PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PQRST TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD DI DESA SINABUN
I Md. Yudi Candra Negara 1 , Ni Kt. Suarni 2 , I Gd. Margunayasa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:  candrayudi45 1 , tut_arni 2 , pakgun_pgsd 3 @yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode PQRST dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN  di  Desa  Sinabun Kecamatan  Sawan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian  ini adalah seluruh kelas V SDN di  Desa  Sinabun  Kecamatan  Sawan  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  89 siswa. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN 1 Sinabun yang berjumlah 39 siswa dan  siswa  kelas  V  SDN  2  Sinabun  yang  berjumlah  29  siswa.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  isian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  PQRST  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SDN  di  Desa  Sinabun  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013.  Perbandingan perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode PQRST  adalah  13,00  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  sebesar  8,63.  Adanya perbedaan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran PQRST  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : metode PQRST, hasil belajar IPA

## Abstract
The  aimed  of  this  study  was  to  know  the  difference  in  learning  outcomes  between students who take science learning with PQRST method and students who take learning with  conventional  learning  models  on  fifth  grade  students  in  the  Sinabun  village  Sawan district  the  second  semester  in  academic  year  2012/2013.  The  study  was  quasi- experimental research. The population of this study was all class of fifth grade student in Elementary  School  of  Sinabun  village  Sawan  district  in  the  academic  year  2012/2013 totaling to 89 students. The sample of this study were 39 students of fifth grade student in SDN  1  Sinabun  and  29  students  of  fifth  grade  student  in  SDN  2  Sinabun.  Learning outcomes  data  collected  using  field  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistics,  namely  t-test.  The results of this research showed that  there  was differences in science  learning  outcomes significantly  between  students  who  took  the  lessons  by  using  PQRST  method  and students  who  take  learning  with  conventional  learning  models  on  fifth  grade  students  in SDN  of  Sinabun  village  the  second  semester  in  academic  year  2012/2013.  The  mean comparison  of  the  results  study  in  science  subject  were  who  learn  by  PQRST  method was 13.00 higher than the average science learning outcomes who learn by conventional teaching  model  was  8.63.  The  difference  showed  that  PQRST  method  had  better
influence upon result study in natural science subject compare with conventional teaching model.
Key words : PQRST method, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang bersifat umum bagi setiap manusia di muka  bumi  ini.  Pendidikan  tidak  terlepas dari  segala  kegiatan  manusia.  Menurut Koesnandar  (2009),  pendidikan  dipandang sebagai  suatu  kegiatan  manusia  untuk memanusiakan  manusia,  yaitu  membentuk manusia  berbudaya.  Artinya,  bahwa  tanpa pendidikan,  manusia  tidak  akan  dapat menjadi  manusia.  Dalam  kondisi  apapun manusia  tidak  dapat  menolak  efek  dari penerapan  pendidikan.  Singkatnya,  proses pendidikan dijabarkan dalam proses pembelajaran  yaitu  kegiatan  peserta  didik untuk belajar, sedangkan pendidik berperan untuk  membantu  peserta  didik  dalam melakukan kegiatan belajar. Seifert (2007:115)  menambahkan “ciri  utama  dari pembelajaran  adalah  adanya  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungan belajarnya,  baik  itu  dengan  guru,  teman- teman,  tutor,  media  pembelajaran,  dan sumber-sumber belajar yang lain ”. Pembelajaran  demikian  yang  nantinya menciptakan suatu pendidikan yang didambakan  dan  dicita-citakan  semua orang.
Namun,  proses  pembelajaran  yang berlangsung  sekarang  ini  masih  berlaku sistem pembelajaran konvensional.
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang  menekankan  pada resitasi  (penugasan),  tanpa  memberikan waktu  yang  cukup  kepada  anak  untuk merefleksikan materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkannya dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.    Hal  senada  juga  diungkapkan oleh Amir (2009:4), pembelajaran konvensional  merupakan “pembelajaran yang hanya sekedar memindahkan pengetahuan  dari „kepala‟  sang  pendidik saja,  maka  pemahamannya  tidak  akan pernah  dalam ”.  Artinya,  pebelajar  tidak bertambah  banyak  pintarnya  atau  dengan kata  lain  akan  menjadikan  pebelajar  yang
pasif. Kegiatan mengajar dalam pembelajaran konvensional cenderung diarahkan pada aliran informasi dari guru ke siswa,  serta  penggunaan  metode  ceramah terlihat  sangat  dominan.  Pada  saat  proses pembelajaran di dalam kelas, cara tersebut akan  mendorong  anak  untuk  menghafal informasi. Otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi
tanpa dituntut untuk
menghubungkannya dengan kehidupan mereka sehari-hari.
Anak seakan
dieksploitasi menjadi obyek atas terlaksananya  skenario  yang  telah  disusun oleh  guru.  Kondisi  tersebut  sesuai  dengan ciri-ciri  yang  terdapat  dalam  pembelajaran tradisional.
Proses pembelajaran yang terpapar di atas,  mengakibatkan  anak  tidak  mampu untuk mengembangkan pola berpikir. Selain itu, daya kreativitas, imajinasi, serta inovasi siswa  akan  terkekang,  sehingga  motivasi siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  tersebut akan berkurang dan akhirnya akan berujung  pada  kebosanan  siswa  menerima pelajaran tersebut. Apabila hal ini dibiarkan begitu saja, maka akan berakibat fatal, yaitu anak akan menjadi lulusan yang kaya akan pemahaman  teoritis,  tetapi  miskin  akan penerapan  atau  pengalaman  langsung. Selain  itu,  Asri  (2009)  menambahkan sistem  pendidikan  yang  demikian  menjadi sasaran kritik dan kecaman karena seluruh daya  guna  sistem  pendidikan  tersebut diragukan.  Bahaya  yang  dapat  timbul  dari keadaan  tersebut  bukan  hanya  bentrokan- bentrokan  dan  malapetaka,  melainkan justru  bahaya  yang  lebih fundamental  yaitu lenyapnya sifat-sifat perikemanusiaan.
Bertolak  dari  permasalahan  tersebut, sebagai  seorang  pendidik  seharusnya mampu menggali potensi yang dimiliki oleh peserta  didik  secara  optimal.  Selain  itu juga,  guru  harus  mampu  memotivasi peserta  didik  agar  pengetahuan  yang dimiliki  siswa  tereksploitasi  secara  optimal. Contonya pada pembelajaran IPA.
Pembelajaran  IPA  erat  kaitannya  dengan pengalaman maupun kehidupan sehari-hari anak.  Djojosoediro  (2008)  menambahkan ciri-ciri  khusus  IPA  dapat  dipaparkan sebagai  berikut. Pertama ,  IPA  mempunyai nilai  ilmiah  artinya  kebenaran  dalam  IPA dapat  dibuktikan  lagi  oleh  semua  orang dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan prosedur  seperti  yang  dilakukan  oleh penemunya. Kedua ,  IPA  merupakan  suatu kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun secara sistematis dan dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas pada  gejala-gejala  alam. Ketiga ,  IPA merupakan  pengetahuan  teoritis  yang diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, obserasi,  dan  demikian  seterusnya  saling berhubungan antara cara yang satu dengan cara  yang  lain. Keempat ,  IPA  meliputi empat  unsur,  yaitu  produk,  proses  aplikasi, serta  sikap.  Produk  dapat  berupa  fakta, prinsip  teori  dan  hukum.  Proses  dapat berupa prosedur pemecahan masalah yang melalui  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah meliputi pengamatan, penyusunan hipotesis, perancanagn eksperimen, percobaan atau penyelidikan, serta pengujian hipotesis melalui eksperimentasi. Unsur  ketiga  dalam  IPA  adalah  aplikasi. Aplikasi  dapat  berupa  penerapan  metode atau  kerja  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berbeda  halnya dengan  sikap  yang  merupakan  rasa  ingin tahu  tentang  obyek,  fenomena  alam, makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur yang benar.
Keempat  unsur  itu  diharapkan  dapat muncul  dalam  pembelajaran  IPA  sehingga peserta  didik  dapat  mengalami  proses pembelajaran  secara  utuh,  memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan  masalah,  metode  ilmiah,  dan meniru cara ilmuwan bekerja dalam menemukan  fakta  baru.  Pendidikan  IPA pada tingkat dasar akan dapat memberikan kontribusi  yang  signifikan  pada  seluruh proses  pendidikan  yang  terjadi  pada  anak. Pada tingkat SD, pendidikan IPA hendaknya  membuka  kesempatan  untuk
memupuk rasa ingin tahu anak didik secara alamiah.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa SD  pada  dasarnya,  kesehariannya  selalu berhadapan  dengan  alam  yang merupakan objek dari pendidikan IPA.
Kecendrungan pembelajaran IPA sekarang  ini  adalah  peserta  didik  hanya mempelajari IPA sebagai produk, menghafalkan  konsep,  teori,  dan  hukum. Akibatnya  IPA  sebagai  proses,  sikap,  dan aplikasi tidak tersentuh dalam pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dari keadaan yang berlangsung di lapangan tidak seperti yang  diharapkan.  Pembelajaran  IPA  untuk meningkatan  hasil  belajar  siswa  secara optimal  belum  ditangani  secara  sistematis dan  terarah  di  sekolah  dasar.  Guru  kurang kreatif  untuk  menciptakan  kondisi  yang mengarahkan siswa agar mampu mengkonstruksi  pengalaman  kehidupan sehari-hari  dengan konstruksi  pengetahuan dalam pembelajaran di dalam kelas.
Padahal  pada  tingkat  SD,  pendidikan IPA  hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak  didik secara  alamiah.  Dalam  penerapannya pembelajaran  IPA  pada  usia  SD,  harus benar-benar  dilakukan  secara  mendasar dan nyata. Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget,  bahwa  pada  usia  SD,  anak  masih berada pada tahap perkembangan operasional  konkret  (7-11  tahun).  Teori tersebut  juga  didukung  oleh  Kurnia,  dkk (2008: 3 – 7) yang menyatakan “pada masa ini  anak  sudah  bisa  melakukan  tiga  proses operasi,  (1)  negasi,  kemampuan  anak dalam mengerti proses yang terjadi diantara kegiatan  dan  memahami  hubungan  antara keduanya,  (2)  resiprokasi,  kemampuan untuk  melihat  hubungan  timbal  balik,  (3) identitas,  mengenali  benda-benda  yang ada ”.  Dengan  demikian,  pada  tahap  ini anak  sudah  mampu  berpikir  konkret  dalam memahami sesuatu sebagaimana kenyataannya,  mampu mengkonservasi angka,  serta  memahami  konsep  melalui pengalaman sendiri dan lebih objektif.
Hal tersebut tentu akan dapat membantu mereka mengembangkan kemampuan bertanya, berpikir dasar, maupun  kemampuan  berpikir  kritis  dari siswa.  Bila  pembelajaran  IPA  diarahkan dengan tujuan seperti ini, dapat diharapkan bahwa pendidikan IPA SD dapat
memberikan sumbangan yang  nyata dalam memberdayakan anak.
Namun  sayangnya,  untuk  mencapai semua  itu  masih  jauh  dari  harapan.  Guru belum  memfasilitasi  siswa  melakukan  hal tersebut  sehingga  untuk  meningkatan  hasil belajar siswa secara optimal belum ditangani  secara  sistematis  dan  terarah  di sekolah dasar. Fenomena kegagalan pencapaian  tujuan  esensial  pembelajaran khususnya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA karena  siswa  tidak  diperlakukan  sebagai bagian  dari  realitas  dunia  mereka  dalam proses  belajar  di  dalam  kelas.  Alasan  ini diperkuat dengan hasil pencatatan dokumen  yang  dilakukan  di  Desa  Sinabun Kecamatan  Sawan.  Berdasarkan  hasil pencatatan  dokumen  pada  pembelajaran IPA  di  Desa  Sinabun  tersebut,  maka didapat  nilai  rata-rata  hasil  belajar  ulangan tengah  semester  mata  pelajaran  IPA  untuk SD  N  1  Sinabun  yaitu  68,33,  nilai  rata-rata ulangan  tengah  semester  untuk  SD  N  2 Sinabun  yaitu  64,52,  serta  nilai  rata-rata ulangan  tengah  semester  untuk  SD  N  3 Sinabun  yaitu  66,19.  Berdasarkan  hasil pencatatan  dokumen  tersebut,  tampak bahwa rata-rata nilai siswa masih di bawah kriteria  ketuntasan  minimal  yang  harus dicapai oleh siswa.
Sebagai  salah  satu  alternatif    untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi  oleh  guru  di  lapangan,  dicoba menerapkan  metode  pembelajaran  untuk mengoptimalkan proses pembelajaran guna meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Metode tersebut adalah metode Preview,
Questions, Read, Summarize,
Test
(PQRST).
Metode  PQRST  adalah  “metode membaca  teks  bacaan  yag  terdiri  dari  lima kegiatan preview , question , read , summarize ,  dan test serta  beberapa kegiatan  tambahan  terdiri  atas  membahas pertanyaan  dan  membahas  jawaban” (Farikhati, dkk, 2010:560). Metode PRST ini terdiri  ari  5  tahap.  Tahap    pertama  yaitu preview. Tahap ini dimaksudkan agar siswa membaca  selintas  dengan  cepat  sebelum mulai  membaca  bahan  bacaan.  Trianto (2007) menambahkan siswa dapat memulai dengan  membaca  topik-topik,  subtopik utama,  judul  dan  subjudul,  kalimat-kalimat permulaan  atau  akhir  suatu  paragraf,  atau
ringkasan pada akhir suatu bab. Apabila hal itu tidak ada, siswa dapat memeriksa setiap halaman dengan cepat, membaca satu atau dua kalimat di sana-sini sehingga diperoleh sedikit gambaran mengenai apa yang akan dipelajari.  Dalam  tahap  preview  juga  harus diperhatikan  ide  pokok  yang  akan  menjadi inti  pembahasan  dalam  bahan  bacaan siswa. Melalui ide pokok ini akan memudahkan mereka memberi
keseluruhan  ide  yang  ada.  Tahap  kedua yaitu questions. Farikhati,  dkk  (2010:561) meyatakan  tahap  question  merupakan “tahap  kedua  dari  metode  PQRST  yang berupa kegiatan pembaca menyusun pertanyaan-pertanyaan.  Pertanyaan  dibuat berdasarkan pikiran-pikiran pembaca sewaktu meakukan preview ”. Awali pertanyaan  dengan  menggunakan  kata apa,  siapa,  mengapa,  dan  bagaimana. Kalau  pada  akhir  bab  telah  ada  daftar pertanyaan  yang  dibuat  oleh  pengarang, hendaklah baca terlebih dahulu.
Pengalaman  telah  menunjukkan  bahwa apabila seseorang membaca untuk menjawab  sejumlah  pertanyaan,  maka akan membuat dia membaca lebih hati-hati serta seksama serta akan dapat membantu mengingat  apa  yang  dibaca  dengan  baik. Cara  ini  terbilang  ampuh  ketimbang  guru langsung  memberikan  informasi  kepada siswa secara cuma-cuma. Dengan cara ini, maka  siswa  akan  mengeluarkan  semua unek-unek  atau  permasalahan  mereka dalam bentuk pertanyaan.
Tahap  ketiga  yaitu  read  .  Farikhati, dkk  (2010:561)  menyatakan  “tahap  ini merupakan  tahap  terpenting  dari  metode ini,  tahap  sebelumnya  dipersiapkan  untuk mela kukan  tahap  ini”.  Artinya,  pada  tahap ini pembaca melakukan kegiatan menyeluruh  yaitu  membaca  bab  demi  bab dan  bagian  demi  bagian-bagian  bab. Pembaca  biasanya  membaca  lebih  teliti sambil  mencari  jawaban  dari  pertanyaan dari tahap question .
Tahap  keempat  yaitu summarize . Pada  tahap  ini,  siswa  berhenti  sebentar untuk  meringkas  atau  membuat  catatan penting mengenai apa yang sudah dibacanya  tadi.  Hal-hal  yang  ditulis  dalam kegiatan meringkas adalah informasi- informasi  yang  telah  diperoleh  sesuai pertanyaan  yang  telah  dibuat  pada  tahap
question dan  tujuan  lain  yang  ingin diringkas. Hal ini bertujuan untuk mempertajam  daya  ingat  siswa  terhadap materi  yang  dibacanya.  Tahap kelima  yaitu test. Pada tahap ini diberikan semacam tes yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh
mana  pemahaman  yang  sudah  diperoleh dari  buku  atau  materi  yang  sudah  dibaca sebelumnya.
Selain  itu  Farikhati,  dkk  (2010)  juga memaparkan  bahwa  cara  yang  digunakan untuk  menguji  penguasaan  isi  buku  atau pemahaman siswa terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  ada 3  yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  siswa memeriksa (menguji) rangkuman yang telah dibuatnya.  Apakah  rangkuman  itu  sudah sesuai  dengan  isi  bacaan  atau  belum  dan sudah benarkah rangkuman yang dibuatnya. Kedua ,  pembaca  menjawab pertanyaan  yang  telah  disediakan  pada akhir  bab  atau  akhir  buku,  apakah pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat dijawab atau tidak oleh pembaca. Pembaca menjawab  pertanyaan  yang  telah  dibuat pada  tahap question .  Apakah  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  dapat  dijawab  atau tidak  oleh  pembaca. Ketiga ,  pembaca menceritakan  kembali  tentang  isi  bacaan yang  telah  diperoleh.  Apakah  pembaca dapat menceritakan isi bacaan atau tidak.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  metode  PQRST dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SDN  di  Desa  Sinabun  Kecamatan Sawan pada semester genap  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen semu (quasi experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini  adalah  seluruh  SD  yang  ada  di  Desa Sinabun  Kecamatan  Sawan  pada  rentang waktu  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SDN  di  Desa Sinabun Kecamatan Sawan
Singaraja  dengan  jumlah  89  siswa. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas V  masing-masing  SD  setara  atau  tidak, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis varians satu jalur  (ANAVA A). Berdasarkan hasil  analisis  dengan  ANAVA  A,  ternyata tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar ulangan tengah semester Kelas V SD mata pelajaran  IPA  di  SD  N  1  Sinabun,  SD  N  2 Sinabun  dan  SD  N  3  Sinabun,  Kecamatan Sawan.  Artinya  dapat  dikatakan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Desa Sinabun adalah setara.
Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Pada penelitian ini digunakan tiga sekolah dasar, dari  tiga  sekolah  dasar  yang  ada  di  Desa Sinabun  Kecamatan  Sawan  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  subjek  penelitian.  Kedua  kelas tersebut diundi lagi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengundian ditetapkan sampel penelitian  untuk  SD  yang  menggunakan metode  pembelajaran  PQRST  adalah  SD Negeri 1 Sinabun dan SD yang menggunakan
model pembelajaran konvensional SD Negeri 2 Sinabun. Rancangan eksperimen
yang digunakan  adalah non  equivalent post-test only  control  group  design ,  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 1
Tabel 1. Rancangan Penelitian Non-equivalent Post-test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 (Sarwono, 2006
Keterangan: X = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O 1 = post –test terhadap kelompok eksperimen, O 2 = post –test terhadap kelompok kontrol
Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti hanya  ingin  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol tidak untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA kedua  kelompok,  dengan  demikian  tidak menggunakan skor pre test .
Penelitian  ini  melibatkan  2  variabel yaitu  variable  bebas  dan  variable  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah metode  PQRST  yang  diterapkan  pada kelompok eksperimen dan model konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  sebagai  suatu  perlakuan. Variabel  tergantung  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  hasil  belajar  pada  mata pelajaran IPA.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Metode  tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah cara  memperoleh  data  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (interval).  Data hasil  belajar IPA  diperoleh  melalui  tes  tertulis  yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  yang bertujuan untuk mengukur  hasil belajar IPA siswa. Penekanan dalam pengambilan data
bukan  semata-mata  terletak  pada  benar atau  salahnya  siswa  dalam  menyelesaikan soal, tetapi lebih dititikberatkan pada upaya memperoleh gambaran mengenai kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk kurva poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi data hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 13,00 8,63 Median 13,63 8,13 Modus 14,17 7,75 Varians 20,35 14,07 Standar Deviasi 4,51 3,75
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  disajikan  ke  dalam  grafik  polygon seperti pada Gambar 1 dan 2
.
Gambar 1. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan demikian,  grafik  polygon  pada  Gambar  1 membentuk kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan demikian,  grafik  polygon  pada  Gambar  2 membentuk kurva  juling positif  yang  berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap  data  tes  hasil  belajar  IPA  siswa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ),
diperoleh  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  PQRST  dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  berdistribusi  normal.  Setelah melakukan uji prasyarat yang pertama yaitu uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus uji F ,  varians  data  hasil  hasil  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode PQRST  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model konvensional adalah homogen.
Setelah  diketahui  data  hasil  belajar IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode  PQRST  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  berdistribusi  normal  dan homogen,  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  metode  pembela- jaran  PQRST  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Berdasarkan  hasil  perhitung- an uji-t, diperoleh bahwa terdapat perbeda- an  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode  pembelajaran  PQRST  dan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional pada siswa kelas V SD di Desa Sinabun Kecamatan Sawan.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  PQRST memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor  hasil belajar  siswa. Rata-rata skor  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  PQRST adalah  13,00  yang  berada  pada  kategori tinggi  dan rata-rata skor  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  adalah  8,63  yang berada  pada  kategori  sedang.  Jika  skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  digambarkan  metode  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran
0 5 10 15 4 7 10 13 16 19 F re k u en si Titik Tengah Md=13,63 Mo=14,17 M=13,00 0 2 4 6 8 10 4 7 10 13 16 19 F re k u en si Titik Tengah M=8,38 Mo=7,75 Md=8,13
data  merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan kelompok kontrol, jika skor hasil belajar IPA siswa  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t,  diperoleh  t hitung =  3,90 dan t tabel (db= n 1 + n 2 – 2 = 37 + 24 - 2  = 59) dan  taraf  signifikansi  5%  =  2,000.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode  PQRST  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  PQRST  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  disebabkan  karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Menurut Farikhati, dkk (2010) pembelajaran dengan metode PQRST  menekankan  aktivitas  guru  dan siswa melalui langkah-langkah, yaitu: preview (membaca  sekilas), questions (bertanya), read (membaca untuk menemukan  jawaban), summarize (bekerja sama), dan test (menguji).
Siswa  pada  tahap  aktivitas  membaca sekilas  atau preview, siswa  membaca dengan  cepat  sebelum  mulai  membaca bahan bacaan siswa  yang memuat tentang isi  materi  yang  dipelajarinya.  Hal  ini bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan siswa memahami materi yang akan dipelajari  Setelah tahap preview dilanjutkan dengan  tahap questions. Pada  tahap questions ini, siswa menyusun atau mengajukan  pertanyaan  kepada  diri  sendiri mengenai isi buku. Pertanyaan ini mendukung pembaca atau siswa menemukan  apa-apa  yang  diperlukannya. Awali  pertanyaan  dengan  menggunakan kata apa, siapa, mengapa, dan bagaimana. Cara  ini  terbilang  ampuh  ketimbang  guru langsung  memberikan  informasi  kepada
siswa secara cuma-cuma. Dengan cara ini, maka siswa akan mengeluarkan unek-unek atau  permasalahan  yang  belum  dimengerti ke dalam sebuah pertanyaan.
Setelah  tahap questions kemudian tahap read . Pada tahap ini siswa membaca secara  teliti  paragraf  demi  paragraf  untuk lebih  memahami  isi  bacaan  atau  materi yang  ada  dalam  buku,  sambil  mencoba mencari jawaban untuk pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  disusun  tadi. Hal  ini cenderung efektif, karena dengan membaca  buku  secara  langsung  dan menemukan sendiri jawabannya tentu akan lebih memperkuat daya ingat siswa ketimbang  siswa  mendengarkan  langsung jawaban  dari  guru.  Langkah  selanjutnya yaitu summarize .  Pada  tahap  ini,  siswa berhenti  sebentar  untuk  meringkas  atau membuat  catatan  penting  mengenai  apa yang  sudah  dibacanya  tadi.  Hal  ini bertujuan  untuk  mempertajam  daya  ingat siswa terhadap materi yang dibacanya.
Setelah  tahap summarize kemudian beranjak  pada  tahap  yang  terakhir  yaitu tahap test .  Pada  tahap  ini  diberikan semacam tes yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman yang sudah diperoleh dari buku atau materi yang sudah dibaca sebelumnya.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  konvensional  yang  hanya berpusat  pada  guru  sehingga  membuat siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran. Model pembelajaran konvensional ini merupakan  strategi  yang  paling  sederhana yang  sebagian  besar  digunakan  oleh  guru. Menurut  Rasana  (2009),  penyampaian materi  dalam  pembelajaran  konvensional tersebut  lebih  banyak  dilakukan  melalui metode  ceramah,  tanya  jawab,  serta penugasan  yang  berlangsung  secara  terus menerus.  Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai  dengan  yang  dicontohkan.  Antar siswa sangat jarang terjadi interaksi. Selain itu,  dalam  pembelajaran  dengan  model konvensional  ini,  siswa  jarang  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap  suatu  masalah  dengan  cara pikirnya sendiri.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  metode  PQRST  dan pembelajaran  dengan  model  konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penerapan metode PQRST dalam pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari bagi  kehidupannya,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, serta  bekerja  sama  dengan  siswa  lain. Siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk belajar dan berusaha menyelesaikan semua  permasalahan  IPA  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasil belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan metode  PQRST  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan metode PQRST . Hasil penelitian Desriani  Awaliah  (2012)  menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  metode PQRST dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  pada  pokok  bahasan  membaca pemahaman, hasil belajar siswa mengalami peningkatan  pada  masing-masing  siklus. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan nilai presentase untuk hasil tes keterampilan  membaca  pemahaman  siswa yaitu  pada  siklus  I  yaitu  56,75  dengan persentase  49%  dan  pada  siklus  II  nilai rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  70,75 dengan persentase 90%.
Hasil penelitian oleh Laily Isni Farikhati  (2010)  menyatakan  bahwa,  rata- rata  nilai  tes  siswa  hasil  evaluasi  postest kelas eksperimen sebesar
76,83
sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  72,17. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  siswa kelas eksperimen lebih besar  dibandingkan kelas  kontrol  dan  juga  terdapat  perbedaan hasil  belajar  dari  kedua  kelas  tersebut. Dilaporkan juga berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara    dapat    dilihat bahwa   hasil  belajar   dan  aktivitas  siswa semakin  meningkat  dari  setiap  pertemuan
dengan  menggunakan  metode  PQRST melalui  pendekatan CTL.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  metode  PQRST  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional pada siswa kelas V SD di  Desa  Sinabun  Kecamatan  Sawan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata kelompok kelompok eksperimen yaitu 13,00 sedangkan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol yaitu 8,63.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1)  Siswa-siswa  di Sekolah  Dasar  agar  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan  pemahamannya  dengan mengkonstruksi/ membangun sendiri pengetahuan tersebut melalui pengalaman. 2)  Guru-guru  di  Sekolah  Dasar  agar  lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  PQRST untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. 3) Sekolah-sekolah yang mengalami permasalahan rendahnya  hasil  belajar  IPA, disarankan  untuk  mengimplementasikan metode  PQRST  dalam  pembelajaran  di sekolah  tersebut.  4)  Peneliti  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang metode PQRST dalam  bidang ilmu IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang sesuai agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang  akan  dilaksanakan.  Adapun  kendala yang  dihadapi  peneliti  antara  lain  belum semua siswa mampu menyesuaikan dirinya belajar dengan metode PQRST, keterbatasan waktu dalam proses pembelajaran siswa yang kurang aktif akan kecenderungan  diam  dan  malu  untuk berbicara.  Beberapa  kendala  seperti  inilah sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  Taufiq.  2009. Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta: Prenada Media Group.
Asri,  C.  2009. Belajar  Dan  Pembelajaran . Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Awaliah,
Desriani. 2012. Upaya Peningkatan Keterampian Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  149  Palembang  Melalui Metode  PQRST .  Tugas  Akhir  (tidak diterbitkan). Jurusan Ilmu Pendidikan,  Universitas  Sriwijaya Palembang.
Farikhati,  Laily  Isni,  dkk.  2010.  “Pengaruh
Penggunaan Metode Preview, Question,  Read,  Summarize,  and Test Melalui Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  Terhadap
Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  SMA”. Undiksha.  Volume  4,  Nomor  1  (hal 561).
Koesnandar.  2009.  “Materi  Pengantar
Pendidikan”. Tersedia
pada
http://wwwkoesnandar1964.wordpre ss.com/2009/12/08/54/ (diakses
tanggal 3 Desember 2012).
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model-
Model Pembelajaran . Undiksha: Singaraja.
Sarwono,
Jonathan. 2006. Metode
Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Seifert,  Kelin,  2007. Pembelajaran  &
Instruksi Pendidikan . Jogjakarta: IRCiSoD.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Plus.
Kurnia, Ingridwati, dkk. 2008. Perkembangan Belajar Peserta Didik .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen
Pendidikan Nasional.