Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Koloid
Leony Sanga Lamsari Purba*
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia Jln. Mayjend Sutoyo, No.2, Cawang, Jakarta Timur, 13630
*e-mail: leony51@yahoo.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of the application of cooperative learning model two stay-two stray  towards  learning  outcomes  and  learning  activities  of  students  on  the  subject  of  colloids  in  the 2nd half of class XI SMAN 2 Sidikalang. This type of research is an experimental research. The study population was all students in grade XI natural sciences at SMAN 2 Sidikalang. Samples were taken at random as much as 2 classes and student samples randomly assigned 40 people per class. This study uses  the  initial  and  final  test  design  randomized  control  group,  where  both  classes  were  given  a different  treatment,  a  class  using  Learning  Model  Two  Stay-Two  Stray,  and  one  other  class  using conventional learning model in the form of group discussions. Based on the results of data processing, obtained an average improvement of learning outcomes in the experimental class = 70.00%, while the control class = 46.32%. Testing the hypothesis on learning outcomes is done by using the t test (the test right) with α =0.05, db = 78 obtained t (3.98)> t table (1.68). This indicates that the t arithmetic is outside the reception Ho Ha accepted meaning. Likewise with the hypothesis of the learning activities of students, Ho was rejected because at α = 0.05, db = 78 obtained t (2.87)> t table (1.68)., It can be stated  that  there  is  the  effect  of  the  application  of  cooperative  learning  model  two  stay-two  stray towards learning outcomes and learning activities of students on the subject of colloids in the 2nd half of  class  XI  SMA  N  2  Sidikalang.  This  type  of  research  is  an  experimental  research.  The  study population was all students in grade XI natural sciences at SMAN 2 Sidikalang. Results of processing data correlate with the learning outcomes of students learning activities obtained positive correlations were low and the experimental class is r = 0.44.
Keywords : Cooperative Learning Model ’s , Two Stay-Two Stray, Learning of Activities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  proses  belajar bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh potensi  yang  ada  pada  diri  siswa  secara optimal,  baik  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik.  Menurut  Gagne,  belajar dapat  didefenisikan  sebagai  suatu  proses dimana suatu organisma berubah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman. (Joys Well, 2001). Pembelajaran adalah
kegiatan  belajar  siswa  dan  kegiatan mengajar guru dalam mencapai suatu tujuan pengajaran  (Sudjana,  2000).  Ada  empat persoalan  yang  menjadi  komponen  utama yang  harus  dipenuhi  dalam  pembelajaran. Keempat  komponen  tersebut  tidak  berdiri sendiri,  tetapi  saling  berhubungan  dan saling  mempengaruhi  satu  dengan  yang lainnya.  Menurut  Chauan,  S  (1979),
process of teaching-learning has undergone several  changes  from non-formal to  formal with  the  passage  of  time. Proses  belajar mengajar merupakan proses melalui beberapa perubahan dari non-formal menuju ke formal dengan seiring waktu.
Upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia  telah  lama  dilakukan,  salah satunya adalah dengan mengadakan perombakan  dan  pembaharuan  kurikulum yang berkesinambungan, mulai dari kurikulum  1968  sampai  kurikulum  2004. Namun pada kenyataannya, mutu pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah. Indikasi  rendahnya  mutu  pendidikan  di Indonesia sangat dirasakan pada pembelajaran eksakta, salah satunya adalah mata  pelajaran  kimia  sebagai  bagian  dari mata  pelajaran  IPA  (Retno,  S.,  2008). Kimia sebagai salah satu Ilmu Pengetahuan Alam  yang  mendorong  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peranan penting  dalam  memajukan  daya  pikir manusia. Untuk menguasai dan menciptakan  teknologi  di  masa  depan diperlukan  penguasaan  Kimia.  Oleh  karena itu,  mata  pelajaran  Kimia  sudah  mulai diberikan  pada  anak  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  dan  dijenjang  Sekolah Menengah Atas.
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  pengetahuan  sains  yang  mempelajari
struktur,  susunan,  sifat,  perubahan  materi dan  energi  yang  menyertainya  (Parning, dkk. dalam  Rosyada, F., 2007). Kimia yang termasuk  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA), tidak  sekedar learning  to  know, melainkan harus  ditingkatkan  meliputi learning  to  do, lerning  to  be, hingga  learning to  live together (Suyitno,  2004).  Oleh  karena  itu, pengajaran kimia perlu  diperbarui, di  mana siswa diberikan porsi lebih banyak dibandingkan  dengan  guru,  bahkan  siswa harus  dominan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Sasaran dari pembelajaran kimia adalah siswa  diharapkan  mampu  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  baik  dan  siswa  lebih berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pada  kenyataannya  hingga  saat  ini  kimia masih dianggap sebagai mata pelajaran yang susah  untuk  dimengerti.  Indikasinya  dapat dilihat dari hasil belajar  siswa  yang kurang memuaskan.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada hasil  observasi  penulis  ke  lokasi  rencana penelitian, nilai  kimia  kelas 2 SMA Negeri 2 Sidikalang masih kurang memuaskan. Hal ini  dapat  terlihat  pada  hasil  observasi penulis  ke  lokasi  rencana  penelitian,  nilai kimia    kelas  2  SMA  Negeri  2  Sidikalang selain  kelas  unggulan  yang  masih  kurang maksimal.
Faktor lain yang mempengaruhi pembelajaran  adalah  cara  mengajar  guru

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
yang  tidak  tepat.  Oleh  karena  itu, pengajaran  kimia  perlu  diperbarui,  dimana siswa diberikan porsi lebih banyak dibandingkan  dengan  guru,  bahkan  siswa harus  dominan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Pembelajaran yang biasa diterapkan selama ini menggunakan metode ekspositori,  di  mana pembelajaran berpusat pada  guru,  siswa  pasif,  dan  kurang  terlibat dalam  pembelajaran.  Hal  inilah  yang menjadi satu faktor yang menyebakan anak mengalami kesulitan dalam belajar (Ahmadi dan Supriyono, 2003).
Kurang  bervariasinya  metode  atau model pembelajaran mengakibatkan kejenuhan  belajar  bagi  siswa,  sehingga minat  belajar  siswa  akan  berkurang.  Minat belajar akan tumbuh dan terpelihara apabila kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan secara  bervariasi,  baik  melalui  variasi model  maupun  media  pembelajaran.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif.
Kooperatif mengandung pengerian bekerjasama dalam mencapai tujuan bersama.  Belajar  kooperatif  merupakan pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan mahasiswa bekerja sama untuk memaksimalkan belajar mereka  dan  belajar  anggota  lainnya  dalam kelompok  tersebut.  Aktivitas  pembelajaran
kooperatif  menekankan  pada  kesadaran siswa  perlu  belajar  untuk  mengaplikasikan pengetahuan,  konsep,  keterampilan  kepada siswa yang membutuhkan atau anggota lain dalam  kelompoknya,  sehingga  belajar kooperatif  dapat  saling  menguntungkan antara  siswa  yang  berprestasi  rendah  dan siswa yang berprestasi tinggi. Agar pembelajaran  kooperatif  dapat  berjalan lebih efektif dan dapat mencapai hasil yang maksimal  maka  ada  beberapa  unsur-unsur yang perlu ditanamkan kepada siswa, antara lain:  (1)  saling  ketergantungan  positif,  (2) tanggung  jawab  perseorangan,  (3)  tatap muka,  (4)  komunikasi  antar  anggota,  (5) evaluasi proses kelompok (Lie, 2008).
Sementara itu menurut Ibrahim (2000), unsur-unsur pembelajaran kooperatif adalah: (1)  siswa  dalam  kelompoknya  haruslah beranggapan  bahwa  mereka  ”sehidup sepenanggungan  bersama”;  (2) siswa bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di dalam  kelompoknya;  (3)  siswa  haruslah melihat  bahwa  semua  anggota  di  dalam kelompoknya  memiliki  tujuan  yang  sama; (4)  siswa  haruslah  membagi  tugas  dan tanggung  jawab  yang  sama  di  antara anggota  kelompoknya;  (5)  siswa  akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompoknya; (6)
siswa berbagi
kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan keterampilan  untuk  belajar  bersama;  (7) siswa akan diminta mempertanggung jawabkan  secara  individual  materi  yabg ditangani dalam kelompok kooperatif.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu  tipe Two  Stay-Two Stray(TS-TS) . Pada model pembelajaran ini, guru  memberi   kesempatan  kepada  siswa dalam  kelompok  untuk  membagikan  hasil dan  informasi  dengan  kelompok  lainnya. Dalam model pembelajaran kooperatif Two Stay  Two  Stray ini,  siswa  akan  bekerja secara berkelompok. Ketika melaporkan ke kelompok  lain  juga  secara  berpasangan  (2 orang)  sehingga  diharapkan  siswa  tidak
merasa takut dan canggung ketika mengungkapkan hasil diskusi kepada kelompok  lain.  Hal  ini  juga  menambah kekompakan  dan  rasa  percaya  diri  siswa (Lie, 2008).
Pembelajaran  model  ini  adalah  dengan cara  siswa  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman  dengan  kelompok  lain.  Sintak pembelajaran ini menurut Widodo, R (2010) adalah: (1). Kerja kelompok; (2). Dua siswa bertamu  ke  kelompok  lain  dan  dua  siswa lainnya  tetap  di  kelompoknya  untuk menerima dua orang dari kelompok lain; (3). Kerja  kelompok;  (4).Kembali  ke  kelompok asal;  (5).  Kerja  kelompok;  (6).  Laporan kelompok.
Tabel 1. Perilaku Guru Berdasarkan Sintaks Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) Fase Sintaks Perilaku Guru 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan anak didik Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa siap belajar 2 Menyajikan informasi Mempresentasikan informasi kepada siswa secara verbal 3 Mengorganisir peserta didik  ke  dalam  tim-tim belajar Memberikan penjelasan kepada siswa tentang tata cara  pembentukan  tim  belajar  dan  membantu kelompok melakukan transisi yang efisien 4 Membantu  kerja  tim  dan belajar Memberikan penjelasan kepada siswa tentang tata cara  pembentukan  tim  belajar  dan  membantu kelompok melakukan transisi yang efisien 5 Mengevaluasi Menguji  pengetahuan  siswa  mengenai  berbagai materi  pembelajaran  atau  kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Tabel 2. Perbedaan larutan, koloid, dan suspensi Perbedaan Suspensi Koloid Larutan Ukuran partikel > 100 nm 1 - 100 nm < 100 nm Penampilan fisis  - Keruh -  partikel terdispersi dapat diamati langsung dengan mata telanjang - Keruh- jernih -  partikel terdisperdi hanya dapat diamati dengan mikroskop ultra - Jernih -  partikel terdisperdi tidak dapat diamati dengan mikroskop ultra Kestabilan (bila didiamkan) Mudah terpisah (mengendap) Sukar terpisah (relatif stabil) Tidak terpisah (sangat stabil) Cara pemisahan Filtrasi ( disaring) Tidak dapat disaring Tidak dapat disarinng
Menurut  Yuanita,  E(2010)  kelebihan Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray adalah    (1).  terdapat  pembagian  kerja kelompok  yang  jelas;  (2).  Siswa  dapat bekerjasama  dengan  temannya;  (3).  Dapat mengatasi  kondisi  siswa  yang  ramai  dan sulit  diatur  saat  proses  belajar  mengajar. Kekurangan  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray adalah  guru  tidak  dapat mengetahui  kemampuan  siswa  masing- masing.
Materi  yang  dipilih  pada  penelitian  ini adalah  sub  pokok  bahasan  Koloid.    Bila suatu  zat  dicampurkan  dengan  zat  lain, maka akan terjadi penyebaran secara merata dari  suatu  zat  ke  dalam  zat  lain  yang disebut  dengan sistem  dispersi yang tersusun atas fase terdispersi dan pendispersi. Berdasarkan ukuran partikelnya,  sistem  dispersi  dibedakan menjadi tiga kelompok, yaitu larutan,
koloid, dan suspensi. Ketiga sistem dispersi ini  memiliki  beberapa  persamaan  dan perbedaan  jika  dilihat  dari  ukuran  partikel, penampilan  fisis,  fase,  kestabilan  dan lainnya seperti yang dirangkum dalam tabel 2.
Sistem dispersi koloid dapat terjadi dari dispersi  zat  padat,  cair  atau  gas  ke  dalam zat  pendispersi  dalam  fase  padat,  cair,  atau gas.
Koloid  memiliki  sifat-sifat  yang  khas dalam  sistem  koloid.  Ada  macam-macam atau jenis-jenis koloid yang ada dikehidupan  sehari-hari  dengan  sifat-sifat tertentu  yang  ada  pada  sifat-sifat  koloid. Sistem  koloid  mempunyai  sifat  khas,  yang berbeda  dengan  sifat  pada  sistem  dispersi lainnya.  Sifat-sifat  koloid  adalah  Efek Tyndall,  Gerak  Brown,  Adsorpsi,  dan Koagulasi.
Sistem koloid yang mempunyai medium  pendispersi  cair  dapat  dibedakan
atas  koloid  liofil  dan  koloid  liofob.  Koloid liofil  adalah  koloid  yang  partikel-  partikel terdispersinya
menarik medium pendisprsinya. Bila medium pendispersinya air  disebut  hidrofil.  Koloid  liofob  adalah koloid yang partikel- partikel terdispersinya tidak dapat menarik medium pendispersinya. Koloid dapat dibuat dengan dua  cara,  yaitu  (1)Cara  kondensasi  yang merupakan penggabungan partikel- partikel halus  menjadi  partikel-  partikel  koloid;  (2) Cara  dispersi  yang  merupakan    pemecahan partikel-  partikel  kasar  menjadi  sistem koloid.
Materi  ini  merupakan  materi  yang bersifat  hafalan  dan  pemahaman.  Dalam belajar  materi  ini,  siswa  harus  diberi kesempatan  untuk  lebih  banyak  berperan dalam proses pembelajaran. Karena dengan demikian, siswa akan lebih lama mengingat apa  yang  telah  dipelajarinya.  Untuk  itu, dengan model pembelajaran kooperatif Two Stay  Two  Stray ini,  siswa  akan  bekerja bersama-sama  dalam  kelopmok  masing- masing  dan  menjelaskan  materi  yang didiskusikan kepada kelompok lain.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay-two  stray ,  guru  harus menjelaskan  beberapa  topik  secara  singkat, agar  saat  melaksanakan  diskusi  topik  yang dibahas  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Dalam
materi  koloid  guru  menjelaskan  topik perbedaan  koloid,  suspensi  dan  larutan berdasarkan demonstrasi singkat dan menjelaskan  jenis-jenis  koloid  berdasarkan contoh dalam kehidupan sehari-hari. Setelah  guru  menjelaskan  beberapa  topik, maka  guru  membagi  siswa  kedalam beberapa  kelompok  dimana  tiap  kelompok terdiri  dari  empat  orang  siswa  kemudian membagikan topik  yang  akan didiskusikan. Misalkan  dalam  satu  kelas  terdiri  dari sepuluh  kelompok,  maka  guru  akan membagi  materi  berdasarkan  group.  Group A yaitu kelompok 1 sampai 5, mendiskusikan  topik  perbedaan  koloid, suspensi  dan  larutan  sedangkan  group  B yaitu kelompok 6 sampai 10, mendiskusikan topik jenis-jenis koloid.
Berdasarkan  materi  yang  dibagi,  siswa diskusi  kelompok.  Siswa  saling  tukar menukar  informasi  bedsarkan  penjelasan guru  maupun  sumber  lain  seperti  buku pegangan.    Setelah  selesai  diskusi  dalam kelompok,  dua  orang  siswa  dari  group  A pergi  bertamu  untuk  menjelaskan  dan bertukar  informasi  ke  salah  satu  kelompok di group B dan dua orang lagi tinggal untuk menerima tamu dari salah satu kelompok di group  B.  Selesai  tukar  menukar  informasi, siswa  kembali  kekelompok  masing-masing untuk  membuat  kesimpulan  hasil  diskusi dan informasi yang diperoleh.
Tabel 3. Jenis Koloid Fase terdispersi Medium pendispersi Jenis koloid Contoh Cair Cair Gas Padat Sol padat Emulsi padat Busa padat Mutiara, kaca warna Keju, mentega Batu apung, kerupuk Padat Cair Gas Cair Sol, gel Emulsi Busa Pati dalam air, cat, jeli Susu, mayones, santan Krim, pasta Padat Cair Gas Aerosol padat Aerosol cair Debu, Asap Awan, Kabut
Berdasarkan  kesimpulan  yang  disusun  tiap kelompok, guru member kesempatan kepada  kelompok  yang  mau  menjelaskan hasil  diskusi  kelompoknya,  bila  tidak  ada kelompok  yang  mau  menjelaskan  maka guru  memilih  kelompok  yang  harus menjelaskan  hasil  diskusi  kelompoknya. Setelah selesai persentasi guru menjelaskan ulang  secara  singkat  berupa  simpulan  dari topik yang dibahas pada hari itu.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay-two  stray merupakan  model pembelajaran berkelompok yang memberi   kesempatan  kepada  kelompok untuk  membagikan  hasil  dan  informasi dengan  kelompok  lainnya.  Jadi  dengan model  pembelajaran  ini,  siswa  tidak  bosan belajar  kimia  sehingga  hasil  belajar  siswa akan  lebih  baik  dan  siswa  akan  lebih  aktif dalam pembelajaran.
Penelitian  terdahuhu  dilakukan  oleh Situmorang, Betaria (2010) dengan judul
Upaya meningkatkan hasil belajar kewirausahaan  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay-Two  Stray dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa sebesar 90,00%.
Berdasarkan  hasil  observasi  diatas, penting  bagi  penulis  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)  terhadap peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  pada  Sub  Pokok  Bahasan Koloid  di  Kelas  XI  Semester  2  SMA  N  2 Sidikalang TA 2010/2011.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Sidikalang  Kelas  XI  Semester  2 pada bulan April sampai dengan Mei Tahun Ajaran 2010/2011. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA  SMA  Negeri  2  Sidikalang  Tahun Ajaran  2010/2011  yang  terdiri  dari  4  kelas
yang  rata-rata  berjumlah  44  orang  setiap kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan teknik random sampling (pemilihan sampel secara  acak).  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  dua  kelas,  dimana  satu  kelas kontrol  dan  satu  lagi  kelas  eksperimen. Variabel  dalam  penelitian  terdiri  atas  3 variabel, yaitu (1)Variabel bebas,: penerapan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe Two  Stay  -  Two    Stray  (TS-TS); (2)Variabel  terikat:  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran pokok        bahasan  koloid;  (3)Variabel Kontrol:  materi  ajar  yang  digunakan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sama  yaitu  materi,  buku,  waktu,  guru  dan instrumen tes.
Gambar 1 . Skematik Pelaksanaan Penelitian
Populasi Sampel Kelas Eksperiment Kelas Kontrol Model pembelajaran konvensional Analisis Data Kesimpulan Model  Pembelajaran kooperatif tipe two stay-two stray Test Hasil Belajar Observasi keaktifan siswa Tes Kemampuan Awal
Tabel 4. Rancangan penelitian Sampel Prettest Perlakuan (Variabel Bebas) Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol T 1 T 1 X Y T 2 T 2
Keterangan:
T 1 = Test Awal
T 2 = Test Hasil Belajar X  = Perlakuan dengan Pembelajaran Two stay-Two Stray
Y  = Perlakuan tanpa Pembelajaran Two stay-Two Stray
Untuk memperoleh data yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  maka digunakan  instrumen  penelitian  dalam bentuk  tes  dan  lembar  observasi.  Tes  yang akan  divalidasi  sebanyak  40  butir.  Tes disusun  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Soal pilihan  ganda  adalah  bentuk  tes  yang mempunyai  satu  jawaban  yang  benar  atau paling  tepat.  Dilihat  dari  strukturnya, bentuk  soal  pilihan  ganda  terdiri  dari:  (a) Stem: patau pertanyaan yang berisi permasalahan  yang  akan  ditanyakan;  (b) Option:  sejumlah  pilihan  atau  alternatif jawaban;  (c)  kunci:  Jawaban  yang  benar atau  paling  tepat.    Instrumen  lembar observasi  dipakai  pada  saat  proses  belajar mengajar. Observasi dilakukan untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu
yang  dikenakan  pada  siswa.  Penelitian  ini melibatkan dua kelas yang diberi perlakuan yang  berbeda.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah rancangan  uji  awal  dan  akhir  kelompok kontrol  acak (Randomized  Control-Group Only Design) .
Prosedur  penelitian  meliputi  tahap persiapan,    pelaksanaan  dan  analisis  data. Hal-hal  yang  dilakukan  tahap  persiapan adalah  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan surat ijin dan administrasi penelitian, mempersipkan segala  rencana  pelaksanaan  pembelajaran seperti RPP, menyusun instrumen penelitian  seperti  soal  tes  dan  lembar observasi, menguji validitas soal yang telah disusun  pada    sample  percobaan  untuk mendapatkan  soal  yang  valid  dengan  uji validitas  tes,  realibilitas  tes,  tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.
Langkah  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksanaan:

## Teknik Analisis Data
Untuk  dapat  menganalisis  data,  maka persyaratan  yang  harus  dipenuhi  adalah bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal. Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan teknik Chi Kuadrat χ 2 . Langkah-langkah uji normalitas  dengan  teknik  chi  kuadrat χ 2
adalah:
1. Tentukan Jumlah kelas (JK)
2. Hitung  panjang  kelas(PK)  dengan rumus:
PK= 6
Terkecil Data Terbesar Data 
3. Hitung harga χ 2 hitung , pada tabel 5.
4. Σ( (Fo-Fh) 2 /Fh)  adalah  F hitung .  Pada α=5  dan  db=5,  bila  F hitung <  F tabel
maka data sudah terdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas,  maka  uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah secara varians terbesar dibandingkan varian terkecil, dengan langkah – langkah sebagai berikut :
1. Menuliskan  Ha  dan  Ho  dalam bentuk kalimat
2. Menuliskan  Ha  dan  Ho  dalam bentuk statistik.
3. Mencari F hitung dengan rumus :
kecil besar hitung S S
F 
4. Menghitung  F tabel =  F  (n  varians terbesar – 1, n varians terkecil – 1)
5. Membandingkan  F hitung dengan  F

## table
Kriteria  pengujian  adalah  jika  F hitung  ≤  F  tabel  maka  Ho  diterima (homogen) pada taraf  α = 0,05.

## Teknik Pengolahan Data
Berdasarkan  kerangka  teoritis  dan kerangka konseptual yang telah dikemukakan,  maka  hipotesis  sebagai berikut :
H 1 a  : Peningkatan hasil belajar siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray lebih  tinggi  dari  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  tidak  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray
H 1 o  : Peningkatan hasil belajar siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray lebih  tinggi  rendah  peningkatan hasil belajar siswa  yang  tidak diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray.
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  rumus uji  t  pihak  kanan,  yaitu  :  t  =
2 1 2 1 1 1 n n s x x  
dengan S 2 = 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1      n n S n S n

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Tabel 5 . Penolong uji Chi Kuadrat χ 2 berikut: Interval Fo Fh Fo-Fh (Fo-Fh) 2 (Fo-Fh) 2 /Fh 30-35 2,34%   x ΣFo 36-41 13,53%  x ΣFo 42-47 34,13%  x ΣFo 48-53 34,13%  x ΣFo 54-59 13,53%  x ΣFo 60-65 2,34%   x ΣFo ΣFo ΣFh Σ( (Fo-Fh) 2 /Fh)
Keterangan: n 1 =  jumlah sampel kelas eksperimen
n 2 =  jumlah sampel kelas kontrol
1 x =  Rata-rata kelas eksperimen
2 x =  Rata-rata kelas kontrol
S 1 =  Standar deviasi kelas eksperimen S 2
=  Standar deviasi kelas kontrol
S =    Standar  deviasi  gabungan  dari kedua kelompok sampel.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diberi  pengajaran  dengan  menerapkan pendekatan  pembelajaran Two  Stay-Two Stray dilihat  dengan  menggunakan  gain
(pencapaian) :
test pre skor maksimum skor test pre skor test post skor g   
Dengan  kriteria  g  (gain  ternormalisasi) sebagai berikut : g < 0,3 : rendah
0,3 ≤ g ≥ 0,7 : sedang g > 0,7 : tinggi
Pengolahan data aktivitas belajar siswa menyangkut  5  indikator  yaitu  kemampuan mengajukan pertanyaan, kemampuan menjawab  pertanyaan,  kemampuan  dalam menyampaika pendapat, kemampuan dalam presentasi(terlampir). Masing-masing indikator diberi skor dengan skala 1-4. Skor sikap diubah ke nilai dengan rumus :
Nilai siswa =
Maksimum Skor Perolehan Skor x 100
X  = Skor nilai lembar observasi Y  = Skor nilai hasil belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum pembelajaran dilakukan maka pada  siswa  diberi  dulu  pretes  fungsinya untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Kemudian siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe two  stay-two  stray .  Selama pembelajaran,  peneliti  mengamati  aktivitas belajar siswa. Setelah pengajaran dilakukan maka siswa diberi postes untuk mengetahui
hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  dan  hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  ini
yang diolah.
Hasil  pengolahan  data  instrumen  tes  yang akan digunakan pada saat penelitian berupa uji validitas soal, uji realibilitas soal, tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal.  Jumlah siswa  (N)  adalah  40  orang,  jika  ditentukan pada  tingkat  kepercayaan 05 , 0 ) (   maka akan  diperoleh  r tabel =  0,312.  Kriteria penilaian yaitu jika r hitung > r tabel maka item tersebut  valid.  Dari  40  soal  yang  diujikan maka  21  soal  dinyatakan  valid  dan  19  soal dinyatakan  tidak  valid.  Dari  21  soal  yang valid 20 soal digunakan sebagai instrument tes  penelitian.  Untuk  menghitung  reabilitas tes  maka  digunakan  rumus  KR 20 .  Pada 05 , 0   diperoleh r tabel = 0,312 dan  r hitung = 1,27.  Karena    r hitung >  r tabel maka  dikatakan soal  yang  sudah  valid  reliabel.  Dari penghitungan taraf kesukaran soal, terdapat 4 soal  yang mudah, 12 soal  yang sedang, 5 soal yang sulit. Dari seluruh soal yang telah valid  terdapat  5  soal  kurang  baik,  11  soal yang cukup, dan 5 soal yang baik sekali.
Skor hasil belajar , baik pretest maupun posttest  diubah  ke  nilai.  Nilai  rata-rata pretest  dikelas  eksperimen=37,80  dan  nilai rata-rata posttest dikelas eksperimen=81,95. Nilai rata-rata pretest dikelas kontrol=37,56 dan nilai rata-rata posttest dikelas kontrol=66,48.  Berdasarkan  pengolahan data  yang  dilakukan  dengan  uji  gain,
menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil belajar  pada  seluruh  siswa.  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen=70  %,  sedangkan  pada  kelas kontrol=46,32%. Skor hasil aktivitas belajar siswa  tiap  pertemuan  ditotalkan,  kemudian diubah  ke  nilai.  Nilai  rata-rata  aktivitas belajar dikelas ekperimen= 69.62, sedangkan pada kelas kontrol=49,46.
Untuk pretes dan post-tes dilakukan uji normalitas, Chi Kuadrat (χ 2 ) pada 05 , 0   dan  db=5.  Untuk  pretes  dan  posttes  semua data terdistribusi normal. Dari uji homogenitas  pada  pretes  dan  postest didapat  bahwa  semua  data  homogen. F(0,05)(39,39) = 1,70.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan,  t hit diperoleh  3,98  sedangkan t tabel =1,68,  karena  F hit >  F tabel maka  Ha diterima  berarti    ada  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay-Two Stray pada pokok bahasan koloid terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI Semester-2 SMA Negeri 2 Sidikalang.
Untuk skor lembar observasi yang telah diubah  menjadi  nilai.  Dilakukan  uji normalitas Chi  Ku adrat (χ 2 ) pada 05 , 0   dan db=5.
Untuk    observasi    data  terdistribusi normal.  Dari  uji  homogenitas  didapat
bahwa  semua  data  homogen.  Karena F(0,05)(39,39) =1,70 sedangkan F hit =  1,23.
F hit < F tabel , maka data homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Kelas X 2 hitung Test Keterangan X 2 hitung X 2 tabel Eksperimen Kontrol 9,81 5,88 11,07 11,07 Normal Normal Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Tes Test Varians (S 2 ) F Keterangan S 2 Eksperimen S 2 Kontrol F hitung F tabel Pretest 122,76 105,38 1,16 1,70 Homogen Postest 86,15 120,11 1,39 1,70 Homogen
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Lembar Observasi Kelas X 2 hitung Test Keterangan Aktivitas X 2 tabel Eksperimen Kontrol 8,74 7.06 11,07 11,07 Normal Normal Berdasarkan analisis data yang dilakukan,  t hit diperoleh  2,87,  sedangkan t tabel =1,68,  karena  F hit >  F tabel maka  Ha diterima  berarti    ada  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay-Two Stray pada pokok bahasan koloid terhadap  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI Semester-2 SMA Negeri 2 Sidikalang.
Dari  perhitungan  korelasi  antara  hasil belajar  dengan  aktivitas  belajar  siswa  di kelas  eksperimen,  diperoleh  r hitung =  0,44. Maka  ada  korelasi    rendah  yang  positif sempurna  antara  hasil  belajar  dengan aktivitas  belajar  siswa.  Korelasi  rendah
positif artinya peningkatan hasil belajar dan aktivitas  belajar  yang  menjadi  variabel terikat  dalam  penelitian  ini  meningkat, namun terdapat perbedaan point peningkatan  yang  terjadi  pada  kedua variabel ini. Dalam hal ini, korelasi ini jelas terlihat  pada  hasil  belajar  dan  hasil observasi  peneliti,  hanya  saja  hasil  yang diperoleh pada peningkatan aktivitas belajar tidak sebaik peningkatan hasil belajar siswa. Pengisian  lembar  observasi  yang  kurang efektif karena hanya ditangani oleh peneliti dan  seorang  observer  lain  menjadi  faktor
yang  harus  diperhatikan  lagi  bila  ingin
meneliti  tentang  model  pembelajaran  ini.
Adapun  beberapa  kelemahan  yang ditemukan  peneliti  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS)  yaitu  kelas  menjadi  kurang terkontrol  karena  semua  siswa  semangat dalam  bertukar  informasi  mengenai  materi yang telah didiskusikan. Untuk itu, selanjutnya mungkin dapat diberikan solusi bagi  yang  ingin  meneliti  pembelajaran model ini hendaknya benar-benar menekankan  pada  siswa  bahwa  sikap  juga menjadi bagian dalam penilaian.

## KESIMPULAN
Dari  analisis  data  yang  sudah didapatkan,  maka  dapat  disimpulkan    ada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray pada pokok bahasan koloid terhadap hasil belajar dan    aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI Semester-2 SMA Negeri 2 Sidikalang serta ada korelasi rendah yang positif antara hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  karakeristik materi yang akan diajarkan harus disesuaikan  dengan  model  pembelajaran yang  dapat  mendorong  anak  belajar. Pembelajaran  yang  variatif  akan  mengajak anak lebih fokus belajar sehingga anak aktif dalam belajar dan memperoleh hasil belajar yang  baik.  Strategi  pembelajaran  kimia  di SMA  N  Sidikalang  memang  belum  pernah
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay-Two  Stray secara  khusus pada  pokok  bahasan  koloid,  sehingga penulis  menyarankan  kepada  guru  untuk menerapkannya.
Korelasi yang diperoleh antara peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan aktivitas  belajar  siswa  rendah  yang  positif sempurna, dengan demikian peneliti menyarankan  kepada  yang  akan  meneliti selanjutnya  untuk  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray dengan  mengamati  aktivitas  belajar siswa, sehingga dapat ditindaklanjuti korelasi  antara  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray pada pokok bahasan koloid.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  dan  Supriyono,  W.,  (2003),
Psikologi  Belajar ,  Rhineka  Cipta,
Jakarta.
Aisyah, N., (2000), Mengembangkan Aktivitas Siswa Melalui
Pembelajaran  Kooperatif, Forum Pendidikan,  Universitas  Sriwijaya, Palembang.
Arikunto, S., (2007), Dasar-dasar Evaluasi,
Bumi Aksara, Jakarta.

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Chauhan,  S.,  (1979), Innovations  in
Teaching-Learning  Process ,  Vikas
Publishing House PVT LTD, New Delhi
Hanafiaf,  N,  (2009), Konsep  Startegi Pembelajaran, PT Refika Aditama,
Bandung
Ibrahim, M.,(2000),
Pembelajaran Kooperatif, Unesa  University  Press,
Surabaya.
Joyce,  W.,  (2001), Models  of  Teaching , Pusataka Pelajar, Yogyakarta
Lie,  A.,  (2008)., Cooperative  Learning,
GramediaWidiasana
Indonesia,
Jakarta. Prasetyaningsih,  B.,  (2010), Pengelolaan Pembelajaran Kimia, Tesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Retno,  S.  (2008), Penggunaan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI ( Team Assisted Individualization ) Dilengkapi  Modul  dan  Penilaian Portofolio untuk Meningkatkan
Prestasi BelajarPenentuan pH
Reaksi Siswa  SMA  Kelas XI
Semester  I ,  Tesis,  Prodi  Kimia,
Universitas Sebelas Maret Surakarta Rosyada,  F.,  (2007), Peningkatan  Hasil Belajar  Kimia  Pokok  Bahasan Hidrokarbon  Dengan  Pembelajaran Kooperatif Type TAI (Team Assisted Individualization)  Di  SMA  Negeri
10 Semarang Tahun Ajaran 2006/2007, Skipsi, Universitas
Negeri Semarang
Silitonga,  P.M.,  (2011), Statistik. Medan: Fakultas MIPA Unimed Situmorang, B., (2010), Upaya meningkatkan hasil belajar kewirausahaan siswa dengan menggunakan  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray Kelas  X  SMK  Negeri  7  Medan  T.A
2010/2011 , Medan, Fakultas Ekonomi Unimed Sohilatin, Etin, (2005), Cooperative Learning Analisis Pembelajaran IPS ,
Bumi Aksara, Jakarta
Sudjana, (1992), Metode Statistika . Bandung: Tarsit
Sutresna,  N.,  (2007), Kimia  untuk  SMA Kelas XI . Bandung: Grafindo Wiratmoyo, W., 2005. Pengaruh  Keaktifan Siswa  pada  Metode  Pembelajaran Kuantum  terhadap  Prestasi  Belajar Kimia  Dasar  I  Kelas  X  Pokok Bahasan Kimia Koloid di SMK Kimia Industri  Theresiana  Semarang  Tahun ajaran  2004/2005. Skripsi.  Jurusan Kimia,  Fakultas  MIPA,  Universitas Negeri Semarang.