## PENGARUH PENEREPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PADA MATERI KEMAGNETAN
Novi Maulidar 1 , Yusrizal 2 , dan A. Halim 2
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 Korespondensi: maulidar_novi@yahoo.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan berfikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  fisika  konsep  kemagnetan    dengan  menggunakan  model pembelajaran  guided  discovery  dan  pembelajaran  konvensional.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode eksperimen dan control group pretest-postest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX. Tehnik pengambilan sampel dilakukan dengan cara random sampling. Pengelompokan sampel terdiri dari dua kelas yaitu siswa kelas IX-7 sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  IX-5  sebagai  kelas  eksperimen  pada  sekolah  SMP  Negeri  2  Indrajaya Kabupaten Pidie. Tehnik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes tertulis berupa soal  pilihan  ganda  sebanyak  33  soal  pretes  dan  posttes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadinya perbedaan peningkatan rata-rata pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kritis siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajarn  guided  discovery  mengalami  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan berfikir  kritis  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Pembelajarn guided  discovery, pembelajaran konvensional, kemagnetan, pemahaman konsep, Keterampilan berfikir kritis

## Abstract
This study is to acknowedge the increase of understanding of concepts and critical thinking skills of students in the physics concept of magnetism by using guided discovery learning model and conventional  learning.  The  experimental  method  is  used  and  control  group  pretest-posttest design  in  research  methodology.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  IX. Sampling techniques  is  carried  out by  using    random sampling. Grouping of samples  consisted of two classes consisted of IX-7 class as control class and IX-5 class as an experimental class at SMP Negeri 2 Indrajaya Pidie. Collecting data techniques using written test a total of 33 multiple choice  questions  consists of  pretest  and  posttest questions.  The results  of  research  showed  us occured the increasing of understanding  concepts  and critical thinking skills of students in the control class and experimental class. The experiments class that using guided discovery learning models has increased of understanding concepts and critical thinking skills that are higher than the control class that uses conventional learning.
Keywords:  Guided  discovery  learning,  conventional  learning,  magnetism,  understanding concepts, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
SMP  Negeri  2  Indrajaya  merupakan  .salah  satu  sekolah  menengah  pertama  di kabupaten  Pidie  yang  berlokasi  di  jalan  Banda  Aceh-Medan  Km.  119,5  Caleue  kecamatan Indrajaya. Sekolah tersebut telah menjalankan Kurikulum 2013 pada tahun 2014. SMP Negeri 2 Indrajaya    telah  dilengkapi  dengan  laboratorium.  Hasil  observasi  dan  wawancara  awal  yang peneliti lakukan  terhadap  guru yang mengajar  di  sekolah  tersebut  didapatkan bahwa guru IPA umumnya sulit  untuk mengajar materi- materi yang tergolong sulit. Kesulitan tersebut didapat dari  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  model  pembelajaran  yang  sesuai  digunakan  untuk materi  yang  tergolong  sulit  serta  tersedianya  alat  dan  bahan  praktikum  yang  minim  sehingga menyebabkan  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Rendahnya pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  yang  tergolong  sulit  dapat  dilihat  dari  kesulitan siswa memahami soal dengan konsep yang sama  namun  dibalik. Kurangnya pemahaman guru di  sekolah  tersebut  terhadap  model-model  pembelajaran  yang  efektif  dapat  dilihat  dari  model
pembelajaran  yang  digunakan.  Guru  di  sekolah  tesebut  umumnya  menggunakan  metode ceramah dan mencatat untuk semua materi.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  dapat memberikan    berbagai  pengetahuan  melalui  pengembangan  daya  nalar  dan  analisa  sehingga hampir semua persoalan yang berkaitan dengan alam dapat dimengerti. Fisika memiliki reputasi sebagai pelajaran yang sulit. Kesulitan yang dihadapi siswa dalam memecahkan masalah fisika adalah  menghubungkkan  masalah  dengan  beberapa  pelajaran  lainnya  khususnya  matematika (Johnson,  N.  2012).  Ada  beberapa  materi  fisika  yang  tergolong  sulit.  Menurut  Murni  Tuk Nugroho, 2004 (dalam Rusilowati, 2007) ada beberapa materi fisika untuk tingkat SD, SMP dan SMA  yang  tergolong  sulit.  Materi  tersebut  adalah.  Kelistrikan,  Kemagnetan,  Getaran- Gelombang,  dan  Optik  .  Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  terhadap  materi-materi  yang tergolong sulit tersebut adalah kemampuan siswa dalam menggunakan skema pengetahuan dan membuat strategi penyelesaian masalah. Materi magnet merupakan materi yang diajarkan pada siswa kelas IX SMP.  Materi kemagnetan mempelajari tentang pengertian magnet, kemagnetan bahan, kutup magnet, medan magnet, cara pembuatan magnet, kemagnetan bumi. Sebahagian siswa  masih  memandang  pokok  bahasan  kemagnetan  sebagai  mata  pelajaran  yang  penuh hafalan, sehingga tidak jarang cara belajar siswa lebih banyak difokuskan pada hafalan-hafalan yang  bersifat  kognitif  dan  hanya  memahami  pelajaran  secara  sepintas  tanpa  diikuti  dengan percobaan yang dapat memberikan kesan yang bermakna bagi siswa.
Menurut  depdikbud,  2001  sesuai  dengan  kompetensi  umum  fisika  pada  jenjang  SMP menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  merupakan  kemampuan  melakukan  kerja  ilmiah mmelalui  kegiatan  eksperimen  atau  pengalaman  yang  meliputi  pengukuran,  pengujian, hipotesis,  merancang  eksperimen,  mengambil  dan  mengolah  data,  interpretasi  data  serta dapat  mengkomunikasikan  hasil  (dalam  Suranto,  2009).  Karenanya  dibutuhkan    model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi  umum  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Menurut  Brunner  (1961)(dalam  Markaban)  pembelajaran  sains  haruslah  lebih  bersifat menemukan.  Pembelajaran  yang  lebih  refleksi,  berpikir,  bereksperimen  dan  menjelajah adalah  membelajaran  dengan  menggunakan  model  Discovery.  Siswa  yang  mengguankan pembelajaran dengan model ini dapat meningkatkan kkepercayaan diri mereka(dalam Gunay, 2009). Model pembelajaran Guided Discovery pertama kali di kenalkan oleh Plato dalam suatu dialog  antara  Socrates  dan  seorang  anak,  (Cony  dan  Davis,  1975).  Model  ini  melibatkan interaksi antara  siswa dan guru  di mana  siswa  mencari kesimpulan yang diinginkan melalui suatu  urutan  pertanyaan  yang  diatur  oleh  guru.  Pada  pembelajaran  guided  discovery  siswa dihadapkan  pada  situasi  ia  bebas  menyelidiki  dan  menarik  kesimpulan,  guru  bertindak sebagai  penunjuk  jalan,  membantu  siswa  agar  menggunakan  ide,  konsep  dan  keterampilan yang sudah mereka pelajari sebelumnya  untuk mendapatkan pengetahuan yang baru. Dalam belajar  guided  discovery,  seseorang  memanipulasi,  membuat  struktur  mentransformasi informasi-informasi,  dan  pada  akhirnya  mendapat  penemuan  baru.  Hal  ini  juga  disampaikan oleh Brunner (dalam Markaban, 2006:9),
Dalam  proses  pembelajaran  guided  discovery,  siswa  diarahkan  untuk  menemukan konsep-konsep  kemagnetan.  Pada  proses  pembelajaran  ini,  siswa  didorong  untuk  berpikir  dan menganalisa  sendiri,  sehingga  dapat  menemukan  konsep  berdasarkan  bahan  atau  data  yang telah  disediakan.  Melalui  model  guided  discovery  siswa  diarahkan  aktif  mengamati, mengemukakan  pendapat,  diskusi,  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan.  Guru  bertindakn sebagai  fasilitator  untuk  membantu  siswa  menggunakan  ide,  konsep,  dan  pengetahuan  yang sudah dipelajari sebelumnya untuk mendapatkan pengetahuan baru(Nasri,2014).
Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  apakah pengaruh  penerapan  model  Guided  Discovery  terhadap    kemampuan  pemahaman  konsep materi kemagnetan pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Indrajaya Kabupaten Pidie ? 2) apakah pengaruh  penerapan  model  Guided  Discovery  terhadap    keterampilan  berpikir  kritis  pada materi kemagnetan di kelas IX SMP Negeri 2 Indrajayaa Kabupaten Pidie ?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  Guided  Discovery  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  materi kemagnetan  pada  siswa  kelas  IX  SMP  2  Indrajayaa  Kabupaten  Pidie.  2)  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  Guided  Discovery  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  materi kemagnetan siswa kelas IX SMP Negeri 2 Indrajaya Kabupaten Pidie.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Perbedaan  antara  kedua  kelas  tersebut  adalah perlakuan  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  guide  discovery  dilakukan  pada
kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Control  group  pretest-postest  design. Kedua  kelas  tersebut  diberikan  pretest  dan  postest  yang  diharapkan  dapat  mengukur pemahaman konsep siswa dan keterampilan berpikir kritis siswa pada kedua kelas sebelum dan sesudah mendapatkan pengajaran.
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri  2  Indra  Jaya.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Undian dilakukan  pada  kelas  IX  dengan  jumlah  8  kelas,  nomor  undian  yang  pertama  keluar ditetapkan  sebagai  kelas  ekperimen  yaitu  kelas  IX-5  dan  nomor  undian  kedua  ditetapkan sebagai kelas control yaitu kelas  IX-7 , masing-masing kelas  terdiri dari 20 siswa pada kelas kontrol dan 20 siswa pada kelas eksperimen. Sehingga jumlah sampel keseluruhan sebanyak 40 siswa.
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  pertama,  yaitu  1)  mengetahui  apakah  ada pengaruh penggunaan model pembelajaran guided discovery dapat mempengaruhi pemahaman konsep  siswa  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  uji-t  untuk  data  normal  dan  uji Wilcoxon  untuk  data  tidak  normal.  2)Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  kedua, mengetahui  apakah ada  pengaruh model  pembelajaran guided  discovery  dapat  mempengaruhi ketrampilan berpikir kritis siswa yang dianalisis dengan menggunakan statistik uji-t untuk data normal dan uji Wilcoxon untuk data tidak normal.
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  hipotesis.  Uji persyaratan  hipotesis  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  sebaran  data  yang  akan  dianalisis.  Uji  homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dapat dilakukan dengan uji variansi.
Adapun langkah selanjutnya yang dilakukan dalam menganalisis data yaitu sebagai berikut
1. Memberi Pretest dan Posttest
Sebelum  di  lakukan  analisis  data,  semua  jawan  pretest  dan  posttes  siswa  diperiksa  dan diberi  skor.  Tiap  item  soal  yang  dijawa  secara  benar  maka  diberi  nilai  satu  dan  jawaban salah diberi nilai nol. Pemberian skor dihitung dengan rumus :
S = Σ R Keterangan : S :  Skor yang diperoleh siswa
R  :  Jawaban yang benar
2. Menghitung gain skor pretest dengan posttest. Gain adalah selisih antara skor pretest dengan posttest. Peningkatan skor rata-rata pretes dan postes dihitung menggunakan rumus gain rata-rata ternomalisasi (Hake, 1998), secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut :       pre pre post S S S g    % 100 ) (
Keterangan : S post :  Skor rata-rata hasil posttest S pre :  Skor rata-rata hasil pretest
Tabel 1. Kriteria Skor Rata-rata Gain Ternomalisasi
(g) Kriteria 0,00 – 0,30 Rendah 0,30 – 0,70 Sedang 0,70 – 1,00 Tinggi
(Sumber: Hake, 1998:65)
Keberartian  (signifikan)  dari  gain  aktual  ditentukan  melalui  uji  t  untuk  sampel  uji  dua pihak  dengan  menggunakan  taraf  signifikan  ά  =  0,05  dan  derajat  kebebasan  dk  =  n 1 +n 2 -2 dengan  kriteria  bila  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  maka  peningkatan  tersebut signifikan  dan  sebaliknya  bila  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (t hitung <  t tabel )  maka  peningkatan tersebut tidak signifikan diolah dengan menggunakan program Microsoft Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pemhaman Konsep
Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dianalisis  dengan  membandingkan  hasil  nilai pretest dan posttest. Untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa dilakukan uji statistik
dengan  cara  menghitung  nilai  N-gain.  Untuk  lebih  jelas  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep siswa setiap indikator dari pemhaman konsep dapat dilihat pada Grafik 1 di bawah ini :
Grafik 1 Persentase Nilai N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  grafik  1,  peningkatan  pemahaman  konsep    terbesar  pada  kelas  kontrol terdapat  pada  indikator  membandingkan    yaitu  dengan  N-Gain  sebesar  0,53  sedangkan indikator  yang tidak mengalami  peningkatan  terdapat pada  indikator  interprestasi  dengan  nilai N-Gain  0,00.  Pada  kelas  eksperimen  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang  terbesar dengan N-gain 0,68 terdapat pada indikator menggeneralisasi sedangkan peningkatan terendah terdapat pada indikator interprestasi dengan nilai N-gain 0,25.
Berdasarkan data yang telah diperoleh dari pengamatan selama pembelajaran dan hasil tes  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  lebih  mudah  dalam  mengingat  konsep yang  mereka  pelajari  melalui  kegiatan  praktikum  yang  mereka  lakukan.  Mereka  menemukan apa itu magnet,bahan-bahan apa saja yang dapat ditarik oleh magnet, sifat-sifat magnet, cara pembuatan  magnet,  medan  magnet,.  Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan secara  signifikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  guided  discovery berdampak positif bagi  perkembangan mental dan cara belajar  siswa. Seperti yang dinyatakan oleh  Holubova  (2003)  yang  mengatakan  bahwa  peningkatan  motivasi  siswa  dapat  dilakukan dengan  membawa  konsep  fisika  sedekat  mungkin  dengan  kehidupan  siswa  untuk menyederhanakan dan memodivikasi praktikum serta menghubungkan berbagai disiplin.

## 2. Keterampilan Berfikir Kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis  dengan  membandingkan  hasil  nilai  pretest dan posttest. Untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis  siswa dilakukan uji statistik dengan cara menghitung nilai N-gain. Untuk lebih jelas peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa setiap indikator dari keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Grafik 2 di bawah ini :
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 Nilai N -Gain Konsep N-Gain Kemampuam Pemahaman Konsep Kontrol Eksperimen
Grafik 2. Persentase Nilai N-Gain Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  grafik 2 diatas lebih jelas terlihat peningkatan keterampilan berpikir kritis yang  palinga  banyak  pada  kelas  eksperimen  terjadi  pada  indikator  menganalisis  argumen sebesar 0,51, indikator memutuskan suatu tindakan terjadi peningkatan sebesar 0,47, indikator membuat  dan  mempertimbangkan  nilai  keputusan  meningkat  sebesar  0,45,  indikator memfokuskan pertanyaan sebesar 0,37. Sedangkan pada kelas kontrol peningkatan yang paling banyak  terjadi pada indikator  membuat dan  mempertimbangkan  nilai  keputusan sebesar  0,50, indikator  memfokuskan  pertanyaan  sebesar  0,44,  indikator  memutuskan  suatu  tindakan sebesar 0,43, indikator menganalisis argumen sebesar 0,33. Pada indikator mengobservasi dan mempertimbangkan  hasil  observasi  kelas  ekperimen  tidak  mengalami  peningkatan  sedangkan pada kelas kontorl mengalami penurunan sebsar -0,10.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan perbandingan persentase N-Gain  dari kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Grafik 3.
Grafik 3. Persentase N-Gain pada kelas control dan kelas eksperimen
Berdasarkan grafik 3 diatas dapat  dilihat bahwa kelas eksperimen memperoleh nilai  N- Gain  yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Nilai  N-gain    pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,45 sedangkan  untuk  N-gain  kelas  kontrol  sebesar  0,38,  sehingga  nilai  N-gain  dari  kedua  kelas dikategorikan  sedang.  Hasil  ini  dapat  disimpulkan  adanya  pengaruh  dari  penerapan  model guided discovery dibandingkan dengan metode konvensional.
Berdasarkan  pengamatan  selama  pembelajaran  dan  hasil  tes  pada  kelas  eksperimen dalam  menjawab  soal  lebih  konsisten  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  jawaban  item  soal  ketika  pretes  dan  postes.  Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  terjadi peningkatan  secara  signifikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran
-0,20 -0,10 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 Nilai N -Gain Konsep N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Kontrol Eksperimen
0,34 0,36 0,38 0,40 0,42 0,44 0,46 Eksperimen Kontrol Kelas
Persentase N-Gain pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
N-Gain
guided discovery Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  SMP  pada  Kemagnetan  berdampak  positif  bagi  perkembangan  mental  dan  cara  belajar siswa.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Suryosubroto,  (2002)  bahwa  Model  pembelajaran  Guided Discovery  merupakan  komponen  dari  praktikum  teknologi  pendidikan  yang  meliputi  metode mengajar  yang  memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses,  mengarahkan  sendiri, mencari  sendiri  dan  reflektif.  Menurut  Encyclopedia  of  Educational  Research,  guided  discovery merupakan  suatu  strategi  yang  unik  dapat  diberi  bentuk  oleh  guru  dalam  berbagai  cara, termasuk  mengajarkan  keterampilan  menyelidiki  dan  memecahkan  masalah  sebagai  alat  bagi siswa untuk mencapai tujuan pendidikannya. Model pembelajaran Guided Discovery terjadi bila seseorang  sungguh  terlibat  dengan  proses  berpikir  untuk  menemukan  konsep  atau  prinsip- prinsip. Dalam model Guided Discovery  ini keaktifan siswa sangat penting.
Meningkatnya  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  pada kelas  eksperimen  dikarenakan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu  model pembelajaran  guided  discovery  yang  memberi  dampak  positif  terhadap  siswa.  Model pembelajaran  guided  discovery  mampu  memberikan  kesemapatan  kepada  siswa  untuk  lebih aktif  selama  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tidak  berpusat  lagi  pada  guru, melainkan  pada  siswa  masing-masing,  siswa  didorong  untuk  menemukan  konsep  dan pengetahuan  bagi  dirinya  dengan  melakukan  percobaaan  di  laboratorium.  Melalui  model pembelajaran guided discovery siswa  sangat terlibat pada  persoalannya, menenukan prinsip- prinsip  dan  jawaban  lewat  percobaan.  Sesuai  dengan  pendapat  HAi-Jew  (2008)  (dalam  Eko Purwanto)  discovery  memberi  ruang  belajar  untuk  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan dan membentuk kompetensi belajar baru.
Pada  pembelajaran  guided  discovery,  siswa  terlibat  dalam  kelompok  untuk  melakukan percobaan  di  laboratorium.  Setiap  kelompok  beranggotakan  lima    siswa  sehingga  mereka  bisa saling  membantu  dengan  cara  bekerjasama  untuk  menemukan  konsep,  prinsip,  atau  jawaban lewat praktikum kemagnetan. Pada saat percobaan siswa terlebih dahulu harus merangkai alat dengan  teman  satu  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk yang  ada  di  Lembar  Kerja Siswa (LKS). Siswa  diarahkan  untuk  melakukan  percobaaan  untuk  menemukan  konsep,  sifat-sifat  magnet, cara pembuatan magnet, medan magnet pada materi kemagnetan. Dari keaktifan siswa dalam melakukan percobaan dapat melatih kemampuan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis  siswa.  Siswa  yang  menemukan  sendiri  konsep  akan  selalu  diingat  dari  pada  siswa  yang hanya menengarkan  penjelasan  guru.  Pembelajaran guided  discovery menggugah  rasa  keingin tahunan  siswa  sebab  dalam  pelaksanaannya  siswa  diajak  untuk  menemukan  sendiri  berbagai teori, hukum dan konsep dengan praktikum.
Dari  Uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  pada  konsep  kemagnetan  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  yang  diajarkan  dengan  guided  discovery  lebih  mudah  mengingat karena mereka mengamati atau menemukan langsung apa yang mereka pelajari, dalam hal ini mereka  menemukan  sendiri  apa  yang  dikatakan  magnet,  sifat-sifat  megnet,  cara  pembuata magnet. Medan magnet dan magnet bumi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan penggunaan  model    guided  discovery  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep    dan keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  tertinggi  terdapat pada  indikator  menggeneralisasikan  sedangkan  peningkatan  terendah  terdapat  pada  indikator interprestasi.  Peningkatan  tertinggi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terdapat  pada  indikator menganalis  argumen  sedangkan  peningkatan  terendah  terdapat  pada  indikator  mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi.
DAFTAR PUSTAKA Arsyad, A., 2011. Media Pembelajaran. Bandung : Afabeta Arikunto, S. 2008. Dasar- dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Ennis. 1996. Critical Thinking. Nes Jersey: Prentice Hall. Uper Saddle River. Eko  Purwanto,  Candra  ,  dkk.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  pada materi  pemantulan  Cahaya  untuk  Meningkatkan  berpikir  Kritis.  Unnesa  Physics education journal  (online), ( http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej ) Gunay,  Ali.2009.  Effect  of  discovery  learning  on  student’s  success  and  inquiry  learning  skills. Eurasia journal of educational research. Vo. 35 hal.1-20 Holubova R. 2005. Environmental Physics : Motivation in Physics Teaching and learning. Journal Physics Teacher. Education Online, 3(1), 17-20.
Hake,  R.R  1998.  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousaand-student survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses.  1998  American Association of Physics Teachers. Am. J. Phys. 66 (1): 64-74
Johnson, N.2012. Teacher’s and student’s perceptions of problem solving difficulties in physics.
International journal. Volume 1 hal 97-101
Markaban,.  2006.  Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing.
Yogyakarta: Depdiknas
PPPG Matematika. [online].
Tersedia:
http://p4tkmatematika.org/downloads/ppp/PPP_Penemuan_terbimbing.pdf Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta Woro  Sri  Hastuti  .  2010.    Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Siswa  SD  Dalam  IPA    Melalui Penerapan Guided  Discovery.  Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan FIP UNY  Vol.  3 No.  1, Maret 2010