## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 1, No. 1, Juni 2020, 1-6
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR OPERASI PERKALIAN PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
Clara Fatimah 1 , Ketut Wirnawa 2 , Putri Sukma Dewi 3
Universitas Teknokrat Indonesia 1,2,3

## clarafatimah20@gmail.com
Received: Mei 2020 Accepted : Juni 2020 Published: Juni 2020

## Abstract
Mathematical learning can never be separated from the arithmetic operations of addition, subtraction, multiplication  and division  operations.  Arithmetic  operations  that  are still  widely  complained of by junior high school students or equivalent are multiplication arithmetic operations. This study aims to determine the location of students' difficulties in multiplication operations. The analysis technique in this  article  uses  quantitative  methods  with  descriptive  and  inferential  statistical  techniques.  The subjects of this study were 25 junior high students in Lampung Province. Difficulties faced by students is that it is difficult to understand the intentions of the questions which reach 40%, these difficulties which  trigger  other  difficulties  arise.  These  difficulties  include  unit  multiplication  operations,  tens, hundreds to thousands. Researchers collected data using a Google form web-based interactive service questionnaire by giving a test in the form of 10 story questions and a column of reasons for difficulty while working on the questions. The questions given refer to the level of difficulty, the validity of the questions with the Product Moment correlation technique for each item and the reliability that reaches 0.707 using the Cronbach Alpha method. Obtained 55% of junior high school students or equivalent difficulty when working on the problem.
Keywords: Multiplication, Junior high school, Student difficulties.

## Abstrak
Pembelajaran matematika tidak pernah terlepas dari operasi hitung baik operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian maupun pembagian. Operasi hitung yang masih banyak dikeluhkan oleh siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau sederajat adalah operasi hitung perkalian. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  letak  kesulitan  siswa  dalam  operasi  perkalian. Teknik  analisis  pada  artikel  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  teknik  statistik deskriptif dan inferensial. Subjek penelitian ini adalah 25 siswa SMP di Provinsi Lampung. Kesulitan yang dihadapi siswa yaitu sulit untuk memahami maksud soal yang mencapai 40%, kesulitan ini yang memicu kesulitan-kesulitan lainnya muncul. Kesulitan tersebut  meliputi operasi  perkalian  satuan,  puluhan,  ratusan  hingga  ribuan.  Peneliti  mengumpulkan  data menggunakan kuesioner layanan interaktif berbasis web google form dengan memberikan tes berupa 10 soal cerita dan kolom alasan kesulitan saat pengerjaan soal. Soal yang diberikan mengacu pada tingkat kesukaran, kevalidan soal dengan teknik korelasi Product Moment tiap butir  soal  serta  reabilitas  yang  mencapai  0,707  menggunakan  metode Cronbach  Alpha.
Didapat 55% siswa SMP atau sederajat kesulitan saat mengerjakan soal tersebut .
Kata Kunci: Perkalian, SMP, Kesulitan siswa
Sitasi artikel ini:
Fatimah, Clara. dkk. (2020). Mengenal Sejarah dan Filsafat Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 1(1), 1-6.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep berhubungan  lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak  dan  terbagi  ke  dalam  3  bidang  yaitu:  aljabar,  analisis,  dan geometri  (Sariningsih  &  Purwasih,  2017).  Operasi  hitung  yang  biasa  kita  temui  dalam  matematika  yaitu penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Pembelajaran  matematika  tidak  pernah  terlepas  dengan operasi  hitung  baik  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  maupun  pembagian  (Untari,  2013).  Dalam mengoperasikan  bilangan  dalam  bentuk  penjumlahan  dan  pengurangan  cukup  mudah  untuk  diterapkan dikehidupan  sehari-hari  atau  dengan  cara  mengintegrasikan  budaya  pada  setiap  mata  pelajaran  matematika (Maskar  &  Anderha,  2019).  Sedangkan  untuk  operasi  perkalian  dan  pembagian  sebagian  orang  masih  banyak mengeluhkan kesulitannya. Apalagi dimasa ini, banyak siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang tidak dapat memahami  bagaimana  cara  mengalikan  bilangan  dengan  baik.  Inilah  yang  menumbuhkan  presepsi  bahwa mempelajari ilmu matematika itu sulit dan menakutkan.
Matematika adalah salah satu topik yang cukup ditakuti dan tidak disukai oleh siswa (Wulandari & Sagita, 2011). Rasa takut yang berlebihan ini yang membuat siswa tidak dapat mengikuti proses pembelajaran matematika dengan baik. Sehingga, siswa kerap kali merasa kesulitan dalam mengikuti pelajaran matematika. Putri & Dewi (2020) menyatakan bahwa proses pembelajaran matematika pada dasarnya bukan sekedar transfer gagasan namun proses mengkontruksi pengetahuan siswa. Tuntutan hidup yang semakin besar dan kompetitif pada masa modern rentan  menimbulkan  kecemasan,  stres,  dan  depresi  (Muhajarah,  2018). Tuntutan  ini  dapat  berasal  dari  internal maupun ekternal membuat siswa mudah merasa kesulitan untuk melakukan sesuatu hal. Termasuk kesulitan dalam pembelajaran  matematika.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  pada  butir  kelima  yang  memperkuat  aspek  psikologis  dalam  pembelajaran  matematika menyebutkan bahwa pembelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu:  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet,  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Belum  maksimalnya  kemampuan pemecahan masalah matematika tidak hanya disebabkan oleh sifat matematika yang abstrak tersebut tetapi juga tidak terlepas dari proses pembelajaran matematika yang ada dalam setiap kelasnya selama ini yaitu guru hanya menerangkan materi, memberi contoh soal dan memberikan latihan soal (Amri & Abadi, 2013).
Tentu  saja  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  selalu  berjalan  baik,  banyak  kesulitan  yang  dihadapi. Menurut Supardi (2013) keberhasilan siswa dalam pembelajaran tergantung pada bagaimana cara siswa mengatasi kesulitan yang ada. Kesulitan atau kendala belajar yang dialami siswa dapat disebabkan oleh faktor internal dan eksternal.  Suryabrata  (2014)  mengungkapkan  yang  termasuk  faktor  internal  adalah  fisiologis  dan  psikologis misalnya: kecerdasan, motivasi, prestasi, dan kemampuan kognitif. Faktor eks-ternal adalah faktor lingkungan dan instrumental misal: sekolah, guru, kurikulum, dan model pembelajaran. Kesulitan siswa dalam belajar matematika adalah  kesulitan  konsep,  ada  3  hal  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika diantaranya  adalah  persepsi  (perhitungan  matematika),  intervensi  dan  ekstrafolasi  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  akan  sangat  menentukan  sejauh  mana  keberhasilan  yang  harus  dicapai  oleh  suatu  mata  pelajaran matematika.  Puspaningtyas  (2019)  menyatakan  kemampuan  yang  bisa  dikembangkan  melalui  pembelejaran matematika adalah kemampuan berpikir.
Fakta bahwa ada siswa saat ini yang mudah menyerah dalam mengerjakan soal matematika adalah karena kesulitan dalam proses penyelesaian masalah yang mereka hadapi (Hidayat, 2017;  Hidayat et al., 2018). Aspek kesulitan siswa dalam operasi hitung perkalian setiap orang pasti berbeda-beda. Mulai dari kesulitan mengalikan bilangan ganjil, kesulitan mengalikan bilangan berulang, kesulitan mengalikan bilangan puluhan hingga ribuan. Menurut  Ulfa  (2019)  untuk  mengantisipasi  masalah  yang  timbul  pada  matematika  harus  diterapkan  stategi pembelajaran  yang  sesuai  agar  siswa  dapat  maksimal  dalam  belajar  dan  mengembangkan  kreativitasnya  dalam berfikir,  dengan  begitu  pemahaman  konsep  matematika  pada  siswa  meningkat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau sederajat dalam menalar soal cerita bentuk operasi  hitung  perkalian  dan  mengoperasikannya.  Sehingga,  peneliti  mengetahui  letak  kesulitan  siswa  dalam operasi perkalian.

## METODE
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  menganalisis  kesulitan  operasi  perkalian  pada  siswa  Sekolah Menengah Pertama (SMP), penelitian ini menggunakan metode kuantiatif dengan teknik statistika deskriptif dan inferensial dengan mencari hubungan satu variabel dengan variabel yang lain (Sugiyono, 2016). Subjek penelitian ini adalah siswa SMP atau sederajat yang berada di Provinsi Lampung yang berjumlah 25 siswa.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  kuisioner  kepada  responden  menggunakan layanan interaktif berbasis web yaitu google form di https://forms.gle/MxGCfzdxZLHeA6qs9. Kuesioner adalah suatu instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam jumlah yang besar (Ismail & AlBahri, 2019). Caranya dengan memberikan sejumlah pertanyaan tertulis secara terstruktur kepada respoden
berkaitan  degan  tanggapannya  terhadap  berbagai  variabel  yang  diteliti  (Muchlis,  Christian,  &  Sari,  2019). Kuesioner survey berbasis web dapat digunakan oleh surveyor untuk mengumpulkan data tanpa terbatas ruang dan waktu, sehingga responden dapat mengisi kuesioner yang diberikan oleh surveyor kapanpun dan dimanapun secara online melalui website (Atmaja & Wijaya, 2019).   Kuisioner tersebut berisi 10 soal cerita operasi perkalian antara satuan dan puluhan, puluhan dan puluhan hingga puluhan dan ratusan dan menyertakan alasan kesulitan dalam operasi perkalian matematika. Dengan menyertakan kolom alasan, diharapkan peneliti dapat mengalokasikan letak kesulitan siswa SMP dalam mengerjakan soal cerita operasi perkalian.
Metode  analisis  data  dilaksanakan  dengan;  1)  mengelompokkan  rata  –  rata  skor  jawaban  siswa  pada kuisioner berdasarkan kategori skala guttman , 2) mencari persentase hasil tanggapan siswa, 3) menginterpretasi jawaban siswa berdasarkan hasil persentase. Setelah dilakukan penilaian terhadap jawaban responden, maka diuji validitas  dengan  teknik  korelasi Product  Moment dan  reliabilitasnya  menggunakan  teknik Cronbach  Alpha . Perhitungan  kemudian  dilakukan  dengan  menggunakan PASW  Statistic  18 .  Visibilitas  kuesioner  penelitian dianalisisis  reliabilitasnya  menggunakan  skala Guttman .  Skala  ini  menghasilkan  binary  skor  (0  –  1),  sehingga jawaban hanya diberi skor 1 jika benar dan 0 jika salah. Bilangan adalah sesuatu yang tidak dapat dilihat, ditulis, dibaca dan dikatakan, maka diperlukan adanya simbol  ataupun lambang yang digunakan untuk  mewakili  suatu bilangan yang disebut angka (Saputra & Febriyanto, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penilaian terhadap Jawaban Responden
Tahapan pertama dalam penelitian ini yakni  menduga letak kesulitan siswa Sekolah  Menengah Pertama (SMP) yang ada di Provinsi Lampung dalam operasi perkalian. Tahapan kedua yakni, memberikan kuisioner yang berupa soal cerita dalam bentuk google form yang disebar secara cepat dan tepat ke responden. Adapun beberapa fungsi google  form untuk  dunia  pendidikaan  menurut  Batubara  (2016)  adalah  sebagai  berikut:  1) Memberikan tugas  latihan/  ulangan  online  melalui  laman  website,  2)  Mengumpulkan  pendapat  orang  lain  melalui  laman website, 3) Mengumpulkan berbagai data siswa/ guru melalui halaman website, 4) Membuat formulir pendaftaran online untuk sekolah, 5) Membagikan kuesioner kepada orang-orang secara online.
Soal  yang  dikemas  dalam  bentuk  esai  dengan  jawaban  singkat  dan  menyertakan  kesulitan  siswa  dalam mengerjakan soal yang diberikan. Penyusunan soal mengacu pada tingkat kesukaran yang berbeda yaitu mudah, sedang dan sukar. Berikut disajikan kategori soal beserta indikatornya.
Tabel 1 . Kuisioner Soal Cerita Operasi Perkalian Menggunakan Google Form
No. Kategori Soal Indikator Nomor Butir soal Jumlah 1 Mudah Operasi perkalian antara puluhan dan satuan, puluhan dan puluhan. 1, 6, 9, 10 4 2 Sedang Operasi perkalian antara ratusan dan satuan, ratusan dan puluhan, ratusan dan ratusan. 3, 4, 5, 8 4 3 Sukar Operasi perkalian antara ribuan dan satuan, ribuan dan puluhan. 2, 7 2 Total 10
Skala  yang  digunakan  untuk  menghitung  hasil  jawaban  responden  yaitu  skala Guttman . Skala  ini menghasilkan  binary  skor  (0  –  1),  sehingga  jawaban  hanya  diberi  skor  1  jika  benar  dan  0  jika  salah . Dengan menggunakan  skala  Guttman,  mempermudah  peneliti  untuk  mengumpulkan  skor  perolehan responden.  Berikut data skor perolehan yang dikumpulkan menggunakan google form .

## Tabel 2. Hasil Jawaban Responden
Butir Soal Jawaban Benar Jawaban Salah 1 24 1
2 23 2
3 10 15
4 15 10
5 5 20
6 4 21
7 6 19
8
17 8
9 20 5 10 14 11 Total 138 112 Rata-rata 13,8 11,2
Dari tabel diatas terdapat 138 jawaban benar dengan skor 1 dan 112 jawaban salah dengan skor 0. Dari data diatas dapat dikonversikan ke bentuk persentase.
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 Benar 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 x 100% Persentase = 13,8
25 x 100% Persentase = 55%
jawaban “Salah” tidak perlu dikonversikan karena memperoleh hasil 0%. Persentase diatas menunjukkan bahwa responden memiliki kesulitan dalam mengerjakan soal cerita operasi perkalian.

## Validitas dan Reliabilitas
Setelah dilakukan penilaian terhadap jawaban responden, maka diuji validitas (dengan analisis butir soal, yaitu mengkorelasikan skor tiap butir soal dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir dengan teknik korelasi Product  Moment ).  Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  akan  menunjukkan  tingkat  kevalidan  suatu instrumen. Instrumen yang valid mempunyai nilai validitas yang tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid mempunyai nilai validitas yang rendah (Setyosari, 2012). Perhitungan kemudian dilakukan dengan menggunakan PASW Statistic 18. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa kuesioner valid jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan jumlah responden 25 siswa dan tingkat signifikasi 5%. Berikut hasil validitas butir soal setelah melakukan uji coba produk:
Tabel 3 . Hasil Validitas Setelah Uji Coba Produk
Butir Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Butir Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 1 0,428 6 0,603 2 0,481 7 0,603 3 0,523 8 0,444 4 0,765 9 0,445 5 0,482 10 0,513 Nilai Signifikasi α = 5% ( 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 0,396 )
Setelah  10  butir  soal  diuji  validitasnya,  nampak  bahwa 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dimana 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 =  0,396  dan 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Hal ini menunjukkan bahwa kuesioner yang diberikan kepada responden yang berisi 10 soal cerita operasi perkalian valid. Setelah dilakukan uji validitas, tahap selanjutnya yaitu menguji reliabilitas kuesioner.
Uji  reliabilitas yaitu suatu hasil  pengukuran dengan menggunakan objek yang sama, akan menghasilkan data  yang  sama  (Sugiyono,  2016). Tujuan  dari  uji  reabilitas  itu  sendiri  adalah  untuk  melihat  apakah  kuesioner memiliki  konsisten  jika  pengukuran  dilakukan  secara  berulang.  Pengujian  ini  menggunakan  aplikasi PASW Statistic 18 dengan metode Cronbach Alpha . Menurut  Sujerweni (2014) kuesioner dikatakan reliable jika nilai Cronbach Alpha > 0,6. Berikut hasil Reliabilitas setelah uji coba produk.
Tabel 4 . Hasil Reliabilitas Setelah Uji Coba Produk Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,707 10
Dari  perhitungan menggunakanaplikasi  PASW Statistic 18, diperoleh nilai realibilitas sebesar 0,707. Ini menunjukkan bahwa kuesioner yang peneliti sebar kepada responden reabel karena nilai Cronbach Alpha 0,707 > 0,6. Hasil perhitungan indeks reliabilitas dapat dilihat pada tabel 4 berdasarkan konsultasi kriteria Guilford.
Tabel 5 . Kriteria Guilford . No. Koefisien Korelasi Kualifikasi 1. 0,91 – 1,00 Sangat Tinggi 2. 0,71 – 0,90 Tinggi 3. 0,41 – 0,70 Cukup Tinggi 4. 0,21 – 0,40 Rendah
5. Negatif – 0,20 Sangat Rendah
Hasil  perhitungan  diatas  dapat  disesuaikan  ke  dalam  kriteria Guilford. Kuesioner  kesulitan  operasi perkalian pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) masuk ke  dalam kriteria tinggi karena hasil perolehan reliabilitas yang sudah di uji menggunakan aplikasi PASW Statistic 18 sebesar 0,707.

## Pencapaian Indikator dan Analisis Kesulitan Operasi Perkalian Pada Siswa SMP
Tahapan selanjutnya yaitu menganalisis kesulitan siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) menggunakan skor yang tidak dapat dicapai dan kolom alasan yang disisipkan dibagian akhir kuesioner. Tujuan dari mengambil skor yang tidak dapat dicapai responden adalah untuk mengetahui sejauh mana responden mengalami kesulitan dalam operasi perkalian. Pada Tabel 6 diperoleh persentase tertinggi yaitu 53% dimana responden merasa kesulitan saat  mengoperasikan  perkalian  antara  ratusan  dan  satuan,  ratusan  dan  puluhan,  ratusan  dan ratusan.  Kemudian kesulitan responden pada operasi perkalian antara ribuan dan satuan, ribuan dan puluhan dengan perolehan 42%. Terakhir,  dengan  persentase  38%  untuk  kesulitan  operasi  perkalian  antara  puluhan  dan  satuan,  puluhan  dan puluhan.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  pencapaian  indikator  kesulitan  operasi  perkalian  pada  siswa  Sekolah Menengah Pertama (SMP) menggunakan skor yang tidak dapat dicapai sebesar 37%.
Tabel 6 . Pencapaian Indikator Kesulitan Operasi Perkalian pada Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP)
No. Indikator Skor yang Tidak Dicapai Skor Total Pencapaian (%) 1 Operasi perkalian antara puluhan dan satuan, puluhan dan puluhan. 38 100 38 2 Operasi perkalian antara ratusan dan satuan, ratusan dan puluhan, ratusan dan ratusan. 53 100 53 3 Operasi perkalian antara ribuan dan satuan, ribuan dan puluhan. 21 50 42 Rata-rata pencapaian 37
Selain  menganalisis  kesulitan  siswa  menggunakan  indikator  skor  yang  tidak  dapat  dicapai,  penulis  juga menganalisis  kesulitan  25  siswa  menggunakan  kolom  alasan  saat  mengerjakan  10  soal  cerita  operasi  perkalian yang telah disisipkan penulis di akhir kuesioner.
Tabel 7 . Alasan Kesulitan Responden Diperoleh dari Google Form No. Alasan Kesulitan Banyak Responden Persentase (%) 1 Sulit memahami soal yang diberikan. 10 40 2 Tidak teliti. 3 12
3 Sulit menghitung skala waktu. Seperti : bulan, menit, detik, dll.
8 32 4 Banyak angka yang mengecoh. 4 16 Total 25 100
Dari Tabel 7, didapat bahwa responden sulit memahami soal yang diberikan dengan perolehan persentase sebesar 40%. Ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan mengoperasikan perkalian dimulai dari sulitnya memahami maksud soal. Selanjutnya kurang memahami jumlah skala waktu  seperti jumlah menit, detik, bulan dan hari yang disisipkan pada soal cerita menjadi posisi persentase tertinggi ke-dua dengan perolehan 32%. Penulis tentunya membuat  pengecoh soal  dengan menyisipkan angka yang tidak dipakai  untuk  menjawab soal, penulis menyisipkan pada kategori soal sukar. Ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman responden dalam  memahami  soal  yang  diberikan.  Dalam  hal  ini,  4  responden  menyadari  adanya  hal  tersebut.  Sehingga diperoleh  16%  untuk  alasan  responden  tentang  angka  pengecoh.  Terakhir,  hal  yang  sering  dilakukan  oleh responden yaitu tidak teliti saat membaca soal dan mengalikan angka sebesar 12%.
Solusi  untuk  mengatasi  kesulitan operasi  perkalian pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) yaitu perlunya  fondasi  yang  cukup  kuat  dan  matang  pada  operasi  hitung  matematika  saat  jenjang  Sekolah  Dasar. Sehingga  saat  memasuki  jenjang  berikutnya  siswa  lebih  siap  untuk  memahami  dan  mengoperasikan  angka  ke dalam  operasi  perkalian.  Serta  pemilihan  metode  yang  baik  saat  materi  operasi  perkalian  akan  mempengaruhi tingkat  keberhasilan  siswa.  Dengan  begitu,  siswa  dirasa  lebih  siap  dan  matang  untuk  memasuki  jenjang selanjutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  tes  yang  dilakukan  menggunakan google  form dan  alasan  siswa  dalam  kesulitan  operasi  perkalian  yang  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita  esai. Diperoleh  bahwa  letak  kesulitan  operasi  perkalian  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  adalah  sulit memahami maksud soal mencapai 40%, kesulitan inilah yang memicu kesulitan-kesulitan lainnya mucul. Mulai dari operasi perkalian satuan, puluhan, ratusan hingga ribuan.
Saran  peneliti  yaitu  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  baik  dan  cocok  sangat  disarankan  guna kelangsungan  proses  pembelajaran.  Membuat  suasana  lebih  menyenangkan  dan  asik  saat  pembelajaran matematika  akan  menumbuhkan  semangat  siswa  untuk  belajar.  Serta,  perlunya  mengasah  pemahaman  siswa melalui soal-soal cerita dengan begitu diharapkan siswa bisa lebih bernalar dan memahami maksud dari soal.

## REFERENSI
Amri, M., & Abadi, A. (2013). Pengaruh PMR dengan TGT terhadap motivasi, sikap, dan kemampuan pemecahan Masalah geometri kelas VII SMP. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika.h 8 (1), 55-68.
Atmaja,  K.  J.,  &  Wijaya,  I.  N.  S.  W.  (2019).  Pengembangan  Sistem Evaluasi  Kinerja  Dosen  (E-Kuesioner) Stmik  Stikom Indonesia. JST (Jurnal Sains Dan Teknologi) . 8 (1), 55 64.
Batubara, H. H. (2016). Penggunaan Google Form Sebagai Alat Penilaian Kinerja Dosen di Prodi PGMI UNISKA Muhammad Arsyad AlBanjari. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (1), 39–50.
Hidayat, W. (2017). Adversity quotient dan Penalaran Kreatif Matematis Siswa SMA dalam Pembelajaran Argument Driven Inquiry pada Materi Turunan Fungsi. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika . 2(1), 15- 28.
Hidayat, W., & Sariningsih, R. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP
Melalui Pembelajaran Open Ended. Jurnal JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika). 2(1), 109–118.
Ismail, I., & AlBahri, F. P. (2019). Perancangan E-Kuisioner menggunakan CodeIgniter dan React Js sebagai Tools Pendukung Penelitian. J-SAKTI (Jurnal Sains Komputer Dan Informatika) . 3 (2), 337–347.
Maskar, S. & Anderha, R. R. (2019). Pembelajaran Transformasi Geometri dengan Pendekatan Motif Kain Tapis Lampung.
Mathema: Jurnal Pendidikan Metematika . 1(1), 40-47
Muhajarah, K. (2018). Krisis Manusia Modern dan Pendidikan Islam. Al Ta’dib . 7(2), 188-204
Muchlis, M., Christian, A., & Sari, M. P. (2019). Kuesioner Online Sebagai Media Feedback Terhadap Pelayanan Akademik Pada STMIK Prabumulih. Eksplora Informatika , 8 (2), 149-157.
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika . 1(1), 25-30
Saputra, V. H. & Febriyanto, E. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Untuk Anak Tuna Grahita. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1), 15-23
Sariningsih, R., & Purwasih, R. (2017). Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pe mecahan Masalah Matematis Dan Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika . 1 (1), 163- 177.
Setyosari, punaji. (2012). Metode Penelitian Pengembangan . Jakarta: Kencana
Sugiyono. (2016). Metode Penelitia n Kombinasi (8th ed.). Bandung: Alfabeta.
Supardi, U.S. (2013). Pengaruh Adversity quotient Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif . 3(1), 61-71
Suryabrata, S. (2014). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) pada Pemahaman Konsep Matematika.
Mathema Journal Pendidikan Matematika. 1(1), 48-55.
Untari, Erny. (2013). Diagnosis Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecahan pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi. 13(1). 1-8.
Wulandari, Ika & Sagita, Laela. (2011). Pembelajaran Matematika dengan Differentiated Instruction untuk Mengembangkan Karakter Positif Siswa. PROSIDING Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika: Matematika dan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . 273-282.
Putri, L.A., & Dewi, P.S. (2020). Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema Journal Pendidikan Matematika. 2(1), 32-39.