## HUBUNGAN KEBIASAAN BELAJAR DAN KEPERCAYAAN DIRI DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP N 27 BATAM
Nina Agustyaningrum 1 , Silfia Suryantini 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau e-mail: agustyaningrum@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang signifikan antara kebiasaan belajar dan kepercayaan  diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII   SMP N 27 Batam.  Jenis  penelitian  ini  adalah  korelasional  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  27 Batam  yang  terdiri  dari  129  siswa  sedangkan  metode  pengambilan  sampel  adalah  sampel  jenuh. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  yang  telah  di  uji  validitas  dan reliabilitasnya.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  uji  signifikansi  koefisien  korelasi dengan  uji  F  dan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  27  Batam  dengan  besar hubungan yang  termasuk  kategori  hubungan  kuat;  (2)  terdapat    hubungan  yang  signifikan  antara kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  27  Batam  dengan  besar hubungan 0,5 yang termasuk kategori hubungan cukup; (3) terdapat hubungan  yang signifikan antara kebiasaan  belajar  dan  kepercayaan  diri  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP N 27 Batam dengan besar hubungan 0,6 yang termasuk kategori hubungan kuat.
Kata kunci: kebiasaan belajar, kepercayaan diri, hasil belajar matematika
Abstract. This  study  aims  to  find  out  if  there  any  significant  relationship  between  the  habits  of learning and self-confidence with mathematics learning outcomes of 8 th graders in SMP N 27 Batam. This  type  of  research  was  correlational  with  the  population  was  all  8 th graders  of  SMP  N  27  Batam which  consist  of  129  students,  while  the  sampling  method  was  saturated  sampling.  The  instrument used in this study was a questionnaire that had been tested for the validity and reliability. The data was analyzed  using  F  and  t  test  to  test  the  significance  of  the  correlation  coefficient.  The  results  of  the study  using  5%  significant  level,  showed  that  (1)  there  was  a  significant  relationship  between  the habits  of  learning  with  mathematics  learning  outcomes  of  8 th graders  in  SMP  N  27  Batam  with correlation  coefficient  0,6  which  belongs  to  strong  relationship  category;  (2)  there  was  a  significant relationship between the self-confidence of 8 th graders in SMP N 27 Batam with correlation coefficient 0,5  which  belongs  to  enough  relationship  category;  and  (3)  there  was  a  significant  relationship between  the  learning  habits  and  self-confidence  together  with  mathematics  learning  outcomes  of  8 th graders  in  SMP  N  27  Batam  with  correlation  coefficient  0,6  which  belongs  to  strong  relationship category.
Keywords : habits of learning, self-confidence, mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  kebutuhan  bagi  setiap manusia.  Tanpa  pendidikan,  peradaban manusia  akan  sulit  berkembang  dan  tertinggal.  Pendidikan  memegang  peran  penting  untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu  jalur  pendidikan  yang dapat  ditempuh  adalah  pendidikan  formal.  Pendidikan  formal  merupakan  pendidikan  yang diselenggarakan di setiap jenjang mulai dari Sekolah Dasar (SD) hingga ke perguruan tinggi. Sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menunjang  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  adalah matematika,  yang  menyebabkan  matematika  wajib  dipelajari  mulai  dari  jenjang  tingkat sekolah dasar hingga tingkat perguruan tinggi.
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  aspek  terapan maupun  penalarannya  banyak  dimanfaatkan  di  berbagai  bidang  terutama  teknologi.  Oleh karena itu pembelajaran matematika diharapkan menjadi pelajaran yang disukai dan disenangi siswa, agar tujuan pembelajarannya dapat dicapai. Namun pada kenyataannya, masih banyak siswa yang meyakini matematika sebagai pelajaran yang sulit  dan sangat abstrak. Akibatnya, sebagian  besar  siswa  tidak  cukup  antusias  dan  percaya  diri  dalam  belajar  matematika (Djamilah,  2010:  111).  Selanjutnya,  menurut  Marpaung  (dalam  Ahmad,  2013:  192-193) masalah yang terjadi dalam pembelajaran matematika adalah siswa sulit memahami pelajaran matematika.
Sementara  itu,  dalam  Undang-Undang  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003 disebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran  adalah  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Sedangkan  pembelajaran  matematika  sendiri  (dalam  lampiran  penjelasan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006),  salah  satunya  bertujuan  agar  siswa memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.
Untuk  mendukung  tujuan  pembelajaran  tersebut  dibutuhkan  kerjasama  dari  pihak guru,  siswa,  dan  seluruh  lingkungan  belajar  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  kegiatan  guru  dan siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu. Sama halnya dengan proses belajar mengajar tentunya mempunyai tujuan.  Adapun  tujuannya  adalah  agar  semua  siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan.  Keberhasilan  belajar  siswa  dapat  kita  ketahui  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh siswa  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Bila  siswa  mendapatkan  nilai  yang  baik,  maka  bisa dikatakan  siswa  tersebut  telah mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  baik.  Hasil  belajar siswa ditunjukkan melalui nilai atau angka dari hasil evaluasi tugas, ulangan harian dan ujian.
Ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2013:  238-253)  yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor  eksternal  seperti  guru sebagai  pembina  siswa  belajar,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  kebijakan  penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah, dan kurikulum. Faktor internal terdiri dari sikap terhadap belajar,  motivasi  belajar,  konsentrasi  belajar,  menyimpan  perolehan  hasil  belajar,  menggali hasil  belajar  yang  tersimpan,  kemampuan  berprestasi  atau  unjuk  hasil  belajar,  rasa  percaya diri  siswa,  intelegensi,  kebiasaan  belajar,  dan  cita-cita.  Dari  beberapa  faktor  internal  yang disebutkan,  kebiasaan  belajar  dan  percaya  diri  diduga  merupakan  faktor  yang  cukup  kuat mempengaruhi hasil belajar.
Masalah  yang  dapat  timbul  karena  seseorang  tidak  memiliki  kebiasaan  belajar  yang baik seperti belajar tidak teratur, belajar hanya menjelang ujian atau ulangan, menyia-nyiakan kesempatan belajar, bersekolah hanya untuk bergengsi, tidak memiliki catatan pelajaran yang lengkap tentunya adalah hasil belajar yang tidak maksimal. Sedangkan masalah  yang terjadi jika  siswa  kurang  percaya  diri  adalah  senang  menyontek  pekerjaan  teman  atau  menyontek saat  ujian,  dan  lebih  percaya  kemampuan  pihak  lain.  Hal  ini  menggambarkan  ketidaksiapan pada diri siswa dalam menghadapi ujian. Selain itu rendahnya rasa percaya diri yang dimiliki siswa,  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  kecurangan  dalam  mengerjakan  soal-soal ujian.  Sikap  tersebut  dilakukan  karena  adanya  perasaan-perasaan  tertekan  dan  cemas  yang dialami oleh siswa karena takut gagal dan tidak lulus dalam ujian. Seseorang  yang memiliki kebiasaan belajar yang baik akan memiliki rasa kepercayaan diri, memiliki rasa optimis dalam
mencapai  sesuatu  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Sebaliknya,  seseorang  yang  memiliki kebiasaan  belajar  yang  buruk  cenderung  tidak  percaya  diri  terhadap  kemampuan  yang dimilikinya.
Selanjutnya,  berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan  di  SMP  N  27  Batam  kelas VIII  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  matematika  di  sekolah  tersebut  masih  rendah. Data  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  masih  rendah  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil Ulangan  Harian  (UH).  Untuk  lebih  jelasnya  data  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini :
Tabel 1. Data Hasil Ulangan Harian Matematika Kelas VIII Kelas KKM Tuntas % Tidak Tuntas % Rata-rata VIII.1 72 13,33 86,67 55 VIII.2 72 28,57 71,43 57 VIII.3 72 22,5 77,5 55
Sumber : (guru mata pelajaran matematika kelas VIII SMP N 27 Batam)
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  rata-rata  nilai  matematika  yang  diperoleh  masih  sangat jauh dari KKM. Karena itu, penting kiranya untuk dicari penyebab masalah ini. Berdasarkan observasi  lanjutan  dan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  dan  siswa,  diduga  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah  karena  kebiasaan  belajar  siswa  yang  masih  kurang baik dan kepercayaan diri siswa  yang masih kurang.  Berdasarkan observasi, peneliti melihat kurangnya  keinginan  siswa  untuk  mencatat  materi  yang  dijelaskan,  dan  siswa  kebanyakan suka  menyontek  saat  ujian.  Kebiasaan  belajar  yang  tidak  baik  serta  kurangnya  kepercayaan diri  siswa  akan  kemampuan  dirinya  diduga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang diperolehnya. Seiring dengan hal di atas, penulis juga melakukan wawancara dengan 2 orang wali  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  matematika.  Para  guru  mengungkapkan  bahwa  hasil belajar  siswa  masih  rendah  dikarenakan  kebiasaan  belajar  yang  buruk  dan  rendahnya  rasa percaya  diri  untuk  menerima  tantangan  dalam  belajar  seperti  tidak  mau  mengeluarkan pendapat sebab tidak percaya akan kemampuan yang dimiliki.
Sesuai  dengan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  ingin  menggali  lebih  mendalam seberapa  besarkah  masalah  kebiasaan  belajar  dan  kepercayaan  diri  ini  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Hubungan antara Kebiasaan Belajar dan Kepercayaan Diri dengan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas VIII SMP N 27 Batam”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian korelasional  dengan menggunakan metode Ex Post Facto . Penelitian korelasional dilakukan untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih, tanpa mengubah, menambah, atau manipulasi terhadap data yang memang sudah  ada,  (Suharsimi,  2010:  4).  Dikatakan Ex  Post  Facto karena  “Pengamatan  dilakukan setelah kejadian lewat” (Suharsimi, 2010: 17). Maksudnya adalah peristiwa yang telah terjadi dan  kemudian  melihat  kembali  ke  belakang  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat menimbulkan  kejadian  tersebut.  Penelitian  ini  diarahkan  untuk  menguji  hubungan  antara kebiasaan belajar dan kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  ( Independent  variabel )  adalah kebiasaan  belajar ( ) dan  kepercayaan  diri ( ) .  Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat ( Dependent  variabel) adalah  hasil  belajar  matematika  (Y).  Populasi    dalam  penelitian  ini
meliputi seluruh siswa kelas VIII SMP N 27 Batam Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 129 orang siswa dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar Jumlah Siswa kelas VIII SMP N 27 Batam Kelas Laki-laki Perempuan Total VIII.1 20 23 43 VIII.2 20 21 41 VIII.3 20 25 45 Sumber: Guru Matematika SMP N 27 Batam
Sedangkan  untuk  sampel  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  sampling  jenuh,  yang berarti sampel dalam penelitian ini sama dengan populasinya.
Sementara  itu,  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan dokumentasi.  Menurut  Suharsimi  (2010:  194-195)  angket  merupakan  sejumlah  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Sedangkan dokumentasi berupa data tentang hasil  belajar  matematika  diperoleh  dari  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII  SMP  N  27  Batam Tahun Pelajaran 2015/2016.
Indikator  yang  diambil  peneliti  dalam  pembuatan  angket  ( kuesioner )  untuk  variabel kebiasaan  belajar  meliputi:  (1)  kebiasaan  dalam  mengikuti  pelajaran;  (2)  kebiasaan  dalam memantapkan  pelajaran;  (3)  kebiasaan  dalam  membaca  buku;  dan  (4)  kebiasaan  dalam menghadapi  ujian.  Sedangkan  yang  menjadi  indikator  untuk  variabel  kepercayaan  diri meliputi: (1) percaya pada kemampuan diri sendiri; (2) bertindak mandiri dalam mengambil keputusan; (3) memiliki konsep diri yang positif; dan (4) berani mengemukakan pendapat.
Pengujian validitas menggunakan validitas isi yang diperoleh dengan mengonsultasikan  instrument  kepada  para  ahli  ( expert  judgement ),  dalam  hal  ini  peneliti meminta  bantuan  kepada  dosen  bimbingan  konseling  sebagai  validator  hingga  peneliti memeroleh instrument yang valid. Sedangkan untuk reliabilitas dihitung menggunakan rumus alfa cronbach . Setelah instrument diujicoba dan dianalisis reliabilitasnya, diperoleh koefisien reliabilitas angket kebiasaan belajar sebesar 0,781 dan untuk angket kepercayaan diri sebesar 0,871 sehingga dapat disimpulkan bahwa instrument reliabel.
Untuk  teknik  analisis  data  terlebih  dahulu  menggunakan  uji  normalitas  sebagai  uji prasyarat  untuk  menentukan  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak dengan rumus chi kuadrat . Selanjutnya untuk menguji hipotesis 1 dan 2 terlebih dahulu dicari koefisien korelasi parsial menggunakan rumus product moment yaitu:
∑ (∑ )(∑ ) √{ ∑ (∑ ) }{ ∑ (∑ ) }
Keterangan:
= Koefisien korelasi antara variabel dan variabel Y
∑ = Jumlah skor butir variabel X
∑ = Jumlah skor kuadrat variabel
∑ = Jumlah perkalian antara skor variabel X dan Y n = Jumlah responden
Y = Skor hasil belajar matematika
Kemudian baru dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi dengan uji t yaitu:
= √ √
Keterangan:
= Nilai t hitung
r = Nilai koefisien korelasi
Sedangkan untuk mencari koefisien korelasi berganda pada hipotesis 3 digunakan rumus:
√ ( )( )( )
Keterangan:
= Koefisien korelasi dan secara bersama-sama dengan Y
=  Koefisien korelasi antara terhadap Y
=  Koefisien korelasi antara terhadap Y
=  Koefisien korelasi antara dan
Kemudian untuk menguji signifikansi koefisien korelasi berganda digunakan uji F:
= ( )
( – )
Keterangan: R = Niai koefisien korelasi ganda k = Jumlah variabel bebas n = Jumlah responden
Sementara itu, untuk kategori besarnya nilai koefisien korelasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Interprestasi Koefisien Korelasi Nilai r Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Cukup 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat Sumber: Sugiyono (2015: 184)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil perhitungan uji prasyarat yaitu uji normalitas disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Variabel Dk hit tabel Kaidah Keputusan Keterangan n – 1 8,04 14,067 hit ≤ tabel Normal n – 1 4,52 14,067 hit ≤ tabel Normal Y n - 1 12,28 14,067 hit ≤ tabel Normal
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa  untuk    ketiga  variabel  penelitian  nilai hitung < tabel sehingga asumsi normalitas untuk data penelitian ini terpenuhi.
Selanjutnya,  hasil  perhitungan  untuk  koefisien  korelasi  dan  uji  signifikansi  untuk hipotesis 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Hipotesis 1 dan 2 Variabel       N Dk Y 129 0,36  127 8,45 1,98 , Y 129 0,25  127 6,5 1,98
Berdasarkan tabel 5, didapatkan hasil koefisien korelasi antara variabel kebiasaan belajar (X 1 ) dan  hasil  belajar  (Y)  adalah  0,6  dan  termasuk  kategori  hubungan  yang  kuat  dengan  nilai  t hitung > t tabel yang berarti terdapat hubungan yang signifikan Antara kebiasaan belajar dan hasil  belajar  matematika.  Begitupun  untuk  variabel  kepercayaan  diri  (X 2 )  dan  hasil  belajar matematika diperoleh nilai r 0,5 dan termasuk kategori hubungan  yang cukup dengan nilai t hitung > t tabel yang berarti terdapat hubungan  yang signifikan Antara kepercayaan diri dan hasil  belajar  matematika.  Nilai  positif  pada  r  menunjukkan  korelasi  yang  positif  yang bermakna semakin baik kebiasaan belajar maupun kepercayaan diri siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar matematikanya.
Dari hasil perhitungan hipotesis 1 dan  2, sudah dapat ditebak hasil perhitungan untuk uji hipotesis yang ketiga. Berikut disajikan hasil perhitungan untuk uji hipotesis yang ketiga.

## Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Berganda
Variabel n dk Y 129 0,8         0,6         126      35,44       3,07
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 6, diperoleh koefisien korelasi ganda adalah 0,6 dan termasuk  kategori  hubungan  yang  kuat  dengan  nilai  F  hitung  >  F  tabel  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifiikan  antara  kebiasaan  belajar  dan kepercayaan diri secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII SMP N 27 Batam.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wulanningsih (2013) yang  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  banyak  tergantung pada  kebiasaan  belajar  yang  teratur  dan  berkesinambungan.  Berdasarkan  teori  yang dikemukakan  oleh  Dimyati  dan  Moedjiono  (2013:  238-253),  kebiasaan  belajar  merupakan salah satu faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar. Sehingga kebiasaan belajar yang baik akan membudayakan hasil belajar yang baik pula. Apabila belajar sudah menjadi budaya, maka  siswa  akan  melakukanya  dengan  senang  hati.  Siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar yang baik seperti selalu menyiapkan buku atau perlengakapan belajar, mencatat setiap tugas, tidak  lupa  membawa  PR  ke  sekolah,  mempersiapkan  diri  untuk  ujian,  menjaga  kesehatan, berkonsentasi  dalam  belajar  tentunya  akan  sangat  besar  kemungkinan  dalam  memperoleh hasil  belajar  yang  optimal.  Terkhusus  untuk  pelajaran  matematika  yang  memiliki  ciri  khas konsep-konsep yang saling terkait, sehingga konsep yang akan dipelajari selalu berhubungan dengan konsep yang telah lalu pastinya memerlukan persiapan yang lebih dalam belajar. Oleh karena  itu  sangat  diperlukan  kebiasaan  belajar  yang  baik  dalam  belajar  matematika khususnya.
Sementara  itu,  hasil  pengujian  hipotesis  yang  kedua,  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Arly  (2013)  yaitu  semakin  tinggi self-confidence dan personal siswa  maka akan  semakin  tinggi  dan  baik  hasil  belajar  yang  dicapai  sebaliknya  jika self  confidence dan personal rendah maka akan semakin rendah dan buruk hasil belajar yang dicapai. Siswa yang memiliki  kepercayaan  diri  cenderung  yakin  akan  kemampuan  yang  dimiliki  sehingga  tidak mudah  terpengaruh  orang  lain,  bertindak sesuai  kehendak,  dan  optimis.  Berani  mengerjakan soal  matematika  di  depan  kelas,  aktif  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  menganggap  semua
masalah ada jalan keluarnya membuat dirinya pantang menyerah dalam mengusahakan hasil terbaik. Oleh karenanya  siswa  yang memiliki  kepercayaan diri  yang baik akan mendapatkan hasil  belajar  yang  baik  pula.  Sebaliknya,  siswa  yang  kurang  percaya  diri  cenderung  kurang berani  menghadap  tantangan,  tidak  percaya  dengan  kemampuan  yang  dimiliki,  tidak  berani menjawab pertanyaan guru, dan takut menerima resiko akan cenderung pasif dalam menerima masalah yang berakibat tidak bisa menyelesaikan masalah dengan baik  sehingga hasil belajar yang diperolehpun akan kurang baik pula.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kebiasaan  belajar  dengan  hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP N 27 Batam.
2. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan  hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP N 27 Batam.
3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kebiasaan belajar dan kepercayaan diri  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  27 Batam.
Saran yang dapat dikemukakan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi  guru,  dapat  memberikan  informasi  akan  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar matematika sehingga guru dapat lebih memperhatikan kebiasaan belajar dan kepercayaan diri siswa dalam proses pembelajaran matematika.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  sehubungan  dengan  peran  kebiasaan  belajar  dan  kepercayaan diri  yang  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika,  diharapkan penelitian  selanjutnya  dapat  memperluas  ruang  lingkup  penelitiannya  dengan memperhatikan  variabel-variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenademedia Group.
Arly Asena Syarif. (2012). ”Hubungan antara Self Confidence dan Personality dengan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  Batam  Tahun  Pelajaran  2013/2014”. Skripsi, tidak diterbikan, Universitas Riau Kepelulauan, Batam.
Dimyati dan Mujiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamilah  Bondan  Widjajanti.  (2010). Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa calon guru matematika melalui strategi perkuliahan kolaboratif berbasis masalah .  Makalah  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY. Yogyakarta 17 April 2010
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Undang-Undang Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003
Wulanningsih. (2012). Pengaruh kebiasaan belajar dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar  SMK  Muhammadiyah  Cawas  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Diambil  pada tanggal  02  Oktober  2015,  dari  https://izzaila.files.wordpress.com/2012/01/prilaku- belajar-1.pdf