## IMPLEMENTASI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI SMAN 1 BULUKUMBA
Andi Muhammad Asbar,

## STAI Al-Gazali Bulukumba, Indonesia
Email: andimuhammadasbar@gmail.com
Abstract
The background of this research is discovery learning design has been used in SMAN 1 Bulukumba, so it is necessary to know the response of educator and learner on input, process and output aspects in Islamic education learning and character. Synchronizing the  discovery  learning  design  with  a  scientific  approach  is  a  must  for  teachers  in  the curriculum  2013.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of discovery learning design in Islamic religious education subjects and character in terms of input, process and output components. This research is a type of qualitative research, data collection method by observation, interview and documentation. The data obtained is  then  analyzed  by  reducing  the  data,  presenting  the  data  and  drawing  conclusions. While the triangulation technique is used for data validity. The results of the research found  by  the  researcher  is  that  in  the  input  component  is  good  enough  in  the implementation plan of learning already meets the 2013 curriculum standard; Second, the process component is based on a scientific approach consisting of observing activity through stimulation, questioning activity through problem statement, reasoning activity through data collection, associate activities through data processing and verification and communicating  activities  through  generalization.  In  this  aspect,  the  learning  process activity is in accordance with the syntax of discovery learning design on the subjects of Islamic Religious Education and character, but has not been implemented maximally in the classroom; Third, the output component, consisting of attitude, knowledge and skill  assessment.  Based  on  the  findings  found  that  the  assessment  of  attitudes  and knowledge has been running well, meaning that the competence to be achieved has been met  well  all  learners  successfully  completed  the  learning  in  accordance  with  the expectations  of  teachers,  but  viewed  in  terms  of  skills  assessment  has  not  been  met properly.  This  is  because  the  skills  assessment  indicator  has  not  been  entirely  used, which looks like just a practice test. While the assessment in the form of projects and portfolios has not been done. By him it needs to be improved and design development by teachers of Islamic education learning and character.
Syamil pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2018, Vol. 6 No. 1
Keywords: Discovery Learning, Islamic Education Learning and Character

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  bahwa  di  SMAN  1  Bulukumba  telah  digunakan model discovery learning, sehingga perlu diketahui respons pendidik dan peserta didik pada  aspek  input,  proses  dan  output  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam dan Budi Pekerti. Sinkronisasi model discovery learning dengan pendekatan saintifik adalah keharusan bagi guru dalam kurikulum 2013. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan  implementasi  model  discovery  learning  dalam  mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti ditinjau dari komponen input, proses  dan  output.  Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kualitatif,  metode pengumpulan  data  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  cara  mereduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Sedangkan teknik  triangulasi  digunakan  untuk  keabsahan data. Hasil penelitian yang ditemukan oleh peneliti adalah bahwa dalam komponen input sudah cukup baik dalam rencana pelaksanaan pembelajaran sudah memenuhi standar  kurikulum  2013;  Kedua,  komponen  proses  berbasis  pendekatan  saintifik yang terdiri dari kegiatan mengamati melalui stimulation, kegiatan menanya melalui problem  statement,  kegiatan  menalar  melalui  data  collection,  kegiatan  mengasosiasi melalui  data  processing  dan  verification  serta  kegiatan  mengkomunikasikan  melalui generalization.  Pada  aspek  ini  aktivitas  proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan sintaks model discovery learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pekerti,  namun  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  di  kelas;  Ketiga, komponen  output,  yang  terdiri  dari  atas  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Berdasarkan penelusuran yang ditemukan bahwa penilaian sikap dan pengetahuan  telah  berjalan  baik,  artinya  kompetensi  yang  ingin  dicapai  telah terpenuhi dengan baik semua peserta didik berhasil menuntaskan pembelajaran sesuai dengan harapan guru, namun dilihat dari segi penilaian keterampilan belum terpenuhi dengan  baik.  Ini  karena  indikator  penilaian  keterampilan  belum  seluruhnya digunakan, yang  terlihat baru tes praktik saja. Sedangkan penilaian dalam bentuk proyek  dan  portofolio  belum  dilakukan.  Olehnya  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan dan pengembangan model pembelajaran oleh guru pendidikan agama Islam dan budi pekerti.
Kata Kunci: Discovery Learning , Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

## A. Pendahuluan
Pendidikan sebagai kegiatan yang berlangsung sepanjang zaman dalam segala situasi kehidupan. Pendidikan berlangsung di segala jenis, bentuk, dan tingkat  lingkungan  hidup  yang  kemudian  mendorong  pertumbuhan  segala potensi  yang  ada  di  dalam  diri  individu,  sehingga  mampu  mengubah  dan mengembangkan  dirinya  menjadi  dewasa,  cerdas,  dan  matang.  Dalam langkah  kegiatan  pendidikan  selanjutnya,  ketiga  sasaran  tersebut,  menjadi kerangka kebudayaan hidup manusia. 1
Tujuan  pendidikan  berusaha  membentuk  pribadi  berkualitas  baik jasmani  maupun  rohani.  Dengan  demikian  seorang  guru  dalam  pendidikan mempunyai peran strategis dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional. 2 Pendidikan mempunyai kedudukan dan peranan yang sangat penting, sebab melalui  pendidikan  dapat  membentuk  kepribadian  anak.  Pendidikan  juga merupakan salah satu kebutuhan manusia dalam mengembangkan diri sesuai dengan potensi yang ada pada manusia tersebut.
Dewasa  ini,  pendidikan  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan  globalisasi. Pendidikan  tidak  mungkin  menisbikan  proses  globalisasi  yang  akan mewujudkan masyarakat global ini. Menuju era globalisasi, Indonesia  harus melakukan reformasi dalam proses pendidikan, dengan tekanan menciptakan sistem  pendidikan  yang  lebih  komprehensif,  dan  fleksibel,  sehingga  para lulusan  dapat  berfungsi  secara  efektif  dalam  kehidupan  masyarakat  global demokratis.  Pendidikan  harus  dirancang  sedemikian  rupa  yang memungkinkan  para  peserta  didik  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki secara alami dan kreatif dalam suasana penuh kebebasan, kebersamaan, dan tanggung  jawab.  Di  samping  itu,  pendidikan  harus  menghasilkan  lulusan yang  dapat  memahami  masyarakatnya  dengan  segala  faktor  yang  dapat mendukung  mencapai  sukses  ataupun  penghalang  yang  menyebabkan kegagalan  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan adalah mengembangkan pendidikan yang berwawasan global. 3 Untuk menuju ke arah efisiensi dalam mengelola pendidikan, kegiatan pembelajaran di sekolah idealnya harus mengarah pada kemandirian peserta didik dalam belajar. Dalam teori konstruktivisme, peserta didik harus dapat menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi  baru  dengan  aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila  aturan- aturan  itu  tidak  sesuai  lagi. 4 Menurut  Rusman  bahwa  guru  memegang peranan  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  banyak  hal,  yaitu  guru  dapat berperan  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur lingkungan  belajar,  perencana  pembelajaran,  supervisor,  motivator  dan
1 Suparlan Suhartono, Filsafat Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007), h. 79. 2 Abd  Rahman  Getteng, Menuju  Guru  yang  Profesional  dan  Beretika (Cet.  III;  Yogyakarta:  Graha Guru, 2008), h. 97.
3 Zamroni, Paradigma Pendidikan Masa Depan, (Yogjakarta: Gigraf Publishing, 2000), h. 90-91. 4 Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik (Cet.  V;  Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2011), h. 13.
sebagai  evaluator. 5 Interaksi  yang  baik  dapat  digambarkan  dengan  suatu keadaan  dimana  guru  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  dengan  mudah dan  terdorong  oleh  kemauannya  sendiri  untuk  mempelajari  apa  yang  ada dalam kurikulum sebagai kebutuhan mereka. Karena itu, setiap pembelajaran terutama  pembelajaran  agama  hendaknya  berupaya  menjabarkan  nilai-nilai yang  terkandung  dalam  kurikulum  dan  mengkorelasikannya  dengan kenyataan yang ada di sekitar peserta didik. 6
Setelah  terjadi  perubahan  kebijakan  dalam  bidang  pendidikan  melalui Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  saat  itu  dijabat  oleh  M.  Nuh, melakukan  perubahan  terhadap  kurikulum  pendidikan  nasional  yang sebelumnya  menggunakan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) berubah  menjadi  kurikulum  2013,  guru  diharapkan  meningkatkan pengetahuan atau kapasitas yang dimiliki dalam pembelajaran di kelas. Dalam proses pembelajaran kurikulum 2013 untuk jenjang SMP/MTs dan  SMA/MA  atau  yang  sederajat  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan ilmiah.  Sebagaimana    Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  mengisyaratkan  tentang  perlunya proses  pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan saintifik/ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  diyakini  sebagai  titian  emas perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  itu  lebih  efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. 7
Pendekatan saintifik dapat dikatakan sebagai pendekatan pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  melalui  kegiatan perencanaan yang matang, pengumpulan data yang cermat, analisis data yang teliti  untuk  menghasilkan  sebuah  kesimpulan.  Guna  mampu  melaksanakan kegiatan  ini,  peserta  didik  harus  dibina  kepekaannya  terhadap  fenomena, ditingkatkan  kemampuannya  dalam  mengajukan  pertanyaan,  dilatih ketelitiannya  dalam  mengumpulkan  data,  dikembangkan  kecermatannya dalam  mengelola  data  untuk  menjawab  pertanyaan,  serta  di  padu  dalam membuat kesimpulan sebagai jawaban atas pertanyaan yang diajukan. 8
Untuk  mengimplementasikan  kurikulum  2013,  yang  menitik  beratkan pada  keaktifan  peserta  didik  atau  siswa  ( student  centered  approach ),  maka beberapa  model  pembelajaran  yang  dipandang  sejalan  dan  cocok  dengan prinsip-prinsip pendekatan saintifik antara lain model discovery learning , problem based  learning , project  based  learning .  Model  pembelajaran  ini  berusaha
5 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Cet.  IV;  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 58.
6 Ahmad Munjir Nasih dan Lilik Nur Kholidah, Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung: PT. Refika Aditama: 2009), h. 19. 7 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Pendekatan-pendekatan  Ilmiah  dalam  Pembelajaran dalam Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013; Konsep Pendekatan Scientific, 2013, h. 1-3.
8 Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, (Bandung: PT Rafika Aditama, 2014), h. 125.
membelajarkan  siswa  untuk  mengenal  masalah,  merumuskan  masalah, mencari  solusi  atau  menguji  jawaban  sementara  atau  suatu masalah/pertanyaan  dengan  melakukan  penyelidikan  (menemukan  fakta- fakta  melalui  penginderaan),  pada  akhirnya  dapat  menarik  kesimpulan  dan menyajikannya secara lisan maupun lisan. 9
Untuk  memperkuat  pemahaman  peserta  didik  khususnya  tentang pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  maka  perlu  diterapkan pembelajaran  berbasis  penemuan  ( discovery  learning ).  Model discovery  learning merupakan  cara  mengembangkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  aktif  yang menggunakan  proses  mental  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip. Dengan  menggunakan  model discovery  learning proses  pengajaran  akan berpindah  dari  situasi teacher  dominated  learning ke  situasi student  dominated learning .  Model discovery  learning merupakan  cara  belajar  melalui  penemuan peserta  didik  mandiri.  Seseorang  mengajar  dalam  model  ini  harus menjelaskan tugas apa yang harus peserta didik lakukan, apa tujuan dari tugas yang  diberikannya  itu,  lalu  kemana  mereka  harus  mencari  informasi, mengolah, membahas, dalam kelompoknya masing-masing. 10
Pada  proses  belajar,  siswa  harus  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajarinya melalui pengalaman nyata sehingga kemampuan berpikir kreatif siswa  dapat  terbangun.  Oleh  sebab  itu  siswa  perlu  dibiasakan  untuk memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang berguna  bagi  dirinya  serta menemukan  konsep,  prinsip  dan  pemecahan  masalah  untuk  menjadi miliknya lebih daripada sekedar menerimanya atau pendapatnya dari seorang guru  atau sebuah buku. Hal ini sesuai dengan  teori  belajar konstruktivisme yang  menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi  baru  dengan aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila  aturan-aturan  itu  tidak  lagi sesuai. 11
Dalam implementasi model pembelajaran penemuan ( discovery learning ) menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar  yang aktif. Oleh karena itu discovery learning menuntut peserta didik untuk berpikir kreatif. Model ini melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  intelektual,  sikap,  keterampilan psikomotorik  dan  menuntut  peserta  didik  memproses  pengalaman  belajar menjadi sesuatu yang bermakna dalam kehidupan nyata.
Beberapa penelitian yang relevan dengan model pembelajaran discovery learning ,  antara  lain:  Ni  Luh  Rismayani,  dalam  artikelnya  penelitian  yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  di  SMA  Negeri  1  Sukasada” Hasil  penelitiannya
9 Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013: Memahami Berbagai Aspek Terdalam Kurikulum 2013 , (Cet. II; Surabaya: Kata Pena, 2014), h. 64.
10 Dede  Rosyada, Paradigma  Pendidikan  Demokratis, (Jakarta:  Kencana  Prenanda  Media,  Group, 2007), h. 91.
11 Trianto, Model-model Pembelajaran …, h. 13.
menunjukkan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  9,2%.  Peningkatan  ketuntasan  klasikal  siklus  I ke  siklus  II  sebesar 33,4%.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model discovery  learning yaitu  siswa  belum  terbiasa  dengan  penerapan  model discovery  learning sehingga  sangat  sulit  bagi  guru  untuk  mengeksplorasi      respon-respon siswa.  Solusi  yang  dilakukan  adalah  memberikan  permasalahan  di  awal pertemuan  supaya  siswa  membaca  dan  menemukan  sendiri  pemecahan masalah dalam buku atau sumber belajar yang dia miliki. 12 Selain itu I Made Putrayasa,  H.  Syahruddin,  I  Gede  Margunayasa,  Jurnal  penelitian  dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Desa  Bontihing,  Kecamatan Kubutambahan pada tahun pelajaran 2013/2014” hasil penelitiannya antara lain yakni:  1) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model discovery learning dan kelompok siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan  pembelajaran konvensional; 2) Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa;  3)  Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara    kelompok    siswa    yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery learning dengan kelompok siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  pembelajaran konvensional; 4) Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  rendah,  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model discovery  learning dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning dan  minat  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. 13
Dari  kedua  hasil  penelitian  di  atas,  menjadi  motivasi  bagi  peneliti untuk  menelusuri  bagaimana  jika  model  pembelajaran  tersebut diimplementasikan  ke  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti. Langkah  pertama peneliti  adalah  melakukan  observasi  dalam bentuk wawancara di SMAN 1 Bulukumba guna mencari data awal tentang model pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulum 2013.
Dalam  wawancara  peneliti  dengan  Suriadi 14 mengatakan  bahwa SMAN  1  Bulukumba  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menjadi piloting project penerapan  kurikulum  2013  di  Kabupaten  Bulukumba.  Untuk  guru
12 Ni  Luh  Rismayani, Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  PKn  Siswa  di  SMA  Negeri  1  Sukasada, Artikel  Penelitian  Jurusan  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, 2013.
13 I  Made  Putrayasa,  H.  Syahruddin,  I  Gede  Margunayasa, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa kelas V Sekolah Dasar di Desa Bontihing, Kecamatan Kubutambahan  pada  tahun  pelajaran  2013/2014, (Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD, Vol.  2, No. 1, Tahun 2014).
14 Suriadi, Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti pada kelas X & XI di SMA Negeri 1 Bulukumba, Wawancara , Bulukumba, 06 Maret 2015.
pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  telah  diwajibkan  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas  X  dan  XI. Dalam pembelajaran PAI dan Budi Pekerti digunakan model discovery learning sebagaimana  rekomendasi  kurikulum  2013,  ia  memandang  terdapat peningkatan  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  selama  model tersebut  diterapkan.  Sedangkan,  menurut  Juraedah 15 bahwa  dalam  proses pembelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti telah menggunakan model  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning )  berbasis scientific  approach , lebih lanjut dikatakan bahwa model tersebut sangat tepat digunakan dalam mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti,  utamanya  untuk menanamkan pemahaman agama terhadap peserta didik.
Dari  hasil  wawancara  dengan  kedua  guru  PAI  dan  Budi  Pekerti  di sekolah  tersebut,  disimpulkan  bahwa  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMAN  1  Bulukumba  digunakan  model discovery  learning .  Berdasarkan  data  awal  di  atas  menjadi  dasar  peneliti  untuk melakukan  penelitian  tentang  implementasi  model discovery  learning dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti di sekolah tersebut.

## B. Kerangka Pikir
Model  pembelajaran discovery  learning menurut  Ahmad  Rohani  adalah model  pembelajaran  yang  berangkat  dari  suatu  pandangan  bahwa  peserta didik  sebagai  objek  pembelajaran.  Mereka    memiliki    kemampuan    dasar untuk  untuk   berkembang  secara optimal sesuai  dengan  kemampuan  yang mereka  miliki. 16 Sedangkan  menurut  Roestiyah  menekankan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning adalah  suatu  proses  pembelajaran  mental dimana  siswa  mengasimulasi  sebuah  konsep,  kemudian  menggolongkan, menjelaskan.  Sehingga  dengan    penerapan    model  tersebut    siswa  akan cenderung lebih aktif. 17
Arti  dari  kata discovery  learning adalah  pembelajaran  penemuan.  Sesuai dengan  namanya,  model  ini  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat menemukan  sesuatu  melalui  proses  yang  dilakoninya.  Peserta  didik  diraih untuk terbiasa menjadi seorang saintis (ilmuan). Mereka tidak hanya sebagai konsumen, tetapi diharapkan pula bisa berperan aktif, bahkan sebagai pelaku dari  pencipta  ilmu  pengetahuan.  Pembelajaran  penemuan  model  ini merupakan  bagian  dari  kerangka  pendekatan  saintifik.  Peserta  didik  tidak hanya  disodori  sejumlah  teori  (pendekatan  deduktif),  tetapi  mereka  pun berhadapan  dengan  sejumlah  fakta  (pendekatan  induktif).  Dari  teori  dan fakta  itulah,  mereka  diharapkan  dapat  merumuskan  sejumlah  penemuan. 18
15 Juraedah,  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  pada  kelas  X  dan  XI  di  SMA Negeri 1 Bulukumba, Wawancara , Bulukumba, 06 Maret 2015.
16 Ahmad Rohani, Pengelolaan dan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), h. 39.
17 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h. 20.
18 E.  Kosasih, Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran:  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  (Bandung:  Yrama Widya, 2014), h. 83.
Pembelajaran penemuan merupakan salah satu pembelajaran yang digunakan dalam  pendekatan  konstruktivisme  modern.  Pada  pembelajaran  penemuan, peserta didik didorong untuk belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan konsep dan prinsip pembelajaran.
Discovery  learning merupakan  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak  akan mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik.  Dengan  belajar  penemuan,  anak  juga bias belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang sedang dihadapinya.
19
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran discovery learning adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah dilupakan  siswa.  Dengan  belajar  penemuan,  anak  juga  bisa  belajar  berfikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi. Kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan bermasyarakat.
Menurut Muhibbin Syah bahwa dalam mengaplikasikan Model Discovery Learning di  kelas,  ada  beberapa  prosedur  yang  harus  dilaksanakan  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  umum,  antara  lain  sebagai  berikut: Pertama adalah kegiatan Stimulation, kegiatan  ini  memberikan  stimulasi kepada  siswa saat  melakukan  aktivitas  mengamati  fakta  atau  fenomena  dengan  cara melihat,  mendengar,  membaca,  atau  menyimak.  Fakta  yang  disediakan dimulai dari yang sederhana hingga fakta atau fenomena yang menimbulkan pertanyaan  dalam  pikiran  peserta  didik.  Stimulasi  pada  tahap  ini  berfungsi untuk menciptakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi  bahan. Kedua, Kegiatan Problem statement . Langkah  selanjutnya  adalah  guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas  pertanyaan masalah).
Ketiga ,  kegiatan Data    collection .  Pada  tahap  ini  berfungsi  untuk menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan  benar  tidaknya  hipotesis,  dengan demikian  anak  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengumpulkan  ( collection ) berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca  literatur,  mengamati  objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Konsekuensi  dari  tahap  ini  adalah  siswa  belajar  secara  aktif  untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan  demikian  secara  tidak  disengaja  siswa  menghubungkan  masalah dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki. Keempat ,  kegiatan data  processing.
19 M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajan  Abad  21;  Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013 , (Jakarta : Ghalia Indonesia, 2014), h. 282.
Pengolahan  data  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang telah  diperoleh  para  siswa  baik  melalui  wawancara,  observasi,  dan sebagainya,  lalu  ditafsirkan.  Semua  informasi  hasil  bacaan,  wawancara, observasi,  dan  sebagainya,  semuanya  diolah,  diacak,  diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila  perlu  dihitung dengan  cara  tertentu serta  ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. Kelima , kegiatan Verification. Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan  temuan  alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing . Berdasarkan  hasil pengolahan dan tafsiran,  atau  informasi  yang  ada,  pernyataan  atau  hipotesis  yang  telah dirumuskan  terdahulu  itu  kemudian  dicek,  apakah  terjawab  atau  tidak, apakah terbukti atau tidak.
Keenam ,  kegiatan Generalization. Tahap  ini  merupakan  kegiatan  akhir peserta  didik  atau  siswa  yakni  melakukan  generalisasi  atau  menarik kesimpulan. Proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan memperhatikan hasil verifikasi. Kesimpulan tersebut dikomunikasikan dalam pembelajaran dikelas. 20
Langkah-langkah  pembelajaran  di  atas  merupakan  tahapan-tahapan yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  menerapkan  model Discovery learning. Hakikat model tersebut adalah  pembelajaran berpusat pada peserta didik    ( student  centered )  agar  peserta  didik  berusaha  menemukan  sendiri beragam informasi yang dibutuhkan. Dalam pembelajaran tidak hanya guru yang  aktif  atau  menjelaskan  terus  menerus  materi  yang  dipelajari  tetapi peserta didik juga berperan aktif mencari sendiri informasi-informasi untuk melengkapi materi pembelajaran yang dipelajari.
Model discovery learning tersebut kemudian diimplementasikan ke dalam mata  pelajaran  PAI.  Pendidikan  Agama  Islam  menurut  Direktorat Pembinaan Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum Negeri adalah suatu usaha  bimbingan  dan  asuhan  terhadap  anak  diddik  agar  nantinya  setelah selesai dari pendidikan  seseorang dapat  memahami apa yang  terkandung di dalam  Islam  secara  keseluruhan,  menghayati  makna  dan  maksud  serta tujuannya  dan  pada  akhirnya  dapat  mengamalkannya  serta  menjadikan ajaran-ajaran  agama  Islam  yang  telah  dianutnya  itu  sebagai  pandangan hidupnya  sehingga  dapat  mendatangkan  keselamatan  dunia  dan  akhirat kelak. 21
Pengertian  mengenai  pendidikan  Agama  Islam  ini  dipertegas  oleh Achmadi  dalam  bukunya  Ideologi  Pendidikan  Islam,  menurutnya “Pendidikan Agama Islam adalah usaha yang lebih khusus ditekankan untuk mengembangkan  fitrah  keberagamaan  ( religiousitas )  subjek  didik  agar  lebih
20 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,
1996), h. 245.
21 Zakiyah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 88.
mampu  memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  Islam”. 22 Jadi pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  pembelajaran  bidang  studi  agama  Islam  yang  harus  dialami  oleh peserta  didik  muslim  dalam  menyelesaikan  pendidikannya  pada  tingkatan tertentu supaya mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam.
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,  menghayati  hingga  mengimani,  bertaqwa,  dan  berakhlak  mulia dalam  mengamalkan   ajaran agama Islam  dari al-Quran dan Hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan serta penggunaan pengalaman. 23
Dalam  kurikulum  2013  PAI  mendapatkan  tambahan  kata  yaitu  budi pekerti  sehingga  menjadi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti . Sehinga dapat diartikan sebagai pendidikan yang memberikan pengetahuan dan  membentuk  sikap,  kepribadian,  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam mengamalkan  ajaran  agama  Islam,  yang  dilaksanakan  sekurang-kurangnya melalui mata pelajaran pada semua jenjang pendidikan.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah mata pelajaran yang tidak  hanya  mengantarkan  peserta  didik  dapat  menguasai  berbagai  kajian keislaman,  tetapi  lebih  menekankan  bagaimana  peserta  didik  mampu menguasai  kajian  keislaman  tersebut  sekaligus  dapat  mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari di tengah-tengah masyarakat.
Dengan demikian, Pendidikan Agama Islam tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja, tetapi yang lebih penting adalah pada aspek afektif dan psikomotornya. Tujuan akhir dari mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di  sekolah  adalah  terbentuknya  peserta  didik  yang  memiliki  akhlak  yang mulia.
Dari  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  di  gambarkan  skema  kerangka pikirnya, yakni sebagai berikut:
22 Achmadi, Ideologi Pendidikan Islam Paradigma Humanisme Teosentris, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2008), h. 29.
23 Departemen  Pendidikan  Nasional, Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam SMP dan MTS, (Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2003), h. 7.
Model Discovery Learning
Gambar 1: Kerangka Pikir Penelitian

## C. Metode Penelitian
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Dengan menggunakan beberapa pendekatan yaitu pendekatan yuridis, pedagogis dan psikologis.  Adapun  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah  implementasi pendekatan  saintifik  melalui  model discovery  learning dalam  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  ditinjau  dari  komponen  input, proses dan output di SMAN 1 Bulukumba.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data  yang diperoleh langsung dari informan di lapangan. Data tersebut bersumber dari wawancara  peneliti  dengan  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  bagian kurikulum,  guru  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti kelas  X  dan  XI,  perwakilan  peserta  didik  SMAN  1  Bulukumba.  Selain  itu juga  digunakan  sumber  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk dokumen  yang  telah  ada  seperti  buku  yang  menjelaskan  tentang  sejarah berdirinya,  data  guru  dan  siswa  serta  dokumentasi  penting  dalam pembelajaran yang erat kaitannya dengan  masalah penelitian ini. Data yang diperoleh  baik  dari  sumber  data  primer  maupun  data  sekunder  kemudian dikomparasikan untuk dianalisis dengan tetap mengutamakan substansi data primer.
Analisa  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  dan Huberman yaitu analisa data dilakukan pada saat pengumpulan data sedang berlangsung  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data. 24 Analisis  data berlangsung  secara  simultan  yang  dilakukan  bersamaan  dengan  proses pengumpulan data dengan tahapan Reduksi data, penyajian data atau display data dan penarikan kesimpulan. Dalam penelitian kualitatif digunakan teknik keabsahan  data  untuk  menghindari  data  yang  tidak valid .  Hal  ini  untuk menghindari  adanya  jawaban  dari  informan  yang  tidak  jujur.  Olehnya  itu digunakan  metode  triangulasi,  triangulasi  dilakukan  dan  digunakan  untuk
24 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung; CV. Alfabeta, 2011), h. 241.
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Peserta Didik Pendidik Input Proses Output
mengecek keabsahan data yang terdiri dari  triangulasi sumber, metode, dan waktu. 25

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Adapun  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  di  SMAN  1 Bulukumba, antara lain sebagai berikut:
1. Komponen Input Pembelajaran
Adapun  komponen Input atau  masukan  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sebagaimana kaitannya dalam penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  indikator,  diantaranya  adalah  silabus pembelajaran,  RPP,  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media, alat  dan  sumber  pembelajaran.  Indikator  tersebut  menjadi  dasar  peneliti untuk  melihat  instrumen input pembelajaran  bagi  tenaga  pendidik  atau guru  dalam  menyusun  rencana,  strategi  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  dikelas.  Untuk  lebih  jelasnya  peneliti  menguraikan data-data  atau  temuan  terkait  komponen input pembelajaran  tersebut,
antara lain:
a. Silabus Pembelajaran Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu dan sumber belajar. 26 Dalam pengamatan peneliti guru mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMAN  1  Bulukumba, memiliki  silabus  pembelajaran  karena  merupakan  salah  satu administrasi  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  dan  dibuat  oleh seorang  pendidik.  Akan  tetapi  silabus  pembelajaran  guru  tersebut diperoleh  dari  tim  pelatih  pada  kegiatan  pelatihan  kurikulum  2013 yang  telah  diikutinya  di  Kota  Makassar,  belum  sebagai  hasil pengembangan guru setempat.

## b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  standar proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  disebutkan  bahwa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dalam kurikulum 2013, yaitu penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk  setiap  muatan  pembelajaran.  Hasil  wawancara  peneliti  dengan Suriadi,  guru  PAI  dan  Budi  Pekerti  pada  kelas  XI  di  SMAN  1 Bulukumba,  mengatakan  bahwa  Dalam  penyusunan  RPP  selama  ini dengan  cara  berkelompok  melalui  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata
25 Sanafiah Faisal, Metodologi Penelitian Sosial , (Jakarta: Erlangga, 2001), h. 33.
26 M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 135.
Pelajaran)  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  Kabupaten  Bulukumba. 27 Sama halnya dengan apa yang dikatakan oleh Juraedah, bahwa penyusunan RPP tentu biasanya kami secara kelompok bersama dengan guru mata pelajaran agama lainnya di sekolah. Kami juga mengembangkan RPP tapi  secara  individu,  tergantung  dengan  seperti  apa  guru  mengelola pembelajarannya. 28
c. Tujuan Pembelajaran Tujuan  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  ingin  dicapai dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini  biasanya berhubungan dengan kompetensi inti maupun kompetensi dasar yang ingin  dicapai.  Dalam  wawancara  peneliti  dengan  Suriadi,  dikatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  termuat  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  apa  tujuan  yang  ingin  dicapai  itu  semuanya  dimuat  ke dalam RPP. 29 Selanjutnya menurut Juraedah, bahwa berkaitan dengan tujuan  pembelajaran,  kami  sesuaikan  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai  dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas.  Jadi  kami  tidak  asal menyusun, karena semuanya memiliki panduan atau pedoman. 30
d. Metode Pembelajaran
Pada  hakikatnya discovery  learning menggabungkan  berbagai macam metode yang umumnya digunakan oleh para tenaga pendidik, misalnya  ceramah,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab  dan  demonstrasi. Akan  tetapi discovery  learning lebih  praktis  dan  komprehensif  sehingga mudah diaplikasikan dalam pembelajaran. Menurut Suriadi, dikatakan bahwa  metode  yang  digunakan  di  kelas,  misalnya  ceramah,  diskusi kelompok,  dan  lain-lain.  Tapi  perlu  diketahui  bahwa  dalam discovery learning itu  sebenarnya  metode  tapi  dalam  dalam  Kurikulum  2013 cakupannya  lebih  luas  menjadi  model. 31 Menurut  peneliti,  metode sangat penting digunakan dalam proses pembelajaran, senada dengan apa  yang  disampaikan  oleh  Suriadi,  penyataan  yang  sama  juga diberikan oleh Juraedah, menurutnya soal metode pembelajaran, saya banyak  menggunakan  metode  diskusi,  dan  tanya  jawab,  sedangkan ceramah saya kurangi karena terkadang siswa cepat merasa jenuh. 32
e. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
Pada dasarnya media, alat dan sumber pembelajaran itu mudah diperoleh  dan  digunakan  itu,  disesuaikan  materi  pelajaran  apa  yang sedang  diajarkan.  Berdasarkan  komentar  Suriadi  bahwa  sumber pembelajaran, ada al-Qur’an jadi dimasjid itu tersedia al-Qur’an, buku paket  dan  buku-buku  penunjang  lainnya.  Kemudian  yang  paling
27 Suriadi (50 tahun), Wawancara, Bulukumba, 24 Agustus 2015.
28 Juraedah (45 tahun), Wawancara, Bulukumba, 26 Agustus 2015.
29 Suriadi (50 tahun), Wawancara, Bulukumba, 24 Agustus 2015.
30 Juraedah (45 tahun), Wawancara, Bulukumba, 26 Agustus 2015.
31 Suriadi (50 tahun), Wawancara, Bulukumba, 24 Agustus 2015.
32 Juraedah (45 tahun), Wawancara, Bulukumba, 26 Agustus 2015.
banyak membantu itu adalah internet. Pembelajaran agama juga sering diarahkan  untuk  belajar  di  mesjid,  utamanya  yang  kaitannya  dengan pembelajaran  al-Qur’an. 33 Pernyataan  subjek  penelitian  di  atas, memiliki sumber belajar yang tersedia di sekolah, sehingga guru tidak perlu  repot  dalam  mencari  sumber  pembelajaran  lagi,  pendapat  yang serupa  juga  dikemukakan  oleh  Ibu  Juraedah,  dalam  keterangannya mengatakan  saya  tentu  menggunakan  media  pembelajaran  itu  untuk membantu  guru  untuk  menyajikan  materi  didalam  kelas,  kalau  yang saya selalu sediakan yaitu laptop, sedangkan LCD kan disediakan oleh pihak  sekolah.  Sedangkan  sumber  belajar  anak-anak,  menggunakan buku  paket  dan  al-Qur’an  dan  terjemahannya  yang  juga  ada  di sekolah. 34
Setelah  peneliti  menelaah  pernyataan  dari  masing-masing  informan di atas, maka dapat dikatakan bahwa fasilitas yang dimiliki oleh SMAN 1 Bulukumba  memberikan  kemudahan  kepada  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam menyajikan materinya di ruangan  kelas.  Dalam  hemat  peneliti  bahwa  tersedianya  fasilitas  dalam menunjang pembelajaran, belum menjamin terciptanya pembelajaran yang efektif.  Itu  peneliti  temukan  dalam  kegiatan  observasi  peneliti,  bahwa dalam hal penggunaan media pembelajaran masih ditemukan kekurangan pada guru, dimana setelah menyajikan bahan ajar dalam bentuk power point , terkadang  ada  kalimat-kalimat  yang  siswa  kurang  mengerti,  sebab dianggap terlalu akademis.
Menganalisa  data  yang  peneliti  temukan  diatas  terkait  komponen
input atau masukan dari pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi pekerti tersebut bahwa 1) Guru atau tenaga pendidik untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti memiliki pendapat yang sama dalam  uraian  komponen input pembelajaran,  peneliti  tidak  menjumpai perbedaaan persepsi diantara keduanya ini disebabkan karena perumusan perangkat  pembelajaran  dilakukan  secara  besama-sama  melalui  MGMP
(Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti;  2)  Aspek pengetahuan guru tentang pendekatan saintifik secara menyeluruh dinilai sudah  cukup  meski  para  guru  mengerti  kerangka  dasar  dari  pendekatan saintifik  seperti  orientasi  kurikulum  yang  mengarah  pada  pembentukan karakter  peserta  didik  maupun  kedudukan  guru  hanya  sebagai  fasilitator pembelajaran;  3)  Keberhasilan  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  juga bisa  dilihat  dari  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Guru  PAI  dan Budi  Pekerti  dalam  mengkomunikasikan  materi  pembelajaran menggunakan  multi  metode.  Materi  pembelajaran  disampaikan  dengan beberapa  metode  yang berbeda  atau disebut  metode  campuran sehingga siswa    tidak    bosan    dan    jenuh    dengan    pembelajaran    yang    mereka
33 Suriadi (50 tahun), Wawancara, Bulukumba, 24 Agustus 2015.
34 Juraedah (45 tahun), Wawancara, Bulukumba, 26 Agustus 2015.
ikuti.  Tidaklah  tepat  bila  satu  pokok  bahasan  disampaikan    dengan hanya    menggunakan  metode  ceramah.  Tetapi  idealnya  adalah  multi metode antara ceramah, tanya jawab, demonstrasi dan diskusi kelompok.

## 2. Komponen Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  inti  dalam  suatu pembelajaran  dengan  menggunakan  durasi  waktu  tertentu.  Kegiatan  inti dalam  pendekatan  saintifik  ditujukkan  dengan  terkonstruksinya  konsep belajar  peserta  didik  atas  bantuan  dari  guru  melalui  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran.  Temuan  dalam  komponen  proses  pembelajaran pada Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMAN 1 Bulukumba peneliti uraikan di bawah ini, yakni sebagai berikut:

## a. Stimulation
Guru  pendidikan  agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  benar  telah melakukan  stimulasi  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Menganalisa  hasil wawancara  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  mengamati  melalui stimulasi,  keterangan  antara  guru  dan  peserta  didik  sudah  cukup sesuai, tetapi dalam asumsi peneliti bahwa, kedua guru tersebut tidak konsisten  dalam  menyajikan  stimulasi  pada  proses  pembelajaran.  Ini dibuktikan dengan hasil observasi peneliti pada salah satu pertemuan di kelas, peneliti menemukan guru tidak memberikan stimulasi tetapi hanya  langsung  mengarahkan  peserta  didik  membagi  kelompok kemudian melakukan diskusi dan tanya jawab. Padahal sudah ketahui bersama  bahwa  perlu  ada  stimulasi  dalam  mengawali  pembelajaran berupa  rangsangan  terhadap  nalar  peserta  didik  sebelum  memasuki inti  pembelajaran,  tujuannya  agar  rasa  ingin  tahu  siswa  dapat  diasah melalui kegiatan ini.

## b. Problem Statement
Kemampuan  peserta  didik  ditemukan  beragam,  sehingga  guru perlu  melakukan  teknik  secara  khusus  untuk  mensiasati  jika menghadapi  kendala  di  kelas.  Dalam  situasi  tertentu,  ditemukan  ada beberapa peserta didik yang aktif seningga mendominasi pembelajaran dan  peserta  didik  yang  pasif  karena  kemampuan  peserta  didik  yang heterogen,  olehnya  itu  menurut  peneliti  dalam  pembagian  kelompok belajar  saat  melakukan  kegiatan  diskusi  guru  harus  mampu  melihat situasi  tersebut  secara  cermat.  Salah  satu  caranya  yaitu  menempatkan peserta  didik  yang  kemampuannya  cukup  baik  pada  kelompok  yang berbeda,  misalnya  pada  kelompok  1  (satu)  terdiri  dari  5  orang  maka, dalam kelompok tersebut ada peserta didik yang kemampuannya baik, sedang dan kurang baik. Agar tidak ada kelompok yang mendominasi saat terjadi diskusi. Ini bertujuan untuk merangsang peserta didik yang kurang  aktif  agar  termotivasi  dan  semangat  belajar  hal  ini  dapat menciptakan sikap saling memberi dan menerima pendapat.
Pada  langkah  ini,  hakikatnya  peserta  didik  aktif  dalam menanggapi  masalah-masalah  yang  berkembang  atau  ditemui  dengan menghubungkannya dengan pengalaman peserta didik. Reaksinya siswa adalah  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  setelah  kegiatan  stimulasi dilakukan oleh guru.
c. Data Collection.
Dalam  kegiatan  mengumpulkan  data  berjalan  dengan  baik karena didukung dengan fasilitas belajar utamanya buku  paket untuk peserta didik dan internet. Konsekuensi dari tahapan ini adalah peserta didik  belajar  secara  aktif  untuk  menemukan  sesuatu  yang berhubungan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi,  dengan  demikian secara  tidak  sengaja  peserta  didik  akan  menghubungkan  masalah dengan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya.  Dengan  cara-cara tersebut, diharapkan kepada peserta didik agar dapat memperoleh data yang  benar-benar  faktual,  kuat  dan  meyakinkan.  Data  itu  pun  dapat dipertanggungjawabkan  kebenarannya  karena  mereka  sendiri  yang mengumpulkannya. Dalam  kegiatan  ini  perlu  didukung  dengan  sumber pembelajaran  yang  banyak  tidak  hanya  satu  buku,  agar  siswa  dapat membandingkan  informasi-informasi  yang  diperoleh  dari  beberapa sumber. Dampak lainnya siswa mampu bersikap bijak atas perbedaan yang ditemui dalam sumber-sumber yang ditemuinya.

## d. Data Processing
Peneliti menemukan,  peserta didik yang sama  sekali tidak tahu apa  tugasnya  dalam  kelompok,  boleh  jadi  karena  pemahamannya masih  kurang  memahami  tujuan  mereka  secara  berkelompok. Sehingga ada anggota kelompok yang merasa cemburu karena anggota lainnya  tidak  bekerja,  sedangkan  mereka  menganggap  memilik  nilai yang  sama  padahal  sama  sekali  tidak  berkontribusi  dalam  kegiatan yang  berlangsung  dalam  kelompoknya.  Namun,  dalam  soal  penilaian oleh guru walaupun peserta didik bekerja secara berkelompok, tetapi mereka  dinilai  secara  individu  tentang  keaktifannya  dan  kreasi  yang dilakukannnya. Dalam  kegiatan  ini  diharapkan  siswa  mampu  mengolah  data dengan  baik,  mampu  menemukan  jawaban  dari  beberapa  sudut pandang.  Yang  paling  penting  orisinalitas  data  yang  diperoleh, dibuktikan dengan temuan-temuan yang bisa dipertanggungjawabkan.
e. Verification
Hasil observasi yang dilakukan dalam kelas, dimana guru bidang studi  pasif  dalam  mengarahkan  peserta  didik  dalam  melakukan pengolahan  data  dan  pembuktian.  Dalam  kegiatan  tersebut,  peserta didik  juga  perlu  diberikan  pengarahan  oleh  guru  jika  peserta  didik menjumpai  kendala  dalam  kegiatan  tersebut.  Guru  perlu  melakukan
kontrol  secara  penuh  terhadap  situasi  pembelajaran  di  kelas.  Boleh jadi ada kelompok yang pasif sedangkan kelompok lainnya aktif dalam kegiatan mengolah data. Hasil dari pengolahan data tersebut kemudian dicatat pada oleh peserta didik, dimana semua anggota kelompok akan bekerja  secara  aktif  dalam  kegiatan  ini,  ada  yang  bertugas  mencatat, mencari  data,  mengolah  data  kemudian  mengemasnya  dalam  bentuk portofolio  sebagai  salah  satu  bentuk  penilaian  dalam  kegiatan  akhir pembelajaran tersebut.

## f. Generalization
Guru  harus  mampu  mengatur  jalannya  kegiatan  ini  utamanya melihat  waktu  yang  tersedia,  guru  perlu  mengkonfirmasi  kebenaran pendapat yang dikemukakan oleh peserta didik selain itu ia juga perlu meluruskan  jika  terjadi  perbedaan  pendapat  antar  kelompok. Kemampuan guru sebagai fasilitator ditingkatkan agar diskusi berjalan secara terarah yang jelas tetapi perlu dibatasi mengingat waktu proses pembelajaran  yang  terbatas.  Siswa  yang  aktif  dan  berani mengemukakan  gagasan  atau  pendapatnya  secara  ilmiah  tentu  akan mendapatkan nilai yang lebih baik. Siswa yang masih mempunyai rasa takut  dan  kurang  percaya  diri  akan  terlatih  sehingga  menjadi  pribadi yang  mandiri  dan  pribadi  yang  bisa  dipercaya.  Semua  kegiatan pembelajaran  akan  kembali  kepada  pencapaian  ranah  pembelajaran, yaitu ranah sikap, ranah kognitif dan ranah keterampilan. Secara  garis  besar  peneliti  memberikan  kesimpulan  bahwa dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  sebagaimana  komponen  proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti yang peneliti uraikan  diatas  belum  berjalan  secara  maksimal  dan  efektif. Rekomendasi  peneliti  guru  atau  tenaga  pendidik  perlu  melakukan evaluasi  terkait  proses  pembelajarannya  dalam  menggunakan  model discovery  learning .  Kompetensi  profesional  dan  pedagogik  guru  agar terus  dikembangkan  agar  dapat  beradaptasi  dengan  kurikulum  2013 yang  dianggap  kompleks  agar  dapat  terpenuhi  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Harapannya  agar  peserta  didik  untuk  memfokuskan  diri  pada kegiatan  inti  ini,  akan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  yakni menemukan  makna  dari  setiap  proses,  ini  dapat  menginternalisasi pengalaman-pengalaman belajar yang dapat tersimpan lama.
3. Komponen Output Pembelajaran
Sesuai    aturan    yang    tertera    dalam    Permendikbud    No.    66 tahun  2013  tentang  standar  penilaian,  menyebutkan  bahwa  penilaiann otentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif untuk  menilai mulai  dari  masukan  ( input ) , proses dan  keluaran ( output ) pembelajaran.  Penilaian  tersebut  meliputi  penilaian  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.  Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen  (input-
proses-output)  tersebut  akan  menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan  hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional ( instructional effect) dan dampak pengiring ( nurturant effect) dari pembelajaran.
Bentuk penilaian yang dilakukan oleh guru PAI dan Budi Pekerti, antara lain:
Komponen Indikator yang diamati Uraian Penilaian kompetensi sikap Terlaksananya penilaian sikap selama proses pembelajaran dengan teknik observasi dan jurnal. Penilaian sikap sudah terlaksana selama proses pembelajaran berlangsung, menggunakan teknik observasi, dimana guru mencatat atau menilai bagaimana tingkah laku peserta didiknya, tetapi penggunaan jurnal belum dilaksanakan. Masih kurang maksimal, dalam pandangan peneliti. Instrumen penilaian sikap yang digunakan sesuai dengan kaidah Instrumen hanya berupa lembar observasi, tidak ada lembar jurnal yang peneliti lihat. Terdokumentasikannya hasil penilaian kompetensi sikap. Peneliti tidak melihat hasil penilaian kompetensi sikap, informasi hanya diperoleh melalui komunikasi verbal peneliti dengan guru bidang studi. Penilaian pengetahuan Terlaksananya penilaian pengetahuan dengan tes lisan, tes tulis, dan penugasan Menggunakan teknik tulisan melalui ulangan harian dan penugasan, sudah terlaksana. Adapun teknik hafalan, tidak pernah peneliti jumpai. Tetapi menurut guru, juga diterapkan. Instrumen penilaian yang digunakan sesuai dengan kaidah Sudah cukup sesuai Tersedia rubrik penilaian untuk masing-masing instrumen Rubrik penilaian tersedia di RPP, tapi peneliti melihat guru tidak membawa selama pembelajaran berlangsung. Terdokumentasikannya hasil penilaian penguasaan pengetahuan. Belum terdokumentasi dengan baik. Penilaian keterampilan Terlaksananya penilaian keterampilan dengan praktik, projek, dan portofolio Pengamatan peneliti, dalam penilaian keterampilan, hanya penilaian praktik yang terlaksana sedangkan portofolio dan projek belum pernah digunakan. Instrumen penilaian yang digunakan sesuai dengan kaidah Sudah cukup sesuai dalam aspek praktiknya. Tersedia rubrik penilaian untuk masing-masing instrumen Rubrik penilaian tersedia, di RPP mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti
Komponen Indikator yang diamati Uraian Terdokumentasikannya hasil penilaian keterampilan. Belum terdokumentasi dengan baik.
Setelah  menganalisa  data  yang  peneliti  temukan,  maka  dapat diberikan  kesimpulan,  bahwa  implementasi  penilaian  autentik  ( authentic assessment ) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di  SMAN  1  Bulukumba  telah  dilaksanakan.  Namun,  belum  berjalan dengan maksimal sebab masih terdapat beberapa indikator penilaian yang belum terlaksana. Guru  diharapkan  melakukan  evaluasi  terkait  dengan  komponen penilaian ini agar guru dapat mengetahui mana kekurangannya kemudian melakukan  perbaikan  agar  muatan  kurikulum  2013  serta  amanat Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian harus betul- betul  berjalan  secara  komprehensif,  guru  tidak  boleh  apatis  dalam kagiatan  ini.  Walaupun  data  sebelumnya  guru  mengakui  bahwa  dalam kegiatan penilaian cukup rumit untuk diterapkan, hal itu sebabkan karena banyaknya  instrumen  penilaian  yang  harus  di  isi  guru  dalam  setiap pembelajaran.  Kerumitan  itu  tidak  hanya  dirasakan  oleh  guru  PAI  dan Budi  Pekerti  akan  tetapi  semua  guru  mata  pelajaran  di  SMAN  1 Bulukumba merasakan hal tersebut.

## E. Simpulan
Implementasi pendekatan saintifik melalui model discovery learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, dapat dilihat dari tiga komponen, yaitu komponen input, proses dan output pembelajaran.
Pertama ,  komponen  input  atau  persiapan  pembelajaran  terdiri  dari silabus  pembelajaran,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  tujuan pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  media,  alat  serta  sumber pembelajaran  merupakan  bagian  integral  untuk  penerapan  pendekatan saintifik  tersebut.  Komponen  tersebut  telah  menjadi  rujukan  bagi  pendidik untuk  menunjang  terlaksananya  proses  pembelajaran  dalam  kelas menggunakan  model discovery  learning karena  memberikan  gambaran  situasi terkait  persiapan  pendidik.  Menurut  penilaian  peneliti  bahwa  penyusunan komponen  input  sudah  cukup  bagus  untuk  dijadikan  sebagai  acuan  dalam pengembangan perangkat pembelajaran.
Kedua ,  komponen  proses  atau  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  kegiatan mengamati  melalui stimulation ,  kegiatan  menanya  melalui problem  statement , kegiatan  menalar  melalui data  collection ,  kegiatan  mengasosiasi  melalui data processing dan verification serta  kegiatan  mengkomunikasikan  melalui generalization .  Pada  sisi  ini  berdasarkan  penilaian  bahwa  pendidik  telah melakukan aktivitas  proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik  melalui  model discovery  learning pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, namun belum dilaksanakan secara maksimal karena masih ditemukan pendidik yang tidak mengimplementasikan sebagian tahapan dalam kegiatan proses pembelajaran di kelas.
Ketiga , komponen output atau penilaian, yang terdiri dari atas penilaian sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Berdasarkan  penelusuran  yang ditemukan  bahwa  penilaian  sikap  dan  pengetahuan  telah  berjalan  baik, artinya kompetensi yang ingin dicapai telah terpenuhi hampir semua peserta didik  memiliki  nilai  yang  tinggi  dengan  predikat  tuntas  dan  sesuai  dengan harapan  guru  atau  pendidik,  namun  dilihat  dari  segi  penilaian  keterampilan belum  mampu  terpenuhi  secara  baik.  Ini  disebabkan  karena  indikator penilaian keterampilan tidak digunakan secara baik oleh guru atau pendidik, yang  terlihat  baru  tes  praktik.  Hal  ini  terlihat  pada  proses  penilaian keterampilan  membaca  dan  menghafal  ayat-ayat  al-Qur’an.  Artinya  bahwa kesempurnaan  dari  penilaian  keterampilan  belum  dilaksanakan  secara maksimal, seperti projek dan portofolio belum dilakukan secara baik.

## Daftar Pustaka
Achmadi, Ideologi  Pendidikan  Islam  Paradigma  Humanisme  Teosentris, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2008.
Ahmad  Munjir  Nasih  dan  Lilik  Nur  Kholidah, Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Bandung: PT. Refika Aditama: 2009. Abidin,  Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 ,
Bandung: PT Rafika Aditama, 2014.
Daradjat, Zakiyah. Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.
Departemen    Pendidikan    Nasional, Standar    Kompetensi    Mata    Pelajaran Pendidikan Agama Islam SMP dan MTS, Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2003. Fadlillah, M. Implementasi  Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs,
& SMA/MA , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. Faisal, Sanafiah. Metodologi Penelitian Sosial . Jakarta: Erlangga, 2001.
Getteng,  Abd  Rahman. Menuju  Guru  yang  Profesional  dan  Beretika Cet.  III;
Yogyakarta: Graha Guru, 2008.
Hosnan,  M. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajan  Abad  21;  Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 , Jakarta : Ghalia Indonesia, 2014. Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani, Sukses  Mengiplementasikan  Kurikulum  2013: Memahami Berbagai Aspek Terdalam Kurikulum 2013. Cet. II; Surabaya: Kata Pena, 2014.
Juraedah, Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti pada kelas X dan XI di SMAN 1 Bulukumba, Wawancara , Makassar, 06 Maret 2015.
Kosasih, E. Strategi Belajar dan Pembelajaran: Implementasi Kurikulum 2013 , Bandung: Yrama Widya, 2014.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,“ Pendekatan-pendekatan  Ilmiah  dalam Pembelajaran “dalam Diklat  Guru  Dalam  Rangka  Implementasi  Kurikulum 2013; Konsep Pendekatan Scientific, 2013.
Putrayasa,  I  Made.,  H.  Syahruddin,  I  Gede  Margunayasa, Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa kelas V Sekolah Dasar di Desa Bontihing, Kecamatan Kubutambahan pada tahun  pelajaran  2013/2014,  Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol:  2 No: 1 Tahun 2014)
Rismayani,  Ni  Luh. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa di SMA  Negeri  1 Sukasada” Artikel Penelitian  Jurusan  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, 2013.
Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  Cet.  IV; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011.
Rohani, Ahmad. Pengelolaan dan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Rosyada,  Dede. Paradigma  Pendidikan  Demokratis, Jakarta:  Kencana  Prenanda Media, Group, 2007.
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung; CV. Alfabeta, 2011. Suhartono, Suparlan. Filsafat Pendidikan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007. Syah, Muhibbin Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1996.
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik , Cet. V; Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2011. Zamroni, Paradigma Pendidikan Masa Depan, Yogjakarta: Gigraf Publishing, 2000.