Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 202-213 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.226
202
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Model Think Talk Write pada Pembelajaran Ekonomi Materi Pertumbuhan dan Pembangunan Ekonomi di SMAN 1 Soromandi Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
Sunarmi* SMAN 1 Soromandi, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: yurismbojo@gmail.com Dikirim: 18-10-2022; Direvisi: 19-10-2022; Diterima: 19-10-2022
Abstrak: Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  mendorong  peneliti untuk mencari solusi pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan proses dan menganalisis tingkat pemahaman siswa  pada penerapan model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  mata  pelajaran  Ekonomi  materi  “Pertumbuhan  dan Pembangunan  ekonomi”  di  SMAN  1  Soromandi.  Subyek  perbaikan  adalah siswa  kelas XI IPS-1 SMAN 1 Soromandi  dengan jumlah siswa 30 orang; terdiri dari 14 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Hasil pos tes siklus 1 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa rata-rata 75,17  dan  persentase  ketuntasan  76,67%,  akan  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni rata-rata ≥70 dengan ketuntasan klasikal ≥ 85%. Dari sisi hasil  belajar  siklus  1  belum  berhasil.  Untuk  kinerja  guru,  skor  kinerja  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran adalah 81,25%. Dengan demikian dari sisi kinerja guru, siklus 1 belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni  ≥90.00%. Penelitian dilanjtkan ke siklus  2  dengan  modifikasi  perencanaan  dan  pelaksanaan  penelitian  sesuai  hasil  refleksi siklus 1. Hasil pos tes siklus 2 menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa rata-rata 78,67 dan persentase  ketuntasan  90,00%.  Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  dan  persentase  klasikal  ini telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  prestasi  belajar  yang  ditentukan.  Dalm  hal  kinerja guru,  skor  menunjukkan  ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan persentase  91.25%,  dan  nilai  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan. Efektifitas  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dapat  diamati  pada peningkatan prestasi belajar siswa dan kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Semua indikator keberhasilan telah tercapai, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: hasil belajar; model pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Abstract: The low student learning outcomes in Economics subjects encouraged researchers to find learning solutions through classroom action research. This study purposed to describe the process and analyze the level of students' understanding of the application of the Think Talk  Write (TTW)  learning  model  in  the  Economics  subject  "Economic  Growth  and Development" at SMAN 1 Soromandi. The improvement subjects were students of class XI IPS-1 SMAN 1 Soromandi with a total of 30 students; consisting of 14 men and 16 women. The results of the post-test cycle 1 showed that the average student learning outcomes were 75.17  and  the  percentage  of  completeness  was  76.67%,  but  this  value  did  not  meet  the established success indicators, namely an average of 70 with classical completeness 85%. In terms  of  learning  outcomes,  cycle  1  has  not  been  successful.  For  teacher  performance,  the teacher's performance score in the implementation of learning was 81.25%. Thus, in terms of teacher  performance,  cycle  1  has  not  yet  reached  the  specified  performance  indicator, namely 90.00%. The study was continued to cycle 2 with modifications to the planning and implementation of research according to the results of the reflection of cycle 1. The results of the post-test cycle 2 showed that the average student learning outcomes were 78.67 and the percentage  of  completeness  was  90.00%.  Thus,  the  average  value  and  the  classical
percentage have met the determined indicators of learning achievement success. In terms of teacher performance, the score showed the mastery of teachers in carrying out learning with a  percentage  of  91.25%,  and  this  value  has  met  the  predetermined  performance  indicators. The effectiveness of the application of the Think Talk Write (TTW) learning model could be observed in increasing student achievement and teacher performance in the implementation of  learning.  All indicators of  success  have  been  achieved,  and the research  was considered successful.
Keywords : learning outcome; Think Talk Write learning model

## PENDAHULUAN
Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran merupakan proses interaksi baik antara guru dengan siswa, siswa dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan  lingkungannya  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  belajar.  Melalui  proses  interaksi,  kemampuan  siswa  akan  berkembang  baik mental  maupun  intelektualnya.  Pendapat  tersebut  bermakna  bahwa  proses pembelajaran merupakan faktor  yang cukup dominan dalam upaya mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan.
Pada  tes  hasil  belajar,  nilai  rata-rata  Ekonomi  di  Kelas  XI  IPS  1  SMAN  1 Soromandi  mengindikasikan  terdapat  hal  yang  belum  optimal  dalam  proses pembelajaran.  Salah satunya disebabkan aktivitas pembelajaran berpusat pada guru, siswa  menerima  segala    sesuatu  yang  disampaikan  dari  guru.  Dengan  demikian berdampak  siswa  menjadi  pasif.  Aktivitas  pembelajaran  seperti  tersebut  kurang memberikan  kesempatan  luas  pada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah berkaitan dengan materi pembelajaran Ekonomi.
Cara siswa  menyelesaikan  soal-soal Ekonomi secara klasikal dan kemampuan pemecahan  masalah  Ekonomi  belum  tuntas.  Sebelumnya,  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru (teacher  center). Di  samping  itu,  peneliti  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  maupun  bertanya  sehingga  kemampuan pemecahan masalah Ekonomi siswa pada masih rendah. Siswa mengalami kesulitan apabila  dihadapkan  pada  masalah-masalah  yang  tidak  rutin,  tidak  biasa  karena tingkat kemampuan pemecahan masalah mereka rendah.
Pada  pembelajaran  tersebut,  analisa  yang  dilakukan  prosesnya  ditemukan bahwa terdapat banyak siswa yang setelah belajar Ekonomi, tidak mampu memahami menjelaskan  ulang,  dan  banyak  yang  lupa  terhadap  materi  yang  diajarkan sebelumnya.  Hasil  refleksi  dan  keterangan  siswa  tentang  pembelajaran  Ekonomi kelas  XI  IPS-1  semester  1,  khususnya  pada  materi  Pertumbuhan  dan  Pembangunan Ekonomi,  siswa-siswa  tersebut  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Juga,  aktivitas,  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  yang  diamati  tergolobng rendah.  Guru  kurang  menguasai  metode-metode,  model  pembelajaran  efektif,  yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran  masih  tertuju  pada  aspek kognitif  dengan  lebih  banyak  mengingat  fakta,  sedangkan  berkaitan  dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengemukakan  pendapat  dengan  bahasa  dan  pemahaman  siswa  rendah,  demikian juga kemampuan untuk mengkomunkasikan materi yang didapat.
Guru    mengajar  dengan  metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah  dan mengharapkan  siswa  duduk,  diam,  dengar,  catat  dan  hafal.  Kegiatan  pembelajaran menjadi  monoton  dan  kurang  menarik  perhatian  siswa,  tidak  memberikan kesempatan  luas  kepada  siswa  beraktivitas  dan  berinteraksi  secara  optimal  antar siswa. Kondisi  pembelajaran tersebut berdampak pada rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa sebelumnya berada pada nilai rata-rata 68, dengan ketuntasan  klasikal  70%.  Ini  masih  jauh  dari  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan yaitu  nilai  rata-rata  71  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.  Demikian  pula  kinerja guru,  dimana  keterlaksanaan  perencanaan  pembelajaran  pada  skor  76,25%. Sementara,  skor  yang  diharapkan  ada  pada  persentase  ≥90%.  Capaian  hasil  belajar dan keterlaksanaan pembelajaran ini masih di bawah indikator yang diharapkan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  terdapat    beberapa  faktor  penyebab  belum optimalnya  hasil  belajar    pada  mata  pelajaran  Ekonomi.  Masalah-masalah  tersebut yakni: (1) proses pembelajaran yang dilaksanakan guru kurang efektif  (2) rendahnya aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran sehingga pada saat diberi kesempatan untuk mengemukkakan pendapatnya, bertanya, relatif  sedikit siswa yang berani dan mau  mengemukakan  pendapat  maupun  bertanya.  (3)  proses  pembelajaran  yang  di lakukan oleh guru menggunakan model satu arah, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  langsung  dengan  didominasi  metode  ceramah  dan  mencatat,    (4) karena  keterbatasan  waktu  dan  kurang  efektifnya  guru  malam  memenej  waktu, sehingga  guru  mengalami  kesulitan  untuk  menyesuaikan  penggunaan  model pembelajaran  yang  relefan  (5)  rendahnya  keterlaksanaan  RPP  yang  dilakukan  guru dan (6) rendahnya hasil belajar siswa.
Sudah  barang  tentu  peneliti  tertantang  untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya  hasil  belajar  yang  disebabkan  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  tersebut. Untuk mengatasi masalah tersebut peneliti mencari konsep  pembelajaran yang tepat yakni  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  agar  aktif  sehingga  siswa  tertarik  untuk  mempelajari  Ekonomi sehingga  berpotensi  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  aktivitas    dan hasil belajar peserta didik.
Peneliti  tertarik  pada  penggunaan    model  pembelajaran  tertentu  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Menurut  Suprijono  (2010),  model  pembelajaran adalah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran dikelas  maupun  tutorial.  Model  pembelajaran  berfungsi  pula  sebagai  pedoman  bagi para  perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar.  Melalui  model  pembelajaran  guru  dapat  membantu  siswa  mendapatkan informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan  mengekspresikan  ide.  Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menjadi  fokus  kajian  untuk  diterapkan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif Think Talk Write (TTW) . Model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) termasuk  dalam  model  pembelajaran kooperatif  yakni  sebagai  sistem  kerja/belajar  kelompok  terstruktur.  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  merupakan  salah  satu  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  kegiatan  berpikir,  menyusun, menguji,  merefleksikan,  dan  menuliskan  ide-ide  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Menurut  Porter, Think  Talk  Write  (TTW) adalah  pembelajaran  dimana  siswa diberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memulai  belajar  dengan memahami  pemasalahan  terlebih  dahulu,  kemudian  terlibat  secara  aktif  dalam diskusi kelompok, dan akhirnya menuliskan dengan bahasa sendiri hasil belajar yang diperolehnya (DePorter, 1992).
Dari  pendapat  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir,  berdisksusi  dan  menuliskan  hasil  berpikir  dengan  bahasanya    sendiri. Dengan  demikian  Model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berpotensi  untuk meningkatkan aktivitas dan yang bermuara pada meningkatnya hasil belajar siswa.

## KAJIAN TEORI

## A. Hasil Belajar
Berikut  ini  pengertian  hasil  belajar  menurut  pendapat  para  ahli,  diantaranya: Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2011), hasil belajar merupakan “realisasi atau pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang  yang dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik”. Perubahan tingkah laku yang dialami oleh siswa tergantung dari apa yang ia pelajari selama kurun beberapa waktu. Output (hasil)  yang diperoleh siswa perubahan dengan pemilikan pengalaman baru, perubahan  yang  bersentuhan  dengan  kejiwaan  dan    mempengaruhi  tingkah  laku. Menurut  Winkel  (1991),  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Menurut  Gagne  dan  Briggs (1992)  hasil  belajar  adalah  sebagai  kemampuan  yang  diperoleh  seseorang  sesudah mengikuti proses belajar.
Ruang  lingkup  hasil  belajar  adalah  perilaku-perilaku  kejiwaan  yang  akan diubah dalam proses pendidikan. Perilaku kejiwaan itu diklasifikasi dalam beberapa domain yaitu:
1. Ranah Kognitif
Hasil belajar kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali suatu konsep atau  prinsip  yang  telah  dipelajari  dan  kemampuan  intelektual.  Ranah  kognitif menurut  Bloom  (1956)  terdiri  atas  enam  tingkatan,  yaitu  :  1)  Pengetahuan,  yaitu kemampuan yang paling rendah tetapi paling dasar dalam kawasan kognitif, dimana pengetahuan untuk  mengetahui adalah kemampuan untuk  mengenal  atau  mengingat kembali  suatu  obyek,  ide,  prosedur,  dan  lain-lain,  dan  terdapat  dalam  indikator seperti:  menceritakan  apa  yang  terjadi,  mengemukakan  arti,  menentukan  lokasi, mendeskripsikan  sesuatu,  dan  menguraikan  apa  yang  terjadi;  2)  Pemahaman,  yaitu pengetahuan  terhadap  hubungan  antar  faktor-faktor,  antar  konsep,  hubungan  sebab akibat, dan penarikan kesimpulan, yang rumusannya terdapat dalam indikator seperti: mengungkapkan  gagasan  dengan  kata-kata  sendiri,  menjelaskan  gagasan  pokok;  3) Penerapan, yaitu pengetahuan untuk menyelesaikan masalah dan menerapkan dalam kehidupan  sehari-hari,  yang  rumusannya  dalam  indikator  seperti:  melakukan percobaan,  menghitung  kebutuhan,  dan  membuat  peta;  4)  Analisis,  yaitu penyelesaian atau gagasan dan menunjukkan hubungan antar bagian-bagian tersebut, yang  rumusannya  dalam  indikator  seperti:  merumuskan  masalah,  mengajukan pertanyaan  untuk  memperoleh  informasi;  5)  Sintesis,  yaitu  kemampuan  untuk menggabungkan  berbagai  informasi  menjadi  kesimpulan  atau  konsep,  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
rumusannya  dalam  indikator  seperti:  menentukan  solusi  masalah,  menciptakan produk  baru  dan  merancang  model  mobil  mainan;  dan  6)  Evaluasi,  merupakan kemampuan  tertinggi  dari  ranah  kognitif,  yaitu  mempertimbangkan  dan  menilai benar  salah,  baik  dan  buruk,  yang  mana  rumusannya  dalam  indikator  seperti: memilih solusi yang terbaik, menulis laporan, dan mempertahankan pendapat.
2. Ranah afektif
Ranah afektif ialah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Adapun ranah afektif dibagi menjadi lima tingkat yaitu: a) Receiving atau attending (menerima atau memperhatikan),  yaitu  kepekaan  seseorang  dalam  menerima  rangsangan  dari  luar yang  datang  kepadanya  dalam  bentuk  masalah,  gejala,  situasi  dan  lain-lain;  b) Responding  (menanggapi),  yaitu  kesediaan  memberikan  respons  berpartisipasi;    c) Valuing  (menilai  atau  menghargai),  yaitu  kesediaan  untuk  menentukan  pilihan sebuah  nilai  dari  rangsangan  tersebut;    d)  Organization  (mengatur  atau mengorganisasikan), yaitu merupakan pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi,  termasuk  di  dalam  hubungan  satu  dengan  nilai  lain;  dan  e) Characterization  (karakterisasi),  yaitu  keterpaduan  sistem  nilai  yang  telah  dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
Benyamin  Bloom  (1956)  mengemukakan  secara  garis  besar  membagi  hasil belajarmenjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.
a. Ranah kognitif
Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam aspek, kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya  termasuk  kognitif  tingkat  tinggi.  Keenam  jenjang  atau  aspek  yang dimaksud adalah: a) pengetahuan; b) pemahaman; c) aplikasi; d) analisis; e) sintesis; dan f) evaluasi.
b. Ranah Afektif
Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai  yang  terdiri  dari  lima  aspek. Kelima  aspek  dimulai  dari  tingkat  dasar  atau  sederhana  sampai  tingkat  yang kompleks  sebagai  berikut:  a)  reciving/  attending  (penerimaan);  b)  responding (jawaban);  c)  valuing  (penilaian);  d)  organisasi;  dan  e)  karakteristik  nilai  atau internalisasi nilai.
c. Ranah Psikomotor
Hasil  belajar  psikomotoris  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  (skill)  dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yakni: 1) gerakan refleks  yaitu  keterampilan  pada  gerakan  yang  tidak  sadar;    2)  keterampilan  pada gerakan-gerakan  dasar;  3)  kemampuan  perseptual,  termasuk  di  dalamnya membedakan  visual,  membedakan  auditif,  motoris  dan  lain-lain;  4)  kemampuan  di bidang  fisik,  misalnya  kekuatan,  keharmonisan  dan  ketepatan;  5)  gerakan-gerakan skill,  mulai  dari  keterampilan  sederhana  sampai  pada  keterampilan  yang  kompleks; dan  6)  kemampuan  yang  berkenaan  dengan  komunikasi  non-decursiveseperti gerakan ekspresif dan interpretatif.
d. Ranah Psikomotorik
Ranah  psikomotor  ialah  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  atau keterampilan  bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar.  Ranah psikomotor  menurut  Simpson  terdiri  atas  enam  tingkatan  yaitu:  a) perception (persepsi),  yaitu  kemampuan  membedakan  suatu  gejala  dengan  gejala  lain;  b) set (kesiapan) seperti pada kesiapan sebelum lari, dan gerakan sholat; c) guided response (gerakan  terbimbing),  yaitu  kemampuan  melakukan  sesuatu  yang  dicontohkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
seseorang;  d) mechanism (gerakan  terbiasa),  yaitu  kemampuan  yang  dicapai  karena latihan berulang-ulang sehingga menjadi terbiasa; e) adaptation (gerakan kompleks), yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerakan  dengan  cara  dan  urutan  yang tepat;  dan  f) origination (kreativitas),  yaitu  kemampuan  menciptakan  gerakan- gerakan baru yang tidak ada dari yang sebelumnya.

## B. Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Menurut  Suprijono  (2010),  model  pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun tutorial. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Melalui  model  pembelajaran  guru  dapat  membantu  siswa  mendapatkan informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan  mengekspresikan  ide.  Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Model pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan sebagai sistem kerja/belajar kelompok terstruktur. Menurut Lestari dan Yudhanegara (2015), model pembelajaran Think Talk Write (TTW) merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang  menekankan  pada  kegiatan  berpikir,  menyusun,  menguji,  merefleksikan,  dan menuliskan  ide-ide.  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Huinker  dan Laughlin  dalam  Yamin  (2004)  didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  belajar  adalah sebuah  perilaku  sosial.  Pada  dasarnya  pembelajaran  ini  dibangun  melalui  proses berpikir,  berbicara  dan  menulis. Think  Talk  Write  (TTW) dapat  menumbuh kembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Alur  kemajuan  pembelajaran Think Talk  Write  (TTW) dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide  dengan  temannya  sebelum  menulis.  Suasana  ini  lebih  efektif  jika  dilakukan dalam  kelompok  heterogen  dengan  3-5  siswa.  Dalam  kelompok  ini  siswa  diminta membaca,  membuat  catatan  kecil,  menjelaskan,  mendengarkan  dan  membagi  ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.
Menurut  DePorter  (1992), Think  Talk  Write  (TTW) adalah  pembelajaran dimana  siswa  diberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memulai  belajar dengan  memahami  pemasalahan  terlebih  dahulu,  kemudian  terlibat  secara  aktif dalam  diskusi  kelompok,  dan  akhirnya  menuliskan  dengan  bahasa  sendiri  hasil belajar yang diperolehnya.
Teori  belajar  yang  mendasari  pembelajaran  model  pembelajaran Think  Talk Write  (TTW) antara  lain  adalah  teori  belajar discovery dan konstruktivisme .  Teori belajar  discovery  menegaskan  bahwa  siswa  belajar  bukan  untuk  memperoleh kumpulan  pengetahuan  belaka.Tetapi  dengan  adanya  belajar,  siswa  memperoleh kesempatan  untuk  berpikir  dan  berpartisipasi  dalam  memperoleh  pengetahuan. Artinya, pembelajaran discovery lebih menekankan proses daripada produk.
Selain discovery , teori  belajar lain  yang mendasari pembelajaran TTW adalah konstruktivisme yang ide utamanya (Wirawan, 2016) adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan  tidak  diberikan  dalam  bentuk  jadi  (final),  tetapi  siswa  dapat membentuk  pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya, melalui proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah penyerapan informasi baru  kedalam  pikiran.  Sedangkan  akomodasi  adalah  penyusunan  kembali
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(modifikasi) struktur kognitif karena adanya informasi baru, sehingga informasi itu mempunyai tempat.
2. Agar  pengetahuan  diperoleh,  siswa  harus  beradaptasi  dengan  lingkungannya. Adaptasi  merupakan  suatu  keseimbangan  antara  asimilasi  dan  akomodasi. Andaikan  dengan  proses  asimilasi  seseorang  tidak  dapat  melakukan  adaptasi terhadap lingkungannya, terjadilah ketidakseimbangan.
3. Pertumbuhan  intelektual  merupakan  proses  terus  menerus  tentang  keadaan ketidakseimbangan dan keadaan seimbang. Akan tetapi jika tidak terjadi kembali keseimbangan,  maka  individu  itu  berada  pada  tingkat  intelektual  yang  lebih tinggi daripada sebelumnya.
Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) melibatkan 3 tahap penting yang harus  dikembangkan  dan  dilakukan  dalam  pembelajaran  Ekonomi,  yaitu  sebagai berikut :
a. Think (Berpikir)
Dalam  tahap  ini  peserta  didik  secara  individu  memikirkan  kemungkinan jawaban  atau  metode  penyelesaian,  membuat  catatan  kecil  tentang  ide-ide  yang terdapat pada bacaan, dan hal-hal  yang tidak dipahaminya sesuai dengan bahasanya sendiri (Anggraini, 2016).
Aktivitas  berfikir  ( think )  dapat  dilihat  dari  proses  membaca  soal  cerita Ekonomi.  Dalam  tahap  ini,  peserta  didik  secara  individu  memikirkan  kemungkinan jawaban, membuat catatan yang telah dibaca, baik itu berupa apa yang diketahuinya, maupun  langkah-langkah  penyelesaian  dengan  bahasanya  sendiri.    Dalam  membuat atau  menulis  catatan  peserta  didik  membedakan  dan  mempersatukan  ide  yang disajikan  dalam  teks  bacaan,  kemudian  menerjemahkan  kedalam  bahasa  mereka sendiri.
Membuat catatan berarti menganalisiskan tujuan isi teks dan memeriksa bahan- bahan  yang  ditulis.  Selain  itu,  belajar  membuat/menulis  catatan  setelah  membaca merangsang  aktivitas  berpikir  sebelum,  selama,  dan  setelah  membaca,  sehingga dapat  mempertinggi  pengetahuan  bahkan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  dan menulis.
Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  membaca  sejumlah  masalah  yang  diberikan pada  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  (LKS),  kemudian  setelah  membaca  peserta didik akan menuliskan hal-hal yang diketahui dan tidak diketahui mengenai masalah tersebut, membuat catatan individu (Wirawan, 2016).
b. Talk (Berbicara atau Berdiskusi)
Setelah tahap think dilanjutkan dengan tahap talk yaitu berkomunikasi dengan menguunnakan kata-kata yang mereka pahami. Fase berkomunikasi pada strategi ini memungkinkan siswa untuk terampil berbicara (Anggraini, 2016).
c. Write (Menulis)
Fase write yaitu  menuliskan  hasil  diskusi  pada  lembar  kerja  yang  disediakan. Aktivitas menulis berarti mengkonsentrasi ide, karena setelah berdiskusi antar teman dan kemudian mengungkapkannya melalui tulisan (Anggraini, 2016).
Aktivitas menulis peserta didik pada tahap ini meliputi: menulis solusi terhadap masalah/pertanyaan yang diberikan termasuk perhitungan, mengorganisasikan semua pekerjaan  langkah  demi  langkah  (baik  penyelesaiannya,  ada  yang  menggunakan diagram, grafik, ataupun table mudah dibaca dan ditindaklanjuti), mengoreksi semua pekerjaan  sehingga  yakin  tidak  ada  perkerjaan  ataupun  perhitungan  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ketinggalan,  dan  meyakini  bahwa  pekerjaannya  yang  terbaik,  yaitu  lengkap,  mudah dibaca dan terjamin keasliannya (Yamin, 2008).
Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  belajar  untuk  melakukan  komunikasi Ekonomi  secara  tertulis.  Berdasarkan  hasil  diskusi,  peserta  didik  dimita  untuk menuliskan  penyelesaian  dan  kesimpulan  dari  masalah  yang  telah  diberikan.Apa yang peserta didik tuliskan pada tahap ini mungkin berbeda dengan apa yang peserta didik tuliskan pada catatan individual (tahap think ).
Hal ini terjadi karena setelah peserta didik berdiskusi ia akan memperoleh ide baru untuk menyelesaikan masalah yang telah diberikan.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian tindakan kelas umumnya menggunakan tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  evaluasi,  dan  analisis  dan  refleksi, dimana  serangkaian  tahap  ini  ada  dalam  suatu  siklus.  Penelitian  dalam  siklus  ini dinyatakan berhasil jika telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Jika tidak, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini  meliputi  2 hal,  yaitu  hasil belajar siswa dan kinerja guru.  Indikator keberhasilan untuk hasil belajar siswa jika nilai  pos  tes  rata-rata  untuk  pada  pembelajaran  Ekonomi  mencapai  ≥70  dengan ketuntasan  klasikal  ≥  85%.  Sementara,  indikator  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran ada pada persentase ≥ 90.00.
Subyek  perbaikan  adalah  siswa  kelas  XI  IPS-1  SMAN  1  Soromandi    dengan jumlah siswa 30 orang; terdiri dari 14 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Rata- rata  memiliki  intake,  kemampuan  akademik  yang  sedang.  Kreativitas  dan  motivasi belajar siswa rata-rata rendah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 teknik,  yaitu  teknik  observasi  dan  teknik  tes.  Data  yang  dikumpulkan  bersifat kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dikategorikan  dan diklasifikasikan  berdasarkan  analisis  kaitan  logisnya,  kemudian  disajikan  secara aktual dan sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan kegiatan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus 1
Model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) memiliki  sintaks,  langkah- langkah  yang  spesifik.  Dengan  demikian  dalam  perencanaan  memerlukan kecermatan  agar  tidak  keluar  dari  sintaksnya.  Demikian  juga  karakteristik  materi pembelajaran  Ekonomi,  pada  materi  “Pertumbuhan  dan  Pembangunan Ekonomi” sangat spesifik sehingga peneliti perlu mempersiapkan perencanaan agar tidak terjadi missing  link ,  ketidaksesuaian  antara  sintaks  Model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dengan  materi  pembelajaran.  Langkah-lngkah  pembelajaran  yang  disusun dalam RPP mengacu sintaks model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dan materi pembelajaran Ekonomi.
Pada pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  dengan  memperhatikan  sintaks  model  pembelajaran  dalam  setiap kegiatannya.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  peneliti  menginformasikan  materi “Pertumbuhan  dan  Pembangunan Ekonomi”  dan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan
210
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
cara  pelaksanaan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) ,  tugas-tugas  dan peran siswanya.
Pada  kegiatan  inti,  guru  membagi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berisi masalah  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik,  dengan  petunjuk  secukupnya. Kemudian,  siswa  membaca  masalah  yang  ada  dalam  LKS  dan  membuat    catatan kecil secara individu  tentang  apa  yang ia ketahui  dan tidak   ketahui dalam  masalah tersebut  (ketika  membuat  catatan    kecil  inilah  akan  menjadi  proses  berpikir/ think pada siswa). Siswa berusaha untuk menyelesaikan masalah  tersebut secara individu (kegiatan ini bertujuan agar siswa dapat membedakan atau menyatakan ide-ide yang terdapat  pada    bacaan  untuk  kemudian  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  sendiri). Selanjutnya, siswa berdiskusi dengan teman dalam kelompok membahas isi  catatan yang dibuatnya dan penyelesaian masalah dikerjakan secara   individu  ( talk ). Dalam kegiatan  ini,  mereka  menggunakan  bahasa  dan    kata-kata  mereka  sendiri  untuk menyampaikan  ide-ide  berkaitan  dengan  materi  dalam  diskusi.  Diskusi  diharapkan dapat menghasilkan solusi atas soal yang diberikan. Diskusi akan efektif jika anggota kelompok  tidak  terlalu  banyak  dan  terdiri  dari  anggota  kelompok  dengan kemampuan  yang  heterogen  yang  terdiri  dari  5  siswa  yang  bekerja  untuk menjelaskan, meringkas atau merefleksi.
Dari  hasil  diskusi,  siswa  secara  individu  merumuskan    pengetahuan  berupa jawaban  atas  soal  (berisi  landasan  dan  keterkaitan    konsep,  metode,  dan  solusi) dalam  bentuk  tulisan  ( write )  dengan    bahasanya  sendiri.  Pada  tulisan  itu  siswa menghubungkan  ide-  ide  yang  diperolehnya  melalui  diskusi.  Perwakilan  kelompok menyajikan hasil diskusi kelompok, sedangkan  kelompok lain diminta memberikan tanggapan. Kegiatan membuat  kesimpulan  atas materi yang dipelajari. Sebelum itu dipilih  beberapa  atau  satu  orang  siswa  sebagai  perwakilan  kelompok  untuk menyajikan  jawabannya,  sedangkan  kelompok  lain  diminta  memberikan  tanggapan. Pada akhir kegiatan inti, guru memberikan pos tes yang dikerjakan secara individual.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) telah berjalan dengan baik akan tetapi belum seperti  yang  diharapkan.  Masih  terdapat  langah-langlah  kunci  yang  belum  optimal pelaksanaannya.
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 69.83 40 1 75.17 76.67
Hasil  pos  tes  siklus  1  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa rata-rata 75,17. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum  diadakan  perbaikan  (+5,34),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70.  Selanjutnya,  persentase  ketuntasan klasikal  siklus  1  ada  pada  skor  76,67%,  dan  ternyata  persentase  ini  masih  dibawah indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dari sisi hasil belajar siklus 1 belum berhasil.
Dalam  hal  kinerja  guru,  skor  guru  dalam  kemampuannya  melaksanakan pembelajaran  sesuai  RPP  pada  siklus  1  adalah  81,25%.  Dengan  demikian  dari  sisi kinerja  guru,  siklus  1  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni ≥90.00%.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2 . Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Ketuntasa Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 76.25 1 81.25
Belum  belum  tercapainya  indikator  prestasai  belajar  dan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  membelajaran  sesuai    RPP,  disebabkan  guru  telah  melaksanakan seluruh  seluruh  langkah-langkah  kunci  yang  menjadi  karakteristik  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) ,  akan  tetapi  pelaksanaannya  belum  optimal khususnya pada kegiaatan inti.
Perlu  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  khususnya  pada  kegiatan inti langkah-langkah:
1. Guru  membagikan  LKS  dengan  petunjuk  secukupnya.  Petunjuk  dalam  LKS belum  jelas,  dan  guru  tidak  melakukan  monitoring  untuk  memastikan  seluruh siswa  memahami  petunjuk  dalam  LKS,  oleh  karena  itu  perlu  melakukan monitoring untuk memastikan siswa memahami petunjuk dalam LKS.
2. Siswa  membuat    catatan  kecil,  dimana  guru  tidak  memberikan  petunjuk  yang jelas teknik menyusun catatan kecil, sehingga dalam proses pembelajaran siswa menghabiskan waktu  terlalu banyak memikirkan format catatannya. Guru perlu menjelaskan format catatan tersebut.
3. Siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  masalah    tersebut  secara  individu.  Guru belum  optimal  dalam  memonitor  aktivitas  individual  siswa  sehingga  dalam menyelesaikan masalah beberapa siswa mengalami kebingungan.
4. Siswa  berdiskusi  dengan  teman  dalam  kelompok  membahas  isi    catatan  yang dibuatnya  dan  penyelesaian  masalah  dikerjakan  secara    individu  ( talk ).  Ada  3 kelompok  aktivitas  didominasi  peserta  yang  pintar  dan  aktif,  sehingga  peserta lain relatif pasif.
5. Dari  hasil  diskusi,  siswa  secara  individu  merumuskan    pengetahuan  berupa jawaban atas soal  (berisi landasan dan keterkaitan   konsep, metode, dan solusi) dalam  bentuk  tulisan  ( write )  dengan    bahasanya  sendiri.  Pada  tulisan  itu  siswa menghubungkan  ide-ide  yang  diperolehnya  melalui  diskusi.  Beberapa  siswa mengalami hambatan dalam merumuskan jawaban dengan bahasa sendiri. Guru peru  memberikan  teknik  menuliskan,  menyusun  dalam  bentuk  tulisan  yang praktis.

## B. Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  perbaikan  pada  langkah-langkah  dalam kegiatan  inti  menyesuaikan  dengan    karakteristik  model  pembelajaran Think  Talk Write  (TTW) dan mengacu hasil refleksi  siklus  1.  Refleksi  siklus  1 telah  dilakukan, dan perbaikan dan modifikasi telah dilakukan pada beberapa kegiatan, antara lain:
1. Petunjuk  dalam  LKS  sudah  diberikan  tertulis  dengan  jelas,  dan  guru  telah melakukan  monitoring  untuk  memastikan  seluruh  siswa  memahami  petunjuk dalam LKS.
2. Pada langkah menulis catatan kecil, guru memberikan petunjuk yang jelas teknik menyusun  catatan  kecil,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  efektif  dan efisien dalam aspek waktu tidak terlalu banyak memikirkan format catatannya.
212
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
3. Guru lebih intensif dalam memonitor aktivitas individual siswa sehingga dalam menyelesaikan masalah tidak ada siswa yang mengalami kebingungan.
4. Pada  kegiatan  diskusi  dan  pembahasan  isi    catatan  dalam  kelompok,  aktivitas tidak  lagi  didominasi  peserta  yang  pintar  dan  aktif,  peserta  lain  menjadi  lebih aktif.
5. Pada  tulisan  dengan  bahasanya  sendiri,  siswa  telah  dapat  menghubungkan  ide- ide  yang  diperolehnya  melalui  diskusi.  Beberapa  siswa  yang  mengalami hambatan    sebelumnya  dalam  merumuskan  jawaban  dengan  bahasa  sendiri sudah  dapat  teratasi.  Guru  telah  memberikan    teknik  menuliskan,  menyusun dalam bentuk tulisan yang praktis.
Hasil  pos  tes  siklus  2  pada  Tabel  3  menunjukkan    bahwa  hasil  belajar  siswa rata-rata  78,67.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum diadakan  perbaikan  (3,5).  Dan,  persentase  ketuntasan  klasikal  siklus  2  ada  pada angka  90,00%,  mengalami  peningkatan  (13,33%).  Hasil  belajar  dan  persentase  ini telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Dari sisi hasil belajar, siklus 2 telah berhasil.
Tabel 3 . Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Siklus Nilai Rata-rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 69.83 40.00 1 75.17 76.67 2 78,67 90.00
Kinerja guru pada kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran sesuai RPP pada  siklus  2  ada  pada  prosestase  ketuntasan  91.25%.  Dibanding  siklus  1,  skor  ini mengalami  peningkatan  (+10,00%).  Dengan  demikian,  indikator  kinerja  yang diharapkan tercapai pada siklus 2.
Dari  keseluruhan  analisis  data  dan  pembahasan  diatas  secara  penelitian  ini telah terlaksana dan memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan baik dari aspek  hasil  belajar  siswa  maupun  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  RPP.  Dengan keberhasilan ini, maka penelitian tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  tindakan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran Ekonomi materi “Pertumbuhan dan Pembangunan Ekonomi” di Kelas XI IPS-1 SMAN 1 Soromandi Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, Andi Dian., dkk. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Think  Talk  Write.  Jurnal  Ekonomi  dan pembelajaran, Vol. 4 No. 1, (1 Juni 2016), h. 14 - 28
Bloom,  B.  S.  (1956). Taxonomy  of  Educational  Objectives.  Vol.  1:  Cognitive Domain . New York: David McKay.
213
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Bloom,  B.S.  (1956) Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of Educational  Goals  by  a Committee  of  College  and  University  Examiners. New York: David McKay.
DePorter. (1992). Quantum Teaching .  Bandung: Penerbit Kaifa.
Gagne,  R.M.,  Briggs,  L.J.,  &  Wager,  W.W.  (1992). Principles  of  Instructional Design . Philadelpia: Harcourt Brace Jovanovich College Publisher.
Lestari,  Karunia  Eka,  &  Yudhanegara,  Muhammad  Ridwan.  (2015). Penelitian Pendidikan Cet. 1 . Bandung: PT Refika Aditama.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  (2010). Koopeatif  Learning,  Teori  &  Aplikasi  PIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Winkel, Uzer. (1991). Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya.
Wirawan, I Kadek. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write untuk Meningkatkan Interaksi Sosial dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa . Bandung: Univaersitas Pendidikan Ganesha.
Yamin.  (2008). Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual  Siswa .  Jakarta: Gaung Persada Press.