Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 349-360 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Analisis  Bibliometrik:  Fokus  Penelitian Critical  Thinking pada Sekolah Menengah (1992-2023)
Kartika Dwi Pratiwi Siregar 1 , Resti Ramadhaniyati 2 , Ilham Muhammad 3 , Fadli Agus Triansyah 4
1. Universitas Pendidikan, Indonesia; kartikadwi@upi.edu
2. Universitas Pendidikan, Indonesia; restiramadhaniyati@upi.edu
3. Universitas Pendidikan, Indonesia;  ilhammuhammad@upi.edu
4. Universitas Pendidikan,  Indonesia; fadliagustriansyah@upi.edu

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Keywords: Critical Thinking; Bibliometrik Critical Thinking is a process that involves mental operations such  as  deduction,  induction,  classification,  evaluation,  and reasoning. This study aims to capture the landscape of Critical Thinking  research,  especially  in  secondary  schools.  The method  used  is  descriptive  bibliometric  analysis.  The  source data  obtained  comes  from  the  Scopus  database.  The  study results  show  that  the  most  publications  related  to  Critical Thinking are in high schools, namely in 2022, with a total of 18 publications.  The  publication  with  the  most  citations  was  in 2004, which was cited 133 times. The country that has had the greatest  impact  on  Critical  Thinking  research  in  secondary schools in the United States of America. The research focus is divided into sections, namely, 1) development and technology; 2) science and outcomes; 3) curriculum and mathematics, and 4)  environment  and  motivation.  The  new  themes  in  this  field are  self-efficacy,  STEM  education,  and  innovation.  The keywords innovation and Critical Thinking in high school are separate  from  the  other  two  new  theme  keywords,  self- efficacy  and  STEM  education.  The  keywords  in  the  first research  focus,  namely  technology  and  Critical  Thinking  in high schools, are separate from the keyword reasoning.

## Article history:
Received 2023-01-15 Revised  2023-02-19 Accepted 2023-04-01
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Resti Ramadhaniyati Universitas Pendidikan, Indonesia; restiramadhaniyati@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Era  abad  ke-21  kemampuan  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking )  sangat  diperlukan  untuk memutuskan apa yang harus dilakukan  (Affandy et al., 2019; Hidayati & Sinaga, 2019; Noviyanti et al.,  2019;  Sholihah  &  Lastariwati,  2020;  Wang  et  al.,  2019).  Berpikir  kritis  ( Critical  Thinking )  adalah kemampuan  yang  penting  bagi  kehidupan  sehari-hari  karena  akan  meningkatkan  perhatian  dan pengamatan seseorang terhadap apa pun yang mereka kerjakan (Lantian et al., 2021; Latif et al., 2019). Sedangkan  menurut  (Hafni  et  al.,  2020;  Qablan  et  al.,  2019)  berpikir  kritis  penting  karena  kritik mengarah  pada  pemecahan,  inovasi  dan  pengembangan.  Berpikir  kritis  adalah  proses  yang
melibatkan  operasi  mental  seperti  deduksi,  induksi,  klasifikasi,  evaluasi,  dan  penalaran  (Nggaba, 2020; Rambe et al., 2020; Yaningsi et al., 2022). Sedangkan menurut (Angraini et al., 2022; Kleemola et al.,  2022)  Berpikir  kritis  adalah  kombinasi  dari  keterampilan  kognitif  yang  kompleks.  Jadi,  berpikir kritis adalah kemampuan yang sangat penting yang melibatkan keterampilan kognitif.
Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun kemampuan  berpikir  kritis  juga  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  (Samsudin  &  Hardini, 2019).  Berpikir  kritis  merupakan  komponen  terpenting  dalam  mempersiapkan  generasi  milenial khususnya  pada  siswa  sekolah  menengah  agar  mampu  bersaing  di  era  yang  dinamis  saat  ini (Nugroho & Riyanto, 2019). Semua siswa di sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas diharapkan untuk menggunakan keterampilan berpikir kritis (Kettler, 2021).
Berpikir kritis menjadi salah satu konsep utama yang berkembang pesat dalam Pendidikan saat ini (Muhammadiyeva et al., 2020). Hal ini mengakibatkan minat penelitian terkait berpikir kritis yang semakin  besar.  Menurut  (Muhammad,  Himmawan,  et  al.,  2023)  dalam  beberapa  tahun  terakhir penelitian  terkait  berpikir  kritis  terus  mengalami  peningkatan.  Untuk  itu  diperlukannya  suatu metode untuk menganalisis hasil penelitian-penelitian tersebut.
Analisis  bibliometric  dapat  digunakan  dalam  menganalisis  hasil  penelitian-penelitian  dalam rentang  waktu  tertentu.  Ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  (Muhammad  et  al.,  2022) bahwa salah satu metode yang dapat digunakan untuk menganalisis publikasi-publikasi pada bidang tertentu  yaitu  dengan  metode  analisis  bibliometric.  Analisis  bibliometric  adalah  analisis  dengan menggunakan  indeks  kualitatif  maupun  kualitatif  seperti  tahun  publikasi,  negara,  kutipan  dan penggunaan  kata  kunci  bersama  (Zyoud  et  al.,  2017).  Telah  banyak  penelitian  yang  menggunakan analisis bibliometric dalam Pendidikan (Muhammad, Marchy, et al., 2023; Muhammad, Samosir, et al., 2023; Ramadhaniyati et al., 2023). Database yang digunakan dalam penelitian ini adalah database scopus . Menurut (Alviz-Meza et al., 2022) database scopus merupakan database yang paling banyak digunakan. Penelitian  terkait  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Muhammad, Himmawan, et al., 2023) tentang analisis bibliometric terhadap penelitian berpikir kritis, namun pada penelitian ini hanya membahas pada bidang Pendidikan matematika pada semua jenjang pendidikan dan  data  yang  diambil  belum  menggunakan database scopus .  Untuk  itu  peneliti  melakukan  analisis bibliometric  terkait  berpikir  kritis  pada  sekolah  menengah  dengan database scopus .  Adapun  tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tren  publikasi,  tren  kutipan  dan  fokus  penelitian  terkait berpikir kritis pada sekolah menengah dari tahun 1992 hingga tahun 2023.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah dengan analisis bibliometric deskriptif. Data yang  diperoleh  berasal  dari database scopus terkait  penelitian  berpikir  kritis  pada  sekolah  menengah dari  tahun  1992  hingga  tahun  2023.  Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan seperti  identifikasi,  penyaringan,  kelayakan  dan  inklusi  (Moher  et  al.,  2009).  Tahapan  dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1, sebagai berikut.
Gambar 1. Proses Pengumpulan Data
Identifikasi  dilakukan  dengan  memasukkan  kata  kunci  pada database yang  digunakan,  pada penelitian ini peneliti memasukkan kata kunci “ Critical Thinking" OR " Critical Thinking skills " ) AND (“education”) pada database scopus . Dari pencarian tersebut diperoleh 1336 publikasi yang telah sesuai kriteria pada tahap ini. Penyaringan merupakan langkah kedua yang  harus dilakukan, pada proses penyaringan peneliti menetapkan beberapa kriteria diantaranya yaitu, publikasi harus sudah dalam Bahasa  inggris,  publikasi  berbentuk  artikel.  Setelah  proses  penyaringan  dilakukan,  diperoleh  1009 publikasi yang telah sesuai dengan kriteria pada tahap ini. Proses ketiga yaitu melihat secara manual judul  dan  abstrak  dari  1009  publikasi  tersebut.  Kriterianya  yaitu  apakah  berpikir  kritis  tersebut dibahas pada tingkat sekolah menengah atau tidak. Publikasi berpikir kritis pada sekolah menengah akan dianalisis lebih lanjut pada tahap  selanjutnya.  Dari hasil kelayakan ini sebanyak 893 publikasi tidak sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Jumlah publikasi yang masuk dalam tahap inklusi yaitu sebanyak  116  dokumen.  Data  yang  telah  disempurnakan  tersebut  akan  dianalisis  dengan  beberapa bantuan aplikasi. Tren publikasi terkait penelitian berpikir kritis pada sekolah menengah dari tahun 1992  hingga  tahun  2023  ditampilkan  dengan  bantuan Software  Microsoft  exel yang  dikelompokkan berdasarkan  tahun  terbitnya.  Dalam  menghitung  kutipan  pertahun  peneliti  menggunakan software Publish or Perish , selain dapat menghitung total kutipan dari publikasi pertahunnya, software tersbut juga dapat menghitung nilai h-indek dan g-index.  Aplikasi Vosviewer digunakan untuk melihat pola
Included Eligibility Sceening Identification
Topic and Scope
Topic: berpikir kritis pada siswa sekolah menengah Scope and Coverage (Database: Scopus)
Search Field: Article title and subject area (Time Frame: 1992-2023)
Search String:
TITLE ( "critical thinking" OR "critical thinking skills " ) AND (“ education ”)
Data Extraction Date: 11 Januari 2023
Number of Duplicate: 0
Total Number of Documents
Identified: 1336
Total Number of Documents after Eliminating the Duplicates: 1336
Total Number of Documents Screened: 1336 Total Number of Documents Assessed for Eligibility: 1009 Documents Excluded: 327
Total Number of Documents Included for Bibliometrik Analysis:
116
Documents Excluded:
hubungan  antar  negara  terkait  penelitian  berpikir  kritis  pada  sekolah  menengah  dari  tahun  1992 hingga tahun 2023 yaitu dengan network visualization . Software tersebut juga digunakan untuk melihat fokus penelitian dalam bidang ini dan melihat novelty penelitiannya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajikan  hasil  penelitian  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengurutkan  dari  pertanyaan penelitian  mulai  dari  tren  publikasi,  tren  kutipan,  sebaran  geografis,  pola  hubungan  antar  negara, dan  fokus  penelitiannya.  Adapun  publikasi  pertama  ditemukan  pada  tahun  1992  yang  seterusnya berlanjut  hingga  tahun  2023.  Apa  tren  publikasi  dan  tren  kutipan  terkait  penelitian  berpikir  kritis pada sekolah menengah dari tahun 1992 sampai 2023?
Gambar 2. Tren publikasi (1992-2023)
Publikasi  terkait  berpikir  kritis  dalam  matematika  dari  tahun  1992  hingga  2023  dipisahkan berdasarkan  tahun  terbitnya.  Sebanyak  116  publikasi  tersebar  dalam  beberapa  dekade.  Jumlah publikasi  tahun  2022  menjadi  yang  terbanyak  dibandingkan  dari  tahun  lainnya  yaitu  sebanyak  18 publikasi.  Tren  publikasi  pada  bidang  ini  mengalami  peningkatan  dari  tahun  ke  tahun,  ini  dapat dilihat  dari  garis  tren  pada  gambar  2  diatas.  Publikasi  dalam  beberapa  tahun  terakhir  mengalami peningkatan  jumlah  yang  besar.  Ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  (Muhammad, Himmawan,  et  al.,  2023)  bahwa  penelitian  terkait  berpikir  kritis  terus  mengalami  peningkatan  tiap tahunnya.  Peningkatan  terbesar  yaitu  terjadi  dari  tahun  2018  ke  tahun  2022.  Pada  tahun  2018  total artikel yang dipublikasikan adalah 6 dan meningkat menjadi 18 publikasi pada tahun 2022. Adapun publikasi  pada  tahun  2022  salah  satunya  seperti  yang  dilakukan  oleh  (Chesire  et  al.,  2022)  tentang mengontekstualisasikan  pemikiran  kritis  tentang  kesehatan  menggunakan  teknologi  digital  di sekolah menengah di Kenya: analisis kualitatif, penelitian tersebut melakukan analisis konteks untuk mengeksplorasi minat berpikir kritis untuk kesehatan, memetakan di mana pemikiran kritis tentang kesehatan  paling  cocok  dalam  kurikulum,  mengeksplorasi  kondisi  untuk  memperkenalkan  sumber belajar baru, dan menjelaskan infrastruktur teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang tersedia untuk pengajaran dan pembelajaran.
Tabel 1. Citation Analysis of Publications
Year TP NCP TC C/P C/CP h g 2023 0 0 0 0 0 0 0 2022 18 4 9 0,5 2,25 2 2 2021 14 8 20 1,42 2,5 3 4 2020 8 8 53 6,62 6,62 5 7 2019 7 6 49 7 8,16 4 7 2018 6 5 105 17,5 21 4 6 2017 7 6 49 7 8,16 4 7 2016 7 7 76 10,85 10,85 4 7 2015 8 7 132 16,5 18,85 5 8 2014 2 2 32 16 16 2 2 2013 3 3 60 20 20 3 3 2012 2 2 30 15 15 2 2 2011 3 1 8 2,66 8 1 2 2010 4 4 103 25,75 25,75 3 4 2009 3 1 8 2,67 8 1 2 2008 3 3 64 21,33 21,33 2 3 2007 2 2 44 22 22 2 2 2006 2 1 7 3,5 7 1 2 2005 1 1 6 6 6 1 1 2004 3 3 133 44,33 44,33 3 3 2003 0 0 0 0 0 0 0 2002 0 0 0 0 0 0 0 2001 0 0 0 0 0 0 0 2000 2 2 73 36,5 36,5 2 2 1999 2 1 34 17 34 1 2 1998 1 1 130 130 130 1 1 1997 2 2 104 52 52 2 2 1996 1 1 4 4 4 1 1 1995 1 1 4 4 4 1 1 1994 2 2 67 33,5 33,5 2 2 1993 1 1 12 12 12 1 1 1992 1 1 2 2 2 1 1
Notes.  TP=total  of  publication,  NCP=number  of  cited  publication,  TC=total  citations,  C/P=average citations per publication, C/CP=average citations per cited pblication, h=h-index, g=g-index
Publikasi terkait berpikir kritis matematika dianalisis berdasarkan jumlah kutipan pertahunnya mulai dari tahun 1992 hingga tahun 2023. Dari tabel 1 diatas terlihat bahwa nilai NCP tertinggi yaitu pada tahun 2020 dan tahun 2021 dengan masing-masing 8 publikasi yang telah dikutip minimal 1 kali dari total keseluruhan publikasi pada tahun 2021 (TP=14) dan tahun 2020 (TP=8). Sedangkan untuk total kutipan terbanyak yaitu pada publikasi tahun 2004 dengan total kutipan sebanyak 133 kali. Nilai h-index  dan  g  index  tertinggi  yaitu  pada  tahun  2015  dengan  h-index  =  5  dan  g-indek  =  8.  Artinya publikasi pada tahun 2015 memiliki pengaruh yang sangat besar dalam penelitian berpikir kritis pada sekolah  menengah  saat  ini.  Publikasi  pada  tahun  2004  yang  telah  dikutip  lebih  banyak  dari  tahun lainnya, yaitu dengan 3 publikasi dapat dilihat pada tabel 2 dibawah.
Tabel 2. Artikel yang diterbitkan pada tahun 2004 No  Author (year) Title Sources Citation 1 (Gulek & Demirtas, 2004) Learning  with  technology:  The impact  of  laptop  use  on  student achievement Journal  of  Technology, Learning, and Assessment 116 2 (Werle, 2004) The  lived  experience  of  violence: using  storytelling  as  a  teaching tool with middle school students. The  Journal  of  school nursing : the official publication of the National Association of School Nurses 9 3 (Leader & Middleton, 2004) Promoting Critical-Thinking Dispositions  by  Using  Problem Solving in Middle School Mathematics RMLE Online 8
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Gulek  &  Demirtas,  2004) dengan  judul  “Learning  with technology:  The  impac t  of  laptop  use  on  student  achievement”  mendapatkan  jumlah  kutipan terbanyak  yaitu  sebanyak  116  kali,  artikel  tersebut  menunjukkan  bahwa  para  siswa  sekolah menengah mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, melaporkan ketergantungan yang lebih besar pada  strategi  pembelajaran  aktif,  siap  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  dan  pemikiran  kritis,  dan secara konsisten menunjukkan penggunaan teknologi yang lebih dalam dan lebih fleksibel daripada siswa yang tidak memiliki laptop. Sumber publikasi dari table diatas juga dapat dijadikan acuan bagi peneliti yang ingin mempublikasikan artikelnya terkait berpikir kritis pada sekolah menengah.

## Bagaimana  sebaran  geografis  publikasi  dan  pola  hubungan  antar  negara  terkait  penelitian berpikir kritis pada sekolah menengah?
Sebaran geografis negara dan pola hubungan antar negara dilihat berdasarkan asal penulis dari dokumen  yang  telah  dipublikasikan  terkait  berpikir  kritis  pada  sekolah  menengah  dari  tahun  1992 hingga tahun 2023.
Gambar 3. Sebaran geografis (TP >1
Negara  dengan  total  publikasi  terbanyak  berada  pada  benua  Amerika  yaitu  negara  Amerika serikat  dengan  53  publikasi,  diurutan  kedua  dari  benua  Eropa  yaitu  negara  Turki  telah mempublikasikan  sebanyak  17  dokumen,  selanjutnya  diikuti  oleh  negara  dari  benua  Asia  yaitu negara  Indonesia  dengan  total  9  publikasi.  sebaran  geografis  publikasi  terkait  berpikir  kritis  pada sekolah  menengah  tersebar  pada  hampir  seluruh  benua,  mulai  dari  Benua  Amerika,  Asia,  Afrika, Australia, dan Eropa. Artinya negara Amerika Serikat menjadi negara yang memiliki dampak besar terhadap penelitian terkait bidang ini, hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh  (Amoozegar
et  al.,  2018)  bahwa  negara  Amerika  Serikat  menjadi  negara  yang  paling  banyak  mempublikasikan artikel dalam bidang pembelajaran matematika.

## Gambar 4. Pola hubungan antar negara
Hubungan  antar  negara  dilihat  dari  banyaknya  link,  dari  gambar  4  diatas  negara  dengan  link terbanyak  yaitu  negara  Amerika  Serikat  dengan  total  link  sebanyak  22.  Artinya  Negara  Amerika Serikat  adalah  negara  dengan  tingkat  Kerjasama  yang  tinggi  dengan  negara  lain.  Kemudian  pada gambar  tersebut  juga  dapat  dilihat  berdasarkan  cluster  yang  dibedakan  dengan  warna  lingkaran. Lingkaran berwarna merah adalah cluster kesatu terdiri dari 22 negara, artinya negar-negara tersebut membentuk cluster tersendiri yang telah meneliti secara bersama-sama dengan negara dalam cluster tersebut. Selanjutnya cluster kedua ditandai dengan lingkaran berwarna hijau.
Apa  yang  menjadi  fokus  penelitian  dan  novelty  terkait  penelitian  berpikir  kritis  pada  sekolah menengah?

## Gambar 5. Network Visualization
Total  kata  kunci  yang  ditampilkan  sebanyak  25  item.  Fokus  penelitian  berpikir  kritis  pada sekolah menengah dari tahun 1992 hingga tahun 2023 terbagi menjadi empat bagian. Keempat bagian tersebut  dapat  dilihat  dari  warna  lingkaran.  Lingkaran  berwarna  merah  adalah  cluster  terbesar sekaligus menjadi fokus penelitian pertama, diikuti dengan warna hijau, biru dan kuning. Lingkaran terbesar  menandakan  kata  kunci  tersebut  telah  sering  digunakan  bersama.  Semakin  besar  nilai occurrence maka semakin besar lingkaran.
Fokus penelitian pertama yaitu kata kunci dengan lingkaran berwarna merah terdiri dari 8 item, lingkaran  terbesar  menunjukkan  fokus  penelitian.  Pada  fokus  penelitian  pertama,  kata  kunci  yang memiliki lingkaran terbesar adalah kata kunci development dan technology , artinya kata kunci tersebut menjadi  fokus  penelitian  pertama.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Brečka  et  al.,  2022) yang membahas  tentang  implementasi  strategi  pengembangan  berpikir  kritis  ke  dalam  pendidikan teknologi di Slovakia. Kajian penelitian tersebut mengkaji masalah penerapan strategi pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  teknik  di  sekolah  kejuruan  dasar  dan menengah,  dengan  fokus  pada  kemampuan  kognitif,  interpersonal,  teknis,  dan  komunikasi.  Untuk
itu  penelitian  selanjutnya  bisa  menjadikan  ini  sebagai  referensi  untuk  mengambil  tema  yang  sama pada negara selain Slovakia.
Fokus  penelitian  kedua  yaitu  kata  kunci  dengan  lingkaran  berwarna  hijau  terdiri  dari  7  item, lingkaran  terbesar  menunjukkan  fokus  penelitian.  Pada  fokus  penelitian  kedua,  kata  kunci  yang memiliki  lingkaran  terbesar  adalah Critical  Thinking ,  middle  school  student,  science  dan  outcomes. Karena Critical  Thinking dan middle  school  student merupakan  tema  penelitian  ini  maka  fokus penelitian  kedua  secara  khusus  terdiri  dari  science  dan  outcomes.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Gunn  et  al.,  2008)  tentang  pemikiran  kritis  dalam  pendidikan  sains:  bisakah  masalah  bioetika  dan strategi  mempertanyakan  meningkatkan  pemahaman  ilmiah,  sesuai  dengan  program  pendidikan sains  di  seluruh  dunia,  literasi  sains  telah  diidentifikasi  dalam  kerangka  umum  hasil  pembelajaran pada sekolah menengah.
Fokus  penelitian  ketiga  yaitu  kata  kunci  dengan  lingkaran  berwarna  biru  terdiri  dari  5  item, lingkaran  terbesar  menunjukkan  fokus  penelitian.  Pada  fokus  penelitian  ketiga,  kata  kunci  yang memiliki lingkaran terbesar adalah curriculum dan mathematics . Artinya kata kunci tersebut menjadi fokus  penelitian  ketiga.  Fokus  penelitian  keempat  yaitu  kata  kunci  dengan  lingkaran  berwarna kuning  terdiri  dari  5  item,  lingkaran  terbesar  menunjukkan  fokus  penelitian.  Pada  fokus  penelitian keempat,  kata  kunci  yang  memiliki  lingkaran  terbesar  adalah environment dan motivation .  Artinya kata  kunci  tersebut  menjadi  fokus  penelitian  terakhir.  Keempat  Fokus  penelitian  tersebut  dapat dijadikan acuan untuk peneliti selanjutnya yang ingin mengambil tema sesuai dengan bidang ini.

## Gambar 6. Overlay Visualization
Novelty penelitian terkait berpikir kritis pada sekolah menengah dari tahun 1992 hingga tahun 2023 dapat dilihat dari link antar kata kunci dan  warna lingkaran kata kunci yang ditampilkan dari overlay  visualization  pada  gambar  6  diatas.  Dalam  melihat  novelty  peneliti  memfokuskan  pada  2 kategori  yaitu  kata  kunci  yang  menjadi  fokus  penelitian  dan  kata  kunci  yang  menjadi  tema  baru. Adapun tema baru ditunjukkan dengan warna lingkaran berwarna kuning seperti self efficacy, STEM education, dam innovation. Artinya kata kunci tersebut baru digunakan secara bersama-sama dalam beberapa tahun terakhir.
Kata  kunci  innovation  bersama  dengan Critical Thinking pada  sekolah  menengah  belum  secara langsung terhubung dengan 2 kata kunci tema baru lainnya yaitu self efficacy dan STEM education. Kata  kunci  pada  fokus  penelitian  pertama  yaitu  technology  bersama  dengan Critical Thinking pada sekolah  menengah  belum  terhubung  langsung  dengan  kata  kunci  reasoning.  Hubungan  antar  kata kunci tersebut dapat dijadikan novelty penelitian terkait berpikir kritis pada sekolah menengah yang berguna untuk penelitian selanjutnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  tren  publikasi  terbanyak terkait  berpikir  kritis  pada  sekolah  menengah  yaitu  pada  tahun  2022  dengan  total  18  publikasi.
Adapun  tren  kutipan  terbanyak  terjadi  pada  publikasi  tahun  2004  yang  telah  dikutip  sebanyak  133 kali.  Negara  yang  memberikan  dampak  besar  terhadap  penelitian  berpikir  kritis  pada  sekolah menengah adalah negara Amerika Serikat. Fokus penelitian terbagi menjadi tempat bagian yaitu, 1) development dan technology ;  2)  science  dan  outcomes;  3)  curriculum  dan  mathematics,  dan  4) environment dan motivation. Tema baru dalam bidang ini yaitu self efficacy, STEM education, dam innovation.  Kata  kunci  innovation  bersama  dengan Critical Thinking pada  sekolah  menengah  belum secara  langsung  terhubung  dengan  2  kata  kunci  tema  baru  lainnya  yaitu  self  efficacy  dan  STEM education.  Kata  kunci  pada  fokus  penelitian  pertama  yaitu  technology  bersama  dengan Critical Thinking pada sekolah menengah belum terhubung langsung dengan kata kunci reasoning.
Fokus  penelitian  yang  telah  dibahas  dalam  paper  ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk  peneliti selanjutnya  yang  ingin  mengambil  tema  sesuai  dengan  bidang  ini.  Hubungan  antar  kata  kunci tersebut  dapat  dijadikan  novelty  penelitian  terkait  berpikir  kritis  pada  sekolah  menengah  yang berguna untuk penelitian selanjutnya. Peneliti juga dapat mencari data dengan sumber dari database lain  seperti  Wos,  google  scholar  dan  lainnya.  Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada tanggal  11  januari  2023,  hasil  penelitian  yang  telah  dipublikasikan  setelah  tanggal  tersebut  belum dibahas dalam penelitian ini, sehingga mungkin akan terdapat sedikit perbedaan.

## REFERENSI
Affandy,  H.,  Aminah,  N.  S.,  &  Supriyanto,  A.  (2019).  The  correlation  of  character  education  with critical thinking skills as an important attribute to success in the 21st century. Journal of Physics: Conference Series , 1153 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1153/1/012132
Alviz-Meza, A., Vásquez-Coronado, M. H., Delgado-Caramutti, J. G., & Blanco-Victorio, D. J. (2022). Bibliometric analysis of fourth industrial revolution applied to heritage studies based on web of science and scopus databases from 2016 to 2021. Heritage
Science , 10 (1). https://doi.org/10.1186/s40494-022-00821-3
Amoozegar, A., Rouhollah, K., & Ebrahim, N. A. (2018). Major trends in distance education research: a  combination  of  bibliometric  and  thematic  analyze  Bibliometrics  View  project  Lean manufacturing  tools  and  techniques  in  the  industry  with  discrete  process  View  project. International Journal of Information
Research
and
Review , 5 (4), 5352 – 5359. https://doi.org/10.6084/m9.figshare.6210536.v1
Angraini, L. M., Alzaber, Sari, D. P., Yolanda4, F., & Muhammad, I. (2022). Improving Mathematical Critical  Thinking  Ability  Through  Augmented  Reality-Based  Learning. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4), 3533 – 3544.
Brečka, P., Valentová, M., & Lančarič, D. (2022). The implementation of critical thinking development strategies into technology education: The evidence from Slovakia. Teaching and Teacher Education , 109 (4).
Chesire,  F.,  Ochieng,  M.,  Mugisha,  M.,  Ssenyonga,  R.,  Oxman,  M.,  Nsangi,  A.,  Semakula,  D.,
Nyirazinyoye,  L.,  Lewin,  S.,  Sewankambo,  N.  K.,  Kaseje,  M.,  Oxman,  A.  D.,  &  Rosenbaum,  S. (2022).  Contextualizing  critical  thinking  about  health  using  digital  technology  in  secondary schools in Kenya: a qualitative analysis. Pilot and Feasibility Studies , 8 (1). https://doi.org/10.1186/s40814-022-01183-0
Gulek,  J.  C.,  &  Demirtas,  H.  (2004).  Learning  with  technology:  The  impact  of  laptop  use  on  student achievement.
Journal
of Technology,
Learning,
and
Assessment , 3 (2). https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0-
22944490527&partnerID=40&md5=5b93ce6df8dd07494437367f9ce4e753
Gunn, T., Grigg, L. M., & Pomahac, G. A. (2008). CRITICAL THINKING IN SCIENCE EDUCATION: CAN  BIOETHICAL  ISSUES  AND  QUESTIONING  STRATEGIES  INCREASE  SCIENTIFIC UNDERSTANDINGS? The Journal of Educational Thought (JET)/Revue de La Pensée Educative , 4 (1), 165 – 183.
Hafni,  R.  N.,  Herman,  T.,  Nurlaelah,  E.,  &  Mustikasari,  L.  (2020).  The  importance  of  science,
technology,  engineering,  and  mathematics  (STEM)  education  to  enhance  students’  critical thinking  skill  in  facing  the  industry  4.0. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (4),  0 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042040 Hidayati,  Y.,  &  Sinaga,  P.  (2019).  The  profile  of  critical  thinking  skills  students  on  science  learning.
Journal of Physics: Conference Series , 1402 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/4/044075 Kettler,  T.  (2021).  A  diferentiated  approach  to  critical  thinking  in  curriculum  design. Modern Curriculum for
Gifted and Advanced Academic Students , July , 91 – 110. https://doi.org/10.4324/9781003236696-8
Kleemola, K., Hyytinen, H., & Toom, A. (2022). Exploring internal structure of a performance-based critical  thinking  assessment  for  new  students  in  higher  education. Assessment and Evaluation in Higher Education , 47 (4), 556 – 569. https://doi.org/10.1080/02602938.2021.1946482 Lantian, A., Bagneux, V., Delouvée, S., & Gauvrit, N. (2021). Uncorrected proof version : Forthcoming in Applied Cognitive Psychology. Applied Cognitive Psychology , 35 (3), 674 – 684.
Latif, N. E. A., Yusuf, F. M., Tarmezi, N. M., Rosly, S. Z., & Zainuddin, Z. N. (2019). The application of critical  thinking  in  accounting  education:  A  literature  review. International  Journal  of  Higher Education , 8 (3), 57 – 62. https://doi.org/10.5430/ijhe.v8n3p57
Leader, L. F., & Middleton, J. A. (2004). Promoting Critical-Thinking Dispositions by Using Problem
Solving in Middle
School
Mathematics. RMLE Online , 28 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.1080/19404476.2004.11658174
Moher,  D.,  Liberati,  A.,  Tetzlaff,  J.,  &  Douglas.  (2009).  Preferred  eeporting  items  for  systematic reviews and meta-analyzes: The PRISMA statement. Journal of Chinese Integrative Medicine , 7 (9), 889 – 896. https://doi.org/https://doi.org/10.1136/bmj.b2535
Muhammad,  I.,  Himmawan,  D.  F.,  Mardliyah,  S.,  &  Dasari,  D.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Fokus Penelitian  Critical  Thinking  dalam  Pembelajaran  Matematika  (2017 – 2022). JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 6 (1), 78 – 84. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i1.14759 Muhammad,  I.,  Marchy,  F.,  Do,  A.,  &  Naser,  M.  (2023).  Analisis  Bibliometrik :  Tren  Penelitian Etnomatematika  dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Indonesia  (  2017 – 2022  ). JIPM  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 11 (2), 267 – 279. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i2.14085 Muhammad,  I.,  Marchy,  F.,  Rusyid,  H.  K.,  &  Dasari,  D.  (2022).  Analisis  Bibliometrik :  Penelitian Augmented  Reality  Dalam  Pendidikan  Matematika. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 11 (1), 141 – 155. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i1.13818
Muhammad,  I.,  Samosir,  C.  M.,  &  Marchy,  F.  (2023).  Bibliometric  Analysis :  Adobe  Flash  Cs6 Research  in  Mathematics  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia , 8 (1),  25 – 34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v8i1.4005
Muhammadiyeva,  H.,  Mahkamova,  D.,  Valiyeva,  S.,  &  Tojiboyev,  I.  (2020).  The  role  of  critical thinking  in  developing  speaking  skills. International Journal on Integrated Education , 3 (1),  62 – 64. https://doi.org/10.31149/ijie.v3i1.273
Nggaba, M. E. (2020). Analysis of students critical thinking ability in solving trigonometric problems.
Journal of Physics: Conference Series , 1521 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/3/032023 Noviyanti, E., Rusdi, R., & Ristanto, R. H. (2019). Guided Discovery Learning Based on Internet and Self  Concept:  Enhancing  Student’s  Critical  Thinking  in  Biology. Indonesian  Journal  of  Biology Education , 2 (1), 7 – 14. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1196
Nugroho, G. N., & Riyanto, O. R. (2019). Mathematical Critical Thinking Ability Reviewed From Self- Efficacy in Discovery Learning. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 8 (1), 25 – 32. https://doi.org/10.24235/eduma.v8i1.4593 Qablan,  F.,  Sahin,  M.,  &  Hashim,  H.  (2019).  Critical  Thinking  in  Education:  The  Case  in  Palestine.
TIJER:Turquoise Ise International Journal of Educational Research and Social Studies , 1 (1), 20 – 27. Ramadhaniyati,  R.,  Dwi,  K.,  Siregar,  P.,  Muhammad,  I.,  &  Triansyah,  F.  A.  (2023).  Guide  Discovery Learning  (  GDL  )  in  Education :  A  Bibliometric  Analysis. Journal  on  Education , 05 (04),  11473 – 11484.
Rambe,  Y.  A.,  Silalahi,  A., &  Sudrajat,  A.  (2020).  The  Effect  of  Guided  Inquiry  Learning  Model  and Critical  Thinking  Skills  on  Learning  Outcomes. Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan , 4 (3),  241 – 246. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201124.033
Samsudin,  D.,  &  Hardini,  T.  I.  (2019).  the  Influence  of  Learning  Styles  and  Metacognitive  Skills  on Students’ Critical Thinking in the Context of Student Creativity Program. International Journal of Education , 11 (2), 117. https://doi.org/10.17509/ije.v11i2.14750
Sholihah,  T.  M.,  &  Lastariwati,  B.  (2020).  Problem  based  learning  to  increase  competence  of  critical thinking  and  problem  solving. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 14 (1),  148 – 154. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i1.13772
Wang,  Y.,  Hu,  W.,  &  Shen,  J.  (2019).  Research  on  the  teaching  mode  of  junior  middle  school information  technology  based  on  critical  thinking  process. Proceedings  -  International  Joint Conference on Information, Media, and Engineering,
IJCIME 2019 , 327 – 330. https://doi.org/10.1109/IJCIME49369.2019.00072
Werle, G. D. (2004). The lived experience of violence: using storytelling as a teaching tool with middle school students. The Journal of School Nursing : The Official Publication of the National Association of School Nurses , 20 (2), 81 – 87. https://doi.org/10.1177/10598405040200020501
Yaningsi,  N.  W.,  Efendi,  M.  H.,  &  Agustiningsih,  N.  (2022).  Encouraging  Students’  Science  Critical Thinking Skills Through a Problem-Based Learning Model. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 27 (2), 120 – 130.
Zyoud,  Waring,  W.  S.,  Al-Jabi,  S.  W.,  &  Sweileh,  W.  M.  (2017).  Global  research  production  in glyphosate  intoxication  from  1978  to  2015:  A  bibliometric  analysis. Human  and  Experimental Toxicology , 36 (10), 997 – 1006.
Kartika  Dwi  Pratiwi  Siregar,  Resti  Ramadhaniyati,  Ilham  Muhammad,  Fadli  Agus  Triansyah  /  Analisis  Bibliometrik:  Fokus  Penelitian Critical Thinking pada Sekolah Menengah (1992-2023)