## PENERAPAN BAHAN AJAR EKOSISTEM MANGROVE BERBASIS POTENSI LOKAL UNTUK MENINGKATKAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN SISWA

## APPLICATION OF MANGROVE ECOSYSTEM MATERIAL BASED ON LOCAL POTENTIAL TO IMPROVE STUDENTS’ ENVIRONMENTAL AWARENESS ATTITUDE
Adi Pasah Kahar
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak Jalan Ahmad Yani No.111 Pontianak, Kalimantan Barat 78122 adipasahkahar@gmail.com
Diterima: Agustus 2017; Disetujui: Oktober 2017; Diterbitkan: Maret 2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis potensi  lokal  berupa  ekosistem.  Penelitian  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  1  kelompok pretest dan posttest .  Sampel  penelitian  adalah  sebanyak  100  siswa  kelas  X  SMA  dengan  menggunakan teknik purposive sampling , terdiri atas 36 siswa SMAN 1 Sambas, 32 siswa SMAN 3 Bengkayang dan 32 siswa  SMA  Bawari  Kota  Pontianak.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  (wawancara  dan observasi)  dan  data  kuantitatif  (angket  sikap  peduli  lingkungan  dengan  menggunakan  skala  Likert). Peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  dilihat  dari  nilai  N-Gain  yang  diperoleh  melalui  nilai  skala sikap  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  ekosistem.  Hasil  perhitungan  N-Gain  (0,32) termasuk kategori sedang. Kesimpulan hasil penelitian bahwa penerapan bahan ajar ekosistem mangrove berbasis potensi lokal dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan siswa.
Kata kunci : potensi lokal, bahan ajar, peduli lingkungan

## Abstract
The aim of this research was to improve the environmental awareness attitude  using teaching materials based on the local potential of ecosystem. This research was conducted by using the experimental quasi method with one group pretest-posttest experimental design. Sample of this research was 100 students of class  X  senior  high  school  (SMA)  using  purposive  sampling  technique,  and  consisted  of  36  students  of SMAN 1 Sambas, 32 students of SMAN 3 Bengkayang and 32 students of Bawari Pontianak. The obtained data  were  qualitative  data  (interview  and  observation)  and  quantitative  data  (questionnaire  about environmental  awareness  attitude  by  using  Likert  scale).  The  improvement  of  students'  environmental awareness attitude was known from the N-Gain values obtained through the attitude scale values before and  after  using  the  ecosystem  teaching  materials.  The  result  of  N-Gain  calculation  (0.32)  was  medium category. The conclusion of this research was the teaching materials based on local potency can improve students’ environmental awareness attitude.
Keywords : local potencial, teaching materials, environmental awareness
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549–5267 e-ISSN 2579–7352

## Pendahuluan
Republik  Indonesia  atau  yang  lebih umum dikenal Indonesia adalah negara yang terletak  di  Asia  Tenggara  yang  dilalui  oleh garis  Khatulistiwa  dan  berada  di  antara benua  Asia  dan  benua  Australia  serta samudera  Hindia  dan  Pasifik.  Indonesia adalah  negara  kepulauan  terbesar  di  dunia dengan jumlah pulau sebanyak 17.504 buah,
atau istilah yang sering disebut dengan nama nusantara  (Perpustakaan  Online  Nasional, 2018).  Wilayah  perairan  Indonesia  berupa pesisir dan lautan mempunyai peranan yang sangat penting bagi kehidupan dan penghidupan  penduduk  Indonesia  karena kaya  akan  sumber  daya  pesisir  yang  sangat besar, baik hayati maupun non hayati. Salah satu  sumber  daya  alam  yang  terdapat  di
pesisir adalah hutan mangrove, biasa disebut juga  hutan  bakau  atau  hutan  payau  (Kordi, 2012).
Mangrove merupakan ekosistem yang sangat  produktif.  Berbagai  produk  dari mangrove  dapat  dihasilkan  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Melihat beragamnya manfaat mangrove, maka tingkat  dan  laju  perekonomian  pedesaan yang  berada  di  kawasan  pesisir  seringkali sangat  tergantung  pada  habitat  mangrove (Noor  dkk,  2006).  Dengan  luas  hutan mangrove yang ada di Kalimantan Barat dan potensi  yang  ada  di  dalamnya,  hutan mangrove  dapat  dijadikan  sebagai  potensi lokal dari sisi SDA. Potensi lokal merupakan keunggulan  suatu  daerah  untuk  menjadi produk  atau  jasa  yang  bernilai  dan  dapat menambah  penghasilan  daerah  dan  bersifat unik  serta  memiliki  keunggulan  kompetitif (Mumpuni, 2013).
Hutan  mangrove  sebagai  salah  satu potensi  lokal  dapat  diberdayakan  sebagai salah  satu  sumber  informasi  dalam  proses pembelajaran  sains  di  kelas.  Pembelajaran sains berkaitan erat dengan hakikat sains itu sendiri.  Sains  merupakan  cara  bertanyadan menjawab  pertanyaan  tentang  aspek  fisik jagat  raya  (Rustaman,  2011). Life  sciences (biologi)  termasuk  ke  dalam  disiplin  ilmu yang  mengacu  pada  definisi  sains  secara sempit.  Biologi  yang  diajarkan  mulai  dari tingkat  dasar  sampai  tingkat  lanjut  di sekolah  mempunyai  peran  sentral  dalam mengembangkan kemampuan bernalar siswa dan  kemampuan  ilmiah  siswa  (Ozcan, 2003).
Tujuan utama dari pembelajaran sains terutama  biologi  adalah  membuat  siswa menerapkan  pengetahuan  yang  mereka miliki  dan  dapatkan  di  sekolah  pada kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  lain  adalah mengubah  cara  berpikir  siswa  yaitu  dari quality over quantity, meaning over
memorizing, dan understanding over awareness (Ozcan,  2003).  Dengan  belajar biologi  siswa  dapat  menemukan  ide  atau gagasan dan pendapat tentang permasalahan yang  ada  di  sekitar  mereka  seperti kesehatan,  isu  kontroversial,  pencemaran, dan kerusakan lingkungan,
dan permasalahan  lain  menyangkut  kehidupan (Subiantoro & Handziko, 2011).
Fenomena dan karakteristik khas yang ada  di  hutan  mangrove  merupakan  contoh nyata  dinamika  yang  berpotensi  bagi munculnya  berbagai  macam  fakta  atau gejala  dan  persoalan  biologi  yang  dapat dipelajari  oleh  siswa.  Salah  satu  alat  bantu yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk mengajarkan  tentang  materi  ekosistem  di biologi adalah bahan ajar. Berdasarkan studi pendahuluan bahwa upaya pemanfaatan atau pemberdayaan beragam obyek dan persoalan nyata yang ada di lingkungan dan masyarakat  sebagai  alternatif  bahan  ajar ekosistem di sekolah belum banyak dilakukan.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa  di  lapangan menunjukkan dominannya penggunaan buku teks  (buku  pelajaran)  yang  tidak  mengarah pada pembelajaran kontekstual dan pemanfaatan potensi lokal. Relevansi  proses  pembelajaran  di kelas  dengan  fenomena  dan  karakteristik khas yang ada di hutan mangrove diharapkan  dapat  mendorong  terbentuknya pembelajaran  biologi  yang  kontekstual. Penggunaan  bahan  ajar  ekosistem  berbasis potensi lokal yang memuat pengetahuan dan sikap  positif  tentang  lingkungan  dan  hutan mangrove  setempat  dapat  memotivasi  siswa untuk belajar dan menyadari akan pentingnya lingkungan dan hutan mangrove. Sikap positif siswa terhadap lingkungan juga dipengaruhi  oleh  lokasi.  Berdasarkan  hasil penelitian Manapa (2010) bahwa siswa yang berada jauh dari pantai lebih peduli terhadap pantai  dibandingkan  siswa  yang  berada  di dekat  pantai.  Hasil  penelitian  Aktamis (2011)  menunjukkan  siswa  yang  berada  di pedesaan  memiliki  tingkat  kepedulian  lebih tinggi  dibanding  dengan  siswa  yang  berada di lingkungan perkotaan.
Penerapan bahan ajar berbasis potensi lokal diharapkan dapat menumbuhkan motivasi  pada  diri  siswa  untuk  menjaga lingkungan  dan  mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari berupa pengetahuan, sikap, dan partisipasi masyarakat (Permana, 2006).
Menurut Nasution (2016) sikap peduli
lingkungan  siswa  masih  dinyatakan  rendah karena  beberapa  faktor  yang  salah  satunya adalah niat untuk mengetahui dan mempelajari  masalah-masalah  lingkungan. Dengan  faktor  guru  sebagai  pendidik  harus
menginformasikan  dan  menyadarkan  bahwa pemahaman tentang lingkungan harus menjadi  dasar  dari  sikap  untuk  dapat memecahkan masalah-masalah lingkungan. Menurut  Kresnawati  (2013),  begitu pentingnya kesadaran siswa terhadap
lingkungan  maka  pembelajaran  tentang lingkungan perlu ditingkatkan. Selain pembelajaran  tentang  lingkungan  hidup, perlu juga diketahui hal apa saja yang dapat meningkatkan  kesadaran  siswa  terhadap lingkungan  hidup  karena  pentingnya  sikap peduli lingkungan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuasi  eksperimen  dengan  1  kelompok pretest dan posttest dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  bahan  ajar terhadap  sikap  peduli  lingkungan  siswa. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu pembelajaran PBL menggunakan bahan ajar dan  variabel  terikat  yaitu  sikap  peduli lingkungan. Model penelitian kuasi
eksperimen  dengan  1  kelompok pretest dan posttest .
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Sambas, SMAN  3  Bengkayang,  dan  SMA  Bawari Kota Pontianak. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive  sampling .  Sampel terpilih  adalah  sebanyak  100  siswa,  terdiri atas  36  siswa  SMAN  1  Sambas,  32  siswa SMAN  3  Bengkayang,  dan  32  siswa  SMA Bawari Kota Pontianak.
Proses  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  peneliti  mengumpulkan data-data  yang  telah  diambil  menggunakan teknik  komunikasi  tidak  langsung  berupa hasil  observasi  di  lingkungan  sekolah  dan teknik wawancara. Teknik analisis interaktif digunakan  untuk  memaparkan  hasil  analisis observasi  dan  wawancara  sebagaimana dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman (2011) berikut (Gambar 1).
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian ini berupa data kualitatif (wawancara  dan  observasi)  dan  data kuantitatif (angket sikap peduli lingkungan).
Instrumen pengumpul data kuantitatif dalam penelitian  ini  adalah  angket  skala  Likert dengan  15  item  pernyataan  yang  diisi sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan bahan ajar biologi.
Item  pernyataan  disusun  berdasarkan kisi-kisi  sikap  peduli  lingkungan,  yaitu; etika  lingkungan,  hutan  mangrove  dan fungsinya,  kerusakan  hutan  mangrove,  dan penanggulangan kerusakan dan perlindungan hutan mangrove. Item pernyataan mengacu dan dikembangkan dari indikator sikap pada taksonomi Bloom, yaitu responding , valuing , dan organization .

## Hasil dan Pembahasan
Penilaian  sikap  peduli  lingkungan siswa  dilakukan  dengan  cara  menggunakan skala  sikap  berbentuk  skala  Likert.  Skala sikap  berisi  pernyataan-pernyataan  yang disusun  berdasarkan  kisi-kisi  skala  sikap peduli  lingkungan  siswa.  Setiap  pernyataan dibuat  memiliki  8  sifat  positif  dan  7  sifat negatif.  Sikap  siswa  dilihat  dari  hasil perhitungan  skala  sikap  yang  diberikan sebelum pembelajaran dan sudah menggunakan  bahan  ajar  ekosistem  dalam proses pembelajaran. Sedangkan
peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  siswa dilihat  dari  nilai  N-Gain  yang  diperoleh melalui  nilai  skala  sikap  sebelum  dan sesudah menggunakan bahan ajar ekosistem.
Berdasarkan  hasil  pemberian  skala sikap  sebelum  dan  sesudah  pada  siswa, maka  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui peningkatan sikap
siswa setelah pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar ekosistem.  Rata-rata  nilai  N-Gain  sikap siswa  dari  3  sekolah  (SMAN  1  Sambas, SMAN  3  Bengkayang,  dan  SMA  Bawari Kota Pontianak) dianalisis dan dibandingkan hasilnya.  Data  rata-rata  nilai  sikap  sebelum, sesudah, dan N-Gain ketiga sekolah tersebut dapat  dilihat  pada  Tabel 1.  Secara keseluruhan  ketiga  sekolah  mengalami peningkatan sikap peduli lingkungan.
Tabel 1 . Rata-rata Nilai Sikap Sebelum ( Pretest ), Sesudah  ( Posttest ) dan N-
Gain dengan Menggunakan Bahan Ajar Berbasis Potensi Lokal Kelompok Pretest Posttest N-Gain SMAN 1 Sambas 43,94 49,08 0,32 SMAN 3 Bengkayang 42,50 49,22 0,38 SMA Bawari Pontianak 41,13 46,28 0,27
Penggunaan  bahan  ajar  ekosistem dengan memanfaatkan contoh dalam kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan  lokal hutan mangrove dimaksudkan sebagai upaya untuk  menumbuhkan  sikap  peduli  siswa pada  lingkungan  dan  hutan  mangrove. Relevansi  potensi  lokal  dengan  dunia  nyata mendorong  terbentuknya  aplikasi  praktis pada  pembelajaran  kontekstual  biologi. Bahan  ajar  ekosistem  yang  digunakan sebagai  informasi  untuk  mengembangkan ranah afektif pada siswa dengan mengaitkan contoh-contoh  bersama  nilai  positif  yang terkandung  di  dalamnya  ternyata  dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan pada siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Saribas  (2015)  bahwa  dengan  mengetahui sikap  siswa  terhadap  lingkungan  dapat membangun  rasa  cinta  terhadap  lingkungan dan  menjaga  keberadaan  sumber  daya  alam yang  berlimpah  di  Indonesia  karena  dengan sikap  dan  pemahaman  terhadap  lingkungan yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  membuat siswa bertindak lebih arif terhadap lingkungan.  Puncak  yang  ingin  dituju  dari pendidikan yaitu menjadikan siswa berliterasi lingkungan.
Selain itu, dalam proses pembelajaran menggunakan bahan ajar ekosistem, KD-KD yang  ada  dalam  kurikulum  2013  tidak disampaikan  dalam  bentuk  teori  melainkan sikap  yang  dapat  ditumbuhkan  dalam  setiap proses  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar ekosistem. Kurikulum 2013 mempunyai KI-3  (pengetahuan)  kompetensi  yang  harus dimiliki  siswa  kelas  X  untuk  materi ekosistem,  yaitu  terdapat  pada  kemampuan menganalisis  informasi  yang  tersedia  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar ekosistem. Proses pembelajaran menggunakan bahan ajar ekosistem
diarahkan agar siswa menguasai konsep dan sekaligus menumbuhkan sikap peduli lingkungan.
Implementasi  bahan  ajar  ekosistem dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  Kurikulum  2013  menggunakan pendekatan  saintifik.  Proses  pembelajaran saintifik menyentuh tiga ranah pembelajaran, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Implementasi  bahan  ajar ekosistem dalam proses pembelajaran memungkinkan siswa berperan  secara  aktif dalam    proses    pembelajaran    baik    dalam bentuk  interaksi antar siswa  maupun  siswa dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu, penggunaan bahan ajar ekosistem dapat  membantu  guru  dalam  melakukan penilaian  secara  menyeluruh  dan  siswa terbantu  dalam  memenuhi  kompetensi  yang ditetapkan.
Penyusunan  materi  pada  bahan  ajar ekosistem  berbasis  potensi  lokal  dengan memanfaatkan  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  lingkungan  lokal  hutan mangrove dimaksudkan sebagai upaya untuk menumbuhkan  sikap  peduli  siswa  pada lingkungan  dan  hutan  mangrove.  Relevansi potensi lokal dengan dunia nyata mendorong terbentuknya aplikasi praktis pada pembelajaran kontekstual biologi. Karakteristik hutan mangrove yang berlumpur,  zonasi  yang  terdapat  di  hutan mangrove,  dan  bentuk  adaptasi  tumbuhan penyusun hutan mangrove merupakan beberapa contoh yang terdapat di bahan ajar ekosistem  yang  dapat  digunakan  sebagai informasi  untuk  mengembangkan  ranah afektif  pada  siswa  dengan  mengaitkan contoh-contoh  tersebut  bersama  nilai  positif yang terkandung di dalamnya.
Mumpuni  (2013)  mengatakan  bahwa pembelajaran biologi harus memuat
pengetahuan  dan  sikap  positif  tentang potensi  lokal  setempat  sehingga  dapat memotivasi siswa untuk belajar mengembangkan keterampilan sesuai
potensi lokal di daerahnya. Biologi berperan dalam mengembangkan potensi sumber daya lokal dan membelajarkan tentang bagaimana pemanfaatannya  dan  pelestariannya.  Sikap peduli  lingkungan  siswa  diindikasikan dalam  pernyataan  siswa  terhadap  item-item pernyataan  pada  skala  sikap  yang  telah diberikan.
Perbedaan  peningkatan  sikap  peduli lingkungan siswa di tiga sekolah mengalami peningkatan  dengan  jumlah  yang  berbeda dan  dapat  dilihat  dari  lokasi  tiga  sekolah tersebut  terhadap  potensi  lokal  hutan mangrove.  Lokasi  SMAN  3  Bengkayang berada  di  tengah,  SMAN  1  Sambas  berada di  dekat,  dan  SMA  Bawari  Kota  Pontianak berada  paling  jauh  dari  lokasi  hutan mangrove.
Siswa  yang  berada  paling  jauh  akan memiliki  sikap  yang  kurang  peduli  dengan lingkungan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang berada  jauh  dari  lingkungan  akan  merasa tidak  terhubung  dan  terintegrasi  dengan alam  sekitar  (Aktamis,  2011).  Hal  inilah yang  membuat  siswa  di  SMA  Bawari  Kota Pontianak  mendapatkan  peningkatan  yang lebih  rendah  dibanding  kedua  sekolah lainnya.  Pernyataan  berbeda  diberikan  oleh Iskandar (2012) bahwa sikap peduli lingkungan  dipengaruhi  oleh  norma  sosial yang  berlaku  di  masyarakat.  Lokasi  SMAN 1  Sambas  yang  berdekatan  dengan  hutan mangrove  membuat  siswa  merasa  bahwa hutan  mangrove  adalah  milik  mereka  dan mereka bebas melakukan hal apa saja untuk mendapatkan  banyak  manfaat  dari  hutan mangrove dan lingkungan sekitar mereka.
Perbedaan antara kedua pernyataan ini menjadi  menarik  karena  bertolak  belakang dan  ditunjukkan  dari  hasil  penelitian peningkatan  nilai  sikap  peduli  siswa  yang dapat  dilihat  pada  Tabel  1  bahwa  justru peningkatan  nilai  sikap  peduli  siswa  paling tinggi berada di SMAN 3 Bengkayang yang jarak  lokasinya  berada  di  tengah  dengan potensi  lokal.  Setelah  dilakukan  wawancara kepada  guru  biologi  di  3  sekolah  tersebut didapatkan  hasil  bahwa  interaksi  dan  usaha menciptakan  kegiatan  sadar  lingkungan lebih banyak dilakukan oleh guru biologi di SMAN  3  Bengkayang  sementara  itu  guru biologi  di  SMAN  1  Sambas  tidak  pernah melakukan hal tersebut padahal lokasi hutan mangrove  sangat  dekat  dengan  sekolah. Perbedaan dari tindakan guru ini kemungkinan  menjadi  penyebab  dari  nilai sikap peduli lingkungan siswa di 3 sekolah.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Kresnawati  (2013)  bahwa  penerapan  sadar lingkungan di kelas membutuhkan kreativitas  guru  dalam  mengelolanya.  Guru dapat mendesain ruang kelas yang
mencerminkan kelas yang peduli lingkungan seperti  menaruh  pot  di  sudut  ruangan, membuat  media  gambar,  dll.  Kelas  dapat dilakukan  perbaruan  media  ataupun  tulisan literasi yang mencerminkan tema pelajaran . Sedangkan  untuk  mendukung  kelas  yang telah  didesain  berbasis  lingkungan  hidup. Guru harus menerapkan strategi, model, dan metode  pembelajaran  yang  menekankan aktivitas siswa menjadi lebih aktif.
Pengetahuan tentang lingkungan sangat  dibutuhkan  untuk  membentuk  sikap seseorang  terhadap  lingkungan  (Harun  dkk, 2012).  Proses  pembentukan  sikap  tersebut tidak  dapat  secara  langsung  berpengaruh pada  tingkah  laku  yang  akan  terjadi  akibat pengaruh norma sosial di masyarakat. Selain itu  sikap  siswa  terhadap  lingkungan  juga ditentukan  oleh  tempat  mereka  berasal (Muderrisoglu  &  Altanlar,  2011).  Selain  itu menurut Ozsoy (2012), sikap peduli lingkungan  siswa  yang  masih  rendah  tidak disebabkan  oleh  sedikitnya  jumlah  buku mengenai  lingkungan  di  sekolah  tetapi karena belum adanya lingkungan di sekolah yang  mampu  menyediakan  pengalaman belajar  langsung  kepada  siswa  untuk berinteraksi  dengan  lingkungan.  Hal  ini sesuai dengan hasil wawancara guru SMAN 1  Sambas  yang  tidak  pernah  membawa siswa  mengunjungi  hutan  mangrove  atau menjadikan  hutan  mangrove  yang  dekat lokasinya  menjadi  sumber  belajar  biologi siswa.
Menurut  Koesoema  (2007)  bahwa selama  ini  proses  pembelajaran  di  dalam kelas lebih menitikberatkan pada pengembangan  intelektual  semata.  Aspek- aspek  lain  yang  ada  dalam  diri  siswa,  yaitu aspek  afektif  kurang  mendapat  perhatian. Jika  proses  belajar  hanya  melatih  siswa untuk  menghafal  atau  memecahkan  soal tertulis saja maka kemampuan berpikir siswa hanya  akan  meningkat  dalam  kemampuan menghafal. Hal ini terkait dengan pernyataan  Setiawan  (2008)  bahwa  untuk dapat  menghadapi  masalah-masalah  ilmu pengetahuan  alam  dan  teknologi  dalam kehidupan  sehari-hari  maka  siswa  dalam proses belajarnya harus dilatih berpikir kritis untuk  mencari  solusi  masalah  autentik  yang ada  di  lingkungan  sekitarnya  dan  memiliki sikap pada masalah tersebut.
Ranah afektif pada proses pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar ekosistem meliputi responding, valuing, dan organization . Responding ditunjukkan  oleh siswa dengan berpartisipasi aktif termotivasi untuk  segera  bereaksi  dan  mengambil tindakan atas suatu permasalahan lingkungan  ketika  proses  diskusi  di  kelas. Valuing ditunjukkan  oleh  siswa  dengan menunjukkan  nilai  yang  dianut  untuk membedakan  mana  yang  baik  dan  kurang baik  terhadap  fenomena  atau  kejadian kerusakan  lingkungan,  dan  nilai  tersebut diekspresikan  dalam  perilaku  pada  saat mengusulkan  kegiatan  konservasi  hutan mangrove sesuai dengan komitmen dan nilai yang  berlaku  di  masyarakat. Organization ditunjukkan  oleh  siswa  dengan  membentuk sistem  nilai  dan  budaya  organisasi  dengan mengharmonisasikan  perbedaan  nilai  pada saat  diskusi  dan  presentasi  tentang  potensi lokal dan hutan mangrove di dalam kelas.
Dengan  berkembangnya  ranah  afektif akan  timbul  pula  sikap  peduli  terhadap lingkungan  pada  diri  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Yudianto  (2011)  bahwa pengembangan  sikap  dan  perilaku  pada siswa  sangat  penting  dalam  suatu  proses pembelajaran  karena  hasil  utama  dalam proses  pendidikan  adalah  perubahan  sikap dan tingkah laku siswa.
Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh siswa di tiga sekolah yang menggunakan bahan ajar ekosistem berbasis potensi  lokal  bahwa  bahan  ajar  ekosistem layak untuk digunakan pada proses pembelajaran.  Siswa  menyatakan  bahwa materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar ekosistem  sangat  penting  untuk  dipelajari karena berhubungan dengan lingkungan dan kehidupan di bumi.
Materi yang disajikan juga
memberikan  informasi  baru  yang  tidak ditemui di buku pelajaran, seperti pengertian hutan  bakau  yang  ternyata  keliru,  jenis adaptasi  hewan  dan  tumbuhan  khusus  di hutan  mangrove,  dan  informasi  kerusakan hutan mangrove di daerah Kalimantan Barat. Siswa  juga  menilai  materi  yang  disajikan juga  bersifat  lokal  karena  berada  di Kalimantan  Barat.  Penggunaan  bahan  ajar ekosistem  dalam  proses  pembelajaran  juga dinilai  menarik  minat  siswa  dalam  belajar dan  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk
mempelajari  materi  lebih  lanjut.  Hal  ini dikarenakan penggunaan bahan ajar ekosistem  dalam  proses  pembelajaran  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa lebih termotivasi dan berminat dalam belajar.
Menurut Dalyono (2010) bahwa minat dan  motivasi  dapat  menentukan  baik tidaknya  dalam  mencapai  tujuan  belajar sehingga  semakin  besar  minat  dan  motivasi siswa  akan  semakin  besar  pula  hasil belajarnya.  Walaupun  siswa  yang  berasal dari  SMA  Bawari  Pontianak  menilai  bahwa materi  yang  berhubungan  dengan  ekosistem mangrove  dirasa  masih  terlalu  berat  dan agak  sulit  untuk  dimengerti.  Hal  ini dikarenakan  lokasi  SMA  Bawari  Pontianak yang  jauh  dari  hutan  mangrove  sehingga menyulitkan siswa memahami konsep hutan mangrove. Hal ini sesuai dengan pernyataan Chairudin  (2012),  bahwa  siswa  sudah memiliki  kesadaran,  kepedulian,  tanggung jawab,  tetapi  belum  menjadi  perilaku  atau partisipasi  nyata  terkait  sikap  peduli lingkungan.
Penilaian  siswa  terhadap  tampilan bahan ajar ekosistem berupa urutan penyajian materi membuat siswa memahami maksud  dan  pesan  yang  ingin  disampaikan dari  bahan  ajar  tersebut.  Tampilan  halaman sangat  menarik  dengan  komposisi  warna yang sesuai. Gambar-gambar yang disajikan dalam  bahan  ajar  juga  sangat  membantu siswa  dalam  memahami  materi.  Tanggapan siswa terhadap bahan ajar ekosistem dengan kategori  baik  dikarenakan  bahan  ajar ekosistem  berorientasi  pada  siswa  yang belajar  atau  berfungsi  untuk  memberikan pelayanan kepada siswa dengan materi yang bersumber secara lokal dan dapat terintegrasi dalam proses pembelajaran. Hasil tanggapan siswa terhadap penggunaan  bahan  ajar  ekosistem  berbasis potensi  lokal  yang  baik  terbukti  dari meningkatnya penguasaan konsep dan sikap peduli  siswa  terhadap  lingkungan.  Bahan ajar ekosistem berperan
dalam mengembangkan  potensi  sumber  daya  lokal dan  membelajarkan  tentang  bagaimana pemanfaatan  dan  pelestariannya.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Mumpuni  (2013) bahwa  pembelajaran  biologi  yang  memuat pengetahuan  dan  sikap  positif  tentang potensi  lokal  setempat  dapat  memotivasi
siswa  untuk  belajar  dan  mengembangkan keterampilan sesuai potensi lokal. Salah satu tuntutan  kurikulum  berbasis  kompetensi dalam mata pelajaran biologi di SMA adalah agar  siswa  menguasai  berbagai  konsep  dan prinsip  biologi  untuk  mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya  diri  sehingga  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sebagai bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang yang lebih tinggi (Setiawan, 2008).
Pengajaran  biologi  di  SMA  juga dimaksudkan  untuk  pembentukan  sikap yang  positif  terhadap  biologi,  yaitu  merasa tertarik  untuk  mempelajari  biologi  lebih lanjut  karena  merasakan  keindahan  dalam keteraturan  perilaku  alam  serta  kemampuan ilmu  biologi  dalam  menjelaskan  berbagai peristiwa alam dan penerapan biologi dalam teknologi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar ekosistem  mangrove  berbasis  potensi  lokal dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan pada  diri  siswa.  Relevansi  potensi  lokal dengan dunia nyata
mendorong
terbentuknya aplikasi praktis pada
pembelajaran  kontekstual  biologi  dengan mengaitkan  contoh-contoh  tersebut  bersama nilai  positif  yang  terkandung  di  dalamnya. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui  ranah  afektif  apa  saja  yang dipengaruhi  paling  tinggi  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar ekosistem mangrove berbasis potensi lokal.

## Daftar Pustaka
Aktamis,  H.  (2011).  Determining  Energy Saving Behavior and Energy Awareness  of  Secondary  School Students According to Socio Demographic Characteristics. Educational Research and Reviews, 6 (3), 243-250. Chairudin. (2012). Korelasi Antara Pengetahuan,  Sikap,  dan  Tindakan Siswa  dengan  Perilaku  Kepedulian Lingkungan  Hidup  Pada  Siswa  Kelas
SD  Negeri  Adiwiyata  di  Yogyakarta. Tesis ,  tidak  diterbitkan.  Universitas Negeri Yogyakarta.
Dalyono.  (2010). Psikologi  pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Harun,  R.,  Hock,  L.K.,  &  Othman,  F.
(2011).  Enviromental  Knowledge  and Attitude  among  Students  in  Sabah.
World  Applied  Science  Journal,  14 (1), 83-86. Iskandar,  Z.  (2012). Psikologi  Lingkungan:
Teori  dan  Konsep .  Bandung:  Refika Aditama. Koesoema, A.D. (2007). Pendidikan Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di
Zaman Global . Jakarta: Rineka Cipta. Kordi,  M.G.  (2012). Ekosistem  Mangrove Potensi,  Fungsi,  dan  Pengelolaan .
Jakarta: Rineka Cipta. Kresnawati,  N.  (2013).  Korelasi  Kualitas Pembelajaran  Geografi  dan  Hasil Belajar terhadap Sikap Peduli Lingkungan  Siswa  Kelas  XII  IPS SMAN 1 Ponorogo. Jurnal Pendidikan  Humaniora, 3 (1),  298- 303. Manapa, E.S. (2010). Profil Dunia Kelautan Dalam  Perspektif  Siswa  Indonesia Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 11 (1), 66-74. Muderrisoglu,  H.  &  Altanlar,  A.  (2011). Attitudes and Behaviors of Undergraduates Students toward Environmental  Issues. International
Journal Environment, 8 (1), 159-168. Mumpuni,  K.E.  (2013).  Potensi  Pendidikan
Keunggulan  Lokal  Berbasis  Karakter dalam Pembelajaran Biologi di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional  X  Pendidikan  Biologi yang Diselenggarakan  Oleh  FKIP  UNS,  6 Juli  2013 .  Surakarta:  Universitas
Sebelas Maret.
Nasution,  R.  (2016).  Analisis  Kemampuan
Literasi  Lingkungan  Siswa  SMA Kelas X di Samboja dalam Pembelajaran Biologi. Prosiding, Seminar  Nasional  XIII  Pendidikan Biologi  yang  Diselenggarakan  Oleh FKIP UNS, 6 Agustus 2016 . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Noor,  Y.R.,  Khazali,  M.,  &  Suryadiputra,
I.N.  (2006). Panduan  Pengenalan Mangrove di Indonesia . Bogor:
PHKA/WI-IP.
Ozcan, N. (2003). A Group of Student’s and
Teacher’s Perceptions with Respect to
Biology  Education  at  High  School
Level. Tesis .  The  Middle  East
Technical  University.  Retrieved  from https://etd.lib.metu.edu.tr/upload/1086 933/index.pdf Ozsoy,  S.,  Ertepinar,  H.  &  Saglam,  N. (2012).  Can  Eco-Schools  Improve Elementary School Students’ Environmental Literacy Levels? Asia- Pacific  Forum  on  Science  Learning and  Teaching ,  13  (2),  Article  3. Retrieved from https://www.eduhk.hk/apfslt/downloa d/v13_issue2_files/ozsoy.pdf Permana.  (2006).  Peran  Pendidikan  dalam Permasalahn Lingkungan. Koran Pikiran Rakyat , 19 Oktober 2006.
Perpustakaan  Online  Nasional.  (2018).
Profil  Negara  Indonesia  Lengkap Dengan  Wilayah  Letak  Geografisnya . Diakses dari https://perpustakaan.id/profil-negara- indonesia/ Rustaman,  N.Y.  (2011).  Pendidikan  dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan  Karakter. Prosiding Seminar  Nasional  VIII  Pendidikan Biologi  yang  Diselenggarakan  Oleh FKIP  UNS,  16  Juli  2011 .  Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Saribas. (2015). Investigating the Relationship between Pre-Service Teachers Scientific Literacy, Environmental  Literacy  and  Life- Long  Learning  Tendency. Journal
Science  Education  International , 26 (1), 80-100. Setiawan, I.G.A. (2008). Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA Laboratorium Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 2 (1), 42-59. Subiantoro, A.W. & Handziko, R.C. (2011). Erupsi Merapi dan Potensi Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi Berbasis Representasi. Prosiding Seminar  Nasional  VIII  Pendidikan Biologi  yang  Diselenggarakan  Oleh
FKIP  UNS,  16  Juli  2011 .  Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Yudianto,  S.A.  (2011).  Dimensi  Pendidikan Karakter  atau  Nilai  dalam  Model Sains  Biologi  untuk  Pembelajaran Manusia  Sebagai  Upaya  Mengatasi Krisis Nilai dan Moral Bangsa. Pidato Guru  Besar .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.