www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2024 Disetuji pada : 15-07-2024 Dipublikasikan pada : 25-07-2024
Kata Kunci:
Adversity Quotient , Kemandiria Belajar, Prestasi Belajar DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i3.1006

## Hubungan Kemandirian Belajar dan Adversity Quotient dengan Prestasi Belajar Siswa Jurusan Akuntansi Sekolah Menengah Kejuruan
Muthia Rahmah (1) , Elvia Ivada 2 (2)
1,2 Pendidikan Akuntansi, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Email: 1 muthiarahmah02@student.uns.ac.id , 2 elviaivada@staff.uns.ac.id
Abstrak: . Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  (1)  hubungan  kemandirian  belajar dengan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah  menengah  kejuruan,  (2)  hubungan adversity quotient dengan prestasi belajar siswa jurusan  akuntansi  sekolah  menengah  kejuruan, (3) hubungan kemandirian belajar dan adversity quotient  dengan  prestasi  belajar  siswa  jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  populasi  sebanyak  214  dan  sampel sebanyak  140  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik  proportionate random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  angket  dan  analisis  data yang digunakan adalah korelasi dengan teknik analisis statistik deskriptif, korelasi sederhana, dan korelasi berganda.  Data  diolah  menggunakan  program  pengolah  data  SPSS  versi  27.0  for  windows.  Hasil penelitian  ini  menyimpulkan  1)  Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan; 2) Terdapat hubungan positif dan  signifikan  antara  adversity  quotient  dengan  prestasi  belajar  siswa  jurusan  akuntansi  sekolah menengah kejuruan; 3) Terdapat hubungan positif dan signifikan antara kemandirian belajar dan adversity quotient  dengan  prestasi  belajar  siswa  jurusan  akuntansi  sekolah  menengah  kejuruan.  Model  hubungan ketiga variabel tersebut adalah Y = 77,527 + 0,068 X1 +0.028 X2.

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  penyelenggara  pendidikan  dengan kegiatan  belajar mengajar  sebagai  langkah  pengembangan  potensi  dan  peningkatan  kualitas  siswa (Minsih et al., 2019). Kualitas dari siswa dapat ditentukan dari hasil proses belajar yang dilakukan. Menurut Santosa et al., (2020) h asil tersebut menunjukkan keberhasilan dari proses  belajar  yang  tergambar  dari  nilai  yang  dicapai  dan  kemudian  sering  disebut dengan prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  merupakan  hasil  usaha  belajar  yang dicapai oleh siswa.  Menurut Sebastian (2022) prestasi belajar menjadi bukti dari kemampuan siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  bobot  nilai  yang dicapai.  Prestasi  belajar  menjadi  salah  satu  indikator  penting  yang  digunakan  untuk mengukur keberhasilan proses belajar siswa. Semakin baik prestasi belajar maka nilai siswa akan semakin tinggi (Wibowo, 2016).
Namun,  sangat  disayangkan  bahwa  prestasi  belajar  yang  ada  saat  ini  belum sesuai  dengan harapan  banyak  pihak.  H asil  dari  PISA  2022 menempatkan  Indonesia diurutan  ke-68  dari  81  negara  yang  berpartisipasi. Hal  tersebut  menandakan  bahwa prestasi  belajar  di  Indonesia  terutama  di  tingkat  SMK masih  tergolong  rendah.  Selain itu,  bukti  hasil  survei  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  melalui google  form pada tanggal 20 Agustus 2023 pada 20 siswa di salah satu SMK di Karanganyar. Ditemukan data  sebanyak  70%  siswa  mengakui  bahwa  prestasi  belajar  yang  dimiliki  tidak memuaskan.  Selain  itu,  sebanyak  60%  siswa  menyatakan  bahwa  prestasi  belajarnya
mengalami  penurunan.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Kia & Murniarti (2020) yang menyatakan bahwa terdapat penurunan hasil belajar pada era digital ini.
Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Adapun  faktor  prestasi  belajar terbagi menjadi dua faktor yaitu faktor eksternal dan dan faktor internal (Nasution et al., 2022).   Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mustaqim  (2021)  menjelaskan  bahwa  faktor internal  memiliki  peran  paling  penting  dalam  pencapaian  prestasi  belajar. Salah  satu faktor  internal  yang  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  adalah  kemandirian  belajar (Indah & Farida, 2019). Kemandirian pada dasarnya merupakan perilaku individu untuk berinisiatif  mengatasi  hambatan  atau  masalah,  serta  mempunyai  rasa  percaya  diri melakukan sesuatu tanpa bantuan orang lain.
Peningkatan  kemandirian  dalam  pembelajaran  akan  memiliki  pengaruh  pada peningkatan  prestasi  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Wahyudi et al., (2022) yang menunjukkan bahwa peningkatan prestasi belajar  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  kemandirian  yang  dimiliki  pembelajar dalam  prosesnya  belajarnya.  Penelitian  dari  Wulandari  dan  Sari  (2019)  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar terhadap  prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Peningkatan  prestasi  belajar  juga  perlu didukung dengan adanya kemampuan pantang menyerah pada siswa. Kemampuan ini disebut dengan adversity quotient.
Menurut  G.  Wahyuni  et  al.,  (2022) adversity  quotient merupakan  kecerdasan seseorang  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  kemudian  disebut  juga  sebagai daya  juang.  Siswa  yang  memiliki adversity  quotient yang  tinggi  tidak  akan  mudah menyerah  pada  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan yang  diungkapkan  oleh  Nurfitriyanti,  et  al.,  (2020)  siswa  dengan adversity  quotient tinggi lebih mampu menghadapi kesulitan, sedangkan yang rendah cenderung memiliki prestasi  belajar  yang  rendah  karena  memiliki  anggapan  bahwa  kesulitan  tersebut merupakan  akhir  segalanya.   Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zulkarnain  et  al., (2022) menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara adversity quotient dan  prestasi  belajar.  Namun  pada  penelitian  yang  dilakukan  Virlia  (2015) ditemukan  hasil  yang  berlawanan  dengan  penelitian  lainya  yaitu  tidak  ditemukan adanya hubungan antara adversity quotient dan prestasi belajar. Tidak ada hubungan antara  kedua  variabel  tersebut  juga  ditemukan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Danurdara (2015).
Penjelasan  penelitian  terdahulu  yang  dijelaskan  sebelumnya  dan  menjadi  dasar penelitian  ini  memberikan  pemahaman  bagi  peneliti  bahwa  masih  sedikit  yang melakukan  penelitian  pada  variabel  kemandirian  dan adversity  quotient secara bersamaan,  sehingga  kebaruan  dalam  penelitian  ini  terletak  pada  penggunaan kedua variabel tersebut secara bersamaan dalam satu penelitian.Tujuan penelitian ini adalah (1)  menguji  hubungan  antara  kemandirian  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan; (2) menguji hubungan antara adversity quotient dengan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan;
(3)  menguji  hubungan  antara  kemandirian  belajar  dan adversity  quotient dengan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif deskriptif dengan pendekatan korelasional yang bertujuan untuk mengetahui hubungan  kemandirian  belajar  dan adversity  quotient dengan  prestasi  belajar  siswa jurusan  akuntansi  sekolah  menengah  kejuruan  yang  kemudian  diolah  menggunakan perhitungan  statistik.  Sampel  penelitian  menggunakan  teknik probality  sampling dengan  jenis proportionate  random  sampling dengan  jumlah  respoden  sebesar  140 siswa jurusan akuntansi SMK Negeri 1 Karanganyar.
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan kuesioner.  Uji  validitas  instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  validitas
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024
konstruk  dengan  teknik product momen . Uji  coba  dilakukan  kepada  30  siswa  jurusan akuntansi  sekolah  menengah  kejuruan.  Hasil  uji  validitas  menunjukan  bahwa  semua pernyataan  dikatakan  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  penelitian.  Uji  reliabilitas menggunakan Cronbach  Alpha. Hasil  uji  reliabilitas  menunjukan  bahwa  semua pernyataan reliabel.
Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif, korelasi sederhana, dan  korelasi  berganda.  Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas,  linearitas,  multikolinearitas  dan  heteroskedastisitas.  Analisis  statistik deskriptif dilakukan dengan mengilustrasikan data berupa nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata, standar deviasi dan variansi.

## HASIL dan PEMBAHASAN Deskripsi Data
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  dibagikan  kepada responden  melalui google  form ,  yaitu  sebanyak  140  siswa  kelas  X  dan  XI  jurusan akuntansi keuangan dan lembaga SMK Negeri 1 Karanganyar. Hasil analisis deskriptif yang diperoleh tersebut disajikan dalam tabel 1 di bawah ini Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif N Min Max Mean Std. Deviation Variance Kemandirian Belajar 140 63 124 91,84 10,929 119,443 Adversity Quotient 140 21 0 41,96 7,244 52,473 Prestasi Belajar 140 75 93 84,99 2,944 8,669 Valid N 140
(Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)

## Variabel Kemandirian Belajar
Hasil distribusi frekuensi variabel kemandirian Tabel 2 di bawah ini. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar No Interval Frekuensi Persentase 1 63-70 1 0,7% 2 71-78 11 7,9% 3 79-86 32 22,9% 4 87-94 42 30,0% 5 95-102 35 25,0% 6 103-110 11 7,95% 7 111-118 5 3,6% 8 119-126 3 2,1% Jumlah 140 100% (Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  distribusi  frekuensi  tertinggi  variabel kemandirian  adalah  42  siswa  atau  sebesar  30%  yang  berada  pada  interval  87-94. Menurut  Azwar  (2014)  data  dapat  dikelompokan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  tinggi, sedang, dan rendah. Data dapat dikelompokan melalui penilaian sebagai berikut
Tabel 3. Kecenderungan Skor Variabel Kemandirian
No Interval Skor Frekuensi  Persentase Kategori 1 X ≤ 83 28 20.0% Rendah 2 83 < X ≤104 94 61,7% Sedang 3 X > 104 128 12,9% Tinggi Jumlah 140 100%
(Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
Hasil  kecenderungan  skor  kemandirian  belajar  pada  tabel  tersebut  menunjukkan bahwa  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  jurusan  akuntansi  sekolah  menengah kejuruan  berada  di  kategori  sedang  dengan  jumlah  frekuensi  94  siswa  atau  sebesar
61,7%  dari  total  sampel.  Analisis  setiap  indikator  kemandirian  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Persentase Ketercapaian Indikator Kemandirian Belajar
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  indikator  merumusakan  tujuan belajar  merupakan  indikator  paling  dominan,  hal  itu  ditunjukan  dengan  presentase ketercapaian yang mencapai 79,62%, sedangkan indikator yang memiliki ketercapaian kurang  maksimal  adalah  memiliki  konsep  diri  dengan  presentase  ketercapaian 62,86%.

## Variabel Adversity Quotient
Hasil  distribusi  frekuensi  variabel adversity  quotient dapat  dilihat  pada  Tabel  3 sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Adversity Quotient No Interval Frekuensi Persentase 1 21-25 2 1,4% 2 26-30 4 2,9% 3 31-35 19 12,9% 4 36-40 37 26,4% 5 41-45 38 27,1% 6 45-50 26 18,6% 7 51-55 7 5,0% 8 56-60 8 5,7% Jumlah 140 100% (Sumber: Data Primer yang Diolah, 2023)
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  distribusi  frekuensi  tertinggi  variabel adversity quotient adalah 38 siswa atau sebesar 27,1% yang berada pada interval 41- 45. Menurut Azwar (2014) data dapat dikelompokan menjadi tiga kategori, yaitu tinggi, sedang,  dan  rendah.  Kecenderungan  skor  variabel adversity  quotient dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Kecenderungan Skor Variabel Adversity Quotient No Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori 1 X ≤ 83 21 15,0% Rendah 2 83 < X ≤104 92 65,7% Sedang 3 X > 104 27 19,0% Tinggi Jumlah 140 100% (Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
Hasil  kecenderungan  skor  variabel adversity  quotient pada  Tabel  4  menunjukkan bahwa adversity  quotient siswa  jurusan  akuntansi  di  sekolah  menengah  kejuruan berada  pada kategori  sedang  yaitu  sebesar  65,7%.  atau sebanyak 92  siswa.  Analisis setiap indikator variabel adversity quotient dapat dilihat pada gambar berikut.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024

## Gambar 2. Persentase Ketercapaian Indikator Adversity Quotient
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  indikator origin-ownership merupakan  indikator  dengan  presentase  ketercapaian  paling  tinggi  terhadap  prestasi belajar  yaitu  72,5%.  Namun,  pada  indikator reach ketercapaiannya  kurang  maksimal yaitu sebesar 56,24%.

## Variabel Prestasi Belajar
Hasil  distribusi  frekuensi  variabel  intensi  berwirausaha dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut ini.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar No Interval Frekuensi Persentase 1 75-76 1 0,7% 2 77-78 3 2,1% 3 79-80 4 2,9% 4 81-82 17 12,1% 5 83-84 34 24,3% 6 85-86 22 15,7% 7 87-88 4 32,9% 8 89-90 10 7,1% 9 91-92 2 1,4% 10 93-94 1 0,7% Jumlah 140 100% (Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  distribusi  frekuensi  tertinggi prestasi belajar adalah 34 siswa atau sebesar 24,3% yang berada pada interval 36-38. Menurut  Azwar  (2014)  data  dapat  dikelompokan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  tinggi, sedang,  dan  rendah.  variabel  prestasi  belajar menunjukkan  bahwa  jawaban  skor tertinggi pada rentang skor 63-66 sebesar 73,57%.

## Hasil Uji Prasyarat Analisis

## Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  atas  residu.  Apabila  taraf  signifikansi  residu  >  0,05  maka residu berdistribusi normal dan jika <0,05 maka residu tidak normal. Pengujian residu dalam penelitian ini mengguanakan metode uji normalitas Kolmogorov Smirnov Tabel 6. Hasil Uji Normalitas N Asymp. Sig. (2-tailed) c 140 0,200
(Sumber: Data Primer yang Diolah, 2023)
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  uji  normalitas  atas residu sebesar 0,200 > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji  linieritas  pada  penelitian  ini  memanfaatkan  pendekatan  grafis  ( scatterplot). Kriteria dari diagram scatterplot adalah keadaan yang terbentuk dari diagram, apabila tidak berpola atau membentuk diagram pencar maka data dapat dikatakan linear
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024
Gambar 3. Hasil Uji Linearitas
Berdasarkan  gambar  diatas  diketahui  bahwa  titik-titik  yang  terdapat  pada  diagram tidak membentuk pola tertentu, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel linear.

## Uji Multikolinearitas
Apabila  nilai  VIF  <  10  dan  nilai tolerance >  0,10  maka  tidak  terjadi heteroskedastisitas. Hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Hasil Uji Multikolinearitas Variable Tolerance VIF Keterangan Kemandirian Belajar 0,671 1,491 Tidak terjadi multikolinieritas Adversity Quoitent 0,671 1,491 Tidak terjadi multikolinieritas (Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  diketahui  bahwa  nilai tolerance variabel  kemandirian belajar dan adversity quotient > 0,10; nilai VIF kedua variabel tersebut < 10 sehingga disimpulkan tidak ada multikolinearitas antar variabel.

## Uji Heteroskedastisitas
Apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  tidak  terjadi  heteroskedastisitas.  Hasil  uji heteroskedastisitas dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini
Tabel 8. Hasil Uji Heteroskedastisitas Signifikansi Keterangan Kemandirian Belajar 0,684 Tidak terjadi heteroskedastisitas Adversity Quoitent 0,653 Tidak terjadi heteroskedastisitas (Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
Berdasarkan  Tabel  8,  nilai  signifikansi  variabel  kemandirian  belajar  dan adversity quotient > 0,05 maka dapat disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas.

## Hasil Uji Hipotesis

## Uji Korelasi Sederhana
Uji  hipotesis  korelasi  sederhana  dilakukan  untuk  mengetahui  kekuatan  hubungan antara  variabel  bebas  dan  terikat.  Uji  hipotesis  korelasi  sederhana  menggunakan Pearson Product Moment . Kriteria keputusan apabila r hitung > r tabel atau nilai signifikansi 0,05  maka  H 0 ditolak  sedangkan  H 1 dan  H2 diterima.  Berikut  ini  adalah  Tabel  9  hasil analisis korelasi sederhana:
Tabel 9. Hasil Uji Korelasi Sederhana Correlation Prestasi Belajar (Y) Kemandirian Belajar (X1) Pearson Correlation 0,294 Sig. (2-tailed) <,001 N 140 Adversity Quotient (X2) Pearson Correlation 0,215 Sig. (2-tailed) 0,11 N 140 (Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024
Berdasarkan  diketahui  bahwa  Tabel  9  diketahui  bahwa  nilai  r hitung variabel kemandirian  belajar  lebih  tinggi  daripada  r tabel yaitu  0,294  >  0,166  dan  nilai  koefisien korelasi  adalah  positif  yang  menunjukan  adanya  hubungan  yang  positif  atau  searah. Selanjutnya untuk variabel adversity quotient nilai r hitung variabel adversity quotient lebih tinggi daripada r tabel yaitu 0,215 > 0,166 dan nilai koefisien korelasi adalah positif yang menunjukan  adanya  hubungan  yang  positif  atau  searah.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  variabel  kemandiran  belajar  dan adversity  quotient masing-masing  memiliki hubungan  positif  dan  signifikan  dengan  variabel  prestasi  belajar  siswa  jurusan akuntansi SMK Negeri Karanganyar.

## Uji Korelasi Berganda
Uji hipotesis korelasi berganda dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara  kemandirian  belajar  dan adversity  quotient dengan  prestasi  belajar  secara bersama (simultan). Uji hipotesis korelasi berganda akan memuat hasil nilai F change atau  bisa  juga  disebut  dengan  uji  F  dan  nilai  R square pada  hasil  model summary . Hasil  model summary uji  korelasi  ganda  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat besarnya  korelasi  antara  kemandirian  belajar  dan adversity  quotient dengan  prestasi belajar.  Hasil  dari  nilai  F change dan R square uji  korelasi  berganda  akan  digunakan untuk  membuktikan  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  in.  Hasil  model summary uji korelasi berganda dapat dilihat pada Tabel 10 berikut ini.
Tabel 10. Hasil Uji Korelasi Berganda model summary Change Statistics Model R R square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1  df2 Sig. F Change 1 .299 a .090 .076 2.830 0.90 6.735 2 137  .002
(Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  berganda  model summary yang  menunjukan  nilai  F dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara kemandirian belajar dan adversity quotient dengan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan.
Hasil  dari  uji  korelasi  berganda  juga  menghasilkan  sebuah  model  hubungan  dari ketiga variabel. Model hubungan tersebut dapat dilihat pada Tabel 11 berikut
Tabel 11. Model Hubungan Variabel Model Unstandardized B Coefficients Std. Error Standardized Coefficients Beta t Sig. 1 (Constant) 77.527 2.051 37.800  <.001 Kemandirian Belajar .068 .027 .254 2.550 0.12 Adversity Quotient .028 .040 .069 .698 .486
(Sumber: Data Primer yang Diolah, 2024)
Berdasarkan  Tabel  15  dapt  diketahui  bahwa  model  hubungan  ketiga  variabel penelitian tersebut adalah sebagai berikut: Y = 77,527 + 0,068 X1 + 0,028 X2

## Hubungan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil dari  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  variabel kemandirian  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  jurusan  akuntansi  sekolah menengah kejuruan, sehingga dapat dikatakan H 1 dalam penelitian ini diterima. Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  teori  motivasi  berprestasi  yang dikemukakan oleh David McClelland (1987) yang menyatakan bahwa motivasi individu untuk  mencapai  sebuah  prestasi  berkaitan  dengan  tiga  kebutuhan  psikologis  dasar,
dimana  salah  satunya  adalah  kebutuhan  akan  prestasi.  Seseorang  yang  berprestasi menyukai  situasi  dimana  dirinya  mengambil  tanggung  jawab  pribadi  (McClelland  & Johnson, 1984).
Kemandirian  belajar  merupakan  bentuk  dari  tanggung  jawab  pribadi.  Kemandirian belajar  akan  membantu  seseorang  untuk  memenuhi  kebutuhan  akan  prestasinya. (Winata et al., 2021). Oleh karena itu, kemandirian belajar menjadi salah satu penentu tingkat  prestasi  yang  dimiliki  seseorang.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Nurmasita,  et.al (2022)  yang  menjelaskan  bahwa  semakin  meningkatnya  kemandirian  belajar  siswa maka  hasil  belajarnya  pun  akan  meningkat.  Kemandirian  dalam  belajar  akan mendorong  siswa  untuk  aktif  berkegiatan  dan  bersungguh-sungguh  dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  mencapai  prestasi  belajar yang  optimal  (Yanti,  2019).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  tingkat kemandirian belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan berada pada tingkat  kemandirian  belajar  kategori  sedang  atau  yaitu  sebesar  61,7%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  yang  dimiliki  siswa  dapat  dikatakan  cukup baik.
Terdapat  tujuh  indikator  kemandirian  belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu,  (1)  inisiatif belajar;  (2)  mendiagnosa  kebutuhan  belajar;  (3)  merumuskan  tujuan  belajar;  (4) mengidentifikasi  sumber  belajar;  (5)  memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar;  (6) mengevaluasi belajar; dan (7) memiliki konsep diri. Semua indikator memiliki hubungan dengan prestasi belajar. Indikator kemandirian belajar yang paling mendominasi dalam penelitian  ini  adalah  merumuskan  tujuan  belajar  dengan  nilai  79,62%.  Indikator tersebut berkaitan dengan merupakan bentuk kesadaran pentingnya tujuan belajar dan penilaian positif terhadap manfaat dari tujuan belajar yang dilaksanakan dengan tepat. Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  ketercapaian  pada  indikator  memiliki  konsep diri  berada  pada  tingkat  paling  rendah  yaitu  sebesar  62,86%.  Kurang  maksimalnya indikator  ini  disebabkan  siswa  kurang  memahami  konsep  diri  yang  dimiliki.   Hasil tersebut memberi tanda bahwa siswa belum memahami sepenuhnya kemampuan dan kompetensi yang dimiliki dalam dirinya.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini  secara  empiris  sejalan  dengan penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Nurmasita (2022), Kurniawan (2022), dan Saidah (2020) yang menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara  kemandirian  belajar  dan  prestasi  belajar.  Hasil  penelitian  sebelumnya menjelaskan  bahwa  semakin  tinggi  kemandirian  belajar  dimiliki  siswa,  maka  semakin tinggi  pula  tingkat  prestasi  yang  dimilikinya.  Sebaliknya,  jika  semakin  rendah kemandirian  belajar  yang  dimiliki,  maka  akan  semakin  menurun  pula  prestasi belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  dapat  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan  prestasi  belajar  siswa  jurusan  akuntansi  sekolah  menengah  kejuruan.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  peningkatan  kemandirian  belajar  yang dimiliki  siswa  agar  prestasi  belajarnya  pun  mengalami  peningkatan.  Langkah  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  adalah  dengan memberikan  bimbingan  pada  siswa  selama  proses  pembelajaran  agar  memiliki  sikap aktif  dan  demokratis,  inisiatif,  serta  rasa  tanggung  jawab  dalam  diri  siswa  (Rosyada, 2022).  Selain  itu,  Orang  tua/wali  juga  perlu  untuk  terlibat  yaitu  dengan  lebih memperhatikan  pendidikan  anak  serta  menciptakan  suasana  rumah  atau  lingkungan keluarga yang nyaman dan mendukung selama menempuh pendidikan sehingga anak memiliki semangat untuk meraih prestasi belajar yang terbaik.

## Hubungan Adversity Quotient dengan Prestasi Belajar
Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan maka dapat diketahui bahwa hasil dari  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  variabel adversity quotient dengan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan, sehingga dapat dikatakan H 2 dalam penelitian ini diterima. Hasil penelitian ini sesuai  dengan  teori  motivasi  berprestasi  yang  telah  berkembang  sejak  1987.  Teori
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024
motivasi  berprestasi  menjelaskan  bahwa  dalam  memenuhi  kebutuhan  prestasinya, seseorang  akan  memiliki  kecenderungan  untuk  bersikap  berani  dalam  menghadapi risiko.  (Ronald  &  Pardee,  1990).  Sikap  berani  adalah  salah  satu  gambaran  dari adversity  quotient .  Keberanian mengambil  resiko  dan menghadapi  rasa  takut menjadi tanda  seseorang  memiliki adversity  quotient tipe climbers dimana  akan  dapat diandalkan untuk mewujudkan perubahan karena tantangan yang ditawarkan (Hidayat & Sariningsih, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  tingkat adversity  quotient siswa  jurusan  akuntansi  sekolah  menengah  kejuruan  berada  pada  tingkat  sedang sebesar  65,7%.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  indikator adversity  quotient yang  paling  dominan  dan  memiliki  ketercapaian  tertinggi  yaitu  indikator origin- ownership , sedangkan indikator ketercapaian terendah yaitu  indikator reach . Indikator dengan  ketercapaian  tertinggi  yaitu origin-ownership merupakan  gambaran  tingkat kesadaran  siswa  terhadap  kesalahan  dan  kesulitan  yang  dihadapi.  Tingginya ketercapaian indikator  ini menunjukkan bahwa  siswa memiliki kemampuan menyadari kesalahannya serta memiliki tanggung jawab terhadap kesulitan yang dihadapi selama proses pembelajaran (Laili, 2021).
Selain  itu,  terdapat  indikator  dengan  ketercapaian  terendah  yaitu reach .  Indikator reach adalah  gambaran  dari  sejauh  mana  siswa  terhadap  memahami  jangkauan masalah  serta  bertahan  dari  berbagai  rintangan  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran. Rendahnya ketercapaian indikator ini menunjukkan bahwa siswa kurang memiliki  kemampuan  menganalisis  jangkauan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi. Adversity quotient yang rendah pada dimensi reach menunjukkan kemungkinan suatu masalah  akan  menyebar  dan  menjangkau  area  lain  dalam  kehidupan  (Ramdhoni, 2022).
Hasil  uji  hipotesis  kedua  pada  penelitian  ini  secara  empiris  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Laili  (2021);  Mayudana  (2020);  Nas (2019) dan Safi’i et al (2021) yang menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan  antara adversity  quotient dan  prestasi  belajar.  Hasil  penelitian  sebelumnya menjelaskan jika siswa memiliki sikap mandiri dalam belajar yang semakin tinggi, maka semakin tinggi pula tingkat prestasi yang dimilikinya. Sebaliknya, jika semakin rendah sikap mandiri dalam belajar maka akan semakin menurun prestasi belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  dapat  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan  prestasi  belajar  siswa  jurusan  akuntansi  sekolah  menengah  kejuruan.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  peningkatan  kemandirian  belajar  yang dimiliki  siswa  agar  prestasi  belajarnya  pun  mengalami  peningkatan.   Langkah  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan adversity  quotient siswa  sebagaimana  yang disarankan  oleh  Juwita  (2020)  adalah  dengan  memberikan  bimbingan  pada  siswa untuk dapat memiliki keberanian dalam menghadapi permasalahan serta dampak yang diterimanya,  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  pemahaman  tentang optimisme. Siswa yang memiliki optimisme mampu menyikapi kejadian yang menimpa disebabkan  oleh  faktor  dari  luar  diri  ataupun  faktor  dari  dalam  diri  (Muslimah  & Satwika,  2019).  Selain  itu,  pihak  sekolah  dapat  memberikan  dukungan  pada  siswa dengan  cara  melakukan  sosialisasi  berkaitan  dengan  pentingnya adversity  quotient sebagai salah satu aspek yang dapat meningkatkan prestasi belajar.
Hubungan Kemandirian Belajar dan Adveristy Quotient dengan Prestasi Belajar Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  uji  korelasi  berganda  maka dapat  diketahui  bahwa  hasil  dari  penelitian  adalah  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  variabel  independen  kemandirian  belajar  dan adversity  quotient secara  bersama-sama  dengan  prestasi  belajar  siswa  jurusan  akuntansi  sekolah menengah  kejuruan.  Hasil  penelitian  ini  memiliki  kesesuaian  dengan  teori  motivasi berprestasi  yang  menjelaskan  bahwa  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  teori motivasi  berprestasi  yang  dikemukakan  oleh  David  McClelland  (1987)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  individu  untuk  mencapai  sebuah  prestasi  berkaitan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024
dengan tiga kebutuhan psikologis dasar, dimana salah satunya adalah kebutuhan akan prestasi.  Kebutuhan  akan  prestasi  merupakan  bagian  dari  kebutuhan  yang  perlu diusahakan.  Kebutuhan  akan  prestasi  ini  dapat  dipenuhi  dengan  memperhatikan perilaku dalam diri seseorang, salah satunya adalah kemandirian dalam belajar.
Selama  proses  pembelajaran,  kemandirian  memiliki  peran  untuk  membiasakan seseorang  tepatnya  siswa  agar  mampu  memiliki  sebuah  rasa  tanggung  jawab terhadap  hasil  dari  belajarnya.   Kemandirian  dalam  belajar  ini  akan  membantu  siswa dalam  meraih  prestasi  terbaiknya  (Adnyana,  2023).  Selain  itu,  kemandirian  dalam belajar  akan  mengantarkan  siswa  memiliki  sebuah  kemampuan  untuk  menghadapi kesulitan dalam proses belajarnya atau disebut adversity quotient . Kemampuan siswa dalam  menghadapi,  menangani,  dan  menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi  akan memudahkannya  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  (Tarakan  et  al.,  2024).  Oleh  karena itu,  kemandirian  belajar  dan adversity  quotient tersebut  memiliki  hubungan  terhadap prestasi belajar yang dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tingkat  kemandirian  belajar, adversity  quotient dan prestasi  belajar  siswa  jurusan  akuntansi  sekolah  menengah  kejuruan  berada  pada tingkat  sedang  Hal  tersebut  memberikan  tanda  bahwa  kemandirian  belajar  dan adversity  quotient yang  dimiliki  siswa  cenderung  cukup  baik.  Begitu  pula  dengan prestasi belajar mata pelajaran produktif  menunjukkan kemampuan  siswa cukup baik. Ketika  kemandirian  belajar  yang  dimiliki  bersifat  positif  dan mendukung pembelajaran maka  siswa  akan  memiliki  kemauan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  Selain  itu, semakin  tingginya adversity  quotient ,  maka  siswa  akan  mampu  menghadapi  dan mengatasi  kesulitan  selama  proses  belajar  menuju  prestasi  belajar  yang  lebih  baik. Pernyataan  sebelumnya  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  antara  lain oleh Asviranti et al (2023), Juwita (2020), Suryani & Maksum (2020), dan (Tri Lestari et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya  dapat  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar  dan adversity quotient dengan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan  sehingga  perlu  adanya  peningkatan  terhadap  kemandirian  belajar  dan adversity quotient agar prestasi belajar dari siswa juga mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara  kemandirian  belajar  dan  prestasi  belajar siswa  jurusan  akuntansi  sekolah menengah  kejuruan,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara adversity quotient dan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan, dan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar dan adversity quotient dengan prestasi belajar siswa jurusan akuntansi sekolah menengah kejuruan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,  I.  M.  P.  (2023).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemandirian  Belajar  (Studi  Kasus  Mahasiswa  STABN  Sriwijaya  Tangerang Banten). JIMPS : Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 3 (3), 1 –23.
Asviranti,  A.,  Usman,  U.,  Hasyim,  M.,  Khaeruddin,  K.,  &  Haris,  A.  (2023).  Hubungan Adversity  Quotient  (AQ)  dengan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Negeri  5 Soppeng. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 8 (1), 75 –80.
http://jipfi.uho.ac.id/index.php/journal/article/view/11
Danurdara,  A.  (2015). Hubungan  Kemampuan  Adversity  dengan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 3 Dambit Ponorogo . Universitas Negeri Malang. Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Adversity  Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. Jurnal Nasional  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  109.  https://doi.org/10.1016/S0962- 8479(96)90008-8Indah, R. P., & Farida, A. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Madrosatuna :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 21 –28. https://doi.org/10.47971/mjpgmi.v2i1.63 Juwita, H. R., Roemintoyo, R., & Usodo, B. (2020). The Role of Adversity Quotient in the  Field  of  Education:  A  Review  of  the  Literature  on  Educational  Development.
International Journal of Educational Methodology , 6 (3), 507 –515. https://doi.org/10.12973/ijem.6.3.507
Kia,  D.,  &  Murniarti,  E.  (2020).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orangtua  Dalam  Peningkatan Prestasi  Belajar  Anak. Jurnal  Dinamika  Pendidikan , 13 (3),  264 –278. https://doi.org/10.33541/jdp.v12i3.1295
Kurniawan,  E.  (2022).  Peran  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Pada  Era New  Normal. Griya  Journal of  Mathematics  Education  and Application , 2 (2), 327 –334. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.196 Laili,  N.  (2021).  Hubungan  Adversity  Quotient  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SMP. Journal  of  Humanities  and  Social Sciences , 3 (1), 33 –39. https://doi.org/10.36079/lamintang.jhass-0301.210 Mayudana,  I.  K.  Y.  (2020).  Hubungan  Kecemasan  Matematis  dan  Adversity  Quotient Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMK TI Bali Global Denpasar Tahun  Pelajaran  2019/2020. Widyadari  Jurnal  Pendidikan , 21 (2),  544 –555. https://doi.org/10.5281/zenodo.4048974
McClelland, D. C., & Johnson, E. W. (1984). Learning to achieve . Scott Foresman. Minsih,  M.,  Rusnilawati,  R.,  &  Mujahid,  I.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dalam  Membangun  Sekolah  Berkualitas  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 29 –40. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.8467 Muslimah, I., & Satwika, Y. W. (2019). Hubungan Antara Optimisme Dengan Adversity Quotient  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  2  Pare. Jurnal  Penelitian  Psikologi , 6 (1), 1 –7.
Mustaqim, I. (2021). Pengaruh Kompetensi Dosen, Kurikulum, dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal , 3 (1), 14 –22. https://doi.org/10.47476/reslaj.v4i1.435
Nas,  S.  (2019).  Pengaruh  Adversity  Quotient,  Motivasi  Belajar,  dan  Persepsi  Siswa Tentang Cara Mengajar Guru terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMPN  Se-Kecamatan  Wara  Utara  Kota  Palopo. Pedagogy  Journal , 3 (2),  113 – 150.
Nasution,  A.  G.  J.,  Siregar,  N.  B.,  Anandia,  S.,  Nisa,  K.,  &  Handoyo,  W.  S.  (2022). Faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  PKN  di MIS  Fajar  Shiddiq  Kota  Medan  Marelan. Journal  of  Basic  Educational  Studies , 2 (1), 85 –97. https://doi.org/47467/eduinovasi.v3.i2.3163
Nurfitriyanti,  M.,  Rosa,  N.  M., &  Nursa’adah,  F.  P.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan Berpikir Kritis, Adversity Quotient dan Locus of Control Terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 5 (2),  263. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i2.5929
Nurmasita, I., Hartoyo, A., & Zubaidah, Z. (2022). Korelasi Antara Kemandirian Belajar Dan Hasil Belajar Matematika Kelas X Smk Negeri 3 Pontianak. Berajah Journal , 2 (2), 347 –354. https://doi.org/10.47353/bj.v2i2.99
Ramdhoni,  I.  (2022).  Hubungan  Adversity  Quotient  Dengan  Kematangan  Karir  pada Mahasiswa  BKI  Tingkat  Akhir,  Universitas  Islam  Negeri  Mataram.  In UIN Mataram . www.aging-us.com
Ronald,  L.,  &  Pardee,  R.  L.  (1990). Motivation  Theories  of  Maslow,  Herzberg, McGregor  &  McClelland.  A  Literature  Review  of  Selected  Theories  Dealing  with Job Satisfaction and Motivation. https://eric.ed.gov/?id=ed316767 Rosyada,  S.  A.  (2022).  Analisis  Tingkat  Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Tematik. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 391. https://doi.org/10.20961/jkc.v10i2.65660
Safi’i,  A.,  Muttaqin,  I.,  Sukino,  Hamzah,  N.,  Chotimah,  C.,  Junaris,  I.,  &  Rifa’i,  M.  K.
(2021).  The  Effect  of  the  Adversity  Quotient  on  Student  Performance,  Student
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Jul 2024
Learning  Autonomy  and  Student  Achievement  in  the  COVID-19  Pandemic  Era:
Evidence from Indonesia. Heliyon , 7 (12). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08510
Saidah,  A.  (2020).  Sinergitas  Self-Regulated  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Arab. Arabia :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 12 (1),
109. https://doi.org/10.21043/arabia.v12i1.7467
Santosa, D. S. S., Sampaleng, D., & Amtiran, A. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Agama  Kristen , 1 (1),  11 – 24. http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip Sebastian,  D.  R.  (2022).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Atas  Lingkungan  dan  Kebiasaan Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 3 (2), 5055 –5062.
Suryani, I., & Maksum, H. (2020). Positive Contribution of Creativity and Independence to  Student  Learning  Outcomes  in  Digital  Communication  Simulation. Journal  of Education Research and Evaluation , 4 (4), 414.
https://doi.org/10.23887/jere.v4i4.29932 Tarakan, S., Utami, S., Azizah, N., Hajaroh, M., Eliasa, E. I., & Sovayunanto, R. (2024). Profil  Kecerdasan  Adversitas  (Adversity  Quotient)  Siswa  Kelas  XII  SMAN  1 Tarakan. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling Dalam Pendidikan , 8 (1), 57 –66. https://doi.org/10.22460/quanta.v8i1.4342
Tri Lestari, M., Pelu, M., & Abidin, N. F. (2022). Hubungan Minat Membaca Buku Teks, Kemandirian  Belajar,  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 5 (1), 49. https://doi.org/10.17977/um0330v5i1p49- 57 Virlia,  S.  (2015).  Hubungan  Adversity  Quotient  dan  Prestasi  Belajar  pada  Mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas BM. PSIBERNETIKA , 8 (1), 62 –75.
Wahyudi,  W.,  Jumadi,  J.,  &  Nurhidayah,  D.  A.  (2022).  Implementasi  Instrumen Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  di  Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Cend ekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 925 – 932. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1299
Wahyuni,  G.,  Mujib,  A.,  &  Zahari,  C.  L.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Visual Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient. JUPE :  Jurnal  Pendidikan  Mandala , 7 (2),  289 – 295.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128 –139.
https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Winata, R., Friantini, R. N., & Astuti, R.  (2021). Kemandirian belajar dan Kedisipilinan Belajar  terhadap  Prestasi  Mahasiswa  pada  Perkuliahan  Daring. JURNAL  E- DuMath , 7 (1), 18 –26. https://doi.org/10.52657/je.v7i1.1343
Wulandari,  D.,  &  Sari,  N.  I.  (2019).  Pengaruh  Efikasi  Diri  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  Akutansi  di  SMK  Paskita Global  Jakarta. Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan  Matematika  2019 , 0812 (80), 435 –446.
http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/612
Yanti,  N.  R.  (2019).  Minat  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial. Herodotus:  Jurnal  Pendidikan  IPS , 2 (1),  30 –41. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/herodotus/article/view/5897/3073
Zulkarnain,  I.,  Septhiani,  S.,  Nusantari,  D.  O.,  Studi,  P.,  &  Matematika,  P.  (2022).
Adversity  Quotient  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika IV (Sandika IV) Volume , 4 (20), 1 –12.