Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 2, No. 1, 2019 Page: 59-70

## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING (BIPA) PADA MAHASISWA SEMESTER 7 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Tangerang Jl. Perintis Kemerdekaan I No.1, Babakan, Kec. Tangerang, Kota Tangerang, Banten Email: sultanwahyu13@gmail.com 1 , windhana89@gmail.com 2
Submitted: 1-April-2019 Published: 30-June-2019                  DOI: 10.31540/silamparibisa.v2i1.327 Accepted : 30-June-2019 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i1.327

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA) mahasiswa  semester  7  Prodi  Bahasa dan  Sastra  Indonesia.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan desain  korelasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  dan kuisioner  pernyataan  kepada  40  mahasiswa  semester  7  pada  matakuliah  Bahasa  Indonesia bagi Penutur Asing.  Hal ini dilakukan untuk mengetahui  hubungan motivasi belajar terhadap hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  uji  korelasi,  determinasi,  dan  uji  signifikansi. Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  analisis  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi pearson diperoleh pengaruh  korelasi  positif  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  pembelajaran  Bahasa Indonesia, yaitu sebesar r= 0.50 dengan kategori cukup kuat (0,40 –0,599) . Dengan demikian, berdasarkan  hasil  pengujian  rumus  tersebut,    maka  t hitung >  t tabel yaitu  0,62  >  0,31,  artinya bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maknanya,    motivasi  belajar  sebagai  variabel  X  memberi pengaruh  yang signifikan terhadap hasil pembelajaran  bahasa Indonesia sebagai  variabel  Y. Maka, materi pembelajaran BIPA tepat untuk dirancang.
Kata kunci : Motivasi Belajar, Hasil Pembelajaran, BIPA
The RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING MOTIVATION TOWARD LEARNING ACHIEVEMENT Of INDONESIAN LANGUAGE FOR NON NATIVE SPEAKER (BIPA) at 7 th SEMESTER STUDENTS IN INDONESIAN LANGUAGE AND LITERATURE EDUCATION STUDY PROGRAM OF FKIP MUHAMMADIYAH TANGERANG UNIVERSITY

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  learning  motivation  towards  the learning achievement of Indonesian language for non native speakers (BIPA) at 7 th semester students in Indonesian Language and Literature Study Program. The research methods  used was quantitative method with correlation design. The instruments of research were interviews, observation  and  questionnaire  respondents'  statements  to  40  students  at  7 th semester.  This was  done  in  order  to  find  out  how  the  relationship  between  learning  motivation  and  learning achievement  by  using  correlational,  determination  and  significance  test.  The  purpose  was  to
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
improve and evaluate the learning achievement. Due to the results of the calculation analysis by  using  Pearson  correlation  coefficient  formula,  there  was  a  positive  effect  of  correlation between  learning  motivation  towards  the  learning  achievement,  which  was  equal  of  r  =  0.50 that includes a fairly strong category (0.40 –0.599). The results of testing the formula of t count is  >  t  table  that  is  0.62  >  0.31,  which  means  that  H 0 was  rejected  and  H 1 was  accepted.  It means,  the  learning  motivation  as  variable  X  has  a  significant  influence  on  the  learning achievement as variable Y. So, BIPA teaching materials are appropriate to be designed.
Keywords : Learning Motivation, Learning Achievement, BIPA

## A. Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  (Ihsan,  2005:1).  Proses  pembelajaran mempunyai tujuan agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  menjadi  hal  penting  dalam kehidupan  dalam  rangka  memajukan  kualitas  individu.  Hal  tersebut  jelas  terlihat dari  tujuan  utama  pendidikan  yang  berarti  menanamkan  keyakinan  dan memfasilitasi proses belajar siswa. Adapun hasil dari proses belajar siswa  adalah perolehan  belajar,  serta  pengetahuan  tentang  belajar  dan  bagaimana  belajar. Perbaikan  proses  belajar  dan  mengajar  untuk  setiap  matakuliah,  salah  satunya adalah  matakuliah    pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  atau  yang disingkat dengan istilah BIPA.
Pengajaran BIPA sangat bermanfaat untuk dipelajari oleh mahasiswa agar dapat berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik    secara  lisan  maupun  tulis,  menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  memahami  bahasa Indonesia  dan menggunakannya dengan tepat  dan kreatif untuk berbagai tujuan, menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  serta  menghargai  dan membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual manusia Indonesia.
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
Dengan  mempelajari    BIPA    di  perguruan  tinggi,    mahasiswa  dapat mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa tersebut dan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia Indonesia.  Walaupun  menurut  Mutoharoh,  dkk.  (2018:85)  pembelajaran  bahasa Indonesia untuk mahasiswa asing pasti tidaklah mudah untuk dipelajari, pasti ada saja  kendala  dalam mempelajarinya,  misalnya  dialek  yang  berbeda,  pengucapan yang  berbeda,  struktur  kalimat  yang  berbeda,  dan  budaya  yang  berbeda.  Salah satu faktor untuk memahami bahasa Indonesia bagi penutur asing adalah dengan meningkatkan motivasi belajar.
Sementara  itu,  motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling mempengaruhi.  Belajar  merupakan  tingkah  laku  secara  relatif  permanen  dan secara  potensial  terjadi  dari  hasil  praktik  atau  penguatan  yang  dilandasi  tujuan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Sedangkan  motivasi  belajar  timbul  karena  faktor intrinsik,  yang  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan belajar,  dan  harapan  akan  cita-cita.  Adapun  faktor  intrinsiknya  adalah  adanya penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang menarik.  Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung.  Hal  itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar.
Sardiman  (2011:41)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  nonintelektual.  Peranannya  yang  khas adalah  penumbuhan  dalam  gairah  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  di  kelas akan  optimal  apabila  didukung  oleh  motivasi    belajar  yang  tepat.  Dalam  belajar, motivasi memegang peranan penting dan merupakan syarat mutlak dalam belajar. Di  sekolah  sering  sekali  terdapat  anak  yang  malas,  tidak  menyenangkan,  suka membolos,  dan  sebagainya.  Itu  semua  merupakan  bentuk  dari  motivasi  belajar yang kurang.
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2 Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
Dari uraian tersebut tampak bahwa dalam motivasi dibedakan menjadi dua jenis  yaitu  motivasi  instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  instrinsik,  menurut Sardiman (2011:65) merupakan motif-motif yang menjadi aktif dan berfungsi tidak perlu  dirangsang  dari  luar  karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada  dorongan untuk melakukan sesuatu. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi intrinsik: 1) adanya  kesadaran  anak.  Motivasi  memang  berhubungan  dengan  kebutuhan seseorang  yang  memunculkan  kesadaran  untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  2) Ketekunan  belajar,  seorang  anak  yang  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu,  akan berusaha  mempelajarinya  dengan  baik  dan  tekun,  dengan  harapan  memperoleh hasil  yang  baik.  Berarti  motivasi  sangat  berpengaruh  terhadap  ketahanan  dan ketekunan  dalam  belajar  (Uno,  2006:  28).  3)  Konsentrasi  belajar,  yaitu memusatkan  segenap  kekuatan  perhatian  pada  situasi  belajar.  Di  dalam konsentrasi  ini  diperlukan  keterlibatan  mental  secara  detail,  sehingga  tidak perhatian sekedarnya (Sardirman 2011:40).
Kemudian,  motivasi  ekstrinsik  menurut  Dimyanti  (2006:22),  merupakan motivasi  yang  dapat  berubah  menjadi  motivasi  instrinsik  jika  siswa  menyadari pentingnya  belajar.  Motivasi  ekstrinsik  juga  sangat  diperlukan  oleh  siswa  dalam pembelajaran  karena  adanya  kemungkinan  perubahan  keadaan  siswa  dan  juga faktor lain seperti kurang menariknya proses belajar mengajar bagi siswa.  Faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi ekstrinsik: 1) iklim belajar yang kondusif. Iklim belajar  yang  kondusif  merupakan  tulang  punggung  dan  faktor  pendorong  yang dapat  memberikan  daya  tarik  tersendiri  bagi  proses  pembelajaran.  Sebaliknya, iklim belajar yang kurang menyenangkan akan menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan.  2)  Strategi  pembelajaran, dalam  dunia  pendidikan,  strategi  pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  tersebut  diperlukan  upaya atau  cara  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  strategi  ini  yang  dinamakan metode  (Sanjaya,  2009:124). 3)  Guru  merupakan  unsur  manusiawi  dalam pendidikan. Kehadiran guru mutlak diperlukan di dalamnya. Jika hanya ada anak didik,  tetapi  guru  tidak  ada,  maka  tidak  akan  terjadi  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Jangankan  ketiadaan  guru,  kekurangan  guru  saja  sudah  menjadi
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
masalah (Djamarah, 2008:151). Selain itu, motivasi ektrinsik ini dapat muncul bila guru  memberikan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  menyenangkan  karena sesungguhnya  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran    dituntut  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  tepat,  efektif,  dan  inovatif  sehingga  tujuan  dari  kegiatan pembelajaran  yang  diharapkan  siswa  mengalami  pengalaman  belajar  yang mampu  mengubah  perilakunya  sesuai  tuntutan  dalam  kompetensi  dasar (Noermanzah, 2018:172).
Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  maka  motivasi  belajar  dapat  diartikan sebagai adanya kesadaran, ketekunan dan kosentrasi siswa dalam melaksanakan belajar.  Selain  itu,  iklim  juga  sangat  berpengaruh  sebagai  daya  tarik  untuk menciptakan  suasana  dalam  proses  pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan. Motivasi  belajar  dianggap  penting  di  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran dilihat dari segi fungsi dan nilainya atau manfaatnya. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi  belajar  mendorong  timbulnya  tingkah  laku  dan  mempengaruhi  serta mengubah tingkah laku siswa.
Mc.  Donald,  (dalam  Hamalik,  2003:158)  menjelaskan  motivasi  sebagai perubahan  energi  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan,  tindakan,  dan  reaksi  dalam  mencapai  tujuan.  Siswa  yang  memiliki motivasi kuat  akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Seorang  siswa  yang  mempunyai  intelegensi cukup  tinggi  boleh  jadi  menggalami kegagalan  karena  kurangnya  motivasi.  Kemudian,  menurut  Sardiman  (2011:  85) ada tiga fungsi motivasi yaitu: (1) mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi; (2) menentukan arah perbuatan, yakni  ke  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai;  dan  (3)  menyeleksi  perbuatan,  yakni menentukan  perbuatan  mana  yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai tujuan  dengan  menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi tujuan tersebut.
Selain  itu,  indikator  motivasi  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  rancangan  persiapan pembelajaran,  karena proses  belajar mengajar  yang baik  harus  direncanakan  dengan  baik  pula.  Pengembangan  indikator  yang  baik akan mengukur kompetensi dasar dan standar kompetensi yang dikehendaki oleh kurikulum  di  sekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Indikator  merupakan  penanda
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
pencapaian  kompetensi  dasar  yang  ditandai  oleh  perilaku  siswa  yang  terukur mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakter peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan  dirumuskan  dalam  kata  kerja  operasional  yang  terukur  dan  atau  dapat diobservasi.
Indikator  yang  dikembangkan  dengan  benar  dapat  membantu  memandu pemilihan bahan ajar, metode pembelajaran, dan alur pelaksanaan pembelajaran. Apabila keselarasan antara bahan ajar, metode, dan alur pembelajaran dirancang dengan  baik  melalui  penetapan  indikatornya,  maka  niscaya  ketercapaian kompetensi yang ditargetkan dapat tercapai dengan baik.
Selain  itu,  Menurut  Keke  (2008:11)  motivasi  belajar  siswa  meliputi beberapa dimensi yang dapat dijadikan indikator, yaitu sebagai berikut: ketekunan dalam  belajar,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  minat  dan  ketajaman  perhatian dalam belajar, berprestasi dalam belajar, dan mandiri dalam belajar.
Hasil  penelitian  relevan  pernal  dilakukan  oleh  Yanto  &  Ruhenda  (2015) tentang  Hubungan  antara  Kecerdasan  Linguistik  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VI  di  SDN  Cihideung  Ilir  04 Kecamatan Ciampea. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  Hubungan  antara  Kecerdasan  Linguistik  dan  Motivasi  Belajar dengan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VI  di SDN  Cihideung  Ilir  04 Kecamatan  Ciampea.  Penelitian  ini  berbeda  karena  variabel  y-nya  lebih  kepada hasil belajar bahasa Indonesia secara umum sedangkan dalam penelitian ini lebih kepada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing.  Oleh  karena  itu, penting  dikaji  permasalahan  motivasi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  di  dalam proses  pembelajaran  BIPA,  terutama  sejauh  mana  dan  seperti  apa  hubungan motivasi belajar  dengan hasil belajar BIPA pada mahasiswa semester 7 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP, Universitas Muhammadiyah Tangerang.
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif dengan  desain  korelasi  untuk  melihat  hubungan  antara  motivasi  belajar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  BIPA.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  semester  7  Kelas  AI  dan  A2  Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang  Kota Tangerang  yang  berjumlah    40  orang.  Sampel  yang  diambil  sebagai  responden yaitu  para  mahasiswa  dengan  teknik probability  sampling yaitu  teknik  sampling yang  memberikan  peluang  sama  bagi  setiap  anggota  populasi  untuk  dipilih menjadi  anggota  sampel.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  dengan memperhatikan  status  yang  ada  dalam  populasi  tersebut.  Menurut  Arikunto (2006:73)  apabila  subjeknya  kurang  dari  100  orang  lebih  baik  diambil  semua sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Maka,  sampel  dalam penelitian ini berjumlah 40 responden.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  kuesioner  dan  tes.  Dalam  penelitian  ini  kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data dari para responden yang telah ditentukan. Kuesioner  berisi  pernyataan  tentang  tanggapan  pemustaka  terhadap  penerapan sanksi  admistratif  pengembalian  bahan  pustaka.  Pernyataan  disusun  dengan memperhatikan  prinsip-prinsip  penulisan  kuesioner  seperti  isi  dan  tujuan pertanyaan,  bahasa  yang  digunakan,  tipe  dan  bentuk  pertanyaan,  panjang pertanyaan,  urutan  pertanyaan,  dan  penampilan  fisik  kuesioner.  Untuk  tes menggunakan tes esai untuk melihat kemampuan bahasa Indonesia bagi penutur asing.  Kemudian,  teknik  analisis  data  menggunakan  uji  korelasi  produk  moment untuk melihat tingkat hubungan motivasi belajar  dengan hasil belajar BIPA pada mahasiswa  semester  7  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FKIP, Universitas Muhammadiyah Tangerang.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Hasil uji coba instrumen kuesioner berupa hasil uji reliabilitas (kehandalan) terhadap  pernyataan  yang  merupakan  indikator  dari  kedua  variabel.  Butir
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
kuesioner  dikatakan reliable (handal)  bila  memiliki  koefisien  kehandalan  atau alpha  (√)  sebesar  >  0,05  (5%).  Setiap  variabel  diterjemahkan  kedalam  10  butir pernyataan.  Uji  realibilitas  variable  X  (motivasi  belajar)  menggunakan  metode Alpha  Cronbach dengan  hasil  0,36.  Disimpulkan  bahwa  r ca (Variabel  X)  =  0.36 (reliabel  karena  nilai  r hitung lebih  besar  dari  pada  nilai  r tabel product  moment yaitu 0.36  >0.31).  Sementara  itu,  reliabilitas  variabel  hasil  pembelajaran  (Y)  diperoleh nilai sebesar  6,2. Disimpulkan bahwa r ca (Variabel Y) = 0.48 (reliabel karena nilai r hitung lebih  besar  dari  pada  nilai  r tabel product  moment yaitu  0.48>0.31).  Berikut ditunjukkan  hasil  coba  reliabilitas  kuesioner  motivasi  belajar  dan  tes  hasil pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner dan Tes Hasil Pembelajaran
Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing Variabel r hitung r tabel Status Motivasi Belajar 0.36 0,31 Reliable Hasil Pembelajaran 0.48 0,31 Reliable
Berdasarkan data dari hasil uji reliabilitas terhadap indikator kedua variabel tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  butir  kuesioner  dan  tes  dapat dijadikan  sebagai  alat  ukur  guna  mengungkapkan  motivasi  belajar  dan  hasil pengajaran  bahasa Indonesia bagi penutur asing mahasiswa semester 7 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang.
Selanjutnya,  hubungan  motivasi  belajar  terhadap  terhadap  hasil pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing mahasiswa semester 7 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang  dianalisis  menggunakan  korelasi  sederhana  dengan  menggunakan rumus product  moment .  Dari  hasil  analisis  perhitungan  menggunakan  rumus koefisien korelasi  pearson ada  pengaruh  korelasi  positif  antara  motivasi  belajar dengan hasil pembelajaran, yaitu sebesar r = 0.50 yang termasuk kategori cukup kuat  ( 0,40 –0,599 ),  maka  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hubungan  motivasi belajar  dengan  hasil  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  koefisien determinasi.
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
Tabel 2. Pedoman untuk memberikan interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399
0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000 Sangat Lemah
Lemah
Cukup Kuat Kuat Sangat Kuat
(Sumber: Sugiyono, 2010:216)
Selanjutnya,  untuk mengetahui  seberapa  besar  hubungan motivasi  belajar dengan pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing  mahasiswa semester 7 Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Tangerang  digunakan  rumus  koefisien  penentu  atau  koefisien Determinasi sebagai berikut :
R = r² x 100%
= (0,50)² x 100% = 25%
Hal  ini  membuktikan  bahwa  besarnya  hubungan  motivasi  belajar  terhadap pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing  mahasiswa semester 7 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang  sebesar 25% dan sisanya sebesar 75% dipengaruhi beberapa faktor lainnya.
Dari  hasil  analisis  perhitungan  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi pearson  ada  pengaruh  korelasi  positif  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  sebesar  r  =  0.50  yang  termasuk  kategori cukup  kuat  ( 0,40 –0,599. Maka,  berdasarkan  hasil  pengujian  rumus  di  atas  maka t hitung > t tabel yaitu 0,62> 0,31 yang artinya bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya motivasi  belajar  (X)  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil pengajaran  bahasa Indonesia bagi penutur asing (Y).

## 2. Pembahasan
Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  atau  yang  lebih  dikenal  dengan singkatan  BIPA  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang  sedang  populer dikembangkan  di  Indonesia.  Sesuai  dengan  visi  dan  misi  yang  di  berikan  oleh Badan  Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan  pembelajaran  BIPA  diharapkan
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
dapat  memperkenalkan  budaya  Indonesia  di  kancah  Internasional  (Adryansyah, 2012).  Oleh  karena  itu,  diharapkan  mahasiswa  dapat  termotivasi  dengan  baik untuk  menguasai  BIPA,  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  BIPA  dapat  tercapai dengan baik.
Hasil  korelasi  antara  motivasi  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  BIPA  di dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  BIPA  menjadi  satu  mata  kuliah  yang menarik  untuk  dipelajari.  Sebagaimana  Megawati  (2014:62)  mengembangkan media  pembelajaran  BIPA  agar  pembelajaran  BIPA  menjadi  lebih  menarik  dan lebih  banyak  diminati  oleh  peserta  didik  dari  berbagai  level.  Namun,  tingkat perbedaan pemahaman yang dimiliki oleh setiap individu, membuat  pembelajaran BIPA menjadi sebuah tantangan di dalam pelaksanaan pembelajaran itu sendiri.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suyitno  (2007:62) bahwa  tingkat  pemahaman  dan  latar  belakang  budaya  yang  berbeda  akan memberikan  perbedaan  terhadap  hasil  penguasaan  materi  BIPA  itu  sendiri. Senada  dengan  hasil  penelitian  ini  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi  yang  tinggi,  akan  dengan  mudah  menguasai  materi  pembelajaran  BIPA selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Begitu  juga  sebaliknya,  mahasiswa yang memiliki motivasi rendah, maka akan mengalami kesulitan untuk menguasai materi  pembelajaran  BIPA  yang  diberikan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah selama proses pembelajaran berlangsung.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  memiliki  peran  yang strategis  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  BIPA.  Motivasi  dapat  menentukan kesuksesan  atau  keberhasilan  dalam  penguasaan  BIPA.  Motivasi  dapat  menjadi landasan di dalam mengarahkan mahasiswa agar menguasai materi dengan baik dan benar.

## D. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  yang  kuat  dan  positif  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  pengajaran bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  mahasiswa  semester  7  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Tangerang  yang  ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,50  (dengan
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
koefisien determinasi sebesar 25 % dan sisanya 75 % dipengaruhi oleh beberapa faktor  lainnya).  Selanjutnya,  dari  uji  signifikasi  t  hitung  didapatkan  hasil  sebesar 0.62,  dimana  hasil  ini  masih  lebih  besar  dari  t tabel sebesar  0,31  yang  artinya terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  (variabel  X)  dengan pengajaran  bahasa Indonesia bagi penutur asing (variabel Y).

## Daftar Pustaka
Adryansyah.  (2012). Profil BIPA Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa . Jakarta:  Badan  Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Arikunto.  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Aritonang,  K.  T.  (2008).  Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Penabur - No.10/Tahun ke-7. http://bpkpenabur.or.id/wp-content/uploads/2015/10/jurnal-No10-Thn7- Juni2008.pdf
Dimyanti. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ihsan, F. H. (2005). Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Megawati,  C.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  BIPA  Tingkat Menengah  melalui  E-Book  Interaktif  di  Program  Incountry  Universitas Negeri  Malang  Tahun  2014. NOSI,  2 (1),  Februari  2014.  Hal  62-70. http://www. pbindoppsunisma.com/wp-content/uploads/2014/04/6.-Citra- Megawati-62-70.pdf
Mutoharoh, M., Sulaeman, A., & Goziyah, G. (2018). Interferensi Morfologi dalam Karangan Narasi Mahasiswa Thailand Semester IV Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang. Silampari Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing, 1 (1), 85. doi:10.31540/silamparibisa.v1i1.10
Noermanzah, N., Abid, S., & Aprika, E. (2018). Pengaruh Teknik Send a Problem terhadap Kemampuan Menulis Daftar Pustaka Siswa Kelas XI SMA Negeri 4  Lubuklinggau.  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  dan  Pengajaran  (KIBASP), 1(2), 172. doi:10.31539/kibasp.v1i2.273
Agus Sulaeman 1 & Winda Dwihudhana 2

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Pembelajaran
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suyitno,  I.  (2007).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur Asing (BIPA) berdasarkan Hasil Analisis Kebutuhan Belajar. Wacana, 9 (1), 62-78, http://journal.ui.ac.id/index. php/wacana/article/view/3677
Uno,  H.  B.  (2006). Teori  Motivasi  &  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Yanto  &  Ruhenda.  (2015).  Hubungan  antara  Kecerdasan  Linguistik  dan  Motivasi Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VI  di  SDN Cihideung  Ilir  04  Kecamatan  Ciampea. Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  4 (2). doi:10.32832/tek.pend.v4i2.482