## PENERAPAN METODE IMLA ISTIMA’I’ DALAM PEMBELAJARAN IMLA DI KELAS 1D PONDOK MODERN DARUSSALAM GONTOR KAMPUS 7 KALIANDA LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 1444 H/1445 H
Muhammad Al Imron¹ , Anggi septia Nugroho², Muhammad Machsun³
Universitas Muhammadiyah Lampung¹²³
Muhammadalimron170102@gmail.com ¹, Septianugroho90@gmail.com ², machsun7810@gmail.com ³

## Abstract
A method is a systematic method used to achieve certain goals. Imla istima'i is one method to improve Arabic language skills. The method used by the 1D class imla teacher at the beginning of the year was not a guidebook. A small imla value indicates that the method used by the teacher is less effective.  The imla istima’i method produces success in learning, namely the teacher finds the right teaching method  and  students'  Arabic  language  skills  increase.    This  research  aims  to determine  the  application  of  the  imla  istima’i  method  by  imla  teachers  in improving the ability to write Arabic in class 1D at Pondok Modern Darussalam Gontor campus 7. The research method used is descriptive qualitative. The type of research instrument is an interview, namely getting the source of the analysis results  through  a  resource  person,  namely  the  class  1D  imla  teacher.  Data collection was obtained through interviews, observation and documentation. Data were analyzed using data reduction techniques, data presentation, and drawing conclusions. The results of the research show that the imla istima’i method in imla lessons  can  improve  the  Arabic  writing  skills  of  class  1D  students.  It  can  be concluded that the application of this method consists of 5 stages; a.) Preparation, b.) Muqoddimah, c.) Demonstration, d.) Evaluation, f.) Closing. The application of the imla istima’i method in imla subjects is very effective because it can improve Arabic writing skills. The ability to write Arabic will influence and expand your understanding of other skills.
Keywords: Imla Istima’I, Learning, Imla

## Abstrak
Metode merupakan suatu cara sistematis yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu. Imla istima’i adalah salah satu metode untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab. Metode yang digunakan guru imla kelas 1D pada awal tahun tidak buku tuntunan. Nilai imla yang kecil menunjukan bahwa metode yang digunakan guru  tersebut  kurang  efektif.    Metode  imla  istima’i  menghasilkan  suatu keberhasilan dalam pembelajaran yaitu guru menemukan metode mengajar yang tepat dan kemampuan bahasa Arab murid meningkat.  Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  penerapan  metode  imla  istima’i  oleh  guru  imla  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman bahasa Arab kelas 1D di Pondok Modern
Darussalam  Gontor  kampus  7.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  kualitatif.  Jenis  instrumen  penelitian  ini  adalah  wawancara,  yaitu mendapatkan sumber hasil analisa melalui narasumber yaitu guru pengajar imla kelas  1D.  Pengumpulan  data  didapatkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  teknik  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode imla istima’i pada pelajaran imla dapat meningkatkan kemampuan menulis Arab santri kelas 1D. Dapat disimpulkan bahwa dalam penerapan metode ini terdiri 5 tahap; a.) Persiapan,  b.)  Muqoddimah,  c.)  Demonstrasi,  d.)  Evaluasi,  f.)  Penutupan. Penerapan metode imla istima’i pada mata pelajaran imla sangat efektif karena dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  bahasa  Arab.  Kemampuan  menulis bahasa Arab  akan  berpengaruh  dan  meluas  kepada  pemahaman  keterampilan lainnya.
Kata kunci : Imla Istima’I, Pembelajaran, Imla

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab memiliki nilai penting sebagai bahasa agama dalam Islam karena Al-Qur'an diturunkan dalam bahasa Arab. Secara historis, bahasa Arab telah memainkan peran penting dalam sastra, ilmu pengetahuan, filsafat, dan sejarah, serta menjadi salah satu  bahasa  utama  komunikasi  dalam  dunia  Muslim. 1 Memahami  bahasa  Arab memungkinkan  seseorang  untuk  membaca,  memahami,  dan  merenungkan  makna  Al- Qur'an  secara  langsung  tanpa  perlu  tergantung  pada  terjemahan.  Bahasa  Arab  tidak hanya sebuah alat komunikasi, tetapi juga mengungkapkan warisan budaya dan sejarah yang  kaya  dari  dunia  Islam.  Melalui  bahasa  ini,  seseorang  dapat  memahami  sastra, sejarah, filsafat, dan pemikiran Islam yang mendalam. Belajar bahasa Arab tidak hanya memperluas  kemampuan  komunikasi  seseorang,  tetapi  juga  membuka  pintu  untuk pengalaman intelektual, spiritual, dan sosial yang lebih dalam dalam konteks dunia Arab dan Islam. 2
Pembelajaran  imla  di  zaman  ini  menekankan  penggunaan  teknologi  untuk meningkatkan  pengalaman  belajar,  fleksibilitas  dalam  akses,  dan  integrasi  dengan keterampilan  bahasa  lainnya.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  individu  yang mampu  berkomunikasi.  Namun  cara  mengajar  tradisional  masih  digunakan  dan  eksis dengan keberhasilannya. Terkhusus sekolah/madrasah yang berbasis agama islam yang
1 Sofyan Sauri, “Sejarah Perkembangan Bahasa Arab Dan Lembaga Islam Di Indonesia,” INSANCITA: Journal of Islamic Studies in Indonesia and Southeast Asia 5, no. 1 (2020): 73–88, https://journals.mindamas.com/index.php/insancita/article/view/1332.
2 Ainun Salida and Zulpina Zulpina, “Keistimewaan Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al-Quran Dan Ijtihadiyyah,” Jurnal Sathar 1, no. 1 (2023): 23–33.
tetap  mempertahankan  kurikulum  standarisasi  pembelajaran  masing-masing.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  imla,  menggunakan  metode  dan  cara  yang  berbeda-beda namun dengan tujuan yang sama yaitu meningkatkan pemahaman bahasa Arab. Yang terjadi dilapangan adalah bahwa metode yang digunakan guru imla kelas 1D dipondok modern  darussalam  gontor  kampus  7  tidak  sesuai  dengan  panduan  yang  benar  dan cenderung  menggunakan  cara  sendiri  yang  asal-asalan.  Itu  menjadi  salah  satu  faktor menurunnya tingkat pemahaman murid dengan rendahnya nilai imla kelas 1D. 3
Metode  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru  imla  juga  dapat  bervariasi,  dan mungkin  tidak  selalu  efektif  dalam  memudahkan  pemahaman  murid  yang  mendalam tentang tata bahasa Arab. 4 Pembelajaran imla adalah pembelajaran yang mengajarkan tata  cara  menulis  lafadz  Arab  dan  penyambungannya  agar  tidak  terjadi  kesalahan. 5 Dalam pembelajaran imla terdapat metode-metode dan kaidah-kaidah dalam penulisan Bahasa  Arab,  diantaranya  cara  menulis  huruf  arab  dan  menyambungnya  serta membedakan huruf-huruf yang hampir sama pengucapannya. Tujuannya adalah untuk menjaga  bahasa  dari  sudut  ortografi  tertulis,  menjauhkan  dari  kesalahan  dalam menggambar  ketika  menulis,  memungkinkan  murid  untuk  menulis  kata-kata  dengan benar dalam bentuk yang diketahui dan ditentukan. 6 Imla’ dalam Bahasa Arab berarti dikte  atau  mendiktekan,  yang  merupakan  bentuk  masdar  (kata  benda  dasar)  dari  fi’il (kata kerja) dari amlaa ( ) ﻸمأ . Imla’ yang berarti dikte bahasa Arab. Imla’ yang merupakan salah  satu  bagian  dari  keterampilan  menulis.  Imla  adalah  sebuah  metode  pengajaran menulis bahasa Arab. Ia adalah salah satu cabang ilmu bahasa Arab yang mempelajari tata cara dan kaidah penulisan bahasa Arab. Selain menjadi pelajaran wajib di sekolah Islam  yang  berbasis  pesantren,  pelajaran  Imla  sangat  penting  bagi  yang  ingin  belajar menulis bahasa Arab. 7
3 Fitriani, “Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai Tahun 2019 1,” Jurnal kependidikan 3, no. 1 (2019): 23.
4 Moh  Rifa’i  et  al.,  “Implementasi  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab,” TARQIYATUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam dan Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 2 (2022): 68–82. 5 Ihfah Nuris, “Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Pada Pembelajaran Imla’ Bahasa Arab  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  Kelas  X-a  Ma  Al-Mustaqim  Parepare  Tahun  Pelajaran 2017/2018 Ihfah,” Jurnal Pendidikan Biharul Ulum Ma’Arif (2021): 1–23, https://www.jurnalpendidikanbum.com/index.php/jpbum/article/download/126/124.
6 Sutrisno Ahmad et al., Dasar-Dasar Pendidikan Dan Pengajaran Khusus Untuk Kelas 5 (Ponorogo: Darussalam Press, 2008).
7 Lalu.Akmal Hijrat, “Al-Islamiyah,” Qowaidul Imla’ 2, no. 1 (2020): 6.
Metode imla istima’i adalah metode yang digunakan seseorang ketika mengajar yaitu  dengan  membacakan  kalimat  atau  teks  sedangkan  pendengar  mendengarkan kalimat  atau  teks  yang  dibacakan,  lalu  menulisnya.  Siswa  menulis  teks  bacaan  atau kalimat yang dibacakan oleh guru tanpa melihatnya terlebih dahulu. 8 . Tujuan dari metode imla  istima’i  ini  adalah untuk menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mendalam dan terstruktur, yang memungkinkan siswa untuk menguasai bahasa Arab dengan baik dan menjadi kompeten dalam berbagai konteks komunikatif. 9
Penggunaan metode ini  dapat mengembangkan kemampuan dalam mengamati makna  kata  atau  kalimat  maupun  teks  yang  dibacakan  guru  yang  tertuang  di  media tertentu untuk disalin lagi ke dalam buku tulis mereka. Latihan menyalin yang dilakukan secara terus- menerus, peserta didik akan terbiasa sehingga menghasilkan pemahaman dan  kebenaran  dalam  tulisannya. 10 .  Dengan  begitu,  guru  bisa  melakukan  evaluasi. Hendaknya guru lebih memperhatikan pada kecermatan mereka dalam mendengarkan bacaan guru. Penerapan metode imla’ ini dengan cara membacakan  kalimat atau teks tertentu  kepada  para  pelajar  seperlunya.  Setelah  itu  para  pelajar  diajak  untuk mendiskusikan  makna  yang  terkandung  oleh  kalimat  atau  teks  tersebut,  termasuk membicarakan kata-kata yang dianggap sulit. Setelah itu, baru para pelajar menuliskan kalimat atau teks yang dimaksud. 11 .
Selain  memiliki  kelebihan,  metode  istima’i  juga  memiliki  kesulitan  dalam penerapannya. Seperti kesulitan yang dialami siswa kelas VIII Unggul MTs Negeri  2 Bandar Lampung tahun  pelajaran 2011/2012  dalam mempelajari  bahasa Arab dengan metode Istima’, disebabkan oleh bermacam-macam faktor. Faktor tersebut dapat peneliti bagi ke dalam dua bagian, pertama faktor intrinsik dan kedua faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik adalah faktor yang terdapat dalam diri siswa itu sendiri, yaitu keadaan jasmani
8 Azizah  Azizah,  “Penerapan  Metode  Imla’  Al-Ikhtibari  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Menulis Bahasa Arab Pada Siswa Kelas X Dayah Erpadu Al-Muslimun,” Al-Madaris Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman 3, no. 2 (2022): 61–71.
9 Mahyudin  Ritonga,  Alwis  Nazir,  and  Sri  Wahyuni,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi  Di  Kota  Padang,” Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban 3, no. 1 (2016). 10 Mega primaningtyas, Atina Rizqon Zaida, “Penerapan Metode Imla Pada Mata Pelajaran Kitabah Kelas IX Di Pondok Pesantren Hamalatul Quran II Sleman Yogyakarta,” Jurnal Ihtimam 3, no. 2 (2021): 107– 132.
11 Imam Asrofi and Abdul Halim, “Efektivitas Metode Imla’ Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Menulis Bahasa Arab,” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 2 (2021): 113.
dan  rohani  mereka  seperti  faktor  pisiologis  (keadaan  jasmani,  mata  dan  telinga)  dan faktor  psikologis  (intelegensi,  sikap,  bakat,  minat,  dan  motivasi).  Sedangkan  faktor ekstrinsik adalah fakor dari luar siswa, yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa, seperti lingkungan  sosial  (keluarga,  guru,  masyarakat  dan  teman)  dan  lingkungan  nonsosial (rumah, sekolah, media pengajaran dan alam). 12
Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  adalah  lembaga  pendidikan  agama  islam yang mengajarkan keseimbangan antara pelajaran umum dan pelajaran agama. Dalam pelajaran  agama  mencakup  materi  berbahasa  Arab.  Untuk  menguasai  materi  yang berbahasa Arab, maka santri tersebut harus menguasai kompetensi dalam cakupannya seperti  kemampuan  berbicara,  menulis,  mendengar,  dan  membaca.  Peneliti  memilih santri  baru  kelas  1D  sebagai bahan  penelitian  ini  khususnya  pada materi  imla  karena dalam  pengajaran  imla  berhubungan  dengan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  dalam memahami  bahasa  Arab  yaitu  menulis.  Santri  baru  di  Pondok  Modern  Darussalam Gontor  Kampus  7  ketika  masuk  pondok  belum  memiliki  basic  bahasa  Arab.  Setelah peneliti  melakukan  observasi,  ternyata  santri  kelas  1D  mengalami  kesulitan  dalam memahami dan mengenali huruf Arab dengan benar yang menyebabkan kesalahan dalam membaca kata atau frasa dalam teks bahasa Arab. Banyak dikalangan santri baru yang berasal dari sekolah dasar yang belum paham tentang cara menulis kata dan huruf bahasa Arab karena sebelumnya mereka tidak diajarkan menulis tetapi hanya hafalan. Karena kurangnya pengetahuan tentang bahasa Arab.
Data nilai pertengahan tahun menunjukan rata-rata kelas 1D pada pelajaran imla adalah  5,6.  Santri yang  mendapat  nilai  diatas  kkm  (  5,2  )  adalah  11  siswa,  dan  yang mendapat nilai dibawah kkm adalah 6 orang. Jumlah santri kelas 1D adalah 17 orang. Hal ini menunjukan bahwa sebagian dari mereka belum terlalu memahami cara menulis bahasa Arab. Hal itulah yang membuat guru harus berfikir lebih kritis dan kreatif dalam pengulangan  materi  dan  pengembangan  pembelajaran.  Upaya  yang  dapat  dilakukan seperti  pembiasaan  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai,  siswa  dapat membiasakan  diri  terlebih  dahulu  untuk  melatih  tulisannya,  serta  mengingat  kembali
12 Doni  Sastrawan,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Bahasa  Arab  Dengan  Metode  Istima’  (Studi  Analisis Deskriptif  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Unggul  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2011/2012,” An Naba’: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Islam 2, no. 1 (2016): 49– 59, https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf.
materi yang pernah diajarkan. Berdasarkan data tersebut, peneliti mengambil kesimpulan bahwa santri kelas 1D membutuhkan metode yang lebih efektif dan menarik sehingga mereka  bisa  termotivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  imla’,  dan mempraktikkannya dalam penulisan berdasarkan pada kaidah imla’ yang baik dan benar yaitu dengan menggunakan metode al-imla al-istima’i. Dalam metode ini, santri diajak untuk lebih fokus pada pembelajaran dikelas. Oleh karena itu, santri dapat menyelesaikan masalah  baik  secara  individu  atau  secara  kelompok.  Berhubungan  dengan  itu,  ada keberhasilan  berupa  peningkatan  nilai  imla  kelas  1D  di  Pondok  Modern  Darussalam Gontor Kampus 7 Kalianda.
Maka  dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  mentelaah  dan  mengkaji  tentang bagaimana penerapan metode istima’I yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi murid terkait tulisan teks bahasa Arab.  Oleh karena itu, peneliti akan meneliti lebih jauh tentang  “PENERAPAN  METODE  IMLA  ISTIMA’I’  DALAM  PEMBELAJARAN IMLA DI KELAS 1D PONDOK MODERN DARUSSALAM GONTOR KAMPUS 7 KALIANDA LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 1444 H/1445 H”

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Yaitu  mendiskripsikan berupa  data  tertulis/lisan  dari  informan,  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan pemahaman yang valid dan mendalam tentang subjek yang diteliti. Metode ini  fokus  pada  pemahaman  mendalam  tentang  fenomena  yang  diteliti.  Instrumen penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  terpusat (focused  interviews)  kepada  narasumber  yaitu  pengajar  imla  kelas  1D.  Metode pengumpulan  data yang  digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara mendalam dan  observasi  serta  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Pelnellitian  ini  belrlokasi  di  Pondok  Modelrn  Darussalam  Gontor  Kampus  7  di Dusun  Kubu  Panglima  Delsa  Tajimalella  Kelcamatan  Kalianda  Kabupateln  Lampung Sellatan.  Target/sasaran  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  imla  dan  muridnya.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  imla  istima’i  oleh  guru imla kelas 1D dalam menigkatkan kemampuan menulis bahasa Arab.
Sumbe lr data yang dipakai adalah primer dan sekunder. Data primelr adalah data yang  diambil  dari  narasumbe lr  wawancara  dan  buku  yang  dijadikan  sumbelr  pokok pe lnellitian. Sumbelr data primelr dalam  pelnellitian  ini  ialah data – data yang belrkelnaan te lntang pelngajaran imla, dari wawancara guru pelngajar imla dan sellelbihnya adalah data tambahan se lpelrti buku-buku yang terkait dengan penelitian. Sedangkan data selkundelr adalah  data  yang  me lmbantu  data  primelr  untuk  melndapatkan  hasil  yang  akurat  dari selbuah pelnellitian. Data selkundelr adalah selorang pelnelliti melnggabungkan dan melnelrima data  dari  be lranelka  macam  buku  bacaan,  pelnellitian  telrdahulu  yang  sinkron  delngan pelnellitian yang akan dilakukan, dan dari jurnal telrpelrcaya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  adalah  dalam  penerapan  metode  ini, guru imla kelas 1D melakukan 5 tahap;
Pertama, tahap  persiapan.  Pada  tahapan  ini  hal  pertama  yang  dilakukan  guru ketika memasuki kelas adalah salam. (Assalamualaikum warahmatullahi wabarokatuh) diikuti  dengan  jawaban  murid  (Waalaikumussalam  warahmatullahi  wabarokatuh)  dan membuka  pembelajaran  dengan  membaca  basmalah.  Murid  diminta  untuk  merapikan tempat duduk dan posisi duduknya murid sebelum memulai pelajaran dengan tujuan agar enak dilihat sehingga guru bersemangat dalam menyampaikan materi, dan murid siap menerima  ilmu  baru  serta  nyaman  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru menulis pelajaran yang akan diajarkan di papan tulis yaitu pelajaran imla.
Kedua, tahap muqoddimah . Pada tahapan in guru bertanya tentang materi yang sebelumnya  sudah  dipelajari  untuk  merangsang  daya  ingat  santri  dilanjutkan  dengan menjelaskan secara global sehingga murid dapat menangkap inti pelajaran terkait dengan judul baru yang akan dipelajari. Contoh materi yang baru adalah tentang ( ُةَﻼَصلا). Maka guru menerangkan apa saja yang berkaitan dengan sholat dengan bahasa Arab. Setelah itu guru menulis kata atau kalimat sulit di papan tulis dan menunjuk beberapa anak untuk menulis di papan tulis yaitu kata atau kalimat sulit yang menyerupai kata yang ada di
naskah imla. Contohnya kata    ( َﷲا ْوُعْيِطَأَف ) yang menyerupai naskah aslinya yaitu (   ا ْوُمْيِقَأَف َةَﻼَصلا  ).  Jika  tulisannya  salah,  guru  mengajak  diskusi  semua  santri  1D  tentang kebenaran/kesalahan tulisan kemudian guru itu sendiri yang memperbaikinya.
Ketiga, tahap demonstration. Pada tahapan ini, guru menjelaskan judul/maqolah imla yang akan dibahas secara rinci dan ringkas. Murid belum menulis dan hanya diminta untuk  memperhatikan  guru.  Contoh  materi  (   ُةَﻼَصلا  )  maka  guru  menjelaskan  tentang keutamaan  solat,  dalil  wajibnya  melaksanakan  solat,  syarat-syarat  solat  dan  lain-lain. Pada tahap  muqodimah, guru menjelaskan secara global saja dan belum masuk kepada judul baru. Namun di tahap demonstrasi ini, guru menjelaskan judul materi baru dengan lebih spesifik dan detail. Guru meminta kepada murid agar menyimak kembali tulisan dipapan tulis untuk persiapan menulis naskah imla setelah itu guru menghapus tulisan yang ada di papan tulis. Guru menginstruksikan kepada 2 murid untuk membalik papan tulis. Kemudian membagi papan tulis menjadi 2 bagian, besar dan kecil dengan garis. Bagian  besar  untuk  murid  menulis  imla,  dan  bagian  kecil  sebagai  tempat  perbaikan tulisan ketika evaluasi nantinya.
Salah satu diantara murid-murid kelas 1D ditunjuk untuk menulis naskah imla di papan tulis yang sudah  dibalik  dan guru menginstruksikan murid-murid yang lainnya untuk membuka buku tulisnya sebagai persiapan untuk menulis naskah imla. Ada 3 fase dalam mendiktekan naskah imla; 1.Guru membacakan seluruh naskah imla dari pertama sampai akhir dengan memperhatikan kejelasan makhrojul huruf, tanda baca ( koma, titik dll) teliti. Tidak harus keras yang penting murid dapat mendengarkan suara guru dengan baik/jelas. 2. Guru mendikte naskah imla kata perkata. Ada yang dibacakan sekali, dua kali, dan tiga kali menyesuaikan dengan panjang kalimat dan kadar kesulitannya. Guru menyuruh murid untuk memperhatikan dengan seksama apa yang diucapkan oleh guru melalui mulutnya agar murid lebih mudah dalam menulis dan mengetahui dengan pasti makhrojul  hurufnya.  Kemudian  menyuruh  murid  untuk  menulis  setelah  guru  selesai mendiktekan naskah imla. 3. Guru membaca naskah imla dari awal sampai akhir secara perlahan.  Lebih  lambat  daripada  bacaan  yang  pertama.  Dan  murid  diminta  untuk memperhatikan  tulisan  mereka  masing-masing  sambil  membenarkan  tulisan  mereka apabila didapatinya kesalahan. Bacaan ketiga ini bertujuan untuk mengecek kebenaran tulisan murid. Dan pada akhir tahap demonstrasi ini, guru mengintruksikan murid-murid
untuk mengumpulkan buku tulis mereka masing-masing dipojokan meja dan persiapan untuk tahap selanjutnya.
Keempat, tahap  evaluasi.  Pada  tahapan  ini,  guru  dan  murid  bersama-sama mengecek tulisan murid yang menulis dipapan tulis dengan metode berdiskusi. Murid diminta  untuk  memperhatikan  tulisan  yang  ada  di  papan  tulis.  Kemudian  ketika menemukan  kesalahan,  guru  langsung  menulis  perbaikan  tulisan  dibagian  kecil  dari papan tulis yang sudah dibagi menjadi 2 tadi. Setelah itu guru membagikan buku tulis yang ditaruh dipojokan kelas secara acak. Jadi murid tidak mengoreksi miliknya pribadi tetapi  yang  mengoreksi  adalah  temannya  dibawah  bimbingan  guru.  Hal  ini  dilakukan untuk  menghindari  kecurangan.  Untuk  mengetahui  berapa  banyak  kesalahan  atau kebenaran tulisan murid, guru meminta mereka untuk menulis jumlah benar dan salah. Guru  mengumpulkan  semua  buku  tulis  murid  untuk  dikoreksi  sendiri.  Ada  2  jenis pengoreksian,  pertama  secara  bersama-sama  dengan  murid,  yang  kedua  guru  sendiri yang  mengoreksi  tulisan  mereka  setelah  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk memastikan kebenaran tulisan dan koreksian murid-murid.
Kelima, tahap penutupan. Pada tahapan ini, guru memberikan nasehat dan arahan kepada murid untuk terus belajar menulis dan memperbanyak latihan dalam menulis kata atau  kalimat  Arab.  Serta  berdoa  untuk  kesuksesan  murid-murid  yang  diajarnya  dan menutup pembelajaran dengan hamdalah dan salam.
Dari hasil temuan penelitian diatas, terdapat 5 tahap dalam metode istima’I yang dilakukan guru imla kelas 1D. Yaitu :
1. Tahap persiapan. Persiapan adalah proses atau kegiatan untuk menyiapkan diri atau suatu hal sebelum melakukan tindakan tertentu. Semua persiapan perlu disiapkan dengan matang.  Meliputi  persiapan  diri,  persiapan  kegiatan,  persiapan  pendidikan,  persiapan mental. Dalam hal ini, yang paling utama yang harus dihadirkan adalah ruh. Ruh pengajar dan murid harus terhubung satu sama lain. Dihasilkan dari cara guru berinteraksi dengan murid menggunakan kedekatan emosional.
2.  Tahap  muqoddimah. : ,  Muqoddimah  bisa  dipelajari  dalam  konteks  bagaimana penggunaannya  mempengaruhi  tatanan  dan  makna  keseluruhan  sebuah  teks  atau pelajaran. Ini melibatkan studi tentang bagaimana penggunaan kata pendahuluan  atau
pengantar dapat mempengaruhi interpretasi pembaca atau pendengar. Antara teks yang lama dan baru akan lebih mudah dipahami jika memiliki hubungan korelasi yang selaras.
3. Tahap demonstrasi. Pembelajaran yang paling efektif terjadi ketika individu terlibat dalam tindakan langsung atau praktik yang terkait dengan konteks nyata. Demonstrasi dalam konteks ini dapat membantu individu untuk melihat bagaimana teori diterapkan dalam  praktek,  menguatkan  pemahaman  mereka  melalui  pengalaman  langsung. Demonstrasi yang seperti ini sesuai dengan teori pembelajaran berbasis tindakan (action learning theory).
4. Tahap evaluasi. Teori yang cocok untuk tahapan ke empat dalam pembelajaran imla yang  dilakukan  oleh  guru  imla  kelas  1D  adalah  teori  evaluasi  partisipatif.  Teori  ini menekankan  pentingnya  melibatkan  murid/santri  dalam  proses  evaluasi.  Partisipasi mereka dalam merancang evaluasi, mengumpulkan data/jawaban, dan menafsirkan hasil dapat meningkatkan validitas dan penerimaan evaluasi serta meningkatkan kemungkinan penerapan rekomendasi evaluasi. 13
5.  Tahap  penutup.  Tahap  ini  menyoroti  pentingnya  mengembangkan  kesadaran metakognitif  pada  siswa,  di  mana  mereka  belajar  untuk  mengatur,  memonitor,  dan mengevaluasi proses pembelajaran mereka sendiri. Penutupan dalam konteks ini dapat memasukkan  refleksi  diri,  peninjauan  pemahaman,  atau  rencana  tindak  lanjut  untuk meningkatkan pemahaman atau keterampilan berbahasa Arab.
Pada hasil akhir, keberhasilan metode imla istima’i dalam penerapannya dapat dilihat dari peningkatan kemampuan mereka berfokus mendengarkan, menyimak, dan menulis bahasa Arab dalam pembelajaran imla secara baik. Peningkatan rata-rata nilai kelas  yang  meningkat  menunjukan  bahwa  metode  imla  istima’i  pada  pelajaran  imla efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  bahasa  Arab  murid  kelas  1D.  Data yang diperoleh peneliti adalah rata-rata kelas 7,06. Santri yang mendapatkan nilai diatas kkm adalah sebanyak 14 orang dan murid yang mendapatkan nilai dibawah kkm adalah sebanyak 3 orang. Ditinjau dari sisi kkm ( kriteria ketuntasan minimal ), terdapat 3 murid
13 Bagus Alimudin, “STRATEGI PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK OLEH GURU KELAS JAMBESARI DARUS SHOLAH BONDOWOSO SKRIPSI Oleh : FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN SEPTEMBER 2018 JAMBESARI DARUS SHOLAH BONDOWOSO SKRIPSI Diajukan Kepada Institut Agama Islam Negeri J,” no. September 2018 (2019).
yang meningkat ke atas target dari yang sebelumnya dibawah target dan masih ada 3 orang murid yang masih dibawah target ( kkm ).  Adapun sisanya adalah siswa yang sebelumnya mencapai target kkm, mengalami peningkatan nilai menjadi lebih besar dari sebelumnya. Diantara yang mendapatkan nilai terendah ( 3 Orang ), dilatarbelakangi oleh beberapa  faktor.  Setelah  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  imla  kelas  1D, menurutnya salah satu faktor terbesar yang menyebabkan rendahnya nilai mereka adalah malas atau kurang memperhatikan guru. Sehingga itu berpengaruh kepada pemahaman dan kemampuannya menulis bahasa Arab.

## PENUTUP

## Simpulan
Metode imla istima’i merupakan salah satu metode pengajaran bahasa Arab yang digunakan  dalam  konteks  pendidikan  formal.  Metode  ini  berfokus  pada  pengajaran bahasa  Arab  yang  lebih  berorientasi  pada  kegiatan  sosial  dan  komunikatif  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  metode  ini,  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  hanya difokuskan  pada  pemahaman  tata  bahasa  dan  struktur  kalimat  saja,  tetapi  juga  pada kemampuan berkomunikasi secara efektif dalam situasi sosial seperti percakapan sehari- hari, diskusi, dan interaksi sosial lainnya . Metode ini juga mengajak siswa secara aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan komunikatif,  seperti  permainan  peran,  diskusi  kelompok,  dan  simulasi  situasi  nyata . Pengaplikasian metode imla istima’i dalam pelajaran imla di kelas 1D Pondok Modern Darussalam  Gontor  kampus  7  berjalan  dengan  efektif.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa penerapan metode imla istima’i yang dilakukan guru imla kelas 1D sangat efektif karena  dapat  meningkatkan  kompetensi  kemampuan  menulis Arab  dengan  baik  dan benar dan  peningkatan hasil nilai ujian  akhir tahun yang signifikan. Dengan tahapan- tahapan  dalam  mengajar  yaitu;  a)  Persiapan  sebelum  mengajar;  b)  Muqoddimah;  c) Demonstrasi; d) Evaluasi setelah pembelajaran; e) Penutupan.
Tujuan  dari  metode  imla  istima’i  ini  adalah  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mendalam  dan  terstruktur,  yang  memungkinkan  siswa  untuk menguasai  bahasa Arab  dengan  baik  dan  menjadi  kompeten  dalam  berbagai  konteks komunikatif. Dan manfaat yang dapat diambil dari metode ini adalah membantu siswa
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, mengidentifikasi pola-pola tata bahasa dan memahami  bagaimana  struktur  kalimat  memengaruhi  makna,  menguasai  bahasa Arab secara  keseluruhan  yang  dapat  menjadikan  mereka  lebih  percaya  diri  dalam berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis,  dan dapat lebih mudah berinteraksi dalam situasi komunikatif berbahasa Arab.

## Saran
Peneliti berharap kepada peneliti setelahnya dapat mengkaji metode lain dalam pelajaran  imla  yang  mungkin  lebih  efektif  dari  metode  imla  istima’i  ini  atau  dapat dikolaborasikan antara metode imla istima’i dengan metode lainnya untuk peningkatan kemampuan bahasa Arab. Peneliti menyarankan  penerapan strategi ini dapat berlanjut pada  pelajaran  imla  atau  mungkin  bisa  diterapkan  pada  pelajaran  lainnya  di  Pondok Modern  Darussalam  Gontor  Kampus  7  dan  sekolah  umum.  Metode  ini  dapat dikembangkan  oleh  para  pengajar  imla  secara  khusus  dan  seluruh  pengajar  pelajaran materi-materi lain  secara umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Sutrisno, Rif’at Husnul Maafi, Agus Budiman, and Abdul Hafidz Zaid. Dasar- Dasar Pendidikan Dan Pengajaran Khusus Untuk Kelas 5 . Ponorogo: Darussalam Press, 2008.
Alimudin, Bagus. “STRATEGI PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK OLEH GURU KELAS JAMBESARI DARUS SHOLAH BONDOWOSO SKRIPSI Oleh : FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN SEPTEMBER 2018 JAMBESARI DARUS SHOLAH
BONDOWOSO SKRIPSI Diajukan Kepada Institut Agama Islam Negeri J,” no. September 2018 (2019).
Asrofi, Imam, and Abdul Halim. “Efektivitas Metode Imla’ Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Menulis Bahasa Arab.” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 2 (2021): 113.
Atina Rizqon Zaida, Mega primaningtyas,. “Penerapan Metode Imla Pada Mata Pelajaran Kitabah Kelas IX Di Pondok Pesantren Hamalatul Quran II Sleman Yogyakarta.” Jurnal Ihtimam 3, no. 2 (2021): 107–132.
Azizah, Azizah. “Penerapan Metode Imla’ Al-Ikhtibari Dalam Meningkatkan Kompetensi Menulis Bahasa Arab Pada Siswa Kelas X Dayah Erpadu Al- Muslimun.” Al-Madaris Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman 3, no. 2 (2022): 61–71.
Fitriani. “Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai Tahun 2019 1.” Jurnal kependidikan 3, no. 1 (2019): 23.
Hijrat, Lalu.Akmal. “Al-Islamiyah.” Qowaidul Imla’ 2, no. 1 (2020): 6.
Nuris, Ihfah. “Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Pada Pembelajaran Imla’ Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas X-a Ma Al-Mustaqim Parepare Tahun Pelajaran 2017/2018 Ihfah.” Jurnal Pendidikan Biharul Ulum Ma’Arif (2021): 1–23.
https://www.jurnalpendidikanbum.com/index.php/jpbum/article/download/126/12
4.
Rifa’i, Moh, Iradatul Hasanah, Zubairi Zubairi, and Mukhlisin Sa’ad. “Implementasi Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab.” TARQIYATUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam dan Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 2 (2022): 68–82.
Ritonga, Mahyudin, Alwis Nazir, and Sri Wahyuni. “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Kota Padang.” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 3, no. 1 (2016).
Salida, Ainun, and Zulpina Zulpina. “Keistimewaan Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al- Quran Dan Ijtihadiyyah.” Jurnal Sathar 1, no. 1 (2023): 23–33.
Sastrawan, Doni. “Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab Dengan Metode Istima’ (Studi Analisis Deskriptif Pada Siswa Kelas Viii Unggul Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.” An Naba’: Jurnal
Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Islam 2, no. 1 (2016): 49–59. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf.
Sauri, Sofyan. “Sejarah Perkembangan Bahasa Arab Dan Lembaga Islam Di Indonesia.” INSANCITA: Journal of Islamic Studies in Indonesia and Southeast Asia 5, no. 1 (2020): 73–88. https://journals.mindamas.com/index.php/insancita/article/view/1332.