INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4132-4146 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema 1 Kelas IV SDN 095552 jln.

## Asahan
Sri Susanti Siallagan 1 ✉ , Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Radode K. Simarmata 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email: srisusantisiallagan218@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar siswa pada sub tema 1 kelas IV SD Negeri 095552  Jln.Asahan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  095552  Jln.Asahan  dengan jumlah 26 siswa, jenis penelitian yang digunakan Pre Experimental Design dengan menggunakan jenis desain One Group Pre-test dan Post-test, hasil belajar siswa dapat berpengaruh dengan melibatkan siswa untuk berdiskusi dengan teman kelompok. Nilai siswa di SDN 095552 Jln. Asahan sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) berturut-turut adalah rendah (rata-rata = 41,35, standar deviasi = 12,329) dan tinggi (rata-rata = 83,03, standar deviasi = 14,299).  Hipotesis alternatif (Ha) harus diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak jika dan hanya jika t hitung = 14,475 pada taraf signifikansi 0,000, dan tabel > thitung = 14,475 > 12,329.
Kata Kunci: Numbered Heads Together, tematik, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the magnitude of the effect of using the Numbered Heads Together (NHT) learning model on student learning outcomes in sub-theme 1 class IV SD Negeri 095552 Jln. Asahan. The research subjects were fourth grade students at SD Negeri 095552 Jln. Asahan with a total of 26 students. The type of research used was Pre-Experimental Design using the One Group Pre-test and Post-test design types. Student learning outcomes can be affected by involving students to discuss with friends. group. Student grades at SDN 095552 Jln. Sharpening before and after being treated with the  Numbered  Heads Together  (NHT)  cooperative  learning  model  were respectively  low  (mean = 41.35,  standard  deviation  = 12.329)  and  high  (average  =  83.03,  standard deviation  =  14,299).  The alternative hypothesis (Ha) must be accepted and the null hypothesis (H0) rejected if and only if t count = 14.475 at a significance level of 0.000, and table > tcount = 14.475 > 12.329.
Keyword: Numbered Heads Together, thematic, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Melalui pendidikan, seseorang dapat memperoleh informasi, kemampuan, watak, dan perspektif baru selama perjalanan hidupnya. Seseorang dapat belajar dari berbagai tempat, termasuk ruang kelas, rumah, media, dan pengalaman pribadi. Tujuannya adalah agar orang tumbuh  menjadi  anggota  masyarakat  yang  sadar  sepenuhnya  dan  berkontribusi.  Tingkat pertumbuhan  dan  kemajuan  suatu  negara  sebagian  besar  dapat  disimpulkan  dari  kualitas sistem pendidikannya. Akibatnya, setiap orang pada akhirnya akan membutuhkan pendidikan formal.  Setiap  orang  membutuhkan  kesempatan  untuk  ekspresi  diri,  penemuan  diri,  dan kontribusi masa depan yang datang dalam bentuk pendidikan (Erfan et al., 2020).
Pasal  1  Bab  20  Undang-Undang  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Tujuan pendidikan adalah untuk menyediakan siswa dengan lingkungan dan metode instruksi yang  mereka  butuhkan  untuk  secara  aktif  mengembangkan  potensi  mereka  sendiri  dan memperoleh keyakinan agama, pertumbuhan pribadi, kematangan etika, literasi ilmiah, dan kecerdasan politik yang akan bermanfaat bagi mereka dan komunitas mereka. masa depan (Kurnia et al., 2019).
Dari  daftar  manfaat  tersebut,  terlihat  jelas  bahwa  pendidikan  sangat  perlu    bagi kesejahteraan  rakyat,  bahwa  setiap  orang  berhak  atas  pendidikan,  dan  lembaga  kunci pemerintah  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  adalah  sekolah.  Pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi  adalah  tiga  jenjang  sistem  pendidikan  di
Indonesia, yang kesemuanya diselenggarakan melalui sekolah. Informasi, kemampuan, dan sikap  yang  dapat  berkontribusi  pada  pengembangan  karakter  yang  unggul  semuanya diberikan oleh landasan yang kuat dalam pendidikan dasar (Ningsih, 2019). Mempersiapkan siswa untuk sukses dalam pendidikan tinggi memerlukan pengaturan pembelajaran dengan memperhatikan  kekuatan,  kelemahan,  dan  minat  masing-masing  individu.  Seorang  guru adalah  orang  yang  bekerja  di  sekolah  dan  dibayar  untuk  mengajar  siswa.  Semua  guru diwajibkan  oleh  undang-undang  untuk  memiliki  lisensi  mengajar  yang  sah  dan  telah menyelesaikan program persiapan guru yang disetujui pemerintah (Inapi, 2018). Kualifikasi lain untuk posisi ini termasuk memenuhi tingkat pendidikan minimum dan pengalaman dalam materi pelajaran yang diajarkan. Imas mendefinisikan “guru profesional” sebagai “seseorang yang memiliki wewenang dan tanggung jawab atas pendidikan siswa, baik di dalam maupun di luar sekolah dan di dalam maupun di luar kelas”. Tugas pendidik adalah membantu siswa berkembang menjadi manusia seutuhnya, unggul dalam semua bidang kehidupan mereka, mulai dari spiritual hingga sosial hingga intelektual hingga emosional hingga fisik. Kurikulum, infrastruktur, dan model pembelajaran semuanya berkontribusi pada kemampuan guru untuk mengendalikan kelasnya (Adi et al., 2019).
Pembelajaran  belum dapat dilakukan  dengan menggunakan model  tradisional yang merupakan  model  yang  paling  umum  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti instruktur menjelaskan dan siswa mendengarkan (Setiawati et al., 2020). Model pendidikan tradisional menekankan pada peran instruktur sendirian di dalam kelas, meninggalkan siswa dengan sedikit kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam pendidikan mereka sendiri di luar menonton dan mendengarkan ceramah (Febrianti, 2019). Siswa menjadi tidak tertarik dalam proses pembelajaran karena pendekatan tradisional mengandalkan gaya ceramah (Lagur et al., 2018).
Kemampuan  dan  kepribadian  anak  dapat  dibentuk  kembali  melalui  akumulasi pengetahuan baru yang diperoleh melalui  berbagai prosedur  belajar mengajar. Kurikulum adalah  pengembangan  mutakhir  yang  sangat  meningkatkan  pengalaman  pendidikan. Sekolah-sekolah di Indonesia kini menggunakan Kurikulum Nasional Indonesia 2013. Tujuan dalam  mengembangkan  kurikulum  ini  adalah  untuk  memastikan  bahwa  siswa  akan dipersiapkan  dengan  baik  untuk  memasuki  dunia  kerja  global  setelah  lulus.  Silabus  2013 menekankan pengembangan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif siswa, serta promosi nilai-nilai seperti keragaman dan toleransi (Kristianto & Saija, 2021).
Menurut  Majid  (2019:80),  tujuan  pembelajaran  tematik  adalah  untuk  menawarkan kepada siswa pengalaman yang relevan lintas disiplin ilmu dengan menggunakan tema untuk menghubungkannya. Sebagai contoh, Tema 5 kurikulum berjudul "Ekosistem", yang menarik perhatian  siswa  pada  makhluk  hidup  di  lingkungan  terdekatnya;  Dalam  tema  ini  terdapat beberapa  subtema  yang  berfungsi  untuk  membagi  tema  menjadi  subtema  dari  beberapa mata pelajaran menjadi satu pelajaran (Vivi Muliandari, 2019).
Peneliti  melihat  bagaimana  domain  kognitif,  emosional,  dan  psikomotor  siswa  dapat dipengaruhi dengan mempelajari tema 3, "Peduli terhadap Makhluk Hidup," dan sub-tema 1, "Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Sekitar (Ritawati & Wahyuni, 2020)."
1. Kognitif, di wilayah kesadaran dan keakraban siswa dengan flora dan fauna lokal.
2. Domain Afektif; di sini, siswa akan belajar untuk lebih memperhatikan makhluk hidup lain dan alam.
3. Ketiga,  pada  Ranah  Psikomotor,  siswa  diberikan  gambaran  secara  gamblang  tentang struktur dan fungsi tumbuhan dari luar ke dalam.
Keterampilan dan pengetahuan yang baru ditemukan siswa adalah contoh hasil belajar. Namun, pendidik mengukur keberhasilan mereka di kelas berdasarkan seberapa besar mereka percaya  murid  mereka  berharga.  Selain  manfaat  yang  diperoleh  siswa  dari  peningkatan pengetahuan,  keterampilan,  dan  disposisi  mereka.  Kekurangan  yang  tak  terhindarkan, bagaimanapun,  berarti  bahwa  tidak  semua  sekolah  dapat  melakukan  ini.  Oleh  karena  itu, diperlukan  model  yang  mampu  belajar  (Kusumawati,  2022).  Menciptakan  pola  yang memungkinkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  efisien  dan  efektif  merupakan langkah  utama  dalam  setiap  proses  belajar  mengajar,  dan  inilah  yang  dimaksud  dengan model pembelajaran, suatu kerangka kerja yang menggambarkan prosedur terstruktur dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan tertentu.
Observasi awal di kelas 4 SD Negeri 095552 di Jln. Ashan, Kab. Simalungun mengungkap kejenuhan mahasiswa (Rizky & Samosir, 2020). Alasan mengapa:
1. Kurangnya  variasi  dalam  pendekatan  pengajaran  yang  digunakan,  yang  dapat menyebabkan kebosanan di kalangan siswa.
2. Kedua, siswa kurang terlibat dalam pendidikan mereka karena penekanan ditempatkan pada pendidikan guru.
3. Ketiga, siswa kurang percaya diri ketika harus berkomunikasi dengan instruktur.
4. Siswa terus percaya bahwa pendidikan tema sangat menantang.
Berdasarkan tabel 1.1, rata-rata KKM tahun ajaran 2022/2023 sebesar 61,53%, dan rata- rata nilai total  semester ganjil  sebesar 38,45%, sehingga angka tersebut tergolong kurang baik.  Karena  masih  ada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  095552  Jln.  Asahan  yang  belum menuntaskan Matematika, IPA, IPS, PKn, dan SBdP dengan tingkat ketuntasan menurut taraf 75%,  nilai  yang  diperoleh  pada  mata  pelajaran  tersebut  masih  relatif  rendah  seperti  yang dijelaskan pada tabel di atas. Tindakan yang harus diambil guru agar siswa siap memahami materi pelajaran matematika, IPA, IPS, PKn, dan SBdP diperlukan untuk mengatasi tantangan ini dan membantu siswa mencapai potensi penuh mereka dalam disiplin ilmu ini. Oleh karena itu,  pendidik  perlu  lebih  imajinatif  ketika  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dikembangkan  dengan tujuan memberikan siswa semacam saluran untuk berbagi pengetahuan dan keahlian mereka (Alfiansyah, 2018).
Meskipun  ada  banyak  model  berbeda  untuk  pendidikan,  tidak  semuanya  efektif. Pembelajaran  kooperatif  adalah  kerangka  umum  yang  digunakan  dalam  konteks  ini. Numbered Heads Together (NHT) adalah model yang terbukti mempengaruhi hasil akademik melalui pembelajaran kolaboratif. Tujuan dari teknik penelitian kelompok yang dikenal sebagai Numbered Heads Together (NHT) adalah untuk memastikan dampak instruksi kelas terhadap nilai akhir siswa. Siswa dalam kelompok bernomor, dengan guru memanggil nomor satu per satu, bekerja sama untuk memecahkan masalah dan menarik kesimpulan tentang topik yang dibahas, seperti yang dijelaskan oleh Imas (2021: 29). Di antara banyak kemungkinan motivasi untuk  melakukan  penyelidikan  tersebut  adalah  rasa  ingin  tahu  tentang  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  Numbered  Heads  Together  (NHT)  terhadap  nilai  akhir  siswa (Anderha & Maskar, 2020).
Sementara itu, paradigma pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) mendorong siswa untuk berkolaborasi dalam deskripsi dan verifikasi pemahaman (Vivi Muliandari, 2019). Karena  dalam  jenis  pengajaran  ini  semua  kelompok  berpartisipasi  dalam  menjawab pertanyaan instruktur, kemajuan siswa mungkin dipengaruhi oleh apa yang mereka yakini. Sehubungan  dengan  tantangan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  dibalik  “Penga ruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa Sub  Tema  1  di  Kelas  IV  SDN  095552  Jln.  Asahan”  berangkat  untuk  menyelidiki  dampak penerapan model pembelajaran kooperatif ini terhadap kemampuan siswa dalam menangkap konsep yang diajarkan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  peneliti  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Sugiyono  (dalam  Kistian,  2018)  menyatakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi dan sampel tertentu dan pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data untuk menguji hipotesis yang ditetapkan. Desain penelitian yang digunakan eksperimen, penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor- faktor lain yang menganggu. Jenis penelitian yang digunakan yaitu Pre Experimental Design dengan menggunakan  jenis desain one  group  pretest and posttest design karena  peneliti hanya menggunakan satu kelas (Murwanto, 2020).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi di dalam penelitian ini adalah seluruh guru dan siswa SD Negeri 095552 Jln. Asahan, Kab. Simalungun, Kec.Siantar yang berjumlah 155 siswa. Teknik pengambilan populasi yaitu teknik sampling non-probalitas (non-probality sampling) dengan menentukan sampel untuk penelitian. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri 095552 Jln.Asahan, Kab.Simalungun.

## Teknik Pengumpulan Data
Dengan mengumpulkan data akan diperolah hasil yang sesuai dengan kegunaanya yaitu variabel yang tepat, pengumpulan data dilakukan agar mempermudah mengolah data. Dalam penelitian ini digunakan teknik : Penggunaan tes, 0bservasi, Dokumen.

## Teknik Analisis Data
Analisis data bertujuan mampu menjawab pertanyaan yang diharapkan dalam penelitian ini, yaitu apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together  (NHT)  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  dengan  sub  tema  1  peduli  terhadap makhluk hidup dengan dibandingkan menggunakan rumus uji prasyarat analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD Negeri 095552 Jln. Asahan adalah lokasi penelitian ini, dengan SD Awasta Advent Jln.Biak No.1 sebagai lokasi percontohan untuk validasi pertanyaan. Penelitian ini bersifat pra- eksperimental, menggunakan format sebelum dan sesudah dengan satu kelompok. Setelah soal divalidasi, dilakukan pretest kepada siswa kelas IV SD Negeri 095552 Jln. Asahan, dan pelaksanaan treatment yang terdiri dari mengajak siswa mempelajari tema 3 subtema 1 pada pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Siswa kelas IV SD Negeri 095552 Jln. Asahan diberi post-test  setelah  mendapat  perlakuan  berdasarkan  model  pembelajaran  NHT  untuk mengetahui apakah perlakuan tersebut terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## Instrumen Pengumpulan Data
Untuk menentukan apakah pertanyaan post-test yang diberikan ke kelas sampel valid untuk  populasi  yang  diselidiki,  peneliti  harus  terlebih  dahulu  memvalidasi  para  ahli  yang mengembangkan pertanyaan tersebut. Pengajar kelas 4 SD Swasta Advent di jl. Bah Biak No.1 berpartisipasi dalam studi validitas. Delapan belas siswa kelas empat mengikuti tes yang terdiri dari 35 soal. Setelah itu, Microsoft Excel digunakan untuk menjalankan tes untuk mengetahui keabsahan soal; dari 35 soal yang diperiksa, 21 sah dan 14 tidak.
Uji  Reliabilitas  Metode  Kuder-Richardson  21  (KR-21)  dilakukan  untuk  mengetahui keterandalan  instrumen  dalam  penelitian  ini.  Prosedur  KR-21  umumnya  digunakan  untuk mengukur konsistensi internal. Rumus KR-21 membutuhkan tiga data: 1) jumlah total soal ujian, 2)  skor  rata-rata  dari  soal-soal  tersebut,  dan  3).  Penyimpangan  dari  rata-rata.  Lampiran  4 menampilkan hasil uji reliabilitas yang dilakukan di Microsoft Excel.
Pertanyaan  yang  bagus  untuk  diajukan  adalah  pertanyaan  yang  menyeimbangkan antara terlalu sederhana dan terlalu sulit, karena pertanyaan yang pertama gagal menantang siswa  untuk  berusaha  lebih  jauh  dalam  solusi  mereka  sementara  pertanyaan  yang  kedua menghalangi  mereka  bahkan  untuk  mencoba  melakukannya.  Sembilan  pertanyaan sederhana, sepuluh sedang, dan satu yang menantang dikumpulkan untuk penelitian ini.
Kekuatan  pembeda  suatu  butir  tes  (diskriminasi  butir)  ditentukan  oleh  seberapa suksesnya  memisahkan  peserta  tes  dari  berbagai  kemampuan.  Lampiran  6  menunjukkan perincian berapa banyak siswa yang berpartisipasi dalam uji validitas (18) dan berapa banyak yang ditugaskan ke masing-masing dari dua kelompok (tinggi dan rendah) dari mana daya pembeda (DP) dihitung.

## Hasil Analisis Data
Sebanyak 26 siswa SD Negeri 095552 di Jl. Asahan Km. 5 berpartisipasi dalam penelitian ini. Dua puluh pertanyaan pilihan ganda diberikan kepada peserta penelitian sebelum mereka menerima perlakuan berdasarkan teknik pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT). Post-test dalam paradigma pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) diberikan pada akhir perlakuan.
Gambar 1. Grafik Nilai Pre-test dan Post-test Tabel 1. Deskripsi data Pre-test
Tabel menunjukkan bahwa dari kemungkinan 1100 poin pada pretest, nilai rata-rata siswa adalah 41,35. Skor terendah adalah 20, nilai median adalah 37,50, dan skor tertinggi adalah 65  dengan  total  1100.  Hasil  post-test  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  mereka mendapatkan terapi disajikan pada. Tabel berikut menunjukkan hasil penghitungan setelah tes (Imam & Taufik, 2022).
Tabel 2. Deskripsi Data Post-test
Tabel menampilkan distribusi nilai postes, dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah  83,03,  nilai  terendah  yang  diperoleh  60,  nilai  tengah  85,  dan  nilai  tertinggi  yang diperoleh 100, dengan total post-test 1995 skor.

## Perhitungan Hasil Analisis Data
Uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Walik, uji homogenitas varians, atau uji homogenitas  dengan  mencari  varians,  dan  uji  T-Test  atau  Uji  Hipotesis  digunakan  untuk menghitung hasil analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini dengan menggunakan IBM SPSS-21 untuk windows.

## Uji Normalitas Data
Uji Normalitas Data
Nilai pre-test dan post-tes siswa dapat diperiksa kenormalannya dengan menggunakan uji normalitas. Dalam analisis ini, SPSS-21 for Windows digunakan untuk uji Kolmogorov- Smirnov  dan  Shapiro-Wilk.  menunjukkan  bahwa  nilai  data  siswa  berdistribusi  normal  jika taraf signifikan lebih besar dari 0,05, dan tidak berdistribusi normal jika taraf signifikan lebih kecil dari 0,05. Hasil uji kenormalan IBM SPSS Statics 21 adalah sebagai berikut:
Uji Normalitas Pre-test
Tabel 3. Uji Normalitas Pre-test
Menurut  tabel  normalitas  sebelumnya,  nilai  signifikansi  dari  temuan  pra-tes Kolmogorov-Smirnov  dan  Saphiro-Wilk  masing-masing  adalah  0,57  dan  0,32.  Jika  tingkat signifikansi uji normalitas lebih dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa data pretest yang diperiksa signifikan secara statistik.
Uji Normalitas Post-test

## Tabel 4.Uji Normalitas Post-test
Tabel sebelumnya dapat digunakan untuk menghitung tingkat signifikansi Kolmogorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk, masing-masing adalah 0,062 dan 0,285. Jika p-value  lebih  dari 0,05, temuan post-test dianggap signifikan secara statistik.

## Uji Homogenitas
Peneliti  menggunakan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  pre-test  dan  post-test dalam  penelitian  ini  memiliki  variansi  yang  sama.  Tingkat  tidak  signifikan  =  0,05.  Statistik Levena dalam statistik IBM SPSS 21 digunakan untuk uji homogenitas. Varians data dengan taraf signifikan > 0,05 dapat sama atau homogen, tetapi varians data dengan taraf signifikansi 0,05 tidak sama atau seragam.
Tabel 5. Homogenitas Varians
Homogenitas  dianggap  signifikan  jika  tingkat  signifikansi  lebih  dari  0,05,  dan  data tersebut menunjukkan tingkat signifikansi 0,101 pada tingkat statistik 2,795.
Uji Hipotesis/ Uji-T
Tujuan dari penelitian ini adalah menggunakan uji T untuk melihat apakah pembelajaran kooperatif  model  Numbered  Heads  Together  (NHT)  mempengaruhi    pemahaman  siswa terhadap tema  3. Matriks uji T adalah sebagai berikut:
Tabel tersebut menunjukkan bahwa probabilitas Ha secara substansial lebih dari 0,05 pada  taraf  signifikansi  0,000,  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukkan keefektifan  strategi  pembelajaran  kooperatif  Numbered  Heads  Together  (NHT)  pada pembelajaran siswa sub tema 1 di SD Negeri 095552 Jl. Asahan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pe nelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe    Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Sub Tema 1  Kelas IV SD Negeri 095552 Jl.  Asahan”  ini  bertujuan  untuk  melakukan  hal  tersebut  dengan  cara  mengkontraskan  dan mengontraskan  pembelajaran  tematik  siswa  (Sakban  &  Wahyudin,  2019).  hasil  setelah diajarkan menggunakan model NHT. membandingkan hasil siswa yang diajar menggunakan bentuk pendidikan tradisional dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Anwar et al., 2018).
Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  095552  jl.  Asahan  semester  genap  2022/2023  mengikuti penelitian ini yang berfokus pada tema 3, subtema 1, pembelajaran 1, dan pembelajaran 2. Observasi di sekolah merupakan langkah awal dalam penelitian ini. Mengembangkan bahan ajar dan instrumentasi ilmiah. Kemudian di SD Swasta Advent yang terletak di jl.Bah Biak No.1, 35 soal yang diujikan dalam format pilihan ganda dengan menggunakan product moment divalidasi  dan  diuji  validitasnya  untuk  menentukan  jumlah  soal.  valid,  namun  hanya  20 pertanyaan  yang  digunakan  yang  benar-benar  sah  (Gracia  &  Anugraheni,  2021).  Setelah mengidentifikasi  anak-anak  yang  hasil  belajarnya  cenderung  rendah,  diberikan  pre-test sebelum mereka mendapatkan perlakuan, dan  setelah itu diberikan post-test (Pangestu & Kadir, 2019). Nilai tes pasca-perawatan murid rata-rata mencapai median tinggi (Saeputri et al., 2019). Skor kognitif rata-rata untuk setiap pertanyaan yang dijawab dengan benar oleh seorang siswa menunjukkan hal ini (Sari et al., 2019).
Hipotesis alternatif (Ha) harus diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak jika dan hanya jika thitung = 14,475 pada taraf signifikansi 0,000, dan ttabel > thitung = 14,475 > 12,329. Temuan penelitian  ini  mendukung  gagasan  bahwa  metode  pembelajaran  kolaboratif  yang  dikenal dengan Numbered Heads Together (NHT) membantu siswa belajar lebih efektif.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  095552  jln  berpengaruh,  ditunjukkan  melalui analisis dan pembahasan data. Siswa  belajar tentang hewan  dan tumbuhan di lingkungan dengan menggunakan paradigma pembelajaran kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT)..  Hasil  pembelajaran  tema  3  di  SD  Negeri  095552  Jln.,  tempat  siswa  kelas  IV  telah terdaftar.  Nilai  siswa  di  SDN  095552  Jln.  Asahan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) berturut-turut adalah  rendah  (rata-rata  =  41,35,  standar  deviasi  =  12,329)  dan  tinggi  (rata-rata  =  83,03, standar deviasi = 14,299).  Hipotesis alternatif (Ha) harus diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak jika dan hanya jika t hitung = 14,475 pada taraf signifikansi 0,000, dan tabel > thitung = 14,475 > 12,329. Temuan penelitian ini mendukung gagasan bahwa metode pembelajaran kolaboratif yang dikenal dengan Numbered Heads Together (NHT) membantu siswa belajar lebih efektif.
Selain  itu,  membandingkan  hasil  belajar  tema  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan  siswa yang  diajar dengan model pembelajaran tradisional menunjukkan perbedaan yang substansial.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  A.,  Arifin,  S.,  &  Rahman,  B.  (2019).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Tgether Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp. Indomath: Indonesia Mathematics Education, 2(2), 117 – 126. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30738/Indomath.V2i2.4409
Alfiansyah, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar. Jtiee  (Journal  Of  Teaching  In  Elementary Education), 2(1), 85. Https://Doi.Org/10.30587/Jtiee.V2i1.359
Anderha, R. R., & Maskar, S. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Pembelajaran  Daring  Materi  Eksponensial. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik,  1(2),  1 – 7.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33365/Ji-Mr.V1i2.438
Anwar, K., Sasongko, T. A., & Widodo, S. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa.
Erfan, M., Sari, N., Suarni, N., Maulyda, M. A., & Indraswati, D. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (Nht) Tema Perkalian Dan Pembagian Pecahan. Jurnal Ika Pgsd (Ikatan Alumni Pgsd) Unars, 8(1),
108. Https://Doi.Org/10.36841/Pgsdunars.V8i1.588
Febrianti,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (Nht) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Ips. Journal Civics & Social Studies, 3(2), 42 – 52. Https://Doi.Org/Erwin Putera Permana ( 2016)  Yang  Berjudul  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperartif  Numbered  Heads Together  (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Berfikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ips Sd
Gracia,  A.  P.,  &  Anugraheni,  I.  (2021).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 436 – 446. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3i2.338
Imam, H., & Taufik, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together  (Nht)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Sanggar  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 8(Specialissue), 58 – 66.
Inapi,  M.  L.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Koloid Sman 4 Bantimurung Maros. Pembelajar: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran, 2(1), 12 – 24.
Kistian, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di Kelas Iv Sdn 4 Banda Aceh. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 9(2).
Kristianto, E., & Saija, L. M. (2021). Pembelajaran Number Head Together Dan Ing Ngarsa Sung Tuladha Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis. Jurnal Padegogik, 4(1),
12 – 21. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.35974/Jpd.V4i1.2460
Kurnia, V. T., Damayani, A. T., & Kiswoyo, K. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Number Head Together (Nht) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(2), 192. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V3i2.17772
Kusumawati, Y. (2022). Instrumen  Penelitian Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp. Jurnal Inovasi Dan Manajemen Pendidikan, 2(1), 53 – 60. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.12928/Jimp.V2i1.4620
Lagur, D. S., Makur, A. P., & Ramda, A. H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (Nht)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 357 – 368. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V7i3.160
Murwanto,  S.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  (Numbered- Head-Together) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Ix B Smp Negeri 4 Alla Enrekang. Sainsmat:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  9(1),  14 – 28. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.35580/Sainsmat91141872020
Ningsih, Y. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (Nht) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Pada Materi Bangun Ruang Kubus Dan Balok Di  Kelas  Viii  Smp  Negeri  6  Padangsidimpuan.  Iain  Padangsidimpuan. Https://Doi.Org/Http://Etd.Iain-Padangsidimpuan.Ac.Id/Id/Eprint/2677
Pangestu, C. B., & Kadir, K. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (Nht). Algoritma  Journal  Of Mathematics Education, 1(1).
Ritawati,  B.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika:  Studi  Komparasi Pembelajaran  Number  Head  Together  (Nht)  Dan  Media  Power  Point  (Ppt). Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Matematika (Jp3m), 3(1), 39 – 50.
Rizky, M. A., & Samosir, K. (2020). Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Yang Diajarkan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Dan Tipe Think Pair Share Di Kelas Viii Smp Negeri 2 Babalan. Inspiratif: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24114/Jpmi.V6i3.23191
Saeputri, A., Sutriyono, S., & Pratama, F. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together Dengan Pendekatan Paikem Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jumlahku: Jurnal  Matematika  Ilmiah  Stkip  Muhammadiyah  Kuningan,  5(1),  15 – 23. Https://Doi.Org/10.33222/Jumlahku.V5i1.507
Sakban, A., & Wahyudin, W. (2019). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Sekolah  Menengah  Pertama. Civicus :  Pendidikan-Penelitian-Pengabdian  Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 18. Https://Doi.Org/10.31764/Civicus.V0i0.924
Sari, A. P., Sudargo, S., & Sutrisno, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Melalui Pendekatan Paikem Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Aksioma : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 10(1), 48 – 59. Https://Doi.Org/10.26877/Aks.V10i1.3665
Vivi Muliandari, P. T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered Head Together) Terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal Of Elementary Education, 3(2), 132. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i2.18517