PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA PADA MATERI KLASIFIKASI MATERI DAN PERUBAHANNYA DI KELAS VII-I SMPN 1 SIDIKALANG

## Sorta Simanullang
Guru Mata Pelajaran IPA Terpadu di SMP Negeri 1 Sidikalang Surel : sorta_simanullang@gmail.com
Abstract : Application  Of  Discovery  Learning  Model  In  Improving  Student  Skills On  Material  Classification  Materials  And  Changes  In  Class  VII-I  SMPN  1 Sidikalang. The main objective in the research is to improve the cognitive, affective and student  learning  outcomes  by  applying  the  discovery  learning  model  on  the  subjects  of IPA  Terpadu.Subjek  in  this  research  is  the  students  of  class  VII-I  SMP  Negeri  1 Sidikalang  Lesson  Year  2016/2017  with  the  number  of  students  as  much  32  students. This  research  uses  action  research  for  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages: design,  activity  and  observation,  reflection,  and  revision.  Data  obtained  in  the  form  of learning  outcomes  and  student  learning  activities.  Data  analysis  using  descriptive qualitative analysis.
Keywords : Discovery learning model, learning outcomes, affective, skills
Abstrak  :  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Siswa  pada  Materi  Klasifikasi  Materi  dan  Perubahannya  di  Kelas VII-I  SMPN  1  Sidikalang. Tujuan  utama  dalam  penelitian  ialah  meningkatkan  hasil belajar  kognitif,  afektif  dan  keterampilan  siswa  dengan  menerapkan  model discovery learning pada mata pelajaran IPA Terpadu.Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-I  SMP  Negeri  1  Sidikalang  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa sebanyak  32  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research ) sebanyak tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan,  refleksi,  dan  revisi.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar siswa. Analisis data menggunakan analisis kualitatif deskriptif.
Kata Kunci : Model learning, hasil belajar, afektif, keterampilan.

## PENDAHULUAN
Kurang lebih 21 tahun pengalaman  peneliti  menjadi  seorang guru,  dan  salah  satu  tantangan  bagi pribadi  dala  menjalani  tugas  adalah bagaimana  menghadapi  tingkah  laku  30 sampai  35  orang  dalam  satu  kelas. Apalagi  peneliti  adalah  salah  satu  guru mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  terpadu,  dimana  kalau  tidak  bisa mengajarkan  berbagai  macam  media, alat peraga, metode, strategi, pendekatan dan model pembelajaran yang bervariasi atau  menyenangkan  maka  siswa  akan bosan .
Misalkan  saja  peneliti  ambil contoh  di  kelas  VII-I  semester  ganjil Tahun  Ajaran  (TA)  2016/2017  bahwa pada  awal  masuk  di  kelas  VII-I  siswa sangat antusias belajar karena ketika itu peneliti  mencoba  menerapkan  media mind  map  kepada  siswa,  namun  pada pertemuan  selanjutnya  siswa  sudah bosan.  Hal  ini  dapat  dilihat  banyaknya aktivitas  yang  tidak  relevan  denga kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  yang dilakukan  siswa  yakni,  siswa  sudah mulai ribut, hanya 9 orang dari 32 siswa yang  focus  mendengarkan  penjelasan, dan  siswa  tidak  ada  lagi  yang  aktif bertanya kepada guru.
Banyaknya  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  menyebabkan hasil  ulanga  siswa  sangat  rendah,  yakni hanya 12 orang yang tuntas dari kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah yang  di  tetapkan  sekolah  pada  mata pelajaran IPA terpadu.
Berdasarkan
pertimbangan tersebut  dan  masalah-masalah  yang dihadapi  di  SMP  Negeri  1  Sidikalang, maka  salah  satu  upaya  yang  dilakukan untuk  memperbaiki  pembelajaran  IPA siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran  yang  tidak  pernah  di ajarkan sebelumnya di kelas VII-I yakni model pembelajaran discovery learning.
Bruner berpendapat bahwa model pembelajaran discovery  learning adalah model  pembelajaran  dimana  siswa berperan lebih aktif dan berusaha sendiri memecahkan  masalah  dan  memperoleh pengetahuan tertentu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  1  SidikalangJalan  Ki  Hajar Dewantara No.14 Sidikalangdan pelaksanaannya  selama  4  bulan,  mulai bulan september sampai dengan Desember  2016.  Pengambilan  data dilaksanakan pada bulan Oktober 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswakelas  VII-I  SMP Negeri  1  Sidikalang.Banyak  subjek penelitian yakni 32 orang siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan  berganda,  observasi.  Tes  hasil belajar  ini  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan lembarobservasi untuk mengetahui afektif dan psikomotorik siswa. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama
Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah
penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasataudisekolah  dengan  penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing )
dan refleksi ( reflecting ). Metode Analisis DataPada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Dalam penelitian ini keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah adanya  peningkatan  daya  serap  siswa selama  pembelajaran  yang  dilihat  dari hasil belajar siswa. Keberhasilan penelitian  yang  ditetapkan  adalah  jika telah  tercapai  85%  siswa  dalam  kelas mendapatkan nilai hasil belajar mencapai  KKM  sebesar  75  (Suwandi, Sarwiji  dan  Madyo,  2007).  Indikator lain  dalam  penelitian  ini  yakni  melihat apakah  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dengan  meningkatnya sikap kooperatif siswa. Siswa diharapkan  aktif  dalam  pembelajaran, mau  mengemukakanpendapat,  bertanya dan  juga  menjawab  pertanyaan  dari guru.

## PEMBAHASAN
Setelah mengidentifikasi
permasalahan pembelajaran selama peneliti  menjadi  guru  bidang  studi  IPA terpadu  di  kelas  VII-I  SMP  Negeri  1
Sidikalang,
peneliti kemudian
mendiskusikan  permasalahan  tersebut bersama  guru  mata  pelajaran  sejenis yang hasilnya adalah tersusun perangkat dan instrumen penelitian dengan menerapkan model discovery learning . Setelah  melakukan  siklus  I siklus  II  dan  siklus  III,  dan  diperoleh data-data  seperti  nilai  kemampuan kognitif,  afektif  danketerampilan  siswa,
maka  data  tersebut  dapat  disajikan dalam gambar. Pengambilan data dilakukan enam kali pertemuan (6 RPP) dibagi  menjadi  tiga  siklus.  Pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  disebut siklus  I,  dan  pertemuan  ketiga  dan pertemuan  keempat  disebut  siklus  II. Serta  pertemuan  lima  dan  enam  disebut siklus III.
Sebelum  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  maka  dilakukan  tes hasil belajar kognitif atau disebut Pretes. Analisis  data  menunjukan  hasil  pretes siswa  rata-rata  adalah  29,79  dan  tak seorang  siswa  puun  tuntas  dengan ketuntasan klasikal 0%. Hal ini menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa belum  mempersiapkan  diri  sebelum mengikuti pelajaran di sekolah
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan  data  dapat  dilihat  pada  gambar 1.  Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai  peneliti  berusaha  memperbaiki proses  dan  hasil  belajar  siswa  melalui model discovery learning . Nilai formatif ini menggambarkan
kemampuan kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA terpadu. Hasil formatif I yang diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Gambar berikut.
Gambar 1. GrafikHasil Fomatif I
Setelah guru selesai menyajikan materi pembelajaran, maka siswa disuruh  bekerja  berkelompok  untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok,
peneliti memberikan
instrumenafektif dan keterampilan siswa kepada  pengamat.  Hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  pengamat  diserahkan kembali  kepada  peneliti.  Hasil  analisis penilaian afektif siswa dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. GrafikAfektif Siswa Siklus I
Observasi  juga  dilakukan  untuk melihat peningkatan  keterampilan  siswa selama  pembelajaran  IPA  terpadu  di kelas. Hasil analisis penilaianketerampilan siswa dapat
dilihat pada gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Keterampilan  siswa Siklus I
Berdasarkan  hasil  belajar  dan pengamatan  siklus  I  menunjukkan bahwa masihterdapatbeberapa permasalahan/kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa kelemahan pada siklus I yang ditemukan antara lain:
a. Siswa  belum  memiliki  keterampilan melakukan praktikum dengan baik.
20 40 60 80 100 Frekuensi 3 8 9 10 2 3 8 9 10 2 0 2 4 6 8 10 12 F re k uens i 45% 44% 50% 44% 50%
40% 42% 44% 46% 48% 50% 52% P ro po rsi Grafik Afektif Siswa Siklus I 48% 45% 48% 45% 42% 38% 40% 42% 44% 46% 48% 50% P ro po rsi Grafik Psikomotorik Siswa Siklus  I Penerapan Model Discovery Learning dalam .....
b. Siswa  belum  paham  tentang  materi yang  dipelajari,  sehingga  sangat jarang siswa yang bertanya dan kalau adapun  yang  bertanya  tidak  bisa dijawab kelompok pemateri.
c. Siswa  belum  serius  memperhatikan penjelasan  guru,  itu  terlihat  pada keterampilan siswa mengamati (48%). Setelah  melakukan  refleksi,  maka untuk  menentukan  tindakan  perbaikan yang akan dilakukan peneliti melakukan diskusi dengan dua orang guru sejawat.Berdasarkan  diskusi  tersebut maka  diputuskan  tindakan  perbaikan sebagai berikut: 1. Mengawasi siswa melakukan praktikum  dan  membimbing  siswa yang  megalami  kesulitan  agar  siswa dapat  melakukan  praktikum  dengan baik.
2. Pada  siklus  II  setiap  kelompok dipilih  salah  satu  ketua  kelompok yang  bertugas  untuk  mengorganisir anggota  kelompoknya  dan  untuk memimpin kelompoknya dalam bekerjasama.
3. Dalam  pembahasan  materi  ajar,
menggunakan  aturan  seperti  pada pertemuan  sebelumnya,  tetapi  pada pembelajaran kali ini guru membenahi gaya mengajarnya seperti melakukan pendekatan kepada  siswa  yang  kurang  perhatian pada saat pelajaran berlangsung.
4. Menginformasikan  bahwa  di  akhir pertemuan  IV  siklus  II  akan  ada  tes formatif,  dengan  harapan  agar  siswa lebih aktif dalam belajar.
Akhir  Siklus  II  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  II, dengan  data  dapat  dilihat  gambar  4. Hasil  formatif  I  yang  diperoleh  pada siklus II selama dua pertemuan disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 4. Grafik Hasil Fomatif II Pada  gambar  4  tersebut,  nilai terendah Formatif II adalah 40 sebanyak 5  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  100 sebanyak  7  orang,  dengan  21  orang mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  62,5%.  Nilai  rata-rata kelas  siswa  yaitu  73,75.  Dengan  nilai KMM  sebesar  75.  Nilai  ini  berada sedikit  di  bawah  kriteria  keberhasilan klasikal sehingga dapat dikatakan siklus II  masih  gagal  karena  belum  berhasil mencapai indikator yang ditetapkan Setelah guru selesai menyajikan materi pembelajaran, maka siswa disuruh  bekerja  berkelompok  untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok,
peneliti memberikan instrumenafektif dan keterampilan siswa kepada  pengamat.  Hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  pengamat  diserahkan kembali  kepada  peneliti.  Hasil  analisis penilaian afektif siswa dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Grafik Afektif Siswa Siklus II
40 60 80 100 Frekuensi 5 7 13 7 5 7 13 7 0 5 10 15 F re k uens i 72% 67% 69% 67% 70%
64% 66% 68% 70% 72% 74% P ro po rsi Grafik Afektif Siswa Siklus II
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 62-69
Observasi  juga  dilakukan  untuk melihat peningkatan  keterampilan  siswa selama  pembelajaran  IPA  terpadu  di kelas. Hasil analisis penilaianketerampilan siswa dapat dilihat pada gambar 6. Gambar  6.  Grafik  Keterampilan  siswa Siklus II Kemampuan kognitif siswa yang  di  lihat  dari  hasil  belajar  siswa diakhir  siklus  II  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  62,5%,  yang  berarti lebih setengah dari siswa telah
memperoleh nilai tuntas dengan 20orang siswa  yang  belum  mendapatkan  nilai  di atas  KKM.  Pada  proses  pembelajaran masih  ditemukan  hal  yang  perlu mendapatkan perhatian berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yaitu: a. Secara kelompok siswa mulai menunjukkan  kerjasama  yang  baik dalam  praktikum  maupun  diskusi,
namun siswa terlena dengan kerjasama  sehingga  tugas  individu yang diberikan tidak terkerjakan.
b. Permasalahan  yang  diberikan  pada LKS cukup sulit untuk siswa pahami selain itu permasalahan belum kontekstual.
c. Penggunaan  waktu  belum  efektif, sehingga  siswa  terbuur-buru  dalam melakukan praktikum dan presentase. Dari paparan deskripsi penelitian tindakan kelas siklus II, maka di  dalam  refleksi  diupayakan  perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa pada  siklus  III,  beberapa  perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: a. Tugas-tugas dikumpulkan dengan cara penagihan  tiap  individu  ini  untuk meningkatkan partisipasi dan kemampuan  serta  keaktifan  siswa dalam  menyelesaikan  tugas  dan  masih menggunakan  aturan  seperti  pada pertemuan sebelumnya.
b. Menyiapkan masalah yang kontekstual dalam  lembar  kegiatan  siswa  dan benar  nyata  dalam  penerapan  materi pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih mampu dalam mengidentifikasi, menganalisis,  dan  menginterpretasi serta menyimpulkan permasalahan yang diberikan kepada siswa.
Akhir  Siklus  III  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  III, dengan  data  dapat  dilihat  pada  gambar 7. Hasil formatif III yang diperoleh pada siklus  III  selama  dua  pertemuan disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 7. Grafik Hasil Fomatif III Pada  gambar  7  tersebut,  nilai terendah Formatif III adalah 60
sebanyak  4  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  100  sebanyak  12  orang,  dengan 28  orang  mendapat  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  87,5%.  Nilai  rata-rata kelas  siswa  yaitu  85,0.  Dengan  nilai KMM  sebesar  75.  Nilai  ini  berada
66% 69% 69% 64% 72% 60% 62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% P ro po rsi

## Grafik Psikomotorik Siswa Siklus  II
60
80 100
Frekuensi
4 16 12 4 16 12 0 5 10 15 20 F re k uens i
Penerapan Model Discovery Learning dalam .....
sedikit  di  bawah  kriteria  keberhasilan klasikal sehingga dapat dikatakan KBM.
Setelah guru selesai menyajikan materi pembelajaran, maka siswa disuruh  bekerja  berkelompok  untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrumenafektif dan keterampilan siswa kepada  pengamat.  Hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  pengamat  diserahkan kembali  kepada  peneliti.  Hasil  analisis penilaian afektif siswa dapat dilihat pada gambar 8.
Gambar  8.  Grafik  Afektif  Siswa  Siklus III Hasil analisis penilaianketerampilan siswa dapat dilihat pada gambar 9. Gambar  9.  Grafik  Keterampilan  siswa Siklus III Pada  siklus  III  guru  telah menerapkan model pembelajaran
discovery  learning dengan  baik  dan
dilihat dari afektif maupun keterampilan siswa  serta  kemampuan  kognitif  siswa selama  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perludiperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan maksimal.
Data  hasil  penelitian  yang  telah tersaji pada gambar menunjukkan bahwakemampuan  kognitif,  afektif  dan keterampilan siswa mengalami perbaikan yang sangat berarti dari siklus I  ke  siklus  II  dan  siklus  III.  Penerapan model  pembelajaran Discovery  learning melalui  tindakan   guru  yang  berupa pembentukan  kelompok  belajar  secara acak  terstruktur  selama  proses  belajar untuk memudahkan observasi dan penilaian sepertinya cukup ampuh untuk menggugah  motivasi  dan  gairah  belajar siswa.  Siswa  seolah  menjadi  sangat terkesan  dengan  penciptaan  suasana belajar  dan  proses  penilaian  yang tampak  serius  dan  resmi  dari  guru. Mereka  berusaha  untuk  tampil  sebaik mungkin dalam rangka mendapat penilaian  yang  terbaik  dari  guru  selama proses  pembelajaran.  Apalagi  setelah mereka mengetahui tentang aturan main dalam penilaian proses maupun penilaian hasil. Merujuk  pada  gambar  afektif siswa  terlihat  bahwa  afektif  kejujuran naik  dari  45%  menjadi  72%  dan  86%, disiplin naik dari 44% menjadi 67% dan 86%,  tanggung  jawab  naik  dari  50% menjadi  69%  dan  84%,  ketelitian  naik dari  44%  menjadi  67%  dan  89%  dan kerjasama  naik  dari  50%  menjadi  70% dan  89%  dengan  rata-rata  proporsi  naik
85% 86% 86% 89% 90% 82% 84% 86% 88% 90% 92% P ro po rsi
Grafik Afektif Siswa Siklus III
88% 86% 86% 86% 89% 84% 85% 86% 87% 88% 89% 90% P ro po rsi Grafik Psikomotorik Siswa Siklus  III
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 62-69
dari  47%  menjadi  69%  dan  87%. Perbaikan ini terjadi karena siswa sudah disiplin dan terlatih bekerja sama selama proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal ini  bisa  dibuktikan  dengan  siswa  yang mulai  melakukan  tanya  jawab  dengan kelompoknya  dan  siswa  bertanggung jawab  atas  tugas  yang  diberikan kepadanya.
Perbaikan afektif dan keterampilan  siswa  ini  berdampak  baik kepada kemampuan kognitif siswa yang berhasil  mencapai  ketuntasan.  Sebelum tindakan  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dilakukan  pretes dengan  tak  seorang  pun  siswayang tuntas, hal ini menunjukkan siswa belum mempersiapkan  diri  dalam  mengikuti pembelajaran.  Akhir  siklus  I  diperoleh 12  siswa  tuntas  dengan  ketuntasan klasikal  37,5%  dan  nilai  rata-rata mencapai  60.  Nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  tindakan  pada  siklus  I  belum mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  yang diinginkan.  Dengan  demikian  maka penelitian dilanjutkan pada siklus
berikutnya  dan  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran siklus II. Tindakan yang dilakukan selama  siklus  I  masih  ditemukan kelemahan-kelemahan  atau  hal  yang perlu  mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yaitu :
a. Siswa  belum  memiliki  keterampilan melakukan praktikum dengan baik.
b. Siswa  belum  paham  tentang  materi yang  dipelajari,  sehingga  sangat jarang siswa yang bertanya dan kalau adapun  yang  bertanya  tidak  bisa dijawab kelompok pemateri.
c. Siswa  belum  serius  memperhatikan penjelasan  guru,  itu  terlihat  pada keterampilan siswa mengamati (48%). Akhir  siklus  II  diperoleh  20
siswa  tuntas  dengan  ketuntaan  klasikal
62,5%  dan  nilai  rata-rata  mencapai 73,75. Nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  siklus  II  belum  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Dengan demikian  maka  penelitian  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya  dan  berusaha melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  siklus  III yang dirasa perlu.
Tindakan  pada  siklus  II  masih ditemukan  kelehaman  atau  hal  yang perlu  mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yaitu: a. Secara kelompok siswa mulai menunjukkan  kerjasama  yang  baik dalam  praktikum  maupun  diskusi,
namun siswa terlena dengan kerjasama  sehingga  tugas  individu yang diberikan tidak terkerjakan.
b. Permasalahan  yang  diberikan  pada LKS  cukup  sulit  untuk  siswa pahami  selain  itu  permasalahan belum kontekstual.
c. Penggunaan  waktu  belum  efektif, sehingga  siswa  terbuur-buru  dalam melakukan praktikum dan presentase. Akhir  siklus  III  diperoleh  28 siswa  tuntas  dengan  ketuntaan  klasikal 87,5% dan nilai rata-rata mencapai 85,0. Nilai ini sudah mencapaikriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  siklus  III  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Dari nilai  kemampuan  kognitif  siswa  pada siklus  III  ini  menggambarkan  bahwa model  pembelajaran Discovery  learning berhasil  memberikan  ketuntasna  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran IPA terpadu.
Setelah  melakukan  penelitian, peneliti  melakukan  seminar  presentasi hasil penelitian kelas untuk memberikan informasi tentang hasil penelitian tindakan  kelas  yang  peneliti  lakukan.
Seminar  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Sidikalang  yang  diikuti  oleh  beberapa
peserta  dari  sekolah  lainnya.  Dalam proses  seminar  banyak  peserta  yang memberikan  tanggapan  dan  masukan terhadap  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, sehingga laporan hasil
penelitian direvisi sesuai dengan masukan  dan  telah  lebih  baik  dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian data tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah, yaitu : 1. Keterampilan siswa dengan menerapkan model discovery learning telah  mencapai  indikator keberhasilanyang  ditandai  dengan terjadinya peningkatan disetiap indikatornya.  Keterampilan  siswa meningkat  karena  siswa  sudah terlibat aktif  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.
2. Kemampuan  kognitif  siswa  dengan menerapkan model discovery learning telah  mencapai  ketuntasan.
Pada  siklus  I  menunjukkan  12siswa tuntas  secara  individu  dengan  nilai rata-rata  60  dan  tidak  tuntas  secara kelas.  Pada  siklus  II,  tuntas  secara individu  sebanyak  20siswa  dengan nilai rata-rata 73,75 dan tidak tuntas secara  kelas.Pada  siklus  III,  tuntas secara  individu  sebanyak  28siswa dengan  nilai  rata-rata  85,0  dan tuntas secara kelas. Dengan demikian hasil belajar kognitif siswa telah  mencapai  ketuntasan  karena siswa lebih termotivasi dan membangkitkan minat belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Yrama Widya,Bandung. Majid, Abdul, 2009, Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan StandarKompetensi Guru, Penerbit PT. Remaja Rosdakarya Offset, Bandung. Hosnan,  2014, Perdekatan  Sainstifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 , Penerbit Ghalia Indonesia, Bogor. Simanullang, S, 2016, Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Klasifikasi Materi Dan Perubahannya Dengan Menerapkan  Model Discovery  Learning  Di  Kelas VII-I  SMPN  1  Sidikalang. PTK tidak dipublikasikan.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 62-69