## HUBUNGAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS IV MI AL MADANI TAJUR HALANG KAB. BOGOR
Silmi Siti Rabiatul Adawiyah – Muhammad   Fahri PGMI – Fakultas Agama Islam UIKA Bogor
Email: silmisiti0@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to (1) know the use of audiovisual learning media in the subjects of Fiqh class IV in MI Al-Madani, (2) to know students' interest in the subject of Fiqh  class  IV  in  MI-Al-Madani,  (3)  to  know  the  relationship  of  usage  media learning  with  interest  in  student  learning  subject  of  Fiqh  class  IV  in  MI  Al- Madani. In this study using correlation method, this correlation method is part of quantitative  research  with  field  research  type  (field  research).  In  this  study  the researchers used a sample of all populations of 95 students. Instruments used in this  study  are:  observation,  questionnaires,  and  documentation.  Based  on  data analysis, the research result can be concluded that: (1) it can be seen that the use of  learning  media  in  the  subject  of  Fiqh  class  IV  in  MI  Al-Madani  got  the interpretation  of  good  enough  value  with  the  average  respondent  answer  SL "Always" of 47.36% (2) it can be seen that the interest of student learning on the subject of Fiqh class IV in MI Al Madani gets the  interpretation of good enough value  with  the  average  respondent  answer  the  category  SL  "Always"  of  51.68% (3)  there  is  a  moderate  correlation  low  between  the  use  of  learning  media  with students' interest in the subjects of fiqh in grade IV MI Al-Madani. It can be seen based on interpretation table of rxy value data is 0,240 is between 0,20-0,40 and can  be  seen  by  comparing  the  amount  of  rxy  with  rt  that  rxy  (0,240)  while  "rt" each  significance  level  5%  (0,195)  and  1%  significance  level  (0.254)  means 0.240>  0.195  and  0.240  <0.254.  Thus,  rxy  (0.240)  is  greater  than  "rt"  at  a significant  level  of  5%  (0.195),  then  at  a  significant  level  of  5%  Alternative Hypothesis (Ha) is accepted while the Nil Hypothesis (Ho) is rejected. Then at a significant level of rxy (0.240) smaller than a significant level of 1% (0.254), the Alternative Hypothesis (Ha) is rejected while the Nil Hypothesis (Ho) is accepted or  approved.  This  means  that  for  the  level  of  significance  of  1%  there  is  no significant positive correlation between variable X and variable Y. Because at the level  of  5%  rxy  greater  than  rt,  the  conclusion  that  can  be  taken  is  there  is  a significant  relationship  between  the  use  of  learning  media  with  student  learning interests  on  the  subject  of  Fiqh  class  IV  in  MI  Al-Madani  Tajur  Halang  Bogor District.
Keywords : Audiovisual learning media, interest in learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  penggunaan  media  pembelajaran audiovisual pada mata pelajaran Fiqih kelas IV di MI Al-Madani, (2) mengetahui minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqih  kelas  IV  di  MI-Al-Madani,  (3) mengetahui  hubungan  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  minat  belajar siswa pada  mata pelajaran  Fiqih kelas IVdi MI  Al-Madani.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  menggunakan  metode  korelasi,  metode  korelasi  ini  merupakan bagian dari penelitian kuantitatif dengan jenis field research (penelitian lapangan).
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  sampel  dari  semua  populasi  yaitu  95 siswa. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu: observasi, angket, dan dokumentasi. Berdasarkan analisis data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
(1)  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Fiqih  kelas  IV  di  MI  Al-Madani  mendapat  interpretasi  nilai  cukup  baik  dengan jumah  rata-rata  responden  menjawab  SL  “Selalu”  sebesar  47,36%  (2)  dapat diketahui bahwa minat belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas IV di MI Al- Madani mendapat interpretasi nilai cukup baik dengan  jumah rata-rata responden menjawab kategori SL “Selalu” sebesar 51,68% (3) terdapat korelasi yang sedang atau  rendah  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  minat  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  fiqih  di  kelas  IV  MI  Al-Madani.  Hal  tersebut  dapat  dilihat berdasarkan tabel interpretasi data nilai r xy adalah 0,240 berada diantara 0,20-0,40 dan dapat dilihat dengan membandingkan besarnya r xy dengan rt bahwa r xy (0,240) sedangkan “rt” masing-masing taraf signifikansi 5% (0,195) dan taraf signifikansi 1% (0,254) berarti 0,240 > 0,195 dan 0,240 < 0,254. Dengan demikian, r xy (0,240) lebih  besar  daripada  “rt”  pada  taraf  signifikan  5%  (0,195),  maka  pada  taraf signifikan  5%  Hipotesis  Alternatif  (H a )  diterima  sedangkan  Hipotesis  Nihil  (H o ) ditolak.  Kemudian  pada  taraf  signifikan  r xy (0,240)  lebih  kecil  daripada  taraf signifikan 1% (0,254), maka Hipotesis Alternatif (H a ) ditolak sedangkan Hipotesis Nihil (H o ) diterima atau disetujui. Ini berarti bahwa untuk taraf signifikansi 1% itu tidak  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y. Karena pada taraf 5% r xy lebih besar daripada rt, kesimpulan yang dapat diambil adalah terdapat hubungan yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas IV di MI Al-Madani Tajur Halang Kabupaten Bogor.
Kata Kunci : Media pembelajaran audiovisual, minat belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  setiap  orang,  bahkan merupakan  kewajiban  bagi  setiap  muslim  laki-laki  dan  muslim  perempuan. Karena    dengan  pendidikan,  seseorang  itu  akan  mendapatkan  ilmu  yang  akan menuntun  hidupnya  ke  arah  yang  lebih  baik  untuk  di  dunia  maupun  di  akhirat. Dalam sebuah hadits mengatakan:
بيا نع نيابرطلا هاور(  َ ِ لِْ ُتَُف ا ًسِماَخ  ْنُكَتَلاَو اًّبِحُمْوَأ اًعِمَت ْ سُمْوَأ اًمِّلَعَتُمْوَأ اًمِلاَع  ُدْغُا )ةركب بيا
“Jadilah anda orang yang berpengetahuan atau menjadi pelajar yang baik, atau menjadi  pendengar  (yang  serius)  atau  menjadi  orang  yang  mencintai  ilmu, jangan  jadi  orang  yang  kelima  (tidak  punya  sikap  yang  jelas)  sebab  anda  akan menjadi orang yang binasa.” (HR. Al-Thabrani dari Bapaknya Abu Bakrah) 1
Hadits  di  atas  pun  dengan  jelas  mengatakan  bahwa  kita  sebagai  seorang manusia harus menjadi manusia yang memiliki ilmu pengetahuan. Dengan adanya pendidikan lah manusia bisa mendapatkan ilmu pengetahuan tersebut.
Pendidikan  yang  didefinisikan  oleh  Fita  Nur  Arifah  bahwa  “Pendidikan sebagai  humanisasi  atau  upaya  memanusiakan  manusia,  yaitu  upaya  membantu manusia untuk dapat berinteraksi  sesuai dengan  martabatnya  sebagai  manusia.” 2 Manusia  akan  menjadi  kepribadian  yang  utuh  melalui  pendidikan,  karena pendidikan  akan  membentuk  manusia  yang  seutuhnya.  Salah  satu  bentuk pendidikan  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  di  sekolah.Sekolah  adalah tempat  pendidik  dan  peserta  didik  bertemu  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.
Tugas utama  mengajar  atau  mendidik di  sekolah  adalah tugas seorang guru, Seorang  guru  harus  mampu  menjadi  guru  yang  berkarakter.  Karena  guru  yang berkarakter  akan  berusaha  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif  dan menyenangkan  untuk  mengurangi  kejenuhan  dalam  belajar,  dan  menyesuaikan dengan  konteks  pembelajaran.  Salah  satu  untuk  menciptakan  suasana  tersebut, guru  bisa  mengembangkan  sebuah  kreatifitasnya  melalui  sebuah  media  yang dipakai pada saat pembelajaran.
Gagne  menyatakan  dalam  bukunya  Arief  S.  Sadiman  bahwa  “media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya untuk belajar.” 3
Sedangkan  menurut  Asosiasi  Pendidikan  Nasional  ( National  Education Association/NEA ), menyatakan bahwa:
Media  adalah  bentuk-bentuk  komunikasi  baik  tercetak  maupun  audiovisual  serta peralatannya.  Media  hendaknya  dapat  dimanipulasi,  dapat  dilihat,  didengar,  dan
1 Aziz  Fahrurrozi  dan  Erta  Mahyudin, FiqihManajerial ,  Jakarta:  Pustaka  Al-Mawardi,  2010,  h. 165.
2 Fita  Nur  Arifah, Menjadi  Guru  Teladan,  Kreatif,  Inspiratif,  Motivatif,  dan  Profesional, Yogyakarta: Araska, 2016, h. 15-16
3 Arief  .S.  Sadiman,  dkk, Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali Pers, 2011, h. 6.
dibaca.Apapun  batasan  yang  diberikan,  ada  persamaan  diantara  batasan  tersebut yaitu  bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima. 4
Jadi, dari dua pengertian diatas, media dalam proses belajar mengajar adalah sebuah  alat  untuk  menyampaikan  pembelajaran  kepada  murid  yang  dirancang secara  semenarik  mungkin,  medianya  pun  tidak  harus  dengan  buku,  papan  tulis, atau  spidol  saja.  Akan  tetapi  masih  banyak  alat  yang  dapat  dipergunakan  untuk menyampaikan  pembelajaran  tersebut,  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian siswa dan minat belajar siswa.
Sebenarnya media pembelajaran terdapat beberapa jenis dan sebagai seorang guru  ketika  akan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  terutama  pada mata  pelajaran  Fiqih  harus  dapat  memilih  media  pembelajaran  yang  cocok  dan sesuai.  Sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  berjalan  sesuai  yang diharapkan, salah  satu media pembelajarannya  yaitu audiovisual.Karena  menurut Sumiati dan Asra “audiovisual yaitu jenis media pembelajaran yang menggunakan kemampuan indera telinga atau pendengaran dan indera mata atau penglihatan.” 5 Jadi,  dengan  adanya  media  audiovisual  siswa  bukan  hanya  duduk  manis mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru melalui papan tulis saja, tetapi siswa diperlihatkan dengan  suara dan gambar  yang  menarik dalam  sebuah  video (audiovisual).
Namun, pada kenyataannya belum semua guru mengembangkan kreatifitasnya  atau  keterampilannya  dalam  mengajar.  Artinya  guru  jarang menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Guru  masih  menggunakan media  buku  paket,  papan  tulis,  dan  spidol.  Sehingga  pembelajarannya  tidak  ada sesuatu  yang  menarik  untuk  dilihat  oleh  siswa.Hal  itu  dapat  membuat  siswa merasa bosan dalam  belajar, terutama dalam  mata pelajaran  Fiqih. Dalam proses pembelajaran  Fiqih  guru  hanya  terbiasa  menggunakan  metode  praktik  atau hafalan.  Agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan  guru  dapat menambahkan  sesuatu  yang  menarik  dalam  pembelajarannya  yaitu  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk melakukan  proses  belajar  mengajar,  karena  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dan  membuat  suasana  berbeda  dari  sebelumnya sehingga tumbuh minat pada diri siswa dalam mata pelajaran Fiqih.
Slameto mengungkapkan bahwa “minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada  suatu hal atau aktivitas, tanpa ada  yang  menyuruh.” 6 Sedangkan minat  menurut  Bloom  dalam  bukunya  Ahmad  Susanto  “minat  adalah  apa  yang disebutnya  sebagai subject-related  affect ,  yang  di  dalamnya  termasuk  minat  dan sikap terhadap materi pelajaran.” 7
4 Ibid, h. 7.
5 Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran , Bandung: CV Wacana Prima, 2015, h.161.
6 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya, Jakarta:  Rineka  Cipta,  2010,    h. 180
7 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Prenadamedia Group, 2014, h. 59.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  adalah  dorongan dalam  diri  siswa  yang  dapat  menimbulkan  ketertarikan  atau  perhatian  secara efektif sehingga dapat mendatangakan kepuasan dalam diri siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  permasalahan  yang  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana  penggunaan  media  pembelajaran audiovisual  pada  mata  pelajaran  Fiqih  di  kelas  IV  MI  Al-Madani,  Bagaimana minat belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih di kelas IV MI Al-Madani, Adakah hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  minat belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih di kelas IV MI Al-Madani.

## METODOLOGI
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif dengan  Jenis  penelitian field  research (penelitian  lapangan)  yaitu  peneliti langsung   mencari data di  lapangan.  Dalam penelitian  ini, peneliti  menggunakan metode  korelasi,  Bahruddin  dan  Asep  Saiful  Hamdi  mengutip  pendapat  Nana Syaodih  bahwa  korelasi  yaitu  “penelitian  ditujukan  untuk  mengetahui  hubungan suatu variabel dengan variabel-variabel lain.” 8
Penelitian ini dilaksanakan di MI Al-Madani, yang terletak di Perum Kartika Sejahtera (INKOPAD) Blok H 9 No.10 Rt.09/06  Desa Sasakpanjang  Kecamatan Tajur  Halang  Kabupaten  Bogor.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2016-2017 yaitu pada bulan Juni 2017. Dalam penelitian  ini terdapat dua variabel yaitu  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Variabel  X  nya  adalah  media pembelajaran audiovisual, sedangkan variabel Y nya adalah minat belajar.
Hamid  Darmadi  mengartikan  “populasi  adalah  semua  anggota  kelompok yang  tinggal  bersama  dalam  suatu  tempat  dan  secara  terencana  menjadi  target kesimpulan  dan  hasil  akhir  suatu  penelitian.” 9 Adapun  populasi  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas IV MI AL-MADANI Tajur Halang-Bogor yang berjumlah 95 siswa.  Karena  jumlah populasi kurang dari 100  yaitu 95 siswa,  maka peneliti menggunakan  sampel  dari  semua  populasi  yang  ada,  yaitu  sebanyak  95 responden.
Untuk  mendapatkan  pengumpulan  data  yang  valid,  peneliti  menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi
Mahmud  mengatakan  observasi  merupakan  “teknik  pengamatan  dan pencatatan  sistematis  dari  fenomena-fenomena  yang  diselidiki.” 10 Observasi dilakukan untuk menemukan atau mengambil data dan informasi dari gejala atau kejadian  secara  sistematis  dan  didasarkan  pada  tujuan  penyelidikan  yang  telah dirumuskan.
2. Angket
8 Bahruddin dan Asep Saiful Hamdi, Metode Penelitian Kuantitatif , Bogor: UIKA PRESS, 2016, h. 9.
9 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alabeta, 2011, h. 53.
10 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia, 2011, h. 168.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  angket  untuk  mengumpulkan  data. Mahmud  mengartikan  angket  adalah  “teknik  pengumpulan  data  dengan menyerahkan atau  mengirimkan daftar pertanyaan untuk diisi  oleh responden.” 11 Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  angket  tertutup  yaitu  angket  yang dilengkapi dengan kemungkinan-kemungkinan    jawaban  yang tersedia. Sehingga responden  tinggal  memilih  jawaban  yang  sesuai  dengan  hati  nuraninya  sendiri. Angket berisi pertanyaan-pertanyaan untuk memperoleh data mengenai hubungan media  pembelajaran  dengan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fiqih. Sebelum  membuat  butir-butir pertanyaan atau soal angket, maka  harus diketahui kisi-kisi angketnya terlebih dahulu. Adapun kisi-kisi angketnya adalah:
Tabel 1 Kisi-kisi angket Variabel Indikator No Soal Jumlah X Media pembelajaran 1. Penggunaan  media pembelajaran 2. Menarik  perhatian siswa 1, 2, 3, 4, 5
6, 7, 8, 9, 10 5 5 Y
Minat Belajar 1. Perasaan senang 2. Perhatian belajar 3. Bahan  pelajaran  dan sikap guru yang menarik 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10 3 3 4
Indikator-indikator  yang  telah  dirumuskan  dalam  bentuk  kisi-kisi  di  atas, selanjutnya  dijadikan  bahan  penyusunan  butir-butir  pertanyaan.  Butir-butir pertanyaan  tersebut  dibuat  dalam  bentuk  pertanyaan  dengan  alternatif    jawaban yang telah tersedia.
Adapun alternatif jawaban angket ada 4 kriteria, yaitu:
Tabel 2 Instrumen Penilaian No Penilaian Skor 1 SL = Selalu 4 2 SR = Sering 3 3 KD = Kadang – Kadang 2
11 Ibid , h. 177.
4 TP = Tidak Pernah 1
Setalah  mengetahui  Kriteria  jawaban  angket  di  atas,  maka  harus  diketahui pula interpretasi hasil jawaban angket masing-masing variabel, yaitu:
Tabel 3 Interpretasi Hasil Jawaban Angket Media Pembelajaran dan Minat Belajar Angka Interpretasi 0% - 25% Kurang 25% - 50% Cukup 50% - 75% Baik 75% - 100% Sangat Baik

## 3. Dokumentasi
Mahmud mengatakan bahwa dokumentasi adalah “teknik pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan pada subjek penelitian, tetapi melalui dokumen.” 12
Peneliti  melakukan  dokumentasi  untuk  memperkuat  data-data  yang  diperoleh dalam bentuk sebuah foto.
Setelah  data  yang  peneliti  perlukan  terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  data.  Dalam  menganalisis  data,  khususnya  yang  diperoleh  melalui angket,  peneliti  menggunakan  rumus  Distribusi  Frekuensi  Relatif  (Presentase) dengan rumus sebagai berikut:

## 1. Angka Presentase
P = Keterangan : f  = frekuensi yang sedang dicari presentasenya N = Number of Cases ( Jumlah frekuensi/banyaknya individu) P = angka presentase. 13
Adapun  dalam  menganalisis  data,  peneliti  menggunakan  rumus  korelasi product  moment  untuk  melihat  apakah  ada  tidaknya  hubungan  antara  kedua variabel dalam penlitian ini.
2. Product Moment
12 Ibid , h. 183.
13 Anas Sudijiono. Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2015, h. 43.
r xy =
N ∑ -( ∑ )( ∑ ) √[ N ∑ 2 -( ∑ ) 2 ][ N ∑ 2 -( ∑ ) 2 ]
Keterangan :
r xy = Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N = Number of Cases ∑ = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y ∑ = Jumlah seluruh skor X ∑ = Jumlah seluruh skor Y. 14

## 3. Interprestasi Nilai “r”
Setelah  melakukan  perhitungan  dengan  rumus  product  moment  diatas, selanjutnya  diberikan  penjelasan  berupa  keterangan  dari  nilai  korelasi product moment, untuk lebih jelasnya berikut adalah tabel interpretasi nilai “r”. 15
Tabel 4
Interpretasi Nilai “r”
Besarnya “r” Product Moment Interpretasi 0,00 – 0,20 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memang  terdapat korelasi,  akan  tetapi  korelasi  itu sangat  lemah atau sangat  rendah sehingga  korelasi  itu diabaikan ( dianggap  tidak  ada  korelasi antara  variabel  X  dan variabel Y) 0,20 – 0,40 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau rendah .
0,40 – 0,70 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukupan . 0,70 – 0,90 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi.
0,90 – 1,00 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.

## HASIL PEMBAHASAN
1. Deskripsi  dan  Analisis  Data  Variabel  X  (Penggunaan  Media Pembelajaran)
14 Ibid , h. 206.
15 Ibid, h.193.
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Jawaban Variabel Y Penggunaan Media Pembelajaran No Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah F % F % F % F % F % 1 0 0 7 6.31 50 52.63 38 40.00 95 100 2 79 83.15 8 8.42 8 8.42 0 0 95 100 3 36 37.89 5 5.26 20 21.05 33 34.73 95 100 4 35 36.84 14 14.73 21 22.10 25 26.31 95 100 5 31 32.63 22 23.15 18 18.94 24 25.26 95 100 6 74 77.89 15 15.78 4 4.21 2 2.10 95 100 7 56 58.94 13 13.68 13 13.68 13 13.68 95 100 8 43 45.26 20 21.05 16 16.84 16 16.84 95 100 9 48 50.52 15 15.78 11 11.57 21 22.10 95 100 10 48 50.52 5 5.26 33 34.73 9 9.47 95 100 Jumlah 450  473.6  124  129.42 194 204.2  181  190.5  950  1000 Rata- rata 45 47.36  12.4  12.942  19.4  20.42  18.1  19.05 95 100
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  responden  menjawab pada kategori SL “Selalu” sebesar 47,36%, yang menjawab kategori SR “Sering” sebesar 12,946%, yang menjawab kategori KD “Kadang-kadang” sebesar 20,24%, dan  yang  menjawab  kategori  TP  “Tidak  Pernah”  sebesar  19,05%.  Dengan demikian  jumlah  jawaban  terbanyak  pada  variabel     adalah  “Selalu”  dengan interpretasi  nilai  “Cukup  Baik”,  ini  berarti  bahwa  dalam  penggunaan  media pembelajaran  pada  mata  pelajaran  fiqih  tidak  selalu  menggunakan  media pembelajaran audiovisual.
2. Deskripsi dan Analisis Data Variabel Y (Minat Belajar)
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Jawaban Variabel Y Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih No Kategori Jawaban Jumlah Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah F % F % F % F % F % 1 69 72.63 17 17.89 8 8.42 1 1.05 95 100 2 76 80.00 13 13.68 6 6.31 0 0 95 100 3 74 77.89 14 14.73 3 3.15 4 4.21 95 100 4 52 54.73 23 24.21 20 21.05 0 0 95 100 5 28 29.47 16 16.84 41 43.15 10  10.52 95 100 6 27 28.42 21 22.10 42 44.21 5 5.26 95 100 7 27 28.42 14 14.73 48 50.52 6 6.31 95 100 8 71 74.73 5 5.26 15 15.78 5 4.21 95 100
9 28 29.47 6 6.31 30 31.57 31  32.63 95 100 10 39 41.05 6 6.31 40 42.10 10  10.52 95 100 Jumlah 491 516.8  135  142.06 253 266.26  72  74.71  950 1000 Rata- rata 49.1  51.68  13.5  14.206  25.3  26.626  7.2  7.471 95 100
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  responden  menjawab pada kategori SL “Selalu” sebesar 51,68%, yang menjawab kategori SR “Sering” sebesar  14,206%,  yang  menjawab  kategori  KD  “Kadang-kadang”  sebesar 26,626%,  dan  yang  menjawab  kategori  TP  “Tidak  Pernah”  sebesar  7,471%. Dengan  demikian  jumlah  jawaban  terbanyak  pada  variabel     adalah  “Selalu” dengan interpretasi nilai “Cukup Baik”.
3. Korelasi Antara Variabel (X) dengan Variabel (Y)
Tabel 7 Uji korelasi variabel X dan Variabel Y No X Y XY X2 Y2 1 27 33 891 729 1089 2 32 34 1088 1024 1156 3 34 36 1224 1156 1296 4 32 26 832 1024 676 5 29 32 928 841 1024 6 35 24 840 1225 576 7 33 29 957 1089 841 8 24 33 792 576 1089 9 32 29 928 1024 841 10 27 24 648 729 576 11 28 28 784 784 784 12 38 31 1178 1444 961 13 32 38 1216 1024 1444 14 36 36 1296 1296 1296 15 29 32 928 841 1024 16 35 32 1120 1225 1024 17 34 36 1224 1156 1296 18 35 32 1120 1225 1024 19 22 37 814 484 1369 20 29 31 899 841 961 21 25 29 725 625 841 22 24 30 720 576 900 23 28 38 1064 784 1444 24 30 30 900 900 900 25 38 32 1216 1444 1024 26 34 31 1054 1156 961 27 24 34 816 576 1156 28 34 39 1326 1156 1521
29 28 24 672 784 576 30 26 33 858 676 1089 31 28 22 616 784 484 32 28 27 756 784 729 33 19 32 608 361 1024 34 19 28 532 361 784 35 29 31 899 841 961 36 35 32 1120 1225 1024 37 22 36 792 484 1296 38 24 29 696 576 841 39 27 28 756 729 784 40 34 35 1190 1156 1225 41 34 28 952 1156 784 42 27 33 891 729 1089 43 37 35 1295 1369 1225 44 28 30 840 784 900 45 28 24 672 784 576 46 28 28 784 784 784 47 32 33 1056 1024 1089 48 32 30 960 1024 900 49 21 31 651 441 961 50 37 39 1443 1369 1521 51 18 30 540 324 900 52 29 28 812 841 784 53 19 24 456 361 576 54 30 28 840 900 784 55 27 35 945 729 1225 56 39 32 1248 1521 1024 57 22 33 726 484 1089 58 26 31 806 676 961 59 34 38 1292 1156 1444 60 35 34 1190 1225 1156 61 23 33 759 529 1089 62 22 20 440 484 400 63 18 24 432 324 576 64 18 25 450 324 625 65 27 30 810 729 900 66 33 29 957 1089 841 67 27 34 918 729 1156 68 38 36 1368 1444 1296 69 31 23 713 961 529 70 33 28 924 1089 784 71 18 38 684 324 1444 72 32 30 960 1024 900
73 34 32 1088 1156 1024 74 21 34 714 441 1156 75 23 28 644 529 784 76 35 29 1015 1225 841 77 34 37 1258 1156 1369 78 21 27 567 441 729 79 31 34 1054 961 1156 80 26 24 624 676 576 81 33 31 1023 1089 961 82 27 29 783 729 841 83 32 32 1024 1024 1024 84 31 31 961 961 961 85 23 36 828 529 1296 86 28 35 980 784 1225 87 29 31 899 841 961 88 26 36 936 676 1296 89 30 37 1110 900 1369 90 36 29 1044 1296 841 91 27 30 810 729 900 92 28 27 756 784 729 93 28 36 1008 784 1296 94 33 30 990 1089 900 95 36 38 1368 1296 1444 N=95 2754 2960 86321 82542 93902
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  korelasi  antara  variabel  X  (Penggunaan Media  Pembelajaran)    dan  variabel  Y  (Minat  Belajar  Siswa),  maka  hasil penjumlahan  di  atas  dimasukkan  ke  dalam  rumus  product  moment,  sebagai berikut:
Diketahui : N= 95 XY= 86321 X= 2754 X2= 82542 Y= 2960 Y2= 93902
r xy = N ∑ -( ∑ )( ∑ ) √[ N ∑ 2 -( ∑ ) 2 ][ N ∑ 2 -( ∑ ) 2 ] = 95 x 86321 - ( 2754 )( 2960 )
√[ 95 x 82542 - ( 2754) 2 ][ 95 x 93902 - (2960) 2 ]
=
8200495 - 8151840 √( 7841490 - 7584516 )( 8920690 -8761600 )

## =
48655 √ 256974 x 159090 =
48655 √ 40881993600 = 48655 202192961 = 0,240
Dari  perhitungan  di  atas,  bahwa  hasil  angka  korelasi  variabel  X  dan variabel Y bertanda positif dilihat dari hasil r xy yaitu sebesar 0,240.
4. Interpretasi Data
a. Interpretasi Secara Kasar/Sederhana Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  diperoleh  nilai  koefisien  r xy yaitu  sebesar 0,240.  Maka dapat diketahui apakah  ada  atau tidak adanya  hubungan antara penggunaan  media  pembelajaran  dengan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fiqih kelas IV di MI Al-Madani dengan melihat kriteria interpretasi nilai “r” sebagai berikut: 16
Tabel 8 Interpretasi nilai “r” Besarnya Nilai Interpretasi 0,00 – 0,20 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memang  terdapat korelasi,  akan  tetapi  korelasi  itu sangat  lemah atau sangat  rendah sehingga  korelasi  itu diabaikan ( dianggap  tidak  ada  korelasi antara  variabel  X  dan variabel Y)
0,20 – 0,40 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  terdapat  korelasi yang sedang atau rendah .
0,40 – 0,70 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  terdapat  korelasi yang sedang atau cukupan .
0,70 – 0,90 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  terdapat  korelasi yang kuat atau tinggi. 0,90 – 1,00 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  terdapat  korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.
Dengan  memperhatikan  besarnya  r xy yaitu  0,240  yang  berada  diantara 0,20  –  0,40  berarti  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  terdapat  korelasi  yang sedang atau rendah.
16 Ibid , 193.
b. Interprestasi  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  perhitungan  rumus Tabel Nilai “r” product moment.
Dalam  memberikan  interpretasi  terhadap  nilai  r xy maka  terlebih  dahulu dirumuskan  Hipotesis  Alternatif  (H a )  dan  Hipotesis  Nihil  (H o )  sebagai berikut:
1) Hipotesis Alternatif (H a )
Adanya  korelasi  yang  signifikan  antara  penggunaan  media pembelajaran dengan minat belajar siswa.
2) Hipotesis Nihil (H o )
Tidak  adanya  korelasi  yang  signifikan  antara  penggunaan  media pembelajaran dengan minat belajar siswa.
Untuk  diuji  kebenaran  hipotesis  yang  telah  diajukan  di  atas  dilakukan dalam  proses  perhitungan  yaitu:  r xy =  0,240  dengan  besarnya  “r”  yang tercantum dalam tabel nilai “r” Product  Moment (rt),  dengan terlebih dahulu mencari  derajat  bebasnya  (db)  atau degress  of  freedom nya  (df)  yang rumusnya sebagai  berikut df = N  –  nr. Maka dengan  mudah  mencari df-nya yaitu df = 95 – 2 =  93.
Dengan  demikian  tabel  nilai  “r” Product  Moment (rt),  dapat  diketahui dengan  df  sebesar  93,  diperoleh  “r” Product  Moment (rt)  pada  taraf signifikansi 5% = 0,195 dan pada taraf signifikansi 1% = 0,254.
Membandingkan  besarnya  “r xy ”  dengan  “rt”.  Seperti  telah  diketahui  r xy yang  diperoleh  adalah  0,240.  Sedangkan  “rt”  masing-masing  pada  taraf signifikansi  5%  =  0,195  dan  taraf  signifikansi  1%  =  0,254,  berarti  0,240  > 0,195 dan 0,240 < 0,254. Dengan demikian, r xy (0,240) lebih  besar daripada “rt”  pada  taraf  signifikan  5%  (0,195),  maka  pada  taraf  signifikan  5% Hipotesis  Alternatif  (H a )  diterima  sedangkan  Hipotesis  Nihil  (H o )  ditolak. Kemudian  pada  taraf  signifikan  r xy (0,240)  lebih  kecil  daripada  taraf signifikan  1%  (0,254)  ,  maka  Hipotesis  Alternatif  (H a )  ditolak  sedangkan Hipotesis  Nihil  (H o )  diterima  atau  disetujui.  Ini  berarti  bahwa  untuk  taraf signifikansi  1%  itu  tidak  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara variabel X dan variabel Y.
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah  tinggi  rendahnya  penggunaan media pembelajaran terdapat hubungan yang signifikan dengan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas IV di MI Al-Madani.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  berdasarkan  analisis  data  tentang  “Hubungan Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dengan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Fiqih Kelas IV di MI Al-Madani” tahun 2017, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan media pembelajaran yang dibatasi dengan media pembelajaran audiovisual yang merupakan variabel X, dari jumlah angket yang disebarkan kepada 95 siswa kelas IV MI Al-Madani. Dapat diketahui bahwa  rata-rata  responden  menjawab  kategori  kategori  SL  “Selalu” sebesar  47,36%,  yang  menjawab  kategori  SR  “Sering”  sebesar  12,946%,
yang menjawab kategori KD “Kadang-kadang” sebesar 20,24%, dan yang menjawab kategori TP “Tidak Pernah” sebesar 19,05%. Dengan demikian jumlah  jawaban  terbanyak  pada  variabel     adalah  “Selalu”  dengan interpretasi  nilai  “Cukup  Baik”,  ini  berarti  bahwa  dalam  penggunaan media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  fiqih  tidak  selalu  menggunakan media pembelajaran audiovisual (dapat dilihat pada tabel 5).
2. Minat  belajar  siswa  yang  merupakan  variabel  Y,  dari  jumlah  rata-rata responden  menjawab  pada  kategori  SL  “Selalu”  sebesar  51,68%,  yang menjawab  kategori  SR  “Sering”  sebesar  14,206%,  yang  menjawab kategori  KD  “Kadang-kadang”  sebesar  26,626%,  dan  yang  menjawab kategori  TP  “Tidak  Pernah”  sebesar  7,471%.  Dengan  demikian  jumlah jawaban  terbanyak  pada  variabel     adalah  “Selalu”  dengan  interpretasi nilai “Cukup Baik”. Ini berarti bahwa minat belajar siswa kelas IV MI Al- Madani pada mata pelajaran fiqih Cukup baik (dapat dilihat pada tabel 6).
3. Korelasi  yang  rendah  antara  hubungan  penggunaan  media  pembelajaran dengan  minat  belajar siswa pada  mata pelajaran  fiqih di kelas IV  MI  Al- Madani.  Karena, berdasarkan tabel  interpretasi data nilai r xy adalah 0,240 berada  diantara  0,20  -  0,40  sehingga  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan bahwa adanya korelasi  yang rendah antara variabel X dengan  variabel Y. Dengan  demikian  Hipotesis  Nihil  (H o )  ditolak,  sedangkan  Hipotesis Alternatif (H a ) diterima (dapat dilihat pada tabel 7).

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah  Fita  Nur,  Menjadi  Guru  Teladan,  Kreatif,  Inspiratif,  Motivatif,  dan Profesional, Yogyakarta: Araska, 2016
Arief  .S.  Sadiman,  dkk,  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali Pers, 2011
Fahrurrozi  Aziz  dan  Erta  Mahyudin,  FiqihManajerial,  Jakarta:  Pustaka  Al- Mawardi, 2010
Bahruddin dan  Asep Saiful Hamdi, Metode Penelitian  Kuantitatif, Bogor:  UIKA PRESS, 2016.
Darmadi Hamid, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alabeta, 2011. Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2011. Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran, Bandung: CV Wacana Prima, 2015. Slameto,  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010
Susanto  Ahmad,  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,  Jakarta:
Prenadamedia Group, 2014