## Kasus Pemerolehan Bahasa Jepang

## Ilvan Roza
Abstract: The child is given the ability to learn language at birth, starting from the words spoken by their  parents  or  from  others  around  him.  Stage  by  stage  the  development  of  child  language acquisition increases, beginning from mimicking and repeating the words and the sounds he heard. In addition,  children’s  language  development  is  also  influenced  by  circumstances  of  social  life.  In addition, it is also influenced by a variety of local languages in stages according to the place where parents and the child live

## Kata Kunci: pemerolehan, bahasa, psikolinguistik

## PENDAHULUAN
Saat  ini  ada  tiga  pendekatan  umum  yang berkembang  sebagai  teori  pemerolehan  dan pembelajaran  bahasa.  Pertama  adalah  pendekatan nativisme.  Secara  umum  pendekatan  nativisme mengacu  pada  pendekatan  yang  menekankan kemampuan alamiah manusia untuk dapat berbahasa. Kegiatan berbahasa merupakan kemampuan  khusus  manusia  dan  keberadaannya tidak  terikat  oleh  intelegensi.  Bahasa  ibu  adalah turunan  utama  dari  seperangkat  kemampuan berbahasa yang dimiliki manusia secara alami.
Ketika manusia mengeksplorasi kemampuan dasar  berbahasanya,  pada  tahap  inilah  intelegensi berbahasa  berlaku.  Pemerolehan  bahasa  kedua berasal dari penguasaan manusia akan pengetahuan tentang  bahasa  ibunya  melalui  penghubungan pengetahuan  bawaan  tentang  dasar  bahasa  ibu dengan  prinsip-prinsip  struktur  bahasa  lain  yang dipelajarinya (Simanjuntak,1990: 157).
Kedua  adalah  pendekatan  behaviourisme, yang  berkebalikan  dengan  pendekatan  nativisme. Pendekatan  ini  menekankan  pentingnya  unsur eksternal  dalam  kemampuan  pemerolehan  bahasa. Pendekatan  ini  mendudukkan  manusia  sebagai individu  yang  pasif.  Berbahasa  adalah  bagian  dari perilaku  yang  dipelajari  manusia.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  harus  dilakukan  melalui  rangsangan- rangsangan. ‘Meniru’ adalah kata kunci pendekatan ini. Apabila hasil suatu usaha berbahasa menyenangkan  atau  berterima,  perilaku  itu  akan terus dikerjakan. Sebaliknya, apabila hasilnya tidak menguntungkan  atau  tidak  berterima,  perilaku
tersebut  akan  ditinggalkan.  Hal  tersebut  akan mengubah  perilaku  dan  kemampuan  berbahasa, sedangkan  perubahan  perilaku  adalah  inti  dari pembelajaran.  Hal  ini  berlaku  bagi  proses pembelajaran  bahasa  ibu  maupun  bahasa  selain bahasa ibu. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon  tidak  penting  untuk  diperhatikan  karena tidak  dapat  diamati  dan  tidak  dapat  diukur.  Hanya stimulus  dan  respon  itu  sendiri  yang  dapat  diamati dan  diukur,  untuk  melihat  terjadi  atau  tidaknya perubahan tingkah laku (Simanjuntak,1990:11).
Pendekatan  interaksionis  adalah  gabungan dari  dua  pendekatan  sebelumnya  yakni  perpaduan antara  faktor  internal  dan  eksternal  dalam  proses pemerolehan dan pembelajaran berbahasa Pandangan  ini  menganggap  bahwa  pemerolehan bahasa merupakan hasil interaksi antara kemampuan  mental  pembelajar  dengan  lingkungan bahasa.  Hubungan  antara  keduanya  adalah  hasil interaksi  aktual  antara  pembelajar  dengan  orang lain.  Titik  awal  pendekatan  ini  adalah  kemampuan kognitif manusia dalam menemukan sruktur bahasa di sekitarnya. Proses pemerolehan dan pembelajaran dipengaruhi oleh lingkungan sekitarnya (Simanjuntak,1990:110).
Kecenderungan  dewasa  ini  untuk  kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika  lingkungan  diciptakan  alamiah.  Belajar  akan lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  hal  yang dipelajarinya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  jangka panjang.
Dalam  kehidupan  manusia  terutama  dalam masalah  kemampuan  dan  perkembangan  bahasa anak  tidak terikat dengan  masalah  intelejensi anak. Pada  pembahasan  ini  permasalahan  yang  akan dipaparkan  dibatasi  pada  bagaimana  kemampuan pemerolehan bahasa anak dan tahap-tahap perkembangan  linguistik anak?

## PEMBAHASAN

## Pemerolehan Bahasa Pertama bagi Anak
Pemerolehan bahasa merupakan suatu proses yang  digunakan  oleh  anak-anak  untuk  menyesuai- kan serangkaian hipotesis dengan ucapan orang tua sampai  dapat  memilih  kaidah  tata  bahasa  yang paling  baik  dan  paling  sederhana  dari  bahasa  yang bersangkutan (Kiparsky dalam Tarigan, 1988:1).
Anak  mulai  belajar  berbicara  pada  usia kurang  lebih  18  bulan  dan  pada  usia  kurang  lebih tiga  setengah  tahun  si  anak  telah  dikatakan  sudah menguasai "tata bahasa" bahasa-ibunya. Pada masa perkembangannya, bahasa anak-anak itu mempunyai  ciri  antara  lain  adanya  penyusutan (reduksi) . Dari penelitian Roger Brown dan Ursula Bellugi,  diketahui  bahwa  yang  disusutkan  atau dihilangkan  adalah  kata-kata  yang  termasuk golongan  atau  kata  tugas , seperti  kata  depan,  kata sambung,  partikel,  dan  sebagainya.  Fungtor  adalah kata-kata  (atau  butir  gramatika  seperti  penanda jamak -es atau -s dalam bahasa Inggris) yang tidak mempunyai  arti  sendiri,  dan  biasanya  hanya mempunyai fungsi gramatikal dalam sintaksis.
Menurut Kiparsky (dalam Taringan,
1988:25),  anak-anak  melihat  dengan  pandangan yang  cerah  akan  kenyataan-kenyataan  bahasa  yang dipelajarinya dengan melihat tata bahasa asli orang tuanya, serta pembaharuan-pembaharuan yang telah mereka  perbuat  sebagai  bahasa  tunggal.  Anak menyusun atau membangun suatu tata bahasa yang baru serta yang disederhanakan dengan pembaharuan-pembaharuan yang dibuatnya sendiri. Walaupun  agaknya  jelas  bahwa  perbedaan  struktur dalam  struktur  permukaan  benar  dan  sah  bagi bahasa  kanak-kanak,  namun  tidaklah  begitu  jelas hubungan  antara  komponen  tata  bahasa  orang dewasa  dan  komponen  dalam  tata  bahasa  kanak- kanak.
Istilah  pemerolehan  bahasa  adalah  proses yang  dilakukan  oleh  anak-anak  mencapai  sukses penguasaan yang lancar serta fasih terhadap bahasa ibu mereka. Anak-anak memiliki sejumlah
pengalaman,  tetapi  terbatas  pengalaman  pada linguistik,  mendengar  kalimat-kalimat,  mencoba menirunya  dan  menyusun  kalimat-kalimat  baru. Melalui  suatu  masa,  bentuk-bentuk  bahasa  yang dipakai oleh anak-anak  menjadi lebih  mirip bahasa yang  dipakai  oleh  orang  dewasa.  Menurut  Tarigan (1988:15),  urutan  perkembangan  pemerolehan bahasa dapat dibagi atas tiga bagian penting bentuk ini

## Perkembangan Prasekolah
Selama tahun pertama, sang anak mengembangkan  sejumlah  konsep  dan  kemampun yang  merupakan  syarat  penting  bagi  ekspresi linguistik.  Anak  mulai  mengembangkan pengertian mengenai  diri  sendiri  dan  orang  lain  sebagai kesatuan  yang  berbeda,  membedakan  antara persona  dan  objek,  membangun  konsep-konsep agen  dan  objek  serta  aksi.  Aspek  kognitif  maupun aspek  sosial  merupakan  landasan  penting  bagi perkembangan bahasa.
Umumnya  sang  anak  pada  tahap  satu  kata, terus-menerus  berupaya  mengumpulkan  nama- nama  benda  dan  orang  di  dunia.  Secara  khusus kosakata permulaan sang anak mencakup tipe kata- kata  lain.  Biasanya,  anak  mencari  dan  menemukan kata-kata  tindak  (seperti:  pergi,  datang,  makan, minum,  duduk,  dan  tidur),  ekspresi-ekspresi  sosial (seperti:  hai,  halo),  kata-kata  lokasional  (di  sini,  di atas,  di  sana),  dan  kata-kata  pemerian  (seperti: panas,  dingin,  besar,  kecil).  Sebagai  tambahan terhadap  perbedaan  dalam  jenis  kata-kata  yang dipakai  oleh  anak-anak,  pada  tahap  satu  kata  ini adalah  pembagian  berdasarkan  cara  mereka memakainya.  Dengan  sejumlah  kata  yang  relatif terbatas,  seorang  anak  dapat  mengekpresikan berbagai  ragam  makna  dan  relasi  dalam  berbagai konteks.
Sampai  akhir  tahap  satu  kata,  sang  anak dapat  menggunakan  nomina  untuk  memperkenal- kan  objek,  subjek,  objek  sesuatu  tindakan, lokasi, dan  sebagainya.  Perlu  diingat  bahwa  situasi pemakaian  kata  tunggal  tersebut  sangat  perlu diketahui  oleh  orang  dewasa  agar  dapat  memberi interpretasi  makna  yang  tepat.  Situasi  perlu  bagi sang  anak  pada  saat  dia  mengekpresikan  makna, karena  justru  dalam  waktu  dan  situasi  yang tepatlah,  anak  dapat  menyampaikan  makna  kata yang  dipahaminya.  Ketika  sang  anak  telah mengembangkan sejumlah kata dan cara menggunakan  untuk  mengekpresikan  berbagai
makna,  anak  cenderung  memilih  kata  yang  paling informatif. Hal yang paling menarik dan mengesankan ialah bahwa sang anak pada tahap ini mampu  mengekpresikan  begitu  banyak  dengan kata-kata  yang  sedikit.  Dengan  kata  lain,  harga dengan  satu  kata  dalam  berbagai  situasi,  alangkah banyaknya  komunikasi  yang  dapat  dilakukan  oleh sang  anak.  Jenis  kata  yang  dipakai  oleh  sang  anak mengandung  isi  yang  padat  ditambah  dengan penggunaan  yang  beraneka  ragam  yang  dibuatnya dalam  berbagai  situasi,  ditambah  lagi  dengan pilihan yang  dibuatnya bagi  keinformatifan maksimal.
Dari pengamatan Brown (2000:57), dielaskan  bahwa  panjang  ucapan  anak  kecil merupakan  petunjuk  atau  indikator  perkembangan bahasa  yang  lebih  baik  dari  pada  usia  kronologis.
Masa  tahap  I,  ditandai  dengan  ujaran  satu  kata menuju  ujaran  kombinasi.  Pada  masa  ini,  biasanya morfem-morfem  gramatikal  seperti  kata  depan, partikel, tidak dipakai orang.
Contoh dalam bahasa Indonesia seperti berikut: Papa rumah
(Papa ada di rumah) Mama Manado (Mama ke Manado) Kakak pergi
(Kakak sudah pergi)
Ucapan anak pada tahap satu kata menyebut atau  menamai  orang,  objek,  aksi,  tempat,  sifat,  di dalam berbagai situasi. Kenyataan bahwa sang anak selama  periode  tersebut  cenderung  melakukan verbal  satu  kata  yang  paling  informatif  dalam berbagai  situasi.  Dalam  tahap  satu  kata,  sang  anak mungkin  menyatakan  kata  tunggal mama dalam berbagai  situasi,  tetapi  dalam  tahap  I  sang  anak dapat berkata seperti berikut:
mama bawa (mama bawa kue) cium mama (saya mencium mama) mama roti (mama membeli roti) mama dapur (mama memasak di dapur) mama papa (mama menunggu papa) Perlu  diingat  bahwa  bukan  saja  perilaku verbal  ini  lebih  rumit  dan  lebih  eksplisit  dari  pada ujaran  satu  kata,  tetapi  juga  mendemonstrasikan susunan reguler dalam unsur-unsur yang diverbalisasikan  oleh  sang  anak.  Hal  itu  telah berpola dan tidak sembarangan saja. Perilaku verbal yang seperti itu jelas mendemonstrasikan pengembangan  sintaksis  pada  sang  anak.  Para peneliti menyebut  ujaran  tahap  ini  sebagai permulaan  sintaksis  atau  awal  tata  kalimat. Bahasa anak  jelas  berdasarkan  kaidah  dan  kreatif.  Sang anak  memang  mengekpresikan  maknanya  sendiri secara  kreatif  di  dalam  perangkat  kemungkinan-
kemungkinan  struktural  yang  diizinkan  oleh sistemnya.
Dalam ujaran anak tahap II, anak menggabungkan,  menghaluskan,  memperinci,  serta memperluas makna-makna dan sarana-sarana ekspresif  yang  tersedia  baginya  pada  tahap  I.  Sang anak  bukannya  meloncat  dari  satu  tahap  ke  tahap berikutnya, tetapi dia tumbuh dengan teratur dalam bahasa,  pada  setiap  butir  yang  telah  dibangun sebelumnya.  Dalam  tahap  ini,  morfem  gramatikal mulai  muncul,  tetapi  penguasaan  sang  anak terhadap morfem-morfem tersebut mendekati orang dewasa  secara  khusus,  berkembang  secara  teratur selama beberapa tahun.

## Perkembangan Ujaran Kombinasi
Perkembangan  ujaran  kombinatif dibagi menjadi  dua  bagian,  yaitu  (1)  perkembangan negatif (penyangkalan), (2) perkembangan interogatif (pertanyaan). Sebanyak 50% dari ucapan ibu  kepada  anaknya  berbentuk  pertanyaan.  Pakar lain  mengemukakan  bahwa  anak-anak  mengenali pertanyaan-pertanyaan  sejak  semula  dan  mereka memberi  responsi  kepadanya  sangat  berbeda dengan  kepada  tipe  kalimat  lainnya.  Sang  anak pada  umumnya  memahami  pertanyaan  tertentu sebelum  dia  memproduksinya. Perkembangan penggabungan kalimat pada anak-anak memerlukan rentangan masa selama beberapa tahun.
Dari penelitian para pakar, dapat disimpulkan  secara  singkat  bahwa  sarana-sarana atau  cara-cara  penggabungan  kalimat  sang  anak memperlihatkan gerakan melalui beberapa dimensi, yaitu  (a)  dari  penggabungan  dua  klausa  setara menuju  penggabungan  dua  klausa  yang tidak setara;  (b)  dari  klausa-klausa  utama  yang  tidak tersela  menuju  penggabungan  klausa-klausa  yang tersela (penyisipan klausa bawahan di dalam klausa utama);  (c)  dari  susunan  klausa  yang  memuat kejadian  tetap  menuju  susunan  klausa yang bervariasi; (d) dari penggunaan perangkat- perangkat semantik sintaksis  yang  kecil (adverbial, verba  komplemen)  menuju  perangkat-perangkat- yang lebih diperluas.
Mengenai perkembangan pemerolehan bunyi pada  anak-anak,  jelas  terlihat  bahwa  anak-anak bergerak  dari  pembuatan  bunyi  ke  arah  pembuatan pengertian. Periode pembuatan pembedaan atas dua bunyi  dapat  dikenali  selama  tahun  pertama  yaitu: (a) periode vokalisasi dan pra meraban,  (b) periode meraban, selama setengah tahun pertama anak-anak memvokalisasikan secara acak (random).
Vokalisasi mereka mencakup berbagai bunyi dan belum memperlihatkan suatu pola atau kontrol. Walaupun begitu, ada fakta-fakta yang menyatakan bahwa  sang  anak  membuat  pembedaan  bunyi perseptual  yang  penting  selama  periode  ini, misalnya  anak  membedakan  antara  bunyi  suara insani  dengan  yang  bukan  insani,  antara  ekspresi marah  dan  yang  bersikap  bersahabat,  antara  suara pria  dengan  wanita,  antara  ciri-ciri  intonasi  dan ritme  yang  beraneka  ragam  (Clark  and  Clark, 1977:377).
Selama  setengah  tahun  yang  kedua  atau selama  enam  bulan  terakhir  (masa  meraban) vokalisasi  memang  berbeda.  Produksi  bunyi  itu menunjukkan  pola  yang  lebih  luas  dan  besar  serta kontrol artikulator sebaik anak-anak memverbalisasikan  gabungan  suku  kata  yang merupakan  ulangan  konsonan  +  vokal  (KV-KV). Tangisan menunjukkan perbedaan. Mereka meraban dengan melodi yang lebih beragam. Sesuai  dengan  berjalannya  usia,  masa merabanya  pun  menurun,  dan  mulai  dengan  kata- kata  yang  pertama.  Mungkin  kata-kata  pertamanya ini  berbeda  sekali  dengan  ucapan-ucapan  orang dewasa walaupun agaknya merupakan penyederhanaan  ucapan-ucapan  orang  dewasa seperti  penghilangan  konsonan-konsonan  akhir (misalnya:  /m/  +  /a/  buat  "mak"),  pengurangan konsonan  rangkap  (misalnya:  /tik/  buat  /stik), puluhan  suku  kata  yang  tidak  mendapat tekanan (misalnya:  /mak/  buat  /emak/),  atau  pengulangan atau reduplikasi suku kata (/papa/, /mama/, /mimi/). Pada  mulanya  sang  anak  mungkin  saja mempunyai  ucapan-ucapan  yang  beraneka  ragam untuk kata yang sama, tetapi secara bertahap bentuk tersebut akan stabil.
Orang  dewasa  pun  sering  pula  ikut-ikutan meniru  ucapan  anak-anak  yang  masih  belum sempurna.  Memang  dapat  dan  sering  kita  jumpai bahwa anak-anak merasakan pembedaan- pembedaan  yang  tidak  mereka  hasilkan  dalam ujaran  mereka.  Clark  and  Clark  (1977:371) menganggap hal ini sebagai fakta bahwa anak-anak kecil  menyimpan  dalam  pikiran  mereka  adalah representasi  berdasarkan  orang  dewasa  terhadap kata-kata, selain dari pada representasi-representasi yang berdasarkan ucapan mereka sendiri. Clark and Clark (1977:379) lebih jauh menemukan fakta-fakta bagi  representasi  berdasarkan  orang  dewasa  dalam kenyataannya  berikut  ini.  Anak-anak  mengenali makna-makna  berdasarkan  persepsi  mereka  sendiri terhadap  bunyi  kata-kata  yang  mereka  dengar.
Anak-anak  menukar/  mengganti  ucapan  mereka dari waktu ke waktu menuju ucapan orang dewasa. Apabila  anak-anak  mulai  menghasilkan  segmen bunyi  tertentu,  seperti  /s/,  maka  hal  itu  menyebar kepada  kata-kata  lain  dalam  perbendaharaan mereka,  tetapi  bukan  kepada  kata-kata  yang  tidak merupakan  perbedaan  mereka,  sesuai  dengan ucapan orang dewasa.

## Perkembangan Masa Sekolah
Perkembangan  bahasa  pada  masa-masa  sekolah terutama  sekali  dapat  dibedakan  dalam  tiga  bidang berikut  ini. Pertama,  s truktur  bahasa  yakni perluasan dan penghalusan terus-menerus mengenai semantik  dan  sintaksis  (dan  ke  taraf  yang  lebih kecil,  fonologi).  Pertumbuhan  semantik  sang  anak berlangsung terus karena pengalamannya bersambung  dan  meluas,  dan  sekolah  mempunyai peranan  penting.  Kedua,  pemakaian  bahasa  yakni peningkatan  kemampuan  menggunakan  bahasa secara  lebih  efektif  dan  melayani  aneka  fungsi dalam situasi komunikasi yang beraneka ragam.
Anak-anak tidak mempelajari struktur bahasa  dan  kemudian  mempelajari  bagaimana  cara memakai  bahasa  untuk  memenuhi  maksud-maksud komunikasi  mereka.  Agaknya  mereka  mempelajari bahasa  selalu  dalam  konteks  komunikasi  nyata dengan  menggunakan  struktur-struktur  bahasa tertentu  dalam  cara-cara  tertentu  untuk  mencapai maksud-maksud tertentu dan dengan jalan menyimak dan berinteraksi dengan orang lain yang melakukan hal yang sama.
Bahasa  anak-anak  mempunyai  strukturnya sendiri yang dapat diekspresikan sebagai serangkaian  kaidah. Clark  and  Clark  (1977:  373) menyatakan bahwa anak-anak membangun struktur dan fungsi pada waktu yang bersamaan. Anak-anak tidak  akan  pernah  belajar  suatu  bahasa  kalau  dia tidak  dibesarkan  dalam  suatu  lingkungan  pemakai bahasa. Tetapi kalau dia mempelajari suatu bahasa, dia  mempelajari  lebih  banyak  daripada  yang tersedia  baginya  melalui  lingkungannya  itu. (Tarigan,1985:84). Ketiga, t eori tentang pembelajaran  bahasa  kedua.  Krashen  (1986:244) menyatakan bahwa teori pemerolehan bahasa kedua adalah  bagian  dari  linguistik  teoretis  karena sifatnya yang abstrak. Menurutnya, dalam pengajaran bahasa kedua,  yang praktis adalah  teori pemerolehan bahasa yang baik.

## Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa
Istilah  pemerolehan  bahasa  dipakai  untuk membahas penguasaan bahasa pertama di kalangan
anak-anak  karena  proses  tersebut  terjadi  tanpa sadar,  sedangkan  pemerolehan  bahasa  kedua  (B2) atau  ( Second  Language  Learning )  dilaksanakan dengan  sadar.  Pada  anak-anak, error (kegagalan) dikoreksi  oleh  lingkungannya  secara  tidak  formal, sedangkan  pada  orang  dewasa  yang  belajar  B2, kegagalan diluruskan dengan cara berlatih ulang.

## Hipotesis mengenai Pemantau
Pembelajaran  berfungsi  sebagai  pemantau. Pembelajaran  tampil  untuk  menggantikan  bentuk ujaran sesudah ujaran dapat diproduksi berdasarkan sistem.  Konsep  tentang  pemantau  cukup  rumit  dan ditentang  oleh  Barry  McLaughlin  karena  gagal dalam hal ketidaktuntasan pemantau dalam melakukan  pemantauan  terhadap  pemakaian  B2. Penerapan pemantau dapat menghasilkan efektifitas jika  pemakai  B2  memusatkan  perhatian  pada bentuk yang benar.
Syarat  memahami  kaidah  merupakan  syarat paling  berat  sebab  struktur  bahasa  sangat  rumit. McLaughlin  menyatakan  bahwa  (1)  pemantauan jarang  dipakai  di  dalam  kondisi  normal  pemakaian dan dalam pemerolehan B2, (2) pemantauan secara teoritis merupakan konsep yang tak berguna.

## Hipotesis Input
Pembelajar  B2  dianggap  mengalami  suatu perkembangan dari tahapan i (kompetensi sekarang)  menuju  tahapan  i+l.  Untuk  menuju tahapan i+l dituntut suatu syarat bahwa pembelajar sudah  mengerti  mengenai  masukan  yang  berisi  i+l itu.

## Hipotesis Filter Afektif
Bagaimana  faktor-faktor  afektif  mempunyai kaitan  dengan  proses  pemerolehan  bahasa.  Konsep ini dikemukakan oleh Dulay dan Burt (1982:119).

## Hipotesis Analisis Kontrastif
Menurut  hipotesis  ini  sistem  yang  berbeda dapat  menghasilkan  masalah,  sedangkan  sistem yang  sama  atau  serupa  menyediakan  fasilitas  atau memudahkan  pembelajar  memperoleh  B2.  Namun hipotesis  ini  ternyata  juga  dianggap  kurang  efektif karena di dalam banyak kasus sistem yang berbeda justru tidak menimbulkan masalah dan sebaliknya.

## Interlanguage
Interlanguage  adalah  bahasa  yang  mengacu kepada  sistem  bahasa  di  luar  sistem  B1  dan kedudukannya  berada  di  antara  B1  dan  B2 (Selinker, 1972:190). Istilah lain adalah
approximative  system dan idiosyncratic  dialect . Kajian  studinya  menghasilkan  analisis  kegagalan ( error  analysis )  dan  membedakannya  dengan mistake.

## Psikolinguistik
Dengan mengkaji cara anak-anak memperoleh  bahasa  mereka,  ahli  psikolinguistik berusaha  menjelaskan  seluk  beluk  bentuk  bahasa dan  aturan  gramatika  perkembangan  bahasa  anak- anak  pada  penguasaan fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik. A nak- anak melihat dengan pandangan  yang  cerah  akan  kenyataan-kenyataan bahasa  yang  dipelajarinya  dengan  melihat  tata bahasa  asli  orang  tuanya,  serta  pembaharuan- pembaharuan  yang  telah  mereka  perbuat  sebagai bahasa tunggal. Anak-anak menyusun atau membangun  suatu  tata  bahasa  yang  baru  serta disederhanakan dengan pembaharuan-pembaharuan yang dibuatnya sendiri.
Menurut Nikelas (1988:259), psikolinguistik, seperti  halnya  psikologi,  lebih  banyak  tertarik dengan  masalah-masalah  yang  tidak  normal  dari bahasa  dan  tingkah  laku  manusia.  Psikolinguistik adalah  ilmu  antar  disiplin  ilmu  linguistik  dan psikologi  yang  berkenaan  dengan  hubungan  antara bahasa, perilaku, dan akal budi  manusia. Wawasan lain  dari  psikolinguistik  adalah  membahas  tentang ajaran dan pengertian tentang bahasa orang dewasa serta  masalah  neurolinguistik  yaitu  kajian  tentang bahasa dengan struktur fisik dari otak manusia.
Tarigan (1985:71) menyatakan bahwa bahasa  anak-anak  dihasilkan  dengan  bunyi-bunyi yang  digabungkan  menjadi  kata-kata,  beberapa secara tidak disengaja oleh anak-anak, sebagian lagi dengan jalan meniru ucapan-ucapan orang dewasa.   Sifat  anak-anak  belajar  bahasa  yaitu dengan  siasat  tiruan  atau  strategi  imitasi.  Teori terkenal adalah teori imitatif ( the immitative theory ) menyatakan  bahwa  anak-anak  belajar  bahasa melalui  peniruan  bahasa.  Memang  anak-anak mencoba  meniru  beberapa  bentuk  ujaran,  tetapi persentase  peniruan  itu  hanya  antara  6  -  27%  dari keseluruhan  ujaran  anak-anak.  Bentuk  kalimat- kalimat  mereka  bukan  merupakan  tiruan.  Mereka mempunyai  kodrat  kreativitas  dan  kemampuan untuk berbahasa (Nikelas, 1988:260). Literatur riset mengenai  imitasi  mengemukakan  adanya  ragam- ragam  imitasi  seperti  imitasi  spontan,  imitasi perolehan, imitasi segera, imitasi terlambat, imitasi dengan perluasan, imitasi pengurangan
(spontaneous imitation, elicited imitation, immediate  imitation,  delayed  imitation,  mitation with  expansion,  reduced  imitation).  Anak-anak memperoleh  bahasa  mereka  dari  dan  dalam lingkungan yang belum sempurna.
Pemerolehan  bahasa  itu  tenyata  merupakan hasil  dari  interaksi  kodrat  atau  adanya  kodrat manusia  dan  dalam  pengalaman  yang  didapat menurut  teori  penekanan  ( reinforcement  theory ), anak-anak mempelajari bahasa dengan mengucapkan  ujaran-ujaran  yang  sederhana  yang mendapat  penekanan  dan  perbaikan  dari  orang  tua mereka.  Orang  dewasa  atau  orang  tua  tidak memberikan  tekanan  atau  perbaikan  berdasarkan gramatika bahasa (Nikelas,1988:259-260).

## Tahap-tahap  Perkembangan  Linguistik  Anak- anak
Orang  pertama  dan  yang  terutama  paling dekat  dengan  anak  pada  masa  awal  perkembangan bahasanya  adalah  ibunya.  Jika  diperhatikan  kata panggilan  untuk  ibu  dalam  berbagai  bahasa,  akan dibenarkan  pandangan  bahwa  bunyi  bilabial  itu dominan  pada  awal  perkembangan  bahasa  anak, misalnya: mak, mbok (Jawa), ma, mi (manado), me atau mek (Bali), mi,  mam (Belanda), ma (Cina), mom (Inggris), bu (Melayu).  Produksi  awal  bunyi- bunyi bilabial ini bisa dipahami karena bunyi-bunyi inilah  yang  paling  mudah  dihasilkan,  yaitu  dengan hanya menggerakkan kedua bibir. Bunyi-bunyi juga dilafalkan  sesuai  dengan  daya  kerja  alat-alat  ucap mereka.  Dalam  berbagai  masyarakat  bahasa Indonesia  bunyi  /r/  adalah  bunyi  yang  paling  sulit diproduksi,  sehingga  bunyi  itu  dikuasai  anak setelah  mereka  berusia  beberapa  tahun.  Banyak anak  berusia  3  tahun  yang  masih  mengucapkan /lumahl untuk rumah. Agak kurang sulit dari bunyi /r/ ini adalah bunyi /s/, yang untuk beberapa waktu diucapkan  /c/,  sehingga susu,  sapi diucapkan/ cucul',  /capil'. Berdasarkan  hal  itu  perlu  diketahui apa saja tahap-tahap perkembangan linguistik anak- anak. Hal itu dijelaskan berikut ini.

## Tahap Meraban (Pralinguistik) Pertama
Pada tahap ini, bayi-bayi menangis, mendekut,  mendenguk,  menjerit  dan  tertawa. Mereka  seolah-olah  menghasilkan  tiap-tiap  jenis bunyi  yang  mungkin  dibuat.  Banyak  pengamat menandai  ini  sebagai  tahap  bayi  menghasilkan segala  bunyi  ujaran  yang  dapat  ditemui  dalam segala  bahasa  dunia.  Suara-suara  atau  bunyi-bunyi bayi  tersebut  tidaklah  merupakan  bunyi-bunyi
ujaran  tetapi  baru  merupakan  tanda  akustik  yang diturunkan  oleh  bayi-bayi ketika  kalau  mereka menggerakan  alat-alat  bicaranya  dalam  setiap susunan atau bentuk yang mungkin dibuat.

## Tahap Meraban (Pralinguistik) Kedua
Tahap  ini  disebut  juga  tahap  omong  kosong atau  tahap  kata  tanpa  makna.  Biasanya  pada permulaan  pertengahan  kedua  tahun  pertama kehidupan,  anak-anak  tidak  menghasilkan  sesuatu kata  yang  dapat  dikenal,  tetapi  mereka  berbuat seolah-olah mengatur ucapan-ucapan mereka sesuai dengan pola suku kata. Banyak kerikan yang aneh- aneh serta dekutan-dekutan yang menyerupai vokal hilang  dari output para  bayi,  dan  mereka  mulai menghasilkan urutan-urutan konsonan vokal, dengan satu suku kata  yang sering diulang berkali- kali.

## Tahap Holofrastik (Tahap Linguistik Pertama)
Tahap  Holofrastik  adalah  tahap  satu  kata yang  mulai  di  sekitar  usia  satu  tahun.  Beberapa anak-anak  masih  saja  holofrastik  pada  usia  dua tahun;  maksud  dengan  satu  kata,  karena  anak-anak menyatakan  makna  keseluruhan  frase  atau  kalimat dalam  satu  kata  yang  diucapkannya  itu.  Banyak sekali  kedwimaknaan  dalam  ujaran  anak-anak selama tahap ini dan juga tahap berikutnya.

## Tahap Ucapan-ucapan Dua Kata
Biasanya  mulai  menjelang  hari  ulang  tahun kedua  adalah  menarik  untuk  dicatat  bahwa  selama periode dua kata ini anak-anak tidak mempergunakan infleksi. Verba-verba yang mereka pakai  tidak  mempunyai  penanda-penanda  waktu dan jumlah; nomina-nomina mereka tidak memakai akhiran-akhiran  jamak.  Walaupun  kosa  kata perseorangan  amat  berbeda-beda,  namun  pada tahap  ini  anak-anak  jarang  sekali  mempergunakan preposisi partikel dan konjungsi (yang biasa disebut kata tugas).

## Pengembangan Tata Bahasa
Ada  anak-anak  yang  memasuki    tahap  ini pada  usia  dua  tahun  dan  ada  yang  melewati  hari ulang  tahun  yang  ketiga.  Tahap  ini  anak-anak mengembangkan  sejumlah  sarana  ketatabahasaan. Panjang  kalimat  mereka  bertambah,  tetapi  hal  ini tidaklah  begitu  penting  karena  ucapan-ucapan mereka  semakin    bertambah  rumit  dari  waktu  ke waktu,  jamak,  dan  beberapa  kata  tugas  mulai muncul, tetapi masih banyak yang dihilangkan.

## Tata Bahasa Menjelang Dewasa
Anak-anak  mulai  menggunakan  struktur- struktur  tata  bahasa  yang  lebih  rumit;  di  antaranya yang melibatkan gabungan kalimat-kalimat sederhana  dengan  komplementasi,  relativisasi,  dan konjungsi.  Perbaikan-perbaikan  atau  penghalusan- penghalusan  yang  diperlukan  oleh  anak-anak  pada masa ini mencakup belajar banyak kekecualian dari keteraturan-keteraturan  sintaksis  dan  fonologis dalam bahasa tersebut. Chomsky’s (dalam Simajuntak,1990:200) melaporkan serangkaian telaah  bahwa  perincian-perincian  yang  baik mengenai struktur linguistik masih tetap bertambah pada anak-anak antara usia 5 dan 10 tahun.

## Kompetensi Lengkap
Perkembangan fonetik dan fonologi beberapa  bunyi  ujaran  seringkali  menimbulkan kesukaran  bagi  anak-anak  pada  tahun-tahun permulaan.  Anak-anak  belajar  merasakan  dan membedakan bunyi-bunyi ujaran yang memudahkan mereka untuk mengartikulasikan atau menirunya dengan pantas.

## Perkembangan Sintaksis dan Semantik
Anak-anak  berbicara  berbeda  dengan  orang dewasa,  tetapi  bagaimanapun  juga  kita  selalu beranggapan bahwa perbedaan itu akibat ketidakmampuan anak-anak berbicara benar. Bahasa  anak-anak  dianggap  versi  yang  diciutkan dari  bahasa  orang  dewasa.  Mereka  berbicara dengan kalimat-kalimat yang lebih singkat, kadang- kadang  dengan  frase-frase  pendek,  seringkali memakai  bentuk-bentuk  yang  tidak  tepat  dan  salah mengartikulasikan  beberapa  bunyi.  Bahasa  anak- anak  mempunyai  struktur,  kemantapan,  serta keelokannya  sendiri.  Selanjutnya  keteraturan- keteraturannya  dapat  ditangkap  dengan  kaidah- kaidah,  seperti  halnya  keteraturan-keteraturan dalam  bahasa  orang  dewasa.  Akan  tetapi,  kaidah- kaidah  itu  menjadi  berbeda  dari  kaidah-kaidah orang dewasa.

## Kata dalam Ragam Bahasa Anak-anak
Kosakata  anak-anak  kecil  adalah  kata  yang ada  di  sini  dan  yang  ada  sekarang (here  and  now). Ini  wajar,  karena  perkembangan  kosakata  sejalan dengan  lingkaran  situasi  yang  melingkupi  anak. Jika anak berusia 2−3 tahun, aktivitas kehidupannya  akan  mencakup  makan,  minum, tidur, dan main. Karena itu, peranan ibu atau orang tua  sangat  penting  dalam  membentuk  kosa  kata
anak.  Artinya,  si  ibu  menentukan  kata  yang  layak untuk  anak  dalam  pergaulannya  di  dalam masyarakat.  Jadi,  hal  ini  mengacu  pada  adanya semacam social  pressure .  Untuk  mendorong motivasi anak agar mau menggunakan kata-kata itu, si  ibu  dalam  berinteraksi  dengan  si  anak, meluluhkan  atau  mengakomodasikan  diri  ke  dalam bahasa  anak.  Artinya  si  ibu  juga  menggunakan kata-kata  itu.  Si  ibu  membahasakan  diri  seperti anak-anak.  Misalnya,  jika  si  ibu  (suku  Jawa) berkata  dengan  orang  dewasa,  suaminya, Aku  arep mangan  disik  (Saya akan makan dulu),  dia  akan mengatakan kepada anaknya  yang  masih  kecil, Ibu arep  maem  disik (Ibu  akan makan dulu). Penggunaan kata ibu (bukan saya) juga dimaksudkan untuk  mengikuti cara anak berbicara, yang  biasanya  tidak  menggunakan  aku  atau  saya, melainkan  namanya.  Proses  itu  berlanjut  dan berlangsung  sampai  anak  menjelang  usia  masuk sekolah,  yaitu  ketika  anak  dianggap  sudah  pantas belajar  tentang  sopan  santun  dalam  berbahasa. Sekilas  tentang  perkembangan  bahasa  anak  di Jepang  dimulai  dari  sejak  lahir  sampai  umur  4−5 tahun.

## 新生児
(Bahasa anak baru lahir)
動物の叫び声にも似た泣き声で母親の注意を ひきつけます。このころの感情は、「快」と 「不快」しかありません。しかし、この泣き 声だけで、「ミルクが欲しい」「眠い」など と訴えることができ、周囲とのコミュニケー ションをとっています。 Menarik  perhatian  anak ketika  ibunya  menirukan  suara  tangisan  tiruan  dan juga suara tiruan binatang. Perasaan  ketika itu bisa menyenangkan  atau  juga  tidak  menyenangkan hanya dengan tangisan anak berkomuikasi, contohnya meminta  susu, ingin tidur, dan lain-lain.
０歳 Bahasa anak usia Nol tahun
「アーアー」「ウー」「 … ク」など、話し言 葉のもととなる声を出し始めます。これは喃 語（なんご）ともいい、ことばの発達の上で 非常に重要な意味を持ちます。 Pada  usia  anak nol  tahun  pertama  kali  mengeluarkan  suara A..,U…..,  Ku........dan  lain-lain  adalah  sebagai dasar bahasa lisan. Hal itu dinamakan bahasa cinta dengan kemajuan bahasa memiliki arti yang sangat penting.
1 歳 …… Bahasa anak usia 1 tahun
発音の簡単な「ママ」「パパ」や、鳴き声を まねした「ワンワン」「ブーブ」といった言
葉を言い始めます。盛んに大人の言葉を聞い て、模倣する時期です。 1 歳前後のこの時期、 初めて意味のある言葉を発したならば、これ を始語（しご）と呼びます。周りの大人が積 極的にその意味内容をくみ取り理解に努める ため、「マンマ」のように 1 語でも用件が済 んでしまいます。 Pada  usia    satu  tahun  seorang anak  mulai  mengucapkan  ucapan  yang  sederhana seperti  “ Mamma ” , “ Papa ” , dan suara tiruan  “ wan wan ”,  “ bu-bu ”.  Pada  masa  ini  anak  mulai mendengarkan  bahasa  orang  dewasa  dengan  aktif. Anak-anak  mulai  menyampaikan  kata-kata  yang memiliki  arti.  Hal  ini  disebut  dengan  pemerolehan bahasa  pertama.  Bagi  orang  dewasa  usaha  untuk memahami  isi  arti  atau  makna  secara  konkret seperti  untuk  memahami  kata  ”mamma”  sudah tidak masalah dan sudah dimaklumi.

## ２歳
…… Bahasa anak usia 2 tahun
「ママ・ダッコ」「オオキイ・ワンワン・キ タ」のように、言葉を二つ以上つなげて話を するようになります。また、今まで「ブ ー ブ」と言っていたものが、「バス」や「パト カー」になるなど、少しずつ大人の言葉を獲

## 得していきます
Pada  usia  anak  dua  tahun  anak  sudah  bisa bicara/mengatakan  kata  yang  terdiri  dari  gabungan dua  kata  atau  lebih  seperti  kata  “ Mamma  doko ”,
“ ookii  wan  wan  kita ”  di  samping  itu  sampai sekarang  yang  disebut  “ bu  bu ”  “ basu ”,  “ patooka ” dan  lain-lain  sedikit  demi  sedikit  memperoleh  kata kata orang dewasa.
３歳 …… Bahasa anak usia 3 tahun
自己主張が強くなり、意思の伝達の欲求も盛 んです。「～と」「そして」など、つなぎ言 葉も覚え、文が次第に長くなってきます。し かし、「オイチイ」「チャンチャイデチュ」 など、発音の面の未熟さが残ることがありま す。
Pada  usia  anak  tiga  tahun,  kepercayaan  diri  anak bertambah  kuat  dan  keinginan  menyampaikan pikiran semakin maju.
４～５歳 …… Bahasa anak usia 4−5 tahun 話し言葉が一応の完成を見る時期です。生活 経験の拡大が言葉を豊かにしていきます。
Anak  pada  usia  empat  sampai  lima  tahun melakukan  penyempurnaan  bahasa  lisan,  perluasan pengalaman hidupnya memperkaya kosakata.
Hasil analisis ragam bahasa Anak adalah berikut ini. Contoh  ragam  bahasa  anak-anak  yang  termasuk nomina.
ki no ha no ouchi (ai ai) no uta artinya:  rumahnya  dari  daun  pohon ouchi berasal dari kata uchi (rumah) prefiks "o + nomina
iyademo ouchi de asobimashoo. (ame) no uta artinya  :  walaupun  segan  mari  kita  bermain  di rumah ouchi berasal dari kata uchi (rumah) prefiks "o + nomina
Pada kalimat ini kata uchi merupakan barang milik sendiri, sehingga menurut aturan sonkeigo, kenjoogo dan teineigo barang  untuk  sendiri  tidak dibenarkan memakai preflks "o", tetapi berdasarkan ragam  bahasa  anak  hal  ini  layak  pakai,  sebagai penghalus  dalam  bahasa  anak  dengan  fungsi sebagai joohingo.
oshikko(shinsen kokujiten , cetakan ke-7:152) artinya: kencing prefiks "o" + nomina
prefiks " o " + shi ( yooben ) +sufiks " ko " sebagai penghalusan kata
omeza ( shinsen kokugojiten , cetakan ke-7:165) artinya: (tangisan). omeza berasal  dari me  ga  samerukoto . (tangisan)  prefiks  " o "  +  Nomina  (dengan menghilangkan beberapa suku kata) Pembentukan  kosakata  seperti  ini,  sebagai penghalusan kata, untuk mempermudah pengucapan, usia anak-anak sekitar 1−5 tahun, belum  menggunakan  kata  yang  pembentukan struktur  gramatika  katanya  rumit,  dan  sebagai hasil peniruan dari orang-orang di sekelilingnya.
Ada  beberapa  kosakata  yang  menurut  gramatika pemakaian  yang  sebenarnya  kurang  tepat  (jarang digunakan),  tetapi  dalam  ragam  bahasa  anak dibenarkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam ragam bahasa anak ada istilah kekecualian. Contoh: Pada  pemakaian  prefiks  " o "  dan  sufiks  " san ", " chan ', “ kun ", Prefiks " o " jarang dipakai pada kata- kata yang menunjukkan kesan yang kurang baik. neko-chan
untuk kata neko yang artinya kucing nomina + sufiks " chan " Kirin-chan untuk kata kirin yang artinya jerapah nomina + sufiks " chan "

## Arisa-chan
nama seorang anak nomina (nama orang) + sufiks " chan " kogumachan ga me o samamashita . (Gyofujikawa, kogumachan no tanjoobi , 1977:1) artinya:  beruang  kecil  sudah  terbangun kogumachan  berasal  dari  kata kuma (beruang kecil) nomina + sufiks "- chan "
Sufiks  "san",  "chan",  "kun"  dan  "sama",  jarang dipakai  pada  nama  binatang.  sarusan,  kamesan, nezumikun, nekochan, wanisan tetapi dalam bahasa anak  hal  seperti  contoh  di  atas  layak  pakai.  Ada beberapa kosa kata yang khusus digunakan sebagai bahasa  anak  (bukan  untuk  orang  dewasa).  Hal tersebut disebabkan melihat kondisi anak yang baru belajar  bicara  dan  alat  ucapnya  belum  sempurna sehingga  dibuat  kosakata  sedemikian  rupa  supaya anak  mudah  mengingat  kosakata  tersebut,  dan mudah  mengucapkannya,  karena  anak  belum menggunakan  kata  yang  pembentukkan  struktur gramatikanya  rumit.  Dalam  bentuk  sufiks  "chan" pada nama orang. Perhatikan contoh berikut: Baachan  no  mago  no  kan  ta  ga,  ohiai  ni  ohagi  o motte  kite  kuremashita..  (  Miyazaki  hayao,  Tonari no totoro, 1991:9)
Artinya:  cucu  si  nenek  yang  bemama  Kanta, datang membawakan nasi ketan yang dibubuhi kacang/wijen (ohagi) untuk makan siang. Baachan  berasal  dari  kata  obaasan  (nenek) nomina + sufiks "-chan" asal kata dari "-san Contoh  ragam  bahasa  anak  dari  hasil  reduplikasi kata:
nenne (shinsen  kokugjiten,  cetakan  ke-7:903) nenne sama dengan neru koto (tidur)
nenneko (yurikago no uta ) artinya: nina bobo Contoh ragam bahasa anak dari hasil onamatope: wanwan
untuk  inu  (anjing)  (shinsen  kokugijiten, cetakan  ke-7:903)  wanwan  panggilan  untuk  inu (anjing)
pyonto pyonta
untuk kata usagi yang artinya kelinci nomina  yang  dihasilkan  dari  lompatan  kelinci (pyon pyon)
Contoh ragam bahasa anak pada sinonim: Dalam  bentuk  kata  yang  perubahannya  tidak beraturan  biasanya  sebagai  sinonim  tetapi  mudah diingat
manma untuk taberu (makan)
anyo untuk ashi (kaki)
Hal tersebut disebabkan  melihat kondisi anak  yang baru belajar bicara.
Dalam  bentuk  penghilangan  akhiran  -ru  dari  suatu kata kerja (katsuyoo setsubiji) contoh: nenne untuk neru (tidur)
Contoh  ragam  bahasa  anak  dari  Pemakaian  bentuk hormat:
Dalam bentuk pemakaian keigo (sonkeigo, teineigo, kenjoogo),  contohnya  kata  ossharu  pada  contoh kalimat  di  bawah  kurang  tepat,  tetapi  di  dalam ragam  bahasa  anak-anak  dipakai  yaitu  sebagai penghalus (kelemahlembutan) dan keindahan bahasa:
Nan to ossharu usagisan
(usagi  to  kame)  no  uta  artinya:  kelinci  yang disebut  apa  ?  ossharu  adalah  bentuk  hormat memuliakan (sonkeigo) dari iu (berkata)
kochira de gozaru
(suzume  no oyado) no uta artinya : ada di sini gozaru adalah bentuk hormat merendahkan diri (teineigo) dari aru (ada)
Dalam  kalimat  tersebut  kata ossharu dan gozaru dipakai  dalam  hubungannya  dengan  binatang  pada bait  sebelumnya  yang  mengisahkan  tentang  kelinci dengan  kura-kura  dan lagu  lain  tentang  burung pipit.  Ditinjau  dari  segi  gramatika,  hal  ini  tidak dibenarkan, tetapi apabila dihubungkan dengan lirik lagu yang bersifat sastra dan lagu tersebut termasuk lagu  anak-anak,  maka  ossharu  dan  gozaru  dapat dipakai  meskipun  untuk  binatang.  Dalam  lagu  ini ada  suatu  missi  bagi  anak  untuk  belajar  bahasa halus  meskipun  dengan  tidak  pada  tempatnya. Perhatikan contoh kalimat berikut: bokutachi to isshoni obenkyoo shiyoo ne !! (yoochi no  gakushuu  hyaku  ri  e  hon.  Artinya:  mari  kita belajar bersama dengan kami
Contoh  kalimat  di  atas  merupakan  bentuk  kalimat lisan  yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  pada buku  anak-anak.  Kalimat  yang  diucapkan  oleh penulis  (orang  dewasa)  kepada  anak-anak  yang merupakan kalimat ajakan. Kalimat ini mengatakan kata  benkyoo  dengan  menambahkan  prefiks  "o" dimaksudkan  sebagai  penghalus  ( joohinggo ),  kata obenkyoo  ini  dapat  juga  dipakai  untuk  orang dewasa, tetapi di sini apabila melihat hubungannya dengan  penggunaan  kata  lain  dalam  kalimat tersebut,  kata  benkyoo  ini  cenderung  masuk  ke dalam  ragam  bahasa  anak.  Misalnya  dalam  kata watashi, digunakan kata boku.
Contoh  Ragam  bahasa  anak-anak  yang  termasuk adjektiva.
bacchii  (shinsen  kokugojiten,  cetakan  ke-7:  941) bacchii  sama  dengan  kitanai  (kotor)  babacchii (shinsen  kokugojiten,  cetakan  ke-7:949)  babacchii sama dengan kitanai (kotor) Kata bacchii dan babacchii sering digunakan anak- anak  sehubungan  dengan  kondisi  alat  ucap  anak yang  masih  belum  sempurna,  maka  terjadi  proses perubahan bentuk kata

## PENUTUP
Ujaran anak-anak pada dasarnya dipermiskin dari  segi  struktur  atau  dibuat  menjadi  sederhana secara struktural. Di  samping itu bahasa anak-anak mempunyai struktur, kemantapan, serta keelokannya  sendiri.  Keteraturan-keteraturannya dapat  ditangkap  dengan  kaidah-kaidah,  seperti halnya  keteraturan-keteraturan  dalam  bahasa  orang dewasa.  Tetapi  kaidah-kaidahnya  itu  berbeda  dari kaidah-kaidah  orang  dewasa,  dan  kaidah-kaidah bahasa  anak  itu  tidak  stabil.  Anak-anak  akan memakai  kaidah  untuk  beberapa  bulan,  kemudian menukarnya dengan kaidah lain yang amat berubah.
Usia  pemakaian  ragam  bahasa  anak-anak dapat  dikatakan  pendek,  yaitu  banyak  dipakai  oleh anak  dengan  rentang  usia  1−5  tahun  dan  kadang- kadang  pada  usia  6  sampai  7  tahun  pun  masih memakainya.  Meskipun  demikian,  keberadaan ragam  bahasa  anak-anak  ini  tidak  boleh  diabaikan karena  tidak  terlepas  dan  fungsi  kemasyarakatan bahasa  dan  profil  sosiolinguistik  sehubungan dengan anak-anak itu merupakan anggota masyarakat.  Orang  dewasa  atau  orang  tua  tidak memberikan  tekanan  atau  perbaikan  berdasarkan gramatika bahasa.
Bahasa  anak  cenderung  memakai  bahasa hormat ( keigo ). Meskipun ragam bahasa hormat ini pada  dasarnya  dipakai  untuk  menghormati  teman bicara atau yang diajak bicara,  tetapi dalam ragam bahasa anak ini, pemakaian bahasa  hormat ( keigo ), bukan  untuk  menghormati  anak-anak  tersebut, melainkan  untuk  menunjukkan  identitas  pribadi. Maksudnya,  secara  sosiolinguistik,  bahasa  yang digunakan  menjadi  tidak  seragam  atau  bervariasi, dan hal tersebut terlihat dalam setiap golongan atau kelompok sosial dalam masyarakat.
Ragam  bahasa  anak  ini  memiliki  bentuk- bentuk  dan  istilah-istilah  kosa  kata  yang  khas. Kekhasan  inilah  yang  membedakannya  dengan kelompok  sosial  lainnya  sehingga  ragam  bahasa anak  ini  memiliki  tempat  tersendiri  yaitu  sebagai ragam bahasa anak. Ditinjau dari segi
sosiolinguistik,  kosa  kata  yang  muncul  pada  pada ragam  bahasa  anak,  bukan  termasuk  dialek,  tetapi bisa  muncul  berdasarkan  pengaruh  dari  kekhasan suatu  keluarga  atau  kelompok  dari  lingkungan terdekat anak-anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  H.  Doglas.  2000. Teaching  by  Principles . San Francisco: Longman.
Clark, Herbert and Clark, Eve. V. 1977. Psychology and Language: an ntroduction to Psycholinguistics.  New  York:  Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Dulay,  Heidi,  Marina  Burt  &  Stephen  D.  Krashen.
1982. Language  Two. Oxford:  Oxford University Press.
Gyofujikawa.  1977. Kugumachan  No  Tanjoubi . Tokyo: 56 Showa.
Haruo  Dkk., Nihongo  Kyooikujiten, Daishuukan Shooten.  Oishii,  Shotaro  Dkk., Shinsen Kokugo Jiten, Daishichiban/Waidoban,,
Tokyo  Oka,  Nobuko, Pandora  No  Hako, Tokyo,56 Showa.
Krashen, Stephen D. 1986. Principles and Practice in  Second  Language  Acquisition .  Oxford:
Perganion Press.
Miyazaki,  Hayao  &  Koboyashi,  Seinosuke.  1991. Tonari No Totoro, Tokyo: Shogakukan.
Nikelas,    Syahwin.  1988. Pengantar  Linguistik Untuk  Guru  Bahasa, Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Selinker,  Larry.  1972. Interlanguage .  Boston: IRAL.
Simanjuntak,  Mangantar.  1990. Psikolinguistik Perkembangan . Teori-teori Pemerolehan Fonologi. Jakarta: Gaya Media Pratama.
Sudjianto.  1985. Gramatika  Bahasa  Jepang Modern Seri A. Jakarta: Kesaint Blanc.
Tarigan,  H.G.  1988. Pengajaran  Pemerolehan Bahasa . Bandung: Angkasa.
___________.  1985. Psikolinguistik .  Bandung: Angkasa.