ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KIMIA DI KELAS HOMOGEN
(Studi Kasus Pembelajaran Kimia di SMA Negeri 11 Banda Aceh)

## Haris Munandar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Jofrishal
Prodi Pendidikan Kimia Universitas Samudra Langsa E_mail: harisdda07@gmail.com

## Abctract
Conceptual  understanding  of  chemistry  requires  the  ability  to  represent  and  interpret  the problems of chemicals in a form that is easy to understand. One way that allows students to learn chemistry is to implement effective learning activities.  This research was conducted in SMA  Negeri  11  Banda  Aceh.  One  of  the  schools  with  a  homogeneous  class  management systems  based on  the same gender.  The purpose of this study was to  determine the learning process for the chemical held in a homogeneous class. Definition of homogeneous classes of this  research  is  the  class  that  is  populated  by  students  collectively  have  the  same  gender. Observations obtained is the percentage of teachers' activities with a percentage of 71.42% of activities, which means that activities of  teachers in the classroom in both categories (51%  - 80%).  Results  of  student  feedback  through  a  questionnaire,  obtained  only  32%  of  students from a total of 88 students who find it easy to understand the chemistry lesson taught over the years, while the remaining amount to 68% of students still find it difficult to understand the chemistry lesson. Chemistry learning in homogeneous  classes requires readiness of teachers, both  in  the  preparation  of  learning  tools  and  also  the  ability  of  teachers  to  manage  the classroom, so that learning can be effective.
Keywords: Learning Chemistry, Homogeneous Classes and Conceptual Understanding.

## LATAR BELAKANG
Dalam  usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  yang  paling  dominan adalah  melalui  proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah proses  komunikasi.  Proses  komunikasi  yaitu  proses  menyampaikan  informasi  dari  sumber informasi melalui saluran atau media tertentu kepada penerima informasi, informasi tersebut berupa  isi  ajaran  dan  didikan  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  yang  dituangkan  oleh  guru atau  sumber  lain  kedalam  simbol-simbol  komunikasi  secara  verbal.  Pada  hakikatnya  pada proses  belajar  mengajar  tersebut  merupakan  sebuah  sistem,  yang  didalamnya  memiliki berbagai  komponen  yang  saling  bekerja  sama  dan  terpadu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Komponen  –  komponen  tersebut  adalah  tujuan  pengajaran,  guru  dan  peserta didik,  bahan  pelajaran,  metode  dan  strategi  belajar  mengajar,  alat  atau  media,  sumber pelajaran dan evaluasi. 1
1 Achmad. (2008). Pengaruh Media Permainan Truth And Dare Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Dengan Visi SETS. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang : Gunung pati Semarang. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2 (1) : 230-235.
Mata  pelajaran  kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang  baru  diberikan  secara menyeluruh di bangku SMA. Hal ini merupakan kesempatan bagi guru mata pelajaran kimia untuk  memberikan  kesan  awal  yang  baik  terhadap  pelajaran  kimia.  Siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  sentral  dalam  kimia.  Pembelajaran  yang menekankan  pada  konsep  yang  berbentuk  abstrak  serta  konsep  abstrak  yang  sulit  dijelaskan dengan contoh konkrit. Meskipun fenomena pada konsep tersebut bisa diamati secara visual, namun  untuk  penjelasan  lebih  lanjut  diperlukan  suatu  metode  khusus  yang  dapat menggambarkan fenomena tersebut secara nyata dan mudah dipahami. 2
Lembaga Pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) memiliki tujuan mempersiapkan siswa untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Namun pada kenyataannya banyak  siswa  SMA  yang  tidak  dapat  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi sehingga  berpotensi  untuk  menjadi  penganguran.  Kebutuhan  akan  orientasi  baru  dalam pendidikan ini terasa begitu kuat dan nyata dalam berbagai bidang studi, demikian pula dalam bidang studi kimia. Para pendidik, praktisi pendidikan dan kita semua, mau tidak mau harus merespon perubahan yang terjadi dengan mengubah paradigma pendidikan. Untuk menjawab dan mengatasi perubahan yang terjadi secara terus-menerus, alternatif  yang dapat digunakan adalah paradigma konstruktivistik. Dalam teori konstruktivisme yang terpenting adalah bahwa dalam  proses  pembelajaran,  jadi  dalam  hal  ini,  pembelajarlah  yang  harus  mendapatkan penekanan. 3
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  11  Banda Aceh  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  kimia  masih  berpusat  pada  guru,  disamping itu,  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  cenderung  pasif  yang menyebabkan kurangnya motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran kimia. Dasar pemilihan sekolah  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh  sebagai  sekolah  penelitian  adalah  berdasarkan  hasil wawancara dengan salah seorang guru kimia yang mengajar di sekolah tersebut, di mana ada sesuatu hal yang menarik dari sekolah tersebut terkait dengan keadaan kelas yang homogen.
Pengertian kelas homogen pada penelitian ini adalah kelas yang dihuni oleh para siswa yang keseluruhannya mempunyai  jenis kelamin  yang sama, di mana hal  tersebut  merupakan kebijakan dari pihak sekolah SMA Negeri 11 Banda Aceh. Kebijakan sekolah dalam memisah kelas  belajar  berdasarkan  jenis  kelamin  siswa  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  siswa laki-laki  yang  berjumlah  20  orang  atau  lebih  dan  akan  di  tempatkan  di  dalam  satu  kelas, kemudian  hal  tersebut  juga  dilakukan  terhadap  para  siswi.  Sehingga  untuk  kelas  X  terdapat
2 Supartono. (2009). Pembelajaran Kimia Menggunakan Kolaborasi Konstruktif Dan Inkuiri Berorientasi Chemo-Entrepreneurship. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang: Gunung pati Semarang. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 3 (2) : 476-483.
3 Supartono. (2009). Pembelajaran Kimia Menggunakan....
tujuh kelas paralel, di mana ada dua kelas seluruhnya berjenis kelamin laki-laki dan ada lima kelas  yang  seluruhnya  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  rincian  empat  kelas  untuk  studi ilmu alam dan tiga kelas untuk studi ilmu sosial.
Fenomena  di  atas  terlihat  menarik  untuk  diteliti  karena  peneliti  berasumsi  bahwa terdapat  perbedaan  motivasi  siswa  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  khususnya pelajaran  kimia,  karena  keadaan  kelas  akan  berpengaruh  kepada  motivasi  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajarannya. Merujuk  kepada  rangsangan  dalam  (proses  psikologi) motivasi merupakan sesuatu yang mengarahkan kelakuan manusia untuk mencapai tujuannya.
Dari perspektif kehidupan,  motivasi merupakan suatu  dorongan dalam diri  seseorang yang wujud dalam diri seseorang pekerja untuk berusaha bersungguh-sungguh dengan tujuan mencapai cita-citanya secara bertahap. Dari perspektif psikologi: Satu proses yang kompleks melibatkan keadaan dalam diri manusia (naluri manusia dan rangsangan) serta menghasilkan suatu individu baik berupa perlakuan maupun tindakan. 4
Sehingga  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  khususnya  pelajaran  kimia  di kelas  yang  homogen,  para  guru  kimia  di  SMA Negeri  11  Banda  Aceh perlu  menciptakan suatu hal yang dapat membuat motivasi para siswa terhadap pelajaran kimia tetap tinggi, salah satunya  adalah  mendesain  kegiatan  pembelajaran  kimia  menjadi  lebih  menarik  dengan mengedapankan  peran  yang  lebih  kepada  siswa  atau  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa (student  centered). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus,  yaitu penelitian  yang  dilakukan secara intensif terinci  dan mendalam terhadap  suatu lembaga  atau gejala tertentu. 5

## RUMUSAN MASALAH
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelititan  ini  adalah  “Bagaimana  proses pembelajaran kimia di SMA Negeri 11 Banda Aceh ?”

## TUJUAN PENELITIAN
Adapun  tujuan  dalam  penelititan  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran kimia di SMA Negeri 11 Banda Aceh.

## GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh,  yang  terletak  di  Desa Blang Cut Kecamatan Lueng Bata Kota Banda Aceh. Sekolah ini didirikan pada tahun 2003
4 Ferrell. (2008). Business: A Changing World, 5 th Edition. Birmingham Digital Library. Hal: 103
5 Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Hal: 165
atau  pada  saat  ini  sudah  genap  berusia  sepuluh  tahun.  Berikut  data  lengkap  tentang  sekolah SMA Negeri 11 Banda Aceh berdasarkan data terbaru tahun 2013.

## SUBYEK PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  subjek  yang  dituju  untuk  diteliti  oleh  peneliti.  Ditinjau  dari wilayahnya,  maka  penelitian  studi  kasus  hanya  meliputi  daerah  subjek  yang  sangat  sempit, sehingga subyek pada penelitian ini adalah  siswa dan seorang guru bidang studi kimia yang mengajar di SMA Negeri 11 Banda Aceh.
Penentuan kelas pada sekolah ini berdasarkan persebaran hasil tes seleksi masuk dan pemilihan  bakat  siswa,  artinya  setiap  siswa  diberikan  pilihan  sesuai  dengan  bakat  yang dimiliki. Pilihan yang diberikan adalah berkaitan dengan minat  mereka dalam kajian disiplin ilmu  alam dan ilmu  sosial  kemudian para siswa  akan diberikan tes untuk melihat kelayakan mereka dan juga untuk menentukan tingkat kemampuan mereka. Setelah hasil tes diumumkan siswa akan dibagi kepada dua kelompok berdasarkan perbedaan jenis kelamin. Untuk jumlah total  populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  620  siswa  untuk  semua  kelas,  sedangkan  yang menjadi sampel adalah seluruh siswa kelas X Jurusan Ilmu Alam yang berjumlah 88 orang.

## METODE PENGUMPULAN DATA
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tiga  bentuk  instrument  dalam mengumpulkan  data  di  lapangan,  instrumen  yang  digunakan  adalah:  instrumen  wawancara untuk  guru  bidang  studi  kimia,  angket  atau  kuesioner  tanggapan  siswa,  dan  instrumen observasi  kegiatan  guru. Pada  penelitiaan  ini  juga,  peneliti  menggunakan  instrument wawancara  yang dilakukan terhadap guru bidang studi kimia. Bentuk instrumen ini didesain untuk memperoleh data tentang langkah-langkah yang di tempuh guru dalam mengelola kelas selama  ini,  serta  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran kimia. Pada penelitian ini peneliti menggunakan angket  (lihat lampiran)  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  kimia  selama  ini,  angket tersebut diberikan setelah kegiatan pembelajaran kimia selesai dilaksanakan. Angket tersebut diberikan kepada setiap siswa di dalam kelas penelitian.
Instrumen  observasi  merupakan  format  atau  blanko  pengamatan  yang  disusun  berisi item-item  tentang  kejadian  atau  tingkah  laku  yang  digambarkan  akan  terjadi.  Observasi adalah  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  fokus penelitian.  Fokus  pengamatan    dapat  berupa  peristiwa,  perilaku  dan  ekspresi  orang-orang
dalam keadaan dimana mereka berada. Pada metode ini diperlukan kepekaan peneliti terhadap situasi atau setting tempat ia melakukan pengamatan. 6
Untuk memperoleh data tentang aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran, peneliti menggunakan instrumen observasi. Istrumen observasi (lihat lampiran) disusun dalam bentuk item-item  yang  menjelaskan  tentang  aktivitas-aktivitas  guru  yang  perlu  diamati.  Peneliti mengamati  langsung  kegiatan  guru  di  dalam  kelas  ketika  kegiatan  pembelajaran  kimia berlangsung. Hasil pengamatan nantinya akan diinterpretasikan dalam bentuk persentase.

## ANALISIS DATA
Tujuan  analisis  data  adalah  sebagai  penerapan  dari  pengolahan  data  yang  disajikan baik  secara  numerik  maupun  dalam  bentuk  kesimpulan  tunggal.  Dalam  penelitian  ini  data yang diperoleh adalah data tentang tanggapan siswa terhadap pembelajaran kimia selama ini dan  data  observasi  tentang  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  kimia  yang  nantinya kedua  data  tersebut  masing-masing  akan  dianalisis  untuk  dapat  ditarik  kesimpulannya.  Oleh karena  itu  terlebih  dahulu  perlu  dipenuhi  persyaratan  analisisnya.  Pelaksanaan  wawancara atau  interviu  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  tidak terstruktur, yaitu pedoman wawancara yang hanya memuat secara garis besar apa yang akan ditanyakan, jenis interviu ini cocok untuk penelitian kasus. 7
Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  kimia  nantinya langsung  dijadikan  kesimpulan  sebagai  informasi  awal  untuk  melakukan  langkah-langkah penelitian selanjutnya.
Penggunaan  angket  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengumpulkan  pendapat  dan tanggapan  siswa  tentang  proses  pembelajaran  kimia  selama  ini.  Angket  yang  digunakan adalah angket tertutup dengan pilihan jawaban “ya” dan “tidak”. Dalam penyusunan angket terlebih  dahulu  di  susun  kisi-kisi  angket  dan  selanjutnya  disusun  item-item  berdasarkan indikator-indikator yang sesuai untuk selanjutnya dilakukan pengujian instrumen. Perhitungan ini  dilakukan  pada  setiap  item  pertanyaan  sehingga  pada  akhirnya  akan  dijumlahkan keseluruhan hasil perolehan dan data akhir disajikan dalam bentuk grafik.
Untuk  mengukur  nilai  setiap  item  di  dalam  angket,  sebetulnya  peneliti  bisa menggunakan dua alternatif, yaitu dengan memberikan nilai pada jawaban “Ya” dan “Tidak”, misalnya nilai 1 untuk jawaban “Ya” dan nilai  0 untuk jawaban “Tidak”. Alternatif lainnya yaitu jawaban “Ya” dan “Tidak” biasanya tidak perlu dinilai, tetapi hanya dijumlahkan saja. Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  alternatif  yang  ke  dua,  yaitu  menjumlahkan
6 Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Hal: 173
7 Ibid....Hal: 177
jawaban“Ya”  dan  “Tidak”  yang  diberikan  oleh  responden,  di  mana  hasil  tanggapan  siswa akan dipersentasekan dan  di sajikan dalam bentuk grafik.
Sedangkan  data  hasil  observasi  kegiatan  guru  akan  disusun  berdasarkan  tahapan- tahapan  yang  terstruktur.  Tahapan  dalam  analisis  data  menggunakan  instrumen  observasi kegiatan guru adalah:
a) Membuat tabel distribusi penilaian observasi
b) Menentukan kategori skor dengan ketentuan skor yang telah ditetapkan
c) Menjumlah skor yang diperoleh dari tiap-tiap kategori
d) Memasukan skor tersebut ke dalam rumus sebagai berikut :
Keterangan:
n = Jumlah nilai yang diperoleh
N = Jumlah nilai ideal
% = Tingkat keberhasilan yang dicapai

## HASIL PENELITIAN
Pada bab ini akan dibahas mengenai data hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan  menggunakan  tiga  jenis  instrument,  yaitu:  Instrumen  wawancara,  angket  tanggapan siswa dan instrument observasi kegiatan guru.

## a) Data Hasil Wawancara
Dalam  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  disajikan  data  hasil  wawancara  dengan  guru bidang  studi  kimia,  diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran  disekolah  ini menggunakan  kelas  berdasarkan  kelompok  jenis  kelamin  yang  sama,  kebijakan  ini  diambil sebagai  langkah  dasar  dalam  membina  siswa  dengan  landasan  Syariat  Islam,  di  mana  tidak mencampur  baurkan  antara  siswa  dan  siswi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dan  kebijakan tersebut  hanya  dilaksanakan  di  sekolah  tersebut,  artinya  satu-satunya  SMA  di  Kota  Banda Aceh  yang  menerapkan  kebijakan  tersebut.  Dan  banyak  hal-hal  positif  yang  didapat  dari kebijakan  tersebut,  meskipun  tidak  menutup  kemungkinan  terdapat  sedikit  kelemahan, misalnya hal-hal yang berhubungan dengan motivasi belajar siswa.
Sedangkan  hal  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran  kimia,  diperoleh beberapa  informasi  bahwa  untuk  mengajar  di  kelas  homogen  seperti  di  sekolah  tersebut diperlukan  sikap  guru  yang  terampil,  tegas  dan  kreatif,  sehingga  siswa  tidak  akan  merasa bosan.  Intinya  kegiatan  pembelajaran  tetap  terfokus  pada  kualitas  guru  dalam  mengelola
kelas.  Selanjutnya,  pembelajaran  kimia  selama  ini  berjalan  lancar,  di  mana  guru  dapat memanfaatkan  fasilitas  yang  tersedia  dengan  baik.  Misalnya  dalam  kegiatan  praktikum  di laboratorium,  guru dapat  menggunakan langsung bahan-bahan  yang tersedia di  laboratorium sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

## b) Data Hasil Angket Tanggapan Siswa
Berdasarkan  data  hasil  angket  yang  dibagikan  kepada  setiap  siswa  kelas  X  Jurusan Ilmu  Alam  baik  siswa  maupun  siswi,  diperoleh  beberapa  data  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kimia  di  kelas  dengan  keadaan  siswa  yang  homogen  mempunyai  beberapa kendala,  diantaranya  adalah    motivasi  siswa  yang  rendah  dalam  kegiatan  pembelajaran, khususnya  mata  pelajaran  kimia.  Gambaran  bahwa  kebanyakan  siswa  menganggap  bahwa mata  pelajaran  kimia  bukanlah  mata  pelajaran  favoritnya.  Dari  88  orang  responden  yang dimintakan  untuk  mengisi  angket  tanggapan  siswa  (lihat  lampiran),  hanya  27  %  siswa  yang menjawab  bahwa  pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  favoritnya  sedangkan  sisanya  yang berjumlah  73  %  mengganggap  bahwa  pelajaran  kimia  bukan  merupakan  mata  pelajaran favoritnya.  Adapun  hasil  persentase  tanggapan  yang  diberikan  oleh  88  orang  siswa  kelas  X SMA Negeri 11 Banda Aceh terhadap pertanyaan angket dapat dilihat pada tabel berikut Tabel. 3.1. Pertanyaan dan persentase tanggapan yang diberikan siswa
NO PERTANYAAN TANGGAPAN SISWA YA TIDAK 1 Apakah kegiatan pembelajaran kimia yang anda dapatkan di ruang kelas terasa menyenangkan ? 82 % 18 % 2 Apakah anda merasa suka dengan mata pelajaran kimia ? 77 % 23 % 3 Apakah pelajaran kimia merupakan pelajaran favorit anda ? 27 % 73 % 4 Apakah anda merasa mendapatkan sesuatu yang bermanfaat ketika mengikuti pembelajaran kimia di kelas ? 100 % 0 % 5 Apakah anda merasa mendapatkan sesuatu yang baru ketika mengikuti pembelajaran kimia di kelas ? 86 % 14 % 6 Apakah anda merasa mudah dalam memahami pelajaran kimia? 32 % 68 % 7 Apakah dengan cara guru mengajarkan kimia di kelas membuat anda bisa memahami pelajaran kimia dengan baik ? 86 % 14 % 8 Apakah anda selalu menyelesaikan tugas/PR yang diberikan guru dengan tepat waktu? 64 % 36 % 9 Apakah guru membahas kembali tugas/PR yang telah diberikan? 95 % 5 % 10 Apakah tugas/PR tersebut bermanfaat bagi anda ? 100 % 0 %
Adapun  hasil  analisis  data  table  di  atas  secara  rinci  dapat  dilihat  pada  gambar  berikut.
Gambar.3.1. Grafik Persentase Tanggapan Siswa.

## c) Data Hasil Observasi Kegiatan Guru
Berdasarkan  data  hasil  observasi  kegiatan  guru  di  kelas,  diperoleh  informasi  bahwa dari total 14 item yang di teliti, hanya 10 item yang memenuhi kriteria, sedangkan sisanya 4 item  tidak  sesuai  kriteria.  Item-item  dalam  instrument  observasi  kegiatan  guru  dapat  dilihat pada bagian lampiran.
Data yang tidak memenuhi kriteria berdasarkan hasil observasi adalah:
1) Guru tidak menjelaskan rencana belajar yang akan dilakukan
2) Guru tidak mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan
3) Guru tidak menumbuhkan partisipasi aktif siswa
4) Guru tidak menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar.
Akan  tetapi,  meskipun  terdapat  4  item  yang  tidak  memenuhi  kriteria,  hasil  observasi kegiatan guru menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru kimia di  ruang  kelas  secara  keseluruhan  memenuhi  kategori  baik,  karena  berdasarkan  perhitungan menggunakan  rumus  persentase  diperoleh  hasil  observasi  kegiatan  guru  dengan  persentase kegiatan 71,42 %, yang artinya kegiatan guru di kelas dalam kategori baik (51% - 80%).
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ya Tidak
Berikut hasil persentase dalam bentuk diagram.
Gambar. 3.2. Digram Persentase Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  berdasarkan  item-item  yang  diamati yaitu  dengan  persentase  mencapai  71,42%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  kimia  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  ruang  kelas  dapat  dikategorikan baik.

## PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini,  terlebih  dahulu  dijelaskan  data  hasil  wawancara  dengan  guru bidang  studi  kimia,  diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah  ini menggunakan  kelas  berdasarkan  kelompok  jenis  kelamin  yang  sama,  kebijakan  ini  diambil sebagai  langkah  dasar  dalam  membina  siswa  dengan  landasan  Syariat  Islam,  di  mana  tidak mencampur baurkan antara siswa dan siswi dalam kegiatan pembelajaran.
Qanun  Nomor  23  Tahun  2002  tentang  penyelenggaraan  pendidikan  di  Aceh merupakan sebuah landasan yuridis-filosofis, yang mengandung ketentuan tentang bagaimana sistem pendidikan yang akan dilaksanakan di Aceh. Dalam qanun tersebut tergambar filosofi yang  mendasari  pendidikan  di  Aceh,  yaitu  pendidikan  yang  mencerminkan  dan  berorientasi pada  nilai-nilai  sosial  budaya  masyarakat  Aceh  atau  pendidikan  berbasis local  genuine. Dengan demikian, qanun provinsi Aceh mengakomodasi aspirasi masyarakat Aceh yang pada dasarnya menghendaki agar sistem pendidikan di Aceh mengandung nuansa kebangsaan dan ke-Acehan. Karena nuansa ke-Acehan itu tidak dapat dipisahkan dari nilai-nilai Islami maka sistem pendidikan di Aceh mengacu pada sistem pendidikan Islami. 8
8 Thalhas. (2007). Pendidikan dan Syari’at Islam di Nanggroe Aceh Darussalam. Galura Pase : Jakarta Selatan. Hal: 88
71% 29% 71 % Sesuai 29 % Tidak sesuai
Berdasarkan  data  angket,  hanya  32  %  siswa  dari  total  88  orang  siswa  yang  merasa mudah dalam memahami pelajaran kimia yang diajarkan selama ini, sedangkan sisanya yang berjumlah  68  %  siswa  masih  merasa  sulit  dalam  memahami  pelajaran  kimia.  Penggunaan metode  pembelajaran  harus  bisa  mengubah  gaya  belajar  siswa  dari  siswa  yang  belajar  pasif menjadi  aktif  dalam  mengkonstruksikan  konsep.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu menawarkan metode dalam mengajar yang lebih efektif yang dapat membangkitkan perhatian siswa  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  termotivasi  untuk  belajar,  serta  harus  diimbangi dengan kemampuan guru dalam menguasai metode tersebut. 9
Demikian  juga  dengan  mata  pelajaran  kimia  yang  bersifat  abstrak.  Guru  dapat membuat  siswa  merasa  tertarik  dan  termotivasi  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  yaitu dengan  menggunakan  pendekatan  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan  diajarkan  agar  siswa  dapat  berfikir  secara  kritis,  logis,  memecahkan  masalah  dengan sikap terbuka, kreatif dan inovatif serta tidak membosankan. Pelajaran kimia merupakan mata pelajaran  yang  baru  diberikan  secara  menyeluruh  di  bangku  SMA.  Hal  ini  merupakan kesempatan bagi guru mata pelajaran kimia untuk memberikan kesan awal yang baik terhadap pelajaran kimia. 10
Lembaga Pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) memiliki tujuan mempersiapkan siswa untuk  melanjutkan ke jenjang pendidikan  yang lebih tinggi.  Kebutuhan akan orientasi baru dalam pendidikan ini terasa begitu kuat dan nyata dalam berbagai bidang studi, demikian pula dalam bidang studi kimia. Sehingga dalam proses pembelajaran, yang terpenting adalah menumbuhkan rasa suka terhadap apa yang dipelajari, jadi dalam hal ini, pembelajarlah yang harus mendapatkan perhatian lebih.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  guru,  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  proses pembelajaran kimia menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru kimia  di  ruang  kelas  secara  keseluruhan  memenuhi  kategori  baik,  karena  berdasarkan perhitungan  menggunakan  rumus  persentase  diperoleh  hasil  observasi  kegiatan  guru  dengan persentase kegiatan 71,42 %, yang artinya kegiatan guru di kelas dalam kategori baik (51%  - 80%). Akan tetapi, proses pembelajaran kimia secara garis besar masih berpusat pada guru, di samping itu, guru masih menggunakan metode ceramah sehingga siswa cenderung pasif yang menyebabkan kurangnya motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran kimia.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pengajaran  yang  hanya  terfokus  pada guru (Teacher centered) sekarang ini sudah tidak cocok lagi karena di dalam metode ini, guru
9 Afriawan, M. (2012). Pengaruh Penerapan Pendekatan Savi Bervisi Sets Pada Pencapaian Kompetensi Terkait Reaksi Redoks. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri: Semarang. Unnes Science Education Journal. 1 (2): 51-59.
10 Achmad. (2008). Pengaruh Media Permainan Truth And Dare... .
hanya  mentransfer  ilmu  kepada  anak  didik  dan  sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dan siswa dalam interaksi edukatif.
Metode  ini  lebih  banyak  menuntut  keaktifan  guru  dari  pada  siswa.  Penggunaan metode pengajaran yang monoton seperti ceramah, dimungkinkan siswa akan mengantuk dan perhatiannya  kurang  karena  membosankan,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  angket  di  mana kebanyakan siswa masih belum merasa mudah dalam memahami pelajaran kimia yang selama ini diajarkan oleh guru.
Di samping itu, penggunaan metode ceramah dalam proses pembelajaran mempunyai beberapa  kelemahan  sebagai  berikut:  Karena  dalam  model  ini  berpusat  pada  guru,  maka kesuksesan  pembelajaran  bergantung  pada  guru.  Jika  guru  kurang  dalam  persiapan, pengetahuan,  kepercayaan  diri,  antusiasme  maka  siswa  dapat  menjadi  bosan,  teralihkan perhatiannya,  dan  pembelajaran  akan  terhambat.  Metode  ceramah  sangat  bergantung  pada cara  komunikasi  guru.  Jika  guru  tidak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  maka  akan menjadikan  pembelajaran  menjadi  kurang  baik  pula.  Jika  materi  yang  disampaikan  bersifat kompleks,  rinci  atau  abstrak,  model  pembelajaran  langsung  tidak  dapat  memberikan kesempatan pada siswa untuk cukup memproses dan memahami informasi yang disampaikan. Jika terlalu sering menggunakan metode ceramah akan membuat anggapan bahwa guru akan memberitahu siswa semua  informasi  yang perlu  diketahui.  Hal  ini  akan  menghilangkan rasa tanggung jawab mengenai pembelajan siswa itu sendiri 11
Pada metode pengajaran yang berpusat pada guru (Teacher centered) , kadang-kadang konsentrasi  siswa  terpecah  dengan  hal  lain,  akibatnya  siswa  kurang  memahami  materi pelajaran.  Pada  hakikatnya  pada  proses  belajar  mengajar  bukanlah  sebuah  media penyampaian  informasi  secara  satu  arah,  akan  tetapi  merupakan  sebuah  sistem,  yang didalamnya  memiliki  berbagai  komponen  yang  saling  bekerja  sama  dan  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Komponen  –  komponen  tersebut  adalah  tujuan  pengajaran, guru dan peserta didik, bahan pelajaran, metode dan strategi belajar mengajar, alat atau media, sumber pelajaran dan evaluasi. 12

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  peneliti  merekomendasikan  agar  pembelajaran kimia  yang  dilaksanakan  di  kelas  homogen  dapat  didesain  secara  khusus  dengan  tujuan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan  hal  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  cara membuat  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  apabila  seorang guru menggunakan metode ceramah di kelas yang motivasi siswanya rendah, maka sebaiknya
11 Ridho, Nur . Model Pembelajaran Langsung . Artikel Pendidikan : Publish : 27-07-2011 15 Hal: 49-51
12 Achmad. (2008). Pengaruh Media Permainan Truth And Dare... .
guru  tersebut  harus  mengkombinasikan  metode  tersebut  dengan  model  pembelajaran  yang membuat siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran atau student centered , atau bisa juga dengan  menggunakan  media-media  pembelajaran  seperti  menggunakan  media ICT atau gambar-gambar yang bisa membuat proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Materi kimia di SMA sering dianggap sulit oleh siswa, karena beberapa karakteristik dari  materi  kimia  tersebut.  Masalah  utama  yang  membuat  kimia  sulit  adalah  karena  materi kimia  menggunakan  bahasa  yang  spesifik,  penuh  dengan  istilah  matematika,  abstrak, materinya bersifat alamiah dan terlalu banyak materi yang harus dipelajari. 13
Hal  tersebut  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  ketercapaian hasil  belajar,  hal  ini  ditambah  dengan  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah,  sehingga  pantas jika berbagai macam masalah dalam belajar muncul, padahal materi kimia merupakan materi yang  sangat  penting  dan  menjadi  hal  yang  12berbagai  bidang,  karena  itu  kimia  menduduki posisi  yang  sangat  penting  dalam  kurikulum  sekolah  menengah  atas,  sehingga  penting  bagi siswa  yang  belajar  kimia  harus  memahami  pelajaran  tersebut  sehingga  mereka  dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. 14
Di  samping  itu,    itu  pemilihan  dan  pengguaan  model  pengajaran  yang  tepat  dapat membuat  proses pembelajaran menjadi  lebih  efektif.  Karena dengan  model  pengajaran  yang tepat  siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran  dengan  mudah.  Serta  dalam  pembelajaran guru  juga  harus  memiliki  suatu  model  pengajaran  yang  tepat.  Oleh  sebab  itu  suatu pembelajaran  akan  lebih  menarik  apabila  guru  menggunakan  suatu  metode  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  lagi.  Sehingga  pembelajaran harus dikemas menjadi sebuah proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan. 15

## KESIMPULAN
Pembelajaran  kimia  di  kelas  homogen  seperti  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11 Banda  Aceh  menuntut  kesiapan  guru,  baik  dari  persiapan  perangkat  pembelajaran  dan  juga kemampuan guru dalam mengelola kelas. Sehingga pembelajaran kimia dapat berjalan efektif. Suasana  pembelajaran  harus  lebih  banyak  menuntut  keaktifan  guru  dari  pada  siswa. Penggunaan  metode  pengajaran  yang  monoton  seperti  ceramah,  dimungkinkan  siswa  akan mengantuk dan perhatiannya kurang karena membosankan
13 Boujaoude, S. (2008). The Effect of Using Concept Maps as Study Tools on Achievement in Chemistry “ Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education ” 4, (1) : 233-246.
14 Oloyede. O.I. (2010). Comparative Effect of the Guided Discovery and Concept Mapping Teaching Strategies on  SSS Students’ Chemistry Achievement, ” Humanity and Social Science Journal”, 5,(1): 01-06
15 Supartono. (2009). Pembelajaran Kimia Menggunakan....

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad. Pengaruh Media Permainan Truth And Dare Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA  Dengan  Visi  Sets. Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri  Semarang: Gunung pati Semarang. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2 (1): 230-235. 2008. Afriawan,  M. Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Savi  Bervisi  Sets  Pada  Pencapaian Kompetensi  Terkait  Reaksi  Redoks. Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri: Semarang. Unnes Science Education Journal. 1 (2): 51-59. 2012.
Anggi,  R.W. Efektivitas  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Bahasa  Prancis  Pada  Siswa  Kelas  X  MAN  1  Yogyakarta. Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Prancis.  Fakultas  Bahasa  Dan  Seni  Universitas  Negeri Yogyakarta. 2011.
Arikunto, S. Prosedur Penelitian. Jakarta : PT. Rineka Cipta. 2007.
Boujaoude,  S.  The  Effect  of  Using  Concept  Maps  as  Study  Tools  on  Achievement  in Chemistry “ Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education ” 4, (1): 233-246. 2008.
Ferrell. Business: A Changing World, 5 th Edition. Birmingham Digital Library. 2008.
Jaya,  Hendra. Pengembangan  Laboratorium  Virtual  Untuk  Kegiatan  Praktikum  dan Memfasilitasi  Pendidikan  Karakter  di  SMK. Program  Studi  Pendidikan  Teknik Elektronika  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Makassar Jurnal  Pendidikan Vokasi, 1( 2): 81-90. 2012.
Oloyede. O.I. Comparative Effect  of the Guided  Discovery  and Concept  Mapping  Teaching Strategies on  SSS Students’ Chemistry Achievement, ” Humanity and Social Science Journal”, 5,(1): 01-06. 2010.
Ridho,  Nur .  Model  Pembelajaran  Langsung .  Artikel  Pendidikan : Publish :  27-07-2011 15:49:51
Supartono. Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Kolaborasi  Konstruktif  Dan  Inkuiri Berorientasi  Chemo-Entrepreneurship. Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang: Gunung pati Semarang. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 3 (2): 476-483. 2009.
Thalhas. Pendidikan dan Syari’at Islam di Nanggroe Aceh Darussalam. Galura Pase: Jakarta Selatan. 2007.