## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN SISWA KELAS III UPT SD NEGERI 117 GRESIK

## Putri Firdatun Nisa’
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur, 61121 putrifirdatunnisa@gmail.com

## Arissona Dia Indah Sari
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur, 61121 arissona@umg.ac.id
Abstract: This  research  was  to  analysis  of  the  ability  to  understand  the  concept and interest in learning mathematics multiplication theory in third grade of UPT SD Negeri 117 Gresik. The purpose is to describe how much students are able to understand  the  concept  of  multiplication  and  their  interest  in  learning mathematics.  The  research  is  a  qualitative  research  that  used  descriptive methods.  The  data  used  in  this  research  were  obtained  using  test  and questionnaire. The is all third grade students of UPT SD Negeri 117 Gresik. The results  showed  in  very  good  category  there  are  5%,  in  good  category  there  are 36%, and in enough category there are 59%. Interest in learning mathematics is 32%  in  very  high  category  and  68%  in  enough  category.  It  can  be  concluded overall  the  ability  to  understand  the  concept  in  good  category  with  percentage 70,8% and the  interest in learning mathematics overall in enough category with percentage 74,5%.
Keywords: Concept Understanding Ability, Interests, Multiplication Theory.

## Pendahuluan
Salah  satu  makhluk  Tuhan  yang  berakal  adalah  manusia.  Akal  tersebut dapat  digunakan  untuk  memikirkan  suatu  kegiatan-kegiatan  tertentu.  Kegiatan- kegiatan  yang  dapat  mendukung  adanya  suatu  perubahan,  seperti  kegiatan  yang terkait  dengan  pendidikan.  Kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  tidak berjalan semaunya sendiri namun ada kebijakan yang berlaku setara dengan hasil yang  dipilih  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutunya.  Kebijakan  tersebut berupa  sebuah  kurikulum.  Dengan  adanya  kurikulum,  penyelenggaraannya  akan
lebih  terarah  karena  ada  pedomannya.  Sehingga  tercapainya  tujuan  kurikulum juga bergantung pada bagaimana pembelajaran dilakukan.
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  bentuk  interaksi  pendidikan  yang dilakukan antara siswa dan guru dalam waktu dan konteks tertentu. Pembelajaran adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  kondisi  tertentu,  untuk  mengubah karakteristik  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  agar  menjadi  lebih  baik. Pembelajaran holistik yang  berdasar  pada  perbedaan  kemampuan  yang  dimiliki untuk  mengubah  perilaku  siswa  menjadi  lebih  baik  disebut  juga  sebagai pembelajaran  efektif. 1 Sehingga  siswa  berubah  menjadi  lebih  baik  tergantung pada  bagimana  pembelajaran  dilaksanakan.  Semakin  efektif  pembelajaran  akan semakin baik pula perubahan yang terjadi pada siswa.
UU  Nomor  20  tahun  2003  menjelaskan  bahwa  matematika  termasuk pelajaran  wajib  pada  tingkat  dasar  dan  menengah.  Kompetensi  pada  matematika salah satunya yaitu mampu melakukan operasional hitung perkalian. Materi dasar yang harus dikuasai sebagai dasar dan prasayarat untuk mempelajari materi hitung selanjutnya.  Perkalian  mulai  diajarkan  sejak  kelas  rendah  dengan  harapan  dapat menjadi  dasar  pemahaman  anak-anak  untuk  belajar  matematika  dikelas selanjutnya.  Penjumlahan  yang  diulang-ulang  adalah  konsep  awal  perkalian. 2 Penjumlahan bilangan yang sama sebanyak bilangan pengali.
Pentingnya  materi  perkalian  dalam  matematika  diperlukan  adanya pemahaman  konsep  pada  tiap  materi  secara  optimal.  Pemahaman  konsep  adalah dasar  dari  sebuah  pembelajaran,  setelah  paham  siswa  paham,  untuk  mempelajari materi  selanjutnya  akan  lebih  mudah. 3 Pemahaman  konsep  dibuat  sederhana bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  menerapkan  dalam penyelesaian  soal.  Pemahaman  terhadap  suatu  konsep  matematika  tersebut  juga perlu didukung oleh minat belajar. Dapat disebut minat jika seseorang mempunyai rasa  suka  dan  tertarik  pada  objek  atau  kegiatan  tertentu  yang  memuaskan
1 Basri Mahmud and Hamzah Hamzah, ‘Pembelajaran Efektif Dalam Pengajaran Bahasa Arab  Tingkat  Menengah’,  dalam Loghat  Arabi :  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa Arab , 1.1, (2020), h. 23.
2 Cori Alhusna and others, ‘Menemukan Pola Perkalian Dengan Angka 9’, dalam Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Terpadu (JPPT) , 02.01, (2020), h. 55–70.
3 Ayang Kurniati and Arnida Sari, ‘Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa’, dalam JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2.2, (2019), h. 137.
keinginan  dan  kebutuhannya.  Minat  menjadi  faktor  yang  penting  dalam  belajar, karena  minat  dapat  mendorong  fokus  seseorang  terhadap  sesuatu  yang  menarik perhatiannya. Hal-hal yang menarik selalu diikuti dengan senang hati.
Namun,  hasil Trends s in  Internatiuonal  Matematics  and  Sciance  Study (TIMSS) tahun dua ribu lima belas menyatakann siswa Iindonesia berkemampuan rendah  dalam  matematika.    Dari  50  negara  survei,  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-45 4 .  Masih  banyaknya  guru  yang  menjadi  sumber  utama  belajar membuat  kegiatan  pembelajaran  terjadi  hanya  satu  arah  tidak  ada  timbal  balik dengan  siswa.  Saat  pembelajaran  berlangsung  seringkali  siswa  diarahkan  untuk menggunakan rumus, menghafal rumus, dan menyelesaikan soal-soal saja.
Membuat  siswa  cenderung  hanya  mengerti  model  soal  sesuai  yang dicontohkan saja. Jika diberikan model soal yang lain timbul kebingungan bahkan kesalahan dalam pemahaman. Akibatnya, sebagian besar beranggapan matematika itu  penuh  rumus  dan  penuh  dengan  hitungan.  Anggapan  tersebut  akhirnya membuat  minat  belajar  siswa  menjadi  rendah  sehingga  mereka  malas  dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Operasi  Hitung  Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas V SDN 105 Adianjior Kecamatan  Panyabungan”  ditemukan  beberapa  problematika  diantaranya  tidak bisa  mengoperasikan  dan  membuat  kalimat  matematika  sehingga  salah  saat penyelesaiannya. 5 Dan  dalam  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa”  mendapat hasil  jika  setiap  indikator  memiliki  kepahaman  konsep  yang  beda.  Pemahaman konsep siswa lebih baik saat minat belajarnya tinggi. 6
Dari  uraian  tersebut  penulis  terdorong  untuk  meneliti  dengan  tujuan mengetahui  besarnya  kemempuan  pemahman  konsep  dan  minat  belajar matematika materi perkalian pada siswa kelas III UPT SD Negeri 117 Gresik.
4 Siti  Hidayatus  Sholehah,  Diana  Endah  Handayani,  and  Singgih  Adhi  Prasetyo,  ‘Minat Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Karangroto  04  Semarang’, dalam Mimbar Ilmu , 23.3, (2018), h. 237–44.
5 Riski  Sari,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat Pada Siswa Kelas V SDN 105 Adianjior Kecamatan Panyabungan', 2018.
6 Arlya  Kirana  and  Iyan  Rosita  Dewi  Nur,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa’, Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA ,  8.1  (2022),  h. 374–85.

## Kerangka Teori

## Pemahaman Konsep
Ada dua kata yang mendefinisikan pemahman konsep, paham dan konsep. Paham  artinya  mengerti,  sedangkan  konsep  artinya  suatu  ide  atau  gagasan. Pemahaman  konsep  diartikan  sebagai  kecakapan  siswa  terhadap  materi,  dimana siswa tidak sekedar kenal dan tahu, tapi dapat mengungkapkan lagi dengan bahasa yang  umum. 7 Dari  pendapat  diatas  pemahaman  konsep  ialah  suatu  keadaan dimana  siswa  dapat  memahami  suatu  informasi  yang  didapat  secara  menyeluruh sehingga  dapat  menyampaikan  kembali  dengan  cara  atau  bahasa  yang  berbeda tetapi dengan maksud yang sama.
Pemahaman  konsep  yang  dimaksud  yaitu  tidak  hanya  menghafal  suatu materi  tetapi  mengetahui  maksudnya.  Pemahaman  suatu  konsep  juga  diperlukan dalam belajar matematika. Kalau siswa tidak bisa memahami suatu konsep, akan sulit  bagi  mereka  untuk  melanjutkan  pembelajaran  karena  pemahaman  konsep dalam matematika itu saling berkaitan.
Kepahaman konsep berupa dapar menerima, menyerap, dan mengerti apa yang  diberi  guru  atau  materi  yang  diberi  serta  dapar  mengerti  apa  yang  akan diperbuat  saat  mengarjakan  soal.  Jika  sudah  tau  proses  berfikirnya,  artinya kepahamannya  sudah  terlatih.  Selain  sering  latihan  soal,  saat  menyampaikan materi  juga  mestinya  dengan  cara  yang  jelas.  Jika  perlu  menambah  alat  bantu yang mampu memperjelas pemahaman.
Sehingga  dapat  diringkas  bahwa  seseorang  yang  mempunyai  pemahaman konsep  ditandai  dengan  mampu  mengungkapkan  atau  menjelaskan  suatu  hal dengan kata baru namun maknanya sama. Indikatornya adalah:
1. Menyatakan kembali sebuah konsep
2. Mengklasifikasikanobjek tertentu sesuai dengan konsepnya
3. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatukonsep
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
5. Mengembangkan syarat perlu/syarat cukup dari suatu konsep
6. Menggunakan dan memilih prosedur/operasi tertentu
7 Assyifa  Suryani,  ‘Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Purwokerto’, 2020. 4.1, (2020), h. 55-69.
7. Mengaplikasikan konsep/algoritma dalam pemecahan masalah. 8

## Minat Belajar
Dapat disebut minat jika seseorang mempunyai rasa suka dan tertarik pada objek  atau  kegiatan  tertentu  yang  memuaskan  keinginan  dan  kebutuhannya. 9 Belajar diartikan sebagai proses berubahnya perilaku hasil dari interaksi individu dengan  lingkungan.  Kecenderungan  seseorang  pada  objek  atau  kegiatan  yang disenangi, dan diperhatikan bisa disebut dengan minat belajar. 10
Dapat  diringkas,  minat  belajar  adalah  ketertarikan  seseorang  terhadap kegiatan yang membangkitkan semangat sehingga diikuti tanpa ada rasa terpaksa maupun  tertekan.  Minat  dapat  menumbuhkan  rasa  ketenangan,  dan  kedisiplinan dalam  mempelajari  sesuatu  sehingga  menjadikan  seseorang  yang  aktif  dan gembira dalam melakukannya.
Perbuatan  yang  dilakukan  tanpa  rasa  jemu,  bahkan  semakin  menggebu dalam melakukannya juga salah satu pemicu tumbuhnya minat. Saat belajar, hal- hal yang itu mestinya ditimbulkan sehingga timbulnya minat semakin tinggi. Jika sudah  berminat,  apa  saja  pasti  mudah  dilakukan  karena  sesuai  dengan keinginannya. Adapun indikatornya:
1. Perasaan senang terhadap pembelajaran;
2. Pemusatan perhatian dan pikiran terhadap pembelajaran;
3. Ada kemauan untuk belajar;
4. Ada kemauan dari dalam diri untuk aktif dalam pembelajaran;
5. Ada upaya yang dilakukan untuk merealisasikan keinginan untuk belajar. 11
8 Peraturan Dirjen Dikdasmen, 2004, h. 1–3.
9 Bela Bekti Amallia Putri, Arifin Muslim, and Tri Yuliansyah Bintaro, ‘Analisis Faktor Rendahnya  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Negeri  4  Gumiwang’, Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5.2 (2019), 68–74. ‘Analisis Faktor Rendahnya Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V Di Sd Negeri 4 Gumiwang’ dalam Jurnal Educatio FKIP UINMA. 5.2, (2019), h. 68-74.
10 Wilda,  Salwah,  and  Ekawati  Shindy,  ‘Pengaruh  Kreativitas  Dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika’, JURNAL  SILOGISME :  Kajian  Ilmu  Matematika  Dan Pembelajarannya , 4.2 (2020), h. 68.
11 Rizki  Nurhana  Friantini  and  Rahmat  Winata,  ‘Analisis  Minat  Belajar  Pada Pembelajaran Matematika’, dalam JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 4.1, (2019), h. 6.

## Materi Perkalian
Kemampuan dalam menyelesaikan operasi hitung perkalian menjadi salah satu  kecakapan  dasar  siswa.  Dimana  perkalian  merupakan  materi  dasar  yang diajarkan disemua kelas tingkat sekolah dasar. Perkalian adalah salah satu operasi hitung  yang  berfungsi  sebagai  pengganti  simbol  penjumlahan  secara  berulang. Operasi  hitung  perkalian  sangat  penting  diajarkan  karena  operasi  hitung  tersebut banyak  digunakan  untuk  kepentingan  sehari-hari.  Karena  merupakan  prasyarat untuk mempelajari materi berhitung selanjutnya. 12
Aneka  macam  bentuk  perkalian,  mulai  dasar  sampai  kompleks. Kepahaman  mengenai  perkalian,  misalnya  pada  sifat  perkalian.  Sifat  ini  bisa menjadi dasar dalam mengoprasikan perkalian lanjutan. Pada materi matematika, perkalian  akan  selalu  diperlukan  baik  dalam  bentuk  perhitungan  hasil  maupun dalam wujud rumus-rumus.

## Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yakni penlitian kualitatif. Penelitian yang menghasilkan  pengetahuan  melalui  cara  kualitatif  tanpa  memakai  prosedur statistik. 13 Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menganalisis  situasi  yang  terjadi dan  memahami  gejala  yang  dialami  oleh  subyek  penelitian.  Metode  yang digunakan adalah metode deskriptif. Pada  penelitian ini menguraikan  gejala atau peristiwa yang terjadi dan menjadi fokus penelitian tanpa diberi perlakuan khusus. Peneliti  hanya  menganalisis  dan  mencermati  peristiwa  yang  terjadi.  Peneliti mengumpulkan infomasi dengan tes, dan angket. Angket yang digunakan di susun dengan  mengunakan  skala Guttman .  Dengan  jawaban  tegas  iya  atau  tidak  dan skor  tertinggi  1  dan  terendah  0. 14 Subjeknya  adalah  siswa  kelas  III  UPT  SD Negeri 117 Gresik yang berjumlah 22 siswa.
12 Erni Ekafitria Bahar and Andi Alim Syahri, ‘Pelatihan Jarimatika Sebagai Cara Mudah Menghafal Perkalian Dasar Di Upt Spf Sdn 124 Batuasang’, dalam Jurnal Abdimas Indonesia , 1.2, (2021), h. 54–60.
13 MA Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, ' Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan' , dalam Journal of Chemical Information and Modeling , 53.9, (2019), 228.
14 Acta Metallurgica Slovaca, ‘2 4 . 2 4’, 26.4, 2006, h. 293–302.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian

## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep
Agar  tahu  seperti  apa  hasilnya.  Maka  peneliti  menyebarkan  soal  tes. Terdapat 10 soal yang diberikan sesuai indikator. Berikut rincian soalnya
Tabel 1: Rincian Soal Indikator ke- Soal nomor 1 1,4,8 2 5 3 2 4 7 5 3,10 6 6 7 9
Indikator tersebut selanjutnya akan dihitung sesuai perhitungan berikut.
PK =
Keterangan:
PK = Pemahaman konsep
Dari hasil perhitungan, dapat dikelompokkan berdasarkan kriteria rentang sebagai berikut.
Kriteria rentang 15 :
Tabel 2: Kriteria Rentang No. Nilai Kriteria 1. 85 – 100 Sangat baik 2. 70 – 84,99 Baik 3. 55 – 69,99 Cukup 4. 40 – 54,00 Rendah 5. 0 – 39,99 Sangat rendah
Setelah data diolah, maka hasil tes siswa pada tiap indikator adalah:
15 Siti  Mawaddah  and  Ratih  Maryanti,  ‘Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  SMP  Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery Learning)’, dalam EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4.1 (2016), h. 76–85.

## Tabel 3: Hasil Tes Setiap Indikator
Indikator ke-  Nilai maksimal  Nilai yang diperoleh Kategori Prosentase 1 88 87 Sangat baik 98,9% 2 88 83 Baik 94,3% 3 88 59 Cukup 67% 4 88 20 Sangat rendah 22,7% 5 88 85 Sangat baik 96,6% 6 88 73 Baik 83% 7 88 29 Sangat rendah 33%
Dari  tabel  itu  dapat  dideskripsikan,  kepahaman  konsep  siswa  pada  tiap indikator  berbeda-beda.  Siswa  termasuk  pada  kategori  sangat  baik  pada  2 indikator.  Pada  indikator  pertama  dengan  perolehan  nilai  87  dan  prosentase pemahaman  siswa  sebesar  98,9%.  Pada  indikator  kelima  dengan  perolehan  nilai 85  dan  prosentase  pemahaman  siswa  sebesar  96,6%.  Hasil  dari  kemampuan tersebut patut untuk dipertahankan bahkan ditingkatkan.
Kemampuan siswa termasuk kategori baik ada pada 2 indikator juga. Pada indikator  kedua  dengan  perolehan  nilai  83  dan  prosentase  pemahaman  siswa sebesar 94,3%. Pada indikator keenam  dengan perolehan nilai  73 dan prosentase pemahaman  siswa  sebesar  83%.  Hasil  dari  kemampuan  pada  indikator  tersebut menunjukkan hal yang positif tetapi perlu untuk ditingkatkan lagi dengan latihan- latihan soal sehingga pemahaman akan semakin baik.
Kemampuan  siswa  termasuk  kategori  cukup  ada  indikator  ketiga  dengan perolehan nilai 59 dan prosentase pemahaman siswa sebesar 67%. Pada indikator keempat  dengan  perolehan  nilai  20  dan  prosentase  pemahaman  siswa  sebesar 22,7%  dan  pada  indikator  ketujuh  dengan  perolehan  nilai  29  dan  prosentase pemahaman siswa sebesar 33% pada kategori sangat rendah.
Berikut salah satu contoh dari jawaban siswa pada setiap indikator.
1. Indikator 1
Pada  indikator  ini  hanya  1  anak  yang  menjawab  kurang  tepat  seperti  pada gambar di atas, 22 anak lainnya dapat menjawab dengan benar.
2. Indikator 2
Pada  indikator  ini  siswa  dapat  menjawab  dengan  tepat  seperti  gambar  sisi kiri,  namun  gambar  sisi  kanan  masih  kurang  tepat  yaitu  terbalik  antara  sifat perkalian asosiatif dan distributif.
3. Indikator 3
Pada  indikator  ini,  kurang  teliti  dalam  memahami  tanda  pengurangan  pada soal sehingga banyak melakukan kekeliruan pada poin C tersebut.
4. Indikator 4
Pada  indikator  ini  sebagian  sudah  mengerti  maksud  dari  soal  tetapi  tidak menuliskannya  dalam  kalimat  matematika  yang  baik,  sehingga  rata-rata langsung  menuliskan  hasil  akhir  seperti  pada  gambar  sebelah  kiri  dan  rata- rata  hasil  akhir  dituliskan  juga  yang  kurang  tepat  seperti  gambar  sebelah kanan.
5. Indikator 5
Pada indikator ini sebagian besar sudah mengerti maksud dari soal  sehingga rata- rata jawabannya tepat.

## 6. Indikator 6
Pada indikator ini sebagian sudah tepat dalam menjawab, tetapi  masih perlu perbaikan  pada  penjabaran  sifat  perkalian  distributif.  Mereka  masih  kurang teliti dalam menjabarakan angka-angkanya sehingga terbalik dan salah.
7. Indikator 7
Pada indikator ini sebagian sudah tepat dalam memahami soal, tetapi mereka kesulitan  dalam  membuat  kalimat  matematika  untuk  menjawab  sehingga hanya menuliskan hasil akhir seperti gambar sebelah kiri. Dan ada juga yang memahami sebagian konsep saja dimana jawaban  yang ditulis masih kurang dan belum lengkap.
Setelah itu, penulis juga akan menganalisis secara keseluruhan:
Tabel 4: Hasil Tes Siswa No.  Subjek Nilai seharusnya Nilai yang diperoleh Kategori 1 SV 100 68 Cukup 2 KR 100 86 Sangat baik 3 RY 100 79 Baik 4 SG 100 68 Cukup 5 AKA 100 75 Baik 6 NVW 100 68 Cukup 7 NF 100 64 Cukup
8 WS 100 68 Cukup 9 APL 100 68 Cukup 10 IB 100 68 Cukup 11 IF 100 82 Baik 12 MA 100 79 Baik 13 GB 100 61 Cukup 14 NF 100 64 Cukup 15 RB 100 68 Cukup 16 MF 100 82 Baik 17 DF 100 75 Baik 18 BY 100 64 Cukup 19 M 100 71 Baik 20 MR 100 68 Cukup 21 ZK 100 71 Baik 22 NA 100 61 Cukup
Berdasarkan tabel hasil tes kemampuan pemahaman konsep diatas peneliti menganalisis dengan menghitung prosentasenya sebagai berikut.
Dari  diagram  diatas  siswa  dapat  memahami  konsep  sebanyak  1  dari  22 siswa atau 5% pada kategori sangat baik, 8 dari 22 siswa atau 36% pada kategori baik,13  dari  22  siswa  atau  59%  kategori  cukup,  dan  0  siswa  atau  0%  kategori rendah dan sangat rendah.

## Analisis minat belajar siswa
Agar  tahu  seberapa  besar  minat  belajar  siswa,  disebarkan  angket  yang berisi 15 poin pernyataan. Berikut rinciannya.
Tabel 5: Rincian Pernyataan Angket Indikator ke- Nomor 1 8,11,13 2 1,2,6 3 3,7,10,14 4 4,9,15 5 5,12
Indikator  itu  selanjutnya  dihitung  menggunakan  perhitungannya  sebagai berikut:
M =
Keterangan: M = minat
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  dikelompokkan  sesuai  dengan kriteria rentang.
Kriteria rentang 16 :
Tabel 6: Kriteria Rentang No. Capaian skor Kriteria 1. 76 – 100 Sangat tinggi 2. 51 – 75 Cukup 3. 26 – 50 Kurang 4. 0 – 25 Sangat rendah
Setelah data diolah maka hasil pada tiap indikator adalah:
Tabel 7: Hasil Angket Setiap Indikator
Indikator ke-  Skor maksimal  Skor yang diperoleh  Kategori  Prosentase
1 66 50 Kurang 75,8% 2 66 50 Kurang 75,8% 3 88 63 Cukup 71,6%
16 Sholehah,  Handayani,  and  Prasetyo.  ‘Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri Karangroto 04 Semarang’, dalam Mimbar Ilmu, 23.3, (2018), h. 237-244.
4 66 49 Kurang 74,2% 5 44 34 Kurang 77,3%
Dari  tabel  itu,  minat  siswa  pada  kategori  cukup  hanya  pada  indikator  ke tiga dengan perolehan skor 63 dan prosentase minat belajar siswa sebesar 71,6%. Dan  sisanya  yaitu  4  indikator  ada  pada  kategori  kurang.  Pada  indikator  satu  dan dua  sama-sama  mendapat  skor  50  dan  prosentase  minatnya  sebesar  75,8%.  Pada indikator  keempat  dengan  perolehan  skor  49  dan  prosentase  minat  belajar  siswa sebesar  74,2%.  Pada  indikator  kelima  dengan  perolehan  skor  34  dan  prosentase minat belajar siswa sebesar 77,3%.
Hasilnya,  banyak  siswa  yang  kurang  berminat  dan  tertarik  belajar matematika  khususnya  perkalian.  Setelah  menganalisis  minat  belajar  pada  tiap indikator,  penulis  juga  akan  menganalisis  minat  belajar  secara  keseluruhan  pada tiap siswa sebagai berikut:
Tabel 8: Hasil Minat Belajar Siswa No. Subjek Skor seharusnya Skor yang diperoleh Kategori 1 SV 100 73 Cukup 2 KR 100 73 Cukup 3 RY 100 60 Cukup 4 SG 100 80 Sangat tinggi 5 AKA 100 80 Sangat tinggi 6 NVW 100 73 Cukup 7 NF 100 80 Sangat tinggi 8 WS 100 60 Cukup 9 APL 100 73 Cukup 10 IB 100 73 Cukup 11 IF 100 93 Sangat tinggi 12 MA 100 80 Sangat tinggi 13 GB 100 80 Sangat tinggi 14 NF 100 73 Cukup 15 RB 100 73 Cukup
16 MF 100 93 Sangat tinggi 17 DF 100 73 Cukup 18 BY 100 67 Cukup 19 M 100 73 Cukup 20 MR 100 73 Cukup 21 ZK 100 73 Cukup 22 NA 100 60 Cukup
Berdasarkan  tabel,  hasil  angket  minat  belajar  diatas  peneliti  menganalisis dengan menghitung prosentasenya sebagai berikut.
Dari  diagram  diatas  secara  keseluruhan  prosentase  minat  belajar  siswa adalah 32% atau 7 dari 22 siswa pada kategori sangat tinggi. Sedangkan 68% atau 15  dari  22  siswa  mempunyai  minat  belajar  yang  cukup.  Dan  0%  siswa  kategori kurang maupun sangat rendah.

## Penutup
Dari  uraian  di  atas,  disimpulkan  seluruh  kemampuan  kepahaman  konsep matematika perkalian siswa kelas III pada kategori baik dengan prosentase 70,8%. Dengan  rincian  kategori  sangat  baik  ada  1  dari  22  siswa  atau  5%.  Kategori  baik ada 8 dari 22 siswa atau 36%. Kategori cukup ada 13 dari 22 siswa atau 59%. Dan 0 siswa atau 0% kategori rendah dan sangat rendah.
Minat belajar matematika perkalian siswa kelas III secara keseluruhan ada pada kategori cukup dengan prosentase 74,5%. Dengan rincian 32% atau 7 dari 22 siswa pada kategori sangat tinggi. Sedangkan 68% atau 15 dari 22 pada kategori cukup. Dan 0% atau 0 siswa pada kategori kurang maupun sangat rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhusna,  Cori,  Diki  Setiawan,  Sherly  Yolanda,  Sri  Indah  Suryani,  Trisa  Nova Nadia, Yuvi Asnah Cania, and others, ‘Menemukan Pola Perkalian Dengan Angka  9’, Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Terpadu  (JPPT) ,  02.01 (2020).
Bahar, Erni Ekafitria, and Andi Alim Syahri, ‘Pelatihan Jarimatika Sebagai Cara Mudah Menghafal Perkalian Dasar Di Upt Spf Sdn 124 Batuasang’, Jurnal Abdimas Indonesia , 1.2 (2021).
Dr.  Umar  Sidiq,  M.Ag  Dr.  Moh.  Miftachul  Choiri,  MA, Metode  Penelitian Kualitatif  Di  Bidang  Pendidikan , Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53.9, (2019).
Friantini,  Rizki  Nurhana,  and  Rahmat  Winata,  ‘Analisis  Minat  Belajar  Pada Pembelajaran  Matematika’, JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 4.1 (2019).
Kirana,  Arlya,  and  Iyan  Rosita  Dewi  Nur,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa’, Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 8.1 (2022).
Kurniati,  Ayang,  and  Arnida  Sari,  ‘Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa’,
JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2.2 (2019).
Mahmud, Basri, and Hamzah Hamzah, ‘Pembelajaran Efektif Dalam Pengajaran Bahasa  Arab  Tingkat  Menengah’, Loghat  Arabi :  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan Pendidikan Bahasa Arab , 1.1 (2020).
Mawaddah,  Siti,  and  Ratih  Maryanti,  ‘Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa SMP Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing  (Discovery  Learning)’, EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4.1 (2016).
‘Peraturan Dirjen Dikdasmen’, 2004.
Putri, Bela Bekti Amallia, Arifin Muslim, and Tri Yuliansyah Bintaro, ‘Analisis Faktor Rendahnya Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V Di Sd Negeri 4 Gumiwang’, Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5.2 (2019).
Sari, Riski, ‘Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Operasi  Hitung  Bilangan Bulat  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  105  Adianjior  Kecamatan  Panyabungan’,
2018.
Sholehah,  Siti  Hidayatus,  Diana  Endah  Handayani,  and  Singgih  Adhi  Prasetyo, ‘Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  Iv  Sd  Negeri Karangroto 04 Semarang’, Mimbar Ilmu , 23.3 (2018), 237–44
Slovaca, Acta Metallurgica, ‘2 4 . 2 4’, 2006.
Suryani,  Assyifa,  ‘Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat  Kelas  VII SMP Negeri 4 Purwokerto’, 2020.
Wilda,  Salwah,  and  Ekawati  Shindy,  ‘Pengaruh  Kreativitas  Dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika’, JURNAL  SILOGISME :  Kajian  Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya , 4.2 (2020).