## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 1 No. 2, December 2018. Page: 68 – 79 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tingkat  Berpikir  Van  Hiele  di  kelas VIII Mts Al-Fatah Singkawang.
Nurul Hayati 1 , Rika Wahyuni 2 , Nurhayati 3
Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia hayatiuul95@gmail.com 1 , rikawahyuni142@gmail.com 2 , nurhayati@stkipsingkawang.ac.id 3
Keywords : Kemampuan Koneksi
Matematis, Tingkat Berpikir Van Hiele, Kubus dan Balok

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan kemampuan  koneksi    matematis  siswa  pada  materi  kubus dan balok. (2) Mengetahui kesalahan kemampuan koneksi matematis  siswa  pada  materi  kubus  dan  balok.  (3) Mengetahui  faktor  penyebab  kesalahan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  pada  materi  kubus  dan  balok. Jenis  penelitan  ini  adalah  penelitian  deskriptif  analitis. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  Mts Al-Fatah  Singkawang,  dan  objeknya  adalah  kemampuan koneksi  matematis  siswa  pada  kubus  dan  balok. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh:  untuk  indikator  1 yaitu  mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan-hubungan antar  gagasan  matematika  rata-ratanya  adalah  66,67% dengan  kategori  sedang;  untuk  indikator  2  yaitu memahami bagaimana gagasan-gagasan dalam
matematika saling berhubungan dan mendasari satu sama lain  untuk  menghasilkan  suatu  keutuhan  yang  koheren rata-ratanya  adalah  26,11%  dengan  kategori  rendah; untuk  indikator  3  yaitu  mengenali  dan  menerapkan matematika dalam konteks-konteks diluar matematika atau masalah  kehidupan  sehari-hari  rata-ratanya  adalah 0,36,%  dengan  kategori  rendah.  Bentuk  kesalahan- kesalahan  koneksi  matematis  siswa  antara  lain;  (1)  tidak mampu memahami masalah. (2) salah memaknai soal. (3) kesalahan  konsep  dan  salah  menentukan  rumus.  (4) kesalahan  prosedur,  (5)  kesalahan  dalam  mengubah bahasa  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  matematika.  (6) kesalahan dalam menuliskan langkah-langkah penyelesaian  soal  cerita  kubus  dan  balok.  Factor-faktor yang  mempengaruhi  siswa  antara  lain; (1) kurangnya dalam  memahami  masalah  dan  kurangnya  kemampuan siswa dalam melakukan proses pengukuran dan penentuan suatu  konsep,  (2)  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam mengungkapkan ide-ide yang ia miliki untuk menyelesaikan soal yang diberikan dan  siswa kurang teliti melihat  hubungan-hubungan  apa  dari  data  yang  ada,  (3) kurangnya kemampuan siswa dalam mengubah soal dalam bahasa  sehari-hari  kedalam  bentuk  matematika.  Hasil
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
penelitian  menunjukan  bahwa  persentase  siswa  dalam memecahkan  masalah  geometri  berdasarkan  teori  Van Hiele masih berada  pada kategori rendah. Jadi dari hasil penelitian didapat bahwa siswa yang memiliki kemampuan koneksi  berdasarkan  tingkat  berpikir  level  2  berada  di kategori  sedang  sedangkan  kemampuan  koneksi  dengan tingkat  berpikir  level  1  dan  level  0  berada  pada  kategori rendah..

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  seseorang  menuju  ke arah  yang  lebih  baik  berupa  kemajuan  dan  peningkatan.  Ghufron  (2017)  mengungkapkan  bahwa pendidikan  adalah  upaya  sadar  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  individu  agar  dapat menentukan  kehidupan  secara  mandiri.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi kehidupan  manusia.  Sehingga  dengan  adanya  pendidikan  seorang  individu  dapat  menentukan kehidupan yang lebih baik dan tidak bergantung kepada orang lain. Tujuan pendidikan pada umumnya adalah  menyiapkan  individu  yang  dapat  membentuk  manusia  berwawasan  luas  dan  berpikir  kreatif serta  mandiri  sehingga  mampu  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  serta  dapat memberikan  solusi  untuk  sebuah  permasalahan  yang  diberikan  terutama  pada  permasalahn matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  komponen  dari  serangkaian  mata  pelajaran  yang  mempunyai peranan penting dalam pendidikan (Sundayana, 2014: 2). Selain itu, matematika merupakan ilmu yang terstruktur  dan  saling  berkaitan  antara  satu  topik  dengan  topik  lainnya  (Romli,  2016).  Sebagai  ilmu yang saling berkaitan, siswa harus memiliki kemampuan dalam menghubungkan antara topik di dalam matematika.  Kemampuan  untuk  menghubungkan  kemampuan  tersebut,  terdapat  lima  kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam belajar matematika yangb telah ditetapkan oleh The National Council of Teachers of Mathematics (dalam Musriliani dkk, 2015) salah satunya yaitu kemampuan koneksi.
Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  NCTM  (2000)  mengenai  perlunya  mengembangkan  pemahaman dan  penggunaan  keterkaitan  (koneksi)  matematika  dalam  ide  atau  pemikiran  matematika  peserta didik.  NCTM  menyatakan  bahwa  program  pembelajaran  disekolah  mulai  dari  taman  kanak-kanak sampai dengan kelas XII seharusnya memungkinkan peserta didik untuk mengenali dan menggunakan koneksi antar ide-ide atau gagasan dalam matematika, memahami bagaimana keterkaitan atau koneksi ide-ide dalam matematika dan menyusunnya untuk menghasilkan suatu hubungan yang koheren,  serta mengenali dan menawarkan matematika dalam konteks-konteks permasalahan diluar matematika.
Kemampuan  koneksi  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  sangat  penting dan  harus  dikembangkan  karena  dalam  pembelajaran  matematika  setiap  konsep  berkaitan  satu  sama lainnya.  Standar  kemampuan  koneksi  dalam  pembelajrana  matematika  yaitu  mengenal  dan menggunakan  hubungan  diantara  ide-ide  matematis,  memahami  bagaimana  ide  matematika  saling berhubungan dan membangun ide satu sama lain untuk menghasilkan keseluruhan yang saling terkait, mengenal dan menerapkan ilmu matematika  diluar konteks matematika (Musriliani, 2015:2). Melalui aturan  matematika  dengan  bidang  studi  lain,  pada  aspek  ini  siswa  mampu  mengaitkan  konsep matematika  ke  ilmu  lain  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  mencari  dan  memahami  antara  konsep atau  aturan  matematika  dengan  aplikasi  pada  kehidupan  nyata,  pada  aspek  ini  siswa  mampu memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  menggunakan  konsep matematika.  Dapat  disimpulkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  adalah  kemampuan  siswa dalam  menghubungkan  antar  konsep  matematika  itu  sendiri  maupun  dengan  ilmu  selain  matematika atau dalam kehidupan sehari-hari.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Bruner  menyatakan  bahwa  anak  perlu  menyadari  bagaimana  hubungan  antar  konsep,  karena  antara sebuah  bahasan  dengan  bahasan  matematika  lainnya  saling  berkaitan  (Lestari  2014:  37).  Selanjutnya Yuniawati  (2011;  106)  menyatakan  kemampuan  koneksi  matematik  sangat  penting  untuk  dimiliki siswa  agar  siswa  mampu  membuat  suatu  hubungan  yang  bermakna  antar  konsep  matematika  atau antara konsep dengan bidang lain ataupun dengan kehidupan atau lingkungan sekitar siswa. Selain itu, jika kemampuan koneksi telah dimiliki oleh siswa maka akan mempermudah siswa untuk memahami suatu  konsep.  Apabila  siswa  dapat  menghubungkan  konsep-konsep  matematika,  maka  pemahaman mereka akan lebih mendalam dan lebih bertahan lama, namun jika siswa masih sulit menghubungkan materi  yang  mereka  pelajari  dengan  prasyarat  yang  sudah  mereka  kuasai,  maka  konsep-konsep  yang telah  dipelajari  tidak  bertahan  lama  dalam  ingatan  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti berpendapat  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  karena ilmu matematika merupakan satu kesatuan dan tidak saling terpisahkan dalam berbagai topik.
Namun  kenyataannya dalam pembelajaran kemampuan  koneksi  siswa masih  rendah  hal  ini diketahui dari  hasil  penelitian  Sugiman  (2008:10)    yang  mengungkapkan  bahwa  “rata-rata  persentase penguasaan  untuk  setiap  aspek  koneksi  adalah  koneksi  inter  topik  matematika  63%,  antar  topik matematika  41%,  matematika  dengan  pelajaran  lain  56%,  dan  matematika  dengan  kehidupan  55%”. Kemudian  didukung  oleh  penelitian  Warih,  dkk  (2016)  menunjukan  bahwa  siswa  melakukan kesalahan  pada  indikator  menggunakan  hubungan  diantara  ide-ide  matematis  dan  siswa  belum  dapat menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep  lain  yang  sudah  dipelajari  untuk  menyelesaikan  soal koneksi matematis, siswa tidak mengenali ide-ide matematis, dan siswa tidak dapat menggunakan ide- ide  matematis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi matematika  masih  rendah,  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Dalam  menyelesaikan soal  matematika,  siswa  hanya  mempelajari  apa  yang  diajarkan  oleh  guru  tanpa  mencari  tahu  dari sumber lain.
Hal ini juga didukung dari hasil prariset yang dilakukan peneliti pada hari Senin 13 Agustus 2018 di Mts  Alfatah  Singkawang  dengan  memberi  satu  soal  yang  mengandung  salah  satu  indikator  koneksi yaitu  mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan-hubungan  antar  gagasan  matematika  kepada  30  orang siswa  kelas  VIII.  Hasilnya  menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan  koneksi  siswa  tergolong  masih rendah.
Dari  hasil  prariset  diketahui  60  %  dari  30  orang  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal. Pada soal yang diujikan siswa diminta untuk mencari keliling  bangun persegi panjang yang diketahui luasnya  yaitu 280 cm dan lebarnya  adalah 14 cm. Berdasarkan  salah  satu hasil pekerjaan siswa pada Gambar 1, siswa tidak dapat mencari keliling bangun persegi panjang dengan mengaitkan luas persegi panjang  yang  diketahui.  Siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  langsung  ke rumus keliling persegi. Cara yang dilakukan siswa tersebut tidak tepat untuk menyelesaikan soal yang diujikan.  Pada  Gambar  1  menunjukan  bahwa  kemampuan  koneksi  antar  konsep  matematika  siswa masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  diduga  karena  pembelajaran  masih didominasi  oleh  guru,  sehingga  peserta  didik  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah satu  penyebab  timbulnya  masalah  tersebut  adalah  karena  pembelajaran  matematika  hanya  berfokus pada  guru  sehingga  peserta  didik  tidak  memiliki  peranan  dalam  mengoneksikan  permasalahan  yang diberikan.  Karena  kurangnya  peranan  siswa  dalam  mengkoneksikan  permasalahan  menyebabkan siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dan  banyak  siswa yang  tidak  tuntas  dalam  mengerjakan  soal  kemampuan  koneksi  matematis.  Kurangnya  kemampuan siswa  dalam  mengkoneksikan  permasalahan  tersebut  juga  didominasi  oleh  guru  yang  kurang  dalam memberikan latihan-latihan soal koneksi, bahkan ada juga guru yang tidak memberikan latihan-latihan soal  koneksi.  terbukti  dari  hasil  prariset,  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal yang mengandung salah satu indikator kemampuan koneksi.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Banyak faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika. Menurut Amir (2015:8) faktor-faktor  penyebab kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal  matematika  dapat  dipandang  sebagai  faktor  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Hal  ini  disebabkan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  dimungkinkan  akan  melakukan  kesalahan menjawab  sebaliknya  siswa  yang  melakukan  kesalahan  menjawab  dimungkinkan  sebelumnya mengalami  kesulitan.  Salah  satu  faktor  internal  yang  perlu  diperhatikan  saat  siswa  melakukan kesalahan  adalah  dengan  cara  gaya  kognitif.  Kognitif  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  seseorang untuk  memproses  informasi  sebagai  respon  dari  rangsangan  yang  berasal  dari  lingkungan.  Karena kognitif  merupakan  bagian  dari  karakteristik  siswa.  Kognitif  adalah  kebiasaan  seseorang  dalam pengolahan informasi yang digunakan dalam proses belajar yaitu mengamati, berpikir, menyelesaikan masalah dan mengingat.
Dalam  pembelajaran  matematika,  diperlukan  beberapa  keterampilan  agar  siswa  dapat  memahami materi,  lancar  menggunakan  dan  melakukan  prosedur  sehingga  mampu  menyelesaikan  masalah dengan  tepat  dan  benar.  Keterampilan  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  melakukan  proses  dalam memahami  isi  dari  materi  matematika  untuk  mengahasilkan  keahlian  dalam  matematika  (Mariyam, Nindy  Citroresmi  P,  Rika  Wahyuni  2018:  66).  Materi  yang  dipilih  dalam  penelitian  adalah  materi geometri, materi geometri merupakan salah satu materi yang ada di kelas VIII. Pertimbangan  peneliti mengambil  materi  geometri  karena  materi  geometri  sangat  mendukung  kemampuan  koneksi matematis  siswa  dan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  Mts  Alfatah Singkawang diketahui rata-rata nilai ulangan harian siswa pada materi geometri sangat rendah, banyak siswa  yang  tidak  tuntas  dan  harus  melakukan  perbaikan.  Salah  satu  submateri  pada  materi  geometri yang  memerlukan kamampuan koneksi adalah submateri kubus dan balok.
Pembelajaran matematika disekolah  hanya mengejar  nilai  saja  tanpa memperhatikan mutu dan  aspek matematika  yang  saling  berhubungan    akibatnya  proses  berpikir  peserta  didik  menjadi  terhambat sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  apalagi  dalam mengkoneksikan antar permasalahan. Dalam pelaksanaan matematika didalam kelas umumnya hanya terfokus  kepada  ketercapaian target materi menurut buku ajar  ataupun  kurikulum, bukan pada materi yang  siswa  pelajari,  hal  ini  menyebabkan  siswa  hanya  mengahafal  konsep  dan  tidak  memahami maksud  dari  isinya  (Nindy  Citroresmi  P.,  Nurhayati  2017:  13).  Menurut  Mulyana  (2003) pengajaran geometri yang baik harus sesuai dengan kemampuan anak. Kemampuan anak dapat dilihat dari proses berpikir dan penerapan keterampilan dalam pemecahan masalah geometri. Penerapan teori Van Hiele diyakini  dapat  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dalam  geometri.  Hal  ini disebabkan karena teori Van Hiele menjelaskan perkembangan berpikir siswa dalam belajar geometri. Dengan  demikian  anak  dapat  memperkaya  pengalaman  dan  cara  berpikirnya,  selain  itu  sebagai persiapan untuk meningkatkan tahap berpikirnya ke tahap yang lebih dari tahap sebelumnya.
Berdasarkan teori van Hiele (1954) siswa akan melalui lima tingkat (level) berpikir dalam memahami geometri,  yaitu:  tingkat  0  (visualisasi),  tingkat  1  (analisis),  tingkat  2  (deduksi  informal),  tingkat  3 (deduksi),  dan  tingkat  4  (rigor).  Dalam  setiap  tingkat  berpikir  Van  Hiele  juga  dibutuhkan keterampilan-keterampilan dasar dalam memecahkan masalah geometri yang berbeda-beda. Misalnya, untuk  tingkat  0  (visualisasi)  dan  tingkat  1  (analisis)  dilihat  dari  keterampilan  verbal  ( verbal  skill ) mempunyai  karakteristik  yang  berbeda,  yaitu:  untuk  tingkat  0  (visualisasi)  siswa  hanya  mampu mengelompokkan gambar segiempat dan memberikan nama jenis segiempat tersebut, sedangkan untuk tingkat 1 (analisis) siswa sudah dapat secara akurat menjelaskan sifat berbagai gambar segiempat.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dibahas  sebelumnya  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  ”Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Tingkat Berpikir Van  Hiele di kelas VIII MTS Alfatah Singkawang”
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## METHOD
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mencari informasi serta mendeskriptifkan tingkat kemampuan koneksi matematis siswa dalam memecahkan masalah geometri berdasarkan teori Van Hiele. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran    dan  teknik  komunikasi langsung.  Menurut  Nawawi  (2013:224)  teknik  pengukuran  adalah  cara  mengumpulkan  data  yang bersifat  kuantitatif  untuk  mengetahui  tingkat  atau  derajat  aspek  tertentu  yang  dibandingkan  dengan norma  tertentu  pula  sebagai  satuan  ukur  yang  relevan.  Sedangkan  teknik  komunikasi  langsung  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melalui  wawancara  (interview).  Wawancara  ialah  proses komunikasi  atau  interaksi  untuk  mengumpulkan  informasi  dengan  cara  tanya  jawab  antara  peneliti dengan  informan  atau  subjek  penelitian.  Pada  hakikatnya  wawancara  merupakan  kegiatan  untuk memperoleh informasi secara mendalam tentang sebuah isu atau tema yang diangkat dalam penelitian. Wawancara  merupakan  proses  pembuktian,  maka  bisa  saja  hasil  wawancara  sesuai  atau  berbeda dengan  informasi  yang  telah  diperoleh  sebelumnya.  Dalam  penelitian  ini  wawancara  akan  dilakukan kepada 6 orang siswa yaitu 2 siswa dari kelompok atas, 2 siswa dari kelompok tengah dan 2 siswa dari kelompok  bawah.  Teknik  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  sehingga  melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal koneksi matematis berdasarkan teori Van Hiele.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (a)  Langkah pertama yang dilakukan peneliti  yaitu  pemilihan  subjek  dengan  memberikan  soal  tes  berupa  soal  tingkat  berpikir  Van  Hile, kemudian  hasil  tes  tingkat  berpikir  Van  Hiele  masing-masing  siswa  diperiksa  dan  diberi  skor  untuk masing-masing  level/kategori.  Dari  data  yang  diperoleh  siswa,  kemudian  peneliti  mengelompokan siswa sesuai dengan kategori tingkat berpikir  Van Hiele. Berdasarkan hasil penelitian yang dialkukan di Mts Al-Fatah Singkawang diperoleh 1 anak pada level previsualisasi, 10 anak pada level 0, 14 anak pada  level  1,  5  anak  pada  level  2,  dan  tidak  ada  yang  mencapai  level  3  dan  4(b)  Untuk  menjawab permasalahan  yang  pertama  yaitu  tentang  tingkat  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam memecahkan  masalah  geometri  berdasarkan  tingkat  berpikir  Van  Hiele  di  kelas  VIII  Mts  Alfatah Singkawang. yaitu pemberian skor pada masing-masing tes digunakan perhitungan seperti  penskoran kemudian  menganalisis  data  tes  (c)  Untuk  menjawab  permasalahan  yang  ke-2  dan  ke-3  yaitu  yaitu kesalahan  yang  mempengaruhi  siswa  dalamm  menyelesaikan  soal  geometri  berdasarkan  indikator kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  VIII  Mts  Alfatah  Singkawang,  maka  langkah-langkah yang  digunakan  adalah  Memilih  siswa  untuk  diambil  sampelnya  dan  diwawancarai.  Peneliti mengambil  enam  siswa,  2  siswa  kelompok  atas,  2  siswa  kelompok  tengah,  dan  2  siswa  kelompok bawah.  Pemilihan  siswa  berdasarkan  respon  jawaban  siswa  berdasarkan  tes  kemampuan  koneksi matematis,  Mendeskripsikan  data  pada  tiap  butir  soal  yang  kemudian  dikelompokan  berdasarkan variasi  jawaban  siswa  pada  tiap  butir  soal  dan  dimasukan  kedalam  tabel  3.11.  Dari  variansi  jawaban siswa, dapat diketahui kesalahan-kesalahan apa saja yang dilakukan siswa dan banyaknya faktor yang mempengaruhi  siswa  melakukan  kesalahan  terutama  pada  tiap  aspek  kemampuan  koneksi  matematis siswa dalam menyelesaikan soal geometri, menganalisis semua data berupa jawaban hasil wawancara tertulis  yang  terdapat  di  lembar  jawaban  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  interaktif  disusun  secara sistematis untuk kemudian diteliti dan dideskripsikan kemampuan koneksi setiap siswa sehingga dapat digunakan untuk melengkapi kesimpulan yang sebelumnya diperoleh dari pemberian tes tertulis.

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Hasil  pengumpulan  data  selama  penelitian  diperoleh  pemaparan  hasil  penelitian  dilakukan  secara terurut  terhadap  data  dari  subjek  dengan  kategori  previsualisasi,  subjek  dengan  kategori  level  0 (Visualisasi), subjek dengan kategori level 1 (Analisis), dan subjek dengan kategori level  2 (Deduksi informal).  Untuk  data  dengan  kategori  level  3  (Deduksi)  dan  kategori  level  4  (Rigor)  tidak  bisa diungkap,  sebab  subjek  tidak  ada  yang  berada  pada  kategori  level  3  dan  level  4.  Jika  data  ada  yang kurang maka akan dipilih kembali subjek yang mewakili setiap kategori berdasarkan teori Van Hiele.. Selengkapnya dapat dilihat pada tabel 2.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Table 1 Jumlah Siswa pada Masing-masing Kemampuan Siswa Berdasarkan Teori Van Hiele Level Berpikir Jumlah Siswa No Absen Persentase Previsualisasi 1 8 3% Level 0 10 1, 3, 6, 7, 10, 14, 16, 17, 18, 19, 33% Level 1 14 2, 5, 9, 12, 13, 15,21, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30 47% Level 2 5 4, 11, 20, 22, 24 17% Level 3 0 0% Level 4 0 0%
Dari tabel 2 diketahui bahwa Pengelompokan siswa pada tingkat perkembangan berpikir geometri Van Hiele tidak didasarkan pada perolehan nilai masing-masing siswa tetapi didasarkan pada kemampuan siswa  dalam  menjawab  soal  dari  masing-masing  tingkatan.  Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh  1  anak pada level  (previsualisasi), 10 anak pada level 0 (visualisasi),  14  anak pada level 1 (analisis), dan  5 anak  pada  level  2  (deduksi  informal).  Dalam  penelitian  ini  diperoleh  fakta  bahwa  siswa  yang  gagal mencapai  tingkat  sebelumnya,  maka  juga  akan  gagal  mencapai  tingkat  selanjutnya.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  Van  Hiele  bahwa  ”semua  anak  mempelajari  geometri  dengan  melalui  tingkat  tersebut dengan  urutan  yang  sama  dan  tidak  dimungkinkan  adanya  tingkat  yang  diloncat.  Kemudian selanjutnya  setelah  terpilih  enam  subjek,  subjek  diminta  mengerjakan  soal  kemampuan  koneksi matematis  yang  telah  dipersiapkan  oleh  peneliti.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara, think aloud dan hasil pekerjaan subjek, rata-rata hasil tes kemampuan koneksi siswa dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 2 Kemampuan Koneksi Siswa pada Tiap Kategori Kategori Banyak Siswa Jumlah Nilai Tes Rata-Rata Nilai Tes Kategori Rata- RataTes Rendah 23 510,4 22,19 Sedang Sedang 4 280 70 Tinggi 3 280 93,33 Total 30 1070,4 35,88
Dari Tabel 4.3 di atas dapat terlihat bahwa kemampuan koneksi matematis siswa paling banyak berada pada  kategori  rendah,  sedangkan  kemampuan  koneksi  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  dan tinggi  hampir  mempunyai  jumlah  yang  sama.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  kemampuan  koneksi matematis  siswa  kelas  VIII  Mts  Al-Fatah  Singkawang  berada  pada  kategori  sedang. Untuk  melihat bagaimana kemampuan koneksi matematis siswa secara perindikator akan disajikan pada tabel 4
Tabel 3 Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Perindikator Indikator 1 2 3 Jumlah 120 47 11 Rata-rata 4 1,57 0,36 % 66,67 26,11 12,22 Kategori Sedang Rendah Rendah
Dari  Tabel  4  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam memecahkan  masalah  geometri  berdasarkan  teori  berpikir  Van  Hiele  pada  tiap-tiap  indikator mempunyai rata-rata tertinggi pada soal nomor 1 yang mana soal merupakan soal kemampuan koneksi
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
antar gagasan matematika dan rata-rata kemampuan koneksi matematis siswa pada tiap-tiap indikator mempunyai  rata-rata  terendah  pada  soal  nomor  nomor  3  yang  mana  soal  ini  merupakan  soal kemampuan  koneksi  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  dari  ketiga  soal,  rata-rata skor  tertinggi  siswa  berada  pada  indikator  pertama  dan  rata-rata  skor  terendah  berada  pada  indikator ketiga.
Pengelompokan siswa dalam tingkat kemampuan koneksi matematis dapat dilihat dari tabel 4 analisis kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam  menjawab  soal  dari  masing-masing  indikator. Berdasarkan  hasil tes diperoleh 3 siswa  kriteria persentase  tinggi, 6 siswa kriteria persentase  sedang, dan 21 siswa kriteria persentase rendah.
a. Paparan  dan  Analisis  Data  Subjek  dengan  Tingkat  Berpikir  Level  2  subjek  A4,  berdasarkan analisis  tes  A4  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  mampu mengaitkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  mampu  mengaitkan  hubungan  antar rumus,  mampu  mengaitkan  hubungan  antar  gagasan  matematika,mampu  mengaitkan  matematika dengan  konteks  diluar  matematika  mampu  melakukan  perhitungan  secara  benar  dengan  hasil penyelesaian  akhir  secara  tepat  baik  untuk  soal  no  1,  2,  dan  3.  Berdasarkan  kutipan-kutipan wawancara  A4  mampu  menjawab  pertanyaan  peneliti  secara  tepat  dari  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan,  mampu  menjawab  pertanyaan  rumus  apa  yang  digunakan  untuk  menentukan pertanyaan  soal,  mampu  menjawab  pertanyaan  konsep    rumus  apa  yang  digunakan  untuk penyelesaian  soal,  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Jadi  dapat  disimpulkan  kemampuan  koneksi  matematis  A4  berada  pada  kategori  tinggi, karena A4 mampu mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan antar gagasan  matematika, memahami  bagaimana  gagasan-gagasan  dalam  matematika  saling  berhubungan  dan  mendasari satu  sama  lain  untuk  menghasilkan  suatu  keutuhan  yang  koheren,  mengenali  dan  menerapkan matematika dalam konteks-konteks diluar matematika atau masalah kehidupan sehari-hari
b. Paparan dan analisis data subjek dengan tingkat berpikir level 2 subjek A11, Berdasarkan analisis tes A11 mampu menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, mampu mengaitkan apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  mampu  mengaitkan  hubungan  antar  rumus,  mampu mengaitkan  hubungan  antar  gagasan  matematika,  mampu  melakukan  perhitungan  secara  benar dengan  hasil  penyelesaian  akhir  secara  tepat  untuk  soal  no  1  dan  2  walaupan  A11  tidak menuliskan kesimpulan hasil akhir, dan untuk soal yang no 3 A11 mampu mengaitkan matematika dengan  konteks  diluar  matematika  tetapi  dalam  pengerjaannya  A11  tidak  biasa  melakukan perhitungan  dengan  benar  dan  hasil  penyelesaian  akhirnya  tidak  tepat.  Berdasarkan  kutipan- kutipan wawancara A11 mampu menjawab pertanyaan peneliti secara tepat dari apa yng diketahui dan  ditanyakan,  mampu  menjawab  pertanyaan  rumus  apa  yang  digunakan  untuk  menentukan pertanyaan  soal,  mampu  menjawab  pertanyaan  konsep    rumus  apa  yang  digunakan  untuk penyelesaian  soal,  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Dapat disimpulkan kemampuan koneksi matematis  A11 berada pada kategori tinggi,  karena A11  mampu  mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan-hubungan  antar  gagasan    matematika, memahami  bagaimana  gagasan-gagasan  dalam  matematika  saling  berhubungan  dan  mendasari satu  sama  lain  untuk  menghasilkan  suatu  keutuhan  yang  koheren,  mampu  mengenali  dan menerapkan  matematika  dalam  konteks-konteks  diluar  matematika  atau  masalah  kehidupan sehari-hari  walaupun  dalam  pengerjaannya  Subjek  A11  salah  dalam  melakukan  langkah-langkah penyelesaian.
c. Paparan dan analisis data subjek dengan tingkat berpikir level 1 subjek A5, Setelah diperoleh hasil pekerjaan  tertulis  dan  analisis  data  wawancara,  selanjutnya  dilakukan  perbandingan  untuk mengetahui  valid  tidaknya  data  yang  diperoleh.  Berdasarkian  hasil  analisis  tes,  A5  mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  secara  tepat  untuk  soal  no  1  dan  2 sedangkan  untuk  soal yang no 3 tidak dapat  diprediksi karena  A5 tidak menuliskan jawaban,  A5 mampu  mengaitkan  hubungan  antar  rumus,  mampu  mengaitkan  hubungan  antar  gagasan matematika, mampu melakukan perhitungan  secara benar dengan hasil penyelesaian  akhir secara tepat untuk soal  no 1 walaupan  A5 tidak menuliskan  kesimpulan hasil  akhir, untuk soal no 2  A5
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
hanya  bisa  menjawab  dengan  benar  untuk  yang  bagian  a  yaitu  mencari  nilai  x  sedang  kan  untuk bagian  b  A5  salah  menggunakan  rumus,  dan  untuk  soal  yang  no  3  A5  tidak  dapat  diprediksi apakah  A5  mampu  mengaitkan  matematika  dengan  konteks  diluar  matematika  karena  A5  tidak menuliskan jawaban sama sekali. Berdasarkan kutipan-kutipan wawancara A5 mampu menjawab pertanyaan  peneliti  secara  tepat  dari  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  mampu  menjawab pertanyaan  rumus  apa  yang  digunakan  untuk  menentukan  pertanyaan  soal,  mampu  menjawab pertanyaan  konsep    rumus  apa  yang  digunakan  untuk  penyelesaian  soal,  dan  tetapi  A5  tidak amamampu  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dapat disimpulkan  kemampuan  koneksi  matematis  A5  berada  pada  kategori  sedang,  karena  Er  mampu mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan-hubungan  antar  gagasan    matematika,  memahami bagaimana gagasan-gagasan dalam matematika saling berhubungan dan mendasari satu sama lain untuk  menghasilkan  suatu  keutuhan  yang  koheren  walaupun  A5  melakukan  kesalahan  dalam langkah-langkah penyelesaian, namun  A5 belum mampu mengenali dan menerapkan matematika dalam konteks-konteks diluar matematika atau masalah kehidupan sehari-hari.
d. Paparan  dan  analisisi  data  subjek  dengan  tingkat  berpikir  level  1  subjek  A15,  Setelah  diperoleh hasil analisis pekerjaan tertulis dan  analisis data  wawancara, selanjutnya dilakukan perbandingan untuk  mengetahui  valid  tidaknya  data  yang  diperoleh.  Berdasarkian  hasil  analisis  tes,  A15  tidak mampu menuliskan apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan  secara tepat untuk  soal  no 1, 2, dan  3,  A15  mampu  mengaitkan  hubungan  antar  rumus,  mampu  mengaitkan  hubungan  antar gagasan matematika, mampu melakukan perhitungan secara benar dengan hasil penyelesaian akhir secara tepat untuk soal no 1 walaupan A15 tidak menuliskan kesimpulan hasil akhir, untuk soal no 2 A15 hanya bisa menjawab dengan benar  untuk yang bagian a yaitu mencari nilai x sedang kan untuk  bagian  b  A15  bingung  dalam  penggunakan  rumus,  dan  untuk  soal  yang  no  3  A15 mampu mengaitkan  matematika  dengan  konteks  diluar  matematika  tetapi  A15  tidak  mampu menyelesaikan  soal  tersebut.  Berdasarkan  kutipan-kutipan  wawancara  A15  mampu  menjawab pertanyaan  rumus  apa  yang  digunakan  untuk  menentukan  pertanyaan  soal,  mampu  menjawab pertanyaan konsep  rumus apa yang digunakan untuk penyelesaian soal, mampu menghubungkan antar  rumus  dalam  matematika  dan    A15  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  tetapi  tidak  dapat  menyelesaikan  soal.  Dapat  disimpulkan  kemampuan koneksi  matematis  A15  berada  pada  kategori  sedang,  karena  Si  mampu  mengenali  dan memanfaatkan  hubungan-hubungan  antar  gagasan    matematika,  memahami  bagaimana  gagasan- gagasan dalam matematika saling berhubungan dan mendasari satu sama lain untuk menghasilkan suatu  keutuhan  yang  koheren  walaupun  A15  melakukan  kesalahan  dalam  langkah-langkah penyelesaian, namun A15 belum mampu mengenali dan menerapkan matematika dalam konteks- konteks diluar matematika atau masalah kehidupan sehari-hari walaupun Si melakukan kesalahan dalam penyelesaian soal.
e. Paparan  dan  analisis  data  subjek  dengan  tingkat  berpikir  level  0  subjek  A10,  setelah  diperoleh hasil  analisis  data  dan  analisis  data  wawancara,  selanjutnya  dilakukan  perbandingan  untuk mengetahui  valid  tidaknya  data  yang  diperoleh.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  A10  tidak mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  secara  tepat,  tidak  mampu mengaitkan  hubungan  antar  rumus,  tidak  mampu  mengaitkan  hubungan  antar  gagasan matematika,  dan  tidak  mampu  melakukan  perhitungan  secara  benar  dengan  hasil  penyelesaian akhir  untuk  soal  no  1,  2,  dan  3.  Berdasarkan  kutipan-kutipan  wawancara  A10  tidak  mampu memahami  masalah,  tidak  bisa  mengingat  ketika  ditanya  mengenai  rumus-rumus  dalam  bangun ruang,  tidak  bisa  menyebutkan  luas  kubus  dan  volume  balok,  siswa  tidak  dapat  membayangkan dan  memahami  soal,  siswa  benar-benar  lupa  materi  persamaan  linear,  siswa  tidak  dapat menyimpulkan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal.  Diperoleh kesimpulan  kemampuan  koneksi  subjek  A10  berada  pada  kategori  rendah,  karena  A10  tidak mampu  mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan-hubungan  antar  gagasan    matematika,  tidak memahami  bagaimana  gagasan-gagasan  dalam  matematika  saling  berhubungan  dan  mendasari satu sama lain untuk menghasilkan suatu keutuhan yang koheren, dan tidak mampu mengenali dan menerapkan  matematika  dalam  konteks-konteks  diluar  matematika  atau  masalah  kehidupan sehari-hari.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
f. Paparan dan analisis data subjek dengan tingkat level 0 subjek A17, setelah diperoleh hasil analisis pekerjaan  tertulis  dan  analisis  data  wawancara,  selanjutnya  dilakukan  perbandingan  untuk mengetahui  valid  tidaknya  data  yang  diperoleh.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  A17  tidak mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  secara  tepat,  tidak  mampu mengaitkan  hubungan  antar  rumus,  tidak  mampu  mengaitkan  hubungan  antar  gagasan matematika,  dan  tidak  mampu  melakukan  perhitungan  secara  benar  dengan  hasil  penyelesaian akhir  untuk  soal  no  1,  2,  dan  3.  Berdasarkan  kutipan-kutipan  wawancara  A17  tidak  mampu memahami  masalah,  tidak  bisa  mengingat  ketika  ditanya  mengenai  rumus-rumus  dalam  bangun ruang,  tidak  bisa  menyebutkan  luas  kubus  dan  volume  balok,  siswa  tidak  dapat  membayangkan dan  memahami  soal,  siswa  benar-benar  lupa  materi  persamaan  linear,  siswa  tidak  dapat menyimpulkan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal,  dan  tidak mampu  menghubungakan  antaraa  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Diperoleh kesimpulan  kemampuan  koneksi  subjek  A17  berada  pada  kategori  rendah,  karena  A17  tidak mampu  mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan-hubungan  antar  gagasan    matematika,  tidak memahami  bagaimana  gagasan-gagasan    dalam  matematika  saling  berhubungan  dan  mendasari satu sama lain untuk menghasilkan suatu keutuhan yang koheren, dan tidak mampu mengenali dan menerapkan  matematika  dalam  konteks-konteks  diluar  matematika  atau  masalah  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  pada  kelompok  level  0  mempunyai kemampuan  koneksi  rendah,  siswa  pada  level  1  mempunyai  kemampuan  koneksi  sedang  dan  siswa level 2 mempunyai kemampuan  koneksi  tinggi, dan rata-rata kemampuan  koneksi  keseluruhan  siswa Mts Al-Fatah berada pada kategori sedang yakni 35,88% . Hal ini sejalan dengan penelitian setyorini (2016), secara keseluruhan, kemampuan koneksi matematis peserta didik kelas VIII E SMP Negeri 1 Grabag  adalah  rata-rata  kemampuan  koneksi  antar  topik  dalam  matematika  berada  dalam  kategori sedang yakni 58,7%, rata-rata kemampuan koneksi matematika dengan bidang ilmu lain berada dalam kategori sedang yakni 68,3%, dan rata-rata kemampuan koneksi dengan kehidupan sehari-hari berada dalam kategori rendah yakni 40,3%.
Adapun  kesalahan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  perindikator  berdasarkan  hasil  tes  Dalam penelitian  ini  diperoleh  fakta  bahwa  siswa  gagal  dalam  mencapai  tingkat  kemampuan  koneksi matematis yang disebabkan oleh kesalahan-kesalahan berikut
Indikator 1, kesalahan yang dilakukan pada tahap ini adalah  siswa tidak mampu memahami masalah apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  hanya  lebih  pada  proses  hasil  jawaban.  Salah  memaknai  soal, mengabaikan kondisi soal, kesaalahan konsep dan salah menggunakan rumus.
Indikator  2,  kesalahan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  kesalahan  prosedur  dan  kesalahan  dalam menggunakan rumus.
Indikator 3, kesalahan yang dilakukan pada tahap ini yaitu kesalahan dalam mengubah bahasa sehari- hari  ke  dalam  bentuk  matematika.  Berdasarkan  hasil  tes  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sering melakukan  kesalahan  pada  saat  mengkoneksikan  antarkonsep,  antar  ide-ide  dalam  matematika,  dan antara  matematika  dengan  konteks  diluar  matematika.  Hal  ini  disebabkan  siswa  lebih  fokus    dalam memahami  dan  merencanakan  penyelesaian.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Koem  (2014:  10) mengemukakan  bahwa  ada  beberapa  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  yaitu  kesalahan  konsep, kesalahan prinsip, kesalahan operasi dan kesalahan karena kecerobohan.
Faktor penyebab kesalahan kemampuan koneksi matematis siswa perindikator. Indikator yang pertama (mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan antar gagasan dalam matematika) yaitu kurangnya pemahaman siswa dalam memahami masalah, kurangnya kemampuan siswa dalam memaknai soal dan kurangnya  kemampuan  siswa dalam melakukan proses pengukuran dan penentuan  suatu konsep atau memahami konsep. Indikator yang kedua (memahami bagaimana gagasan-gagasan dalam matematika saling  berhubungan  dan  mendasari  satu  sama  lain)  yaitu  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam mengungkapkan  ide-idenya  yang  ia  miliki  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  siswa  kurang
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
teliti  melihat  hubungan-hubungan  apa  dari  data  yang  ada,  dan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  perhitungan.  Indikator  yang  ketiga  (mengenali  dan  menerapkan  matematika    dalam konteks-konteks  diluar  matematika  atau  kehidupan  sehari-hari)  yaitu  kurangnya  kemampuan  siswa dalam  memaknai  soal  dan  mengubahnya  dalam  bahasa  sehari-hari  kedalam  bentuk  matematika, kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  megubah  cm  ke  dm,  dan  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam membuat simpulan dari proses perhitungan dan penyelidikan yang telah dilaksanakan. Hal ini sejalan dengan  penelitian  Nuriyah  (2015:  56)  menyatakan  bahwa  ada  dua  faktor  penyebab  kesalahan  siswa dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  faktor  internal  (panca  indera,  minat  siswa,  keterampilan  dan pengetahuan  dasar  siswa  dan  inteligensi  siswa)  dan  faktor  eksternal  (guru,  metode  pembelajaran, keluarga dan sekolah)

## CONCLUSION AND SUGGESTION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, penelitian yang dilakukan peneliti di MTS Al-Fatah Singkawang dapat disimpulkan yaitu sebagai berikut
1. Kemampuan koneksi matematis siswa dalam memecahkan masalah geometri berdasarkan tingkat berpikir  Van  Hiele  di  kelas  VIII  MTS  Al-Fatah  Singkawang,  a)  persentase  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  pada  indikator  1  sebesar  66,67%  dengan  kategori  sedang,  b) persentase  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  indikator  2  sebesar  26,11% dengan  kategori  rendah,  dan  c)  Persentase  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada indikator 3 sebesar 0,36% dengan kategori rendah
2. Kesalahan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yaitu;  a)  Indikator  1  kesalahan  yang  dilakukan pada tahap ini adalah siswa tidak mampu memahami masalah apa yang diketahui dan ditanyakan hanya  lebih  pada  proses  hasil  jawaban.  Salah  memaknai  soal,  mengabaikan  kondisi  soal, kesaalahan konsep dan salah menggunakan rumus, b)  Indikator 2 kesalahan yang dilakukan pada tahap ini  yaitu  kesalahan prosedur dan  kesalahan dalam menggunakan rumus, dan c)  Indikator  3 kesalahan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  kesalahan  dalam  mengubah  bahasa  sehari-hari kedalam bentuk matematika.
3. Faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  kemampuan  koneksi  matematis  yaitu;  a)  Fakta bahwa sebagian besar siswa ketidakmampuan siswa mencapai indikator yang pertama disebabkan oleh  factor  (siswa  tidak  mampu  memahami  masalah,  siswa  tidak  mampu  dalam  memaknai  soal, dan  siswa  tidak  mampu  dalam  melakukan  proses  pengukuran  dan  penentuan  suatu  konsep  atau memahami konsep),  b)Fakta bahwa sebagian besar tidak mampu mencapai indikator yang kedua disebabkan  oleh  factor  (Siswa  tidak  mampu  dalam  mengungkapkan  ide-idenya  yang  ia  miliki untuk menyelesaikan soal yang diberikan, siswa kurang teliti melihat hubungan-hubungan apa dari data  yang  ada,  dan  siswa  mengalami  kesulitan  dalaam  melakukan  perhitungan),  c)  Fakta  bahwa sebagian besar siswa tidak mampu mencapai indikator yang ketiga disebabkan oleh factor (Siswa tidak  mampu  dalam  memaknai  soal  dan  mengubahnya  dalam  bahasa  sehari-hari  kedalam  bentuk matematika, siswa tidak mampu megubah cm ke dm, dan siswa tidak mampu membuat simpulan dari proses perhitungan dan penyelidikan yang telah dilaksanakan

## ACKNOWLEDGMENTS
Berdasarkan kesimpulan di atas terdapat beberapa saran yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru sebaiknya perlu sesekali mengasah kemampuan koneksi matematis siswa, agar siswa dapat mengaitkan matematika dalam kehidupan sehari-hari ataupun dengan bidang studi lain dan siswa dapat mengetahui kaitan antar topik matematika. Siswa dapat sering diberikan contoh soal latihan dengan  menggunakan  kemampuan  koneksi  matematis,  agar  siswa  bisa  dan  terbiasa  untuk menyelesaikan soal yang memerlukan kemampuan koneksi matematis
2. Bagi Siswa
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Siswa  diharapkan  agar  lebih  banyak  mengulang  kembali  pelajaran  yang  sudah  dipelajari,  dan belajar untuk bisa fokus terhadap pelajaran tanpa mebuat keributan dan menggangu teman.
3. Bagi Peneliti
Peneliti  diharapkan  agar  dapat  menambah  pengalaman  dan  menjadi  masukan  bagi  peneliti  lain untuk dapat dijadikan penunjang penelitian terhadap masalah yang sesuai dengan topik tersebut, serta untuk menambah wawasan baik dalam bidang penulisan maupun penelitian.
4. Bagi Peneliti Lain
Peneliti lain disarankan  agar dapat melakukan penelitian  lanjutan untuk mengetahui faktor yang menyebabkan siswa dengan  kategori  tinggi, sedang dan rendah, kemampuan koneksi dan  belum mampu untuk menyelesaikan masalah kemampuan koneksi dengan baik.

## REFERENCES
Amir, Muhammad Faizal. (2017).  Analisis kesalahan mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo dalam meyelesaikan Soal Pertidaksamaan Linear. Jurnal Edukasi . Kajian Ilmu Pendidikan. 1(2), 131-146.
Lestari,  k..  (2014).  Implementasi  Brain-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidik. USINKA, 2(1), 36-46 Lestari,  Kurnia  Eka  dan  Yudhanegara,  Mohammad  Ridwan.  (2015). Penelitian  Pendidikan Matematika, Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Laporan Penelitian dengan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  Disertai  dengan  Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis . Bandung: PT Refika Aditama.
Mulyana,  E.    (2003).  Masalah  Ketidaktepatan  Istilah  dan  Simbol  dalam  Geometri  SLTP  kelas  1. Makalah FPMIPA UPI
Musriliani,  dkk.  (2015).  Pengaruh  Pembelajan  Contextual  Teching  Learning  (CTL)  terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  dari  Gender .  Jurnal  Didaktik Matematika. 2( 2), 49-58.
Mariyam,  dkk.  (2018).  Pengembangan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  pada Materi  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Modul. JPMI(Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia). 3(2), 66-73.
Nawawi,  Hadari.  (2015). Metode  Penelitian  di  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM).(2000). Principles  and  Standars  for  School Mathematics. Virginia: Reston.
Nuriyah,  Fajar  E.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi Pokok Persamaan dan Fungsi Persamaan Kuadrat pada Siswa Kelas x MIA SMA Negeri 2 Wonosari. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta
Prihatiningtyas, Nindy C. & Nurhayati. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 13-18.
Romli,  Muhammad.  (2016).  Profil  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  perempuan  SMA  dengan kemampuan  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Journal  of  mathematics education, science & tehnology. 1(2), 145-157.
Sugiman.  (2008).  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Menengah
Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika. 4(1), 56-66. Sundayana. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta Warih, dkk. (2016).  Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Teorema Phytagoras.  In  Prosiding  Konferensi  Nasioanal  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya  (KNPMP  1). Diselenggarakan  oleh  Program  Studi  Pendidikan Matematika,  UMS,  12  Maret  2016,  (hal.  377-384).  Muhammadiyah  University  Press. Diakses dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id/hadle/2502/6526
Vol. 1 No. 2, December 2018: 1 – 3 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Widarti (2013). Kemampuan Koneksi Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Kontekstual Ditinjau dari  Kemampuan  Matematis  siswa. Skripsi.  Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Jombang.
Yuniawati.  (2011).    Penerapan  Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi  React  untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edisin Khusus No 2