## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Analisis Minat Belajar Fisika Kelas XI MIPA SMA
Abdul Latief 1 , Eva Novrianti Boang Manalu 2
1 SMAN 8 Muaro Jambi, Jambi, Indonesia
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Oct 20, 2022 Revised Oct 30, 2022
Accepted Nov 7, 2022
Tujuan Penelitian: Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran  minat  ataupun  ketertarikan  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran fisika kelas XI di SMAN 8 Muaro Jambi.
Metodologi: Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  informasi  tentang  gambaran minat belajar fisika di SMA Negeri 8 Muaro Jambi tahun ajaran 2020. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI    MIPA  SMA  Negeri  8 Muaro Jambi yang berjumlah 60 orang.
Temuan  Utama: Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  gambaran minat  peserta  didik  kurang  baik  pada  mata  pelajaran  fisika.  Terbukti  dengan persen tertinggi yaitu 61.7 %.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Penelitian  ini  mengkaji  bagaimana minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fisika.
Kata Kunci:
Sikap
Minat Belajar
Hasil Pembelajaran
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Eva Novrianti Boang Manalu Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: evanov_bm02@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya manusia  terutama  peserta  didik  yang  dilakukan  dengan  cara  membimbing  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar mereka [1]. Kurikulum 2013 menerapkan pembelajaran berbasis aktivitas, yang diharapkan akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif dan inovatif melalui penguatan sikap, pengetahun, dan keterampilan yang terintegrasi  [2].  Kurikulum  2013  lebih  menekankan  kemampuan  berbahasa  sebagai  alat  komunikasi  pembawa pengetahuan dan berfikir logis, sistematis, dan kreatif [3]. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang membantu siswa untuk berpikir logis sehingga siswa dapat menemukan konsep yang benar.
Pembelajaran  fisika  merupakan  bagian dari  sains  yang  banyak  membahas  tentang  alam  dan  gejalanya mulai  dari  yang  bersifat  real  hingga  yang  bersifat  abstrak  [4].  Kenyataan  ini  membuat  siswa  senantiasa menghapalkan  fakta-fakta dan tentunya membuat siswa menjadi pribadi yang kurang kritis. Fisika merupakan pelajaran  yang  menjelaskan  pengetahuan  tentang  alam  semesta  yang  membutuhkan  kemampuan  untuk  terus dilatih  agar  dapat  bertambah  daya  pikir  dan  kemampuan  nalar  [5].  Itu  semua  dikarenakan  fisika  tidak  harus handal dalam matematikanya saja, melainkan harus handal dalam logika juga. Physics lessons require a strong logic  and  some  basic  knowledge  of  mathematics,  based  on  contentan  alysis  and  synthesis [6].  Pembelajaran fisika  bertujuan  untuk  mengembangkan  daya  nalar  siswa  dan  siswa  mampu  memecahkan  masalah  fisika  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari [7].
Ciri-ciri sikap rasa ingin tahu meliputi adanya kemauan dari peserta didik untuk mencari kebaruan dan keinginan untuk menemukan sesuatu yang belum didapat dari pembelajaran dalam kelas dan mencarinya secara mandiri  melalui  berbagai  sumber  yang  tersedia  [8].  Peserta  didik  yang  punya  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi cenderung melakukan banyak usaha untuk memperoleh apa yang diinginkannya dari proses pembelajaran yang
75 dijalaninya.  Pembelajaran  fisika  dapat  dibuat  menarik  dengan  menggunakan  berbagai  model  dan  metode pembelajaran yang menarik serta kreatif. Untuk itu perlu diterapkan model pembelajaran yang sesuai dan dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam belajar khususnya pada pembelajaran fisika, mampu mengembangkan pikiran dan nalar siswa serta mengembangkan kemampuan untuk menyampaikan informasi yang mereka ketahui dengan cara lisan maupun tulisan.
Minat belajar adalah kecendrungan yang dilakukan bahkan yang diingat oleh peserta didik untuk tetap memperhatikan  terus  menerus  secara  berkelanjutan  pada  suatu  kegiatan  [9].  Tentu  saja  kegiatan  yang diperhatikan bahkan yang dilakukan oleh peserta didik ini disertai dengan kesenangan dan kepuasan tersendiri. Minat  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  proses  belajar.  Orang  yang  tidak  memiliki  minat  pada  pelajaran tentunya  sulit  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  secara  optimal  [10].  Seseorang  yang  berminat  dalam  suatu mata  pelajaran  akan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal  [11].  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau mempunyai motivasi untuk  berfikir  dan  memusatkan  perhatian,  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  yang  berhubungan  atau menunjang  belajar  [12].  Untuk  itu,  dalam  merancang  program  pembelajaran,  satuan  pendidikan  harus memperhatikan ranah afektif.
Minat  siswa  dalam  hal  belajar  di  dalam  kelas  bukan  hanya  dipengaruhi  oleh  guru  yang  mengajar melainkan juga pelajaran yang tidak disukai oleh siswa [13]. Salah satu mata pelajaran yang tidak di sukai oleh anak SMA pada saat ini yaitu mata pelajaran fisika. Namun dengan potensi yang dimiliki setiap peserta didik, itulah  yang  dapat  menentukan  apakah  dia  berminat  pada  pelajara  fisika  atau  tidak.  Minat  belajar  fisika  siswa yang  rendah  menyebabkan  siswa  malas  mengerjakan  tugas,  kurang  suka  membaca  buku  atau  halhal  yang berkenaan dengan fisika, dan merasa senang bila tidak belajar fisika karena guru tidak hadir [14]. Adapun tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  minat  ataupun  ketertarikan  belajar  peserta  didik  dalam mata pelajaran fisika kelas XI di SMAN 8 Muaro Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti mengguakan desain penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitaif merupakan penelitian  yang  lebih  menekankan pada  data yang  diperoleh  yakni  berupa  angka/numeric  [15].  Pada  penelitian kuantitatif  data  yang  diperoleh  dapat  dipercaya  karena  analisis  pada  penelitian  kuantitatif  dilakukan  pengujian hipotesis  atau  teori  tertentu.  Sehingga  inilah  yang  membuat  data  yang  diperoleh  tersebut  bersifat  akurat  atau dapat  dipercaya.    Adapun  populasi  dari  penelitian  ini  yaitu  SMA  Negeri  8  Muaro  Jambi  dan  sampel  yang diambil yaitu peserta didik kelas XI SMA Negeri 8 Muaro Jambi.
Pada penelitian ini instrumen yang digunakan adalah instrumen non test. Jenis instrumen non test yang diapakai yaitu angket atau kuisioner.  Angket merupakan sejumlah pernyataan yang diberikan dan dijawab oleh responden  [16].  Angket  yang  digunakan  adalah  angket  minat  belajar  siswa  atau  peserta  didik.  Intrumen    yang peneliti  gunakan  ialah  angket  yang  diadopasi  dari  skripsi  yang  ditulis  oleh  Sandi  Aswara  pada  tahun  2018. Angket tersebut berisikan 30 pertanyaan dengan menggunakan skala likert. Skala likert yang digunakan adalah skala dengan 5 indikator pilihan jawaban yaitu STS (Sangat Tidak Setuju), TS (Tidak Setuju), RR (Ragu-Ragu), S (Setuju), dan SS (Sangat Setuju).  Setelah data didapatkan, teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis  data  kuantitatif  dengan  pendekatan  statistik.  Pendekatan  statistik  yang  dimaksud  yaitu  menggunakan SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Minat  belajar  pada  penelitian  ini  yang  di  ukur  adalah  melalui  4  indikator  yakni  ketertarikan  untuk belajar,  perhatian  saat  belajar,  motivasi  saat  belajar  dan  pengetahuan.  Pada  dasarnya  setiap  manusia  memilki sifat  dan  karakter  yang  berbedabeda.  Karakter  merupakan  bentuk  gambaran  manusia  dalam  hal  bersikap  atau melakukan suatu perbuatan yang sudah ada pada manusia itu sendiri. Karakter juga dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang dapat membangun pribadi seseorang [17].
Motivasi  belajar  siswa  dapat  menjadi  lemah  [18].  Lemahnya  motivasi  atau  tiadanya  motivasi  belajar akan melemahkan kegiatan, sehingga mutu prestasi belajar akan rendah. Oleh karena itu, mutu prestasi belajar pada  siswa  perlu  diperkuat  terus-menerus.  Dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  kuat, sehingga  prestasi  belajar  yang  diraihnya  dapat  optimal.  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  dalam  setiap kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran tertentu.
Minat  belajar  setiap  peserta  didik  tentunya  berbeda  beda.  Minat  belajar  dapat  dikatakan  pula  dengan motivasi  belajar.  Setiap  peserta  didik  memiliki  tingkat  minat  belajar  yang  beragam.  Ada  yang  memiliki  minat belajar yang tinggi, sedang, dan rendah. Untuk itu, hasil untuk penelitian mendeskripsikan minat belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
76 Tabel 1. Gambaran minat belajar peserta didik Interval Kategori Frekuensi  Persen (%) 30 – 54 Tidak baik 5 8.3 54.1 – 78 Kurang baik 37 61.7 78.1 – 102 Cukup baik 15 25 102.1 – 126 Baik 2 3.3 126.1 – 150 Sangat baik 1 1.7
Dari  hasil  penelitian  dapat  kita  lihat  bahwasannya  terdapat  8.3  %  atau  5  dari  60  sampel  penelitian peserta didik memiliki minat belajar fisika yang tidak baik dengan rentang skor 30-54. Selanjutnya terdapat 61.7 %  peserta  didik  atau  37  dari  60  sampel  penelitian  yang  memiliki  minat    kurang  baik  terhadap  mata  pelajaran fisika dengan rentang skor 54.1 - 78. Untuk kategori cukup baik dengan rentang 78.1  – 102 terdapat 15 dari 60 sampel  atau  25  %.  Rentang  selanjutnya  yaitu  102.1  -  126  merupakan  kategori  baik,  yaitu  terdapat  2  dari  60 sampel  atau  1.7%.  Dan  sisanya  1  dari  60  sampel  atau  1.7  %  adalah  kategori  sangat  baik  dengan  rentang  skor 126.1  – 150.
Adanya perbedaan kategori yang dimiliki oleh peserta didik dalam minat belajar ini dapat diakibatkan karena pandangan peserta didik terhadap pelajaran fisika. Adapun peserta didik yang memiliki pandangan yang positif  terhadap  pelajaran  fisika,  maka  peserta  didik  tersebut  juga  akan  memiliki  minat  belajar  yang  baik terhadap pelajaran fisika. Begitu pula sebaliknya, apabila peserta didik memandang fisika secara negatif, maka peserta  didik  tersebut  tidak  akan  memiliki  minat  belajar  fisika  yang  baik.  Dari  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa peserta didik di SMA Negeri 8 Muaro Jambi memiliki minat belajar fisika yang baik, yaitu terdapat 3.3 % berada pada kategori baik. Sedangkan yang kurang baik memiliki persen yang tertinggi yaitu 61.7 %.
Pada  SMAN  8  Muaro  jambi,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mayoritas  memiliki minat  belajar  yang  kurang  baik.  Minat  belajar  yang  tidak  baik  ini  tentunya  akan  memiliki  dampak  pada keberlangsungan  proses  belajar  mengajar  dikelas.  Saat  peserta  didik  memiliki  minat  belajar  yang  tidak  baik, maka peserta didik tidak menaruh perhatian terhadap hal yang diminatinya. Namun begitu pula sebaliknya, saat peserta didik memiliki minat belajar yang tinggi, maka peserta didik akan menaruh perhatian lebih terhadap hal yang  diminati.  Hal  itu  menandakan  bahwa  ia  menyukai  pelajaran  tersebut.  Saat  seseorang  menyukai  sesuatu, maka  ia  akan  mencari  hal  hal  atau  kegiatan  yang  ia  sukai.  Dengan  begitu,  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar yang baik ini, bias memusatkan perhatiannya saat guru sedang menjelaskan pelajaran. Sedangkan peserta didik yang tidak memiliki minat belajar yang baik bisa saja mengganggu temannya saat belajar atau bermain saat berlangsungnya pembelajaran.
Karena minat belajar mempengaruhi hasil  belajar, maka saat minat belajar peserta didik ditingkatkan maka  hasil  belajar  peserta  didik  juga  akan  meningkat.  Begitu  sebaliknya,  saat  minat  belajar  peserta  didik menurun  makan  hasil  belajar  peserta  didik  juga  menurun  berikut  gambaran  hubungan  antara  minat  belajar dengan hasil belajar.
Gambar 1. Hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  gambaran  minat  peserta  didik  pada kelas  XI  MIPA  SMAN  8  Muaro  jambi berada  pada  kategori  kurang baik.  Gambaran  minat  belajar  fisika yang kurang baik akan berdampak pada hasil belajar yang kurang baik pula.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada pihak yang terlibat.

## REFERENSI
[1] T. Sandari, “Analisis Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika Di Sma N 1 Batanghari,” Schrödingerjournal Phys. Educ. , Vol. 2, No. 4, Pp. 72–75, 2021, Doi: 10.22437/Edufisika.V5i02.10886.
[2] A. Sofiarini And E. Rosalina, “Analisis Kebijakan Dan Kepemimpinan Guru Dalam Menghadapi Kurikulum 2013 Era Globalisasi,” J. Basicedu , Vol. 5, No. 2, Pp. 724–732, 2021, Doi: 10.31004/Basicedu.V5i2.668.
[3] M.  Khusniati  And  S.  D.  Pamelasari,  “Penerapan  Critical  Review  Terhadap  Buku  Guru  Ipa  Kurikulum  2013  Untuk
Minat Belajar
Hasil Belajar
77
Mengembangkan  Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Berpendekatan  Saintifik,” J. Pendidik. Ipa Indones. , Vol. 3, No. 2, Pp. 168–176, 2014, Doi: 10.15294/Jpii.V3i2.3117.
[4] K.  M.  Rahmawati,  S.  H.  B.  Prastowo,  And  S.  Bektiarso,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Scientific Approach  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Medan  Magnet  Di  Sma,” J. Pembelajaran Fis. , Vol. 8, No. 2, Pp. 87–88, 2019.
[5] A. Permanda And N. N. Simamora, “Analisis Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Kelas X Ipa Di Sman 1 Batanghari,” Integr. Sci. Educ. J. , Vol. 2, No. 3, Pp. 72–75, 2021, Doi: 10.37251/Isej.V2i3.171.
[6] H.  Guzel,  “The  Relationship  Between  Students  ’  Success  In  Physics  Lessons  And  Their  Attitudes  Towards Mathematics,” J. Turkish Sci. Educ. , Vol. 1, No. 1, Pp. 28–29, 2004.
[7] R.  Nopiani,  A.  Harjono,  And  H.  Hikmawati,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer  Berbantuan  Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Sma Negeri 1 Lingsar,” J. Pendidik. Fis. Dan Teknol. , Vol. 3, No. 2, Pp. 137–145, 2017, Doi: 10.29303/Jpft.V3i2.364.
[8] N.  Nehru  And  E.  Irianti,  “Analisis  Hubungan  Rasa  Ingin  Tahu  Dengan  Hasil  Belajar  Ipa,” J.  Pembang.  Pendidik. Fondasi Dan Apl. , Vol. 7, No. 1, Pp. 53–59, 2020, Doi: 10.21831/Jppfa.V7i1.25234.
[9] H. Suhanis, “Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Matematika Pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Melalui Metode Discovery Di Kelas V Sdn Madura 05,” J. Insa. Cendekia , Vol. 1, No. 1, Pp. 29–39, 2020.
[10]  Nurrahmaniah, “Peningkatan Prestasi Akademik Melalui Manajemen Waktu ( Time Management ) Dan Minat Belajar Nurrahmaniah Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta,” J. Pendidik. Islam , Vol. 1, No. 1, Pp. 149–176, 2019.
[11]  A.  Syafi’i,  T.  Marfiyanto,  And  S.  K.  Rodiyah,  “Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan Faktor Yang Mempengaruhi,” J. Komun. Pendidik. , Vol. 2, No. 2, P. 115, 2018, Doi: 10.32585/Jkp.V2i2.114.
[12]  A. M. Taiyeb And N. Mukhlisa, “Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Tanete Rilau,” J. Bionature , Vol. 16, No. 1, Pp. 8–16, 2015, [Online]. Available: Http://Ojs.Unm.Ac.Id/Bionature/Article/Viewfile/1563/627.
[13]  C. Febriyanti, “Peran Minat Dan Interaksi Siswa Dengan Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika,” Form. J. Ilm. Pendidik. Mipa , Vol. 4, No. 3, Pp. 245–254, 2014, [Online]. Available: Http://Journal.Lppmunindra.Ac.Id/Index.Php/Formatif/Article/View/161/154%0a.
[14]  S.  Liza,  “Upaya  Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  Xii.Ipa.3  Sman  3  Muaro  Jambi  Melalui Media Pembelajaran Animasi 3 Dimensi Tahun Pelajaran 2018/2019,” Sci.   J.  Inov.  Pendidik.  Mat.  Dan  Ipa ,  Vol. 1, No. 2, Pp. 170–176, 2021, Doi: 10.51878/Science.V1i2.522.
[15]  Y. Meylani And E. Eswandi, “Jurnal Pendidikan Islam,” J. Pendidik. Islam Al-Affan , Vol. 2, No. 2, Pp. 179–188, 2022, [Online]. Available: Https://Journal.Iaingorontalo.Ac.Id/Index.Php/Ir/Article/View/2506/1332.
[16]  Asmadin  And  Silvianetri,  “Need  Asesmen  Non  Tes  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam  Layanan  Penempatandan Penyaluran  Siswa,” J.  Pendidik.  Dan  Konseling ,  Vol.  4,  Pp.  1707–1715,  2022,  [Online].  Available: Https://Journal.Universitaspahlawan.Ac.Id/Index.Php/Jpdk/Article/View/7277/5546.
[17]  N. A. Ani, “Pendidikan Karakter Untuk Siswa Sd Dalam Perspektif Islam,” Mimb. Sekol. Dasar , Vol. 1, No. 1, Pp. 50– 58, 2014.
[18]  F.  Daud,  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (Eq)  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Sma  3 Negeri Kota Palopo,” J. Pendidik. Dan Pembelajaran , Vol. 19, No. 2, Pp. 243–255, 2012.