## PROFESIONALITAS GURU SEKOLAH DASAR BERSERTIFIKASI DI KOTA BANJARMASIN
Oleh:

## Hj.Siti Rahmah

## Dosen Universitas Terbuka

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  professionalism  of  teachers  SDN  who  certified  in Banjarmasin.  The  research  data  were  described  consists  of  a  group  of  pedagogical competence  of  teachers  certified  through  portfolios, education  and  training,  and passed  for consideration  age  and  years  of  service. The  data  analysis  technique  used  is  descriptive,  by using  descriptive  statistics  to  describe  the  data  of  the  study  variables.  The  survey  results revealed pedagogical competence of teachers certified through a portfolio categorized either as  much  as  84%,  through  education  and  training  78%,  and  due  consideration  of  age  and years of 72%. From the data the description of the research data revealed that the average score  (mean)  pedagogical  competence  of  teachers  certified  through  a  portfolio  of  150.26, 147.30  through  education  and  training  and  pedagogical  competence  of  teachers  due consideration age and years of 144.56, which exceeded the mean The average (mean) ideal is 113.  Based  on  these  data  pedagogical  competence  of  teachers  SDN  District  of  West Banjarmasin classified as either category and has competence above average competence of teachers in general.
Key words: professionalism and certified teachers

## PENDAHULUAN
Perubahan  dan  perkembangan  aspek  kehidupan,  seiring  dengan  pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, perlu ditunjang oleh kinerja pendidikan yang bermutu tinggi. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia  yang  cerdas  serta  mampu  bersaing  menghadapi  tantangan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  globalisasi.  Sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  perubahan  kehidupan lokal,  nasional,  dan  global  sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Kenyataannya dalam hal daya saing tahun 2001, Indonesia menempati urutan ke-46 dari  47  negara.  Mutu  pendidikan  menempati  urutan  yang  paling  rendah  di  bawah  Vietnam. (Mulyasa,  2009:  5).  Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  tercermin  dari  daya  saing  di tingkat  internasional.  Daya  saing  Indonesia  menurut Wordl  Economic Forum  2007-2008,
berada  di  level  54  dari  131  negara,  jauh  di  bawah  peringkat  daya  saing  sesama  negara ASEAN  seperti  Malaysia  yang  berada  di  urutan  ke-21  dan  Singapura  pada  urutan  ke-7.
Sedangkan  menurut  United  Nation  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO),  Badan  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  yang  mengurus  bidang  pendidikan, peringkat  Indonesia  dalam  bidang  pendidikan  pada  tahun  2007  adalah  62  di  antara  130 negara di dunia.
Bertolak  dari  data  tersebut,  kondisi  mutu  pendidikan  di  Indonesia  sebagian  besar disebabkan  oleh  faktor  sumber  daya,  baik  sumber  daya  manusia  maupun  sumber daya  lain. Faktor yang mempengaruhi rendahnya mutu pendidikan di Indonesia saat ini disebabkan oleh rendahnya  kompetensi  dan  profesionalisasi  guru.  Hal  ini  didasarkan  pada  realita,  bahwa banyak guru yang tidak memenuhi kualifikasi dan kompetensi yang dibutuhkan.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Sertifikasi Guru dalam Jabatan
Pengertian  tentang  sertifikasi  guru  dalam  jabatan  dapat  dilihat  dari  beberapa  kutipan pasal-pasal  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  pada  pasal  I  butir  11:  Sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada guru  dan  dosen.  Pasal  8:  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Standar  kompetensi  dan  sertifikasi  guru  adalah  untuk  mendapatkan  guru  yang  baik dan  profesional,  yang  memiliki  kompetensi  untuk  melaksanakan  fungsi  tujuan  sekolah  dan tujuan pendidikan sesuai kebutuhan masyarakat dan tuntutan zaman. Tujuan sertifikasi guru adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  peningkatan  mutu  guru  dan peningkatan  kesejahteraan  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  bunyi  Undang-Undang  Guru  dan Dosen yang menyatakan bahwa “Sertifikasi sebagai bagian dari peningkatan dari mutu guru dan  peningkatan  kesejahteraannya”.  Oleh  karena  itu,  dengan  sertifikasi ini  diharapkan  guru menjadi  tenaga  pendidik  yang  profesional,  yaitu  yang  berpendidikan  minimal  S-1/D-4  dan berkompetensi  sebagai  agen  pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan  pemilikan  sertifikat pendidik setelah dinyatakan lulus uji kompetensi.

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  merupakan  kebulatan  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  ditampilkan  melalui  unjuk  kerja  (Thalib,  2010:273).  Kompetensi  pedagogik  meliputi
pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang  dimilikinya.  Secara  perinci  setiap  subkomponen  dijabarkan  menjadi  indikator  esensial sebagai berikut.
1.  Subkompetensi  memahami  peserta  didik  secara  mendalam  memiliki  indikator  esensial: memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan  kognitif; memahami  peserta  didik  dengan  memanfaaatkan  prinsip-prinsip  kepribadian;  dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.
2.  Merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk  kepentingan pembelajaran.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial;  memahami  landasan kependidikan;  menerapkan  teori  belajar  dan  pembelajaran;  menentukan  strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
3.  Subkompetensi  melaksanakan  pembelajaran  memiliki  indicator  esensial;  menata  latar
( setting ) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
4.  Subkompetensi  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  memiliki  indikator esensial;  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  ( assessment )  proses  dan  hasil  belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode, menganalisa hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar ( mastery learning) .
5.  Subkompetensi  mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensinya, memiliki indikator esensial; memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai  potensi  akademik;  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan berbagai potensi non akademik (Thalib, 2010:275).

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Banjarmasin  Barat  yang  telah  bersertifikasi  baik  yang  lulus  sertifikasi    melalui  portofolio, lulus sertifkikasi melalui diklat, maupun lulus sertifikasi karena faktor usia dan masa kerja.
Tabel 1
Sebaran Guru Sekolah Dasar Negeri Bersertifikasi di Lingkungan Banjarmasin Barat
Kota Banjarmasin No  Nama Gugus Jumlah SDN Jumlah Guru Bersertifikasi 1 Teluk Tiram 8 111 2 Telawang 8 82
3 Pelambuhan 7 102 4 Telaga biru 8 132 5 Kuin 10 92 6 Belitung 9 83 Jumlah 602
Berdasarkan populasi di atas ditentukan jumlah sampel minimal yaitu (602 X 25 % = 150,5/ 150),  yang terdiri dari 50 orang guru bersertifikasi melalui portofolio, 50 orang  guru bersertifikasi melalui diklat, dan 50 orang guru bersertifikasi karena usia dan masa kerja.
Tabel 2.

## Distribusi Sampel Penelitian
No Gugus Jlh. Populasi Jlh. Sampel Jumlah Sampel Portofolio Diklat Usia 1 Teluk Tiram 111 28 9 9 10 2 Telawang 82 20 7 7 6 3 Pelambuhan 102 25 8 8 9 4 Telaga biru 132 33 11 11 11 5 Kuin 92 23 8 8 7 6 Belitung 83 21 7 7 7 Jumlah 602 150 50 50 50

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket yang berisi pertanyaan atau pernyataan untuk mengungkapkan variabel-variabel kompetensi pedagogik guru Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Banjarmasin Barat yang menjadi responden dengan cara memilih jawaban yang telah disediakan sesuai keadaan sebenarnya.

## Tabel 3

## Kisi-Kisi Instrumen Kompetensi Pedagogik berdasarkan

## Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru
Variabel Indikator Item Kompetensi Pedagogik a.  Menguasai karakteristik peserta didik. b.  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-  prinsip pembelajaran yang    mendidik. c.  Pengembangan kurikulum. d. Kegiatan pembelajaran yang mendidik. e. Pengembangan potensi peserta didik. f. Komunikasi dengan peserta didik. g. Penilaian dan evaluasi. 1-  6 7-  12 13-16 17- 27 28- 34 35- 40 41- 45

## Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen  Kompetensi  Pedagogik  berjumlah  45  butir,  setelah  divalidasi  dengan diujicobakan terhadap 40 orang guru diperoleh 45 butir instrumen yang  valid, karena miliki koefisien  korelasi  melebihi  harga  r  kritik  N=40  sebesar  0,312,  adapun  hasil  uji  validitas instrumen kemampuan pedagogik terangkum dalam tabel berikut.

## Tabel 4.  Rangkuman Hasil Uji Validitas Butir Instrumen Kompetensi Pedagogik
Nama Variabel Jumlah Butir Koefisien Korelasi (r) Keterangan Positif Negatif >  0,312 < 0,312 Kompetensi Pedagogik 45 45 0 45 0 Semua Valid

## Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Reliablitas Instrumen Kemampuan Pegagogik Guru
No Instrumen Variabel Jumlah Butir Koefisien Alpha Kaputusan 1 Kemampuan Pedagogik 45 0,903 Reliabel

## Teknik Analisis Data
1. Deskripsi Data
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  maka  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif,  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada  dari suatu  data.  Data  hasil  penelitian  dideskripsikan  dengan  menyajikan  persentasi  jawaban responden  terhadap  masing-masing  butir  dan  membuat  tabulasi  data  untuk  masing-masing variabel  yang  dilakukan  terhadap  skor  data  yang  diperoleh.  Kemudian  langkah  selanjutnya memasukan data ke komputer program SPSS dengan menggunakan modul frekuensi, dengan demikian  akan  diperoleh  harga  rata-rata,  simpangan  baku,  median,  rentang,  nilai  minimum dan  nilai  maksimum  untuk  setiap  variabel.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  melukiskan distribusi skor tersebut ke dalam diagram.
Sementara  itu,  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendiskripsikan  data-data  variabel penelitian dalam bentuk nilai rata-rata (X), rata-rata ideal (Mi), simpangan baku ideal (Sdi), serta visualisasi data berupa tabel dan diagram. Penentuan kriteria kedudukan masing-masing variabel  didapat  melalui  perbandingan  antara  kedudukan  rata-rata  hitung  dengan  rata-rata ideal  dan  simpangan  baku.  Rata-rata  ideal  (Mi)  adalah  jumlah  skor  tertinggi  yang  mungkin terjadi  dikurangi  dengan  jumlah  skor  terendah  yang  mungkin  terjadi  kemudian  dibagi  dua. Atau  dengan  rumus  Mi  = ⅟ 2 (skor  tertinggi  +  skor  terendah).  Sedangkan  simpangan  baku
ideal (Sdi) adalah skor tertinggi yang mungkin dikurangi denagn skor terendah yang mungkin daibagi  enam.  Atau  denagn  rumus  Sdi  = ⅙ (skor  tertinggi-skor  terendah).  Kedudukan  rata- rata hitung di banding dengan rata-rata ideal dan simpangan baku ideal untuk masing-masing variabel dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Kriteria Penilaian Variabel
Variabel Posisi rata-rata hitung Kategori Kompetensi Pedagogik Guru bersertifikasi melalui portofolio, diklat serta usia dan masa kerja (M i + 1 Sd i ) ke atas Baik (M i + 1 Sd i ) s.d (M i + 1 Sd i ) Cukup (M i + 1 Sd i ) ke bawah
Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Data penelitian yang dideskripsikan adalah data dari setiap variabel penelitian, yang terdiri  dari  kelompok  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bersertifikasi  melalui  Portofoliao,  (X 1 ), kelompok  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bersertifikasi  melalui  Pendidikan  dan  Latihan  (X 2 ), dan  kelompok  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bersertifikasi  yang  lulus  karena  Pertimbangan Usia dan Masa Kerja (X 2 ).
(M i + 1 Sd i ) ke atas = baik
(M i + 1 Sd i ) s.d (M i + 1 Sd i ) = cukup
(M i + 1 Sd i ) ke bawah = rendah

## 1. Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi melalui Portofolio
Data  variabel  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bersertifikasi  melalui  Portofolio diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  berskala  Likelt  yang    berjumlah  45  butir,  setiap butir terdiri dari 4 alternatif isian, sehingga setiap 1 butir instrumen mempunyai skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Dengan demikian, data yang terkumpul memiliki kemungkinan skor terendah  45  dan  skor  tertinggi  180.  Instrumen  tersebut  diberikan  kepada  50  guru  PNS Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Banjarmasin Barat Kota Banjarmasin.

## Tabel 8.

## Distribusi Data Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi melalui Portofolio
No Komponen Jumlah Skor 1 Skor Terendah 121,00 2 Skor Tertinggi 176,00 3 Mean 150,26
4 Median 152,00 5 Standar Deviasi 13,59
Mengacu pada teknik pendeskripsian dan pengkategorian yang telah ditetapkan di atas:  Mi=  ½ (180  +  45)=  112,5,  dibulatkan  menjadi  113,  dan  Sdi= ⅙ (180  -  45)  =  22,5 dibulatkan menjadi 23. Dari hasil perhitungan dapat diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 9.

## Distribusi Frekuensi Skor Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi melalui
Protofolio Kategori Interval Skor Frekuensi Jumlah % Kumulatif % Baik Sedang Kurang Baik Lebih dari 136 90  136 Kurang dari 90 42 8 0 84 16 0 84 100 100 Jumlah 50 100 100
Gambar 1. Diagram Batang Skor Variabel Kompetensi Pedagogik Guru  Bersertifikasi melaui Portofolio

## 2. Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi melalui Pendidikan dan Latihan
Data  variabel  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bersertifikasi  malaui  Pendidikan  dan Latihan  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  berskala  likert  yang  berjumlah  45 butir,  setiap  butir  terdiri  dari  4  alternatif  isian,  sehingga  setiap  1  butir  instrument mempunyai skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Dengan kemungkinan skor terendah 45 dan skor tertinggi 180. Instrumen tersebut diberikan kepada 50 guru PNS Sekolah Dasar
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Baik Cukup Kurang Baik Series1 42 8 0 Fr e ku e n si
Negeri Kecamatan Banjarmasin Barat Kota Banjarmasin. Berdasarkan data yang berhasil dikumpulkan  diperoleh  data  skor  terendah  118,00  dan  skor  tertinggi  173,00  rata-rata 147,30 Median 149,00 dan standar deviasi 13,54.
Tabel 11. Distribusi Data Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi malalui Pendidikan dan Latihan
No Komponen Jumlah Skor 1 Skor Terendah 118,00 2 Skor Tertinggi 176,00 3 Mean 147,30 4 Median 149,00 5 Standar Deviasi 13,54
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi malaui Pendidikan dan Latihan (X2)
Kategori Interval Skor Frekuensi Jumlah Relatif % Kumulatif % Baik Cukup Kurang Baik Lebih dari 136 90  136 Kurang dari 90 39 11 0 78 22 0 78 100 100 Jumlah 50 100 100
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Baik Cukup Kurang Baik Series1
39 11
0 Fr e kw e n si

## Gambar 2. Diagram Batang Skor Variabel Kompetensi Pedagogik  Guru Bersertifikasi melalui Pendidikan dan Latihan

## 3. Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bersertifikasi  karena  Pertimbangan  Usia  dan  Masa Kerja  (X3)
Data  variabel  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bersertifikasi  karena  Pertimbangan Usia  dan  Masa  Kerja  menggunakan  instrumen  berskala  likert  yang    berjumlah  45  butir, setiap  butir  terdiri  dari  4  alternatif  isian,  sehingga  setiap  1  butir  instrumen  mempunyai skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Dengan demikian,  kemungkinan jawaban dengan skor  terendah  45  dan  skor  tertinggi  180.  Instrumen  tersebut  diberikan  kepada  50  guru PNS  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  Kota  Banjarmasin.
Berdasarkan data yang berhasil dikumpulkan diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 13. Distribusi Data Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi karena

## Pertimbangan Usia dan Masa Kerja
No Komponen Jumlah Skor 1 Skor Terendah 115,00 2 Skor Tertinggi 171,00 3 Mean 144,56 4 Median 146,50 5 Standar Deviasi 13,64
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi karena Pertimbangan Usia dan Masa Kerja (X3)
Kategori Interval Skor Frekuensi Jumlah Relatif % Kumulatif % Baik Cukup Kurang Baik Lebih dari 136 90  136 Kurang dari 90 36 14 0 72 28 0 72 100 100 Jumlah 50 100 100
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Baik Cukup Kurang Baik Series1 36 14 0 Fr e ku e n si
Gambar 3.  Diagram Batang Skor Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi karena Pertimbangan Usia dan Masa Kerja Tabel  15.  Diagram  Batang  Skor  Variabel  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bersertifikasi Melalui Portofolio, Pendidikan dan Latihan dan Pertimbangan Usia dan Masa Kerja
No Proses Sertifikasi Kompetensi Pedagogik Jumlah Baik Cukup Kurang Baik 1 Melalui Portofolio 42 8 0 50 2 Pendidikan dan Latihan 39 11 0 50 3 Pertimbangan Usia dan Masa Kerja 36 14 0 50
Baik Cukup Kurang Baik Baik Cukup Kurang Baik Baik Cukup Kurang Baik Melalui Protofolio Pendidikan dan Latihan
Pertimbangan Usia dan Masa Kerja 42 8 0 39 11 0 36 14 0
Gambar 4. Rangkuman Distribusi Frekuensi Skor Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi Melalui Portofolio, Pendidikan dan Latihan dan Pertimbangan Usia dan Masa Kerja

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Kompetensi Pedagogik Guru Bersertifikasi melalui Portofolio, Pendidikan dan Latihan, serta karena Pertimbangan Usia dan Masa Kerja.
Kompetensi  pedagogik  guru  bersertifikasi  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan Banjarmasin  Barat  Kota  Banjarmasin  baik  yang  melalui  portofolio,  pendidikan  dan  latihan, serta  karena  pertimbangan  usia  dan  masa  kerja  tergolong  dalam  kategori  baik.  Walaupun berbeda  namun  ketiga  kelompok  masih  menunjukkan  data  yang  rata-rata  kompetensi pedagogiknya  baik.  Kompetensi  pedagogik  guru  bersertifikasi  melalui  portofolio  84%  baik sisanya sebanyak 16% tergolong dalam kategori cukup, kompetensi pedagogik guru melalui pendidkan  dan  latihan  78%  baik  sisanya  22%  cukup,  kompetensi  pedagogik  guru  karena
pertimbangan usia dan masa kerja 72% baik dan sisanya 28% cukup. Dari data hasil deskripsi data  penelitian  diungkapkan  bahwa  skor  rata-rata  (mean)  kompetensi  pedagogik  guru bersertifikasi  melalui  portofolio  150,26,  melalui  pendidikan  dan  latihan  147,30  dan kompetensi  pedagogik  guru  karena  pertimbangan  usia  dan  masa  kerja  144,56,  semuanya melebihi  rata-rata  (mean)  ideal  yang  hanya  113.  Kondisi  ini  memberikan  arti  bahwa kompetensi pedagogik guru SDN Kecamatan Banjarmasin Barat tergolong kategori baik yang bersertifikasi  melalui  portofolio,  bersertifikasi  melalui  pendidikan  dan  latihan,  maupun karena  pertimbangan  usia  dan  masa  kerja  memiliki  kompetensi  di atas  kompetensi  rata-rata guru pada umumnya.
Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  tercermin  pada  guru  tersebut  dalam menguasai  tugas-tugas  pokok  sebagai  seorang  guru. Dalam  hubungannya  dengan  penelitian ini,  guru  mampu  mengidentifikasi  karakteristik  belajar  setiap  peserta  didik  di  kelas,  guru mampu memastikan bahwa semua peserta didik mendapatkan kesempatan belajar yang sama untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  mampu  mengatur  kelas  untuk memberi kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dan kemampuan  belajar  yang  berbeda  dan  juga  mampu  mengetahui  penyebab  penyimpangan perilaku  peserta  didik  untuk  mencegah  agar  perilaku tersebut  tidak merugikan  peserta  didik lainnya.
Guru  mampu  menyesuaikan  aktivitas  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  kondisi kelas.  Guru  dapat  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya, mempraktekkan  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain.  Guru  mampu  melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai isi kurikulum dan mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Guru  mampu  melakukan  aktivitas  pembelajaran  secara  bervariasi dengan waktu yang cukup untuk kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan  belajar  dan  mempertahankan  perhatian  peserta  didik.  Guru  mampu  mengelola kelas  dengan  efektif,  mampu  menyesuaikan  aktivitas  pembelajaran  yang  dirancang  dengan kondisi  kelas  dan  mampu  secara  aktif  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dengan memberikan perhatian kepada setiap individu.
Guru  yang dinyatakan lulus sertifikasi melalui portofolio didukung oleh kepemilikian pengalaman  dalam  menjalankan  tugas  keguruannya,  serta  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan pelatihan kedinasan sehingga memiliki sertifikat yang dijadikan salah satu dokumen penilaian portofolionya.  Banyaknya  pengalaman  pelatihan  kedinasan  yang  diikutinya  tersebut  sangat membantu  dalam  pembentukan  kompetensi  pedagogik  guru  tersebut,  sehingga  tugas-tugas
pokok  guru  dari  penyusunan  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  pelaksanaan evaluasi, tindak lanjut hasil evaluasi, serta perbaikan dan pengayaan dengan baik.
Guru  yang  dinyatakan  lulus  sertifikasi  melalui  pendidikan  dan  latihan  merupakan kelompok  kedua  setelah  dinyatakan  tidak  lulus  pada  seleksi  pertama,  yaitu  melului portofolio,  untuk  dapat  memiliki  sertifikat  lulus  sertifikasi,  yang  bersangkutan  disyaratkan mengikuti pendidikan dan latihan pada tempat dan waktu tertentu. Untuk wilayah Kalimantan Selatan  penyelenggaraan  pendidikan  dan  latihan  sertifikasi  guru  ini  dilaksanakan  oleh Universitas  Lambung  Mangkurat.  Pendidikan  dan  latihan  berdampak  terhadap  kompetensi, termasuk  kompetensi  pedagogik  guru  yang  bersangkutan,  sehingga  bisa  dikatakan kompetensi  pedagogik  guru  bersertifikasi  melalui  pendidikan  dan  latihan  ini  berada  pada kategori baik.
Guru  yang  dinyatakan  lulus  sertifikasi  karena  pertimbangan  usia  dan  masa  kerja merupakan kelompok ketiga. Dikatakan kelompok ketiga karena mereka ini adalah guru yang tidak  memenuhi  syarat  pendidikan.  Berbeda  halnya  dengan  kedua  kelompok  di  atas,  pada kelompok  ini  guru  belum  memiliki  izajah  S1(tidak  lulus  S1),  namun  karena  pertimbangan usia  dan  masa  kerja  maka  kepada  mereka  diberikan  kesempatan  untuk  memiliki  sertifikat pendidik (bersertifikasi) guna mendapatkan tunjanagan sertifikasi. Meskipun demikian, untuk mendapatkan  sertifikat  pendidik  pada  kelompok  guru  ini  juga  diwajibkan  mengikuti pendidikan  dan  latihan.  Sama  halnya  dengan  kelompok  kedua  pelaksana  pendidikan  dan pelatihan  diselenggarakan  oleh  Universitas  Lambung  Mangkurat.  Guru  yang  mendapatkan sertifikat  pendidik adalah mereka  yang  mengikuti  dan  dinyatakan  lulus  dari  pendidikan  dan latihan, hanya bedanya mereka ini belum lulus S1 atau mendekati masa purna tugas.

## SIMPULAN
Kompetensi  pedagogik  guru  bersertifikasi  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Banjarmasin  Barat  Kota  Banjarmasin  yang  melalui  portofolio,  pendidikan  dan latihan,  serta karena  pertimbangan  usia  dan  masa  kerja  tergolong  dalam  kategori  baik.  Dari  data  hasil deskripsi  data  penelitian  diungkapkan  bahwa  skor  rata-rata  (mean)  kompetensi  pedagogik guru  bersertifikasi  melalui  portofolio  150,26,  melalui  pendidikan  dan  latihan  147,30  dan kompetensi  pedagogik  guru  karena  pertimbangan  usia  dan  masa  kerja  144,56,  semuanya melebihi  rata-rata  (mean)  ideal  yang  hanya  113.  Kondisi  ini  memberikan  arti  bahwa kompetensi pedagogik guru SDN Kecamatan Banjarmasin Barat tergolong kategori  baik dan memiliki kompetensi di atas kompetensi rata-rata guru pada umumnya.
Dengan  adanya  penelitian  ini,  disarankan  kepada  instansi  terkait,  khususnya pengawas guru kelas, dan pengawas pembina  dalam melakukan pembinaan menitikberatkan
pada  kelompok  guru  yang  memiliki  kompetensi  paling  rendah.  Dengan  ditemukan  adanya perbedaan  yang  signifikan  masing-masing  kelompok  kompetensi  guru  bersertifikasi, disarankan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam  melaksanakan in  house  tranning senantiasa melibatkan  guru  dari  berbagai  kelompok  tersebut  untuk  berbagi  informasi  dan mengembangkan model pembelajaran yang bervariasi dan efektif.

## DAFTAR  RUJUKAN
Asri, Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati & Muljiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta: Jakarta.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Dasar.  2011.
Pedoman Pelaksanan Penilaian Kinerja Guru (PK GURU). Kementerian Pendidikan Nasional.
Heryawan, A. 2009. Profesionalisme Guru di Tahun 2 009. Opini media. http//www.kompas cetak, diakses 4 Maret 2013
Iskandar.  2008. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan  Kualitatif) . Jakarta: Gaung Persada Press.
Mulyasa, E. 2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
________. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
________. 2010. Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rizali, A. dkk. 2009. Dari Guru Konvensional Menuju Guru Profesional . Grasindo: Jakarta.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Saroni,  M.  2011. Personal  Branding  Guru;  Meningkatkan  Kualitas  dan  Profesionalitas Guru . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Sudarwan, Dahim. 2010. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru . Alfabeta: Bandung. Sudjana. 1992. Metoda Statistika (Edisi Ke 5). Bandung: Tarsito. Suharsimi. 1995. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
________. 1997. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. ________ . 2009. Pengaruh Sertifikasi terhadap Kinerja Guru. http//www.media Indonesia. com, diakses tanggal 14 Maret 2013.
________. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Thalib,  Syamsul  Bachri.  2010. Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif. Kencana Prenada Media Group.
Uyoh, Sadulloh. 2010. Pedagogik (Ilmu Mendidik). Alfabeta: Bandung.
Wiersma, Wiliam. 1986. Research Methods in Education an Introduction . Allyn and Bacon, Inc: Boston London Sydney Toronto.
Anonim.  2012. Pengertian  Kemamampuan  Pedagogik . http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2253285-pengertian-kompetensi-pedagogik/#ixzz09VDeukdl . Diakses: Kamis, 26 April 2013
Wicaksono, Abdul Halim. 2011. Mengenal Kompetensi Guru . http://imtaq.com/search/pengertian-kompetensi-pedagogik/ . diakses: Kamis/ 26 April 2013.