## KONSTRUKSI KOMUNIKASI ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN MEDIA PADA
ANAK USIA DINI DI KEC. KATAPANG KABUPATEN BANDUNG.

## Heru Ryanto Budiana & Nuryah Asri Sjafirah
Fakultas Ilmu Komunikasi, Program Studi Public Relations dan Jurnalistik, Universitas Padjajaran, Bandung. Jl. Raya Bandung Sumedang KM 21, Jatinangor 45363 E-mail: heru_humas@unpad.ac.id
Abstract. These days children can watch any kind of shows on television while the content is not always  good  for  audience,  especially  children.  Various  content  including  violence,  hedonism, consumerism, mystical, pornography and instant culture are presented in every family through the  television.  This  proves  that  television  has  two  faces:  the  face  of  good  and  bad  face.  While many  parents  do  not  have  enough  time  to  keep  their  children  from  exposure  to  bad  face  the media. Children do not have an active filtration capability, therefore an adult in this case the parents are required to provide media education in children. Ideally media education is given at an early age levels. Since the first time the child can interact with the media. But to make media education in early childhood is not easy because the parents have to know in advance how the principles of learning for early childhood, early childhood is given the active learner. Parents need to provide guidance or parental mediation refers to efforts to modify or even prevent the effects associated with the interaction between children and television.

## Keyword: media education, parental mediation, Television
Abstrak. Dewasa ini anak-anak dapat menonton berbagai tayangan di televisi padahal isi televisi tidak  selamanya  baik  untuk  masyarakat  terutama  anak-anak.  Berbagai  muatan  kekerasan, hedonisme,  konsumerisme,  mistik,  pornografi  dan  budaya  instan  hadir  dalam  setiap  keluarga melalui televisi. Hal ini membuktikan bahwa televisi memiliki dua wajah: wajah baik dan wajah buruk.  Sementara banyak orang tua tidak memiliki cukup waktu untuk menjaga anak-anaknya dari terpaan wajah buruk media. Anak belum memiliki kemampuan filtrasi aktif, oleh karena itu orang dewasa dalam hal ini orang tua  dituntut untuk memberikan pendidikan media pada anak. Idealnya  pendidikan  media  diberikan  di  jenjang  usia  dini.  Sejak  pertama  kali  anak  dapat berinteraksi  dengan  media.  Namun    untuk  melakukan  pendidikan  media  pada  anak  usia  dini bukanlah hal yang mudah karena orang tua harus mengetahui terlebih dahulu bagaimana prinsip pembelajaran  untuk  anak  usia  dini,  mengingat  anak  usia  dini  adalah  pembelajar  yang  aktif. Orang  tua  perlu  melakukan  pendampingan  atau  parental  mediation  merujuk  pada  upaya memodifikasi atau bahkan mencegah efek yang berhubungan dengan interaksi anak dan televisi.
Kata Kunci: pendidikan media, parental mediation, televisi

## PENDAHULUAN
Televisi  merupakan  media  yang  paling mudah dijangkau dan dikonsumsi masyarakat.  Dewasa  ini,  hampir  setiap keluarga  memiliki  televisi  di  rumahnya.
Melalui televisi masyarakat dapat menikmati
informasi,  hiburan  dan  pendidikan  secara beragam.  Pesan  yang  tersebar  melalui televisi  sifatnya  mudah  dicerna  karena berbentuk  audio-visual.  Televisi  merupakan “ early  window ”  bagi  anak-anak  bahkan
orang dewasa untuk melihat dan mendekatkan diri kepada dunia di sekitarnya.  Psikolog  anak,  Rose  Mini, mengatakan:
“Anak  sangat  mudah  terpengaruh media audio dan visual karena stimulus yang  lebih  intens  dan  lebih  menarik bagi  anak.  Melalui  media,  pola  pikir anak  cenderung  konkrit,  apa  yang dilihat  dianggap  benar  sehingga  anak dikhawatirkan  akan  meniru  mentah- mentah apa yang disajikan di televisi”.
Pada  kenyataannya  anak-anak  dapat menonton  berbagai  tayangan  di  media massa,  padahal  isi  media  tidak  selamanya baik  untuk  masyarakat  terutama  anak-anak. Berbagai  muatan  kekerasan,  hedonisme, konsumerisme,  mistik,  pornografi  dan budaya  instan  hadir  dalam  setiap  keluarga melalui televisi. Hal ini membuktikan bahwa televisi memiliki dua wajah: wajah baik dan wajah  buruk.    Sementara  banyak  orang  tua tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  menjaga anak-anaknya  dari  terpaan  wajah  buruk media.  Psikolog  anak  Seto  Mulyadi mengungkapkan,
“Televisi  sebenarnya  bukanlah  sahabat yang  baik  untuk  anak-anak.  Namun karena  tidak  ada  kegiatan  lain  yang diarahkan  orangtua,  anak  dengan sangat  gampang  memilih  televisi sebagai sahabat, sejak pagi buta hingga malam,  anak-anak  ditemani  oleh tayangan-tayangan yang tidak
mendidik,  tetapi  terkadang  membuat anak-anak  larut  dan  terlena.  Media tanpa  sadar  cenderung  merusak  anak- anak.  Seksualitas,  kekerasan,  mistik, dan  gosip  yang  bertebaran  di  televisi telah  merusak  anak  dan  tidak mencerdaskan”
Anak-anak  termasuk  kelompok  yang rentan  terpengaruh  oleh  konten  media.
Tingkat  konsumsi  televisi  oleh  anak menunjukan angka yang tinggi sebagaimana dikemukakan Yayasan Pengembangan
Media Anak (YPMA) berikut ini:
“Beberapa  survei  mengenai  pola menonton  TV  pada  anak  menujukan bahwa dari tahun ke tahun jumlah jam menonton TV pada anak menunjukan peningkatan. Pada 1997 menurut data Yayasan Kesejahteraan Anak Indonesia,  rata-rata  anak  usia  SD menonton  TV  antara  22-26  jam  per minggu  atau  3-4  jam  per  hari.  Pada 2006,  rata-rata  anak  usia  SD menonton  TV  adalah  30-35  jam  per minggu atau 4-5 jam perhari pada hari biasa, dan 7-8 jam pada hari Minggu. Jika  waktu  menonton  TV  ini dibandingkan dengan waktu bersekolah,  maka  waktu  menonton TV  mencapai  jumlah  lebih  dari  1500 jam  dalam  setahun,  sementara  jam belajar  (di  Sekolah  Dasar  Negeri) selama  1  tahun  hanya  sekitar  750 jam”.
Penelitian  yang  dilakukan  YPMA  tahun 2010 menunjukkan pola konsumsi televisi di Indonesia  tidak  lagi  dalam  kategori  yang ‘pas’.  Mengacu  pada  penelitian  tersebut, anak-anak  di  Indonesia  menonton  televisi sekitar  tujuh-delapan  jam  dalam  satu  hari. Ini  berarti  hampir  1/3  waktu  anak  dalam sehari  dihabiskan  untuk  menonton  televisi. ”Padahal,  sebenarnya  anak  hanya  boleh menonton  televisi  paling  lama  dua  jam  per hari. Anak sangat rentan karena belum kritis berpikir  dan  cenderung  meniru”  kata  Wakil Ketua  Komisi  Penyiaran  Indonesia  (KPI), Nina  Armando.  Bahkan  dalam  Undang- Undang  Penyiaran,  anak-anak  dimasukkan
dalam  khalayak  khusus,  karena  mereka adalah penonton yang pasif dan tidak kritis.
Pada  awalnya  aspek  kognisi  yang diterpa.  Level  berikutnya  menerpa  aspek afeksi,  anak  akan  merasa  bahagia  dan cenderung  ketagihan  terhadap  tayangan tertentu.  Aspek  inilah  yang  mendorong anak-anak untuk mengimitasi perilaku tokoh dalam  tayangan  tertentu  dalam  kehidupan keseharian,  membeli  berbagai  atribut  yang berkaitan dengan tokoh tertentu dalam film. Dalam  jangka  panjang  konten  negatif  dari tayangan televisi mengendap dan membentuk karakter negatif pada anak.
Peran media dalam pembelajaran khususnya  dalam  pendidikan  anak  usia  dini semakin penting artinya mengingat perkembangan  anak  pada  saat  itu  berada pada  masa  berfikir  konkrit.  Oleh  karena  itu salah  satu  prinsip  pendidikan  untuk  anak usia  dini  harus  berdasarkan  realita  artinya bahwa  anak  diharapkan  dapat  mempelajari sesuatu  secara  nyata.  Dengan  demikian dalam pendidikan untuk anak usia dini harus menggunakan  sesuatu  yang  memungkinkan anak  dapat  belajar  secara  konkrit.  Prinsip tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media  sebagai  saluran  penyampai  pesan- pesan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini. Seorang  guru  pada  saat  menyajikan informasi  kepada  anak  usia  dini  harus menggunakan media agar informasi tersebut dapat  diterima  atau  diserap  anak  dengan baik  dan  pada  akhirnya  diharapkan  terjadi perubahan-perubahan perilaku berupa kemampuan-kemampuan dalam hal pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya (Zaman dan Eliyati, 2010).
Keragaman  dan  jenis  media  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  sangat banyak  dan  variatif  oleh  karena  itu  dalam perkembangannya timbul usaha-usaha untuk mengelompokkan dan mengklasifikasi media-media tersebut menurut kesamaan ciri atau karakteristiknya. Para ahli yang tercatat
dalam  proses  pengkalifikasian  tersebut antara  lain:  Rudy  Bretz,  Duncan,  Briggs, Gagne,  Edling,  Schramm,  Allen,  dan  lain- lain.  Namun  demikian  dari  beberapa pengelompokkan media yang mereka lakukan  belum  terdapat  suatu  kesepakatan tentang  klasifikasi  atau  taksonomi  media yang  berlaku  umum  dan  mencakup  segala aspeknya,  khususnya  untuk  suatu  sistem pembelajaran.  Bahkan  tampaknya  memang tidak pernah akan ada sistem pengelompokkan  yang  sahih  dan  berlaku umum (Zaman dan Eliyati, 2010).
Menurut  Badru  Zaman  dan  Cucu Eliyawati  (2010).  Media  pendidikan  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu media visual, media audio, dan media audio- visual. Di bawah ini secara singkat diuraikan keterangan  dari  masing-masing  jenis  dan karakteristik media pendidikan tersebut.
Media  visual. Media  visual  adalah  media yang hanya dapat dilihat. Jenis media visual ini nampaknya yang paling sering digunakan oleh  guru  pada  lembaga  pendidikan  anak usia dini untuk membantu menyampaikan isi dari tema pendidikan yang sedang dipelajari. Media  visual  terdiri  atas  media  yang  dapat diproyeksikan (projected  visual) dan  media yang  tidak  dapat  diproyeksikan (non- projected  visual) .  (Zaman  dan  Eliyati, 2010).
Media  visual  yang  diproyeksikan  pada dasarnya merupakan media yang menggunakan alat proyeksi (disebut proyektor) di mana gambar atau tulisan akan nampak pada layar (screen) . Media proyeksi ini  bisa  berbentuk  media  proyeksi  diam misalnya  gambar  diam (still  pictures) dan proyeksi  gerak  misalnya  gambar  bergerak (motion  pictures) .  Alat  proyeksi  tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan  ruangan  tertentu  yang  cukup memadai.
Jenis-jenis  alat  proyeksi  yang  biasa digunakan  untuk  menyampaikan  pesan pendidikan  untuk  anak  usia  dini  antaranya: OHP  (overhead  projection)  dan  slaid  suara (soundslide). Pada lembaga PAUD yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi  ini  tentu  sangat  menguntungkan sebab  pembelajaran  bisa  ditata  lebih menarik  perhatian  dibandingkan  dengan media  yang  tidak  diproyeksikan.  Namun pada  umumnya  lembaga  PAUD  di  daerah- daerah tertentu, terutama di pedesaan, belum memungkinkan  untuk  mengadakan  media proyeksi  ini  sebab  masih  dianggap  sangat mahal  harganya.  Di  samping  itu  diperlukan juga  kemampuan-  kemampuan  khusus  yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut.
Audio  visual .  Gambar  diam  yang  saling berhubungan satu dengan lainnya. Keuntungan  yang  bisa  diperoleh  dengan menggunakan  media  gambar  diam  ini, diantaranya (1) media ini dapat menerjemahkan  ide/gagasan  yang  sifatnya abstrak  menjadi  lebih  konkrit,  (2)  banyak tersedia  dalam  buku-buku,  majalah,  surat kabar, kalender, dsb. (3) mudah menggunakannya  dan  tidak  memerlukan peralatan  lain,  (4)  tidak  mahal,  bahkan mungkin  tanpa  mengeluarkan  biaya  untuk pengadaannya,  (5)  dapat  digunakan  pada setiap tahap kegiatan pendidikan dan semua tema.  Ada  beberapa  kelemahan  dari  media ini  yaitu  terkadang  ukuran  gambar  terlalu kecil  jika  digunakan  pada  kelas  besar. Gambar  diam  juga  merupakan  media  dua dimensi  dan  tidak  bisa  menimbulkan  gerak (Zaman dan Eliyati, 2010).
Media  grafis  adalah  media  pandang  dua dimensi  (bukan  fotografik)  yang  dirancang secara  khusus  untuk  mengkomunikasikan pesan-pesan  pendidikan.  Unsur-unsur  yang terdapat  dalam  media  grafis  ini  adalah gambar  dan  tulisan.  Media  ini  dapat
digunakan untuk mengungkapkan fakta atau gagasan  melalui  penggunaan  kata-kata, angka  serta  bentuk  simbol  (lambang).  Bila Anda  akan  menggunakan  media  grafis  ini Anda  harus  memahami  dan  mengerti  arti simbol-simbolnya,  sehingga  media  ini  akan lebih  efektif  untuk  menyajikan  isi  tema kepada  anak.  Karakteristik  media  ini  yaitu sederhana,  dapat  menarik  perhatian,  murah dan mudah disimpan dan dibawa. Jenis-jenis media  grafis  ini  diantaranya:  grafik,  bagan, diagram,  poster,  kartun,  dan  komik  (Zaman dan Eliyati, 2010).
Media  model  adalah  media  tiga  dimensi yang  sering  digunakan  dalam  kegiatan pendidikan  untuk  anak  usia  dini,  media  ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata, seperti objek yang terlalu besar, objek yang terlalu  jauh,  objek  yang  terlalu  kecil,  objek yang  terlalu  mahal,  objek  yang  jarang ditemukan,  atau  objek  yang  terlalu  rumit untuk  dibawa  ke  dalam  kelas  dan  sulit dipelajari  wujud  aslinya.  Jenis-jenis  media model  diantaranya:  model  padat (solid model) , model penampang (cutaway model) , model  susun (build-up  model) ,  model  kerja (working  model) ,  mock-up  dan  diorama. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya  mungkin  persis  sama,  mungkin juga  lebih  kecil  atau  lebih  besar  dengan objek sesungguhnya.
Media realia merupakan alat bantu visual dalam pendidikan yang berfungsi memberikan  pengalaman  langsung (direct experience) kepada  anak.  Realia  ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda,  seperti  mata  uang,  tumbuhan, binatang, dsb.
Media  Audio. Media  audio  adalah  media yang  mengandung  pesan  dalam  bentuk auditif  (hanya  dapat  didengar)  yang  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemauan  anak  untuk  mempelajari  isi tema.  Contoh  media  audio  yaitu  program
kaset  suara  dan  program  radio.  Penggunaan media  audio  dalam  kegiatan  pendidikan untuk  anak  usia  dini  pada  umumnya  untuk melatih  keterampilan  yang  berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan.  Dari  sifatnya  yang  auditif, media  ini  mengandung  kelemahan  yang harus  diatasi  dengan  cara  memanfaatkan media lainnya (Zaman dan Eliyati, 2010).
Terdapat  beberapa  pertimbangan  yang harus  diperhatikan  apabila  Anda  akan menggunakan  media  audio  untuk  anak  usia dini yaitu: (1) Media ini hanya akan mampu melayani  secara  baik  mereka  yang  sudah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak.  Sedangkan  kita  mengetahui  bahwa anak  usia  dini  masih  berpikir  konkrit,  oleh karena  itu  penggunaan  media  audio  bagi anak  usia  dini  perlu  dilakukan  berbagai modifikasi  disesuaikan  dengan  kemampuan anak  (2)  Media  ini  memerlukan  pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya,  oleh  karena  itu  jika  akan menggunakan  media  audio  untuk  anak  usia dini  dibutuhkan  teknik-teknik  tertentu  yang sesuai dengan kemampuan anak (Zaman dan Eliyati, 2010).
Karena  sifatnya  yang  auditif,  jika  ingin memperoleh hasil belajar yang yang dicapai anak  lebih  optimal,  diperlukan  juga pengalaman-pengalaman secara visual. Kontrol  belajar  bisa  dilakukan  melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata, bahasa, dan susunan kalimat.
Media  Audio-Visual . Sesuai  dengan namanya,  media  ini  merupakan  kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut  media  pandang-dengar.  Dengan menggunakan  media  audio-visual  ini  maka penyajian  isi  tema  kepada  anak  akan semakin  lengkap  dan  optimal.  Selain  itu media  ini  dalam  batas-batas  tertentu  dapat juga  menggantikan  peran  dan  tugas  guru. Dalam  hal  ini  guru  tidak  selalu  berperan
sebagai penyampai materi, karena penyajian materi  bisa  diganti  oleh  media.  Peran  guru bisa  beralih  menjadi  fasilitator  belajar  yaitu memberikan  kemudahan  bagi  anak  untuk belajar.  Contoh  dari  media  audio  visual  ini di antaranya program televisi/video pendidikan/instruksional, program slide suara, dsb (Zaman dan Eliyati, 2010).
Penelitian  ini  ingin  mengeksplorasi bagaimana kesadaran dan pengalaman orang tua  yang  memiliki  anak  usia  dini  dalam menerapkan  pendidikan  media  pada  anak usia  dini.  Penelitian  difokuskan  pada  orang tua  anak  yang  sedang  menempuh  sekolah PAUD  di  Kabupaten  Bandung,  mengingat pendidikan  media  di  wilayah  ini  masih minim.  Dengan  demikian  rumusan  masalah penelitian dapat dinyatakan sbb: Bagaimana konstruksi  komunikasi  orang  tua  dalam pendidikan media pada anak usia din.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi  kesadaran  dan  pengalaman orang  tua  dalam  pendidikan  media  pada anak  usia  dini.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  menghasilkan  suatu  pola  dan  konsep mengenai  konstruksi  komunikasi  dalam pendidikan  media  pada  anak  usia  dini. tujuan  tersebut,  dapat  terwujud  dengan terlebih  dahulu  mengetahui:  Bagaimana orang  tua  menyiapkan  sumber  informasi untuk  pendidikan  media  pada  anak  usia dini?;  Bagaimana  orang  tua  mengatur  pola menonton  televisi  pada  anak  usia  dini?; Bagaimana orang tua memanfaatkan televisi untuk anak usia dini?; Bagaimana orang tua melakukan  pendampingan  dan  memilih tayangan yang tepat bagi anak usia dini?
Penelitian ini diharapkan dapat mengonstruksi bagaimana komunikasi orang tua  dalam  melakukan  pendidikan  media pada  kalangan  anak  usia  dini.  Sehingga melalui  penelitian  ini  dapat  diketahui  pola dan tingkat melek media orang tua dan anak usia  dini  sebagaimana  yang  mereka  alami
sendiri.  Lebih  lanjut  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  pijakan  untuk  melakukan penelitian  mengenai  media  literasi  untuk orang tua dan anak usia dini.
Perencanaan media pembelajaran dimulai  dengan  mengadakan  identifikasi kebutuhan  media  di  suatu  lingkungan pendidikan  anak  usia  dini.  Kebutuhan- kebutuhan ini dirumuskan melalui observasi atau  pengamatan,  wawancara  atau  diskusi tentang  masalah  pendidikan  khususnya masalah  yang  berkenaan  dengan  proses pembelajaran  serta  penggunaan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  anak  usia dini.
Berdasarkan identifikasi kebutuhan tersebut  guru  atau  calon  guru  memperoleh data  tentang  jenis-jenis  media  pembelajaran yang dibutuhkan untuk program pembelajaran  anak  usia  dini.  Jenis-jenis media  yang  diidentifikasi  tersebut  harus disesuaikan  dengan  tema,  kemampuan  dan tujuan  yang  diinginkan.  Data  kebutuhan  ini dirinci  untuk  bahan  pertimbangan  dalam rencana pengadaan media pembelajaran.
Alasan  perlunya  penggunaan  media pembelajaran secara optimal dalam pembelajaran adalah dikaitkan dengan tugas yang  diemban  guru  dalam  kesehariannya yaitu  menyajikan  pesan,  membimbing  dan membina  anak  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yaitu  mengembangkan  semua aspek  perkembangan  anak  dalam  waktu yang  telah  ditetapkan  dan  relatif  terbatas. Sementara itu banyaknya media pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan secara  maksimal  oleh  guru  terkadang  luput dari  perhatianya.  Hal  tersebut  salah  satu penyebabnya  adalah  karena  guru  tidak mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan teknis untuk menggunakan media pembelajaran tersebut.
Guru  hendaknya  memiliki  pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan berbagai
media pembelajaran.
Dengan pengetahuannya itu, guru akan memanfaatkan secara optimal media pembelajaran  yang  tersedia.  Ia  akan menggunakannya  sendiri  secara  kreatif sehingga  kegiatan  belajar  anak  dapat berjalan  dengan  efektif.  Menggunakan berbagi  media  pembelajaran  memang membutuhkan  keterampilan  tertentu  dan khusus.  Berikut  ini  ada  beberapa  contoh penggunaan  beberapa  media  pembelajaran dan  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam penggunaannya.
Efek  Televisi. Televisi  merupakan  media massa  elektronik  yang  mampu  meyebarkan berita secara cepat dan memiliki kemampuan  mencapai  khalayak  dalam jumlah  tak  terhingga  pada  waktu  yang bersamaan.  Televisi  dengan  berbagai  acara yang  ditayangkannya  telah  mampu  menarik minat pemirsanya, dan membuat pemirsannya ‘ketagihan’ untuk  selalu menyaksikan  acara-acara  yang  ditayangkan. bahkan  bagi  anak-anak  sekalipun  sudah merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari  aktivitas  kesehariannya,  bahkan  acara “nonton  tv” sudah  menjadi  agenda  wajib bagi mereka.
Sebagai media audio visual, TV mampu merebut  94%  saluran  masuknya  pesan  – pesan atau informasi ke dalam jiwa manusia yaitu  lewat  mata  dan  telinga.  TV  mampu untuk  membuat  orang  pada  umumnya mengingat  50%  dari  apa  yang  mereka  lihat dan  dengar  dilayar  televisi  walaupun  hanya sekali ditayangkan. Atau secara umum orang akan  ingat  85%  dari  apa  yang  mereka  lihat di  TV  setelah  3  jam  kemudian  dan  65% setelah  3  hari  kemudian.  Dengan  demikian apa  yang  mereka  lihat,  tidak  menutup kemungkinan  perilaku  dan  sikap  mereka akan mengikuti acara televisi yang ia tonton. Apabila  yang  ia  tonton  merupakan  acara yang  lebih  kepada  eduatif,  maka  akan  bisa
memberikan dampak positif tetapi jika yang ia  tonton  lebih  kepada  hal  yang  tidak memiliki  arti  bahkan  yang  mengandung unsur-unsur  negatif  atau  penyimpangan bahkan  sampai  kepada  kekerasan,  maka  hal ini  akan  memberikan  dampak  yang  negatif pula  terhadap  mereka  yang  menonton  acara televisi  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  kita  harus mempunyai  filter  terhadap  apa  yang  kita tonton  dan  sehingga  dapat  melakukan proteksi tehadap dampak-dampak yang akan ditimbulkan oleh acara televisi tesebut.
Penelitian yang dilakukan YPMA dan 18 Perguruan  Tinggi  di  Indonesia  (2008) mengenai  ”Potret  Buram  Sinetron  Remaja Indonesia”  menunjukan  efek  negatif  yang ditimbulkan  oleh  tayangan  sinetron  dalam media  adalah  besarnya  kemungkinan  pada masyarakat  untuk  melakukan  proses  imitasi terhadap  perilaku  kekerasan.  Kondisi  ini potensial  terjadi  pada  kalangan  remaja  dan anak-anak  karena  mereka  cenderung  belum berpikir  kritis  sehingga  mudah  dipengaruhi untuk  melakukan  melakukan  imitasi. Melalui  sinetron,  remaja  dan  anak-anak mengalami  pembelajaran  sosial  mengenai kekerasan dan kejahatan.
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Albert Bandura  (1977)  dalam Social  Learning Theory bahwa pembelajaran dapat dilakukan melalui  perilaku  orang  lain.  Media  massa memberikan  peluang  besar  bagi  terciptanya proses  pembelajaran  kekerasan  sehingga masyarakat  khususnya  remaja  dan  anak- anak  dapat  belajar  bagaimana  mengumpat, melakukan perkelahian, pencurian, penganiayaan,  dan  sebagainya.  Sementara itu  dampak  menyaksikan  televisi  pada persepsi,  sikap  dan  nilai  –nilai  masyarakat dijelaskan melalui teori kultivasi ( cultivation theory ).  Seringnya  menonton  tayangan kekerasan  akan  menyebabkan  persepsi, sikap  dan  nilainya  cenderung  ”mirip” dengan  potret  kekerasan  yang  ditampilkan oleh tayangan televisi tersebut.
Dalam  sebuah  penelitian,  Edward Swing,  peneliti  dari  Iowa  State  University, membandingkan  responden  yang  menonton televisi atau video games kurang dari 2 jam setiap  hari  dengan  mereka  yang  menonton lebih  banyak.  Waktu  menonton  televisi untuk  anak  usia  dua  tahun  ke  atas  yang dianjurkan  oleh American  Academy  of Pediatrics adalah  maksimal  2  jam  setiap hari.  Menurut  Swing,  mereka  yang  tidak mengikuti  rekomendasi  para  ahli  dan menonton  TV  lebih  dari  2  jam,  memiliki risiko  gangguan  konsentrasi  1,6  hingga  2,2 kali  lebih  tinggi.  Anak-anak  usia  sekolah ternyata  lebih  banyak  yang  mengalami gangguan konsentrasi dibandingkan mahasiswa,  meski  mereka  sama-sama banyak  menonton  TV  atau  main video games. Pada penelitian ini, Swing melibatkan 1.300 anak di kelas tiga, empat, dan  lima  sekolah  dasar  selama  13  bulan.  Ia juga  meneliti  210  mahasiswa  mengenai kebiasaan menonton televisi dan pengaruhnya.  Selain  mewawancari  si  anak tentang durasi menonton TV, orang tua anak juga  ditanya  mengenai  kebiasaan  menonton TV  anak  mereka.  Setelah  itu,  Swing  dan timnya  mewawancarai  para  guru  di  sekolah tentang perilaku anak. Para guru melaporkan,  gangguan  perilaku  yang  kerap ditemui  di  sekolah  antara  lain  anak  sulit memusatkan  perhatian  atau  sulit  diam  saat mengerjakan  tugas-tugas  sekolah,  bahkan sering mengganggu anak lain.
Penelitian  Gerbner  dan  Gross  (1976) tentang  dampak  televisi  menjadi  landasan teori  kultivasi.  Penelitian  ini  menjelaskan dampak menyaksikan televisi pada persepsi, sikap,  dan  nilai-nilai  pada  diri  seseorang. Menurut  Gerbner  dan  Gross,  apabila individu  terlalu  sering  menonton  televisi maka  gambaran  orang  tersebut  terhadap kenyataan  akan  sama  dan  sebangun  dengan gambaran  yang  ditampilkan  oleh  televisi. Mengacu  pada  penelitian  ini  penonton
televisi yang menghabiskan waktu lebih dari 4 jam sehari dikategorikan sebagai penonton berat  ( heavy  viewers) ,  sementara  itu penonton  dengan  waktu  kurang  dari  4  jam dinamakan  penonton  ringan  ( ligth  viewers) . Semakin besar frekuensi menonton semakin besar  pula  kecenderungan  khalayak  untuk mengadaptasi konten yang ditonton. Kecenderungan  ini  tertanam  sedikit  demi sedikit  pada  khalayak  sejak  mereka  masih anak-anak.
Hasil Studi Iriantara (2009:217)
menunjukan  beberapa  kekhawatiran  warga masyarakat  terhadap  dampak  negatif televisi.  Kekhawatiran  warga  masyarakat terhadap  dampak  negatif  itu  bukan  hanya terhadap  dirinya  sendiri  melainkan  juga terhadap  anggota  keluarganya.  Kehawatiran atas  dampak  negative  televisi  tersebut meliputi:  (1)  Pengurangan  jam  belajar  anak (2)  Pengaruh  tayangan  kekerasan  (3) Pengaruh tayangan pornografis (4) Peniruan perilaku  hidup  konsumtif  (5)  Peniruan perilaku  yang  bertentangan  dengan  ajaran dan nilai-nilai keluarga.
Munculnya berbagai kekhawatiran tersebut  menunjukan  satu  hal  yaitu  adanya pengalaman  mengonsumsi  isi  media  massa. Pengalaman tersebut dapat menjadi landasan untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi media  pada  warga  masyarakat.  Sementara itu  hasil  kajian  KPI  seperti  yang  dikutip Kompas  menunujukan  ada  4  kategori pelanggaran  yang  dilakukan  tayangan- tayangan anak di Indonesia.
Pertama,  tayangan  yang  mengandung unsur  kekerasan,  seperti  menampilkan kekerasan  secara  berlebihan  sehingga menimbulkan  kesan,  kekerasan  adalah  hal lazim  dilakukan.  Kekerasan  dalam  hal  ini tidak  saja  dalam  bentuk  fisik,  tetapi  juga verbal  seperti  memaki  dengan  kata-kata kasar.
Kedua,  mengandng  unsur  mistik;  yaitu menampilkan  perilaku  yang  mendorong
anak  percaya  pada  kekuatan  paranormal, klenik,  praktik  spiritual,  mistik  atau  kontak dengan ruh.
Ketiga,  pelanggaran  yang  mengandung unsur  pornografi,  termasuk  menampilkan cara  berpakaian  siswa  dan  guru  yang menonjolkan sensualitas.
Keempat, kategori pelanggaran tayangan anak  yang  mengandung  unsur  perilaku negatif,  seperti  menayangkan  sikap  kurang ajar  kepada  orang  tua  atau  guru  dan menggambarkan  penggunaan  alkohol  atau rokok.
Literasi  Media. Menurut Center  for  Media Literacy (2003), literasi media mencakup: 1) Kemampuan mengkritik media; 2) Kemampuan  memproduksi  media;  3) Kemampuan mengajarkan tentang media; 4) Kemampuan mengeksplorasi sistem pembuatan  pesan  media;  5)  Kemampuan mengeksplorasi berbagai posisi; 5)
Kemampuan berpikir kritis atas isi media.
Kirwan  (dalam  Iriantara,  2009:18) menyebutkan  beberapa  alasan  mengenai pentingnya  pendidikan  media/  literasi media. Menurut Kirwan, alasan menyelenggarakan pendidikan media/ literasi  media  adalah:  (1)  Mendapatkan cukup  informasi  ( well  informed )  tentang media,  serta  mengetahui  mengapa  dan bagaimana informasi dikomunikasikan karena  manusia  perlu  memilki  kemampuan untuk menilai informasi yang bisa dipercaya ( reliable )  (2)  Media  massa  merupakan bagian  penting  bagi  pengalaman  banyak orang  sehingga  perlu  dikaji  sumber-sumber informasi  dan  hiburan  lainnya  seperti  buku (3)  Dipandang  penting  untuk  memberikan pembelajaran  atas  pengalaman  anak-anak mengonsumsi  media  (4)  Media  massa merupakan  sumber  pokok  informasi, menjadi  bagian  kultur  kita,  dan  pembelajar hendaknya  memahami  bagaimana  media massa membentuk makna.
Sementara itu
Silverblatt (dalam Iriantara,  2009:35)  menunjukan  dampak literasi  media  pada  individu,  yakni:  1) kesadaran kritis, 2) diskusi, 3) pilihan kritis, dan  4)  aksi  sosial.  Sedangkan  David Buckingham  (2001),  pentingnya  pendidikan media untuk mencapai melek media adalah: (1)  Pendidikan  media  berkenaan  dengan pendidikan tentang berbagai media. Tujuannya untuk mengembangkan “literasi” berbasis  luas  yang  tak  hanya  berkenaan dengan  kemampuan  membaca  media  cetak, tapi  juga  “membaca”  system  simbolik  citra dan  suara  (2)  Pendidikan  media  berkenaan dengan  pembelajaran  tentang  media,  bukan pengajaran  melalui  media  (3)  Pendidikan media  bertujuan  untuk  mengembangnkan baik  pemahaman  kritis  maupun  partisipasi aktif,  sehingga  memampukan  anak  muda sebagai  konsumen  media  membuat  tafsiran dan  penilaian  berdasarkan  informasi  yang diperolehnya;  selain  itu  memampukan  anak muda untuk menjadi produser media dengan caranya sendiri sehingga menjadi partisipasi yang berdaya di masyarakatnya. Pendidikan media adalah soal pengembangan keamampuan kritis dan kreatif anak muda. Iriantara  (2009:109)  menyatakan  tujuan pembelajaran
melek media dapat dikemukakan  sebagai  berikut:  1)  Dapat memahami dan mengapresiasi program yang ditonton;  2)  Menyeleksi  jenis  acara  yang ditonton;  3)  Tidak  mudah  terkena  dampak negative acara televise; 4) Dapat mengambil manfaat  dari  acara  yang  ditonton;  4) Pembatasan jumlah jauh menonton.
Hasil  studi  Iriantara  (2006)  yang ditulisnya  kembali  dalam  bukunya  “Literasi Media" (2009, 63-64) menunjukan beberapa kekhawatiran  warga  masyarakat  terhadap dampak  negatif  televisi.  Kekhawatiran dampak  negatif  itu  bukan  hanya  terhadap dirinya  sendiri  melainkan  juga  terhadap anggota  keluarganya.  Kekhawatiran  atas dampak  negative  televisi  tersebut  meliputi:
1)  Pengurangan  jam  belajar  anak;  2) Pengaruh  tayangan  kekerasan;  3)  Pengaruh tayangan  pornografis;  4)  Peniruan  perilaku hidup konsumtif; 5) Peniruan perilaku yang bertentangan  dengan  ajaran  dan  nilai-nilai keluarga.

## METODE
Berdasarkan  masalah  serta  tujuan penelitian, maka jenis penelitian yang sesuai untuk  studi  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Cresswell  (1998:14)  menyatakan  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  latar belakang,  tempat  dan  waktunya  alamiah. Peneliti  merupakan  instrumen  pengumpul data  yang  kemudian  dianalisis  secara induktif,  selanjutnya  menjelaskan  proses yang  diteliti  secara  ekspresif.  Selain  itu metode  kualitatif  merujuk  kepada  prosedur- prosedur  penelitian  yang  dimiliki  seseorang atau  percakapan  yang  menggunakan  kata- kata atau observasi perilaku.
Salah  satu  perspektif  yang  digunakan dalam penelitian kualitatif adalah perspektif fenomenologis.  Penggunaan  pendekatan fenomenologis dimaksudkan untuk merekonstruksi kehidupan manusia kedalam bentuk  yang  mereka  alami  sendiri. Berdasarkan  sifat  dari  penelitian  kualitatif, informasi tidak saja dari manusia tetapi juga berupa  peristiwa,  situasi  yang  diobservasi dalam penelitian ini.
Subjek  penelitian  dipilih  berdasarkan purposive sampling dengan teknik snowball sampling. Informan  dalam  penelitian  ini adalah  orang  tua  yang  memiliki  anak  usia dini  yang  sedang  menempuh  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  ada  di wilayah  Kecamatan  Katapang  Kabupaten Bandung.  Jumlah  subyek  penelitian  adalah 14  orang  yang  dipilih  berdasarkan  kriteria: 1)  Orang  tua  anak  usia  dini  di  lingkungan PAUD  As-Syafaah;  2)  Memiliki  anak berusia 5-6 tahun sedang menempuh PAUD As-Syafaah;  3)  Bersedia  menjadi  Informan
penelitian. Selain itu, peneliti mengharapkan memperoleh  informasi  sampel  situasi  sosial yang  meliputi  kegiatan-kegiatan  selama  di lingkungan  sekolah  dan  pengamatan  di lingkungan rumah tempat informan tersebut tinggal.
Adapun  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  metode  observasi,  wawancara mendalam  ( indepth  interview ),  dan  analisis dokumen.  Menurut  Spradley  (1980:54-56), tujuan  dari  observasi  adalah  agar  peneliti dapat  memasuki  aktivitas  tertentu  dengan cara  mengamati  aktivitas  orang-orang  serta aspek  fisik  yang  ada  dalam  situasi  tersebut. Wawancara untuk menggali informasi dalam penelitian  ini  menggunakan  cara  tidak terstruktur  (wawancara  yang  bersifat terbuka) dengan menggunakan buku catatan dan  alat  perekam.  Wawancara  dilakukan dalam  suasana  santai,  tidak  kaku  dan dilakukan  di  lingkungan  yang  dirasakan nyaman oleh informan. Wawancara mendalam  menjadikan  peneliti  lebih  lentur ( fleksible ) mengamati peristiwa. Selanjutnya analisis dokumen dilakukan dengan menelusuri  dokumentasi  berupa  buku, majalah, koran, informasi dari internet, foto- foto  yang  berhubungan  dengan  penelitian ini.
Terkait  dengan  teknik    analisis  data,
Faisal (dalam Bungin 2003:69-70) menyatakan  dalam  penelitian  kualitatif kegiatan pengumpulan data dan analisis data tidak  mungkin  dipisahkan  satu  sama  lain. Keduanya berlangsung simultan dan serempak,  prosesnya  berbentuk  siklus. Proses  analisis  data  secara  fenomenologis sebagaimana  diungkapkan  Schutz    (dalam Francis,  Hustler  dan  Sharrock,  1981:126) meliputi:1)  hasil  pengumpulan  data  yang dikenal  sebagai  konstruk  derajat  pertama atau construct  of  the  first  or  basic  degree yang  diproduksi  oleh  pelaku/actors  berupa common  sense  understanding  of  actor  yang
kemudian  direduksi  ( data  reduction )  dalam kajian  fenomenologis.  Tahap  ini  dikenal sebagai reduksi fenomenologis. Kegiatan ini mencakup mengikhtiarkan hasil pegumpulan data selengkap mungkin dan memilahnya ke dalam  satuan  konsep,  kategori,  atau  tema tertentu  ( display  data )  sehingga  menjadi utuh,  dalam  bentuk  sinopsis,  sketsa,  dan lain-lain untuk memudahkan upaya penafsiran  dan  penegasan  kesimpulan. Proses ini dilakukan sepanjang berlangsungnya penelitian.
Hasil akhir dari analisis data dinamakan konstruk derajat kedua ( construct of second degree )  dari  penelitian  tersebut.  Konstruk derajat  kedua  dapat  berupa  model,  tipologi persepsi,  sikap  dan  perilaku  subjek penelitian  yang  diproduksi  untuk  tujuan ilmiah  terkait  dengan  fenomena  atau tindakan yang mengandung makna.
Ukuran  validitas  dan  reliabilitas  pada penelitian  kualitatif  ini  hanya  bisa  ditinjau dari  kriteria  keabsahan  data.  Menurut Lincoln dan Guba (1996:89-96)
pemeriksaan  keabsahan  data  penelitian kualitatif  ini  dilakukan  dengan  cara: perpanjangan  keikutsertaan  peneliti  dalam proses  pengumpulan  data  di  lapangan; observasi  terus  menerus  dan  sungguh- sungguh sehingga peneliti semakin mendalami  fenomena  sosial  yang  diteliti seperti  apa  adanya;  diskusi  teman  sejawat, agar  diperoleh  masukan  dan  kritikan  mulai dari awal penelitian sampai tersusunya hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  pembahasan  ini  akan  diuraikan terlebih  dahulu  mengenai  data  informan, setelah  itu  penulis  akan  menguraikan  data penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah  proses  analisis.  Informan penelitian ini terdiri dari 14 orang ibu rumah
tangga,  orang  tua  siswa  PAUD  As-Syafaah yang terpilih secara purposive Berdasarkan  data  diatas,  terlihat  bahwa keseluruhan  informan    adalah  ibu  rumah tangga    berusia  antara  26  tahun  hingga  42 tahun.  Mereka  merupakan  kelompok masyarakat yang dipandang sebagai kelompok  strategis  untuk  mengembangkan melek media ini. Ibu rumah tangga memiliki kemungkinan yang cukup untuk menyebarlusakan  kembali  pengetahuan  dan keterampilan melek media yang dimilikinya kepada warga masyarakat lainnya.
Ada beberapa alasan mengapa ibu rumah tangga  ini  merupakan  kelompok  strategis, yakni: Ibu rumah tangga yang tidak bekerja menjalankan  peran  penting  dalam  mendidik putra-putrinya  di  rumah;  ibu  rumah  tangga yang tidak bekerja pada umumnya memiliki waktu  luang  lebih  banyak  sehingga  sering mengisi  waktunya  dengan  menonton televisi.
Secara ekonomi informan termasuk pada kelompok  ekonomi  menengah  ke  bawah dengan  jumlah  anak  antara  1  dan  3  orang anak.  Selanjutnya  akan  diuraikan  data penelitian yang sudah dikategorikan terlebih dahulu  oleh  penulis  sehingga  memudahkan proses pembahasan.
Jenis media massa yang dikonsumsi oleh informan  tidak  terlalu  banyak.  Hampir seluruh informan menyatakan bahwa televisi adalah  satu-satunya  media  yang  mereka miliki,  Hanya  ada  2  orang  informan  yang mampu  berlangganan  surat  kabar,  selain  itu keduanya  memiliki  akses  internet.  Di Indonesia  televisi  tetap  menjadi  sarana perolehan  informasi  yang  paling  diminati oleh  banyak  kalangan.  Hal  ini  bisa  jadi diakibatkan  oleh  harganya  yang  terjangkau, kemudahan yang diperoleh dalam mencerna setiap pesannya, serta fungsi hiburan yang di dapat dari televisi.
Berdasarkan  data  tersebut,  televisi merupakan  sarana  utama  informan  untuk
memperoleh hiburan, informasi dan pendidikan  melalui  media  massa.  Televisi memiliki  wajah  baik  dan  wajah  buruk  bagi masyarakat.  Kidia–Unicef  (kritis  media untuk anak edisi Oktober – November 2010, menyatakan bahwa menonton televisi terlalu sering  dapat  membuat  daya  imajinasi  anak berkurang.  Hal  ini  diakibatkan  dari penyajian  televisi  yang  begitu  sempurna karena ada suara dan gambar. Dahulu anak- anak  harus  menggunakan  imajinasinya ketika  membaca  dongeng  di  dalam  buku cerita. Anak-anak memiliki kebebasan untuk menginterpretasikan  setiap  kata  ke  dalam imajinasinya.  Sehingga,  satu  cerita  bisa memiliki  banyak  interpretasi  dan  imajinasi yang berbeda-beda. Dengan cara seperti ini, imajinasi  anak  pun  berkembang  dengan baik.
Selain dapat menghambat perkembangan kemampuan imajinasi seorang anak, televisi juga dapat membuat anak menjadi pasif. Hal ini disebabkan oleh kehebatan televisi dalam menyajikan  kontennya.  Suara  dilengkapi dengan gambar, begitupula sebaliknya. Pada akhirnya,  kepasifan  anak  dalam  menonton televisi  pun  akan  mempengaruhi  daya imajinasinya.
Sebagai anggota keluarga dan masyarakat, kita dapat menunjukan kekhawatiran dan keprihatinan kita terhadap konten  televisi  dengan  cara-cara  lainnya. Misalnya  mengatur  pola  menonton  televisi, melakukan  pendampingan,  serta  memilah dan  memilih  tayangan  yang  tepat  untuk anak.
Munculnya berbagai kekhawatiran tersebut  menunjukan  satu  hal  yaitu  adanya pengalaman  mengonsumsi  isi  media.  Hal tersebut  menjadi  titik  masuk  untuk mendorong  pengembangan  literasi  media  di tengah masyarakat kita.
Konstruktivisme beranggapan bahwa (1) pengetahuan  dikonstruksi  dari  pengalaman, (2) belajar diperoleh sebagai hasil penafsiran
pribadi  atas  pengetahuan,  (3)  belajar merupakan  proses  aktif  yang  di  dalamnya dikembangkan  pengetahuan  berdasarkan pengalaman. Oleh karena itu orang tua harus memiliki akses untuk memperluas wawasan mengenai  berbagai  informasi  sebagai  bekal untuk  melakukan  pendidikan  media  kepada anak-anaknya.
Mengacu  pada  pendapat  informan, sumber  informasi  untuk  pendidikan  media pada anak usia dini diperoleh dari: membaca buku,  akses  internet,  aenonton  tayangan yang ditonton anak, berdiskusi dengan orang tua lainnya.
Sementara  itu,  terkait  dengan  waktu menonton  televisi  anak-anaknya,  mayoritas responden  menyatakan  menonton  televisi pada saat pagi sebelum berangkat ke sekolah dan  sore  hari  sebelum  mengerjakan pekerjaan  rumah  (PR  sekolah).  Namun demikian mayoritas berpendapat, disela-sela waktu  bermainnya,  anak-anak  masih  dapat mengakses  televisi.  Dua  orang  informan menyatakan  waktu  menonton  televisi  harus disesuaikan  dengan  aktivitas  anak  dan  ibu, jadi  anak  hanya  boleh  nonton  televisi  kalau ibunya bisa melakukan pendampingan.
Berikut ini adalah tayangan yang paling sering  ditonton  anak;  seluruh  informan menyatakan  mereka  sering  menonton tayangan  film  kartun  atau  film  dan  sinetron anak.  Hanya  4  orang  informan  yang menyatakan  anaknya  suka  menonton  berita dan  tayangan  musik.  Para  orang  tua berpendapat  tayangan  yang  diperuntukan untuk  anak  sudah  pasti  aman  untuk  anak- anak.  Tapi  hanya  sebagian  kecil  informan yaitu  sejumlah  3  orang  yang  berpendapat tayangan  untuk  anak-anak  belum  tentu  pas dikonsumsi anak-anak. Jadi orang tua harus selektif.  Sementara  itu  program  acara  anak atau film kartun yang paling sering ditonton anak  adalah Shaun  the  sheep dan Spongebob .
Sebagaimana  dikemukakan  Iriantara (1999:  84)  mengenai  hasil  kajian  KPI  yang menunjukan adanya empat kategori pelanggaran  yang  dilakukan  tayangan- tayangan anak di Indonesia.
“Pertama  mengandung  unsur  kekerasan, seperti  menampilkan  kekerasan  secara berlebihan sehingga menimbulkan kesan,  kekerasan  adalah  hal  lazim dilakukan. Kekerasan dalam hal ini tidak saja  dalam  bentuk  fisik,  tetapi  juga verbal, seperti memaki dengan kata-kata kasar. Kedua mengandung unsur mistik, yaitu  menampilkan  perilaku  yang mendorong  anak  percaya  pada  kekuatan paranormal,  klenik,  praktik  spiritual mistik  atau  kontak  dengan  ruh.  Ketiga pelanggaran  yang  mengandung  unsur pornografi,  termasuk  menampilkan  cara berpakaian  siswa  dan  guru  yang menonjolkan sensualitas. Keempat, kategori  pelanggaran  tayangan  anak yang  mengandung  unsur  perilaku negatif,  seperti  menayangkan  sikap kurang  ajar  kepada  orang  tua  atau  guru dan menggambarkan penggunaan alkohol  dan  rokok.  Tayangan  kekerasan di  televisi  menurut  KPI,  95,8%  berupa kekerasan  fisik,  2,8  %  kekerasan  fisik dan verbal; 1,4% kekerasan verbal.”
Salah  satu  upaya  yang  dikembangkan para  orang  tua  siswa  adalah  dengan mengurangi  waktu  menonton  televisi, sehingga  anak  tidak  “diasuh”  oleh  televisi. Menurut  para  orang  tua,  penting  sekali untuk  anak-anak  bergaul  dan  bermain dengan teman seusianya, sehingga kecerdasan  sosial  dan  emosionalnya  lebih tajam.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran Teresa Orange dan Louise O’ Flynn (dalam Iriantara  1999:  84)    yang  mengemukakan mengenai  diet  televise  yang  menyangkut hal-hal sebagai berikut: Pertama,
menghitung  waktu  batas  maksimal  jam menonton televisi yakni 2 jam per hari untuk tayangan  hiburan.  Pertanyaannya,  mengapa harus  dua  jam?  Menonton  televisi  itu aktivitas  pasif,  dan  membatasi  fantasi  dan imajinasi  anak  karena  ada  gambar  yang mengungkung imajinasi dan fantasi mereka. Dengan  membatasi  waktu  2  jam  per  hari maka  ada  kesempatan  bagi  anak  untuk melakukan kegiatan lain
seperti bersosialisasi  dengan  teman-temannya  atau melakukan kegiatan fisik.
Kedua,  melakukan  pemilihan  program ‘sampah’  dan  ‘sehat’.  Tentu  bukan  anak yang  melakukan  pemilihan  itu,  melainkan mereka  yang  dipandang  memiliki  otoritas untuk  melakukan  hal  tersebut  di  rumah, yakni  orang  tua.  Orang  tua  bisa  melakukan pemilahan  dengan  mempelajari  panduan acara  televisi  atau  membaca  ulasan,  kritik atau  kajian  yang  disajikan  di  media  cetak atas tayangan televisi. Hal ini tentu saja akan menambah  beban  tugas  orang  tua  terlebih bila  tidak  memiliki  waktu  untuk  membahas program televisi yang ditonton.
Ketiga,  dengan  menyediakan  alternatif kegiatan  dan  media  yang  dipandang  lebih menyehatkan  fisik  dan  psikis  anak. Mengajak  anak  ke  luar  atau  berbincang- bincang  dapat  merupakan  salah  satu  bentuk alternatif. Misalnya, mengajak anak berjalan-jalan  atau  naik  sepeda  bersama. Dapat  juga  dengan  cara  membangun perpustakaan  keluarga  sehingga  anak memiliki alternatif kegiatan, yakni membaca buku cerita untuk anak kemudian berdiskusi tentang isi buku yang baru dibaca anak.
Dari  ketiga  bentuk  upaya  mendorong diet  media  pada  anak-anak  itu,  orang  tua merupakan  aktor  penting.  Tanpa  ada dukungan  atau  dorongan  dari  orang  tua maka bisa dipastikan diet televisi tidak akan berhasil.  Karena  pada  dasarnya  diet  televisi ini merupakan kegiatan pemberdayaan anak sebagai khalayak media melalui
pendampingan  orang  tua.  Sebagai  kegiatan pendampingan, pada dasarnya anak didorong  untuk  mengambil  keputusan sendiri  namun  orang  tua  memberikan pandangan-pandangannya berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sehingga anak akan memiliki kemampuan untuk mengambil  keputusan  saat  menghadapi persoalan  yang  sama  saat  dia  mengonsumsi tayangan televisi.
Mengenai  proses  Pendampingan  orang tua saat menonton televisi, penulis membuat kategori  sebagai  berikut:  a)  Melakukan pendampingan secara total oleh orang tua; b) Melakukan  pendampingan  bersama  anggota keluarga  lain;  c)  Tidak  melakukan pendampingan.  Adapun    elemen  yang mendampingi selain orang tua adalah: orang tua,  saudara  kandung,  teman  sepermainan, dan orang dewasa lain
Mediasi merujuk pada upaya memodifikasi  atau  bahkan  mencegah  efek yang  berhubungan  dengan  interaksi  anak dan media massa, khususnya televisi. Upaya ini  tidak  hanya  dapat  dilakukan  oleh  orang tua, tetapi juga berbagai elemen lingkungan si anak yang juga berkewajiban mengupayakan  hal  senada.  Elemen  tersebut antara  lain  saudara  kandung,  pengasuh, guru,  orang  dewasa  lain,  atau  teman sepermainan.  Namun,  mengingat  besarnya peranan  orang  tua  dalam  menentukan  arah tumbuh  kembang  si  kecil,  istilah  mediasi lebih banyak dikerucutkan dalam pembahasan  mengenai  mediasi  orang  tua (parental mediation).
Mengadopsi  pendapat  Amy  Nathanson (1999),  peneliti  membuat    tiga  model mediasi  orang  tua,  yakni  mediasi  aktif, mediasi  restriktif  dan coviewing. Mediasi model  pertama  dibagi  dalam  tiga  jenis. Pertama mediasi aktif positif, di mana orang tua  memberikan  komentar  positif  terhadap hal  bermanfaat  yang  ditampilkan  di  televisi
selama  atau  setelah  mendampingi  buah hatinya menonton.
Kedua,  mediasi  aktif  negatif  yang merupakan kebalikan dari jenis sebelumnya. Pendekatan  ini  mengerucut  pada  kejelian orang  tua  mengemukakan  hal  negatif  yang ditampilkan di media massa dan menjelaskan  bahwa  hal  tersebut  tidaklah patut  dicontoh.  Sedangkan  jenis  ketiga adalah  mediasi  netral.  Jenis  ini  mencakup usaha  orang  tua  untuk  memperkaya pengetahuan anaknya dengan ragam informasi  tambahan  selain  yang  diusung media  massa,  tanpa  mengomentari  sisi negatif  maupun  positif  yang  terangkum dalam tiap tayangan.
Model selanjutnya adalah model mediasi restriktif.  Orang  tua  membatasi  akses  anak terhadap  media.  Dapat  melalui  pembatasan jam  menonton,  dan  pembatasan  program yang  boleh  ditonton.  Sedangkan coviewing dikenal  luas  sebagai  upaya  pendampingan. Orang  tua  tidak  berkomentar,  tidak  pula membatasi.  Orang  tua  hanya  perlu menemani  anaknya  menonton  televisi. Coviewing merupakan  model  mediasi  yang banyak  diterapkan  sehubungan  kemudahan yang disyaratkannya.

## SIMPULAN & SARAN
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh maka  dapat  disimpulkan:  (1)  Pengaruh televisi  terhadap  anak  meliputi  aspek kognisi, afeksi dan behavioral. Aspek inilah yang  akan  mendorong  anak-anak  untuk mengimitasi  perilaku  tokoh  dalam  tayangan tertentu dalam kehidupan keseharian mereka (2) Kemampuan filtrasi aktif sebagian besar belum  dimiliki  anak.  Oleh  karena  itu  orang dewasa  dalam  hal  ini  orang  tua  dituntut untuk  memberikan  pendidikan  media  pada anak. Anak yang melek media akan mampu untuk mengakses sumber-sumber informasi, menganlisis  secara  kritis  pesan  media, mengevaluasi sumber-sumber media.
Keluarga sebagai agen sosialisasi paling dini adalah  yang  paling  mungkin  melakukan filtrasi  tontonan.  Oleh  karena  itu,  orang  tua harus  memberikan  perhatian  atas  tayangan yang dikonsumsi anak-anaknya (3) Pendampingan  memungkinkan  orang  tua mengontrol dan mengarahkan program yang ditonton  oleh  anaknya.  Aktivitas  ini diharapkan  mampu  mempererat  pertalian orang  tua  dan  anak,  selain  sebagai  sarana penjagaan  &  membangun  karakter  anak. Bentuk  lain  dari  pendidikan  media  adalah pembatasan  banyaknya  jam  menonton  TV, kesepakatan  program  apa  saja  yang  boleh ditonton,  dan  kapan  anak  diijinkan menonton .
Berdasarkan temuan tersebut maka dapat dikemukakan  saran  bahwa  pemerintah  dan institusi terkait perlu mendorong diadakannya  program-program  pendidikan media secara komprehensif. Pemerintah dan institusi  terkait  mengembangkan  pelatihan untuk para guru -pelaksana pendidikan- dan orang tua anak usia dini guna meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap media.  Perguruan  tinggi  dan  instansi  terkait perlu  lebih  mendorong  kegiatan  penelitian dan  pengembangan  untuk  meningkatkan manfaat pendidikan media.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan, Robert dan Steven J Taylor. 1975. Introduction To Qualitative Research Methods, A Phenomenological Approach To The Social Science . Canada: John Willey & Sons, Inc.
Zaman,  Badru  &  Cucu  Eliyawati  (2010). Media  Pembelajaran  Anak  Usia  D ini . Universitas Pendidikan Indonesia.
Bungin,  Burhan.  2003. Analisis  Data Penelitian Kualitatif, Pemahaman Filosofis dan  Metodologis  Ke  Arah
Penguasaan Model Aplikasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bungin, Burhan. 2003b. Metodologi Penelitian Kualitatif, Aktualisasi Metodologis  Ke  Arah  Ragam  Varian Kontemporer .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Charon, Joel M. 1979. Symbolic Interactionism:  An  Introduction,  An Interpretation,  An  Integration .  USA:
Prentice Hall Inc. Creswell,  John  W.  1998. Qualitative Inquary  and  Research  Design  Choosing Among  Five  Traditions .  California:  Sage Publications Inc.
Creswell,  John  W.  2009. Research  Design: Qualitative,  Quantitative  and  Mixed Methods  Approaches. California:  SAGE Publications Inc. Folkerts, Jean dan Stephen Lacy. 2004. The Media  in  Your  Life.  An  Introduction  to Mass  Communication. Boston:  Pearson Education Inc.
Francis,  DW  dan  D.E.  Hustler,  WW. Sharrock.  1981. Perspective  In  Sociology. NSW: George Allen & Unwin LtD. Griffin,  EM.  2003. A  First  Look  At Communication  Theory .  New  York: McGraw-Hill. Inc.
Iriantara, Yosal. 2009. Literasi Media;  Apa, Mengapa, Bagaimana. Bandung: Simbiosa
Rekatama Media
Littlejohn,  W.  Stephen.  1999. Theories  of Human Communication . London: Wadsworth Publishing Company.
McQuail,  Denis.  2005.  McQuail’s  Mass Communication Theory. California: SAGE Publication Inc.
Moustakas,  Clark.  1994. Phenomenological Research  Methods .  California:  Sage Publication Inc.
Severin,  J  Werner  dan  James  W  Tankard.
2005. Teori Komunikasi: Sejarah, Metode, dan  Terapan  di  Dalam  Media  Massa. Jakarta: Kencana.
Spradley, James P.1980. Participant
Observation .  USA:  Holt,  Renehart  And Winston.
Iriantara,  Yosal,  Literasi  Media:  apa, mengapa,  bagaimana.  Bandung,    2009. Simbiosa Rekatama

## Sumber Majalah, Jurnal dan Media Online
Psikolog  Rose  Mini  dalam  Diskusi  Bijak Menyikapi  Media  bagi  Buah  Hati  di Fakultas  Psikologi  Universitas  Indonesia, Depok,  Sabtu  (17/7).  Sumber  Kompas. Com (diakses tanggal 22 Februari 2011) Psikolog Seto Mulyadi dalam Diskusi Bijak Menyikapi  Media  bagi  Buah  Hati  di Fakultas  Psikologi  Universitas  Indonesia, Depok,  Sabtu  (17/7).  Sumber  Kompas. Com (diakses tanggal 22 Februari 2011) “Parental Mediation: Upaya Meminimalisasi Dampak  Negatif  yang  Terjadi  Di  Tengah Interaksi Anak dan Televisi” oleh: Anggun Nadia Fatimah dimuat dalam jurnal Insure Edisi September 2009 Yayasan  Pengembangan  Media  Anak  - Kidia (Kritis Media Untuk Anak) – Unicef Edisi Oktober-November 2010 Wakil  Ketua  KPI,  Nina  Armando  dalam Diskusi Bijak Menyikapi Media bagi Buah Hati  di  Fakultas  Psikologi  Universitas Indonesia,  Depok,  Sabtu  (17/7).  Sumber Kompas. Com (diakses tanggal 22 Februari 2011)
Yayasan  Pengembangan  Media  Anak  - Kidia (Kritis Media Untuk Anak) – Unicef Edisi Oktober-November 2010
Paud di kabupaten Bandung Kurang, Pikiran Rakyat  Online.  Diakses  tanggal  20 Februari 2011 Televisi Ganggu Konsentrasi Anak. Kompas.com diakses 22 Februari 2011.