Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
UPAYA MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PENDEKATAN STRUKTUR

## SISWA KELAS V SDN 3 SINGOTRUNAN KEC BANYUWANGI
KAB. BANYUWANGI TAHUN AJARAN 2016-2017
Dahlia Murwaningsih SDN 3 Singotrunan E-mail: dahliasdn3singotrunan@gmail.com
Abstrak: Dalam  pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat  melibatkan  siswa  seoptimal  mungkin  baik secara intelektual maupun emosional. Selain menguasai materi seorang guru juga dituntut  untuk  menguasai  strategi-strategi  penyampaian  materi  tersebut,  cara guru menciptakan suasana kelas akan berpengaruh terhadap respon siswa dalam proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang dapat  meningkatkan aktifitas  siswa,  meningkatkan interaksi, meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dan  akan meningkatkan motivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu pendekatan  dari  model  pembelajaraan  kooperatif  adalah  pendekatan  struktural, pada  pendekatan  ini  memberikan  pemecahan  pada  penggunaan  struktur  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Diharapkan  siswa  bekerja sama  dan  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  dan  lebih  pada  penghargaan kooperatif dan penghargaan individu. Penelitian  tindakan ini dilakukan  dalam 3 siklus. Dari hasil tindakan  yang dilakukan terbukti dapat  meningkatkan prestasi belajar  siswa  dengan  mencapai  standar  ideal.  Dari  55,56%  pada  Siklus  l,  dapat meningkat  pada  siklus  2  menjadi  68,89%  dan  siklus  3  mencapai  85,55%,  dan secara  klasikal  telah  mencapai  ketuntasan.  Hasil  penelitian  tindakan  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan struktur  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  dengan  ketuntasan mencapai  100  %,  dengan  demikian  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  struktur  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pelajaran matematika  di  SDN  3  Singotrunan  Kecamatan  Banyuwangi  Kabupaten Banyuwangi.
Kata kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Matematika di SD, Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktur
Abstract: In  mathematics  learning,  it  is  necessary  to  have  the  right  learning strategies  that  can  involve  students  as  optimally  as  possible  both  intellectually and emotionally. In addition to mastering the material a teacher is also required to master the material delivery strategies, the way the teacher creates a classroom atmosphere will affect the students' response in the learning process. Cooperative learning  model  is  one  of  the  learning  models  that  can  increase  student  activity, increase  interaction,  increase  students  'mastery  of  learning  material  and  will increase students' motivation to be active in the learning process. One approach of  the  cooperative  learning  model  is  the  structural  approach,  this  approach provides  solutions  to  the  use  of  structures  designed  to  influence  student interaction patterns. Students are expected to work together and help each other in  small  groups  and  more  on  cooperative  rewards  and  individual  rewards.  This action research was carried out in 3 cycles. From the results of the actions taken it is proven that it can improve student learning achievement by achieving ideal standards.  From  55.56%  in  Cycle  I,  it  can  increase  in  cycle  2  to  68.89%  and cycle 3 to reach 85.55%, and classically it has reached completeness. The results of this action research indicate that the application of cooperative learning with a structural approach can improve the learning outcomes of fourth grade students

## ELSE (Elementary School Education Journal)
with  completeness  reaching  100%,  thus  the  application  of  cooperative  learning with  an  effective  structural  approach  in  improving  learning  outcomes  of mathematics students at SDN 3 Singotrunan, Banyuwangi District, Banyuwangi District.
Keywords:  Learning  Outcomes,  Mathematics  Learning  in  Elementary Schools, Cooperative Learning with Structural Approaches

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  besar  pengaruhnya  untuk  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Selain itu matematika juga berperan penting dalam usaha menciptakan manusia yang berkualitas sehingga pembelajaran matematika perlu mendapat perhatian besar dalam dunia pendidikan di segala jenjang pendidikan mulai dari SD sampai di tingkat SMA.
Matematika  yang merupakan bagian dari MIPA,  lebih menekankan pada kegiatan belajar mengajar, mengembangkan konsep dan keterampilan proses siswa dengan berbagai metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  bahan  kajian  yang  diajarkan  (Anonimus,  1995). Dalam pembelajaran matematika, sangat diperlukan strategi pembelajaran yang tepat yang dapat  melibatkan  siswa  seoptimal  mungkin  baik  secara  intelektual  maupun  emosional. Karena  pengajaran  matematika  menekankan  pada  keterampilan  proses  kelas  dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain adalah guru dan siswa. Selain menguasai materi  seorang guru  juga  dituntut  untuk  menguasai  strategi-strategi  penyampaian  materi  tersebut,  cara guru  menciptakan  suasana  kelas  akan  berpengaruh  terhadap  respon  siswa  dalam  proses pembelajaran.Apabila  guru  berhasil  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga siswa  termotivasi  ikut  aktif  dalam  belajar  akan  memungkinkan  terjadi  peningkatan  hasil belajar.
Guru  di  SDN  3  Singotrunan  Banyuwangi  tidak  puas  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Dari  hasil  ulangan  semester  diperoleh  nilai  rata-rata  ketruntasan    hanya mencapai  3  siswa  (16%)  dari  18  siswa  yang  telah  mencapai  (KKM).  Hambatan  yang ditemui  antara  lain  adalah  kelas  selalu  pasif,  motivasi  siswa  untuk  belajar  sangat  rendah dan  sangat  sulit  untuk  menimbulkan  interaksi  baik  antara  siswa  dengan  siswa  antar kelompok maupun antara siswa dengan guru, sehingga kelas selalu didominasi oleh guru. Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  maka  peneliti  selaku  guru    di  SDN  3  Singotrunan. mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  memperbaiki  strategi  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  motivasi  dan  aktifitas  siswa  akan  meningkat  sehingga  meningkatkan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
prestasi  matematika  kelas  V  SDN  3  Singotrunan  Banyuwangi.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa adalah melalui pembelajaran kooperatif. dengan pendekatan  struktur
Model Pembelajaran Kooperatif adalah salah satu model pembelajaran  yang dapat meningkatkan  aktifitas  siswa,  meningkatkan  interaksi,  Individu,  kelompok  meningkatkan penguasaan  terhadap  materi  sehingga  menngkatkan  prestasi  siswa  dalam  pelajaran Matematika.  Salah  satu  pendekatan  dari  model  pembelajaraan  kooperatif  adalah pendekatan struktural   yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.  Dengan pendekatan  tersebut  diharapkan  siswa  bekerja  sama  saling  membantu  dalam  kelompok kecil dan besar.
Pendekatan  struktural  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagen  (Kagen,  1993)  yang terdiri  dari  dua  macam  struktur  yang  terkenal  yaitu Think–Pair  Share (TPS).  Menurut Ibrahim  (2000)  TPS  memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi siswa  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab  dan  saling  memberikan  satu sama lain. TPS adalah sebagai ganti Tanya-jawab seluruh kelas dalam pelaksanaan di kelas TPS terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut:
1. Thinking . Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  pelajaran, kemudian  siswa  diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan  tersebut  secara  mandiri dalam beberapa saat.
2. Pairing .  Guru  meminta  siswa  berpasangan  dengan  siswa  yang  lain  untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  diperkirakannya,  disini  pasangan  akan  memberikan berbagai jawaban  dan berbagai ide jika persoalan khusus telah diidentifikasi.
3. Sharing . Guru  meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi  dengan  seluruh  kelas tentang  hal  yang  telah  mereka  bicarakan,  dilakukan  bergiliran  pasangan  demi pasangan sampai lebih kurang seperempat pasangan yang ada di kelas mendapatkan kesempatan untuk melaporkannya.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  maka  penulis  selaku  guru  matematika  di  SDN  3 Singotrunan  Banyuwangi    perlu  melakukan  penelitian  tindakan  sebagai  upaya  perbaikan pembelajaran  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktur Siswa Kelas V SDN 3  Singotrunan Tahun Pelajaran  2016-2017”.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3  Singotrunan Banyuwangi tahun pelajaran  2016-2017.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  dikelas  V  hasil belajar  dalam pelajaran matematika  masih sangat rendah. Siswa merasa kesulitan dalam belajar  sehingga  siswa  kurang  respon  terhadap  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilakukan  secara  bertahap-tahap  sampai mendapatkan hasil yang diinginkan.
Rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menurut  (Arikunto,  2007)    adalah seperti gambar berikut.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas

## 1. Perencanaan
Tahapan  ini  berupa  rancangan  tindakan  yang  menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Pada PTK di  mana  peneliti  dan  guru  adalah  orang  yang  berbeda,  dalam  tahap  menyusun rancangan  harus  ada  kesepakatan  antara  keduanya.  Rancangan  harus  dilakukan bersama  antara  guru  yang  melakukan  tindakan  dengan  peneliti  yang  mengamati proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Refleksi Perencanaan tindakan II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Pengamatan/ pengumpulan data I Pelaksanaan Tindakan II
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 2. Tindakan
Pada  tahap  ini,  rancangan  tindakan  tersebut  tentu  saja  sebelumnya  telah  dilatih kepada  si  pelaksana  tindakan  (guru)  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai dengan  skenarionya.  Skenario  dari  tindakan  harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan tampak wajar.

## 3. Pengamatan atau observasi
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu  yang  sama.  Pada  tahap  ini  peneliti  (atau  guru  apabila  ia  bertindak  sebagai peneliti)  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan  menggunakan  format  observasi  /  penilaian  yang  telah  tersusun,  termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa.

## 4. Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna  menyempurnakan  tindakan  berikutnya.  Refleksi  dalam  PTK  mencakup analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses pengkajian  ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3  Singotrunan. Banyuwangi tahun pelajaran  2016-  2017  berjumlah  18  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  sesuai dengan prosedur rencana pembelajaran dan skenario pembelajaran. Berikut di sajikan data persiklus.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Siklus  I
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut.

## Tabel 1. Daftar Nilai Tes Pelajaran Matematika Melalui Penerapan Pembelajaran

## Kooperatif dengan Pendekatan Struktur pada  Siklus I
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Kholifatur Afanda 50 √ 2 RiskiyaniSholikah 50 √ 3 Evitasari 70 √ 4 Wisnu Nugroho 50 √ 5 Adi Saputra 50 √ 6 Bagas Saputra 50 √ 7 Bagus Saputra 50 √ 8 Edy Firdaus 50 √ 9 Dwi Lestari 70 √ 10 Muhamad Yusuf 60 √ 11 Ahmad Mubarok 60 √ 12 Yogi Apriyanti 50 √ 13 Reva Wulandari 50 √ 14 Sahrul Ramadhani 50 √ 15 Dian Kumalasari 70 √ 16 Ainun Nisfi 60 √ 17 Brima  Nada 60 √ 18 Nur Indahsari 50 √ Jumlah Total 1000 Rata- rata kelas 55,56 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelas 1800 Tuntas / Tidak Tuntas v 3/15 3 15 Prosentase 16,1% 83,9 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif dengan pendekatan struktur diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  55,56 % atau ada 3 siswa  dari  18 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut  menunjukkan bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 16,1 %, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu sebesar 85 %. Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktur.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Siklus  II
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif    II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah tes  formatif  II. Adapun data hasil penelitian pada siklus  II  adalah sebagai berikut.

## Tabel 2. Daftar Nilai Tes Pelajaran Matematika melalui Penerapan Pembelajaran

## Kooperatif dengan Pendekatan Struktur pada Siklus II
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Kholifatur Afanda 70 √ 2 RiskiyaniSholikah 60. √ 3 Evitasari 80 √ 4 Wisnu Nugroho 70 √ 5 Adi Saputra 70 √ 6 Bagas Saputra 60 √ 7 Bagus Saputra 70 √ 8 Edy Firdaus 60. √ 9 Dwi Lestari 80 √ 10 Muhamad Yusuf 70 √ 11 Ahmad Mubarok 70 √ 12 Yogi Apriyanti 60 √ 13 Reva Wulandari 70 √ 14 Sahrul Ramadhani 60. √ 15 Dian Kumalasari 80 √ 16 Ainun Nisfi 70 √ 17 Brima  Nada 60. √ 18 Nur Indahsari 80 √ Jumlah Total 1240 Rata – rata  kelas 68,89 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelas 1800 Tuntas / Tidak Tuntas 12 6 Prosentase 64,4% 35,6%
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 68,89 %  dan ketuntasan belajar mencapai 64,4 % atau ada  12 siswa dari 18  siswa sudah tuntas belajar.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami  peningkatan  cukup  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.
Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktur.

## Siklus III
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana    pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif    III  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif  III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.

## Tabel 3. Daftar Nilai Tes Pelajaran Matematika melalui Penerapan Pembelajaran

## Kooperatif dengan Pendekatan Struktur pada  Siklus III
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Kholifatur Afanda 90 √ 2 RiskiyaniSholikah 80 √ 3 Evitasari 90 √ 4 Wisnu Nugroho 80 √ 5 Adi Saputra 90 √ 6 Bagas Saputra 80 √ 7 Bagus Saputra 90 √ 8 Edy Firdaus 80 √ 9 Dwi Lestari 90 √ 10 Muhamad Yusuf 80 √ 11 Ahmad Mubarok 90 √ 12 Yogi Apriyanti 80 √ 13 Reva Wulandari 90 √ 14 Sahrul Ramadhani 80 √ 15 Dian Kumalasari 90 √ 16 Ainun Nisfi 90 √ 17 Brima  Nada 80 √ 18 Nur Indahsari 90 √ Jumlah Total 1540 Rata- rata kelas 85,55 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelas 1800 Tuntas \/ Tidak Tuntas 18 0 Prosentase 100% 0%
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 85,55%  dari 18  siswa  telah  tuntas  secara  keseluruhan.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar  100%.    Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan struktur, sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. Di samping itu ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  siswa  yang  telah  menguasai  materi pelajaran untuk mengajari temannya yang belum menguasai sebagai tutor sebaya.
Tabel 4. Analisis Hasil Tes Pelajaran Matematika melalui Penerapan Pembelajaran

## Kooperatif dengan Pendekatan Struktur Sebelum dan Sesudah Diberi Tindakan
No Nama Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 1 Kholifatur Afanda 50 70 90 2 RiskiyaniSholikah 50 60. 80 3 Evitasari 70 80 90 4 Wisnu Nugroho 50 70 80 5 Adi Saputra 50 70 90 6 Bagas Saputra 50 60 80 7 Bagus Saputra 50 70 90 8 Edy Firdaus 50 60. 80 9 Dwi Lestari 70 80 90 10 Muhamad Yusuf 60 70 80 11 Ahmad Mubarok 60 70 90 12 Yogi Apriyanti 50 60 80 13 Reva Wulandari 50 70 90 14 Sahrul Ramadhani 50 60. 80 15 Dian Kumalasari 70 80 90 16 Ainun Nisfi 60 70 90 17 Brima  Nada 60 60. 80 18 Nur Indahsari 50 80 90 Jumlah Total 1000 1240 1540 Rata- rata kelas 55,56 68,89 85,55 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 1800 1800 1800
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
No Nama Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 Tuntas  / Tidak Tuntas 3/15 12/6 18/0 Prosentas4e 16,1%/83,9% 64,4%/35,6% 100%/0%

## Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktur berdampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin    mantapnya  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan guru  (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, III) yaitu 55,56%, 68.89 %, 85,55 %.  Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  struktur  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.

## 3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  struktur  adalah    siswa    dapat  mengerjakan  soal matematika  dengan alat peraga yang tertsedia ,  memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi  antar  siswa  saling  lempar  pertanyaan  saling  menjawab  dengan  benar  /antara siswa dengan guru. Jadi aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktur dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru  membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan  soal pelajaran, menjelaskan,dengan  senang    memberi  umpan  balik    berupa    pertanyaan    yang merangsanmg  siswasengan  belajar  matematika  evaluasi/tanya  jawab  di  mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus, berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  struktur  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SDN 3 Singotrunan Banyuwangi yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu 55,56 %  (siklus I), 68,89 %  (siklus II), 85 ,55%   (siklus III).
2. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  struktur  pada  pelajaran matematika  berpengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  struktur  efektif  untuk meningkatkan    prestasi  siswa  dan  mengingat  kembali  materi  ajar  yang  telah  diterima siswa selama ini, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi pelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineksa Cipta.
________________.2007. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: remaja Rosdkaraya.
Depdiknas  RI,2004. Undang  Undang  No  20  tentang  sistem  pendidikan  nasional          ( SISDIKNAS ) Jakarta: Depdiknas.
___________. 2006. Kurikulum 2006 . Jakarta: Depdiknas.
Dahar, Ratna Wilis. 1988. Teori-teori Belajar . Jakarta: Dirjen Dikti P2LPTK Depdikbud.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah dan Zein, (1994). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara, Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri dkk. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Muhammad, Nur dkk,1999. Teori Belajar. Surabaya: Unesa University Press.
Muslimin, I. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Unesa. Surabaya.
Suyatno.2009. Menjelajah pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana  Pustaka.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Nasution  S.,  2001. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bina  Aksara. Jakarta.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Nurkancana, W. 1983. Evaluasi Pendidikan . Penerbit Usaha Nasional. Surabaya.
Purwanto. 1991. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Mengakar . Rosda Karya. Bandung.
Sudhana.  1987. Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Sinar  Baru Algesindo. Jakarta.
Suhermi. 2000. Model Pembelajaran Kooperatif . Departemen Pendidikan Nasional UNRI. Pekanbaru.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning;  Theori  Research  and  Practice .  Allyn  Bacon. Boston.