Implementation  of  Guided  Inquiries  to  Increase  Science  Learning  Outcomes about Changes in Objectives

## Arbangatun Fitriana
Universitas Sebelas Maret arbangatunf@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  science  learning  outcomes  about  changes  in objective  through  the  implementation  of  guided  inquiry.  This  research  is  a  collaborative Classroom Action Research (CAR) conducted within two cycles. Subjects of the research were fifth grade students. Techniques of collecting data were observation, interview, documentation, and  test.  Validity  of  data  in  this  research  was  analyzed  using  triangulation  of  sources  and triangulation  of  technique.  Data  analysis  consists  of  data  reduction,  data  display,  and  drawing conclusion. In the first cycle, the students' completeness reached 68.42%. In the second cycle it reached  89.47%.  The  results  of  this  research  show  that  the  implementation  of  guided  inquiry learning model can improve science learning outcomes about changes in objective of students in grade V SDN 1 Karangsari academic year 2020/2021.
Keywords: Guided Inquiry, Science Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  perubahan  wujud melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data,  dan  kesimpulan.  Pada  siklus  I  ketuntasan  peserta  didik  mencapai  68,42%.  Sedangkan pada  siklus  II  mencapi  89,47%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud pada peserta didik kelas V SDN 1 Karangsari Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, IPA

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  36962  tertanggal  17  Maret  2020  tentang Pembelajaran  secara  Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah  dalam  Rangka  Pencegahan Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (COVID-  19),  pembelajaran  di  berbagai  jenjang pendidikan  yang  semula  dilakukan  secara  tatap muka  berganti menjadi pembelajaran secara  daring  (dalam  jaringan)  atau  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online. Pembelajaran  daring  menekankan  pada  proses  belajar  dengan  menggunakan teknologi  internet  untuk  mengirimkan  berbagai  hal  yang  dapat  meningkatkan pengetahuan  serta  keterampilan  (Elyas,  2018).  Selain  tantangan  kondisi  tersebut, tantangan  lain  yang  tak  kalah  penting  adalah  mempersiapkan  generasi  muda  agar memiliki  kompetensi  abad  ke-21.  Kompetensi  abad  ke-21  merupakan  kompetensi utama yang harus dimiliki peserta didik agar mampu berkiprah dalam kehidupan nyata pada abad 21. Menurut Kemendikbud (2017), kompetensi keterampilan abad 21 yang harus  dimiliki  peserta  didik  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  4C  yaitu:  kreativitas  dan inovasi  (creativity  and  innovation),  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  (critical thinking  and  problem  solving),  komunikasi  (communication),  dan  kolaborasi (collaboration).
IPA  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di  tingkat sekolah  dasar.  Menurut  Wisudawati  &  Sulistyowati  (2014:  22)  IPA  mempelajari fenomena  alam  yang  aktual  (factual),  berupa  kenyataan  (reality)  atau  kejadian (events),  dan  hubungan  sebab  akibatnya.    Ardianti  (2015:  2)  menambahkan  bahwa pembelajaran IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta, konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  proses  penemuan.  Pada pembelajaran temuan mengharuskan siswa terlibat dalam proses penemuan fakta dan konsep sehingga akan menimbulkan pembelajaran bermakna.
Pembelajaran seharusnya berpusat pada siswa dan guru harus bisa merancang suatu  pembelajaran  yang  menekankan  aktivitas  siswa  secara  penuh  dalam  menggali pengetahuannya  dengan  melakukan  percobaan  dan  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  sehingga  siswa  bisa  memahami materi pelajaran dengan baik. Pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari akan berdampak pada hasil belajar siswa itu sendiri. Semakin siswa memahami materi yang dipelajari,  maka  hasil  belajarnya  juga  akan  semakin  meningkat  (Candrayani,  dkk, 2016).  Dengan  demikian  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  (student  center) dengan guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  guru  kelas  V  SDN  1 Karangsari  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  beberapa  fakta  antara  lain:  (1) terbatasnya  perangkat  teknologi  untuk  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan secara  daring  membutuhkan  berbagai  piranti  yang  dapat  menunjang  tercapainya tujuan  pembelajaran,  namun  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Karangsari  memiliki keterbatasan  perangkat seperti  handphone/  laptop  dan  akses  internet,  (2)  penugasan pada  muatan  IPA  belum  maksimal,  hanya  terbatas  pada  penugasan  soal  di  LKS sehingga  peserta  didik  lama  kelamaan  mengalami  kebosanan,  (3)  kegiatan  tanya jawab  antara  guru  dan  peserta  didik  berjalan  kurang  maksimal,  (4)  pembelajaran kurang menantang siswa untuk menyelesaikan masalah atau menemukan konsep dari materi  yang  diajarkan.  Kurang  maksimalnya  pembelajaran  berdampak  pada  nilai  PH kelas  V  SDN  1  Karangsari  pada  muatan  IPA    yang  tergolong  kurang.  Presentase ketuntasan  sebesar  42,10%  atau  8  peserta  didik  yang  tuntas  dari  19  peserta  didik dengan KKM 70.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  peneliti  melakukan  upaya  perbaikan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA  peserta  didik.  Sanjaya  berpendapat  bahwa,  “Inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk
mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang dipertanyakan” (2012: 196). Peserta didik dituntut untuk berpikir kritis dan analitis untuk memecahkan masalah sehingga peserta didik tidak hanya mendapatkan pengetahuan secara  verbal  dari  guru,  namun  peserta  didik  secara  aktif  menemukan  sendiri  makna dan substansi dari materi yang diajarkan sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi peserta  didik.  Koksal  & Giray  (2014:  67) menyatakan  bahwa  pada  pada pelaksanaan inkuiri  terbimbing  diperlukan  bimbingan  guru  saat  pembelajaran.  Guru  mengajukan pertanyaan  yang  bermakna  bagi  siswa  dan  memberikan  petunjuk  agar  penyelidikan tetap  mengarah  pada  tujuan  pembelajaran.  Pengajuan  pertanyaan  yang  tepat  oleh guru akan merangsang kreativitas siswa dan membantu mereka dalam „menemukan‟ pengetahuan  baru  tersebut.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memang memerlukan waktu yang relatif banyak dalam pelaksanaanya, akan tetapi hasil belajar yang  dicapai  tentunya  sebanding  dengan  waktu  yang  digunakan.  Pengetahuan  baru akan  melekat  lebih  lama  apabila  siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses belajar mengajar (Yudhanegara, 2019:213).
Bell, et.al (2013: 353-356) yang membagi proses inkuiri menjadi sembilan tahap, yakni:  (1)  orienting,  (2)  asking  question,  (3)  hypothesis  generation,  (4)  planning,  (5) investigation,  (6)  analysis  and  interpretation,  (7)  conclusion),  (8)  communication,  (9) prediction.
Keefektifan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  telah  dibuktikan  oleh penelitian  yang  dilakukan  Azka,  dkk  (2020:  173)  yang  menyimpulkan  bahwa  model inkuiri terbimbing berbantuan media roda pintar dapat meningkatkan hasil belajar siswa ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  uraian  diatas,  rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  bagaimana penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA pada peserta didik kelas V SDN 1 Karangsari tahun ajaran 2020/2021?
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik  kelas  V  SDN  1  Karangsari  tahun  ajaran  2020/  2021  melalui  penerapan    model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas V SDN 1 Karangsari yang berjumlah 19 selama II siklus.  Siklus I dilaksanakan pada 25 Maret  dan  1  April  2021  sementara  siklus  II  pada  15  dan  17  April  2021.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Jenis data  penelitian  ini  adalah  data kualitatif  berupa penerapan model  pembelajaran  inkuir terbimbing  dan  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  IPA.  Uji  validitas  data menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data, penyajian data, dan kesimpulan sesuai model analisis data (Sugiyono, 2015: 338-345).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan.  Pertemuan pertama  membahas  tentang  sifat  benda  padat,  sementara  pertemuan  kedua membahas peristiwa membeku dan mencair. Berikut ini hasil belajar peserta didik pada siklus I yang dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
Hasil Belajar Peserta didik Pertemuan Rata-Rata 1 2 Rata-Rata 67,47 71,10 69,28 Peserta didik Tuntas 10 13
Peserta didik Belum Tuntas 9 6 Persentase Peserta didik Tuntas  52,63% 68,42% Persentase Peserta didik Belum Tuntas 47,36% 31,57% Keterangan Meningkat Meningkat
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pertemuan  1  dan  2 mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  pertama  hasil  belajar  peserta  didik memperoleh nilai rata-rata 67,5 dengan persentase peserta didik tuntas  52,63% atau 10 peserta didik yang sudah memenuhi KKM. Sedangkan  47,36% atau 9 peserta didik lainnya  belum  memenuhi  KKM.  Pada  pertemuan kedua perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  yaitu  69,82  dengan  persentase  68,42%  atau  13  peserta didik  sudah  memenuhi  KKM,  sedangkan  31,57%  atau  6  peserta  didik  lainnya  belum memenuhi  KKM.  Diperlukan  adanya  perbaikan  pada  siklus  berikutnya  agar  hasil belajar peserta didik mencapai KKM yaitu ≥ 70.
Siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan,  pertemuan  pertama  membahas  peristiwa menguap  dan  mengembun,  sedangkan  pertemuan  kedua  membahas  peristiwa menyublim. Hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
Hasil Belajar Peserta didik Pertemuan Rata-Rata 1 2 Rata-Rata 75,52 77,57 76,55 Peserta didik Tuntas 15 17 Peserta didik Belum Tuntas 4 2 Persentase Peserta didik Tuntas 78,94% 89,47% Persentase Peserta didik Belum Tuntas 21,05% 10,52% Keterangan Meningkat  Meningkat
Berdasarkan tabel di atas, hasil belajar peserta didik pada siklus II pertemuan 1 dan  2  mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  pertama  hasil  belajar  peserta  didik memperoleh nilai rata-rata 75,52 dengan persentase peserta didik tuntas  78,94% atau 15 peserta didik yang sudah memenuhi KKM. Sedangkan  21,05% atau 4 peserta didik lainnya  belum  memenuhi  KKM.  Pada  pertemuan kedua perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  yaitu  77,57  dengan  persentase  89,47  %  atau  17  peserta didik  sudah  memenuhi  KKM,  sedangkan  10,52  %  atau  2  peserta  didik  lainnya  belum memenuhi  KKM.    Berdasarkan  hasil  analisis  antar  pertemuan  pada  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuan dan sudah mencapai indikator kinerja penelitian yaitu 80%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar IPA tentang perubahan  wujud  pada  peserta  didik  kelas  V.  Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Kusumah,  dkk  (2020)  yang menunjukkan bahwa penerapan inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  IV  tentang  penggolongan  hewan.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan pembelajaran IPA yang berupa hasil belajar. Adanya peningkatan hasil belajar  peserta  didik  kelas  V  pada  muatan  IPA  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  membantu  peserta  didik  membangkitkan pemahaman  isi  pelajaran,  menumbuhkan  keterlibatan  dan  partisipasi  peserta  didik, dan membantu peserta didik mempelajari ketrampilan komunikasi dan proses berpikir (Trianto, 2014: 156). Hal ini sejalan dengan pendapat Olibie & Kate (2014: 337) yang
berpendapat  bahwa  di  dalam  inkuiri  terbimbing  siswa  memiliki  kebebasan  untuk berpartisipasi, menyelidiki, dan berperan utama dalam pembelajaran.
Pengetahuan yang didapat siswa ketika belajar inkuiri adalah pengetahuan yang bermakna  dan  bersifat  jangka  panjang  karena  hasil  konstruksi  pengetahuan  yang didapat selama pembelajaran dengan pengetahuan awal. Dalam model pembelajaran inkuiri  terbimbing  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, sampai proses evaluasi. Dengan menerapkan pembelajaran  berbasis  inkuiri  akan  memacu  keingintahuan  siswa  dalam  menemukan hal-hal  yang  ingin  diketahui  siswa  (Udiani,  2017).  Dengan  bimbingan guru  dan  LKPD yang  telah  disiapkan,  peserta  didik  belajar  menemukan  esensi  dari  suatu  materi melalui  pengalaman  langsung  seperti  percobaan  dan  penemuan  yang  memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Peran guru yang optimal sangat dibutuhkan saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing.  Guru  diharapkan  dapat mengarahkan  siswa  untuk  merumuskan  masalah,  pengumpulan  dan  analisis  data, sekaligus  membuat  hipotesis  secara  mandiri,  membuat  kesimpulan  dari  pengamatan yang dilakukannya (Niana, et al, 2016: 616).

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  1 Karangsari tahun ajaran 2020/ 2021. Hal tersebut dapat dilihat dari ketuntasan belajar peserta  didik  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Persenta  2se  ketuntasan  peserta didik pada siklus I meningkat menjadi 60,52% dan siklus II menjadi 84,21%.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  peneliti  memiliki  beberapa  saran  yaitu  guru meningkatkan ketrampilan membimbing diskusi kelompok dan kemampuan memotivasi dalam  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sekolah  memfasilitasi  guru dalam  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dan  keberhasilan  penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar pengembangan penelitian yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianti,  S.D.  (2015).  Pengaruh  Modul  Tematik  Inquiry-Discovery  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Metabolisme  Pembentuk  Bioenergi.  Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 5(2):1-6.
Azka,  dkk.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Roda Pintar. Journal for Lesson and Learning Studies, 2 (3). 163.
Bell,  et  al.  (2010).  Collaborative  Inquiry  Learning:  Models,  Tools,  and  Challenges. International Journal of Science Education, 32 (3), 349-377.
Candrayani,  P.A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 4.
Kemendikbud.  (2017). Materi  Umum  SD .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Koksal, G. A. & Giray, B. (2014). The Effect of Guided-Inquiry Instruction on 6th Grade Turkish  Students’  Achievement,  Science  Process  Skills,  and  Attitudes  Toward Science. International Journal of Science Education, 36 (1), 66-78.
Kusumah, dkk. (2020). Penerapan Metode Inquiry Sebagai Usaha untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  pada  Materi  Penggolongan  Hewan  di  Kelas  IV  SD  Seluma. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 11(1). 142-153. Niana,  et  al.  (2016).  The  Application  of  Guided  Inquiry  Model  On  Physic  Learning  To Improve  Scientific  Attitude  And  Students’  Analysis  Ability. Proceeding  The  2nd
International  Conference  On  Teacher  Training  and  Education  Sebelas  Maret University , 2 (1). 616.
Olibie,  E.  I.  &  Kate  O,  E.  Ability  and  Location  Differences  in  the  Effects  of  Guided Inquiry on Nigerian Students’ Achievement in Social Studies Curriculum. Journal of Education and Human Development , 3 (4), 335-344. Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R
& D . Bandung: Alfabeta. Trianto.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Udiani, N. K, dkk. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil  Belajar  IPA  dengan  Mengendalikan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  IV  SD  No.  7  Benoa  Kecamatan  Kuta  Selatan  Kabupaten  Badung. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (1). Wisudawati, A.W. dan Sulistyowati,  E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.
Yudhanegara,  dkk.  (2019).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS. Jurnal  Cakrawala  Pendas, 5  (2). 210.