A
This is an open-access article under the CC–BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223
Open Access Journals Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta

## Gambaran Harga Diri Peserta Didik Kelas XI SMKN 12 Bandung

## Riesa Rismawati Siddik
1

## IKIP Siliwangi, Cimahi, Indonesia
ARICLE INFO Received: October 09, 2021 ;   Revised: November 11, 2021; Accepted: December 15, 2021

## KEYWORDS
Self-esteem;
Students

## ABSTRACT
This study aims to determine the self-esteem of the students of SMKN 12 Bandung. This study uses a quantitative approach.  The  sampling  technique  used  is  random  sampling  or  random  technique,  namely  a  sampling technique that provides equal opportunities to every member in a population to be sampled. Determination The number of samples from a given population was developed from Isaac and Michael, for error rates of 1%, 5% and 10%. In this study, the sample used was an error rate of 5%, namely 191 students. (Sugiyono, 2009, p.
69). The results showed that self-esteem in the high category.

## KATA KUNCI
Harga diri;
Peserta didik

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  harga  diri  peserta  didik  SMKN  12  Bandung.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  random sampling atau teknik acak , yaitu teknik pengambilan sampel yang  memberikan kesempatan yang  sama kepada setiap anggota yang ada dalam suatu populasi untuk dijadikan sampel. Penentuan Jumlah sampel dari populasi tertentu dikembangkan dari Isaac  dan Michael, untuk tingkat kesalahan 1%, 5% dan 10%. Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah tingkat kesalahan 5% yaitu 191 peserta didik. (Sugiyono, 2009, p. 69). Hasil penelitian menunjukkan bahwa harga diri dengan kategori tinggi.

## 1. PENDAHULUAN
Kesehatan  mental  adalah  kondisi  kesejahteraan  seseorang  dimana  orang  tersebut  mampu  menyadari kemampuannya,  dapat  mengelola  stress  dalam  kehidupannya,  dapat  bekerja  secara  produktif,  serta  mampu memberikan kontribusi kepada lingkungan sekitar. Kesehatan mental tersebut dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu harga diri, resiliensi, keyakinan dalam nilai personal, hubungan yang harmonis bersama masyarakat dan lingkungan sosial.
Harga diri merupakan salah satu faktor penting yang berkontribusi pada kesehatan mental dan kualitas hidup seseorang,  karena  keyakinan  dan  evaluasi  yang  dibuat  individu  mengenai  dirinya  menentukan  siapa,  apa  yang dilakukan, dan menjadi individu seperti apa orang tersebut (Mann et al., 2004, p. 357). Harga diri seorang remaja merupakan  faktor  pendukung  yang  penting  bagi  pertumbuhannya  dan  kemampuannya  untuk  menghadapi kesulitan-kesulitan yang dialami (Yadav & Iqbal, 2009, p. 64). Mann et al., (2004, p. 357) juga menyatakan bahwa tugas  terpenting  dari  kesehatan  mental,  emosional,  dan  sosial  seseorang  yang  dimulai  sejak  masa  bayi  dan berlanjut  hingga  ia  meninggal,  adalah  membangun  harga  diri  yang  positif  pada  dirinya.  Bagaimana  individu berinteraksi dengan lingkungannya dan bagaimana individu melakukan penyesuaian sosial akan dipengaruhi oleh bagaimana individu menilai keberhargaan dirinya. Individu yang menilai tinggi keberhargaan dirinya merasa puas atas kemampuan diri dan merasa menerima penghargaan positif dari lingkungan (Pratitis & Widodo, 2013, p. 132).
* Korespondesi Penulis :
Riesa Rismawati Siddik; riesa@ikipsiliwangi.ac.id IKIP Siliwangi, Cimahi, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.22460/q.v6i1p17-23.2983
Siddik, R. R.,                                                                                                                Gambaran Harga Diri Peserta Didik Kelas..... [7-12]
Rosenberg (Murk, 2006, p. 16) menyatakan bahwa harga diri yang tinggi dapat mengekspresikan perasaan bahwa  individu  tersebut “cukup baik”.  Individu  akan merasa  bahwa  ia  adalah orang yang  berharga yang  dapat menghargai dirinya, mengagumi dirinya tetapi dia tidak berharap orang lain juga mengagumi dirinya. Dia tidak memiliki pemikiran bahwa dirinya lebih hebat dari orang lain. Sebaliknya, Individu dengan harga diri rendah akan memiliki karakteristik  antara  lain  hipersensitivitas,  perasaan tidak  aman,  tidak  percaya diri,  lebih  peduli  untuk melindungi  diri  dari  hal  yang  menyakitkan  dibanding  mengaktualisasikan  kesempatan  dan  menikmati  hidup, ketidakmampuan  mengambil  resiko,  memiliki  gejala-gejala  depresi  secara  umum,  pesimis,  kesepian,  perasaan keterasingan, dan lain-lain
Harga diri menurut Branden (1992, p. 8) adalah pengalaman menjadi kompeten untuk mengatasi tantangan dasar  kehidupan  dan  menjadi  layak  untuk  bahagia.  Peserta  didik  dengan  harga  diri  yang  rendah  mewujudkan ketidakmampuan untuk mengungkapkan pendapat, minat dan kebutuhan secara terbuka sebagai akibat ketakutan akan opini masyarakat tentang mereka, ketidakmampuan untuk membela hak-hak mereka dalam masalah tanpa melanggar hak orang lain. Mereka cenderung menunjukkan perilaku yang tidak diinginkan karena para peserta didik  melihat  dunia  dengan  filter  negatif  yang  membuat  ketidaksukaan  umum  mereka  untuk  dirinya  sendiri mewarnai persepsi mereka terhadap segala sesuatu di sekitar mereka. Mereka menginternalisasi perasaan mereka sehingga  cenderung meledak  dengan  mudah  membuat  mereka sering  agresif  dan  berjuang  melawan  provokasi kecil,  aturan  main  sekolah  dan  peraturan  semua  dalam  upaya  untuk  tampil  tangguh  untuk  orang,  sementara memang mereka hanya menutupi perasaan rendah diri mereka. Semua disfungsi psikologis dan sosial ini berasal dari harga diri yang rendah.
Fenomena  harga  diri  rendah  yang  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  XI  SMK  Negeri  12  Bandung.  Hasil wawancara  dengan  guru  bimbingan  dan  konseling  menginformasikan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  peserta didik yang memiliki harga diri rendah yang ditunjukkan dengan adanya peserta didik yang menjadi pelaku dan korban  bullying  dari  teman  sebaya  contohnya  adalah ada  seorang  peserta  didik  di  gotong  beramai-ramai  oleh temannya dan di buang ke tempat sampah, banyak peserta didik yang suka mencontek dan memberi contekan, percaya diri yang rendah, menarik diri dari lingkungan, dan membolos sekolah atau hanya sekedar duduk di kantin. Mereka melakukan ini karena beranggapan dirinya tidak pantas dan tidak layak untuk berteman dengan yang lain, sulit  menerima  kondisi  diri  sendiri  dan  cenderung  menginginkan  hidupnya  seperti  orang  lain  yang  dianggap memiliki nasib yang lebih baik dari pada dirinya.
Keyakinan  dasar  ini  melibatkan  kognitif,  afektif  dan  perilaku.  Kognitif  karena  orang  tersebut  secara  sadar berpikir  tentang  perbedaan  self  ideal  dan  real  self.  Afektif  mengacu  pada  perasaan  atau  emosi  yang  dimiliki seseorang saat mempertimbangkan perbedaan itu dan Aspek perilaku harga diri terwujud dalam perilaku seperti ketegasan, ketahanan, bersikap menentukan dan menghormati orang lain.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Untuk mengetahui  gambaran  harga  diri  pada  peserta  didik  di  SMKN  12  Bandung.  Pengumpulan  data  yang  digunakan adalah random sampling atau teknik acak , yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan kesempatan yang sama kepada setiap anggota yang ada dalam suatu populasi untuk dijadikan sampel. Penentuan Jumlah sampel dari populasi tertentu dikembangkan dari Isaac &  Michael, untuk tingkat kesalahan 1%, 5% dan 10%. Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah tingkat kesalahan 5% yaitu 191 peserta didik. (Sugiyono, 2009, p. 69). Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMK.
Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah Instrumen penelitian adalah angket harga diri hasil adaptasi dari Coopersmith Self-Esteem Inventory (CSEI) yang dikembangkan oleh Coopersmith pada tahun 1967. Alasan  pengadaptasian  CSEI  dikarenakan  harga  diri  yang  digunakan  oleh  peneliti  merujuk  pada  teori  yang dikembangkan oleh Coopersmith. Alasan lain yang mendasari penggunaan CSEI yakni dikarenakan angket tersebut sudah teruji validitas dan reliabilitasnya dalam dalam mengukur harga diri. Terdapat empat dimensi harga diri yang diukur dalam skala ini, yaitu harga diri umum (general self), harga diri sosial, harga diri keluarga, dan harga diri akademik.
Siddik, R. R.,                                                                                                                Gambaran Harga Diri Peserta Didik Kelas..... [7-12]
Angket  harga  diri  diuji  cobakan  kepada  60  orang  responden.  Tujuan  dilakukan  uji  coba  yaitu  untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen. Kemudian, instrumen yang telah diujicobakan dihitung dan diolah dengan  bantuan  aplikasi  rasch  model.  Dari  hasil  perhitungan  dan  pengolahan  terhadap  57  item  pernyataan diperoleh nilai reliabilitas sebesar 0.92 artinya instrumen tersebut sudah valid dan reliabel. Instrumen penelitian berada pada kategori bagus sekali sehingga instrumen tersebut layak digunakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Penelitian  dilakukan  terhadap  191  peserta  didik  di  SMKN  12  Bandung  mengenai  harga  diri.  Kemudian dilakukan  pengkategorian  dengan  menggunakan  data  skor  total  dari  masing-masing  responden,  dan  dilakukan pembagian kelompok menjadi dua kategori yaitu tinggi dan rendah. Data penelitian menunjukkan bahwa profil harga diri remaja yakni sebesar 85,34% dari keseluruhan peserta didik yang menjadi sampel penelitian memiliki harga diri pada tingkatan tinggi dan 14,66% memiliki harga diri pada tingkatan rendah. Secara lebih rinci profil harga diri remaja, yang diwakili oleh peserta didik SMKN 12 Bandung, disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Profil Harga Diri  Peserta Didik Kelas XI SMKN 12 Bandung
Kategori Jumlah Peserta didik Presentase Harga Diri Tinggi 163 85,34% Harga Diri Rendah 28 14,66% JUMLAH 191 100%
Apabila divisualisasikan dalam bentuk grafik, profil harga diri remaja yang diwakili  oleh peserta didik SMKN 12 Bandung dapat dilihat pada Grafik 1.
Grafik 1. Profil Harga Diri Peserta Didik Kelas XI SMKN 12 Bandung
Selain profil harga diri secara umum, dikaji pula profil tingkat kecenderungan masing-masing aspek harga diri. Sampel  penelitian  menunjukkan  tingkat  kecenderungan  masing-masing  aspek  harga  diri    remaja  sebagaimana tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat kecenderungan aspek harga diri remaja yang ditunjukkan oleh peserta didik SMKN 12 Bandung
Kategori Aspek 1 (Harga diri Umum) Aspek 2 (Harga Diri Keluarga) Aspek 3 (Harga Diri Sosial) Aspek 4 (Harga Diri Akademik) f % f % F % f % Tinggi 154 80,63% 131 68,59% 149 78,01% 150 78,53% Rendah 37 19,37% 60 31,41% 42 21,99% 41 21,47% Jumlah 191 100% 191 100% 191 100% 191 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Rendah 85% 15% Harga Diri Harga Diri
Siddik, R. R.,                                                                                                                Gambaran Harga Diri Peserta Didik Kelas..... [7-12]
Apabila divisualisasikan dalam bentuk grafik, profil aspek harga diri remaja, yang diwakili oleh peserta didik SMKN 12 Bandung, pada tiap tingkatan dapat dilihat pada Grafik 2.
Grafik 2. Profil Harga Diri Remaja Per Aspek yang Diwakili oleh Peserta Didik SMKN 12 Bandung
Data penelitian memperlihatkan, sebanyak 80,63% dari keseluruhan sampel penelitian menunjukkan aspek harga diri nomor satu yakni harga diri secara umum pada tingkat kecenderungan tinggi, dan sebanyak 19,37% berada pada tingkatan rendah.
Terkait  dengan  aspek  harga  diri nomor  dua  yakni  harga  diri  keluarga,  sebanyak  68,59%  dari  keseluruhan sampel penelitian menunjukkan penilaian harga diri keluarga pada tingkat kecenderungan tinggi, dan sebanyak 31,41% berada pada tingkatan rendah.
Terkait  aspek  harga  diri  nomor  tiga  yakni  harga  diri  sosial,  sebanyak  78,01%  dari  keseluruhan  sampel penelitian menunjukkan harga diri sosial pada tingkat kecenderungan tinggi, dan sebanyak 21,99% berada pada tingkatan rendah.
Terakhir, terkait  dengan  aspek  harga  diri  nomor empat yakni  harga  diri  akademik,  sebanyak  78,53%  dari keseluruhan  sampel  penelitian  menunjukkan  harga  diri  akademik  pada  tingkat  kecenderungan  tinggi,  dan sebanyak 21,47% berada pada tingkatan rendah.

## 3.2 Pembahasan
Peserta didik dengan harga diri yang rendah mewujudkan ketidakmampuan untuk mengungkapkan pendapat, minat  dan  kebutuhan  secara  terbuka  sebagai  akibat  ketakutan  akan  opini  masyarakat  tentang  mereka, ketidakmampuan  untuk  membela  hak-hak  mereka  dalam  masalah  tanpa  melanggar  hak  orang  lain.  Mereka cenderung  menunjukkan  perilaku  yang  tidak  diinginkan  karena  para  peserta  didik  melihat  dunia  dengan  filter negatif yang membuat ketidaksukaan umum mereka untuk dirinya sendiri mewarnai persepsi mereka terhadap segala sesuatu di sekitar mereka. Mereka menginternalisasi perasaan mereka sehingga cenderung meledak dengan mudah membuat mereka sering agresif dan berjuang melawan provokasi kecil, aturan main sekolah dan peraturan semua  dalam  upaya  untuk  tampil  tangguh  untuk orang, sementara  memang  mereka  hanya  menutupi  perasaan rendah diri mereka. Semua disfungsi psikologis dan sosial ini berasal dari harga diri yang rendah.
Apakah harga diri seseorang tinggi atau rendah itu memiliki dampak yang luar biasa pada kemampuan mereka untuk mendapatkan sukacita dan kepuasan dari kehidupan. Bila harga diri seseorang tinggi, dia merasa percaya diri,  mempercayai  penilaiannya  dan  tahu  apa  kemampuan  yang  dimilikinya  (Januriastuti,  2017).  Selain  itu,  dia menghormati dirinya sendiri atas apa yang dia lakukan dan bila seseorang tidak memiliki harga diri, dia merasa lemah dan tidak berdaya dan menjadi tidak yakin dengan nilai apapun yang dia lakukan. Lebih jauh lagi, dia tidak percaya diri atau sulit untuk percaya pada orang lain dan tidak yakin siapa dirinya (De Vega et al., 2019). Ini adalah sebuah  pengalaman  umum  yang  dapat  mengakibatkan  kesulitan  dalam  membuat  hubungan  yang  memuaskan. Harga diri rendah dikaitkan dengan depresi, kecemasan dan maladjustment. Anak-anak yang memiliki harga diri negatif, mengalami perasaan tidak mampu dan takut akan penolakan. Mereka juga cenderung tidak objektif tentang kapasitas  mereka.  Anak  semacam  itu  memiliki  sedikit  harapan  untuk  mempengaruhi  orang  lain  dan  sulit berinteraksi. Akibatnya, mereka ragu untuk mengekspresikan pendapat, tidak memiliki kebebasan dan cenderung
80,63% 68,59% 78,01%
78,53% 19,37% 31,41% 21,99% 21,47% 0,00% 50,00% 100,00% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 HARGA DIRI PER ASPEK Tinggi Rendah
merasa  terisolasi  atau  sendirian  (Coopersmith,  1967,  p.  4).  Harga  diri yang  rendah  menurunkan kualitas  hidup seseorang dan membuat eksistensi bahagia sulit dicapai.
Oleh  karena  itu,  harga  diri  sangat  penting  bagi  peserta  didik  mengingat  latar  belakang  peserta  didik  yang berada pada fase remaja atau masa transisi (Utami & Asih, 2016). Penyesuaian pada situasi baru selalu sulit dan selalu disertai bermacam-macam tingkat ketegangan emosional. Rogers (Jarvis, 2008, p. 88) mengemukakan aspek terpenting  dalam  konsep  diri  adalah  harga  diri.  Harga  diri  dapat  didefinisikan  sebagai  seberapa  besar  kita menyukai diri kita sendiri. Rogers meyakini bahwa kita memiliki citra diri dalam pikiran kita seperti keadaan diri kita sekarang,  sekaligus  citra  diri yang ideal,  yaitu  citra  diri yang  diinginkan.  Jika  kedua citra  diri itu  kongruen (sama), kita akan mengembangkan harga diri yang baik. Perkembangan yang kongruen dan harga diri bergantung pada penghargaan tak bersyarat dari orang lain berupa penerimaan, cinta dan kasih sayang.
Menurut  Schiraldi  (2007,  p.  255)  mengatakan  bahwa  harga  diri  didasarkan  pada  tiga  faktor  utama  yang membentuknya, yaitu unconditional worth (Penghargaan tanpa syarat), unconditional love (Cinta tanpa syarat) dan  growth  (perkembangan).  Rogers  (Jarvis,  2008,  p.  88)  mengemukakan  bahwa  perkembangan  harga  diri bergantung  pada  unconditional  positive  regard  (penghargaan  positif  tak  bersyarat)  dari  orang  lain.  Tanpa penghargaan positif tak bersyarat dalam tingkat tertentu, individu tidak dapat mengaktualisasikan dirinya.
Sheaford & Horejski (Fitriyati, 2016, p. 15) menyatakan bahwa harga diri berhubungan dengan kepercayaan seseorang tentang yang bernilai dalam dirinya. Seseorang yang tidak menghargai atau menghormati dirinya sendiri akan merasa kurang percaya diri dan banyak berjuang dengan segala keterbatasan dirinya, sehingga mereka sering terlibat dalam tingkah laku yang salah atau rentan untuk dieksploitasi dan disalahgunkan oleh orang lain. Harga diri  rendah atau negatif muncul  dikarenakan  persepsi  yang  subjektif  dan  tidak selalu sama  dengan  pandangan orang lain. Harga diri yang rendah seringkali berasal dari perbandingan yang tidak menyenangkan tentang dirinya sendiri.
Individu  yang  merasa  tidak  berdaya,  lemah  dan  rentan,  seperti  korban  tak  berdaya  yang  tidak  mampu menghadapi tantangan bahkan dari hal-hal terkecil dari kehidupan sehari-hari. Karena sering merasa tidak pantas atau layak banyak individu mencoba untuk menutupi perasaannya.
Sebuah studi yang  dilakukan  pada  1.190 individu yang  mengikuti  layanan  psikiatri, menyimpulkan  bahwa semua pasien kejiwaan mengalami beberapa persen penurunan harga diri, dengan diagnosis gangguan depresi, gangguan  makan,  dan  penyalahgunaan  zat  (Fitriyati,  2016,  p.  3).  Mereka  menemukan  sebuah  siklus  yang merugikan  antara  harga  diri  yang  rendah  dengan  terjadinya  gangguan  jiwa.  Dengan  demikian,  harga  diri  yang rendah meningkatkan kerentanan dalam pengembangan gangguan kejiwaan, dan kehadiran gangguan kejiwaan dapat menurunkan harga diri.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangsih pengetahuan bidang bimbingan dan konseling khususnya bagi Guru bimbingan dan konseling dalam memberikan layanan kepada peserta didik. Peserta didik dengan harga diri yang rendah mewujudkan ketidakmampuan untuk mengungkapkan pendapat, minat dan kebutuhan secara terbuka sebagai akibat ketakutan akan opini masyarakat tentang mereka, ketidakmampuan untuk membela hak- hak  mereka  dalam  masalah  tanpa  melanggar  hak  orang  lain.  Dengan  ini  guru  bimbingan  dan  konseling  dapat menggunakan jenis pendekatan apa yang tepat dalam rangka membangun harga disi peserta didik.

## 5. KESIMPULAN
Data  hasil  penelitian mengindikasikan  profil  harga  diri  peserta  didik yakni bahwa mayoritas  peserta  didik memiliki kecenderungan pada tingkat tinggi atau termasuk ke dalam kategori harga diri tinggi. Hal ini menunjukan bahwa  masih  ada  peserta  didik  pada  sampel  penelitian  ini  belum  mencapai  tahap  optimal  atau  berada  dalam ketegori rendah dalam arti masih perlu ditingkatkan.
Peserta didik dengan harga diri yang tinggi memiliki penerimaan yang nyaman terhadap kenyataan, mereka tidak akan menyalahkan kesalahan tentang masalah-masalah yang ada pada diri mereka, percaya pada akhirnya apa  yang  terjadi  pada  dirinya  terjadi  karena  pilihan  dan  keputusan-keputusannya  bukan  dari  faktor  luar  dari
Siddik, R. R.,                                                                                                                Gambaran Harga Diri Peserta Didik Kelas..... [7-12]
dirinya, mereka dapat menetapkan tujuan dan mampu memiliki harapan yang realistis. Sedangkan peserta didik dengan harga diri rendah adalah sebaliknya dari harga diri tinggi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  dapat  terselesaikan  adanya  bantuan  fasilitas  dari  berbagai  pihak,  peneliti  mengucapkan terimakasih kepada Guru Bimbingan dan Konseling di SMKN 12 Bandung yang telah banyak meluangkan waktunya menemani peneliti selama proses penelitian.

## REFERENSI
Coopersmith, Stanley. 1967. The Antecedents Of Self Esteem. San Francisco: Freeman Press.
De Vega, A., Hapidin, H., & Karnadi, K. (2019). Pengaruh Pola Asuh dan Kekerasan Verbal terhadap Kepercayaan Diri (Self-Confidence). Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 433-439.
Fitriyati, R.S. 2016. Efektivitas Konseling Analisis Transaksional Untuk Peningkatan Self  Esteem  Peserta  Didik. Tesis. Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung (Tidak diterbitkan).
Januriastuti,  T.  E.  (2017).  Hubungan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  sd  negeri pulogebang 24 pagi jakarta timur. Pedagogik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 65-76. Jarvis, Matt. 2000. Teori-teori Psikologi. Bandung : Nusa Media.
Mann, M., Hosman, C. M., Schaalma, H. P., & Vries, N. K.. 2004. SelfEsteem in A Broad-Spectrum Approach for Mental Health Promotion. Journal Health Education Research, 357-372.
Pratitis, N.T. & Widodo, A.S. 2013. Harga Diri dan Interaksi Sosial ditinjau dari Status Sosial Ekonomi Orang Tua.
Jurnal Psikologi Indonesia Mei 2013, Vol.2, No.2, Hal 131 – 138.
Schiraldi, Glenn R. 2007. 10 Sampel Solutions For Building SelfEsteem: How To End  Self-Doubt, Gain Confidence,
And Create A Positive Sel-Image. Oakland, Ca: New Harbinger Publications, Inc.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Utami, R. R., & Asih, M. K. (2016). Konsep diri dan rasa bersalah pada anak didik lembaga pemasyarakatan anak kelas IIA Kutoarjo. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 1 (1), 84-91.
Yadav, P & Iqbal, N. 2009. Impact of Life Skill Training on Self Esteem, Adjusment and Empathy among Adolescents.
Journal of the indian Academy of Applied Psychology , October 2009. Vol. 35, Special Issue, 61-70.
Pemegang Hak Cipta: © Siddik, R. R. (2022)
Hak Publikasi Pertama: © Quanta Jurnal
Artikel ini dilisensikan di bawah:
CC-BY-SA ( Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License )