Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 153-159 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Tria Lutfita Sari 1* , Henny Dewi Koeswanti 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana

## A B S T R A K
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  Tema  6  Subtema  3  Pembelajaran  1  dan  2  dengan  menerapkan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  siswa  kelas  V  yang  terdiri dari  16  siswa.  Meningkatkan  hasil  belajar  Tema  6  Subtema  3 Pembelajaran  1  dan  2  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  peningkatan  hasil belajar  Tema  6  Subtema  3  Pembelajaran  1  dan  2  dengan  penerapan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Siswa  Kelas  V  SD  N Kutowinangun  10  Salatiga.  Subjek  penelitian  adalah    siswa  kelas  V dengan  jumlah  16  siswa.  Hasil  penelitian  adalah  peningkatan  hasil belajar  sebelum  tindakan  dilakukan  untuk  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil belajar  pada  pra  siklus  dengan  persentase  31,25%,  kemudian  ada peningkatan  di  siklus  I  dengan  persentase  43,75%.  Selanjutnya  hasil belajar  siklus  II  meningkat  dengan  persentase  81,25%,  dibuktikan dengan adanya penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan  hasil  belajar  Tematik  Siswa  Kelas  V  SD  N  Kutowinangun 10 Salatiga.

## A B S T R A C T
This classroom action research was conducted to improve the learning outcomes of Theme 6 of Theme 3 of Learning  1 and 2 by applying the Problem Based Learning model to class V students consisting  of  16  students.  Improve  learning  outcomes  Theme  6  Subtema  3  Learning  1  and  2  by applying  the  Problem  Based  Learning  model.  Factors  that  lead  to  an  increase  in  learning  outcomes Theme 6 of Sub-theme 3 Learning 1 and 2 by applying the Problem-Based Learning Model of Class V Students  of  SD  N  Kutowinangun  10  Salatiga.  The  research  subjects  were  grade  V  students  with  16 students. The results of the study were an increase in learning outcomes before the action was carried out for cycle I and cycle II. Learning outcomes at pre-cycle with a percentage of 31.25%, then there is an increase in the first cycle with a percentage of 43.75%. Furthermore the learning outcomes of the second  cycle  increased  by  a  percentage  of  81.25%,  as  evidenced  by  the  application  of  the  Problem Based  Learning  model  to  improve  the  Thematic  learning  outcomes  of  Grade  V  Students  of  SD  N Kutowinangun 10 Salatiga.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2019
Received in revised form 30 March 2019
Accepted 10April  2019 Available online 20 May 2019

## Kata Kunci:
Tema 6 Subtema 3 Pembelajaran 1 dan 2, Pembelajaran Berbasis Masalah, dan Hasil Belajar.
Keywords: Theme 6 Subtema 3 Learning 1 and 2, Problem Based Learning, and Learning Outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran tematik integratif merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang merupakan suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok  aktif mengali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan  otentik (Rusman, 2012: 254). Menurut Trianto (2010: 78) pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Setara  dengan  pendapat  Prastowo  (2013:  223) pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru.  Tidak  hanya  itu,  diharapkan  juga  agar  siswa mampu merumuskan masalah  (dengan banyak menanya), bukan hanya menyelesaikan masalah  dengan menjawab  saja  serta  diarahkan  untuk  melatih  berpikir  analitis  (siswa  diajarkan  bagaimana  mengambil keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutin dengan hanya mendengarkan dan menghapal saja).
Pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pendekatan  scientific  seharusnya  guru  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  memuat  ekplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi,  serta  menekankan  pada  kondisi  siswa yang  berperilaku  ilmiah  dengan  bersama-sama  diajak  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba  dan mengomunikasikan  (5M),  sehingga  siswa  akan  dapat  dengan  benar  menguasai  materi  yang  dipelajari dengan baik. Pembelajaran bisa terjadi di mana saja dan pada level yang berbeda-beda, secara individual, kolektif, ataupun sosial.
Hasil belajar sanggat erat dengan proses kegiatan pembelajaran. Hasil belajar merupakan suatu sasaran  atau  tujuan  dari  proses  belajar  tersebut.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perolehan  dari  proses  kegiatan  belajar  yang  diperoleh  siswa  dengan  tujuan  pembelajaran yang  hendak  di  capai.  Keberhasilan  dari  suatu  proses  belajar  belajar  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar yang  diperoleh.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2011: 22). Sedangkan menurut Hamalik (2013:33) menyatakan bahwa hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  belajar  maka  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  seseorang tersebut. Dari pendapat Oemar Hamalik hasil belajar merupakan perubahan dari hal tidak tahu menjadi tahu, yang  tidak mengerti menjadi mengerti yang merupakan hasil dari belajar seseorang.
Didapatkan  data  berupa  hasil  pretes  siswa  yang  nilainya  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu pada muatan IPA. Untuk Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SD N Kutowinangun 10  Salatiga  yaitu  65.  5  dari  16  siswa  sudah  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  denan presentase 31,25% dan 11 dari 16 siswa tidak mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan presentase  68,75%.  Tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu,  pada  saat  pembelajaran  model  yang  diterapkan  kurang  bervariasi,  oleh  sebab  itu  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  cenderung  pasif,  selain  itu  saat  proses  pembelajaran  masih  terdapat  beberapa siswa yang masih berbicara dengan teman sebangkunya. Faktor lainnya yaitu pada sarana dan prasarana untuk mendukung proses pembelajaran seperti halnya LCD dan proyektor, sebenarnya dari pihak sekolah sudah menyediakan tetapi penggunaannya harus bergantian dengan kelas lain.
Salah satu model pembelajaran yang memberikan peluang bagi siswa untuk memiliki pengalaman menemukan suatu konsep dan mengembangkan ketrampilan berpikir kritis adalah model Pembelajaran Berbasis  Masalah.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau  biasa  disingkat  dengan    PBL  merupakan satu bentuk model pembelajaran inovatif yang berpusat pada siswa dan menempatkan siswa pada suatu masalah  konkret  yan  ada  disekitar  mereka  (Koeswanti,  2018:  65).  Pada  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah,  peserta  didik  dituntut  aktif  untuk  mendapatkan  konsep  yang  dapat  diterapkan  dengan  jalan memecahkan  masalah,  peserta  didik  akan  mengekplorasi  sendiri  konsep-konsep  yang  harus  mereka kuasai, dan peserta didik diaktifkan untuk bertanya dalam berargumentasi melakukan diskusi, mengasah ketampilan investigasi, dan menjalani prosedur kerja ilmiah lainnya menurut Permana ( dalam Koeswanti, 2018:74 ).
Berdasarkan  permasalah  yang  terjadi  di  SD  N  Kutowinangun  10  Salatiga,  maka  diadakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  tema  6  kelas  V  SD  N  Kutowinangun  10  Salatiga”  suatu  penelitian  tentu mempunyai  permasalahan  yang  harus  diatasi  dan  dipecahkan.    Dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan “Apakah model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD N Kutowinangun 10 Salatiga? Dan Bagaimana penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Kutowinangun  10  Salatiga?.  Penelitian  ini bertujuan meningkatkan hasil belajar IPA melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah siswa kelas V SD
N Kutowinangun 10 Salatiga dan menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD N Kutowinangun 10 Salatiga.

## 2. Metode
Jenis penelitian dari penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  suatu  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Menurut Koeswanti  (2018:  191),  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  termasuk  penelitian  yang  reflektif.  Kegiatan penelitian  dimulai  dari  permasalahan  yang  rill  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian tindakan kelas membutuhkan kerjasama antara peneliti, guru, siswa, dan staff sekolah lainnya untuk menciptakan suatu kinerja sekolah yang lebih baik
Adanya  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc Taggart yang dikutip oleh Pardjini dalam penduan penelitian tindakan kelas (2007), penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus.  Setiap  siklusnya  meliputi  beberapa  tahapan  yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection).
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari 2019. Subjek penelitian adalah  siswa kelas V SD N Kutowinangun 10 Salatiga  dengan jumlah  16 siswa.  sistem pembelajaran masih  konvensional sehingga anak cenderung bosan dan tidak memperhatikan pembelajaran. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Tes digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Tema  6  Subtema  3  Pembelajaran  1    dengan muatan Bahasa Indonesia, IPA , dan SBdP  siswa kelas V. Tes yang diberikan berupa soal pilihan ganda yang  terdiri  dari  20  butir  soal.  Sebelum  soal  tes  diujikan,  terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitas terlebih  dahulu, pengujian soal validitas dilakukan pada siswa kelas VI SD N Kutowinangun 10 Salatiga, untuk soal uji validitas terdiri dari 62 butir soal yang kemudian hasilnya akan diolah menggunakan SPSS untuk mengetahui soal yang valid untuk diggunakan sebaai bahan evaluasi. Tes evaluasi dilakukan pada akhir  kegiatan  setiap  siklus.  Selanjutnya  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  guru  dan lembar  observasi  siswa,  lembar  ini  digunakan  untuk  mengetahui  dan  mengamati  proses  pembelajaran apakah  sudah  sesuai atau  belum  degan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Teknik  dokumentasi yaitu pengumpulan data berupa foto saat proses pembelajaran berlangsung.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pengamatan dan hasil analisa terhadap data yang dieroleh dari pra siklus, siklus I, dan siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Tema  6  Subtema  3  Pembelajaran  1  dan  2  menunjukkan  peningkatan hasil belajar pada siswa kelas V SD N Kutowinangun 10 Salatiga.
Pra Siklus Pada kondisi awal (pra siklus) rata-rata hasil belajar siswa 52,5 dengan kategori “Rendah”. Siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hanya 5 dari 16 siswa dengan persentase 31,25%. Ada 11 dari 16 siswa dengan persentase 68,75% belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Rata- rata pra siklus yaitu 52,5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 65. Oleh karena  itu  penulis  perlu  melakukan  tindakan  dengan  menerapkannya  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah pada siklus I.
Siklus I
Pada siklus I, penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah hasil belajar siswa meningkat pada siklus pertama. 7 dari 16 siswa sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan presentase 43,75%  dan  9  dari  16  siswa  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  denan  presentase 56,25%. Berdasarkan data yang telah diketahui oleh peneliti telah terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dalam siklus pertama masih belum berhasil, oleh karena itu peneliti melakukan tindakan di siklus II.
Siklus II
Pada siklus II, capaian rata-rata siswa adalah 74,8. Ada 13 dari 16 siswa sudah mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan  persentase  81,25%  yang  menunjukkan  peningkatan  dari  tindakan siklus  pertama.  Siswa  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  hanya  3  dari  16  siswa dengan  persentase 18,75%. Berdasarkan hasil pengamatan sebagai refleksi dari tindakan pada siklus  II ditemukan  bahwa  guru  dapat  mempertahankan  hasil  belajar  siswa  agar  mencapai  hasil  belajar  yang optimal dengan menerapkan berbagai model pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  I pertemuan  pertama  mencapai  persentase  73,3%  dan  di  pertemuan  kedua  dan  ketiga  menerima persentase  81,7%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan    masih  ada  kekurangan  yang diperoleh  pada    siklus  I,  maka  peneliti  sebagai  sumber  belajar    melakukan  perbaikan  pada  siklus  II, perbaikan-perbaikan tersebut antara lain (1) diharapkan saat kegiatan pendahuluan guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  (2)  pengaturan  kelas  aar  suasana  belajar  kondusif  (3)  guru kurang dalam memanajemen waktu. Kekurangan tersebut maka dilakukan perbaikan pada siklus II.
Sedangkan hasil dari pengamatan aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama diperoleh 90%, yaitu  kedua  diperoleh  91,7%.  Dengan  demikian,  pengamatan  aktivitas  guru  sudah  mencapai  kriteria indikator  sangat  baik.  Perbandingan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  Tematik  siklus  I  dan  siklus  II ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
No Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Skor % Kriteria Skor % Kriteria 1 Pertemuan pertama 88 73,3 Baik 108 90 Sangat Baik 2 Pertemuan kedua 98 81,7 Sangat Baik 110 91,7 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan pertama mencapai persentase 75% dan di pertemuan kedua dan ketiga menerima persentase 81%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan    masih  ada  kekurangan  yang  diperoleh  pada siklus I, maka peneliti sebagai sumber belajar  melakukan perbaikan pada siklus II, perbaikan-perbaikan tersebut  antara  lain  (1)  siswa  kurang  memperhatikan  guru  saat  penyampaian  materi  (2)  siswa  kurang aktif dalam berpendapat. Kekurangan tersebut maka dilakukan perbaikan pada siklus II.
Sedangkan hasil dari pengamatan aktivitas siswa pada siklus II pertemuan pertama diperoleh 93%, yaitu  kedua  diperoleh  96%  menunjukkan  peningkatan  dari  aktivitas  siswa  dari  siklus  sebelumnya. Perbandingan aktivitas siswa dalam pembelajaran Tematik siklus I dan siklus II ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
No Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Skor % Kriteria Skor % Kriteria 1 Pertemuan pertama  88 75 Baik 109 93 Sangat Baik 2 Pertemuan kedua 94 81 Sangat Baik  111 96 Sangat Baik
Sebelum  diterapkannya  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  hanya  5  dari  16  siswa  dengan  persentase  31,25%  sudah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sedangkan  11  dari  16  siswa  dengan  persentase  68,75%  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Rata-rata  pra  siklus  yaitu  52,5.  Setelah  diterapkan  model Pembelajaran Berbasis  Masalah  pada Tema  6, hasil belajar mengalami peningkatan. Pada siklus I  siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  ada 7 dari 16 siswa dengan persentase 43,7%  dan siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  ada 9 dari 16 siswa dengan persentase 56,25%.  Rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  yaitu  58,5.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar  mengalami peningkatan dari siklus I. Jumlah siswa yang mencapai KKM ada 13 dari 16 siswa dengan persentase 81% dan siswa yang belum mencapai KKM ada 3 dari 16 siswa dengan persentase 19%. Rata-rata hasil belajar pada siklus II adalah 74,6. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa  Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Ketuntasan Belajar Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Belum Tuntas  < 65 11 31,23 7 43,75 13 81,25 2 Tuntas ≥65 5 68,75 9 56,25 3 18,75 Jumlah 16 100 16 100 16 100
Berdasarkan Tabel 3. mengenai perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I,  dan  siklus  II,  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih  jelas  mengenai perbandingan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar Tema 6 Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar  2 berikut:
Gambar 2. Rata-rata Hasil Belajar Tema 6 Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Pada  gambar  2  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Tema  6  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II meningkat.  Pada  prasiklus  nilai  rata-rata  yaitu  52,5,  pada  siklus  I  rata-rata  meningkat  menjadi  58,5, sedangkan pada siklus II rata-rata meningkat menjadi 75.
Berdasarkah  hasil observasi yang telah  dilakukan di kelas V SD N  Kutowinangun 10 Salatiga dan hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  sebelum  tindakan  metode  pembelajaran  menggunakan  ceramah. Model pembelajaran yang digunakan kurang bervariatif. Adapun dalam proses pembelajaran siswa pasif. Hal tersebut akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Saat  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  pembelajaran  Tema  6  Subtema  3 Pembelajaran  1  dan  2  diketahui  adanya  peningkatan  dari  tahap  pra  siklus,  siklus I,  dan  siklus  II.  Siswa menjadi  lebih  aktif  untuk  bertanya,  berani  mengemukakan  pendapat,  dapat  berinteraksi  dengan  baik selama  diskusi  dengan  kelompok.  Aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  Tema  6  denan penerapan model  dapat dikatakan berhasil apabila terjadi peningkatan secara sinifikan.
Pada  pra  siklus  sebelum  diterapkannya  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  diketahui  siswa yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  hanya  5  dari  16  siswa  dengan  persentase  31,25%. Sedangkan  11  dari  16  siswa  dengan  persentase  68,75%  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  denan  rata-rata  52,5.  Setalah  diterapkannya  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  kemudian setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) ada  7  dari  16  siswa  dengan  persentase  43,7%    dan  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM)  ada 9 dari 16 siswa dengan persentase 56,25%. Rata-rata hasil belajar pada siklus I yaitu
58,5. Terjadi peningkatan pada siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM ameningkat menjadi   13 dari 16  siswa  dengan  persentase  81%  dan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  hanya  3  dari  16  siswa  dengan persentase 19%. Rata-rata hasil belajar pada siklus II adalah 74,6. Penelitian yang dilakukan pada siklus II sudah mencapai indikator kinerja. Indikator kinerja dari hasil belajar ditetapkan bahwa penerapan model Pembelajaran  Berbasi  Masalah  dikatakan  berhasil  jika  inimal  80%  siswa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  hasil  belajar  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  indikator  kinerja  yakni  13  siswa  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan persentase 81,25%.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Islam,  Harjono,  &  Airlanda,  (2018: 613-628) dengan judul “Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Dalam TEMA 8 Kelas 4 SD”,  persentase keseluruhan hasil belajar pada pra siklus 27,3%  meningkat  pada  siklus  I  59%  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  95,5%  sesuai  indikator keberhasilan.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  problem  based learning mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar.
Penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahmasari (2016) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV SD  Negeri Nglempong Sleman Yogyakarta”, hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan model Problem  Based  Learning  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Persentase  Hasil  nilai  mata pelajaran  IPA  pada  pra  siklus  ialah  dari  24  siswa  sebanyak  10  siswa  masih  memiliki  nilai  ≤65,  9  siswa mendapat nilai 65-75 dan baru 5 siswa yang mendapat nilai >75. Setelah siklus 1 hasil nilai mata pelajaran IPA meningkat menjadi 23 siswa yang memiliki nilai ≥65 dan hanya satu siswa saja yang memiliki nilai ≤65. Dari 23 siswa yang nilainya memenuhi kriteria ketuntasan minimal, 13 diantaranya sudah memiliki nilai >75.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar Tema 6 siswa kelas V SD N Kutowinangun 10 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. Hasl ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Diharapkan keberadaan penelitian ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru dalam memilih model pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  perlu  melakukan  upaya  untuk mempertahankan  hasil  belajar  siswa  agar  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dengan  menerapkan berbagai  model  pembelajaran.  Kepala  sekolah  perlu  memantau  dan  menumbuhkan  dampak  kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), seperti bahan untuk menilai kemajuan yang telah dicapai, sehingga apa yang  ditemukan  dapat  diimplementasikan  dalam  implementasi  pembelajaran  di  sekolah.  Peneliti selanjutnya  di  pengembangan  ilmu  diharapkan  dapat  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam mata pelajaran lain.

## Daftar Rujukan
Islam,  f.  M.,  harjono,  n.,  &  airlanda,  g.  S.  (2018).  Penerapan  model  problem  based  learning  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  ipa  dalam  tema  8  kelas  4  sd.  E-jurnal  mitra pendidikan, 2(7), 613-628.
Hamalik, oemar. 2013. Proses belajar mengajar. Jakarta: bumi
Koeswanti, Henny Dewi. 2018. Eksperimen Model Kooperatif Learning dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Logis. Salatiga: Satya Wacana University Press.
Madya. Suwarsih. 2007. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: Diva PRESS
Rahmasari, r. (2016). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar ipa kelas iv sd. Basic education, 5(36), 3-456.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Depok: Rajagrafindo Persada
Sudjana, nana. 2011. Penelitian hasil proses belajar mengajar. Bandung: pt remaja rodakarya.
Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Octa  Puspira  Dwi.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi. 2(1), 86-95.
Tarigan, Justianus. “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Bantuan Media Vidio Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  XI  IIS  SMA  NEGERI  1 SINGARAJA. “ Journal of education action research 2.2 (2018): 123-133.
Agustini,  Putu  Putri,  MG  Rini  Kristiantari,  and  DB  KT  NGR  Semara  Putra.  “PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  BERBANTUAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  KETERAMPILAN  MENYIMAK  TEMA  SEJARAH  PERADABAN INDONESIA PADA SISWA KELAS V SDN 8 SUMERTA”. Mimbar PGSD UNDIKSHA. 4.1 (2016).
Primiani, Novi. “Penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan proses dan hasil belajar pada perkuliahan fisiologi hewan”. Prosiding Seminas. 1.2 (2012).
PRATIWI,  MUSTIKA,  AND  ISA  BELLA.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA untk siswa SD”. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1.2 (2013): 1-8.
Kharida,  L.A.,A.  Rusilowati,  and  K.Pratikyo.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasisi  masalah  untuk peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  elastisitas  bahan. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia. 5.2 (2009)