Pengembangan  Bahan  Ajar  Sistem  Koloid  Menggunakan  Metode  Four  Steps Teaching Material Development
Siti Marfu’ah 1 , Sjaeful Anwar 2 , Hendrawan 3
UIN Raden Fatah Palembang 1 , Universitas Pendidikan Indonesia 2,3 sitimarfuah@radenfatah.ac.id
Article History received 14/10/2022 revised 6/12/2022 accepted 31/12/2022

## Abstract
This research aims to develop colloidal system teaching material that are feasible to be used in chemistry learning at secondary school level. Colloidal system teaching material were developed because there are indications that the current teaching materials are not fully in accordance with curriculum demands, still contain material that are not in accordance with the scientific rules, there are only a few values and skills, and tend to still focus on the dimensions of content. Research method in this study was Richey’s and Klein’s development research consists of design (at this stage,  problem  analysis  was  carried  out  on  teaching  material  and  literature  studies  on  the development  of  teaching  materials),  development  (at  this  stage,  used  the  4S  TMD  method consists  of  four  steps:  selection,  structuring,  characterization,  and  didactical  reduction),  and evaluation (at this stage, evaluation of the draft of teaching material is done by an expert lecturer in the field of chemistry education to assess the feasibility of teaching material). The result of the evaluation  concluded  that  the  teaching  material  developed  have  the  characteristics  of presentation material based on K.D. 3.15 and K.D. 4.15, scientifically correct, there were values and skills developed, concept maps according to the rules of concept mapping, and in accordance with the structure and systematics of teaching materials. The test results of the understanding of teaching materials have a percentage of 89.57 % with independently category (self-instructional). The feasibility test results of teaching materials have a percentage of 95.42 % with a very feasible category.
Keywords: 4S TMD Method, Colloidal System, Teaching Material

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar sistem koloid yang layak digunakan dalam pembelajaran kimia tingkat sekolah menengah. Bahan ajar sistem koloid dikembangkan karena  adanya  indikasi  bahwa  bahan  ajar  yang  beredar  sekarang  belum  sepenuhnya  sesuai dengan tuntutan kurikulum, masih mengandung materi yang belum benar sesuai keilmuan, masih sedikit  nilai  dan  keterampilan  yang  ditanamkan,  dan  cenderung  masih  menitikberatkan  pada dimensi  konten.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Development  Research Richey  & Klein yang terdiri dari design (pada tahap ini, dilakukan analisis permasalahan pada bahan ajar dan  studi  literatur  mengenai  pengembangan  bahan  ajar), development (pada  tahap  ini, menggunakan metode 4S TMD yang terdiri dari empat tahap: seleksi, strukturisasi, karakterisasi, dan  reduksi  didaktik),  dan evaluation (pada  tahap  ini,  evaluasi  draft  bahan  ajar  dilakukan  oleh dosen  ahli  di  bidang  pendidikan  kimia  untuk  menilai  kelayakan  bahan  ajar).  Hasil  evaluasi memberikan kesimpulan bahwa bahan ajar yang dikembangkan memiliki karakteristik penyajian materi berdasarkan K.D. 3.15 dan K.D. 4.15, sesuai dengan kebenaran ilmu, terdapat nilai dan keterampilan yang dikembangkan, peta konsep sesuai dengan kaidah pembuatan peta konsep, dan  sesuai  dengan  struktur  dan  sistematika  bahan  ajar.  Hasil  uji  keterpahaman  bahan  ajar memiliki  persentase  89,57%  dengan  kategori  mandiri  ( self-instructional ).  Hasil  uji  kelayakan bahan ajar memiliki persentase 95,42% dengan kategori sangat layak. Kata kunci: Metode 4S TMD, Pengembangan Bahan Ajar, Sistem Koloid

## PENDAHULUAN
Terdapat  tiga  komponen  penting  yang  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar, yaitu  guru,  siswa,  dan  bahan  ajar.  Dalam  proses  transformasi  ilmu  dari  guru  kepada siswa, akan menjadi lebih mudah dan efektif dengan adanya penggunaan bahan ajar. Bahan  ajar merupakan bagian  dari kurikulum,  dan  seringkali  menjadi  acuan guru  dan siswa (Choppin, McDuffie, Drake, & Davis, 2020; Khine, 2013; Moore, Coldwell, & Perry, 2021).  Bahan  ajar  yang  baik  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi  yang terkandung didalamnya harus benar sesuai keilmuan, dan penjelasannya harus sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa yang akan menggunakannya (Liu, Cheng, & Lin, 2008).
Menurut Marfu’ah & Anwar (2018), ada indikasi bahwa bahan ajar yang beredar sekarang  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Majid  (2015)  pada  buku  kimia  SMA  materi  sistem  koloid  (penulis  R penerbit  Q)  yang  paling  banyak  digunakan  di  SMA  Negeri  se-Kota  Bandung, memberikan hasil bahwa berdasarkan kriteria tahap seleksi dari 4S TMD dengan kriteria pertama  yaitu  tuntutan  kurikulum  melalui  analisis  keluasan  dan  kedalaman  materi menunjukkan  bahwa  belum  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dikarenakan keluasan pada materi sistem koloid ini tidak disampaikan satu topik yang dituntut dan disampaikan  enam  topik  yang  tidak  dituntut,  dan  berdasarkan  kedalaman  materi terdapat  enam  topik  yang  kurang.  Kriteria  kedua  yaitu  kebenaran  konsep  yang menunjukkan  bahwa  belum  semua  konsep  pada  materi  sistem  koloid  benar  secara keilmuan yang ditunjukkan dengan adanya satu konsep pengetahuan yang membangun satu  konsep  yang  dinyatakan  salah.  Kriteria  ketiga  yaitu  penanaman  nilai-nilai menunjukkan bahwa tidak ditemukan satu pun nilai yang ditanamkan pada materi sistem koloid dalam buku tersebut. Kesalahan dalam penyajian materi di dalam buku kimia SMA pada materi sistem koloid dapat menyebabkan miskonsepsi dan kesalahpahaman pada diri siswa (Marfu'ah & Anwar, 2018).
Selain  itu  buku  ajar  yang  telah  ada  dan  berkembang  di  Indonesia  masih menitikberatkan pada dimensi konten (Nugraha, Binadja, & Supartono, 2013). Konteks aplikasi  dari  konten  pengetahuan  itu  sendiri  tidak  banyak  digali  (Marfu'ah  &  Anwar, 2018). Padahal dalam Standar Isi (SI) mata pelajaran kimia (Kemdikbud, 2013), secara jelas  tujuan  pendidikan  kimia  di  Indonesia  bukan  hanya  berfokus  pada  penanaman pengetahuan kimia saja, melainkan jauh lebih luas dari itu. Bahan ajar yang disajikan tanpa menyinggung aplikasinya untuk memahami peristiwa alam disekitar atau produk- produk teknologi yang hadir dalam kehidupan sehari-hari akan memberikan kesan pada siswa  bahwa  mata  pelajaran  kimia  steril  dari  kehidupan  sehari-harinya  (Marfu'ah  & Anwar,  2018).  Secara  tradisional,  sains  dipandang  objektif,  linear,  tanpa  konteks, abstrak dan mungkin bebas nilai (Marfu'ah & Anwar, 2018; Marfuah, Rudibyani, & Sofya, 2015). Tidak ada artinya pengetahuan seseorang apabila tidak dapat diaplikasikan pada kehidupan sehari-hari di masyarakat (Hayek, 1945; Berger, 2015).
Berdasarkan uraian diatas, dapat dikatakan bahwa masih ada buku kimia yang beredar sekarang khususnya pada materi sistem koloid yang belum sepenuhnya sesuai dengan  tuntutan  kurikulum,  masih  mengandung  materi  yang  belum  benar  sesuai keilmuan, masih sedikit nilai dan keterampilan yang ditanamkan, dan cenderung masih menitikberatkan  pada  dimensi  konten.  Oleh  karena  itu,  yang  perlu  dilakukan  adalah mengembangakan  bahan  ajar  sistem  koloid  yang  mengacu  pada  kurikulum  nasional, menggunakan  buku  teks  terkemuka  dan  publikasi  artikel  sebagai  referensi, mengintegrasikan nilai dan keterampilan, serta menyajikan fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari siswa di setiap konsepnya.
Terdapat  beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan bahan ajar, diantaranya yaitu ADDIE, 4-D, ASSURE dan 4S TMD. Pada tahap awal dari masing-masing  metode  pengembangan  tersebut  sama-sama  dilakukan  analisis
kebutuhan dan perencanaan bahan ajar yang akan dikembangkan. Selanjutnya adalah tahap pengembangan bahan ajar. Pada tahap pengembangan, metode ADDIE, 4-D dan ASSURE  tidak  menjelaskan secara terperinci  bagaimana  cara  untuk membuat  bahan ajar  yang  akan  dikembangkan.  Sedangkan  metode  4S  TMD  pada  tahap  strukturisasi menjelaskan  dengan  rinci  bagaimana  cara  untuk  mengembangkan  bahan  ajarnya dimulai  dengan  membuat  peta  konsep,  struktur  makro  hingga  multipel  representasi, sehingga  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  harus  berpatokan  pada  ketiga  struktur yang    telah  dibuat  sebelumnya.  Setelah  bahan  ajar  selesai  dibuat  tahap  selanjutnya adalah  melakukan  uji  coba  dan  diikuti  dengan  revisi.  Pada  metode  ADDIE,  4-D  dan ASSURE tidak dijelaskan secara terperinci cara yang digunakan untuk melakukan revisi terhadap bahan ajar. Sedangkan metode 4S TMD menjelaskan secara terperinci cara untuk  melakukan  revisi  bahan  ajar  menggunakan  reduksi  didaktik.  Oleh  karena  itu peneliti menggunakan metode 4S TMD untuk mengembangkan bahan ajar yang akan dibuat.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, penulis melakukan penelitian dalam  mengembangakan  bahan  ajar  cetak  pada  pokok  bahasan  sistem  koloid  yang dikembangkan menggunakan metode 4S TMD yang dikarenakan adanya indikasi bahwa bahan  ajar  yang  beredar  sekarang  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum, masih mengandung materi yang belum benar sesuai keilmuan, masih sedikit nilai  dan  keterampilan  yang  ditanamkan,  dan  cenderung  masih  menitikberatkan  pada dimensi konten.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah Development Research dengan tipe pertama, yaitu Design (mendesain), Development (mengembangakan), dan Evaluation (mengevaluasi)  suatu  produk  (Richey  &  Klein,  2005).  Pada  tahap Design ,  dilakukan analisis permasalahan pada bahan ajar dan studi literature pengembangan bahan ajar. Pada tahap Development , dilakukan pengembangan bahan ajar menggunakan metode 4S  TMD  ( Four  Steps  Teaching  Material  Development )  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu seleksi,  strukturisasi,  karakterisasi  dan  reduksi  didaktik.  Pada  tahap Evaluation , dilakukan uji coba penggunaan bahan ajar dengan cara memberikan bahan ajar kepada siswa  untuk  dapat  dipelajari  dan  kemudian  dilakukan  tes  keterpahaman  bahan  ajar. Selanjutnya  dilakukan  uji  kelayakan  bahan  ajar  dengan  menggunakan  instrumen kelayakan bahan ajar yang mengacu pada standar bahan ajar yang baik menurut BSNP yang diisi dan diberi pendapat oleh pakar kimia dan guru kimia SMA.
Subjek  penelitian  adalah  bahan  ajar  cetak  pada  pokok  bahasan  sistem  koloid yang dikembangkan menggunakan metode 4S TMD. Penelitian ini dilakukan di Bandung dengan partisipannya adalah pakar kimia, siswa SMA kelas XI dan guru kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh meliputi: (1) karakteristik bahan ajar yang telah dikembangkan;  (2)  keterpahaman  bahan  ajar;  dan  (3)  kelayakan  bahan  ajar  yang dikembangkan.
1.  Karakteristik Bahan Ajar Sistem Koloid yang Dikembangkan Menggunakan Metode 4S TMD.
Pada pengembangan bahan ajar menggunakan metode 4S TMD, tahap pertama yang dilakukan  yaitu  seleksi  meliputi  seleksi  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  pengembangan indikator, seleksi materi, dan seleksi nilai. Pada materi sistem koloid terdapat  dua KD dari kurikulum kimia SMA yang dikeluarkan oleh Depdiknas.
KD 3.15    Mengelompokkan  berbagai  tipe  sistem  koloid,  dan  menjelaskan  kegunaan koloid dalam kehidupan berdasarkan sifat-sifatnya.
KD 4.15    Membuat  makanan  atau  produk  lain  yang  berupa  koloid  atau  melibatkan prinsip koloid.
KD 3.15 terpilih sebagai Kompetensi Dasar yang dikembangkan menjadi bahan ajar. KD 4.15 tidak terpilih karena berupa kegiatan praktikum atau eksperimen sehingga lebih tepat dipilih untuk kegiatan pembelajaran. Untuk mengukur ketercapaian KD maka diperlukan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK).    IPK  dan  label  konsep  yang  telah dikembangkan dan direviu oleh pakar kimia dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pengembangan indikator dan penentuan label konsep
Indikator Pencapaian Kompetensi Label Konsep 3.15.1  Membedakan larutan, suspensi, dan koloid • Larutan • Suspensi • Koloid 3.15.2   Menjelaskan pengertian koloid • Koloid 3.15.3   Mengklasifikasikan koloid berdasarkan kombinasi fase terdispersi dan medium pendispersinya • Gas dalam cair • Gas dalam padat
• Cair dalam gas
• Cair dalam cair
• Cair dalam padat • Padat dalam gas • Padat dalam cair • Padat dalam padat 3.15.4   Mengklasifikasikan koloid berdasarkan interaksi fase terdispersi dan medium pendispersinya
• Koloid liofil • Koloid liofob 3.15.5  Menjelaskan sifat-sifat koloid • Efek Tyndall • Gerak Brown • Muatan koloid 3.15.6  Menjelaskan cara pembuatan koloid • Metode dispersi • Metode kondensasi 3.15.7  Menjelaskan cara pemurnian koloid • Dialisis • Elektrodialisis • Ultrafiltrasi 3.15.8  Menganalisis penerapan koloid dalam kehidupan sehari-hari • Pembentukan delta • Penyaringan asap industri • Penjernihan air • Hemodialisis
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  seleksi  materi.  Pemilihan  materi merupakan langkah yang penting karena bahan ajar harus dapat dipertanggungjawabkan kebenaran isinya sehingga tidak menimbulkan miskonsepsi dan kesalahan konsep. Untuk dapat menjaga isi dari bahan ajar maka digunakan buku teks sebagai pedoman dalam pemilihan materi. Penggunaan buku teks dapat dijadikan dasar pengembangan karena buku tersebut telah berdar di seluruh dunia dan kebenarannya diakui oleh ilmuan (Anwar, 2015). Selain buku teks, digunakan juga dua buah buku kimia SMA sebagai rujukan dalam menyajikan materi secara sederhana agar sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Buku  teks  dan  buku  kimia  SMA  yang  digunakan  sebagai  sumber materi pada penyusunan bahan ajar ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Buku teks yang digunakan No. Penulis Judul Penerbit Tahun 1. Atkins, P., & Paula, J. D. Physical Chemistry Ninth Edition Oxford University Press 2010 2. Bailar, J. C., Moeller, T., & Kleinberg, J. University Chemistry D. C. Heath and Company. 1965 3. Bancroft, W. D. Applied Colloid Chemistry McGraw-Hill 1932 4. Birdi, K. S. Handbook of Surface and Colloid Chemistry Third Edition CRC Press 2008 5. Birdi, K. S. Surface and Colloid Chemistry: Principles and Applications CRC Press 2009 6. Birdi, K. S. Surface Chemistry Essentials CRC Press 2013 7. Burdge, J. Chemistry Second Edition McGraw-Hill 2011 8. Burman, H. G. Principles Of General Chemistry Allyn And Bacon, Inc 1968 9. Castellan, G. W Physical Chemistry Third Edition Addison-Wesley Publishing Company, Inc 1983 10.  Crockford, H. D., & Knight, S. B. Fundamentals Of Physical Chemistry John Wiley & Sons, Inc. 1961 11.  Ebbing, D. D., & Gammon, S. D. General Chemistry Ninth Edition Charles Hartford 2007 12.  Frey, P. R. College Chemistry Third Edition New Jersey: Prentice-Hall, Inc 1965 13.  Goddard, F. W., & James, E. J. The Elements of Physical Chemistry The Chauter Press 1967 14.  Holmberg, K. Handbook of Apllied Surface and Colloid Chemistry John Wiley & Sons, Inc. 2002 15.  Holum, J. R. Fundamentals of General, Organic, and Biological Chemistry John Wiley and Sons, Inc 1982 16.  Jespersen, N. D., Brady, J. E., & Hyslop, A. Chemistry The Molecular Nature of Matter John Wiley and Sons, Inc 2012 17.  King, G. B., & Caldwell, W. E. College Chemistry Fourth Edition American Book Company 1963 18.  Levitt, B. P. Findlay’s Practical Physical Chemistry Ninth Edition Longman Group 1973

## Tabel 2. Buku teks yang digunakan (Lanjutan)
No. Penulis Judul Penerbit Tahun 19.  Lewis, R., & Evans, W. Chemistry Third edition Palgrave Macmillan 2006 20.  McMurry, J. E., Fay, R. C., & Fantini, J. Chemistry Sixth Edition Pearson Prentice Hall 2012 21.  Middlecamp, C. H., Mury, M. T., Anderson, K. L., Bentley, A. K., Cann, M. C., Ellis, J. P., et al. Chemistry In Context: Applying Chemistry To Society, Eighth Edition McGraw-Hill Education 2015 22.  Moore, J. W., Stanitski, C. L., & Jurs, P. C. Chemistry The Molecular Science Fourth Edition Mary Finch 2011 23.  Mortimer, R. G. Physical Chemistry Third Edition Elsevier Inc 2008 24.  Oxtoby, D. W., Gillis, H. P., & Campion, A. Principles of Modern Chemistry Thomson Learning Inc 2008 25.  Perros, T. P. Chemistry American Book Company 1967 26.  Petrucci, R. H., Herring, F. G., Madura, J. D., & Bissonnette, C. General Chemistry Principles and Modern Applications Tenth Edition Pearson Prentice Hall 2011 27.  Pierce, J. B. The Chemistry of Matter Houghton Mifflin Company 1970 28.  Rittner, D., & Bailey, R. A. Encyclopedia of Chemistry Facts On File, Inc 2005 29.  Scott, E. C., & Kanda, F. A. The Nature Of Atoms And Molecules: A General Chemistry Harper & Row 1962 30.  Seager, S. L., & Slabaugh, M. R. Chemistry For Today , General, Organic, And Biochemistry Second Edition West Publishing Company 1994 31.  Sienko, M. J., & Plane, R. A. Chemistry McGraw-Hill Book Company, Inc 1957 32.  Sorum, C. H. Fundamental of General Chemistry Prentice-Hall 1955 33.  Spencer, J. N., Bodner, G. M., & Rickard, L.H. Chemistry Structure and Dynamics Fifth Edition John Wiley & Sons, Inc 2011 34.  Steinbach, O. F., & King, C. V. Experiment in Physical Chemistry American Book Company 1950
Tabel 2. Buku teks yang digunakan (Lanjutan) No. Penulis Judul Penerbit Tahun 35.  Timberlake, K. C. Chemistry An Introduction to General, Organic, and Biological Chemistry Eleventh Edition Prentice Hall 2012 36.  Whitten, K. W., Davis, R. E., Peck, M. L., & Stanley, G. G. Chemistry Tenth Edition Mary Finch 2014 37.  Wood, J. H., Keenan, C. W., & Bull, W. E. Fundamentals Of College Chemistry Second Edition Harper and Row, Inc 1968 38.  Zumdahl, S. S., & Zumdahl, S. S. Chemistry Seventh Edition Houghton Mifflin Company 2007 39.  Sunarya, Y., & Setiabudi, A. Mudah dan Aktif Belajar Kimia Setia Purna Inves 2009 40.  Hidayat, R., Sally, V. K., Chaucan, & Muchtaridi Panduan Belajar Kimia 2B Yudhistira 2014
Selain  buku  rujukan  diatas,  untuk  menambah  informasi  diperoleh  dari  sumber lain yaitu publikasi artikel, wikipedia, wikibooks, ataupun internet yang sebagian besar berupa gambar yang mengilustrasikan teks bacaan.
Setelah  didapatkan  materi-materi  yang  terjamin  kebenarannya,  selanjutnya diidentifikasi nilai dan keterampilan yang dapat dikembangkan dari materi tersebut. Nilai dan keterampilan yang terkandung berupa nilai religius, nilai sainstifik, nilai sosial, peduli lingkungan, kreativitas dan nilai berorientasi iptek.
Tahap kedua pada 4S TMD adalah strukturisasi meliputi penyusunan konsep ke dalam bentuk peta konsep, struktur makro dan multipel representasi pada konsep yang dikembangkan.    Tahap  ini  dilakukan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengetahui posisi  konsep  yang  sedang  dipelajari  dan  dapat  menghubungkan  konsep  yang  satu dengan  yang  lainnya  sehingga  tidak  terjadi  proses  pembelajaran  secara  parsial.  Jika pengetahuan  siswa  terstruktur  dengan  baik  pada  struktur  kognitifnya,  maka  akan mempermudah  siswa  dalam  dalam  mengingat  informasi  baru  yang  diterima  (Ortony, Clore, & Collins, 1988; Anwar, 2015; Rashidov, 2020).
Setelah  bahan  ajar  selesai  dikembangkan,  maka  dilanjutkan  ke  tahap  ketiga pada  4S  TMD  yaitu  karakterisasi.  Karakterisasi  dilakukan  dengan  penentuan  tingkat kesulitan bahan ajar berupa penentuan ide pokok dan tingkat kesukaran atau karakter teks (mudah atau sulit). Instrumen karakterisasi ini terdiri dari 70 teks yang diujicobakan kepada  70  siswa  kelas  XI  di  Bandung.  Pengkatagorian  karakter  kesulitan  teks didasarkan pada banyaknya jumlah siswa yang memberikan jawaban ide pokok benar dan tanggapan tingkat kesukaran teks (mudah atau sulit) dari teks yang disajikan. Teks yang kesesuaian ide pokoknya kurang dari 50% termasuk ke dalam kategori teks sulit. Apabila terjadi perbedaan tanggapan dan jawaban ide pokok siswa, maka kesimpulan dalam  menentukan  karakteristik  teks  tersebut  didasarkan  kepada  jawaban  ide  pokok siswa. Hasil dari tahap ini digunakan sebagai acuan dalam melakukan reduksi didaktik. Berikut  ini  hasil  ujicoba  instrumen  karakterisasi  teks  bahan  ajar  sistem  koloid
berdasarkan  kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  ide  pokok  teks  dan  menentukan tingkat kesukaran teks.
Gambar 1. Hasil karakterisasi pada sub-bab sistem koloid
Gambar 2. Hasil karakterisasi pada sub-bab klasifikasi koloid 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Teks 1 Teks 3 Teks 5 Teks 7 Teks 9 Teks 11 p er sen tase h ass il k ar ak ter is asi tek s Ide pokok teks Tingkat kesukaran teks
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% T ek s 1 3 T ek s 1 4 T ek s 1 5 T ek s 1 6 T ek s 1 7 T ek s 1 8 T ek s 1 9 T ek s 2 0 T ek s 2 1 T ek s 2 2 T ek s 2 3 T ek s 2 4 Tek s 2 5 T ek s 2 6 T ek s 2 7 T ek s 2 8
p er sen tass e h asil k ar ak ter is asi tek s Ide pokok teks Tingkat kesukaran teks
Gambar 3. Hasil karakterisasi pada sub-bab sifat koloid
Gambar 4. Hasil karakterisasi pada sub-bab pembuatan koloid 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% T ek s 2 9 T ek s 3 0 T ek s 3 1 T ek s 3 2 T ek s 3 3 T ek s 3 4 T ek s 3 5 T ek s 3 6 T ek s 3 7 T ek s 3 8 T ek s 3 9 T ek s 4 0 T ek s 4 1 T ek s 4 2
Tek s 4 3
T ek s 4 4 T ek s 4 5 T ek s 4 6 T ek s 4 7 T ek s 4 8 T ek s 4 9 T ek s 5 0 T ek s 5 1 T ek s 5 2
T ek s 5 3 p er sen tase h asil k ar ak ter is asi tek s Ide pokok teks Tingkat kesukaran teks 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% p er sen tase h asil k ar ak ter is asi tek s Ide pokok teks Tingkat kesukaran teks

## Gambar 5. Hasil karakterisasi pada sub-bab pemurnian koloid
Gambar 1, 2, 3, 4, dan 5 menunjukkan bahwa persentase kesesuaian penulisan ide pokok pada masing-masing sub-bab koloid sangat beragam, namun lebih dari 50% artinya  hampir  keseluruhan  siswa  dapat  menentukan  ide  pokok  dengan  tepat. Sementara itu, data pendukung berupa tanggapan siswa mengenai tingkat kesukaran teks sangat beragam tetapi kurang dari 50% artinya hampir seluruh siswa menentukan teks dalam kategori mudah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada pada sub- bab pemurnian koloid tidak perlu dilakukan reduksi didaktik.
Pengembangan  bahan  ajar  cetak    pada  pokok  bahasan  sistem  koloid  melalui metode  4S  TMD  disusun  dengan  menyajikan  materi  sistem  koloid  berdasarkan fenomena-fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk memudahkan  siswa  memahami  dan  menghubungkan  antara  materi  yang  dipelajari dengan pengalaman kehidupan sehari-hari (Berland, et al., 2016; You, 2017; Jack & Lin, 2017), sehingga konsep koloid akan lebih mudah dan tidak asing bagi siswa. Bahan ajar ini  mencoba  untuk  membuka  wawasan  siswa  bahwa  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari  dapat  dijelaskan  melalui  ilmu  sains  terutama  ilmu  kimia. Fenomena-fenomena  yang  disajikan  mengandung  nilai  dan keterampilan  berupa  nilai religius,  nilai  saintifik,  nilai  sosial,  peduli  lingkungan,  kreativitas,  dan  nilai  berorientasi iptek.  Bahan  ajar  yang  disajikan  memberikan  informasi  terkait  materi  kimia  sesuai dengan kebenaran ilmu yang dilengkapi dengan data, gambar, reaksi, dan pengetahuan umum.
Berikut ini adalah tampilan bahan ajar cetak  pada pokok bahasan sistem koloid yang dikembangkan menggunakan metode 4S TMD. Penyajian fenomena warna langit ketika matahari terbit atau terbenam yang berbeda dengan warna langit pada siang hari pada  awal  penyajian  materi  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mempelajari materi sistem koloid. fenomena yang disajikan mencoba untuk membuka wawasan siswa bahwa fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari siswa dapat dijelaskan  melalui  ilmu  sains  melalui  konsep  sistem  koloid.  Selanjutnya  untuk  lebih menarik minat siswa, disajikan pula pertanyaan terkait fenomena tersebut. Nilai religius yang  disajikan  pada  awal  penyajian  materi  bertujuan  untuk  membentuk  sikap  positif terhadap  kimia  dengan  menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Pada awal materi juga disajikan nilai sosial berupa menghargai orang lain mengenai teori sistem koloid yang dikemukakan oleh Thomas Graham.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Teks 64 Teks 65 Teks 66 Teks 67 Teks 68 Teks 69 Teks 70 p er sen tase h asil k ar ak ter is asi tek s Ide pokok teks Tingkat kesukaran teks

## Gambar 6. Tampilan bahan ajar sistem koloid
2.  Keterpahaman  Bahan  Ajar  Sistem  Koloid  yang  Dikembangkan  Menggunakan Metode 4S TMD.
Keterpahaman  bahan  ajar  dilakukan  dengan  menuliskan  ide  pokok  teks  dan tingkat kesukaran teks (mudah atau sulit) pada bahan ajar tersebut. Uji keterpahaman dilakukan untuk mengetahui tingkat keterbacaan teks pada bahan ajar setelah melalui tahapan  4S  TMD.  Bahan  ajar  yang  persentase  keterpahamannya  lebih  dari  57% termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi  (atau  kategori  mandiri).  Tabel  3  menyajikan  hasil ujicoba keterpahaman bahan ajar sistem koloid berdasarkan kemampuan siswa dalam menuliskan ide pokok teks dan menentukan tingkat kesukaran teks.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil uji keterpahaman bahan ajar
No. Teks Persentase (%) 1. Teks 1-10 90 2. Teks 11-20 100 3. Teks 21-30 88 4. Teks 31-40 81 5. Teks 41-50 90 6. Teks 51-60 89 7. Teks 61-70 89 Persentase rata-rata (%) 89,57
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  teks  1-70  atau  bahan  ajar  memiliki  persentase keterpahaman rata-rata lebih dari 57% yaitu 89,57%. Menurut Arifin (2015) jika rata-rata keterpahaman  teks  (K>57%)  maka  teks  tersebut  termasuk  dalam  kategori  tinggi (mandiri). Berdasarkan kategori tersebut, artinya bahan ajar memiliki karakteristik dapat membelajarkan  siswa  secara  mandiri  ( self  instructional ),  bahan  ajar  mempunyai kemampuan menjelaskan yang sejelas-jelasnya semua materi yang termuat didalamnya, dan bahan ajar dibuat dalam format yang sederhana dan tidak terlalu kompleks sehingga siswa dapat mempelajari bahan ajar yang dikembangkan secara mandiri.
3.  Kelayakan Bahan Ajar Sistem Koloid yang Dikembangkan Menggunakan Metode 4S TMD.
Uji kelayakan bahan ajar bertujuan untuk mengetahui kelayakan bahan ajar yang meliputi kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan grafika. Partisipan pada uji kelayakan bahan ajar ini adalah pakar pendidikan, pakar kimia dan guru kimia SMA. Kelayakan bahan ajar dilakukan dengan memberikan instrumen berupa angket  kelayakan  bahan  ajar  kepada  empat  partisipan.  Instrumen  uji  kelayakan  yang digunakan  berdasarkan  panduan  dari  BSNP  tentang  kegiatan  penilaian  buku  teks pelajaran pendidikan dasar dan menengah. Analisis data kelayakan dilakukan dengan menghitung jumlah reviuwer yang menjawab ya. Skor 1 untuk jawaban ya dan skor 0 untuk  jawaban  tidak.  Hasil  analisis  data  pada  tahap  ini  berupa  persentase  kelayakan bahan ajar pada setiap komponen kelayakan. Secara keseluruhan kelayakan bahan ajar ini disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi hasil uji kelayakan bahan ajar sistem koloid
No. Aspek kelayakan Persentase 1. Isi 90 2. Bahasa 100 3. Penyajian 91,67 4. Grafika 100 Persentase rata-rata (%) 95,42
Secara  keseluruhan  persentase  rata-rata  kelayakan  bahan  ajar  ini  adalah 95,42  %.  Menurut  Slavin  (1992)  jika  persentase  skor  rata-rata  kelayakan  bahan  ajar diantara rentang nilai 85-100, maka bahan ajar termasuk dalam kategori sangat layak. Berdasarkan kategori tersebut, artinya bahan ajar telah memenuhi penilaian buku teks pelajaran berdasarkan standar BSNP dan layak digunakan oleh siswa.

## SIMPULAN
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki  karakteristik  penyajian  materi berdasarkan kurikulum nasional, sesuai dengan kebenaran ilmu, menanamkan nilai dan keterampilan, dilengkapi dengan peta konsep yang sesuai dengan kaidah pembuatan peta  konsep,  dan  sesuai  dengan  struktur  dan  sistematika  bahan  ajar.  Hasil  evaluasi terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memberikan  kesimpulan  bahwa  bahan  ajar yang dikembangkan memiliki karakteristik dapat membelajarkan siswa secara mandiri ( self instructional ) dan sangat layak digunakan oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  S.  (2015). Pengolahan  Bahan  Ajar .  Bandung:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Arifin. (2015). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Pada Tema Udara Berbasis Nilai Religius  Menggunakan  4  Steps  Teaching  Material  Development [Tesis].  Tidak diterbitkan.
Berger,  R.  (2015). Now  I  see  it,  now  I  don’t:  researcher’s  position  and  reflexivity  in qualitative research. Qualitative Research , 15(2), 219 –234.
Berland, L. K., Schwarz, C. V., Krist, C., Kenyon, L., Lo, A. S., & Reiser, B. J. (2016). Epistemologies in practice: Making scientific practices meaningful for students. Journal of Research in Science Teaching , 53(7), 1082 –1112.
Choppin, J., McDuffie, A., Drake, C. & Davis, J. (2020). The role of instructional materials in  the  relationship  between  the  official  curriculum  and  the  enacted  curriculum. Mathematical Thinking and Learning , 1-26.
Hayek, F. A. (1945). The Use of Knowledge in Society. The American Economic Review, 35(4), 519-530.
Jack,  B.  M.  &  Lin,  H.  S.  (2017).  Making  learning  interesting  and  its  application  to  the science classroom. Studies in Science Education , 53 (2), 137-164. Kemdikbud  (2013). Lampiran Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Nomor 68  tahun  2013  tentang  Kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah . Jakarta: Kemdikbud.
Khine, M. S. (2013). Critical Analysis of Science Textbook. New York: Springer Dordrecht Heidelberg.
Liu, E., Cheng, S., & Lin, C. (2008). The development of Evaluation Indicators for LEGO Multimedia Instructional Material. WSEAS Transaction on Computer, 7 , 1783.
Majid, Azis Hamidil. (2015). Analisis Materi Sistem Koloid dalam Buku Teks Pelajaran Kimia  SMA/MA  Kelas  XI  Dari  Perspektif  4S  TMD  Pada  Tahap  Seleksi [Tesis]. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Marfu’ah,  S.  &  Anwar,  S.  (2018).  How  to  develop  SETS-based  Colloidal  System Teaching  Material  ?. International  Conference  on  Mathematics  and  Science Education , 3, 298-303.
Marfu’ah,  S.,  Rudibyani,  R.  B.,  &  Sofya,  E.  (2015).  Efektivitas Problem Solving  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menyimpulkan  pada  Materi  Elektrolit  dan  Non Elektrolit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 4, (1). Moore, N., Coldwell, M., & Perry, E. (2021). Exploring the role of curriculum materials in teacher  professional  development. Professional  Development  in  Education , 47(2 –3), 331–347.
Nugraha, D. A., Binadja, A., & Supartono. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi Sets, Berorientasi Konstruktivisme. Journal of Innovative Science Education , 2 (1), 27 –34.
Ortony,  A.,  Clore,  G.  L.,  &  Collins,  A.  (1988).  The  cognitive  structure  of  emotions. Cambridge, England: Cambridge University Press. Rashidov,  A.  (2020).  Development  of  Creative  and  Working  with  Information
Competences of Students in Mathematics. European Journal of  Research and Reflection in Educational Sciences . 8 (3), 10-15.
Richey,  R.C.,  &  Klein,  J.D.  (2005).  Developmental  Research  Method:  Creating Knowledge  From  Instructional  Design  and  Development  Practice. Journal  of Computing in Higher Education, 16 (2), 23-28.
Slavin, R.E. (1992). Research method in education, 2 nd Ed. USA: Allyn and Bacon. You, H. S. (2017). Why teach science with an interdisciplinary approach: History, trends, and conceptual frameworks. Journal of Education and Learning , 6(4), 66-77.