## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 3, Desember 2020, page. 39-45 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i3.05

## Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik pada Materi Perubahan Lingkungan di SMA Negeri 1 Gadingrejo

## Yesica Renita Putri, Darlen Sikumbang, Ismi Rakhmawati
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr.
Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia email: yesicaarenita28@gmail.com
Received: November 20, 2020 Accepted: December 30, 2020 Online Published: December 30, 2020
Abstract: Analysis  of  high  order  thinking  skills  of  students  on  environmental  change material in SMA Negeri 1 Gadingrejo. This study aims to determine the high-level thinking skills of students of SMA Negeri 1 Gadingrejo class X on environmental change material. The design used in this research is descriptive with a quantitative approach. The research sample was students in class X IPA 1, X IPA 4 and X IPA 5 totaling 104 students who were selected by purposive sampling technique. Higher order thinking  skills data with written tests and using the google form format. Higher thinking skills data were analyzed descriptively. The results showed that the higher order thinking skills of students at SMA Negeri 1 Gadingrejo were greatly reduced with an average percentage value of 53.52. So it can be concluded that the analysis of high-level thinking skills is still low with a very low category.

## Keywords: analysis, environmental changes, higher order thinking skills
Abstrak:  Analisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  materi perubahan lingkungan di SMA Negeri 1 Gadingrejo. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik SMA Negeri 1 Gadingrejo kelas X pada materi perubahan lingkungan. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas X IPA 1, X IPA 4 dan X IPA 5 berjumlah 104 peserta didik yang dipilih dengan teknik purposive  sampling .  Data  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dilakukan menggunakan  format google  form .  Data  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dianalisis secara  deskriptif.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik di SMA Negeri 1 Gadingrejo tergolong kurang sekali dengan rata- rata  nilai  persen  sebesar  53,52.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis  kemampuan berpikir tingkat tinggi masih rendah dengan kategori kurang sekali.
Kata kunci: analisis, perubahan lingkungan, kemampuan berpikir tingkat tinggi
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pada  abad  pengetahuan  yaitu  abad  21,  manusia  dituntut  memiliki  beberapa kemampuan yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi, kemampuan bekerja sama, kreatif, terampil,  dan  mempunyai  kemampuan  berkomunikasi  serta  mampu  belajar  sepanjang hayat  ( lifelong  learning )  (Annuuru,  2017).  Dari  beberapa  tuntutan  tersebut,  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  mestinya  dapat  dipahami  oleh manusia.  Dimana  dalam  proses  pembentukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dibutuhkan adanya pendidikan (Annuuru, 2017).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  di  Indonesia  masih  tergolong rendah berdasarkan pencapaian prestasi sainsnya (Noma, 2016). Hal ini terbukti dari hasil indeks  pembangunan  pendidikan  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-69  dari  127 dikarenakan  lemahnyai  proses  pembelajaran  di  Indonesia  yang  kurang  didorong  untuk mengembangkan kermampuan berpikir (Permanasari, 2013).
Pencapaian prestasi sains yang tergolong rendah, disebabkan beberapa faktor antara lain, kebiasaan asesmen di Indonesia lebih berorientasi mengukur kemampuan berpikir tingkat  rendah,  pesertai  didik  belum  dilatih  secara  optimal  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi (Depdiknas, 2008). Hal  tersebut  juga menunjukkan pentingnya  pendidik  mengarahkan  peserta  didiknya  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  agar mampu  bersaing  dengan  negara  negara  lain.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan kemampuan berpikirnya masih rendah adalah kurang terlatihnya anak Indonesia dalam menyelesaikan tes atau soal-soal yang sifatnya analisis, evaluasi, dan kreativitas. Soal- soal yang memiliki karakteristik tersebut i adalah soal-soal HOTS (Dewi, 2016).
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  pendidik  biologi  kelas  X  SMA  Negeri  1 Gadingrejo,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  dan  pendidik  masih  memberikan  soal  latihan  maupun  soal  ujian  yang didominasi oleh indikator berpikir tingkat rendah yaitu dengan C1, C2 dan C3. Meskipun indikator yang diterapkan masih sebatas C1, C2, dan C3 hasil belajar peserta didik masih banyak yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  75.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  rata-rata  Penilaian  Tengah Semester (PTS) peserta didik kelas X Tahun Pelajaran 2018/2019 untuk mata pelajaran biologi sebesar 65,75. Pencapaian nilai PTS peserta didik masih banyak yang di bawah KKM. Hal tersebut dikarenakan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik belum optimal sehingga keterampilan berpikir yang dimiliki peserta didik masih rendah.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara,  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  belajar  biologi  pada  beberapa  materi  salah  satunya  yaitu  materi  menganalisis perubahan  lingkungan.  Padahal  materi  perubahan  lingkungan  merupakan  salah  satu materi yang membahas permasalahan yang sering terjadi pada kehidupan sehari-hari, namun pada kenyataannya dalam mempelajari materi perubahan lingkungan tersebut, nilai latihan soal dari beberapa peserta didik relatif rendah.
Di  tengah  pendemi Covid-19 saat  ini,  dunia  pendidikan  banyak  mengalami perubahan.  Perubahan  tersebut  menyebabkan  pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  pilihan utama,  meskipun  masih  banyak  kendala  yang  dialami  baik  oleh  peserta  didik  maupun pendidik.  Proses  pembelajaran  secara  daring  dilakukan  dari  rumah  masing-masing peserta  didik.  Dengan  adanya  perubahan  kegiatan  pembelajaran  melalui  tatap  muka disekolah  berubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  menuntut  pendidik  untuk  ikut bertransformasi  menggali  kreativitasnya  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang tersedia, seperti google class room yang menjadi salah satu media yang digunakan di SMAN 1 Gadingrejo.
Tidak dapat dipungkiri adanya wabah Covid-19 menjadi permasalahan bagi peserta didik.  Berdasarkan  wawancara  dengan  peserta  didik,  ketika  proses  pembelajaran dilakukan secara daring masalah yang muncul adalah peserta didik mengalami kesulitan untuk  melakukan  konsultasi  dengan  pendidik  terutama  untuk  materi  yang  dianggap membutuhkan penjelasan dan pemahaman yang lebih mendalam.
Beberapa penelitian yang terkait dengan penelitian ini yaitu penelitian  (Angrain, 2019)  menyatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa kelas  X tergolong pada  kategori  kurang  sekali.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  melibatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  membutuhkan  kejelasan  komunikasi  untuk mengurangi ambiguitas dan kebingungan serta meningkatkan sikap siswa dalam berpikir tentang  tugas.  Selain  itu  penelitian  (Putri,  2018)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik masih tergolong rendah. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dalam penelitian menganalisis kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik pada Materi Perubahan Lingkungan di SMA Negeri 1 Gadingrejo”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020  di  SMA  Negeri 1  Gadingrejo.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Gadingrejo  tahun  pelajaran  2019/2020  yang berjumlah 241 peserta didik yang terdiri atas 7 kelas (X IPA 1 – X IPA 7). Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yang bertujuan agar data  yang  diperoleh  nantinya  bisa  lebih  representatif  (Sugiyono,  2012).  Bila  subjek kurang  dari  100  lebih  baik  diambil  semua,  kemudian  jika  subjek  lebih  dari  100  dapat diambil antara 10-15%  atau 20-25%  atau lebih  (Arikunto, 2013).  Jumlah sampel yang diambil dari penelitian adalah 40% dari 241 peserta didik, sehingga yang menjadi sampel dalam  penelitian  adalah  104  peserta  didik  dari  jumlah  populasi.  Sampel  penelitian  ini diwakilkan oleh peserta didik kelas X IPA 1, X IPA 4, dan X IPA 5. Pada penelitian ini teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan menilai jawaban peserta didik dengan memberikan skor 1 untuk jawaban benar dan memberikan skor 0 untuk  jawaban yang salah. Selanjutnya, data skor kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dianalisis menggunakan Microsoft Exel kemudian dirata-ratakan.
Penelitian  ini  merupakan  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Prosedur penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu  tahap  prapenelitian,  tahap  pelaksanaan penelitian, dan tahap akhir. Tahap prapenelitian meliputi studi pendahuluan, pembuatan instrument penelitian serta menetapkan sampel penelitian. Tahap pelaksanaan, kegiatan yang  dilakukan  yaitu  memberikan  instrumen  penelitian  kepada  peserta  didik  dengan format google form . Pada tahap akhir, kegiatan yang dilakukan adalah mengolah data tes kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Data kemampuan berpikir tingkat tinggi dianalisis secara deskriptif. Sedangkan, uji instrumen kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran menggunakan software Anates.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1 Gadingrejo, diperoleh data mengenai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  kelas  X  pada  materi  perubahan lingkungan disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Data kemampuan berpikir tingkat tinggi
Kelas Nilai Persen (NP) Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik (%) Kriteria X IPA 1 52,7 Kurang Sekali X IPA 4 50 Kurang Sekali X IPA 5 57,87 Kurang Rata-rata NP (%) 53,52 Kurang Sekali
Berdasarkan  data  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  nilai  rata-rata  peserta  didik sebesar 53,52% dengan kategori kurang sekali. Rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik  tersebut  disebabkan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya diantaranya  yaitu  kualitas  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar  dan pemahaman peserta didik berdasarkan kompetensi dasar dan indikator yang harus dicapai. Haryati  (2012)  kualitas  pembelajaran  secara  operasional  dapat  diartikan  sebagai intensitas  keterkaitan  sistemik  dan  sinergis  antara  guru  dan  siswa  serta  media pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal dengan tuntutan kulikuler. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan salah seorang pendidik biologi  di  SMA  Negeri  1  Gadingrejo,  bahwa  aktivitas  peserta  didik  mendengarkan pendidik  mengajar  dan  mencatatnya  serta  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik adalah buku paket dan PPT, sehingga belum menciptakan suasana belajar yang aktif dan belum memfasilitasi proses interaksi antara peserta didik dan pendidik.
Gambar 1. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menjawab soal berdasarkan tingkat berpikir
Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi yang paling banyak dijawab peserta didik  yaitu  tingkat  berpikir  C4  (menganalisis)  dengan  persentase  45%  (Gambar  1). Terlihat pada hasil analisis peserta didik sudah mampu menjabarkan permasalahan dan mengarah  pada  penyelesaian  masalah  yang  dimaksud  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Yulianis,  2019)  menunjukkan bahwa tingkatan kognitif menganalisis lebih besar dibanding dengan tingkatan kognitif lainnya.Tingkat indikator C4 (menganalisis)
45% 33% 22% C4 (menganalisis) C5 (mengevaluasi) C6 (mencipta)
juga  merupakan  tingkat  termudah  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dibanding dengan tingkat indikator lainnya.
Kemampuan peserta didik pada tingkat  berpikir  C4 (menganalisis) pada  kategori cukup dipengaruhi oleh faktor kesempatan peserta didik untuk bertanya sebelum proses pembelajaran hal ini mengakibatkan peserta didik terbiasa menganalisis suatu pertanyaan, hal tersebut dipaparkan oleh pendidik saat wawancara dengan peneliti. Tingkat berpikir menganalisis adalah keterampilan menjabarkan materi kedalam bagian yang jelas.
Pada  tingkat  berpikir  C5  (mengevaluasi)  diperoleh  persentase  sebesar  33%  lebih sedikit  dijawab  oleh  peserta  didik.  Rendahnya  persentase  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  C5  (mengevaluasi)  karena  peserta  didik  merasa  sulit  untuk menghubungkan fakta soal dengan konsep pembelajaran, memeriksa dan menilai pilihan jawaban yang homogen. Soal yang disediakan menunjukkan bahwa peserta didik dituntut mampu menilai dan memutuskan analisis terhadap permintaan soal. Hal ini sesuai dengan pendapat  (Yulianis,  2019)  tingkatan  kongnitif  mengevaluasi  diperoleh  sebesar  29 beradapada kategori kurang baik. Tingkat berpikir C5 (mengevaluasi) lebih rendah dari tingkat berpikir C4 (menganalisis) karena tidak semua peserta didik mampu memutuskan masalah,  menilai  masalah,  mendukung  ataupun  menolak  serta  memprediksi permasalahan  dengan  tepat.  Tingkat  berpikir  C5  (mengevaluasi)  adalah  memberi penilaian pada suatu pendapat, solusi, masalah dan menggunakan kategori yang sesuai dalam memastikan manfaatnya.
Pada tingkat berpikir C6 (mencipta) diperoleh persentase sebesar 22% lebih sedikit dijawab  peserta  didik  dibandingkan  dengan  tingkat  berpikir  lainnya.  Rendahnya persentase  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  C6  (mencipta)  karena  peserta  didik kurang  mampu  memahami  permasalahan  yang  terjadi  pada  soal  dan  peserta  didik terkecoh oleh pilihan jawaban yang homogen. Hal ini sejalan dengan penelitian (Fazira, 2019)  bahwa  soal  dengan  tingkat  kognitif  C6  (mencipta)  tergolong  kedalam  kategori rendah.  Rendahnya  kemampuan  mencipta  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  kebiasaan peserta didik yang hanya mengerjakan soal yang berada pada buku teks. Tingkat kognitif mencipta  adalah  kemampuan  untuk  merancang  tahapantahapan  dalam  menyelesaikan masalah  tertentu  serta  memberikan  alasan  yang  tepat.  Silitonga  (2018)  kemampuan mencipta dapat dilatih dengan membiasakan mengerjakan permasalahan dalam LKS dan penerapan model pembelajaran berbasis Problem Based Learning.
Tabel 2. Persentase peserta didik menjawab benar berdasarkan subtopik
Sub-topik Peresentase (%) Dampak perubahan lingkungan 50% Penanggulangan 52% Penyebab perubahan lingkungan 51% Data perubahan lingkungan 62%
Hasil  analisis  pada  Tabel  2  diketahui  bahwa  dari  104  peserta  didik  yang  bisa menjawab benar pada subtopik data perubahan lingkungan sebanyak 62% peserta didik. Jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  benar  pada  subtopik  data  perubahan  lingkungan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  sub-topik  lainnya.  Soal  dengan  subtopik  data perubahan  lingkungan  didominasi  oleh  indikator  C4  (menganalisis)  sehingga  rata-rata peserta  didik  dapat  menjawab  dengan  benar  dan  subtopik  data  perubahan  lingkungan mudah  dipahami  sehingga  mudah  dicerna  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (Yuliati, 2015)  menyebutkan bahwa data perubahan lingkungan sangat  dekat
dengan  kehidupan  sehari-hari  serta  tingginya  kepedulian  terhadap  lingkungan,  maka peserta didik dengan mudah menjawab soal tersebut.
Gambar 2. Respon peserta didik
Pada Gambar 2 dapat diketahui bahwa respon peserta didik ingin belajar di sekolah lebih  banyak  dibandingkan  dengan  respon  peserta  didik  ingin  belajar  daring.  Hasil wawancara dengan peserta didik melalui google form , 90% peserta didik lebih memilih bertatap  muka  dengan  pendidik  lebih  efektif  daripada  belajar  pembelajaran  jarak  jauh karena alasan terkendala fasilitas  dan biaya serta kurangnya interaksi  kelas. Walaupun peserta didik mendapatkan kuota belajar gratis 5 gb, kuota belajar tersebut tidak cukup untuk  kebutuhan  selama  proses  pembelajaran  daring.  Kemudian  10%  peserta  didik memilih belajar di rumah (daring).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  materi  perubahan  lingkungan  kelas  X  SMA Negeri  1  Gadingrejo  tergolong  dalam  kategori  kurang  sekali,  hal  ini  ditunjukkan  dari hasil penelitian yang didapatkan yaitu rata-rata nilai persen sebesar 53,52.

## DAFTAR RUJUKAN
Angraini,  Gustia.,  Sriyati,  Siti.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  SMAN  Kelas  X  di  Kota  Solok  pada  Konten  Biologi. Jurnal  of  Education Informatic Technology aand Science , 1(1). 114-124. Arikunto. (2013). Evaluasi Program Pendidikan Edisi Kedua . Jakarta: BumiAksara.
Annuuru, Tia Agusti., Johan, Riche Cynthia., dan Ali, Mohammad. (2017). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  melalui  Model  Pembelajaran  Treffinger. Jurnal Edutcehnologia, 3(2).136-144.
Depdiknas.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikdan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dewi, Nastitisari.,  Riandi.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kompleks  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Mind  Mapping . Jurnal Edusains , 8(1). 98-107. Bandung: UPI. Fazira,  Suryanti,  Ferazona.  (2019).  Analisis Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS)
Siswa Kelas XI pada Materi Sistem Pernapasan SMAN Plus Provinsi Riau Tahun Ajaran. Jurnal Pelita Pendidikan , 7(4), 144-152.
90% 10% Peserta didik ingin belajar di sekolah Peserta didik ingin
belajar daring
Haryati,  R.  (2012).  Peningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Melalui  Praktik  Belajar  Kewarganegaraan  (Project  Citizen). Jurnal  Ilmiah  CIVIS , 2(2).
Noma,  Prayitno,  Suwarno.  (2016).  PBL  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X SMA. Jurnal Bioedukasi , 9(2). 62-66.
Permatasari,  V.  (2013).  Efektivitas  Pendekatan  Pembelajaran  Open-Ended  terhadap Kemampuan  berpikir  Matematis  Peserta  didik  pada  Materi  Trigonometri  Ditinjau dari Kreativitas Belajar Matematika Peserta didik. Pendidikan Matematika Solusi . Tersedia  di  https://core,ac,uk/download/pdf/12347888.pdf.  Pada  tanggal  26 Desember 2020, 18.00 WIB. 1 (1): 1-7
Putri, Ahda, dan Rahmawati. (2018). Analisis Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Instrumen Penilaian Materi Protista untuk Peserta Didik SMA Kelas X. Jurnal Biodik , 4(1). 8-17.
Silitonga, S. (2018). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas XI PMIA MAN Tanjung  Morawa  pada  Pembelajaran  Sel  dengan  Model  PBL  Berbantuan  LKS. Jurnal UNM , 2 (1): 361-371. Sugiyono. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Yulianis.,  Maharani.D.W.,  Susanti.S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  pada  Materi  Sistem  Pertahanan  Tubuh  Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal Bioconcetta , 5(2). 105-112.
Yuliati  dan  Martuti.  (2015).  Efektivitas  Penerapan  Metode Field  Trip untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kepedulian  Siswa  terhadap  Lingkungan. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 3(1): 39-47.