## PELATIHAN PENULISAN CERITA PENDEK BERKEADILAN GENDER DI MADRASAH ALIYAH AL HIDAYAH  KECAMATAN WAJAK KABUPATEN MALANG

## Galuh Nur Rohmah, Laily Fitriani, Vita Nur Santi
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang E-mail: galuhnurrohmah@yahoo.com

## Abstract
Practitioner and expert of education have also given idea about role of belleslettres in education  of  child  character.  Do  not  deny  again  that  belleslettres  of  have  important role  in  the  world  of  education.  Short  story  as  one  of  belleslettres  form  in  creative writing region can be made media to study of justice and equivalence of gender among adolescent  as  well  as  children.  Adolescent  in  this  time  have  recognized  fiction readings  in  the  form  of  short  story,  continued  story,  novel  even  pictorial  story  or comic.  Meanwhile,  not  deny  that  a  masterpiece,  a  story  specially,  not  get  out  of  its writer  background.  This  research  take  location  in  Madrasah  Aliyah  Al  Hidayah Countryside of Wajak, District Of Wajak, Malang. And result of from this research of change at student after is adjacent 1) student have  information and knowledge about gender  and  his  aspects  2)  change  of  patterned  thinking  to treat  fairly  and  equivalent between men and woman of that goodness at home, school, and environment, and 3) student can put down issue justice of gender in its short story.
Keyword: education, gender equity, short stories

## Abstrak
Dewasa  ini  beberapa  ahli  dan  praktisi  pendidikan  juga  telah  memberikan  gagasan tentang peran karya sastra dalam pendidikan karakter anak. Tak dipungkiri lagi bahwa karya  sastra  memilki  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan.    Cerita  pendek  sebagai salah satu bentuk karya sastra dalam wilayah kepenulisan kreatif bisa dijadikan media bagi pembelajaran keadilan dan kesetaraan gender di kalangan remaja dan juga anak- anak. Remaja saat ini sudah mengenal bacaan-bacaan fiksi berupa cerita pendek, cerita bersambung,  novel  bahkan  cerita  bergambar  atau  komik.  Sementara  itu,  tidak dipungkiri  bahwa  sebuah  karya,  sebuah  cerita  khususnya,  tidak  lepas  dari  latar belakang  penulisnya.        Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  Madrasah  Aliyah  Al Hidayah Desa Wajak, Kecamatan Wajak,  Kabupaten Malang sebagai lokusnya. Dan hasil  dari  penelitian  ini  adalahterjadi  perubahan  pada  siswa  setelah  dilakukan pendampingan;  1)  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  informasi  tentang  gender  dan aspek-aspeknya, 2) perubahan pola pikir untuk memperlakukan secara adil dan setara antara  laki-laki  dan  perempuan  baik  itu  di  rumah,  di  sekolah,  dan  di  lingkungan sekitar, dan 3) siswa mampu meletakkan isu keadilan gender dalam cerita pendeknya. Kata Kunci: cerita pendek, berkeadilan gender, pendidikan

## Pendahuluan
Usaha yang harus dilakukan untuk mencapai keadilan gender nampaknya bukan hanya sekedar bersifat individual, namun harus secara bersama dan bersifat institusional, utamanya dari  pihak-pihak  yang  memiliki  kewenangan  kekuasaan  dan  memegang  peran  dalam  proses pembentukan  gender.  Untuk  itu  peranan  pembuat  kebijakan  dan  perencanaan  pembangunan menjadi sangat penting dan menentukan arah perubahan menuju kesetaraan gender atau dapat
dikatakan  bahwa  negara  atau  pemerintah  mempunyai  peran/  andil  dalam  mewujudkan keseimbangan gender. Dalam setiap perencanaan pembangunan, gender hendaknya dijadikan sebagai  “kata  kunci”  dalam  memahami  kegiatan  apa  yang  dilakukan  laki-laki  dan perempuan?,  Berapa  banyak  waktu  yang  diperlukan  untuk  kegiatan  tersebut?,  Siapa  yang memutuskan? dan sebagainya.
Selain dalam realitas kehidupan nyata, ketidakadilan dan ketidaksetaraan gender juga direfleksikan  dalam  karya-karya  sastra,  baik  itu  sastra  tulis  maupun  lisan  (Eriyanto,  2001). Beberapa  kajian  sebelumnya  yang  mendiskusikan  tentang  ketidaksetaraan  gender  atau ketidakadilan  gender  dalam  karya  sastra  masih  menggunakan  novel-novel  popular  dan kategori  dewasa,  misalnya  Uli  (2011),  Wiguna  (2011),  Husna  (2013).  Sedangkan  beberapa penelitian  yang  mengkaji  novel-novel  islami  selama  ini  belum  menyentuh  topik  gender, seperti Hakim (2010) dan Hariyanto (2008).
Dewasa  ini  beberapa  ahli  dan  praktisi  pendidikan  juga  telah  memberikan  gagasan tentang peran karya sastra dalam pendidikan karakter anak. Tak dipungkiri lagi bahwa karya sastra  memilki  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Setidaknya  ada  sembilan  peran  yang diberikan  (Haryadi,  1994),  diantaranya  (1)  dapat  berperan  sebagai  hiburan  dan  media pendidikan,  (2)  isinya  dapat  menumbuhkan  kecintaan,  kebanggaan  berbangsa  dan  hormat pada  leluhur,  (3)  isinya  dapat  memperluas  wawasan  tentang  kepercayaan,  adat-istiadat,  dan peradaban  bangsa,  (4)  pergelarannya  dapat  menumbuhkan  rasa  persatuan  dan  kesatuan,  (5) proses penciptaannya menumbuhkan jiwa kreatif, responsif, dan dinamis, (6) sumber inspirasi bagi  penciptaan  bentuk  seni  yang  lain,  (7)  proses  penciptaannya  merupakan  contoh  tentang cara  kerja  yang  tekun,  profesional,  dan  rendah  hati,  (8)  pergelarannya  memberikan  teladan kerja  sama  yang  kompak  dan  harmonis,  (9)  pengaruh  asing  yang  ada  di  dalamnya  memberi gambaran tentang tata pergaulan dan pandangan hidup yang luas.
Cerita  pendek  sebagai  salah  satu  bentuk  karya  sastra  dalam  wilayah  kepenulisan kreatif  bisa  dijadikan  media  bagi  pembelajaran  keadilan  dan  kesetaraan  gender  di  kalangan remaja dan juga anak-anak. Remaja saat ini sudah mengenal bacaan-bacaan fiksi berupa cerita pendek, cerita bersambung, novel  bahkan cerita bergambar atau komik. Sementara itu, tidak dipungkiri  bahwa  sebuah  karya,  sebuah  cerita  khususnya,  tidak  lepas  dari  latar  belakang penulisnya,  apalagi  jika penulis adalah  seorang  muslim,  besar kemungkinan kelahiran  novel tersebut  dilatarbelakangi  oleh  motivasinya  untuk  menyampaikan  pesan  moral  yang terkandung  dalam  ajaran  agamanya,  yaitu  peristiwa  yang  berlangsung  atau  yang  dialaminya (Nurgiantoro,  1995:  322).  Sehingga  apa  yang  dinarasikan  oleh  penulis  dalam  sebuah  cerita tentunya  akan  memberikan  dampak  kepada  pembaca,  termasuk  pembaca  remaja,  yang tentunya  bisa  sangat  terkesan  dan  menghayati  sebuah  cerita.  Genre  cerita  remaja  islami muncul pada akhir tahun 90-an. Cerita jenis ini memiliki peminat  yang banyak. Hal tersebut ditandai dengan semakin banyaknya penerbit yang menerbitkan novel sejenis.
Di  samping  itu,  usia  remaja  merupakan  fase  pencarian  jati  diri  manusia,  di  mana karakter  dan  kepribadian  seseorang  akan  bisa  dibentuk  dan  diarahkan  di  usia  tersebut. Sementara,  kurikulum  dan  materi  pelajaran  di  sekolah  pada  umumnya  belum  menyentuh ranah gender, sehingga dalam proses pembentukan karakter yang dilakukan di sekolah perlu disertakan  nilai-nilai  yang  tidak  biasa  gender,  atau  biasa  dikenal  dengan  pendidikan berkeadilan gender. Maraknya cerita remaja islami sebagai bahan bacaan para remaja dewasa ini,  serta  pentingnya  pendidikan  dan  bekal  pemahaman  bagi  remaja  tentang  kesetaraan  dan keadilan  gender,  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  pendampingan  sekaligus  pelatihan penulisan cerita pendek yang tidak bias gender di kalangan remaja dengan mengambil lokasi sekolah, di Madrasah Aliyah Al Hidayah Wajak, Kabupaten Malang.
Madrasah  Aliyah  (MA)  Al  Hidayah    berlokasi  di  Jl.  Lawu  Desa  Wajak,  Kecamatan Wajak,  Kabupaten  Malang,  yang  merupakan  wilayah  Kabupaten  Malang  di  sebelah  timur. Jumlah siswa yang belajar di sekolah ini seluruhnya berjumlah sekitar 250 siswa dengan rata-
rata  jumlah  siswa  per  kelas  antara  25-30  siswa  dari  kelas  X-XII.  Masyarakat  di  kecamatan Wajak  ini  mayoritas  bekerja  di  bidang  pertanian  dan  perdagangan,  sehingga  latar  belakang keluarga siswa di MA Al Hidayah bukanlah dari golongan menengah ke atas melainkan dari masyarakat  ekonomi  menengah  ke  bawah.  Hal  tersebut  berdampak  pada  akses  terhadap kemajuan  teknologi  pendidikan  dan  fasilitas  pendidikan  yang  memadai  masih  kurang terpenuhi.
Sementara  itu,  fasilitas  perpustakan  yang  ada  di  sekolah  juga  jauh  dari  kategori memadai  untuk  pengembangan  minat  dan  bakat  siswa  dalam  bidang  baca  tulis  karya  sastra. Kegiatan  ektra  kurikuler  dan  pembinaan  minat  dan  bakat  siswa  masih  berkisar  di  bidang olahraga  dan  seni.  Sementara,  bidang  kepenulisan  baik  ilmiah  ataupun  sastra,  dan  atau jurnalistik  belum  ada.  MA  Al  Hidayah  juga  termasuk  sekolah  pinggiran  yang  jarang  sekali mendapat  perhatian  ataupun  bantuan  dari  pemerintah  ataupun  lembaga  pendidikan  tinggi  di Malang.  Sehingga,  tim  peneliti  tergerak  untuk  memberikan  pendampingan  di  sekolah  ini, dengan menggabungkan visi misi pendidikan gender dan teori kepenulisan cerita pendek.
Siswa di MA  Al Hidayah kebanyakan  memiliki  latar belakang keluarga  yang kurang perhatian  terhadap  pendidikan  dan  pengembangan  potensi  anak.  Orang  tua  siswa  yang mayoritas  berasal  dari  ekonomi  kelas  bawah  hanya  berharap  anak-anak  mereka  mendapat pendidikan  dan  menjadi  orang  baik  nantinya.  Mereka  tidak  mengetahui  dan  memahami bagaimana  mereka  harus  mengembangkan  potensi  dan  kelebihan  yang  dimiliki  anak-anak mereka. Bahkan, mayoritas orang tua tidak mengenali bakat dan potensi atau kelebihan anak- anak mereka yang semestinya dikembangkan.
Program pelatihan dan pendampingan yang akan diberikan kepada siswa-siswi MA Al Hidayah akan difokuskan untuk siswa/I kelas XI yang semuanya berjumlah 78 orang. Hal ini dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa  siswa/I  kelas  XII  harus  fokus  pada  persiapan  ujian kelulusan,  sedangkan  kelas  X  mungkin  masih  relatif  baru  di  sekolah  dan  dalam  tahap adaptasi.  Dari  observasi  dan  penyebaran  angket  yang  tim  peneliti  lakukan,  diketahui  bahwa ada sekitar 25 siswa/I kelas XI yang memiliki minat di bidang kepenulisan sastra, khususnya cerita pendek.
Dari  25  siswa/i  tersebut,  mayoritas  sudah  pernah  menulis  sebuah  cerita,  meskipun sebagai hobi ataupun karena tugas dari guru di sekolah. Cerita yang digemari antara lain cerita romantis dan percintaan, cerita sejarah, cerita inspiratif dan cerita-cerita lain yang memotivasi dan  memberikan pelajaran terhadap  mereka  setelah  membacanya. Diantara  mereka  ini, rata- rata  menyukai  dan  sering  membaca  karya  sastra,  akan  tetapi  mereka  belum  mendapatkan akses  yang  mudah  dan  terjangkau  terhadap  sumber-sumber  yang  diperlukan.  Seperti  yang disebutkan  sebelumnya,  bahwa  perpustakaan  sekolah  masih  jauh  dari  kategori  memadai dalam  menyediakan  sumber-sumber  bacaan  yang  diperlukan  siswa  untuk  mengembangakan minat dan bakat dalam bidang baca tulis sastra.
Masalah  yang  menjadi  fokus  pendampingan  ini  adalah  “Bagaimana  pelatihan penulisan  cerita  pendek  berkeadilan  gender  meningkatkan  pengetahuan  keadilan  gender  dan kemampuan  menulis  cerita  pendek  berkeadilan  gender  siswa  MA  Al  Hidayah?”.  Setelah program  pendampingan  ini  dilakukan,  maka  diharapkan  remaja  di  MA  Al-Hidayah, khususnya  yang  meminati  penulisan  karya  sastra  dapat  menulis  cerpen  yang  berkeadilan gender. Oleh karena  itu, dapat diuraikan  bahwa kondisi  dampingan  yang diharapkan setelah pelaksanaan program penelitian PAR ini adalah sebagai berikut:
1. Terbangunnya  pemahaman  dan  kesadaran  yang  berkeadilan  gender  dalam  menulis  karya sastra (cerpen).
2. Meningkatnya pengembangan kemampuan menulis yang berkeadilan gender.
3. Terciptanya kehidupan sosial yang harmoni antara laki-laki dan perempuan.

## Metode
Dalam  rangka  mengubah  pemahaman  remaja  tentang  kesetaraan  gender,  akan digunakan  metode  PAR (Parcipatory  Action  Research). Metode  ini  dilakukan  untuk memahamkan remaja MA Al-Hidayah terhadap: a) kelemahan-kelemahan yang dihadapi dan dimilikinya; 2) keinginan-keinginan remaja untuk mengatasi kekurangan dan kelemahannya; c) menyusun strategi dan metode untuk memecahkan permasalahannya; d) membantu remaja mengatasi, memecahkan dan menemukan jalan keluarnya.
Metode  PAR    ini  digunakan  untuk  tidak  membuat  masyarakat  dampingan  sebagai obyek, tetapi menjadikannya sebagai subyek penelitian. Remaja MA Al-Hidayah sendiri yang memahami, menginginkan, dan memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Posisi peneliti lebih  sebagai  fasilitator  bagi  Remaja  MA  Al-Hidayah  serta  memberikan  jalan  keluar  dan merumuskan strategi yang dapat digunakan untuk mencari solusi bagi permasalahan mereka. Namun perumusan jalan keluar dan strategi ini tetap melibatkan para remaja MA Al-Hidayah dengan harapan setelah pelatihan ini selesai dapat terus berkarya dengan menulis karya sastra yang berkeadilan gender.
Dengan Parsipatory  Action  Research (PAR)  ini  bermanfaat  untuk  memfasilitasi  dan memotivasi  agar  masyarakat  khususnya  kalangan  remaja  mampu:  1)  Mengidentifikasi kekuatan  dan  kelemahan  remaja  serta  problemantikanya  dalam  kehidupan  yang  berkeadilan gender, 2) Menemukenali faktor penyebab problem remaja yang tidak berkeadilan gender dan alternatif  solusinya,  3)  Menyusun  strategi  dan  metode  yang  tepat  untuk  memecahkan permasalahan remaja, dan 4) Menyusun rencana aksi berdasarkan prioritas dan keberlanjutan program melalui tahapan-tahapan hingga mencapai target yang diharapkan.
Adapun  strategi  yang  digunakan  dalam  melakukan action  research ini  adalah menggunakan  metode  yang  dikemukakn  oleh  Kurt  Lewin    dalam  Arikunto  (2006:  92) didasarkan atas konsep pokok bahwa penelitian tindakan yang terdiri empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah, yaitu: a) perencanaan atau planning yang dilakukan setelah memperhatikan  kondisi  riil  di  masyarakat  dengan  menggunakan  analisis  SWOT.  Dalam menganalisis problemantika menulis di kalangan remaja sekolah dan menganalisis kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman yang mungkin terjadi. Hal ini dilakukan dengan melibatkan remaja di Madrasah Aliyah Al-Hidayah Wajak Kabupaten Malang. Perencanaan ini meliputi strategi  dan  metode  dalam  memecahkan  problemantika  tentang  pemahaman  gender  bagi remaja di tingkat sekolah menengah, b) tindakan atau acting yang dilakukan dengan cara para remaja  di  MA  al-Hidayah  mengimplementasikan  rencana  yang  telah  dibuat  tersebut  dengan dibantu  dan  difasilitatori  oleh  peneliti,  c)  pengamatan  atau observing yang  dilakukan  untuk memperhatikan  dan  menganalisis  keberhasilan,  kelemahan,  dan  kekurangan  strategi  dan metode yang digunakan dalam  menyelesaikan problemantika  yang terjadi di  masyarakat.dan d)  refleksi  atau  reflecting  terhadap  usaha-usaha  yang  dilakukan  dalam  memecahkan problemantika  remaja  di  sekolah  tersebut  direfleksikan  dan  dievaluasi,  baik  kekurangan, kelemahan  dan  keberhasilan  strategi  dan  metode  dalam  memecahkan  problemantika  remaja tersebut.  Refleksi  dan  evaluasi  ini  berujung  pada  perencanaan (plan) seperti  pada  poin pertama  untuk  menuntaskan  problem  yang  dihadapi  remaja,  baik  yang  belum  tuntas  pada tahap  pertama  atau  untuk  memecahkan  problemantika  yang  baru  hingga  tercapai  remaja  di tingkat sekolah menengah yang pro kesetaraan gender dalam menulis karya sastra. Pihak-pihak (stakeholder) yang terlibat dalam program pendampingan ini adalah Tim Peneliti Pengumpul data dengan cara pembagian kuesioner tentang bakat dan minat, dan FGD.  Pembuat  desain  aksi  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  melalui  koordinasi  intensif berkala.  Pelaksana  pelatihan  workshop  wawasan  gender  dan  penulisan  kreatif.  Para  tim peneliti  akan  mempersiapkan  materi  dan  menentukan  teknis  pelaksanaan    berkoordinasi dengan  pihak  sekolah  untuk  menentukan  strategi  dan  waktu  pelaksanaan.  Pelaksana monitoring dan evaluasi tiap kegiatan dengan menyediakan lembar evaluasi untuk siswa dan pihak  sekolah  serta  evaluasi  diri  tentang  aspek-aspek  yang  sudah  berjalan  lancar  maupun
kendala  yang  dihadapi.  Pembuat  desain  tindak  lanjut  sebagai  bahan  untuk  melakukan  tahap kegiatan  selanjutnya  sehingga  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan  di  lapangan.  Siswa Madrasah Aliyah. Pada tahap awal workshop wawasan gender mereka akan dilibatkan semua, kemudian  dilakukan  penjaringan  bakat  minat  untuk  memilih  20  siswa  yang  berbakat  dan berminat  tinggi  untuk  penulisan  cerita  pendek.  Siswa  yang  terlibat  adalah  kelas  2,  laki-laki dan  perempuan.  Dalam  penulisan  cerita  pendek,  mereka  akan  dipasangkan  sehingga  relasi gender  dapat  teraplikasikan  sejak  dari  awal.  Siswa  akan  terlibat  sebagai:  pelaksana  desain program  aksi  dan  pelaksana  aksi  kesetaraan  gender.  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Bahasa Indonesia.  Kedua  pihak  akan  menjadi  patner  dalam  bekerjasama  dan  berkoordinasi  tentang teknis  pelaksanaan  aksi  sehingga  dapat  berjalan  sesuai  rencana  dan  dapat  mencapai  tujuan. Keterlibatan kedua pihak sebagai: pendamping pelaksana desain aksi, pelaksana evaluasi dan monitoring  tentang  kesetaraan  gender  di  kalangan  remaja  dan    penyedia  informasi  tentang kondisi dan situasi tempat pelaksanaan aksi

## Proses Pendampingan
Proses  pendampingan  terdiri  dari  dua  tahap,  perencanaan  pendampingan  dan pelaksanaan  kegiatan  pendampingan.  Terdapat  pula  pembahasan  tentang  kendala  yang dihadapi  dan  strategi  untuk  mengatasinya.  Perencanaan  dalam  program  PAR  ini  disusun secara partisipatif dengan melibatkan siswa dan stakeholder setelah terlebih dahulu dilakukan survey analisa kebutuhan sehingga kegiatan ini diharapkan sesuai dengan kebutuhan strategis siswa. Perencanaan diawali dengan penjaringan peserta melalui penyebaran angket pada siswa kelas.  Angket  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  meliputi  informasi  awal  tentang  wawasan dan minat baca karya sastra, pengetahuan tentang ciri-ciri karya sastra yang baik, prediksi tren karya  sastra,  pengalaman  menulis  karya  sastra,  dan  kesediaan  mengikuti  pendampingan. Adapun hasil asesmen lapangan terhadap para siswa ditemukan ada 30 dari 70 siswa berminat menjadi peserta workshop penulisan cerpen Perencanaan dilanjutkan dengan diskusi bersama Wakil  Kepala  sekolah  bidang  Kesiswaan  dan  guru  Bahasa  Indonesia  terkait  kegiatan  minat bakat siswa dalam hal penulisan kreatif, khususnya cerita pendek.
Pendampingan  bersifat  pemberdayaan  kapasitas  diri  agar  siswa  memiliki  pola  pikir keadilan  gender  dalam  kehidupan  sehari-harinya,  peneliti  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan motivator dalam mengantarkan mereka menjadi individu yang memahami dan  melaksanakan keadilan  gender.  Dalam  merencanakan  rencana  aksi  hingga  menjadi  jadual  kegiatan pemberdayaan  ini,  peneliti  bersama  stakeholder  dan  siswa  mendiskusikan  kemungkinan hambatan-hambatan  yang  muncul pada saat pelaksanaan kegiatan sehingga telah diantisipasi sejak  awal  solusi  yang  dipilih.  Pertimbangan  dan  input  yang  bermanfaat  untuk  kelancaran kegiatan pendampingan juga diberikan oleh pihat terkait dari sekolah.
Berdasarkan hasil FGD dan penjaringan, secara bersama-sama antara siswa, peneliti, dan  stakeholder  menyusun  kegiatan  menjadi  beberapa  siklus. Siklus  1 meliputi  workshop pengenalan/sosialisasi  gender    (Zuhriyah,  2014)  dan  workshop  penulisan  cerita  pendek. Siklus ini bertujuan memberikan penguatan tentang pentingnya pengetahuan bagaimana laki- laki  dan  perempuan  berelasi  dalam  konteks  sosial  dan  budaya. Siklus  2 adalah  pembuatan kerangka  cerpen  berbasis  keadilan  gender  yang  bertujuan  untuk  membekali  remaja  tentang teknis  penulisan  cerpen  yang  berorientasi  pada  kesetaraan  gender  (Tarigan,  2010). Siklus  3 meliputi umpan balik, penulisan cerita pendek dan rencana tindak lanjut yang bertujuan untuk mengekspresikan ide dalam bentuk karya sastra yang berkeadilan gender.
Hasil  evaluasi  dan  refleksi  pada  siklus  1ini  adalah:  a)    Siswa  mampu  memahami konsep dasar tentang perbedaan biologis dan non-biologis antara laki-laki dan perempuan, b) Siswa  mampu  mengidentifikasi  dan  memberi  contoh  konkrit  perbedaan  non-biologis  sesuai dengan situasi mereka, c). Siswa mampu memberikan pandangannya terhadap tugas-tugas dan peran  sosial  yang  dapat  berlaku  bagi  laki-laki  dan  perempuan,  dan  d)  Siswa  memperoleh
pengetahuan  bahwa karya sastra  juga  menjadi wadah untuk  memunculkan  isu-isu gender, e) Siswa mengetahui langkah-langkah penulisan karya sastra.
Hasil evaluasi dan refleksi pada siklus 2  ini adalah:  a)  Siswa  mampu  menganalisa  isi cerita  pendek  yang  mengandung  isu-isu  gender  yang  meliputi  pelabelan,  kata-kata  dan kalimat-kalimat  yang  memojokkan,  dan  penggabaran  peran  antara  laki-laki  dan  perempuan yang tidak seimbang(Daniel, 2004), b) Siswa memahami elemen-elemen dalam cerita pendek, dan  bagaimana  mengembangkan  sebuah  cerita  yang  mengandung  keadilan  gender,  c)  Siswa mampu  berinteraksi  dengan  temannya,  dan  menegosiasikan  ide-ide  menjadi  sebuah kesepakatan, dan d) Siswa mampu menghasilkan kerangka karangan yang siap dikembangan menjadi cerpen berbasis keadilan gender.
Hasil evaluasi dan refleksi pada siklus 3 adalah: a) Siswa mampu menghasilkan cerita pendek  yang  menggambarkan  adanya  relasi  laki-laki  dan  perempuan,  b)  Ketika  melakukan self-assessment,  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  menilai  kekurangan  dalam  cerita pendeknya,  dan  mampu  mengidentifikasi  aspek-aspek  apa  saja  yang  butuh  dikembangkan agar  cerpennya  memiliki  kriteria  cerpen  yang  berbasis  kesetaraan  gender,  dan  c)  Siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  dan  merevisi  cerpennya  karena  cerpen akan diterbitkan dan dipilih tiga terbaik.
Dalam  melaksanakan  proses  pendampingan,  sudah  barang  tentu  tidak  terlepas  dari beberapa  kendala  berikut: Pertama ,    Kesulitan  koordinasi  dengan  stakeholder.  Hal  ini disebabkan jarak lokasi pendampingan yang cukup jauh dan kesibukan masing-masing pihak sehingga proses komunikasi dan diskusi perencanaan dan kegiatan pendampingan tidak dapat didiskusikan  dengan  maksimal.  Selain  itu,  kendala  ini  juga  bisa  menyebabkan  pemahaman mengenai  program  pembinaan  yang  diperoleh  Kepala  Sekolah  dan  guru  pembina  kurang komprehensif. Kedua ,  Berkurangnya  minat  siswa.  Meskipun  peserta  pendampingan  adalah siswa  yang  sudah  melalui  proses  penjaringan  akan  tetapi  jika  dilihat  dari  jumlah  dari  siklus per  siklus  ada  penurunan  jumah  peserta  meskipun  tidak  signifikan.  Ada  beberapa kemungkinan  yang  menyebabkan  beberapa  siswa  tidak  dapat  mengikuti  pembinaan,  yaitu, waktu  pembinaan  yang  diadakan  setelah  pulang  sekolah  pukul  14.00  yang  biasanya  kurang kondusif  untuk  melakukan  aktifitas  yang  menuntut  mereka  untuk  berfikir,  beberapa  siswa tinggal  di  pondok  pesantren  sehingga  tidak  bisa  leluasa  untuk  tetap  di  sekolah  karena  ada kegiatan  pondok  yang  harus  diikuti,  dan  kegiatan  ekstra  kurikuler  seperti  pramuka  dan  les mata pelajar.
Ketiga , Ketersediaan akses sumber bacaan terbatas. Belum tersedianya tempat sumber belajar  seperti  perpustakaan  di  madrasah  Al  Hidayah  sehingga  kebutuhan  siswa  untuk meningkatkan  minat  membaca  karya  sastra  belum  terpenuhi.  Sebenarnya  ada  akses  internet yang memudahkan siswa untuk mencari sumber bacaan, tetapi hanya terbatas penggunaannya ketika  mereka  di  sekolah.  Jika  berbentuk  buku  yang  dapat  dipinjam  dari  perpustakaan tentunya  siswa  lebih  fleksibel  di  manapun  dan  kapanpun  mereka  ingin  membacanya. Keempat ,  Kegiatan  Tindaklanjut.    Setelah  kegiatan  pendampingan  berakhir,  para  siswa sebagai subyek pendampingan kesulitan melakukan tindak lanjut dari pelatihan. Ada sebagian yang  menulis cerita pendek hanya sebagai gugur kewajiban untuk memenuhi tugas kegiatan pendampingan.  Dan  ada  sebagain  lagi  tidak  melakukan  dengan  serius  ketika  merevisi cerpennya. Untuk kegiatan tindaklanjut, siswa masih belum bisa secara mandiri menginisiasi gerakan  cinta karya sastra dan  menulis cerita pendek. Keterbatasan SDM guru pembina dan ketersediaan  waktu  pembinaan  menjadi  kendala  tindaklanjut  kegiatan  sehingga  dikuatirkan keberlanjutan program pembinaan tidak dapat dicapai.
Untuk  mengatasi  beberapa  kendala  yang  ada,  peneliti  telah  mengupayakan  strategi untuk mengatasinya sebagaimana berikut: 1)  peneliti  memaksimalkan penggunaan HP untuk komunikasi  agar  kegiatan  tidak  mengalami  penundaan.  Peneliti  lebih  mengedepankan komunikasi  personal  dengan  salah  satu  guru  untuk  mengkomunikasikan  program
pendampingan  kepada  Kepala  Sekolah.  Di  samping  itu  peneliti  mengoptimalkan  peran  dan fungsi  koordinator  siswa  yang  bertanggungjawab  selama  PAR  ini  berlangsung  untuk mengkondisikan kegiatan pelatihan dan koordinasi antar remaja dalam proses pendampingan, 2) mempermudah sistem permohonan ijin kepada pihak pondok dan pembina ekstrakurikuler yang dilakukan oleh peneliti dengan persetujuan pihak sekolah. Untuk mengatasi menurunnya semangat siswa ketika pembinaan di kelas, peneliti berusaha menyajikan materi dengan pola interaktf  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  diskusi.  Siswa  diposisikan  sebagai subjek  yang  memiliki  pengetahuan  dan  ide  untuk  dibagi.  Siswa  juga  diberi  otoritas  penuh dalam menentukan topik cerpen dan alur ceritanya.
Strategi yang tak kalah pentingnya adalah pemberian motivasi untuk belajar bersama- sama dengan prinsip No Child Left Behind yang artinya tidak ada seorangpun yang tertinggal. Membangun kesamaan persepsi dalam mewujudkan cerpen berbasis kesetaraan gender selalu menjadi  poin  utama  yang  ditekankan  pada  setiap  siklusnya.  Strategi  ketiga  adalah memberikan  fotokopi  contoh  cerpen  untuk  dibaca  dan  dianalisa  bersama.  Contoh  cerpen diambil  dari  salah  satu  kumpulan  cerpen  yang  diterbitkan  oleh  penerbit  yang  kredibel sehingga  siswa  mendapatkan  rangsangan  yang  dapat  menstimulasi  keinginan  mereka  untuk menulis  cerita  pendek  yang  berkualitas.  Upaya  tersebut  dilanjutkan  dengan  pembelian kumpulan  cerita  pendek  oleh  peneliti  untuk  dibaca  pada  siklus  3  yang  nantinya  buku kumpulan cerpen tersebut disumbangkan kepada pihak sekolah agar siswa lainnya yang tidak ikut  pembinaan  dapat  membacanya.  Untuk  menciptakan  keberlanjutan  program,  peneliti memiliki  beberapa  strategi  (startegi 4) yaitu strategi  jangka pendek dalam  bentuk penerbitan kumpulan cerita pendek yang ditulis siswa dan telah mengalami proses review dan revisi yang intensif.  Penerbitan  kumpulan  cerita  pendek  para  siswa  menjadi  produk  akhir  program  ini, dan nantinya terbitan tersebut akan dimiliki  masing-masing siswa dan sekolah untuk diakses siswa lain. Strategi jangka pendek yang mengiringi penerbitan cerita pendek adalah pemilihan tiga cerita pendek terbaik. Hal ini dapat memotivasi siswa untuk menulis karya terbaik.

## Perubahan Dan Hasil Pelatihan
Perubahan  yang terjadi pada siswa setelah kegiatan pendampingan dapat terlihat dari masing-masing  siklus.  Secara  garis  besar,  perubahan  yang  terlihat  dari  siklus  1  dapat dijabarkan  dalam  2  aspek.  Perubahan  pada  aspek  pengenalan  gender  yaitu:  1)  Memahami perbedaan  gender  dalam  ucapan  dan  tindakan,  2)  Mengidentifikasi  persoalan  gender  yang sering terjadi di masyarakat, baik dalam lingkup keluarga, sekolah dan masyarakat, 3) Berbagi pengalaman  tentang  bias  gender  yang  pernah  mereka  dapatkan  dari  keluarga,  sekolah  dan masyarakat  dalam  bentuk  perkataan  dan  perbuatan,  4)  Memecahkan  masalah  yang  terkait dengan  gender  di  masyarakat  dengan  solusi-solusi  yang  telah  mereka  pahami,  bagaimana menyikapi persoalan gender di  masyarakat,  5)  Memahami  bahwa gender  bisa  muncul dalam ucapan  dan  perilaku,  sehingga  siswa  dapat  mengantisipasinya,  dan  6)  Mengupayakan  untuk netral gender dalam berperilaku pada sesama. Perubahan pada penulisan cerita pendek, yaitu: 1)  Memahami  model  karya  sastra  yang  pro  gender,  netral  gender  dan  bias  gender  (Fakih, 2008),  2)  Terbangunnya  kesadaran  bahwa  gender  muncul  di  segala  aspek  dan  tahu  cara mengolah  bahasa  agar  tidak  bias  gender  melalui  tokoh-tokoh  cerita,  dan  3)  Mampu menciptakan karya sastra yang berkeadilan gender.
Perubahan  yang  terjadi  pada  siklus  2  adalah:  1)  Mampu  melakukan  curah  pendapat bersama teman untuk mencapai mufakat, 2)  Memahami model pemaparan cerita berkeadilan gender,  3)  Mengangkat  berbagai  isu  dalam  cerpen  sesuai  dengan  realitas  siswa,  4) Menggambarkan  tokoh-tokoh  sesuai  dengan  porsinya.  Siklus  3  terjadi  perubahan  sebagai berikut:  1)Terbangunnya  pemahaman  yang  konstruktif  tentang  model  cerpen  berkeadilan gender,  2)  Memahami  cara  menciptakan  konflik  isi  cerita,  3)  Menulis  cerita  pendek
berkeadilan gender, 4) Melakukan penilaian sendiri pada karya yang dihasilkan, dan 5) Dapat menerbitkan kumpulan cerita pendek.

## Penutup
Dalam  analisis  gender  terdapat  kaitan  erat  antara  perbedaan  gender (gender differences) dan  ketidakadilan  gender  (gender  inequality)  dengan  struktur  masyarakat  yang luas.  Gender  sebagai  pandangan  hidup  dalam  kelompok  masyarakat  membedakan  peran, fungsi  dan  tanggung  jawab  antara  laki-laki  dan  perempuan.    Memahami  persoalan  gender pada tataran remaja cukup menarik untuk diteliti. Penelitian yang memfokuskan pada gender di kalangan remaja setidaknya harus memberikan wawasan yang utuh tentang konsep gender itu sendiri, sehingga terbangun paradigma berpikir remaja yang berkeadilan gender. Persoalan gender di  masyarakat berada pada  berbagai  lini kehidupan,  baik  itu dalam  lingkup keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Menulis  sebagai  bagian  dari  kegiatan  literasi  sangat  penting  dibangun  sejak  dini. Remaja  sekolah  sebagai  generasi  penerus  bangsa  perlu  membekali  diri  dengan  kemampuan literasi  ini. Cerita sebagai  media  yang  cukup digemari remaja  memiliki  peran penting untuk turut  mensosialisasikan  nilai-nilai  moral.  Menulis  cerita  juga  suatu  upaya  untuk mengembangkan  dan  menggali  kreativitas  remaja  dengan  menyampaikan  cerita  berdasarkan fenomena yang terjadi di sekitar mereka, mulai dunia persahabatan, percintaan, kasih sayang, amarah,  persaudaraan  hingga  persoalan  politik.  Oleh  karena  itulah,  gender  dapat disosialisasikan  melalui  media  cerpen,  sehingga  persoalan  gender  dapat  disederhanakan, mudah dipahami sesuai dengan usia remaja.
Dalam  rangka  mengubah  pola  pikir  remaja  yang  responsif  dan  berkeadilan  gender, maka digunakanlah metode PAR (Participatory Action Research) . Metode ini diharapkan bisa bermanfaat  untuk  memfasilitasi  dan  memotivasi  agar  remaja  mampu  menemukenali  model ucapan  (dialog)  serta  perilaku  yang  bias  gender, serta  menemukan  metode  yang  tepat  untuk meemecahkan  persoalan  bias  gender  melalui  menulis  cerpen.  Kegiatan  ini  melalui  tahapan siklus  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang diimplementasikan pada subyek dampingan remaja sekolah di MA. Al-Hidayah. Adapun hasil perubahan  yang  terjadi  pada  diri  subyek  dampingan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Memahami perbedaan  laki-laki  dan  perempuan  secara  biologis  dan  non  biologis,  2)  Mampu mengidentifikasi  persoalan  gender  yang  sering  terjadi  di  masyarakat,  baik  dalam  lingkup keluarga, sekolah dan masyarakat, dan 3) Menulis cerpen berkelompok berkeadilan gender.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  pendampingan  pelatihan  kepenulisan  berkeadilan  gender  di Madrasah Aliyah Al-Hidayah Wajak perlu direkomendasikan sebagai berikut:
1. Pemerintah  perlu  mensosialisasikan  pendidikan  berkeadilan  gender  kepada  remaja sedini  mungkin  melalui  gerakan  literasi  sehingga  dapat  memberikan  wawasan  baru dalam pendidikan gender.
2. Pihak sekolah perlu memberikan dukungan dalam pendidikan gender sehingga remaja sekolah lebih sadar gender, berkeadilan gender dalam tingkah laku serta ucapannya.
3. Peneliti  perlu  mengupdate  berbagai  model  pendidikian  berkeadilan  gender  untuk remaja melalui gerakan literasi selain menulis.

## Daftar pustaka
Daniel,  A.P.  2004. Medali.  Kumpulan  ‘Kupu-kupu  Tak  Berkelopak”  (Kumpulan  Cerpen Pengarang) . PT Gramedia.
Eriyanto. 2001. Analisis Wacana: Pengantar Analisis Teks Media . Yogyakarta: LKIS
Fakih,  Mansour.  2008. Analisis  Gender  dan  Transformasi  Sosial .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hakim, L. 2010. Conservative Islam Turn or  Popular Islam? An Analysis of the Film Ayat- Ayat Cinta . Al Jami’ah, Vol 48 (1), hal. 101-128
Hariyanto.  2008. Aspek  Kepribadian  Tokoh  Raihana  dalam  Novel  Pudarnya  Pesona Cleopatra karya Habiburrahman El Shirazy dan Skenarion Pembelajrannya di Kelas XI SMA. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Haryadi. 1994. Sastra Melayu . Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Husna,  N.  2013. Ketidaksetaraan  Gender  dalam  Novel  Perempuan  Jogja  Karya  Achmad Munif: Tinjaun Sastra Feminis. Skripsi. Surakarta: FKIP UMS
Nurgiantoro, B. 1995. Teori Pengkajian Fiksi. Jogjakarta: UGM Press.
Tarigan, H. G. 2010. Prinsip-prinsip Dasar Sastra . Bandung: Angkasa.
Uli, I. 2011. Citra Perempuan dalam Novel Ratu  Kecantikan Harga Sebuah Martabat karya Langit Kresna Hariadi . Skripsi. Pontianak: FKIP UNTAN.
Wiguna,  S.C.  2011. Analisis  Ketidakadilan  Gender  dalam  Novel  Sangn  Maharani  karya Agnes Jessica. Skripsi. Jember: Fakultas Sastra Universitas Jember.
Zuhriyah, E. 2014. Gender Sebagai Konstruksi Sosial . Makalah disampaikan pada Workshop Penguatan  PUG  Bidang  Pendidikan  Islam  Melalui  Penelitian  di  PSGA  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
(http://www.republika.co.id) diakses pada tanggal 25 Agustus 2015.
(http://www.academia.edu). diakses pada tanggal 25 Agustus 2015.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Hakim, L. 2010. Conservative Islam Turn or  Popular Islam? An Analysis of the Film Ayat- Ayat Cinta . Al Jami’ah, Vol 48 (1), hal. 101-128
Hariyanto.  2008. Aspek  Kepribadian  Tokoh  Raihana  dalam  Novel  Pudarnya  Pesona Cleopatra karya Habiburrahman El Shirazy dan Skenarion Pembelajrannya di Kelas XI SMA. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Haryadi. 1994. Sastra Melayu . Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Husna,  N.  2013. Ketidaksetaraan  Gender  dalam  Novel  Perempuan  Jogja  Karya  Achmad Munif: Tinjaun Sastra Feminis. Skripsi. Surakarta: FKIP UMS
Nurgiantoro, B. 1995. Teori Pengkajian Fiksi. Jogjakarta: UGM Press.
Uli, I. 2011. Citra Perempuan dalam Novel Ratu  Kecantikan Harga Sebuah Martabat karya Langit Kresna Hariadi . Skripsi. Pontianak: FKIP UNTAN.
Wiguna,  S.C.  2011. Analisis  Ketidakadilan  Gender  dalam  Novel  Sangn  Maharani  karya Agnes Jessica. Skripsi. Jember: Fakultas Sastra Universitas Jember.
Yoedo, Y.C. 2008. Women in  Two  Frames. Makalah disajikan dalam Seminar Internasional Dua  Hari  “Women  in  Public  Sector”,  16-17  Juli  2008  di  Universitas  Gajah  Mada, Yogyakarta.