## Critical Thinking Ability of Grade IV SD Students in Mathematics
Sarmuntatik
SD Negeri 3 Brabowan sarmuntatik315@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The ability to think critically in Mathematics is a sk ill that elementary school students need to have as a provision to face the challenges of the 21st century. This study aims to describe the critical thinking skills of fourth grade students in Mathematics content at SD Negeri 3 Brabowan, Blora Regency. This research uses descriptive qualitative method. The subjects of this research were  Grade IV students. Data collection was carried out through interviews, observation, tests and documentation. Data analysis used Miles and Hubermen's data analysis techniques. The data validity technique uses a credibility test and a confirmability. The conclusion of this study is that the critical thinking skills of fifth grade students in the subject matter of  Mathematics at SD Negeri  3  Brabowan  are  divided  into  3  levels,  namely  low,  medium  and  high  ability,  each  of which is differentiated by student k nowledge.
Keywords: Critical thinking skills, mathematics, grade fourth

## Abstrak
Kemampuan berpikir kritis dalam muatan pelajaran Matematika merupakan kemampuan yang perlu dimiliki siswa sekolah dasar sebagai bekal menghadapi tantangan abad 21. Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV    dalam muatan pelajaran Matematika di SD Negeri 3 Brabowan Kabupaten Blora. Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  deskripitif.  Subjek  penelitian ini adalah Siswa Kelas  IV. Pengumpulan data dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  tes  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis data Miles dan Hubermen. Teknik keabsahan data menggunakan uji kredibilitas dan uji confirmability . Simpulan penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa kelas V dalam  muatan  pelajaran  Matematika    di  SD  Negeri  3  Brabowan terbagi menjadi 3 tingkatan yaitu  berkemampuan  rendah,  menengah  dan  tinggi  masing  masing  dibedakan  oleh pengetahuan siswa.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kritis, matematika, kelas IV
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1276– 1281

## PENDAHULUAN
Berdasarkan temuan di kelas IV SD Negeri 3 Brabowan Kabupaten Blora, siswa cukup  aktif  ketika  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  sudah  berani  menyampaikan pertanyaan tentang suatu hal yang mereka tidak mengerti, namun pertanyaan yang disampaikan masih tergolong dalam jenis pertanyaan ingatan dan pemahaman. Selain itu,  siswa  belum  aktif  menyampaikan  pendapat.  Beberapa  siswa  mengaku  masih jarang menyampaikan pendapat dengan alasan masih malu.
Selain itu, motivasi dan semangat belajarnya masih kurang. Hal tersebut terlihat dari siswa yang sering kali menolak arahan guru untuk melaksanakan suatu kegiatan dalam  pembelajaran.  Siswa  juga  sering  melalaikan  tugas  ruma h.  Guru  mengaku, sebenarnya  siswa  menyukai  atau  lebih  semangat  belajar  ketika  melakukan  suatu praktik dan percobaan, hanya saja waktu pembelajaran masih terbatas, dan guru kelas sering meninggalkan kelas karena urusan dinas. Pengulangan dalam  menyampaikan informasi dalam proses pembelajaran sering dilakukan oleh guru. Hasil belajar muatan pelajaran  Matematika  juga  menunjukan  masih banyak siswa yang nilainya dibawah KKM, dengan rincian sebanyak  62.5 % siswa mendapatkan nilai dibawah KKM dan 37,5  %    di  atas  KKM.  Sebanyak  50%  siswa  mengaku  mereka  menyukai  muatan pelajaran Matematika.
Situasi dunia saat ini ditandai dengan 3 hal yaitu perubahan yang begitu cepat, bahaya,  dan  kompleksitas.  Dewasa  ini,  perkembangan  IPTEK  bukan  hanya memudahkan komunikasi namun  juga menyebabkan perubahan pola pikir. Di masa lalu, pola pikir bersifat konstan, otomatis, spontan dan taat pada aturan. Pada zaman sekarang,  kita  dituntut    memiliki  pola  pikir  yang  adaptif    dan  lebih  peka  terhadap lingkungan kita dan segala hal yang kita hadapi (Sihotang, 2019:8).
Pola pikir yang adaptif tentunya ditandai dengan kepedulian terhadap fenomena yang terjadi di lngkungan sekitar. Bekal keterampilan yang seharusnya dimiliki siswa yaitu kemampuan berpikir kritis. Penanganan terhadap masalah dunia saat ini, secara sinergis dan kooperatif memerlukan cara berpikir yang lebih baik yaitu dengan berpikir kritis  (Sihotang,  2019:5).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  membuat  seseorang  mampu memilih  dan  memilah  sisi  positif  dan  sisi  negatif  terhadap  suatu  hal  yang  sedang dihadapi  sebelum  menerima  dan  menolaknya.  Berpikir  kritis  digun akan  untuk menunjukkan tingkat keahlian kognitif dalam berbagai kegiatan. Berpikir kritis adalah menggunakan logika dengan baik ( Kaye, M. Sharon dalam Sihotang, 2019:37). Siswa sangat perlu memiliki kemampuan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis mengajak siswa  berpikir  reflektif  terhadap  suatu  permasalahan,  menganalisis  masalah, menentukan sebab akibat dari keputusan yang diambil.
Matematika  adalah  pola  berpikir,  pola  mengorganisasikan,  pembuktian  yang logis,  matematika  itu  adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang  didefinisikan dengan  cermat,  jelas  dan  akurat  representasinya  dengan  simbol  dan  padat,  lebih berupa  bahasa  simbol  mengenai  ide  darMatematikada  mengenai  bunyi  (Rahmah, 2018).    Kontribusi  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  dilihat  dari banyaknya aspek kehidupan manusia yang menggunakan konsep dasar matematika, mulai dari aljabar, aritmatika, hingga geometri. ( Sarwiko dalam Indrawati, 2020)
Beberapa  hal  yang  teridentifikasi  di  kelas  IV  berkaitan  erat dengan karakter berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan kemampuan yang penting untuk dimiliki peserta didik.  Dengan data yang telah dipaparkan diatas, maka perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut tentang Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV dalam Muatan Pelajaran Matematika.

## M ETODE
Metode penelitian ini adalah kualitatif deskriptif dengan pendekatan fenomenologi (Bogdan & Taylor, Bogdan & Biklen dalam Hamzah, 2019:35). Penelitian dilakukan di Kelas IV SD Negeri 3 Brabowan Kabupaten Blora. Waktu penelitian dilaksanakan pada April-Juni 2021. Subjek penelitin  ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 18 . Dalam
penelitian ini data diperoleh melalui tes kemampuan berpikir kritis, wawancara siswa kelas  IV,  observasi  siswa,  dan  dokumentasi  selama  penelitian  (Arikunto,  2013; Hamzah,  2019;  Sugiyono,  2019). Tes kemampuan berpikir kritis berupa soal essay berjumlah  9    pada  6  siswa  yang  dipilih  berdasarkan  nilai  UTS  Matematika  pada semester 2 (Agnafia, 2019; Crismasanti & Yunianta, 2017; Febriyanti, 2019; Hidayati, 2016; Mujib & Mardiyah, 2017; Shirazi & Heidari, 2019; Wiyoko, 2019) . Teknik analisis data  menggunakan  teknik  analisis  Miles  dan  Huberman  ( Hamzah,  2019)  meliputi reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Tek nik  keabsahan  data menggunakan uji kredibilitas dan uji Confirmability. Dalam uji kredibilitas data, peneliti menggunakan cara meningkatkan ketekunan dalam penelitian, triangulasi teknik, dan mengadakan  member  check  (Sugiyono,  2019:490).  Uji  Confirmability  dengan menggunakan  jurnal  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  data  yang  dikumpulkan (Hamzah, 2019:105).

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Richard Paul dan Linda Elder (dalam Sihotang, 2019:65) menunjukkan sejumlah standar  yang  perlu  dijadikan  sebagai  esensi  dalam  berpikir  kritis,  yaitu  kejelasan , ketepatan , presisi,  relevansi,  kedalaman , keluasan , logika , makna , dan kewajaran. Berikut adalah uraian dan analisis kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan tes , wawancara dan observasi pada 6 siswa.
1)  Indikator Kejelasan
Siswa berkemampuan rendah, cenderung belum mampu dengan baik memberikan penjelasan  secara  lisan  maupun  tulis.  Siswa  berkemampuan  menengah, cenderung  bisa  memberikan  penjelasan  dengan  menggunakan  bahasa  lisan dibandingkan bahasa tulis. Siswa berkemampuan tinggi, cenderung sudah baik dalam memberikan penjelasan secara lisan maupun tulis.
2)  Indikator Ketepatan
Siswa berkemampuan rendah,  cenderung belum bisa menjawab pertanyan baik lisan dan tulisan dengan tepat. Siswa berkemampuan menengah,  cenderung bisa memberikan  penjelasan  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat  apabila menggunakan  bahasa  lisan  dibandingkan  bahasa  tulis.  Siswa  berkemampuan tinggi, cenderung bisa memberikan penjelasan dan menjawab pe rtanyaan dengan tepat baik menggunakan bahasa lisan dan bahasa tulis.
3)  Indikator Presisi
Siswa berkemampuan rendah, dalam menjawab pertanyaan baik lisan dan tulisan secara  detail  siswa  cenderung  belum  bisa.  Siswa  berkemampuan  menengah, cenderung bisa memberikan penjelasan dan menjawab pertanyaan dengan  tepat dan detail apabila menggunakan bahasa lisan dibandingkan bahasa tulis. Siswa berkemampuan tinggi, cenderung sudah mampu memberikan penjelasan dengan detail baik secara lisan maupun tulis.
4)  Indikator Relevansi Siswa berkemampuan rendah, dalam menjawab pertanyaan baik lisan dan tulisan, kecenderungan  jawaban  siswa  dan  pertanyaan  tidak  saling  berkaitan.  Siswa berkemampuan  menengah,  dalam  menjawab  pertanyaan  tulis  kecenderungan jawaban  siswa  dan  pertanyaan  tidak saling berkaitan, namun dalam menjawab pertanyaan lisan, kecenderungan jawaban siswa dan pertanyaan cukup berkaitan. Siswa berkemampuan tinggi, dalam menjawab pertanyaan baik lisan dan tulisan, kecenderungan jawaban siswa dan pertanyaan saling berka itan.
5)  Indikator Kedalaman
Siswa  Berkemampuan  Rendah, siswa cenderung kurang teliti dalam mengenali masalah baik tulis maupun lisan. Siswa Berkemampuan Menengah,  siswa juga cenderung  kurang  teliti  dalam  mengenali  masalah  menggunakan bahasa tulis, namun  siswa  cukup  teliti  dalam  mengenali  masalah  yang  dMatematikaparkan melalui bahas lisan. Siswa berkemamampuan tinggi, siswa cenderung cukup teliti
dalam menganali masalah baik tulis maupun lisan sehingga beberapa pertanyaan dapat terjawab namun pengetahuan yang relevan tidak dimiliki.
6)  Indikator Keluasan
Siswa  berkemampuan  rendah,  cenderung  menjawab pertanyaan lisan maupun tulis dengan kurang jelas dan tidak tepat karena kurang memahami pertanyaan dan belum m enggunakan beberapa sudut pandang untuk menyelesaikan masalah. Siswa berkemampuan menengah, juga cenderung menjawab pertanyaan bahasa tulis dengan kurang jelas dan tidak tepat . Siswa berkemampuan tinggi, cenderung menjawab pertanyaan bahasa tulis maupun lisan dengan  jelas dan tepat serta siswa  sudah  m enggunakan  beberapa  sudut  pandang  untuk  menyelesaikan masalah.
7)  Indikator Kelogisan
Siswa  berkemampuan  rendah,  kecenderungan  siswa  dalam  menjawab  soal bahasa tulis maupun lisan, gagasan yang disampaikan tidak saling berhubungan dan  tidak  logis  terutama  jika  dikaitkan  dengan  soal.  Siswa  berkemampuan menengah kecenderungan siswa dalam menjawab soal berbahasa lisan, gagasan yang  disampaikan  saling  berhubungan  dan cukup logis. Siswa berkemampuan tinggi kecenderungan siswa dalam menjawab soal berbahasa tulis maupun  lisan, gagasan yang disampaikan saling berhubungan namun kurang tepat jika dikaitkan dengan soal.
8)  Indikator Makna Siswa berkemampuan rendah, kecenderungan  siswa belum dapat menentukan bagian  penting  uraian    pada  soal  berbahasa  tulis  maupun  pertanyaan  ya ng diberikan secara lisan. Siswa berkemampuan menengah  kecenderungan  siswa dapat menentukan bagian penting pada pertanyaan yang diberikan secara lisan, namun belum dapat menentukan bagian penting pada uraian soal berbahasa tulis. Siswa  berkemampuan  tinggi,  kecenderungan  siswa dapat menentukan bagian penting  uraian    pada  soal  berbahasa tulis maupun pertanyaan yang diberikan secara lisan.
9)  Indikator Kewajaran Siswa  berkemampuan  rendah,  kecenderungan  siswa  menjawab  pertanyaan berbahasa  tulis  maupun  lisan  dengan  kurang  jelas  dan    jawaban-jawabanya merupakan  gagasan  yang  tidak  dapat  dibenarkan.  Siswa  berkemampuan menengah, kecenderungan siswa menjawab pertanyaan berbahasa tulis kurang jelas dan  jawaban-jawabanya merupakan gagasan yang tidak dapat dibenarkan. Namun,  siswa  menjawab  pertanyaan  berbahasa  lisan  dengan  cukup jelas dan jawaban-jawabanya  merupakan  gagasan  yang  dapat  dibenarkan.  Siswa berkemampuan  tinggi,  kecenderungan  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan berbahasa  tulis  maupun  lisan  dengan  cukup  jelas  da n    jawaban-jawabanya merupakan gagasan yang dapat dibenarkan.
Pemikir kritis yang baik seringkali dapat mendeteksi argumen yang buruk tanpa pengetahuan yang baik tentang subjek tersebut. Mencari tahu lebih banyak tentang suatu subjek membantu  untuk  membuat penilaian yang lebih tepat tentang apakah fakta-fakta  yang  relevan,  penjelasan  alternatif  dan  pilihan  telah  tercakup  secara memadai. Pengetahuan dan wawasan yang luas  dapat diperoleh dari literasi. Semakin luas  wawasan,  tentu  saja  semakin  terbuka  dalam  menghadapi  masalah,  konflik ataupun dalam menyikapi masalah kehidupan (Oktariani & Ekadiansyah, 2020). Ilmu Pengetahuan  yang  didapatkan  pebelajar  berdasar  atas berpikir kritis akan mampu menyimpan dalam ingatan mereka diwaktu yang akan datang  (Syafitri et al., 2021). Berdasarkan  hasil  dokumentasi  tes,  wawancara  dan  observasi  dapat  diketahui perbedaan pada masing-masing tingkatan yaitu sebagai berikut. a.  Siswa Berkemampuan Rendah
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1276– 1281
Siswa cukup  memahami uraian dan pertanyaan dalam soal namun belum cukup memiliki  keterampilan  menemukan  masalah,  sehingga  siswa  tidak  cukup  jelas dalam menjawab soal. Selain itu, pengetahuan siswa yang kurang menjadi faktor yang mempengaruhi siswa dalam menjawab soal.  Kemudian dalam wawancara siswa tidak bisa menjelaskan isi dan maksud soal sama sekali. Kecenderung an siswa menjawab pertanyaan berbahasa tulis maupun lisan dengan kurang jelas dan  jawaban-jawabanya merupakan gagasan yang tidak dapat dibenarkan.
b.  Siswa Berkemampuan Menengah
Siswa cukup memahami uraian dan pertanyaan dalam soal  namun belum cukup memiliki  keterampilan  menemukan  masalah,  sehingga  siswa  tidak  cukup  jelas dalam menjawab soal. Selain itu, pengetahuan siswa yang kurang menjadi faktor yang  mempengaruhi  siswa  dalam  menjawab soal. Kemudian dalam wawancara siswa bisa menjelaskan beberapa hal  yang bekaitan dengan isi dan maksud soal, beberapa  pertanyaan  wawancara  juga  dijawab  dengan  cukup  jelas  dan tepat. Kecenderungan  siswa  menjawab  pertanyaan  berbahasa  tulis kurang jelas dan jawaban-jawabanya  merupakan  gagasan  yang  tidak  dapat  dibenarkan.  Siswa menjawab  pertanyaan  berbahasa  lisan  dengan  cukup  jelas  dan    jawaban - jawabanya merupakan gagasan yang dapat dibenarkan.
c.  Siswa Berkemampuan Tinggi
Siswa  memahami  uraian  dan  pertanyaan  dalam  soal  namun  tidak  memiliki pengetahuan yang relevan untuk menjawab pertanyaan. Selain itu, sikap tenang menjadi faktor yang mempengaruhi siswa dalam menjawab soal. Kemudian dalam wawancara  siswa  bisa menjelaskan isi dan maksud soal, beberapa pertanyaan wawancara  juga  dijawab  dengan  jelas.  Siswa  cukup  teliti  dalam  mengenali masalah  baik  tulis  maupun  lisan.  Kecenderungan  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  berbahasa  tulis  maupun  lisan  dengan  cukup  jelas  dan    jawaban - jawabanya merupakan gagasan yang dapat dibenarkan.
Berikut adalah hasil tes kemampuan berpikir siswa kelas IV.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Berikir Kritis Siswa
Hal  ini  sesuai  yang  diungkapkan  oleh  Hariri  &  Bagherinejad  (dalam  Shirazi & Heidari, 2019:2) bahwa perolehan skor hasil tes berpikir kritis yang kurang dari skor tengah menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa yang relatif lemah dan skor yang lebih dari skor tengah menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa yang relatif kuat. Berdasarkan  tes,  wawancara  siswa  dan  observasi  pada  6  siswa    didapatkan  hasil bahwa cukup banyak standar berpikir kritis yang belum terpenuhi terutama oleh siswa yang berkemampuan rendah dan menengah.
Nama Siswa Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Total Skor Persentase I 12 26,6 % H 14 31,1 % M 16 35,5 % B 24 53,3 % C 24 53,3 % P 34 75,56 %

## SIM PULAN
Simpulan  penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa kelas  IV dalam muatan pelajaran  Matematika di SD Negeri 3 Brabowan Kabupaten Blora jika dilihat dari  tingkat  kemampuan  siswa  terbagi  menjadi  3  yaitu  berkemampuan  rendah, menengah dan tinggi masing masing dibedakan oleh pengetahuan yang dimiliki oleh siswa dan keterpenuhan indikator yang berbeda setiap siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Florea , Vol 5 No.1 , 45 –53. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Crismasanti, Y. D., & Yunianta, T. N. H. (2017). Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  Vii  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Melalui  Tipe Soal  Open-Ended  Pada  Materi  Pecahan. Satya  Widya , 33 (1),  73. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p73-83
Febriyanti, R. (2019). Kemampuan Bernalar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Pada Soal
Cerita Perbandingan Bilangan Bulat. Vygotsky , 1 (1), 28.
https://doi.org/10.30736/vj.v1i1.90 Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . Literasi Nusantara. Hidayati, D. A. . A. T. D. C. (2016). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa smp kelas IX pada materi kesebangunan. Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya  (KNPMP  I)  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, 12 Maret 2016 , 2502 – 6526 (Knpmp I), 276 –285.
Indrawati,  F.  (2020). Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Peningkatan  Kemampuan Literasi Matematika Di Era Revolusi Industri 4 . 0 . 1 (1), 382 –386.
Mujib, M., & Mardiyah, M. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Kecerdasan Multiple Intelligences. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 187. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2024 Oktariani,  O.,  &  Ekadiansyah,  E.  (2020).  Peran  Literasi  dalam  Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Psikologi  Dan Kesehatan (J-P3K) , 1 (1), 23 –33. https://doi.org/10.51849/j-p3k.v1i1.11
Rahmah, N. (2018). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1 –10.
https://doi.org/10.24256/jpmMatematika.v1i2.88
Shirazi, F., & Heidari, S. (2019). The Relationship Between Critical Thinking Skills and Learning Styles and Academic Achievement of Nursing Students. The Journal of Nursing Research , 27 (4), 1 –7. Sihotang, K. (2019). Berpikir Kritis Kecakapan Hidup di Era Digital (R. Wahyudi (ed.); 1st ed.). PT. KANISIUS.
https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=5vr6DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA4 &dq=%22berpikir+kritis%22+%22hidup%22&ots=ezMjJu6IPB&sig=greuVpwaDJq xFLCdvTqdQ3AROPU Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan (3rd ed.). Alfabeta.
Syafitri, E., Armanto, D., & Rahmadani, E. (2021). Aksiologi Kemapuan Berpikir Kritis. Journal of Science and Social Research , 4 (3), 320.
Wiyoko,  T.  (2019).  Analisis  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  PGSD Dengan  Graded  Response  Models  Pada  Pembelajaran  MATEMATIKA. Indonesian J. Integr. Sci. Education ( IJIS Edu ) , 1 (1), 25 –32.