## TIPE PERTANYAAN BACAAN DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 SINGARAJA
oleh
I Gusti Ngurah Risma Junaedi, NIM 0912011009 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) tipe pertanyaan bacaan yang diajukan guru dalam pembelajaran membaca pemahaman pada  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja,  (2)  cara  guru mengajukan  tipe  pertanyaan  bacaan  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman pada siswa kelas VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja, dan (3) cara guru merespons jawaban siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman pada siswa kelas VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja.
Subjek penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 1  Singaraja  yang  berjumlah  1  orang,  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  tipe pertanyaan  bacaan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  di  kelas  VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja,  cara guru mengajukan tipe pertanyaan bacaan tersebut, dan cara guru merespons jawaban siswa yang mengarah pada tipe pertanyaan  bacaan  yang  diajukan  guru.  Data-data  dikumpulkan  dengan  metode observasi dan wawancara. Data yang terkumpul dianalisis dengan metode analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) guru menggunakan tipe  pertanyaan  bacaan  literal  dan  inferensial  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman pada siswa kelas VIII A1 dan VIII  A9 SMP Negeri 1 Singaraja dan keberadaan  tipe  pertanyaan  bacaan  inferensial  lebih  mendominasi,  (2)  cara  guru mengajukan  tipe  pertanyaan  bacaan  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman pada  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja  adalah  dengan cara tulis, (3) cara guru merespons jawaban siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman  pada  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja adalah dengan meminta pendapat lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa, tipe  pertanyaan  inferensial  yang  digunakan  guru  menjadikan  kegiatan  membaca pemahaman  lebih  bermakna  bagi  siswa,  cara  tulis  yang  digunakan  guru  dalam mengajukan pertanyaan  bacaan  dapat  mengantisipasi  faktor lupa  dari siswa  yang sewaktu-waktu  bisa  muncul  ketika  menyimak  pertanyaan  bacaan,  dan  cara  guru merespons  jawaban  siswa  dengan  meminta  kembali  pendapat  siswa  yang  lain akan  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk  unjuk  pendapat  dan aktif  dalam  diskusi.  Untuk  itu,  disarankan  kepada  guru  Bahasa  Indonesia  agar mempertahankan  bahkan  meningkatkan  cara  mengajar  terkait  dengan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan pertanyaan bacaan.
Kata Kunci : tipe pertanyaan bacaan, pembelajaran, membaca pemahaman.

## TYPES OF READING QUESTIONS IN TEACHING READING
COMPREHENSION READING AT THE EIGHTH GRADE STUDENTS OF SMP NEGERI 1 SINGARAJA
by
I Gusti Ngurah Risma Junaedi, NIM 0912011009 Indonesian Language and Literature Education Departmen Laguage and Art Faculty

## ABSTRACT
This descriptive qualitative study aimed to describe, (1) the type of reading questions posed by  teacher in teaching reading comprehension at  the students in VIII A1 and VIII A9 class of SMP Negeri 1 Singaraja, (2)the way  teacher asked the type of reading questions  in teaching reading comprehension at   the students in VIII A1 and VIII A9 class of SMP Negeri 1 Singaraja and (3)the way teacher responded to students' answers in learning reading comprehension at  the students in VIII A1 and VIII A9 class of SMP Negeri 1 Singaraja .
The subject of this study was a Bahasa Indonesia teacher at eighth grade of SMP Negeri 1 Singaraja and the subject was only one person, while the object of this  study  was  the  type  of  reading  question  used  in  teaching  reading  at    the students in VIII A1 and VIII A9 class of SMP Negeri 1 Singaraja, the way teacher posed  its  types  of  reading  questions  and  the  way  teacher  responded  to  students' answer  that  lead  to  the  types  of  reading  questions.  The  data  were  collected  by observation  and  interview  methods.  The  collected  data  were  analyzed  by  using descriptive qualitative analysis. The results showed that, (1) teacher used the types of  literal  and  inferential  reading  questions  in  learning  reading  comprehension  at the  students  in  VIII  A1  and  VIII  A9  class  of  SMP  Negeri  1  Singaraja  and  the types  of  inferential  reading  questions  were  more  dominant,  (2)  the  way  teacher asked  the  types  of  reading  questions  in  learning  reading  comprehension  at    the students in VIII A1 and VIII A9 class of SMP Negeri 1 Singaraja  was in written form,  (3)  the  way  teacher  responded  to  students'  answers  in  learning  reading comprehension  at  the  students  in  VIII  A1  and  VIII  A9  class  of  SMP  Negeri  1 Singaraja was to ask for another opinion.
Based on the  result of the research and discussion, it could  be concluded that,  the  types  of  inferential  questions  used  by  the  teacher    made  the  reading comprehension activity became more meaningful for the students, the writing way used by the teacher in asking reading questions could anticipate forgetting factor of students who at times could arise when listening to the reading questions , and the way teacher responded to students' answers by asking back the opinion of the other students  would be  able to  provide opportunities for other students  to show their opinions and became active in discussion. Furthermore, it was suggested to Bahasa  Indonesia  teachers  to  maintain  and  even  increased  their  teaching  skill associated with learning in reading comprehension by using reading questions.
Keywords: reading question types, learning, reading comprehension.

## TIPE PERTANYAAN BACAAN DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 SINGARAJA

## I. PENDAHULUAN
Bahasa sebagai media komunikasi merupakan sarana perumusan maksud, melahirkan  perasaan,  memungkinkan  manusia  menciptakan  kegiatan  sesamanya, mengatur  berbagai  aktivitas  kemasyarakatan,  merencanakan  dan  mengarahkan rnasa  depan  manusia  itu  sendiri.  Bahasa  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk membentuk  pikiran  dan  perasaan  manusia,  untuk  menyatakan  keinginan, perbuatan,  dan  saling    memengaruhi,  serta  bahasa  adalah  dasar  pertama  yang paling berurat berakar dari masyarakat.
Ditinjau  dari  pengekspresiannya,  bahasa  dapat  disampaikan  dengan  dua cara,  yaitu dengan  cara lisan dan tertulis. Sebelum dikenal  bahasa tulis,  manusia berkomunikasi dengan menggunakan bahasa lisan. Dengan demikian, kemampuan berbahasa  yang  mereka  miliki  terbatas  pada  berbicara  dan  mendengarkan  saja. Peradaban  yang  semakin  maju  menjadikan  manusia  sadar  adanya  keterbatasan dalam berkomunikasi secara lisan,  yakni informasi  yang tersimpan dalam bahasa lisan  akan  hilang  begitu  saja  setelah  komunikasi  lisan  selesai.  Oleh  karena  itu, manusia menciptakan simbol-simbol tulis untuk menggambarkan bahasa lisannya. Dalam  komunikasi  tulis,  ada  dua  kemampuan  yang  terlibat,  yaitu  menulis  dan membaca (Sudiana, 2007: 1).
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni (IPTEKS) yang semakin pesat, bahasa tulis nampaknya mendapat perhatian lebih, terutama  dalam  teknologi  percetakan.  Maka,  tidak  dapat  dimungkiri  semakin banyaknya  informasi  yang  tersimpan  di  dalam  buku.  Sejak  dikenal  bahasa  tulis, aktivitas  membaca  menjadi  sangat  penting,  karena  bahasa  tulis/  buku  tersebut hanya bisa dinikmati melalui membaca sehingga pada semua jenjang pendidikan, kemampuan membaca menjadi skala prioritas yang harus dikuasai siswa. Jika kita tidak mau dikatakan masyarakat yang paling terbelakang, ada semacam kewajiban atau  kebutuhan  kita  untuk  membaca,  minimal  yang  berhubungan  dengan kebutuhan hidup kita sehari-hari, karena maju mundurnya peradaban suatu bangsa
dapat  dinilai  dari  kemampuan  membacanya  (Sidikwantjana,  1997:8).  Melalui kegiatan membaca, orang dapat menggali dan mencari berbagai macam ilmu dan pengetahuan  yang  tersimpan  di  dalam  buku-buku  dan  media  tulis  yang  lain. Membaca dapat diibaratkan sebagai kunci pembuka gudang ilmu dan pengetahuan (Sudiana, 2007: 2).
Kenyataan yang saat ini terjadi di lapangan nampaknya tidak seperti yang diharapkan,  karena  aktivitas  membaca  masih  tergolong  rendah,  terutama  untuk kalangan  pelajar.  Keluhan  tentang  rendahnya  kebiasaan  membaca  dan kemampuan  membaca  tersebut,  tidak  bisa  dikatakan  sebagai  kelalaian  guru  pada sekolah  yang  bersangkutan.  Namun,  hal  ini  harus  dikembalikan  lagi  pada pembiasaan membaca ketika siswa masih kecil. Peranan orang tualah  yang lebih dominan  dalam  membentuk  kebiasaan  membaca  anak.  Bagaimana  mungkin seorang anak memiliki kebiasaan membaca  yang tinggi, sedangkan orang tuanya tidak  pernah  memberikan  contoh  dan  mengarahkan  anaknya  agar  terbiasa membaca.  Seorang  anak  akan  lebih  tertarik  dan  termotivasi  melakukan  sesuatu kalau disertai dengan pemberian contoh, bukan hanya sekadar teori atau memberi tahu saja. Ketika anak memasuki usia sekolah, barulah guru memiliki peran dalam mengembangkan  minat  baca  yang  kemudian  dapat  meningkatkan  kebiasaan membaca siswa. Dengan demikian, orang tua dan guru sama-sama memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  membentuk  dan  meningkatkan  kebiasaan  membaca anak.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru bahasa Indonesia di SMP  Negeri  1  Singaraja,  Luh  Murtiningsih,  S.Pd.  dinyatakan  bahwa,  sebagian besar siswa SMP Negeri 1 Singaraja sudah memiliki kegemaran membaca. Hal ini tentunya  mematahkan  permasalahan  membaca  yang  terjadi  di  kalangan  pelajar. Perpustakaan  sekolah  yang  setiap  harinya  ramai  oleh  siswa  yang  membaca, khususnya  ketika  jam  istirahat  membuktikan  bahwa  memang  benar  siswa  SMP Negeri 1 Singaraja memiliki  kegemaran membaca. Kondisi tersebut menyiratkan bahwa  kesadaran  akan  pentingnya  membaca  sudah  mulai  terpupuk  dengan  baik dalam  diri  siswa,  walaupun  belum  menyentuh  keseluruhan  siswa  SMP  Negeri  1 Singaraja.  Siswa  kelas  VIII  yang  diampu  oleh  Ibu  Murtiningsih  kian  aktif  pula
dalam  aktivitas  membaca,  khususnya  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  yang menjadi  kelas  unggulan.  Hal  tersebut  menjadikan  pembelajaran  membaca  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia  berlangsung  dengan  efektif,  karena  siswa  sudah memiliki  modal  kebiasaan  membaca.  Misalnya,  siswa  di  kelas  VIII  A1  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman,  SK  (Standar  Kompetensi)  membaca,  yakni memahami teks drama dan novel remaja, mendapatkan nilai di atas KKM, yakni 87 dengan nilai KKM 80. SMP Negeri 1 Singaraja  merupakan sekolah favorit di Singaraja  dan  tentunya  memiliki  KKM  yang  bagus  sehingga  berimplikasi  pula pada  pengajaran  yang  baik,  khususnya  dalam  pembelajaran  membaca.  Kondisi tersebut  menjadikan  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja  sangat memungkinkan untuk dijadikan tempat penelitian.
Di  sisi  lain,  materi  ajar  disampaikan  dengan  baik  oleh  Ibu  Murtiningsih disertai  latihan-latihan  yang  dapat  menguji  keterpahaman  siswa  terhadap  materi ajar.  Misalnya,  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman,  Ibu  Murtiningsih memberikan  siswa  latihan  berupa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  bacaan setelah siswa usai membaca. Hal tersebut secara tidak langsung akan menjadikan siswa  berpikir  dan  mengingat  kembali  keseluruhan  isi  bacaan  yang  telah dibacanya.  Cara  beliau  menyampaikan  pembelajaranpun  direncanakan  secara sistematis  dan terstruktur sehingga pembelajaran berlangsung dengan sukses dan siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pengetahuan  dan kemampuan  mengajar  yang  dimiliki  Ibu  Murtiningsih  menjadikan  beliau  sangat memungkinkan untuk dijadikan subjek penelitian.
Dalam  aktivitas  membaca,  pembaca  seyogianya  berusaha  dengan  segala upaya untuk dapat memahami apa yang dibacanya. Untuk bisa memahami bacaan, pembaca dituntut untuk menggunakan kemampuan kognitif dan bahasanya ketika memproses bacaan yang memiliki struktur organisasi yang spesifik (Flood dalam Sudiana,  2007:20).  Oleh  karena  itu,  membaca  pemahaman  menjadi  salah  satu materi  penting  untuk  dikuasai  siswa,  khususnya  pada  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama (SMP).
Membaca  pemahaman  yang  ditekankan  dalam  pembelajaran  membaca terdapat  dalam  salah  satu  SK  (Standar  Kompetensi)  untuk  pengajaran  Bahasa Indonesia  SMP  kelas  VIII  di  semester  2,  yaitu  memahami  ragam  wacana  tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca nyaring. Salah satu kompetensi  dasarnya  ialah  menemukan  informasi  untuk  bahan  diskusi  melalui membaca  intensif.  Dalam  pembelajaran  membaca,  siswa  tidak  hanya  dituntut untuk mampu memeroleh informasi tetapi juga memahami makna atau pesan yang disampaikan  penulis.  Oleh  karena  itu,  intensitas  pelatihan  membaca  yang diberikan  kepada  siswa  sudah  semestinya  ditingkatkan  guna  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  bacaan  sehingga  tercapai  tingkat  pemahaman membaca yang diinginkan.
Tingkat  pemahaman  membaca  yang  dinyatakan  Hafni  dan  Tollefson (dalam  Sudiana,  2007:28),  mengacu    pada  taksonomi  Barret  yang mengaplikasikan  pemahaman  membaca  atas  lima  tingkatan,  yaitu  pemahaman literal,  reorganisasi,  inferensial,  evaluasi,  dan  apresiasi.  Kelimat  tingkat pemahaman  membaca  yang  dinyatakan  Hafni  dan  Tollefson  memiliki  masing- masing  tipe  pertanyaan  bacaan  yang  berfungsi  untuk  mengukur  pemahaman membaca  seseorang.  Tipe  pertanyaan  yang  dimaksudkan  adalah  tipe  pertanyaan bacaan  literal,  reorganisasi,  inferensial,  evaluasi,  dan  apresiasi.  Beberapa  tipe pertanyaan tersebut hanya membutuhkan ingatan yang berupa fakta dan juga ada yang  memang  membutuhkan  proses  berfikir  yang  lebih  rumit  (kompleks),  tidak hanya sekadar mengingat. Salah satu dasar untuk merencanakan strategi bertanya adalah membaca untuk menyusun ( construct ) tipe pertanyaan yang menunjukkan pemahaman yang berbeda.
Misalkan,  tipe  pertanyaan  bacaan  literal  jawabannya  bisa  langsung ditemukan  dalam  bacaan.  Dengan  kata  lain,  jawaban  atas  pertanyaan  bacaan literal  tertera  secara  eksplisit  dalam  bacaan.  Sedangkan,  tipe  pertanyaan  bacaan inferensial  membutuhkan  jawaban  yang  dinyatakan  secara  tidak  langsung  dalam teks.  Untuk  bisa  menjawab  pertanyaan  bacaan  inferensial  atau  memperoleh pemahaman  inferensial,  pembaca  harus  mampu  menangkap  apa  yang  tersirat dalam dalam teks (Sudiana, 2007:31).
Pertanyaan  bacaan  mempersyaratkan  siswa  bisa  memperlihatkan  bahwa dia  mempunyai  pemahaman  yang  memadai  untuk  mengorganisasikan  dan menyusun  bahan  bacaan  secara  mental.  Oleh  sebab  itu,  siswa  perlu  menyeleksi fakta-fakta  yang  berhubungan  dengan  pertanyaan  dan  kemudian  dia  bisa memparafrasekannya  dan  memberikan  suatu  deskripsi  dengan  kata-katanya. Pertanyaan  bacaan  yang  digali  dari  teks  bacaan  sebagai  tolok-ukur  pemahaman (kemampuan  kognisi)  harus  menunjukkan  jenjang  kemampuan  kognisi  secara proporsional sesuai dengan perkembangan psikologis pembacanya.
Menapak dari pemaparan di atas, dapat dikatakan bahwa jenis pertanyaan yang  diajukan  guru  kepada  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan peningkatan kemampuan membaca siswa ke tingkat yang lebih tinggi. Oleh sebab itu, guru harus merancang pertanyaan yang bervariasi yang akan diajukan kepada siswa  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  membaca  siswa  yang  hendak  dicapai. Dalam  hal  ini,  peran  guru  sangatlah  dibutuhkan  guna  mengarahkan  siswa  untuk bisa  memahami  bacaan  dengan  baik  yang  tentunya  didukung  oleh  kegemaran membaca  dari  siswa  sendiri.  Salah  satu  cara  membantu  pemahaman  membaca siswa adalah dengan menggunakan pertanyaan bacaan sesuai dengan jenis bacaan dan  tingkat  pemahaman  yang  dinginkan  (rendah,  sedang,  dan  tinggi).  Dalam  hal ini,  pentingnya  pertanyaan  bacaan  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  tentunya  berhubungan  erat  dengan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  strategi  bertanya,  sehingga  siswa  dapat  menangkap  maksud  dari pertanyaan  yang  dilontarkan  guru  dengan  baik.  Dengan  demikian,  akan  muncul jawaban  yang  sesuai  dengan  maksud  pertanyaan  bacaan  yang  diajukan  guru kepada  siswa.  Kondisi  saat  ini  menyiratkan,  bahwa  masih  ada  guru  yang  belum mengetahui  sejauh  mana  peranan  pertanyaan  bacaan  dalam  pembelajaran membaca  pemahaman,  sehingga  pembelajaran  membaca  pemahaman  terkesan dilaksanakan  secara  asal-asalan.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan/teori  mengenai pertanyaan  bacaan  perlu  diinformasikan  kepada  guru,  khususnya  yang  belum memiliki gambaran secara pasti mengenai pertanyaan bacaan dalam pembelajaran membaca  pemahaman.  Pengetahuan/  teori  tersebut  dapat  diinformasikan  melalui sebuah penelitian yang nantinya akan mewadahi sejumlah pengetahuan mengenai
tipe  pertanyaan  bacaan,  sehingga  hasil  penelitian  tersebut  akan  bermakna  bagi guru maupun pihak yang membutuhkan.
Berdasarkan  data  awal  yang  diperoleh,  nampaknya  pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan tipe pertanyaan bacaan di  SMP  Negeri  1  Singaraja  sangat  potensial  untuk  diteliti.  Hal  tersebut  perlu diidentifikasi  serta  dirumuskan  secara  rinci  guna  mengetahui  sejauh  mana  guru telah menggunakan tipe pertanyaan bacaan dengan tingkat pemahaman membaca yang  dicapai,  sehingga  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pembelajaran membaca pemahaman.
Dewasa  ini  penelitian-penelitian  tentang  kebahasaan  telah  banyak bermunculan dengan upaya hanya untuk mendeskripsikan ataupun meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  hal  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca, ataupun  menulis.  Salah  satu  penelitian  yang  mengaji  mengenai  membaca pemahaman  adalah  skripsi  oleh  Ni  Luh  Putu  Ita  Dramayanthi  tahun  2011. Penelitian yang berjudul Pelaksanaan Pembelajaran Membaca Pemahaman pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja tersebut  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  tersebut  hanya  mendeskripsikan  tentang pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahaman,  tetapi  tidak  menyentuh  pada tipe  pertanyaan  bacaan  sehingga  berbeda  dengan  penelitian  ini.  Subjek  yang digunakan juga berbeda, yakni SMP Negeri 2 Singaraja.
Penelitian  yang  kedua  ditulis  oleh  Ade  Asih  Susiari  Tantri  tahun  2010 yang  berjudul Penerapan  Media  Dongeng  Melalui  Strategi  DRTA  untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VI SD 9 Banjar . Penelitian  tersebut  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  merujuk  pada peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  melalui  media  dongeng dengan  strategi  DRTA  dan  tentunya  hal  tersebut  menjadi  salah  satu  perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan. Subjek yang digunakan dalam penelitian Ade  Susiari  Tantri  juga  berbeda  dengan  penelitian  ini,  yakni  kelas  VI  SD  9 Banjar.
Penelitian-penelitian tersebut sepatutnya perlu dikembangkan/  dilanjutkan untuk  menambah  khazanah  teori  tentang  membaca  pemahaman.  Hal  inilah  yang membuat  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  guna  mengetahui  tipe pertanyaan yang sering diajukan guru dalam pembelajaran membaca di kelas VIII A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Adapun  beberapa  permasalahan  yang akan  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini,  yakni  (1)  Tipe  pertanyaan  bacaan  apa sajakah yang diajukan guru dalam pembelajaran membaca pemahaman pada siswa kelas VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja? (2) Bagaimanakah cara guru mengajukan  tipe  pertanyaan  bacaan  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman pada  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja?  dan  (3) Bagaimanakah cara guru merespons jawaban siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman pada siswa kelas VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja?

## II. METODE PENELITIAN
Trianto  (2010:194)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  berhubungan erat  dengan prosedur, alat,  serta desain  penelitian  yang digunakan. Penelitian ini tergolong ke dalam penelitian deskriptif kualitatif. Rancangan deskriptif kualitatif ini  digunakan  sebagai  prosedur  untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan fenomena yang terjadi di lapangan dengan apa adanya, tanpa unsur rekayasa dan secara  alamiah.  Rancangan  ini  dipilih,  karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian, yakni untuk mendeskripsikan tipe pertanyaan bacaan yang digunakan guru dalam pembelajaran  membaca  pemahaman,  cara  guru  mengajukan  tipe  pertanyaan bacaan,  dan  cara  guru  merespons  jawaban  siswa  yang  dalam  hal  ini  dilakukan oleh  guru  Bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  1  Singaraja,  yakni  Luh  Murtiningsih, S.Pd.
Subjek  penelitian  adalah  benda,  hal  atau  orang  tempat  variabel  melekat dan  yang  dipermasalahkan  dalam  penelitian  (Suandi,  2008:31).  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Singaraja,  yakni Luh Murtiningsih, S.Pd. Objek dalam penelitian ini adalah tipe pertanyaan bacaan yang digunakan dalam pembelajaran membaca di kelas VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri  1  Singaraja,  cara  guru  mengajukan  tipe  pertanyaan  bacaan  tersebut,  dan
cara guru merespons jawaban siswa  yang mengarah pada tipe pertanyaan bacaan yang diajukan guru.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode pengumpulan  data,  yakni  metode  observasi  dan  wawancara.  Metode  observasi yang  akan  digunakan  adalah  metode  observasi  partisipasi  pasif,  karena  peneliti bukan  merupakan  bagian  dari  subjek  yang  diteliti,  namun  ikut  dalam  kegiatan penelitian.  Metode  observasi  dalam  penelitian  digunakan  untuk  mencari  data mengenai,  (1)  tipe  pertanyaan  bacaan  yang  diajukan  guru  dalam  pembelajaran membaca di kelas VIII A1 dan VIII A9, (2) cara guru mengajukan tipe pertanyaan bacaan,  dan  (3)  cara  guru  merespons  jawaban  siswa  dalam  pembelajaran membaca  di  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Di  sisi  lain, observasi  yang akan dilakukan juga memanfaatkan teknik rekam untuk merekam segala  aktivitas  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  membaca  di  kelas  VIII  A1  dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja. Teknik rekam ini akan mengarah pada rekaman berupa video dan gambar yang tentunya akan menjadi bukti data yang ditemukan di  lapangan.  Data  yang  berhasil  dicatat  pada  catatan  lapangan  akan  dipadukan dengan rekaman, sehingga akan didapat data yang valid dan lengkap.
Metode  wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  lanjut/ tambahan    untuk  memperkaya  data  yang  telah  didapat  melalui  observasi.  Dalam penelitian  ini,  metode  wawancara  dimaksudkan  untuk  menggali  informasi  lisan dari  guru  seputaran  alasan  guru  dalam  memilih  tipe  pertanyaan  bacaan  yang digunakan,  alasan  guru  menggunakan  cara  tertentu  untuk  mengajukan  tipe pertanyaan bacaan kepada siswa, baik itu dengan cara lisan, tulis, langsung, atau tidak  langsung,  dan  alasan  guru  menggunakan  cara  tertentu  dalam  merespons jawaban  siswa.  Informasi  langsung  dari  guru  akan  sangat  mendukung  data  yang telah  terkumpul  melalui  metode  observasi.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan dalam  wawancara  bergantung  pada  data  yang  diperoleh  dalam  observasi,  karena metode  wawancara  digunakan  untuk  memperdalam  data  saat  observasi.  Jenis wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak terstruktur.  Wawancara  tidak  terstruktur  ialah  wawancara  secara  bebas,  yakni
peneliti  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun  secara sistematis dan lengkap untuk mengumpulkan data (Sugiyono, 2009:320).
Setelah data terkumpul melalui observasi dan wawancara, selanjutnya akan dilakukan  analisis  data  atau  mengolah  data.  Teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis data adalah teknik analisis deskriptif kualitatif.
Analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif menggunakan  bentuk  uraian  untuk  memaparkan  atau  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  observasi  dan  wawancara.  Analisis  data  kualitatif  bersifat induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan  data  diperoleh,  selanjutnya dikembangkan  menjadi  hipotesis.  Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah selesai di lapangan (Sugiyono, 2010:245). Prosedur analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  dengan  model  analisis  Miles  dan Huberman,  yakni  reduksi  data  ( reduction  data ),  penyajian  data  (data display ), verifikasi ( coclusion drawing ) dan penarikan kesimpulan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegemaran  membaca  siswa  sangat  berdampak  pada  prestasi  siswa  di kelas,  misalnya  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman.  Pembelajaran membaca pemahaman tentunya menuntut siswa untuk membaca dan mengerjakan tugas.  Ibu  Murtiningsih,  selaku  guru  yang  mengajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas VIII,  khususnya  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  yang  menjadi  kelas  unggulan mengakui  bahwa  pembelajaran  membaca  pemahaman  memang  sangat  terbantu dengan  siswa  yang  memiliki  kegemaran  membaca.  Pembahasan  hasil  penelitian ini  akan  difokuskan  pada  temuan-temuan  penting  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  dengan  menggunakan  tipe  pertanyaan  bacaan    di  kelas  VIII  A1  dan VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Temuan-temuan  tersebut,  yaitu  (1)  tipe pertanyaan bacaan yang diajukan guru dalam pembelajaran membaca pemahaman pada  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja,  (2)  cara  guru mengajukan  tipe  pertanyaan  bacaan  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman pada siswa kelas VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja, dan (3) cara guru
merespons jawaban siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman pada siswa kelas VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja.
Pertanyaan  bacaan  yang  diberikan  kepada  siswa  dirancang  sedemikian rupa  terkait  dengan  isi  bacaan,  sehingga  siswa  akan  mengolah  kembali pemahaman  terhadap  isi  bacaan  dalam  benaknya  untuk  menjawab  pertanyaan bacaan.  Pertanyaan  bacaan  ini  akan  mengarahkan  siswa  ke  dalam  suatu  tingkat pemahaman  membaca  yang  ingin  dicapai,  misalnya  tingkat  pemahaman  yang rendah,  sedang,  atau  tinggi.  Alat  mendasar  yang  digunakan  untuk  menstimulasi pemikiran dan mempertinggi  proses kognisi dan kemampuan pemahaman adalah pertanyaan  (Ruddel  dalam  Kasiyanto,  2009:34).  Guru  yang  pandai  dalam mengolah  pembelajaran  membaca  pemahaman  akan  tahu  pertanyaan  bacaan seperti apa yang cocok diberikan kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  menggunakan  dua  tipe  pertanyaan bacaan,  yakni  pertanyaan  bacaan  literal  dan  inferensial  dari  kelima  pertanyaan bacaan  yang  ada.  Setelah  diklasifikasikan,  ternyata  keberadaan  tipe  pertanyaan bacaan  inferensial  lebih  mendominasi  dan  hanya  terdapat  sedikit  pertanyaan bacaan literal.
Hal  tersebut  menyiratkan  bahwa  guru  memiliki  alasan  tersendiri  dalam menggunakan  pertanyaan  bacaan  inferensial  untuk  menguji  pemahaman  siswa terhadap  isi  bacaan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Murtiningsih, pertanyaan  bacaan  inferensial  lebih  banyak  beliau  gunakan,  karena  melalui pertanyaan  bacaan  inferensial,  maka  dapat  diuji  pemahaman  siswa  secara  lebih mendalam dan tentu wawasan siswa akan lebih luas terhadap isi bacaan yang telah mereka baca. Dengan kata lain, pertanyaan inferensial akan menjadikan kegiatan membaca  pemahaman  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Pertanyaan  bacaan  inferensial menuntut pembaca untuk memahami informasi yang tersirat dan dapat mengambil simpulan akhir. Oleh karena itu, siswa akan mengalami proses berpikir yang lebih rumit  untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  bacaan  inferensial  ataupun mengambil suatu simpulan atas isi bacaan. Melalui pertanyaan bacaan inferensial, maka siswa akan mencapai pemahaman inferensial, yakni kemampuan memahami
informasi yang dinyatakan secara tidak langsung dalam teks (Hafni dan Tollefson dalam Sudiana, 2007:31).
Di  sisi  lain,  pertanyaan  bacaan  yang  diberikan  kepada  siswa  tersebut diajukan oleh Ibu Murtiningsih dengan menggunakan cara tulis. Kelompok belajar yang telah terbentuk setelah mendapat instruksi dari guru diberikan bahan bacaan dan  pertanyaan  bacaan  secara  tertulis.  Cara  tulis  yang  digunakan  dalam mengajukan  pertanyaan  bacaan  ini  secara  tidak  langsung  dapat  membantu  siswa dalam menangkap atau memahami pertanyaan, sehingga jawaban yang dihasilkan sesuai  dengan  maksud  pertanyaan.  Berdasarkan  wawancara  dengan  Ibu Murtiningsih, cara tulis digunakan dalam mengajukan pertanyaan bacaan,  karena pertanyaan  tertulis  dapat  lebih  akurat  dan  otentik.  Apabila  siswa  kurang  paham terhadap  pertanyaan,  maka  dapat  dilihat/  dibaca  kembali  sampai  paham  sebelum siswa menjawab pertanyaan tersebut. Dengan kata lain, pertanyaan bacaan dengan bentuk  tulis  dapat  mengantisipasi  faktor  lupa  yang  sewaktu-waktu  bisa  muncul ketika  menyimak  pertanyaan  bacaan.  Dalam  hal  ini,  siswa  akan  sangat  terbantu dalam  menjawab  pertanyaan  bacaan  sehingga  akan  tercipta  jawaban  yang  lebih komprehensif melalui pertanyaan bacaan secara tertulis.
Setelah  siswa  selesai  menjawab  pertanyaan  bacaan  yang  diberikan  guru, pembelajaran  selanjutnya  difokuskan  pada  kegiatan  diskusi.  Siswa  akan mengutarakan  hasil  kerja  kelompoknya  dan  tentunya  guru  akan  memberikan respons  terhadap  jawaban  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  di  kelas VIII A1 dan VIII A9 SMP Negeri 1 Singaraja ketika proses diskusi setelah siswa selesai  bekerja  dalam  kelompok  memperlihatkan  bahwa  guru,  yakni  Ibu Murtiningsih  menggunakan  cara  meminta  pendapat  lain  dalam  merespons jawaban siswa.
Tiap kelompok diwajibkan tampil di depan kelas untuk mempertanggungjawabkan  hasil  kerja  kelompoknya.  Kemudian  jawaban  atas pertanyaan  bacaan  dari  siswa  atau  kelompok  yang  tampil  direspons  oleh  guru dengan  cara  meminta  pendapat  siswa  atau  kelompok  yang  lain.  Hal  tersebut memperlihatkan  bahwa  secara  tidak  langsung  guru  memberikan  peluang  kepada
siswa  yang  belum  mendapatkan  giliran  untuk  turut  memberikan  pendapatnya sehingga terjadi interaksi yang baik antara siswa.
Cara guru merespons jawaban dengan meminta pendapat lain tentunya akan menjadikan  kelas  terlihat  aktif,  karena  seluruh  siswa  akan  dapat  menyumbangkan buah  pikirannya  untuk  menyetujui  atau  menyangga  pendapat  temannya  jika  dirasa keliru.  Hal tersebut secara tidak langsung akan membuat siswa lebih kreatif dalam menuangkan  pikiran  atau  gagasannya  dan  dapat  pula  melatih  mental  siswa  untuk berbicara  dalam  diskusi  kelas.  Prinsip  kesopanan  dalam  menyangga  pendapat  juga akan diterapkan dalam kegiatan tersebut.

## IV. SIMPULAN
Tipe pertanyaan bacaan yang diajukan guru dalam pembelajaran membaca pemahaman  pada  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja adalah  tipe  pertanyaan  bacaan  literal  dan  inferensial.  Setelah  diklasifikasikan, ternyata  keberadaan  tipe  pertanyaan  bacaan  inferensial  lebih  mendominasi  dan hanya terdapat sedikit pertanyaan bacaan literal. Hal tersebut menyiratkan bahwa tipe  pertanyaan  bacaan  inferensial  mendapatkan  proporsi  yang  lebih  banyak dibandingkan  dengan  tipe  pertanyaan  bacaan  literal.  Melalui  pertanyaan  bacaan inferensial, maka dapat  diuji pemahaman siswa secara lebih mendalam dan tentu wawasan  siswa  akan  lebih  luas  terhadap  isi  bacaan  yang  telah  mereka  baca. Dengan  kata  lain,  pertanyaan  inferensial  akan  menjadikan  kegiatan  membaca pemahaman lebih bermakna bagi siswa.
Cara  guru  mengajukan  tipe  pertanyaan  bacaan  dalam  pembelajaran membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1 Singaraja  adalah  dengan  cara  tulis.  Pertanyaan  tertulis  dapat  lebih  akurat  dan otentik.  Apabila  siswa  kurang  paham  terhadap  pertanyaan,  maka  dapat  dilihat/ dibaca kembali sampai paham sebelum siswa menjawab pertanyaan tersebut.
Cara  guru  merespons  jawaban  siswa  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  pada  siswa  kelas  VIII  A1  dan  VIII  A9  SMP  Negeri  1  Singaraja adalah dengan meminta pendapat lain. hal tersebut dimaksudkan, karena terdapat suatu  konfirmasi  terhadap  jawaban-jawaban  siswa,  maka  dibutuhkan  berbagai
masukan  terhadap  jawaban  atas  pertanyaan,  sehingga  nantinya  didapatkan jawaban  yang  tepat.  Di  sisi  lain,  dengan  cara  meminta  kembali  pendapat  siswa yang  lain,  secara  tidak  langsung  akan  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa lain  untuk  unjuk  pendapat  dan  aktif  dalam  diskusi.  Kekurangan-kekurangan pendapat  siswa  yang menjawab akan dapat  dilengkapi  oleh pendapat  siswa  yang lain, sehingga didapatkan suatu kesempurnaan dari jawaban yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Kasiyanto.  2009.  Efektivitas  Membaca  Pemahaman  melalui  Model  Interaktif dengan Latihan Menjawab Pertanyaan dan Meringkas di SMA Negeri 2 Serui Kabupaten Kepulauan Yapen Papua. Tesis (tidak diterbitkan). Bandung: Pascasarjana UPI.
Sidikwantjana. 1997. Benarkah Sekolah sebagai Pusat Pengembangan Minat dan Kegemaran Membaca. Bandung: Angkasa.
Suandi,  I  Nengah.  2008. Pengantar  Metodologi  Penelitian  Bahasa .  Singaraja: Undiksha.
Sudiana, I Nyoman. 2007. Membaca . Malang: UM PRESS.
Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Tantri,  Ade  Asih  Susiari.  2010.  Penerapan  Media  Dongeng  Melalui  Strategi DRTA  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Siswa  Kelas  VI  SD  9  Banjar . Skripsi (tidak  diterbitkan).  Singaraja: Undiksha.
Trianto.  2010. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan,  Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana.
Ita  Damayanti,  Ni  Luh  Putu.  2011.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca Pemahaman  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.