## JIUBJ

## Pengaruh Motivasi Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1
Mahyudin 1 , Yusrizal 2
1,2 Universitas Terbuka Correspondence email: mahyudin@ecampus.ut.ac.id; yusrizal@ecampus.ut.ac.id
Abstract.  The purpose of this  study  was to analyze  (1) the  effect  of learning  motivation  on student  learning  outcomes in social studies courses in elementary school in the PGSD S1 Study Program in the Jambi City Study Group 2020.1, (2) The effect of the learning environment on student learning outcomes in subjects Social Studies lecture at elementary school in the PGSD S1 Study Program  Study  Group  Jambi  City  Registration  Period  2020.1,  and  (3)  The  influence  of  learning  motivation  and  learning environment  on  student  learning  outcomes  in  Social  Sciences  Education  courses  in  SD  on  the  PGSD  S1  Study  Program  Study Group  Jambi  City  2020  Registration  Period.  Research  conducted  by  researchers  is  a  survey  research  method.  The  sampling technique  in  this  study  is  saturated  sampling.  Where,  all  populations  were  sampled  as  a  study,  totaling  21  students.  The  data collection techniques in this study were questionnaire and documentation. The results showed that (1) Learning motivation has a significant effect  on student learning  outcomes in  Social Studies courses in  elementary  schools in  the S1 Study Program  PGSD Study Group Jambi City Registration Period 2020.1. Based on the analysis it is known that the value of tcount> ttable, which  is 5.999>  2.10092  at  a  significance  level  of  0.05.  Furthermore,  the  contribution  of  learning  motivation  variables  to  learning outcomes  is  65.4%  and  the  remaining  34.6%  is  influenced  by  other  factors  not  examined,  (2)  The  learning  environment  has  a significant effect  on student learning  outcomes in Social Studies courses in  elementary  school  in  the Study Program S-1 PGSD Jambi City Study Group Registration Period 2020.1. Based on the analysis it is known that the value of tcount> ttable, which  is 3.718>  2.10092  at  a  significance  level  of  0.05.  Furthermore,  the  contribution  of  learning  environment  variables  to  learning outcomes  is  42.1%  and  the  remaining  57.9%  is  influenced  by  other  factors  not  examined,  and  (3)  learning  motivation  and learning  environment  have  a  significant  effect  on  student  learning  outcomes  in  Social  Studies  courses  in  Elementary  School  in PGSD Undergraduate Study Program Jambi City Study Group Registration Period 2020.1. Based on the analysis it is known that the  value  of  Fcount>  Ftable,  which  is  23.539>  3.55  at  a  significance  level  of  0.05.  Furthermore,  the  contribution  of  learning motivation  and  learning  environment  variables  simultaneously  to  learning  outcomes  is  72.3%  and  the  remaining  27.7%  is influenced by other factors not examined.

## Keywords: Learning Motivation; Learning Environment; Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan mendasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  manusia. Tanpa  pendidikan  manusia  tidak  dapat  meningkatkan taraf hidupnya. Dengan kata lain, pendidikan merupakan salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  SDM  yang  berkualitas  sangat  penting dalam  melaksanakan  pembangunan  berkelanjutan,  baik fisik  maupun  non  fisik.  Oleh  karena  itu,  perluasan  dan pemerataan  kesempatan  belajar  merupakan  salah  satu prioritas pemerintah.
Universitas  Terbuka  (UT)  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  formal  jenjang  Pendidikan  Tinggi. UT  sebagai  Perguruan  Tinggi  Terbuka  dan  Jarak  Jauh (PTTJJ)  menyediakan  akses  pendidikan  bagi  semua lapisan  masyarakat  melalui  penyelenggaraan  berbagai program  PTTJJ,  sehingga  menghasilkan  lulusan  yang berdaya saing. UT menerapkan sistem belajar jarak jauh dan  terbuka.  Belajar  jarak  jauh  memiliki  makna  bahwa proses  pembelajaran  di  UT  tidak  dilakukan  secara  tatap muka melainkan menggunakan media, baik  media cetak (modul)  maupun  media  non  cetak  (audio/video,
komputer/internet, siaran radio, dan televisi). Sedangkan, terbuka mempunyai makna bahwa pembelajaran  di  UT  tidak  ada  pembatasan  usia,  tahun ijazah,  masa  belajar,  waktu  registrasi,  dan  frekuensi mengikuti ujian.
Pada  masa  registrasi  2020.1,  UT  menerapkan model  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (Pembelajaran Daring) dengan menggunakan aplikasi Microsoft Teams . Hal  ini  dikarenakan  adanya  Pandemi  Covid  19  di Indonesia. Sehingga, UT menyediakan akses pembelajaran  Daring  sebagai  pengganti  tutorial  tatap muka bagi mahasiswa.
Unit  Program  Belajar  Jarak  Jauh  Universitas Terbuka  (UPBJJ-UT)  Jambi  merupakan  unit  pelaksana teknis UT di Propinsi Jambi. UPBJJ-UT Jambi memiliki beberapa kelompok belajar, yaitu kelompok belajar Kota Jambi,  kelompok  belajar  Kabupaten  Tanjung  Jabung Timur,  kelompok  belajar  Kabupaten  Tanjung  Jabung Barat, kelompok belajar Kabupaten Merangin, kelompok belajar Kabupaten Kerinci, dan sebagainya.
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) UPBJJ-UT  Jambi  memiliki  salah  satu  Program  Studi,
Mahyudin  dan Yusrizal,  Pengaruh Motivasi  Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1
yaitu Program Studi PGSD. Pada masa registrasi 2020.1, mahasiswa semester I Program Studi PGSD mengontrak salah  satu  mata  kuliah,  yaitu  Pendidikan  IPS  di  SD. Keberhasilan proses pembelajaran Pendidikan IPS di SD tidak hanya ditentukan oleh faktor intelegensi mahasiswa  saja,  tetapi  juga  beberapa  faktor  lain  seperti motivasi belajar dan lingkungan belajar mahasiswa.
Sardiman (2004) mengemukakan bahwa “Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam  diri  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat  tercapai”. Berdasarkan wawancara peneliti dengan pengampu mata kuliah  Pendidikan  IPS  di  SD  kelompok  belajar  Kota Jambi  diketahui  bahwa  pada  pertemuan  I  proses pembelajaran Daring, motivasi belajar mahasiswa masih belum  maksimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  masih kurangya  partisipasi  dan  keaktifan  mahasiswa  selama proses  pembelajaran.  Dimana,  dari  21  orang  mahasiswa hanya  ada  9  (sembilan)  mahasiswa  yang  aktif  selama proses pembelajaran.
Selain  motivasi  belajar,  faktor  lain  yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran adalah lingkungan  belajar.  Hamalik  (2013)  mengemukakan bahwa  “Lingkungan  adalah  sesuatu  yang  ada  di  alam sekitar yang memiliki makna dan atau pengaruh tertentu kepada individu”. Dengan demikian, lingkungan belajar adalah  sesuatu  yang  ada  di  sekitar  mahasiswa  yang berpengaruh  terhadap  perilaku  mahasiswa  tersebut. Berdasarkan  informasi  yang  peneliti  peroleh  dari  dosen pengampu  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di  SD  diketahui bahwa  pada  pertemuan  I  proses  pembelajaran  Daring, suasana  pembelajaran  belum  kondusif.  Dimana,  masih terjadi  kebisingan  selama  proses  pembelajaran  dan masih  ada  mahasiswa  yang  keluar  masuk  group  kelas karena mengalami gangguan jaringan internet.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1) Menganalisis  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di SD  pada  Program  Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar Kota  Jambi  Masa  Registrasi  2020.1,  (2)  Menganalisis pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa  Registrasi  2020.1,  dan  (3)  Menganalisis  pengaruh motivasi  belajar  dan  lingkungan  belajar  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di SD  pada  Program  Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1.

## METODE
Penelitian yang peneliti laksanakan ini merupakan penelitian  dengan  metode  survei.  Menurut  Riduwan (2013)  “Penelitian  survei  adalah  penelitian  yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang  dipelajari  adalah  data  dari  sampel  yang  diambil
dari  populasi  tersebut,  sehingga  ditemukan  kejadian- kejadian  relatif,  distribusi,  dan  hubungan  antar  variabel sosiologis maupun psikologis”.
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar  Kota  Jambi  masa registrasi  2020.1  yang  berjumlah  21  orang.  Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah sampling jenuh.  Dimana,  semua  populasi  dijadikan  sampel penelitian,  yang  berjumlah  21  orang.  Adapun  teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan menyebarkan  angket  kepada  responden  penelitian  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  analisis  regresi  berganda.  Riduwan (2013:155)  mengemukakan  bahwa  “Analisis  regresi ganda  adalah  suatu  alat  analisis  peramalan  nilai pengaruh dua variabel bebas atau lebih terhadap variabel terikat  untuk  membuktikan  ada  atau  tidaknya  hubungan fungsi  atau  hubungan  kausal  antara  dua  variabel  bebas atau lebih dengan satu variabel terikat”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Variabel  Motivasi  Belajar  (X1)  dan Lingkungan Belajar (X2)
Variabel  motivasi  belajar  (X1)  diukur  dengan menggunakan  skala  likert.  Berdasarkan  jumlah  item pertanyaan  variabel  motivasi  belajar  (19  item),  maka skor  minimum  variabel  motivasi  belajar  adalah  19  dan skor maksimumnya adalah 95. Berdasarkan hasil analisis dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  variabel  motivasi belajar  adalah  4,64  dengan  Tingkat  Capaian  Responden (TCR)  sebesar  92,88.  Artinya,  variabel  motivasi  belajar (X1) berada pada kategori sangat baik.
Variabel  lingkungan  belajar  (X2)  diukur  dengan menggunakan  skala  likert.  Berdasarkan  jumlah  item pertanyaan  variabel  lingkungan  belajar  (26  item),  maka skor minimum variabel lingkungan belajar adalah 26 dan skor  maksimumnya  adalah  130.  Berdasarkan  hasil analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  variabel lingkungan  belajar  adalah  4,77  dengan  Tingkat  Capaian Responden  (TCR)  sebesar  95,42.  Artinya,  variabel lingkungan  belajar  (X2)  berada  pada  kategori  sangat baik.  Secara  terperinci  dapat  dilihat  pada  tabel  sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Variabel Motivasi Belajar (X1) dan
Lingkungan Belajar (X2) No. Variabel Mean TCR Kategori 1. Motivasi Belajar 4,64 92,88  Sangat Baik 2. Lingkungan Belajar 4,77 95,42  Sangat Baik

## Pengujian Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji One- Sample Kolmogorov-Smirnov dengan  taraf  signifikansi 0,05 (5%). Apabila nilai Sig. uji Kolmogorov-Smirnov >
Mahyudin  dan Yusrizal,  Pengaruh Motivasi  Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1
 (  =  0,05),  maka  data  berdistribusi  normal. Sebaliknya, apabila nilai Sig. uji Kolmogorov-Smirnov <  (  = 0,05), maka data tidak berdistribusi normal. Hasil pengujian One-Sample Kolmogorov-Smirnov pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
X1 X2 Y N 21 21 21 Normal Parameters a Mean 88.24  124.05  89,6119 Std. Deviation 5.449 4.129  2,52151 Most Extreme Differences Absolute .151 .144 .211 Positive .107 .119 .150 Negative -.151 -.144 -.211 Kolmogorov-Smirnov Z .690 .658 .965 Asymp. Sig. (2-tailed) .728 .779 .309
a. Test distribution is Normal.
Tabel  2  di  atas  menggambarkan  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) variabel  motivasi  belajar  (X1) adalah  0,728  >  0,05,  variabel  lingkungan  belajar  (X2) adalah  0,779  >  0,05,  dan  variabel  hasil  belajar  (Y) adalah  0,309  >  0,05.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  adalah  berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  antara  dua  variabel  independen  atau  lebih  pada model  regresi  terjadi  hubungan  linear  yang  sempurna atau  mendekati  sempurna.  Model  regresi  yang  baik mensyaratkan  tidak  adanya  masalah  multikolinearitas. Apabila nilai Tolerance > 0,1 dan VIF < 10, maka pada model regresi tidak terjadi multikolinearitas. Sebaliknya, apabila  nilai  Tolerance  <  0,1  dan  VIF  >  10,  maka  pada model  regresi  terjadi  multikolinearitas.  Hasil  pengujian multikolinearitas  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 39.821 9.397 4.238 .000 X1 .299 .067 .647 4.435 .000 .723 1.383 X2 .189 .089 .309 2.118 .048 .723 1.383
a. Dependent Variable: Y
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  VIF masing-masing  variabel  motivasi  belajar  dan  variabel lingkungan  belajar  (X2)  adalah  sekitar  1,  yaitu  1,383. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala multikolinearitas.

## Uji Heterokedastisitas
Uji heterokedastisitas bertujuan untuk mengetahui apakah  terjadi  ketidaksamaan  varians  dari  residual  pada
model  regresi.  Model  regresi  yang  baik  mensyaratkan tidak  adanya  masalah  heterokedastisitas.  Pengujian heterokedastisitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Glejser. Apabila koefisien korelasi spearman mempunyai  nilai  Sig.  >  0,05,  maka  varian  residual model  regresi  adalah  homogen  atau  model  regresi terbebas  dari  heterokedastisitas.  Hasil  pengujian heterokedastisitas  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Heterokedastisitas

## Correlations
X1 X2 Unstandardized Residual Spearman's rho X1 Correlation Coefficient 1.000 .557 ** -.098 Sig. (2-tailed) . .009 .671 N 21 21 21 X2 Correlation Coefficient .557 ** 1.000 -.113 Sig. (2-tailed) .009 . .626 N 21 21 21 Unstandardized Residual Correlation Coefficient -.098 -.113 1.000 Sig. (2-tailed) .671 .626 . N 21 21 21
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Mahyudin  dan Yusrizal,  Pengaruh Motivasi  Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1
Tabel  4  di  atas  menggambarkan  bahwa  hasil  uji heterokedastisitas untuk masing-masing variabel independent adalah > 0,05. Hal ini terlihat dari nilai Sig. (2-tailed) variabel  motivasi  belajar  (X1)  adalah  0,671  > 0,05  dan  variabel  lingkungan  belajar  (X2)  adalah  0,626 >  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model regresi terbebas dari heterokedastisitas.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah persamaan  regresi  yang  digunakan  bersifat  linear  atau
tidak.  Apabila  persamaan  regresi  bersifat  linear,  maka dapat  dilakukan  prediksi  dengan  bentuk  linear.  Tetapi, apabila  persamaan  regresi  tidak  bersifat  linear,  maka perlu  persamaan  lain  yang  lebih  sesuai.  Apabila  nilai signifikan  >  0,05,  maka  data  yang  digunakan  adalah linear.  Sebaliknya,  apabila nilai signifikan <  0,05, maka data yang digunakan adalah tidak linear.
Hasil pengujian linearitas pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Linearitas X1 terhadap Y ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X1 Between Groups (Combined) 100.679 11 9.153 3.111 .050 Linearity 83.221 1 83.221 28.284 .000 Deviation from Linearity 17.458 10 1.746 .593 .786 Within Groups 26.481 9 2.942 Total 127.160 20 Tabel 6. Hasil Uji Linearitas X2 terhadap Y ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X2 Between Groups (Combined) 95.209 12 7.934 1.987 .168 Linearity 53.555 1 53.555 13.409 .006 Deviation from Linearity 41.654 11 3.787 .948 .545 Within Groups 31.951 8 3.994 Total 127.160 20
Tabel 5 dan 6 di atas menggambarkan bahwa hasil uji  linearitas  untuk  masing-masing  variabel independent adalah  >  0,05.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  Sig. Deviation from  Linearity variabel  motivasi  belajar  (X1)  adalah 0,786  >  0,05  dan  variable  lingkungan  belajar  (X2) adalah  0,545  >  0,05.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear.

## Hasil Estimasi Regresi Berganda
Berdasarkan  pengolahan  data  menggunakan program  SPSS for  Windows  Version 21  diperoleh  hasil estimasi regresi berganda sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Estimasi Regresi Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 39.821 9.397 4.238 .000 X1 .299 .067 .647 4.435 .000 X2 .189 .089 .309 2.118 .048 a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  diperoleh  persamaan regresi berganda sebagai berikut:
Y = 39,821 + 0,299 X1 + 0,189 X2
Berdasarkan  persamaan  di  atas  diketahui  bahwa nilai  konstanta  (a)  adalah  39,821.  Hal  ini  berarti  bahwa apabila variabel motivasi belajar dan lingkungan belajar bernilai  0,  maka  hasil  belajar  bernilai  positif,  yaitu 39,821.  Berdasarkan  persamaan  di  atas  juga  diketahui
Mahyudin  dan Yusrizal,  Pengaruh Motivasi  Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1
bahwa  nilai  koefisien  regresi  (b 1 )  variabel  motivasi belajar adalah positif, yaitu 0,299. Hal ini dapat diartikan bahwa  setiap  peningkatan  variabel  motivasi  belajar sebesar  satu  satuan,  maka  hasil  belajar  juga  akan meningkatkan  sebesar  0,299  satuan  dengan  asumsi variabel  lain  nilainya  tetap.  Sedangkan,  nilai  koefisien regresi  variabel  lingkungan  belajar  (b 2 )  adalah  positif, yaitu  0,189.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  setiap peningkatan  variabel  lingkungan  belajar  sebesar  satu satuan,  maka  hasil  belajar  juga  akan  mengalami peningkatan  sebesar  0,189  satuan  dengan  asumsi variabel lain nilainya tetap.

## Pengujian Hipotesis Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama penelitian ini adalah  “Motivasi belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa  Registrasi  2020.1”.  Guna  mengetahui  apakah variabel  motivasi  belajar  (X1)  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar (Y), maka dilakukan uji t.
Tabel 8. Hasil Uji t X1 Terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 56.579 5.517 10.256 .000 X1 .374 .062 .809 5.999 .000
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  tabel  8  di  atas  diketahui  bahwa  nilai t hitung variabel  motivasi  belajar  (X1)  adalah  5,999. Pengambilan  keputusan  adalah  membandingkan  t hitung dengan  t tabel .  Nilai  t tabel dapat  dilihat  pada  tabel  statistika untuk  signifikansi  0,05/2  =  0,025  dengan  derajat kebebasan  df  =  n-k-1  atau  21-2-1  =  18.  Hasil  yang diperoleh  untuk  t tabel adalah  2,10092.  Dengan  demikian, nilai  t hitung >    t tabel (5,999  >  2,10092).  Hal  ini  berarti
bahwa  H 0 ditolak.  Maknanya,  motivasi  belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di  SD  pada  Program Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar  Kota  Jambi  Masa Registrasi 2020.1.
Selanjutnya,  nilai  koefisien  korelasi  (R)  dan koefisien  determinasi  (R 2 )  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 9. Koefisien Determinasi (R 2 ) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .809 a .654 .636 1,52071 a. Predictors: (Constant), X1
Berdasarkan  tabel  9  di  atas  diketahui  bahwa  nilai koefisien korelasi (R) variabel motivasi belajar terhadap hasil  belajar  adalah  0,809.  Sedangkan,  nilai  koefisien determinasi  (R 2 )  adalah  0,654.  Artinya,  sumbangan variabel  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  adalah 65,4%  dan  sisanya  sebesar  34,6%  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua penelitian ini adalah “Lingkungan belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa  Registrasi  2020.1”.  Guna  mengetahui  apakah variabel lingkungan belajar (X2) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar (Y), maka dilakukan uji t.
Tabel 10. Hasil Uji t X2 Terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 40.449 13.230 3.057 .006 X2 .396 .107 .649 3.718 .001
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan tabel 10 di atas diketahui bahwa nilai t hitung variabel  lingkungan  belajar  (X2)  adalah  3,718.
Dengan  demikian,  nilai  t hitung >    t tabel (3,718 >  2,10092). Hal ini berarti bahwa H 0 ditolak. Maknanya, lingkungan
Mahyudin  dan Yusrizal,  Pengaruh Motivasi  Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1
belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1.
Selanjutnya,  nilai  koefisien  korelasi  (R)  dan koefisien  determinasi  (R 2 )  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 11. Koefisien Determinasi (R 2 )
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .649 a .421 .391 1,96824 a. Predictors: (Constant), X2
Berdasarkan tabel 11 di atas diketahui bahwa nilai koefisien  korelasi  (R)  variabel  lingkungan  belajar
terhadap  hasil  belajar  adalah  0,649.  Sedangkan,  nilai koefisien  determinasi  (R 2 )  adalah  0,421.  Artinya, sumbangan  variabel  lingkungan  belajar  terhadap  hasil belajar  adalah  42,1%  dan  sisanya  sebesar  57,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  penelitian  ini  adalah  “Motivasi belajar  dan  lingkungan  belajar  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Pendidikan  IPS  di  SD  pada  Program  Studi  S-1  PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1”. Guna  mengetahui  apakah  variabel  motivasi  belajar  dan lingkungan belajar secara simultan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar (Y), maka dilakukan uji F.
Tabel 12. Hasil Uji F
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 91.989 2 45.994 23.539 .000 a Residual 35.171 18 1.954 Total 127.160 20 a. Predictors: (Constant), X2, X1 b. Dependent Variable: Y
Pengambilan  keputusan  adalah  membandingkan F hitung dengan F tabel . F tabel dapat dilihat pada tabel statistik pada  tingkat  signifikansi  0,05  dengan  df  1  =  (jumlah variabel-1)  =  2  dan  df  2  =  (n-k-1)  =  18.  Hasil  yang diperoleh  untuk  F tabel adalah  3.55.  Dengan  demikian, berdasarkan tabel 12 di atas diketahui bahwa nilai F hitung >  F tabel (23,539  >  3,55),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak.  Artinya,  motivasi  belajar  dan lingkungan belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di SD  pada  Program  Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1.
Selanjutnya,  nilai  koefisien  korelasi  (R)  dan koefisien  determinasi  (R 2 )  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 13. Koefisien Determinasi (R 2 )
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .851 a .723 .693 1,39784 a. Predictors: (Constant), X2, X1
Berdasarkan tabel 13 di atas diketahui bahwa nilai koefisien  korelasi  (R)  variabel  motivasi  belajar  dan lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar  adalah  0,851. Sedangkan,  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  adalah
0,723. Artinya, sumbangan variabel motivasi belajar dan lingkungan belajar secara simultan terhadap hasil belajar adalah  72,3%  dan  sisanya  sebesar  27,7%  dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## Pembahasan
Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X1)  Terhadap  Hasil Belajar (Y)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  melalui analisis  regresi  sederhana  diperoleh  informasi  bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di SD  pada  Program  Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1. Hal ini ditunjukkan oleh nilai Sig. < 0,05, yaitu 0,000 < 0,05. Selain itu, hasil pengujian  hipotesis  juga  menginformasikan  bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di SD  pada  Program  Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar Kota  Jambi  Masa  Registrasi  2020.1,  yang  ditunjukkan oleh nilai t hitung > t tabel . Hal  ini dapat dilihat pada tabel  8 yang  menggambarkan  bahwa  nilai  t hitung variabel motivasi  belajar  (X1)  adalah  5,999  >  2,10092  pada tingkat signifikansi 0,05.
Hasil  temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sembiring  dan  Diliza (2017:15)  yang  menemukan  bahwa  “Motivasi  belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa pada
Mahyudin  dan Yusrizal,  Pengaruh Motivasi  Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1
mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA N 11 Kota Jambi.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  Sig.  <  0,05,  yaitu 0,000  <  0,05.  Adapun  besarnya  sumbangan  variabel motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  di  SMA  N  11  Kota Jambi adalah 38,8%”. Selain itu, hasil temuan penelitian ini  juga  diperkuat  oleh  pendapat  Sardiman  (2004:84) yang  mengatakan  bahwa  “Untuk  belajar  sangat diperlukan  adanya  motivasi. Motivation  is  an  essential condition  of  learning. Hasil  belajar  akan  menjadi optimal,  kalau  ada  motivasi”.  Dengan  adanya  motivasi belajar  yang  baik  maka  akan  menunjukkan  hasil  belajar yang baik pula”.
Pengaruh  Lingkungan  Belajar  (X2)  Terhadap  Hasil Belajar (Y)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  melalui analisis  regresi  sederhana  diperoleh  informasi  bahwa lingkungan belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di SD  pada  Program  Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1. Hal ini ditunjukkan oleh nilai Sig. < 0,05, yaitu 0,001 < 0,05. Selain itu, hasil pengujian  hipotesis  juga  menginformasikan  bahwa lingkungan belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di SD  pada  Program  Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar Kota  Jambi  Masa  Registrasi  2020.1,  yang  ditunjukkan oleh nilai t hitung > t tabel . Hal ini dapat dilihat pada tabel 10 yang  menggambarkan  bahwa  nilai  t hitung variabel lingkungan  belajar  (X2)  adalah  3,718  >  2,10092  pada tingkat signifikansi 0,05.
Hasil  temuan  penelitian  ini  diperkuat  oleh pendapat  Slameto  (2010:54)  yang  mengemukakan bahwa salah satu faktor ektern yang mempengaruhi hasil belajar  adalah    faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan faktor masyarakat. Selain itu, hasil temuan penelitian ini diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Winarno  (2012)  yang menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  lingkungan  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  kompetensi  keahlian  Teknik  Otomasi Industri  di  SMK  Negeri  2  Depok  dengan  nilai  t  =  3,32 dan sumbangan sebesar 19,61%.

## Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar Secara Simultan Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  melalui analisis  regresi  berganda  diperoleh  informasi  bahwa motivasi  belajar  dan  lingkungan  belajar  secara  simultan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di  SD  pada  Program Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar  Kota  Jambi  Masa Registrasi  2020.1.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  Sig.  < 0,05,  yaitu  0,000  <  0,05.  Selain  itu,  hasil  pengujian hipotesis juga menginformasikan bahwa secara bersama- sama motivasi belajar dan lingkungan belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa
pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di  SD  pada  Program Studi  S-1  PGSD  Kelompok  Belajar  Kota  Jambi  Masa Registrasi 2020.1. Hal ini ditunjukkan oleh nilai F hitung > F tabel (23,539  >  3,55)  pada  tingkat  signifikansi  0,05. Selanjutnya.  berdasarkan  tabel  13  diketahui  bahwa sumbangan  variabel  motivasi  belajar  dan  lingkungan belajar  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  adalah 72,3%  dan  sisanya  sebesar  27,7%  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti peroleh, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar  Kota  Jambi  Masa  Registrasi  2020.1. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa nilai t hitung >  t tabel ,  yaitu  5,999  >  2,10092  pada  tingkat signifikansi  0,05.  Selanjutnya,  sumbangan  variabel motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  adalah  65,4% dan  sisanya  sebesar  34,6%  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang tidak diteliti.
2. Lingkungan  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar  Kota  Jambi  Masa  Registrasi  2020.1. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa nilai t hitung >  t tabel ,  yaitu    3,718  >  2,10092  pada  tingkat signifikansi  0,05.  Selanjutnya,  sumbangan  variabel lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar  adalah 42,1%  dan  sisanya  sebesar  57,9%  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak diteliti.
3. Motivasi belajar dan lingkungan belajar berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di  SD  pada  Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  nilai  F hitung >  F tabel  , yaitu  23,539  > 3,55  pada  tingkat  signifikansi  0,05.  Selanjutnya, sumbangan  variabel  motivasi  belajar  dan  lingkungan belajar  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  adalah 72,3%  dan  sisanya  sebesar  27,7%  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Benar,  Sembiring  dan  Diliza  Afrila.  2017.  Pengaruh Komunikasi Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS di SMA N 11 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , Vol. 7, No (1): 8 – 17.
Hamalik,  Oemar.  2013. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru- Karyawan  dan  Peneliti  Pemula .  Bandung: Alfabeta.
Mahyudin  dan Yusrizal,  Pengaruh Motivasi  Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Pendidikan IPS di SD pada Program Studi S-1 PGSD Kelompok Belajar Kota Jambi Masa Registrasi 2020.1
Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Slameto.  2010. Belajar dan  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Winarno,  Bayu.  2012.  “ Pengaruh  Lingkungan  Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Otomasi Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Depok  Yogyakarta ”. Skripsi tidak  diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.