Volume 3 Nomor 2 (2021) 95-101  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v3i2.369

## Pembelajaran dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan Bersosialisasi Anak Usia Dini
Aida Mustika Ayu, Rusdiono Mukri, M. Taufiq Aziz Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Sahid Bogor aidamustikaayu28@gmail.com, rusdiono79@gmail.com, titasusamtaufiq@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine images as a learning tool to improve early childhood social skills in class B in Raudhatul Athfal (RA) Albadariyah, Cimanggu 2 Village, Cibungbulang District, Bogor Regency. The research used a variety of interesting and varied media images to improve children's interest. The type of the research is  collaborative classroom action research using Kurt Lewin's model. Each cycle consists of four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. The research subjects were  nine  children  of Group  B  RA  Albadariyah,  while  the  object  of  the  research is  the  application  of images  media  to  improve  children's  social  skills.  Data  collection  techniques  using  observation, documentation,  and  interviews.  The  data  analysis  used  a  qualitative  descriptive  technique  with  a quantitative approach. The indicator of success in this study is when the average social ability of children through  pictures  as  learning  tool  has  reached  80%.  The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in children's social skills through images. This is evidenced by an increase in the average social ability of children in pre-action by 55.5%, increasing to 63.8% in Cycle I, and reaching 94.4% in Cycle II.

## Keywords: Image Media, Socializing, Early Childhood

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  dengan  media  gambar  untuk meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi  anak  usia  dini  pada  kelas  B  di  Raudhatul  Athfal  (RA) Albadariyah, Desa Cimanggu 2, Kecamatan Cibungbulang, Kabupaten Bogor. Penelitian menggunakan media gambar yang bervariasi dan menarik sehingga mampu memotivasi minat anak. Jenis penelitian ini penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) secara kolaboratif dengan model Kurt Lewin. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian yaitu anak Kelompok B RA Albadariyah berjumlah sembilan anak. Sedangkan objek penelitian ini  ialah  penerapan  media  gambar  untuk  meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi  anak.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi, dan wawancara. Analisis data menggunakan teknik  deskriptif  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah bila rata-rata kemampuan bersosialisasi anak melalui media gambar telah mencapai 80%. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan bersosialisasi anak melalui media gambar. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  kemampuan  bersosialisasi  anak  pada pratindakan sebesar 55,5%, meningkat menjadi 63,8% pada Siklus I, dan mencapai 94,4% pada Siklus II.
Kata Kunci: Media Gambar, Bersosialisasi, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (14), Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Berdasarkan  perkembangannya, masyarakat  telah  menunjukkan  kepedulian  terhadap  masalah  pendidikan,  pengasuhan,  dan perlindungan anak usia dini dengan berbagai jenis layanan sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang ada, baik dalam jalur pendidikan formal maupun nonformal (Wulansari, 2015).
UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  memberikan  penjelasan  bahwa jenjang  pendidikan  yang  termasuk  jalur  pendidikan  sekolah  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Selain  jenjang  pendidikan  sebagaimana  yang dimaksud dapat diselenggarakan pendidikan prasekolah: Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Pada kenyataannya masih banyak masyarakat yang belum memahami pentingnya pendidikan anak usia dini. Hal tersebut terbukti masih banyak orang tua memasukkan anaknya ke sekolah dasar (SD) tidak dilengkapi dengan surat tanda kelulusan jenjang PAUD.
Guru  yang  merupakan  faktor  yang  turut  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  hendaknya mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia.  Guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan membuat media yang sesuai dengan keadaan siswa agar siswa dapat meningkatkan hasil  belajar.  Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab guru. Gurulah yang langsung membina para siswa di sekolah melalui proses kegiatan pembelajaran. Namun  mengupayakan  peningkatan  kualitas  pendidikan  ini  bukanlah  hal  yang  mudah.  Untuk mendapatkan  hasil  yang  optimal  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  perlu  diperhatikan  dua kompenen  utama,  yaitu  metode  mengajar  dan  media  pengajaran.  Itulah  sebabnya  dalam  hal  ini proses  dan  hasil  belajar  siswa  menumbuhkan  perbedaan  yang  sangat  berarti  antara  pengajaran tanpa media dengan pengajaran yang menggunakan media (Harahap, 2016).
Raudhatul Athfal (RA) adalah pendidikan untuk anak usia dini yang dilaksanakan melalui jalur formal bagi anak yang berusia 4-6 tahun. Usia tersebut merupakan masa emas ( golden age ) bagi anak dalam menerima berbagai upaya pengembangan seluruh potensi dirinya. Masa tersebut adalah masa terjadinya  kematangan  fungsi  fisik  dan  psikis  yang  merespons  stimulasi  yang  diberikan  oleh lingkungan  untuk  mendasari  pengembangan  kemampuan  dasar  berupa  kemampuan  berbahasa, kognitif, fisik/motorik dan sikap mandiri anak (Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009). Pada anak, istilah kemandirian umumnya dikaitkan dengan kemampuan untuk melakukan segala sesuatunya sendiri.  Apakah  itu  memakai  baju  sendiri,  menalikan  sepatunya  sendiri,  makan  sendiri,  dan melakukan hal-hal yang sederhana sendiri tanpa harus tergantung pada bantuan orang lain (Yusuf Syamsu,  2009).  Sikap  mandiri  anak  harus  dibina  sejak  usia  dini.  Seandainya  sikap  mandiri  anak ditanamkan  setelah  anak  besar,  sikap  mandiri  itu  akan  menjadi  tidak  utuh.  Secara  alamiah  anak sudah  mempunyai  dorongan  untuk  mandiri  atas  dirinya  sendiri.  Mereka  terkadang  lebih  senang untuk bisa  mengurus dirinya  sendiri daripada dilayani. Sayangnya  orang tua sering menghambat keinginan dan dorongannya untuk menjadi mandiri. Sikap mandiri yang diajarkan pada anak sejak
dini  akan  membuatnya  dapat  mengatur  waktu  kegiatannya  sendiri  dan  membuat  anak  terbiasa menolong orang lain serta lebih bisa menghargai orang lain (Sarayati, 2018).
Sosialisasi  merupakan  proses  belajar  bagi  seseorang  atau  kelompok  orang  selama  hidupnya untuk  mengenali  pola-pola  hidup,  nilai-nilai  dan  norma  sosial  agar  dapat  berkembang  menjadi pribadi yang bisa diterima oleh kelompoknya (Tohar, 1992). David Gaslin mengatakan, sosialisasi merupakan proses belajar yang dialami seseorang untuk memperoleh pengetahuan tentang nilai dan norma-norma agar dapat berpartisipasi sebagai anggota kelompok masyarakat. Sedangkan menurut Berger (dalam Maryat & Jujun, 2007), sosialisasi didefinisikan sebagai proses seorang anak belajar berpartisipasi dalam masyarakat.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  sosialisasi adalah suatu proses di mana individu mulai menerima dan menyesuaikan diri dengan unsur-unsur kebudayaan  masyarakat  atau  sekolah.  Kemampuan  bersosialisasi  ini  lebih  menekankan  kepada kemampuan siswa dalam melakukan interaksi sosial, baik dengan teman sekolah atau teman sekelas, guru, tenaga kependidikan, maupun orang di sekelilingnya. Tetapi yang menjadi persoalan, masih banyak anak yang interaksi sosialnya kurang baik, kurang percaya diri ketika disuruh menjawab, dan kurang aktif, baik di dalam maupun di luar kelas.
Menurut Dhieni, dkk (2005) kelebihan dari media gambar yaitu gambar bersifat konkrit; mampu membatasi ruang, waktu dan kemampuan daya indera manusia; dapat digunakan untuk menjelaskan suatu masalah, baik yang bersifat konkrit atau pun abstrak; merupakan media yang mudah didapat dan murah, dan mudah digunakan, baik secara individual, kelompok, klasikal, seluruh kelas maupun sekolah.  Sehingga  pesan  yang  tersirat  dalam  gambar  tersebut  dapat  dinyatakan  kembali  dalam bentuk kata-kata atau kalimat. Penerjemahan pesan dari bentuk visual ke dalam bentuk kata-kata atau kalimat sangat tergantung pada kemampuan imajinasi siswa (Israwati, 2019). Namun, banyak guru PAUD yang tidak menggunakan media gambar dalam pembelajaran (KBM).
Hasil observasi awal di RA Albadariyah menunjukkan, masih banyak anak yang kurang mampu dalam  interaksi  sosial,  kurang  percaya  diri  ketika  disuruh  menjawab,  masih  malu – malu mengeluarkan pendapat, serta komunikasi dan pengucapan lafal yang belum baik.  Permasalahan- permasalahan  ini  seringkali  terjadi  pada  saat  kegiatan  bermain  maupun  pada  saat  kegiatan pembelajaran di kelas. Ketidakmampuan bersosialisasi ini terjadi karena guru kurang menggunakan media  gambar  dalam  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu  dilakukan  upaya menggunakan media yang efektif untuk meningkatkan kemampuan bersosialisasi anak pada kelas tersebut. Proses pembelajaran akan lebih efektif dan efisien apabila ditunjang dengan media gambar yang  memadai.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  bersosialisasi  sangat  dibutuhkan  karena anak dapat berinteraksi langsung dengan sumber belajar atau media pembelajaran yang mengarah pada hasil belajar yang optimal. Sebab, penggunaan media akan dapat mempermudah pemahaman anak terhadap materi kata sehingga pembelajaran lebih menyenangkan dan lebih efektif.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih  dalam  tentang  hal tersebut  dalam  sebuah  penelitian  bertajuk  “ Pembelajaran  dengan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan Kemam puan Bersosialisasi Anak Usia Dini”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Menurut Mills (2000), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri  melalu  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  sebagai  guru, sehingga  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Desain  penelitian  menggunakan  prosedur  penelitian tindakan  kelas  yang  merujuk  pada  proses  pelaksanaannya  seperti  dikemukakan  oleh  Kurt  Lewin (1946)  dalam  Tampubolon  (2014:26)  yang  meliputi  penyusunan  rancangan  ( planning ),  tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Apabila bersosialisasi di siklus pertama tidak  mengalami  peningkatan  maka  akan  dilakukan  perbaikan  di  siklus  selanjutnya,  sehingga bersosialisasi yang didapat murid mencapai nilai yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Subyek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  yaitu  kelompok  B  RA  Albadariyah  Kampung  Kalapa,  Desa  Cimanggu  2, Kecamatan Cibungbulang, Kabupaten Bogor. Kelompok ini berjumlah sembilan anak yang terdiri dari dua anak laki-laki dan tujuh anak perempuan.
Permasalahan  yang  muncul  dan  mendominasi  di  RA  Albadariyah  yaitu  pada  beberapa  aspek perkembangan  anak  terutama  dalam  bersosialisasi.  Selain  itu,  guru  juga  belum  mengetahui  jika pengenalan media gambar dapat meningkatkan kemampuan anak dalam bersosialisasi.

## Deskripsi Kondisi Awal Sebelum Penelitian
Sebelum  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  mengadakan  kegiatan  awal  yang dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  29  Juli  2020.  Hal  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal sebelum tindakan sehingga peneliti dapat mengukur sejauh mana tingkat keberhasilan penelitian tindakan kelas ini.  Kondisi awal kemampuan anak bisa dilihat dalam Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Kondisi Awal Kemampuan Bersosialisasi Anak
No. Kriteria Nilai Jumlah Anak 1 BB 10 3 2 MB 20 3 3 BSH 30 1 4 BSB 40 2
Dari  Tabel  di  atas  dapat  diketahui:  ada  tiga  anak  yang  kemampuan  sosialisasinya belum berkembang (BB) , tiga anak kemampuannya mulai berkembang (MB), satu anak kemampuannya berkembang  sesuai  harapan  (BSH) ,  dan  dua  anak  kemampuannya berkembang  sangat  baik (BSB) . Secara statistik rata-rata kemampuan sosialisasi anak mencapai 55,5 persen.

## Pertemuan Siklus I
Pertemuan Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 5 Agustus 2020. Sebelum pembelajaran peneliti mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk kegiatan bersosialisasi menggunakan media  gambar.  Selama  Siklus  I  berlangsung,  peneliti  dibantu  oleh  guru  pendamping  sekaligus kolaborator melakukan pengamatan keaktifan anak dengan menggunakan lembar observasi.
Pada  Siklus  I  ini,  anak  yang  bernama  Rafa,  Syahrial,  dan  Saufa  sudah  mulai  mau  mengikuti kegiatan dengan lancar meskipun harus dengan bimbingan guru dan motivasi yang tinggi. Hal ini
disebabkan  anak  sangat  tertarik melihat  teman-teman  kelas  bersosialisasi.  Namun  ada  satu  anak yang  masih  belum  bersemangat  mengikuti  kegiatan  bersosialisasi  dengan  media  gambar  yaitu Syakira.
Peneliti  menyimpulkan  belum  terjadi  peningkatan  perkembangan  kemampuan  anak  untuk bersosialisasi. Hal ini disebabkan karena metode pembelajaran yang digunakan guru belum berhasil menarik minat anak untuk bersosialisasi sehingga anak merasa bosan dalam belajar, membuat anak banyak diam dan tidak aktif dalam belajar. Maka dari itu peneliti akan melanjutkan tindakan ke siklus II.

## Tabel 2. Kemampuan Bersosialisasi Anak pada Siklus I
No. Kriteria Nilai Jumlah Anak 1 BB 10 1 2 MB 20 4 3 BSH 30 2 4 BSB 40 2
Dari Tabel di atas bisa dilihat bahwa dua anak  kemampuannya berkembang sangat baik, dua anak kemampuannya berkembang sesuai harapan, empat anak kemampuannya mulai berkembang, dan  satu  anak  kemampuannya  belum  berkembang,  sehingga  secara  statistik  nilai  rata-rata kemampuan anak untuk bersosialisasi setelah pembelajaran menerapkan media gambar mencapai 63,9  persen.  Pada  siklus  ini  kemampuan  bersosialisasi  anak  mulai  berkembang  tetapi  kurang signifikan  karena  masih  terdapat  kendala  yang  menyebabkan  peningkatan  kemampuan bersosialisasi  melalui  media  gambar  belum  maksimal.  Permasalahan-permasalahan  yang  muncul dalam siklus I disajikan dalam refleksi di bawah ini.

## Refleksi Tindakan Siklus I
Refleksi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah evaluasi terhadap proses pembelajaran pada tindakan dalam satu siklus. Kegiatan yang dilakukan selanjutnya digunakan sebagai pijakan dalam melakukan kegiatan pada Siklus II. Peneliti menganalisis hal-hal yang menjadi masalah atau kendala pada pelaksanaan tindakan Siklus I. Beberapa masalah yang dihadapi pada pembelajaran Siklus I, antara lain:
1.  Media  gambar  yang  digunakan  masih  belum  menarik  perhatian  beberapa  anak  karena gambar  yang  digunakan  buatan  peneliti  sendiri.  Hal  ini  menyebabkan  anak  kurang  maksimal dalam mengikuti kegiatan bersosialisasi.
2. Alokasi waktu dinilai terlalu cepat yaitu 30 menit, sehingga pembelajaran terkesan tergesa- gesa dan beberapa anak masih belum mempunyai kesempatan untuk bersosialisasi.
3. Pada waktu anak bersosialisasi dalam kelompoknya, terlihat masih ada beberapa anak yang berebut berbicara dengan teman sebelahnya, ada anak yang kurang aktif dalam pembelajaran dan cenderung diam, sehingga anak yang sedang mengikuti pembelajaran terganggu.
Hal ini terjadi karena anak tidak aktif dalam pembelajaran tersebut, dan anak yang terlalu lirih dalam berbicara sehingga membuat anak lain tidak fokus dan memperhatikan. Pelaksanaan tindakan siklus I masih ada kekurangannya sehingga perlu dilakukan tindakan perbaikan agar dapat terjadi peningkatan yang signifikan terhadap kemampuan bersosialisasi anak pada tindakan Siklus II.

## Pertemuan Siklus II
Pertemuan  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  18  Agustus  2020.  Sebelum  kegiatan pembelajaran peneliti mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk kegiatan bersosialisasi anak.  Pada  pertemuan  Siklus  II  ini  media  gambar  yang  digunakan  yaitu  gambar  donat  dalam beberapa warna.
Gambar ini diperoleh dari mengunduh ( download ) di internet. Catatan lapangan pada pertemuan Siklus II yaitu, anak bernama Zakia yang biasanya datang dengan marah-marah dan cemberut mau mengikuti  kegiatan  bersosialisasi  dengan  lancar,  hanya  saat  disuruh  maju  ke  depan  masih memerlukan bimbingan.
Tabel 3. Kemampuan Bersosialisasi Anak pada Siklus II
No. Kriteria Nilai Jumlah Anak 1 BB 10 0 2 MB 20 0 3 BSH 30 2 4 BSB 40 7
Dari tabel di atas bisa dilihat bahwa aktivitas anak kelompok B RA Albadariyah sebanyak tujuh anak  sangat  aktif  dan  kemampuan  berkembang  sangat  baik,  dua  anak  aktif  dan  kemampuannya berkembang sesuai harapan, sehingga nilai rata-rata hasil ketuntasannya mencapai 94,4 persen.
Berdasarkan tabel di atas dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan secara signifikan dengan kemampuan bersosialisasi anak usia dini. Baik proses maupun hasil nilai kemampuan bersosialisasi dalam  mengenal  gambar-gambar  dan  mengerjakan  tugas  dengan  menggunakan  media  gambar, karena media yang digunakan guru cukup menarik bagi anak dan membuat anak aktif dalam kegiatan ini, maka dari itu penelitian ini hanya dicukupkan sampai siklus II.

## Refleksi Siklus II
Dari hasil pengamatan pra-tindakan diperoleh nilai rata-rata siswa dengan 55,5 persen hal ini berarti  belum  terjadi  peningkatan  perkembangan  kemampuan  bersosialisasi  anak.  Karena  baik proses maupun hasil nilai kemampuan bersosialisasi dalam mengenal media gambar-gambar lainnya mungkin media yang digunakan guru kurang menarik bagi anak dan belum mendukung terhadap perkembangan  kemampuan  bersosialisasi  sehingga  anak  merasa  bosan  dalam  belajar,  dan  juga karena metode yang digunakan masih sederhana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Pembelajaran kemampuan bersosialisasi anak usia dini di RA Albadariyah, Desa Cimanggu 2, Kecamatan  Cibungbulang,  Kabupaten  Bogor,  belum  mampu  mengoptimalkan  kemampuan bersosialisasi anak, karena model pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru kurang menarik dan belum  mendukung  terhadap  perkembangan  kemampuan  bersosialisasi  sehingga  anak  merasa bosan dalam belajar.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  kemampuan  bersosialisasi  anak  usia  dini  dengan menggunakan media gambar yang sudah dilaksanakan oleh peneliti mendapat antusiasme yang tinggi dari responden (anak-anak). Hal ini dibuktikan dengan lancarnya kegiatan penelitian yang dilakukan  dengan  1  kegiatan  prapenelitian  dan  2  siklus  penelitian  dengan  total  pertemuan sebanyak 9 kali.
Terdapat  peningkatan  kemampuan  bersosialisasi  anak  usia  dini  di  RA  Albadariyah,  Desa Cimanggu  2,  Kecamatan  Cibungbulang,  Kabupaten  Bogor,  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan  media  gambar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  di  setiap penilaian. Pada pratindakan, kemampuan itu rata-rata 55,5 persen,  pada siklus I mendapatkan hasil rata- rata 63,9 persen, dan pada siklus II nilai rata-rata mencapai 94,4 persen. Pada siklus II ini telah terlihat bahwa anak-anak yang mengikuti pelajaran sudah mampu mengerjakan tugas dengan baik tanpa bantuan guru. Peningkatan kemampuan bersosialisasi anak usia dini dengan penerapan media gambar ini dapat tercapai sesuai hipotesis penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aida, N. & Rini, R.A.P (2015). Penerapan Metode Bermain Peran untuk Meningkatkan Kemampuan Bersosialisasi. Persona, Jurnal Psikologi Indonesia , 4 (1), 87-99. https://doi.org/10.30996/persona.v4i1.494.
Dalyono, D.M. (2010). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Harahap, D. (2016). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Rekognisi: Jurnal Pendidikan dan Kependidikan , 1 (1), 74-82.
Israwati, R. I. (2019). Penerapan Media Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara. Serambi Konstruktivis, 1 (2) .
Musyarofah, M. (2017). Perkembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak. Interdisciplinary Journal of Communication , 2 (1), 99-122.
Sarayati, S. (2018). Penggunaan Metode Bercerita dengan Media Gambar dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbahasa dan Sikap Mandiri Anak. Dunia Anak: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (2), 44- 55.
Sukidi, S. (2016). Peningkatan Kemampuan Bercerita Dengan Menggunakan Media Gambar Bagi Siswa Kelas VII A SMP Bhayangkari Karangpandan Kabupaten Karanganyar Semester Gasal Tahun Pelajaran 2009/2010. Journal Indonesian Language Education and Literature . 1 (2), 16-28. https://doi.org/10.24235/ileal.v1i2.603.
Suradi, A. (2018). Sistem Pendidikan Anak Usia Dalam Konsep Islam (Analisis dalam Teoritis dan Praktis). Al- Athfal : Jurnal Pendidikan Anak, 4 (1), 61-84. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2018.41-05.
Suryani, L. (2007). Analisis Permasalahan Pendidikan Anak Usia Dini dalam Masyarakat Indonesia. Jurnal Ilmiah Visi , 2 (1), 42-48. https://doi.org/10.21009/JIV.0201.6.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan.
Jakarta: Erlangga.
Wulansari, M. (2015). Identifikasi Tantrum Anak Usia 5-6. Jurnal Pendidikan Guru PAUD S1, 4 (7).
Yusuf, S. (2009). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.