Volume 19 Number 2 December 2019 p.360-386 https://doi.org/10.30603/au.v19i2.848
Problems of Educators and Students in Learning Islamic Religious Education at Mts Pondok Darren Modern Darul Falah, Enrekang District

## St Wardah Hanafie, Muhammad Siri Dangnga, Abdul Halik & Jabal Rahmah
FAI Universitas Muhammadiyah Parepare FKIP Universitas Muhammadiyah Parepare Jurusan Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Parepare Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Parepare

## Abstract
This  article  suggests  the  problematic  of  educators  and  students  as  learning  actors  so  it  is important  to  interact  educative,  conductively,  effectively,  and  efficiently.  Students  as  the  next generation,  it  is  important  to  be  equipped  with  religious  education  (PAI)  in  order  to  have personality  integrity.  The  success  of  students  in  PAI  learning  is  influenced  by  creativity, commitment, dedication, and competence of educators implementing learning. It is important to examine  the  problem  of  educators  and  students  in  learning,  the  problem  of  learning  Islamic education, and the solution to that problem. This research is Research and Development (R&D). The research findings in the field show among others: the problem of educators is the complexity of  the  character  of  students;  limited  learning  time;  mastery  of  subject  matter;  availability  of learning  tools;  limited  learning  infrastructure;  mastery  of  learning  strategies  and  methods; participation in scientific training and meetings; and the density of activities at the cottage. The problem of students is also monotonous learning strategies and methods; high teaching material; memorization strategy; motivation to compete; and lack of discipline.

## Problematika Pendidik dan Peserta Didik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MTS Pondok Pesantren Modern Darul Falah Kabupaten Enrekang

## Abstrak
Artikel  ini  mengemukakan  problematika  pendidik  dan  peserta  didik  merupakan  pelaku pembelajaran  sehingga  penting  berinteraksi  secara  edukatif,  kondusif,  efektif,  dan  efisien. Peserta  didik  sebagai  generasi  penerus,  penting  dibekali  pendidikan  keagamaan  (PAI)  agar memiliki  integritas  kepribadian.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI dipengaurhi  oleh  kreativitas,  komitmen,  dedikasi,  dan  kompetensi  pendidik  melaksanakan pembelajaran.  Hal  tersebut  penting  dikaji  problem  pendidik  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  problem  pembelajaran  PAI,  dan  solusinya  atas  problem  tersebut.  Penelitian  ini adalah Research  and  Development (R  &  D).  Temuan  di  lapangan  meliputi,  yaitu:  problem pendidik  adalah  kompleksitas  karakter  peserta  didik;  terbatasnya  waktu  pembelajaran; penguasaan  materi  pelajaran;  ketersediaan  perangkat  pembelajaran;  keterbatasan infrastruktur pembelajaran; penguasaan strategi dan metode pembelajaran; partisipasi kepada pelatihan dan pertemuan ilmiah; dan padatnya kegiatan di pondok; Problem peserta didik yaitu Strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  monoton;  tingginya  materi  ajar;  strategi  menghafal; motivasi bersaing; dan kurang disiplin.
Kata Kunci: problem, pendidik, peserta didik, pembelajaran .

## Author correspondence
Email: wardahhadas@gmail.com, Muhammad.siri@gmail.com, abdulhaliknas@gmail.com , jabalrahmah@gmail.com Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/au/index

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  yang  menentukan  eksistensi  dan perkembangan  masyarakat  tersebut,  oleh  karena  pendidikan  merupakan  usaha melestarikan,  dan  mengalihkan  serta  mentranfortasikan  nilai-nilai  kebudayaan dalam  segala  aspeknya  dan  jenisnya  kepada  generasi  penerus.  Pendidikan  Islam dilihat  dari  segi  kehidupan  kultural  umat  manusia  merupakan  salah  satu instrumen pembudayaan (enkulturasi) masyarakat itu sendiri. Sebagai suatu alat, pendidikan  dapat  difungsikan  untuk  mengarahkan  pertumbuhan dan perkembangan hidup manusia, (sebagai makhluk pribadi dan sosial), kepada titik optimal  kemampuannya  untuk  memperoleh  kesejahteraan  hidup  di  dunia  dan kebahagiaan  hidupnya  di  akhirat.  Pendidikan  agama  Islam,  secara  umum  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  yaitu  menciptakan  peserta  didik  yang berkualitas, yakni memiliki ilmu ilmiah, berakhlak mulia dan ikhlas beramal.
Persoalan  pendidikan  yang  terkait  dengan  rendahnya  mutu  pendidikan pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan menengah  telah  membangkitkan  semangat  berbagai  pihak  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  bukan  merupakan  masalah  yang  sederhana,  tetapi memerlukan  penanganan  yang  multidimensi  dengan  melibatkan  berbagai  pihak. 1 Beragam  program  inovatif  ikut  serta  memeriahkan  reformasi  pendidikan. Reformasi pendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki pola hubungan sekolah dengan lingkungan, pemerintah, pola pengembangan perencaan serta model-model pembelajaran. 2
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  35  ayat  1  adalah  Standar  nasional  terdiri  terdiri  atas  standar  isi, proses,  kompetensi  lulusan,  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana, pengelolaan,  pembiayaan,  dan  penilaian  pendidikan  yang  harus  ditingkatkan secara berencana dan berkala. 3 Pendidik yang disyaratkan  oleh Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Pendidik dan Dosen untuk menjadi tenaga pengajar
1 Muhammad Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Manajemen Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah Menyongsongnya (Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), h. 3.
2 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran;  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru (Cet. VII; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h. 3.
3 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional (Cet. IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2011), h. 6.
pada sekolah menengah atas harus memiliki kualifikasi akademik Strata Satu (S1). Hal  ini  ditegaskan  pada  Pasal  8  bahwa  pendidik  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional. 4
Pendidikan  Islam  mau  tidak  mau  harus  terlibat  dalam  mengatasi  dan menyelesaikan  berbagai  tantangan  tersebut  bersama  dengan  kekuatan-kekuatan pendidikan  nasional  yang  lain,  bahkan  bersamaan  kekuatan  sosial,  politik  dan ekonomi  pada  umumnya.  Hanya  saja  pendidikan  Islam  perlu  melakukan  evaluasi diri  terlebih  dahulu  untuk  selanjutnya  melakukan  reaktualisasi  dan  reposisi, dengan cara melakukan sinkronisasi dengan kebijakan pendidikan nasional untuk membebaskan bangsa dari berbagai persoalan. 5
Lembaga  pendidikan  Islam  tidak  hanya  berkewajiban  meningkatkan pencapaian akademis, tetapi juga bertanggungjawab dalam pembentukan karakter yang  baik.  Tuntutan  ekonomi  dan  politik  pendidikan  menyebabkan  penekanan pada  pencapaian  akademis  mengalahkan  idealitas  peranan  sekolah  dalam pembentukan  karakter. 6 Sekolah  sebagai  wadah  pembentukan  luaran  yang berintegritas (karakter religius) yang paling efektif karena memiliki sumber daya yang  memadai  dan  terorganisasi  dengan  baik.  Realitasnya  lembaga  pendidikan terlalu  mengedepankan  orientasi  aspek  akademis,  sehingga  seringkali  terabaikan aspek  pengembangan  karakter  peserta  didik.  Kondisi  ini  membuat  kreativitas peserta didik, keberanian menghadapi resiko, kemandirian, dan ketahanan melalui berbagai  ujian  hidup  menjadi  rendah.  Anak  mudah  frustasi,  menyerah,  dan kehilangan semangat juang sampai titik darah penghabisan. 7
Urgensi  desain  pembelajaran  PAI  dengan  merelevansikan  kompetensi pendidik  dan  potensi  peserta  didik  sehingga  dapat  berimplikasi  kepada pembentukan karakter religious pada peserta didik di MTs Darul Falah Kabupaten Enrekang
4 Undang-Undang RI, Nomor 14 Tahun 2005, Guru dan Dosen (Cet. III; Jakarta: Sinar Grafika, 2010), h. 9.
5 Muhaimin, Rekonstruksi Pendidikan Islam Ed. I, (Cet. I; Jakarta: Rajawali Pres, 2009), h. 17.
6 Zubaiedi Desain  Pendidikan Karakter:  Konsepsi  dan Aplikasinya dalam Lembaga  Pendidikan (Jakarta: Kharisma Putera Utama, 2011), h. 14.
7 Jamal  Ma’mun  Asmani, Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah (Yogyakarta: Diva Press, 2012), h. 26.

## B. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Pondok  Pesantren  Darul  Falah  Enrekang Kabupaten  Enrekang    yang  terletak  di  jalan  Jendral  Sudirman  No.  2,  Kabupaten Enrekang Provinsi Sulawesi Selatan.  Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field  research) yang  bersifat  deskriptif-kualitatif,  yaitu  mendeskripsikan  secara sistematis,  faktual,  dan  akurat  terhadap  suatu  perlakuan  pada  wilayah  tertentu mengenai pemahaman berdasarkan pengamatan terhadap suatu aspek, kemudian mendeskripsikan realitas rasional sebagai realitas subjektif melalui teknik analisis kualitatif. 8
Langkah-langkah  penelitian  menggunakan  pendekatan Research  and Development (R  &  D),  yaitu  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  (2) perencanaan,  (3)  pengembangan  bentuk  awal  produk,  (4)  uji  lapang  awal,  (5) revisi  utama  produk,  (6)  uji  lapang  utama,  (7)  revisi  produk  operasional,  (8)  uji lapang  operasional,  (9)  revisi  produk  akhir,  dan  (10)    desiminasi  dan implementasi. 9
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  subjek  dari  mana  data  diperoleh. Untuk  memudahkan  peneliti  untuk  mengidentifikasi  sumber  data,  maka diklasifikasi  menjadi  tiga  bagian  yang  sering  diistilahkan  oleh  Suharsimi Arikonto 10 dengan 3P yaitu: person (sumber data berupa manusia), place (sumber data berupa tempat), dan sumber data berupa paper yaitu symbol. Lofland dalam Meleong 11 mengatakan  bahwa  sumber  data  kualitatif  ialah  kata,  dan  tindakan, selebihnya  adalah  data  tambahan  seperti  dan  lain-lain.  Sumber  data  penunjang dan  pembelajaran  yang  terdapat  di  perpustakaan,  hasil-hasil  penelitian  dalam bentuk  tesis,  serta  file-file  sekolah.  Adapun  instrumen  dan  teknik  pengumpulan data adalah yang digunakan oleh peneliti di lapangan adalah pedoman wawancara, pedoman observasi dan catatan dokumentasi.
8 Muhammad  Arif  Tiro, Penelitian:  Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi (Cet.  I:  Makassar:  Andira Publisher, 2009), h. 123.
9 Gall,  Gall,  &  Borg, Educational  Research:  An  Introduction (7 th Edition,  Boston:  Allyn  and Bacon, 2003), h. 261.
10 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2006), h. 129.
11 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 157.
Analisis data  kualitatif yang digunakan dalam  model Miles and Huberman, yaitu data  reduction , data  display ,  dan conclusion  drawing/verification. 12 Analisis data  pendekatan  dilakukan  dalam  tiga  alur  kegiatan  yang  merupakan  satu kesatuan (saling berkaitan) dan sistematis.

## C. Problema Pendidik dan Peserta didik dalam Pembelajaran PAI

## 1. Problema Pendidik
Pendidik  adalah  orang  yang  bertanggungjawab  dalam  pembelajaran  pada satuan  pendidikan.  Pendidik  memiliki  ekspektasi  menjalankan  tugasnya  dapat berlangsung  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan.  Keberhasilan  pendidik menjalankan  tugas  pembelajaran  berimplikasi  kepada  kualitas  pendidikan  di satuan  pendidikan.  Tingginya  tanggungjawab  pendidik,  sehingga  seringkali menemukan  masalah  dalam  menjalankan  tugasnya.  Hal  tersebut  menjadi  kajian problema  pendidik  dalam  pembelajaran  PAI  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok Pesantren Modern Darul Falah Enrekang.
Berdasaran  observasi  penelitian  di  lapangan,  ditemukan  bahwa  pola interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  terjadi  hubungan  yang  sangat  erat dikarenakan  pola  kehidupan  asrama  sistem  24  jam  tinggal  di  pondok  membuat mereka  sering  bertemu  dalam  setiap  aktifitas  dan  kegiatan  yang  ada. 13 Padatnya kegiatan  pendidik  di  pondok  dan  pendidik  menjadi  teladan  dalam  waktu  24  jam karena  interaksi  yang  berlangsung  siang  malam.  Informan  menyebutkan  bahwa “Salah satu problem bagi pendidik karena tinggal bersama dalam satu pondok. Hal tersebut  terkadang  masih  ada  oknum  pendidik  yang  acuh  tak  acuh  terhadap peserta  didiknya  dan  ada  beberapa  oknum  peserta  didik  yang  secara  karakter sangat  tertutup  sehingga  menjadikan  beberapa  pendidik  susah  untuk  memahami karakter peserta didik tersebut”. 14
12 Lihat  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuntitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Methods) (Cet, I; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 249.
13 Hasil  observasi  penelitian  di  MTs.  Ponpes  Modern  Darul  Falah  Enrekang,  Tanggal  02 September 2018.
14 Hayatuddin, “Ketua Yayasan Pondok Pesantren Modern Darul Falah”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
Pembelajaran  di  pondok  pesantren  memiliki  keunikan,  karena  di  satu  sisi dituntut  mempertahankan  tradisi,  pada  sisi  lain  penting  beradaptasi  dengan kemajuan  yang  ada.  Pendidik  memiliki  misi  mempertahankan  identitas  pondok pesantren,  pada  saat  yang  sama  peserta  didik  (santri)  cenderung  mengikuti perkembangan khususnya di bidang teknologi informasi dan komunikasi. Kondisi ini yang sering ditemukan masalah oleh pendidik jika melaksanakan pembelajaran di kelas. Salah seorang informan menyatakan bahwa:
“Secara  teori,  para  pendidik  sebenarnya  memiliki  pemahaman  yang  utuh tentang strategi, metode, dan tekhnik pembelajaran, namun seringkali ketika di dalam kelas, pembelajaran yang sudah direncanakan tidak berjalan secara efektif dan efisien” 15 .
Pembelajaran  di  pondok  pesantren  dengan  pola  klasik  bersifat  monoton, dengan prinsip sami’na wa atha’na (kami mendengar dan kami mematuhi). Aspek lain, materi pelajaran di pondok  pesantren yang bercirikan modern dinilai  cukup padat  karena  aspek  klasik  dan  modern  yang  disinergikan.  Kondisi  ini  tampak menjadi masalah dalam  pembelajaran  karena peserta didik memiliki kepribadian yang beragam dengan type belajar yang bervariasi. Informan menyatakan bahwa: “Problem  pembelajaran  di  pondok  di  antarnya  adalah  waktu  yang  sempit  serta kegiatan  yang  padat  menjadi  salah  satu  penghalang  penerapan  metode  dan strategi  pembelajaran  karena  sedikit  banyaknya  tetap  membutuhkan  persiapan baik dari segi materi maupun alat peraga nantinya” 16 .
Pendidik  di  Pondok  Pesantren  Darul  Falah  Enrekang  biasanya  melakukan pengembangan silabus dan RPP dan menerapkan di dalam kelas. Namun demikian, seringkali  ketika  pembelajaran  berlangsung,  silabus  dan  RPP  tidak  lagi  menjadi rujukan utama, karena berbagai persoalan yang mengitari peserta didik. Itulah di pesantren, seribu satu masalah peserta didik dan yang lainnya yang semua disorot oleh pendidik. 17 Konsistensi pendidik menjadikan silabus dan RPP sebagai rujukan di dalam pembelajaran merupakan suatu fenomena menarik di pondok pesantren. Ada  factor  lain  yang  dapat  menjadi  pemicu  bagi  pendidik,  sehingga  tidak  terlalu
15 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
16 Nasan, “Pendidik PAI”, wawancara, Enrekang, Tanggal 14 September 2018.
17 Darwin, “Pendidik PAI”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 12 September 2018.
peduli  terhadap  kualitas  silabus  dan  RPP.  Salah  seorang  informan  menyatakan bahwa:
“Status  pendidik  sebagai  non  PNS  ternyata  sangat  berpengaruh  besar terhadap  perhatian  dan  penyusunan  kelengkapan  administrasi,  seperti silabus  dan  RPP.  Ada  anggapan  bahwa  kebutuhan  admnintrasi  itu  hanya dbutuhkan  dan  diperuntukkan  untuk  pendidik  ASN.  Ditambah  lagi  dengan pelaksanaan  MGMP  pada  tingkat  sekolah  kurang  efektif  dan  jarang dilaksanakan“. 18
Status  pendidik  di  pondok  pesantren  yang  non-ASN  menjadi  salah  satu factor  perhatian  terhadap  perangkat  pembelajaran.  Tidak  adanya  tuntutan  dan kewajiban  secara  formal  berdampak  kepada  perhatian  pendidik  dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran secara administratif. Pendidik dipondok merupakan  orang-orang  yang  tidak  terikat  dalam  ASN  dan  teruji  dalam  totalitas pengabdian  kepada  anak  bangsa.  Hanya  saja  ada  persiapan  administratif perangkat  pembelajaran  jika  ingin  diakreditasi  sebagai  prasyarat  pengakuan kualitas dari pemerintah dan masyarakat.
Permasalahan  selanjutnya  yang  dialami  pendidik  dalam  melaksanakan pembelajaran  adalah  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran. Keterangan  yang  sama  dijelaskan  oleh  Wakasek  bidang  Kurikulum  Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern Darul Falah Enrekang bahwa:
Sarana  dan  prasana  sekolah  menjadi  salah  satu  penunjang  pokok  dalam suksenya  pembejalaran  yang  ada.  Perencanaan  yang  ada  terkadang terkendala dalam proses pelaksaannya di lapangan apabila terbentur dengan ketersiadaan  alat  peraga  misalnya  kebutuhan  laboratorium  maupun kebutuhan alat pegara lainnya. 19
Sarana dan  prasarana  sebagai pendukung  utama keberhasilan pembelajaran.  Pondok  pesantren  modern  memiliki  kurikulum  yang  terintegrasi, yakni  kurikulum  pesantren  dan  nasional,  sehingga  membutuhkan  fasilitas  yang memadai  untuk  mengakomodir  kebutuhan  kurikulum  tersebut.  Sistem pembelajaran  di  Pondok  Pesantren  berbasis  pendidikan  intergratif  yaitu pendidikan  yang  memadukan  antara  pendidikan  agama  dan  pendidikan  umum yang diharapkan.
18 Darwin, “Pendidik PAI”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 12 September 2018.
19 Azlinda,  “Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  MTs.  Ponpes  Modern  Darul  Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, tanggal 12 September 2018.
Permasalahan  selanjutnya  yang  dialami  pendidik  di  pondok  pesantren adalah  penguasaan  materi  pembelajaran.  Azlinda  sebagai  Wakil  Kepala  Sekolah Bidang  Kurikulum  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah Enrekang mengatakan:
Tantangan pendidik di pondok pesantren adalah kemampuan mengartikulasikan  ajaran  Islam  yang  sesuai  dinamika  zaman  dan  bersifat fungsional  kepada  peserta  didik.  Penguasaan  materi  oleh  pendidik  menjadi sebuah  tuntutan  besar,  karena  semakin  kompleks  masalah  hidup  maka semakin dibutuhkan keluasan dan kedalaman ilmu untuk menemukan solusi yang tepat dan relevan . 20
Keterangan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pendidik  Pondok  Pesantren dituntut  selalu  meng- up  grade ilmu  pengetahuan  dan  dinamika  zaman.  Pendidik yang  memahami  kompleksitas  di  era  disrupsi  4.0  ini,  akan  mampu  menjawab zaman  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  membangun  masa  depannya. Keterangan informan, Darwin sebagai pendidik Pendidikan Agama Islam Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern Darul Falah Enrekang, bahwa:
Masalah  yang  sering  dialami  pendidik  adalah  ketinggalan  informasi  dan semakin kompleksnya ilmu pengetahuan. Islam dinilai hanya sebagai kontrol moral  atas  kemajuan  dan  bukan  menjadi  sumber  lahirnya  peradaban  dan solusi  bagi  masyarakat.  Sejatinya  pendidik  harus  lebih  aktif  dan  responsif terhadap dinamika, membaca aspek psikologis peserta didik, dinamika sosial kultural, dan Islam menjadi perisai atas semua transformasi hidup. 21
Terkait  dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  PAI,  peneliti  melalui observasi di lapangan menemukan data bahwa pendidik membahas tentang shalat lima  waktu,  termasuk  tata  cara  pelaksanaannya  tidak  dijelaskan  secara  rinci, sehingga peserta didik bingung dan kemudian bertanya tentang tata cara masbuk. Saat  itu  pendidik  PAI  memberikan  penjelasan  yang  tidak  sesuai  dengan pertanyaan  peserta  didik.  Seringkali  pendidik  berupaya  mengkaji  secara  general tetapi  lupa  yang  spesifik,  begitu  juga  mengkaji  yang  spesifik  tetapi  terlewatkan yang bersifat general dan universal.
Permasalahan  yang  dialami  pendidik  di  Pondok  Pesantren  adalah penguasaan  terhadap  strategi  dan  pembelajaran  di  kelas.  Pengakuan  Kepala Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern Darul Falah, bahwa:  ”Tidak bisa
20 Azlinda,  “Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  MTs.  Ponpes  Modern  Darul  Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, tanggal 12 September 2018.
21 Darwin, “Pendidik PAI”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 12 September 2018.
dipungkiri  keadaan  sebagian  pendidik  di  sini  masih  minim  penguasaan  strategi dan metode. Hal ini tetap menjadi bahan evaluasi untuk kami  sebagai pendidik di Pondok  Pesantren” 22 .  Penguatan  dan  penguasaan  bidang  strategi  dan  metode pembelajaran  dipengaruhi  oleh  intensitas  pendidik  mengikuti  pelatihan, sharing dengan pendidik dalam MGMP, dan atau studi lanjut. Namun demikian, pendidik di Pondok  Pesantren  berdasarkan  observasi  di  lapangan  bahwa  jarang  mengikuti pelatihan  bidang  pembelajaran,  tidak  aktif  di  MGMP,  tetapi  sebagian  lanjut  ke jenjang pendidikan Magister.
Sistem  pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern Darul Falah Enrekang adalah berjalan selama 24 jam. Interkasi antara kiai, ustadz, dan santri berjalan sangat intens. Interaksi dalam pendidikan tersebut dibangun di atas  pondasi  akhlak  al-karimah.  Di  samping  itu  juga  untuk  mewadahi  bakat  dan minat  para  santri,  pesantren  juga  memfasilitasi  dengan  beragam  kegiatan ekstrakulkuler  seperti  badminton,  menjahit,  kaligrafi,  bela  diri,  panahan,  tilawah dan  masih  banyak  kegiatan  yang  lain.  Pendidk  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok Pesantren Modern Darul  Falah  memiliki aktivitas dan tanggung jawab yang  tidak kalah  penting  dengan  aktivitas  mengajar  di  kelas.  informan  menegaskan  bahwa: “Kami  memiliki  aktivitas  menpendidiks  peserta  didik  selama  24  jam.  Bukan  saja yang dilayani masalah pembelajaran di kelas, tetapi juga kegiatan pondok bersifat formal, mengontrol peserta didik selama di pondok, dan aktivitas di luar kegiatan kurikuler  dan  ekstrakurikuler  seperti  kegiatan  di  asrama  dan  di  masjid.  Di samping, sebagai kepala rumah tangga juga berusaha mencari rezeki tambahan di luar pondok”. 23
Pendidik  di  Pondok  Pesantren  merupakan  orang-orang  yang  memiliki kesiapan mental dan totalitas menpendidiks umat. Kesibukan melayani anak didik selama  di  pondok  pesantren  seringkali  tersita  waktunya  untuk  persiapan administrasi  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  berdasarkan  observasi  di lapangan  bahwa  terbatasnya  jumlah  pendidik  yang  kurang  seimbang  dengan jumlah  peserta  didik.  Kemudian  kemampuan  Yayasan  Pondok  Pesantren
22 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
23 Nasan, “Pendidik PAI”, wawancara, Enrekang, Tanggal 14 September 2018.
memberikan  insentif  yang  layak  kepada  pendidik,  yang  memungkinkan  pendidik harus  mencari  tambahan  rezeki  di  luar  pondok,  seperti  berkebun,  berbisnis, mengadakan kursus Bahasa, atau berdakwah.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa problematika  yang  dihadapi  dan  dialami  pendidik  di  Madrasah  Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern Darul Falah Kab. Enrekang, adalah:
1) Kompleksitas  karakter  peserta  didik  termasuk  bakat  dan  minat  yang menjadi penghambat pelaksanaan pembelajaran di kelas;
2) Terbatasnya waktu pembelajaran di kelas sedangkan materinya padat;
3) Penguasaan  pendidik  terhadap  materi  pelajaran  secara  detail  dan  spesifik karena  kekhasannya  di  pondok  pesantren  adalah  sinergitas  klasik  dan modern;
4) Ketersediaan  administrasi  pendidik  seperti  Silabus,  RPP,  dan  lainnya  yang tidak tersedia secara optimal karena semuanya pendidik non-ASN;
5) Keterbatasan sarana dan prasarana pembelajaran khususnya yang berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK);
6) Pendidik terbatas menguasai strategi dan metode pembelajaran;
7) Rendahnya  keikutsertaan  pendidik  mengikuti  pelatihan  dan  pertemuan pada organisasi profesi kependidikan;
8) Pendidik  memiliki  waktu  yang  padat  membina  peserta  didik  di  pondok pesantren.
2. Problema Peserta didik
Peserta  didik  (disebut  santri  di  pondok)  merupakan  orang-orang  yang belajar  di  pondok  pesantren  dan  membutuhkan  layanan  optimal  agar  dapat berkembang  secara  positif  dan  kreatif  menuju  ke  dewasaannya.  Kompleksnya masalah peserta didik di pondok pesantren sehingga dibutuhkan perhatian massif oleh  pendidik  dan  pimpinan  pondok  pesantren.  Berikut  diuraikan  masalah  yang dihadapi oleh peserta didik di pondok pesantren terkait pembelajaran, yaitu:
Permasalahan yang dirasakan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran adalah padatnya jam pelajaran di pondok pesantren. Berikut penjelasan informan peserta didik, bahwa:
Di  sini,  kita  belajar  pendidikan  umum  dan  pendidikan  agama.  Pelajarannya bagus  dan  pendidiknya  juga  bagus.  Hanya  saja  terkadang  banyak  sekali pelajaran  yang  harus  dihapal  yang  kadang  membuat  saya  memaksa  diri belajar. 24
24 Rafika Djafar,  Santriwati MTs. Ponpes Moder Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 06 September 2018.
Peserta  didik  memiliki  keterbatasan  kemampuan  dalam  mengikuti pembelajaran, karena di Pondok Pesantren Modern ini memiliki kurikulum umum (K13)  dan  kurikulum  pondok.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  pendidik adalah memperbaiki strategi dan metode pembelajaran di dalam kelas. kompetensi pendidik  dalam  konteks  ini  menekankan  aspek  pedagogic,  yakni  kemampuan pendidik  dalam  menyajikan  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik.  Salah  seorang  informan  peserta  didik  menyatakan  bahwa:  ”Kadang  saya susah  memahami  pelajaran  yang  ada,  karena  keseringan  ustadznya  hanya menjelaskan di depan hanya sesekali praktik dan memberi contoh”. 25 Selanjutnya, salah  seorang  peserta  didik  sebagai  informan,  menjelaskan  bahwa:  ”Saya  suka sekali dengan pelajaran Aqidah Akhlak, Fiqh, Quran Hadis dan SKI, hanya saja saya sering bingung ketika materinya sudah tingkat tinggi, saya hanya dapat menghayal dan membayangkan saja utamanya  pada pembahasan pelajaran pelajaran fiqh”. 26 Informan  lain  juga  menambahkan  bahwa:  “Permasalahan  dalam  pembelajaran adalah  metode  mengajar  pendidik  yang  sebagian  besar  waktunya  hanya  untuk mencatat pelajaran dan ceramah, sehingga sangat membosankan. 27
Keterangan dari informan di atas mendeskripsikan masalah yang dihadapi peserta  didik  adalah  minat  dan  motivasi  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Pendidik  seringkali  tidak  menyadari  keluhan  peserta  didik  karena  tidak  ada instrument  refleksi  pembelajaran  di  kelas.  Realitas  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  membutuhkan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  membangkitkan minat dan motivasi, serta transmisi materi ajar yang terjangkau oleh nalar peserta didik. Keluhan lain yang disampaikan oleh peserta didik sebagai informan adalah: “Saya  kurang  bersemangat  belajar  PAI,  karena  belum  fasih  mengaji,  lalu  banyak materi  hafalan  yang  susah  untuk  dihafalkan”. 28 Lebih  lanjut  dikatakan  Rezky
25 Djeni Febriana, Santriwati MTs. Ponpes Moder Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 06  September 2018.
26 Djeni Febriana, Santriwati MTs. Ponpes Moder Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 06  September 2018.
27 Amel  Aisyah  Ihya,  Santriwati  MTs.  Ponpes  Moder  Darul  Falah  Enrekang, Wawancara , Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 17 September 2018.
28 Aisyah  Salsabilah,  Santriwati  MTs.  Ponpes  Moder  Darul  Falah  Enrekang, Wawancara , Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 17 September 2018.
Alfianti peserta didik kelas VII B bahwa “Saya sudah bisa mengaji tetapi terkendala di persoalan hafalan yang agak banyak diberikan di setiap mata pelajaran PAI.” 29
Keterangan tersebut menunjukkan bahwa kendala atau masalah yang besar yang dihadapi oleh peserta didik adalah menghafal. Menghafal dengan cara santai dan  rileks  merupakan  strategi  yang  diharapkan  peserta  didik  sehingga  memiliki motivasi  untuk  melakukannya.  Tidak  semua  peserta  didik  memiliki  kemampuan menghafal, sehingga pendidik dapat menerapkan strategi efektif agar peserta didik tergugah untuk menghafal. Minat dan motivasi menghafal, seringkali peserta didik dipengaruhi  oleh  teman-temannya  di  pondok  pesantren  karena  ada  persaingan. Namun  demikian,  ada  factor  sosiologis  juga  tidak  menjadi  motivator  untuk menghafal  karena  peserta  didik  berasal  dari  rumpun  yang  sama,  yakni  dari Kabupaten Enrekang. Salah seorang informan menyatakan bahwa:
Kami dari peserta didik memiliki latar belakang yang sama, seperti kampong, Bahasa,  budaya,  dan  bahkan  tradisi  yang  sama.  Bagi  kami  mondok  di pesantren  seperti  berada  di  kampung  sendiri.  Kemudian,  pendidik  di  sini rata-rata  warga  lokal  menambah  suasana  yang  nyaman.  Tetapi kelemahannya  kami  tidak  termotivasi  untuk  bersaing  secara  sehat,  seperti menghafal  paling  banyak,  karena  para  pesaing  adalah  teman  dan  keluarga kita  sendiri.  Jadi  menurut  saya,  ada  kendala  untuk  mengembangkan semangat belajar karena factor satu rumpun. 30
Keterangan di atas dapat dibenarkan karena jika peserta didik berasal dari budaya yang beragam dan majemuk, maka dalam interaksi terjadi saling mengisi, sharing pemikiran,  bahkan  saling  bersaing.  Dampak  lainnya  kalau  satu  rumpun adalah  tidak  adanya  saling  memberi  informasi  kepada  pendidik  jika  ada  peserta didik  yang  melanggar  aturan,  seperti  bolos  sekolah,  tidak  mengerjakan  tugas, lambat  masuk  ke  kelas,  dan  sebagainya.  Begitu  juga  masalah  kedisiplinan  di pondok, kadang menjadi hambatan dalam mengikuti pembelajaran di kelas. salah seorang  informan  menyatakan  bahwa:    “Saya  terkadang  terlambat  masuk  kelas karena  kami  harus  antri  mandi  di  asrama,  karena  kegiatan  di  mesjid  lambat selesai”. 31
29 Rezky Alfianti, Santriwati MTs. Ponpes Moder Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 17 September 2018.
30 Amel  Aisyah  Ihya,  Santriwati  MTs.  Ponpes  Moder  Darul  Falah  Enrekang, Wawancara , Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 17 September 2018.
31 Rafika Djafar, Santriwati MTs. Ponpes Moder Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 06 September 2018.
Keterangan dan pembahasan di atas dapat dikatakan bahwa permasalahan peserta  didik  cukup  banyak  ditemukan  di  pondok  pesantren.  Adapun  masalah peserta didik yang teridentifikasi selama dalam penelitian ini adalah:
1) Strategi dan metode pembelajaran yang monoton;
2) Peserta didik yang tidak terjangkau nalarnya terhadap pembelajaran;
3) Peserta didik belum mendapatkan cara menghafal;
4) Motivasi bersaing dinilai rendah karena peserta didik yang tidak majemuk;
5) Lambat masuk belajar karena terbatas sarana di pondok.

## D. Faktor Pendukung dan Penghambat Pembelajaran PAI

## 1. Faktor pendukung
Pondok  pesantren  memiliki  sistem  pembelajaran  yang  unik  dan  kekhasan, sehingga kegiatan pembelajaran PAI memiliki peluang berjalan efektif dan efisien. Berikut  factor  pendukung  pembelajaran  PAI  di  Pondok  Pesantren  Modern  Darul Falah Enrekang, yaitu:
a) Sistem pembelajaran 24 jam
Sistem  pembelajaran  di  pondok  pesantren  adalah  sistem  24  jam,  artinya segala  akivitas  peserta  didik  bagian  dari  pendidikan  dan  pembelajaran.  Ketua Yayasan  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah  menyatakan  bahwa  “tidak  ada kegiatan yang sia-sia yang dikerjakan oleh peserta didik kita di sini, semua bernilai positif  di  samping  memberikan  pelajaran  hidup  juga  melatih  kesabaran  dan kemandirian  peserta  didik  sehingga  diharapkan  akan  muncul  generasi-generasi yang  kuat  yang  mampu  bersaing  dengan  dunia  global  saat  ini”. 32 Selanjutnya, informan lain menyatakan bahwa “Segala aktivitas yang ada di pesantren ini telah didesain  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  kondusif  untuk  tempat  menimba ilmu”. 33
Peserta  didik  tinggal  atau  mondok  di  pesantren,  segala  tindak  tanduknya berada  dalam  pengawasan  pendidik.  Informan  peserta  didik  menyatakan  bahwa “mulai  dari  bangun  tidur  sampai  tidur  kembali  di  sini  kita  belajar  terus,  tidak
32 Hayatuddin, “Ketua Yayasan Pondok Pesantren Modern Darul Falah”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
33 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
pernah berhenti”. 34 Keterangan tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran PAI di pondok  pesantren  lebih  banyak  pada  pendekatan  pembiasaan  dan  keteladanan secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang  bersifat  teori, peserta didik dapat menerima di dalam kelas dan di masjid.
b) Dana bantuan dari Yayasan
Berdasarkan  studi  dokumen  di  pondok  pesantren,  menunjukkan  bahwa Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah  Enrekang,  selain mendapat bantuan dari yayasan yang cukup besar, juga mendapatkan bantuan dari pemerintah,  seperti  dana  bos  dan  dana  gratis.  Informan  dari  Kepala  Madrasah Tsanawiyah  menyatakan  bahwa:  “Kami  di  sekolah  sudah  mendapat  bantuan  dari pemerintah  berupa  dana  bos  dan  dana  gratis  dan  bagi  kami  itu  sebenrnya  sudah cukup untuk melakukan pembelajaran, tapi karena kita di bawah yayasan, bantuan pun mengalir untuk kegiatan pembelajaran khususnya PAI”. 35 Keterangan tersebut menunjukkan  bahwa  biaya  operasional  pembelajaran  PAI  di  Pondok  Pesantren memiliki anggaran yang cukup dan memadai.
c) Kegiatan ektrakulikuler
Kegiatan  ekstrakulikuler  adalah  kegiatan  non  pelajaran  formal  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  di  sekolah,  umumnya  di  luar  jam  belajar  kurikulum standar. Berdasarkan hasil observasi di lapangan bahwa: “Kegiatan ekstrakulikuler di  Pondok  Pesantren  berjalan  dengan  intens  dengan  program  tambahan  berupa pengembangan  kepribadian,  bakat,  dan  kecakapan  di  berbagai  bidang  di  luar bidang akademik. Kegiatan ekstrakulikuler ini diadakan dapat berbentuk kegiatan pada  seni,  olahraga,  pengembangan  kepribadian,  dan  kegiatan  kegiatan  lain  yang bertujuan  positif”. 36 Keterangan  tersebut  menegaskan  peserta  didik  memiliki kegiatan pendidikan yang sejalan dengan orientasi PAI di pondok pesantren.
34 Rafika Djafar, Santriwati MTs. Ponpes Moder Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 06 September 2018.
35 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
36 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.

## 2. Faktor penghambat
a) Pengelolaan kelas
Berdasarkan  hasil  observasi,  bahwa  lingkungan  kelas  kurang  tertata dengan baik, karena penuh dengan kursi sehingga ruang gerak peserta  didik dan pendidik  terbatas,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang  menyenangkan. Akibatnya  peserta  didik  sering  keluar  masuk  kelas  untuk  menyegarkan  badan karena di dalam kelas mereka duduk berdekatan antara satu dengan yang lainnya. Suasana  seperti  ini  tidak  menyenangkan  untuk  melakukan  proses  pembelajaran yang menyenangkan, karena selain ribut juga suasana kelas panas.
Deskripsi  kualitas  pembelajaran  PAI  pada  indikator  pengelolaan  kelas tersebut  di  atas  dapat  dibandingkan  dengan  hasil  wawancara  yang  menyatakan bahwa:
Dalam pengelolaan kelas, baik susunan kursi, bangku, peserta didik maupun tata  ruang  kelas  penting  dilakukan  untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang aman,  nyaman  dan  kondusif.  Dalam  tataran  konsep  tentang  pengelolaan kelas memang harus dilakukan oleh pendidik. Menurut saya, sebagian besar pendidik  melaksanakan  pengelolaan  kelas  dengan  baik.  Namun,  masih  ada beberapa  pendidik  masuk  kelas  kemudian  langsung  memulai  proses pembelajaran tanpa mengelola kelas terlebih dahulu. 37
Pernyataan di atas sesuai dengan pernyataan Kepala Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern Darul Falah, bahwa:
Pengelolaan  kelas,  dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif  harus  dilakukan oleh  seorang  pendidik.  Karena  tanpa  pengelolaan  kelas  dengan  baik,  akan berdampak pada kenyamanan dan ketentraman proses pembelajaran dalam kelas. Permasalahan ini merupakan kenyataan bahwa pendidik harus mampu menciptakan  tatanan  pembelajaran  yang  efektif  melalui  pengelolaan  kelas dengan benar. 38
Keterampilan mengelola kelas merupakan keterampilan dalam menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  kelas  yang  optimal  guna  terciptanya proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  inilah  menjadi  persoalan mendasar dalam pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas secara efektif dan efisien, yang perlu mendapat perhatian serius dari pendidik.
37 Nasan, “Pendidik PAI”, wawancara, Enrekang, Tanggal 14 September 2018.
38 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
b) Pengelolaan peserta didik
Peserta  didik  dalam  satu  kelas  biasanya  memiliki  kemampuan  yang berbeda,  yaitu  pandai,  sedang  dan  kurang  pandai.  Pendidik  perlu  mengatur berdasarkan  kemampuan  dan  karakteristik  belajar  secara  invidu,  kelompok  atau klasikal.  Keadaan  seperti  ini  dapat  dimungkinkan  peserta  didik  dikelompokan berdasarkan  metode  acak,  dengan  tujuan  agar  terjadi  tutor  sebaya.  Selama pengamatan  peneliti,  pendidik  lebih  fokus  menyelesaikan  materi  pembelajaran ketimbang  melakukan  pengelolaan  peserta  didik,  misalnya,  ada  peserta  didik mengalami  kesulitan  membaca  Al-Qur’an,  tentu  dengan  tidak  segan  dan  takut bertanya kepada teman sebayanya.
Menyangkut  dengan  pengelolaan  peserta  didik,  Darwin  sebagai  pendidik pendidikan  agama  Islam  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul Falah Enrekang mengatakan:
Selama  saya  mengajar  di  sini,  beberapa  kali  saya  lakukan  pembelajaran secara kelompok, dan memang agak lebih mudah diserap oleh peserta didik materi  ketimbang  ceramah.  Cuma  memang  cara  ini  lebih  baik  diterapkan pada  kelas  yang  heterogen,  yakni  cerdas,  sedang  dan  rendah  serta  peserta didik  yang  memiliki  akhlak  yang  bagus.  Jika  tidak  seperti  itu,  bisa  saya katakan  tidak  berhasil,  karena  peserta  didik  bukan  belajar,  tetapi  ribut  dan susah  dikendalikan.  Apalagi  saya  sebagai  pendidik  perempuan,  memiliki keterbatasan  mencegah  mereka  jika  sudah  ribut,  sehingga  lebih  banyak mereka  saya  berikan  materi  yang  sifatnya  dicatat,  dan  setelah  itu  saya memberikan penjelasan. 39
Analisis peneliti terhadap temuan di lapangan tentang pengelolaan peserta didik  seharusnya  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  lebih berkualitas, namun belum seragam pendidik melakukan pengelolaan peserta didik dalam  pembelajaran  dengan  baik,  terbukti  masih  ada  pendidik  yang  tidak melakukan pengelolaan peserta didik secara terus-menerus, sehingga para peserta didik cepat bosan karena cuma mencatat dan mendengarkan ceramah tiap hari.
c) Penggunaan strategi dan metode
Pada proses pembelajaran PAI, pendidik belum banyak menerapkan sistem pembelajaran yang sifatnya variatif dan inovatif. Hal ini dibenarkan oleh informan pendidik PAI, menyatakan bahwa:
39 Darwin, “Pendidik PAI”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 12 September 2018.
Saya menyadari bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sangat  membosankan  bagi  peserta  didik,  namun  saya  sebagai  pendidik  PAI tidak  bisa  berbuat  banyak,  karena  jika  saya  menerapakan  berbagai  bentuk metode dalam pembelajaran, maka saya tentu menyesuaikan dengan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Keberadaan fasilitas pembelajaran di Madrasah sangat  terbatas,  sehingga  kurang  memungkinkan  untuk  menerapkan berbagai metode. Paling tidak, metode yang diterapkan dalam pembelajaran PAI  di  sini  adalah;  ceramah,  tanya  jawab,  sedangkan  metode  diskusi  sangat jarang  dilakukan,  karena  metode  ini  membutuhkan  sejumlah  persiapan, termasuk kesiapan peserta didik. 40
Sejalan dengan keterangan di atas, informan dari pendidik PAI menyatakan, bahwa:
Sebenarnya  jika  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  yang beragam,  akan  memudahkan  pendidik  dan  peserta  didik  melakukan pembelajaran,  namun  karena  terbatasnya  media  pembelajaran,  maka pendidik  PAI  menjalankan  tugas  sesuai  dengan  fasilitas  yang  tersedia  dan kompetensi yang dimiliki. 41
Bertitik  tolak  pada  keterangan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode ceramah  masih  menjadi  metode  yang  ideal  digunakan  oleh  pendidik  PAI  di Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah  Enrekang  dalam pembelajaran.  Dalam  observasi  di  lapangan,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar metode  yang  digunakan  oleh  pendidik  khususnya  pendidik  agama  Islam  adalah metode ceramah dan metode tanya jawab. Hal ini membuktikan bahwa keaktipan peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat  terbatas,  keterlibatannya  dalam pembelajaran  ketika  ada  ruang  tanya  jawab,  lebih  dari  itu  peserta  didik diposisikan sebagai objek pembelajaran.
d) Jadwal kegiatan yang padat
Sistem  pendidikan  pondok  pesantren  menuntut  para  peserta  didik, pendidik  dan  seluruh  elemen  patuh  kepada  aturan  pondok.  Hal  tersebut  dapat berimplikasi  kepada  tidak  maksimalnya  kegiatan  pembelajaran.  Berikut  adalah jadwal kegiatan harian santri:
40 Darwin, “Pendidik PAI”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 12 September 2018.
41 Nasan, “Pendidik PAI”, wawancara, Enrekang, Tanggal 14 September 2018.
Tabel 4. Jadwal Kegiatan Harian di Pondok Pesantren 42
NO WAKTU KEGIATAN 1 04:20 - 04:40 Siap-siap melaksanakan sholat subuh
2 04:40 - 05:00 sholat subuh berjamaah dimesjid
3 05:00 - 05:45 kegiatan tambahan (tahfidz, pemberian mufradat B. Arab, B. Inggris)
4 05:45 - 06:45 mandi dan sarapan
5 06:45 - 07:00 siap-siap kesekolah
6 07:00 - 07:10 apel pagi
7 07:10 - 12:10 jam sekolah efektif
8 12:10 - 12:20 sholat dhuhur
9 12:20 - 13:10 istirahat dan makan
10  13:10 - 15:10 belajar efektif
11  15:10 - 15:20 istirahat
12  15:20 - 15:40 sholat ashar
13  15:40 - 16:00 mufradat dan kultum
14  16:00 - 17:30 Olahraga
15  17:30 - 18:10 istirahat dan mandi 16  18:10 - 18:30 sholat magrib
17  18:30 - 19:15 Pengajian
18  19:15 - 19:30 sholat isya
19  19:30 - 20:15 makan malam 20  20:15 - 21:45 belajar malam
Dari tabel di atas kita bias melihat bahwa mulai dari aktifitas bangun tidur sampai tidur kembali telah diatur oleh aturan pondok yang berlaku.  Peserta didik menyatakan  bahwa  “kegiatan  pondok  sangat  full  sehingga  kita  susah  membagi waktu untuk beljar dan beristirahat”. 43 Padatnya kegiatan pembelajaran di pondok dan  di  kelas,  berimplikasi  kepada  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran.

## 1. Solusi atas Problematika Pembelajaran PAI
Identifikasi  masalah,  baik  yang  ada  pada  pendidik  maupun  peserta  didik, Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah  Enrekang memerlukan  solusi  yang  tepat  dan  benar.  Terkait  problem  pendidik  dan  peserta
42 Sumber: Dokumen Pendidiks OSDF Ponpes Modern Darul Falah Enrekang Tahun 2018/2019.
43 Rafika Djafar, Santriwati MTs. Ponpes Moder Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 06 September 2018.
didik  dalam  pembelajaran  PAI,  Misran  sebagai  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah menyatakan bahwa:
Memang harus diakui bahwa problema pembelajaran yang terjadi di sekolah ini  bukan  hanya  pendidikan  agama  Islam,  tetapi  hampir  semua  mata pelajaran.  Jika  ingin  mengejar  mutu  pendidikan,  maka  diperlukan  mencari solusi  terbaik,  Ke  depan,  saya  akan  melakukan  beberapa  upaya  untuk mencari solusi atas problem pembelajaran, di antaranya adalah pembenahan kelembagaan secara menyeluruh. 44
Pernyataan  kepala  Madrasah  Tsanawiyah  di  atas  menegaskan  adanya komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Peningkatan  mutu pembelajaran  penting  diusung  oleh  seluruh  pihak  terkait  agar  dapat  dilakukan secara  komprehensif.  Berikut  dikemukakan  pernyataan  informan  terkait  solusi atas masalah pembelajaran, yakni:
a. Mendesain perangkat pembelajaran
Keberhasilan  pembelajaran  tergantung  dari  desain  perangkat  yang  telah disiapkan  sebelumnya.  Pendidik  sejatinya  memiliki  inisiasi  untuk  membenahi administrasi  pembelajaran  agar  dapat  menilai  hasil  pembelajaran  dengan  baik. Oleh sebab itu, masalah perangkat pembelajaran penting dicarikan solusinya agar benar-benar  dapat  tersedia  dan  menjadi  rujukan  pendidik  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  terkait  dengan  hal  tersebut,  kepala  Madrasah  Tsanawiyah memberikan pernyataan, sebagai berikut:
Saya  selaku  penanggungjawab  di  madrasah  tsanawiyah,  akan  mendorong setiap  pendidik  untuk  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran.  Kita  akan bentuk  tim  pengawas  dan  berdayakan  tim  tersebut  sebagai  bagian  dari instrument  penilaian.  Kita  juga  akan  dorong  pendidik  agar  aktif  mengikuti kegiatan  organisasi  profesi  seperti  MGMP  dan  AGPAI,  aktif  mengirim pelatihan  bidang  pembelajaran,  serta  mendorong  pendidik  agar  siap  studi lanjut.  Yayasan  sudah  siap  mendorong  dan  membantu  secara  finansial walaupun tidak sepenuhnya jika ada pendidik ingin lanjut studi. 45
Keterangan  di  atas  membuka  ekspektasi  bagi  peningkatan  kualitas  dan komitmen pendidik dalam menyusun desain pembelajaran. Apalagi pihak yayasan siap  memberikan  insentif  kepada  pendidik  yang  membenahi  administrasi pembelajaran.
44 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
45 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
b. Pembenahan sarana pembelajaran
Hambatan dan sekaligus masalah dalam pembelajaran adalah keterbatasan sarana  pendukung  yang  tersedia.  Media  pembelajaran  berbasis  TIK  membantu proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Begitu  juga  dengan  ketersediaan laboratorium,  seperti  laboratorium  fisika,  Bahasa,  dan  lainnya,  sangat  kontributif terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Berdasarkan  kondisi  tersebut, informan menyatakan bahwa:
Yayasan  sudah  memahami  kondisi  keterbatasan  sarana  pondok  pesantren sehingga terganggu pelaksanaan pembelajaran. Namun demikian, komitmen yayasan  akan  membenahi  kekurangan  tersebut  secara  berkala  berdasarkan kemampuan keuangan yayasan. Hal tersebut merupakan ekspektasi pendidik ke  depan,  semoga  segera  dapat  terwujud  untuk  membenahi  sistem pembelajaran. 46
Keterangan  di  atas  menunjukkan  bahwa  masalah  keterbatasan  sarana pembelajaran  maka  solusinya  adalah  mengadakan  sarana  tersebut.  Jika  sarana terbatas  maka  mesti  pihak  pendidik  memperkuat  aspek  lain,  seperti  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  berkualitas.  Namun  demikian,  ada  sarana pembelajaran yang tidak bisa ditutupi bidang lain seperti laboratorium Fisika dan lainnya.
c. Memperbaiki pengelolaan kelas
Pengelolaan  kelas  yang  baik  dan  teratur  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  karena  waktu  belajar  lebih  banyak dilaksanakan  dalam  kelas,  maka  dibutuhkan  penataan  ruangan  yang  menarik untuk ditempati belajar. Darwin menjelaskan bahwa:
Saya  menyadari  bahwa  tuntutan  pendidik  profesional  tidak  hanya  memiliki keahlian  mengajar,  tetapi  tanggung  jawab  pengelolaan  kelas  juga  harus dimiliki.  Pada  tahun  pelajaran  2019/2020  mendatang,  saya  sudah memprogramkan  beberapa  hal,  termasuk  pengelolaan  kelas  yang  baik. Rancangan  program  itu  akan  saya  sampaikan  pada  rapat  awal  tahun  ketika masuk setelah libur mendatang. 47
Selanjutnya,  informan  lain  juga  memberikan  pernyataan  terkait  tentang pengelolaan kelas, bahwa:
Saya sejak lama berharap membenahi pengelolaan kelas dengan baik, hanya saja dibutuhkan komitmen bersama di seluruh unsur madrasah. Karena jika
46 Hayatuddin, “Ketua Yayasan Pondok Pesantren Modern Darul Falah”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
47 Darwin, “Pendidik PAI”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 12 September 2018.
hanya  inisiatif  sendiri  untuk  melakukan  perubahan,  prosesnya  kurang berjalan  dengan  baik.  Pada  rapat  awal  tahun  pelajaran,  saya  akan  usulkan untuk  melakukan  pembenahan  sistem  pembelajaran,  agar  ke  depan  mutu pendidikan lebih meningkat 48 .
Pendidik  PAI  mulai  menyadari  urgensi  dan  relevansi  pembenahan  sistem pembelajaran, utamanya pengelolaan kelas. Kesadaran tersebut dapat menggugah mendesaknya  upaya  perbaikan  dan  keterlibatan  seluruh  pihak.  Hal  tersebut sebagai  tanggung  jawab  moral  sebagai  pendidik  untuk  membenahi  pengelolaan kelas dengan baik.
d. Menata pengelolaan peserta didik
Peserta  didik  dalam  setiap  kelas  memiliki  karakteristik,  budaya,  suku, agama,  status  sosial,  dan  latar  belakang  keluarga  yang  berbeda.  Untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang  produktif  dan  menyenangkan,  pendidik perlu  ada  upaya  mengatur  peserta  didik.  Terkait  dengan  upaya  perbaikan pengelolaan peserta didik, salah seorang informan menyatakan bahwa:
Masalah dalam pembelajaran selama ini adalah eksistensi peserta didik yang heterogen dari segi psikologis. Jumlah 28 sampai 33 dalam satu kelas dengan karakteristik  dan  kemampuan  yang  beragam  menjadi  masalah  tersendiri dalam  pembelajaran.  Namun  ke  depan,  penting  bagi  pendidik  PAI  sudah merencanakan  upaya  perbaikan  pengelolaan  peserta  didik.  Karena bagaimanapun keberhasilan pembelajaran itu tergantung pada kesungguhan pendidik untuk mendesain pembelajaran yang lebih baik. 49
Kesemrawutan  pengelolaan  peserta  didik  dalam  setiap  pembelajaran merupakan  solutif  atas  masalah  dalam  pembelajaran.  Untuk  itu,  seluruh stakeholder di  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah memberikan layanan prima kepada peserta didik.
e. Mengembangkan strategi dan metode pembelajaran yang tepat
Temuan  sebelumnya  bahwa  masalah  strategi  dan  metode  pembelajaran masih berakar pada pendidik di pondok pesantren. Pendidik dituntut memperkaya strategi  dan  metode  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik dan tercapai tujuan secara efektif dan efisien. Salah seorang informan pendidik PAI menyatakan bahwa:
48 Nasan, “Pendidik PAI”, wawancara, Enrekang, Tanggal 14 September 2018.
49 Misran, Kepala MTs. Ponpes Modern Darul Falah Enrekang, Wawancara , Enrekang, Tanggal 05 September 2018.
Pendidik  wajib  memperkaya  strategi  dan  metode  pembelajaran  di  dalam kelas.  Pendidik  akan  enjoy  dan  menikmati  dalam  mengajar  jika  dapat menerapkan  strategi  dan  metode  pembelajaran  dengan  baik.  Akan  datang sejatinya  mengembangkan  strategi  dan  metode  yang  variatif,  apalagi  pihak madrasah sudah ingin meningkatkan kualitas pendidik. 50
Keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa pendidik khususnya PAI telah menyadari  bahwa  menggunakan  strategi  dan  metode  yang  bervariasi  dalam pembelajaran,  selain  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi pelajaran, dan juga membuat peserta didik aktif dalam belajar. Untuk itu, pendidik sejatinya menyiapkan diri untuk melakukan perubahan ke arah pembelajaran yang lebih baik, agar hasil pembelajaran lebih meningkat dan lebih baik kualitasnya.
f. Peningkatan Pembinaan Disiplin
Disipilin  merupakan  aspek  yang  turut  menentukan  proses  kelancaran pembelajaran. Jika pengelolaan suatu lembaga pendidikan menerapkan peraturan sekolah  yang  diatur  dalam  bentuk  tata  tertib  dijadikan  sebagai  payung  hukum untuk  penegakan  disipilin,  maka  pendidik  lebih  mudah  melakukan  pengelolaan kelas  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inivatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.
Sehubungan  dengan  keterangan  kepala  sekolah  di  atas,  Darwin  sebagai pendidik PAI menyatakan bahwa:
Beberapa  upaya  yang  mesti  dilakukan  untuk  meningkatkan  pembinaan disiplin,  yaitu:  (1)  setiap  pendidik  ada  yang  bertugas  setiap  hari  pada  apel pagi mencatat setiap peserta didik yang lambat, catatan tersebut diserahkan kepada  masing-masing  wali  kelas  dan  kesiswaan.  Selain  absen  wali  kelas, setiap  pendidik mata  pelajaran mencatat peserta didik  yang alpa, terlambat dan  bolos.  Selanjutnya  perkembangan  disiplin  peserta  didik  dilaporkan kepada  kesiswaan  dan  kekampusan  untuk  ditindaklanjuti.  2.  Mengundang orang tua peserta didik untuk berkonsultasi jika ada anak-anak mereka yang bermasalah yang selanjutnya akan diberikana arahan. 51
Setelah mengamati pembinaan disiplin sekaligus dibandingkan dengan hasil wawancara kepada informan, maka dapat dikatakan bahwa pembinaan disiplin di Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah  menunjukkan adanya usaha  ke arah yang lebih baik.  Hal ini diindikasikan oleh pendidik masuk sekolah tepat waktu, dan peserta didik terlambat masuk sekolah, pendidik sebagai
50 Darwin, “Pendidik PAI”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 12 September 2018.
51 Darwin, “Pendidik PAI”, Wawancara , Enrekang, Tanggal 12 September 2018.
pendidik  jaga  memberi  sanksi  berupa  membersihkan  ruangan  atau  sanksi-sanksi lain yang membuat peserta didik jera untuk tidak mengulangi kesalahannya.
Pembelajaran  PAI  menegaskan  pendidik  sebagai  penentu  utama tercapainya  tujuan yang diharapkan. Efektivitas dan efisiensi pembelajaran dapat terwujud  jika  pendidik  memenuhi  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran.  Kualitas atau  mutu  pembelajaran  PAI  apabila  pendidik  memiliki  kompetensi  dan  dedikasi dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Sosok  pendidik  memiliki  ciri-ciri  yang diidealkan  dalam  bertugas,  yaitu,  a.  Mencintai  dirinya  sebagai  sosok  pendidik,  b. Bersikap adil terhadap peserta didiknya, c. Selalu sabar dan tenang, d. Mempunyai wibawa, e. Bersikap menggembirakan  dan menyenangkan, f. Bekerjasama dengan pendidik yang lainnya. 52 Kriteria pendidik tersebut  dinilai relevan dikembangkan di  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah,  sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai ekspektasi yang ada.
Pendidik  PAI  menjadi  solutif  bagi  peserta  didik  yang  dinilai  bermasalah. Pendidik  dituntut  menunjukkan  keberpihakan,  totalitas,  dan  komitmen menjalankan  tugasnya.  Pendidik  harus  berpacu  dalam  pembelajaran  dengan memberikan  kemudahan  belajar  bagi  seluruh  peserta  didik,  agar  dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Dalam hal ini pendidik harus kreatif, profesional,  menyenangkan,  dan  mampu  memahami  karakteristik  peserta didiknya. 53 Tuntutan dan kewajiban pendidik yaitu meningkatkan kompetensinya, mengasah  kemampuan  mengajar,  mengembangkan  kreasi  dan  inovasi pembelajaran, dan sebagainya.
Pendidik dituntut lebih kreatif, inovatif, tidak menjadi sumber satu-satunya proses  pembelajaran  ( teacher centered ),  menempatkan  peserta  didik  tidak  hanya sebagai  obyek  belajar  tetapi  juga  sebagai  subyek  belajar  dan  pada  akhirnya bermuara  pada  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  bergembira,  dan demokratis  yang  menghargai  setiap  pendapat  sehingga  pada  akhirnya  substansi
52 Hartono,  “Pendidik  dan  Peserta  Didik  dalam  Perspektif  Filsafat  Pendidikan  Islam”, Jurnal Potensia , vol.13, Edisi 1, Januari-Juni. 2014.
53 Ilin  Nurhamidah,  “Problematika  Kompetensi  Pedagogi  Pendidik  Terhadap    Karakteristik Peserta  Didik”. Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran  IPS ,  Volume  3,  No.1,  2018,  h.  28. http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p027
pembelajaran  benar-benar  dihayati. 54 Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren Modern Darul Falah memiliki pendidik yang menunjukkan komitmen untuk maju dan  kompetitif.  Pondok  pesantren  ini  berada  di  tengah  kota  Enrekang,  sejatinya menjadi par of excellence bagi lahirnya peradaban Islam. Ekspektasi tersebut dapat terwujud jika pendidiknya komitmen secara kolektif untuk meningkatkan kualitas diri dan pembelajaran, khususnya PAI.
Ukuran kualitas dan mutu pembelajaran dapat dilihat dari aspek proses dan hasil.  Proses  pembelajaran  yang  efektif  dapat  berimplikasi  kepada  hasil  yang optimal.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  harus  memahami  peserta  didik  sebagai  subjek dan  objek  pembelajaran,  baik  secara  filosofis,  teologis,  psikologis,  sosiologis, maupun  antropologis.  Hakikat  peserta  didik  adalah  individu  yang  membutuhkan bantuan  agar  mereka  dapat  mengenal  Allah  yang  menciptakan  mereka,  sehingga mereka  dalam  setiap  aktivitasnya  senantiasa  selalu  berada  di  jalan  Allah  yang diridhai. 55 Pengetahuan  terhadap  peserta  didik  menjadi  input  berharga  bagi pendidik dalam mendesain perangkat dan melaksanakan pembelajaran.
Pengetahuan  peserta  didik  secara  substantive  dapat  dilihat  dari  aspek- aspek  kebutuhan  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  termotivasi  mengikuti pembelajaran  jika  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Hal  tersebut  sejatinya  menjadi prioritas  utama  pendidik  dalam  menelaah  kebutuhan  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Kebutuhan  ini  meliputi  kebutuhan  fisik,  kebutuhan  sosial, kebutuhan  untuk  mendapatkan  status,  kebutuhan  mandiri,  kebutuhan  untuk berprestasi, kebutuhan ingin disayangi dan dicintai, kebutuhan curhat meluapkan perasaannya, serta kebutuhan kebutuhan mendapatkan arti filosofis dari hidup. 56 Interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  semestinya  berjalan  efektif, efukatif,  dan  kondusif.  Dalam  situasi  pembelajaran  di  kelas,  pendidik  hendaknya berperan  seperti  BK  kepada  peserta  didiknya,  dengan  memahami  pribadi  dan lingkungan peserta didik, sebaiknya pendidik merencanakan dan menyelenggarakan  proses  pembelajaran  sesuai  karakteristik  peserta  didiknya dengan  penuh  keikhlasan  dan  tanggung  jawab. 57 Keakraban  dan  kesepahaman
54 Soifullah,  dkk.,  “Strategi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah”. Jsh  Jurnal  Sosial Humaniora. Vol. 5, No. 2, November 2012, h. 211.
55 Musaddad  Harahap,  “Esensi  Peserta  Didik  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam”. Jurnal  Al- Thariqah, Vol. 1, No. 2, Desember 2016, h. 154.
56 Abdul  Aziz,  “Komunikasi  Pendidik  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Pendidikan  Islam”, Mediakita Vol. 1, No. 2 Juli 2017), h.: 176.
57 Ilin  Nurhamidah,  “Problematika  Kompetensi  Pedagogi  Pendidik  Terhadap    Karakteristik Peserta  Didik”. Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran  IPS ,  Volume  3,  No.1,  2018,  h.  37. http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p027
antara  pendidik  dan  peserta  didik  dapat  berimplikasi  kepada  ketercapaian  dan ketuntasan  pembelajaran  PAI  di  kelas.  Dengan  demikian,  problem  mendasar pembelajaran PAI dapat dilihat dari aspek sejauhmana keakraban atau kedekatan pendidik dengan peserta didik, baik di dalam kelas maupun di pondok.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan di atas, maka ditarik kesimpulan, sebagai berikut:
1. Problem  pendidik  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern Darul  Falah  Enrekang  adalah  Kompleksitas  karakter  peserta  didik; Terbatasnya  waktu  pembelajaran  dan  materi  padat;  Penguasaan  pendidik terhadap materi pelajaran; Ketersediaan administrasi pendidik; Keterbatasan sarana dan prasarana pembelajaran; Pendidik terbatas menguasai strategi dan metode pembelajaran; Rendahnya keikutsertaan pendidik mengikuti pelatihan dan  pertemuan  ilmiah;  dan  Pendidik  memiliki  waktu  yang  padat  membina peserta  didik  di  pondok  pesantren.  Problem  peserta  didik  pada  Madrasah Tsanawiyah Pondok  Pesantren Modern Darul Falah Enrekang adalah Strategi dan metode pembelajaran yang monoton; Peserta didik yang tidak terjangkau nalarnya  terhadap  pembelajaran;  Peserta  didik  belum  mendapatkan  cara menghafal;  Motivasi  bersaing  dinilai  rendah  karena  peserta  didik  yang  tidak majemuk; dan Lambat masuk belajar karena terbatas sarana di pondok.
2. Factor  pendukung  dan  penghambat  pembelajaran  PAI,  yaitu  (a)  faktor pendukung  meluputi:  Sistem  pembelajaran  24  jam;  Dana  bantuan  dari Yayasan;  dan  Kegiatan  ektrakulikuler;  dan  (b)  factor  penghambat,  meliputi: pengelolaan  kelas;  pengelolaan  peserta  didik;  penggunaan  strategi  dan metode; jadwal kegiatan pondok yang padat
3. Solusi  atas  problem  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI  di Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Falah  Enrekang adalah Mendesain perangkat pembelajaran; Pembenahan sarana pembelajaran;  Memperbaiki  pengelolaan  kelas;  Menata  pengelolaan  peserta didik;  Mengembangkan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat;  dan Peningkatan Pembinaan Disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi (2005). Ideologi Pendidikan Islam . Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi  (2006). Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Cet. XIII; Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani, Jamal Ma’mun (2012). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: Diva Press.
Atika,  Surya  (2014).  “Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Religius,  Cinta  Tanah  Air, dan Disiplin) di SLB Al-Ishlah Padang”. E-JUPEkhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus). Volume 3, nomor 3, September.
Aziz,  Abdul  (2017).  “Komunikasi  Pendidik  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Pendidikan Islam”, Mediakita Vol. 1 No. 2 Juli.
Burhan Bungin (2005). Analisis Data Penelitian Kualitatif: Pemahaman Filosofis dan Metodologis ke Arah Penguasaan Model Aplikasi, Edisi I. Cet. III; Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Departemen  Agama  RI  Direktorat  Jendera  Pendidikan  Islam  (2006). Undang- undangRepublik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005    Tentang  Pendidik  dan Dosen  serta  Undang-undangRepublik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sisdiknas. Jakarta.
Departemen Agama RI. (2009). Al-Quran dan Terjemahnya. Semarang: Toha Putra. Desmita  (2009). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik:  Panduan  Bagi  Orang  Tua Dan Pendidik Dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP, Dan SMA. Cet. I:Bandung PT. Remaja Rosda Karya.
Gall,  Gall,  &  Borg.  (2003). Educational  Research:  An  Introduction. 7 th Edition, Boston: Allyn and Bacon.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana  (2010). Konsep Strategi Pembelajaran .Cet.  2; Bandung: Refika Aditama.
Harahap,  Musaddad  (2016).  “Esensi  Peserta  Didik  dalam  Perspektif  Pendidikan Islam”. Jurnal Al-Thariqah, Vol. 1, No. 2, Desember .
Hartono (2014) “Pendidik dan Peserta Didik dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Islam”, Jurnal Potensia, vol.13, Edisi 1 Januari-Juni.
Hidayatullah,  M.  Furqon (2010) .  Pendidikan  Karakter:  Membangun  Peradaban Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka.
Kementrian  Pendidikan  Nasional  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah. Jakarta: Puskur Balitbang Kemendiknas Khatimah,  Khusnul  (2016).  “Model  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Religius  di SDIT Qurrota A’yun di Ponorogo”, Muslim Heritage , Vol. 1, No. 2.
Majid,  Abdul  (2011). Perencanaan  Pembelajaran;  Mengembangkan  Standar Kompetensi Pendidik . Cet. VII; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
--------. dan Jusuf Muzakkir (2010). Ilmu Pendidikan Islam. Cet. III; Jakarta: Kencana. Moleong,  Lexy  J.  (2009). Metodologi  Peneliian  Kualitatif, edisi  revisi.  Cet.  XXVI; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muhaimin  (2009). Rekonstruksi  Pendidikan  Islam. Ed.  I.  Cet.  I;  Jakarta:  Rajawali Pres.
Nurhamidah, Ilin (2018). “Problematika Kompetensi Pedagogi  Pendidik Terhadap Karakteristik  Peserta  Didik”. Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , Volume 3, No.1. http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p027
Soifullah,  dkk.  (2012)  “Strategi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah”. Jsh Jurnal Sosial Humaniora. Vol. 5, No. 2, November.
Sugiyono (2010). Metode penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Cet. IX; Bandung: Alfabeta.
----------  (2011). Metode  Penelitian  Kuntitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methods). Cet, I; Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih  (2004). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susilo, Muhammad Joko (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Manajemen Pelaksanaan  dan  Kesiapan  Sekolah  Menyongsongnya ,Cet.  III;  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Sutrisno  dan  Muhyidin  Al  Barobis  (2012). Pendidikan  Islam  Berbasis  Problem Sosial. Jogjakarta: ArRuzz Media,
Usman,  Muh.  Uzer  (2011). Menjadi  Pendidik  Profesional .  Cet.  XXV;  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Zubaiedi  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kharisma Putera Utama.