## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i3.5102
IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN FIKIH KELAS X DI MAN 1 JOMBANG
Habil Syahril Haj 1 , Atiris Syari’ah 2 , Mulyono 3
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang habilsyahril56@gmail.com; atiris.syariah.as@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to examine how the Merdeka Curriculum is being implemented in fiqh learning at MAN 1 Jombang. The main focus of this research includes three aspects: the Merdeka Curriculum's implementation, including its design, execution, and assessment of learning, as well as the elements that facilitate and hinder it. A qualitative approach with a descriptive focus is the research methodology employed. Methods for gathering data include documentation, interviews, and observation. Data gathering, data presentation, and conclusion drawing are all part of data analysis. Data validity is ensured through source triangulation. The results of the study indicate that in the planning stage, teachers participated in socialization, training, and workshops, formed teaching teams, and prepared learning tools. The implementation of learning gives full freedom to teachers without intervention from the madrasah. Learning evaluation is based on learning outcome indicators focused on students, with initial assessments, formative assessments through discussions, presentations, and written reflections, and summative assessments that include written tests, observations, and performance sheets. Supporting factors  include  the  availability  of  complete  learning  media,  high  enthusiasm  and  motivation  from students, and adequate teacher competence. But there are a number of challenges, such time constraints and confusion among some teachers in implementing the new curriculum. The It is anticipated that the study's findings will enhance the caliber of fiqh instruction.
Keywords : Merdeka Curriculum; Fiqh Learning; Learning Evaluation
Abstrak: Tujuan pada penelitian ini yaitu untuk melihat bagaimana Kurikulum Merdeka diterapkan dalam  pendidikan  fiqih  di MAN  1  Jombang.  Fokus  utama  dari  penelitian  ini  meliputi  tiga  aspek: rencana  pembelajaran,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Kemudian  faktor-faktor  yang  mendukung  dan menghambat  pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Metode  penelitan  kualitatif  deskriptif  digunakan. Analisis  data  digunakan  untuk  pengumpulan,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Metode pengumpulan  data  termasuk  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  divalidasi  dengan triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru mengikuti sosialisasi, pelatihan, dan diklat  selama  tahap  perencanaan;  mereka  juga  membentuk  tim  pengajar  dan  membuat  perangkat pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran memberikan kebebasan penuh kepada guru tanpa intervensi madrasah,  Evaluasi  pembelajaran  mengacu  pada  indikator  hasil  belajar  yang  berfokus  pada  siswa dengan  asesmen  awal,  penilaian  formatif  melalui  diskusi,  presentasi,  dan  tulisan  refleksi,  serta penilaian sumatif yang mencakup tes tertulis, observasi, lembar kinerja. Faktor pendukung mencakup
tersedianya  media  pembelajaran  yang  lengkap,  antusiasme  dan  motivasi  tinggi  dari  siswa,  serta kemampuan  guru  yang  memadai.  Meskipun demikian,  ada  beberapa  kendala,  seperti  keterbatasan waktu dan kebingungan beberapa guru dalam mengimplementasikan kurikulum baru ini. Penelitian ini diharapkan dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran fiqih.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka; Pembelajaran Fikih; Evaluasi Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  berimplikasi  hampir  pada  semua  aspek  kehidupan,  termasuk pendidikan. Dinamika sistem pendidikan terus terjadi akibat tuntutan zaman, terlebih dalam hal  kurikulum.  Kurikulum  adalah  dokumen  tertulis  yang  memuat  ide  dan  konsep  yang dirancang  oleh  pengembang  kurikulum.  (Nabila  &  Achadi,  2024).  Kurikulum  menjadi penggerak komponen pendidikan yang lain, sebab kurikulum melingkupi pengaturan tentang tujuan,  isi,  bahan ajar,  serta  metode  dalam kegiatan pembelajaran (Rifa’i,  Kurnia  Asih, & Fatmawati,  2022).  Kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  setiap  pendidik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Indonesia  sendiri  telah  beberapa  kali  melakukan perubahan atau revisi terhadap kurikulumnya. (Pane & Achadi, 2023). Kurikulum harus terus dikembangkan  dan  disempurnakan  agar  sejalan  dengan  kemajuan  sains,  teknologi,  dan perkembangan masyarakat yang sedang berkembang (Niswatun & Yusu, 2023).
Silih bergantinya kurikulum nasional di Indonesia telah terjadi sebanyak sebelas kali. Mulai dari Kurikulum 1947 hingga kurikulum yang terakhir yakni Kurikulum Merdeka. Pada tahun 2020  terjadi  transisi  kurikulum  dari  Kurtilas  atau  Kurikulum  2013  menuju  Kurikulum Merdeka (Amalia & Asyari, 2023,). Pada masa transisi tersebut, Kurikulum yang diterapkan adalah Kurikulum Darurat 2020 atau versi yang telah disederhanakan dari Kurikulum 2013. Hal ini dikarena oleh peristiwa wabah corona yang terjadi hampir seluruh wilayah Indonesia menjadikan sistem pendidikan mengalami perubahan yang cukup signifikan, salah satunya yakni  pembelajaran  jarak  jauh  demi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Pentingnya pengembangan kurikulum Demi mempermudah guru dan siswa dalam menjalankan proses pembelajaran  pendidikan  dan  pengajaran  (Hariani,  2024).  Sebagai  ujung  tombak  dalam pelaksanaan  pendidikan,  guru  memiliki  pengaruh  besar  dalam  proses  belajar  mengajar (Qolbiyah, 2023).
Namun, Kurikulum Darurat 2020 ternyata belum bisa mengatasi gap capaian pembelajaran yang terjadi selama pandemi Covid-19 (Perajaka & Ngamal, 2021). Untuk menanggulangi hal
tersebut, pemerintah memberikan solusi yakni penerapan Kurikulum Merdeka sebagai upaya mengatasi  berbagai  masalah  pendidikan  pasca  pandemi.  Kebijakan  ini  diatur  melalui keputusan  yang  dibuat  oleh  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Sains,  dan  Teknologi  No. 56/M/2022  tentang  "Panduan  Implementasi  Kurikulum untuk  Pemulihan Pembelajaran"(Kemendikbudristek, 2022)
Kebijakan ini belakangan diikuti oleh lembaga pendidikan di bawah Kemenag melalui KMA No.347 Tahun 2022 tentang “Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah.” (Menteri Agama Republik Indonesia, 2022) Kurikulum bebas berkonsentrasi pada pelajaran penting  sehingga siswa dapat mendalami materi  dengan  lebih baik.  Selain itu,  Kurikulum Merdeka memiliki fleksibilitas yang tinggi dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  di  masing-masing  lembaga  pendidikan  (Direktorat  KSKK  Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, & Kementerian Agama RI, 2022,).
Untuk  memberhasilkan  pelakasanaan  Kurikulum  Merdeka,  penting  bagi  guru  untuk menyadari, mengerti, peduli, dan sangat berdedikasi dalam menerapkan kurikulum dengan sepenuh hati. (Taufiqurrohman  &  Achadi, 2023). Kurikulum  Merdeka,  yang digagas oleh pemerintah, adalah sebuah inisiatif untuk membawa sistem pendidikan yang lebih modern ke setiap lembaga pendidikan di Indonesia. (Noor, Izzati, & Azani, 2023).
Lembaga pendidikan di bawah naungan Kemenag, satu di antaranya yakni madrasah aliyah di mana pembelajaran PAI dikelompokkan menjadi mata pelajaran Fikih, Akidah Akhlak, Al- Qur’an Hadis, dan SKI (Sejarah Kebudayaan Islam). Fikih menjadi salah satu materi pe nting yang harus diajarkan kepada siswa, sebab Fikih menjadi pedoman ibadah amaliyah mulai dari urusan yang paling kecil hingga pada permasalahan hukum di era kontemporer. Dalam hal ini guru di madrasah menjadi aktor penting dalam IKM (Implementasi Kurikulum Merdeka). Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Jombang  menjadi  salah  satu  madrasah  pelaksana  Kurikulum Merdeka. Maka dengan hal itu, peneliti merasa tertarik untuk meneliti penerapan Kurikulum Merdeka pada mapel Fikih, terkhusus pada fase E atau kelas X.
Penelitian satu lingkup telah dilakukan oleh Anis Sukmawati dalam jurnalnya dengan judul, “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.” dengan fokus  penelitian membahas IKM  pada mata  pelajar an PAI  (Sukmawati,  2022).  Nur  Zaini  juga  melakukan  penelitian  serupa  dengan  judul “ Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas ” (Zaini, 2023). Kemudian Al-Khadziq dan Achadi dengan judul penelitian,
“ Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Mata Pelajaran Fikih ” yang mengemukakan bahwa terdapat kelebihan dan kekurangan Kurikulum Merdeka digunakan untuk mengajar Fikih (Khadziq & Achadi, 2023)
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengidentifikasi perencanaan pembelajaran Fikih untuk kelas  X  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Jombang;  2)  memahami  pelaksanaan  kurikulum merdeka  dalam  pembelajaran  Fikih  kelas  X  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Jombang;  3) mengevaluasi penerapan kurikulum merdeka pada pembelajaran Fikih kelas X di Madrasah Aliyah  Negeri  1  Jombang;  4)  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mendukung  dan menghambat  implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  Fikih  kelas  X  di Madrasah Aliyah Negeri 1 Jombang.

## METODE
Studi peneltian ini menggunakan metode kualitatif. dengan fokus utama pada perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum merdeka dalam pembelajaran Fikih. (Zakariah, Afriani, &  Zakariiah,  2020).  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan mencakup  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  bertujuan  untuk  mengumpulkan informasi  secara  komprehensif.  guna  mendapatkan  data  yang  relevan.  Pengumpulan, kondensasi, penyajian, dan menarik kesimpulan adalah pemakaian dalam teknik menganalisis data. (Tersiana, 2020).
Jenis  penelitian  yang  digunakan  bersifat  analisis  deskriptif,  kehadiran  peneliti  sebagai instumen penelitian dilakukan untuk memperoleh data yang valid serta memperkaya hasil naratif pada penelitian, subjek penelitian ini yaitu siswa kelas x (Gainau, 2021). Data diambil dari  sumber  primer  dan  sekunder.  Data  primer  sebagai  data  utama  yang  dibutuhkan melibatkan  beberapa  informan  seperti  wakil  kepala  kurikulum  dan  guru  Fikih,  beberapa dokumen terkait proses pembelajaran juga digunakan untuk membantu hasil penelitian. Data sekunder yang digunakan melalui artikel yang berkaitan dengan penelitian agar membantu memperkuat hasil penelitian (Ramdhan, 2021).
Penelitian dilakukan di MAN 1 Jombang yang terletak di jalan. Dr. Wahidin Sudirohusodo No  2   Desa  Sengon,  kecamatan  Jombang,  kota  Jombang.  Waktu  penelitian  diambil  pada tanggal 09 Januari – 05 Februari 2023. Peneliti memilih lokasi di MAN 1 Jombang karena institusi ini telah mengimplementasikan Kurikulum bebas dalam pendidikan agama Islam di kelas  X.  Untuk  memastikan  keabsahan  dan  validitas  data,  digunakan  teknik  triangulasi
sumber  serta  eksplorasi  data  secara  mendalam  dilakukan  menggunakan interview serta pegamatan secara langsung.

## HASIL
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Fikih  Kelas  X  Di  MAN  1

## Jombang
1. Perencanaan Pembelajaran Fikih
Berdasarkan  hasil  wawancaran  dengan  Bapak  Abdul  Haris  selaku  wakil  kepala  bidang kurikulum  perencanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  di  MAN  1  Jombang  bahwa perencanaan yang dilakukan oleh para guru yaitu dengan mengikuti pelatihan dan diklat yang diadakan  oleh  lembaga  internal  maupun  eksternal,  hal  tersebut  bertujuan  agar  para  guru mampu beradaptasi dengan kurikulum merdeka. Perencanaan kurikum merdeka tidak cukup hanya melalui pelatihan dan dikat. Akan tetapi, juga membentuk team teching  Tujuannya adalah  untuk  memungkinkan  pertukaran  informasi  antar  guru  mata  pelajaran,  serta berkoordinasi  mengenai  aspek-aspek  yang  perlu  dipersiapkan  dan  ditingkatkan  dalam penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Penyusunan  perangkat  pembelajaran  sudah  di  buat  oleh team teaching, sehingga dapat memudahkan para guru dalam proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran  yang di susun pada kurikulum merdeka meliputi pemahaman terhadap capaian pembelajaran, penyusunan tujuan pembelajaran, alat tujuan pembelajaran dan penyusunan modul ajar.
Tabel 1 Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran Fikih Kelas X
Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Fikih Ibadah Peserta  didik  mempelajari  dan memahami  konsep-konsep  fikih serta  sejarah  perkembangan  agama, termasuk aturan tentang pemulasaraan jenazah. Dengan demikian,  mampu  melaksanakan fardhu  kifayah  sebagai  bagian  dari tanggung  jawab  sosial  dalam kehidupan  komunitas,  bangsa,  dan negara. Mereka terbiasa melaksanakan  ritual  ibadah  dengan dimensi  sosial,  seperti  pengelolaan zakat,  infak,  sedekah,  wakaf,  hibah, hadiah, kurban, dan akikah, dilaksanakan  dengan  mematuhi Mengkaji dan menyampaikan ide-ide fikih dan sejarah perkembangan mereka guna menumbuhkan Keyakinan serta pemahaman mendalam dalam menjalankan ibadah.
Menganalisis dan mengomunikasikan ketentuan  serta  permasalahan  dalam pemulasaraan jenazah guna membangun  sikap  peduli  dan kesadaran  akan  tanggung  jawab sosial, nasional, dan negara. Menganalisis  dan  menyampaikan ketentuan  tentang  zakat,  infak, sedekah,  serta  pengelolaannya  dan
semua  syarat  dan  rukun  yang ditetapkan.  Ditambah  lagi,  mereka menganalisis  dalil-dalil serta  hikmah di  balik  aturan-aturan  tersebut, sehingga  keyakinan  mereka  dalam menjalankan ibadah menjadi semakin kokoh dan bermakna agama sebagai  wujud  rasa  syukur  kepada Allah  Swt.  semakin  kokoh.  Hal  ini memungkinkan praktik ibadah mereka untuk mengembangkan Kepedulian sosial yang mempengaruhi  pola  pikir,  sikap, dan  tindakan  individu  dalam kehidupan  sehari-hari  di  berbagai konteks. agama, bangsa, dan negara. Selain itu, peserta didik memperoleh  pemahaman  tentang persyaratan dan masalah ibadah haji dan umrah melalui analisis dalil dan hikmah  tasyri.  Ini  meningkatkan kesadaran yang mendalam peraturan perundang-undangannya di Indonesia guna menumbuhkan kepedulian  terhadap  kaum  lemah serta  mengembangkan  sikap  sosial yang toleran sepanjang hari. memberikan  penjelasan  tentang peraturan  perundang-undangan yang berlaku  di  Indonesia  tentang  wakaf, hibah,  dan  hadiah,  dengan  tujuan meningkatkan  kepedulian  sosial  dan semangat untuk membantu sesama.
Mengulas dan menyampaikan ketentuan  kurban  dan  akikah  untuk menumbuhkan kesadaran dan ketaatan  sebagai  ungkapan  rasa syukur kepada Allah.
Memeriksa  dan  mengkomunikasikan aturan  haji  dan  umrah  serta  isu-isu yang  timbul  dengan  menganalisis bukti-bukti  dan  hikmah  hukumnya, untuk  meningkatkan  kesadaran  akan pengabdian  dan  ketaatan  kepada Allah Swt.. Fikih Muamalah eserta didik diajarkan untuk mengaplikasikan  prinsip-prinsip  dan prosedur  dalam  akad  muamalah, termasuk  di  antaranya  Ihyaaul mawaat mengacu pada transaksi yang mengandung  Mengandung  bunga, opsi  pembatalan,  jual  beli  pesanan, larangan  mengelola  harta,  bagi  hasil pengairan,  bagi  hasil  pertanian,  bagi hasil  penggarapan,  bagi  hasil  usaha, jual beli dengan margin keuntungan, kontrak  investasi,  kemitraan,  hak prioritas,  perwakilan,  perdamaian, jaminan,  penjaminan,  titipan,  dan gadai..  Mereka  juga  mempelajari transaksi  modern  seperti  bank syariah  dan  konvensional,  asuransi syariah,  pinjaman  online,  serta transaksi  online  lainnya  dengan menganalisis dalil dan dasar hukumnya. Tujuan utamanya adalah untuk  mengembangkan  aktivitas sosial-ekonomi  yang  jujur,  amanah, dan  bertanggung  jawab  sesuai dengan prinsip fikih, yang dipandang sebagai  nilai  ibadah  dan  memiliki
Melakukan analisis terhadap ketentuan Akad, ihyaaul mawaat, jual beli,  khiyaar,  salam,  hajr,  serta  riba dengan  mengintegrasikan  dalil  dan istidlalnya  untuk  membentuk  sikap yang jujur, amanah, dan bertanggung jawab  sesuai  dengan  prinsip-prinsip syariat. mengkaji  mudlarabah,  murabahah, qiradl,  syirkah,  dan  syuf'ah  dengan mempertimbangkan dalil dan istidlalnya  untuk  mendorong  sikap yang jujur, amanah, tanggung jawab, dan  toleransi  sesuai  dengan  prinsip syariat.
Menyampaikan  tentang  wakalah, shulhu, dlaman, kafalah, wadiah, dan rahn dengan melibatkan analisis dalil- dan  istidlalnya  untuk  membangun sikap jujur, amanah, tanggung jawab, serta  toleransi  dalam  kerangka keagamaan,
kebangsaan, kewarganegaraan,  dan  kehidupan global.
implikasi  ukhrawi  dalam  konteks agama, nasionalisme, kewarganegaraan, dan globalisasi. memeriksa bank syariah dan konvensional, asuransi syariah, pinjaman online, dan transaksi online dengan mempertimbangkan dalil dan istidlalnya  untuk  mendorong  sikap jujur,  amanah,  dan  tanggung  jawab sesuai  dengan  prinsip  fikih,  yang dianggap  sebagai  nilai  ibadah  dan memiliki nilai spiritual dalam konteks keagamaan.
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan jadwal waktu yang dialokasikan untuk pembelajaran kelas X atau fase E di MAN 1 Jombang terdiri dari:
Tabel 2 Alat Tujuan Pembelajaran Elemen ATP Fikih Kelas X Alokasi Waktu Ibadah 10. 1. Konsep Fikih dan sejarah perkembangannya 8 JP 10.2. Penanganan jenazah dan isu-isu yang terkait dengannya. 4 JP 10.3. Zakat, infak, sedekah, dan pengaturannya, termasuk hukum yang berlaku di Indonesia. 6 JP 10.4. Wakaf, hibah, hadiah, dan pengaturannya, beserta peraturan hukumnya di Indonesia. 6 JP 10.5. Kurban dan akikah, serta analisis dalil dan hikmah hukumnya. 6 JP 10.6.  haji,  umrah  dan  problematiknya  dengan  analisis  dalil  dan hikmah tasyri'nya 6 JP Muamalah 10.7. Pengkajian terhadap akad, ihyaaul mawaat, jual beli, khiyaar, salam, hajr, dan riba dilengkapi dengan analisis dalil dan istidlal. 10 JP 10.8. Musaqah, muzara'ah, dan mukhabarah, beserta analisis dalil dan istidlalnya. 4 JP 10.9. Mudlarabah, murabahah, qiradl, syirkah, dan syuf'ah, dengan disertai analisis dalil dan istidlalnya. 10 JP 10.10.  Wakalah,  shulhu,  dlaman,  kafalah,  wadiah,  dan  rahn, dengan dilengkapi analisis dalil dan istidlalnya. 6 JP 10.11. Bank syariah dan konvensional, asuransi syariah, pinjaman online, serta transaksi online, dengan dilengkapi analisis dalil dan istidlalnya. 6 JP Jumlah 72 JP

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Fikih
Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi pada ibu Siti Nur Khalifah selaku guru Fikih mengatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  Fikih  dilakukan  seperti  biasanya  Dengan durasi selama 2 periode, masing-masing berlangsung selama 45 menit. Pada kegiatan awal
pembelajaran  biasanya  melakukan ice  breaking atau  games  terlebih  dahulu  agar  siswa  tidak mengantuk saat mengikuti pelajaran. Selain itu, mengulas materi pembelejaran sebelumnya agar siswa mengingat kembali apa yang sudah diajarkan.
Dalam kegiatan ini, pendekatan dilakukan melalui beberapa langkah. Pertama, memberikan motivasi  dan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  mengamati,  membaca,  dan  menulis  ulang informasi atau menyediakan materi bacaan terkait hibah, shodaqah, dan wakaf. Kedua, guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  ide-ide  yang  belum  mereka pahami tentang hibah, shodaqah, dan wakaf. Ketiga, siswa dibagi ke dalam kelompok untuk berbicara,  mendapatkan  informasi,  menyajikan  kembali,  dan  saling  menukar  pengetahuan mengenai topik tersebut. Keempat, siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka dan menerima umpan balik dari kelompok lain.
Pada  kegiatan  penutup  ada  beberapa  hal  yang  dilakukan.  Pertama,  setelah  diskusi  dan presentasi, siswa dan guru merumuskan kesimpulan dari hasilnya. Kemudian, mereka diberi waktu untuk refleksi pembelajaran sebagai umpan kembali jika bagian materi tidak dipahami. Selanjutnya, siswa dipandu untuk mempersiapkan materi pembelajaran berikutnya, diakhiri dengan doa bersama sebagai penutup sesi pembelajaran.
Tabel 3 langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran Fikih

## Kegiatan Pendahuluan
Memulai  pembelajaran  diawali  memberikan  salam  pembuka  dan  doa,  serta  melakukan pemeriksaan presensi siswa sebagai tindakan disiplin.
Mengaitkan tema pembelajaran yang akan datang dengan pengalaman sebelumnya para peserta didik, sekaligus mengajukan pertanyaan untuk mengingat dan menghubungkannya dengan materi berikutnya.
Memberikan  motivasi  mengenai  tujuan  dan  manfaat  mempelajari  konsep  fikih  kepada peserta didik
Menyampaikan rincian materi yang nanti dipelajari, kemampuan yang akan dicapai, dan metode pembelajaran yang akan digunakan

## Kegiatan Inti
Kegiatan literasi Peserta didik didorong dan dibimbing untuk melakukan observasi, membaca,  dan  mengambil  catatan.  Mereka  diberikan  materi visual dan bacaan yang relevan tentang konsep fikih. Critical Thinking Guru memberi peluang kepada peserta didik untuk mengidentifikasi area-area  yang  masih  belum  dipahami,  dengan  pertanyaan  yang relevan terkait materi konsep fikih
Collaboration Peserta  didik  dikelompokkan  untuk  berdiskusi,  mengumpulkan informasi, menyajikan ulang hasilnya, dan saling bertukar informasi tentang konsep fikih. Communication Peserta didik menyampaikan hasil kerja bersama atau sendiri dalam format presentasi kelasik, memberikan pendapat terhadap presentasi tersebut yang kemudian dibalas oleh kelompok atau individu yang melakukan presentasi. Creativity Guru  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi  tentang  pembelajaran konsep fikih yang telah dilakukan. Peserta didik diberi kesempatan untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  hal-hal  yang  masih  belum dipahami.

## Kegiatan Penutup
Peserta  didik  menyusun  rangkuman  dan  kesimpulan  dari  pembelajaran,  menekankan materi yang penting dari kegiatan baru yang telah dilakukan.
Setelah pembelajaran, guru membuat ringkasan atau kesimpulan dari pelajaran, menyoroti poin-poin  utama  yang  muncul  dari  kegiatan  pembelajaran  baru.  Guru  mengakhiri  sesi pembelajaran dengan doa.
Pada  proses  pembelajaran  jarang  menggunakan  metode  ceramah  kecuali  memang  materi tersebut banyak yang belum dipahami oleh siswa. Ketika siswa sudah memahami materi yang sudah diajarkan metode yang biasanya digunakan yaitu demonstrasi dan diskusi.
3. Evaluasi Pembelajaran Fikih
Berdasarkan hasil wawancara dengan bapak Ainur Rofiq mengatakan bahwa evaluasi pada pembelajaran  Fikih  menggunakan  evaluasi  sumatif  dan  formatif.  Penilaian  formatif diterapkan untuk mengukur hasil belajar siswa dengan kegiatan seperti diskusi, presentasi, dan  refleksi  tertulis.  Sementara  itu,  asesmen  sumatif  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil belajar siswa berdasarkan aspek pengetahuan dan keterampilan. Dengan metode ini, guru dapat mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa, memahami hambatan yang mereka hadapi, dan memantau perkembangan pengetahuan mereka.
Hal  serupa  juga  dikatakan  ibu  Siti  Nur  Khalifah  bahwa  sebelum  melakukan  pelaksanaan pembelajaran dilakukan asesmen awal sehingga dapat mengetahui sejauh mana pemahaman materi  tersebut  sebelum  diajarkan.  Berdasarkan  hasil  asesmen  awal,  peserta  didik  yang nilainya belum memadai akan menerima penjelasan lebih terkait materi, sementara peserta didik dengan nilai tinggi tidak perlu mendapatkan tambahan tersebut.

## Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran Fikih Kelas X Di MAN 1 Jombang
Menurut  temuan  dan  wawancara,  bahwa  beberapa  faktor  yang  mendukung  dalam implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran Fikih diantaranya yaitu fasilitas media pembelajaran yang lengkap seperti proyektor, laptop dan akses internet dan juga para guru di fasilitasi oleh sekolah untuk mengikut pelatihan atau seminar terkait implementasi kurikulum merdeka  baik  yang  ada  diadakan  oleh  sekolah  maupun  eksternal  agar  terus  mengikuti perkembangan  terkait  kurikulum  merdeka.  Adapun  terkait  penghambat  mungkin  lebih kearah  Terbatasnya  waktu  pembelajaran  membuat  sulit  untuk  mengakomodasi  seluruh kegiatan dalam kurikulum merdeka.

## PEMBAHASAN
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Fikih  Kelas  X  Di  MAN  1

## Jombang
1. Perencanaan Pembelajaran Fikih
Menurut temuan dan wawancara, bahwa perencanaan pembelajaran Fikih pada kurikulum merdeka mencakup beberapa aspek diantaranya:
a. Memberikan pelatihan
Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  menggali,  memperbaiki,  dan  memperluas  perilaku, keterampilan, pengetahuan, dan pandangan pegawai agar sesuai dengan visi lembaga. Guru- guru diberikan fasilitas pelatihan, baik yang diadakan oleh sekolah maupun pihak eksternal. Tujuan pelatihan ini adalah agar para pendidik dapat menguasai, memahami, dan menerapkan kurikulum merdeka secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar sesuai dengan aturan yang berlaku.
b. Membentuk team teaching
Team  teaching  adalah  pendekatan  di  mana  dua  atau  lebih  guru  bekerja  sama  dalam merencanakan, mengajar, dan mengevaluasi suatu mata pelajaran. Team teaching melibatkan kolaborasi antara guru-guru yang memiliki kecakapan skill dan asal usul yang beragam tetapi saling melengkapi. Misalnya, seorang guru yang memiliki keahlian mendalam dalam materi Fikih dapat bekerja sama dengan guru yang lebih berpengalaman dalam metode pengajaran berbasis  proyek  atau  teknologi  pendidikan.  Proses  pembentukan  team  teaching  dimulai
dengan  perencanaan  bersama  yang  bertujuan  untuk  merancang  capaian  pembelajaran, penyusunan tujuan pembelajaran, alat tujuan pembelajaran dan penyusunan modul ajar.
c. Menyusun perangkat pembelajaran
Capaian  pembelajaran  dibuat  per  fase  Agar  pendidik  dapat  menyesuaikan  materi pembelajaran dengan kebutuhan peserta didik sesuai dengan tahap pembelajarannya. Sebagai contoh,  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X  atau  Fase  E  menunjukkan  bahwa  capaian pembelajaran di MAN 1 Jombang untuk kelas X atau Fase E mencakup dua elemen, yaitu Fikih ibadah dan Fikih muamalah. Penyusunan Tujuan Pembelajaran (TP) pada pembelajaran Fikih  disesuaikan  dengan  Capaian  Pembelajaran  (CP).  Capaian  pembelajaran  ini  menjadi dasar  dalam  menetapkan  tujuan  pembelajaran.  Berikut  adalah  tabel  penyusunan  capaian pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran.
Modul pembelajaran Fikih untuk kelas X atau fase E di MAN 1 Jombang telah disusun sesuai dengan komponen-komponen dalam modul Kurikulum Merdeka. Ini mencakup informasi umum  seperti  identitas  madrasah,  kemampuan  awal  berdasarkan  hasil  asesmen,  fasilitas, target  peserta  didik,  serta  model  pembelajaran  yang  meliputi  Tujuan  pendidikan,  standar untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pemahaman  yang  mendalam,  kata  kunci,  pertanyaan pembuka, persiapan, dan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Fikih
Menurut  temuan  dan  wawancara,  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  Fikih  pada kurikulum merdeka bahwa pembelajaran berlangsung seperti biasa dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Kegiatan awal meliputi ice breaking atau games untuk mencegah siswa mengantuk, serta  mengulas  materi  sebelumnya.  Dalam  pembelajaran,  guru  memotivasi  siswa  untuk mengamati, membaca, dan menulis ulang materi tentang hibah, shodaqah, dan wakaf, serta menyediakan bahan bacaan terkait. Siswa juga diberikan kesempatan untuk menemukan hal- hal yang belum dipahami. Mereka dibagi dalam kelompok untuk berbicara, mengumpulkan data, dan menunjukkan ulang materi tersebut. Kelompok lain kemudian mendengarkan dan menanggapi  hasil  diskusi  kelompok.  Pada  kegiatan  penutup,  pendidik  dan  siswa mengembangkan kesimpulan dari diskusi, memberikan refleksi pembelajaran, mengarahkan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya, dan menutup sesi dengan doa bersama.
3. Evaluasi Pembelajaran Fikih
Evaluasi  dalam  pembelajaran  Fikih  menggunakan  dua  jenis  asesmen  utama:  formatif  dan sumatif.  Asesmen  formatif  berlangsung  selama  proses  pembelajaran,  mencakup  diskusi,
presentasi,  dan  refleksi  tulisan.  Diskusi  memungkinkan  siswa  berbagi  pemahaman  dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis serta komunikasi. Presentasi membantu siswa menyusun  pemahaman  mereka  dan  menerima  umpan  balik,  sedangkan  refleksi  tulisan memungkinkan mereka mengidentifikasi kesulitan dan merencanakan perbaikan.
Asesmen  sumatif  dilakukan  setelah  periode  pembelajaran  berakhir  untuk  mengukur pemahaman siswa terhadap materi Fikih, yang bisa berupa tes tertulis, ujian praktek, atau proyek  akhir.  Ini  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  kemampuan  siswa  dalam menggunakan ide-ide yang telah dipelajari.
Selain itu, asesmen awal dilakukan sebelum pembelajaran untuk mengukur pemahaman awal siswa.  Hasil  asesmen  awal  membantu  guru  mengidentifikasi  siswa  yang  membutuhkan perhatian lebih atau materi tambahan, serta memberikan tantangan tambahan bagi siswa yang sudah memahami materi dengan baik.

## Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran Fikih Kelas X Di MAN 1 Jombang
Menurut  penelitian,  kurikulum  bebas  dapat  digunakan  dalam  pendidikan. Fikih  didukung oleh beberapa faktor signifikan. Salah satu faktor utama adalah ketersediaan fasilitas media pembelajaran yang lengkap di sekolah, seperti proyektor, laptop, dan akses internet. Fasilitas ini  memungkinkan  guru  menyampaikan  materi  secara  lebih  efektif  dan  interaktif, menggunakan slide presentasi, video, serta akses ke berbagai sumber belajar digital.
Selain  itu,  dukungan  sekolah  dalam  bentuk  pelatihan  dan  seminar  bagi  guru  juga  sangat penting. Kesempatan untuk mengikuti pelatihan dan seminar diberikan kepada guru terkait Kurikulum  Merdeka,  baik  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah  maupun  lembaga  eksternal. Pelatihan ini memastikan guru tetap update dengan perkembangan terbaru kurikulum dan memperoleh keterampilan praktis untuk mengimplementasikannya.
Namun,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  juga  menghadapi  hambatan,  terutama kekurangan  waktu  pembelajaran  untuk  menyelesaikan  semua  kegiatan  yang  dirancang. Kurikulum ini membutuhkan aktivitas beragam seperti diskusi kelompok, proyek kolaboratif, dan praktikum, yang seringkali memerlukan waktu lebih panjang. Waktu yang terbatas dalam jadwal harian membuat sulit bagi guru untuk menjalankan semua aktivitas ini secara optimal, menghambat pencapaian tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pada penerapan Kurikulum Merdeka ketika pembelajaran fikih kelas X di MAN 1 Jombang perencanaan pembelajaran melibatkan tiga tahap utama: mengikuti sosialisasi, pelatihan, dan diklat;  membentuk  kelompok  guru;  dan  mengembangkan  sistem  pembelajaran. Pelaksanaannya memberikan tanggung jawab penuh kepada guru tanpa campur tangan dari madrasah. Proses pembelajaran juga dilakukan melalui tiga tahap utama: kegiatan awal, inti, dan  penutup.  Evaluasi  pembelajaran  difokuskan  pada  indikator  hasil  belajar  yang menitikberatkan  pada  siswa.  Sebelum  materi  diajarkan,  dilakukan  asesmen  awal  melalui pertanyaan terkait materi. Evaluasi selanjutnya dilakukan dengan penilaian formatif, seperti diskusi, presentasi, dan refleksi tertulis, serta penilaian sumatif melalui aspek pengetahuan (tes tertulis dan observasi) dan keterampilan.
Implementasi Kurikulum Merdeka di MAN 1 Jombang didukung oleh Meskipun tersedia fasilitas pendidikan lengkap dengan perangkat seperti TV pintar, laptop, dan akses internet di setiap kelas, serta antusiasme tinggi siswa dan pemahaman kompeten dari guru, beberapa tantangan tetap ada. Salah satunya adalah keterbatasan waktu untuk mengakomodasi semua kegiatan Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  F.,  &  Asyari,  L.  (2023).  Analisis  Perubahan  Kurikulum  di  Indonesia  dan Pengembangan  Pendekatan  Understanding  by  Design.  Caxra:  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar, 03(01), 65 – 72.https://doi.org/10.31980/caxra.v3i1.877.
Direktorat KSKK Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, & Kementerian Agama RI. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah. Jakarta.
Gainau, M. (2021). Pengantar Metode Penelitian. Yogyakarta: PT. Kansius.
Hariani. (2024). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran PAI Di Kelas XI SMA Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak. Jurnal Of Social Science Research, 4(1), 11086 – 11097. https://doi.org/10.31004/innovative.v4i1.9046 .
Kemendikbudristek. (2022). Salinan Kepmendikbudristek RI Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran..
Khadziq, M. F. Al, & Achadi, M. W. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Mata  Pelajaran  Fikih.  Al-Liqo:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  8(2),  200 – 211. https://doi.org/10.46963/alliqo.v8i2.1500
Menteri Agama Republik Indonesia. (2022). Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor  347  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Madrasah.
Nabila, N. A., & Achadi, W. (2024). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran
Fiqh di Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam, 02(07), 304 – 315. http://dx.doi.org/10.24127/att.v7i2.2974 .
Niswatun, I. A., & Yusu, M. A. (2023). Integration of the Independent Curriculum in Islamic Religious  Education  (PAI)  Learning.  Indonesian  Journal  of  Teaching  and  Teacher Education, 40 – 47. https://doi.org/10.58835/ijtte.v3i2.253 .
Noor, I. H., Izzati, A., & Azani, M. Z. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Iseedu: Journal of Islamic Educational Thoughts and Practices, 7(1), 30 – 47. https://doi.org/10.23917/iseedu.v7i1.22539
Pane, R. S., & Achadi, M. W. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pendidikan Agama  Islam  di  SMP.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  08(3),  78 – 91. 10.23917/iseedu.v7i1.22539 .
Perajaka,  M.  A.,  &  Ngamal,  Y.  (2021).  Pentingnya  Manajemen  Risiko  Dalam  Dunia Pendidikan (Sekolah) Selama dan Pasca Covid 19. Jurnal Manajemen Risiko, 2(1), 35 – 50. https://doi.org/10.33541/mr.v2iI.3436
Qolbiyah, A. (2023). Integrasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  (PAI).  Indonesian  Journal  of  Teaching  and  Teacher  Education,  1(1),  40 – 47. https://doi.org/10.58835/ijtte.v3i2.253
Ramdhan, M. (2021). Metode Penelitian. Surabaya: Cipta Media Nusantara.
Rifa’i, A., Kurnia Asih, N. E., & Fatmawati, D. (2022). Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran  PAI  Di  Sekolah.  Jurnal  Syntax  Admiration,  3(8),  1006 – 1013. https://doi.org/10.46799/jsa.v3i8.471
Sukmawati,  A.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum
Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  El-Banat:  Jurnal  Pemikiran Dan Pendidikan Islam, 12(2), 121 – 137. https://doi.org/10.54180/elbanat.2022.12.2.121-137
Taufiqurrohman, M., & Achadi, M. W. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran  Fiqih  di  MI  Assalam  Srigunung.  Jurnal Tarbiyah  Islamiyah,  8(2),  481 – 490. https://doi.org/10.48094/raudhah.v8i2.302
Tersiana, A. (2020). Metode Penelitian. Yogyakarta: Anak Hebat Indonesia.
Zaini, N. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Cendekia: Media Komunikasi Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Islam, 15(1), 123 – 136. https://doi.org/10.37850/cendekia Zakariah,  A.,  Afriani,  V.,  &  Zakariiah.  (2020).  Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif, Action Research Anda Development. Kolaka: Yayasan PP Al Mawaddah Warahmah.