## Implementasi Pembelajaran IPA Terpadu di SMP Kota Banda Aceh
The Implementation Of Integrated Science Learning In Junior High Schools In Banda Aceh by Soewarno S, Asmarol Hidayat 1)
Abstract. The implementation of the integrated science learning is the application of science subjects that  includes  physics,  chemistry,  and  biology  that  is  being  taught  integratedly  by  emphasizing  on science  learning,  environment,  technology  and  society  that  aims  to  enable  students  to thinkscientifically, rationally and critically. This study purposes to investigated the implementation of science  learning,  compatibility  between  science  learning  implementation  and  the  demand  of  School Unit Level Curriculum (KTSP) and the obstacles that causes the implementation of Integrated Science Learning has not  been conducted in Junior High  Schools in Banda Aceh. However, as the sample  of research it was investigating only two teachers from each school, that are physics teacher and a teacher of  biology.  Research  result  and  analysis  showed  that  Integrated  Science  Learning  has  never  been conducted based on the demands of KTSP in those schools. Most teachers have already had knowledge about Integrate Secience, but the application does not last long. This is due to differences of teachers’ scientific  backgrounds,  difficulty  in  the  implementation  of  Integrated  Science  according  to  the demands of KTSP.
Keywords : Learning implementation, Integrated Science.
Secara  nasional  mutu  pendidikan  di tanah  air  masih  rendah.  indeks  mutu  pendidikan Bangsa  Indonesia  dapat  dilihat  dari Programme For  International  Student  Assesment (PISA), misalnya  perbandingan  prestasi  internasional literasi  dibidang Science  Achivement atau  Ilmu Pengetahuan  Alam,  Indonesia  menempati  posisi 38  dari  41  negara.  Posisi  IPA  tertinggi  adalah Jepang  dan  terendah  adalah  Peru.  Untuk Mathematical  Achievment atau  matematika, Indonesia  pada  posisi  urutan  39  dari  41  negara. Posisi  tertinggi  adalah  Hongkong  dan  terendah Peru  (programme  for  international  student assesment (PISA) 2003).
Salah  satu  upaya  pemerintah  yang ditempuh  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah penyempurnaan kurikulum, dari kurikulum tahun 1994, menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang disebut kurikulum 2004. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  disusun berdasarkan  atas  kebutuhan  untuk  mencapai standar  kompetensi  dan  harus  menjamin  adanya hubungan  antar  jenjang  komptensi.  Dengan  kata
lain, bahan ajar yang disusun harus menampilkan sosok  utuh  Standar  Kompetensi.  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Sejak tahun 2006 memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  pada  dasarnya  adalah KBK yang dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar Kompetensi Lulusan (SKL). (Anonim; 2006:1). Dalam  KTSP  pada  jenjang  SMP/MTs menuntut pembelajaran  IPA (Fisika, Biologi dan, kimia)  secara terintegrasi dalam bentuk tema atau topik  yang  dikenal  dengan  nama  IPA  Terpadu. Pembelajaran  IPA  terpadu  menuntut guru  IPA  yang  professional,  menguasai  materi IPA  secara  terpadu  (Fisika,  Kimia  dan  Biologi), mampu  mengemas  dan  mengembangkan  materi dalam  bentuk  tema  atau  topik    dengan menggunakan sarana dan prasarana yang memadai (Tim Pustakia Yustisia; 2008).
Namun  realitas  di  lapangan,  bahwa guru–guru  IPA  SMP/MTs    di  NAD  berlatar belakang  pendidikan  yang  berbeda-beda  yaitu Fisika,  Biologi  dan  Kimia.  Dengan  kondisi  ini
diasumsikan  pembelajaran  IPA  terpadu  tidak berjalan  sebagaimana  yang  diamanatkan  oleh KTSP.  Untuk  itu  dirasa  perlu  untuk  meneliti kondisi  dan  kinerja  guru-guru  IPA  SMP  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  yang  telah  dilakukan selama  ini.  Temuan  dalam  penelitian  ini  menjadi penting, karena dengan terungkapnya kondisi dan kinerja  guru-guru  IPA  dapat  dipergunakan sebagai  acuan  untuk  mencari  solusi  agar pembelajaran  IPA  Terpadu  dapat  terlaksana sesuai tuntutan KTSP,  yang pada gilirannya akan meningkatkan mutu pendidikan itu sendiri.
I. Tujuan Penelitian
Adapun  yang  menjadi  tujuan  penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan :
1. Model-model  pembinaan  profesi  guru yang berlangsung di sekolah selama ini.
2. Pengetahuan  dan  pemahaman  guru terhadap IPA Terpadu.
3. Kinerja pembelajaran guru IPA selama ini,

## METODE PENELITIAN

## 1 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian diskriptif  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena- fenomena  yang  ada  yang  berlangsung  pada  saat ini  atau  saat  yang  lampau.  Penelitian  ini  tidak mengadakan  manipulasi  atau  pengubahan  pada variable-variabel  bebas,  tetapi  menggambarkan suatu  kondisi  apa  adanya..  (Nana  Syaodih Sukmadinata, 2004:72)

## 2 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru  IPA  di  SMP  Kota  Banda  Aceh.  Sebagai sampel  diambil  seluruh  guru-guru  IPA  dari  tiga SMP  dengan  kategori  baik,  sedang  ,  dan  rendah dengan teknik stratified random sampling .

## 3  Variabel dan Definisi Operasional Variabel
Variabel  utama  yang  akan  diselidiki dalam penelitian ini adalah model-model pembinaan profesi guru yang dilakukan selama ini, pengetahuan  dan  pemahaman  guru  terhadap  model IPA Terpadu, kinerja pembelajaran guru selama ini. Definisi  operasional  masing-masing  variabel tersebut adalah:
(1)  Model-model  pembinaan  profesi  guru  yang dilakukan selama ini adalah bentuk operasional  pembinaan  profesi  guru  yang dilakukan oleh pihak sekolah untuk meningkatkan profesionalisme guru.
(2) Pengetahuan  dan  pemahaman  guru  terhadap model  pembelajaran  IPA  Terpadu , adalah kondisi  pengetahuan  konseptual  guru  tentang model pembelajaran IPA Terpadu.
(3)  Kinerja  pembelajaran  guru  selama  ini,  adalah kondisi  ril  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  di sekolah.

## B.4  Pengumpulan dan Analisis Data

## 1) Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan mempergunakan instrumen-instrumen sebagai berikut:
a) Pedoman wawancara yang ditujukan kepada kepala sekolah, untuk memperoleh gambaran  model-model  pembinaan  profesi guru IPA yang dilakukan sekolah.
b) Angket  yang  ditujukan  kepada  guru  IPA, untuk memperoleh gambaran tentang pengetahuan  dan  pemahaman  guru  IPA terhadap model pembelajaran IPA Terpadu.
c) Pedoman  observasi  yang  ditujukan  kepada guru  IPA,  untuk  memperoleh  gambaran tentang  kinerja  guru.  Observasi  dilakukan terhadap proses pembelajaran dan portofolio guru.

## 2) Teknik Analisis Data dan Cara Penafsiran Hasil Penelitian
Data  tentang  (1)  model-model  pembinaan profesi guru yang dilakukan sekolah selama ini, (2) pengetahuan  guru  terhadap    IPA  Terpadu,  (3) kinerja  pembelajaran  guru  selama  ini.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  melihat  keterlaksanaan    IPA Terpadu.

## HASIL DAN PEMBAHAS
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  secara berturut-turut tentang demografi guru, pengetahuan guru tentang IPA Terpadu, persiapan guru dalam pelaksaan pembelajaran IPA Terpadu, pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu,  kendala
yang  dialami  guru  dalam    implementasi pembelajaran IPA Terpadu.

## 1 Umum
Pada umumnya guru IPA di SMP Negeri se kota Banda Aceh adalah Strata Satu (S1). dan  berlatar  belakang  pendidikan  fisika  dan biologi serta mengajar berdasarkan latar belakang pendidikannya.
Hasil  pengolahan  data  pada tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  IPA  SMP Negeri  di  Kota  Banda  Aceh  belum  menerapkan pembelajaran  IPA  Terpadu.  Adapun  penyebab pembelajaran  IPA  Terpadu  belum  diterapkan  di sekolah adalah latar belakang guru yang berbeda- beda sulit untuk beradaptasi kedalam pengintegrasian  bidang  kajian  IPA,  karena mereka  memiliki  latar  belakang  fisika  tidak memiliki  kemampuan  yang  optimal  pada  kimia dan  biologi,  begitu  juga  sebaliknya.  Karena perbedaan latar belakang tersebut  guru dan pihak sekolah  belum  melaksanakan  pembelajaran  IPA Terpadu,  untuk  memperkecil  resiko  kesalahan pengajaran pada siswa.

## 2 Pengetahuan Guru Tentang IPA Terpadu
Hasil  temuan  di  lapangan  sebagaimana diungkapkan  pada  hasil  penelitian  menunjukkan pengetahuan  responden  tentang  IPA  Terpadu cukup  baik  hal  ini  dikarenakan  pada  umumnya responden  telah  mendapatkan  informasi  dan pernah  mengikuti pelatihan atau seminar tentang pembelajaran IPA Terpadu.
Namun  dari  hasil  wawancara  diperoleh informasi bahwa para guru IPA masih membutuhkan  pelatihan  tentang  pembelajaran IPA  Terpadu  secara  kontinu  dan  komprehensif, karena  mereka  merasa  pengetahuannya  tentang pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu    masih minim.  Mereka  juga  berharap  seluruh  guru  IPA dapat  mengikuti  pelatihan  tersebut,  sehingga informasi  tentang  IPA  Terpadu  dapat  langsung diterima,  tanpa  melalui  perantara.  Melihat kenyataan  bahwa  masih  ada  guru  yang  belum mendapat  informasi  tentang IPA  Terpadu membuktikan bahwa kurang meratanya sosialisasi tentang pembelajaran IPA Terpadu di lingkungan guru IPA sendiri di kota Banda Aceh.
3  Kendala-kendala  yang  dialami  guru  dalam implementasi IPA Terpadu
Melakukan  sesuatu  yang  baru  atau inovasi tentunya tidak mudah untuk dilaksanakan,
begitu  pula  dengan  pembelajaran  IPA  Terpadu yang diharuskan oleh pemerintah untuk dilaksanakan di sekolah tingkat SMP/MTs  sesuai dengan peraturan menteri yang dikeluarkan tahun 2006. Pembelajaran ini tentunya diharapkan dapat menigkatkan  dan  menaikkan  mutu  pendidikan  di Indonesia  umumnya  dan  di  Banda  Aceh khususnya,  namun  ternyata  dalam  pelaksanaanya pelaku  pendidikan  menenukan  beberapa  kendala yang menghambat terwujudnya proses implementasi  pembelajaran  IPA  Terpadu  ini, sehingga  tidak  dapat  berjalan  dengan  optimal sebagaimana yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data ditemukan  9  kendala  umum    yang  di  alami  oleh guru dalam penerapan pembelajaran IPA Terpadu di  sekolah.  Kendala-kendala  tersebut  adalah  :  (1) kurang lengkapnya sarana belajar seperti laboratorium,  (2)  rendahnya  motivasi  belajar siswa,  (3)  kurang  cukup  tersedianya  buku pelajaran  yang  menunjang  PBM,  (4)  kompetensi guru  yang  kurang  memadai,  (5)  rasio  siswa perkelas  yang  melebihi  kapasitas,  (6)  kuantitas guru  masih  kurang,  (7)  alokasi  waktu  yang  tidak efektif,  (8)  kesukaran  guru  dalam  mengaitkan konsep,    dan  (9)  berkurangnya  beban  jam pelajaran  yang  diemban  guru-guru  yang  tercakup kedalam bidang kajian IPA.
Motivasi  belajar  siswa  yang  sangat rendah  merupakan  kendala  dengan  persentase terbesar  dalam  implementasi  pembelajaran  IPA Terpadu.  Sebagus  dan  sebaik  apapun  rancangan suatu  kurikulum,  namun  jika  tidak  diiringi  oleh motivasi  belajar  yang  tinggi,  maka  tujuan pendidikan  akan  sangat  sulit  dicapai.  Kurangnya motivasi  belajar  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  diantaranya  guru  kurang  dapat  menarik minat  siswa,  dan  guru  jarang  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa merasa tidak  menemukan  manfaat  dari apa yang  dipelajarinya.  Selain  itu  terdapat  faktor- faktor  internal  lainnya  menyangkut  kehidupan pribadi siswa.
Masih  adanya  beberapa  sekolah  yang tidak memiliki laboratorium dan alat peraga untuk pembelajaran, padahal kelengkapan sarana merupakan salah satu faktor penting keberhasilan pembelajaran.  Meskipun  di  beberapa  sekolah sudah  memiliki  fasilitas  laboratorium  yang lengkap,  masih  banyak  guru  IPA  yang  tidak mampu  menggunakan  alat  peraga  tersebut. Bahkan  di  beberapa  sekolah  memiliki  alat-alat peraga  terbaru  yang  dapat  menunjang  PBM,
namun  karena  guru-guru  IPA  di  sekolah  yang bersangkutan belum  mampu mengoperasikannya, alat-alat tersebut tidak digunakan sehingga hanya menjadi hiasan di laboratorium sekolah. Alangkah  baiknya  apabila  pemerintah  juga memberikan pelatihan khusus bagi guru-guru IPA dalam pengoperasian alat-alat praktikum, sehingga  dapat  mempermudah  guru  dalam melaksanakan  PBM  dan  menambah  minat  siswa untuk menggali ilmu IPA lebih dalam lagi.
Kompetensi  guru  yang  kurang  memadai pun  ikut  mewarnai  terkendalanya  pembelajaran IPA  Terpadu  di  laksanakan  di  SMP  Negeri  se kota  Banda  Aceh.  Berdasarkan  hasil  wawancara langsung, faktanya hampir semua guru mengeluhkan  sulitnya  pelaksanaan  pembelajaran IPA  Terpadu  di  karenakan  latar  belakang  guru yang  berbeda-beda.  Dengan  perbedaan  tersebut guru-guru  di  tuntut  untuk  memepelajari  kembali ilmu yang bukan bidangnya, bukannya tidak bisa, tetapi  pastinya  hasilnya  tidak  akan  optimal.  Jika Ipa  Terpadu  diajarkan  oleh  guru  tunggal,  pada saat    mengajarkan  sebuah  TEMA,  maka  guru berkecenderungan menekankan atau mengutamakan  substansi  gabungan  tersebut sesuai  dengan  pemahaman,  selera,  dan  latar belakang pendidikan guru itu sendiri.
Guru  yang  tercakup  kedalam  bidang kajian IPA merasa berkurangnya jam pelajarannya,  dikarenakan  tidak  setiap  semester ada pelajaran fisika, biologi maupun kimia di tiap tingkatan kelas.
Dengan  beberapa  kendala  seperti  yang diuraikan  di atas, sebagian besar guru-guru SMP negeri  di  Kota  Banda  Aceh,  kembali  mengajar seperti  sebelumnya,  yaitu  berdasarkan  disiplin ilmu  masing-masing.  Guru  fisika  tetap  mengajar fisika  dan  guru  biologi  tetap  mengajar  biologi. Akan tetapi  di  beberapa  sekolah  masih ada  guru- guru  yang    mengajar  semua  pelajaran  IPA  atau guru  dengan  bidang  studi  biologi  mengajar biologi  dan  kimia,  demikian  juga  untuk  guru fisika mengajar fisika dan biologi, atau sebaliknya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan bahwa :
1. Belum  ada  pembinaan  guru  IPA  dalam  hal pembelajaran IPA Terpadu.
2. Sebagian besar guru belun memahami  tentang pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu  yang sesuai dengan tuntutan KTSP.
3. Pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri Kota Banda Aceh belum terlaksana sebagaimana tuntutan KTSP.

## 2 Saran
1. Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  agar dapat  menggunakan  teknik  pengumpulan data  dengan  portofolio  sebagai  sarana  untuk melihat kelengkapan pelaksanaan pembelajaran  IPA  Terpadu  yang  sesuai dengan tuntutan KTSP.
2. Diharapkan  kepada  guru  IPA  SMP  di  kota Banda Aceh agar dapat terus  mengingkatkan pemahamannya  tentang  IPA  Terpadu  agar pengimplementasian  IPA  Terpadu  dapat dilakukan dengan baik.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa.  2008. Implementasi Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Muslich,  Masnur.  2007. KTSP Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Nugraha, Ali. 2008. Pengembangan
Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia
Dini. Bandung: JILSI Foundation. Ratuman. 2003. Penilaian Portofolio ,
(online), ( http:// www .google.com ., diakses 20 juli 2009).
Sudjana.  2005. Metode  Statistika  Edisi  Ke  7. Bandung: Tarsito.
Suhendro,  Bambang.  2006.  Dalam Harian
Suara  Pembaharuan ,  Edisi  Senin,  09 Januari 2006, (online), ( http://pembelajaranfisika.blogspot.com/
2009/02/ipa-terpadu.html .  ,  diakses  11 Juli 2009).
Suparno,  Paul.  2007.  Kajian  dan  Pengantar
Kurikulum IPA SMP dan MT. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Tim  Penyusun  Kamus.  2005. Kamus Besar Bahasa  Indonesia  Edsi  Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Tim  Pustaka Yustisia.  2008. Panduan Lengkap KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan) .  Jogjakarta:  Pustaka Yustisia.