## JOURNAL OF HONAI MATH
http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TAI ( TEAMS ASSITED INDIVIDUALIZATION )

## TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI HIMPUNAN PADA SISWA SMP MARIA MEDIATRIX AMBON
Maria Ngilamele 1 , Christina M. Laamena 2 , Anderson Palinussa 3
Pendidikan Matematika Universitas Pattimura 1 ,2,3

## Email: christinmath18@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the cooperative learning type TAI  (Teams  Assisted  Individualization)  model  according  to  the  results  of junior high school mathematics learning in material of set. The method used was quasi-experimental with the post-test only given to control group chosen taking design. Samples were taken using a purposive sampling technique, and two  classes  by  considering  students'  initial  abilities.  The  control  class  was treated  by  using  conventional  models  while  the  experimental  class  uses  the TAI type cooperative learning model. Data were analyzed by t-test technique. This study revealed that the learning outcomes of students who studied with the  cooperative  learning  model  type  TAI  (67.75)  were  higher  compared  to conventional learning models (54.45). Testing the significance of differences with the t-test shows that t count = 2.206 > t table = 2.024, meaning that there are significant differences between the two groups. It can be concluded that the TAI model is more effective as it is reflected on students' higher scores compared to those who were treated with conventional models .
Keywords :  learning  outcome,  cooperative  model,  team  assisted individualization.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di semua jenjang pendidikan baik SD, SMP maupun SMA dengan jumlah jam pelajaran yang lebih banyak dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.  Secara teoritik, matematika adalah ilmu yang bertujuan mendidik manusia agar dapat berpikir logis, kritis, rasional dan percaya diri  sehingga  mampu  membentuk  kepribadian  yang  mandiri,  kreatif  serta  mempunyai kemampuan  dan  keberanian  dalam  menghadapi  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  kaya  akan  konsep  yang  saling  berhubungan  dan  tersusun  secara  hierarki. Artinya,  setiap  konsep  dalam  matematika  berkaitan  dengan  konsep  lainnya  sehingga penguasaan  konsep  dasar  merupakan  hal  wajib  yang  harus  dimiliki  siswa  jika  ingin

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
berhasil dalam memahami konsep lainnya.
Salah  satu  konsep  dasar  penting  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  konsep himpunan.  Materi himpunan dipelajari pada jenjang SMP dan akan dilanjutkan di jenjang SMA dengan materi yang lebih kompleks.  Oleh karena itu penguasaan konsep himpunan yang baik di SMP akan menolong siswa untuk menguasai konsep himpunan di SMA.
Namun  beberapa  hasil  penelitian  (Adilistiyo,  2017;  Pratiwi,  2016;  Arfiyanti, Irawan, Purwanto, 2017; Khairul, 2018) menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari materi himpunan.  Menurut Khairul (2018) dan Adilistiyo (2017), terdapat beberapa kesulitan siswa SMP yang berkaitan dengan materi himpunan dan operasinya, diantaranya:
1. Siswa sukar mengubah bahasa soal menjadi simbol-simbol matematika tentang himpunan
2. Pola pikir siswa yang menganggap simbol matematika itu rumit, sehingga siswa kesulitan mengartikan simbol matematika dan tidak dapat menemukan kata kunci dari soal
3. Rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  menalar  dan  memahami  soal  materi himpunan
4. Kurangnya  ketelitian  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  karena  langkah- langkah pengerjaan yang kurang sistematis.
Masalah  yang  hampir  sama  juga  ditemukan  peneliti  ketika  observasi  pada  SMP Maria Mediatrix Ambon, diantaranya: sebagian besar siswa masih sukar membedakan himpunan dan bukan himpunan; siswa sukar menentukan hasil operasi penjumlahan dan pengurangan pada himpunan; dan siswa sukar menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan  himpunan.    Semua  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika,  khusus  pada materi himpunan yang masih sangat rendah.
Cara  mengajar  guru  dapat  mempengaruhi  pengetahuan  siswa  tentang  konsep himpunan  dan  operasinya.   Artinya,  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sangat menentukan penguasaan siswa.  Hal senada disampaikan oleh Ratumanan (2015) bahwa pembelajaran  matematika  saat  ini  kurang  memberikan  perhatian  pada  aktivitas  siswa. Guru terlalu mendominasi kegiatan belajar mengajar, guru bahkan ditempatkan sebagai sumber utama pengetahuan dan berfungsi sebagai pentransfer pengetahuan.  Sebaliknya siswa lebih banyak pasif, diposisikan sebagai objek belajar, dikondisikan hanya untuk

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
menunggu proses transformasi pengetahuan dari guru sehingga guru lebih mendominasi kelas  dan  siswa  lebih  cenderung  menerima,  akibat  proses  pembelajaran  menjadi  tidak bermakna dan bersikap negatif terhadap matematika.
Keadaan ini tidak sesuai seperti yang dikehendaki dalam Kurikulum 2013, yang mana  siswa  dituntut  peran  aktifnya  dalam  membangun  sendiri  pengetahuan  yang dipelajari  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hudojo  (Nurahini  &  Wahyuni,  2006) menjelaskan  mengajar  matematika  dalam  pandangan  konstruktivistik  bukan  lagi mentransfer  pengetahuan.  Mengajar  matematika  adalah  memberikan  dan  menata pengetahuan  matematika.  Pengalaman  siswa  sendiri  dan  refleksi  terhadap  pengalaman tersebut  yang  merupakan  kunci  dalam  belajar  bermakna.  Seseorang  dikatakan  telah belajar matematika kalau dia  mengalami sendiri kegiatan-kegiatan matematika.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  hasil belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI.  Slavin (2016) menjelaskan bahwa TAI merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menarik karena menerapkan  gabungan  dari  dua  hal,  yaitu  belajar  dengan  kemampuan  masing-masing individu  dan  belajar  kelompok.  Dengan  pembelajaran  tipe  TAI  tersebut,  guru  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan aktivitas siswa untuk menjadi lebih aktif. Hal ini terlihat dari penelitian yang dilakukan oleh Karim dan Anshariyah (2016) yang menunjukkan bahwa menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat melatih kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Wenno  (2014)  mengemukakan  beberapa  perlunya  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI untuk dikembangkan sebagai variasi pembelajaran agar hasil belajar dapat tercapai, antara lain adalah dalam model pembelajaran ini tidak ada persaingan antar siswa kerena siswa saling bekerja sama untuk menyelesaikan masalah dalam mengatasi cara berpikir yang berbeda, siswa tidak hanya mengharapkan bantuan dari guru, tetapi siswa juga memotivasi untuk belajar cepat dan akurat pada seluruh materi dan  guru  setidaknya  hanya  menggunakan  setengah  dari  waktu  mengajarnya  sehingga akan lebih mudah dalam pemberian bantuan secara individu.
Model pembelajaran TAI memiliki delapan komponen (Slavin, 2016). Kedelapan komponen  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  (1) Teams ,  yaitu  pembentukan  kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 siswa. (2) Placement test , yakni pemberian pretest

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa  pada  bidang  tertentu.  (3) Student  creative ,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu kelompok  dengan  menciptakan  situasi  di  mana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya.  (4) Team  study ,  yaitu  tahapan  tindakan belajar  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kelompok  dan  guru  memberikan  bantuan  secara individual kepada siswa yang membutuhkannya. (5) Team scores and team recognition , yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan  kriteria penghargaan terhadap kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas. (6) Teaching group , yakni pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian  tugas  kelompok.  (7) facts  test ,  yaitu  pelaksanaan  tes-tes  kecil  bardasarkan fakta yang diperoleh siswa. Dan (8) whole class units , yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI cocok dengan materi himpunan, karena  model  ini  dapat  dikembangkan  dengan  cara  melibatkan  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  serta  membantu  siswa  dalam  mempelajari  konsep  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Intisari  dari  belajar  kooperatif Team  Assited Individualization (TAI)  adalah  bahwa  otak  tidak  menerima  informasi  dengan  pasif, melainkan justru dengan aktif mengkonstruksi suatu interpretasi dari informasi tersebut dan kemudian membuat kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain kelompok kontrol pasca tes  ( posttest-only  control  group  design ).  Materi  yang  diajarkan  adalah  himpunan  dan operasinya. Secara umum, desain penelitian menurut Sugiyono (2014) dapat diskemakan sebagaimana disajikan pada Tabel 1.
Tabel. 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Postes Eksperimen O 1 T Kontrol O 2 Keterangan: O 1 : Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI O 2 : Penerapan Pembelajaran Model Konvensional

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  di  SMP    Maria  Mediatrix Ambon dengan sampel yang dipilih sebanyak dua kelas, satu kelas dipilih sebagai kelas eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  sedangkan  kelas lainnya  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional.    Teknik pengambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan cara purposive sampling , dengan pertimbangan kelas yang memiliki kemampuan awal yang sama (yang ditunjukkan dengan nilai tes pada materi sebelumnya).
Variabel  yang  digunakan  yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (X 1 ) dan hasil belajar matematika siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Konvensional (X 2 ).  Data  kuantitatif  yang dikumpulkan dianalisis menggunakan SPSS 20 untuk menguji beda rata-rata (uji t) tapi sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dua  kelas  yang  dipilih  memiliki  kemampuan  awal  yang  hampir  sama  yang diperoleh dari nilai rata-rata tes harian untuk materi sebelumnya, seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Nilai Ulangan Harian Sebelum Eksperimen Kelas Rata-rata Eksperimen 73,88 Kontrol 73,53
Nilai  awal  yang  digunakan  menujukkan  bahwa  kemampuan  siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol tergolong sama karena selisih rata-rata kedua kelas hanya 0,35. Pembelajaran dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dan pada pertemua kelima dilakukan tes akhir untuk melihat efektifitas model pembelajaran TAI.  Hasil tes akhir untuk kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Kualifikasi Hasil Belajar Persentase Siswa (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Baik sekali 80 – 100 40 15 Baik 66 – 79 30 25 Cukup 55 – 65 15 15 Kurang 46 – 54 5 15 Gagal £ 45 10 30 Keterangan: Kriteria berdasarkan KKM sekolah

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
Berdasarkan data pada Tabel 3, terlihat bahwa pada kelas eksperimen terdapat 70% siswa  berada  pada  kualifikasi  baik  dan  baik  sekali,    20%  siswa  yang  berada  pada kualifikasi cukup dan kurang dan hanya 10% siswa yang gagal.  Sedangkan pada kelas kontrol  hanya  40%  yang  memiliki  kualifikasi  baik  sekali  dan  baik,  30%  memiliki kualifikasi  cukup  dan  kurang  dan  30%  siswa  yang  gagal.  Ini  menunjukkan  bahwa persentase  siswa  yang  gagal  pada  kelas  kontrol  jauh  lebih  besar  daripada  kelas eksperimen.  Lebih dari setengah siswa pada kelas eksperimen memiliki kualifikasi baik dan baik sekali, berbeda dengan kelas kontrol yang tidak mencapai 50%.  Hasil ini dapat dijelaskan dalam diagram batang pada Gambar 1.

## Gambar 1. Distribusi Hasil Belajar
Sebelum  melakukan  uji-t  untuk  melakukan  pengujian  terhadap  efektifitas  model pembelajaran  koopertif  tipe  TAI,  terlebih  dahulu  dihitung  nilai  rata-rata  hasil  belajar kedua kelas.  Rata-rata tes hasil belajar untuk kedua kelas masing-masing seperti Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata Nilai Nilai Tes Hasil Belajar
Kelas Rata-rata Eksperimen 67,75 Kontrol 54,45
Dalam  rangka  untuk  mengetahui,  apakah  rata-rata  tersebut  berbeda  secara signifikan  pada  taraf  signifikan  5%,  maka  dilakukan  uji  beda  rata-rata  (Uji-t).  Namun sebelum melakukan uji t, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu, yaitu uji normalitas dan homogenitas.    Dalam  rangka  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  distribusi  dari  data
Hasil Belajar Jumlah Siswa (%) Kelas Eksperimen Jumlah Siswa (%) Kelas Kontrol 0 10 20 30 40 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal 0 0 0 0 40 30 15 5 10 15 25 15 15 30 Persentase Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Jumlah Siswa (%) Kelas Eksperimen Jumlah Siswa (%) Kelas Kontrol

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
populasi,  maka  dilakukan  perhitungan Chi-Kuadrat untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dan diperoleh hasil seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas ( 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Chi-Square 2,400 a 6,400 b df 13 11 Asymp. Sig. 0,999 0,845
Berdasarkan Tabel  5,  tampak  bahwa  pada  kelas  eksperimen,  diperoleh  nilai  Sig. lebih besar dari nilai ∝= 0,05 yaitu 0,845. Hal serupa juga nampak pada kelas kontrol, nilai Sig. lebih besar dari nilai ∝= 0,05, yakni 0,999. Hal ini berarti bahwa berdasarkan data  yang  diperoleh,  tidak  terdapat  cukup  bukti  untuk  menolak  H O .  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa data penelitian yang diambil adalah sampel yang berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Lebih lanjut, berdasarkan hasil uji Levene, dengan menggunakan software SPSS 20 for Windows, diperoleh hasil sebagaimana disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Sum of Square Df Mean Square F Sig. Between Groups 1721,628 2 860,814 3,317 0,076 Within Groups 23250,215 85 273,532 Total 24971,842 87
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 6, terlihat bahwa nilai Sig. lebih besar dari nilai ∝= 0,05 yakni 0,076. Hal ini berarti bahwa berdasarkan data yang diperoleh, tidak terdapat  cukup  bukti  untuk  menolak  H 0. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa varians  kedua  kelas  adalah  homogen,  artinya  kemampuan  siswa  kedua  kelas  sesudah diberikan perlakuan adalah homogen. Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka analisis data menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Lebih lanjut, setelah diketahui melalui uji prasyarat bahwa sampel yang diambil dinyatakan  normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata atau uji-t diperoleh hasil sebagai mana disajikan pada Tabel 7.

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 7. Hasil Uji Rata-rata Nilai t hitung df Sig (2 tail) Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 2,206 38 0,033
Berdasarkan Tabel 8, terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai ∝= 0,05 yakni 0,033. Hal ini menunjukan bahwa pada taraf signifikan ∝= 5 %, H O ditolak. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  antara pembelajaran  TAI  dan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pelaksanaan penelitian ini dengan menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas VII 1 menggunakan model pembelajaran TAI,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  VII 3 menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  yang  kemudian  akan  dilihat  perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua  sampel kelas tersebut.
Pemberian  perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua  kelas  tersebut  memberikan  hasil akhir yang berbeda pula. Hal ini tampak pada perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa yakni untuk kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran TAI memperoleh nilai rata- rata  67,75  lebih  tinggi  dari  kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional yang hanya memperoleh nilai rata-rata 54,45.
Setelah memperoleh hasil tes akhir dari kedua kelas, maka dilakukan perhitungan statistik  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  melalui  uji  perbedaan rata-rata  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  dari  uji-t  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung = 2,9039 lebih besar dari nilai t tabel = 2,02439  dan nilai Sig.(2-tailed) lebih kecil dari nilai ∝= 0,05 yakni 0,033, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Team Assited Individualization (TAI) dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada materi himpunan.
Model pembelajaran kooperatif dengan tipe TAI lebih efektif terhadap hasil belajar himpunan disebabkan beberapa hal:
• Pada  kelas  eksperimen  siswa  menggunakan  bahan  ajar  dan  LKS  yang  disiapkan guru  sehingga  siswa  memiliki  sumber  informasi  selain  buku  siswa.    LKS  juga

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
menolong  siswa  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  diberikan  sehingga  siswa memiliki kemampuan yang baik terhadap materi yang diberikan.
• Pada  kelas  eksperimen  siswa  bekerja  secara  individu  kemudian  diskusi  dalam kelompok  siswa.    Menurut  Slavin  (2016)  TAI  mengombinasikan  keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individual.    Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan  untuk  pemecahan  masalah.    Dengan memperhatikan dan membimbing  siswa selama bekerja dalam kelompok dengan cara aktif bertanya kepada tiap siswa tentang apa yang telah dikerjakannya dalam kelompok,  dengan  begitu  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  aktif  dalam menyelesaikan tugas kelompok.
• Persentase  kelompok  mendorong  terjadinya  diskusi  kelas  sehingga  ‘memaksa’ siswa mempersiapkan diri secara kelompok sebaik mungkin.  Siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa mampu bekerja  dalam kelompok dan berani mengajukan pertanyaan yang diajukan dari masing-masing kelompok, hal ini berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa yang diajukan oleh hasil tes akhir  yang  dilakukan.    Siswa  dapat  belajar  dari    lainnya  serta  mempunyai kesempatan  untuk  membelajarkan  siswa  yang  lain,  karena  pada  pembelajaran kooperatif  keberhasilan  kelompok  sangat  diperhatikan,  maka  siswa  yang  pandai ikut  bertanggung  jawab  membantu  temannya  yang  lemah  dalam  kelompoknya (Slavin, 2016)
• Guru tidak menjadi sumber utama, guru hanya bertindak sebagai fasilitator untuk menolong  siswa  mengonstruksi  sendiri  pengetahuannya.    Seperti  yang dikemukakan  Sardiman  (2011)  peran  guru  sebagai  pembimbing  harus  berusaha menghidupkan  dan  memberikan  motivasi  agar  terjadi  proses  interaksi  yang kondusif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ratumanan  (2015)  bahwa  peran  guru dalam  mengorganisasikan  kelompok  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  serta memfasilitasi siswa dalam belajar menjadi salah satu kunci keberhasilan siswa.
• Penghargaan kelompok menjadi penyemangat bagi siswa untuk tampil dengan baik dan berlomba-lomba menjawab pertanyaan dengan benar.
• Terdapat  tes-tes  kecil  berdasarkan  materi  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengevaluasi  kemampuan  mereka  di  akhir pembelajaran dan memperbaiki kesalahan mereka

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
Hal  yang  berbeda  terjadi  pada  kelas  kontrol.  Guru  mendominasi  pembelajaran dengan  menjelaskan  materi  sedangkan  siswa  banyak  mencatat  dan  menempatkan  diri sebagai pendengar saja. Guru membangun pengetahuan siswa dengan menjelaskan materi secara  bertahap,  memberikan  contoh  kemudian  menjelaskannya,  dan  memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya pada setiap materi yang dijelaskan.  Jainuri (2008) menyatakan  bahwa  dalam  model  konvensional,  guru  memegang  peran  utama  dalam menentukan isi dan urutan langkah dalam penyampaian materi tersebut kepada siswa.
Hal ini menimbulkan kebosanan pada diri siswa dan mereka cenderung mencari kesibukan  sendiri.  Ratumanan  (2015)  mengatakan  bahwa  proses  transfer  informasi menjadi  kondisi    yang  dominan  dalam  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa diposisikan sebagai objek dalam kegiatan belajar mengajar dan pasif dalam menerima informasi  atau  pengetahuan  yang  disampaikan  guru.  Guru  ditetapkan  sebagai  sumber utama  pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  pentransfer  pengetahuan,  sebaliknya  siswa lebih banyak pasif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  antara  model  pembelajaran Team  Assited Individualization (TAI) dan Model Pembelajaran Konvensional. Hasil belajar siswa kelas VII SMP Maria Mediatrix Ambon yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, khususnya pada materi himpunan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adilistiyo, M.E. (2017). Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VII dalam Menyelesaikan Soal  Pada  Materi  Himpunan. Naskah  Publikasi. Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Arfiyanti,  D.,  Irawan,  E.B.,  dan  Purwanto.  (2017).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Himpunan  Melalui  Mind  Mapping  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan . 2 (6), 799-805.
Jainuri, M. (2008). Pembelajaran Konvesional . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Nurahini,  D.  dan  T.  Wahyuni.  (2006). Matematika  Konsep  dan  Aplikasinya: Untuk SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Pusat Perbukuan.
Karim dan A. Anshariyah. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team

## Ngilamele, Laamena & Palinussa, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif
Assisted  Individualization  (TAI)  untuk  Melatih  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA, EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika ,
4(1), 58-67.
Khairul, T. (2018). Analisis Strategi Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Himpunan Di Kelas VII MTsN 2 Aceh Besar. Skripsi . Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam.
Pratiwi, W. N. F. (2016).  Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Himpunan Di SMP Muhammadiyah 10 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Naskah Publikasi . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ratumanan, T. G. (2015). Inovasi Pembelajaran, Mengembangkan Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal . Yogyakarta: Ombak.
Sardiman,  A.  M.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT. Rajagrafindo.
Slavin,  R.E.  (2016). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Wenno,  C.  Z.    (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  3 Ambon  Pada Materi  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI). Skripsi. Ambon: Universitas Pattimura.