P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1358-1372

## Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbantuan
Geogebra terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura
Satrama Royal Hadinata 1  , Sabar Podu 2 , Asep Rosadi 3
1,3 Program Studi Tadris Matematika, Fakutas Tarbiyah, IAIN Fattahul Muluk Papua, Jl. Merah Putih Buper Waena Distrik Heram Kota Jayapura, Jayapura, Papua
2 Program Studi Hukum Keluarga Islam (HKI), Fakutas Syariah, IAIN Fattahul Muluk Papua, Jl. Merah Putih Buper Waena Distrik Heram Kota Jayapura, Jayapura, Papua satrama_royal@yahoo.co.id

## Abstract
The ability to understand mathematical concepts still needs to be developed and improved. The problem of  low  mathematical  concept  understanding  ability  in  students  of  class  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh Jayapura Regency indicates that something is wrong in the learning process. For this reason, researchers try  to  apply  the  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model  and  GeoGebra  learning  media.  This  research approach is quantitative with experimental research type and with pretest-posttest control group design. The  population  in  this  study  were  students  of  class  XI  IPA  students  of  SMA  Negeri  Kaureh  Jayapura Regency  with  the  sampling  technique  is  total  sampling.  The  data  collection  technique  is  a  multiple choice  test.  Data  analysis  techniques  are  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (prerequisite  test (normality  test  using  lilliefors  analysis  method  and  homogeneity  test  using  fisher  analysis  method  and hypothesis  testing  using  normalized  gain  analysis  method  (n-gain)  and  independent  sample  t  test).  The results of hypothesis testing using a two-party independent sample t test found that reject H0 and accept H1 so it can be concluded that there is an effect of the influence of the Think Talk Write (TTW) learning model assisted by GeoGebra on the ability to understand mathematical concepts of students in class XI IPA SMA Negeri Kaureh Jayapura Regency at a confidence level of 95%.
Keywords: Think Talk Write (TTW) Learning Model, GeoGebra, and GeoGebra

## Abstrak
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  masih  sangat  perlu  untuk  dikembangkan  dan  ditingkatkan. Permasalahan  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  pada  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri Kaureh  Kabupaten  Jayapura  mengindikasikan  bahwa  ada  sesuatu  yang  salah  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  itu,  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) dan  media pembelajaran GeoGebra . Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen dan dengan  desain pretest-posttest  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian ini adalah  siswa kelas  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura  dengan  teknik  pengambilan  sampel  adalah  total sampling. Teknik pengumpulan data adalah tes berbentuk pilihan ganda.  Teknik analisis data adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji prasyarat (uji normalitas  menggunakan metode analisis lilliefors dan uji  homogenitas  menggunakan  metode  analisis fisher dan  uji  hipotesis  menggunakan  metode  analisis gain ternormalisasi (n-gain) dan independent sample t test) . Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji dua pihak independent sample t test diketahui bahwa tolak H 0 dan terima H 1 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura pada tingkat kepercayaan 95%.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW),  Geogebra, Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis
Copyright (c) 2024 Satrama Royal Hadinata,  Sabar Podu, Asep Rosadi Corresponding author: Satrama Royal Hadinata
Email Address: satrama_royal@yahoo.co.id (Jl. Merah Putih Buper Waena Distrik Heram, Jayapura, Papua) Received 07 June 2024, Accepted 06 July 2024, Published 08 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3188
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura,  Satrama  Royal  Hadinata,  Sabar Podu, Asep Rosadi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses meningkatkan  tarap  kemahiran seseorang dalam  hal wawasan ilmu  pengetahuan  serta  perkembangan  sikap  atau    moral  sehingga  mampu  melaksanakan  hak  dan kewajiban nya sebagai manusia seutuhnya (Elvara et al., 2020). Menurut Astuti (2017) memaparkan bahwa  :  “Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat  bagi kehidupan  manusia.  Tanpa  pendidikan  mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat  hidup  dan  berjalan sesuai  cita-cita  untuk  maju,  bahagia  dan  sejahtera.  Berbagai  kajian  dan  pengalaman  menunjukkan bahwa  pendidikan  memberikan  manfaat  yang  luas  bagi  kehidupan  suatu  bangsa,  sehingga  mampu melahirkan masyarakat terpelajar dan berahklak mulia”(Anika et al., 2018).
Pentingnya  pembelajaran  matematika  tidak  lepas  dari  peranannya  dalam  berbagai  aspek kehidupan. Khasanah et al. (2020) berpendapat bahwa pembelajaran matematika dapat mengasah dan mengembangkan  berbagai  kemampuan  berifikir.  Matematika  tersusun  dari  konsep–konsep  yang terstruktur, dari  konsep yang sederhana hingga yang kompleks, sistematis dan saling terkait (Syaifar et  al.,  2022).  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58  Tahun  2014,  yaitu:  memahami  konsep  matematis,  merupakan kompetensi  dalam  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  menggunakan  konsep  maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. Sehingga terlihat jelas bahwa matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis (Novri et al., 2018).
Kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep matematika merupakan modal awal bagi siswa  untuk  menyelesaikan  segala  bentuk  persoalan  dalam  matematika.  Konsep-konsep    dalam matematika  memiliki  keterkaitan satu  dengan  yang  lainnya.  Saling  keterkaitannya  antar  konsep materi    satu    dan    yang    lainnya  merupakan    bukti    akan    pentingnya    pemahaman    konsep matematika  (Novitasari,  2016).  Pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan  siswa  yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran matematika, di mana siswa tidak sekedar mengetahui atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi  mampu  mengungkapkan  kembali  dalam bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,  memberikan  interprestasi  data,  dan  mampu  mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya (Sanjaya, 2009). Pemahaman  konsep baik  akan  membantu  peserta  didik  mengingat  materi  dalam jangka  waktu  yang  lebih  lama, dan    membantu    peserta    didik    dalam    menyelesaikan    berbagai  masalah.  Dalam    menemukan konsep,  peserta  didik  melakukan  pengamatan,  penyelidikan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan menarik kesimpulan dan sebagainya (Rizqi & Ardana, 2022).
Namun,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis masih  sangat  perlu  untuk  dikembangkan  dan  ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang penulis  lakukan  dengan  salah  satu  guru  matematika  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten Jayapura  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  kesulitan  untuk  memahami  konsep  matematis  salah satunya  pada  materi  geometri  transformasi.  Untuk  memperkuat  hasil  wawancara  tersebut,  peneliti
kemudian  melakukan  studi  pendahuluan  dengan  cara  melakukan  tes  kemampuan  awal  pemahaman konsep matematis  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura  yang  diikuti oleh 39 orang siswa. Hasil tes kemampuan awal pemahaman konsep matematis, seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Awal Pemahaman Konsep Matematis
No. Indikator Persentase Siswa Menjawab Benar 1. Menyatakan Ulang Sebuah Konsep 40% 2. Mengklasifikasikan Objek Menurut Sifat Tertentu Sesuai dengan Konsepnya 35% 3. Memberikan Contoh dan Non Contoh dari Suatu Konsep 57,5% 4. Menyajikan Konsep dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematis 42,5% 5. Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup dari Suatu Konsep 32,5% 6. Menggunakan, Memanfaatkan, dan Memilih Prosedur atau Operasi Tertentu 37,5% 7. Mengaplikasikan Konsep atau Algoritma Pemecahan Masalah 30% Rata-Rata Persentase KPKM 39,3%
Sumber: Data Primer Tahun 2021
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura masih tergolong rendah dengan nilai rata-rata persentase  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sebesar  39,3%.  Permasalahan  rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh Kabupaten Jayapura mengindikasikan bahwa ada sesuatu yang salah dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil  observasi  yang penulis lakukan pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura  diketahui  bahwa  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan cara guru menjelaskan materi pelajaran di depan kelas dan siswa memperhatikan penjelasan materi pelajaran  dari  guru,  diikuti  dengan  memberikan  contoh  soal  dan  untuk  menguji  daya  serap  siswa guru memberikan soal latihan dan pekerjaan rumah (PR). Selain itu, guru mengalami kesulitan dalam menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. Dalam model pembelajaran  konvensional  siswa  tidak  diberikan  kebebasan  untuk  mengkonstruksikan  sendiri pengetahuannya sehingga siswa kurang terlibat pada proses pembelajaran.
Kemampuan  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  matematis  masih  terbilang  rendah. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Husna  (2016)  yang  mengatakan  ketika  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  bervariasi  dan  proses  pembelajaran  yang  cenderung  terpusat pada guru, serta  siswa tidak dibiasakan berdiskusi sehingga siswa kurang memahami konsep dengan baik, akibatnya pola belajar siswa lebih bersifat menghafal, ini mengakibatkan materi pelajaran yang diterima  kurang  tersimpan  dan  cepat  hilang  dari  ingatan  siswa  bahkan  siswa  cenderung melupakannya (Husna, 2016). Menurut Nurfitriyana (2018), sebagian besar siswa kurang aktif dalam kegiatan  pembelajaran,  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  latihan  yang  sedikit  berbeda
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura,  Satrama  Royal  Hadinata,  Sabar Podu, Asep Rosadi
dengan  contoh  soal  yang  diberikan  oleh  guru  serta  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menerapkan  dan  memilih konsep  yang  benar  untuk menyelesaikan  soal-soal  tersebut.  Hal  ini  dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep matematikanya masih rendah  (Nurfitriyana, 2018). Selain itu, ditemukan gejala - gejala  yang  menunjukkan  masih  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis yaitu:  (1)    Kebanyakan  siswa  apabila    ditanya    kembali    mengenai    konsep    materi    pembelajaran sebelumnya    melalui    contoh,    siswa  sering      tidak      dapat      menjawab,    sehingga      sulit      untuk melanjutkan   pembelajaran   selanjutnya. (2) Sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  mengerjakan  soal yang  berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan.  (3) Masih  ada  siswa  yang  belum  paham  dengan persoalan  yang  ada  pada  soal,  seperti  tidak  bias menemukan  apa  yang  diketahui  dan  yang ditanya    dalam    soal.  (4)    Siswa  kesulitan    memilih    prosedur  atau  operasi  yang  tepat  dalam menyelesaikan soal, seperti memilih rumus yang akan digunakan dalam penyelesaian soal  (Agustin et al., 2018).
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan model-model  pembelajaran  yang  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran  di  mana  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Untuk  itu,  guru  perlu  memilih  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  salah  satunya  yaitu,  dengan menerapkan model pembelajaran Think  Talk Write (TTW) . Model  pembelajaran Think  Talk Write  (TTW) adalah sebuah  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  berfikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritisi dan  alternatif  solusi),  hasil  bacaannya  dikomunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi,  dan  kemudian membuat  laporan  hasil  presentasi  (Wahyudi  Siswanto,  2016).  Proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) dapat  mengoptimalkan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam memahami  konsep  matematis  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  memotivasi siswa.
Selain  kemampuan  dalam  mengembangkan  model-model  pembelajaran  guru  diharapkan mampu  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis. Media pembelajaran yang dirasakan relevan dengan materi geometri transformasi adalah GeoGebra . GeoGebra adalah software matematika  dinamis  yang  dapat  digunakan  sebagai alat  bantu  dalam  pembelajaran  matematika. Software ini  dikembangkan  untuk  proses  belajar mengajar matematika di sekolah sebagai: a) media pembelajaran matematika; b) alat bantu membuat bahan  ajar  matematika;  dan  c)  meyelesaikan  soal  matematika  (Moch.  Fatkoer  Rohman,  n.d.) Menurut  Hohenwarter  (2008),  program GeoGebra sangat  bermanfaat  bagi  guru    maupun    siswa. Tidak    sebagaimana    pada    penggunaan    software    komersial  yang    biasanya    hanya    bisa dimanfaatkan    di    sekolah,    Geogebra    dapat    diinstal  pada    komputer    pribadi   dan    dimanfaatkan kapan  dan  di  manapun  oleh  siswa maupun guru. Bagi guru, GeoGebra menawarkan kesempatan yang efektif untuk 3  mengkreasi  lingkungan  belajar  online  interaktif  yang  memungkinkan  siswa mengeksplorasi berbagai konsep-konsep matematis (Zulhendri & Joni, 2022).
Terdapat beberapa penelitian tentang penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dan  media  pembelajaran GeoGebra .  Penelitian  Kesuma  (2022)  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan geogebra dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  MAS  PAB  2  Helvetia  (Kesuma,  2022).  Penelitian Afriyanti (2020) menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matermatis  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  peningkatan pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Afriyanti, 2020). Penelitian Dalfi (2023) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dari penerapan pembelajaran dengan model kooperatif Think Talk  Write (TTW)  berbantuan  aplikasi  Geogebra  Classroom  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  (Dalfi,  2023).  Penelitian  Husna (2016)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  Negeri  3  Lembah  Gumati (Husna,  2016).  Penelitian  Fitriyana  dan  Asnurida  (2018)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa SMP Negeri 2 Lubuk Linggau  (Nurfitriyana, 2018). Penelitian Intan, dkk., (2018) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi Think  Talk  Write  (TTW) terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  matematika  di  MTs  N  2  Model  Palembang  (Intan  et  al., 2018).  Penelitian  Yanti  dkk.,  (2019)  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan penerapan  media GeoGebra terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  MAN  1 Kerinci (Ratna et al., 2019). Penelitian Pratiwi (2016) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif penggunaan  media GeoGebra terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  (Pratiwi, 2016).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul:  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) Berbantuan GeoGebra Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa.”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian true experiment dan  desain pretest-posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura. Sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah total  sampling .  Dengan  melakukan  undian  dengan  cara  membuat  gulungan kertas yang bertuliskan kelas yang keluar pertama ditetapkan sebagai kelas eksperimen, yaitu kelas XI  IPA  1  dan  penggambilan  kedua  ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  XI  IPA  2.  Dalam penelitian ini yang menjadi variabel independen adalah model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan GeoGebra . Sedangkan yang menjadi variabel dependen adalah kemampuan pemahaman
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura,  Satrama  Royal  Hadinata,  Sabar Podu, Asep Rosadi
konsep matematis siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  dengan  prosedur pemberian  tes  dilakukan  sebelum  pembelajaran  (tes  awal/ pretest )  dan  setelah  pembelajaran  (tes akhir/ posttest ).  Jenis  instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan ganda. Sebelum instrumen penelitian berupa tes pilihan ganda digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  terhadap  kelompok  siswa  yang  bukan  merupakan  subjek penelitian.  Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  dan  inferensial  yang  terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, signifikan skor pretest-posttest, serta uji hipotesis.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Uji Coba Soal
Sebelum  dilakukan pretest-posttest terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  soal  di  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  Kaureh.  Uji  coba  soal  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menentukan  validitas,  derajat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas.

## Validitas Soal
Valid disebut dengan istilah sahih, sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Hasil  analisis  validitas  (rxy)  soal  uji  coba  diketahui  bahwa  soal  dengan kriteria validitas rendah adalah soal nomor 2, 4, 7,  9,  dan  20,  soal  dengan  kriteria  validitas  sedang adalah soal nomor 1,  3, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 22, dan 25, soal dengan kriteria validitas tinggi adalah soal nomor 21, 23, dan 24. Perhitungan pada Lampiran 8 Halaman 86.

## Tingkat Kesukaran Soal
Tingkat kesukaran menunjukan kualitas butir soal tersebut apakah termasuk mudah, sedang, atau sukar. Hasil analisis tingkat kesukaran (P) soal uji coba diketahui bahwa soal dengan kriteria mudah adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9, soal dengan kriteria sedang adalah soal nomor 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,  dan 18, soal dengan kriteria sukar adalah soal nomor 19, 20, 21, 22, 23, 24, dan 25. Perhitungan pada Lampiran 9 Halaman 87.

## Daya Pembeda Soal
Daya  pembeda  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Hasil  analisis  daya  pembeda  (D) soal   uji coba diketahui  bahwa  soal  dengan  kriteria jelek adalah soal nomor  2, 4,  7,  9,  dan 20,  soal dengan  kriteria  cukup  adalah  soal  nomor  1,  3,  5,  6,  8,  11,  12,  13,  15,  19, 21, 22,  23,  dan  25,  soal dengan  kriteria  validitas  tinggi  adalah  soal  nomor  10,  14,  16,  17,  18,  dan  24.  Perhitungan  pada Lampiran 10 Halaman 88.

## Reliabilitas Soal
Hasil  analisis  reliabilitas  (r 11 )  soal   uji  coba  diketahui  bahwa  r 11 =  0,85,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  soal  uji  coba  memiliki  tingkat  kepercayaan  sangat  tinggi.   Perhitungan  pada
Lampiran 12 Halaman 93. Dari hasil analisis soal uji coba yang telah dilakukan meliputi uji validitas (rxy),  uji  derajat  kesukaran  (P),  uji  daya  pembeda  (D),  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat terdapat  20  soal  yang  memenuhi  kriteria  soal  yang  baik  dan  bisa  digunakan  sebagai  soal pretest- posttest kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu, soal nomor 1, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, dan 90.

## Hasil Pretest-Posttest Kelas Eksperimen
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  eksperimen  diperoleh  dengan  cara memberikan pretest-posttest pada siswa XI IPA 1. Pretest diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang materi pembelajaran sebelum diterapkan model pembelajaran Think Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra ,  sedangkan posttest diberikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  setelah  diterapkan  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra . Rekapitulasi  hasil pretest-posttest kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen, seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pretest-Posttest Kelas Eksperimen Tes 𝐧 (∑ 𝐱) 𝐱̅ 𝐒 𝟐 𝐒 Min Max Pretest 20 720 36,00 51,58 7,18 25 45 Posttest 20 1610 80,50 52,37 7,24 70 90
Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa hasil pretest kelas eksperimen yang diikuti oleh 20 orang siswa  dengan  jumlah  nilai  720,  nilai  rata-rata  36,00,  varians  51,58,  simpangan  baku  7,18,  nilai terendah 25, dan nilai tertinggi 45. Hasil posttest kelas eksperimen yang diikuti oleh 20 orang siswa dengan  jumlah  nilai 1610, nilai rata-rata  80,50, varians 52,37, simpangan baku 7,24, nilai terendah 70, dan nilai tertinggi 90. Perhitungan pada Lampiran 16 dan 18 Halaman 102 dan 104.

## Hasil Pretest-Posttest Kelas Kontrol
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  kontrol  diperoleh  dengan  cara memberikan pretest-posttest pada siswa XI IPA 2. Pretest diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  tentang  materi  pembelajaran  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran konvensional,  sedangkan posttest diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam memahami materi pembelajaran setelah diterapkan model pembelajaran konvensional. Rekapitulasi  hasil pretest-posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas kontrol, seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pretest-Posttest Kelas Kontrol Tes 𝐧 (∑ 𝐱) 𝐱̅ 𝐒 𝟐 𝐒 Min Max Pretest 19 675 35,53 49,71 7,05 25 45 Posttest 19 1250 65,79 72,95 8,72 55 80
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa hasil pretest kelas kontrol yang diikuti oleh 19 orang siswa  dengan  jumlah  nilai  675,  nilai  rata-rata  35,53,  varians  49,71,  simpangan  baku  7,05,  nilai
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura,  Satrama  Royal  Hadinata,  Sabar Podu, Asep Rosadi
terendah  25,  dan  nilai  tertinggi  45.  Hasil posttest kelas  kontrol  yang  diikuti  oleh  19  orang  siswa dengan  jumlah  nilai 1250, nilai rata-rata  65,79, varians 72,95, simpangan baku 8,72, nilai terendah 55, dan nilai tertinggi 80. Perhitungan pada Lampiran 17 dan 19 Halaman 103 dan 105.

## Analisis Data
Hasil Uji Prasyarat
1. Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil pretest-posttest kemampuan pemahaman  konsep  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian normalitas menggunakan uji Lilliefors , di mana data berdistribusi normal jika; L 0 < L tabel , tetapi jika: L 0 > L tabel , maka data berdistribusi tidak normal. Hasil uji normalitas, seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes L 0 L tabel Keterangan Kelas Eksperimen Pretest 0,1495 0,1900 Normal Posttest 0,1265 0,1900 Normal Kelas Kontrol Pretest 0,1507 0,1950 Normal Posttest 0,1665 0,1950 Normal
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  L 0 <  L tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pretest-posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal pada tingkat kepercayaan 95 %. Perhitungan pada Lampiran 20 Halaman 106. 2. Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variansi  dari  hasil pretest-posttest kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau berbeda. Pengujian homogenitas menggunakan uji uji Fisher , di mana data homogen jika: F hitung < F 1 2 𝛼(𝑣 1 ,𝑣 2 ) , tetapi jika: F hitung > F 1 2 𝛼(𝑣 1 ,𝑣 2 ) , maka data tidak homogen. Hasil uji homogenitas, seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Tes F hitung 𝐅 𝟏 𝟐 𝜶(𝒗 𝟏 ,𝒗 𝟐 ) Keterangan Pretest-Posttest Kelas Eksperimen 1,01 2,17 Homogen Pretest-Posttest Kelas Eksperimen 1,47 2,22 Homogen Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 1,39 2,20 Homogen
Berdasarkan Tabel 5, diketahui bahwa F hitung > F 1 2 𝛼(𝑣 1 ,𝑣 2 ) , sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil pretest-posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai variansi homogenitas pada tingkat kepercayaan 95%. Perhitungan pada Lampiran 21 Halaman 108.

## Hasil Uji Signifikan Skor Pretest-Posttest
Uji signifikan skor pretest-posttest digunakan  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan antara  skor pretest-posttest kemampuan  pemahaman konsep matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pengujian  signifikan  skor pretest-posttest menggunakan  uji Gain ,  di  mana  terdapat perbedaan  signifikan  skor pretest-posttest jika: −t (1− 1 2 α)(dk) < t hitung dan t hitung > t (1− 1 2 α)(dk) , tetapi  jika: −t (1− 1 2 α)(dk) > t hitung dan t hitung < t (1− 1 2 α)(dk) ,  maka  tidak  terdapat  perbedaan signifikan skor pretest-posttest . Hasil uji signifikan skor pretest-posttest , seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Signifikan Skor Pretest-Posttest Kelas t hitung 𝐭 (𝟏− 𝟏 𝟐 𝛂)(𝐝𝐤) Keterangan Eksperimen 39,035 1,729 Signifikan Kontrol 29,667 1,734 Signifikan Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa −t (1− 1 2 α)(dk) < t hitung dan t hitung > t (1− 1 2 α)(dk) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  skor pretest-posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  tingkat kepercayaan 95%. Perhitungan uji signifikan skor pretest-posttest pada Lampiran 22 Halaman 111.

## Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  kebenaran  suatu  pernyataan secara  statistik  dan menarik kesimpulan apakah menerima atau menolak pernyataan tersebut.  Hipotesis  dalam  penelitian ini sebagai berikut:
H 0 : µ 1 = µ 2 : Tidak terdapat pengaruh model pengaruh model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  XI  IPA SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura.
H 1 :  µ 1 ≠  µ 2 :  Terdapat  pengaruh  model  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  XI  IPA SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura.
Pengujian hipotesis menggunakan uji dua pihak Independent Sampel T-Test, di mana tolak H 0 dan  terima  H 1 jika: −t (1− 1 2 α)(dk) < t hitung dan t hitung > t (1− 1 2 α)(dk) ,  tetapi  jika: −t (1− 1 2 α)(dk) > t hitung dan t hitung < t (1− 1 2 α)(dk) , maka terima H 0 dan tolak H 1 . Hasil uji hipotesis, seperti pada Tabel 6.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura,  Satrama  Royal  Hadinata,  Sabar
Podu, Asep Rosadi
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis t hitung 𝐭 (𝟏− 𝟏 𝟐 𝛂)(𝐝𝐤) Keterangan 5,814 1,687 Tolak H 0 dan Terima H 1
Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa −t (1− 1 2 α)(dk) < t hitung dan t hitung > t (1− 1 2 α)(dk) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pengaruh  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura  pada  tingkat kepercayaan 95%. Perhitungan uji hipotesis pada Lampiran 23 Halaman 115.

## Diskusi
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  GeoGebra  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten Jayapura
Model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra diterapkan  di  kelas eksperimen yaitu, kelas XI IPA 1 SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura selama 4 kali pertemuan (pertemuan 2, 3, 4, dan 5). Sebelum dan sesudah diterapkan model  pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan GeoGebra diberikan pretest-posttest (pertemuan  1  dan  6).  Dari pretest-posttest (pertemuan  1  dan  6)  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  signifikan  kemampuan  pemahaman konsep matematis kelas eksperimen sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan GeoGebra di kelas XI IPA 1 SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura. Hal ini  terlihat  dari  persentase  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sesudah  diterapkan  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan GeoGebra di kelas XI IPA 1 SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura secara klasikal untuk setiap indikator di atas 70%.

## Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Konvensional Kelas XI IPA SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura
Model  pembelajaran  konvensional  diterapkan  di  kelas  kontrol  yaitu,  kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura selama 4 kali pertemuan (pertemuan 2, 3, 4, dan 5). Sebelum dan sesudah  diterapkan  model    pembelajaran  konvensional  diberikan pretest-posttest (pertemuan  1  dan 6).  Dari pretest-posttest (pertemuan  1  dan  6)  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  signifikan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura.  Hal  ini terlihat  dari  persentase  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura  secara klasikal untuk setiap indikator di bawah 70%.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Geogebra  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh Kabupaten Jayapura
Pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten Jayapura  diketahui  dengan  cara  membandingkan  hasil posttest kemampuan  pemahaman  konsep matematis  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra dengan hasil posttest kemampuan pemahaman konsep matematis kelas kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dari posttest yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Think Talk Write  (TTW) berbantuan GeoGebra di  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura dengan  hasil posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas XI IPA 1 SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura. Hal ini  dibuktikan  dengan  melakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  dua  pihak Independent Sampel  T-Test .  Dari    hasil  perhitungan  diketahui  bahwa −t (1− 1 2 α)(dk) < t hitung dan t hitung > t (1− 1 2 α)(dk) atau -1,687 < 5,814 dan 5,814 > 1,687, dengan demikian tolak H 0 dan terima H 1 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pengaruh model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  XI IPA SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura pada tingkat kepercayaan 95%.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra ini  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  ( think )  terlebih  dahulu  sehingga  siswa  tersebut dapat  membangun  pengetahunnya  sendiri  dalam  memahami  konsep  matematika.  Selain  itu, memberikan kesempatan siswa berinteraksi dan berkolaborasi membicarakan ( talk ) dengan anggota kelompok sebelum menulis ( write ) kesimpulan konsep matematika. Model pembelajaran Think Talk Write  (TTW) mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik tertentu.  Model  pembelajaran  ini  digunakan  untuk  mengembangkan  tulisan  dengan  lancar  dan melatih  bahasa  sebelum  dituliskan.  Model  pembelajaran  ini  memperkenankan  siswa  untuk memengaruhi  dan  memanipulasi  ide-ide  sebelum  menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan.  Serta membantu siswa dalam mengumpulkan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur (Huda,  2013).  Penggunaan GeoGebra sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu  menjelaskan konsep  matematika  yang  abstrak.  Program GeoGebra adalah  program  yang  bersifat  dinamis  dan interaktif  sehingga  memungkinkan  banyak  eksplorasi  yang  dapat  dilakukan  terhadap  suatu  konsep matematika  sehingga  dapat  merangsang  pikiran  siswa  khususnya  geometri,  aljabar,  dan  kalkulus (Pratiwi,  2016).    Pembelajaran  dengan GeoGebra membuat  siswa  lebih  aktif,  berpikir  kreatif  dan mudah  dalam  memahami  konsep  matematis.  Suatu  hal  penting  didalam  pembelajaran  yaitu
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura,  Satrama  Royal  Hadinata,  Sabar Podu, Asep Rosadi
pemahaman  konsep,  dengan  begitu  mengerti  dan  memahami  konsep  dalam  materi  akan meningkatkan  dan  mengembangkan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran.  Khususnya  pada pembelajaran  matematika  (Putri  et  al.,  2022).  Pembelajaran    matematika    adalah  suatu  proses dimana    terjadi    komunikasi antara  peserta  didik  dengan  pendidik dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Yang  mana  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan      sangat bergantung      pada  keberhasilan    proses    belajar    siswa    di  sekolah      dan      lingkungan      sekitarnya (Handayani et al., 2015).
Sedangkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  lebih  berfokus pada guru dan cenderung siswa hanya memperhatikan dan menerima penjelasan materi pembelajaran dari  guru  tanpa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan dengan cara guru menjelaskan materi pelajaran di depan kelas dan siswa memperhatikan penjelasan  materi  pelajaran  dari  guru,  diikuti  dengan  memberikan  contoh  soal  dan  untuk  menguji daya  serap  siswa  guru  memberikan  soal  latihan  dan  pekerjaan  rumah  (PR).  Selain  itu,  guru mengalami kesulitan dalam menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran  konvensional  siswa  tidak  diberikan  kebebasan  untuk mengkonstruksikan  sendiri  pengetahuannya  sehingga  siswa  kurang  terlibat  pada  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  konvensional  bercirikan  antara  lain;  pembelajaran  berorientasi  pada materi  dan  berpusat  pada  guru,  komunikasi  yang  terjadi  cenderung  satu  arah,  kegiatan  lebih menekankan siswa mendengar dan mencatat seperlunya, suasana bertanya tidak muncul dari siswa, menyamaratakan kemampuan siswa, dan berorientasi pada target pencapaian kurikulum. Hal tersebut yang  membuat  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  karena  belum terbiasa dilatih dengan soal-soal tentang pemahaman konsep matematis (Sudjana, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pertama, kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW) berbantuan GeoGebra kelas XI IPA SMA Negeri Kaureh Kabupaten Jayapura dengan nilai rata-rata 80,50. Kedua, Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa menggunakan model pembelajaran  konvensional  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura  dengan  nilai rata-rata 65,79. Ketiga, hasil pengujian hipotesis menggunakan  uji dua pihak Independent  Sampel T-Test diketahui  bahwa −t (1− 1 2 α)(dk) < t hitung dan t hitung > t (1− 1 2 α)(dk) atau  -1,687  <  5,814  dan 5,814 > 1,687, dengan demikian tolak H 0 dan terima H 1 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh Kabupaten Jayapura pada tingkat kepercayaan 95%.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian,  maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut. Pertama,  bagi  siswa,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dengan cara terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kedua, bagi guru, diharapkan dapat menjadi model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra sebagai  acuan  dalam  memilih model  dan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa.  Ketiga,  bagi sekolah,  diharapkan  dapat  menjadi  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  model  dan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  matematis siswa.  Keempat,  bagi  peneliti selanjutnya  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan GeoGebra sebagai  acuan  dan  sumber  informasi  dalam  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan kemampuan matematis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat dilakukan dengan baik atas bantuan dari berbagai pihak, untuk itu peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  berwenang  dan  aparat  yang  telah  memberikan  izin  dan fasilitas  untuk  melakukan  penelitian  ini  di  wilayah  tersebut.  Tanpa  dukungan,  penelitian  ini  tidak akan terwujud. Selain itu, peneliti juga ingin menyampaikan penghargaan kepada subjek penelitian yang  telah  bersedia  untuk  berpartisipasi  dan  memberikan  informasi  yang  berharga  melalui wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Kontribusi  tersebut telah menjadi landasan  yang  kuat bagi kesuksesan penelitian ini. Terima kasih atas kerjasama, kesediaan, dan dukungan yang diberikan.

## REFERENSI
Afriyanti,  Z.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa . http://digilib.unila.ac.id
Agustin, S., Fitraini, D., Rahmi, D., & Fitri, I. (2018). Pengaruh model pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) terhadap pemahaman konsep matematis ditinjau dari pengetahuan awal siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 42–53.
Anika,  E.,  Hidayat,  A.,  & Ediputra,  K.  (2018).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas  VIII  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 101–110.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.53
Dalfi,  F.  W.  (2023). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Talk  Write Berbantuan  Aplikasi  Geogebra  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas IX SMP N 8 Kota Jambi . https://repository.unja.ac.id/52447/
Elvara,  M.  L.,  Sukirwan,  S.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  LKS  Eksploratif Berkonteks Budaya Banten Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis di Sekolah
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kaureh  Kabupaten  Jayapura,  Satrama  Royal  Hadinata,  Sabar
Podu, Asep Rosadi 1371 Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1217–1229. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.254
Handayani,  M.  D.,  Wahyu,  &  Wardani,  W.  (2015). Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Solving Pada Siswa Kelas VIIID SMP N I Kasihan . 2 (1), 68–75.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Husna,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  “Think,  Talk,  Wrte”  terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Komunikasi Matematika Siswa Kelas III N Kecamatan Lembah Gumanti. Cahaya Pendidikan , 2 (1), 15–25.
Intan, M. Hasbi Ashiddiqi, & Rieno Septra Nery. (2018). Pengaruh Strategi Think Talk Write (Ttw) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Rafa , 4 (1).
Kesuma,  U.  H.  H.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Di Kelas X MAS PAB 2 Helvetia . https://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/53605
Moch. Fatkoer Rohman. (n.d.). Panduan Penggunaan Geogebra Software Alat Bantu Pembelajaran Matematika . http://www.mathzone.web.id
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Novri,  U.  S.,  Zulfah,  Z.,  &  Astuti,  A.  (2018).  Pengaruh  Strategi  React  (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transfering)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Peserta  Didik  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Bangkinang. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 81–90. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.52
Nurfitriyana, R. A. (2018). Pengaruh Strategi Think Talk Write (Ttw) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Viii Smp Negeri 2 Lubuklinggau. Judika Education) , 1 (1).
Pratiwi, D. D. (2016). Pembelajaran Learning Cycle 5e berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. In Jurnal Pendidikan Matematika (Vol. 7, Issue 2).
Putri,  C.  N.,  Hakim,  D.  L.,  Karawang,  U.  S.,  Ronggo  Waluyo,  J.  H.,  Timur,  T.,  Karawang,  J.,  & Barat,  I.  (2022).  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS  SISWA  KELAS XII  PADA  MATERI  PROGRAM  LINIER. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 5 (6). https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i6.1573-1580
Ratna,  Y.,  Laswadi,  Febria,  N.,  Aan,  P.,  &  Nelpita,  U.  (2019).  Penerapan  PendekatanSaintifik Berbantuan  Geogebra  dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  MatematisSiswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (2).
Rizqi, W. R., & Ardana, I. M. (2022). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (PBL). Journal Of Innovation And Learning , 1 , 1–8. https://doi.org/10.23887/jil.v1i1.27844
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Kencana Prenada Media Group.
Sudjana, N. (2017). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Sinar Baru Algensindo.
Syaifar,  M.  H.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Peserta Didik pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Gender. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 519–532.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1097
Wahyudi  Siswanto,  D.  A.  (2016). Model  pembelajaran  menulis  cerita :  buku  panduan  untuk  guru ketika mengajar menulis cerita (M. Dadan Wildani (ed.)). Refika Aditama.
Zulhendri, Z., & Joni, J. (2022). Penggunaan Geogebra dalam Geometri Ruang. Jurnal Pengabdian Masyarakat (Abdira) , 2 (1), 212–220. https://doi.org/10.31004/abdira.v2i1.97