## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS V SDN 93 SINGKAWANG
Liza 1 , Dian Mayasari 2 , Emi Sulistri 3 1 STKIP Singkawang
Email: liza.za263@gmail.com
2 STKIP Singkawang Email: diansingkawang@gmail.com 3 STKIP Singkawang Email: sulistriemi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa ditinjau  dari  kemandirian  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari  kemandirian  belajar dalam pembelajaran IPS. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 93 Singkawang. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas V di SD Negeri 93 Singkawang yang berjumlah 27 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes kemampuan berpikir kritis, angket kemandirian belajar, dan wawancara. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu siswa dengan kategori kemandirian belajar tinggi sudah cukup mampu dalam memenuhi keempat indikator kemampuan berpikir kritis dimana siswa mampu memahami serta mengekspresikan makna  dari  suatu  permasalahan,  mampu  menganalisis,  mengevaluasi  sebuah pernyataan serta menarik kesimpulan dengan baik. Untuk siswa kategori kemandirian belajar sedang memiliki kemampuan memahami serta mengekspresikan makna dari suatu permasalahan, menganalisis dan mengevaluasi suatu pernyataan tetapi tidak mampu menarik sebuah kesimpulan dari pernyataan yang ada. Kemudian untuk siswa kategori  kemandirian  belajar  rendah  hanya  mampu  memahami  serta mengekspresikan makna  dari  suatu permasalahan  dan  mampu mengevaluasi  atau menilai  sebuah  pernyataan  tetapi  tidak  mampu  untuk  menganalisis  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  pernyataan  yang  ada.  Faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  yaitu  motivasi,  minat, intelektual, kemandirian, dan konsentrasi.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kritis, Kemandirian belajar, Sekolah Dasar

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students'  critical  thinking  skills  in  terms  of  learning independence in social studies learning and the factors that influence students' critical thinking  skills  in  terms  of  learning  independence  in  social  studies  learning.  This research was conducted at SD Negeri 93 Singkawang. The type of research used is descriptive qualitative. The subjects of the study were fifth grade students at SD Negeri 93  Singkawang,  totaling  27  students.  Data  was  collected  by  giving  critical  thinking skills  tests,  learning  independence  questionnaires,  and  interviews.  The  results obtained are students with high learning independence category are quite capable of fulfilling  the  four  indicators  of  critical  thinking  skills  where  students  are  able  to understand and express the meaning of a problem, are able to analyze, evaluate a statement  and  draw  conclusions  well.  For  students  in  the  category  of  moderate learning independence, they have the ability to understand and express the meaning of a problem, analyze and evaluate a statement but are unable to draw a conclusion from  the  existing  statement.  Then  for  students  in  the  low  learning  independence category, they are only able to understand and express the meaning of a problem and are  able  to  evaluate  or  assess  a  statement  but  are  unable  to  analyze  and  draw conclusions based on existing statements. Factors that affect critical thinking skills in terms of learning independence are motivation, interest, intellectuality, independence, and concentration.
Keywords: Critical thinking ability, Learning independence, Elementary school

## Pendahuluan
Pada  era  revolusi  industri  4,0 dibutuhkan 4 macam jenis keterampilan, salah satunya keterampilan berpikir kritis ( critical  thinking ).  Keterampilan  berpikir kritis  dapat  dimulai  dari  jenjang  SD/MI melalui mata pelajaran IPS, di mana IPS merupakan  gabungan  ilmu-ilmu  sosial dan  humaniora  yang  membuat  peserta didik dapat berkembang menjadi individu yang  mampu  beradaptasi  di  kehidupan bermasyarakat (Ulfa & Munastiwi, 2021). Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan dituntut  untuk  memiliki  keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking ), berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  (critical thinking and problem solving), berkomunikasi  ( communication ),  dan berkolaborasi  ( collaboration )  atau  yang biasa disebut dengan 4C (Septikasari dan Frasandy, 2018). Tujuan diberlakukannya Kurikulum 2013 di Indonesia diantaranya adalah  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking  skills )  atau  HOTS,  salah  satu keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking skills ). Berpikir kritis adalah suatu proses kegiatan interpretasi dan evaluasi yang  terarah,  jelas,  terampil  dan  aktif tentang  suatu  masalah  yang  meliputi observasi, merumuskan masalah, menentukan  keputusan,  menganalisis dan  melakukan  penelitian  ilmiah  yang
akhirnya  menghasilkan  suatu  konsep (Rositawati,
2019).Kurikulum 2013 menuntut materi pembelajarannya
diberikan  kepada  siswa  sampai  tahap metakognitif  yang  mensyaratkan  siswa mampu  memprediksi,  mendesain,  dan memperkirakan.  Hal  ini  telah  dijelaskan dalam Lampiran Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016, bahwa dimensi pengetahuan  berdasarkan  Taksonomi Bloom  diklasifikasikan  menjadi  faktual, konseptual,
prosedural, serta metakognitif  yang  penguasaannya  perlu dimulai  sejak  tingkat  pendidikan  dasar hingga tingkat pendidikan menengah. Hal ini sejalan dengan pendapat Azizah, dkk. (2018)  bahwa  penerapan  keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran sangat relevan dengan kurikulum 2013. Dengan demikian, berpikir kritis merupakan salah satu  kemampuan  yang  penting  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan dari  pemahaman  bahwa  pembelajaran bukan  berorientasi  pada  isi,  melainkan tentang proses pembelajaran
pengetahuan yang diperoleh. Siswa yang dapat berpikir dengan baik, akan sukses dalam  kehidupannya  (Inggriyani  & Fazriyah, 2017).
Agar  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tumbuh  dengan  baik,  siswa  perlu memiliki aspek afektif dalam belajar yang dinamakan  dengan  kemandirian  belajar. Menurut  Ningsih  (2016)  kemandirian
belajar  adalah  kemampuan  seseorang dalam mengatur semua aktivitas pribadi, kompetensi,  dan  kecakapan  secara mandiri berbekal kemampuan dasar yang dimiliki  individu  tersebut,  khususnya dalam proses pembelajaran. Kemandirian belajar  menurut  Laksana  &  Hadijah (2019)  adalah  kondisi  aktifitas  belajar yang mandiri tidak tergantung pada orang lain,  memiliki  kemauan,  inisiatif  serta bertanggung jawab sendiri dalam menyelesaikan masalah belajarnya. Aktivitas/kegiatan belajar yang dilakukan oleh  siswa  dilakukan  atas  dasar kemauannya sendiri dan mempunyai rasa percaya  diri  tinggi  dalam  menyelesaikan tugasnya. Adapun pengertian
kemandirian belajar menurut  Sundayana (2018) kemandirian belajar adalah suatu proses  belajar  dimana  setiap  individu dapat  mengambil  inisiatif,  dengan  atau tanpa  bantuan  orang  lain,  dalam  hal menentukan  kegiatan  belajarnya  seperti merumuskan  tujuan  belajar,  sumber belajar  (baik  berupa  orang  ataupun bahan),  mendiagnosa  kebutuhan  belajar dan mengontrol sendiri proses pembelajarannya. Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut maka disimpulkan pengertian  kemandirian  belajar  adalah kemampuan  seseorang  dalam  mengatur segala kegiatan
dalam proses
pembelajaran  dengan  tidak  bergantung pada  orang  lain,  memiliki  inisiatif  serta
bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya.
Diketahui bahwa kemampuan berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar merupakan  hal  yang  sangat  penting dimiliki oleh siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Kemampuan berpikir  kritis  dipandang  sebagai  suatu proses  kemampuan  berpikir  yang  dalam proses  berpikirnya  melalui  analisis permasalahan,  menggunakan  konsep yang  telah  dimiliki  dan  mengevaluasi jawaban yang telah diberikan. Siswa yang terlatih berpikir kritis akan terampil dalam menyeleksi  informasi  yang  relevan, mengevaluasi,  memberikan  kesimpulan, dan  mengevaluasi  hasilnya.  Sedangkan kemandirian  belajar  merupakan  faktor penting  yang  dimiliki  siswa  dalam menghadapi  permasalahan  yang  ada (Mursari, 2020).
Berdasarkan  hasil pra-riset di  SD Negeri 93 Singkawang, masih ada siswa yang  kurang  memahami  pembelajaran, sebab mereka hanya sekedar menghafal tanpa mengerti apa yang mereka pelajari padahal pembelajaran IPS itu mengharapkan  tumbuhnya  keterampilan yang mendukung pengembangan berpikir siswa.  Hal  ini  menandakan  bahwa pembelajaran  IPS  hanya  menekankan penghafalan dan jarang melatih keterampilan  berpikir  siswa  sehingga belum  sejalan  dengan  tujuan  IPS  yang
harus  dimiliki  siswa  yaitu  kemampuan dasar berpikir kritis, rasa ingin tahu, dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial. Siswa  cenderung  tidak  mau  bertanya pada materi IPS yang diajarkan oleh guru. Begitu  juga  ketika  guru  memberikan pertanyaan,  siswa  cenderung  menjawab pertanyaan  tersebut  sesuai  dengan bacaan  di  buku  dan  ketika  ditanya mengapa  mereka  menjawab  seperti  itu, siswa  tidak  dapat  memberikan  alasan terhadap jawabannya. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan: 1) Kemampuan berpikir kritis  siswa  ditinjau  dari  kemandirian belajar dalam  pembelajaran IPS kelas V SDN  93  Singkawang.  2)  Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis  siswa  ditinjau  dari  kemandirian belajar dalam  pembelajaran IPS kelas V SDN 93 Singkawang.
Berdasarkan latar belakang
masalah  tersebut  maka  peneliti  ingin meneliti bagaimana kemampuan berpikir kritis  siswa  ditinjau  dari  kemandirian belajarnya.  Oleh  karena  itu  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Kemandirian Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS Kel as V SD Negeri 93 Singkawang”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  adalah penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitian kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada  kondisi  obyek  yang  alamiah, (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)
dimana peneliti adalah sebagai instrumen,  kunci,  teknik  pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna daripada  generalisasi  (Sugiyono,  2017). Adapun  sekolah  yang  menjadi  tempat penelitian adalah SD Negeri 93
Singkawang  kelas  V.  Subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas V yang berjumlah 27 siswa.
Teknik dan instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  antara  lain  teknik pengukuran  dengan  pemberian  tes, teknik  komunikasi  langsung  dengan melakukan  wawancara  dan  teknik kusioner  dengan  membagikan  angket. Dalam  penelitian ini akan diperoleh data kualitatif  dari  analisis  data  yang didapatkan  dari  pemberian  angket,  tes tertulis  dan  wawancara.  Teknik  analisis data yang digunakan setelah memperoleh data adalah sebagai berikut: 1)  Reduksi  data  yang  dilakukan  peneliti adalah mengoreksi hasil tes kemampuan
berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  angket kemandirian belajar yang yang diberikan pada  siswa,  2)  Penyajian  data  yang dilakukan peneliti adalah meyajikan hasil tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang diberikan,  hasil  angket  dan  hasil wawancara,  dan  3)  Kesimpulan  yang ditarik  atau  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  jawaban  dari  rumusan  masalah dalam penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes kemampuan berpikir kritis, angket kemandirian belajar, dan wawancara. Berikut hasil penelitian dan pembahasan.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini diperoleh  dari  analisis  data  yang berkaitan  dengan  rumusan  masalah penelitian  yaitu  untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran  IPS  kelas  V  serta  untuk mendeskripsikan  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa  ditinjau  dari  kemandirian  belajar siswa.  Adapun  rekapitulasi  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  untuk  tiap indikator  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Perolehan Nilai Siswa Pada Tiap Indikator Kemampuan
Berpikir Kritis No. Indikator Rata- Rata Nilai Kategori 1 Interpretation 67,90 Sedang 2 Analysis 66,67 Sedang 3 Evaluation 74,07 Sedang 4 Inference 46,91 Sedang Jumlah 63,89 Rendah
Berdasarkan  Tabel  1.  tersebut dapat dilihat bahwa pada indikator 1 yaitu interpetation diperoleh  rata-rata  nilai sebesar  67,90  berada  pada  kategori sedang.  Pada  indikator  2  yaitu analysis diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  66,67 berada  pada  kategori  sedang.  Pada indikator 3 yaitu evaluation diperoleh rata- rata  nilai  sebesar  74,07  berada  pada kategori  sedang.  Serta  pada  indikator  4 yaitu inference diperoleh  rata-rata  nilai sebesar  46,91  berada  pada  kategori rendah.
Berdasarkan data di atas diperoleh hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  pembelajaran  IPS  berada  pada kategori  sedang  dimana  siswa  sudah dapat  memahami  suatu  permasalahan, mengidentifikasi  suatu  permasalahan,
dan menilai suatu kesimpulan
berdasarkan  informasi  dari  pernyataan yang ada tetapi kebanyakan siswa masih belum  bisa  mengekspresikan  makna/arti
dari suatu permasalahan serta belum bisa membuat kesimpulan
dengan
mempertimbangkan  informasi-informasi yang  relevan  dengan  suatu  masalah berdasarkan data yang ada.

## Pembahasan
A.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran IPS Kelas V
Dari  hasil  penelitian  diperoleh
bahwa kemampuan berpikir kritis ditinjau dari kemandirian belajar artinya kemampuan berpikir kritis diukur berdasarkan tingkat kemandirian belajarnya. Berdasarkan pendapat Hidayat  (2020)  mengatakan  bahwa kemandirian  belajar  ditunjukkan  dengan adanya kemampuan untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dengan  tingkah  laku  sehingga  dengan adanya  perubahan  tingkah  laku  tersebut anak memiliki peningkatan dalam berpikir. Perhitungan hasil tes
dikategorikan  antara  siswa  dengan kemandirian  belajar  tinggi,  sedang,  dan rendah  kemudian  diurutkan  berdasarkan kemampuan berpikir kritis kategori tinggi, sedang,  dan  rendah.  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  Negeri  93  Singkawang kelas V dengan siswa yang berjumlah 27 siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan Early,  dkk.  (2018)  yang  menyatakan bahwa kemandirian belajar siswa
berpengaruh
positif terhadap kemampuan berpikir kritis.
Siswa kategori kemandirian belajar tinggi  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dapat  memenuhi  keempat  indiator kemampuan berpikir kritis yaitu memahami  serta  mengekspresikan  dari suatu permasalahan, menganalisis, mengevaluasi,  dan  menari  kesimpulan dari  pernyataan  yang  ada.  Selain  itu siswa  dengan  kategori  ini  juga  memiliki inisiatif    belajar  dan  perkembangan intelektual  yang  baik.  Sedangkan  siswa kategori kemampuan  berpikir kritis tinggi dengan kemampuan berpikir kritis sedang mampu memahami serta mengekspresikan  makna  dari  suatu permasalahan, menganalisis
dan mengevaluasi  suatu  pernyataan  tetapi tidak  dapat  menarik  kesimpulan  dengan baik  dari  sebuah  pernyataan  yang  ada. Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat dilihat siswa kategori kemandirian belajar tinggi mampu memahami serta mengekspresikan  makna  dari  suatu permasalahan, mampu menganalisis dan mengevaluasi  sebuah  pernyataan  tetapi belum  mampu  menarik  kesimpulan dengan  baik.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan Muliana (2021) yang menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  tinggi  dapat  memenuhi  indikator kemampuan berpikir kritis.
Untuk  siswa  kategori  kemandirian belajar  sedang  dengan  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dapat  memahami serta  mengekspresikan  makna  dengan baik, mampu menganalisis dan mengevaluasi  suatu  pernyataan,  tetapi tidak mampu menarik kesimpulan. Selain itu  untuk  siswa  kategori  kemandirian belajar  sedang  dengan  kemampuan berpikir kritis tinggi tidak mampu menarik sebuah kesimpulan dari sebuah pernyataan  yang  ada.  Siswa  kategori kemandirian  belajar  sedang  dengan kemampuan berpikir kritis sedang mampu memahami serta mengekspresikan makna  dari  suatu  permasalahan  dan mampu  menganalisis  dan  mengevaluasi suatu  pernyataan  tetapi  tidak  dapat menarik  kesimpulan  dengan  baik  dari sebuah pernyataan yang ada. Sedangkan siswa  kategori  kemandirian  belajar sedang dengan kemampuan berpikir kritis rendah  tidak  mampu  memahami  makna permasalahan tetapi mampu berekspresi dengan  memberikan  pendapat  terhadap masalah  tersebut.  Selain  itu  siswa  juga tidak mampu menganalisis serta memberikan  kesimpulan  berdasarkan pernyataan  yang  ada  tetapi  mampu mengevaluasi  atau  menilai  sebuah pernyataan. Untuk siswa kategori kemandirian  belajar  sedang  dengan kemampuan berpikir kritis sedang memiliki kesamaan dengan siswa
kategori  kemampuan  berpikir  kritis rendah  yaitu  sama-sama  tidak  memiliki motivasi  dalam  pembelajaran  IPS. Berdasarkan  analisis  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa siswa kategori kemandirian  belajar  sedang  memiliki kemampuan memahami serta mengekspresikan  makna  dari  suatu permasalahan, mampu menganalisis dan mengevaluasi  suatu  pernyataan  tetapi tidak mampu menarik sebuah kesimpulan dari  pernyataan  yang  ada.  Selain  itu siswa  kategori  kemandirian  belajar sedang  ini  tidak  memiliki  motivasi  dan konsentrasi yang baik.
Siswa kategori kemandirian belajar rendah dengan kemampuan berpikir kritis sedang  mampu  mengevaluasi  suatu permasalahan  dan  memahami  makna suatu  permasalahan  tetapi  tidak  mampu menarik kesimpulan dari suatu pernyataan dan tidak dapat menganalisis dengan  baik serta tidak mampu menarik kesimpulan.  Sedangkan  siswa  kategori kemandirian  belajar  rendah  dengan kemampuan berpikir kritis rendah mampu mengevaluasi  suatu  permasalahan  dan memahami  makna  suatu  permasalahan tetapi  tidak  mampu  menarik  kesimpulan dari  suatu  pernyataan  dan  tidak  dapat menganalisis  dengan  baik  serta  tidak mampu  menarik  kesimpulan.  Selain  itu juga  tidak  memiliki  motivasi  dalam pembelajaran  IPS  sehingga  kurang
memahami  materi.  Berdasarkan  analisis tersebut maka dapat disimpulkan bahwa siswa  kategori  kemandirian  belajar rendah  tidak  dapat  memenuhi  kedua indikator  kemampuan  berpikir  kritis dimana siswa hanya mampu memahami dan  mengekspresikan  makna  dari  suatu permasalahan serta mampu mengevaluasi tetapi tidak mampu menganalisis  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan pernyataan yang ada.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat  bahwa  siswa  dengan  kategori kemandirian belajar kategori tinggi sudah cukup mampu dalam memenuhi keempat indikator  kemampuan  berpikir  kritis dimana  siswa  mampu  memahami  serta mengekspresikan  makna  dari  suatu permasalahan,  mampu  menganalisis, mengevaluasi  sebuah  pernyataan  serta menarik  kesimpulan  dengan  baik.  Untuk siswa  kategori  kemandirian  belajar sedang memiliki kemampuan memahami serta mengekspresikan makna dari suatu permasalahan, menganalisis dan mengevaluasi  suatu  pernyataan  tetapi tidak  mampu  dalam  tetapi  tidak  mampu menarik sebuah kesimpulan dari pernyataan  yang  ada.  Kemudian  untuk siswa  kategori  kemandirian  belajar rendah  hanya  mampu  memahami  serta mengekspresikan  makna  dari  suatu permasalahan dan mampu mengevaluasi atau  menilai  sebuah  pernyataan  tetapi
tidak  mampu  untuk  menganalisis  dan menarik kesimpulan berdasarkan pernyataan yang ada. B. Faktor yang mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari kemandirian belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas V Berdasarkan hasil tes dan wawancara  kepada  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari kemandirian  belajar  menunjukkan  pada siswa kategori kemandirian belajar tinggi, faktor yang mempengaruhi subjek adalah faktor kemandirian, intelektual, minat dan motivasi.  Pada  faktor  kemandirian dimana  siswa  memiliki  inisiatif  belajar dengan  mencari  jawaban  sendiri  dan memanfaatkan  buku  yang  ada  sebagai sumber  materi  dan  berusaha  secara mandiri  memahami  soal  yang  diberikan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Dores,dkk  2020)  menyatakan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  menuntut siswa  untuk  berpikir  lebih  kuat  dan  kritis karena  dihadapkan  agar  berpartisispasi aktif di dalam proses pembelajaran. Pada faktor  intelektual  siswa  dapat  berpikir jernih dan kemampuan menalar sehingga menghasilkan  jawaban  yang  benar  dan tepat. Hal tersebut berhubungan dengan pendapat Rosana (2017) yang menyatakan bahwa pada saat berpikir itu berarti manusia sedang belajar menggunakan  kemampuan  berpikirnya
secara  intelektual.  Saat  berpikir  terlintas beberapa alternatif solusi dan mempertimbangkan solusi yang dianggap tepat  dalam  menyelesaikan  masalah sehingga  dapat  diperoleh  solusi  yang dianggap  paling  baik  dan  tepat.  Pada faktor  motivasi  menjadi  faktor  terbesar yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis  siwa. Berdasarkan  pendapat Magdalena,  dkk  (2020)  menyatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya  adalah  motivasi  dimana  siswa yang kurang motivasi akan menghambat proses pembelajarannya.  Hal ini sejalan dengan  pendapat  Nugraha,  dkk  (2017) menyatakan bahwa siswa yang bermotivasi belajar tinggi memungkinkan memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi pula, artinya semakin tinggi motivasinya, semakin intensitas usaha dan upaya yang dilakukan,  maka  kemampuan  berpikir kritisnya semakin tinggi.
Siswa dengan kemampuan berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemandirian belajar sedang memiliki faktor
konsentrasi,  kemandirian,  motivasi,  dan minat.  Pada  faktor  konsentrasi,  siswa tidak  dapat  berpikir  dengan  baik  ketika konsentrasinya terganggu sesuai dengan pendapat  Malawi  &  Tristiar  (2016) mengatakan siswa yang memiliki konsentrasi belajar tinggi dalam kegiatan pembelajaran  maka  dapat  dipastikan
siswa  tersebut  akan  mempunyai  rasa ingin  tahu  yang  besar  begitu  juga sebaliknya.
Siswa dengan kemampuan berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemandirian belajar  rendah  memiliki  faktor  motivasi dan  minat.  Pada  faktor  motivasi  dimana siswa  tidak  memiliki  motivasi  dan  minat dalam mencari jawaban sehingga kurang memahami materi sesuai dengan pendapat Sulistianingsih (2017) semakin kuat  motivasi  yang  dimiliki  seseorang maka orang tersebut mempunyai kemampuan berpikir kritis yang baik dan begitu  juga  sebaliknya.  Berdasarkan pembahasan  tersebut  dapat  diketahui bahwa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari kemandirian belajar yaitu motivasi, minat, intelektual, kemandirian, dan konsentrasi.

## Kesimpulan
Siswa dengan kategori kemandirian belajar tinggi sudah cukup mampu dalam memenuhi keempat indikator kemampuan  berpikir  kritis  dimana  siswa mampu memahami serta
mengekspresikan  makna  dari  suatu permasalahan,  mampu  menganalisis, mengevaluasi  sebuah  pernyataan  serta menarik  kesimpulan  dengan  baik.  Untuk siswa  kategori  kemandirian  belajar sedang memiliki kemampuan memahami serta mengekspresikan makna dari suatu
permasalahan, menganalisis dan mengevaluasi  suatu  pernyataan  tetapi tidak  mampu  dalam  tetapi  tidak  mampu menarik sebuah kesimpulan dari pernyataan  yang  ada.  Kemudian  untuk siswa  kategori  kemandirian  belajar rendah  hanya  mampu  memahami  serta mengekspresikan  makna  dari  suatu permasalahan dan mampu mengevaluasi atau  menilai  sebuah  pernyataan  tetapi tidak  mampu  untuk  menganalisis  dan menarik kesimpulan berdasarkan pernyataan yang ada. Faktor yang
mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari kemandirian belajar yaitu motivasi, minat, intelektual, kemandirian, dan konsentrasi. Faktor  motivasi  dimana  siswa  berusaha mencari dan memecahkan masalah yang ada  dengan  kemauan  dan  ketekunan dalam belajar. Faktor minat dimana siswa memiliki
ketertarikan terhadap
pembelajaran sehingga siswa akan fokus terhadap  pembelajaran  dan  mempunyai
pengetahuan  luas karena memiliki minat untuk menguasai atau memahami materi.
Faktor  intelektual  dimana  siswa  kurang memiliki  keinginan  belajar  dan  tidak berusaha mencari informasi terkait materi serta siswa memiliki kemampuan berpikir yang  logis  dan  kemampuan  menalar sehingga dapat menyelesaikan soal yang diberikan dengan mudah. Faktor kemandirian  dimana  siswa  berusaha mengerjakan  dan  memahami  soal  yang diberikan secara mandiri dan memecahkan  masalah  yang  sedang dihadapi.  Kemudian  faktor  konsentrasi dimana  siswa  yang  berkonsentrasi  baik dapat  berpikir  cepat  dan  baik  dalam pembelajaran sehingga dapat menyelesaikan permasalahan yang ada.
Bagi  peneliti  lain  yang  akan mengembangkan  lebih  lanjut  penelitian ini  diharapkan  untuk  memperdalam sumber yang mendukung penelitian serta objek  yang  akan  diteliti  sehingga  dapat menyempurnakan hasil penelitian.

## Daftar Pustaka
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analysis of Critical Thinking Skills of Elementary School Students in Learning Mathematics Curriculum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61 – 70.
Dores ,S.Pd., M.Pd, O. J., Wibowo, D. C., & Susanti, S. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. J- PiMat : Jurnal
Pendidikan Matematika , 2 (2), 242 – 254. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i2.889
Early, O. A., Winarti, E. R., & Supriyono. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Kemandirian Siswa Kelas VIII melalui Pembelajaran Model PBL Pendekatan Saintifik Berbantuan Fun Pict. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 388 – 399.
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147 – 154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9
Inggriyani, F., & Fazriyah, N. (2017). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran menulis narasi di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (3),
30 – 41. Diambil dari http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/9498
Laksana, A. P., & Hadijah, H. S. (2019). Kemandirian belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 1. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14949
Magdalena, I., Hasna Aj, A., Auliya, D., & Ariani, R. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Vi Dalam Pembelajaran Ipa Di Sdn Cipete 2. PENSA : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2 (1), 153 – 162. Diambil dari https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa
Malawi, I., & Tristiar, A. (2016). Pengaruh Konsentrasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Prestasi Belajar Ips Siswa Kelas V Sdn Manisrejo I Kabupaten Magetan. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran ,
3 (02), 118 – 131. https://doi.org/10.25273/pe.v3i02.272
Muliana, G. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas X pada Materi Persamaan Logaritma Ditinjau dari Kemandirian Belajar. MATH LOCUS: Jurnal Riset dan Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 15 – 22. https://doi.org/10.31002/mathlocus.v2i1.1475
Mursari, C. (2020). Deskripsi Kemampuan Berikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar. AlphaMath : Journal of Mathematics Education , 5 (2), 40. https://doi.org/10.30595/alphamath.v5i2.7345
Ningsih, R. (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Perhatian Orang Tua Tehadap Prestasi Belajar Matematiak . 6 (1), 73 – 84.
Nugraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education , 6 (1), 35 – 43.
Rosana, L. N. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah , Vol. 3, hal. 34 – 44. https://doi.org/10.21009/jps.031.04
Rositawati, D. N. (2019). Kajian Berpikir Kritis Pada Metode Inkuiri. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika dan Aplikasinya) , 3 , 74. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v3i0.28514
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung:

## ALFABETA.
Sulistianingsih, P. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 129. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1899
Sundayana, R. (2018). Kaitan antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75 – 84.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262
Ulfa, T., & Munastiwi, E. (2021). Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 4 (1), 50 – 54. https://doi.org/10.34007/jehss.v4i1.576