Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Dampak  Positif  Penggunaan  Google  Classroom  Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK di Masa Pandemi Covid-19
Afdhal Baser 1 *, Fahmi Rizal 2
1,2 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Dalam  pembelajaran  daring  digunakan  berbagai  platform  pembelajaran seperti  google  classroom  dan  grup  whattsapp  pada  semua  mata pelajaran  termasuk  TIK.  Namun  penggunaan  platform  tersebut  tidak sepenuhnya  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  kususnya  pada pembelajaran  TIK  yang  lebih  membutuhkan  banyak  praktek.  Sehingga diperlukan  adanya  penyesuain  terhadap  proses  pembelajarannya. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  belajar  serta  motivasi belajar  TIK  siswa  dengan  menggunakan  Google  Classroom  dan pembelajaran  berbasis  WA.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian quasi experiment dengan jumlah populasi sebanyak  375  siswa.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling.Terdapat  2  metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  instrumen  angket  motivasi  belajar instrumen  tes  objektif.  Analisis  data  dilakukan  melalui  tes  hasil  belajar dan  kuesioner  motivasi  belajar  yang  dianalisis  dengan  uji-t  dan  Anova.
Hasil penelitian mengungkapkan adanya interaksi antara antara penggunaan Google Classroom dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  di  dapat  dapat disimpulakan bahwa media Google Classroom dapat meningkatkan hasil belajar serta motivasi belajar TIK siswa.

## A B S T R A K
In  online  learning,  various  learning  platforms  are  used  such  as  google  classrooms  and  whattsapp groups on all subjects including ICT. However, the use of this platform cannot fully assist students in learning,  especially  in  ICT  learning  which  requires  a  lot  of  practice.  So  it  is  necessary  to  make adjustments to the learning process. The purpose of this study is to determine the learning outcomes and  motivation  to  learn  ICT  students  using  Google  Classroom  and  WA-based  learning.  The  type  of research  used  in  this  study  is  a  quasi-experimental  research  with a  total  population  of 375  students. The  sample  was  taken  using  the  Cluster  Random  Sampling  technique.  There  are  2  data  collection methods used in this study, namely the learning motivation questionnaire instrument, the objective test instrument.  Data  analysis  was  carried  out  through  learning  outcomes  tests  and  learning  motivation questionnaires which were analyzed by t-test and ANOVA. The results of the study revealed that there is  an  interaction  between  the  use  of  Google  Classroom  and  learning  motivation  on  student  learning outcomes.  Based  on  the  results  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  Google  Classroom  media can improve learning outcomes and student motivation to learn ICT.

## 1. Pendahuluan
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  adalah  salah  satu  bidang  ilmu  yang  berkembang  dengan sangat  pesat  selama  beberapa  dekade  terakhir (Reflianto  &  Syamsuar,  2018). Hampir  seluruh  aspek kehidupan  berhubungan  dengan  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti  pengelolaan sebuah  data  yang  di  dalamnya  meliputi:  memproses,  mendapatkan,  menyusun,  menyimpan,

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 January 2021 Received in revised form 18 February 2021 Accepted 10 March 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Hasil Belajar, Motivasi Belajar, Google Classroom
Keywords: Learning Outcomes, Learning Motivation, Google Classroom
memanipulasi  data  dengan  berbagai  macam  cara  dan  prosedur  guna  menghasilkan  informasi  yang berkualitas  dan  bernilai  guna  tinggi (Darimi,  2017;  Andriani,  2015;  Yaumi,  2011) .  Tuntutan  global mengharapkan pendidikan untuk selalu dan senantiasa menyesuaikan perkembangan teknologi terhadap usaha dalam peningkatan mutu pendidikan, terutama penyesuaian penggunaannya bagi dunia pendidikan khususnya  dalam  proses  pembelajaran (Nisa,  2018) .  Namun  perkembangan  tersebut  belum  diimbangi dengan peningkatan sumber daya manusia yang menentukan keberhasilan dunia pendidikan di Indonesia pada  umumnya.  Hal  ini  lebih  disebabkan  masih  tertinggalnya  sumber  daya  manusia  kita  untuk memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses  pendidikan  tersebut.  Teknologi informasi  hari  ini  seolah-olah  telah  mengambil  alih  fungsi  dari  buku,  guru  dan  sistem  pengajaran  yang sebelumnya  masih  bersifat  konvensional.  Teknologi  informasi  yang  terus  berkembang  menjadi  sebuah inovasi  yang  memberikan  manfaat  positif  dan  memberikan  banyak  kemudahan  dalam  berbagai  aspek kehidupan manusia (Marryono Jamun, 2018; Ngafifi, 2014).
Pada  awal  Maret  2020  yang  lalu,  Indonesia  dihadapkan  pada  masa  pandemi  Covid-19. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) kemudian menyikapi kondisi tersebut dengan membuat sejumlah kebijakan. Kebijakan dalam bidang pendidikan diatur dalam Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 dan Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kemendikbud Nomor 15 Tahun 2020. Kedua surat  edaran  tersebut  berisi  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dan  panduan  penyelenggaraan  belajar dari  rumah  dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19 (Syarifudin,  2020) .  Prinsip  utama  dalam pembelajaran  di  tahun  ajaran  dan  tahun  akademik  baru  adalah  kesehatan  dan  keselamatan  seluruh peserta  didik,  kepala  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  keluarganya.  Perlu  disadari  bahwa ketidaksiapan guru dan siswa terhadap pembelajaran daring juga menjadi masalah (Anugrahana, 2020) . Perpindahan sistem belajar konvensional ke sistem daring amat mendadak, tanpa persiapan yang matang. Tetapi semua ini harus tetap dilaksanakan agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan siswa aktif mengikuti walaupun dalam kondisi pandemi Covid-19.
Pembelajaran  daring  sebenarnya  kurang  efektif  jika  kita  bandingkan  dengan  pembelajaran konvensional (tatap muka langsung), karena beberapa materi harus dijelaskan secara langsung dan lebih lengkap (Rigianti,  2020). Selain  itu  materi  yang  disampaikan  secara  daring  belum  tentu  bisa  dipahami semua  siswa (Firman  &  Rahman,  2020) .  Berdasarkan  pengalaman  mengajar  secara  daring,  sistem  ini hanya  efektif  untuk  memberi  penugasan,  dan  kemungkinan  hasil  pengerjaan  tugas-tugas  ini  diberikan ketika siswa akan masuk, sehingga kemungkinan akan menumpuk (Asmuni., 2020) . Dalam pembelajaran daring  guru  dituntut  mampu  merancang  dan  mendesain  pembelajaran  daring  yang  ringan  dan  efektif, dengan memanfaatkan perangkat atau media daring yang tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan (Atsani,  2020) .  Walaupun  dengan  pembelajaran  daring  akan  memberikan  kesempatan  lebih  luas  dalam mengeksplorasi materi yang akan diajarkan, namun guru  harus mampu  memilih  dan membatasi sejauh mana cakupan materinya dan aplikasi yang cocok pada materi dan metode belajar yang digunakan.
Namun  penggunaan  media  serat  platform  pembelajaran  daring  hendaknya  dipertimbangkan sesuai  kebutuhan  guru  dan  siswa,  kesesuaian  terhadap  materi,  keterbatasan  infrastrukur  perangkat seperti  jaringan (Hasanah  et  al.,  2020) .  Sangat  tidak  efektif  jika  guru  mengajar  dengan  menggunakan aplikasi  zoom  metting  namun  jaringan  atau  signal  di  wilayah  siswa  tersebut  tinggal  tidaklah  bagus. Keberhasilan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  daring  pada  situasi  pandemi  Covid-19  ini  adalah kemampuan guru dalam berinovasi merancang, dan meramu materi, metode pembelajaran, dan aplikasi apa  yang  sesuai  dengan  materi  dan  metode (Suasthi  et  al.,  2020;  Wicaksana  et  al.,  2020). Kreatifitas merupakan  kunci  sukses  dari  seorang  guru  untuk  dapat  memotivasi  siswanya  tetap  semangat  dalam belajar secara daring (online) dan tidak menjadi beban psikis.
Kesuksesan  pembelajaran  daring  tergantung  pada  kedisiplinan  semua  pihak,  untuk  itu  pihak sekolah  perlu  membuat  skema  dengan  menyusun  manajemen  yang  baik  dalam  mengatur  sistem pembelajaran daring. Hal ini dilakukan dengan membuat jadwal yang sistematis, terstruktur dan simpel untuk  memudahkan  komunikasi  orang  tua  dengan  sekolah  agar  putra-putrinya  yang  belajar  di  rumah dapat terpantau secara efektif. Dengan demikian, pembelajaran daring sebagai solusi yang efektif dalam pembelajaran  di  rumah  guna  memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19,  physical  distancing  (menjaga jarak  aman)  juga  menjadi  pertimbangan  dipilihnya  pembelajaran  tersebut.  Kerjasama  yang  baik  antara guru,  siswa,  orangtua  siswa  dan  pihak  sekolah/madrasah  menjadi  faktor  penentu  agar  pembelajaran daring lebih efektif (Qorib & Zaniyati, 2021) .
Salah  satu  indikasi  keberhasilan  sekolah  dalam  mewujudkan  siswa  yang  berkualitas  adalah ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  yang  tinggi.  Namun  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  melalui  proses observasi dan wawancara di SMA Negeri 2 Solok, diketahui bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Solok masih di bawah KKM, khususnya mata pelajaran TIK, dengan KKM 75. Adapun nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  XII  pada  semester  pertama  tahun  ajaran  2019/20120  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Perolehan Nilai Akhir TIK Siswa Kelas XI  SMA Negeri 2 Solok Tahun Ajaran 2019/2020
No. Kelas Rata-rata 1 XI MIPA 1 70.24 2 XI MIPA 2 70.52 3 XI MIPA 3 68.45 4 XI MIPA 4 70.23 5 XI MIPA 5 69.21 6 XI MIPA 6 70.00 7 XI MIPA 7 68.53 Rata-rata keseluruhan 69.60
Sumber : Guru Mata Pelajaran TIK SMA Negeri 2 Solok Tahun Ajaran 2019/2020
Berdasarkan Tabel 1 di atas, rata-rata perolehan nilai siswa pada kelas XI, berkisar pada angka 68,45  hingga  70,23.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  TIK  siswa  masih  ada  yang  belum mencapai KKM, dan secara klasikal total rata-rata hasil belajar siswa kelas XI 70 atau masih kurang dari KKM yaitu 75. Rendahnya nilai belajar siswa berbanding lurus dengan rendahnya motivasi siswa terhadap pembelajaran  TIK.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  68  tahun  2014  pembelajaran  TIK  berubah  menjadi Bimbingan TIK yang menyebabkan dihapusnya mata pelajaran TIK dari struktur mata pelajaran inti. Hal ini menyebabkan sebagian anak mengganggap mata pelajaran TIK tidak begitu penting, karena nilai mata pelajaran TIK tidak masuk dalam struktur penilaian pada rapor siswa.
Berdasarkan  hasil  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  TIK  Kota  Solok  untuk menumbuhkan  kembali  motivasi  belajar  siswa,  guru-guru  TIK  di  Kota  Solok  sepakat  untuk  membuat Sertifikat bagi anak-anak yang nilainya mencapai KKM. Jadi, walaupun nilai TIK tidak ada di rapor siswa tetap dapat melihat kemampuan menguasai  materi TIK-nya mereka pada sertifikat yang diberikan oleh sekolah sebagai bentuk hasil belajar dengan tujuan adanya motivasi siswa untuk sungguh-sungguh dalam mengikuti  pembelajaran  TIK  tersebut.  Hasil  belajar  akan  optimal  apabila  adanya  minat  dan  motivasi, apabila  siswa  memiliki  rasa  tertarik  pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tertentu (Qomariah  &  R  Sudiarditha, 2017;  Suprihatin,  2015) .  Dengan  menggunakan Google  Classroom diharapkan  siswa  tergerak  atau terdorong  untuk  melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan  maka  akan mendukung  aktivitas  siswa  kepada  tujuan  yang  diinginkan.  Dari  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  mata pelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) yang masih di bawah KKM, ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran TIK masih rendah. Dengan maraknya model pembelajaran berbasis TIK juga berakibat pada perubahan budaya belajar dalam konteks pembelajarannya. Termasuk pula budaya belajar dengan menggunakan internet. Dimana siswa dituntut mandiri dalam belajar melalui pendekatan  yang  sesuai  agar  siswa  mampu  mengarahkan,  memotivasi,  mengatur  dirinya  sendiri  dalam pembelajaran, termasuk mencari informasi yang bermanfaat.
Google  Classroom merupakan  sebuah  aplikasi  yang  memungkinkan  terciptanya  ruang  kelas  di dunia  maya (Sutrisna,  2018) .  Aplikasi  ini  masih  jarang  bahkan  belum  diketahui  oleh  sebagian  guru  di Indonesia. Layanan aplikasi ini diasumsikan menjadi salah satu alternatif dalam menjawab persoalan dan tantangan  pembelajaran  di  kelas (Hasan,  2020) . Google  Classroom bisa  menjadi  sarana  distribusi  tugas, submit tugas bahkan menilai tugas-tugas yang dikumpulkan. Aplikasi ini memberikan kesempatan kepada para guru untuk mengeksplorasi gagasan keilmuan yang dimilikinya kepada siswa. Inovasi yang diberikan oleh Google  For  Education tersebut  bertujuan  untuk  membantu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif, efektif,  efisien  dan  menyenangkan.  Selain  penggunaan Google  Classroom, ada  5  orang  (6,6%)  guru menggunakan WA  (WhatsApp) dalam  proses  pembelajaran  online.  Guru  tersebut  menganggap penggunaan WA (WhatsApp) lebih praktis dan sederhana. Pada dasarnya WA (WhatsApp) adalah aplikasi untuk saling berkirim pesan menggunakan sambungan internet (Pustikayasa, 2019) . Aplikasi ini familiar digunakan oleh semua kalangan dari mulai anak-anak dan dewasa. Selain berkirim pesan dalam bentuk teks,  guru  juga  dapat  melampirkan/mengirim  suara,  foto,  video,  file  dokumen,  dan  file  lainya.  Sebagai Guru  memang  harus  dituntut  kreatif  agar  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid  2019  tetap berjalan. Dalam memilih platform untuk pembelajaran, guru juga harus melihat para siswanya baik dari segi kemampuan siswa dan kemampuan ekonomi orang tua siswa. Aplikasi WA (WhatsApp) memberikan kemudahan  dalamberinteraksi  dan  berkomunikasi,  karena  melalui  aplikasi  ini  seseorang  akan  mudah untuk saling mengenal satu sama lainnya.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rikizaputra & Sulastri (2020) yang menunjukkan  bahwa  penggunaan platform  e-learning dengan google  classroom dapat  membarikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar dan motivasi siswa pada materi sistem pencernaan di kelas XI. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Daniati et al. (2020) juga menunjukkan bahwa penerapan
platform  google  classroom dalam  proses  perkuliahan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar mahasiswa. Penelitian yang relefan selanjutnya yakni penelitian yang dilakukan oleh Sudibjo (2019) yang menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran IPA berbasis Google Classroom pada materi pokok Alat  Optik  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek kognitifBerdasarkan  uraian-uraian  tersebut  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan judul, “ Pengaruh Penggunaan Google Classroom terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK di Masa Pandemi Covid-19 di SMA Negeri 2 Solok ” . Dari  hasil  kajian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan platform  google  classroom dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yakni,  pada penelitian  ini  dibahas  mengenai  pengaruh  penggunaan google  classroom terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  TIK,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  serta  motivasi belajar TIK siswa kelas IX dengan menggunakan google classroom dan pembelajaran berbasis WA.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan metode quasi eksperimen design . Penelitian  quasi  eksperimen  merupakan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  apabila  kontrol  tidak sepenuhnya dapat dilakukan. Penelitian ini membagi kelompok menjadi dua yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rancangan penelitian atau disain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu disain faktorial (2x2) yang melibatkan dua variabel bebas (X1 dan X2) yang masing-masing memiliki dua  kategori  atau  dua  level.  Variabel  bebas  pembelajaran  online  menggunakan  Google  Classroom  dan WhatsApp. Variabel bebas motivasi terdiri atas motivasi tinggi dan rendah.
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Solok  yang  terdaftar pada Tahun Pelajaran 2020/2021 yang terdiri dari sebelas kelas yaitu XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3, XI MIPA  4,  XI  MIPA  5,  XI  MIPA  6,  XI  MIPA  7,  XI  IPS  1,  XI  IPS  2,  XI  IPS  3,  dan  XI  IPS  4  dengan  jumlah keseluruhan  populasi  sebanyak  375  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  teknik purposive sampling , dengan mencari kelas yang mempunyai tingkat kognitif yang setara. Teknik purposive sampling dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random,  atau  daerah tetapi  didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu.  Dipertegas  oleh Sugiyono  (2016) purposive  sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Artinya setiap subjek yang diambil dari populasi  dipilih  dengan  sengaja  berdasarkan  tujuan  dan  pertimbangan  tertentu.  Tujuan  dan pertimbangan  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  membandingkan  sehingga  peneliti mencari kelas yang mempunyai tingkat kognitif hampir sama. Sampel dalam penelitian ini diambil pada kelas  yang  mempunyai  kemampuan  yang  sama  atau  hampir  sama  supaya  tidak  terjadi  bias,  dengan melihat dari hasil pre-test siswa. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini ada dua, yaitu: instrumen angket motivasi belajar yaitu dengan mengikuti pedoman angket motivasi ARCS Keller dan instrumen tes objektif (dalam bentuk pilihan ganda). Setelah data terkumpul, data kemudian data dianalisis dengan menggunakan analisis rata-rata. Perhitungan analisis data menggunakan bantuan program SPSS.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil
Deskripsi data hasil penelitian meliputi data motivasi belajar siswa dan data hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  TIK  di  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Solok,  Kelas  XI  MIPA  7  yang  siswanya  diajar menggunakan Google Classroom (kelompok eksperimen), sedangkan kelas XI MIPA 6 siswanya diajarkan menggunakan aplikasi WA (WhatsApp) atau kelompok kontrol.
Data  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  TIK  terdiri  dari  dua  kelompok,  yaitu  data motivasi belajar siswa kelompok eksperimen dan data motivasi belajar kelompok kontrol. Data motivasi belajar  siswa  kelompok  eksperimen  terdiri  dari:  (1)  motivasi  belajar  tinggi  dan  (2)  motivasi  belajar rendah. Data motivasi belajar dalam mata pelajaran TIK kelompok kontrol juga terdiri dari:(1) motivasi belajar tinggi dan (2) motivasi belajar rendah. Deskripsi data penelitian variabel motivasi belajar  secara keseluruhan  mengungkapkan  informasi  tentang  skor  tertingi,  terendah,  rerata,  standar  deviasi,  modus dan median. Distribusi frekuensi motivasil belajar pada mata pelajaran TIK kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran TIK Kelompok Eksperimen
Kelas Interval Frekuensi (fo) Frekuensi (%) Frekuensi Kumulatif (fk) Frekuensi Kumulatif (%) 121 – 132 5 13.89 5 13.89
133 – 144 6 16.67 11 30.56 145 – 156 14 38.89 25 69.44 157 – 168 8 22.22 33 91.67 169 – 180 2 5.56 35 97.22 181 – 191 1 2.78 36 100.00
Berdasarkan Tabel 2 siswa terbanyak memiliki nilai pada kelas interval 145 – 156 sebanyak 14 orang atau 38,89%, sedangkan siswa yang memiliki nilai paling sedikit berada pada kelas interval 181 – 192 sebanyak 1 orang atau 2,78%. Selanjutnya Distribusi frekuensi motivasi belajar pada mata pelajaran TIK kelas kontrol dapat dilihat di Tabel 3.
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran TIK Kelompok Kontrol
Kelas Interval Frekuensi (fo) Frekuensi (%) Frekuensi Kumulatif (fk) Frekuensi Kumulatif (%) 115 – 126 2 5.88 2 5.88 127 – 138 6 17.65 8 23.53 139 – 150 14 41.18 22 64.71 151 – 162 7 20.59 29 85.29 163 – 174 4 11.76 33 97.06
Berdasarkan Tabel 3 siswa terbanyak memiliki nilai pada kelas interval 139 – 150 sebanyak 14 orang atau 41,18%, sedangkan siswa yang memiliki nilai paling sedikit berada pada kelas interval 174 – 186 sebanyak 1 orang atau 2,94%.
Data selanjutnya yang didapatkan dalam penelitian ini yakni data mengenai hasil belajar siswa. Deksripsi data penelitian hasil belajar siswa dalam mata pelajaran TIK  terdiri dua kelompok yaitu data hasil belajar siswa kelompok eksperimen dan data hasil belajar siswa kelompok kontrol. Data hasil belajar siswa kelompok eksperimen dibagi menjadi dua bagian yaitu: (1) data hasil belajar siswa yang motivasi belajarnya tinggi dan (2) data hasil belajar siswa yang motivasi belajarnya rendah. Deskripsi Data Hasil Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  TIK  Kelompok  Eksperimen  menunjukkan  nilai  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran TIK kelompok eksperimen dengan nilai maksimal 89, nilai minimal 63 sedangkan rata-rata 79,33, median = 79,00; modus = 76,00 dan standar deviasi = 6,82. Hal ini berarti bahwa secara rata-rata dimana siswa pada kelas eksperimen sudah mencapai ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75. Dari 36 siswa pada kelas eksperimen sebanyak 28 orang siswa yang telah memperoleh nilai di atas KKM, sedangkan 8 siswa lagi masih dibawah KKM. Hal ini berarti penerapan Google Classroom masih belum  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan.  Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  mata pelajaran TIK kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran TIK Kelompok Eksperimen
Kelas Interval Frekuensi (fo) Frekuensi (%) Frekuensi Kumulatif (fk) Frekuensi Kumulatif (%) 63 – 67 2 5.56 2 5.56 68 – 72 4 11.11 6 16.67 73 – 77 8 22.22 14 38.89 78 – 82 10 27.78 24 66.67 83 – 87 8 22.22 32 88.89 88 – 92 4 11.11 36 100.00
Berdasarkan  Tabel  4  siswa  terbanyak  memiliki  nilai  pada  kelas  interval  78 – 82  sebanyak  10 orang atau 27,78%, sedangkan siswa yang memiliki nilai paling sedikit berada pada kelas interval 63 – 67 sebanyak 2 orang atau 5,56%. Setelah dikatahui data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen, penelitian dilanjutkan dengan menghitung hasil belajar siswa pada kelas kontrol. Pada deskripsi data hasil belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  TIK  kelas  kontrol  diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran TIK kelompok kontrol dengan nilai maksimal 84, nilai minimal 42 sedangkan rata-rata 69,53, median = 69,50; modus = 79,00 dan standar deviasi = 8,98. Hal ini berarti bahwa secara rata-rata dimana siswa pada kelas kontrol belum mencapai ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75. Dari 34 siswa pada kelas kontrol sebanyak 9 orang siswa yang telah memperoleh nilai di atas KKM, sedangkan 25 siswa lagi  masih  dibawah  KKM.  Hal  ini  berarti  penerapan WA  (WhatsApp) belum  meningkatkan  hasil  belajar
siswa secara keseluruhan. Distribusi frekuensi hasil belajar pada mata pelajaran TIK kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran TIK  Kelompok Kontrol
Kelas Interval Frekuensi (fo) Frekuensi (%) Frekuensi  Kumulatif (fk) Frekuensi Kumulatif (%) 42 – 49 1 2.94 1 2.94 50 – 57 1 2.94 2 5.88 58 – 65 6 17.65 8 23.53 66 – 73 12 35.29 20 58.82 74 – 81 12 35.29 32 94.12 82 – 89 2 5.88 34 100.00

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  TIK  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Solok  yang  diteliti,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan Google  Classroom lebih tinggi  secara  keseluruhan,  baik  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  maupun kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah yang mana secara emperis ini terbukti dari hasil uji hipotesis  yang telah  dilakukan. Berdasarkan hasil uji hipotesis  tersebut  dilakukan pembahasan mengenai empat temuan yang didapat.
Hasil belajar TIK dengan menggunakan Google Classroom lebih tinggi daripada menggunakan WA (WhatsApp) .  Hal  ini  berarti  bahwa Google  Classroom lebih  efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  online pada masa Covid-19 khususnya pada mata pelajaran TIK kelas XI SMA Negeri 2 Solok. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor post test hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menggunakan Google Classroom yaitu 79,33 lebih tinggi  daripada rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan WA  (WhatsApp) yaitu 69,53. Sehingga dapat dikatahui bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar menggunakan Google Classroom pada  kelas  eksperimen  dan  hasil  belajar  menggunakan WhatsApp pada  kelas  kontrol. Google classroom merupakan  aplikasi  yang  dirancang  khusus  untuk  pelaksanakan  sistem  pembelajaran  e- learning yang gratis digunakan oleh seluruh penggunanya dalam rangka menciptakan ruang kelas dalam dunia maya, sehingga lebih cocok digunakan sebagai media dalam pembelajaran daring kususnya di masa pandemi (Hasan, 2020) . Aplikasi google  classroom memungkinkan  guru  untuk  mendistribusikan  bahan  ajar, mendistribusikan  tugas,  membuat  ujian  yang  kemudian  dapat  terintegrasi  langsung  dengan  sistem penilaian (Sutrisna,  2018) .  Berbeda  halnya  dengan  aplikasi WhatsApp yang  pada  dasarnya  dirancang hanya  untuk  berkomunikasi.  Pada  masa  pandemi Covid-19 ini  yang  mana  siswa  diharuskan  belajar  di rumah  maka pembelajaran  dengan menggunakan Google Classroom memungkinkan  peserta  didik dapat melakukan pembelajaran dimanapun dan kapanpun dengan mengakses secara online (Handayani et al., 2021) .  Dengan  diharuskannya  siswa  melakukan  pembelajaran  secara  online  manfaat  yang  diberikan Google Classroom membuat siswa lebih mudah dalam memahami pelajaran sehingga dengan pemahaman yang baik terhadap pelajaran akan memperoleh hasil belajar yang baik pada siswa dalam mata pelajaran TIK. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Rikizaputra & Sulastri, 2020) yang menunjukkan bahwa  penggunaan platform e-learning dengan google classroom dapat  memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Selain  menggunakan  aplikasi google  classroom guru  SMA  Negeri  2  Solok  juga  memanfaatkan aplikasi WhatssApp sebagai  salah  satu  aplikasi  dalam  proses  pembelajaran  online  pada  masa  pandemi Covid-19.  Namun  aplikasi WhatsApp lebih  banyak  berfungsi  sebagai  media  bertanya  jika  siswa  merasa kesulitaan  dalam  mengerjakan  tugas,  sebagai  media  diskusi  dengan  teman  atau  bertanya  tugas  yang sudah diberikan di sekolah, sebagai media informasi sekolah seperti pengumman dan aktivitas sekolah. Fitur-fitur WhatsApp dimanfaat guru dalam pelajaran TIK antara chat group, foto, video, pesan suara dan dokumen. Fitur ini dimanfaat guru dan siswa untuk membagikan informasi, bertanya dan berdiskusi. Guru dapat membagikan bahan ajar. Aplikasi WhatsApp juga bermanfaat untuk memberikan kemudahan bagi sisa dan guru dalam bertukar pikiran. Selain itu, siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan aplikasi pembelajaran google  classroom memiliki  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  aplikasi WhatsApp. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Google  Classroom , dimana  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  tambah  semangat  mengikuti  proses  pembelajaran  TIK. Motivasi belajar merupakan salah satu faktor penyebab tinggi rendahnya hasil belajar lemahnya motivasi atau  kurangnya  motivasi  belajar  akan  melemahkan  kegiatan,  sehingga  mutu  hasil  belajar  akan  rendah
(Emda,  2018) .  Oleh  karena  itu,  mutu  hasil  belajar  pada  siswa  perlu  diperkuat  secara  terus-menerus dengan motivasi belajar yang kuat.
Hasil  belajar  TIK  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang  pembelajarannya menggunakan Google  Classroom lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  yang  pembelajarannya  menggunakan WA  (WhatsApp) .  Rata-rata  motivasi  belajar  siswa yang  rendah  kelas  eksperimen  sebesar  77,00  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sebesar 66,67. Standar deviasi post test kelas ekperimen yang motivasi belajar rendah sebesar 5,67. Hal ini berarti bahwa rata-rata jarak penyimpangan titik-titik nilai post tes kelas eksperimen yang motivasi rendah dari nilai  rata-rata  sebesar  5,67.  Sedangkan  standar  deviasi  post  test  kelas  kontrol  yang  motivasi  belajar rendah sebesar 12,10. Hal ini berarti bahwa rata-rata jarak penyimpangan titik-titik nilai post tes kelas kontrolyang  motivasi  rendahdari nilai rata-rata sebesar 12,10. Hal ini  menunjukkan bahwa penyebaran data  hasil  belajar  pada  kelompok  motivasi  rendah  cenderung  menyebar  antara  kelas  eskperimen  dan kelas  control,  ini  disebabkan  karena  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  antusias  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan Google  Classroom ,  dimana  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah tambah semangat mengikuti proses pembelajaran TIK.
Hasil  perhitungan  pengujian  hipotesis  keempat  dengan  menggunakan  uji  F  diperoleh  F hitung sebesar  0,175  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,6784.    Berdasarkan  uji  hipotesis  keempat  didapatkan hasil tidak ada interaksi antara penggunaan Google Classroom dan motivasi belajar terhadap hasil belajar TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi).  Tidak  adanya  interaksi  tersebut  terlihat  dari  rerata  hasil belajar  TIK  melalui Google  Classroom maupun WA  (WhatsApp) .  Apabila  penggunaan Google  Classroom maupun WA (WhatsApp) diterapkan maka rata-rata hasil belajar TIK  pada siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  cenderung  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah. Demikian pula rerata hasil belajar TIK siswa, baik yang memiliki motivasi belajar tinggi maupun yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  dengan  menggunakan Google  Classroom dan WA  (WhatsApp) . Apabila diberi  perlakuan dengan Google Classroom ,  maka rerata yang diperoleh  cenderung lebih  tinggi dibandingkan dengan WA (WhatsApp) . Penggunaan Google  Classroom sebagai  media  pembelajaran  dapat  mendukung  meningkatnya motivasi  belajar  siswa,  karena  dengan Google  Classroom pengajar  dipermudah  dalam  distribusi  tugas, bahan ajar, dan menilai tugas siswa, serta siswa siswa pun lebih mudah dalam mengakses mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Hasil  Penelitian  ini  sejalan  dengan  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Yunitasari  & Hanifah  (2020) menyatakan  bahwa  penggunaan  aplikasi google  classroom dapat  meningkatkan  minat serta motivasi belajar peserta didik selama proses pembelajaran daring. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh Daniati  et  al.  (2020) dimana  pada  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penggunaan platform  google  classroom dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa,  dimana  dengan menggunakan  platform google  classroom mahasiswa  akan  dapat  melakukan  diskusi  serta  tanya  jawab bersama guru maupun dosen dan teman teman dalam satu forum diskusi.
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar siswa  tidak  saling  berpotongan  sehingga  media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  tidak  terlihat adanya  interaksi  diantara  keduanya.  Jika  profil  variabel  bebas  pertama  dan  kedua  tidak  berpotongan maka cenderung tidak ada interaksi diantara kedua variabel tersebut. Gambar 1 menunjukkan rerata hasil belajar TIK siswa yang  belajar dengan Google  Classroom selalu  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rerata hasil belajar TIK siswa yang belajar dengan WA (WhatsApp) . Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  pada Google  Classroom maupun WA (WhatsApp) .

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan yang telah  dipaparkan sebelumnya  dapat diatrik kesimpulan  bahwa:  1)  hasil  belajar  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  siswa  dengan menggunakan  Google  Classroom  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  WA  (Whatsapp),  2) Hasil  belajar  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi dengan menggunakan Google Classroom lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan WA (Whatsapp), 3)  Hasil  belajar  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar rendah  dengan  menggunakan  Google  Classroom  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  WA (Whatsapp),  4)  Adanya  interaksi  antara  antara  penggunaan  Google  Classroom  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  simpulan  penelitian  yang  dikemukan  di  atas  terbukti  bahwa  media Google  Classroom  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu  peneliti  mengemukakan  saran sebagai bagi guru mata pelajaran TIK agar dapat menggunakan media Google Classroom sebagai alternatif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan
menyenangkan  serta  menghindari  kejenuhan  siswa  dalam  kegitan  belajar  mengajar  pada  saat  masa pandemi covid, selain itu guru juga hendaknya mampu memberikan motivasi serta dorongan agar siswa dapat belajar dengan baik dan maksimal.

## Daftar Rujukan
Andriani, T. (2015). Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Tuti. Jurnal Sosial Budaya , 12 (1). Http://Doi.Org/10.24014/Sb.V12i1.1930.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  Dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. Https://Doi.Org/10.24246/J.Js.2020.V10.I3.P282-289. Asmuni.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 7 (4),  281 – 288. Http://Ojs.Ikipmataram.Ac.Id/Index.Php/Pedagogy/Index. Atsani, K. L. G. M. Z. (2020). Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Studi Islam , 1 (1),  82 – 93. Http://Ejournal.Kopertais4.Or.Id/Sasambo/Index.Php/Alhikmah/Article/ View/3905.
Daniati, D., Ismanto, B., & Luhsasi, D. I. (2020). Upaya Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Mahasiswa Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  E – Learning  Berbasis  Google  Classroom  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 601. Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V6i3.2642. Darimi, I. (2017). Information And Communication Technologies Sebagai Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Efektif Era Teknologi Informasi. Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (2), 111. Https://Doi.Org/10.22373/Cs.V1i2.2030.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2),  172. Https://Doi.Org/10.22373/Lj.V5i2.2838.
Firman, & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online Di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal Of Educational Science (Ijes) , 2 (2), 81 – 89. Https://Doi.Org/10.31605/Ijes.V2i2.659. Handayani, N. L., Sulisworo, D., & Ishafit. (2021). Pemanfaatan Google Classroom Pada Pembelajaran Ipa Jarak  Jauh  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Peserta  Didik. Jpf  (Jurnal  Pendidikan Fisika) , 9 (1), 66 – 80. Https://Doi.Org/10.24127/Jpf.V9i1.3521.
Hasan,  B.  (2020).  Pemanfaatan  Google  Classroom  Dalam  Mata  Kuliah  Menggunakan  Media  Video Screencast O-Matic. Widya  Wacana: Jurnal Ilmiah , 15 (1). Https://Doi.Org/10.33061/J.W.Wacana .V15i1.3484.
Hasanah, A., Sri Lestari, A., Rahman, A. Y., & Danil, Y. I. (2020). Analisis Aktivitas Belajar Daring Mahasiswa Pada Pandemi Covid-19. Karya Tulis Ilmiah (Kti) Masa Work From Home (Wfh) Covid-19 Uin Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 , 4 – 8. Http://Digilib.Uinsgd.Ac.Id/Id/Eprint/30565. Marryono Jamun, Y. (2018). Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 10 (1), 48 – 52. Http://Jurnal.Unikastpaulus.Ac.Id/Index.Php/Jpkm/Article/View/54/40. Ngafifi, M. (2014). Kemajuan Teknologi Dan Pola Hidup Manusia Dalam Perspektif Sosial Budaya. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (1). Https://Doi.Org/10.21831/Jppfa.V2i1.2616. Nisa,  K.  M.  (2018).  Glokalisasi:  Membangun  Pendidikan  Global  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Pondok Modern.
Jurnal Kajian Islam: Pendidikan,
Budaya, Dan Sosial , 5 (1). Http://Www.Ejournal.Staimadiun. Ac.Id/Index.Php/Annuha/Article/View/263.
Pustikayasa,  I.  M.  (2019).  Grup  Whatsapp  Sebagai  Media  Pembelajaran. Widya  Genitri :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, Agama Dan Kebudayaan Hindu , 10 (2), 53 – 62. Https://Doi.Org/10.36417/Widyagenitri. V10i2.281.
Qomariah,  S.  S.,  &  R  Sudiarditha,  I.  K.  (2017).  Kualitas  Media  Pembelajaran,  Minat  Belajar,  Dan  Hasil Belajar  Siswa:  Studi  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Kelas  X  Iis  Sma  Negeri  12  Jakarta. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (Jpeb) , 4 (1), 46. Https://Doi.Org/10.21009/Jpeb.004.1.3.
Qorib, A., & Zaniyati, H. S. (2021). Penggunaan Open Broadcast Software Studio Dalam Mendesain Video Pembelajaran  Era  Pandemi. Syaikhuna:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pranata  Islam , 12 (2),  87 – 98. Https://Doi.Org/10.36835/Syaikhuna.V12i1.4320.
Reflianto, & Syamsuar. (2018). Pendidikan Dan Tantasngan Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Di Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan , 6 (2),  1 – 13. Https://Doi.Org/ 10.24036/Et.V2i2.101343.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Banjarnegara.
Journal Of Chemical Information And Modeling , 21 (1), 1 – 9. Https://Doi.Org/10.1016. Rikizaputra, R., & Sulastri, H. (2020). Pengaruh E-Learning Dengan Google Classroom Terhadap Hasil Dan Motivasi Belajar Biologi Siswa. Lectura : Jurnal Pendidikan , 11 (1), 106 – 118. Suasthi, I. G. A., Bagus,
I.,  &  Eka,  P.  (2020).  Membangun  Karakter  “  Genius  ”  Anak  Tetap  Belajar  Dari  Rumah  Selama Pandemi Covid - 19 Pada Sekolah Suta Dharma Ubud Gianyar. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3),
431 – 451. Https://Jayapanguspress.Penerbit.Org/Index.Php/Cetta/Article/View/541/535.
Sudibjo,  A.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Google  Classroom  Pada  Materi  Alat Optik Untuk Meningkatkan Respons Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Di Smp Negeri 4 Surabaya. Jurnal Education And Development , 7 (3), 278 – 284. Https://Doi.Org/10.37081/Ed.V7i3.1272. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta Bandung.
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Promosi (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1). Https://Doi.Org/10.24127/Ja.V3i1.144. Sutrisna, D. (2018). Meningkatkan Kemampuan Literasi Mahasiswa Menggunakan Google Classroom. Fon : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 13 (2). Https://Doi.Org/10.25134/Fjpbsi.V13i2.1544.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31 – 34. Https://Doi.Org/10.21107/Metalingua.V5i1.7072.
Wicaksana,  E.  J.,  Atmadja,  P.,  Lestari,  W.,  Tanti,  L.  A.,  &  Odrina,  R.  (2020). Efektifitas  Pembelajaran
Menggunakan Moodle Terhadap Motivasi Dan Minat Bakat Peserta Didik Di Tengah Pandemi Covid- 19 . 1 (2), 117 – 124.
Https://Jayapanguspress.Penerbit.Org/Index.Php/Cetta/Article/View/541/535.
Yaumi,  M.  (2011).  Ntegrasi  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pembelajaran. Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 14 (1),  88 – 102. Https://Doi.Org/10.24252/ Lp.2011v14n1a6.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Masa  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (3),  232 – 243. Https://Doi.Org/ 10.31004/Edukatif.V2i3.142.