JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384

## PENGEMBANGAN MODUL DIGITAL IPS MATERI MENGHARGAI PENINGGALAN SEJARAH DI LINGKUNGAN SETEMPAT
Mochammad Noor Akhmadi 1) , Rufi’i 2) , Hartono 3)
1,2,3) Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII, Dukuh Menanggal, Kec. Gayungan, Kota SBY, Jawa Timur e-mail: m.noor.mpd@gmail.com 1) , rufii@unipasby.ac.id 2) , hartono@unipasby.ac.id 3 )

## ABSTRAK
Bahan  ajar  digital  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  belajar  siswa.  Alasaan penelitian ini karena belum adanya bahan ajar digital serta kurang sesuainya isi materi pembelajaran dengan karakteristik siswa. Penelitian ini menggunakan model Borg & Gall dengan melakukan modifikasi karena keterbatasan waktu, tahapan- tahapan  Borg  &  Gall  menjadi  9  tahap.  Sasaran  penelitian  ini  siswa  kelas  IV  SDN  Plumbungan  dengan  jenis  data  yang digunakan  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  uji  kevalidan  produk  dari  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  bahasa  di- peroleh  skor  rata-rata  95,46%  yang  menunjukkan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  uji  kemenarikan  produk  dari  angket  respon siswa dan guru pada saat uji coba terbatas dan lapangan diperoleh skor rata-rata 86,71% dan 93,29% yang menunjukkan kriteria  sangat  menarik.  Hasil  uji  kepraktisan  produk  diperoleh  dari  angket  respon  guru  (94,82%)  serta  respon  siswa (84,61%)  yang  menunjukkan kriteria  sangat  praktis.  Produk  buku  ajar  juga  menunjukkan  kriteria  efektif  terdapat  pening- katan aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru sebelum dan saat penggunakan bahan ajar digital yaitu aktivitas siswa sebe- lumya 46,75% menjadi 82,24% sedangkan aktivitas guru sebelumnya 74,43% menjadi 90,27% sehingga dapat disimpulkan bahan ajar digital IPS berbasis kontekstual sangat efektif dalam meningkatkan aktivitas siswa dan guru dalam pembelaja- ran. Berdasarkan hasil tersebut, bahan ajar digital IPS SD berbasis kontekstual untuk Kelas IV sekolah dasar ini telah me- menuhi persyaratan untuk digunakan dalam pembelajaran karena telah memenuhi kriteria valid, menarik, efektif, dan prak- tis.
Kata Kunci : Bahan ajar digital IPS, Kontekstual, Sejarah setempat

## ABSTRACT
Digital teaching materials are one of the learning devices that can facilitate student learning. The basis of this research is because there is no digital teaching material and the lack of appropriate content of learning materials with student charac- teristics. The study used the Borg &Gall model by making modifications due to time constraints, the borg &gall stages being 9  stages.  The  target  of  this  research  is  grade  IV  students  of  Plumbungan  Elementary  School  with  the  type  of  data  used, namely qualitative and quantitative data. Product validity test results from the assessment of material experts and linguists obtained an average score of 95.46% which indicates very valid criteria. The results of the product safety test from the stu- dent  and  teacher  response  questionnaire  at  the  time  of  the  trial  were  limited  and  the  field  obtained  an  average  score  of 86.71%  and  93.29%  which  showed  very  interesting  criteria.  Product  practicality  test  results  were  obtained  from  teacher response  questionnaires  (94.82%)  as  well  as  student  responses  (84.61%)  which  showed  very  practical  criteria.  Teaching book products also show effective criteria for increasing student learning activities and teacher activities before and when using  digital  teaching  materials,  namely  student  activities  previously  46.75%  to  82.24%  while  previous  teacher  activities 74.43% to 90.27% so that it can be concluded that contextual-based IPS digital teaching materials are very effective in in- creasing student and teacher activities in learning. Based on these results, the contextually based IPS primary digital teach- ing materials for Grade IV elementary schools have met the requirements for use in learning because they meet valid, attrac- tive, effective, and practical criteria.
Keywords: Social Studies E-Modul, Contextual, Local history

## I. P ENDAHULUAN
eran  guru  sebagai  perancang  kegiatan  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  dengan  menghubungkan pembelajaran dengan lingkungan sekitar siswa akan menyebabkan pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi  siswa [1] .  Pengalaman  langsung  siswa  akan  mudah  memahami  konsep  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan konsep yang sudah dipahami. Kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dapat  dilaksanakan  secara  menyenangkan  dan  bermakna  dengan  menggunakan berbagai pendekatan, media, dan sumber belajar yang beragam. Dengan adanya media pendukung dalam proses pembelajaran, hal ini akan memudahkan baik pendidik maupun peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran dan  berdampak  positif  bagi  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  media  pembelajaran  sangat dibutuhkan untuk memudahkan guru.
P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
Guru  yang  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran lebih menarik dan terkesan lebih nyata, sehingga siswa tidak merasa jenuh dengan apa yang dipelajarinya. Media pembelajaran dapat menunjukkan fakta, konsep, prinsip atau prosedur untuk membuatnya tampak lebih konkret [2] .  Sehingga  dengan  adanya  media  tersebut  dapat  memberikan  pengalaman  yang  lebih  nyata,  memotivasi, meningkatkan  daya  serap dan  daya  ingat  siswa  dalam  pembelajaran.  Tetapi  pada  kenyataannya,  sebagian  besar guru mengajar IPS dengan persiapan seadanya terutama dalam memilih dan memanfaatkan sumber belajar yang lebih menarik serta bervariasi.  Guru hanya memanfaatkan buku teks yang ada di sekolah sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS, seharusnya selain buku teks yang diberikan kepada siswa, lingkungan sekitar dan buku yang ada di perpustakaan juga dapat digunakan sebagai sumber belajar. Namun faktanya, perpustakaan di SDN Plumbungan belum secara optimal digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Selain jarang digunakan, buku-buku yang ada di perpustakaan SDN Plumbungan juga masih sedikit jumlahnya. Buku-buku  mata  pelajaran  IPS  terutama  tentang  sejarah  lokal  Kabupaten  Sidoarjo  sebagai  penunjang pembelajaran yang sifatnya kontekstual belum terlihat ada di perpustakaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Kelas  IV  SDN  Plumbungan,  pembelajaran terlihat masih  didominasi  oleh guru. Pada saat kegiatan pembelajaran, sumber belajar yang digunakan oleh guru hanya berupa buku teks yaitu Buku Sekolah Elektronik (BSE) yang dicetak oleh pemerintah dan guru hanya menerangakan materi yang hanya di buku tersebut. Sehingga tujuan dari kompetensi tersebut tidak bisa tercapai, karena materi yang diajarkan tidak terkait  dengan  kondisi  lingkungan  setempat.  Berdasarkan  hasil  analisis  BSE  mata  pelajaran  IPS  Kelas  IV,  ada beberapa  materi  pembelajaran  yang  belum  sesuai  dengan  kompetensi  dasar.  Salah  satunya  adalah  kompetensi dasar  1.5  menghargai  berbagai  peninggalan  sejarah  di  lingkungan  setempat  Kab/Kota,  Propinsi,  dan  menjaga kelestariannya.  Pada  kompetensi  dasar  tersebut,  di  BSE  tidak  ada  pembahasan  materi  tentang  sejarah  lokal  di kabupaten  setempat  yaitu  Kabupaten  Sidoarjo.  Materi  yang  dipaparkan  hanya  tentang  sejarah  dan  peninggalan sejarah yang ada di kota lain. Hal tersebut karena BSE pada dasarnya ditulis secara global untuk sekolah dasar di seluruh  Indonesia,  sehingga  isi  materi  pembelajarannya  kurang  spesifik  untuk  satu  daerah  tertentu  khusunya Kabupaten Sidoarjo.
Hasil dari wawancara yang telah dilakukan sebelumnya pada bapak/ibu guru di SDN Plumbungan terdapat beberapa  permasalahan  pembelajaran  menggunakan  buku  BSE  diantaranya  yaitu  (1)  belum  ada  referensi  buku untuk siswa yang membahas tentang sejarah lokal Kabupaten Sidoarjo. Siswa juga jarang diajak belajar di luar kelas  untuk  melihat  peninggalan  sejarah  yang  ada  di  Kabupaten  Sidoarjo,  meskipun  ada  beberapa  situs peninggalan  sejarah  yang  lokasinya  dekat  dengan  sekolah;  (2)  Sulitnya  mencari  buku  sumber  untuk membelajarkan materi menghargai peninggalan sejarah di lingkungan setempat. Selain itu,  hasil wawancara dari siswa didapatkan data hasil belajar siswa kelas IV pada tahun  sebelumnya untuk kompetensi dasar 1.5 terdapat sebanyak 50% siswa yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Selain itu, ternyata siswa  merasa  jenuh  dengan  pembelajaran  IPS  yang  hanya  dilakukan  di  kelas  saja.  Pembelajaran  juga  hanya didominasi oleh penjelasan dari guru, sehingga siswa merasa kurang tertarik dengan pembelajaran IPS yang telah dilakukan selama ini. Hal tersebut menjadi salah satu penyebab pembelajaran di kelas kurang efektif.
Menciptakan pembelajaran yang efektif merupakan salah satu tugas guru. Pembelajaran yang efektif bisa dicapai  jika  guru  mampu  mempersiapkan  materi  secara  terprogram,  memilih  dan  menentukan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  serta  mengadakan  evaluasi  hasil  belajar.  Salah  satu bahan  ajar  dalam  bentuk  elektronik  adalah  e-modul.  Bahan  ajar  digital  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  belajar  siswa  karena  memuat  tujuan,  materi  pelajaran,  lembar  kegiatan yang jelas dan dapat memeriksa pemahaman siswa. Penggunaan modul elektronik sangat membantu guru dalam proses pembelajaran.
Bahan ajar digital merupakan bahan ajar yang dapat membantu siswa dalam mempelajari materi pelajaran secara mandiri dalam pemanfaatan media elektronik [3] . Modul elektronik dapat membantu siswa untuk belajar secara individu  atau mandiri, maka  guru  dalam  pembelajaran  hanya sebagai  fasilitator.  Siswa dapat melakukan dan  meningkatkan  hasil  belajar  secara  mandiri  dengan  menggunakan  bahan  ajar  digital [4] .  Modul  elektronik yang digunakan dalam pembelajaran harus dirancang oleh guru dengan sangat menarik agar siswa tidak merasa bosan  dalam  proses  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  mudah.  Penelitian  tentang pengembangan  bahan  ajar  digital  berbasis  kontekstual  disajikan  secara  elektronik  dapat  membuat  proses pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif karena mampu menyampaikan pesan-pesan historis melalui gambar, animasi,  dan  video,  memberi  semangat  belajar  siswa  melalui  instrumentalia,  mampu  mengembangkan  indra, auditif atau pendengaran siswa sehingga materi yang disampaikan lebih mudah dimengerti [5] .
Spesifikasi  produk  bahan  ajar  digital  yang  akan  dikembangkan  disesuaikan  dengan  materi  IPS  yang  ada pada  buku  sekolah  elektronik  terbitan  pemerintah,  namun  lebih  dikembangkan  menjadi  bahan  ajar  digital  IPS

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
berbasis  kontekstual.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  pengembangan  ini  yaitu  berupa  bahan  ajar  digital  IPS  SD berbasis  kontekstual  yang  difungsikan  sebagai  suplemen  atau  pendamping  buku  diktat  IPS  Kelas  IV  materi menghargai  peninggalan  sejarah  di  lingkungan  setempat.  Bahan  ajar  digital  tersebut  digunakan  ketika pembelajaran yang ada di buku diktat membahas tentang materi menghargai peninggalan sejarah di lingkungan sekitar  siswa,  sehingga  saling  melengkapi.  Modul  elektronik  yang  dikenal  dengan  Bahan  ajar  digital  dibuat berdasarkan format modul tercetak  berupa  file  Microsoft Word  kemudian diubah  dalam  bentuk  PDF  kemudian menggunakan aplikasi yang diinginkan dengan bantuan laptop dan komputer.
Bahan  ajar  digital  dikemas  menarik  dengan  adanya  animasi-animasi  gambar,  yang  dibuat  menggunakan aplikasi Flip  PDF  Professional  2.4.6.8 .  Software  ini  memiliki  banyak  fitur  yang  dapat  membuat  buku  dalam tampilan  3D  dan  dilengkapi  dengan  foto-foto  asli  yang  diambil  dari  lingkungan  sekitar  siswa.  Produk  yang dihasilkan  nantinya  akan  akan  berupa  bahan  ajar  digital  dan  modul  yang  dijilid.  Bahan  ajar  digital  dikemas menarik  dengan  komponen-komponen  berupa  sampul,  prakata,  daftar  isi,  pemetaan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator,  pemetaan  sub  bab,  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  rangkuman materi, lembar kegiatan siswa, kunci jawaban, serta rubrik penilaian, glosarium, dan daftar rujukan. Agar lebih menarik,  tampilan  tiap  lembarnya  diberi  gambar  header  dan  footer  dengan  warna  cerah.  Tampilan  sampul menggambarkan isi buku yaitu diberi gambar animasi candi dan anak sekolah dilengkapi dengan judul buku dan kelas.
Bahan  ajar  digital  disusun  tidak  sekedar  sebagai  modul  yang  berisi  materi  saja,  melainkan  dilengkapi berisi tentang  pemetaan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar serta  kegiatan-kegiatan  yang  harus  diikuti siswa sehingga siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Materi yang ada dalam bahan ajar digital adalah tentang kompetensi dasar 1.5 menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan setempat Kab/Kota, Propinsi, dan menjaga  kelestariannya.  Kompetensi  dasar  tersebut  dibagi  menjadi  enam  sub  bab  yang  meliputi:  (1)  silsilah keluargamu;  (2)  sejarah  nama-nama  tempat;  (3)  peninggalan  sejarah  di  Kabupaten  Sidoarjo;  (4)  peninggalan kolonial di Sidoarjo; (5) kesenian Kabupaten Sidoarjo; dan (6) menghargai peninggalan sejarah.
Alasan  dipilihnya  Bahan  ajar  digital  IPS  SD  berbasis  kontekstual  untuk  dikembangkan  yaitu:  (1)  bahan ajar digital IPS SD berbasis kontekstual dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran; (2) bahan ajar digital IPS SD  berbasis  kontekstual  bisa  membuat  siswa  belajar  materi  sejarah  secara  aktif  dan  menyenangkan  karena  di dalam bahan ajar digital memuat kegiatan-kegiatan interaktif misalnya ayo amati, ayo berlatih, ayo bekerja sama, ayo  renungkan,  dan  kerja  sama  dengan  orang  tua;  (3)  bahan  ajar  digital  IPS  SD  berbasis  kontekstual memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  karena  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajarnya.  Bahan  ajar  digital  berbasis  kontekstual  yang  akan  dikembangkan  berbeda  dengan  bahan ajar  digital yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian-penelitian  relevan  sebelumnya.  Perbedaan  tersebut  terutama  terlihat dari  materi  yang  dikembangkan,  yaitu  lebih  menonjolkan  tentang  sejarah  dan  peninggalan  sejarah  yang  ada  di Kabupaten Sidoarjo.

## II. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  digital  IPS  SD  berbasis  kontekstual  ini,  peneliti menggunakan  model  pengembangan  Borg  &  Gall  yang  terdiri  dari  sepuluh  langkah,  yaitu:  (1)  melakukan penelitian  dan  pengumpulan  informasi  (research  and  information  collecting);  (2)  perencanaan  yang  meliputi identifikasi  keterampilan,  penetapan  tujuan,  penentuan  urutan,  dan  perencanaan  uji  coba  lapangan  awal (planning); (3) mengembangkan bentuk awal produk (develop preliminary jorm or product); (4) uji awal produk (preliminary field testing); (5) revisi hasil uji coba lapangan awal (main product revision); (6) uji coba lapangan utama (main field testing); (7) revisi produk berdasarkan uji coba lapangan utama (operational product revision); (8)  uji  coba  skala  luas  (operational  field  testing);  (9)  revisi  produk  akhir  berdasarkan  uji  coba  skala  luas  (final product revision); dan (10) diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation) [6]. Adapun tahap penelitian pengembangan ditunjukan pada gambar 1 dibawah ini :

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384

## Gambar 1. Model Pengembangan Borg & Gall
Pada  tahapan  awal  yaitu  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  akan  di  kaji sebagai  informasi  awal  serta  persiapan untuk membuat  kerangka  langkah  penelitian  dengan  melakukan  analisis dengan menyesuaikan karakteristik siswa di lapangan sekaligus penerapan sesuai tuntutan kurikulum yang berla- ku. Selanjutnya kajian dan pemilihan Kompetensi Dasar  dirumuskan menjadi beberapa  indikator-indikator pen- capaian  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran [8]. Pada  tahap  perencanaan,  perumusan  keahlian  merupakan penentu  dari  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  setiap  langkah  penelitian,  terkadang  mungkin  diperlukan melaksanakan studi kelayakan secara terbatas.
Setelah  tahapan  perencanaan  telah  dilakukan  selanjutnya  mengembangkan  bentuk  awal  dari  produk  yang akan  dikembangkan.  Berbagai macam  persiapan  komponen pendukung, menyiapkan  pedoman  dan  buku  petun- juk,  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  kelayakan  alat-alat  pendukung  dilakukan  sebagai  langkah  dari  tahapan ini [9]. Pengujian lapangan awal dalam skala terbatas dilakukan untuk mengetahui beberapa perbaikan-perbaikan yang  diperlukan.  Langkah  pengumpulan  dan  analisis  data  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara  diantaranya yaitu melakukan wawancara, observasi atau angket [10].
Setelah  melakukan  uji  lapangan  tahap  awal  maka  melakukan  perbaikan  produk  awal  yang  dihasilkan  ber- dasarkan hasil uji coba awal. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil perolehan dari persiapan pengujian lapangan. Setelah perbaikan maka dilakukan uji coba utama yang melibatkan seluruh subjek. Hasil dari perbaikan terhadap hasil uji coba lapangan nantinya dikembangkan menjadi desain model operasional yang siap divalidasi.  Langkah uji  validasi  produk  pengembangan  yang  telah  dihasilkan  dari  kuisioner,  pengumpulan  data  dan  analisis. Selanjutnya melakukan perbaikan akhir terhadap model desain yang dikembangkan untuk menghasilkan produk akhir dan melakukan penyebarluasan produk yang dikembangkan.
Subjek  pengujian  pada  penelitian  ini  meliputi  ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Setelah  mendapatkan  uji  ke- layakan dari para ahli maka dilakukan uji coba 3 tahap meliputi uji skala terbatas dengan 10 siswa dan kelompok besar  dengan  28  siswa  pada  kelas  IV  SDN  Plumbungan  Sidoarjo.  Kriteria  kevalidan  pada  hasil  pengujian menggunakan skala presentase yang terdapat pada tabel 1, kriteria keefektifan terdapat tabel 2 sedangkan kriteria kepraktisan pada tabel 3 [11].
Tabel I. Kriteria Kevalidan Kriteria Tingkat Validitas 75,01%-100% Sangat valid 50.01%-75,00% Valid 25,01%-50,00% Kurang valid 00,00%-25,00% Tidak valid Tabel II. Kreteria Keefektifan Bahan ajar digital IPS Nilai Rata-rata (%) Keterangan 76-100 Sangat efektif 51-75 Efektif 26-50 Kurang Efektif 00-25 Sangat kurang Efektif Penelitian dan pengumpulan informasi awal
Perencanaan Pengembangan format produk awal Uji coba lapangan awal Revisi produk Uji coba lapangan Revisi produk Uji coba operasional Revisi produk akhir Desiminasi dan implementasi

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
Tabel III Kriteria Kepraktisan Bahan ajar digital IPS Kriteria Tingkat Validitas 75,01%-100% Sangat parktis 50.01%-75,00% Praktis 25,01%-50,00% Kurang praktis 00,00%-25,00%
Tidak praktis

## III. HASIL PENELITIAN
Pada tahap awal model pengembangan yaitu analisis, didapatkan hasil wawancara dengan dewan guru mata pelajaran IPS didapatkan bahwa proses pembelajaran dengan bahan ajar buku cetak, siswa cenderung bosan dan enggan  untuk  termotivasi  untuk  belajar.  Sedangkan  pada  tahap  perencanaan  telah  dipilih  Kompetensi  Dasar tentang menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan setempat kabupaten/kota, provinsi, dan menjaga kelestarian. Setelah pemilihan materi maka menyusun angket untuk para ahli materi, ahli bahasa  dan  uji  coba  siswa.  Pada  tahap  pengembangan  produk  dapat  diakses melalui  link https://bit.ly/3rW8J9v atau  dapat  menggunakan  Qr  Code.  Diawal  tampilan  terdapat  petunjuk  penggunaan,  daftar  isi,  sub  bab  materi yang  disajikan  serta  beberapa  pertanyaan  sebagai  alat  ukur  sejauh  mana  pemahaman  siswa  pada  materi sebelumnya. Untuk produk pengembangan dapat dilihat dibawah ini:
Gambar 2. Qr code
Gambar 3. Petunjuk penggunaan dan daftar isi
Gambar 4. Sub bab materi
Gambar 5. Soal latihan
Produk  pengembangan  bahan  ajar  ini  dibuat  untuk  mempermudah  siswa  dalam  belajar  sekaligus memotivasi untuk belajar, harapannya siswa dapat meningkatkan minat baca dan bersemangat pada materi-materi selanjutnya sehingga setiap siswa dapat belajar secara mandiri dimana saja dan kapan saja [12]. Uji kevalidan, uji kefektifan dan uji kepraktisan dilakukan untuk mengetahui kelayakan produk, pengujian ini dilakukan oleh para

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
ahli materi, ahli bahasa dan untuk uji coba siswa dengan 3 tahap meliputi uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar.

## Pengujian Ahli Materi
Pengujian  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  pada  penelitian  ini  terdapat  27  aspek  yang  dinilai. Adapun hasil penskoran butir penilaian dari pengujian validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini :
Tabel IV. Hasil penskoran butir penilaian Ahli materi No Aspek yang dinilai Skor Penilaian 1 2 3 4 1 Materi bahan ajar sesuai dengan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang telah ditetapkan √ 2 Materi Bahan ajar digital sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. √ 3 Ketepatan pemilihan KD pembelajaran yang sesuai dengan materi yang digunakan √ 4 Ketepatan penjabaran indikator pada materi ajar yang dikembangkan √ 5 Ketepatan perumusan tujuan pembelajaran pada materi ajar yang dikembangkan √ 6 Ketepatan pemilihan sumber dan media pembelajaran √ 7 Ketepatan penyususnan lembar kegiatan siswa yang dibuat untuk mencapai tujuan pembelajaran √ 8 Kebermaknaan pembelajaran yang dirancang dalam materi ajar √ 9 Kesesuaian materi ajar dengan karakteristik pembelajaran kontekstual √ 10 Materi yang disajikan sesuai dengan dasar-dasar ilmu pengetahuan di SD √ 11 Penggunaan lingkungan sekitar sebagai sumber dan media dalam e-modul √ 12 Penggunaan situasi kehidupan riil, keautentikan pengalaman belajar √ 13 Ketersediaan sumber belajar pada lingkungan terdekat. √ 14 Mengarahkan siswa untuk menanamkan nilai-nilai karakter positif. √ 15 Mendorong siswa membangun pengetahuan sendiri. √ 16 Mendorong terjadinya interaksi siswa dengan sumber belajar. √ 17 Mendorong keingintahuan siswa. √ 18 Mengarahkan siswa untuk berfikir logis. √ 19 Penjabaran materi mengikuti alur berfikir dari yang sederhana menuju kompleks √ 20 Mengarahkan siswa untuk memperoleh konsep dari berbagai kegiatan yang dilakukan √ 21 hKegiatan memberikan pengalaman langsung dan bermakna bagi siswa. √ 22 Mendorong siswa berfikir kreatif. √ 23 Mendorong siswa menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. √ 24 Melatih  siswa  untuk  dapat  menerapkan  dan  mengaitkan  apa  yang  dipelajari  dengan  berbagai  permasalahan yang muncul. √ √ 25 Ketepatan tingkat kesulitan soal evaluasi dengan karakteristik siswa √ 26 Ketepatan instrument asesmen untuk evaluasi penilaian √ 27 Soal evaluasi yang dibuat sesuai dengan tujuan pembelajaran √ Jumlah Skor 24 76 Total 100
Berdasarkan Tabel  4, didapatkan data uji validasi ahli materi sebesar 100 atau 92,59%. Ini menunjukkan bahwa bahan ajar digital IPS berbasis kontekstual materi menghargai peninggalan sejarah di lingkungan setempat mempunyai tingkat kevalidan dengan kreteria sangat valid. Meskipun sudah masuk dalam kriteria sangat valid, agar bahan ajar mempunyai isi yang lebih baik dan relevan, maka validator memberikan beberapa saran dan ma- sukan seperti pada Tabel 5 berikut.
Tabel V Saran dan Masukan Validator Ahli Materi Validator Saran dan Komentar Ahli Materi 1. Bahan ajar digital ini sangat baik dan materinya sangat sesuai untuk pembelajaran menghargai pen- inggalan sejarah di lingkungan setempat 2. Cek ulang penggunaan tipe huruf dan lebih sederhanakan penggunaan kalimatnya

## Pengujian Ahli Bahasa
Uji  validasi  oleh  ahli  bahasa  pada  penelitian  ini  terdapat  15  aspek  penilaian.  Hasil  validasi  ahli  media disajikan pada tabel 6 berikut ini :
Tabel VI. Hasil penskoran butir penilaian Ahli bahasa No Aspek yang dinilai Skor Penilaian 1 2 3 4 1 Penggunaan kalimat pada bahan ajar digital mewakili isi yang ingin dicapai √ 2 Penggunaan kalimat yang sederhana dan mudah dipahami √ 3 Konsistensi dalam menggunakan kata atau istilah √ 4 Pesan disajikan dalam bahasa menarik, jelas, tepat sasaran, dan tidak menimbulkan makna ganda √ 5 Bahasa  yang  digunakan  membangkitkan  rasa  senang  Ketika  siswa  membacanya  dan  mendorong  siswa  mempelajari bahan ajar digital secara tuntas √
6 Bahasa yang digunakan mengarahkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran √

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
No Aspek yang dinilai Skor Penilaian 1 2 3 4 7 Bahasa yang digunakan membentuk interaksi siswa √ 8 Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh siswa √ 9 Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa √ 10 Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa kelas IV SD √ 11 Penulisan kalimat sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) √ 12 Penulisan kalimat sesuai dengan tata kalimat yang baik dan benar √ 13 Penulisan kalimat sesuai dengan tingkat pemahaman siswa √ 14 Penggunaan simbol sesuai dengan ketentuan √ 15 Konsistensi penggunaan symbol atau ikon dalam bahan ajar √ Jumlah Skor 3 56 Total 59
Berdasarkan Tabel  6, diperoleh data hasil uji validasi Bahasa dengan tingkat kevalidan 59 atau 98,33 %. Hasil tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar digital IPS SD berbasis kontekstual materi menghargai peningga- lan  sejarah  dilingkungan  setempat  mempunyai  kreteria  sangat  valid,  artinya  produk  hasil  pengembangan  ini secara umum sudah memenuhi kreteria kelayakan untuk digunakan dalam kegiatan  pembelajaran. Namun untuk menghasilkan produk yang lebih baik lagi, validator memberikan beberapa saran dan masukan yang tertuang da- lam tabel 7 berikut.
Tabel VII Saran dan Masukan Validator Ahli Bahasa Validator Saran dan Komentar Ahli Bahasa Beberapa background dengan tulisan kurang kontras
Saran  dan  komentar  tersebut  menjadi  acuan  untuk  memperbaiki  buku  ajar  agar  menjadi  semakin  layak digunakan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, bahan ajar digital direvisi sesuai dengan saran masukan ahli ba- hasa, yaitu dengan mengubah warna background sehingga tulisan bisa dibaca dengan baik.

## Uji Coba Skala Terbatas
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  beberapa  para  ahli,  selanjutnya  dilakukan  tahap  Uji  coba  produk  skala terbatas. Tahap uji coba produk skala terbatas dilaksanakan untuk mengetahui tingkat kemenarikan produk yang dikembangkan  yaitu  bahan  ajar  digital  IPS  SD  berbasis  kontekstual  materi  menghargai  peninggalan  sejarah  di lingkungan setempat. Hasil uji coba produk skala terbatas yang diperoleh dari hasil angket siswa dapat diuraikan dalam Tabel 8 berikut ini.
Tabel VIII Hasil Uji Coba Produk Skala Terbatas Siswa No Aspek yang dinilai Penilaian Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Kata-kata dalam bahan ajar digital mudah dipahami 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 Saya dapat memahami kalimat yang terdapat pada e-modul 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 Saya mudah memahami kegiatan pada e-modul 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 Saya dapat melakukan kegiatan sesuai petunjuk yang ada pada e- modul 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 5 Saya mudah memahami materi yang terdapat dalam e-modul 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 Saya mudah membaca tulisan yang terdapat dalam e-modul 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 7 Saya mudah memahami soal-soal yang terdapat dalam e-modul 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 8 Kegiatan belajar yang terdapat pada bahan ajar digital bisa mem- bantu saya memahami materi 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 9 Gambar yang ada pada bahan ajar digital memudahkan saya da- lam memahami materi 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 10 Saya bisa membuat kesimpulan dalam kegiatan “ayo renungkan” 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 11 Saya tertarik untuk membaca e-modul 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 12 Saya tertarik dengan tampilan yang terdapat dalam e-modul 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 13 Saya tertarik dengan kegiatan-kegiatan yang terdapat dalam e- modul 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 14 Kegiatan pembelajaran pada bahan ajar digital memberikan saya pengetahuan baru 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 15 Kegiatan pembelajaran menjadikan saya ingin bersikap peduli lingkungan 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 16 Saya merasa senang dan antusias melakukan kegiatan yang ter- dapat pada e-modul 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 17 Sajian dalam bahan ajar digital membuat saya semangat belajar 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 18 Gambar yang digunakan menarik dan memudahkan saya me- mahami materi ajar 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 Jumlah Skor 61 62 61 62 62 63 61 63 64 64 Total

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
Berdasarkan  tabel  8,  didapatkan  rata-rata  perolehan  sebesar  86,52%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa produk hasil pengembangan yang berupa bahan ajar digital IPS SD berbasis kontekstual mempunyai tingkat ke- menarikan yang tinggi. Siswa merasa tertarik dalam menggunakan bahan ajar digital karena gambar-gambar dan materi yang dibahas dalam bahan ajar digital relevan dengan lingkungan siswa. Selain itu, siswa juga merasa mu- dah menggunakan bahan ajar digital tersebut karena bahasa, lembar kegiatan siswa, dan materi yang ada dalam bahan ajar digital mudah dipahami.
Selain memberikan penilaian, siswa juga memberikan saran dan masukan terhadap  bahan ajar digital IPS SD berbasik kontekstual ini. Saran dan masukan tersebut diantaranya mengenai kesalahan dalam pengetikan kata yang terdapat dalam e-modul. Saran dan masukan tersebut seperti pada tabel 9.
Tabel IX Saran dan Masukan Siswa No Halaman Kesalahan Penulisan Hasil Revisi 1 23 tupukan tumpukan
Data uji coba produk skala terbatas juga diperoleh dari angket yang diberikan kepada guru. Angket terse- but terkait kemenarikan bahan ajar digital IPS SD berbasis kontekstual. Hasil angket dapat diuraikan pada Tabel 10.
Tabel X Hasil Uji Coba Skala Terbatas dari Angket Respon Guru No Aspek yang dinilai Skor Penilaian 1 2 3 4 1 Memtotivasi saya untuk melaksanakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan √ 2 Membuat saya bersemangat dalam mengajar √ 3 Mendorong siswa aktif dalam pembelajaran √ 4 Membentuk Kerjasama antar siswa √ 5 Gambar yang ditampilkan sesuai dengan materi √ 6 Menumbuhkan semangat siswa dalam belajar √ 7 Memotivasi saya untuk bersikap tanggap terhadap lingkungan sekitar √ 8 Memotivasi saya untuk selalu mengaitkan kehidupan sehari-hari siswa dengan materi pembelajaran √ 9 Materi mudah dipahami dan mudah dipelajari √ 10 Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 11 Materi yang disajikan sesuai dengan karakteristik siswa √ 12 Isi bahan ajar digital mengarahkan siswa untuk bersikap tanggap dan kritis dengan kondisi di sekitar √ 13 Kegiatan yang ada di bahan ajar digital sesuai dengan materi √ 14 Kegiatan yang ada pada bahan ajar digital mendukung tercapainya tujuan pembelajaran √ 15 Evaluasi sesuai untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran √ 16 Bahasa yang digunakan mudah dipahami √ 17 Media yang digunakan sesuai dengan materi √ 18 Materi pada bahan ajar digital sesuai dengan pembelajaran kontekstual √ 19 Penggunaan istilah sesuai dengan tingkat pemahaman siswa √ 20 Kegiatan pada bahan ajar digital membentuk pembelajaran yang bermakna √ 21 Kegiatan pada bahan ajar digital memudahkan saya melaksanakan pembelajaran kontekstual √ Jumlah Skor 33 40 Total 73
Berdasarkan tabel 10, didapatkan presentase nilai sebesar 73 atau 86,90%. Hal tersebut menunjukkan bah- wa  produk  hasil  pengembangan  berupa  bahan  ajar  digital  IPS  SD  berbasis  kontekstual  mempunyai  tingkat  ke- menarikan  tinggi.  Guru  merasa  mudah  menggunakan  bahan  ajar  digital  tersebut  karena  sudah  memuat  materi, lembar kegiatan siswa.
Selain memberikan penilaian terhadap e-modul, guru juga memberikan saran dan masukan terhadap bahan ajar digital IPS SD berbasis kontekstual ini. Saran dan masukan tersebut diantaranya mengenai desain e-modul. Saran dan masukan tersebut dipaparkan dalam Tabel 11 berikut.
Tabel 11 Saran dan Masukan Guru No Saran dan Masukan Hasil Revisi 1 Beberapa  tempat  untuk  siswa  menjawab  pertanyaan  sebaiknya  diberi batasan titik-titik atau kotak Tempat jawaban siswa diberi tanda kotak atau titik-titik

## Uji Coba Lapangan
Pada pengujian  kelompok besar atau juga disebut uji coba lapangan ini menggunakan 28 siswa pada kelas IV SDN Plumbungan Sidoarjo. Sebelum pengujian dilakukan terdapat beberapa pretest pengujian oleh guru dan siswa.  Adapun  hasil  uji  sebelum  hasil  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  digital  IPS  SD  berbasis  kontekstual.  Hasil  uji  pembelajaran  aktifitas  guru  dan  siswa sebelum penggunaan bahan ajar digital Kelas IV SDN Plumbungan dapat dilihat pada Tabel 12 dan Tabel 13.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
Tabel 12 Hasil Observasi Aktifitas Guru Sebelum Penggunaan E-Modul No. Tahap Indikator Skor 1 2  3 4 1 Awal 1. Melakukan aktivitas rutin di awal tatap muka  ( memberi salam, berdoa, memotivasi siswa) 2. Melakukan kegiatan apersepsi
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ √ √
2 Inti 4. Mengarahkan siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran 5. Membagi siswa dalam kelompok
6. Menjelaskan tugas kelompok dan batas waktu pengerjaannya
7. Menjelaskan bahwa semua anggota kelompok harus menguasai materi
8. Membimbing siswa dalam berdiskusi
9. Membahas hasil diskusi
10. Kegiatan pembelajaran secara kontekstual
11. Guru membagi hasil kerja siswa
12. Penggunaan media pembelajaran selama kegiatan pembelajaran 13. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran secara runtut seperti pada e-modul
14. Keaktifan siswa selama proses pembelajaran
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3 Penutup 15. Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi 16. Guru mengajak siswa merefleksi materi 17. Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa 18. Menutup pelajaran √ √ √ √ Jumlah 6  39  8 Skor 53 Tabel 13 Hasil Observasi Aktifitas Siswa Sebelum Penggunaan E-Modul No. Indikator Skor 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 Siswa dapat melaksanakan seluruh kegiatan yang ada pada e-modul
Siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran Siswa dapat melaksanakan kegiatan secara berurutan
Siswa memahami perintah dan petunjuk dalam e-modul Siswa antusias saat menggunakan e-modul Siswa dapat melaksanakan kegiatan sesuai dengan waktu yang ditentukan Siswa dapat bekerjasama dengan baik sesuai dengan kegiatan dalam e-modul √ √ √ √ √ √
√ Jumlah 6 9 4 Skor 13
Setelah  observasi  sebelum  penggunaan  bahan  ajar  diberikan  maka  dilakukan  uji  lapangan.  Secara  umum Uji  lapangan  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  hasil observasi kegiatan guru yang ditunjukkan pada Tabel 14 berikut ini :

## Tabel 14 Hasil Observasi Kegiatan Guru
No. Tahap Indikator Skor 1 2 3 4 1 Awal 1. Melakukan aktivitas rutin di awal tatap muka  ( memberi salam, berdoa, memotiva- si siswa) 2. Melakukan kegiatan apersepsi 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran
√ √
√ 2 Inti
4. Mengarahkan siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran 5. Membagi siswa dalam kelompok
6. Menjelaskan tugas kelompok dan batas waktu pengerjaannya
7. Menjelaskan bahwa semua anggota kelompok harus menguasai materi
8. Membimbing siswa dalam berdiskusi
9. Membahas hasil diskusi
10. Kegiatan pembelajaran secara kontekstual
11. Guru membagi hasil kerja siswa
12. Penggunaan media pembelajaran selama kegiatan pembelajaran 13. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran secara runtut seperti pada e-modul 14. Keaktifan siswa selama proses pembelajaran
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3 Penutup 15. Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi
16. Guru mengajak siswa merefleksi materi 17. Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa 18. Menutup pelajaran
√
√ √ √ Jumlah 24 40 Skor 64
Berdasarkan  Tabel  14  di  atas  diperoleh  skor  penilaian  observasi  kegiatan  guru  sebesar  64.  Skor  tersebut bila  dikonversi  kedalam  persen  menjadi  88,88%,  yang  artinya  pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  sangat efektif.  Hal  tersebut  karena  pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP  secara  sistematis  dari  kegiatan  awal,  inti,  dan

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
kegiatan akhir.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  digital  IPS SD berbasis kontekstual bisa memperlancar proses pembelajaran, menjadikan pembelajaran menyenangkan, dan menjadikan siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran  juga  diamati  oleh  observer.  Secara  umum  siswa  terlihat  antusias dalam melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada buku ajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti seperti pada Tabel 15 berikut.
Tabel 15 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa No. Indikator Skor 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 Siswa dapat melaksanakan seluruh kegiatan yang ada pada e-modul
Siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran Siswa dapat melaksanakan kegiatan secara berurutan
Siswa memahami perintah dan petunjuk dalam e-modul Siswa antusias saat menggunakan e-modul Siswa dapat melaksanakan kegiatan sesuai dengan waktu yang ditentukan Siswa dapat bekerjasama dengan baik sesuai dengan kegiatan dalam e-modul √ √ √ √ √ √ √
Jumlah 12 12 Skor 24
Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada pembelajaran seperti yang ditunjukkan pada Tabel 15,  aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran  mendapatkan  skor  24  atau  sebesar  85,71%.  Skor  tersebut menunjukkan  bahwa  kriteria  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  digital  IPS  SD berbasis  kontekstual  tergolong  sangat  efektif.  Siswa  bisa  melaksanakan  kegiatan  seperti  yang  diminta  dalam bahan  ajar  digital  secara  keseluruhan  dan  antusias  ketika  menggunakan  bahan  ajar  digital.  Petunjuk-petunjuk yang  ada  dalam  bahan  ajar  digital  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  sehingga  tidak  kesulitan  dalam mengikuti kegiatan-kegiatan pembelajaran.

## IV. PEMBAHASAN
Model pengembangan penelitian dengan menggunakan Borg and Gall pada produk bahan ajar digital ini telah  diuji  dari  keefektifan,  kemenarikan,  kevalidan  dan  kepraktisan  dengan  respon  siswa  sangat  baik.  Beberap penelitian yang banyak mengulas tentang bahan ajar digital telah banyak membuktikan bahwa penggunaan bagi pembelajaran sangat efektif terutama pada tingkat satuan pendidikan Sekolah Dasar [13]. Kepraktisan bahan ajar digital  dibanding  buku  cetak  sangat  terasa  ketika  penggunaannya  disertai  dengan  starategi  pembelajaran  yang tepat [14]. Berbagai macam bentuk bahan ajar digital saat ini bermunculan, namun penggunaan flipbook dalam pembelajaran  teori  sangat  tepat  digunakan  bahkan  pada  pembelajaran  praktik  pun  dapat  dioptimalkan  dengan berbagai  macam  media  offline  atau  online [15] .  Apalagi  karakteristik  siswa  Sekolah  Dasar  yang  cenderung berfikir  kongkrit,  dengan  tampilan  full  color  dan  video  pembelajaran  yang  tepat,  siswa  akan  dapat  memahami secara detail materi yang tidak dapat di ilustrasikan dengan buku cetak biasa [16]
Buku  digital  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  inovasi  pembelajaran  yang  tepat digunakan  untuk  memberikan  respon  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  audio,  visual  dan  kinestetik [17]. Diharapkan siswa kelas IV dapat menangkap materi-materi yang awalnya tidak disukai, dan kini menjadi materi favorite  serta  bahan  bacaan  keseharian  untuk  menjadi  konsep  berfikir  pada  kehidupan  sehari-hari [18]. Siswa Sekolah  Dasar  merupakan  generasi  milenial  yang  setiap  harinya  berdampingan  dengan  teknologi,  inilah  salah satu faktor utama untuk memberikan pelayanan pendidikan melalui teknologi berupa bahan ajar digital.
Manfaat  dari  produk  penelitian  dan  pengembangan  berupa  bahan  ajar  digital  ini  fokus  sejarah  lokal Kabupaten  Sidoarjo  pada  materi  menghargai  peninggalan  sejarah  di  lingkungan  setempat  yang  dapat  dijadikan sumber  belajar  mandiri  bagi  siswa  dan  mudah  dipelajari  karena  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  siswa. Bahan ajar digital ini dikembangkan dengan tujuan untuk mendekatkan siswa dengan lingkungan setempat agar siswa mengerti sejarah lokal daerah tempat tinggalnya, memahami dan menghargai peninggalan sejarah yang ada di lingkungannya, serta memahami arti penting menjaga lingkungan. Di samping itu, bahan ajar digital nantinya dapat membantu siswa untuk meningkatkan penguasaan tujuan kompetensi.

## V. K ESIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini  sesuai dengan tujuan penelitian  yaitu berdasarkan hasil pengujian dan analisis dari ahli materi menyatakan bahwa bahan ajar digital mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial dapat digunakan pada proses pembelajaran. Penggunaan model pengembangan Borg And Gall yang digunakan pada penelitian ini

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 374– 384
dilakukan  sampai  9  tahap  saja.  Ahli  bahasa  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  digital  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial layak dan valid diterapkan kepada siswa. Pada uji coba kelompok kecil dan kelompok besar bahwa bahan ajar digital mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial menarik dan efektif diterapkan kepada siswa. Pengembangan  produk  ini  berupa  bahan  ajar  digital  diharapkan  dapat  memberikan  cara  berfikir  siswa  menjadi nyata, tidak lagi hanya berangan-angan setelah mempelajari materi yang disampaikan guru dikelas.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Asrial, A., Syahrial, S., Maison, M., Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2020). Ethnoconstructivism E-Module To Improve Perception, Interest, and Motivation of Students in Class V Elementary School. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 9(1), 30. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.19222
[2] Muzijah, R., Wati, M., & Mahtari, S. (2020). Pengembangan E-modul Menggunakan Aplikasi Exe-Learning untuk Melatih Literasi Sains. 4(2), 89– 98.
[3] Rizqi, Y. F., Djono, D., & Susanto, S. (2020). Development of Local History Sartifa. (2020). Development of A Guided Inquiry-Based E-module on Respiratory System Content Based on Research Results of the Potential Single Garlic Extract (Allium sativum) to Improve Student Creative Think- ing Skills and Cognitive Learning Outcome. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 8(2), 228–240. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.
[4] Supriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[5] Agung, F. P., Suyanto, S., & Aminatun, T. (2020). E-Modul Gerak Refleks Berbasis Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 5(3), 279–289.
[6] Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
[7] Bariah, S. H., Imania, K. A. N., & Purwanti, Y. (2020). Prototype Aplikasi Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Covid-19 Berbasis Cloud Storage. Jurnal PETIK Volume 6, Nomor 2, September 2020.
[8] Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta : Prenadamedia Group.
[9] Trianto. (2010). Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana Prenada.
[10] Sunendar, I. dan. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
[11] Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran (Vol. 53, Issue 9). PT Remaja Rosdakarya.
[12] Fidian Dini Arinda (2020). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif Ilmu pengetahuan sosial smp. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pem- belajaran , 1 (4).
[13] Irwansyah, R. S. P. (2020). Media Komunikasi Digital, Efektif Namun Tidak Efisien,Studi Media Richness Theory Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Di Masa Pandemi. Global Komunika.
[14] Weriyanti, W., Firman, F., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan bahan ajar tematik terpadu dengan strategi question student have di sekolah dasar. Jurnal Basicedu.
[15] Fransiska Astri Kusumastuti (2020). Pengaruh Integrasi E-Book Interaktif pada Kegiatan Belajar Mengajar Sains.BUSINESS ECONOMIC, COMMUNICATION, AND SOCIAL SCIENCES (BECOSS) JOURNAL. DOI: https://doi.org/10.21512/becossjournal.v2i1.6063
[16]   Rudy Prihantoro (2018). Pengaruh E-readiness, E-learning dan E-book pada Implementasi Kurikulum Program Studi D3 Teknologi Mesin terhadap Prestasi Lulusan Program Diploma. jurnal teknologi pendidikan. DOI: https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8619
[17]   A Syafii, Mustaji, Achmad N.F (2021). Pengembangan flipbook sistem komputer menggunakan virtual library multiplatform bagi siswa smk. JIPI , 6(1) https://doi.org/10.29100/jipi.v6i1.1595
[18] Kristanto, Andi. 2016. Media Pembelajaran. Surabaya: Bintang Surabaya