JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 249-258 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.46995

## Perangkat  Pembelajaran  IPA  SMP  Berorientasi  Pendekatan
Saintifik  Pada  Topik  Pencemaran  Lingkungan  dan  Pemanasan Global
N.M.A. Ryantini 1* , I.B.N. Sudria 2 ,  N.P. Ristiati 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : ariryantini@gmail.com

## Abstrak
Proses pembelajaran yang dilaksanakan saat ini masih menggunakan paradigma lama yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered). Kegiatan pembelajaran guru lebih mengutamakan memberikan pengetahuan melalui ceramah yang disajikan  secara  sistematis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  perangkat  pembelajaran  IPA  SMP  berorientasi pendekatan saintifik pada topik pencemaran lingkungan dan pemanasan global. Jenis penelitian ini termasuk penelitian dan pengembangan pendidikan yang mengikuti model pengembangan Borg dan Gall. Hasil penelitian dianalisis secara kualitatif. Hasil analisis kebutuhan menunjukkan diperlukannya perangkat pembelajaran pendekatan saintifik. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa prototipe perangkat pembelajaran pencemaran lingkungan dan pemanasan global. Karakteristik perangkat  pembelajaran  pencemaran  lingkungan dan pemanasan  global  adalah  konsisten  menerapkan  pendekatan  saintifik. Sebagian  besar  aspek  pembelajaran  dalam  setiap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  validitas  sangat tinggi.  Hasil  uji  keterbacaan  juga  menunjukkan  tingkat  keterbacaan  siswa  berada  dalam  kategori  baik.  Perangkat pembelajaran  yang  telah  diimplementasikan  terhadap  siswa  tebukti  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan perolehan  skor  rata-rata  pre-test  sebesar  56,45  dan  hasil  rata-rata  post-test  sebesar  78,60.  Ditinjau  dari  hasil  gain  score, diperoleh rata-rata sebesar 0,51 dan termasuk dalam kategori sedang serta 100% siswa mencapai KKM. Dengan  demikian, perangkat pembelajaran pencemaran lingkungan dan pemanasan global dengan pendekatan saintifik memiliki validitas yang memadai dan efektif untuk diimplementasikan.
Kata kunci : Pendekatan saintifik, pencemaran lingkungan, pemanasan global.

## Abstract
The  current  learning  process  is  still  using  the  old  paradigm, namely  teacher-centered  learning. In  learning  activities,  the teacher  prioritizes  providing  knowledge  through  lectures  that  are  presented  systematically.  This  study  aims  to  develop science learning tools for junior high school oriented scientific approach on the topic of environmental pollution and global warming. This type of research includes educational research and development that follows the Borg and Gall development model. The results of the study were analyzed qualitatively. The results of the needs analysis indicate the need for scientific approach  learning  tools.  The  product  produced  in  this  research  is  in  the  form  of  a  prototype  learning  device  for environmental  pollution  and  global  warming.  Characteristics  of  learning  tools  for  environmental  pollution  and  global warming  are  consistently  applying  a  scientific  approach.  Most  of  the  learning  aspects  in  each  developed  learning  device have very high validity. The results of the readability test also showed that the students' level of readability was in the good category. The learning tools that have been implemented for students have been proven to be effective in improving student learning outcomes with an average pre-test score of 56.45 and an average post-test result of 78.60. Judging from the results of  the  gain  score,  the  average  obtained  is  0.51  and  is  included  in  the  medium  category  and  100%  of  students  reach  the KKM.  Thus,  learning  tools  for  environmental  pollution  and  global  warming  with  a  scientific  approach  have  adequate validity and are effective for implementation.
Keywords : Scientific approach, environmental pollution, global warming History: Received  : April 14, 2022 Revised  : April 17, 2022 Accepted  : July 10, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  saat  ini  semestinya  sudah  mengalami pergeseran menuju  ke pembelajaran yang berpusat  pada siswa  ( student center ) (Katawazai, 2021;  Larasati,  2018). Pembelajaran  dirancang  dengan  mengoptimalkan  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa,  dengan  harapan  dapat  membantu  peserta  didik  mengkonstruksi
pengetahuannya dan menjadikannya pembelajaran yang aktif (Novika Auliyana et al., 2018; Putrislia & Airlanda, 2021). Paradigma pembelajaran di sekolah saat ini menunjukkan bahwa untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  diperlukan  pelaksanaan  pembelajaran  yang mengacu  pada  peningkatan  kualitas  aspek-aspek  pembelajaran,  seperti  penggunaan pendekatan,  metode,  atau  strategi  pembelajaran,  pengembangan  konten  atau  isi  materi  ajar, dan pelaksanaan penilaian (Wardani & Syofyan, 2018; Wulandari & Radia, 2021). Pemilihan dan  penggunaan  pendekatan,  metode,  atau  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dimaksudkan untuk terjadinya pembelajaran IPA yang efektif. Perangkat pembelajaran merupakan rencana tahap awal  seorang guru sebelum melakukan proses belajar mengajar (Pangestu  &  Susanti, 2022; Suyani et al., 2020).
Rencana  mengajar  guru  tersebut  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan seorang guru sebagaimana. Perangkat pembelajaran merupakan segala keperluan dan bahan seorang  guru  untuk  melakukan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  perangkat  pembelajaran adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk  disiapkan  sebelum  proses  belajar  mengajar. Kenyataannya,  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  saat  ini  masih  menggunakan paradigma  lama  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Dalam kegiatan pembelajaran guru lebih mengutamakan memberikan pengetahuan melalui ceramah yang  disajikan  secara  sistematis.  Rancangan  pembelajaran  seperti  ini  lebih  bersifat menghafal. Sadia  (2008) mengungkapkan  guru  masih  mempunyai  asumsi  bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa, sehingga guru memfokuskan  diri  pada  upaya  penuangan  pengetahuan  ke  dalam  kepala  siswa.  Selama proses  pembelajaran,  semua  siswa  seharusnya  ikut  terlibat  secara  langsung  agar  siswa memperoleh pengalaman dari proses pembelajaran. Dengan demikian, salah satu cara untuk membuat  siswa  ikut  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  melalui  pendekatan saintifik.  Kualitas  pendidikan  IPA  (sains)  Indonesia  masih  sangat  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  studi  internasional,  TIMSS  ( Trends  in  Mathematics  and  Science Study ), yang dilaksanakan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) untuk kelas 4 dan kelas 8, maupun PISA ( Programme for International Student  Assesment )  yang  dilaksanakan  oleh  OECD  untuk  anak-anak  usia  15  tahun  tentang literasi  sains  dan  matematika  dalam  satu  dekade  terakhir,  menempatkan  Indonesia  pada peringkat 10 terbawah.
Data  tersebut  menunjukkan  masih  terdapat  permasalahan  pada  penyelenggaraan pendidikan di Indonesia khususnya di bidang sains. Untuk memenuhi kebutuhan hidup yang layak  dalam  zaman  sains  dan  teknologi,  sekarang  dan  ke  depan,  masyarakat  dituntut  untuk melek sains. Baik TIMSS maupu PISA menekankan pada keterampilan proses sains, yang di dalamnya  termasuk  pola  berpikir  sains.  Pola  berpikir  sains  ini  sangat  penting  dalam  proses penemuan  sains.  Siswa  sekolah  menengah  yang  belum  mampu  menguasai  keterampilan berpikir  ini,  akan  cenderung  belajar  secara  menghafal.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Tampaksiring,  beberapa  guru  IPA  merasa  kebingungan  dalam menyusun RPP dengan menggunakan pendekatan saintifik. Selain itu terdapat permasalahan lain  terkait  penambahan  jam  yang  siswa  menjadi  sedikit  jenuh.  Oleh  karena  itu  guru  IPA dituntut untuk merancang pembelajaran dengan sebaik-baiknya agar siswa dapat terlibat aktif sampai  pelajaran  usai.  Selain  hal  tersebut,  juga  terdapat  permasalahan  dalam  menyusun instrumen  penilaian  dan  melakukan  penilaian  yang  otentik.  Permasalahan  ini  disebabkan banyaknya  aspek  yang  harus  dinilai  oleh  guru,  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  membuat  instrumen penilaian  yang  dapat  dengan  tepat  mengukur  semua  aspek  tersebut  sesuai  dengan  materi yang akan dipelajari. Pemahaman konsep IPA yang berkualitas akan tercapai apabila proses pembelajaran IPA yang berkualitas. Berdasarkan pemaparan sebelumnya, pembelajaran IPA yang berkualitas, dimana siswa sebagai  pembelajar mengamati  fenomena  yang ada terlebih
dahulu barulah menarik kesimpulan (generalisasi) berdasarkan pengamatan tersebut. Dalam hal ini, guru memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran (Nurmalita et al., 2020; Nurroeni,  2013). Seorang  guru  harus  memahami  hakikat  sains  sebagai  produk  dan  sains sebagai proses dalam penyelenggaraan pembelajaran IPA.
Dalam  pembelajaran,  siswa  harus  berperan  aktif  dan  bertindak  sebagai  pusat  dalam proses  pembelajaran  ( student  centered  learning ) (Dunbar  &  Yadav,  2022;  Herwin  et  al., 2021). Dalam  hal  ini,  gurulah  yang  bertugas  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  bertugas merencanakan, menyiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi siswa dengan secara konsisten (Herwin et al., 2021; Khoury, 2022) . Materi pencemaran lingkungan dan pemanasan global merupakan materi yang penting untuk dipelajari dan dipahami oleh setiap individu, selain itu dalam  materi  ini  menyediakan  masalah-masalah  kompleks  dalam  kehidupan  sehari-hari, materi  ini  juga  dapat  menantang  siswa  menerapkan  sejumlah  keterampilan,  seperti melakukan  percobaan  atau  pengamatan,  menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan data atau informasi. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan pendekatan saintifik efektif diterapkan  pada  pembelajaran  IPA (Suparlan,  2017). Pendekatan  saintifik  memberikan pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar,  kemampuan  penalaran  matematis  dan  minat belajar (Wibowo, 2017). Penerapan pendekatan saintifik dan lingkungan dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  SD (Rahmawati  &  Dewi,  2019). Untuk  dapat  menyelenggarakan pembelajaran IPA pada topik pencemaran lingkungan dan pemanasan global dengan dengan pendekatan  saintifik,  dibutuhkanlah  perangkat  pembelajaran  yang  konsisten  mengikuti tahap-tahap  5  M.  Perangkat  pembelajaran  pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan  global dengan  pendekatan  saintifik  ini,  semestinya  dikembangkan  melalui  penelitian  dan pengembangan (R&D) untuk mendapatkan Perangkat pembelajaran pencemaran lingkungan dan  pemanasan  global  dengan  pendekatan  saintifik  yang  bersifat  valid  dan  reliabel. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  perangkat  pembelajaran  IPA  SMP  berorientasi pendekatan saintifik pada topik pencemaran lingkungan dan pemanasan global.

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  saintifik ini  termasuk  penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  ( educational  research  and development atau R&D ).  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  ini  mengikuti  prosedur penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall yang terbatas pada tahap penelitian dan pengumpulan  data    (analisis  kebutuhan),    perencanaan,  pengembangan  produk,  validasi produk  oleh  ahli  dan  praktisi  dan  uji  keterbacaan.  Pada  penelitian  ini,  uji  kepraktisan  tidak dilakukan  karena  penelitian  ini  tebatas  pada  tahap  uji  lapangan  awal,  sedangkan  uji kepraktisan ditujukan untuk tahap uji lapangan utama. Pada penelitian ini terdapat beberapa tahapan seperti tahapan analisis kebutuhan, pengembangan produk dari perancangan produk sampai  dengan  uji  lapangan  preliminary,  uji  utama  lapangan  dengan  desain  eksperimen, ujicoba operasional  dan  desiminasi  produk. Karena keterbatasan biaya, waktu,  dan personal dalam studi ini, karya tesis yang terbatas pada tahap-tahap merancang produk sampai dengan uji  lapangan  preliminari.  Analisis  kebutuhan  tambahan  terbatas  pada  studi  literatur  untuk menyesuaikan produk pada kurikulum 2013. Studi literatur merupakan penelusuran sumber- sumber  yang  diperlukan  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Tahap  perencanaan  adalah  penajaman  perencanaan  secara  spesifik  pada  topik pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan  global,  dan  perancangan  instrumen  penilaian. Adapun pembuatan perangkat pembelajaran ini dilaksanakan satu persatu melalui pembuatan analisis konsep, pembuatan RPP, pembuatan LKS, pembuatan teks materi pembelajaran dan media, dan instrumen penilaian (asesmen).
Tempat  penelitian  adalah  tempat  dilaksanakannya  uji  coba  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan,  dalam  penelitian  ini  tempat  yang  dipilih  sebagai  tempat  uji  coba penelitian  adalah  satu  sekolah  dalam  satu  kecamatan  yaitu  kecamatan  Tampaksiring, pengambilan  tempat  penelitian  didasarkan  atas  kategori  sekolah  yang  termasuk  dalam kategori sedang ditinjau dari hasil ebtanas. Untuk pemilihan kelas dalam sekolah yang telah ditetapkan  dilakukan  dengan  mengambil  kelas  yang  termasuk  dalam  kategori menengahditinjau  dari  tes  hasil  rata-rata  belajar  siswa.  Data  yang  telah  terkumpul  diolah secara  deskriptif.  Kualitas  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  harus  memenuhi persyaratan  aspek  validitas  dan  efektivitas.  Analisis  data  uji  keterbacaan  siswa  dilakukan secara deskriptif dengan menentukan rata-rata persentase siswa yang memberikan tanggapan pada  masing-masing  aspek  yang  dinilai.  Data  dari  uji  keterbacaan  disajikan  dalam  empat kategori yakni sangat sangat baik (SB), baik (B), kurang (K) dan sangat kurang (SK). Teknik statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  observasi,  pengisian  lembar angket dan reviewer, serta dokumen-dokumen terkait dengan perangkat pembelajaran sistem organisasi kehidupan berbasis pendekatan saintifik yang dikembangkan.
Data  dari  uji  validitas  meliputi  data  validasi  ahli  yang  diperoleh  dari  ahli  isi  dan konstruk,  data  validasi  praktisi  yang  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  IPA.  Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini minimal harus mencapai kategori baik  (valid), untuk bisa digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  atas  penilaian  tersebut  akan  dapat diketahui  aspek-aspek  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  memadai  dan  yang  masih  perlu untuk dilakukan perbaikan atau dirombak. Validitas isi menunjukkan sejauhmana pertanyaan, tugas  atau  butir  dalam  suatu  tes  atau  instrumen  mampu  mewakili  secara  keseluruhan  dan proporsional  perilaku  sampel  yang  dikenai  perlakuan  tersebut.  Artinya  instrument  yang  ada mencerminkan keseluruhan konten atau materi yang diujikan atau yang seharusnya dikuasai secara  proporsional.  Efektivitas  perangkat  pembelajaran  dapat  diukur  berdasarkan keberhasilan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Efektivitas  perangkat pembelajaran dapat dilihat dari skor tes hasil belajar siswa dengan menggunakan uji Pre-test- post-test. Hasil dari penilaian post-test tersebut akan diolah menggunakan statistic SPSS versi 16.  Meltzer,  2002  menyatakan  kriteria  interpretasI  skor N-gain  Score adalah N-gain tinggi jika N-gain > 0,7, N-gain sedang jika 0,3 - ≤ 0,7, dan N-gain terendah jika N-gain ≥ 0,3.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  menyajikan  data  Hasil  penelitian  ini  meliputi  hasil  analisis kebutuhan,  perencanaan  produk,  pembuatan  produk,  validasi  produk  dan  deskripsi karakteristik  perangkat  pembelajaran  pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan  global.  Hasil yang diperoleh melalui analisis kebutuhan adalah hasil studi literatur terhadap Permendikbud Nomor  103  tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah dan hasil studi lapangan berupa analisis perangkat  pembelajaran (RPP, LKS dan teks  materi  pelajaran)  yang  digunakan  guru-guru  dan  tanggapan  guru-guru  tentang konsistensi  penerapan  pembelajaran  terkait  kesesuaian  antara  RPP,  LKS  dan  teks/buku pelajaran. Hasil dari perencanaan produk adalah analisis konsep pencemaran lingkungan dan rancangan  produk.  Pada  tahapan  ini  juga  dibuat  rancangan  instrument  penilaian,  lembar validasi,  dan  lembar  uji  keterbacaan.  Perencanaan  instrument  penilaian  berupa  rancangan asesmen  pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan  global  yang  digunakan  sebagai  kontrol dalam  pembuatan  tes  hasil  belajar,  rubrik  penilaian  sikap  dan  rubrik  penilaian  ketrampilan untuk memastikan terukurnya tiap indikator pencapaian kompetensi. Lembar validasi dan uji keterbacaan  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah dimodifikasi.
Hasil dari pembuatan produk adalah perangkat pembelajaran pencemaran lingkungan dan pemanasan global yang meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa  (LKS),  teks  materi  pelajaran  dan  asesmen  (instrumen  penilaian).  Hasil  dari  validasi produk  adalah  penilaian  dan  masukan  dari  ahli  (isi  dan  pedagogi)  dan  praktisi  (guru  IPA). Hasil dari uji keterbacaan adalah tingkat keterbacaan perangkat pembelajaran (LKS dan teks materi  pelajaran)  oleh  siswa.  Perangkat  pembelajaran  dirancang  mengikuti  pendekatan saintifik.  Alokasi  waktu  keseluruhan  tatap  muka  pembelajaran  di  kelas  untuk  pencapaian kompetensi  ini  sebanyak  8  jam  pelajaran  (8  x  40  menit)  ditambah  pretes  dan  postes. Perangkat  pembelajaran  untuk  setiap  unit  kegiatan  pembelajaran  meliputi  RPP,  LKS (termasuk  media),  teks  materi  pelajaran  dan  instrumen  pencapaian  kompetensi.  Struktur perangkat  pembelajaran  untuk  setiap  unit  pembelajaran  sama,  yakni  mengikuti  tahapan kegiatan  5  M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan)  yang  diamanatkan  oleh  Kurikulum  2013.  Perbedaan  setiap jenis/komponen  perangkat  pembelajaran  untuk  setiap  unit  pembelajaran  dalam  setiap tahapan,  yakni  RPP  memuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  LKS  berisikan  tagihan kegiatan  terhadap  siswa,  teks  materi  pelajaran  menyajikan  deskripsi  materi  pelajaran,  dan instrumen  pencapaian  kompetensi  sebagai  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi untuk konsep atau isi pelajaran yang sama.
Alokasi waktu untuk setiap jenis perangkat pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu unit  pembelajaran,  yakni  unit  pembelajaran  I  dengan  alokasi  waktu  3  jam  pelajaran,  unit pembelajaran  II  selama  2  jam  pelajaran,  unit  pembelajaran  III  selama  2  jam  pelajaran,  unit pembelajaran  IV  selama  1  jam  pelajaran,  dan pre-test dan post-test keseluruhan  pokok bahasan  pencemaran  lingkungan  dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran.  Sistematika  setiap perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  mengikuti  tahapan  pendekatan  saintifik. Sistematika  RPP  secara  umum  mencakup  identitas,  penjabaran  KD  menjadi  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  uraian  materi  (konsep-konsep  prasyarat  dan konsepsinya,  konsep  yang  akan  dikaji  dan  dan  konsepsinya,  dan  uraian  materi  secara ringkas),  strategi  pembelajaran  (model,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang dinyatakan  secara  eksplisit),  tabel  rancangan  strategi  pembelajaran  yang  menunjukkan hubungan  satu  atau  beberapa  indikator  terkait  dengan  strategi  pembelajaran  (metode  dan teknik pembelajaran), pengalaman belajar, penilaian (target, bentuk, instrumen, dan prosedur pelaksanaan asesmen), alat dan sumber belajar.
Di  dalam  LKS  terdapat  tagihan-tagihan  yang  organisasinya  disesuaikan  dengan pendekatan  saintifik.  Setiap  LKS  terdiri  atas  beberapa  rangkaian  tagihan  yang  dirancang sesuai  dengan  tahapan  pendekatan  saintifik.  Tagihan-tagihan  ini  harus  dikerjakan  dan diselesaikan  satu-persatu  secara  bertahap,  dari  tagihan  pertama  hingga  tagihan  akhir  LKS. Teks materi pelajaran topik pencemaran lingkungan dikembangkan sebagai salah satu sumber informasi  materi  yang  konsisten  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Teks  materi  pelajaran terdiri atas materi-materi yang mendukung pencapaian kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator  pencapaian  kompetensi.  Instrumen  penilaian  dibuat  sesuai  dengan  sasaran  dan bentuk  asesmen.  Sasaran  penilaian  meliputi  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Bentuk  penilaian  meliputi  pilihan  ganda,  uraian  dan  performan/kinerja.  Aspek  pengetahuan diukur  melalui  tes  pilihan  ganda  dan  uraian.  Aspek  keterampilan  diukur  melalui  penilaian unjuk  kerja/  performan.  Aspek  sikap  juga  diukur  melalui  penilaian  unjuk  kerja/performan. Instrumen penilaian aspek pengetahuan terdiri atas 20 butir soal pilihan ganda, 5 butir uraian (penskoran  disesuaikan  dengan  rubrik  penilaian  butir  uraian).  Instrumen  penilaian  aspek keterampilan  terdiri  atas  lembar  observasi  yang  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  kinerja untuk  setiap  butir  kemampuan  observasi,  penggunaan  alat  dan  bahan  dan  komunikasi  hasil kegiatan  serta  rubrik  penilaian  laporan  praktikum  yang  menilai  kemampuan  laporan praktikum. Instrumen penilaian aspek sikap terdiri atas lembar observasi yang terdiri atas 12
butir  sikap.  Setiap  butir  sikap  juga  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  yang  dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar kurikulum 2013.
Hasil validasi perangkat pembelajaran pencemaran lingkungan dan pemanasan global dari keseluruhan aspek yang dinilai menggunakan rumus Gregory, didapatkan hasil validasi RPP  dikategorikan  sangat  baik  dengan  skor  0,99.  Hasil  validasi  LKS  dikategorikan  sangat baik  dengan  skor  1,0,  hasil  validasi  teks  materi  dikategorikan  sangat  baik  dengan  skor  1,0. Hasil  validasi  instrumen  penilaian  dikategorikan  sangat  baik  dengan  skor  1,0.  Berdasarkan tes  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  VII  sebanyak  35  orang  siswa  yang  dilakukan  untuk mengukur tingkat kemampuan siswa berdasarkan atas implementasi perangkat pembelajaran yang telah dirancang, didapatkan rata-rata pre-test sebesar 56,45 dan hasil rata-rata post-test sebesar  78,60.  Ditinjau  dari  hasil gain  score ,  diperoleh  rata-rata  sebesar  0,51.  Perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  tersebut  dilihat  dari  hasil  nilai post-test diperoleh nilai tertinggi sebesar 89,00 dan nilai terendah sebesar 69,00. Untuk mengetahui hasil belajar siswa  tuntas  atau  tidak  tuntas  dalam  kompetensi  ditetapkan  bahwa  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  dari  pihak  sekolah  untuk  mata  pelajaran  IPA  adalah  65,  maka  data  nilai pencapaian  kompetensi  sesudah  diberikan  perlakuan  menunjukkan  100%  siswa  mencapai KKM.
Perangkat  pembelajaran  pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan  global  dari keseluruhan  aspek  yang  dinilai  menggunakan  rumus  Gregory.  Hasil  validasi  RPP dikategorikan sangat tinggi dengan skor 0,99. Hasil validasi LKS dikategorikan sangat tinggi dengan skor 1,0, hasil validasi teks materi dikategorikan sangat tinggi dengan skor 1,0. Hasil validasi  instrumen  penilaian  dikategorikan  sangat  tinggi  dengan  skor  1,0.  Untuk  uji keterbacaan  terhadap  LKS,  teks  materi  pelajaran  dan  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada sepuluh  orang  siswa  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Perangkat  pembelajaran  yang  telah diimplementasikan terhadap siswa dengan jumlah satu kelas di SMP Negeri 1 Tampaksiring. Berdasarkan  atas  implementasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sebagai  uji preliminary  dengan  menggunakan  satu  kelas  sebagai  sampel  penelitian  yang  jumlah  siswa sebanyak  35  orang  siswa  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Tes hasil  belajar  siswa  dilakukan  berupa pretest dan posttest dengan  pemberian  soal  yang  sama pada pencemaran lingkungan dan pemanasan global sebanyak 20 butir soal pilihan ganda dan 5  butir  soal  uraian.  Tes  hasil  belajar  siswa  dilakukan  untuk  menguji  uji  terbatas  diperoleh hasil yang meningkat sebesar 22,15 dengan rata-rata pre-test sebesar 56,45 dan hasil rata-rata post-test  sebesar  78,60.  Ditinjau  dari  hasil gain score ,  diperoleh  rata-rata  sebesar  0,51  serta 100%  siswa  mencapai  KKM.  Berdasarkan  atas  hal  tersebut,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangangkan  oleh  peneliti  dan  telah  diterapkan  dengan  mengakomodasi  dari  hasil penilaian  dan  masukan  dari  pakar,  praktisi  dan  uji  preliminary  lapangan  dalam  penghasilan perangkat pembelajaran yang baik maka perangkat pembelajaran yang telah dirancang efektif digunakan dalam implementasi kurikulum 2013.

## Pembahasan
Perangkat  pembelajaran  pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan  global  ini merupakan  produk  yang  telah  direvisi,  yang  telah  melalui  tahapan  penelitian  R&D  yang meliputi  tahap  analisis  kebutuhan  (penelitian  dan  pengumpulan  data),  perencanaan, pengembangan  produk,  validasi  produk  oleh  ahli  dan  praktisi  dan  uji  keterbacaan.  Pada tahapan validasi produk dan uji keterbacaan, perangkat pembelajaran ini mendapat tanggapan yang positif dan masukan yang bersifat konstruktif dari validator (ahli isi, ahli pedagogi dan praktisi)  dan  siswa.  Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  didukung oleh  konsistensi  dan  sinergi  setiap  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik. Adapun  yang  mendasari  dari  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  terutama  yang dilakukannya  analisis  kebutuhan  terlebih  dahulu  yang  memperoleh  hasil  sesuai  kenyataan
masih sulit menemukan perangkat pembelajaran dalam bidang IPA SMP (RPP, LKPD, teks materi  pelajaran,  dan  asesemen)  untuk  suatu  unit  pelajaran  yang  selaras  dan  konsisten mengikuti  pendekatan  saintifik  yang  diperkuat  oleh  fakta  kualitas  pembelajaran  sains  di Indonesia  masih  tetap  rendah  (PISA,  2015).  Semua  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  yang  meliputi  RPP,  LKS,  teks  materi  pelajaran  dan  instrumen  penilaian konsisten mengikuti  pendekatan saintifik. Konsistensi masing-masing perangkat pembelajaran  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  yang  disesuikan  dengan  tabel konsistensi  dan  sinergi  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  sebelumnya  pada  tahap perencanaan.
Selain  konsisten,  perangkat  pembelajaran  yang  satu  dengan  yang  lain  juga  sinergis dalam menerapkan pendekatan saintifik. Organisasi penyajian perangkat pembelajaran, untuk keempat  unit  RPP  adalah  sama,  mengikuti  pendekatan  saintifik,  tetapi  materi  atau  konsep yang dikaji yang berbeda. Pembelajaran yang dirancang pada RPP unit I diakomodasi melalui LKS  I  dan  teks  materi  pelajaran.  LKS  I  terdiri  atas  dua  kegiatan,  yakni  kegiatan  I  dan kegiatan II. Kegiatan I mengkaji apa macam-macam bahan pencemar. Kegiatan II mengkaji indikator air yang tercemar. Tahapan-tahapan kegiatan pada LKS I kegiatan I sesuai dengan pendekatan  saintifik  yang  dimulai  dengan  kegiatan  mengamati.  Kegiatan  mengamati  yang dilakukan  adalah  kegiatan  mengamati  atau  mencermati  informasi  awal  yang  terdapat  pada teks pengantar, yang berupa uraian fenomena  pencemaran lingkungan di kehidupan. Kedua, fase  menanya  siswa  mengajukan  pertanyaan  berdasarkan  informasi  yang  terdapat  di  teks pengantar.  Pertanyaan  yang  diharapkan  adalah  pertanyaan  yang  mempertanyakan  definisi pencemaran  lingkungan  dan  macam-macam  bahan  pencemar.  Ketiga,  fase  mengumpulkan informasi:  siswa  mengumpulkan  informasi  atau  melakukan  percobaan  untuk  menjawab rumusan  masalah  yang  dibuat.  Fase  mengumpulkan  informasi  diawali  dengan  penyusunan hipotesis  dan  membuat  rancangan  percobaan.  Keempat,  fase  mengasosiasi:  siswa mengasosiasi  (menganalisisi)  informasi  ataupun  data  hasil  percobaan  yang  didapat sebelumnya,  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  rumusan  masalah  yang  sudah  dibuat sebelumnya.  Kelima,  fase  mengkomunikasikan:  siswa  melakukan  presentasi  tentang  proses yang  siswa  lakukan,  kesimpulan  yang  siswa  dapatkan.  Kesimpulan  yang  diharapkan  adalah kesimpulan  mengenai  definisi,  dan  macam-macam  bahan  pencemar.  Kegiatan  II  mengkaji masalah indikator air tercemar. Rangkaian kegiatan pada kegiatan II sama dengan kegiatan I, yang  mengikuti  tahapan  pendekatan  saintifik.  Untuk  mengefektifkan  waktu,  fase mengkomunikasikan pada kegiatan I dan II dapat dilaksanakan bersamaan (digabung) dengan catatan, fase mengamati, menanya, mengumpulkan informasi dan mengasosiasi pada masing- masing kegiatan sudah dilaksanakan secara runut dan konsisten.
Instrumen  penilaian  (asesmen)  merupakan  terhadap  penguasaan  kompetensi  yang mencakup  tiga  aspek,  yakni  aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan  dan  aspek  sikap. Instrumen  penilaian  ini  dibuat  dan  dipadu  dalam  rancangan  asesmen.  Aspek  pengetahuan diukur  melalui  tes  pilihan  ganda  dan  uraian.  Aspek  keterampilan  diukur  melalui  penilaian unjuk  kerja/performan.  Aspek  sikap  juga  diukur  melalui  penilaian  unjuk  kerja/performan. Instrumen penilaian aspek pengetahuan terdiri atas 20 butir soal pilihan ganda, 5 butir uraian. Perangkat  pembelajran  yang  dikembangkan  berupa  RPP,  LKS  teks  materi  dan  instrumen penilaian. Adapun karakteristik  RPP adalah disajikan identitas, kompetensi  inti,  kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajran, materi pembelajran yang di dalamnya  terdapat  konsep  prasyarat  dan  konsep  yang  akan  dibangun,  serta  uraian  materi, strategi  pembelajran,  yang  mencakump  pendekatan,  model  pembelajaran,  metode pembelajarannn, serta teknik penilaian dan sumber belajar (Rudyanto, 2016; Susilowati et al., 2018).
Karakteristik  LKS  adalah  identitas,  tujuan  pembelajaran,  pendahuluan  berupa pemaparan  fenomena  dan  dilanjutkn  dengan  keiatan  5M  seperti  mengamati,  menanya
(merumuskan  masalah  investigatif),  mengumpulkan  data  (merumuskan  hipotesis  dan merancang  percobaan),  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan  (tugas  pemahaman  dan penerapan  konsep).  Karakteristik  teks  materi  adalah,  pemaparan  pendahuluan  berupa fenomena, pengertian, serta data hasil pengamatan. Karakteristik instrumen penilaian adalah indikator  pencapaian  kompetensi  dasar,  cakupan  sasaran  penilaian  komprehensif  (kognitif, afektif dan psikomotor), serta aspek-aspek keterampilan psoses sains.
Masing-masing  tahapan  kegiatan  5M  adalah  tahap  menanya,  dalam  RPP,  guru menuntun  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  mengamati  informasi  awal  (fenomena);  dalam LKS,  terdapat  tagihan  untuk  mengamati/mencermati  informasi  awal  (fenomena)  yang terdapat pada teks pengantar; dalam teks materi pelajaran, disajikan uraian fenomena terkait konsep  yang  dibelajarkan.  (2)  Tahap  menanya:    dalam  RPP,  guru  menuntun  siswa  untuk membuat  rumusan  masalah  investigatif  terkait  informasi  awal  (fenomena);  dalam  LKS, terdapat  tagihan  untuk  merumuskan  masalah  investigatif  berdasarkan  informasi  awal  yang terdapat  pada  teks  pengantar;  dalam  teks  materi  pelajaran;  dalam  teks  materi  pelajaran, disajikan  secara  implisit  uraian  pertanyaan  investigatif  terkait  informasi  awal  (fenomena). Tahap  mengumpulkan  informasi,  dalam  RPP  guru  menuntun  siswa  dalam  mengumpulkan informasi untuk menjawab rumusan masalah investigatif; dalam LKS, terdapat tagihan untuk mengumpulkan informasi dalam rangka menjawab rumusan masalah investigatif; dalam teks materi  pelajaran,  terdapat  uraian  kegiatan  mengumpulkan  informasi  untuk  menjawab rumusan masalah investigatif.
Tahap  mengasosiasi,  dalam  RPP  guru  menuntun  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mengasosiasi,  yakni  melakukan  analisis  dan  interpretasi  data/informasi  yang  telah dikumpulkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  investigatif;  dalam  LKS  terdapat  tagihan mengasosiasi  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  dalam menganalisis  data;  dalam  teks  materi  pelajaran,  terdapat  uraian  kegiatan  mengasosiasi/ analisis data yang didapat  melalui kegiatan sebelumnya. Tahap mengkomunikasikan:  dalam RPP, guru menuntun siswa untuk mengkomunikasikan simpulan (jawaban rumusan masalah investigatif  dan  proses  kegiatan  sebelumnya;  dalam  LKS,  terdapat  tagihan  simpulan  dan mengkomunikasikan  proses  dan  simpulan  tersebut;  dalam  teks  materi  pelajaran,  disajikan simpulan  yang  merupakan  jawaban  rumusan  masalah  investigatif (Hartini,  2017;  Lestari  & Muchlis,  2021). Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pendekatan  saintifik  efektif diterapkan  pada  pembelajaran  IPA (Suparlan,  2017). Pendekatan  saintifik  memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar (Wibowo,  2017). Penerapan  pendekatan  saintifik  dan  lingkungan  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa SD (Rahmawati & Dewi, 2019). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa melalui penerapat perangkat pembelajaran IPA berbasis  pendekatan  saintifik.  Namun,  pada  penelitian  ini  uji  kepraktisan  tidak  dilakukan karena  penelitian  ini  tebatas  pada  tahap  uji  lapangan  awal,  sedangkan  uji  kepraktisan ditujukan  untuk  tahap  uji  lapangan  utama.  Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  tahapan seperti  tahapan  analisis  kebutuhan,  pengembangan  produk  dari  perancangan  produk  sampai dengan  uji  lapangan  preliminary,  uji  utama  lapangan  dengan  desain  eksperimen,  ujicoba operasional  dan  desiminasi  produk.  Karena  keterbatasan  biaya,  waktu,  dan  personal  dalam studi  ini,  karya  tesis  yang  terbatas  pada  tahap-tahap  merancang  produk  sampai  dengan  uji lapangan  preliminari.  Sehingga,  direkomendasi  pada  penelitian  selanjutnya  untuk melanjutkan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  saintifik  dilanjutkan  agar memperoleh hasil yang maksimal.

## 4. SIMPULAN
Perangkat  pembelajran  yang  dikembangkan  berupa  RPP,  LKS  teks  materi  dan instrumen penilaian. Perangkat pembelajaran pencemaran lingkungan dan pemanasan global yang  telah  dihasilkan  dalam    penelitian  ini  dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu  alternatif penerapan pendekatan saintifik sesuai dengan kurikulum 2013, serta perlu adanya penelitian lebih lanjut  untuk  menentukan efektivitas pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan  global  yang  telah  dikembangkan.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  membandingkan  pembelajaran  yang  konsisten  menggunakan  pendekatan saintifik dengan pembelajaran lainnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Dunbar,  K.,  &  Yadav,  A.  (2022).  Shifting  to  student-centered  learning:  Influences  of teaching a summer service learning program. Teaching and Teacher Education , 110 , 103578. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103578.
Hartini,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning Untuk  Meningkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.30651/else.v1i2a.1038.
Herwin,  H.,  Hastomo,  A.,  Saptono,  B.,  Ardiansyah,  A.  R.,  &  Wibowo,  S.  E.  (2021).  How Elementary  School  Teachers  Organized  Online  Learning  During  The  Covid-19 Pandemic? World  Journal  on  Educational  Technology:  Current  Issues , 13 (3),  437– 449. https://doi.org/10.18844/wjet.v13i3.5952.
Katawazai, R. (2021). Implementing outcome-based education and student-centered learning in  Afghan  public  universities:  the  current  practices  and  challenges. Heliyon , 7 (5). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07076.
Khoury,  O.  (2022).  Perceptions  of  student-centered  learning  in  online  translator  training:
findings from Jordan. Heliyon , 8 (6), e09644.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09644.
Larasati,  F. (2018). Student Centered Learning: an Approach To Develop Speaking  Skill  in Efl Classroom. English
Community
Journal , 2 (1), 153. https://doi.org/10.32502/ecj.v2i1.1004.
Lestari,  D.  D.,  &  Muchlis,  M.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  Berorientasi  Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada  Materi  Termokimia  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 5 (1), 25–33. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796. Nurmalita,  N.,  Munzil,  &  Pratiwi,  N.  (2020).  Pengembangan  game  edukasi  IPA  kuartet sebagai media pembelajaran IPA. Jurnal MIPA Dan Pembelajarannyan , 1 (53), 290– 296. https://doi.org/10.17977/um067v1i4p290-296.
Nurroeni, C. (2013). Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar. Journal Of Elementary Education , 2 (1), 54–60. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/2081.
Pangestu,  B.  A.,  &  Susanti,  M.  M.  I.  (2022).  Uji  Kelayakan  Perangkat  Pembelajaran  IPA dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1145–1154. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2114. Putrislia, N. A., & Airlanda, G. S. (2021). Pengembangan E-Book Cerita Bergambar Proses Terjadinya  Hujan  untuk  Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1032.
Rahmawati, M. C., & Dewi, N. D. L. (2019). Kombinasi pendekatan saintifik dan lingkungan serta  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan IPA Veteran) , 3 (1), 28. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.677.
Rudyanto, H. E. (2016). Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Bermuatan Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Premiere Educandum : Jurnal
Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01), 41–48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305.
Suparlan, S. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 pada Pembelajaran IPA  di  SD/MI  Kelas  IV. Fondatia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  93  –  115. https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i2.104.
Susilowati, S., Sajidan, S., & Ramli, M. (2018). Keefektifan perangkat pembelajaran berbasis inquiry  lesson  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 49–60. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.17836.
Suyani, K., Astawan, I. G., & Renda, N. T. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model  Discovery  learning  Berbasis  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  512. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29450.
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran IPA  Tematik  Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (4), 371–381. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154.
Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dan  saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066. Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Tanggung  Jawab  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD Undiksha , 9 (1), 10–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.