Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , Vol. 12 No. 1, Maret 2022 p-ISSN:2615-742X, e-ISSN:615-7438

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK IPA SMP BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI USAHA DAN PESAWAT SEDERHANA
L.D. Kristianingsih 1 , I.N. Suardana 2 , P.P. Juniartina 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: juniartina@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  karakteristik,  tingkat  kevalidan,  tingkat kepraktisan serta tingkat keterbacaan Lembar Kerja Peserta Didik IPA SMP berbasis Problem Based Learning Pada  Materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  menggunakan  model four -D  yang  terdiri  atas tahap Define, Design, Develop, and Disseminate .  Pada penelitian ini tahapan pengembangan  hanya sampai pada tahap Develop . Pengumpulan data penelitian dengan menggunakan teknik wawancara, penilaian lembar validasi dan penyebaran angket kepada subjek penelitian.  Hasil data kualitatif  yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dan  hasil  data  kuantitatif  dianalisis  melalui  Uji  Gregory  dan perhitungan  skor  rata-rata.  Karakteristik  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning yaitu  sebagai berikut.  (1)  LKPD  IPA  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  permasalahan berdasarkan  fenomena  yang  disajikan  dan  dapat  membuat  pertanyaan  berdasarkan  masalah  yang ditemukan.  (2)  Penyajian  fenomena  dilengkapi  dengan  gambar  dan  cerita  menarik  yang  relevan dengan  kehidupan  sehari-hari.  (3)  LKPD  tidak  memuat  prosedur  kerja  tetapi  disusun  oleh  peserta didik berdasarkan contoh gambar dan tabel pengamatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD IPA  berbasis Problem  Based  Learning memiliki  tingkat  validitas  sangat  tinggi  dengan  koefisien sebesar  0,97.  Hasil  uji  kepraktisan  berdasarkan  penilaian  guru  menunjukkan  skor  rata-rata  sebesar 4,6 dengan kategori sangat praktis sedangkan tingkat keterbacaan LKPD IPA yang dilakukan peserta didik  termasuk  dalam  kategori  sangat  terbaca  dengan  skor  rata-rata  sebesar  4,3.  Berdasarkan  data hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning yang  telah dikembangkan sudah layak untuk diuji ke tahap pengembangan ( Develop ) selanjutnya.
Kata kunci: Lembar Kerja Peserta Didik; Pengembangan; Problem Based Learning

## Abstract
This research aims to describe and explain the characteristics, level of validity, level of practicality and level  of  readability  of  the  junior’s  science  student  worksheet  based  on  Problem  Based  Learning at matter Venture and Simple Planes. This type of research was research and development used a four- D  model  consisted  of  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate  stage.  In  this  research  the development  stage  only  reaches  the  Develop  stage.  The  collection  of  research  data  used  interview techniques,  validation  sheet  assessment  and  questionnaire  deployments  to  research  subjects.  The results of the qualitative data obtained was analyzed  descriptively and the results of and quantitative data  was  analyzed  through  the  Gregory  test  and  the  calculation  of  the  average  score.  The characteristics  science  student  worksheets  based  on  Problem  Based  Learning  are  is  follows.  (1) Science student worksheets can direct students to find problems based on the phenomena presented and  can  make  questions  based  on  the  problem  found.  (2)  The  presentation  of  phenomena  is complemented  by  interesting  image  and  stories  that  are  relevant  to  everyday  life.  (3)  Student worksheets does not contain work procedure  but  is compiled by  learners based on sample drawings and  observation  tables.  The  results  show  that  the  development  of  Problem  Based  Learning-based science student worksheets have level of very high validity with a coefficient of 0,97. The result of the practicalit y  test  based  on  the  teacher’s  assessment  showed  an  average  score  of  4.6  with  a  very practical  category.  The  level  of  readability  of  science  student  worksheets  based  on  Problem  Based Learning  conducted  students  is  included  in  the  category  very  legible  with  an  average  score  of  4.3. Based  on  the  data  of  research  results  can  be  conclude  that  science  student  worksheets  based  on Problem  Based  Learning  that  have  been  develop  is  worth  testing  to  the  next  stage  of  development (Develop).
Keywords: Student Worksheet; Development Research ; Problem Based Learning .

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia berkualitas ditentukan karena adanya kualitas pendidikan yang baik.  Pendidikan  merupakan  modal  utama  bagi  suatu  bangsa  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  (Laili,  2014).  Sehubungan  dengan  pengembangan  sumber daya  manusia,  pemerintah  telah  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  bidang  pendidikan yaitu dengan menjamin kualitas mutu pendidikan melalui penetapan kurikulum  2013. Salah satu  yang  diatur  dalam kurikulum  2013  yaitu  tentang  standar  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  sehingga  dalam  kurikulum 2013  proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  center ).  Proses pembelajaran  berbasis student  center diharapkan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  mampu  untuk  menyelesaikan  permasalahannya  secara  mandiri  tanpa mengandalkan guru lebih awal sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki (Kemendikbud, 2013).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menggunakan  metode pendekatan  Saintifik  (Ilmiah).  Proses  pembelajaran  dengan  metode  pendekatan  saintifik biasanya  diterapkan  dalam  model  pembelajaran.  Pembelajaran  akan  dapat  lebih  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  apabila  model  pembelajaran  yang  diterapkan  relevan  terhadap masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Lidinilah,  2013).  Sehubungan  dengan  hal  tersebut maka salah satu model pembelajaran berbasis masalah yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran  yaitu  model Problem  Based  Learning .  Penerapan  model Problem  Based Learning dalam  pembelajaran  IPA  dapat  memberikan  dampak  yang  postif,  hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Mulyatiningrum  dan  Sudomo  (2018)  yang menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan LKPD IPA dengan model Problem Based Learning berpotensi meningkatan hasil belajar peserta didik.
Keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  ditentukan oleh  adanya  sumber  belajar.  Sumber belajar  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  kepada  peserta  didik dan  mengutamakan  peran  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Kemendikbud,  2013). Pengembangan  sumber  belajar  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  kegiatan  proses pembelajaran  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berlangsung (Prastowo,  2013). Salah satu sumber  belajar  yang dapat dikembangkan untuk peserta  didik  yaitu  LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik).  LKPD  merupakan  salah  satu sumber  belajar  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  dan  meningkatkan peran  aktif  peserta  didik.  Penggunaan  LKPD  dalam  pembelajaran  sangat  penting  karena dapat meningkatkan peran aktif peserta didik dalam belajar dan dapat membantu guru dalam mengelola  kelas  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Kegiatan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  faktanya  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Kegiatan  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  hanya  berpusat  pada  guru  yang mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan oleh Wahjudi (2015) bahwa proses pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru dapat mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  peserta  didik.  Selain  itu berdasarkan  hasil wawancara dengan guru IPA SMP Negeri 6 Singaraja (2020) menunjukkan bahwa sebagian besar  peserta  didik  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  pada  mata pelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  pembuktian  di  atas  dapat  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran IPA belum optimal sehingga menyebabkan hasil belajar peserta didik menjadi rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  juga  disebabkan  oleh  salah  satu  faktor  eksternal  yaitu kurangnya  sumber  belajar  pendukung  seperti  LKPD.  Kurangnya  penggunaan  LKPD  dalam pembelajaran  didukung  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  di  SMP Negeri  6 Singaraja  (2020)  didapatkan  bahwa  pengunaan  LKPD  belum  optimal,  hal  itu  disebabkan karena  keterbatasan  waktu  dalam  pembelajaran  dan  sumber  referensi  guru  dan  peserta didik  hanya  berpacu  pada  buku  teks  yang  di  distribusikan  oleh  pemerintah.  Aktivitas  guru dalam  mengajar  serta  kelengkapan  administrasi  dalam  kurikulum  2013  sangat  banyak,  hal ini  membuat  guru  sangat  jarang  untuk  menyusun  maupun  mengembangkan  produk  LKPD yang  sesuai  dengan  ketentuan.  Selain  itu  ditemukan  fakta  bahwa  guru  belum  pernah
menyusun  LKPD  yang  menerapkan  model  berbasis Problem  Based  Learning .  Padahal dalam  kurikulum  2013  penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  LKPD  sangat disarankan,  hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  dan Suyoso (2018) menyatakan bahwa LKPD berbasis Problem Based Learning terbukti mampu meningkatkan minat belajar dan hasil belajar peserta didik.
LKPD model Problem Based Learning memiliki beberapa keunggulan yaitu jika dilihat dalam tahapannya dapat membimbing peserta didik agar bisa menyelesaikan permasalahan berdasarkan  pengalaman  belajar  yang  pernah  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  LKPD model Problem  Based  Learning bukan  hanya  membimbing  peserta  didik  dalam  memahami suatu  permasalahan  tetapi  dapat  menemukan  masalah  dan  solusi  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  permasalahan  yang  disajikan  dalam  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning bersifat  kontekstual  sehingga  dapat  menarik  minat  peserta  didik untuk  belajar  dalam  memecahkan  permasalahan  secara  mandiri.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dinyatakan  oleh  Setijowati  (2017)  bahwa  model  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  menyajikan  berbagai  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  (bersifat  kontekstual)  sehingga  merangsang  siswa  untuk  belajar  menghadapi permasalahan yang disajikan.
Penelitian pengembangan LKPD ini mengambil materi usaha dan pesawat sederhana dipilihnya  materi  usaha  dan  pesawat  sederhana  dalam  penelitian  pengembangan  LKPD  ini karena  pengaplikasian  materi  banyak  ditemukan  maupun  dialami  secara  langsung  oleh peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  konsep  yang  dipelajari  akan berkesinambungan  dengan  praktik  yang  terjadi  di  lapangan. Hal  tersebut  didukung berdasarkan pernyataan Satriana (2019) bahwa Usaha dan Pesawat Sederhana wajib untuk dipahami  oleh  peserta  didik karena materi  banyak  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, salah satunya yaitu  gerobak yang merupakan konsep dari roda berporos.
Berdasarkan  temuan  masalah  di  lapangan  serta  beberapa  keunggulan  yang  dimiliki dalam LKPD berbasis Problem Based Learning maka peneliti perlu untuk mengembangkan sebuah  sumber  belajar  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPA  berbasis Problem Based Learning yang sesuai dengan persyaratan dalam kurikulum 2013.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  LKPD  IPA  SMP  berbasis Problem  Based Learning .  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan  et  al.  (1974)  yang  sering  disebut  dengan  model  4D  ( Four -D). Model  penelitian pengembangan  4D  terdiri  atas  tahap  pendefinisian  ( Define ),  perancangan  ( Design ), pengembangan ( Develop ), dan penyebarluasan ( Disseminate ). Tahap pendefinisian ( Define ) merupakan  tahap  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  dalam pengembangan  penelitian  serta  mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengan  produk yang  dikembangkan.  Tahap  perancangan  ( Design )  merupakan  tahap  untuk  merancang produk  awal  ( prototype )  yang  dikembangkan  yaitu  LKPD.  Tahap  pengembangan  ( Develop ) merupakan  tahap  untuk  mengimplementasikan  rancangan  produk  yang  telah  dibuat. Penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap  pengembangan  ( Develop ).  Tahapan model pengembangan 4D yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.
Tahap  pertama  yaitu  pendefinisian  ( define )  yang  bertujuan  untuk  melakukan  analisis kurikulum dan analisis kebutuhan LKPD. Subjek pertama penelitian tahap ini yaitu Kurikulum 2013  yang  mengacu  pada  Permendikbud  No  37  tahun  2018  tentang  standar  proses sehingga  dapat  menetapkan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  tujuan pembelajaran  dan  materi  pembelajaran.  Subjek  kedua  tahap  ini  yaitu  Guru  mata  pelajaran IPA  SMP  Negeri  6  Singaraja  sehingga  didapatkan  data  hasil  wawancara  mengenai kebutuhan  produk  LKPD.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  yaitu melalui studi literatur dan wawancara.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan  ( design )  yaitu  bertujuan  untuk  membuat rancangan produk awal ( prototype ) LKPD dengan memuat komponen atau unsur yang harus ada  dalam  LKPD  serta  memperhatikan  syarat  ditaktik,  kontruksi  dan  teknis  dalam  LKPD
yang  sesuai  dengan  aturan  dalam  BSNP.  Subjek  penelitian  dalam  tahap  ini  yaitu  BSNP tentang  standar  kelayakan  dalam  LKPD.  Pada  tahap  ini  juga  disusun  instrumen  penilaian produk LKPD. Teknik pengumpulan data dalam tahap ini yaitu melalui studi literatur
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( develop )  yang  bertujuan  untuk  membuat pengembangan  produk  LKPD  sekaligus  menguji  kevalidan  dan  kepraktisan  produk  LKPD IPA  yang  dikembangkan.  Subjek  penelitian  pada  yahap  ini  yaitu  dua  dosen  prodi  S1 Pendidikan  IPA  Undiksha,  dua  guru  IPA  SMP  Negeri  6  Singaraja  serta  12  orang  peserta didik kelas VIII A 3 SMP Negeri 6 Singaraja. Teknik pengumpulan data dalam tahap ini yaitu melalui penilaian lembar observasi dan penyebaran angket.
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  uji  validasi  dan  uji  kepraktisan  yaitu  data  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  hasil  masukkan  dan  saran  dari  validator, praktisi  dan  juga  peserta  didik.  Data  tersebut  akan  dianalisis  secara  dekriptif  kualitatif sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  hasil  penilaian  validator,  praktisi  dan  peserta didik  dengan  cara  memberikan  skor  penilaian  berdasarkan  skala  Likert  yang  memiliki rentangan skor  dari  1-5.  Rentangan  skor  penilaian  memiliki  beberapa kategori  yaitu  sangat kurang  baik=  1,  kurang  baik=  2,  cukup=  3,  baik=  4,  dan  sangat  baik=  5.  Adapun  tahap analisis data kuantitatif yang dilakukan yaitu sebagai berikut.

## a.  Uji Validitas LKPD IPA
Hasil data penilaian uji validitas LKPD IPA Problem Based Learning dianalisis dengan menggunakan  perhitungan  validitas  isi  Gregory  (2000).  Kategori  validitas  menurut  Gregory dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Validitas Gregory
Koefisien Kategori 0,8 – 1,0 Validitas sangat tinggi 0,6 – 0,79 Validitas tinggi 0,4 – 0,59 Validitas sedang 0,2 – 0,39 Validitas rendah 0,0 – 0,19 Validitas sangat rendah Sumber: Retnawati (2016)
Produk  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning memiliki  validitas  tinggi  apabila hasil penilaian oleh validator memperoleh skor validitas isi sebesar 0,6 – 0,79. Apabila hasil penilaian  produk  berkategori  validitas  tinggi  maka  produk  LKPD  dapat  dilanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu pengujian kepraktisan produk.

## b.  Uji Kepraktisan LKPD IPA .
Teknik analisis data dalam uji kepraktisan produk LKPD dilakukan dengan menghitung skor rata-rata dari setiap komponen aspek penilaian. Skor rata-rata yang diperoleh kemudian diubah  menjadi  penilaian  kualitatif  yang  disesuaikan  dengan  tabel  konversi  penilaian kepraktisan. Kategori kepraktisan produk LKPD IPA dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Uji Kepraktisan
Koefisien Kategori x > 4,2 Sangat Praktis 3,4 < x ≤ 4,2 Praktis 2,6 < x ≤ 3,4 Cukup Praktis 1,8 < x ≤ 2,6 Kurang Praktis x ≤ 1,8 Sangat Kurang Praktis
Sumber: Sukardjo (2009)
Produk  LKPD  IPA  dapat  dikatakan  praktis  apabila  hasil  penilaian  oleh  praktisi memperoleh  skor  rata-rata  interval  skor  sebesar  3,4 –  4,2.  Uji  kepraktisan  dilanjutkan  ke
tahap uji keterbacaan. Uji keterbacaan dilakukan oleh peserta didik melalui penilaian angket. Adapun konversi skor penilaian keterbacaan produk LKPD dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Uji Keterbacaan
Koefisien Kategori x > 4,2 Sangat Terbaca 3,4 < x ≤ 4,2 Terbaca 2,6 < x ≤ 3,4 Cukup Terbaca 1,8 < x ≤ 2,6 Kurang Terbaca x ≤ 1,8 Sangat Kurang Terbaca
Sumber: Sukardjo (2009)
Produk  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning memenuhi  kategori  terbaca apabila mendapatkan skor interval dari 3,4 hingga 4,2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  produk  LKPD  IPA  SMP  berbasis Problem  Based Learning terdiri  atas  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap pengembangan ( develop ) yang dapat dijabarkan sebagai berikut. Tahap  pendefinisian  ( define )  terdiri  atas  studi  literatur  yaitu  melakukan  analisis kurikulum  yang  bersumber  pada  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  hasilnya  dapat menetapkan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  LKPD,  kemudian menentukan  materi  pokok  LKPD  yaitu  materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  dalam Kehidupan  Sehari-  hari  termasuk  Kerja  Otot  pada  Struktur  Rangka  Manusia  cocok diterapkan  dalam  pengembangan  produk  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning karena pengaplikasian materi ini banyak berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.  Selain  itu  didapatkan  beberapa  rumusan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan analisis kurikulum yang dilakukan. Berdasarkan studi lapangan diperoleh hasil wawancara terhadap Guru  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  6  Singaraja  (2020)  bahwa  permasalahan  yang sering dihadapi guru dalam proses pembelajaran IPA yaitu peserta didik kurang aktif dalam mencari  solusi  permasalahan  dan  hanya  menggunakan  buku  teks.  Kemudian  suasana belajar  di  kelas  saat  proses  pembelajaran  IPA  yaitu  sebagian  besar  peserta  didik  kurang aktif  dan  jika  pembelajaran  IPA  dilakukan  saat  akhir  jam  semangat  peserta  didik  belajar cenderung  menurun  sehingga  kelas  menjadi  kurang  kondusif  dan  biasanya  materi  fisika dianggap sulit oleh peserta didik materi yang mengharuskan  peserta didik untuk mengingat konsep  yang  disertai  dengan  hitungan  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  mata pelajaran IPA sebagian besar masih di bawah standar ketuntasan minimal yang ditentukan. Pada  masa  pandemi  ini,  guru  lebih  banyak  menggunakan  media  video  pembelajaran  dan model  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu model  saintifik,  kooperatif  dan discovery  learning tetapi  tergantung  juga  pada  materi  yang akan  dibawakan.  Selain  itu  ditemukan  fakta  bahwa  Guru  IPA  di  sekolah  SMP  Negeri  6 Singaraja  belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam LKPD. Penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran di kelas belum optimal dilakukan oleh guru karena keterbatasan waktu dan administrasi kurikulum 2013 untuk guru sangat banyak sehingga  pembelajaran  sebagian  besar  masih  mengacu  pada  buku  teks  pemerintah. Sumber  referensi  pembelajaran  untuk  peserta  didik  lebih  banyak  menggunakan  buku  teks pemerintah, internet dan jarang menggunakan LKPD sebagai referensi untuk pembelajaran. Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya pengembangan LKPD berbasis Problem Based Learning lebih lanjut. Tahap  perancangan  ( design )  diperoleh  rancangan  awal  produk  LKPD  yang  terdiri atas penentuan sub materi dan alokasi waktu pembelajaran, penetapan beberapa komponen LKPD  dan  diperoleh  desain tampilan  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning yaitu dengan  memberikan  komposisi  warna  biru,  kuning  dan  lainnya  yang  disertai  dengan beberapa gambar pendukung sehingga dapat menarik perhatian peserta didik untuk belajar.
Selain  dalam  tahap  perancangan  juga  disusun  instrumen  penilaian  yang  dijadikan  untuk penilaian validasi ahli dan kepraktisan produk LKPD IPA. Tahap perancangan produk LKPD IPA ini berpedoman pada hasil modifikasi Darmodjo dan Kaligis (dalam Salirawati, 2004) dan BSNP (2012).
Tahap  pengembangan  ( develop )  diperoleh  produk  LKPD  IPA  berbasis Problem Based  Learning, hasil  penilaian  uji  kevalidan  dan  hasil  penilaian  uji  kepraktisan  oleh  guru dan  hasil  uji  keterbacaan  oleh  peserta  didik.  Uji  validasi  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen prodi  S1  Pendidikan  IPA,  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Uji  kepraktisan  dilakukan  oleh dua  guru  IPA  SMP  Negeri  6  Singaraja  sebagai  praktisi  dan  dilanjutkan  ke  tahap  uji keterbacaan  oleh  peserta  didik.  Aspek  penilaian  uji  validasi  LKPD  IPA  berbasis Problem Based  Learning meliputi  aspek  didaktif,  kontruksi,  teknis  dan  karakteristik  model Problem Based  Learning .  Adapun  hasil  analis  data  validasi  ahli  oleh  dosen  dan  guru  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Validasi Aspek Penilaian Nilai Kategori Didaktif 0.97 Validitas sangat tinggi Kontruksi 0.97 Validitas sangat tinggi Teknis 0.97 Validitas sangat tinggi Karakteristik Model PBL 0.97 Validitas sangat tinggi Penilaian keseluruhan 0.97 Validitas sangat tinggi
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  rekapitulasi  uji  validasi  produk LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  yang dilakukan  oleh  dosen  dan  memenuhi kategori  validitas  sangat  tinggi.    Setelah  dilakukan  uji validasi  selanjutnya  dilakukan  tahap  revisi  produk  berdasarkan  hasil  masukan,  saran  dan komentar  yang  dituliskan  oleh  para  validator.  Hasil  masukkan  oleh  validator  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Revisi Uji Validasi
Aspek yang direvisi Sebelum revisi Hasil revisi Petunjuk  LKPD Petunjuk pengerjaan LKPD perlu  dibuat  lebih  spesifik  pada setiap bagian. Petunjuk  pada  LKPD  sudah dilengkapi  di  setiap  bagian pada LKPD. Materi pada LKPD LKPD  ini  sebaiknya  diisikan sedikit materi/ teori pengantar. LKPD  ini  sudah    dilengkapi teori pengantar materi pesawat sederhana. Penulisan  kalimat  pada LKPD Tulisan  kalimat  pada  salah  satu LKPD masih ada yang berbeda. Tulisan kalimat yang dimaksud  pada  LKPD  sudah disamakan dengan yang lain. Aspek yang direvisi Sebelum revisi Hasil revisi Petunjuk  LKPD Petunjuk pengerjaan LKPD perlu  dibuat  lebih  spesifik  pada setiap bagian. Petunjuk  pada  LKPD  sudah dilengkapi  di  setiap  bagian pada LKPD.
Hasil  revisi  produk  LKPD  IPA  yang  diberikan  oleh  validator  sudah  diperbaiki  hingga dinyatakan valid dan selanjutnya dilakukan uji kepraktisan.
Uji  kepraktisan  dilakukan  melalui  dua  tahap  yaitu  penilaian  praktisi  oleh  guru dilanjutkan uji keterbacaan kepada peserta didik. Adapun hasil uji praktisi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Praktisi Aspek penilaian Rerata per aspek Kategori Didaktif 4.3 Sangat Praktis Kontruksi 4.5 Sangat Praktis Teknis 4.8 Sangat Praktis Karakteristik Model PBL 5.0 Sangat Praktis Penilaian keseluruhan 4.6 Sangat Praktis
Uji  keterbacaan  dilakukan  melalui  penyebaran  lembar  angket  oleh  12  orang  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Singaraja  melalui google  form .  Hasil  Uji  keterbacaan  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Keterbacaan Aspek penilaian Rerata per aspek Kategori Kontruksi 4.3 Sangat Terbaca Teknis 4.5 Sangat Terbaca Rata-rata keseluruhan 4.3 Sangat Terbaca
Hasil uji keterbacaan menunjukkan bahwa produk LKPD IPA berbasis Problem Based Learning terkategori  sangat  terbaca.  Setelah  uji  keterbacaan  dilakukan  selanjutnya  tahap revisi produk berdasarkan hasil masukan, saran dan komentar yang dituliskan oleh guru dan peserta didik. Adapun hasil revisi uji kepraktisan dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Revisi Uji Kepraktisan
Aspek yang direvisi Sebelum revisi Hasil revisi Penulisan nama asing Penulisan nama asing ada yang belum dicetak miring. Merevisi  tulisan  kata  asing yang belum dicetak miring. Tabel jawaban Prosedur kerja Tabel untuk menulis jawaban dalam kegiatan mengidentifikasi gambar agak sempit. Sebaiknya  pada  LKPD  pertama sebelum mencatat hasil percobaan  siswa  diminta  untuk mengamati percobaan yang dilakukan. Memperlebar tabel jawaban dalam kegiatan mengidentifikasi gambar. Masukkan sudah direvisi namun  pada  LKPD  PBL  ini prosedur  kerja  itu  dirancang oleh siswa sendiri.
Hasil  revisi  produk  LKPD  IPA  yang  dituliskan  oleh  guru  dan  peserta  didik  sudah diperbaiki hingga menjadi produk LKPD IPA berbasis Problem Based Learning yang sesuai. Produk  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning Materi  Usaha  dan  Pesawat Sederhana  memperoleh  hasil  yang  sangat  baik  berdasarkan  hasil  uji  validasi  dan  uji kepraktisan. Pembahasan hasil penelitian akan dipaparkan berikut ini.
Tahap  pendefinisian  ( define ).  Tahap  pendefinisian  dilakukan  untuk  menganalisis kebutuhan  produk  LKPD  melalui  kegiatan  studi  literatur  dan  studi  lapangan.  Studi  literatur pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan  menganalisis  kurikulum  2013  sedangkan  studi lapangan  pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  melalui  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  6  Singaraja.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  dapatkan fokus  permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  LKPD  yang  dibuat  oleh  guru  belum  pernah menerapkan model Problem Based Learning padahal dalam kurikulum 2013 penerapan PBL dalam  pembelajaran  sangat  disarankan  dan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Lestari dan Suyoso (2018) menyatakan bahwa LKPD berbasis Problem Based Learning terbukti  mampu  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  maka  produk  LKPD  IPA  berbasis Problem Based Learning perlu untuk dikembangkan.
Tahapan  kedua  yaitu  tahap  perancangan  ( design )  membuat  rancangan  awal  produk LKPD  IPA Problem  Based  Learning menetapkan  beberapa  komponen  yang  secara  garis besar  terdiri  atas  bagian  pendahuluan,  isi  dan  penutup.  Mendesain  tampilan  produk  LKPD IPA  dengan  memberikan  komposisi  warna  yang  berkesinambungan  dan  dalam  LKPD  IPA disajikan  beberapa  gambar  pendukung  yang  menarik  dan  relevan  dengan  topik pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  belajar. Penampilan LKPD memang harus menarik, hal ini didukung oleh pernyataan Darmodjo dan Kaligis  (1992)  bahwa  penampilan  LKPD  sebaiknya  dibuat  semenarik  mungkin  agar  dapat menarik  perhatian  peserta  didik  dan  tidak  menimbulkan  kebosanan  ketika  menjawab  atau menyelesaikan  tugas.  Tahap  akhir  dalam  mendesain  produk  yang  dikembangkan  yaitu menyusun  instrumen  penilaian.  Penyusunan  instrumen  penilaian  berpedoman  pada  hasil dari  modifikasi  Darmodjo  dan  Kaligis  (1992)  dan  BSNP  (2012).  Aspek  yang  dinilai  dalam lembar  observasi validasi meliputi syarat didaktik, syarat kontruksi dan syarat teknis, ketiga syarat  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  dalam  penyusunan  instrumen  berdasarkan argumen  yang  dinyatakan  oleh Widjajanti  (2008)  bahwa  dalam  menyusun  LKPD  yang  baik dan  layak  harus  memuat  tiga  syarat  penting  yaitu  syarat  didaktif  (komponen  isi),  syarat kontruksi (kebahasaaan), dan syarat teknis (penyajian).
Tahapan  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  (develop)  produk  LKPD  IPA  memuat secara  konsisten  langkah  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  setiap  sub  topik LKPD diawali dengan tahap orientasi masalah berisikan gambaran tentang suatu fenomena dalam  kehidupan  sehari-hari,  fenomena  yang  disajikan  dalam  LKPD  sub  topik  pertama berkaitan  dengan  konsep  usaha  sedangkan  LKPD  sub  topik  dua  dan  tiga  memuat  tentang materi  pesawat  sederhana  dan  sub  topik  keempat  memuat  tentang  prinsip  kerja  pesawat sederhana pada sistem gerak manusia. Melalui fenomena yang disajikan peserta didik dapat menemukan beberapa permasalahan. Tahap selanjutnya yaitu tahap mengorganisasi siswa belajar  yaitu  peserta  didik  diarahkan  untuk  belajar  secara  berkelompok  dan  dapat merumuskan  pertanyaan  berdasarkan  permasalahan  yang  telah  ditemukan.  Kemudian dilanjutkan  ke  tahap  membimbing  penyelidikan  yaitu  peserta  didik  dapat  merancang prosedur  kerja  berdasarkan  contoh  gambar  yang  disajikan  kemudian  mendiskusikan beberapa  pertanyaan  yang  disajikan  melalui  diskusi  bersama  kelompok.  Tahap  berikutnya yaitu tahap menyajikan hasil karya yaitu peserta didik dapat menyajikan hasil dari kegiatan yang  dilakukan  melalui  persentasi  atau  pembuatan  karya  ilmiah  lainnya  dan  pada  tahap akhir  pembelajaran  dalam  LKPD  IPA  ini  tahap  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah yaitu  peserta  didik  menuliskan  tentang  hal-hal  penting  yang  ditemukan  setelah  melakukan semua  kegiatan  dalam  LKPD  dan  menjawab  pertanyaan  singkat  yang  bertujuan  untuk menguji pemahaman peserta didik terhadap topik bahasan dalam LKPD.
Setelah  produk  selesai  dibuat  kemudian  dilakukan  uji  validasi  ahli  oleh  dua  orang dosen  Prodi  S1  Pendidikan  IPA. Hasil  uji  validasi  berdasarkan  teknik  tabulasi  Gregory menunjukkan  koefisien  sebesar  0,97  dengan  kategori  validitas  sangat  tinggi.  Produk  LKPD IPA  memperoleh  kategori  sangat  valid  karena  telah  sesuai  dengan  indikator  yang  diukur dalam  instrumen  validasi.  Instrumen  harus  memilki  kriteria  valid  untuk  mendapatkan  data yang valid. Pernyataan tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yusuf (2018) bahwa  instrumen  yang  valid  digunakan  untuk  dapat  menghasilkan  data  yang  valid  atau sesuai dengan keadaan sebenarnya. Selain itu LKPD IPA mendapatkan kriteria sangat valid karena  penyusunan  produk  LKPD  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  beberapa  syarat penting  dan  aspek  standar  kevalidan  yang  ditetapkan  baik  dari  segi  tampilan,  pengunaan huruf, penyajian materi dan sebagainya. Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan  oleh  Arsih  (2014)  bahwa  LKPD  memenuhi  standar  kevalidan  apabila  telah memenuhi  aspek  yang  telah  ditentukan  seperti  penggunaan  huruf  tidak  boleh  terlalu  kecil sehingga  mudah  untuk  dibaca.  Selain  penilaian  berupa  angka,  validator  juga  memberikan masukkan  dan  saran  untuk  menyempurnakan  produk  LKPD  IPA  yang  dikembangkan. Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  kedua  validator  menunjukkan  bahwa  produk  LKPD  IPA berbasis Problem  Based Learning yang dikembangkan dapat digunakan dan dilanjutkan ke tahap berikutnya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  dilakukan  uji  kepraktisan  produk  yang  terdiri  atas  penilaian oleh guru (praktisi) dan uji keterbacaan. Berdasarkan data yang diperoleh yaitu hasil analisis kepraktisan  menunjukkan  rata-rata  sebesar  4,6  dengan  kategori  sangat  praktis. LKPD  IPA yang  dikembangkan  memperoleh  kategori  sangat  praktis  karena  guru  mudah  untuk memahami  aspek  karakteristik  model Problem  Based  Learning dalam  LKPD,  hal  ini dibuktikan dengan hasil penilaian yang sangat tinggi dalam aspek tersebut. Selain itu dalam lembar  penilaian  guru  juga  memberikan  masukkan  dan  saran  terhadap  produk  LKPD. Setelah  mendapatkan  penilaian  guru  (praktisi)  kemudian  dilanjutkan  ke  tahap  uji keterbacaan. Pengambilan data uji keterbacaan dilakukan secara online melalui google form , hal ini dikarenakan situasi pandemi covid -19. Berdasarkan data yang diperoleh hasil analisis uji  keterbacaan  menunjukkan  rata-rata  sebesar  4,3  dengan  kriteria  sangat  terbaca.  Hasil analisis uji keterbacaan produk LKPD IPA yang dikembangkan dalam penelitian ini termasuk dalam kriteria sangat terbaca, hal ini membuktikan bahwa produk LKPD yang dikembangkan sangat  jelas  dari  segi  bahasa  yaitu  mudah  dipahami  serta  dari  segi  tulisan  dan  kalimat sangat  jelas  untuk  dibaca.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  BSNP  (2013)  yang menyatakan  bahwa  standar  bahasa  atau  keterbacaan  dalam  LKPD  meliputi  penggunaan Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  kejelasan  bahasa  dan  kemudahan  untuk  dibaca. Aspek  keterbacaan  sangat  baik  juga  ditunjukkan  oleh  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Zumbratal (2017) bahwa persepsi peserta didik terhadap aspek keterbacaan LKPD berbasis Problem  Based  Learning sangat  tinggi  dengan  perolehan  skor  83%  yang  menunjukkan bahwa LKPD direspon sangat baik oleh peserta didik. Setelah mendapatkan hasil angka dari uji keterbacaan, peserta didik memberikan komentar dan saran terhadap produk LKPD agar dapat disempurnakan.
Karakteristik produk yang dimiliki produk LKPD berbasis Problem Based Learning yang telah  dikembangkan  sehingga  dapat  dibedakan dari  produk  LKPD  lainnya  yaitu  (1)  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) yang secara konsisten mengikuti sintak dari model PBL dan memuat materi pelajaran IPA tentang usaha dan pesawat sederhana pada kelas VIII semester satu. (2) Bagian awal pada  produk  LKPD  IPA  yang  dikembangkan  dilengkapi  dengan  cover,  kata  pengantar, petunjuk  belajar,  KI,  KD,  indikator  pembelajaran,  topik  pembelajaran,  peta  konsep,  uraian materi.  (3)  Sub  topik  materi  pembelajaran  dalam  produk  LKPD  ini  menyajikan  empat  topik bahasan yaitu tentang usaha, katrol, roda berporos, pengungkit, bidang miring serta prinsip kerja  pesawat  sederhana  pada  sistem  gerak  manusia.  (4)  Produk  LKPD  IPA  ini  dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  permasalahan  berdasarkan  fenomena  yang disajikan  dan  dapat  membuat  pertanyaan  berdasarkan  masalah  yang  ditemukan.  (5) Penyajian  fenomena  dilengkapi  dengan  gambar  dan  cerita  menarik  yang  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari.  (6)  LKPD  IPA  tidak  memuat  prosedur  kerja  tetapi  disusun  oleh peserta  didik  berdasarkan  contoh  gambar  dan  tabel  pengamatan.  (7)  Produk  LKPD  IPA berbasis Problem  Based  Learning yang  dikembangkan  secara  teknis  sudah  mengikuti standar kelayakan pembuatan LKPD.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  yaitu  sangat  sulit  untuk  mencari data secara daring terutama saat uji coba keterbacaan dikarenakan harus secara detail dan berulang  mengarahkan peserta  didik.  Selain  itu penyerahan  hasil  data kuesioner  tidak  bisa didapatkan  dalam  waktu  yang  sama.  Implikasi  yang  dapat  diterapkan  untuk  peneliti selanjutnya  terkait  kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  yaitu  dalam  pengambilan  data harus  lebih  tegas  dalam  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik,  apabila  pandemi  telah berakhir  sebaiknya  pengambilan  data  dilakukan  secara  langsung  (luring).  Selain  itu  hasil penelitian pengembangan produk LKPD IPA berbasis Problem Based Learning materi Usaha dan Pesawat Sederhana layak dilanjutkan ke tahap pengembangan lebih lanjut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  tujuan  pengembangan,  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan maka dapat disimpulkan yaitu sebagai berikut.
1.  Karakteristik produk yang dikembangkan berupa Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  secara  konsisten
mengikuti  sintak  dari  model  PBL  dan  memuat  materi  pelajaran  IPA  tentang  usaha  dan pesawat  sederhana  pada  kelas  VIII  semester  satu.  Produk  LKPD  IPA  mengarahkan peserta  didik  untuk  menemukan  permasalahan  berdasarkan  fenomena  yang  disajikan dan  membuat  pertanyaan  berdasarkan  masalah  yang  ditemukan.  Penyajian  fenomena dilengkapi  dengan  gambar  dan  cerita  menarik  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Prosedur  kerja  disusun  oleh  peserta  didik  berdasarkan  contoh  gambar  dan  tabel pengamatan.
2.  Validitas  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning memperoleh  hasil  koefisien sebesar 0,97 dengan kategori validitas sangat tinggi.
3.  Hasil  kepraktisan  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning diperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,6 dengan kategori sangat praktis
4.  Hasil keterbacaan LKPD IPA diperoleh skor rata-rata sebesar 4,3 dengan kriteria sangat terbaca.
Saran yang dapat diajukan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu sebagai berikut.
1.  Bagi  peneliti  lain  yaitu  perlu  adanya  pengembangan  lebih  lanjut  produk  LKPD  IPA berbasis Problem  Based  Learning karena  produk  yang  dikembangkan  terbatas  pada tahap develop di uji keterbacaan dan jika ingin mengambil produk pengembangan LKPD serupa  sebaiknya  mengambil  materi  atau  tema  terpadu  lainnya  agar  banyak  variasi dalam penerapan model Problem Based Learning (PBL).

## DAFTAR RUJUKAN
Arsih,  F.  2014. Keterampilan  Proses  Sains .  Padang:  UNP  Press.  Depdiknas.  2008. Panduan.
BSNP.  2013.  Kegiatan  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Darmodjo, H., & Kaligis, R. E. 1992. Pendidikan IPA II . Jakarta: Depdikbud.
Kemendikbud. 2013. Implementasi Kurikulum 2013. Dalam https://kemendikbud.go.id .
Laili, U. 2014. Development of Student Worksheet Oriented to Concept Map on Chemical Bonding Matter Class X. Unesa Journal of Chemical Education , 3 (2).
Lestari, O. D., Suyono. 2018. Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Impuls dan Momentum. E-Journal Pendidikan Fisika , 7 (1), 12-17.
Lidinillah, D. A. M. 2013. Pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5 (1), 17.
Mulyatiningrum,  W.  S.,  &  Sudomo,  J.  2018.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) IPA dengan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan High  Order  Thinking (HOT)  Siswa  Kelas  VII  SMP  Pada  Materi  Suhu  dan Perubahannya. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam-S1 , 7 (4), 191-196.
Prastowo, A. 2013. Panduan Kreatif membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA press.
Retnawati,  H.  2016. Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta:  Parama Publishing.
Satriana, F. R., & Hamdani, H. 2019. Remidiasi Miskonsepsi Menggunakan Model Learning Cycle  7E  Pada  Materi  Pesawat  Sederhana  Di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8(3).
Setijowati.  2017. Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA.
Sukardjo. 2009. Handout evaluasi pembelajaran sains . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Wahjudi,  E.  2015.  Penerapan discovery  learning dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sisa  kelas  IX-I  di  SMP  Negeri  1  Kalianget. Jurnal Lensa , 5(1), 1-15.
Widjajanti, E. 2008. Teknik-teknik penyusunan soal test . Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Yusuf, F. 2018. Uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian kuantitatif. Tarbiyah: Jurnal Ilmu Kependidikan , 7(1), 17-23.
Zumbratal,  Z.  2017.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berorientasi Problem Based  Learning Pada  Materi  Keseimbangan  Dan  Dinamika  Rotasi  Di  SMA  Kelas  XI. EduFisika .