ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INQUIRY LAB UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGANALISIS PADA MATERI SISTEM GERAK KELAS XI IPA
Ferida Dwi Karlina 1 , Sajidan 2 dan Puguh Karyanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ferik2447@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sajidan@fkip.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia puguh@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  yaitu:  1)  mengetahui  karakteristik  modul  berbasis Inquiry  Lab untuk  memberdayakan kemampuan menganalisis pada materi sistem gerak, 2) mengetahui kelayakan modul berbasis Inquiry Lab untuk memberdayakan kemampuan menganalisis pada materi sistem gerak, 3) mengetahui keefektivan modul berbasis Inquiry Lab untuk memberdayakan kemampuan menganalisis pada materi sistem gerak di SMA negeri 1 Ngawi. Pengembangan  modul berbasis Inquiry Lab mengacu pada  9 langkah  model research and development (R&D) dari Borg and Gall meliputi: 1) penelitian dan pengumpulan data, 2) perencanaan, 3) pengembangan produk, 4) uji  coba  produk  awal,  5)  revisi  produk  I,  6)  uji  coba  lapangan,  7)  revisi  produk  II,  8)  uji  coba  lapangan operasional, 9) revisi produk akhir. Analisis hasil penelitian menggunakan dua teknik yaitu deskriptif kualitatif dan  diskriptif  kuantitatif . Hasil  penelitian  tentang:  1)  Karakteristik  Modul  Biologi Inquiry  Lab pada  Materi Sistem Gerak yang dikembangkan menggunakan sintak Inquiry Lab, meliputi observasi, manipulasi, generalisa, verifikasi  dan  aplikasi.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  siswa  di  arahkan  untuk  menemukan  konsep  melalui aktivitas  laboraturium,  2)  Hasil  validasi  Modul  Biologi  berbasis Inquiry  Lab pada  materi  sistem  gerak dapat digunakan sebagai bahan ajar baru di sekolah. Kelayakan didasarkan atas penilaian terhadap modul melalui uji validasi ahli  materi 94,80% dengan kualifikasi sangat baik, validasi ahli pengembangan modul 84,21% dengan kualifikasi sangat baik, validasi ahli perangkat 96,55% dengan kualifikasi sangat baik, validasi ahli keterbacaan 75% dengan kualifikasi baik. Uji kelompok kecil pengguna lapangan (guru dan siswa), validator praktisi (guru) 90,06%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  dan  uji  dari  lapangan  terbatas  81,88%  dengan  kualifikasi  sangat  baik, dan  uji    keefektifan  yang  telah  sesuai  dengan  tujuan  pengembangan,  3)  Keefektifan  Modul  Biologi  berbasis Inquiry  Lab pada  materi  sistem  gerak  telah  efektif dalam  memberdayakan  kemampuan  menganalisis  siswa karena menunjukkan adanya perbedaan hasil posttest antara kelas modul dan kelas exiting learning dengan nilai Sig. =0.000 < α=0.05 dengan rata-rata masing-masing kelas modul 75,83 dan kelas exiting learning 69,83.
Kata Kunci: Modul, Inquiry Lab, research and development, kemampuan menganalisis

## Pendahuluan
Kegiatan laboratorium merupakan komponen  yang  penting  dalam  pembelajaran IPA.  Menurut  Lazarowitz  &  Tamir  dalam Wiyanto  (2006),  kurikulum  berbasis  inquiry mengalokasikan  waktunya  sekitar  50%  untuk kegiatan laboratorium. Namun beberapa
penelitian menunjukkan bahwa kegiatan
laboratorium yang dikembangkan masih bersifat  verifikasi,  yaitu  membuktikan  konsep atau  prinsip  yang  telah  dibahas  sebelumnya dengan  kegiatan  lab  yang  masih  bersifat teacher  centered .  Kegiatan  praktikum  yang seperti  ini  tidak  mampu  mengembangkan keterampilan kemampuan berpikir siswa dalam tahap yang lebih tinggi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kegiatan
laboratorium pada hakikatnya  ditujukan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  pemahaman,  kemampuan kognitif,  berpikir  kreatif  dan  sikap  ilmiah melalui  keterlibatannya  dalam  aktivitas  atau kegiatan  (Novack,  Gangoli,  Hodson,  dalam Suma  2005).  Kegiatan  laboratorium  adalah salah  satu  metode  pengajaran  yang  paling penting  untuk  memberikan  pembelajaran  yang efektif  dan  bermakna  dalam  pendidikan  sains. Tamir  (Koray  &  Köksal,  2009)  mengatakan kegiatan laboratorium didasarkan pada partisipasi aktif siswa dalam proses pengumpulan  data  dan  memberikan  analisis dari  fakta-fakta  dari  hasil  yang  diperoleh. Selain itu, juga dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  meningkatkan  pemecahan masalah mereka dan keterampilan penyelidikan,  untuk  melakukan  generalisasi yang  tepat  tentang  poin  penting  dalam  ilmu pengetahuan,  untuk  memperoleh  pengetahuan ilmiah  dan  untuk  memegang  sikap  positif terhadap ilmu pengetahuan.
Menurut  Wenning  (2014)  terdapat  6 level  model  inquiry  mulai  dari  yang  bertaraf rendah sampai yang membutuhkan
kemampuan  intelektual  yang  tinggi,  yaitu  :
(1) discovery
learning , (2)i nteractive demonstration ,  (3)i nquiry  lesson, (4) inquiry labs,
(5) real-world application, dan (6) hypotetical  inquiry. Aktivitas  siswa  dalam inkuiri  lab  membantu  siswa  belajar  dan memahami  proses  dan  ketrampilan  berpikir layaknya ilmuwan dan
memahami
karakteristik penelitian
ilmiah. Siswa melakukan  komtrol  sendiri  dalam  proses pembelajaran  melalui  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  dikemas  dalam  lembar  Kerja Siswa (LKS). Indikator-indikator yang menjadi materi  pertanyaan  dalam  LKS  adalah:  (1) mendorong keterlibatan mental, (2) penggunaan  ketrampilan  berpikir  tingkat tinggi,  (3)  mendorong  pemusatan  perhatian siswa untuk mengumpulkan dan menginterpretasi  data,  (4)  menuntun  siswa menemukan  konsep,  prinsip,  dan  hukum- hukum baru melalui kreasi dan kontrol sendiri dalam  eksperimen,  (5)  mendorong  siswa menerapkan prosedur ilmiah.
Pembelajaran berbasis inkuiri laboratorium menekankan pada aktivitas dalam membantu siswa belajar dan memahami proses dan keterampilan berpikir layaknya ilmuan dan memahami  karakteristik  penelitian  ilmiah (Wenning,  2010  &  Khan,  et  al,  2011).  Model pembelajaran  inkuiri  laboratorium  memiliki sejumlah langkah termasuk aktif mengidentifikasi  suatu  topik  atau  masalah, menghasilkan  pertanyaan  yang  akan  diteliti, menyelidiki masalah dengan melakukan penelitian  yang  relevan,  berpikir  kritis tentang masalah  yang  akan  dipecahkan,  menjawab pertanyaan yang diajukan, menarik kesimpulan dan  merefleksikan  pada  proses  penyelidikan (Vajoczki, S. et al, 2011).
Kemampuan  analisis  juga  memiliki peranan yang sangat penting terhadap tercapainya tujuan belajar. Kemampuan analisis  merupakan  suatu  kemampuan  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Kemampuan analisis  adalah  ketrampilan  menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen- komponen  agar  mengetahui  pengorganisasian struktur tersebut. Menganalisis adalah memisahkan  materi  kedalam  bagian-bagian yang  diperlukan,  mencari  hubungan  antar bagiannya,  mampu  mengenali  komponen- komponennya,
hubungan dan pengorganisasian antar komponen, serta membedakan  fakta  dari  khayalan,  namun selama ini kemampuan analisis belum diperhatikan  sebagai  salah satu  faktor  penentu keberhasilan  belajar  (Sofan  Amri  dan  Iif Khoiru Ahmadi, 2010).
Kemampuan  menganalisis  merupakan salah  satu  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi yang  penting  untuk  dikuasai  siswa  dalam pembelajaran. Anderson dan Krathwohl (2001) telah  merevisi  penggunaan  Taksonomi  Bloom sebagai  kerangka  konseptual  ketrampilan berpikir  dengan  mengubah  sistem  klasifikasi Bloom  yang  asli  menjadi  dua  dimensi pengetahuan  melibatkan  pengetahuan  faktual, konseptual, prosedural dan metakognisi. Dimensi  proses  kognitif  meliputi  mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis. Mengevaluasi  dan  mencipta  menggantikan pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi  pada  Taksonomi  Bloom

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yang  lama.  Pohl  (2000)  mengungkapkan bahwa  dalam  Taksonomi  Bloom  revisi ketrampilan yang melibatkan analisis, evaluasi, dan  mencipta  dianggap  sebagai  ketrampilan berpikir tingkat tinggi. Anderson dan Krathwohl (2001) menyatakan indikator untuk mengukur  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi meliputi menganalisis,  mengevaliasi dan mencipta.
Fakta di sekolah yang menggambarkan kemampun berpikir siswa Indonesia ditunjukkan  pada  penilaian The  Program  for International Student  Assesment (PISA). Indonesia  selalu  menempati  level  bawah dibanding  dengan  negara-negara  partisipan dunia. pada 2012, tercatat Indonesia menduduki  peringkat  64  dari  65  negara  yang berpartisipasi dengan skor siswa Indonesia 382 dari  skor  rata-rata  dunia  500.  Selain  itu penelitian  yang  dilakukan  Astika  (2013)  di Bali menunjukkan bahwa kemampuan penguasaan sains siswa masih rendah. Permasalahan lain yang dihadapi siswa adalah kemandirian belajar.
Kurangnya kualitas pembelajaran berdampak pada pencapaian hasil belajar yang rendah.  Salah  satu  pengukuran  hasil  belajar adalah  Ujian  Nasional  (UN).  Hasil  UAN Biologi  SMA  Negeri  1  Ngawi  tahun 2013/2014  menunjukkan  pada  materi  Struktur dan  Fungsi  Organ  terutama  sistem  gerak  rata- rata  nilai  yang  diperoleh  yaitu  51,36  untuk tingkat  nasional;  64,04  untuk  tingkat  propinsi; 57,91  untuk  tingkat  kota;  dan  64,45  untuk tingkat  sekolah.  Hasil  ulangan  harian  siswa menunjukkan  nilai  rata-rata  64,50,  dimana nilai ini berada di bawah KKM yaitu 78,00.
Fakta di lapangan menunjukkan rendahnya  penguasaan  sains  berhubungan  erat dengan  kualitas  pembelajaran.  Berdasarkan analisis  delapan  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP)  yang  meliputi  standar  isi,  standar proses,  standar  kompetensi  kelulusan,  standar pendidik dan tenaga kependidikan serta standar penilaian  (Badan  Akreditasi  Nasional,  2012) menunjukkan  bahwa  GAP  pada  Standar  1 sebesar  0,93%;  Standar  2  sebesar  1,85%; Standar  3  sebesar  0,46;  Standar  4  sebesar 1,85%;  Standar  5,  6  dan  7  tidak  memiliki GAP;  dan  Standar  8  sebesar  1,39%.  Data
tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  Standar  8 yaitu    Standar  penilaian  yang  terdapat  13 komponen  memiliki  GAP  yang  tergolong tinggi.  Adanya  GAP  ini  dapat  disimpulkan bahwa  kurang  maksimalnya  penyusunan  dan pelaksanaan pada tiap-tiap indikator.
Capaian UN sebagai hasil belajar tidak dapat  dipisahkan  dari  proses  pembelajaran. Hasil  observasi  proses  belajar  mengajar  di SMA Negeri 1 Ngawi diperoleh bahwa dari 61 siswa  kelas  XI  IPA  4  dan  XI  IPA  5  ada 73,77%  siswa  belum  memiliki  buku  wajib pegangan  untuk  siswa.  Masih  banyak  siswa mencari  sumber  belajar  melalui  internet.  Ada juga dari 61 siswa dari dua kelas kelas XI IPA 4  dan  XI  IPA  5  ada  26,66%  siswa  yang mempunyai buku wajib pegangan tetapi masih belum  memenuhi  berpikir  tingkat  tinggi  dan ketrampilan proses sains terutama kemampuan menganalisis.  13,11%  siswa  menyatakan bahwa buku wajib pegangan menarik, sementara  9,83%  siswa  menyatakan  buku pegangan yang digunakan kurang menarik dan 31,14%  siswa  menyatakan  buku  tersebut cukup berkaitan dengan kehidupan di masyarakat  sehari-hari.  Guru  menggunakan buku  ajar  yang  bersifat  umum.  Materi  dalam buku  ajar  kurang  ringkas.  Buku  ajar  berupa fotokopy.  56,25%  siswa  menginginkan  materi di buku ajar lengkap. 53,12% siswa menginginkan  materi  di  buku  ajar  ringkas, 71,87% menginginkan buku ajar lebih menarik seperti gambar dan warna dan 25% siswa huruf dalam buku ajar jelas.
Pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.  Wenning  (2012)  membagi model  pembelajaran  inkuiri  menjadi  enam tahapan yaitu: discovery learning; interactive  demonstration;  inquiry  lesson; inqury  laboratory;  real  world  application; dan hypothetical  inquiry .  Hasil  survey  di SMA  Negeri  1  Ngawi  bahwa  perolehan  data saat  tes  kemampuan  inkuiri  yaitu  90,62% siswa  menguasai  inkuiri  level  1  ( discovery learning )  dengan  nilai  rata-rata  nilai  80,40; siswa  menguasai  inkuiri  level  2  (interactive

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
demonstration)  dengan  nilai  rata-rata  84,03; siswa  menguasai  inkuiri  level  3  ( inquiry lesson ) dengan rata-rata nilai 86,29, dan siswa kurang menguasai inkuiri level 4 ( Inquiry Lab ) dengan  nilai  rata-rata  67,62.  Kemampuan inkuiri  siswa  pada  level  1,  level  2,  level  3 termasuk kategori baik, sedangkan pada level 4 kemampuan  inkuiri  siswa  dalam  kategori kurang baik (Sugiyono, 2010 : 144).
Berdasarkan  latar  belakang  di   atas, maka    judul    penelitian  yang  di  pecahkan adalah  “Pengembangan  Modul  berbasis Inquiry  Lab Pada  Materi  Sistem  Gerak  Untuk Memberdayakan  Kemampuan  Menganalisis pada Kelas XII IPA SMA Negeri 1 Ngawi.

## Metode Penelitian
Model  penelitian  dan  pengembangan ( Research  &  Development )  yang  diterapkan mengacu  pada  tahapan  menurut  Borg  &  Gall (1983). Pendekatan penelitian
dan pengembangan  merupakan  penelitian  yang berorientasi untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam penelitian.
Langkah-langkah  dalam Research  & Development (R&D)  menurut  Borg    &  Gall (1983)  sebagai  berikut:  1) Research  and information collecting (penelitian dan pengumpulan data); 2) Planning
(perencanaan);  3) Develop  preliminary  form product (pengembangan  produk  awal);  4) Preliminary field test (uji coba lapangan awal);
5) Main  product  revision (revisi  produk  I);  6) Main  field  testing (uji  coba  lapangan  utama);
7) Operational product revision (revisi produk II);  8) Operational  field  testing (uji  lapangan operasional);  9) Final  product  revision (revisi akhir);  10) Dissemination  and  implementation (penyebaran dan implementasi). Dalam penelitian ini dapat menggunakan sampel yang tidak terlalu besar dan diperbolehkan mengembangkan  sampai  tahapan  tertentu sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  (Emzir, 2012).  Pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan sembilan tahapan dari sepuluh tahapan sebagai keterbatasan penelitian.
Studi lapangan dilakukan melalui observasi  di  SMA  Negeri  1  Ngawi  untuk
mengetahui  kondisi  buku  dan  modul  yang biologi  yang  digunakan  dan  informasi  tentang materi  yang  sulit  diserap  siswa.  Informasi terkait  buku  dan  modul  yang  diperoleh mencakup  isinya  terdiri  dari  tujuan,  materi, kegiatan, dan soal evaluasi.
Analisis  buku  dan  modul  di  SMA Negeri 1 Ngawi dilakukan dengan cara menilai kesesuaian  isi  dengan  indikator  pembelajaran yang dikembangkan dari aspek Inqury Lab dan dimensi  pengetahuan.  Analisis  tentang  materi yang  sulit  diserap  siswa  dilakukan  melalui wawancara  dengan  guru,  pemberian  angket pendapat siswa.
Subyek  uji  coba  awal  dilakukan  oleh masing-masing  satu  orang  ahli  materi  biologi dan  ahli  pembelajaran.  Kedua  ahli  menjadi validator dengan kualifikasi pendidikan minimal S2 di bidang masing-masing. Validator adalah dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana
Universitas  Sebelas  Maret.  Data  hasil  uji validasi  ahli  berupa  data  kualitatif  yang kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  untuk dasar revisi draft modul. Kriteria penilaian dari Depdiknas (2008).
Hasil uji validasi ahli dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis deskritif  kualitatif  digunakan  untuk  data pendapat,  kritik  dan  saran.  Kemudian  untuk data nilai pensekoran dianalisis secara deskriptif  kualitatif  yaitu  berupa  kuantitatif dengan  statistik.  Adapun  rumus  analisis deskriptif  kuantitatif  dari  lembar  masing- masing lembar validasi dan pedoman pengambilan  keputusan  revisi  adalah  sebagai berikut: V = 100%

## Keterangan
V =  Validitas TSEV = Total Skor Empirik Validator S max = Skor maksimal yang diharapkan Tabel 2 Pengambilan Keputusan Revisi
(Suwastono, 2011) Tingkat Pencapaian
Kualifikasi Keterangan 81-100 Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 61-80 Baik Tidak Perlu Direvisi 41-60 Cukup Baik Direvisi 21-40 Kurang Baik Direvisi 0-20 Sangat Kurang Direvisi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Uji  lapangan  operasional  dilakukan untuk  mengetahui  keefektivitasan  produk berupa  modul  yang  dibuat  yaitu  modul berbasis Inquiry Lab  kelas pada materi Sistem Gerak yang diterapkan dalam kuasi eksperimen  dengan  penjelasan  (Sugiyono, 2012) sebagai berikut :
Desain  penelitian  dapat  digambarkan pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 Desain Penelitian “ Pretest-Postest Nonequivalent Control Group Desaign” Kelompok Pretes Perlakuan Postes Kelas Modul O1 X 1 O3 Exiting Learning O2 X 2 O4 Keterangan:
O1 : pelaksanaan pretes kelas modul O2 : pelaksanaan postes Exiting Learning X1 : pembelajaran dengan modul Inquiry Lab X2 : pembelajaran tanpa modul Inquiry Lab O3 : pelaksanaan postes kelas modul O4 : pelaksanaan postes Exiting Learning

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dan  pengembangan  antara  lain  data  analisis kebutuhan, data validasi ahli dan praktisi, data hasil  uji  coba  lapangan  dan  data  uji operasional.  Data  analisis  kebutuhan  meliputi tingkat pemenuhan standar nasional pendidikan  (SNP)  di  SMA  Negeri  1  Ngawi, analisis  bUKU  yang  digunakan  guru.  Analisis SNP mengenai 8 Standar Pendidikan Nasional digunakan  untuk  mengetahui  standar  yang dicapai oleh SMA Negeri 1 Ngawi. Hasil SNP disajikan pada Gambar 1
Gambar 1. Skor Implementasi 8 SNP di SMA Negeri 1 Ngawi
Hasil  8  SNP  menunjukkan  adanya  GAP pada  standar  proses  adalah  1,85%  dan  standar penilaian  adalah  1,39%.  Analisis  buku  yang digunakan  guru  dilakukan  untuk  mengetahui presentase  penggunaan  tingkatan  Taksonomi Bloom, dalam pembelajaran biologi, kurangnya  pemenuhan  tiga  aspek  kemampuan menganalisis  pada  aspek  isi  (menganalisis unsur,  menganalisis  hubungan,  menganalisis prinsip-prinsip organisasi) seperti yang tercantum pada tabel 4
Tabel 4 Rata-rata hasil analisis bahan ajar di SMA
Negeri 1 Ngawi Bahan Ajar
Aspek Kemampuan Menganalisis Aspek Buku (tujuan, materi,
kegiatan, soal evaluasi) (%)
Buku I Menganalisis unsur 30% Menganalisis Hubungan 29,16% Menganalisis Prinsip- prinsip organisasi 5,77% Buku II Menganalisis unsur 30% Menganalisis Hubungan 27,13% Menganalisis Prinsip- prinsip organisasi 9,05%
Berdasarkan data di atas hasil penilaian analisis  bahan  ajar  di  SMA  Negeri  1  Ngawi buku  I  pada  aspek  menganalisis  unsur keseluruahan  aspek  buku  sebesar  30%,  pada aspek  menganalisis  hubungan  keseluruhan aspek  buku  sebesar  29,16%,  pada  aspek menganalisis prinsip-prinsip organisasi keseluruhan  aspek  buku  sebesar  5,77%, sedangkan  pada  buku  II    pada  aspek menganalisis  unsur  keseluruahan  aspek  buku sebesar  30%,  pada  aspek  menganalisis hubungan  keseluruhan  aspek  buku  sebesar 27,13%,  pada  aspek  menganalisis  prinsip- prinsip  organisasi  keseluruhan  aspek  buku sebesar 9,05%.
Tahap  uji  coba  permulaan  merupakan tahap  penilaian  modul  yang  dilakukan  oleh validasi  ahli.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli materi  diperoleh  rata-rata  dari  keseluruhan
O X 

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
aspek  sebesar  94,80%  yang  dikategorikan “Sangat  Baik˝  tetapi  masih  perlu  dilakukan perbaikan. Validasi ahli pengembangan desain modul  diperoleh  persentase  untuk  keseluruhan aspek  sebesar  84,21%  yang  dikategorikan “Sangat  Baik˝  tetapi  masih  perlu  dilakukan sedikit  perbaikan  pada  gambar  yang  ada  pada modul  dari  segi  warna  dan  kejelasan  gambar. Validasi  ahli  bahasa  atau  keterbacaan  modul diperoleh  persentase  skor  untuk  keseluruhan aspek  sebesar  75%  yang  dikategorikan  Baik sehingga  modul  masih  perlu  dilakukan  sedikit perbaikan  atau  direvisi  perlu  penyesuaian penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan  gaya bahasa formal untuk siswa SMA. Validasi ahli pengembangan perangkat pembelajaran diperoleh  persentase  skor  untuk  keseluruhan aspek  sebesar  96,55%  yang  dikategorikan Sangat  Baik  tetapi  masih  perlu  dilakukan sedikit perbaikan pada penilaian.
Berdasarkan  hasil  penilaian  modul  oleh validator  praktisi  guru  biologi,  diperoleh
jumlah  skor  95  untuk  aspek  tampilan  modul
dengan  persentase  98,95%  termasuk  kriteria sangat  baik.  Jumlah  skor  untuk  aspek  materi yaitu 154 dengan persentase 91,67% termasuk kriteria  sangat  baik.  Jumlah  skor  untuk  aspek keterbacaan  yaitu  40  dengan  persentase 83,33%  termasuk  kriteria  sangat  baik.  Jumlah skor total penilaian yaitu 281 dari 312 dengan persentase  90,06%  termasuk  kriteria  Sangat Baik tapi masih perlu penambahn  materi yang relevan dan menambahkan pengertian kelainan pada sistem gerak lebih jelas.
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan kepada lima belas orang siswa SMA Kelas XII IPA.  Berdasarkan  hasil  kuisioner  uji  coba lapangan  terbatas  untuk  penilaian  modul  yang dilakukan  kepada  lima  belas  siswa  SMA jurusan  IA  disekolah  yang  berbeda  dan  uji coba lapangan terbatas ini dilakukan di SMA Negeri 1 Ngawi. Pada penilaian modul yang dilakukan
oleh  siswa  dengan  instrumen  penilaian  berupa kuisioner, diperoleh persentase rata-rata keseluruhan  sebesar  81,88%  dengan  kriteria sangat baik. Siswa menjelaskan bahawa modul sudah  cukup  baik  karena  dilengkapi  dengan gambar  yang  sudah  berwarna  sehingga menarik  untuk  dibaca  tetapi  ada  beberapa tulisan  yang  kurang  sehingga  perlu  diperbaiki lagi.  Menurut  siswa  bahasa  yang  digunakan ada  yang  masih  belum  bisa  dipahami.  Uji lapangan oprasional/keefektifan bertujuan untuk  mengetahui  keefektifan  modul  berbasis Inquiry  Lab  pada  materi  sistem  gerak  pada manusia  untuk  memberdayakan  kemampuan menganalisis siswa. Tahap uji coba oprasional dilakukan  dengan  setting  kuasi  eksperimen menggunakan  dua  kelas  dengan  perlakuan berbeda.
Hasil  kemampuan  menganalisis  siswa dilakuakan  data  pada  pre-test  dan  post-test untuk kelas modul dan kelas Exiting learning yang  dapat dilihat pada Tabel 5
Berdasarkan  hasil  data  di  atas  dapat dilihat adanya peningkatan rata-rata kemampuan menganalisis siswa setelah pembelajaran  pada  kelas  modul  lebih  tinggi dari  kelas Exiting  learning dengan  adanya penurunan  standar  deviasi.  Nilai  standar deviasi yang cukup besar (dari mean/rata-rata) menunjukkan adanya variasi yang cukup besar, begitu  pula  sebaliknya  (Santoso,  2012).  Kelas modul  nilai  tertinggi pre-test 75  dan  nilai terendah pre-test 60  dari  nilai  maksimal  100 sehingga  memiliki  rata-rata  64  dan  standar deviasi  7,  nilai  tertinggi post-test 90  dan  nilai terendah post-test 65  dari  nilai  maksimal  100 sehingga  memiliki  rata-rata  76  dan  standar deviasi  6. Exiting  learning memiliki  nilai tertinggi pre-test 70 dan nilai terendah pre-test 40 dari nilai maksimal 100 dan memiliki rata-
Data hasil belajar siswa Kelas Jumlah siswa Nilai Max Rata-rata Standar Deviasi Pre- test Modul 30 100 63,50 6,84 Exiting learning 55,50 9,68 Post- test Modul 30 100 75,83 6,03 Exiting learning 69,83 7,13
Tabel 5 Hasil Kemampuan Menganalisis siswa untuk Kelas Modul dan Kelas Exiting learning

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
rata 56, standar deviasi 10, nilai tertinggi post- tes 85 dan terendah 60 dari nilai maksimal 100 sehingga  memiliki  rata-rata  70  dan  standar deviasi 7. Hal itu berarti bahwa rata-rata post- test  yang  tinggi  pada  kelas  modul  dan  standar deviasi  yang  rendah  mengindikasikan  sebaran nilai siswa mendekati nilai rata-rata, penurunan  standar  devisiasi  dengan  disertai peningkatan  rata-rata  dari  nilai  pre-test  dan post-test  mengindikasikan  bahwa  scaffolding yang  diharapkan  sudah  terlaksana  sehingga rata-rata  siswa  mampu  memperoleh  nilai tertinggi.
Berdasarkan  hasil  data  kemampuan menganalisis  siswa  dapat  digunakan  untuk mengetahui keefektifan pembelajaran menggunakan  modul  biologi  berbasis inquiry lab dengan perhitungan mennggunakan program  SPSS  20  yaitu  rumus Independent Sample  t-test yang  diawali  oleh  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  ringkasan  mengenai  hasil analisis  nilai  kemampuan  menganalisi  siswa diketahui  bahwa  normalitas  data  yang  diuji menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh taraf signifikasi pre-test sebesar 0,42 dan post- test 0,200  untuk  nilai  Kelas  Modul dan diperoleh  taraf  signifikasi  sebesar pre-test 0,136  dan post-test 0,181  untuk  kelas Exiting learning ,    dan    kedua  nilai pre-test dan Post- test Kelas  Modul-Kelas Exiting  learning lebih besar  dari  α=0,05,  sehingga  H 0 diterima  dan mempunyai  arti  nilai  Kelas  Modul-Kelas Exiting learning berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dengan taraf  signifikasi  sebesar  pre-test  0,596  dan post-test  0,243  keduanya  lebih  besar  dari  α =0,05,  sehingga  H 0 diterima  yang  berarti variasi setiap sampel homogen.
Data  hasil  kemampuan  menganalisis siswa  dengan  pre-test  dan  post-test  Kelas Modul  dan Exiting  learning berdistribusi normal  dan  homogen,  sehingga  selanjutnya akan  dilakukan  analisis  menggunakan  uji Independent  Sample  T-Test .  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  hasil  pre-test  =  0,932  > α  =0,05,  sehingga  H 0 diterima. Data menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara pre-test Kelas  Modul dengan pre-test Exiting  learning artinya
kemampuan kedua kelas setara, dan perhitungan  diperoleh  hasil  pre-test  =  0,000  < α  =0,05,  sehingga  H 0 ditolak. Data menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara post-test Kelas Modul dengan post-test Exiting  learning dengan  rata-rata post-test kelas  modul  lebih  tinggi  berarti modul  berbasis Inquiry  Lab efektif  untuk meningkatkan kemampuan menganalisis siswa.  Ali  (2007:135)  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional,  karena  menggunakan  modul siswa  dapat  belajar  secara  mandiri,  sehingga siswa dapat mengembangkan langkah, kebutuhan,  dan  kemampuan  dalam  belajar yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  di kelas yang diterapkan pembelajaran menggunakan modul sebagai bahan ajar siswa.
Menggunakan  pembelajaran  berbasis Inquiry Lab siswa dapat memiliki kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Pernyataan  ini  sejalan dengan  penelitian  Berkmen,  (2014)  dalam yang  menyatakan  siswa  terlibat  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  di dalam  kursus  laboratorium  saat  mereka memiliki  kesempatan  untuk  merancang  dan melakukan  inquiry  berbasis  eksperimen  yang dapat  menghasilkan  suatu  hasil  yang  baru. Linn,  (2004)  menyatakan  inkuiri  dapat meningkatkan  penggunaan  berpikir  kritis  dan logis,  dan  pertimbangan  penjelasan  alternatif. Siswa akan terlibat dalam aspek-aspek tertentu dari penyelidikan  mereka  belajar dengan cara ilmiah  untuk  mengetahui  alam,  tetapi  mereka juga  harus  mengembangkan  kapasitas  untuk melakukan  penyelidikan  lengkap.  Penelitian dari  Rooney  (2009)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis Inquiry dengan membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran berbasis penyelidikan meliputi bertanya, meneliti  dan  menjawab  pertanyaan  kepada siswa  mampu  membuat  siswa  mandiri  dan meningkatkan pemikiran tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi terutama  analisis  dapat  meningkatkan  prestasi siswa.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  Husain, Hafizah  (2012)  yang  menyatakan  diketahui bahwa kritis dan keterampilan berpikir analitis kalangan  siswa  ini  pada  tingkat  yang  sangat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
modern  meningkatkan  kemampuan  prestasi akademik.  Kemampuan  menganalisis  harus dimiliki  siswa  untuk  persiapan  ke  jenjang pembelajaran  sains.  Sejalan  dengan  penelitian Nuangchalerm  dan  Thammasena  (2009)  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran berbasis  penyelidikan  dapat  dipromosikan siswa baik dari segi kognitif, analitis, berpikir, dan  kepuasan  belajar.  Harus  disarankan  untuk persiapan  pedagogis  dan  memasukkan  ke dalam kurikulum sains.
Pembelajaran  dengan  berbasis  Inquiry Lab  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran di kelas, sejalan dengan penelitian  dari  Hofstein,  dkk  (2014)  yang menyatakan  penting,  ditemukan  bahwa  siswa dalam  kelompok  inkuiri  yang  memiliki pengalaman  dalam  mengajukan  pertanyaan  di laboratorium  kimia  mengungguli  kelompok kontrol  dalam  kemampuan  mereka  baik pertanyaan maupun lebih banyak lagi. Pembelajaran  dengan  berbasis  Inquiry  Lab lebih menyenangkan, sejalan dengan penelitian
Prasart,
(2013) menyatakan
bahwa pembelajaran  laboratorium  lebih  menarik  dan menyenangkan  serta  dapat  meningkatkan penilaian siswa.
Pembelajaran  menggunakan  berbasis Inquiry Lab dapat menghubungkan antara teori dan eksperimen. Sejalan dengan penelitian dari Waters (2012) yang menyatakan bahwa inkuiri berbasis  labolatorium  dapat  membuat  siswa menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan praktek, menggambarkan materi yang diajarkan  di  kuliah,  meningkatkan  antusiasme dan  mendorong  sikap  ilmiah,  dan  untuk mengembangkan keterampilan observasi, penalaran dan berpikir kritis.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan dari
penelitian dan pengembangan modul antara lain : 1. Karakteristik  Modul  Biologi Inquiry  Lab pada Materi Sistem Gerak yang dikembangkan menggunakan sintak Inquiry Lab, yaitu observasi, manipulasi, generalisa,  verifikasi  dan  aplikasi.  Setiap kegiatan  pembelajaran  siswa  di  bimbing untuk menemukan konsep melalui aktivitas
laboraturium,  guru  sebagai  fasilitator  dan modul berbasis Inquiry Lab . 2. Kelayakan Modul Biologi Inquiry Lab pada materi  sistem  gerak dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  baru  di  sekolah. Kelayakan didasarkan atas penilaian terhadap  modul  melalui  uji  validasi  ahli materi  94,80%  dengan  kualifikasi  sangat baik,  ahli  validasi  pengembangan  modul 84,21% dengan kualifikasi sangat baik, ahli validasi perangkat 96,55% dengan
kualifikasi  sangat  baik,  ahli  validasi keterbacaan  75%  dengan  kualifikasi  baik. uji  kelompok  kecil  pengguna  lapangan (guru  dan  siswa),  validator  praktisi  (guru) 90,06% dengan kualifikasi sangat baik, dan uji  dri  lapangan  terbatas  81,88%  dengan kualifikasi  sangat  baik.dan  uji    keefektifan yang telah sesuai dengan tujuan pengembangan.
3. Modul  berbasis Inquiry  Lab efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  menganalisis. Efektifitas  modul  ditunjukkan  adanya perbedaan  nilai  kemampuan  menganalisis antara kelas model Inquiry Lab (79,36) dan kelas existing  learning 64,75.  Keefektifan Modul  Biologi  berbais Inquiry  Lab pada materi  sistem  gerak  telah  efektif dalam
memberdayakan  kemampuan  menganalisis siswa karena menunjukkan adanya perbedaan hasil posttest antara kelas modul dan kelas kontrol dengan nilai Sig. =0.000 < α=0.05.
Rekomendasi  untuk  penelitian  dan pengembangan modul antara lain :
1. Modul Biologi Inquiry Lab dapat diterapkan  pada  materi  ajar  sistem  gerak, tetapi  dalam  persiapannya  membutuhkan waktu  ekstra  supaya  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan rencana  atau rancangan  yang  terdapat  pada rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah dibuat sebelumnya.
2. Modul  Biologi Inquiry  Lab menekankan pada proses pembelajaran interaktif melalui pertanyaan-pertanyaan antar kelompok siswa  maupun  antara  guru  dan  siswa, sehingga  diperlukan  adanya  keterampilan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dalam  mengemukakan  pertanyaan  dan menanggapi pertanyaan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Ali, Muhammad. 2007. Guru  dalam Proses Belajar Mengajar,  Bandung  :  Percetakan  Sinar Baru Algensindo Offset
Avi  Hofstein,  Oshrit  Navon,  Mira  Kipnis,  Rachel Mamlok-Naaman (2005). Developing
Students’  Ability  to  Ask  More  and  Better Questions  Resulting  from  Inquiry-Type Chemistry Laboratories
Anderson,  L.  W  dan  D.R  Krathwohl.  2001. A Taxonomy  Forr  Learning  Teaching  and Assesing . New York: Longman
Borg,  W.  R  and  Gall,  M.  D.  1983. Education Research  and  introductoin .  New  York and Longman
Depdiknas.  2008. Teknik  Penyusunan  Modul .
Jakarta: Direktorat PSMK
Emzir.  2012.  Metodologi Penelitian  Pendidikan: Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Husain,  Hafizah.2012.  “  The  Level  of  Critical  and Analytical Thinking Skills Among
Electrical  and  Electronics  Engineering
Student,  UKM”. AsianSocial  Science Vol 8 No.16 November 2012. pp.80-86.
Kd. Urip Astika. (2013). Pegaruh Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Sikap  Ilmiah  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal  Program  Pascasarjana UNIVERSITAS Pendidikan Ganesa Program Studi IPA . Volume 3, 2013
Khan,  M.S.  2011. “ Effect  Of  Inquiry  Method  On Achievemment  Of  Student  In  Chemistry At Secondary Level”. Gilgit : International Journal of Academic Research, 3(1)
Koray,  O.  and  Koksal,  M.S.  2009.  The  Effect  of Creative  and  Critical  Thinking  based Laboratory  Applications  on  Creative  and Logical  thinking  Ability  of  Prospective Teachers. Asia  pasific  Forum  on  Science Lerning and Teaching.10(1): 104-114
Linn,  Davis,  &  Bell  (2004) Guided  to  developing Inquiry-based materials .
Lee, Miha. ________ The Effect of Guided Inquiry Laboratory .
Parappily,  M.B.,  Siddiqui,  S.,  Zadnik,  M.G., Shapter,  J.,  &  Schmidt,  L..  (2013).  An Inquiry-Based  Approach  to  Laboratory Experiences  :  Investigating  Student’s Ways of Active Learning .
Berkmen,  M.B.,  Murthy,  C.A.,  and  Broulidakis,
M.P.. (2014) An Inquiry-Based Laboratory Module  to  Promote  Understanding  of  the Scientific Method and Bacterial
Conjugation.
Pohl.  2002. Learning  Thinking  to  Learn .  Tersedia di www.purdue.edu/geri
Prasart Nuangchalerm dan Benjaporn Thammasena (2009). Cognitive Development, Analytical Thinking and Learning
Satisfaction  of  Second  Grade  Students Learned through Inquiry-Based Learning
Ronney,  C. 2. 2009. How am I using inquiry-baset learning  to  improve  my  practice  and toencourage  higher  order  thinking  among my  students  of  mathematics? Educational Journal of Living Theories , 5, 99-27
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D  :  Penerbit  CV Alfabeta, Bandung.
Sugiyono.  2012.  Memahami  Penelitian  Kualitatif. Bandung : Alfabeta
Suma, K. 2005. Efektivitas Kegiatan  Laboratorium
Kontruktivis Dalam Meningkatkan Penguasaan  Konsep-Konsep  Arus  Searah Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran .  38(2):  159-
171.
Suwastono.  2011.  Pengembangan  Pembelajaran  E- Learning  Berbasis  Moodle  pada  Mata Kuliah  Penginderaan  Jauh  S-1  Jurusan Geografi  Universitas  Negeri  Malang.
Malang : PPS UM
Sofan Amri dan Iif Khoirul Ahmadi. (2010). Proses Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  dalam Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Vajoczki,  S.,  Watt,  S.,  Vine,  M.M.,  Liao,  Xueqing (Rose).  2011 . Inquiry  Learning  :  Level, Discipline,  Class  Size,  What  Matters?. International Journal for the Scholarship of Teacing and Learning . Volume 5(1).
Waters,  Norman  C.  (2012)  The  Advantages  of
Inquiry-Based Laboratory Exercises within the Life Sciences .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 71-80) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Wenning,  2010  &  Khan  2011.  “Sample  Learning Sequences Based on The Levels of Inquiry Model  of  Science  Teaching. Journal  of Physics Teacher education “Online.
Wenning,  C.  J  .2012 .  “ Levels  of  Inquiry:  Using Inquiry  Spectrum  Learning  Sequnece  to Teach  Science”. Journal  of  Physics teacher Education Online
Wiyanto. 2006. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi Laboratorium . Semarang: Unnes Press.