## 124 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 1 - Nomor 2, 2013

## PEMBELAJARAN SAINS SD UNTUK SISWA TUNANETRA DI SLB-A YAKETUNIS

## THE SCIENCE LEARNING FOR ELEMENTARY STUDENT WITH VISUAL IMPAIRMENT IN SLB-A YAKETUNIS
Aprilia Eki Saputri, Muhammad Nur Wangid PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta apriliaekisaputri@ymail.com, nurwangid2003@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  sains  SD  di  SLB-A Yaketunis.  Penelitian ini menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan jenis  penelitian  etnografi  kelas. Data dianalisis menggunakan analisis data Miles dan Huberman yaitu: reduksi, penyajian, dan verifi- kasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sains  di  SLB-A  Yaketunis  diawali dengan analisis kebutuhan siswa. Materi pembelajaran yang dapat diwujudkan dalam bentuk konkrit dan media pembelajaran tersedia atau dapat disediakan guru, maka indera perabaanlah yang dimaksi- malkan  oleh  guru.  Sedangkan  materi  pembelajaran  yang  tidak  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  kon- krit,  hanya  diampaikan  dengan  memanfaatkan  komunikasi  verbal  yang  bersifat  kontekstual.  Budaya kelas  di  dalam  pembelajaran  sains  di  SLB-A  Yaketunis  adalah  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  fenomena-fenomena  yang  ada  di  alam  semesta,  pemanfaatan  indera  perabaan,  dan  pende- ngaran  siswa  di  dalam  belajar  sains.  Budaya  tersebut  dikembangkan  dan  dimanfaatkan  sepanjang pembelajaran  sains  agar  siswa  menguasai  keterampilan  proses  sains  dasar  (observasi,  klasifikasi, mengukur,  komunikasi,  prediksi,  dan  inferensi)  untuk  mempelajari  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori dalam mata pelajaran sains.
Kata kunci : pembelajaran sains dan siswa tunanetra.

## Abstract
This study aims to describe the implementation of elementary science learningin SLB-A Yaketu- nis.  This  study  was  an  classroom  ethnography  research  using  the  qualitative  approach.  Data  were analyzed using Miles and Huberman data analysis, namely: reduction, presentation, and data verifi- cation. The result of the research shows that the science learning in SLB-A Yaketunis begins by doing student‟s  needs  assensment.  Learning  materials  that  can  be  realized  in  the  form  of  concrete  and instructional media available or can be provided by the teacher, then the sense of palpability is maxi- mized by the teacher. While, learning material that can not be realized in the form of concrete con- cepts only delivered by using contextual verbale comunnication. Science learning classroom in SLB-A Yaketunis encourage students curiosity of phenomena that exist in the universe, the utilization of sen- sory touch, and students hearing in learning science. The culture was developed and utilized during science  learning  so  that  students  are  able  to  master  the  basic  science  process  skills  (observation, classification, measurement, communication, prediction, and inference) to learn facts, concepts, prin- ciples, and theories that exist in the science subjects.
Keywords: science learning and student with visual impairment

## Pendahuluan
Pendidikan  dasar  merupakan  hal  pen- ting dalam dunia pendidikan, karena merupakan dasar  pendidikan  untuk  melangkah  ke  jenjang pendidikan selanjutnya. Hal tersebut tertuang di dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 ten- tang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  17 (2010,  p.68)  yang  menyebutkan  bahwa,  pendi- dikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan yang  melandasi  jenjang  pendidikan  menengah. Satuan  pendidikan  yang  menjadi  bagian  dari pendidikan  dasar  adalah  Sekolah  Dasar  (SD) dan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Pendi- dikan  dasar,  khususnya  SD  yang  merupakan satuan  pendidikan  dimana  pendidikan  formal yang pertama, sekaligus merupakan dasar untuk menempuh jenjang pendidikan selanjutnya bagi setiap warga negara.
Kewajiban  mengalami  pendidikan  da- sar berlaku untuk setiap Warga Negara Indone- sia,  tidak  terkecuali  bagi  warga  negara  yang memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  in- telektual,  dan  sosial  juga  berhak  mendapatkan pendidikan  dasar  yang  layak.  Seseorang  yang memiliki  kelainan-kelainan  tersebut  biasa  dise- but dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Seperti yang terdapat di dalam Undang-undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  5  (2010,  p.65)  menyebutkan bahwa,  warga  negara  yang  memiliki  kelainan fisik,  emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  32 (2010,  p.76)  menyebutkan  bahwa,  pendidikan khusus  (Pendidikan  Luar  Biasa)  merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pem- belajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecer- dasan  dan  bakat  istimewa.  Pada  dasarnya  pen- didikan  khusus  tersebut  memang  telah  disedia- kan  oleh  pemerintah  untuk  menaungi  siswa- siswa dengan kriteria khusus tersebut agar men- dapatkan pendidikan yang layak.
Pendidikan yang layak bagi siswa yang memiliki  kelainan  tersebut  disediakan  karena siswa  yang  memiliki  kelainan  tersebut  masih memiliki  potensi  di  dalam  diri  mereka,  tidak terkecuali pada siswa tunanetra yang dapat me- raih  prestasi-prestasi  tertentu  berdasarkan  pe- ngembangan  potensi  yang  dimiliki.  Namun, prestasi yang selama ini diraih oleh siswa tuna- netra kebanyakan adalah prestasi non akademik.
Agar  dapat  meraih  prestasi  akademik,  siswa yang memiliki kelainan memerlukan pembinaan dan  penanganan  yang  tepat  terutama  di  dalam pembelajarannya.
Salah  satu  panca  indera  yang  sangat penting dalam pembentukan pengetahuan dalam proses pembelajaran adalah indera penglihatan. Sekalipun  cara  kerja  mata  dibatasi  oleh  ruang, akan tetapi mata mampu melakukan pengamat- an terhadap dunia sekitar, tidak hanya pada ben- tuknya (pada objek berdimensi dua), tetapi juga pengamatan  pada  objek  yang  berdimensi  tiga, warna,  dan  dinamikanya  (Somantri,  2006, p.67).  Penggunaan  indera  penglihatan  akan  se- makin  terasa  manfaatnya  di  dalam  pembelajar- an  sains  yang  dominan  memanfaatkan  indera penglihatan di dalam pembelajarannya.
Pembelajaran  sains  biasanya  lebih  me- merlukan  pengamatan  dalam  membentuk  pe- ngetahuan  dan  konsep-konsep  tertentu.  Sains bukan  hanya  terdiri  dari  kumpulan  berbagai pengetahuan atau fakta yang dapat dihafal, akan tetapi terdiri dari proses aktif menggunakan pi- kiran  dalam  mempelajari  gejala-gejala  alam yang  belum  dapat  diterangkan  (Bundu,  2006, p.10).  Oleh  karena  itu,  memerlukan  cara-cara tertentu  untuk  menyampaikan  materi-materi yang ada di dalam mata pelajaran sains.
Berdasarkan studi pendahuluan yang di lakukan  di  SLB-A  Yaketunis  pada  Senin,  24 September 2012 yang lalu, didapatkan data bah- wa  SLB-A  Yaketunis  merupakan  SLB  yang memiliki prestasi baik. Prestasi yang diraih oleh SLB-A Yaketunis bermacam-macam, mulai da- ri  prestasi  nonakademik  hingga  prestasi  akade- mik.  Oleh  karena  itu,  tingkat  kepercayaan  ma- syarakat  sekitar  kepada  SLB-A  Yaketunis  juga semakin  besar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada banyaknya jumlah keseluruhan siswa di SLB-A Yaketunis seperti yang telah disebutkan di atas.
Kepercayaan  masyarakat  pada  salah satu  SLB-A  di  wilayah  Kota  Yogyakarta  ter- sebut,  tidak  lepas  dari  banyaknya  perolehan prestasi sekolah tersebut. Seperti yang telah di- paparkan sebelumnya bahwa, kebanyakan siswa ABK  memiliki  prestasi  di  bidang  nonakade- mik,  begitu  pula  dengan  prestasi  para  siswa  di SLB-A Yaketunis. Perolehan prestasi siswa-sis- wa  SLB-A  Yaketunis  juga  didominasi  oleh prestasi non-akademik. Akan tetapi yang mena- rik  di  sini,  pada  kurun  waktu  2  tahun  terakhir, siswa  SLB-A  Yaketunis  inilah  yang  berhasil menjuarai  Lomba  Cerdas  Cermat  Sains  (LCC Sains)  tingkat  propinsi.  Sehingga  2  tahun  ber- turut-turut,  (2011  dan  2012),  perwakilan  dari
SLB-A  Yaketunis  yang  mewakili  Daerah  Isti- mewa  Yogyakarta  (DIY)  untuk  mengikuti Olimpiade Sains Nasional (OSN).
LCC  sains  yang  dimenangkan  oleh SLB-A  Yaketunis  dua  tahun  terakhir  seperti yang  tertera  pada  Tabel  1  di  atas,  diraih  oleh dua  orang  siswa  penyandang  tunanetra  total. Pada  tahun  2011  peraih  juara  pertama  LCC sains memiliki nama berinisial G yang duduk di bangku  kelas  VI  pada  waktu  meraih  prestasi tersebut.  Sekarang,  ia  sudah  lulus  SD  dan  me- lanjutkan ke janjang yang lebih tinggi. Sedang- kan  peraih  juara  I  LCC  sains  tahun  2012  me- miliki nama berinisial S yang pada saat meraih prestasi tersebut duduk di kelas V hingga seka- rang.  Kedua  siswa  berprestasi  tersebut  menda- patkan kesempatan untuk mewakili Yogyakarta di Olimpiade Sains Nasional (OSN). Siswa ber- inisial  G  pada  tahun  2011  berhasil  meraih  pe- ringkat  2  Nasional,  sedangkan  siswa  berinisial S hanya mampu mencapai babak 8 besar.
Siswa  tunanetra  yang  inteligensinya normal  masih  dapat  dioptimalkan  potensi  aka- demiknya  jika  guru  mampu  membelajarkan siswa  dengan  benar,  tutur  salah  seorang  guru SLB-A satu-satunya di wilayah Kota Yogyakar- ta tersebut. Tidak terkecuali pada mata pelajar- an  sains  yang  memang  membutuhkan  tingkat pemahaman  tinggi  dalam  setiap  pembentukan konsep dan proses pembelajarannya.
Guru  dalam  lembaga  pendidikan  khu- sus  yang  menangani  siswa  ABK,  sebaiknya adalah seseorang yang memiliki dasar yang ku- at dalam hal penanganan dan pembelajaran sis- wa berkelainan yang terdapat di lembaga terse- but. Paling tidak, guru memiliki dasar keilmuan Pendidikan Luar Biasa (PLB). Akan tetapi, ak- tor utama yang mampu membawa siswa SLB-A Yaketunis  ini  tidak  memiliki  latar  belakang PLB  (Tok,  2012).  Responden  menempuh  S1 dengan  program  studi  Pendidikan  Biologi  dan S2  Psikologi  murni.  Responden  tetap  memiliki bekal untuk menangani siswa berkelainan mes- ki  tidak  seberapa.  Meskipun  demikian,  respon- den  masih  dapat  mengoptimalkan  potensi  sis- wa-siswanya.
Berdasarkan  kasus  tersebut,  terdapat fakta yang menarik bahwa dengan keterbatasan- keterbatasan yang telah dipaparkan di atas, ter- nyata siswa di SLB-A Yaketunis memiliki pres- tasi pada mata pelajaran sains. Pembelajaran sa- ins di SLB-A Yaketunis menjadi menarik untuk diungkap agar dapat menjadi contoh bagi SLB- SLB  lain  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran yang baik. Selain itu, pembuktian
mengenai  siswa  tunanetra  dengan  inteligensi normal  juga  dapat  dioptimalkan  kemampuan akademiknya seperti siswa normal pada umum- nya dengan pembelajaran yang tepat.
Pembelajaran  sains  SD  untuk  siswa tunanetra dapat  diartikan  sebagai sebuah  upaya yang  dilakukan  dengan  sengaja  oleh  pendidik atau  guru  untuk  menyampaikan  ilmu  pengeta- huan  yang  terkandung  dalam  mata  pelajaran sains SD, mengorganisasi, dan menciptakan sis- tem  lingkungan  dengan  berbagai  metode,  se- hingga siswa tunanetra dapat melakukan kegiat- an belajar secara efektif dan efisien dengan ha- sil optimal. Pembelajaran sains SD lebih mene- kankan  kepada  eksplorasi  terhadap  lingkungan sekitar siswa sebagai materi pembelajaran.
Sains  sendiri  memiliki  beberapa  kom- ponen,  yaitu:  sikap,  keterampilan  proses,  dan produk  sains.  Hal  pertama  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  orang  yang  akan  mempelajari  sains adalah sikap sains. Sikap sains merupakan sikap yang dimiliki oleh para ilmuwan dalam mencari dan  mengembangkan  pengetahuan  baru,  misal- nya  objektif  terhadap  fakta,  hati-hati,  bertang- gung jawab, berhati terbuka, selalu ingin mene- liti, dan sebagainya (Bundu, 2006, p.13). Sikap sains  yang  paling  penting  dalam  mengembang- kan  pengetahuan  baru  adalah  sikap  ingin  tahu terhadap hal-hal yang baru.
Sikap  ingin  tahu  tersebut  difasilitasi dengan kemampuan siswa dalam menguasai ke- terampilan  proses  sains  dalam  mendapatkan pengetahuan.  Keterampilan  proses  yang  dapat dikuasai  oleh  siswa  SD  adalah  keterampilan proses  sains  dasar. If  children  show  they  can observe,  classify,  communicate,  measure,  esti- mate,  predict,  and  infer,  they  are  showing  un- derstanding of basic science processes (Martin, 2005, p.17).
Keterampilan  proses  sains  dasar  yang meliputi keterampilan observasi, klasifikasi, ko- munikasi,  pengukuran,  prediksi,  dan  inferensi di  atas  merupakan  keterampilan-keterampilan dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  di  dalam memperoleh  produk  sains,  seperti  fakta,  kon- sep,  prinsip,  dan  teori,  tidak  terkecuali  untuk siswa tunanetra.
Inteligensi  yang  normal  merupakan syarat  utama  untuk  siswa  tunanetra  di  dalam penguasaan  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini dikarenakan keterampilan proses sains merupa- kan  kerja  aspek  kognitif  siswa.  Begitu  pula keterampilan  proses  sains  dasar  juga  memer- lukan  inteligensi  normal  di  dalam  penguasaan- nya.
Syarat  berikutnya  adalah  memiliki  ke- mampuan  orientasi  dan  mobilitas  yang  baik. Orientasi  dan  mobilitas  juga  mutlak  harus  di- kuasai  oleh  siswa  tunanetra,  karena  menyang- kut  penggunaan  fungsi  indera  perabaan  yang sangat  penting  sebagai  ganti  disfungsinya  in- dera  penglihatan  siswa  tunanetra.  Smith  (2010, p.378)  menyebutkan  bahwa  siswa  tunanetra membutuhkan pelatihan orientasi dan mobilitas untuk  meningkatkan  kemampuan  bergeraknya secara mandiri.
Syarat selanjutnya adalah pembelajaran yang  baik  untuk  siswa  tunanetra.  Guru  perlu memperhatikan  beberapa  hal  di  dalam  menye- lenggarakan  pembelajaran  sains  SD  yang  baik untuk  siswa  tunanetra.  Hal-hal  yang  harus  di- perhatikan  di  antaranya  adalah  prinsip-prinsip pembelajaran,  lingkungan  belajar,  dan  tahap- tahap pembelajaran siswa tunanetra.
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan di dalam pembelajaran siswa tunanetra menurut Kirk  dan  Gallagher  (1986,  pp.182-183)  ada  ti- ga, yaitu: pengalaman konkrit, penyatuan antar- konsep,  dan  belajar  sambil  melakukan.  Ketiga prinsip  tersebut  sangat  sesuai  dengan  kondisi dan  kebutuhan  siswa  tunanetra  di  dalam  pem- belajaran.  Begitu  pula  dengan  pembelajaran sains yang tidak lepas dari konsep bentuk yang harus diobservasi, diamati, dan dianalisis meng- gunakan indera penglihatan untuk mendapatkan informasi  melalui  kegiatan  pengideraan  ter- sebut.
Prinsip-prinsip  pembelajaran  tersebut dapat  dilakukan  dengan  dukungan  lingkungan belajar yang baik untuk siswa tunanetra. Menu- rut  Sunanto  (2005,  pp.201-205),  ada  tiga  ling- kungan yang harus diperhatikan  di dalam pem- belajaran  siswa  tunanetra,  yaitu  lingkungan  vi- sual,  suara,  dan  perabaan.  Ketiga  lingkungan tersebut  haruslah  kondusif  ketika  pembelajaran berlangsung. Lingkungan visual yang berkaitan dengan pencahayaan disesuaikan dengan kondi- si  siswa,  ada  siswa  yang  membutuhkan  penca- hayaan yang terang dan ada yang tidak.
Lingkungan  suara  pada  saat  pembela- jaran  berlangsung  juga  harus  kondusif.  Hal  ini dikarenakan,  pengoptimalan  indera  pendengar- an  juga  dominan  dilakukan  untuk  menyampai- kan  informasi  kepada  siswa  selain  indera  pera- ba  sebagai  pengganti  disfungsi  indera  pengli- hatan siswa.
Lingkungan  perabaan  terkait  dengan kenyamanan  dan  keleluasaan  siswa  untuk  ber- gerak  secara  mandiri.  Penataan  ruang  kelas  se- harusnya  dilakukan  berdasarkan  sepengetahuan
siswa,  selain  itu  juga  berdasarkan  kesepakatan antara guru dan siswa. Ruang kelas ditata sesuai dengan kenyamanan siswa. Hal ini juga berkait- an  dengan  faktor  keselamatan  siswa  di  dalam bergerak.
Hal terakhir yang perlu diperhatikan di dalam  pembelajaran  siswa  tunanetra  adalah  ta- hap-tahap  pembelajarannya. Tahap  pembelajar- annya dimulai dari tahap persiapan yang berhu- bungan dengan analisis kebutuhan siswa. Anali- sis kebutuhan siswa merupakan hal yang paling utama  yang  harus  dilakukan  dalam  menyusun kegiatan  pembelajaran.  Jacobsen  (2009,  p.20), menyebutkan  bahwa  pada  tahap  persiapan  ini- lah  guru  mencoba  untuk  mengetahui  karakter dan kebutuhan siswa-siswanya.
Setelah guru memahami kebutuhan dan karakteristik siswa, barulah menentukan kuriku- lum  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajar- an,  metode,  dan  lain  sebagainya  yang  dituang- kan  ke  dalam  sebuah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  dilaksanakan pada tahap pelaksanaan.
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  melalui tiga buah kegiatan, yaitu: apersepsi, kegiatan in- ti,  dan  penutup.  Kegiatan  pelaksanaan  dilaku- kan  berdasarkan  rencana  yang  telah  dirancang pada  tahap  persiapan  sebelumnya.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan siswa.
Pembelajaran  siswa  tunantera  lebih mengandalkan  indera-indera  lain  selain  indera penglihatan. Indera yang lebih sering digunakan adalah indera pendengaran dan indera perabaan. Indera  pendengaran  dapat  dimaksimalkan  de- ngan cara berdiskusi dan berkomunikasi dengan baik  antara  guru  dengan  siswa,  memanfaatkan pengalaman-pengalaman  siswa  yang  pada  ak- hirnya  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran. Sedangkan  indera  perabaan  dapat  dimaksimal- kan  dengan  penggunaan  benda  konkrit  sebagai media di dalam pembelajaran.

## Metode

## Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  jenis  etno- grafi  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui budaya  yang  tercipta  di  dalam  pembelajaran sains  SD  di  SLB-A  Yaketunis  bidang  kajian meliputi kurikulum dan metode pembelajaran.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB-A Yaketunis.  Waktu  pelaksanaan  dimulai  pada bulan Januari 2013 sampai dengan April 2013.
Subjek dan Objek
Subjek  primer,  dengan  kriteria:  guru mata  pelajaran  sains  SD  di  SLB-A  Yaketunis, memiliki masa kerja di SLB-A Yaketunis mini- mal  selama  2  tahun,  menangani  2  siswa  ber- prestasi  dalam  pembelajaran  sains  SD  pada  ta- hun  dimana  kedua  siswa  tersebut  mendapatkan prestasi.  Subjek  sekunder,  meliputi:  siswa,  gu- ru, kepala sekolah, dan orang tua siswa.
Objek  penelitian  ini  adalah  pelaksana- an pembelajaran sains SD untuk siswa tunanet- ra di SLB-A Yaketunis Yogyakarta.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  model interaktif  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi kegiatan reduksi, penyajian, dan verifikasi data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  sains  SD  di  SLB-A  Yaketunis adalah:
Prinsip-prinsip Pembelajaran Sains SD di SLB- A Yaketunis
Data  hasil  observasi  dan  wawancara berikut menunjukkan bahwa pembelajaran sains SD  di  SLB-A  Yaketunis  menggunakan  prinsip pengalaman  konkrit,  penyatuan  antarkonsep, dan belajar sambil melakukan.
Data hasil observasi pada pembelajaran sains kelas I di SLB-A Yaketunis, “Guru mem- berikan  miniatur  binatang  kepada  siswa  untuk diidentifikasi  bagian-bagiannya  menggunakan perabaan,  sehingga  siswa  mengetahui  ekor,  te- linga,  dan  bagian-bagian  tubuh  binatang  yang lainnya.  Guru  menyampaikan  materi  dengan melakukan  tanya jawab  dan  mengaitkan  materi dengan  kehidupan  dan  pengalaman  pribadi siswa.”
Data hasil observasi pembelajaran sains kelas V B di SLB-A Yaketunis, “ Siswa memrak- tikkan  langsung  materi  magnet  dan  gaya  gra- fitasi menggunakan media yang tersedia.”
Data  hasil  wawancara  dengan  guru  sa- ins kelas tinggi di SLB-A Yaketunis,
“Lebih  banyak  informasi,  demonstrasi,  pa- ling  sesekali  demonstrasi.  Ho‟oh,  kalo  me- mungkinkan.  Kalo  biasanya  magnet  itu  ma- sih  punya  alat  demonstrasi.  Gaya  grafitasi,
saya demonstrasikan. Akar, bentuk perakar- an, akar tunggang, akar serabut, bentuk per- tulangan  daun,  itu  saya  carikan  sumbernya langsung.  Yang  saya  bisa  carikan  sumber- nya  langsung,  saya  carikan.  Enggak  saya ajak  ke  luar.  Saya  ambil  daun,  saya  suruh meraba pertulangannya. Kek gitu, yang ada aja. ”
Lingkungan Pembelajaran Sains SD di SLB-A Yaketunis
Data-data  hasil  observasi  berikut  ini merupakan  data  yang  menggambarkan  menge- nai  lingkungan  visual,  suara,  dan  perabaan  sis- wa di SLB-A Yaketunis.
Data  hasil  observasi  ruang  kelas  di SLB-A Yaketunis,
“Rata-rata  ukuran  ruang  kelas  tersebut  se- kitar . Ukuran yang cukup stan- dar  untuk  kelas  yang  maksimal  diisi  oleh  4 orang siswa saja. Hal tersebut cukup memu- dahkan  siswa  untuk  bergerak,  karena lingkungan  gerak  siswa  menjadi  tidak  ter- lalu luas dan tidak terlalu sempit.”
Data  hasil  observasi  kondisi  ruang  ke- las yang berada di lantai 1 di SLB-A Yaketunis,
“Ruang kelas yang berada di lantai 1 rata- rata  cukup  nyaman.  Ruangan  kelas  dileng- kapi  dengan  jendela  dan  penerangan  yang cukup, tidak terlalu terang dan tidak terlalu redup, sesuai dengan kondisi siswa. Jendela yang  terdapat  pada  masing-masing  ruang- an, berfungsi cukup baik sebagai tempat sir- kulasi  udara,  sehingga  kelas  tidak  pengap. Kondisi  lingkungan  suara  di  kelas  bawah juga  cenderung  lebih  kondusif  karena  kelas tersekat  sempurna.  Jadi  pada  saat  kondisi normal,  suara  yang  berasal  dari  luar  kelas dapat  dihindari  atau  sekedar  diminima- lisir.”
Data  hasil  observasi  ruang  kondisi  ru- ang  kelas  yang  berada  di  lantai  2  di  SLB-A Yaketunis,
“Ruang  kelas  yang  terletak  di  lantai  2 gedung SLB-A Yaketunis. 4 di antara 6 kelas yang  terletak  di  lantai  2  gedung  SLB-A  Ya- ketunis  tidak  terlalu  kondusif  untuk  dilaku- kannya kegiatan pembelajaran. 4 ruang ter- sebut  hanya  disekat  dengan  menggunakan triplek,  sehingga  suara  yang  berasal  dari  4 kelas  seolah-olah  bercampur  menjadi  satu. Ditambah lagi dengan minimnya ventilasi di 4  ruangan  tersebut  membuat  suasana  bela- jar,  terutama  pada  saat  siang  hari  menjadi kurang  kondusif.  Sedangkan  2  ruang  kelas
sisanya  kondisinya  sama  dengan  ruang kelas yang ada di lantai 1 .”

## Pembelajaran Sains SD di SLB-A Yaketunis

## Tahap Persiapan
Data-data  berikut  ini  merupakan  data yang  menggambarkan  tahap  persiapan  pembel- ajaran sains SD di SLB-A Yaketunis.
Data  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah  SLB-A  Yaketunis  mengenai  analisis kebutuhan siswa,
“Kalo pas tahun ajaran baru ya siswa yang baru  masuk  ya  kita  analisis  dulu  kebutuh- annya  dia  mbak.  Kita  lihat  dulu  dia  double handycape  nggak.  IQ  nya  juga  kita  lihat, semuanya untuk pembagian kelas siswa aja. Jadi  nanti  penanganannya  juga  sesuai  de- ngan kebutuhan siswa .”
Data hasil wawancara dengan guru ke- las  I  di  SLB-A  Yaketunis  mengenai  analisis kebutuhan siswa, ”Setiap semester sekali itu di- lakukan  tes  IQ  mbak.  Gunannya  untuk  menge- tahui  perkembangan  IQ  siswa  secara  berkala. Mungkin  saja  pas  kelas  I,  tiga  orang  siswa  itu dijadikan  satu  kelas,  tapi  di  kelas  II  dipisah kalo  memang  kemampuannya  sudah  ndak sama .”
Data  hasil  wawancara  guru  kelas  III SLB-A  Yaketunis  mengenai  penetapan  kuriku- lum sains,
“Pake  BNSP.  Yo  nek  sing  warna  ngono  yo Mbak, ngono yo tak… (jeda ngobrol dengan guru-guru yang ada  di tempat  wawancara). Nek sing itu, kelas saya ki nggak ada masa- lah  Mbak,  soale  bocahe  ora  double  handi- cape. Anaknya itu masih taraf normal, cuma dia  itu  nggak  bisa  liyat.  Konteksnya  itu seperti  itu.  Kalo  yang  lainnya  kan  tu  pada dobel-dobel  kan  itu?  Kayak  Mbak  Via,  Mas Nur  itu  kan  jelas  kalo  langsung  BNSP  dile- bokke. Tapi yo kadang yo memang ada yang dirubah,  kadang  ada  yang  diselenggarakan gitu.  Dadi  ora  plek  BNSP  di,,,mentah-men- tah  dikasihkan  itu  ndak,  tapi  disesuaikan dengan kemampuan anak.”

## Tahap Pelaksanaan
Data-data  berikut  ini  merupakan  data yang  menggambarkan  tahap  pelaksanaan  yang berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  sains SD di SLB-A Yaketunis.
Metode Pembelajaran Sains SD Kelas Rendah di SLB-A Yaketunis
Data hasil wawancara dengan guru ke- las I SLB-A  Yaketunis mengenai metode pem- belajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran sains kelas rendah,
“Kalo gitu ya kita harus cerita, cerita bina- tang  itu.  Dia  biar  konsepnya  nggak  salah. Misalnya burung elang itu cucuknya seperti apa,  lha  terus  identitias  cucuk  seperti  ini termasuk binatang apa, itu kan harus diceri- takan.  Kalo  nggak  diceritakan  kan  nggak mungkin  bisa  kalo  anak  tunanetra.  Ho‟oh, dengan cerita, dengan narasi. He‟eh, misal- nya  kalo  kita  mau  mengajarkan  masalah binatang, binatang piaraan. Kita kan supaya memancing  anak  supaya  bisa  menjawab „Cobo  nang  umah  ingon-ingonane  opo?‟. Seperti  Gani  „Iwak!‟,  seperti  itu  njuk  „Aku ayam! Aku kucing!‟, „Kucing itu kakinya be- rapa?‟  kita  nalarkan.  Jadi  untuk  penalaran itu dengan cerita-cerita dia itu jadi anu. Lha nek  dia  „Aku  wedi  nek  kucing!  Ngko  nek kucing nyokot!‟, gitu…”
Data  hasil  wawancara  dengan  guru kelas  III  SLB-A  Yaketunis  mengenai  metode pembelajaran sains kelas rendah,
“Nek saya pas nerangke, itu  yang ngetrend sifat  macam-macam  benda  itu  ya.  Ada  ben- da padat, benda cair, benda gas, gitu to? La yang  benda  padat  itu  sebelum  anak  menca- tat,  itu  tak  suruh  dia  menyebutkan.  „Coba kamu  sebutkan  contoh  benda  padat  yang ada di kelas ini!‟. Trus njawab „Lemari Bu, kursi, meja‟. „Lha dari apa yang kamu kata- kan tadi, coba kamu tuliskan!‟. Trus dia tulis contoh benda padat.”
Data  hasil  wawancara  dengan  guru kelas  III  SLB-A  Yaketunis  mengenai  metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembel- ajaran sains kelas rendah,
“Iya. Secara kontekstual bocahe nek awang- awangen  ora  gelem  to  Mbak.  Misale  satelit bumi,  lha  we  meh  piye  jal?  Hehehe… hawong  warna  aja  saya  sering  keceplosan, misale,  „Warna  daun  hijau  ya!‟.  „Hijau  itu kaya  apa  Bu?  Saya  kan  nggak  bisa  liyat.‟. „Oo ya sori-sori. Berarti besok kalo ada soal misale  warna  daun  masih  muda  ya  hijau, tapi kalo yang mau garing itu kuning. Nanti kalo  udah  kering  itu  berarti  coklat.‟,  saya kan  bilang  gitu. „O  ya  Bu,  Ibu si enak bisa liyat.‟ Hehehe.. Aku getun banget aku Mbak. Aku, „ya ya maaf-maaf.‟, hehehe..”

## 130 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 1 - Nomor 2, 2013
Metode Pembelajaran Sains SD Kelas Tinggi di SLB-A Yaketunis
Data  hasil  wawancara  yang  pertama dengan  guru  sains  kelas  tinggi  di  SLB-A Yaketunis mengenai metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran sains,
“Intinya  kan  menghindari  komunikasi  yang berbau  visual  to  Mbak?  Mereka  kan  meng- hindari media-medai visual. Ya memang ha- rus  banyak  verbalnya  dan  kalo  bisa  taktik- nya.  Lha  mereka  kurang  berkembang  di taktilnya  karena  medianya  yang  terbatas, media  pemebelajarannya.  Berarti  mungkin karena  medianya  yang  terbatas  mungkin jadinya lebih ke bagaimana komunikasinya? Iya, jadi semua yang di IPA itu kan sebener- nya  banyak  yang  visual.  Kayak  organ  gitu tetep tak ceritakan aja, kek gitu.”
Data  hasil  wawancara  yang  kedua  de- ngan guru sains kelas tinggi di SLB-A Yaketu- nis  mengenai  metode  pembelajaran  yang  digu- nakan dalam pembelajaran sains,
“Lebih  banyak  informasi,  demonstrasi,  pa- ling  sesekali  demonstrasi.  Ho‟oh,  kalo memungkinkan.  Kalo  biasanya  magnet  itu masih  punya  alat  demonstrasi.  Gaya  grafi- tasi, saya demonstrasikan. Akar, bentuk per- akaran, akar tunggang, akar serabut, bentuk pertulangan daun, itu saya carikan sumber- nya  langsung.  Yang  saya  bisa  carikan sumbernya  langsung,  saya  carikan.  Enggak saya  ajak  ke  luar.  Saya  ambil  daun,  saya suruh  meraba  pertulangannya.  Kek  gitu, yang ada aja.”
Data  hasil  wawancara  yang  ketiga  de- ngan  guru  sains  kelas  tinggi  di  SLB-A  Yake- tunis  mengenai  metode  pembelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran sains,
“Itu sudah dijelaskan Mbak. Kalo dia sudah mbaca itu termasuk kegiatan anu itu, recall. Saya  mencoba  melakukan  recall  dengan cara  memanggil informasi  yang  saya  sudah sampaikan  dengan  cara  saya  suruh  mem- baca  itu  tadi.  Iya,  iya.  Hanya  anu  aja,  itu hanya  untuk  kroscek  gitu  lho  Mbak.  Daya serap  dia  itu  seberapa  katak  gitu.  Tetep harus  informasi  Mbak.  Anu  yang  dominan itu  informasi  dulu.  Informasi  lisan,  mak- sudnya diterangkan.”

## Evaluasi
Berikut  ini  merupakan  data-data  yang menggambarkan  evaluasi  pada  pembelajaran sains SD di SLB-A Yaketunis.
Data  hasil  wawancara  dengan  guru kelas I mengenai evaluasi yang dilaksanakan di dalam pembelajaran sains di SLB-A Yaketunis, “ Kalo evaluasi untuk yang harian. Yang harian ya  yang  saya  ajarkan  setiap  hari,  saya  mbikin soal  ora  ketang  2  opo  3.  Kadang-kadang  saya ulangan  harian  itu  saya  tidak  nganu  mbak, tidak… Jadi kadang secara lisan .”
Data  hasil  wawancara  dengan  guru sains  kelas  tinggi  mengenai  evaluasi  yang dilaksanakan  di  dalam  pembelajaran  sains  di SLB-A  Yaketunis, “Enggak,  evaluasi  itu  kan nggak  mesti  ujian  akhir  to  Mbak?  Pada  saat saya  melakukan  pembelajaran,  apersepsi  bisa saja saya evaluasi, menutup pembelajaran bisa saya evaluasi, kayak gitu.”
Data hasil wawancara dengan guru ke- las II A mengenai evaluasi yang dilaksanakan di dalam pembelajaran sains di SLB-A Yaketunis, “Kalo  saya  biasanya  evaluasi  setelah  materi selesai  mbak.  Iya,  kalo  materinya  sudah tersampaikan semua.”

## Pembahasan
Berdasarkan  pemaparan  hasil  peneliti- an  di  atas,  dapat  dibahas  menjadi  tiga  poin utama, yaitu:

## Analisis Kebutuhan dan Penentuan Kurikulum Sains SD di SLB-A Yaketunis
Jacobsen  (2009,  p.20),  menyebutkan bahwa  pada  tahap  persiapan  inilah  guru  men- coba untuk mengetahui karakter dan kebutuhan siswa-siswanya.  Guru-guru  di  SLB-A  Yaketu- nis  melakukan  analisis  kebutuhan  siswa-siswa- nya  tidak  hanya  pada  saat  siswa  pertama  kali masuk  sekolah  saja.  Analisis  kebutuhan  siswa di  SLB-A  Yaketunis  dilakukan  secara  berkala. Hal tersebut dilakukan agar guru selalu menge- tahui  perkembangan  siswanya,  sehingga  mam- pu  memberikan  pelayanan  yang  baik  kepada siswa  sepanjang  siswa  tersebut  mengenyam pendidikan di SLB-A Yaketunis.
Menurut  Parwoto  (2007,  p.2013)  me- nyebutkan bahwa ada 4 teknik  yang digunakan untuk mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan kesulitan siswa dalam belajar sains, ya- itu  tes  formal,  informal,  interview,  dan  penga- matan.  Guru-guru  di  SLB-A  Yaketunis  juga melakukan  beberapa  tes  tersebut.  Tes  formal dengan skala yang telah terstandardisasi dilaku- kan  setiap  semester  sekali bertujuan  untuk  me- ngetahui  perkembangan  inteligensi  siswa.  Tes informal  juga  dilakukan  oleh  guru  SLB-A  Ya- ketunis  dengan  standar  yang  dibuat  oleh  guru
masing-masing  untuk  menentukan  materi  pem- belajaran  yang  mampu  ditangkap  oleh  siswa. Guru-guru  di  SLB-A  Yaketunis  juga  wajib mengisi  buku  perkembangan  siswa  setiap  kali pembelajaran  berlangsung.  Buku  tersebut  yang akan mengontrol perkembangan siswa tiap hari- nya  dan  akan  ditarik  sebuah  kesimpulan  pada akhir  semeseter untuk  menentukan  pembelajar- an  pada  semester  berikutnya  dengan  digabung- kan  hasilnya  dengan  hasil tes-tes  yang  lainnya. Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  secara  ber- kala  dan  berkesinambungan  seperti  yang  dila- kukan  oleh  guru-guru  di  SLB-A  Yaketunis  sa- ngat baik agar guru tetap dapat memberikan pe- layanan  terbaik  dan  cocok  dengan  kondisi  dan kebutuhan siswa.
Setelah  guru  memahami  karakteristik dan kebutuhan siswa, barulah menetapkan kuri- kulum yang akan digunakan terkait materi, me- tode,  dan  media  pembelajaran.  Pendidikan  Na- sional  (Permendiknas)  nomor  22  tahun  2006 tentang  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan dasar dan menengah (2006, p.22) menyebutkan bahwa,  peserta  didik  berkelainan  tanpa  disertai dengan  kemampuan  intelektual  di  bawah  rata- rata,  dalam  batas  tertentu  masih  dimungkinkan dapat  mengikuti  kurikulum  standar  meskipun harus  dengan  penyesuaian-penyesuaian.  Per- mendiknas  di atas  dilaksanakan  oleh  guru-guru di  SLB-A  Yaketunis  dalam  menangani  siswa tunanetra dengan inteligensi normal. Guru tetap mengikuti  kurikulum  standar  yang  digunakan oleh siswa awas pada umumnya, namun dilaku- kan penyesuaian-penyesuaian tertentu berdasar- kan kondisi dan kebutuhan siswa.
Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aspland,  Datta, dan Talukdar (2012, pp.36-44) yang menyebut- kan  bahwa,  penetapan  kurikulum  pendidikan sekolah  luar  biasa  di  Australia  mengacu  pada kerangka  kurikulum  umum  yang  digunakan  di negara  tersebut.  Akan  tetapi  kurikulum  untuk masing-masing  sekolah  fleksibel sesuai dengan kebutuhan  masing-masing  sekolah.  Hasil  pene- litian  ini  menunjukkan  kesamaan  dengan penetapan kurikulum yang dilakukan di SLB-A Yaketunis.

## Metode Pembelajaran Sains SD di SLB-A Yaketunis
Kirk dan Gallagher (1986, pp.174-175) menyebutkan bahwa, siswa tunanetra memerlu- kan  pembelajaran  yang  lebih  intensif  dan  guru perlu  menyesuaikan  kegiatan  pembelajaran  de- ngan  kebutuhan  dan  kondisi  siswa.  Hal  di  atas
banyak  terjadi  pada  siswa  tunanetra  SD  yang memiliki  tunanetra  bawaan  sejak  lahir. Mereka sangat kurang dalam konsep bentuk dan warna. Konsep bentuk masih dapat diatasi dengan ban- tuan  benda-benda  tiruan,  tetapi  lain  dengan konsep warna. Konsep warna hanya dapat dipa- hamkan kepada siswa secara verbal saja.
Siswa  tunanetra  yang  tidak  mengalami tunanetra  bawaan  masih  memiliki  pengalaman- pengalaman  dari  penglihatan  mereka  sebelum- nya.  Guru  dapat  memanfaatkan  pengalaman- pengalaman  yang  tersisa  tersebut  dan  mengait- kan  dengan  materi  pembelajaran  yang  sedang dibahas. Oleh karena itu pembelajaran akan le- bih  mudah  dilakukan  dan  waktu  untuk  mema- hamkan  materi  pembelajaran  kepada  siswa tersebut  tidak  selama  siswa  yang  mengalami tunanetra sejak lahir.
Penyampaian  materi  sains  SD  di  SLB- A  Yaketunis  yang  dilakukan  oleh  guru,  dido- minasi dengan pemanfaatan indera pendengaran dan  perabaan  siswa.  Indera  pendengaran  men- jadi sangat vital fungsinya bagi siswa tunanetra sebagai  pengganti  indera  penglihatan  yang mengalami disfungsi. Indera pendengaran siswa tunanetra  menjadi  salah  satu  sarana  terbesar untuk  mengakses  informasi-informasi  tertentu, tidak  terkecuali  dalam  kegiatan  belajar  meng- ajar.  Oleh  karena  itu,  guru  memanfaatkan  de- ngan  baik  indera  pendengaran  siswa  sebagai sarana  masuknya  informasi  mengenai  materi pembelajaran kepada siswa.
Pemanfaatan  fungsi  indera  pendengar- an  pada  siswa  tunanetra  tersebut  juga  harus dilakukan  dengan  cara  yang  tepat.  Misalnya saja suara guru harus terdengar jelas oleh siswa dan  dapat  dipahami  setiap  maksud  perkataan- nya.  Oleh  karena  itu,  intonasi  guru  dalam  ber- bicara  juga  merupakan  hal  yang  penting  untuk diperhatikan.
Guru-guru  kelas  rendah  di  SLB-A  Ya- ketunis rata-rata menyampaikan materi pembel- ajaran  dengan  suara  yang  cukup  dapat  dijang- kau oleh pendengaran siswa. Intonasi dan pemi- lihan katanya juga sesuai dengan kondisi siswa yang  masih pada usia SD kelas rendah. Meski- pun  pada  saat-saat  tertentu  masih  terdengar kosakata-kosakata  tertentu  yang  sulit  dipahami oleh siswa, tetapi hal tersebut langsung menda- pat respon dari siswa dengan menanyakan mak- sud dari kosakata tersebut. Guru pun menjelas- kan maskud dari kosakata tersebut kepada siswa dengan bahasa yang lebih mudah dipahami.
Ada  saat-saat  tertentu  di  mana  suara guru  tidak  dapat  diterima  oleh  siswa,  sehingga
maskud dan inti materi yang disampaikan tidak dapat diterima dengan baik oleh siswa. Kondisi ini terjadi apabila siswa tidak dapat berkonsen- trasi  karena  gangguan-gangguan  tertentu  yang berasal dari luar kelas. Hal ini menyebabkan se- lantang apapun guru berbicara dan sekeras apa- pun guru mencoba memahamkan materi kepada siswa,  konsentrasi  siswa  tetap  terpecah  karena gangguan dari luar kelas.
Pemanfaatan indera pendengaran siswa tersebut  dilakukan  dengan  beberapa  metode. Dua  di  antaranya  yang  paling  sering  dilakukan adalah  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab, dan  diskusi.  Guru  menyampaiakan  materi  de- ngan  bahasa  yang  sangat  komunikatif  dengan siswa,  mengaitkan  materi-materi  pembelajaran dengan pengalaman siswa sehari-hari, dan guru membuka  forum  pertanyaan  dan  diskusi  sebe- bas-bebasnya kepada siswa.
Respon siswa dengan kegiatan pembel- ajaran  tersebut  juga  sangat  baik.  Siswa  terlihat sangat antusias mengikuti kegiatan pembelajar- an.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  terlontarnya berbagai  macam  pertanyaan-pertanyaan  dari siswa sebagai tanda rasa ingin tahu yang besar. Rasa  ingin  tahu  tersebut  merupakan  dasar  dari terlaksananya  pembelajaran  sains  bagi  siswa, karena rasa ingin tahu tersebut yang akan men- dorong  tergalinya  informasi-informasi  selanjut- nya.
Meskipun  banyak  sekali  pertanyaan- pertanyaan  yang  datang  dari  siswa,  guru  tetap membatasi  pertanyaan-pertanyaan  siswa  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan karena  tidak  sedikit  juga  siswa  yang  memper- tanyakan  hal-hal  yang  tidak  ada  hubungannya sama  sekali  dengan  materi  atau  hanya  sekedar bergurau.  Terlebih  pada  siswa  kelas  rendah yang  memang  masih  sangat  lugu  pada  hal-hal tertentu,  sehingga  masih  banyak  pertanyaan- pertanyaan yang terkesan aneh dan dapat meng- undang  tawa.  Namun,  bisa  jadi  gurauan-gurau- an  siswa  tersebut  justru  ditanggapi  oleh  guru untuk  membuat  suasana  kelas  menjadi  segar kembali saat siswa mulai merasa jenuh.
Selain  memanfaatkan  indera  pende- ngaran,  guru  juga  sering  memanfaatkan  indera perabaan  siswa.  Indera  perabaan  siswa  diman- faatkan  guru  pada  kegiatan-kegiatan  observasi. Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dengan  me- manfaatkan  indera  perabaan  biasanya  diguna- kan  untuk  memperkenalkan  konsep  bentuk suatu benda. Misalkan siswa kelas I melakukan perabaan  pada  miniature  binatang  tertentu  un- tuk  mengetahui  bagian-bagian  tubuh  binatang
tersebut.  Contoh  yang  lain  adalah  siswa  kelas III  melakukan  perabaan  untuk  mengetahui bentuk dari batu baterai, dan lain sebagainya.
Indera  perabaan  siswa,  terutama  bagi kelas rendah masih pada masa penajaman fung- si.  Hal  ini  dilakukan  karena  indera  perabaan merupakan indera utama yang dilakukan dalam kegiatan membaca dan menulis siswa. Hakikat- nya,  seluruh  pembelajaran  di  kelas  rendah  me- mang  difokuskan  pada  keterampilan  membaca dan  menulis.  Oleh  karena  itu,  indera  perabaan menjadi  indera  yang  sangat  penting  dan  sering digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  ke- las  rendah,  termasuk  pembelajaran  sains.  Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa guru sains di SLB-A Yaketunis lebih dominan mengguna- kan penyampaian informasi dengan memanfaat- kan  fungsi  pendengaran  siswa,  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Papado- poulos, Papadimitriou, dan Koutsoklenis.
Hasil penelitian Papadopoulos, Papadi- mitriou,  dan  Koutsoklenis  (2012,  pp.168-180) menunjukkan bahwa isyarat pendengaran dapat digunakan oleh siswa tunanetra untuk membuat peta  kognitif  yang  meliputi  informasi  tentang hubungan  spasial  benda  dengan  lingkungan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa fungsi pendengaran  yang  dimiliki  siswa  tunanetra  cu- kup  efektif  dalam  proses  penyampaian  infor- masi  dan  dapat  pula  dimanfaatkan  di  dalam sebuah pembelajaran.

## Budaya Kelas pada Pembelajaran Sains SD di SLB-A Yaketunis
Budaya  kelas  yang  terbentuk  di  dalam pembelajaran sains SD untuk siswa tunanetra di SLB-A  Yaketunis  dimulai  dari  pengembangan sikap  ingin  tahu  siswa.  Sikap  ingin  tahu  siswa merupakan  hal  sangat  penting  yang  harus  di- miliki  siswa  sebelum  melaksanakan  pembela- jaran  sains,  karena  setiap  pembelajaran  sains diawali  dari  sikap  ingin  tahu  terhadap  sebuah fenomena. Pentingnya sikap ingin tahu tersebut juga  dikemukakan  oleh  Martin  (2005,  p.12) bahwa, sikap merupakan kecenderungan mental terhadap  orang  lain,  objek,  subjek,  peristiwa, dan  sebagainya.  Martin  menempatkan  sikap ingin tahu ( curiosity ) pada tempat yang pertama menandakan  sikap  inilah  yang  perlu  dikem- bangkan  pertama  kali  di  dalam  pembelajaran sains.
Guru  sains  di  SLB-A  Yaketunis  biasa mengembangkan sikap ingin tahu siswa dengan terlebih  dahulu  mengajak  siswa  untuk  berdis- kusi dan melakukan tanya jawab mengenai ma-
teri  yang  akan  disampaikan.  Guru  mengaitkan materi  pembelajaran  secara  kontekstual,  sesuai dengan pengalaman dan kehidupan siswa seha- ri-hari. Siswa di SLB-A Yaketunis sangat antu- sias  untuk  menceritakan  pengalaman  dan  kehi- dupan  mereka  masing-masing  kepada  guru  dan teman  lainnya.  Sikap  ingin  tahu  siswa  tersebut diakomodasi  oleh  guru  melalui  kegiatan  aper- sepsi.
Setelah  kegiatan  apersepsi  dilaksana- kan,  guru  tidak  berhenti  untuk  membangkitkan rasa  ingin  tahu  siswa  tersebut.  Rasa  ingin  tahu siswa  disalurkan  kembali  di  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  metode-metode  pembel- ajaran  tertentu  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran,  ketersediaan  media  pembelajar- an,  dan  kondisi  siswa.  Rasa  ingin  tahu  siswa tersebut  juga  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  dasar sains siswa.
Keterampilan  proses  dasar  sains  terse- but  dikembangkan  memanfaatkan  sisa  indera yang dimiliki siswa tunanetra, yaitu indera pen- dengaran,  perabaan,  perasa,  dan  pembau.  Pe- manfaatan  fungsi  kerja  indera-indera  tersebut digunakan  di  dalam  pengembangan  keteram- pilan  proses  dasar  sains  seperti  mengobservasi, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengukur, memprediksi, dan menginferensi.
Observasi,  mengklasifikasikan,  meng- komunikasikan, dan mengukur merupakan kete- rampilan proses yang paling sederhana yang da- pat dilakukan oleh siswa dan semua siswa tuna- netra berinteligensi normal di SLB-A Yaketunis sudah  menguasai  keterampilan  tersebut.  Con- tohnya adalah siswa kelas I yang memanfaatkan indera  perabaannya  terhadap  miniatur  binatang untuk mengidentifikasi bagian-bagian binatang. Setelah  mengobservasi  keseluruhan  bagian  mi- niatur  binatang  tersebut,  siswa  menyebutkan apa  saja  yang  ada  di  bagian  bagian  kepala,  ba- dan, dan kaki binatang tersebut. Kemudian sis- wa juga mampu menyebutan ukuran-ukuran da- ri bagian tubung binatang, misalnya gajah bela- lainya  panjang,  telinganya  lebar,  dan  badannya besar.
Berdasarkan  contoh  di  atas,  dapat  di- ambil  sebuah  kesimpulan,  bahwa  siswa  kelas  I di  SLB-A  Yaketunis  dapat  mengauasai  kete- rampilan  proses  sains,  meskipun  masih  sangat sederhana sekali. Siswa mampu  mengobservasi bagian-bagian  tubuh  dengan  baik,  kemudian mengklasifikasikan,  mengkomunikasikan,  ke- mudian melakukan pengukuran.
Prediksi  dan  inferensi  dapat  dikuasai dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kog- nitif  yang  sudah  lebih  tinggi,  seperti  kelas  IV, V,  dan  VI.  Contoh  yang  dapat  diambil  adalah pada  pembelajaran  kelas  IV  B  mengenai  gaya gesek. Siswa terlebih dahulu diminta untuk me- raba  bagian  bawah  sepatu  masing-masing.  Ke- mudian  guru  bertanya  kepada  siswa  mengenai cara memperbesar dan memperkecil gaya gesek kepada  siswa.  Siswa  kelas  IV  B  dapat  menja- wab dengan baik pertanyaan guru, menandakan siswa telah mampu melakukan prediksi.
Contoh  selanjutnya  masih  pada  pem- belajaran  siswa  kelas  IV  B  mengenai  gaya  ge- sek.  Siswa  diminta  untuk  mendorong  meja  di dalam kelas yang berlantai keramik. Kemudian siswa  juga  diminta  untuk  mendorong  meja  di halaman sekolah yang berlantaikan paving saja. kemudian guru menanyakan kepada siswa gaya gesek yang lebih besar di antara lantai keramik dan  lantai  paving  kepada  siswa.  Siswa  kelas IV B dapat  menjawab  dengan  benar  pertanyaan tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut telah dapat melakukan inferensi.
Tidak  berbeda  dengan  kegiatan  aper- sepsi dan kegiatan inti, kegiatan evaluasi siswa pun  didominasi  dengan  pemanfaatan  kerja  in- dera perabaan dan pendengaran siswa. Evaluasi yang  diberikan  guru  juga  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan dan kemampuan masing- masing  kelas.  Kelas  rendah  didominasi  dengan soal  pilihan  ganda  dan  jawaban  singkat  yang soal-soalnya  dibacakan  oleh  guru.  Sedangkan kelas tinggi evaluasi sudah bervariasi antara pi- lihan ganda, jawaban singkat, sampai pada soal uraian.  Evaluasi  juga  dilakukan  bukan  hanya secara tertulis saja. Guru juga kerap melakukan penilaian secara lisan kepada siswa.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilaku- kan,  dapat  disimpulkan  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  sains  SD  di  SLB-A  Yaketunis. Analisis kebutuhan siswa dilakukan secara ber- kala  sepanjang  pembelajaran  berlangsung  oleh guru  sebelum  merancang  kurikulum  pembela- jaran  pada  tiap  semesternya.  Kurikulum  sains SD  untuk  siswa  tunanetra  dengan  intelegensi normal  di  SLB-A  Yaketunis  mengikuti  kuriku- lum siswa awas pada umumnya dengan penye- suaian-penyesuaian  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.

## 134 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 1 - Nomor 2, 2013
Pembelajaran  sains  SD  di  SLB-A  Ya- ketunis lebih mengutamakan penggunaan indera pendengaran dan perabaan siswa. Metode pem- belajaran  yang  digunakan  disesuaikan  dengan materi dan media pembelajaran. Materi pembel- ajaran  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan teori yang dapat diwujudkan dalam bentuk kon- krit dan media pembelajaran tersedia atau dapat disediakan guru, maka indera perabaan yang di- maksimalkan oleh guru. Akan tetapi, jika mate- ri  pembelajaran  yang  berupa  fakta,  konsep, prinsip,  dan  teori  yang  tidak  dapat  diwujudkan dalam  wujud  konkrit  seperti  konsep  cahaya, warna, pelangi, guru hanya menyampaikan ma- teri  dengan  memanfaatkan komunikasi  verbalis yang bersifat kontekstual dengan memanfaatkan pengetahuan dan lingkungan sekitar siswa.
Berdasarkan beberapa hal di atas, dapat diketahui  bahwa  budaya  kelas  yang  berkem- bang pada pembelajaran sains di SLB-A Yake- tunis adalah menumbuhkan rasa ingin tahu sis- wa  terhadap  fenomena-fenomena  yang  ada  di alam  semesta,  pemanfaatan  indera  perabaan, dan  pendengaran  siswa  di  dalam  belajar  sains. Budaya  tersebut  dikembangkan  dan  dimanfaat- kan  sepanjang  pembelajaran  sains  berlangsung agar  siswa  mampu  menguasai  keterampilan proses sains dasar (observasi, klasifikasi, meng- ukur, komunikasi, prediksi, dan inferensi) untuk mempelajari  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori yang ada di dalam mata pelajaran sains.
Saran
Kepada  pihak  sekolah  disarankan  un- tuk  memperhatikan  hasil  penelitian  ini  dalam menentukan  kebijakan-kebijakan  selanjutnya, terutama  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran sains.  Salah  satunya  dengan  cara  menambah fasilitas yang berhubungan dengan media pem- belajarsan  yang  menunjang  pembelajaran  sains agar  pembelajaran  siswa  dapat  sampai  pada tahap eksperimen.
Kepada para guru pendidikan dasar dan pendidikan  luar  biasa  hendaknya  mempererat komunikasi  dan  rasa  kekeluargaan  dengan  sis- wa,  sehingga  mediasi  materi  pembelajaran  ke- pada siswa dapat lebih mudah dilakukan meski- pun dengan media pembelajaran yang terbatas.

## Daftar Pustaka
Aspland,  T.,  Datta,  P.,  &  Talukdar,  J.  (2012). Curriculum  policies  for  students  with
special needs in Australia. International Journal of Special Education, 27,36-44 . Bundu,  Patta.  (2006). Penilaian  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  dalam  pem- belajaran  sains-SD. Jakarta:  Departe- men Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendi- dikan  Nasional  RI  Nomor  22  Tahun 2006,  tentang  standar  isi  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah.
Jacobsen,  A.  D.,  Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D. (2009). Methods  for  teaching  (Metode- metode  pengajaran  meningkatkan  bel- ajar  siswa  TK-SMA) .  (Terjemahan Achmad  Fawaid  &  Khoirul  Anam). New Jersey: Allyn & Bacon. (Buku asli diterbitkan tahun 2009).
Kirk, S. A. & Gallagher, J. J. (1986). Educating exceptional  children  (5 th edition) .  Bos- ton: Houghton Mifflin Company.
Martin,  R.,  Sexton,  C.,  Franklin,  T.,  &  Gerlo- vich, J. (2005). Teaching science for all children (3 rd edition). New York: Pearson.
Parwoto.  (2007). Strategi  pembelajaran  anak berkebutuhan khusus. Jakarta: Departe- men Pendidikan Nasional.
Papadopoulos,  K.,  Papadimitriou,  K.,  &  Kout- soklenis,  A.  (2012). The  role  of  audi- tory  cues  in  the  spatial  knowledge  of blind individuals. International Journal of Special Education, 27, 168-180.
Smith,  D.  D.  &  Tyler,  N.  C.  (2010). Introduc- tion  to  special  education .  New  Jersey: Pearson.
Sunanto,  Juang.  (2005). Potensi  anak  berkela- inan  penglihatan .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Tok,  M.  (11  Juli  2012). Endang  Sri  Lestari, Guru SLB Yaketunis : Loyalitas adalah kuncinya. http://www.pendidikan- diy.go.id/ . Diakses tanggal 25 Septem- ber 2012.
.  (2013). Pedoman  tesis  dan  disertasi Kementrian Pendidikan dan Kebudaya- an  Universitas  Negeri  Yogyakarta Program  Pascasarjana .  Yogyakarta: Program  Pascasarjana  Universitas  Ne- geri Yogyakarta.