(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 16, No. 2, Juli-Desember 2022 E-ISSN: 2686-5653

## IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KECERDASAN INTRAPERSONAL SISWA MELALUI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA

## Putri Utami Ramadhan
Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia, Jakarta putriutami@unusia.ac.id
Lutfi Abdul Aziz Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia, Jakarta Luftiabdulaziz5@gmail.com

## Abstract
The current phenomenon in the world of education is indicated by the fact that there are still many students who are passive in the learning process because they feel less confident, do not participate  in  learning  activities,  and  do  not  dare  to  express  their  own  opinions  and arguments. To overcome this phenomenon, students must develop intrapersonal intelligence. This  is  in  accordance  with  the  objectives  of  Pancasila  Education  and  Learning,  namely developing each potential student into a person who has a close relationship with Pancasila values. The purpose of this research is to learn more about how to implement the development of students' intrapersonal intelligence through Pancasila Education. The methodology in this study  is  to  use  a  qualitative  approach  with  descriptive  methods.  The  results  showed  that  in learning  Pancasila  Education,  there  was  the  development  of  students'  intrapersonal intelligence  through  the  application  of  contextual  learning  strategies  and  independent assignment  methods,  providing  space  for  students  to  dare  to  express  opinions,  giving rewards, as well as supporting activities and habituation, namely getting used to disposing of trash in its place, and giving advice and motivation to students. Furthermore, almost all of the material  in  learning  Pancasila  Education  contains  the  development  of  intrapersonal intelligence.
Keywords: Implementation, Learning Pancasila Education, Intrapersonal Intelligence

## Abstrak
Fenomena dalam dunia pendidikan saat ini ditunjukkan dengan masih banyaknya siswa yang pasif  dalam  proses  pembelajaran  karena  merasa  kurang  percaya  diri,  tidak  berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, belum berani mengungkapkan pendapat dan argumen sendiri. Untuk  mengatasi  fenomena  tersebut  dibutuhkan  pengembangan  kecerdasan  intrapersonal yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  Pembelajaran  Pendidikan Pancasila yaitu mengembangkan setiap potensi peserta didik menjadi pribadi yang memiliki keterkaitan  yang  erat  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mempelajari  lebih  lanjut  tentang  bagaimana  implementasi  pengembangan  kecerdasan intrapersonal  siswa  melalui  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Metodologi  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  terdapat pengembangan  kecerdasan  intrapersonal  siswa  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual  dan  metode  penugasan  mandiri,  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  berani menyampaikan pendapat, pemberian reward serta kegiatan pendukung dan pembiasaan yaitu membiasakan  membuang  sampah  pada  tempatnya,  pemberian  nasihat  dan  motivasi  pada siswa.  Selanjutnya  materi  yang  ada  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  hampir semuanya memuat pengembangan kecerdasan intrapersonal.
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 16, No. 2, Juli-Desember 2022 E-ISSN: 2686-5653
Kata kunci: Implementasi, Pembelajaran Pendidikan Pancasila, Kecerdasan Intrapersonal.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran memiliki makna bahwa  sebuah  kegiatan  yang  dirancang untuk  membantu  setiap  peserta  didik mempelajari  keterampilan  tertentu  dan nilai-nilai.  Dalam  hal  ini  pembelajaran dilaksanakan  untuk  membantu  peserta didik belajar secara efektif dengan harapan membawa  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik.  Proses  pembelajaran sejatinya terjadi sepanjang hayat dan dapat dilakukan tanpa mengenal batas waktu dan ruang.
Komponen
utama dalam
pembelajaran  adalah  interaksi  antara  guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  optimal.  Dengan  kata lain,  pembelajaran  tidak  akan  berhasil tanpa  partisipasi  aktif  para  pihak  yang terlibat.  Tentunya  untuk  mencapai  tujuan tersebut, guru tidak hanya cukup memberikan  ilmu  kepada  siswanya,  tetapi harus ada komponen lain yang menunjangnya  seperti  bahan  ajar,  metode dan strategi pembelajaran yang digunakan, serta  evaluasi  siswa  untuk  menunjukkan tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang telah dipelajari (Syam, 2022).
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila  merupakan  penyempurnaan  dari mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  pada  kurikulum 2013.  Sebagai  bentuk  komitmen  dalam mengimplementasikan
Peraturan Pemerintah  Nomor  4  Tahun  2022  tentang Standar  Nasional  Pendidikan.  Mulai  tahun ajaran 2022/2023, mata pelajaran
Pendidikan Pancasila diselenggarakan lebih  dari  140.000  satuan  pendidikan tingkat PAUD, Pendidikan Dasar, Pendidikan  Menengah,  dan  Pendidikan Tinggi di seluruh Indonesia.
Definisi Implementasi dalam KBBI dimaknai  sebagai  perbuatan  menerapkan. Adapun  Menurut  Usman  (Rosad,  2019) penerapan atau implementasi adalah berkaitan  dengan  aktivitas,  perbuatan, tindakan  atau  adanya  mekanisme  suatu sistem  yang  sistematis  agar  tercapai  suatu tujuan  tertentu.  Selaras  dengan  pendapat sebelumnya.  Lebih  lanjut,  pengertian penerapan  atau  implementasi  yaitu  suatu proses,  ide,  aplikasi,  konsep,  kebijakan, atau  penemuan  yang  dipraktikkan  dengan tujuan merubah pengetahuan, keterampilan,  nilai  maupun  sikap  tentunya ke arah yang lebih baik (E, 2018).
Pendidikan  Pancasila  mempunyai nilai  lebih  dari  mata  pelajaran  lain, dikarenakan
Pendidikan Pancasila merupakan  suatu  mata  pelajaran  wajib  di Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas  dan Perguruan  Tinggi,  yang  diselenggarakan untuk mempersiapkan warga negara khususnya  para  pemuda  yang  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  kehidupan  di masyarakat  kelak  di  masa  yang  akan datang. Sementara itu, Pendidikan Pancasila
adalah mata pelajaran pembentukan  karakter  berbasis  nilai  dan moral  sehingga  tujuan  dari  Pendidikan Pancasila  adalah  mewujudkan  warga negara  yang  baik  ( to  be  good  citizens ) yakni  warga  negara  yang  memiliki kecerdasan  intelektual,  emosional,  sosial, spiritual  yang  tinggi,  bertanggung  jawab serta  berperan  aktif  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara sehingga  timbul  kecintaan  terhadap  tanah air.
Untuk mewujudkan tujuan
Pendidikan  Pancasila  tersebut  dibutuhkan kecerdasan  yang  baik  pula.  Menurut  para
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 16, No. 2, Juli-Desember 2022 E-ISSN: 2686-5653
psikolog,  kecerdasan  meliputi  kemampuan memecahkan  masalah (problem  solving), kemampuan  menetapkan  dan  mencapai tujuan (goal  directed), dan  kemampuan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan (adaptation). Salah  satu  pakar  psikologi yang  terkenal  dengan  teorinya multiple intelligence atau  kecerdasan  majemuk yaitu  Howard  Gardner  (Ardiana,  2022) berpendapat bahwa kecerdasan atau intelegensi  adalah  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  dan  menciptakan karya  atau  produk  yang  bernilai  dan berguna bagi kehidupan manusia.
Howard
Gardner
membagi kecerdasan  ke  dalam  sembilan  bidang sampai  sekarang,  salah  satunya  yang berkaitan dengan tujuan Pendidikan Pancasila  adalah  kecerdasan  intrapersonal. Novi  Mulyani  (Ikasari,  2020)  memaknai kecerdasan intrapersonal sebagai keterampilan  seseorang  dalam  memahami diri sendiri dan bertanggung jawab atas apa yang  diperbuatnya.  Selain  itu,  kesadaran diri  berarti  mampu  memahami  diri  sendiri dengan  baik  (maksud  dan  keinginan), mandiri  dan  efektif  dalam  memanfaatkan informasi  dapat  juga  diartikan  sebagai kecerdasan intrapersonal.
Terdapat  beberapa  karakteristik anak yang memiliki kecerdasan intrapersonal baik (Mohaemin dan Fitrianto, 2022) yaitu: anak suka merenung dan  introspeksi  diri,  anak  tertarik  untuk mendalami  pengembangan  diri,  memiliki pemikiran yang mantap yang berkesinambungan,  mampu  menganalisa kelebihan  dan  kekurangan  dirinya,  lebih suka  menyendiri  dari  keramaian,  memiliki motivasi dan kemandirian yang kuat, lebih suka  menuangkan  perasaannya  lewat tulisan  dan  anak  tersebut  memiliki  tekad yang kuat dalam mencapai keinginannya.
Dari beberapa karakteristik tersebut,  menurut  Alder  (Amalia,  2017) kecerdasan  intrapersonal  terbagi  menjadi tiga dimensi  yaitu pertama , mengenali diri sendiri diartikan apabila seorang anak yang
mempunyai  kecerdasan  intrapersonal  yang baik  akan  paham  dan  mampu  mengatur dirinya  sendiri  baik  dari  emosi,  kelebihan dan  kekurangan  diri  dan  kepercayaan  diri.
Kedua ,  memahami  apa  yang  dibutuhkan diartikan  apabila  pribadi  cerdas  biasanya memahami apa yang mereka butuhkan dan ke  mana  mereka  ingin  pergi  dalam  hidup. Tetapi  aspek  kecerdasan  ini  bukan  hanya untuk mereka yang memiliki kapasitas atau keinginan  untuk  harus  sukses,  fokus  pada tujuan,  dan  hanya  bersemangat.  Setiap orang  memiliki  cita-cita  dan  tujuan. Kecerdasan seperti itu mampu dikombinasikan dengan pengetahuan tentang penetapan tujuan. Dengan  adanya  kemampuan  ini, secara tidak langsung dapat mengoptimalkan keberhasilan dan mencegah dari memburu hal-hal yang tidak kita  butuhkan. Ketiga ,  mengetahui  apa yang  terpenting  artinya  seiring  dengan tujuan yang lebih jelas dan mudah dikelola, kemungkinan  besar  kita  juga  akan  mulai mempertanyakan nilai-nilai yang telah kita capai. Tujuan dan prinsip menjadi panduan dalam menentukan urutan apa kepentingan setiap orang.
Dengan  begitu,  sudah  seharusnya kecerdasan intrapersonal mempunyai peran penting dalam  menciptakan karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Menurut Lwin dkk, (Irwan, 2018) menyebutkan  setidaknya  ada  lima  alasan kenapa  kecerdasan  intrapersonal  penting yaitu  1)  Dapat  mengembangkan  rasa  diri yang  kuat  mengarah  pada  kestabilan emosi, 2) Mampu mengelola dan mengendalikan emosi, 3) Mampu mengatur  diri  sendiri  dan  termotivasi,  4) Mampu  bertanggungjawab  terhadap  diri sendiri, 5) Mampu mengembangkan kesadaran  diri  yang  tinggi  berkaitan dengan keberhasilannya.
Kemudian menurut Suyadi (Ulpiyati, Elan, & Mulyadi, 2021) mengungkapkan  bahwa  seseorang  yang memiliki kecerdasan intrapersonal
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 16, No. 2, Juli-Desember 2022 E-ISSN: 2686-5653
bukanlah  pribadi  yang  egois,  melainkan kecerdasan  yang  memungkinkan  anak menjadi mandiri. Sehingga dengan memiliki  kecerdasan  tersebut  anak  akan lebih  semangat  dan  tidak  gampang menyerah  ketika  mendapatkan  sebuah permasalahan.
Kecerdasan  yang  ada  pada  anak atau  peserta  didik  akan  berkembang  dan meningkat  ketika  diasah  dengan  baik  dan tepat  serta  tersedianya  fasilitas  pendukung yang  memadai.  Namun  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ayu  Amelia  dkk,  (2022) menunjukkan bahwa permasalahan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  adalah dalam  penggunaan  metode  pembelajaran yang  kurang  bervariasi  atau  kurang memberikan  kesempatan  siswa  untuk berkembang  yang  mengakibatkan  siswa merasa  bosan  dan  proses  pembelajaran menjadi  kurang  menarik.  Hal  tersebut, menjadi  salah  satu  faktor  siswa  kurang memahami  isi  materi  yang  dijelaskan  oleh pendidik. Seharusnya, pembelajaran Pendidikan  Pancasila  merupakan  mata pelajaran  yang  penting,  karena  berbasis nilai dan moral, maka tujuan pembelajaran tersebut  harus  tercapai  dengan  baik  agar dapat  merealisasikan  tujuan  dari  pada Pendidikan Pancasila itu sendiri.
Hasil tersebut selaras dengan pendapat  Kusuma  ( The  Columnist.id , 2021)  yang  menyatakan  pembelajaran Pendidikan Pancasila yang masih menitikberatkan  pada  aspek  teoritisnya saja  akan  menghasilkan  generasi  yang pandai berteori tentang Pancasila, sehingga akan  sulit  untuk  mengaplikasikan  nilai- nilai tersebut dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Padahal  seperti  yang  sudah  disampaikan bahwa  tujuan  utama  dari  Pendidikan Pancasila  adalah  perilaku  warga  negara yang  tertib  searah  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Untuk  itu,  upaya  yang  harus dilakukan yaitu mengembangkan kecerdasan
intrapersonal
melalui pembelajaran Pendidikan Pancasila.
Wijaya  mengungkapkan  melatih kecerdasan intrapersonal dengan memberikan  tugas  mandiri  kepada  siswa, memotivasi  siswa  secara  terus  menerus untuk  belajar  dan  selalu  berbuat  baik, menghadirkan  nuansa  konflik  kognitif dalam kegiatan diskusi kelas, dan melakukan pembelajaran secara kelompok, serta  guru  membentuk  kelompok  yang heterogen (Wijaya, 2018).
Dalam  pembelajaran  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator,  motivator  dan penggerak  ekosistem  kelas  yang  baik. Pembelajaran  yang  lebih  berpusat  kepada siswa  akan  berdampak  pada  respon  siswa yang  antusias  belajarnya  sehingga  siswa mampu  mengekspresikan  apa  yang  ada dipikirannya.  Guru  perlu  lebih  terbuka terhadap ide-ide siswa dan mencoba untuk menghilangkan  rasa  takut  dan  rasa  cemas yang  menghambat  pemikiran  kreatif  dan pemecahan masalah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  memakai  metodologi studi  kasus  dan  pendekatan  kualitatif. Menggunakan  definisi  Bogdan  dan  Taylor (dalam (Prastowo, 2012)), penelitian kualitatif  ialah  proses  penelitian  yang membuat  data  deskriptif  kualitatif  berupa bahasa  tertulis  maupun  lisan  dari  individu dan perilaku yang diamati.
Studi kasus merupakan studi penyelidikan  empiris  yang  diaplikasikan untuk  menganalisis  fenomena  asli  yang batasnya  yaitu  fenomena  dengan  setting yang  tidak  pasti  yang  menggunakan berbagai  sumber  informasi,  menurut  Yin (Yin,  2015).  Berdasarkan  data  dan  fakta yang faktual dan dapat dipercaya, penelitian ini bermaksud untuk memberikan  penjelasan  dan  informasi yang mendalam tentang bagaimana implementasi  pengembangan  kecerdasan intrapersonal  siswa  melalui  pembelajaran Pendidikan  Pancasila.  Dalam  hal  ini penelitian ini meneliti mengenai proses dan kegiatan  belajar  mengajar  baik  dalam  hal

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 16, No. 2, Juli-Desember 2022 E-ISSN: 2686-5653
konten/materi, strategi dan metode
pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan  Pancasila  serta  kegiatan  atau program pendukung yang dapat mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal siswa.  Sebagai  hasil  dari  keunikan  atau kekhususan  masalah  penelitian,  peneliti menggunakan teknik studi kasus kualitatif.
Penelitian dilakukan di SDIT Nurul Fajri  Bekasi.  Dalam  pandangan  Sugiyono (Sugiyono,  2009),  purposive  sampling adalah  pendekatan  pengambilan  sampel untuk sumber data yang memiliki perhatian tertentu.  Karena  informan  dianggap  paling terdidik  tentang  pertumbuhan  kecerdasan intrapersonal  siswa,  peneliti  merasa  lebih mudah untuk menyelidiki item atau situasi sosial  yang  diselidiki  ketika  mereka menggunakan metode pengambilan sampel ini. Siswa kelas IV yang dapat menyumbangkan informasi tentang
masalah  yang  diteliti  disebut  responden atau informan kunci dalam penelitian ini.
Wawancara, observasi,
dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data. Pendekatan deskriptif kualitatif  terhadap  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi digunakan  dalam  studi  data  ini.  Validitas data  harus  dikalibrasi  untuk  memperoleh informasi yang dibutuhkan untuk penelitian  ini  dan  untuk  memenuhi tujuannya. Anggota, jejak audit, triangulasi dan  wawancara  dengan  ahli  digunakan untuk memastikan bahwa semua informasi yang  dikumpulkan  dari  lapangan  akurat dan dapat dipercaya (opini ahli).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Implementasi  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di
SDIT Nurul Fajri
Bekasi untuk mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal siswa,  perencanaan  menjadi  awal  proses sebelum kegiatan pelaksanaan dan evaluasi.  Perencanaan  yang  baik  akan memudahkan  dalam  tercapainya  tujuan dari pembelajaran yang efektif dan efisien.
SDIT  Nurul  Fajri  sudah  menjadi sekolah  penggerak  dengan  menerapkan kurikulum merdeka fase I untuk kelas I dan IV,  beberapa  istilah  di  dalam  kurikulum merdeka  berbeda  dengan  kurikulum  2013. Seperti  RPP  yang  di  ganti  istilahnya menjadi  Modul  Ajar  dalam  kurikulum merdeka. Modul ajar merupakan hasil dari proses  perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru sebagai pedoman sebelum Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kelas  IV  (Ibu  Nena),  modul ajar  dibuat  oleh  guru  secara  mandiri  dan fleksibel,  namun  sebelumnya  guru  telah menerima  dan  mengikuti  pelatihan  terkait implementasi  kurikulum  merdeka  yang memuat  prosedur  pembuatan  modul  ajar. Selain  itu,  kegiatan  sebelum  pelaksanaan pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan  intrapersonal  siswa  dilakukan dengan  cara  kegiatan  berbaris  terlebih dahulu diluar kelas. Setelah itu, dilanjutkan kegiatan testimoni (membaca ikrar) sekaligus  doa  dan  selanjutnya,  memeriksa kerapian  (pakaian,  rambut,  dan  kuku). Rangkaian  kegiatan  tersebut  diharapkan dapat  membiasakan  siswa  untuk  selalu memperhatikan kerapian dari penampilannya  sehingga  akan  membawa suasana  semangat  ketika  akan  melakukan sesuatu  dalam  hal  ini  melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 16, No. 2, Juli-Desember 2022 E-ISSN: 2686-5653
Gambar  1.  Kegiatan  Pemeriksaan

## Kerapian
Sumber: Hasil Temuan Penulis (2022)
Sebagaimana  yang  disebutkan  oleh Suyadi (dalam (Ulpiyati, Elan, & Mulyadi, 2021))  mengungkapkan  bahwa  seseorang yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal bukanlah  pribadi  egois,  melainkan  anak yang cerdas memiliki karakter mandiri dan tidak  menggantungkan  diri  pada  orang lain. Sehingga dengan memiliki kecerdasan tersebut  anak  akan  lebih  semangat  dan tidak menyerah.
Hal  tersebut  dipertegas  dari  hasil wawancara  dengan  expert  (Pak  Asep) bahwa  untuk  dapat  mendidik  karakter siswa  perlu  adanya  suatu  “paksaan”, karena siswa dipaksa untuk berpakaian rapi nanti akan terbawa ketika dewasa. Apalagi siswa  sekolah  dasar  pada  umumnya  lebih patuh  kepada  guru  dibandingkan  dengan orang  tuanya,  jadi  pembiasaan  tersebut dapat  menjadi  pengembang  kecerdasan
tersebut.  Tinggal  bagaimana  kreativitas guru dalam mengemas pembiasaan tersebut.
Mereview materi  juga  menjadi salah  satu  upaya  dalam  mengembangkan kecerdasan intrapersonal siswa, dikarenakan adanya  kegiatan dialog  antara guru  dan  siswa.  Kegiatan  tanya  jawab tersebut  merupakan  salah  satu  sarana  bagi siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya di  muka  umum,  sehingga  siswa  merasa percaya  diri  akan  kemampuan  yang dimilikinya.
Gambar 2. Kegiatan Pemeriksaan

## Kerapian
Sumber: Hasil Temuan Penulis (2022)
Setelah  melakukan review materi guru  memulai  pembahasan  terkait  materi yang  akan  diajarkan.  Dalam  menjelaskan materi,  guru  tidak  sepenuhnya  memakai metode  ceramah  akan  tetapi,  guru  juga melibatkan  siswa  untuk  membacakan materi  yang  sedang  dibahas.  Sebagaimana fungsi  dari  Pendidikan  Pancasila  yaitu sebagai upaya dalam meningkatkan potensi siswa  agar membentuk  warga negara  yang bertanggung jawab dan demokratis. Pembelajaran Pendidikan Pancasila merupakan kegiatan terprogram dan menjadi desain pembelajaran yang menekankan  pada  ketersediaan  sumber belajar  agar  pembelajaran  menjadi  aktif (Japar, Irawati, & Fadhillah, 2019). Kemudian, penggunaan strategi dan metode  pembelajaran  turut  berkontribusi dalam mengembangkan kecerdasan intrapersonal  siswa.  Berdasarkan  hasil triangulasi  yang  bersumber  dari  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  dengan key informan, bahwa strategi dan metode yang dilaksanakan oleh guru dalam mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal siswa  melalui  1)  penugasan  mandiri,  2) penyampaian  pendapat,  3)  pemberian reward atau  penghargaan.  Ketiga  strategi dan  metode  tersebut,  selaras  dengan  teori tentang upaya mengembangkan kecerdasan intrapersonal  dalam  pembelajaran  yang
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 16, No. 2, Juli-Desember 2022 E-ISSN: 2686-5653
disebutkan  oleh  Wijaya  (2018)  bahwa kecerdasan  intrapersonal  mampu  dilatih dengan  cara  memberikan  tugas  mandiri kepada siswa,  selalu memberikan motivasi pada  siswa,  menghadirkan  nuansa  konflik kognitif  pada  aktivitas  diskusi  kelas  dan melaksanakan  belajar  kelompok,  guru membentuk kelompok secara beragam.
Dari  segi  konten  atau  materi  mata pelajaran Pendidikan Pancasila yang terdiri dari  Bab  1  tentang  proses  perumusan  dan nilai-nilai  pancasila,  Bab  2  tentang  hak, kewajiban  dan  aturan,  Bab  3  tentang menghargai keberagaman suku bangsa dan budaya  di  Indonesia,  hampir  semuanya dapat mengembangkan kecerdasan intrapersonal siswa. Hal tersebut berdasarkan  hasil  wawancara  dengan expert  (Ibu  Irma)  bahwa  pengembangan kecerdasan  intrapersonal  dapat  dilakukan dengan kegiatan yang sifatnya refleksi atau cerminan  diri  seperti  menulis  cita-cita  dan menceritakan  pengalaman  pribadi  siswa. Namun,  hal  tersebut  hendaknya  harus diiringi  dengan  usaha  maksimal  dari  guru yang menyuguhkan kegiatan yang sifatnya refleksi.
Guru  menjadi  sosok  teladan  siswa ketika  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  guru wajib  memberi  contoh  yang  baik  karena siswa  SD  umumnya  lebih  mengikuti perilaku  dan  sikap  gurunya  sendiri. Pemberian  nasihat  dan  motivasi  juga menjadi kegiatan pendukung yang dilakukan guru dalam rangka mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal siswa.  Secara  personal  siswa  akan  lebih menerima  ketika  guru  di  nasehati  dan dimotivasi  oleh  gurunya,  yang  diharapkan dapat memupuk percaya diri dan menumbuhkan  semangat  belajar  pantang menyerah kepada diri siswa.
D. Simpulan Kesimpulan
penelitian ini menunjukkan bahwa kecerdasan intrapersonal  siswa  dapat  dikembangkan melalui pembelajaran Pendidikan
Pancasila. Pertama, guru berupaya mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal siswa  dengan  cara  pemberian  nasihat  dan motivasi  selama  pembelajaran.  Kedua, guru  menggunakan  strategi  dan  metode seperti tugas mandiri, penyampaian pendapat  dan  pemberian  reward  serta dengan kegiatan pendukung seperti membuang  sampah  pada  tempatnya  dan mandiri dalam meletakkan barang- barangnya.  Ketiga,  secara  keseluruhan hampir  semua  materi  atau  konten  dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila dapat mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal siswa.
Beberapa saran yang dapat dijadikan  masukan  yang  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  diantaranya  bagi sekolah hendaknya dapat lebih memaksimalkan  program-program  yang dapat mengembangkan kecerdasan intrapersonal  siswa  serta  berkomunikasi secara  intens  dengan  orang  tua  siswa, sehingga  diharapkan  dapat  membentuk lulusan  yang  berkarakter  sesuai  nilai-nilai Pancasila. Kemudian bagi pendidik hendaknya dapat  berupaya lebih maksimal lagi  dalam  mengembangkan  kecerdasan intrapersonal siswa khususnya pada pembelajaran Pendidikan Pancasila, karena bertujuan  membentuk  warga  negara  yang unggul  dan  baik.  Guru  juga  lebih meningkatkan kemampuannya dalam mengelola  kelas  agar  kondusif  dan menggunakan  metode  yang  bervariasi sehingga  dapat  mengembangkan  kedua kecerdasan tersebut dengan baik.

## E. Daftar Pustaka
Amalia,  A.  (2017). Pengaruh  Kecerdasan Intrapersonal  dan  Interpersonal Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  V  SD/MI  Se-Sarwas  1 Kecamatan  Petarukan  Kabupaten

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 16, No. 2, Juli-Desember 2022 E-ISSN: 2686-5653
Pemalang. Semarang:  Universitas
Negeri Semarang.
Ardiana, R. (2022). Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dalam Pendidikan Anak Usia Dini.
Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini , 1-12.
E,  M.  (2018). Implementasi  Kurikulum 2013  Revisi. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Ikasari, M. N. (2020). Upaya Guru Dalam Mengembangkan Kecerdasan Intrapersonal  Anak  Usia  Dini Melalui  Kegiatan  Sentra  Main Peran  Di  TA  Al-Manaar  Al Islamiyah Ngabar Siman Ponorogo. Ponorogo: IAIN
Ponorogo.
Irwan, F. R. (2018). Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal  Terhadap  Prestasi Belajar  Murid  Kelas  V  SD  Inpres Mallengkeri Bertingkat 1 Kecamatan Tamalate Kota
Makassar. Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Japar,  M.,  Irawati,  &  Fadhillah,  D.  N.
(2019).  Peran  Pelatihan  Penguatan Toleransi Sosial dalam Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  di  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 94-104.
Mohaemin  dan  Fitrianto,  Y.  (2022).
Mengembangkan  Potensi  Peserta Didik Berbasis Kecerdasan Majemuk. Indramayu:  CV.  Adanu Abimata.
Prastowo,  A.  (2012). Metode  Penelitian Kualitatif Dalam Perspektif Rancangan Penelitian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rosad,  A.  M.  (2019).  Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Pembelajaran di Lingkungan Sekolah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 173-190.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Syam, S. (2022). Belajar dan Pembelajaran. Medan:  Yayasan Kita Menulis.
Ulpiyati,  A.,  Elan,  &  Mulyadi,  S.  (2021).
Partisipasi Orang Tua dalam
Mengembangkan Kecerdasan
Intraperspnal  Anak  Usia  Dini.
Edusia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Asia , 62-73.
Wijaya,  I.  K.  (2018).  Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa Sekolah Dasar (SD) Melalui Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan Sekolah Dasar . Jurnal Penjaminan Mutu , 147-154.
Yin,  R.  K.  (2015). Studi  Kasus:  Desain dan Metode. Jakarta: PT. Grafindo.