Penerapan  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) dengan  Media Papan Pecahan Untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika tentang Pecahan pada siswa kelas III SD Negeri 2 Kalibagor
Dwi Indah Suryani, Wahyudi, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret dwiindahsuryani04@student.uns.ac.id,

## Article History
accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 12/9/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  RME  using  fraction  boards,  improve mathematics  about  fractions,  and  describe  the  constraints  and  solutions.  It  was  classroom action  research.  The  subjects  were  teachers  and  students  of  third  grade  at  SDN  2  Kalibagor. The  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection  techniques  were  observation, interviews,  and  document  studies.  Data validity  used  triangulation  of sources  and  triangulation of  techniques.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The results indicated that: The implementation of RME with fraction board were on teachers increased from  83.18% in the first cycle, 88.33%  in  the second cycle,  and  94.35%  in the  third  cycle. The  RME  on  students  improved  from  80.65  %  in  the  first  cycle,  85.68%  in  the second cycle, and 91.20% in the third cycle. The average percentages in cognitive mathematics learning outcomes increased 77.08% in the first cycle, 89.58% in the second cycle, and 95.83%. The  constraints  experienced  in  research  were  the  students  were  passive.  The  solutions  to overcome  the  obstacles  were  the  teacher  created  an  active  class.  It  concludes  that  the implementation of RME with fraction board improves mathematics about fractions to third grade students of SDN 2 Kalibagor in academic year of 2022/2023.
Keywords: RME, fraction board, mathematics

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan langkah-langkah penerapan pendekatan Realistic Mathematics  Education dengan  Media  Papan  Pecahan,  meningkatkan  pembelajaran Matematika  tentang  pecahan,  dan  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi.  Jenis  penelitian  ini yaitu penelitian  tindakan kelas secara kolaboratif dengan subjek ialah guru dan  siswa kelas III SDN 2 Kalibagor. Data yang digunakan data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan tes. Validitas menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis  data  yang  dilakukan  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  langkah  penerapan RME terhadap  guru  mengalami  peningkatan dari  siklus  I=  83,18%,  siklus  II=  88,33%,  dan  siklus  III=  94,35%,  sedangkan  terhadap  siswa setiap siklusnya mengalami peningkatan dari siklus I= 80,65%, siklus II= 85,68%, dan siklus III= 91,20%, Rata-rata  persentase  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  matematika  pada  siklus  I= 77,08%,  siklus  II=  89,58%,  dan  siklus  III=  95,83%.  Kendala  yang  dialami  salah  satunya  siswa masih  pasif.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  guru  dapat  menciptakan  kelas  yang  aktif.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan  dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas III SDN 2 Kalibagor tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: RME, Papan Pecahan, Pembelajaran Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern  dan  memiliki  peran  penting  dalam  banyak  bidang ilmiah  lainnya  serta  dapat  meningkatkan  pemikiran  manusia  secara  matematisasi vertikal  maupun  horizontal  untuk  membantu  siswa  menjadi  lebih  mahir  menggunakan untuk  memecahkan  masalah  dalam  situasi  dunia  nyata  (Hidayat  et  al.,  2020;  Tasya Nabillah & Abadi, 2019).  Pembelajaran matematika merupakan proses interaksi antara guru dan siswa yang melibatkan pola berpikir dan pengolahan logika dalam lingkungan belajar  yang  sengaja  dibuat  oleh  guru  dengan  menggunakan  berbagai  metode (Rahmatunisa,  2020).  Pembelajaran  juga  harus  memerhatikan  karakteristik  siswa karena  hal  ini  berkaitan  dalam  memilih  strategi  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  khususnya  pada  pelajaran matematika  yang memiliki konsep dasar yang abstrak. Hal demikian dapat memicu munculnya beberapa tantangan  belajar,  terutama  bagi  siswa  di  tingkat  kelas  rendah.  Adanya  kesulitan tersebut  menjadikan  siswa  mudah  bosam  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika dan senang bermain sendiri. Guru memerlukan cara penyampaian dan penyajian yang diawali  dengan  wujud  nyata  sebelum  sampai  pada  konsep  yang  abstrak.  Selain  itu, diperlukan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  dapat  membangkitkan  minat belajar pada siswa sekolah dasar (Astini & Purwati, 2020).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada hari Selasa, 27 September 2022 terhadap guru kelas III SDN 2 Kalibagor, peneliti memperoleh beberapa informasi bahwa  hasil  belajar  Matematika  kelas  III  masih  rendah.  Setelah  melaksanakan observasisecara  langsung  ketika  pembelajaran  diketahui beberapa  pemicu permasalahan tersebut, yaitu: (1) guru dalam pembelajaran menggunakan pendekatan yang  kurang  bervariatif  sehingga  siswa  mudah  bosan,  (2)  guru  belum  menggunakan media  pembelajaran  konkret,  (3)  siswa  sulit  memahami  materi  pembelajaran,  dan  (4) pembelajaran belum mengaitkan pengetahuan yang telah dikuasi dengan pengetahuan yang  akan  diajarkan  sehingga  pengetahuan  yang  dipelajari  merupakan  pengetahuan yang  baru.  Peneliti juga melakukan  studi  analisis  data  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  III  pada  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  I  Tahun  Ajaran  2022/2023  yang diperoleh data bahwa 83.3% (20 siswa) belum tuntas mencapai KKM sebesar 75.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  perbaikan  secara  inovatif dan  variatif.  Salah  satu  upaya  yang  dipilih  untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika  yaitu  dengan  menerapkan  pendekatan RME dengan  media  papan pecahan.  Pendekatana RME merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran matematika  yang  menyajikan  masalah  kontekstual  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  mengeksplor  masalah  matematika  dan  dapat menyelesaikan masalah tersebut dengan tepat (Aldila, 2016; Bunga et al., 2016; Johar et  al.,  2021).  Menurut Yeti̇m  Karaca  &  Özkaya  (2017)  mengemukakan  dengan melibatkan  siswa  dalam  masalah  kehidupan  nyata,  sangat  membantu  mereka  dalam memahami konsep dan generalisasi matematika dengan lebih baik.
Pembelajaran  di  kelas  rendah  masih  tergolong  pada  tahap  operasional konkret.  Supaya  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  bermakna,  maka digunakan media konkret salah satunya media papan pecahan. Menurut Minat, (2022) Papan pecahan adalah sebuah alat yang dibuat untuk membantu guru menyampaikan materi  pembelajaran  pecahan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Komponen  dalam papan  pecahan  dapat  dimodifikasi  secara  kreatif  dengan  unsur-unsur  yang  lebih menarik  salah  satunya  yaitu  terdapat  lingkaran  yang  mana  pada  lingkaran  tersebut dapat diisi oleh bermacam pecahan sesuai yang dibutuhkan berdasarkan materi yang akan  diajarkan.  Hal  ini  didukung  dengan  kelebihan  media  papan  pecahan  yaitu sebagai  sebagai  sarana  pembelajaran  yang  dapat  menstimulus  siswa  untuk  untuk membantu mereka berpikir lebih dalam dan memahami apa yang dijelaskan oleh guru
dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  dalam  memahami  materi  pecahan dalam proses pembelajaran (Mulyani & Yatri, 2022).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan  untuk  meningkatkan pembelajaran  matematika  tentang  pecahan,  (2)  meningkatan  pembelajaran matematika  tentang  pecahan  melalui  penerapan  pendekatan RME dengan  media papan  pecahan,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan RME dengan media  papan  pecahan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang pecahan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaboratuf antara  peneliti  dan  guru  kelas  III  SDN  2  Kalibagor.  Prosedur  penelitian  berdasarkan pada  penelitian  yan  dikemukakan  oleh  Arikunto,  Suhardjono,  &  Sapardi  (2016)  yang terdiri  dari  empat  tahapan,  antara  lain  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dengan  lima  pertemuan.  Subjek penelitian  pada  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  III  SDN  2  Kalibagor  tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  yaitu  data  kualitatif  berupa  data  wawancara  terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menerapkan pendekatan RME dengan media papan pecahan dan data kuantitatif berupa data hasil belajar matematika kelas III  SDN  2  Kalibagor  tentang  pecahan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  III,  guru  kelas  III,  dan  studi  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes.  Sedangkan  uji  validitas  data menggunakan  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  triangulasi  sumber  dan  teknik. Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarika kesimpulan.
Indikator  kinerja  penelitian  mengukur  aspek  berupa  penerapan  langkah- langkah  pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan,  respon  siswa  terhadap penerapan  pendektan RME dengan  media  papan  pecahan,  dan  hasil  belajar  siswa tentang pecahan setelah menerapkan pendekatan RME dengan media papan pecahan dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas III SDN 2  Kalibagor  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan.  Analisis  hadil penelitian menunjukkan:
1.  Penerapan  pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan  untuk meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas III  SDN  2  Kalibagor  tahun  ajaran  2022/2023 mengalami peningkatan dibuktikan dengan hasil pengamatan yang dilakukan dengan langkah-langkah: (1) memahami masalah  kontekstual  dengan  media  papan  pecahan,  (2)  menjelaskan  masalah kontekstual  dengan  media  papan  pecahan,  (3)  menyelesaikan  masalah kontekstual,  (4)  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban  dengan  media papan  pecahan,  dan  (5)  menyimpulkan.  Langkah-langkah  yang  digunakan mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  (Azilah,  2019;  Wahyudi, 2016;  Wahyudi  et  al.,  2017).  Berikut  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan antarsiklus Hasil Penerapan Pendekatan RME dengan media papan pecahan terhadap guru dan siswa
Langkah-Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S % % % % % % % % 1) Memahami masalah kontekstual dengan media papan pecahan 84,17  81,67  90,00  87,50  95,00  93,33  89,72  87,49 2) Menjelaskan masalah kontekstual dengan media papan pecahan 81,25  78,15  88,54  86,45  95,83  93,75  88,54  86,12 3) Menyelesaikan masalah kontekstual dengan media papan pecahan 83,33  80,23  86,46  83,35  93,75  91,67  87,85  85,08 4) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban dengan media papan pecahan 85,00  83,35  91,67  85,82  95,00  90,00  90,56  86,39 5) Menyimpulkan 82,16  79,80  89,29  86,31  92,86  89,30  88,10  85,14 Rata-rata (%) 83,18  80,64  89,19  85,88  94,49  91,60  88,95  86,04
Keterangan: G= Guru S= Siswa
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketaui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III selalu mengalai peningkatan. Hasil pengamatan guru pada siklus I  ke  siklus  II  terdapat  peningkatan  sebesar  6,01%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III meningkat  sebesar  5,3%.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  5,24,  dari  siklus  II  ke  III  meningkat  sebesar 5,72%.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  ditrapkan pendekatan RME dengan  papan  pecahan  yaitu:  (1)  pada  langkah  memahami masalah  kontekstual  dengan  media  papan  pecahan  guru  memberikan  masalah kontekstual dengan melibatkan dunia nyata siswa, sesuai pendapat Yeti̇m Karaca &  Özkaya  (2017)  mengemukakan  dengan  melibatkan  siswa  dalam  masalah kehidupan  nyata,  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami  konsep  dan generalisasi  matematika  dengan  lebih  baik,  (2)  langkah  menjelaskan  masalah kontesktual  dengan  media  papan  pecahan,  guru  membagi  siswa  beberapa kelompok dengan memberikan pengarahan untuk mengaitkan konsep matematika yang  sudah  dimilikinya  dengan  media  papan  pecahan,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat Hobri dalam Isrok’atun (Salamah & Kelana, 2020) bahwa pada langkah ini  guru  menjelaskan  suatu  masalah  kontekstual  yang  harus  diselesaikan  oleh siswa dengan tidak lupa memberikan arahan dan petunjuk cara penyelesaian, (3) langkah menyelesaikan masalah kontekstual dengan media papan pecahan, pada langkah  ini  siswa  secara  berkelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan media  papan  ini.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  yang  dijelaskan  Palinussa  et  al (2021)  bahwa  siswa  dapat  menyampaikan  pendapat  untuk  menyelesaikan masalah  kontekstual  dengan  media  papan  papan  pecahan  dengan  tepat.  Selain itu,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan caranya  sendiri  sesuai  dengan  skema  yang  ada  dalam  pikirannya  dengan memperhatikan  prinsip  dan  karakteristik RME ,  (4)  langkah  membandingkan  dan
mendiskusikan jawaban, siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok dengan media papan pecahan. Semua kelompok menyimak dan membandingkan dengan hasil  diskusi  kelompok  lain  kemudian  mendiskusikannya.  Hal  ini  sesuai  dengan paparan  bahwa RME memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbagi  ide, berdiskusi  antar  kelompok  untuk  bertukar  pendapat  atau  ide  dan  untuk  dapat menemukan  kembali  ide  atau  konsep  matematika  melalui  eksplorasi  masalah nyata  (Febriyanti  et  al.,  2019),  dan  (5)  menyimpulkan,  guru  bersama  siswa menyimpulkan hasil diskusi. Hal ini sesuai dengan pendapat (Salamah & Kelana, 2020,  322)  bahwa  siswa  diarahkan  oleh  guru  agar  dapat  menyimpulkan  konsep dan cara penyelesaian masalah yang telah didiskusikan bersama.
2.  Peningkatan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas III SDN  2  Kalibagor  melalui  pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan tahun  ajaran  2022/2023 mengalami  peningkatan  yang  ditunjukkan  dari  hasil belajar kognitif siswa pada siklus I, III, dan III. Penilaian hasil belajar dilaksanakan di  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Berikut  tabel analisis hasil belajar kognitif siswa.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III P1 P2 P1 P2 P1 % % % % % 95-100 4,17 8,33 16,67 41,66 58,33 90-94 25,00 20,83 25,00 25,00 25,00 85-89 8,33 12,50 20,83 20,83 4,17 80-84 20,83 20,83 20,83 4,17 4,17 75-79 16,67 16,67 4,17 - 4,17 70-74 20,83 20,83 8,33 8,33 4,17 65-69 4,17 - - - - ≤ 60 - - 4,17 - - Jumlah 24 24 24 24 24 Nilai Tertinggi 100 95 100 100 100 Nilai Terendah 60 70 60 70 70 Rata-rata 80,0 81,3 84,2 90,2 93,0 Tuntas (%) 75,00 79,10 87,50 91,67 95,83 Belum Tuntas (%) 25,00 20,90 12,50 8,33 4,17
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa ketuntasan hasil belajar kognitif  siswa  meningkat  mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.  Persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  77,05%,  siklus  II  sebesar 89,60%,  dan  pada  siklus  III  sebesar  95,83%.  Siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  nilai siswa 80,0 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa 81,3. Siklus II pertemuan 1 rata- rata nilai siswa 84,2 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa sebesar 90,2. Siklus III rata-rata nilai siswa 93,0.
Pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  media  papan  pecahan  membuat pembelajaran lebih bervariatif sehingga siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran menggunakan pendekatan RME akan menuntut dan memberi  kesempatan  siswa  untuk  lebih  aktif,  kreatif,  berfikir,  dan  berani mengemukakan  pendapat  menjadikan  suasana  pelajaran  matematika  menjadi
lebih kreatif, inovatif, dan menyenangkan sehingga pengetahuan dan pemahaman siswa  dapat  meningkat  (Budiono  &  Suhendra,  2019;  Perdana,  2018;  Siswondo  & Agustina,  2021).  Data  di  atas  membuktikan  pendapat  Tandililing  (Sahono  & Yuliantri,  2021)  memaparkan  salah  satu  kelebihan RME adalah  melatih  siswa untuk  terbiasa  berfikir,  mengemukakan  pendapat,  dan  memecahkan  masalah. Selain  itu,  pengguaan  media  papan  pecahan  juga  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Paulina  (Mulyani  &  Yatri,  2022)  dengan penggunaan  media  dapat  menambah  minat  pada  peserta  didik  media  juga  bisa memotivasi  siswa  untuk bersemangat  dalam  pembelajaran, membuat  siswa  lebih aktif dalam pembelajaran.
3.  Kendala  penerapan  pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan  untuk meningkatkan  pembelajaran  Matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas III  SDN  2  Kalibagor  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu :  (a)  siswa  pasif,  (b)  belum fokus,  (c)  bermain  sendiri,  (d)  individualis  ketika  diskusi,  (e)  malu  bertanya,  (f) belum memperhatikan kelompok yang sedang presentasi, (g) sering jalan-jalan ke kelompok  lain,  (h)  kurang  percaya  diri,  dan  (i)  kesulitan  menyimpulkan penyelesaian  masalah  kontekstual.  Solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (a)  guru dapat  memancing  dengan  pertanyaan,  b)  mengondisikan  siswa  untuk  fokus,  (c) menegur  siswa  agar  tidak  bermain  sendiri,  (d)  memberikan  memotivasi  siswa untuk  bekerjasama  ketika  diskusi,  (e)  memantau  setiap  kelompok  belajar,  (f) menegur  siswa  agar  memperhatikan  kelompok  presentasi,  (g)  mengondisikan siswa agar duduk sesuai tempat duduknya, (h) membimbing siswa untuk percaya diri  berpendapat,  dan  (i)  memberikan  arahan  dengan  jelas  dalam  menyimpulkan. Shoimin  (Wulandari,  2016,  530)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  mudah  bagi  guru untuk  mendorong  siswa  aktif  menemukan  pemecahan  masalah  sendiri.  Guru diharapkan  mampu  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  memecahkan  masalah. Kendala  dari  setiap  siklusnya  selalu  mengalami  perubahan  dan  perbaikan sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya  tidak  ditemui  kendala  yang  terulang  dan pembelajaran berlangsung lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah penerapan  pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan  untuk  meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas III SD Negeri 2 Kalibagor Tahun  Ajaran  2022/2023  yaitu:  (a)  memahami  masalah  kontekstual  dengan  media papan  pecahan,  menjelaskan  masalah  kontekstual  dengan  media  papan  pecahan, menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan  media  papan  pecahan,  membandingkan dan  mendiskusikan  jawaban  dengan  media  papan  pecahan,  dan  menyimpulkan.  (2) penerapan  pendekatan RME dengan  media  papan  pecahan  dapat  meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas III SD Negeri 2 Kalibagor tahun ajaran 2022/2023. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase ketuntasan belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  77,05%,  siklus  II  sebesar  89,60%,  dan  pada  siklus  III sebesar  95,8%.  (3)  kendala  penerapan  pendekatan RME dengan  media  papan pecahan  tetang  pecahan  salah  satunya  yaitu  siswa  pasif  ketika  pembelajaran.  Guru diharapkan mampu memotivasi siswa untuk aktif dalam memecahkan masalah

## DAFTAR PUSTAKA
Aldila,  E.  A.  (2016).  Desain  Lintasan  Pembelajaran  Pecahan  Melalui  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3), 463 –474. http://e-
mosharafa.org/index.php/mosharafa/article/view/mv6n3_15/137
Anita  Rahmatunisa,  F.  D.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Melalui  Perangkat  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa. Jurnal  PEKA  (Pendidikan  Matematika) , 3 (2),  54 –59. https://doi.org/10.37150/jp.v3i2.787
Astini,  N.  W.,  &  Purwati,  N.  K.  R.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (1),  1 –8. http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint/1776/1/621-Article  Text- 1614-1-10-20200503.pdf
Azilah, R. N. (2019). Penggunaan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Dalam Peningkatan Pemahaman. Jurnal JPSD , 3869 (x), 1 –7.
Budiono,  I.,  &  Suhendra,  U.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Melalui  Pendekatan  RME. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan Pembelajaran  2019  “Reorientasi  Profesionalisme  Pendidik  Dalam  Menghadapi Tantangan Revolusi Industri 4.0,” 1 , 488 –495.
Bunga,  N.,  Isrok’atun,  &  Julia.  (2016).  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa.
Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 441 –450.
Febriyanti,  F.,  Bagaskorowati,  R.,  &  Makmuri,  M.  (2019).  The  Effect  of  The  Realistic Mathematics  Education  (RME)  Approach  and  The  Initial  Ability  of  Students  on The  Ability  of  Student  Mathematical  Connection. International  Journal  for Educational and Vocational Studies , 1 (3), 153 –156.
https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i3.2117
Hidayat, E. I. F., Vivi Yandhari, I. A., & Alamsyah, T. P. (2020). Efektivitas Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
4 (1), 106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103
Johar,  R.,  Fitriadi,  Zubainur,  C.  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Zubaidah,  T.  (2021).  Pedagogical Content  Knowledge  of  Teachers  in  Teaching  Decimals  through  Realistic Mathematics  Education. Mathematics  Teaching-Research  Journal , 13 (4),  150 – 169.
Minat,  K.,  Matematika,  B.,  Pada,  S.,  Alat,  P.,  Papan,  P.,  Siswa,  P.,  Iii,  K.,  Mi,  D.  I., Khuzaini, N. U. R. Q., Pendidikan, J., Madrasah, G., Tarbiyah, F., & Ilmu, D. A. N. (2022). Komparasi minat belajar matematika siswa pada penggunaan alat peraga papan pecahan siswa kelas iii di mi ma’arif mayak tahun 2021 -2022 . Mulyani,  E.,  &  Yatri,  I.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Penggunaan  Papan  Pecahan Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  pada  Materi  Mengenal  Bilangan Pecahan  Kelas  II  SD. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 06 (02), 2191 –2201. https://www.j-cup.org/index.php/cendekia/article/download/1513/695 Palinussa, A. L., Molle, J. S., & Gaspersz, M. (2021). Realistic mathematics education: Mathematical reasoning and communication skills in rural contexts. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 10 (2),  522 –534. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.20640
Perdana, E. F. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Pengukuran Siswa Sd N 3 Pengasih
Dengan Realistic Mathematics Education. Basic Education .
https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/download/14029/13560 Sahono,  B.,  &  Yuliantri,  E.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Realistic
Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa. Educate : Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 01.
https://doi.org/10.32832/educate.v6i2.4852
Salamah, E., & Kelana, J. B. (2020). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Dasar Matematika Materi Bangun Ruang Pada Siswa  Kelas I Sd Menggunakan Model Realistic  Mathematic  Education  (Rme). Journal  of  Elementary  Education , 3 (6), 319 –326. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/5163 Siswondo,  R.,  &  Agustina,  L.  (2021).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori untuk  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran  Matematika. Himpunan:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1 (1), 33 –40.
http://jim.unindra.ac.id/index.php/himpunan/article/view/3155
Tasya  Nabillah,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Siswa. Sesiomedika , 659 –663.
Wahyudi. (2016). Pengembangan model realistic mathematics education (RME) dalam peningkatan  pembelajaran  matematika  bagi  mahasiswa  pedidikan  guru  sekolah dasar. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 2 , 47 –57.
Wahyudi,  M.,  Joharman,  M.,  &  Ngatman,  M.  (2017). The  Development  of  Realistic Mathematics  Education  (RME)  for  Primary  Schools’  Prospective  Teachers . 158 (Ictte), 814 –826. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.83
Yeti̇m Karaca, S., & Özkaya, A. (2017). The Effects of Realistic Mathematics Education on Students’ Math Self Reports in Fifth Grades Mathematics Course conditions of the Creative Commons Attribution license (CC BY-NC-ND). International Journal of Curriculum and Instruction , 9 (1), 81 –103.