## Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Percaya Diri dengan Hasil Belajar Matematika
Komang Oktarini 1 , I Md. Suarjana 2 , Ni Wayan Arini 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: oktarinikomang@yahoo.co.id 1 , suarjanaundiksha@yahoo.co.id 2 , wayanarini@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan hasil  belajar  matematika,  (2)  hubungan  percaya  diri  dengan  hasil  belajar  matematika,  (3) hubungan pola asuh orang tua dan percaya diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas III SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan  pada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini termasuk ke dalam jenis penelitian korelasional. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas III SD  di Gugus I  Kecamatan Kubutambahan  pada tahun pelajaran 2017/2018  yang berjumlah 123  orang. Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  89  orang siswa  yang  diambil  dengan  teknik Proporsional Random Sampling . Data terkait pola asuh orang tua dan percaya diri dikumpulkan melalui  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  siswa,  sedangkan  data  tentang  hasil  belajar matematika  siswa  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen  ( document  analyze). Data  dianalisis dengan  teknik  statistik  deskriptif  dan  analisis  regresi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa, (1)  hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar  =  0,896  dan koefisien  determinasinya  sebesar  80,1%,  yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan  pola asuh  orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika.  (2)  hubungan  percaya  diri  dengan  hasil belajar  matematika  sebesar  =  0,844  dan  koefisien  determinasinya  sebesar  =  71,2%,  yang berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan  percaya  diri  dengan  hasil  belajar  matematika.  (3) hubungan  pola  asuh  orang  tua  dan  percaya  diri  dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar  = 0,942  dan  koefisien  determinasinya  sebesar  =  88,8%,  yang  berarti  terdapat  hubungan  secara bersama-sama pola asuh orang tua dan percaya diri dengan hasil belajar matematika.
Kata Kunci: pola asuh orang tua, percaya diri, hasil belajar matematika.

## Abstract
This  research  aimed  to  determine:  (1)  the  relationship  between  parenting  styles  and mathematics learning outcomes, (2) the relationship between self-confidence and mathematics learning  outcomes,  (3)  the  relationship  between  parenting  styles  and  self-confidence  with mathematics  learning  outcomes  of  third-grade  elementary  school  students  in  Gugus  I Kubutambahan  District  in  the  academic  year  2017/2018.  The  type  of  the  research  was correlational  research.  The  population  of  thisresearchwas  thethird-gradeelementary  school students in Gugus I Kubutambahan Districtin the academic year 2017/2018which amounted to 123  people.  The  sample  in  this  research  amounted  to  89  people  taken  with  Proportional Random  Sampling  technique.  The  data  of  parenting  styles  and  self-confidence  were  collected by questionnaire method performed by students, while the data of the ability to solve math story problems  of  students  obtained  through  document  analyze.  The  data  were  analyzed  by descriptive statistic technique and regression analysis. The results of data analysis showed: (1) the  relationship  between  parenting  styles  and  mathematics  learning  outcomeswas  =  0.896and the  determinant  coefficientwas  80.1%,  which  meant  there  was  a  significant  relationship betweenparenting styles and mathematics learning outcomes. (2)the relationship between self- confidence and mathematics learning outcomeswas = 0.844 and the determinant coefficientwas =  71.2%,  which  meant  there  was  a  significant  relationship  betweenself-confidence  and mathematics  learning  outcomes  (3)  the  relationship  between  parenting  styles  and  self- confidence with mathematics learning outcomeswas = 0.942 and the determinant coefficientwas =  88.8%,  which  meant  there  was  a  mutual  relationship  betweenparenting  stylesandself- confidencewithmathematics learning outcomes.
Keywords: parenting styles, self-confidence, mathematics learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak lepas dari permasalahan  yang berhubungan dengan  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  membangun daya  pikir  manusia.  Penguasaan  matematika  sejak  dini  dimulai  saat  anak  berada  di  sekolah dasar.  Oleh  karena  itu,  matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  perlu mendapat  perhatian  khusus,  sebab  matematika  dapat  mempersiapkan  siswa  agar  dapat menggunakan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan matematika di sekolah dasar sesuai dengan Permendiknas nomor 20 tahun 2006 (dalam  Wijaya,  2012)  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  bertujuan  supaya  siswa memiliki  kemampuan  dalam  memahami  konsep,  menggunakan  penalaran,  memecahkan masalah,  mengomunikasikan  gagasan  dalam  simbol,  dan  memiliki  sikap  dalam  menghargai matematika  dalam  kehidupan.  Japa  dan  Su arjana  (2015:3)  menyatakan,  “dibelajarkannya matematika  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  adalah  untuk membekali  mereka  berbagai  kemampuan  seperti;  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta ke mampuan bekerja sama”. Untuk itu diharapkan sswa dapat mencapai tujuan-tujuan tersebut agar mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Dalam  proses  pembelajaran  keberadaan  guru  sangatlah  berpengaruh  terhadap  proses dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  dapat dikatakan  telah  berhasil  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Menurut  Aunurrahman (2013)  hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  kemampuan  berpikir  dan  perubahan  tingkah laku. Jihad, Asep, dkk (2013:14) menya takan, bahwa “hasil belajar sebagai pencapaian bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari ranah  kognitif,  afektif,  dan  prikomotoris  dari proses  belajar    yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu”.  Dengan  demikian  dapat  diasumsikan bahwa  hasil  belajar  tidak  akan  maksimal  jika  siswa  tidak  memiliki  perubahan  perilaku  dalam dirinya, baik dalam bidang kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan  memahami  suatu  pelajaran.  Abdurahman  (dalam Jihad, 2013) meyatakan, hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Jihad dan Haris (2013:14) menyatakan, hasil belajar merupakan suatu bentuk pencapaian  perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotoris  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam jangka  waktu tertentu.  Senada  dengan pendapat Rusman (2015:67), bahwa “hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Purwanto  (2009:44) menyatakan,  “hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang diajarkan”. Selain itu, Pucangan (2017:2) menyatakan, “hasil belajar adalah sekumpulan pengalaman yang diperoleh siswa yang terdiri atas tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik”. Budiarnawan (2014:2) menyatakan, “hasil belajar adalah  seperangkat  kompetensi  yang  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah  mengalami  interaksi proses  pembelajaran”.  Dari  proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa  menyebakan  adanya suatu proses perubahan tingkah laku. Perubahan perilaku disebabkan karena siswa mencapai penguasaan atas sejumlah materi pelajaran yang diberikan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan pembentukan tingkah laku seseorang, baik dalam ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Hasil  belajar  dijadikan  tolok  ukur  atau  patokan  yang  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa dalam mengetahui dan memahami suatu materi pelajaran dari proses pengalaman belajarnya. Dari  proses  belajar  diharapkan  siswa  memperoleh  prestasi  belajar  yang  baik  sesuai  dengan tujuan ingin dicapai.
Dalam  pembelajaran  segala  kegiatan  berpengaruh  langsung  terhadap  proses  belajar siswa.  Proses  belajar  siswa  yang  diukur  salah  satunya  yaitu  bidang  matematika.  Matematika merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  sekolah.  Dengan  belajar  matematika siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Susanto  (2013) menyatakan, bahwa “matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  beragumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah sehari-hari  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi”.  Japa  dan  Suarjana  (2015:3)  menyatakan,  “dibelajarkannya matematika  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  (SD)    adalah  untuk membekali  mereka  berbagai  kemampuan  seperti  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan
kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Pada  dasarnya  belajar  matematika  berkaitan  dengan apa dan bagaimana menggunakannya dalam membuat keputusan untuk memecahkan masalah sehari-hari. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika adalah suatu aktivitas yang dilakukan  siswa  dalam  mempelajari  matematika  untuk  mendapatkan  perubahan  tingkah  laku yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut Slameto (2003) terdapat beberapa faktor yang dapat memengaruhi hasil belajar, dua diantaranya yaitu faktor fsikologis dan faktor lingkungan keluarga.  Faktor fsikologis meliputi intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan,  sikap  percaya  diri,  dan  kesiapan, sedangkan  lingkungan  keluarga  meliputi  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  hasil  pencatatan dokumen  nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran matematika tahun pelajaran 2017/2018, diperoleh dari masing-masing guru wali kelas III SD di Gugus I Kecamatan Kubutambahan bahwa dari jumlah seluruh siswa yaitu 123 orang terdapat 48  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM.  Dengan  adanya  48  siswa  yang  belum  mencapai KKM, sudah tentu ada faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa.
Secara  umum  terdapat  dua  faktor  utama  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu faktor internal dan fakor eksternal. Faktor eksternal berkaitan dengan lingkungan keluaga yaitu pola asuh orang tua dan faktor internalnya yaitu percaya diri siswa.
Lingkungan  keluarga  menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan  siswa  di  sekolah  karena keluarga merupakan tempat yang paling utama bagi seorang anak untuk mendapat pendidikan. Melalui keluarga anak mendapatkan tata bahasa, nilai-nilai, pendidikan moral, kemandirian, dan sebagainya yang didapatkan sejak baru lahir. Semuanya dilaksanakan di dalam keluarga dalam kehidupan  sehari  mulai  dari  belajar  berbicara,  merangkak,  berjalan,  hingga  anak  beranjak dewasa. Anak dapat tumbuh dan berkembang dengan baik di bawah asuhan orang tua. Melalui orang  tua,  anak  beradaptasi  dengan  lingkungannya  dan  mengenal  dunia  sekitar  serta  pola pergaulan hidup yang berlaku dilingkungannya.
Pucangan  (2017)  menyatakan,  pola  asuh  orang  tua  adalah  suatu  cara  orang  tua  untuk menjaga, merawat dan mendidik anak dengan membentuk interaksi antara orang tua dan anak, yang bertujuan untuk membangun kepribadian anak, kecerdasan emosional anak, membentuk watak,  serta  memenuhi  kebutuhan  fisik  yang  meliputi  (makan,  minum,  dan  lain-lain)  dan  juga non-fisik  seperti  perhatian,  empati,  kasih  sayang  dan  sebagainya.  Di  dalam  keluarga  anak melakukan interaksi dengan orang tua. Budiarnawan (2014:4) mengemukakan, “pola asuh juga berarti suatu bentuk kegiatan merawat, memelihara dan membimbing yang dilakukan orang tua kepada  anak-anaknya  agar  anak  dapat  mandiri,  tumbuh  dan  berkembang  secara  sehat  dan mandiri”. Sedangkan, Syamsu Yusuf (dalam Yuning, 2017), mendefinisikan pola asuh orang tua sebagai pola sikap dalam mendidik dan memberikan pelakuan terhadap anak.
Rohner (dalam Wibowo, 2016) yang men yatakan bahwa, “pola asuh orang tua, baik yang menerima  ( acceptance )    maupun  yang  menolak  ( rejection )  anaknya  akan  memengaruhi perkembangan  emosi,  perilaku  sosial,  kognitif,  serta  fungsi  psikologisnya  ketika  anak  dewasa kelak.  Jayanti,  dkk  (dalam  Sugiartini,  2017)  menyatakan,  pola  asuh  orang  tua  merupakan gambaran  tentang  sikap  dan  perilaku  orang  tua  dan  anak  dalam  berinteraksi,  berkomunikasi selama  mengadakan  kegiatan  pengasuhan.  Tafsir  (dalam  Budiarnawan,  2014)  menyatakan, pola  asuh  berarti  pendidikan,  sedangkan  pendidikan  adalah  bimbingan  secara  sadar  oleh pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  didik  menuju  terbentuknya kepribadian yang utama.
Jadi dapat dikatakan bahwa  pola asuh orang tua adalah cara yang dilakukan orang tua dalam  memperlakukan  anak,  mendidik,  membimbing,  dan  mendisiplinkan,  serta  melindungi anak  untuk  mencapai  proses  kedewasaan  hingga  pada  upaya  pembentukan  norma-norma yang diharapkan oleh masyarakat pada umumnya.
Selain  pola  asuh  orang  tua,  terdapat  pula  percaya  diri  siswa  yang  merupakan  faktor internal yang dapat memengaruhi hasil belajar siswa. Percaya diri merupakan salah satu faktor yang  penting  untuk  meraih  kesuksesan.  Hidayat  dan  Bashori  (2016)  menyatakan,  bahwa ”kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  seseorang  akan  kemampuan  serta  penilaian  diri  sendiri terhadap segala aspek kelebihan yang dimilikinya”. Davies (dalam Hidayat, 2016) menyatakan, bahwa  percaya  diri  adalah  keyakinan  akan  kemampuan  diri  sendiri,  keyakinan  akan  adanya suatu  maksud  di  dalam  kehidupan,  dan  kepercayaan  bahwa  mereka  akan  mampu melaksanakan  apa  yang  mereka  inginkan,  rencanakan,  dan  harapkan  dengan  menggunakan
akal  budi.    Selain  itu,  Sugiartini  (2017:4)  menyatakan,  “percaya  diri  merupakan  sikap  mental individu  untuk  meyakinkan  pada  kemampuan  dan  penilaian  diri  sendiri  dalam  melakukan aktivitas dan memilih pendekatan yang efektif”. Percaya diri tidak akan tumbuh secara langsung melainkan  melalui  suatu  upaya  yang  positif.  Seseorang  yang  mempunyai  percaya  diri  yang tinggi  memiliki  keyakinan  terhadap  apa  yang  ia  lakukan.  Arsa  (2017:3)  menyatakan,  bahwa “percaya diri adalah keyakinan bahwa orang mempunyai kemampuan untuk melakukan sesuatu untuk  mencapai  tujuan  tertentu”.  Selain  itu,  Widyanti  (2017:2)  menyatakan,  “percaya  diri merupakan suatu keyakinan  yang dimiliki seseorang  bahwa dirinya mampu berperilaku seperti yang  dibutuhkan,  untuk  memperoleh  hasil  seperti  yang  diharapkan.  Gufron  dan  Rini  (dalam Widyanti,  2017)  menyatakan,  percaya  diri  adalah  sebagai  salah  satu  aspek  kepribadian  yang penting pada diri seseorang. Dalam percaya diri tersebut terdapat satu aspek kepribadian yang berupa keyakinan dan kemampuan diri seseorang, sehingga tidak berpengaruh oleh orang lain dan dapat bertindak sesuai kehendak, gembira, optimis, toleran, dan bertanggung jawab.
Oleh  karena  itu,  percaya  diri  adalah  suatu  keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  sendiri untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  membawa  dampak  perubahan  pada  dirinya  seperti memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik,  memiliki  pergaulan  dengan  teman  yang  banyak, sikap yang optimis, dan bahkan dengan percaya diri anak dengan mudah meraih kesuksesan. Dengan  adanya  sikap  percaya  diri  yang  tinggi  siswa  akan  mudah  dalam  mengikuti pembelajaran khususnya mata pelajaran matematika.
Pola asuh orang tua dan percaya diri yang dimiliki siswa berpengaruh bagi kelangsungan hidup seseorang terutama dalam dunia pendidikan. Pola asuh yang diterapkan dalam keluarga sangat  berperan  penting  bagi  pendidikan  serta  hasil  belajar  yang  diterima  anak  di  sekolah karena di muli dari pola asuh yang tepat anak dapat menjadi pribadi yang mempunyai percaya diri yang tinggi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  serta  banyaknya  permasalahan  yang  muncul,  maka dipandang  perlu  untuk meneliti  adanya    hubungan  pola  asuh  asuh  orang  tua  dan  percaya  diri dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Percaya  Diri  dengan  Hasil belajar Matematika Siswa Kelas III SD di Gugus I kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu:  untuk  mengetahui  hubungan  pola asuh  dengan  hasil  belajar  matematika  Siswa  Kelas  III  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  dan  untuk  mengetahui  hubungan  percaya  diri dengan  hasil  belajar  matematika  Siswa  Kelas  III  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan Tahun  Pelajaran  2017/2018,  serta  untuk  mengetahui  hubungan  pola  asuh  dan  percaya  diri dengan  hasil  belajar  matematika  Siswa  Kelas  III  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Berdasarkan  karakteristik  masalah  yang  diteliti,  penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  ke dalam  penelitian  korelasi . Penelitian  korelasi  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk mengetahui  hubungan  dua  variabel  atau  lebih  tanpa  adanya  upaya  untuk  memengaruhi variabel tersebut.
Penelitian  ini  bertempat  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan  yang  dilakukan  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  sekolah  sebanyak  4  sekolah diantaranya  yaitu, SD  Negeri 1  Bukti,  SD  Negeri 2  Bukti,  SD  negeri  3  Bukti,  dan  SD  Negeri 8 Kubutambahan.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  1  Kecamatan Kubutambahan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  123  orang  siswa  dengan  jumlah sampel  sebanyak  89  orang  siswa.  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik Proporsional  Random  Sampling . Proporsional  sampling adalah  pengambilan  sampel  yang memperhatikan pertimbangan unsur-unsur atau kategori dalam populasi penelitian.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  diteliti  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu pola asuh orang tua (X 1 ) dan percaya diri (X 2 ), sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini hasil belajar matematika (Y).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  pola  asuh  orang  tua, percaya diri dan hasil belajar matematika siswa. data dikumpulkan dengan menggunakan non- tes.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  non-tes  berupa  observasi,  wawancara, angket/kuesioner,  dan  dokumen.  Dalam  penelitian  ini  data-data  yang  dikumpulkan  yaitu  pola
asuh  orang  tua,  percaya  diri,  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  sehingga  teknik  yang digunakan  yaitu  angket/kuesioner  dan  dokumentasi.  Angket  pada  umumnya  bertujuan  untuk mencari keterangan tentang fakta yang diketahui oleh responden atau juga mengenai pendapat atau sikap. Dalam penelitian ini angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang pola asuh orang tua dan percaya diri siswa.
Sebelum instrumen digunakan untuk mengumpulkan data, item-item instrumen yang telah disusun berdasarkan kisi-kisi terlebih dahulu dilakukan uji validitas. Pada penelitian ini, validitas instrumen  diperoleh  dari  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli/ judgement  expert .  Dari  20  butir jumlah  kuesioner  pola  asuh  orang  tua  dan  28  butir  jumlah  kuesioner  percaya  diri  semua dinyatakan valid dengan kategori sangat tinggi.
Analisis  statistik  yang  digunkan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  analisis  statistic deskriptif  dan  analisis  regresi.  Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  uji normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolinieritas  setelah  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi  baru dilnjutkan ke uji hipotesis dengan analisis regresi sederhana dan analisis regresi ganda.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Setelah  analisis  deskriptif  dilakukan,  didapatkan  deskripsi  data  terkait  pola  orang  tua, percaya diri, dan hasil belajar matematika seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Pola Asuh Orang Tua, Percaya Diri, dan Hasil Belajar Matematika
No N Rentangan Minimum Maksimum Mean Std. Deviation Varian 1 9 20 70 90 79,44 4,034 16,272 2 9 20 102 122 111,67 4,624 21,381 Y 9 40 50 90 71,35 8,278 68,525
Hasil analisis pada Tabel 1, kemudian dianalisis kedalam konversi skor pola asuh orang tua, percaya diri dan hasil belajar matematika. Dari hasil analisis kualifikasi pola asuh orang tua semua  siswa  yaitu  sebanyak  89    orang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  kualifikasi percaya  diri  yaitu  sebaanyak  15  (16,85%)  orang  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  dan  74 (83,14%)  orang  siswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  belajar  matematika  siswa, sebanyak 3 (3,37%) orang siswa berada pada kategori kurang, 25 (28,08%) orang siswa pada kategor  cukupi,  57  (64,04%)  berada  pada  kategori  baik,  dan  sebanyak  orang  siswa  (4,49%) berada pada kategori sangat baik.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  dengan  teknik  analisis  regresi sederhana  dan  ganda  berbantuan SPSS  17.0  For  Windows. Sebelum melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  harus  lulus  uji  prasyarat  analisis  yang  pertama  adalah  uji  normalitas.  Berikut hasil rekapitulasi uji normalitas sebaran data.
Tabel  2. Rekapitulasi  Hasil  Uji  Normalitas  Sebaran  Data  Pola  Asuh  Orang  Tua,  Percaya  Diri, dan Hasil Belajar Matematika.
Variabel Kolmogorov-Smirnov Keterangan X 1 0,963 Normal X 2 0,800 Normal Y 0,813 Normal
Tabel  2  menunjukkan  nilai  probabilitas  untuk  semua  variabel  di  atas  0,05  (pola  asuh orang  tua  0,963,  percaya  diri  0,800,  dan  hasil  belajar  matematika  0,813).  Ini  berarti  semua variabel berdistribusi normal
Uji yang kedua yaitu uji linieritas data. Uji linieritas data dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji Linieritas Pasangan Variabel Deviation From Linearity Keterangan Bebas Terikat F Sig X 1 Y 1,390 0,165 Linier X 2 Y 1,349 0,186 Linier
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pada  nilai Sig. Deviation  From  Liniearity untuk  pola  asuh orang tua dengan hasil belajar matematika siswa kelas III sebesar 0,165. Karena 0,165 > 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antara  pola  asuh  orang  tua dengan hasil belajar matematika siswa. untuk hasil analisis uji linieritas pada nilai Sig. Deviation From  Liniearity untuk  percaya  diri  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  sebesar 0,186.  Karena  0,186  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier antara percaya diri siswa dengan hasil belajar matematika siswa
Uji  hipotesis  yang  terakhir  yaitu  uji  multikolinieritas  data.  Dari  hasil  uji  multikolinieritas harga  r x1x2 0,714    <  0,800,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  variabel  bebas  pola  asuh orang  tua  (X 1 )  dan  percaya  diri  (X 2 )  tidak  terjadi  hubungan  yang  kuat  atau  tidak  terjadi multikolinieritas.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Pada  uji hipotesis  pertama  antara  variabel  X 1 yaitu  pola  asuh  orang  tua  dengan  variabel  Y  yaitu  hasil belajar  matematika  diperoleh  nilai  uji  signifikansi  koefisien  korelasi,  menggunakan  r  product moment untuk n = 89 pada taraf signifikansi 5% adalah 0,213. Dengan demikian r hitung 0,896 > r tabel 0,213 maka H 0 ditolak yang berarti signifikan besar koefisien determinasinya adalah 80,1%. Hasil  belajar  matematika  untuk  uji  signifikansi  garis  regresi  diperoleh  F hitung sebesar  354,938 dengan  F tabel 3,10  atau  F hitung 354,938  >  F tabel 3,080,  yang  berarti  signifikan.  Dengan  demikian Hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  yang  berbunyi  terdapat  hubungan  pola orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD  d  Gugus  I  Kecamatan kubutambahan tahun pelajaran 2017/2018 diterima.
Pengujian  pada  hipotesis  kedua  antara  variabel  X 2 yaitu percaya  diri  dengan  variabel  Y hasil  belajar  matematika,  diperoleh  nilai  uji  signifikansi  koefisien  korelasi,  menggunakan  r product moment untuk n = 89 pada taraf signifikansi 5% adalah 0,844. Dengan demikian r hitung > r tabel atau  0,844  >  0,213  ini  berarti  nilai  r hitung signifikan  dengan  sumbangan  sebesar  71,2%. Untuk  hasil  belajar  matematika  pada  uji  signifikansi  garis  regresi  diperoleh  F hitung sebesar 215,526 > F tabel 3,10 maka dapat disimpulkan garis regresi bersifat signifikan. Dengan demikian, hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) yang berbunyi terdapat hubungan percaya diri  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD  d  Gugus  I  Kecamatan  kubutambahan tahun pelajaran 2017/2018 diterima.
Uji  hipotesis  ketiga    yaitu  pola  asuh  orang  tua  (x 1 )  dan  percaya  diri  (x 2 )  dengan  hasil belajar  matematika  (Y)  diperoleh  nilai  untuk  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  menggunakan  R korelasi  ganda  untuk  untuk  n  =  89  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  0,942.  Dengan  demikian r hitung >  r tabel atau  0,942  >  0,213  ini  berarti  nilai  r hitung signifikan  dengan  sumbangan  sebesar 88,8%.  Untuk  hasil  belajar  matematika  untuk  pada  signifikansi  garis  regresi  diperoleh  F hitung sebesar  340,780  dengan  F tabel sebesar  3,10    atau  F hitung 340,780    >  F tabel 3,10  yang  berarti signifikan dan dapat diberlakukan ke populasi. Dengan demikian Hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a )  yang berbunyi terdapat hubunganpola asuh orang tua dan percaya diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas III SD di Gugus I Kecamatan kubutambahan tahun pelajaran 2017/2018 diterima.
Adanya hubungan pola asuh orang tua dan percaya diri dengan hasil belajar matematika tidak  luput  dari  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar,  yaitu  faktor  faktor  eksternal  dan  faktor internal. Faktor eksternal yang memengaruhi hasil belajar ialah pola asuh orang tua.
Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  bergantung  pada  pola  asuh  yang  dimiliki  siswa. dapat  terlihat  bahwa  setiap  orang  tua  tentu  memiliki  pola  asuh  yang  berbeda-beda.  Terdapat dua  jenis  pola  asuh  orang  tua  yang  sering  diterapkan  oleh  orang  tua  adalah  pola  asuh acceptance (menerima)  dan  pola  asuh re-jection (menolak).  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Rohner  (dalam  Wibowo  2016)  yang  menyatakan  bahwa,  pola  asuh  orang  tua,  baik  yang menerima  ( acceptance )    maupun  yang  menolak  ( rejection )  anaknya  akan  memengaruhi perkembangan emosi, perilaku sosial, kognitif, serta fungsi psikologisnya ketika dewasa kelak. Anak  yang  diberikan  pola  asuh  yang  positif  atau  menerima  seperti  memperhatikan  kebutuhan anak, memberikan  waktu luang untuk anak, dan tidak menuntut anak secara berlebihan, anak tersebut akan merasa disayangi, dilindungi, dan diberi dukungan oleh orang tuanya. Pola asuh ini  sangat  mendukung  pembentukan  kepribadian  yang  mandiri  dan  percaya  diri  baik. Sedangkan pola asuh orang tua yang bersifat negatif/menolak seperti, sering memberikan kata- kata  kasar,  memberikan  hukuman  yang  berlebihan,  dan  tidak  meluangkan  waktu  untuk  anak, anak akan merasa tidak diterima, tidak disayangi, bahkan ia akan selalu memiliki keraguan atau bahkan bisa juga menjadi anak yang pemberontak dan tidak mempunyai percaya diri.
Hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  yang  diterapkan  orang tuanya, melainkan juga sikap percaya  diri  yang dimiliki siswa. terlihat bahwa percaya diri  yang
dimiliki  siswa  sudah  mengarah  pada  percaya  diri  yang  positif.  Sikap  percaya  diri  positif  yang dimiliki  siswa  dapat  mempermudahkannya  untuk  bergaul,  berdiskusi,  atau  bergabung  dengan orang  lain.  Budiman  (2016:13)  menyatakan,  “Seseorang  atau  individu  yang  memiliki  rasa percaya  diri,  maka  orang  tersebut  akan  merasa  yakin  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya”. Dengan percaya diri siswa dapat melatih sikap mental untuk melakukan aktivitas atau kegiatan tanpa  keraguan.  Adanya  dorongan  dalam  diri  siswa  yang  menyebabkan  siswa  berani  untuk bertindak. Siswa  yang mempunyai sikap percaya diri   yang positif akan selalu  berusaha untuk meningkatkan  potensi  diri  secara  maksimal  serta  menunjukkan  yang  terbaik  dari  dirinya  yang dibuktikan  dengan  sebuah  prestasi.  Sebaliknya,  siswa  yang  selalu  pesimis  terhadap kemampuan yang dimilikinya kurang mampu mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya dan  tidak  mampu  mengatualisasikan  diri  dengan  maksimal,  sehingga  secara  tidak  langsung hasil  belajarnya  juga  tidak  akan  optimal.  Oleh  karena  itu,  percaya  diri  berpengaruh  secara terhadap hasil belajar siswa.
Anak dapat berhasil di sekolah karena ada dukungan dan bimbingan dari orang tuanya. Sikap  percaya  diri  siswa  perlu  dipupuk  sejak  dini  agar  senantiasa  selalu  mempunyai  sikap percaya  diri  yang  positif.  Pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua  dapat  berpengaruh  terhadap sikap  percaya  diri  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga  turut  dipengaruhi.  Oleh  karena  itu, pola  asuh  orang  tua  dan  percaya  diri  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sugiartini  (2017)  yang  menyatakan pola asuh orang tua dan rasa percaya diri memberikan kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar.  Semakin  orang  tua  menerapkan  pola  asuh  yang  menerima  anaknya  serta  semakin tinggi rasa percaya diri yang dimiliki anak maka hasil belajar siswa akan lebih baik dan optimal.
Hal  ini  mencerminkan  pola  asuh  orang  tua  sudah  mengarah  pada  perkembangan  yang baik  sehingga  mampu  memeroleh  hasil  belajar  yang  baik  dan  sikap  percaya  diri  siswa  telah terbentuk dengan baik.
Melalui  paparan  tersebut,  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  sebagai  upaya  dalam mengembangkan  sikap  percaya  diri  yang  positif  dan  pola  asuh  yang  baik  agar  ke  depannya orang  tua  lebih  optimal  dalam  memberikan  pengasuhan  yang  positif  terhadap  anaknya  agar anak  bisa  terbantu  dari  sikap  tidak  percaya  dirinya  sehingga  hasil  belajar  anak  dapat tercapai lebih optimal. Bagi guru di sekolah, agar lebih memerhatikan orang tua dalam menerapkan pola asuh  di  rumahnya  dan  secara  tidak  langsung  sikap  percaya  diri  siswa  akan  tumbuh  dengan baik.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan  sebagai berikut.  (1)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan  tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  r hitung sebesar  0,896%,  r tabel 0,213  dan    koefisien  determinasi  sebesar 80,1%.  (2)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  percaya  diri  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan  tahun  pelajaran  2017/2018,  dengan r hitung sebesar  0,844%,  r tabel 0,213,  dan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  71,2%.  (3) terdapat terdapat hubungan yang signifikan pola asuh orang tua dan percaya diri dengan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan  tahun  pelajaran 2017/2018,  r hitung sebesar  0,942%,  r tabel 0,213,  dan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar 88,8%.
Berdasarkan  penelitian  ini  maka  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  Kepala sekolah disarankan agar memberikan kebijakan dan masukan kepada guru untuk bekerjasama dalam memberikan pola asuh pembimbingan yang tepat dalam meningkatkan sikap percaya diri dan hasil  belajar siswa. (2) guru disarankan agar bekerjasama dengan orang tua siswa dalam memberikan pola asuh yang tepat dan membimbing anak agar memiliki percaya diri yang tinggi dan  hasil  belajar  yang  optimal.  (3)  siswa  disarankan  agar  mampu  terbuka  kepada  orang  tua terkait  dengan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  di  sekolah,  agar  orang  tua  bisa  membantu untuk mengatasi kesulitan belajar tersebut sehingga nantinya dapat memiliki sikap percaya diri dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  (4)  orang  Tua  siswa  disarankan  agar  dapat memilih pola asuh yang baik dan tepat kepada anak serta dapat memajukan tingkat pendidikan anak-anaknya.

## Daftar Pustaka
Arsa,  I  Gede  Agus  Sumadi.  2017.  “Korelasi  Antara  Percaya  Diri  Dalam  Belajar  Dengan Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kecamatan  Mengwi  Tahun Pelajaran 2016/2017”. Jurnal Mimbar PGSD . Volume 5, Nomor 2 (hlm. 2-5)
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Budiarnawan,  Ketut  Agus.  2014. “ Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Desa  Selat ” . Jurnal  Mimbar  PGSD . Volume 2, Nomor 1 (hlm. 2-4)
Budiman, Arya. 2016. Tampil Memukau & Percaya Diri Menjadi Ahli Pidato & MC Tanpa Minder & Grogi . Yogyakarta: Araska.
Hidayat,  Komaruddin    &  Khoiruddin  Bashori.  2016. Psikologi  Sosial:  Aku,  kami,  Dan  Kita. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Japa,  I  Gusti  Ngurah  &  I  Made  Suarjana.  2015. Pendidikan  Matematika  1 .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Jihad, Asep & Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori Praktik Dan Penilaian . Jakarta: Rajawali Pers.
Pucangan,  Ketut  Yuning Jayasri. 2017. “Hubungan Antara  Konsep  Diri Dan  Pola Asuh Orang Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa    Kelas  V  SD  Di  Desa  Selat”. Jurnal  Mimbar PGSD . Volume 1, Nomor 2 (hlm. 2-8)
Sugiartini, Ni Ketut.  2017. “Hubungan  Pola Asuh Orang Tua Dan Percaya diri Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V”. Jurnal Mimbar PGSD . Volume 5, Nomor 2 (hlm. 2-9)
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wibowo,  Agus.  2016.  “Hubungan  Lingkungan  Kampus,  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Motivasi Berprestasi  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Jakarta” . Humanika . Volume 16, Nomor 1 (hlm. 34-52).
Widyanti,  Iga Fifi.  2017.  “Kecenderungan  Kualitas  Percaya  diri  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Sukasada Kabupaten Buleleng”. Jurnal Mimbar PGSD . Volume 5, Nomor 2 (hlm. 2)
Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika Realistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.