E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Vs Pembelajaran Langsung dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XII
Ninik Rokhmatin (1) , Ibut Priono Leksono (2) , Ujang Rohman (3)
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 ninikrokhmatin.history@gmail.com , 2 ibutpriono@unipasby.ac.id , 3 ujang_roh64@unipasby.ac.id
Abstract : Penelitian yang bersifat eksperimen ini dilaksanakan  menggunakan  rancangan  faktorial design  2x2.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  yang  terdiri  empat  kelas  dengan 120 Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1  Pacet.  Subyek yang  menjadi  fokus  eksperimen  diambil  acak klasikal,  yaitu  empat  kelas  XII.  Hipotesis penelitian  ini  diuji  menggunakan  uji  statistika Analysis  of  Variant  (Anova)  Dua  Jalur.  Hasil penghitungan  menunjukkan  bahwa:  (1)  Ada perbedaan Model Project Based Learning (PjBL) dengan metode Pembelajaran Langsung terhadap hasil belajar mapel Sejarah siswa Kelas XII SMA Negeri  1  Trawas  dan  Siswa  Kelas  XII  SMA Negeri  1  Pacet,  (2)  ada  perbedaan  Motivasi Belajar terhadap hasil mapel Sejarah siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Pacet, dan (3) Ada interaksi Model Project Based Learning (PjBL) dengan metode Pembelajaran Langsung  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  hasil  belajar  mapel  Sejarah  siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1 Trawas dan Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.

## PENDAHULUAN
Pelajaran Sejarah adalah salah satu  Pelajaran yang wajib di ajarkan di  tingkat SMA khususnya di jurusan IPS. Namun demikian pembelajaran IPS kurang diminati oleh siswa. Pembelajaran yang mononton dan hanya bercerita tentang masa lalu membuat siswa  pasif,  jenuh  dan  mengantuk  saat  Pelajaran  berlangsung.  Hal  ini  senada  saat peneliti  melakukan  observasi  di  SMA  Negeri  1  Pacet.  Berdasarkan  hasil  angket  dan wawancara  menunjukkan  tren  yang  turun.  Siswa  kurang  bersemangat  saat  Pelajaran Sejarah berlangsung. Sehingga prestasi siswa pun mengalami penurunan.
Pembelajaran  yang  monoton  dan  tidak  didukung  dengan  adanya  media pembantu  membuat  kegiatan  pembelajaran  terpusat  pada guru  dan  siswa  cenderung pasif. Aktivitas belajar sebagai segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru  dan  siswa)  dalam  rangka  memperoleh  hasil  belajar  yang  tuntas  (Anom  2021). Sehingga di setiap pembelajaran perlu adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswa. Guru harus mampu menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan nyaman buat pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa, salah satunya Model Project Based Learning (PjBL). Model ini melibatkan siswa dalam mencari solusi dari sebuah masalah (Pratiwi 2021; Ningrum, Rahman, and Riandi 2021). Model berbasis proyek ini dapat menciptakan kondusivitas pembelajaran. Siswa menjadi senang dan bersemangat dalam belajar serta menuntuk siswa untuk menghasilkan karya (Saefullah et al. 2021). Dengan menggunakan model ini siswa menjadi termotivasi untuk lebih aktif dan kreatif dalam merancang bermacam-macam kegiatan pembelajaran.

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel ah Artikel Diterima pada : 20 Juli 2023 Disetujui pada : 20 Oktober 2023 Dipublikasikan pada : 31 Oktober 2023 Kata Kunci:
PjBL,  Pembelajaran Langsung, Motivasi  Belajar, Hasil Belajar Sejarah
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.7i2.638
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Selain itu dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet menunjukkan bahwa  masih rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa. Siswa cenderung pasif dalam pembelajaran. Siswa  hanya  diam  dan  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  adanya  partisipasi. Pembelajaran  sejarah  memiliki  KKM  68  sedangkan  nilai  ulangan  harian  pada pembelajaran sejarah banyak di bawah KKM yaitu 40% dan motivasi siswa 70%.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jagantara  (2014)  berjudul  “Pengaruh  model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) terhadap hasil belajar sejarah ditinjau dari gaya belajar siswa SMA”, yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek merupakan kondisi yang sesuai bagi siswa yang memiliki gaya belajar visual  dan  4  auditorial,  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  model pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  aktif  dalam  kegiatan  memecahkan  masalah, mengambil keputusan, meneliti, dan mempresentasikan.
Uraian  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  dilakukan  penelitian  dengan  judul ‟Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Vs  Pembelajaran  Langsung  dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan Sis wa Kelas XII SMA Negeri 1 Pacet”

## METODE
Lokasi penelitian di SMA Negeri 1 Trawas dan di SMA Negeri 1 Pacet. Waktu penelitian di lakukan pada semester 2 tahun pelajaran 2022-2023 selama 4 bulan yaitu: Februari  2022  sampai  dengan  Mei  2023  sesuai  dengan  kalender  pendidikan  tahun pelajaran 2022-2023. Adapun pelaksanaan penelitian bagi menjadi tiga tahap, yaitu:
a.  Tahap  persiapan,  yang  meliputi:  penyusunan  proposal,  pembuatan  instrumen penelitian dan uji coba instrumen. Waktu kegiatan persiapan ini dilakukan selama 2 bulan.
b.  Tahap  pelaksanaan,  yang  meliputi:  pelaksanaan  eksperimen  di  kelas  uji  coba dan kelas control, pengumpulan data. Eksperimen di laksanakan selama 3 Bulan atau (8 x 2 jam pelajaran).
c.  Tahap analisis data penyusunan laporan selama bulan Mei Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  adalah penelitian  eksperimen.  Penelitian  dilakukan  secara  sistematis,  logis  dan  teliti  dalam proses pengkondisian yang terkontrol. Penelitian eksperimen memberikan kebebasan pada  peneliti  untuk  memanipulasi  suatu  stimulan,  kondisi-kondisi    eksperimental, kemudian  mengobservasi  pengaruh  yang  diakibatkan  oleh  adanya  perlakuan  atau manipulasi tersebut (Sugiyono 2017).
Sebelum  pembelajaran  dimulai,  pada  kelompok  penelitian  maupun  kelompok kontrol  diberikan  pretest  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  tentang  materi yang akan diberikan, dan setelah selesai pembelajaran masing-masing kelompok diberi posttest.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Berikut  desain  hubungan  antar  variabel  dalam  penelitian  ini,  menggunakan model ganda dengan dua variabel independen yang terdapat dua variabel bebas atau independen) dan satu variabel terikat atau independen (Sugiyono 2017).
Gambar 1 Model Hubungan Antar Variabel Keterangan:
X1 : Model Pembelajaran (PjBL+ Metode Pembelajaran Langsung) X2 : Motivasi Belajar
Y     : Hasil belajar sejarah
Model  hubungan  ganda  dengan  dua  variabel  independen  X1  (PjBL+  Metode Pembelajaran  Langsung)  dan  X2  (Motivasi  Belajar),  dan  satu  variabel  independen  Y (hasil belajar). Untuk mencari hubungan X1 dengan Y dan X2 dengan Y, menggunakan teknik  korelasi  sederhana.  Untuk  mencari  hubungan  X1  dengan  X2  secara  bersama- sama terhadap Y menggunakan korelasi ganda.
Berkaitan dengan jenis penelitian dan variabel, maka rancangan penelitian ini menggunakan factorial 2 x 2 dengan teknik analisis varian (Two Way Anava). Desain penelitian sebagai berikut:
Rancangan penelitian ini di tunjukan oleh tabel berbentuk matrik yang terdiri dari 4 sel secara umum di tuliskan sebagai matrik A untuk strategi pembelajaran dan matrik B sebagai Motivasi belajar. Dalam hal ini matrik (A1) adalah model PjBL dan (A2) adalah metode  Pembelajaran  Langsung.  Untuk  matrik  (B1)  motivasi  belajar  tinggi  dan sedangkan  (B2)  motivasi  belajar  rendah.  Tingkat  motivasi  belajar  tinggi  bila  siswa mendapat  skor  di  atas  skor  median,  sedang  skor  sama  atau  di  bawah  median  di kelompokan pada tingkat motivasi belajar rendah
Menurut  (Sugiyono  2017)  Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. Dengan  demikian  populasi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam melaksanakan penelitian karena tanpa populasi mustahil penelitian dapat dilaksanakan. Sedangkan  menurut  (Sugiyono  2017)  mengatakan  bahwa  populasi  adalah  jumlah keseluruhan  dari  unit  analisa  yang  cirri-cirinya  akan  diduga.  Adapun  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII yang berjumlah 120 siswa di SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  Random  Sampling,  Random Sampling  adalah  suatu  cara  pengambilan  sampel  dengan  memberikan  kesempatan yang  sama  pada  populasi  untuk  dijadikan  anggota  sampel.  Salah  satu  cara  yang digunakan  dalam  random  sampling  adalah  Quota  Sampling.  Quota  Sampling merupakan cara pengambilan sampel tidak berdasarkan diri pada jumlah yang sudah
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
ditentukan (Sugiyono 2017). Selanjutnya peneliti mengambil 2 rombel/kelas diantara 4 rombel/kelas yang ada yang selanjutnya menentukan ke dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen seperti halnya dalam table berikut ini.
Tabel 3 Subyek Penelitian Jumlah Populasi Subyek Keterangan Kelas Siswa Kelas Jumlah 4 120 XII- SMAN 1 Trawas Kelas A 30 Kelas model PjBL XII- SMAN 1 Trawas Kelas B 30 XII- SMAN 1 Pacet Kelas A 30 Kelas Metode Pembelajaran Langsung XII- SMAN 1 Pacet Kelas B 30
Dalam  penelitian  ini  variable  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel interval yaitu variabel yang dihasilkan dari pengukuran, yang di dalam pengukuran itu diasumsikan  terdapat  satuan  (unit)  pengukuran  yang  sama  (Sugiyono  2017).  Sikap terhadap sesuatu program dalam hal ini prestasi belajar dinyatakan dengan skor/nilai. Variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas: Model PjBL
b. Metode Pembelajaran Langsung
2. Variabel moderator adalah motivasi belajar
3. Variabel terikat adalah Hasil belajar
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Sebelum membuat instrumen, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi tes dan sebelum instrumen penelitian digunakan  dalam  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  tes.  Uji  coba  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  yang  telah  disusun  benar-benar valid,  memiliki  daya  pembeda,  derajat  kesukaran,  dan  reliabel  atau  tidak  reliabel. Pelaksanaan uji coba dilakukan pada kelompok lain terlebih dahulu.
Instrumen tes dibuat dalam bentuk tes objektif pilihan ganda dengan jumlah 10 item dan lima alternatif jawaban (a, b, c, d, e) yang penyusunannya disesuaikan dengan kompetensi dasar dan indikator dengan menggunakan skala 0-100. Sebelum digunakan dalam penilaian, instrumen tersebut diuji tingkat validitas, reabilitasnya, taraf kesukaran dan daya beda.
Uji Validitas
Adapun  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  berupa  item  yang digunakan sebagai alat ukur adalah setiap item telah memenuhi kriteria dengan kategori baik atau tinggi. Pengujian untuk validitas instrumen penelitian digunakan teknik korelasi product  moment  dengan  menggunakan  bantuan  komputer  program  SPSS  25.0  For Windows Evaluation Version. Hasil dari uji validitas dikonsultasikan dengan tabel inter Hasil nilai r (Ridwan, 2010) sebagai berikut:

## Tabel 4 Interval Koefisien
Uji Reliabilitas
Untuk  menguji  Reliabilitas  digunakan  rumus  Spearman –Brown.  Dalam  uji validitas  maupun  reabilitasnya  instrumen  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan bantuan  program  komputer  yaitu  SPSS  25.0  For  Windows  Evaluation  Version.
Interval Koefisien
Tingkat Hubungan
0,800 – 1,000 0,600 – 0,799 0,400 – 0,599 0,200 – 0,399 0,000 – 1,999 Sangat kuat Kuat
Cukup kuat Rendah
Sangat rendah
Selanjutnya  mencocokkan  koefisien  reliabilitas  tes  dengan  kriteria  tolak  ukur  yang dimodifikasi (Sugiyono 2017) sebagai berikut:
Tabel 1 Interval Koefisien Uji  Reliabilitas Interval Koefisien Tingkat Hubungan r 11 ≤ 0,20 0,20 ≤ r 11 ≤ 0,40 0,40  ≤ r 11 ≤ 0,70
0,70  ≤ r 11 ≤ 0,90 0,90 ≤ r 11 ≤ 1,00
Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi
Uji Taraf Kesukaran
Uji  taraf  kesukaran  ditunjukkan  oleh  indeks  kesukaran.  Taraf  kesukaran dirumuskan:
P= B/n (Arikunto, 2007) Keterangan: P : Indeks kesukaran B: Jumlah siswa yang menjawab benar n : Jumlah keseluruhan siswa yang ikut tes Taraf kesukaran dapat dikategorikan sebagai berikut: Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah
Uji Daya Beda
Daya  beda  butir  soal  merupakan  ukuran  sejauh  mana  butir  soal  dapat membedakan antara kelompok berkemampuan tinggi dengan kelompok berkemampuan rendah.  Uji  beda  dimaksudkan  untuk  menyisihkan  butir  soal  tes  yang  mempunyai pembeda rendah
Rumus yang digunakan: Ka - Kb D =
n
(Arikunto, 2007) Keterangan : Ka : Jumlah kelompok atas yang menjawab benar
Kb   : Jumlah kelompok bawah yang menjawab benar n : Jumlah Kelompok atas dan kelompok bawah
(Anggota kelompok atas + kelompok bawah)
Adapun penentuan klasifikasi kelompok beda sebagai berikut:
D : 0,00 – 0,20 Jelek D : 0,20 – 0,40 Cukup D : 0,40 – 0,70 Baik D : 0,70 – 1,00 Baik sekali
D : Bernilai negative, semuanya tidak baik, Jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negative sebaiknya dibuang saja
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam melakukan  sebuah  penelitian.  Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ada  suatu  metode  atau  prosedur  yang  dipakai  agar  data  yang  diperoleh relevan  dengan  kebutuhan  penelitian.  Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam  hal  ini adalah Test.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Test dalam pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan soal obyektif. Instrumen tes dibuat dalam bentuk tes objektif pilihan ganda dengan jumlah 10 butir soal dan lima alternatif jawaban (a, b, c, d, e). yang harus dikerjakan siswa dengan rentang nilai 0-100. Adapun skor nilai setiap soal adalah 10 bagi siswa yang menjawab benar dan 0 bagi siswa yang menjawab salah. Pelaksanaan test dilaksanakan 2 kali, yaitu sebelum proses pembelajaran dimulai (pretest) dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan  awal  siswa  dan  setelah  akhir  pembelajaran  dilaksanakan  (posttest) dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  yang  telah  diikutinya. Sedangkan  pemberian  angket  isian  untuk  mengetahui  kegemaran  dan  motivasi  anak terhadap materi dan model pembelajaran yang diberikan.
Teknik Analisis Data Untuk  menguji  data-data  yang  telah  diambil  dan  terkumpul  dari  penelitian  di lapangan terhadap Pengaruh model PjBL dan motivasi belajar terhadap Hasil Belajar, selanjutnya  dilakukan  analisis  menggunakan  program  SPSS  25.0  For  Windows Evaluation  Version  dalam  hal  ini  untuk  uji  Normalitas,  Homogenitas  dan  Uji  Analisis. Khusus untuk uji Analisis peneliti menggunakan independent Sampel t test (Uji t untuk dua  sampel  Independent/bebas)  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  ke-  1  dan hipotesis ke-2 dan uji anova dua jalur/arah untuk menguji hipotesis ke-3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Coba Instrumen Penelitian
Soal dan angket motivasi belajar sebelum disebar sebagai alat penelitian terlebih dahulu diuji cobakan kepada siswa. Tujuan uji coba ini adalah untuk mengetahui validitas dan reliabilitas angket motivasi belajar.
1. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar
Sesuai data yang diperoleh dalam penelitian ini, hasil uji validitas Motivasi Belajar seperti terlihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 6 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar
Dengan demikian dari hasil pengujian validitas Motivasi Belajar yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa dinyatakan valid.
Untuk hasil uji reliabilitas Motivasi Belajar pada penelitian yang dilakukan dengan program SPSS 25 dapat diketahui seperti terlihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 7 Hasil Pengujian Reliabilitas Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas dengan program SPSS 25, diketahui nilai koefisien alpha sebesar 0.341. Dengan demikian nilai hitung alpha lebih besar dari nilai tabel r atau 0.934 > 0.632, artinya Instrumen Motivasi Belajar dinyatakan reliabel dan dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Penyajian Data
Data mentah hasil penelitian adalah sebagai berikut.

## Tabel 7 Data Mentah Penelitian
No Model PjBL Pembelajaran Langsung Hasil Belajar Motivasi Hasil Belajar Motivasi 1 80 59 65 55 2 72 62 60 59 3 75 63 63 60 4 80 57 62 63 5 65 61 61 63 6 85 60 65 53 7 72 60 65 62 8 75 61 60 59 9 80 60 63 59 10 65 62 62 59 11 80 63 61 59 12 65 61 65 63 13 85 61 65 61 14 72 58 60 60 15 75 62 63 62 16 80 57 60 58 17 63 61 63 62 18 72 62 62 57 19 75 61 61 62 20 80 65 65 60 21 65 61 65 61 22 63 61 60 62 23 72 59 63 62 24 75 65 62 61 25 63 62 61 59 26 72 62 65 64 27 75 60 65 62 28 63 56 63 62 29 72 56 62 60 30 75 61 61 54 31 65 58 65 58 32 63 59 65 51 33 72 62 60 59 34 75 64 63 59 35 63 55 62 63 36 65 58 63 62 37 65 61 62 52 38 63 61 61 61 39 72 59 65 61
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
40 75 61 65 59 41 63 63 60 59 42 65 61 63 60 43 63 61 62 64 44 65 62 61 61 45 63 57 65 61 46 72 61 65 61 47 65 58 60 58 48 63 61 63 61 49 72 60 60 59 50 75 62 63 61 51 63 62 62 62 52 65 61 61 61 53 65 59 65 60 54 63 59 65 63 55 65 67 60 64 56 63 62 63 55 57 72 62 60 60 58 75 59 63 60 59 63 56 62 61 60 65 60 61 60
Data  mentah  yang  diperoleh  kemudian  di  hitung  menggunakan  SPSS  25 diperoleh hasil seperti berikut ini.
1.  Model Project Based Learning (PjBL)
2.  Nilai  hasil  belajar  Sejarah  yang  menggunakan  Model  Project  Based Learning (PjBL) dapat dilihat pada tabel berikut.
Secara  keseluruhan  data  deskriptif  statistik  mengenai  metode  pembelajaran, motivasi belajar, dan hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 8 Deskriptif Statistik
Data  statistik  dari  hasil  perhitungan  SPSS  25  antara  metode  pembelajaran, motivasi belajar, dan hasil belajar dengan jumlah siswa sebanyak 120 siswa diperoleh hasil sebagai berikut.
1.  Hasil  belajar  Sejarah  terhadap  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) diperoleh  rata-rata  (mean)  sebesar  73.0667  dan  standard  deviasi 6.88370. Sedangkan metode Pembelajaran Langsung diperoleh rata-rata (mean) sebesar 62.5500 dan standard deviasi 18.4506
2.  Motivasi  belajar  tinggi  pada  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) diperoleh N: 36 dan Motivasi belajar rendah diperoleh N:24. Sedangkan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
motivasi  belajar  tinggi  pada  metode  Pembelajaran  Langsung  diperoleh N.13 dan motivasi belajar rendah diperoleh N: 47
3.  Hasil total belajar sejarah yang memiliki motivasi belajar tinggi diperoleh N: 49 dan motivasi belajar rendah diperoleh N:71.
Uji Asumsi
1. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  sebaran  data  nilai  tes  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diberi Model Project Based Learning (PjBL) dan nilai tes hasil belajar kelompok siswa yang diberi  metode  Pembelajaran  Langsung  menggunakan  hasil  print  out  One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test.  Hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS  25  diperoleh ringkasan seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 9 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil perhitungan dengan program SPSS di atas diperoleh bawah keseluruhan nilai  Asymp.  Sig.  (2- tailed)  >α  (0,005)  yaitu  0,0259  >  0,005  maka  Ha  diterima.  Jadi, sampel berdistribusi normal.
Analisis Data
Hipotesis  penelitian  ini  diuji  menggunakan  analisis  varians  dua  jalur.  Peneliti menggunakan  SPSS  25  untuk  melakukan  perhitungan  uji  analisis  varians  dua  jalur. Pada SPSS 25 uji hipotesis diperoleh dari hasil Tests of Between-Subjects Effects. Dari print  out  tersebut  secara  rinci  kita  dapat  mengetahui  hasil  uji  hipotesis  1,  2  dan  3. Ringkasan hasil perhitungan tersebut dapat disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 10 Ringkasan Hasil Perhitungan Analisis Varians Dua Jalur
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Analisis data untuk menguji hipotesis 1, 2 dan 3 adalah sebagai berikut.
1. Pengujian Hipotesis 1 Hipotesis Pertama berbunyi: Ho : Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  Model  Project
Based  Learning  (PjBL)  dan  metode  Pembelajaran  Langsung  terhadap  hasil  belajar sejarah pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.
Ha : Ada pengaruh yang signifikan penggunaan Model Project Based Learning  (PjBL)  dan  metode  Pembelajaran  Langsung  terhadap  hasil  belajar  sejarah pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.
Perhitungan  SPSS  25  mengenai  metode  pembelajaran  diperoleh  taraf signifikansi  0.000  dan  nilai  0.000  tersebut  kurang  dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Yang artinya bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan Model Project Based Learning (PjBL) dan metode Pembelajaran Langsung terhadap  hasil  belajar  sejarah  pada  siswa  kelas  XII  SMA Negeri  1  Trawas dan  siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.
2. Pengujian Hipotesis 2 Hipotesis Kedua berbunyi: Ho :
Tidak ada pengaruh yang signifikan hasil  belajar sejarah antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet
Ha : Ada pengaruh yang signifikan hasil belajar sejarah antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet
Perhitungan  hasil  SPSS  25  untuk  motivasi  belajar  diperoleh  nilai  signifikansi 0.000 dan nilai 0.013 itu kurang dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Yang artinya ada pengaruh yang signifikan hasil belajar sejarah antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.
3. Pengujian Hipotesis 3 Hipotesis ketiga berbunyi: Ho : Tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  penggunaan  Model  Project
Based  Learning  (PjBL)  dan  metode  Pembelajaran  Langsung  dengan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  sejarah  pada  siswa  kelas  XII  SMA Negeri  1  Trawas dan  siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet
Ha
: Ada  interaksi  yang  signifikan  penggunaan  Model  Project  Based Learning (PjBL) dan metode Pembelajaran Langsung dengan motivasi belajar terhadap
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
hasil  belajar  sejarah pada  siswa kelas  XII  SMA  Negeri  1  Trawas  dan siswa  kelas  XII SMA Negeri 1 Pacet.
Hasil  dari  perhitungan  Interaksi  antara  metode  pembelajaran  serta  motivasi belajar menggunakan SPSS 25 diperoleh nilai signifikansi 0.027 dan nilai 0.028 tersebut kurang  dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Yang artinya bahwa ada interaksi yang signifikan penggunaan Model Project Based Learning (PjBL)  dan  metode  Pembelajaran  Langsung  dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar sejarah pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII  SMA Negeri 1 Pacet.
Hasil ketiga uji hipotesis yang dilakukan menggunakan SPSS 25, maka seluruh hipotesis yang diajukan pada penelitian ini semua terbukti, karena dari hasil analisis data menunjukkan angka yang signifikan.
Hasil  yang  signifikan  ada  interaksi  antara  penerapan  Model  Project  Based Learning (PjBL) dan metode Pembelajaran Langsung dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar sejarah diperkuat pula dengan Gambar 4.1, sebagai berikut:
Gambar 2 Interaksi Model Project Based Learning (PjBL) dan Motivasi Belajar Gambar 2 menunjukkan bahwa terdapat garis pertemuan atau perpotongan data hasil belajar sejarah antara motivasi belajar rendah dan tinggi pada kelompok kontrol (metode Pembelajaran Langsung) dan kelompok eksperimeniModelIProjectiBasediLearningi(PjBL).
A. Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dan  Metode Pembelajaran Langsung Terhadap hasil Belajar.
Model pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu baik tidaknya lulusan yang  dihasilkan  oleh  suatu  sistem  pendidikan.  Ia  ibarat  jantung  dari  proses pembelajaran. Pembelajaran yang baik cenderung menghasilkan lulusan dengan hasil belajar yang baik pula. Demikian pula sebaliknya.
Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  pembelajaran  akan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  anak  (Hanklang  and  Sivasan  2021; AKHARRAZ 2021; Čavić et al. 2022). Anak akan aktif dalam menggunakan pikirannya untuk  menemukan  berbagai  konsep  atau  prinsip  dari  suatu  materi.  Seperti  yang dikemukakan oleh (Dwiantoro and Basuki 2021; Ferrero, Vadillo, and León 2021) bahwa dalam pengajaran dengan Model Project Based Learning (PjBL) penemuan anak akan menggunakan pikirannya untuk melakukan berbagai konsep atau prinsip.
Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  asimilasi  dari  berbagai keterampilan intelektual yang dapat diterapkan pada proses pembelajaran (Kusnayati,
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Komariyah, and Saputra 2021; Rahmadana 2022). Piaget (Maksum and Purwanto 2022; Chen and Yang 2021) mengemukakan bahwa hasil belajar anak akan berkembang bila dikomunikasikan secara jelas dan cermat yang dapat disajikan berupa grafik, diagram, tabel, gambar atau bahasa isyarat lainnya.
Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) melalui penelitian ini dilakukan dengan  memberikan  siswa  berbagai  macam  keterampilan  dalam  pembelajaran. Keterampilan-keterampilan yang diberikan melalui Model Project Based Learning (PjBL)
Dari uraian tersebut di atas bahwa ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan siswa yang diajar dengan metode Pembelajaran Langsung pada hasil belajar.
B. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Motivasi Belajar (Kristianti et al. 2021; K. M. S. Dewi 2018) merupakan salah satu semangat  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  Belajar  merupakan  dorongan  yang  lebih menekankan  kepada  hasil  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Ditinjau  dari  segi  pendekatan pemecahan masalah (Setiaji, Muktiningsih, and Farliana 2021; Indriastuti, Mulyono, and Kristiyani 2021).
Salah satu dimensi motivasi belajar yang secara khusus perlu dipertimbangkan dalam  pendidikan,  khususnya  mata  pelajaran  sejarah  adalah  motivasi  belajar  yang dibedakan berdasarkan perbedaan psikologis yakni: motivasi belajar tinggi dan rendah.
Dalam  hal  ini  (Saputra  and  Mendrofa  2021;  Maulani  et  al.  2022)  mengatakan bahwa  motivasi  belajar  telah  digunakan  dalam  penelitian-penelitian  besar,  banyak diminati dan kontroversi. Ia juga lebih banyak diminati oleh peneliti-peneliti dalam mata pelajaran  sejarah.  Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  (Sartika  2021;  Cahyani  and Efgivia  2021)  bahwa  field-independent  berkorelasi  dengan  kemampuan  ruang  dan kemampuan pada pelajaran sejarah ketika IQ dikontrol.
Implikasi motivasi belajar berdasarkan perbedaan psikologis pada siswa dalam pembelajaran  menurut  (Taufiq,  Siantoro,  and  Khamidi  2021;  Fatimah  and  Cusmarih 2022; Nursani 2021) adalah sebagai berikut: (a) siswa yang memiliki Motivasi Belajar cenderung  memilih  belajar  individual,  merespon  dengan  baik,  dan  independent. Disamping itu mereka dapat mencapai tujuan dengan motivasi intrinsik. (b) Siswa yang memiliki  motivasi  belajar  cenderung  memilih  belajar  dalam  kelompok  dan  sesering mungkin berinteraksi dengan guru, memerlukan penguatan yang bersifat ekstrinsik.
Mengingat  motivasi  belajar  siswa  berbeda  secara  psikologis  yaitu  motivasi belajar  intrinsik  dan  motivasi  belajar  ekstrinsik,  maka  guru  perlu  menyesuaikan pembelajaran  dengan  gaya  tersebut.  Sehubungan  dengan  itu  (Munari  et  al.  2018; Kristiantari  2021;  Sulae man  2021)  mengatakan  ““A  problem  is  a  situation  in  which  a person  is  motivated  in  reach  a  goal  but  attainment  of  the  goal  is  blocked  by  some obstacle or obstacles. The person’s task is to find a solution to the problem, that is to discover  way  to  overcome the  obstacle”.  (Sebuah  masalah  adalah  situasi  yang menyebabkan seseorang memiliki motivasi untuk mencapai sebuah tujuan tetapi proses pencapaian tujuan tersebut terhalang oleh suatu hambatan atau rintangan. Tugas orang tersebut  adalah  untuk  menemukan  sebuah  solusi  masalah  dengan  menemukan  jalan untuk  mengatasi  rintangan  tersebut).  Hal  serupa  dikemukakan  oleh  (Y.  Utami  and Suriyani  Djamdjuri  2021;  Suryaningsih  et  al.  2022)  bahwa  guru  hendaknya memperhatikan  Motivasi  Belajar  ketika  mengevaluasi  tingkah  laku  dan  prestasi akademik  dan  non  akademik.  Hal  ini  sangat  sensitif  karena  motivasi  belajar  siswa mempengaruhi  strategi  mengajar  dari  guru.  Lebih  lanjut  (Hernawati,  Nandiyanto,  and Muhammad  2021;  Susilawati  S.,  Suyanto,  and  Gufron  2021;  Shindy  Lestari  and Nugraheni 2022) mengatakan bahwa perbedaan secara psikologis mempengaruhi cara pembelajaran yang dilakukan guru.
Dengan demikian, menurut teori siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan berhasil  dalam  belajar  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah demikian juga dengan penelitian ini, telah menunjukkan hasil yang sama dengan teori. Agar pembelajaran berhasil sesuai dengan yang diharapkan guru, maka perlu dipahami
perbedaan  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  guna  membantu  guru  dalam  memilih strategi pembelajaran.
C. Interaksi antara Model pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  akan  berdampak  pada peningkatan aktivitas siswa. Hal tersebut dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran ini siswa  diberi  kebebasan  mengeksplorasi  kemampuan  fisik  dan  mentalnya  secara maksimal dan didukung oleh sistem penilaian yang tidak hanya beracuan pada hasil tes saja  melainkan  beracuan  juga pada  hasil  data  aktivitas  yang  dilakukan siswa  selama pembelajaran (Wahyudi, Rokhmaniyah, and Suryandari 2021; Zayyinah et al. 2022).
Penggunaan  pendekatan  proses  yang  bisa  menimbulkan  dorongan  aktivitas akan sesuai dengan siswa yang memiliki motivasi belajar dan pada akhirnya juga akan memengaruhi hasil belajar siswa. Penelitian ini menyimpulkan terdapat interaksi antara penggunaan  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  sejarah siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelasiXIIiSMAiNegerii1iPacet.

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang penulis lakukan terhadap hasil belajar siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet dengan menggunakan model Project  Based  Learning  (PjBL)  dan  dengan  menggunakan  metode  Pembelajaran Langsung. Berdasarkan sebaran angket dan analisis data yang diperoleh ternyata dapat disimpulkan bahwa:
1.  Ada  perbedaan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan  metode Pembelajaran Langsung terhadap hasil belajar mata pelajaran sejarah siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.
2.  Ada perbedaan motivasi belajar terhadap hasil mata pelajaran sejarah siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.
3.  Ada interaksi model Project Based Learning (PjBL) dengan metode Pembelajaran Langsung dan motivasi belajar terhadap hasil belajar mata pelajaran sejarah siswa kelas XII SMA Negeri 1 Trawas dan siswa kelas XII SMA Negeri 1 Pacet.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Budi Sutrisno, and Andi Yunarni Yusri. 2021. “Pengaruh Efikasi Diri, Konsep Diri, Aktivitas  Belajar,  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Mahasiswa.”  Indonesian  Journal  of  Learning  Education  and  Counseling  3  (2). https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.580.
Alifia, Zulia, and Trisna Roy Pradipta. 2021. “Analisis Motivasi Belajar Matematika Siswa Dalam  Penerapan  Edmodo  Di  Masa  Pandemi  COVID- 19.”  Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5 (2). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.591. Anderson,  Lorin  W,  and  David  R  Kratwohl.  2015.  “Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom.” Pustaka Pelajar, no. 1.
Baidowi,  Baidowi,  Ketut  Sarjana,  Dwi  Novitasari,  and  Eka  Kurniawan.  2021. “Peningkatan Kemandirian Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika Dengan  Lesson  Study  Melalui  Blended  Learning.”  Jurnal  Pijar  Mipa  16  (3). https://doi.org/10.29303/jpm.v16i3.2267.
Cahyani, Inne, and Mohammad Givi Efgivia. 2021. “Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh Dan Motivasi Belajar Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Seni Budaya Di Kelas IX  SMP  Negeri  1  Ciampea  Kabupaten  Bogor.”  Educate:  Jurnal  Teknologi Pendidikan 6 (1).
Choiriyah,  Nur,  and  Mustaji.  2021.  “Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid- 19.” Jurnal Buana Pendidikan 17 (2).
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Dewi, Komang Mia Sutrisna. 2018. “Kontribusi Disiplin Belajar Dan Motivasi Berprestasi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.”  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15397.
Dewi, P S. 2021. “E-Learning: PjBL Pada Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum Dan Silabus.” Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika 05 (02).
Fajra,  Melda,  and  RINA  Novalinda.  2020.  “Project  Based  Learning:  Innovation  To Improve  the  Suitability  of  Productive  Competencies  in  Vocational  High  Schools With the Needs of the World of Work.” International Journal Of Multi Science 1 (08): 1 –11.
Faradilla,  Amelia,  Melva  Zainil,  and  Cici  Sumiati.  2021.  “Peningkatan  Hasil  Belajar Penyajian Data Menggunakan Model Project Based Learning (PJBL) Di Kelas IV SD  Negeri  20  Indarung  Kota  Padang.”  Jurnal  Pendidikan  Tambusai  5  (2). https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1380.
Fatimah,  Eva,  and  Cusmarih  Cusmarih.  2022.  “Pengaruh  Tingkat  Pengetahuan,
Motivasi, Dukungan Keluarga Terhadap Kepatuhan Minum Obat Pasien Hipertensi Di  Ruang  An- Nas  1  Di  RSIJ  Pondok  Kopi.”  Malahayati  Nursing  Journal  4  (3). https://doi.org/10.33024/mnj.v4i3.6094.
Fitriati,  Ita,  Ramdani  Purnamasari,  Nur  Fitrianingsih,  and  Ika  Irawati.  2021.
“Implementasi  Digital  Game  Based  Learning  Menggunakan  Aplikasi  Educandy Untuk Evaluasi Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Bima.” Prosiding Penelitian Dan Pengabdian 2021.
Handayani,  Astri  May,  Uki  Suhendar,  and  Senja  Putri  Merona.  2021.  “Model  PjBL Dengan  Lembar  Kerja  KWL  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis.” HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika 4 (2).
https://doi.org/10.31100/histogram.v4i2.647.
Indriastuti,  Menik,  Mulyono,  and  Indah  Kristiyani.  2021.  “Kemampuan  Penalaran Matematis  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Generatif Secara Daring.” Prisma,Prosiding Seminar Nasional Matematika 4.
Izzah, Nurul, and Venny Mulyana. 2021. “Meta Analisis Pengaruh Integrasi Pendidikan STEM Dalam Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 7 (1). https://doi.org/10.24036/jppf.v7i1.111853.
Izzatunnisa, Lita, Ade Suryanda, Anisa Siti Kholifah, Cynthia Loka, Peralihan Pertiwi Idea Goesvita,  Priscila  Sindy  Aghata,  and  Salwa  Anggraeni.  2021.  “Motivasi  Belajar Siswa Selama Pandemi Dalam Proses Belajar Dari Rumah.” Jurnal Pendidikan 9 (2). https://doi.org/10.36232/pendidikan.v9i2.811.
Kamaruddin, Fatmah, Halifah Pagarra, and Nurhayati B Nurhayati B. 2021. “Efektivitas Model Project Based Learning (Pjbl) Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Kelas  X  SMA  Negeri  4  Pinrang  Materi  Perubahan  Lingkungan  Dan  Upaya Mengatasinya.” Biology Teaching and Learning 3 (2).
https://doi.org/10.35580/btl.v3i2.19168.
Karnando,  Joni,  Indra  Kurniawan  Rezki,  and  Elfi  Tasrif.  2021.  “Efektivitas  E-Modul Berbasis  Project  Based  Learning  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh.”  JAVIT : Jurnal Vokasi Informatika. https://doi.org/10.24036/javit.v1i1.17.
Kim, Yangsoon. 2021. “The Problem / Project-Based Learning ( PBL / PjBL ) at Online Classes.” International Journal Advanced Culture Technology 9 (1).
Kristianti, Lily Setyawati, Azhar Affandi, Nurjaya Nurjaya, Denok Sunarsi, and Achmad Rozi.  2021.  “Pengaruh  Motivasi  Dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Pegawai Pada  Dinas  Pariwisata  Purwakarta.”  Jurnal  Ilmiah  PERKUSI  1  (1). https://doi.org/10.32493/j.perkusi.v1i1.9987.
Kusnayati,  Kusnayati,  Laili  Komariyah,  and  Yulian  Widya  Saputra.  2021.  “Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Menggunakan  Tour  Builder  Pada Peserta  Didik  Kelas  X  SMAN  1  Kaliorang  (Materi  Dinamika  Hidrosfer  Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan).” Geoedusains: Jurnal Pendidikan Geografi 1 (2). https://doi.org/10.30872/geoedusains.v1i2.269.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Lestari, Sri. 2021. “Pengembangan Orientasi Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran Fisika  Melalui  Pembelajaran  PjBL-STEAM  Berbantuan  Spectra- Plus.”  Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru 6 (3). https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.243.
Mahad, Irma, Ugartini Magesvaran, and Intan Nur Syuhada Hamzah. 2021. “Sikap Dan Motivasi Murid Sekolah Rendah Terhadap Pembelajaran Bahasa Melayu Dalam Talian  Sepanjang  Perintah  Kawalan  Pergerakan.”  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Melayu 11 (1).
Mahmudi, Arifudin, Joko Sulianto, and Ikha Listyarini. 2020. “Hubungan Perhatian Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa.” Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran 3 (1). https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24435.
Maksum, Hasan, and Wawan Purwanto. 2022. “The Development of Electronic Teaching Module  for  Implementation  of  Project- Based  Learning  during  the  Pandemic.” International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology 10 (2). https://doi.org/10.46328/ijemst.2247.
Marzano,  Robert  J.  2001.  Designing  a  New  Taxonomy  of  Educational  Objectives.
Experts in Assessment.
Maulani,  Siska,  Nisa  Nuraisyah,  Dini  Zarina,  Intan  Velinda,  and  Ani  Nur  Aeni.  2022.
“Analisis  Penggunaan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  Terpadu  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa.”  Jurnal  Pendidikan  Dan  Teknologi  Indonesia  2  (1). https://doi.org/10.52436/1.jpti.134.
Mimik  Hari  Mulyani,  Natalia.  2020.  “Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  Melalui  Penggunaan  Mind  Map Interaktif  Dengan  Media  MS  PowerPoint  Di  SMK  Negeri  2  Magelang.” JNANALOKA. https://doi.org/10.36802/jnanaloka.2020.v1-no2-73-80.
Mukhlisin, Akhmad, Rosdiah Salam, and Muh Hamkah. 2022. “Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Project Based Learning Di Sekolah Dasar.” Pinisi: Journal of Teacher Professional 1 (April).
Mulyono,  Heri,  and  Evi  Erdi  Agustin.  2020.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar  Di  SMK  Muhammadiyah  1  Padang.”  JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Pembelajaran Informatika) 5 (1). https://doi.org/10.29100/jipi.v5i1.1518.
Munari, Rezza, Fatah Hidayatulloh, Hana Sakura, and Putu Arga. 2018. “Use of Learning Media Ict-Based To Improve Motivation and the Result of Learning Science in Solar System Materials.” Collase 01 (06): 382–91.
Nana  Misrochah.  2021.  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  PJBL  Berbasis  Proyek Untuk Meningkatkan Kreatifitas Siswa.” Indonesian Journal of Learning Education and Counseling 3 (2). https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.741.
Nasrah,  A.  Muafiah.  2020.  “Analisis  Motivasi  Belajaar  Dan  Hasil  Belajar  Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid- 19.” Riset Pendidikan Dasar 3 (2). Nida,  Haifa  Hanifatun.  2021.  “Analisis  Model  Pembelajaran  Langsung  Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fisika.” Osfpreprints.
Ningrum, Resmi, Taufik Rahman, and Riandi Riandi. 2021. “Penerapan STEM FROM HOME  Dengan  Model  PjBL  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP.” PENDIPA Journal of Science Education 6 (1). https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.299-307.
Ningsih,  Maya  Fitria,  Ketut  Sarjana,  Syahrul  Azmi,  and  Baidowi  Baidowi.  2021. “Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII  SMP.”  Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application  1  (1). https://doi.org/10.29303/griya.v1i1.9.
Nudin,  Fadlul,  Rufi’i  Rufi’i,  and  Djoko  Walujo.  2021.  “Pengaruh  E-Learning,
Pembelajaran  Langsung,  Dan  Faktor  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar Prakarya Kewirausahaan.” Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 6 (2). https://doi.org/10.17977/um039v6i12021p222.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Nurhidayah, I. J., F. C. Wibowo, and I. M. Astra. 2021. “Project Based Learning (PjBL) Learning  Model  in  Science  Learning:  Literature  Review.”  In  Journal  of  Physics: Conference Series. Vol. 2019. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2019/1/012043. Nurlia,  Nurlia,  Yusminah  Hala,  Rachmawaty  Muchtar,  Oslan  Jumadi,  and  Mushawwir Taiyeb. 2017. “Hubungan Antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, Dan Minat Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa.”  Jurnal  Pendidikan  Biologi. https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6552.
Nursani,  Nani.  2021.  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiri) Pada Siswa Kelas VII A MTs Negeri Batang.” Jurnal Edutrained : Jurnal Pendidikan Dan Pelatihan 5 (1). https://doi.org/10.37730/edutrained.v5i1.110.
Nurwahid,  Mohammad.  2021.  “Korelasi  Antara  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam
Pembelajaran Online Dengan Hasil Belajar Matematika Di Masa Pandemi.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5 (2).
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.596.
Nurwanti,  Arizka.  2021.  “Hubungan  Motivasi  Belajar  Daring  Dengan  Stres  Akademik Pada Siswa Kelas X MIA SMAN- 1 Muara Teweh.” Skripsi.
Pujiyanti, Arik, Ellianawati Ellianawati, and Wahyu Hardyanto. 2021. “Penerapan Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Fisika Siswa MA.” Physics Education Research Journal 3 (1). https://doi.org/10.21580/perj.2021.3.1.6666.
Putra,  Ari  Gita  Prahmana,  Singgih  Bektiarso,  and  Rif’ati  Dina  Handayani.  2021. “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Sma  (Kelas  X  Sma Negeri 3 Jember).” Jurnal Pembelajaran Fisika 5 (2).
Rahma, and Nanda Safarati. 2021. “Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Selama Pandemic Covid- 19.” Genta Mulia XII (1). Rijal,  Syamsu,  and  Suhaedir  Bachtiar.  2015.  “Hubungan  Antara  Sikap,  Kemandirian Belajar,  Dan  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa.”  JURNAL BIOEDUKATIKA. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149.
Role, Metoddyus Tri Brata, Apri Kurniawan, and Theresia Yovita Cendana Sari. 2022. “Efektivitas Pembelajaran Online Mata Kuliah Filsafat Pendidikan Menggunakan Google Classroom Di Masa Pandemi Covid- 19.” Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan 5 (1). https://doi.org/10.37329/cetta.v5i1.1549.
Saefullah,  Asep,  Andri  Suherman,  Riska  Tri  Utami,  Ganesha  Antarnusa,  Diana  Ayu Rostikawati, and Robby Zidny. 2021. “Implementation of PjBL-STEM to Improve Students’  Creative  Thinking  Skills  On  Static  Fluid  Topic.”  JIPF  (Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika) 6 (2). https://doi.org/10.26737/jipf.v6i2.1805.
Safarati,  Rahma  Nanda.  2021.  “Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi.” Genta Mulia XII (1).
Safithri,  Resdiana,  Syaiful  Syaiful,  and  Nizlel  Huda.  2021.  “Pengaruh  Penerapan Problem  Based  Learning  (PBL)  Dan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa.”  Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5 (1).
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Saidaturrahmi, Intan, Susilo Susilo, and Gufron Amirullah. 2021. “Does STEM-Project Based Learning Improve Students’ Literacy as Scientific Competencies?” Biosfer 14 (2). https://doi.org/10.21009/biosferjpb.20354.
Saputra, Yudha Nata, and Yuspita Sari Dewi Mendrofa. 2021. “Pengaruh Penggunaan Metode  Ceramah  Dan  Media  Slide  Presentasi  Terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa.”  Jurnal  Abdiel:  Khazanah  Pemikiran  Teologi,  Pendidikan  Agama Kristen Dan Musik Gereja 5 (1). https://doi.org/10.37368/ja.v5i1.158.
Dan  Regulasi  Diri  Mahasiswa  Selama  Pandemi  Covid- 19.”  Edunesia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan 2 (1). https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.127.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Savira,  Laras  Ayu,  Octa  Reni  Setiawati,  Ismalia  Husna,  and  Woro  Pramesti.  2021. “Hubungan Stres Dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Disaat Pandemi Covid-19.”
Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada 10 (1).
https://doi.org/10.35816/jiskh.v10i1.577.
Setiaji,  Khasan,  Serdiyah  Muktiningsih,  and  Nina  Farliana.  2021.  “Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Diintervening Motivasi Belajar E- Learning Ekonomi.” JEKPEND (Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan) 4. Susanto,  Eri.  2021.  “Model  Pembelajaran  Langsung :  Solusi  Masalah  Keterbatasan Waktu Pada Pembelajaran IPS.” Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual 5 (1). https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.311.
Susilawati S., C. Lenny, Suyanto Suyanto, and Anik Gufron. 2021. “Edutainment-Based Learning Model with Powerpoint Media Enhancing Students’ Learning Motivation.”
International Journal of Elementary Education 5 (2).
https://doi.org/10.23887/ijee.v5i3.35458.
Taliningsih, and Tutur. 2019. “Pengaruh Penugasan Jurnal Belajar Pada Model Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Kognitif Dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Pada Berbagai Tingkat Motivasi Berprestasi Dalam Pembelajaran Larutan Penyangga.” DISERTASI Dan TESIS Program Pascasarjana UM.
Tamaela, Elsina Sarah, Iramuar Ishak Kdise, and Vils Devega Huwae. 2021. “Penerapan Model  Asesmen  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  STEM  Guna Melatih  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.”  PUBLIC  POLICY  (Jurnal  Aplikasi Kebijakan Publik & Bisnis) 2 (1). https://doi.org/10.51135/publicpolicy.v2.i1.p158- 170.
Taufiq, Ahmad, Gigih Siantoro, and Amrozi Khamidi. 2021. “Analisis Minat Belajar Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  PJOK  Selama  Pandemi Coronavirus  Disease  (COVID- 19)  Di  Man  1  Lamongan.”  Jurnal  Education  and Development 9 (1).
Tirtawati, Ni Luh Ratna. 2020. “Isolasi Mandiri Covid-19 Dengan Daring PjBL Berbasis Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi.”  Journal  of  Education Action Research 4 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28504.
Widyastuti,  Ratna, and  Abidatul  Izzah. 2016.  “Penerapan  Scaffolding  Secara  Klasikal Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Politeknik Kediri Pada Mata Kuliah Kalkulus.” Jurnal Edukasi.
Wijayanti, Rica, Didik Hermanto, and Zainudin Zainudin. 2021. “Efektivitas Penggunaan Aplikasi Quizizz Pada Matakuliah Matematika Sekolah Ditinjau Dari Motivasi Dan Hasil Belajar Mahasiswa.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.470.
Winata,  I  Komang.  2021.  “Konsentrasi  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Pembelajaran  Online  Selama  Masa  Pandemi  Covid- 19.”  Jurnal  Komunikasi Pendidikan 5 (1). https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062.
Wiraguna,  I  Nengah,  I  Gusti  Lanang  Agung Parwata, and  I  Ketut  Semarayasa. 2021. “MOTIVASI  MENGIKUTI  PEMBELAJARAN  PJOK  PESERTA  DIDIK  SMA  DI KECAMATAN  BANGLI  DALAM  PEMBELAJARAN  DARING.”  Jurnal  Ilmu Keolahragaan Undiksha 8 (3). https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.30672.
Wulansari, Novenia Hizkia, and Janet Trineke Manoy. 2021. “Pengaruh Motivasi Dan Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Selama  Study  at Home.”  JURNAL  PENELITIAN  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  DAN  SAINS  4  (2). https://doi.org/10.26740/jppms.v4n2.p72-81.
Kognitif.” Jurnal MIPA Dan Pembelajarannya 1 (1).
https://doi.org/10.17977/um067v1i1p14-24.
Yulianto,  Dwi,  and  Aninditya  Sri  Nugraheni.  2021.  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.”  Decode:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi 1 (1). https://doi.org/10.51454/decode.v1i1.5.