## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Implementasi Metode Talking Stick Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS
Ziadatul Hasanah 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Sep 26, 2021 Revised Okt 17, 2021
Accepted Nov 3, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  upaya  dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS materi peta lingkungan  setempat  melalui  metode  talking  stick  pada  peserta  didik  kelas  IV Madrasah  Ibtidaiyah  Krandon  Lor  02  Desa  Krandon  Lor  Kecamatan  Suruh Kabupaten Semarang.
Metodologi: Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan dengan 1 pra siklus dan 3 siklus.
Temuan  Utama: Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode talking stick mampu menarik perhatian peserta didik pada mata pelajaran IPS.
Keterbaruan/Keaslian  Penelitian: metode talking  stick dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik melalui rasa antusias belajar dikelas.
Kata Kunci:
Prestasi belajar
Talking stick This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Ziadatul Hasanah, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia Email: ziadatulha@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  individu  untuk  membentuk  kepribadian  manusia sutuhnya dengan  jalan  membina  seluruh  potensi  yang  ada pada  diri  anak baik  jasmani maupun  rohani  [1]–[3]. Salah  satu  cara  pendidik  membina  anak  dalam  hal  menjadi  warga  negara  yang  baik  atau  makhluk  sosial  yang baik dapat melalui pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS)  [4]–[6]. Ilmu pengetahuan sosial (IPS) mempunyai tujuan  membentuk  warga  negara  yang  baik,  yaitu  sebagai  warga  negara  yang  memiliki  kemampuan  untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan hidup di masyarakat dan memiliki fungsi [7]–[9].
Ilmu pengetahuan sosial adalah program pendidikan yang memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu- ilmu  sosial  dan  humanities  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan pendidikan  [10]–[12].  Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  instruksi  yang  dilakukan  tenaga pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  materi  ilmu  pengetahuan  sosial  kepada  peserta  didik.  Proses pembelajaran ini akan berjalan sesuai dengan tujuan jika ada fasilitas yang memadai [13]–[15].
Peserta  didik  akan  lebih  paham  dengan  apa  yang  dijelaskan  tenaga  pendidik  jika  ada  suatu  cara  atau metode pembelajaran yang dapat memperjelas materi tersebut. Materi IPS bersumber pada pusat kegiatan hidup manusia seperti manusia dengan alam lingkungannya, manusia dengan kelompoknya, manusia dengan manusia lainnya  dalam  usaha  mencari  nafkah,  usaha  mengadakan  impuls  agama  dan  seterusnya  [15]–[17].  Materi  IPS sering disebut sebagai materi penghafal saja tanpa mengambil makna yang terkandung dalam materi tersebut.
Metode  talking  stick  adalah  metode  pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan  tongkat  [18]–[20]. Kelompok  yang  memegang  tongkat  terlebih  dahulu  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  tenaga  pendidik  setelah
65 mereka  mempelajari  materi  pokoknya.  Kegiatan  ini  diulang  sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk menjawab  pertanyaan  dari  tenaga  pendidik.  Melalui  penjelasan  tersebut  peneliti  tertarik  meneliti  mengenai metode talking stick sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS.

## 2. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  diterapkan  berupa  penelitian  tindakan  kelas.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  IPS  yang  bersifat  hafalan,  untuk  memudahkan  pemahaman  peserta  didik  maka  dibantu  dengan metode  talking  stick.  Penelitian  ini  direncanakan  dalam  tiga  siklus,  tiap  siklus  memuat  empat  tahap,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Bagan Siklus
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Krandon Lor yang berjumlah 16 peserta didik, dengan rincian  laki-laki sebanyak 9 peserta didik dan perempuan sebanyak 7 peserta didik. Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan tes tertulis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pra-Siklus
Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada pra-siklus, dari 16 peserta didik hanya 3 peserta didik yang tuntang, 13 peserta didik lainnya tidak tuntas karena banyak yang tidak memperhatikan, hal ini disebabkan penyajian materi dengan metode ceramah merupakan hal yang membosankan bagi peserta didik.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  refleksi  pada  siklus  I  ini,  dari  16  peserta  didik  ternyata  banyak peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan.  Hal  ini  dikarenakan  selain  metode  pembelajaran  yang  baru  dikenal ternyata banyak peserta diidk yang menganggap bahwa talking stick pada pembelajaran IPS hanya mainan saja dan  tidak  ada  unsur  pendidikannya.  Tetapi  peserta  didik  sangat  antusias  dan  berharap  pembelajaran  dengan penerapan metode talking stick dilanjutkan keesokan harinya.

## Siklus II
Pada  siklus  II  peserta  didik  mulai  memperhatikan  dibandingkan  siklus  I,  hal  ini  dikarenakan  tenaga pendidik  melaksanakan  pembelajaran  talking  stick  secara  maksimal.  Mulai  dari  menyiapkan  perlengkapan pembelajaran  yang  diperlukan  dan  penyampaian  materi  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode  talking
66 stick.  Dari  hasil  belajar  peserta  didik  terjadi peningkatan kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal, terbukti dari 16 peserta didik, 12 (75%) tuntas dan 4 siswa (25%) tidak tuntas. Berarti ada peningkatan prestasi peserta didik dalam hasil belajar.

## Siklus III
Pada  siklus  III  semua  peserta  didik  fokus  dan  memperhatikan  materi  pembelajaran  yang  disimpulkan tenaga  pendidik,  hal  ini  dikarenakan  tenaga  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  talking  stick  yang dilaksanakan  pada  siklus  III  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pengamatan peneliti yang mengamati perhatian peserta didik dalam mengikuti pembelajaran talking stick. Dari pengamatan diperoleh bahwa 100% peserta didik fokus dalam mengikuti pembelajaran talking stick.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  penggunaan  metode talking stick dapat meningkatkan prestasi belajar IPS  materi peta lingkungan setempat pada peserta didik kelas IV  MI  Nurul  Huda  Krandon  Lor  02.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  rekapitulasi  nilai  peserta  didik  per  siklus menunjukkan bahwa prestasi peserta didik meningkat dari siklus I rata-rata 65.63. Siklus II  rata-rata 75 sampai 86.25 pada siklus III. Hal ini juga dibuktikan dari hasil rekapitulasi ketuntasan peserta didik dari siklus I yaitu 43.75%, siklus II 75% sampai 100% pada siklus III.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada pihak yang telah bersedia menjadi subjek penelitian.

## REFERENSI
[1] R.  A.  Tyas,  I.  Wilujeng,  And  S.  Suyanta,  “Pengaruh  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Discovery  Learning  Terintegrasi Jajanan Lokal Daerah Terhadap Keterampilan Proses Sains Science Learning Based On Discovery Integrated Regional Local Snacks On Student Science Process Skills,” Vol. 6, No. 1, Pp. 114–125, 2020.
[2] R.  Utaminingsih,  A.  Rahayu,  And  D.  W.  Andini,  “Pengembangan  Rpp  Ipa  Sekolah  Dasar  Berbasis  Problem-Based Learning Untuk Siswa Learning Disabilities Development Of Primary School Natural Science Lesson Plan Based On Problem-Based Learning For Learning Disabilities Students,” Vol. 4, No. 2, Pp. 191–202, 2018.
[3] M.  Fuadati  And  I.  Wilujeng,  “Web-Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Ipa  Terintegrasi  Potensi  Lokal  Pabrik  Gula  Untuk Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Peserta  Didik  Integrated  Worksheet  Web  Of  Nature  History  Students  On  The  Local Potentials Of ‘ Pabrik Gula ’ For Increasing The Students ’ Curiosi,” Vol. 5, No. 1, Pp. 98–108, 2019.
[4] Y. Yetri, K. Koderi, A. Amirudin, S. Latifah, And M. D. Apriliana, “The Effectiveness Of Physics Demonstration Kit: The Effect On The Science Process Skills Through Students’ Critical Thinking,” J. Phys. Conf. Ser. , Vol. 1155, No. 1, Pp. 89–100, 2019, Doi: 10.1088/1742-6596/1155/1/012061.
[5] V. Wulandari, G. Rullyana, And Ardiansah, “Pengaruh Algoritma,” Berk. Ilmu Perpust. Dan Inf. , Vol. 17, No. 1, 2021.
[6] S. Ariyati And T. Misriati, “Perancangan Animasi Interaktif Pembelajaran Asmaul Husna,” J. Tek. Komput. Amik Bsi , Vol. Ii, No. 1, Pp. 116–121, 2016.
[7] I. Wahyunita And W. T. Subroto, “Efektivitas Model Pembelajaran Blended Learning Dengan Pendekatan Stem Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik. , Vol. 3, No. 3, Pp. 1010– 1021, 2021, [Online]. Available: Https://Www.Edukatif.Org/Index.Php/Edukatif/Article/View/503.
[8] Subiyakto, B., & Mutiani, M, "Internalisasi nilai pendidikan melalui aktivitas masyarakat sebagai sumber belajar ilmu pengetahuan sosial", Khazanah: Jurnal Studi Islam Dan Humaniora , Vol. 17, No. 1, pp. 137-166, 2019.
[9] M.  Kamza,  Husaini,  And  I.  L.  Ayu,  “Jurnal  Basicedu,” J.  Basicedu ,  Vol.  5,  No.  5,  Pp.  4120–4126,  2021,  Doi: 10.31004/Basicedu.V5i5.1347.
[10]  T. A. Jacub, H. Marto, A. Darwis, And S. Negeri, “Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Ips (Studi Penelitian Tindakan Kelas Di Smp Negeri 2 Tolitoli),” Tolis Ilm. J. Penelit. , Vol. 2, No. 2, Pp. 140–148, 2020.
[11]  E.  W.  Wulansari,  S.  Kantun,  And  P.  Suharso,  “Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran  Ekonomi Materi  Pasar  Modal Untuk Siswa Kelas Xi Ips Man 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017,” J. Pendidik. Ekon. J. Ilm. Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekon. Dan Ilmu Sos. , Vol. 12, No. 1, P. 1, 2018, Doi: 10.19184/Jpe.V12i1.6463.
[12]  Rizky  Agassy  Sihombing  And  Pristi  Suhendro  Lukitoyo,  “Peranan  Penting  Pancasila  Dan  Pendidikan Kewarganegaraan  Sebagai  Pendidikan  Karakter  Di  Masa  Pandemi  Covid-19,” J.  Kependidikan  Kewarganegaraan Undiksha , Vol. 9, No. 1, Pp. 49–59, 2021.
[13]  E. F. & E. Yahfenel., “Implementasi Kurikulum 2013 (K13) Smp Negeri 2 Sarolangun,” J. Muara Pendidik. , Vol. 3, No. 1, Pp. 45–55, 2018.
[14]  W. Saputra And B. E. Purnama, “Microsoft Word - 09 Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Mata Kuliah Organisasi Komputer.Doc,” J. Sentra Penelit. Eng. Dan Edukasi , Vol. 4, No. 2, Pp. 60–67, 2012.
[15]  Putra,  E.  S.  I,  "Model  Pendekatan  Reflective  Inquiry  Berbasis  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Pendidikan IPS", Edukasi , Vol. 7, No. 2, pp. 43-56, 2017.
[16]  Y.  Yantoro,  S.  Syahrial,  R.  Perdana,  And  A.  A.  Rahman,  “A  Study  Of  Process  Skills  In  Mathematics:  Elementary School And Madrasah Ibtidaiyah,” J. Ilm. Sekol. Dasar , Vol. 5, No. 4, P. 598, 2021, Doi: 10.23887/Jisd.V5i4.37098.
67 [17]  Rufaida,  H,  "Menumbuhkan  sikap  multikultural  melalui  internalisasi  nilai-nilai  multikultural  dalam  pembelajaran IPS", SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , Vol. 4, No. 1, pp. 14-24, 2017.
[18]  Ihsan,  I,  "Kecenderungan  Global  dalam  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di Sekolah", JPK (Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan) , Vol. 2, No. 2, pp. 49-58, 2017.
[19]  A. H. Lubis, “Ict Integration In 21st-Entury Indonesian English Language Teaching: Myths And Realities,” Cakrawala Pendidik. , Pp. 11–21, 2018.
[20]  N. A. Yekti, I. Oktavianti, And M. N. Ahsin, “Nilai Pendidikan Karakter Dalam Dongeng Pada Buku Siswa Tema 2 Kelas 3 Untuk Siswa Sekolah Dasar,” Guru Tua J. Pendidik. Dan Pembelajaran , Vol. 4, No. 1, Pp. 18–23, 2021, Doi: 10.33369/Juridikdas.4.1.18-23.