## PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PERANAN MATA KULIAH MICRO TEACHING TERHADAP KESIAPAN MENGAJAR PADA MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI UNP
Nur Azizah 1 ,Elvi rahmi 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus Air Tawar Padang
Email : nur717906@gmail.com,elvirahmi.feunp@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  article  is  to  analyze  the  effect  of  student  perceptions  about  the  role  of  micro teaching courses on student teaching readiness. This type of research is quantitative descriptive. The population of  this  research  is  the  2014  UNP  FE  Economics  Education  students  who  have  completed  the  micro  teaching course  and  the  Education  Field  Experience  Program  course  totaling  84  people.  The  sampling  technique  is saturated  sampling  (total  sampling)  so  that  the  entire  population  is  sampled.  Research  data  are  primary  data collected  by  questionnaire.  Instrument  testing  uses  validity  and  reliability  tests.  Data  were  analyzed  by descriptive  and  inductive  analysis  using  normality  test,  heterocedasticity  test,  hypothesis  testing  using  simple regression, t test and coefficient of determination with α = 0.05. The results showed that there was a significant and positive influence between students' perceptions of   the role of micro teaching courses on student  teaching readiness, namely sig 0,000 <0,05.
Keywords : Perception, Role, Micro Teaching, Teaching Readiness

## PENDAHULUAN
Di era global saat ini pengetahuan dan teknologi semakin berkembang dan semakin cepat diserap oleh setiap negara.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  agar  mampu  mengimbangi perkembangan  IPTEK  tersebut.  Salah  satu  upayanya  yaitu  melalui  jalur  pendidikan  dengan  cara  meningkatkan kualitas pendidikan. Pendidikan tinggi merupakan suatu jenjang pendidikan yang diharapkan dapat menghasilkan lulusan yang dapat mewujudkan perubahan bagi Sumber Daya Manusia (SDM) yang sesuai dengan tujuan negara Indonesia. Dalam  UUD 1945 salah satu tujuan  negara Indonesia  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa. Tujuan ini  dapat  dicapai  melalui  proses  pembelajaran.  Sumber  Daya  Manusia  yang  dapat  mengimbangi  perkembangan IPTEK tidak didapat begitu saja melainkan harus melalui pendidikan dan proses pembelajaran. Sagala (2008:61) menjelaskan pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pendidik, dan belajar dilakukan  oleh  peserta  didik.  Hamalik  (2009:54)  juga  menjelaskan  pengajaran  adalah  interaksi  belajar  dan mengajar.  Pengajaran  berlangsung  sebagai  suatu  proses  saling  mempengaruhi  antara  guru  dan  siswa.  Proses pengajaran  itu  berlangsung dalam situasi pengajaran, dimana di dalamnya terdapat komponen atau faktor-faktor yaitu tujuan mengajar, siswa yang belajar, guru yang mengajar, metode mengajar, alat bantu mengajar, penilaian dan  situasi  pengajaran.    Senada  dengan  itu  Dunkin  dan  Biddle  dalam  Sagala  (2008:63)  proses  pembelajaran berada  dalam  empat  variabel  interaksi  yaitu  (1)  variabel  pertanda  berupa  pendidik,  (2)  variabel  konteks  berupa peserta didik,sekolah dan masyarakat, (3) variabel proses berupa interaksi peserta didik dengan pendidik, dan (4) variabel produk berupa perkembangan peserta didik. Jadi dalam pembelajaran tenaga pendidik sangat dibutuhkan. Tenaga pendidik yaitu orang yang memberikan ilmu kepada peserta didik atau yang lebih dikenal dengan sebutan guru.  Dalam  Djamarah  (2005:  32)  guru  adalah  semua  orang  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk membimbing  dan  membina  anak  didik,  baik  secara  individu  maupun  klasikal,  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.Guru  merupakan  peranan  penting  dalam  pendidikan  dan  guru  juga  merupakan  penentu  tingkat keberhasilan  siswa.  Dalam  hal  ini  tenaga  pendidik  yang  dapat  menunjang  ketercapaian  pembelajaran  ialah seorang  pendidik  yang  profesional  dan  berkualitas.  Kunandar  (2010:46)  menjelaskan  tenaga  pendidik  yang profesional  merupakan  tenaga  pendidik  yang  memiliki  kompetensi  yang  dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas pendidikan dan pengajaran.
Universitas  Negeri  Padang  merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi  yang  akan  menghasilkan  calon  tenaga pendidik  melalui  jurusan  kependidikan  yang  dimilikinya,  salah  satunya  pendidikan  ekonomi.    Pendidikan ekonomi  akan  menghasilkan  calon  tenaga  pendidik  yang  berkompetensi  untuk  menjadi  pendidik  profesional melalui  suatu  proses  pembelajaran  mikro  atau  yang  disebut micro  teaching yang  berguna  untuk  meningkatkan kesiapan  mengajar  mahasiswa.  Dengan  adanya micro  teaching mahasiswa  dapat  berlatih  mengembangkan
kompetensi yang dimilikinya agar mereka siap dan mampu menjadi tenaga pendidik.  Menurut Mc. Knight 1971 (dalam  Hasibuan,2012:44) micro  teaching merupakan  pengajaran  mikro  yang  dirumuskan  sebagai    pengajaran dalam skala kecil yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan baru dan memperbaiki keterampilan lama. Pengajaran  mikro  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  mengajar  yang    nyata  kepada  mahasiswa  calon guru dan sebagai wadah untuk mengembangkan keterampilan mengajar yang yang dimilikinya.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Micro Teaching Mahasiswa Pendidikan Ekonomi 2014 No Nilai Jumlah Mahasiswa Persentase 1 A 58 66% 2 A- 24 27% 3 B+ 4 5% 4 B 1 1% 5 E 1 1%

## Sumber: BAAK Universitas Negeri Padang Tahun 2018
Dari  Tabel  1  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  mampu  dan  siap  untuk  mengajar  karena  66% mahasiswa  memperoleh  nilai  sangat  baik.  Menurut  Slameto  (2013:113)  kesiapan  adalah  keseluruhan  kondisi individu yang membantunya siap untuk memberikan  respon/jawaban dengan cara tertentu terhadap suatu situasi. Sedangkan  menurut  Hamalik  (2012:94),  ”kematangan  adalah  tingkat  atau  keadaan  yang  harus  dicapai  dalam proses  perkembangan  perorangan  sebelum  ia  dapat  melakukan  sebagaimana  mestinya  pada  bermacam-macam tingkat  pertumbuhan  mental,  fisik,  sosial,  dan  emosional”.  Kesediaan  untuk  memberikan  respon  tersebut berhubungan dengan aspek kematangan. Jika seseorang sudah  memiliki kematangan dalam  dirinya,  maka dapat dikatakan  orang  tersebut  sudah  siap,  dan  kesiapannya  ditunjukkan  oleh  kecakapannya  saat  melakukan  suatu kegiatan.
Dalam  penelitian  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengajar.  Mengajar  adalah  penciptaan  sistem lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar.  Sistem  lingkungan  ini  terjadi  dari  komponen- komponen yang saling mempengaruhi, yakni tujuan instruksional yang ingin dicapai, materi yang diajarkan, guru dan siswa yang harus memainkan peranan serta ada hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan, serta sarana dan prasarana  belajar-mengajar  yang tersedia  (Hasibuan, 2012:3).  Di dalam  bukunya, Slameto (2013:32) menerangkan bahwa Alvin W.Howard memberikan pengertian mengajar yang lengkap. Menurut Alvin “mengajar adalah  suatu  aktivitas  untuk  mencoba  menolong,  membimbing  seseorang  untuk  mendapatkan,  mengubah  atau mengembangkan skill,  attitude,  ideals (cita-cita), appreciations (penghargaan)  dan knowledge (ilmu pengetahuan). Dalam pengertian ini guru harus membawa perubahan tingkah laku yang baik atau kecenderungan langsung untuk  mengubah tingkah  laku siswanya.  Jadi kesiapan  mengajar adalah kondisi  seseorang  yang sudah memiliki kemampuan untuk dapat melakukan proses belajar mengajar Setiap mahasiswa calon guru nantinya akan melakukan  kegiatan  mengajar  baik  pada  saat  melaksanakan  kegiatan  Program  Pengalaman  Lapangan Kependidikan (PPLK) atau pada saat sudah menjadi guru yang sebenarnya. Untuk itu mahasiswa dibekali dengan materi,  kemampuan  dan  keterampilan  melalui  berbagai  mata  kuliah  dasar  kependidikan  (MKDK)  diantaranya psikologi  pendidikan,  dasar-dasar  ilmu  pendidikan,  bimbingan  konseling  dan  mata  kuliah  perilaku  berkarya (MPB) diantaranya micro teaching, pengelolaan kelas, strategi pembelajaran, media pembelajaran, evaluasi hasil belajar, perencanaan pembelajaran yang nantinya dijadikan bekal dalam mengajar.
Dalam micro  teaching terdapat  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru  dan setelah  menyelesaikan  mata  kuliah micro  teaching mahasiswa  harus  menguasai  pedagogical  content  knowledge sebagai  bekal  bagi  mereka  untuk  persiapan  menjadi  guru(Rahmi,  Education,  Economics,  &  Padang,  2018). Kemampuan  tersebut  meliputi  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  mengelola  kelas, keterampilan memberikan penguatan, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil,  keterampilan bertanya, keterampilan  menjelaskan  pelajaran,  keterampilan  mengadakan  variasi.  Kemudian  agar  mahasiswa  calon  guru siap  untuk  mengajar  mereka  tidak  dibekali  dengan  keterampilan  dasar  saja  tetapi  juga  dilatih  agar  memili kemamapuan dalam proses pembelajaran yaitu mampu merencanakan proses belajar mengajar, mampu mengelola proses  pembelajaran  dan  mampu  melaksanakan  evaluasi.  Dimana  kemampuan  dan  keterampilan  ini  akan dipraktikkan  dalam  mata  kuliah micro  teaching sehingga  kesiapan  mengajar  mahasiswa  dapat  dilihat  dari kesiapannya pada saat melaksanakan praktik micro teaching tersebut , namun dilihat dari kenyataan yang ada pada saat  pelaksanaan micro  teaching mahasiswa  belum  mampu  menguasai  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh
seorang  guru.  Masih  ada  mahasiswa  yang  tidak  menyampaikan  kaitan  materi  minggu  lalu  dengan  materi  yang akan  dipelajari,  saat  menjelaskan  masih  terpaku  pada  hafalan  dan  terfokus  pada slide  power  point yang ditampilkan.  Dari  kejadian  tersebut  tampak  bahwa  mahasiswa  belum  siap  untuk  terjun  ke  lapangan.  Setelah penulis melakukan observasi awal pada mahasiswa pendidikan ekonomi tahun masuk 2014 didapat hasil sebagai berikut :
Tabel 2: Hasil Observasi Kesiapan Mengajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi 2014
Kategori Jumlah mahasiswa Presentase Sangat siap 0 0% Siap 8 32% Kurang Siap 13 52% Tidak Siap 4 16%

## Sumber : hasil olahan data primer, 2018
Dari  Tabel  2  tampak  bahwa  lebih  dari  50%  mahasiswa  masih  kurang  siap  untuk  mengajar  setelah menyelasaikan micro  teaching, namun  dari  data  nilai  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  50% mahasiswa memperoleh nilai A. Hal ini membuktikan bahwa nilai yang tinggi tidak menunjukkan kesiapan yang tinggi  pula.    Ketidaksiapan  mahasiswa  dalam  mengajar  tampak  pada  saat  melaksanakan  Program  Pengalaman Lapangan  Kependidikan  (PPLK)  yaitu  masih  banyak  komplen  dari  guru  pamong  terhadap  kegiatan  mengajar mahasiswa  baik  dari  carra  mengajar,  media  yang  digunakan,  metode  mengajar,  masih  kurangnya  pengelolaan kelas  dan  RPP.  Mahasiswa  calon  guru  menunjukkan  bahwa  mereka  belum  memahami  pentingnya  kesiapan sebelum  mengajar  salah  satunya  yaitu  tidak  menyelesaikan  RPP  tepat  waktu,  padahal  RPP  merupakan  panduan bagi mereka untuk mengajar.
Kemudian  Saputri  (2013)  menjelaskan  sekitar  25-30%  mahasiswa  belum  terlalu  lancar  mengajar,  hal  ini dikarenakan  pada  saat  menenpuh  mata  kuliah micro  teaching kurang  maksimal. Micro  teaching yang  kurang efektif  menyebabkan  mahasiswa  kurang  mampu  dalam  mengajar  saat  praktilk  di  lapangan.  Mohammad  Imam Farisi (2011:2) mengungkapkan tentang penyebab fakta-fakta ketidaksiapan dan ketidakmerataan profesionalisme guru di antaranya: masih banyak guru yang tidak mendalami profesinya, banyak guru yang masih bekerja di luar pekerjaannya  sebagai  seorang  guru  profesional,  adanya  kemungkinan  Lembaga  Pendidik  Tenaga  Kependidikan (LPTK) yang mengeluarkan lulusannya “asal jadi”, kurangnya minat dan motivasi guru untuk mengembangkan potensi dan kualitas dirinya sebagai guru profesional dan kurangnya perhatian pemerintah terhadap fasilitas yang dimiliki oleh LPTK.
Persepsi  mahasiswa  merupakan  penilaian  oleh  mahasiswa  atau  bentuk  tanggapan  dari  mahasiswa  setelah menyelesaikan  mata  kuliah  micro  teaching.  Menurut  Slameto  (2013:102)  Persepsi  adalah  proses  yang menyangkut  masuknya  pesan  atau  informasi  ke  dalam  otak  manusia.  Melalui  persepsi  manusia  terus  menerus mengadakan hubungan dengan lingkunganya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera penglihatan, pendengar, peraba, perasa dan pencium. Kemudian dijelaskan bahwa peranan adalah penilaian sejauhmana fungsi seseorang atau kelompok serta suatu lembaga dalam menunjang usaha pencapaian tujuan, sedangkan mata kuliah micro teaching adalah mata kuliah dengan model pembelajaran yang dikecilkan dengan jumlah peserta berkisar 5 sampai  10  orang,  dengan  waktu  pelaksanaan  antara  10  sampai  15  menit,  terfokus  pada  keterampilan  mengajar tertentu, dan pokok bahasannya disederhanakan.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa persepsi mahasiswa tentang mata kuliah micro teaching adalah anggapan mahasiswa satau penilaian sejauhmana mata kuliah micro teaching dapat  menunjang  pencapaian  tujuan,  dimana  tujuan  dari micro  teaching yaitu  tujuan  umum  untuk  melatih kemampuan  dan  keterampilan  dasar  keguruan,  sedangkan  tujuan  khusus  yaitu  untuk  melatih  calon  guru  untuk terampil  dalam  membuat  desain  pembelajaran,  mendapatkan  profesi  keguruan,  menumbuhkan  percaya  diri. Dwight Allen dalam Asril (2012:46) menjelaskan  bahwa tujuan micro teaching bagi mahasiswa calon guru yaitu a) memberi pengalaman mengajar yang nyata dan latihan sejumlah keterampilan dasar mengajar secara terpisah, b) calon guru dapat mengembangkan keterampilan mengajarnya sebelum mereka terjun ke kelas yang sebenarnya, c)  memberikan  kemungkinan  bagi  calon  guru  untuk  mendapatkan  bermacam-macam  keeterampilan  dasar mengajar serta memahami kapan dan bagaimana keterampilan itu diterapkan.
Saputri (2013) menjelaskan micro teaching mencakup beberapa keterampilan mengajar yang nantinya akan diperoleh  selama  mengikuti  perkuliahan.  Keterampilan  mengajar  itu  harus  dikuasai  sehingga  diperlukan  latihan yang sistematis. Dengan adanya micro teaching diharapakan mahasiswa mempunyai bekal untuk persiapan pada
saat terjun kelapangan.
Dari  uraian  dan  fenomena  yang  ditemukan  di  lapangan  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut tentang “ Persepsi Mahasiswa tentang Peranan Mata Kuliah Micro Teaching terhadap Kesiapan Mengajar Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  UNP” dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  mata  kuliah micro teaching terhadap kesiapan mengajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNP.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini tergolong penelitian deskriptif kuantitatif yang menggambarkan pengaruh antara variabel satu  dengan  variabel  lainnya.  Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas Ekonomi  UNP  yang  telah  menyelesaikan  mata  kuliah micro  teaching dan  mata  kuliah  Program  Pengalaman Lapangan  Kependidikan  (PPLK)  berjumlah  84  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  84  orang  dengan teknik  pengambilan  sampel  yaitu  sampling  jenuh  (total  sampling).  Di  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yaitu persepsi mahasiswa tentang peranan mata kuliah micro teaching dan variabel terikat kesiapan  mengajar. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer didapatkan dari penyebaran angket (kuisioner).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penenlitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  yang  terdiri  dari persentase,  mean,  dan  TCR,  dan  analisis  induktif  yang  terdiri  dari    uji  asumsi  klasik  berupa  uji  normalitas,  uji heterokedastisitas, analisis regresi sederhana.Dan selanjutnya dilakukan uji hipotesis berupa uji t dan uji koefisien determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menganalisis pengaruh dua variabel  yaitu  Persepsi Mahasiswa Tentang Peranan Mata Kuliah Micro Teaching (X) dan Kesiapan Mengajar pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNP (Y). Analisis dilakukan dengan menggunakan  regresi sederhana.

## Analisis Deskriptif
Secara keseluruhan analisis deskriptif dari penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3. Analisis Deskriptif secara keseluruhan No Variabel Laki-laki Perempuan Rerata  TCR (%)  Ket rerata TCR (%) Ket 1 Persepsi Mahasiswa Tentang  Peranan  Micro Teaching (X) 4,02 80,39 Baik 4,26 85,18 Sangat Baik 2 Kesiapan Mengajar (Y)   4,17 83,33 Sangat Baik 4,28 85,59 Sangat Baik

## Sumber: Hasil Olahan Data Primer, 2018
Dari  Tabel  3  diatas  dapat  dilihat  persepsi  persepsi  mahasiswa  perempuan  lebih  baik  dibanding  mahasiswa laki-laki dan kesiapan mengajar mengajar mahasiswa perempuan juga lebih tinggi dibanding mahasiswa laki-laki, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  baik  persepsi  mahasiswa  tentang  mata  kuliah  micro  teaching  semakin tinggi pula kesiapan mengajar yang dimiliki oleh mahasiswa tersebut.
Analisis deskriptif dilihat dari masing-masing indikator variabel sebagai berikut : Tabel 4. Analisis deskriptif masing-masing indikator variabel kesiapan mengajar
N o Indikator Laki-laki Perempuan Rerata TCR (%) Ket rerata TCR (%) Ket 1  Kondisi fisik 4,46 89,17 Sangat Baik 4,46 89,17 Sangat Baik 2  Kondisi non fisik 3,88 77,50 Baik 4,10 82,01 Baik Rerata 4,17 83,33 Sangat Baik 4,28 85,59 Sangat Baik

## Sumber: Hasil Olahan Data Primer, 2018
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  TCR  tertinggi  berada  pada  indikator  kondisi  fisik,  hal  ini menunjukkan  bahwa  baik  mahasiswa  laki-laki  maupun  mahasiswa  perempuan  lebih  siap  dalam  kondisi  fisik dengan kategori sangat baik.
Tabel  5.  Perbandingan  TCR  masing-masing  indikator  variabel  Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Peranan Micro Teaching
N o Indikator Laki-laki Perempuan rerata TCR (%) Ket rerata TCR (%) Ket 1  Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 3,90 78,00 Baik 4,26 85,28 Sangat baik 2  Keterampilan menjelaskan   4,42 88,33 Sangat baik 4,38 87,69 Sangat baik 3  Keterampilan bertanya 3,94 78,89 Baik 4,20 83,93 Sangat baik 4  Keterampilan mengelola kelas 4,17 83,33 Sangat baik 4,25 85,06 Sangat baik 5  Keterampilan membimbing diskusi kecil 4,17 83,33 Sangat baik 4,29 85,90 Sangat baik 6  Keterampilan memberi penguatan 3,83 76,67 Baik 4,33 86,67 Sangat baik 7  Keterampilan  mengadakan variasi 3,71 74,17 Baik 4,10 82,05 Sangat baik Rerata 4,02 80,39 Baik 4,26 85,18 Sangat baik

## Sumber : Hasil Olahan Data Primer, 2018
Dilihat  dari  tabel  5  di  atas  diketahui  bahwa  TCR  tertinggi  terdapat  pada  indikator  menjelaskan.  Hal  ini menunjukkan bahwa mahasiswa sudah mampu dalam menjelaskan.  Mahasiswa sebagai calon guru harus mampu dalam  menjelaskan karena  menjelaskan  merupakan  bagian penting dari pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Sebagaiman  yang  dijleaskan  oleh  Asril  (2017  :84)  memberikan  penjelasan  merupakan  salah  satu  aspek  yang sangat penting dari kegiatan guru dalam interaksinya dengan siswa di dalam kelas. Dan biasanya guru cenderung lebih  mendominasi pembicaraan dan  mempunyai  pengaruh  langsung.  Kemudian  juga dijelaskan alasan perlunya keterampilan  menjelaskan  dikuasi  oleh  guru  1)  meningkatkan  keefektifan  pembicaraan  agar  benar-benar merupakan  penjelasan  yang  bermakna  bagi  siswa,  2)  kemampuan  mengelola  tingkat  pemahaman  murid  sangat penting dalam memberikan penjelasan karena penjelasan yang diberikan oleh guru kadang-kadang tidak jelas bagi muridnya,  3)  tidak  semua  murid  dapat  menggali  sendiri  pengetahuan  dari  buku  atau  sumber  lain,  sehingga dibutuhkan penjelasan dari guru, 4) kurangnya  sumber  yang tersedia  yang dapt dimanfaatkan oleh murid dalam belajar,  oleh  karena  itu  guru  perlu  memberi  informasi  lisan  berupa  penjelasan  terkait  materi  tersebut  (Usman, 2009:89).  Dari  penjabaran  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai  calon  guru  kita  dituntut  untuk  menguasai keterampilan menjelaskan.
Kemudian  jika  dilihat  skor  terendah  terdapat  pada  indikator  mengadakan  variasi.  Ini  menunjukkan  bahwa mahasiwa  belum  menguasai  keterampilan  mengadakan  variasi.  Hal  yang  dapat  dilakukan  agar  mahasiswa  lebih menguasai  keterampilan  ini  ialah  dengan  cara  diberi  bimbingan,  pelatihan  dan  sosialisasi.  Sebab  keterampilan mengadakan variasi juga dibutuhkan pada saat mengajar karena dengan dilakukan variasi dalam mengajar siswa tidak  bosan  dan  akan  lebih  antusias.  Mengadakan  variasi  dapat  berupa  variasi  media  dan  metode,  melakukan penekanan pada  bagian-bagian  yang di anggap penting,  melakukan pergantian posisi  saat  mengajar karena pada saat  mengajar  pergantian  posisi  oleh  guru  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  karena  dengan  melakukan pergantian  posisi  guru  dapat  menguasai  kelas,  dapat  membantu  kelancaran  komunikasi  dengan  peserta  didik, mampu menarik perhatian peserta didik.

## Uji prasyarat analisis Uji Normalitas
Analisis data untuk uji normalitas menggunakan SPSS versi 21dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 84 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 3,36919994 Most Extreme Differences Absolute ,095 Positive ,059 Negative -,095 Kolmogorov-Smirnov Z ,869 Asymp. Sig. (2-tailed) ,437

## Sumber : Hasil olahan data dengan SPSS versi  21, 2018
Tabel    4  di  atas  merupakan  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  SPSS  versi  21.  Dapat  dilihat  nilai Asymp.Sig.(2-tailed) 0.437> 0.05 yang menandakan bahwa data tersebut terdistribusi normal.

## Uji Heterokedastisitas
Analisis data untuk uji heterokedastisitas menggunakan SPSS versi 21 dengan hasil analisis sebagai berikut:

## Tabel 5. Uji Heterokedastisitas
Coefficients Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) -,937 2,611 -,359 ,721 X ,040 ,029 ,147 1,350 ,181
Sumber : Hasil olahan data dengan SPSS versi  21, 2018
Dari Tabel 5 di atas terlihat bahwa sig. lebih besar dari 0.05 berarti tidak terjadi heterokedastisitas. Dengan demikian, kesimpulan yang bisa diambil adalah bahwa tidak terjadi gejala heterokedastisitas.

## Regresi Sederhana
Penelitian ini menganalisis pengaruh 1 variabel bebas yaitu persepsi mahasiswa tentang peranan mata kuliah micro teaching (X) dan 1 variabel terikat yaitu kesiapan mengajar (Y). Dari analisis data yang dilakukan dengan SPSS versi 21 dapat disajikan analisis sebagai berikut:

## Tabel  6. Analisis Regresi Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26,888 4,125 6,518 ,000 X ,451 ,046 ,732 9,717 ,000
Sumber : Hasil olahan data dengan SPSS versi  21, 2018
Dari  Tabel  6  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  koefisien  regresi  dari  masing-masing  variabel  yakni  koefisien persepsi mahasiswa tentang peranan mata kuliah micro teaching (X) adalah 0,451 dengan nilai konstanta 26,888. Jadi dapat dilihat persamaan regresi linier sederhana dari tabel di atas sebagai berikut :
Y = a + bx + e Y = 26,888 + 0,451x Persamaan linier di atas mempunyai arti sebagai berikut :
Nilai konstanta sebesar 26,888 berarti  bahwa tanpa adanya  mata kuliah  micro teaching,  maka kesiapan mengajar  sebesar  26,888.  Nilai  koefisien  regresi  dari  variabel  sebesar  0,451  ini  berarti  bahwa  jika  mata  kuliah micro teaching meningkat satu satuan maka akan meningkatkan kesiapan mengajar sebesar 45,1%.
Bentuk  pengaruh  persepsi  mahasiswa  tentang  peranan  mata  kuliah micro  teaching terhadap  kesiapan mengajar  adalah  positif  sebesar  0,451.Koefisien  regresi  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan  positif  dan signifikan antara persepsi mahasiswa tentang peranan mata kuliah micro teaching terhadap kesiapan mengajar.

## Pengujian Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan,  maka dilakukan  pengujian  hipotesis  melalui Uji  t. Uji  t dilakukan untuk melihat pengaruh secara signifikan variabel bebas terhadap variabel terikat.
Tabel  7 . Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26,888 4,125 6,518 ,000 X ,451 ,046 ,732 9,717 ,000
Sumber : Hasil olahan data dengan SPSS versi  21, 2018
Dari  hasil pengolahan data pada Tabel  7  di atas didapatkan  hasil  nilai signifikansi  hipotesis sebesar 0,000, hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  <  0.05,    berarti  hipotesis  diterima.  Disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara persepsi mahasiswa tentang peranan mata kuliah micro teaching dengan kesiapan mengajar pada mahasiswa pendidikan ekonomi UNP.

## Koefisien Determinasi (R)
Analisis  data  untuk  koefisien  determinasi  menggunakan  SPSS  versi  21  dengan  hasil  analisis  sebagai berikut:
Tabel 8. Koefisien Determinasi (R) Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 ,732 a ,535 ,530 3,390
Sumber : Hasil olahan data dengan SPSS versi  21, 2018
Berdasarkan Tabel 8 di atas dapat dilihat bahwa nilai R Square sebesar 0,535. Hal ini berarti 53,5% kesiapan mengajar  dipengaruhi  persepsi  tentang  peranan  mata  kuliah  micro  teaching,  sisanya  46,5%  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan

## Persepsi  mahasiswa  tentang  peranan  micro  teaching  terhadap  kesiapan  mengajar  pada  mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNP
Berdasarkan hasil analisis dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan maka penulis akan mengemukakan pembahasan  mengenai  Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Peranan  Mata  Kuliah  Micro  Teaching  Terhadap  Kesiapan Mengajar Pada  Mahasiswa Pendidikan Ekonomi  UNP. Terdapat 7  indikator dalam  variabel persepsi  mahasiswa tentang  peranan  mata  kuliah  micro  teaching  yaitu  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan menjelaskan,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan  membimbing  diskusi  kecil, keterampilan memberi penguatan, dan keterampilan mengadakan variasi.
Dari  distribusi  frekuensi  persepsi  mahasiswa  tentang  peranan  mata  kuliah  micro  teaching  diperoleh  skor tertinggi pada  indikator keterampilan  menjelaskan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa pendidikan  ekonomi sudah  mampu untuk menjelaskan pelajaran dengan  jelas dan  mudah dipahami oleh peserta didik. Skor terendah terdapat pada  indikator keterampilan  mengadakan variasi,  hal  ini  mengindikasi  bahwa  belum  semua  mahasiswa
pendidikan ekonomi mengadakan variasi saat mereka mengajar terbukti dengan keterampilan mengadakan variasi memperoleh  skor  rata-rata  terendah.  Mengadakan  variasi  dapat  berupa  melakukan  pergantian  posisi  saat mengajar,  tidak  hanya  duduk  dan  berdiri  di  depan  kelas  saja  melainkan  mahasiswa  calon  guru  dapat  berjalan perlahan  mendekati  sisiwa  dengan  tetap  mempertahankan  kontak  pandang  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa bosan.  Pada  saat  mengajar  pergantian  posisi  oleh  guru  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  karena  dengan melakukan pergantian posisi guru dapat menguasai kelas, dapat membantu kelancaran komunikasi dengan peserta didik,  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik.  Kemudian  juga  bisa  berupa  variasi  media  dan  metode pembelajaran agar peserta didik tidak  bosan. Kemudian  juga dapat dilakukan  variasi  suara,  misalnya penekanan pada bagian-bagian yang dianggap penting dalam materi.
Berdasarkan hasil analisis dan uji hipotesis menunujukkan bahwa persepsi mahasiswa tentang peranan mata kuliah micro teaching berpengaruh signifikan dan positif terhadap kesiapan mengajar, hal ini menunjukkan bahwa semakin baik persepsi mahasiswa tentang micro teaching maka akan semakin tinggi pula kesiapan mengajarnya. Hal  ini  didukung  dengan  pengujian  koefisien  determinasi  yang  telah  dilakukan  yaitu  terdapat  53,5%  kesiapan mengajar  mahasiswa dipengaruhi oleh persepsi  tentang peranan  mata kuliah  micro teaching, sementara sisanya 46,5% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti.
Salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  kesiapan  menurut  Slameto  (2013:113)  yaitu  keterampilan, pengetahuan  dan  pengertian  lain  yang  telah  dipelajari.  Dalam  penelitian  ini  keterampilan  yang  dipelajari  ialah keterampilan  dasar  mengajar,  sehingga  dengan  adanya  mata  kuliah micro  teaching mahasiswa  mendapat pengetahuan mengenai keterampilan dasar mengajar yang dapat mempengaruhi kesiapan mereka untuk mengajar. Menurut  Siagian  (2012:100-105)  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  salah  satunya  yaitu  diri  orang  yang bersangkutan  itu  sendiri  seperti  sikap,  motif,  kepentingan,  minat,  pengalaman,  dan  harapannya.  Kemudian  juga dipengaruhi  oleh  sasaran  persepsi  itu,  dimana  sasarannya  dapat  berupa  orang,  benda  dan  peristiwa.  Dalam penelitian  ini  sasaran  dari  dari  persepsi  adalah  peristiwa  yang  terjadi  pada  saat  mahasiswa  melakukan  praktik mico  teaching  sehingga  mereka  dapat  merasakan  pengalaman  mengajar.  Pengalaman  ini  nantinya  yang  akan mempengaruhi  kesiapan  mengajar  mengajar  mereka  ketika  melaksanakan  program  pengalaman  lapangan kependidikan  (PPLK).  Hasriani  dan  Arty  (2015)  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  kesiapan  dipengaruhi oleh  motivasi,  penguasaan  informasi  dan  persepsi.  Secara  teoritis  persepsi  yang  terbentuk  dalam  diri  seseorang dapat  berpengaruh  terhadap  dorongan  agar  siap  dalam  melakukan  tugas.  Dalam  penelitian  ini  mahasiswa  calon guru memiliki tugas untuk mengajar dan yang akan dipersepsi ialah mata kuliah micro teaching, sehingga pesepsi tentang  mata  kuliah  micro  tecahing  yang  terbentuk  dalam  diri  mahasiswa  akan  mempengaruhi  kesiapan mengajarnya pada saat terjun ke lapangan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Mukondar (2015) dalam jurnal yang berjudul Pengaruh Micro Teaching Dan Praktik Industri Terhadap Kesiapan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo  dimana  peranan microteaching dan  praktik  industri  berpengaruh  terhadap  kesiapan  mahasiswa  PPL  program  studi  pendidikan teknik  otomotif  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nugroho  (2017)  dalam  jurnal  yang  berjudul  Kontribusi  Mata  Kuliah Micro  Teaching Dan  Praktik Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Terhadap  Kesiapan  Mengajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Sipil Dan  Perencanaan  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta  menyatakan  bahwa  nilai  mata  kuliah micro teaching dan  PPL  memiliki  pengaruh  terhadap  kesiapan  mengajar.    Kemudian  menurut  Saputri  (2013)  dalam jurnalnya  yang  berjudul  Pengaruh Micro  Teaching Dan  Bimbingan  Guru  Pamong  Terhadap  Kemampuan Mengajar Mahasiswa PPL FKIP UNS Surakarta menyatakan terdapat pengaruh yang positif persepsi mahasiswa tentang  micro  teaching  terhadap  kemampuan  mengajar  mahasiswa  PPL  dan  terdapat  pengaruh  yang  positif persepsi mahasiswa tentang bimbingan guru pamong terhadap  kemampuan mengajar mahasiswa PPL.

## SIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  data  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan  mengenai  persepsi  mahasiswa  tentang peranan micro teaching dan kesiapan mengajar maka dapat ditarik kesimpulan bahwa persepsi mahasiswa tentang peranan  mata  kuliah  micro  teaching  berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  kesiapan  mengajar.  Hal  ini berarti  bahwa  semakin  tinggi  dan  baik  persepsi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  micro  teaching  maka  akan
semakin tinggi pula kesiapan mengajar mahasiswa tersebut.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  deskripsi  variabel  persepsi  mahasiswa  tentang  peranan  mata  kuliah  micro  teaching  tingkat capaian  terendah  terdapat  pada  indikator  keterampilan  mengadakan  variasi.  Hal  ini  mengindikasi  bahwa mahasiswa  belum sepenuhnya  mengadakan  variasi  saat  mengajar.  Hal  yang dapat dilakukan untuk menghindari hal  tersebut  ialah  mahasiswa  calon  guru  harus  mampu  menggunakan  variasi  dalam  mengajar  seperti  penekanan pada  bagian  tertentu  yang  dianggap  penting,  berjalan  perlahan  mendekati  sisiwa  dengan  tetap  mempertahankan kontak pandang sehingga peserta didik tidak  merasa bosan. Hal ini dapat dilakukan dengan pemberian pelatihan, diberikan bimbingan, dan dilakukan sosialisasi agar mahasiswa mampu mengadakan variasi pada saat mengajar. Berdasarkan  hasil  deskripsi  variabel  kesiapan  mengajar  tingkat  capaian  responden  terendah  terdapat  pada indikator  kondisi  non  fisik  bagian  merencanakan  pembelajaran  dengan  pernyataan  “saya  memanfaatkan  buku sebagai  satu-satunya  sumber  dalam  proses  belajar  mengajar”.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  mahasiswa  sudah menggunakan media lain seperti internet dan hal ini harus dipertahankan karena buku bukan satu-satunya sumber untuk belajar.
Bagi  peneliti  berikutnya  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  dan  penulis  menyarankan  agar  dapat meneliti faktor lain yang mempengaruhi kesiapan mengajar yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asril, Z. (2012). Micro Teaching : Disertai Dengan Pedoman Pengalaman Lapangan . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2005). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2009 ). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Hasibuan. (2012). Proses Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Hasriani, A., & Arty, I. S. (2015). Kontribusi Motivasi, Penguasaan informasi dan Persepsi Mahasiswa Pendidikan Kimia Terhadap Kesiapan Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 115-125.
Kunandar. (2010). Guru Profesional, Implementasi KTSP dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru . Jakarta : Rajawali Pers.
Mukondar, A. S. (2015). Pengaruh Micro Teaching dan Praktik Industri Terhadap Kesiapan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammdiyah Purworejo . Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif , 156-159.
Nugroho, I. Y. (2017). Kontribusi Mata Kuliah Micro Teaching dan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Terhadap Kesiapan Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik sipil dan Perencanaan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta . Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 1-7.
Rahmi, E., Education, E., Economics, F., & Padang, U. N. (2018). The Analysis of Pedagogical Content Knowledge of Teacher Candidates, 57 (Piceeba), 604–609.
Sagala, S. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Mengajar. Bandung : Alfabeta .
Saputri, D. N. (2013). Pengaruh Micro Teaching dan Bimbingan Guru Pamong Terhadap Kemampuan Mengajar Mahasiswa PPL FKIP UNS Surakarta . Jurnal Pendidikan UNS , 1-11.
Siagian, Sondang. 2012. Teori Motivasi dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta .
Usman, U. (2009). Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya.