## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 2, pp. 81-90 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i2.44851 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/44851

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis LCDS dengan
Model Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains
Aulia Nurmalita 1* , Rini Budiharti 2 , Elvin Yusliana Ekawati 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939
*Corresponding author e-mail: aulianurmalita@student.uns.ac.id 1
Info Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima 22 Juni 2020 Disetujui 15 September 2020 Diterbitkan 30 Oktober 2020
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: (1) menjelaskan tahapan pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis Learning  Content  Development  System
(LCDS)  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains yang  baik . (2)  menjelaskan karakteristik  perangkat  pembelajaran  berbasis  LCDS  yang  dikembangkan dengan  model CTL untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  yang  baik. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  metode  ADDIE. Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  di  tiga  sekolah  di  Surakarta  yang dipilih berdasarkan grade sekolah, yaitu SMA Negeri 4 Surakarta, SMA Negeri 6  Surakarta  dan  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta.  Teknik  analisis  data kualitatif  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  teknik  analisis  data kuantitatif  berupa  analisis  data  validasi  dan  analisis  butir  soal  (daya  beda, reliabilitas  yang  dihitung  dengan  rumus Kuder-Richardson atau  KR-20., validitas,  taraf  kesukaran  dan  efektivitas  pengecoh).  Kesimpulan  yang didapatkan  dari  penelitian  ini  adalah  :  (1)  tahap  pengembangan  menggunakan model ADDIE meliputi tahap analisis, desain dan pengembangan. (2) hasil yang didapatkan dari pengembangan perangkat pembelajaran fisika berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  instrumen penilaian  kognitif  dan  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  siswa melalui tahap validasi, uji coba satu – satu, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.  Secara  menyeluruh  perangkat  pembelajaran  ini  memenuhi  kriteria sangat  baik  serta  layak  digunakan  untuk  pembelajaran.  Hasil  penilaian  untuk reliabilitas instrumen penilaian kognitif terhadap 28 soal yang diterima adalah 0,73 dengan kriteria tinggi.
Kata Kunci:
Keterampilan Proses Sains; Momentum dan Impuls; Perangkat Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan alam (IPA) atau sains yang didefinisikan sebagai  usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta melalui sebuah pengamatan, yang menggunakan prosedur kemudian dijelaskan dengan
penalaran  hingga  didapatkan  sebuah  kesimpulan. (Susanto, 2013, h.167).
Pemerintah  telah  melakukan  upaya  untuk meningkatkan  pendidikan  Fisika  di  SMA/MA. Berbagai  cara  seperti  pelatihan  guru  mengenai pendekatan dan model pembelajaran telah diupayakan,  namun  hasilnya  masih  tetap  rendah. Bahkan  dari  beberapa  mahasiswa  calon  guru  Fisika ketika  diminta  merefleksikan  pembelajaran  Fisika
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license
saat SMA, terungkap bahwa masih banyak guru yang hanya sebagai sumber informasi saja,  menggunakan metode dan model yang tidak inovatif dan cenderung ceramah dan mencatat materi kemudian latihan soal, tidak pernah mengadakan praktikum sehingga Siswa tidak merasakan pembelajaran yang nyata dan dapat dilihat atau dapat mereka buktikan sendiri. Hal – hal seperti  ini  yang  membuat  Fisika  masih  menjadi momok menakutkan bagi Siswa SMA/MA. (Suparno,2009, h.1)
Menurut Risamasu (2016, h.74) Pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan siswa dan merangsang  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif  salah satunya  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan proses sains (KPS). Dengan menggunakan  proses  pembelajaran  ini,  maka  akan lebih  banyak  siswa  yang    lebih  aktif,  serta  dapat mengelola apa yang ditemukannya dalam pembelajaran  yang  tentunya  dapat  diperoleh  dari aspek-aspek keterampilan. Menurut Rowland, Stuessy  dan  Vick  (1987,  h.6)  mengajar  sains menggunakan keterampilan proses sains sama seperti memungkinkan siswa menemukan ilmu pengetahuan seperti cara para ilmuwan menemukan pengetahuan. Pendekatan  ini  memungkinkan  pelajar  untuk mengalami usaha ilmiah dan mengenal lingkungannya.  Lingkungan  sekitar  siswa  adalah manusia  dan  sumber  daya  alam,  hal  ini  tidak  dapat terlepas dari pembelajaran sains. Sehingga pembelajaran  sains  akan  lebih  mudah  dicerna  oleh siswa  apabila  guru  melibatkan  lingkungan  di dalamnya. (Aina, dkk, 2013, h.2).
Melihat berbagai permasalahan pembelajaran fisika,  salah  satu  hal  yang  kiranya  perlu  dibenahi adalah kurikulum fisika yang lebih kontekstual yang disesuaikan  dengan  keadaan  siswa  yang  belajar, sekolah,  dan  juga  tenaga  pendidiknya.  (Suparno, 2009, h.4). Salah satu model pembelajaran yang tepat digunakan  adalah  model Contextual  Teaching  and Learning. Selain memiliki elemen belajar, pembelajaran  kontekstual  ini  pun  memiliki  delapan komponen  dalam  sistem  pelaksanaannya,  yaitu:  (1) membentuk  keterkaitan  bermakna,  (2)  melakukan pekerjaan yang berarti, (3) melakukan pembelajaran yang  diatur  sendiri,  (4)  bekerja  sama,  (5)  berpikir kritis  dan  kreatif,  (6)  membantu  individu  untuk tumbuh dan berkembang, (7) mencapai standar yang tinggi,  dan  (8)  menggunakan  penilaian  autentik. (Johnson, 2014, h.65)
Selain dengan menggunakan model pembelajaran  yang  tepat,  pembelajaran  yang  baik perlu sebuah media dalam penyampaiannya, sehingga siswa tertarik akan mata pelajaran yang dibahas saat itu.  Pengertian  media  adalah  suatu  perantara  dari informasi  yang  berasal  dari  sumber  informasi  untuk disampaikan kepada penerima informasi. Sedangkan
media  pembelajaran  adalah  segala  hal  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  sebuah  pesan  yang dapat menstimulasi baik pikiran, perasaan, perhatian dan  kemauan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. (Suryani, Setiawan, Putria, 2018, h.4)
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis komputer  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat digunakan  untuk  tujuan  kognitif,  psikomotorik  dan afektif (Daryanto, 2013, h.149). Media pembelajaran berbasis  komputer  yang  berkembang  saat  ini  salah satunya  adalah  modul  elektronik Learning  Content Development System (LCDS). LCDS ini  merupakan perangkat  lunak  dari  Microsoft  yang  dapat mempublikasikan  program e-learning yang  mudah penggunaan dan pengoperasiannya dan menghasilkan media pembelajaran yang komunikatif dan interaktif karena  dapat  didesain  menjadi  kuis,  permainan, penilaian,  animasi,  demo  dan  multimedia  lainnya. (Simamora,  Ertikanto,  Wahyudi,  2017,  h.92). Menurut  Aremu  dan  Efuwape  (2013,  h.42)  LCDS memberikan kesempatan setiap orang dapat menerbitkan e-learning secara mudah dengan konten yang  dapat  disesuaikan  misalnya  kuis,  permainan, gambar, film, file dan masih banyak lagi.

## METODE

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Surakarta,  SMA  Negeri  6  Surakarta,  dan  SMA Muhammadiyah 3 Surakarta pada Maret – Juni 2020.

## 2.2. Model Penelitian
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  pada  penelitian  ini tahap  pelaksanaannya  hanya  tiga  tahapan  saja  yaitu analysis , design ,  dan development .  Adapun  produk yang  dikembangkan  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), instrumen penilaian kognitif dan instrumen penilaian keterampilan proses sains. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  menjelaskan  tahapan  pengembangan dan  karakteristik  perangkat  pembelajaran  berbasis LCDS  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains yang  baik pada  materi  momentum  dan impuls.
2.3. Prosedur penelitian

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Gambar 1 Flowchart Pengembangan Perangkat Pembelajaran
2.3.1. Tahap Analisis Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui permasalahan dasar dalam pembelajaran di sekolah terutama  dalam  hal  penyusunan  dan  penggunaan perangkat  pembelajaran.  Analisis  ini  dilakukan melalui proses wawancara kepada guru dan siswa. Wawancara  kepada  guru  untuk  mengetahui informasi terkait penyusunan perangkat pembelajaran, model, metode dan media pembelajaran yang digunakan dan kemampuan non –  kognitif  berupa  keterampilan  proses  sains  yang perlu dikembangkan pada siswa dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Sedangkan untuk wawancara dengan siswa, informasi  yang  digali  adalah  terkait  apa  yang dirasakan  atau  didapatkan  oleh  siswa  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Selain dengan teknik wawancara, pengumpulan data pada tahap  ini  dapat  dilakukan  menggunakan  kuesioner atau angket.
2.3.2. Tahap Desain Pada tahap desain ini,  merupakan kegiatan untuk membuat gambaran umum dan kerangka dari perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan berupa penyusunan RPP beserta materi yang ada di dalamnya,  penyusunan  LKS,  Instrumen  Penilaian Kognitif  dan  non-kognitif  berupa  keterampilan proses sains siswa yang disusun berdasarkan modul interaktif berbasis LCDS.
2.3.3. Tahap Pengembangan
Tahap  ini  berupa  kegiatan  pengembangan draft perangkat pembelajaran menjadi produk yang kemudian divalidasi oleh sumber data.
2.3.4. Uji Coba
a) Uji Coba Satu-satu
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan
pada tahap ini adalah Lembar Kerja Siswa dengan menggunakan  angket,  sedangkan  untuk  uji  coba
keterbacaan instrumen penilaian kognitif dilakukan  menggunakan  metode  wawancara.
Adapun LKS diujikan kepada tiga siswa kelas X SMA  pada  tiga  sekolah  yang  telah  ditentukan, masing  –  masing  sekolah  diwakilkan  oleh  satu siswa.
b) Uji Coba Kelompok Kecil
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan pada tahap ini adalah Lembar Kerja Siswa dengan menggunakan  angket,  sedangkan  untuk  uji  coba keterbacaan instrumen penilaian kognitif dilakukan  menggunakan  metode  wawancara.
Adapun  LKS  diujikan  kepada  sembilan  siswa kelas  X  SMA  pada  tiga  sekolah  yang  telah ditentukan, masing – masing sekolah diwakilkan oleh tiga siswa.
c) Uji Coba Lapangan Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan pada  tahap  ini  adalah  Lembar  Kerja  Siswa  dan instrumen penilaian kognitif. LKS diuji keterbacaan kepada sembilan puluh siswa kelas X SMA  pada  tiga  sekolah  yang  telah  ditentukan, masing – masing sekolah mewakilkan tiga puluh siswa.  Instrumen  penilaian  kognitif  ini  diujikan kepada  34  siswa  untuk  paket  A,  dan  33  siswa untuk paket B. Uji coba lapangan ini dilaksanakan di satu sekolah yang dipilih secara acak.

## 2.4. Jenis Data
a) Data Kualitatif Data  kualitatif  didapatkan  pada  tahap analisis  kebutuhan,  tahap  validasi,  dan  tahap  uji coba, baik uji coba satu – satu, uji coba kelompok kecil maupun uji coba lapangan.
b) Data Kuantitatif Data  kuantitatif  didapatkan  pada  tahap validasi  dan  tahap  uji  coba  baik  uji  coba  satu  – satu,  uji  coba  kelompok  kecil  maupun  uji  coba lapangan.
2.5. Sumber Data
a) Sumber Data Kualitatif, diperoleh dari:
1. Guru. Data yang didapatkan dari guru berupa informasi terkait permasalahan dalam pembelajaran,  kesulitan  dalam  pembelajaran, keberjalanan e-learning dan  penggunaan modul di sekolah.
2. Validator. Data yang didapatkan dari validator berupa kelayakan perangkat pembelajaran
3. Siswa. Data yang didapatkan dari siswa berupa komentar  dan  masukan  terhadap  LKS  serta keterbacaan  butir  soal  instrumen  kognitif berupa daya beda, tingkat kesukaran, efektifitas distraktor, validitas, dan reliabilitas dari  siswa  pada  satu  sekolah  yang  diambil secara acak.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 81-90 2020
b) Sumber Data Kuantitatif, diperoleh dari:
1. Validator.  Terdiri  dari:  dua  orang  ahli  yaitu dosen pembimbing skripsi  (memvalidasi RPP, LKS,  serta  instrumen  penilaian  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  siswa),    praktisi yaitu tiga  orang  guru  mata  pelajaran  fisika pada  tiga  sekolah  (memvalidasi  RPP,  LKS, serta  instrumen  penilaian  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  siswa),  dan Peer Reviewer yaitu  tiga  mahasiswa  (memvalidasi RPP dan LKS)
2. Siswa, pada tahap:
a. Uji  Coba  Satu-satu  terdiri  dari  tiga  siswa pada  tiga  SMA  di  Surakarta  untuk menganalisis keterbacaan LKS.
b. Uji  coba  kelompok  kecil  terdiri  dari sembilan siswa pada tiga SMA di Surakarta untuk menganalisis keterbacaan LKS.
c. Uji  Coba  Lapangan  terdiri  dari  sembilan puluh  siswa  pada  tiga  SMA  di  Surakarta untuk  menganalisis  keterbacaan  LKS. Selain  itu  siswa  pada  satu  sekolah  yang diambil  secara  acak  diminta  mengerjakan soal tes objektif sebagai instrumen penilaian kognitif.
2.6. Teknik Pengumpulan Data
a) Teknik Pengumpulan Data Kualitatif 1. Teknik  Wawancara.  Teknik  ini  dilakukan pada  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap validasi,  uji  coba  satu-satu,  dan  uji  coba kelompok kecil.
2. Teknik  Angket.  Teknik  ini  dilakukan  pada tahap validasi. Angket yang digunakan pada penelitian  ini  berupa  angket  terbuka  yang berisikan  komentar,  saran  dan  validasi kelayakan  perangkat  pembelajaran  berasal dari  validator  serta  komentar  dan  saran mengenai  keterbacaan  LKS  berasal  dari siswa.
b) Teknik Pengumpulan Data Kuantitatif
1. Teknik  Angket.  Teknik  ini  dilakukan  pada tahap  validasi,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan. Angket  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah angket tertutup.
2. Teknik Tes. Teknik ini dilakukan pada tahap uji  coba  lapangan.  Pada  teknik  ini  subjek penelitian  diberi  instrumen  berupa  soal pilihan ganda dengan materi Momentum dan
Impuls. Teknik tes bertujuan untuk memilih butir soal yang baik yaitu memenuhi syarat- syarat  daya  beda,  tingkat  kesukaran, efektifitas distraktor, validitas, dan reliabilitas.
2.7. Instrumen Penelitian
a) Instrumen Pengambilan Data Kualitatif 1. Daftar  Pertanyaan  Wawancara.  Daftar  ini ditulis  sebagai  acuan  dan  pedoman  saat melakukan wawancara. Pertanyaan wawancara untuk guru dibuat dengan tujuan untuk  menemukan  permasalahan  yang  ada dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pertanyaan wawancara  untuk  validator  dibuat  dengan tujuan validasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Sedangkan pertanyaan wawancara  untuk  siswa  dibuat  dengan tujuan  mengetahui  keterbacaan  butir  soal instrumen  penilaian  kognitif  berupa  soal pilihan ganda.
2. Instrumen Validasi. Instrumen ini digunakan pada tahap validasi perangkat pembelajaran berupa RPP, LKS, serta instrumen penilaian kognitif  dan  keterampilan  proses  sains siswa.
3. Instrumen  Penilaian  Keterbacaan  LKS. Instrumen yang diberikan pada siswa berupa angket  untuk  mengetahui  komentar  dan saran mengenai keterbacaan LKS.
b) Instrumen Pengambilan Data Kuantitatif
1. Instrumen Validasi. Instrumen ini digunakan pada tahap validasi perangkat pembelajaran berupa RPP, LKS, serta instrumen penilaian kognitif  dan  kemandirian  siswa.  Instrumen tersebut digunakan untuk menghimpun hasil penelaahan  oleh  ahli,  praktisi , dan peer reviewer sebagai validator.
2. Instrumen  Penilaian  Keterbacaan  LKS. Instrumen yang diberikan pada siswa berupa angket  untuk  menguji  keterbacaan  LKS menggunakan Skala Guttman dengan jawaban iya bernilai 1 atau tidak bernilai 0.
3. Instrumen  Penilaian  Kognitif.  Instrumen yang  digunakan  berupa  soal  tes  objektif dengan  5  pilihan  jawaban.  Pada  soal  tes objektif  siswa  diberi  skor  1  untuk  jawaban yang benar dan skor 0 untuk jawaban  yang salah.
4. Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Proses Sains  Siswa.  Instrumen  ini  berisi  butir indikator  penilaian  kemandirian  siswa menggunakan Skala Guttman dengan jawaban iya bernilai 1 atau tidak bernilai 0.
2.8. Teknik Analisis Data
a) Teknik Analisis Data Kualitatif
Data  kualitatif  yang  diperoleh  berupa komentar dan saran yang dianalisis menggunakan  model  Miles  dan  Huberman (dalam  Sugiyono,  2013,  h.246),  dilakukan dengan tiga tahap yaitu:

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 81-90 2020
1. Reduksi data.
2. Penyajian data.
3. Penarikan kesimpulan.
b) Teknik Analisis Data Kuantitatif
1. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  nilai rata-rata angket
Data  kuantitatif  ini  diperoleh  melalui instrumen  validasi  serta  instrumen  penilaian keterbacaan  LKS.  Teknik  analisis  dilakukan dengan  menghitung  persentase  komponen angket  menggunakan  persamaan  1  yang dinyatakan dalam persentase komponen ( 𝑃 (𝑘) ), jumlah  skor  komponen  hasil  penelitian  ( S ), jumlah skor maksimum ( 𝑁) .
𝑃 (𝑘) = 𝑆 𝑁 𝑥 100%                         [1]

## Kemudian mentransformasikan persentase data sesuai acuan pada tabel 1.

## Tabel 1 Interval Kriteria Penilaian Perangkat Pembelajaran
Interval Skor Hasil Penilaian Nilai ( t ) Mi +1,5 Sbi < X Sangat Baik Mi + 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 1,5 Sbi Baik Mi - 0,5 Sbi < X ≤ Mi - 0,5 Sbi Cukup Mi -0,5 Sbi < X ≤ Mi -0,5 Sbi Kurang X ≤ mI - 1,5 Sbi Sangat kurang Keterangan :
X  = Skor responden Mi   = Mean ideal Sbi   = Simpangan baku Ideal Mi   = ½ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal) Sbi   = ⅙ (skor maksimum ideal - skor minimum ideal ) (Azwar, 2007, h.163)
2. Data  kuantitatif  berupa  data  analisis  butir soal
a. Validitas Suatu ukuran yang menunjukkan bahwa variabel yang  diukur memang yang seharusnya  diukur  oleh  peneliti.  Instrumen dapat  dikatakan  memiliki  validitas  yang tinggi  jika  tes  tersebut  menjalankan  fungsi ukurnya,  atau  memberikan  hasil  ukur yang  tepat dan akurat sesuai dengan maksud dikenakannya tes tersebut.
b. Uji Daya Pembeda Soal
Daya  beda  butir  soal  adalah  bagaimana kemampuan  butir  soal  untuk  membedakan Siswa  yang  termasuk  kelompok  tinggi dengan  Siswa  yang  termasuk  kelompok rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya  beda  disebut  indeks  diskriminasi  atau daya  pembeda.  Indeks  ini  berkisar  diantara 0,00 sampai 1,00.
𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 = 𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵 [2]
Sumber : Arikunto (2013, h.228-229)
Menurut  Arikunto  (2013,  h.232)  kriteria daya pembeda ( D ):
1) 0,00 ≤ D < 0,20 maka daya beda jelek (soal tidak dipakai)
2) 0,20 ≤ D < 0,40 maka daya beda cukup (soal dipakai)
3) 0,40 ≤ D < 0,70 maka daya beda baik (soal dipakai)
4) 0,70 ≤ D < 1,00 maka daya beda baik sekali (soal dipakai)
5) negatif, semuanya tidak baik, sebaiknya dibuang saja.
c. Uji Taraf Kesukaran Soal Tingkat  kesukaran  dalam  dalam  butir item  soal  menunjukkan  kualitas  mutu  butir tersebut.  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung derajat kesukaran, yaitu:
𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆 [3]
Keterangan : P = angka indeks kesukaran item B = banyaknya testee yg dapat menjawab benar terhadap butir item JS = jumlah seluruh testee yg mengikuti tes
1) Kurang dari 0,30, maka terlalu sukar
2) 0,30 – 0,70, maka cukup
3) Lebih dari 0,70, maka terlalu mudah
d. Efektivitas Pengecoh
Pemasangan  distraktor  atau  pengecoh bertujuan agar testee merasa merasa tertarik untuk  memilihnya  dan  menganggap  bahwa distraktor adalah kunci jawaban yang benar (Sudijono, 2013, h.410). Pengecoh
dikatakan  baik  apabila  memiliki  indeks sebesar 5% dari testee
e. Reliabilitas Reliabilitas merupakan tingkat ketetapan atau  keajegan  alat  dalam  menilai  apa  yang dinilai.  Reliabilitas  perangkat  ini  dapat dihitung  dengan  rumus Kuder-Richardson atau KR-20.
[4] Sumber : Farida (2017, h.164)
Keputusan  suatu  item  soal  yang  layak digunakan,  perlu  revisi  maupun  ditolak berdasarkan  keputusan  penilaian  item  soal menurut Ekawati dalam Ivanty, Aminah dan Ekawati (2013, h.31) yaitu :
1. Item  soal  diterima,  apabila  karakteristik item soal memenuhi semua kriteria. Item soal yang terlalu sukar atau mudah, tetapi memiliki  daya  beda  dan  sistribusi pengecoh  item  yang  memenuhi  kriteria,

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 81-90 2020
butir  soal  tersebut  dapat  diterima  atau dipilih.
2. Item soal direvisi, apabila salah satu atau lebih  dari  ketiga  kriteria  karakteristik item soal tidak diterima.
3. Item soal ditolak, jika item soal memiliki karakteristik  yang  tidak  memenuhi semua kriteria.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Tahap Penelitian

## 3.1.1. Tahap Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan menggunakan teknik wawancara dengan guru Fisika. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mengumpulkan informasi mengenai pembuatan perangkat pembelajaran  oleh  guru,  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan  perangkat  yang  telah  disusun,  inovasi guru  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran, respon siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan evaluasi hasil siswa.
Pada proses pembuatan perangkat pembelajaran, guru mengacu pada kalender pendidikan yang berlaku dan dibuat untuk satu tahun agar  memudahkan  dalam  penentuan  hari  efektif sekolah. Pelaksanaan penyusunan perangkat pembelajaran  ini  dilaksanakan  ketika  libur  semester agar  guru  memiliki  waktu  yang  cukup.  Perangkat pembelajaran  yang  dibuat  terdiri  dari  Program Tahunan  (Prota),  Program  Semester  (Promes), Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja  Siswa  (LKS) dan  soal  evaluasi  sekaligus penentuan  nilai  kompetensi  minimal.  Dalam  RPP, pendekatan pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru adalah saintifik, sedangkan model pembelajarannya  adalah discovery  learning dan problem based learning .
Metode  pembelajaran  yang  biasa  digunakan oleh  guru  adalah  ceramah,  diskusi  dan  sesekali melakukan  demonstrasi  atau  eksperimen  ketika  alat yang dibutuhkan tersedia di laboratorium. Sedangkan media  yang  digunakan  adalah  sebatas  papan  tulis, buku ajar, modul power point apabila dibutuhkan dan penggunaan virtual  learning seperti Phet  Colorado . Tidak semua guru  membuat  Lembar Kerja Siswa di awal  waktu,  terkadang  LKS  ini  dibuat  ketika  sudah mendekati waktu praktikum. Hal ini dilakukan karena tidak  semua  materi  dapat  dipraktikumkan  dan  tidak semua alat yang dibutuhkan tersedia di laboratorium sekolah.
Sedangkan  untuk  pembelajaran e-learning belum pernah dilakukan oleh guru karena keterbatasan  waktu  dan  prinsip  guru  yang  masih percaya  bahwa  pembelajaran  konvensional  masih
efektif diterapkan pada siswa di era saat ini. Kegiatan pembelajaran yang pernah dilakukan oleh guru hanya sekadar  menginstruksikan  siswa  mengakses  web tertentu  untuk  pembelajaran,  atau  memberikan sebuah  permasalahan  dimana  untuk  menemukan jawabannya, siswa diperkenankan mengakses internet.
3.1.2. Tahap Desain
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Draf RPP terdiri dari: (1) identitas RPP; (2) kompetensi  inti;  (3)    kompetensi  dasar;  (4) indikator  pencapaian  kompetensi;  (5)  tujuan pembelajaran;  (6)  materi;  (7)    sumber  belajar, alat  dan  bahan  belajar;  (8)  pendekatan,  model dan  metode  pembelajaran;  (9)    langkah pembelajaran  dan  (10)    aspek  penilaian. Kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang digunakan  mengacu  pada  Silabus  kurikulum 2016  revisi  untuk  Siswa  Kelas  X  Materi Momentum  dan  Impuls.  Kompetensi  dasar terbagi  menjadi  dua  ranah  yaitu  ranah  kognitif pada  3.10  dan  ranah  psikomotorik  pada  4.10. Lembar Kerja Siswa (LKS). Draf LKS ini terdiri dari: (1) identitas LKS; (2) kompetensi inti; (3) kompetensi  dasar;  (4)  tujuan;  (5)    alat  dan bahan;  (6)  langkah  kegiatan;  (7)  tabel pengamatan; (8)  analisis data pengamatan; (9) kesimpulan.
Identitas  LKS  terdiri  dari  kode  LKS, Anggota kelompok, mata pelajaran kelas/semester, materi pokok, sub materi pokok dan  alokasi  waktu.  Kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  digunakan  mengacu pada Silabus kurikulum 2016 revisi untuk Siswa Kelas  X  Materi  Momentum  dan  Impuls. Kompetensi  dasar  terbagi  menjadi  dua  ranah yaitu  ranah  kognitif  pada  3.10  dan  ranah psikomotorik pada 4.10. Tujuan LKS disesuaikan dengan tujuan pada RPP. Alat dan bahan,  langkah  kegiatan,  tabel  pengamatan, analisis  data  pengamatan  serta  kesimpulan disesuaikan  dengan  alur  pada  Modul  LCDS yang  disusun  oleh  Hazrina  Nur  Hanifati  tahun 2018.
2. Draf LKS  ini  terdiri  dari  delapan  jenis  yaitu LKS Momentum, LKS Impuls, LKS Hubungan Momentum dan Impuls, LKS Hukum Kekekalan  Momentum,  LKS  Tumbukan,  LKS Tumbukan Lenting Sempurna, LKS Tumbukan Lenting  Sebagian,  LKS  Tumbukan  Tidak Lenting Sama Sekali..
3. Instrumen  Penilaian  Kognitif. Draft instrumen ini terdiri dari paket soal A dan B yang meliputi kisi-kisi soal, soal tes, dan jawaban soal.
4. Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Sains Siswa. Draft instrumen  ini terdiri dari identitas,

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 81-90 2020
petunjuk pengisian, kisi-kisi, instrumen penilaian, dan rubrik penilaian.
Peneliti juga menyusun instrumen validasi yang terdiri dari kisi-kisi, instrumen, dan rubrik penilaian untuk  menguji  validitas  RPP,  LKS,  instrumen penilaian kognitif dan instrumen penilaian kemandirian siswa.
3.1.3. Tahap Pengembangan
a) Data Validasi
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Validasi  perangkat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dilakukan  oleh  delapan orang  validator,  yaitu  2  orang  ahli  (dosen pembimbing),  2  orang  praktisi  (guru  Fisika), dan  3  orang peer-reviewer (teman  sejawat). Tahap validasi ini menggunakan angket untuk menilai  RPP  dari  segi  format,  identitas  mata pelajaran, indikator dan tujuan pembelajaran, materi  ajar,  sumber  alat  dan  bahan  belajar, model  pembelajaran,  skenario  pembelajaran serta  bahasa.  Berdasarkan  data  hasil  validasi RPP, lima dari delapan validator memberikan kesimpulan  sangat  baik  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  RPP  memenuhi  kriteria sangat baik.
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) Validasi  perangkat  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) dilakukan oleh delapan orang validator, yaitu  2  orang  ahli  (dosen  pembimbing),  2 orang praktisi (guru Fisika), dan 3 orang peer- reviewer (teman  sejawat).  Tahap  validasi  ini menggunakan angket untuk menilai LKS dari segi  tampilan,  identitas  mata  pelajaran, materi/isi, konstruksi dan bahasa. Berdasarkan data  hasil  validasi  LKS,  enam  dari  delapan validator memberikan kesimpulan sangat baik sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS memenuhi kriteria sangat baik
3. Instrumen Penilaian Kognitif Validasi  instrumen  penilaian  kognitif dilakukan oleh lima validator yaitu dua dosen dan  tiga  guru  fisika  SMA.  Validasi  pada instrumen ini meliputi aspek penilaian materi, konstruksi  dan  bahasa.  Instrumen  penilaian kognitif yang dinilai berupa soal pilihan ganda yang terdiri dari dua paket yaitu paket  A dan paket B, masing – masing paket terdiri dari 20 soal. Ahli I memberikan kesimpulan menerima semua  item  soal  dengan  syarat  urutan  soal diubah berdasarkan sub materi, bukan tingkat kesulitan soal, Ahli II memberikan kesimpulan menerima  semua  item  soal  dengan  revisi penggunaan kalimat pada soal paket A nomor 3  dan  6.  Praktisi  I  dan  III  memberikan kesimpulan  menerima  semua  item  soal. Praktisi II memberikan kesimpulan menerima
semua item soal dengan revisi pada soal paket A nomor 12.
4. Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Proses Sains Siswa Validasi  perangkat  instrumen  penilaian keterampilan proses sains dilakukan oleh lima orang  validator,  yaitu  2  orang  ahli  (dosen pembimbing),  dan  3  orang  praktisi  (guru Fisika).  Tahap  validasi  ini  menggunakan angket  untuk  menilai  instrumen  penilaian keterampilan  proses  sains  dari  segi  identitas mata  pelajaran,  materi/isi,  kontruksi,  bahasa dan  kebermanfaatan.  Berdasarkan  data  hasil validasi  instrumen  penilaian  keterampilan proses  sains,  empat  dari  lima  validator memberikan kesimpulan sangat baik sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian keterampilan  proses  sains  memenuhi  kriteria sangat baik
b) Data Uji Coba
1. Uji Coba Satu-satu ( One to One)
Data hasil uji coba satu – satu menyatakan tiga dari  tiga  siswa  memberikan  nilai  10  dengan keterangan sangat baik. Maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  uji  coba  LKS memenuhi kriteria sangat baik.
2. Uji Coba Kelompok Kecil Data hasil uji coba kelompok kecil menyatakan  bahwa  sembilan  dari  sembilan siswa  memberikan  nilai  sangat  baik.  Maka dapat disimpulkan bahwa hasil uji coba LKS memenuhi kriteria sangat baik.
3. Uji Coba Lapangan Data  hasil  uji  coba  lapangan  menyatakan bahwa  77  dari  90  siswa  menyatakan  sangat baik. Maka dapat disimpulkan LKS memenuhi kriteria  sangat  baik.  Uji  coba  lapangan instrumen  penilaian  kognitif  dilaksanakan  di SMA  Negeri  4  Surakarta . Analisis  soal dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi  AnBuso versi  80.  Berdasarkan  data  hasil  analisis, kesimpulan soal pada paket A diperoleh 3 soal baik,  10  soal  baik  dengan  revisi  pengecoh,  2 soal  cukup  baik,  dan  5  soal  tidak  baik.  Nilai reliabilitas  untuk  15  soal  yang  diterima sebesar  0.7576  sehingga  dapat  disimpulkan soal  tersebut  memenuhi  kriteria  reliabilitas tinggi. Sedangkan kesimpulan soal pada paket B  diperoleh  3  soal  baik,  8  soal  baik  dengan revisi pengecoh, 2 soal cukup baik, dan 7 soal tidak baik. Nilai reliabilitas untuk 13 soal yang diterima  sebesar  0.63106  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  soal  tersebut  memenuhi kriteria  reliabilitas    tinggi.  Nilai  reliabilitas untuk 28 soal yang diterima sebesar 0.730193 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
tersebut  memiliki  reliabilitas  yang  sangat tinggi.
3.2. Pembahasan Hasil Penelitian
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Komponen RPP meliputi: (1) identitas RPP; (2) kompetensi  inti;  (3)    kompetensi  dasar;  (4) indikator  pencapaian  kompetensi;  (5)  tujuan pembelajaran;  (6)  materi;  (7)    sumber  belajar, alat  dan  bahan  belajar;  (8)  pendekatan,  model dan  metode  pembelajaran;  (9)    langkah pembelajaran dan (10)  aspek penilaian. RPP ini telah  memperoleh  penilaian  dengan  kriteria sangat  baik  oleh  delapan  validator  yang  terdiri dari dua dosen, tiga guru fisika SMA, dan tiga teman  sejawat.  Saran,  masukan  dan  komentar telah  dianalisis  yang  digunakan  sebagai  bahan revisi dalam pengembangan perangkat pembelajaran.
b) Lembar Kerja Siswa Komponen LKS meliputi: (1) identitas LKS; (2) kompetensi  inti;  (3)  kompetensi  dasar;  (4) tujuan; (5)  alat dan bahan; (6) langkah kegiatan; (7)  tabel  pengamatan;  (8)    analisis  data pengamatan;  (9)  kesimpulan.  LKS  terdiri  dari delapan  jenis  yaitu  LKS  Momentum  dengan kode  Fis/MI/Momentum,  LKS  Impuls  dengan kode Fis/MI/Impuls, LKS Hubungan Momentum dan Impuls dengan kode Fis/MI/Hub  Momentum  Impuls,  LKS  Hukum
Kekekalan Momentum dengan kode Fis/MI/Hukum  Kekekalan  Momentum,  LKS
Tumbukan  dengan  kode  Fis/MI/Tumbukan, LKS  Tumbukan  Lenting  Sempurna  dengan kode  Fis/MI/TL  Sempurna,  LKS  Tumbukan Lenting  Sebagian  dengan  kode  Fis/MI/TL Sebagian  dan  LKS  Tumbukan  Tidak  Lenting Sama  Sekali  dengan  kode  Fis/MI/Tidak Lenting.  LKS  ini  telah  memperoleh  penilaian dengan  kriteria  sangat  baik  oleh  delapan validator yang terdiri dari dua dosen, tiga guru fisika SMA dan tiga teman sejawat. LKS ini pun memperoleh  kriteria  sangat  baik  oleh  3  siswa SMA tahap uji coba satu  – satu, 9 siswa SMA pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  90 siswa SMA pada tahap uji coba lapangan. Saran, masukan  dan  komentar  yang  didapatkan  telah dianalisis sebagai bahan revisi dalam pengembangan perangkat pembelajaran.
c) Instrumen Penilaian Kognitif Instrumen penilaian kognitif terdiri dari kisi-kisi soal, soal tes, dan pembahasan soal. Instrumen penilaian kognitif ini telah memperoleh validasi oleh  lima  validator  yaitu  dua  dosen  dan  tiga orang  guru  fisika  SMA . Instrumen  ini  juga sudah  diuji  untuk  keterbacaan  soal  oleh  satu
siswa SMA pada uji coba satu-satu dan 3 siswa SMA  pada  uji  coba  kelompok  kecil.  Saran, masukan dan komentar telah dianalisis  sebagai bahan  revisi  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  uji  coba lapangan,  diperoleh  28  soal  yang  diterima  dan direvisi  dengan  reliabilitas  sebesar  0.730 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal memenuhi kriteria reliabilitas yang tinggi.
d) Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Sains Komponen  instrumen  penilaian  keterampilan proses  sains  siswa  ini  terdiri  dari  identitas, petunjuk  pengisian,  instrumen  penilaian  dan rubrik penilaian. Instrumen penilaian keterampilan proses sains siswa telah memperoleh  penilaian  dengan  kriteria  sangat baik  oleh  lima  validator  yang  terdiri  dari  dua dosen  dan  tiga  guru  fisika  SMA.  Saran, masukan dan komentar telah dianalisis  sebagai bahan  revisi  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran.
Instrumen
penilaian keterampilan proses sains yang telah dikembangkan dapat dilihat pada Lampiran 4.
e) Pengujian  instrumen  penilaian  keterampilan proses  sains  siswa  tidak  dapat  dilaksanakan dikarenakan  instrumen  ini  berbentuk  lembar observasi  dan  pembelajaran  siswa  masih dilaksanakan  secara  daring  sehingga  peneliti tidak  dapat  mengamati  atau  mengobservasi keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  oleh siswa terutama ketika pembelajaran berlangsung.

## 3.3. Kajian Produk Akhir
Kajian produk akhir berisi perbaikan komponen perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi  sesuai dengan saran dan masukan ketika tahap validasi dan uji coba.
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

## Tabel 2. Revisi RPP
Saran dan Masukan Rincian Perbaikan Perbaikan  beberapa  kalimat pada bagian indikator Kalimat terutama kata kerja pada bagian indikator diperbaiki  dan  disesuaikan dengan  ranah  operasional yang diatur. Langkah  pembelajaran  pada RPP  disesuaikan  dengan langkah  pembelajaran  pada LKS Penyesuaian langkah pembelajaran  pada  RPP dengan langkah pembelajaran  pada  LKS terutama bagian eksperimen Model  penyusunan  perlu lebih  simpel,  bisa  dalam bentuk  tabel  antara  KI,  KD dan  indikator  pencapaian kompetensi
Penulisan  KI,  KD  dan indikator  disajikan  dalam bentuk tabel Indikator pencapaian kompetensi  harus  mampu menjabarkan  spesifik  dan Indikator
pencapaian kompetensi dijabarkan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
terukur  yang  mengacu  pada kompetensi dasar secara  spesifik  mengacu pada kompetensi dasar Pada  tujuan  pembelajaran sebaiknya menjelaskan secara  rinci  dan  terpadu menyesuaikan  apa  yang  ada pada  indikator  pencapaian kompetensi Tujuan pembelajaran dijelaskan  secara  rinci  dan terpadu menyesuaikan indikator pencapaian kompetensi RPP disusun untuk pedoman guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas dan di luar kelas RPP disusun untuk pedoman guru dalam pembelajaran  di  kelas  dan di laboratorium Penulisan  simbol  matematis pada kalimat dibuat tebal/miring Penulisan simbol matematis  pada  kalimat dibuat tebal/miring Sumber  belajar  merupakan sumber yang sering digunakan siswa, bukan guru Sumber belajar yang ditulis merupakan sumber Alokasi waktu pada identitas RPP  disesuaikan  dengan skenario pembelajaran Alokasi waktu pada identitas  RPP  disesuaikan dengan skenario pembelajaran b) Lembar Kerja Siswa (LKS)
Tabel 3. Revisi LKS Saran dan Masukan Rincian Perbaikan Kalimat pada tujuan disesuaikan  dengan  kegiatan percobaan pada media LCDS. Kalimat pada tujuan disesuaikan dengan kegiatan  percobaan  pada media LCDS. Tampilan LKS perlu disesuaikan dengan usia siswa Tampilan LKS perlu disesuaikan  dengan  usia siswa dengan pertimbangan  warna  dan animasi yang ditampilkan Percobaan/simulasi yang dilakukan  harus  masuk  akal dan mudah dilakukan Percobaan/simulasi yang dilakukan perlu dipraktikkan dulu oleh peneliti sehingga yang disajikan  pada  LKS  sudah pasti mudah dilakukan oleh siswa Prosedur  kerja  sebaiknya dicantumkan  pada  setiap tujuan  yang  ingin  dicapai agar  para  siswa  mampu melaksanakan percobaan berdasarkan prosedur tersebut secara mandiri, guru hanya menambahkan jika ada pertanyaan dari siswa Urutan  pada  LKS  diubah dengan mencantumkan tujuan tiap percobaan Lebih diperbanyak modifikasi warna, manfaatkan lahan yang kosong Modifikasi  warna  tetap dipertahankan karena sudah  disesuaikan  untuk usia SMA
Berikan  kode  dan  identitas pembuat  serta  integrasikan pada  RPP  agar  lebih  mudah memahami  LKS  mana  yang
harus digunakan saat pembelajaran.
Mencantumkan  kode  pada halaman depan  LKS

## c) Instrumen Penilaian Kognitif

## Tabel 4. Revisi Instrumen Penilaian Kognitif
Saran dan Masukan Rincian Perbaikan Penyusunan  kisi  –  kisi  urut sub  materi,  bukan  jenjang soal Urutan soal diganti berdasarkan sub materi
Penulisan  persamaan  pada soal perlu diperhatikan lagi Penulisan  soal  dibuat  cetak miring Gunakan kalimat/frase yang dapat dimengerti oleh siswa dari  semua  jenis  lapisan masyarakat Penulisan kalimat soal diteliti  kembali  dan  kalimat yang tidak familiar diganti Gunakan  kata  kerja  yang etis Kata  kerja  yang  kurang  etis diganti Sebaiknya menggunakan kalimat  uraian  panjang  dan dihubungkan dengan  realita (kehidupan) Disesuaikan dengan kebutuhan d) Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Proses  Sains Siswa

## Tabel 5 Revisi Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Sains
Saran dan Masukan Rincian Perbaikan Sesuaikan lagi dengan teori ahli yang menjadi rujukan. Disesuaikan dengan teori ahli yang menjadi referensi Sesuaikan  dengan  penilaian yang dicantumkan pada RPP Disesuaikan dengan penilaian yang tercantum pada RPP

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  didapatkan  berdasarkan hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis  LCDS  dengan  menggunakan model contextual teaching and learning untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMA pada  materi  Momentum  dan  Impuls  adalah  sebagai berikut  :  (1)  Tahap  pengembangan  menggunakan model  ADDIE  meliputi  tahap  analisis,  desain  dan pengembangan.  Hal  yang  dilakukan  pada  tahap analisis  adalah  mencari  dan  menganalisis  berbagai permasalahan  dan  kebutuhan  yang  terjadi  dalam sebuah  pembelajaran.  Pada  tahap  desain,  hal  yang dilakukan  adalah  pembuatan  draft  instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran fisika berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja Siswa (LKS), instrumen penilaian kognitif dan instrumen penilaian keterampilan proses sains siswa. (2)  Hasil  yang  didapatkan  dari  pengembangan perangkat  pembelajaran  fisika  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  instrumen  penilaian  kognitif  dan instrumen penilaian keterampilan proses sains siswa melalui tahap validasi, uji coba satu – satu, uji coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Secara menyeluruh  perangkat  pembelajaran  ini  memenuhi kriteria  sangat  baik  serta  layak  digunakan  untuk pembelajaran.  Hasil  penilaian  untuk  reliabilitas instrumen  penilaian  kognitif  terhadap  28  soal  yang diterima adalah 0,73 dengan kriteria tinggi.
Adapun  saran  yang  perlu  peneliti  sampaikan berdasarkan hasil penelitian pengembangan perangkat  pembelajaran  fisika  ini  adalah  bahwa

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 81-90 2020
perangkat pembelajaran fisika yang telah dikembangkan ini dapat digunakan sebagai referensi pembelajaran bagi guru fisika pada tingkat menengah atas.

## Ucapan terima kasih
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan Penelitian ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena  itu,  penulis  menyampaikan  terima  kasih kepada:
1. Ibu  Dra.  Rini  Budiharti,  M.Pd.  selaku
Pembimbing I atas kesabaran dalam memberikan  bimbingan,  pengarahan,  dan dorongan yang luar biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
2. Ibu Elvin Yusliana Ekawati, S.Pd, M.Pd. selaku Pembimbing II atas kesabaran dalam memberikan  bimbingan,  pengarahan,  dan dorongan yang luar biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.

## Daftar Pustaka
Aina,  Kola,  J.,  Philip,  &  Joseph,  Y.  (2013). Imperative of environment in science learning. Open Science Journal of Education , 2-6.
Aremu,  A.,  &  Efuwape,  B.  M.  (2013).  A  microsoft learning  content  development  system  (lcds) based  learning  package  for  electrical  and electronics  technology-issues  on  acceptability and  usability  in  nigeria. American  Journal  of Educational Research, 41- 48. Arikunto,  S.  (2013). Dasar  -  dasar  evaluasi pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Azwar,  S.  (2007). Tes  prestasi  dan  pengembangan pengukuran  belajar. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Daryanto. (2013). Media pembelajaran ; peranannya sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Farida, I. (2017). Evaluasi pembelajaran berdasarkan kurikulum nasional. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Ivanty,  D.  W.,  Aminah,  N.  S.,  &  Ekawati,  E.  Y. (2013).  Penyusunan  instrumen  tes  tengah semester  genap  fisika  untuk  kelas  X  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 27-36. Johnson,  E.  B.  (2009). Contextual  teaching  and learning. Bandung: Penerbit Kaifa. Risamasu,  P.  V.  (2016).  Peran  pendekatan keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran IPA. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 73-81. Universitas Cenderawasih, Jayapura.
Rowland, P., Stuessy, C. L., & Vick, L. (1987). Basic science  process  skills  an  inservice  workshop KIT. Mexico: New Mexico State University. Sudijono, A. (2013). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Suparno, P. (2009). Kajian kurikulum fisika sma/ma berdasarkan  KTSP. Yogyakarta:  Penerbit Universitas Sanata Dharma.
Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A. (2018). Media pembelajaran  inovatif  dan  pengembangannya.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di  sekolah  dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.