## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : June 26, 2021
Revised : June 29, 2021 Accepted : October 16, 2021 Published : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Powerpoint untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SD
I G Mudiana 1* , I G Wira Bayu 2 , N N Arca Aspini 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 2 Banyuning, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : gedemudiana04@gmail.com

## Abstrak
Keterlibatan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran matematika masih kurang, sehingga berdampak pada hasil belajar. Hal tersebut karena dalam kegiatan pembelajaran guru cenderung menggunakan metode konvensional, maka perlu adanya inovasi  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  agar  aktif  dan  mampu  berfikir  kritis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  media  Power  point pada  siswa kelas  III SD.  Jenis  penelitian ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas III SD yang berjumlah 12 siswa yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes. Data yang terkumpul dianalisis dengan analisis statistik deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa diperoleh rata-rata hasil belajar matematika pada prasiklus yaitu 60,42 dengan kategori rendah, siklus I yaitu 67,5 dengan kategori sedang dan pada siklus II meningkat menjadi 88,3 dengan kategori  tinggi.  Maka,  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran Bahasa Indonesia) siswa kelas III SD.. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa dan guru dapat menggunakan model PBL dalam pembelajaran lainnya.
Kata kunci : PBL, Hasil Belajar, Power point

## Abstract
The involvement of students to be active in mathematics learning activities is still lacking, so that it has an impact on learning outcomes. This is because in learning activities teachers tend to use conventional methods, it is necessary to have learning innovations  that  can  stimulate  students  to  be  active  and  able  to  think  critically.  This  study  aims  to  improve  mathematics learning outcomes through the application of Problem Based Learning learning models assisted by Power point media in third  grade  elementary  school  students.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  subjects  of  the research were grade III elementary school students, totaling 12 students consisting of 5 male students and 7 female students. Data collection in this study was carried out by the test method. The data collected were analyzed by descriptive statistical analysis and quantitative descriptive analysis. The results showed that the average mathematics learning outcomes in the pre- cycle were 60.42 in the low category, the first cycle was 67.5 in the medium category and in the second cycle increased to 88.3 in the high category. Thus, the application of the PBL learning model can improve thematic learning outcomes (content of Indonesian lessons) for third grade elementary school students. The implications of this research are expected to have an impact on student learning outcomes and teachers can use the PBL model in other learning.
Keywords: PBL,  Learning Outcomes, Power point

## 1. INTRODUCTION
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan peserta didik sehingga terjadi komunikasi yang intens dan terarah dalam rangka mencapai tujuan yang ingin dicapai (Safitri et  al.,  2018;  Sartika,  2018) .  Proses  pembelajaran  sangat  memerlukan  interaksi  seluruh komponen  yang  saling  terkait  satu  sama  lain (Farisi  et  al.,  2017;  Kristiana  &  Radia,  2021) . Peningkatan mutu pembelajaran dapat dicapai jika guru telah melakukan pembelajaran yang inovatif dengan menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran dan siswa mampu memaknai arti belajar tersebut (Devi & Bayu, 2020) . Pembelajaran dikatakan berhasil apabila dilakukan secara bermakna, siswa aktif dalam pembelajaran, nilai siswa baik dan tuntas sesuai dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  siswa  menjadi  reaktif  dan  kritis,  serta  tumbuh  karakter
yang baik pada diri siswa (Roshida, 2020; Asni, 2017). Hasil belajar adalah tolak ukur dalam menentukan tingkat keberhasilan peserta didik memahami konsep belajar dimana hasil belajar tersebut dapat dilihat melalui kemampuan siswa dalam memahami materi yang disampaikan guru dalam pembelajaran yang terwujud melalui perubahan sikap, sosial, dan emosional siswa (Krismawati, 2019; Rosa & Pujiati, 2017) .
Namun pada kenyataannya proses pembelajaran yang dilakukan masih belum berjalan secara maksimal khususnya pada mata pelajaran matematika. Melalui observasi pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  menunjukkan  bahwa  persentase  pencapaian  KKM  (kriteria ketuntasan minimum) sebanyak 58,33% dibawah standar dan 41,67% tergolong tuntas. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah. beberapa faktor penyebab masalah tersebut  antara lain rendahnya pemahaman siswa terhadap muatan pelajaran matematika yang telah disajikan tercermin dari nilai ulangan harian siswa yang masih dibawah  rata-rata  KKM  yaitu  65  (2)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  siswa terlihat  kurang  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Tidak  ada  permasalahan  yang diberikan  dalam  merangsang  dan  menantang  siswa  mengkonstruksikan  dan  menemukan konsep dan pengetahuannya sendiri. Siswa sulit memahami konsep dan materi karena dalam pembelajaran  belum  menggunakan  media  pembelajaran.  Matematika  merupakan  mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik. Salah satu penyebabnya adalah cara guru mengajar yang masih konvensional dengan ceramah, menjelaskan materi di depan kelas, dan melakukan tanya jawab dengan peserta didik yang bisa atau aktif di  dalam kelas (Fauzia, 2018; Juliawan et al., 2017) . Hal ini membuat proses pembelajaran didominasi oleh guru  dan  beberapa  peserta  didik  saja.  Kurangnya  peran  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  akan  menyebabkan  peserta  didik  pasif,  jenuh,  dan  bosan (AlperAslan,  2021; Fauzan et al., 2017) . Metode ceramah untuk menyampaikan konsep matematika yang bersifat abstrak membuat peserta didik sulit memahami materi (Farisi et al., 2017) . Dengan kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan meyebabkan hasil belajar tidak maksimal dan tidak mencapai ketuntasan belajar (Kamarianto et al., 2018; Dara Asshofi et al., 2019).
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan maka, perlu adanya penyempurnaan proses pembelajaran  matematika  yang  inovatif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Solusi  yang  ditawarkan  untuk  memecahkan  permasalahan  guna  meningkatkan  hasil  belajar adalah  dengan  menerapkan  model problem  based  learning berbantuan  media power  point. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan masalah dalam kehidupan sehari-hari sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  untuk memperoleh pengetahuan serta konsep dan materi pelajaran yang disampaikan (Bosica et al., 2021; Devi & Bayu, 2020). Selain menerapkan model problem based learning , keberhasilan suatu  pembelajaran  juga  didukung  oleh  pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran sangat bermanfaat bagi siswa (Astuti et al., 2018; Iswanto et al.,  2018) .  Media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyampaian  pesan  atau  transfer  ilmu kepada siswa, dan dapat memberikan stimulus kepada siswa (Iswanto et al., 2018; Mandasari, 2021; Mitchell et al., 2020) . Dalam hal ini, media yang dapat digunakan adalah media power point. Media power point dapat membantu guru untuk lebih mudah dalam mengajar dan siswa lebih mudah dalam menerima pembelajaran sehingga bisa menimbulkan minat belajar siswa (Khaerunnisa et al., 2018; Mandasari, 2021) . Selain itu dengan bantuan power point siswa tidak akan  merasa  jenuh  mendengarkan  pemaparan  materi  karena  telah  disajikan  pada  tayangan power point (Irfan et al., 2019; SisteIswanto et al., 2018). Temuan  sebelumnya  menyatakan  penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  media Power  Point dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  III  SD  dimana peningkatan terlihat pada pertambahan pencapaian indikator hasil belajar peserta didik pada
masing-  masing  siklusnya  ( Mandasari,  2021;  Yustita,  2020). Penggunaan  model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media power point dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD (Sa’dulloh,  2021) .  Dari  temuan  penelitian  sebelumnya  maka peningkatan  hasil  belajar  Matematika  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model Problem based learning berbantuan media power point. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media Power  point pada  siswa  kelas  III  SD.  Adanya  penelitian  ini  yaitu memberikan inovasi baru dalam pembelajaran seperti penggunaan TPACK dan HOTS yang sebelumnya jarang digunakan.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi dengan tujuan  memperbaiki  kinerja  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat (Permatasari,  2017; Rahmat,  2018) .  Hasil  akhir  dari  PTK  ialah  penyelesaian  masalah  dan  peningkatan  kualitas pendidikan  dan  pengajaran  PTK  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  program pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas (Dwi  Agustini  & Japa, 2018; Prihantoro & Hidayat, 2019). Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas III SD Negeri 3 Tanglad tahun pelajaran 2020/2021 berjumlah 12 orang yang terdiri dari 5 orang laki- laki dan 7 orang perempuan. Kelas tersebut diambil sebagai subjek penelitian karena rata-rata hasil belajar mereka belum sesuai dengan yang diharapkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 yaitu bulan Januari sampai dengan Juni tahun 2021. Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  pendidikan  sekolah,  karena  penelitian tindakan  kelas  memerlukan  beberapa  siklus  yang  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang efektif di kelas. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam 4 tahapan untuk setiap siklus yang terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi dan evaluasi.
Jumlah siklus yang digunakan dalam penelitian ini ditentukan oleh hasil atau tingkat keberhasilan siklus sebelumnya. Jika pada siklus tertentu sudah tercapai indikator yang telah ditetapkan,  maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (1) planning, (2) acting, (3) observing ,  (4) reflecting (Susilowati,  2018).  Pada  tahap  pertama  yaitu  perencanaan  tindakan  mencakup semua  langkah  tindakan  secara  rinci.  Segala  keperluan  pelaksanaan  PTK,  mulai  dari materi/bahan  ajar,  rencana  pembelajaran  yang  mencakup  metode/teknik  mengajar,  serta teknik  atau  instrumen  observasi/evaluasi,  dipersiapkan  dengan  matang  pada  tahap perencanaan ini. Tahap kedua pelaksanaan tindakan merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat. Tahap ketiga observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan  tindakan.  Data  yang  dikumpulkan  pada  tahap  ini  berisi  tentang  pelaksanaan tindakan  dan  rencana  yang  sudah  dibuat,  serta  dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil instruksional  yang  dikumpulkan  dengan  alat  bantu  instrumen.  Tahap  empat  refleksi merupakan  tahapan  untuk  memproses  data  yang  didapat,  kemudian  ditafsirkan  dan  dicari eksplanasinya,  dianalisis,  dan  disintesis.  Proses  refleksi  ini  memegang  peran  yang  sangat penting dalam menentukan suatu keberhasilan PTK (Soesatyo et al., 2013).
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data mengenai hasil belajar siswa pada pelajaran  matematika.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Tes merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan  dalam  rangka  melaksanakan  kegiatan  pengukuran, yang  didalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan (Listiani,  2017). Hasil  tes  dapat  digunakan sebagai  acuan untuk  melihat capaian hasil belajar siswa.  Instrumen pengumpulan data pada penelitian  ini  berupa  soal  objektif  yang  berjumlah  10  butir  soal.  Soal  dijawab  oleh  masing-
masing siswa secara tertulis pada lembar jawaban yang sudah disediakan dengan tujuan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Adapun  kisi-kisi  tes  Akhir Siklus I dan II disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen
KD Indikator Level Kognitif Keterang an 3.8 Menggeneralisasi ide pecahan sebagai bagian dari keseluruhan menggunakan benda-benda konkret 3.4.1 3.4.2 3.4.3 Menentukan  pecahan  sebagai bagian dari sesuatu yang utuh Memecahkan permasalahan tentang  pecahan  terkait  dengan benda-benda konkret Menjelaskan  cara  penjumlahan pecahan berpenyebut sama C2 C4 Siklus I 3.4.4 memecahkan  masalah  sehari-hari yang  melibatkan  penjumlahan pecahan yang berpenyebut sama C2 Siklus I 3.4.5 Menghitung penjumlahan pecahan berpenyebut sama C3 Siklus I 3.4.6 memecahkan  masalah  sehari-hari yang  melibatkan  pengurangan pecahan yang berpenyebut sama C4 Siklus I 3.4.7 menghitung pengurangan pecahan berpenyebut sama C3 Siklus I 3.8 Menjelaskan dan menentukan luas dan volume dalam satuan tidak baku menggunakan  benda konkret 3.8.1 3.8.2 Membandingkan volume benda Menghitung volume benda dengan satuan tidak baku C5 C3 Siklus II Siklus II 3.9 Menjelaskan simetri lipat dan simetri  putar  pada bangun datar menggunakan  benda konkret 3.9.1 3.9.2 3.9.3 Menjelaskan tentang simetri lipat Menentukan  banyaknya  simetri lipat pada bangun datar Menjelaskan tentang simetri putar C3 C3 C2 Siklus II Siklus II Siklus II 3.9.4 Menentukan  banyaknya  simetri putar pada bangun datar C4 Siklus II 3.7.9 Menemukan pengaruh kalor. C4 Siklus II 3.7.10 Menemukan pengaruh suhu. C4 Siklus II 3.7.11 Menemukan pengaruh kalor. C4 Siklus II 3.7.12 Menemukan factor-faktor kalor. C4 Siklus II 3.7.13 Menemukan pengaruh suhu. C4 Siklus II
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan analisis data. Data hasil belajar siswa dianalisis menggunakan analisis deskriptif.  Tingkat hasil belajar matematika siswa dapat ditentukan dengan mengkonversikan rata-rata persen tingkat hasil belajar matematika siswa dengan kriteria PAP skala lima. Hasil analisis persentase siswa
yang berhasil mencapai nilai KKM atau di atas KKM, dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala 5 pada Tabel 2. Keberhasilan suatu penelitian dapat dilihat dari kemajuan hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Adapun  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan  guru dalam  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  M  %  =  70%  KB  =  80%.  Sebagai  tolak  ukur keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka  ditetapkan  indikator  kinerja.  Adapun  indikator kinerja dalam penelitian ini yaitu persentase nilai rerata hasil belajar siswa ≥70% atau termasuk berada pada kategori sedang, dan untuk ketuntasan  klaksikal  ≥70%  dari  jumlah  siswa  pada akhir siklus dalam penelitian ini.
Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima
Presentase Pencapaian Kategori Hasil Belajar Matematika 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 40 – 64 Rendah 0 – 39 Sangat Rendah (Dwi Agustini & Japa, 2018)

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  selama  penelitian  melalui  penerapan  model PBL  berbantuan  media power  point secara  umum  telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana yang telah disusun. Rekapitulasi peningkatan hasil belajar matematika siswa yang diperoleh dari prasiklus hingga siklus I dan siklus II disajikan pada Tabel 3. Hasil analisis menunjukkan hasil belajar matematika pada pra siklus menunjukkan nilai rata-rata kelas yaitu 60,42 dengan rata-rata persentase sebesar 60,42%. Jika dibandingkan dengan tabel pedoman konversi PAP skala lima tentang tingkatan hasil belajar Matematika siswa berada pada persentase 40-64 yang tergolong dalam kategori rendah. Selanjutnya, dilakukan perbaikan dengan penerapan model problem-based  learning berbantuan  media power  point. Setelah  diadakan  siklus  I  dengan model  pembelajaran problem-based  learning berbantuan  media power  point menunjukkan peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Matematika  yaitu  67,5  dengan  rata-rata  persentase sebesar  67,5%.  Bila  dikonversikan  ke  tabel  pedoman  konversi  PAP  skala  lima  tentang tingkatan  hasil  belajar  Matematika  siswa  berada  pada  persentase  65-79  dengan  kategori sedang. Hal tersebut menunjukkan indikator keberhasilan dalam penelitian ini belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II. Adapun refleksi yang dapat dijabarkan berdasarkan tindakan siklus I sebagai berikut. (1) Dari 12 orang siswa, baru 7 orang siswa yang tuntas sesuai indikator. (2) Melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media power point beberapa  siswa  sudah  mulai  menunjukan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  (3) Siswa masih belum percaya diri menyampaikan hasil kerja yang telah dilakukan. Hasil yang dicapai  siswa  setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  yaitu  mengalami  peningkatan. Masalah dan kendala yang dihadapi pada siklus I dapat diatasi pada siklus II. Terbukti dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  Matematika.  Dari  analisis  data  hasil  belajar  matematika, diperoleh rata-rata hasil belajar siswa yaitu 88,33 dengan rata-rata persentase sebesar 88,33%. Bila  dibandingkan  dengan  tabel  pedoman  konversi  PAP  skala  lima  tentang  tingkatan  hasil belajar  matematika  siswa  berada  pada  persentase  80-89  yang  tergolong  kategori  tinggi. Berdasarkan analisis data hasil belajar pada siklus II, adapun refleksi yang dapat dijabarkan berdasarkan hasil tindakan siklus II sebagai berikut. (1) Pada pelaksanaan proses pembelajaran siklus II, menunjukan peningkatan keaktifan dari siswa saat mengikuti proses pembelajar. (2) Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media power  point
meningkatkan  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  (3) Terdapat peningkatan persentase rata-rata hasil belajar matematika siklus II dari siklus I, hasil ini memenuhi harapan dari indikator keberhasilan penelitian.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
No. Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Seluruh Siswa 12 12 12 2 Jumlah Nilai 725 810 1060 3 KKM 65 65 65 4 Nilai Rata-Rata 60,42 67,5 88,33 5 Nilai Tertinggi 65 80 100 6 Nilai Terendah 50 50 60 7 Jumlah Siswa Tuntas 5 7 10 8 Jumlah Siswa Belum Tuntas 7 5 2 9 Presentase Rata-Rata 60,42% 67,5% 88,33% 10 Kategori Rendah Sedang Tinggi

## Discussion
Hasil belajar Matematika siswa kelas III SD melalui penerapan model problem based learning berbantuan media power point dalam penelitian ini mengalami peningkatan karena adanya langkah-langkah model PBL ( problem based learning) yang terlaksana dengan baik. Adapun  tahapan  yang  dilakukan  dala  model  PBL  berbantuan  media power  point sebagai berikut:  tahap  pertama  yaitu  guru  mengorientasi  siswa  pada  masalah.  Pada  tahap  ini  guru terlebih dahulu menyampaikan permasalahan sebagai bahan diskusi siswa (Eismawati et al., 2019). Permasalahan yang digunakan dalam model PBL adalah permasalahan yang dihadapi di dunia nyata. Meskipun kemampuan individual dituntut bagi setiap siswa, tetapi dalam proses belajar PBL siswa belajar dalam kelompok untuk memahami permasalahan yang dihadapi.
Tahap  kedua,  guru  mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti.  Siswa  belajar  secara individu  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  yang  berhubungan  dengan  pemecahan masalah (Nafiah  &  Suyanto,  2017). Pembelajaran  yang  baik  adalah  saat  guru  dan  siswa mampu  berinteraksi  dengan  baik,  sehingga  guru  tidak  lagi  sekedar  menjelaskan  materi melainkan  siswa  juga  mampu  mengambil  peran  dengan  aktif,  berdiskusi,  berpendapat, mengeksplor  pengetahuan  yang  mereka  miliki,  dan  mencoba  membaginya  di  lingkungan belajar dalam kelas, sehingga kegiatan pembelajaran lebih menarik dan hidup (Mungzilina et al.,  2018). Tahap  ketiga  yaitu  guru  membimbing  penyelidikan  siswa  baik  secara  mandiri maupun berkelompok. Dalam model pembelajaran ini guru menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi pada upaya penyelidikan oleh siswa. Pembelajaran berbasis masalah dapat membuat siswa belajar memecahkan masalah dunia nyata dan mendukung kemampuan berpikir kreatif (Asriningtyas et al., 2018). Tahap keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Para siswa senang dengan berdiskusi dapat bertukar pikiran, berani bertanya, dan menanggapi pertanyaan teman (Muchib, 2018) . Tahap kelima, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah adalah  tahap  membimbing  siswa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil pemecahan masalah yang telah dilakukan serta refleksi dan evaluasi terhadap proses dan hasil pembelajaran. Pada tahap ini guru melatih keterampilan berkomunikasi kepada siswa (Prima & Kaniawati, 2011) .
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  menunjukan  bahwa  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media power  point siswa  dapat memecahkan  permasalahan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  antusias  siswa  menjadi
meningkat  dengan  adanya power  point yang  menampilkan  video  dan  gambar  yang  lebih menarik  dan  sesuai  dengan  materi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  video  dapat meningkatkan minat belajar dan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan (Adiyanti, 2020). Aspek power point yang sangat menonjol adalah aspek visualnya (Khaerunnisa et al., 2018) . Empat fungsi media pembelajaran khususnya pada media visual, yaitu : 1) fungsi atensi, media  visual  merupakan  inti,  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  pembelajar  untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai  teks  materi  pelajaran;  2)  fungsi  afektif,  media  visual  dapat  terlihat  dari  tingkat kenikmatan pembelajar ketika belajar membaca teks bergambar, gambar dan lambang visual akan  dapat  menggugah  emosi  dan  sikap  pembelajar;  3)  fungsi  kognitif,  media  visual mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  memperlancar  pencapaian  tujuan  untuk  memahami dan  mendengar  informasi  atau  pesan  yang  terkandung  dalam  gambar;  dan  4)  fungsi kompensatoris,  media  visual  memberikan  konteks  untuk  memahami  teks  membantu pembelajar  yang  lemah  dalam  membaca  teks  dan  mengingatkannya  kembali (Elpira  & Ghufron, 2015) .
Secara umum, penelitian ini telah berjalan dengan baik dan mampu menjawab rumusan masalah serta dapat menentukan kebenaran dari hipotesis yang telah ditentukan. Hal ini berarti penerapan model Problem Based Learning berbantuan media Power point untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III dikatakan berhasil karena semua indikator keberhasilan yang  ditentukan  telah  tercapai.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang menyatakan penerapan model Problem Based Learning berbantuan media Power Point pada pembelajaran tema 8 dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas III SD, dimana peningkatan terlihat pada pertambahan pencapaian indikator hasil belajar peserta didik pada masing- masing siklusnya (Mandasari, 2021) . Model Problem Based Learning berbantuan Power point dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS Materi Pekerjaan Orang Tuaku kelas IV SD (Ariyani & Prasetyo, 2021). P enggunaan model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media power  point dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV SD (Sa’dulloh, 2021) . Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang telah dilaksanakan adalah perbedaan kelasnya dan lokasi penelitian. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa dan guru dapat menggunakan model PBL dalam pembelajaran lainnya.

## 4. CONCLUSION
Penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media Power  point dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III SD. Peningkatan tersebut disebabkan oleh  beberapa  faktor  yaitu  siswa  dihadapkan  secara  langsung  pada  permasalahan  nyata  di sekitar mereka, model problem based learning memberikan peluang kepada siswa untuk lebih aktif mencari dan menyelidiki solusi dari permasalahan yang diberikan melalui tahapan ilmiah yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan sebagai wujud hasil belajar mereka, antusias siswa menjadi meningkat dengan adanya power  point yang  menampilkan  video  dan  gambar  yang  lebih  menarik  dan  sesuai dengan materi.

## 5. REFERENCES
Adiyanti,  D.  S.  (2020).  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  4 Sidoluhur  Kecamatan  Lawang  Kabupaten  Malang. National  Conferenci  for  Ummah ,
1 (2). https://doi.org/103.106.72.138/index.php/NCU2020/article/view/645 .
AlperAslan.  (2021).  Problem-  based  learning  in  live  online  classes:  Learning  achievement,
problem-solving skill, communication skill, and interaction. Computers & Education , 171 , 104237. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104237.
Ariyani,  O.  W.,  &  Prasetyo,  T.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1149–1160. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.892 . Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika
Universitas Muhammadiyah Semarang , 5 (1), 23.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.137 .
Astuti,  F.,  Cahyono,  E.,  Supartono,  S.,  Van,  N.,  &  Duong,  N.  (2018).  Effectiveness  Of Elements  Periodic Table  Interactive Multimedia  In Nguyen Tat Thanh  High  School. International  Journal  of  Indonesian  Education  and  Teaching , 2 (1),  1–10. https://doi.org/10.24071/ijiet.2018.020101.
Bosica, J., S.Pyper, J., & Stephen MacGregor. (2021). Incorporating problem-based learning in a secondary school mathematics preservice teacher education course. Teaching and Teacher Education , 102 , 103335. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103335. Dara Asshofi, M. P., & Damayani, A. T. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Faktor  Persekutuan  Besar  dan  Kelipatan  Persekutuan  Kecil  melalui  Model  NHT Berbantu  Media  Papan  Puzzle  Berbintang. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21881.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (2), 238–252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Dwi  Agustini,  N.  K.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual Berbantuan Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 94–103. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14211.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 71– 78. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694.
Elpira, N., & Ghufron, A. (2015). Pengaruh penggunaan media powerpoint terhadap Minat dan hasil  belajar  ipa  siswa  kelas  IV  SD. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 2 (1),  94– 104. https://doi.org/10.21831/tp.v2i1.5207.
Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ssiswa  pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa , 2 (3),  283–287. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-fisika/article/view/4979.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ssiswa pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian
Journal of Science Education) , 5 (1), 27–35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
I Ketut Nirta. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 14 Cakranegara Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Jurnal Paedagogy , 6 (1), 8–13. https://doi.org/10.33394/jp.v6i1.2524. Irfan,  I.,  Muhiddin,  M.,  &  Ristiana,  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis Powerpoint di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 16–27. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765.
Iswanto, E., Suharmono, R., & Hidayat, S. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran
Berbasis Powerpoint Dan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa)  Materi  Tata  Surya  Siswa  Kelas  Vi  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran. Jurnal  of Education Technologi and Innovation (JETI) , 1 (2), 7–20.
https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2.
Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, N. W. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa kelas III. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881.
Khaerunnisa, F., Sunarjan, Y., & Atmaja, H. T. (2018). The Effect of Using Power Point Media on the Interest in Learning History of Class X Students of SMA Negeri 1 Bumiayu for the 2017/2018 Academic Year. Indonesian Journal of History Education , 6 (1), 31–41.
Krismawati,  N.  U.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Penulisan  Sejarah  Berbasis  Model Project-Based Learning. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (2), 156–170. https://doi.org/10.29300/ijsse.v1i2.1905.
Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 818–826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828.
Listiani.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 4. Jurnal Mita Pendidikan , 1 (6), 694.
Mandasari, N. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Power Point untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa di SDN Pandean
Lamper 02 Semarang. Jurnal Paedagogy , 8 (3), 328.
https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3886.
Mitchell, B. L., Cuéllar-Partida, G., Grasby, K. L., Campos, A. I., Strike, L. T., Hwang, L. D., Okbay, A., Thompson, P. M., Medland, S. E., Martin, N. G., Wright, M. J., & Rentería, M. E. (2020). Educational attainment polygenic scores are associated with cortical total surface  area  and  regions  important  for  language  and  memory. NeuroImage . https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2020.116691.
Muchib,  M.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  dengan  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 25. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3356.
Mungzilina,  A.  K.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab dan Hasil Belajar SiswaKelas 2 SD. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 184– 195. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i2.209.
Nafiah,  Y. N., &  Suyanto,  W. (2017). Penerapan Model  Pbm  Untuk Meningkatkan Kinerja Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53.
Pelawiten,  P.  G.,  Goni,  A.  M.,  &  Tumurang,  H.  J.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SD GMIM 1 Woloan. Dinamika Pembelajaran , 1 (1). https://doi.org/10.36412/dilan.v1i1.1588.
Permatasari,  N.  E.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  5  Sd  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Media Gambar. Jpsd , 3 (2), 96– 104. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2131.g2695.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Ulumuddin :
Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283.
Prima, E. C., & Kaniawati, I. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan. Jurnal  Pengajaran
Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 16 (1), 179. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i1.279.
Rahmat,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ips. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (3),  206. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997.
Rosa, N. M., & Pujiati, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Berpikir Kreatif. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 175–183. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.990.
Rosidha,  A.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Biologi  Melalui  Model  Pembelajaran  Make  and  Match  Berbasis  Media  Karu  Pintar. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 393. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2946.
Sa’dulloh, M. (2021). Implementasi Problem Based Learning berbantuan Media Power Point untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  tentang  Hak  dan  Kewajiban  terhadap  Tumbuhan.
Educatif Journal of Education Research , 3 (1), 90–99.
https://doi.org/10.36653/educatif.v3i1.40.
Safitri,  N.  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Kuswantoro,  H.  (2018).  Pengembangan  LKS  Project  Based Learning Berbasis Penelitian Perlakuan Perbedaan Dosis Fosfat pada Genotipe Kedelai. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (4),  518–523. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10813.
Sartika,  R.  P.  (2018).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Laboratorium. EDUSAINS , 10 (2), 197–205. https://doi.org/10.15408/es.v10i2.7376.
SisteIswanto,  E.,  Sumiharsono,  R.,  &  Hidayat,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  Dan  Buku  Teks  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Materi  Tata  Surya  Siswa  Kelas  VI  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2018-2019 di MI Negeri 2 Jember. Journal of Education Tech , 1 (2), 7–20. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2.172.
Soesatyo,  Y.,  Subroto,  W.  T.,  Sakti,  N.  C.,  Edwar,  M.,  &  Trisnawati,  N.  (2013).  Pelatihan Penulisan Proposal Peneliti Tindakan (PTK) bagi Guru Ekonomi Kabupaten Sidoarjo. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.21009/JPMM.001.2.02.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (1). https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175.