## Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis Siswa Pada Materi Lingkaran Ditinjau Dari Self Efficacy Siswa
Ninik Diah Wulandari 1 , Sukoriyanto 2 , I Nengah Parta 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No 5, Malang, Indonesia ninikdiahwulandari@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  students'  written  mathematical  communication  skills  in  circle material in terms of self-efficacy. This research is qualitative research with a descriptive type. Subject selection was carried out by purposive sampling with 32 students of class XI MIPA 1 participating. The subjects in this study were three students consisting of one high self-efficacy student, one moderate self-efficacy student, and one  low  self-efficacy  student.  Data  is  collected  through  self-efficacy  questionnaires  and  tests.  The  research results  obtained  1)  students  with  high  self-efficacy  can  formulate  what  is  known  and  asked,  write  down strategies  or  solutions  associated  with  formulas  or  concepts,  calculate  and  use  mathematical  operations, formulate conclusions obtained, present mathematical problems in the form of pictures or graphics and write mathematical symbols or notations, 2) students with moderate self-efficacy can formulate what is known and asked, write down strategies or solutions associated with formulas or concepts, calculate and use mathematical operations  and  3)  students  with  low  self-efficacy  can  write  down  strategies  or  solutions  associated  with formulas or concepts and calculating and using mathematical operations.
Keywords: Written Mathematical Communication, Self-Efficacy

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  siswa  pada  materi lingkaran  ditinjau  dari self  efficacy .  Penelitian  ini  merupakah  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif. Pemilihan subjek dilakukan secara purposive sampling dengan diikuti oleh 32 siswa kelas XI MIPA 1. Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu  tiga  siswa  yang  terdiri  dari  satu  siswa self  efficacy tinggi,  satu  siswa self  efficacy sedang  dan  satu  siswa self  efficacy rendah.  Data  dikumpulkan  melalui  angket self  efficacy dan  tes.  Hasil penelitian  diperoleh  1)  siswa  dengan self  efficacy tinggi  mampu  merumuskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan, menuliskan  strategi  atau  solusi  yang  dikaitkan  dengan  rumus  atau  konsep,  menghitung  dan  menggunakan operasi matematika, merumuskan kesimpulan yang diperoleh, menyajikan masalah matematika ke dalam bentuk gambar atau grafik dan menuliskan simbol atau notasi matematika, 2) siswa dengan self efficacy sedang mampu merumuskan yang diketahui dan ditanyakan, menuliskan strategi atau solusi yang dikaitkan dengan rumus atau konsep,  menghitung  dan  menggunakan  operasi  matematika  dan  3)  siswa  dengan self  efficacy rendah  mampu menuliskan  strategi  atau  solusi  yang  dikaitkan  dengan  rumus  atau  konsep  dan  menghitung  dan  menggunakan operasi matematika.
Kata kunci: Komunikasi Matematis Tulis, Self-Efficacy
Copyright (c) 2023 Ninik Diah Wulandari, Sukoriyanto, I Nengah Parta  Corresponding author: Ninik Diah Wulandari Email Address: ninikdiahwulandari@gmail.com (Jl. Semarang No 5, Malang, Indonesia) Received 29 November 2022, Accepted 05 January 2023, Published 10 January 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1950

## PENDAHULUAN
Komunikasi  matematis  penting  dalam  matematika  sebab  komunikasi  matematis  mampu membuat  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lain  dengan  mengungkapkan  pemikirannya  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Astuti,  dkk.  (2020)  menyatakan  bahwa  komunikasi  matematis merupakan  sebuah  alat  untuk  mengomunikasikan  pemikiran  siswa  tentang  ide-ide  matematis  secara jelas,  tepat  dan  ringkas.    Pentingnya  siswa  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik
supaya  siswa  mampu  memahami  permasalahan  matematika  yang  diberikan  dan  siswa  mampu mengungkapkan  ide  serta  gagasan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  (Ikhsan,  dkk., 2020).  Adanya  komunikasi  matematis  siswa  mampu  mengekspresikan,  menjelaskan,  mendengarkan dan dapat membantu siswa dalam memahami matematika. Komunikasi matematis sangat diperlukan baik secara lisan maupun tulisan sehingga informasi yang disampaikan diketahui dan dipahami oleh orang lain (Aminah, dkk., 2018).
Kemampuan komunikasi matematis dan self-efficacy merupakan dua hal yang sangat penting dimiliki  oleh  siswa  karena  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Siswa  perlu  memiliki self  efficacy yang baik  sehingga  membantu  siswa  dalam  mengomunikasikan  ide  matematisnya  dalam  pembelajaran matematika (Rozgonjuk, dkk., 2020). Hendriana & Kadarisma (2019) menyatakan bahwa self-efficacy memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Self  efficacy juga  memengaruhi  pembelajaran  matematika sehingga  kurangnya self efficacy juga  akan berdampak negatif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematisnya  (Kaur  &  Prendergast,  2022).  Hal  tersebut juga  dipertegas  oleh  Viki  &  Handayani  (2020)  yang  menyatakan  siswa  dengan self  efficacy rendah maka rendah pula komunikasi matematisnya begitupun sebaliknya, semakin tinggi self efficacy siswa maka akan menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis yang tinggi juga.
Salah  satu  faktor  penting  dalam  berkomunikasi  adalah  adanya  kepercayaan  diri  atau self efficacy . Self  efficacy penting  untuk  menunjang  terlaksananya  komunikasi  baik  secara  tulis  maupun lisan agar dapat dipahami.  Liawati & Wijayanti (2020) menyatakan salah satu faktor penting dalam berkomunikasi  yaitu  adanya  kepercayaan  terhadap  kemampuan  dirinya. Self  efficacy turut memberikan  kontribusi  terhadap  komunikasi  matematis  yang  dimiliki  siswa  sehingga  siswa  penting memiliki self efficacy .
Self  efficacy dikatakan  rendah  jika  siswa  menunjukkan  perilaku  menyerah  saat  menemui kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah,  perilaku  tersebut  muncul  saat  siswa  cenderung  tidak memiliki  keyakinan  dan  merasa  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  yang  dianggap  sulit  (Subaidi, 2016).  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  Bandura  (1997)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan self efficacy rendah mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan dan menganggap bahwa  hal  tersebut  sebagai  ancaman  terhadap  dirinya.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  cenderung mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah matematika.
Peneliti  melakukan  tes  awal  dengan  memberikan  soal  untuk  mengetahui  komunikasi matematis  tulis  siswa  pada  materi  ligkaran.  Tes  awal  ini  dilakukan  terhadap  33  siswa  di  kelas  XI MIPA.
Gambar 1. Hasil Pengerjaan Subjek NM
Berdasarkan  Gambar  1  hasil  pengerjaan  subjek  NM  menunjukkan  bahwa  siswa  masih kesulitan  dalam  komunikasi  matemats  tulisnya  sehingga  komunikasi  matematis  tulisnya  rendah. Bachriani,  dkk.  (2021)  menemukan  bahwa  siswa  belum  bisa  mengerjakan  masalah  matematika  dan tidak terbiasa menyalurkan gagasan dalam bentuk lisan maupun tulisan yang disebabkan karena siswa kurang  bisa  menentukan  maksud  masalah  soal,  langkah  atau  tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam menyelesaikan  masalah.  Azis  &  Sudihartinih  (2021)  menemukan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  masih  tergolong  rendah  sebab  siswa  masih  kurang  dalam  mempresentasikan  apa yang diketahui, penggunaan simbol matematika dan operasi aljabar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  SMAN  1  Kamal  diperoleh  bahwa self  efficacy yang  dimiliki  oleh  siswa  tergolong  rendah  karena  siswa  kurang  percaya  diri  terhadap  kemampuan yang  dimilikinya.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  angket self  efficacy yang  telah  diberikan  kepada siswa  XI  MIPA,  hasil  angket self  efficacy menunjukkan  bahwa  masih  terdapat siswa yang memiliki self  efficac y  rendah.  Masitoh  &  Fitriyani  (2018)  menemukan  bahwa self  efficacy siswa  tergolong rendah karena siswa tidak percaya diri dengan kemampuannya untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan kepada siswa kelas XI MIPA 1 sebanyak 33 siswa  di  SMA  Negeri  1  Kamal  pada  Agustus  2022  diperoleh  bahwa  banyak  siswa  yang  belum  bisa menyalurkan ide/gagasan dalam bentuk tulisan sehingga siswa dalam mengerjakan soal masih kurang maksimal  dan  menyebabkan  masalah  pada  komunikasi  matematisnya.  Namun, self  efficacy yang dimiliki  siswa  memengaruhi  komunikasi  matematis  tulisnya.  Jadi  penelitian  ini  sangat  penting dilakukan sebab mampu mendeskripsikan komunikasi matematis tulis siswa berdasarkan self efficacy yang dimiliki oleh siswa. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu terletak pada tipe  soal, subjek  penelitian  yang  digunakan  yaitu  siswa  SMA  MIPA  dengan  tipe  soal menggunakan masalah lingkaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  mendeskripsikan mengenai komunikasi matematis tulis siswa kelas XI pada materi lingkaran ditinjau dari self efficacy . Subjek  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan  cara purposive  sampling sebanyak  tiga  siswa  kelas  XI MIPA 1 di SMAN 1 Kamal yang dipilih berdasarkan rekomendasi dari guru matematika. Instrumen
yang  digunakan  yaitu  angket self  efficacy dan  tes  tulis.  Instrumen  dikembangkan  dan  dimodifikasi dengan  bimbingan  dosen  pembimbing,  selanjutnya  instrumen  divalidasi  oleh  dosen  matematika. Berdasarkan hasil validasi diperoleh instrumen penelitian yang valid. Alur penelitian diawali dengan memberikan angket self efficacy . Angket diberikan kepada siswa kelas XI MIPA 1 dengan memuat 15 pernyataan  yang  terdiri  dari  8  pernyataan  positif  dan  7  pernyataan  negatif.  Setiap  pernyataan dilengkapi  dengan  4  alternatif  jawaban  yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS)  dan Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Data  angket self  efficacy siswa  berupa  skor  numerik  untuk  setiap pernyataan dalam angket yang diberikan berdasarkan pedoman kategori self efficacy . Pengkategorian self efficacy berguna untuk menentukan siswa memiliki self efficacy tinggi, sedang atau rendah.
Setelah  menganalisis  angket self  efficacy ,  langkah  kedua  yaitu  pemberian  tes  tulis  materi lingkaran. Tes tulis materi lingkaran bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis tulis siswa. Soal disusun sebanyak satu soal yang telah mencukupi indikator kemampuan komunikasi matematis tulis. Soal tes tulis dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.
Dua  kapal  A  dan  kapal  B  sama-sama  berlayar  dari  mercusuar  P.  Kapal  A  berlayar  menuju sebuah pulau ke arah timur sejauh 5 mil laut kemudian berbelok ke arah utara sejauh 12 mil laut. Kapal B juga berlayar menuju sebuah pulau ke arah timur sejauh 50 mil laut kemudian berbelok ke arah utara sejauh 25 mil laut. Kapal A memiliki radar dengan jangkauan 45 mil laut ke segala arah. (a) Tulislah persamaan umum yang memodelkan jangkauan maksimum dari radar kapal A tersebut, (b) Apakah radar tersebut dapat mendeteksi kapal B dan (c) Gambarkan lingkaran dan posisi kedua kapal dalam koordinat kartesius
Gambar 2. Soal Tes Tulis Materi Lingkaran
Kemudian  hasil  pekerjaan  siswa  tersebut  dianalisis  untuk  melihat  bagaimana  komunikasi matematis  tulis  siswa.  Pada  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data diperoleh dari hasil angket, tes tulis, dan wawancara. Angket self  efficacy di  reduksi  untuk  mengkategorikan  siswa  ke  dalam  kategori self  efficacy tinggi, sedang  dan  rendah.  Kemudian  dilakukan  pemberian  soal  untuk  mengetahui  komunikasi  matematis tulis  siswa.  Hasil  jawaban  siswa  diperoleh  berdasarkan  indikator  komunikasi  matematis  tulis. Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis
NCTM (2000) Indikator Penelitian Komunikasi Matematis Tulis Kemampuan  mengekspresikan ide-ide atau gagasan matematika secara tertulis maupun lisan 1) Merumuskan yang diketahui dan ditanyakan dari permasalahan matematika
2) Menyajikan  penyelesaian  masalah  matematika  ke  dalam bentuk gambar atau grafik Kemampuan memahami, menginterpretasi dan mengevaluasi ide-ide atau 3) Menuliskan  strategi  atau  solusi  yang  dikaitkan  dengan rumus  atau  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan masalah matematika
Development  of  Mathematical  Literacy  Problems  using  East  Kalimantan  Context,  Rusdiana,  Auliaul  Fitrah  Samsuddin, Achmad Muhtadin, Petrus Fendiyanto
gagasan matematika baik tertulis maupun lisan 4) Menghitung  atau  menggunakan  operasi  matematika  dalam menyelesaikan masalah matematika 5) Merumuskan kesimpulan yang diperoleh dari menyelesaikan masalah matematika Kemampuan menggunakan simbol-simbol,  baik  tertulis maupun lisan 6) Menuliskan simbol atau notasi matematika

## HASIL DAN DISKUSI
Siswa dengan Self Efficacy Tinggi
Kemampuan komunikasi matematis tulis subjek AIH dengan self efficacy tinggi dipaparkan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Hasil Pengerjaan Subjek AIH
Berdasarkan  Gambar  3,  AIH  mampu  merumuskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari permasalahan matematika dengan baik. Hal ini ditunjukkan dalam menyebutkan informasi yang ada pada  soal  di  lembar  jawaban  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  dan  menuliskannya  ke  dalam simbol  matematika.  Sejalan  dengan  Liawati  &  Wijayanti  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  siswa dengan self efficacy tinggi mampu menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan pada soal secara lengkap  dan  lancar  dalam  menuliskan  pernyataan  dalam  soal  ke  dalam  bahasa  matematika.  Subjek AIH  mampu  menuliskan  strategi  atau  solusi  yang  dikaitkan  dengan  rumus  atau  konsep  matematika dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Dengan  demikian,  subjek  AIH  mampu  menggunakan operasi  matematika dalam menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Hal  ini terlihat dari  jawaban  subjek AIH yang telah melakukan perhitungan dengan benar sampai diperoleh hasil yang diinginkan. Liawati &  Wijayanti  (2020)  juga  menyatakan  bahwa  siswa  dengan self  efficacy tinggi  mampu  menuliskan langkah-langkah  penyelesaian  soal  dengan  lengkap  dan  lancar.  Subjek  AIH  mampu  merumuskan kesimpulan  dari  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  baik.  AIH  menulis  kesimpulan  dengan lancar  sehingga  tidak  terdapat  coretan  atau  koreksian  pada  lembar  jawaban.  Sejalan  Liawati  & Wijayanti  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan self  efficacy tinggi  sangat  yakin  dengan jawabannya  setelah  mendapatkan  hasil  akhir  dari  permasalahan  matematika.  Subjek  AIH  mampu
menggambarkan  lingkaran  dan  posisi  kedua  kapal  pada  koordinat  kartesius  sehingga  AIH  mampu memenuhi  indikator  dalam  menyajikan  masalah  ke  dalam  bentuk  gambar  atau  grafik.  Sejalan Hikmawati, dkk. (2019) yang menyatakan bahwa siswa dengan komunikasi matematis tinggi mampu menjelaskan  ide  dari  permasalahan  matematika  dalam  bentuk  visual  sehingga  siswa  dengan komunikasi  matematis  tinggi  dikatakan  telah  mampu  memenuhi  aspek  gambar  dengan  baik.  Subjek AIH  mampu  menuliskan  simbol  atau  notasi  matematika  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban AIH  menuliskan  simbol 𝐴(5,12) dan 𝐵(50,25) untuk  menggambarkan  titik  kedua  kapal  pada koordinat  kartesius.  Sejalan  Saidah  &  Mardiani  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  mampu menggunakan istilah, simbol, notasi untuk menyajikan ide matematika.
Siswa dengan Self Efficacy Sedang
Kemampuan  komunikasi matematis  tulis  subjek  AZ dengan  self  efficacy  sedang  dipaparkan pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Hasil Pengerjaan Subjek AZ
Berdasarkan Gambar 4, subjek AZ mampu merumuskan yang diketahui dan ditanyakan dari permasalahan  dengan  baik.  Subjek  AZ  juga  mampu  menuliskan  strategi  atau  solusi  yang  dikaitkan dengan rumus atau konsep matematika dalam menyelesaikan masalah matematika dengan baik. Oleh karena  itu,  AZ  mampu  menghitung  dan  menggunakan  operasi  matematika  untuk  menyelesaikan masalah  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  jawaban  subjek  AZ  yang  memperoleh  hasil  akhir dengan  benar  dan  tepat.  Namun,  subjek  AZ  tidak  mampu  merumuskan  kesimpulan  yang  diperoleh dari menyelesaikan masalah. Sejalan dengan  Hikmawati, dkk (2019) yang menyatakan bahwa siswa dengan komunikasi matematis sedang sering melewatkan penarikan kesimpulan pada akhir jawaban. Subjek AIH juga tidak mampu menyajikan masalah ke dalam bentuk gambar atau grafik dengan baik, sehingga subjek AIH tidak mampu dalam menuliskan simbol atau notasi matematika. Berbeda dengan Hikmawati, dkk (2019) yang menyatakan bahwa siswa dengan komunikasi matematis sedang mampu memenuhi  aspek  menggambar  yaitu  menyajikan  ide  atau  solusi  dari  permasalahan  matematika  ke dalam  bentuk  visual  secara  tepat  dan  jelas.  Hal  ini  karena  subjek  AZ  merasa  kesulitan  dalam menggambar lingkaran dan kedudukan kedua kapal sehingga subjek AZ tidak menuliskan jawabannya pada lembar jawaban.

## Siswa dengan Self Efficacy Rendah
Kemampuan  komunikasi matematis tulis  subjek  AE  dengan  self  efficacy rendah  dipaparkan pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Hasil Pengerjaan AE
Berdasarkan Gambar 5, subjek AE tidak menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan dari permasalahan matematika. Berbeda dengan Supriyati, dkk. (2021) yang menyatakan bahwa siswa dengan self  efficacy rendah  mampu  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  secara naratif.  Subjek  AE  tidak  terbiasa  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  saat menyelesaikan  soal  matematika.  Namun,  subjek  AE  mampu  menuliskan  strategi  atau  solusi  yang dikaitkan  dengan  rumus  atau  konsep  matematika  sehingga  subjek  AE  mampu  menghitung  dan menggunakan  operasi  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika.  Hal  ini  terlihat  pada hasil  pengerjaan  subjek  AE  yang  melakukan  perhitungan  dengan  baik  dan  memperoleh  hasil  akhir yang  benar.  Pada  tahap  merumuskan  kesimpulan,  subjek  AE  tidak  menuliskan  kesimpulan  yang diperoleh  dari  penyelesaian  soal  karena  subjek  AE  tidak  terbiasa  untuk  menuliskan  kesimpulan sehingga  subjek  AE  tersebut  merasa  kesulitan  untuk menuliskan  kesimpulan  dari  penyelesaian soal. Ikhsan, dkk. (2020) juga menemukan bahwa siswa masih kesulitan dalam membuat kesimpulan dalam menyelesaikan soal matematika yang diberikan oleh guru. Subjek AE juga tidak mampu menyajikan masalah  ke  dalam bentuk gambar atau  grafik  dengan  baik, subjek  AE  kesulitan  dalam menggambar lingkaran  dan  menentukan  kedudukan  kedua  kapal  pada  koordinat  kartesius.  Sejalan  dengan Supriyati,  dkk.  (2021)  yang  menyatakan  siswa  dengan self  efficacy rendah  belum  mampu memunculkan  indikator  komunikasi  matematis  yaitu  menyatakan  suatu  situasi  matematis  dalam bentuk  gambar  atau  diagram.  Oleh  karena  itu,  subjek  AE  tidak  menuliskan  simbol  atau  notasi matematika yang digunakan dalam menyajikan gambar atau grafik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan bahwa siswa
dengan self  efficacy tinggi  mampu  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  merumuskan  yang diketahui  dan ditanyakan, menuliskan  strategi atau  solusi  yang  dikaitkan dengan  rumus  atau konsep matematika,  menghitung  dan  menggunakan  operasi  matematika,  merumuskan  kesimpulan, menyajikan  masalah  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar  atau  grafik  dan  menuliskan  simbol  atau notasi  matematika.  Siswa  dengan self  efficacy sedang  mampu  menyelesaikan  masalah  matematika dengan  merumuskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  menuliskan  strategi  atau  solusi  yang  dikaitkan dengan  rumus  atau  konsep  matematika,  menghitung  dan  menggunakan  operasi  matematika.  Siswa dengan self  efficacy rendah  mampu  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  menuliskan  strategi atau solusi yang dikaitkan dengan rumus atau konsep matematika dan menghitung dan menggunakan operasi matematika.

## REFERENSI
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyanti,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi  Himpunan. Journal  Cendikia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1), 15–22.
Amir,  A.  (2014).  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains , 11 (01),  18–33.  Retrieved  from http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/LGR/article/view/211
Astuti,  N.  R.,  Gunarhadi,  &  Mintasih.  (2020).  The  Effect  of  RME  on  Mathematics  Learning Outcomes  Viewed  Mathematic  Communication  Skills. International  Journal  of  Educational Research Review , 5 (1), 43–53. https://doi.org/10.24331/ijere.650864
Azis, B. A., & Sudihartinih, E. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII MTS Negeri 2 Kotamobagu Pada Materi Aljabar. Jurnal Equation , 4 (1).
Bachriani,  E.  N.,  Sukoriyanto,  &  Muksar,  M.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Tulis Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita  Statistika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 9 (2), 85–98.
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control . USA: W.H Freeman and Company.
Hendriana, H., & Kadarisma, G. (2019). Self-Efficacy dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 3 (1).
Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Kubus  Dan  Balok. Prisma , 8 (1),  68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Ikhsan, F., Pramudya, I., & Subanti, S. (2020). An Analysis of Mathematical Communication Skills Of  The  Students  at  Grade  VII  Of  A  Junior  High  School. International  Online  Journal  of Education and Teaching (IOJET) , 7 (4), 1300–1307.
Kaur, T., & Prendergast, M. (2022). Students’ Perceptions of Mathematics Writing and Its Impact On Their  Enjoyment  and  Self-Confidence. Intenational  Journal  of  the  IMA , 41 (1),  1–21.
https://doi.org/10.1093/teamat/hrab008
Kontas, H., & Ozcan, B. (2017). Adapting Sources of Middle School Mathematics Self-Efficacy Scale to  Turkish  Culture. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) ,
6 (4), 288. https://doi.org/10.11591/ijere.v6i4.10771
Liawati, R., & Wijayanti, P. (2020). Profil Komunikasi Matematis Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau Dari Self Efficacy. MATHEdunesa , 9 (2), 382–391. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n2.p382-391
Masitoh,  L.  F.,  &  Fitriyani,  H.  (2018).  Improving  Students’  Mathematics  Self-Efficacy  Through Problem  Based  Learning. Malikussaleh  Journal  of  Mathematics  Learning  (MJML) , 1 (1),  26. https://doi.org/10.29103/mjml.v1i1.679
Ningrum,  R.  K.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan Problem Based Learning berbasis Flexible Mathematical Thinking. PRISMA , 1 (1), 213–222.
Ormord, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Rozgonjuk,  D.,  Kraav,  T.,  Mikkor,  K.,  Orav-Puurand,  K.,  &  Täht,  K.  (2020).  Mathematics  Anxiety Among STEM and Social Sciences Students: The Roles of Mathematics Self-Efficacy, and Deep and  Surface  Approach  to  Learning. International  Journal  of  STEM  Education , 7 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-020-00246-z
Saidah, S., & Mardiani, D. (2021). Kesulitan Siswa SMP Terhadap Soal Komunikasi Matematis pada Materi  Penyajian  Data. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (3),  531–540. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1457
Subaidi, A. (2016). Self_Efficacy dalam Memecahkan Masalah Matematika. SIGMA , 1 (2), 64–68.
Supriyati,  R.,  Supriyono,  &  Kurniasih,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Berdasarkan  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika (JIPM) , 3 (1), 45–55. https://doi.org/10.37729/jipm.v3i1.1125
Viki,  F.,  &  Handayani,  I.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Berdasarkan  Self-Efficacy.
Transformasi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 4 (1), 189–202. https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.906
Yurt, E. (2022). Mathematics Self-Efficacy As A Mediator Between Task Value and Math Anxiety in Secondary School Students. International Journal of Curriculum and Instruction , 14 (2), 1204– 1221.