DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.112.09

## Pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Hidrolisis Garam Untuk Siswa SMA/MA
Ayu Apriani, M. Win Afgani, Resti Tri Astuti
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Jalan Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No.KM.3,5, Pahlawan, Kecamatan Kemuning, Kota Palembang, Sumatera Selatan 30126

## E-mail: ayuapriani1825@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan R & D (Research and Development) yang bertujuan untuk mengetahui validitas dan respon peserta  didik  terhadap  LKPD  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam.  Prosedur pengembangan dari penelitian ini mengadopsi model ADDIE sampai tahap ketiga. Penelitian ini melibatkan tiga validator yaitu validator ahli media/desain, ahli bahasa, dan ahli materi. Subjek uji coba skala satu-satu dan uji coba  skala  kecil  adalah  peserta  didik  SMA  Muhammadiyah  1  Palembang.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  lembar  validasi,  angket  respon  peserta  didik,  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa LKPD kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam memperoleh persentase dari ahli desain/media sebesar 96,42% dengan kategori sangat valid, ahli bahasa memperoleh persentase sebesar 100% dengan kategori sangat valid, dan ahli materi memperoleh persentase sebesar 87,4% dengan kategori sangat valid.Kata  kunci:  LKS,  Inkuiri  Terbimbing,  Hidrolisis  Garam,  Deskriptif.  Rata-rata  persentase  nilai  dari  ketiga validator  yaitu  93,70%  dengan  kategori  sangat  valid.  Respon  peeserta  didik  terhadap  LKPD  kimia  yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat menarik, dimana pada uji coba skala satu-satu memperoleh persentase nilai sebesar 83,25% dengan kategori sangat menarik, pada uji coba skala kecil memperoleh persentase nilai sebesar 86,04% dan dinyatakan sangat menarik.
Kata-kata kunci: LKPD, inkuiri terbimbing, hidrolisis garam.

## Abstract
This research is a R & D (Research and Development) which aims to find out the validity and response of learning to  LKPD  based  on  guided  inquiry  chemistry  on  salt  hydrolysis  materials.  The  development  procedures  of  this research adopt, and ADDIE model carried out to stage three. This study included three validators, namely media / design  expert  validators,  linguists,  and  material  experts.  The  subjects  of  one-on-one  and  small-scale  trials  were students  of  SMA  Muhammadiyah  1  Palembang.  The  data  collection  instruments  used  validation  sheets,  student response questionnaires, and interview guidelines. The results of this study indicate that the guided inquiry-based chemistry LKPD on salt hydrolysis material obtained a percentage of design / media experts of 96.42% with a very valid category, linguists obtained a percentage of 100% with a very valid category, and material experts obtained a percentage of 87 , 4% with very valid category. The average percentage value of the three validators is 93.70% with a  very  valid  category.  The  response  of  students  to  the  developed  chemical  LKPD  can  be  categorized  as  very interesting, where on a one-on-one scale trial obtained a percentage value of 83,25% with a very attractive category, on a small-scale trial obtained a percentage value of 86.04% and stated very interesting.
Key words: LKPD, guided inquiry, hydrolysis.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu hal yang sangat penting untuk  dimiliki  oleh  setiap  individu,  karena pendidikan dimaknai sebagai proses mengubah tingkah  laku  peserta  didik  untuk  menjadi manusia  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri dan  sebagai    anggota  masyarakat  dalam lingkungan  sekitar  peserta  didik  berada  yang ditekankan pada proses pembinaan kepribadian. Menurut Azra dalam Nasih (2001), menyatakan bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  proses penyiapan  sumber  daya  manusia  untuk menjalankan  kehidupan  dan  memenuhi  tujuan hidupnya secara lebih efektif dan efesien.
Pembelajaran kimia merupakan salah satu pembelajaran  IPA  yang  dalam  prosesnya melibatkan peran siswa untuk memahami suatu konsep  kimia.  Pemahaman  siswa  terhadap konsep kimia dapat dibentuk melalui keaktifan siswa  dalam  proses  “mencari  tahu”  dan “berbuat”  seperti  kegiatan  eksperimen  atau demonstrasi yang dapat membantu siswa dalam mengkonstruksikan pengetahuan yang dimilikinya.  “Siswa  tidak  hanya  sekedar menerima  informasi  yang  diberikan  oleh  guru tetapi siswa melibatkan diri dalam proses untuk menemukan ilmu itu sendiri dan harus terampil menerapkan
pengetahuannya dalam menghadapi masalah kehidupan dan teknologi” [1].
Dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  lepas dengan  keterlibatan  suatu  bahan  ajar.  Segala sesuatu yang telah dipersiapkan oleh guru untuk menyampaikan materi pada proses pembelajaran  dinamakan  sebagai  bahan  ajar. Bahan  ajar  merupakan  suatu  komponen  isi pesan dalam kurikulum yang harus disampaikan kepada  peserta  didik.  Komponen  tersebut memiliki bentuk pesan yang beragam, ada yang berbentuk  fakta,  konsep,  prosedur,  problema, prinsip/kaidah,  dan  sebagainya.  Bahan  ajar merupakan  salah  satu  perangkat  materi  atau substansi  pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis,  serta  menampilkan  secara  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran [2].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kimia,  pembelajaran  kimia  saat  ini  sudah
baik  dan  sesuai  antara  materi  dengan  tujuan pembelajaran.  Akan  tetapi  dalam  proses pembelajaran,    guru  tersebut  mengalami kendala  dalam  mempersiapkan  bahan  ajar ketika  melaksanakan  proses  pembelajaran karena  kurikulum  pendidikan  saat  ini  lebih menekankan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  di dalam  kelas.  Adapun  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  masih  menggunakan  bahan  ajar berupa  buku  paket  dan  modul  kimia.  Ditinjau dari  bahan  ajar  yang  digunakan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  digunakan  dalam modul kimia tersebut tidak sesuai dengan model pembelajaran  pada  kurikulum  2013,  serta kurangnya  kegiatan  pembelajaran  seperti melakukan kegiatan eksprimen atau melakukan penemuan konsep pengetahuan secara mandiri, sehingga  peserta  didik  sulit  untuk  memahami materi  yang  ada  pada  modul  tersebut. Pembelajaran kimia disekolah cenderung hanya menghadirkan  konsep-konsep,  hukum-hukum, dan  teori-teori  tanpa  melibatkan  peserta  didik untuk  aktif  belajar  dalam  mengetahui  proses ditemukannya konsep, hukum, dan teori [3].
Salah  satu  faktor  yang  secara  langsung bersinggungan  dengan  kegiatan  pembelajaran siswa di kelas dan mempengaruhi kemampuan siswa  adalah  keberadaan  sumber  belajar  [4]. Bahan ajar bisa dikatakan sebagai suatu bahan (baik  informasi,  alat,  maupun  teks)  yang disusun  secara  sistematis  yang  menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai oleh  peserta  didik  dan  digunakan  dalam  suatu proses  pembelajaran  dengan  tujuan  agar perencanaan dan penelaah implementasi pembelajaran [5].
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan adalah lembar kegiatan peserta didik (LKPD).  LKPD  berisi  ringkasan  materi  dan tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik. LKPD merupakan salah satu sarana untuk membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Dengan  adanya  LKPD  maka akan  terbentuk  interaksi  yang  efektif  antara siswa dengan guru, sehingga dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  prestasi belajar  siswa  [6].  LKPD  yang  disusun  dapat dirancang  dan  dikembangkan  sesuai  dengan kondisi  dan situasi  kegiatan pembelajaran yang
akan  dihadapi.  LKPD  juga  merupakan  media pembelajaran,  karena  dapat  digunakan  secara bersama  dengan  sumber  belajar  atau  media pembelajaran yang lain [7].
Lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD) yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan pendekatan  pembelajaran  kimia.  Pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Inkuiri terbimbing  adalah salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  kepada peserta  didik,  dimana  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur,  menganalisis  hasil  dan  mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam hal menentukan  topik,  pertanyaan  dan    bahan penunjang,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator [8].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  terhadap  ketersediaan  dan  pemanfaatan LKPD,  kebanyakan  LKPD  yang  digunakan  di sekolah  tidak  dibuat  sendiri  oleh  guru  mata pelajaran yang bersangkutan, melainkan membeli  ke  penerbit.  LKPD  yang  berasal  dari penerbit  biasanya  berisi  ringkasan  materi,  soal, remedial dan pengayaan.
Dalam  materi  hidrolisis  garam  dipilih karena  materi  tersebut  mempunyai  beberapa konsep, salah satunya konsep sifat larutan garam. Peserta  didik  mengetahui  bahwa  garam  itu merupakan  bersifat  netral,  akan  tetapi,  ternyata ada garam yang bersifat asam dan basa. Hal ini merupakan  suatu  hambatan  bagi  peserta  didik untuk memahami materi konsep tersebut.
Oleh sebab itu dalam proses pembelajaran seharusnya guru dapat mengkontruksikan  pemahaman  peserta  didik agar  konsep  tersebut  dapat  dengan  mudah dipahami oleh peserta didik.
Dalam memahami materi ini, dibutuhkan pemahaman konsep dari materi sebelumnya yang berkaitan,  sehingga  pengetahuan  awal  siswa dapat terbangun. Oleh sebab itu, Salah satu cara yang  efektif  untuk  mengatasi  terkait  masalah tersebut yaitu dengan melakukan pengembangan bahan  ajar  yang  inovatif  dan  efektif  berupa LKPD  yang  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran yang sesuai agar dapat mempermudah guru atau tenaga pendidik dalam
proses  pembelajaran  serta  menuntut  peserta didik lebih aktif mengembangkan pengetahuannya secara mandiri.
Berdasarkan hasil analisis permasalahan tersebut, maka dibutuhkan bahan ajar yang dapat digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  lebih mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami materi  kimia  dan  dapat  dijadikan  peserta  didik sebagai pedoman untuk belajar secara mandiri.
Adapun salah satu bahan ajar yang dapat digunakan  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD). Lembar kerja peserta didik merupakan suatu  cara  untuk  membantu  dan  memfasilitasi dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  akan membentuk interaksi yang efektif antara peserta didik  dan  guru  serta  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  peningkatan prestasi belajar [3].
Dengan  menggunakan  LKPD  akan memberikan  manfaat  bagi  guru  dan  peserta didik,  LKPD  juga  merupakan  suatu  media pembelajaran,  karena  dapat  digunakan  secara bersamaan  dengan  media  pembelajaran  atau sumber bahan ajar yang lain [7].
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan, maka penulis tertarik untuk mengembangkan LKS berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam., sehingga  diharapkan  LKS  yang  dikembangkan dapat membantu siswa dalam memahami konsep hidrolisis garam.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode R   D ( research and development ). Uji coba LKPD dilaksanakan  di  SMA  Muhamadiyah  1 Palembang yang beralamat  di Jalan Balayudha No.  21  A,  Ario  Kemuning,  Kecamatan Kemuning, Kota Palembang. Pada tanggal 15- 29 Juni 2020. Objek pada penelitian ini adalah bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam. LKPD yang dikembangkan divalidasi oleh 3 validator yaitu dosen pendidikan kimia dan  guru  kimia, serta  diuji  cobakan kepada 33 peserta didik di kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang.
Dalam  pengembangan  bahan  ajar  LKPD
berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis  garam  dilakukan  melalui  5  tahapan yang  mengadopsi  dari  Suryani.,  dkk  (2018), yaitu:  tahap Analisys (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan),
Implementation (Implementasi),dan Evaluation (Evaluasi).  Akan  tetapi  dalampenelitian  ini peneliti  hanya  menggunakan  3  tahapan  yaitu: tahap analisis, tahap pengembangan, dan tahap evaluasi.
Instrumen
yang digunakan dalampenelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut:  (1) dokumentasi,  pada  penelitian  ini  adalah  foto kegiatan dan hasil kerja perserta didik uji coba produk pada tahap skala satu-satu ( One-to-one ) dan  uji  coba  skala  kecil  ( Small  Group ).  (2) Pedoman wawancara semi struktur, yaitu untuk mengetahui  kebutuhan  dan  kekurangan  bahan ajar  kimia  yang  telah  digunakan,  serta  untuk mendapatkan  informasi  tentang  ketersediaan dan pemanfaatan LKPD di sekolah. Wawancara ditujukan kepada guru kimia untuk mengetahui kendala apa saja yang terjadi saat pembelajaran kimia.  (3)  angket  Pra-Penelitian,  yaitu  untuk mengetahui  kebutuhan  peserta  didik  tentang pengembangan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam.  (4) lembar  validasi,  tahapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing, digunakan untuk mendapatkan  penilaian  dan  pertimbangan  dari para  ahli  bidang  studi  yaitu  dosen  kimia terhadap isi dari LKS yang dikembangkan dan akan  menjadi  acuan  dalam  revisi  produk.  dan pertimbangan  dari  para  ahli  bidang  studi  yaitu guru  kimia  terhadap  LKPD  yang  telah dikembangkan  dan  akan  menjadi  acuan  dalam revisi  perbaikan  produk.(5)  angket  respon peserta didik  untuk  mengetahui respon peserta didik terhadap LKPD yang telah dikembangkan,  Lembar  angket  ini  disusun dengan  menggunakan  skala Likert .  Data  yang telah diperoleh dari instrumen diatas kemudian dicari  hasil  persentasenya  dan  dianalisis.  Pada angket respon siswa yang dianalisis menggunakan skala Likert .
Dengan skala Likert , maka variabel  yang akan  diukur  dijabarkan  menjadi  indikator variabel  [9].  Indikator  tersebut  dijadikan  titik tolak  dalam  menyusun  butir-butir  instrumen
yang berupa pertanyaan atau pun pernyataan.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan  analisis    deskriptif  (kualitatif) dan analisis
kuantitatif. Kemudian menyederhanakan  data  ke  dalam  bentuk  yang lebih  mudah  dibaca  dan  diinterpretasikan  agar data yang diperoleh dapat dianalisis dan diambil kesimpulan.  Data  hasil  dari  angket  respon peserta  didik  dan  lembar  penilaian  LKPD kemudian ditabulasikan dan dicari persentasenya  kemudian  dianalisis.  Kemudian persentasenya  ditulis  dengan  rumus  [10]. kemudian peneliti menentukan kategori penilaian untuk menentukan kesimpulan apakah pengembangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam termasuk kategori sangat valid   P  80%,   valid 61%  P≤  80%,  cukup  valid    41%  P≤  60%, kurang  valid      20%  P≤  40%      atau    sangat kurang valid P≤20%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan,  diperoleh  data  mengenai  hasil validasi pengembangan   produk   LKPD   dan data hasil   uji   coba   produk   LKPD  berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam. 1. Data Hasil Validasi
LKPD yang telah disusun dan dikembangkan, kemudian selanjutnya diberikan kepada validator ahli untuk dilakukan penilaian, pengecekan, dan penyempurnaan melalui proses validasi.  Adapun  validator    ahli  terdiri  dari validator ahli media/desain, ahli bahasa, dan ahli materi.
Dalam proses validasi LKPD menggunakan  validator  ahli  yaitu  (dosen  dan guru)  untuk  lembar  yang  digunakan  adalah lembar  penilaian  LKPD  yang  sudah  divalidasi, hal ini  disebabkan dalam penilaian suatu bahan ajar harus meliputi kelayakan isi, bahasa, sajian, dan kegrafisan [11].
Validasi LKPD dimaksudkan untuk mendapatkan penilaian LKPD dengan meminta saran  dari  validator  untuk  penyempurnaan LKPD  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  saran dari  validator  akan  digunakan  sebagai  acuan dalam  merevisi  LKP  yang  dikembangkan  agar menjadi  lebih  baik  (Warsita,  2008).  Proses
validasi  dan  revisi  dilakukan  berkali-kali, sampai validator menyatakan bahwa LKS  yang dikembangkan  layak  digunakan  dan  diuji cobakan ke peserta didik.
Penilaian  hasil  pengembangan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi
hidrolisis  garam  dilakukan  oleh  validasi  ahli media/design  yaitu  kepada  ahli  (dosen)  dan. Diperoleh    data  hasil  validasi  dosen    terhadap komponen  LKPD  yang  dikembangkan  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Validasi Media/Design Aspek (%) Komposisi Halaman Sampul 100 Komposisi Halaman Isi 100 Kesesuaian Tampilan LKPD 100 Kesesuaian Cover LPKD 75 Kesesuaian Sajian dengan Tuntutan Pembelajaran yang Terpusat pada Siswa 100 Kesesuaian  Kegiatan  Siswa  dalam  LKPD  dengan  Tujuan Pembelajaran 100 Daya tarik dalam LKPD 100 Rata-rata 96,42
Dari  hasil  persentase  validasi  materi LKPD,  maka  proses  validasi  dilakukan  hingga validator  menyatakan  layak  digunakan.  Hasil akhir  dari  validasi  materi  LKPD  dari  masing- masing  validator  diperoleh  rata-rata  sebesar 96,42%. Hal ini menunjukkan bahwa kesesuaian antara  tahapan  inkuiri  terbimbing  dengan kegiatan  LKPD  sudah  sangat  valid  dan  LKPD layak digunakan.
Penilaian  hasil  pengembangan  LKPD
berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis garam oleh validasi ahli bahasa  yaitu kepada  ahli  (dosen).  Diperoleh    data  hasil validasi dosen terhadap komponen LKPD yang dikembangkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil  Validasi Bahasa
Aspek (%) Kesesuaian dengan kaidah bahasa yang benar dalam LKPD 100 Komponen kebahasaan 100 Keterpaduan  dan  keruntutan  bahasa  yang  digunakan  dalam LKPD 100 Keterbacaan LKPD 100 Rata-rata 100
Dari  tabel  2  bahwasannya  dapat  diketahui secara  keseluruhan  hasil  validasi  oleh  ahli bahasa  memberikan  penilaian  terhadap  LKPD kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis  garam  yaitu  (100%)  dan  berdasarkan
kriteria tersebut dapat dinyatakan bahwa LKPD ini sangat valid.
Penilaian  hasil  pengembangan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis  garam  dilakukan  oleh  validasi  ahli
materi ada 2 yaitu kepada ahli (dosen) dan (guru kimia). Diperoleh  data hasil validasi dosen dan
guru  kimia  terhadap  komponen  LKPD  yang dikembangkan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Materi Aspek (%) Kesesuaian kurikulum dengan materi 100 Kesesuaian LKPD dengan inkuiri terbimbing 100 Keakuratan materi dalam LKPD 75 Pendukung penyajian materi 87,5 Teknik penyajian materi 75 Rata-rata 87,4
Dari  tabel  3  dapat  diketahui  secara keseluruhan  bahwa  hasil  dari  validasi  yang dilakukan  oleh  dua  ahli  materi  memberikan penilaian  terhadap  bahan  ajar  LKPD  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis garam yaitu (87,4%) dan berdasarkan kriteria  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa bahan  ajar  LKPD  ini  sangat  valid.    Hal  ini menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan layak digunakan oleh siswa.
Data  lainnya  diperoleh  melalui  angket respon  peserta  didik  yang  diberikan  saat  uji coba  LKPD  ke  peserta  didik  .  Angket  yang digunakan  berisi  4  aspek  pernyataan  yang disebarkan kepada 3 peserta didik pada uji coba satu-satu  dan  30  peserta  pada  uji  coba  skala kecil  didik  di  kelas  XI  IPA  1  di  SMA Muhammadiyah  1  Palembang.  Angket  yang disebarkan  terdiri  dari  4  dimensi  yaitu  inkuiri terbimbing, kelayakan isi, bahasa, dan kegrafisan.  Data  dapat  dilihat  di  hasil  ujicoba skala satu-satu pada tabel 4 berikut: Tabel 4. Hasil Angket Respon Peserta Didik Aspek (%) Tanggapapan siswa terhadap KBM yang menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing 85 Tanggapan siswa terhadap kelayakan isi LKPD yang digunakan 95 Tanggapan siswa terhadap tata bahasa yang digunakan dalam LKPD 85 Tanggapan siswa terhadap kegrafisan LKPD yang digunakan 83,33 Rata-rata 83,25 Dari  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  respon peserta  didik  pada  uji  coba  skala  satu-satu terhadap LKPD kimia berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam mendapatkan  nilai  persentase  88,33%  dan
berdasarkan persentase tersebut dapat dikategorikan sangat menarik.
Data  dapat  dilihat  di  hasil  ujicoba  skala kecil pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Angket Respon Peserta Didik
Aspek (%) Tanggapapan siswa terhadap KBM yang menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing 87,16 Tanggapan siswa terhadap kelayakan isi LKPD yang digunakan 85 Tanggapan siswa terhadap tata bahasa yang digunakan dalam LKPD 86,33 Tanggapan siswa terhadap kegrafisan LKPD yang digunakan 85,66 Rata-rata 86,04
Dari  tabel  4.10  dapat  diketahui  bahwa respon  peserta  didik  pada  uji  coba  skala  kecil terhadap LKPD kimia berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam mendapatkan  nilai  persentase  86,04%  dan berdasarkan persentase tersebut dapat dikategorikan sangat menarik.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket respon peserta didik, diperoleh hasil pada aspek inkuiri  terbimbing  sebesar  78,33%,  pada  aspek kelayakan isi sebesar 83,33%, pada aspek bahasa sebesar  84,71%,  dan  pada  aspek  kegrafisan sebesar  86,66%.  Dilihat  dari  nilai  persentase yang  diperoleh  dari  beberapa  aspek  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing yang dikembangkan telah memenuhi syarat  didaktik,  kontruksi,  dan  teknis,  hal  ini sejalan dengan Rohaeti (2009), yang mengungkapkan  bahwa:  (1)  syarat  didaktik mengatur  penggunaan  LKPD  yang  bersifat universal  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik yang  lamban  atau  pandai  (sesuai  dengan pekembangan  peserta  didik),  selain  itu  LKPD juga menekankan peserta didik untuk menemukan  konsep  dan  terdapat  variasi stimulus  berbagai  media  dan  kegiatan  peserta didik,  (2)  syarat  kontruksi  berkaitan  dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat  kesukaran,  dan  kejelasan  dalam  LKPD yang  dikembangkan,  dan  (3)  syarat  teknis menekankan pada gambar, tulisan, dan penampilan LKPD.
Berdasarkan  penelitian,  hasil  persentase tertinggi  adalah  pada  aspek  inkuiri  terbimbing. Inkuiri  terbimbing  membantu  peserta  didik
dalam memahami suatu konsep dan prinsip dari hasil  penemuan  peserta  didik,  karena  peserta didik  dilatih  menggunakan  kemampuannya dalam  meyelidiki  suatu  permasalahan  secara kritis,  logis,  sistematis,  dan  analisis  sehingga peserta  didik  mampu  merumuskan  secara mandiri pengetahuan yang telah diperoleh [12].
Pada  aspek  inkuri  inkuiri  terbimbing mendapat  hasil  persentase  sebesar  78,33%  hal ini  berarti  dapat  dikategorikan  sangat  baik. Dalam  aspek  inkuiri  terbimbing  ini  terdapat  4 indikator penilaian diantaranya yaitu penyajian masalah  mendapat  hasil  persentase  sebesar 66,66%,  hal  ini  berarti  dapat  dikatakan  peserta didik  menilai  bahwa  wacana  yang  disajikan dalam  LKPD  mudah  dipahami  dan  sangat berhubungan erat  dalam kehidupan sehari-hari. Indikator  kemampuan  merumuskan  masalah mendapat  hasil  persentase  sebesar  75%, indikator kegiatan mengumpulkan data mendapat  hasil  persentase  sebesar  83,33%, sebagian  besar  peserta  didik  menilai  bahwa kegiatan-kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKPD (seperti  kegiatan  diskusi,  eksperimen,  latihan, dan  evaluasi)  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  hidrolisis  garam,  dan  yang terahir  indikator  kemampuan  menyimpulkan mendapat hasil persentase sebesar 83,33%.
Pada  aspek  kelayakan  isi  memiliki  5 indikator  penilaian  dan  memperoleh  nilai persentase sebesar 83,33%, Responden menilai bahwa  kelayakan  isi  seperti  instruksi  yang  ada dalam LKPD sudah jelas dan mudah dipahami. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  indikator dinilai  sangat  baik.  Kelayakan  isi  suatu  bahan ajar  dapat  dilihat  dari  penyusunan  materi  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  rinci  terhadap
konsep-konsep yang disajikan [13]. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  materi  dalam  bahan  ajar LKPD  yang  dikembangkan  mencerminkan  dan menyajikan  suatu  materi  kimia  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.
Dalam  dimensi  kelayakan  isi,  dari  lima indikator  memiliki  persentase  diatas  80%. Indikator yang mengkategori dalam menunjang keterlibatan  dan  kemauan  peserta  didik  untuk ikut aktif memiliki persentase sebesar  80,55%, selanjutnya  indikator  yang  mengkategori  untuk mengajak  peserta  didik  berfikir  memiliki persentase 91,66%. Sebagian besar peserta didik menilai    bahwa  LKPD  membuat  peserta  didik untuk  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran, serta  LKPD  juga  dapat  mengajak  peserta  didik untuk berfikir secara kritis dan materi hidrolisis garam  menarik  untuk  dipelajari.  Selanjutnya indikator  yang  mengkategori  sistematis  dan logis  memperoleh  persentase  sebesar  83,33%. Hal ini berarti LKPD berbasis inkuiri terbimbing dapat digunakan dengan baik.
Pada  aspek    kegrafisan  LKPD  memiliki  3 indikator penilaian yang dicapai yaitu diantaranya ilustrasi gambar, penggunaan huruf, dan  desain  tampilan.  Dadri  ketiga  indikator tersebut  memperoleh  hasil  persetase  rata-rata sebesar 86,66%. Responden menilai bahwa dari
segi  gambar  yang  disajikan  dalam  LKPD menarik  dan  sesuai  dengan  konsep  hidrolisis gram,  ukuran  huruf  serta  penggunaan  jenis tulisan  ( font )  sudah  baik,  halaman  pada  LKPD tidak  terlalu  padat,  serta  tampilan  LKPD  tidak membosankan.  Dengan  nilai  persentase  yang diperoleh, maka kegrafisan LKPD dinilai sangat baik.
Pada  aspek  bahasa  diperoleh  persentase sebesar 85%, adapun pada aspk bahasa terdapat indiktor penilaian yaitu diantaranya penggunaan bahasa  secara  efektif  dan  efisien,  kesesuaian dengan kaidah bahasa, penggunaan tanda baca, dan  kejelasan  informasi.  Indikator  penilaian pada kejelasan informasi dan penggunaan tanda baca memiliki nilai persentase tertinggi sebesar 91,66%. Bahan ajar cetak harus memperhatikan hal bahasa yang mudah, menyangkut: mengalirnya  kosa  kata,  kejelasan  kalimat, jelasnya  hubungan  kalimat,  dan  kalimat  yang tidak terlalu panjang [11]. Adapun dalam hal ini peserta  didik  menilai  bahwa  bahasa  yang digunakan dalam LKPD mudah untuk dipahami. Kategori  baik  pada  aspek  bahasa  didapatkan karena bahasa yang digunakan dalam bahan ajar yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kaidah bahasa indonesia yang baik dan benar [13].
Secara  keseluruhan  nilai  persentase  yang didapatkan dari respon peserta didik pada uji
coba  skala  satu-satu  ( one-to-one )  terhadap LKPD  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  hidrolisis  garam  dari  keseluruhan  aspek memiliki  rata-rata  yaitu  sebesar  83,33%  dan dapat  dikategorikan  sangat  menarik,  hal  ini berarti  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang telah dikembangkan mendapatkan respon positif dari  peserta  didik  dengan  kriteria  sangat menarik. Respon peserta didik dikatakan positif jika  ≥  50%  dari  seluruh  butir  pernyataan mendapat  jawaban  positif  dalam    kriteria  baik dan sangat baik [12].

## 4. KESIMPULAN
Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam  dinyatakan valid, yaitu memperoleh persentase nilai oleh ahli
media/desain  sebesar  96,42%  yang  dinyatakan sangat  valid,  memperoleh  persentase  nilai  dari ahli  bahasa  sebesar  100%  yang  dinyatakan sangat  valid,  dan  memperoleh  persentase  nilai dari ahli materi sebesar 87,4% yang dinyatakan sangat  valid.  Adapun  rata-rata  persentase  dari tiga  ahli  validator  tersebut  mendapat  nilai sebesar 94,60% dan dinyatakan sangat valid.
Respon peserta didik terhadap LKPD kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis  garam  dapat  dinyatakan  sangat menarik,  dimana  diperoleh  dari  uji  coba  skala satu-satu  ( one-to-one )  mendapatkan  persentase nilai sebesar 83,25% dapat dikategorikan sangat menarik, pada uji coba skala kecil ( small group ) mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  86,04% dan dapat dikategorikan sangat menarik

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Assriyanto  KE,  Sukardjo  JS,  Saputro  S.
Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  melalui  metode  eksperimen  dan inkuiri terbimbing ditinjau dari kreativitas siswa  pada  materi  larutan  penyangga  di SMA  N  2  Sukoharjo  tahun  ajaran 2013/2014. J  Pendidik  Kim 2014;  3:  89– 97.
[2]   Sari MZ, Fitriyani Y, Gunawan I. Strategi belajar  mengajar .  Perkumpulan  Rumah Cemerlang Indonesia, 2022.
[3]   Ayu  AA.  Artikel  Pendidikan  Kimia PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA PESERTA  DIDIK  (LKPD)  BERBASIS
INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI HIDROLISIS GARAM UNTUK  SISWA  SMA. J  Ris  Pendidik Kim 2021; 11: 123–131.
[4]   Kurnia F, Fathurohman A. Analisis bahan ajar  fisika  SMA  kelas  XI  di  Kecamatan Indralaya  Utara  berdasarkan  kategori literasi sains. J Inov dan Pembelajaran Fis 2014; 1: 43–47.
[5]   Andi  P.  Panduan  kreatif  membuat  bahan ajar inovatif.
[6]   Arafah  SF,  Priyono  B,  Ridlo  S. Pengembangan  LKS  berbasis  berpikir kritis pada materi animalia. J Biol Educ ; 1.
[7]   Effendi KNS, Aini IN. Pelatihan
Penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Bagi Guru Matematika SMP di
Telukjambe, Karawang. J Pengabdi Pada Masy 2018; 3: 45–52.
[8]   Ismawati  R.  Strategi  REACT  dalam pembelajaran  kimia  SMA. Indones  J  Sci Educ 2017; 1: 1–7.
[9]   Widoyoko  EP.  Teknik  penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta:
pustaka pelajar 2012; 15: 1–22. [10]   Lubis  HZ,  Ismaya  N.  Pengembangan Bahan Ajar Akuntansi Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Di  Kelas. LIABILITIES  (JURNAL
Pendidik  AKUNTANSI) 2020;  3:  206– 215.
[11]   Sadjati IM. Pengembangan bahan ajar.
[12]   Pratiwi DM, Saputro S, Saputro ANC. Pengembangan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing pada pokok bahasan larutan penyangga  kelas  XI  IPA. J  Pendidik Kim 2015; 4: 32–37.
[13]   Jannah  DF,  Dwiningsih  K.  Kelayakan
Buku Ajar Kimia Berorientasi Quantum Learning Pada Materi Pokok Kimia  Unsur  Untuk  Siswa  Kelas  XII SMA (Feasibility Of Chemistry
Textbook  Oriented  Quantum  Learning In  The  Matter  Of  Chemical  Elements For  Class  Xii  High  School). Unesa  J Chem Educ ; 2.