## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 3, 2022 pp. 399-408 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.52635

## Bahan  Ajar  Interaktif  Multimedia  Berbasis  Literasi  Sains pada Muatan IPA Kelas V Sekolah Dasar
Ni Made Dwigita Novianti 1 *, Desak Putu Parmiti 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  kurang  efektif  karena  rendahnya  minat  belajar  siswa  dan belum  ada  bahan  ajar  interaktif  multimedia  di  sekolah  dasar.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  rancangan  dan  menghasilkan  produk yang  telah  diuji  validitas  dan  kepraktisannya.  Penelitian  menggunakan model  ADDIE.  Subjek  penelitian  adalah  dua  orang  dosen  sebagai  ahli materi,  dua  orang  dosen  sebagai  ahli  media,  dua  orang  guru  sebagai praktisi,  tiga  orang  siswa  untuk  uji  coba  perorangan  siswa  dan  enam orang siswa untuk uji coba kelompok kecil siswa. Metode pengumpulan data penelitian adalah metode kuesioner. Data dianalisis dengan rumus Mean  untuk  mendapatkan  rata-rata  skor  validitas  media.  Hasil  analisis data  memperoleh  rata-rata  skor  3,80  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Rata-rata  skor  ahli  media  3,88,  ahli  materi  3,66,  praktisi  3,75,  uji  coba perorangan  3,86  dan  uji  coba  kelompok  kecil  3,84,  sehingga  secara keseluruhan  validitas  bahan  ajar  interaktif  multimedia  berbasis  literasi sains  telah  dinyatakan  valid  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Uji kepraktisan oleh dua guru mendapatkan hasil keseluruhan rata-rata 3,75 dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  praktis.  Implikasi  penelitian,  yaitu dihasilkan  bahan  ajar  interaktif  multimedia  berbasis  literasi  sains  pada muatan  IPA  topik  sistem  gerak  pada  manusia  kelas  V  yang  digunakan guru sebagai referensi menyampaikan materi yang lebih luas .

## A B S T R A C T
Less  effective  learning  is  due  to  the  low  interest  in  student  learning  and  there  are  no  interactive multimedia  teaching  materials  in  elementary  schools.  This  study  aims  to  analyses  the  design  and produces a product that has been tested for validity and practicality. The study used the ADDIE model. The  research  subjects  were  two  lecturers  as  material  experts,  two  lecturers  as  media  experts,  two teachers  as  practitioners,  three  students  for  individual  student  trials  and  six  students  for  small  group student  trials.  The  research  data  collection  method  is  a  questionnaire  method.  The  data  were analyzed using the Mean formula to get the average media validity score. The results of data analysis obtained an average score of 3.80 with very good qualifications. The average score of media experts is  3.88,  material  experts  are  3.66,  practitioners  are  3.75,  individual  trials  are  3.86  and  small  group trials  are  3.84,  so  that  the  overall  validity  of  interactive  multimedia  teaching  materials  based  on scientific  literacy  has  been  declared  valid.  with  very  good  qualifications.  The  practicality  test  by  two teachers  got  an  average  overall  result  of  3.75  with  very  good  and  practical  qualifications.  The implication  of  the  research  is  that  it  produces  interactive  multimedia  teaching  materials  based  on scientific literacy on the subject of science, the topic of the fifth grade human movement system, which is used by the teacher as a reference in conveying broader material.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  perangkat  mata  pelajaran  dan  program  pendidikan  yang  diberikan  oleh suatu  lembaga  penyelenggara  pendidikan  yang  berisi  rancangan  pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada peserta  didik  dalam  satu  periode  jenjang  pendidikan (Adifta  et  al.,  2022;  Astuti  et  al.,  2018;  Palobo  & Tembang,  2019) .  Kurikulum  adalah  sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu (Hamdi,  2020;  Makaborang,  2019;  Mawardi,  2019) . Pendidikan Indonesia sempat memberlakukan kurikulum 2006 KTSP dan kurikulum 2013 yang digunakan sampai  sekarang.  Mengelola  kurikulum  juga  dibutuhkan  orang  yang  ahli  dibidangnya,  jika  tidak  maka

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 28, 2022 Revised September 30, 2022 Accepted November 28, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Bahan Ajar Interaktif, Multimedia, Literasi Sains
Keywords: Teaching Materials Interactive, Multimedia, Scientific Literacy
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
semua  kegiatan  yang  berlangsung  di  satuan  pendidikan  tersebut  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  dan terarah sesuai dengan tujuan pendidikan. Kurikulum, terdapat perangkat pembelajaran yang menguatkan sistem  kerja  dari  kurikulum  yang  diterapkan (Forey  &  Cheung,  2019;  I.  Pratiwi,  2019) .  Perangkat pembelajaran yang dimaksud yaitu silabus, RPP, bahan ajar, dan media.
Perangkat  pembelajaran  yang  berupa  bahan  ajar  sering  digunakan  guru  dalam  memberi pembelajaran berbentuk buku, modul, audio, audio visual atau digital (Akhlis & Dewi, 2014; Anugraheni et al.,  2018;  Palobo  &  Tembang,  2019) .  Terdapat  jenis  bahan  ajar  yang  bisa  digunakan  oleh  guru,  baik  itu bahan  ajar  dibuat  sendiri  atau  mencari  dari  berbagai  sumber.  Bahan  atau  materi  pembelajaran  yang disusun  secara  sistematis,  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Ningtyas  et  al., 2014;  Susilawati  et  al.,  2020) .  Jika  buku,  modul,  audio,  audio  visual  atau  digital  tersebut  berisi  materi pelajaran yang sengaja dirancang secara sistematis untuk keperluan suatu proses pembelajaran walaupun dijual di pasaran bebas maka dapat dikatakan bahwa buku dan program-program tersebut adalah bahan ajar.  Bahan  ajar  berdasarkan  bentuknya  dibagi  menjadi  empat  yaitu  ada  bahan  ajar  cetak,  bahan  ajar dengar (audio), bahan ajar pandang dengar (audio visual) dan bahan ajar interaktif (Apriati et al., 2021; Prianoto et al., 2017; Winatha et al., 2018). Dari keempat jenis tersebut, bahan ajar interaktif merupakan bahan  ajar  yang  istimewa  karena  bahan  ajar  tersebut  mengombinasikan  beberapa  media  pembelajaran (audio,  video,  teks,  atau  grafik)  yang  bersifat  interaktif  untuk  mengendalikan  suatu  perintah  sehingga terjadi  hubungan  dua  arah  antara  bahan  ajar  dengan  penggunaanya (Kuswanto,  2019;  Malalina  & Kesumawati,  2014;  Prianoto  et  al.,  2017) .  Bahan  ajar  yang  gunakan  guru  juga  harus  dapat  membantu peserta didik dalam belajar, akan lebih bagus juga jika bahan ajar lebih bervariasi dan menarik.
Bahan  ajar  dibuat  berdasarkan  materi-materi  SD  yang  akan  berikan  kepada  peserta  didik, misalnya guru ingin membuat bahan ajar dengan memasukkan materi IPA (sains) di dalam pembelajaran tematik. Mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar sangatlah penting dan wajib karena dapat berpera sebagai alat pengembangan diri bagi peserta didik  dalam berbagai kompetensi yang meliputi: kepribadian, ilmu pengetahuan,  teknologi,  kreatif  dan  kecakapan  hidup (Hastuti  &  Budianti,  2014;  Nata  &  Putra,  2021). Dengan aspek tersebut peserta didik dapat tumbuh dan berkembang menjadi warga Negara yang cerdas, terampil,  dan  berkepribadian,  serta  siap  untuk  ikutserta  dalam  menyukseskan  pembangunan  nasional. Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkoordinasikan  berbagai  disiplin  ilmu sublintas  mata  pelajaran  seperti  biologi,  fisika,  kimia,  geologi,  dan  antariksa (Bidayah,  2019;  Hadi  & Novaliyosi,  2019;  Indrawati,  2009) .  Sebenarnya  ilmu  pengetahuan  alam  dapat  juga  dipadukan  dengan mata pelajaran lain di luar bidang kajian ilmu pengetahuan alam, karena ilmu pengetahuan alam bukan sekedar  gabungan  dari  biologi,  fisika,  kimia,  dan  antariksa  tetapi  juga  merupakan  integrasi  kajian  ilmu alamiah.  Aspek  pokok  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  anak  dapat  menyadari  keterbatasan pengetahuannya,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  untuk  menggali  berbagai  pengetahuan  baru  dan akhirnya  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  berdasarkan  informasi  yang  disampaikan  guru. Diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  interaktf  multimedia  yang  digunakan  untuk  memenuhi  solusi dalam  pencapaian  belajar  siswa  selama  di  sekolah  maupun  secara  mandiri  di  luar  sekolah  sehingga peserta  didik  bisa  menerima  materi  dengan  baik  secara  maksimal (Kuswanto,  2019;  Latifah  &  Utami, 2019) . Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SD Negeri 3 Pidpid, Karangasem. Pada  saat  observasi  dan  wawancara,  salah  satu  guru  kelas  V  menceritakan  bagaimana  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  selama  pandemi  berlangsung,  sehingga  ada  beberapa  permasalahan  yang muncul sebagai berikut: guru cenderung menggunakan buku paket saja pada saat mengajar daring/online sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang  tertarik  dalam  belajar,  hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang memiliki  variasi  dalam  membuat  dan  memilih  bahan  ajar;  Siswa  sekolah  dasar  juga  kurang  aktif  dalam mencari sumber belajar lain dan menyebabkan pengetahuan siswa menjadi lemah dan kebanyakan siswa juga  malas  untuk  belajar;  Guru  kurang  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  sehingga  guru  merasa dalam  menyusun  bahan  ajar  itu  terlalu  susah,  ribet,  dan  memakan  waktu  yang  lama.  Hal  inilah  yang menyebabkan  kurangnya  bahan  ajar  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  sehingga  variasi  dalam pembelajaran sangat kurang; Kurangnya bahan ajar interaktif multimedia di Sekolah Dasar, bahan ajar ini sebenarnya sangat efektif digunakan untuk peserta didik pada masa pandemi karena terdiri dari beberapa gabungan  seperti  audio,  gambar,  suara,  dan  teks/tulisan,  kemudian  media  yang  digunakan  dalam pembuatan bahan ajar ini juga sangat pratis misalnya bisa menggunakan PC (laptop) atau handphone.
Di  masa  pandemi  seperti  ini  peran  alat  komunikasi  sangat  penting,  maka  dari  permasalahan tersebut perlu dikembangkan sebuah bahan ajar interaktif multimedia yang bermanfaat bagi siswa dalam pembelajaran. Bahan ajar interaktif multimedia merupakan gabungan dari suatu komponen audio, video, gambar, grafik dan teks yang membuat bahan ajar lebih bervariasi dan menarik (Fitriani, 2014; Riyanto et al.,  2020;  Winatha  et  al.,  2018) .  Bahan  ajar  interaktif  multimedia  adalah  solusi  dalam  memudahkan peserta  didik  mempelajari  materi  dibandingkan  dengan  buku  teks/e-book  yang  monoton.  Bahan  ajar
interaktif  multimedia  adalah  integrasi  dari  media  digital  yang  termasuk  kombinasi  dari  electronic  text, grafic,  moving  images,  sound,  and  video  kedalam  lingkungan  digital  yang  terstruktur  sehingga  dapat membuat  orang  berinteraksi  dengan  data  untuk  tujuan  yang  tepat (Latifah  &  Utami,  2019;  Rosalina  & Suhardi,  2020;  Uygarer  &  Uzunboylu,  2017) .  Multimedia  menurut  etimologi  atau  asal  usul  bahasanya adalah berasal dari kata multi (latin) “multus” yang berarti banyak atau lebih dari satu. Dan media (latin) berasal dari kata latin medius yang merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang berarti perantara atau  pengantar (Jayul  &  Irwanto,  2020;  Maghfiroh  &  Suryana,  2021;  Solihudin  JH,  2018) .  Multimedia adalah  kombinasi  dari  komputer  dan  video  atau  Multimedia  secara  umum  merupakan  kombinasi  tiga elemen,  yaitu  suara,  gambar  dan  teks  atau  Multimedia  adalah  kombinasi  dari  paling  sedikit  dua  media input atau output dari data, media ini dapat audio (suara, musik), animasi video, teks, grafik dan gambar (Buchori, 2019; Sulistyan et al., 2022) .
Berdasarkan  permasalahan  dan  penelitian  sebelumnya  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian terkait dengan bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains pada muatan IPA kelas V sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menganalisis prototpye /rancang  bangun  bahan  ajar interaktif    multimedia  berbasis  literasi  sains  pada  muatan  IPA  kelas  V  di  Sekolah  Dasar.  Selain  itu penelitian  ini  untuk  mengetahui  validitas  bahan  ajar  interaktif  multimedia  berbasis  literasi  sains  pada muatan  IPA  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  dan  untuk  mengetahui  kepraktisan  produk  bahan  ajar  interaktif multimedia  berbasis  literasi  sains  pada  muatan  IPA  kelas  V  di  Sekolah  Dasar.  Diharapkan  ketika  guru menyampaikan materi, guru dapat terbantu dengan bahan ajar ini.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D)  dengan  model pengembangan ADDIE. Alasan menggunakan model pengembangan ini, dikarenakan memiliki keunggulan dari prosedur kerjanya yang sistematik yakni pada setiap langkah yang akan dilalui serta selalu mengacu pada langkah sebelumnya agar diperoleh produk yang efektif. Adapun tahap-tahap pengembangan adalah sebagai  berikut: Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implementasi ), and Evaluation (evaluasi) (Aldoobie, 2015; Cahyadi, 2019) .  Kegiatan pengujian produk kepada  peserta  didik  bisa  dilakukan  setelah  validasi  dari  bidang  studi,  ahli  media  pembelajaran.  Tahap evaluasi  pada  penelitian  ini  tidak  dilaksanakan,  karena  terkendala  waktu,  situasi  dan  kondisi  akibat pandemi covid-19. Subjek penelitian adalah dua orang dosen sebagai ahli materi, dua orang dosen sebagai ahli media, dua orang guru sebagai praktisi, tiga orang siswa untuk uji coba perorangan siswa dan enam orang siswa untuk uji coba kelompok kecil siswa.
Metode pengumpulan data penelitian pengembangan ini adalah metode kuesioner. Data dianalisis dengan  rumus  Mean  untuk  mendapatkan  rata-rata  skor  validitas  media.  Mengetahui  validitas  media diperlukannya hasil kuesioner  media yang dikembangkan. Rating scale dengan skala empat merupakan instrumen  yang  dipergunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian.  Instrumen  kuesioner  adalah instrumen yang digunakan dan telah diuji oleh ahli media, ahli materi, praktisi, dan siswa. Adapun kisi- kisi instrumen kuesioner untuk ahli media, ahli materi, praktisi, kelompok kecil serta perorangan siswa bisa dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Materi
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar
b. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2
3
4 Materi
Evaluasi Rangkuman
a. Kebenaran materi b. Kesesuaian gambar dan video dengan materi
c. Kelengkapan materi
d. Tingkat kesulitan materi disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas V
e. Materi didukung dengan materi yang tepat f. Materi mudah dipahami
a. Kesesuaian evaluasi dengan materi
b. Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi
c. Ketepatan pemberian soal/tes
a. Kualitas rangkuman yang ada dalam bahan ajar interaktif b. Kelengkapan rangkuman
7
3 2

## Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Media
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Tampilan Desain a. Kombinasi warna tulisan dan latar belakang (background) yang sesuai b. Kejelasan Judul c. Kemenarikan desain
d. Kejelasan tampilan video pendukung materi e. Kemenarikan tampilan gambar dalam bahan ajar interaktif 5 2 Konsistensi a. Konsistensi penggunaan kata, istilah, dan kalimat b. Konsistensi penggunaan bentuk dan ukuran huruf c. Konsistensi tampilan 3 3 4 Kemanfaatan Penggunaan a. Kemudahan kegiatan belajar mengajar b. Kualitas dan kemenarikan materi yang terdapat dalam bahan ajar interaktif a. Penggunaan warna yang tepat b. Penggunaan huruf yang tepat c. Penggunaan ilustrasi (gambar) yang jelas
d. Kemudahan penggunaan produk e. Penggunan bahasa dalam video yang mudah untuk dipahami siswa 2 5 Jumlah 15 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Validasi Praktisi
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Struktur materi yang disajikan tepat a. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar.
b. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator. c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran. 3 2 Keakuratan Materi a. Kebenaran materi yang disampaikan.
b. Ketepatan penyajian materi berdasarkan fakta yang ada.
c. Materi dalam bahan ajar interaktif multimedia disajikan secara runtut. d. Latihan soal yang disajikan relevan dengan materi, dan lingkungan peserta didik. 4 3 Penyajian tata bahasa yang benar a. Ketepatan tata bahasa yang digunakan.
b. Ketepatan penuliasan ejaan dan tanda baca pada materi. c. Ketepatan penggunaan tata bahasa sesuai dengan karakteristik siswa. 3 4 Tingkat kesulitan materi disesuaikan dengan karakteristik pengguna a. Tingkat keluasan materi sesuai dengan karakteristik siswa. b. Ilustasi (contoh) dalam media pembelajaran mampu memperjelas materi yang disampaikan. 2 5 Tampilan Desain Layar a. Kombinasi warna tulisan dan latar belakang (background) yang tepat b. Kejelasan Judul c. Kemenarikan desain 3 6 7 Konsistensi Grafik Daya Tarik a. Ketepatan warna huruf dan gambar b. Konsistensi penggunaan bentuk dan ukuran huruf c. Penggunaan ilustrasi (gambar) yang jelas
a. Kemenarikan penampilan isi bahan ajar intersktif multimedia b. Kejelasan petunjung pengerjaan latihan soal 3 2
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Validasi Kelompok Kecil dan Perorangan Siswa
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Tampilan a. Keterbacaan teks b. Kejelasan gambar dan teks c. Kemenarikan gambar d. Kesesuaian gambar dengan materi 5 2 Materi a. Materi mudah dipahami b. Kejelasan Materi c. Kejelasan uraian materi 3 3 4 Motivasi Manfaat a. Media memberikan semangat dalam belajar a. Kemudahan penggunaan b. Kemudahan belajar c. Media dapat diputar ulang 1 3
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  serta  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan metode  analisis  data  yang  akan  di  pergunakan  pada  penelitian  pengembangan  ini.  Metode  analisis kuantitatif akan di pergunakan dalam mengolah data dimana didapatkan dari angket/kuesioner kemudian diubah kedalam bentuk skor yang selanjutnya di analisis mempergunakan skala empat.  Metode analisis deskriptif  kualitatif  dipergunakan  dalam  mengolah  data  penelitian  dari  hasil  produk  review  yang dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  praktisi,  perorangan  dan  kelompok  kecil  siswa.  Data  yang dimaksud  berupa  saran  dan  komentar perbaikan,  dimana  perolehan  dari  angket  yang  selanjutnya  di gunakan dalam merevisi bahan ajar yang telah di kembangkan. Hasil penelitaian ini berupa rata-rata hasil yang telah di peroleh kemudian dikonversi kan dengan pedoman konversi penilaian validitas skala empat guna mengetahui validitas masing-masing komponen bahan ajar yang dikembangkan. Pedoman konversi penilaian skala empat validitas dapat di sajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Pedoman Konversi Penilaian Skala Empat Validitas
Rentang Skor Klasifikasi X ≥ 3 Sangat Baik 3 > X ≥ 2,5 Baik 2,5 > X ≥ 2 Kurang Baik X < 2 Tidak Baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian pengembangan ini, memaparkan proses pengembangan yang berupa bahan ajar interaktif  multimedia  berbasis  literasi  sains  pada  muatan  IPA  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Model  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE,  pada  model  ADDIE  tahapan  penelitian  terdiri  dari lima  tahap  yaitu  yaitu analyze (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi). Penelitian pengembangan mewujudkan bahan ajar  interaktif  multimedia  topik  organ  gerak  pada  manusia  kelas  V  sekolah  dasar  yang  sudah  teruji validitasnya.  Hal  ini  diperoleh  melalui  uji  validitas  bahan  ajar  interaktif  multimedia  topik  organ  gerak pada  manusia  kelas  V  yang  dilaksanakan  oleh  para  dosen  dengan  ahlinya  dan  guru  kelas  V  di  sekolah dasar.  Hasil pengembangan bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains muatan IPA kelas V Sekolah Dasar melalui beberapa tahapan yaitu tahap analyze (analisis), design (desain) dan development (pengembangan).
Dimulai dari tahap analisis. Tahap kegiatan yang dilaksanakan yaitu  analisis kurikulum, analisis karakteristik sisiwa, analisis kebutuhan dan analisis media. Analisis kebutuhan dilaksanakan dimulai dari mengobservasi dan menwawancarai guru kelas V SD Negeri 3 Pidpid, diketahui bahwa kurangnya materi IPA  tentang  sistem  gerak  pada  manusia,  kemudian  kurangnya  bahan  ajar  interaktif  multimedia  yang digunakan dalam pembelajaran di sekolah khususnya pada materi sistem gerak pada manusia. Selain itu penggunaan  dan  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  multimedia  berbasis  literasi  sains  topik  sistem gerak  pada  manusia  belum  diterapkan,  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang  kreatif  dan  inovatif  serta bermanfaat  bagi  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  karakteristik  siswa  diketahui bahwa siswa kurang menerima materi dari sumber-sumber lain sehingga siswa cenderung merasa bosan dan jenuh dalam pembelajaran yang monoton.
Berdasarkan  analisis  media,  bahan  ajar  interaktif  multimedia  adalah  bahan  ajar  yang mengombinasikan beberapa media pembelajaran (audio, video, teks, atau grafik) yang bersifat interaktif untuk  mengendalikan  suatu  perintah  sehingga  terjadi  hubungan  dua  arah  antara  bahan  ajar  dengan penggunaanya.  Berdasarkan  analisis  kurikulum  yang  telah  dilakukan  maka  ditentukanlah  capaian pembelajaran yang terdapat pada buku  guru, buku  siswa dan silabus IPA yaitu Kompetensi Dasar (KD) dan  Indikator  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  acuan  bahasan  materi  pada  penyusunan  bahan  ajar interaktif multimedia.
Tahap kedua yaitu desain. Pada awal halaman web bahan ajar akan mucul seperti nama web dan arahan untuk login web bahan ajar. Ketika sudah masuk ke web pengguna/peserta didik diarahkan untuk login dengan password dan username yang telah dibuatkan terlebih dahulu oleh guru/admin web. Setelah login,  web  akan  memunculkan  beberap  sub  pilihan  yaitu  ada  dasbor,  profil,  topik  pembelajaran  dan penilaian.  Pada  web  untuk  menuju  ke  halaman  ketiga  pengguna  akan  diarahkan  untuk  mengklik  topik pembelajaran yang akan di pilih, contoh: topik sistem gerak pada manusia, setelah itu akan muncul topik yang  terdiri  dari  beberapa  sub  tema  yang  nantinya  akan  di  kerjakan  oleh  peserta  didik.  Topik pembelajaran di dalam web berisi video pembelajaran dan lembar kerja peserta didik (LKPD). Video dan lembar kerja peserta didik yang ada pada topik pembelajaran dibuat semenarik dan sekreatif mungkin. Di dalam topik pembelajaran juga tersedia kolom diskusi, sehingga bisa muncul interaksi antara guru denga peserta  didik.  Setelah  peserta  didik  menonton  video,  peserta  didik  diarahkan  untk  membuat  LKPD  yng telah disediakan oleh web/bahan ajar yang nantinya LKPD tersebut akan di nilai langsung oleh guru. Dan jika peserta didik sudah melampirkan hasil kerjanya, peserta didik bebas untuk keluar dari web atau bisa logout dari situs.
Tahapan  ketiga,  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahapan  pengembangan  pada  penelitian  ini dilakukan dengan pembuatan produk yang dikembangkan, selanjutnya bahan ajar interaktif multimedia berbasis  literasi  sains  dinilai  agar  diketahui  tingkat  validitas  dan  kepraktisannya. Hasil  uji  validitas diperoleh skor rata-rata validasi bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains memperoleh rata- rata  skor  3,80  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Rata-rata  skor  ahli  media  3,88,  ahli  materi  3,66,  praktisi 3,75, uji coba  perorangan 3,86 dan uji coba kelompok  kecil 3,84, sehingga secara keseluruhan validitas bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains telah dinyatakan valid dengan kualifikasi sangat baik.  Uji  kepraktisan  oleh  dua  guru  mendapatkan  hasil  keseluruhan  rata-rata  3,75  dengan  kualifikasi sangat baik dan praktis. Revisi produk dilaksanakan berdasarkan saran dan komentar yang telah diberi kan ahli media dan ahli materii guna memperbaiki media pembelajaran yang akan dikembangkan, yang mana disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Revisi Produk Berdasarkan Komentar dan Saran Ahli
No. Subjek Saran dan Komentar 1. Ahli Materi 1. Tujuan Pembelajaran harus menggunakan format ABCD. 2. Menambahkan sumber pada LKPD.
3. Menambahkan Evaluasi pada LKPD. 4. Tidak terdapat KD dan Indikator Pada video pembelajaran. 2. Ahli Media 1. Pada halaman awal video teks judul lebih dikontraskan.
2. Setelah bagian perkenalan harus diisi nama dosen pembimbing.
Berdasarkan  revisi  produk  yang  telah  dilakukan,  adapun  hasil  produk  akhir  pengembangan bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Produk Akhir Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Multimedia Berbasis Literasi Sains

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  bahan  ajar  interatif  multimedia  yang  teruji validitasnya sehingga mampu dan layak dipergunakan dalam belajaran secara daring/luring. Bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains ini dikembangan dengan tujuan agar siswa lebih mudah untuk memecahkan suatu masalah dengan cara berpikir kritis, serta memanfaatkan keterampilan siswa dalam menggunakan gadget/handphone (Arina et al., 2020; Wulandari et al., 2020) . Tidak hanya siswa guru pun akan terbantu  dengan adanya bahan ajar  interaktif  multimedia ini karena mampu  menambah kretifitas guru dalam menggunakan bahan ajar yang interaktif di masa pandemi ini. Pembahasan hasil penelitian ini terdiri  dari:  pembahasan  hasil  pengembangan;  pembahasan  hasil  uji  validitas;  dan  pembahasan  uji kepraktisan pada guru. Penelitian pengembangan bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains pada muatan IPA topik sistem gerak pada manusia menggunakan model penelitian ADDIE. Tahap-tahap pada  model  ADDIE  yaitu  tahap analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi) (Cahyadi, 2019; Tegeh & Kirna, 2013) . Namun karena  terkendala  waktu,  situasi  dan  kondisi  akibat  pandemi  covid-19  maka  tahap implementation (implementasi), dan tahap evaluation (evaluasi) tidak dapat dilaksanakan.
Bahan  ajar  interaktif  multimedia  berbasis  literasi  sains  dapat  memperoleh  penilaian  dengan kualifikasi  sangat  baik  karena  disesuaikan  dengan  situasi,  kondisi,  dan  kebutuhan,  sehingga  media  ini tepat  dan  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  di  sekolah.  Interaktif  multimedia  adalah inovasi  yang  diperlukan  sebagai  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemajuan  teknologi  dan informasi (Buchori, 2019; Diyana  . et al., 2019;  Sulistyan et al., 2022) . Bahan ajar interaktif  multimedia merupakan  media  pembelajaran  yang  memiliki  banyak  kelebihan.  Beberapa  keunggulan  bahan  ajar interaktif multimedia  yaitu: sistem pembelajaran lebih interaktif dan komunikatif; pendidik akan selalu dituntut  untuk  kreatif  inovatif  dalam  mencari  terobosan  pembelajaran;  mampu  menggabungkan  antara teks, gambar, suara, musik, animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya  tujuan  pem-belajaran;  menambah  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan; mampu memvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional; melatih siswa lebih  mandiri  dalam  mendapatkan  ilmu  pengetahuan (Dwiqi  et  al.,  2020;  Sembiring  et  al.,  2018; Widyatmojo & Muhtadi, 2017) .
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menemukan hasil penelitian oleh ahli media sebesar 94.25%, ahli materi sebesar 97.6%, dan ahli bahasa sebesar  96.6%.  Hasil  uji  coba  pengguna  mendapatkan  nilai  rata – rata  sebesar  98%.  Dengan  demikian, bahan  ajar  interaktif  multimedia  terkategorikan  sangat  baik  dan  dinyatakan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  muatan  IPA  kelas  V  Sekolah  Dasar (Nata  &  Putra,  2021) .  Penelitian  ini  sejalan  terhadap penelitian  yang  di  lakukan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  meneliti bahan  ajar  “Semesta  Sains” memperoleh skor 97,5% layak dari ahli materi dan 92,5% layak dari ahli media, dengan begitu bahan ajar “Semesta  Sains”  dinyatakan  sanga t  baik  (sangat  valid) (H.  R.  Pratiwi  &  Ismaniati,  2017) . Pengimplementasian  bahan  ajar  “Semesta  Sains”  dilakukan  kepada  siswa  kelas  3  Sekolah  Dasar  dan ditemukan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  literasi  sains.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar “Semesta Sains” layak digunak an dalam pembelajaran di kelas 3 Sekolah Dasar untuk meningkatkan kemampuan literasi sains. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar IPA  terpadu  berbasis  literasi  sains  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Berdasar  dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya,  data-data  hasil  validitas  memperoleh  hasil  keseluruhan sangat baik/valid serta penilaian kepraktisan pada guru memperoleh hasil keseluruhan sangat baik dan dinyatakan praktis digunakan. Dengan demikian, bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains pada muatan IPA topik sistem gerak manusi kelas V di sekolah dasar layak digunakan dalam pembelajaran daring/luring.
Implikasi  penelitian  ini  yaitu  dihasilkan  sebuah  produk  yaitu  bahan  ajar  interaktif  multimedia berbasis literasi sains pada muatan IPA topik sistem gerak pada manusia kelas V di sekolah dasar dengan kualifikasi yang sangat baik. Bahan ajar ini dapat digunakan guru sebagai referensi untuk menyampaikan materi  yang  lebih  luas  terutama  pada  pembelajaran  daring  maupun  pembelajaran  luring.  Keterbatasan penelitian ini adalah hanya mampu melihat validitas dan kepraktisan dari bahan ajar dan belum mampu melihat  dari  segi  efektifitas  dari  bahan  ajar  interaktif  multimedia  berbasis  literasi  sains  karena  pada penelitian  ini  belum  dapat  dilaksanakannya  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi.  Sehingga  untuk penelitian  selanjutnya  agar  dapat  dikembangkannya  bahan  ajar  interaktif  multimedia  berbasis  literasi sains yang dapat melaksanakan tahapan sebagaimana yang dijelaskan oleh model ADDIE.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  multimedia  berbasis  literasi  sains  muatan IPA topik sistem gerak pada manusia kelas V di Sekolah Dasar ini, dapat menjawab tujuan penelitian yaitu rancang bangun yang dibuat sangat sesuai untuk karakteristik siswa untuk menjadi bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains pada muatan IPA kelas V di Sekolah Dasar, serta bahan ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains muatan IPA topik sistem gerak pada manusia kelas V di Sekolah Dasar dinyatakan  valid  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  dinyatakan  praktis  digunakan.  Hasil  ini  bahan  ajar interaktif multimedia berbasis literasi sains muatan IPA topik sistem gerak pada manusia layak digunakan pada proses pembelajaran. Guru bisa memanfaatkan dan menggunakan bahan ajar interaktif multimedia ini dengan tepat agar tercapainya pembelajaran yang efektif dan kreatif di kelas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adifta,  E.  D.,  Murni,  A.,  &  Roza,  Y.  (2022).  Desain  Perangkat  Pembelajaran  Daring  Menggunakna  Model Problem  Based  Learning  dengan  Pendekatan  STEAM  pada  Materi  Barisan  dan  Deret. PRISMA (Prosiding Seminar Nasional Matematika) , 98 – 105. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54346.
Akhlis,  I.,  &  Dewi,  N.  R.  (2014).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  science  berorientasi  cultural deviance  solution  berbasis  inkuiri  menggunakan  ict  untuk  mengembangkan  karakter  peserta didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 86 – 94. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2905. Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model. American  International  Journal  of  Contemporary  Research , 5 (6). www.aijcrnet.com/journals/Vol_5_No_6_December_2015/10.pdf. Anugraheni, I., Kristin, F., & Airlanda, G. S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Berasis Olah Pikir Di Sekolah Dasar. Inventa , 2 (1), 33 – 39. https://doi.org/10.36456/inventa.2.1.a1623.
Apriati,  L.,  Mulawarman,  W.  G.,  &  Ilyas,  M.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menyimak  Berbasis Multimedia  Interaktif pada  Pelajaran  Tematik  dengan  Tema  “Indahnya  Kebersamaan”  untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 4 (1), 13 – 22. https://doi.org/10.30872/diglosia.v4i1.73.
Arina, D., Mujiwati, E. S., & Kurnia, L. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Volume  Bangun  Ruang  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (2),  168 – 175. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.615.
Astuti, D. A., Haryanto, S., & Prihatni, Y. (2018). Evaluasi implementasi kurikulum 2013. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3353. Bidayah,  I.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (2), 107 – 114. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.21.
Buchori,  A.  (2019).  Pengembangan  multimedia  interaktif  dengan  pendekatan  kontekstual  untuk meningkatkan pemecahan masalah kemampuan matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (1), 104 – 115. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i1.20094.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124. Diyana  .,  T.,  Supriana.,  E.,  &  Kusairi.,  S.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Topik  Prinsip
Archimedes untuk Mengoptimalkan Student Centered Learning. , . https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/27672. Jurnal Inovasi Teknologi
Pendidikan , 6 (2), 171 – 182. https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/27672. Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif  mata  pelajaran  IPA  untuk  siswa  SD  kelas  V.  ,. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33 – 48. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/28934.
Fitriani,  A.  D.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Geometri  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Edutech , 13 (2),  236. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3105.
Forey, G., & Cheung, L. M. E. (2019). The benefits of explicit teaching of language for curriculum learning in the  physical  education  classroom. English  for  Specific  Purposes , 54 ,  91 – 109. https://doi.org/10.1016/j.esp.2019.01.001.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (trend  in  Indonesia  mathematic  and  science  study).
Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 0 (0). http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096.
Hamdi,  M.  M.  (2020).  Evalusi  Kurikulum  Pendidikan. Intizam,  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (1),
66 – 75. http://ejournal.staida-krempyang.ac.id/index.php/intizam/article/view/248.
Hastuti, A., & Budianti, Y. (2014). Pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran ipa kelas ii sdn bantargebang ii kota bekasi. Jurnal Pedagogik , 2 (2), 33 – 38. https://doi.org/10.33558/pedagogik.v2i2.1244. Indrawati.  (2009). Model  Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah  Dasar .  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (P3TK IPA).
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan  Belajar Pendidikan  Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 6 (2),
190 – 199. https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262. Kuswanto, J. (2019). Pengembangan Modul Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Kelas VIII. Jurnal Media Infotama , 15 (2), 51 – 56. https://doi.org/10.37676/jmi.v15i2.866.
Latifah,  S.,  &  Utami,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Media  Sosial  Schoology.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3924.
Maghfiroh, S., & Suryana, D. (2021). Media Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 05 (01), 1561. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1086. Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145.
Malalina,  M.,  &  Kesumawati,  N.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Komputer  Pokok Bahasan Lingkaran Untuk Kelas Viii Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.1861.55-70. Mawardi,  M.  (2019).  Optimalisasi  Kompetensi  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (1),  69. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3859.
Nata, I. K. W., & Putra, D. K. N. S. (2021). Media Pembelajaran Multimedia Interaktif pada Muatan IPA Kelas V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  227 – 237. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32726.
Ningtyas,  R.,  Yunianta,  T.  N.  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2014).  Pengembangan  Handout  Pembelajaran  Tematik Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  III. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 4 (3),  42. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p42-53. Palobo, M., & Tembang, Y. (2019). Analisis Kesulitan Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307 – 316. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.775.
Pratiwi,  H.  R.,  &  Ismaniati,  C.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  untuk  Mengembangkan Aspek Kognitif Anak. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (2), 130 – 139. https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/11735/10623.
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  Pisa  Terhadap  Kurikulum  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157. Prianoto, A. D., Gulo, F., & Effendi. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif Kimia  Untuk  Pembelajaran  Struktur  Atom  Di  Kelas  X  Sma. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Kimia , 4 (2), 88 – 96. https://doi.org/10.36706/jppk.v4i2.8398. Riyanto, Amin, M., Suwono, H., & Lestari, U. (2020). The new face of digital books in genetic learning: A preliminary development study for students’ critical thinking. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (10), 175 – 190. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10.14321.
Rosalina,  S.  S.,  &  Suhardi,  A.  (2020).  Need  Analysis  of  Interactive  Multimedia  Development  With Contextual Approach on Pollution Material. INSECTA: Integrative Science Education and Teaching Activity Journal , 1 (1), 93. https://doi.org/10.21154/insecta.v1i1.2107.
Sembiring,  E.  B.,  Wahyuni,  D.,  &  Anurogo,  W.  (2018).  Multimedia  Interaktif  Pengenalan  Hewan  Dan Tumbuhan  Langka  Menggunakan  Model  Tutorial. Journal  of  Digital  Education,  Communication, and Arts (Deca) , 1 (2), 103 – 112. https://doi.org/10.30871/deca.v1i2.839. Solihudin  JH,  T.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Web  Untuk  Meningkatkan  Pencapaian Kompetensi  Pengetahuan  Fisika  Pada  Materi  Listrik  Statis  Dan  Dinamis  Sma. WaPFi  (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (2), 51. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i2.13731.
Sulistyan, N. P. T., Kristiantari, R., M. G., & Arnawa., N. (2022). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Aplikasi Articulate Storyline 3 pada Topik Rangkaian Listrik Untuk Siswa SD.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1). https://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/index.php/jil/article/view/654/254. Susilawati,  S.,  Pramusinta,  P.,  &  Saptaningrum,  E.  (2020).  Penguasaan  Konsep  Siswa  Melalui  Sumber Belajar  E-Modul  Gerak  Lurus  Dengan  Software  Flipbook  Maker. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , 9 (1), 36 – 43. https://doi.org/10.15294/upej.v9i1.38279.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Uygarer, R., & Uzunboylu, H. (2017). An investigation of the digital teaching book compared to traditional books  in  distance  education  of  teacher  education  programs. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 13 (8), 5365 – 5377. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00830a.
Widyatmojo,  G.,  &  Muhtadi,  A.  (2017).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbentuk game  untuk  menstimulasi  aspek  kognitif  dan  bahasa. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 4 (1), 38. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10194. Winatha, K. R., Naswan, S.,  & Ketut, A. (2018). Pengembangan E-modul Interaktif  Berbasis  Proyek Pada Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital  Kelas  X  di  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja. Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2238. Wulandari,  M.,  Wirayuda,  R.  P.,  Aldila,  F.,  &  Wulandari,  R.  (2020).  Descri ption  of  students’  Integrated Science Process Skills on Friction Material on a Flat Field. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 8 (2), 93 – 103. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v8i2.3206.
.