## PENGARUH PENERAPAN HANDOUT FISIKA BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH KREATIF TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA KELAS X SMA NEGERI 8 PADANG
Suharyadi 1) , Djusmaini Djamas 2) , Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang mondangsuharyadi@gmail.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the lack of competency of students. Therefore, researchers tried a handout Physics oriented  learning  model  of  Creative  Problem  Solving  is  expected  to  develop  students'  creativity  in  solving problems  of  learning  and  encourage  students  to  present  ideas  that  will  increase  student  competence.  The purpose  of  research  is  to  investigate  the  effect  of  the  application-oriented  learning  model  handout  Physics Creative  Problem  Solving  towards  the  attainment  of  students  of  class  X  SMAN  8  Padang. Type  of  research  is  quasi  experimental  design  with  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  study population  is  all  students  of  grade  X  SMAN  8  Padang  enrolled  in  the  Academic  Year  2015/2016.  Taking  of sampling was done by using purposive sampling technique. The sample which present in this research is class X.8  as  an  experimental  of  class  and  class  X.9  as  the  control  of  class.  The  research  data  covers  three competencies  where  are  competence  of  knowledge,  attitude  competence,  and  competence  skills.  The  research instrument  is  achievement  test  for  competency  knowledge, observation  sheets  attitude  for  attitude  competence, and  competence  assessment  rubrics  for  skills.  Data  were  analyzed  by  testing  the  equality  of  two  average  and regression  and  correlation.  Equality  test  performed  on  average  two  to  the  value  of  the  learning  outcomes  of each  competency  second  grade  sample.  Regression  and  correlation  do  to  the  value  of  learning  outcomes competences experimental class knowledge.Based on the analysis of data obtained by the average value for the experimental class and the control class in a row on the competence of knowledge, namely 82.96 and 72.75, on the attitude of competence, namely 78.76 and 72.46, and the competencies and skills that 83.86 78.58. Data for the  competence  of  knowledge,  attitudes,  and  skills  of  both  classes  of  normally  distributed  samples  and  having variances  were  homogeneous,  so  do  test  the  equality  of  two  average  by  t-test.  From  the  calculation  results obtained  tcount  3.10  competencies  for  the  knowledge,  competencies,  namely  2,804  attitudes,  skills  and competence  is  2.275  with  a  value  table  =  1.669.  Percentage  influence  handout  Creative  Problem  Solving Physics  oriented  towards  the  attainment  of  Physics  students  at  33.40%.  So  it  can  be  concluded  that  the application  of  Physics  handout  oriented  Creative  Problem  Solving  learning  model  can  improve  student achievement of competence Physics Class X SMAN 8 Padang.
Keywords : Competence, Creative Problem Solving,  Handout

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  partisipasi  yang  besar dalam memajukan kehidupan berbangsa dan bernegara.  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat mengembangkan  diri,  memberdayakan  potensi  alam dan  lingkungan  sekitar,  sehingga  dapat  membentuk sumber  daya  manusia  yang  bermutu  dan  mampu bersaing  secara  internasional.  Oleh  karena  itu, pendidikan  disuatu  negara  haruslah  meningkat  dari masa  ke  masa.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  ini dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  antara  lain melakukan  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan kualitas  yang  dimiliki  guru,  pengadaan  sumber pelajaran dan prasarana belajar lainnya, penyempurnaan sistem penilaian, penataan organisasi,  dan  pengelolaan  pendidikan  serta  usaha- usaha  lain  yang  berkenaan  dengan  peningkatan kualitas pendidikan [1] .
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  sadar    dan terencana    bertujuan  mewujudkan  suasana    belajar dan    kegiatan  pembelajaran    agar    peserta    didik berpartisipasi    aktif  mengembangkan  kemampuan dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, intelektual, akhlak yang baik, serta  kemampuan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pada  perumusan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan potensi  diri  siswanya.  Agar  pendidikan  dapat mengembangkan  potensi  diri  siswa  secara  maksimal maka pemerintah harus melakukan berbagai program untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut.
Pemerintah  sebagai  penjamin  terlaksananya pendidikan  di  Indonesia  telah  melakukan  berbagai upaya  dalam  pembenahan  pendidikan  nasional.  Hal itu  terlihat  dari  berbagai  upaya  pemerintah  dalam
memperbaiki  sistem  pendidikan  nasional  dengan melakukan berbagai cara, diantaranya yaitu melakukan  penyempurnaan  Kurikulum  Pendidikan, meningkatkan  mutu  dari  guru  sebagai  pendidik dengan melakukan berbagai program seperti sertifikasi,  pelatihan,  seminar  dan  program  SM3T, selain  itu  pemerintah  terus  berupaya  melengkapi sarana  dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  proses belajar  mengajar  di  instansi-instansi  pendidikan. Pemerintah  juga  terus  berupaya  agar  seluruh  warga negara  Indonesia  memiliki  pendidikan  dan  wawasan yang  baik.  Pada  pendidikan  resmi  seperti  sekolah terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang  diajarkan salah satunya mata pelajaran Fisika.
Fisika merupakan cabang sains yang mendasari perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  konsep  hidup yang  harmonis  dengan  alam.  Fisika  mempunyai peranan yang dominan terhadap  perkembangan sains dan  teknologi,  dimana  pada  saat  sekarang  ini perkembangan  sains  dan  teknologi  pesat  sekali. Meskipun  peranan  fisika  sangat  penting,  namun kenyataan  dilapangan  pelajaran  Fisika  masih  belum disenangi  oleh  sebagian  besar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  proses  pembelajaran.  Permasalahan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran dapat disebabkan  oleh  berbagai  aspek.  Aspek-aspek pembelajaran  tersebut  seperti  kemampuan  yang dimiliki  pendidik  dalam  proses  pembelajaran,  siswa, sarana  dan  prasarana  dan  sistem  evaluasi  yang diterapkan.  Masing-masing  aspek  tersebut  saling mempengaruhi satu dengan lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  SMAN  8  Padang  terlihat  beberapa permasalahan pembelajaran seperti kurangnya kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  bahan  ajar yang  diberikan  oleh  guru  masih  kurang  bervariasi. Penyebab  dari  kurangnya  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  adalah  siswa  masih  menganggap  mata pelajaran  Fisika  merupakan  hafalan-hafalan  rumus, sehingga  siswa  cenderung  mengingat  dan  mudah putus  asa  dalam  mengerjakan  soal.  Bahan  ajar  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  masih  kurang bervariasi  sehingga  siswa  terbiasa  menerima  materi secara  lengkap  dan  diberikan  contoh  soal  kemudian siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencatat  dan mengerjakan  latihan.  Pembelajaran  yang  seperti  ini mengakibatkan cara berfikir siswa kurang kreatif.
Siswa tidak terlatih untuk mampu memecahkan berbagai  persoalan  yang  berkaitan  dengan  konsep yang  dipelajari  sehingga  berdampak  pada  daya  ingat siswa.  Siswa  hanya  mendengarkan  dan  menerima seluruh  informasi  dari  guru.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapat  yang  dimilikinya,  tidak kreatif,  dan  tidak  mampu  memecahkan  masalah. Padahal  siswa  lebih  baik  untuk  dapat  memecahkan berbagai  permasalahan  dengan  kreatif.  Siswa  tidak akan  bergantung  pada  hapalan  jika  dia  dapat memecahkan permasalahan secara kreatif.
Dampak  dari  berbagai  masalah  yang  telah dikemukakan  adalah  masih  rendahnya  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Padang  pada ujian  tengah  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016 yang  didapatkan  melalui  data  yang  diperoleh  dari guru  fisika  SMA  Negeri  8  Padang.  Data  tersebut memperlihatkan bahwa rendahnya persentase ketuntasan siswa pada ujian semester II kelas X SMA Negeri  8  Padang  yang  tidak  memenuhi  KKM, dimana  SMA  Negeri  8  Padang  menetapkan  KKM untuk  mata  pelajaran  Fisika  adalah  80.  Guru  telah berusaha  agar  siswa  mampu  mencapai  batas  kriteria ketuntasan minimal. Salah satunya dengan menerapkan  siswa  secara  diskusi  kelompok  selama kegiatan pembelajaran.
Peneliti memberikan angket kepada siswa kelas X SMAN 8 Padang untuk  mengetahui apa penyebab rendahnya persentase ketuntasan  siswa.  Hasil angket menyatakan  sebanyak  67,74  %  siswa  tidak  memiliki keberanian untuk mengungkapkan ide yang dimilikinya  dalam  memecahkan  suatu  masalah. Selain  itu  sebanyak  74,19  %  siswa  tidak  berusaha menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru dengan maksimal. Siswa juga masih belum mengenal apa itu handout sebesar  77,42  %.  Persentase  permasalahan yang  dimiliki  siswa  dari  hasil  angket  tersebut  cukup besar sehingga layak untuk dilakukan penelitian.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penulis mencoba membantu siswa untuk terlibat aktif, kreatif dan  mampu  menyelesaikan  berbagai  permasalahan. Guru sebagai tenaga pendidikan dan sebagai seorang yang  ahli  harus  punya  pengetahuan  dan  persediaan strategi-strategi  pembelajaran,  sehingga  masalah- masalah  dalam  proses  pembelajaran  dapat  teratasi. Penggunaan bermacam strategi pembelajaran diharapkan  aktivitas,  kreativitas  dan  hasil  belajar siswa  meningkat.  Selain  strategi  pembelajaran,  ada juga  yang  dinamakan  dengan  model  pembelajaran. Model pembelajaran memiliki beberapa jenis dengan keunggulan dan kelemahan masing-masing.
Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  model pemecahan  masalah  kreatif.  Model  Pemecahan masalah  kreatif  dapat  digunakan  pada  siswa  dengan kemampuan  intelektual  yang  beragam.  Langkah- langkah  dalam  pemecahan  masalah  kreatif  dapat mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  siswa dalam memecahkan permasalahan-permasalahan dalam belajar dan mendorong siswa untuk menyajikan berbagai ide.
Pembelajaran lebih optimal apabila menggunakan  suatu  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang dimiliki oleh siswa di kelas X SMAN 8 Padang yaitu LKS  yang  dibuat  oleh  MGMP  Kota  Padang.    Oleh sebab itu, peneliti  tertarik  membuat  suatu bahan ajar yang akan membantu siswa dalam proses pembelajaran. Bahan ajar yang dibuat yaitu handout . Handout akan  membantu  siswa  untuk  memperkaya pengetahuannya sehingga dapat memecahkan berbagai  masalah.  Sesuai  dengan  pendapat  Majid
yang menyatakan handout berfungsi membantu siswa belajar mandiri dalam memecahkan suatu permasalahan [2] .  Melalui handout berorientasi model  pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif  ini diharapkan  mampu  mengembangkan  keterampilan dan  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah. Berdasarkan  uraian  permasalah  di  atas,  peneliti berminat  untuk  melakukan penelitian dengan judul  “ Pengaruh  Penerapan Handout Fisika  Berorientasi Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Kreatif Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 8 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Bentuk  penelitian  yang  dilakukan  ini  termasuk penelitian    eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) karena  terdapat  variabel-variabel  dan  faktor-faktor diluar  variabel  yang  diselidiki  yang  tidak  dilihat pengaruhnya  dan  tidak  bisa  dikontrol  dengan  ketat seperti  suasana  kelas  dan  jam  pelajaran.  Penelitian eksperimen  semu  dilakukan  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  pengaruh  dari  suatu  perlakuan  atau percobaan  yang  diberikan  pada  suatu  subjek  atau sampel penelitian.
Rancangan  dalam  penelitian  menggunakan Randomized  Control  Group  Only  Design. Dalam rancangan  ini  sekelompok  subjek  yang  diambil  dari populasi  tertentu  dibedakan  menjadi  dua  kelompok, yaitu  kelas  yang  diberikan  perlakuan  (eksperimen) dan kelas yang tidak diberi perlakuan (kontrol). Pada kelas  eksperimen  selama  penelitian  diberikan perlakuan berupa penerapan handout fisika berorientasi  model  pembelajaran  masalah  kreatif. Kemudian dilakukan tes akhir pada kedua kelas.
Populasi adalah wilayah generalisasi atau umum yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya [3] . Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Padang yang  masih  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2015/2016. Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang merupakan  perwakilan  dari  populasi  tersebut  dalam segala aspek atau karakteristik populasi. Pengambilan  sampel  dengan  teknik Purposive Sampling dilakukan dengan cara pengambilan subjek atau  sampel  bukan  didasarkan  atas  tingkatan,  acak atau  daerah  tapi  didasarkan  atas  tujuan  tertentu. Pengambilan sampel dalam penelitian ini berdasarkan atas kelas yang diajarkan oleh guru yang sama  dan  kesamaan  jam  belajar  fisika  dalam  satu minggu,  lalu  dilanjutkan  dengan  teknik Area Sampling karena hanya terdapat dua kelas yaitu kelas X.8 dan kelas X.9.
Variabel  merupakan    suatu  perlengkapan atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  obyek  atau  kegiatan yang  mempunyai  bentuk  tertentu  yang  ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti dan ditarik kesimpulannya [3] .  Variabel  yang  terdapat  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas,  yaitu
handout fisika  berorientasi  model  pembelajaran pemecahan  masalah  kreatif.  Variabel  terikat,  yaitu kompetensi  siswa  dibidang  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan dan variabel kontrol, yaitu  guru, materi pembelajaran,  buku  sumber  dan  media  yang  akan digunakan.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah data yang langsung diperoleh dari hasil belajar fisika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  diambil  melalui  tes akhir,  data  kompetensi  sikap  yang  dikumpulkan terdiri  dari  sikap  spiritual  dan  sosial,  dan  data kompetensi keterampilan didapat selama praktikum.
Secara umum prosedur penelitian dapat dikategorikan  atas  tiga  tahap,  yaitu:  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.  Tahap persiapan  yaitu  menentukan  jadwal,  populasi,  dan sampel  penelitian,  mempersiapkan  segala  instrumen pembelajaran  seperti handout ,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  serta  instrumen  penilaian kompetensi  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  memberikan tindakan  yang  berbeda  pada  kedua  sampel.  Kelas eksperimen  diberikan handout berorientasi  model pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif  sedangkan kelas  kontrol  tidak  berorientasi  model  pembelajaran pemecahan  masalah  kreatif.  Tahap  penyelesaian terdiri  dari  pelaksanaan  uji  coba  soal,  tes  akhir, menganalisis  hasil  uji  coba,  pengumpulan  data  hasil kompetensi  siswa,  pengolahan  data  dan  menarik kesimpulan.
Instrumen merupakan salah alat pengumpul data untuk  mendapatkan  hasil  belajar  siswa.  Instrumen yang  digunakan  adalah  instrumen  untuk  masing- masing  teknik  penilaian  yang  digunakan.  Teknik penilaian  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk memproleh  informasi  tentang  pembelajaran  siswa. Teknik  penilaian  ini  disesuaikan  dengan  kompetensi dasar, dan karakteristik indikator yang diajarkan oleh guru. Instrumen  yang  digunakan  pada  kompetensi pengetahuan  yaitu  berupa  tes  akhir  dalam  bentuk essai.  Soal  essai  yang  digunakan  untuk  kompetensi pengetahuan pada penelitian terlebih dahulu dilakukan  uji  coba  yang  diuji  validitas  soal, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal.
Instrumen  kompetensi  sikap  melalui  lembar observasi/pengamatan  sikap  yang  terdiri  dari  sikap spiritual  dan  sikap  sosial.  Lembar  observasi  sikap yang  digunakan  memiliki  beberapa  indikator  dengan skor  mulai  dari  1  sampai  dengan  4.  Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara  lain  penilaian  praktik/kinerja,  proyek,  dan portofolio.  Instrumen  yang  dipakai  pada  penelitian ini  adalah  berupa  rubrik  penskoran/  pengamatan unjuk kerja praktikum.
Suatu  tes  dikatakan  valid  apabila  soal  tersebut dapat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Agar  soal memenuhi  syarat content  validity maka  dibuat  kisi- kisi  instrumen  terlebih  dahulu  sebelum  tes  diberikan kepada  siswa.  Berdasarkan  tes  uji  coba  soal  maka
didapatkan    data  besarnya  reliabilitas  soal,  tingkat kesukaran  soal,  dan  daya  pembeda  soal.  Reliabilitas merupakan  ketepatan  suatu  tes  atau  soal  yang diujikan  kepada  subyek  atau  sampel  yang  sama. Reliabilitas  soal  dihitung  dengan  menggunakan rumus Alpha [4] .
𝑟 11 = 𝑛 𝑛−1 1 − 𝜎𝑖2 𝜎𝑡2 (1)
dengan 𝑟 11 adalah  reliabilitas  soal, 𝜎 𝑖 2 adalah jumlah varians skor tiap-tiap item, 𝜎 𝑡 2 adalah varians total.  Tingkat  kesukaran  soal  merupakan  bilangan yang  menentukan  sukar  atau  mudahnya  suatu  soal. Tingkat kesukaran soal dihitung dengan menggunakan rumus [5] .
𝑇𝐾 = 𝑆𝐴+𝑆𝐵
𝐼𝐴+𝐼𝐵
(2)
dengan  TK  adalah  tingkat  kesukaran,  SA  adalah jumlah  skor  kelompok  atas,  SB  adalah  jumlah  skor kelompok  bawah,  IA  adalah  jumlah  skor  ideal kelompok  atas,  IB  adalah  jumlah  skor  ideal kelompok  bawah.  Daya  pembeda  soal  adalah kemampuan  suatu  soal  dalam  membedakan  antara siswa yang memiliki intelektual yang baik (berkemampuan  tinggi  )  dengan    siswa  yang  kurang memiliki kemampuan (berkemampuan rendah). Daya pembeda  soal  dihitung  dengan  menggunakan rumus [5] .
𝐷𝑃 = 𝑆𝐴−𝑆𝐵 𝐼𝐴
(3)
dengan DP adalah daya pembeda, SA adalah jumlah skor  kelompok  atas,  SB  adalah  jumlah  skor kelompok  bawah,  IA  adalah  jumlah  skor  ideal kelompok atas.
Langkah selanjutnya adalah  melakukan analisis data  untuk  ketiga  kompetensi  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  diajukan  dalam  penelitian apakah bisa diterima atau tidak.  Analisis kompetensi sikap  berdasarkan  skor  yang  didapatkan  untuk masing  -  masing  aspek  penilaian  sikap . Skor  total yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan rumus [6] .
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100
(4)
dengan  NP  adalah  nilai  akhir  sikap  seluruh  siswa untuk  masing  masing  indikator  sikap,  R  adalah  skor total  siswa  untuk  1  indikator  sikap,  SM  adalah  skor maksimum  untuk  1  indikator  sikap . Untuk  analisis selanjutnya, masing masing indikator sikap dibuatkan nilai  sikap  nya  per  pertemuan  dengan  grafik  yaitu pada  sumbu  x  (mendatar)  berisi  pertemuan  ke-  dan pada sumbu y (tegak) berisi nilai sikap seluruh siswa untuk  1  indikator  sikap.  Dari  grafik  akan  terlihat bagaimana  penilaian  sikap  siswa  untuk  tiap  kali pertemuan untuk masing-masing indikator.
Analisis  data  untuk  kompetensi  pengetahuan digunakan  uji  t , yang  sebelumnya  harus  memenuhi syarat normal dan homogen. Uji normalitas bertujuan untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal. Uji  homogenitas bertujuan  untuk  melihat  apakah  kedua  sampel
mempunyai  varians  homogen  atau  tidak . Uji hipotesis  yang dilakukan dalam penelitian  ini adalah uji  kesamaan  dua  rata-rata  antara  nilai  kelas eksperimen dan nilai kelas kontrol. Uji kesamaan dua rata-rata  dilakukan  dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk  menyelidiki  apakah  terdapat  perbedaan  yang berarti  antara  nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Perbedaan  ini  diyakini  sebagai  pengaruh pemberian  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas, terbukti  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu, statistik  penguji  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan rumus [7] .
𝑡 = 𝑋 1+𝑋 2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 (5)
dengan:
X 1 =  nilai rata-rata kelas eksperimen
X 2 =  nilai rata-rata kelas kontrol S     =  standar deviasi gabungan n 1 =  jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =  jumlah siswa kelas kontrol
Analisis  regresi  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa kuat hubungan antara dua variabel. Analisis regresi  digunakan  sebagai  alat  untuk  melihat hubungan  fungsional  antar  variabel  untuk  tujuan peramalan,  dimana  dalam  model  tersebut  ada  satu variabel bebas ( independent variable ) diberi notasi x dan  variabel  terikat  ( dependent  variable )  diberi notasi  y [10] .  Variabel  bebas  dapat  diartikan  sebagai variabel yang mempengaruhi variabel lain, sedangkan  variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Uji  statistik  yang  digunakan  yaitu  uji  regresi linear  sederhana.  Regresi  linear  didasarkan  pada hubungan  fungsional  satu  variabel  independen dengan satu variabel dependen.
Bentuk  umum  dari  regresi  linear  sederhana adalah Y atas X yang ditaksirkan oleh persamaan [5] :
𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 (6)
dengan :
𝑌 =  subyek dalam variabel dependen (terikat)  yang diprediksikan
𝑎 =   hargaY ketika harga X konstan
𝑏 =   angka arah atau koefesien regresi
𝑋 =   subyek pada variable independen (bebas) yang mempunyai nilai tertentu.
a  dan  b  =  masing-masing  menyatakan  taksiran  dari parameter  regresi  linear,  a  merupakan  konstanta regresi ( intercept ) atau harga yang memotong sumbu Y,  sedangkan  b  merupakan  koefisien  regresi  yang disebut slove, gradien atau kemiringan garis.
Uji  regresi  terdiri  dari  uji  keberartian,  uji  li nearitas,  uji  hubungan  antara  dua  variabel  untuk  me nentukan  koefisien  determinasi.  Untuk  uji  keberar tian,  dengan  h 0 adalah  koefisien  arah  regresi  tidak berarti (b=0) dan h i adalah koefisien itu berarti (b≠0), maka digunakan statistik
𝐹 = 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑠𝑖𝑠 2 (7)
F sebagai F hitung , nilai F hitung kemudian dibandingkan dengan  F tabel dengan  dk  pembilang  1  dan  dk  pe nyebut  n-2.  Kriterianya  adalah  tolak  h 0 jika  F hitung lebih besar dari F tabel dengan taraf kesalahan dan dk yang sesuai [7] .
Untuk  uji  linieritas  dengan  h 0 adalah  regresi linier  dan  hi  adalah  regresi  non  linier  digunakan statistik
𝐹 = 𝑆𝑇𝐶 2 𝑆𝐺 2 (8)
sebagai  F hitung .  Nilai  F hitung kemudian  dibandingkan dengan  F tabel dengan  dk  pembilang  =  (k-2)  dan  dk penyebut  (n-k).  Kriterianya  adalah  tolak  hipotesis regresi linier, jika F hitung lebih besar nilainya dari ni lai  Ft abel dengan  arah  taraf  kesalahan  dan  dk  yang sesuai.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  variabel  dependen  dan  independen,  dilakukan uji hubungan antara 2 variabel. Uji hipotesis  tentang hubungan 2  variabel dengan   h 0 adalah tidak adanya hubungan antara variabel X dan Y dan h i adalah ada hubungan  antara  variabel  X  dan  Y,  dilakukan  per hitungan  koefisien  korelasi  r  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝑟 = 𝑛 (  𝑋𝑖 𝑌𝑖 ) − (  𝑋𝑖 ) (  𝑌𝑖 ) 𝑛    𝑋𝑖 2 −(  𝑋 𝑖 ) 2  (𝑛    𝑌 𝑖 2 −(  𝑌 𝑖 ) 2 ) (9)
Untuk  menguji  hubungan  variable  X  dan  Y, bandingkan  nilai  r hitung dengan  nilai  r tabel untuk  taraf nyata  5%  atau  1%.  Apabila  nilai  r hitung lebih  besar dari r tabel , berarti H 0 ditolak dan H i diterima [7] . Untuk mengetahui  koefisien  determinasi  dapat  digunakan rumus:
𝐾𝐷 = (𝑟 𝑥𝑦 ) 2 𝑥 100% (10)
dengan KD adalah koefisien determinasi, dan 𝑟 𝑥𝑦 ada lah koefisien korelasi
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam aspek  keterampilan  ini  sama  dengan  teknik  analisis data  untuk  kompetensi  sikap.    Skor  total  yang diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai  sesuai  dengan perumusan [8] .
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙  𝑠𝑘𝑜𝑟 × 100 (11)
dengan  Nilai  adalah  nilai  Proses,  JPS  adalah  jumlah perolehan skor, TS adalah total skor.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa pencapaian kompetensi siswa kelas X SMA Negeri 8 Padang  yang  meliputi  kompetensi  pengetahuan, kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan. Data kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes tertulis  diakhir  kegiatan  penelitian.  Data  kompetensi sikap  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  melalui lembar observasi sikap yang dinilai setiap pertemuan. Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  selama
proses kegiatan praktikum melalui rubrik penskoran/pengamatan. Dari hasil perhitungan secara statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Kompetensi Pengetahuan
Kelas Nilai Tertin ggi Nilai Teren dah 𝑋 𝑆 2 S Eksperi men 94 66 82,96 29,92 5,47 Kontrol 90 57 72,75 53,87 7,34
Berdasarkan  Tabel  1,  memperlihatkan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen    yang  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  sebanyak  84% sedangkan kelas kontrol hanya 24 %.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  besar pengaruh variabel bebas ( handout Fisika berorientasi pemecahan masalah kreatif) terhadap variabel terikat (kompetensi  pengetahuan).  Uji  regresi  dan  korelasi dilakukan  setelah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan yang  berarti  antara  kedua  kelas  sampel  pada kompetensi pengetahuan. Hubungan antara penerapan handout Fisika  berorientasi  pemecahan masalah  kreatif  dengan  kompetensi  pengetahuan siswa  adalah  linear,  dengan  persamaan  regresinya adalah sebagai berikut :

## 𝑌 = 63,49 + 0,27𝑋
Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linier  sederhana secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Model  Regresi  Linear  Sederhana  antara Handout Fisika  Berorientasi  Pemecahan  Masalah Kreatif dengan Kompetensi Pengetahuan Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diperoleh  bahwa hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat  adalah  linier. Perbedaan  kompetensi  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diyakini karena  adanya  pengaruh  dari  penerapan handout Fisika  berorientasi  model  pembelajaran  pemecahan masalah kreatif. Selanjutnya yaitu melakukan analisis korelasi product moment guna mengetahui hubungan antara  variabel  dependen  dan  variabel  independen. Berdasarkan  analisis  statistik  didapatkan  koefisien
y = 0.2692x + 63.499 R² = 0.3343 0 20 40 60 80 100 0 50 100 Ko m p et en si Pe n g et a h u a n Handout Fisika Berorientasi Pemecahan Masalah Kreatif
Model Persamaan Regresi Linier
korelasinya  ( 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 )  adalah  0,578.  Harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk  n  =  31  dengan  taraf  5%  berdasarkan  tabel harga  kritik  dari  r product  moment diperoleh  harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,355.  Kriteria  penerimaan  Ho  yaitu 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  untuk  harga  lain  Ho  ditolak,  karena 0,578  >  0,355  maka  Hi  yang  diterima  sehingga terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  variabel independen  dan  variabel  dependen.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara penerapan handout Fisika berorientasi  model  pemecahan  masalah  kreatif terhadap pencapaian kompetensi siswa.
Koefisien
determinasi
(KD )
yang didapatkan  adalah  0,334.  Hal  ini  memberikan  arti bahwa pengaruh penerapan handout Fisika berorientasi  model  pemecahan  masalah  kreatif terhadap kompetensi siswa pada kompetensi pengetahuan  sebesar  33,40%  dan  66,60%  lainnya dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor  lain  ini  dapat berasal  dari  faktor  eksternal  seperti  keluarga,  teman, dan  lingkungan  tempat  tinggal  maupun  faktor internal  yaitu intelligence .  Analisis  korelasi product moment dan  analisis  regresi  yang  telah  dilakukan menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  berarti  dari penerapan handout Fisika  berorientasi  model pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif  terhadap pencapaian kompetensi siswa kelas X SMA Negeri 8 Padang.
Analisis  data  untuk  kompetensi  sikap  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen, maka  dilakukan  uji  hipotesis . Uji  hipotesis  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  kesamaan dua  rata-rata  antara  nilai  kelas  eksperimen  dan  nilai kelas  kontrol.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  nilai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang diperoleh terdistribusi  normal  dan  homogen  maka digunakan  uji t untuk  menentukan  hasil  dari hipotesis.  Hasil  perhitungan  dapat  dirangkum  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji t Kompetensi Sikap
Kelas 𝑋 S 2 t h t t Eksperimen 78,76 28,63 2,804 1,669 Kontrol 72,46 49,70
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  t hitung =  2,804 sedangkan  t tabel =  1,669  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Karena harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan  dari data  yang didapatkan dari kedua kelas sampel, maka terlihat bahwa terdapat pengaruh yang berarti dengan penerapan handout Fisika  berorientasi  model
pembelajaran    pemecahan  masalah  kreatif  pada kompetensi sikap.
Analisis  kompetensi  siswa  pada  kompetensi sikap  ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor rata-rata  kedua  sampel  untuk  setiap  indikator  yang diteliti  selama  enam  kali  pertemuan.  Indikator kompetensi  sikap  yang  diteliti  ada  enam  (6)  yaitu sikap  spiritual,  sikap  ingin  tahu,  sikap  teliti,  sikap disiplin,  sikap  jujur,  dan  sikap  peduli  lingkungan sehingga  grafik  yang  dibuat  juga  ada  enam  (6). Sumbu  horizontal  grafik  menggambarkan  tiap-tiap pertemuan  selama  penelitian  sedangkan  sumbu vertikalnya  menggambarkan  nilai  rata-rata  tiap pertemuan  selama  penelitian  yang  diperoleh  siswa. Agar  lebih  jelas  dapat  diperhatikan  pada  Gambar  1 dibawah ini :
Gambar  2.  Grafik  Kompetensi  Sikap  Indikator Spritual
Dari  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  sikap spiritual  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya,  siswa kelas eksperimen memiliki sikap spiritual  yang baik. Selain  itu  grafik  sikap  spiritual  setiap  pertemuan mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya.
Gambar 3. Grafik Kompetensi Sikap Indikator Sosial Dari Gambar 1 dapat dilihat bahwa sikap sosial pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol. Artinya, siswa kelas eksperimen memiliki sikap spiritual yang baik. Selain itu grafik sikap spiritual setiap pertemuan mengalami peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya.  Hal  ini menandakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan handout Fisika  berorientasi  model  pembelajaran pemecahan  masalah  kreatif  terhadap  pencapaian kompetensi sikap siswa.
0 50 100 I II III IV V VI Nila i Pertemuan Sikap Spritual Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 50 100 I II III IV V VI Nila i Pertemuan Sikap Sosial Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Analisis  data  untuk  kompetensi  keterampilan dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh bahwa  kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji t untuk  menentukan  hasil  dari hipotesis.  Hasil  perhitungan  dapat  dirangkum  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Perhitungan  Uji  t  Kompetensi
Keterampilan Kelas 𝑋 S 2 t h t t Eksperimen 83,86 66,42 2,275 1,669 Kontrol 78,58 84,82 Dari  Tabel  26  terlihat  bahwa  t hitung =  2,275 sedangkan  t tabel =  1,669  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan derajat kebebasan dk  = (n 1 + n 2 ) – 2. Harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga dikatakan  Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05. Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan  dari data  kedua  kelas  sampel,  maka  terlihat  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan handout Fisika  berorientasi  model  pembelajaran pemecahan masalah kreatif pada kompetensi keterampilan.

## 2. Pembahasan
Pembelajaran  dengan  menggunakan handout Fisika  berorientasi  model  pembelajaran  Pemecahan Masalah  Kreatif  yang  diterapkan  kepada  siswa  kelas X  SMAN  8  Padang  bertujuan  untuk  melihat  apakah perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen memiliki  perbedaan  yang  berarti  daripada  kelas kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Setelah dianalisis  data  hasil  belajarnya,  didapatkan  bahwa penggunaan handout Fisika  berorientasi  model pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif  yang diberikan  mempengaruhi  pencapaian  kompetensi pengetahuan, sikap , dan keterampilan siswa tersebut. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Slameto  yang menyatakan  bahwa  alat  yang  digunakan  dalam pembelajaran, contohnya handout , yang lengkap dan tepat  akan  memperlancar  penerimaan  isi  pelajaran yang  diberikan  kepada  siswa [9] .  Hal  ini  dibuktikan dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  ketiga kompetensi siswa yang belajar dengan menggunakan handout Fisika  berorientasi  model  pembelajaran pemecahan  masalah  kreatif  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan handout Fisika tanpa berorientasi model pembelajaran pemecahan masalah kreatif.
Pada  kompetensi  pengetahuan,  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  kelasnya  82,96, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata- rata  kelasnya  72,75.  Untuk  melihat  keberartian pengaruh perlakuan yang diberikan, dari analisis data didapatkan  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan Ho,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Berarti rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut  berbeda
secara signifikan dan menunjukkan adanya pengaruh yang  berarti  dari  penerapan handout Fisika berorientasi model pembelajaran pemecahan masalah kreatif terhadap hasil belajar siswa.
Siswa pada kelas eksperimen memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik daripada  kelas  kontrol.  Sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Sasnita, ditemukan bahwa siswa yang dilatih dengan menggunakan model pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif  memiliki kompetensi  yang  lebih  baik [10] .  Hal  ini  diyakini karena  siswa  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdapat pada handout Fisika. Dimana pada handout tersebut, siswa  dituntun  untuk  kreatif  dalam  memecahkan berbagai  persoalan.  Dalam  memecahkan  suatu persoalan,  siswa  harus  mengikuti  beberapa  langkah yaitu  langkah  pertama,  siswa  terlebih  dahulu menemukan fakta-fakta yang terdapat dalam permasalahan  tersebut.  Selanjutnya  siswa  membaca materi  yang  terkait  dengan  permasalahan  agar  dapat menemukan  ide  dan  solusi  dari  permasalahan tersebut. Langkah kedua, siswa mencoba menemukan idea atau gagasan untuk menyelesaikan permasalahan dan  langkah  yang  terakhir,  siswa  menemukan  solusi dari permasalahan.
Seberapa  besar  pengaruh handout Fisika berorientasi model pembelajaran pemecahan masalah kreatif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa, maka  dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana  dan korelasi.  Hasil uji regresi linear diperoleh 𝐹 ℎ = 0,14 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,68.  Hubungan  antara  variabel  adalah linear  karena 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 .    Selanjutnya  melalui  uji korelasi  diperoleh 𝑟 𝑥𝑦 =  0,578  yang  berarti  keeratan hubungan  antara handout model  pembelajaran pemecahan  masalah  kreatif  dengan  kompetensi pengetahuan  adalah  telah  berarti.  Selain  itu,  dari perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  koefisien determinasi  sebesar  33,40  %.  Pengaruh handout model  pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif dengan kompetensi pengetahuan siswa sebesar 33,40 %  dan  sisanya  66,60  %  ditentukan  oleh  faktor  lain seperti  keluarga,  teman,  lingkungan  tempat  tinggal dan lain sebagainya.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap  kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Perolehan  nilai  rata-rata  kompetensi sikap  siswa  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  78,76 sedangkan  kelas  kontol  72,46.  Walaupun  tidak terlihat banyak perbedaan pada kedua rata-rata kelas, namun setelah diuji statistik dengan menggunakan uji t  didapatkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel .  Sehingga hipotesis  kerja  diterima  dan  hal  ini  berarti  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pencapaian kompetensi sikap siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  akibat  dari  adanya  pengaruh pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu penerapan handout Fisika  berorientasi  model pembelajaran pemecahan masalah kreatif.
Peningkatan  kompetensi  sikap  diyakini  karena terbiasa  untuk  berpikir  kreatif,  menemukan  ide,  dan melakukan  tindakan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hudojo  yang  menyatakan  bahwa  kelebihan  model pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif  yaitu menumbuhkan  sikap  objektif,  percaya  pada  diri sendiri,  aktif,  kesanggupan  serta  tanggung  jawab dalam mengatasi segala permasalahan dan penguasaan  siswa  terhadap  bahan  pelajaran  lebih mendalam,  sekaligus  merupakan  latihan  berpikir ilmiah dalam menghadapi suatu masalah apa saja [11] . Hasil belajar siswa untuk kompetensi keterampilan juga meningkat seiring dengan meningkatnya kompetensi pengetahuan dan kompetensi  sikap  disebabkan  karena  diterapkannya handout Fisika  berorientasi  model  pembelajaran pemecahan masalah kreatif. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  untuk  kompetensi keterampilan  yaitu  83,86.  Sedangkan  nilai  rata-rata siswa  kelas  kontrol  yaitu  78,58.  Ini  menunjukkan bahwa  kompetensi  keterampilan  yang  dimiliki  siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diungkapkan bahwa  penerapan handout Fisika  berorientasi  model pembelajaran pemecahan masalah kreatif memberikan pengaruh yang berarti terhadap peningkatan  kompetensi  siswa.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dari  kelas  eksperimen  pada kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan berbeda  secara  signifikan  dibandingkan  kelas kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa handout Fisika berorientasi model pembelajaran pemecahan masalah kreatif  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika untuk meningkatkan pencapaian kompetensi siswa.
Dalam  proses  penelitian,  peneliti  mengalami beberapa  kendala  dalam  melaksanakan  penelitian. Kendala yang pertama yaitu sikap kedisiplinan siswa yang  masih  rendah  sehingga  waktu  untuk  proses pembelajaran  berkurang  dari  waktu  yang  ditetapkan. Mengatasi  hal  ini  peneliti  memberikan  hukuman yang  mendidik  pada  siswa  yang  terlambat.  Kendala yang  kedua  yaitu  masih  kurangnya  peralatan laboratorium untuk materi tertentu yang mengakibatkan  jumlah  siswa  dalam  satu  kelompok bertambah  banyak.  Kendala  yang  ketiga  yaitu  siswa kesulitan  dalam  membedakan  antara  menemukan gagasan  dengan  menemukan  solusi  yang  terdapat pada langkah-langkah model pembelajaran pemecahan  masalah  kreatif.  Meskipun  peneliti mengalami beberapa masalah tetapi peneliti berusaha mengkondisikan siswa.
KESIMPULAN Setelah melakukan penelitian terhadap penerapan handout Fisika  berorientasi  model pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif  terhadap kompetensi  siswa  kelas  X  SMAN  8  Padang,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan handout Fisika berorientasi model pembelajaran pemecahan masalah
kreatif  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap pencapaian kompetensi siswa.
Hal  ini  terlihat  dari  besarnya  koefisien determinasi  yang  diperoleh.  Besarnya  pengaruh penerapan handout Fisika  berorientasi  model pembelajaran  pemecahan  masalah  kreatif  terhadap pencapaian  kompetensi  siswa  pada  kompetensi pengetahuan  adalah  33,40%.  Pada  kompetensi  sikap terlihat  dari  grafik  yang  ditampilkan,  dimana  setiap pertemuan grafik sikap spiritual dan sosial mengalami peningkatan.
Pada kompetensi
keterampilan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen untuk kompetensi keterampilan yaitu 83,86 sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  yaitu 78,58.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  tidak  lupa  mengucapkan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  DIPA  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan  No.023.04.1.673453/  2015  atas bantuan  bantuan  dana  dalam  membiayai  penelitian yang  telah  dilakukan  sehingga  penelitian  dapat dilakukan dengan baik dan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Sudjana,  N.  1996. Cara  Belajar  Siswa  Aktif dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Sinar Baru Algensindo.
[2].   Majid,  Abdul.  2013. Strategi  Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset.
[3]. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
[4].    Arikunto,Suharsimi.    2002. Penelitian  Pendi dikan . Jakarta : Remaja Rosdakarya.
[5]. Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta [6]. Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran .  Jakarta : Rosda karya.
[7]. Sudjana.  2002. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[8].     Permendikbud  No  53.  2015. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  RI  Nomor  53  Tahun  2015 tentang  panduan  penilaian  untuk  SMA . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[9].     Slameto. 1999. Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
[10].   Wira,  Sasnita.  2010. Pengaruh  Penerapan Pembelajaran Model Creative Problem Solving  Menggunakan  LKS  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Kelas  VIII  SMPN  13  Padang . Skripsi,  Universitas  Negeri  Padang,  Padang, Indonesia, 2010.
[11].    Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar Ruzz Media.