Vol. 6, No. 2, Desember 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: 10.23917/ppd.v1i2.9046

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS STEM

## (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS) MATERI KELISTRIKAN UNTUK SEKOLAH DASAR
Yuanita ) , Feni Kurnia 2)
1), 2) STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung
1) yuanita@stkipmbb.ac.id; 2) feni.kurnia@stkipmbb.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Sains  merupakan  bagian  dari  pendidikan  dan  sangat  dekat  dengan kehidupan sehari-hari manusia, terutama untuk menyiapkan peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan  berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan IPA dan teknologi.
Kepala  Badan  Penelitian    dan    Pengembangan    (Balitbang)    Kemdikbud, menyampaikan    bahwa  nilai  PISA  dan  TIMSS  Indonesia    pada  tahun  2015  masih rendah  dibanding nilai rata-rata  OECD, secara umum siswa Indonesia lemah di seluruh aspek  konten  maupun  kognitif  baik  untuk  matematika  maupun  sains.  Hal  ini  juga diujikan  pada  siswa  kelas  4  dimana  50%  nilai  TIMSS  masih  tergolong  rendah,  salah satu penyebab ketika diagnosis adalah kualitas pembelajaran. Untuk mengatasi masalah tersebut  penting  kiranya  bagi  seorang  guru  melatih  siswa  untuk  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  akan  melatih  siswa  meningkatkan  kemampuan  mengintegrasikan informasi,  menarik  simpulan,  serta  menggeneralisir  pengetahuan  yang  dimiliki  ke  hal
Abstract: This  research  aims  to  develop  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  And Mathematics) based teaching material of electrical material for primary  schools. This  R&D study used  4D  design;  Define,  Design,  Develop  and  Disseminate.  The  instruments  used  are documentation, expert validation sheet, interview sheet, and feasibility test. Based on the first stage of  the  development;  curriculum  analysis,  materials,  and  teaching  materials,  the  second  stage; specification  of  teaching  materials  design,  the  third  stage;  content  analysis  trhough  construct validation  with  percentage  value;  97%  of  the  first  material  validator,  80%  of  second  material validator, 82% of media validator, and 92% of language validator. The test was done to the small and  huge  scales  of  the  sixth  grade  elementary  school  students  with  each  average  value  was  96% and  99%.  As  the  teaching  materials  user,  teachers’  testing  response  was  conducted  at  the  fourth stage  with  the  average  value  of  100%.  Based  on  the  results  above,  it  can  be  summed  up  that  the STEM – based teaching materials with high feasibility can be used for learning teaching materials.
Keywords: teaching material, stem, primary school, electricity
yang  lain  salah  satunya  dengan  memadukan  pembelajaran  melalui  pendekatan  STEM (Science,  Technology,  Engineering  And  Mathematic).  STEM  dalam  IPA  merupakan pembelajaran  yang  mengacu  pada  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  teknik,  dan matematika.  STEM  menjadikan  belajar  lebih  menarik.  Melalui  STEM  siswa  dituntut untuk  mampu  memecahkan  masalah,  menjadi  penemu,  melek  teknologi  sehingga mampu membangun pembelajaran yang lebih berkualitas. Penerapan pendekatan STEM salah satunya dapat disajikan dalam bentuk bahan ajar.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  khususnya  di  sekolah  dasar.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  akan  mampu  meningkatkan  kualitas  dan  mutu pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  digunakan  pada  saat  ini  sudah  variatif.  Bahan  ajar menurut  Lestari  dalam  Alfiana  dan  Euis  (2017:234)  bahan  ajar  adalah  seperangkat materi pelajaran kompetensi dasar yang telah ditentukan. Iskandarwassid dan Sunendar (2009:171) mendefinisikan bahan ajar sebagai seperangkat informasi yang harus diserap peserta  didik  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Sejalan  dengan  pendapat  di atas,  Fazillah  (2014:  29)  mengungkapkan  bahan  ajar  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  unuk  membantu  guru  atau  instruksional  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Sedangkan  Ruhimat  (2011:152)  menyatakan  bahwa  bahan  atau  materi pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  “isi”  dari  kurikulum,  yakni  berupa  mata  pelajaran atau bidang studi dengan topik atau subtopik dan rinciannya.
Menurut Azizah  dalam Ngaziz (2014: 26) bahan ajar terbagi atas dua kelompok besar, bahan ajar cetak dan bahan ajar non-cetak. Bahan ajar cetak yang sering dijumpai antara  lain  berupa  handout,  buku,  modul,  brosur,  dan  lembar  kerja  siswa.  Sedangkan bahan  ajar  non  cetak  meliputi:  1)  bahan  ajar  dengar  (audio)  seperti  kaset,  radio,  dan compact disc; 2) Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video  compact disc dan film; dan 3) Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti bahan ajar berbasis web (web based learning materials), compact disc (CD), multimedia pembelajaran interaktif, dan CIA (Computer Assisted Intruction).
Salah  satu  jenis  bahan  ajar  cetak  yang  umum  digunakan  adalah  buku  ajar  atau buku teks. Menurut Grenee dan Petty, buku ajar memiliki keunggulan  sebagai berikut: (1) Mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modern mengenai pengajaran serta  mendemontrasikan  aplikasi  dalam  bahan  pengajaran  yang  disajikan,  (2) Menyajikan suatu sumber pokok masalah atau subject matter yang kaya, mudah dibaca dan bervariasi, yang sesuai dengan minat dan kebutuhan para siswa, sebagai dasar bagi program-program  kegiatan  yang  disarankan  di  mana  keterampilan-keterampilan ekspresional  diperoleh  pada  kondisi  yang  menyerupai  kehidupan  yang  sebenarnya.  (3) Menyediakan  suatu  sumber  yang  tersusun  rapi  dan  bertahap  mengenai  keterampilan- keterampilan  ekspresional.  (4)  Menyajikan  (bersama-sama  dengan  buku  manual  yang mendampinginya)  metode-metode  dan  sarana-sarana  pengajaran  untuk  memotivasi siswa.  (5)  Menyajikan  fiksasi  awal  yang  perlu  sekaligus  juga  sebagai  penunjang  bagi
latihan dan tugas praktis. (6) Menyajikan bahan atau sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.
Bahan ajar yang lazim digunakan di sekolah pada saat ini masih bahan ajar yang berbentuk  cetak,  misalnya  buku.  Bahan  ajar  berbentuk  buku  yang  digunakan  adalah buku  kurikulum  2013  baik  buku  siswa  yang  diberikan  pemerintah  maupun  buku  yang diterbitkan  penerbit  swasta.  Pendekatan  pengembangan  yang  digunakan  dalam  buku tersebut  belum  tampak  adanya  pengintegrasian  dengan  konsep  STEM.  Padahal,  pada beberapa pokok materi tertentu, integrasi STEM dalam pembelajaran efektif digunakan sebagai  sumber pembelajaran. Hal tersebut  didukung  oleh hasil penelitian Utomo,  dkk (2017:54)  yang  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan pendekatan STEM efektif digunakan sebagai media pembelajaran. Sehingga bahan ajar yang  dikembangkan  dengan  berbasis  STEM  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran pada tema kelistrikan untuk kelas VI SD.
STEM    merupakan  singkatan  dari  science,  technology,  engineering,  and mathematics.  Istilah  ini  pertama  kali  diluncurkan  oleh  National  Science  Foundation (NSF)  Amerika  Serikat  (AS)  pada  tahun  1990-an  sebagai  tema  gerakan  reformasi pendidikan  untuk  menumbuhkan  angkatan  kerja  bidang-bidang  STEM,  serta mengembangkan warga negara yang melek STEM (STEM literate), serta meningkatkan daya  saing  global  Amerika  Serikat  dalam  inovasi  iptek  (Hanover  Research,  2011). Pendidikan STEM merupakan pendekatan dalam pendidikan di mana Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika terintegrasi dengan proses pendidikan. Pendekatan ini berfokus pada  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  nyata  serta  dalam kehidupan  profesional.  Pendidikan  STEM  menunjukkan  kepada  peserta  didik bagaimana  konsep,  prinsip,  teknik  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  (STEM) digunakan  secara  terintegrasi  untuk  mengembangkan  produk,  proses,  dan  sistem  yang bermanfaat bagi kehidupan manusia.
Dalam  konteks  pendidikan  dasar  dan  menengah,  pendidikan  STEM  bertujuan mengembangkan  peserta  didik  yang  STEM  literate  (Bybee,  2013),  diantaranya;  (1) Memiliki pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mengidentifikasi pertanyaan dan masalah  dalam  situasi  kehidupannya,  menjelaskan  fenomena  alam,  mendesain,  serta menarik  kesimpulan  berdasar  bukti  mengenai  isu-isu  terkait  STEM;  (2)  Memahami karakteristik  khusus  disiplin  STEM  sebagai  bentuk-bentuk  pengetahuan,  penyelidikan, dan  desain  yang  digagas  manusia;(3)  Memiliki  kesadaran  bagaimana  disiplin-disiplin STEM  membentuk  lingkungan  material,  intelektual  dan  kultural,  (4)  Memiliki keinginan  untuk  terlibat  dalam  kajian  isu-isu  terkait  STEM  (misalnya  efisiensi  energi, kualitas  lingkungan,  keterbatasan  sumberdaya  alam)  sebagai  warga  negara  yang konstruktif,  peduli,  serta  reflektif  dengan  menggunakan  gagasan-gagasan  sains, teknologi, rekayasa, dan matematika.
Pengembangan bahan ajar memiliki beberapa aspek yang dapat dijadikan patokan. Hamalik dalam Harjanto (2008: 220) menyatakan bahwa konsep-konsep tersebut antara lain: (1) Konsep adalah suatu ide atau gagasan. (2) Prinsip adalah suatu kebenaran dasar
sebagai  titik  tolak  untuk  berpikir  atau  merupakan  suatu  petunjuk  untuk  berbuat  atau melaksanakan  suatu.  (3)  Fakta  adalah  sesuatu  yang  telah  terjadi  atau  yang  telah dikerjakan atau dialami. (4) Proses adalah serangkaian dari perubahan, gerakan-gerakan perkembangan.  (5)  Nilai  adalah  suatu  pola,  ukuran  atau  merupakan  suatu  tipe  atau model.  (6)  Keterampilan  adalah  kemampuan  berbuat  sesuatu  yang  baik.  Manfaat tersebut dibedakan menjadi dua macam, yaitu manfaat bagi guru dan siswa (Prastowo, 2012: 301). Manfaat yang diperoleh oleh guru yaitu bahan ajar sesuai dengan tuntutan kurikulum,  tidak  tergantung  dengan  buku  teks  dan  buku  paket  bantuan  pemerintah, sedangkan  manfaat  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu,  menciptakan  pembelajaran menarik,  menumbuhkan  motivasi,  mengurangi  ketergantungan  dan  mendapatkan kemudahan  dalam  mempelajari  setiap  indikator  yang  terdapat  pada  perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru.
Berdasarkan  deskripsi  yang  telah  dijabarkan,  maka  dipandang  perlu  untuk mengembangkan  suatu  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan pendekatan  STEM  khususnya  pada  materi  abstrak  seperti  kelistrikan.  Adapun  tujuan yang  akan  dicapai  dalam  penelitian  ini  meliputi  a)  mendeskripsikan  tahap-tahapan pengembangkan bahan ajar IPA berbasis STEM materi kelistrikan di Sekolah Dasar dan b)    mnguji  efektifitas  kelayakan  Bahan  Ajar  IPA  berbasis  STEM  materi  kelistrikan untuk tingkat Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah research  and  development menggunakan  prosedur pengembangan  dari  Thiagarajan  (1974)  dengan  tahapan;  (1) Define berupa  observasi, menyiapkan  materi,  analisis  kebutuhan  dan  tempat  penelitian  (2) Design peneliti merumuskan  spesifikasi  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan,  (3) Develop kegiatan yang dilakukan meliputi: telaah konten bahan ajar, uji coba, dan analisis hasil, dan (4) Disseminate ,  produk  pengembangan  berupa  bahan  ajar  materi  kelistrikan  yang  telah memenuhi syarat disebarluaskan.
Pada penelitian ini analisis data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  berupa  saran  dan  kritik  dari  ahli/pakar  dan siswa dianalisis dengan pendekatan kualitatif. Data kelayakan diolah dengan pendekatan deskriptif  kuantitatif.  Validasi  ahli  dilakukan  dengan  uji  Expert  terkait  dengan  format, isi/materi dan bahasa. Sedangkan uji coba produk dan respon produk diberikan kepada siswa sekolah dasar dan guru.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dokumentasi,  lembar  validasi ahli/pakar,  lembar  observasi,  dan  lembar  uji  kelayakan.  Rumus  untuk  mengolah  data hasil  validasi  dan  kelayakan  kepada  ahli  menurut  Arikunto  (dalam  Kusumayati,  2017: 47) sebagai berikut:
Keterangan : P = Validasi Σx = Total skor penilaian validator Σxi = Skor tertinggi yang diharapkan 100% = Konstanta
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Bahan Ajar Persentase (%) Kategori Keterangan 81-100 Sangat Valid Sangat Valid (sangat tuntas) tidak perlu revisi lagi 61-80 Valid Valid perlu revisi lagi 41-60 Cukup Valid Valid dapat dipergunakan namun dengan perbaikan revisi sedang 21-40 Tidak Valid Perlu revisi besar 1-20 Sangat Tidak Valid Tidak dapat dipergunakan
(Sumber: Akbar Sa’dun (dalam Kusumayati, 2017: 58))
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Bahan Ajar Persentase (%) Kategori Keterangan 81 - 100 Sangat baik Layak tidak perlu revisi lagi 61 – 80 Baik Layak perlu revisi kecil 41 – 60 cukup baik Layak dipergunakan namun dengan perbaikan revisi sedang 21 – 40 Kurang baik Perlu revisi besar 1 – 20 Tidak layak Tidak dapat digunakan
(Sumber: Akbar Sa’dun (dalam Kusumayati, 2017: 58))
Untuk  uji  skala  kecil,  skala  besar,  dan  respon  guru  pada  bahan  ajar  dari  konten materi, media dan bahasa menggunakan rumus:
Tabel 3. Kriteria Kemenarikan Bahan Ajar
No. Persentase Kriteria 1 75,01% ≤R≤100% Sangat baik/sangat menarik 2 50,01% ≤R≤75% Baik/menarik 3 25,01% ≤R≤50% Cukup baik/cukup menarik 4 0% ≤R≤25% Tidak baik/tidak menarik (modifikasi dari Sandra dkk , 2018:31)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tahapan  4D  yang  dilakukan (define,  design,  develop,  disseminate ) diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Tahap  (Define) .  Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  berupa:  a)  analisis  kurikulum; melalui  pengecekan  kesesuai  Kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator pencapaian  kompetensi,  b)  analisis  materi  dan  sumber  bahan  ajar;  melalui wawancara  guru  sains  materi  yang  dipilih  untuk  dikembangkan  sebagai  bahan  ajar adalah  materi  kelistrikan  pada  tema  3,  dan  kemudian  dilakukan  analisis  sumber bahan ajar IPA yang digunakan di sekolah apakah sudah berbasis STEM atau tidak. Berdasarkan hasil analisis pada tema 3 (sub tema 1,2 dan 3) pada pembelajaran 1 dan 3 mengenai  STEM dengan kompetensi  dasar  IPA: 3.4 Mengidentifikasi  komponen- komponen  listrik  dan  fungsinya  dalam  rangkaian  listrik  sederhana  dan  4.4 Melakukan  percobaan  rangkaian  listrik  sederhana  terdapat  komponen Science, Technology dan Engineering , sub tema 2 tentang penemuan dan manfaatnya terdapat komponen Science dan Engernering ,  dan  subtema  3  tentang  Ayo  Menjadi  Penemu terdapat  komponen Science dan Mathematics .  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pada buku tematik IPA materi kelistrikan tema 3 kelas VI SD pada setiap sub tema tidak lengkap  menggabungkan  komponen Science, Technology, Engineering dan Mathematics (STEM) dalam satu tema.
2. Tahap  Design. Desain  pada  materi  kelistrikan  mencakup  materi  (memuat  STEM pada setiap sub materi), penyajian desain tampilan berupa ukuran buku, jenis tulisan, topografi, dan desain bahasa dengan penyesuaian bahasa untuk kelas tinggi Sekolah Dasar)
3. Tahap  Develop. Pada  tahap  ini  dilakukan  telaah  konten  bahan  ajar  berupa pengembangan  materi Science, Technology, Engineering dan Mathematic (STEM). Beberapa konten yang terdapat pada bahan ajar materi kelistrikan.
Tabel 4. Konten Bahan Ajar Berbasis STEM
Indikator Isi Bahan ajar Pembahasan Science Pada bidang sains yang siswa di arahkan untuk membangun rasa ingin tahu peserta didik, dan keterbukaan terhadap gagasan baru dengan
menampilkan pertanyaan
untuk
membuat gagasan baru Technology Pada bidang technologi menampilkan teknologi sebagai objek, pengetahuan, aktivitas dimana aspek lingkungan yang diperoleh dari proses pemecahan masalah dan pengembangan produk baru Engineering Pada bidang engineering disajikan beberapa percobaan yang disajikan untuk membangun pengalaman mereka sendiri dan memberi kesempatan untuk membangun
kecakapan sains dan pengetahuan matematika
melalui analisis desain dan inkuiri sains Mathematic Pada bidang matematika ditujukan untuk mengevaluasi desain yang tersedia.
Pada  tahap  ini  juga  dilakukan    validasi  konstruk  yang  meliputi  validasi  materi, media dan bahasa.

## Kevalidan dan Kelayakan Materi
Validasi  materi  menggunakan  2  (dua) expert .  Setelah  diperbaiki  dan  diajukan kembali  berdasarkan  saran  dari  validator  maka  didapatkan  nilai  kelayakan  yaitu  dari expert 1  yaitu  P=  63/65X  100%=  97  %  (dengan  kriteria  sangat  Valid  dan  layak digunakan tanpa revisi) dan expert 2 yaitu P= 51/65X 100%=  80 (dengan kriteria Valid dan  layak  digunakan  dengan  revisi  sedikit),  Sedangkan  berdasarkan  kriteria  kevalidan dan  kelayakan  materi  terdapat  perbaikan  kecil  diantaranya  penambahan  materi  konten matematika  dan  teknologi,  dan  perubahan  konten    pergantian  relevansi  keterbaharuan. Hasil  kevalidan  dan  kelayakan  materi  pada  masing-masing  kriteria  dapat  dilihat  pada tabel 5
Tabel 5. Kevalidan Dan Kelayakan Materi
Aspek Kriteria % Kevalidan Kelayakan Materi Relevansi Bahan Ajar 90 Sangat Valid Sangat Baik Relevansi KI, KD dengan indikator pada bahan ajar 90 Sangat Valid Sangat Baik Kesesuaian materi 90 Sangat Valid Sangat Baik Komponen isi 90 Sangat Valid Sangat Baik Sistematik isi pembelajaran 80 Valid Baik Ruang lingkup materi 80 Valid Baik Kesesuaian Instrumen Evaluasi 100 Sangat Valid Sangat Baik Kelengkapan materi 80 Valid Baik Kedalaman materi 90 Sangat Valid Sangat Baik Keakuratan materi 100 Sangat Valid Sangat Baik Kesesuaian materi dan IPTEKS 70 Valid Baik Pengaplikasian materi 90 Sangat Valid Sangat Baik Materi terimplikasi dengan STEM 90 Sangat Valid Sangat Baik

## Kevalidan dan Kelayakan Media
Pada  validasi  media  menggunakan  satu  expert  ahli  media  didapatkan  nilai  rata- rata  kelayakan  yaitu  P=  37/45X  100%=  82%  (dengan  kriteria  sangat  valid  dan  layak digunakan tanpa revisi). Sedangkan berdasarkan kriteria kevalidan dan kelayakan media terdapat terdapat perbaikan kecil diantaranya perubahan huruf pada cover, penambahan gambar  dan  penambahan  layout  yang  menarik  di  setiap  halaman.  Hasil  kevalidan  dan kelayakan media pada masing-masing kriteria dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Kevalidan dan Kelayakan Media
Aspek Kriteria % Kevalidan Kelayakan Media  Kemenarikan pengemasan desain cover 80 Valid Baik Kesesuaian gambar 80 Valid Baik Kesesuaian gambar dengan materi 80 Valid Baik Kesesuaian pemilihan jenis huruf 80 Valid Baik Kesesuaian pemilihan ukuran huruf 80 Valid Baik Kesesuaian penggunaan Variasi warna 100 Sangat Valid Sangat Baik Konsistensi  Spasi, judul dan pengetikan materi 80 Valid Baik Kemenarikan desain Layout dalam bahan ajar 80 Valid Baik

## Kevalidan dan Kelayakan Bahasa
Pada validasi bahasa menggunakan satu expert yaitu dosen ahli bahasa Indonesia. Dengan hasil rata-rata P= 23/25 x 100%= 92% (sangat valid dan layak digunakan tanpa
revisi).  Sedangkan  berdasarkan  kriteria  kevalidan  dan  kelayakan  bahasa  terdapat  nilai 80  (valid,  baik)  ada  perbaikan  kecil  pada  penyesuaian  penggunaan  bahasa  tingkat sekolah  dasar  dan  beberapa  tata  tulis  yang  masih  kurang  tepat.  Hasil  kevalidan  dan kelayakan bahasa pada masing-masing kriteria disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Kevalidan dan Kelayakan Bahasa
Aspek Kriteria % Kevalidan Kelayakan Bahasa Bahasa sesuai dengan tingkat pemahaman siswa 80 Valid Baik Bahasa mudah dipahami 100 Sangat Valid Sangat Baik Bahasa sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai 100 Sangat Valid Sangat Baik tehindari dari;  idiom, dll 100 Sangat Valid Sangat Baik
Kegiatan uji coba bertujuan untuk mengetahui kevalidan dan kelayakan bahan ajar pada  objek  penelitian  untuk  menyempurnahkan  dalam  pengembangan  bahan  ajar berbasis  STEM  jika  terdapat  revisi  dari    hasil  uji  coba  di  lapangan.  Hasil  uji  coba sebagai berikut:
a. Uji coba terbatas
Uji coba terbatas diberikan kepada 6 orang siswa pada kelas VI Sekolah dasar di SDN 42 Pangkalpinang menggunakan indikator  pemahaman, kemenarikan, dan motivasi  terhadap  materi.  Pada  kemenarikan  tampilan  bahan  ajar  dan  bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami  menghasilkan nilai  yang layak yaitu 95.945 % dengan sangat valid dan sangat layak (tidak ada revisi).
b. Uji coba skala luas
Uji  coba  Skala  besar  di  SDN  42  pangkalpinang  dengan  sampel  sebanyak  34 orang menggunakan indikator pemahaman, kemenarikan, dan motivasi terhadap materi.  Pada  kemenarikan  tampilan  bahan  ajar  dan  bahasa  yang  digunakan sederhana  dan  mudah  dipahami  menghasilkan  nilai  yang  layak  yaitu  98.93  % dengan hasil sangat valid dan sangat layak (tidak ada revisi)
4. Tahap  Disseminate, produk  pengembangan  berupa  bahan  ajar  materi  kelistrikan yang telah memenuhi syarat disebarluaskan. Setelah mendapatkan hasil respon guru dengan  indikator  pertanyaan  kemenarikan,  kemudahan  menyampaikan  materi  dan bahasa  dengan  persentase  kelayakan  100%  (sangat  menarik)  kemudian  dilakukan penyebarluasan bahan ajar untuk dapat digunakan pada sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  dilakukan  dengan  tahapan  pertama menganalisis  kebutuhan  berupa:  a)  analisis  kurikulum;  melalui  pengecekan  kesesuai kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  b)  analisis materi dan sumber bahan ajar; tahap kedua desain spesifikasi bahan ajar berbasis STEM
pada materi kelistrikan, tahap ketiga pengembangan dan telaah konten melalui validasi konstruk (materi, media, bahasa)  dengan nilai; validator materi pertama 97 % (dengan kriteria  sangat  valid  dan  layak  digunakan  tanpa  revisi),  validator  materi  kedua  80 (dengan kriteria valid dan layak digunakan dengan revisi sedikit), validator media nilai 82 % (dengan kriteria sangat valid dan layak digunakan tanpa revisi), validator bahasa 92  %  (dengan  kriteria  sangat  valid  dan  layak  digunakan  tanpa  revisi).  Uji  coba  pada siswa  kelas  6  SD  pada  skala  kecil  dengan  nilai  rata-rata  95.945  %  (sangat  valid  dan sangat  layak)  dan  pada  skala  besar  dengan  nilai  rata-rata  98.93  %  (sangat  valid  dan sangat layak), tahap ke empat dilakukan uji coba respon guru sebagai pengguna bahan ajar (kemenarikan bahan ajar, kemudahan menyampaikan materi, bahasa) dengan nilai 100%  (sangat  baik/sangat  menarik)  dan  bahan  ajar  bisa  disebarkan.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  STEM dengan  kriteria  sangat  layak  dan  dapat  digunakan  untuk  bahan  ajar  pembelajaran kelistrikan di tingkat sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, N. (2011). Media dan Pembelajaran . Palembang: Universitas Sriwijaya.
Arfiana, Nur, M., & Ismayanti, E. (2017). Pengembangan Bahan ajar Menerapkan Rangkaian Digital Kombinasi Berbasis Mobile Learning Di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 6 (3), 234.
Bybee, R. W. (2013). The Case for STEM Education Challenges and Oppartunities . Amerika: NSTA.
Greene, & Petty. (1981). Developing Language Skill in the Elementary Schools . Boston: Alyn and Bacon, Inc.
Fazilla, S. (2014). Pengembangan Kemampuan Afektif Mahasiswa PGSD Dengan Menggunakan Bahan Ajar Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Dalam Pembelajaran IPA Di Universitas Almuslim. JUPENDAS , 1 (2), 29.
Hanover Research. (2011). K-12 STEM Education Overview .
Harjanto. (2010). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Iskandarwassid & Suhendar, D. (2009). Perspektif Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosada.
Kusumayanti, E. N. (2017). Pengembangan Media Komik Berbasis Masalah untuk Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar .
Ngaziz, M. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Dengan Tema Pariwisata Pada Kelas II MI Ma’arif Sukun I Malang . Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang.
Panen, P., & Purwanto. (1997). Penulisan Bahan Ajar . Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud. Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Ruhimat, T., dkk. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada.
Sandra., dkk. (2018). Pengembangan Modul Ipa Berbasis Proyek Terintegrasi STEM pada Materi Tekanan. Journal of Natural Science Education Reseach, 1 (1).
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis . Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
Utomo, A., dkk. (2017). Developing Students’ Book Based on STEM (Science Technology Engineering and Mathematics) Approach on Biotechnology Topic Grade XII. Journal of Education and Learning , 12 (3).