Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Layanan Pendidikan dan Pembelajaran pada Anak Slow Learner
Rr Dina Kusuma Wardhani PG PAUD, FKIP, Untirta, Serang – Banten
Special  programs  for  children  with  mild  slow  learner  barriers  are  being  formed  in  part  by  the characteristics that distinguish these children from their peers. There are marked differences in factors related to the level of intellectual development, such as the ability to process information, the ability to acquire  and  use  language,  and  emotional  development.  There  are  substantial  differences,  too,  in  the strength that each child brings to their development. Adaptive behavior is more difficult to assess because behavior can differ depending on the environment.
Key Words: Slow Learner, Intellectual Development, Adaptive Behavio

## PENDAHULUAN
Anak slow learner diimplikasikan  pada kelompok  anak  yang  tidak  mampu  mengatasi pekerjaan  yang  biasanya  diharapkan  dari kelompok  usia  mereka.  Mereka  memiliki kapasitas intelektual yang terbatas yang diistilahkan  sebagai  pembelajar  lambat.  Mereka normal  seperti  anak-anak  lain  dalam  banyak aspek.  Namun,  mereka  berbeda  dari  rata-rata siswa  dalam  tingkat  pembelajaran.  Sementara Mamia dan Arayesh (2010) mendefinisikan slow learner  berdasarkan  klasifikasi  pada  tahun  1950 yang  mengatakan  slow  learner  sebagai  siswa yang  tidak  memiliki  masalah  dalam  domain perilaku  adaptatif  seperti  pembentukan  koneksi atau  perilaku  sosial,  tetapi  koefisien  kecerdasan (IQ)  mereka  berkisar  sekitar  70-84.  Masalah mendasar yang mereka miliki adalah perkembangan pendidikan mereka.  Slow learner
dikategorikan sebagai anak-anak yang terbelakang mental.
Senada  dengan  pernyataan  dari  Mamia dan  Arayesh,  Kirk  et  al,.(2009)  juga  tampaknya mengkategorikan  anak  yang  belajarnya  lamban kedalam  kelompok  anak  dengan  Intelektual Developmental  Disabilities  (IDD).  Kirk  et  al,. (2009) mengambil definis IDD yang dikeluarkan oleh  AAIDD  atau American  Association  on Intellectual  and  Developmental  Disabilities tahun  2002  yang  mengatakan  bahwa  retardasi mental  (IDD)  adalah  kecacatan  yang  ditandai oleh  keterbatasan  signifikan  baik  dalam  fungsi intelektual  dan  perilaku  adaptif  seperti  yang diungkapkan dalam keterampilan adaptif konseptual,  sosial,  dan  praktis,  dan  sudah  ada sejak  sebelum  usia  18  tahun.  Lima  asumsi penting untuk penerapan definisi ini adalah:
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
1. Keterbatasan dalam fungsi saat ini harus dipertimbangkan dalam konteks lingkungan  masyarakat  yang  khas  dari rekan dan budaya usia individu.
2. Penilaian yang valid mempertimbangkan keragaman  budaya  dan  bahasa  serta perbedaan  dalam  komunikasi,  sensorik, motorik, dan faktor perilaku.
3. Dalam diri seorang individu,
keterbatasan  sering  kali  berdampingan dengan kekuatan.
4. Tujuan  penting  untuk  menjelaskan batasan  adalah  untuk  mengembangkan profil pendukung yang dibutuhkan.
5. Dengan  dukungan  pribadi  yang  sesuai selama  periode  yang  berkelanjutan, fungsi kehidupan orang dengan keterbelakangan  mental  umumnya  akan membaik
Gargiulo  (2012)  kemudian  memaparkan secara lebih lengkap perkembangan definisi anak dengan  IDD  berdasarkan  rumusan  yang  dibuat oleh American  Association  on  Intellectual  and Developmental Disabilities (AAIDD) dari waktu ke waktu yakni :
1. IDD  tahun  1961  didefinisikan  sebagai keterbelakangan mental dengan IQ yang
2. lebih  rendah  dari  85  (84)  pada  ukuran standar kecerdasan.
3. Tahun  1973  definisi  IDD  a dalah  cacat
intelektual  sebagai  IQ  lebih  rendah  dari  70 (68).  Versi  selanjutnya  memungkinkan
penilaian profesional saat mempertimbangkan kinerja intelektual
4. IDD  tahun  2001  menyatakan  bahwa “keterbelakangan  mental  adalah  kecacatan yang  dicirikan  oleh  keterbatasan  signifikan baik  dalam  fungsi  intelektual  dan  perilaku adaptif  seperti  yang  diungkapkan  dalam keterampilan adaptif konseptual, sosial, dan praktis.
5. Definisi  IDD  2010  menggunakan  fungsi intelektual sebagai dasar untuk mengklasifikasikan orang dengan keterbatasan kognitif, sehingga
membutuhkan bantuan para profesional dan penyedia layanan untuk mengklasifikasikan berdasarkan  berbagai  hal  dimensi  fungsi manusia —  kemampuan  intelektual, perilaku  adaptif,  kesehatan,  partisipasi,  dan konteks.

## PEMBAHASAN
Model  Response  to  Intervention  (RTI) yang  merupakan  pendekatan  multilevel  untuk membantu  anak-anak  menghadapi  kesulitan  di sekolah.  Mengusulkan  berbagai  intervensi  dari kelas  umum  ke  pendidikan  khusus,  dapat dimainkan  di  semua  tiga  tingkatan,  atau tingkatan, untuk anak-anak dengan slow learner. Di tingkat I, ruang kelas inklusif, perhatian masih perlu diberikan untuk memastikan bahwa unsur- unsur pelajaran utama telah dikuasai, dan praktik tambahan  diperlukan  untuk  anak-anak  ini
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
sehingga  mereka  tidak  tertinggal  dan  menjadi bingung  dan  putus  asa.  Seorang  konsultan pendidikan khusus bisa berharga di sini. Tingkat II mungkin harus memasukkan pelajaran khusus untuk  pengajaran  kelompok  kecil  dalam keterampilan  sosial  atau  dalam  pembuatan pilihan  yang  baik,  dilakukan  oleh  staf  yang berpengetahuan. Pilihan-pilihan ini akan mengharuskan  anak-anak  menghapus  waktu untuk instruksi khusus ini.  Ada empat cara dasar untuk memodifikasi program yang ada: mengubah  guru  dan  siswa  yang  dibutuhkan keterampilan,  mengubah  lingkungan  belajar, mengubah  konten  kurikulum,  dan  mengubah penggunaan  teknologi  khusus.  Berikut  contoh adanya modifikasi yaitu:

## Guru Pendidikan Khusus
Seorang  guru  pendidikan  khusus  dapat membantu  memperluas  kurikulum  pendidikan reguler dengan cara :
a. Mendorong dan mengatur jaringan pendukung  untuk  anak  dengan  kebutuhan khusus
b. Melayani  sebagai  pencari  sumber  daya  bagi guru kelas reguler
c. Memainkan peran sebagai guru tim
Guru-guru  khusus  ini  dapat  memainkan  peran yang lebih besar dengan membantu semua siswa, dengan  atau  tanpa  cacat,  yang  mengalami kesulitan  dalam  tugas-tugas  pendidikan  atau dalam  mendapatkan  penerimaan  teman.  Sangat
penting  bahwa  pendidik  khusus  memberikan dukungan  hanya  ketika  diperlukan  dan  tidak terlalu  protektif.  Akhirnya,  pendidik  khusus adalah sumber daya guru pendidikan umum, dan mereka perlu merencanakan bersama untuk siswa yang membutuhkan dukungan di kelas pendidikan umum.

## Inklusi dalam Konteks
Ketika sekolah memiliki sejumlah tujuan akademis  yang  bersaing  pelaksanaannya  akan sangat  sulit  jika  tidak  ada  personil  pendukung untuk  membantu  kelas  guru,  yang  sebaliknya harus  memiliki  tanggung  jawab  tunggal  untuk menanamkan  nilai-nilai  tersebut.  Para  guru  di kelas  inklusif  harus  memiliki  akses  untuk  dapat berkolaborasi  dengan  para  ahli  seperti    spesialis membaca, tenaga pendidikan kompensasi, psikolog  sekolah,  konselor  sekolah,  terapis  fisik dan wicara, guru kelas lain, guru matematika dan sains, dan berbagai orang lain untuk memberikan saran atau berpartisipasi di kelas untuk membuat kelas  lebih  fleksibel  dan  relevan  dengan kebutuhan semua siswa.

## Agenda Sosialisasi Inklusi
Salah  satu  ciri  khas  inklusi  adalah penekanan  pada  sosialisasi  anak  penyandang cacat dalam pengaturan inklusif. Ini adalah tujuan utama  sekolah,  dari  sudut  pandang  pendukung inklusi,  dan  dalam  pandangan  mereka  sama pentingnya  dengan  prestasi  akademik.  Pendidik khusus  telah  lama  menyadari  bahwa  hanya memindahkan anak yang luar biasa dari satu latar
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
pendidikan ke yang lain tidak, dengan sendirinya, mencapai sangat banyak. Dasar pemikiran untuk memindahkan  anak  ke  pengaturan  lain  adalah bahwa  hal  itu  akan  memungkinkan  guru  untuk mencapai tujuan yang tidak mungkin dilakukan. Filosofi  inklusi,  atau  membawa  anak  yang  luar biasa ke kelas pendidikan umum, tergantung pada tiga pertanyaan spesifik:
a. Apakah presentasi kurikulum pendidikan umum dapat dimodifikasi untuk memenuhi  kebutuhan  khusus  anak dengan IDD ringan?
b. Apakah  para  guru  dapat  menilai kebutuhan  siswa  dan  memodifikasi kurikulum dengan tepat?
c. Apakah  program  pelatihan  guru  dan program latihan tersedia untuk membantu guru
memperoleh keterampilan  untuk  mengajar  beragam kelompok siswa
Tekanan  saat  ini  pada  "standar  tinggi"  untuk konten kurikulum dan penekanan pada pengujian untuk memastikan penguasaan siswa dari konten tersebut  telah  menimbulkan  keraguan  di  banyak pihak  bahwa  guru  pendidikan  umum  dapat memenuhi ketiga kriteria ini. Temuan penelitian menunjukkan bahwa perubahan dalam lingkungan belajar saja tidak membuat perbedaan yang  mencolok.  Sejumlah  besar  penelitian  telah menguji  keefektifannya  pendidikan  inklusif untuk  anak-anak  dengan  slow  learner,  tetapi
informasi yang diperoleh dari studi semacam itu tidak  sering  signifikan  secara  pendidikan. Beberapa  studi  membahas  sifat  dari  program yang  diterima  siswa,  dan  yang  pasti  sama pentingnya, jika tidak lebih penting daripada, "di mana" siswa telah ditempatkan
Kelas Khusus
Semakin besar tingkat kecacatan, semakin  besar  kemungkinan  seorang  anak membutuhkan  lingkungan  belajar  khusus  untuk mempelajari materi yang berbeda secara khusus. Khususnya  kelas,  seorang  guru  pendidikan khusus  menyediakan  kurikulum  khusus  untuk sekelompok kecil anak-anak, biasanya tidak lebih dari  lima  belas  tahun.  Kurikulum  mungkin termasuk  latihan  dalam  perawatan  pribadi, keamanan, keterampilan membaca pra-persiapan, atau subjek apa pun yang tidak sesuai untuk anak yang  biasanya  berkembang  di  ruang  kelas  biasa tetapi  sangat  sesuai  untuk  seorang  anak  IDD sedang, yang perkembangan kognitifnya setengah atau kurang dari apa yang normal untuk usianya.

## Program Pendidikan Individual (IEP)
Salah satu upaya pertama untuk mengembangkan  rencana  jangka  panjang  untuk anak  dan  keluarga  berasal  dari  IEPs,  yang diamanatkan  pada  tahun  1975  oleh  Pendidikan untuk Semua Anak Cacat Act (PL 94-142) untuk meningkatkan  kolaborasi  antara  profesional  dan orang  tua  dan  untuk  memastikan  beberapa pertimbangan bijaksana tentang bagaimana anak-
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
anak  akan  dilayani  dalam  program  pendidikan khusus.  Salah  satu  perubahan  besar  dalam perencanaan pendidikan untuk anak-anak penyandang  cacat  adalah  mendokumentasikan kekuatan perkembangan dan pribadi setiap siswa untuk merencanakan intervensi pendidikan yang paling efektif.
Menyesuaikan Kurikulum ● Tujuan
Keputusan  kurikulum  yang  lebih  sulit adalah  melibatkan  anak-anak  dengan  IDD ringan/ slow  learner ,  yang  dapat  diharapkan untuk  mencapai  tingkat  keterampilan  dan pengetahuan  sekolah  dasar  hingga  menengah. Keputusan  ini  sangat  sulit  jika  anak  berada  di ruang  kelas  inklusif.  Kurikulum  akan  menjadi kurikulum  pendidikan  umum  -  yang  mungkin atau  mungkin  tidak  memenuhi  kebutuhan  anak, kecuali  untuk  kontak  sosial  siswa  bisa  ada  di kelas. Patton (1986) menyarankan bahwa adalah mungkin  untuk  memasukkan  topik  pendidikan karir  yang  relevan  ke  dalam  pelajaran  yang diberikan  secara  teratur.  Meskipun  mungkin, proses  semacam  itu  akan  membutuhkan  lebih banyak  pengetahuan  dan  kerja  sama  tim  antara pendidikan  khusus  dan  pendidikan  reguler daripada yang sering ada.
Sampai  saat  ini,  sedikit  yang  diketahui tentang kinerja anak-anak penyandang cacat pada tindakan akuntabilitas, karena banyak dari siswa- siswa  ini,  khususnya  pelajar  dengan  IDD,  telah dibebaskan dari ujian oleh sistem sekolah lokal
● Instruksi yang dibedakan
Adaptasi  yang  paling  umum  disarankan untuk guru untuk anak-anak dengan IDD adalah instruksi  yang  berbeda,  Ini  berarti  bahwa  setiap guru  menyesuaikan  tingkat  kesulitan  tugas  agar sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak dengan IDD. Misalnya, jika sisa kelas melakukan perkalian  rumit  atau  masalah  pembagian,  anak dengan IDD dapat diberikan masalah penambahan  dan  pengurangan  pada  tingkat pemahamannya. Anak dengan IDD ringan dapat diberikan  tugas  seperti  menemukan  gambar dalam  pembahahan  tentang  sejarah  untuk digunakan  dalam  laporan.  Kadang-kadang, pelajaran-pelajaran diferensial seperti itu disebut sebagai  tugas  berjenjang,  yaitu,  tugas-tugas kesulitan yang bervariasi, dan mereka memungkinkan anak  dengan IDD  untuk berpartisipasi  secara  berarti  dalam  kegiatan kelompok. Berikut empat area penting yaitu :
1. Kesiapan  dan  keterampilan  akademik . Dengan  anak-anak  prasekolah  dan  anak- anak  sekolah  dasar,  membaca  dasar  dan keterampilan aritmatika ditekankan. Belakangan,  keterampilan  ini  diterapkan untuk  pekerjaan  praktis  dan  pengaturan komunitas.
2. Komunikasi  dan  pengembangan  bahasa .
Siswa mendapat latihan dalam menggunakan bahasa untuk
mengkomunikasikan  kebutuhan  dan  ide.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Upaya spesifik diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  ingatan  dan keterampilan  memecahkan  masalah  pada tingkat kemampuan siswa.
3. Sosialisasi .  Instruksi  khusus  diberikan dalam  ketrampilan  perawatan  diri  dan keluarga,  dimulai  di  tingkat  prasekolah dengan berbagi dan sopan santun, kemudian secara  bertahap  berkembang  di  sekolah menengah  menjadi  mata  pelajaran  seperti dandan,  menari,  pendidikan  seks,  dan menghindari penyalahgunaan narkoba.
4. Prevokasi  dan  keterampilan  belajar kerja .  Dasar  untuk  penyesuaian  kejuruan melalui kebiasaan kerja yang baik (ketepatan  waktu,  mengikuti  instruksi, bekerja  secara  kooperatif  pada  proyek kelompok) ditetapkan. Di tingkat menengah, kurikulum  ini  dapat  fokus  pada  pendidikan karir dan termasuk penempatan kerja paruh waktu  dan  perjalanan  lapangan  ke  situs pekerjaan yang mungkin.
Selain  pendapat  Kirk  et  al,.  (2009), Gargiuolo  (2012)  juga  menyarankan  beberapa model pendidikan bagi anak IDD seperti berikut ini :

## Kurikulum Fungsional
Kurikulum  fungsional  adalah  kurikulum yang menginstruksikan siswa dalam
keterampilan  hidup  yang  mereka  butuhkan untuk  kehidupan  sehari-hari  yang  sukses  dan
mempersiapkan  mereka  untuk  situasi  dan lingkungan  yang  akan  mereka  hadapi  ketika meninggalkan  sekolah.  Dalam  kurikulum fungsional,  keterampilan  akademik  diterapkan pada  situasi  kehidupan  sehari-hari  dan  praktis misalnya,  membuat  perubahan,  mengikuti petunjuk dalam buku resep, membaca instruksi mencuci, atau menyelesaikan aplikasi pekerjaan.  Kurikulum  fungsional  berkaitan dengan  penerapan  keterampilan  untuk  situasi kehidupan  nyata.  Ini  mengharuskan  instruksi terjadi  sebanyak  mungkin  dalam  pengaturan alami,  menggunakan  item  yang  sebenarnya bukan  hanya  representasi  dalam  pengaturan simulasi.

## Kurikulum Berbasis Standar
Pendidikan umum dan kecakapan hidup, tergantung pada kebutuhan siswa dan keinginan orang  tua.  Ketika  anak-anak  semakin  tua  dan berkembang  melalui  sekolah,  bagaimanapun, sering  ada  rasa  urgensi  untuk  menggabungkan kurikulum keterampilan hidup dalam persiapan untuk  dewasa.  Namun  satu  tantangan  yang membingungkan  yang  dihadapi  para  pendidik umum dan khusus adalah bagaimana menggabungkan atau mengintegrasikan kurikulum  pendidikan  umum  berbasis  standar dengan kurikulum kecakapan hidup.
Dalam banyak hal, kurikulum fungsional bertentangan  dengan  prinsip  dasar  filosofi inklusi  penuh  dengan  penekanannya  pada penempatan yang sesuai usia dan kelas. Apakah
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
filosofi ini berarti bahwa seorang siswa dengan disabilitas intelektual harus mendaftar, misalnya,  dalam  geometri  atau  kelas  bahasa asing?  Dalam  beberapa  contoh,  jawabannya mungkin ya; dalam kasus lain, ini akan menjadi rekomendasi  yang  tidak  pantas.  Kunci  untuk pendidikan yang sesuai bagi siswa penyandang cacat  intelektual  adalah  individualisasi.  Sama seperti semua siswa di kelas pendidikan umum tidak  belajar  materi  yang  sama,  murid  yang terbelakang  mental  harus  memiliki  program pembelajaran  mereka  dikembangkan  di  sekitar karakteristik  unik  mereka  dan  persyaratan pendidikan tertentu.

## Saran untuk Kelas
Pendidik  khusus  yang  efektif  memiliki harapan  yang  tinggi  untuk  siswa  mereka; mereka  mengharapkan  murid  mereka  untuk belajar  dan  berhasil.  Guru  yang  efektif menetapkan  tujuan  yang  realistis,  memantau kemajuan dengan hati-hati dan sering, memberikan  umpan  balik,  dan  memberi penghargaan kepada kesuksesan. Para instruktur yang terlatih menyesuaikan instruksi mereka untuk memenuhi kebutuhan unik setiap anak, mengajari anak cara belajar serta apa yang harus  dipelajari.  Siswa  aktif  terlibat  dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Guru secara  eksplisit  mengkomunikasikan  mengapa keterampilan  atau  konsep  tertentu  penting, kapan  harus  digunakan,  dan  bagaimana seharusnya terapan.
Pembelajaran  baru  dilekatkan  pada materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya. Pelajaran  direncanakan  dengan  baik  dan disusun  dengan  hati-hati  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  siswa.  Positif  hasil akademik  adalah  hasil  kejelasan  instruksional. Guru  yang  efektif  melibatkan  semua  anak  dan sering  berinteraksi  dengan  mereka.  Taktik mengajar  mereka  banyak  dan  beragam, dirancang  untuk  mempertahankan  perhatian siswa dan mendapatkan jawaban yang benar.

## Metodologi Instruksional
Metodologi instruksional dan akomodasi yang  sering  digunakan  dengan  murid  yang mengalami  keterbelakangan  mental  adalah orang yang sama yang membuat belajar berhasil untuk  semua  siswa  (Friend  &  Bursuck,  2009). Friend  dan  Bursuck  percaya  bahwa  pendidik umum  mampu  cukup  akomodatif  di  kelas mereka  kebanyakan  siswa  dengan  kebutuhan khusus,  termasuk  murid  penyandang  cacat intelektual. Untuk mencapai tujuan ini, mereka merekomendasikan tujuh langkah berikut, yang mereka  memanggil  INCLUDE:    Identifikasi tuntutan  kelas,  Catat  kekuatan  dan  kebutuhan belajar  siswa,  Periksa  bidang  potensial keberhasilan  siswa,  Carilah  area  masalah potensial,  Gunakan  informasi  untuk  bertukar pikiran  tentang  cara  membedakan  instruksi, Bedakan instruksi,  Evaluasi kemajuan siswa.
Ajarkan cara untuk mempelajari  konten saat  mengajar  konten  itu  sendiri,    Fokus  pada
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
konten  yang  berarti  bagi  siswa,  untuk mempromosikan  pembelajaran  serta  untuk memfasilitasi  aplikasi,  Berikan  pelatihan  yang melintasi  banyak  pembelajaran  dan  konteks lingkungan, Tawarkan peluang untuk keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran.

## Analisis Tugas
Pendekatan yang dikenal sebagai analisis tugas  sering  diidentifikasi  dengan  kurikulum fungsional atau keterampilan hidup. Kurikulum fungsional  adalah  yang  sangat  individual, model  referensi  individua  di  mana  guru  harus sering  memperhatikan  setiap  kurikulum  siswa berdasarkan  keterampilan  dan  kemampuan yang  merupakan  bagian  dari  repertoar  siswa. Dalam  analisis  tugas,  yang  merupakan  bagian dari  pendekatan  perilaku  untuk  instruksi, perilaku  kompleks  atau  tugas  dipecah  dan diurutkan menjadi bagian-bagian komponennya. Analisis tugas, menurut Alberto dan Troutman, adalah dasar untuk mengajarkan keterampilan  fungsional  dan  kejuruan  yang kompleks  kepada  individu  penyandang  cacat. Menawarkan  panduan  kerja  yang  menentukan langkah-langkah dasar untuk melakukan analisis  tugas:  Tentukan  perilaku  atau  tugas sasaran  ;  Identifikasi  keterampilan  prasyarat untuk  mempelajari  tugas:  “Apa  yang  perlu siswa  lakukan  tahu?  ;  Identifikasi  materi  yang dibutuhkan untuk melakukan tugas ; Perhatikan orang  yang  kompeten  melakukan  tugas,  dan daftar  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk
penyelesaian tugas yang sukses secara berurutan.

## Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah intervensi  instruksional  lain  yang  sering dilakukan  oleh  pendidik  mempekerjakan, terutama  ketika  mengajar  murid  dengan  cacat intelektual di inklusif atau pengaturan terintegrasi.  Strategi  ini  semakin  populer  dan dianggap  sebagai  pendekatan  instruksional yang menjanjikan . Tidak seperti sebagian besar ruang  kelas  saat  ini,  yang  cenderung menekankan  persaingan  di  antara  para  siswa, mendorong  pembelajaran  kooperatif  murid dengan  berbagai  kekuatan  dan  kemampuan untuk  bekerja  bersama  untuk  mencapai  tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan  sebagai  teknik  instruksional  di mana  kelompok  pelajar  yang  kecil  dan heterogen  secara  aktif  terlibat  dalam  bersama- sama menyelesaikan suatu kegiatan atau tugas. Guru  menyusun  tugas  sedemikian  rupa sehingga  setiap  murid  secara  signifikan berkontribusi pada penyelesaian kegiatan sesuai dengan kemampuannya.
Salah satu kunci untuk berhasil melibatkan  siswa  dengan  penundaan  kognitif dalam  pengaturan  pendidikan  umum  adalah menyediakan  dukungan  yang  diperlukan  dan tepat.  Pembelajaran  kooperatif  telah  terbukti meningkatkan  peluang  bagi  siswa  penyandang cacat untuk mengalami kesuksesan di sekolah
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Scaffolding
Teknik ini terutama berlaku untuk siswa penyandang  cacat  intelektual,  yang  sering dicirikan sebagai pelajar yang "tidak aktif" atau "pasif".  Tujuan  dari  pendekatan  ini  adalah untuk  membantu  siswa  menjadi  pemecah masalah yang independen dan mahir.
Scaffolding  adalah  pendekatan  kognitif  untuk instruksi.  Dalam  strategi  yang  diarahkan  guru ini, berbagai bentuk dukungan diberikan kepada siswa  karena  mereka  awalnya  terlibat  dalam mempelajari  tugas  atau  keterampilan  baru. Ketika  siswa  menjadi  semakin  kompeten, dukungan  atau  "perancah"  secara  bertahap dihapus.
Scaffolding  sebagai  cara  menyesuaikan dan  memperluas  instruksi  sehingga  siswa ditantang dan mampu mengembangkan keterampilan  baru.  Guru  dapat  merancangkan instruksi  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa dengan  memanipulasi  tugas,  bahan,  ukuran kelompok, kecepatan, presentasi, dan sebagainya.  Metafora  perancah  menangkap gagasan dukungan yang dapat disesuaikan dan sementara  yang  dapat  dihapus  ketika  tidak diperlukan  lagi.  Metode  pembelajaran  ini dimulai  dengan  apa  yang  sudah  diketahui  dan dicoba  oleh  para  murid  menghubungkan informasi  baru  dengan  materi  yang  dipelajari sebelumnya.  Informasi  baru  disajikan  dalam urutan  logis,  membangun  basis  pengetahuan siswa.  Murid  kemudian  diberi  kesempatan
untuk  menerapkan  dan  mempraktekkan  apa yang telah mereka pelajari.

## KESIMPULAN
Seorang  guru  yang  kompeten  harus waspada  terhadap  karakteristik  umum  dari perilaku  ruang  kelas  yang  terkait  dengan kesulitan belajar seorang anak. Pembelajar  yang lamban membutuhkan lebih banyak waktu untuk memperoleh  keterampilan  daripada  rata-rata miskinnya,  pelajar  yang  lambat  akan  menjawab pada  pembelajaran  konkret  daripada  belajar abstrak.  Ini  panggilan  untuk  identifikasi  awal, diagnosis  kesulitan  belajar  mereka  dan  presisi pembelajaran yang tepat untuk mereka. Memilih metode belajar sebagaimana yang telah direkomendasikan  para  ahli  serta  penyediaan lingkungan  fisik  bagi  anak  Slow  learner  di prasekolah  yang  kondusif  dengan  mematuhi kriteria  khusus,  sesuai  dengan  karakteristik  dan persyaratan  khusus  mereka.  Itu  harus  tepat, nyaman, terdefinisi dengan baik dan aman untuk memaksimalkan pembelajaran mereka.
Pemahaman  yang  komprehensif  tentang keunikan  mereka  dalam  hal  keadaan  mental, sosial  dan  perilaku  pelajar  yang  lambat  dan bagaimana mereka berbeda dari dan berinteraksi dengan  anak-anak  lain  adalah  penting  karena memungkinkan  kita  untuk  menyesuaikan  desain kita  lebih  baik  untuk  memenuhi  kebutuhan mereka  sepenuhnya.  Prioritas  juga  harus diberikan untuk memastikan deteksi dini peserta didik lambat dalam masyarakat untuk
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15   Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail :  plb@untirta.ac.id    Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
menghindari  disintegrasi  dan  isolasi  di  masa depan.  Penting  untuk  mengetahui  bahwa pembelajar yang lamban adalah manusia normal dengan kebutuhan khusus, sehingga bantuan apa pun  pada  tahap  awal  akan  berjalan  jauh; memastikan  mereka  hidup  normal  jika  tidak memenuhi kehidupan di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Sabarinah  Sh  dkk  (2015) “Conducive Attributes of Physical Learning Environment  at  Preschool  Level  for Slow  Learners” (Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences 201.110 – 120) Buletin  Jendela  Data  dan  Informasi  Kesehatan
Kemenkes RI. (2014). Situasi
Penyandang Disabilitas . Kemenkes RI.
Gargiulo, Richard M. (2011). Special Education in  Contemporary  Society  4  :  An Introduction  to  Exceptionality .  SAGE
Publications, Inc. : USA.
Hopkins , Bill  (tanpa tahun) “ The child who is
a  slow  learner ”  –  (State  University  of
New York
at
Cortland hopkinsb@cortland.edu)
Kirk, Samuel dkk. (2009). Educating Exceptional
Children ,  Houghton  Mifflin  Harcourt
Publishing Company, Newyork.
Mamia  ,  Shahram  dan  Arayesh,  Bagher  (2010)
“ Comparative  study  of  educational status and behavioral disorder
between  slow-learner  and  normal
students  of  Ilam  province ”  (Procedia Social  and  Behavioral  Sciences  5    221– 225)
Pujar  ,  Lata  L  (2006)  “ Instructional  Strategies To Accelerate Science Learning Among Slow Learners ”  (Department Of Human Development  College  Of  Rural  Home Science, Dharwad
Turi,  Jamshid  Ali  dkk  (2017) “Teacher’s Instructional  Strategies  To  Support Slow  Learners  In  Selected  Schools” (The  Islamic  Republic  Of  Pakistan  The Online  Journal  Of  Islamic  Education November  2017,  Vol.  5,  Issue  2 University  Of  Agricultural  Sciences Dharwad – 580005 April, 2006) Vasudevan  (2017) “Slow  learners  –  Causes,
problems and educational”
(programmes  International  Journal  of Applied Research; 3(12): 308-313)