Journal of Elemantary School (JOES) Volume 7, Nomor 1, Juni 2024 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v7i1.8631

## PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA TERHADAP ORIENTASI POLA ASUH ANAK USIA DINI
Mohzana 1) , Hary Murcahyanto 2) , Muh.Fahrurrozi 3)
Universitas Hamzanwadi mohzana121@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  dan  membuktikan  hubungan  kausal  antara tingkat pendidikan orang tua dengan pola asuh anak. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu sekolah PAUD di Kabupaten Lombok Timur Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional ex post facto . Populasi yang digunakan adalah orang tua murid sebanyak 20 orang yang diambil dengan menggunakan teknik non-probability sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi, dan angket tertutup. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan analisis statistik seperti uji validitas, uji realibilitas, dan uji prasyarat analisis dengan uji t untuk menguji hipotesis. Data yang dihasilkan selanjutnya dimasukkan ke dalam tabel persiapan untuk  mencari  nilai  X,  Y,  X2,  Y2,  dan  XY.  Hasil  penelitian  ini  adalah,  semakin  tinggi  tingkat pendidikan orang tua, semakin baik pemahaman mereka dalam memberikan pola asuh pada anak, sedangkan  semakin  rendah  tingkat  pendidikan  orang  tua,  semakin  rendah  pemahaman  orang  tua tentang pola asuh. Pola asuh demokratis adalah pola asuh yang paling umum diterapkan di PAUD dibandingkan dengan pola asuh otoriter dan permisif, dan dianggap sebagai pola asuh terbaik karena dapat membentuk anak menjadi individu yang mempercayai orang lain, bertanggung jawab terhadap tindakan mereka, tidak munafik, dan jujur.  Simpulannya adalah bahwa tingkat pendidikan orang tua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pola asuh anak usia dini di PAUD.
.
Kata Kunci : anak usia dini, orientasi pola asuh, tingkat pendidikan

## ABSTRACT
This study aimed to explain and prove the causal relationship between parents' education level and parenting. This research was conducted in one of the PAUD schools in East Lombok Regency. The research method used was quantitative with the type of ex post facto correlational research. The population used was the parents of 20 students who were taken using a non-probability sampling technique. Data collection techniques used observation, documentation, and closed questionnaires. Data  processing  was  carried  out  using  statistical  analyses  such  as  validity,  reliability,  and prerequisite analysis tests with t-tests to test hypotheses. The resulting data is then entered into the preparation table to find the value of X, Y, X2, Y2, and XY. The results of this study are, the higher the level of education of parents, the better their understanding of providing parenting to children, while the lower the level of education of parents, the lower the parents' understanding of parenting. Democratic  parenting  is  the  most  common  parenting  pattern  applied  in  PAUD  compared  to authoritarian and permissive parenting and is considered the best parenting pattern because it can shape  children  into  individuals  who  trust  others,  take  responsibility  for  their  actions,  are  not hypocritical, and are honest.  It is concluded that parents' education level significantly influences early childhood parenting in PAUD.
Keywords: early childhood, parenting orientation, education level

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi  perkembangan  dan  kualitas diri individu, terutama dalam menentukan kemajuan  pembangunan   suatu   bangsa   dan   negara (Mohzana  et  al.,  2020;  Suhelayanti  et  al.,  2020;  Suryana,  2020;  Triwiyanto,  2021).    Tingkat kemajuan      suatu      bangsa  tergantung  kepada  cara  bangsa  tersebut  mengenali,  menghargai  dan memanfaatkan sumber daya manusia yang berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada calon penerus dan pelaksana pembangunan (Elihami et al., 2022; Nafrin & Hudaidah, 2021; Ningsih et al., 2022).
Lembaga pendidikan merupakan lembaga yang bertanggung jawab dan berkompetensi penuh atas  proses  pendidikan(Firdaus  et  al.,  2021;  Jaedun,  2010;  Purba  et  al.,  2021;  Rohmat,  2017; Suhelayanti et al., 2020). Lembaga pendidikan wajib menyediakan berbagai fasilitas dan memenuhi kebutuhan  peserta  didiknya  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pendidikan  (Aneta  et  al.,  2022; Fahrurrozi et al., 2021; Umam, 2020).
Keluarga  adalah  merupakan  lingkungan  pendidikan  pertama  bagi  anak  (Raudhoh,  2017; Trisnawati  &  Sugito,  2020;  Yunus  &  Wedi,  2019).  Di  lingkungan  keluarga  pertama-tama  anak mendapat  pengaruh,  karena  itu  keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan  tertinggi  yang  bersifat casual  dan  kodrat.  Pada  keluarga  inilah  anak  mendapat  asuhan  dari  orang  tua  menuju  ke  arah perkembangannya (Anik Indramawan, 2020; Royani & Maarif, 2021; Ulfah, 2019).
Keluarga   adalah   wadah   utama   dan   agen    pertama   untuk memberikan sosialisasi kultur di setiap lapisan masyarakat. Keluarga juga sebagai media pertama yang memancarkan kultur kepada anak-anak sebab keluarga adalah dunia yang pertama kali menyentuh kehidupan anak-anak, keluarga merupakan dunia inspirasi bagi anak-anak(Irma et al., 2019; Latifah, 2020; Raudhoh, 2017; Sarnoto, 2022). Anggota keluarga termasuk anak kecil mendapatkan pelajaran berbagai  hal  yang  ada  dalam keluarga,  tanpa  disadari  bahwa apa yang terjadi dalam keluarga memberikan pengaruh sangat besar bagi  kehidupan  mereka  (Nurihsan  &  Agustin,  2016;  Perbowosari  et  al.,  2020;  Thahir, 2018)Demikianlah  cara  anak  itu  mereaksi  terhadap  lingkungannya.  Ayah  dan  ibu  dalam  konteks kehidupan  keluarga  yang  best,  merupakan  sosok  yang  paling  dekat  dengan  anak.  Ayah  dan  ibu merupakan  pengambil  peran  utama  sebagai  orang  tua  untuk  mengasuh  anak-anaknya  terutama kedekatan anak terhadap ibu, karena ibunya yang mendukung, melahirkan dan menyusui sehingga secara  psikologis  mempunyai  ikatan  yang  lebih  dalam  (Jailani,  2014;  Khalfiah,  2020;  Khodiyah, 2022; Raudhoh, 2017; Zain et al., 2020).
Dalam UU No.20 tahun 2003 tentang pendidikan Nasional Bab 1 butir 14 menyatakan bahwa Pendidikan  adalah  usaha  dasar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan non secular keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan, yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan Negara (P. P. R. Indonesia, 2005; U.-U. R. Indonesia, 2003; Peraturan Pemerintah Republik Indonesia, 2021).
Ki Hajar Dewantara merupakan salah seorang tokoh pendidikan Indonesia, juga menyatakan bahwa  alam  keluarga  bagi  setiap  orang  (anak) adalah  alam  pendidikan  permulaan.Untuk  pertama kalinya,  orang  tua  (ayah  maupun  ibu)  berkedudukan  sebagai  penuntun  (guru),  sebagai  pengajar, sebagai  pendidik,  pembimbing  dan  sebagai  pendidik  yang  utama  diperoleh  anak.  Maka  tidak berlebihan kiranya manakala merujuk pada pendapat para ahli di atas konsep pendidikan keluarga. Tidak  hanya  sekedar  tindakan  (proses),  tetapi  ia  hadir  dalam  praktek  dan  implementasi,  yang dilaksanakan  orang  tua  (ayah-ibu)  degan  nilai  pendidikan  pada  keluarga  (Hidayah,  2019; Setyowahyudi, 2020).
Di  dalam  sebuah  keluarga,  seorang  anak  pertama  kali  diajarkan  pada  pendidikan.  Dari pendidikan  dalam  keluarga  tersebut  anak  mendapatkan  pengalaman,  kebiasaan,  keterampilan berbagai sikap dan bermacam-macam ilmu pengetahuan(Aryani & Wilyanita, 2022; D. S. Pasuhuk, 2018; Hamdun, 2018). Selain itu keluarga merupakan lembaga pendidikan  yang  membekali anak dengan  berbagai  pengalaman  sosial  dan  nilai  moral.  Lingkungan  keluarga  merupakan  faktor pendukung  terpenting  bagi  perkembangan  kecerdasan  anak.  Tetapi  pada  kenyataan  gejala meningkatnya kepedulian orang tua terhadap pendidikan anak-anak mereka, belum disertai dengan
meningkatnya  kesadaran  orang  tua  atas  peranannya  sebagai  pendidik  bagi  anak-anak  di  dalam keluarga(Ambarwati & Kabib, 2021;  Hidayati & Ariyanti, 2022; Islamy &  Istiani, 2020).  Hal ini terbukti hasil pendidikan anak kebanyakan diserahkan pada pendidikan formal maupun non-formal.
Orang  tua  dalam  keluarga  merupakan  salah  satu  wahana  yang  sangat  penting  dalam pelaksanaan  pendidikan,  orang  tua  sebagai  pendidik  sekaligus  sebagai  penanggungjawab,  sudah sepantasnya  menyediakan  sarana  dan  prasarana  kebutuhan  belajar  yang  diperlukan  oleh  anak- anaknya  (Apriyanti,  2019;  Candra  et  al., 2017;  Hutagalung  &  Ramadan,  2022;  Sari  et  al.,  2020). Selain  itu  orang  tua  sebagai  pendidik  di  rumah  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap perkembangan  anak-anaknya.  Orang  tua  bertanggung  jawab  untuk  mendukung  pendidikan  anak sehingga  tanggung  jawab  pendidikan  bukan  hanya  terletak  pada  sekolah  saja, tetapi  menjadi tanggung  jawab  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar  utamanya adalah orang tua (Harahap, 2018; Haryono, 2018).
Orang tua bertugas sebagai pengasuh, pembimbing, pemelihara, dan sebagai  pendidik  anak- anaknya.Setiap  orang  tua  pasti  menginginkan  anak- anaknya menjadi orang yang pandai, cerdas, dan berakhlak. Untuk mewujudkan keberhasilan anak  yang diinginkan orang tua, faktor orang tua sangat besar pengaruhnya (Arifin & Tjahjono, 2019; Wondal et al., 2021), Faktor orang tua sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anak. Tinggi rendahnya pengetahuan orang tua, besar kecilnya penghasilan orang tua, cukup atau kurang perhatian dan bimbingan orang tua, rukun atau tidaknya kedua orang tua, akrab atau tidaknya hubungan orang tua dengan anak-anak, tenang atau tidaknya situasi dalam rumah, semua itu turut mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak (Achmad et al., 2010; Candra et al., 2017).
Salah satu faktor dari orang tua yang mempengaruhi tumbuh kembang anak  adalah  perhatian. Perhatian  dapat  diartikan  sebagai  menaruh  hati.  Menaruh  hati  pada  seluruh  anggota  keluarga adalah  dasar  pokok  hubungan  yang  baik  diantara  para  anggota  keluarga.  Perhatian  orang  tua memiliki  pengaruh  psikologis  yang  besar  terhadap  kegiatan  belajar  anak(Nurihsan  &  Agustin, 2016; Perbowosari et al., 2020; Sugihartono et al., 2007; Thahir, 2018).  Dengan  adanya  perhatian dari  orang tua, anak akan  lebih  giat  dan  lebih  bersemangat  dalam belajar  karena  ia  tahu bahwa bukan dirinya sendiri saja yang berkeinginan untuk maju, akan tetapi orang tuanya pun demikian.
Orang   tua   yang   memiliki   tingkat   pendidikan   tinggi   biasanya memiliki cita-cita yang tinggi  pula  terhadap  pendidikan  anak-anaknya.  Mereka  menginginkan  pendidikan  anak-anaknya lebih tinggi atau setidaknya sama dengan pendidikan  orang  tua  mereka. Orang   tua   yang   memiliki latar   belakang   Sekolah   Dasar   dalam mendidik  anak  memiliki  Keterbatasan  ilmu  pengetahuan jika    di    bandingkan  dengan  orang  tua  yang  berpendidikan  Sekolah  Menengah Pertama.Semakintinggi tingkat pendidikan seseorang maka semakin tinggi pula      ilmu pengetahuan yang di  milikinya sehingga berbagai perilaku orang tua dalam membimbing, memberi arahan dan memberikan prilaku yang baik dalam melakukan sebuah kegiatan (Candra et al., 2017; Hutagalung & Ramadan, 2022; Ma’arif & Zulia, 2021).
Begitu juga dengan pola asuh yang diterapkan oleh orang tua masing- masing  siswa.Ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  sehari-hari  anak  di  dalam  kelas atau  diluar  kelas.Sebagian  orang  tua ada  yang  menerapkan  pola  asuh  otoriter (sangat kuat dan cukup ketat dalam mengontrol perilaku anak sehingga menghambat munculnya komunikasi terbuka antara orang tua dan anak), demokrasi (memberlakukan   peraturan-peraturan    yang   dibuat   bersama   oleh anggota   keluarga    yang bersangkutan),   dan laisess   faire (selalu   memberi kebebasan sebanyak mungkin kepada anak untuk mengatur dirinya) .
Tetapi pengasuhan yang seperti ini kurang kondusif, karena gaya pengasuhan yang diterapkan oleh  orang  tua  sangat  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Atas  perbedaan  pola  pengasuhan  yang diterapkan  oleh  orang  tua  maka  peneliti  akan  meneliti  apa  benar  kecenderungan  tersebut mempengaruhi Tingkat Pendidikan orang tua terhadap pola asuh anak.
Dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan di salah satu PAUD di Kabupaten Lombok Timur serta hasil  wawancara dengan beberapa guru pengajar, diketahui bahwa beberapa anak kurang aktif dan semangat saat berlangsungnya pembelajaran,seperti ada beberapa yang tidak fokus saat di dalam
kelas,ada yang kurang percaya diri hingga menyebabkan anak hanya diam saja,tidak ada timbal balik saat ditanya oleh guru.
Berdasarkan  dari  pernyataan  beberapa  orang  tua  anak,  menyatakan  bahwa  mereka  jarang sekali  memperhatikan  kegiatan  belajar  mereka  di  rumah  apalagi  sejak  anak  sudah  mulai  masuk PAUD. Hal tersebut terjadi karena orang tua mereka merasa kalau sudah masuk sekolah tidak perlu diperhatikan  lagi  kegiatan  belajarnya,  selain  itu,  orang  tua  sibuk  bekerja  sehingga  kurang memberikan perhatian pada anak dan pola asuh yang kurang tepat yang diberikan pada anak.
Sebagian  besar  orang  tua  mereka  bekerja  sebagai  buruh  dan  pedagang  yang  selalu  sibuk mencari nafkah membanting tulang untuk memenuhi perekonomian keluarga sehingga pendidikan dan  kegiatan  belajar  anak-anak  mereka  kurang  diperhatikan.  Rendahnya  kemauan  belajar  anak diduga karena kurangnya perhatian  dari  orang tua terhadap  pendidikan  dan  kegiatan  belajar anak terutama saat anak berada di rumah.
Berdasarkan penjelasan tersebut, kurangnya perhatian dari orang tua ini disebabkan orang tua mereka  beranggapan  bahwa  pendidikan  itu  adalah  tugas  guru  disekolah,  jika  anak  mereka  sudah disekolahkan maka tanggung jawab mereka terhadap pendidikan anaknya sudah dipenuhi. Mereka menyerahkan  pendidikan  anak-anak  mereka  kepada  sekolah  dan  mereka  beranggapan  belajar  di sekolah sudah cukup. Selain itu pengetahuan orang tua terhadap pentingnya pendidikan bagi anak masih rendah, mereka juga kurang menyadari pentingnya perhatian orang tua dan pola asuh  yang benar dan tepat bagi anak.
Hal ini dapat dilihat dari latar belakang pendidikan orang tua rata-rata lulusan SD. Sehingga dapat dikatakan bahwa kurang maksimalnya tumbuh kembang anak yang dicapai sebagian peserta didik di  PAUD dipengaruhi oleh kurangnya perhatian orang tua dan pola asuh  yang kurang tepat pada anak, terutama ketika berada di rumah. Untuk itu hal ini harus segera ditindaklanjuti dan dicari solusi  yang  terbaik  yang  dapat  menumbuhkan  kesadaran  orang  tua akan  pentingnya  memberikan perhatian pada anak serta  pendidikan sejak dini dan pola asuh yang tepat untuk diterapkan kepada anak  mereka  masing-masing.  Bagaimanapun  kesibukan  orang  tua,  harus  bisa  meluangkan  waktu untuk memberikan perhatian lebih kepada anak-anaknya.
Beberapa studi yang relevan dengan penelitian ini adalah yang telah dilakukan oleh (Wondal et al., 2021) tentang hubungan antara tingkat pendidikan orang tua dengan orientasi pola asuh anak kelompok  b  TK  Soraika  Saramaake  Kecamatan  Wasile  Selatan  Kabupaten  Halmahera  Timur. Hasil penelitian menunjukkan tidak terdapat hubungan antara tingkat pendidikan orang tua dengan kecenderungan  orang  tua  dalam  memilih  bentuk  pola  asuh  yang  akan  diterapkan  ke  anaknya. Semakin tinggi maupun semakin rendah tingkat pendidikan orang tua, tidaklah menjadi patokan bahwa orang tua akan lebih cenderung memilih salah satu jenis pola asuh yang akan diterapkannya di rumah bagi anaknya. Peneliti berasumsi bahwa pola asuh yang dialami orang tua sebelumnyalah yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  pola  asuh  orang  tua  bagi  anaknya  kelak  namun  perlu diadakan penelitian selanjutnya tentang hal ini maupun faktor ekonomi, sosial serta kultur budaya yang dimiliki orang tua
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sari  et  al.,  2020)  tentang  pola  asuh  orang  tua  terhadap perkembangan  emosional  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  pola  asuh  orang  t ua pada anak usia dini mencakup pemberian rangsangan fisik, intellectual, emosional, ethical, maupun sosial yang akan mendorong tumbuh kembang anak secara handiest. Gaya pengasuhan terhadap anaknya, akan mempengaruhi pada perkembangan sosial dan kepribadian anak. Gaya pengasuhan yang tidak baik akan menurunkan perkembangan sosial anak yang baik. Pola asuh orang tua berarti kebiasaan orang tua, ayah dan ibu dalam memimpin, mengasuh dan membimbing anak. Mengasuh dalam arti menjaga dengan cara merawat dan mendidiknya. Membimbing dengan cara membentu, melatih,  dan  sebagainya.  Kualitas  dan  intensitas  pola  asuh  orang  tua  bervariasi  dalam mempengaruhi sikap dan mengarahkan perilaku anak
Penelitian yang dilakukan oleh (Haryono, 2018) tentang pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian dan kemampuan regulasi emosi anak usia dini. Hasil uji hipotesis dengan menggunakan rumus anova, dengan bantuan SPSS.17, menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,002 dengan taraf
signifikansi 0,05 (95%), yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari pola asuh orang tua terhadap kemandirian dan kemampuan regulasi emosi anak usia dini.
Dari  semua  fenomena  tentang  pendidikan  dan  pengasuhan  orang  tua  tersebut,  membuka inisiatif  peneliti  untuk  lebih  jelas  dalam  memahami  dan  mendalami  tentang  hubungan  perbedaan pendidikan orang tua dengan pola pengasuhan, dengan demikian peneliti memberikan solusi dengan cara melakukan sosialisasi tentang pentingnya pendidikan sejak dini dan pentingnya pola asuh yang benar  dan  tepat  untuk  anak  usia  dini  terhadap  orangtua,  baik  orangtua  yang  berpendidikan  tinggi ataupun rendah.
Sebelum  dilakukan  sosialisasi  peneliti  melakukan  observasi  awal  kepada  masing-masing orangtua  tentang  pendidikan  terakhir  yang  ditempuh  orang  tua  serta  pola  asuh  yang  diterapkan kepada anaknya. Peneliti mengambil sampel langsung dari salah satu PAUD di Kabupaten Lombok Timur yang mempunyai anak usia dini dengan mengambil batasan pendidikan orang tua dari Sekolah Dasar sampai dengan yang berpendidikan sarjana. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan antara tingkat pendidikan orang tua terhadap orientasi pola asuh anak. Hipotesis statistik yang diajukan adalah: Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan antara tingkat pendidikan orang tua terhadap  pola  asuh  anak  usia  dini.  Ho:    Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  tingkat pendidikan orang tua terhadap pola asuh anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang digunakan  termasuk  pendekatan  penelitian  kuantitatif. Jenis penelitian  yang digunakan adalah korelasi  yang bersifat Ex Post Facto. Variabel yang dilibatkan dalam penelitian ini yaitu variable bebas adalah tingkat pendidikan orang tua (X), sedangkan variable terikata dalah polaasuh orang tua (Y). Penelitian ini merupakan penelitian penjelasan ( explanatory research ), yang akan menjelaskan dan membuktikan hubungan kausal antara variable bebas yakni tingkat Pendidikan orang tua, dan variabel terikat pola asuh anak. Penelitian ini juga merupakan penelitian korelasional, yaitu penelitian yang berusaha melihat apakah ada hubungan dan seberapa besar hubungan Tingkat pendidikan  orang  tua, dan variabel terikat pola asuh anak.  Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu sekolah PAUD di Kabupaten Lombok Timur. bulan Oktober 2022.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  orang tua  murid berjumlah 20 orang sekaligus menjadi sampel. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel yaitu Teknik Non probability Sampling yang meliputi  sampling  jenuh  karena  jumlah  populasi  relatif  kecil,  kurang  dari  30  orang.  Teknik Pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi dan angket/kusioner. Observasi ini  dilakukan  untuk  mengamati  secara langsung  mengenai  permasalahan  yang  ada  pada  sekolah yang berkaitan  dengan  masalah  Hubungan antara tingkat pendidikan orang tua terhadap orientasi pola asuh  anak.  Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui media  yang digunakan guru dan perubahan anak setelah menggunakan media yang digunakan oleh guru.
Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  pendukung  dalam  penelitian  ini, misalnya  gambaran  lokasi  penelitian, struktur  organisasi,  visi  misi  dan  media  atau  alat  yang digunakan  pada  sekolah.  Sedangkan  angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup..Sebelum pembuatan angket, terlebih dahulu penulis membuat kisi-kisi angket. Setelah kisi-kisi dibuat, maka penentuan skor pada setiap angket perlu dibuat agar pengolahan data lebih mudah dan lebih terarah.
Setelah  merumuskan  kisi-kisi  instrumen,  selanjutnya  menyusun  item-item  pernyataan  yang dijawab oleh responden. Adapun penulisan skala menggunanakan bahasa yang mudah dimengerti dan dipahami oleh responden. Penyusunan skala juga dilengkapi dengan petunjuk cara menjawab skala.  Setelah  diketahui  skor/nilai  pendidikan  orang  tua  dan  pola  asuh  anak.  Selanjutnya dikelompokkan ke dalam tabel hasil skor angket.
.Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik yakni menggunakan Uji Validitas, uji realibilitas, dan uji prasyarat analisis yakni Uji Hipotesis atau Uji T. .Ketentuan dalam menguji hipotesis adalah: Jika r hitung lebih besar atau sama dengan  r tabel , maka hipotesis diterima. Jika  r hitung lebih  kecil  atau  sama  dengan  r tabel ,  maka  hipotesis  ditolak. Dalam  menganalisis  data seluruh skor baik variabel tingkat pendidikan orang tua   yang   dikelompokkan   sebagai   variabel
(X)   maupun   pola   asuh   yang dikelompokkan  sebagai  variabel  (Y) selanjutnya  dimasukkan  ke dalam  beberapa tabel persiapan untuk mencari nilai X, Y, X 2 , Y 2 dan XY.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskrpsi Data
Data  dalam  penelitian  diperoleh  dengan  memberikan  orang  tua  murid.  Angket  tingkat pendidikan orang tua dan juga angket pola asuh yang sudah disediakan. Beberapa orangtua hanya mempunyai  tingkat  pendidikan  lulusan  SD,  SMP,  SMA  tetapi  ada  juga  beberapa  orang  tua  yang tingkat pendidikannya  tinggi  yakni  Sarjana.  Untuk  mempermudah  perhitungannya setiap  jenjang pendidikan  diberikan  skor  yang  berbeda-beda.
Data yang telah diperoleh selanjutnya dianalisis menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif. Masing-masing indikator diberikan nilai dengan kategori ya dengan skor nilai 1 dan tidak dengan  skor  nilai  0,  kemudian  dianalisis  untuk  pola  asuh  pada  masing-masing  indikator  dengan melihat  3  subvariabel yang  ada.  Kemudian  ditabulasi atau  dikelompokkan  menurut  tipe  pola asuh.  Setelah  itu  masing-masing subvariabel  dijumlahkan  secara keseluruhan  dan  dibandingkan untuk mengetahui pola asuh apa yang dominan.
Tabel 1 Data pola asuh yang paling dominan No Tipe pola asuh Jumlah responden Prosentase 1 Demokratis 15 75% 2 Otoriter 3 15% 3 Permisif 2 10% Total 20 100%
Dari tabel 1 dapat  dijelaskan  bahwa  pola  asuh orang tua di PAUD yang paling dominan adalah pola asuh demokratis dengan presentase 75%, otoriter 15% dan permisif 10%. Kemudian setelah   mengetahui   hasil   pola   asuh   yang   paling dominan, selanjutnya hasil skor masing- masing  dari  pola  asuh  demokratis,otoriter  dan  permisif  di  gabung  dalam  satu  tabel  untuk mendapatkan jumlah keseluruhan dari varibel Y dan juga Y 2 . Dari data kuesioner yang diuji mengenai pola asuh  jumlah     keseluruhan     adalah     115     dan Y 2 adalah 667 yang diperoleh dari hasil perkalian jumlah variabel Y.

## Analisis data dan Hasil Penelitian
Dalam  menganalisis  uji  hipotesis  data  ini  digunakan  analisa  data  kuantitatif  dengan analisis  rumus  korelasi product  moment secara  manual.  Hasil        analisis        data        dengan menggunakan        rumus        korelasi product  moment memperlihatkan  bahwa  dari  20  jumlah responden yang menjadi  sampel  penelitian  maka  diperoleh  nilai  r-hitung   =  0,819.  Untuk mengetahui   nilai   pengujian   hipotesis   penelitian   maka   nilai   r-hitung dibandingkan dengan nilai r-tabel pada taraf 5%. Jika nilai rhitung lebih besar dari pada rtabel(rh>rt) makahi potesis diterima. Tetapi sebaliknya jika nilai r-hitung lebih kecil dari pada rtabel (rh<rt) maka hipotesis ditolak. Hasil  yang diperoleh peneliti r-hitung(0,819) lebih besar dari  table (0,468) hal    ini    menunjukkan    bahwa    hipotesis    diterima    dengan    artian  ada  pengaruh  tingkat pendidikan orang tua terhadap pola asuh anak usia dini. Selanjutnya untuk mengetahui tingkat korelasinya maka digunakan tabel interpretasi nilai r.
Apabila koefisien korelasi dirujuk pada interpretasi nilai r, maka r- hitung 0,819.  Dengan demikian, pengaruh  tingkat pendidikan orang tua  terhadap  pola  asuh  anak  usia  dini  berada pada  intervalantara  0,800  sampai  dengan  1,00  dianggap  hubungan  sangat  kuat.  Analisis korelasi  dapat  dilanjutkan  dengan  menghitung  koeefisien  daterminasi,  dengan  cara menguadratkan koefisien yang ditemukan. Jadi koefisien determinasi adalah 0,819(kuadrat) =
0,67. Hal ini berarti varian yang terjadi pada variable pendidikan 67% ditentukan oleh varian yang  terjadi  pada  variable  pola  asuh.  Pengertian  ini  sering  diartikan  pengaruh    pendidikan orang    tua   terhadap   pola    asuh    anak  =  67%   dan  sisanya  33%  ditentukan  oleh faktor lain seperti lingkungan dan budaya.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh antara tingkat pendidikan orang tua  terhadap pola  asuh  orang  tua.Dari  uraian  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa tingkat pendidikan orang tua memiliki kontribusi dalam pola asuh yang diterapkan  orang  tua.  Semakin  tinggi  tingkat pendidikan  orang  tua,  maka semakin paham dalam pemberian pola asuh pada anak. Begitu juga  sebaliknya,  semakinrendah  tingkat  pendidikan  orang  tua,  maka  semakin  rendah  pula pemahaman orang tua mengenai pola asuh.
Hal  ini  disebakan  bahwa  anak  cenderung  melihat  pada  keluarga,  jika  ayah  dan  ibu memiliki  pendidikan  tinggi  seorang  anakakan  mengikuti.  Paling  tidak  menjadikan  patokan bahwa  harus  lebih  banyakbelajar.Untuk  orang  tua  yang  mempunyai  pendidikan  yang  cukup tinggi  akanmudah  dalam  membantu  anaknya  dalam  belajar  terutama  di  dalam  rumah. Pendidikan di dalam keluarga merupakan faktor utama dalam pendidikan selanjutnya, karena pendidikan yang pertama dan utama adalah orang tua. Jadi orang tua yang berpendidikan tinggi akan mendidik anaknya minimal sama dengan pendidikan orang tua saat itu, bahkan kalau bisa melebihi pendidikan orang tua.
Hasil  angket  menunjukan  bahwa  pola  asuh  tipe  demokratis  merupakan  tipe  pola  asuh yang paling banyak diterapkan orang tua di PAUD dibandingkan dengan pola asuh otoriter dan permisif. Pola asuh  demokratis memperoleh persentase sebanyak 75%, sedangkan  pola asuh otoriter memperoleh persentase sebanyak 15% dan pola asuh permisif memperoleh persentase sebanyak 10%.
Pola    asuh    orangtua    demokratis    dianggap    sebagai    pola    asuh yang paling baik. Dalam  pola  asuh  orangtua  demokratis  kedudukan  antara  orangtua  dan  anak  sejajar.  Suatu keputusan  diambil  bersama  dengan  mempertimbangkan  kedua  belah  pihak.  Anak  diberi kebebasan yang bertanggung jawab, artinya apa yang dilakukan olehanak tetap harus dibawah pengawasan  orangtua  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  segala  tindakannya.  Akibat  positif dari  pola  asuh  ini,  anak  akan  menjadi  seorang  individu  yang  mempercayai  orang  lain, bertanggung jawab terhadap tindakan-tindakannya, tidak munafik, dan jujur.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan kepada orangtua murid di PAUD diperoleh hasil penelitian  yaitu  nilai  rxy  atau r- hitung sebesar  0,819  kemudian  di  interpretasikan  ke  dalam tabel  dengan  jumlah  sampel  (N)  sebanyak  20,  pada  taraf     5%  diperoleh r- tabel sebesar 0,444,  menunjukkan  berada  pada  koefisien  korelasi  antara  0,800  sampai  dengan  1,00 dianggap  pengaruh  sangat  kuat.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil    analisis  uji  hipotesis menggunakan  analisis korelasi product moment , diperoleh nilai r- hitung sebesar 0,819dan  nilai r- tabel dengan n  =  20,  pada  taraf  kepercayaan  5  %  adalah  0,444.  Ketentuan  bila  rhitung lebih kecil dari rtabel, maka Ho diterima, dan Ha ditolak, tetapi sebaliknya bila rhitung lebih besar  dari  rtabel  (rh  >rt)  maka  Ha  diterima.  Ternyata  rh  (1,281)  lebih  besar  dari  r-tabel (0,444).Dengan  demikian  koefisien  korelasi  0,819  itu signifikan. Dengan demikian berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara tingkat pendidikan orang tua terhadap pola asuh anak usia dini di PAUD dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpukan bahwa tingkat pendidikan orang tua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pola asuh anak usia dini di PAUD. Semakin tinggi tingkat  pendidikan  orang  tua,  semakin  paham  dalam  memberikan  pola  asuh  pada  anak, sementara semakin rendah tingkat pendidikan orang tua, semakin rendah pemahaman orang tua mengenai  pola  asuh.  Pola  asuh  demokratis  merupakan  tipe  pola  asuh  yang  paling  banyak diterapkan  orang  tua  di  PAUD  dibandingkan  dengan  pola  asuh  otoriter  dan  permisif,  dan dianggap sebagai pola asuh yang paling baik karena dapat membentuk anak menjadi seorang individu  yang  mempercayai  orang  lain,  bertanggung  jawab  terhadap  tindakan-tindakannya, tidak munafik, dan jujur. Selain itu, hasil penelitian juga menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara tingkat pendidikan orang tua terhadap pola asuh anak usia dini di PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, I. F., Latifah, L., & Husadayanti, D. N. (2010). Hubungan tipe pola asuh orang tua dengan emotional quotient (EQ) pada anak usia prasekolah (3-5 tahun) di TK Islam Al- Fattaah Sumampir Purwokerto Utara. Jurnal Keperawatan Soedirman , 5 (1), 47–57. Ambarwati,  A.,  &  Kabib,  N.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan  Keluarga,  Pendidikan  Sekolah, Pendidikan  Masyarakat  Terhadap  Ahklak  Siswa  Sekolah  Menegah  atas  di  Kabupaten Klaten Tahun 2021. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (6). https://doi.org/10.54371/jiip.v4i6.306
Aneta,  A.,  Aneta,  Y.,  &  Djafri,  N.  (2022).  Pengembangan  Manajemen  Berbasis  Pelayanan Administrasi  Publik  pada  Tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2478 Anik  Indramawan.  (2020).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  dalam  Keluarga  Bagi Perkembangan Kepribadian Anak. J-KIs: Jurnal Komunikasi Islam , 1 (1). https://doi.org/10.53429/j-kis.v1i1.122
Apriyanti,  H.  (2019).  Pemahaman  orang  tua  terhadap  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini.
Education  Journal :  Journal  Educational  Research  and  Development , 3 (1). https://doi.org/10.31537/ej.v3i1.137
Arifin, F. A. R., & Tjahjono, A. B. (2019). Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Akhlak Anak Di  Keluarga  The  Role  Of  Parents  In  The  Child’s  Moral  Education  In  The  Family.
Konferensi Ilmiah Mahasiswa Unissula (Kimu) 2 .
Aryani,  N.,  &  Wilyanita,  N.  (2022).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Keluarga  Terintegrasi Pembelajaran untuk Menanamkan Nilai-nilai Toleransi Sejak Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2339
Candra, A. N., Sofia, A., & Anggraini, G. F. (2017). Gaya pengasuhan orang tua pada anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 69–78.
D.  S.  Pasuhuk,  N.  D.  S.  (2018).  Pendidikan  Keluarga  Yang  Efektif. Kurios , 2 (1). https://doi.org/10.30995/kur.v2i1.23
Elihami, E., Safrina, K., Mashar, R., & Murcahyanto, H. (2022). Building Character Strengths through  “new  Islamic  education”  in  Facing  Era  Society  5.0:  Bibliometric  reviews . BILDUNG.
Fahrurrozi, M., Mohzana, & Murcahyanto, H. (2021). Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Guru Kelas. JOEAI(Journal of Education and Instruction) , 4 (1).
Firdaus, E., Purba, R. A., Kato, I., Purba, S., Aswan, N., Karwanto, K., & Chamidah, D. (2021). Manajemen Mutu Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Hamdun, D. (2018). Pendidikan Keluarga Sebagai Manifestasi Basic Nilai-Nilai Pluralisme di Dukuh  Kalipuru  Kendal. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 9 (2). https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v9i2.12
Harahap, F. I. N. (2018). Pengaruh hasil program parenting dan pola asuh orang tua terhadap peningkatan motivasi belajar anak usia dini. Al-Muaddib J. Ilmu-Ilmu Sos. Keislam , 3 (1). Haryono, S. E. (2018). Pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian dan kemampuan regulasi emosi anak usia dini. Jurnal Warna: Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 3 (1), 1–10.
Hidayah, R. N. (2019). Pendidikan Anak Usia Dini Perspektif Ki Hajar Dewantara. Jurnal Studi Islam Dan Sosial , 9 (2).
Hidayati, Z., & Ariyanti, I. (2022). Sosialiasi Parenting untuk Peningkatan Kualitas Pendidikan Keluarga Milenial. TA’AWUN , 2 (01). https://doi.org/10.37850/taawun.v2i01.262 Hutagalung,  R.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2022).  Peran  Orang  Tua  dalam  Menanamkan  Nilai Multikultural  di  Lingkungan  Keluarga  Siswa  sekolah  Dasar. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2895
Indonesia,  P.  P.  R.  (2005).  Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta.  Departemen  Pendidikan Nasional .
Indonesia,  U.-U.  R.  (2003).  Sistem  pendidikan  nasional. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum .
Irma, C. N., Nisa, K., & Sururiyah, S.  K. (2019). Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di TK Masyithoh 1 Purworejo. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.152 Islamy, A., & Istiani, N. (2020). Aktualisasi Nilai-nilai Profetik dalam Pendidikan Keluarga di Tengah Pandemi Covid-19. MAWA’IZH: JURNAL DAKWAH DAN PENGEMBANGAN
SOSIAL KEMANUSIAAN , 11 (2). https://doi.org/10.32923/maw.v11i2.1460 Jaedun, A. (2010). Metode Penelitian Evaluasi Program. Makalah Disampaikan Pada Kegiatan Pelatihan Metode Penelitian Evaluasi Kebijakan Dan Evaluasi Program Pendidikan Di Lembaga Penelitian. Universitas Negeri Yogyakarta , 23–24.
Jailani,  M.  S.  (2014).  Teori  Pendidikan  Keluarga  dan  Tanggung  Jawab  Orang  Tua  dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2). https://doi.org/10.21580/nw.2014.8.2.580 Khalfiah, Y. (2020). Pelibatan Keluarga pada Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini di Kecamatan  Pahandut  Kota  Palangka  Raya  Kalimantan  Tengah. Anterior  Jurnal , 19 (2). https://doi.org/10.33084/anterior.v19i2.1263
Khodiyah,  K.  (2022).  Implementasi  Program  Parenting  Sebagai  Pendidikan  Keluarga  Bagi Tumbuh Kembang Optimal Anak Usia Dini di Kecamatan Medan Amplas. Jurnal Bunga Rampai Usia Emas , 8 (1). https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i1.35288 Latifah,  A.  (2020).  Peran  Lingkungan  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Pembentukan Karakter Anak Usia Dini. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 3 (2). https://doi.org/10.15575/japra.v3i2.8785
Ma’arif, N. N., & Zulia, M. (2021). Pengaruh pola asuh orangtua terhadap kecerdasan emosi anak  usia  dini:    Studi  Siswa  Kelompok  Bermain  Permata  Hati  Desa  Dungus  Gresik. Atthiflah: Journal of Early Childhood Islamic Education , 8 (1), 30–54.
Mohzana,  Fahrurrozi,  M.,  Haritani,  H.,  Majdi,  M.  Z.,  &  Murcahyanto,  H.  (2020).  A management model for character education in higher education. Talent Development and Excellence , 12 (SpecialIssue3).
Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan pendidikan Indonesia di masa pandemi COVID-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456–462.
Ningsih,  I.  W.,  Mayasari,  A.,  &  Ruswandi,  U.  (2022).  Konsep  Pendidikan  Multikultural  di Indonesia. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1083–1091.
Nurihsan,  A. J., &  Agustin, M. (2016).  Dinamika perkembangan anak dan remaja: Tinjauan psikologi, pendidikan, dan bimbingan. In Bandung: Refika Aditama .
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2021).  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 57 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional Pendidikan , 102501 , 1–49.
Perbowosari,  H.,  Hadion  Wijoyo,  S.  E.,  SH,  S.,  &  Setyaningsih,  S.  A.  (2020). Pengantar Psikologi Pendidikan . Penerbit Qiara Media.
Purba,  S.,  Subakti,  H.,  Kato,  I.,  Chamidah,  D.,  Muntu,  D.  L.,  Cecep,  H.,  Situmorang,  K.,  &
Saputro, A. N. C. (2021). Teori Manajemen Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Raudhoh. (2017). Peran Keluarga dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Harkat An-Nisa: Jurnal Studi Gender Dan Anak , 2 (1).
Rohmat,  R.  (2017).  Manajemen  pendidikan  anak  usia  dini. YINYANG:  Jurnal  Studi  Islam, Gender Dan Anak , 12 (2). https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp299-325
Royani, A., & Maarif, M. A. (2021). Pola Kerjasama Keluarga dan Sekolah dalam Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi. Genius  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education , 2 (2). https://doi.org/10.35719/gns.v2i2.44
Sari,  P.  P.,  Sumardi,  S.,  &  Mulyadi,  S.  (2020).  Pola asuh  orang  tua terhadap  perkembangan emosional anak usia dini. Jurnal Paud Agapedia , 4 (1), 157–170.
Sarnoto, A. Z. (2022). Komunikasi Efektif pada ‘Anak Usia Dini dalam Keluarga Menurut Al- Qur’an. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1829 Setyowahyudi,  R.  (2020).  Pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  dan  Maria  Montessori  tentang Pendidikan Anak Usia Dini. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1). https://doi.org/10.26877/paudia.v9i1.5610 Sugihartono,  F.  K.  N.,  Harahap,  F.,  Setiawati,  F.  A.,  &  Nurhayati,  S.  R.  (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta . UNY Press.
Suhelayanti, S., Aziz, M. R., Sari, D. C., Safitri, M., Saputra, S., Purba, S., Revida, E., Purba, R. A., Muharlisiani, L. T., & Simarmata, J. (2020). Manajemen Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Suryana,  S.  (2020).  Permasalahan  Mutu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pembangunan Pendidikan. Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971 Thahir, A. (2018). Psikologi perkembangan . www. aura-publishing. com.
Trisnawati, W., & Sugito, S. (2020). Pendidikan Anak dalam Keluarga Era Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.710 Triwiyanto, T. (2021). Pengantar pendidikan . Bumi Aksara.
Ulfah, M. (2019). Pendekatan Holistik Integratif Berbasis Penguatan Keluarga pada Pendidikan Anak  Usia  Dini  Full  Day. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.255
Umam, M. K. (2020). Dinamisasi Manajemen Mutu Persfektif Pendidikan Islam. Al-Hikmah: Jurnal Kependidikan Dan Syariah , 8 (1), 61–74.
Wondal, R., Taib, B., & Ahmad, K. N. H. (2021). Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang Tua Dengan Orientasi Pola Asuh Anak Kelompok B Tk Soraika Saramaake Kecamatan Wasile Selatan Kabupaten Halmahera Timur. JURNAL ILMIAH CAHAYA PAUD , 3 (2), 63–73.
Yunus, M., &  Wedi,  A. (2019).  Konsep  dan Penerapan Pendidikan Sepanjang Hayat Dalam Keluarga. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (1). https://doi.org/10.17977/um031v5i12018p031 Zain, S. S., Nurmalina, N., & Fauziddin, M. (2020). Pendidikan Anak Usia Dini Pada Keluarga Muda di Desa Sumber Makmur Kecamatan Tapung. Journal on Teacher Education , 2 (1). https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.1244