## PERBANDINGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP  IPA SISWA SD
Muliatin 1) ; Ruslin 2) , Abraham Rahman 3) 1) Diknas Kabupaten Konawe, Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Farmasi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Pendidikan Kimia dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari email: fahyuddinm@yahoo.com
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  membandingkan  efektifitas  model Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL)  dan  model  Inkuiri  Terbimbing  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Sampel penelitian adalah 61 peserta didika  SD kelas V yang terdistribusi pada  dua kelas (V A = 31 siswa dan kelas  V B =  30  siswa).  Kelas  V A terpilih  secara  acak  dan  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan model  PBL,  sedangkan  kelas  V B diberikan  pembelajaran  model  IT.  Pemahaman  konsep  (PK)  siswa pada  materi  cahaya  diukur  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Hasil  analisis  deskripsi  menunjukkan bahwa penerapan model PBL dan IT pada pembelajaran materi cahaya dapat meningkatkan PK siswa pada  kategori  sedang.  Akan  tetapi,    pada  kedua  kelas  pembelajaran,  terdapat  sebagian  siswa  yang memperoleh  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  kategori  rendah  (N-gain  <  0,3).    Hasil  analisis inferensial  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  peningkatan  (N-gain)  PK antara  hasil  pembelajaran    PBL  dengan  IT.    Berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas PBL dengan IT. Model IT lebih baik secara signifikant dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  memberikan  contoh,  sedangkan  model  PBL lebih unggul secara signifikan pada indikator PK interpretasi.
Kata Kunci : Perbandingan, Pemahaman konsep, PBL,  Inkuiri Terbimbing, IPA

## THE COMPARISON BETWEEN  GUIDED INQUIRY AND  PROBLEM BASED LEARNING IN THE IMPROVING ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS' CONCEPTUAL UNDERSTANDING
Abstract .  The  main  purpose  of  this  study  was  to  comparizon  of  the  effectiveness  of  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBL)  model  and  Guided  Inquiry  (GI)  model  in    improve  students'  cpnceptual understanding.  The  sample  was  61  of  fifth  grade  elementary  school  students  in  the  2016/2017 academic year which is distributed in two classes (VA = 31 students and VB class = 30 students). VA classes  are  randomly  selected  and  get  instructionsusing  the  PBL  model,  while  the  VB  classes  were given  the  instruction  using    GI  models.  The  students'  conceptual  understanding    and  science  process skills  (SPS)  on  light  material  was  measured  using  multiple  choice  tests.  The  students'  conceptual understanding    (SCU)  on  light  material  is  measured  using  multiple  choice  tests.  The  result  of  the description  analysis  shows  that  the  application  of  PBL  and  IT  model  in  light  material  learning  can improve SCU in the medium category. However, based on the category of N-gain PK, there are some students who have increased understanding of the concept on the low category (N-gain <0.3) in both learning models. The mean value comparison test results  conclude that the improving of SCU in term of  Normalized-gain  (N-gain)  that  obtained  of  PBL  group  did  not  differ  significantly  with  those students  in  GI  class.  Based  on  the  conceptual  understanding  indicators,  the  IT  model  is  significantly improved in improving students' conceptual understanding of the sample indicators, whereas the PBL model is significantly superior to the interpretive interpretation indicators.
Keywords:    Students' Understanding, Comparison of learning model, Problem based learning, Guided Inquiry

## PENDAHULUAN
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan, pemerintah  Indonesia  melakukan  berbagai kebijakan dan upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Upaya tersebut antara  lain  merubah  atau  merevisi  kurikulum. Penerapan  Kurikulum  2013  diharapkan  dapat memperbaiki  mutu  pendidikan  untuk  dapat meningkatkan  daya  saing  bangsa.      Orientasi pengembangan      Kurikulum      2013      adalah tercapainya  kompetensi  yang  berimbang  antara pengetahuan  ( knowledge ),  sikap  ( attitude )  dan keterampilan ( skill ) (BSNP, 2016).
Pemerintah juga menuntut para guru agar lebih  berinovasi  dalam        pembelajaran sehingga        proses  belajar  mengajar      dapat berlangsung   dengan menyenangkan dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Walaupun pemerintah  terus  berupaya  namun  tujuan pembelajaran  masih  dirasa  belum  tercapai. Selain  itu,  berdasarkant  hasil  wawancara peneliti beberapa dengan guru kelas V  Sekolah Dasar  (SD)  di  kabupaten  Konawe  ditemukan bahwa  capaian  prestasi  belajar  siswa  belum sesuai  dengan  harapan  atau  tujuan  yang diamanatkan  dalam  kurikulum.  Salah  satu penyebabnya  yang  mereka  kemukakan  adalah kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. Siswa kurang aktif, seperti mengemukakan  pertanyaan  dan  memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan guru.
Proses  belajar  mengajar  di  SD  masih didominasi  oleh  guru,  khusunya  di  kabupaten Konawe.  Siswa  hanya  menerima  informasi  dan menghafal  pelajaran  tanpa  memahaminya.  Para guru  SD  masih  menganut  Paradigma  teori tabularasa  yang  menganggap  bahwa  siswa seperti  keras  putih  yang  dapat  ditulis  apas  saja oleh  gurunya  (Dahar,  1996).  Menurut  Bruner seperti dikutip Dahar (1996), siswa yang belajar melalui  penerimaan  informasi  dan  menghafal tidak  akan  mendapatkan  pemahaman  yang mendalam terhadap materi pelajaran.
Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan guru  idealnya  dapat  mengaktifkan  siswa    dan
menantang  kegiatan  berpikir.  Hal  ini  juga ditegaskan  dalam  standar  proses  kurikulum 2013  yang  menyebutkan  bahwa  "Proses Pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis" (BSNP, 2016).  Standar proses kurikulum  2013  sesuai  dengan  paradigma konstruktivis.  Menurut paham  konstruktivisme dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  berpusat pada siswa ( student centered ). Namun pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  masih dirasa sulit  dilaksanakan. Kurikulum di Indonesia  belum  memberikan  panduan  yang jelas mengenai penerapan paradidkma konstruktivis  dalam  pembelajaran  di  SD, khusunya  pada  pembelajaran  IPA.  Oleh  karena itu,  sebagian  besar  guru  masih    menggunakan model   pembelajaran   konvensional.
Berdasarkan  sejumlah  permasalahan  di atas,  upaya  guru    harus    lebih    optimal      yaitu dapat  memotivasi  siswa  dan  menciptakan suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan. Dengan kata lain guru harus lebih kreatif dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan penggunaan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa  lebih aktif di kelas. Dengan meningkatnya   aktivitas siswa   di    kelas diharapkan hasil belajar yang diperoleh siswa dapat meningkatkan, dalam hal ini  metode  pembelajaran  yang  akan  diuji cobakan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu metode  perbandingan  Inkuiry terbimbing dan Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL). Diharapkan  kedua  model  ini  dapat  banyak berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  dan keterampilan  proses  sains  siswa.  Siswa  yang mengikuti  pembelajaran  inkuiri  terbimbing akan  memperoleh  pemgalaman  belajar  yang berbeda dengan dengan siswa yang memperoleh penglaman belajar dengan PBL.
Model pembelajaran
Inkuiri
terbimbing  melatih  kemampuan  siswa  dalam meneliti,  menjelaskan    fenomena,    dan memecahkan  masalah      secara      ilmiah.      Hal ini      akan  meningkatkan      keterlibatan      siswa secara  maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar yang  meliputi  kegiatan  mental,  intelektual  dan sosial emosional.    Selain    itu    juga    dapat mengembangkan sikap percaya diri (self-belief) pada  diri  siswa.  Pada  pembelajaran    dengan Inquiry  terbimbing  peserta  didik  dibimbing untuk  menemukan  konsep  sendiri  namun  tetap terbimbing.
Model pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) adalah model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk melaksanakan  proses    belajar    yang    dapat memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-  hari  yang  dilakukan  dengan tahap-tahap yang jelas hingga dapat memecahkan  masalah  yang  terjadi.  Pemecahan masalah dapat merangsang  kemampuan peserta didik untuk menemukan pengetahuan baru bagi mereka.
Pemecahan
masalah dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik. Problem  Besed  learning (PBL)  berawal  dari masalah-masalah  yang  timbul  dalam  fenomena alam untuk dapat diselesaikan melalui serangkaian metode ilmiah (Sanjaya, 2007).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini dalah  Apakah  ada  perbedaan  yang  signifikant pada  peningkatan  pemahaman  konsep    antara siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  model Inkuiri  terbimbing  dan  pembelajaran  berbasis masalah?

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).    Disain penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  subyek penelitian  yaitu  siswa  SD  kelas  V  sudah terbentuk ke dalam dua  kelompok belajar  sejak mereka  masih  dikelas  satu  SD.  Pada  penelitian eksperimen,  ketika  kelompok-kelompok  siswa
sudah  terbentuk  atau  tidak  dibentuk  oleh peneliti,  maka  cara  tersebut  tidak  memenuhi kaidah random assignment sebagai suatu syarat untuk  penelitian  eksperimen.    Menurut  Borg and  Gall  (2003),  disain  yang  mempunyai validitas  tinggi  dalam  penelitian  pendidikan dengan  tujuan  untuk  membandingkan  dua perlakukan  yang berbeda dengan menggunakan kelompok  subyek  yang  sudah  terbentuk sebelumnya    adalah prettes-posttes  two  group design .

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  s  siswa kelas  V  SDN  Tumpas.  Siswa  kelas  V  di  SDN Tumpas  pada  tahun  ajaran  2016/2017    terdiri dari  dua  kelas,  dan  jumlah  siswa  pada  masing- masing  kelas  adalah    32  dan  31  siswa. Kemampuan awal siswa  pada bidang studi sain dari  hasil  ulangan  harian  dan  ujian  semester satu di sajikan pada  Tabel 1. Data pada Tabel 1 menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa relatif sama pada kedua kelas.

## Variabel Penelitian
Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen  sehingga  terdapat  dua  variabel utama, yaitu variabel bebas dan variabel terikat (yang  diukur)  sebagai  akibat  dari  variabel bebas. Variabel bebas adalah model pembelajaran  yang  terdiri  atas  dua  level,  yaitu model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan model Pembelajaran berbasis masalah. Variabel dependen  (terikat)  adalah  pemahaman  konsep IPA .

## Pengembangan Instrumen Tes
Instrumen  utama  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  adalah  tes  pemehaman konseptual    (PK).  Instrumen  dikembangkan berdasarkan  analisis  tujuan  pembelajaran  IPA. Tujuan  pembelajaran  akan  diterjemahkan  ke dalam dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif  menurut  Anderson  dan  Krathwohl (2001).  Instrumen  tes  PK  dikembangkan  dari materi  sifat-sifat  cahaya  dan  penerapannya
berdasarkan  analisis  tujuan  kompetensi  dasar, yaitu:  "Menerapkan  sifat-sifat  cahaya  melalui kegiatan membuat suatu karya/mode. Selanjtnya dikembangkan indikator kompetensi dasar. Hasil pengembangan indikator menunjukkan bahwa dimensi pemahaman yang esensial  pada  kompetensi  dasar  tersebut, meliputi: 1) memberikan contoh; 2) mengklasifikasi, 3) interpretasi, dan 4) menjelaskan.  Bentuk  tes    yang    dikembangkan untuk  mengukur  pemahaman  siswa  pada konsep  cahaya  dan  penerapannya  adalah  jenis tes pilihan ganda.
Instrumen  divalidasi  secara  kualitatif dan  empiris.  Validasi  kualitatif  meliputi validitas  isi  ( content  validity )  dan  validitas konstruk ( construct validity ). Pengujian validitas  instrumen  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  pengujian  validitas konstruksi  ( construct  validity )  dan  validitas  isi ( content validity ).Validasi empiris dilakukan tes uji  coba  instrumen  pada  siswa  kelas  kelas  VI yang  menghadapi  ujian  Nasional.  Subyek  uji coba  telah  mempelajari  materi  cahaya  untuk persiapan  ujian.  Validitas  empiris  bertujuan untuk  menganalisis  kualitas  tes  dan  butir  soal yang  meliputi :  validitas  butir  soal,  indeks kesukaran  butir  soal,  daya  pembeda  butir  soal, dan reliabilitas masing-masing instrumen tes.

## Teknik Analisis Data
Data yang sudah dikumpulkan dianalisis  dalam  dua  macam  analisis  statistik, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  nilai  yang  diperoleh  masing- masing  kelas  dalam  bentuk  nilai  rata-rata, standar  deviasi,  nilai  maksimum,  dan  nilai minimum .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Pemahaman
Tujuan  pertama  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menggambarkan  pemahaman konsep (PK) siswa pada materi cahaya sebelum dan setelam pembelajaran menggunakan model PBL  dan  inkuiri  terbimbing.    Hasil  analisis deskripsi  PK  pada pre-test dan post-tes. serta hasil  perhitungan  peningkatan  (N-gain)  PK  di rangkum  pada  Tabel  1.  Berdasarkan  nilai  rata- rata  pretes,  kedua  kelompok  siswa  mempunyai pemahaman awal yang relatif sama pada konsep cahaya.  Kesimpulan  ini  di  perkuat  juga  dengan hasil  uji  perbandingan  nilai  rata-rata  pretes antara kedua kelompok belajar yang memperoleh nilai t hit = 0,987 dan Signifikansi = 0,22. Artinya nilai-rata pretes kedua kelas tidak berbeda secara signifikant.
Tabel 1.  Statistik Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa pada materi cahaya
Ket:  PBL = Pembelajaran Berbasis Masalah (N = 31) ; IT = Inkuiri  terbimbing ( N= 30)
Parameter
Deskriptif Jenis Data dan Pendekatan Pembelajaran Pretes Postes N-gain PBL IT PBL IT PBL IT Mean 32,8 35,4 68,3 70,2 0,52 0,55 SD 7,9 9,2 8,4 11,6 0,13 0,16 Min 16,7 16,7 50,0 55,6 0,25 0,33 Maks 44,4 61,1 88,9 94,4 0,82 0,86
Data  hasil  ujian  postes  pada  Tabel  1 menunjukkan bahwa .terjadi peningkatan pemahaman  konsep  cahaya  setelah  proses belajar  mengajar  pada  kedua  kelas.  Meskipun nilai  rata-rata  postes  hasil  proses  belajar mengajar  dengan  inkuiri  terbimbing  (IT)  lebih besar  secara  kuantitatif,  tetapi  perbedaan  yang ada  relatif  kecil.  Nilai  rata-rata  postes  pada kelas  IT  relatif    lebih  tinggi  sekitar  3%. Beradasarkan  data  standar  deviasi,  siswa  pada kelas  IT relatif lebih  heterogen  kemampuannya dalam  memahami  materi  cahaya  dibandingkan dengan siswa pada kelas PBL.
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa peningkatan pemahaman konsep yang dinormalisai  (N-gain)  hasil  proses  belajar mengajar  berada    pada  kategori  sedang  pada kedua  kelas  (PBL  dan  IT).  Nilai  rata-rata  N- gain  PK  kelompok  siswa  pada  kelas  IT  secara
kuantitatif relatif  8% dari nilai rata-rata N-gain PK  kelas  PBL.  Deskripsi  nilai  minimum  data N-gain  PK  menunjukkan  bahwa  teradap  siswa pada  kelas  PBL  yang  memperoleh  N-gain  PK pada  kategori  rendah,  sedangkan  pada  kelas  IT semua  siswa  memperoleh  N-gain  PK  pada kategori sedang dan tinggi.
Deskripsi  nilai  maksimum  dan  nilai minimun data N-gain pada Tabel 1 mengindikasikan  bahwa  siswa  pada  kelas  PBL memperoleh  Nilai  N-gain  PK  pada  kategori rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Hal  menunjukkan bahwa ada siswa yang memperoleh peningkatan (N-gain) PK lebih kecil dari 0,3 ( N-gain <0,03) dan  juga  siswa  yang  memperoleh  N-gain  PK  > 0,70.  Persentase  siswa  pada  kelas  PBL  dan  IT yang  memperoleh  N-gain  PK  cahaya  pada kategori rendah, sedang, dan kategori tinggi  di sajikan pada Gambar 1.
,
Data  pada  Gambar  1  menunjukkan bahwa    terdapat  dua  orang  siswa  dari  31  siswa (6,5%)  pada  kelas  PBL  yang  memperoleh  N- gain PK kategori rendah, sedangkan pada kelas IT  tidak  ada  siswa  yang  berada  pada  kategori rendah.  Sebagian  besar  siswa  (>50%  siswa) memperoleh  N-gain  PK  cahaya  pada  kategori sedang.  Pada  kelas  IT  terdapat  7  orang  dari  30 siswa  (23,3%)  yang  memperoleh  N-gain  PK pada kategori tinggi, sedangkan pada kelas PBL hanya  terdapat  3  orang  dari  31  siswa  (9,7%). Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran
IT  memberikan  lingkungan  belajar  kepada siswa untuk lebih berkembang secara optimal.
Indikator PK cahaya yang dikembangkan dari  standar  kompetensi  meliputi:  kemampuan siswa dalam memberikan contoh (mencontohkan),    melakukan  interprestasi, mengklasifikasi  dan  memberikan  penjelasan. Hasil  analisis  deskriptif    peningkatan  (N-gain) PK  siswa  pada  keempat  indikator  dapat  dilihat pada  Gambar  2.  Nilai  rata  N-gain  keempat indikator  PK  berada  pada  kategori  sedang  baik pada kelas PBL maupun kelas IT.
6.5 83.9 9.7 0 76.7 23.3 0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi P er se n ta se s is wa ( % ) Kategori Peningkatan (N-gain)  PK Siswa PBL IT
Gambar 1   Persentase siswa (%) pada setiap Kategori N-gain PK
Data  nilai  rata  N-gain  setiap  indikator PK pada Gambar 2 menunjukkan bahwa siswa dalam  kelas  PBL  memperoleh  peningkatan pemahaman  konsep  yang  relatif  lebih  tinggi secara  kuantiatif  pada  indikator  interpretasi dan menjelaskan, sedangkan hasil pembelajaran IT lebih mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memberikan  contoh dan  klasifikasi.  Hal  ini  diduga  karena  pada kelas  PBL,  siswa  lebih  banyak  dituntut  untuk menginterpretasi  masalah  yang  diberikan. Mereka  mengidentifikasi  informasi/data  yang diketahui  dan  belum  diketahui  untuk  dapat menjawab permasalahan
Data pada Gambar 1 juga memperlihatkan  bahwa  pemahaman  siswa
pada konsep cahaya untuk indikator menjelaskan relatif kurang dibandingka dengan indikator pemahaman lainnya. Hal ini mengindikasikan bahwa proses belajar mengajar  melalui  PBL  dan IT  perlu memberikan  penekanan  pada  kemampuan siswa  dalam  menjelaskan.  Deskripsi  data  N- gain  PK    keempat  indikator  secara  lengkap disajikan  pada  Tabel  2.  Berdasarkan  data standar  deviasi  (SD)  dapat  dilihat  bahwa peningkatan  (N-gain)  PK  pada  keempat indikator  sangat  beragam  pada  kedua  kelas pembelajaran.
Deskripsi nilai minimum dan maksimum data N-gain PK pada Tmenunjukkan  bahwa    ada  siswa  yang  tidak memperoleh  peningkatan  PK  (N-gain  =  )  pada salah  satu  indikator,  dan  terdapat  sebagian siswa yang memperoleh N-gain secara maksimal  (N-gain  =1).  Pada  indikator  PK kemampuan  mengklasifikasi  dan  menjelaskan terdapat sebagian siswa yang tidak memperoleh peningkata  sama  sekali  baik  pada  kelas  PBL maupun  kelas  IT.  Akan  tetapi,  pada  indikator menjelaskan semua siswa memperoleh peningkatan  PK  pada  kategori  sedang  dan tinggi  pada  kelas  pembelajaran,  meskipun secara  rata-rata  lebih  rendah  dari  nilai  rata-rata N-gain indikator lainnya.
Penelitian  ini  selain  mendeskripsikan pemahaman  konsep  (PK),  juga  bertujuan  untuk membandingkan  hasil  pembelajaran  PBL  dan IT pada aspek PK.
Data  yang  diperbandingankan  adalah  data N-gain  PK  secara  total  dan  berdasarkan indikator  masing-masing.  Pemilihan  metode statistika  inferensial  dalam  uji  perbandingan nilai  rata-rata  N-gain  ditentukan  berdasarkan hasil  uji  normalitas  data  masing-masing kelompok  data  dan  homogensitas  varians  dari dua atau lebih kelompok data yang diperbandingkan.  Syarat  homogenitas  untuk perbandingan  nilai  tengah  data  tidak  krusial
0.49 0.61 0.49 0.52 0.62 0.47 0.57 0.49 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 Mencontohkan Interpretasi Klasifikasi Menjelaskan N il ai r at a- ra ta N -g ai n Indikator Pemahaman Konsep Cahaya PBL IT
Gambar 2. Nilai rata-rata N-gain indikator PK siswa pada materi cahaya
untuk  dipertimbangkan.  Menurut  Cohen  et  al., (2005),  statistika  uji-t  cukup  ajek  untuk membandingkan  nilai  rata-rata  dua  kelompok data meskipun tidak homogens antara keduanya.
Uji normalitas N-gain pemahaman konsep masing-masing kelompok data menunjukkan  bahwa  semua  kelompok  data  N- gain  terdistribusi  normal,  kecuali  kelompok data  N-gain  PK  indikator  interpretasi  siswa
pada  kelas  IT.  Oleh  karena  itu,  untuk membandingkan PK siswa pada aspek interpretasi antara kelas PBL dan IT menggunakan  metode  statistika  nonparametrik uji Mann Whitnay.
Hasil analisis perbandingan nilai rata-rata N-gain PK antara kelas PBL dan IT pada aspek PK  total  dan  pada    empat  indikator  PK (mencontohkan,  interpretasi,  klasifikasi,  dan menjelaskan) dirangkum pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rangkuman hasil uji perbadingan nilai rata-rata N-gain PK
PBL Vs. IT Hasil Uji Sig. Ket. N-gain PK scara total t hit =  0,662 0,51 Terima Ho Pada Indikator  PK 1. N-gain Mencontohkan t hit = -2,199 0,03 Tolak Ho 2. N-gain Interpretasi Z hit = 2,726 0,01 Tolak Ho 3. N-gain Klasifikasi t hit = - 1,119 0,27 Terima Ho 4. N-gain  Menjelaskan Z hit = 0,61 0,52 Terima Ho
Keterangan: α yang ditetapkan  = 0,05 atau tingkat kepercayaan 95%
Peningkatan (N-gain) PK siswa indikator memberikan  contoh  pada  kelas    IT  lebih  besar secara  signifikant    dibandingkan  kelompok siswa  pada  kelas  PBL.  Akan  tetapi,  pada indikator  PK  interpretasi,  kelas  PBL  lebih  baik secara signifikant dari kelas IT. Untuk indikator PK mengklasifikasi dan
merencanakan percobaan, kedua kelas pebelajaran  tidak  memberikan  perbedaan  yang signifikant.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap model  pembelajaran  mempunyai  karakteristik tertentu  dalam  mengembangkan  indikator  PK siswa,  tetapi  terdapat  kesamaan  pada  indikator PK tertentu.

## Pembahasan
Kemampuan  awal  siswa  pada  konsep materi  cahaya  dan  sifat-sifatnya  relatif  rendah dan  homogens.  Hal  ini  diduga  karena  materi cahaya  baru  diajarkan  pada  kelas  V  SD. Berbeda  dengan  materi  IPA  yang  lains,  seperti mahluk  hidup  dan  gaya  yang  sudah  diajarkan sejak  mereka  kelas  IV.  Dua  kelompok  belajar (kelas VA dan kelas VB) yang menjadi subyek penelitian  mempunyai  kemampuan  awal  yang relatif  sama.    Kesimpulan  ini  dikonfirmasi dengan  uji  perbandingan  nilai  rata-rata  pretes pemahaman konsep (PK) antara kedua kelompok  belajar  yang  memperoleh  nilai  t hit = 0,987 dan Signifikansi = 0,22. Artinya nilai-rata
pretes  kedua  kelas  tidak  berbeda  secara signifikant.
Tujuan  pertama  penelitian  ini  adalah membandingkan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL) dengan model inkuri terbimbing dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada  materi  Cahaya  dan  sifat-sifatnya.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata postes  hasil  proses  belajar  mengajar  dengan inkuiri  terbimbing  (IT)  lebih  besar  secara kuantitatif.  Akan  tetapi,  perbedaannya    relatif kecil, yaitu hasil psotes siswa pada pembelajaran  IT  lebih  sekitar  3%  dari  hasil PBL,  sehingga  perbedaan  yang  ada  tidak signifikans secara statistik.
Hasil  uji  perbandingan  nilai  postes diperkuat  dengan  membandingkan  nilai  rata- rata  N-gain  PK.  Hasil  analisis  perbandingan nilai rata peningkatan (N-gain) PK menunjukkan bahwa penerapan model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  tidak  berbeda signifikan  dengan  model  inkuiri  terbimbing dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi cahaya. Menurut Hake (1998), data N-gain  tidak  berkorelasi  positif  dengan  data pretes  siswa,  sehingga  konstribusi  pretes  siswa dapat diabaikan.
Hasil  analisis  kategori  N-gain  PK menunjukkan bahwa sebagian siswa pada kelas PBL  yang  memperoleh  N-gain  PK  pada kategori  rendah,  sedangkan  pada  kelas  IT semua  siswa  memperoleh  N-gain  PK  pada kategori  sedang  dan  tinggi.    Pada  kelas  IT terdapat  7  orang  dari  30  siswa  (23,3%)  yang memperoleh  N-gain  PK  pada  kategori  tinggi, sedangkan  pada  kelas  PBL  hanya  terdapat  3 orang  dari  31  siswa  (9,7%).  Hal  ini mengindikasikan bahwa pembelajaran IT memberikan  lingkungan  belajar  kepada  siswa untuk lebih berkembang secara optimal.
Berdasarkan indikator pemahaman konsep,  model  IT  lebih  baik  secara  signifikant dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada indikator  memberikan  contoh.  Akan  tetapi, pada indikator PK interpretasi, siswa pada kelas PBL  memperoleh  peningkatan  (N-gain)  PK yang  lebih  besar  secara  signifikant  dari  siswa dalam kelas IT. Untuk indikator PK mengklasifikasi  dan  merencanakan  percobaan, kedua  kelas  pebelajaran  tidak  memberikan perbedaan yang signifikant. Hal ini menunjukkan bahwa setiap model pembelajaran mempunyai karakteristik tertentu dalam mengembangkan  indikator  PK  siswa,  tetapi terdapat kesamaan pada indikator PK tertentu.
Siswa  dalam  kelas  PBL  memperoleh peningkatan  pemahaman  konsep  yang  relatif lebih  tinggi  secara  kuantiatif  pada  indikator interpretasi  dan  menjelaskan,  sedangkan  hasil pembelajaran IT lebih mengembangkan
kemampuan  siswa  dalam  memberikan  contoh dan  klasifikasi.  Hal  ini  diduga  karena  pada kelas  PBL,  siswa  lebih  banyak  dituntut  untuk menginterpretasi  masalah  yang  diberikan. Mereka  mengidentifikasi  informasi/data  yang diketahui  dan  belum  diketahui  untuk  dapat menjawab permasalahan.
Pada indikator PK kemampuan mengklasifikasi  dan  menjelaskan  terdapat sebagian siswa yang tidak memperoleh peningkatan  sama  sekali  baik  pada  kelas  PBL maupun  kelas  IT.  Akan  tetapi,  pada  indikator menjelaskan semua siswa memperoleh peningkatan  PK  pada  kategori  sedang  dan tinggi  pada  kelas  pembelajaran,  meskipun secara  rata-rata  lebih  rendah  dari  nilai  rata-rata N-gain indikator lainnya.
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan  metode/strategi  mengajar  yang digunakan  guru  merupakan  tergantung  pada teori  belajar  yang  mendasarinya.  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Model Inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran  dari  persepktif  teori  belajar konstruktivis.  Pada  indikator  PK  tertentu, inkuiri  lebih  unggul  dari  PBL.  Hal  ini  diduga karena  keprcayaan  diri  siswa  ketika  mereka diawali  dengan  mengajukan  pertanyaan pada awal pembelajaran.
Penggunaan  masalah  simulasi  yang mengenai  cahaya  dan  sifa-sifat  cahaya  terbukti dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan aktifitas  belajar  siswa  melalui  pemecahan masalah secara kooperatif. Siswa yang memproleh pemahaman lebih awal menjelaskan kepada  temannya  lainnya  sehingga  proses belajar  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  setiap kelompok.  Peningkatkan  motivasi  belajar  dan aktifitas  belajar  berimplikasi  pada  peningkatan pemahaman  konsep  mengenai  cahaya  dan  sifat sifatnya menjadi lebih mendalam dan mempunyai retensi yang lama.
Model  PBL  memberi  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya  dalam  berpikir  secara  kritis  dan
kreatif.Siswa  berhadapan  dengan  masalah, mengumpulkan  fakta,  mencari  tahu  konsep- konsep  yang  diperlukan  dalam  memecahkan masalah,  lalu  mengambil  keputusan  terkait masalah yang dihadapi
Penelitian  ini  sejalan  dengan  sejumlah penelitian  meta  analisis  yang  melaporkan bahwa  PBL  dapat  berkontribusi    secara  positif pada  pengetahuan  konsep  siswa,  motivasi,  dan berpikir  kritis  (Tayyeb,  2013).  Hal  ini dejelaskan  oleh  Allen, et  al .  (2011),  bahwa siswa  dalam  kelas  PBL  bekerja  secara kolaboratif    dalam  belajar  memecahkan  bawah bimbingan guru .
Inkuriri  terbimbing  dan  model  probelm based  leraning  sesuai  degan  standar  proses dalam  kurikukulum  2013.  Pendekatan  saintifik merupakan  pendekatan  berbasis  ilmiah,dimana siswa  dalam  proses  pembelajaran  memperoleh pengalaman langsung melaluikegiatan observasi,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mencoba,  menganalisis,  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan  (Kemendikbud,  2013). Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik  siswa  dapat  lebih  tertarik pada pembelajaran yang diajarkan karena siswa mendapatkan  pengalaman  secara  langsung, sehingga berdampak positif terhadap peningkatan hard dan soft  skill. Namun  dalam kegiatan belajar mengajar, penerapan pendekatan  saintifik  akan  lebih  efektif  jika diimbangi dengan penggunaan model pembelajaran,  seperti  model  PBL  dan  inkuiri terbimbing.
Temuan dalam penelitian sejalan dengan  yang  hasil  penelitian  Ade  (2017)  yang melaporkan  bahwa pemahaman konsep biologi siswa  dalam  kelas  inkuiri  terbimbing  tidak berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  dalam kelas  PBL.  Akan  tetapi,  berbeda  dengan  hasil penelitian  Istanti  (2005)  dan  Mashuri  (2012). Istanti  melaporkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara model Inkuiri terbimbing dengan  pembelajaran  Pembelajaran  Berbasis Masalah pada hasil belajar IPA.  Senada dengan
Mashuri  yang  juga  melaporkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  menghasilkan  prestasi belajar  matematika  lebih  baik  dibandingkan model PBM.

## SIMPULAN
Pemahaman konsep awal siswa kelas V SD  pada  materi  cayaha  relatif  rendah. Penerapan  model    Inkuri  terbimbing  dan problem  based  leraning  pada  pembelajaran cahaya  dapat  meningkatkan  pemamahaman konsep  siswa  pada  materi  cahaya  dengan kategori  sedang.  Akan  tetapi  berdasarkan kategori  N-gain  PK,  terdapat  sebagian  siswa yang  mengalami  peningkatan  pemahaman konsep pada kategori rendah (N-gain < 0,3).
Penerapan  model    Inkuri  terbimbing dan  problem  based  leraning  pada  pembelajaran cahaya dapat meningkatkan keterampilan proses  sains  siswa.  Berdasarkan  kategori  N- gain,  peningkatan  KPS  siswa  berada  pada kategori sedang untuk kedua model pembelajaran.    Peningkatan  (N-gain)  PK  siswa yang  mendapatkan  PBL  tidak  berbeda  secara signifikan  dengan  N-gain  kelompok  siswa dalam kelas IT. Berdasarkan indikator pemahaman konsep, model IT lebih baik secara signifikant  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa pada indikator memberikan contoh. Akan tetapi,  pada  indikator  PK  interpretasi,  siswa pada  kelas  PBL  memperoleh  peningkatan  (N- gain)  PK  yang  lebih  besar  secara  signifikant dari siswa dalam kelas IT.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan  yang  telah  dipaparkan,  maka peneliti  memberikan  sejumlah  saran  untuk pengembangan teori pembelajaran.
Perbandingan  antara  efektifitas  PBL  dan  IT dalam  mengembangan  indikator  tertentu  dari pemahaman  konsep  dan  keterampilan    proses sains  perlu  di  uji  kembali  pada  pembelajaran materi IPA lain. Efektifitas pendekatan konstruktivis seperti PBL dan inkuiri terbimbing perlu diuji kemabli dan diperbandingkan dengan pembelajaran
langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade, J. (2017). Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep  Biologi Materi Animali Siswa SMAN 7 Kendari Melalui Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dan Inkuiri Terbimbing. Tesis , Kendari, UHO. . Aisyah, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dan Pemahaman Matematika Dasar Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia Siswa SMA. Program Studi Pendidikan IPA, Konsentrasi Pendidikan Kimia.
Tesis , Kendari, UHO.
Alkamalia, W.O. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Laju Reaksi untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Batauga. Tesis , Kendari, UHO
Allen, D. E.,  Donham, R. S., and  Stephen A. Bernhardt, S. A. (2011). Problem-Based Learning. New Directions For Teaching and Learning, 128, Winter,  DOI: 10.1002/tl.465.
American Association for the Advancement of Science (AAAS). 1993. Benchmarks for science literacy: A project 2061 report . New York: Oxford University Press. Anderson, L. W., and  Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for learning, Teaching, and Assessing: A Revison of Bloom’s Taxonomy of Educational Objective . A Bridged Edition.AgungP rihantoro (penerjemah) Kerangkalan dasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asmah,  S.N. (2017). Penerapan Model  Pembelajaran Berbasis Masalah  (PBL)   Pada Materi Pesawat Sederhana Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD. Tesis , Kendari, UHO. BSNP. (2006) . Standar                              Kompetensi Mata Pelajaran IPA SD/MI. Jakarta:  Depdiknas.
BSNP. (2016). Standar Proses kurikulum 2013. Jakarta: Depdiknas Bransford,  J.D.,  Brown,  A.L.,  &  Cocking,  R.R.  (Eds.).  (1999). How  people  learn:  Brain,  Mind, Experience, and School . Washington, DC: National Academy Press
Bundu,  P.  (2008).  Aplikasi  Keterampilan  Proses  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Makassar:
CV. Samudra Alif-Mim.
Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga Ibrahim,  M,  dan  Nur,  M.  (2000). Pengajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Ismail. 2002. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Direktorat PLP Joyce, B. & Weil, M. (2000). Models of Teaching . 6th edition. Boston: Allyn and Bacon.
Hake,R. R.(1998).”Interactive-engagement Versus Traditional Methods: A six-Thousand-student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physicscourses. American Journal of Physics , 66 (1), 64 – 74.
Kusukayasa, M. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis dan Motivasi Belajar Fisika Siswa  SMA Negeri 2 Konawe Selatan. Tesis SPs UHO, Kendari: tidak dipublikasikan.
Mashuri, I. 2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Inkuiri Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMANegeri Kabupaten Blora. JMEE, II (1).
National  Research  Council.  (2001). Inquiri  and  National  Science  Education  Standars  :  a  guide  for teaching and learning. Wangshinton DC: National Academy Press National  Science  Techer  Assosiation  (NSTA).  (2007). Science  As  Inquiry  in  the  Secondary  Setting . Arlington Virginia : NSTA Press.
Oehrtman, M. and Lawson, A.E. (2008). “Connecting Science and Mathematics: The Nature of Proof and Disproof In Science and Mathematics” . International Journal of Science and Mathematics Education , 6, 377-403.
Rahdinun,  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Negeri  9  Pada  Materi  Sistem  Koloid.
Tesis , Kendari, UHO. .
Rahmawati,  W.  2016. Penerapan  Metakognisi  pada  Model  Inquiry  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  Biologi  Pada  Siswa  SMA. Tesis , Kendari, UHO.
Roestiyah, N.K. (1998). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
Rusnayati,  H.,  dan  Prima,  E.C.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pembelajaran  Berbasis Masalah dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep Elastisitas Pada Siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  14 Mei 2011
Saleh,  A.B.  (2017).  Pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Pemahaman  Konsep  dan  Efikasi  Diri  Siswa  SMA. Tesis  SPs UHO, Kendari: tidak dipublikasikan.
Samatowa, U. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud. Sanjaya,  W.  (2007).  Strategi  Pembelajaran  :  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,  Jakarta  :
Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya.(2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana PrenadaMedia Group. Silalahi,  E.K.  (2015).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL) Terintegrasi Inkuiri  Terbimbing  Pada  Pelajaran  Kimia  Larutan  Di  SMA  Kelas  XI  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Dan Nilai Karakter Siswa. Tesis, Medan, UNIMED.
Tayyeb R. (2013). Effectiveness of Pembelajaran Berbasis Masalah as an instructional tool for acquisition of content knowledge and promotion of critical thinking among medical students.
J Coll Physicians Surg Pak , 23(1),42–6. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestadi Pustaka.
Wardoyo, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk   Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses  Sains Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan  Siswa Kelas XI Ilmu Alam Di SMA Negeri 1 Kendari. Tesis , Kendari, UHO.