## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.967

## Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization dengan Strategi Pembelajaran Tugas dan Paksa terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Leonard 1* , Kurnia Khaerul Nisa 2 1, 2 Universitas Indraprasta PGRI
* leo.eduresearch@gmail.com
Diterima: Nopember 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran team  assisted individualization dengan  strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah matematika.  Kemampuan pemecahan masalah matematika  merupakan salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia,  tetapi  pencapaiannya  masih  tergolong rendah. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian posttest-only . Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purpose sampling . Sampel penelitian sebanyak 60 peserta didik yang terbagi dalam dua kelas (30 kelas eksperimen dan 30 kelas kontrol). Penelitian ini dilakukan di sekolah SMP N 10 Bekasi dan  SMP N 26 Bekasi.  Kelas eksperimen  menggunakan  model pembelajaran team assisted individualization dengan  strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa,  sedangkan  kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  langsung.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis dengan menggunakan uji beda rata-rata sampel bebas. Hasil analisis data menunjukan bahwa rata-rata nilai peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran team assisted individualization dengan strategi tugas dan paksa lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata  nilai  peserta  didik  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran langsung.
Kata  kunci: model  pembelajaran team  assisted  individualization ,  strategi  pembelajaran tugas dan paksa, kemampuan pemecahan masalah matematika.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  determine  the  effect  of  team  assisted  individualization learning models with task learning strategies and forced to the ability to solve mathematical problems.  Mathematical  problem  solving  ability  is  an  ability  that  belongs  to  the  national education goals, but its achievement is still relatively low. The method used in this study is a quasi-experimental method with a poststest-only research design. Sampling in this study uses purpose  sampling  technique.  The  study  sample  consisted  of  60  students  divided  into  two classes (30 experimental classes and 30 control classes). This research was conducted in the school  of  SMP  N  10  Bekasi  and  SMP  N  26  Bekasi.  The  experimental  class  uses  team individualization learning models with task and forced learning strategies, while the control class uses direct learning. The collected data is then analyzed using independent sample t- test. The results of data analysis showed that the average value of students who learned using the  team  assisted  individualization  learning  model  with  higher  task  and  forced  strategies compared to the average value of students who learned using direct learning models.
Keywords: Team assisted individualization learning model, task and forced learning strategies, mathematical problem solving skills
How  to  Cite: Leonard,  &  Nisa,  K.  K.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan  Strategi  Pembelajaran  Tugas  dan  Paksa  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 4 (1), 111-127.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor yang sangat  penting  dalam  mempengaruhi perkembangan individu untuk mencipta- kan  masyarakat  yang  mempunyai  daya saing  di  segala  bidang.  Menurut Dacholfany  (2016)  pendidikan  merupa- kan  proses  kegiatan  mengubah  pelaku individu  ke  arah  kedewasaan  dan kematangan,  sehingga  dengan  adanya pendidikan  diyakini  dapat  melakukan perubahan-perubahan  dalam  kehidupan manusia ke arah yang lebih baik, benar, bermanfaat  dan  terencana.  Pendidikan adalah usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepriba- dian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Afandi &  Sidoarjo,  2011).  Rendahnya  kualitas pendidikan  merupakan  sebab  dari  ku- rangnya sumber daya manusia yang ber- kualitas, sehingga terhambatnya pemba- ngunan di Indonesia. Hal ini sependapat dengan Kusuma & Subkha (2015) bahwa Negara  Indonesia  sebagai  negara  ber- kembang  sangat  membutuhkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Salah satu  usaha  untuk  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  adalah melalui pendidikan.
Bagian terpenting dalam pendidik- an  adalah  proses  pembelajaran.  Pem- belajaran yang bermakna dapat mening- katkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan dapat mengembangkan potensi yang ada didalam  diri  peserta  didik.  Hal  ini dipertegas  oleh  Laurillard  (Neo,  Lim  &
Lim,  2013:39)  bahwa  “ the  learning process must consist of a combination of discursive,  adaptive,  interactive  and reflective activities to effectively engage students  in  deep  meaningful  learning”. Pembelajaran  bermakna  adalah  tujuan utama dalam proses pembelajaran untuk mencetak generasi penerus bangsa  yang berkualitas.  Kurikulum  2013  yang berlaku saat ini mengharuskan terjadinya pembelajaran  yang  bermakna.  Hal  ini dipertegas oleh  Yasir & Ibrahim (2011) bahwa  kurikulum  2013  sarat  akan pengimplementasian  paradigma  pembe- lajaran dan penilaian yang bercirikan, (1) peserta  didik  adalah  subjek  dalam belajar,  (2)  peserta  didik  diminta  untuk selalu  bernalar  dalam  belajar  dengan tuntutan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order  thinking )  pada  level  C4,  C5,  dan C6, dan (3) pembelajaran  yang bermak- na.  Namun,  pada  kenyataannya  berda- sarkan pengamatan di beberapa sekolah, hampir seluruh sekolah pembelajarannya masih  berpusat  pada  guru.  Artinya, pembelajaran hanya terpaku dengan apa yang disampaikan oleh guru dan kurang terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta didik. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran saat ini masih sangat jauh dari kurikulum 2013.
Dalam dunia pendidikan, matema- tika adalah salah satu cabang ilmu yang sangat  penting.  Karena  pentingnya, matematika diajarkan dari mulai jenjang SD sampai perguruan tinggi. Ini merupa- kan  wujud  nyata  bahwa  matematika sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan sehari.  Matematika  adalah  ilmu  dasar yang  sangat  erat  dengan  kehidupan  se- hari-hari yang membutuhkan nalar untuk menyelesaikannya.  Menurut  Ramlan
(2013)  matematika  dapat  menata  nalar, membentuk  kepribadian,  menanamkan nilai-nilai,  memecahkan  masalah,  dan melakukan tugas tertentu. Dengan mem- pelajari  matematika  dengan  baik  dapat membuat  peserta  didik  memecahkan setiap  masalah  yang  terjadi  disekolah maupun  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan dalam  penyelesaian  masalah  sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matika  merupakan  suatu  keterampilan peserta didik agar mampu menggunakan kegiatan  pada  pembelajaran  dalam menemukan  pemecahan  masalah  mate- matika.  Sependapat  dengan  Effendi (2012) kemampuan pemecahan masalah harus  dimiliki  peserta  didik  untuk melatih agar terbiasa menghadapi berbagai  permasalahan,  baik  masalah dalam  matematika,  masalah  dalam bidang studi lain ataupun masalah dalam kehidupan  sehari-hari  yang  semakin kompleks. Oleh  karena itu, kemampuan peserta didik  untuk  memecahkan  masa- lah  matematika  perlu  terus  dilatih sehingga ia dapat memecahkan masalah yang ia hadapi.
Dalam memecahkan masalah terdapat  empat  indikator  yang  harus dipenuhi  menurut  Polya  (Hendriana,
2017). Indikator-indikator tersebut adalah: a) memahami masalah, yang me- liputi:  mengidentifikasi  unsur  yang diketahui,  unsur  yang  ditanyakan,  me- meriksa kecukupan unsur untuk penyelesaian  masalah,  b)  mengaitkan unsur yang diketahui dan ditanyakan dan merumuskannya  dalam  bentuk  model maematika masalah, c) memilih strategi penyelesaian, mengelaborasi dan melak-
sanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika, d) menginterprestasi hasil  terhadap  masalah  semula  dan memerika kembali kebenaran solusi.
Sudah  jelas  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  meru- pakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki  peserta  didik.  Semakin  tinggi jenjang  pendidikan  peserta  didik  terse- but,  seharusnya  semakin  baik  pula  ke- mampuan  pemecahan  masalah.  Namun pada  kenyataannya  proses  pemecahan masalah  masih  dianggap  sulit  bagi kebanyakan  peserta  didik.  Berdasarkan pengamalan  peneliti  di  SMP  Negeri  10 Bekasi  dan  SMP  Negeri  26  Bekasi, masih  banyak  peserta  didik  yang mengeluh  saat  diberikan  tugas  masalah matematis, mereka lebih memilih untuk mengerjakan  soal  yang  langsung  dapat diselesaikan menggunakan rumus-rumus yang  sudah  ada  tanpa  melewati  strategi terlebih  dahulu  untuk  menemukan solusinya.  Kesulitan  ini  dapat  disebab- kan  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  saat  pembelajaran kurang  melibatkan  peserta  didik  secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Guru hendaknya menerapkan model pembela- jaran yang dapat memberikan kesempat- an  lebih  kepada  setiap  peserta  didik untuk mempelajari materi dan memecah- kan masalah-masalah matematika terkait materi  yang  dipelajari  dengan  begitu peserta  didik  akan  terbiasa  untuk menyelesaikan suatu permasalahan matematika.
Saat  ini  kebanyakan  guru-guru  di Indonesia hanya melakukan pembelajar- an  satu  arah.  Guru  di  Indonesia  masih menggunakan model pembelajaran tradisional  untuk  mengajar di  kelas  dan
minimnya kreativitas guru dalam
mengembangkan  model  pembelajaran yang  sudah  ada  menjadikan  para  guru Indonesia  menjadi  konsumen  bukan produsen  bagi  model  pembelajaran  di dunia  pendidikan.  Tidak  banyak  guru- guru  di  Indonesia  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif,  guru- guru di Indonesia hampir sebagian besar hanya menggunakan model pembelajar- an  konvensional  yang  dianggap  lebih mudah dan simpel untuk digunakan atau diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Hayat  &  Anggraeni  (2011) peserta  didik  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir- nya,  sementara  guru-guru  masih  mene- rapkan metode mengajar secara tradisio- nal,  yang  berorientasi  pada  pengukuran kognitif  peserta  didik  saja.  Salah  satu penyebab  proses belajar  yang  membuat peserta  didik  bosan  adalah  guru  masih dominan menggunakan pendekatan konvensional  atau  metode  ceramah  dan tanya jawab.
Berdasarkan  hal  tersebut,  diper- lukan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk meningkatkan kemampuan peme- cahan masalah matematika peserta didik. Saat ini terdapat berbagai macam model pembelajaran  yang  dikembangkan  ter- utama di Indonesia  yang mengacu pada kurikulum  2013  untuk  menonjolkan pendidikan karakter dan berfikir tingkat tinggi  peserta  didik.  Dimana  model pembelajaran  tersebut  mampu  melibat- kan  peserta  didik  secara  aktif  dan memahami  materi  dengan  baik  guna untuk  menunjang  kelancaraan  proses pembelajaran adalah model pembelajar- an  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik salah satunya
adalah model pembelajaran Team Assisted Individualization . Model pembelajaran Team Assisted Individualization digagas pertama  kali  oleh  Slavin,  model  ini dirancang menjadi sebuah bentuk pembelajaran  kelompok  dengan  cara meminta  peserta  didik  bekerja  dalam kelompok-kelompok  belajar  dan  ber- tanggung  jawab  dalam  pengaturan  dan pengecekan  secara  rutin,  saling  mem- bantu  memecahkan  masalah  dan  saling mendorong  untuk  berprestasi.  Slavin (Sanatun  &  Sulisworo,  2016)  menyata- kan  bahwa  “ Team  Assisted  Individu- alization ( TAI)  was  created  to  take advantage  of  the  considerable  sociali- zation potential of cooperative learning. Previous studies of group-paced
cooperative  learning  methods  have consistenly found positive effects of these methods  on  such  ourcomes  as  race relations and attitudes toword mainstreamed  academically  handicap- ped  students ”.  Metode  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) merupakan  kombinasi  antara  pembela- jaran  kooperatif  dengan  pengajaran individual  (Rudi,  2017;  Megawati  & Sari, 2012; Karim & Anshariyah, 2016; Rohendi,  Sutarno,  &  Waryuman,  2010; Nurrizki,  Widyatiningtyas,  &  Retna- ningrum,  2016;  Sari,  Mulyani,  &
Mulyani, 2014; Ramlan, 2013) Beberapa  hasil  penelitian  mengenai model  ini  yaitu  bahwa  model  pembela- jaran team  assisted  individualization dapat meningkatkan hasil belajar, meningkatkan pemahaman peserta didik, membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan kreatif  dan  berdampak  baik  dengan prestasi  belajar  peserta  didik  (Ramlan,
2013;  Siswato,  2013;  Nurrizki  et  al., 2016). Proses  pembelajaran  membutuh- kan  persiapan  yang  baik  dan  matang untuk menjalan model pembelajaran ini. Model pembelajaran ini dapat membuat peserta  didik  mengembangkan  kemam- puan individu sekaligus dapat membuat peserta  didik  bersosialisasi  dengan teman-temannya.  Namun,  setiap  model pembelajaran kooperatif memiliki kekurangan  atau  kelemahannya,  sama halnya dengan model pembelajaran team assisted  individualization.  Model  pem- belajaran Team  Assisted  Individuali- zation ini  memiliki  kekurangan  salah satunya  yaitu  jika  dalam  suatu  kelas terlalu  banyak  peserta  didik,  guru  akan kesulitan  menjalankan  model  pem- belajaran  ini  karena  akan  ada  peserta didik yang tidak aktif.
Model pembelajaran Team
Assisted  Individualization (TAI)  selain dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, tetapi  model  pembelajaran  ini  juga memiliki  kekurangan  tersendiri.  Model pembelajaran ini terbagi kedalam beberapa  tahap,  karena  tahapan  yang panjang  membuat  guru  harus  memper- siapkan  dengan  matang  sebelum  meng- gunakan  model  pembelajaran team assisted individualization ini. Kekurang- an  model  pembelajaran  ini  terjadi dikarenakan  tidak  adanya  pemberian tugas  secara  rutin.  Pemberian  tugas secara  rutin  sangat  penting  digunakan untuk  menghindari  peserta  didik  dari sifat  malas.  Maksud  dari  pemberian tugas  secara  rutin  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Maka dari itu peneliti  ingin  memodifikasi  model pembelajaran Team Assisted Individuali-
zation dengan  strategi  pembelajaran tugas  dan  paksa.  Tujuan  memodifikasi model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan  strategi  pem- belajaran  tugas  dan  paksa  yaitu  untuk mengatasi kekurangan  dari model pembelajaran Team Assisted Individuali- zation yang  sebelumnya  sudah  diurai- kan.  Strategi  pembelajaran  tugas  dan paksa dipilih untuk menghilangkan sifat malas  belajar  yang  selama  ini  sudah menjadi  kebiasaan  peserta  didik  di Indonesia.  Peserta  didik  di  Indonesia tidak  akan  belajar  jika  tidak  diberikan tugas  dan  sedikit  paksaan,  hal  ini  yang dilakukan  agar  peserta  didik  mau mengerjakan tugas yang diberikan. Sama halnya  dengan  yang  diungkapkan  oleh Leonard (2018), because of the character,  some of  Indonesian  whoever must be given the task to work and forced to do something and even punishment if don't,  so  the  writer  tries  to  develop  the instructional  strategy  based  on  the background .
Strategi  pembelajaran  tugas  dan paksa  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada pemberian tugas dengan sedikit paksaan. Pemberian tugas dan paksaan diperlukan karena  melihat  sekarang  ini  banyak peserta didik terutama di Indonesia yang malas  mengerjakan  tugasnya  jika  tidak dipaksa.  Peserta  didik  hanya  mau mengerjakan tugasnya jika guru memberikan  hukuman  kepada  peserta didik  yang  tidak  mengerjakan  tugas. Pemberian  tugas  dalam  proses  pembe- lajaran  dapat  mengukur  seberapa  jauh tingkat pemahaman peserta  didik. Menurut Lee, Lee, & Park (2016), tasks can  be  designed  in  different  forms
according to the objective and orientation,  and  every  single  task  form provides a different learning opportunity for students. Maka dari itu perlu adanya tugas saat proses pembelajaran. Namun, paksaan  juga  harus  ada  dalam  proses pembelajaran,  paksaan  yang  dilakukan untuk  membuat  peserta  didik  disiplin dalam  mengerjakan  tugas  dan  tidak menunda-nunda  tugas  yang  diberkan oleh  guru.  Disiplin  adalah  salah  satu faktor  dari  keberhasilan  peserta  didik, sama halnya dengan  yang dikemukakan oleh Jamhal (2015) kedisiplinan merupa- kan  faktor  utama  yang  menunjang keberhasilan  dalam  memajukan  pendi- dikan.  Apabila  di  suatu  lingkungan sekolah  memiliki  tingkat  kedisiplinan yang  rendah.  Maka  tidak  menutup kemungkinan  sekolah  tersebut  melahir- kan  generasi  yang  kurang  bermutu, dengan  kata  lain  tinggi  rendahnya penegakkan  kedisiplinan  sekolah  me- nentukan tinggi rendahnya mutu sumber daya  manusia  yang  diciptakannya. Sedangkan  menurut  Sadik  (2017), discipline  problems  can  be  observed  at any  level of  education and  cause  stress for the educator. Jadi kedisiplinan adalah faktor  penting  dalam  menciptakan generasi  penerus  bangsa  yang  berkuali- tas,  dengan  adanya  peserta  didik  yang tidak  disiplin  akan  membuat  proses pembelajaran  menjadi  terhambat.  Dari uraian  terseut,  maka  peneliti  mencoba memodifikasi model pembelajaran Team Assisted  Individualization dengan  stra- tegi  pembelajaran  tugas  dan  paksa  agar dapat  meningkatkan  kualitas  pembela- jaran, meningkatkan pemahaman peserta didik  dalam  menyelesaikan  pemecahan masalah,  serta  meningkatkan  hasil
belajar.  Masih  banyaknya  masalah dalam proses pembelajaran seperti masih rendahnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  diberikan  guru serta  cara  guru  dalam  mengajar  yang belum  efektif  membuat  hasil  belajar peserta  didik  belum  maksimal.  Adanya modifikasi  ini diharapkan bisa  menang- gulangi permasalahan-permasalahan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen. Sampel pene- litiannya yaitu peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 10 Bekasi dan SMP Negeri 26 Bekasi. Tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah  60  peserta  didik  yang  terdiri dari  30  peserta  didik  kelas  eksperimen dan  30  peserta  didik  kelas  kontrol. Desain penelitian yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah posttest-only . Dalam  penelitian  ini  terdapat  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  dalam kegiatan pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan  strategi  pem- belajaran  tugas  dan  paksa,  sedangkan kelas  kontrol  kegiatan  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran langsung.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan cara memberikan soal esai  kepada  peserta  didik  sebanyak  10 soal. Dari 10 soal instrument yang valid 9 butir soal. Berdasarkan hasil perhitung- an tersebut terdapat 6 soal dengan tingkat kesukaran  mudah  dan  terdapat  3  soal dengan  tingkat  kesukaran  sedang  dan terdapat 1 soal dengan tingkat kesukaran tinggi.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post Test ( R ) E X E Y E ( R ) K X K Y K E :  Kelompok kelas eksperimen
K :  Kelompok kelas kontrol X E :  Perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team  Assisted  Individuali- zation dengan  Strategi  Pembelajaran Tugas dan Paksa
X K :  Perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung
Y E :  Tes  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan Strategi Pembelajaran Tugas dan Paksa
Y K :  Tes  pada  kelas  yang  diajarkan  meng- gunakan model pembelajaran langsung
Pada metode pembelajaran modifi- kasi  ada  beberapa  tahapan  yang  akan digunakan.  Tahapan-tahapan tersebut di antaranya  adalah  sebagai  berikut.  1) Tahap  persiapan  tentang  awal  mulai pembela-jaran, guru memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  bahwa keberhasilan  dalam  belajar  ditentukan oleh  kemampuan  individu  dan  juga kejujuran. Ditahap ini guru memberitahu kepada  peserta  didik  bahwa  dalam proses pembelajaran  akan  ada  beberapa tugas  yang  harus  dikerjakan  seperti, tugas  jangka  panjang,  tugas  rutin,  dan tugas  spontan  yang  harus  dikerjakan peserta didik dengan waktu pengumpul- an  tugas  yang  telah  disepakati.  Adapun rencana  penugasan  jangka  panjang seperti  membuat  rangkuman  materi pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir. Rencana tugas rutin seperti mengerjakan soal  tentang  materi  yang  diajarkan seperti  mengerjakan  soal  di  LKS. Rencana  tugas  spontan  seperti  tugas yang diberikan secara mendadak.
Misalnya  jika  ada  peserta  didik  yang belum  memahami  materi  pembelajaran mereka  akan  bertanya  kepada  gurunya maka  pertanya  peserta  didik  tersebut dijadikan  tugas  spontan  yang  berlaku untuk  semua  peserta  didik.  2)  Adanya kontrak  belajar  yang  dilakukan  antara guru  dan  peserta  didik,  seperti  ada kesepakatan  antara  peserta  didik  dan guru  mengenai  hukuman  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik  jika peserta didik tidak mengerjakan
tugasnya  tepat  waktu.  Hukuman  yang akan diberikan seperti pengurangan skor penilaian dan tugas tambahan. 3) Tahap akhir  yaitu  pemberian  tugas  jangka panjang  atau  tugas  akhir  dari  proses pembelajaran  sekaligus  pengumpulan tugas tersebut.
Langkah-langkah model pembela- jaran Team  Assisted  Individualization dengan  strategi  pembelajaran  tugas  dan paksa adalah sebagai berikut.
1. Guru  menyampaikan  tujuan  pem- belajaran,  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  bahwa  keber- hasilan didalam pembelajaran diten- tukan  oleh  kemampuan  individu serta kejujuran, dan menyampaikan gambaran manfaat  mempelajari materi dalam kehidupan sehari-hari, setelah itu guru memberitahu bahwa akan  adanya  tugas  jangka  panjang, tugas  rutin  mingguan  dan  tugas spontan.  Serta  meyakinkan  peserta didik  banwa  tugas  yang  tidak dikerjakan  secara  maksimal  maka akan mendapatkan hukuman.
2. Guru  memberikan  tugas  jangka panjang  yang akan  dikumpulkan  di akhir  pertemuan  serta  tugas  rutin
mingguan  yang  harus  dikumpulkan dipertemuan selanjutnya.
3. Guru  menyampaikan  materi  pem- belajaran, serta memberikan contoh soal.
4. Guru  memberikan  soal  awal  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik.
5. Guru  membagi  siswa  menjadi  4-5 siswa  dengan  kemampuan  berbeda. Kemampuan  tersebut  dilihat  dari hasil  ulangan  harian  pada  materi sebelumnya.
6. Kemudian, guru membagikan lembar  kerja  siswa  kepada  masing- masing siswa. Setiap siswa mengerjakan  soal  tersebut  secara individu  terlebih  dahulu,  kemudian setiap  kelompok  berdiskusi  mem-
bandingkan jawabannya.
7. Setelah  itu,  perwakilan  salah  satu kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya  dan  kelompok  lain menanggapi.
8. Guru  memberikan  soal  post  tes latihan  lagi  kepada  siswa  yang dikerjakan  secara  individu  untuk
membuktikan  kemampuan  mereka yang sebenarnya.
9. Jika  ada  murid  yang  bertanya  beri- kan  tugas  spontan  dimana  semua peserta  didik  harus  ikut  mencari tahu jawabannya.
10. Akhir pembelajaran guru dan siswa menarik  kesimpulan  materi  yang telah  dipelajari,  memberikan  peng- hargaan bagi yang dianggap sebagai tim super, dan memberikan hukum- an  kepada  peserta  didik  yang  tidak tertib  dan  tidak  disiplin  dengan mendapat  nilai  kurang  dari  rata
dengan memberikan pekerjaan
rumah.
11. Di pertemuan terakhir (akhir semes- ter)  tugas  jangka  panjang  harus dikumpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Berdasarkan data kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  pada materi pola bilangan yang diajar dengan model  pembelajaran Team  Assisted Individualization diperoleh rentang nilai dari 56 sampai 91 dengan nilai rata-rata 73,90  modus  74,52  median  76,50; varians  sebesar  113,42  dan  simpangan baku sebesar 10,56.
Berdasarkan data kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  pada materi pola bilangan yang diajar dengan model  pembelajaran Team  Assisted Individualization diperoleh rentang nilai dari 52 sampai 81 dengan nilai rata-rata 66,83  modus  66,50  median  74,50; varians  sebesar  78,76  dan  simpangan baku sebesar 8,87.

## Uji Persyaratan Analisis Data Normalitas
Dalam penelitian ini, uji
normalitas  data  dianalisis  dan  diuji dengan teknik uji Chi-kuadrat. Hipotesis statistik statistik yang diuji adalah: H 0 : data berasal dari populasi berdistribusi normal, H 1 : data berasal dari populasi
berdistribusi normal.
Kriteria pengujian  yaitu:  terima  H0 jika L o < L tabel , dan tolak H 0 jika L o > L tabel .
Gambar 1. Diagram Perbedaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  tabel  uji  normalitas  tes kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matika pada materi pola bilangan kelom- pok  eksperimen  didapat = 5,99 dan pada  kelompok  kontrol  didapat = 7,50 ,  sedangkan untuk  n  =  30  pada taraf  signifikan  0,05  sebesar  11,07. karena nilai   pada dua kelompok pene- litian tersebut diperoleh < . Berarti kedua kelompok penelitian tersebut ber- asal dari populasi berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Dari  hasil  perhitungan  uji  homo- genitas, didapat nilai = 1,44 dan didapat = 1,85 .  karena  nilai < atau  1,44  <  1,85,
sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  data  memiliki  varians  yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan analisis  data,  diperoleh  bahwa  kedua kelompok  berdistribusi  normal  dan homogen.  Selanjutnya,  akan  dilakukan
uji  hipotesis  penelitian  menggunakan uji-t dengan hipotesis sebagai berikut.
: ≤
: >
Setelah  melakukan  perhitungan menggunakan  uji  t  maka  diperoleh = 2,79 dan  dengan  mengguna- kan  tabel  t  dengan  derajat  kebebasan = + − 2 dan taraf signifikansi α = 0,05, diperoleh = 1,67 . Hasil perhitungan menunjukan bahwa > maka  H 1 diterima  dan
H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  pada peserta  didik  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team Assisted Individuali- zation dengan  strategi  pembelajaran tugas  dan  paksa lebih  tinggi  dari  pada peserta  didik  kelas  kontrol  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  langsung. Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembe- lajaran Team  Assisted  Individualization dengan  strategi  pembelajaran  tugas  dan paksa berpengaruh terhadap kemampuan
0 20 40 60 80 100 120 mean median modus varians simpangan
baku Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
pemecahan masalah matematika  peserta didik.
Berdasarkan data penelitian di atas dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eks- perimen  dengan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dengan strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa menghasilkan  data  mean,  median, modus,  varians,  dan  simpangan  baku yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol dengan model pembelajaran langsung.

## Pembahasan
Dalam  pembelajaran  matematika peran  model,  metode  dan  strategi pembelajaran  sangat  besar  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matika  peserta  didik  dalam  menerima materi-materi  baru.  Untuk  itu,  penulis tidak  menekankan  bahwa  model  atau metode  pembelajaran  terbaik  adalah model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan strategi pembe- lajaran  tugas  dan  paksa,  akan  tetapi model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan strategi pembe- lajaran tugas dan paksa yang dikembang- kan  searah  dengan  pelaksanaan  model pembelajaran  kreatif  dapat  membantu peserta  didik  dalam  menerima  materi- materi baru serta membuat peserta didik lebih disiplin.
Model Pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI)  mem-
bantu peserta didik yang kesulitan dalam belajar  secara  individu.  Pengelompok- kan  yang  dilakukan  secara  heterogen memudahkan peserta didik untuk
bekerja sama dalam mendiskusikan hal- hal  yang  belum  dimengerti  dengan teman sekelompoknya ( teams ). Pemberi- an pre-test dapat mengetahui kelemahan
dari  setiap  peserta  didik  sehingga pendidik dapat mencari solusinya ( Placment  Test ).  Individu  menyelesai- kan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dapat dikatakan  berhasil  ditentukan  oleh keberhasilan kelompoknya ( Student Creative ). Selain  ditentukan  dari  keber- hasilan  kelompoknya,  individu  yang berhasil  menyelesaikan  tugasnya  juga menerima bantuan secara individual dari pendidik  agar  kesulitan  yang  dihadapi- nya  dapat  terselesaikan  ( Team  Study ). Pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja kelompok  dan  kriteria  penghargaan terhadap  kelompok  yang  berhasil  dan kelompok yang kurang berhasil sehingga dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam menyelesaikan  tugas-tugasnya  ( Team Score and Team Recorginition ). Pembe- rian materi secara singkat oleh pendidik sebelum  pemberian  tugas  kelompok dapat  mempermudah  peserta  didik menyelesaikan  tugas-tugasnya  ( Teach- ing  Group ).  Dalam  proses  mengerjakan tugas kelompok banyak ditemukan oleh peserta  didik  berupa  fakta-fakta  maka dibuatlah  suatu  tes-tes  kecil  agar  dapat memudahkan  peserta  didik  mengingat- nya  ( Fact  Test ).  Pemberian  materi kembali  diakhir  pembelajaran  dapat mengevaluasi hasil belajar yang didapat- kan  oleh  peserta  didik  dengan  strategi pemecahan masalah ( Whole-Class
Units )  (Nurrizki,  Widyatiningtyas,  & Retnaningrum, 2016).
Penelitian  ini  memberikan  hasil adanya  perbedaan  kemampuan  peme- cahan masalah matematika peserta didik yang diajar menggunakan model pembe- lajaran Team  Assisted  Individualization dengan  strategi  pembelajaran  tugas  dan
paksa dan model pembelajaran langsung . Gambar 2 dan 3 menunjukkan perbedaan jawaban  dari  soal  yang  sama  yang dikerjakan  peserta  didik  di  kelas eksperimen dan di kelas kontrol.
Rata-rata peserta didik yang diajar
menggunakan  model  pembejaran Team Assisted Individualization dengan strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa akan  menjawab  soal  yang  diberikan dengan teliti dan terperinci. Peserta didik
yang  berada  di  kelas  eksperimen menjawab  soal  yang  diberikan  dengan detail  dan  tidak  hanya  terpaku  kepada rumus.  Peserta  didik  yang  berada  di kelas eksperimen menjawab soal dengan aturan  yang  benar  sesuai  dengan  yang diajarkan  oleh  sebelumnya,  mereka menjawab  soal  dengan  tahapan  yang telah  dipelajari  sebelumnya  seperti mengidentifikasi  masalah,  membuat rencana  pemecahan  masalah,  menyele-
Gambar 2. Jawaban Siswa Kelas Eksperimen
saikan masalah sesuai rencana pemecahan  masalah  dan  yang  terakhir menarik kesimpulan dari hasil pemecahan  masalah.  Sama  halnya dengan  yang  dikatakan  oleh  Karim  & Anshariyah (2016) bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Assisted  Individualization (TAI)  dapat membantu  peserta  didik  untuk  melatih kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matika,  hal  ini  dikarenakan  pada  sintak belajar  kelompok  peserta  didik  dilatih
untuk  memecahkan  masalah-masalah terkait materi individu. Hal ini memungkinkan  peserta  didik  untuk memahami  masalah  kemudian  mencari solusi  dengan  strategi  penyelesaian mereka masing-masing. Sedangkan peserta  didik  berada  di  kelas  kontrol menjawab  soal  dengan  kurang  detail serta hanya lebih terpaku kepada rumus- rumus  yang  ada  tanpa  mau  bersusah payah  untuk  memecahkan  masalah terlebih dahulu, mereka kurang Gambar 3. Jawaban Siswa Kelas Kontrol
memperhatikan  proses  menjawab  yang benar sesuai dengan yang telah diajarkan sebelumnya.
Strategi  pembelajaran  tugas  dan paksa membuat peserta didik jauh lebih disiplin  dan  aktif,  sama  halnya  dengan yang dikatakan oleh Widodo, Murtini, &
Susilowati (2016) bahwa metode pemberian  tugas  dan  resitasi  dilakukan dengan  memaksa  siswa  belajar  agar merangsang  untuk  siswa  lebih  aktif dalam  belajar  serta  mengembangkan kreativitas  secara  invidual  maupun kelompok,  dapat  menimbulkan  keman- dirian  siswa  di  luar  pengawasan  guru sehingga terbinanya tanggung jawab dan disiplin. Dengan memupuk kedisiplinan belajar  peserta  didik  maka  prestasi belajarnya  juga  akan  meningkat,  sama halnya  dengan  yang  dikatakan  Kusuma &  Subkhan,  (2015)  bahwa  selain motivasi belajar, faktor lain mempenga- ruhi  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar adalah  disiplin  belajar  siswa  dalam pembelajaran.  Di  dalam  strategi  pem- belajaran tugas dan paksa juga ditekankan  kepada  pemberian  motivasi untuk  membangkitkan  semangat  belajar peserta didik serta meningkatkan
prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  Lestari  (2010)  bahwa Selain strategi pembelajaran yang
digunakan dalam proses belajar
mengajar,  terdapat  faktor  lain  yang mempengaruhi prestasi belajar matema- tika peserta didik. Salah satu faktor lain tersebut  adalah  motivasi  belajar  peserta didik. Motivasi merupakan faktor
internal yang dimiliki oleh setiap peserta didik  dan  sangat  mempengaruhi  dalam mencapai hasil belajar. Hal ini diperkuat oleh  Kusuma & Subkhan (2015) bahwa
motivasi  sangat  penting  dalam  kegiatan belajar mengajar, sebab adanya motivasi mendorong semangat belajar dan sebaliknya kurang adanya motivasi akan melemahkan  semangat  belajar.  Seorang siswa  yang  belajar  tanpa  motivasi  atau kurang  motivasi,  tidak  akan  berhasil dengan  maksimal.  Dengan  pemberian motivasi serta tugas akan meningkatkan kedisiplinan  peserta  didik  yang  akan berdampak baik terhadap prestasinya.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya  yang dilakukan oleh Karim dan  Anshariyah  (2016),  disimpulkan bahwa  sebanyak  34  peserta  didik  atau 80,20% memiliki kemampuan pemecah- an masalah dengan kualifikasi yang baik dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  72,75  dengan kualifikasi  yang  baik.  Model  pembela- jaran  tipe Team  Assisted  Individuali- zation dapat  membantu  peserta  didik untuk  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik.  Hal ini  dikarenakan,  pada  sintak  belajar kelompok  peserta  didik  dilatih  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  terkait materi  secara  individu  (Karim  & Anshariyah, 2016).
Secara garis besar dalam penelitian ini, bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran Team Assisted Individuali- zation dengan  strategi  pembelajaran tugas dan paksa lebih baik dari rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matika  peserta  didik  diajar  meng- gunakan  model  pembelajaran  langsung. Hal  ini  menandakan  bahwa  model pembelajaran Team Assisted Individuali- zation dengan  strategi  pembelajaran
tugas  dan  paksa  yang  diberikan  kepada kelas  eksperimen  dapat  mendorong minat  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  matematika.  Model  pembela- jaran Team  Assisted  Individualization dengan  strategi  pembelajaran  tugas  dan paksa  menantang  peserta  didik  untuk bekerjasama dengan kelompoknya, agar mendapatkan  nilai  yang  tertinggi  serta peserta  didik  dilatih  untuk  disiplin dengan  tugas-tugas  yang  diberikan. Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dengan strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa dapat  memberikan  dampak  yang  positif terhadap  peserta  didik  dan  mengakibat- kan  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik dibandingkan metode pembelajaran lainnya.
Sebaliknya,  pada  kelas  kontrol (model  pembelajaran  langsung), rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  cenderung lebih rendah. Hal ini dikarenakan kurang aktifnya peserta didik dalam pembelajar- an,  karena  model  pembelajaran  yang kurang  efisien  dan  kurang  kreatif, sehingga membuat peserta didik menjadi tidak  semangat  untuk  belajar.  Dari situlah  terlihat  bahwa  dalam  satu  kelas pasti  hanya  beberapa  peserta  didik  saja yang  memperhatikan  mata  pelajaran matematika yang diajarkan.
Dari uraian di atas, dapat disimpul- kan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan strategi pembe- lajaran tugas dan paksa terhadap kemam- puan  pemecahan  masalah  matematika peserta didik. Hal ini dapat terjadi karena dalam model pembelajaran Team
Assisted
Individualization dengan strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa setiap peserta  didik sangat  bersemangat dalam belajar, karena model pembelajar- an  yang  mudah  dimengerti,  efisien  dan kreatif. Dengan demikian, semua peserta didik terpacu dalam kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dan menjadikan  peserta  didik  dapat  mudah mendapatkan hasil yang terbaik.

## PENUTUP
Model pembelajaran pembelajaran Team Assisted  Individualization dengan strategi  tugas  dan  paksa  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik. Peserta  didik  terbiasa  dilatih  dengan tugas-tugas yang diberikan seperti tugas jangka  panjang,  tugas  minggguan,  dan tugas  dadakan.  Mereka  dilatih  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi  setiap  pelajaran  matematika. Model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan  strategi  tugas dan  paksa  membuat  anak  lebih  disiplin dalam  proses  pembelajaran  dan  ber- dampak baik bagi hasil belajar dan juga prestasi  belajar  disekolah.  Namun, model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan  strategi  tugas dan paksa ini masih sebatas teori saja dan masih  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut untuk mengukur seberapa efektif model pembelajaran Team Assisted Individuali- zation dengan  strategi  tugas  dan  paksa ini  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti  mengajukan  beberapa  saran sebagai  berikut.  1)  Untuk  menerapkan model  pembelajaran Team  Assisted
Individualization dengan  strategi  tugas dan  paksa  ini,  guru  harus  mempersiap- kannya dengan matang. Guru hendaknya memahami  dan  menguasai  terlebih dahulu konsep dari model pembelajaran team  assisted  individualization dengan strategi  tugas  dan  paksa.  2)  Karena  ini masih sebuah teori maka perlu dilakukan penelitian  lebih  lanjut,  untuk  melihat keefektifan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization dengan strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa dalam  pembelajaran  sehingga  benar- benar bisa diterapkan diberbagai sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.,  &  Sidoarjo,  U.  M.  (2011).
Integrasi pendidikan karakter dalam pembelajaran ips di sekolah dasar. Pedagogia , 1 (1), 85–98.
Ariananda, E. S., Hasan, S., & Rakhman, M.  (2014).  Pengaruh  kedisiplinan siswa di sekolah terhadap prestasi belajar  siswa  teknik  pendingin. Journal of Mechanical Engineering Education , 1 (2), 233–
238.
Dacholfany,  M.  I.  (2016).  Peranan pengambilan  keputusan  dalam rangka  menciptakan  inovasi  di bidang  pendidikan. Dewantara ,
1 (1), 16–28.
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran matematika dengan metode penemuan terbimbing untuk meningkatkan kemampuan representasi dan pemecahan masalah  matematis  siswa  smp. Jurnal Penelitian Pendidikan ,
13 (2),  1–10.  Retrieved  from http://jurnal.upi.edu/file/Leo_Adh ar.pdf.
Eka  S.  Ariananda,  D.  (2014).  Pengaruh
Kedisiplinan  Siswa  Di  Sekolah
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Teknik  Pendingin. Journal  of Mechanical Engineering Education , 1 (2), 233–238. Gungor,  S.  N.,  &  Ozkan,  M.  (2017). Children and Discipline: Investigating  Secondary  School Students’ Perception of Discipline through  Metaphors. European
Journal  of  Educational  Research , 6 (4), 31–45. https://doi.org/10.12973/eu- jer.6.4.495 Hayat,  M.  S.,  &  Anggraeni,  S.  (2011). Pembelajaran  berbasis  praktikum pada  konsep  invertebrata  untuk pengembangan sikap ilmiah siswa.
Jurnal Bioma , 1 (2), 141–152.
Hermawan, H., & Paloloang, B. (2012). Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  team  assisted individualization  (  TAI  )  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  V  SDN  4  Bajugan  pada operasi  hitung  campuran. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (9), 44–60.
Jamhal, F. (2015). Implementasi metode pembelajaran  discovery  dalam meningkatkan  kedisiplinan  dan konsentrasi  belajar  peserta  didik kelas  XI  b  MA  Madani  Alauddin Paopao. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 137–142.
Karim,  &  Anshariyah,  A.  (2016).
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  team  assisted individualization (TAI) untuk melatih  kemampuan  kemecahan masalah  katematis  siswa  SMA. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 58–67.
Kusuma,  Z.  L.,  &  Subkhan.  (2015).
Pengaruh  motivasi  belajar  dan kedisiplinan belajar terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran
akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri  3  Pati  tahun  pelajaran 2013/2014. Economic  Education Analysis Journal , 4 (1), 164–171. Lee, K., Lee, E., & Park, M. (2016). Task Modification and Knowledge Utilization by Korean Prospective Mathematics Teachers. Pedagogical Research , 1 (2), 1–13.
Leonard.  (2018).  Task  and  forced instructional strategy : instructional  strategy  based  on character and culture of indonesia nation. Formatif :Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MIPA , 8 (1),  51–56. https://doi.org/http://dx.doi.org/10 .30998/formatif.v8i1.2408 Martiawan, F. (2015). Paksaan ekonomi dan penyalahgunaan keadaan sebagai  bentuk  cacat  kehendak dalam perkembangan hukum
kontrak. Jurnal  Yuridika , 30 (2), 232–253.
https://doi.org/10.20473/ydk.v30i
2.468.
Megawati,  Y.  D.  N.,  &  Sari,  A.  R. (2012). Model pembelajaran kooperatif  tipe  team  assisted individualization (TAI)  dalam meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal  Pendidikan Akuntansi  Indonesia , X (1),  162– 180. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/ jpakun/article/download/927/738.
Neo, M., Neo, K. T. K., & Lim, S. T. L.
(2013).  Designing  a  web-based multimedia  learning  environment with  Laurillard’s  conversational framework:  An  investigation  on instructional relationships. Turkish Online  Journal  of  Educational Technology , 12 (3), 39–50.
https://doi.org/10.1017/CBO9781
107415324.004.
Nurrizki,  D.,  Widyatiningtyas,  R.,  & Retnaningrum, E. (2016). Pengaruh  model  pembelajaran TAI terhadap peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa SMA. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY (pp. 291–296). Putri,  R.  H.  W.  (2017).  Eksperimen pembelajaran  matematika  dengan strategi team assisted individualization  dan  quiz  team ditinjau dari kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas VIII  di  SMP  Muhammadiyah  8 Surakarta.  In Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika 2017. (pp. 1–11).
Qoyyimah,  D.  (2014).  Peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  pokok bahasan  pasar  dengan  metode resitasi pada siswa kelas viii SMP Negeri  24  Semarang  tahun  ajaran 2013/2014. Economic  Education Analysis Journal , 2 (3), 188–199. Ramlan.  (2013).  Meningkatkan  self- efficacy pada pembelajaran matematika melalui model kooperatif  tipe  team  assisted individualitazion (TAI) pada siswa kelas  VIIA  SMP  Negeri  27 Makassar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran  (MAPAN) , 1 (1),
110.
Robertson, E. P., & Jung, J. (2006). The asian efl journal quarterly september 2006 special conference proceedings  volume :  task-based learning in the asian context. Asian EFL Journal , 8 (3), 1–298.
Rohendi, D., Sutarno, H., & Waryuman,
D.  R.  (2010).  Team  assisted individualization untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  teknologi informasi  dan  komunikasi. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Informasi
Dan Komunikasi (PTIK) , 3 (1), 33– 37. Rudi, L. (2017). Application of teaching model of team assisted individualization  (TAI)  in  basic chemistry  courses  in  students  of forestry and science of environmental  Universtias  Halu Oleo. International  Journal  of
Education  and  Research , 5 (11), 69–76. Retrieved from www.ijern.com. Sadik, F. (2017). Children and discipline: investigating secondary school  students’  perception  of discipline through metaphors. European  Journal  of  Educational Research , 7 (1), 31–45. https://doi.org/10.12973/eu- jer.7.1.31 Sanatun, N. A., & Sulisworo, D. (2016). Implementasi  metode  drill  and practice  secara  kelompok  untuk peningkatan prestasi belajar.
Jurusan  Pendidikan  Fisika , 3 (1), 67–71. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/upej. Sari, D. K., Mulyani, B., & Mulyani, S. (2014).  Studi  komparasi  metode pembelajaran kooperatif team assisted  individualization  (  TAI  ) dan cooperative problem solving ( CPS  )  terhadap  prestasi  belajar ditinjau dari kemampuan matematik  siswa  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan kelas XI IPA SM. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 3 (1), 51–
57.
Siswato,  Y.  (2013).  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe team
assisted  individualization  (TAI) untuk  meningkatkan  hasil  belajar akuntansi  siswa  kelas  Xl  Ak  1 SMK  Abdi  Negara  Muntilan Tahun  Ajaran  2012/2013. Jurnal
Pendidikan  Teknik  Mesin , 1 (3), 72–79. Sutriningsih, N. (2015). Model pembelajaran team assisted individualization berbasis assessment  for  learning  pada persamaan garis lurus ditinjau dari karakteristik. Jurnal  E-DuMath , 1 (1),  43–52.  https://doi.org/2356- 2056.
Widhiantari,  R.  (2012).  Efektivitas metode  pemberian  tugas  (resitasi) berbantuan  modul  pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kompetensi dasar uang dan perbankan SMAN 1 Kota Mungkid  Kabupaten  Magelang. Economic Education Analysis Journal , 1 (1), 1–6.
Widodo, W., Murtini, W., & Susilowati, T.  (2016).  Penerapan  metode pemberian tugas dan resitasi dalam upaya  meningkatkan  kemampuan menulis  surat  siswa  kelas  x  d administrasi perkantoran smk wikarya  karanganyar  tahun  ajaran 2014/2015. Jurnal  Informasi  Dan Komunikasi Administrasi Perkantoran , 1 (1), 131–145. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id. Yasir,  M.,  &  Ibrahim,  M.  (2011). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis metakognitif  untuk  melatihkan keterampilan  berpikir  reflektif siswa  SMA. Jurnal  Pengajaran MIPA , 20 (2), 163–176. https://doi.org/http://dx.doi.org/10 .18269/jpmipa.v20i2.580.