## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 2 2023 Pages 718-736 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.851 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE TERHADAP HASIL BELAJAR  SISWA KELAS III DI MI MAMBAUL ULUM KOTA KEDIRI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Apriliyani Diah Kartikasari
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri e-mail: apriliyanidk@iainkediri.ac.id
Abstract: In Indonesian learning, there is a lot of material in the form of reading texts, especially for the lower grade elementary school level, most of which require students to read a lot. The educators must be able to package Indonesian learning into a fun learning, . One way that can be used to improve learning outcomes is to use the Scramble learning model. This research is a class action research (PTK) by applying the Kemmis and Mc Taggart models carried out at MI Mambaul Ulum Kediri City with the main object of grade  3  students. The  results  of  the  study  obtained  that  the  initial  condition  showed 13.3%, then in cycle I managed to reach 53.3% and in cycle II showed a percentage of 90%. Based on the results of classroom action research that has been described, it can be concluded that by applying the Scrumble learning model to Indonesian subjects with 5W 1H subject matter can improve the learning outcomes of grade III students MI Mambaul Ulum Kediri City.
Keywords: scramble learning, learning outcomes, indonesian learning
Abstrak: Pada pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat banyak materi berupa teks bacaan khususnya untuk jenjang sekolah dasar kelas bawah yang sebagian besar menuntut peserta didik  untuk  banyak  membaca.  Dengan  itu  maka  pendidik  harus  dapat  mengemas pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi sebuah pembelajaran yang menyenangkan. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar adalah menggunakan model pembelajaran Scramble . Penelitian ini merupakan penilitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan model Kemmis dan Mc Taggart yang dilakukan  di  MU  Mambaul Ulum Kota kediri dengan objek utama peserta didik kelas 3. Hasil peneitian diperoleh bahwa kondisi awal menunjukkan 13,3% kemudian pada siklus I berhasil mencapai 53,3% dan pada siklus II menunjukkan presentase mencapai 90%. Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan diterapkannya  model  pembelajaan Scrumble pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dengan pokok materi 5W 1H dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III MI Mambaul Ulum Kota Kediri.
Kata kunci: pembelajaran scramble, hasil belajar, bahasa indonesia
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang diajarkan  kepada  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  tingkat  dasar  hingga  tingkat tinggi (U. Khair, 2018). Dengan adanya pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan
seluruh peserta didik dapat menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia tentunya terdapat banyak materi berupa teks bacaan khususnya untuk jenjang sekolah dasar kelas bawah yang sebagian besar menuntut peserta didik untuk banyak membaca. Dan untuk memahami informasi yang terkandung dalam sebuah teks diperlukan kata tanya yang akan memudahkan dalam  memperoleh  pokok  informasi.  Dengan  itu  maka  pendidik  harus  dapat mengemas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  sebuah  pembelajaran  yang menyenangkan, hal ini didasarkan karena mata pelajaran Bahasa Indonesia sering kali dianggap sulit karena Bahasa Indonesia merupakan ilmu yang pasti.(Handayani & Subakti, 2021). Berdasarkan observasi di lapangan sebagian besar peserta didik kurang  tertarik  dalam  belajar  Bahasa  Indoensia  karena  merasa  bahwa  mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang sulit, sehingga hal ini sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Menurut  bahwa  hasil  belajar  menunjukkan  kepada  prestasi  belajar, sedangkan  prestasi  belajar  itu  merupakan  indikator  adanya  derajat  perubahan tingkah laku peserta didik. Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai dalam bentuk angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar kepada peserta didik dalam waktu tertentu  (Fitrianingtyas,  2017).  Salah  satu  pemegang  peran  terpenting  dalam menunjang keberhasilan peserta didik dalam belajar adalah seorang guru (Shopian, 2016). Seorang guru harus dapat memberikan pembelajaran yang menarik sehingga peserta didik merasa senang, hal ini juga sangat mempengaruhi hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik.
Berdasarkan  prapenelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  hasil yang menunjukkan bahwa proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru masih terbatas  ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  cepat  merasa bosan, sehingga banyak yang fokus pada dirinya masing-masing, ada yang bermain bolpoin dan mengombrol sendiri dengan teman sebangku. Dan berdasarkan hasil tes prapenelitian yang dilakukan oleh peneliti diperoleh hasil bahwa masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai dibawah KKM. Hanya 4 peserta didik yang tuntas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, dan 26 peserta didik yang tidak tuntas dari jumlah keseluruhan 30 peserta didik.
Berdasarkan masalah di atas maka perlu diterapkan sebuah model pembelajaran yang  dapat  membuat  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  III  MI
Mambaul Ulum Kota Kediri meningkat. Model pembelajaran mampu menciptakan bentuk dan suasana pembelajaran yang menarik, menjadi keunggulan seorang guru dalam mencapai tujuan pembelajaran (Salehudin, 2023). Unsur yang penting untuk menghasilkan kegiatan pembelajaran adalah menggunakan strategi pembelajaran yang aktif, efektif dan efisien. Penerapan strategi pembelajaran tertentu akan sangat mempengaruhi  keberhasilan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Dalam hal ini sesuai dengan kurikulum yang sedang diterapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yakni kurikulum merdeka (Salehudin, 2023). Salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah menggunakan  model  pembelajaran Scramble .  Model  pembelajaran  Scramble adalah model yang menggunakan penekanan latihan soal berupa permainan yang dikerjakan secara berkelompok (A Shoimin, 2014). Sehingga latar belakang di atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran scramble terhadap hasil belajar siswa kelas III di MI Mambaul Ulum Kota Kediri pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE
Penilitian ini merupakan penilitian tindakan kelas PTK). Penilitian tindakan kelas  (PTK)  dilaksanakan  sebagai  strategi  pemecahan  masalah  dengan memanfaatkan  tindakan  nyata  kemudian  merefleksi  terhadap  hasil  Tindakan (Mahmud, 2011). Model penilitian tindakan kelas yang digunakan dalam penleitian ini adalah model Kemmis dan Mc Taggart.
Gambar 1. PTK Model Kemmis dan Mc Taggart
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada penilitian ini sebanyak dua siklus.
Siklus  pertama  diawali  dengan  tahap  perncanaan,  pelaksanaan,  obseravasi  dan refleksi. Setelah siklus satu selesai peneliti melakukan revisi dan melakukan tahap siklus dua, tahapan dari siklus dua sama dengan tahap siklus satu yaitu perencaan, pelaksaan, observasi, dan refleksi (W.Sanjaya, 2013).
Lokasi  penelitan  ini  bertempat  di  MI  Mambaul  Ulum  Kota  Kediri  yang merupakan  lembaga  pendidikan  setara  sekolah  dasar  yang  berbasis  kepada pendidikan agama islam. Madrasah ini berlokasi di Jl.SMAN 6 Rejomulya Kota Kediri. Waktu pelaksanaan penelitian selama 6 minggu. Berawal pada tanggal 5 Januari 2022 dan berakhir pada tanggal 19 Februari 2022. Pelaksanaan penelitian bersamaan dengan pelaksanaan magang 3. Subjek dari penelitian tindakan kelas ini yaitu peserta didik kelas III MI Mambaul Ulum Kota Kediri semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Jumlah peserta didik kelas III MI Mambaul Ulum Kota Kediri yaitu  sebanyak  30  anak  yang  terdiri  14  laki-laki  dan  16  perempuan.  Alasan pemilihan subyek ini adalah terdapat variasi kemampuan belajar antar peserta didik serta beberapa peserta didik memilki hasil belajar yang masih perlu ditingkatkan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I dilakukan dalam 3 pertemuan dan siklus II dilakukan dalam 3 pertemuan. Setiap siklus dilakukan dengan alokasi untuk tiap pertemuan adalah 30 menit. Pada setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu rencana tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ),  mengamati  tindakan  ( observation ),  dan  melakukan  refleksi  ( reflection ) (Sugiono, 2016). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan dalam dua siklus. Siklus I dilakukan dalam 3 pertemuan dan siklus II dilakukan dalam 3 pertemuan. Setiap siklus dilakukan dengan alokasi untuk tiap pertemuan adalah 30 menit. Pada setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  rencana  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan  ( action ),  mengamati  tindakan  ( observation ),  dan  melakukan  refleksi ( reflection ). Pada tahap rencana tindakan, guru mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  menyusun  desain  rencana pembelajaran pada materi kata tanya 5W 1H, menyiapkan alat dan bahan dalam praktikum  nanti,  dan  menyusun  soal  tes  ( post-test )  sebanyak  25  soal.  Tahap selanjutnya guru melaksanakan tindakan penelitian sesuai dengan recana yang telah dibuat. Dalam proses pembelajaran atau pelaksanaan tindakan ini terdiri 5 tahap yaitu relating,  experiencing,  applying,  cooperating,  transfering. Dalam  hal  ini observasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  dengan  observasi
meliputi lembar observasi untuk menilai siswa yaitu pengamatan keaktifan belajar siswa, dan lembar observasi menilai guru pada saat melakukan pembelajaran (Ali, 2020). Sedangkan pada tahap refleksi diperoleh dari hasil tes, digunakan sebagai dasar untuk melakukan refleksi. Hasil refleksi selanjutnya akan digunakan sebagai bahan penyusun tindakan selanjutnya.

## Siklus Tindakan
Siklus 1

## a. Rencana Tindakan 1
Tindakan penelitian ini direncanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini adalah  menentukan  mata  pelajaran  dan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu  mata pelajaran  Bahasa  Indoensia  materi  5W  1,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan mata pelajaran dan materi pembelajaran dengan model Scramble agar pembelajaran menarik, menyiapkan bahan ajar pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran, menyusun tes soal ( posttest siklus 1 ).

## b. Pelaksanaan Tindakan 1
Tahap  ini  adalah  pelaksanaan  dari  perencanaan  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  yaitu  melaksanakan  proses pembelajaran dengan medel pembelajaran Scramble pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  materi  pokok  Keanekaragaman Suku  Bangsa  dan  Budaya  yang  telah direncanakan diantaranya peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok, tiap kelompok diberi lembar kerja yang berisi soal dan jawaban yang telah diacak, peserta didik mengerjakan soal berdasarakan durasi yang telah diberikan guru, guru mengecek durasi  waktu  sambil  memeriksa  pekerjaan  peserta  didik.,  setiap  kelompok menyampaikan hasilnya didepan kelas, guru memberikan apreasi dan memberikan penguatan, guru dan peserta didik menyimpulkan hasil belajar pada materi 5W 1H, peserta didik mengerjakan tes formatif, dan guru melakukan refleksi.

## c. Pelaksanaan Observasi 1
Tahap  ini  dilaksanakan  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung,  melakukan pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan dalam setiap pertemuan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  dalam  penelitian  ini  (Sukardi, 2016).

## Pengaruh penerapan model pembelajaran scramble ….

## d. Refleksi 1
Refleksi ini berfungsi untuk mengetahui apakah proses pembelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  1  ini  sesuai  dengan  hasil  yang  ingin  dicapai  dalam penerapan model pembelajaran Scramble. Pemberian refleksi dilaksanakan di akhir penerapan  model  pembelajaran  siklus  I,  dengan  mengacu  pada  kondisi  sebelum diberi  tindakan  dan  kondisi  akhir  setelah  diberi  Tindakan  (Saridewi  N.P  & Kusmariyatni N.N, 2017). Hasil dari refleksi siklus I ini dijadikan acuan peneliti untuk merancang penelitian di siklus II.

## Siklus 2
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  memiliki  beberapa  tahapan  yang  sama seperti tahapan tindakan pada siklus 1, yaitu, merencanakan tindakan ( planning ) , melaksanakan  tindakan  ( action ),  mengobservasi  tindakan  ( observation ) , dan merefleksikan tindakan ( reflection ).
Semua  tahapan  yanga  ada  pada  siklus  2  dilakukan  setelah  siklus  1  selesai dilakukan. Tindakan rencana siklus 2 yang akan dibuat harus berdasarkan pada hasil analisis dan refleksi pada siklus 1, sehingga pencapaian hasil dari siklus 1 dapat dilanjutkan  pada  siklus  2  dan  hasil  yang  didapat  lebih  baik  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Peneliti  merenungkan  hasil  siklus  2  sebagai  bahan  pertimbangan apakah siklus sudah mencapai kriteria hasil belajar yang meningkat. Jika kriteria sudah  terpenuhi  maka  penelitian  selesai.  Sebaliknya  jika  kriteria  belum  tercapai maka peneliti mengulang tindakan II dan memperbaiki segala kesalahan yang ada.
Adapun  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dan kuantitatif.  Sedangkan  data  yang  diperoleh  terdiri  dari  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  ini  dapat  diperoleh  dari  hasil  wawancara  atau  pertanyaan langsung  yang  di  dapat  dari  informan  (Hutauruk  &  R.  Simbolon,  2018).  Hal  ini dengan melakukan wawancara secara langsung dengan guru kelas III MI Mambaul Ulum  Kota  Kediri.  Data  sekunder  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  dokumen profil  madrasah,  foto  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  penggunaan  model Scramble dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  observasi, wawancara,  dokumnetasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik analisis kualitatif dan kuantatif. Data kualitatif diperoleh melalui wawancara,
sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  hasil  tes,  kemudian  data  tersebut dipaparkan,  dibahas,  dan  disimpulkan  (Haryono,  2009).  Penghitungan  skor dilakukan dengan melihat ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar disetiap akhir siklus.  Setelah  mendapatkan  hasil.  Perolehan  tersebut  dianalisa    yang  dapat disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Peserta Didik dalam %
Tingkat Keberhasilan (%) Arti 90% –100% Sangat Tinggi 80% – 89% Tinggi 65% – 79% Sedang 55% – 64% Rendah 0% – 54% Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  upaya  optimal  untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indoensia peserta didik kelas III MI Mambaul Ulum Kota Kediri, dengan menggunakan model Scrumble. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan,  dengan  alokasi  waktu  2  jam pelajaran (2 x 30 menit) pada setiap tatp muka.

## Kondisi Awal
Sebelum  melakukan  siklus  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  melakukan wawancara dengan guru kelas dan observasi terhadap proses belajar mengajar yang dilaksanakan  di  kelas  III  MI  Mambaul  Ulum  Kota  Kediri.  Berdasarkan  hasil wawancara,  peneliti  mengetahui  bahwa  guru  cenderung  menyampaikan  materi dengan ceramah dan tanya jawab. Dan untuk hasil observasi peneliti dapat terlihat bahwa peserta didik tidak fokus dengan pembelajaran, mereka lebih fokus dengan diri  sendiri.  Apabila  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik,  hanya beberapa  yang  mengangkat  tangan  untuk  menjawab.  Oleh  karena  itu,  banyak peserta didik yang terkadang harus bertanya dan meminta penjelasan kembali.
Selain wawancara dan observasi, peneliti juga memberikan peserta didik tes awal  atau pretest sebanyak  15  soal  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik sebelum  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Scramble.
Selain itu pemberian pre-test juga digunakan peneliti untuk mengetahui gambaran- gambaran kesulitan yang dialami peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal yang
berkaitan  dengan  5W  1H.  Berdasakan  hasil  penelitian  di  peroleh  nilai  pre-test peserta didik sebagai berikut:

## Tabel 2. Tingkat Ketuntasan Belajar Peserta Didik Pada Pra Tindakan
No Nama KKM Jumlah Presentase Hasil Belajar Keterangan 1 Akmal Syafiq. P. S 75 67 67% Tidak Tuntas 2 Aldea Karima. F 75 73 73% Tidak Tuntas 3 Althaf Kenzy. A 75 47 47% Tidak Tuntas 4 Amelia Rizki. A 75 27 27% Tidak Tuntas 5 Ayesha Dwiva. I 75 80 80% Tuntas 6 Berlgia Mawar. L 75 67 67% Tidak Tuntas 7 Chintya Clarissa 75 53 53% Tidak Tuntas 8 Dhiefany Azka. L 75 60 60% Tidak Tuntas 9 Diana Putri. A 75 60 60% Tidak Tuntas 10 Fatimatuzzahro. M 75 53 53% Tidak Tuntas 11 Frans Arsandy 75 80 80% Tuntas 12 Iqbal Nur. F 75 60 60% Tidak Tuntas 13 Isna. S. N 75 60 60% Tidak Tuntas 14 Mazida Alfa. M 75 53 53% Tidak Tuntas 15 Moh. Rafa Afandi 75 80 80% Tuntas 16 Moh. Azka. A. A. 75 53 53% Tidak Tuntas 17 Muhamad Bara. A 75 47 47% Tidak Tuntas 18 Muhammad Furqon. A 75 60 60% Tidak Tuntas 19 Muhammad Ibnu.Z 75 47 47% Tidak Tuntas 20 Mukhammad  Khafallah. L.K 75 33 33% Tidak Tuntas 21 Nafisa Azizi. J 75 40 40% Tidak Tuntas 22 Nathasya Putri. C 75 80 80% Tuntas 23 Radithya Putra. S 75 60 60% Tidak Tuntas 24 Rafa Furqon. E. S 75 47 47% Tidak Tuntas 25 Sekar Suci. D 75 60 60% Tidak Tuntas 26 Tirta Salma. R. U 75 60 60% Tidak Tuntas 27 Valendra Septya. N 75 60 60% Tidak Tuntas 28 Vika Ayu. A 75 60 60% Tidak Tuntas 29 Zahwa Devi. A 75 47 47% Tidak Tuntas 30 Zulfan Yulianes. A 75 53 53% Tidak Tuntas JUMLAH 1727 RATA-RATA 57,56 Persentase Tuntas 13,33% Persentase Tidak Tuntas 86,66%

## Tabel 3. Tingkat Keberhasilan Peserta Didik pada Pra Tindakan
Tingkat Keberhasilan Tingjat Hasil Belajar Banyak Peserta Didik Presentase Jumlah peserta Didik Rata-rata Skor Hasil Belajar 90% –100% Sangat Tinggi 0 0% 57,56% 80% – 89% Tinggi 4 13%
65% – 79% Sedang 2 7% 55% – 64% Rendah 11 37% 0% – 54% Sangat rendah 13 43% Jumlah 30 100%
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa kondisi awal pra tindakan menunjukkan nilai rata-rata peserta didik adalah 57,56 dengan persentase peserta didik  mencapai  KKM  adalah  13%  dan  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM adalah  87%.  data  kondisi  awal  pra  tindakan  inin  digunakan  peneliti  untuk merencanakan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus I

## Hasil Penelitian Siklus I
1. Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi,  menentukan mata  pelajaran  dan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu  mata  pelajaran  Bahasa Indoensia  materi  5W  1H,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sesuai dengan mata pelajaran dan materi pembeljaaran dengan model Scrumble agar pembelajaran menarik, menyiapkan bahan ajar pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran, menyusun tes soal ( posttest siklus I).

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  terdiri  dari  2  pertemuan  dengan menerapkan pengunaan model Scramble pada pebelajaran Bahasa Indonesia. Setiap pertemuan berdurasi 2 x 30 menit, sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah di buat dalam RPP. Adapun pelaksanaan tiap pertemuan pada siklus I adalah sebagi berikut:

## a.  Pertemuan 1
Peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan bertindak sebagai guru yang mengajar materi kata tanya 5W 1H. Pada kegiatan awal dimulai dengan guru mengucap salam dan menanyakan kabar peserta didik, setelah itu guru melakukan presensi  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  berdoa  sebelum  memulai pembelajaran. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengajak ice breaking agar peserta didik semakin termotivasi dalam mengikuti pembelajaran Pada kegiatan inti kegiatan pembelajaran, guru menggali pemahaman peserta didik  tentang  kata  tanya  dan  menjelaskan  tentang  kata  tanya  5W  1H.  Setelah diberikan  penjelasan  guru  mengarahkan  peserta  didik  menjadi  5  kelompok  dan setiap  kelompok  mendapatkan  soal  dan  jawaban  yang  telah  diacak.  Selanjutnya
guru  mengarahkan  kepada  setiap  kelompok  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut dengan  menyusun  kata  dari  jawaban  yang  sudah  diacak  selama  5  menit,  guru mengecek durasi waktu sambil memeriksa pekerjaan peserta didik. Setelah semua selesai,  secara  bergantian  setiap  kelompok  menyampaikan  hasil  dari  soal  dan jawaban  yang  telah  mereka  susun,  dan  peneliti  memberikan  apresiasi  kepada peserta didik. Selanjutnya guru meluruskan kembali jika ada jawaban yang kurang tepat  dan  memberikan  umpan  balik  dan  penguatan  terhadap  hasil  pembelajaran pada peserta didik.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi pembelajaran,  setelah  itu  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  berdo’a  dan terakhir guru mengucapkan salam sebagai penutup pembelajaran.

## b.  Pertemuan 2
Peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan bertindak sebagai guru yang mengajar materi kata tanya 5W 1H. Pada kegiatan awal dimulai dengan guru mengucap salam dan menanyakan kabar peserta didik, setelah itu guru melakukan presensi  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  berdoa  sebelum  memulai pembelajaran.  Sebelum  melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  guru membimbing peserta didik untuk mengingat materi yang telah diajarkan sebelumnya. Selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  mengajak ice  breaking agar peserta didik semakin termotivasi dalam mengikuti pembelajaran
Pada  kegiatan  inti  kegiatan  pembelajaran,  guru  menggali  pemahaman  peserta didik  tentang  kata  tanya  dan  menjelaskan  fungsi  dari  kata  tanya  5W  1H.  Setelah diberikan penjelasan guru mengarahkan peserta didik menjadi 5 kelompok dan setiap kelompok  mendapatkan  soal  dan  jawaban  yang  telah  diacak.  Selanjutnya  guru mengarahkan  kepada  setiap  kelompok  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan menyusun  kata  dari  jawaban  yang  sudah  diacak  selama  5  menit,  guru  mengecek durasi  waktu  sambil  memeriksa  pekerjaan  peserta  didik.  Setelah  semua  selesai, secara bergantian setiap kelompok menyampaikan hasil dari soal dan jawaban yang telah  mereka  susun,  dan  peneliti  memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik. Selanjutnya  guru  meluruskan  kembali  jika  ada  jawaban  yang  kurang  tepat  dan memberikan umpan balik dan penguatan terhadap hasil pembelajaran pada peserta didik.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi
pembelajaran, setelah itu guru membimbing peserta didik untuk berdo’a dan terakhir guru mengucapkan salam sebagai penutup pembelajaran. Diakhir siklus I pertemuan kedua  ini,  guru  memberikan  tes  evaluasi  I  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan peserta didik menguasai pelajaran yang telah disampaikan khusunya materi 5W 1H.
Tes evaluasi dikerjakan secara individual.

## 3. Observasi
Peneliti melaksanakan observasi pada saat proses pelaksanaan tindakan siklus I.
Dari hasil observasi pada siklus I diperoleh temuan ada beberapa peserta didik yang kesulitan dalam menyelesakan tugas yang diberikan. beberapa peserta didik kurang memahami penjelasan yang diberikan, ada beberapa peserta didik yang kurang aktif dalam berdiskusi dengan teman satu kelompoknya, ada beberapa peserta didik yang memperoleh hasil kurang memuaskan. Berikut ini data penilaian hasil belajar peserta didik pada siklus I:

## Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
No Nama KKM Jumlah Presentase Hasil Belajar Keterangan 1 Akmal Syafiq. P. S 75 80 80% Tuntas 2 Aldea Karima. F 75 72 72% Tidak Tuntas 3 Althaf Kenzy. A 75 72 72% Tidak Tuntas 4 Amelia Rizki. A 75 84 84% Tuntas 5 Ayesha Dwiva. I 75 88 88% Tuntas 6 Berlgia Mawar. L 75 64 64% Tidak Tuntas 7 Chintya Clarissa 75 52 52% Tidak Tuntas 8 Dhiefany Azka. L 75 76 76% Tuntas 9 Diana Putri. A 75 60 60% Tidak Tuntas 10 Fatimatuzzahro. M 75 80 80% Tuntas 11 Frans Arsandy 75 84 76% Tuntas 12 Iqbal Nur. F 75 76 80% Tuntas 13 Isna. S. N 75 80 76% Tuntas 14 Mazida Alfa. M 75 76 80% Tuntas 15 Moh. Rafa Afandi 75 80 76% Tuntas 16 Moh. Azka. A. A. 75 76 56% Tuntas 17 Muhamad Bara. A 75 56 80% Tidak Tuntas 18 Muhammad Furqon. A 75 80 72% Tuntas 19 Muhammad Ibnu.Z 75 72 52% Tidak Tuntas 20 Mukhammad  Khafallah. L.K 75 52 56% Tidak Tuntas 21 Nafisa Azizi. J 75 56 84% Tidak Tuntas 22 Nathasya Putri. C 75 84 76% Tuntas 23 Radithya Putra. S 75 76 48% Tuntas
24 Rafa Furqon. E. S 75 48 68% Tidak Tuntas 25 Sekar Suci. D 75 68 76% Tuntas 26 Tirta Salma. R. U 75 76 68% Tidak Tuntas 27 Valendra Septya. N 75 68 80% Tidak Tuntas 28 Vika Ayu. A 75 80 52% Tuntas 29 Zahwa Devi. A 75 52 52% Tuntas 30 Zulfan Yulianes. A 75 52 76% Tuntas JUMLAH 1727 RATA-RATA 57,56 Persentase Tuntas 13,33% Persentase Tidak Tuntas 86,66%
Dari data hasil belajar di atas, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata peserta didik pada siklus I adalah 70, 6 dengan jumlah peserta didik mencapai KKM adalah 53,3%. Hasil ini tentu telah mengalami peningkatan yang signifikan dari data kondisi awal yaitu 13,33%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan belajar peserta didik sesudah diberikan tindakan dengan menggunakan model Scramble .

## 4. Refleksi
Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat diuraikan  bahwa peneliti belum mampu secara maksimal dalam mengelola  dan  melaksankan  kegaiatan  belajar  pada  materi  5W  1H,  hasil  belajar peserta didik pada siklus I ini masih rendah, hal ini terlihat dari nilai rata-rat yang diperoleh dari siklus I, masih ada beberapa peserta didik yang kelihatan bingung dan sulit dalam memahami materi yang dipelajari.
Untuk  memperbaiki  kelamahan-kelemahan  dan  untuk  meningkatkan keberhasilan  pembelajaran  siklus  I,  maka  perlu  diadakan  siklus  II  yaitu  peneliti menyampaikan  materi  pembelajaran  lebih  jelas  agar  pemecahan  konsep  pelajaran yang  diajarkan  semakin  jelas  dan  tegas,  peneliti  meningkatkan  pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran dengan sarana dan prasarana serta penjelasan-penjelasan yang lebih baik, peneliti mengarahkan peserta didik agar lebih teliti dalam melaksanakan pembelajaran materi 5W 1H dengan menggunakan model Scramble sehingga tidak terjadi kesalahan yang sama pada siklus I (Hartika & R. A Ismayanti, 2018).

## Hasil Penelitian Siklus II
1. Perencanaan
Peneliti telah melaksanakan penelitian siklus I dan melakukan evaluasi terhadap pelaksanaannya. Dan dari hasil tersebut, peneliti kemudian mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  meliputi  menentukan  mata  pelajaran  dan  materi  yang  akan diajarkan yaitu mata pelajaran Bahasa Indoensia materi 5W 1H, menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  mata  pelajaran  dan  materi pembeljaaran dengan model Scramble agar pembelajaran menarik, menyiapkan bahan ajar pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran, dan menyusun tes soal ( posttest siklus II).

## 2. Pelaksanaan
Siklus  II  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan  dengan  menggunakan  model Scrumble untuk pembelajaran Bahasa Indoensia dengan alokasi waktu 2 x 30 menit setiap pertemuan dengan materi yaitu 5W 1H. Sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat,  maka  langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam pembelajaran meliputi kegaian awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## a. Pertemuan 1
Peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan bertindak sebagai guru yang mengajar materi kata tanya 5W 1H. Pada kegiatan awal dimulai dengan guru mengucap salam dan menanyakan kabar peserta didik, setelah itu guru melakukan presensi  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  berdoa  sebelum  memulai pembelajaran. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengajak ice breaking agar peserta didik semakin termotivasi dalam mengikuti pembelajaran Pada  kegiatan  inti  kegiatan  pembelajaran,  guru  menggali  pemahaman  peserta didik  tentang  kata  tanya  dan  menjelaskan  tentang  contoh  kalimat  tanya  5W  1H. Setelah diberikan penjelasan guru mengarahkan peserta didik menjadi 5 kelompok dan setiap kelompok mendapatkan soal dan jawaban yang telah diacak. Selanjutnya guru  mengarahkan  kepada  setiap  kelompok  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut dengan  menyusun  kata  dari  jawaban  yang  sudah  diacak  selama  5  menit,  guru mengecek durasi waktu sambil memeriksa pekerjaan peserta didik. Setelah semua selesai,  secara  bergantian  setiap  kelompok  menyampaikan  hasil  dari  soal  dan jawaban yang telah mereka susun, dan peneliti memberikan apresiasi kepada peserta didik. Selanjutnya guru meluruskan kembali jika ada jawaban yang kurang tepat dan memberikan umpan balik dan penguatan terhadap hasil pembelajaran pada peserta didik.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi pembelajaran, setelah itu guru membimbing peserta didik untuk berdo’a dan terakhir guru mengucapkan salam sebagai penutup pembelajaran.

## b. Pertemuan 2
Peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan bertindak sebagai guru yang mengajar materi kata tanya 5W 1H. Pada kegiatan awal dimulai dengan guru mengucap salam dan menanyakan kabar peserta didik, setelah itu guru melakukan presensi  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  berdoa  sebelum  memulai pembelajaran.  Sebelum  melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  guru membimbing peserta didik untuk mengingat materi yang telah diajarkan sebelumnya. Selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  mengajak ice  breaking agar peserta didik semakin termotivasi dalam mengikuti pembelajaran
Pada  kegiatan  inti  kegiatan  pembelajaran,  guru  menggali  pemahaman  peserta didik  tentang  kata  tanya.  Selanjutnya  guru  mengarahkan  peserta  didik  menjadi  5 kelompok  dan  membagikan  materi  teks  cerita  tentang  cuaca,  musim,  dan  iklim. Selanjutnya peserta didik mendapatkan soal dan jawaban yang telah diacak, dan guru mengarahkan  kepada  setiap  kelompok  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan menyusun  kata  dari  jawaban  yang  sudah  diacak  selama  5  menit,  guru  mengecek durasi  waktu  sambil  memeriksa  pekerjaan  peserta  didik.  Setelah  semua  selesai, secara bergantian setiap kelompok menyampaikan hasil dari soal dan jawaban yang telah  mereka  susun,  dan  peneliti  memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik. Selanjutnya  guru  meluruskan  kembali  jika  ada  jawaban  yang  kurang  tepat  dan memberikan umpan balik dan penguatan terhadap hasil pembelajaran pada peserta didik.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi pembelajaran, setelah itu guru membimbing peserta didik untuk berdo’a dan terakhir guru mengucapkan salam sebagai penutup pembelajaran. Diakhir siklus II pertemuan kedua ini, guru memberikan tes evaluasi II untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik menguasai pelajaran yang telah disampaikan khusunya materi 5W 1H. Tes evaluasi dikerjakan secara individual.

## 3. Observasi
Peneliti melaksanakan observasi pada saat proses pelaksanaan tindakan siklus
I. Dari hasil observasi pada siklus I diperoleh temuan  bahwa suasana ketika kegiatan
pembelajaran berlangsung lebih terkendali dan tertib, hasil belajar peserta didik telah mengalami peningkatan yang cukup siginifikan.
Berikut ini data penilain hasil belajar peserta didik pada siklus II:
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
No Nama KKM Jumlah Presentase Hasil Belajar Keterangan 1 Akmal Syafiq. P. S 75 100 100% Tuntas 2 Aldea Karima. F 75 84 84% Tuntas 3 Althaf Kenzy. A 75 80 80% Tuntas 4 Amelia Rizki. A 75 76 76% Tuntas 5 Ayesha Dwiva. I 75 100 100% Tuntas 6 Berlgia Mawar. L 75 80 80% Tuntas 7 Chintya Clarissa 75 72 72% Tidak Tuntas 8 Dhiefany Azka. L 75 88 88% Tuntas 9 Diana Putri. A 75 100 84% Tuntas 10 Fatimatuzzahro. M 75 100 100% Tuntas 11 Frans Arsandy 75 88 88% Tuntas 12 Iqbal Nur. F 75 76 76% Tuntas 13 Isna. S. N 75 100 100% Tuntas 14 Mazida Alfa. M 75 88 88% Tuntas 15 Moh. Rafa Afandi 75 100 100% Tuntas 16 Moh. Azka. A. A. 75 88 88% Tuntas 17 Muhamad Bara. A 75 76 76% Tuntas 18 Muhammad Furqon. A 75 92 92% Tuntas 19 Muhammad Ibnu.Z 75 84 84% Tuntas 20 Mukhammad  Khafallah. L.K 75 80 80% Tuntas 21 Nafisa Azizi. J 75 80 80% Tuntas 22 Nathasya Putri. C 75 100 100% Tuntas 23 Radithya Putra. S 75 92 92% Tuntas 24 Rafa Furqon. E. S 75 68 68% Tidak Tuntas 25 Sekar Suci. D 75 88 88% Tuntas 26 Tirta Salma. R. U 75 100 100% Tuntas 27 Valendra Septya. N 75 84 84% Tuntas 28 Vika Ayu. A 75 88 88% Tuntas 29 Zahwa Devi. A 75 80 80% Tuntas 30 Zulfan Yulianes. A 75 72 72% Tidak Tuntas Jumlah 2588 Rata-Rata 86,2 Persentase Tuntas 90% Persentase Tidak Tuntas 10%
Dari  data  hasil  belajar  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik pada siklus II adalah 86,2 dengan jumlah peserta didik mencapai KKM adalah 90%. Hasil
ini tentu telah mengalami peningkatan yang signifikan dari data kondisi awal yaitu 13,33%.
Hal ini menunjukkan ketuntasan klasikal dengan kriteria ketuntasan minimal peeserta didik sudah tergolong tinggi setelah menggunakan model Scramble

## 4. Refleksi
Pelaksanaan  pada  siklus  II,  secara  garis  besar  berlangsung  dengan  baik  dan  sesuai rencana  pembelajaran.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Scramble pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  mengalami peningkatan. Hal ini tampak dari hasil tes yang dilakukan setelah akhir pelaksanaan siklus II.  Ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  dari  53,3%  pada  siklus  I  menjadi  90%  pada siklus II.

## Pembahasan
Penelitian Tindakan kelas yang telah dilakukan oleh peneliti dapat dihasilkan dibawah ini Tabel 6.  Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik
No Nama Pre Test  Post Test I  Post Test II Keterangan 1 Akmal Syafiq. P. S 67 80 100 Meningkat 2 Aldea Karima. F 73 72 84 Meningkat 3 Althaf Kenzy. A 47 72 80 Meningkat 4 Amelia Rizki. A 27 84 76 Meningkat 5 Ayesha Dwiva. I 80 88 100 Meningkat 6 Berlgia Mawar. L 67 64 80 Meningkat 7 Chintya Clarissa 53 52 72 Meningkat 8 Dhiefany Azka. L 60 76 88 Meningkat 9 Diana Putri. A 60 60 84 Meningkat 10 Fatimatuzzahro. M 53 80 100 Meningkat 11 Frans Arsandy 80 84 88 Meningkat 12 Iqbal Nur. F 60 76 76 Meningkat 13 Isna. S. N 60 80 100 Meningkat 14 Mazida Alfa. M 53 76 88 Meningkat 15 Moh. Rafa Afandi 80 80 100 Meningkat 16 Moh. Azka. A. A. 53 76 88 Meningkat 17 Muhamad Bara. A 47 56 76 Meningkat 18 Muhammad Furqon. A 60 80 92 Meningkat 19 Muhammad Ibnu.Z 47 72 84 Meningkat 20 Mukhammad  Khafallah. L.K 33 52 80 Meningkat 21 Nafisa Azizi. J 40 56 80 Meningkat 22 Nathasya Putri. C 80 84 100 Meningkat 23 Radithya Putra. S 60 76 92 Meningkat 24 Rafa Furqon. E. S 47 48 68 Meningkat 25 Sekar Suci. D 60 68 88 Meningkat 26 Tirta Salma. R. U 60 76 100 Meningkat 27 Valendra Septya. N 60 68 84 Meningkat 28 Vika Ayu. A 60 80 88 Meningkat 29 Zahwa Devi. A 47 52 80 Meningkat 30 Zulfan Yulianes. A 53 52 72 Meningkat JUMLAH 1727 2120 2588 RATA-RATA 57,5 70, 6 86,2
Persentase Ketuntasan 13,3% 53,3% 90%
Dari data di atas menunjukkan bahwa penerapan model Scramble ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada materi 5W 1H pada siklus I adalah 70,6; meningkat 13,1 dari kondisi awal 57,5. Selanjutnya adalah nilai hasil belajar pada siklus II meningkat 15,6 menjadi 86,2. Peningkatan persentase jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada siklus I adalah 53,3%; menigkat 40% dari persentase  awal  yaitu  13,3%.  Pada  siklus  II  meningkat  36,7%  menjadi  90%.  Dari    data tersebut,  peneliti  menunjukkan  data  hasil  belajar  peserta didikkelas III MI Mambaul Ulum Kota Kediridalam sebuah bagan sebagai berikut
Bagan 4. 1 Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I dan II
100,00%
86,20% 90% 90,00% 80,00% 70,60% 70,00% 57,50% 53,30% 60,00% 50,00% 40,00%
30,00%
13,30% 20,00% 10,00% 0,00% Pre Test Siklus I Siklus II Rata-rata 57,50% 70,60% 86,20% Ketuntasan 13,30% 53,30% 90% Rata-rata Ketuntasan
Berdasarkan hasil temuan yang telah dilakukan oleh peneliti bahwa peserta didik yang diberi perlakuan mengalami peningkatan dibandingkan sebelum diberi perlakuan. Hal ini dapat diliht dari hasil belajar peserta didik sebelum diberi perlakuan pada siklus 1 sebesar 57,50%.  Kemudian  diterapkan  model  pembelajaran scramble ,  sehingga  dari  penerapan tersebut  dilakukan  evaluasi  dan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  70,60%. Sehingga  dari  penerapan  tersebut  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran scramble terhadap hasil belajar siswa. Setelah dilakuakn perlakuan pada siklus 1 peneliti melakaukan peningkatan evaluasi ulang dengan mengadakan tes. Dari hasil perlakuan ini diharapkan    peserta  didik  yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran    ini  dapat  berubah menjafi  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  dari  pemberian  perlakuan  ke  dua  penelitian
menunjukkan peningkatan hasil belajar yang semula 70,60% menjadi 86,20%. Sehingga hasil tersebut menunjukkan ketuntasan yang dapat diselesaikan peserta didik yang sebelum dilakukan  perlakuan  sebesar  13,30%  setelah  mendapatkan  perlakuan  pertama  menjadi 53,30%,  dari  ketuntasan  pertama  peneliti  melakukan  peningkatan  perlakuan  sehingga dihasilkan  sebesar 90%.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran scramble ini,  dalam  implementasi  sebuah model pembelajaran guru dapat menggunakan langkah-langkah yang tepat sesuai sintaks disetiap  model  pembelajaran,  Langkah  itu  sebagai  urutan  dan  capaian  serta  secara operasional menunjang proses pembelajaran secara efektif (Kaban et al., 2021). Metode scramble merupakan salah satu metode yang mengajak siswa bermain secara kreatif dalam menyusun huruf menjadi kata atau menyusun kata menjadi kalimat (Sayekti, 2020). Dari model pembelajaran ini dapat meningkatkan daya kreatif dan rasa keingintahuan tinggi sesuai dengan hasil dari Sari menyebutkan bahwa salah satu faktor penentu keberhasilan menulis teks editorial adalah siswa harus memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi (Sari et al., 2019).

## SIMPULAN
B erdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaan Scrumble pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan pokok materi 5W 1H dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III MI Mambaul Ulum Kota Kediri. Hal ini dibuktikan dengan hasil pre test atau kondisi awal dari 57,5 menjadi 70,6 pada siklus I. Selanjutnya pada siklus II nilai rata-rata peserata didik kelas III MI Mambaul Ulum Kota Kediri yaitu 86,2. Data  nilai  rata-rata  ini  disertai  dengan  peningkatan  presentase  peserta  didik  yang mencapai  KKM;  kondisi  awal  menunjukkan  13,3%  kemudian  pada  siklus  I  berhasil mencapai 53,3% dan pada siklus II menunjukkan presentase mencapai 90%. Dari proses penelitian  tersebut  terdapat  beberapa  saran  yaitu  model  pembelajaran Scrumble dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran Bahasa Indoensia khususunya materi 5W 1H untuk dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan sebagai seorang guru  maka  hendaknya  lebih  memperhatikan  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  memfasilitasi  dan
membantu berjalannya penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
A Shoimin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASARTRA) Di Sekolah Di Sekolah. PERNIK. Jurnal PAUD , 41 .
Fitrianingtyas. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Discovery
Learning Peserta Didik Kelas IV SDN Gedanganak 02. E-Jurnal Mitra Pendidikan.
Handayani, & Subakti. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar. Basicedu , 152 .
Hartika, N., & R. A Ismayanti. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akutansi Keuangan.
Jurnal Pendidikan, Akutansi, Dan Keuangan . Haryono. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan . Pustaka Setia.
Hutauruk, P., & R. Simbolon. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Alat Peraga pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba. School Education Jurnal , 8 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.9770
Kaban, R. H., D.Anzelina, Sinaga, R., & Silaban, P. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran PAKEM terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Basicedu ,
5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Pustaka Setia. Salehudin. (2023). Menggunakan Model Pembelajaran Untuk Implementasi Computational Thinking Bagi Guru Madrasah.Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi . 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i2.780
Sari, T. P., Dawud. D, & Andajani. (2019). Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Kemampuan Menulis Teks Editorial Siswa Kelas XII. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11853 Saridewi N.P, & Kusmariyatni N.N. (2017). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS. Journal of Education Action Research , 1 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jear.v1i3.12687
Sayekti, O. M. (2020). Peningkatan motivasi membaca permulaan melalui metode scramble kalimat pada siswa Kelas 2 SDN Pandeyan Yogyakarta. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran) , 5 (2).
Shopian, A. (2016). TUGAS, PERAN, DAN FUNGSI GURU DALAM PENDIDIKAN. Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.10 Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. U. Khair. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1). https://doi.org/DOI:10.29240/jpd.v2i1.261 W.Sanjaya. (2013). Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur . Kencana Prenanda Media Group.