Widyadari                                                                              DOI: 10.5281/zenodo.4661896 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 382 - 394

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS STEM DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  KIMIA SISWA KELAS XI MIPA 4 SMA
NEGERI 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Kd Manik Suriti
Guru Kimia SMA Negeri 7 Denpasar Email : suritimanik@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether the application of STEM-based learning models can  improve  learning  outcomes  and  how  students  respond  to  dynamic  equilibrium  material.  This research  is  a  classroom  action  research  designed  through  action  research  in  classroom  learning activities.  This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  7  Denpasar  in  October  2019  in  the  odd semester. The subjects of this study were students of class XI MIPA 4 SMA Negeri 7 Denpasar, and the object of this study was the application of STEM-based learning models and student responses to  chemistry  learning  outcomes.  In  this  study,  four  stages  of  the  activity  process  were  used  which included (1) planning, (2) action, (3) observation, and (4) evaluation and reflection. Data collection techniques using test and observation methods. Data collection in cycle I and cycle II was carried out by using the technique of assessing student test results as numerical data, while data collection used observational techniques for qualitative data. The research results obtained from the average value of the comparison of pre-cycle, cycle I, and cycle II there is an increase. So the application of STEM-based learning models can improve student learning outcomes, and there is student response in  the  application  of  STEM-based  learning  models  to  improve  student  learning  outcomes  on equilibrium material in class XI MIPA 4 SMA Negeri 7 Denpasar for the 2019/2020 academic year. Keywords : Learning model, STEM, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis STEM dapat meningkatkan hasil belajar dan  bagaimanan respon siswa pada materi kesetimbangan dinamis. Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas yang dirancang melalui penelitian tindakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 7 Denpasar pada bulan Oktober 2019 pada semester ganjil. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 7 Denpasar, dan objek penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran berbasis STEM dan respon siswa terhadap hasil belajar kimia. Dalam penelitian ini digunakan empat tahapan proses kegiatan yang meliputi (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) evaluasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes dan observasi. Pengumpulan data pada siklus I dan  siklus  II  dilakukan  dengan  teknik  penilaian  hasil  tes  siswa  sebagai  data  angka  sedangkan pengambilan  data  dengan  menggunakan  teknik  observasi  untuk  data  kualitatif.  Hasil  Penelitian diperoleh  dari  nilai  rata-rata  perbandingan  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  ada  peningkatan.  Jadi penerapan  model  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  serta  ada respon  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  STEM  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  kesetimbangan  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Model pembelajaran, STEM, Hasil Belajar
Widyadari                                                                              DOI: 10.5281/zenodo.4661896 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 382 - 394

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek yang sangat penting dalam kehidupan  setiap individu,  kualitas  tinggi pendidikan  juga  menjadi  faktor  penting dalam  kemajuan  suatu  negara.  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2001, pendidikan merupakan suatu usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan terencana untuk menciptakan suatu proses pembelajaran yang aktif demi mengembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Dalam  proses  pembelajaran,  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  harus  selalu diciptakan  dan  berjalan  terus  dengan menggunakan model atau metode mengajar  yang  tepat.  Guru  menciptakan suasana yang menyenangkan dan mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran (Triatno, 2009). Pembelajaran  di  sekolah  saat  ini telah menggunakan Kurikulum 2013 yang berbasis  literasi.  Secara  umum,  proses belajar mengajar di kelas tidak
berlangsung  efektif  jika  kemampuan  dan respon  siswa  belum  tercapai  secara maksimal.  Kegiatan  belajar  yang  tidak efektif tentu memerlukan alternatif dalam proses  pembelajaran.  Keberasilan  proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru dalam mengembangkan model-model pembelajaran yang berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses  pembelajaran.  Namun  harapan guru tidak sesuai dengan apa yang terjadi di  lapangan  msih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM).  Proses pembelajaran selama ini masih didominasi  oleh  guru  sehingga  belum memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikir. Cara guru mengajar  yang  hanya  satu  arah  ( teacher centered ) menyebabkan penumpukan informasi  atau  konsep  saja  yang  kurang bermanfaat  bagi  siswa.  Guru  selalu menuntut siswa untuk belajar, tetapi tidak mengajarkan bagaimana siswa seharusnya belajar dan menyelesaikan masalah. Berlakunya Kurikulum 2013, menuntut perubahan paradigma
pembelajaran, salah satunya adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru beralih  pada  siswa  ( student  centered ).
Dalam  proses  pembelajaran  kimia  di sekolah,  pemahaman  belajar  merupakan bagian  yang  sangat  penting,  dengan memberikan  pengertian  bahwa  materi- materi  yang  diajarkan  kepada  siswa bukan  hanya  sebagai  hafalan,  namun lebih dari itu sehingga pemahaman siswa dapat  lebih  mengerti  akan  konsep  materi pelajaran yang disampaikan (Nurkencana, 1992). Kenyataan yang ada menunjukkan hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi Kimia kurang menggembirakan. Pemerintah, khususnya Departemen Pendidikan  Nasional  telah  berupaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan salah  satunya  pendidikan  kimia,  baik melalui  peningkatan  kualitas  guru  kimia melalui penataran-penataran, maupun peningkatan prestasi belajar siswa melalui peningkatan  standar  minimal  nilai  Ujian Nasional  untuk  kelulusan  pada  mata pelajaran  kimia.  Pentingnya  pemilikan kemampuan  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan  reaksi  kimia  pada  siswa adalah  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  tujuan  pengajaran. Pembelajaran kimia yang ideal sebaiknya
dimulai dengan mengangkat permasalahan  dari  kehidupan  sehari-hari. Hal yang menyebabkan rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa adalah  model  pembelajaran  yang  kurang cocok  yang  digunakan  oleh  guru  untuk dapat  menggali  kemampuan  penalaran pada diri siswa.
Berdasarkan  pengamatan  penulis ketika  mengajar  di  kelas  XI  MIPA  4 SMA  Negeri  7  Denpasar  terlihat  ada permasalahan  dalam  proses  pembelajaran kimia  yang  terjadi  di  kelas  siswa mengalami  kesulitan  untuk  memahami materi  Kesetimbangan  dinamis,  baik  dari segi  menghapal  maupun  menggunakan rumus  reaksi  kimia.  Kesulitan  ini  terjadi karena  kemampuan  siswa  yang  terbatas. Pengetahuan  atau  langkah  awal  untuk memahami  rumus  reaksi  belum  dikuasai sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  KKM  siswa  yang  telah  ditentukan oleh  sekolah  yakni  70,  namun  sesuai dengan  data  yang  ada  nilai  rata-rata kemampuan  siswa  masih  berada  setara bahkan di bawah angka KKM.  Penyebab utama  dari  akar  permasalahan  tersebut adalah  kurangnya  respon  siswa  dalam menerima  pelajaran,  khususnya  pada
materi  kesetimbangan  dinamis.  Metode dan  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  juga  monoton.  Dalam  hal  ini, guru hanya menggunakan metode pembelajaran konvensioanal saat mengajar di kelas. Siswa hanya mendengarkan  ceramah  dari  guru  dan mencatat  materi  yang  diberikan  dalam bentuk  powerpoint  sehingga  pemahaman siswa mengenai langkah-langkah menggunakan  rumus  kimia  pada  materi asam dan basa kurang maksimal dan jika dilakukan  secara  terus  menerus  maka siswa mengalami kejenuhan dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama bulan Oktober - Nopember tahun pelajaran  2019/2020  di  SMA  Negeri  7 Denpasar  pada  mata  pelajaran  kimia, Peneliti  memperoleh  gambaran  dimana kondisi  siswa  ketika  proses  belajar mengajar  menunjukkan  aktivitas  siswa yang  masih  rendah  dan  pasif  dalam proses  belajar  mengajar.  Masih  ada  guru belum  menerapkan  model  pembelajaran inovatif.  Proses  pembelajaran  di  dalam kelas  masih  berpusat  pada  guru  yang menggunakan model konvensional dengan dibantu papan  tulis untuk menyampaikan  materi  pelajaran  kepada
siswa. Proses pembelajaran yang berpusat  pada  guru  serta  menggunakan metode  ceramah  menyebabkan  siswa kurang  aktif  dan  antusiasme  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran    cenderung rendah.  Beberapa  siswa  ramai  sendiri bahkan  melakukan  kegiatan  yang    tidak mendukung selama pembelajaran. Selama proses  pembelajaran  siswa    cenderung pasif,  hal  ini  dilihat  dari  kebanyakan siswa  bersikap  diam  ketika  diberi kesempatan  bertanya  atau  menjawab pertanyaan.  Sedangkan  ketika  siswa ditunjuk    untuk  menjawab  pertanyaan hanya  sebagian  siswa  dapat  menjawab pertanyaan    dengan  sempurna.  Hasil belajar  yang  dilihat  dari  hasil  nilai ulangan tengah semester, menggambarkan  banyak  siswa  yang masih belum tuntas sesuai dengan kriteria ketuntasan  minimum  yaitu  70.  Jumlah siswa yang tuntas sesuai dengan KKM 70 berjumlah  15  siswa  yang  tuntas  dari  35 siswa. Jika dipresentasikan sebanyak 48% siswa  belum  mencapai  nilai  KKM  yaitu 70.
Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan keefektifan belajar kimia siswa, diperlukan  alternatif-alternatif  tertentu. Dalam  penelitian  ini,  Penulis  memiliki
alternatif untuk meningkatkan
kemampuan  memahami  rumus  kimia pada  Kesetimbangan  dinamis    dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  STEM  ( Science,  Technology, Engineering, dan Mathematics ).  Model pembelajaran merupakan seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait yang  digunakan  secara  langsung  atau tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.
Dengan model
pembelajaran berbasis STEM diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa. Hal yang menyebabkan rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang disebabkan karena model pembelajaran  yang  digunakan  kurang tepat  oleh  guru  untuk  dapat  menggali kemampuan  penalaran  pada  diri  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah adalah model pembelajaran  berbasis  STEM.  STEM adalah suatu basis kurikulum yang idenya adalah  mendidik  siswa  dalam  4  disiplin ilmu:  sains,  teknologi,  engineering,  dan
matematika secara pendekatan interdisipliner,  menyajikan  paradigma pembelajaran  yang  kohesif   dengan  basis aplikasi  pada  dunia  nyata/alam.  Salah satu upaya untuk mengembangkan kreativitas  dalam  pembelajaran  kimia dengan  cara  mengintegrasikan  suatu model  pengembangan  kreativitas  itu dalam  proses  belajar  mengajar  kimia. Model  pembelajaran  merupakan  variabel manipulatif,  yang  mana  setiap  guru memiliki  kebebasan  untuk  memilih  dan menggunakan berbagai model pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik materi pelajarannya.  Model pembelajaran memiliki  fungsi  sebagai  instrumen  yang membantu  atau  memudahkan  siswa, dalam  memperoleh  sejumlah  pengalaman belajar. Pengembangan model pembelajaran  dalam  konteks  peningkatan mutu  perolehan  hasil  belajar  siswa  perlu diupayakan  secara  terus  menerus  dan bersifat  komprehensif.  Dengan  demikian model  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas  harus  diatur  berdasarkan  kebutuhan dan karakteristik siswa  yang belajar serta karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan. Efektivitas  dalam  suatu  pembelajaran adalah  satu  bentuk  kegiatan  siswa  dalam proses  untuk  meningkatkan  kemampuan
belajar siswa tersebut, sehingga efektivitas  sangat  berpengaruh  dalam hasil belajar.
Dalam  hal  ini  sebelum  siswa menyelesaikan  sebuah  soal,  siswa  harus memahami soal tersebut secara menyeluruh.  Ia  harus  tahu  apa  yang diketahui,  apa  yang  dicari,  rumus  atau teorema  yang  harus  digunakan  dan  cara penyelesaiannya. Untuk itu dalam mengerjakan  soal  soal  kimia  diperlukan siasat atau strategi dalam penyelesaiannya (Siahaam  dan  Surya  ,  2017).  Model pembelajaran berbasis STEM menggambarkan  lingkungan  belajar  di mana  masalah  mendorong  pembelajaran. Secara  umum  tujuan  dan  manfaat  dari model pembelajaran STEM yang diharapkan,  antara  lain  :  (1)  Mengasah keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif, logis, inovatif dan produktif, (2) Menanamkan  semangat  gotong  royong dalam memecahkan masalah,
(3)
Mengenalkan  perspektif  dunia  kerja  dan mempersiapkannya,  (4)    Memanfaatkan teknologi untuk menciptakan dan mengomunikasikan  solusi  yang  inovatif, (4)  Media  untuk  menumbuhkembangkan kemampuan
menemukan dan
menyelesaikan masalah.
Penerapan model pembelajaran berbasis  STEM.  Salah  satu  proses  dalam pembelajaran berbasis STEM yaitu merencanakan
dan melakukan investigasi/penyelidikan  (Bybee,  2013). Pada    tahap  tersebut  siswa  melakukan penyelidikan  ilmiah  dan  penyelidikan engineering. Selama proses  penyelidikan ilmiah  dan  penyelidikan engineering siswa  akan  melibatkan  banyak  variabel dan    kemudian  siswa  harus  mampu mengotrol variabel untuk mengidentifikas variabel.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa dengan model pembelajaran berbasis STEM dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Pada  penelitian  ini,  materi yang diambil yaitu keseimbangan dinamis yang  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI. Kesetimbangan  dinamis  bekerja  saat kecepatan  reaksi  pembentukan  produk sama  dengan  pembentukan  kecepatan reaktan.  Ingat,  dalam  kesetimbangan dinamis  akan  ada  selalu  perubahan menuju  produk  dan  perubahan  kembali menjadi  reaktan.  Jika  suhu  tetap  gas  A berada  dalam  kondisi  setimbang  dengan gas  B,  maka  persamaan  reaksinya  dapat ditulis  sebagai  berikut:  aA(g) ⇄ bB(g).
Apabila  gas  A  dalam  keadaan  setimbang
dengan gas B, maka kecepatan pembentukan  gas  B  pasti  sama  dengan kecepatan  pembentukan  kembali  gas  A, Squad.  Kesetimbangan  kimia  merujuk kepada keadaan ketika konsentrasi reaktan  dan  produk  tidak  berubah  seiring waktu.  Keadaan  ini  bersifat  reversibel, yaitu  dapat  bereaksi  balik  membentuk reaktan. Ini dapat terjadi ketika laju reaksi maju sama dengan laju reaksi balik. Hasil belajar dapat diketahui melalui evaluasi  untuk  mengukur  dan  menilai apakah siswa sudah menguasai ilmu yang dipelajari. Dalam penggunaan sehari-hari, istilah evaluasi sering dipadankan dengan istilah  assessment  (pengukuran),  tes, ujian, dan ulangan (Arikunto, 2016).  Jadi hasil belajar merupakan perubahan perilaku,  tingkah  laku,  sifat,  maupun sikap  yang  terjadi  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar bertujuan  untuk  melihat  kemajuan  siswa dalam  hal  penguasaan  materi  yang  telah dipelajari.
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan
penulis
terdorong
melakukan penelitian dengan menerapkan model  pembelajaran  berbasis  STEM pelajaran kimia pada materi keseimbangan dinamis menggunakan
analisis secara matematis yang dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Peneliti menerapkan model pembelajaran  berbasis  STEM  dengan harapan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa dapat  meningkat.  Peneliti  melakukan penelitian  tindakan    dengan  topik: “Penerapan  model  pembelajaran  berbasis STEM  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar    kimia  siswa  pada  pada  materi keseimbangan  dinamis  pada  siswa  kelas XI  IPA 4 SMA  Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dirancang melalui penelitian tindakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Penelitian ini mulai dilaksanakan di kelas XI MIPA 4  SMA  Negeri  7  Denpasar  pada  Rabu,  9 Oktober  2019  selama  dua  bulan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Subjek dalam penelitian siswa kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019/2020.  Sedangkan  yang menjadi objek penelitian ini adalah kajian memahami materi kesetimbangan dinamis dengan  model  pembelajaran  berbasis
STEM  dan  respon  siswa  terhadap  hasil belajar  kimia  siswa.  Siswa  kelas  XI MIPA  4 terdiri  atas  35  orang  dengan komposisi 17 laki-laki dan 18 perempuan. Dalam  meningkatkan  kemampuan memahami materi kesetimbangan dinamis dengan  penerapan  model  pembelajaran berbasis  STEM  melalui  empat  tahapan proses  kegiatan  yang  meliputi  (1) perencanaan,
(2)
tindakan, (3)
pengamatan, dan (4) evaluasi dan refleksi. Apabila  permasalahan  kegiatan  dalam satu siklus belum berhasil maka dilanjutkan  pada  siklus  kedua  hingga penelitian  yang  dilakukan  dinyatakan berhasil.  Adapun  empat  tahapan  proses kegiatan  menurut  Arikunto,  Suhardjono, dan  Supardi  (2016:  144)    yaitu  terlihat pada gambar sebagai berikut.
Siklus ke-I Siklus ke-II

## Gambar 3.1 Siklus PTK
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode tes dan observasi. Pengumpulan data pada siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  dengan teknik  penilaian  hasil  tes  siswa  sebagai
data  angka  sedangkan  pengambilan  data dengan  menggunakan  teknik  observasi untuk data kualitatif.
Pelaksanaan Tindakan ke-I Perencanaan Tindakan ke-I Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi
Refleksi ke-I Pengamatan/Pengum pulan data ke-I Perencanaan Tindakan ke-II Pelaksanaan Tindakan ke-II Refleksi ke-II Pengamatan/Pengum pulan data ke-II
Bila
permasalahan belum selesai
...
Lanjutkan ke siklus berikutnya
...

## HASIL PENELITIAN
Sebelum menggunakan model pembelajaran  berbasis  STEM,  diketahui bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  pada materi  kesetimbangan  dinamis  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari hasil  skor  nilai  pada  prasiklus  yakni hanya  beberapa  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  baik  dan  sisanya memperoleh  nilai  cukup.  Dari  hasil refleksi  awal  siswa  yang  berjumlah  35
orang  dan  hanya  6  orang  siswa  yang dinyatakan  tuntas  sedangkan  29  orang dinyatakan belum tuntas dalam menganalisis teks eksposisi. Hal ini dapat dilihat dari data sebagai berikut.
1. 17,14% atau 6 orang siswa
memperoleh predikat baik
2. 42,86% atau 15 orang siswa
memperoleh predikat cukup
3. 40,0% atau 14 orang siswa memperoleh predikat kurang
Tabel  1  Kriteria  Predikat  Perbandingan  Hasil  Prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II terhadap Penerapan Model Pembelajaran Berbasis STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia pada Materi  Kesetimbangan Dinamis pada Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2019/2020 No Skor Standar Persentase Jumlah Siswa Predikat Keterangan Pra siklus Siklus I Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 85-100 - - 11,34% - - 3 Orang Sangat Baik Tuntas 2 70-84 17,14%  48,57%  82,86% 6 Orang 17 Orang  27 Orang Baik Tuntas 3 60-69 42,86%  51,43% 5,71%  15 Orang  18 Orang    5 Orang Cukup Belum Tuntas 4 50-59 40,0% - - 14 Orang - - Kurang Belum Tuntas 5 0-49 - - - - - - Sangat Kurang -
Berdasarkan  data  kriteria  predikat  hasil belajar kimia siswa pada materi kesetimbangan  dinamis  pada  prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  diketahui jumlah  nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada  prasiklus  yakni  59,0  meningkat
menjadi  69,0  pada  siklus  I,  dan meningkat  kembali  menjadi  75,71  pada siklus II. Hasil penelitian yang diperoleh telah  memenuhi  indikator  keberhasilan yang ditentukan, yaitu hasil belajar kimia siswa  pada  siklus  II  telah  berada  di  atas
75%  sehingga  penelitian  ini  diakhiri dengan  dua  siklus.  Selain  mengetahui perbandingan  hasil  belajar  kimia  pada materi  kesetimbangan  dinamis,  perlu juga untuk diketahui tingkat respon siswa
pada  setiap  siklusnya.  Adapun  data perbandingan  hasil  observasi  respon siswa  siklus  I  dan  siklus  II  terlihat  pada tabel berikut ini.

## Tabel  2  Kriteria  Predikat  Perbandingan  Hasil  Observasi  Respon  Siswa  Siklus  I  dan
Siklus II terhadap Penerapan Model Pembelajaran Berbasis STEM untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  pada  Materi  Kesetimbangan  Dinamis pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2019/2020
No Skor Standar Persentase Jumlah Siswa Predikat Keterangan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 85-100 - 857 % - 3 Orang Sangat Baik Tuntas 2 70-84 40,0 % 77,14 % 14 Orang 27 Orang Baik Tuntas 3 60-69 54,29 % 14,29 % 19 Orang 5 Orang Cukup Belum Tuntas 4 50-59 5,71 % - 2 Orang - Kurang Belum Tuntas 5 0-49 - - - - Sangat Kurang -
Berdasarkan data kriteria predikat perbandingan  hasil  observasi  respon siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar  dapat  diketahui  jumlah  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  68,91  meningkat  menjadi  75,51 pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu  hasil observasi  siswa  pada  siklus  II  telah berada di atas 75% sehingga penelitian ini diakhiri dengan dua siklus.

## PEMBAHASAN
Hasil refleksi siklus I menunjukkan bahwa  hasil  belajar  kimia  yang  telah dilaksanakan  tergolong  cukup  dengan skor  rata-rata  yang  diperoleh  mencapai 6,90  dengan  jumlah  klasikal  48,57%  dan hasil  observasi  respon  siswa  memperoleh rata-rata  68,91  dengan  jumlah  klasikal mencapai  40,0%.  Berdasarkan  hasil  tes siklus  I  yang  kemudian  beralih  pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan nilai setelah proses pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan.
Peningkatan ini dilihat dari hasil pembelajaran  siklus  II  yang  diperoleh mencapai  rata-rata  75,71  dengan  jumlah klasikal  94,29%  dan  hasil  observasi respon  siswa  diperoleh  rata-rata  hingga 75,51  dengan  jumlah  klasikal  85,71%. Keberhasilan  ini  tentu  didukung  oleh model  pembelajaran  berbasis  STEM  dan proses  pembelajaran  kimia  di  kelas dilaksanakan dengan tepat. Dengan demikian melalui penerapan model pembelajaran berbasis STEM
kemampuan  hasil  belajar  kimia  pada materi kesetimbangan dinamis pada siswa kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar dapat meningkat dan dinyatakan tuntas. Dengan adanya peningkatan  hasil  belajar  kimia  pada materi  kesetimbangan  dinamis  pada siklus  II  maka  secara  tidak  langsung  hal ini  menunjukkan  respon  yang  positif terhadap  model  pembelajaran  berbasis STEM.
Dari hasil penelitian dengan penerapan  model  pembelajaran  berbasis STEM dinyatakan berhasil dalam meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar kimia  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat dilihat dari nilai
rata-rata  perbandingan  prasiklus,  siklus  I, dan  siklus  II.  Skor  yang  diperoleh  siswa pada  kegiatan  prasiklus  adalah  59,0; kemudian  meningkat  pada  siklus  I menjadi  69,0;  dan  kembali  meningkat pada  siklus  II  menjadi  57,71.  Apabila dibandingkan,  skor  rata-rata  mengalami peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I sebesar 10,0, dan dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  6,71. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II  dinyatakan  berhasil  karena  dari  35 orang siswa yang mengikuti tes, 30 orang atau  94,29%    siswa  meraih  nilai  tuntas. Dengan  demikian  penelitian  ini  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditentukan. Penerapan model pembelajaran berbasis  STEM  dapat meningkatkan  respon  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran 2019/2020 dalam meningkatkan hasil belajar kimia pada materi kesetimbangan  dinamis.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  perolehan  hasil  nilai  rata- rata  skor  hasil  observasi  respon  siswa yang  mencapai  68,91  dengan  kategori cukup  pada  siklus  I  dan  kemudian meningkat  pada  siklus  II  menjadi  75,51 dengan kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan dari penerapan model pembelajaran  berbasis  STEM  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada materi  kesetimbangan  dinamis  pada siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar  tahun  pelajaran  2019/2020 maka  adapun  simpulan  yang  didapat adalah sebagai berikut.
1. Penerapan  model  pembelajaran berbasis STEM dinyatakan berhasil dalam meningkatkan hasil belajar kimia pada materi kesetimbangan  dinamis.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata perbandingan  prasiklus,  siklus  I, dan siklus II ada peningkatan. Jadi penerapan  model  pembelajaran berbasis STEM dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi kesetimbangan dinamis  pada  siswa  kelas  XI
MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar
tahun pelajaran 2019/2020.
2. Implikasi penerapan model pembelajaran berbasis STEM
dapat  meningkatkan  respon  siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar
kimia siswa pada materi
kesetimbangan  dinamis.  Sehingga ada respon siswa terhadap penerapan  model  pembelajaran berbasis STEM
untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  kesetimbangan  pada siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  dkk.  (2016).  Project  Based
Learning  Integrated  to  STEM  to Enhance Elementary School’s Students Scientific Literacy.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, V(2): 261-267 Anggoro,  M.  Toha  dkk.  2008. Metode Penelitian .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2016.
Penelitian Tindakan Kelas. Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Buku Kimia Kelas 11 | Kesetimbangan Kimia:
https://learn.quipper.com/course/5 c2ef6f700f3b12518006ced/topic/5 c417fb9b32b393ba7 00aae7/quiz/attempt/1/question/1/l esson/1/chapter/1
Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunity.   Arlington, VI: National Science Teachers Association (NSTA) Press.
Dessy Agustina, dan Ida Kaniawati,
(2017), Penerapan Pembelajaran Berbasis STEM untuk meningkatkan kemampuan
Control of Variabel siswa SMP pada Hukum Pascal.   Prosiding Seminar Nasional Fisika (E- Journal) SNF2017 https://doi.org/10.21009/03.SNF2 017 VOLUME VI, OKTOBER 2017 p-ISSN: 2339-  0654 e- ISSN: 2476-9398 DOI: doi.org/10.21009/03.SNF2017.01. EER.06 Hadi Suwono, 2018. Science, Technology, Engineering and Mathematics Project Based
Learning(STEM-PjBL) pada Pembelajaran Sains. Universitas Negeri
Malang.
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas: Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Noordiyah. 2012.Tingkat Kesukaran Tes dan Daya Pembeda Soal. Artikel. Diambil dari pada tanggal 27 januari 2015, dari https:
//noordyah.wordpress .com/ 2012/01 /07 / tes -uraian- dan-
analisis-tes-uraian
Nurkancana,  Wayan  dan  PPN  Sunartana. 1992. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Surabaya:  Usaha
Nasional.
Pengertian Pendekatan STEM
Klik https://zuhriindonesia.blogspot.co m/2019/06/pengertian- stem-dan-pendekatan- stem.html Sa’adhah,  Evawati,  (2019).  Penerapan
model Pembelajaran berbasis STEM sebagai upaya meningkatkan keaktifan  dan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran dasar listrik dan elektronika
di SMK N 1 Nanggulan. S1 thesis, Universitas Negeri Yogyakarta. Sandy William Damanik, 2017.
Penerapan model pembelajaran problem based learning berbasis STEM (Science, technology engineering and mathematics) Untuk meningkatkan   kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa . Program Studi Pendidikan Matematika UNIMED.
Sanjaya Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
Taniredja,  H.  Tukiran  dkk.  2015. Model- Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Efektif .  Bandung: Alfabeta. Triatno. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional .
Jakarta: Bumi Aksara.