AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 4, No. 1, April 2024, pp. 210 – 217.
Page 210 of 8 DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.
DOI: 10.59431/ajad.v4i1.307

## C O M M U N I T Y   E N G A G E M E N T   A R T I C L E

## Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar berbasis Artificial Intelligence
Arimuliani Ahmad 1*     | Khulaifiyah 2 | Rugaiyah 3
1*,2 Program Studi Program Profesi Guru, Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Kota Pekanbaru, Provinsi Riau, Indonesia.
3 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Kabupaten Pekanbaru, Provinsi Riau, Indonesia.

## Correspondence
1* Program Studi Program Profesi Guru,
Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Kota Pekanbaru, Provinsi Riau, Indonesia. Email: arimulianiahmad@edu.uir.ac.id.

## Funding  information
Universitas Islam Riau.
Received:  5   Mar  2024 Revised:  2 3   Mar  2024
E-ISSN: 2797-2356, P-ISSN: 2797-2364

## Abstract
The need for innovation in the development of teaching materials is increasingly urgent with the advancement of information and communication technologies. In an effort to improve the quality  of  learning,  an  approach  based  on  artificial  intelligence  has  become  a  highlight  in modern education. This article deals with a community service project that aims to provide support in the development of AI-based teaching materials to educators. This includes training in the use of AI, the integration of technology into the learning process, and the creation of content that matches the curriculum needs. With the help of this accompaniment, educators can  harness  the  potential  of  AI  to  improve  learning  effectiveness  and  provide  a  more interesting and relevant learning experience for students. The results of this accompaniment showed  that  the  partners  were  satisfied  with  the  accompanying.  It's  also  supported  ole interaction during very conducive activities. It is expected to make a positive contribution to improving the quality of education at school and college level.

## Keywords
Artificial Intelligence; Instructional Material; Teaching Media; English Language.

## Abstrak
Kebutuhan  akan  inovasi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  semakin  mendesak  dengan berkembangnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  pendekatan  berbasis  kecerdasan  buatan  (artificial  intelligence/AI)  telah menjadi sorotan dalam pendidikan modern. Artikel ini membahas sebuah proyek pengabdian masyarakat yang bertujuan untuk memberikan pendampingan dalam pengembangan bahan ajar  berbasis  AI  kepada  para  pendidik.  Pendampingan  ini  meliputi  pelatihan  dalam penggunaan  AI,  integrasi  teknologi  ke  dalam  proses  pembelajaran,  dan  pembuatan  konten yang sesuai dengan kebutuhan kurikulum. Dengan bantuan pendampingan ini, para pendidik dapat  memanfaatkan  potensi  AI  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  relevan  bagi  siswa.  Hasil  dari pendampingan ini menunjukanna bah mitra (guru-guru) sangam puas dengan pendampingan yang  diberikan.  Hal  ini  juga  didukung  ole  interaksi  selama  kegiatan  yang  sangat  kondusif. diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di tingkat sekolah maupun perguruan tinggi.
Kata Kunci Kecerdasan Buatan; Bahan Ajar; Media Pengajaran; Bahasa Inggris.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 4, No. 1, April 2024, pp. 210 – 217.
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.

## 1  |  PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi kecerdasan buatan telah membuka kemungkinan-kemungkinan baru di berbagai bidang, termasuk pendidikan. Salah satu potensi penerapan kecerdasan buatan dalam pendidikan adalah pengembangan metode  pengajaran  inovatif,  seperti blended  teaching .  Pengajaran  campuran  menggabungkan  pengajaran  kelas tradisional  dengan  pembelajaran  online,  memungkinkan  pengalaman  belajar  yang  dipersonalisasi  dan  fleksibel. Dengan  memanfaatkan  kecerdasan  buatan,  pengajaran  campuran  dapat  memberikan  jalur  pembelajaran  yang adaptif dan individual bagi siswa berdasarkan kebutuhan dan gaya belajar spesifik mereka. Pendekatan ini dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  signifikan  dengan  memberikan  masukan  yang  dipersonalisasi  kepada siswa,  mengidentifikasi  bidang-bidang  di  mana  mereka  mungkin  memerlukan  dukungan  tambahan,  dan menawarkan beragam dukungan. Sebelum mempelajari pentingnya pendampingan dalam mengembangkan materi pengajaran berbasis AI, penting untuk memahami pentingnya AI dalam pendidikan. Teknologi AI, seperti algoritma pembelajaran  mesin  dan  pemrosesan  bahasa  alami,  mempunyai  potensi  untuk  mempersonalisasi  pengalaman belajar,  memberikan  umpan  balik  instan  kepada  siswa,  dan  mengotomatiskan  tugas-tugas  rutin  bagi  pendidik. Dengan  memanfaatkan  kekuatan  AI,  materi  pendidikan  dapat  disesuaikan  untuk  memenuhi  beragam  kebutuhan peserta didik, sehingga menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan efektif.
Manfaat  penggunaan  kecerdasan  buatan  dalam  pendidikan  sangat  banyak.  Pertama,  kecerdasan  buatan  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  dipersonalisasi  dan  adaptif  bagi  siswa  (Fahimirad  &  Kotamjani,  2018). Dengan  menganalisis  data  pola  belajar  siswa,  kecerdasan  buatan  dapat  menyesuaikan  konten  dan  penyampaian pendidikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  preferensi  spesifik  masing-masing  pelajar.  Pendekatan  yang dipersonalisasi ini dapat membantu siswa belajar lebih efektif dan efisien, karena mereka dapat menerima instruksi dan dukungan yang disesuaikan dengan kebutuhan mereka. gaya belajar yang unik. Kedua, kecerdasan buatan dapat meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  penilaian.  Dengan.  memanfaatkan  kecerdasan  buatan,  penilaian  dapat diotomatisasi dan disederhanakan, sehingga mengurangi waktu dan upaya yang diperlukan untuk penilaian. Selain itu, kecerdasan buatan dapat menganalisis dan menafsirkan data penilaian untuk memberikan wawasan berharga mengenai kekuatan dan kelemahan siswa, membantu pendidik membuat keputusan yang tepat mengenai strategi dan intervensi pengajaran. Selain itu, kecerdasan buatan dapat mendukung guru dalam perencanaan pembelajaran dan pengembangan konten. Dengan menganalisis data pendidikan dalam jumlah besar, kecerdasan buatan dapat mengidentifikasi pola dan tren kinerja siswa, sehingga memungkinkan guru membuat rencana pembelajaran yang tepat sasaran dan relevan. Selain itu, kecerdasan buatan dapat membantu pengembangan platform pembelajaran adaptif dan sistem bimbingan belajar yang cerdas.
Terdapat  beberapa  AI  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  menarik  seperti  dalam pembuatan video pembelajaran berbasis animasi. Untuk membuat video animasi, guru dapat memulainya dengan menyiapkan  materinya  dengan  memanfaatkan  website  ChatGPT  (https://chat.openai.com),  atau  magickpen (https://magickpen.com)  dan  setelah  materi  disiapkan,  guru  dapat  mulai  mendisain  media  ajarnya  dengan mendisain  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan prompt yang  diinginkan  untuk  digabungkan  nanti menjadi video animasi menggunakan Ideogram (https://ideogram.ai/), Leonardo AI (https://app.leonardo.ai),  atau GenCraft  (https://gencraft.com).  Setelah  semua  gambar  telah  dirasa  cukup,  makan  guru  dapat  merubah  bentuk gambar  tadi  menjadi  video  dengan  bantuan  Runway  (https://app.runwayml.com).  Selanjutnya,  guru  perlu menggunakan aplikasi  CapCut  untuk menggabungkan  dan  mengedit video  tersebut sesuai  dengan kebutuhannya baik  itu  menambahkan  text,  suara  ataupun  musik.  Video  pembelajaran  berbasis  animasi  ini  tela  terbukti  efektif meningkatkan motivasi belajar siswa (Brame, 2015; Ahmad & Afrizal, 2023; Laksmi et al. , 2021; Siregar et al. , 2021). video  ini  merupakan  sebuah  media  ajar  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  bahasa Inggris dengan lebih visual dan menarik. Dengan adanya animasi, siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap kosakata, tata bahasa, dan konstruksi kalimat dalam bahasa Inggris.  Selanjutnya Animasi juga dapat membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  mengurangi  kebosanan  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris (Ahmad & Afrizal, 2023). Selain itu, video animasi juga dapat memperkuat keterampilan mendengar siswa, karena dapat menyajikan percakapan nyata dalam konteks yang lebih mudah dipahami. Dengan demikian, video animasi dapat menjadi media yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris siswa.

## 2 |  METODE
Pengabdian ini dilaksanakan dengan 50 orang guru-guru MGMP (majelis Guru Mata Pelajaran) Bahasa Inggris kota Pekanbaru.  Pendampingan  ini  dilaksanakan  di  gedung  Penerbit  Erlangga  Pekanbaru.  Di  dalam  pelaksanaan
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 4, No. 1, April 2024, pp. 210 – 217.
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.
pendampingan, tim PkM melaksanakan pendampingan dengan membagi kegiatannya menjadi tiga tahap yakni tahap pengantar,  tahap  praktek  dan  tahap  presentasi.  Hal  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  agar  guru-guru  mampu mendisain sendiri media ajarnya sesuai dengan materi dan karakter siswanya sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal dan menyenangkan. Proses pelaksanaan pendampingan ini dapat dilihat melalui diagram 1. Alur Pendampingan berikut.

## Gambar 1. Alur Pendampingan
Pendampingan  ini  menggunakan  metode  pelatihan  dan  pendampingan  secara  workshop.  Untuk  menilai ketercapaian  kegiatan  pendampingan,  peneliti  mendistribusikan  angket  kepuasan  mitra  kepada  50  guru-guru MGMP bahasa inggris se- Kota Pekanbaru.  Kegiatan Pendampingan ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Kegiatan 1: Pengantar Pengembangan Bahan Ajar Tujuan pembelajaran:
a) Memahami pentingnya bahan ajar yang efektif dalam proses pembelajaran
b) Identifikasi komponen kunci bahan ajar yang dirancang dengan baik
2) Kegiatan 2: Pengantar Pengembangan Media Pengajaran Berbantuan AI Tujuan pembelajaran:
a) Pelajari tentang peran AI dalam teknologi pendidikan
b) Jelajahi berbagai alat AI untuk membuat media pengajaran
3) Kegiatan 3 : Praktikum Pengembangan Media Pengajaran Tujuan pembelajaran:
a) Menerapkan prinsip desain instruksional dalam membuat media pengajaran
b) Menerima umpan balik mengenai efektivitas media pengajaran.

## 3  |  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Pendampingan ini dilaksanakan dalam bentuk pelatihan dan pendampingan secara workshop. Untuk menilai ketercapaian kegiatan pendampingan, peneliti menggunakan peneliti mendistribusikan angket kepuasan mitra kepada 50 guru-guru MGMP bahasa inggris se- Kota Pekanbaru. Kegiatan Pendampingan ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 3.1.1 Kegiatan 1: Pengantar Pengembangan Bahan Ajar
Kegiatan ini dilaksanakan dengan memberikan kuliah tentang pentingnya bahan ajar, Pembahasan contoh bahan ajar yang efektif dan kegiatan kelompok menganalisis dan mengkritisi bahan ajar yang ada.
Praktek Presentasi Pengantar Disain Bahan Ajar Pengantar Desain Media Ajar berbantuan AI
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 4, No. 1, April 2024, pp. 210 – 217.
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.
Gambar 2. Penjabaran Materi tentang Pengembangan Bahan Ajar 3.1.2 Kegiatan 2: Pengantar Pengembangan Media Pengajaran Berbantuan AI Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  beberapa  kegiatan  yakni  Presentasi  tentang  penggunaan  AI  dalam  Pendidikan, Demonstrasi  alat  AI  untuk  membuat  media  pengajaran  dan  Kegiatan  praktik  langsung  membuat  media  pengajaran sederhana menggunakan AI.
Gambar 3. Pengantar Pengembangan Media Pengajaran Berbantuan AI

## 3.1.3 Kegiatan 3: Praktikum Pengembangan Media Pengajaran
Kegiatan ini dilaksanakan dengan menginstruksikan guru-guru untuk langsung mempraktekkan pengembangan media ajar  dengan  memilih  beberapa  pilihan  yang  telah  disajikan  saat  pemaparan.  Selama  praktek  ini,  tim  pendamping berkeliling untuk membantu guru-guru dalam pengembangan media ajar yang sedang dikerjakan.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 4, No. 1, April 2024, pp. 210 – 217.
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.

## Gambar 4. Praktikum Pengembangan Media Pengajaran
Setelah  rangkaian kegiatan  ini dilaksanakan, untuk mengukur  tingkat ketercapaian pelaksanaan pengabdian,  tim PkM mendistribusikan angket kepuasan mitra kepada guru-guru peserta. Hasilnya dapat dipaparkan sebagai berikut:

## 1) Materi PkM sesuai dengan kebutuhan Mitra
Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 1, 80% mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa materi yang disampaikan  sesuai  dengan  kebutuhan  mitra.  Selain  itu,  20  %  mitra  menyatakan  “setuju”  bahwa  materi  yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan mitra.
2) Kegiatan PkM dilaksanakan sesuai harapan Mitra
Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 2, 80% mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa kegiatan PkM yang  dilaksanakan  sesuai  harapan  mitra.  Selain  itu,  20  %  mitra  menyatakan  “setuju”  bahwa  kegiatan  PkM  yang dilaksanakan sesuai harapan mitra
3) Cara pemateri menyajikan materi PkM menarik
Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 3, 70% mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa cara pemateri menyajikan materi PkM menarik. Selain itu, 30 % mitra menyatakan “setuju” bahwa bahwa cara pemateri menyajikan materi PkM menarik.
4) Materi yang disajikan jelas dan mudah dipahami
Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 4, 80% mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa materi yang disajikan jelas dan mudah dipahami. Selain itu, 20 % mitra menyatakan “setuju” bahwa materi yang disajikan jelas dan mudah dipahami.
5) Waktu yang disediakan sesuai untuk penyampaian materi dan kegiatan PkM
Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 5, 70% mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa waktu yang disediakan sesuai untuk penyampaian materi dan kegiatan PkM. Selain itu, 20% mitra menyatakan bahwa waktu yang disediakan sesuai untuk penyampaian materi dan kegiatan PkM. Kemudian, sebanyak 10% mitra menyatakan “tidak setuju” bahwa waktu yang disediakan sesuai untuk penyampaian materi dan kegiatan PkM
6) Mitra berminat untuk mengikuti kegiatan PkM sesuai kebutuhan mitra/ peserta. Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 6, 70 semua peserta/ mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa mitra berminat untuk mengikuti kegiatan PKM karena sesuai dengan kebutuhan mitra/peserta.
7) Anggota PkM yang terlibat dalam kegiatan pengabdian masyarakat memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhan. Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 7, 80% mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa anggota PkM yang terlibat dalam kegiatan pengabdian masyarakat memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhan. Selain itu, 20%  mitra  menyatakan  bahwa  anggota  PkM  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhan.
8) Kegiatan PkM dilakukan secara berkelanjutan
Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 8, 80% mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa Kegiatan PkM dilakukan  secara  berkelanjutan.  Selain  itu,  20%  mitra  menyatakan  bahwa  Kegiatan  PkM  dilakukan  secara berkelanjutan.
9) Setiap  keluhan/pertanyaan/permasalahan  yang  diajukan  ditindaklanjuti  dengan  baik  oleh  narasumber/anggota pengabdian yang terlibat Berdasarkan  persentasi  hasil  pernyataan  di  angket  no  9,  90%  mitra  menyatakan  “sangat  setuju”  bahwa  setiap
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 4, No. 1, April 2024, pp. 210 – 217.
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.
keluhan/pertanyaan/permasalahan  yang  diajukan  ditindaklanjuti  dengan  baik  oleh  narasumber/anggota pengabdian yang terlibat. Selain itu, 10% mitra menyatakan bahwa setiap keluhan/pertanyaan/permasalahan yang diajukan ditindaklanjuti dengan baik oleh narasumber/anggota pengabdian yang terlibat.
10) Mitra mendapatkan manfaat langsung dari kegiatan PkM yang dilaksanakan
Berdasarkan  persentasi  hasil  pernyataan  di  angket  no  10,  80%  mitra  menyatakan  “sangat  setuju”  bahwa  mitra mendapatkan  manfaat  langsung  dari  kegiatan  PkM  yang  dilaksanakan.  Selain  itu,  20%  mitra  menyatakan  bahwa mitra mendapatkan manfaat langsung dari kegiatan PkM yang dilaksanakan.
11) Kegiatan PkM berhasil meningkatkan kesejahteraan/kecerdasan mitra Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 11, 70% mitra menyatakan “sangat setuju” bahwa kegiatan PkM berhasil meningkatkan kesejahteraan/kecerdasan  mitra. Selain itu, 20% mitra menyatakan bahwa Kegiatan PkM berhasil meningkatkan kesejahteraan/kecerdasan mitra.
12) Secara umum, mitra puas terhadap kegiatan PkM
Berdasarkan persentasi hasil pernyataan di angket no 12, 100% mitra menyatakan “sangat setuju”  bahwa secara umum, mitra puas terhadap kegiatan PkM.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil kegiatan pendampingan dalam pengembangan bahan ajar berbasis Artificial Intelligence (AI), dapat diketahui bahwa kegiatan ini berhasil mencapai keberhasilan yang signifikan. Hasil evaluasi dari angket kepuasan mitra menunjukkan bahwa sebagian  besar guru-guru MGMP  bahasa Inggris  di Kota Pekanbaru memberikan  respons positif terhadap kegiatan pendampingan yang dilakukan. Salah satu poin penting adalah bahwa materi yang disampaikan dalam kegiatan pendampingan dianggap sesuai dengan kebutuhan para mitra. Ini mencerminkan pentingnya keberlanjutan dari hubungan antara lembaga akademik dan komunitas pendidikan lokal dalam mengidentifikasi serta memenuhi kebutuhan aktual  para  pendidik.  Selain  itu,  kegiatan  pendampingan  dinilai  berhasil  sesuai  dengan  harapan  mitra.  Hal  ini menunjukkan bahwa harapan para guru terpenuhi dengan baik, dan kegiatan yang dilakukan mampu memberikan nilai tambah yang diharapkan dalam pengembangan bahan ajar berbasis AI. Keterlibatan dan cara penyampaian materi oleh narasumber juga mendapat penilaian positif. Ini menunjukkan bahwa penyampaian informasi yang menarik dan interaktif dapat memperkaya pengalaman belajar, sehingga memudahkan pemahaman materi yang disajikan. Selanjutnya, kegiatan pendampingan  juga  dinilai  berhasil  dalam  menyediakan  waktu  yang  sesuai  untuk  penyampaian  materi  dan  kegiatan praktik.  Meskipun  ada  sebagian  kecil  peserta  yang  tidak  setuju  dengan  kecukupan  waktu,  namun  mayoritas  peserta merasa waktu yang diberikan sudah cukup untuk mengikuti seluruh kegiatan dengan baik. Dari hasil evaluasi tersebut, juga  terlihat  bahwa  keberlanjutan  kegiatan  pendampingan  dianggap  penting  oleh  sebagian  besar  mitra.  Hal  ini menunjukkan bahwa para peserta tertarik untuk terus mengikuti kegiatan pendampingan serupa di masa mendatang. Selanjutnya, kepuasan mitra juga tercermin dari respons positif terhadap penanganan keluhan, pertanyaan, dan masalah yang  diajukan.  Hal  ini  menunjukkan  kualitas  pelayanan  yang  baik  dari  pihak  penyelenggara,  yang  responsif  terhadap kebutuhan dan masalah yang muncul selama kegiatan. Semua mitra menyatakan puas dengan kegiatan pendampingan yang dilakukan. Ini menunjukkan bahwa upaya kolaboratif antara lembaga akademik dan komunitas pendidikan lokal dalam mengembangkan bahan ajar berbasis AI berhasil mencapai tujuan utamanya, yaitu memberikan manfaat langsung bagi para pendidik dan siswa.
Komitmen  masyarakat  dalam  bidang  pendidikan  telah  terbukti  menjadi  alat  yang  kuat  untuk  mendorong  inovasi  dan meningkatkan hasil belajar. Salah satu cara kunci untuk mencapai hal ini adalah melalui proses pelayanan masyarakat atau  "pengabdian  masyarakat",  di  mana  lembaga  akademik  bekerja  sama  dengan  komunitas  lokal  untuk  mengatasi tantangan  dunia  nyata.  Upaya  kolaboratif  ini  sering  menyebabkan  wawasan  berharga  dan  solusi  praktis  yang  dapat berdampak signifikan pada masyarakat (Emilia, 2022). Ketika membahas hasil dari inisiatif layanan masyarakat seperti “Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar berbasis Artificial Intelligence,” penting untuk mempertimbangkan kerangka teoritis yang relevan yang mendukung upaya ini. Salah satu kerangka kerja tersebut adalah konsep penelitian tindakan partisipatif  (PAR),  di  mana  peneliti  dan  anggota  komunitas  bekerja  sama  untuk  mengidentifikasi  masalah, mengembangkan solusi, dan menciptakan perubahan sosial yang positif (Meyer & Wood, 2017). Dalam pengembangan bahan  pengajaran  berdasarkan  Kecerdasan  Buatan  (AI),  teori  yang  terkait  dengan  teknologi  pendidikan  dan  desain instruksional  memainkan  peran  penting.  Memahami  bagaimana  AI  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  materi  pengajaran untuk meningkatkan pengalaman belajar dan meningkatkan hasil pendidikan sangat penting untuk menciptakan sumber daya yang efektif dan menarik (Chen et al. , 2020). Selanjutnya, proses keterlibatan masyarakat dalam mengembangkan materi pengajaran  berbasis  AI  dimulai dengan mengidentifikasi kebutuhan dan tantangan spesifik yang dihadapi oleh pendidik dan siswa. Melalui diskusi kolaboratif dan lokakarya, peneliti dan anggota komunitas dapat menciptakan solusi inovatif yang memanfaatkan teknologi AI untuk mengatasi tantangan ini. Seiring kemajuan proyek, temuan teoritis muncul tentang efektivitas AI dalam mempersonalisasi pengalaman belajar, memberikan umpan balik real-time, dan beradaptasi dengan  kebutuhan  siswa  individu.  Penelitian  di  bidang  psikologi  pendidikan  juga  menyoroti  bagaimana  AI  dapat meningkatkan motivasi siswa, keterlibatan, dan retensi pengetahuan melalui  lingkungan belajar interaktif dan adaptif
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 4, No. 1, April 2024, pp. 210 – 217.
Page 216 of 8
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.
(Hashim et al ., 2022). Selain itu, perspektif teoritis tentang perubahan sosial dan inovasi menyoroti potensi transformatif AI dalam pendidikan. Dengan membekali pendidik dengan alat dan sumber daya canggih, materi pengajaran berbasis AI memiliki  kemampuan  untuk  merevolusi  metode  pengajaran  tradisional,  mempromosikan  inklusivitas,  dan  jembatan kesenjangan  pembelajaran  di  antara  populasi  siswa  yang  beragam  (Hashim et  al .,  2022).  Hasil  ini  juga  mendukung pentingnya kerangka kerja seperti penelitian tindakan partisipatif (PAR) dalam menghadapi tantangan dunia nyata dalam pendidikan. Selain itu, pemahaman teoritis tentang teknologi pendidikan dan desain instruksional juga menjadi landasan penting dalam mengembangkan bahan ajar yang efektif berbasis AI.

## 4  |  KESIMPULAN
Analisis  mengenai  partisipasi  masyarakat  dalam  pengembangan  materi  pengajaran  berbasis  kecerdasan  buatan  (AI) menyoroti pentingnya sinergi antara aplikasi praktis dan kerangka kerja teoritis. Melalui penggabungan perspektif dari inisiatif layanan masyarakat dengan kerangka teoritis yang relevan, pendidik dan peneliti dapat menciptakan solusi yang memiliki dampak signifikan dalam konteks pendidikan. Di tengah pesatnya perkembangan teknologi AI dan pembelajaran berbasis  teknologi,  kolaborasi  berkelanjutan  antara  akademisi  dan  komunitas  menjadi  sangat  krusial  untuk memanfaatkan  potensi  penuhnya.  Sinergi  ini  tidak  hanya  meningkatkan  kualitas  materi  pengajaran,  tetapi  juga memperkuat  hubungan  antara  lembaga  pendidikan  dan  komunitas  lokal,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang inklusif dan adaptif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  ingin mengucapkan terima kasih kepada Program Studi Program Profesi Guru  FKIP Universitas Islam Riau  atas dukungan keuangan yang mereka berikan untuk mendukung kegiatan ini. Tanpa bantuan finansial dari pencapaian ini tidak akan mungkin terealisasi. Kami menghargai kesempatan ini dan berharap kerja sama ini dapat terus berlanjut di masa mendatang. Terima kasih juga atas kolaborasi kegiatan yang dilaksanakan dengan mitra Majelis Guru Mata Pelajaran (MGMP) Bahasa Inggris tingkat kota Pekanbaru.

## REFERENSI
Ahmad, A., & Afrizal, J. (2023). Designing Teaching Material based-Animation Video for Teaching English language at the Elementary Level. Al-Ishlah Jurnal Pendidikan, 15 (3), 3219 – 3226.
Brame,  C.  (2015).  Effective  educational  videos.  Vanderbilt  University.  https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub- pages/effective-educational-videos/
Chen,  L.,  Chen,  P.,  &  Lin,  Z.  (2020).  Artificial  Intelligence  in  Education:  A  Review. IEEE  Access,  8 ,  75264-75278. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.2988510
Emilia, H. (2022). Bentuk Dan Sifat Pengabdian Masyarakat yang Diterapkan oleh Perguruan Tinggi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.37567/pkm.v2i3.1127
Hashim,  S.,  Omar,  M.,  Jalil,  H.,  &  Sharef,  N.  (2022).  Trends  on  Technologies  and  Artificial  Intelligence  in  Education  for Personalized  Learning:  Systematic  Literature  Review. International  Journal  of  Academic  Research  in  Progressive Education and Development . https://doi.org/10.6007/ijarped/v11-i1/12230
Laksmi, N. K. P., Yasa, I. K. A., & Mirayani, K. A. M. (2021). The Use of Animation Video as Learning Media for Young Learners to Improve EFL Students’ Motivation in Learning English. Lingua,
17 (1), 42 – 52. https://doi.org/10.34005/lingua.v17i1.1378
Meyer,  M.,  &  Wood,  L.  (2017).  A  critical  reflection  on  the  multiple  roles  required  to  facilitate  mutual  learning  during service-learning  in  Creative  Arts  education. Teaching  in  Higher  Education,  22 ,  158  -  177. https://doi.org/10.1080/13562517.2016.1221808
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 4, No. 1, April 2024, pp. 210 – 217.
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.
Siregar ASB, Tobing EGL, Fitri NR. (2021). Developing of Teaching Materials: Using Animation Media to Learning English Vocabulary for Early Childhood. ETDC: Indonesian Journal of Research and Educational Review, 1 (1), 9 – 16.
How  to  cite  this  article:  Ahmad, A., Khulaifiyah, & Rugaiyah. (2024). Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar berbasis Artificial Intelligence. AJAD : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 210 – 217. https://doi.org/10.59431/ajad.v4i1.307.