Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 3  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com
Research Article

## Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Abdul Haris 1 , Lala Latifah 2 , Ayat Ruhiyat 3 , Dini Akmaliah 4
1. Program Pascasarjana Institut Agama Islam Tasikmalaya, abdulharis@iaitasik.ac.id
2. Program Pascasarjana Institut Agama Islam Tasikmalaya
3. Program Pascasarjana Institut Agama Islam Tasikmalaya,
4. Program Pascasarjana Institut Agama Islam Tasikmalaya
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  March 17, 2023 Revised :  April  12, 2023 Accepted :  May 04, 2023 Available online    :   June 10, 2023
How  to  Cite:    Abdul  Haris,  Lala  Latifah,  Ayat  Ruhiyat  and  Dini  Akmaliah  (2023)  “Implementation  of  the Singing Method in Improving Arabic Vocabulary Mastery”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(3), pp. 44– 56. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i3.661.

## Implementation of the Singing Method in Improving Arabic Vocabulary Mastery
Abstract.    Language  is  a  characteristic  that  distinguishes  humans  from  other  creatures,  so  that language  has  become  a  human  characteristic.  These  results  show  1)  There  are  differences  in  the learning outcomes of Arabic vocabulary mastery for class VI students as the experimental group (the group that uses the singing method in vocabulary learning 3) Based on the results of the questionnaire that the author gave to class VI MI Miftahul Huda Tasikmalaya students as the experimental group, it can be seen that based on the questionnaire, almost all students liked Arabic, although almost all also stated that learning Arabic vocabulary was indeed difficult. Most of the students had never used the singing method before in learning Arabic vocabulary. After being taught Arabic vocabulary using the singing  method,  most  of  the  students  stated  that  the  singing  method  was  interesting  and  that  the singing method needed to be used in learning Arabic vocabulary.

## Abdul Haris, Lala Latifah, Ayat Ruhiyat, Dini Akmaliah
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab

## Keywords: singing; vocabulary; Arabic
Abstrak. Bahasa merupakan satu ciri  yang membedakan manusia dari makhluk lainnnya, sehingga bahasa telah menjadi ciri khas manusia. Hasil ini menunjukan 1) Adanya perbedaan hasil pembelajaran penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  VI  sebagai  kelompok  eksperimen  (kelompok  yang menggunakan  metode  bernyanyi  dalam  pembelajaran  kosakata  3)  Berdasarkan  hasil  angket  yang penulis berikan kepada siswa kelas VI MI Miftahul Huda Tasikmalaya sebagai kelompok eksperimen, dapat diketahui bahwa  Berdasarkan angket, hampir seluruh siswa menyukai bahasa arab, walaupun hampir  seluruhnya  pula  menyatakan  bahwa  mempelajari  kosakata  bahasa  arab  memang  sulit. Sebagian  besar  siswa  sebelumnya  belum  pernah  menggunakan  metode  bernyanyi  di  dalam mempelajari kosa kata bahasa arab. Setelah diajarkan kosakata bahasa arab dengan metode bernyanyi, sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa  metode  bernyanyi  menarik  dan  metode  bernyanyi  dirasa perlu digunakan di dalam pembelajaran  kosakata Bahasa Arab
Kata kunci : bernyanyi; kosakata; bahasa arab

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  satu  ciri    yang  membedakan  manusia  dari  makhluk lainnnya,  sehingga  bahasa  telah  menjadi  ciri  khas  manusia.  Banyak  para  ahli  yang mendefinisikan bahasa, diantaranya menurut Hamdani (1995: 3) mengatakan bahwa bahasa  adalah  bunyi–bunyi  yang  dipakai  oleh  setiap  kaum  untuk  menyatakan tujuannya. Dalam berbahasa, hal yang paling penting untuk dikuasai adalah kosakata, semakin banyak kosakata yang dikuasai semakin mudah pula untuk berkomunikasi. Kosakata  adalah  himpunan  kata  yang  diketahui  oleh  seseorang    atau  merupakan bagian  dari  suatu  bahasa  tertentu.  Kosakata  seseorang  didefinisikan  sebagai himpunan semua kata-kata yang dimengerti oleh orang tersebut dan kemungkinan akan  digunakannya  untuk  menyusun  kalimat  baru.  Kekayaan  kosakata  seseorang secara  umum  dianggap  merupakan  gambaran  dari  intelejensia  atau  tingkat pendidikannya.  Mustofa  (2010),  menjelaskan  bahwa  “pembelajaran  kosakata (mufradât)  yaitu  proses  penyampaian  bahan  pembelajaran  yang  berupa  kata  atau perbendaharaan kata sebagai unsur dalam pembelajaran bahasa Arab”.
Menguasai  kosa  kata  (mufradat)  adalah  modal  utama  seseorang  dalam mempelajari suatu bahasa, karena tanpa mengenal/ menghafal kata (mufradat) maka dia akan sulit berinteraksi dengan orang lain atau tidak akan bisa mengungkapkan keinginannya  dalam  bentuk  lisan.  Dengan  demikian  peneliti  mencoba  membantu agar penguasaan kosakata siswa meningkat melalui metode bernyanyi.
Penguasaan kosakata pada tahap awal tidaklah secepat yang diharapkan, oleh karena itu untuk mampu memiliki penguasaan kosakata bahasa arab yang memadai, maka dibutuhkan metode dan teknik yang tepat dalam proses pembelajaran. Disini profesionalisme  seorang  pendidik  di  dalam  mengembangkan  dan  memanfaatkan suatu  metode  dan  teknik  pembelajaran    sangatlah  dibutuhkan  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Agar  peserta  didik  bersemangat  untuk mempelajarinya  maka  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  adalah  dengan menggunakan metode bernyanyi.
Hal  ini  dikuatkan  oleh  pendapat    Matondang  (1996:  129),    bahwa  “metode bernyanyi  adalah  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  kegiatan  ini  bisa

## Abdul Haris, Lala Latifah, Ayat Ruhiyat, Dini Akmaliah
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
menumbuhkan semangat anak untuk mau belajar” ungkapan tersebut  didukung oleh pendapat Ali (1984: 10) bahwasannya “tujuan dalam kegiatan bernyanyi adalah untuk memupuk  perasaan  irama  dan  perasaan  estetis,  melatih  daya  ingat,  dan  bernyanyi memberikan  kepuasan,  kegembiraan,  dan  kebahagiaan  bagi  anak,  sehingga mendorong anak berminat untuk belajar lebih giat”
Dengan  dasar  pemikiran  seperti  ini,  maka  bernyanyi  merupakan  bagian penting  yang  disukai  anak/siswa  dan  melalui  metode  ini  juga  siswa  akan mendapatkan penambahan perbendaharaan kosakata baru, sehingga pengembangan bahasa  anak  akan  meningkat  dan  semoga  ini  menjadi  salah  satu  keuntungan  jika masalah  ini  diteliti.  Kemudian    jika  hal  ini  dibiarkan  maka  akan  berdampak  pada kemampuan siswa dalam mencapai tahap selanjutnya, yaitu penguasaan kalimat dan makna yang pada akhirnya siswa tidak mampu menggunakan bahasa Asing ( Arab ) pada hal ini.
Demikian  pula  terdapat  penelitian  serupa  yang  telah  dilakukan  oleh  Ajeng Yunia  Mardiah  dari  jurusan  Pendidikan    Bahasa  Jepang    dengan  judul  Efektifitas Teknik Bernyanyi dalam Meningkatkan Penguasaan Kosakata Meishi Bahasa Jepang dengan  hasil  nilai  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  control,  diperoleh nilai  rata-rata  11,9  untuk  kelas  eksperimen  dan  8,2  untuk  kelas  control,  dari  nilai posttest  ini  diperoleh  nilai  t  hitung  >  t  table.  Dan  berdasarkan  data  angket  yang diperoleh ternyata teknik bernyanyi diminati oleh para siswa, berdasarkan penelitian tersebut  teknik  bernyanyi  terbukti  bisa  meningkatkan  penguasaan  kosakata siswa.Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka penulis tertarik dan  merasa  penting  untuk  menuangkannya  ke  dalam  suatu    karya  ilmiah,  dengan suatu  harapan  semoga  permasalahan  tersebut  bisa  dipecahkan  dan  dicarikan  jalan keluarnya  dalam  rangka  pengembangan  dan  pembangunan  pendidikan  khususnya dalam bidang pendidikan bahasa arab di masa yang akan datang.

## KAJIAN TEORITIS
Metode  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  cukup  penting untuk  diperhatikan.  Penyampaian  materi  dalam  arti  penanaman  nilai-nilai pendidikan sering  gagal karena cara yang digunakan kurang tepat. Penguasaan guru terhadap  materi  pendidikan  belum  cukup  untuk  dijadikan  titik  tolak  keberhasilan suatu  proses  belajar  mengajar,  karena  proses  pendidikan  bertujuan  untuk mencerdaskan  murid  terhadap  materi  pelajaran,  maka  guru  dituntut  untuk meningkatkan  kemampuannya.  Bisa  saja  seorang  guru  yang  menguasai  materi pelajaran  merasa  gagal  dalam  menyampaikan  materi  pelajarannya  dikarenakan  ia tidak  memahami  situasi  dan  kondisi  muridnya,  tidak  mengetahui  cara  apa  yang paling  tepat  untuk  menyampaikan  meteri  pelajaran  itu,  aspek  apa  yang  menjadi sasaran utama dari materi yang disampaikan, dari mana ia harus memulai pelajaran, dan sebagainya.( Syahidin, 2009: 75 ).
Mengingat pentingnya keberadaan metode dalam suatu proses pembelajaran, maka penulis akan memulai pembahasan pada bab ini dengan dengan pembahasan metode.

## Abdul Haris, Lala Latifah, Ayat Ruhiyat, Dini Akmaliah
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
1).   Pengertian  metode.  Metode  (  KBBI,  1994:  652)  adalah  cara  yang  teratur  dan terpikir  baik-baik  untuk  mencapai  maksud;  cara  kerja  yang  bersistem  untuk memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang ditentukan.( Suherman, 2009: 16). Dalam bahasa Arab istilah yang sering dipakai untuk  menunjuk  kata  metode  adalah  thariqah.  (  Fuad,  2003:  9).  Selain  kata metode  ada  kata  lain  yang  masih  berkaitan  yaitu  pendekatan  dan  teknik.  Jika seseorang berbicara tentang metode maka ia juga  akan bersentuhan dengan term lainnya.  Tiga  hal  ini  menjadi  hal  yang  tidak  terpisahkan  satu  sama  lain. Pendekatan yang dipakai akan melahirkan metode dan metode akan melahirkan teknik operasional yang lebih spesifik. Istilah pendekatan itu dipadankan dengan kata madkhal, sedangkan istilah teknik dipadankan dengan kata uslub.
2).   Metode pembelajaran bahasa Arab. Tidak diragukan lagi bahwa metode belajar bahasa  memiliki  peran  yang  sangat  besar.  Hal  ini  telah  menjadi  sorotan  umat secara luas dari berbagai penjuru yang ada. Dengan munculnya tempat kursus bahasa  asing  termasuk  bahasa  Arab  pada  dasarnya  adalah  memperlihatkan persaingan metode belajar mengajar yang mutakhir, sehingga lahir istilah kursus cepat  system  12  jam,  kursus  cepat  3  bulan  dan  sebagainya.  Kurang  efektifnya pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  ada  di  sekolah,  pondok  pesantren  atau masyarakat  salah  satu  sebabnya  karena  pendekatan  dan  metode  yang  dipakai kurang sesuai dengan jiwa dan karakter anak didik.
3).   Pengertian Kosakata. Istilah kata dan kosakata bukan merupakan sesuatu yang asing  lagi  bagi  kita  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  senantiasa  digunakan dalam  berkomunikasi.  Kata  atau  kosakata  mempunyai  peranan  dalam mencurahkan  pikiran,  ide,  dan  perasaan  yang  akan  kita  ungkapkan  kepada oarang lain. Kata adalah kumpulan bunyi yang merupakan kesatuan terkecil yang mengandung  makna  (Depdikbud,  1985).  Dalam  kaitannya  dengan  kosa  kata, Wahrig (1978 :992) menjelaskan bahwa kosa kata diartikan dengan kesatuan kata dari suatu bahasa yang digunakan seseorang.
4).  Bernyanyi.  Bernyanyi  merupakan  suatu  bagian    yang  penting  dalam pengembangan diri anak. Pekerti ( 2088: 243) mengungkapkan bahwa bernyanyi adalah  aktivitas  musical  yang  mengekspresikannya  sangat  pribadi  karena menggunakan alat music yang ada pada tubuh manusia serta bersifat langsung, bernyanyi  juga  merupakan  ekspresi  natural  yang  artistik,  sedangkan  menurut mahmud  (1994:2)  bernyanyi  merupakan  suatu  bentuk  ungkapan  pikiran, perasaan, melalui nada dan kata. Kemudian bernyanyi menurut Depdiknas (2002: 6)  dikatakan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  menggunakan  bahasa  nada,  bahasa emosi  dan  bahasa  gerak.    Melihat  dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa bernyanyi merupakan suatu aktivitas untuk mengekspresikan rasa yang ada dalam diri manusia melalui nada dan kata-kata.
5).  Metode  Bernyanyi.  Kegagalan  murid  menerima  materi  pelajaran  yang disampaikan  dengan  baik  banyak  ditentukan  oleh  metode  mengajar  seorang guru.  Gerakan  inovasi  dalam  pengorganisasian  kelas,  penggunaan  metode pembelajaran,  strategi  belajar  mengajar,  maupun  sikap  dan  karakteristik  guru dalam mengelola proses belajar mengajar harus selalu diperhatikan guru. Tugas
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
guru menentukan metode mengajar sehingga materi dapat diterima dengan baik oleh  anak.  Nurandi  (2008:  24)  mengungkapkan  bahwa  metode  belajar  yang digunakan  seorang  guru  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswanya.  Jika guru  sudah  mampu  menyesuaikan  metode  belajar  dengan  kebutuhan  belajar siswanya  secara  otomatis  efektivitas  dan  kelancaran  belajar  mengajar  dapat berjalan dengan baik, lancar, dan terarah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bab  ini  penulis  akan  membahas  tentang  hasil  dan  pembahasan penelitian. Pada siswa kelas VI MI Miftahul Huda Tasikmalaya Ajaran 2021/2022 yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini,  yang  masing-masing  berjumlah  28  siswa, adapun hasil postes kelas eksperimen dan control adalah sebagai berikut :

## Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Posttest  adalah  tes  yang  diberikan  setelah  siswa  belajar  kosakata,  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Bagi  kelompok  eksperimen pembelajaran  kosakata  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode  dan  bagi kelompok kontrol pembelajaran kosakata bahasa Arab dengan menggunakan metode biasa atau terjemah.
Hasil Belajar dari Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Nama Kelas Eksperimen No  Nama Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 S1 73.7 73.7 1 S1 26.3 42.1 2 S2 68.4 73.7 2 S2 47.4 63.2 3 S3 73.7 89.5 3 S3 57.9 57.9 4 S4 68.4 84.2 4 S4 68.4 73.7 5 S5 68.4 78.9 5 S5 36.8 42.1 6 S6 68.4 73.7 6 S6 78.9 84.2 7 S7 73.7 84.2 7 S7 26.3 42.1 8 S8 68.4 73.7 8 S8 63.2 68.4 9 S9 26.3 68.4 9 S9 57.9 63.2 10 S10 68.4 73.7 10  S10 52.6 57.9 11 S11 63.2 68.4 11 S11 84.2 78.9 12 S12 42.1 63.2 12 S12 52.6 57.9 13 S13 63.2 68.4 13 S13 52.6 57.9 14 S14 52.6 63.2 14  S14 52.6 63.2 15 S15 73.7 78.9 15 S15 47.4 57.9 16 S16 52.6 68.4 16  S16 57.9 73.7 17 S17 68.4 78.9 17 S17 47.4 47.4 18 S18 57.9 63.2 18  S18 42.1 52.6
49
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
19 S19 68.4 78.9 19  S19 75 65 20 S20 63.2 68.4 20  S20 55 65 21 S21 57.9 52.6 21 S21 55 65 22 S22 57.9 73.7 22  S22 45 60 23 S23 73.7 84.2 23  S23 50 60 24 S24 73.7 84.2 24  S24 70 90 25 S25 63.2 63.2 25  S25 60 65 26 S26 47.4 63.2 26  S26 50 65 27 S27 26.3 52.6 27  S27 55 65 28 S28 73.7 68.4 28  S28 60 80 Jumlah 1736.9 2015.7 Jumlah 1527.5 1764.3 Rata-rata 62.03214 71.98929 Rata-rata 54.55357 63.01071 Standar Deviasi 13.16131  9.283731 Standar Deviasi 13.41178 11.88293 Varians 173.22  86.18766 Varians 179.8759 141.204

## Analisis Butir Soal Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan ketepatan suatu instrumen. Menurut  Arikunto  (2010:168)  sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu mengukur apa yang dinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Menguji validitas instrumen dengan menggunakan SPSS for Windows Versio 16. Setelah  dilakukannya  uji  validitas  soal,  bahwa  tes  yang  penulis buat memiliki validitas yang sangat tinggi untuk dijadikan  bahan instrument penelitian.
Dari Hasli Penghitungan SPSS versi 16 for Windows, maka diperoleh hasil: 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = (N-1) 29, adapun langkah-langkah pengujiannya adalah sebagai berikut:
1) Merumuskan hipotesis pengujian ujivaliditas data adalah sebagai berikut: 𝐻 0 : data instruemen tidak valid
𝐻 1 :  data instruemen valid
2) Menguji validitas data dengan menggunakan SPSS Vesio 17 for Windows, Langkah – langkah pengoperasiannya dapat dilihat dalam (lampiran !!)
3) Membandingkan  Nilai  Corrected  Item-Total  Correlation  atau 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan (N-1) = 29  dengan taraf signifikansi 0,367, kriteria pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut: Jika nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,367 , maka 𝐻 0 ditolak Jika nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,367, maka 𝐻 0 diterima .
Adapun hasil penghitungannya adalah sebagai berikut:
50

## Abdul Haris, Lala Latifah, Ayat Ruhiyat, Dini Akmaliah
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab

## Validitas Soal
Butir Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 1 -,161 0,367 Tidak Valid 2 ,058 0,367 Tidak Valid 3 -.107 0,367 Tidak Valid 4 .238 0,367 Tidak Valid 5 .105 0,367 Tidak Valid 6 .122 0,367 Tidak Valid 7 .497 0,367 Valid 8 .346 0,367 Valid 9 .528 0,367 Valid 10 .529 0,367 Valid 11 .202 0,367 Tidak Valid 12 .241 0,367 Tidak Valid 13 -.028 0,367 Tidak Valid 14 .036 0,367 Tidak Valid 15 .529 0,367 Valid 16 .548 0,367 Valid 17 .597 0,367 Valid 18 .393 0,367 Valid 19 .098 0,367 Tidak Valid 20 .290 0,367 Tidak Valid 21 .259 0,367 Tidak Valid 22 .161 0,367 Tidak Valid 23 .696 0,367 Valid 24 .492 0,367 Valid 25 .542 0,367 Valid 26 .151 0,367 Tidak Valid 27 .497 0,367 Valid 28 .476 0,367 Valid 29 .722 0,367 Valid 30 .588 0,367 Valid
Setelah  dilakukannya  penghitungan,  berdasarkan  penghitungan  statistik dengan menggunakan SPSS Versio 16 for Windows, peneliti memyimpulkan bahwa 15 soal dinyatakan memiliki validitas normal, dan 15 soal dinyatakan tidak valid. Dengan demikian 15 soal tersebut, bisa digunakan untuk instrument penelitian.

## Reliabilitas
Reliabilitas instrumen  digunakan  untuk mengukur sejauh mana suatu alat ukur memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan seseorang. Sesuai yang dikemukakan Arikunto (2010:188), bahwa reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila diteskan kepada subjek yang sama.
Untuk mengukur keterpercayaan tes, penulis menggunakan  SPSS Versi 16 for Windows, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Merumuskan hipotesis pengujian relia bilitas data adalah sebagai berikut:
𝐻 0 : data instrument tidak reliabel 𝐻 1 :  data instrument reliabel
1) Menguji normalitas data dengan menggunakan SPSS Vesio 16 for Windows, Langkah – langkah pengoperasiannya dapat dilihat dalam (lampiran !!)
2) Membandingkan Nilai Corrected Item-Total Correlation atau 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (α
Cronbach's Alpha) dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan (N-1) = 29 dengan taraf signifikansi 0,367, kriteria pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut: Jika nilai α Cronbach's Alpha  ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,367 , maka 𝐻 0 ditolak.
Jika nilai α Cronbach′s Alpha ≤ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,367, maka 𝐻 0 diterima.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .798 30
Dari  table  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  Nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (α  Cronbach's  Alpha)  ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  (N-1)  =    0,798  ≥  0,367  Maka  H 0 ditolak  karena    jadi,  intrumen  tes dinyatakan reliable.

## Pendapat Siswa Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab
No Pertanyaan Pilihan Jawaban N % 1 Saya menyukai bahasa Arab? a. Ya 12 48 b. Tidak 13 52 Jumlah 25 100 2 Bahasa Arab mudah untuk dipelajari? a. Ya 23 92 b. Tidak 2 8 Jumlah 25 100
Berdasarkan  hasil  dari  pertanyaan  no  1,  diketahui  bahwa  hamper  setengah siswa  menyukai  pembelajaran  Bahasa  Arab,  hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah persentase 48 % siswa menyenangi Bahasa Arab, dan lebih dari setengah siswa tidak menyukai bahasa arab dengan persentase 58 %.
Hasil  dari  pertanyaan  no  2,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  merasa mudah mempelajari bahasa Arab, hal ini dibuktikan dengan jumlah persentase 92% siswa merasa mudah dalam mempelajari kosakata Bahasa Arab, dan sebagian kecil 2% siswa merasa sulit mempelajari bahasa Arab.
52
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab

## Pendapat Siswa Tentang Kosakata Bahasa Arab
No Pertanyaan Pilihan Jawaban N % 3 Menguasai kosakata itu penting dalam pembelajaran bahasa Arab. a. Ya 25 100 b. Tidak 0 0 Jumlah 25 100
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa seluruh siswa menyatakan bahwa menguasai kosakata penting di dalam pembelajaran Bahasa Arab, hal ini dibuktikan dengan  jumlah  persentase  100%.  Dan  tidak  seorang  pun  siswa  menyatakan sebaliknya.

## Pendapat Siswa Tentang Metode Pembelajaran
No Pertanyaan Pilihan Jawaban N % 4 Menurut saya, pembelajaran bahasa Arab perlu menggunakan metode. a. Ya 23 92 b. Tidak 2 8 Jumlah 5 Menurut saya, metode yang menarik penting dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab. a. Ya 24 96 b. Tidak 1 4 Jumlah 25 100 6 Menurut saya, dengan metode pembelajaran yang menarik dapat mempermudah pemahaman materi. a. Ya 23 92 b. Tidak 2 8 Jumlah 25 100 7 Saya pernah belajar bahasa Arab dengan menggunakan metode bernyanyi a. Ya 17 68 b. Tidak 8 32 Jumlah 25 100
Berdasarkan  tabel di  atas,  pada  no.  4  diketahui  bahwa sebagian  besar siswa menyatakan perlunya menggunakan metode di dalam pembelajaran bahasa Arab, hal ini  dibuktikan  dengan  jumlah  persentase  92%.    dan  sebagian  kecil    2%  siswa menyatakan tidak perlu menngunakan motede di dalam pembelajarani bahasa Arab.
Berdasarkan tabel di atas, diketahui pada no.5 bahwa hamper seluruh siswa menyatakan bahwa penting penggunaan metode yang menati didalam pembelajaran kosakata menarik, hal ini dibuktikan  dengan jumlah persentase 96%. Dan hamper tidak ada atau 4% siswa menyatakan  tidak penting adanya penggunaan metode yang menarik di dalam pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan no. 6 di atas, diketahui bahwa sebagian besar siswa menyatakan bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  menari  mempermudah  di  dalam mempelajari  bahasa  Arab,  hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah  persentase  92%.  Dan sebagian kecil  2%  menyatakan tidak merasa terbantu.

## Abdul Haris, Lala Latifah, Ayat Ruhiyat, Dini Akmaliah
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  lebih  dari  setengah  siswa  sebelumnya pernah  mempelajari  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode  bernyanyi,  hal  ini dibuktikan  dengan  jumlah  persentase  64%.  Dan  hamper  setengah  siswa  12%  siswa belum pernah mempelajari bahasa Arab dengan menggunakan metode benyanyi.

## Pendapat Siswa Tentang Bernyanyi
No Pertanyaan Pilihan Jawaban N % 8 Saya suka bernyanyi a. Ya 21 84 b. Tidak 4 14 Jumlah 25 100
Berdasarkan tabel di atas, diketahui sebagian besar siswa suka bernyanyi, hal ini dibuktikan dengan jumlah persentase 84%.  Dan 16% siswa menyatakan tidak suka bernyanyi.
Pendapat Siswa Mengenai Metode Bernyanyi No Pertanyaan Pilihan Jawaban N % 9 Saya pernah mempelajari kosakata bahasa Arab dengan metode bernyanyi sebelumnya. a. Ya 0 0 b. Tidak 25 100 Jumlah 25 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  tidak  seorangpun  siswa  mempelajari kosakata  Bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode  bernyanyi,  hal  ini  dibuktikan dengan jumlah persentase 0%. Dan 100% siswa menyatakan tidak.

## Pendapat Siswa Tentang Pengaruh Penggunaan Metode Bernyanyi
No Pertanyaan Pilihan Jawaban N % 10 Metode bernyanyimampu menumbuhkan semangat dan mendorong siswa  untuk belajar.. a. Ya 22 88 b. Tidak 3 12 Jumlah 25 100 11 Metode bernyanyi menjadikan pembelajaran lebih menarik.? a. Ya 23 92 b. Tidak 2 8 Jumlah 25 100 12 Dengan metode bernyanyi saya mampu mengingat kosakata dengan baik. a. Ya 23 92 b. Tidak 2 8 Jumlah 25 100 13 Metode bernyanyimembuat saya lebih aktif dalam pembelajaran  bahasa Arab. a. Ya 20 80 b. Tidak 5 20 Jumlah 25 100

## Abdul Haris, Lala Latifah, Ayat Ruhiyat, Dini Akmaliah
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
14 Penggunaan metode bernyanyi menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan. a. Ya 25 100 b. Tidak 0 0 Jumlah 25 100 15 Metode bernyanyi perlu diterapkan dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab. a. Ya 25 100 b. Tidak 0 0 Jumlah 25 100
Berdasarkan tabel di atas, diketahui no. 10 sebagian besar siswa menyatakan bahwa  metode  bernyanyi  mampu  menumbuhkan  semangat  belajard  dalam pembelajaran  kosakata  Bahasa  Arab,  hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah  persentase 88% siswa, dan sebagian kecil siswa atau 12 % menyatakan tidak.
Berdasarkan tabel di atas, diketahui sebagian besar siswa menyatakan bahwa pembelajaran  kosakata  Bahasa  Arab  dengan  metode  bernyanyi  menjadijan pembelajaran lebih menarik, hal ini dibuktikan dengan jumlah persentase 92% siswa menyatakan  bahwa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  kosakata  Bahasa  Arab dengan  metode  bernyanyi  menajikan  pembelajaran  kosakata  Bahasa  Arab  lebih menarik, dan 8% siswa menyatakan tidak.
Berdasarkan tabel di atas, diketahui hamper seluruh siswa menyatakan bahwa dengan metode bernyanyi mereka mampu mengingat kosakata dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan jumlah persentase 92% siswa menyatakan bahwa dengan metode bernyanyi mereka mampu meghafal kosakata Bahasa Arab dengan baik, dan 8% siswa atausebagian kecil dari mereka menyatakan tidak.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  no.  13  diketahui  sebagian  besar  siswa menyatakan  Metode  bernyanyi  membuat  mereka  lebih  aktif  dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah  persentase  80%  siswa  menyatakan bahwa metode bernyanyi membuat mereka lebih aktif di dalam pembelajaran bahasa Arab. Dan sebagian kecil, atau 20% siswa menyatakan tidak.
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa seluruh siswa menyatakan Metode bernyanyi  membuat  pembelajaran  bahasa  Arab  lebih  menyenangkan,  hal  ini dibuktikan  dengan  jumlah  persentase  100%.  Dan  tidak  seorangpun  siswa,  atau  0% siswa menyatakan tidak.
Berdasarkan tabel di atas, diketahui no. 15 bahwa seluruh siswa menyatakan Metode  Metode  bernyanyi  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa Arab,  hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah  persentase  100%.  Dan  tidak  seorangpun siswa, atau 0% siswa menyatakan tidak.

## Pembahasan Hasil Penelitian Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  dengan  menggunakan  SPSS  Versio  16  for Windows,  maka  dapat  diketahui  nilai signifikansi  5 %  (α  =  0.05)  yaitu  0,532.  Maka dapat  diketahui  bahwa      0,532  >  0,050.  Maka  dari  hasil  perbandingan  antara signifikansi 5 % (α = 0.05)  dengan  nilai signifikansi data postes, maka hasil pengujian hipotesis  adalah  H a diterima  dan  H o ditolak.  Dengan  demikian  adanya  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas  eksperimen  (kelas  yang  menggunakan
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
metode bernyanyi) dengan hasil belajar kelas kontrol (kelas yang tidak menggunakan metode  bernyanyi)  dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Arab.  Berarti  terdapat pengaruh dari penggunaan metode bernyanyi terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab.

## Hasil Angket
Berdasarkan angket, hampir seluruh siswa menyukai bahasa arab, walaupun hampir  seluruhnya  pula  menyatakan  bahwa  mempelajari  kosakata  bahasa  arab memang sulit. Sebagian besar siswa sebelumnya belum pernahmenggunakan metode bernyanyi di dalam mempelajari kosa kata bahasa arab. Setelah diajarkan kosakata bahasa  arab  dengan  metode  bernyanyi,  sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa metode bernyanyi menarik dan metode bernyanyi dirasa perlu digunakan di dalam pembelajaran  kosakata Bahasa Arab.

## KESIMPULAN
Pada bab ini penulis akan memaparkan tentang kesimpulan dari penelitian. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang penulis lakukan pada bab yang lalu, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa :
1) Adanya  perbedaan  hasil  pembelajaran  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  siswa kelas  VI  sebagai  kelompok  eksperimen  (kelompok  yang  menggunakan  metode bernyanyi dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab) yang berjumlah 28 siswa adalah  2015.7  dengan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  71,98.  dengan  hasil pembelajaran  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  pada  kelompok  kontrol (kelompok  yang  tidak  menggunakan  metode  bernyanyidalam  pembelajaran kosakata bahasa Arab) yang berjumlah 28 orang adalah 1764.3 dengan nilai rata- rata 63,01.
2) Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  dengan  menggunakan  SPSS  Versio  16  for Windows, maka dapat diketahui nilai signifikansi 5 % (α = 0.05) yaitu 0,532. Maka dapat diketahui bahwa nilai signifikansi nya adalah   0,532 > 0,050. Maka dari hasil perbandingan antara signifikansi 5 % (α = 0.05)  dengan  nilai signifikansi data postes,  maka  hasil  pengujian  hipotesis  adalah  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Dengan  demikian  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen  (kelas  yang  menggunakan  metode  bernyanyi)  dengan  hasil  belajar kelas  kontrol  (kelas  yang  tidak  menggunakan  metode  bernyanyi)  dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab. Berarti terdapat pengaruh dari penggunaan metode bernyanyi terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab.
3) Berdasarkan hasil angket yang penulis berikan kepada siswa kelas VI MI Miftahul Huda  Tasikmalaya  sebagai  kelompok  eksperimen,  dapat  diketahui  bahwa Berdasarkan  angket,  hampir  seluruh  siswa  menyukai  bahasa  arab,  walaupun hampir  seluruhnya  pula  menyatakan  bahwa  mempelajari  kosakata  bahasa  arab memang  sulit.  Sebagian  besar  siswa  sebelumnya  belum  pernah  menggunakan metode bernyanyi di dalam mempelajari kosa kata bahasa arab. Setelah diajarkan kosakata  bahasa  arab  dengan  metode  bernyanyi,  sebagian  besar  siswa

## Abdul Haris, Lala Latifah, Ayat Ruhiyat, Dini Akmaliah
Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
menyatakan  bahwa  metode  bernyanyi  menarik  dan  metode  bernyanyi  dirasa perlu digunakan di dalam pembelajaran  kosakata Bahasa Arab

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hamid, M. (2008). Pembelajaran Bahasa Arab: Metode, Strategi, Materi, Dan Media. Malang: Uin-Malang Press.
Abdul  Majid,  Abdul  Aziz.  (1961).  Al-Lughat  Al-Arabiyah:  Usuluha  Al-Nafsiyyah  Wa Turuq Tadrisiha. Mesir: Dar Al-Ma’ruf.
Al-Khuli,  Muhammad  Ali.  (2010).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Yogyakarta: Basan Publishing.
Asrori, Muhammad. (2008). Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Asyrofi, Syamsudin. (1988). Analisis Teks Book. Yogyakarta: Iain Sunan Kalijaga. Djamarah, Dan Zain. (1996). Startegi Belajar Mengajar. Jakarta: Pt Rineka Cipta. Efendy, Ahmad Fuad. (2009). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Miskat. Hermawan,  Acep.  (2011).  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Ibrahim,  Abd  Alim.(1982).  Al-Muwajjah  Al-Fanni  Li  Mudarrisi  Al-Lughah  Al-
Arabiyyah. Mesir: Dar Al-Ma’arif.
Izaan, Ahmad. (2007). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung:Humaniora. Moleong, Lexy. J. (2007). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya. Muhammad,  Abu  Bakar.  (1980).  Metode  Pengajaran  Bahasa  Arab.  Solo:  Tiga Serangkai.
Mulyana,  Deddy.  (2004).  Pengantar  Ilmu  Komunikasi.  Jakarta  :  Pt  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Muna, Wa. (2011). Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Teras.
Rosyidi,  Abdul  Wahab,  Dan  Ma’lumatul  Ni’mah.  (2005).  Memahami  Konsep  Dasar
Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki.
Saidun,  Fiddaroini.  (2006).  Strategi  Pengembangan  Pendidikan  Bahasa  Arab. Surabaya: Jauhar.
Slameto.(2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Syamsuddin Ar & Damaianti, Vismaia S.(2007). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung:  Pt Remaja Rosda Karya.
Taufiqurrochman, H.R. (2008). Leksikologi Bahasa Arab. Malang: Uin Malang Press. Tarigan, H.G. (1991). Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Cv Rajawali. Tarigan,  Henry,  Guntur.  (1979).  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa.