INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 2659-2672 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektifitas Metode Student Centred Model (SCM) Pada Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Kurikulum ISMUBA di SMA Muhammadiyah 3 Padang
Fitri Alrasi 1 ✉ , Nurul Fakhrin 2 , Windy Afrianty 3 , Aisah Amini Rambe 4
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat
Email: fitrialrasi9@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  pembelajaran  bahasa  Arab    dengan menggunakan  metode  yang  memiliki  kreatifitas  peserta  didik  dan  menjadikan  peserta  didik  lebih berpartisipasi aktif dalam belajar bahasa Arab, dan meningkatkan motivasi belajar bahasa Arab sebagai bahasa asing. Fokus penelitian ini yaitu dengan 3 kategori; pertama materi pembelajaran bahasa Arab, kedua metode, dan ketiga media pembelajaran bahasa Arab. Keberhasilannya tidak sekadar bertumpu pada kurikulum saja, tetapi juga pada model dan metode pembelajarannya. Pembelajaran bahasa Arab dianggap  sebagai  pembelajaran  yang  sulit  dan  berat  oleh  sebagian  besar  peserta  didik,  apa  lagi pembelajaran bahasa Arab yang dipelajari di sekolah yang notabenya umum seperti SMA dan SMK. Me tode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan”jenis  penelitian  eksperimental. Metode  penelitiannya  menggunakan  “ pre-eksperimental  design  tipe  one  group  pretest-posttest design ”,  “ pretest ”  dan  “ posttest ”.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  1)  Ob servasi,  2)  Angket,  4) Dokumentasi. Hasil penelitian ini berdasarkan nilai post-test siswa SMA Muhammadiyah 3 Kota Padang dari  3  kategori  materi  pembelajaran  bahasa  Arab,  metode,  dan  media  masih  berada  pada  tingkat peningkatan. Dengan uraian tersebut, tingkat validitas materi pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar  89,5%,  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  meningkat  sebesar  89,5%,  dan  pada  media pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar 84,2%.
Berdasarkan analisis data yang sudah dilaksanakan tersebut, maka dapat disimpulkan yaitu penggunaan metode  Studen  center  model  (SCM)  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  SMA Muhammadiyah 3 Padang pada kelas X dan XI dan efektif digunakan.
Kata Kunci: Efektifitas, Metode SCM, Pembelajaran Bahasa Arab, Kurikulum ISMUBA

## Abstract
This research aims to improve mastery of Arabic language learning by using methods that encourage students'  creativity  and  make  students  more  active  participants  in  learning  Arabic,  and  increase motivation to learn Arabic as a foreign language. The focus of this research is 3 categories; firstly Arabic learning  materials,  secondly  methods,  and  thirdly  Arabic  learning  media.  Its  success  does  not  just depend  on  the  curriculum,  but  also  on  the  learning  models  and  methods.  Learning  Arabic  is considered difficult and difficult for most students, especially when learning Arabic in public schools such as high schools and vocational schools. This research method uses a quantitative approach with an "experimental type of research." The research method uses "pre-experimental design type one group pretest-posttest design", "pretest" and "posttest". Data collection techniques are 1) Observation, 2) Questionnaire, 4) Documentation. The results of this research are based on the post-test scores of SMA Muhammadiyah 3 Padang City students from 3 categories of Arabic learning materials, methods and media which are still at an increasing level. With this description, the level of validity of Arabic learning  materials  increased  by  89.5%,  Arabic  learning  methods  increased  by  89.5%,  and  Arabic learning media increased by 84.2%.
Based on the data analysis that has been carried out, it can be concluded that the use of the Student Center Model (SCM) method has an influence on Arabic language learning at SMA Muhammadiyah 3 Padang in classes X and XI and is effectively used.
Keywords: Effectiveness, SCM Method, Arabic Language Learning, ISMUBA Curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan Al Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (ISMUBA) merupakan ciri khusus dan keunggulan bagi sekolah dan madrasah Muhammadiyah. Sistem pendidikan ini memiliki  ciri  utama,  yaitu  diajarkan  ilmu  agama  Islam  dan  bahasa  Arab,  dan  dalam perkembangannya diajarkan pula mata pelajaran Kemuhammadiyahan (Mardhatillah et al., n.d.). Ketiga mata pelajaran ini, yaitu Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab lazim disebut ISMUBA bagi sekolah dan madrasah Muhammadiyah yang merupakan ciri khusus dan  keunggulan  (Tamrin,  2020).  Sejak  awal  berdirinya,  sekolah  dan  madrasah Muhammadiyah  dirancang  sistem  pendidikan  Islam  modern  yang  integratif-holistik, sehingga  menghasilkan  lulusan  yang    menguasai  ilmu  pengetahuan  umum  sesuai jenjangnya, dan agama Islam, Kemuhammadiyahan, serta bahasa Arab (Hikmah et al., 2020). Tujuan  penelitian  ini  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  dengan  metode  SCM  ( Student Centered  Model)  dapat  meningkatkan  penguasaan  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai bahasa asing. Keberhasilannya tidak sekadar bertumpu pada kurikulum, tetapi juga kepada model  dan metode  pembelajarannya.  Urgensi  penelitian  diarahkan untuk meningkatkan minat dan motivasi pembelajar untuk belajar bahasa Arab. Skema penelitian diawali dengan
pengenalan  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  kepada  pembelajaran  yaitu  dengan melibatkan pembelajar secara aktif yaitu dengan metode SCM. Setelah itu guru mengambil peran sebagai fasilitator bagi pembelajar dengan melaksanakan proses pembelajaran yang menyenangkan dan melibatkan mereka secara aktif.
Pembelajaran bahasa Arab dianggap sebagai pembelajaran yang sulit dan berat oleh sebagian besar peserta didik, apa lagi pembelajaran bahasa Arab yang dipelajari di sekolah yang notabenya umum seperti SMA dan SMK, hal ini disebabkan oleh ; pertama, kurangnya minat dan motivasi siswa untuk mempelajari bahasa Arab, kedua, sulitnya siswa membaca dan memahami arti dari setiap kosa kata bahasa Arab (Fuad, n.d.), ketiga latar belakang pendidikan siswa yang bukan dari sekolah Madrasah Ibtidaiyah atau madrasah Tsanawiyah. Kondisi  ini  juga  terjadi  di  lembaga  pendidikan  Muhammadiyah  SMA  Muhammadiyah  3 Padang. Pembelajaran bahasa Arab dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit ditandai dengan LHBS (Lembar Hasil Belajar Siswa) atau rapor rata-rata siswa memperoleh nilai biasa saja dalam artian tidak ada yang memperolah nilai tinggi, maka tujuan dari penelitian ini adalah dengan metode SCM dapat meningkatkan penguasaan pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing. Keberhasilannya tidak sekadar bertumpu pada kurikulum, tetapi juga kepada  model  dan  metode  pembelajarannya.  Selain  faktor  yang  terpenting  adalah pengajarnya  itu  sendiri.  Pembelajaran  bahasa  Arab  hendaknya  juga  mengikuti  model pembelajaran bahasa asing lainnya yang pada umumnya lebih maju berkembang dari pada pembelajaran  bahasa  Arab.  Model  terbaru  yang  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa asing adalah SCM ( Student Centered Model).
Pembelajaran  bahasa  harus  terpusat  pada  pembelajar/peserta  didik,  yaitu  dengan menggunakan  SCM  (Butler  et  al.,  2021).  Hal  itu  karena  penggunaan  bahasa  itu  bersifat kreatif, dan kreativitas itu ada di tangan si pengguna yang tidak lain adalah si pembelajar (Hapudin,  2021).  Tentang  apa  yang  dimaksud  dengan student-centered,  Soenjono memberikan penjelasan, yaitu "suatu kegiatan pengajaran di mana perhatian kita curahkan pada proses psikologis yang dilalui pembelajar dalam usaha mereka membelajari bahasa" (Eriyanti  et  al.,  2019).  Guru  perlu  mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran  yang memungkinkan siswa aktif mencari dan mengembangkan ilmu pengetahuan  (Siti Anisah dan Holis, 2020). Hal ini dapat terjadi bila ditunjang oleh penerapan strategi belajar yang mendorong  siswa  terlibat  secara  fisik  dan  psikis  dalam  proses  pembelajaran  (Hotimah, 2020).
Mendengar  istilah  "Pembelajaran  berfokus  kepada  peserta  didik"  setidak-tidaknya memuncul-kan  pertanyaan,  yaitu:  "Apakah  selama  ini  kegiatan  pembelajaran  belum berfokus kepada peserta didik?". Atau pertanyaan lain yang dirumuskan secara berbeda,
yaitu:  "Apakah  selama  ini  kegiatan  pembelajaran  berfokus  kepada  guru?".  Seandainya jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan ini adalah bahwa kegiatan pembelajaran tidak lagi  berfokus  pada  guru  tetapi  sudah  berfokus  kepada  peserta  didik,  maka  pertanyaan berikutnya  yang  muncul  adalah  "Bagaimanakah  konsep  kegiatan  pembelajaran  yang berfokus kepada peserta didik itu?".
Dengan  berkembangnya  pemikiran  tentang  pembelajaran  yang  berfokus  kepada peserta didik, apakah para guru juga sudah memahami bahwa kegiatan pembelajaran yang mereka kelola sehari-hari haruslah berfokus kepada peserta didik. Bagaimanakah peranan atau  posisi  guru  selaku  manajer  kegiatan  pembelajaran  (instructional  manager)  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  berfokus  kepada  peserta  didik?  Karakteristik  model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik (SCM) versi Molly Jhonson  antara lain yaitu guru  lebih berperan sebagai fasilitator, peserta didik  lebih aktif, pengelolaan kelas lebih kondusif  dan  membutuhkan  investasi  waktu  dan  energi  untuk  menerapkan  model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik (Asse, 2019).
Dengan  berkembangnya  pemikiran  tentang  pembelajaran  yang  berfokus  kepada peserta didik, apakah para guru juga sudah memahami bahwa kegiatan pembelajaran yang mereka kelola sehari-hari haruslah berfokus kepada peserta didik. Bagaimanakah peranan atau  posisi  guru  selaku  manajer  kegiatan  pembelajaran  (instructional  manager)  dalam kegiatan pembelajaran yang berfokus kepada peserta didik?
Apakah  dengan  paradigma  kegiatan  pembelajaran  yang  berfokus  kepada  peserta didik mengindikasikan  bahwa guru  telah mengubah  posisi keberadaan dirinya  di dalam kelas bukan lagi sebagai satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik? Tetapi guru telah memposisikan dirinya sebagai salah satu sumber  belajar karena  guru telah  menerapkan kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  di  dalam  kegiatan pembelajaannya  (Sutikno,  2020).  Kegiatan  pembelajaran  yang  demikian  ini  disebut  juga sebagai kegiatan pembelajaran berbasis aneka sumber ( resources-based learning).
Manakala guru secara konsisten menerapkan kegiatan pembelajaran berbasis aneka sumber,  maka  guru  yang  bersangkutan  dapat  dikatakan  telah  menerapkan  kegiatan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik. Dalam kaitan ini, yang menjadi pertanyaan berikutnya  adalah  "Apakah  yang  menjadi  ciri-ciri  atau  karakteristik  dari  kegiatan pembelajaran  yang  berfokus  kepada  peserta  didik?".  "Bagaimana  pula  perbedaannya dengan pembelajaran yang berfokus kepada guru?".
Dari  metode  mengajar  yang  diterapkan  guru  di  dalam  kelas,  dapatlah  diketahui apakah sang guru masih tetap menerapkan kegiatan pembelajaran yang berfokus kepada dirinya. Kemudian, menarik juga untuk mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut
ini.  Apakah  anda  sebagai  guru  hanya  menggunakan  metode  mengajar  chalk  and  talk" (kapur tulis dan bicara)? Apakah anda juga hanya menuliskan di papan tulis materi pelajaran yang perlu anda sampaikan kepada para peserta didik dan kemudian menceramahkannya?. Apakah anda juga mengkondisikan peserta didik untuk hanya duduk manis dan mencatat apa  yang  anda  tulis  di  papan  tulis  dan  kemudian  mendengarkan  ceramah  anda  secara cermat?.  Apakah  setelah  semua  tugas  mengajar  anda  selesai,  maka  anda  langsung meninggalkan ruang kelas dan peserta didik pun terbebas dari anda sebagai guru?
Penerapan  pembelajaran bahasa Arab yang lebih meningkatkan motivasi dan lebih diminati oleh peserta didik yaitu adanya pengembangan pembaharuan terkait komponen- komponen pembelajaran yaitu; pertama, materi pembelajaran bahasa Arab diawali dengan apersepsi  pembelajaran. Kedua,  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  metode pembelajaran  yang  menyenangkan,  metode  yang  bervariasi  dan  lebih  mengaktifkan peserta  didik. Ketiga,  media  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  disajikan  dengan  media berbasis  teknologi,  seperti  media  TV,  in  fokus  dengan  menyajikan  video-video  yang berbahasa Arab yang mendukung terhadap materi pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan metode studen center model pada pemberian materi pembelajaran bahasa Arab yang diawali dengan apersepsi pembelajaran, sehingga ketika materi pembelajaran dilanjutkan, maka peserta didik akan terbawa suasana yang menyenangkan (Armeria Wijaya, 2015). Metode pembelajaran yang digunakan dalam menjadikan peserta didik lebih berpartisipasi aktif adalah dengan menggunakan metode yang bervariasi seperti metode kelompok, metode al’ab lughawi (permainan bahasa) dan metode  bermain  peran  dalam  menghafal  kosa  kata  bahasa  Arab.  Sedangkan  media pembelajaran bahasa Arab  dalam metode  SCM  ini adalah dengan media yang berbasis teknologi  seperti  memutarkan  video-vidoe  pembelajaran  yang  berbahasa  Arab.  Hal  ini dapat memotivasi belajar bahasa Arab dengan kemahiran mendengar, dan juga dengan media kreatif dari guru yang bersifat menyenangkan, sehingga belajar bahasa Arab menjadi menyenangkan dan diminati.
Dalam  SCM  ini,  Pembelajar  dan  guru  masing-masing  merupakan  peserta pembelajaran  bahasa  yang  aktif  yang  berbagi  tanggungjawab  terhadap  pembelajaran bahasa pembelajar. Guru dan pembelajar bekerja sama dalam mengidentifikasi bagaimana pembelajar  mengharapkan  penggunaan  bahasa.  Guru  memberi  contoh  penggunaan bahasa yang baik, betul dan sesuai, sementara para pembelajar kemudian menggunakan model bahasa itu dalam kegiatan-kegiatan praktis yang mensimulasikan situasi komunikasi yang sebenarnya. Ikatan yang aktif antara para pembelajar dan guru akan menghasilkan
lingkungan kelas yang dinamis di mana kegiatan belajar-mengajar menjadi bermanfaat dan menyenangkan (Mukaramah dan Kustina, 2020).

## METODE PENELITIAN

## Metode dan Jenis Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X dan XI SMA Muhammadiyah 3  Padang,  informan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah  SMA  Muhammadiyah  3 Padang,  Wakil  Kepala  Bidang  Kurikulum  dan  Guru  Bahasa  Arab.  Selain  itu  untuk memperkuat data dilakukan juga wawancara dengan informan dalam hal ini siswa, alumni dan  Majelis  Dikdasmen  Muhammadiyah  Wilayah  Sumatera  Barat  selaku  pembina  SMA Muhammadiyah 3 Padang.
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan”jenis penelitian eksperimental. Metode penelitiannya menggunakan “ pre-eksperimental design tipe one group pretest-posttest design ”, “ pretest ” dan “ posttest ” untuk membandingkan sebelum serta setelah diberikannya  perlakuan.”Prosedur awal ialah memberikan tes ( pre test) = O1 untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemudian dilakukan perlakuan pada rentang  waktu  tertentu,  dengan  menggunakan  media  gambar  ( treatment)  =  X.  Setelah diberikan perlakuan, siswa diberikan kembali tes akhir ( post test ) = O2. Hasil “ pre test ” lalu dibandingkan  dengan  hasil  “ post  test ”,  sehingga  akan  diketahui  perubahan  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Penelitian  ini,  berdasarkan tingkatan  SMA  Muhammadiyah  Padang.  Subjek  penelitian  ini  kelas  X  dan  kelas  XI  SMA Muhammadiyah  3  Padang  yang  berjumlah  19  siswa.  Data  diakumulasi  peneliti menggunakan  beberapa  teknik  yaitu:  tes,  observasi,  serta  wawancara.  Instrumen  tes mengukur hasil belajar siswa pelajaran bahasa Arab sebanyak 20 soal yang terdiri soal isian serta essay. Adapun pedoman penskoran table di bawah ini:  “Penskoran Instrumen Tes” “Jenis Soal” “Bobot Soal” “Jumlah Soal” “Skor Maksimal” “Isian/essay” “5” “20” “100” “Skor Total Maksimal” “100” “Nilai akhir”= ”skor perolehan” "skor maksimal" x “100”. Kemudian skor  diperoleh  siswa  diinterpretasi  menjadi  nilai  akhir  digunakan  kriteria  yang dimodifikasikan.
Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan  dilaksanakan  di SMA Muhammadiyah 3 Padang. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil 2023/2024.

## Jenis dan Sumber Data
Data primer penelitian ini berupa nilai hasil belajar siswa yang diperoleh dari tes hasil belajar.  Data  sekunder  diperoleh  dari  angket  yang  dibagikan  kepada  siswa  terkait implementasi Pembelajaran Berbasis SCM dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## Teknik Pengumpulan Data
Pada  rancangan  ini  langkah  penelitian  dilakukan  dengan  1)  peneliti  melakukan observasi  dan  merekam  hasilnya  dalam  waktu  tertentu,  2)  melakukan  perlakuan,  3) melakukan observasi dan tes.
Populasi dan Sampel
Saat  ini  populasi  penelitian  ini  berjumlah  19  orang.  Mengingat  jumlah  populasi kurang dari 100, maka teknik penarikan sampel yang digunakan adalah total sampling.

## Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel bebas.Variabel bebas (X) yaitu Pembelajaran bahasa Arab, sementara itu variable terikat (Y) berupa hasil belajar pembelajaran bahasa Arab siswa SMA Muhammadiyah 3 Padang.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  teknik deskriptif. Analisis meliputi:
1) uji normalitas: uji ini dilakukan untuk menentukan apakah sebar data berdistribusi normal atau tidak. uji normalitas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat (Sugiyono, 2016:172). Keputusan uji normalitas: a) Jika nilai signifikan > 0,05 maka data berdistribusi normal. b) Jika nilai signifikan < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.
2) uji homogenitas:  dilakukan untuk mengetahui seragam tidaknya variansi  sample- sample yang diambil dari populasi yang sama (Arifin,2014:286). Rumus homogenitas yang digunakan adalah F = Varians terbesar/ Varians terkecil. Dengan kriteria uji: a) Jika F hitung < F tabel, maka varian homogen. c) Jika F hitung > F tabel, maka varian tidak homogen.

## Hipotesis
Hipotesis penelitian: 1) Jika nilai signifikan (2-tail) > 0,05 maka HO diterima. 2) Jika nilai signifikan (2-tail) < 0,05 maka HO ditolak.
• Ho=  Implementasi  pembelajaran  berbasis  SCM  memiliki  pengaruh  signifikan
terhadap hasil belajar Bahasa Arab
• H 1 = Implementasi pembelajaran berbasis SCM  tidak memiliki  pengaruh signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Arab

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian Data dan Analisis
Gambaran Objek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 3 Kota Padang, yang beralamat di Jalan Berok Raya, Siteba Kecamatan Nanggalo Kota Padang. Penelitian ini mengambil objek penelitian yaitu dari siswa-siswi yang berjumlah 19 orang. Peneliti mengambil populasi yaitu dari kelas X yaitu 10 orang yang dijadikan kelas eksperimen dan 9 orang di kelas kontrol dari kelas XI yang menggunakan pembelajaran bahasa Arabnya secara konvensional.

## Penyajian Data
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui “Efekt ifitas Penggunakan Metode Student Centeret Model (SCM) Pada Pembelajaran Bahasa Arab sebagai Kurikulum Ismuba  di  SMA  Muhammadiyah  3  Kota  Padang”.  Penelitian  ini  menggunakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment), yaitu eksperimen yang dilakukan dengan memakai kelompok kontrol tanpa randomisasi. Sampel ditentukan secara tidak acak dan didasarkan pada kelompok-kelompok yang sudah tersedia. Dalam penelitian ini peneliti mengambil dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan materi, metode dan media yang menjadikan siswanya lebih berperan. Diawal pembelajaran kelas  eksperimen  diajak  untuk  menggunakan  metode  “ al’ab  lughawi”  ( ice  breaking). Sementara di kelas kontrol mereka belajar seperti biasa dengan materi, metode dan media yang  biasa  mereka  gunakan  dengan  bahasa  Arab  mereka.  Materi  diajarkan  dengan menggunakan buku paket, metode yang digunakan metode tarjamah, metode sam’iyah syafahiyah dan medianya hanya buku paket, papan tulis dan spidol.
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  mengetahui  apakah  metode  SCM  efektif  untuk  digunakan  pada pembelajaran bahasa Arab di sekolah umum yaitu sekolah SMA Muhammadiyah 3 yang kurikulum wajibnya ada ISMUBA, dalam artian wajib belajar bahasa Arab. Berkaitan dengan teknis  tes,  soal  yang  diberikan  untuk  melihat  kefektifan  metode  ini,  maka  peneliti memberikan 17 soal pre tes dan 17 soal untuk soal post test.

## Analisis dan Pengujian Data
Setelah  berhasil  mengumpulkan  data,  data  tersebut  selanjutnya  dilakukan  analisis data. Yang  pertama, dilakukan uji prasyarat instrumen  tes  untuk  mengukur hasil  belajar kemampuan  kognitif  siswa,  yaitu:  Hasil  belajar  kemampuan  kognitif  dianalisis  melalui pemberian  soal sebanyak  17  pertanyaan  berupa  pilihan  ganda  yang  terlebih  dahulu dilaksanakan uji coba soal kepada 19 siswa kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Padang. Pengujian  validitas  item  soal pre  test  dan  post  test  pilihan  ganda  berdasarkan  dari perhitungan aplikasi SPSS 26.0 for windows diperoleh data berikut:

## KAT_MATERIAL_PRE
Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  HAS NOT INCREASED 11 57.9 57.9 57.9 INCREASED 8 42.1 42.1 100.0 Total 19 100.0 100.0 KAT_METHOD_PRE Frequency Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  HAS NOT INCREASED 11 57.9 57.9 57.9 INCREASED 8 42.1 42.1  100.0 Total 19 100.0 100.0 KAT_MEDIA_PRE Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  HAS NOT INCREASED 13 68.4 68.4 68.4 INCREASED 6 31.6 31.6 100.0 Total 19 100.0 100.0
Pengolahan  data  menggunakan  SPSS  26.0  for  Windows,  hasil  pre-test  siswa  SMA Muhammadiyah 3 Kota Padang dari 3 kategori materi, metode, dan media pembelajaran bahasa Arab masih berada pada taraf belum membaik. Dengan gambaran tersebut, tingkat validitas materi pembelajaran bahasa Arab diperoleh sebesar 57,9% tidak meningkat, pada metode pembelajaran bahasa Arab ditemukan 57,9% tidak meningkat, dan pada media pembelajaran bahasa Arab ditemukan 68,4% tidak meningkat. ditingkatkan
.
Gambar 1. Hasil Preetest Pembelajaran Bahasa Arab dengan

## Metode SCM

## KAT_METHOD_POST
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  HAS NOT INCREASED 2 10.5 10.5 10.5 INCREASED 17 89.5 89.5 100.0 Total 19 100.0 100.0 KAT_METHOD_POST Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  HAS NOT INCREASED 2 10.5 10.5 10.5 INCREASED 17 89.5 89.5 100.0 Total 19 100.0 100.0 KAT_MEDIA_POST Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  HAS NOT INCREASED 3 15.8 15.8 15.8 INCREASED 16 84.2 84.2 100.0 Total 19 100.0 100.0
57,90% 57,90% 68,40%

## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN METODE SCM
Materi Pemb. B. Arab Metode Pemb. B. Arab
Media Pemb. B. Arab

## Post Test Data Interpretation
Pengolahan data menggunakan SPSS 26.0 for Windows, hasil post-test siswa SMA Muhammadiyah 3 Kota Padang dari 3 kategori materi pembelajaran bahasa Arab, metode, dan  media  masih  berada  pada  tingkat  peningkatan.  Dengan  uraian  tersebut,  tingkat validitas  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  meningkat  sebesar  89,5%,  metode pembelajaran  bahasa  Arab  meningkat  sebesar  89,5%,  dan  pada  media  pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar 84,2%.

## Predictors: (Constant), PRETEST
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression .216 1 26.316 13.970 .003 b Residual 3.784 17 .223 Total 4.000 18

## Interpretasi Data
Nilai F = Varians terbesar/ Varians terkecil. Dengan kriteria uji: a) Jika F hitung < F tabel, maka varian homogen.
c) Jika F hitung > F tabel, maka varian tidak homogen
Dengan kriteria uji: a) Jika F hitung < F tabel, maka varian homogen.
c) Jika F hitung > F tabel, maka varian tidak homoge
Menentukan FTabel:
dicari terlebih dahulu DF1 (Pembilang) : k = variabel bebas = 1 DF2 (penyebut) : n-k-1 = 19-1-1 = 17 jadi Ftabel yaitu 10.38 kesimpulan: Fhitung = 13.970 & Ftabel yaitu 10.38
Jika Fhitung > Ftabel (Berpengaruh)
Berdasarkan  Hasil  Yang  Didapatkan  Dari  Analisis  Statistik  Yang  Dilakukan  Metode Student  Centret  Model  (Scm)  Berpengaruh  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Sebagai Kurikulum Ismuba
Hipotesis penelitian
1) Jika nilai signifikan (2-tail) > 0,05 maka HO diterima.
2) Jika nilai signifikan (2-tail) < 0,05 maka HO ditolak. Ho= Implementasi pembelajaran berbasis  SCM  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Arab H1=  Implementasi  pembelajaran  berbasis  SCM  tidak  memiliki  pengaruh  signifikan
terhadap hasil belajar Bahasa Arab.
Berdasarkan analisis lanjut  didapatkan nilai (2-tail < 0,05 yaitu 0,003 < 0,05 maka HO ditolak.
Dapat  disimpulkan  Implementasi  pembelajaran  berbasis  SCM  memiliki  pengaruh signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Arab
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA Muhammadiyah 3 Kota Padang pada kelas X pada pembelajaran Bahasa Arab bahwa terdapat  perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan nilai signifikan (2-tail < 0,05 yaitu 0,003 < 0,05 maka  HO  ditolak,  sedangkan  Ho=  Implementasi  pembelajaran  berbasis  SCM  memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Arab. H1= Implementasi pembelajaran berbasis SCM tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Arab.
Berdasarkan data yang sudah dilakukan pengolahan dengan SPSS, hasil penelitian ini berdasarkan  nilai  post-test  siswa  SMA  Muhammadiyah  3  Kota  Padang  dari  3  kategori materi  pembelajaran  bahasa  Arab,  metode,  dan  media  masih  berada  pada  tingkat peningkatan. Dengan uraian tersebut, tingkat validitas materi pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar 89,5%, metode pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar 89,5%, dan pada media pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar 84,2%.
Berdasarkan analisis data yang sudah dilaksanakan tersebut, maka dapat disimpulkan yaitu  penggunaan  metode  Studen  center  model  (SCM)  berpengaruh  terhadap pembelajaran bahasa Arab SMA Muhammadiyah 3 Padang pada kelas X dan XI dan efektif digunakan.
Gambar 2. Hasil Posttest Pembelajaran Bahasa Arab dengan Metode SCM
89,50% 89,50% 84,20%

## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN METODE SCM
Materi Pemb. B.Arab Metode Pemb. B.Arab
Media Pemb. B.Arab

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang sudah dilakukan pengolahan dengan SPSS, hasil penelitian ini berdasarkan nilai post-test siswa SMA Muhammadiyah 3 Kota Padang dari 3 kategori materi  pembelajaran  bahasa  Arab,  metode,  dan  media  masih  berada  pada  tingkat peningkatan. Dengan uraian tersebut, tingkat validitas materi pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar 89,5%, metode pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar 89,5%, dan pada media pembelajaran bahasa Arab meningkat sebesar 84,2%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asse, A. (2019). MODEL PEMBELAJARAN BAHASA ARAB YANG TERFOKUS PADA SISWA (STUDENT-CENTERED LEARNING/SCL). Paedagogia: Jurnal Pendidikan, 7(1), 67 – 84. https://doi.org/10.24239/pdg.Vol7.Iss1.32
Butler, Y. G., Peng, X., & Lee, J. (2021). Young learners’ voices: Towards a learner -centered approach to understanding language assessment literacy. Language Testing, 38(3),
429 – 455. https://doi.org/10.1177/0265532221992274
Eriyanti, R., Syafiruddin, K., Datoh, K., & Yuliana, E. (2019). Linguistik Umum. Uwais Inspirasi Indosesia.
Fuad, F. (n.d.). Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab (Studi di MTs. N. 1 Bandar Lampung). Hapudin,  M.  (2021).  Teori  belajar  dan  pembelajaran:  Menciptakan  pembelajaran  yang kreatif dan efektif. Kencana.
Hikmah, K., Amrullah, M., Chotimah, C., & Alfarisi, M. S. (2020). Evaluation of the Integrative Holistic-Based  Al-Islam  Kemuhammadiyahan  and  Arabic  Language  (ISMUBA) Curriculum  at  SMA  Muhammadiyah  Sidoarjo.  Halaqa:  Islamic  Education  Journal, 4(2), 97 – 111. https://doi.org/10.21070/halaqa.v4i2.985
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi, 7(3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
Mardhatillah,  A.,  Fitriani,  E.  N.,  &  Ma’rifah,  S.  (n.d.).  PENGEMBANGAN  KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN DI SMA MUHAMMADIYAH TANAH GROGOT.
Mukaramah, M., &  Kustina, R. (2020). MENGANALISIS  KELEBIHAN  DAN  KEKURANGAN MODEL  DISCOVERY  LEARNING  BERBASIS  AUDIOVISUAL  DALAM  PELAJARAN BAHASA INDONESIA. 1.
Siti Anisah, A., & Holis, A. (2020). Enkulturasi Nilai Karakter Melalui Permainan Tradisional
Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan UNIGA, 14(2), 318. https://doi.org/10.52434/jp.v14i2.1005
Sutikno, S. (2020). Strategi Pembelajaran. Penerbit Adab.
Tamrin,  M.  (2020).  INTERNALISASI  NILAI-NILAI  ISLAM  RAHMATAN  LIL  ALAMIN  PADA
PEMBELAJARAN AL ISLAM DAN KEMUHAMMADIYAH (AIK/ISMUBA) DI SEKOLAH MENENGAH ATAS MUHAMMADIYAH DAERAH MINORITAS. TA’LIM : Jurnal Studi Pendidikan Islam, 3(1), 22 – 38. https://doi.org/10.52166/talim.v3i1.1754.