Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.2934 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH DASAR

## Nailah Fatma
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 22204081015@student.uin-suka.ac.id
Winarti
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta winarti@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  permasalahan  siswa  masih  sulit  dalam  menganalisis  soal  yang berbentuk  essay  karena  soal  essay  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  mendalam  seperti menganalisis memberi argument. Tujuan penelitian mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran  sains  dan  memahami  bagaimana  profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  sains  untuk menyelesaikan permasalahan di sekolah dasar. Penelitian ini menerapkan metode kualitatif, dengan bentuk deskriptif  kualitatif.  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  SDN  kota  Yogyakarta.  Hasil  dari penelitian adalah ada perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa telah berkembang dan siswa mulai berpartisipasi aktif dalam pemecahan masalah. Dengan melakukan eksperimen dan berpartisipasi lebih aktif dalam  diskusi  kelompok,  siswa  menjadi  lebih  kritis  dalam  memberi  argument  dan  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  diskusi  kelompok  dan  pengetahuannya  sendiri,  siswa  mampu  memecahkan masalah.  Proses  pengumpulan  informasi  secara  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  dikenal sebagai  teknik  analisis  data.  Teknik  analisis  data  meliputi  pengklasifikasian,  karakterisasi,  sintesis,  dan pengorganisasian data ke dalam pola.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, SAINS, Sekolah Dasar

## Abstract
This research is motivated by the problem that students still find it difficult to analyze questions in the form of  essays  because  essay  questions  require  in-depth  critical  thinking  skills  such  as  analyzing  and  giving arguments. The aim of the research is to identify students' critical thinking abilities in science learning and understand  the  profile  of  students'  critical  thinking  abilities  in  science  to  solve  problems  in  elementary schools. This research applies qualitative methods, with a qualitative descriptive form. The location of this research was carried out in one of the elementary schools in the city of Yogyakarta. The results of the research are that students' critical thinking abilities have developed and students have begun to actively participate in problem solving. By conducting experiments and participating more actively in group discussions, students become  more  critical  in  giving  arguments  and  being  involved  in  the  learning  process.  Based  on  group discussions  and  their  own  knowledge,  students  are  able  to  solve  problems.  The  process  of  collecting information through interviews, field notes, and documentation is known as a data analysis technique. Data analysis techniques include classification, characterization, synthesis, and organizing data into patterns. Keywords: Critical Thinking Skills, SCIENCE, Elementary School

## PENDAHULUAN
Setiap peserta didik harus mampu bernalar kritis untuk menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi seiring dengan kemajuan yang semakin canggih. Kemampuan berpikir kritis berupaya
untuk  meningkatkan  keterampilan  dasar  dengan  melibatkan  latihan  dan  aktivitas  pembelajaran awal. 1 Kemampuan  untuk  terlibat  dalam  proses  intelektual  yang  mencakup  berbagai  tugas  dan kemampuan,  seperti  membuat  konsep,  menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  dan  menilai  data yang  dikumpulkan  dari,  atau  dihasilkan  oleh  observasi,  pengalaman,  refleksi,  penalaran,  atau komunikasi,  serta  seperti  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan,  dikenal  dengan kemampuan berpikir kritis. 2
Berpikir kritis merupakan sikap yang diasah dan dipelajari, orang yang berpikir kritis akan mampu  menyikapi  permasalahan  penting  dengan  baik. 3 Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  yang menggunakan  pengetahuan  dan  kecerdasan  untuk  mencapai  objektivitas  dan  cara  pandang  yang dapat  diterima  oleh  akal. 4 Salah  satu  tujuan  utama  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, sehingga dapat mengambil keputusan yang masuk akal mengenai apa  yang  harus  dilakukan  atau  diyakini. 5 Berpikir  kritis  merupakan  potensi  yang  dimiliki  setiap orang,  dapat  diukur,  dilatih  dan  dikembangkan.  Berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  berpikir tingkat tinggi yang memegang peranan penting dalam proses pembelajaran khususnya SAINS. 6
Pembelajaran SAINS bertujuan untuk mengeksplorasi fenomena alam. Sains bukan hanya penguasaan suatu kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep, atau prinsip, tetapi juga merupakan suatu  proses  penemuan. 7 Pembelajaran  IPA  atau  SAINS  merupakan  sarana  bagi  siswa  untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungan alam serta mempunyai prospek untuk dikembangkan lebih lanjut  dalam  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. 8 Kemampuan  membuat  hipotesis  yang mendorong  berkembangnya  kemampuan  berpikir  yang  variatif  merupakan  kunci  kemampuan
1 D  Mudiawati,  ‘Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model  Problem  Based Learning Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN Parakan Pondok Benda’, Repository.Uinjkt.Ac.Id , 2020.
2 Raula Samsul Amarila, Bambang Subali, and Sigit Saptono, ‘Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA Terpadu Tema Lingkungan’, Improvement: Jurnal Ilmiah Untuk Peningkatan Mutu Manajemen Pendidikan , 8.1 (2021). <https://doi.org/10.21009/improvement.v8i1.20192>.
3 Akhmad Jufriadi and others, ‘Analisis Keterampilan Abad 21 Melalui  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka’, Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  7.1  (2022). <https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.2482>.
4 Lydia  Lia  Prayitno,  Ida  Sulistyawati,  and  Imas  Srinana  Wardani,  ‘Profil  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sd  Di  Kecamatan  Bulak’, Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara ,  1.2  (2016). <https://osf.io/preprints/inarxiv/adxkz/download>.
5 Aiko  ’Ula  Al-Humaira  and  Aninditya  Sri  Nugraheni,  ‘Implementasi  Model  Pembelajaran Connected  Pada  Materi  Pantun  Bertema  Dalam  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  MI  An-Nuur  Cahaya  Umat’, Jurnal  Pendidikan ,  11.1  (2023). <https://doi.org/10.36232/pendidikan.v11i1.2552>.
6 Reza  Rachmadtullah,  ‘Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar’, Jurnal Pendidikan Dasar , 6.2 (2015), h.287 <https://doi.org/10.21009/jpd.062.10>.
7 Balkis Yuliar Tilamsari, Sawitri Komarayanti, and Sri Purwaningsih, ‘Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi  Melalui  Pbl  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X.3  SMAN Rambipuji’, ScienceEdu , 6.1 (2023), h.48 <https://doi.org/10.19184/se.v6i1.40001>.
8 Teguh  Budi  Raharjo  Eko  Saputra,  Mohamad  Nur,  and  Tarzan  Purnomo,  ‘Pengembangan Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Phet  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa’, Journal  of Science Education and Practice , 1.1 (2017). <https://doi.org/10.33751/jsep.v1i1.378>.
pendidikan sains dalam mendorong berkembangnya kemampuan berpikir. Tanpa eksperimen atau praktikum, pembelajaran ilmiah tidak dapat  membangun kapasitas tersebut. Bakat ilmiah umum yang  pertama  dalam  mempelajari  sains  adalah  kemampuan  mengamati  melalui  “pengalaman langsung” dan “pengalaman tidak langsung”. 9
Pengajaran IPA di sekolah dasar mengikuti konsep praktik langsung dan langsung atau yang dikenal hands  on  and  mind  on serta  dilaksanakan  melalui  struktur  pembelajaran  kelompok. 10 Mengajari siswa tentang keterampilan proses sains; berkonsentrasi pada pengajaran ide, dan teori, melaksanakan  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  menjadikan  pembelajaran menyenangkan  dan  berpusat  pada  siswa. 11 Karena  berpikir  kritis  adalah  aktivitas  yang  dinamis, maka  pemikiran  kritis  tidak  dapat  diajarkan  menggunakan  teknik  atau  ceramah  tradisional. 12
Pemikiran analitis, pemikiran sintetik, pemikiran kritis, dan kemampuan intelektual dan berpikir kritis  lainnya  harus  dikembangkan  dengan  menyelesaikan  tugas. 13 Evaluasi  yang  dimaksudkan untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  berpikir  kritis, begitu pula latihan dan tugas diskusi yang menawarkan berbagai peluang untuk memicu pemikiran kritis. 14
Dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  menyeluruh,  berpikir  kritis  bertujuan  untuk menguji  suatu  sudut  pandang  atau  konsep.  Untuk  secara  aktif  memeriksa  dan  menyelesaikan berbagai  masalah  yang  muncul  di  sekitar  mereka  dan  berkontribusi  pada  pembelajaran  mereka, siswa  harus  berkonsentrasi  menggunakan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Dengan menggunakan pengetahuan yang menyeluruh, berpikir kritis bertujuan untuk menguji suatu sudut pandang  atau  konsep.  Untuk  secara  aktif  memeriksa  dan  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang muncul  di  sekitar  dan  berkontribusi  pada  pembelajaran,  siswa  harus  berkonsentrasi  pada penggunaan  keterampilan  berpikir  kritis. 15 Indikator  berpikir  kritis  terbagi  dalam  lima  kategori.
9 Devi  Fitriya  and  others,  ‘Analisis  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013’, JOURNAL SCIENTIFIC OF MANDALIKA (JSM) e-ISSN 2745- 5955 | p-ISSN 2809-0543 , 3.5 (2022). <https://doi.org/10.36312/10.36312/vol3iss5pp362-366>.
10 Sungkono Sungkono, ‘Pembelajaran Tematik Dan Implementasinya Di Sekolah Dasar’, Majalah Ilmiah Pembelajaran , 2.1 (2006).
11 Partono Partono and others, ‘Strategi Meningkatkan Kompetensi 4C (Critical Thinking, Creativity, Communication, & Collaborative)’, Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14.1 (2021). <https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810>.
12 Yusi Ardiyanti, ‘Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Kunci Determinasi’, JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) ,  5.2  (2016),  h.193  <https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8544>.
13 ni L Orin Budiartini, I N Arcana, And I G Margunayasa, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ipa Siswa Kelas V di SD 7 Datah’, 2013.
14 Ardhana  Reswari,  ‘Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Steam  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  (Hots)  Anak  Usia  5-6  Tahun’, JCE  (Journal  of  Childhood  Education) ,  5.1  (2021),  h.1 <https://doi.org/10.30736/jce.v5i1.490>.
15 Rifdah Ananda Baharuddin and others, ‘Model Pembelajaran Self-Directed Learning Berbantuan Website  Notion:  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikit  Kritis  Siswa  SMA’, Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 9.3 (2022). <https://doi.org/10.21831/jitp.v9i3.52017>.
Menurut  Ennis,  kelima  ciri  tersebut  menunjukkan  seseorang  telah  melakukan  pemikiran  kritis. Berikut lima indikasi kemampuan berpikir kritis yang dinilai dalam penelitian ini: (1) memberikan penjelasan singkat; (2) mengembangkan kemampuan mendasar; (3) mencapai suatu kesimpulan; (4) memberikan penjelasan yang lebih menyeluruh; dan (5) pengorganisasian rencana dan metode. 16
Hasil observasi dan wawancara guru kelas V beliau mengatakan siswa masih sulit dalam menganalisis soal yang berbentuk essay karena soal essay memerlukan kemampuan berpikir kritis yang mendalam seperti menganalisis memberi argument. Selain itu juga beliau mengatakan bahwa dalam  pembelajaran  berlangsung  siswa  juga kurang  aktif  dalam  bertanya  mengenai  materi  yang belum  siswa  pahami.  Khususnya  di  Pelajaran  IPA  siswa  juga  masih  sulit  dalam  memecahkan masalah yang diberikan guru terkait materi Pelajaran yang berkaitan dengan lingkungan kehidupan sehari-hari siswa.
Untuk mengatasi masalah ini, sangat penting bagi para pendidik untuk mulai mengajarkan teknik pemecahan masalah sains kepada siswa sejak usia sekolah dasar. Memberikan tugas kepada siswa yang dapat membantu mereka berlatih dan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah ilmiah mereka sepanjang proses pembelajaran adalah salah satu pendekatan untuk melakukan hal ini. Dalam konteks khusus ini, penggunaan pemecahan masalah di kelas juga dapat membantu siswa menjadi  pembelajar  yang  berpengetahuan  dan  terlibat.  Para  peneliti  akan  dapat  mengukur kemahiran siswa dalam mengatasi isu-isu ilmiah dengan mempertimbangkan hal ini. Menemukan dan  memahami  profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  sains  untuk  memecahkan permasalahan  di  sekolah  dasar  pada  umumnya  menjadi  tujuan  penelitian  pada  pokok  bahasan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran sains.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif .  berbentuk deskriptif kualitatif . 17 Tujuan dari metode penelitian deskriptif kualitatif adalah untuk menggambarkan secara lengkap dan menyeluruh realitas sosial dan berbagai fenomena yang menjadi fokus penyelidikan ini  guna  menggambarkan  ciri-ciri,  dan  model  dari  fenomena-fenomena  tersebut. 18 Salah  satu sekolah dasar di Yogyakarta menjadi lokasi penelitian ini. Empat siswa dijadikan sebagai subjek penelitian.  Soal  uraian  pada  materi  perubahan  wujud  benda  merupakan  bagian  dari  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  dengan  lima  pertanyaan seluruhnya. Kapasitas berpikir kritis seperti yang dinilai dalam indikator dibawah ini:
16 Adella  Rizkilla  Putri,  ‘Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  (Studi  Kasus  Pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi)’, Repository Universitas Islam Riau , 2010, 2016.
17 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuatitatifdan R&D. (Bandung, 2017).
18 Siswono dan tatagyuli Eko, Paradigma Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remja Rosdakarya, 2019).
1 Memberikan  penjelasan  singkat  yang  mencakup  sub  indikator  sebagai  berikut:  bertanya  dan menjawab pertanyaan, memfokuskan pertanyaan, dan mengevaluasi pertanyaan.
2 Mengembangkan kemampuan dasar yang terdiri dari sub indikator: Menilai keandalan sumber, mengamati dan memperhitungkan laporan hasil observasi.
3 Penarikan kesimpulan, yang terdiri dari sub indikator sebagai berikut: membuat dan menilai nilai pertimbangan,  melakukan  dan  memperhitungkan  hasil  deduksi,  serta  melakukan  dan memperhitungkan temuan induksi.
4 Memberikan lebih banyak konteks dengan menggunakan sub-indikator, seperti mendefinisikan, mempertimbangkan, dan menunjukkan asumsi.
5 Menyusun rencana tindakan dan taktik yang terdiri dari sub-indikator, seperti memilih tindakan atau berkomunikasi dengan orang lain.
Penelitian  ini  menggunakan  strategi  komunikasi  langsung  berupa  panduan  wawancara, strategi  pengukuran  berupa  soal  tes  yang  mengacu  pada  indikator  berpikir  kritis,  strategi dokumentasi  berupa  foto  dokumen  resmi  dan  kegiatan  penelitian,  serta  teknik  observasi  untuk mengukur kekritisan siswa. kemampuan berpikir di kelas sains. Strategi analitik digunakan dalam metode  analisis  data  penelitian  ini.  Proses  pengumpulan  informasi  secara  wawancara,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi  dikenal  sebagai  teknik  analisis  data. 19 Teknik  analisis  data  meliputi pengklasifikasian,  karakterisasi,  sintesis,  dan  pengorganisasian  data  ke  dalam  pola. 20 sehingga melibatkan pemilihan informasi terkait yang akan dipelajari dan menarik kesimpulan yang mudah dipahami.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan temuan penelitian mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V. Peneliti  memberikan  observasi,  wawancara,  dan  komentar  serta  dokumentasi  yang  dijadikan sebagai  data  pembelajaran.  Hanya  kelas  I  dan  IV  yang  baru  mulai  menggunakan  kurikulum merdeka kelas V di sekolah ini masih menggunakan kurikulum 2013. Siswa saat ini harus terlibat dalam  pembelajaran  aktif  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa sangat menentukan proses pembelajaran. Ketika siswa maju melalui langkah-langkah yang mengarah  pada pemecahan  masalah,  mereka  harus  terbiasa  dengan  hal  tersebut  agar  dapat  terus mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan memperoleh pengetahuan mereka sendiri.
Siswa  kelas  V  dapat  berkonsentrasi  pada  pertanyaan  dengan  mengenali  masalah  dan menemukan solusi berdasarkan indikasi berpikir kritis tersebut. Hal ini terlihat dari ketika instruktur mengajukan  pertanyaan,  siswa  kelas  V  mampu  menjawab  dengan  justifikasi  singkat  atas
19 Fenti Hikmawati, Metodelogi Penelitian (Depok: rajawali pres, 2020).
20 Mustafa Edwin, ‘ Proses Penelitian Kuatitatif ’ (jakarta: lembaga penerbitan FEUI, 2017), h. 22.
pengetahuan  sebelumnya  yang  kemudian  guru  kaitkan  dengan  tema  pembelajaran.  Materi pengajaran SAINS/IPA tentang materi perubahan sifat benda dengan melakukan praktik sederhana dan menampilkan video sehingga siswa bisa berpikir kritis dengan ada contoh nyata yang dilihat langsung. Guru menanyakan pertanyaan kepada siswa setelah melihat video pembelajaran tentang perubahan wujud benda “bagaimana terjadinya proses perubahan wujud benda yang mencair? Jika respons  yang  diberikan  masuk  akal  berdasarkan  apa  yang  mereka  amati,  maka  siswa  akan mengenali  apa  yang  mereka  lihat  secara  logis  dan  sejalan  dengan  apa  yang  mereka  ketahui. Pertanyaan yang lebih sulit muncul berikutnya: "Selain es batu yang meleleh pada suhu kamar, apa saja contoh lainnya?" Tujuan dari penemuan ini adalah untuk merangsang rasa ingin tahu siswa dan mempertajam  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  dapat  membantu  siswa memahami konsep-konsep dengan cara yang bermakna.
Sebagai  bagian  dari  indikator  analisis  argumentasi,  siswa  melakukan  percakapan kelompok.  Instruktur  mengajukan  kesulitan  terkait  materi,  yaitu  permasalahan  langsung  yang muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  kemudian  menyelidiki  akar  penyebabnya.  Siswa berbincang  dengan  teman  dalam  kelompoknya.  Dengan beberapa  contoh permasalahan  di  mana orang-orang berdebat sendiri dan memecahkan masalah dengan mengubah bentuk benda-benda di dekatnya.  Melalui  debat  berdasarkan  situasi  dunia  nyata,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperlihatkan sehingga memungkinkan munculnya penalaran logis.
Siswa kelas V mampu mengembangkan pertanyaan dengan menggunakan pengetahuannya dalam indikasi penjelasan. Setelah siswa memeriksa hasil diskusi kelompok, beberapa pertanyaan mungkin muncul. Hal ini menunjukkan kemampuan berpikir kritis anak. Mempertimbangkan ide- ide  rasional  berdasarkan  pengamatan  dari  situasi  dunia  nyata.  Setelah  itu,  siswa  mungkin menanggapi tantangan dalam bentuk pertanyaan yang diberikan. Pertanyaan ini membantu siswa dalam mengatasi masalah. Hasilnya, anggota kelompok terlibat dan mampu menyelesaikan tugas yang mendorong kerja sama tim, yang membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka.  Siswa  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  pemecahan  masalah  dengan  menghadirkan permasalahan  dunia  nyata  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  jika  kemampuan  berpikir kritis  diperkuat.  Siswa  memecahkan  masalah  sesuai  dengan  pengetahuan  siswa  itu  sendiri  dan diskusi dengan anggota kelompok dengan bimbingan dari guru.

## KESIMPULAN
Dengan  menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran SAINS, sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa kelas V mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya  terhadap  perubahan  wujud  benda.  Kesimpulan  ini  sesuai  dengan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan. Setelah dihadapkan pada permasalahan yang relevan
dengan  kehidupan  sehari-hari,  siswa  kelas  V  salah  satu  sekolah  di  Yogyakarta  dianalisis kemampuan berpikir kritisnya. Temuannya menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa telah  berkembang  dan  mereka  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  pemecahan  masalah.  Dengan melakukan eksperimen dan berpartisipasi lebih aktif dalam diskusi kelompok, siswa menjadi lebih terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  diskusi  kelompok  dan  pengetahuannya  sendiri, siswa memecahkan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Humaira,  Aiko  ’Ula,  and  Aninditya  Sri  Nugraheni,  ‘Implementasi  Model  Pembelajaran Connected  Pada  Materi  Pantun  Bertema  Dalam  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  MI  An-Nuur  Cahaya  Umat’, Jurnal Pendidikan , 11.1 (2023). <https://doi.org/10.36232/pendidikan.v11i1.2552>
Ardiyanti, Yusi, ‘Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Kunci
Determinasi’, JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5.2 (2016).
<https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8544>
Baharuddin,  Rifdah  Ananda,  Fatiya  Rosyida,  Listyo  Yudha  Irawan,  and  Dwiyono  Hari  Utomo, ‘Model Pembelajaran Self-Directed Learning Berbantuan Website Notion: Meningkatkan Kemampuan  Berpikit  Kritis  Siswa  SMA’, Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan ,  9.3 (2022). <https://doi.org/10.21831/jitp.v9i3.52017>
Budiartini, Ni L Orin, I N Arcana, and I G Margunayasa, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ipa  Siswa  Kelas  V  Di  SD  7  Datah’, 2013.
Edwin, Mustafa, ‘Proses Penelitian Kuatitatif . Jakarta: lembaga penerbitan FEUI, 2017.
Eko  Saputra,  Teguh  Budi  Raharjo,  Mohamad  Nur,  and  Tarzan  Purnomo,  ‘Pengembangan Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Phet  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa’, Journal of Science
Education and Practice , 1.1 (2017). <https://doi.org/10.33751/jsep.v1i1.378>
Eko, Siswono dan tatagyuli, Paradigma Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remja Rosdakarya,
2019)
Fitriya,  Devi,  Aam  Amaliyah,  Pujianti  Pujianti,  and  Nur  fauziah  Fadhillahwati,  ‘Analisis Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Matematika Kurikulum  2013’, JOURNAL  SCIENTIFIC  OF  MANDALIKA  (JSM) 3.5  (2022). <https://doi.org/10.36312/10.36312/vol3iss5pp362-366>
Hikmawati, Fenti, Metodelogi Penelitian . Depok: rajawali pres, 2020.
Jufriadi, Akhmad, Choirul Huda, Sudi Dul Aji, Hestiningtyas Yuli Pratiwi, and Hena Dian Ayu, ‘Analisis  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka’, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7.1 (2022). <https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.2482>
Mudiawati,  D,  ‘Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model  Problem  Based Learning  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  V  SDN  Parakan  Pondok  Benda’, Repository.Uinjkt.Ac.Id , 2020.
Partono,  Partono,  Hesti  Nila  Wardhani,  Nuri  Indah  Setyowati,  Annuriana  Tsalitsa,  and  Siti Nurrahayu  Putri,  ‘Strategi  Meningkatkan  Kompetensi  4C  (Critical  Thinking,  Creativity, Communication,  &  Collaborative)’, Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan ,  14.1  (2021).
<https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810>
Prayitno,  Lydia  Lia,  Ida  Sulistyawati,  and  Imas  Srinana  Wardani,  ‘Profil  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sd Di Kecamatan Bulak’, Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 1.2 (2016).
Putri,  Adella  Rizkilla,  ‘Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  (Studi  Kasus  Pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi)’, Repository Universitas Islam Riau , 2010, 2016.
Rachmadtullah,  Reza,  ‘Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar’, Jurnal Pendidikan Dasar , 6.2 (2015).
Reswari,  Ardhana,  ‘Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Steam  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis (Hots) Anak Usia 5-6 Tahun’, JCE (Journal of Childhood Education) , 5.1 (2021). <https://doi.org/10.30736/jce.v5i1.490>
Samsul Amarila, Raula, Bambang Subali, and Sigit Saptono, ‘Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA Terpadu Tema Lingkungan’, Improvement: Jurnal Ilmiah Untuk Peningkatan Mutu Manajemen Pendidikan , 8.1 (2021).
<https://doi.org/10.21009/improvement.v8i1.20192>
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuatitatifdan R&D. (Bandung, 2017)
Sungkono, Sungkono, ‘Pembelajaran Tematik Dan Implementasinya Di Sekolah Dasar’, Majalah Ilmiah Pembelajaran , 2.1 (2006).
Tilamsari, Balkis Yuliar, Sawitri Komarayanti, and Sri Purwaningsih, ‘Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Melalui Pbl Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X.3 Sman Rambipuji’, ScienceEdu , 6.1 (2023). <https://doi.org/10.19184/se.v6i1.40001>