## Pembelajaran Bioteknologi berbasis Multimedia Tutorial untuk meningkatkan hasil Belajar Siswa kelas IX di SMPN 8 Kota Cirebon
Megah Khoerunisa, Djohar Maknun, Asep Mulyani Jurusan Pendidikan IPA Biologi,FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## ABSTRAK .
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan multimedia tutorial dalam meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IX. Multimedia interaktif model tutorial merupakan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  bersifat mastery learning yang menggabungkan berbagai media seperti audio, video, teks dan gambar yang dapat memvisualisasikan berbagai fakta, keterampilan, konsep dan menampilkan animasi sesuai kebutuhan. Metode penelitian dalam penelitian ini  merupakan  metode  eksperimen  dengan  desain  pretest  posttest  control  group design. Instrumen yang digunakan yaitu, tes soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  dan  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  menggunakan  multimedia.  Hasil  penelitian  pada  kelas eksperimen  pretest  sebesar  49.51,  posttest  78.43  dan  N-Gain  58.93,  sementara kelas  kontrol  diperoleh  rerata  pretest  sebesar  47.35,  posttest  72.55  dan  N-Gain 49.51.  Hasil  perhitungan  statistik  dengan  uji  t  diperoleh  nilai  Sig.0.005  dengan α =0.05  dapat  diartikan  penerapan  multimedia  interaktif  model  tutorial  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  didukung  dengan  sikap  dan  respon siswa dengan rerata sebesar 84.93% yang mempunyai kategori sangat kuat.
Kata Kunci: , Multimedia interaktif, tutorial, bioteknologi

## PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang semakin pesat pada awal abad ke 21 yang menuntut peningkatan kualitas sumber daya manusia yang  unggul.  Para  pendidik  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dituntut  untuk mengimbangi  perkembangan  tersebut  dengan  berinovasi  dan  berkreasi  dalam memodifikasi  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  memanfaatan  multimedia interaktif dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran sains diharapkan menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa
Sains  merupakan  ilmu  yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik  mampu
menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar.  Para  siswa  seharusnya  mendaptkan pembelajaran  secara  nyata  agar  mereka  dapat  memahami  pengetahuan  yang diberikan  oleh  gurunya  selama  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan keterampilan  pendidik  dalam  memilih  metode  atau  media  yang  pas  untuk menunjang pengalaman tersebut.
Pada umumnya, pembelajaran sains khususnya pada mata pelajaran biologi masih  merupakan  pembelajaran  satu  arah  dan  berpusat  pada  guru.  Guru  biologi masih  banyak  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  masih  belum memaksimalkan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  biologi.  Hal  tersebut menjadikan  kurang  berkembangnya  kemampuan  siswa  (Anggraeni,  2001; dalam Rustaman,  2007).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  perlu  dilakukan  agar  menuntut siswa untuk lebih aktif dalam membentuk pengetahuan baru.
Pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  bantuan  perangkat  komputer dalkam bentuk multimedia diharapkan dapat memotivasi siswa. Multimedia dapat membantu  siswa  agar  dapat  mengingat  dan  memahami  materi  yang  telah dipelajariserta membangkitkan minat siswa mempelajari materi lebih lanjut. Para siswa  biasanya  kurang  memahami  materi  biologi  salah  satunya  disebabkan  oleh banyaknya  konsep  yang  abstrak  dan  rumit.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media pembelajaran  sangat  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya mata pelajaran Biologi.
Multimedia  interaktif  saat  ini  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  di sekolah..  Multimedia  Interaktif  merupakan  gabungan  dari  berbagai  media  dari komputer,  gambar,  video,  suara,  teks  dan  animasi  (Munir,  2013).  Penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  dapat  memvisualisasikan  berbagai  fakta, keterampilan,  konsep  dan  menampilkan  animasi  sesuai  dengan  kebutuhan sehingga  proses  pembelajaran  lebih  menarik.  Materi  pelajaran  yang  dikemas secara  baik  dapat  menarik  perhatian  siswa  lebih  mudah  dipelajari  dan  disimpan dalam memori siswa.  Informasi yang diterima oleh siswa akan tersimpan secara baik karena melibatkan berbagai indera dalam menangkap informasi tersebut.
Penggunaan  multimedia  interaktif model  tutorial dapat  dilakukan  dengan memaksimalkan  pemanfaatan  Laboratorium  Multimedia  dan  atau  Laboratorium Komputer  yang  kurang  dimanfaatkan  oleh  Guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Siswa  dapat  belajar  dengan  menggunakan  laboratorium  komputer selama  pembelajaran  biologi  sehingga  guru  dapat  memaksimalkan  kualitas pembelajarannya agar hasil belajar siswa meningkat.
Pembelajaran  biologi  merupakan  proses  belajar  yang  menuntut  para  siswa agar  lebih  aktif  selama  pembelajaran  di  kelas.  Guru  harus  dapat  menciptakan suasana belajar  yang baik serta dapat  memaksimalkan penggunaan media dalam pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien. Selain  itu,  fasilitas  yang  telah  tersedia  di  sekolah  dapat  dimanfaatkan  secara maksimal.
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar memungkinkan  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Siswa  dapat  lebih  mudah  memahami materi  pelajaran  yang  disajikan  oleh  guru  sehingga  proses  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien,  yang  ditunjukan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  yang  diciptakan  oleh  guru  akan  sangat  menentukan  kualitas pembelajaran yang diterima oleh siswa di kelas.
Pembelajaran  biologi  bertujuan  mengembangkan  cara  berfikir  ilmiah melalui  penelitian  dan  percobaan,  mengembangkan  pengetahuan  praktis  dengan menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah kehidupan individu dan social,  merangsang  studi  lebih  lanjut  di  bidang  biologi  dan  bidang  lain  yang berhubungan  dengan  biologi  serta  membangkitkan  pengertian  dan  rasa  sayang kepada  mahluk  hidup  (Soemarwoto,  1990, dalam Rustaman).  Oleh  karena  itu, siswa  harus  mendapatkan  pembelajaran  yang  bait  dan  tepat  agar  tujuan  tersebut tercapai.
Heinich  (1993) dalam Rusman  (2011:169)  mengatakan  bahwa  media merupakan  alat  saluran  komunikasi  dan  Criticos dalam Daryanto  (2010:4) mengemukakan bahwa media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan. Media merupakan alat  bantu  guru  selama  melaksanakan  pembelajaran  agar  memaksimalkan  hasil belajar siswa melalui pembelajaran yang tepat.
Hamalik dalam (Azhar, 2001:15), mengemukakan bahwa pemakaian media pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  dan bahkan  membawa  pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Multimedia  dapat memberikan pengaruh yang positif bagi siswa karena media ini akan merangsang siswa agar dapat belajar secara aktif.
Berdasarkan  prinsip  dan  kriteria  pemilihan  media  pembelajaran,  bahwa dalam  pemilihan  media  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  sistematis  terfokus pada  pembentukan  kompetensi  siswa.  Dalam  pengembangannya  harus tergambarkan dalam pengembangan kegiatan pembelajaran (Rusman, 2011:178).
Munir  (2013)  mengemukakan bahwa  terdapat  beberapa  bentuk  pembelajaran interaksi  pembelajaran  komputer,  yaitu  :  1) Tutorial ,  2)  Permainan  ( Game ),  3) Simulasi  ( Simulation ),  4)  Penemuan  ( Discovery ),  5)  Pemecahan  masalah ( Problem Solving ).
Pembelajaran  multimedia  tutorial  merupakan  salah  satu  alternatif  agar pembelajaran biologi di sekolah lebih menyenangkan dan hasil belajar siswa yang meningkat  secara  signifikan.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  memahami  materi yang  disampaikan  melalui  multimedia  karena  informasi  divisualisasi  lewat  teks atau  grafik  pada  layar  yang  menyediakan  poin-poin  pertanyaan  atau permasalahan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terdapat  beberapa  permasalahan  yang dialami  dalam  pembelajaran  biologi  sebagai  berikut: pertama ,  s iswa  kesulitan memahami  konsep  biologi  karena  metode  mengajar  yang  selama  ini  digunakan  oleh pendidik  (guru)  hanya  terbatas  pada  metode  ceramah  dan  tanya jawab,  dengan fasilitas yang  dimiliki  sekolah,  seharusnya  guru  bisa  lebih  berinovasi  dalam  mengadakan pembelajaran,  sehingga  tidak  hanya  memotivasi  siswa  untuk  belajar  tetapi  juga  dapat mengeksplor  kemampuan  siswa,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan  laboratorium komputer sebagai alat bantu (media) dalam pembelajaran.
Kedua ,  kurang  aktifnya  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  guru  harus  pintar  dalam  memberikan  stimulus  atau memancing  agar  siswa  merespon  dan  memahami  materi  yang  diajarkan.  Siswa  yang pintar  cenderung  mendominasi  jawaban  pertanyaan  guru  dan  siswa  yang  kurang  pintar dan  terkesan  pasif. Ketiga ,  siswa  kurang  mampu  mengkaitkan  setiap  materi  atau  topik pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata. Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  mencoba menerapkan  pembelajaran  bioteknologi  berbasis  multimedia  interaktif tutorial untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  dapat  dirumuskan  pertanyaan penelitian sebagai berikut:
a. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan penerapan pembelajaran multimedia interaktif model tutorial dan yang menggunakan media presentasi power point ?
b. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara  yang menggunakan penerapan pembelajaran multimedia interaktif model tutorial dengan yang menggunakan media presentasi power point ?
c. Bagaimana  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  multimedia interaktif model tutorial ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  8  Kota  Cirebon  pada  bulan  Januari sampai  Februari  tahun  ajaran  2012-2013  dengan  sampel  siswa  kelas  IX  yang dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  dipilih  secara  langsung.
Berdasarkan  hal  tersebut  dipilih  kelas  IX-D  (eksperimen)  dan  IX-C  (kontrol) masing-masing berjumlah 34 siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  melalui  pendekatan kuantitatif  dengan  desain pretest  posttest  control  group  design .  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: perangkat Cd pembelajaran bioteknologi, tes pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa dan angket untuk mengetahui respon siswa terhapat pembelajaran yang menggunakan multimedia.
Data yang telah diperoleh dianalisis dengan uji N-Gain  yang dipergunakan untuk memperoleh nilai netral dan menghilangkan anggapan bahwa nilai terbesar menunjukkan  hasil  belajar  yang  paling  baik.  Uji  statistik  menggunakan SPSS dengan beberapa pengujian, diantaranya uji prasyarat dan uji beda. Uji prasyarat terdiri atas uji normalitas untuk mengetahui normal tidaknya suatu distribusi data, dengan  kriteria  pengujian  Sig.<  0,05  data  tidak  normal  (Priyanto,  2009)  dan  uji homogenitas.
Jika data normal dan homogen maka analisis data selanjutnya menggunakan uji  parametik  yaitu independent  sampel  test ,  namun  apabila  data  tidak  normal, maka analisis data selanjutanya menggunakan uji non parametik yaitu uji witney . Dengan ketentuan : 1) Jika nilai sig.p < 0,05 maka H 0 ditolak, 2) Jika nilai sig.p > 0,05 maka H 0 diterima.
Prosedur  penelitian  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  sebagai  berikut,
Pertama ,  tahap  Persiapan,  peneliti  mengadakan  studi  pendahuluan  ke  sekolah untuk mencari permasalahan sebagai tema penelitian, melaksanakan study pustaka dengan  mengkaji  buku-buku  atau  sumber  lain  yang  relevan,  serta  studi  empirik dengan  mengkaji  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  penelitian.
Kedua ,  tahap  selanjutnya,  menyusun  dan  merancang  multimedia  lalu  divalidasi oleh  ahli  media  dan  Uji  Coba  Instrumen.  Instrumen  soal  lalu  diuji  coba  kepada siswa yang sudah mempelajari materi bioteknologi, kemudian validasi ahli dengan mengkonsultasikan draft instrumen kepada ahli.
Ketiga , tatap pelaksanaan (Pengambilan data), peneliti melakukan penelitian dengan  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  yang dimana  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  diberikan  tes. Keempat ,  data  yang telah diperoleh kemudian diolah dan dianalisis dengan menggunakan uji statistik dan  dibuat  kesimpulan.  Selanjutnya,  peneliti  menyusun  laporan  hasil  penelitian pembelajaran bioteknologi yang menggunakan multimedia tutorial .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan hasil belajar dilihat dari perbandingan nilai pretest, posttest dan N-Gain. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai Pretest dan rata-rata nilai Posttest pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  penerapan pembelajaran  bioteknologi  berbasis  multimedia  interaktif  model totorial di kelas  IX-D  dan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional  di kelas IX-C di SMPN 8 Kota Cirebon yang ditunjukan pada grafik berikut ini:
Gambar 1. Nilai rata-rata pretest dan postest kelas eksperimen dan kontrol.
Dari  grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil pretest dan posttest siswa, dimana nilai posttest lebih tinggi dari nilai pretest 49.51 47.53 78.43 72.55 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Eksperimen Kontrol R ata -r ata N ilai Grafik nilai rata-rata Pretest- Posttest Pretest Posttest
baik kelas eksperimen maupun kontrol. nilai rata-rata siswa kelas eksperimen pada pretest adalah  49,51  dan  pada  saat postest meningkat  menjadi  78,43.
Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  pada  saat pretest adalah  47,53  dan pada saat postest meningkat menjadi 72,55.
Kelas  eksperimen  ataupun  kontrol  sama-sama  terjadi  peningkatan  dari
pretest ke posttest , tetapi kelas eksperimen nilai peningkatannya lebih tinggi dibandingkan  kontrol,  dimana  selisih  peningkatannya  nilainya  adalah  28,92 untuk kelas eksperimen dan 25,2 untuk kelas kontrol.

## Gambar 2.  Perbandingan rata-rata N-Gain kelas eksperimen dan kontrol
Begitu  juga  dengan  hasil  analisis  data  N-Gain  kelas  eksperimen  dan kontrol  yang  keduanya  menunjukan  kategori  sedang  yaitu  0,58  atau  58 setelah di normalisasikan atau dikali 100 dan nilai N-Gain yang didapat dari kelas kontrol adalah 0,49 atau 49 setelah dinormalisasikan.
Untuk memperjelas rata-rata nilai pretest, posttest dan Gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik sebagai berikut :
0.58 0.49 0.44 0.46 0.48 0.5 0.52 0.54 0.56 0.58 0.6 R ata -r ata n ilai N -Gai n Grafik nilai rata-rata N-Gain Eksperimen Kontrol
Gambar 3. Grafik perbandingan pretest, posttest, dan N-Gain kelas eksperimen
dan kelas control
Berdasarkan grafik diatas, baik pada kelas eksperimen ataupun kontrol sama-sama  terjadi  peningkatan  dari pretset ke posttest, tetapi  kelas eksperimen  nilai  peningkatannya  lebih  tinggi  dibandingkan  kontrol,  dimana selisih  peningkatannya  nilainya  adalah  28,92  untuk  kelas  eksperimen  dan 25,2  untuk  kelas  kontrol,  oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  penerapan  pembelajaran  bioteknologi  berbasis  multimedia interaktif model tutorial dan kontrol yang hanya menggunakan pembelajaran konvensional .

## 2. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat melalui uji statistik menggunakan spss.

## a. Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  pertama  yang  dilakukan  ialah  uji  normalitas.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan Saphiro- Wilk .  Dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  Lavene
( Lavene Test.).
49.51 47.53 78.43 72.55 58 49 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Eksperimen Kontrol R ata -r ata p e rse n tasi n ilai Grafik deskripsi hasil belajar eksperimen dan kontrol Pretest Posttest N-Gain

## b. Uji Beda
Pengujian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang dikemukakan  oleh  peneliti  sebelum  melakukan  penelitian.  Karena  data tersebut  berdistribusi  normal  dan  memiliki  data  yang  homogen  peneliti melanjutkan  uji  beda  dengan  menggunakan  uji  parametik  yaitu Independent Samples Test atau yang biasa kenal sebagai uji t.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  t (Independent  Sample  Test) menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Karena  nilai  Sig.  0.005  <  0.05,  maka  Ha  diterima, artinya  Terdapat  perbedaaan  peningkatan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran  bioteknologi  berbasis multimedia interaktif model tutorial dengan pembelajaran konvensional di kelas IX SMPN 8 Kota Cirebon.
3. Respon Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Bioteknologi Berbasis Multimedia Interaktif Model Tutorial
Untuk  mengetahui  bagaimana  respon  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran  bioteknologi  berbasis  multimedia  interaktif  model tutorial, disebarkan  angket  respon  siswa  berjumlah  20  pertanyaan  pada  kelas eksperimen  sebanyak  34  siswa  di  kelas  IX-D  SMP  Negeri  8  Kota  Cirebon. Data  dianalisis  menggunakan  perkiraan  frekuensi  dan  persentase.  Adapun hasil analisis respon siswa adalah sebagai berikut :

## Gambar  4.  Persentase  angket  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran multimedia interaktif model tutorial
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  34  siswa adalah 91% memiliki respon sangat kuat terhadap penerapan pembelajaran
91% 9% 0% 0% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Sangat kuat Kuat Cukup Lemah Sangat Lemah Per sen tase Persentase angket
bioteknologi berbasis multimedia interaktif model tutorial dan sisanya 9% merespon  kuat,  dengan  begitu  respon  siswa  secara  keseluruhan  adalah sangat  kuat  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  84,9%.  Hal  ini menunjukkan  siswa  merespon  dengan  sangat  baik  terhadap  penerapan pembelajaran bioteknologi berbasis multimedia interaktif model tutorial .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  grafik  1  diatas  mengenai  nilai  rata-rata pretest dan posttest menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen setelah melakukan penerapan pembelajaran biteknologi berbasis multimedia  interaktif  model tutorial .  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas IX tersebut menunjukan bahwa penggunaan multimedia interaktif tutorial efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dapat  memahami  materi  yang disajikan selama pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif.
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya  ialah  karena  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  model tutorial membuat  siswa  menjadi semangat  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  menjadi termotivasi  untuk  belajar  lebih  lanjut  karena  pembelajaran  yang  disuguhkan menarik  dan  cukup  mudah  untuk  mereka  gunakan.  Selain  itu,  siswa  dapat mengulangi  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  karena  multimedia  tersebut memungkinkan  siswa  untuk  mengulang  materi  yang  telah  dipelajari  secara interaktif.
Purwanto  (1997:102)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  :  1) Raw  Input ,  yaitu  karakteristik khusus siswa, baik karakteristik fisiologi maupun psikologi, 2) Instrumental Input yaitu faktor yang sengaja dirancang dan dimanipulasi, 3) Environment Input, yaitu faktor lingkungan dan faktor sosial. Pembelajaran melalui multimedia merupakan salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  dengan menggunakan  perangkat  multimedia  selama  pembelajaran  untuk  menjelaskan materi biologi di kelas.
Kualitas  multimedia  yang  digunakan  selama  pembelajaran  bioteknologi akan  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Multimedia  pembelajaran interaktif  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  unsur  gambar ( visual )  dan  disertai  dengan  unsur  suara  ( audio ).  Unsur-unsur  di  atas  diduga
mempengaruhi  tingkat  penguasaan  konsep  siswa  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen.  Adanya  animasi  pada  media  juga  memiliki  peran  untuk mempromosikan pemahaman konsep dan memperbaiki pembelajaran (Mayer dan Moreno, 2002 dalam Puspita, 2008).
Gambar  dalam  bentuk  animasi  dengan  segala  keunggulannya  menjadi perantara  memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak.  Gambar  bergerak  dalam bentuk  animasi  dapat  berperan  sebagai  bentuk  penyederhanaan  atau  pemodelan dari konsep-konsep yang abstrak sehingga membantu memvisualisasikan konsep- konsep  tersebut  sehingga  konsep  yang  disajikan  lebih  nyata  dan  dapat  teramati (Puspita, 2008:92). Siswa akan mudah mengingat dan sekaligus memahami materi karena  dapat  terangsang  untuk  mengamati  proses  dan  aktivitas  yang  terdapat dalam multimedia interaktif tersebut.
Paivio  (1965)  mengemukakan  tentang dual-coding  theory ,  dimana  siswa akan  lebih  optimal  dalam  menerima  informasi  jika  melibatkan  asosiasi  antara indera penglihatan ( visual ) dengan indera pendengaran ( audio ). Pengalaman siswa yang melibatkan berbagai macam indera seperti indera pendengaran, penglihatan, peraba,  pengecap,  atau  gerakan  umumnya  sangat  jelas  melekat  dalam  ingatan. Pembelajaran  efektif  dan  efisien  melalui  multimedia  interaktif  merupakan  salah satu  bentuk  nyata  dari  pelaksanaan  teori  tersebut  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran yang diterima oleh siswa.
Tokoh  lain  yaitu  Edgar  Dale  (1969)  dalam  Kerucut  Pengalaman  Dale ( Dale’s  Cone  Experience )  yang  mengemukakan  bahwa  siswa  yang  diberikan pengalaman  secara  lebih  nyata  (konkrit)  dengan  mengalami  atau  melakukan pembelajaran langsung akan mendapatkan pengalaman yang lebih bermakna dan tersimpan  lebih  lama  dalam  ingatan  mereka.  Pengalaman  nyata  melalui multimedia  interaktif  yang  disajikan  dalam  multimedia  akan  membantu  siswa untuk  memberikan  visualisasi  secara  sederhana  dan  jelas  terkait  materi  yang sedang disajikan oleh guru selam pembelajaran.
Perbedaan  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  yang  signifikan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi  karena  cara  perlakuan  media pembelajaran  yang  diberikan  pada  kedua  kelompok  belajar  tersebut  berbeda. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  lebih  unggul dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  kontrol  menunjukan  bahwa  penggunaan multimedia  telah  memberikan  pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa.
Meskipun kedua kelas tersebut mengalami peningkatan hasil belajar, namun dari  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata pretest sebesar 49.51, nilai rata-rata posttest sebesar 78.43 dan nilai N-Gain sebesar 0.58 dengan interprestasi indeks gain ke dalam kategori sedang.
Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata pretest sebesar  47.35,  nilai  rata-rata posttest sebesar 72.55 dan nilai N-Gain sebesar 0.49 dengan interprestasi indeks gain ke dalam kategori sedang. Berdasarkan uji prasyarat, diketahui bahwa hasil uji normalitas pada tabel 4.5 baik kelas eksperimen maupun kontrol adalah > 0.05, hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  tersebut  berditribusi  normal  dan  hasil  uji homogenitas pada tabel 4.6, menunjukan bahwa data bersifat homogen.
Karena  penyebaran  data  yang  dilakukan  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan Independent  Samples  Test atau  yang  biasa  kita  kenal  sebagai  uji  t.  Dari  uji Independent  Samples  Test yang  dilakukan  didapatkan  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dimana  dari  tabel  4.5 menunjukkan  hasil  uji  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  0.005.  Karena  0.005  lebih kecil dari 0.05, maka H0 ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran  bioteknologi  berbasis  multimedia interaktif model tutorial kelas IX SMPN 8 Kota Cirebon.
Respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  bioteknlogi  berbasis multimedia  interkatif  model tutorial diketahi  bahwa  respon  siswa  sangat  positif dalam menanggapi pembelajaran, hal tersebut ditunjukan dari 91% dari 34 siswa merespon sangat kuat, dan 9% siswa merespon kuat terhadap pembelajaran yang telah  dilakukan.  Respon  yang  sangat  kuat  ini  tentunya  membuat  pemahaman siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol,  sehingga berdampak pada hasil belajar di kelas eksperimen lebih baik daripada hasil belajar siswa dikelas kontrol.
Siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  senang  belajar  biologi  dengan  objek yang  nyata  melalui  media  multimedia  interaktif  (MMI)  model tutorial. Materi yang  disajikan  selama  pembelajaran  membuta  mereka  bisa  melihat  informasi secara  nayata  dan  jelas  sehingga  meningkatkan  penyerapan  informasi  pada memori  siswa.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  memotivasi  siswa  agar lebih aktif dan kreatif dalam memahami materi bioteknologi yang disajikan.
Ghimire  (2002) dalam Fardana  (2006),  mengemukakan  bahwa  multimedia memperkaya pengetahuan anak-anak. Penggunaan teknologi multimedia memiliki
berbagai macam kelebihan seperti yang dinyatakan oleh Caroll & Bowman (2000) bahwa  teknologi  multimedia  mempunyai  potensi  untuk  meningkatkan pengetahuan  melalui  penelusuran,  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  evaluasi diri  dan  refleksi.  Hancock  &  Bates  (2002) dalam Fardana  (2006)  juga mengungkapkan  bahwa siswa akan menggunakan ketrampilan berpikir pada level yang lebih tinggi ketika mereka menggunakan teknologi multimedia.
Pembelajaran  melalui  multimedia  tutorial  telah  terbukti  secara  nyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  karena  siswa merasa  senang  dan  termotivasi  dalam  memahami  materi  bioteknologi  karena materi disajikan secara menarik dan interaktif melalui bantuan apolikasi komputer yang  telah  dirancang  untuk  pembelajaran  tersebut.  Penggunaan  multimedia dalkam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alternatif  agar  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran siswa di kelas.
Hasil penelitian tersebut telah menunjukan bahwa CAI (Computer Assisted Intruction) model Tutorial (multimedia  interaktif  model tutorial )  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Pembelajaran melalui model tutorial memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  proses  pengulangan  dalam  memahami materi  yang  disajikan.  Siswa  mengulangi  materi  biologi  pada  saat  pembelajaran akan memberikan  dampak positif, karena otak akan bekerja secara intensif  yang berhubungan langsung dengan memori jangka panjang.
Pengulangan  yang  disajikan  dengan  media  yang  aktraktif  akan  berdampak positif  bagi  pemahaman  siswa.  Penerapan CAI  (Computer  Assisted  Intruction) model Tutorial dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.  Penerapan pembelajaran tutorial dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Warnadi:  2010).  Siswa  akan  menjadi lebih  senang  dan  termotivasi  dalam  belajar,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat sesuai dengan harapan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang dilakukan peneliti mengenai penerapan  pembelajaran  bioteknologi  berbasis  multimedia  interaktif  model tutorial untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa SMP Negeri 8 Kota Cirebon dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan menerapkan pembelajaran  bioteknologi  berbasis  multimedia  interaktif  model tutorial
diperoleh rata-rata pretest sebesar 49.51, posttest sebesar 78.43 dan rata-rata N-Gain sebesar 0.58 (kategoti sedang), sedangkan peningkatan hasil belajar siswa  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  media presentation diperoleh rata-rata pretest sebesar  47.35, posttest sebesar  72.55,  dan  N-Gain  sebesar 0.49 (kategori sedang).
2. Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kontrol, diperoleh nilai Sig. 0.005. Karena 0.005 lebih kecil dari 0.05, maka H0 ditolak dan Ha diterima.
3. Siswa  memberikan  respon  yang  sangat  positif  terhadap  penerapan pembelajaran bioteknologi  berbasis multimedia interaktif model tutorial di kelas IX SMPN 8 Kota Cirebon, hal tersebut dilihat dari persentase rata-rata sebesar 84,9% yang termasuk dalam kategori sangat kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S,B. 2008. Metode Penelitian . Bandung: Pustaka Setia
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta
Arsyad, A. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persada.
Astuti, R. 2008. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Biologi . Jakarta: Ieppend
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Hake,  R.R.  1999. Analyzing  Change-Gain  Scores. Tersedia  Online: http://www.physics.indiana.edu/~sdi/analyzingchange-gain.pdf. Diakses pada: 2 0 Januari 2012
Hasan, I. 2009. Analisis Data dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara
Irianto, A. 2010. Statistik Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengembangannya. Jakata: Kencana
Meltzer,  D.  E.  2002. The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual Learning Gains in Physics: A Posibble “Hidden Variable” in Diagnostic  Pretes  Scores .  Tersedia  Online: http://ojps.ajp.org/ajp/hotml. Diakses 20 Januari 2012
Mulyasa,  E.  2004. Implementasi  Kurikulum  2004 .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Munir.  2008. Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Munir,  2013. Multimedia  Konsep  dan  Aplikasi  dalam  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Purwanto,  N.  2001. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya
Puspita,  G.N.  2008. Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran Konsep  Reproduksi  Hewan  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep, Keterampilan Generik Dan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX. Tesis SPs UPI: Tidak Diterbitkan
Rusman.  2011. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Mengembangkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Rajawali Press
Rustaman, N. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi . Jakarta: Universitas Terbuka Warnadi. 2010. Penerapan media pembelajaran Tutorial Adobe Capteivate dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  XI Pada Pokok Bahasan Sel  di SMA Negeri 5 Kota Cirebon (Skripsi). Cirebon: IAIN Syekh Nurjati
Wlodkowski, RJ. 2004. Hasrat Untuk Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar