## PEMBUATAN MODUL FISIKA BERBASIS PENDEKATAN SETS PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL DENGAN KONSEP ZEROWASTE LIFESTYLE (POLA HIDUP MINIM SAMPAH) UNTUK PESERTA DIDIK SMA/MA KELAS XI
Dian Indah Aulia Harahap 1) , Yurnetti 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
dianindah.aullia@gmail.com yur_dian@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Technological developments make a changes  to people's personalities and habits. The development of technology will affect the world of education in terms of institutions, materials, teachers, methods, infrastructure and  others.  This  is  a  challenge  that  must  be  answered  by  the  world  of  education.  In  the  2013  curriculum, learning  is  an  interactive  learning  process  where  students  not  only  interact  with  educators  but  also  with learning resources, infrastructure of technology, and environment. As the orientation of curriculum 2013 where learning  is  required  to  be  able  to  balance  three  competencies  of  students  including  attitude,  skills,  and knowledge, in addition to a holistic and enjoyable way of learning. Based on the author's analysis of the physics text used at school, it appears that the concepts presented still tend to be only aspects of knowledge competence, little is found to be a combination of science, technology, environment, and society that is associated with global warming material which should be able to improve students' attitudes and skills competencies
The purpose of this study to develop a Physics Module based on the approval of "science, environmental technology, and society" (SETS) which expected to improve students attitudes, skills, and students perspectives to  understanding  in  environmental  management.  The  type  of  research  is  "Research  &  Development"  (R&D) using Plomp model. The validity assessment of the modules was obtained from 3 Physics lecturers at the Faculty of Mathematics and Natural Sciences UNP as experts, as well as the practicality value of one to one and small groups  obtained  from  students  of  class  XI  SMA  Pertiwi  1  Padang.  The  instrument  collects  data  using  validity test sheets and practicality tests. The data analysis technique used is descriptive statistical analysis.
Based on the analysis of research data, the results obtained from the Physics Module based on Obtaining SETS  with  the  concept  of  lifestyle  zerowaste  have  an  average  value  of  91.52  with  a  very  strong  category  of validity. Then, in terms of the use of the Physics Module it has an average practicality value for one 77.19 with a quite  practical  category.  Whereas  the  mean  value  obtained  in  the  Assessing  components  of  small  group practicality is 81.87. So, the SETS-based Physics Module based zerowaste lifestyle concept of global material is valid, and practically used as a source of independent learning for senior high school in class XI.
Keywords : SETS Approach, zerowaste lifestyle, Global warming his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat penting  dalam  kemajuan  dan  perkembangan  suatu bangsa. Pendidikan menjadi salah satu indikator bagi kemajuan  dan  berkembangnya  suatu  bangsa  ke  arah yang lebih baik. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 menyatakan  bahwa  “pendidikan  adalah  suatu  usaha terencana  yang  dijadikan  sebagai  wadah  untuk mewujudkan  suasana  dan  proses  pembelajara    yang mampu  menjadikan  siswa  aktif  dan  mampu mengembangkan  potensi  dirinya  agar  memiliki kepribadian yang baik, kecerdasan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  pengetahuan  luas, akhlak mulia, serta keterampilan lain yang diperlukan bagi  dirinya  sendiri,  masyarakat,  bangsa  dan
negara .[1] Berdasarkan pengertian tersebut, pendidikan  seharusnya  menjadikan    siswa  memiliki kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan yang  mampu  mengantarkan  siswa  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran merupakan proses yang mengharuskan  siswa  berinteraksi  dengan  sumber belajar  dan    lingkungan  hingga  mampu  memberikan perubahan  sikap  pada  siswa,  lebih  bernilai  dan beradab,  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang buruk menjadi baik dan sebagainya. [2]
Dalam  Kurikulum  2013,  pembelajaran  adalah proses  belajar  interaktif  dimana  peserta  didik  tidak hanya berinteraksi dengan guru saja tapi juga dengan sumber  belajar  dan  lingkungan.  Fisika  adalah  ilmu alam  yang  berkaitan  erat  dengan  lingkungan,
perkembangan  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi. Setiap  manusia  tidak  akan  terlepas  dari  segala kejadian,  fenomena,  bentuk,  sifat,  dan  gejala  yang terjadi  di  alam.  Oleh  sebab  itu  kita  dituntut  untuk lebih kritis dan selektif memanfaatkan teknologi agar kemajuan teknologi berdampak positif bagi kehidupan dan pendidikan.
Salah  satu  peningkatan  kualitas  pendidikan dilaksanakan dengan meningkatkan kualitas pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  mengoptimalkan  sumber belajar,  salah  satunya  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar secara keseluruhan terdiri dari komponen pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus dipelajari  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  standar  kompetensi  yang  telah ditentukan. [3]
Salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah bahan  ajar  dalam  bentuk  modul.  Di  dalam  modul materi  disajikan  secara  kontekstual  sehingga  dapat membantu siswa lebih mudah memahami pembelajaran,  dengan  modul  siswa  juga  bisa  belajar secara  mandiri  dimanapun  dan  kapanpun,  modul menjadi  salah  satu  alternatif  belajar  disekolah  jika guru tidak sepenuhnya dapat membahas tuntas materi pembelajaran. [4]
Pemanasan  global  adalah  salah  satu  materi dalam pembelajaran fisika yang memberikan dampak nyata  perkembangan  teknologi  abad  21,  materi  ini perlu  diberikan  kepada  siswa    dengan  tujuan meningkatkan  sikap  peduli  siswa  terhadap  sains, teknologi  dan  dampaknya  pada  lingkungan,  dan masyarakat. Berdasarkan  analisis  dapat  penulis simpulkan bahwa konsep yang disajikan dalam buku masih  cenderung  pada  aspek  pengetahuan  saja, sedikit ditemukan perpaduan materi sains, teknologi, lingkungan hidup, dan masyarakat yang dihubungkan dengan  materi  pemanasan  global.  Artinya,  mata pelajaran  fisika  pada  buku  yang  diberikan  kepada peserta  didik  belum  mengintegrasikan  materi lingkungan,  wawasan  teknologi  dan  kaitannya terhadap masyarakat.
Selanjutnya,  menurut  penulis  kompetensi  sikap dan  keterampilan  siswa  pada  materi  ini  belum diintegrasikan  dengan  baik,  terlihat  pada  minimnya kegiatan  siswa  yang  disajikan,  belum  sesuai  dengan tuntutan  KD  3.12  dan  KD  4.12.  Sementara, menjelaskan  masalah  lingkungan  saat  ini  sangat penting  dalam  upaya  menghambat    pengaruh  dan peningkatan  pemanasan  global.  Maka  dari  itu,  kita terutama siswa disekolah perlu mempelopori pengurangan emisi karbon serta gas yang
mengakibatkan  efek  rumah  kaca,  memberikan pendidikan  pada  masyarakat  luas  tentang  masalah perubahan  iklim  serta  cara  praktis  yang  dapat dilakukan untuk mengatasinya.
Belakangan  ini  untuk  meminimalisir  dampak kerusakan  lingkungan  dimasyarakat  muncul  istilah zerowaste  lifestyle sebagai  salah  satu  gaya  hidup yang  bertujuan  untuk  meminimalkan  pemakaian barang  dan  sejenisnya  yang  dapat  menimbulkan sampah  lingkungan.  Palmer  adalah  orang  pertama yang  menggunakan  istilah zero  waste di  tahun  1973 sebagai  istilah  untuk  memulihkan  sumber  daya  dari limbah kimia .[5] Sebelumnya zerowaste adalah istilah yang digunakan pertamakali sebagai nama perusahaan yaitu Zerowaste  System Inc . [6]
Pada    intinya,  ini  adalah  konsep  pencegahan pembuangan sampah rumah tangga ke TPA  sebelum mengelolanya  dengan  sebaik  mungkin  dari  awal hingga  rumah  tangga  tersebut  memproduksi    'nol' sampah  keluar.  Konsep zerowaste  lifestyle adalah salah  satu  alternatif  bagi  guru  dan  peserta  didik dalam memahami keadaan lingkungan serta dampaknya  bagi  kelangsungan  hidup,  dan  peserta didik  mampu  memberikan  solusi  atas  permasalahan global  yang  ada.  Maka  dari  itu  konsep zerowaste lifestyle perlu  diintegrasikan  dalam  pembelajaran agar  siswa  memahami  lingkungan  dan  mampu mengurangi  pemanasan  global  serta  kerusakan  bumi akibat sampah dan efek rumah kaca.
Salah    satu    pendekatan  pembelajaran  dalam Fisika  yang  dianggap  cocok  dan  cukup    efektif diintegrasikan  dengan  konsep zerowaste  lifestyle adalah  pembelajaran  berbasis  pendekatan  SETS. Pembelajaran  dengan  pendekatan  SETS  merupakan pembelajaran  yang  mampu  membelajarkan  peserta didik  untuk  memiliki  kemampuan  yang  terkandung dalam  empat  unsur  yaitu  sains,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat.  Pendekatan  SETS  dapat membantu  peserta  didik  untuk  mempelajari  sains secara utuh, bagaimana hubungan antara pemanfaatan  teori  sains  dalam  teknologi,  dan dampaknya  terhadap  lingkungan,  serta  pengaruh yang  ditimbulkan  terhadap  masyarakat .[7] Keempat unsur  tersebut  diharapkan  mampu  mengembangkan sikap ilmiah  peserta didik  terkait  dengan  karakter peserta  didik  itu  sendiri  dan  juga  menunjang keterlibatan    peserta    didik    dalam    proses  belajar baik  secara  mental  maupun  fisik, sehingga  dapat mendukung    terintegrasinya  pola  hidup  minim sampah  dalam  proses pembelajaran  yang  nantinya akan    lebih  ditekankan    pada    penggunaan    modul
pembelajaran  berbasis  pendekatan  SETS  dengan konsep zero waste lifestyle .
Modul yang di kembangkan diharapkan mampu memperbaiki  sikap  dan  keterampilan  siswa,  serta mampu  mengubah  cara  pandang  dan  perilaku  siswa dalam  pengelolaan  lingkungan  Berdasarkan  uraian penjelasan tersebut penulis bermaksud untuk membuat  Modul  yang  berjudul  Pembuatan  Modul Fisika  Berbasis  Pendekatan  SETS  pada  Materi Pemanasan  Global  dengan  Konsep zero  waste lifestyle  (pola  hidup  minim  sampah  ) untuk  Peserta Didik SMA/MA kelas XI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pe- ngembangan  atau Development0Research dengan menggunakan  model  pengembangan  Plomp(2013) [8] . Produk  dihasilkan  berupa  Modul  Fisika  berbasis pendekatan  SETS  pada  materi  pemanasan  global dengan konsep zero waste lifestyle (pola hidup minim sampah  ) untuk  peserta  didik  SMA/MA  kelas  XI. Objek penelitian ini berupa bahan ajar yang disajikan dalam bentuk Modul Fisika. Modul diharapkan dapat membantu  siswa  dalam  menyeimbangkan  ketiga kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Untuk  tahapan  pertama  prototipe  Modul  di desain  terlebih  dahulu  kemudian  divalidasi  oleh tenaga  ahli,  dan  ditanggapi  oleh  siswa  sebagai praktikalitas  keterpakaian  modul.  Adapun  langkah- langkah  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan berdasarkan  teori  pengembangan  plomp  terdiri  dari tiga  tahap,  yaitu: (1) preliminary research, (2) deve- lopment  or  prototyping  phase, dan  (3)0 assessment phase [8] .  Pada  penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada  2 tahapan  pengembangan  yaitu preliminary  research dan development or prototyping phase.
Pertama, pada tahap Penelitian Pendahuluan (Preliminary  Research) dilakukan  studi  awal terhadap  peserta  didik  yang  terdiri  dari  analisis kebutuhan peserta didik dan analisis kurikulum. Studi awal  yang  dilakukan  berupa  pemberian  tes  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  peserta  didik terhadap  materi  pemanasan  global,  yang  nantinya hasil  dari  tes  tersebut  akan  disesuaikan  dengan komponen isi materi dalam modul yang dikembangkan oleh peneliti.
Kedua,  tahap  Pengembangan  Prototipe  ( Proto- typing Phase ). Prototipe dirancang berdasarkan  hasil preliminary  research .  Tahap  pengembangan  adalah tahap peneliti untuk menyusun modul. Langkah awal yang dilakukan adalah membuat rancangan prototipe. melalui  analisis  kebutuhan  dan  konteks  serta  kajian literatur. Setelah itu, peneliti  membuat Modul  sesuai
dengan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran yang telah  dirumuskan.,  kemudian  mengadakan  evaluasi formatif  untuk  menguji  tingkat  kevalidan  dan praktikalitas modul, dan revisi 0 prototipe.
Kegiatan  pada  tahap  ini  dimulai  dengan melakukan self  evaluation oleh  peneliti 0 sendiri. Selanjutnya expert  review oleh  3  tim  ahli.  Produk yang dinyatakan valid kemudian diuji kepraktisannya oleh  siswa  di  SMA  Pertiwi  1  Padang  melalui  dua tahap yaitu evaluasi one to one dan small group . Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes  pemahaman  dan  analisis  kelengkapan  isi buku berdasarkan tuntutan kurikulum 2013. Sedangkan  pada  tahap  pengembangan  menggunakan intrumen  validasi  untuk  tim  ahli,  dan  intrumen praktikalitas  untuk  siswa  pada  tahap one  to  one dan 0 small group . Validitas 9 Modul  dapat  dilihat  dari  instrumen validasi  yang  diisi  oleh  tenaga  ahli.  Dengan melakukan  Uji  statistik  analisis  deskriptif, 0 yang digambarkan  melalui 0 grafik.  Penilaian  dilakukan berdasarkan 0 skala  likert. [9] Nilai  dihitung  dengan cara  membagi  skor  yang  didapat  dengan  skor maksimum dikalikan0100. Rentang0skor nilai validasi  berada  antara  0-100  yang  dapat  dilihat  pada tabel0dibawah berikut ini [10] .
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk No Nilai ( dalam %) Aspek yang Dinilai 1 90-100 Sangat Valid 2 80-89 Valid 3 65-79 Cukup valid 4 55-64 Kurang valid 5 ≤ 54 Tidak Valid
Sumber : Purwanto (2010 : 82)
Praktikalitas  Modul  dilihat  dari  lembar  hasil tanggapan  siswa  pada  tahap one  to  one dan small group kelas  XI  SMA  berupa  angket. Nilai  bobot dihitung  dengan  cara  membagi  skor  yang  didapat dengan  skor  maksimum  dikali 0 100.  Rentangan  skor nilai  validasi  antara  0-100  yang  dapat  dilihat  pada tabel0dibawah ini [10] . Tabel 2. Kriteria Praktikalitas Produk
No Nilai ( dalam %) Aspek yang Dinilai 1 90-100 Sangat Praktis 2 80-89 Praktis 3 65-79 Cukup Praktis 4 55-64 Kurang Praktis 5 ≤ 54 Tidak praktis Sumber : Purwanto (2010 : 82)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  yang  didapatkan  pada  tahap  Penelitian Pendahuluan (Preliminary Research) yang dilakukan dengan  menganalisis  kelengkapan  isi  buku [ 11] dan memberikan  tes  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  pemanasan  global  di  SMA  Pertiwi  1  Padang. Hasil  yang  didapatkan  menujukkan  bahwa  55,17% siswa memiliki jawaban kosong pada poin pertanyaan  gas  rumah  kaca  yang  dikategorikan berbahaya,  artinya  separuh  lebih  siswa  tidak mengetahui  gas  apa  saja  yang  mempengaruhi  efek rumah  kaca  dan  pemanasan  global.  Kemudian  pada poin  sains  dan  teknologi  yang  berperan  dalam peningkatan  efek  rumah  kaca  dan  pemanasan  global 75,86%  siswa  tidak  tahu  bahwa  sains  dan  teknologi memiliki  peran  yang  besar  terhadap  pemanasan global.  Artinya,  tanpa  sadar  banyak  dari  siswa  yang menggunakan produk hasil sains dan teknologi tetapi mereka  tidak  tahu  akan  dampak  penggunaan  produk tersebut  bagi  diri  mereka  sendiri,  masyarakat  dan lingkungan  sekitar.  Maka  dapat  penulis  simpulkan bahwa  dari  data  tersebut  pemahaman  peserta  didik pada  materi  pemanasan  global  masih  rendah,  dan  isi materi  pada  buku  masih  belum  lengkap  dan  butuh penambahan.
Hasil  tahap  Pengembangan  Prototipe  ( Proto- typing  Phase )  dengan  melakukan self  evaluation . Pada  tahap  ini  peneliti  memeriksa  kelengkapan prototipe,  memperbaiki  jika  ada  yang  kesalahan  dan menambahkan  bagian  yang  dianggap  masih 0 kurang. Pada  Modul  Fisika,  struktur  penyusunan  Modul sudah sesuai dengan ketentuan Depdiknas 2008 yaitu Judul,  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk belajar,  uraian  materi  yang  berisi  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  dan dikuasai  oleh  peserta  didik,  Soal-soal  latihan,    dan kunci  jawaban [12] .  Penyusunan  Modul  sudah  sesuai dengan  sintak  pendekatan  Sets  yaitu  tantangan, jawaban  awal,  sumber  informasi,  revisi  jawaban, kerja  kelompok..  Modul  sudah  dipadukan  dengan konsep zerowaste  lifestyle (pola  hidup  minim sampah).
Selajutnya dilakukan validasi oleh tenaga ahli yang diisi oleh 3 dosen tenaga ahli dari jurusan Fisika FMIPA  UNP  dengan  menggunakan  lembar  validasi. Yang  terdiri  dari  empat  komponen  penilaian yaitu 0 kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafisan.  Adapun  komponen  instrumen  penilaian validasi tersebut terdiri dari beberapa indikator.
Pertama,  pada  komponen  penilaian  kelayakan isi Modul terdapat 12  indikator yaitu 1) Materi yang disajikan  dalam  Modul  sesuai  dengan  kurikulum 2013,  2)  Modul  yang  dikembangkan  sesuai  dengan
KI  dan  KD,  3)  Rumusan  Indikator  yang  disajikan pada Modul telah sesuai dengan KD, 4) Simbol fisika yang  digunakan  akurat,  5)  Menggunakan  fitur  atau contoh  terkini/aktual,  6) Modul  berbasis  pendekatan SETS memuat 4 komponen  yaitu Sains  Lingkungan, teknologi,  dan  sosial  serta  sintaks  SETS  secara lengkap  yaitu  tantangan,  jawaban  awal,  sumber informasi, revisi jawaban, kerja kelompok. 7) Modul yang  dibuat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta  didik.,  8)  Modul  yang  dibuat  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik,  9)  Substansi  materi  yang diuraikan jelas, 10) Mengandung kecakapan akademik, 11) Mengandung kecakapan personal, 12) Mengandung  kecakapan  sosial. Grafik  hasil  nilai indikator  komponen  kelayakan  isi  dapat  dilihat pada o Gambar 1.
Gambar 1. Nilai indikator Kelayakan Isi Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa nilai  pada  setiap  indicator  komponen  kelayakan  isi berkisar antara 80,00 sampai 9 100,00. Dari keseluruhan  indicator  terdapat  10  indikator  dengan kategori  kevalidan  yang  sangat  valid.  Pada  kategori sangat  valid  berkisar  antara  nilai  90,00  sampai 100,00  dan  2  indikator  berada  pada  kategori  valid dengan nilai 80,00 sampai 89,00. Nilai rata-rata yang diperoleh pada komponen kelayakan isi adalah 0 94,44. Dengan demikian komponen kelayakan  isi  berada  pada  tingkat  kevalidan  dengan kategori 0 sangat valid.
Kedua,  komponen  penilaian  penyajian terdapat  10  indikator  instrumen  yaitu;  1)  Informasi yang  disajikan  di  dalam  Modul  lengkap  sesuai dengan  indikator,  2)  Modul  telah  memenuhi kelengkapan  sistematika  penulisan  Modul  sesuai Depdiknas 2008, 3) Kegiatan dalam Modul disajikan secara  lengkap  sistematis,  4)  Penyajian  konsep  pola hidup  minim  sampah (zerowaste  lifestyle) sudah tepat,  5)  Penyajian  pendekatan  SETS  pada  Modul sudah  tepat,  6)  Modul  mambantu  siswa  agar  terlibat dalam pengelolaan lingkungan  menggunakan konsep pola  hidup  minim  sampah (zerowaste  lifestyle ),  7) Modul  membantu  peserta  didik  agar  mampu menghubungkan  keterkaitan  antara  sains  lingkungan teknologi  dan  masyarakat,  8)  Modul  menuntut peserta didik agar dapat memunculkan ide kreatifnya
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nilai 10 83 91 91 83 10 91 10 91 10 10 10 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 N ilai Kom p o n e n Indikator Kelayakan Isi
mengenai solusi terhadap permasalahan yang ada, 9) Penyajian modul yang dibuat memungkinkan peserta didik  dapat  belajar  mandiri,  10)  Modul  menyajikan umpan  balik  tentang  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pemanasan  global.  Grafik  hasil nilai  indikator  komponen  kelayakan  penyajian  dapat dilihat pada o Gambar 2.
Gambar 2. Grafik hasil Validasi Komponen Penyajian Modul Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  dilihat bahwa  nilai  pada  setiap  indikator  komponen penyajian  berkisar  antara  83,88  sampai  100.  Dari sepuluh indikator tersebut memiliki indikator dengan kategori  dua  kevalidan  yaitu  valid  dan  sangat  valid. Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  92,50. Dengan  demikian,  komponen  kelayakan  penyajian berada pada kategori sangat valid.
Ketig a, komponen  penilaian  kebahasaan menggunakan  delapan  indikator.  Delapan  indikator tersebut  diantaranya  1)  Modul  ditulis  dengan  jenis huruf  yang  tepat  sehingga  mudah  dibaca,  2)  Bahasa yang  digunakan  mudah  dipahami,  3)  Informasi  yang disajikan  dalam  Modul  jelas,  4)  Susunan  kalimat tidak ambigu dan menimbulkan kerancuan, 5) Istilah yang  digunakan  sesuai  dengan  istilah  teknis  ilmu pengetahuan  yang  disepakati,  6)  Ejaan  yang digunakan  mengacu  pada  standar  EYD,  7)  Modul ditulis  menggunakan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar,  8)  Bahasa  yang  digunakan komunikatif  dan  informatif  sehingga  pesan  yang disampaikan mudah dipahami (edukatif).
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat  bahwa nilai  pada  setiap  indikator  berkisar  antara  80,00- 92,00.  Dari  delapan  indikator  tersebut  terdapat  2 kategori kevalidan yaitu valid dan sangat valid. Pada kategori  valid  yaitu  dengan  nilai  83,88,  sedangkan nilai  pada  kategori  sangat  valid  yaitu  91,67  terdapat pada  4  indikator  komponen  dengan  nilai  yang  sama. Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  87,50 dengan kategori valid.
Gambar 3. Grafik hasil Validasi Komponen Kelayakan bahasan
Keempat,  komponen  penilaian  kegrafikan. Peneliti menggunakan 7 Indikator. Ketujuh indikator tersebut  diantaranya  1)  Jenis  dan  ukuran  huruf  yang digunakan  sesuai  dan  tepat,  2)  Ukuran  huruf  dapat dibaca  dengan  jelas,  3)  Ukuran  huruf  pada  judul modul  lebih  proporsional  dibanding  ukuran  isi modul,  4)  Tata  letak  ( Layout )  Penempatan  ilustrasi, gambar, dan foto sudah tepat, 5) Ilustrasi dan gambar yang  disajikan  relevan  dengan  materi,  6)  Pewarnaan tampilan cover dan  desain  sudah  tepat,  7)  Ilustrasi cover sudah menggambarkan isi Modul.  Grafik hasil plot data nilai setiap indikator terlihat pada gambar 4 berikut;
Gambar 4. Hasil plot nilai Validasi Komponen Kegrafikan modul
Berdasarkan  Gambar  dapat  dilihat  bahwa nilai  pada  setiap  indikator  komponen  berada  pada kisaran  nilai  75,00  hingga  100.  Dari  tujuh  indikator tersebut  terdapat  3  kategori  kevalidan,  yaitu  cukup valid,  valid,  dan  sangat  valid.  Adapun  nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  komponen  kegrafikan  adalah 91,67.  Dengan  demikian  komponen  kegrafikan berada pada kategori sangat valid.
Nilai  rata-rata  setiap  komponen  penilaian kevalidan  Modul  berbasis  pendekatan  SETS  dengan konsep zerowaste  lifestyle pada  materi  pemanasan global  untuk  SMA/MA  kelas  XI  dapat  ditentukan dari  nilai  rata-rata  keempat  komponen  kevalidan Modul  tersebut.  Adapun  hasil  plot  penilaian  setiap komponen dapat dilihat pada gambar 5 berikut .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 91 10 83 91 83 10 83 91 10 10 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 N ilai Kom p o n e n Indikator Kelayakan penyajian 1 2 3 4 5 6 7 8 Nilai 83 91 91 83 91 91 83 83 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Ni lai K om p on en Indikator Kelayakan Bahasa 1 2 3 4 5 6 7 Nilai 100 75. 83. 91. 91. 100 100 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 N ilai Kom p o n e n Indikator Kelayakan Kegrafikan
Gambar 5. Hasil  Penilaian Validasi Modul Berdasarkan  gambar  5  dapat  dijelaskan bahwa nilai rata-rata pada setiap komponen penilaian validasi  Modul  bervariasi  yaitu  antara  87,5  hingga 94,44 dengan nilai rata-rata seluruh komponen 91,52. Dari  nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  secara keseluruhan komponen kevalidan Modul berada pada kategori  sangat  valid.  Dengan  demikian,  Modul Fisika yang dikembangkan memiliki tingkat validitas yang sangat valid.
Dari  validasi  yang  dilakukan  diperoleh beberapa  saran  tenaga    ahli  untuk  direvisi  kembali. Saran yang diberikan berupa kesesuaian tuntutan KD dan  tujuan  pembelajaran  dengan  isi  materi  yang disajikan,  termasuk  penerapan  sintaks  pendekatan SETS  yang  digunakan  dan  konsep zerowaste lifestyle ,  merapikan  penulisan  pada  materi  yang dianggap  penting,  memvariasikan  penggunaan  font, dan  menyesuaikan  tingkatan  evaluasi  dengan indikator  yang  diminta.  Saran  dari  tenaga  ahli tersebut  digunakan  untuk  meningkatkan  kelayakan keterpakaian dari Modul yang dikembangkan.
Selanjutnya  hasil  praktikalitas  pada  tahap one to one , dan small group dilakukan di SMA Pertiwi 1 Padang  kepada  tiga  orang  siswa  yang  memliki tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah,  dan berdasarkan rekomendasi dari guru fisika bersangkutan dengan menggunakan instrumen praktikalitas  pada  tahap one  to  one yang  terdiri  dari empat    komponen.    Komponen  tersebut  meliputi:  1) kemudahan  penggunaan,  2)  daya  tarik,    3)  efisiensi waktu,  dan  4)  manfaat.  Nilai  rata-rata  kepratisan Modul  untuk  setiap  komponen  penilaian  kepraktisan menurut siswa dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Praktikalitas ( one to one ) komponen Modul menurut siswa
Berdasarkan Gambar  6  dapat dilihat bahwa nilai  komponen  kemudahan  penggunaan  sebesar 74,07;  nilai  komponen  efisiensi  waktu  pembelajaran sebesar  79,17;  nilai  komponen  manfaat  sebesar 72,22;  dan  nilai  komponen  daya  tarik  83,33. Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa komponen  kepraktisan  Modul  menurut  siswa  berada pada  kategori  cukup  praktis  dan  praktis.  Kategori cukup praktis ada pada 3 komponen yaitu komponen kemudahan  penggunaan,  efisiensi,  dan  manfaat, sedangkan  kategori  prakti  terdapat  pada  komponen daya  tarik.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada komponen penilaian keprakisan  modul adalah 77,19. Dengan demikian, Modul Fisika berbasis pendekatan SETS dengan konsep zerowaste lifestyle pada materi pemanasan  global  untuk  siswa  SMA/MA  kelas  XI telah  memiliki  tingkat  kepraktisan  dengan  kategori cukup praktis.
Ketiga,  instrumen  kepraktisan  menurut  siswa tahap small  group dilakukan  kepada  9  orang  siswa yang dibagi kedalam 3 kelompok kecil. Instrumen uji praktikalitas  yang  diisi  oleh  siswa  berupa  angket terhadap  penggunaan  Modul  yang  terdiri  dari  empat komponen.  Komponen    tersebut  meliputi:  1) kemudahan  penggunaan,  2)  daya  tarik,  3)  efisiensi waktu,  dan  4)  manfaat.  Nilai  rata-rata  kepraktisan Modul  untuk  setiap  komponen  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Praktikalitas ( small group ) komponen Modul  menurut siswa
Berdasarkan  Gambar  7    dapat  dilihat  nilai rata-rata  setiap  komponen  pada  Modul.  Nilai komponen  kemudahan  penggunaan  84,88;  nilai komponen  efisiensi  waktu  pembalajaran  80,56;  nilai komponen  manfaat  sebesar  77,78;  dan  nilai komponen  daya  tarik  sebesar  84,26.  Nilai  rata-rata yang diperoleh pada komponen penilaian kepraktisan adalah  81,87.  Dengan  demikian,  Modul  Fisika  yang dikembangkan  telah  memiliki  tingkat  kepraktisan dengan kategori praktis menurut siswa.
1 2 3 4 Nlai 94.44 92.5 87.5 91.67 0 20 40 60 80 100 N ilai In d ikat o r Indikator Validasi
1 2 3 4 74.07 79.17 72.22 83.33 0 20 40 60 80 100 N ila In d ikat o r
Indikator Kepraktisan  Modul
1 2 3 4 84.88 80.56 77.78 84.26 0 20 40 60 80 100 N ila In d ikat o r Indikator Kepraktisan  Modul
Nilai  kepraktisan  pada  tahap one  to  one dan small grup dapat dilihat pada Gambar 8 .
Gambar  8. Hasil Kepraktisan Modul Fisika menurut siswa pada tahap one to one serta small grup
Berdasarkan  Gambar  8  dapat  dilihat  setiap komponen  kepraktisan  Modul  menurut  siswa  pada tahap one to one dan small group . Nilai pada seluruh komponen  komponen  kepraktisan  menurut  siswa pada  tahap one  to  one berada  pada  rentangan  72,22 sampai  83,33  dengan  nilai  rata-rata  77,19  dengan kategori cukup praktis. Adapun komponen kepraktisan  menurut  siswa  pada  tahap small  group berada  pada  rentangan  77,78  sampai  84,88  dengan nilai  rata-rata  81,87  berada  pada  kategori  praktis. Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa Modul  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti memiliki kepraktisan dengan tingkat kategori praktis.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  diperoleh  nilai  validasi  oleh tenaga  ahli,  hasil  uji  kepraktisan  pada  tahap one  to one dan small  group pada  Modul  Fisika  berbasis pendekatan  SETS  dengan  konsep zerowaste  lifestyle pada  materi  pemanasan  global  untuk  siswa  kelas  XI SMA.  Hasil  dari  validasi  Modul  selain  digunakan untuk  menentukan  keterpakaian  modul hasil  ini  juga digunakan sebagai pedoman peneliti dalam melakukan revisi terhadap produk  yang telah dibuat. Validasi  Modul  menggunakan  lembar  instrumen validasi  dengan  4  komponen  penilaian,  diantaranya komponen kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan.
Komponen  kelayakan  isi  menggunakan  dua belas  indikator.  Indikator  tersebut  mempunyai  nilai kevalidan  yang  sangat  kuat.  Adapun  Modul  berbasis pendekatan SETS telah dihasilkan dengan karakteristik  sebagai  berikut;  Modul    terdiri  dari Judul,  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk belajar,  uraian  materi  yang  berisi  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  dan dikuasai  oleh  peserta  didik,  Soal-soal  latihan,    dan kunci  jawaban.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Modul sudah  sesuai  dengan  pendekatan  SETS  (Sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat)  yang digunakan  dan  telah  memuat  sintaks  SETS  secara lengkap  yaitu  tantangan,  jawaban  awal,  sumber
informasi, revisi jawaban, kerja kelompok. Dan telah dipadukan dengan konsep zerowaste lifestyle sebagai bentuk pembelajaran kontekstual yang dirasakan oleh peserta  didik  secara  langsung  dengan  lingkungan. Pendekatan  SETS  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  menerapkan  konsep  belajar  yang  mengaitkan materi yang diajarkan oleh guru dengan situasi dunia nyata siswa yang bisa mendorong siswa menemukan hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  komponen  penilaian  penyajian  peneliti menggunakan sepuluh 9 indikator. Sexara keseluruhan indikator  tersebut  memiliki  nilai  kevalidan  yang sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Modul yang  dibuat  oleh  peneliti  sudah  sesuai  dengan struktur  yang  ada  pada  pedoman  pembuatan  Modul dalam depdiknas 0 2008. Kelayakan sajian bahan ajar sangat 9 penting, karena dari sajian yang dikembangkan dalam bahan ajar dapat menarik minat belajar  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik
Pada komponen kebahasaan terdapat delapan  indikator.  Kedelapan  indikator  tersebut mempunyai  nilai  kevalidan  yang  sangat  kuat. Penulisan kalimat dalam Modul  harus  sesuai dengan kaidah  Bahasa  Indonesia  dan  EYD  yang  baik  dan benar.  Hal  ini  bertujuan  agar  Modul  yang dikembangkan  tidak  menimbulkan  keraguan  dan mudah dipahami oleh siswa.
Pada  komponen  kegrafisan,  keseluruhan komponen Modul berada pada kategori sangat  valid. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Modul  Fisika  yang dibuat  mudah  dipahami.  Penggunaan  font  (jenis  dan ukuran)  secara  menyeluruh,  tata  letak,  ilustrasi, gambar,  dan  perpaduan  warna  pada  Modul  sudah proporsional  sehingga  Modul  yang  digunakan menarik untuk dibaca dan dapat membuat bahan ajar lebih  harmonis  dan  menarik  untuk  dipelajari  serta dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  menggunakan bahan ajar dalam pembelajaran. [ 13]
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli diperoleh  nilai  validitas  Modul 6 dengan  kategori sangat  valid.  Modul  yang  valid  dihasilkan  karena unsur  penyusun  modul  terkait  sudah 0 tepat. Dalam pelaksanaan penelitian ini tidak mudah mendapatkan hasil  yang  sempurna  karena  adanya  keterbatasan peneliti sehingga ada beberapa saran dari tenaga ahli yang  kemudian  digunakan  untuk  meningkatkan keterpakaian Modul.
Kemudian  hasil  yang  dicapai  kedua  adalah hasil  uji  kepraktisan  Modul  Fisika  berbasis pendekatan  SETS    pada  materi  pemanasan  global dilakukan  siswa  pada  tahap one  to  one dan small group .  Hasil  uji  praktikalitas  siswa  dianalisis berdasarkan  instrumen  lembar  uji  praktikalitas terhadap  Modul  yang  dibuat.  Uji  praktikalitas  tahap one to one dilakukan pada 3  peserta didik  dan  tahap small group pada 9 orang peserta didik. Berdasarkan
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 N ilai In d ikat o r Indikator Kepraktisan  Modul siswa (one to one) siswa (small grup)
hasil  praktisi  diperoleh  Modul  pada  kategori kepraktisan  yang  praktis.  Kepraktisan  tersebut mengacu  pada  sejauh  mana  kemenarikan  dan kemudahan  penggunaan  bahan  ajar  pada  kondisi normal  selama  proses  pembelajaran  berlangsung untuk  guru  dan  siswa. [14] Dan  sejauh  mana  Modul membantu siswa dalam pemenuhan sarana pembelajaran  Fisika,  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  pelajaran  secara  menyeluruh tanpa  sehingga  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar maksimal .[15]
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa bahwa  Modul  Fisika  berbasis  pendekatan  SETS dengan  konsep zerowaste  lifestyle pada  materi pemanasan global layak digunakan oleh siswa dalam pelaksanaan pembelajaran Fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan. Hasil validasi Modul berbasis pendekatan  SETS  dengan  konsep zerowaste  lifestyle pada  materi  pemanasan  global  memiliki  nilai kevalidan  yang  sangat  valid.  Modul  ini  dikatakan valid  karena  telah  memenuhi  karakteristik  kevalidan produk dalam hal kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  kegrafikan. Sedangakan  hasil  kepraktisan  Modul  memiliki  nilai kepraktisan  dengan  kategori  praktis.  Karakteristik kepraktisan produk ini praktis  dalam hal  kemudahan penggunaan,  efeisiensi  waktu,  daya  tarik,  dan manfaat dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
[2] Mulyasa, E. 2014. Pengembangan dan
Implementasi  Kurikulum  2013:  Perubahan dan Pengembangan Kurikulum 2013 Merupakan  Persoalan  Penting  dan  Genting .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
[3]  Depdiknas.  2007.  Naskah  Akademik.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[4]  Zulfiani,  dkk.  2009.  . Strategi  Pembelajaran Sains. Jakarta  :  Lembaga  Penelitian  UIN Jakarta
[5]  Snow,  et  al.  2003.  The  Road  to  Zero  Waste: Strategies  for  Sustainable  Communities. Auckland.  Available  at:http://www.  Zero waste.co.nz/assets/Reports/roadtozerowaste15 0dpi. pdf.
[6]  ZWIA.  2014. Zero  Waste  Definition  Adopted  by Zero  Waste  Planning  Group .  Available  at: http://www.zwia.org/main/index.php?option= com_content&view=article&id=49&Itemid=3 7
[7] Khasanah, N. (2015). SETS (Science, Enviromen- tal, Technology and Society) sebagai Pendekatan  Pembelajaran  IPA  Modern  pada Kurikulum  2013. Semarang:  UIN  Walisongo Semarang
[8]  Plomp,  Tjeerd.  2013.  “Educational  Design Research:  An  Introduction” . Dalam  T.  Plomp &  N.  Nieveen  (Ed). Educational  Design
Research, Part A: An Introduction (hal: 10-51) SLO. Netherlands Institute for CurricullumDevelopment.(www . slo.nl/organis atie/international/publication).
[9]    Riduwan.  2012. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[10]  Purwanto,  N.  2010.  Prinsi-Prinsip  &  Teknik Evaluasi Pengajaran: Bandung.
[11]  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). 2010.  Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad XXI. BSNP
[12]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Dikjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[13]  Yunita,  I.  E.,  Hakim,  L.  2014. Pengembangan Modul  Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan  Karakter  Pada  Materi  Jurnal Khusus . Jurnal Pendidikan Akutansi. Vol 2 No
2.
[14]  Fauzan,  A.,  Plomp,  T.,  and  Gravemeijer,  K. (2013). The  Development  of  an  RME-based Geometry  Course  for  Indonesian  Primary Schools. In  T.  Plomp  and  N.  Niveen  (Eds),
Educational  Design  Research-Part  B:  Illus- trative  Cases, 159-178.  Enschade,  The Netherlands: SLO.
[15] Anaperta, M. 2015. Praktikalitas Handout Fisika SMA  berbasis  pendekatan  SETS  pada  materi listrik  dinamis. Jurnal  Riset  Fisika  Edukasi dan Sains Vol 1, No 2