## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM (STAI) SYAICHONA MOH. CHOLIL BANGKALAN
Oleh: Humaidi 1
Email: tafakkursaatan@gmail.com
Abstract: Learning Arabic language is not easy matter, but if it is followed by recitation and research will find many methods and strategies for learning more effective and fast. The purpose of this research are: (1) For knowing the difficulties  of  learning  Arabic  language.  (2)  For  knowing  the  factors happened learning Arabic language. (3) For knowing the difficulty solution of  learning  Arabic  language  at  Islam  religion  colleague  of  Syaichona  Moh. Cholil  Bangkalan.    In  this  research,  the  writer  used  approach  of  qualitative research by using recitation model of analysis descriptive. The collecting data used interview method, observation, and documentation. Meanwhile the data analysis  in  this  research  used  model  analysis  of  mils  and  hubberman.  It appropriated with the result research, found the difficulties of learning Arabic language as followed: the individual ability difference of Arabic language that is  very  far  away,  the  difficulties  in  making  Arabic  language  environment, the  difficulties  for  lecturer  to  be  same  the  student  abilities,  and  finally  it  is less  for  using  the  facility  of  modern  technology.  Meanwhile  the  factors happened  the  difficulties  that  are  such  as:  the  difference  of  education background for university students between the student of Islamic boarding school  and  not  Islamic  boarding  school,  the  minimum  of  having  the  happy feeling or curious for Arabic language, seldom held the meeting between the first  semester  with  others  for  making  Arabic  language  environment.  The solution  for  solving  the  difficulties  of  learning  Arabic  language  is  such  as: The  lecturer  divide  into  groups  that  are  suitable  with  university  student's ability  in  the  class,  the  lecturer  gives  guidance  and  additional  lesson  for improving student's Arabic language, in teaching, the lecturer is demanded to choose the interest medium and unique method in order that the university student  tends  interesting  for  learning  Arabic  language,  holding  meeting program  with  all  levels  of  semester  to  create  Arabic  language  environment well,  in  teaching,  the  lecturer  is  demanded  to  pay  attention  the  education background    of  university  student  between  Islamic  boarding  school  student and not Islamic boarding school.
Keywords : difficulties, learning arabic language, colleagu
1 Dosen STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan, ..

## Pendahuluan
Perguruan tinggi  berbasis  pesantren merupakan salah satu lembaga pendidkan  yang  masih  sangat  berpengaruh  di  Indonesia.  Hal  ini dipengaruhi  dua  hal, pertama perguruan  tinggi  berbasis  pesantren  itu mewarisi  dan  memelihara  kontinuitas  tradisi  Islam  yang  dikembangkan ulama  dari  masa  ke  masa,  tidak  terbatas  dari  periode  tertentu  dalam sejarah  Islam. Kedua perguruan  tinggi  berbasis  pesantren  merupakan tempat  untuk  mendidik  calon-calon  pemimpin  di  tengah-tengah masyarakat  di  era  globalisasi  ini,  oleh  karenanya  kebutuhan  akan  kader- kader  mahasiswa  pesantren  tidak  dapat  diabaikan  begitu  saja.  Dalam realitanya banyak di antara pemuka masyarakat adalah lulusan mahasiswa pesantren.
STAI  Syaichona  Moh.  Cholil  (STAIS)  merupakan  perguruan  tinggi yang berbasis pesantren dan berada di naungan pesantren, didirikan tahun 2007  oleh  ulama  kesohor  yaitu  KH.Abdullah  schal,    berdiri  di  tengah- tengah  perkotaan,  tepatnya  di    Jl.KH.  Moh.  Cholil  Demangan  Barat Bangkalan.  STAIS  merupakan  perguruan  tinggi  yang  memainkan perannya  dalam  menggodok  para  generasi  muda  mahasiswa    untuk  siap bersaing di tengah arus modernisasi dalam pentas global.
Dalam rangka mewujudkan sistem nilai pesantren pada mahasiswa, STAI  Syaichona  Moh.  Cholil  mebuka  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab yang  dimaksudkan  agar  mahasiswa  mampu  menggali  hukum-hukum yang  ada  pada  kitab  salaf  yang  tentu  bahasa  di  dalamnya  menggunakan Bahasa  Arab.  Jurusan  Bahasa  Arab  di  STAI  Syaichona  Moh.  Cholil memiliki  berbagai  macam  kajian  mata  kuliah  yang  mecakup  empat keterampilan,  yaitu  keterampilan  membaca,  menulis,  menyimak  dan berbicara.
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  kaya  akan  perbendaharaan kata,  baik  dalam  segi  sintaksis,  semantik,  morfologi,  maupun  fonologi, inilah yang membedakan Bahasa Arab dari bahasa-bahasa lainnya, dalam bahasa  lain  mungkin  hanya  ditemukan  beberapa  kata  yang  mempunyai satu  arti,  namun  dalam  Bahasa  Arab  betuk-bentuk  kata  sangat  banyak sesuai  konteks  pemahamannya  dan  penggunaannya,  maka  dari  itu mempelajari  Bahasa  Arab  tidak  semudah  yang  kita  pikirkan  seperti
bahasa-bahasa  yang  lain,  melainkan  harus  benar-benar  fokus  dalam mempelajarinya,  kesulitan  itu  akan  bernilai  mudah  apabila  selalu dilakukan  kajian-kajian  kebahasaan  seperti  halnya  penelitian  dan  lain sebagainya.  Kesulitan  pembelajaran  Bahasa  Arab  itu  tidak  terlepas  dari segi pembelajarannya dan pemebentukan lingkungan berbahasa.
Sebagai bahasa asing, Bahasa Arab memiliki kesulitan-kesulitan yang perlu  untuk  mendapatkan  perhatian  lebih  dan  kajian  yang  mendalam sehingga  dalam  penelitian  ini  memfokuskan  untuk  mengkaji  mekanisme pembelajaran dan kesulitan pembelajaran Bahasa Arab di STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan Madura.
Terlepas  dari  kesulitan  pembelajarannya,  dalam  penelitian  ini  juga menyajikan  data-data  terkait  solusi  bagaimana  cara  meminimalisir kesulitan  pembelajaran  yang  terjadi,  sehingga  dengan  adanya  penelitian ini, pembelajaran Bahasa Arab nantinya bisa dikembangkan di masa yang akan  datang  melalui  kajian problem-solving yang  ditemukan  dalam penelitian ini.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian diskriptif kualitatif dengan model  studi  kasus  yang  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  atau menggambarkan  kesulitan-kesulitan  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  di  STAIS  bangkalan.  Penelitian dialakukan  selama  6  bulan  dengan  metodologi  kualitatif  untuk mengungkapkan  fenomena  kesulitan  pembelajaran  bahasa. 2 Kehadiran peneliti disini sebagai instrument yang terjun langsung ke lapangan untuk mecari  data  yang  valid  dengan  melakukan  tiga  tahapan,  yaitu  hadir  ke lapangan  kemudian  berpartisipasi  serta  mencari  data  dan  yang  terakhir menganalisis  data  temuan,  namun  dalam  hal  menganalisis,  peneliti memulai  dengan  temuan  data  awal  sehingga  analisisnya  dilakukan  dari awal hingga akhir.
،ةيرعش وبأ دممح دلاخ و يدنش وبأ رداقلا دبع فسوي و يرابغ دحمأ رئاث " سفنلا مولعو ةيبترلا في يعونلا ثحبلا "، ( نامع : ،بيرعلا عمتلمجا ةبتكم 2009 م) ص : 34 .
Dalam  penelitian  ini,  pertama  dilakukan  dengan  teknik  wawancara dengan  Kaprodi  PBA  dan  beberapa  mahasiswa  untuk  mendapatkan gambaran  dan  temuan  terkait  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Penentuan sumber  data  ini  dilakukan  secara purposive yaitu  dipilih  orang  yang dianggap  paling  tahu  tentang  pembelajaran  dan  kesulitan  pembelajaran PBA  sehingga  peneliti  memilih  kaprodi  PBA  dan  beberapa  mahasiswa, sedangkan tempat dilakukannya penelitian ini di kelas-kelas Bahasa Arab dari semester satu sampai semester tujuh.
Selanjutnya,  sumber  data  dibagi  menjadi  dua,  yaitu:  sumber  data primer dan sekunder, 3 sumber data primer ialah sumber data yang didapat secara  langsung  dari  pemberi  sumber  data,  hal  ini  peneliti  dapat  dari Kaprodi,  mahasiswa  dan  sebagian  dosen.  Sedangkan  data-data  yang didapat  dari  Kaprodi  berupa:  situasi  pembelajaran  dan  kesulitan pemebelajaran yang diampu.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tiga,  yaitu:  wawancara, observasi dan dokumentasi. 4 Dalam wawancara, peneliti ingin mengetahui segala sapek pembelajaran, salah satu wawancara yang dilakukan peneliti yaitu  melalui  whatsap  data-datanya  terkait  kesulitan-kesulitan  masing- masing dosen pengampu mata kuliah. Teknik yang kedua yaitu observasi, disini  peneliti  terjun  langsung  ke  lapangan  karena  peneliti  juga  berperan sebagai  staf  pengajar,  sehingga  peneliti  benar-benar  mengetahi  stuasi lapangan  yang  sesuai  dengan  hasil  wawancara,  dalam  hal  ini  data  yang diperoleh  yaitu  tentang  proses  pemebelajaran  dan  bukti-bukti problematika  pembelajaran  di  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung. Teknik  yang  ketiga,  yaitu  teknik  dokumentasi,  peneliti  mencari  data  dari dokumen-dokumen seperti jumlah mahasiswa, dosen, serta foto-foto yang menunjukkan kejenuhan mahasiswa dikelas, teknik dokumentasi ini sangat penting untuk melengkapi data temuan sebelumnya yang didapat melalui wawancara dan observasi.
Dalam penelitian ini dilakukan analisis secara terus menerus sampai datanya  jenuh  dan  dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan  yaitu
3 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm.14.
رزان ، ثحبلا ةقيرط ،( اتركج : ايسنودننا ايلاك , 2005 , ) 193 - 194 .
sejak  awal  pengumpulan  data, 5 pada  saat  wawancara  peneliti  sudah melakukan  analisis  terhadap  jawaban  yang  diwawancarai.  Dalam penelitian ini analisis datanya menggunakan analisis data diskriptif model miles  dan  hubberman  yaitu  melalui  data reduction ,  data display dan verification . 6

## Temuan Penelitian dan Pembahasan Problematika Pembelajaran
Kesulitan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  STAIS  Bangkalan, spesifiknya yang terdapat pada jurusan Bahasa Arab ditemukan dua aspek yaitu:  aspek  problematika  kebahasaan  dan  aspek  problematika  non kebahasaan.  Perinciannya  terdapat  pada:  mahasiswa,  dosen,  dan  mata kuliah. Hal  ini peneliti  temukan melalui wawancara, observasi  kelas, dan dokumentasi.
1. Problematika yang terjadi pada mahasiswa
Problematika  yang  terjadi  pada  mahasiswa  ialah  dikembalikan kepada  latar  belakang  mahasiswa  itu  sendiri,  mahasiswa  STAIS  datang dengan latar belakang yang berbeda-beda, namun 70% mahasiswa  STAIS dibekali  dengan  kemampuan  basik  bahasa  arab  yang  baik, 7 ada  yang lulusan  pesantren,  ada  yang  hanya  lulusan  diniyah  non  formal,  ada  juga yang  lulusan  madrasah  aliyah  formal.  Perbedaan  latar  belakang  inilah yang  memicu  kemampuan  Bahasa  Arab  mereka  berbeda-beda  baik kemampuan  secara  sintaksis  maupun  morfologi,  ada  juga  kesulitan  yang dialami  mereka  ialah  membentuk  susana,  lingkungan  berbahasa  Arab  di kelas  dan  minimnya  rasa  ingin  tahu  akan  percakapan  Bahasa  Arab sehingga hal ini juga menjadi pemicu sulitnya menerapkan suasana Arab.
2.  Problematika yang terjadi pada dosen
Problematika  yang  terjadi  pada  dosen  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab di STAIS Bangkalan ialah perbedaan skill dan pengalaman keilmuan yang  terjadi  pada  masing-masing  dosen  terutama  keilmuan  yang  terkait
5 Matthew B.Mils dan A Michael Huberman, Analisis Data Kualitatif, ter, Tjetjep Rohendi Rohidi, (Jakarta: UI Press, 1992), hlm. 16
6 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm.337.
7 Mujib Ahmad, Ketua jurusan PBA, wawancara ( bangkalan, 7  juni).
dengan  Bahasa  Arab,  salah  satunya  disebabkan  juga  jumlah  mahasiswa yang  lebih  dari  20  mahasiswa  dari  masing-masing  kelas, 8 sehingga  dari jumlah yang mencapai 30 mahasiswa dalam satu kelas dengan perbedaan kemampuan,  maka  tidak  efektif  dan  menyulitkan  pada  dosen  untuk menentukan  metode  apa  yang  akan  dipakai  dalam  system  pembelajaran bahasa arab yang baik, karena sulitnya untuk menyamaratakan perbedaan skill mereka.  Sedangkan  yang  terkait  dengan  dosen  ialah  banyak  dosen khusunya  yang  mengampu  mata  kuliah  non  Arab  dalam  penyampaian pembelajarannya tidak dengan menggunkan Bahasa Arab, hal ini memicu rendahnya  kesemangatan  mahasiswa  dalam  bercakap-cakap  Bahasa Arab sehari-hari, sehingga suasana berbahasa Arab tidak nampak di kelas. 3. Problematika yang terjadi pada mata kuliah
Peneliti  banyak  menemukan  kesulitan-kesulitan  yang  berkaitan dengan  materi  mata  kuliah  dalam  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  di antara:  materi insya’,  muhadasah,  qira’ah dan istima’ .  Yang  pertama problematika  yang  terdapat  pada  materi insya’ ,  paling  mencolok  dalam kesulitan materi insya’ ialah kemampuan mufradat dan qawaid yang dimiliki mahasiswa yang kebanyakan dari mereka sedikit menguasai istilah-istilah mufradat kontemporer,  dan  juga  perbedaan  latar  belakang  pesantren  dan nonpesantren,  sehingga  penguasaan  mufradatnya  berbeda-beda, realitasnya  bisa  kita  temukan,  mahasiswa  yang  latar  belakangnya  dari pesantren  modern  cendrung  ketika  pembelajaran insya’ di  kelas  banyak menggunakan istilah-istilah kontemporer, sebaliknya mahasiswa yang dari pesantren salaf yang suasananya selalu bergelut dengan kitab-kitab kuning maka  dalam  pembuatan  tugas insya ’  banyak  menggunakan  istilah-istilah dari kitab salaf. 9
Yang  kedua  pada  materi muhadasah ,  kesulitan  yang  terdapat  pada mata  kuliah muhadasah ialah  sulitnya  membetuk  suasana muhadasah di kelas,  karena  perbedaan  latar  belakang  mereka,  ada  mahasiswa  yang berbasis  pesantren  salaf  bagus  dalam  penguasaan grammar akan  tetapi minim  dalam  praktek  berbahasa. 10 Sebaliknya  ada  mahasiswa  yang  latar
8 Observasi, Proses Pembelajaran, ( Bangkalan, 10 Juni)
9 Fera Andriani. Dosen PBA, wawancara ( Bangkalan, 5 Juni)
10 Mujib Ahmad, Ketua jurusan PBA, wawancara (Bangkalan, 7 Juni).
belakangnya  dari  pesantren  modern  yang  selalu  bercakap-cakap menggunakan  Bahasa  Arab  akan  tetapi  lemah  dalam  bidang  qaidahnya, yang paling disayangkan ada lagi mahasiswa yang tidak menguasai kedua duanya  karena  latar  belakang  mereka  yang  belum  sama  sekali  mencicipi suasana  pesantren.  Narasi  di  atas  itulah  yang  menyebabkan  sulitnya pembentukan  suasana  Arab/ muhadasah karena  yang  pesantren  modern kurang  ada partner untuk  bercakap-cakap  dan  mahasiswa  salaf  minder bercakap-cakap  dengan  yang  terbiasa  menggunakan  Bahasa  Arab,  dan yang  terakhir  mahasiswa  yang  di  bagian  ketiga  juga  menjdi  ikut  andil dalam  ketidakikutsertaannya  membentuk  suasana  Arab.  Kesulitan  yang terjadi pada materi muhadasah lainnya adalah sulitnya mengungkapkan apa yang  ada  dalam  benak  pikirannya  lantaran  kurang  percaya  diri  dalam menggunakan  suatu  istilah  karena  takut  salah,  serta  yang  terakhir kurangnya minat untuk berbahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari.
Yang  ketiga  Problematika  yang  terjadi  pada  materi qira’ah . Sebagaimana  yang  peneliti  temukan  melalui  observasi,  kesulitan  pada mata  kuliah qiraah ialah  sulitnya  dalam  mencari  refrensi  yang  susuai dengan latar belakang mereka yang berbeda-beda khususnya refrensi yang terkait  dengan  nahwu  dan  sharraf  karena  mahasiswa  cendrung  malas mencari refrensi di perpustakaan untuk membaca-baca hal yang berkaitan dengan  nahwu  sharraf  sehingga  pembekalan  untuk  istilah-istilah  sharraf minim mereka miliki khususnya bagi yang berlatar belakan non pesantren sehingga  menyulitkan  untuk  membaca  materi-materi qiraah di  kelas masing-masing. 11
Realitasnya banyak mahasiswa yang ketika ditunjuk untuk membaca materi qiraah di  kelas  banyak  yang  membaca  teks  akhiranya  dari  kalimat ditasdid karena takut salah.  Kesulitan lain yang terjadi pada materi qiraah ialah  penguasaan  qaidah  mereka  baik  secara  teori  maupun  peraktik,  dan minimnya  kemampuan  memahami  teks  arab,  hal  ini  tercermin  ketika mahasiswa  membaca  kitab-kitab  kontemporer  yang  disediakan  dosen. Semua kesulitan di atas banyak terjadi pada mahasiswa yang berbasis non pesantren.
11 Ato’illah, Dosen PBA, wawancara (Bangkalan, 9 Juni ).
Yang  ke  empat  problematika  yang  terjadi  pada  materi istima’ . Kesulitan  yang  terjadi  pada  materi istima ’  ialah  sulitnya  dalam penyampaian metode istima ’ kepada mahasiswa, kesulitan itu terjadi ketika mahasiswa  disajikan  materi istima ’, 12 mereka  sulit  dalam  memahami  apa yang  mereka  dengar  ( fahmul  masmu’ )  karena  materi-materi istima’ untuk tingkat perguruan tinggi bahasanya sangat cepat, dengan logat Arab yang jarang  mereka  dengar  sebelumnya.  Materi  istima’  yang  disajikan  oleh dosen dalam pembelajaran di kelas ialah dosen menampilkan film seperti contoh  semisal  film  ”Ali  Baba”  kemudian  dosen  memerintah  untuk mendengar dan  menyimak dari  awal  hingga akhir film, setelah itu dosen memerintahkan untuk menceritakan isi cerita yang ada pada film tersebut dari  awal,  kemudian  diteruskan  oleh  mahasiswa  setelahnya  sehingga terbentuk cerita utuh.

## Faktor-Faktor Terjadinya Problem Pembelajaran Bahasa Arab

## 1.  Faktor yang terjadi pada mahasiswa
Faktor  terjadinya  kesulitan  pada  mahasiswa  di  antaranya:  tekanan psikologis  yang  dimiliki  sebagian  mahasiswa  ketika  menggunakan  dan memahami  materi    Bahasa Arab terutama bagi mahasiswa non  pesantren yang cenderung tidak paham akan penjelasan dosen. Kemudian minimnya rasa ingin tahu tentang bahasa arab, serta kurangnya motivasi dosen untuk meningkatkan  keberanian  dan  semangat  mahasiswa  untuk  membiasakan menggunakan  Bahasa  Arab.  Faktor  terakhir  ialah  sosiolinguistik  bahasa yang kurang dibiasakan di kelas.
2.  Faktor yang terjadi pada dosen
Faktor  utama  kesulitan  yang  ada  pada  dosen  ialah  sebagian  dosen kurang  membiasakan  menggunakan  Bahasa  Arab  ketika  menyampaikan materi,  hal  ini  karena  latar  belakang  mereka  tidak  berbahasa  Arab, terutama  dosen-dosen  pengampu  mata  kuliah  non  Arab.  Inilah  yang memicu  mahasiswa  kurang  mendapatkan  ilmu  Bahasa  Arab  khususnya dalam  bidang  idiom  arab,  begitu  juga  mereka  sebagian  besar  tidak memberi  semangat  untuk  pengembangan  Bahasa  Arab  bagi  yang
12 Nailur Rahman, Dosen PBA,  Wawancara (Bangkalan, 28 Juni).
kemampuannya  di  atas  rata-rata  semisal  merefleksikan  ke  dalam pengembagan  terapan  seperti  pembuatan  kamus,  membentuk  publikasi dalam Bahasa Arab, majalah Bahasa Arab, dan sejenisnya. 3.  Faktor yang terjadi pada mata kuliah
Pertama:  mata  kuliah istima’ ialah  materi  terlalu  sulit  dan  cepat sehingga  hanya  bisa  dipahami  oleh  mahasiswa  yang  kemampuannya  di atas  rata-rata,  apalagi  metode  pembelajarannya  dengan  menampilkan keseluruhan  film  dari  awal hingga  akhir. Kedua  materi muhadasah , faktor utama  ialah  tidak  ada  ruang  khusus  Bahasa  Arab  dan  juga  tidak  adanya agenda-agenda  diskusi  baik  yang  diadakan  antar  kelas  sesama  PBA maupun  antar  jurusan  untuk  mengkaji  problematika  terkini  dengan menggunakan Bahasa Arab. Hal ini bisa satu minggu sekali maupun satu bulan  sekali/satu  semester  satu  kali.  Pemicunya  ialah  kurangnya koordinasi untuk membentuk suasa Arab.
Ketiga  materi insya’, faktor  kesulitannya  pada  materi insya’ ialah perbedaan  kemampuan mufrodat yang  dimiliki  mahasiswa,  tidak  adanya dorongan dan semangat dalam berkreasi seperti halnya membuat majalah- majalah berbahasa Arab, kemudian tidak ada instansi khusus untuk karya Bahasa Arab yang dimuat di beberapa majalah atau buku, serta kurangnya metode  pembelajaran insya’ yang  menyenangkan  sehingga  terjadi kejenuhan  dalam  pembelajaran  di  kelas. 13 Yang  keempat  materi qiraah , faktor utama ialah kurangnya membaca di perpustakaan.

## Solusi Problem Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan  data-data  temuan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  terkait  kesulitan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  STAIS Bangkalan. Pertama yang  terjadi  pada  mahasiswa,  solusi  yang  perlu dilakukan  pada  dosen  ialah  menggunakan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan,  kemudian  memberikan  arahan  dan  bimbingan  terkait materi baik arahan yang dilakukan di luar kelas maupun dalam kelas, dan memilih  metode  yang  menarik,  dengan  ini  mungkin  pembelajaran  yang awalnya  menjenuhkan  bisa  menjadi  menyenangkan.  Begitu  juga  dosen
13 Fera Andriani, dosen PBA, Wawancara ( Bangkalan, 5 Juni)
memberikan latihan-latihan terkait logat Bahasa Arab dengan mengadakan berbagai macam seminar baik tingkat nasional maupun internasional. Hal ini nantinya akan memicu semangat mahasiswa dalam mempelajari Bahasa Arab,  kemudian  diadakan  tugas-tugas  untuk  mahasiswa  satu  minggu untuk  menghafal mufradat atau  istilah-istilah  yang  ada  pada  mata  kuliah maupun  istilah  penelitan,  ini  memudahkan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  tugas  akhir  (skripsi).  Kemudian  di  setiap  kelas  diberi istilah-istilah yang mewajibkan berbahasa Arab semisal “ La kalama illa bil Arabiya ”,  dan  untuk  membentuk  lingkungan  suasana  berbahasa  Arab diwajibkan  bagi  semua  dosen  untuk  memulainya bil  kalamil  Arabiya sehingga mahasiswa terbiasa dalam menggunakan Bahasa Arab dan harus ada  himbauan  langsung  dari  Kaprodi  PBA  untuk  keharusan  berbahasa arab bagi semua jurusan Bahasa Arab.
Kemudian  solusi  untuk  perbedaan  kemampuan  mahasiswa  yaitu disarankan  bagi  dosen  untuk  memilah  mahasiswa  sesuai  kemampuan masing-masing, setidaknya ada tiga bagian yang terbagi atas kemampuan ibtida, mutawassit , dan kemampuan mahir, kemudian pembagian tugaspun disesuaikan  dengan  kemampuan  masing-masing  dari  mereka.  Setidaknya hal  ini  tidak  menjadi  hambatan  bagi  mahasiswa  untuk  meningkatkan Bahasa  Arabnya.  Logikanya  seandainya  mahasiswa  tidak  dipilah  sesuai kempuan  mereka  maka  cenderung  kemampuannya  berjalan  di  tempat tanpa  adanya  peningkatan  yang  signifikan.  Ketika  ada  pemilahan  seperti itu  maka  dosen  akan  lebih  mudah  dan  lebih  memfokuskan  kepada mahasiswa  yang ibtida ’,  disamping  itu  dosen  dihimbau  memberi bimbingan  khusus  bagi  mahasiswa  baru  sehingga  materi  Bahasa  Arab tidak  menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  mereka.  Solusi  ini  yang mungkin  efektif  dan  bisa  dilakukan  di  kelas  PBA  karena  ada  pepatah  “ metode  apa  saja  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas,  itu  tidak akan  bisa  efektif  apabila  perbedaan  kemampuan  mereka  sangat  jauh” sehingga pemilhan ini sangat diperlukan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data-data  yang  ditemukan  dilapangan,  peneliti menyimpulkan hal sebagai berikut:
Kesulitan  yang  terjadi  pada  mahasiswa  murni  paling  banyak didasarkan  pada  latar  belakang  mahasiswa  baik  pesantren  maupun nonpesantren, perbedaan  kemampuan indivivu, dan  sulitnya membentuk suasana  lingkungan  Bahasa  Arab  lantaran  sedikitnya  kemampuan, khususnya  mahasiswa  non  pesantren.  Sedangkan  kesulitan  yang  terjadi pada  dosen  ialah  untuk  menyamaratakan  mereka  dengan  kemampuan mahasiswa  yang  berbeda-beda,  kemudian  juga  dikembalikan  kepada kemampuan  dosen  masing-masing  baik  metode  maupun  kompetensi kebahasaanya  terutama  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  non  arab. Sedangkan  kesulitan  yang  terdapat  pada  mata  kuliah:  Pada  mata  kuliah insya’  itu  disebabkan  kurangnnya mufradat terkait  materi  yang  diberikan dosen,  kurangnya  keberanian  untuk  menulis  semacam  mading  Bahasa Arab dan berita-berita, surat-menyurat dengan menggunakan Bahasa Arab semisal surat ijin dan lain-lain.
Selanjutnya  kesulitan  pada  materi muhadasah yaitu  sulitnya mengungkapkan dengan menggunakan Bahasa Arab baik ketika bertanya kepada dosen maupun ketika bercakap-cakap sehari-hari. Ketiga kesulitan yang terjadi pada materi qira’ah ialah minimnya pembekalan sintaksis dan morfologi yang mereka miliki karena sedikitnya sumber yang bisa mereka dapatkan. Yang keempat kesulitan yang terakhir pada mata kuliah istima’ yaitu  sulitnya  mahasiswa  dalam  menyimak  materi  karena  materi  terlalu cepat dengan logat yang jarang mereka dengar.
Sedangkan  faktor-faktor  terjadinya  kesulitan  dalam  pembelajaran bahasa arab ialah sebagai berikut: yang terjadi pada mahasiswa ialah faktor psikologis  keberanian  mereka  dalam  menggunakan  Bahasa  Arab.  pada dosen  ialah  kurannya  membiasakan  menggunakan  Bahasa  Arab  dalam penyampaiannya  di    kelas  serta  kurangnnya  motivasi  yang  diberikan dosen kepada mahasiswa.
Faktor  utama  terjadinya  kesulitan  pada  materi  insya’  ialah perbedaan skill mereka  sehingga  sulit  dalam  menentukan  metode  yang tepat  untuk  pemebelajaran  di  kelas,  sedangkan  pada  materi muhadasah i alah jarangnnya di adakan diskusi antara sesame kelas, pada materi istima’ faktor  yang  sangat  kuat  ialah  sarana  prasarana  yang  kurang  memadai untuk  menunjang  pemebelajaran istima ’  yang  baik,  yang  terakhir  pada
materi qiraah fokusnya kurangnya kepustakaan dan jarangnnya mahasiswa membaca refrensi terkait Bahasa Arab.
Solusi  untuk  memecahkan  problematika  di  atas  pertama:  untuk mahasiswa  harus  diadakan  bimbingan  dan  pembelajaran  Bahasa  Arab tambahan  di  luar  kelas  khususnya  bagi  mahasiswa  baru,  kemudian pemilahan  kemampuan  mereka,  dan  di  adakan  secara  continue  dengan menggunakan metode yang efektif. Solusi bagi dosen harus ada keinginan yang kuat untuk mendorong mahasiswa selalu menggunakan Bahasa Arab dan  membentuk  lingkungan  berbahasa  di  kelas.  Sedangkan  solusi  untuk mata kuliah yang pertma mata kuliah istima ’ dosen memerintah mahasiswa agar membawa atau mencopy materi istima’ kemudian dipelajari dirumah masing-masing sebelum masuk dalam pembelajaran di kelas. Yang kedua materi  insya’  dosen  memberi mufrodat-mufradat terkait  materi  sebelum  di jadikan  tugas  untuk  disusun  menjdi  sebuah  kalimat,  yang  ketiga  materi muhadasah mewanti-wanti  menerapkan  semboyan  “  la kalama  illa bil Arabiya”  yan  terakhir  materi  qiraah  mebisakan  mahasiswa  membaca  di perpustakaan untuk pembekalan ilmu nuhwu sarraf.

## DAFTAR PUSTAKA
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  Suharni.  2006. Prosedur  Penelitian  Suastu  Pendekatan  Praktek, Yokyakarta: Rineka Cipta.
Kasiram,  Mohammad.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif-Kuantitatif,
Malang: UIN-Maliki Press..
Djago,  Taringan.  2000. Pendidikan  Keterampilan  Berbahasa .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Ainin.  Moh.  2014. Metodologi  Penelitian  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran
Bahasa Arab . Malang: CV. Bintang Sejahtera.
Malibary  dkk,  A  Arkon. Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab  Pada  Perguruan Tinggi Agama . Jakarta: Departemen Agama RI, 1976.
Karim Farouk el-Kholili, “ اهب يٍقطانلا رٍغل تٍبرعلا تغللا نٍلعت ثلاكشهاهلح قرطو ,” Selçuk Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi,  32( 2011) .
Aziz  Fahrurrozi,  (2014).  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  dan Solusinya, Arabiyat  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban , 1 (Desember 2014).
Matthew B. Miils dan A Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif, Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi, Jakarta: UI Press.
Djama’an  Satori  dan  Komariah.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif , Bandung: Alfabeta.
Imam Gunawan. 2013. Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik, Jakarta: Bumi Aksara.
Lexy  Moleong.  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
،ىورخآو يرابغ ذوحأ رئاث سفنلا مىلعو تٍبرتلا ًف ًعىنلا ثحبلا
ىاوع ، : ،ًبرعلا عوتجولا تبتكه
2009 . ذوحه ًلع ،ًلىخلا . ،تٍسارذلا ثاراهولا ىدرلأا : ،عٌزىتلاو رشنلل حلافلا راد
1191 . ىاوع ،ثٌذحلا سٌرذتل تٍجهنه قرط ،ىاذوح داٌز ذوحه : ،تثٌذحلا تٍبرتلا راد 1981 م . ،ىورخآو يذنقجلا الله ذبع ملاسلا ذبع ،تهاعلا سٌرذتلا قرط ًف ذشرولا سلبارط : ،ىلولأا تعبط
تنسلا ىود ،تٍهلاسلإا ةىعذلا تٍلك
.