JIPI 5(2):186-196, 2021

## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Analisis Permasalahan Pendidik IPA Dalam Proses Penilaian Pembelajaran
Maria Ulfah*, Hairida, Fitria Arifiyanti, Ninda Permasari, Jessica Ayu Sabila
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
*Email: mariaulfah@fkip.untan.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v5i2.21163 Article History: Received: May 27, 2021 Revised: June 17, 2021 Accepted: June 22, 2021 Published: June 23, 2021
Abstract. T his study aims to analyze the problems faced by educators, especially in the learning assessment process undertaken. The method used is descriptive. The instrument used to determine the problem was a questionnaire distributed through google forms to 26 science teachers in kubu raya. The results obtained note that the obstacles faced by teachers  are:  1)  the  difficulty  in  developing  an  assessment  rubric  that  follows  the innovative  learning  model  of  the  21st  century  specifically  the  assessment  of  students' attitudes  and  skills;  2)  lack  of  understanding  in  designing  non-test  assessments,  for example, estimates how to measure students' various skills of students; and 3) difficulties in implementing the assessment process in learning, especially in managing the time of the evaluation. The teacher has applied innovative learning with models that fit the 2013 curriculum's demands, even though in the assessment process, there are still gaps between theory and practice in the field.
Keywords: assessment problems, educators, learning

## Pendahuluan
Tantangan  yang  dihadapi    sekolah  khususnya  dalam  pembelajaran  pada  abad  21 sangat  berat  dan  kompleks.    Perkembangan  teknologi  dan  informasi  dalam  berbagai kehidupan menuntut peserta didik untuk mampu bersaing dan berkompetisi  dalam meraih kesuksesan. Kemampuan literasi, kecakapan pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta penguasaan terhadap teknologi terintegrasi dalam pembelajaran abad 21 (Ongardwanich, dkk.,  2015).  Keterampilan  yang  diperlukan  peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan abad  21  adalah kreatif  dan inovasi,  berpikir kritis  dan  problem  solving,  komunikasi  dan kolaborasi (Yani & Ruhimat, 2018). Melalui pembaharuan  kurikulum 2013 di sekolah yang menekankan pada keterampilan 4C ( critical thinking and problem solving,, creativitiy dan innovative, communication and collaborative) dalam pembelajaran, diharapkan  pendidik dapat  mengembangkan  keterampilan  abad  21  dalam  pembelajaran  (Redhana,  2019). Pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik tidak bisa lagi terpusat pada guru. Peserta didik diberi keleluasaan dalam beraktivitas untuk mengembangkan potensi dirinya dalam pembelajaran.
Model pembelajaran yang disarankan pemerintah dalam kurikulum 2013 dan dapat mengembangkan keterampilan abad 21 antara lain: pembelajaran koperatif, pembelajaran berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis inkuiri.    Model pembelajaran  ini  dapat  mengembangkan  keterampilan  kolaboratif    peserta  didik. Keterampilan  berkolaborasi  sangat  penting  untuk  dikembangkan  supaya  siswa  dapat bekerjasama dalam perbedaan kelompok sebagai bekal untuk menghadapi era globalisasi abad ke-21 (Muiz, dkk., 2016).  Peserta didik memiliki kesempatan untuk berpartsisipasi aktif  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan  kolaborasi  dan  diskusi (Ueno, 2013).
Model  kooperatif    dengan  karakteristik  kerja  kelompok  dalam  kegiatannya menyelesaikan masalah, sehingga diyakini dapat melatih keterampilan kolaborasi peserta didik.  Demikian  juga  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,    pembelajaran  berbasis proyek dan pembelajaran berbasis inkuiri,  peserta didik diajak secara berkelompok dalam memecahkan masalah, merancang suatu proyek, dan  melakukan penyelidikan, sehingga keterampilan kolaborasi dapat dilatih dan dikembangkan pada pesera didik.
Hasil  survei  pada  pendidik  di  SMPN  2  Rasau  Jaya  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik sudah menggunakan model pembelajaran yang disarankan dalam kurikulum 2013, yaitu model kooperatif,  pembelajaran berbasis masalah,  problem  solving,  inkuiri,    dan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Berarti  pendidik sudah  mengembangkan  keterampilan  abad  21  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian peserta  didik  di  SMP  Rasau  Jaya    sebenarnya  memiliki  potensi  untuk  mengembangkan keterampilan abad 21, karena pendidik sudah mengembangkan model pembelajaran yang inovatif  sesuai  kurikulum  2013.    Namun  hasil  wawancara  dengan  pendidik  ditemukan bahwa  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik  belum  secara  utuh  menilai  kemampuan peserta  didik  dalam  belajar.  Untuk  itu,  peneliti  ingin  menelusuri  kendala-kendala  yang dihadapi  pendidik  IPA  di  SMP  Kubu  Raya  dalam  melakukan  penilaian.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  tentang  permasalahan  yang  dihadapi  pendidik  SMP  Kubu Raya dalam mengembangkan penilaian selain aspek kognitif.

## Metode
Metode deskriptif digunakan dalam penelitian ini, karena penelitian bertujuan untuk menggambarkan  model  dan  jenis  penilaian  yang  dikembangkan  pendidik  dalam pembelajaran IPA.  Subjek dalam penelitian ini adalah  26 guru IPA SMP yang berasal dari SMP di kecamatan Terentang, Sei Raya, Sei Kakap, Sei Ambawang, dan Rasau Jaya yang dipilih dari 130 anggota MGMP mata pelajaran IPA Kabupaten Kubu Raya.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data  penelitian adalah kuesioner dalam bentuk google forms . Kuesioner sederhana dikembangkan peneliti untuk menelusuri  data  tentang  model/metode  pembelajaran    yang  digunakan  pendidik  IPA  di SMP dan jenis-jenis penilaian keterampilan abad 21 yang pernah dikembangkan pendidik, serta  kendala-kendala  yang  dihadapi  pendidik  dalam  pembelajaran  dan  penilaian.  Hasil pengumpulan  data  dilakukan  analisis  dengan  mengelompokkan  datanya  berdasarkan aspek  yang  dikelompokkan, yaitu:  1) Model/metode  pembelajaran  IPA  yang inovatif,  2) Jenis-jenis  penilaian  yang  dikembangkan,  dan  3)  Kendala  dalam  penilaian  dan pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan   pengumpulan data penelitian diperoleh dari penyebaran kuesioner bentuk google forms kepada 26 (dua puluh enam) guru IPA SMP Kubu Raya yang tergabung dalam Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  IPA.  Pengumpulan  data  bertujuan  untuk menelusuri data tentang model/metode pembelajaran inovatif yang digunakan, kendala, dan  jenis-jenis  penilaian  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  yang  secara  rinci disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Model, Jenis dan Kendala dalam Penilaian pada Pembelajaran IPA
Guru Model/Metode inovatif yang Digunakan Jenis-jenis penilaian yang pernah dikembangkan Kendala-kendala dalam Pembelajaran dan Pen ilaian 1  a. Pembelajaran Kolaboratif
b. Model Kooperatif
c. Pembelajaran berbasis masalah 1. Penilaian esai, uraian, dan PG 2. Penilaian sikap 3. Penilaian HOTS
a. Mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan diskusi
b. Peserta didik belum siap untuk mengikuti pembelajaran.
c. Kurang konsentrasi dalam melakukan penilaian saat pembelajaran 2 a. Pembelajaran Koperatif
b. Model Inquiry
c. Problem Solving
d. Pembelajaran kontekstual 1. Penilaian LKPD peserta didik 2. Penilaian uraian 3. Penilaian karakter a. Cenderung peserta didik mengerjakan tugas kelompok secara mandiri  dalam kelompok b. Waktu yang digunakan dalam pembelajaran cenderung ber- lebihan, tidak sesuai dengan perencanaan. c. Waktu yang diperlukan semakin banyak jika melakukan penilaian afektif dan psikomotorik 3  a. Pembelajaran berbasis proyek
b. Pembelajaran Kolaboratif c. Pembelajaran kontekstual Penilaian pilhan ganda dan uraian. Penilaian sikap a. Peserta didik senang dalam pembelajaran, namun waktu pem-belajaran bertambah b. Sulit konsentrasi jika melakukan penilaian proses 4  a. Problem Solving
b. Pembelajaran kolaboratif c. Pembelajaran berbasis proyek 1.  Penilaian LKPD 2. Penilaian uraian 3. Penilaian karakter a. Peserta didik memperhatikan saat pembelajaran namun diskusi belum aktif semua
b. Peserta didik belum siap untuk mengikuti pembelajaran.
c. Pendidik belum melakukan penilaian terhadap keterampilan kolaboratif 5  a. Pembelajaran Berbasis Proyek b. Model Kolaboratif
c. Discovery Penilaian LKPD Penilaian karya peserta didik Penilaian Uraian, Pilihan Ganda. Saat diskusi harus benar- benar harus dipantau oleh guru Kesulitan dalam mengembangkan rubrik
Guru Model/Metode inovatif yang Digunakan Jenis-jenis penilaian yang pernah dikembangkan Kendala-kendala dalam Pembelajaran dan Pen ilaian 1. Penilaian HOTS penilaian keterampilan abad 21 6  a. Pembelajaran berbasis proyek
b. Model Kooperatif
c. Model kolaboratif
1. Penilaian uraian 2. Penilaian kerjasama dan disiplin a. Peserta didik kadang sulit untuk diarahan dalam diskusi kelompok b. Kesulitan dalam  membuat rubrik penilaian  keterampilan abad 21 7  a. Discovery b. PBL (Problem Based Learning)
c. Model Kolaboratif
d. Model Kooperatif 1. Penilaian LKPD 2. Penilaian uraian 3. Penilaian sikap kerja- sama, saling menghargai. a. Pendidik masih kesulitan untuk melakukan penilaian yang sesuai pembelajaran yang dilaksanakan b. Sulit konsentrasi c. Kesulitan dalam membuat rubrik  penilaian keterampilan abad 21 8  a. Problem Solving b. Model Kooperatif 1. Penilaian uraian dan pihan ganda 2. Penilaian LKPD 3. Penilaian sikap disiplin, menghargai orang lain, a. Pendidik masih  kesulitan membimbing peserta didik dalam  pemecahan masalah b. Pendidik kesulitan untuk mengembangkan rubrik penilaian  selain tes secara mandiri 9  a. Model Kolaboratif b. Inquiri
c. Problem Solving
1. Penilaian uraian 2. Penilaian LKPD 3. Penilaian sikap Pendidik belum melakukan penilaian keterampilan peserta didik saat diskusi karena kesulitan membuat rubriknya. 10  a. Model Kolaboratif
b. Model Kooperatif c. Pembelajaran kontekstual 1. Penilaian uraian 2. Penilaian Pilihan Ganda 3. Penilaian sikap a. Pendidik belum pernah me- rancang penilaian keterampilan kolaboratif, meskipun pembel-ajaran sudah menerapkan model kolaboratif. b. Pendidik kesulitan dalam membuat rubrik penilaian berbagai  keterampilan 11  a. Problem Solving
b. Inquiry c. Pembelajaran kontekstual 1. Penilaian produk (LKPD) 2. Penilaian soal uraian 3. Penilaian sikap 4. Penilaian HOTS a. Sulit berkonsentrasi melakukan penilaian proses dan mnegajar.
b. Peserta didik belum semua aktif dalam pembelajaran
Guru Model/Metode inovatif yang Digunakan Jenis-jenis penilaian yang pernah dikembangkan Kendala-kendala dalam Pembelajaran dan Pen ilaian 12  a. Model Kolaboratif b. Inquiri c. Problem Solving 1. Penilaian soal uraian dan pilhan ganda 2. Penilaian sikap kerja- sama a. Peserta didik belum semuanya aktif belajar b. Pendidik belum memahami cara menyusun penilaian keterampilan kolaboratif 13  a. Model Kolaboratif b. Discovery c. Problem Solving 1. Penilaian produk (LKPD) 2. Penilaian uraian a. Pendidik belum pernah mela- kukan penilaian kolaboratif dan pemecahan masalah b. Peserta didik ada yang belum menguasai pengetahuan prasyarat, sehingga diskusinya agak kurang lancar 14  a. Pembelajaran berbasis proyek b. Inquiri c. Problem Solving
1. Penilaian   produk (lapor-an proyek) 2. Penilaian uraian dan pilihan ganda a. Peserta didik masih menunggu jawaban dari pendidik atau temannya  ketika memecahkan masalah. b. Penilaian proses menghabiskan waktu yang banyak c. Berkeinginan membuat penilaian kolaboratif, namun beum memahaminya. 15  a. Model kooperatif
b. Proyek
c. Problem Solving
d. Model kolaboratif
1. Penilaian produk (lapor-an proyek) 2. Penilaian kognitif (uraian dan pilihan ganda) a. Peserta didik ada yang tidak aktif diskusi. b. Pendidik kesulitan dalam membuat rubrik penilaian non- tes c. Penilaian proses memerlukan waktu yang banyak 16  a. Model Kolaboratif
b. Problem Solving
1. Penilaian kognitif 2. Penilaian sikap disiplin dan kerjasama a. Penilaian berbagai keterampilan belum pernah dilakukan pendidik karena belum paham. b. Pemecahan masalah masih sulit dilakukan peserta didik 17  a. Model Kooperatif
b. Model Kolaboratif c. Inquiri d. Discovery 1. Penilaian soal uraian dan pihan ganda 2. Penilaian LKPD 3. Penilaian diri a. Pendidik kesulitan dalam meng-implementasikan penilaian proses dalam pembelajaran pada penilaian sikap dan keterampilan b. Kesulitan dalam  membuat penilaian kolaboratif 18  a. Problem Solving b. Inquiri c. Model Kooperatif 1. Penilaian soal uraian dan pihan ganda 2. Penilaian presentasi 3. Penilaian HOTS Pendidik kesulitan dalam merancang dan menerapkan
Guru Model/Metode inovatif yang Digunakan Jenis-jenis penilaian yang pernah dikembangkan Kendala-kendala dalam Pembelajaran dan Pen ilaian penilaian sesuai pembelajaran yang dilaksanakan 19  a. Model Kolaboratif
b. Inquiri c. Pembelajaran Kontekstual 1. Penilaian pada karya peserta didik 2. Penilaian soal uraian dan pilihan ganda a. Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran masih kurang. b. Pendidik belum melakukan penilaian keterampilan kola- boratif dan inkuiri karena belum paham. 20  a. Model Kolaboratif
b. Inquiri
c. Problem Solving 1. Penilaian produk (LKPD) 2. Penilaian presentasi peserta didik 3. Penilaian soal uraian dan pilihan ganda Belum memahami tentang pembuatan rubrik penilaian keterampilan abad 21 21  a. Model Kolaboratif b. Inquiri
c. Problem Solving d. Pembelajaran kontekstual 1. Penilaian diskusi 2. Penilaian soal uraian dan pilihan ganda Pendidik sulit membuat rubrik penilaian proses untuk mengukur berbagai keterampilan peserta didik. 22  a. Model Kolaboratif b. Inquiri c. Problem Solving
1. Penilaian produk (LKPD) 2. Penilaian karya peserta didik 3. Penilaian soal uraian dan pilihan ganda a. Pendidik kesulitan dalam merancang penilaian sesuai pembelajaran yang dilaksanakan b. Langkah-langkah pembelajaran masih belum terampil 23  a. Model Kooperatif
b. Discovery
c. Model Kolaboratif
1. Penilaian diskusi 2. Penilaian sikap kerjasama 3. Penilaian soal uraian dan pilhan ganda a. Pendidik kesulitan dalam menerapkan penilaian sesuai pembelajaran yang dilaksanakan b. Belum pernah melakukan penilaian keterampilan kola- boratif peserta didik 24  a. Model Kolaboratif
b. Inquiri c. Problem Solving 1.Penilaian produk (LKPD) 2.Penilaian kerjasama 3.Penilaian presentasi a. Peserta didik ada yang masih sulit untuk bekerjasama dengan temannya ketika diskusi kelompok. b. Kesulitan dalam membuat rubrik penilaian keterampilan abad 21 c. Pendidik sulit konsentrasi dalam melakukan penilaian proses. 25  a. Model Kooperatif b. Model Kolaboratif c. Inquiri 1. Penilaian soal uraian dan pihan ganda 2. Penilaian diskusi Pendidik kesulitan dalam merancang penilaian sesuai
Guru Model/Metode inovatif yang Digunakan Jenis-jenis penilaian yang pernah dikembangkan Kendala-kendala dalam Pembelajaran dan Pen ilaian d. Problem Solving 3. Penilaian diri pembelajaran yang dilaksanakan 26  a. Model Kolaboratif b. Model Kooperatif
c. Problem Solving d. Pembelajaran berbasis proyek 1. Penilaian presentasi 2. Penilaian diskusi 3. Penilaian karya peserta didik 4. Penilaian HOTS 5. Penilaian soal uraian dan pilhan ganda a. Pendidik belum melakukan peni-laian sesuai pembelajaran yang dilaksanakan karena kesulitan.
b. Pendidik belum memahami pembuatan rubric penilaian berbagai   keterampilan
Hasil  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pendidik  dalam  pembelajaran  IPA  d  SMP Kubu Raya, sudah mengimplementasikan model-model pembelajaran yang inovatif, yaitu: model  kooperatif,  inkuiri,  kolaboratif,  problem  solving,  discovery,  dan  kontekstual. Pendidik sudah berupaya untuk mendesain pembelajaran dengan menggunakan berbagai model pembelajaran inovatif yang terpusat pada peserta didik atau menekankan proses keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Sarwi,  dkk., 2013;  Sugiyono,  dkk.,  2015). Peserta didik diberi kesempatan yang seluas-luasnya untuk memecahkan masalah dengan bimbingan  pendidik  dalam  model  kooperatif  (Kencanawaty,  2016).  Antar  peserta  didik dalam pembelajaran kolaboratif dapat saling belajar untuk meningkatkan pemahamannya (Anantyarta  &  Sari,  2017).    Keterampilan  inkuiri  dan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  modul  disertai  asesmen  otentik (Hairida,  2016).  Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  otentik  juga  dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  (Widowati,  dkk.,  2017).  Selanjutnya  pembelajaran dengan   aktivitas pemecahan masalah dapat mendorong pemikiran kreatif peserta didik dalam menemukan  hubungan antar variabel dan sejumlah solusi dari masalah tertentu (Mukhopadhyay,  2013).  Pemecahan  masalah  akan  meningkatkan  kemampuan  peserta didik    untuk  mengorganisasikan  pengetahuan  ilmiah  yang  dimiliki  sebelumnya  dan menggabungkan pengetahuannya secara efisien ke dalam memori jangka panjang (Cheng, 2017). Dalam pembelajaran berbasis proyek, Peserta didik akan dilatih untuk melakukan penyelidikan dalam rangka meyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata (Hairida,  2018).    Model  pembelajaran  guided  discovery  mampu  meningkatkan keterampilan  proses  sains  (Fransiska,  dkk.,  2018).  Pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  pada  pelajaran  Kimia  (Tantu, 2018).
Kegiatan belajar yang variatif dalam model-model pembelajaran inovatif di atas pada dasarnya  dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam belajar dan  memberikan pengalaman    yang  menyenangkan  dan  menantang  dalam  pembelajaran.    Pemahaman, keterlibatan  peseta  didik  secara  aktif,  kemampuan  pemecahan  masalah,  keterampilan proses    sains,  dan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dalam  pembelajaran. Namun, dalam pembelajaran IPA masih ditemukan peserta didik yang mengalami kendala dalam belajar, yaitu: 1) peserta didik belum siap belajar; 2)  peserta didik tidak aktif dalam pembelajaran; dan 3) peserta didik belum bisa bekerjasama dalam mengerjakan tugas. Banyak faktor yang selain model pembelajaran yang mempengaruhi keaktifan peserta didik dalam  pembelajaran,  yaitu  motivasi,  kompetensi,  dan  pemahaman  dalam  proses pembelajaran  (Maduretno,  dkk.,  2016).  Faktor-faktor  ini  yang  mungkin  masih  kurang
dimiliki  oleh  peserta  didik,  sehingga    keterlibatan  dalam  pembelajaran  masih  belum optimal. Peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik IPA SMP di Kubu Raya  akan  efektif  jika  diiringi  dengan  penggunaan  penilaian  yang  sesuai  pembelajaran. Hasil kuesioner pada Tabel 1 di atas ditemukan bahwa kendala pendidik dalam menyusun penilaian  sesuai  pembelajaran,  yaitu:  1)  kurangnya  pemahaman  dalam  merancang penilaian  non-tes,  misalnya  penilaian  untuk  mengukur  berbagai  keterampilan  peserta didik;  2)  kesulitan  dalam  membuat  rubrik  penilaian  sikap  dan  keterampilan,  dan  3) kesulitan dalam mengimplementasikan penilaian proses dalam pembelajaran. Temuan ini sejalan  dengan  hasil  studi  pendahuluan    oleh  Hairida  (2018)  bahwa  penilaian  sikap dilakukan,    namun    tanpa  menggunakan  rubrik  penilaian  dengan  alasan  waktu.  Secara jelas  berdasarkan  Tabel  1,  kendala-kendala  yang  dihadapi  pendidik  dalam mengembangkan penilaian  berdasarkan google forms yang dibagikan pada pendidik dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1  bahwa  dalam  penilaian, masih  banyak kendala- kendala yang  dihadapi  pendidik  SMP  Kubu  Raya. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Susiyawati, dkk. (2019) bahwa sebagian besar (85,7%) guru masih mengalami kesulitan dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  keterampilan.  Selanjutnya,      Fityana,  dkk. (2017)  menemukan  bahwa  banyak  guru  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan indikator, menyusun dan melaksanakan penilaian sikap dan keterampilan dengan berbagai macam teknik.
Berbagai pengalaman belajar yang dikembangkan pendidik dalam pembelajaran untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dilakukan  penilaian  dengan  menggunakan berbagai teknik dan instrumen penilaian (Trimawati,  dkk., 2020).  Jika model kooperatif yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  maka  dalam  proses  pembelajaran  dapat dikembangkan penilaian sesuai dengan tahap kegiatan pembelajaran kooperatif. Kegiatan diskusi kelompok dan presentasi hasil diskusi yang diikuti oleh peserta didik dengan serius dan  bersemangat  dalam  pembelajaran  kooperatif,  atau  kegiatan  penyelidikan  di laboratorium yang dilakukan peserta didik dengan serius dalam pembelajaran inkuiri, akan menyebabkan  peserta  didik  menjadi  kurang  bersemangat  untuk melakukannya  lagi  jika tidak  dinilai.    Semua  aktifitas  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  pembelajaran perlu  dilakukan  penilaian  dengan  berbagai  teknik  penilaian,  sehingga  perkembangan kompetensi peseta didik secara utuh dapat diketahui oleh pendidik. Penilaian ini disebut
5 3 7 12 0 2 4 6 8 10 12 14 Sulit berkonsentrasi dalam melakukan penilaian saat pembelajaran Waktu yang diperlukan menjadi banyak  untuk melakukan penilaian proses Kesulitan dalam merancang dan menerapkan penilaian sesuai pembelajaran yang dilaksanakan Kesulitan dalam mengembangkan rubrik penilaian keterampilan abad 21 B an yak n ya P en d id ik Kendala dalam Penilaian
Gambar 1 Kendala-kendala dalam Penilaian
sebagai penilaian otentik dan masih jarang dilaksanakan oleh pendidik dalam pembelajaran IPA SMP di   Kubu Raya.  Kemampuan yang terbatas untuk mengembangkan penilaian dan menggunakan waktu yang banyak untuk melaksanakan penilaian tersebut menjadi alasan pendidik  kurang  tertarik  dengan  penilaian  otentik  (Alfian,  dkk.,  2015).    Hal  ini menyebabkan penilaian keterampilan dan sikap belum diimplementasikan secara optimal oleh guru (Hairida, 2016).
Penilaian  sesuai  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pendidik  seharusnya  yang dikembangkan  oleh  pendidik.  Semua  aspek  kompetensi  dalam  kurikulum  dilakukan penilaian  dengan  menggunakan  berbagai  macam  teknik  penilaian  dan  instrumen (Trimawati,  dkk.,  2020).  Namun  dalam  pelaksanaanya  dalam  pembelajaran  ditemukan kendala-kendala,  sehingga  penilaian  yang  dilakukan  pendidik  kurang  sesuai  dengan kompetensi yang akan dicapai. Sistem penilaian yang dilakukan oleh pendidik cenderung masih  menggunakan  penilaian  tradisional,  yaitu  memberikan  sejumlah  soal  dengan jawaban pendek, isian atau pertanyaan pilihan ganda dan menilai sejumlah tugas terbatas yang kurang sesuai dengan apa yang dikerjakan selama proses pembelajaran berlangsung. (Sukmasari & Rosana, 2017).

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil yakni Permasalahan yang dihadapi guru dalam proses penilaian  pembelajarannya  yakni    1)  kesulitan  dalam  mengembangkan  rubrik  penilaian yang sesuai dengan model pembelajaran inovatif Abad 21 khususnya penilaian sikap dan keterampilan peserta didik; 2) kurangnya pemahaman dalam merancang penilaian non- tes,  misalnya  penilaian  untuk  mengukur  berbagai  keterampilan  peserta  didik;  dan  3) kesulitan  dalam  mengimplementasikan penilaian  proses  dalam  pembelajaran  khususnya dalam  mengelola  waktu  penilaiannya.  Pada  dasarnya  guru  sudah  menerapkan pembelajaran  yang  inovatif  dengan  model-model  yang  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013 meskipun  dalam  proses  penilaiannya  masih  terdapat  kesenjangan  antara  teori  dan prakteknya di lapangan.

## Daftar Pustaka
Alfian,  A.,  Aminah,  N.S.,  &  Sarwanto.  2015.  Authentic  assessment  berbasis  scientific approach  sebagai implementasi kurikulum  2013  di  SMP  Kelas  VII  pada  materi  suhu dan perubahannya. Jurnal Inkuiri , 4(3):39–50.
Anantyarta,  P.  &  Sari,  R.L.I.  2017.  Keterampilan  kolaboratif  dan  metakognitif  melalui multimedia  berbasis means  ends  analysis collaborative  and  metacognitive  skills through  multimedia  means  ends  analysis  based.    Jurnal  Biologi  dan  Pembelajaran Biologi , 2(2):33-43.
Cheng, Shu-Cuan, et. al. 2018. The impact of problemsolving instruction on middle school students’ physical science learning: interplays of knowledge, reasoning, and problem solving. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 14(3):731-743
Fityana, I.N, Sarwanto, & Sugiyarto. 2017. Pengembangan instrumen penilaian autentik pada pembelajaran ipa berbasis proyek untuk siswa SMP/MTs Kelas VII. Jurnal Materi Pembelajaran Fisika (JMPF). 7(2):23-27.
Fransiska,  L.,  Subagia,  I.W.,  &  Sarini,  P.  2018.  Pengaruh  model  pembelajaran  guided discovery terhadap keterampilan proses sains siswa  SMP Negeri 3 Sukasada. JPPSI: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia , 1(2):68-79.
Hairida. 2016. The effectiveness using inquiry based natural science module with authentic assessment  to  improve  the  critical  thinking  and  inquiry  skills  of  Junior  High  School Students . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 5(2):209-215
Hairida. 2018. Penilaian sikap peserta didik dalam pembelajaran kimia melalui teknik self assessment dan peer assessment. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 9(1):37-48.
Kencanawaty,  G.  2016.  Pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  dan  minat  belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematika. Research and Development Journal of Education , 2(2):80-91
Maduretno, T.W., Sarwanto, & Sunarno, W. 2016.  Pembelajaran IPA dengan pendekatan sainstifik  menggunakan model  learning  cycle dan discovery  learning ditinjau  dari aktivitas dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan , 2(1):1-11
Muiz, A., Wilujeng, I., Jumadi, & Senam. 2016. Implementasi model susan loucks-horsley terhadap communication and collaboration peserta didik SMP. Unnes Science Education Journal, 3(1):1079-1084
Mukhopadhyay,  R.  2013.  Problem  solving  in  science  learning-some  important considerations of a teacher. Journal of Humanities And Social Science, 8(6):21-25
Ongardwanich, N., Kanjanawasee, S., & Tuipae, C. 2015. Development of 21st century skill scales as perceived by students. Procedia-Social and Behavioral Sciences : 737-741
Redhana,  I.W.  2019.  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1):2239-2253
Sukmasari,  V.P.  &  Rosana,  D  2017.  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3(1):101-110
Sarwi,  Supriyadi,  &  Sudarmin.  2013.  Implementasi  model  pembelajaran  inovatif  untuk mengembangkan nilai karakter siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 30(2):141- 150.
Susiyawati, E., Widodo, W., & Hidayati, S.N. 2019. Analisis kemampuan guru ipa dalam melakukan  penilaian  ketrampilan.  lentera  pendidikan  : Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan , 22(1):1–13.
Syarifah  &  Sumardi,  Y.  2015.  Pengembangan  model  pembelajaran  malcolm’s  modeling untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1(2):237-247.
Tantu,  Y.R.P.  2018.  Penerapan  Pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  pada  pelajaran  kimia  di  UPH  College.
Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14(2):209-222.
Trimawati,  K.,  Tjandrakirana,  & Raharjo.  2020.   Pengembangan instrumen  penilaian ipa terpadu dalam pembelajaran model project based learning (PjBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa SMP. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11(1):36-52
Ueno,  M.  2013. Pembelajaran  Kolaboratif  dan  Pendidikan  Demokrasi.Makalah  Disajikan pada Short-Term Training on Lesson study (STOLS) for Institute of Teacher Training and Education Personnel (ITTEP), Tokyo, 14 Oktober-8 November.
Widowati, S., Nurohman, P., & Anjarsari. 2017. Developing science learning material with authentic inquiry learning approach to improve problem solving and scientific attitude.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(1):32-40
Yani, A. & Mamat, R. 2018. Teori dan Implementasi Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika Aditama