan, c) membantu klien menerima, atau menyesuaikan  diri  dengan  situasi  hidup yang  sulit  dan  tidak  dapat  diubah  serta
pengampunan,
d) mempertahankan perubahan  dan  mempersiapkan  kemarahan untuk muncul kembali.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan,  yaitu  metode  penelitian untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013).
Model  yang  digunakan  adalah  model ADDIE.  Model  ADDIE  adalah  gabungan dari  kegiatan  menganalisis  ( Analysis ), merancang ( Design ), mengembangkan ( Development ), mengimplementasikan ( Implementation ), dan mengevaluasi ( Evaluation ) (Rozalena dan Dewi, 2016).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  di  SMK  Cipta Karya yang tersebar dalam 3 jurusan berbeda, yaitu jurusan akomodasi perhotelan 1, akomodasi perhotelan  2,  dan  usaha  perjalanan  wisata. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel jenuh, yaitu dengan mengambil  keseluruhan  dari  populasi  yang berjumlah 67 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang dilakukan  adalah  dengan  menyebar  angket kepada peserta didik kelas X yang bertujuan untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta  didik mengenai  aspek  media,  fasilitas,  sumber daya  yang  diperlukan,  pembuatan  desain, kebutuhan  bantuan  diri  serta informasi  lain yang  dibutuhkan  untuk  dapat  mendukung pemberian  informasi  kepada  peserta  didik mengenai  emosi  marah.  Selain  angket, peneliti juga melakukan wawancara kepada 5  orang  peserta  didik  untuk  memperkuat data  analisis  kebutuhan.  Peneliti  juga melakukan  wawancara  kepada  guru  BK untuk  mengetahui  kesenjangan  mengenai media yang digunakan dan penyajian materi mengelola emosi marah pada peserta didik.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  sebuah  media  video tutorial  mengenai  cara  mengelola  emosi marah.  Penelitian  ini  dilakukan  guna
Pengembangan Media Video Tutorial Untuk Mengenalkan Treatment Mengelola Emosi 150
membantu peserta didik mengenali
treatment mengelola  kemarahan  dengan baik  tanpa  melakukan  kekerasan,  baik secara fisik maupun psikis.
Pengembangan  media  ini  dilakukan melalui  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  analisis, desain, dan pengembangan. Namun, penelitian ini dilakukan hanya sampai pada tahap  pengembangan  karena  keterbatasan waktu  yang  ada.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tegeh  dan Kirna (2009) yang hanya dilakukan sampai
pada tahap pangembangan karena keterbatasan waktu yang ada.
Pada tahap analisis, peneliti melakukan analisis  kebutuhan  kepada  peserta  didik dengan  mengumpulkan  informasi  melalui angket  dan  wawancara.  Kegiatan  ini dilakukan untuk melihat kesenjangan dengan keadaan yang seharusnya. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara kepada guru BK di sekolah.
Pada  tahap  desain,  peneliti  mulai menyusun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan membuat  konten  yang  akan  dimasukan  ke dalam media video tutorial. Pada tahap ini, peneliti  melakukan  inventarisasi  tugas sesuai dengan Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD) SMK dengan  aspek  perkembangan  kematangan emosi.
Pada  tahap  pengembangan,  kegiatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah menghasilkan  konten  video  tutorial  cara mengelola  emosi  marah.  Konten  tersebut berisi  skrip  video  tutorial  cara  mengelola emosi  marah  dan  buku  pendamping  yang berjudul “aktivitas harian pengelolaan emosi marah”.  Buku  ini  berisikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  membantu  peserta didik  sebagai  media  refleksi  diri  mengenai emosi  kemarahan  yang  dimiliki.  Selain itu, di dalam buku ini juga dilengkapi langkah- langkah  cara  mengelola  emosi  marah dengan baik sesuai yang ada di dalam video guna mempermudah peserta didik jika ingin melihatnya kembali.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji kelayakan  pada  validator  media  dan
validator materi setelah media video tutorial selesai dibuat.
Penilaian  ahli  media  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  berupa  angket. Berdasarkan  rumus  perhitungan  rata-rata pada  evaluasi  formatif,  maka  didapatkan hasil sebagai berikut:
No. Aspek Persentase  Kriteria 1. Pilihan gambar 92% Sangat Baik 2. Keterpaduan komponen 3. Kualitas pemain Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Media
Hasil yang didapatkan dari penilaian uji ahli  media  sebesar  92% dengan  katagori sangat  baik.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh ahli media memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan.  Kelebihan  pada  media  ini adalah  tampilan  media  menarik,  isi  mudah dipahami,  kualitas  gambar  yang  jernih  dan tajam,  suara  jelas  dengan  intonasi,  dialek, serta  pengucapan  yang  fasih,  keterpaduan komponen  (tulisan,  warna,  musik,  gambar animasi),  serta  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik.  Lalu,  kekurangan  dari  media video  tutorial  ini  adalah zooming pada gambar  aktor  utama.  Hal  ini  membuat kurangnya head room sehingga aktor terlihat tidak memiliki ruang pada bagian kepala di dalam layar. Selain itu, buku panduan untuk guru  BK  masih  belum  lengkap.  Masukan dan saran dari ahli media adalah melengkapi buku panduan untuk guru BK.
Selanjutnya, penilaian ahli konten pada video tutorial ini dilakukan oleh 2 orang ahli materi  selaku  ahli  tugas  perkembangan emosi  pada  remaja  dan  merupakan  dosen Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling. Uji ahli konten dilakukan dengan menggunakan  angket.  Berikut  adalah  hasil validasi ahli konten 1: No. Aspek Persentase Kriteria 1. Tema 96% Sangat Baik 2. Content atau isi
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Konten 1
Hasil  analisis  penilaian  yang  dilakukan oleh ahli konten 1 sebesar 96% dan termasuk
ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Penilaian tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan dalam media ini. Kelebihan pada media ini adalah  uraian  yang  jelas,  kesesuaian  skrip dengan  materi,  serta  sesuai  dengan  peserta didik. Namun kekurangannya adalah
penggunaan kata yang kurang sesuai dengan karakteristik perkembangan. Selanjutnya hasil validasi ahli konten 2: No. Aspek Persentase Kriteria 1. Tema 75% Sangat Baik 2. Content atau isi

## Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Konten 2
Hasil  analisis  penilaian  yang  dilakukan oleh  ahli  konten  2  sebesar  75%  dan  juga termasuk  ke  dalam  katagori  sangat  baik. Kelebihan  pada  media  ini  adalah  menarik dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik, kesesuaian skrip dengan media yang dibuat, serta penyampaian pesan tercapai. Sedangkan  kekurangan  pada  media  ini adalah  kurangnya  pengertian  serta  tips
mengelola emosi marah pada buku pendamping peserta didik.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan pilot test .  Borg  dan  Gall  (2003)  menyatakan bahwa uji coba tahap awal atau Preliminary Field Testing dilakukan dengan menggunakan  6-12  subjek.  Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket.  Sehingga  peneliti  melakukan  uji coba  kepada  10  peserta  didik  kelas  X  di SMK Cipta Karya.
Berdasakan hasil pilot test sebanyak 10 orang  peserta  didik.  Maka,  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Aspek  Item % Rerata  Kriteria Minat 1 95
89,5% Sangat Baik 2 100 3 80
4 85 5 87,5 Tabel 4 Hasil Uji Coba Minat Media Peserta Didik Aspek Item % Rera ta Kriteria 1 100
Pema- haman 2 90 90% Sangat Baik 3 80 4 100 5 80 Tabel 5 Hasil Uji Coba Capaian Kinerja Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  uji peserta  didik  mengenai  rasa  senang  dalam aktivitas belajar, ketertarikan belajar, kesadaran untuk belajar, dan sikap memperhatikan yang dilakukan oleh peserta didik  secara  keseluruhan  mencapai  89,5% dan termasuk ke dalam katagori sangat baik. Lalu,  berdasarkan  hasil  evaluasi  mengenai capaian  kinerja  peserta  didik  setelah diberikan  layanan  bimbingan  klasikal menggunakan media video tutorial, didapatkan hasil sebesar 90% yang termasuk ke dalam kategori sangat baik.
Jadi, berdasarkan hasil evaluasi formatif dari  ahli  media,  2  ahli  konten,  dan  peserta didik  dapat  dilihat  melalui  gambar  sebagai berikut:

## Grafik 1. Persentase Penilaian
Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa hasil evaluasi formatif yang dilakukan  oleh  ahli  media  mencapai  92% dengan kategori sangat baik. Hal ini terlihat dari  tampilan  media  menarik,  isi  mudah dipahami,  kualitas  gambar  yang  jernih  dan tajam,  suara  jelas  dengan  intonasi,  dialek, serta  pengucapan  yang  fasih,  keterpaduan komponen  (tulisan,  warna,  musik,  gambar animasi),  serta  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik.  Penilaian  ahli  konten  1 mencapai  96%  dan  termasuk  ke  dalam kategori sangat baik. Kelebihan pada media ini adalah uraian yang jelas, kesesuaian skrip dengan  materi,  serta  sesuai  dengan  peserta didik. Hasil analisis penilaian yang
92% 96% 75,0% 89,5% 0% 50% 100% 150% Ahli
Media Ahli Konten 1 Ahli Konten 2 Minat Media
Persentase Penilaian
Pengembangan Media Video Tutorial Untuk Mengenalkan Treatment Mengelola Emosi 152
dilakukan  oleh  ahli  konten  2  sebesar  75% dan juga termasuk ke dalam katagori sangat baik.  Kelebihan  pada  media  ini  adalah menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta didik,  kesesuaian  skrip  dengan  media  yang dibuat, serta penyampaian pesan tercapai.
Selanjutnya,  penilaian  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  rasa  senang  dalam aktivitas belajar, ketertarikan belajar, kesadaran untuk belajar, dan sikap memperhatikan saat belajar mencapai 89,5% yang berarti sangat baik.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan  dan  masih  harus  diperbaiki agar  dapat  dipergunakan  secara  utuh  oleh peserta  didik.  Beberapa  keterbatasan  yang ada pada penelitian ini adalah:
Pertama,  pada  penelitian  ini,  peneliti tidak menjalankan pilot tes dengan sempurna  atau  belum  sesuai  dengan  yang direncakan dalam RPL.
Kedua,  pengembangan  media  masih dalam  penilaian  yang  terbatas  dan  tidak melalui  tahap  implementasi  serta  evaluasi dalam skala yang lebih luas, sehingga hasil penilaian media tidak dapat digeneralisir.
Ketiga,  pada  penelitian  ini,  tujuan pembelajaran  hanya memenuhi ranah kognitif dan belum menyentuh ranah afektif hingga psikomotorik.
Keempat,  masukan  dari  ahli  materi terkait  mengubah  tulisan  dengan  kata-kata yang  menarik  tidak  dapat  dipenuhi  karena apabila  media  video  di  edit  kembali,  file akan rusak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan media video tutorial
mengenai  cara  mengelola  emosi  marah, dapat  disimpulkan  bahwa  video  tutorial merupakan media yang dapat dikembangkan untuk memberikan informasi dengan tampilan yang menarik dan mudah dipahami oleh  peserta  didik.  Pengembangan  media video tutorial yang ditujukan kepada remaja khususnya  pada  peserta  didik  kelas  X  di SMK  Cipta  Karya  Jakarta  telah  memenuhi komponen yang sangat baik.
Penelitian  ini  menggunakan  model Research  and  Development (RnD)  dengan menggunakan metode ADDIE. Pada penelitian  ini,  peneliti  hanya  melakukan tahap  analisis,  desain,  dan  pengembangan karena  penelitian  ini  hanya  sampai  pada tahap
penyempurnaan produk pengembangan  dan  waktu  yang  cukup terbatas.  Media  ini  dilengkapi  dengan  isi materi  mengelola  marah,  aktor  utama, peraga  tutorial,  backsound,  tulisan  dan warna,  serta  gambar  animasi  yang  dapat menunjang  penyampaian  informasi  melalui media video tutorial.
Evaluasi yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  evaluasi  formatif  oleh ahli media, 2 ahli konten, dan peserta didik.
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan menunjukkan bahwa tingkat validasi media sebesar  92%  dengan  kategori  sangat  baik. Lalu,  hasil  evaluasi  pada  ahli  konten  1 menunjukkan  tingkat  validasi  sebesar  96% dan  ahli  konten  2  sebesar  75%  dengan kategori  sangat  baik.  Pada  evaluasi  yang dilakukan  kepada  peserta  didik  mengenai minat  media  mencapai  89,5%  dengan kategori sangat baik, serta uji peserta didik mengenai  capaian  kinerja  mencapai  90% dengan kategori sangat baik.
Kelebihan  dari  media  ini  adalah tampilan  yang  menarik,  konten  mudah dipahami,  keterpaduan  komponen,  sesuai dengan  sasaran  yang  dituju,  serta  kualitas gambar  yang  jernih  dan  tajam.  Lalu, kekurangan  yang  dimiliki  pada  media  ini adalah kurangnya penjelasan di dalam buku pendamping peserta didik dan buku panduan untuk guru BK, serta kata-kata yang kurang dipahami peserta didik.
Masukan dan
saran untuk pengembangan  media  ini  adalah  dengan melengkapi buku pendamping video tutorial untuk  peserta  didik,  melengkapi  buku panduan untuk guru BK, serta menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.  Adanya  masukan  dan  saran  tersebut membuat  peneliti  melakukan  perbaikan media agar dapat digunakan lebih maksimal.
Pembahasan  materi  mengenai  emosi marah  dan  cara  mengelolanya  sangat penting,  mengingat  remaja  yang  memasuki periode  peralihan  seringkali  mengalami emosi  yang  cenderung  tidak  terkontrol. Adanya  pembahasan  materi  ini  dapat membantu  remaja  atau  peserta  didik  untuk mencapai tugas perkembangan kematangan emosi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka terdapat saran-saran untuk mengatasi keterbatasan penelitian.
Pertama, penelitian ini dapat dilanjutkan sampai  pada  tahap  evaluasi  sehingga  dapat diimplementasikan kepada peserta didik dan mengetahui  keefektivitasan  media  yang telah dikembangkan.
Kedua,  penelitian  selanjutnya  dapat untuk  mengimplementasikan  media  yang telah  dikembangkan  melalui  eksperimen kepada peserta didik.
Ketiga,  guru  BK  harus  memahami materi  mengelola  emosi  marah  agar  media video tutorial yang diberikan dapat mendukung secara penuh materi tersebut.
Keempat,  pihak  sekolah  diharapkan melakukan  pengecekan  berkala  untuk  alat pendukung  pengajaran  di  dalam  kelas sehingga  media  seperti  video  tutorial  dapat ditayangkan di semua kelas.
Kelima,  penelitian  ini  bisa  dilanjutkan dan  dikembangkan  dengan  memperluas tujuan  pembelajaran  sampai  pada  ranah psikomotorik  serta  melalui  latihan-latihan yang tersupervisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amzi, U. R. (2014). Penerapan Strategi Self
Instruction Untuk Mengelola Kemarahan Pada Siswa Kelas XI IPS 3 di SMAN 1 Menganti. Jurnal BK Unesa , 4(3), 1-8.
Bhave,  S.  Y.,  &  Saini,  S.  (2009). Anger Management. New  Delhi:  SAGE Publication.
Borg, W.R & Gall, M.D. (2003). Educational Research: An Introduction. London: Longman Inc.
Corey, G. (2008). Theory & Practice of Group Conseling. Canada: Brooks/Cole
Cengage Learning.
Ekawati, N., Supurwoko, & Wahyuningsih, D.
(2012). Pengembangan Video Tutorial Sebagai Media Dalam Belajar Mandiri Materi Bunyi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(2), 1-11.
Feindler, E. L. (2006). Anger-Related Disorders: A Practitioner's Guide to Comparative Treatments. New York: Springer.
Fikri, H. T. (2012). Pengaruh Menulis
Pengalaman  Emosional  Dalam  Terapi Ekspresif Terhadap Emosi Marah Pada Remaja. Jurnal  Intervensi  Psikologi , 9(2), 1-20.
Havizhah. (2014). Pengembangan Media
Pembelajaran  Video  Tutorial  Pada Materi  Tetapan  Kesetimbangan  Untuk Kelas  XI  IPA  SMAN  6  Batanghari.
Karya  Ilmiah  Universitas  Jambi ,  2(1), 1-8.
Hurlock, E. B. (2003). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Lench,  H.  C.  (2004).  Anger  Management: Diagnostic  Differences  and  Treatment
Implications. Journal  of  Social  and Clinical Psychology , 1(1), 512-530.
Rozalena,  A.,  &  Dewi,  S.  K.  (2016). Panduan Praktis Menyusun dan  Pelatihan Karyawan Pengembangan Karier. Jakarta: Raih Asa Sukses.
Santrock, J. W. (2007). Remaja: edisi
kesebelas . Jakarta: Erlangga. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2009). Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian  Pendidikan  Dengan  ADDIE Model. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 8(1), 1-15.