80 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 2, Juni 2023 (80-88)

## Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Berpikir Kreatif pada
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
The Relationship Between Critical Thinking Ability and Creative Thinking Ability in Science Learning in Elementary School
1 *Wahyu Karisma Wati & 2 Prima Mutia Sari 1&2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta Timur, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2023 Dipublikasi Juni 2023 *e-mail : satriayuresima@gmail.co m primamutiasari@uhamka .ac,id

## ABSTRAK
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan yang sangat dibutuhkan pada abad 21. Banyak yang beranggapan bahwa keterampilan tersebut dapat dikembangkan secara bersamaan, sehingga anak yang mampu berpikir kritis dianggap mampu berpikir kreatif juga. Oleh kerena itu penelitian ini bertujuan untuk  melihat  keterhubungan  antara  keterampilan  tersebut.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional,  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan tes. Instrumen tes yang  digunakan dalam penelitian ini  yaitu  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  indikator  interpretasi,  analisis, evaluasi  dan  inferensi.  Sedangkan  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  indikator kelancaran, fleksibilitas, elaborasi dan orisinalitas. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  kelas  V  Sekolah  Dasar  Binaan  2  Gugus  6  Kecamatan  Ciracas  sebanyak  16 kelas dan sampel penelitian adalah 4 kelas. Teknik pengambilan sampel adalah cluster random  sampling .  Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Selanjutnya  hasil  koefisien  regresi menunjukkan  nilai  0,999  artinya  kemampuan  berpikir  kritis  mempengaruhi  99% kemampuan berpikir kreatif.
Kata kunci: Keterampilan Abad 21, Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif

## ABSTRACT
Critical thinking and creative thinking skills are skills that are in high demand in the 21st  century.  Many  assume  that  these  skills  can  be  developed  simultaneously,  so  that children who are able to think critically are considered capable of creative thinking as well. Therefore,  this  study  aims  to  see  the  relationship  between  these  skills.  This  study  used quantitative  methods  with  a  correlational  approach,  with  data  collection  techniques  using tests. The test instruments used in this study are tests of critical thinking skills in indicators of interpretation, analysis, evaluation and inference. While the test of creative thinking skills on indicators of fluency, flexibility, elaboration and originality. The population in this study was all grade V of Assisted Elementary School 2 Cluster 6 Ciracas District as many as 16 classes  and  the  sample  of  the  study  was  4  classes.  The  sampling  technique  was  cluster random  sampling.  The  correlation test  results showed  a  relationship between  critical  and creative thinking skills. Furthermore, the results of the regression coefficient showed a value of 0.999, meaning that critical thinking skills affect 99% of creative thinking abilities.
Keywords: 21 st Century Skills, Critical Thinking, Creative Thinking.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
81

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman    yang  terjadi  dengan begitu  pesat  mempengaruhi  semua  sektor  masyarakat, tidak  terkecuali  lingkungan  pendidikan.  Pendidikan menuntut sekolah sebagai lembaga pendidik diharapkan mampu  mengembangkan  keterampilan-keterampilan yang  harus  dimiliki  siswa.  Pada  abad  21  saat  ini, terdapat  beberapa  jenis  keterampilan  yang  dibutuhkan dan  dikenal  dengan  keterampilan  4C.  Keterampilan tersebut  diantaranya  keterampilan  berpikir  kreatif ( creative  thinking ),  berpikir  kritis  ( critical  thinking ), berkomunikasi  ( communication ),  dan  berkolaborasi ( collaboration )  (Septikasari  dan  Frasandy,  2018). Selanjutnya,  keterampilan berpikir  akan menjadi  modal dasar  untuk  meningkatkan  keterampilan-keterampilan lainnya (Gloria, 2012).
Sati  (2019),  berpendapat  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  adalah  keterampilan  siswa  dalam melakukan  analisa  terhadap  suatu  hal  dengan membuktikan kebenaran dari hal tersebut, tidak hanya berdasarkan pendapat ataupun argumen saja, melainkan didukung  dengan  kebenaran  atau  sebuah  fakta.  Hal  ini menegaskan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis membantu siswa untuk dapat berpikir rasional sehingga mampu memiliki pemahaman yang nyata terhadap suatu konsep pembelajaran dan membantu dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Sedangkan keterampilan berpikir kreatif adalah keterampilan untuk menghasilkan ide-ide baru, melihat sesuatu dari perspektif yang berbeda, imajinasi, potensi untuk  menghasilkan  ide-ide  baru,  kemampuan  untuk menghasilkan  banyak  ide,  dan  terampil  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Nurdiana,  Sajidan, and  Maridi,  2021).  Berdasarkan  hal  tersebut keterampilan  berpikir  kreatif  ini  akan  mudah dikembangkan  jika  seseorang  mampu  memahami  dan memiliki  penguasaan  yang  baik  terhadap  suatu  konsep yang  dipelajari.  Kemampuan  dalam  memahami  suatu konsep  akan  membawa  seseorang  mampu  berpikir lebih  luas  dan  fleksibel  sehingga  mampu  melihat  suatu hal dari sudut pandang yang berbeda dan tentunya akan membawa  seseorang  memiliki  gagasan  baru  terhadap hal  tersebut.  Selain  itu  hal  ini  tentunya  juga  akan membawa  seseorang  untuk  mampu  mengembangkan daya  imajinatifnya  sehingga  merangsang  kemampuan dalam  menghasilkan  suatu  ide  dan  cara  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  terjadi  dengan  lebih
kreatif  sesuai  dengan  pemahaman  yang  dimilikinya. Berlandaskan  pada  hal  tersebut,  banyak  yang berpendapat  bahwa  keterampilan  berpikir  ini  memiliki keterhubungan yang erat, dimana keterampilan berpikir ini  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan yang dihadapi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  and  Dewi  (2017), yang  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis dan berpikir kreatif berpengaruh secara simultan dan signifikan terhadap hasil belajar.
Selanjutnya,  terdapat  beberapa  penelitian, dengan  fokus  peningkatan  beberapa  keterampilan sekaligus,  seperti  hasil  penelitian  Susilowati  et  al. (2021),  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang memiliki  keterampilan  tertentu  juga  akan  mampu memiliki keterampilan yang lainnya, misalnya siswa yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  juga  dianggap memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif.  Hal  inilah  yang selanjutnya menjadi pertimbangan peneliti saat ini, yaitu apakah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis secara  kontinyu  juga  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif atapun sebaliknya.
Selain itu, berdasarkan hasil pengamatan singkat di  beberapa  sekolah  yang  berada  di  Jakarta  Timur menunjukkan bahwa belum ada data yang valid tentang kemampuan  berpikir  kritis  dan  bepikir  kreatif.  Hal  ini selanjutnya  juga  menjadi  pertimbangan  dalam melakukan  penelitian,  agar  dapat  membangun  data terkait  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif yang  dimiliki  siswa.      Penelitian  ini  penting  dilakukan karena  dalam  pembelajaran  khususnya  di  Sekolah Dasar,  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan oleh  siswa  terutama  dalam  memproses  informasi  atau memecahkan suatu permasalahan yang terjadi, terlebih pada konsep pembelajaran saat ini yang berfokus pada siswa  ( student  centered  learning ).  Mutmainnah,  (2020) berpendapat bahwan Student Centered Learning memiliki konsep  bahwa  pengetahuan    dibangun    oleh  siswa, sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator. Selanjutnya,  kemampuan  bepikir  kreatif  juga  sangat dibutuhkan oleh siswa untuk menciptakan gagasan atau menuangkan ide yang bersifat orisinal dari dalam dirinya sesuai  dengan  pemahaman  yang  dimiliki,  tidak  hanya berdasrakan  hafalan  dari  buku  atau  mencontek  teman. Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  maka  keterkaitan antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan berpikir  kreatif  penting  untuk  dilihat,  hal  ini  berfungsi
82
agar  guru  dapat  lebih  mempersiapkan  pembelajaran sesuai dengan konsep student centered learning , selain itu hal ini juga berfungsi untuk melihat tingkat kemampuan siswa  dalam  berpikir  baik  kritis  ataupun  kreatif.  Selain itu, penelitian ini juga diharapkan akan mampu menjadi bahan  evaluasi  bagi  guru  dalam  merencanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  keterampilan  yang harus dikembangkan saat ini.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  siswa  Sekolah Dasar, sebab konsep pembelajaran yang berfokus pada siswa  tidak  hanya  terjadi  pada  jenjang  sekolah menengah  atau  perguruan  tinggi  saja,  tetapi  sedari Sekolah  Dasar  konsep  pembelajaran  tersebut  sudah mulai  diimplementasikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat    Rian  Vebrianto  and  Dina  Istiqomah,  (2021) yang  mengungkapkan bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sudah  ada  sejak  mereka  duduk  di bangku  sekolah  dasar,  khususnya  pada  tingkat kelas  V, siswa  sudah  memiliki  potensi  kemampuan  berpikir. Selanjutnya,  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  perlu dikembangkan  dalam  pendidikan,  karena  merupakan komponen  penting  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan. (Faizah,  2019). Berdasarkan  hal  tersebut, penelitian ini berfokus pada kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada siswa sekolah dasar, adapun penelitian- penelitian  terdahulu  kebanyakan  membahas  hubungan kemampuan  berpikir  kritis  dan  keatif  pada  siswa  di jenjang sekolah menangah dan masih sangat sedikit yang membahas  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif ini pada siswa Sekolah Dasar.
Dengan  adanya  penelitian  ini  dihaparkan  akan memberikan  dampak  positif  pada  urgensi  pendidikan saat  ini  dan  menjadi  pembaharuan  bagi  penelitian- penelitian terdahulu, dimana fokus penelitian terdahulu lebih berfokus pada subjek siswa sekolah menengah dan berfokus  pada  hasil  dari  kemampuan  abad  21.  Maka, pada  penelitian  ini  tidak  hanya  membahas  mengenai hasil  dari  kemampuan  berfikir  saja  namun  pada keterkaitan  antara  kemampuan-kemampuan  berpikir tersebut. Seperti yang kita ketahui bahwa keterampilan abad  21  sangat  mempengaruhi  pembelajaran  dan kemampuan  siswa,  terutama  kemampuan  dalam berfikir.  Roviati  and  Widodo  (2019),  menyebutkan bahwa  berpikir  adalah  salah  satu  kegiatan  yang dilakukan manusia setiap hari yang memotivasi manusia untuk  melakukan  dan  memutuskan  segala  sesuatu,
sehingga segala sesuatu yang terjadi dilandasi oleh suatu sebab  dan  diarahkan  pada  satu  tujuan.  Prasasti, Koeswanti,  and  Giarti  (2019),  berpendapat  bahwa berpikir  kritis  suatu  bentuk  pemikiran  tingkat  tinggi ketika  mengambil  keputusan  untuk memecahkan  suatu masalah,  berpikir  serius,  aktif,  penuh  perhatian  ketika menganalisis  semua  informasi  yang  diterima,  termasuk argumen rasional. Sedangkan kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah  yang  dihadapi  dengan  berpikir  logis  untuk memutuskan  pilihan  yang  tepat  (Kurniasih  and  Hakim, 2019).  Berdasarkan  teori  yang  telah  dijelaskan  terkait berpikir  kritis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan berpikir kritis adalah sebuah kemampuan untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  yang  dihadapi  dengan  pola  pikir  yang serius,  teliti,  rasional  dan  masuk  akal  sehingga  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  memutuskan sebuah pilihan yang tepat. Menurut faceone dalam Rani, et al. (2018), mengungkapkan bahwa terdapat indikator berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan inferensi.
Sedangkan,  berpikir  kreatif  adalah  kebiasaan berpikir  yang  dilatih  dengan  memperhatikan  intuisi, menghidupkan kembali imajinasi, menemukan kemungkinan-kemungkinan  baru,  membuka  perspektif yang menakjubkan, dan memunculkan ide-ide yang tidak terduga  (Ananda,  2019).  Kemampuan  berpikir  kreatif ini mendorong seseorang untuk mampu berfikir secara luas dan imajinatif, serta merangsang kemampuan untuk mengungkapkan  kemungkinan-kemungkinan  solusi  yang dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan,  solusi  ini  tentunya  adalah  yang  bersifat baru,  sebab  lahir  dari  pola  pikir  yang  berbeda  dari sebelumnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ulandari et  al.  (2019),  yang mengungkapkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk  menciptakan sesuatu  yang  baru  dan  berbeda,  memecahkan  masalah dan  menciptakan  solusi  serta  membuat  rencana  yang inovatif,  mempertimbangkan  masalah  yang  akan  timbul dan  cara  mengatasinya,  sehingga  pelaksanaannya dilakukan  secara  matang.  Berdasarkan  kedua  pendapat tersebut,  mengenai  definisi  konsep  berpikir  kreatif, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  untuk  memecahkan suatu permasalahan dengan mencari solusi yang inovatif sesuai dengan ide-ide baru yang dimiliki. Nurdiana et al.,
83
(2021),  berpendapat  bahwa  Indikator    kemampuan berpikir  kreatif  yaitu kelancaran, fleksibilitas, elaborasi dan orasinalitas.
Fokus  penelitian  ini  adalah  pada  pembelajaran IPA,  hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  IPA membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Rahmayantia  (2019),  berpendapat  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam  adalah  ilmu  pengetahuan  tentang lingkungan,  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  bagaimana memahami  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga ilmu  alam  tidak  hanya  menguasai  kumpulan pengetahuan  berupa  fakta,  konsep  atau  prinsip,  tetapi juga  proses  penemuan.  Berdasarkan  hal  tersebut, pembahasan    Ilmu  Pengetahuan  Alam  ini  tidak  hanya berisikan fakta, konsep ataupun prinsip saja, namun juga berisi  proses  penemuan  yang  sistematis,  sehingga membangun suatu pengetahuan yang nyata tidak hanya dari  hasil  kajian  namun  dari  proses  pengkajian  yang dilakukan.  Tersetrukturnya  pembahasan  suatu  konsep ilmu  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam  membuat  mata pelajaran  IPA  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang banyak  dikembangkan  untuk  membangun  kompetensi dalam  diri  siswa.  Pengembangan  dalam  mata  pelajaran IPA  banyak  dilakukan,  sebab  Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan  disiplin  ilmu  yang  memberikan  gambaran baik  proses  kajian  dan  hasil  kajiannya  kepada  siswa, sehingga  dapat  membangun  pengetahuan  siswa  secara riil serta meningkatkan kemampuan yang dimiliki siswa melalui  pembelajaran  yang  dilakukan.  Melihat pembahasan  pembelajaran  IPA  yang  memerlukan pemahaman  yang  baik  dan  pola  pikir  tingkat  tinggi, maka  penelitian  ini  difokuskan  pada  pembelajaran  IPA, dengan harapan siswa mampu menunjukkan kemampuan  berpikir  yang  dimilikinya  dengan  baik, sehingga dapat dilihat apakah terdapat hubungan antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir kreatif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  V  Sekolah  Dasar  Binaan  2  Gugus  6  Kecamatan Ciracas, Jakarta Timur tahaun ajaran 2022/2023, karena jumlah siswa di gugus 6 ini lebih dari 100 maka sesuai dengan  pendapat  Damian  dalam  Junaidi  et  al.  (2017), yang  mengungkapkan  bahwa  jika  pupulasi  dalam  suatu penelitian kurang dari 100 maka sampel yang digunakan
sebaiknya  keseluruhan  populasi,  selanjutnya  jika populasi  dalam  suatu  penelitian  lebih  dari  100  maka sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  minimal  10- 25% dari jumlah keseluruhan populasi. Berdasarkan hal tersebut, karena populasi dalam penelitian ini lebih dari 100  yang  tersebar  di  dalam  16  kelas,  maka  dalam penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan  25%  dari jumlah  populasi  yang  ada.  Untuk  menentukan  sampel yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Selain itu, penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan  pendekatan  korelasional.  Jenis  analisis korelasional  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Korelasi Pearson  Product  Moment ,  korelasi  ini bertujuan untuk mengetahui hubungan anatara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y).
Sesuai dengan variabel penelitian, ada dua jenis data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1. Kemampuan berpikir kritis dan 2. Kemampuan berpikir kreatif.  Untuk  memperoleh  atau  mengumpulkan  data mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan berpikir  kreatif  tersebut  penelitian  ini  akan menggunakan  tes.  Tes  yang  akan  digunakan  untuk memperoleh data kemampuan berpikir kritis adalah tes pilihan ganda. Sedangkan untuk tes kemampuan berpikir kreatif  adalah  tes  uraian.  Tes  yang  akan  diberikan kapada  sampel  penelitian  tentunya  telah  disesuaikan dengan  indikator-indikator  berpikir  kritis  maupun berpikir  kreatif.  Sebelum  dilakukan  tes  kepada  sampel penelitian,  soal  tes  baik  pilihan  ganda  dan  essay  akan dilakukan  uji  validasi  dan  reabilitas  terlebih  dahulu kepada  dosen  ahli  dan  siswa  diluar  sampel  yang  akan digunakan, yang mana hasil validasi ini selanjutnya akan diolah  dengan  aplikasi  Anantes  untuk  menentukan apakah soal yang akan dipergunakan layak atau tidak.
Setelah  memperoleh  data  penelitian,  olah  data akan dimulai dengan uji prasyarat dengan uji normalitas Lilifors  dan  uji  homogenitas  Levene  dimana  dalam pengolahan  data  ini  akan  menggunakan  aplikasi  SPSS. Olah  data  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  korelasi  dan  uji  regresi.  Uji  korelasi yang  akan  digunakan  adalah  uji  korelasi  sederhana pearson  menggunakan  SPSS  dengan  dasar  pengambilan keputusan  jika  nilai  signifikansi  <  0.05  maka  data berkorelasi.  Sedangkan,  jika  nilai  signifikansi  >  0.05 maka data tidak berkorelasi. Selain itu, hasil uji korelasi juga berfokus pada nilai pearson correlation dimana nilai
84
ini akan membantu dalam menentukan tingkat korelasi variabel  X  dan  variabel Y dengan  pedoman  penentuan tingkat korelasi sebagai berikut:
Interval Koefisien Tingkat Korelasi 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 - 1,000 Sangat Kuat Jainuddin, (2016) Tabel 1. Pedoman Koefisien Korelasi
Setelah  melakukan  uji  korelasi,  langkah  selanjutnya adalah  uji  regresi.  Uji  regresi  dalam  penelitian  ini menggunakan uji regresi linear sederhana yang akan di uji  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Uji  regresi sederhana  adalah  analisis  statistik  parametrik  dimana data  yang  digunakan  harus  memiliki  skala  sekurang- kurangnya interval dan berdistribusi normal. Berikut ini adalah  persamaan  umum  regresi  linear  sederhana menurut (Swarinoto & Sugiyono, 2011).
Keterangan:
Y = Variabel dependen (Variabel diduga) a  = Konstanta
B  =  Koefisien  regresi  yang  menunjukkan  angka peningkatan atau penurunan (konstanta b).
Setelah  melakukan  serangkaian  uji,  baik  uji prasyarat  dan  uji  hipotesis,  peneliti  selanjutnya  akan melakukan  analisis  dari  hasil  yang  diperoleh  dari perhitungan sudah dilakukan dan menetapkan seberapa besar  hubungan  anatar  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan berpikir kreatif siswa Sekolah Dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif.  Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  dari  4  kelas  dan  4 sekolah  yang  berbeda  dengan  jumlah  sampel  sebanyak 115  peserta  didik  dari  Sekolah  Dasar  yang  berada  di Kecamatan Ciracas, Jakarta Timur. Hasil uji normalitas dan  homogenitas  menggunakan  aplikasi  SPSS  dapat dilihat pada tabel berikut:
Hasil Uji Sig. Minimum Sig. Berpikir Kritis Sig. Berpikir Kreatif Normalitas 0.05 0.051 0.058 Homogenitas  0.05 0.808 Tabel II. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Pengambilan  keputusan  pada  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  ialah  jika  nilai  signifikansi  yang diperoleh  lebih  besar  dari  0.05,  maka  data  dinyatakan normal  ataupun  homogen.  Berdasarkan  tabel  II,  dapat dilihat  bahwa  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  nilai Signifikansi  pada  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar 0,051  >  0,05.  Sedangkan,  kemampuan  berpikir  kreatif memperoleh  nilai  siginifikansi  0,058  >  0,05. Berdasarkan  perolehan  hasil  signifikansi  kedua  variabel tersebut  yang  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  data  pada  penelitian  ini terdistribusi  normal.  Sedangkan,  hasil  uji  homogenitas diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,808  >  0,05 sehingga  data  penelitian  ini  dinyatakan  homogen. Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, uji data dalam penelitian ini adalah uji hipotesis dengan menggunakan  uji  korelasi  dan  regreasi  menggunakan SPSS. Hasil uji korelasi  pada penelitian ini dapat  dilihat pada tabel berikut ini :
Variabel Nilai Signifikan Pearson Correlation Kemampuan Berpikir Kritis 0.000 0.986 Kemampuan Berpikir Kratif 0.000 0.986
Tabel III. Hasil Uji Korelasi
Pengambilan keputusan pada uji korelasi ialah jika nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0.05 maka data dinyatakan berkorelasi, namun jika nilai lebih dari  0.05  maka  data  dikatakan  tidak  berkorelasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  nilai signifikansi  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  menunjukkan  nilai  0.000 dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari  0.05  maka  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  berkorelasi.  Selanjutnya, pada  tebal  tiga  juga  diperoleh  nilai pearson  correlation yang  mana  menunjukkan  nilai  0.986,  dimana  nilai  ini
Y = a + Bx
85
menunjukkan  tingkat  derajat  hubungan  pada  kedua variabel berpikir ini berkorelasi sangat kuat.
Berdasarkan  semua  uji  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  hipotesis statistika  penelitian  ini  memiliki  hubungan  yang signifikan,  sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  hal  ini mengartikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  dignifikan antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kemampuan berpikir  kretif  peserta  didik.  Selanjutnya,  setelah melakukan  uji  korelasi  uji  hipotesis  dilanjutkan  dengan melakukan  uji  regresi,  adapun  hasil  uji  regresi  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Nilai Constan (a) Nilai Koefisien Regresi (B) Nilai Signifikansi 0,200 0,999 0,000 Tabel IV. Hasil Uji Regresi
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  pada  tabel  IV menunjukkan  bahwa  nilai  Constant  (a)  sebesar  0,200. Sedangkan  nilai  Kemampuan  berpikir  kreatif  B (koefisien  regresi)  sebesar  0,999.  Sehingga  persamaan regresinya dapat ditulis :
Y = a + Bx Y = 0,200 + 0,999x Persamaan  tersebut  dapat  diterjemahkan  sebagai berikut:
1)  Nilai  konstanta  sebesar  0,200  mengandung  arti bahwa nilai konstanta bervariasi sebesar 0,200
2)  Nilai  koefisien  regresi  x  sebesar  0,999,  hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  bepikir  kritis berpengaruh  terhadap  dan  kemampuan  berpikir kreatif    dengan  kontribusi  sebesar  0,999  atau  99%. Koefisien  regresi  bertanda  positif,  sehingga  dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif.
Selanjutnya,  untuk  menentukan  pengaruh variabel  X  terhadap  variabel  Y,  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi  pada  tabel  IV.  Pengambilan  keputusan  pada hasil  tersebut  akan  dibandingkan  dengan  nilai probabilitas  sebesar  0,05.  Dimana  jika  nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  0,05,  maka  variabel  X  berpengaruh terhadap  variabel  Y.  Sedangkan  jika  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05,  maka  variabel  X  tidak berpengaruh terhadap variabel Y. Berdasaran uji regresi di atas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 nilai ini
lebih  kecil  (<)  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  X  (kemampuan  berpikir  kritis)  berpengaruh terhadap variabel Y (kemampuan berpikir kreatif).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  analisis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  dengan korelasi  sempurna dan  koefisien  regresi  sebesar  99%.  Hal  ini  disebabkan karena saat peserta didik berpikir kreatif terutama saat menuliskan  atau  menyampaikan  gagasan-gagasan  yang dimiliki,  maka  sejalan  dengan  itu  kemampuan  berpikir kritis  mereka  akan  menjadi  hal  dasar  yang  akan membawa  mereka  untuk  berpikir  logis  untuk mempertimbangkan  jawaban  yang  sesuai  dengan persoalan  yang  coba  diselesikan.  Rusyana,  (2017) mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir logis, kritis dan kreatif memiliki dampak yang signifikan, baik secara parsial  maupun  kolektif,  terhadap  pemahaman konseptual.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Diana,  (2018), berpendapat  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  aktivitas mental  yang  dialami  oleh  seseorang  yang  dihadapkan pada  masalah  atau  situasi  yang  perlu  dipecahkan  dan berusaha menciptakan ide-ide baru, sedangkan berpikir logis  adalah  proses  berpikir  dengan  menggunakan logika,  rasional  dan  masuk  akal.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir kreatif  adalah  kemampuan  berpikir  yang  saling berhubungan,  dimana  saat  seseorang  berpikir  kreatif mereka  akan  berpikir  secara  kritis  pula  agar  gagasan atau  pemikiran  yang  dimiliki  tetap  terarah  dan  sesui dengan  konsep  yang  dibahas.  Siswanto  &  Ratiningsih, (2020)  mengungkapkan  bahwa    kemampuan  berpikir adalah proses kerja otak untuk mencapai suatu tujuan, yang harus dicapai dengan menggabungkan satu pikiran dengan pikiran lainnya untuk membuat keputusan yang rasional.  Oleh  sebab  itu  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  pada  dasarnya  seseorang  perlu menyelaraskan  kemampuan-kemampuan  berpikir  yang dimiliki.
Selain itu, seseorang yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tentunya  juga  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  hal  ini  dapat  kita  lihat  saat siswa  menentukan  jawaban  dari  suatu  persoalan. Susilawati  et  al.  (2020),  berpendapat  bahawa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  proses  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu dalam
86
memecahkan  suatu  persoalan  peserta  didik  akan berpikir  sesuai  dengan  kemampuan  kritisnya  dan menentukan jawaban sesuai yang mereka anggap benar dan  masuk  akal  sesuai  dengan  hasil  berpikir  kreatif masing-masing, hal  ini  tentunya  akan  berdampak  pada hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hal  inilah  dapat disimpulkan bahwa seseorang yang mamiliki kemampuan    berpikir  kritis  juga  akan  mampu  berpikir kreatif, begitupun sebaliknya. Hal ini juga sejalan dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Mayarni  & Yulianti, 2020), dimana hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan berpikir kreatif  siswa  pada  materi  Ekologi,  hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  r    =    0,724    dengan  keeratan  hubungan tergolong      kuat      serta      kontribusinya  sebesar 52.42%. Kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif dapat  melatih  siswa  untuk  bernalar  logis  dan  menarik kesimpulan  melalui  argumentasi,  interpretasi,  dan evaluasi,  sehingga  siswa  didorong  untuk  memunculkan ide-ide  terbaru  dan  unik  untuk  memecahkan  masalah. Oleh  sebab  itulah  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki koefisien  sebesar  99%  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif.  Sedangkan  1%  faktor  lain  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kepribadian  siswa, dimana beberapa siswa cenderung malas dan tidak mau berpikir  ekstra  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan. Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  diuangkan  oleh Ranggawuni  et  al.  (2014),  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  salah satunya adalah kepribadian.
Berdasarkan  temuan  penelitian  bahwa  ada hubungan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif,  maka  seharusnya  rancangan  pembalajaran  di sekolah  difokuskan  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  seperti  pembelajaran berbasis  proyek.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Widana & Septiari, (2021) yang mengungkapkan bahwa terdapat  pengaruh  model project  based  learning terhadap kemampuan berpikir kreatif. Selain itu, model pembelajaran  yang  dapat  diimplementasikan  dalam pembelajaran  untuk  mendorong  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif adalah pembelajaran berbasis masalah yakni problem  based  learning ,  model  pembelajaran  ini baik digunakan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa,  sebagaimana  hasil  penelitian Oktaviani,  (2018)  yang  mengungkapkan  bahwa
penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  dapat mendorong  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif siswa sangat diperlukan.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan berpikir  kreatif  adalah  dua  kemampuan  pada  abad  21 yang sangat diperlukan oleh siswa dalam pembelajaran, terutama  untuk  mampu  menganalisis  dan  mencari jawaban dari sebuah persoalan baik sesuai materi yang difahami  atau  sesuai  pola  pikir  dan  ide  yang  dimiliki. Kedua  kemampuan  berpikir  ini  memiliki  keterkaitan yang sangat kuat, hal ini berdasarkan hasil analisis yang sudah  dilakukan  dimana  keterhubungan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif mencapai 99%, sehingga keduanya memiliki keterkaitan yang sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar.  Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(1), 1 – 10.
Diana,  N.  (2018).  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Berpikir  Logis  Mahasiswa dengan  Adversity  Quotient  dalam  Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan  Pendidikan  Matematika  (SNMPM),  2(1), 101 – 112.
Faizah,  N.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Melalui  Model  Project  Based  Learning Pada Siswa Kelas Ivc Sd Negeri Cipinang Melayu 01  Kecamatan  Makasar  Jakarta  Timur.  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  KALUNI,  2,  436 – 445.
Gloria,  R.  Y.  (2012).  Pentingnya  Asesmen  Alternatif dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  dan MembacaIlmiah Siswa pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Scientiae Educatia, 1(1), 1 – 17.
Jainuddin,  M.  (2016).  Hubungan  Antara  Ketersedian Buku Perpustakaan Buku Referensi Perpustakaan dengan  Minat  Baca  Siswa  Pada  Perpustakaan SMPN 17 Kendari. Jurnal Ilmu Komunikasi UHO, 1(2), 1689 – 1699.
87
Kurniasih,  R.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Berpikir  kritis siswa dalam materi segiempat. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, (2017), 1135 – 1145.
Mayarni,  M.,  &  Yulianti,  Y.  (2020).  Hubungan  antara Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Ekologi. PENDIPA Journal of Science Education, 4(3), 39 – 45.
Mutmainnah,  I.  W.  (2020).  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  /  Sukmawati  /2020  1.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, (2), 1 – 15.
Nurdiana, H., Sajidan, & Maridi. (2021). Efektivitas Unit Pembelajaran  Berbasis  Guided  Inquiry.  SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 6(1), 53 – 60.
Nurdiana, H., Sajidan, & Maridi. (2021). Efektivitas Unit Pembelajaran  Berbasis  Guided  Inquiry.  SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 6(1), 53 – 60. Oktaviani,  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  5  Sd.  Jurnal  Basicedu, 2(2), 5 – 10.
Prasasti,  D.  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).
Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Discovery  Learning  Di  Kelas  Iv  Sd.  Jurnal Basicedu, 3(1), 174 – 179.
Rahmayantia, Y. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Tentang Gaya Dan Fungsinya Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Make  a  Match.  JPPGuseda  |  Jurnal Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar, 2(2), 95 – 99.
Ranggawuni, I. R., Mamesah, M., & Marjo, H. K. (2014). KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  SISWA BERDASARKAN  POLA  ASUH  ORANGTUA (Siswa Kelas VII DI SMP Negeri 8 Jakarta Pusat). Insight: Jurnal Bimbingan Konseling, 3(2), 38.
Rani,  F.  N.,  Napitupulu,  E.,  &  Hasratuddin.  (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  Melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  Di  Smp  Negeri  3  Stabat.  Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 1 – 7.
Rusyana,  A.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir Logis,  Berpikir  Kritis,  Dan  Berpikir  Kreatif
Terhadap Pemahaman Konsep Zoologi
Invertebrata.  Jurnal  Wahana  Pendidikan,  4(1), 113 – 121.
Roviati,  E.,  &  Widodo,  A.  (2019).  Kontribusi Argumentasi  Ilmiah  dalam  Pengembangan Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Titian  Ilmu:  Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 11(2), 56 – 66.
Sari,  D.  P.,  &  Dewi,  R.  M.  (2017).  Pengaruh Keterampilan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas X Ips 1 Di MAN Mojosari. Edisi Yudisium, 5(1), 1 – 8.
Sati. (2019). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu, 3(1), 194 – 199.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Dasar.  Volume  VII,
107 – 117.
Susilawati, E., Agustinasari, A., Samsudin, A., & Siahaan, P. (2020). Analisis Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi, 6(1), 11 – 16.
Susilowati, E., Dewantara, D., Suyidno, & Winarno, N. (2021).  Pengaruh  blended  learning  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  ketrampilan berpikir  kreatif.  Prosiding  Seminar  Nasional Lingkungan Lahan Basah, 6(1), 1 – 5.
Siswanto,  R.  D.,  &  Ratiningsih,  R.  P.  (2020).  Korelasi Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Matematis  dengan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Materi  Bangun  4uang. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(2), 96 – 103.
Swarinoto, Y. S., & Sugiyono. (2011). Pemanfaatan Suhu Udara Dan Kelembapan Udara Dalam Persamaan Regresi  Untuk  Simulasi  Prediksi  Total  Hujan Bulanan  Di  Bandar  Lampung  the  Use  of  Air Temperature  and  Relative  Humidity  Into Regression  Equation  To  Provide  Simulation Predictions of Monthly Rainfa. Pusat Meteorologi Publik BMKG, 271 – 281.
Ulandari,  N., Putri, R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi Teorema  Pythagoras.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 227 – 237. Vebrianto,  R.  (2021).  Pengembangan  Buku  Saku Berbasis  Literasi  Sains  untuk  Meningkatkan
88
Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran  IPA  di  Madrasah.  Anterior  Jurnal, 20(3), 97-101.
Widana,  I.  W.,  &  Septiari,  K.  L.  (2021).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Project- Based  Learning  Berbasis  Pendekatan  STEM. Jurnal Elemen, 7(1), 209 – 220.