Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 1 (2), 2016, 24-33

## PENINGKATAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MELALUI INDEKS KATA DAN FRASA DI MADRASAH IBTIDAIYAH NON PESANTREN
R. Umi Baroroh, M. Jakfar Shodik, Tony Fransiska Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: barorohty@yahoo.co.id

## Abstract
The factor of failure in Arabic language learning in Indonesia is the lack of activities in language learning. One of language learning activities is identifying meaning or word meaning and phrase in dictionary. However, word and phrase index developed based on teaching  materials  at  madrasah  non-pesantren  was  not  developed  yet.  Therefore, Research  and  Development  is  needed  to  apply.  After  having  collected  the  word  and phrase  index  that  were  collected  from  teaching  materials  of  Arabic  language  at  MI non-pesantren in Indonesia, then it was tested at MIN Malang. The result showed that: there was a development in Arabic language learning through word and phrase index; that was students’ competence to identify meaning and collaboration in understanding text and context in a sentence. After having applied the experiment, students’ average score increased from 52 with 19 failed students to 81,26 with 5 failed students.
Keywords: learning development, word and phrase index, madrasah non-pesantren

## Abstrak
Faktor  tidak  berhasilnya  pembelajaran  bahasa  arab  di  Indonesia  adalah  kurangnya aktivitas belajar bahasa. Salah satu aktivitas belajar bahasa adalah mencari makna atau arti kata dan frasa di dalam kamus. Sementara itu indeks kata dan frasa yang disusun berdasarkan bahan ajar di madrasah non pesantren sampai saat inipun juga belum ada. Oleh  karena  itu  perlu  diadakan Research  and  Development.  Setelah  indeks  kata  dan frasa terkumpul dari bahan ajar bahasa Arab MI non pesantren di Indonesia terkumpul, maka  dilakukan  ujicoba  di  MIN  Malang.  Hasilnya,  peningkatan  yang  terjadi  dalam pembelajaran bahasa Arab melalui indeks kata dan frasa berupa peningkatan kompetisi mencari  makna  dan  peningkatan  kolaborasi  dalam  mengucapkan  kata  dan  saling mendengarkan  kata,  frasa  dan  kalimat  dan  kolaborasi  dalam  memahami  teks  dan konteks  kalimat.  Terjadi  peningkatan  dari  rata-rata  52  dengan  19  peserta  tidak mencapai  ketuntasan  dan  setelah  dilakukan  ujicoba  rata-rata  kelas  bahasa  Arab  naik menjadi 81,26 dengan 5 peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan.
Kata Kunci: peningkatan pembelajaran, indeks kata dan frasa, madrasah non pesantren

## Pendahuluan
Para tatabahasawan tradisional menjelaskan bahwa kata adalah deretan  huruf yang diapit oleh dua buah spasi dan mempunyai satu arti. Banyak penelitian telah menunjukkan bahwa salah satu aspek paling penting bagi pembelajaran bahasa asing adalah penguasaan kata, terlebih dalam buku  pelajaran  bahasa  Sekolah  Dasar,  maka  ada  sejumlah  pakar  yang  menaruh  perhatian  serta mengadakan  telaah  mengenai  hal  ini.  Anderson  memaparkan  perkembangan  kuantitas  kosa  kata pada  seri  bacaan  anak-anak  Sekolah  Dasar    kelas  pre-primer  sejumlah  50  kosakata,  kelas  primer sejumlah 142 kosa kata, kelas I sejumlah 295 kosakata, kelas II sejumlah 760 kosa kata, kelas III sejumlah 1510 kosakata, kelas  IV sejumlah 3020 kosakata, kelas  V sejumlah 6040 kosakata dan kelas VI 12080 kosakata.(Tarigan, 1991:6)
Telaah Anderson di atas terjadi dalam bahasa Inggris  dan  penelitian  pada hal  yang sama yang diilhami oleh penelitian Anderson pada tahun 2011 menunjukkan bahwa kata di dalam bahan ajar bahasa Arab Madrash Ibtidaiyah di Indonesia yang didasarkan pada buku ajar yang digunakan adalah kelas III MIN Yogyakarta 1 ada 107 kata dengan jenis katanya ada 2 (dua) yaitu kata benda ( ism) dan harf. Kata benda ْ ada 100 kata dan harf ada 7. Untuk bahan ajar bahasa Arab  kelas IV terdiri  atas  tiga  macam  kata  yaitu  kata  kerja  ( fi`il),  kata  benda  (ism)  dan  kata  sambung-kata penghubung-  idiom  ( harf)  .  Kata  kerja  ada  102  kata,  kata  benda  ada  557  dan  kata  harf  (kata penghubung-kata sambung dan atau idiom) ada 29 kata. Jadi jumlah seluruh kata dalam bahan ajar bahasa Arab kelas IV ada 688 kata. Untuk bahan ajar bahasa Arab kelas V terdiri atas kata benda sebanyak 366, kata kerja sebanyak 86 dan harf sebanyak 21 dengan rincian 10 harf untuk ism, 4 khusus  harf  untuk  kata  kerja  dan  7  harf  untuk  ism  dan  fi`il.  Sedang  buku  bahasa  Arab  kelas  VI terdiri atas 346 kata benda, 127 kata kerja dan 24 harf.(Baroroh, 2011:155)   Penelitian Baroroh ini baru  menyentuh  aspek  kata  dan  tidak  menyentuk  aspek  frase  ( murakkab    Must afa  Galayain menyebut bahwa murakkab adalah:
ةصقان مأ ةمات ةدئافلا تناك ءاوس ،ةدئافل رثكأ وأ ينتملك نم فّلؤم لوَق (Galayain, 1987:12)
‚sebuah  perkataan/ucapan  yang  terdiri  dari  dua  kata  atau  lebih  untuk  suatu  faedah  pemahaman, baik itu sempurna maupun yang tidak sempur‛
Ucapan yang telah memiliki faedah pemahaman yang sempurna disebut kalimat dan yang tidak  memberikan  pemahaman  disebut  frase.  (Alwi,  2010:  162)  Persoalan  terpenting  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  non  Arab  adalah  pemilihan  kata  dan  gradasi  penyampaiannya. Hal ini diungkap Dr. Abdullah bin Hamid al Hamid sebagai berikut:
" و تاملكلا رايتخإ ةيناثلا ةعللا ميلْعت في روملأا ّمَهأ ، اهيمدقت في جردتلا ناكمإو ، ةيناثلا ةغللا ميلعت باتك في ةصاخ و ، دجوت لا و ...
"ةيبرعلا ةغللا في ةعئاشلا ظافللأل ةلماش ٌةمئاق نلآا .
(al-Hamid, tt.: 1)
Sementara  itu,  sampai  saat  ini  belum  ditemukan  indeks  yang  lengkap  kata-kata    yang tersebar  dalam  bahan  ajar  bahasa  Arab  di  Indonesia.  Padahal  bahasa  Arab  di  Indonesia sebagaimana Nazri Syakur telah menelaahnya, masuk di Indonesia  bersamaan dengan masuknya agama  Islam  di  Nusantara.  (Syakur,  2008:  91),  (Effendy,  2009:  27-25).  Ini  menunjukkan  usia pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  sudah  lebih  dari  sepuluh  abad.  Meskipun  demikian pembelajaran bahasa Arab khususnya di madrasah belum menunjukkan hasil yang optimal bahkan jauh  dari  yang  diharapkan  (Baroroh,  2010:  107;  Albantani,  2015:  190).  Oleh  karena  itu  upaya peningkatan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  non  pesantren  merupakan  suatu  kebutuhan dan  kajian  terhadapnya  merupakan  tuntutan  bagi  pengembangan  bahasa  Arab  di  Indonesai. Sehingga rumusan masalah kajian ini adalah Bagaimana peningkatan pembelajaran bahasa Arab di madrasah melalui indeks kata dan frase bahasa Arab dalam bahan ajar bahasa Arab  di madrasah non pesantren?
Kajian  ini  merupakan  kajian  peningkatan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  melalui indeks kata dan frase bahasa Arab dalam bahan ajar bahasa Arab  di madrasah non pesantren  di Indonesia.  Langkah-langkah  kajiannya  dengan  menggunakan research  and  development  dengan langkah-langkah sebagaimana diuraikan di dalam gambar berikut ini:

## Arabi : Journal of Arabic Studies
Gambar 1. Langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development (R&D). Langkah-langkah    R    &  D  di  atas  sampai  selesainya  laporan  ini  ditulis  tidak  semuanya diterapkan  di  dalam  peneitian  ini.  Langkah  yang  ditempuh  setelah  potensi  masalah  dan pengumpulan data dan dilanjutkan desain produk adalah uji coba.  Uji coba dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Malang,    Lokasi  pemilihan  tempat  dipilih  secara  random.  Dikarenakan  uji cobanya  merupakan  ujicoba  sederhana,  maka  dari  setiap  bahan  ajar  yang  ada  diujicoakan  satu tema. Untuk Madrasah Ibtidaiyah Uji coba dilakukan terhadap kelas V dengan tema fi al hadiqah.
Indeks Kata dan Frase dalan Bahan Ajar Madrasah Aliyah Non Pesantren
Bahan ajar bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah non pesantren di Indonesia tahun ajaran 2015- 2016  yang dijadikan bahan dalam penyusunan indeks kata dan frase adalah bahan ajar bahasa Arab MI  yang  digunakan  di  berbagai  Madrasah  Ibtidaiyah  non  pesantren  yang  tersebar  di  berbagai wilayah  di  Indonesia  (Jawa  Tengah,  Jawa  Timur  dan  Jawa  Barat,  Medan,  Riau,  Bengkulu,  dan NTB),    yang  didapat  dari  wawancara  dan  observasi.  Adapun  rincian  bahan  ajar  bahasa  Arab  MI tersebut adalah sebagai berikut:
1. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas 1 MI  Non Pesantren di Indonesia
No Penulis/ Kontributor Judul Kota Terbit Penerbit Tahun 1 Abdi Pemi Karyanto, dkk Buku  Siswa  Pendekatan  Saintifik Kurikulum  2013        Kelas  1  Madrasah Ibtidaiyah Jakarta Kemenag RI 2014 2 H.D Hidayat, dkk Pelajaran  Bahasa  Arab  Kurikulum  2013 Kelas 1 Semarang Toha Putra 2014 3 Tim Penulis LKS - Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Kelas 1, Semester 1 Surakarta CV. Ar Rahman t.th 4 Tim Penulis Media  Penilaian  Autentik  Bahasa  Arab untuk kelas I MI Solo Tiga Serangkai 2015
Gambar 2. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas I MI non Pesantren di Indonesia Dari keempat buku tersebut tersusun indeks kata sejumlah untuk kata benda 97 kata, kata kerja 20 kata dan harf ada 5 kata. Dan frase ada 47. Frase yang muncul di buku ajar MI adalah frase wasfi  dan frase idhafy.
2. Bahan Ajar MI Kelas 2 MI Non Pesantren di Indonesia
No Penulis/ Kontributor Judul Kota Terbit Penerbit Tahun 1 Tim Penulis Buku  Siswa    Bahasa  Arab  Pendekatan Saintifik  Kurikulum  2013  Madrasah Ibtidaiyah  II Jakarta Kemenag RI 2015 2 H.D.  Hidayat, dkk Pelajaran  Bahasa  Arab  Kurikulum  2013 Madrasah Itidaiyah Kelas 2 Semarang Toha Putra 2015 3 Tim Penulis Media  Penilaian  Autentik  Bahasa  Arab untuk Kelas II MI Solo Tiga Serangkai 2015
Potensi dan Masalah
Desain
Produk
Pengumpulan Data Validasi Desain Revisi Desain Revisi Produk Ujicoba Produk Ujicoba Pemakaian Revisi Produk Produksi Massal
4 Tim Penulis LKS - Dimensi  Bahasa Arab Semester I Kelas II Surakarta CV. Ar Rahman t.th 5 Tim penulis Kurikulum 2013 THAWAF Bahasa Arab 2/1-MI t.tp Citra Pustaka t.th
Gambar 3. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas II MI non Pesantren di Indonesia Dari  kelima  buku  di  atas  tersusun  indeks  kata  dan  frase  bahasa  Arab  MI  non  pesantren kelas 2 d Indonesia sebagai berikut. Kata benda seabnyak 197 kata, kata kerja ( fi’il) sebanyak 21, kata  partikel  ( hur ū f) sebanyak  16  dan  frase  sebanyak  37  frase.  Jenis  frase  yang  muncul  ada  tiga yaitu frase washf ī , frase idh ā f ī dan frase badal ī .
3. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas 3 MI  di Indonesia No Penulis/ Kontributor Judul Kota Terbit Penerbit Tahun 1 Tim Penulis Buku  Siswa    Bahasa  Arab  Pendekatan Saintifik  Kurikulum  2013  Madrasah Ibtidaiyah  III Jakarta Kemenag RI 2015 2 H.D.  Hidayat, dkk Pelajaran  Bahasa  Arab  Kurikulum  2013 Madrasah Ibtidaiyah Kelas 3 Semarang Toha Putra 2015 3 Tim Penulis LKS - Dimensi  Bahasa Arab Semester I Kelas III Surakarta CV. Ar Rahman t.th
Gambar 4. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas III MI non Pesantren di Indonesia Berdasarkan ketiga buku tersebut disusun indek kata yang terdiri atas 218 kata benda, 48 kata kerja, 28 hurf dan 111 frase. Jenis frase yang terdapat di dalam bahan  Arab MI kelas 3 adalah murakkab washf ī , murakkab idhaf ī dan murakkab badal ī 4. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas 4 MI  di Indonesia No Penulis/ Kontributor Judul Kota Terbit Penerbit Tahun 1 Tim Penulis Buku  Siswa    Bahasa  Arab  Pendekatan Saintifik  Kurikulum  2013  Madrasah Ibtidaiyah  IV Jakarta Kemenag RI 2014 2 H.D. Hidayat, dkk Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013 Madrasah Ibtidaiyah Kelas 4 Semarang Toha Putra 2014 3 A.Syaekhuddin, Halid  al  Kaf,  Jalal Suyuti Belajar  Bahasa  Arab  untuk  Madrasah Ibtidaiyah Kelas IV Jakarta Erlangga 2009 4 Agus Wahyudi Aku Cinta Bahasa Arab untuk Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Solo Tiga Serangkai   2010 5 Tim Penulis, LKS - Dimensi Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Semester 1 Kelas IV Surakarta CV. Ar Rahman  t.th 6 Tim Penulis LKS - Dimensi Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Semester 2 Kelas VI Surakarta CV. Ar Rahman  t.th 7 Uswatul  Hasanah, S.Ag. dkk LKS  -  Sabila  Senang  Belajar  Agama Islam Mata Pelajaran  al Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak, Fiqih, Sej. Kebb. Islam dan  Bahasa  Arab  untuk  Madrasah Ibtidaiyah/SDI Kelas 4 semester 1 Malang Pustaka Grafika  t.th 8 Uswatul  Hasanah, S.Ag. dkk LKS  -  Sabila  Senang  Belajar  Agama Islam Mata Pelajaran  al Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak, Fiqih, Sej. Kebb. Islam dan  Bahasa  Arab  untuk  Madrasah Ibtidaiyah/SDI Kelas 4 semester 2 Malang Pustaka Grafika  t.th 9 Tim Penulis LKS - Dimensi Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Semester 1 Kelas IV Surakarta CV. Ar Rahman  t.th
Gambar 5. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas IV MI non Pesantren di Indonesia Dari  buku-buku  di  atas  terkumpul    kata  kerja  ( fi’il)  sebanyak  81  kata,  kata  benda  (isim) sebanyak 322 kata, harf ada 31 kata dan frase sebanyak 84 frase (murakkab).

## 5. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas V MI di Indonesia
No Penulis/ Kontributor Judul Kota Terbit Penerbit Tahun 1 Tim Penulis Buku Siswa Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Jakarta Kemenag RI 2015 2 H.D.  Hidayat, dkk Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Kurikulum 2008 kelas 5 Semarang Toha Putra 2002 3 Agus Wahyudi Lancar  Berbahasa  Arab  3  untuk  Kelas  V Madrasah Ibtidaiyah Solo Tiga Serangkai 2009 4 Tim Penulis Media  Penilaian  Autentik  Bahasa  Arab untuk Kelas V MI Solo Tiga Serangkai 2015 5 Tim Penulis LKS  -  Dimensi  Bahasa  Arab  Madrasah Ibtidaiyah Semester 1 Kelas V Surakarta CV. Ar Rahman t.th 6 Tim Penulis Kurikulum  2013  THAWAF  Bahasa  Arab 5/1-MI t.tp Citra Pustaka t.th
Gambar 6. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas V MI non Pesantren di Indonesia Dari keenam buku di atas terkumpul kata kerja ( fi’il) sebanyak 81 kata, kata benda (isim) sebanyak 515 dan kata tugas/partikel ( hur ū f) sebanyak 36 buah. Frase yang muncul  sebanyak 74 frase terdiri dari frase washf ī , frase idhaf ī , frase badal ī dan frase tauk ī d ī .
6. Buku Ajar Bahasa Arab Kelas VI MI di Indonesia No Penulis/ Kontributor Judul Kota Terbit Penerbit Tahun 1 Tim Penulis Buku  Siswa  Bahasa  Arab  Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 kelas 6 Jakarta Kemenag RI 2015 2 H.D.  Hidayat, dkk Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Kurikulum 2008 kelas 6 Semarang Toha Putra 2002 3 Uswatul Hasanah,  S.Ag. dkk LKS - Sabila Senang Belajar Agama Islam Mata Pelajaran  al Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak,  Fiqih,  Sej.  Kebb.  Islam  dan Bahasa Arab untuk Madrasah Ibtidaiyah/SDI Kelas 6 semester 1 Malang Pustaka Grafika t.th 4 Uswatul Hasanah,  S.Ag. dkk LKS - Sabila Senang Belajar Agama Islam Mata Pelajaran  al Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak,  Fiqih,  Sej.  Kebb.  Islam  dan Bahasa Arab untuk Madrasah Ibtidaiyah/SDI Kelas 6 semester 2 Malang Pustaka Grafika t.th 5
Tim Penulis
Dimensi Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Semester 1 Kelas VI Surakarta CV. Ar Rahman t.th 6 Tim Penulis AZZA  Cerdas  &  Berakhlak  Materi Pengayaan Bahasa Arab Kelas VI Semarang Avar Mandiri t.th
Gambar 7. Bahan Ajar Bahasa Arab Kelas VI MI non Pesantren di Indonesia Dari keenam buku tersebut terkumpul 207 kata benda, 168 kata kerja dan 41 harf serta 52 frase.    Jenis  frase  yang  muncul  di  kelas  VI  adalah  frase washfi,  frase  idh ā f ī dan  frase badal ī . Berdasarkan identifikasi dan klasifikasi kata dan frase dalam  bahan Ajar Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah non Pesantren diketahui bahwa jumlah kata bahasa Arab dari kelas 1 sampai kelas VI Madrasah  Ibtidaiyah  secara  keseluruhan  berjumlah  2038  kata.  Yakni  dengan  rincian  kata  benda ( isim)  1462  kata,  kata  kerja  (fi’il)  419  dan  kata  tugas/partikel  (hur ū f)  ada    157,  serta  frasenya berjumlah 464.
Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Indeks Kata dan Frase Paradigma baru pendidikan Indonesia saat ini adalah student centereted. Sebuah paradigma yang mengedepankan peserta didik sebagai pusat yang beraktifitas. Peran guru telah bergeser dari selalu memberi  materi  berpindah  pada  guru  sebagai  fasilitator  dan  inisiator  dalam  kegiatan  belajar. Belajar bahasa Arab dengan indeks kata dan frase merupakan salah satu inisiatif untuk membantu terwujudnya paradigma student centered dalam pembelajaran bahasa Arab.
Uji coba pembelajaran bahasa Arab dengan indeks kata dan frase ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pembelajaran bahasa Arab melalui indeks kata dan frase. Uji coba ini menggunakan rancangan  Pasca-tes  pada  kelompok  Ekuivalen.  Ada  kelompok  eksperimen  dan  ada  kelompok kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  dikenai  treatment  T-1  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan  kata  dan frase  dalam  bahan  ajar  bahasa  Arab,  dan  pada  kelompok  kontrol  dikenai treatment T-2 yaitu pembelajaran dengan metode ceramah. Pemilihan kelompok dilakukan secara random. Model eksperimen ini ditunjukkan pada gambar berikut:
R

## R
Gambar 8. Desain eksperimen dengan kelompok kontrol ( pretest-postest control group desain) Berdasarkan  gambar  tersebut  diberikan  penjelasan  sebagai  berikut.  Sebelum  sistem  kerja baru yaitu pembelajaran bahasa Arab dengan indeks kata dan frase dicobakan, maka dipilih dipilih kelas yang akan menggunakan sistem kerja tersebut. Karena kelasnya banyak, maka  eksperimen dilakukan pada sampel yang dipilih secara random. Kelas V MIN Malang tahun Ajaran 2015-2015 ada 8 kelas. Kelompok pertama yang akan menggunakan indeks kata dan frase dalam bahan ajar disebut sebagai kelompok eksperimen, sedangkan kelompok yang tetap menggunakan metode dan cara  pembelajaran  lama  disebut  kelas  kontrol.  R  berarti  pengambilan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dilakukan  secara  random.  Kedua  kelompok  tersebut  selanjutnya  diberi  pretest untuk  mengetahui  kemampuan  kedua  kelompok  tersebut.  O1  adalah  nilai  kemampuan  awal kelompok  eksperimen  dan  O3  adalah  nilai  kemampuan  awal  kelompok  kontrol.  O2  adalah  nilai kelompok  kesperimen  setelah  menggunakan  indeks  kata  dan    frase  dalam  bahan  Ajar  dan  O4 adalah nilai kelompok kontrol yang tetap menggukanan pembelajaran sistem lama. Bila nilai O2 secara signifikan lebih tinggi dari O4, maka terjadi peningkatan pembalajaran bahasa Arab melalui indeks kata dan frase dalam bahan ajar. Hanya saja karena keterbatasan waktu yang ada penelitian ini  belum  sampai  pada  tahap  pengukuran  signifikansi  efektivitas  dari  pembelajaran  melalui  kata dan frase ini.
Secara  sistematis,  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  kata  dan  frase  di  tingkat Madrasah Ibtidaiyah dilakukan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
1. Kegiatan Pendahuluan
a) Guru  menyiapkan  fisik    dengan  brain  game  dalam  hal  ini  guru  mengajak  peserta  didik menggambar  angka  delapan  di  awang-awang  pertama  dengan  satu  tangan  kanan, kemudian  dengan  tangan  kiri  dan  berikutnya  bersamaan  menggambar  angka  8  dengan tangan  kiri  dan  menyiapkan  psikhis  peserta  didik  dengan  berdoa  dan  mengabsen  nama peserta didik.
b) Guru  memotivasi  peserta  didik  dengan  menceritakan  banyak  orang  sukses  karena menguasai  bahasa  Arab  dan  mereka  menguasai  belajar  dengan  tidak  jemu-jemunya membuka kamus untuk mengerti arti dari setiap kata dan juga frase dari bahasa Arab itu.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran bahasa Arab dengan tema f ī al H ad ī qah adalah sebagai berikut :
 Kompetensi  Inti:  .Memahami  pengetahuan  faktual  dan  konseptual  dengan  cara mengamati dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan  dan  kegiatannya,  dan  benda-benda  yang  dijumpainya  di  rumah,  di  kebun,    di sekolah dan tempat bermain.
O 1 O 4 0 3 O 2
 Kompetensi Dasar: 3.2 Memahami bentuk dan makna kata, frase, kalimat  sederhana sesuai dengan unsur kebahasaan dan  terkait topik ةقيدحلا يف baik secara lisan maupun tertulis.
 Indikator Hasil Belajar:
1) Siswa  dapat  menentukan  kata  benda  yang  tepat  untuk  melengkapi  kalimat  yang tidak lengkap.
2) Siswa dapat menentukan kata tanya yang tepat untuk melengkapinya
3) Siswa dapat melengkapi kalimat rumpang dengan mufradat yang sesuai.
4) Siswa dapat menentukan isim/ isy ā rah/sifat yang tepat untuk melengkapinya.
5) Siswa dapat melengkapi dengan mufradat yang sesuai.
d) Guru  menyampaikan  cakupan  materi  dan  langkah-langkah  pembelajaran. Pertama, Kelompok  eksperimen:  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  kata  dan  frase  yakni  1)  Guru membagi  kelas  ke  dalam  beberapa  kelompok;  setiap  kelompok  maksimal  5  anak.  2) Setelah  berkelompok,  masing-masing  kelompok  membaca  secara  bergantian  kata  dan frase  yang  telah  disediakan  dengan  suara  yang  dapat  didengar  kelompoknya  sampai mereka  lancar  membaca  dan  mengerti  artinya,  3)  Setelah  itu  mereka  membaca  materi yang ada di buku pegangan, 4) Mengerjakan latihan; 5) Tanya jawab dengan guru.
Kedua,  Kelompok  kontrol:  Pembelajaran  bahasa  Arab  dilakukan  oleh  guru  menggunakan metode sebagaimana biasanya guru menggunakannya yaitu metoe ceramah.
e) Pretest; Guru memberikan soal sebagai pretes kepada anak. Soal disusun dengan kisi-kisi soal yang dibuat guru bahasa Arab sebagai berikut:
 Disajikan kalimat tentang ةقيدحلا يف yang belum sempurna, siswa dapat menentukan kata benda yang tepat untuk melengkapinya;
 Disajikan kalimat sempurna tentang ةقيدحلا يف siswa dapat menentukan kata tanya yang  tepat  untuk  melengkapinya.Disajikan  kalimat  tentang ةقيدحلا  يف yang  belum sempurna, siswa dapat menentukan kata benda yang tepat untuk melengkapinya;
 Siswa dapat melengkapi kalimat rumpang dengan mufradat yang sesuai;
 Disajikan  kalimat  tentang ةقيدحلا  يف yang  belum  sempurna,  siswa  dapat  menentukan isim/ isyarah/sifat yang tepat untuk melengkapinya;
 Disajikan kalimat rumpang tentang kebun Siswa dapat melengkapi dengan mufradat yang sesuai;
 Disajikan  dialog  tentang ةقيدحلا  يف yang  belum  sempurna,  siswa  dapat  melengkapi dengan kata/kalimat yang tepat;
 Disajikan kata acak tentang ةقيدحلا يف siswa dapat menentukan susunan kalimat yang benar;
 Disajikan  kalimat  tentang ةقيدحلا  يف dalam  bahasa  Indonesia,  siswa  dapat menerjemahkan dalam bahasa Arab dengan tepat;
 Disajikan  kalimat  tentang ةقيدحلا  يف siswa  dapat  menerjemahkan  dalam  bahasa Indonesia dengan tepat.
2. Kegiatan Inti
a) Siswa  berkelompok  membaca  dengan  suara  bergantian  kata  dan  frase  yang  telah disediakan. Tema fi al-Hadiqah terdiri atas 62 kata benda, 8 kata kerja 5 kata sambung ( harf),  31  frase  dan  15  ungkapan.  Guru  memperhatikan  dengan  berkeliling  dan membenarkan  jika  terdapat  siswa  yang  membaca  tidak  benar.  Berikut  ini  gambar  yang menunjukkan aktifitas siswa dan guru saat siswa membaca indeks kata dan frase dengan suara  nyaring secara bergantian:
b) Siswa membaca dan memahami materi yang ada di buku secara kelompok; setelah secara berkelompok  peserta  didik  membaca  kata  dan  frase  desertai  dengan  arti  yang  dimaksud dari  kata  dan  frase,  peserta  didik  membaca  teks  dalam  bahan  ajar  bahasa  Arab,  secara nyaring  dan  bergantian  sambil  memahami  kalimat  dalam  bacaan  secara  keseluruhan.
Setiap  peserta  didik  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  membacakan  teks  dan mendengarkan sambil membenarkan bacaan teman yang salah.
c) Peserta didik mengerjakan latihan-latihan secara berkelompok;
d) Peserta didik melakukan dialog sesuai teks dalam buku dalam kelompok masing-masing;
e) Peserta didik dan guru bertanya jawab.
3. Kegiatan Penutup
Ada empat kegiatan yang dilakukan guru dalam kegiatan penutup. Keempat kegiatan tersebut adalah:
a. Guru  menanyakan  apa  saja  yang  telah  anak-anak  pelajari  dan  apa  yang  telah  mereka peroleh.  Dengan  semangat  peserta  didik  menjawab  bahwa  mereka  telah  membaca    dan mendengarkan teks kosa kata dan frase, membaca teks bahasa Arab tema fi al hadiiqah dan mengerjakan soal;
b. Post-test; Post test diberikan setelah selesai semua  pembahasan materi yaitu pada akhir pertemuan  kedua  tema  fi  al  hadiqah.  Kisi-kisi  soal  post  test  sama  dengan  kisi-kisi  soal pretest  sebagaimana  di  atas.Hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  setelah  diterapkannya pembelajaran bahasa Arab melalui indeks kata dan frase adalah 81, 26 dan peserta didik yang tidak mencapai nilai ketuntasan berjumlah 5. Sedangkan kelas kontrol nilai rata-rata peserta didik  adalah 72,75;
c. Guru    menyampaikan  materi  yang  akan  datang  dan  kelas  ditutup  dengan  bersama membaca hamdalah.
Peningkatan Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Indeks Kata dan Frase dalam Bahan Ajar Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah
1. Peningkatan Aktifitas Belajar Siswa
Pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  indeks  kata  dan  frase  sebagaimana  yang  telah berlangsung  di  atas  mendorong  peserta  didik  melakukan  sendiri  aktivitas  belajar  dengan  bekerja sama  dengan  teman  sebayanya.  Aktivitas  belajar  di  sini  meliputi  membaca,  mendengarkan, mencoba  sendiri  dan  mengikuti  perintah.  Hal  ini  sebagaimana  Cronbach  (1954)  dalam  buku Educational Psychology mengatakan bahwa learning is shorn by a change in behavior as a result of experience. (Suryabrata, 1990:247)  Hal ini menunjukkan bahwa belajar yang sebaik-baik belajar adalah  dengan  mengalami  dan  dalam  mengalami  ini  pebelajar  akan  mempergunakan  panca inderanya.
Membaca yaitu peserta didik membaca nyaring kata dan frase  dengan arti dan makna yang langsung ia dapat memahaminya dan ketika ia  membaca dan  sudah mengerti arti kata dan frase tersebut, maka bersamaan dengan itu ia mencerna arti dari kata yang diucapkan. Setelah membaca kata dan frase maka akan dilanjutkan dengan membaca teks yang semua kata dan frasenya sudah dipahami,  maka  ia  akan  lebih  mudah  memahami  kalimat  dan  akan  lebih  menginternal  di  dalam dirinya.  Hasan Syahatah  menyatakan bahwa aktivitas berbahasa ini akan membantu peserta didik memperoleh  kompetensi  berbahasa  berupa  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  secara  efektif. (Syahatah, tt.:371) Membaca nyaring menjadikan peserta didik berlatih mengucapkan kata, frase dan kalimat dengan benar. Pengucapan yang benar akan meningkatkan kepercayaaan  diri peserta didik  akan  keberhasilan  belajarnya.  Indera  yang  digunakan  di  dalam  membaca  adalah  indera penglihatan.
Mendengarkan  adalah    belajar  dengan  menggunakan  indra  pendengaran  yaitu  di  saat temannya  membacakan  kata  dan  frase,  peserta  didik  lainnya  mendengarkan  dengan  melihat  teks sehingga ia memahami kata ataupun frase dan ungkapan yang didengarnya dalam konteks kalimat yang utuh. Hal ini menjadikan perhatian peserta didik meningkat. Jika satu kelompok terdiri atas 4 anak, maka setiap anak akan mendapatkan kesempatan mendengar empat kali dan ditambah empat kali  bacaan  teks  secara  lengkap.  Hal  ini  berarti  peserta  didik    melakukan  kegiatan rehearsal (practice  or  repetition  of  the  materials)(Kimble,  1974:413)  yaitu  mengulang  materi  pelajaran.
Sebuah kegiatan yang memiliki peran besar dalam mewujudkan long-term memory (ingatan jangka panjang).
Selain  peningkatan  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran dengan  indeks  kata  dan  frase  di  atas  menjelaskan  terjadinya  kerjasama  dan  kolaborasi  di  antara para peserta didik. Dengan bekerja sama dan berkolaborasi peserta didik akan memahami indahnya kebersamaan saling memberi dan  bermanfaat untuk terwujudnya kompetensi berbahasa Arab. Aktifitas  Belajar  berikutnya  yang  meningkat  adalah  adanya  kegiatan  dialog  antar  peserta  didik setelah pembacaan teks selesai. Syahatah menyebutkan salah satu dari bentuk tempat beraktifitas bahasa adalah n ā di al lugah yaitu tempat berkumpulnya para peserta didik untuk saling memberi penguatan  berbahasa,  berdiskusi  dll.  sehingga  akan  berkembang  keterampilan  menyimak, kebiasaan  membaca,  latihan  percakapan,  menyampaikan  ide,  khitobah  dan  menulis.  (Syahatah, tt.:390) N ā di al lugah merupakan pengembangan dari kolaborasi peserta didik.
2. Peningkatan Hasil Belajar
Hasil belajar bahasa adalah berupa terjadinya perubahan pada diri pembelajar dari tidak  bisa berbahasa  menjadi  bisa  berbahasa,  perubahan  dari  tidak  mengerti  makna  kata  berubah  menjadi mengerti  dan  memahami  makna  kata,  perubahan  dari  tidak  bisa  mengucapkan  berubah  menjadi berkemampuan  mengucapkan  dengan  lancar.  Dan  sebagaimana  yang  sudah  ditentukan  di  dalam indikator  bahwa  perubahan  yang  diharapkan  terwujud  pada  diri  peserta  didik  ada  lima sebagaimana  telah  disebutkan  di  atas.    Di  dalam  ilmu  pendidikan  hasil  belajar  dapat  diketahui dengan baik apabila direncanakan penilaiannya. Hal-hal yang direncanakan dalam penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut:
1. Merumuskan tujuan;
2. Menetapkan aspek-aspek yang dinilai;
3. Menetapkan metode;
4. Menyiapkan alat-alat. (Nurkancana, 1986: 18)
Dari  hasil pre-test dan post-test terhadap kelompok eksperimen terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan.  Nilai rata-rata  pretest adalah 56, 16 dan nilai rata-rata   post-test adalah 81,26.  Hasil  pretest  menunjukkan  terdapat  63%  peserta  didik  tidak  mencapai  ketuntasan  dalam belajar. Dan nilai post-test peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan ada 16%.
Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran dengan Keta dan Frase dalam Bahan Ajar Guru  bahasa  Arab  yang  melakukan  ujicoba  terhadap  peningkatan  pembelajaran  bahasa Arab  di  madrasah  non  pesantren  melalui  indeks  kata  dan  frase  dalam  bahan  ajar  menyebutkan kelebihan dan kekurangan pembelajaran dengan Kata dan Frase dalam  bahan ajar adalah sebagai berikut:
Pertama, Kelebihan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan indeks kata dan frase dalam bahan ajar bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah. Adapun kelebihan tersebut yaitu sebagai berikut:
1) Lebih meningkatkan pemahaman peserta didik  karena  mereka mudah mencari makna kata dan juga frase yang sulit;
2) Peserta  didik  aktif  Belajar,  dengan  waktu  yang  sedikit    mereka  dapat  menguasai  materi secara mendalam;
3) Proses belajar mengajar   berlangsung dengan baik, seluruh peserta didik aktif melakukan kegiatan belajar;
4) Motivasi  belajar  peserta  didik  nampak    lebih  tinggi;  antusiasme  peserta  didik  dalam membaca  keras  dengan  suara  lantang  saling  bersautan  antar  satu  kelompok  merupakan salah satu indicator motivasi Belajar mereka lebih tinggi.
5) Sebagian besar peserta didik  hasil belajanya  meningkat.
Kedua, Adapun kekurangan dari pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan indeks kata dan frase  dalam bahan ajar bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah adalah sebagai berikut:
1) Adanya peserta didik yang enggan mencari makna  mufradat karena tulisan dan tata letak belum sempurna;
2) Bagi  peserta  didik  tingkat  Ibtida’yah    kamus  kurang  menarik  karena  tidak  dilengkapi dengan  gambar;
3) Masih adanya peserta didik berkemampuan tinggi enggan memberikan  penjelasan kepada peserta didik lainnya, karena adanya persaingan dalam nilai hasil belajar;
4) Kamus kurang menarik karena tidak warna dan memerlukan layout yang fullcolor.
Kekurangan  di  atas  sebagai  masukan  penyusunan  kamus  tematik  bahasa  Arab  Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah.

## Simpulan
Pembelajaran bahasa Arab melalui indek kata dan frase di tingkat Madrasah Ibtidaiyah merupakan sebuah  terobosan  baru  dalam  strategi  pembelajaran.  Inovasi  dan  kreativitas  mutlak  diperlukan dalam  mendesain  pembelajaran  yang  menarik,  aktif  dan  menyenangkan,  terutama  di  tingkat pendidikan dasar yang identik dengan dunia bermain. Mereka bermain sambil belajar atau belajar sambil  bermain.  Pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  indek  kata  dan  frase  ini  diorientasikan  agar peseta didik terstimuli belajar bahasa Arab dan mengalami peningkatan dalam aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Setelah diujicobakan pada para peserta didik MIN Malang, ternyata hasilnya menujukkan  bahwa kelas yang ditreatmen dengan pembelajaran bahasa Arab melalui indek kata dan frase mengalami peningkatan yang signifikan bila dibandingkan dengan kelas kontrol dengan menggunakan  metode  ceramah.  Meskipun  demikian  kajian  pengembangan  ( research  and development) ini masih membutuhkan banyak koreksi dan penyempurnaan dari segala aspek dan tahapannya mulai dari desain produk, uji coba produk hingga produksi massal demi terwujudnya pembelajaran bahasa Arab aktif-menyenangkan ( joyfull learning) dan penuh progresivitas. []
Daftar Rujukan
Albantani,  Azkia  Muharom   2015   ‚Implementasi  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah‛, Jurnal Arabiyat, Vol. 2 (2).
Alwi,  Hasan  dkk.,  2010. Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia,  \Jakarta:  Pusat  Bahasa  dan  Balai Pustaka.
AR, Syamsuddin, & Vismaia S. Damaianti, 2009. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI & Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi,  1993. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Bandung:  Rineka Cipta.
Baroroh, R  Umi, 2011  ‚Kata dalam Bahan Ajar Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah (Berdasarkan Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Madrasah  Ibtidaiyah  tahun  2008 ‛  dalam Sukiman, dkk (editor), Dinamika Praksis Pendidikan Islam, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga.
Gal ā yain, Mu ş t afa. 1987. Ja>mi’ al-Duru>s al-‘Arabiyyah, Beirut: al Maktabah al `A ş riyyah.
Al-Hasyimi,  Ahmad,  2009. Al-Qawa>d  al-Asa>siyah  li  al-Lughah  al-‘Arabiyyah,  Beirut:  D ā r  al Kutub al-‘Ilmiyah.
Majid,  Abdul,  2009. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, Bandung: Alfabeta.
Sugono, Dendy. dkk., 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, edisi keempat, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.