Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Kalimat Sederhana Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Berseri Dengan Layanan Penguasaan Konten pada Anak Didik TK Islam.
Jumatriadi STIT Palapa Nusantara Lombok NTB Email: elfaedy@rocketmail.com
Abstract:  This  research  is  aimed  to  know  the  increases  of simple sentences reading ability on the use of card media with content mastery services to students of TK Islam. The setting of  this  research  was  at  B  Group  of  TK  Islam  Attohiriyah Keruak. The kind of this research is clasroom action research. The  technique  used  in  cellecting  data  is  observation  and  test. The  gained  data  was  descipted  and  analyzed  with  quantitative descriptive  technique.The  researcher  gets  that  there  was  the increase  of  ability  of  comprehending  simple  sentences  card media with content mastery services to significantly at students of the B Group of TK Islam At-Thohiriyah Keruak Academic year 2016/2017 Keywords: Reading, card media, serial words, content mastery
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  membaca  kalimat  sederhana  melalui penggunaan  media  kartu  kata  berseri  dengan  layanan penguasaan  konten  pada  anak  didik  TK  Islam.  Tempat penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelompok  B  TK  Islam Attohiriyah  Keruak.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  teknik observasi  dan  teknik  tes.  Data  yang  diperoleh  di  deskripsikan dan dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif. Peneliti mendapatkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan memahami  kalimat  sederhana  melalui  penggunaan  media  kata berseri  dengan  Layanan  Penguasaan  Konten  (LPKo)  secara signifikan  pada  murid  kelompok  B  TK  Islam  At-Tohiriah Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Membaca, Media Kartu, kata berseri, Penguasaan Konten

## Pendahuluan
Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  sebelum anak  memasuki  sekolah  dasar.    Lembaga  ini  dianggap    penting  karena  usia  ini merupakan usia emas   ( golden age ) yang merupakan “masa peka” dan hanya datang sekali.    Masa  peka  adalah  suatu  masa  yang  menuntut  pengembangan  anak  secara optimal.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  80%  perkembangan  mental  dan  kecerdasan anak  berlangsung  pada  usia  ini.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa    anak Sekolah Dasar yang tinggal kelas, drop out , khususnya pada kelas rendah disebabkan anak yang bersangkutan tidak melalui pendidikan di TK.
Dari  berbagai  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  perlu  disusun  oleh  guru, diantaranya adalah bentuk kegiatan pembelajaran berbahasa. Kemampuan berbahasa merupakan  salah  satu  dari  bidang    pengembangan    kemampuan  dasar  yang dipersiapkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan  dan kreativitas anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
Dalam tahap perkembangan anak didik di TK, pasti akan terdapat anak didik yang mengalami disharmoni (kurang seimbang). Ada anak yang fisiknya lebih cepat daripada  mental,  ada  pula  yang  mentalnya  lebih  cepat  daripada  fisiknya,  dan seterusnya.  Untuk  itu,  diperlukan  layanan  bimbingan  di  luar  jam  pelajaran  di  kelas. Layanan bimbingan ini berfungsi menyehatkan dan menyeimbangkan interaksi antara individu anak didik dengan lingkungan bermain dan belajarnya.
Kemampuan  berbahasa  anak  merupakan  suatu  hal  yang  penting  karena dengan  bahasa  tersebut  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  teman  atau  orang-orang disekitarnya.  Bahasa  merupakan  bentuk  utama  dalam  mengekspresikan  pikiran  dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Anak yang sedang tumbuh  dan  berkembang  mengkomunikasikan  kebutuhan,  pikiran  dan  perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang mempuyai makna.
Pengembangan  kemampuan  dasar  di  Taman  Kanak-Kanak  salah  satunya adalah kemampuan bahasa. Kemampuan bahasa sebagai salah satu dari kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh anak, yang terdiri dari beberapa tahapan sesuai dengan usia  dan  karakteristik  perkembangannya.  Anak  dapat  mengkomunikasikan  maksud, tujuan, pemikiran, maupun perasaannya pada orang lain dengan bahasa.
Salah satu aspek kemampuan berbahasa yang harus dimiliki oleh anak didik di Taman-kanak  adalah  aspek  kemampuan  membaca  kalimat  sederhana.  Kemampuan membaca  kalimat  sederhana  adalah  kemampuan  anak  didik  untuk  mengnal  unsur- unsur dalam kalimat yang sangat sederhana, yakni huruf vocal, huruf konsonan, suku kata, kata dan kemudian kalimat.   Kemampuan anak didik dalam membaca kalimat sederhana nantinya akan berguna dalam pengembangan kemampuan berbahasa pada aspek yang lainnya.
Hasil studi pendahuluan yang peneliti lakukan di TK Islam At-Tohiriyah pada tahun pelajaran 2016/2017 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum mampu membaca  kalimat  sederhana  yang  baik  dan  benar.  Dengan  sistem  pembelajaran ceramah,  hampir  73%  anak  didik  masih  mendapatkan  nilai  di  bawah  standar.  Dari wawancara  dengan  guru  kelompok  B,  peneliti  mendapatkan  bahwa  pembelajaran berbahasa  di  kelas  tersebut  masih  terintegrasi  dalam  pembelajaran  satu  arah,  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas  kepada  siswa. Strateginya  adalah  guru  menjelaskan  kemudian  memberikan  tugas  kepada  siswa. Menurut  peneliti,  starategi  tersebut  akan  cenderung  melemahkan  semangat  belajar siswa dan dapat menciptakan rasa jenuh.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji tentang  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Kalimat  Sederhana  melalui Penggunaan  Media  Kartu  Kata  Berseri  dengan  Layanan  Penguasaan  Konten  pada Anak  Didik  Kelompok  B    TK  Islam  At-Thohiriyah  Keruak  Tahun  Pelajaran 2016/2017.”

## Kajian Pustaka

## Kemampuan Membaca Kalimat Sederhana
Membaca  merupakan  proses  yang  bersifat  aktif  dalam  arti  bahwa  pembaca harus aktif  berusaha menangkap isi wacana yang dibacanya, tidak hanya menerima saja. Yang lebih penting adalah menngkap informasi yang berupa pesan, gagasan dan pemikiran  yang  hendak  disampaikan  penulis;  mengolah,  mencerna,  dan mengkritisinya  untuk  kemudian  mempertim-bangkannya  apakah  menyetujui  atau menolaknya.
Kalimat adalah satuan bahasa terkecil, dalam wujud lisan maupun tulisan yang mengungkapkan  pikiran  yang  utuh.  Dalam  wujud  lisan,  kalimat  diucapkan  dengan
suara naik turun, lemah lembut, disela jeda, diakhiri dengan intonasi akhir yang diikuti oleh  kesenyapan  yang  mencegah  terjadinya  perpaduan  ataupun  asimilasi  bunyi ataupun  proses  ponologis  lainnya.  Dalam  tulisan  berhurup  latin,  kalimat  dimulai dengan  huruf  kapital  dan  diakhiri  dengan  tanda  (.),  tanda  tanya  (?),  tanda  seru  (!); sementara itu didalamnya disertakan pula berbagai tanda baca seperti koma (,),  titik 2 (:), tanda pisah (-) dan spasi. 1
Kalimat  merupakan  satuan  dasar  wacana.  Artinya,  wacana  hanya  akan terbentuk  jika  ada  dua  kalimat  atau  lebih,  yang  letaknya  berurutan  dan  berdasarkan kaidah kewacanaan. Dengan demikian, setiap tuturan berupa kata atau untaian kata yang memiliki ciri-ciri yang disebutkan di atas pada suatu wacana atau teks berstatus kalimat. 2

## Media Kartu Kata Berseri
Kata media berasal    dari  bahasa  Latin medium yang  berarti  „tengah‟  atau „pengantar‟.  Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Media adalah segala sesuatu yang dapat diindra yang  berfungsi  sebagai  perantara/sarana/alat  untuk  komunikasi  (proses  belajar mengajar). 3
Media  pembelajaran  akan  tepat  guna  apabila  jenis  yang  digunakan  sesuai dengan  kemampuan  guru  menggunakannya.  Ada  beberapa  jenis  media  pengajaran yang biasa digunakan dalam proses pengajaran. Pertama, media grafis seperti gambar, foto,  grafik,  bagan  atau  diagram,  poster,  kartun,  komik  dan  lain  lain.  Media  grafis sering juga disebut media dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar. Kedua, media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat (solid model), model penampang, model susun, model kerja, mpck up, diorama dan lain lain. Ketiga, media proyeksi seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP dan lain  lain.  Keempat  penggunaan  lingkungan  sebagai  media  pengajaran. 4 Berdasarkan
1 Alwi  Hasan  dan  Soejono, et  all . Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia  Edisi  3 .  (Jakarta:  Balai  Pustaka, 2008), 311.
2 Ibid . Alwi Hasan dan Soejono, et all . 311.
3 Rohani, Ahmad, HM, Drs, M.Pd,1997, Media Instruksional , , Jakarta:  Renika Cipta
4 Sujana, Nana, Teknologi Pengajaran , , (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2002) hal 3
perkembangan teknologi, media pembelajaran dapat dikelompokkan  kedalam empat kelompok,  yaitu  (1)  media  hasil  teknologi  cetak,  (2)  media  hasil  teknologi  audio- visual,  (3)  media  hasil  teknologi  yang  berdasarkan  komputer,  dan  (4)  media  hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. 5

## Layanan Penguasaan Konten
Menurut Prayitno (2004) dalam Tohirin 6 , layanan penguasaan konten adalah suatu layanan bantuan kepada individu (siswa) baik sendiri maupun dalam kelompok untuk menguasai kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar.
Kemampuan  atau  kompetensi  yang  dipelajari  merupakan  satu  unit  konten yang di dalamnya terkandung fakta dan data, konsep, proses, hukum dan aturan, nilai, persepsi afeksi, sikap dan tindakan. Dengan penguasaan konten individu diharapkan mampu memenuhi kebutuhannya serta mengatasi masalah-masalah yang dialaminya. Oleh  sebab  itu,  layanan  konten  juga  bermakna  suatu  bantuan  kepada  individu  agar menguasai aspek-aspek konten tersebut di atas secara terintegrasi.
Tohirin,  menyebutkan beberapa tujuan layanan penguasaan konten, yaitu: Pertama, agar siswa memahami berbagai konten tertentu yang mencakup fakta-fakta konsep,  proses,  hukum  dan  aturan,  nilai-nilai,  persepsi,  afeksi,  sikap  dan  tindakan. Kedua,  membantu  individu  agar  tercegah  dari  masalah-masalah  tertentu  terlebih apabila  kontennya  terarah  kepada  terhidarnya  individu  atau  klien  dari  mengalami masalah  tertentu.  Ketiga,  berujuan  mengentaskan  atau  mengatasi  masalah  yang sedang dialami siswa. Keempat, untuk mengembangkan potensi diri individu (siswa) sekaligus  memelihara  potensi-potensi  yang  telah  berkembang  pada  diri  siswa. Pelaksanaa layanan penguasan konten juga melalui beberapa tahap. Tahapan tersebut, yaitu  pertama,  perencanaan;  kedua,  pelaksanaan;  ketiga,  evaluasi;  keempat,  analisis hasil evaluasi; kelima tindak lanjut; dan keenam, laporan hasil. 7
5 Arsyad, Azhar., 2004, Media Pembelajaran , (Jakarta: Raja Grapindo Persada) hal 29
6 Tohirin. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. (Jakarta: Raja Grafindo Persada 2007), 158.
7 Ibid. , Tohirin, 162.

## Metodologi Penelitian

## Jenis Penelitian
Adapun  penelitian  yang  digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## Rencana Tindakan
Untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan,  diperlukan  serangkai tindakan,  yang  dalam  PTK  dikenal  dengan  nama Siklus.  Jumlah  siklus  ini  bisa  satu kali bisa pula dua atau tiga kali tergantung ketercapaian hasil belajar anak didik pada siklus  tersebut.  Setiap  siklus  adalah  rangkaian  tindakan  yang  terdiri  dari  beberapa tahap,  yaitu  Perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  evaluasi  ( evaluating) dan  atau observasi ( observing) dan refleksi ( reflecting)
Keempat tahap tersebut dapat dirangkum pada skema atau bagan berikut ini: 8

## Bagan 1
Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah teknik observasi dan teknik tes.
Teknik Observasi
Observasi  dilakukan  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  untuk
8 Ibid . Arikunto dkk., 49.
Rencanaan Tindakan (Revisi) Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan SIKLUS I Observasi Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi dst
mengetahui  aktivitas  belajar  siswa,  serta  untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang dihadapi  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  saat implementasi  pembelajaran  berlangsung,  dalam  hal  ini  peneliti  sebagai  pengajar dibantu oleh guru sebagi observer.
Teknik Tes
Pada akhir setiap siklus dilakukan tes evaluasi hasil belajar untuk mengetahui sebagian  permasalahan  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Evaluasi yang dilakukan oleh peneliti dalam hal ini adalah pemberian nilai terhadap kemampuan siswa membaca kalimat sederhana melalui penggunaan media kartu kata dan layanan penguasaan konten.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  di  deskripsikan  dan  dianalisis  dengan  menggunakan teknik deskriptif kuantitatif. Hal ini meliputi skor maksimal ideal (SMi), Harga rata- rata ideal (Mi) dan simpangan baku atau standar deviasi ideal (SDi), angka-angka Mi dan SDi diperoleh dengan cara Mi = 2 1 (Smax + Smin) dan SDi = 6 1 (Smax - Smin).
Hal  ini  dilakukan  untuk  mempermudah  pendeskripsian  data  dengan  cara  sebagai berikut:
Mi + 1SDi sampai dengan Mi + 3SDi  = tinggi Mi - 1SDi sampai dengan Mi + 1 SDi = sedang Mi- 3SDi sampai dengan Mi -1 SDi    = rendah 9
Selanjutnya  untuk  variabel  kemampuan  membaca  siswa  instrumen pengumpulan data disusun sebanyak 16 butir, dengan 3 pilihan jawaban, yakni tinggi, sedang dan rendah. Jadi skor maksimal ideal adalah 16 x 3 = 48 dan skor minimal ideal adalah 16 x 1 = 16. Dengan demikian dapat dicari MI dan Sdi sebagai berikut:
MI
= ½ x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
= ½ x ( 48 + 16) = ½ (64) = 32
9 Nurkencana  dan  Sunarthana, Prosedur  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran .  (Jakarta:  Rineka  Cipta 1990), 27.
SDi = 1/6 x (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)
= 1/6 (48-16) = 1/6 x 36 = 6
Selanjutnya  dapat  disusun  pedoman  kategori  kemmapuan  siswa  dalam membaca sebagai berikut.
NO. Skor peserta didik Katagori 1 Mi+1,5SDi→Mi+3SDi 41→48 Sangan Baik (SB) 2 Mi+0,5SDi→<Mi+1,5SDi 35→41 Baik (B) 3 Mi-0,5SDi→<Mi+0,5SDi 29→<35 Cukup (C) 4 Mi-1,5SDi→ <Mi-0,5 SDi 23→29 Kurang (K)
(Sumber: Wayan Nurkencana dan PP Sumartana, 1990: 45)

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Data Awal
Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanak (TK) Islam Attohiriyah Keruak dalam  kurun  waktu  dari  tanggal  14  Februari-  2  Maret  2017.  Untuk  melaksanakan penelitian ini, terlebih dahulu peneliti melakukan pengambilan data kemampuan awal siswa  dalam  berbahasa  Indonesia,  khususnya  dalam  aspek  kemampuan  memahami kalimat  sederhana.  Peneliti  melakukan  tes  rubrik  kemampuan  memahami  kalimat sederhana pada anak didik kelompok B TK Islam Attohiriyah Keruak, yang hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.1

## Tabel 4.1
Data Kemampuan Awal Anak Didik Kelompok B TK Islam Attohiriyah Keruak Tahun Pelajaran 2016-2017 dalam Aspek Memahami Kalimat Sederhana
NO. Nama Peserta Didik Skor Kemampuan 1 Ahmad Afdol 9 Kurang 2 Anindya Arelliza 20 Tinggi 3 Ega Ranata 23 Tinggi 4 Indana Farida 10 Kurang 5 Ingka Aulia 9 Kurang 6 Isnadia Hafiya 16 Sedang 7 Khairul Egi 15 Sedang 8 Kiki Farel 15 Sedang 9 Lailatun Najwa 20 Tinggi 10  M Fazia 21 Tinggi 11  M Najib 20 Tinggi 12  Nazril Albi 11 Kurang 13  Nurfaizah 15 Sedang 14  Rahmat Zulkia 15 Sedang 15  Sazik Ayuning 11 Kurang 16  Zia Anindita 16 Sedang 17  Andika 10 Kurang 18  Dita Aulia 19 Tinggi
19  Bq Nafilatul Wahidah 21 Tinggi 20  Baiq Quratul Ayuni 22 Tinggi 21  Siska Handayani 22 Tinggi 22  Bq. Ellen Dasilva 21 Tinggi Jumlah siswa skor tinggi 10 Jumlah siswa skor sedang 6 Jumlah siswa skor rendah 6
Dari table tersebut, diperoleh fakta bahwa jumlah anak yang berkemampuan tinggi adalah 10 orang atau 48,65% dari jumlah anak didik.  Data yang ditampilkan di atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  dalam  memahami  kalimat  sederhana terbagi  tiga  kategori,  dengan  pedoman  kategori,  yakni  kategori  tinggi,  sedang  dan kategori  rendah.  Hal  ini  mendorong  peneliti  merencanakan  tindakan  berupa pemeberian layanan penguasaan konten bagi anak didik yang masih bernilai kurang.
Anak didik terebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.2
Data Anak Didik Kelompok B TK Islam Attohiriyah Keruak Tahun Pelajaran 2016-
2017 yang bernilai Kurang dalam Aspek Memahami Kalimat Sederhana NO . Nama Peserta Didik Skor Kemampuan 1 Ahmad Afdol 9 Kurang 2 Indana Farida 10 Kurang 3 Ingka Aulia 9 Kurang 4 Indana Farida 11 Kurang 5 Nazril Albi 11 Kurang 6 Sazik Ayuning 10 Kurang
Peneliti bermaksud memberikan tindakan kepada enam orang anak didik yang masih memiliki nilai kurang tersebut. Metode layanan yang digunakan adalah layanan penguasaan konten dan metode pengajaran yang digunakan adalah metode bercerita, di  mana  guru  mencoba  bercerita  dengan  tema  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yakni  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  didik  dalam  memahami kalimat sederhana. Jadi, dalam bercerita, guru berusaha menggunakan kalimat-kalimat yang sederhana agar anak mudah mengerti makna dari kalimat tersebut. Selanjutnya guru akan memberikan  penjelasan kepada anak didik tentang bagian-bagian kalimat sederhana  yang  dapat  dimengerti  oleh  anak  didik.  Anak  didik  tentunya  akan memahami hal setelah mendapatkan pengajaran atau layanan konten.
Penelititan tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Setiap siklus terdiri atas 2 (dua) kali pertemuan di mana tiap pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit. Subyek penelitiannya adalah peserta didik kelompok B TK Islam At-Tohoriah tahun  pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  31  (tiga  puluh  satu).  Penelitian  ini dimulai  dari  tanggal  14  Februari  2017  dengan  menggunakan  metode  bercerita  dan layanan penguasaan konten dalam pengembangan kemampuan berbahasa, khususnya dalam  memahami  kalimat  sederhana.  Hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan  nantinya adalah  tumbuhnya  kemampuan  anak  dalam  memahami  kalimat  sederhana  setelah diajarkan dengan metode bercerita.
Dalam  penelitian  ini,  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi yang  dilaksanakan  pada  setiap  pertemuan.  Adapun  hasil  tiap  siklus  adalah  sebagai berikut.

## Siklus I
Pelaksanaan Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  kali pertemuan. Pertemuan I diadakan pada tanggal 14 Februari 2017; dan pertemuan II diadakan  pada  tanggal  16  Februari  2017.  Pertemuan  III  diadakan  pada  tanggal  18 Februari 2017. Masing-masing pertemuan berdurasi 2 x 35 menit.
Pada  kegiatan  inti  pertemuan  I,  guru  bersama  siswa  melaksanakan pembelajaran sambil bermain dan bernyanyi. Lagu yang dinyanyikan pada pertemuan
I  adalah  “Naik-naik  ke  Puncak  Gunung”.  Anak-anak  ikut  bernyanyi,  sebagian  dari mereka  sudah  menghafal lagu  tersebut.  Kemudian guru  memulai  mendongeng  atau bercerita.  Cerita  tersebut  sudah  dipersiapkan  sebelumnya,  karena  cerita  tersebut dalam buku “Kumpulang Dongeng Anak Indonesia”. Cerita yang dibawakan adalah Si  Kancil.  Sebelum  bercerita,  guru  mengingatkan  anak-anak  bahwa  mereka  harus menceritakan lagi cerita tersebut nanti.
Setelah  bercerita,  guru  kemudian  meminta  anak-anak  bercerita  kembali. Mereka  diminta  menyebutkan  ciri-ciri  si  kancil,  kemudian  menyebutkan  apa  yang dilakukan  si  kancil,  di  mana  hal  itu  terjadi,  dan  seterusnya.  Guru,  dengan  bantuan teman sejawat juga melakukan penguasaan konten, di mana guru membimbing siswa secara langsung di kelompoknya masing-masing.
Dalam  pertemuan  I  ini  pula,  guru  juga  menerangkan  kepada  anak  didik tentang  bagian-bagian  dalam  kalimat  sederhana,  kemudian  memberikan  contoh kepada anak didik sesuai dengan materi cerita yang telah diberikan sebelumnya. Guru kemudian melakukan Tanya jawab kepada siswa agar pemahaman siswa menjadi lebih dalam.
Siswa  kemudian  diajak  membuat  kalimat  sederhana  dengan  kosakata  yang masih  berhubungan  dengan  materi  yang  telag  diceritakan  sebelumnya.  Anak-anak pun  kembali  diajak  berpikir.  Ada  dua  orang  anak  yang  langsung  mengancungkan tangan  untuk  mencoba  membuat  kalimat  sederhana.  Anak-anak  pun  mencoba membuat kalimat-kalimat dan teman yang lain menanggapinya.
Pertemukan  II  dilakukan  dengan  masih  menggunakan  metode  bercerita. Anak-anak  masih  diajak belajar  dengan  layanan  penguasaan konten.  Guru meminta semua  siswa  bersama-sama  bernyanyi “balonku”.  Anak-anak  pun  bernyanyi  dengan riang.  Kemudian  guru  menyapa  siswa  dengan  mengatakan...”masih  ingat  cerita  si kancil kemarin...?” Para siswa di minta bercerita dengan bahasanya sendiri.   Kali ini tentang  diri  mereka  sendiri.  Guru  meminta  mereka  bercerita  dengan  materi  seperti yang pernah diceritakan terdahulu. Anak-anak berebutan untuk lebih dahulu bercerita dengan kalimat sederhana. Guru kemudian tidak lupa mengukur kembali kemampuan anak dalam memahami, kemudian membuat kalimat sederhana tersebut.
Pada  pertemuan  III,  guru  mencoba  mengevaluasi  kemampuan  anak  dalam memahami  kalimat  sederhana.  Teknisnya  guru  meminta  masing-masing  anak
membuat kalimat sederhana, kemudian mengartikan maksud kalimat tersebut kepada bu  guru  pembimbing.  Guru  mencoba  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan pada dua kali pertemuan yang sudah berjalan sebelumnya.
Tahap Observasi dan Evaluasi
Tahap Observasi
Dalam tahap observasi peneliti dibantu oleh teman sejawat yang berjumlah 2 (orang)  orang  untuk  melakukan  pengamatan/observasi  terhadap  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  siswa  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Adapun hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.3 Hasil Observasi kegiatan guru dalam Layanan Konten siklus I No. Keterangan Dilaksanakan Ya Tidak 1. Persiapan a. Menentukan subjek (anak didik) √ b. Menyiapkan materi √ c. Menetapkan langkah-langkah √ d. Menyiapkan fasilitas √ e. Menyiapkan administrasi √ 2. Pelaksanaan a. Memanggil siswa √ b. Melaksanakan layanan √ C. Melakukan obseravsi √ 3. Evalausi
a. Kemampuan √ b. Observasi √ 4. Tindak Lanjut a. Memperbaiki pelaksanaan layanan √ b. Memperbaiki teknik evaluasi √ 5. Laporan √ Tabel 4.4 Hasil Observasi kegiatan guru dalam Metode Bercerita
No. PELAKSANAAN Dilaksanakan Ya Tidak 1. Menyiapkan cerita yang akan diceritakan kepada anak a. Memilik topik √ b. Mengembangkan cerita √ c. Mengembangkan pola bercerita √ d. Menyiapkan teknik bercerita √ 2. Pelaksanaan √ a. Mengumpulkan siswa b. memperdengarkan cerita yang dipilih √ c. Meminta anak memperhatikan cerita √ d. Meminta tanggapan anak √

## e. Melakukan obseravsi
3. Evalausi √ a. Lisan √ 4. Tindak Lanjut a. Memperbaiki metode bimbingan √ b. Memperbaiki teknik bercerita √ c. Memperbaiki teknik evaluasi √

## 5.
Laporan
Dari  tabel-tabel  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat  bahwa  guru  belum melakukan pengembangan pola cerita; guru belum melakukan permintaan tanggapan anak  didik,  belum  melakukan  observasi.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memperbaiki hal-hal tersebut dengan melakukannya pada siklus II.
Tahap Evaluasi
Hasil evaluasi tersebut terlihat pada tabel 4.5 berikut ini. Tabel 4.5
Data Kemampuan Anak Didik Kelompok B TK Islam At-Tohiriah Tahun Pelajaran 2016-2017 dalam Aspek Memahami Kalimat Sederhana Siklus I NO. Nama Peserta Didik Skor Kemampuan 1 Ahmad Afdol 29 Tinggi 2 Indana Farida 29 Tinggi 3 Ingka Aulia 12 Kurang 4 Indana Farida 30 Tinggi 5 Nazril Albi 29 Tinggi
6 Sazik Ayuning 16 Sedang
Dari  data  di  atas,  dieproleh  kesimpulan  bahwa  jumlah  anak  yang  memiliki kemampuan tinggi adalah 4 orang atau 66,67% dari 6 anak yang mengikuti layanan. c.Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa,  dan  evaluasi  siswa  siklus  I,  dapat  dibuat hasil  refleksi  sebagai  berikut.    Dari  6  orang  anak  didik  yang  memiliki  nilai  kurang pada  awal  tindakan,  hasil  yang  duperoleh  setelah  melakukan  tiga  kali  pertemuan untuk  layanan  bimbingan  secara  individu,  peneliti  yang  juga  sebagai  guru pembimbing menemukan bahwa dari 6 orang anak didik, terdapat 4 orang anak didik yang mengalami perubahan dalam memahami kalimat sederhana.
Akan tetapi peneliti menemukan pula bahwa terdapat satu  anak yang belum mengalami perubahan, skor yang diperoleh masih kurang, yakni Ingka Aulia. Hal ini memerlukan  penanganan  yang  tentunya  lebih  serius,  agar  dapat  dicapai  hasil  yang maksimal.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  kekurangan-kekurangan  tersebut,  maka dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II antara lain:
1) Guru memperbaiki teknik bercerita. Dalam hal ini, guru lebih menekankan sisi pengembangan aspek bahasa anak didik yang terdapat di dalam cerita.
2) Guru mendatangi dan memberikan bimbingan kepada siswa yang masih terlihat kebingungan.

## Siklus II
Pelaksanaan Siklus II
Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan  I  diadakan  pada  tanggal  21  Februari  2017;  dan  pertemuan  II  diadakan pada tanggal 22 Februari 2017. Masing-masing pertemuan berdurasi 2 x 35 menit.
Pada  kegiatan  inti  pertemuan  I,  guru  bersama  siswa  kembali  bernyanyi  dan bermain.  Lagu  yang  dinyanyikan  pada  pertemuan  I  adalah  “Satu  Dua”.  Anak-anak ikut bernyanyi, sebagian dari mereka sudah menghafal lagu tersebut. Kemudian guru memulai mendongeng atau bercerita. Cerita tersebut sudah dipersiapkan sebelumnya,
karena  cerita  tersebut  dalam  buku  “Kumpulang  Dongeng  Anak  Indonesia”.  Cerita yang dibawakan adalah Si Kancil.
Setelah  bercerita,  guru  kemudian  meminta  anak-anak  bercerita  kembali. Mereka  diminta  menyebutkan  ciri-ciri  si  kancil,  kemudian  menyebutkan  apa  yang dilakukan  si  kancil,  di  mana  hal  itu  terjadi,  dan  seterusnya.  Guru,  dengan  bantuan teman sejawat juga melakukan penguasaan konten, di mana guru membimbing siswa secara  langsung  dengan  memberikan  layanan  bimbingan  dengan  cara  menjelaskan kepada anak didik secara berurutan konsepkalimat dan contohnya secara sederhana dan dengan bahasa yang lebih sederhana.
Pertemukan II dilakukan dengan masih menggunakan metode bercerita. Guru meminta  semua  siswa  bersama-sama  bernyanyi  “Aku  Anak  Soleh”.  Anak-anak  pun bernyanyi  dengan  riang.  Kemudian  anak  didik  diminta  bercerita  tentang  “aku” dengan  bahasanya  sendiri.  Cerita  ini  diceritakan  oleh  anak  dengan  bahasa  atau kalimat-kalimat  yang  sederhana.  Saat  anak  sudah  selesai,  guru  pun  memberikan pertanyaan  terkait  pola  dan  bagian-bagian  dari  kalimat  yang  sudah  diucapkan  oleh anak didik tersebut.
Tahap Observasi dan Evaluasi Tahap Observasi
Dalam tahap observasi peneliti dibantu oleh teman sejawat yang berjumlah 2 (orang)  orang  untuk  melakukan  pengamatan/observasi  terhadap  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  siswa  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Adapun hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.6 Hasil Observasi kegiatan guru dalam Layanan Konten siklus II No. Keterangan Dilaksanakan Ya Tidak 1. Persiapan a. Menentukan subjek (anak didik) √
b. Menyiapkan materi √ c. Menetapkan langkah-langkah √ d. Menyiapkan fasilitas √ e. Menyiapkan administrasi √ 2. Pelaksanaan a. Memanggil siswa √ b. Melaksanakan layanan √ C. Melakukan obseravsi √ 3. Evalausi a. Kemampuan √ b. Observasi √ 4. Tindak Lanjut a. Memperbaiki pelaksanaan layanan √ b. Memperbaiki teknik evaluasi √ 5. Laporan √ Tabel 4.7
Hasil Observasi kegiatan guru dalam Metode Bercerita
No. PELAKSANAAN Dilaksanakan Ya Tidak 1. Menyiapkan cerita yang akan diceritakan kepada anak
a. Memilik topik √ b. Mengembangkan cerita √ c. Mengembangkan pola bercerita √ d. Menyiapkan teknik bercerita √ 2. Pelaksanaan √ a. Mengumpulkan siswa b. memperdengarkan cerita yang dipilih √ c. Meminta anak memperhatikan cerita √ d. Meminta tanggapan anak √ e. Melakukan obseravsi 3. Evalausi √ a. Lisan √ 4. Tindak Lanjut a. Memperbaiki metode bimbingan √ b. Memperbaiki teknik bercerita √ c. Memperbaiki teknik evaluasi √ 5. Laporan
1. Tahap Evaluasi
Evaluasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  pertemuan  II,  yaitu  dengan melihat  unjuk  kerja  siswa  dalam  melakukan  hal-hal  yang  menjadi  aspek pengembangan  bahasa  anak  didik,  khususnya  dalam  memahami  kalimat  sederhana. Hasil evaluasi tersebut terlihat pada tabel 4.8 berikut.

## Tabel 4.8
Data Kemampuan Anak Didik Kelompok B TK Islam At-Tohiriah Tahun Pelajaran 2016-2017 dalam Aspek Memahami Kalimat Sederhana Siklus II
NO. Nama Peserta Didik Skor Kemampuan 1 Ahmad Afdol 30 Tinggi 2 Indana Farida 29 Tinggi 3 Ingka Aulia 15 Sedang 4 Indana Farida 31 Tinggi 5 Nazril Albi 30 Tinggi 6 Sazik Ayuning 29 Tinggi
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  jumlah  anak  yang  berkemampuan  tinggi adalah 5 anak atau 86,67% dari 6 anak didik yang mengikuti layanan bimbingan.
c.  Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil observasi siswa, dan evaluasi siswa siklus II, sudah tampak adanya kemajuan yang signifikan.

## Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan  memahami  kalimat  sederhana  melalui  metode  bercerita  dan  Layanan Penguasaan  Konten  (LPKo)  pada  murid  kelompok  B  TK  Islam  Attohiriah  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Penelitian ini terdiri dari 2 (dua) siklus di mana tiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Berdasarkan ringkasan hasil observasi kemamapuan berbahasa siswa dan kegiatan guru, diketahui bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  ringkasan  hasil  belajar  siswa,  diperoleh  bahwa  kemampuan berbahasa  Indonesia  pada  siswa,  khususnya  dalam  memahami  kalimat  sederhana
mengalami  peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditemukan  dengan membandingkan  jumlah  siswa  yang  berada  dalam  kategori  baik  atau  sangat  baik dalam dua siklus. Hal itu tampak pada tabel berikut ini.
Table 4.9
Peningkatan hasil membaca siswa NO.  Nama Peserta Didik Skor siklsu I Kemampu an Skor siklus II Kemampuan 1 Ahmad Afdol 29 Tinggi 30 Tinggi 2 Anindya Aurelliza 29 Tinggi 29 Tinggi 3 Ega Ranata 12 Kurang 15 Sedang 4 Indana Farida 30 Tinggi 31 Tinggi 5 Inka Aulia 29 Tinggi 30 Tinggi 6 Isnadia Hafiya 16 Sedang 29 Tinggi
Pada  siklus  I,  diikuti  oleh  6  siswa  dengan  jumlah  siswa  yang  berkategori sangat  tinggi  sebanyak  4 (empat)  orang,  berkemampuan  sedang  1  (satu)  orang,  dan ada yang masih berkemampuan kurang sebanyak 1 (satu) orang. Jadi, persentase anak yang berkemampuan tinggi adalah 66,67%. Adapun pada siklus II, dari 6 orang yang mengikuti layanan penguasaan konten, hasilnya adalah 5 (lima) orang sudah memiliki kemampuan  tinggi,  dan  1  (satu)  orang  yang  berkemampuan  sedang.  Jika dipersentasikan, jumlah anak yang berkemampuan tinggi adalah 86,67%.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator,  karena  itu  harus dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dengan melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  kekurangan  dalam  siklus  I,  lebih memaksimalkan  gaya  dan  teknik  bercerita  dan  memaksimalkan  penguasaan  konten. Secara intens, guru mendatangi kelompok yang kesulitan. Dalam bimbingan tersebut,
guru memperagakan cara berbahasa, cara mengucapkan kata dan kalimat serta gaya bercerita.
Hasil  pembelajaran  siklus  II  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil pembelajaran siklus I. Pada siklus II, aktivitas guru yang belum dilakukan pada siklus I, telah dilakukan dengan baik. Guru telah melakukan observasi keadaan kemampuan siswa sehingga guru bisa fokus pada pembelajaran.
Hal  ini sesuai dengan pernyataan Sujana 10 , bahwa salah satu ciri pengajaran yang  berhasil dapat dilihat dari aktivitas siswa dalam belajar. Makin  tinggi aktivitas siswa  dalam  belajar  maka  semakin  tinggi  pula  peluang  keberhasilan  pengajaran tersebut.  Ini  berarti  kegiatan  guru  mengajar  haruslah  merangsang  aktivitas  siswa untuk melakukan berbagai aktivitas belajar. Aktivitas yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya, dan mengajukan pendapat. Hal ini tentunya juga dalam kegiatan bercerita.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  telah dijabarkan, dapat disimpulkan sebagai berikut.
Peneliti  mendapatkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  memahami kalimat  sederhana  melalui  metode  bercerita  pada  Layanan  Penguasaan  Konten (LPKo)  secara  signifikan  pada  murid  kelompok  B  TK  Islam  At-Tohiriah  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Hal ini terlihat dari peningkatan jumlah anak didik yang berkategori baik atau sangat baik dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, diikuti oleh 6 siswa dengan jumlah siswa  yang  berkategori  sangat  tinggi  sebanyak  4  (empat)  orang,  berkemampuan sedang 1 (satu) orang, dan ada yang masih berkemampuan kurang sebanyak 1 (satu) orang. Jadi, persentase anak yang berkemampuan tinggi adalah 66,67%. Adapun pada siklus II, dari 6 orang yang mengikuti layanan penguasaan konten, hasilnya adalah 5 (lima)  orang  sudah  memiliki  kemampuan  tinggi,  dan  1  (satu)  orang  yang berkemampuan sedang. Jika dipersentasekan, jumlah anak yang berkemampuan tinggi adalah 86,67%.
10 Log Cit, Sujana 2002 hal 72

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi  Hasan  dan  Soejono, et  all . Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia  Edisi  3 .  Jakarta: Balai Pustaka, 2008
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta, 1999
Arsyad, Azhar., 2004, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grapindo Persada
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2004
Nurkencana dan Sunarthana, Prosedur Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta 1990)
Rohani, Ahmad, HM, Drs, M.Pd,1997, Media Instruksional , , Jakarta:  Renika Cipta
Sugiyono. Metodologi Penelitian Pendidikan : Pendekatan   Kualitatif,    Kuantitatif,  Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2015
Sujana, Nana, Teknologi Pengajaran , , Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2002
Tohirin. Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada 2007