Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 1, Nomor 2, Juli-Desember 2018 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.403

## MISSAURI MATHEMATICS PROJECT BERBASIS SOAL OPEN ENDED TERHADAP KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MATEMATIKA
Idul adha 1 , Rani Refianti 2
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2
Idul_Adha12@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model missauri mathematic project berbasis soal open ended terhadap  kemampuan  komunikasi matematika  siswa.    Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  8  Lubuklinggau  tahun  pelajaran    2018/2019  sedangkan    sampel  pada penelitian  ini  diambil  secara  random.  Teknik    pengumpulan  data  menggunakan teknik tes yang terdiri dari tes uraian yang dilakukan sebanyak dua kali, yakni tes kemampuan  awal    untuk  melihat    kemampuan  komunikasi  matematika   sebelum mengikuti  pembelajaran  dan  tes  kemampuan    akhir  sesudah  mengikuti pembelajaran.  Adapun  teknik  analisis  data  dari  penelitian  ini  adalah  uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t dengan taraf signifikansi =  0,05,  diperoleh t hitung > t tabel (6,92  >  1,67),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran missauri  mathematic project berbasis soal open ended terhadap  kemampuan komunikasi  matematika siswa kelas VII SMP N 8 Lubuklinggau.
Kata  Kunci :  Kemampuan  Komunikasi,  Missauri  Mathematic  Project,  Open Ended

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of the missauri mathematic project  model  based  on  open  ended  questions  on  students'  mathematical communication  skills.  The  population  of  this study  was  all  VII  grade  students  of SMP Negeri 8 Lubuklinggau in the 2018/2019 academic year while the samples in this study were taken randomly. Data collection techniques using test techniques consisting  of  a  description  test  conducted  twice,  namely  the  initial  ability  test  to see  mathematical  communication  skills  before  participating  in  learning  and  the final  ability  test  after  following  learning.  The  data  analysis  techniques  of  this study  are  the  normality  test,  homogeneity  test  and  t-test.  Based  on  the  results  of the  t-test  analysis  with  a  significance  level  α  =  0.05,  obtained  tcount>  ttable (6.92>  1.67),  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  missauri mathematical  project  learning  model  based  on  open  ended  questions  on  the mathematical communication skills of class students VII SMP N 8 Lubuklinggau.
Keywords: Communication Skills, Mathematical Project Missauri, Opend Ended

## PENDAHULUAN
Matematika    sebagai  ilmu dasar memiliki peranan penting dalam kehidupan.  Ada  banyak  hal  dalam kehidupan sehari-hari yang melibatkan matematika  seperti  kegiatan  jual  beli, perbankan, pengukuran dan lain sebagainya.  Menurut  Sutaro  (2005) ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh umat manusia saat ini banyak ditunjang oleh penemuan dalam matematika.    Hal  ini  menunjukan bahwa  matematika  memiliki  peran penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  tujuan  pembelajaran matematika  adalah  untuk  mencapai kemampuan  penalaran,  pemecahan masalah,  dan  komunikasi  matematis. Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran matematika tersebut maka komunikasi matematika merupakan bagian penting dari pembelajaran matematika. Menurut Witri (2014) kemampuan siswa memecahkan masalah sangat terkait dengan kemampuan  siswa  dalam  membaca dan  memahami  bahasa  soal  cerita,
menyajikan  dalam  model  matematika, merencanakan perhitungan dari model matematika serta menyelesaikan perhitungan dari soal yang tidak rutin.
Hal ini menunjukan pencapaian kemampuan pemecahan masalah memerlukan  komunikasi  matematika yang baik. Prayitno (2013)
menjelaskan, dibeberapa wilayah
Indonesia  yang  berbeda  sebagian
besar  siswa  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah dan menterjemahkan soal-soal dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuanpemecahan masalah  yang  baik  membutuhkan komunikasi  matematika  yang  baik, kedua kemampuan ini saling mendukung  satu  sama  lainnya.  Izzat (2010) mendapatkan gambaran mengenai lemahnya kemampuan komunikasi matematika siswa dikarenakan  pembelajaran  yang  ada saat ini kurang memberikanperhatikan pengembangan kemampuan
komunikasi matematika.
Lebih  lanjut  hal  serupa  juga diungkapkan oleh Sunadi (2014)  yang melihat  kebanyakan  siswa  mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan matematika kedalam situasi kehidupan nyata. Hal tersebut dikarenakan kemampuan  komunikasi  matematika siswa belum dilatih secara maksimal.Banyaknya permasalahan dalam pembelajaran matematika menyebabkan prestasi matematika siswa rendah. Pada forum Internasional Mathematiical Olympiade (IMO)
menunjukan  hasil    yang  jauh  dari menggembirakan, rendahnya hasil
matematika  di  Indonesia    salah satunya  disebabkan  oleh  rendahnya kualitas pembelajaran yang diselenggarakan  guru    di  sekolah, kurang tepatnya pendekatan
pembelajaran yang dipilih guru bermuara  pada  kurang  efektifnya
pembelajaran  yang  dikembangkan  di kelas Faradhila, et al (2013). Sejalan dengan yang diungkapkan  oleh  Hasratuddin  (2010) praktek  pembelajaran  di  sekolah- sekolah  yang  berlangsung  selama  ini, dan hampir di semua jenjang pendidikan, pada umumnya berlangsung  satu  arah,  yaitu  guru sebagai  pusat  pembelajaran  ( teacher centered ). Matematika disajikan sebagai  produk  jadi  siap  pakai sehingga  siswa  dalam  pengerjaan matematika  itu  sendiri  hanya  perlu mengikuti prosedur rutin sesuai dengan yang telah guru jelaskan. Melihat pentingnya pembelajaran matematika dalam kehidupan  serta  rendahnya  prestasi matematika terutama pada kemampuan  komunikasi  matematika maka  diperlukan  suatu  solusi  yang dapat  memfasilitasi  agar  tujuan  dari pembelajaran  matematika    dapat tercapai.  Model Missauri  Mathematic Project merupakan  salah  satu  model pembelajaran    inovatif  yang  dapat memfasilitasi kemampuan komunikasi matematika siswa.
Menurut  Wulandari  &  Ansori
(2013)  karakteristik  dari Missauri
Mathematic Project adalah lembar kerja  proyek,  dimana  siswa  diberikan lembar  kerja  proyek  yang  berisikan soal-soal pada langkah kerja kooperatif, kerja mandiri dan
penugasan. Adapun tujuan dari lembar kerja proyek ini adalah untuk memperbaiki  komunikasi,  penalaran,
keterampilan  membuat  keputusan  dan keterampilan memecahan masalah.
Untuk kemampuan komunikasi matematikatidak  hanya  dibutuhkan pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat, tetapi  pemilihan soal  yang tepat juga  diperlukan  guna  menunjang keberhasilan  pembelajaran. Missauri Mathematic  Project menekankan pada  pemberian  soal-soal  latihan sehingga  tipe  soal  yang  diberikan perlu  menjadi  pertimbangan  dalam menentukan  keberhasilan  siswa  pada proses pembelajaran.
Pemberian  soal opend  ended merupakan  salah  satu  satu  solusi alternatif  dalam  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  latihan  soal- soal.  Menurut  Saniah  (2016)  soal opend  ended berupa  soal  yang meminta  siswa    untuk  menganalisis, menjelaskan,dan  membuat  dugaan,
tidak hanya menyelesaikan, menemukan atau menghitung. Pembelajaran menggunakan soal opendended menyediakan kesempatan seluas-luasnya agar
aktivitas  dan  pemikiran  matematis siswa dapat berkembang. Hal  ini  sangat  diperlukan  bagi setiap  siswa  agar  mereka  memiliki kebebasan individu untuk mengembangkan kemampuan
penalaran,  pemecahan  masalah  dan komunikasi matematis (Melianingsi & Sugiman,  2015).  Soal opend  ended merupakan soal dengan banyak jawaban  benar,  yang  memberikan kebebasan  pada  siswa    menggunakan berbagai strategi dalam upayah
mengasah  kemampuan  komunikasi matematika siswa. Sebelumnya penelitin mengenai menggunakan model missauri  mathematics  project telah banyak dilakukan salah satunya penelitian  dilakukan  oleh    Arifa Rahmi  &  Depriwanta  Rahmi  dengan judul penerapan model missauri mathematics project terhadap kemampuan  komunikasi  matematika siswa SMK  Dwi Sejahtera Pekanbaru yang  menunjukan  hasil  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  dari  kelas  kontrol. Adapun  perbedaan  antara  penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian  sebelumnya  yakni  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan soal opend  ended tujuannya  adalah agar kemampuan komunikasi matematika siswa dapat lebih terlatih. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  model missauri  mathematic  project berbasis soal open ended terhadap
kemampuan    komunikasi  matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penenlitian  ini  adalah eksperimen  murni  yang  melibatkan dua kelas yang berbeda. kelas eksperiment diberi bembelajaran
menggunakan Missauri  Mathematic
Project sedangkan kelas kontrol diberi pembelajaran konvensional. Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP
Negeri 8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran  2017/2018.  Sampel  dalam
penelitian  ini  diambil  secara  acak
(sample random) dengan cara pengundian.  Pada  teknik  ini  semua anggota  dalam  populasi  mempunyai probabilitas  atau  kesempatan  yang sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel dan  dalam  hal  ini  seluruh  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  8  Lubuklinggau Tahun  Pelajaran  2017/2018  memiliki peluang  yang  sama  untuk  menjadi sampel.
Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes.  Tes  digunakan untuk  komunikasi  matematika.  Tes dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu sebelum ( pretest ) dan sesudah ( posttest )  siswa  diberikan treatment (perlakuan) dengan model pembelajaran Missauri  Mathematic Project . Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji-t.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  2 Mei sampai dengan 30 Mei 2018, Sebelum penelitian dilakukan    terlebih  dahulu  dilakukan uji coba instrument. Tujuan
dilaksanakan  uji  coba  instrumen adalah  untuk  mengetahui    instrumen mana  saja    yang    dapat    digunakan pada penelitian.
Dari  tujuh  instrumen  yang diujicobakan  terdapat  enam  instrumen yang  valid  dan  dapat  digunakan. Jumlah  pertemuan  yang  dilaksanakan pada  penelitian  ini  sebanyak  lima pertemuan  yang  terdiri  dari  satu  kali
pre-test , tiiga pertemuan atau perlakuan  pada  proses  pembelajaran yang  menggunakan  model misaauri mathematic project dan satu pertemuan post-test . Pretes bertujuan  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum mendapatkan perlakuaaan pembelajaran  menggunakan  model missaur  mathematic  project dan post test bertujuan untuk mengetahui kemampauan  akhir  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan missaur mathematic  project ,      sedangkan pembelajaran  kelas kontrol dilakukan oleh guru menggunakan metode konvensional. Berikut data  hasil
rekapitulasi pre-tes dapat  dilihat  pada
tabel di bawah ini
Tabel 1Rekapitulasi Data Hasil Pre-test
Kelas N ̅ S Eksperimen 26 14,76 4,81 Kontrol 27 13,14 4,73
Berdasarkan  tabel    di  atas dapat dijabar bahwa terdapat 26 siswa kelas eksperimen yang mengikuti pre- test dengan  rata-rata  14,76  dan simpangan  baku  4,81  sedangkan  pada kelas  kontrol  terdapat  27  siswa    yang mengikuti  tes  dengan  rata-rata  13,14
dan simpangan baku 4,73. Ini menunjukan  rata-rata  dan  simpangan baku kelas eksperimen lebih dari kelas kontrol. Tabel 2. Rekapitulasi data hasil post test Kelas N ̅ S Eksperimen 27 32,44 4,53 Kontrol 27 24,22 4,19
Berdasarkan  tabel    di  atas dapat dijabar bahwa terdapat 27 siswa kelas eksperimen yang mengikuti pre- test dengan  rata-rata    32,44  dan simpangan  baku  4,53  sedangkan  pada kelas  kontrol  terdapat  27  siswa    yang mengikuti  tes  dengan  rata-rata  24,22 dan  simpangan  baku  4,19.      Adapun perbandingan kemampuan komunikasi matematika  siswa  saat pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
Grafik  1  Perbandingan pre-test dan post- test
Analisis Inferensial data pre-test terdiri dariuji normalitas, uji normalitas dan uji perbedaan dua rata- rata.Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  normal atau tidaknya data ang  diperoleh.  Pada  uji  normalitas menggunakan    uji  kecocokan  chi
0 5 10 15 20 25 30 35 pre test post test
kuadrat ( ) dengan taraf signifikansi
,  jika hitung < tabel maka data  tersebut  dinyatakan  berdistribusi
normal.
Rekapitulasi hasil uji normalitas  data pre-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas data Pre-test Kelas hitung tabel Simpulan Eksperimen 4,14 11,07 Normal Kontrol 4,87 11,07 Normal
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa hitung kelas eksperimen dan kelas kontrol  kurang  dari tabel , sehingga kedua  kelas  tersebut  berdistribusi normal.      Uji  homogenitas  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data pre-test kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen atau tidak homogen.
Rekapitulasi uji homogenitas data pre- test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Uji
Homogenitas Data Pre-test
Data F hitung Dk F tabel Pre-test 1,03 (25:26) 1,94
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa F hitung lebih  dari F tabel ,  sehingga diperoleh  bahwa  kedua  varians  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol    homogen. Uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan uji-t ( t ). Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  terima  H o jika t hitung < t tabel .  Rekapitulasi  hasil
perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Uji     Kesamaan
Dua Rata-rata Data t hitung t tabel Kesimpulan Pre-test 1,24 2,00 H o diterima Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat
bahwa t hitung < t tabel sehingga  H o diterima,  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa data pre-test terhadap kemampuan  komunikasi    matematika siswa tidak memiliki perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis  Inferensial  data post-test terdiri dari uji Normalitas, uj homogenitas  dan  uji  perbedaan  dua rata-rata.    Rumus  yang  digunakan untuk  menghitung  normalitas  data adalah uji kecocokan chi kuadrat ( ) dengan  taraf  signifikansi , jika hitung < tabel maka data tersebut dinyatakan berdistribusi normal .
Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data post-test pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini.
Tebel 6 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Post-test No Kelas hitung tabel 1 Eksperimen 1,57 11,07 2 Kontrol 6,72 11,07
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa hitung kelas eksperimen dan kelas kontrol  kurang  dari tabel ,  sehingga kedua kelas tersebut berdistribusi normal . Setelah  kita  melakukan  uji  normalitas data, maka selanjutnya kita melakukan
uji homogenitas varians, uji
homogenitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak  homogen.  Rekapitulasi  hasil  uji homogenitas  data post-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Post-test
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-test 1,16 1,93 Homogen Dari  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa F hitung kurang  dari F tabel , sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa varians  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  homogen . Pasangan  hipotesis yang digunakan pada post-test adalah:
H o :    Kemampuan komunikasi matematika siswa kelas eksperimen  kurang  dari  atau sama  dengan  kelas  kontrol ( ) H α :    Kemampuan komunikasi matematika siswa kelas eksperimen  lebih  dari  kelas kontrol ( ) Kriteria pengujian hipotesis yang  digunakan  adalah  terima  H o jika t hitung kurang  dari  atau  sama  dengan t tabel dan  sebaliknya  terima  H α jika t hitung lebih dari t tabel . Rekapitulasi hasil perhitungan  uji  perbedaan  dua  rata- rata  hasil post-test dapat  dilihat  pada di bawah ini.
Tabel 8 Rekapitulasi Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data t hitung t tabel Kesimpulan Post-test 6,92 1,67 H o ditolak
Dari  tabel  di  atas  diperoleh bahwa  terima  H α ,  karena t hitung > t tabel , sehingga  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  terbukti.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  “Terdapat pengaruh model pembelajaran missauri  mathematic  project berbasis soal opend ended terhadap kemampuan  komunikasi  matematika siswa di kelas VII

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  8  Lubuklinggau  dan dilaksanakan  langsung  oleh  peneliti. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model missauri
mathematic  project berbasis  soal opend  ended dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  tersebut terhadap kemampuan komunikasi siswa  SMP  N  8  Lubuklinggau. Penelitian  dilakukan  sebanyak  lima kali  pertemuan  yang  terdiri  dari pre- test , perlakukan pembelajaran menggunakan model missauri mathematic project sebanyak tiga kali pertemuaan dan post test .
Pembelajaran pada kelas eksperimen  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan model missauri mathematic  project sedangkan pembelajaran  pada  kelas  kontrol dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran matematika yang bersangkutan
menggunakan  metode  konvensional, selanjutnya  hasil  dari  kedua  kelas  ini dibandingkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  model missauri mathematic  project berbasis  soal opend  ended terhadap  kemampuan komunikasi matematika siswa. Berdasarkan  hasil post  test atau  tes akhir  diketahui  bahwa    skor  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  dari  kelas kontrol yakni kelas eksperimen sebesar 32,44 sedangkan kelas kontrol sebesar  24,22.  Analisis  Inferensial data post-test terdiri dari uji Normalitas,  uj  homogenitas  dan  uji perbedaan dua rata-rata. Berdasarkan hasil uji normalitas  data post-test diketahui
hitung kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol  kurang  dari tabel ,  sehingga kedua kelas tersebut berdistribusi  normal. Pada  uji  homogenitas  diketahui F hitung kurang  dari F tabel ,  sehingga  diperoleh kesimpulan  bahwa  varians  kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen . Sedangkan pada uji perbedaan  dua  rata-rata  diperoleh t hitung >  t tabel ,  sehingga  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini terbukti. Jadi dapat disimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh model pembelajaran missauri  mathematic project berbasis  soal opend  ended
terhadap kemampuan komunikasi
matematika siswa di kelas VII

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model model
missauri  mathematic  project berbasis soal open ended terhadap kemampuan    komunikasi  matematika siswa tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anisa, W. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematika Melalui Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia Untuk Siswa SMP  Negeri  di  Kabupaten Garut. Jurnal Pendidikan Keguruan 1(1) Djahuno,  S.  (2016).  Pengembangan
Soal  Opend  Ended  pada  Pokok Bahasan  Barisan  dan  Deret Bilangan  di  Kelas  IX  A  SMP Negeri 2 Tolitoli. Jurnal Kreatif Taduloka Online 4(6)
Faradhilla,  N.  (2013).  Eksperiment Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  (MMP) Pada Materi Pokok Luas Permukaan Serta Volume Prisma  dan  Limas  Ditinjau  Dari Kemampuan Spasial Siswa Kelas  VIII  Semester  Genap SMP  Negeri  2  Kartasura  Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan  Matematika  Solusi 1(1) ; 67-74. Hadi, S. (2005). Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya .  Banjarmasin  : Tulip. Hasratuddin.  (2010).  Meningkatkan Kemampuan Berfkir Kritis Siswa SMP Melalui  Pendekatan Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika . 4 (2)
Izzat  &  Sryadi.  (2010).  Komunikasi Matematika dan Pendidikan
Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1) Melianingsi,  N.  (2015).  Keefektifan pendekatan  opend  ended  dan problem solving pada pembelajaran  bangun  ruang  sisi datar. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika . 2(1). Permendiknas. (2006).Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22,  Tahun  2006,  tentang standar isi. Prayitno. (2013). Indentifikasi Indikator Kemampuan Komunikasi    Matematis  Siswa dalam Menyesaikan Soal Matematika  Berjenjang  pada tiap-tiap Jenjangnya. Jurnal KNPM.  Himpunan  Matematika Indonesia 1(1). Sunadi. (2014). Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa. Prosiding  Nasinal  Pendidikan Matematika di STKIP  Siliwangi Bandung 1(1). Wulandari,  Tatik  &  Hidayah  A. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Missauri Mathematic  Projec  Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah. Edu-Mat
Jurnal  Pendidikan  Matematika . 1(1).