## REVITALISASI IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS DAYA INOVASI GURU DALAM RANGKA MENINGKATKAN DAYA SAING BANGSA

## MOHAMMAD HASIB *)
*) Dosen Program Studi PPKn STKIP PGRI Tulungagung

## ABSTRAK
Fenomena  kehidupan  global  berupa  Speed,  Conectivity,  Intangable,  dan Compatibility,  telah  menciptakan  terjadinya  persaingan  antar  bangsa  yang semakin ketat. Sedangkan kondisi obyektif sumberdaya manusia Indonesia dewasa ini  berada  pada  posisi  yang  cukup  memprihatinkan  jika  dibandingkan  dengan negara  lain.  Kondisi  ini  mendorong  dilaksanakannya  pendidikan  karakter  yang kuat  bagi  bangsa  Indonesia  sehingga  mampu  bersaing  dalam  kehidupan  global. Oleh  karena  itu  kebijakan  pendididikan  diarahkan  pada  pembangunan  manusia seutuhnya  untuk  membentuk  karakter  bangsa  kuat  dan  berdaya  saing  global. Permasalahan  dalam  kajian  ini  adalah  bagaimana  implementasi  pendidikan karakter  bangsa  berbasis  daya  inovasi  guru?  Adapun  tujuan  dari  pembahasan permasalahan ini adalah untuk mendeskripsikan implementsi pendidikan karakter bangsa  bersasis  daya  inovasi  guru.  Hasil  pembahasan  menggambarkan  bahwa implementasi pendidikan karakter bangsa diarahkan pada tertanamnya nilai-nilai luhur secara massive pada setiap individu bangsa Indonesia yang tercermin pada cara  berfikir,  bersikap  dan  berperilaku.  Setrategi  pendidikan  karakter  bangsa dilaksanakan melalui jalur pendidikan keluarga, jalur pendidikan luar sekolah dan jalur sekolah. Guru menjadi kunci utama dalam implementasi pendidikan karakter bangsa melalui jalur sekolah. Implementasi pendidikan karakter bangsa dilakukan secara  terintergrasi  dalam  proses  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran  baik bersifat  intra  kurikuler  maupun  ekstra  kurikuler.  Revitalisasi  implementasi pendidikan  karakter  bangsa  oleh  guru  dilakukan  dengan  meningkatkan  daya inovasi yang berbasis teknologi informasi. Penggunaan teknologi informasi dalam implementasi  pendidikan  karakter  bangsa  akan  meningkatkan  wawasan  dan kompetensi  global  dan  pada  akhirnya  diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan berdaya  saing  global.  Kesimpulan  bahwa  implementasi  pendidikan  karakter bangsa  diarahkan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  luhur  bangsa  secara  massive, oleh guru dengan daya inovasi tinggi dengan berbasis pada teknologi informasi.
Kata Kunci: Implementasi, Inovasi, Pendidikan, Karakter

## A.  PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005-2025, yang menempatkan  pendidikan  karakter  se- bagai  misi  pertama  dari  delapan  misi guna  mewujudkan  visi  pembangunan nasional.  Pendidikan  karakter  bangsa memiliki  urgensi  yang  sangat  luas  dan
bersifat multi dimensional, karena terkait dengan  pengembangan  multi  aspek potensi-potensi  keunggulan  bangsa  dan bersifat  multi  dimensional  yang  men- cakup dimensi-dimensi kebangsaan yang hingga  saat  ini  terus  berproses. Sementara  itu  fenomena  kehidupan global  berupa Speed, Conectivity,  In- tangable, dan Compatibility, telah  men-
ciptakan  terjadinya  persaingan  antar bangsa yang semakin ketat.
Realitas  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  Indonesia  dewasa  ini  cukup memprihatinkan,  hal  ini  akan  sangat tampak  beberapa  fenomena  telah  dan sedang  terjadi  antara  lain    hasil   survei persepsi  masyarakat  terhadap  integritas pemilu  yang  dilakukan  Komisi  Pem- berantaaan  Korupsi  (KPK)  pada  2013 menunjukkan  bahwa:  Sebanyak  71 persen  responden  mengaku  “mafhum” praktik politik uang dalam pemilu sudah menjadi  hal  yang  lumrah  terjadi  di Indonesia.  Bahkan,  92  persen  responden manyatakan  bahwa  pemimpin  dan politisi  yang  tersangkut  kasus  korupsi “sudah  umum” terjadi  di  Indonesia.
(Republika.co.id) .  Kasus-kasus  kourpsi  di Indonesai  terus  bergulir  bahkan  Calon Pejabat  KAPOLRI  yang  sudah  jelas  telah ditetapkan  sebagai  tersangka  korupsi oleh  Komisi  Pemberantasan  Korupsi (KPK)  tetapi  juga  tetap  dinyatakan  lolos dalam fit  and  proper  test oleh  DPR  RI.
( news.detik.com) Kondisi  semacam  ini mencerminkan    bahwa  masyarakat  dan pemerintahan  Indonesia  telah  meng- anggap  bahkan  melegitimasi  terjadinya penyimpangan  atas  norma  moral  dan norma  hukum  adalah  suatu  realitas kehidupan  yang  biasa  terjadi  di Indonesia.  Sementara  itu  Index  Pem- bangunan  Manusia  Indonesia  (IPM) meski  mengalami  kenaikan,  peringkat IPM Indonesia tetap bertengger di urutan
108  dari  287  negara.  Indonesia  juga belum  beranjak  dari  kelompok  medium dalam  soal  pembangunan  manusia.
(Kompasiana.com)
Realita,  situasi  dan  kondisi  ke- hidupan  bangsa  Indonesia  tersebut sangat  bertolak  belakang  dengan  cita- cita  dan  harapan  sebagai  bangsa    yang berkarakter  tangguh,  kompetitif,  ber- akhlak  mulia,  dan  bermoral  berdasarkan falsafah  Pancasila  yang  dicirikan  dengan watak  dan  perilaku  manusia  dan masyarakat  Indonesia  yang  beragam, beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur, bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa patriotik,  berkembang  dinamis,  dan berorientasi IPTEK.
Dalam  upaya  memperbaiki  tata kehidupan  dan  mencapai  cita-cita  dan harapan bangsa  dan  negara,  maka  salah satu yang utama  dan pertama dilakukan dengan  melaksanakan  pembangunan karakter bangsa untuk segenap komponen  masyarakat  yang  mencakup berbagai  aspek  kehidupan.  Strategi implementasi  pembangunan  karakter bangsa  secara  konvensional  telah dilaksanakan  melalui  jalur  pendidikan formal  maupun  jalur  pendidikan  non formal, namun belum menunjukkan hasil yang  optimal.  Oleh  karena  itu  dalam pembahasan pendidikan karakter bangsa ini  akan  difokuskan  pada  bagaimanana merevitalisasi  implementasi  pendidikan karakater bangsa secara masive sehingga dapat mencapai hasil yang optimal.
Permasalahan  yang  akan  dikaji dalam pembahasan ini adalah:
a. Bagaiamana  implementasi  pendidikan karakter bangsa?
b. Bagaimana pengembangan daya inovasi guru dalam pembelajaran?
c. Bagaimana  revitalisasi  implementasi pendidikan  karakter  bangsa  berbasis
pengembangan  daya  inovasi  guru dalam pembelajaran?
Sementara  tujuan  dan  manfaat  Im- plementasi  Pendidikan  Karakter  Bangsa adalah:
a. Mendeskripsikan  akan  implementasi pendidikan  karakter  bangsa,  dan mendeskripsikan pengembangan daya inovasi guru dalam pembelajaran.
b. Mendeskripsikan  akan  revitalisasi implementasi  pendidikan  karakter bangsa,  melalui  pengembangan  daya inovasi guru dalam pembelajaran.
c. Urgensi dari  pembahasan  ini  adalah memberikan sumbangsih dalam mendorong  daya  inovasi  guru  untuk efektifitas  implementasi  pendidikan karakter bangsa.
d. Pembahasan ini juga menjadi penting dikarenakan  selama  ini  telah  muncul kehidupan  sehari-hari  penerapan  ICT (information  computer  &  technogy ) dalam dunia pendidikan namun masih sering diabaikan.
e. Jika inovasi memiliki sumbangan yang cukup  efektif  terhadap  implementasi pendidikan  karakter  bangsa,  maka dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  menyusun  ke- bijakan pendidikan karakter bangsa.

## B.  KAJIAN TEORI
Pada  dasarnya  pengertian  pen- didikan pada  undang-undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  telah  dirumuskan  bahwa “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif me- ngembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  ke- cerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ke- terampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat”.
Istilah  karakter  dihubungkan  dan dipertukarkan dengan istilah etika, ahlak, dan  atau  nilai  dan  berkaitan  dengan kekuatan  moral,  berkonotasi  “positif” bukan  netral.  Sedangkan  Karakter  me- nurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2008)  merupakan  sifat-sifat  kejiwaan, akhlak  atau  budi  pekerti  yang  mem- bedakan  seseorang  dari  yang  lain. Dengan  demikian  Karakter  adalah  nilai- nilai yang khas-baik (tahu nilai kebaikan, mau  berbuat  baik,  nyata  berkehidupan baik,  dan  berdampak  baik  terhadap lingkungan) yang terpateri dalam diri dan terejawantahkan dalam perilaku. Karakter secara koheren memancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah raga, serta olah rasa dan  karsa  seseorang  atau  sekelompok orang.  Karakter  merupakan  ciri  khas seseorang  atau  sekelompok  orang  yang mengandung nilai, kemampuan, kapasitas  moral,  dan  ketegaran  dalam menghadapi  kesulitan  dan  tantangan. Salah  satu  definisi  karakter  adalah sebagaimana  disebutkan oleh Hill (2002) yang  menyatakan: “Character  determines someone’s  private  thoughts  and  some- one’s  actions  done.  Good  characteris  the inward  motivation  to  do  what  is  right, according  to  the  highest  standard  of behaviour, in every situation” .
Enam  jenis  karakter  yang  menjadi acuan  seperti  yang  terdapat  dalam The Six  Pillars  of  Character yang  dikeluarkan oleh Character Counts Coalition ( a project of  The  Joseph  Institute  of  Ethics )  dalam
(Wanda  Chrisiana,  2005) Enam  jenis karakter  yang  dimaksud  adalah  sebagai berikut: (1)  Trustworthiness ,  bentuk karakter  yang  membuat  seseorang menjadi: berintegritas, jujur, dan loyal . (2) Fairness ,  bentuk karakter  yang membuat seseorang  memiliki  pemikiran  terbuka serta  tidak  suka  memanfaatkan  orang lain. (3)  Caring ,  bentuk  karakter  yang membuat  seseorang  memiliki  sikap peduli dan perhatian terhadap orang lain maupun  kondisi  sosial  lingkungan sekitar. (4) Respect , bentuk karakter yang membuat  seseorang  selalu  menghargai dan  menghormati  orang  lain. (5) Citizenship ,  bentuk  karakter  yang membuat  seseorang  sadar  hukum  dan peraturan serta peduli terhadap lingkungan  alam. (6)  Responsibility , bentuk  karakter  yang  membuat  se- seorang  bertanggung  jawab,  disiplin,
danselalu  melakukan  sesuatu  dengan sebaik mungkin.

## C.  METODE PENELITIAN
“Pendidikan  karakter  adalah  pen- didikan  untuk  membentuk  kepribadian seseorang  melalui  pendidikan  budi pekeri,  yang  hasilnya  terlihat  dalam tindakan  nyata  seseorang,  yaitu  tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya” (Thomas Lickona, 1991). Selanjutnya Thomas Lickona menyatakan bahwa  pendidikan  karakter  terdiri  dari  3 bagian  yang  saling  terkait,  yaitu pengetahuan  tentang  moral  ( moral knowing ),  perasaan  ( moral  feeling ),  dan perilaku  bermoral  ( moral  behavior ). Karakter  yang  baik  terdiri  dari  me- ngetahui  kebaikan  ( knowing  the  good ),
mencintai  atau  menginginkan  kebaikan ( loving  or  dering  the  good ),  dan melakukan  kebaikan  ( acting  the  good ) oleh karena itu, cara membentuk karakter yang  efektif  adalah  dengan  melibatkan ketiga  aspek  tersebut.  Oleh  karena  itu dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  pen- didikan karakter ada tiga hal yang harus ditekankan,  yaitu:    Pertama , knowing  the good .  Dalam  membentuk  karakter, peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  tahu mengenai  hal-hal  yang  baik,  akan  tetapi mereka  harus  dapat  memahami  apa makna  dari  perbuatan  baik  itu.  Kedua , feeling  the  good. Konsep  ini  lebih menekankan bagaimana membangkitkan rasa cinta peserta didik untuk melakukan perbuatan  baik.  Ketiga ,  acting  the  good. Pada aspek ini, peserta didik dilatih untuk melakukan perbuatan baik.

## D.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakter  akan  terbentuk  sebagai hasil pemahaman 3 hubungan yang pasti dialami setiap manusia ( triangle relationship ), yaitu hubungan dengan diri sendiri (intrapersonal),  dengan  lingkung- an  (hubungan  sosial  dan  alam  sekitar), dan  hubungan  dengan  Tuhan  YME (spiritual). Setiap hasil hubungan tersebut akan memberikan pemaknaan/pe- mahaman  yang  pada  akhirnya  menjadi nilai  dan  keyakinan  anak  (Timothy Wibowo, 2011).
Ada beberapa alasan mendasar yang melatari pentingnya pembangunan karakter  bangsa,  baik  secara  filosofis, ideologis,  normatif,  historis    maupun sosiokultural. Hal ini menunjukkan bahwa jati  diri  dan  karakter  bangsa  menjadi landasan  yang  harus  terus  menerus
diperkuat  melalui  jalur  pendidikan. Fungsi dan peran karakter bangsa bahwa: (1)  karakter  merupakan  hal  sangat esensial dalam berbangsa dan bernegara, hilangnya  karakter  akan  menyebabkan hilangnya  generasi  penerus  bangsa;  (2) karakter  berperan  sebagai  “kemudi”  dan kekuatan  sehingga  bangsa  ini  tidak terombang-ambing;  (3)  karakter  tidak datang  dengan  sendirinya,  tetapi  harus dibangun  dan  dibentuk  untuk  menjadi bangsa  yang  bermartabat.  Selanjutnya, pembangunan  karakter  bangsa  akan mengerucut  pada  tiga  tataran  besar, yaitu  (1)  untuk  menumbuhkan  dan memperkuat  jati  diri  bangsa,  (2)  untuk menjaga  keutuhan  Negara  Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), dan (3) untuk membentuk  manusia  dan  masyarakat Indonesia  yang  berakhlak  mulia  dan bangsa yang bermartabat.
Ruang  lingkup  dan  sasaran  pem- bangunan  karakter  bangsa  meliputi:  (1) Lingkup  Keluarga,  merupakan  wahana pembelajaran  dan  pembiasaan  karakter yang dilakukan oleh orang tua dan orang dewasa  lain  dalam  keluarga  terhadap anak sebagai anggota keluarga sehingga diharapkan  dapat  terwujud  keluarga berkarakter  mulia  yang  tecermin  dalam perilaku  keseharian.  (2)  Lingkup  Satuan Pendidikan,  merupakan  wahana  pem- binaan  dan  pengembangan  karakter yang dilakukan dengan menggunakan (a) pendekatan  terintegrasi  dalam  semua mata  pelajaran,  (b)  pengembangan budaya satuan pendidikan, (c) pelaksana- an  kegiatan  kokurikuler  dan  ekstra kurikuler,  serta  (d)  pembiasaan  perilaku dalam  kehidupan  di  lingkungan  satuan pendidikan.  (3)  Lingkup  Pemerintahan,
merupakan wahana pembangunan karakter  bangsa  melalui  keteladanan penyelenggara  negara,  elite  pemerintah, dan  elite politik. (3) Lingkup Masyarakat Sipil, merupakan wahana pembinaan dan pengembangan  karakter  melalui  ke- teladanan tokoh dan pemimpin masyarakat  serta  berbagai  kelompok masyarakat  yang  tergabung  dalam organisasi  sosial  kemasyarakatan  se- hingga  nilai-nilai  karakter  dapat  di- internalisasi menjadi perilaku dan budaya dalam kehidupan sehari-hari. (4) Lingkup Masyarakat  Politik,  merupakan  wahana yang  melibatkan  warga  negara  dalam penyaluran  aspirasi  dalam  politik.  (5) Lingkup  Dunia  Usaha  dan  Industri, merupakan wahana interaksi para pelaku sektor  riil  yang  menopang  bidang perekonomian  nasional.  (6)  Lingkup Media  Massa,  merupakan  sebuah  fungsi dan  sistem  yang  memberi  pengaruh sangat  signifikan  terhadap  publik, khususnya  terkait  dengan  pembentukan nilai-nilai  kehidupan,  sikap,  perilaku,  dan kepribadian atau jati diri bangsa.
Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter  Bangsa  (2010)  tersebut  secara fungsional  memiliki  tiga  fungsi  utama sebagai berikut: (1) Fungsi Pembentukan dan  Pengembangan  Potensi,  bahwa pembangunan karakter bangsa berfungsi membentuk dan mengembangkan potensi  manusia  atau  warga  negara Indonesia  agar  berpikiran  baik,  berhati baik, dan berperilaku baik sesuai dengan falsafah  hidup  Pancasila.  (2)  Fungsi Perbaikan  dan  Penguatan,  bahwa  Pem- bangunan  karakter  bangsa  berfungsi memperbaiki  dan  memperkuat  peran keluarga, satuan pendidikan, masyarakat,
dan pemerintah untuk ikut berpartisipasi dan  bertanggung  jawab  dalam  pe- ngembangan  potensi  warga  negara  dan pembangunan  bangsa  menuju  bangsa yang  maju,  mandiri,  dan  sejahtera.  (3) Fungsi  Penyaring,  bahwa  pembangunan karakter  bangsa  berfungsi  memilah budaya  bangsa  sendiri  dan  menyaring budaya  bangsa  lain  yang  tidak  sesuai dengan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter bangsa yang bermartabat
Adapun  nilai-nilai  yang  harus ditanamkan dalam pendidikan karakter di Indonesia  dan  sekaligus  sebagai  in- dikator  keberhasilan  pendidikan  ber- karakter yang tercermin dari cara berfikir, bersikap  dan  berperilaku  siswa  selama dan setelah  proses pendidikannya, yang meliputi:  (1)  Religius,  (2)  Jujur,  (3) Toleransi,  (4)  Disiplin,  (5)  Kerja  Keras,  (6) Kreatif,  (8)  Demokratis,  (9)  Rasa  Ingin Tahu,    (10)  Semangat  Kebangsaan,  (11) Cinta  Tanah  Air,  (12)  Menghargai Prestasi,  (13).  Bersahabat/Komunikatif, (14)  Cinta  Damai,  (15)  Gemar  Membaca,
(16)    Peduli  Lingkungan,  (17)  Peduli Sosial, (18) Tanggung Jawab. Pada  tahap  implementasi  Pen- didikan  Karakter  Bangsa  dikembang-kan pengalaman  belajar (learning  experien-
ces) dan  proses  pembelajaran  yang bermuara  pada  pembentukan  karakter dalam  diri  individu  peserta  didik.  Proses ini dilaksanakan melalui proses
pembudayaan dan pem-berdayaan sebagaimana  digariskan  sebagai  salah satu  prinsip  penyelenggaraan  pendidik- an  nasional.  Proses  ini  berlangsung dalam tiga pilar pen-didikan yakni dalam satuan pendidikan,  keluarga, dan masyarakat.  Dengan  memberi  pe-
ngalaman  belajar (learning  experiences) yang  dibangun  melalui  dua  pendekatan yakni intervensi dan habituasi .  Dalam intervensi  dikembangkan  suasana  inter- aksi  belajar  dan  pembelajaran  yang sengaja  dirancang  untuk  mencapai tujuan  pembentulkan  karakter  dengan me-nerapkan  kegiatan  yang  terstruktur (structured  learning  experiences). Agar proses  pembelajaran  tersebut  ber-hasil guna peran guru sebagai sosok panutan (role  model) sangat  penting  dan  me- nentukan. Sementara itu dalam habituasi diciptakan situasi dan kondisi (persistent- life  situation), dan  penguatan (reinforce- ment) yang memungkinkan peserta didik pada  satuan  pendidikannya,  di  rumah- nya,  di  lingkungan  masyarakatnya  mem- biasakan  diri  berprilaku  sesuai  nilai  dan menjadi  karakter  yang  telah  di- internalisasi  dan  dipersonalisai  dari  dan melalui  proses  intervensi.  Proses  pem- budayaan  dan  pemberdayaan  yang mencakup  pemberian  contoh,  pem- belajaran,  pembiasaan,  dan  pe-nguatan harus  dikembangkan  secara  sistemik, holistik, dan dinamis.
Implementasi  pendidikan  karakter pada  jalur  pendidkan  (Kemdiknas,  2010) dalam  Winataputra  (2010)  dinyatakan bahwa:
1) Secara  mikro  pengembangan  nilai /karakter  dapat  dibagi  dalam  empat pilar,  yakni  kegiatan  belajar-mengajar di  kelas,  kegiatan  keseharian  dalam bentuk  budaya  satuan  pendidikan (school  culture); kegiatan  ko-kurikuler dan/atau  ekstra  kurikuler,  serta kegiatan  keseharian  di  rumah,  dan dalam masyarakat.
2) Dalam  kegiatan  belajar-mengajar  di kelas  pengembangan  nilai/karakter dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan  terintegrasi  dalam  semua mata  pelajaran (embeded  approach) .
Khusus, untuk mata pelajaran Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan Kewarganegaraan,  karena  memang misinya  adalah  mengembangkan  nilai dan  sikap  maka  pengembangan nilai/karakter  harus  menjadi  fokus utama  yang  dapat  menggunakan berbagai  strategi/metode  pendidikan nilai (value/character education).
Untuk  kedua  mata  pelajaran  tersebut nilai/karakter  dikembangkan  sebagai dampak  pembelajaran (instructional effects) dan  juga  dampak  pengiring (nurturant  effects). Sementara  itu untuk  mata  pelajaran  lainnya,  yang secara  formal  memiliki  misi  utama selain  pengembangan  nilai/karakter, wajib  dikembangkan  kegiatan  yang memiliki dampak pengiring (nurturant effects) berkembangnya  nilai/karakter dalam diri peserta didik.
3) Dalam  lingkungan  satuan  pendidikan dikondisikan agar lingkungan fisik dan sosial-kultural  satuan  pendidikan memungkinkan  para  peserta  didik bersama  dengan  warga  satuan pendidikan  lainnya  terbiasa  mem- bangun kegiatan keseharian di satuan pendidikan yang mencerminkan perwujudan karakter.
4) Dalam  kegiatan  ko-kurikuler,  yakni kegiatan  belajar  di  luar  kelas  yang terkait  langsung  pada  suatu  materi dari  suatu  mata  pelajaran,  atau kegiatan  ekstra  kurikuler,  yakni kegiatan  satuan  pendidikan  yang
bersifat  umum  dan  tidak  terkait langsung  pada  suatu  mata  pelajaran, seperti  kegiatan  Dokter  Kecil,  Palang Merah Remaja, Pecinta Alam dll, perlu dikembangkan  proses  pembiasaan dan penguatan (reinforcement) dalam rangka pengembangan nilai/karakter.
5) Dalam  lingkungan  keluarga  dan masyarakat  diupayakan  agar  terjadi proses penguatan  dari  orang tua/wali serta  tokoh-tokoh  masyarakat  ter- hadap  prilaku  berkarakter  mulia  yang dikembangkan  di  satuan  pendidikan menjadi kegiatan keseharian di rumah dan di lingkungan masyarakat masing-masing.
Definisi  inovasi  sebagai  suatu  ide, objek, atau praktik yang dipandang baru oleh  individu  untuk  memenuhi  tujuan yang  diinginkan,  direncanakan  dan disengaja.  Ada  tiga  aspek  yang membedakan inovasi dan perubahan: (1) Perubahan melibatkan penataan kembali pola  yang  ada,  sedangkan  inovasi berkaitan  dengan  kebaruan;  (2)  Per- ubahan  dapat  bersifat  positif  atau negatif, sedangkan inovasi merujuk pada peningkatan  yang  secara  mendasar positif,  dan  (3)  Perubahan  dapat direncanakan maupun tidak di- rencanakan,  sedangkan  inovasi  me- rupakan hasil dari perencanaan.
Sedangkan  Huberman  mengatakan ”Innovation.....the creative selection, organization,  and  utilization  of  human and material resources in new and unique ways which wil result in the attainment of a  higher  level  of  achievement  for  the defined  goal  and  objectives”. Tujuan dilakukan inovasi adalah untuk mencapai tujuan  tertentu  atau  untuk  memecahkan
masalah tertentu. Inovasi dapat diartikan sebagai  suatu  usaha  perubahan,  inovasi tidak sama dengan keunggulan ( excellence ).  Hamilton,  (1996),  me- nyatakan  guru  yang  unggul  mungkin tanpa  perlu  bersikap  inovatif,  mungkin orang akan bertanya mengapa perlu ada inovasi bila tidak menciptakan keunggulan?  Perbedaan  antara  guru yang inovatif dan guru yang unggul akan terlihat  jelas  dalam  jangka  panjang. Hamilton  menyatakan  bahwa  guru  yang inovatif  nilainya  melebihi  guru  yang unggul  karena  inovasi  merupakan kekuatan pendorong yang meningkatkan karier  dan  membuat  hal  itu  terus diperbarui  dan  bermakna,  sedangkan keunggulan  mungkin  menghadapi  jalan buntu dan tidak berkembang.
Inovasi pendidikan merupakan perubahan  yang  didasarkan  atas  usaha sadar,  terencana,  berpola  dan  bertujuan untuk  mengarahkan,  sesuai  dengan kebutuhan yang dihadapi sesuai tuntutan jaman. Inovasi pendidikan yang dimaksud  adalah  idea,  teknologi,  atau mungkin  juga  metodologi  baru  yang diusulkan  untuk  digunakan  di  sekolah. Tujuan  inovasi  adalah  untuk  mem- perbaiki  performansi  sekolah  dan performansi  guru  khususnya  sehingga mampu menjadi sekolah yang lebih baik atau  lebih  efektif  dan  efisien.  Menurut Sa’ud, (2010) untuk melaksanakan proses inovasi  pendidikan  ada  dua  model  yang perlu  diperhatikan  yakni:  (1)  Model proses  inovasi  yang  berorientasi  pada individu,  adalah  suatu  proses  inovasi yang    bertumpu  pada  manusianya  atau individu-individu  yang  ada,  (2)  Model proses  inovasi  yang  berorientasi  pada
organisasi,  yaitu  suatu  proses  inovasi yang  bertumpu  pada  organisasi.  Model proses  inovasi  yang  berorientasi  pada individu diawali dari penguasaan pengetahuan  yang  didasari  oleh  karak- teristik  sosial  ekonomi,  kepribadian  dan perilaku  komunikasi,  kemudian  adanya persuasi    melalui  pertimbangan  ke- untungan relatif, perbandingan, kompleksitas,  percobaan  dan  peng- amatan  dan  selanjutnya  pengambilan keputusan. Dalam keputusan ini ada dua kemungkinan, pertama; menerima
(adoption ) dengan keberlanjutan ( continued) atau  menerima  kemudian berhenti ( discontinued) dan kemungkinan kedua  adalah  menolak  selamanya (Rejection )  atau  menolak  tapi  kemudian menerima (later  adoption )  yang  se- lanjutnya  mengimplementasi  inovasi tersebut.  Sebuah    organisasi  dikatakan melakukan suatu inovasi apabila organisasi menciptakan dan me- nggunakan sesuatu yang baru, atau idea generation and use . Sekolah yang inovatif adalah  sekolah  yang  mampu  men- ciptakan sendiri dan mengimple- mentasikan  sesuatu  yang  baru.  Menurut Bafadal,  (2003),  inovasi  pembelajaran pada  hakikatnya  merupakan  sesuatu yang  baru,  bisa  berupa  ide,  program, layanan,  metode,  teknologi  dan  proses pembelajaran.
Pelaksanaan  inovasi  dapat  terbagi menjadi  dua  yakni  pelaksanaan  inovasi Top–Down  Inovation dan  pelaksanaan Bottom–Up  Inovation . Top-Down  Inovati- on adalah inovasi  yang  sengaja  di- ciptakan  oleh  atasan  sebagai  usaha untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan atau  pemerataan  kesempatan  untuk
memperoleh  pendidikan,  ataupun  se- bagai  usaha  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  sebagainya,  sedangkan bawahan  tidak  punya  otoritas  untuk menolak  pelaksanaannya.  Sedangkan model inovasi Bottom Up Inovation yakni inovasi  yang diciptakan berdasarkan ide, pikiran,  kreasi,  dan  inisiatif  dari  sekolah, guru  dan  atau  masyarakat,  atau  model inovasi berasal dari bawah.
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  me- ngajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah. Adapun  peran  yang  diemban  guru menurut    Abin  Syamsuddin  dalam Akhmad Sudrajad (2008) mengemukakan bahwa  dalam  pengertian  pendidikan secara  luas,  seorang  guru  yang  ideal seyogyanya  dapat  berperan  sebagai:  (1) Konservator (pemelihara)  sistem  nilai yang  merupakan  sumber  norma  ke- dewasaan;  (2) Inovator (pengembang) sistem  nilai  ilmu  pengetahuan;  (3) Transmitor (penerus)  sistem-sistem  nilai tersebut  kepada  peserta  didik;  (4) Transformator (penterjemah)  sistem- sistem  nilai  tersebut  melalui  penjelmaan dalam pribadinya dan perilakunya, dalam proses interaksi dengan sasaran didik; (5) Organisato r  (penyelenggara)  terciptanya proses  edukatif  yang  dapat  di- pertanggungjawabkan, baik secara formal  (kepada  pihak  yang  mengangkat dan  menugaskannya)  maupun  secara moral (kepada sasaran didik, serta Tuhan yang menciptakannya).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut menunjukkan  betapa  besar  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  sehingga daya  inovasi  dan  sikap  professional sangat diperlukan.
Pengembangan  daya    inovasi  guru mempersyaratkan  adanya  iklim  organi- sasi  sekolah  yang  mendukung  ter- selenggaranya proses pembelajaran yang berkualitas  Lingkungan  dan  organisasi yang  merupakan  pendorong  inovasi merupakan sumber daya yang unik yang dapat  menciptakan  keunggulan  kom- petitif,  selanjutnya  Raza, (2010) menyatakan  bahwa  iklim  organisasi sekolah merupakan hasil timbal balik dari pola perilaku guru-guru sebagai kelompok  dan  pola  perilaku  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  organisasi.. Sejalan  dengan  Raza,  maka  Wayan Nestra  (2011)  menyatakan  bahwa terdapat  kontribusi  yang  signifikan supervisi  kepala  sekolah,  profesional guru  dan  kesejahteraan  guru  terhadap kinerja guru
Terselenggaranya pengembangan daya inovasi guru yang berorientasi pada individu dan berorientasi pada kelembagaan  akan  berpengaruh  pada pembentukan  kualitas  proses  pem- belajaran.
Aktualisasi  Pengembangan  daya inovasi  yang  berorientasi  pada  individu ditujukan  untuk  pengembangan  ke- mampuan  berinovasi  bagi  guru.  Armour Yelling &, (2004) menyatakan bahwa CPD ( continuing  professional  development ) memberikan  cara-cara  dalam  bekerja (mengajar)  bagi  guru  untuk  me- ningkatkan pengalaman
kualitas profesional  mereka,  yang  juga  berarti
bahwa  guru  perlu  untuk  menempatkan dirinya  secara  berbeda  dalam  kerangka CPD, dan bahwa guru harus memberikan kontribusi  pen-getahuan  dan  pe- ngalaman  untuk  merevitalisasi  pen- didikan karakter. Sementara Per- menegpan  &  RB  No  17  tahun  2009 menyatakan  bahwa  guru  professional berkewajiban  untuk:  (a)  Merencanakan pembelajaran/bimbingan,  melaksanakan pembelajaran/bimbingan  yang  bermutu, menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran/bimbingan,  serta  me- laksanakan  pembelajaran/perbaikan  dan pengayaan;  (b)  Meningkatkan  dan mengembangkan  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  secara  berkelanjutan sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; Sejalan  dengan  pandangan  Armour
&  Yelling  di  atas  dan  kebijakan pemerintah  dalam  Permenegpan  &  RB No 17 tahun 2009, maka pengembangan daya  inovasi  yang  berorientasi  pada individu  adalah  dengan Continuing
Professional  Development (CPD)  atau Pengembangan Keprofesian Ber- kelanjutan (PKB) merupakan pe- ngembangan  kompetensi  Guru  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan, bertahap,  berkelanjutan  untuk  me- ningkatkan  profesionalitasnya,  1)  Pen- didikan  dan  Latihan  Keprofesian;  2) Penelitian  dan  Publikasi  Ilmiah,  dan    3) Karya Inovasi.
Sekolah  tidak  akan  menjadi  baik dengan  sendirinya  melainkan  melalui proses  pengimplementasian  innovasi pendidikan  yang  baik  dalam  bentuk siklus  yang  meliputi  kegiatan:  pe- ngenalan  inovasi  melalui  sosialisasi,
penciptaan kondisi, implementasi inovasi, perbaikan  dan  institusionalisasi  Ke- suksesan  inovasi  dipengaruhi  oleh  tiga variabel  yaitu  ketepatan  persepsi  person terhadap  inovasi  pendidikan,  motivasi dan  kreatifitas  dalam  operasional  yang ada, Bafadal (2006).
Prorofesionalitas  guru,  adalah  ke- mampuan  mengelola  dirinya  sendiri dalam  melaksanakan  tugas  sehari-hari, dimana  guru  bersangkutan  memiliki kemampuan ( ability) yang tinggi, motivasi  kerja,  dan  memiliki  tingkat komitmen  serta  abstraksi  yang  tinggi. Sikap  profesional  guru  dapat  terbentuk dikarenakan  adanya  standar  profesi, norma  yang  berlaku  serta  tuntutan undang-undang     guru dan dosen.  Oleh karena  itu  aktualisasi  sikap  professional guru  dalam  model  ini  adalah  dalam bentuk:
1)  Penguasaan  Kompetensi  Keguruan, Undang-undang  Nomor  14  tahun 2015  tentang  guru  dan  Dosen, menyebutkan  kompetensi  adalah seperangkat pengetahuan, ke- terampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas  keprofesionalan.  Selanjutnya Kompetensi  Guru  sebagaimana  di- maksud    meliputi  kompetensi  peda- gogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  dicerminkan  oleh:  a) Kompetensi  Pedagogik,  b)  Kom- petensi  Kepribadian,  c)  Kompetensi Sosial, dan d) Kompetensi Profesional.
2)  Penguasaan IPTEKS Sesuai Bidangnya, Penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni  (IPTEKS)  bersifat
perangkat  keras  ( hardware) maupun perangkat  lunak  ( software merupakan salah  satu  penggerak  maupun  alat ukur  standar  kemajuan  suatu  bangsa. Tingkat.  Oleh  karena  itu,  upaya penguasaan  (IPTEKS  perlu  terus ditumbuhkembangkan  dan  didukung, baik  oleh  pemerintah  maupun masyarakat  secara  bersamaan.  Lem- baga  pendidikan  yang  mem-punyai sumberdaya  dan  potensi  harus mempunyai  kepekaan  yang  tinggi dalam menghadapi IPTEKS yang terus berkembang Kedudukan guru sebagai tenaga  profesional  berfungsi  untuk meningkatkan  martabat  dan  peran guru  sebagai  agen  pembelajaran berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan nasional.
3)  Kemampuan  Akses  Teknologi  Infor- masi  dan  Komunikasi,  Pe-nguasaan teknologi  komunikasi  dan  informasi bersifat  sangat  strategis  bagi  guru agar  dapat  mengikuti  laju  pe- ngembangan  IPTEKS  dan  mampu berperan  dengan  lebih  efisien  dan efektif  dalam  melaksanakan  tugas professional  sebagai  guru.  Proses pengembangan  kemampuan  akses teknologi  informasi  dan  teknologi meliputi:  (1)  Memahami  teknologi informasi dan komunikasi.
(2)
Mengembangkan  keterampilan  untuk memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dalam  menunjang tugas  profesi.  (3)  Mengembangkan sikap  kritis,  kreatif,  apresiatif  dan mandiri  dalam  penggunaan  teknologi informasi  dan  komunikasi.  (4)  Meng- hargai karya cipta di bidang teknologi informasi dan komunikasi.
4)  Kemampuan  Jejaring (Networking) , Guru  perlu  memilik  kemampuan membangun  jejaring (Networking) dengan  alasan: Pertama ,  dalam  era global  ini  memungkinkan  terjadinya mobilitas  guru  baik  secara  vertikal maupun. Kedua ,  sebagai  profesional seorang  guru  harus  mengikuti tuntutan perkembangan profesi
secara global, dan tuntutan masyarakat  yang  menghendaki  pe- layanan  yang  lebih  baik.  Dengan membangun  jejraing (Networking) akan meningkatkan kualitas hubungan kesejawatan secara profesional.
Melalui networking inilah  guru  akan memperoleh  akses  terhadap  inovasi- inovasi di  bidang  profesinya. Jaringan kerja  guru  bisa  dimulai  dengan  dari skala  kecil,  dengan  mengadakan pertemuan  formal  maupun  informal, kelompok kerja guru, forum organisasi profesi,  jaringan  internet  maupun penggunaan media social.
5)  Peningkatan Kualitas Pembelajaran, PP 32 tahun 2013 mengatur bahwa setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran, penilaian  hasil  pembelajaran,  dan pengawasan  proses  pembelajaran untuk  terlaksananya  proses  Pem- belajaran  yang  efektif  dan  efisien. Proses  Pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan
perkembangan  fisik  serta  psikologis Peserta  Didik.  Proses  Pembelajaaran yang diharapkan merupakan cerminan dari  sikap  professional  guru  dan sekaligus  sebagai  wujud    ter- laksanakannya  tugas  utama  guru sebagai  pendidik  professional  yang meliputi:  (1)  Perencanaan  Pem- belajaran, berdasarkan kerangka dasar dan struktur kurikulum maka perencanan pembelajaran yang disusun guru mencakup: a) Silabus, b)
Rencan  Pelaksanaan  pembalajaran (RPP).  (2)  Pelaksanaan  Pembelajaran, dengan  mengacu  pada  kurikulum 2013  dalam  pelaksanan  pembalajaran hendaknya guru menggunakan pendekatan  saintifik (Scientific) yang mencakup Observing (mengamati ), Questioning (menanya), Associating (menalar), Experimenting (mencoba),
Networking (membentuk  Jejaring).  (3)
Penilaian  Pembelajaran,  mencakup tiga  domain  yaitu  sikap,  ketrampilan dan  pengetahuan  yang  dilakukan pada  proses  dan  hasl  pembelajaran.
Pendekatan penilaian digunakan penilaian autentik ( Authentic
Assessment )  adalah  pengukuran  yang bermakna  secara  signifikan  atas proses dan  hasil belajar peserta didik untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Penilaian  autentik  ter- diri  dari  berbagai  teknik  penilaian. Pertama ,  pengukuran  langsung  ke- terampilan peserta didik yang berhubungan  dengan  hasil  jangka panjang  pendidikan  seperti  ke- suksesan  di  tempat  kerja. Kedua , penilaian  atas  tugas-tugas  yang memerlukan  keterlibatan  yang  luas
dan  kinerja  yang  kompleks. Ketiga , analisis  proses  yang  digunakan  untuk menghasilkan  respon  peserta  didik atas  perolehan  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan yang ada.
6)  Lulusan  yang  Kompeten  dan  Ber- karater,  Standar  Kompetensi  Lulusan digunakan  sebagai  pedoman  pe- nilaian  dalam  penentuan  kelulusan Peserta  Didik  dari  satuan  pendidikan. Kompetensi  Lulusan)  meliputi  Kom- petensi  untuk  seluruh  mata  pelajaran yang  mencakup  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan Standar kompetensi lulusan  men-cakup  tiga  domain  yang meliputi: (1) Domain sikap, mencakup: pribadi  yang  beriman,  berakhlak mulia,  percaya  diri,  dan  bertanggung jawab  dalam  berinteraksi  secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia dan peradabannya, (2)  Domain  ketrampilan,  mencakup: pribadi yang berkemampuan pikir dan tindak  yang  efektif  dan  kreatif  dalam ranah abstrak dan konkret. (3) Domain pengetahuan, mencakup: pribadi yang menguasai ilmu pengetahuan,
teknologi,  seni,  budaya  dan  ber- wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban.

## E.  PENUTUP Kesimpulan
Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter  Bangsa  secara  fungsional memiliki  fungsi  utama  yaitu:  (1)  Fungsi Pembentukan dan Pengembangan
Potensi,  (2)  Fungsi  Perbaikan  dan Penguatan,  dan  (3)  Fungsi  Penyaring.
Dalam  implementasi  kebijakan  pem- bangunan  karakter  bangsa  dilaksanakan
melalui  jalur  pendidikan  secara  ter- integrasi  dengan  menanamkan  nilai-nilai karakter  bangsa,  proses  pendidikan karakter  berlangsung  dalam  tiga  pilar pendidikan yakni dalam satuan pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat dengan memberikan pengalaman belajar (learning  experiences) yang  dibangun melalui  pendekatan intervensi dan habituasi .
Dengan menggunakan berbagi rujukan  maka  disusun  model  pe- ngembangan  daya  inovasi  guru  yang mencakup  Model  Inovasi  Berorientasi pada  Individu,  dan    Model  Inovasi Berorientasi  pada  Organisasi  dengan menggunakan    Metode:  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  atau  PKB ( Continuing  Professional  Development
( CPD) dan  metode    Pengembangan  Ke- lembagaan (Institutional  Development)
Terselenggaranya  pengembangan  daya inovasi  guru  yang  berorientasi  pada individu  dan  berorientasi  pada  ke- lembagaan  akan  berpengaruh  pada pembentukan  kualitas  proses  pem- belajaran.
Revitalisasi implementasi pendidikan karakter berbasis daya inovasi guru akan mendukung    proses  dan  efektifitas pendidikan  karakter  yang  tercermin dalam: penguasaan kom-petensi keguruan,  penguasaan  IPTEKS  sesuai bidangnya,  kemampuan  akses  teknologi informasi  dan  komunikasi,  kemampuan jejaring (networking) peningkatan  kua- litas  pembelajaran  dan  pada  akhirnya dapat  menghasilkan  lulusan  yang kompeten dan berkarater secara masif.

## F.  DAFTAR PUSTAKA
Armour,  K.  &  Yelling,  M.  2004.
“Continuing Professional Development  For  Experienced Physical Education Teachers”:
Towards  effective  provision. Sport, Education and Society , 9(1), 95-114.
Bafadal, I. 2003. Manajemen Peningkatan
Mutu Sekolah Dasar, dari Sentralisasi  Menuju  Desentralisasi . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Bafadal, I. 2006. Peningkatan Profesionalisme  Guru  SD. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Detik  News, Mabes  Polri  Komjen  Budi Gunawan  Masih  dalam  Jabatan Kalemdikpol ,http://news.detik.com/ read/2015/10/19/050753/2806681/ 10  /mabes-  polri-  komjen-budi gunawan-masih-jabat kalemdikpol? n992204fksberita DetikNews. Komisi-III Setuju Komjen Budi Jadi  Kapolri  DPR  Gelar  Paripurna- Besok ,http://news.detik.com/read/2 015/10/14/151802/2803253/10/ko misi-iii-setuju-komjen-budi-jadi- kapolri-dpr-gelar-paripurna-besok
Hamilton, Judith. 1996. Inspiring Innovations  in  Language  Teaching. British  Library  Cataloguing  in Publication  Data.  ISBN  1-85359- 284-6  (hbk)  ISBN  1-85359-283-8 (pbk) Hill,  T.A.,  2005. Character  First  Kimray Inc .,http://www.charactercities.org/ downloads/publications/Whatischa racter.pdf. Li, L., 2005. Education for 1.3 Billion . Pearson Education Kementerian  Pendayagunaan  Aparatur Negara  dan  Reformasi  Birokrasi. 2009.
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kerangka Acuan
Pendidikan Karakter  Tahun  Anggaran  2010 , Direktorat  Ketenagaan    Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2011,
Panduan    Pelaksanaan  Pendidikan
Karakter ,    Badan  Penelitian  Dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum Dan Perbukuan, Jakarta
Pemerintah  Republik  Indonesia,  2010, Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025 , http://www.puskurbuk.net/downloa ds/viewing/Produk Peraturan Menteri Nomor 16 Tahun 2009 tentang  Jabatan  Fungsional  Guru dan Angka Kreditnya.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor  32  Tahun  2013    Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Republik  Indonesia, Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  17 Tahun  2007  Tentang  Rencana Pembangunan Jangka
Republik  Indonesia, Undang-undang Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
Republik  Indonesia, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen. http://www.dikti.go.id/?page_id=50 9&lang=id (diunduh Oktober 2015)
Republika  On  Line, CPI  Indonesia  2014 Naik Tujuh Peringkat, http://nasional.republika.co.id/berit a/nasional/daerah/15/12/04/ng2en z-cpi-indonesia-2014-naik-tujuh-
peringkat
Sutarum,  2014,  Prosiding  Seminar
Nasional & Call Paper “ Pengembangan  Sikap  Profesional
Guru  Berbasis  Inovasi  Dalam Rangka  Ilmplementasi  Kurikulum
2013” Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Sekolah Ekonmi, Universitas Negeri Semarang
Thomas  Lickona  ,   1991,  Educating  for Character:  How  Our  Schools  Can Teach  Respect  and  Responsibility, New York: Bantam Books,
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa, 2008, Kamus  Bahasa  Indonesia , Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta UNDP, Peringkat  Pembangunan  Manusia Indonesia Jalan di Tempat http://ekonomi.kompasiana.com/bi snis/2015/10/25/rilis-undp- peringkat-pembangunan-manusia- indonesia-jalan-di-tempat- 676455.html Wanda Crisiana (2005). Upaya Penerapan Pendidikan Karakter Bagi
Mahasiswa (Studi  Kasus  di  Jurusan
Teknik  Industri  Uk  Petra). Jurnal Teknik  Industri  Vol.  7  No.  1,  Juni 2005, 83-90 Wibowo,  Timothy.  2013.  “ Membangun Karakter  Sejak  Pendidikan  Anak
Usia Dini ”, diunduh dari
http://www.pendidikankarakter.co m/membangun-karakter-sejak- pendidikan-anak-usia-dini/ Wiki  Pedia, DMEAr  negara  Menurut Indeks Pembanguan Manusia , http://id.wikipedia.org/wiki/DMEAr _negara_menurut_Indeks_Pembang unan_Manusia Winataputra  Udin  Saripudin,  (2010) Implementasi  Kebijakan  Nasional Pembangunan  Karakter  Bangsa (Konsep,  Kebijakan,  dan  Kerangka Programatik)
Tim Pendidikan Karakter Diknas.