## Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA Negeri 10 Pontianak
Iwan Ramadhan 1* , Stella Prancisca 2 , Imran 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui strategi pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas di SMAN 10 Pontianak. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah kualitatif jenis deskriptif dengan mendeskripsikan hasil pengamatan dan wawancara dan di analisis. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran di SMAN 10 Pontianak pada penerapan memiliki dua strategi, pertama: strategi pembelajaran tatap muka terbatas dengan jumlah siswa yang hadir  ke  sekolah  sebanyak  50%  serta  waktu  yang  digunakan  hanya  1  jam  per  mata  pelajaran  saja,  kedua:  strategi pembelajaran  dengan  sistem E-learning, semua  siswa  memiliki  akun  E-Learning  untuk  mengerjakan  latihan  soal  dan pendalaman materi. Adapun fasilitas protokol kesehatan telah difasilitasi secara lengkap sesuai dengan arahan dari dinas kesehatan  dan  dinas  Pendidikan  Provinsi  Kalimantan  Barat,  kemudian  persiapan  guru  dalam  RPP  dan  impementasi pembelajaran menyesuaikan dengan situasi belajar pada masa pandemi serta hasil penilaian yang mengalami penurunan pada  tiga  aspek.  Sehingga  strategi  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  masa  pandemi  masih  dihadapi  dengan beebrapa permasalahahan yang dituntut untuk segera diambil langkah baru dari sekolah.
Kata kunci: strategi; pembelajaran tatap muka terbatas
History: Received   : 10 Mei 2022 Revised     : 15 Mei 2022 Accepted  : 18 Mei 2022 Published  : 19 Juni 2022 123 Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
* Koresponden Penulis : iwan.ramadhan@untan.ac.id
Publisher: LPM  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 muncul di Indonesia pada awal tahun 2020, dengan masuknya pandemi tersebut, maka  pemerintahan  Indonesia  mengeluarkan  kebijakan  pemberlakuan  PPKM  dan  PSBB  dalam rangka  pencegahan  penularan  Covid-19  secara  besar-besaran.  Adanya  kebijakan  tersebut berpengaruh  terhadap  berbagai  aspek  dalam  kehidupan  manusia.  Salah  satu  diantaranya  ialah aspek pendidikan yang mengalami perubahan secara tidak terencana dan begitu cepat sehingga dituntut untuk penyesuaian dari sekolah dan tenaga pendidik, yaitu peralihan pembelajaran dari tatap  muka  seperti  biasa  menjadi  pembelajaran  secara  daring  atau online .  Sebagaimana  telah dijelaskan, bahwasanya upaya tersebut sebagai salah satu cara untuk menghindari kontak sosial. Hal ini tentu terjadi perubahan disegala bidang salah satunya adalah bidang pendidikan. Perubahan terjadi  yaitu  sistem  yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  pada  saat  pandemi  Covid-19, (Ramadhan et al., 2022).
Pendidikan  secara  tatap  muka  diberhentikan  untuk  sementara  sebagai  dampak  dari  masuknya pandemi Covid-19 dikarenakan untuk melindungi pelajar dari keramaian atau interaksi yang dapat mengakibatkan penularan virus tersebut, (Kamza et al., 2021). Lebih lanjut, Peralihan pendidikan pada  masa  pendemi  dibutuhkan  penyesuaian  oleh  pihak  sekolah  dalam  menerapkan  program pembelajaran  secara online, (Arifiyanti  et  al.,  2021).  Hal  ini  berarti  bahwa  awal  mula  perubahan pendidikan dimulai sseak diberlakukannya pelaksanana pembelajaran tatap muka terbatas. Seperti diketahui  bersama,  bahwa  pendidikan  merupakan  aspek  kehidupan  yang  sangat  penting  untuk diberikan  kepada  setiap  manusia.  Untuk  mendukung  pelaksanaan  perubahan  pembelajaran
menjadi daring ( online ) tersebut harus menerapkan tekhnologi. Dalam pelaksanaan pembelajaran online selama masa pandemi, tidak sedikit guru, orang tua dan siswa yang mengalami keterbataan dalam penguasaan tekhnologi informasi. Pelaksanaan penerapan tekhnologi dalam pembelajaran harus  didukung  dengan  tekhnologi  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  dapat menarik perhatian siswa, (Renny, 2020). Namun acapkali hal ini dihadapi dengan permasalahan dari sisi  sarana  prasarana,  kemampuan  SDM  hingga  kendala  internet  yang  sering  tidak  stabil.  Akan tetapi  semua  hal  tersebut  harus  diupayakan  untuk  menjalankan  pendidikan  di  kondisi  yang berubah.  Pelaksanaan  pendidikan  masa  pandemi  Covid-19  penting  dari  pihak  sekolah  untuk mengambil langkah atau  strategi pembelajaran  agar  dapat  berjalan  walaupun  kurang  maksimal (Primasari & , Zulela, 2019). Banyak tantangan yang dihadapi dalam dunia pendidikan, salah satunya pada  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tentunya  cukup  terganggu,  sedangkan pembelajaran harus tetap dilaksanakan agar peserta didik dapat mengembangkan kompetensinya. (Mpungose, 2020) menyatakan bahwa faktor terbesar pembalajaran pada masa pandemi Covid-19 dengan  sistema  luring  maupun  daring  dihadapi  dengan  akses  kelayakan  sarana  dan  prasarana sebagai kesenjangan digital.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  ialah  memperdayakan  berbagai  aplikasi  pendukung pembelajaran.  Penting  bagi  tenaga  pendidik  untuk  menerapkan  pembelajaran online melalui penguasaan media pembelajaran berbasis tekhnologi, (Susiyanto, 2021). Pada pembelajaran jarak jauh (PJJ) dari rumah yang sebelumnya digunakan saat masa pandemi belum sepenuhnya mampu mengubah pola belajar peserta didik menjadi pembelajaran mandiri. Masih banyak kesulitan yang dihadapi  seperti  tidak  mendapatkan  konsep  yang  dimaksud,  tidak  dapat  bertanya  secara  detail kepada guru dan tidak dapat berdiskusi dengan teman. Adanya kendala atau keterbatasan yang dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  sehingga  sulit  mencapai hasil  belajar  secara  maksimal,  sebagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  secara  tatap  muka sebelumnya, (Ramadhan, Iwan., Jaya T N., Firmansyah, E, Alkahfy, R., 2021).
Oleh  karena  itu, pada tahun  ajaran  baru  2022,  4  kementerian  RI mengeluarkan  kebijakan  dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas yang telah dapat dilaksanakan pada setiap satuan pendidikan.  Penerapan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  tentunya  harus  mengikuti  protokol kesehatan  pada  masa  pandemic  Covid-19.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  warga sekolah yang terdiri atas tenaga pendidik, peserta didik, stakeholder serta seluruh civitas academica pada  setiap  satuan  pendidikan  harus  memenuhi  persyaratan  pelaksanaan  pembelajaran  tatap muka  yang  memiliki  tujuan  untuk  menghindari  penyebaran  Covid-19.  Setiap  satuan  pendidikan yang akan melaksanakan pembelajatan tatap muka harus memfasilitasi warga sekolah pendukung penerapan protokol kesehatan (masker, tempat mencuci tangan serta sabub dengan air mengalir, masker, handsinitizer serta perlengkapan pendukung lainnya), (Bile & Tapo, 2021). Hal utama yang harus diperhatikan pihak sekolah dalam melaksanakan pembelajaran tatap muka masa pandemic ialah seluruh warga sekolah harus menerapkan protokol kesehatan, (Ardillah et al., 2021). Adapun salah  satu  sekolah  di  Kota  Pontianak  yang  masih  menerapkan  pembelajaran  secara  daring terhadap  beberapa  siswa  dan  Sebagian  secara  tatap  muka  terbatas  ialah  pada  SMA  Negeri  10 Pontianak. Hal tersebut dikarenakan bangunan sekolah yang masih dalam proses pembangunan, sehingga  sekolah  harus  menerapkan  strategi  pembelajaran  secara  daring  ( online )  dan  luring kepada beberapa siswa.
Dengan  demikian,  kondisi  serta  situasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMA  Negeri  10  Pontianak diantaranya  strategi  pembelajaran  daring  dan  luring  dengan  tetap  memperhatikan  protokol kesehatan  kepada  seluruh  warga  sekolah  agar  mencapai  tujuan  pendidikan  memperoleh  hasil maksimal  dan  optimal.  Penerapan  pembalajaran  yang  masih  daring  dan  luring  atas  alasan
kekurangan  ruangan  belajar  bagi  peserta  didik  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka secara full online . Hal tersebut juga dikarenakan pembelajaran tatap muka yang harus membatasi peserta didik ketika proses belajar-mengajar didalam kelas.
Adapun penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Septianti et al., 2022) di SMA Negeri 10 Pontianak dalam menerapkan métode pembelajaran bervariasi sebagai strategi mencapai tujuan pendidikan dilakukan dengan penerapan métode cermah, diskusi dan tanya jawab dengan menunjukkan hasil minat belajar siswa dan ketertarikan mengikuti pelajaran ialah memiliki tingkatan kekuatan 0.735 dengan berpacu pada pedoman dalam pemberian Interval antara 0.60-0.799 dan sedangkan pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  saudari  Septianti  di  SMA  Negeri  10  Pontianak  dengan  hasil pengukuran  kekuatan  keberagaman  penggunaan  métode  pembelajaran  terhadap  minat  belajar peserta didik tidak kurang dari 0.60.
Strategi diterapkan di SMA Negeri 10 Pontianak ialah dengan sistem E-Learning. E-Learning sebagai pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  antara  guru  dan  siswa  secara online tanpa  tatap muka  dan  perhatian  waktu,  (Riyani  et  al.,  2020).  Guru  dan  siswa  dalam  menerapankan pembelajaran E-learing tanpa harus berkumpul dalam suatu ruang secara bersamaan, (Hafidzah, 2020). Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran di SMA Negeri 10 Pontianak setelah dianjurkan pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas, selain harus menerapkan strategi pembelajaran tatap  muka  pada  masa  pandemi,  sekolah  juga  harus  menerapkan  pelakanaan  pembelajaran dengan sistem E-learing kepada Sebagian siswa. Hal ini disebabkan pembangunan sekolah yang tidak  mendukung.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penting  untuk  diketahui  bagaimana  upaya penerapan  strategi  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  masa  pandemic  dan  juga  startegi pembelajaran melalui sistem E-learning yang masih diterapkan kepada sebagian siswa SMA Negeri 10 Kota Pontianak.

## Metode
Penelitian  ini menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif,  dimana pendekatan  kualitatif  ialah penelitian  yag  dilakukan  dengan  perolehan  data  berupa  informasi  dalam  bentuk  pernyataan. Penelitian  yang  dilakukan  seorang  peneliti  dengan pendekatan  deskriptif  merupakan  penelitian yang  akan  diperoleh  data  dan  disajikan tidak  berbentuk  angka, namun lebih  condong  terhadap narasi, deksripsi, informasi berbentuk kalimat, (Ahmadi et al., 2021). Hal ini dikarenakan dengan pendekatan  kualitatif  deskriptif  dianggap  lebih  efektif  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena pendekatan  ini  dapat  digunakan  untuk  menggali  data  secara  mendalam  terkaiat  strategi pelaksanana  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dan  penerapan  pembelajaran  secara E-learning terhadap Sebagian siswa di SMA Negeri 10 Pontianak. Adapun populasi dalam penelitian ini ialah Civitas academica SMA Negeri 10 Kota Pontianak.
Adapunn  teknik  pengumpulan  data  dala  penelitian  ini  teridri  atas  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi,  Pengumpulan  data  dengan observasi ialah pengambilan  data  di lapangan  dengan pengamatan secara langsung oleh peneliti  (Dahlia, 2021). Selanjutnya pada teknik pengumpulan melalui  wawancara  ialah  proses  memperoleh  informasi  yang  dilakukan  peneliti  kepada narasumber  yang  mengetahui  obyek  dari  topik  yang  diteliti  oleh  peneliti  melalui  proses  tanya jawab  (Amelia  &  Hermaya  Aditiya  Nur  Karsa,  2019).  Terakhir, pada  pelaksanaan mengumpulkan data dengan dokumentasi. Mengumpulkan data dengan dokumentasi berupa usaha memperoleh data yang dimiliki subyek penelitian atau seseorang tertentu, (Sariani, 2020). Sumber data dalam penelitian ini ada dua yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer dalam  penelitian  diperoleh  secara  langsung  dari  informan  melalui  wawancara  dan  observasi mengenai strategi pembelajaran tatap muka terbaras pada masa pandemi Covid – 19. Sedangkan
sumber data sekunder didapatkan melalui dokumentasi, catatan-catatan peneliti selama di lokasi serta literatur yang mendukung strategi pembelajaran tatap muka terbatas pada masa pandemi Covid–19.  Selanjutnya  dari  data  yang  telah  diperoleh  melalui  wawancara  observasi,  dan dokumentasi.

## Hasil dan Diskusi

## Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Penerapan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  memiliki  batasan-batasan,  diantara  batasan tersebut  ialah  terkait  waktu.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  diharuskan menerapkan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  waktu  belajar  yang  tidak  lama  atau diperpendek.  Terkait  pelaksanaan  pembelajaran tatap  muka  masa pandemi  yaitu  sekolah harus menyusun strategi pembelajaran dengan mengurangi interaksi langsung setiap warga sekolahnya, Sebagaimana  menurut  (Monica  &  Yaswinda,  2021).  Strategi  pelaksanaan  tatap  muka  terbatas selama pandemi Covid-19 bukanlah suatu hal yang mudah, hal tersebut dikarenakan dalam waktu belajar yang lebih sedikit pihak sekolah dan lebih khususnya tenaga pendidik harus mengupayakan mengatur  waktu  belajar  yang  efektif  dan  efesien,  (Fajhriani.  N,  2020).  Adapun  berdasarkan observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  10  Pontianak  yaitu  batasan  waktu  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  hanya  mencapai  1  jam  pertemuan  saja  setiap  mata  pelajaran. Berdasarkan  data  diperoleh  melalaui  wawancara,  bahwasanya  guru  mengeluhkan  dikarenakan menghadapi kesulitan dalam proses belajar di kelas. Dengan demikian penugasan kepada siswa yang melaksanakan pembelajaran tatap muka diberlakukan juga dengan sistem E-learning , sama seperti sebagian siswa di SMA Negeri 10 Pontianak yang melaksanakan pembelajaran daring.
Namun yang menjadi pembeda ialah siswa Sebagian siswa yang melaksanakan pembelajaran tatap muka terbatas tidak sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara E-learning , hanya beberapa penugasan saja. Hal tersebut dikarenakann waktu belajar yang terbatas. Dalam waktu bersamaan, guru harus mengatur proses belajar kepada siswa melaksanakan pembelajaran secara tatap muka terbatas dan daring ( online ) dengan menggunakan sistem E-learning ).
Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  mengatur  perencanaan  dalam  pelaksanana  pembelajaran sebagaimana  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  di  SMA  Negeri  10  Pontianak.  Peran  guru dalam melaksanakan pembelajaran tatap muka masa pandemi dihadapi dengan proses pembuatan rancangan atau perencanaan pembelajaran yang dituntut untuk menyesuaikan pembelajaran pada masa pandemi, Hal ini sejalan dengan pernyataan (Mariyani & Alfansyur, 2021) bahwasanya. Upaya pelaksanaan  pembelajaran  pada  kondisi  pandemi  ini,  pembuatan  RPP  atau  perangkat pembelajaran  haruslah  disesuaikan  dengan  kondisi  belajar  masa  pandemi  yang  serba  batasan- batasan  tertentu,  (Nissa  &  Haryanto,  2020).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwasanya pelaksanaan waktu belajar di SMA Negeri 10 Pontianak terdiri atas waktu pembelajaran kepada siswa yang melaksanakan pembelajaran secara tatap muka terbatas di sekolah dan waktu belajar terhadap  siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sistem E-learning .  Namun  dampaknya  ialah guru cukup kewalahan dengan penerapan starategi belajar tersebut.

## Penerapan Protokol Kesehatan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Setiap  satuan  jenjang  pendidikan  yang  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  harus memperhatikan  hal  penting  ini.  Di  antaranya  ketersediaan  fasilitas  kesehatan  di  lingkungan sekolah.  Hal  ini  bertujuan  sebagai perlindungan terhadap  seluruh  warga  sekolah agar  terhindar dari  penularan  virus  Covid-19.  Sekolah  beserta  tenaga  pendidikan  di  dalamnya  harus memperhatikan kesehatan peserta didik di lingkungan sekolah selama pelaksanaan pembelajaran tatap  muka  berlangsung,  (Saifulloh  &  Darwis,  2020).  Pentingya  upaya  dilakukan  seluruh  satuan
pendidikan  terhadap  kesehatan  warga  sekolahnya  yang  dilaksanakan  secara  maksimal,  (Bile  & Tapo, 2021).
Adapun  di  SMA  Negeri  10  Pontianak,  penerapan  protokol  kesehatan  di  lingkungan  sekolah diterapkan  secara  ketat.  Bahkan,  setiap  kegiatan  mulai  dari  kegiatan  di  kelas,  perpustakaan, tempat  ibadah,  ruang  serba  guna,  kantin,  hingga  toilet  diperhatikan  dengan  benar.  Hal  ini dilakukan agar kesehatan setiap siswa hingga tenaga pendidik senantiasa terjaga dan terhindari dari  virus  Covid-19.  Jika  tidak  diberlakukannya  penerapan  protokol  kesehatan,  maka  dapat berdampak pada penyebaran virus secara eskalatif yang dapat menyebabkan kematian, (Tapung et  al.,  2020).  Akan  tetapi  di  SMA  Negeri  10  Pontianak,  tentunya  hal tersebut  menjadi perhatian serius, agar pelaksanaan tatap muka dapat berjalan dengan lancar. Tampak pada gambar berikut, terkait fasilitas protokol kesehatan di SMA Negeri 10 Pontianak.
SMA  Negeri  10  Pontianak  turut  memfasilitasi  warga  sekolah  untuk  menerapkan  protokol kesehatan di area sekolah. Untuk memberikan contoh penerapan protokol kesehtan kepada siswa, harus  digerakkan  oleh  kepala  sekolah,  guru, stakeholder di  lingkungan  sekolah,  (Supono  & Tambunan,  2021).  Saat  berada  di  lingkungan  sekolah,  siapa  saja  masuk  kedalam  area  sekolah diwajibkan menggunakan masker, penerapan menjaga jarak ( social distancing ). Tidak hanya diluar kelas,  penerapan  menjaga  jarak  juga  dilakukan  saat  berada  di  ruang  kelas  dengan  pengaturan duduk antar siswa satu dengan siswa lainnya. Kemudian pemberian handsanitizer kepada siapa saja yang akan memasuki lingkungan sekolah. Dengan demikian, maka disimpulkan di SMA Negeri 10 Pontianak telah memfasilitasi seluruh warga sekolah untuk menerapkan protokol kesehatan.

## Strategi Guru dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Dalam melaksanakan pembealajaran tatap muka terbatas pada masa pandemi, sekolah dituntut harus  menghasilkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  optimal  dengan  pengaturan  waktu  yang efektif  dan  efesien.  Adapun  strategi  pembelajaran  ialah  usaha  pendidik  dalam  melaksanakan strategi  pembelajaran  yang  tidak  hanya  terhadap  penambahan  atau  peningkatan  pemahaman dalam aspek penegtahuan saja, namun aspek sikap dan keterampilan juga harus terdampak dari perencanaan dan persiapan strategi pembelajaran kepada peserta didik, (Ramadhan, 2021). Dalam menerapkan  pembelajaran,  masing-masing  sekolah  memiliki  strategi  pembelajaran,  strategi pembelajaran  dibuat  memiliki  tujuan  untuk  memaksimalkan  kemampuan  peserta  didik,  (Azizi, 2021).  Guru  atau  pendidik  harus  senantiasa  mengembangkan  rencana  pembelajaran  mengikuti kemajuan  tekhnologi,  sebagai  usaha  memudahkan  proses  mendidik,  (Riyani  et  al.,  2020).  Guru memiliki  peran  penting  terhadap  perubahan  peserta  didiknya,  sehingga  guru  harus  senantiasa mengembangkan kompetensi dalam mendidik peserta didik.
Dalam hal ini, selain sekolah berperan penting menerapkan strategi pembelajaran yang efektif dan efesien pada masa pandemic Covid-19, guru tidak kalah jauh penting dalam mengimplementaiskan proses  pembelajaran.  Sehingga  perlu  persiapan  dari  seorang  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Guru  berperan  atas  pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  melakukan penyesuaian  terhadap  kemampuan  siswa,  (Saumi  et  al.,  2021).  Dalam  Menyusun  rencana pembelajaran, guru harus memperhatikan strategi pembelajaran yang efektif sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi oleh peserta didik dengan tujuan untuk memperoleh hasil pelaksanaan pembelajaran yang maksimal, (Imran, 2019).
Strategi  pembelajaran  dalam  pendidikan  perlu  dilaksanakan  secara  terencana  dengan  berbagai pertimbangan  yang  objektif  dan  rasional  agar  seluruh  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat dikembangkan  secara  optimal.  Kata  terencana  menunjukkan  betapa  pentingnya  perencanaan pembelajaran  bagi  seorang  guru  dan  siswa  setiap  proses  pembelajaran.  Dalam  strategi  yang
dilakukan  seorang  guru  untuk  berjalannya  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  haruslah ada suatu perencanaan yang baik untuk berlangsungnya pembelajaran. Oleh karena itu, guru sebagai peran  mendidik  peserta  didik  harus  merancang  pembelajaran.  Peran  seorang  guru  adalah menumbuhkan  kemauan  siswa  dalam  belajar  dengan  berbagai  startegi,  metode,  model  serta teknik  tertentu  yang  dituangkan  perencanaan  pembelajaran,  (Susanti  et  al.,  2020).  Biasanya dilaksanakan  oleh  masing-masing  guru.  Strategi  pembelajaran  dibuat  atas  dasar  pertimbangan tingkat  kesulitan  mata pelajaran  yang  akan  diajarkan,  waktu tersedia,  tujuan  dari  pembelajaran serta kemampuan guru dan siswa,(Rahmadhani & Raksun, 2021).
Adapun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) di SMA Negeri 10 Pontianak yaitu menggunakan RPP  dengan  menyesuaikan  kondisi  pembelajaran  tatap  muka  pada  masa  pandemi.  Namun  RPP dibuat oleh guru di SMA Negeri 10 Pontianak perbedaannya terletak juga pada waktu belajar yang terbatas.  Adapun  inti  isi  RPP  di  SMA  Negeri  10  Pontianak  ialah  kegiatan  pendahuluan,  dengan mengucapkan  salam,  memeriksa  kehadiran  siswa,  kemudian  selanjutnya  mengarahkan  siswa untuk  mereview  materi  pelajaran  yang  terdapat  pada  aplikasi E-Learning. Pelaksanaan pembelajaran  dengan E-learning ialah  pembelajaran  secara online dengan  tuntutan  penguasaan tekhnologi  dalam  mengaplikasikannya,  (Yaniawati,  2013).  SMA  Negeri  10  Pontianak,  walaupun tatap  muka  secara  terbatas,  guru  juga  menerapkan  pembelajaran  secara full  E-learning kepada sebagian siswa yang tidak mengikuti pembelajaran tatap muka terbatas serta penugasan terhadap sebagian  siswa  yang  melaksankan  pembelajaran  secara  tatap  muka  terbatas  di  sekolah,  hal tersebut atas pertimbangan waktu yang minim untuk menghindari tidak tercapainya pemahaman siswa.
Adapun  dalam  proses  pembelajaran  didalam  kelas,  guru  melaksanakan  pembelajaran  seperti biasanya, seperti dengan melakukan tanya jawab, jika ada soal maka siswa akan diberikan soal lalu dikerjakan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  guru  dalam  merancang  RPP pembelajaran  tatap  muka  ialah  dengan  sistem Blended  Learning terhadap  sebagian  siswa melaksanakan pembejaran secara tatap muka terbatas di sekolah. Sedangkan pada sebagian siswa menerapkan  pembelajaran  dengan  sistem E-Learning yaitu  secara  keseluruhan  menerapkan pembelajaran  secara online .  Dalam  hal  ini,  guru  harus  mengembangkan  kemampuannya  dalam perancangan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  sebagai  agen  perubahan  dan  fasilitator terhadap peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran, (Monica & Yaswinda, 2021). Seperti yang diketahui, guru harus menyesuaikan kondisi dan situasi dalam pelaksanaan pembelajaran walapun terkadang banyak kendala atau masalah yang dihadapinya.

## Strategi Guru Melaksanakan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  membutuhkan  strategi  yang  tepat  untuk  mendukung perkembangan belajar siswa. Walaupun rencana pelaksanaan pembelajaran telah disusun, namun terkadang  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menyesuaikan  hal  yang  terjadi  diluar perencanaan. Adapun di SMA Negeri 10 Pontianak, guru sebagai pendidikan melaksanakan strategi pembelajaran dengan menggunakan sistem E-learning yang bertujuan untuk mempermudah guru dan siswa dalam waktu pembelajaran yang terbatas serta memberikan kemudahan bagi sebagian peserta  didik  yang  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  dikarenakan  dalam  pembelajaran  di SMAN  10  Pontianak  ini  memiliki  waktu  yang  sangat  sedikit  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini menjadi  tantangan  besar  dihadapi  oleh  pendidik  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  memahami materi  dengan  waktu  yang  serba  terbatas.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  sudah  menjadi keharusan  bagi  setiap  pendidik  menerapkan  strategi,  model,  métode  yang  kreatif  dan  inovatif denngan memanfaat  tekhnologi,  (Puspitarini,  2022).  Dalam  pelaksanaan  sistem pembelajaran E- learning hakikatnya  bertujuan  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didiknya,  penerapan E- learning sebagai upaya menghadapi masalah dalam pembelajaran dengan penawaran kemudahan
yang diberikan sistem pembelajaran ini dengan memanfaat tekhnologi informasi, (Amalia et al., 2020).
Adapun  implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMA  Negeri  10  Pontianak,  guru  hanya memberikan  materi  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  materi  umum  saja.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran,  guru  harus  pandai  dalam  mengelola  hubungan  interaksi  kepada  siswa,  untuk menstimulus kemauan siswa dalam belajar. Guru harus memiliki upaya pendekatan kepada siswa dan harus bersikap ramah, sebagai strategi penerapan selama proses pembelajaran, (Yanti, 2020). Strategi diperlukan dikarenakan agar siswa tidak hanya belajar ketika di sekolah. Adapun di SMA Negeri  10  Pontianak,  beberapa  siswa masih  kurang memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru dengan waktu pembelajaran yang terbatas. Ketika siswa menyukai atau mencintai pelajaran, maka tanpa  diarahkan  untuk  belajar  atau  diberikan  tugas  siswa  akan  terdorong  untuk  belajar.  Hal  ini dikarenakan  adanya  motivasi  eksternal  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  dan  siswa  harus  saling membangun  kedekatan  hubungan  antar  personal  dengan  harapan  membuat  siswa  lebih  fokus dalam mengikuti pembelajaran (Purworini et al., 2020)
Strategi guru dalam menerapkan pembelajaran tatap muka terbatas ini ialah dengan menerapkan model berbentuk game atau  kuis  kepada  siswa untuk  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belaajr siswa-siswa  SMA  Negeri  10  Pontianak.  Tidak  hanya  itu,  guru  dalam  proses  pembelajaran  sering menyajikan materi pembelajaran agar siswa merasa senang dan mudah menyerap pembelajaran dalam waktu proses pembelajaran yang singkat. Berdasarkan temuan di SMA Negeri 10 Pontianak, beberapa guru SMAN 10 Pontianak, menghadapi masalah berupa sulitnya mengatur waktu belajar siswa  melaksanakan  proses  belajar  tatap  muka  dan  siswa  belajar  secara E-Learning secara bersamaan.  Sehingga  dampaknya  ialah  beberapa  siswa  yang  tertinggal  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  guru  menggunakan  metode  ceramah, diskusi dan lainnya. Namun dalam tugas tambahan melalui E-learning .

## Penilaian Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Setelah strategi pembelajaran dirancang, maka seorang pendidik akan melaksanakan evauasi atau penilaian kepada peserta didiknya. Usaha melakukan penilaian dalam pendidikan ialah usaha yang dilakukan  dengan  cara  tertentu  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  dari  setiap  peserta  didik,  baik penilaian dari aspek pengetahuan, sikap maupun ketrampilan siswa. Penilaian sebagai aspek yang terdiri  dari  penilaian  terhadap  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  maisng- masing siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda, (Tiara & Sari, 2019). Melakukan penilaian, guru harus memperoleh kemampuan dari masing-masing peserta didik tentang perolehan selama mereka  belajar  yang  tampak  dari  perubahan  masing-masing  setiap  siswa,  (Kemala  &  Rohman, 2021). Penilaian sulitlah dapat dilakukan jika tanpa adanya interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, khususnya pada penilaian aspek sikap dan keterampilan siswa.
Salah satu dampak pembelajaran secara langsung antara guru dan siswa ialah adanya perubahan perilaku  siswa  yang  dapat  juga  menjadi  patokan  penilaian  guru  terhadap  peserta  didik  atau siswanya,  (Adri  et  al.,  2021).  Tujuan  dilaksanakannya  penilaian  ialah  menyimpulkan  kemampuan peserta  didik  dari  proses  belajar  yang  telah  dilalui,  proses  belajar  tersebut  tidak  hanya  didalam kelas, namun perubahan karakter lebih baik atau tidak merupakan aspek tujuan penilaian sebagai informasi, (Apriana et al., 2020). Pada umumnya, melakukan penialaian setelah pembelajaran telah berakhir. Kegiatan penilaian siswa merupakan bagian penting dan tidak terpisahkan dari kegiatan pendidikan  dan  pembelajaran  sekolah.  Evaluasi  hasil  belajar  diperlukan  untuk  memperoleh informasi  tentang  pencapaian  hasil  proses  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil penelitian, bahwasanya di SMA Negeri 10 Pontianak tidak mengalami perubahan yang  signifikan  terkait  perbedaan  proses  penilaian  kepada  peserta  didik.  Sebagian  besar,  guru memberikan penilaian dengan cara tanya jawab secara lisan serta bentuk penugasan berbentuk uraian.  Adapun  untuk  pengumpulan  tugas-tugas  di  SMAN  10  Pontianak  tidak  perlu  lagi  datang kesekolah  atapun  menyerahkan  langsung  kepada  gurunya  dikarenakan  sudah  ada  aplikasi E- Learning dalam  pengumpulan  tugas.  Hal  tersebut  disimpulan  aplikasi E-Learning sudah  lama diterapkan  sejak  pandemi  Covid-19  terjadi  semua  siswa  di  liburkan  dan belajar  dirumah  masing- masing dengan adanya aplikasi ini dapat sedikit membantu guru dalam meyampaikan materi yang akan didapatkan oleh siswanya. Dalam evaluasi ini akan memberikan manfaat yang luar biasa bagi guru maupun siswa dimana hasil belajar menekankan pada informasi tentang sejauh mana hasil evaluasi yang dicapai oleh siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Dengan menerapkan proses  belajar  atau  penilaian  berbasis  tekhnologi  informasi,  maka  dapat  mengefektifkan  guru dalam membuat soal serta pengoreksian, (Sun’iyah, 2020). Mendukung pelaksanaan pendidikan yang berbasis tekhnologi, khususnya aktvitas di era tekhnologi dan menghadapi pandemi dengan ruang  gerak  terbatas,  (Bin  Mat  Wajar  &  Hamzah,  2020).  Dengan  demikian  dalam  pelaksanaan penilaian di SMA Negeri 10 Pontianak masih bersifat campuran, antara penilaian dengan sistem E- learning dan konvensional (aspek sikap dan keterampilan yang cenderung digunakan).

## Hasil Penilaian Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Hasil  penilaian  merupakan  suatu  hal  penting  dalam  memperbaiki  mutu  pembelajaran  dan pengembangan  peserta  didik.  Dengan  dilakukannya  penilaian,  maka  guru  dapat  merencanakan pembelajaran  untuk  kedepannya  dengan  menutupi  kekurangan  yang  perlu  diberikan  kepada peserta  didik,  Hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dengan  hasil  memuaskan  dan  maksimal dikarenakan adanya minat dan motivasi belajar yang tinggi dari peserta didik dan pendidik, (Admin et al., 2020).
Proses penilaian disebut juga dengan evaluasi, proses evaluasi melibatkan pengumpulan bukti atau informasi  yang  menunjukkan tingkat  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan  evaluasi terhadap peserta didik merupakan sistem komponen yang harus dilaksanakan setelah diadakannya pembelajaran, (Ronaldi  &  Supriyoko,  2020).  Pentingnya  memperhatikan  pelaksanaan  penilaian,  hal  tersebut dikarenakan  guru  memiliki  peran  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  serta  dinamis  untuk merangsang  siswa  dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  diajarkan,  sehingga  memperoleh  hasil belajar yang maksimal, (Yulianti Rahayu et al., 2019). Adapun di SMA Negeri 10 Pontianak, sebagain besar  guru  mengeluhkan  hasil  belajar  siswa  yang  terdampak  dikarenakan  waktu  pembelajaran yang terbatas, sehingga langkah alternatif digunakan oleh guru ialah melalui penugasan dengan sistem E-learning . Tidak hanya pada aspek kognitif, penilaian akibat minimnya waktu belajar di SMA Negeri  10  Pontianak  juga  berdampak  penurunan  hasil  sikap  dan  keterampilan  siswa  selama pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Penilaian  dalam  pendidikan  terdiri  atas kemampuan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  siswa , (Fitriyah  et  al.,  2022).  Adapun  hasil penilaian  pengetahuan,  menyangkut  kecerdasan  dan  kemampuan  siswa  memahami  materi pelajaran dalam proses berpikir, selanjutnya pada aspek sikap yaitu berkaitan dengan karakteri dan perubahan  sikap  peserta  didik,  (Jeprianto  et  al.,  2021).  Pendidikan  harus  memerhatikan  hasil perubahan sikap peserta didiknya, (Saftari & Fajriah, 2019). Hasil belajar pada aspek sikap harus disesuaikan oleh guru dengan implementasi penialaian kurikulum yang berlaku (K13), (Kurniawati, 2021).
Adapun,  pada  kemampuan  keterampilan  peserta  didik  yaitu  penilaian  kemampuan-kemampuan tersembunyi yang terkadang sulit di amati oleh guru, namun harus senantiasa diupayakan untuk melakukan penilaian, (Kurniati et al., 2019). Adapun di SMA Negeri 10 Pontianak, penilaian cukup sulit  dilaksanakan,  khususnya  pada  aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa,  hal  ini  dikarenakan
minimnya gerak sosial atau lama belajar siswa di sekolah. Akibat dari itu maka dalam hasil penilaian mereka  menurun  tidak  seperti  biasanya.  Selain  itu  juga  dari  segi  kemampuan  siswa  SMAN  10 Pontianak  berkurang  karena  jika  siswa  berada  disekolah  belajarnya  cukup  banyak  sedangkan belajar dirumah sangat sedikit bahkan siswa bisa memiliki sifat malas. Menurut (Ahmad et al., 2020) pentingnya kesadaran dalam setiap siswa untuk memiliki motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Dalam hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Azari  &  Syafrini,  2021)  bahwasanya  dalam  melaksanakan penilaian pada pembelajaran kombinasi daring dan luring selama masa pandemi sebagaian besar penyebabnya ialah minimnya fasilitas pendukung dan kemampuan keterampilan siswa dan guru sehingga  sulit  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  berkaitan  dengan  teori  AGIL,  dalam  struktur  social dengan  inti  pada  teori  AGIL  ialah  jika  salah  satu  sistem  tidak  stabil  maka  dapat  mempengaruhi sistema  lainnya,  sebagaimana  dalam  perubahan  pembelajaran  yang  mengakibatkan  sulitnya mengoptimalisasikan  hasil  penelitian.  Teori  AGIL  yang  dikemukan  oleh  Parsons  yaitu  terdapat disfungsional  dan  fungsional  antara  kenyataan  dengan  upaya  yang  seharusnya  atau  yang diharapkan terhadap hasil pembelajaran (Dewi et al., 2021).
Oleh karena itu, sudah menjadi tugas pendidik di SMA Negeri 10 Pontianak untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  penilaian  yang  kurang  maksimal  ini  diberikan  sebuah  solusi  untuk siswa  agar  bisa  belajar  dengan  baik.  Terutama  kepada  guru  harus  mengingatkan,  memberi semangat  siswa,  dan  memberikan  motivasi  siswa  agar  siswa  dapat  belajar  lagi  dengan  giat walaupun pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka terbatas maupun daring yang dialami sebagian siswa, (Lase, 2019). Mendapatkan hasil belajar yang memuaskan tidak hanya dirasakan siswa selama di sekolah, namun ketika tidak berstatus sebagai siswa juga turut berpengaruh dalam kehidupannya. Hal ini menjadi tantangan sebagai guru SMAN 10 Pontianak.

## Kesimpulan
Strategi pelaksanaan pembelajaran muka terbatas pada masa pandemi Covid-19 yang dilaksanakan di  SMA  Negeri  10  Pontianak  secara tatap muka  dengan  hasil penelitian  yaitu, pertama:  strategi pembelajaran tatap muka terbatas dengan  waktu proses belajar-mengajar dengan keterbatasan waktu  1  jam  setiap  mata  pelajaran,  sehingga  peran  dan  tugas  guru  lebih  banyak  daripada  saat pembelajaran normal sebelum pandemi dikarenakan keterbatasan waktu dan ruang gerak, Kedua: strategi  sekolah  dalam  penerapan  protokol  kesehatan  dengan  hasil  pengamatan  didalam  dan diluar  kelas  sudah  memadai,  tampak  pada  upaya  guru  terhadap  seluruh  peserta  didik  sebelum memasuki  lingkungan  sekolah,  selama  di  sekolah  dan  pada  saat  jam  pulang  sekolah  dengan menghindari  kerumunan  peserta  didik,  ketiga:  strategi  guru  dalam  menyusun  rencana pembalajaran menyesuaikan dengan kurikulum 2013 dan pembelajaran tatap muka masa pandemi denga menghindari bentuk kegiatan yang dapat terjadinya penularan Covid-19.
Keempat:  strategi guru  dalam melaksanakan pembelajaran  diantaranya  yaitu  dengan E-learning baik terhadap siswa yang melaksanakan pembelajaran tatap muka di sekolah maupun siswa yang belajar secara daring di rumah, namun siswa yang mengikuti proses belajar tatap muka di sekolah lebih  sedikit  memanfaatkan  sistem  pembelajaran  berbasis E-learning karena  sebagaian  besar digunakan pada saat penugasan dan pedalaman materi saja dan seluruh siswa di SMA Negeri 10 Pontianak  berkewajiban  memiliki  akun E-learning .  Kelima:  strategi  penilaian  yang  dilakukan berbasis tekhnologi kepada seluruh peserta didik, baik yang mengikuti pembelajaran tatap muka di sekolah atau siswa yang mengikuti pembelajaran daring. Menginggat durasi waktu yang pendek daripada pelaksanaan pembelajaran normal. Kemudian terakhir, pada hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran  dengan  hasil  penilaian  yang  mengalami  penurunan  akibat  kurangnya  proses pelaksanaan tatap muka terbatas, akibatnya siswa kurang fokus terbawa pada pembelajaran tatap muka. Strategi pembelajaran tatap muka terbatas pada masa pandemi, untuk hasil penilaian sikap
dinilai dari absen, penilaian pengetahuan dinilai dari hasil latihan dan ulangan harian, dan penliaian keterampilan  dengan  keaktifan  siswa  dalam  merespon baik materi ataupun  ketika pelaksanaan tatap  muka  terbatas,  dalam  penelitian  ini  didapat  bahwa  dari  sekolah  masih  dihadapi  dengan beberapa permasalahahan yang dituntut untuk segera diambil langkah baru dari sekolah sebagai solusi pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas berjalan dengan efektif.

## Referensi
Admin, Laras Miftahul Janaty, & Faulia Mauluddina. (2020). Hubungan Antara Minat Masuk Jurusan D  Iii  Kebidanan  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Kesehatan  dan Pembangunan , 10 (20). https://doi.org/10.52047/jkp.v10i20.77
Adri, F. M., Giatman, M., & Ernawati, E. (2021). Manajemen pembelajaran pada masa pandemi covid- 19  berbasis  blended  learning. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia) , 6 (1),  110. https://doi.org/10.29210/3003875000
Ahmad, M. F., Lamat, S. A., Maimunah, S. M. P. S., Wafi, M., Rahman, A., Dahlan, N. D., Tumijan, W., Kalthum, U., Mokhtar, M., & Sains. (2020). Motivasi intrinsik dan ekstrinsik dalam kalangan atlet Universiti Kebangsaan Malaysia. Jurnal Sains Sukan dan Pendidikan Jasmani , 9 (1).
Ahmadi, M., Ardianti, S. D., & Pratiwi, I. A. (2021). Nilai Pendidikan Karakter Dalam Cerita Rakyat
Sendang Widodari Kabupaten Kudus. Progres Pendidikan , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.55
Amalia, F., Sulistyo, R. T., & Brata, A. H. (2020). Analisis Tingkat Penerimaan E-Learning Sebagai Alternatif  Media  Pembelajaran  Pada  Siswa  SMK. SMATIKA  JURNAL , 10 (02),  41–47. https://doi.org/10.32664/smatika.v10i02.450
Amelia, A., & Hermaya Aditiya Nur Karsa, A. (2019). Program Aplikasi Pengadaan Barang pada PT Kartu  Perdana  Berbasis  Dekstop. Equivalent :  Jurnal  Ilmiah  Sosial  Teknologi , 1 (1). https://doi.org/10.46799/jequi.v1i1.14
Apriana,  Y.,  Wahyuningsih,  S.,  &  Samudera,  W.  (2020).  Sikap  Sosial  Dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  Kimia  Sma  Berbasis  Reading  Questioning  And  Answering  Dipadu Creative  Problem  Solving. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Sains , 1 (2),  30–34. https://doi.org/10.51673/jips.v1i2.372
Ardillah,  Y.,  Septiawati,  D.,  &  Windusari,  Y.  (2021).  Kesiapan  Fasilitas  Water  Sanitation  Hygiene (Wash) Dan Penerapan Protokol Kesehatan Tenaga Pengajar pada Masa Pandemi Covid-19 Di Sekolah Dasar Negeri Kota Palembang. Jurnal Ekologi Kesehatan , 20 (1), 1–11.
Arifiyanti, A. A., F, M. B., M, S. N., A, A. L., & Rozi, M. R. A. (2021). Pemanfaatan Google Meet, Google Classroom,  dan  Zoom  Untuk  Mendukung  Kegiatan  Belajar  dari  Rumah. Jurdimas  (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Royal , 4 (3), 263–268.
https://doi.org/10.33330/jurdimas.v4i3.1082
Azari,  Y.,  &  Syafrini,  D.  (2021).  Problematika  Sistem  Pembelajaran  Kombinasi  Daring  dan  Luring Pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI IPS di SMA Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/10.24036/sikola.v3i2.163 Azizi,  A.  N.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Rasulullah. Jurnal  Studi  Islam  “Al-Fikrah,” 3 (1),  1–11. http://jurnal.stit-almuslihuun.ac.id/index.php/jurnal/article/view/86
Bile,  R.  L.,  &  Tapo,  Y.  B.  O.  (2021).  Pelatihan  Program  Olahraga  Kesehatan  Untuk  Pemeliharaan Kebugaran Jasmani Siswa Sma Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 2 (1), 41–49. https://doi.org/10.38048/jailcb.v2i1.187
Bin  Mat  Wajar,  M.  S.  A.,  &  Hamzah,  R.  (2020).  Model  Kebahagiaan  Hidup  Pelajar  Universiti Berdasarkan  Faktor  Kesihatan  Mental,  Kecerdasan  Spiritual  dan  Demografi. Malaysian Journal of Social
Sciences and Humanities (MJSSH) , 5 (11), 17–32.
https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i11.525
Dahlia,  N.  (2021).  Studi  Tentang  Proses  Pengembangan  Koleksi  pada  Perpustakaan  STITMA Yogyakarta. Ilmu Informasi Perpustakaan dan Kearsipan , 9 (2). https://doi.org/10.24036/113163- 0934
Dewi,  P.  K.,  Hadi,  N.,  &  Gita  Purwasih,  J.  H.  (2021).  Implikasi  Ekstrakurikuler  Karate  Pada  Anak Sekolah Dasar  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus  Perguruan  Dojo  Cakrawala  Institut Karate-Do Indonesia). NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (2). https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i2.1134
Fajhriani. N, D. (2020). Manajemen Waktu Belajar di Perguruan Tinggi pada Masa Pandemi Covid-
19. JIEMAN: Journal of Islamic
Educational Management , 1 (3), 298–309. https://doi.org/10.35719/jieman.v1i3.27
Fitriyah, I. R., Fauzan, F., Setiawan, A., Musaffak, M., & Sasmito, S. (2022). Pembelajaran Menyusun Teks Ulasan Siswa Kelas VIII Berdasarkan K-13 (Studi Kasus: MTs. Muhammadiyah 1 Malang). Kode : Jurnal Bahasa , 11 (1). https://doi.org/10.24114/kjb.v11i1.33506
Hafidzah. (2020). Pengaruh Penggunaan Blended Learning Berbasis Lms Moodle Terhadap Nilai Akademik  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Teknologi  dan  Rekayasa , 25 (3),  249–260. https://doi.org/10.35760/tr.2020.v25i3.2662
Imran,  dan I. R. (2019). Penilaian dan Pembelajaran Sosiologi Konsep, Implementasi dan contoh . IAIN Pontianak Press.
Jeprianto,  J.,  Ubabuddin,  U.,  &  Herwani,  H.  (2021).  Penilaian  Pengetahuan  Penugasan  Dalam Pembelajaran  di  Sekolah. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (1),  16–20. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2i1.55
Kamza,  M.,  Husaini,  &  Ayu,  I.  L.  (2021).  Pemanfaatan  Aplikasi  Google  Classroom  dalam Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Mahasiswa  Berbasis  Daring  di  Masa  Pandemik  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (5).
Kemala, A., & Rohman, A. (2021). Penilaian Perkembangan Anak Selama Belajar dari Rumah di Era Pandemic  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1129
Kurniati, N., Khaliq, A., & Bulan, A. (2019). Penilaian Sikap , Pengetahuan dan Keterampilan Dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  Berorientasi  Kurikulum  2013. Seminar  Nasional  Taman Siswa Bima Tahun 2019 .
Kurniawati, D. (2021). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Gotong  Royong  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (3), 640–648. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.387
Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Sundermann:  Jurnal  Ilmiah  Teologi, Pendidikan,
Sains, Humaniora dan Kebudayaan , 12 (2), 28–43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
Mariyani, M., & Alfansyur, A. (2021). Strategi Guru PPKn dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Pali,  Sumatera  Selatan. PINUS:  Jurnal  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 6 (2), 1–15. https://doi.org/10.29407/pn.v6i2.15024
Monica, M. A., & Yaswinda. (2021). Analisis implementasi kurikulum 2013 dimana pandemi covid-19 di  taman-kanak  di  kecamatan  sungai  beremas. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 6 (2),  165–171. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/view/17313/8630
Mpungose, C. B. (2020). Emergent transition from face-to-face to online learning in a South African University  in  the  context  of  the  Coronavirus  pandemic. Humanities  and  Social  Sciences Communications , 7 (1). https://doi.org/10.1057/s41599-020-00603-x
Nissa, S. F., & Haryanto, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2).
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.840
Primasari, I. F. N. D., & , Zulela, F. (2019). Model Mathematics Realistic Education (RME) Pada Materi Pecahan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 1 (1).
Purworini,  D.,  Savira,  A.  A.,  &  Sholihah,  M.  (2020).  Pemberdayaan  Masyarakat  Melalui  Praktek Komunikasi  Interpersonal  Kepada  Guru  di  SLB  BC  Autis  Yayasan  Bina  Asih. JPPM  (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat) , 4 (1). https://doi.org/10.30595/jppm.v0i0.5419 Puspitarini, D. (2022). Blended Learning sebagai Model Pembelajaran Abad 21. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (1). https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.307
Rahmadhani, A., & Raksun, A. (2021). Pelatihan Batu (Baca Dan Tulis) Untuk Meningkatkan Budaya Literasi Di Pkbm Oi Rida Desa Nata Kecamatan Palibelo Kabupaten Bima. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 3 (2). https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.572
Ramadhan, Iwan., Jaya T N., Firmansyah, E, Alkahfy, R., R. (2021). Perubahan Proses Pembelajaran Tatap Muka Pasca Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di MAN 2 Pontianak.
Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (8), 86–93.
https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.5746197
Ramadhan, I. (2021). Penggunaan Metode Problem Based Learning dalam meningkatkan keaktifan belajar  siswa  pada  kelas  XI  IPS  1. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  358–369. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1352
Ramadhan,  I.,  Manisah,  A.,  Angraini,  D.  A.,  Maulida,  D.,  Sana,  S.,  &  Hafiza,  N.  (2022).  Proses Perubahan  Pembelajaran  Siswa  dari  Daring  ke  Luring  pada  Saat  Pandemi  Covid-19  di Madrasah Tsanawiyah. EDUKATIF: JJurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 1783–1792.
Renny, C. A. (2020). Management Stress Kerja Guru Sd Terhadap Beban Kerja Pada Masa Pandemi Covid-19. Consilia : Jurnal Ilmiah Bimbingan dan Konseling , 3 (Vol 3, No 3 (2020)).
Riyani, E. O., Studi, P., Agama, P., Islam, F. A., & Surakarta, U. M. (2020).  Implementasi Metode Group Resume Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Pertama Pada Masa Pandemi Covid-19. Edification Journal .
Ronaldi, R., & Supriyoko, S. (2020). Manajemen Pembelajaran Alam Dalam Upaya Meningkatkan
Kemandirian Peserta Didik. Media Manajemen Pendidikan , 2 (3). https://doi.org/10.30738/mmp.v2i3.6778
Saftari, M., & Fajriah, N. (2019). Penilaian Ranah Afektif Dalam Bentuk Penilaian Skala Sikap Untuk Menilai Hasil Belajar. Edutainment , 7 (1), 71–81. https://doi.org/10.35438/e.v7i1.164
Saifulloh, A. M., & Darwis, M. (2020). Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Efektivitas Proses  Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2). https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638
Sariani,  N. L.  P.  (2020).  Strategi  Komunikasi Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Karyawan  Di  Bhr  Law Office. Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis , 2 (2). https://doi.org/10.38043/jimb.v2i2.2313
Saumi, N. N., Murtono, M., & Ismaya, E. A. (2021). Peran Guru Dalam Memberikan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 149–155.
Septianti,  R.  D.,  Matsum,  J.  H.,  &  Syahrudin,  H.  (2022).  Pengaruh  Antara  Penggunaan  Variasi Metode  Mengajar  Oleh  Guru  Ekonomi  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 11 (1). https://doi.org/10.26418/jppk.v11i1.51764
Sun’iyah, S. L. (2020). Media Pembelajaran Daring Berorientasi Evaluasi Pembelajaran Pada Mata Pelajaran  Pai  Di  Tingkat  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Studi  Keagamaan,  Pendidikan  Dan Humaniora , 7 (1),  1–18.  http://www.unp.ac.id/sites/default/files/2018-05/pengembangan pembelajaran daring.pdf
Supono,  T.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Kesiapan  Penerapan  Protokol  Kesehatan  Di  Lingkungan Sekolah Dasar  Pangudi  Luhur  Jakarta Selatan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 57–65. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3269
Susanti, E. P., Yantoro, Y., & Kurniawan, A. R. (2020). Strategi Guru dalam Pembelajaran Berhitung Pembagian  di  Sekolah Dasar. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 10 (1), 53. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v10i1.3691
SUSIYANTO, D. (2021). KIpin Pto Sebagai Media Asesmen Digital Pembelajaran Daring Di Tengah Pandemi Covid-19. Cendekia: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 1 (4), 280–292. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i4.576
Tapung, M. M., Regus, M., Payong, M. R., & Jelahut, M. S. (2020). Sosialisasi Protokol Kesehatan pada Masa Pandemi Covid-19 dan New Normal Bagi Masyarakat Kota Ruteng. jurnal ilmiah , 1–14.  http://ejournal.atmajaya.ac.id/files/journals/4/articles/1369/submission/1369-37-4107-1- 2-20200722.docx
Tiara,  S.  K.,  &  Sari,  E.  Y.  (2019).  Analisis  Teknik  Penilaian  Sikap  Sosial  Siswa  Dalam  Penerapan Kurikulum 2013 Di Sdn 1 Watulimo. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 11 (1), 21. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.11905
Yaniawati,  R.  P.  (2013).  Pengaruh  E-Learning  Untuk  Meningkatkan  Daya  Matematik  Mahasiswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 . https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1137
Yanti,  S.  (2020).  Penggunaan  Metode  Snow  Ball  Throwing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Soal  Cerita  Pada  Siswa  Sd. Lintang  Songo :  Jurnal  Pendidikan , 3 (1),  35–39. https://journal.unusida.ac.id/index.php/jls/article/view/244
Yulianti Rahayu, R. D., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  SD  melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 4 (1), 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v4i1.927