نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DAN KATA UNTUK MENINGKATKAN MAHARAH KITABAH DI SMP YPP NURUL HUDA SURABAYA

## Mimi Jamilah
Sekolah tinggi ilmu bahasa arab dan dakwah masjid agung sunan ampel Surabaya, Indonesia mimi.jamilah@stibada.ac.id

## Mohamad Helmy Ismanto
Sekolah tinggi ilmu bahasa arab dan dakwah masjid agung sunan ampel Surabaya, Indonesia 10120171011@student.stibada.ac.id

## Rofika Febriani
UIN Sunan Ampel Surabaya 02040320050@student.uinsby.ac.id

## Abstract
This study aims to determine whether there is a difference between student learning outcomes before and after being given treatment using pictures and words. It is assumed that there is a significant difference, as  formulated  in  the  research  hypothesis  that  there  is  a  significant  difference  between  the  increase  in maharah kitabah for students after being given treatment using the picture and word method. The sample taken by the researchers amounted to 36 students. Data was collected by using the methods of interviews, observation,  experiments,  documentation,  and  tests.  So  far,  the  process  of  learning  Arabic  in  class  VII SMP YPP Nurul Huda Surabaya at maharah kitabah has been carried out using the Imla' method. So in this study, to increase the maharah of the book, the image and word media method was used. The aims of this study were (1) to determine the ability of the Arabic book maharah in the seventh grade students of YPP  Nurul  Huda  School  before  the  research  was  conducted.  (2)  To  find  out  and  describe  the implementation  of Arabic language learning  in  the maharah kitabah through the media  of pictures and words in Class VII students of SMP YPP Nurul Huda Surabaya. (3) To find out and describe the increase in maharah kitabah in Grade VII students of SMP YPP Nurul Huda Surabaya. In this research, the writer uses  quantitative  data  analysis  method  by  using  Mann  –  Whitney  test  with  SPSS  application.  From  the calculation results, it is found that the mean rank of the pre test is 24.01, and the mean rank of the post test is 48.99. This shows that there is a significant difference between the learning outcomes of maharah kitabah  students  in  the  experimental  group  before  and  after  being  given  treatment  using  pictures  and words.
Keywords: maharah kitabah, image and word media

## صلخت سم
ثحبلا
لبق بلاطلا لمعت ئجاتن ينب ةفرعم لى ا فديه ثحبلا اذه
تماكللاو روصلا مادخت سبا هدعبو بيردتلا يقلت .
قرف دوجو هيف  ّنظ
ةروصلا ةقيرطب جلاعلا دعب بلاطلا ىلد ةيباتكلا ةرامه ةينمت ينب ًياونعم ًاقرف كانه ن أ ثحبلا ةيضرف في هتغايص تتم ماك ،يربك
ةمكللاو . ابلاط نوثلاثو ةتتس ثحبلا ذتخا تىلا ةنيعلا . ةيرجتلاو ةظحلالماو لةباقلما ةقيرط مادخت سبا تنايبلا عجمو نكا اهذتخا
رابتخالاو قيثوتلاو . دهعم ةسسؤم في ةطسوتلما لةحرلما نم عباسلا فصلا في ةيبرعلا ةغللا لمعت ةيلعم ذيفنت تم ، نآلا تىح اروس ةيملاسالا ىدهلارون يابا ءلاما ةقيرط مادخت سبا ةباتكلا ةرامه في . تمي ،ةباتكلا ةرامه ةيقتزلو ،ثحبلا اذه في لكلذ
ةمكللاو ةروصلا لئاسو مادخت سا .
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
وه ثحبلا اذه نم ضرغلا ( ١ )
ةسسؤم في عباسلا فصلا في ةطسوتلما لةحرلما في بلاطلا ىلد ةباتكلا ةرامه ةعاطسا ةفرعم
روس ةيملاسالا ىدهلارون دهعم ثبحا ءارج ا لبق ياباا ( ٢ )
لئاسو نم ةباتكلا ةرامه في ةيبرعلا ةغللا لمعت ذيفنت  فسو و ةفرعم ةيملاسالا ىدهلارون دهعم ةسسؤم في عباس فصلا في ةطسوتلما لةحرلما في بلاطلا ىلد ةباتكلا ةرامه ةينمتل ةمكللاو ةروصلا يابااروس ( ٣ ) مه في ةيبرعلا ةغللا لمعت ىوت سم فصو و ةفرعم
ىلد ةباتكلا ةرامه ةينمتل ةمكللاو ةروصلا لئاسو نم ةباتكلا ةرا
يابااروس ةيملاسالا ىدهلارون دهعم ةسسؤم في عباسلا فصلا في ةطسوتلما لةحرلما في بلاطلا . مدخت سي ،ثحبلا اذه في
رابتخا مادخت سبا ةيكملا تناايبلا ليلتح ةقرط ثحابلما Mann-Whitney . ن أ دجو باسلحا ئجاتن نم ةجيتن mean rank pre test ٢0,4١ ةجيتن و rank post test 09,44 .
يقلت  لبق بلاطلا لمعت ئجاتن اضحاو اقرف كانه ن أ لىع لدي اذه
تماكللاو روصلا مادخت سبا هدعبو بيردتلا . ةي سيئرلا تماكللا : ةمكللاو ةروصلا لئاسو ،ةباتكلا ةرامه

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan    antara  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  sesudah  diberikan    treatment     dengan  menggunakan  media  gambar  dan    kata.    Diasumsikan  ada perbedaan  yang signifikan, sebagaimana dirumuskan  dalam  hipotesis  penelitian  bahwa  ada perbedaan yang  signifikan  antara  peningkatan  maharah  kitabah  bagi  siswa  setelah  diberikan    treatment    dengan menggunakan      metode      gambar    dan  kata.      Sampel  yang  diambil  oleh  peneliti    berjumlah  36    siswa. Pengumpulan    data    dilakukan  dengan    menggunakan  metode    wawancara,    observasi,    eksperimen, dokumentasi,  dan  tes.  Selama  ini proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  VII  SMP  YPP  Nurul  Huda Surabaya  pada  maharah  kitabah  dilaksanakan  dengan  metode    Imla’.    Maka  pada  penelitian  ini,  untuk meningkatkan maharah kitabah di  pergunakan  metode  media gambar dan  kata. Tujuan dari  penelitian ini ialah untuk (1)  Untuk mengetahui kemampuan  maharah kitabah bahasa Arab pada  siswa kelas VII Sekolah YPP Nurul  Huda  sebelum dilakukan penelitian. (2)  Untuk mengetahui dan  mendeskrips ikan  pelaksanaan pembelajaran bahasa  Arab pada  maharah  kitabah  melalui  media gambar dan kata Pada Siswa Kelas VII SMP YPP Nurul Huda Surabaya. (3) Untuk mengetahui dan mendeskripsikan peningkatan maharah kitabah Pada Siswa  Kelas VII SMP YPP Nurul Huda  Surabaya. Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode analisis  data  kuantitat  if  dengan  menggunakan  uji  Mann  –  Whitney  dengan  aplikasi  SPSS.  Dari  hasil perhitungan  didapatkan  bahwa  nilai mean  rank  pre  test  sebesar  24,01,  dan  nilai    mean  rank  post  test sebesar  48,99.  Ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  maharah kitabah  siswa  kelompok  eksperimen  sebelum dan  sesudah  diberikan  treatment  dengan  menggunakan media  gambar  dan kata.
Kata Kunci: maharah kitabah, media gambar dan kata.

## PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  bahasa  internasional,  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu bahasa  asing  yang  banyak  dipelajari  di  Indonesia.  Bahasa  Arab  sendiri  secara  resmi telah  diakui  dan  dinyatakan  sebagai  bahasa  yang  sah  untuk  digunakan  di  Perserikatan Bangsa –  Bangsa (PBB) sejak tahun 1973. Pembelajaran bahasa Arab selalu berkaitan dengan  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengar  ( istima’ ),  berbicara  ( kalam ), membaca  ( qira’ah ),  dan  menulis  ( kitabah ).  Seluruh  keterampilan  berbahasa  tersebut harus didapatkan secara tertib atau sesuai dengan tahapannya.  Keterampilan berbahasa merupakan sesuatu yang penting untuk dikuasai setiap orang. Diperlukan keterampilan
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
berbahasa  yang  baik  agar  bisa  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Sukses  tidaknya seseorang dalam berkomunikasi, ditentukan oleh keterampilan berbahasa mereka. Sebagai  orang  Indonesia,  belajar  bahasa  Arab  bukanlah  perkara  yang  mudah.  Karena bahasa Arab merupakan bahasa asing. Dimana bahasa Asinialah bahasa yang digunakan oleh orang ”asing”, yaitu orang di luar lingkungan masyarakat atau bangsa. 1 Dikatakan oleh  Ellis  (1994),  bahwa  pembelajaran  bahasa  asing  adalah  sebuah  proses  yang kompleks dengan berbagai fenomena yang pelik, sehingga tidak mengherankan jika hal ini bisa mempunyai arti yang berbeda – beda bagi setiap orang. 2
Menulis merupakan salah satu keterampilan penting dalam pembelajaran bahasa Arab.  Jika  berbicara  merupakan  sarana  untuk  berkomunikasi  aktif  dengan  orang  lain sehingga  seseorang  dapat  mengungkapkan  perasaan  dan  pemikirannya  dan  membaca merupakan  alat  yang  digunakan  orang  untuk  mengetahui  sesuatu  yang  terjadi  pada masamasa sebelumnya, maka menulis merupakan suatu aktifitas untuk mengaktualisasikan  kemampuan  diri  dan  spesialisasi  keilmuan  kepada  publik,  karena dari  tulisan  baik  berupa  buku  maupun  sekedar  naskah  opini  dan  makalah  singkat, pembaca  dapat mengetahui  kwalitas  keilmuan  yang  dimiliki  dari  spesialisasi  keilmuan seseorang. 3
Menulis  merupakan  kegiatan  komunikasi  yang  dilakukan  tanpa  didukung  oleh tekanan  suara,  nada,  mimik,  gerak  gerik  dan  tanpa  situasi  seperti  yang  terjadi  pada kegiatan  komunikasi  lisan. 4 Namun  demikian  kemahiran  menulis  merupakan  usaha penerapan  kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa  yang  cukup  sulit  karena  dengan menulis  seseorang  akan  menerapkan  dua  kemampuan  berbahasa  secara  bersama-sama yaitu  kemampuan  yang  bersifat  aktif  dan  produktif,  tahapan  pembelajarannya  pun membutuhkan proses. Maharah Kitabah dalam bahasa Arab dimulai dari pembelajaran maharah kitabah dasar yaitu pengetahuan tentang tata cara menulis, menyambung huruf, menulis  kata,  menulis  kalimat,  menulis  tanpa  lihat  teks  sampai  kepada  menuangkan gagasan dan ide dalam sebuah tulisan.
Bagi seorang guru bahasa Arab, tentunya mengharapkan proses belajar mengajar yang  dilakukannya  bermanfaat  dan  efektif.  Pengajaran  yang  efektif  adalah  pengajaran
1 Acep Hermawan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab” (bandung: PT: remaja rosyda karya, 2011), 31.
2 Abdul Wahab Rosyidi, “Media Pembelajaran Bahasa Arab” (malang: uin malang press, 2009), 17.
3 Sitti Kuraedah, “APLIKASI MAHARAH KITABAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Sitti Kuraedah,” Al-Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan, IAIN Kendari 8, no. 2 (2015): 82–98.
4 Aziz Fakhrurrozi and Erta Mahyudin, “Pembelajaran Bahasa Arab,” 2nd ed. (jakarta pusat: Direktoral Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama, 2012), 347.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
yang  hanya  dengan  menggunakan  beberapa  langkah,  sedikit mengeluarkan energi, dan dalam waktu  yang sangat terbatas dapat mewujudkan  hasil  yang  maksimal. 5 Terutama Dalam  keterampilan  menulis,  sangatlah  dibutuhkan  media  yang  menarik  agar  siswa mampu memahami materi secara maksimal.
Seperti  halnya  di  sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  YPP  Nurul  Huda  Kota Surabaya,  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  dalam  keterampilan  menulis ( maharah  kitabah )  masih  terkesan  monoton,  karena guru  hanya  terpaku  pada  perintah yang  ada  di  dalam  bahan  ajar  atau  bisa  disebut  tekstual.  Sehingga  tidak  jarang  siswa merasa kesulitan, kurang aktif, dan tidak tertarik dalam mempelajari bahasa Arab, serta menganggap bahwa belajar bahasa Arab adalah sesuatu yang sulit.
Guna mengatasi masalah tersebut, akan lebih baik jika dipergunakan suatu media dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  khususnya keterampilan  menulis,  kita  bisa  menggunakan  media  gambar  agar  siswa  tidak  merasa jenuh dan kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab, serta untuk memudahkan mereka memahami pelajaran bahasa Arab. Foto dan gambar dengan berbagai bentuk ukuran dan warnanya  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  keterampilan  menulis.  Misal  :  guru membawa foto atau gambar, kemudian meminta siswa untuk mendeskripsikan, mencari kosakata,  mencari  lawan  kata,  memberikan  kesimpulan  secara  tulisan  untuk  foto atau gambar tersebut. Atau dalam bentuk latihan pertanyaan tertulis dengan  bantuan  gambar sebagai jawaban dari pertanyaan tersebut. 4
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran akan  sangat  membantu  keaktifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran. Dari beberapa alasan diatas, maka peneliti ingin melakukan sebuah penelitian berupa  tindakan  kelas  dengan  judul  ”Penggunaan  Media  Gambar  dan  Kata  Untuk Meningkatkan Maharah Kitabah Bahasa Arab Pada Siswa  Kelas VII SMP YPP Nurul Huda Surabaya”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  harfiah,  kata ”media”  berasal  dari  bahasa latin,  yang  merupakan  bentuk jamak dari ”medium” , yang berarti perantara atau alat (sarana) untuk mencapai sesuatu.
5 Yayan Nurbayan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab” (bandung: zein al bayan, 2008), 30.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
6 Dalam referensi yang lain disebutkan, bahwa media berasal dari bahasa latin ”medius” , yang  secara  harfiah  berarti  tengah  atau  pengantar. 7 Association  for  Education  and Communication  Technology (AECT)  mendefinisikan  media  adalah  segala  bentuk  yang dipergunakan  untuk  suatu  proses  penyaluran  informasi  atau  pesan. 8 Definisi  ini menyatakan  bahwa  media  berkaitan  dengan  perantara  yang  berfungsi  menyalurkan pesan dan informasi dari sumber yang akan diterima oleh penerima pesan (pelajar) yang terjadi dalam sebuah proses pembelajaran.
Dari  definisi  –  definisi  diatas  dapat  dirumuskan  bahwa  media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang pikiran,  membangkitkan  semangat,  perhatian  serta  kemauan  pelajar,  sehingga  dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri pelajar. Media pembelajaran dapat efektif,  dengan  arti  berjalan  sebagaimana  rencana  awal,  apabila  tidak  terdapat  suatu kendala  atau  kesalahan  teknis  yang  membuat  media  tersebut  tidak  dapat  berfungsi dengan baik.
Jadi  media  adalah  suatu  usaha  untuk  mempererat  atau  mengkomunikasikan antara proses belajar dan mengajar. Dengan kata lain, situasi belajar akan lebih berhasil apabila menggunakan media yang berfungsi untuk mengkomunikasikan antara penerima pesan  dengan  sumber  penyalurnya.  Media  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  baik dalam  batasan  tertentu,  dapat  menimbulkan  dan  merangsang  adanya  ”dialog  internal” dalam diri peserta didik, yang dalam hal ini bertindak sebagai sasaran belajar. Dengan kata lain, terjadi komunikasi antara peserta didik dengan guru (sumber penyalur pesan). Dari  pernyataan  tersebut,  kiranya  menjadi  jelas  tentang  tujuan  sebuah  media pembelajaran,  yaitu  agar  pesan  atau  informasi  yang  dikomunikasikan  tersebut  dapat diserap  secara  maksimal  oleh  siswa  sebagai  penerima  informasi. 9 Jadi  dengan  adanya media  pembelajaran  ini,  siswa  akan  lebih  cepat  mengelolah  sebuah  informasi  tanpa harus melalui proses yang panjang lebar, sehingga siswa akan merasa lebih nyaman dan menyenangkan dalam menerima informasi.
Penggunaan  media  dalam  pengajaran  bahasa,  bertitik  tolak  dari  teori  yang mengatakan,  bahwa  totalitas  persentase  banyaknya  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,, dan  sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  terbanyak  dan  tertinggi  didapat  melalui  indra
6 Rahmi Oktanofa, “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa” (kuningan: goresan pena, 2019), 12.
7 Acep Hermawan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab” (bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018), 271.
8 Rudi Susilana and Cepi Riyana, “Media Pembelajaran : Hakikat Pengembangan, Pemanfaatan, Dan Penilaian” (bandung: wacana prima, 2007), 6.
9 Ulin Nuha, “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab” (yogyakarta: diva press, 2016), 254.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
pengelihatan  dan  pengalaman  langsung,  sedangkan  selebihnya  melalui  indra pendengaran  dan  indra  lainnya.  Media  pembelajaran  sangat  penting,  karena  dapat membangkitkan  rasa  senang  dan  gembira  bagi  pelajar,  memperbaharui  semangat mereka, menimbulkan rasa nyaman untuk ke sekolah, memantapkan pengetahuan, serta menghidupkan  pelajaran,  karena  pemakaian  media  membutuhkan  gerak  dan  karya. Dengan  demikian,  apapun  materi  pembelajarannya,  khususnya  bahasa  Arab, penggunaan  media  itu  penting  sekali,  karena  membuat  proses  pembelajaran  semakin mudah dan bermakna bagi pelajar.
Dari sekian banyak media pembelajaran, Abdul Alim Ibrahim membagi menjadi dua kategori, yaitu benda fisik dan bahasa. Benda fisik adalah segala sesuatu yang dapat disentuh  dan  dijangkau  oleh  indra  manusia,  misal,  benda  asli,  bentuk  tiruan,  gambar, dan sebagainya. Sedangkan bahasa adalah media berupa ucapan atau kata – kata, misal, memberi  contoh,  analogi,  antomim,  sinonim  dan  sebagainya.  Apa  yang  dikemukakan oleh Ibrahim di atas, penekanannya adalah pada pengalaman, yang secara umum dapat dibagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  benda  sebenarnya,  tiruan,  dan  bahasa. 19 Adapun menurut Heinich, jenis media yang lazim dipergunakan dalam pembelajaran antara lain, media  non  proyeksi,  media  proyeksi,  media  audio,  media  gerak,  media  komputer, komputer  multimedia,  hipermedia,  dan  media  jarak  jauh.  Pembagian  ini  menekankan fungsi  dan  kapasitas  penggunaan. 10 Selanjutnya,  pengertian  gambar  menurut  para  ahli diantaranya,  Menurut  Oemar  Hamalik,  Gambar  merupakan  sebuah  sarana  yang  segala sesuatunya  diwujudkan  dengan  mengilustrasikan  kedalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai curahan  ataupun  pemikiran  yang  bentuknya  bermacam-  macam  seperti  slide,  potret, lukisan,  film, projector ,  ataupun  strip. 11 Sedangkan  menurut  Arief  Sadiman,  gambar adalah  media  yang  sering  digunakan  dalam  bahasa  yang  umum,  yang  bisa  dimengerti dan  dinikmati  dimanapun  oleh  siapapun. 12 Ditambahkan  pula,  oleh  Sadiman,  bahwa media  gambar  adalah  sebuah  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang berguna untuk menyampaikan pesan dari guru kepada siswa.
Latihan  –  latihan  yang  dapat  digunakan  dengan  bantuan  alat  bantu kartu  media  gambar,  antara  lain,  kosakata  dan  terjemahannya,  bentuk  kata  benda ( mufrod /tunggal), tatsniyah (dua), dan jama’ (jamak), baik mudzakar [(jenis laki – laki), maupun muannats (jenis  perempuan)],  huruf jarr (preposisi)  yang  tepat  untuk  suatu kalimat,  kalimat  lengkap  dengan  berbagai  bentuknya,  dan  lain  –  lain. 13 Tugas  guru
10 Azhar Arsyad, “Media Pembelajaran” (depok: PT. Rajagrafindo persada, 2013), 8.
11 Omar Hamalik, “Oemar Proses Belajar Mengajar” (jakarta: PT. bumi aksara, 2017), 43.
12 Arief S. Sadiman, “Media Pendidikan : Pengertian , Pengembangan Dan Pemanfaatannya” (jakarta: Raja grafindo persada, 2003), 21.
13 Acep Hermawan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab” (bandung: PT. remaja rosydakarya, 2018), 291.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
dalam hal ini adalah memperlihatkan kartu – kartu itu secara sekilas, selanjutnya pelajar merespons  apa  yang  dilihatnya  sesuai  dengan  yang  diperintahkan.  Terdapat  banyak manfaat  dan  efektifitas  pembelajaran  yang  dapat  diperoleh  bila  menggunakan  media gambar  dalam  pembelajaran  diantaranya: 14 (1)  Membuat  pelajaran  lebih  menarik: Media  gambar  memungkinkan  informasi  disajikan  dengan  beragam  cara  dan  tidak monoton.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  akan lebih  menarik  bagi  peserta  didik,  sehingga  akan  berdampak  pada  meningkatnya intensitas  perhatian  dan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  di  dalam  pembelajaran.  (2) Memberikan  pengalaman  berinteraksi  dengan  visualisasi  objek  Dengan  menggunakan media  gambar  sebagai  media  pembelajaran,  peserta  didik  memperoleh  kesempatan berinteraksi  dengan  objek  dengan  cara  visual.  (3).  Menciptakan  suasana  pembelajaran yang lebih interaktif. (4). Memungkinkan pembelajaran dilakukan di dalam dan di luar kelas  Media  gambar  dapat  dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik  dapat melakukan  kegiatan  belajar  secara  lebih  leluasa,  kapan  saja  dan  dimana saja.Penggunaan  media  gambar,  memungkinkan  interaksi  yang  lebih  luas  terbangun antara  pendidik  dan  peserta  didik,  antara  peserta  didik,  antara  peserta  didik  dengan media,  dan  antara  pendidik-peserta  didik-media  gambar.  (5).  Mengembangkan kemampuan visualisasi peserta didik Penggunaan media gambar akan bermanfaat dalam mengembangkan kemampuan visualisasi peserta didik. Pengajaran dalam kelas dengan gambar sedapat mungkin penyajiannya efektif.
Gambar-gambar yang digunakan merupakan gambar  yang  terpilih,  besar,  dapat dilihat  oleh  semua  peserta  didik,  bisa  ditempel,  digantung  atau  diproyeksikan.  Display gambar-gambar  dapat  ditempel.Tujuan  utama  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah menggali  dan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengembangkan bahasa,  baik  aktif  ataupun  pasif.  Keterampilan  berbahasa (maharah  al-lughah) adalah kemampuan  menggunakan  bahasa,  baik  dalam  posisi  aktif  reseptif (al-nasyith  al- istiqbali) maupun aktif produktif (al-nasyith al-intaji) . Keterampilan aktif reseptif ialah menyimak (maharah  al-istima’) dan  membaca (maharah  al-qira’ah) ,  sedangkan  aktif produktif  adalah  berbicara (maharah  al-kalam) dan  menulis (maharah  al- kitabah) . 15 Setiap  keterampilan  itu,  erat  kaitannya  satu  sama  lain,  sebab  dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya ditempuh melalui hubungan urutan yang teratur.  Dalam  konteks  selanjutnya  keterampilan  berbahasa  pun  menjadi  indikasi keterampilan  berpikir  yang  sejatinya  dikuasai  oleh  manusia.  Semuanya  tidak  terjadi
14 T.G. Ratumanan and Imas Rosmiati, “Perencanaan Pembelajaran” (Depok: PT RajaGrafindo, 2019), 273.
15 Acep Hermawan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab” (bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018), 149.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
secara instan, melainkan harus melalui proses pengalaman belajar. 16 Pada penelitian ini, akan khusus dijelaskan mengenai pengertian maharah al-kitabah. Maharah ini penting, agar  peserta  didik  dapat  menulis  kata  bahasa  Arab  dengan  baik  dan  benar.  Semuanya tidak  terjadi  secara  instan,  melainkan  harus  melalui  proses  pengalaman  belajar. 29 Pada penelitian  ini,  akan  khusus  dijelaskan  mengenai  pengertian  maharah  al-kitabah. Maharah  ini  penting,  agar  peserta  didik  dapat  menulis  kata  bahasa  Arab  dengan  baik dan benar. Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Menurut Rusyana,  menulis  merupakan  kemampuan  menggunakan  pola  –  pola  bahasa  secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan atau pesan. 17
Sedangkan  Tarigan  mendefinisikan  menulis  sebagai  proses  menggambarkan suatu  bahasa  sehingga  pesan  yang  disampaikan  penulis  dapat  dipahami  pembaca. 18 Pengertian kitabah menurut  bahasa  adalah  kumpulan  kata  yang  tersusun  dan  teratur. Dan  makna kitabah secara  epistimologi  adalah  kumpulan  dari  kata  yang  tersusun  dan mengandung arti, karena kitabah tidak akan terbentuk kecuali dengan adanya kata yang beraturan.  Menulis  merupakan  kegiatan  komunikasi  yang  dilakukan  tanpa  didukung oleh tekanan suara, nada, mimik, gerak-gerik, dan tanpa situasi seperti yang terjadi pada kegiatan komunikasi lisan. Dengan demikian, penulis harus pandai memanfaatkan kata- kata,  ungkapan,  kalimat,  serta  menggunakan  fungsi  untuk  menyampaikan, menginformasikan, melukiskan dan menyarankan sesuatu kepada orang lain.
Menulis  adalah  sebuah  kererampilan  berbahasa  yang  terpadu,  yang  ditunjukan untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  disebut  tulisan.  Sekurang-  kurangnya  ada  tiga komponen  yang  tergabung  dalam  aktivitas  menulis  tersebut,  yaitu: 19 (1).  Penguasaan bahasa  tulis,  meliputi  kosa  kata,  struktur,  kalimat,  paragraph,  ejaan, fragmatig dan sebagainya.  (2).  Penguasaan  isi  karangan  sesuai  dengan  topik  yang  akan  ditulis.  (3). Penguasaan  tentang  jenis-jenis  tulisan,  yaitu  bagaimana  merangkai  isi  tulisan  dengan menggunakan  bahasa  tulis  sehingga  membentuk  sebuah  komposisi  yang  diinginkan, seperti  esai,  artikel,  cerita  pendek,  buku  dan  sebagainya.  Keterampilan  menulis ( maharah  al-kitabah/  writing  skill )  adalah  kemampuan  dalam  mendeskripsikan  atau mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek yang sederhana seperti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang.
16 Syamsudin Asyrofi and Toni Pransiska, “Desain Pembelajaran Bahasa Arab” (yogyakarta: CV Pustaka Ilmu Group, 2019), 110.
17 Yus Rusyana, “Bahasa Dan Sastra Dalam Gamitan Pendidikan,” (bandung: diponegoro, 1989), 191.
18 Henri Guntur Tarigan, “Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa” (bandung: angkasa, 1994), 21.
19 Syamsuddini Asyrof and Toni Pransiska, “Desain Pembelajaran Bahasa Arab” (yogyakarta: CV. Ilmu pustaka group, 2019), 139.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  harus  sangat  cerdas  dalam mengelola  kelasnya  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  yang  efektiv  dan  efisien, kegiatan belajar mengajar telah direncanakan. Untuk memenuhi tuntutan tersebut, guru perlu  membantu  Siswa  dalam  mencapai  pembelajaran  yang  efektivitas.  Adapun pengajaran  yang  efektif  adalah  upaya  untuk  mengetahui  Sejauh  mana  pelaksanaan pengajaran bahasa Arab telah berhasil, terutama dari segi proses dan hasil. 20
Seperti  halnya  keterampilan  berbicara,  menurut  Iskandarwassid,  keterampilan menulis mengandalkan kemampuan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif. Kedua keterampilan menulis ini merupakan usaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan yang  ada  pada  diri  seorang  pemakai  bahasa.  Perbedaannya  terletak  pada  cara  yang digunakan untuk mengungkapkannya. 21 Keterampilan menulis memerlukan kemampuan yang bersifat kompleks. Kemampuan yang dibutuhkan antara lain, kemampuan berpikir secara teratur dan logis, kemampuan mengungkapkan pikiran secara jelas,  penggunaan bahasa  yang  efektif  dan  kemampuan  menerapkan  kaidah  tulis  menulis  secara  baik. Kemampuan  menulis  diperoleh  lewat  jalan  yang  panjang.  Sebelum  sampai  pada tingkatan  kemampuan  menulis  ini,  siswa  harus  mulai  dari  permulaan,  mulai  dari pengenalan  dan  penulisan  lambang  –  lambang  bunyi. 22 Dalam  pelajaran  bahasa  Arab, keterampilan  menulis  secara  garis  besar dapat di bagi ke dalam tiga kategori  yang tak terpisahkan,  yaitu imlak ( al-imla’ ),  kaligrafi  ( al-khath )  dan  mengarang  ( al-insya’ ). Adapun  unsur-unsur  dalam  kitabah  adalah al-kalimah (satuan  kata  yang  terkecil  dari satuan kalimat atau unsur dasar pembentukan kalimat), al-jumlah (kumpulan kata yang dapat membentuk pemahaman makna atau satu kata yang disandarkan dengan kata yang lain), al-fakrah (paragraf) dan uslub .
Setelah  melakukan  wawancara  kepada  guru  bahasa  Arab  dan  siswa  kelas  VII, serta  melakukan  observasi  di  dalam  kelas  pada  saat  pelajaran  bahasa  Arab,  maka langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ialah  melakukan  tes  terhadap  siswa kelas  VII  SMP  YPP  Nurul  Huda  Surabaya.  Tes  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan maharah  kitabah siswa  kelas  VII  dalam  pelajaran  bahasa  Arab. Selanjutnya  tes  awal  ini  disebut Pre  Test .  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil sampel  sebanyak  36  responden  dari  97  siswa  kelas  VII.  Selanjutnya  dilakukan pengambilan  data pre  test .  Kegiatan Pre  Test ini  dilaksanakan  pada  Senin,  1  Maret 2021,  di  ruang  kelas  VII  SMP  YPP  Nurul  Huda  Surabaya.  Dari  pelaksanaan  kegiatan tersebut, didapatkan hasil pre test sebagai berikut :
20 Mimi Jamilah, “Penggunaan Buku Durusu Al Lughoh Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” ATHLA: Journal of Arabic Teaching, Linguistic And Literature 2, no. 1 (2021): 37–50.
21 Iskandarwassid, “Strategi Pembelajaran Bahasa” (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 248.
22 Syaiful Mustofa, “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif” (malang: UIN Press, 2011), 180.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Table 1.1 Hasil Preetest NO NAMA SISWA PRE TEST 1 Achmad Daud Putra 50 2 Achmad Faril 20 3 Adrian Dwi Yudistira 70 4 Ahmad Bilal Maulana 80 5 Ahmad Rafli Fadli 90 6 Ahmad Rudiyanto 70 7 Alfia 70 8 Alimil Huda 0 9 Ayu Soraya Danessya 60 10 Diana Kamala 30 11 Dzakyrul Fawwas Ivansyah 70 12 Effie Raisa Blanka 70 13 Farel 40 14 Hamdan Walid Mawardi 50 15 Jamila 70 16 Luthfiyatul Fuadiyah 30 17 M. Fathur Rosi 10 18 Mahda Lutfiya 80 19 Mas Arillah 80 20 Moch Nazril Ilham Romadhon 80 21 Mohamad Iqbal Maulana 70 22 Mohammad Mustofa 70 23 Much. Sofian Maulana 60 24 Muhamad Rifki Tri Andika 40 25 Nafilah Mahdaniah 40 26 Nayla Fitra 40 27 Nuri Asadullah Al Fahmi 70 28 Nurul Izzah Safitri 60 29 Reno Ardyansyah Wijayanto 50 30 Sariatin 60 31 Satrio Utomo 60 32 Siti Murtasima 50 33 Sofiatun Nufus 60
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Table 1.2 Daftar pengkategorian hasil Preetest Interval Nilai Jumlah 85 – 100 1 70 – 84 15 55 – 69 6 40 – 54 8 0 – 39 6 Jumlah 36
Setelah  melakukan  pengambilan  data pre  test ,  maka  langkah  selanjutnya  yang dilakukan oleh peneliti melakukan proses pembelajaran kepada siswa kelas VII dengan menggunakan  media  gambar  dan  kata.  Proses  pembelajaran  ini  dilaksanakan  selama  5 (lima)  kali  pertemuan.  Dimana  diawali  dengan  pembukaan,  kemudian  peneliti memberitahukan kepada siswa tentang bab  yang akan dipelajari, kemudian  dilanjutkan dengan menampilkam gambar benda yang telah dipersiapkan untuk ditunjukkan kepada siswa sambil memberitahukan nama gambar tersebut dalam bahasa Arab, sambil siswa menirukan ucapan nama gambar tersebut.
Di  pertemuan  berikutnya,  peneliti  menampilkan  media  gambar  benda  dan gambar  kata  (tulisan  dalam  bahasa  Arab).  selanjutnya  peneliti  memperagakan  bahwa gambar benda ini tulisannya seperti ini. Selain menggunakan media gambar dan kata, di proses ini peneliti juga menggunakan media papan tulis dan spidol, untuk mengajarkan cara menulis yang baik.
Dilangkah selanjutnya, peneliti memerintahkan siswa untuk mencocokan/memasangkan  antara  media  gambar  tersebut  dengan  media  kata  dengan tepat dan benar. Proses yang terakhir, peneliti hanya menampilkan media gambar saja, dan  siswa  disuruh  untuk  menulis  nama  benda  yang  ada  pada  gambar  tersebut  dalam bahasa Arab.
Setelah dilakukan treatment dengan menggunakan media gambar dan kata, maka peneliti melakukan tes kepada siswa kelas VII dengan soal  yang  sama  seperti  pada  tes sebelumnya.  Kegiatan  tes  ini  dinamakan post  test .  Kegiatan  tes  untuk  melihat  hasil pembelajaran dengan menggunakan media gambar dan kata ini dilaksanakan pada Sabtu, 3 April 2021. Selanjutnya didapatkan hasil post test sebagai berikut :
Table 1.3 Hasil Post test NO NAMA SISWA POST TEST 1 Achmad Daud Putra 90
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
2 Achmad Faril 60 3 Adrian Dwi Yudistira 100 4 Ahmad Bilal Maulana 100 5 Ahmad Rafli Fadli 70 6 Ahmad Rudiyanto 100 7 Alfia 90 8 Alimil Huda 30 9 Ayu Soraya Danessya 70 10 Diana Kamala 90 11 Dzakyrul Fawwas Ivansyah 100 12 Effie Raisa Blanka 90 13 Farel 80 14 Hamdan Walid Mawardi 70 15 Jamila 90 16 Luthfiyatul Fuadiyah 100 17 M. Fathur Rosi 60 18 Mahda Lutfiya 90 19 Mas Arillah 100 20 Moch Nazril Ilham Romadhon 100 21 Mohamad Iqbal Maulana 100 22 Mohammad Mustofa 100 23 Much. Sofian Maulana 90 24 Muhamad Rifki Tri Andika 90 25 Nafilah Mahdaniah 80 26 Nayla Fitra 100 27 Nuri Asadullah Al Fahmi 100 28 Nurul Izzah Safitri 90 29 Reno Ardyansyah Wijayanto 60 30 Sariatin 60 31 Satrio Utomo 90 32 Siti Murtasima 80 33 Sofiatun Nufus 60 34 Syaiful Anam 50 35 Sylviana Aminatuz Zuriyah 100 36 Zalwa Cantika Dwi Safitri 100 Dari  hasil post  test ,  selanjutnya  nilai  –  nilai  tersebut dikelompokkan berdasarkan pedoman pengkategorian menurut Arikunto, sehingga didapatkan hasil sebagai berikut :
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Table 1.4 Pengkategorian hasil Posttest Interval Nilai Jumlah 85 – 100 23 70 – 84 6 55 – 69 5 40 – 54 1 0 – 39 1 Jumlah 36
Berdasarkan  hasil  pengkategorian  nilai post  test ,  maka  didapatkan  hasil,  64 persen  siswa  yang  memiliki  nilai  kategori  nilai  sangat  tinggi,  serta  16  persen  siswa memiliki  nilai  tinggi.  Selanjutnya  ada  14  persen  siswa  yang  memiliki  kategori  nilai sedang,  dan  3  persen  siswa  yang  memiliki  kategori  nilai  rendah  dan  sangat  rendah. Sehingga  dari  hasil post  test tersebut  dapat  disimpulkan,  bahwa  dengan  proses pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  media  gambar  dan  kata  dapat  meningkatkan kemampuan maharah kitabah siswa kelas VII SMP YPP Nurul Huda Surabaya.
Selanjutnya dari hasil pre test dan post test tersebut dilakukan uji hipotesis.  Uji hipotesis  ini  dipergunakan  untuk  membuktikan  kebenaran  data  yang  diperoleh  selama penelitian, apakah hipotesis tersebut diterima atau ditolak.
Untuk  memudahkan  perhitungan  pada  uji  hipotesis  ini,  peneliti  menggunakan program Statistical  Product  and  Service Solutions (SPSS).  Dengan  program  SPSS  ini, data  yang  didapat  oleh  peneliti  hendak  dilakukan  uji Normalitas ,  uji T-Test atau  uji Mann – Whitney .
Dengan  memasukkan  nilai pre  test dan post  test dalam  program  SPSS,  maka  akan didapatkan hasil uji normalitas sebagai berikut :

## Case Processing Summary
Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Nilai Pre Test 36 100,0% 0 0,0% 36 100,0% Nilai Post Test 36 100,0% 0 0,0% 36 100,0%
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

## Descriptives
Statistic Std. Error Nilai Pre Test Mean 55,83 3,703 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 48,32 Upper Bound 63,35 5% Trimmed Mean 57,04 Median 60,00 Variance 493,571 Std. Deviation 22,216 Minimum 0 Maximum 90 Range 90 Interquartile Range 30 Skewness -,895 ,393 Kurtosis ,179 ,768 Nilai Post Test  Mean 84,17 2,991 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 78,09 Upper Bound 90,24 5% Trimmed Mean 85,80 Median 90,00 Variance 322,143 Std. Deviation 17,948 Minimum 30 Maximum 100 Range 70 Interquartile Range 30 Skewness -1,175 ,393 Kurtosis ,852 ,768 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statisti c Df Sig. Nilai Pre Test ,185 36 ,003 ,911 36 ,007 Nilai Post ,266 36 ,000 ,823 36 ,000
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Test
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil pengujian normalitas dan kesamaan varians diatas, didapatkan hasil  Sig  <  0,05,  yang  berarti  hipotesis  ditolak,  maka  berdasarkan  hasil  tersebut didapatkan  bahwa  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  tidak  normal serta kedua kelompok ( pre test dan post test ) tersebut memiliki varians yang tidak sama. Sehingga dari hasil tersebut, tidak bisa dilakukan uji T-Test, maka langkah selanjutnya adalah harus dilakukan dengan uji Mann – Whitney.
Dengan memasukkan nilai pre test dan post test ke dalam program SPSS, maka didapatkan hasil uji Mann Whitney sebagai berikut :
Ranks NILAI N Mean Rank  Sum of Ranks HASIL PRE DAN POST TEST PRE TEST 36 24,01 864,50 POST TEST 36 48,99 1763,50 Total 72

## Test Statisticsa
HASIL PRE DAN POST TEST Mann-Whitney U 198,500 Wilcoxon W 864,500 Z -5,116 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000

## PENUTUP
Berdasarkan  output  tes  statistic  dengan  uji  Mann  Whitney,  diketahui  nilai Asymp.Sign  <  0,05,  maka  hipotesis  di  terima.  Selanjutnya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada Mean Rank atau  peringkat  rata-rata  dari  pengujian Pre  Test dan Post Test . Dimana nilai Mean Rank pada pre test yaitu 24,01 dan nilai Mean Rank pada post test yaitu 48,99. Maka dari perbedaan mean rank pada pengujian pre test dan post  test , terdapat  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Arab  pada maharah  kitabah .  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dan  kata  dapat  meningkatkan kemampuan maharah kitabah bahasa Arab siswa kelas VII SMP YPP Nurul Huda.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 11. No. 2 (2021) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. “Media Pembelajaran,” 8. depok: PT. Rajagrafindo persada, 2013. Asyrof, Syamsuddini, and Toni Pransiska. “Desain Pembelajaran Bahasa Arab,” 139. yogyakarta:
CV. Ilmu pustaka group, 2019.
Asyrofi, Syamsudin, and Toni Pransiska. “Desain Pembelajaran Bahasa Arab,” 110. yogyakarta: CV
Pustaka Ilmu Group, 2019.
Fakhrurrozi, Aziz, and Erta Mahyudin. “Pembelajaran Bahasa Arab,” 2nd ed., 347. jakarta pusat:
Direktoral Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama, 2012.
Guntur Tarigan, Henri. “Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,” 21. bandung: angkasa,
1994.
Hamalik, Omar. “Oemar Proses Belajar Mengajar,” 43. jakarta: PT. bumi aksara, 2017. Hermawan, Acep. “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,” 31. bandung: PT: remaja rosyda karya,
2011.
———. “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,” 271. bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018. ———. “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,” 291. bandung: PT. remaja rosydakarya, 2018. ———. “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,” 149. bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018. Iskandarwassid. “Strategi Pembelajaran Bahasa,” 248. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. Jamilah, Mimi. “Penggunaan Buku Durusu Al Lughoh Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” ATHLA: Journal of Arabic Teaching, Linguistic And Literature 2, no. 1 (2021): 37–50. Kuraedah, Sitti. “APLIKASI MAHARAH KITABAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
ARAB Sitti Kuraedah.” Al-Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan, IAIN Kendari 8, no. 2 (2015): 82–98.
Mustofa, Syaiful. “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif,” 180. malang: UIN Press, 2011. Nuha, Ulin. “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab,” 254. yogyakarta: diva press,
2016.
Nurbayan, Yayan. “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,” 30. bandung: zein al bayan, 2008. Oktanofa, Rahmi. “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa,” 12. kuningan: goresan pena, 2019.
Ratumanan, T.G., and Imas Rosmiati. “Perencanaan Pembelajaran,” 273. Depok: PT RajaGrafindo,
2019.
Rosyidi, Abdul Wahab. “Media Pembelajaran Bahasa Arab,” 17. malang: uin malang press, 2009. Rusyana, Yus. “Bahasa Dan Sastra Dalam Gamitan Pendidikan,” 191. bandung: diponegoro, 1989. S. Sadiman, Arief. “Media Pendidikan : Pengertian , Pengembangan Dan Pemanfaatannya,” 21.
jakarta: Raja grafindo persada, 2003.
Susilana, Rudi, and Cepi Riyana. “Media Pembelajaran : Hakikat Pengembangan, Pemanfaatan, Dan Penilaian,” 6. bandung: wacana prima, 2007.