## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI PENDEKATAN OPEN ENDED MATERI TRIGONOMETRI
Neni Maryani 1 , Nani Marlina 2 ,Risma Amelia 3 1,2,3 IKIP SILIWANGI, Jl. Jendral Sudirman, Cimahi 40526 Nenimaryani266@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the increase in creative thinking skills of Vocational students through open ended learning. The method used is qualitative and this type of research is class action. The population of all students in  one  of  the  private  vocational  schools  in  the  city  of  Cimahi  while  the  sample  was  class  X  RPL  B  which amounted to 30 students. Data was collected based on observations, notes in the field, instruments in the form of tests  of  creative  thinking  ability  with  a  number  of  4  items  with  indicators  (1)  fluency,  (2)  flexibility,  (3) authenticity,  (4)  detail  /  elaboration.  The  results  of  this  study  indicate  that  all  the  criteria  for  mathematical creative  thinking  have  a  significant  increase  through  open  ended  learning  with  an  increase  in  indicators  (1) smoothness  increased  from  35%  to  66.5%.  (2)  flexibility  increases  from  25.5%  to  60.6%.  (3)  authenticity increased from 40.2% to 64.8%. (4) details / elaboration increased from 30% to 55.5%
Keywords: creative, open ended thinking skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMK  melalui pembelajaran open ended . Metode yang digunakan yaitu kualitatif dan jenis penelitian ini merupakan  tindakan kelas. Populasi semua siswa di salah satu sekolah SMKswasta  di Kota Cimahi sedangkan sampelnya kelas X RPL  B  yang  berjumlah  30  siswa.  Data  dikumpulkan  berdasarkan  observasi,  catatan  di  lapangan,  instrumen berupa  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  jumlah    4  butir  soal  dengan  indikator  (1)  kelancaran,  (2) kelenteruran,  (3)  keaslian,  (4)  keterincian/elaborasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  semua  kriteria kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan    melalui  pembelajaran open ended dengan  peningkatan  pada  indikator  (1) kelancaran  meningkat  dari  35%  menjadi  66,5%.  (2)  kelenturan meningkat  dari  25,5%  menjadi  60,6%.  (3)  keaslian  meningkat  dari  40,2%  menjadi  64,8%.  (4) keterincian/elaborasi meningkat dari 30%  menjadi 55,5%
Kata kunci: kemampuan berpikir kreatif, open ended
Agar  tercapainya  kemampuan  siswa  yang  kreatif,  innovatif  dan  berwawasan  luas  terutama  pada bidang    matematika  diperlukan  suatu  cara  pengajaran yang  efektif  diterapkan  oleh  guru.  Sependapat (Syaban  2006)  bahwa  diperlukannya  beberapa  kecakapan  guru  untuk  memilih  sebuah  model pembelajaran dengan tepat, baik untuk materi ataupun keadaaan pembelajaran.Mengingat matematika disebut  ilmu  deduktif  sebagai  dasar  awal  iptek  serta  mengembangkan  pola  pikir  dan  analisa  siswa. Maka  dari  itu  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Lutfi (2016) Proses berpikir kreatif merupakan proses yang digunakan ketika seseorang memunculkan suatu  ide  baru,  mensintesis  ide-ide  tersebut  serta  mengimplementasikannya,  menurut  Zulfah  (2017) berpikir    termasuk  aktivitas    kognitif    tingkat    tinggi    yang  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  dapat membandingkan  atau  membedakan  sesuatu,  merumuskan  dan    menyelesaikan    suatu    permasalah, dapat    mengeluarkan    ide-ide,    serta      mampu    membuat  keputusan  dalam  suatu  masalah.  Menurut Apriansyah,  Ramdani  (2018)  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah aktivitas   berpikir  seorang  individu
untuk    memperoleh  gagasan  baru  atau  cara  baru  dalam  upaya  menyelesaikan  permasalahan  dan menghasilkan bermacam-macam  kemungkinan  jawaban.
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  peneliti  (Gulo  2016)  di  SMAN  1  Blangkejeren  bahwa pembelajaran  matematika,  siswa  tergolong  pasif,  karena  lebih  tergantung  pada  pengajaran  satu arahdari pengajar. Rendahnya partisipasi  siswa saat pembelajaran, mengakibatkan menurunnya nilai. Terutama trigonometri  sebab  siswa  harus  memahami  rumus-rumusnya.  strategi  yang  memungkinkan meningkatkannya  ketercapaian  kompetensi  adalah  penggunaan  pendekatan  yang  selaras,  untuk mendorong daya berpikir siswa yang  lebih aktif, kreatif dan  mempunyai berbagai penyelesaian yaitu open ended (suatu pembelajaran yang menuntut siswa memacu pemikiran kreatif dan bervariasi dalam menjawab suatu masalah) sejalan dengan (Anwar, Johar & Juandi2015) pendekatan open ended suatu proses  pengkajian  yang  dimulai  dengan  pemberian  masalah  terbuka  kepada  siswa  serta  beragam penyelesaian.  Berikut  beberapa  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti,  menurut Rustyani,  Komalsari,  Bernard  dan  Akbar  (2018)  bahwa  penggunaan  pendekatan open  ended dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  sikap  disposisi  matematis  siswa  kelas  X  RPL  B. Menurut Rahayu, Akbar, Afrilianto (2018) bahwa pencapaian kemampuan berpikir kreatif matematik siswa  yang  menggunakan  metode  Mind  Mappingn  melalui  strategi  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving  (TAPPS)  lebih  baik  dari  padayang  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Menurut  Saironi, Sukestiyarno  (2017)  Kemampuan    Berpikir  Kreatif  Matematis    (KBKM)  siswa  dan    pembentukan karakter    rasa    ingin    tahu    siswa    merupakan    salah    satu  aspek    penting    dalam  pembelajaran matematika  dan  Pembelajaran    Open    Ended    (OEL)  berbasisetnomatematika,    salah    satu    model pembelajaran    yang        dapat    diterapkan    untuk    meningkatkan    KBKM  siswa  dan  pembentukan Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  (KRIT)  siswa.  Sehingga  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui peningkatan    kemampuan  berpikir  kreatif  dengan open  ended pada  materi  trigonometri.Untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki,  menggunakan  acuan  yang  dikemukakan  Sumarmo (2016) 1) kelancaran, 2)  kelenturan, 3) keaslian/originalitas, 4) keterincian/elaborasi sebagai berikut Tabel 1.
Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif  Menurut Sumarmo (2016)
Indikator Berpikir Kreatif Jawaban Kelancaran Mencetuskan banyak ide,jawaban,pertanyaan dengan lancar Kelenturan Menghasilkan  pendapat,  hasil  dan  pertanyaan,  yang  beraneka ragam,  terlihat  dari  permasalahan  yang  diberikan,      bisa merubah cara  pemikiran, Keaslian Mampu  mengemukakan  ungkapan  unik,  tidak  biasa  dan mampu membuat kombinasi-kombinasi yng tidak lazim, Keterincian/Elaborasi Mampu  memperjelas  gagasan,  menguraikan  detail-detail menjadi sebuah gagasan jelas.
Dengan  demikian  maksud  riset  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa SMK melalui pembelajaran open ended

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  tindakan  kelas  dan  mengumpulkan  data  dengan  bantuan  soal  tes    instrumen dengan kemampuan berpikir kreatif.  Populasi semua siswa kelas X disalah satu SMK swata di Kota Cimahi sedangkan sampelnya yaitu kelas X RPL-B. Data dikumpulkan berdasarkan observasi, catatan di  lapangan,  instrumen  berupa  tes  awal  yang  berperan  sebagai  evaluasi  awal.Penelitian  perlakuan dikelas di mulai dari permasalahan real yang  hadapi guru ketika proses belajar mengajar, kemudian di refleksikan.  Alternatif  solusi  harus  ada,  sehingga  dilakukan  tindakan-tindakan  nyata  yang  tersusun. Tahapan yang digunakan (1) tahap merencanakan, (2) tahap melaksanakan, (3) refleksi dan evaluasi. Pada  tahap  perencanaan  melakukan  identifikasi  masalah  serta  penyebabnya,  di  sertai  dengan  solusi masalah tesebut yaitu pembelajaran open ended. Pada tahap refleki dijalankan untuk mengkaji tingkat kesuksesan  ketika di laksanakannya tindakan  kelas. Pada tahap evaluasi di  lakukan untuk  mengetahi tingkat ketercapaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  tes  awal  menunjukan  yakni  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  SMK  kelas  X RPL-B  yang  berjumlah  30  orang  siswa,  yaitu  indikator  (1)  kelancaran  sebanyak  7  orang  siswa  atau 20%, (2) kelenturan berjumlah 3 siswa dengan presentase 8,3%,(3) keaslian hanya 6 orang siswa atau 19,4  %  dan  (4)  Keterincian  /  elaboarsi  yaitu  5  orang  siswa  16,6  %.  Hal  tersebut  disebabkan  kurang kreatifnya siswa dalam mengisi soal hanya terpaku pada contoh-contoh yang diberikan.
Pelaksanaan  siklus  satu  yang  memuat  dua  pertemuan.  Pada  hasil  refleksi  dan  evaluasi  peneliti mengambil  kesimpulan  adanya  peningkatan  walaupun  tidak  terlalu  baik.  Keberhasilan  yang  tercapai pada  kegiatan  siklus  I  yaitu  siswa  sudah  bisa  mencetuskan  banyak  ide-ide  mengatasi  kesulitan  baik secara  kelompok  ataupun  individu  dan  siswa  banyak  bertanya.  Akan  tetapi  ditemukannya  perbedaan ketuntasan  yang  belum  tercapai  yaitu  nilai  yang  belum  mencukupi  kriteria.  hal  tersebut  disebabkan karena siswa sekedar cakap menyampaikan gagasannya saja tanpa memprihatikan konsep sebenarnya, pada  saat  diskusi  kelompok  hanya  mengandalkan  teman  yang  berprestasi  di  kelompoknya,  kurang menghargai  teman  kelas  atau  kelompok  yang  presentasi.Dilihat  dari  lembar  jawaban  lks  siswa kebanyakan  siswa  menjawab  atau  menyelesaikan  dengan  cara  yang  sama  padahal  soal  –  soal  pada LKS dapat di selesaikan dengan penyelesaian yang berbeda.
Faktor  penyebab  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  soal  yang  memiliki  banyak  jawaban,  guru kurang  tegasdikelas,  guru  kurang  dapat  mengkoordinir  kelas,  kurangnya  reward  untuk  memotivasi siswa.  Alternative  tindakan  lanjut  untuk  siklus  II  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang memiliki banyak cara dan jawaban, guru bertindak tegas terhadap   siswa yang tidak  memperhatikan, memberikan  apresiasi  berupa  reward  kepada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tinggi  dari  hasil  diskusi kelompok  serta  siswa  yang  aktif  bertanya.  Berdasarkan  pengamatan  hasil  siklus  I  pada  indikator  (1) kelancaran dalam berpikir kreatif sebanyak 11 siswa atau 35%, (2) kelenturan  dengan menghasilkan banyak  ide-ide  tanpa  konsep  sebenarnya  sebanyak  8  orang  atau  25,5%,(3)  keaslian  mampu
mengemukakan pendapat baru 40,2% yaitu sebanyak 12 orang,(4) keterincian / elaborasi memperoleh dengan rinci tanpa penyelesain yang tepat sejumlah 9 siswa  presentase 30%.
Untuk  megevaluasi  pada  siklus  I  dilakukan  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus  II  terdiri  dari  2 pertemuan, hasil dari siklus II yaitu indikator bepikir kreatif (1) kelancaran mencetusakan banyak ide dan  jawaban  66,5%  dengan  siswa  20  ,(2)kelenturan  menghasilkan  banyak  ide-ide  tanpa  konsep sebenarnya  yaitu  25,5%,  dengan8  orang,(3)  keaslian  dengan  mampu  mengemukakan  pendapat  baru yaitu  12  orang  dengan  40,2%,  (4)  keterincian  /  elaborasi  dapat  mengembangkan  ide  dengan  rinci tanpa  penyelesain  yang  tepat  sebesar  30%  sebanyak  9  orang.  Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  telah  terjadi  peningkatan  pada  tiap  indikator  maka  peneliti  tidak  perlu  melakukan  siklus selanjutnya. Hasil Pengamatan Mengenai Berpikir Kreatif Melalui Open ended disediakan Pada Tabel 2 berikut

## Tabel 2.
Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Open ended
Indikator Tes Awal Siklus I Siklus II Kelancaran 20% (7 orang siswa) 35 % (11 orang) 66,5% (20 orang) Kelenturan 8,3 % (3 orang siswa) 25,5% (8 orang) 60,6% (19 orang) Keaslian 19,4 % (6 orang siswa) 40,2% (12 orang) 64,8% (20 orang) Keterincian / elaboarsi 16,6 % (5 orang siswa) 30% (9orang) 55,5% (17 orang)
Kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum tindakan masih kurang, hal ini dapat dilihat dari siswa yang  dapat  menjawab  soal-soal  instrument  namun  setelah  diberikan  treatment  dengan  pembelajaran open  ended mulai  mengalami  peningkatan.  Pada  indikator  kelancaran  mulai  terlihat  dari  jawaban siswa bervariasi, kelenturan mulai mengalami peningkatan dengan jawaban siswa yang selaras dengan berpikir  siswa,  keaslian  siswa  sudah  dapat  mengemukakan  pendapat  yang  baru  sesuai  dengan wawasan  yang  dimiliki  dilihat  dari  jawaban  instrument  siswa,  keterincian/elaborasi  yaitu  pernyataan yang  didukung  berdasarkan      penyelesaian  yang  tepat.  Pemberian  berbagai  contoh  bentuk  soal-soal terbuka yang dapat mempermudah menyelesaikan masalah terbuka tanpa mencontek kepada teman. Berikut contoh soal terbuka yang memilki jawaban benar  oleh siswa kelas X

## Contoh soal yang banyak siswa menjawab salah

## Gambar 2. Cuplikan Jawaban Siswa yang Menjawab Salah
Kemampuan  berpikir  kreatif  sebelum  dilakukan  tindakan  masih  rendah,  namun  setelah dilakukan  tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  indikator  pencapaian,  hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  (Lambertus,  Arapu  dan  Patih  2013)  yang  menyimpulkan  bahwa penerapan open  ended dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  mempunyai progres sebesar 0,56 dengan klasifikasi sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  merangkum  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat meningkat  dengan  pembelajaran open  ended. Hal  tersebut  dapat  ditinjau  dari  persentase  indikator- indikator  yang  diamati  dari  siklus  1  ke  siklus  2  yaitu  (1)  kelancaran  meningkat  dari  35%  menjadi 66,5%.  (2)  kelenturan  meningkat  dari  25,5%  menjadi  60,6%.  (3)  keaslian  meningkat  dari  40,2% menjadi 64,8%. (4) keterincian/elaborasi meningkat dari 30%  menjadi 55,5%
Saran  bagi  guru  matematika  1)  pengajar  bisa  menggunakan  pembelajaran open  ended agar siswa dapat berpikir kreatif, 2)memberikan berbagai bentuk contoh soal-soal terbuka  dan pemahaman berpikir siswa, 3)memperhatikan siswa yang malas belajar.
Saran  bagi  siswa  1)  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok,  2)  hendaknya  siswa  berbagi pengetahuan  dengan  teman  lain,  3)  mencari  tambahan  referensi  pengetahuan  pada  materi  yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  N.,  Johar,  R.,  &  Juandi,  D.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan  Open-Ended  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif matematik Siswa SMP. Jurnal Didaktik Matematika , 2 (1).
Gulo,  A.  (2016).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan  materi  trigonometri  melalui penerapan  model  pembelajaran  soal  terbuka  (open  ended)  di  kelas  x-2  sma  negeri  1 blangkejeren. Jurnal media inovasi edukasi (jmie) , 2 (2), 110-119.
Lambertus,  L.  A.,  &  Patih,  T.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 73-82.
Purnomo,  A., & Sujadi,  a.  A.  (2014).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  x  teknik  computer  jaringan  (tkj)  smk  negeri  3 yogyakarta  dengan  model  pembelajaran  problem  posing  secara  berkelompok. Union: Jurnal ilmiah pendidikan matematika , 2 (2).
Retnowati,  D.,  &  Budi,  M.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Disposisi Matematis Menggunakan Model Pembelajaran Treffinger.
Ramdani,  M.,  &  Apriansyah,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  dan  Berfikir  Kreatif
Matematik Siswa Mts pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1-7.
Sumarmo, U. (2016). Pedoman Pemberian Skor pada Beragam Tes Kemampuan Matematik. Kelengkapan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Evaluasi  Pembelajaran Matematika pada Program Magister Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi: Tidak diterbitkan .
Syaban, M. (2006). Menggunakan open-ended untuk memotivasi Berpikir Matematika. Educare , 2 (2). Saironi,  M.,  &  Sukestiyarno,  Y.  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  dan Pembentukan  Karakter  Rasa  ingin  Tahu  Siswa  pada  Pembelajaran  Open  Ended Berbasis  Etnomatematika. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research , 6 (1),
76-88
Rustyani,  N.,  Komalasari,  Y.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2018).  UPAYA  MENINGKATKAN DISPOSISI  DENGAN  PENDEKATAN  OPEN  ENDED  PADA  SISWA  SMK KELAS X-RPL B. Journal on Education , 1 (2), 265-270.
Dewi,  I.  N.,  Akbar,  P.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIS  DAN  DISPOSISI  MATEMATIS  SISWA  SMP  MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL. Journal on Education , 1 (2), 279-287.
Lutfi,  A.  (2016,  November).  Problem  Posing  dan  Berpikir  Kreatif.  In Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika .
Zulfah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Dengan Pendekatan Heuristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 1-12.
.