## Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Inggris melalui teknik EGRU pada siswa Kelas X SMA Negeri 2 Dompu
Chrisnawati SMA Negeri 2 Dompu, Nusa Tenggara Barat, Indonesia E-mail: chrisnawati_sman2dompu@gmail.com
Article History: Received: 2022-05-14  ||  Revised: 2022-07-10  ||  Published: 2022-08-04 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-05-14  ||  Direvisi: 2022-07-10  ||  Dipublikasi: 2022-08-04

## Abstract
This study aims to improve students' writing skills and increase mastery of sentence patterns and vocabulary in learning English and improve students' writing learning outcomes, especially in class X-IPA SMA Negeri 2 Dompu even semester of the 2019/2020 school year, which is the subject of research. These are students of class X-IPA SMA Negeri 2 Dompu in the even semester of the 2019/2020 school year, as many as 39 people. While the research objects include: EGRU, student activities, student learning outcomes and student responses to  the  application  of  EGRU.  This  research  was  carried  out  in  three  cycles,  namely  cycle  I  featuring  short message  texts  with  the  topic  "Announcements",  while  cycles  II  and  III  presented  descriptive  texts  with  the topic  "Description  of  people  or  things".  In  both  cycles  using  the  EGRU-based  Literacy  learning  model,  the results of data analysis obtained the average value of the writing test in the first cycle was 65.38, the average value of the writing test in the second cycle was 70.83 and in the third cycle was 74.84 . In the first cycle there were  56.41%  of  students  classified  as  active  and  very  active,  in  the  second  cycle  there  were  97.44%  of students classified as active and very active, while in the third cycle all students seemed active. Based on the student response questionnaire, from 39 people, 36 people agreed to use EGRU in learning English, especially writing.  Therefore,  it  is  hoped  that  similar  teachers  will  use  EGRU  with  a  Literacy  approach  in  learning English, especially writing.
Keywords: Efforts to Improve; Skills; Write; English; EGRU technique.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  serta  meningkatkan  penguasaan pola-pola kalimat dan kosa kata dalam pembelajaran bahasa Inggris dan meningkatkan hasil belajar menulis siswa  khususnya  di  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  2  Dompu  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020,  yang menjadi subyek penelitian ini adalah siswa kelas X-IPA SMA Negeri 2 Dompu semester genap tahun pelajaran 2019/2020,  sebanyak  39  orang.  Sedangkan  obyek  penelitian  meliputi:  EGRU,  aktivitas  siswa,  hasil  belajar siswa  dan  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  EGRU.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yaitu siklus  I  menampilkan  teks  pesan  pendek  dengan  topik  “Pengumuman”,  sedangkan  siklus  II  dan  III menampilkan  teks  descriptive  dengan  topik  “Description  of  person  or  things”.  Pada  kedua  siklus menggunakan model pembelajaran Literacy yang berbasis EGRU, hasil analisis data didapat nilai rata-rata tes menulis pada siklus I adalah 65,38,  nilai rata-rata tes menulis pada siklus II adalah 70,83 dan pada siklus III adalah  74,84.  Pada  siklus  I  terdapat  56,41%  siswa  tergolong  aktif  dan  sangat  aktif,  pada  siklus  II  terdapat 97,44%  siswa  tergolong  aktif  dan  sangat  aktif,  sedangkan  pada  silkus  III  semua  siswa  nampak  aktif. Berdasarkan  angket  tanggapan  siswa,  dari  39  orang,  36  orang    menyatakan  setuju  digunakan  EGRU  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya  menulis,  Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  EGRU  sangat berpengaruh terhadap aktivitas, keterampilan menulis dan hasil belajar menulis siswa. Karena itu diharapkan guru-guru  sejenis  menggunakan  EGRU  dengan  pendekatan  Literacy  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris khususnya menulis.
Kata kunci: Upaya Meningkatkan; Keterampilan; Menulis; Bahasa Inggris; Teknik EGRU.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah dewasa ini masih terintegrasi. Listening, speaking, reading dan writing disajikan  secara  terpadu.  Namun  penilaiannya  meliputi  semua  aspek  secara
terpisah. Sudah tentu dalam pembelajaran bahasa Inggris semestinya  juga mengikuti aspek-aspek penilaian  tersebut.  Di  dalam  pembelajaran  menulis,  ditemukan  kalimat-kalimat  yang  tidak mengikuti aturan-aturan bahasa atau grammar. Seperti contoh siswa menulis , “We all like to come school really so can we all pick the good ones” yang maksudnya “We all like to come to school really early so we can pick all the good ones”. Ada juga yang menulis “I buy a shirt new” atau “The shape of the temple like as the shape of Bali island” yang maksudnya  “I buy a new shirt” atau “The shape of the temple is like Bali Island”. Dengan  banyaknya siswa menulis tidak sesuai dengan  apa yang dimaksud,  sehingga  makna  dari  tulisannya  bisa  berbeda  bahkan  cendrung  tidak  bermakna. Berdasarkan hasil tes awal keterampilan menulis,kelas X-IPA  SMA Negeri 2 Dompu menunjukkan prestasi yang sangat rendah. Dari 39 orang, hanya 12 orang yang memenuhi standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dengan rata-rata nilai adalah 47,28.
Berdasarkan  fakta  di  atas  guru  menduga  penyebab  rendahnya  prestasi  menulis  siswa  karena kurangnya  penguasaan  terhadap  pola-pola  kalimat.  Disamping  kurangnya  penguasaan  terhadap kosa kata dan  pemilihan kata yang tepat. Teknik pembelajaran juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Di dalam pengajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) maupun literacy tidak diajarkan  pola-pola  kalimat  secara  eksplisit  sebagaimana  halnya  pada EGRU(Exposure Generalization Reinforcement and Use dan PPP(Presentation Pactise and Production) ataupun pada grammar  method,  d alam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dewasa  ini  yang  menitikberatkan  pada praktek, maka untuk mengatasi rendahnya hasil belajar menulis siswa dalam bahasa Inggris dicoba menggunakan teknik EGRU . Pada EGRU siswa diberikan exposure atau contoh-contoh kalimat atau paragraf  terlebih  dahulu,  kemudian generalisasi untuk  mengungkap  dan  menemukan  format kalimat.  Setelah  itu  barulah Reinforcement di  mana  siswa  diberikan  latihan  penguatan  terhadap penguasaan  pola  kalimat  dan  terakhir  adalah Use .  Pada  tahap  ini  siswa  menggunakan  pola-pola kalimat yang telah dipelajarinya untuk diterapkan  untuk memproduksi suatu  teks. Dalam hal ini teks yang akan disajikan teks pesan pendek dan descriptive.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  diajukan  permasalahan  penelitian  yang  dirumuskan  sebagai berikut: “Apakah  teknik EGRU dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas X-IPA SMA Negeri  2  Dompu?”,  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  2  Dompu. EGRU yang  merupakan  salah  satu  teknik pengajaran bahasa Inggris secara detail, mulai dari penjelasan khusus ke umum. Pengajaran ini juga ditemukan  dalam CTL yaitu  pada inquiry,  learning  community,  constructivism dan assessment. Sedangkan  keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  mengekspresikan  kalimat-kalimat  secara gramatikal,  menggunakan  kosa  kata  yang  tepat  serta  megikuti  struktur  generik  yang  benar  dan koheren.  Dengan  demikian  pengajaran  dengan  teknik EGRU diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Pada dasarnya menulis adalah suatu bentuk penyampaian informasi secara tertulis kepada orang lain.  Informasi  ini  dapat  berupa  teks.  Di  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dikenal  berbagai macam teks antara lain: teks deskriptif, teks report, teks prosedur, teks naratif, teks anekdot, teks transaksional  dan  pesan  singkat.  Setiap  teks  mempunyai  struktur  generik  tersendiri  yang merupakan  suatu  ciri  khas  dari  suatu  teks.  Di  dalam  penelitian  ini,  disajikan  teks  pesan  singkat pada siklus I dan descriptive pada siklus II dan III sebagai salah satu obyek penelitian. Pesan singkat merupakan teks fungsional yang pendek dan jelas. Artinya sangat jelas siapa yang memberi pesan dan  untuk  siapa  pesan  tersebut,  sedangkan  yang  dimaksud  dengan  teks descriptive sebagaimana dijabarkan dalam kurikulum bahasa Inggris  2004 untuk Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah, yang dipaparkan oleh Gerrot dan Wignel(1994) dalam Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Inggris Oleh Dra. Helena I.R. Agustien, M.A., PH.D (2004). Teks descriptive ini terdiri dari dua bagian, yaitu (1) identification/identifikasi dan (2) description/deskripsi yang lebih rinci. Pada hakekatnya  teks descriptive dapat digunakan  untuk  berkomunikasi  baik secara  interaksi maupun monolog.  Hal  ini  sejalan  dengan  standar  kompetensi  terkait  dengan  teks  ini  yaitu  mampu berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis,  secara  interaksional  ataupun  monolog,  dalam  bentuk  teks descriptive , dengan menggunakan struktur skematik (generik) serta ragam bahasa yang berterima.
Dalam  Introduction  to  Lingustic  oleh  Drs.  E.  Aminudin  Aziz  dan  pada  Pengelolaan  Pengajaran Bahasa  Inggris  I  oleh  Dra.  Mariana  Karim,  M.A  mengemukakan  bahwa  untuk  menanamkan pembiasaan  dalam  penggunaan  bahasa  yang  diajarkan,  digunakan  metode  tubiah  ( drills )  dan latihan pola ( pattern practice ).
Brian  Tom  Lison  dengan EGRU -nya  mengemukakan  pembelajaran  bahasa  Inggris  mulai  dari Exposure yaitu  memberikan  contoh-contoh  kalimat  atau  teks, Generalisasi yaitu  mengungkapkan bagian-bagian atau komponen-komponen untuk menuju suatu kesimpulan untuk pola kalimat atau tata bahasa yang benar , Reinforcement yaitu latihan penguatan terhadap pola-pola kalimat tadi dan terakhir Use yaitu  bagaimana  menggunakan  kalimat-kalimat  yang  telah  disusun  menjadi  sebuah teks wacana. Pada pembelajaran menulis, guru mencoba menggunakan EGRU untuk meningkatkan penguasaan tata bahasa dan vocabulary , sehingga diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan menulis  siswa.  Tidak  berkembangnya  penguasaan vocabulary siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  2 Dompu  ditunjukkan  oleh  kalimat,  “It  also  pregnant  water”.  Yang  maksudnya  “It  contains  water”. Dalam  hal  ini  kata pregnant diidentikkan  dengan mengandung pada  hal  yang  dimaksud mengandung dari  kata pregnant berarti hamil, sehingga  kata pregnant pada    “It  also  pregnant water”  tidak tepat.
Berdasarkan permasalahan  yang diuraiakn di atas maka dicoba salah satu teknik yang digunakan untuk meningkatkan penguasaan tata bahasa siswa adalah EGRU . Ada beberapa langkah di dalam pembelajaran menulis dengan menggunakan EGRU yaitu: (1) Memberikan sebuah contoh paragraf atau  wacana.  Dalam  wacana  ini,  diambil  beberapa  kalimat  yang  sejenis,  (2)  Kalimat-kalimat  tadi dianalisa  untuk  dapat  menemukan  pola  kalimatnya,  (3)  Setelah  menemukan  pola  kalimat  pada tahap ini siswa diberi latihan-latihan membuat kalimat, mulai dari jumbled words sampai membuat kalimat dengan kata-kata sendiri, dan (4) Menggunakan pengetahuan mengenai pola kalimat tadi untuk  menyusun  kalimat-kalimat  menjadi  sebuah  paragraf  atau  wacana.  Dengan  kurangnya penguasaan  tata  bahasa  seperti  dipaparkan  di  atas  maka  guru  menduga    melalui  teknik EGRU dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  pada  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  2  Dompu semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  pada kelas  X-IPA.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  persiapan  menghadapi  ujian  akhir  nanti  di  kelas  IX, khususnya  pada  aspek menulis, maka  guru mempersiapkan sedini mungkin  mulai dari  kelas VIII ini.    Dengan  persiapan  yang  lebih  dini,  diharapkan  siswa  tidak  banyak  mengalami  masalah  pada ujian  menulis  nanti.  Siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  2  Dompu  tahun  pelajaran  2019/2020  yang dipakai  penelitian  sebanyak  39  orang  ,  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  20  orang  perempuan. Sebagai objek penelitiannya adalah: (1) EGRU, (2) Teks pesan singkat dan descriptive , (3) Lembar Kerja Siswa yang dibuat oleh guru, (4) Tes menulis, (5) Hasil belajar siswa.
Untuk mengetahui apakah EGRU dapat meningkatkan keterampilan menulis bahasa Inggris siswa, digunakan  data  dari  siswa  dan  guru.  Data  dari  siswa  berupa  tes  awal, post  test siklus  I  sampai dengan III  dan angket tanggapan siswa tentang penerapan EGRU . Sedangkan dari guru diperoleh dari  hasil  pengamatan  guru  selama  proses  tindakan  dari  siklus  I  sampai  dengan  III  yang  biasa disebut  keaktifan  siswa.  Sebagai  parameter  dari  keberhasilan  penerapan EGRU untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  adalah  membandingkan  nilai post  test dengan  KKM yaitu 60 dengan  ketuntasannya adalah 100%. Artinya, apabila sampai dengan siklus III atau lebih cepat,  semua  siswa    memperoleh  nilai  minimal  60,  maka  penerapan EGRU untuk  meningkatkan keterampilan menulis siswa dianggap berhasil. Keberhasilan juga didukung oleh data dari keaktifan siswa  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  memadai  serta  persetujuan  siswa  melalui angket tanggapan siswa. Adapun kriteria penilaian tes menulis meliputi: (1) Leksikogramatika, (2) Manajemen  wacana:  genre,  (3) Kejelasan  makna,  (4)  Hubungan  antar  gagasan.  Sedangkan  dalam pengamatan,  menggunakan  pedoman  observasi  model  Linkert,  yang  diamati  meliputi:  (1) Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (2)  Interaksi  siswa  dengan  guru,  (3)  Interaksi siswa dengan siswa, (4) Kerja sama kelompok dan (5) Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal,  hasil  keterampilan  menulis  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  2  Dompu menunjukkan  prestasi  yang  sangat  kurang  dengan    nilai  rata-rata  47,28.  Siswa  yang  berhasil mencapai target minimal sesuai dengan KKM yaitu 60 adalah sebanyak 12 orang. Jadi terdapat 27 dari 39 siswa yang belum tuntas.
Setelah  diadakan  tindakan  pertama  yaitu  pada  siklus  I,  dengan  menampilkan  teks  pesan  singkat yang disajikan dengan teknik EGRU , nampak sebagian besar siswa memperlihatkan keaktifannya. Mulai  dari Exposure yaitu  menampilkan  contoh  sebuah  pengumuman.  Melalui  contoh  ini  siswa mempelajari  kata-kata  dan  kalimat  yang  dipakai  pada  teks  tersebut.  Kemudian  dikembangkan dengan mencari contoh kalimat lain serta menjawab pertanyaan berdasarkan teks tadi. Setelah itu siswa kembali diberikan sebuah close procedure yang tujuannya untuk pengembangan vocabulary, yang dilanjutkan dengan menganalisa kalimat-kalimat yang terdapat dalam teks untuk memperoleh Generalisasi. Setelah siswa menguasai pola dasar kalimat, maka mulailah siswa belajar menyusun kata-kata  menjadi  kalimat  yang  benar,  yang  kemudian  dari  kalimat-kalimat  itu  mereka menyusunnya menjadi sebuah paragraf. Dengan tersusunya sebuah paragraf, mereka punya sebuah konsep  untuk  menulis  dengan  baik.  Di  sinilah  siswa  mulai  menulis  secara  berkelompok  sebuah teks, dalam hali ini teks pesan singkat. Ini sebagai langkah Reinforcement. Melalui latihan ini siswa akhirnya dapat menulis sendiri tanpa bantuan orang lain dengan menerapkan pengetahuan yang telah diperolehnya dalam laitihan tadi. Tahap ini disebut Use. Dari hasil tindakan pertama, terlihat siswa  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  menjadi  65,38  dengan ketuntasan mencapai  71,79% atau 28 orang dari 39 orang siswa. Terdapat 11 orang siswa yang belum memenuhi KKM. Dari pengamatan guru tercatat 22 orang yang tergolong aktif, sedangkan yang lainnya perlu stimulus.
Pada siklus II, 11 orang yang belum memenuhi KKM tadi dibina secara lebih intensif, baik melalui guru maupun dari teman-temannya. Dengan menampilkan materi teks deskriptif, siswa mengikuti tahapa-tahapan  seperti  pada  siklus  I.  namun  ada  suatu  perbaikan  pada reinforcement yaitu penerapan jumble words diganti dengan guided composition , serta bimbingan secara individu lebih diintensifkan.  Ternyat  hasil  yang  diperoleh  lebi  baik  dari  sebelumnya.  Pada  siklus  ini  terdapat  9 dari  11  orang  yang  belum  memenuhi  KKM  di  sklus  I,  berhasil  memperoleh  nilai  minimal  sesuai KKM. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 70,83. Sedangkan 2 orang lagi masih harus mengikuti siklus III.
Pada siklus III, kembali menampilkan teks deskriptif dengan topic description of person or things. Dengan prosedur yang sama denga siklus II, hanya dibantu dengan gambar dan bimbingan secara individu  kedua  orang  siswa  yang  difokuskan  pada  siklus  III  ini  berhasil  menyelesaikan  tugasnya dengan baik. Pada siklus ini nilai rata-rata siswa mencapai 74,84. Tindakan yang dilakukan sampai dengan  siklus  III  ini  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  memadai  dan  mencapai  ketuntasan 100%,  maka  penerapan  teknik  EGRU  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  bahasa  Inggris Siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  2  Dompu  dianggap  berhasil  dan    tindakan  sampai  dengan  ini dihentikan.
Setelah memperhatikan prestasi belajar menulis siswa dari kondisi awal dan setelah tindakan pada siklus  I,  II  dan  III,  tampak  jelas  sekali pengaruh EGRU terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada  kondisi awal ketuntasan hanya mencapai 30,77% atau 12 dari 39 orang siswa, dengan nilai rata-rata 47,28 sedangkan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  65,38  dengan  ketuntasan  mencapai  71,79%  yaitu sebanyak 28 dari 39 siswa. Jadi terdapat peningkatan yang sangat fantastic dari 12 menjadi 28 yang berhasil.  Pada  siklus  II  keterampilan  menulis  siswa  juga  meningkat  dari  rata-rata  65,38  menjadi 70,83 dengan ketuntasan 89,74%. Walaupun masih terdapat 2 orang siswa yang harus mendapat bimbingan  secara  intensif  di  sklus  III  dan  akhirnya  mereka  berhasil,  pengaruh  teknik EGRU terhadap  keberhasilan  siswa  dilihat  dari  kondisi  awal  dan  setelah  tindakan  dapat  dikatakan berhasil. Hal itu ditunjukkan oleh adanya peningkatan yang cukup memadai pada perolehan nilai rata-rata yang terus meningkat. Pada siklus III hasil keterampilan menulis siswa adalah 74,84 dan dinyatakan  tuntas  100%.  Data  ini  keberhasilan  ini  didukung  oleh  keaktifan  siswa  dari  sklus  I sampai dengan siklus III menunjukkan peningkatan yang sangat memadai. Hal ini pula  didukung
oleh angket yang diisi siswa, menunjukkan sebanyak 36 dari 39 orang siswa  menyatakan setuju dengan penerapan teknik EGRU untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Inggris siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  Pembelajaran bahasa  Inggris,  khususnya  menulis,  dengan  menggunakan  teknik Exposure  Generalization Reinforcement and Use ( EGRU )  dalam pendekatan literacy ditargetkan agar siswa memperoleh nilai  minimal  60  sesuai  dengan  KKM  dengan  ketuntasan  mencapai  100%,  Pada  pembelajaran bahasa  Inggris,  khususnya  menulis,  dengan  menggunakan  teknik EGRU dalam  pendekatan literacy ternyata dapat meningkatkan keterampilan menulis bahasa Inggris siswa. Peningkatan keterampilan menulis bahasa Inggris ini didasarkan pada hasil belajar pada siklus I dengan rata- rata  nilai  sebesar  65,38,  siklus  II  sebesar  70,83  dan  di  siklus  III  menjadi  74,84.  Sedangkan ketuntasan  secara  klasikal  juga  terdapat  peningkatan  dari  siklus  I,  ketuntasannya  mencapai 71,79%,  siklus  II  sebesar  89,74%  dan  pada  siklus  III  menjadi  100%.  Dari  tanggapan  siswa, terdapat 95,24 % menyatakan setuju menggunakan teknik EGRU dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris.
Dengan  tercapainya  nilai  minimal  sesuai  KKM  yaitu  60  untuk  individu  serta  secara  klasikal tercapai  100%  siswa  berhasil  tuntas  yaitu  memperoleh  nilai  minimal  60  maka  teknik EGRU dinyatakan dapat meningkatkan keterampilan menulis bahasa Inggris siswa.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  disampaikan  beberapa  saran  diantaranya:  Kepada teman-teman guru bahasa Inggris dihimbau untuk menggunakan teknik Exposure Generalization Reinforcement and Use ( EGRU ) di dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris, dengan harapan siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulisnya,  sehingga  hasil  belajar  menulisnyapun meningkat, Kepada sesama guru dalam MGMP bahasa Inggris, penulis mengharapkan kerja sama dalam  hal  saling  tukar  pengalaman,  guna  menciptakan  inovasi  pembelajaran  yang  lebih bermanfaat sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul  Ghoffar,  S.Pd,  A.  Rahman  Hadiri,  Drs.,  Nirdawati  Erman  Hj.,Dra,  2007, ACCESS  ENGLISH COMPETENCE  Jilid  3B ,  Sanskerta  Inti  Media  Ruko  Wadung  Asri  Permai  B-16  Lt.2,  Jl.  Raya Wadung asri 46-48 Pondok Candra, Waru Sidoarjo-Surabaya.
Ali, Muhammad H. 2000. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Cetakan ke-10. Bandung: PT Sinar Baru Algensindo
Ayan,  Jordan  E.  2002. Bengkel  Kreativitas:  10  Cara  Menemukan  Ide-ide  Pamungkas .  Penerjemah Ibnu  Setiawan. Aha!:  10  Ways  to  Free  Your  Creative  Spirit  and  Find  Your  Great  Ideas Bibliografi. 1997. Bandung: Kaifa
Brian  Tom  Lison  ,  1986, Materi  Pembelajaran  bahasa  Inggris, Sanggar  Pemantapan  Kerja  Guru (SPKG) Bahasa Inggris Kabupaten Tabanan.
Dahar, R.W. 1988. Teori-Teori Belajar . Jakarta: P2LPTK
Dasna,  I  Wayan  dan  Sutrisno.  2004. Pengembangan  Bahan  Ajar  Model  Learning  Cycle  Untuk Pengajaran Bahasa inggris di SMA. (Makalah disajikan dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V), Surabaya, 5 – 9 Oktober 2004
DePorter,  Bobbi  dan  M.  Hernacki.  2002. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  Dan Menyenangkan .  Penerjemah  Alwiyah  Abdurrahman. Quantum  Learning:  Unleashing  the Genius in You. 1992. Edisi 1. Bandung: Kaifa
Dryden, Gordon. dan J. Vos. 2002. Revolusi Cara Belajar (The Learning Revolution): Belajar Akan Efektif  Kalau  Anda  Dalam  Keadaan  “Fun”  Bagian  I : Keajaiban  Pikiran. Penerjemah  Ahmad
Baiquni. The  Learning  Revolution:  to  Change  the  Way  the  World  Learns. 1999.    Bandung: Kaifa
E. Aminudin Aziz, Drs, 1994, Introduction To Linguistics, Universitas Terbuka, Depdikbud Kotak Pos 6666 – Jakarta 10001 Indonesia.
Helena  I.R.  Agustien,  DRA.  M.A.,PH.D,  Mirjam  Anugerahwati,  DRA.  M.A.,  Siti  Wachidah,  DRA. M.A.,PH.D,  2004, Materi  Pelatihan  Bahasa  Inggris ,  Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama, Bagian Proyek Pengembangan Sistem dan Pengendalian Program SLTP
Hornby  A  S,  1974, Oxford  Advanced  Learner’s  Dictionary  of  Current  English ,  Oxpord  University Press.
Mukarta,Dr., M.Sc, Sujatmiko,S.Pd,  Josephine S.M, S.Pd, Widya Kiswara, S.Pd, 2007, English On Sky for Junior High School Students Year VIII , Erlangga, Jl. H. Baping Raya No. 100 Ciracas, Jakarta 13740.
Santyasa, I Wayan. 2004. Model Problem Solving Dan Reasoning Sebagai Alternatif Pembelajaran Inovatif. (Makalah disajikan dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V), Surabaya, 5 – 9 Oktober 2004.
Suandi I Wayan, Drs., M.Pd., 2008, Penelitian Tindakan Sebagai Upaya Peningkatan Profesional Guru/ Kepala sekolah, LPMP Propinsi Bali , Denpasar.