BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam vol. 3, no. 1, 2018 STAIN Curup – Bengkulu | p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404

## Urgensi Pedagogik dalam Pembelajaran dan Implikasinya dalam Pendidikan

## Abdul Rahman
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Indonesia abdulrahman04071972@gmail.com
Abstract: An  educator  must  have  an  understanding  of  pedagogical learning.  Understanding  of  pedagogic  aims  to  make  children  later  in life able to understand and live life and later can support themselves, can  live  meaningfully,  and  can  also  glorify  life.  The  lack  of understanding  of  teachers  and  educators  about  the  meaning  of fundamental  change  in  teaching,  educating  and  learning,  keeps  them insistent on educational pracces built on old rules, rules that are never renewed by new demands arising in society. In order for the educated participants  to  understand  and  master  a  number  of  important knowledge in life, to master certain skills, and to understand the values of  life,  first  taught  through  knowledge  learning,  the  second  is  taught through practice of mastering real skills, and the third is taught through an understanding of the values of life
Keywords : Pedagogic; teaching; education
Abstrak: Seorang  pendidik  harus    memiliki  pemahaman  tentang pembelajaran    berbasis  pedagogik.  Pemahaman  tentang  pedagogik bertujuan  agar  anak  di  kemudian  hari  mampu  memahami  dan menjalani kehidupan dan kelak dapat  menghidupi diri mereka sendiri, dapat hidup secara bermakna, dan dapat turut memuliakan kehidupan. Ketidak  pahaman  para  pengajar  dan  pendidik  tentang  makna perubahan  mendasar  dalam  mengajar,  mendidik  dan  memenej pembelajaran, membuat mereka tetap bersikukuh pada praksis-praksis pendidikan  yang  dibangun  berdasarkan  kaidah-kaidah  lama,  kaidah yang  tidak  pernah diperbarui  berdasarkan  tuntutan  baru  yang  muncul dalam  masyarakat.  Agar  peserta  dididik  memahami  dan  menguasai sejumlah  pengetahuan  yang  penting  dalam  hidup,  menguasai keterampilan  tertentu,  dan  memahami  nilai-nilai  kehidupan, pertama diajarkan  melalui  pembelajaran  pengetahuan,  yang kedua diajarkan melalui latihan menguasai keterampilan nyata, dan yang ketiga diajarkan melalui pemahaman tentang nilai-nilai kehidupan
Kata Kunci: Pedagogik; pembelajaran; pendidikan
84 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018

## Pendahuluan
Tugas guru di antaranya mengajar ( to teach ), mendidik ( to educate ), dan mengelola  atau  memenej  ( to  manage). Dinamakan teaching, yaitu  pengalihan pengetahuan ( transfer of knowledge), yang kedua melalui training, dan yang ketiga melalui education .  Pedagogik  sebagai  ilmu  mencakup  ketiga  hal  ini  penyebutan istilah  pedagogi  dan  pedagogik  oleh  sebagian  orang  sering  disamakan  dan kadang-kadang  salah  penempatan.  Memang  agak  sulit  membedakan  antara pedagogi  dengan  pedagogik,  karena  antara  pedagogi  dan  pedagogik  ibarat sekeping  mata  uang  sulit  dipisahkan  dan  tidak  mungkin  bisa  dipisahkan.  Para ahli pendidikan pun kadang-kadang menyamakan pedagogi dengan pedagogik 1 . Pada saat menyebut pedagogik yang dimaksud adalah pedagogi, sebaliknya pada saat  menyebut  pedagogi,  yang  dimaksud  adalah  pedagogik.  Beda  pedagogi dengan  pedagogik  adalah.  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara, “paedagogik”,  yakni Momong,  Among  dan  Ngemong ,  yang  berarti  bahwa  pendidikan  itu  bersifat mengasuh.  Mendidik  adalah  mengasuh  anak  dalam  dunia  nilai-nilai.  Praksis pendidikan  dalam  perspektif  ini  memang  mementingkan  ketertiban,  tapi pelaksanaannya bertolak dari upaya membangun kesadaran, bukan berdasarkan paksaan  yang  bersifat  “hukuman”. 2 Pedagogik  yang  cenderung  melihat persoalan  pendidikan  semata-mata    sebagai  masalah-masalah  teknik  di  dalam kelas.  Namun  untuk  memberikan  pemahaman  perbedaan  pedagogi  dengan pedagogik, bisa dijelaskan dari tabel berikut.
No Pedagogi Pedagogik 1 Seni  mengajar.    Pedagogi  sebagai seni  merupakan  bakat  seseorang. Setiap orang mempunyai perbedaan    seni  dan  gaya  dalam mengajar.  Oleh  karena  itu  agak sulit memaksakan seorang pendidik  meniru  seni  mendidik orang lain. Biarlah setiap
Ilmu mengajar. Pedagogik  sebagai ilmu  mengajar  bisa  dipelajari setiap orang. Sebagai sebuah ilmu mengajar,  pedagogik  akan  terus berkembang.
Orang yang mempunyai bakat mengajar (pedagogi) harus memahami pedagogik, agar tujuan
1 Jayanti,  W.  E.  (2013). Strategi  Implementasi  TIK  dan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap Perubahan  Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota  Semarang.Jurnal  Khatulistiwa  Informatika , 1 (1). 2 Pramudia,  J.  R.  (2006). Orientasi  Baru  Pendidikan:  Perlunya    Berorientasi  Posisi  Pendidik  dan Peserta Didik . Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 3 (1), 29-28.
pendidik,  mendidik  dengan  seni dan  gayanya  sendiri.  Gaya  atau seni  tersebut  bisa  dimaksimalkan melalui ilmu mengajar. pembelajaran  tercapai.  Bakat  atau seni  mengajar  saja  tidak  cukup tanpa dibarengi dengan penguasaan pedagogik. 2 Pendidikan  yang  menekankan praktek,  menyangkut  kegiatan mendidik  dan  membimbing  yang dilakukan oleh orang dewasa Ilmu  pendidikan  (teori)      yang menitik-beratkan kepada pemikiran  perenungan  tentang pendidikan. Suatu pemikiran bagaimana mendidik dan membimbing anak
Dari data di atas, seorang guru harus memahami prinsip-prinsip belajar berbasis  pedagogik  bagi  peserta  didikanya.  Agar  tujuan  pembelajaran  tersebut berhasil, setidaknya ada 4 hakekat pendidikan yang harus diketahui oleh seorang guru dalam konteks proses pendidikan (pedagogik) yaitu (1) hakekat manusia (2) hakekat anak (3) hakekat pendidikan (4) hakekat proses pendidikan (WikiPedia; 2017),  dengan  mengetahui  dan  memahami  keempat  hakekat  pendidikan tersebut  seorang  pendidik  akan    mendapat  panduan  atau  pedoman  dalam pembelalajara,  tahu  kemana  arah  tujuan  akhir  dari  pendidikan,  dan  pada akhirnya  seorang  pendidik  akan  terhindar  dari  kesesatan  dalam  proses pembelajaran. 3

## Prinsip-PrinsipPembelajaran
Banyak    pendapat  tentang    prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis pedagogik  yang  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pendidik  dalam  teori  belajar konstuktivik, disebutkan   setidaknya ada 7 (tujuh). Prinsip pembelajaran, yaitu (1)  prinsip  motivasi  dan  perhatian,  (2)    prinsip  keaktifan,  (3)    prinsip berpengelaman dan keterlibatan langsung, (4)  prinsip pengulangan,  (5) prinsip tantangan, (6)  prinsip penguatan dan balikan, (7) prinsip perbedaan individual. 4
3 Ramdhani,  M.  A.  (2017). Lingkungan    Pendidikan  dalam  Implementasi    Pendidikan  Karakter . Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 28-37.
4 Sudarsana,  I.  K.  (2016 ).  Pemikiran    Tokoh    Pendidikan    Dalam    Buku  Lifelong  Learning: Policies,  Practices,  and  Programs (Perspektif  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Indonesia). Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 44-53.
86 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
Bothel  (1968)  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  M.  Ridwan    menjelaskan  ada lima prinsip belajar yang harus dimiliki dan ketahui oleh guru. Yaitu (1) prinsip kesiapan,  (2)    prinsip  persepsi,    (3)  prinsip  kognitif,    (4)  prinsip  evaluasi,    (5) prinsip psikomotor,  (5) prinsip motivasi dan perhatian Implikasi  penerapan  tujuh  prinsip-prinsip  pedagogik  tersebut  bagi  siswa  dan guru sebagaimana yang dijelaskan oleh Feni sebagai berikut:
No  Prinsip Bagi Guru Bagi Siswa 1 Prinsip  Motivasi dan perhatian Guru  harus  menggunakan metode yang variatif, memilih bahan  ajar  yang  diminati. Contoh guru  harus  bisa menyesuaikan metode dengan materi  ajar,  waktu  yang tersedia,    sumber  belajar, lingkungan  belajar,  termasuk memperhatikan kondisi siswa. Siswa  dituntut  memiliki perhatian terhadap semua  ransangan  yang mengarah kepada tercapainya tujuan belajar. 2 Prinsip Keaktifan Guru  harus  memberikan kesempatan    yang  sama kepada  semua  murid  untuk melakukan eksperimen. Contoh, guru  tidak  boleh melakukan diskriminasi kepada  siswa  tertentu  untuk aktif.  Semua  siswa  harus mendapat perhatian dan kesempatan yang sama dalam proses pembelajaran Siswa  dituntut  dapat memproses dan mengolah  hasil  belajar secara  maksimal,  efektif dan  aktif  baik  secara afektif,  kognitif  dan psikomotorik 3 Prinsip berpengelaman dan  keterlibatan lansung Guru harus  melibatkan siswa dalam  mencari,  mengolah, menyimpulkan berbagi informasi tentang pembelajaran. Contoh harus menyampaikan  pengelaman yang  terjangkau  dengan  nalar siswa dalam kehidupan sehari-hari.  Dan  siswa  bisa Siswa dituntut bisa menyelesaikan tugas- tugas  yang  diberikan guru  secara  mandiri berdasarkan informasi
yang telah diolah
merasa bagian dari pengelaman tersebut 4 Prinsip pengulangan Menyiaapkan  dan  merancang pembelajaran  yang  harus diulang kembali. Contoh guru harus sering mengulang-ulang materi  yang  sukar  dengan berbagai srategi pembelajaran, bisa  dengan  tugas  individu atau tugas kelompok, terutama materi yang dianggap sulit Siswa  dituntut  untuk mengulang kembali pembelajaran yang  telah disampaikan melalui latihan dan PR 5 Prinsip tantangan Memberikan  problem  solving kepada  siswa  sesuai  dengan tingkat intelektual siswa. Contoh guru harus memberikan  tugas-tugas  yang bisa  meningkatkan  olah  pikir siswa terus aktif dengan soal- soal yang kreatif dan membuka wawasan berfikir Siswa dituntut bisa menyelsaikan    problem yang telah diberikan oleh guru secara aktif 6 Prinsip penguatan  dan balikan Memberi jawaban yang benar dan  memberikan  kesimpulan dari  materi  yang  telah disampaikan.  Contoh  guru pada setiap akhir pembelajaran harus mereview ulang  materi  yang  telah disampaikan, dengan membukan  peluang  dialog atau diskusi dengan siswa Siswa dituntut mencocokan jawaban dan  memberi  jawaban sesuai dengan pertanyaan        yang  telah disampaikan  oleh guru 7 Prinsip perbedaan individual Menghargai  perbedaan,  lebih mengenal  perbedaan  individu siswa.  Contoh  guru  harus mengetahui  dan  mengenal setiap kelebihan dan kekurangan    siswanya,  dan Siswa belajar sesuai kemampuan, percaya diri.  Kemudian  bisa menghargai pendapat teman  yang  berbeda
dengan dirinya
88 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
memberlakukan
siswa
berdasarkan karakteristik yang dimiliki oleh siswa 5
Dari tabel di atas, dapat dilihat untuk zaman sekarang ini permasalahan pendidikan  bisa  berbeda-beda,  tergantung  dari  mana  memandangnya.  Dalam skup nasional misalnya menurut  Ali Ghufron Mukti, Dirjen SDM Ipteks dan Dikti Kemerintek Dikti   di Republika, 24 Desember 2017 ada empat masalah utama  yang  dihadapi  perguruan  tinggi  di  Indonesia,(1)  kualitas  SDM,  (2) kualitas mutu perguruan tinggi, (3) relevansi kualifikasi SDM dengan kebutuhan dunia kerja dan (4)  karakter kebiasaan manusia Indonesia.
Berbeda  dengan  di  atas,  Elni  Handayani  dalam  artikel  Masalah Pendidikan  di  Indonesia  dan  Solusinya,  mengatakan  ada  tiga  masalah pendidikan  di    Indonesia  di  antaranya. Pertama, lembaga  pendidikan menghasilkan  manusia  robot.  Pembelajaran  yang  diberikan  di  sekolah  berat sebelah,  belum  seimbang/utuh,  pendidikan  belum  memberi  porsi  yang seimbang  antara  ranah  kognitif,  affektif  dan  psikomotorik. Kedua, Sistem pendidikan  yang  top-down  (pendidikan  gaya  bank)  gaya  pendidikan  seperti memposisikan peserta didik tidak tahu-apa-apa, dan tidak bisa berbuat apa-apa; pendidikan seperti tidak membebaskan dan tidak membuat peserta didik kreatif.
Ketiga, pendidikan  umumnya  menghasilkan  manusia  pekerja/  kebutuhan  dunia industri,  pada  hal  tujuan  pendidikan  adalah  memanusia  manusia;  membuat hidup lebih manusiawi.
Sementara  itu  Muhammad  Atik  Fajardin  2017  dalam  Sindonews.com menyebutkan    masalah  pendidikan  adalah    diantaranya  adalah  (1)  pendidikan masih  menjadi  komiditi    mahal  bagi  mayoritas  warga  negara;  (2)  pemerataan guru  dan  lembaga  pendidikan;    (3)  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  yang kurang;   (4) tidak jujur dalam evaluasi evaluasi terutama saat Ujian Nasional.
Dalam  skup  yang  lebih  kecil  permasalahan  pendidikan  seperti  di perguruan  tinggi  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  biasanya sebagai berikut:
5 Khusniati, M. (2012). Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran IPA . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2).
Permasalahan  Diskripsi Upaya  pemecahan masalah Pendidik Tenaga  pendidik  kurang. Tenaga  pendidik  belum kompetensi.    Tenaga pendidik  mengajar  tidak sesuai dengan bidangnya Mengangkat Dosen kontrak Non PNS.  Melakukan  studi  lanjut. Pendatataan    dan  pemetaan ulang. Membatasi jumlah penerimaan mahasiswa baru Pemanfaatan Sumber belajar Referensi di perpustakaan belum dimaksimalkan dimanfaatkan oleh dosen dan mahasiswa. Sebagian dosen memanfaatkan bahan ajar yang lama Menambah  referensi.  Sosialisasi kepada pemakai. Memberdayakan perpustakaan Prodi. Mendorong tenaga pendidik    untuk  menulis  buku dan modul pembelajaran Anak didik Infut  mahasiswa  dari latar belakang pendidikan yang berbeda dan  kemampuan  untuk menguasai ilmu-ilmu dasar masih lemah Membuat  program  remedial. Mewajibkan  mahasiswa  masuk asrama  di  dalam  kampus. Kemudian  di  asrama  dibuat program  akselerasi  selama  2 semester. Alat bantu Jumlah alat bantu pembelajaran seperti OHP,  infokus  masih terbatas Pengadaan  alat  bantu,  pendataan ulang,  perawatan  dan  perbaikan alat bantu belajar yang sudah ada. Mengatur pemakaian Manajemen pendidikan Dari perencanaan, pengorganisasian, pengendendalian, pengawasan dan evaluasi masih lemah Memperbanyak  diklat,  jenjang karir  yang  jelas,  membuat  SOP, reward and punishment Kebijakan Kebijakan  tidak terpadu, tidak berangkat dari riset, tumpang  tindih,  jarang dievaluasi Menperbanyak konsolidasi, koordinasi, sinkronisasi. Meninjau  ulang  kebijakan  yang telah dijalankan untuk melakukan perbaikan  atau  menyesuaikan dengan perkembangan zaman Tenaga kependidikan Kurang  secara kuantitas dan kualitas profesional Membuat SOP, menambah tenaga kependidikan, memperbanyak diklat
90 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
IT Jaringan  IT  terbatas  dan sering ganguan Memperluas  jaringan  internet, memetakan ulang Kurikulum Belum mendapat perhatian secara maksimal Memberdayakan Pusat Penjaminan  Mutu,  melakukan evaluasi  kurikukulum  secara periodik/ terus menerus Publikasi  dan penelitian Jurnal belum terakreditasi, belum berorientasi mutu Membuat  komitmen  bersama untuk  perbaikan.  Mengikuti  dan mengadakan workshop penelitian dan pengelolaan jurnal
Tabel di atas, menunjukkan bahwa permasalahan pendidikan tersebut sifatnya tentatif dan relatif antara perguruan tinggi yang satu dengan perguruan tinggi  yang  lain.  Sebagai  contoh,  ada  pada  pendidikan  tinggi  permasalahan sumber  belajar  menjadi  masalah,  akan  tetapi,  pada  lembaga  pendidikan  tinggi yang lain tidak menjadi masalah.

## Pedagogik Kritis
Dalam  perpektif  Islam  pedagogik  kritis  sudah  digagas  oleh  Nabi Muhammad SAW, jauh sebelum kehadiran  Ivan Illich dan  Poule Freire yang dianggap sebagai pengagas pedagogik  kritis modren.  Hadist Nabi yang artinya “Didiklah  anakmu,  karena  dia  akan  hidup  pada  zaman  yang  b erbeda denganmu”.    Pad a  hadis  lain  Nabi  Muhammad  Saw    Nabi  pernah  bersabda ‘’bicaralah  dengan  manusia  sesuai  dengan  akalnya”  engkau  lebih  mengetahui tentang  urusan  duniamu”.  Memperkuat  argumentasi  bahwa  tidak  selamanya ajaran agama itu tidak relevan dengan zamannya. Masalahnya sekarang  adalah sejauh  mana  setiap  muslim  mengetahui,  memahami,  dan  mengamalkan  ajaran agamanya. Selanjutnya sebagai  seorang muslim, petunjuk Allah Swt dan Rasul- Nya  ini  wajib  menjadi  pedoman  bagi  setiap  muslim,  termasuk  dalam  konteks pendidikan. 6
Tidak  bisa  dipungkiri    bahwa  kemajuan  umat  Islam  pada  zaman keemasan yang menguasai timur dan barat dalam bidang ilmu pengetahuan  dan peradaban  manusia  karena  mereka  konsisten  memegang  Al-Qur`an  danajaran Rasulullah.  “Aku  tinggalkan  kepadamua  dua  perkara,  aku  jamin  engkau  tidak
6 Achwan, R. (1991). Prinsip-prinsip Pendidikan Islam Versi Mursi . Jurnal Pendidikan Islam , 1 .
akan  sesat  selamanya,  selama  engkau  berpegang  kepada  keduany”a,  yaitu  al - Qur`an dan hadist, demikian wasiat rasul kepada umat muslim. 7
Pemikiran  Ivan  Illich    tentang  pendidikan  yang  dianggap  sebagai pengagas pedagogik kritis, yaitu pendidikan adalah hak semua manusia, semua orang harus mempunyai  kesempatan dan akses yang sama untuk memperoleh akses  pendidikan;  pendidikan  harus  murah  sehingga  semua  orang  dapat memperolehnya.  Tokoh  pendidikan  Islam  sepertih  Ibnu  Sina  dan  al-Ghazali sudah  lama  menyuarakan  dan  sudah  mengaplikasikan  apa  yang  disampaikan oleh  Ivan  Illic  dan  Poule  Freire.  Ibnu  Sina  mengatakan  bahwa  pendidikan ditujukan  untuk  mengembangkan  bakat  dan  potensi  anak  didik,  bahkan  Ibnu Sina sudah mengklasifikasi pendidikan berdasarkan usia anak didik.
Kemudian al-Ghazali mengatakan bahwa untuk menjadi seorang guru, syarat  utama  adalah  harus  ikhlas,  tidak  boleh  meminta  bayaran  atau  dari muridnya,  guru  mencintai  murid  dan  dincintai  murid,  guru  harus  orang  yang terpilih. Pemikiran kedua tokoh pendidikan Islam tersebut sudah diterapkan di Pondok Pesantren, contohnya Pondok Pesantren  Modren Gontor Darussalam dan di Sekolah Islam Terpadu (SIT). 8
Artinya  tidak  semua    pedagogik  yang  lama  itu  tidak  berguna  dan  harus ditinggalkan, atau tidak semua yang pedagogik yang baru itu harus diterima. Apa yang  menurut  baikmu,  belum  tentu  baik  menurut  Allah,  dan  sebaliknya  apa yang  menurutmu  tidak  baik,  tapi  baik  menurut  pandangan  Allah  Swt.  Apalagi pengagas  pedagogik  kritis  berbicara  pada  konteks  negaranya,  yang  tentunya berbeda  ideologi  dan  agama  dengan  konteks  negara  Indonesia  yang  mayoritas muslim. Sebagai umat muslim, sudah sepatutnya kita memilah dan memilih ide- ide  baru  yang  tidak  bertentangan  dengan  keyakinan  yang  kita  anut.  Contoh yang aktual saat ini adalah issu tentang pendidikan karakter, pemerintah seakan kebingungan  apa  itu  pendidikan  karakter,  bagaimanaa    mengaplikasikannya, siapa yang bertanggung jawab dan bagaimana bertanggung bentuk pertanggung jawabannya.  Kemudian  pemerintah  melunculkan  program full  day  school yang menjadi pro dan kontra.
7 Muliadi,  E.  (2012). Urgensi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multikultural  di Sekolah.Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 55-68.
8 Hamim, N. (2014). Pendidikan Akhlak: Komparasi Konsep Pendidikan Ibnu Miskawaih dan Al-Ghazali. Jurnal Studi Keislaman , 18 (1).
92 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
Dalam perpektif  pedagogik Islam, pendidikan karakter disebut dengan pendidikan  akhlak.  Pendidikan  akhlak  lebih  luas  dari  pendidikan  karakter. Malahan  misi  utama    Rasulullah    diutus  kepermukaan  bumi  ini  adalah  untuk memperbaiki  ahklak  manusia.  Maknanya  apa,  pemerintah  tidak  perlu  lagi mencari  konsep  lain  dalam  pendidikan  karakter,  cukup  dengan  menjalankan ajaran  agama  masing-masing  secara  konsiten  dan  konsekwen  masalah pendidikan karakter selesai. Tanggung jawab utama pendidikan adalah orang tua di  dalam  keluarga.  Dalam  konteks  ajaran  Islam  yang  dimintai  Allah  Swt terhadap  pertanggungjawaban  pendidikan  anak  adalah  orang  tua,  bukan  guru, bukan  pula  pemerintah.  Artinya  pemberdayaan  dan  penguatan  keluarga  atau orang  tua  jauh  lebih  penting  dari  pada  pemberdayaan  sekolah,  karena  dalam keluarga  ini  pendidikan  karakter  di  mulai,  anak  berasal  dari  orang  tua  dan kembali  kepada  orang  tua.  Sekolah  hanya  sebagai  perpanjangan  tangan  orang tua.  Lembaga  pendidikan  Islam  seperti  pesantren,  masjid,  dan  SIT  sangat berperan dalam pendidikan karakter. 9
Secara  umum  kritik  terhadap  kemapanan  ilmu  pengetahuan  secara umum yang sudah dianggab sebagai dogma dan mitos bahkan sebagai  idiologi, sudah  disuarakan  oleh  tokoh  filsafat  seperti  Fayerabend,  Aynrand,  K.  R. Popper,  Thomas  Khun,  termasuk  dalam  bidang  pedagogik.  Tahap  selanjutnya muncul  pedagogik  kritis  merupakan  rekayasa  pemikiran  yang    berupaya menyempurnakan pedagogik yang selama ini kita kenal sebagai pedagogik dalam paradigma sempit atau pedagogi hitam dalam istilah lain yaitu pedagogik yang cenderung melihat persoalan pendidikan semata-mata  sebagai masalah-masalah teknik di dalam kelas.
Pada  hal  pendidikanbukanlah  semata-mata  pembelajaran,  namun pendidikan  sangat  berkaitan  pula  dengan  seluruh  aspek  kehidupan  manusia di dalam  masyarakat.  Pendidikan  bukan  hanya  sekedar  membuat  peserta  didik pandai  menghapaltetapi  yang  lebih  penting  ialah  menjadikannya  sebagai manusia  yang  paripurna  (insan  kamil),  atau  dalam    istilah  Imam  Al-Ghazali, pendidikan merupakan proses memanusiakan manusia, agar manusia mengenal dirinya dan mengenal Tuhannya. 10
9 Ramdhani,  M.  A.  (2017). Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan Karakter.Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 28-37.
10 Supardi,  D.,  &  Ghofar,  A.  (2017). Konsep  Pendidikan  Moral  Imam  Al-Ghazali  Dan Relevansinya Dengan Pendidikan Agama Islam Di Indonesia . Al-Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal pendidikan Islam , 1 (2).
Orientasi  ke  pendidik  mengajar  ( teaching )  merupakan  kata  yang  sangat mempengaruhi  keberhasilan  sebuah  proses  pendidikan;  mengajar  pulalah  yang memperoleh  kritik  pedas  dari  Paulo  Freire  dengan  model  pembelajaran  pasif, yakni  pendidik  menerangkan,  peserta  didik  mendengarkan,  pendidik mendiktekan,  peserta  didik  mencatat,  pendidik  bertanya,  peserta  didik menjawab,  dan  seterusnya.  Kenyataan  seperti  ini  diistilahkan  Paulo  Freire sebagai pendidikan gaya bank( banking system ), yakni pendidikan model deposito, pendidik  sebagai  deposan  yang  mendepositokan  pengetahuan  serta  berbagai pengalamannya kepada peserta didik, sedangkan peserta didik hanya menerima, mencatat dan menyimpan semua informasi yang disampaikan pendidik.
Pendidikan  gaya  bank  tersebutmerupakan  model  penindasan  terhadap para  peserta  didik,  karena  menghambat  kreativitas  dan  engembangan  potensi peserta  didik.  Pembelajaran  model  di  atas,  disebut  sebagai  pendidikan  gaya komando( command  style ),  yang  mengembangkan  prinsip  distribusi  sebuah keputusan  harus  dilakukan  secara  hirarkis,  dari  atas  ke  bawah,  dari guru/pendidik kepada peserta didik. Dalam pembelajaran gaya komando, semua perencanaan  ditentukan  oleh  guru/pendidik,  disampaikan  pada  peserta  didik, dan  peserta  didik  menerima  pelajaran  baru.  Akan  tetapi  mereka  tidak  terlibat dalam proses analisis untuk penerapan pengalaman baru tersebut pada konteks kehidupan lain, dan lebih jauh lagi, merekajuga tidak terlibat dalam pembahasan feed back buat guru/pendidik.
Pembelajaran  gaya  komando  merupakan  salah  satu  bentuk  akhir polarisasi  aliran  behaviorisme,  yang  kemudian  memperoleh  kritik  karena mematikan  semangat  demokratisasi  dan  membunuh  kreativitas  peserta  didik, tidak  menghargai  peserta  didik,  dan  kurang  menghargai  keragaman  peserta didik.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  kemudian  berkembang  model task  style ,  yakni belajar  dengan  memperbanyak  penugasan,  yang  berikutnya  diikuti  oleh  model reciprocal  style ,  yakni  belajar  antara  model  penugasan  dan  instruksional,  dan disusul  kemudian  dengan  kemunculan  berbagai  model  seperti collaborative  and cooperative learning yang dikembangkan oleh aliran psikologi developmental, yang menekankan pada aktivitas siswa dan dibantu oleh guru atau pendidik. Dalam konteks aliran ini jelas bahwa kedudukan guruatau pendidik dalam suatu proses pembelajaran  bukan  lagi  sebagai  pusat  atau  sumber  dari  segalasumber,  tetapi
94 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
lebih  diposisikan  sebagai  mitra  yangbertugas  membantu  dan  menfasilitasi peserta didik belajar. 11
Mengenai  kedudukan  guru  atau  pendidik  dalam  suatu  proses pembelajaran  memang  memiliki  perjalanan  historis  cukup  panjang  mengikuti perkembangan  pemikiran  yang  melahirkan  teori  tentang  belajar.  Reposisi kedudukan  guru  atau  pendidik  dalam  suatu  proses  pembelajaran  mengalami perubahan  seiring  dengan  bergesernya  definisi  dan  paradigma  belajar  dan pembelajaran. Di awal paruh kedua abadke-20, mengajar masih diartikan sebagai sebuah  proses  pemberian  bimbingandan  memajukan  pembelajar  peserta  didik yang  semuanya  dilakukan  dengan  berpusat  pada  peserta  didik.  Pandangan paedagogis di atas sesungguhnya sudah berkembang menuju model pendidikan yang berpusatpada peserta didik, hanya keterlibatan dan pendidikdalam proses pembelajaran  masih  sangat  besar.  Inilah  bagian-bagian  yang  kemudianbanyak dikritik  oleh  para  ilmuwan  pendidikan  di  akhir  abad  ke-20,  denganmemberi peluang yang sebesar-besarnya kepada peserta didik untuk belajar.
Dari beberapa pandangan tentang pembelajaran diatas, definisi terkini tentang mengajar dan membelajarkan sudah sangat berbasis pada peserta didik, guru/pendidik  hanya  mengambil  peran  dalam  perancangan  untuk  memberi peluang  pada  para  peserta  didik  mengembangkan  aktivitas  belajar,  serta mengeksplorasi berbagai pengalaman baru untuk mencapaiberbagai kompetensi yang  diidealkannya,  dan  telah  menjadi  kesepakatan-kesepakatan  kelas  bersama dengan guru atau pendidiknya.
Seiring  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  tersebut,  tampaknya paradigma  behaviorisme  sudah  mulai  dikritik  dengan  dikembangkannya  aliran construktivismsebagaialiran  dari  psikologi  kogniti.  Aliran  behaviorisme memandang  bahwa  belajar  adalah  mengubah  perilaku  peserta  didik  dari  tidak bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dan  tugas guru/pendidik  adalah  menontrol  stimulus  dan  lingkungan  belajar  agar perubahan  mendekati  tujuan  yang  diinginkan,  dan  guru  pemberi  hadiah  atau hukuman  pada  peserta  didik,  yakni  hadiah  diberikankepada  peserta  didik  yang telah  mampu  memperlihatkan  perubahan  bermakna,sedangkan  hukuman diberikan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  memperlihatkan  perubahan
11 Utami,  R.  (2017). Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  dengan  Langkah  Penyelesaian Berdasarkan Polya dan Krulik-Rudnick  Ditinjau dari Kreativitas Siswa . Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 82-98.
bermakna.  Karena  itu,  aliran  behaviorism  meletakkan  proses  reinforcement dalam posisi amat penting bagi peserta didik untuk mencapai perubahan yang diinginkan.
Sedangkan  aliran  psikologi  kognitifmemandang  bahwa  belajar  adalah mengembangkan  berbagai  strategi  untuk  mencatat  dan  memperoleh  berbagai informasi,  peserta  didik  harus  aktif  menemukan  informasi-informasi  tersebut, dan guru/pendidik bukan mengontrol stimulus, tetapi menjadi partner peserta didik  dalam  proses  penemuanberbagai  informasi  dan  makna-makna  dari informasi  yang  diperolehnya  dalam  pelajaran  yang  mereka  bahas  dan  kaji bersama. Aliran  constructvism yang  dikembangkan  dari  psikologi  kognitif  ini menekankan  teorinya  bahwa  peserta  didik  amat  berperan  dalam  menemukan ilmu  baru.  Konstruktivisme  adalah  aliran  yang  mengembangkan  pandangan tentang  belajar  yang  menekankan  pada  empat  komponen  kunci,  yaitu:  (1) Peserta  didik  membangun  pemahamannya  sendiri  dari  hasil  mereka  belajar bukan karena disampaikan kepada mereka. (2) Pelajaran baru sangat bergantung pada  pelajaran  sebelumnya.  (3)  Belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  interaksi sosial.  (4)Penugasan-penugasan  dalam  belajar  dapat  meningkatkan kebermaknaan  proses pembelajaran. 12
Meski  memiliki  sedikit  perbedaan,  teori-teori  belajar  yang  berbasis pada  teori  humanistik  tetap  memaknai  pembelajaran  sebagai  proses  yang berpusat  pada  peserta  didik,  guru/pendidik  bertugasmembantu  bukan mengarahkan  seperti  halnya  pada  teori  belajar  psikologi  kognitif.  Hanya  saja aliran  psikologi  kognitif  lebih  menambah  fungsi  guru/pendidik  sebagai pembimbing  peserta  didik  dalam  belajar  bereksplorasi  dan  bereksperimen. Mengenai  peran  guru  atau  pendidik  ini,  di  banyak  tempat  di  sekolah-sekolah guru/pendidik  melakukan  transaksi  kurikulum  dengan  para  peserta  didiknya, yakni  guru/pendidik  menawarkan  berbagai  kompetensi  kepada  peserta  didik, dan  peserta  didik  memilih  sertamenentukan  sendiri  apa  yang  akan  mereka pelajari  dengan  gurunya.  Implikasi  dari  transaksi  tersebut,  adalah  kajian  dari peserta didik di antarasesama mereka untuk menentukan berbagai bahan materi pelajaran yang akan mereka pelajari dalan satu masa tertentu.
Intinnya,  visi  dasar  atau  tujuanumum  proses  pendidikan  dan pembalajaran  pada  esensinya  adalah  mendampingi  manusia  sedini  mungkin untuk secara bertahap memanusiakan dirinya agar menjadi dewasa dan mandiri,
12 Barlia,  L.  (2011). Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD:  Tinjauan  Epistemologi, Ontologi, dan Keraguan Dalam Praksisnya . Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3).
96 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
dan  kemudianmembina  hubungan  saling  bergantung,  dalam  proses mengaktualisasikan seluruh potensinya menjadi manusia seutuhnya ( fully human ).
Pandangan-pandangan  mengenai  kedudukan  peserta  didik  di  dalamproses pembelajaranjuga  dipertegas  oleh  teori-teori  belajar  yang  banyak  mengkritik teori behaviorisme yang dituduh mematikan kreativitas peserta didik. Misalnya saja,  teori  belajar  humanistik  memandang  bahwa  bentuk  pengelolaan pembelajaran  berpusat  kepada  peserta  didik  dalam  pengertian  peserta  didik bebas  memilih,  guru  atau  pendidik  hanya  berfungsi  sebagai  pembantu bukanpembimbing.
Demikian  pula  pandangannya  tentang  partisipasi,  menurut  aliran  ini partisipasi aktif dari peserta didik diutamakan dan anak belajar dengan bekerja. 13
Adanya  kesadaran  kolektif  untuk  menggiring  pendidikan  ke  arah  yang  lebih baik,  telah  banyak  melahirkan  gagasan  baru,  yang  salah  satunya  adalah pemikiran perlunya orientasi baru dalam pendidikan. Setidaknya dalam perpektif penulis, orientasi yang dimaksud adalah perlunyamengubah paradigma pedagogi dari  yang  bersifat  klasik  dan  sempit  menuju  pedagogik  kritis.  Pedagogik  kritis merupakan rekayasa pemikiran yangberupaya menyempurnakan pedagogik yang selama  ini  kita  kenal  sebagai  pedagogik  dalam  paradigma  sempit,  yaitu pedagogik  yang  cenderung  melihat  persoalan  pendidikan  semata-mata  sebagai masalah-masalah teknik di dalam kelas.
Padahal  pendidikan  bukanlah  semata-mata  pembelajaran,  namun pendidikan  sangat  berkaitan  pula  dengan  seluruh  aspek  kehidupan  manusia di dalam  masyarakat.  Pendidikan  bukan  hanyasekedar  membuat  peserta  didik pandai  menghapal  tetapi  yang  lebih  penting  ialah  menjadikannya  sebagai manusia,  pendidikan  merupakan  proses    memanusiakan  manusia.  Pendidikan adalah  proses  harmonisasi  dan  proses  humanisasi  seseorang  dalam  kehidupan keluarga,  masyarakat  yang  berbudaya  kini  dan  masa  depan.  Oleh  karena  itu, perubahan paradigma ini pun tentu berimplikasi pada perlunya reposisi pendidik dan peserta didik dalam proses pendidikan dan pembelajaran.

## Teori Dasar Yang Melandasi Ketiga Tugas Guru
Beberapa  teori  pembelajaran  yang  melandasi  tiga  tugas  guru  adalah Pertama, teori belajar humanistik. Menurut teori initujuan utama dari pendidikan adalah  mengaktualisasikan  potensi  atau  bakat    yang  ada  dalam  diri  manusia.
13 Dwijayanti, I. (2014 ). efektivitas Kelas Humanistik Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Karakteristik Peserta Didik. Aksioma, 5(1/maret).
Belajar adalah proses yang berpusat pada pelajar kemudian  dipersonalisasikan dalam  tindakan.  Tugas  dan  peran  pendidik  adalah  sebagai  seorang  fasilitator atau pendaping murid.
Afeksi  dan  kebutuhan  kognitif    siswa  adalah  kunci  keberhasilan pembelajaran menurut teori ini. Tujuannya  adalah untuk membangun manusia yang  dapat  mengaktualisasikan  diri  dalam  lingkungan  yang  kooperatif  dan suportif.  Dijelaskan  juga  bahwa  pada  hakekatnya  setiap  manusia  adalah  unik, memiliki  potensi  individual  dan  dorongan  internal  untuk  berkembang  dan menentukan perilakunya. Kerana itu dalam kaitannya maka setiap diri manusia adalah  bebas  dan  memiliki  kecenderungan  untuk  tumbuh  dan  berkembang mencapai aktualisasi diri. Tugas guru menurut  teori ini adalah menuntun dan mendampingi  siswa  untuk  mencapai  yang  dicita-citakan  siswa.  Guru  berperan sebagai  konsultan  dan  konseling  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ibnu  Sina  bahwa  pendidikan  pada  dasarnya  adalah  mengembangkan  potensi anak didik kepada jalan yang benar. Ibnu Sina menawarkan berbagai pendidikan kejuruan seperti SMK saat ini, agar anak didik bisa masuk dunia kerja dan bisa hidup bermasyarakat. 14
Secara  singkatnya,  pendekatan  humanistik  dalam  pendidikan menekankan  pada    perkembangan  positif.  Pendekatan  yang  berfokus  pada potensi  manusia  untuk  mencari  dan  menemukan  kemampuan  yang  mereka punya  dan  mengembangkan  kemampuan  tersebut.  Hal  ini  mencakup kemampuan  interpersonal  sosial  dan  metode  untuk  pengembangan  diri  yang ditujukan  untuk  memperkaya  diri,  menikmati  keberadaan  hidup  dan  juga masyarakat.  Ketrampilan  atau  kemampuan  membangun  diri  secara  positif  ini menjadi  sangat  penting  dalam  pendidikan  karena  keterkaitannya  dengan keberhasilan  akademik.  Siswa  dalam  proses  belajarnya  harus  berusaha  agar lambat  laun  ia  mampu  mencapai  aktualisasi  diri  dengan  sebaik-baiknya.  Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
Para  pendidik  membantu  siswa  untuk    menemukan  dan mengembangkan  dirinya,  yaitu  membantu  masing-masing  individu  untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Teori ini cocok untuk
14 Rusuli, I. (2014). Refleksi Teori Belajar Behavioristik Dalam Perspektif Islam.Jurnal Pencerahan , 8 (1).
98 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
diterapkan  pada  materi – materi  yang  bersifat  pembentukan  kepribadian,  hati nurani,  perubahan  sikap  dan  analisis  terhadap  fenomena  sosial.  Indikator keberhasilan  dari  teori  ini  adalah:  Siswa  senang,  bergairah,  berinisiatif  dalam belajar  dan  terjadi  perubahan  pola  pikir  siswa,  serta  meningkatnya  kemauan sendiri.
Menurut  teori  ini  ciri-ciri  guru  yang  baik  adalah  yang  memiliki  rasa humor,  adil,  menarik,  lebih  demokratis,  mampu  berhubungan  dengan  siswa dengan  mudah  dan  wajar.  Mampu  mengatur  ruang  kelas  lebih  terbuka  dan mampu  menyesuaikannya  pada  perubahan.  Sedangkan  guru  yang  tidak  efektif adalah guru yang memiliki rasa humor yang rendah, mudah menjadi tidak sabar, suka  melukai  perasaan  siswa  dengan  komentar  yang  menyakitkan,  bertindak agak otoriter, dan kurang peka terhadap perubahan yang ada. 15 Konsep belajar seperti  ini  berkembang  saat  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  ( full happy )  kehadiran  guru  bukan  hal  yang  menakutkan,  tapi  ditunggu-tunggu  oleh siswa.
Kedua. Teori  belajar  Behavioristik.  Menurut  teori  behavioristik,  belajar  adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon.  seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  apabila  ia  mampu menunjukkan perubahan tingkah laku.
Dengan  kata  lain,  belajar  merupakan  bentuk  perubahan  yang  dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai  hasil  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Berdasarkan  teori  ini  tugas guru  adalah  mentransfer  pengetahuan  dan  sikap  kepada  anak  didik,  agar  anak didik  memiliki  kecakapan  hidup.  Sebagai  contoh  muncullah  guru  dengan berbagai keahliannya, guru mata pelajaran, dosen mata kuliah 16 Belajar menurut teori  Behavioristik  merupakan  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Sedangkan  apa  yang  terjadi  di antara  stimulus  dan  respon  dianggap  tidak  penting  diperhatikan  karena  tidak bisa  diamati.  Faktor  lain  yang  juga  dianggap  penting  oleh  aliran  behavioristik
15 Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013). Pengaruh  Problem-based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK . Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2). 16 Sanyata,  S.  (2012). Teori  dan  Aplikasi  Pendekatan  Behavioristik  Dalam  Konseling . Jurnal Paradigma , (14), 1-11.
adalah faktor penguatan (reinforcement) penguatan adalah apa saja yang dapat memperkuat timbulnya respon. 17
Contoh  pembelajaran  saat  ini,  memberikan  penghargaan  kepada  siswa-siswa yang berprestasi. Penghargaan bisa saja dengan hadiah atau dengan bentuk lain seperti pujian, memberi perhatian atau apresiasi lainnya terhadap prestasi siswa.
Ketiga, Teori  Pembelajaran  Sosial  disebut  juga    Teori  Perilaku (Bandura),  menurut  teori  ini    bahwa    motivasi  belajar  berkaitan  erat  dengan prinsip  bahwa  perilaku  yang  memperoleh  penguatan( reinforcement) di  masa  lalu lebih  memiliki  kemungkinan  diulang  dibandingkan  dengan  perilaku yang  tidak memperoleh  penguatan  atau  perilaku  yang  terkena  hukuman  ( punishment ). Menurut teori ini siswa sudah memiliki keterampilan dan pengetahuan yang ada tugas guru mengulang dan  menguatkan  pengetahuan dan keahlian siswa yang telah ada melalui latihan. Contohnya dalam pembelajaran, guru dalam memulai pembelajaran berangkat dari pengelaman empirik siswa, baik pengelaman yang menyenangan maupun pengelaman yang pahit, karena pengelaman adalah guru yang  berharga.  Dari  pengelaman  tersebut  bisa  diambil  pelajaran  yang bermanfaat.
Keempat, teori  belajar  kognitif  disebut  juga  ausubel  atau    teori  belajar bermakna. Menurt Ausubel  guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif siswa  melalui  proses  belajar  yang  bermakna.Ausubel  beranggapan  bahwa aktivitas belajar siswa, terutama mereka yang berada di tingkat pendidikan dasar- akan  bermanfaat  kalau  mereka  banyak  dilibatkan  dalam  kegiatan  langsung. Namun  untuk  siswa  pada  tingkat  pendidikan  lebih  tinggi,  maka  kegiatan langsung  akan  menyita  banyak  waktu.  Untuk  mereka,  menurut  Ausubel,  lebih efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep, demonstrasi, diagram, dan  ilustrasi.  Guru  harus  mengetahui  dan  memahami  perkembangan  jiwa peserta  didik  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  bakat  dan  minat  siswa dengan  pengelaman    langsung  dan  kegiatan  nyata. 18 Contohnya  saat  ini munculnya  berbagai  metode  pembelajaran  aktif,  dalam  penerapannya disesuaikan  dengan    potensi  konigtif  siswa.  Untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional    dan  menghasilkan  pendidikan  yang  maksimal  seorang  guru  bisa mengunakan  keempat  teori  itu  sekaligus  dalam  proses  pendidikan.  Karena
17 Megawati,  S.  (2012). Memahami  Perbedaan  Pebelajar  dan  Kebutuhan  Belajar  Menurut  Teori Kognitif dan Behaviorisme.Jurnal Profesi Kependidikan , 1 (1 Apr). 18 Barlia,  L.  (2011). Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD:  Tinjauan  Epistemologi, Ontologi, dan Keraguan Dalam Praksisnya . Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3).
100 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
setiap teori pasti punya kelemahan dan kekurangan, sama halnya seperti metode belajar masing-masing metode juga mempunyai kelebihan dan kekurangan.

## Kesimpulan
Seorang  pendidik  harus  memiliki  pemahaman  tentang  prinsip-prinsip pembelajaran  berbasis pedagogik. Agar tujuan pembelajaran berhasil,  minimal ada 4  pemahaman  yang dimiliki oleh seorang  pendidik dalam konteks proses pendidikan (pedagogik) yaitu (1) hakekat manusia (2) hakekat anak (3) hakekat pendidikan  (4)  hakekat.  Dengan  mengetahui  dan  memahami  keempat  hakekat pendidikan  tersebut  seorang  pendidik  akan    mendapat  petunjukdan  pedoman dalam  pembelalajaran,  kemudian  tahu  kemana  arah  tujuan  akhir  dari pendidikan, pada akhirnya seorang pendidik akan terhindar dari kesesatan dalam proses  pembelajaran.  Kegagalan  guru  dalam  memahami  prinsip-prinsip pembelajaran berbasis pedagogik akan mengaburkan tujuan dari pendidikan

## Bibliografi
Achwan, R. (1991). Prinsip-prinsip Pendidikan Islam Versi Mursi . Jurnal Pendidikan Islam, 1.
Barlia,  L.  (2011). Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD:  Tinjauan Epistemologi,  Ontologi,  Dan Keraguan  Dalam  Praksisnya .  Jurnal  Cakrawala Pendidikan, 3.
Barlia,  L.  (2011). Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD:  Tinjauan Epistemologi,  Ontologi,  Dan Keraguan  Dalam  Praksisnya .  Jurnal  Cakrawala Pendidikan, 3.
Dwijayanti,  I.  (2014 ).  efektivitas  Kelas  Humanistik  Dalam  Pembelajaran  Matematika Terhadap Karakteristik Peserta Didik. Aksioma, 5(1/maret).
Hamim,  N.  (2014). Pendidikan  Akhlak:  Komparasi  Konsep  Pendidikan  Ibnu Miskawaih dan Al-Ghazali. Jurnal Studi Keislaman, 18.
Harian Republika, Edisi 24 Desember 2017 (Kolom Pendidikan)
Jayanti,  W.  E.  (2013). Strategi  ImplementasiTIK  dan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Terhadap  Perubahan  Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota
Semarang: Jurnal Khatulistiwa Informatika,1.
Khusniati,  M.  (2012). Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  IPA .  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1.
Megawati, S. (2012). Memahami Perbedaan Pebelajar dan Kebutuhan Belajar Menurut Teori Kognitif dan Behaviorisme. Jurnal Profesi Kependidikan, 1.
Muliadi,  E.  (2012). Urgensi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Multikultural di Sekolah. Jurnal Pendidikan Islam, 1.
Pramudia,  J.  R.  (2006). Orientasi  Baru  Pendidikan:  Perlunya  Berorientasi  Posisi Pendidik dan Peserta Didik . Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 3.
Pramudia,  J.  R.  (2006). Orientasi  Baru  Pendidikan:  Perlunya  Berorientasi  Posisi Pendidik dan Peserta Didik . Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 3(1).
Rahman,  A.  (2012). Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Islam-Tinjauan Epistemologi dan Isi-Materi . Jurnal Eksis, 8(1).
Ramdhani,  M.  A.  (2017). Lingkungan    Pendidikan  dalam  Implementasi    Pendidikan Karakter . Jurnal Pendidikan UNIGA, 8.
Ramdhani,  M.  A.  (2017). Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan UNIGA, 8(1), 28-37.
Rizal, A. S. (2011). Transformasi Corak Edukasi Dalam Sistem Pendidikan Pesantren, Dari Pola Tradisi ke Pola Modern . Ta , 1051 (9), 95-112.
Rusuli,  I.  (2014). Refleksi  Teori  Belajar  Behavioristik  Dalam  Perspektif  Islam. Jurnal Pencerahan, 8(1).
Sanyata,  S.  (2012). Teori  dan  Aplikasi  Pendekatan  Behavioristik  Dalam  Konseling .
Jurnal Paradigma, (14), 1-11.
Sudarsana,  I.  K.  (2016 ).  Pemikiran    Tokoh    Pendidikan    Dalam    Buku  Lifelong Learning:  Policies,  Practices,  and  Programs (Perspektif  Peningkatan  Mutu Pendidikan di Indonesia). Jurnal Penjaminan Mutu, 2.
Suhardi,  D.  (2012). Peran  SMP  Berbasis  Pesantren  Sebagai  Upaya  Penanaman Pendidikan Karakter Kepada Generasi Bangsa . Jurnal Pendidikan Karakter,
(3).
Supardi, D., & Ghofar, A. (2017). Konsep Pendidikan Moral Imam Al-Ghazali Dan Relevansinya Dengan Pendidikan Agama Islam Di Indonesia . Al-Tarbawi Al- Haditsah: Jurnal pendidikan Islam, 1(2).
Utami, R. (2017). Model Pembelajaran  Berbasis Masalah dengan Langkah Penyelesaian Berdasarkan Polya dan Krulik-Rudnick  Ditinjau dari Kreativitas Siswa . Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1.
102 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh Problem-based Learning Terhadap Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK .    Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2).