e-ISSN: 2716-375X, p-ISSN: 2716-3768 DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 22 September 2022, Revised: 15 Oktober  2022, Publish: 22 November 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## PENGEMBANGAN E-MODUL INTERAKTIF PEMBELAJARAN GAMBAR TEKNIK BERBASIS KETERAMPILAN KREATIF UNTUK SISWA SMK
Antonius Antonius 1 , Nizlel Huda 2 , Suratno Suratno 3
1) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, antoniusguru84@gmail.com
2) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, nizlelhuda@unja.ac.id
3) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, suratno@unja.ac.id

## Corresponding Author: Antonius 1
Abstrak: Penelitian  ini  diadakan  dengan  latar  belakang  adanya  kesenjangan  antara  tujuan Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Dimana  tujuan SMK  adalah  untuk  memberikan  bekal  kemampuan  siap  kerja  kepada  siswa  sebagai  tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan persyaratan yang dianut oleh dunia industri dan dunia kerja,  namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  SMK  belum  mengusai  kompetensi yang  seharusnya  dimiliki.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan    prosedur pengembangan  dan  bentuk  E-modul  Interraktif  Pembelajaran  Gambar  Teknik  untuk Kompetensi  Keahlian  Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  serta  mengetahui kelayakan dari e-modul yang dikembangkan. Penelitian pengembangan e-modul ini termasuk jenis Research and Development atau  R&D  yang  akan  menghasilkan  sebuah  produk. Penelitian  pengembangan  e-modul  ini  menggunakan  model  ADDIE  dimana  terdapat beberapa  proses  kegiatan  dan  tahapan  pengembangan,  diantaranya  adalah Analysis , Design , Development , Implementation , dan Evaluation . E-modul ini melalui proses validasi oleh ahli materi,  ahli  media  dan  ahli  desain  pembelajaran  dengan  hasil  kevalidan  yang  diperoleh adalah dengan kriteria “Sangat valid”. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi  Bangunan SMK Negeri 3 Tebo yang terdiri dari ujicoba perorangan, ujicoba kelompok kecil, dan ujicoba kelompok besar dengan hasil yang dapat  disimpulkan  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan  hasil  validasi  dan  ujicoba yang dilakukan, dapat  disimpulkan bahwa E-modul  Interaktif Pembelajaran Gambar Teknik Berbasis  Keterampilan  Kreatif  untuk  Siswa  SMK  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan.
Kata Kunci: E-Modul Interaktif Pembelajaran, Gambar teknik, Keterampilan Kreatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kejuruan  merupakan  salah  satu  jenjang pendidikan  menengah  yang
mempersiapkan peserta didik untuk bekerja dalam bidang tertentu. Siswa SMK dituntut untuk mampu  dan  terampil  sesuai  bidang  yang  dipilihnya  agar  nantinya  tersalurkan  dengan  baik ketika  lulus  dan  memasuki  dunia  kerja.  Adapun  standar  kompetensi  lulusan  pada  satuan pendidikan  menengah  kejuruan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih  lanjut  sesuai  dengan  kejuruannya.  (Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005 Pasal 26).
Menurut  Premono  (2010:50)  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  salah  satu bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan  menengah  sebagai  lanjutan  dari  SMP,  MTs,  atau  bentuk  lain  yang  sederajat. Sebagai  bagian  dari  Sistem  Pendidikan  Nasional,  SMK  merupakan  pendidikan  lebih mengutamakan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  dalam  bidang tertentu,  kemampuan  beradaptasi  di  lingkungan  kerja,  melihat  peluang  kerja  dan mengembangkan diri di kemudian hari.
Berdasarkan  kurikulum  2013,  salah  satu  kompetensi  keahlian  yang  ada  di  SMK  yaitu Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan (DPIB). Pada kompetensi keahlian ini, salah satu yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  mata  pelajaran  gambar  teknik.  Gambar  teknik  menuntut siswa  bukan  hanya  memahami  teori  saja,  namun  dapat  praktik  menggambar,  sebab    dalam dunia  konstruksi  atau  bidang  ketekniksipilan  gambar  teknik  merupakan  hal  mendasar  yang harus  dapat  dikuasai  oleh  para  siswa.  Keterampilan  menggambar  adalah  salah  satu  tujuan pendidikan  kejuruan.  Agar  dapat  hidup  mandiri  di  masa  mendatang,  pendidikan  kejuruan harus dipersiapkan lulusan yang terampil dan mampu menerapkan keterampilan yang didapat secara  matang  dan  sebaik-baiknya,  namun  pada  pelaksanaanya,  kesenjangan  terjadi  antara hasil pendidikan kejuruan dengan tuntutan kebutuhan masyarakat. Hal ini terlihat dari tingkat pengetahuan  dan  penguasaan  keterampilan  lulusan  SMK  yang  masih  kurang  dalam  dunia kerja. Masalah tersebut menjadi sebab meningkatnya jumlah lulusan SMK yang menganggur dan mengalami kesulitan mendapatkan pekerjaan sesuai dengan ijasah kejuruannya.
Kondisi  tersebut  dapat  terjadi  disebabkan  oleh  sistem  pembelajaran  di  sekolah  yang belum  optimal.  Sistem  pembelajaran  yang  baik  harus  dapat  membantu  siswa mengembangkan  diri  secara  optimal,  serta  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Proses pembelajaran tidak dapat sepenuhnya berpusat kepada siswa, tetapi harus diingat  bahwa  pada  hakikatnya  siswa  yang  harus  belajar.  Belajar  bukan  hanya  sekedar kegiatan  memindahkan  informasi  atau  pengetahuan  dari  guru  ke  murid,  melainkan  suatu kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Menurut Rahmawati (2019:50) dewasa ini guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber informasi bagi peserta  didik.  Penekanan  bahwa  guru  sekarang  lebih  berperan  sebagai  fasilitator dimaksudkan agar kelas menjadi lebih hidup dan bergairah. Peserta didik akan lebih banyak berkegiatan  baik  secara  fisik  maupun  secara  mental.  Ini  juga  otomatis  akan  membuat pergeseran paradigma mengajar guru dari yang bersifat teacher centred (berpusat pada guru) menjadi student centred (berpusat pada siswa).
Beberapa  permasalahan  terkait  proses  belajar  tersebut  juga  terjadi  di  SMK  3  Tebo, jururan  Desain  Permodelan  dan  Informasi  Bangunan  (DPIB)  pada  mata  pelajaran  gambar teknik. SMK Negeri 3 Tebo yang merupakan sekolah menengah kejuruan di Kabupaten Tebo dengan berbagai jurusan di dalamnya, salah satunya DPIB. Berdasarkan hasil observasi yang telah  dilakukan  di  sekolah  tersebut,  khususnya  bidang  keahlian  DPIB,  penulis  menemukan beberapa  permasalahan  terkait  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Permasalahan  tersebut, yaitu keterbatasan fasilitas belajar serta kurangnya sumber belajar yang menunjang kegiatan praktik gambar teknik.
Dari  uraian  di  atas,  perangkat  pendukung  menjadi  masalah  yang  harus  dicarikan solusinya.  Guru  pengampu  gambar  teknik  juga  telah  mengungkapkan  bahwa  untuk  mata
pelajaran  gambar  teknik  sangat  membutuhkan  bahan  ajar  dan  sumber  belajar    yang  tepat untuk memudahkan guru dalam penyampaian materi maupun membantu siswa untuk belajar secara  mandiri  dalam  memahami  materi  gambar  teknik,  dimana  peneliti  juga  menemukan bahwa  bahan  belajar  yang  digunakan  guru  jumlahnya  masih  terbatas  akan  menyebabkan pembelajaran kurang kondusif, karena beberapa orang siswa harus berbagi bahan ajar dengan dua sampai tiga orang siswa. Sehingga siswa kurang fokus dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  peneliti  menawarkan  solusi  berupa  pengembangan  e- modul  untuk  mata  pelajaran  Gambar  Teknik.  Alasan  peneliti  memilih  pengembangan  e- modul  sebagai  solusi  dari  beberapa  masalah  yang  terjadi  di  lapangan,  hal  tersebut berlandaskan  masalah  terbatasnya  jumlah  bahan  belajar  dan  materi  yang  tercantum  pada bahan  belajar  tersebut.  Melalui  e-modul  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menerima  materi secara  optimal  dan  dapat  mengembangkan  kemandirian  siswa  serta  dapat  mengeksplorasi kemampuan  yang  dimiliki  siswa  secara  maksimal.  Sehingga  siswa  tidak  perlu  bergantung sepenuhnya kepada penjelasan guru. Media pembelajaran modul elektronik (e-modul) dinilai tepat bagi siswa siswi SMK Negeri 3 Tebo.
Selain  memberi  manfaat  bagi  guru  pengampu,  melalui  e-modul  ini  diharapkan  siswa dapat  belajar  secara  mandiri,  dapat  mengembangkan  kreativitasnya,  lebih  semangat  dan termotivasi  dalam  belajar  serta  menguasai  kompetensi  gambar  teknik.  Meski  demikian,  e- modul  yang  dibuat  harus  mendapatkan  penilaian  layak  oleh  para  ahli  agar    nantinya  dapat digunakan oleh peserta didik di SMK Negeri 3 Tebo.
Oleh  sebab  itu,  penulis  akan  mencoba  mengatasi  permasalahan  yang  ada  dengan mengembangkan sebuah bahan ajar berupa e-modul yang nantinya dapat digunakan di SMK Negeri  3  Tebo.  Judul  yang  coba  penulis  angkat  yaitu  “Pengembangan  E-Modul  Interaktif Pembelajaran Gambar Teknik Berbasis Keterampilan Kreatif Untuk Siswa SMK.”
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah : 1) Mendeskripsikan prosedur pengembangan e-modul gambar teknik bagi  siswa kelas X DPIB SMK Negeri 3 Tebo, 2) Mendeskripsikan kelayakan  e-modul  gambar  teknik  bagi  siswa  siswi  kelas  X  DPIB  SMK  Negeri  3  Tebo berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, maupun pengguna dalam hal ini peserta didik, 3)  Mengetahui  apakah  e-modul  yang  dikembangkan  sudah  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  secara  mandiri.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  sumbangan  atau  manfaat  yang  berarti  bagi  guru  SMK  khususnya  di  Bidang Konstruksi dan Gambar Teknik dalam penggunaan Media pembelajaran secara baik dan tepat sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman  dan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA
Modul  adalah  suatu  bentuk  bahan  ajar  berbasis  cetakan  yang  dirancang  untuk  belajar secara  mandiri  oleh  siswa,  karena  itu  modul  dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk  belajar sendiri.  Modul  yang  dikembangkan  harus  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dan  efektif dalam mencapai kompetensi yang diharapkan dengan tingkat kompleksitasnya. Menurut Joko Sutrisno  (2008:  4)  modul  diartikan  seperangkat  pengalaman  belajar  yang  terencana  dan dirancang untuk membantu peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dikemas dalam bentuk bahan ajar.
Menurut  Asyhar  (2012)  modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  dalam  bentuk cetakan  yang didesain untuk kegiatan belajar secara mandiri oleh siswa pada proses belajar, oleh sebab itu modul dilengkapi dengan petunjuk untuk belajar sendiri. Dalam hal ini siswa dapat melakukan kegiatan belajar sendiri tanpa kehadiran pengajar secara langsung.
Riyana  dan  Susilana  (2008:  14),  juga  mengatakan  bahwa  modul  yaitu  suatu  paket program  yang  disusun  dalam  bentuk  satuan  tertentu  dan  didesain  sedemikian  rupa  guna kepentingan  belajar  siswa.  Menurut  Majid  (2008:  176),  menjelaskan  bahwa  modul  adalah
sebuah  buku  yang  ditulis  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau dengan bimbingan  guru, sehingga modul berisi  paling tidak tentang segala komponen dasar bahan  ajar  yang  telah  disebutkan  sebelumnya.  Modul  merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang digunakan peserta didik yang telah dirancang disusun secara sistematis dan mudah dipahami agar  mereka  bisa  belajar  mandiri  atau  dengan  bantuan  bimbingan  dari  pendidik  yang  mana modul  ini  dibuat  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan  usia  dari  peserta  didik.  (Andi Prastowo,  2011  :  106).  Sebuah  modul  akan  bermakna  apabila  siswa  dapat  dengan  mudah menggunakannya. Pembelajaran dengan menggunakan modul memungkinkan seorang siswa memiliki kecepatan tinggi dalam belajar dan akan lebih cepat menyelesaikan satu atau lebih kompetensi  dasar  dibandingkan  dengan  siswa  lainya.  Dalam  penyusunannya  maka  modul harus  menggambarkan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa,  disajikan  dengan bahasa yang baik, menarik, dan dilengkapi dengan ilustrasi.
Dari beberapa pengertian modul  menurut  ahli di atas, dapat  ditarik kesimpulan modul diartikan  sebuah  bahan  ajar  cetak  yang  akan  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang disusun secara sistematis, dengan bahasa yang mudah dipahami sehingga peserta didik dapat belajar dengan mandiri atau didampingi oleh pendidik.

## Karakteristik Modul
Karakteristik  modul  yang  baik  dan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  pengguna, yaitu  harus  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  Direktorat  Pendidikan  Menengah Kejuruan  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008) seperti  yang  dikutip  oleh  Arsyad  (2012:  155-156),  yaitu: Self instructional (mampu membelajarkan  siswa  secara  mandiri), Self contained (berisi  seluruh  materi  pembelajaran), Stand alone (tidak tergantung pada media lain), Adaptif (memiliki  daya  adaptasi), dan User friendly (bersahabat dengan penggunanya)

## Komponen Modul
Dalam perancangan sebuah modul maka ada hal yang harus dilakukan yaitu mengenali unsur-unsur modul tersebut. Ada kurang lebih tujuh unsur yang ada pada sebuah modul (Andi Prastowo,  2011  :  112-113),  yaitu  :  judul,  petunjuk  penggunaan  modul  (petunjuk  peserta didik/pendidik),  kompetensi  yang  akan  dicapai,  materi,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja  atau lembar kerja (LK) dan evaluasi.
Komponen  terpenting  dalam  pengembangan  sebuah  modul  pembelajaran  menurut Depdiknas (2008) terdiri dari bagian pembuka (judul, daftar isi, peta informasi, daftar tujuan kompetensi,  tes  awal),  bagian  inti  (tinjauan  materi,  hubungan  dengan  materi  lain,  uraian materi, penugasan, rangkuman), dan bagian akhir (glosarium, tes akhir, indeks).

## Definisi E-Modul
Menurut  Adhin  Setyo  (2013:  59)  materi,  metode,  batasan-batasan  dan  cara mengevaluasi  yang dirancang secara sistematis dan menarik dengan sebuah alat atau sarana pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang diharapkan merupakan pengertian dari media elektronik.  Sedangkan  menurut  Fitri  Nurmayanti  (2015:  337),  modul  elektronik  diartikan sebuah bahan  ajar mandiri  yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran  yang lebih kecil  yang terdiri  dari animasi,  audio,  navigasi  yang dikemas dalam  format elektronik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Modul  elektronik  adalah  sebuah  bentuk penyajian  bahan  ajar  mandiri  yang  disajikan  dalam  format  elektronik  berisi  video,  animasi, dan audio yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

## Ciri-Ciri Modul yang Baik
Modul  yang  baik  hendaknya  mencakup  secara  keseluruhan  meliputi  gambaran
kompetensi  yang  ingin  dicapai,  materi  yang  ditulis  dengan  Bahasa  yang  baik  dan  menarik dilengkapi  dengan  ilustrasi  atau  contoh,  ditulis  secara  runtut  supaya  mudah  dipahami, dilengkapi  dengan  gambar  kerja  dank  unci  jawaban  (Prasetya,  108).  Selanjutnya  Susilana, (2007:126-127)  menyatakan  bahwa  karakteristik  modul  interaktif  antara  lain: Self Instruction, Self Contained, Stand Alone, Adaptif, dan User Firendly .

## Teori Belajar
Belajar memiliki pengertian memperoleh pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai  pengalaman  dan  mendapatkan  informasi  atau  menemukan.  Dengan  demikian belajar  memiliki  arti  dasar  adanya  aktivitas  atau  kegiatan  dan  penguasaan  tentang  sesuatu (Baharudin & Esa, 2015). Menurut Suyono & Hariyanto (2011) belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku,  sikap,  dan  mengokohkan  kepribadian.  Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik (Darsono, 2000:4). Pengertian pembelajaran adalah kegiatan belajar siswa dan kegiatan mengajar guru dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Ada empat persoalan yang menjadi komponen  utama  yang  harus  dipenuhi  dalam  pembelajaran.  Keempat  komponen  tersebut tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  saling  berhubungan  dan  saling  mempengaruhi  satu  dengan  yang lainnya. Keempat komponen tersebut yaitu tujuan, metode, alat serta penilaian.
Teori  belajar  kognitif  yang  sering  menjadi  landasan  penggunaan  media  adalah  teori perkembangan  Piaget.  Menurut  Piaget,  belajar  akan  lebih  berhasil  jika  disesuaikan  dengan tahap      perkembangan      kognnitif      siswa.  Siswa  hendaknya  diberi  kesempatan  untuk melakukan eksperimen dengan objek isik yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan  dibantu  dengan  pertanyaan  tilikan  dari  guru.  Guru  hendaknya  banyak  memberikan rangsangan  kepada  siswa  agar  berinteraksi  dengan  lingkungan  secara  aktif,  mencari  , mengamati,  dan  menemukan,  mengambil  berbagai  hal  dari  lingkungan.  setiap  anak mengembangkan kemampuan berpikirnya menurut tahapan yang teratur. Proses berpikir anak merupakan  suatu      aktivitas  gradual,  tahap  demi  tahap  dari  ungsi  intelektual  dari  konkret menuju abstrak. Pada teori ini aka nada keseimbangan antara apa yang siswa rasakan dengan apa yang dilihat dari pengalaman baru.
Berdasarkan  tingkat  perkembangan  kognitif      Peaget,      siswa      SMK  dengan  rentang usia  15-17  tahun  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional  formal.  Ciri  pokok perkembangan  pada  tahap  ini  adalah  anak  sudah  mampu  berpikir  abstrak  dan  logis  dengan menggunakan pola berpikir.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  19  Tahun  2003  Pasal  21  tentang  Sistem Nasional  Pendidikan  (SNP)  disebutkan  “Pelaksanaan  proses  pembelajaran  harus memperhatikan  jumlah  maksimal  peserta  didik  per  kelas  dan  beban  mengajar  per  pendidik, rasio maksimal buku teks pelajaran dan rasio maksimal jumlah peserta didik.”
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan oleh peserta didik untuk mempelajari  bahan  dan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai (Sanjaya,  2006:  172).  Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan informasi  dalam  pembelajaran.  Sumber  belajar  ditetapkan  sebagai  informasi  yang  disajikan dan  disimpan  dalam  berbagai  bentuk  media,  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar, sebagai perwujudan dari kurikulum. Bentuknya tidak terbatas apakah dalam bentuk cetakan, video, perangkat lunak, atau kombinasi dari beberapa bentuk tersebut  yang dapat digunakan siswa  dan  guru  (Majid,  2008:170).  Sumber  belajar  adalah  sebuah  daya  yang  bisa dimanfaatkan guna kepentingan proses belajar mengajar, baik secara langsung maupun secara tidak langsung,sebagian atau secara keseluruhan (Sudjana, 2009: 76). Pada dasarnya sumber belajar secara umum adalah segala sesuatu yang disekitar peserta didik sebagai sarana belajar dengan tujuan tercapainya tujuan pembelajaran.
Sumber belajar bukan berbentuk satu jenis saja, tetapi didalam sumber belajar memiliki macam-macam  bentuk.  Sumber  belajar  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  wujudnya  antara lain,  Sumber  belajar  tercetak,  Sumber  belajar  noncetak,  Sumber  belajar  yang  berbentuk fasilitas,  Sumber  belajar  yang  berupa  kegiatan,  Sumber  belajar  berupa  lingkungan  di masyarakat (Sudjana, 2009: 80).
Pengertian  sumber  belajar  sangat  luas.  Namun  secara  umum  ada  beberapa  klasifikasi sumber  belajar.  AECT  ( Association  of  Education  Communication  Technology ) mengklasifikasikan  sumber  belajar  dalam  enam  macam  yaitu message,  people,  materials, device,  technique,  dan  setting (Rohani,  1995:  155).  Sumber  belajar  memiliki  berbagai manfaat penting dalam kegiatan pembelajaran. Sumber belajar tidak hanya bermanfaat untuk menyalurkan pesan, tetapi juga strategi, metode, dan tekniknya.

## Pembelajaran Gambar Teknik
Gambar  teknik  merupakan  modal  dasar  bagi  siswa  SMK  tingkat  I,  terutama  bidang keahlian bangunan (Notosewoyo, 2001:1). Gambar teknik adalah bentuk perwujudan ide dan gagasan konstruksi garis. Melalui suatu gambar teknik kita menuangkan pemikiran ke dalam gambar,  untuk  menunjang  gambaran  sendiri  atau  untuk  membuat  orang  lain  mengerti informasi  ini.  ((Robert  Koch,  Pedoman  Gambar  Kerja,  Terj.  I.  Mariana  (Yogyakarta, Kanisius, 1997), hlm 12).
Gambar  teknik  adalah  gambar  yang  terdiri  dari  simbol,  garis,  dan  tulisan  tegak  yang bersifat  tegas.  Digunakan  untuk  memberikan  penjelasan  lengkap  tentang  suatu  benda  atau konstruksi,  berdasarkan  ketentuan  dan  standard  teknik  yang  sudah  disepakati  oleh  badan standardisasi,  baik  itu  nasional  maupun  internasional.  Gambar  yang  bersifat  teknis  yang berhubungan  dengan  teknik  disebut  juga  gambar  teknik.  Dari  pembuatannya  gambar  teknik bisa dibuat secara manual atau dengan alat. Gambar teknik manual dibuat dengan tangan dan tanpa bantuan alat gambar.
Gambar  teknik  memiliki  fungsi  sebagai  gambar  yang  memuat  segala  informasi  teknis dari suatu benda. Beberapa fungsi dari gambar teknik adalah menerangkan data teknis  yang meliputi  material  yang  digunakan,  ukuran  dan  dimensi  benda,  alur  proses  suatu  pekerjaan, visualisasi  suatu  benda,  serta  memudahkan  dalam  proses  pembuatan  suatu  benda,  proyek, atau  konstruksi.  Gambar  teknik  umumnya  ditemui  pada  gambar  elektrikal,  gambar mekanikal,  gambar  piping  dan  instrument,  arsitektur,  dan  bidang-bidang  gambar  lainnya (Suryaningrum, 2001:2).
Gambar  teknik  merupakan  salah  satu  kelompok  kompetensi  dalam  rangka  menunjang keterampilan  peserta  didik.  Sebab  selain  aspek  spiritual,  sosial,  pengetahuan,  keterampilan menjadi  salah  satu  tujuan  kurikulum  yang  harus  dicapai.  Hampir  semua  bidang  keahlian maupun program  keahlian teknik, gambar teknik menjadi  salah satu  kompetensi  yang wajib dipelajari,  termasuk  bagi  peserta  didik  dengan  kompetensi  keahlian  Desain  Pemodelan  dan Informasi Bangunan (DPIB).
Menurut Syamsudin (2004:1), Pengenalan alat-alat gambar diperlukan bagi setiap juru gambar  agar  dapat  memilih,  menggunakan  dan  merawat  peralatan  gambar.  Siswa  yang mempelajari  dan  mempraktikkan  cara  penggunaan  alat-alat  gambar,  akhirnya  akan  mampu menggunakannya dengan benar dan mendapat hasil yang sesuai harapan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development) yang dilaksanakan di SMKN 3 Tebo pada semester 2 (genap) tahun pelajaran 2021/2022.
Penelitian  pengembangan  e-modul  ini  menggunakan  model  ADDIE,  dimana  menurut Branch  (2009)  dan  terdapat  beberapa  proses  kegiatan  dan  tahapan  pengembangan,
diantaranya adalah Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Penerapan),  dan Evaluation (Evaluasi).  Secara  singkat, model pengembangan ADDIE dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Prosedur pengembangan model ADDIE

## (Branch:2009)

## Analysis (Analisis)
Menurut  Mulyatiningsih  (2014:200)  Pada  tahap  ini,  kegiatan  utama  adalah menganalisis perlunya pengembangan media pembelajaran baru dan menganalisis kelayakan dan  syarat-syarat  pengembangan  media  pembelajaran.  Pengembangan  modul  ini  diawali dengan kegiatan analisis kebutuhan dan analisis karakteristik siswa.
Pada tahap ini, analisis dimulai dengan kegiatan observasi yang dilakukan di SMKN 3 Tebo. Observasi ini dilakukan dengan tujuan mengetahui kesenjangan antar kondisi yang ada dengan  kondisi  ideal  yang  diinginkan  dengan  hasil  yang  diperoleh  yaitu  dibutuhkannya pengembangan e-modul pembelajaran Gambar Teknik. Hasil obsevasi ini ada pada lampiran 10.  Selanjutnya  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  teknologi,  analisis  situasi  dan  kejadian penting lainnya.

## Design (Perancangan)
Tahap  desain  mencakup  serangkaian  kegiatan  seperti  membuat  jadwal  dalam pengembangan  e-modul.  Kegiatan  ini  merupakan  proses  merancang  materi  dan  tampilan  e- modul  pembelajaran,  menentukan  pengguna  dan  hasil  akhir  produk  e-modul  pembelajaran. Rancangan  e-modul  pembelajaran  ini  masih  bersifat  konseptual  yang  mendasari  proses pengembangan berikutnya.
Pada  tahap  ini  juga  dirancang  jadwal  dan  tim  yang  akan  bekerja  nantinya,  minana penulis  harus  menargetkan  waktu  penyelesaian  e-modul  sesuai  dengan  waktu  yang diinginkan, dan untuk menunjang ketercapaian itu dibutuhkan tim yang mungkin membantu penyelesaian e-modul ini.

## Development (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  semua  bahan  dan  materi  yang  berkaitan  dengan  e-modul  yang  akan dikembangkan  disusun  dan  disesuaikan  dengan  panduan  yang  ada  pada  kurikulum,  ini mungkin  akan  dilakukan  dengan  mengumpulkan  bahan  dan  materi  dari  berbagai  sumber yang ada, kemudian dijadikan satu konsep sehingga hasilnya nanti maksimal.
Instrumen  pengumpulan  data yang akan  dikembangkan  bertujuan  untuk mengumpulkan data disaat tahap uji validasi, tahap uji coba perorangan ( one ti one ), uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar (lapangan). Pada tahap uji validasi, data akan didapat  dari  ahli  materi/isi,  ahli  media  dan  ahli  desain,  dengan  menggunakan  instrumen lembar  angket  validasi  e-modul.  Sedangkan  untuk  mendapatkan  data  pada  uji  coba perorangan ( one ti one ),  uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok  besar (lapangan), data akan didapat melalui lembar angket respon siswa.
Selanjutnya,  e-modul  yang  dikembangkan  akan  diuji  kelayakannya  oleh  ahli  materi, ahli  media,  dan  ahli  pembelajaran.  Uji  validasi  ini  dilakukan  untuk  menilai  kevalidan  e- modul dilihat dari aspek kelayakan isi, aspek penyajian, aspek bahasa dan aspek evaluasi e- modul  sehingga  diketahui  kualitas  e-modul  yang  dikembangkan.  Tujuan  dari  validasi  ini yakni  agar  produk  yang  dikembangkan  memiliki  kelayakan  secara  produk  yang  dapat dikategorikan  sebagai  produk  pembelajaran.  Adapun  bentuk  instrumen  yang  digunakan dalam uji validasi ahli ini yaitu angket tertutup dalam format rating scale .

## Implementation (Penerapan)
Adapun menurut Tessmer, M., (2005) dan Dick, W., Carey, L., dan Carey, J.O., (2015) dalam Rusdi (2018:188) validasi dan pengujian produk disebut juga sebagai evaluasi formatif yang  dikenal  terdiri  dari  penilaian  ahli  ( expert  review ),  evaluasi  satu  per  satu  ( one-to-one evaluation ),  evaluasi  kelompok  kecil  ( small  group  evaluation ),  evaluasi  uji  lapangan  ( field test evaluation ).
E-modul diujicobakan untuk mengumpulkan data tentang kualitas e-modul. Kemudian dilakukan uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar. E-modul ini  diujicobakan  kepada  siswa  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Desain  Pemodelan  dan Informasi  Bangunan  SMK  Negeri  3  Tebo.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling dimana  sampel  diambil  secara  sengaja  dengan  kriteria-kriteria  tertentu. Dalam hal ini sampel diambil dengan pertimbangan pendapat guru yang mengajar pada kelas X  Kompetensi  Keahlian  Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  SMK  Negeri  3  Tebo. Tujuan  dari  tahap  implementasi  adalah  untuk  mengetahui  apakah  e-modul  yang dikembangkan dapat meningkatkan pemahaman dan minat belajar siswa.

## Evaluasi
Evaluasi  yang  dilakukan  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  evaluasi  yang berorientasi  pada  kevalidan  e-modul  yang  dikembangkan  melalui  validasi  ahli  media,  ahli materi  serta  hasil  uji  coba  produk.  Tahap  evaluasi  ini  berkaitan  dengan  tahap  sebelumnya, yaitu tahap keempat. Tahap evaluasi dilakukan setelah masing-masing serangkaian kegiatan di  tahap  keempat  (validasi  ahli  dan  uji  coba  produk)  dilakukan.  Tahap  evaluasi  dilakukan berdasarkan hasil validasi ahli dan uji coba produk.
Jenis data dalam penelitian pengembangan ini yaitu data kuantitatif dan data kualitatis. Data kualitatif yang didapat dari pengisian angket oleh ahli materi dan media serta saran dan komentar  yang  diberikan.  Sedangkan  data  kuantitatif  didapat  dari  angket  tertutup  hasil  uji coba  terhadap  subjek  berupa  angka-angka  tanggapan  kualitas  penilaian  terhadap  produk media.
Instrument pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan angket. Untuk  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul  dilakukan  dengan  menggunakan    analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif  deskriptif.  Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menyajikan hasil  angket  tebuka  yang  diperoleh  dari  observasi  awal.  Sedangkan  analisis  kuantitatif deskriptif digunakan untuk menyajikan hasil angket tertutup yang didapat dari hasil validator materi,  media,  praktisi,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  Uji  coba  kelompok  besar  serta tanggapan guru mata pelajaran. Data yang diperoleh dideskripsikan dengan rumus :
Keterangan : f   = Frekuensi relatif angka prosentasi P  = frekuensi angka yang akan dicari prosentasinya N = banyaknya data (sumber Sudijono, 2003:40)
Hasil  prosentasi  yang  diperoleh  kemudian  diklasifikasikan  untuk  memperoleh kesimpulan data dengan berpedoman pada tabel berikut:

## Tabel 1. Klasifikasi persentase hasil uji coba kelompok kecil dan besar
Persentase Kriteria Klasifikasi 0 % - 20 % Tidak baik Tidak layak 20, 1% – 40 % Kurang baik Kurang layak 40,1 % - 70 % Cukup baik Cukup layak 70,1 % - 90 % Baik layak 90,1 % - 100 % Sangat baik Sangat layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  e-modul  ini  menggunakan  model  ADDIE  dimana  terdapat beberapa  proses  kegiatan  dan  tahapan  pengembangan,  diantaranya  adalah Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Penerapan), dan Evaluation (Evaluasi).yaitu:

## Tahap Analisis
Tahapan  analisis  yang  dilakukan  pada  penelitian  pengembangan  e-modul  ini  adalah; analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  tujuan,  analisis  materi  dan  analisis teknologi  pendidikan  yang  dilakukan  dengan  wawancara  guru  mata  pelajaran  Gambar Teknik dan penyebaran angket kuisioner kepada 22 orang siswa di SMK N 3 Tebo.
Berdasarkan beberapa analisis yang dilakukan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa  penegmbangan  e-modul  sangat  diperlukan  dan  dibutuhkan  dengan  berbagai  manfaat dan  tujuan,  diantaranya  sebagai  media  belajar  siswa  secara  mandiri,  sebagai  variasi  belajar siswa  yang  melibatkan  penggunaan  teknologi  komputer  serta  meningkatkan  gairah  belajar siswa,  yang  tentunya  akan  berdampak  positif  kepada  peningkatan  hasil  belajar  siswa dikemudian hari.

## Tahap Desain
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mempermudah  mengerjakan  produk  dan  terhindar  dari kesalahan dalam perancangan. Berikut ini adalah hal-hal yang dihasilkan dalam tahap desain produk e-modul, yaitu:
1. Sasaran pengguna produk
2. Komponen produl
3. Tim pengembang
4. Jadwal pengembangan
5. Cakupan, struktur, dan urutan materi

## 6. Prototipe produk

## Tahap Pengembangan
Setelah prototipe e-modul telah selesai dibuat, maka peneliti akan melanjutkan ke tahap pengembangan. Adapun yang dilakukan pada tahap pengembangan ini adalah:
1. Penyusunan Instrumen Pengumpulan Data
Diantaranya adalah: Angket validasi produk oleh ahli materi/isi, Angket validasi produk oleh ahli media, Angket  validasi  produk oleh ahli desain  pembelajaran, Angket  ujicoba produk secara perorangan, Angket ujicoba produk pada kelompok kecil, Angket ujicoba lapangan/kelompok besar, Instrumen penilaian keterampilan.
2. Penyuntingan.
E-modul  yang  dikembangkan  diuji  kelayakannya  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli desain  pembelajaran.  Adapun  hasil  keputusan  validator  ahli  materi/isi  yakni  materi  e- modul  dinyatakan  lengkap  dan  layak  untuk  diujicobakan  di  lapangan  tanpa  ada  revisi, hasil  keputusan  validator  ahli  media  terhadap  e-modul  yang  dikembangkan  ini  yakni layak  untuk  diujicobakan  di  lapangan,  dan  hasil  keputusan  validator  ahli  desain pembelajaran terhadap e-modul yang dikembangkan ini yakni  layak untuk diujicobakan di lapangan.
Dari  serangkaian  proses  yang  sudah  dilakukan  pada  tahap  pengembangan  ini,  diawali dengan penyusunan instrumen validasi oleh para ahli, yakni ahli media, ahli materi dan ahli desain  pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian  kelayakan  kepada  para validator  tersebut,  maka  diperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  keinginan  penulis,  yaitu  ketiga validator  menyatakan  pengembangan  e-modul  ini  Sangat  Layak  (hasil  perolehan  skornya Sangat Valid). Maka proses pengembangan e-modul ini dilanjutkan ke tahap berikutnya yaitu tahap Implementasi.

## Tahap Implimentasi
1. Uji coba satu-satu ( one to one evaluation )
Dari hasil uji coba perorangan yang dilakukan diperoleh hasil dikategorikan Sangat Baik.
Dari  15  butir  pertanyaan  yang  ada,  hanya  ada  1  jawaban  dengan  kategori  Baik  yaitu pertanyaan  nomor  2,  sedangkan  yang  dominan  menjawab  kategori  Sangat  Baik  ada  14 butir pertanyaan. Maka dapat disimpulkan kriteria penilaian yang diberikan oleh 3 orang siswa yaitu kategori Sangat Baik.
Selain itu, dari komentar dan saran ketiga responden dapat dilihat komentar yang positif yang  menyatakan  bahwa  materi  yang  ditampilkan  mudah  dipahami  dan  menarik  serta meningkatkan kreativitas siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa modul tersebut layak untuk diujicobakan pada kelompok sampel berikutnya.
2. Uji coba kelompok kecil
Dari  hasil  ujicoba  kelompok  kecil  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  berkategori  Sangat Baik.  Maka dapat disimpulkan kriteria penilaian yang diberikan oleh 9 orang siswa yaitu kategori Sangat Baik. Selain itu, responden juga menyatakan pada bagian komentar dan saran  bahwa  modul  yang  dikembangkan  baik,  menarik  dan  bisa  digunakan  (tanpa perbaikan).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  tersebut  layak  untuk diujicobakan pada kelompok besar (uji lapangan).
3. Uji coba kelompok besar
Dari  hasil  ujicoba  kelompok  besar  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  yang  dikategorikan Sangat Baik. Dari butir pertanyaan yang ada, kriteria jawaban dominan dengan kategori
Sangat  Baik  yaitu  14  butir  pernyataan,  hanya  satu  butir  pertanyaan  dengan  kategori jawaban  Baik,  Maka  dapat  disimpulkan  kriteria  penilaian  yang  diberikan  oleh  22  orang siswa yaitu kategori Sangat Baik.
4. Uji non tes keterampilan proses
Dari penilaian keterampilan non tes yang dilakukan, menggunakan 5 aspek keterampilan diperoleh  hasil  dengan  kategori  penilaian  “Kompeten”  dan  “Sangat  Kompeten”.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  sudah  membantu  siswa  dalam proses pembelajaran.

## Tahap Evaluasi
Secara  tidak  langsung  evaluasi  telah  dilakukan  pada  setiap  fase  atau  tahapan  yang dilakukan. Artinya dari tahap analisis hingga implementasi selalu dilakukan evaluasi sebelum memasuki  pada  tahap  selanjutnya.  Sehingga  hasil  evaluasi  dari  tahapan  sebelumnya  akan menjadi  input  bagi  tahapan  berikutnya.  Berikut  beberapa  catatan  evaluasi  yang  dilakukan selama  proses  pengembangan  e-modul  dari  validasi  ahli  materi,  validasi  ahli  media,  dan validasi ahli pembelajaran

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan:
1. Pengembangan  e-modul  interaktif  pembelajaran  gambar  teknik  berbasis  keterampilan kreatif  untuk  siswa  SMK  dengan  model  ADDIE  melalui  beberapa  proses  kegiatan  dan tahapan  pengembangan,  diantaranya  adalah Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Penerapan), dan Evaluation (Evaluasi). Produk  yang  dihasilkan  dari  pengembangan  ini  adalah  e-modul  pembelajaran  gambar teknik  berbasis  keterampilan  kreatif  untuk  siswa  SMK.  Produk  ini  dilengkapi  dengan cover, petunjuk penggunaan baik  untuk  peserta didik, deskripsi materi, latihan dan soal evaluasi mandiri.
2. Untuk menguji dan menilai kelayakan e-modul yang dikembangkan maka dilakukan uji validasi  dan  uji  lapangan.  Sebelum  penerapan  di  lapangan,  e-modul  yang  telah dikembangkan  melalui  tahapan  uji  validasi,  atau  tahap  uji  validitas  oleh  validator  ahli materi,  validator  ahli  media,  dan  validator  ahli  desain  pembelajaran.  Hasil  kevalidan yang  diperoleh  dari  validator  ahli  materi  mendapatkan  nilai  dengan  kriteria  Sangat valid.  Hasil  kevalidan  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  media  mendapatkan  nilai dengan  kriteria  Sangat  valid.  Hasil  kevalidan  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  desain pembelajaran mendapatkan nilai dengan kriteria juga Sangat valid.   Untuk uji lapangan, diawali dengan ujicoba perorangan dengan melibatkan 3 orang siswa dan mendapatkan penilaian  dengan  kategori  Sangat  Baik.  Hasil  dari  ujicoba  kelompok  kecil  dengan melibatkan 9 orang siswa mendapatkan penilaian dengan kategori Sangat Baik. Dan dari hasil ujicoba kelompok besar yang diberikan kepada 22 orang siswa juga mendapatkan penilaian dengan  kategori Sangat Baik.
3. Untuk mengetahui  apakah e-modul  yang dikembangkan sudah membantu siswa dalam proses pembelajaran baik di kelas maupun sebagai sarana siswa belajar secara mandiri, dilakukan penilaian keterampilan non tes, penilaian ini dilakukan terhadap proses yang dilakukan  siswa  ketika  melaksanakan  praktik  menggambar,  dari  hasil  uji  keterampilan non  tes  yang  dilakukan  bahwa  dari  aspek  yang  di  observasi  (5  aspek  sesuai  ranah psikomotor  taksonomi  bloom),  memberikan  hasil  bahwa  untuk  keterampilan  proses
semua siswa sudah memperoleh hasil yang Sangat Kompeten, ini artinya e-modul yang dikembangkan  sudah  memberikan  bantuan  yang  positif  terhadap  proses  belajar  siswa yang tentunya juga memberikan pengaruh yang baik juga terhadap hasil belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  maka  dalam  pemanfaatan  e-modul  ini disarankan  sebagai  berikut:  1)  Dalam  proses  pemanfaatannya  hendaknya  diawali  dengan membaca dan memahami petunjuk penggunaan e- modul yang tertera halaman awal e-modul. Selain  itu  pembelajaran  e-modul  secara  mandiri  ini  akan  meningkatkan  capaian  kompetensi siswa karena tidak adanya batasan waktu dalam proses belajar. Siswa dapat mengulang materi yang  belum  dipahami  secara  mandiri  setelah  pertemuan  tatap  muka  di  kelas  berakhir.  2) Produk  e-modul  ini  disarankan  untuk  dibagikan  kepada  seluruh  Guru  SMK  atau  Pengurus Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  kompetensi  Desain  Pemodelan  dan  Informasi Bangunan yang ada di  Provinsi Jambi. Pengguna ( user ) lain seperti stakeholder atau Instansi terkait yang membutuhkan materi juga dapat mengakses dan memanfaatkan e-modul tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  Deti  Herlina  (2017). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Desain  Pola  Busana Tradisional  Kerinci  Untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan .  Tesis.  Jambi:  Universitas Jambi
Arikunto, S. (2010). Metode Peneltian . Jakarta: Rineka Cipta. Asyhar, R. (2013). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Penerbit: Reperensi Fitria, Eliza. (2021). Modul Gambar Teknik . Padang Lee,  William  W.  &  Diana  L.  Owens.  (2004). Multimedia-based  instructional  design .  San Francisco: Pfeiffer.
Mariana, I. (1997). Pedoman Gambar Kerja . Yogyakarta: Kanisius
Mulyatiningsih, E. Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Notosewoyo, R.A.M. (2001). Menggambar Teknik Dasar . Bandung: Angkas a
Rahmawati, Mega & Suryadi, Edi.  (2019). “Guru sebagai Fasilitator dan Efektivitas Belajar Siswa”. Dalam Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran . Vol. 4. Nomor 1 (halaman 49-54). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Premono,  Agung.  (2015).  Kompetensi  Keahlian  Sekolah  Menengah  Kejuruan  :  Antara Kebijakan dan Realita. Dalam Jurnal Pendidikan Penabur Nomor 15 (halaman. 50-52). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Ramli. M. (2015). “Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik” dalam Tarbiyah Islamiyah Vol. 5. Nomor 1 (halaman 62-64). Banjarmasin: IAIN Antasari.
Rusdi, M. (2019). Penelitian Desain dan Pengembangan Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samsudin. (2004). Menggambar Teknik Dasar . Jakarta: Yudhistira Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suparno.  2008. Teknik  Gambar  Bangunan .  Semarang : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan
Suryaningrum. (2001). Gambar Teknik . Jakarta : PT Bumi Aksara Prasetya,  Tri  Indra.2012.  “Meningkatkan  Keterampilan  Menyusun  Instrumen  Hasil  Belajar Berbasis Modul Interaktif Bagi Guru-Giri IPA SMP N Kota Magelang” dalam Journal Of  Educational  Research  and  Evaluation (halaman  106-108).  Semarang:  Universitas Negeri Semarang
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Indonesia (2003). Indonesia.
Presiden  Republik  Indonesia.  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan (2005). Indonesia.
Vebrianingtyas. Gambar Teknik . Malang : PT Kuantum Buku Sejajhtera