Accepted   : 17 Dec 2018 Published : 19 Dec 2018

## PENERAPAN METODE THINK PAIR SHARE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
KELAS VI SD NEGERI 168060 TEBING TINGGI
Nedi Kristina Simamora Surel : nedikristina@gmail.com

## ABSTRACT
This  aim  of  this  research  is  to  improve  learning  result  on  Indonesian langauge  subject    through  think  pair  share  method.  This  classroom  action researchconducted by 2 cycles of the four phases: planning, implementation, observation,  reflection.  The  subjects  were  students  from  class  IV,  SD  N 168060  Tebing  Tinggi  which  amounted  to  35  students.  This  study  used  a qualitative descriptive analysis technique. The results showed that the use of the  think  pair  share  method  of  Indonesian  language  subjects  can  improve student  learning  result  characterized  by  increased  mastery  learning students, namely pre-cycle (68,57%), the first cycle (77,14%), cycle II (91,42 %) and complete learn the clasical equal to 91,42 %.
Keywords : Think-Pair-Share, Indonesian Language, Learning Result

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  metode think  pair  share .  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  empat  tahapan yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  Kelas  VI  SD  N  168060  Tebing  Tinggi  sebanyak  35  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  teknik    analisis  dekriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode think  pair  share mata
pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa, yaitu pra siklus (68,57 %),  siklus  I  (77,14  %),  siklus  II  (91,42%)  dan  dinyatakan  berhasil  ssecara klasikal 91,42 %.
Kata Kunci : Think-Pair-Share , Bahasa Indonesia, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia  saat  ini  telah  mencakup seluruh  aspek  kebahasaan,  maka siswa dituntut mampu berkomunikasi secara  efektif,  selalu    menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi formal, memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat,  serta mampu    membanggakan  bahasa Indonesia  sebagai  budaya  Indonesia. Fungsi
pembelajaran bahasa Indonesia  adalah  merupakan  salah satu  alat  penting  untuk  mencapai tujuan  Pendidikan  Nasional,  antara lain:  (1)  menanamkan,  memupuk, dan  mengembangkan  perasaan  satu nusa,  satu  bangsa,  dan  satu  bahasa, (2)  memupuk  dan  mengembangkan kecakapan  berbahasa  Indonesia  lisan dan  tulisan,  (3)  memupuk  dan mengembangkan  kecakapan  berpikir dinamis,  rasional,  dan  praktis,  (4)
memupuk dan mengembangkan ketrampilan untuk memahami, meng-ungkapkan dan menikmati keindahan  bahasa  Indonesia  secara lisan maupun tulisan (Perwita, 2017). Dengan  bahasa,  seseorang dapat  mengekspresikan  sikap  dan perasaannya. Seseorang dapat menyampaikan  segala  hal  yang berkecamuk dalam  pikiran  dan
hatinya, tidak hanya dengan ekspresi dan  gerak-gerik  tubuh,  tetapi  juga dengan  bahasa.  Bahasa  dapat  pula dianggap  sebagai  alat  komunikasi yang  paling  tepat.  Dengan  begitu guru  harus  bekerja  keras  untuk menampilkan  sesuatu  yang  terbaik, sehingga  siswa  dapat  merasa  tertarik untuk  mengikuti  setiap  materi  yang akan diajarkan.
Pelajaran  bahasa  Indonesia mulai  jenjang  sekolah  dasar  (SD) sampai  dengan    sekolah  menengah atas  (SMA)  berbasis  teks.    Dengan berbasis  teks,  siswa  menggunakan bahasa  tidak  saja  hanya  dijadikan sebagai  sarana  komunikasi,  tetapi sebagai sarana mengembangkan kemampuan  berpikir.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  berbasis  teks  ini perlu segera dipahami oleh pemerhati pengajaran bahasa Indonesia,  guru  bahasa  Indonesia, mahasiswa,  dan  pihak-pihak  yang terkait (Mahsun, 2017).
Tidak  mudah  bagi guru bahasa Indonesia untuk  mengajarkan keterampilan berbahasa karena bahasa merupakan alat untuk berpikir  dan  belajar.  Dengan  adanya bahasa  memungkinkan  seseorang untuk berpikir secara abstrak.
Seseorang dapat memikirkan sesuatu meskipun  objek  yang  dipikirkan  itu tidak  berada  didekatnya.  Model pembelajaran  yang  selama  ini  hanya menekankan pada pemikiran reproduktif, hafalan dan mencari satu jawaban  yang  benar  terhadap  soal- soal  yang  diberikan,  sudah  saatnya untuk  ditinggalkan  dan  kini  beralih ke  proses  berpikir  kreatif  dan inovatif,  karena  berpikir  kreatif, inovatif dan produktif sangat dibutuhkan untuk menghadapi berbagai perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Masalah yang diahadapi pada Kelas VI SD N 168060 adalah siswa menganggap sepele dengan pelajaran bahasa  Indonesia  karena  bahasa Indonesia  adalah  bahasa  sehari-hari dan  menggap  tidak  perlu  dipelajari. Selain  itu  rendahnya  keterampilan siswa  dalam  berbicara  dan  menulis karena  guru  lebih  menilai  hasil belajar  siswa  secara  tertulis  melalui soal-soal tertuliskarena guru mengajar sesuai dengan target kurikulum  yang  ingin  dicapai.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  evaluasi ulangan  harian  pra  siklus  yang rendah  yaitu  dengan  rata-rata  nilai 68,7 dengan jumlah siswa yang lulus KKM 24 siswa (68,57 %).
Untuk dapat mengatasi masalah tersebut diatas, maka peneliti  menerapkan  metode think pair share pada pembelajaran bahasa
Indonesia.  Think  pair  share  adalah suatu metode pembelajaran
kooperatif  yang  memberi  siswa untuk  berpikir  dan  merespon  serta
saling  bantu  satu  sama  lain.  Metode ini  memperkenalkan  ide  “waktu berpikir  atau  waktu  tunggu”  yang
menjadi faktor kuat dalam meningkatkan  kemampuan  siswa dalam merespon pertanyaan. Pembelajaran ini melatih siswa untuk berani  berpendapat  dan  menghargai pendapat teman (Cholis : 2006: 12). Metode Think-Pair-Share menekan-kan  pada  struktur  khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa. Struktur ini menghendaki  agar  siswa  kerja  sama,
saling melengkapi dan saling bergantung dalam kelompok- kelompok  kecil  secara  kooperatif. Metode Think-Pair-Share merupakan salah  satu  metode  dengan  memiliki struktur yang bertujuan untuk meningkatkan  penguasaan  akademik (Nurhadi, 2004: 119-120). Metode Think-Pair-Share adalah salah satu tipe dalam pembalajaran  kooperatif,  yang  dapat digunakansebagai alternatif bagi guru untuk mengajar. Metode pembelajaran Think-Pair- Share memiliki  keistimewaan,  yaitu  siswa selain dapat mengembangkan kemampuan individunya sendiri, juga bisa mengembangkan kemampuan  kelompoknya,  sehingga dapat  meningkatnya  hasil  belajar siswa  dalam  memecahkan  masalh (Sutrisno, 2007:42).
Teknik
think-pairs-Share
(TPS)  ini  memberi  kesempatan sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak kepada  setiap  siswa  untuk  dikenali dan  menunjukan  partisipasi  mereka kepada  orang  lain.  Teknik  ini  bisa
digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan usia  anak  didik.  Langkah-langkah pembelajarannya adalah guru membagi  siswa  dalam  kelompok berempat  dan  memberikan  tugas kepada  semua  kelompok,  setiap siswa  memikirkan  dan  mengerjakan tugas tersebut sendiri, siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam  kelompok  dan  berdiskusi dengan pasangannya; kedua pasangan  bertemu  kembali  dalam kelompok berempat. Siswa mempunyai kesempatan untuk membagikan  hasil  kerjanya  kepada kelompok berempat (Lie, 2007).
Berdasarkan permasalahan tersebut  maka  alternatif  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu dengan  metode think-pairs-share (TPS).  Metode  ini  mengajarkan siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam mengerjakansoal-soal yang diberikan sehingga  dapat  membangkitkan  rasa percaya  diri  siswa,dimana  siswa dapat bekerja sama orang lain dalam kelompok kecil yangheterogen khususnya  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas VI SD Negeri 168060 Tebing Tinggi tahun pembelajaran 2017/2018 melalui metode think pair share.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  mengambil  lokasi penelitian  tindakan  kelas    VI  SD Negeri 168060 Tebing Tinggi.
Penelitian ini mengenai implementasi pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa Kelas VI SDN 168060. Subyek penelitian adalah siswa  Kelas  VI  SD  Negeri168060 Tebing  Tinggi  dengan  jumlah  siswa sebanyak  35  orang  dengan  19  orang laki-laki  dan  16orang  perempuan. Sumber  data  yang  digunakan  adalah siswa  dan  teman  sejawat.  Pada
Penelitian  tindakan  kelas  data  yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif  maupun  kualitatif.Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal,  nilai  tes  setelah  siklus  I  dan  II yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan  harian siswa Kelas VI SD Negeri 168060Tebing  Tinggi  pada  siklus  I dan II. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Classroom  Action  Research atau penelitian tindakan kelas. Model penelitian tindakan kelas yang digunakan  peneliti  adalah  system spiral refleksi diri yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart yang dimulai dengan perencanaan,  tindakan,  pengamatan,
dan  refleksi.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  yaitu sebagai berikut:
Pada  tahapan  ini  dilakukan berbagai  persiapan  dan  perencanaan tindakan  yang  meliputi:  menyusun scenario
pembelajaran berupa Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran,
mempersiapkan  media  pembelajaran dan  alat  observasi,  dan  membuat instrumen untuk evaluasi yang berupa  soal  tes  tertulis.  Selain mempersiapkan hal-hal tersebut,
untuk dapat melaksanakan penelitian ini  dengan  tujuan  yang  jelas  peneliti juga  perlu  menetapkan  indikator ketercapaian dalam penerapan
metode Think-Pairs-Share (TPS).

## Siklus I
Guru melakukan
pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  panduan  perencanaan yang telah dibuat. Siklus  I dilakukan pada  tanggal  13November  2017. Penerapan metode think pairs share dilakukan dengan siswa diminta untuk berfikir ( think ) tentang permasalahan yang disampaikan guru,  Siswa  diminta  berpasangan ( pairs )  dengan  teman  sebangkunya (kelompok 2 orang) dan menggabungkan hasil pemikiran masing-masing, serta Guru memimpin pleno  diskusi kecil,
kelompok  diminta  mengemukakan hasil diskusinya ( share ). Materi yang dibahas  pada  siklus  ini  adalah mendeskripsikan  secara  lisan  dan tulisan  petunjuk  penggunaan  suatu alat.Pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung  guru  sebagai  peneliti dibantu  oleh  para  observer  lainnya untuk melakukan pengamatan, mendokumentasi  kegiatan,  selain  itu peneliti  bertindak  sebagai  fasilitator, motivator  dan  sekaligus  sebagai pengamat.
Siklus II Guru melakukan pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  panduan  perencanaan yang telah dibuat. Siklus II dilakukan pada  tanggal  27  November  2017. Penerapan  metode think  pairs  share dilakukan  dengan  siswa  diminta untuk berfikir ( think ) tentang permasalahan yang disampaikan guru,  Siswa  diminta  berpasangan ( pairs )  dengan  teman  sebangkunya (kelompok 2 orang) dan menggabungkan hasil pemikiran masing-masing, serta Guru memimpin pleno  diskusi kecil, kelompok  diminta  mengemukakan hasil diskusinya ( share ). Materi yang  dibahas  pada  siklus  ini  adalah memahami  teks  agak  panjang    (150- 200  kata),  petunjuk  pemakaian, makna kata dalam kamus/ensiklopedi. Pada saat kegiatan  pembelajaran    berlangsung guru  sebagai  peneliti  dibantu  oleh para observer lainnya untuk melakukan pengamatan,
mendokumentasi  kegiatan,  selain  itu peneliti  bertindak  sebagai  fasilitator, motivator  dan  sekaligus  sebagai pengamat.  Pada  Siklus  kedua  ini juga, suasana  pembelajaran masing- masing  kelompok  di  lingkungan sekolah  dikondisikan  agar  tidak terlalu  formal,  maksudnya  siswa bebas  mengemukakan  pendapatnya tentang  materi  ajar  sesuai  dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.

## Observasi/Pengamatan
Observasi  digunakan  untuk pengumpulan  data  aktivitas  belajar
bahasa Indonesia siswa dalam pembelajaran.  Pengumpulan  data melalui  observasi  dilakukan  secara partisipatif,  yang  berarti  pengamat ikut  serta  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan oleh subjek yang  diamati  (Sanjaya,  2010:  92). Pengamatan dilakukan peneliti sendiri  dan  dibantu  oleh  pengamat dan  mencatat  proses  penerapan teknik pengajaran kolaborasi.

## Refleksi
Peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.  Kegiatan  pada  tahap refleksi meliputi kegiatan menganalisis, memahami dan membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil observasi setiap siklus. menemukan kelebihan dan kelemahan tindakan perbaikan pembelajaran.  Hasil  analisis  data yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini akan dipergunakan untuk menemukan kelebihan dan kelemahan diri dalam merancang dan melakukan  tindakan  sebagai  acuan. Metode pengumpulan data penelitian ini  adalah  tertulis  dan  observasi. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila siswa telah memperoleh nilai ketuntasan  secara  klasikal  minimal 85% dari jumlah siswa dengan rumus sebagai berikut :
Persentase Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas    x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Kondisi  awal  siswa  diketahui dengan  memberikan  tes  kemampuan awal yang bertujuan untuk mengukur seberapa  besar  kemampuan  yang dimiliki  siswa  dalam  memahami materi  yang  akan  disampaikan  guru. Kemampuan  siswa  pada  pra  siklus dalam  memahami  materi  pelajaran agak sulit. Sebelum dilakukan metode think-pair-share pada  saat pembelajaran,  siswa  yang  aktif cenderung  sedikit  sedangkan  lebih banyak  didominasi  oleh  siswa  yang kurang aktif, sehingga dari sana akan mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Adapun ciri-ciri yang menyebabkan  aktivitas  belajar  siswa rendah  yaitu  dapat  dilihat  dari kurangnya minat siswa untuk mengancungkan tangan dalam menanggapi pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  selain  itu  siswa kurang  aktif  untuk  bertanya  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dari hal tersebut akan berpengaruh terhadap  rendahnya  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  pelajaran bahasa Indonesia Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh mitra  kolaborasi  dan  peneliti  pada aktivitas  guru  dan  siswa  melalui penerapan  metode think-pairs-share pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  Kelas  VI  SD  Negeri 168060 Tebing Tinggi. Berdasarkan pengamatan peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  II    terjadi  peningkatan
hasil  belajar  pada jumlah siswa dan persen  ketuntasan  belajar  secara klasikal. Persentase ketuntasan belajar  dapat  ditingkatkan  setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  I, yaitu  meningkat  menjadi  77,14% dari  68,57%  sebelum  dilakukannya siklus  I.  Berarti  terjadi  peningkatan sebesar 8,57%, dimana data pengamatan dilakukan dengan mencermati  aktivitas  siswa  selama pelajaran berlangsung. Karena peneliti bertindak sebagai guru maka pengamatan dilakukan dengan lembar observasi khusus yang memudahkan dalam pencatatan data. Pada siklus I muncul kekurangan,  yaitu  jumlahkelompok siswa  yang  dapat  menunjukkan pekerjaannya di depan kelas masihterbatas.  Hal  ini  dikarenakan terbatasnya soal yang diberikan pada siswa.  Sehingga  hanya  dibutuhkan beberapa kelompok saja yang presentasi.  Untuk  selanjutnya  soal latihan  bisa  dikembangkan  dan  akan lebih  banyak  siswa  yang  dapat menunjukkan  eksistensinya  dalam presentasi.  Hasil  ulangan  siswa  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Kelas VImasih  tergolong  kurang,  yaitu memperoleh rata-rata 68,7, sedangkan Kriteria Kelulusan
Minimal  (KKM)  yang  harus  dicapai siswa adalah 70. Dari 35 orang siswa yang  mengikuti  ujian  pada  pelajaran bahasa  Indonesia  hanya27  orang siswa  atau  77,14%  yang  berhasil mendapatkan  nilai  di  atas  nilai  70, sedangkan  8  siswa  atau  22,85% mendapat  nilai  di  bawah  nilai 70.Hasil tersebut menunjukkan
bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  70  hanya  sebesar  77,14  %  lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Meskipun  demikian,  terjadi peingkatan  hasil  belajar  siswa  dari pra  siklus  ke  siklus  I  walaupun hasilnya belum sesuai dengan indikator keberhasilan. Hal ini membuktikan bahwa dengan penerapan metode think-pairs- share dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  Kelas  VI  SD  168060.
Nilai  yang  masih  rendah  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  dengan metode Think-Pair-Share dan  siswa perlu  beradaptasi  dengan  metode tersebut. Hasil tersebut menggambarkan  perlu  adanyasuatu tahapan selanjutnya untuk memperbaiki hasil belajar agar target yang diharapkan dapat tercapai.
Pada dasarnya hambatan pada siklus  I  telah  dapat  diatasi  dengan cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dengan adanya  peningkatan  pada  setiap indikator  pencapaian  yang  telah ditetapkan. Persentase rata-rata aktivitas siswa telah dapat
ditingkatkan  dan  penguasaan  materi juga  telah  dapat  memenuhi  target pencapaian  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Selain  itu  dalam  hal pengerjaan  tugas  dengan  pasangan, hasilnya  sudah  baik.  Peningkatan yang  baik  terlihat  dari  scor  yang diperoleh  siswa  dari  peran  mereka dalam tugas kelompok.
Metode Think  Pair  Share
dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam mengingat suatu informasi  dan  seorang  siswa  juga dapat  belajar  dari  siswa  lain  serta saling  menyampaikan  idenya  untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan  kelas. Think  Pair  Share menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sutrisno  (2007:42) yang  menyebutkan  bahwametode pembelajaran Think-Pair- Share memiliki  keistimewaan,  yaitu  siswa selain dapat mengembangkan kemampuan individunya sendiri, juga bisa mengembangkan kemampuan  kelompoknya,  sehingga dapat  meningkatnya  hasil  belajar siswa dalam memecahkan masalah. Pada Tabel 1, metode pembelajaran think-pairs-share pada siklus  II  diperolehnilai  rata-rata ulangan  harian  siswa  adalah  74,52 dan  ketuntasan  belajar  mencapai 91,42  %  atau  ada  32  siswa    dari  35 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  kedua  secara  klasikal  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 sebesar 90,90 %  sudah  memenuhi  kriteria  dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Oleh karena  itu  dilanjutkan  penelitian siklus  kedua  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  siklus  II,  siswa  sudah dapat  bekerja  sama  dengan  teman pasangannya.  Pembelajaran  yang dilaksanakan
telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa dan telah    mencapai  kriteria  ketuntasan
belajar  yang  diharapkan.  Dengan penerapan  metode think  pairs  share (TPS) dapat meningkatkan penguasaan materi siswa untuk  mata pelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari perbandingan  hasil  belajar  siswa sebelumpemberian  tindakan  dengan setelah  pemberian  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan yang baik dicapai setelah diberikannya tindakan dengan penerapanpembelajaran kooperatif model Think-Pairs-Share (TPS)  dari siklus I ke siklus II sebesar 14,28 %. Dimana  dari  hasil  tesyang  diberikan persentase ketuntasan siswa mencapai  91,42%  dengan  rata- ratanilai 74,56. Secara klasikal siklus II  dinyatakan  telah    memenuhi kriteria penilaian.
Siswa dapat memahami konsep-konsep  materi  pembelajaran dengan  baik  karena  siswa  terlibat aktif  pada  saat  proses  kegiatan belajar.  Siswa  mencari  tahu  hal-hal penting  mengenai  materi  melalui berpikir,  bertukar  pikiran  dengan teman pasangannya serta mempresentasikan  hasil  diskusinya. Hasil  belajar  siswa  ini  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran yang telah disampaikan. Penerapan pembelajaran kooperatif model Think-Pairs-Share (TPS) dapat memberikan  manfaat  yang  positif kepada siswa dan juga guru.
Peningkatan mutu pembelajaran yang  tercermin  dari  hasil  belajar siswa dapat dicapai dengan penerapan  model  pembelajaran  ini.
Karena  model  pembelajaran Think- Pairs-Share (TPS) ternyatatidak hanya menggunakan satu kemampuan, tetapi mengaitkan empat kemampuan, yaitu mendengarkan,  membaca,  menulis, dan  berbicara.  Selain  itu  dengan menggunakan pasangan-pasangan kelompok belajar dapat  mengajarkan kepada  siswa  untuk  saling  berbagi pandangan atau pendapat dan menerima perbedaan. Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sejalan  dengan  pendapat Nurhadi (2004: 119-120) yang menyatakan  bahwa  metode Think- Pair-Share menekan-kan pada struktur  khusus  yang  dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa. Struktur ini menghendaki  agar  siswa  kerja  sama, saling melengkapi dan saling bergantung dalam kelompok- kelompok  kecil  secara  kooperatif. Metode Think-Pair-Share merupakan salah satu metode dengan memiliki  struktur  yang  bertujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.
Selain  itu  peran  guru  juga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Guru  harus  mampu  menciptakan suatu lingkungan belajar yang kondusif  dan  memahami  kesulitan yang dihadapi siswa ketika pembelajaran berlangsung. Guru harus menghindari penyajian informasi  dalam  bentuk  ceramah karena  hal  ini  akan  mengakibatkan kurangnya  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran untuk memenuhi  salah  satu  karakteristik
model yang diharapkan siswa menjadi  aktif  dalam  mencari  dan mengolah sendiri informasi. Guru berperan untuk menciptakan  kondisi  yang  kondusif dan mendukungbagi terciptanya pembelajaran  yang  bermakna.  Siswa (peserta  didik)  harus  mengalami  dan berinteraksi  langsung  dengan  obyek yang  nyata.  Jadi  belajar  harus dialihkan yang semula berpusat pada guru  menjadi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Sekolah merupakan  sebuah  miniature  dari masyarakat dalam proses pembelajaran  harus  terjadi  saling kerja  sama  dan  interaksi  antar komponen. Pendidikan modern lebih menitik  beratkan  pada  aktifitas  yang sejati,  di  mana  siswa  belajar  dengan mengalaminya  sendiri  pengetahuan yang dia pelajari.
Dengan  mengalami  sendiri, siswa memperoleh pengetahuan, pemahaman  danketerampilan  serta perilaku  lainnya  termasuk  sikap  dan nilai. saat ini pembelajaran diharapkan  ada  interaksi  siswa  pada saat pembelajaran. Hal ini agar siswa menjadi lebih aktif dan kreatif dalam belajar. guru berperan sebagai pembimbing danfasilitator. Dari hasil tes  ini  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar dengan menggunakan metode pembelajaran think-pairs-share telah mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  mengenai  materi  pelajaran bahasa  Indonesia  sesuai  dengan indikator  yang  telah  ditentukan sehingga  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan pada siklus berikutnya dan dikatakan berhasil.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang didapat  dari  setiap  siklus  proses pembelajaran  yang  optimal,  hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya penguasaan  materi  dan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan penerapan inkuiris  angat  sesuai  dengan  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  maka Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini bisa  dikatakan  berhasil  karena  hasil peningkatan  proses  pembelajarannya optimal.
Gambaran peningkatan
ketuntasan  belajar  yang  diperoleh setelah  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  metode think-pairs- share terlihat pada diagram berikut:

## Diagram 1. Peningkatan Ketuntasan Belajar

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian tentang    hasil  belajar  siswa  dengan metode kooperatif tipe group investigation di  Kelas  VI  SD  Negeri 168060  Tebing  Tinggi  berdampak positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  peningkatan  persentase
0 50 100 150 Persentase Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Lulus
ketuntasan  belajar  siswa  pada  pra siklus  (68,57%),  siklus  I  (77,14  %), siklus II (91,42 %).

## DAFTAR RUJUKAN
Cholis,  Sa’dijah.  2012. Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share TPS. Malang: Lembaga Penelitian UM.
Lie. A. 2007. Mempraktikan Kooperatif Learning di Ruang-ruang  Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004 .
Jakarta: Grasindo.
Perwita,  S.  A.  2017. Peningkatan Keterampilan Bercerita Pengalaman Dengan Menggunakan Metode Cooperative Script Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas V Mi Tarbiyatut Tholabah Kranji-Paciran- Lamongan .  Surabaya  :  Institut Agama  Islam  Negeri  Sunan Ampel.
Sanjaya,  Wina.  2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sutrisno. 2007. Penerapan Pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share terhadap hasil belajar siswa .
Widyatama, 4, 37-43 .