## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Multimedia Interaktif dengan Penstimulasian Intelegensi Visual Spasial pada Submateri Ikatan Kovalen
Qurrota Ainyn 1 dan Kusumawati Dwiningsih 2
12 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya Gedung C5 lt.1 Jl. Kampus Ketintang Surabaya, Indonesia

## Corresponding author: kusumawatidwiningsih@unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  multimedia  interaktif  dengan  penstimulasian  intelegensi  visual spasial  dari  segi  validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Penelitian  ini  mengacu  pada  model  Penelitian  dan Pengembangan  (Research  and  Development)  dibatasi  pada  revisi  desain.  Hasil  validasi  isi  diperoleh  bahwa multimedia  interaktif  pada  materi  ikatan  kovalen  yang  terdiri  dari  kesesuaian  materi  dengan  kurikulum  dan kesesuaian  substansi  materi  pembelajaran.  Persentase  rata-rata  validitas  adalah  80,00%  dengan  kriteria  valid. Validitas  konstruk  yang  terdiri  dari  indikator  media  sebagai  multimedia,  keinteraktifan,  kemampuan  stimulasi kecerdasan  visual  spasial  berturut-turut  memiliki  persentase  validitas  rata-rata  81,33%,  82,22%,  dan  86,67%. Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditinjau  dari  aspek  validitas  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  pada materi ikatan kovalen layak .

## Kata kunci
Multimedia Interaktif, Visual-Spasial, Ikatan Kovalen, Validitas.

## Abstract
This study aims to examine the feasibility of interactive multimedia by stimulating spatial visual intelligence in terms of  validity  content  and  construct.  This  research  refers  to  the  Research  and  Development  model  according  to Sugiyono's model which is only limited to design revisions. The validity results obtained interactive multimedia on covalent bonding material consisting of material  which is in accordance with the curriculum and the material in accordance  with  learning  material  that  has  an  average  value  of  80.00%  validity  with  valid  criteria.  While  the construct  validity  which  consists  of  media  indicators  as  multimedia,  interactivity,  the  ability  to  stimulate  visual intelligence, spatial competitiveness contribute to the average validity percentage of 81.33%, 82.22%, and 86.67%. Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  interactive  multimedia  on  covalent  bonding  material deserves a review from the aspect of validity.

## Keywords
Interactive Multimedia, Spatial-Visual, Covalent Bond, Validity

## 1. Pendahuluan
Kimia  adalah  studi  tentang  materi  dan perubahannya.  Pembelajaran  mengenai  kimia umumnya  mencakup  sejumlah  besar  konsep abstrak  karena  kimia  umumnya  berkaitan  dengan
struktur  bagian  dalam  materi.  Akibatnya  dalam pembelajaran  kimia  peserta  didik  menjadi  lebih sulit  dalam  membangun  makna  konsep  kimia daripada  konsep  ilmu  alam  lainnya.  Salah  satu topik yang paling bermasalah dimana peserta didik
umumnya  menemukan  kesulitan  adalah  ikatan kimia.  Padahal  memahami  subjek  ikatan  kimia sangat  penting  untuk  pembelajaran  lebih  lanjut bagi  peserta  didik  karena  hal  tersebut  mendasari sebagian  besar  subjek  lain  pada  pembelajaran kimia  [1].  Ikatan  kimia  merupakan  salah  satu konsep  yang  fundamental  dalam  kimia  namun sangat kompleks karena terdiri dari beberapa jenis dan  melibatkan  sejumlah  konsep  lain  seperti molekul,  atom,  proton,  neutron,  elektron,  ion, kation,  anion,  tarikan  muatan  berlawanan  dan tolakan muatan sejenis. Dalam mempelajari ikatan kimia,  peserta  didik  menemukan  kesulitan  salah satunya adalah dalam menentukan ikatan kovalen karena hal tersebut bersifat abstrak [2].
Berbagai  metode  atau  cara  dalam  proses pembelajaran  harus  dilakukan  (oleh  guru)  untuk memastikan bahwa pengetahuan dapat disampaikan  secara  efektif  kepada  peserta  didik agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  [3]. Dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  yang telah menjadikan masyarakat umum secara sengaja atau  tidak  sengaja  memiliki  dan  berinteraksi dengan  teknologi,  menggunakan  multimedia interaktif  dapat  menjadi  salah  satu  cara  untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam subjek ikatan kimia [4,6]. Hal tersebut dikarenakan multimedia  interaktif  merupakan  media  yang menggabungkan teks, gambar, video, animasi dan suara  untuk  menyampaikan  suatu  pesan  dan informasi,  melalui  media  elektronik  sehingga dapat membantu peserta didik memvisualisasikan materi ikatan kimia yang bersifat abstrak tersebut [7,8].  Visualisasi  yang  ada  pada  multimedia interaktif    merupakan  salah  satu  cara  untuk mengkomunikasikan konsep kepada peserta didik dan  menggunakan  serangkaian  operasi  kognitif dalam  domain  spasial  sehingga  melibatkan kemampuan visuospatial (intelegensi visual spasial)  peserta  didik  yang  mendukung  peserta didik  untuk  melakukan  operasi  kognitif  [9,  10]. Multimedia  bukan  hanya  mampu  memvisualisasi konsep  namun  juga  menyediakan  latihan  yang dapat  dilakukan  berulang-ulang  dengan  umpan balik.  Menurut  konsep  behavioris,  hal  tersebut dapat membangun kemampuan peserta didik pada materi yang ada [11].
Oleh  karena  itu,  akan  dikembangkan  dan dirancang  sebuah  multimedia  interaktif  dengan penstimulasian  kecerdasan  visual-spasial  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam  subjek ikatan  kovalen.  Multimedia  interaktif  terdiri  dari materi tentang ikatan kovalen, galeri dari beberapa molekul kovalen, dan kuis.
Sebelum dapat digunakan dan diimplementasikan,  multimedia  interaktif  harus diperiksa kelayakannya. Kriteria kelayakan multimedia interaktif dapat dipertimbangan dari 3 segi  yaitu  segi  validitas,  kefektifan,  dan kepraktisan  [12].  Untuk  penelitian  ini,  kelayakan multimedia interaktif ditinjau dari aspek validitas. Jadi,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menguji validitas multimedia interaktif yang dapat meningkatkan pemahaman konsep melalui penstimulasian intelegensi visual-spasial.

## 2. Metodologi Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development )  yang  mengacu  pada  model Sugiyono[13].  Bagan  prosedur  penelitian  R&D menggunakan model Sugiyono.

## Gambar 1 R&D Menurut Sugiyono [13]
Pada  penelitian  ini  dilakukan  hanya  sampai  pada tahap Revisi Desain.
Penilaian validitas multimedia ini dilakukan oleh ahli materi, media, dan guru Kimia. Lembar  penilaian  validitas  mengacu  pada  skala Likert. Multimedia divalidasi dengan skor sampai dengan 5.

## Tabel 1 Tabel Skor Penilaian Validasi
Skor Keterangan 5 Sangat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat kurang
Metode  analisis  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil validasi data dari lembar validasi dianalisis secara deskriptif  yang  artinya  menggambarkan  dan menjelaskan penilaian kuantitatif dalam persentase.
Hasil  konversi  skala  likert  dihitung menggunakan rumus untuk mendapatkan persentase  validitas.  Rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut.
P(%) = Total skor yang diperoleh Skor Kriteria x 100%
dengan skor kriteria = N x I x R
N = skor maksimum I = jumlah aspek R = jumlah responden Hasil persentase kemudian di
interpretasikan dengan kriteria sebagai berikut.

## Tabel 2 Presentase dan Kriteria Validasi
Persentase (%) Kriteria 25 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup Valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat Valid
Berdasarkan  kriteria,  multimedia  interaktif  pada penelitian  ini  dapat  dikatakan  “valid”  apabila persentasenya  ≥61%  dengan  kriteria  valid  dan sangat valid[14].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  akan  dijelaskan  sesuai dengan metode R&D yang dimiliki oleh Sugiyono yang terdiri dari masalah dan potensi, pengumpulan  data,  desain  produk,  dan  validasi desain.

## Masalah dan Potensi
Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis terhadap hasil Ujian Nasional (UN) dan ditemukan bahwa hasil UN pada tahun 2018 ketuntasan yang tercapai pada materi ikatan kimia sebesar 51,50% pada kompetensi dasar 3.5 kurikulum 2013 revisi 2016  atau  hanya  sekitar  49.01%  peserta  didik menjawab benar pada materi kimia anorganik [15]. Berdasarkan  hasil  Pra-Penelitian  yang  dilakukan peneliti  pada  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Krian kelas XI MIA juga ditemukan fakta bahwa hanya sekitar 53% peserta didik yang nilainya mencapai ketuntasan  dalam  mengerjakan  soal  ikatan  kimia. Peneliti  melihat  masalah  ini  salah  satunya disebabkan  kurangnya  visualisasi  dari  materi ikatan kimia yang bersifat abstrak [2, 10].

## Pengumpulan Data
Melanjutkan  tahap  sebelumnya,  hal  yang dilakukan  adalah  studi  literatur,  yaitu  dengan melakukan pengkajian terhadap jurnal dan laporan penelitian  untuk  memperoleh  informasi  tentang multimedia  interaktif  dan  penelitian  tentang karakteristik  materi  ikatan  kovalen.  Diketahui bahwa  ada  beberapa  multimedia  interaktif  yang dapat diakses baik secara gratis maupun berbayar namun  hanya beberapa tema tertentu pada materi kimia  [16].  Sebab  itu  diperlukan  multimedia interaktif  dalam  materi  ikatan  kimia  khususnya pada sub materi ikatan kovalen untuk mendukung kemampuan  peserta  didik  pada  materi  tersebut yang tergolong masih rendah [17].

## Desain Produk
Langkah yang dilakukan dalam mendesain multimedia interaktif adalah sebagai berikut:
a. Membuat storyboard (papan cerita)
mengenai multimedia interaktif yang akan dikembangkan
b. Pemrograman ke dalam komputer. Storyboard kemudian direalisasikan melalui aplikasi Articulate Storyline 3 dan dapat  digunakan  oleh  pengguna/peserta didik menggunakan web browser . Multimedia  interaktif  ini  digunakan  pada materi  ikatan  kovalen.  Ikatan  kovalen merupakan  submateri  dari  materi  ikatan kimia.    Multimedia  interaktif  mencakup materi  pengenalan  ikatan  kovalen  yaitu
proses pembentukan ikatan kovalen. Selain itu,  dalam  multimedia  interaktif  juga terdapat  galeri  3  dimensi  (3D)  dari beberapa molekul senyawa yang berikatan secara kovalen. Berikut adalah hasil desain produk multimedia.

## Gambar 2 Halaman Awal Multimedia

## Gambar 3 Halaman Materi

## Gambar 4 Tampilan galeri 3D
Selanjutnya,  hasil  pemrograman  disimpan dalam CD ( Compact Disk ) sehingga produk dapat
digunakan  dengan  bantuan  fasilitas  seperangkat komputer atau laptop yang dilengkapi dengan CD- ROM
Validasi Desain Desain awal multimedia interaktif kemudian ditinjau oleh Dosen Pembimbing. Dosen Pembimbing  diminta  untuk  memberikan  umpan balik serta saran tentang kualitas teknis multimedia interaktif  yang  dikembangkan  dan  menyelidiki kebenaran  konsep  ikatan  kovalen  di  dalamnya. Setelah  mendapatkan  saran,  kemudian  produk direvisi.  Kemudian  setelah  revisi,  akan  divalidasi oleh para ahli yang terdiri dari 2 dosen kimia Unesa dan 1 guru kimia MAN 1 Gresik.
Berikut  adalah  nilai  validitas  yang diperoleh.
Tabel 3 Hasil Validasi Multimedia Interaktif No. Aspek Penilaian Presentase dan Kriteria 1. Validitas isi Kesesuaian  materi  dengan kurikulum 80,00% Kesesuaian substansi materi pembelajaran 80,00% 2. Validitas Konstruk Media sebagai multimedia 81,33% Keinteraktifan 82,22% Kemampuan stimulasi intelegensi (kecerdasan) visual-spasial 86,67% Persentase validitas isi/materi menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  yang dikembangkan memenuhi kriteria valid. Penilaian yang diberikan oleh ahli isi/materi meliputi aspek kesesuaian materi dengan kurikulum dan kesesuaian  substasi  materi  pembelajaran.  Berikut adalah  grafik  persentase  yang  didapat  oleh validitas isi.
Gambar 5 Grafik validitas isi
80 80 0 100 Persentase Validitas Isi (%)
Kesesuaian Materi dengan Kurikulum Kesesuaian Substansi Materi Pembelajaran
Terdapat  3 indikator penilaian pada aspek kesesuaian  materi  dengan  kurikulum  yaitu kesesuaian  pengembangan  multimedia  interaktif dengan  materi  ikatan  kovalen,  kesesuaian  tujuan pembelajaran  dengan  SK/KD/Kurikulum,  dan kesesuaian  materi  yang  ada  dalam  multimedia interaktif  dengan  tujuan  pembelajaran.  Secara keseluruhan, kesesuaian materi dengan kurikulum diperoleh  persentase  80,00%  dengan  kategori valid.  Ukuran  bahwa  terdapat  kesesuaian  dalam pengembangan  multimedia  interaktif  dengan materi  ikatan  kovalen  bahwa  pengembangan media  telah  memenuhi  baik  tuntutan  prinsip pendidikan,  kesesuaian  karakteristik  materi, kesesuaian  dengan  SK/KD/Kurikulum,  maupun mampu  menstimulasi  Intelegensi  Visual  Spasial. Yang  kedua,  ukuran  bahwa  terdapat  kesesuaian tujuan  pembelajaran  dengan  SK/KD/Kurikulum adalah  tujuan  pembelajaran  yang  ada  dalam multimedia seluruhnya mewakili SK/KD/Kurikulum.  Kurikulum  dan  kompetensi dasar  (KD)  yang  dijadikan  standar  dalam pembuatan tujuan pembelajaran adalah kurikulum 2013 dengan KD 3.5 yaitu membandingkan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi, dan ikatan  logam  dan  hubungannya  dengan  sifat substansi.  Sedangkan,  ukuran  bahwa  terdapat kesesuaian  materi  yang  ada  dalam  multimedia dengan  tujuan  pembelajaran  adalah  apakah keseluruhan  materi  pembelajaran  yang  ada  telah sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan konsep  behavioris,  adanya  kuis  yang  dapat dilakukan berulang-ulang pada multimedia interaktif  serta  umpan  balik  pada  pengguna khususnya  peserta  didik  dapat  membangun pemahaman  terhadap  materi  yang  ada  sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran [18].
Kesesuaian substansi  materi  pembelajaran memiliki beberapa indikator antara lain: keluasan dan  kedalaman  materi  ikatan  kovalen  dalam multimedia  serta  keakuratan  konsep  dan  definisi. Secara  keseluruhan,  aspek  ini  mendapatkan persentase  penilaian  sebesar  80,00%  yang tergolong  dalam  kriteria  valid.  Keluasan  materi ikatan kovalen meliputi definisi, jenis-jenis ikatan kovalen,  fenomena  yang  berkaitan  dengan  ikatan kovalen,  dan  pengaruh  ikatan  kovalen  terhadap sifat  fisik  senyawa.  Sedangkan  kedalaman  materi mencakup  pembahasan  yang  rinci  terkait  butir-
butir  materi  yang  telah  disebutkan.  Ketiga indikator tersebut memiliki skor rata-rata penilaian yang  sama  yaitu  4,00  atau  persentase  penilaian sebesar 80,00%.
Persentase validitas konstruk menunjukkan multimedia interaktif yang dikembangkan tergolong dalam kriteria valid. Hal ini dapat dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut.

## Gambar 6 Grafik Persentase Validitas Konstruk
Media  sebagai  multimedia  memiliki  5 indikator  penilaian  antara  lain:  kejelasan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, ilustrasi/ gambar yang  disajikan  relevan  dengan  materi  ikatan kovalen,  kualitas  media  statis,  kualitas  animasi, serta kesesuaian tata letak ilustrasi/ gambar, video, dalam  multimedia.  Keseluruhan  skor  rata-rata penilaian aspek media sebagai multimedia adalah 4,06 dengan persentase penilaian sebesar 81,33%. Besar persentase penilaian tersebut dapat dikategorikan kedalam kriteria valid.
Kedua,  indikator  aspek  keinteraktifan adalah  desain  multimedia  mampu  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi,  ketepatan pemberian stimulus dan interaksi dalam multimedia serta kemudahan dalam pengoperasian.  Keseluruhan skor yang diperoleh sebesar 81,33%.  Berdasarkan teori kognitif Mayer tentang  pembelajaran  menggunakan  multimedia, perancangan multimedia harus koheren (tidak ada kata,  gambar,  dan  suara  yang  tidak  relevan), menyediakan  isyarat  untuk  konsep,  menyediakan narasi dan animasi secara bersamaan,
menempatkan kata dan gambar yang berkesinambungan,  dan  menghindari  redundasi [19].
Indikator kemampuan stimulasi kecerdasan visual  spasial  adalah  ilustrasi  atau  gambar  yang
81.33 82.22 86.67 70 80 90 Persentase Validitas Konstruk (%) Media sebagai Multimedia Keinteraktifan
Kemampuan Stimulasi Kecerdasan Visual Spasial
disajikan  mampu  merangsang  kecerdasan  visual- spasial  peserta  didik.  Indikasi  adanya  rangsangan intelegensi  visual  spasial  adalah  adanya  kegiatan langsung  yang  berkaitan  dengan  proses  visual seperti  fokus,  resolusi,  warna,  rotasi,  dan  ilusi optik  [20].  Presentase  yang  diperoleh  pada indikator  ini  adalah  sebesar  86,67%.  Pada multimedia  terdapat  fitur  galeri  yang  berisi beberapa contoh molekul kovalen dalam bentuk 3 dimensi,  peserta  didik  dapat  mengoperasikan molekul  tersebut  untuk  melihat  lebih  rinci gambaran  tentang  ikatan  kovalen  dengan  cara mengatur skala, mengubah rotasi dan fokus dari 3 dimensi molekul tersebut.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif  ikatan  ion  dinyatakan  layak  dari  aspek validitas baik  validitas  isi  maupun  validitas konstruk.  Untuk  validitas  isi  yang  terdiri  dari kesesuaian materi dengan kurikulum dan kesesuaian substansi materi pembelajaran memiliki  persentase  rata-rata  validitas  adalah 80,00%  dengan  kriteria  valid.  Validitas  konstruk yang  terdiri  dari  indikator  media  sebagai multimedia,  keinteraktifan,  kemampuan  stimulasi kecerdasan  visual  spasial  berturut-turut  memiliki persentase validitas rata-rata 81,33%, 82,22%, dan 86,67%.

## Daftar Pustaka
[1] Tsaparlis G, Pappa ET, Eyers B. Teaching and Learning Chemical Bonding : Research-Based Evidence for Misconceptions and Conceptual Difficulties  Experienced  by  students  in Upper  Secondary  Schools  and  The  Effect of an Enriched Text. Chem Educ Res Pract 2018; 1–60.
[2] Dawati FM, Yamtinah S, Rahardjo SB, et al.  Analysis  of  students’  difficulties  in chemical  bonding  based  on  computerized two-tier  multiple  choice  (CTTMC)  test. J Phys Conf Ser ; 1157. Epub ahead of print 2019. DOI: 10.1088/1742- 6596/1157/4/042017.
[3] Gunawardhana  PD.  Using  Multimedia  as an Education Tool. 2016; 69–73.
[4] Padmanaba  IKG,  Kirna  IM,  Sudria  IBN.
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Kimia Koloid Berbantuan Komputer  Untuk  Siswa  Sma. J  Pendidik Kim Indones 2018; 2: 15.
[5] Nazalin  N,  Muhtadi  A.  Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Kimia Pada  Materi  Hidrokarbon  Untuk  Siswa Kelas  Xi  Sma. J  Inov  Teknol  Pendidik 2016; 3: 221.
[6] Leow  FT,  Neo  M.  Interactive  multimedia learning:  Innovating  classroom  education in a Malaysian university. Turkish Online J
Educ Technol 2014; 13: 99–110.
[7] Dwiningsih  K,  Safitri  NY.  Development Interactive  Multimedia  Using  3D  Virtual Modelling  on  Intermolecular  Forces Matter. Int J Chem Educ Res 2020; 3: 17– 25.
[8] Ilyasa DG, Dwiningsih  K. the  Validity of Interactive  Multimedia  on  Ionic  Bond Material. JCER  (Journal  Chem  Educ  Res 2020; 3: 51.
[9] Nurviandy I, Dwiningsih K, Habibi AR, et al. Validity of Interactive Multimedia with 3D  Visualization  to  Practice  the  Spatial Visual Intelligence of Class X High School Students  on  Metallic  Bonding  Materials. 2020; 1: 140–144.
[10]   Bobek  E,  Tversky  B.  Creating  visual explanations improves learning. Cogn Res Princ Implic 2016; 1: 1–14.
[11]   Atkins  M.  Research  Papers  in  Education Theories  of  learning  and  multimedia applications : an overview. Res  Pap  Educ 2006; 37–41.
[12]   Akker J Van den, Bannan B, Kelly AE, et al. An Introduction to Educational Design Research . Netherlands: Netzodruk, Enschede, 2010.
[13]   Sugiyono. Metode Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2016.
[14]   Riduwan. Skala  Pengukuran  Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2015.
[15]   Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
Laporan Hasil Ujian
Nasional,
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id (accessed 16 June 2019).
[16]   Sadykov T. Application interactive methods  and  Abstract : Chem  Teach  Int 2019; 1–7.
[17]   Yustin DL, Wiyarsi A. Students’ chemical literacy:  A  study  in  chemical  bonding. J
Phys Conf Ser ; 1397. Epub ahead of print 2019. DOI: 10.1088/1742-
6596/1397/1/012036.
[18]   Santrock  J. Educational  Psychology .  5th ed. New York: McGraw-Hill, 2011.
[19]   Biffi  EZ,  Woodbury  M.  Interactive Multimedia  Learning  vs.  Traditional Learning  in  Optometry:  a  Randomized Trial, B-scan Example | 1. Optom Educ  J Assoc Sch Coll Optom 2019; 44: 1–7.
[20]   Mathewson  JH.  Visual-spatial  thinking: An  aspect  of  science  overlooked  by educators. Sci Educ 1999; 83: 33–54.