## ISSN  1412-1395 (versi cetak)

## ANTERIOR  JURNAL
Volume 15 Nomor 2 Juni 2016
Ilmu-ilmu Pendidikan Asep Solikin Rekonsepsi Paradigma Bimbingan Konseling yang Memandirikan Dwi Sari Usop Analisis Fungsi Jenis Pendidikan Bagi Anak Autis Endang Sri Suyati, Iin Nurbudiyani dan Suniati Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Afektif  Mata  Pelajaran IPS-Ekonomi di Sekolah Menengah Pertama Misyanto Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V pada Mata Pelajaran Matematika Ilmu-ilmu Pertanian Djoko Eko Hadi Susilo Kajian Pertumbuhan dan Biomassa Perakaran Stek Pucuk Stevia Akibat Pupuk Kandang di Tanah Gambut Kota Palangka Raya Fahruddin Arfianto Identifikasi  Pertumbuhan  Gulma  pada  Penyiapan  Media  Tanam Tanah Gambut Setelah Pemberian Kapur Dolomit Pienyani Rosawanti Pengaruh  Cekaman  Kekeringan  Terhadap  Kandungan  Klorofil dan Prolin Daun Kedelai Ilmu-ilmu Agama Islam Achmadi Penegakan  Hukum  Pidana  Terhadap  Praktek  Perjudian  dalam Ritual Tiwah di Kabupaten Kapuas Ahmad Alghifari Fajeri Implementasi  Metode  Pembelajaran  Tahfidzul  Qur’an  untuk Meningkatkan Kecakapan Menghafal Al- Qur’an Siswa Hunainah Penerapan  Model Make  a  Match untuk  Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Arab pada SDIT Al-Qonita Palangka Raya Lilik Kholisotin
Penerapan  Model  Pembelajaran Index  Card  Match pada  Mata
Pelajaran  Al- Qur’an  Hadist  Kelas  IV  untuk  Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa di MIN Pahandut Palangka Raya Muhammad Tri Ramdhani
Model  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan Sistem Moving Class dalam  Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMP IT Sahabat Alam Nurul Husna Yusuf Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar Tahfidzul Qur’an Terpadu An-Najah Martapura Ilmu-ilmu Teknik Anwar Muda Analisis  Kuat  Tekan  Bebas  Tanah  Lempung  Distabilisasi  Pasir dan Semen

## LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA Jl. RTA Milono Km.1,5 Palangka Raya

## ISSN  1412-1395 (versi cetak)

## ANTERIOR  JURNAL
Volume 15 Nomor 2 Juni 2016
DAFTAR ISI
Ilmu-ilmu Pendidikan
Asep Solikin Rekonsepsi Paradigma Bimbingan Konseling yang Memandirikan Dwi Sari Usop Analisis Fungsi Jenis Pendidikan Bagi Anak Autis Endang Sri Suyati, Iin Nurbudiyani dan Suniati Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Afektif  Mata  Pelajaran IPS-Ekonomi di Sekolah Menengah Pertama Misyanto Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V pada Mata Pelajaran Matematika Ilmu-ilmu Pertanian Djoko Eko Hadi Susilo Kajian Pertumbuhan dan Biomassa Perakaran Stek Pucuk Stevia Akibat Pupuk Kandang di Tanah Gambut Kota Palangka Raya Fahruddin Arfianto Identifikasi  Pertumbuhan  Gulma  pada  Penyiapan  Media  Tanam Tanah Gambut Setelah Pemberian Kapur Dolomit Pienyani Rosawanti Pengaruh  Cekaman  Kekeringan  Terhadap  Kandungan  Klorofil dan Prolin Daun Kedelai Ilmu-ilmu Agama Islam Achmadi Penegakan  Hukum  Pidana  Terhadap  Praktek  Perjudian  dalam Ritual Tiwah di Kabupaten Kapuas Ahmad Alghifari Fajeri Implementasi  Metode  Pembelajaran  Tahfidzul  Qur’an  untuk Meningkatkan Kecakapan Menghafal Al- Qur’an Siswa Hunainah Penerapan Model Make a Match untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Arab pada SDIT Al-Qonita Palangka Raya Lilik Kholisotin Penerapan  Model  Pembelajaran Index  Card  Match pada  Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadist Kelas IV untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa di MIN Pahandut Palangka Raya Muhammad Tri Ramdhani Model  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan  Sistem Moving  Class dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi Belajar Siswa SMP IT Sahabat Alam Nurul Husna Yusuf Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar Tahfidz ul Qur’an Terpadu An-Najah Martapura Ilmu-ilmu Teknik Anwar Muda Analisis  Kuat  Tekan  Bebas  Tanah  Lempung  Distabilisasi  Pasir dan Semen

## LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA Jl. RTA Milono Km.1,5 Palangka Raya
ISSN  1412-1395 (versi cetak) ISSN  2355-3529 (versi elektronik)
ANTERIOR JURNAL
Penerbit :
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LP2M) Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Pelindung : Rektor Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Penanggung Jawab : Kepala Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LP2M) Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Pimpinan Umum : Drs. H. Supardi, M.Pd
Dewan Redaksi dan Penyunting Pelaksana : Djoko Eko H.S., S.P., M.P. (Ketua) Fahruddin Arfianto, S.Pi, M.Pd (Sekretaris)
Penyunting Ahli :
Dr. H.M. Yusuf, S.Sos, M.A.P. (Ilmu-ilmu Sosial dan Politik) Dr. Sonedi, S.Pd, M.Pd (Ilmu-ilmu Pendidikan) Ir. H. Setiarno, M.P. (Ilmu-ilmu Pertanian dan Kehutanan) Dr. H. Noormuslim, M.Ag (Ilmu-ilmu Agama Islam) Ir. Anwar Muda, M.T.
(Ilmu-ilmu Keteknikan)
dr. H. Fery Iriawan, M.PH
(Ilmu-ilmu Kesehatan)

## Pelaksana Tata Usaha dan Sirkulasi : Staf Tata Usaha LP2M UM Palangkaraya

## Alamat Redaksi :
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LP2M) Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Jl. RTA. Milono Km.1,5 Palangka Raya 73111
Telp./Fax. (0536) 3222184; e-mail  : lp3m_um.palangkaraya@yahoo.co.id lp2m@umpalangkaraya.ac.id
Terbit setahun dua kali (pada bulan Juni dan Desember), berisi artikel hasil penelitian dan kajian yang bersifat analisis –kritis di bidang pertanian, kehutanan, ekonomi pertanian, perikanan, keteknikan, sosial dan politik, pendidikan, ekonomi, kesehatan, dan ilmu agama Islam.
Penyunting menerima kiriman naskah yang belum pernah dipublikasikan dalam media publikasi lain.
Persyaratan dan format naskah tercantum pada halaman sampul bagian belakang. Naskah yang masuk akan dievaluasi dan disunting untuk keseragaman format, istilah dan tata cara penulisan lainnya.

## PENGANTAR LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA

## Assalamu’alaikum Wr.  Wb.
Puji  syukur alhamdulillah kehadirat  Allah subhanahu  wa  ta’ala pada  bulan  Juni  2016  ini Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LP2M)  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya  secara  cetak  dan online kembali  melakukan  publikasi  artikel  ilmiah  berupa ANTERIOR  JURNAL sebagai  media  ilmiah  untuk  para  dosen  mempublikasikan  hasil  penelitian dalam bentuk artikel ilmiah maupun hasil kajian analisis kritis dengan terbitan Volume 15 Nomor 2 Juni  2016  sehingga  semakin  banyak  masyarakat  luas  yang  bisa  membaca  maupun berkoresponden terhadap para penulis artikel secara elektronik via e-mail.
LP2M UM Palangkaraya mengharapkan kepada semua dosen dan para peneliti khususnya di  kampus  Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya  maupun  dari  lingkungan  lainnya  yang senada,  dapat  secara  berkesinambungan  berperan  secara  aktif  dan  mengisi  tulisan  artikel ilmiahnya  serta  mengambil  manfaat  yang  sebesar-besarnya  melalui  penerbitan ANTERIOR JURNAL yang  diterbitkan  2  kali  dalam  setahun  ini.  Semoga  kelestarian  penerbitan  bisa  kita pertahankan,  sehingga  kita  bisa  selalu  beramal  jariyah  sekaligus  mengenalkan  lebih  luas Universitas Muhammadiyah Palangkaraya di masyarakat luas.
Akhirnya, terima kasih dan penghargaan kami ucapkan kepada Rektor UM Palangkaraya, Pengelola ANTERIOR JURNAL ,  para  penyumbang  naskah  artikel  ilmiah,  dan  semua  pihak  yang telah mendukung terbitnya edisi ini.  Kami juga mohon dukungan untuk kesuksesan penerbitan di edisi berikutnya pada Volume 16 Nomor 1 Desember 2016.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Palangka Raya, Juni 2016
Ketua LP2M,
Djoko Eko Hadi Susilo, S.P., M.P.

## PENGANTAR REDAKSI DAN PENYUNTING PELAKSANA

## Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Salam jumpa l agi, …..
Pembaca  media  publikasi  ilmiah ANTERIOR  JURNAL yang  terhormat,  pada  bulan  Juni 2016  ini ANTERIOR  JURNAL kembali  terbit  pada  Volume  15  Nomor  2  Juni  2016.  Keberhasilan penerbitan  ini  hasil  kerjasama  yang  baik  semua  pihak  yang  mempertahankan  kelestarian penerbitan dua kali dalam satu tahun.
Terbitnya media publikasi ilmiah ANTERIOR JURNAL tentu saja ikut berperanserta dalam menyebarluaskan hasil-hasil penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dilakukan  oleh  peneliti,  khususnya  di  lingkungan  Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya  dan peneliti lain yang senada dengan ciri khas ANTERIOR JURNAL .
Edisi  ini  kembali  memuat  sebanyak  empat  belas  artikel  yang  terdiri  atas  bidang  ilmu-ilmu pendidikan, ilmu-ilmu pertanian, ilmu-ilmu agama Islam, dan ilmu-ilmu teknik. Dewan redaksi dan penyunting  pelaksana  menyadari  sepenuhnya  pada  terbitan  ini  masih  terdapat  beberapa kekurangan,  oleh  sebab  itu  dengan  segala  kerendahan  hati  bersedia  menerima  masukan- masukan yang bersifat konstruktif demi perbaikan pada penerbitan edisi berikutnya.
Dewan  redaksi  dan  penyunting  pelaksana  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak universitas,  seluruh pengelola jurnal  dan para penyumbang artikel ilmiah yang telah memberikan khasanah  dalam  terbitan  edisi  ini.  Kami  berharap  dan  mohon  dukungan  partisipasi  semua  pihak khususnya para penyumbang artikel untuk kesuksesan penerbitan di edisi berikutnya pada Volume 16 Nomor 1 Desember 2016.

## Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

## Palangka Raya, Juni 2016

## Dewan Redaksi dan Penyunting Pelaksana

## PEDOMAN BAGI PENULIS ANTERIOR JURNAL
1.  Tulisan  merupakan  hasil  penelitian  atau  kajian  yang  bersifat  analisis  kritis  di  bidang  pertanian, kehutanan,  ekonomi  pertanian,  perikanan,  keteknikan,  sosial  dan  politik,  pendidikan,  ekonomi, kesehatan, dan ilmu agama Islam yang belum pernah dipublikasikan.
2.  Naskah  ditulis  dalam  Bahasa  Indonesia  dan  diketik  pada  kertas  HVS  ukuran  A4  dengan  spasi ganda (jarak baris 2 spasi), panjang tulisan maksimal 12 halaman (termasuk daftar pustaka).
3.  Pengetikan  naskah  menggunakan  komputer  dengan  program Microsoft Word .  Jenis  huruf  yang digunakan adalah Arial dengan ukuran huruf 10 point .
4.  Naskah diketik dengan tata aturan sebagai berikut :
a. Judul, harus  singkat  dan  jelas,  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia,  panjang  judul  tidak  melebihi 12 kata.
b. Nama  Penulis, dicantumkan  tanpa  menyebutkan  gelar,  di  bawah  nama  penulis  dicantumkan catatan tentang profesi, instansi tempat bekerja dan alamat e-mail.
c. Abstrak, ditulis  dalam  Bahasa  Inggris  dan  Indonesia,  merupakan  uraian  singkat  tentang  isi tulisan, panjang maksimal 250 kata dan memuat kata kunci.
d. Pendahuluan ,  berupa  latar  belakang,  alasan  pentingnya  dilakukan  penelitian  atau  hipotesis yang  mendasari,  pendekatan  umum  dan  tujuan  diadakannya  penelitian  serta  kajian  pustaka yang relevan.
e. Metodologi, secara  cukup  jelas  menguraikan  waktu  dan  tempat  penelitian/lingkungan penelitian,  bahan  dan  alat  yang  digunakan,  teknik  dan  rancangan  percobaan  serta  metode analisis data yang digunakan.
f. Hasil  dan  Pembahasan, dikemukakan  secara  jelas,  bila  perlu  disertai  dengan  tabel  dan ilustrasi  (grafik,  gambar,  diagram) dan  foto.    Informasi  yang  telah  dijelaskan  dalam  tabel  tidak perlu  diulangi  dalam  teks.  Pembahasan  hendaknya  memuat  analisis  tentang  hasil  penelitian yang  diperoleh,  bagaimana  penelitian  dapat  memecahkan  permasalahan,  perbedaan  dan persamaan dengan penelitian terdahulu serta kemungkinan pengembangannya.
g. Kesimpulan  dan  Saran, berisi  hal-hal  penting  dari  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dan disajikan secara terpisah.
h. Daftar  Pustaka, mencantumkan  semua  pustaka  berikut  keterangan  yang  lazim  dengan menggunakan tata cara penulisan pustaka sesuai dengan kaidah/ketentuan yang berlaku.
5.  Naskah  yang  dikirimkan  ke  alamat  redaksi  dan  penyunting  pelaksana  berupa hard  copy satu rangkap  dan soft  copy dengan  menggunakan  media  CD  atau  melalui  alamat  e-mail.  Naskah sudah  harus  diterima  redaksi  selambat-lambatnya  satu  bulan  sebelum  bulan  penerbitan. Foto yang dikirim merupakan foto asli (bukan fotocopy).
6.  Penulis  yang  naskahnya  diterbitkan,  dikenakan  biaya  penerbitan  sesuai  harga  biaya  cetak  dan biaya tersebut sewaktu-waktu bisa berubah mengikuti harga percetakan.
7.  Penulis  yang  naskahnya  diterbitkan  akan  mendapatkan  2  (dua)  eksemplar  cetak  media  publikasi ilmiah.

## PENERAPAN MODEL MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA SDIT AL-QONITA PALANGKA RAYA

## HUNAINAH
Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Email : hunzie84@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  is  motivated  by  the  writer’s  preliminary  observation  to  some  of  students  at  SDIT;  the mastery of their Arabic vocabularies is not maximal yet. It could be  caused by  many factors; including the teachers who tend using the old methods such as drill or with the help of images in teaching Arabic.
The purpose of this study is to know the quality of learning Arabic class V SDIT Al-Qonita Palangka Raya by using make a match models. The approach used in this study is a qualitative descriptive approach. The  data  collection  is  through  observation,  interviews,  and  documentation,  then  analyzed  descriptively through the stages of data reduction, data presentation, and conclusions.
The results showed that this model is very suitable to be used in learning Arabic, not only proved to be loved by the students in class V SDIT Al-Qonita Palangka Raya, but also effective to achieve the related learning objectives. In the case of learning Arabic in SDIT Al-Qonita Palangka Raya, considering the class is not big class, so the make a match model is able to improve the learning in general, in terms of making students  to understand  easily,  easy  of evaluation, easy  to master,  easy  to  train  these  four  language  skills (istima', kalam, qira'ah and kitabah). The constraints in implementing the learning model in SDIT Al-Qonita Palangka  Raya  is  absolutely  needed  the  readiness  of  the  teachers  of  the  tools  needed;  the  alacrity  in managing the students if it happen an unwanted crowd; but it also often takes more than 1 hour face-to-face (35 minutes).
Keywords : make a match model, learning Arabic

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh observasi awal pada siswa beberapa SDIT, penguasaan kosa kata Bahasa  Arab  mereka  belum  maksimal.  Hal  ini  bisa  disebabkan  banyak  faktor,  termasuk  guru  cenderung menggunkaan metode lama seperti drill atau dengan bantuan gambar dalam mengajar Bahasa Arab. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas pembelajaran Bahasa Arab kelas V SDIT Al-Qonita  Palangka  Raya  dengan  model make  a  match .  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi, kemudian dianalisa secara deskriptif melalui tahapan  yaitu reduksi data, penyajian data, dan pengambilan kesimpulan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  ini  amat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab,  bukan  hanya  terbukti digandrungi anak  didik  kelas  V  SDIT  Al-Qonita  Palangka  Raya,  namun  juga efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  terkait.  Pada  kasus  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SDIT  Al- Qonita Palangka Raya, mengingat rombel tidak termasuk kelas gemuk, maka model make a match mampu memberikan  peningkatan  pembelajaran  secara  umum,  dalam  segi  kemudahan  anak  didik  memahami, kemudahan  evaluasi,  kemudahan  menguasai,  kemudahan  melatih  keempat  keterampilan  bahasa  ( istima’, kalam , qira’ah dan kitabah) . Kendala dalam menjalankan model pembelajaran di SDIT Al-Qonita Palangka Raya  ini  adalah  mutlaknya  dibutuhkan  kesiapan  guru  dari  alat  yang  dibutuhkan;  kesigapan  dalam me manage anak  didik  bila  terjadi  keramaian  yang  tidak  diinginkan;  selain  itu  juga  kerap  membutuhkan waktu lebih dari 1 jam tatap muka (35 menit).
Kata kunci : model make a match , pembelajaran Bahasa Arab

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Salah  satu  wahana  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  adalah  melalui  jalur pendidikan.  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang  dilakukan  pemerintah  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran, atau latihan yang berlangsung  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah sepanjang  hayat  untuk  mempersiapkan  peserta didik  agar  dapat  memahami  peranan  dalam berbagai  lingkungan  hidup  secara  tepat  di  masa akan datang (Binti Maunah:2009: 11). Pendidikan merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang berlangsung (Sukmadinata. 2005: 3).  upaya yang  perlu  diperhatikan  meningkatkan  kualitas pendidikan  menurut  Gegne  dalam  Wina  Sanjaya (2009:  26),  adalah  agar  mengajar  ( teaching ) merupakan  bagian  mengaransemen  berbagai sumber  dan  fasilitas  untuk  dimanfaatkan  siswa mempelajari sesuatu.
Ada  anak  didik  dalam  belajar  yang  cepat mencerna  bahan,  kecepatan  rata-rata,  dan  ada pula  yang  terkesan  lamban.  Untuk  itu,  tentu diperlukan  guru/pengajar  yang  tepat  mengatur strategi  (Syaiful  Bahri  Djamarah  dkk.  2010:  39). Pembelajaran  terpusat pada guru sampai saat ini masih menemukan beberapa kelemahan.
Kelemahan  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  di  kelas, interaksi  aktif  antara  siswa  dengan  guru  atau siswa  dengan  siswa  jarang  terjadi.  Siswa  kurang terampil  menjawab  pertanyaan  atau  bertanya tentang konsep yang diajarkan. Siswa kurang bisa bekerja  dalam  kelompok  diskusi  dan  pemecahan masalah  yang  diberikan.  Pengetahuan  yang
didapat  bukan  dibangun  sendiri  secara  bertahap oleh  siswa  atas  dasar  pemahaman  sendiri. Karena  siswa  jarang  menemukan  jawaban  atas permasalahan  atau  konsep  yang  dipelajari. Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar siswa  ternyata  dengan  pendekatan  pembelajaran seperti  itu  hasil  belajar  siswa  dirasa  belum maksimal.  Berdasarkan  observasi  awal  pada siswa  beberapa  SDIT,  penguasaan  kosa  kata Bahasa  Arab  mereka  belum  maksimal.  Hal  ini bisa disebabkan banyak faktor.
Guru  bahasa  Arab  cenderung  mengajar menggunakaan  metode  lama  seperti drill atau dengan  bantuan  gambar.  Dengan  metode  ini diharap  anak  anak  cepat  mengingat  kosa  kata baru.  Namun  bila  ditinjau  kembali,  metode  ini tetap  tidak  membuahkan  hasil  signifikan  bila digunakan  terus  menerus,  terutama  pada  siswa sekolah  dasar  yang  masih  senang  dengan permainan.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  penelitian dalam  penerapan  pembelajaran  bahasa  Arab dengan  salah  satu  model  dari cooperative learning yaitu model make  a match untuk melihat sejauh mana efektivitas model ini pada pembelajaran  bahasa  Arab  secara  umum  dan pada  penguasaan  kosa  kata  Bahasa  Arab khususnya  pada  lembaga  SDIT  Al-Qonita. Sedangkan  sampel  yang  diamati  dalah  kelas  V, karena  mereka  telah  merasakan  pembelajaran Bahasa  Arab  selama  5  tahun,  sehingga  sedikit banyak merasakan dampak berbagai metode dari guru dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Rumusan Masalah
1.  Bagaimana efektifitas penerapan sistem pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  model make  a  match terhadap  siswa  kelas  V  SDIT
Al-Qonita tahun 2015?
Hunainah, Penerapan Model Make a Match untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Arab…
2.  Sejauh mana peningkatan pembelajaran Bahasa  Arab  secara  umum  pada  siswa  kelas V  SDIT  Al-Qonita  tahun  2015  dengan  model make a match ?
3.  Apa  kendala  pembelajaran  Bahasa  Arab secara  umum  dengan  model make  a  match pada  siswa  kelas  V  SDIT  Al-Qonita  tahun 2015?
Pengertian Cooperative Learning
Pembelajaran Kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok karena dalam  belajar  kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang kooperatif sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi terbuka  dan  hubungan  interdepedensi  efektif antara kelompok. (Sugandi dalam Tukiran T, dkk, 2011:  55)  Bahkan,  Johnson,  dkk  2000  (Huda,
2011: 27) menegaskan bahwa kecuali pembelajaran  kooperatif,  tidak  ada  satu  pun praktik  pedagogis  yang  secara  simultan  mampu memenuhi  tujuan  yang  beragam  seperti  ini sehingga pembelajaran kooperatif dianggap sebagai pembelajaran yang dilakukan satu tim.
Salvi  mengemukakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dimana sistem  belajar  dalam  kelompok  kecil  secara kolaboratif sehingga merangsang murid bergairah belajar  (Isjoni,  2007:  15).  Model  pembelajaran kooperatif  didasarkan  atas  falsafah  manusia adalah  mahluk  sosial  (Lie,  2003:27).  Sedangkan menurut  Ibrahim  (2000:2)  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang membantu  siswa  mempelajari  isi  akademik  dan hubungan  sosial.  Menurut  Ibrahim  dkk  (2000) menyatakan  bahwa  belajar  kooperatif  dapat mengembangkan  tingkah  laku  kooperatif  dan hubungan  yang  lebih baik antar siswa, dan dapat mengembangkan  kemampuan  akademis  siswa.
Ratumanan  (2002)   menyatakan  bahwa  interaksi yang  terjadi  dalam  bentuk  kooperatif  dapat memacu  terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Model make  a  match atau  mencari pasangan,  merupakan  bagian  dari  pembelajaran kooperatif, membutuhkan alat bantu berupa kartu- kartu  yang  berisi  dengan  materi  baik  berupa  soal maupun  jawaban  yang  cocok  untuk  sesi review . Suyatno  (2009:  72)  Ciri  utama  konsep make  a match adalah  siswa  diminta  mencari  pasangan kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  soal  dalam waktu  tertentu.  Menurut  Rusman  (2010:  223) bahwa  prosedur  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match :
1.  Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa konsep atau topik  yang cocok untuk sesi  review,  sebaliknya  satu  bagian  lainnya bentuk jawaban.
2.  Setiap murid mendapat satu buah kartu.
3.  Tiap murid memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
4.  Setiap murid mencari pasangan yang
mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya.  Artinya  murid  yang  mendapat  kartu “soal”  maka  harus  mencari  pasangan  yang memegang  kartu  “jawaban  soal”  secepat mungkin. Demikian juga sebaliknya.
5.  Setiap  murid  dapat  mencocokkan  kartunya sebelum batas waktu akan diberi poin.
6.  Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap murid mendapat kartu yang berbeda sebelumnya.
7.  Demikian seterusnya sampai semua kartu soal dan jawaban jatuh ke semua murid.
8.  Kesimpulan/penutup.
Menurut Lie  (2002:  55) Kelebihan  model pembelajaran kooperatif tipe ini adalah:
1.  Mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan
2.  Materi  pembelajaran  yang  disampaikan  lebih menarik perhatian siswa
3.  Mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa mencapai  taraf  ketuntasan  belajar  secara klasikal 87,50%.
4.  Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam proses pembelajaran ( Let them move )
5.  Kerjasama  antar  sesama  siswa  terwujud dengan dinamis.
6.  Munculnya  dinamika  gotong  royong  yang merata di seluruh siswa.
Kekurangan  yang  bisa  ditemukan  didalam
pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match adalah sebagai berikut:
1.  Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan.
2.  Waktu  yang  tersedia  perlu  dibatasi  jangan sampai  murid  terlalu  banyak  bermain-main dalam proses pembelajaran.
3.  Guru  perlu  persiapan  alat  dan  bahan  yang memadai.
4.  Jika kelas termasuk gelas gemuk (lebih dari 30 orang/kelas) cenderung perlu berhati-hati.
5.  Memakan waktu yang banyak karena sebelum masuk kelas terlebih dahulu guru mempersiapkan kartu-kartu. Kegiatan yang dilakukan guru ini merupakan  upaya  guru  untuk  menciptakan keaktifan  dan  motivasi  siswa  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  Hamalik  (1994:116),  “Motivasi yang kuat erat hubungannya dengan peningkatan keaktifan  siswa  yang  dapat  dilakukan  dengan strategi  pembelajaran  tertentu,  dan  motivasi
belajar  dapat  ditujukan  ke arah  kegiatan-kegiatan kreatif.”
Tujuan penelitian ini adalah:
1.  Untuk mengetahui efektivitas penerapan sistem  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan model make  a  match terhadap  siswa  kelas  V SDIT Al-Qonita tahun 2015
2.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan pembelajaran  Bahasa  Arab  secara  umum pada siswa kelas V SDIT Al-Qonita tahun 2015 dengan model make a match
3.  Untuk  mengetahui  kendala  pembelajaran
Bahasa  Arab  secara  umum  dengan  model make  a  match pada  siswa  kelas  V  SDIT  Al- Qonita tahun 2015

## METODOLOGI
Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan dengan  menggunakan  metode  kualitatif,  yaitu penelitian  yang  mengedepankan  penelitian  data dengan  berlandaskan  pengungkapan  responden dari data berupa kata-kata, gambar, bukan angka- angka  (Moleong,  2004:  3).  Dengan  demikian penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek alamiah  dimana  peneliti  merupakan  instrumen kunci (Sugiyono, 2005)
Adapun  subjek  penelitian  adalah  guru Bahasa  Arab.  Sedangkan  yang  menjadi  informan atau  responden  menurut  Moleong  (2004:112) yaitu  orang  yang  memberikan  informasi  situasi dan  kondisi  penelitian.  Informan  dalam  penelitian ini  adalah  Kepala  Sekolah  SDIT  Al-Qonita  dan siswa terkait.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Pemeriksaan keabsahan data
dengan  triangulasi.  Patton  (dalam  Sutopo,  2006: 92)  menjelaskan  teknik  triangulasi  yang  dapat digunakan meliputi: a) triangulasi data; b) peneliti; c)  metodologis;  d)  dan  teoretis.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  sebagaimana  dikatakan Miles  and  Huberman  (2984)  yaitu data  reduction, data display dan conclusion drawing/ferification.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  Bahasa  Arab  secara  umum di SDIT Al-Qonita dilakukan semenjak dari kelas 1 sampai kelas VI. Ketika ditanya, “Apa dari kelas 1 anak  didik  sudah  diwajibkan  mengikuti  pelajaran Bahasa  Arab?”,  TI  menjawab,  “Sudah  diwaijbkan memang  dari  anak-anak  kelas  satu  sampai  kelas akhir. Kelas 1-4 saya yang pegang, munnya kelas 4-6  Ibu  (Kep- Sek) sendiri yang pegang.” Menurut informan  (Kep- Sek),  ia  berujar,  “Dulu  saya  yang ngajar  Bahasa  Arab  dari  kelas  1  sampai  6,  tapi sekarang,  ada  sarjana  PBA  IAIN  yang  bisa mengajar kelas 1-4. ”sedangkan  menurut informan  lain,  yakni  siswa  sendiri  berinisial  NHS, “ Inggih ustadzah ae ,  kami dilajari bahasa  Arab dari kelas satu sampai wayah ni .”
Informasi  ini  sejalan  dengan  observasi peneliti  bahwa  tugas  TI  hanya  mengajar  bahasa Arab  dari  kelas  1-4,  sedangkan  Kepala  Sekolah yang  dulu  meng handle sendiri  pelajaran  ini  dari kelas 1-6, sekarang hanya mengajar Bahasa Arab kelas  5-6.  Menurut  penulis,  mata  pelajaran Bahasa  Arab  memang  telah  diberikan  dari  kelas awal  hingga  akhir,  meskipun  begitu  tetap  dengan penekanan  yang  berbeda  dari  tahun  ke  tahun, terutama  pada  kelas  rendah,  tujuannya  hanya memperkenalkan  Bahasa  Arab,  menghafal  hari- hari/beberapa macam makanan/anggota tubuh/hal  lain  sesuai  tema,  berbahasa  Arab,
dengan  lagu,  tanpa  menitikberatkan  ke  semua keterampilan bahasa.
Ketika  ditanya  “Bagaimana  pembelajaran Bahasa  Arab  di  SDIT  ini?”  maka  guru  TI  pun menjawab,  “Cukup  baik  dan  menyenangkan sebenarnya,  cuma,  kadang  anak-anak  masih sering  asyik  sendiri.”  Sedangkan  guru  SR  yang sekaligus sebagai informan, menyatakan “ Alhamdulillah ,  Bahasa  Arab  membantu  peserta didik  menguasai  huruf  hijaiyah  dan  memotivasi siswa  untuk  mempelajari  bahasa  Al- Qur’an.” Sedangkan  menurut  informan  lain,  yakni  siswa sendiri  berinisial  NHS,  “Kadang nyenengin , kadang ngebosanin juga sih. Senengnya tuh kalo lagi pake permainan gitu , ama lagi  dites  hafalan (kosa  kata),  tapi  bosannya kalo pas  guru neranginnya kecepetan .”
Melalui  observasi,  pembelajaran  ini  sedikit- banyak  “memaksa”  positif  murid  yang  belum dapat membaca dan menulis hijaiyyah untuk terus latihan, di sekolah dan di rumah. Beberapa orang tua kelas rendah berinisiatif tidak hanya memprivatkan  anak  mereka  pelajaran  umum, namun  juga  membaca  Al- Qur’an,  meskipun  di sekolah  sudah  ada  waktu  bertadarus.  Menurut penulis  hal  ini  adalah  sebagai  bukti  bahwa  para orangtua  sadar  akan  pentingnya  belajar  bahasa Arab  praktis  (baca-tulis  huruf  Arab).  Penekanan ini  berlanjut  ke  arah  lebih  kompleks,  anak  tidak hanya  dapat  baca-tulis  Arab  (Hijaiyah),  namun juga  dilatih  menghafal  kosa  kata,  sebagaimana yang selalu SR terapkan pada kelas 5 dan 6.
Adapun  pertanyaan  “Berapa  jam  Anda selalu  mengajar?”  Guru  TI  dan  SR  sama-sama menjawab, “Saya  ngajar  Bahasa  Arab  seminggu sekali, 1 jam per tatap muka.” Sebagai informan, Kep-Sek pun  berkata  senada,  “1x35  menit  aja”
NHS  berkata,  “Seringnya,  gurunya  masuk  1  jam sih.”  Menurut  observasi  penulis,  pembelajaran bahasa  Arab  di  SDIT  al-Qonita  merupakan  salah satu  mata  pelajaran mulok sekolah,  sehingga hanya  memiliki  porsi  yang  sedikit  dalam  setiap perjumpaan  tiap  minggunya.  Menurut  penulis  hal ini  wajar  mengingat  SDIT  bukanlah  MI,  sehingga Bahasa  Arab  hanya  menjadi mulok .  Namun begitu,  keberadaannya  tetap  diatur  sedemikian rupa agar dapat dioperasikan lebih optimal.
Adapun  pertanyaan  “Apa  saja  persamaan dan  perbedaan  antara  mengajar  kelas  bawah  (1- 4)  dan  atas  (5- 6)?”  TI  menjawab,  “Saya  cuma ngajar  kelas  1-4,  tapi  kayanya  bu  SR  ketika mengajar  kelas  5-6, buhannya kayak mudah diorganisir gitu ,  bisa  diajak cooperative  learning .”
NHS  selaku  informan  pun  menyatakan  demikian, “Kami di kelas 5 ni , sering juga diajak ustazahnya bermain  sambil  belajar  atau  belajar  pake  cara berkelompok gitu .”  Menurut  observasi  penulis, pelajaran bahasa Arab di kelas rendah cenderung menggunakan 2 cara; klasikal dan privat.  Klasikal diberikan  di  awal  pertemuan  untuk  sama-sama membaca  teks  Arab  atau  mengajak  para  murid mengikuti  kosa  kata  atau  beberapa  ungkapan. Sedangkan  selebihnya  cenderung  dilakukan bimbingan  individual  bagi  mereka  yang  belum bisa membaca bahasa Arab. Menurut penulis, hal ini  terpaksa  dilakukan  demi  keberlangsungan pembelajaran  bahasa  Arab  karena  mengingat banyak  murid  yang  belum  lancar  membaca bahasa  Arab.  Pada  kelas  5  dan  6  anak-anak sudah  lancar,  sehingga  pembelajaran  baru  bisa dirasakan “lebih fun ”.
Point  pertanyaan  “Bagaimana  penguasaan anak selama ini?” guru TI menjawab, “Untuk kelas rendah  masih  kurang  kayanya  Bu.  Mungkin  saya
kurang optimal juga ngajarnya ”  dan  SR menjawab,  “Selama  ini  baik  ja.  Penguasaan mereka  amat  baik.”  Realitanya  kelas  atas  amat menyukai  bahasa  Arab  dan  sudah  lancar membaca  Arab.  Hal  ini  tentu  berimpllikasi  positif, pada penguasaan materi. Maka, dalam penguasaan  bahasa  Arab  pun  kemampuan mereka  berbanding  lurus  dengan  kemampuan membaca  tersebut.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  penguasaan  bahasa  Arab  pada  kelas rendah masih kurang karena mash terdapat murid yang belum lancar membaca dan waktu mengajar di  kelas  banyak  habis  untuk  melancarkan  teks Arab.  Murid  kelas  1-4  cenderung  masih  agak susah memahami bahasa Arab untuk keterampilan  yang  tiga,  yaitu  keterampilan menulis, membaca dan berbicara.
Pada  point  pertanyaan  “Kendala  apa  saja yang pernah anda hadapi?” guru TI menyatakan, “Siswanya  masih  agak  susah  diajak cooperative learning sih,  sebenernya  perlu  guru  bantu  atau pendamping biar mereka gak ribut sendiri, namun belum  tersedia.  Hal  ini  karena  masih  ada  yang belum  lancar  baca  jadi  perlu  perhatian  khusus dari  kita.”  Sedangkan  guru  SR  berkata,  “Materi yang  ada  dalam  buku  teks  kayanya  ketinggian, mirip  ama  pelajaran  di  MTs.  Kasihan buhannya kalo  kita  ngikut  persis  ama  isi  buku.”  Adapun KepSek sebagai  informan  menambahkan,  “Ya emang,  perbedaan  tipis  antara  materi  di  dalam buku teks bahasa Arab SD dan buku teks bahasa Arab MTs, khususnya gasan kelas VI SD.”
Menurut  observasi,  meski  tema  umum diambil dari buku teks, namun dalam realita, tidak seluruh kaidah tata bahasa dan bentuk penugasan  disampaikan  dan  dibebankan  kepada anak  dari  sang  guru.  Seringkali,  pembelajaran
menggunakan  teks  dialog  atau  teks  cerita  di dalam  buku,  namun  bentuk  latihan  adalah  murni inisiatif  dari  guru,  sehingga  guru  dituntut  terus mencari  beragam  evaluasi  bagi  anak,  sesuai keterampilan yang diusung, di luar dari buku teks. Menurut  kesimpulan  penulis,  karena  beberapa kendala  di  kelas  rendah  adalah  riil,  proses pembelajaran  bahasa  Arab  pada  kelas  rendah tersebut  cenderung  dibimbing  per  individu  dan jarang mengimplemantasikan cooperative learning . Sedangkan untuk kelas atas (5-6) model cooperative  learning adalah  hal  yang  tidak  asing lagi dan amat disukai oleh siswa.
Sebagai  pemecah  masalah,  maka  pada point  pertanyaan  “Apa  saja  upaya  memecahkan kendala  tersebut?”,  guru  TI  menjawab  “Kalau  di dalam  kelas,  saya  melatinkan  dulu  sebelum latihan.  Selain  itu, Kepsek punya  kebijakan  baru, wajib bagi tiap murid untuk ber-TPA setelah zuhur di SDIT. Jadi buhannya kada bulik zuhur lagi, tapi imbah solat  asar.”  Sebagai  informan,  Kepala Sekolah  mengamini  aktivitas  ini  sebagai  salah satu  al ternatif  solusi,  “Kegiatan  ini  wajib  dan selalu saya monitoring tiap ba’da zuhur”.
Adapun  alternatif  solusi  bagi  kelas  atas adalah  sebagaimana  yang  dikatakan  SR,  “Kita perbanyak  latihan hiwar dan  hafalan  kosa  kata, kita  juga  sering  motivasi  siswa,  dan  perbanyak praktek  biar buhannya ikut  aktif.”  Menurut observasi  penulis,  solusi  lain  yang  diperlukan adalah  media  tambahan  yang  lebih  permanen agar pembelajaran lebih atraktif. Faktanya, media yang  telah  digunakan  di  kelas  1,  tidak  bisa digunakan  lagi  di  kelas  selanjutnya.  Bagitu  juga dengan  media  yang  telah  digunakan  di  kelas  5 atau  6,  tidak  dapat  digunakan  lagi  untuk  kelas lainnya.  Maka  menurut  pandangan  guru  Bahasa
Arab,  hal  ini  menjadi  salah  satu  bentuk kesenjangan  pengajaran  bahasa  Arab  di  SDIT, karena  bahasa  Arab  menjadi  pelajaran  yang kurang  sekali  media.  Media  yang  ada  selama  ini biasanya terbatas hanya untuk beberapa keterampilan,  meski  masih  dalam  1  tema.  Dan media visual ini cenderung tidak digunakan untuk anak  kelas  1-4.  Adapun  kelas  1-4  biasanya menggunakan media lagu-lagu, cerita, dan media audio  lainnya.  Media  visual,  hampir  tidak  pernah digunakan  kecuali  gambar  karena  pembelajaran di  kelas  tersebut  cenderung  berpusat  pada mereka  yang  belum  lancar  membaca  huruf hijaiyah.  Inilah  yang  menjadi  tantangan  mengajar bahasa  Arab  dikelas  1-4.  Para  murid  menjadi kurang  antusias  dalam  belajar.  Maka  selain dengan melakukan latihan membaca intensif kitab IQRO  setelah  zuhur,  sebagian  lainnya  ada  yang les privat membaca Al- Qur’an di rumah. Selain itu, salah satu solusinya adalah memberi latihan yang tidak selalu dengan menulis, seperti membungkus materi  dengan  lagu,  dan  juga  bermain  peran. Sesuai  dengan  pengakuan  guru,  permainan  ini amat disukai kelas rendah, berbeda dengan kelas tinggi.
Kendala  di  atas  ditemukan  benar  adanya. Belum  lagi  suara  guru  yang  kadang  sering  tidak sebanding  dengan  keadaan  kelas  yang  ramai. Khususnya  kelas  1-4  sering  murid  berbicara sendiri.  Berbeda  dengan  kelas  atas,  yang  mulai dapat beradaptasi dengan pelajaran bahasa Arab. Untuk itu, cooperative learning ini tidak diterapkan untuk  kelas  1-4.  Dan  model make  a  match pun dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  tidak dapat  diberlakukan.  Padahal  dalam  prakteknya untuk  model make  a  match ini  amat  membawa dampak  positif  bagi  murid  dan  guru.  Keaktifan
antara  kelompok  yang  satu  akan  menularkan semangat positif bagi kelompok lain.
Bahasa  Arab  yang  per-tema-nya  biasa mengusung lebih dari satu maharah (keterampilan),  tentu  tidak  dapat  dilalui  hanya dalam 1 tatap muka. Maka ketika ditanya “Berapa kali  tatap  muka  untuk  menghabiskan  1  tema?” Maka  guru  SR  menjawab  “1  tema  pembelajaran biasanya  ngehabisin  4-5  kali  tatap  muka,  tapi dengan  bentuk  latihan  dan  tujuan  keterampilan yang gak sama.” Menurut pengakuan ZR sebagai informan,  “Ustazahnya sih sering sampe 4  kali, dan sidin sering juga kasih kita perbandingan atau cuma ngulang dikit .”  Menurut  observasi,  guru kerap  menghabiskan  4  kali  dalam  menghabiskan 1  tema,  dan  hanya sepintas  mengaitkan keterampilan  minggu  lalu  dengan  yang  baru. Kesimpulannya, 1 tema dengan berbagai keterampilan, perlu alokasi waktu yang cukup.
Adapun  “Sumber  pembelajaran  dari  mana saja?”  Maka  SR  berkata,  “Sumber  pembelajaran kita  ambil  dari  buku  teks  ditambah  kamus poket yang  mereka  beli  sendiri-sendiri.  Jadi  mereka terlatih  buka  kamus  sedari  sekarang.”  Menurut observasi,  sumbernya  berasal  dari  buku  paket terbitan Tiga Serangkai. Namun dalam praktiknya, terkadang  guru  tidak  menyampaikan  seluruh materi  sebagaimana  yang  tertera  di  dalam  buku teks.  Hal  ini  dikarenakan  Kepala  Sekolah  yang lulusan Universitas Al-Azhar, merasakan materi di dalam  buku  teks  tersebut  agak  susah  bila diperuntukkan  bagi  anak  Sekolah  Dasar,  apalagi non- boarding sebagaimana  yang  telah  diungkap sebelumnya.
Adapun  metode  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SDIT  Al-Qonita adalah  sesuai  tema  dan  kebutuhan.  Selain
metode drill ,  ceramah,  demonstrasi,  berbagai model  dari cooperative  learning pun  sering diaplikasikan seperti moving class, make a match , dll.  Selain  itu  juga  digunakan  metode  dengar- ucap, dengar-kerjakan dll.
Ketika  ditanya,  “Apa  anda  merasa  ada kesenjangan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di sini dengan tingkat lain sederajat?” maka guru TI menjawab, “Kayanya salah satu dampak kita dan anak-anak  kurang  maksimal,  bisa  jadi  karena media  yang  minim.”  Sedangkan  SR  berkata, “Ya…itu  tadi  yang  saya  sebutkan  kalau  untuk kelas  atas,  ser ing materinya ketinggian.” Menurut observasi,  kesenjangan  ini,  benar  adanya. Kesimpulan  penulis  adalah  kesenjangan  yang terjadi  amat  berkaitan  dengan  alokasi  waktu, karena  pembelajaran  bahasa  asing  memerlukan waktu  untuk  praktek  ber- muhadatsah , kalam , menerjemahkan  kosa  kata,  menyimak,  dan mengungkapkan  hasil  atas  simakan  tersebut.  Hal sedemikian  banyaknya, tidak  akan  cukup  dengan alokasi  waktu  di  atas.  Tetapi  dengan  segala keterbatasan  ini,  sang  guru  Bahasa  Arab  tetap berupaya mengajar dengan baik.
Berpijak  dari  kesenjangan  di  atas,  maka ketika  ditanya,  “Bagaimana  upaya  yang  pernah dilakukan oleh guru, maupun kepsek menanggulangi  hal  ini?”  guru  TI  menjawab, “Upayanya,  kami tekanin agar  kita  bisa  bantu buhannya ngafal kosakata  di  kelas.  Terus pake media mena rik.”  Kepala  Sekolah  sebagai informan  berkata,  “Kita  perbanyak  praktek  dan motivasi  biar  mereka ngafalin kosakata  yang sudah diajarin, di rumah, kita kasih tau ke mereka, kan  keuntungannya  buat  mereka  juga,  biar gampang  ngikutin  pelajaran.”  Menurut  observasi, penekanan  pada  penghafalan  kosa  kata  sering
Hunainah, Penerapan Model Make a Match untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Arab…
dilakukan  dengan drill sehingga  sisa  waktu pembelajaran baru bisa dialokasikan untuk latihan atau cooperative  learning ,  atau  juga  permainan bahasa.  Kesimpulan  penulis  upaya  selama  ini untuk menanggulangi kesenjangan pada pembelajaran  bahasa  Arab  cenderung  terfokus pada tataran hafalan, sedangkan model cooperative  learning dan  permainan  bahasa  baru bisa diberikan di kelas atas.

## KESIMPULAN
1.  Salah  satu  model  di  metode cooperative
learning adalah  metode make  a  match .  Model ini amat cocok digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab, bukan hanya terbukti digandrungi anak didik kelas V SDIT Al-Qonita
Palangkaraya,  namun  juga  efektif  untuk mencapai tujuan pembelajaran terkait.
2.  Pada  kasus  pembelajaran  Bahasa  Arab  di
SDIT  Al-Qonita  Palangkaraya,  mengingat rombel tidak  termasuk  kelas  gemuk,  maka model make  a  match mampu  memberikan peningkatan  pembelajaran  secara  umum, dalam segi kemudahan anak didik memahami, kemudahan  evaluasi,  kemudahan  menguasai, kemudahan  melatih  keempat  keterampilan bahasa ( istima’, kalam , qira’ah dan kitabah) . 3.  Kendala
dalam menjalankan model pembelajaran  di  SDIT  Al-Qonita  Palangkaraya ini adalah mutlaknya dibutuhkan kesiapan guru dari  alat  yang  dibutuhkan;  kesigapan  dalam me manage anak  didik  bila  terjadi  keramaian yang  tidak  diinginkan;  selain  itu  juga  kerap membutuhkan  waktu  lebih  dari  1  jam  tatap muka (35 menit).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsismi,  2010.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik  Jakarta:  Rineka Cipta
Bungin,  B.  2007. Penelitian  Kualitatif .  Prenada Media Group: Jakarta.
Bungin,  M.  Burhan,  2008. Penelitian  kualitatif; Komunikasi,  Ekonomi,  chKebijakan  Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya, Jakarta: Kencana
Creswell,  John  W  2002. Research  Design: Qualitative  and  Quantitative  Approaches .
London: Sage  Publications.
Gottschalk, Louis. 1986. Understanding History; A Primer  of  Historical  Method (terjemahan Nugroho Notosusanto). Jakarta: UI Press.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar  Mengajar .
Cet. ke-3. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Herdiansyah,  Haris.  2010. Metodologi  Penelitian Kualitatif  untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial. Jakarta: Salemba Humanika.
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative  Learning Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Metode Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ibrahim, H. Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press
Isjoni.  2007. Cooperative  Learning .  Pekanbaru: Alfabeta Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT.
Grasindo.
Moleong,  Lexy  J.2007. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ratumanan.  2002. Belajar  Memotivasi  Diri
Sendiri . Jakarta: Grasindo
Rusman. 2010. Modell-model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .
Bandung: Rajawali Pers.
Saryono.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif dalam  Bidang  Kesehatan. Yogyakarta: Nuhe Medika.
Sugiyono,  2008.  Metode  Penelitian  kuantitatife, Kualitatife, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitaf,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sutopo,  HB.  2006, Metode  Penelitian  Kualitatif , Surakarta: UNHS Press.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran  Inovatif : Masmedia Buana Pustaka
Tarigan,  Dgajo  dan  Tarigan  H.G.  1986. Teknik
Pengajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa
Tukiran,  dkk.  2011. Modell-Model  Pembelajaran Inovatif Dan Efektif . Bandung: Alfabeta
Widyaningsih,  Wahyu.  2008. Kel.  3  Cooperative Learning  sebagai  Model  Pembelajaran Alternatif  untuk  Meningkatkan  Motivasi Siswa pada Mata Pelajaran Matematika .