## Proses Penciptaan Seni Tari Untuk Anak Usia Dini Dalam Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa PIAUD
Anis Kumala Fasha 1*) , Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo 1 , Khamim Zarkasih Putro 1
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
*) E-mail: 21204032021@student.uin-suka.ac.id Submited: 7 Juni 2023 Accepted: 5 November 2023 Published: 24 November 2023
Abstract.  The  Process  Of  Creating  Dance  Art  For  Early  Childhood  In  Developing  The Creativity  Of  PIAUD  Students . Learning  dance  is  an  important  component  of  stimulating creativity. Integrating dance into education is not only beneficial for dance preservation efforts but also education as a whole. In learning dance in education, it is important for students to be able to be creative and create well because this will help them become creative and innovative teacher candidates as professional educators. Because it takes imagination, ideas, and concepts to create works of art, creativity is the key to learning dance because students are required to produce  new  and  original  dance  works  for  early  childhood.  The  purpose  of  this  study  is  to determine the dance learning process of PIAUD study program which provides opportunities for students to express their creativity in creating their own dance works. This study used descriptive qualitative methods, data collection techniques using observation and documentation techniques. The source of this research data is the implementation of learning and 29 students. The result of this study is the disclosure of student creativity in the creation of dance art for early childhood which is seen in the stages of exploration, improvisation, evaluation, and formation.

## Keywords: Dance art; Development of creativity; PIAUD students; Early childhood
Abstrak.  Proses  Penciptaan  Seni  Tari  Untuk  Anak  Usia  Dini  Dalam  Mengembangkan Kreativitas  Mahasiswa  PIAUD. Pembelajaran  seni  tari  merupakan  komponen  penting  dari stimulasi kreativitas. Pengintegrasian seni tari ke dalam pendidikan tidak hanya bermanfaat bagi upaya pelestarian seni tari tetapi juga pendidikan secara keseluruhan. Dalam pembelajaran seni tari dalam pendidikan, penting bagi mahasiswa untuk dapat berkreasi dan mencipta dengan baik karena  hal  ini  akan  membantu  mereka  menjadi  calon  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  sebagai pendidik  profesional.  Karena  dibutuhkan  imajinasi,  ide,  dan  konsep  untuk  menciptakan  karya seni,  kreativitas  adalah  kunci  dari  pembelajaran  seni  tari  karena  mahasiswa  dituntut  untuk menghasilkan karya seni tari untuk anak usia dini yang baru dan orisinil. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  seni  tari  prodi  PIAUD  yang  memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengeskpresikan kreativitasnya dalam menciptakan karya tari  sendiri. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik observasi dan dokumentasi. Sumber data penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran dan 29 mahasiswa. Hasil penelitian ini yaitu terungkapnya kreativitas mahasiswa dalam penciptaan seni tari untuk anak usia dini yang terlihat pada tahap eksplorasi, improvisasi, evaluasi, dan pembentukan.
Kata Kunci: Seni tari; Perkembangan kreativitas; Mahasiswa PIAUD; Anak usia dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berperan  dalam  pembangunan  karakter  bangsa  yang bermartabat  dan  cara  hidup  yang  beradab.  Tujuannya  adalah  membantu  peserta  didik mencapai potensi penuhnya sebagai manusia yang beragama, bertaqwa, berakhlak mulia, sehat, kompeten, kreatif, mandiri, demokratis, dan tumbuh menjadi  warga negara yang bertanggung  jawab  (Hasmalena  &  Rantina,  2017).  Dalam  dunia  pendidikan  erat
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
kaitannya dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan sebuah proses dalam  merubah  tingkah  laku  atau  perilaku  seseorang  (Wahyudi  &  Gunawan,  2020). Pembelajaran  seni  tari  merupakan  mata  kuliah  yang  dapat  menstimulus  kreativitas mahasiswa.  Pembelajaran  seni  tari  merupakan  komponen  penting  dari  stimulasi kreativitas. Pengintegrasian seni tari ke dalam pendidikan tidak hanya bermanfaat bagi upaya pelestarian seni tari tetapi juga pendidikan secara keseluruhan.
Pembelajaran  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini,  tidak  dapat  dipisahkan  dengan pembelajaran seni, terutama seni tari. Anak diberikan materi yang berhubungan dengan seni setiap hari, seperti menari dan bernyanyi. Karena pembelajaran seni merupakan salah satu  media  yang  membantu  tumbuhnya  kreativitas  anak  usia  dini.  Salah  satu  kualitas utama yang harus dimiliki oleh calon guru pendidikan anak usia dini untuk memberikan layanan  pendidikan  yang  luar  biasa  adalah  kreativitas.  Oleh  karena  itu,  untuk menumbuhkan  inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  pendidikan  anak  usia  dini, seorang  calon  guru  yang  profesional  harus  siap  dan  kompeten  untuk  mengembangkan kreativitasnya.
Karena  kreativitas  melibatkan  gagasan,  keyakinan,  tujuan,  dan  gambaran  diri yang oleh setiap mahasiswa, hal itu menjadi landasan perilaku bagi mahasiswa PIAUD. Supriadi  menyatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk  menciptakan sesuatu yang baru, apakah itu ide atau produk nyata yang sangat berbeda dari yang ada saat ini (Alistiana,  2020).  Melalui  kreativitas  mahasiswa  PIAUD  akan  menjadi  pribadi  yang memiliki  kapasitas  berfikir  dan  kreativitas  tingkat  tinggi  untuk  menjadi  calon  guru PIAUD  yang  inovatif.  Kreativitas  perlu  distimulasi  dan  dikembangkan  melalui pembelajaran  seni  tari  yang  mengajak  mahasiswa  untuk  kreatif  dan  dapat mengembangkan  potensi  dirinya.  Aktivitas  kreatif  dalam  seni  tari  selain  menghasilkan karya  baru  yang  tetapi  juga  dapat  memberikan  interpretasi  pada  bentuk-bentuk  kreasi lama.  Kesenian  dapat  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  mahasiswwa  untuk berfantasi dan mengembangkan kreativitasnya, hal ini sesuai dengan pendapat Gray yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  mempelajari  kesenian  pada  umumnya  memperlihatkan orisinalitas dan kreativitas dalam hal lain (Dewi, 2013).
Pembelajaran seni tari pada mahasiswa PIAUD sangat erat kaitannya dengan tari pendidikan dan tari kreatif. Selain memiliki pemahaman dan pengetahuan tentang tarian, mahasiswa juga diharapkan dapat menciptakan tarian untuk anak  usia dini. Tari menurut Soedarsono  adalah  perwujudan  jiwa  manusia  melalui  gerak-gerak  ritmis  yang  indah (Mariati,  2020).  Karena  tubuh  adalah  sarana  ekspresi  utama  dalam  seni  tari,  siapapun dapat belajar menari baik dalam pendidikan formal maupun nonformal. Karena seni tari merupakan bagian integral dari pendidikan yang memberi setiap orang kesempatan untuk mengalami  bagaimana  menari  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan jiwa artistiknya.
Tari  dijadikan  sebagai  alat  untuk  membantu  anak  dalam  mengembangkan kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  dini,  dan  kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif,  dan kepekaan  estetis.  Pendekatan  pembelajaran  lebih  mengutamakan  pada  pendekatan aplikatif, kreatif, dan terpadu. Dalam mengikuti mata kuliah ini, mahasiswa juga dibekali penerapan  penunjang  tari  dan  merancang  pertunjukan  seni  tari  untuk  anak  usia  dini. Pembelajaran  seni  tari  memiliki  tujuan  agar  mahasiswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:  1).  Memiliki  pemahaman  tentang  tari  untuk  anak  usia  dini;  2).  Memiliki pemahaman  tentang  langkah-langkah  menciptakan  tari  kreatif;  3).  Mengembangkan metode  pembelajaran  tari  kreatif;  4).  Mengimplementasikan  metode  pembelajaran  tari kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  (Hasmalena  &  Rantina,  2017).
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
Menjadikan mahasiswa menjadi seorang penari sehingga dapat mengajarkan orang lain dan menciptakan sebuah karya seni tari merupakan tujuan pembelajaran seni tari sebagai model  pengembangan  tingkah  laku  mahasiswa.  Menurut  Kraus  (Destrinelli  &  Hayati, 2020) ada enam pokok tujuan tari dalam pendidikan, yaitu: 1). Tari sebagai pendidikan gerak; 2). Mengembangkan kreativitas; 3). Memberikan pengalaman estetis; 4). Sebagai wadah  untuk  memadukan  seni,  budaya,  dan  pengalaman;  5).  Sebagai  wadah  untuk bersosialisasi; 6). Sebagai wadah untuk menanamkan nilai-nilai budaya.
Dalam pembelajaran seni  tari  dalam pendidikan, penting bagi mahasiswa untuk dapat berkreasi dan mencipta dengan baik karena hal ini akan membantu mereka menjadi calon  guru yang kreatif dan inovatif sebagai  pendidik profesional. Faktor utama dalam mengajar  seni  tari  untuk  anak  usia  dini  adalah  perasaan  senang  pada  anak. Mengidentifikasi  sumber  pengajaran  seni  tari  untuk  anak  usia  dini  bukanlah  hal  yang mudah untuk dipelajari, sehingga para mahasiswa PIAUD yang sebagai calon guru anak usia dini harus memiliki pengetahuan dan pemahaman untuk memilih materi yang tepat untuk kebutuhan dasar anak sehingga pada akhirnya dapat memberikan stimulasi, arahan, motivasi, dan kreativitas.  Seni  tari  melibatkan banyak unsur yang berbeda tidak hanya kreativitas, seperti aspek motorik dengan gerakan yang dilakukan, aspek kognitif ketika anak  mengingat  gerakan,  aspek  bahasa  terjadi  ketika  adanya  interaksi  antara  guru  dan anak, aspek emosi ketika anak dapat mengelola emosinya saat menari, dan aspek sosial ketika  anak  menari  secara  berkelompok  dan  harus  berkerja  sama  dengan  temannya (Permanasari et al., 2018).
Sebagai calon guru pendidikan anak usia dini mahasiswa PIAUD dituntut harus memiliki kreativitas di semua aspek, termasuk dalam penciptaan karya tari untuk anak. Memvisualisasikan  ide  dan  gagasan  dalam  bentuk  gerak  melalui  tubuh  merupakan pijakan dasar dalam mempersiapkan penciptaan seni tari (Santana & Zahro, 2019). Seni tari dalam dunia pendidikan tidak hanya melatih keterampilan gerak saja, melainkan juga memberikan kesempatan kepada mahasiswwa untuk dapat mengembangkan kemampuan ekspresifnya  (Anggraini  &  Hasnawati,  2016).  Mengingat  pentingnya  manfaat  seni  tari untuk  perkembangan  anak,  maka  mahasiswa  harus  dibekali  pengalaman  estetis. Permasalahan dalam penelitian ini yaitu bagaimana penciptaan seni tari untuk anak usia dini  melalui  pembelajaran  seni  tari  dalam  mengembangkan  kreativitas  mahasiswa PIAUD  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Dengan  demikian  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui proses pembelajaran seni tari prodi PIAUD  yang memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengeskpresikan  kreativitasnya  dalam menciptakan karya tari sendiri.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  yang berarti  menggambarkan  fenomena,  peristiwa  atau  kejadian  saat  ini  dalam  bahasa deskriptif  dari  pada  menggunakan  angka  (Sugiyono,  2017).  Kajian  ini  memotret  dari fokus peristiwa kajian dan kemudian menggambarkan secara apa adanya seperti yang ada di lapangan. Jenis penelitian kualitatif bersifat deskriptif dan analisis. Untuk memastikan bahwa tujuan kajian sesuai dengan keadaan yang ada di lapangan, proses dan pemaknaan diprioritaskan dalam penelitian jenis ini, dengan kajian teori sebagai pedoman.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif analisis, yaitu, mendeskripsikan  dan  menganalisis  pembelajaran  seni  tari  dalam  mengembangkan kreativitas mahasiswa PIAUD. Setting penelitian yaitu prodi PIAUD UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.  Dengan  subjek  penelitiannya  mahasiswa  PIAUD  UIN  Sunan  Kalijaga
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
Semester  4  kelas  B  yang  berjumlah  29  Mahasiswa.Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik observasi dan dokumentasi. Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran seni tari di kelas dan dokumentasi dilakukan dengan cara perekaman yang dilakukan pada saat observasi, teknik ini digunakan guna mempermudah peneliti dalam proses interpretasi data.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  dan  beberapa pustaka  dengan  informasi  yang  relevan  tentang  pembelajaran  seni  tari,  kreativitas,  dan pendidikan  anak  usia  dini.  Data  yang  didapat  kemudian  dianalisis.  Analisis  data menggunakan metode deskriptif. Dalam penelitian ini, peneliti menganalisis kemampuan variabel yang diteliti untuk menentukan apakah sesuai dengan acuan yang ditetapkan dan dibuat. Model Miles dan Huberman dipilih untuk menganalisis data yaitu berupa reduksi data,  penyajian  data,  dan  verivikasi.  Tahapan  dalam  menganalisis  data  yaitu: Reduksi data, peneliti  memilih  data  yang  pokok,  memfokuskan  pada  yang  penting  serta membuang  hal  yang  tidak  penting.  hasilnya  data  yang  direduksi  akan  memberikan gambaran  yang  jelas  dan  memudahkan  peneliti  mengumpulkan  data  selanjutnya. Penyajian  data, dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk  tesk  yang  bersifat naratif,  dengan  penyajian  data  ini  maka  data  terorganisasikan  sehingga  mudah  untuk dipahami. verivikasi , ialah penarikan kesimpulan dari data yang sudah dikumpulkan.
Tabel 1. Indikator Kreativitas
Kreativitas Indikator Fluency (kelancaran) Mampu mengemukakan ide Flexibility (keluwesan) Mampu  menghasilkan  berbagai  macam  ide guna memecahkan masalah Originality ( keaslian) Mampu menciptakan sesuatu yang baru Elaboration Mampu  menyatakan  pengarahan  ide  secara terperinci  untuk  mewujudkan  ide  menjadi kenyataan Mampu memperkaya suatu ide

## HASIL
Implementasi  pembelajaran  seni  tari  dalam  mengembangkan  kreativitas mahasiswa berupa penciptaan karya seni tari untuk anak usia dini. Strategi pembelajaran yang digunakan dalam mata kuliah ini adalah pembelajaran berbasis proyek, karena hasil akhir dari pembelajaran ini ialah penciptaan karya seni tari untuk anak usia dini. Hal ini membutuhkan usaha yang baik dan konsisten dalam setiap tahapnya. Perencanaan adalah tahap  pertama  dalam  pembelajaran  ini,  pada  tahap  ini  mahasiswa  dibagi  menjadi  4 kelompok.  Kemudian  mahasiswa  menentukan  tema  berdasarkan  minat  masing-masing kelompok. Tema yang diusung kali ini adalah lingkungan, binatang, tumbuhan dan kreasi tradisional. Setelah menentukan tema, kemudian masuk ke dalam tahap selanjutnya yaitu eksplorasi gerak.

## Eksplorasi
Eksplorasi  gerak  dilakukan  untuk  menghasilkan  gerakan  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak  usia  dini.  Dalam  tahap  ini  aspek fluency (kelancaran)  dapat berkembang,  ditahap  eksplorasi  gerak    mahasiswa  dapat  menggali  penemuan  ide-ide untuk  menjadi  rangkaian  gerak  dalam  penciptaan  seni  tari  untuk  anak  usia  dini. mahasiswa diberikan kebebasan berekspresi dan emosi dalam menjelajahi gerak melalui tubuh mereka sendiri. setiap mahasiswa melakukan eksplorasi gerak sesuai dengan tema
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
yang dipilih. Kelompok 1 dengan mengusung tema lingkungan alam, dengan idenya yang terinspirasi  dari  hujan.  Pembuatan  tari  dengan  tema  hujan  ini  dalam  menemukan  ide mahasiswa  mengamati  lingkungan  saat  hujan  tiba  dan  menonton  beberapa  video  dari youtube. Mahasiswa mengamati anak-anak yang sedang bermain hujan, dan bagaimana perasaan  anak  ketika  hujan.  Kemudian  kelompok  2  yang  mengusung  tema  binatang, dengan idenya yang terinspirasi dari burung. Dalam menemukan ide untuk dengan tema binatang  ini  mahasiswa  mengamati  gerakan-gerakan  dan  aktivitas  burung  melalui beberapa video di youtube dan juga mengamati burung-burung yang ada di lingkungan sekitar. Selanjutnya kelompok 3 yang mengusung tema tumbuhan, dengan idenya yang terinspirasi  dari tumbuhan yang ada dilingkungan sekitar seperti bunga dan pepohonan yang ada. Untuk mendapatkan ide mahasiswa mengamati gerakan-gerakan tanaman yang ada  di  lingkungan  sekitar.    Dan  kelompok  4  yang  mengusung  tema  kreasi  tradisional, dengan  idenya  yang  terinspirasi  dari  daerah  Jawa  barat  yaitu  manuk  dadali,  untuk menemukan ide mahasiswa mengamati beberapa gerakan tarian yang berasal dari Jawa barat.  Melalui eksplorasi gerak ini digunakan mahasiswa untuk mengolah ruang tubuh dan  daya  imajinasinya  untuk  melahirkan  ide-ide  baru  dalam  menemukan  gerakan- gerakan  yang  cocok  untuk  tariannya.  Pada  tahap  ini  dibutuhkan  beberapa  cara  untuk menstimulasi ide seperti menggunakan panca indera untuk menerima rangsangan visual seperti pemandangan alam, gerakan binatang, dan gerakan tarian lain. Kemudian setelah eksplorasi gerak, mahasiswa mulai membuat gerakan tari melalui tahap improvisasi.

## Improvisasi
Dalam tahap ini mahasiswa mencari  cara yang berbeda untuk  menggabungkan gerakan yang ditemukan selama tahap eksplorasi. Improvisasi dapat dikembangkan dari segi  waktu,  tempat  dan  tenaga.  Dalam  tahap  ini  aspek flexibility (keluwesan)  dapat dikembangkan. Hal ini dapat terlihat ketika mahasiswa menari dengan mencari gerakan dan bertindak spontan atau tanpa perencanaan guna mendalami lebih dalam kemampuan berimajinasi  dan  improvisasi  dalam  menari.  Kelompok  1  yang  mengusung  tema lingkungan alam pada tahap ini mahasiswa dapat menghasilkan beberapa ide dari tahap eksplorasi, berdasarkan ide tersebut mahasiswa dapat menciptakan gerakan melalui apa yang  sudah  mereka  amati.  Pada  kelompok  1  mereka  menuangkan  idenya  ke  dalam gerakan yang menggambarkan bagaimana saat hujan turun lalu membasahi  lingkungan sekitar.  Kemudian  untuk  kelompok  2  yang  mengusung  tema  binatang,  mereka menuangkan idenya ke dalam gerakan yang menggambarkan bagaimana burung terbang dan gerakan sayap burung saat terbang. Selanjutnya untuk kelompok 3 yang mengusung tema tumbuhan, gerakan tarinya bersumber dari tangkai tumbuhan yang berayun tertiup angin, gerakan bunga yang kuncup dan mekar, dan gerakan pohon tinggi tertiup angin. Kelompok 4 yang mengusung tema kreasi tradisional yang berasal dari Jawa barat yaitu manuk dadali, dengan gerakannya didominasi oleh gerak dasar tari khas dari Sunda, tarian ini  menggambarkan  tentang  kegagahan  burung  garuda,  dan  rasa  nasionalisme.    Tahap improvisasi  ini  dapat  dilakukan  secara  sengaja  atau  tidak  sengaja,  tujuan  improvisasi gerak ialah untuk memperluas eskplorasi kreatif dan menghasilkan konsep orisinil gerak tari.  Ada  berbagai  cara  untuk  melakukan  improvisasi  motif  gerak,  seperti  menganalisa ciri-ciri  tari,  memanfaatkan  iringan  musik  atau  mengikuti  emosi  saat  bergerak.  Tahap improvisasi  memberikan  kebebasan  yang  lebih  besar  sehingga  keterlibatan  diri  dapat tumbuh  yang  dapat  memberikan  dorongan  motivasi  kepada  mahasiswa.  Pembentukan improvisasi  dilakukan  sesuai  dengan  imajinasi  dan  tema.  Setelah  melakukan  eksporasi dan improvisasi maka tahap selanjutnya ialah mengevaluasi gerak
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro .

## Evaluasi
Tahap ini merupakan penilaian secara komprehensif dari awal hingga akhir. Hal ini dilakukan dalam rangka mengkaji berbagai aspek proses garap yang telah diselesaikan guna  mengungkapkan  rasa  yang  menunjang  keutuhan  bentuk  suatu  tarian.  Evaluasi dilakukan untuk memilih gerakan yang tepat sesuai dengan tema. Tahap ini berguna untuk mahasiswa  menilai  dan  memilih  gerakan  yang  telah  mereka  ciptakan  pada  tahap eksplorasi dan improvisasi. Untuk menghindari penggunaan gerakan-gerakan yang dirasa tidak  sesuai,  mahasiswa  dalam  tahap  ini  memulai  dengan  memilih  rangkaian  gerakan yang sesuai dengan tema. Hasil inilah yang akan digarap pada tahap pembentukan.

## Komposisi/Pembentukan
Setelah  proses  evaluasi  maka  tahap  selanjutnya  ialah  tahap  akhir  yaitu pembentukan  atau  komposisi,  setelah  dilakukan  eksplorasi,  improvisasi,  dan  evaluasi gerak, maka gerakan-gerakan yang telah diperoleh sebelumnya dipadukan menjadi suatu komposisi atau bentuk tarian baru yang sesuai dengan tema yang dipilih. Dalam tahap ini aspek originality (keaslian) dan elaboration mahasiswa dapat berkembang. Tarian yang dihasilkan kelompok 1 yaitu berupa tarian yang idenya berasal dari hujan dengan gerakan yang  gembira,  gerakan  yang  ditampilkan  pada  tarian  ini  yaitu  seolah-olah  anak-anak sedang  bermain  hujan  dengan  iringan  musiknya  yang  ceria.  Kemudian  kelompok  2 menghasilkan  tarian  yang  idenya  terinspirasi  dari  burung  dengan  gerakannya  yang menirukan  tingkah  laku  burung.  Dengan  gerakannya  berupa  posisi  berdiri  tegak, merentangkan tangan, menirukan burung terbang, berjinjit dengan ujung jari kaki, jalan di tempat dan menggerakkan kepala. Selanjutnya kelompok 3 dengan ide gerakan yang berasal  dari  tumbuhan  menghasilkan  tarian  yang  gerakannya  dilakukan  dengan  cara meniru  gerak  pada  tumbuhan.  Gerakannya  berupa  tangkai  yang  berayun  ketika  tertiup angin, bunga yang mekar, dan pohon tinggi yang tertiup angin, gerakannya sederhana dan berulang. Tarian yang dihasilkan kelompok 4  yaitu tarian manuk dadali yang memiliki ragam gerakan seperti kuda-kuda, jinjit, berjalan, melompat, gerakan kaki, dan gerakan sembada. Tarian menggunakan gerakan yang sederhana dan mudah dipelajari.  Di tahap pembentukan  ini  mahasiswa  dapat  menyatakan  pengarahan  ide  secara  terperinci  dan mewujudkan  ide  menjadi  kenyataan  serta  kemampuan  menciptakan  sesuatu  yang  baru dan  orisinil.  Proses  pembuatan,  penyusunan,  pengorganisasian,dan  pengelompokkan motif  gerak  dilakukan  pada  tahap  ini.  Dalam  tahap  pembentukan  ini  meliputi pengembangan  penyajian  tari,  pola  lantai,  musik,  kostum,  tata  rias,  dan  durasi pertunjukan.  Pada tahap ini mahasiswa perlu  berhati-hati dalam memilih dan mengatur gerakan  untuk  melengkapi  rangkaian  tarian.  Proses  kreatif  dalam  membuat  sebuah komposisi  tari  yaitu  mengkhayalkan  atau  membayangkan,  merasakan,  menghayati, mewujudkan, dan memberi bentuk.
Setelah  mahasiswa  sudah  membuat  karya  tari  untuk  anak  usia  dini    maka selanjutnya ialah mahasiswa mengkonsultasikan tarian tersebut kepada dosen pengampu, aspek yang dikonsultasikan yaitu tema tarian, gerakan-gerakan tarian, pola lantai, kostum dan musik pengiring tari dan properti. Setelah itu, mahasiswa mempraktekan tarian yang telah  diciptakannya  untuk  dievaluasi  keterampilan  geraknya.  Setelah  mahasiswa mendapatkan kritik dan saran atas tariannya kemudian mereka akan memperbaiki karya tarinya.  Hal  tersebut  dilakukan  berulang  kali  sampai  karya  tari  mereka  menjadi  satu kesatuan  tarian  yang  sempurna.  Kemudian  tahap  akhir  yaitu  penilaian  dan  pembuatan video karya tari.  Dalam proses penciptaan seni  tari  bentuk  kreativitas tema, gerak tari, musik  pengiring  tari,  tata  rias,  kostum,  dan  perlengkapan/properti  ikut  terlibat.    Hasil
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
akhir dari mata kuliah seni tari ini ialah mahasiswa menghasilkan sebuah karya seni tari untuk  anak usia dini.  Dalam pendidikan formal, pembelajaran seni  tari  tidak menuntut mahasiswa  untuk  menjadi  seorang  penari  yang  profesional,  maksutnya  ialah  karya  tari yang dihasilkan bukanlah untuk  kebutuhan pentas, melainkan adalah proses kreativitas mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Kreativitas merupakan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, apakah itu hal-hal nyata atau konsep, baik dalam karya orisinil maupun yang memadukan karya yang sudah ada dengan karya baru (Susanti, 2019). Dalam pendidikan seni, kreativitas dapat dilihat berdasarkan kemampuan seseorang dalam menguasai materi pembelajaran, konsep,  dan  teknik,  sehingga  dapat  menemukan  atau  menciptakan  sebuah  karya  yang baru.  Terdapat  empat  faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  yaitu  pribadi,  pendorong, proses  dan  produk  atau  dikenal  sebagai  4P  dalam  kreativitas.  4P  tersebut  saling berhubungan dan dapat diartikan sebagai pribadi yang memiliki kapasitas untuk menjadi kreatif  jika  dimotivasi  oleh  faktor  internal  dan  ekstrinsik  untuk  terlibat  dalam  proses kreatif, maka akan menghasilkan karya yang kreatif.
Pembelajaran seni tari merupakan usaha menciptakan gerak, dan menghidupkan gagasan  melalui  imajinasi  yang  tertata  kuat  dan  terarah  serta   siap membentuk  peserta didik  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berilmu  melalui  tahapan  membimbing, menginstruksikan,  dan  melatih  secara  terus  menerus  dengan  tahapan  jenjang pendidikannya  (Hera,  2018).  Karena  dibutuhkan  imajinasi,  ide,  dan  konsep  untuk menciptakan  karya  seni,  kreativitas  adalah  kunci  dari  pembelajaran  seni  tari  karena mahasiswa dituntut untuk menghasilkan karya seni  tari untuk anak usia dini yang baru dan orisinil. Proses penciptaan sebuah karya tari diawali dari lahirnya suatu gagasan atau ide berlanjut melalui berbagai tindakan dan perbutan. Dalam menciptakan tari pengkarya memanfaatkan  tubuh  dan  lingkungan  sekitarnya  sebagai  media  (Utami,  2023). Mahasiswa  yang  kreatif  dapat  dilihat  dari  keingintahuannya  yang  besar,  kemampuan untuk mencoba hal-hal baru, dan daya imajinasinya (Kurniawan, 2019).
Pembelajaran berbasis kreativitas lebih menekankan pada praktik dan menuntut mahasiswa untuk berpikir kreatif dan fleksibel dalam segala kondisi. Kreativitas dalam penciptaan seni tari ialah kemampuan untuk melakukan suatu kegiatan sebagai hasil yang ekstensif untuk menghasilkan sesutu yang baru dan orisinil. Kemampuan penciptaan dan tahap  awal  aktivitas  kreativitas  lahir  dari  sumber rangsangan  atau  dorongan (motivasi) sehingga muncul kemampuan eksplorasi. Kemudian hasil yang diproyeksikan dari hasil eksplorasi akan menjadi sesuatu yang baru, apakah bentuk baru itu menggunakan materi baru  atau  berangkat  dari  materi  lama/yang  sudah  ada.  Ide  kreativitas  selama  proses penciptaan tari selalu didasarkan pada emosi dan imajinasi, komponen terpenting dalam proses kreatif adalah instuisi  atau inspirasi  (Silalahi, 2018).   Mahasiswa PIAUD disini menghasilkan karya, metode, dan konsep tari untuk anak usia dini. Konsep tersebut dapat menjawab  tantangan  dalam  mempelajari  seni  tari  sebagai  salah  satu  mata  kuliah  di PIAUD.  Tahap  dalam  penciptaan  karya  tari  untuk  anak  usia  dini  melalui  empat  tahap, yaitu eksplorasi, improvisasi, Evaluasi dan pembentukan.
Tahap eksplorasi, merupakan tahap menggunakan tubuh untuk mejelajahi ruang guna  menemukan  gerak,  sehingga  memunculkan  gerakan  baru  dan  bentuk  tema  yang bervariasi  (Nanggita  et  al.,  2017).  Berpikir,  berimajinasi,  merasakan,  dan  berekasi terhadap  suatu  benda  untuk  dijadikan  bahan  karya  tari  merupakan  proses  eksplorasi, bentuknya bisa berupa cerita, ritme, atau objek (Lestari & Putra, 2019). Tujuan eksplorasi
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
adalah menghasilkan ide dengan berpikir, memvisualisasikan, merasakan, dan bereaksi terhadap peristiwa/cerita. Pada tahap ini mahasiswa dapat melakukan eksplorasi melalui lingkungan  yang  berada  disekitarnya.  Mahasiswa  menggunakan  eskplorasi  untuk berkreasi dengan lingkungannya untuk menemukan berbagai jenis gerak yang dapat yang dieskplor.  Tahap  eksplorasi  gerak  bermanfaat  untuk  meningkatkan  pengalaman penjajakan  gerak  dalam  penciptaan  sebuah  karya  tari.  Pada  tahap  ini  melibatkan penggunaan  imajinasi  mahasiswa  untuk  menginterpretasikan  apa  yang  telah  dilihat, dengar,  atau  rasakan.  Dalam  eskplorasi  gerak  diperlukan  rangsangan  untuk mengeskplorasi  gerak  dan  mengeidentifikasi  pola  gerakan.  Beberapa  rangsangan  yang dapat  digunakan  dalam  tahap  eksplorasi  yaitu  melalui,  audio,  visual,  audio  visual, eksplorasi alam, hewan, dan cerita. Melalui rangsangan ini dimungkinkan untuk melatih konsep dan ide untuk menghasilkan gerak, yang akan mengarah pada penciptaan proses kreatif untuk gerakan yang biasanya menghasilkan karya tari yang orisinil.
Tahap improvisasi, merupakan tahap yang sering disebut sebagai tahap mencoba- coba atau secara spontanitas. Sebagai salah satu tahap dalam koreografi improvisasi dapat mengembangkan kreativitas seorang penari (Purwaningsari, 2023). Tahap ini dirancang sebagai  proses  untuk  penemuan  gerak  secara  spontan  yang  diperoleh  melalui  tahap eksplorasi. Setiap ragam gerak yang diperoleh dari tahap eksplorasi dikembangkan dari aspek energi, ruang, dan waktu, yang menghasilkan berbagai macam ragam gerak yang banyak  (Santana  &  Zahro,  2019).  Tahap  improvisasi  dilakukan  dengan  menciptakan gerakan baru yang sesuai dengan kontras dan kualitas. Gerakan yang digunakan adalah gerakan  sederhana  dari  pengembangan  gerakan  yang  sudah  ada.  Mahasiswa  mencari gerakan yang ada sesuai  dengan objek yang telah diamati. Gerakannya spontan namun tetap terkendali. Para mahasiswa menciptakan suatu gerakan yang telah mereka dapatkan dan  mulai  dipadukan  dengan  komponen-komponen  yang  dapat  mendukung  karya  tari lainnya, mengubahnya menajdi sebuah karya seni tari yang siap untuk dipentaskan.
Tahap  Evaluasi,  penata  tari  menggunakan  evaluasi  untuk  menilai  dan  memilih ragam  gerak  yang  telah  mereka  ciptakan  selama  tahap  eksplorasi  dan  improvisasi. Evaluasi adalah kegiatan mengoreksi struktur gerak, desain lantai, musik pengiring, dan kostum  ketika  digabungkan  menjadi  sebuah  karya,  menilai  bagaian  mana  yang  belum sesuai. Tahap ini bertujuan untuk menciptakan keselarasan antara unsur-unsur gerak dan pendukung  lainnya  sehingga  tercipta  suatu  pertunjukan  yang  lengkap  dan  menarik (Wijaya & Handayani, 2019). Pada tahap ini mahasiswa memilih ragam gerak yang sesuai dengan gagasannya kemudian hasil dari pemilihan ragam gerak tersebut akan diolah oleh mahasiswa pada tahap pembentukan tari.
Tahap pembentukan, merupakan tahap terakhir dalam proses penciptaan seni tari, tahap pembentukan termasuk menyeleksi atau mengevaluasi, menyusun, merangkai, atau menata gerak menjadi satu kesatuan (Atikoh & Cahyono, 2018). Tahap ini mewujudkan prinsip-prinsip  bentuk,  seperti  kesatuan,  variasi,  pengulangan,  transisi,  urutan, perbandingan, dan klimaks untuk menciptakan satu kesatuan yang utuh  (Seriati, 2015). Tahap  pembentukan  dilakukan  dengan  menyusun  gerak-gerak  yang  telah  diciptakan dalam tahap ekplorasi, improvisasi, dan evaluasi. Gerakan yang telah dibuat dalam tahap improvisasi dirangkai dalam pola tarian sehingga menimbulkan kesan adanya keterkaitan antara gerak yang satu dengan yang lainnya. Tahap ini bertujuan untuk merangkai gerak tari sesuai dengan apa yang ingin disampaikan oleh penciptanya. Kesiapan fisik dan non fisik  diperlukan  karena  rumitnya  persiapan  yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa. Kesiapan fisik yang dimaksud sebagai teknik tari dan kemampuan kreativitas mahasiswa
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
dalam  menghasilkan  unsur-unsur  di  atas,  sedangkan  non  fisik  menunjukkan  yang mendukung proses kreatif, termasuk tempat, waktu, dan pembiayaan.
Mahasiswa  dituntut  menggunakan  kreativitas,  inovasi,  bahkan  ketekunan  saat menemukan, merancang, dan menciptakan karya seni tari untuk anak usia dini. Anak usia dini  harus  bisa  memahami  dan  menganggap  tarian  yang  diciptakan  menarik  sehingga mereka bisa imajinatif dan kreatif. Aplikasi untuk mengajar menari untuk anak usia dini berbeda dari orang dewasa karena anak-anak memiliki sifat dan karakteristik yang khas, hal tersebut menjadi tantangan bagi mahasiswa PIAUD dalam penciptaan karya seni tari untuk anak usia dini. Memahami karakteristik anak usia dini akan menjadi pengalaman langsung  bagi  mahasiswa  untk  melatih  kreativitasnya.  Tarian  untuk  anak  usia  dini diciptakan  sesuai  dengan  usia  dan  tahap  perkembangan  anak  dengan  gerakan  yang sederhana.  Lebih  terfokus  pada  ekplorasi  gerak  dalam  kegiatan  sehari-hari  atau mengamati lingkungan sekitar, seperti tumbuhan dan hewan.
Pembelajaran  tari  sangat  penting  untuk  perkembangan  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik  seseorang.  Kognitif  yang  relevan  dengan  pengetahuan,  atau  pengetahuan yang diperoleh dari proses pembelajaran. afektif  yaitu merupakan pembentukan sikap, dalam  membentuk  sikap  dan  karakter  seseorang diperoleh  dalam  proses  pembelajaran. selanjutnya  psikomotor  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  atau skill seseorang, untuk  mengembangkan  keterampilan  seseorang  pun  diperoleh  dalam  proses pembelajaran. keterampilan dapat dianggap sebagai cara melakukan sesuatu secara cepat dan  tepat  (Mariati,  2020).  Seseorang  dengan  kemampuan  kreativitas  yang  tinggi  akan dapat langsung merespon peristiwa yang terjadi dan kemudian menuangkannya ke dalam suatu  karya.  Dalam  konteks  kegiatan  tari,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan gerak. Karena keterampilan gerak merupakan sumber daya vital yang dapat diperoleh dan digunakan penari untuk mewujudkan perwujudan sebuah tarian. Hawkins menyatakan  bahwa  “kreativitas  adalah  jantungnya  tari,  hal  ini  adalah  gejala  dasar  di dalam  membuat  tari.  karena  seseorang  diberi  kemampuan  khusus  untuk  mencipta,  ia dapat  memasukan  ide-ide  untuk  menggali  pandangan-pandangan  yang  tajam  dari pengalaman hidupnya” (Nuriawati, 2021).
Orang yang kreatif adalah orang yang selalu menggabungkan hal-hal yang sudah ada dengan yang baru (Nurdin & Setyaningrum, 2020). Seni tari membutuhkan kebaruan dan orisinalitas dan yang tinggi agar karya yang dibuat dapat bertahan dan diakui sebagai sesuatu  yang  unik.  Oleh  karena  itu,  kreativitas  dalam  seni  tari  merupakan  proses pembelajaran, pelatihan, dan pendidikan serta kemampuan untuk menyampaikan pikiran, ide,  dan  konsep  melalui  gerakan  (Hasnawati  et  al.,  2022).  Setiap  mahasiswa  pada dasarnya  memiliki  kemampuan  kreatifnya  masing-masing,  namun  demikian,  tingkat kreativitasnya berbeda-beda tergantung pada keinginan setiap individu untuk mengasah dan menumbuhkan kepekaan kreatifnya. Gerakan tari  yang diciptakan untuk  anak usia dini  sangat  berkaitan  dengan  imajinasi,  penalaran,  dan  kreativitas.  Hal  ini  diharapkan akan  mendukung  tumbuhnya  kreativitas.  Proses  penciptaan  pada  hakikatnya  adalah proses  belajar  kreatif  yang  banyak  melibatkan  komponen  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik (Supriyanti & Suharto, 2016).
Keberanian dan percaya diri untuk bergerak serta konsep gerak dan komposisi tari untuk  anak  merupakan  kemampuan  paling  dasar yang  harus  dimiliki  mahasiswa  calon guru pendidikan anak usia dini untuk menciptakan seni tari. Aktivitas fisik, ekspresi seni, eskplorasi,  rasa  keindahan  tari,  serta  membuat  teknik  pembelajaran  tari  yang  menarik adalah  semua  bentuk  kegiatan  dalam  pembelajaran  seni  tari.  Dilihat  dari  keseluruhan
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
proses  pembelajaran  seni  tari,  tari  pendidikan  lebih  menekankan  pada  pembelajaran kreatif dan tidak terpaku pada produk akhir melainkan pada proses pembelajaran kreatif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  seni  tari merupakan  komponen  penting  dari  stimulasi  kreativitas.  Dalam  pendidikan  seni, kreativitas  dapat  dilihat  berdasarkan  kemampuan  seseorang  dalam  menguasai  materi pembelajaran, konsep, dan teknik, sehingga dapat menemukan atau menciptakan sebuah karya yang baru. Pengintegrasian seni tari ke dalam pendidikan tidak hanya bermanfaat bagi upaya pelestarian seni tari tetapi juga pendidikan secara keseluruhan. Pembelajaran seni  tari  merupakan  usaha  menciptakan  gerak,  dan  menghidupkan  gagasan  melalui imajinasi  yang  tertata  kuat  dan  terarah  serta    siap  membentuk  peserta  didik  menjadi sumber daya manusia yang berilmu. Tahap dalam penciptaan karya tari untuk anak usia dini melalui empat tahap, yaitu eksplorasi, improvisasi, Evaluasi dan pembentukan.

## REFERENSI
Alistiana, L. (2020). Proses Kreativitas dan Apresiasi Seni Dalam Pembelajaran Seni Tari Bagi Mahasiswa PIAUD UIN Sunan Ampel Surabaya. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 19–25. https://doi.org/10.54069/attadrib.v3i2.106 Anggraini,  D.,  &  Hasnawati.  (2016).  Perkembangan  Seni  Tari :  Pendidikan  Dan Masyarakat. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 9 (3), 287–293.
Atikoh, A., & Cahyono, A. (2018). Proses Garap Koreografi Tari Rumeksa Di Sanggar Tari  Dharmo  Yuwono  Kabupaten  Banyumas. Jurnal  Seni  Tari , 7 (2),  66. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jst/article/view/26637
Destrinelli,  &  Hayati,  S.  (2020).  Desain  Model  Tari  Kreatif  Berbasis  Etnik  Dalam Perkuliahan Seni Tari Di PGSD FKIP Universitas Jambi. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 5 (2), 232–242. Dewi, M. S. (2013). Dimensi Kreatif Dalam Pembelajaran Seni Tari . Pascaikj.
Hasmalena, H., & Rantina, M. (2017). Impelementasi Cerita Rakyat melalui Mata Kuliah Pendidikan Seni  Tari  Usia Dini  untuk  Meningkatkan Kreativitas Pada Mahasiswa PG-PAUD FKIP UNSRI. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 81. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.18
Hasnawati, Putri, F. D. V., Yuandana, T., &  Fitriyono, A. (2022). Analisis Kreativitas Tari  Kreasi  Balap  Kadhu’  (Karung). Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak Usia Dini , 9 (1), 2407–4454.
Hera,  T.  (2018).  Aspek-Aspek  Penciptaan  Tari  dalam  Pendidikan. Prosiding  Seminar Nasional 21 Universitas PGRI Palembang 05 Mei 2018 , 2013–2015. Kurniawan,  E.  Y.  (2019).  Pendidikan  Berbasis  Kreativitas  Pada  Mahasiswa  PGPAUD Melalui  Pemanfaatan  Media  Barang-Barang  Bekas  Dalam  Pembelajaran  Musik Perkusi  di  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang. Ceria:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1. https://doi.org/10.31000/ceria.v9i2.1272 Lestari,  D.  J.,  &  Putra,  A.  P.  (2019).  Tari  Walijamaliha  Sebagai  Stimulus  Kreativitas Dalam Menciptakan Gerak Tari. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni) , 4 (1). Mariati, P. (2020). Penerapan Metode Simulasi  Pada Matakuliah Pendidikan Seni  Tari Untuk Anak Usia Dini Guna Meningkatkan Ketrampilan Gerak Mahasiswa PG Paud UNUSA. Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  … , 6 ,  67–75. http://repository.unusa.ac.id/6699/%0Ahttp://repository.unusa.ac.id/6699/1/Penera
Anis Kumala Fasha, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo, Khamim Zarkasih Putro
pan Metode Simulasi Pada Matakuliah Pendidikan Seni Tari Untuk Anak Usia Dini Guna Meningkatkan Ketrampilan Gerak Mahasiswa PG Pau.pdf Nanggita,  V.,  Yuliasma,  &  Susmiarti.  (2017).  Dampak  Eksplorasi  Pada  Pembelajaran Tari Di SMP Negeri 4 Kota Solok. E-Jurnal Sendratasik , 6 (1), 10–17.
Nurdin, N., & Budi Setyaningrum, N. D. (2020). “BETENUN”• Sebuah Wujud Proses Kreatif Mahasiswa Seni Pertunjukan Universitas Pgri Palembang. Jurnal Sitakara , 5 (2), 109–120. https://doi.org/10.31851/sitakara.v5i2.4785
Nuriawati,  R.  (2021).  Proses  Kreatif  Gondo  Dalam  Penciptaan  Tari  Sancang  Gugat.
Jurnal Seni Makalangan , 8 (2), 78–89.
Permanasari, A. T., Lestari, D. J., & Fujiawati, F. S. (2018). Penerapan Pembelajaran Tari Untuk  Anak  Usia  Dini  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Sendratasik UNTIRTA. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 3 (2), 135– 148.
Purwaningsari, D. (2023). Proses Koreografi Tari Selancak Egret. Jurnal Pendidikan Seni & Seni Budaya , 7 (1), 1–10.
Santana, F. D. T., & Zahro, I. F. (2019). Model Pembelajaran Tari Nusantara : Sebuah Contoh Kreativitas Model Tari Piring Bagi Guru PAUD. Jurnal AUDI , 3359 (1). Seriati, N. N. (2015). Kendala Penciptaan Karya Tari Oleh Mahasiswa. Imaji Jurnal Seni Dan Pendidikan Seni , 13 (1).
Silalahi,  M.  L.  (2018).  Pengembangan  Kreatifitas  Dan  Inovasi  Penciptaan  Karya  Tari Dengan  Metode  Laboratorium  Tari  (Studi  Kasus:  Yayasan  Seni  Duta  Santarina Batam). Imaji , 15 (2), 189–196. https://doi.org/10.21831/imaji.v15i2.16029
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kulitatif, dan R&D . ALFABETA.
Supriyanti,  &  Suharto,  D.  (2016).  Penciptaan  Tari  Manggala  Kridha  sebagai  Media Pembentukan Karakter bagi Anak. Journal Of Urban Society’s Arts , 2 (1), 18–24.
Susanti,  L.  (2019).  Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Melalui  Potensi  Budaya  Lokal dalam  Pembelajaran  Seni  Tari. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang 12 Januari 2019 , 417–429.
Utami, H. E. (2023). Proses Kreativitas dalam Penciptaan Tari Srimpi Pudyastuti. Acintya Jurnal Penelitian Seni Budaya , 15 (1), 20–31.
https://doi.org/10.33153/acy.v15i1.4857
Wahyudi, A. V., & Gunawan, I. (2020). Olah tubuh dan olah rasa dalam pembelajaran seni tari terhadap pengembangan karakter. Jpks , 5 (2), 96–110.
Wijaya,  C.  M.,  &  Handayani, E.  W.  (2019).  Proses  Kreatif Penciptaan  Tari  Suramadu Karya  Diaztiarni  Di  Sanggar  Tydif  Surabaya. APRON  Jurnal  Pemikiran  Seni Pertunjukan , 2 (14).