## Penerapan Model Discovery Learning dengan Penugasan Portofolio untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Siswa SMP
An Action Research Project in Implementing Discovery Learning Model with Portfolio Assignment to Improve Students’ Argumentation Competence for
Junior High School Students in Indonesia
Yelli Riska Putri* ) , Muhammad Rusdi, Syamsurizal
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding author: yelliriska19@yahoo.com

## Abstract
Teaching and learning science in SMPN 9 Jambi Municipality, Indonesia do not encourage students to improve their argumentation competence. This research aims at investigating the implementation of  discovery  learning  model  with  portfolio  to  improve  the  quality  of  students’  argumentation competence from both the teacher and students’ role. It investigates the learning environments that might be helpful for the implementation of discovery learning model with portfolio to improve the students’ argumentation skills. This research also investigate to what extent the discovery learning model with portfolio can improve students’ argumentation competence in learning science subjects. This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  adopted  Kemmis  and  Mc  Taggart’s model  consisting  of  planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  Participants  involved  in  this research  were  the  seventh  graders  of  SMPN  9  Jambi  Municipality  (Class  VII.H).  This  research employed observation sheets and documentation as the instruments of collecting the data. Findings of  the  research  showed  that  discovery  learning  model  with  portfolio  assignment  can  improve  the students’  argumentation  skills  through  its  procedures  and  explanation  of  designing  portfolio  as learning  media,  and  students’  argumentation  skills  as  well  as  the  learning  environment  which support  the  implementation  of  discovery  learning  with  portfolio  assignment.  Safe,  comfort,  and meaningful  learning  environments  can  encourage  students  to  learn  actively  which  in  turn  can support their learning to improve the argumentation skills in learning science subject.

## Keywords: Discovery learning model, portfolio assignment,  students’ argumentation

## Abstrak
Proses  belajar  dan  mengajar  sains  di  SMPN  9  Kota  Jambi  belum  maksimal  dalam  mendorong peningkatan  kemampuan  argumentasi  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  penerapan model discovery  learning dengan  penugasan  portofolio  dalam  meningkatkan  kualitas  argumentasi siswa  dari  sisi  peranan  siswa  dan  guru.  Penelitian  ini  juga  mengamati  suasana  lingkungan  belajar yang membantu penerapan model discovery learning dalam meningkatkan kemampuan argumentasi siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan model PTK Kemmis and  Mc  Taggart  yang  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  7  H  SMPN  9  Kota  Jambi.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  lembar  observasi  dan  analisis  dokumen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model discovery  learning dengan  penugasan  portofolio  dapat  meningkatkan  kemampuan  argumentasi siswa dalam pembelajaran sains. Lingkungan belajar yang nyaman, aman, dan menyenangkan juga menjadi faktor penentu bagi siswa untuk belajar secara lebih aktif yang selanjutnya akan membantu meningkatkan kemampuan argumentasi siswa dalam pembelajaran sains.
Kata Kunci : Model discovery learning , penugasan portofolio, kemampuan argumentasi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  dan  tuntutan  pem- belajaran  abad  21  menyebabkan  terjadinya perubahan kurikulum oleh pemerintah. Perubahan  kurikulum  ini  dimaksudkan  untuk menjawab tantangan perkembangan zaman itu sendiri. Apa yang akan dihadapi anak didik di masa  yang  akan  datang  akan  berbeda  dengan yang  dihadapi  oleh  anak  didik  zaman sekarang.  Demikian  pula  halnya  apa  yang dihadapi  guru  juga  berbeda  dari  masa  ke masa.
Perubahan  kurikulum  menyebabkan  terjadi- nya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran (Subekti,  Yudha,  &  Luqman,  2016).  Pada tahun  2004  sekolah  menerapkan  kurikulum berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  pada hakikatnya merupakan penguat, penyempurna dan  koreksi  terhadap  kebijakan  kurikulum 1994  yang  berbasis  tujuan  dan  bersifat sentralistik.  Selanjutnya,  sebagai  koreksi  dari KBK,  pemerintah  menerapkan  kurikulum yang  diberi  nama  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan).  KTSP  adalah  sebuah kurikulum  operasional pendidikan  yang disusun  dan  dilaksanakan  di  masing-masing satuan  pendidikan  di  Indonesia.  Penyusunan KTSP  oleh  sekolah  dimulai  tahun  ajaran 2007/2008  dengan  mengacu  pada  Standar  Isi (SI)  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah.
Kurikulum  yang  terbaru  adalah  kurikulum K13  yang  memberikan  kesempatan  kepada anak  didik  untuk  mengembangkan  potensi dan kemampuan yang mereka miliki. Kurikulum  ini  dikembangkan  berdasarkan prinsip  bahwa setiap anak didik berada dalam posisi  sentral  dan  aktif  dalam  belajar, sehingga guru lebih berperan sebagai fasilitator  (Subekti  et  al.,  2016).  Peran  anak didik  dalam  pembelajaran  lebih  diutamakan sehingga  potensi  yang  ada  dalam  diri  anak didik dapat lebih dikembangkan dan disalurkan (Aini & Taman, 2012).
Sejak  dua  tahun  yang  lalu  SMPN  9  Kota Jambi  telah  melaksanakan  kurikulum  2013,
meskipun  kurikulum  2013  telah  diterapkan belum  banyak  perubahan  yang  dirasakan karena  kebanyakan  siswa  masih  menyenangi cara  pembelajaran  yang  sebelumnya  dimana siswa  lebih  banyak  diam  mendengarkan  dan mencatat.  Posisi  sentral  anak  didik  di  dalam kurikulum  K13  belum  banyak  tereksplorasi sehingga berbagai potensi yang ada dalam diri mereka  masih  belum  bisa  dikembangkan secara optimal.
Salah  satu  potensi  yang  bisa  dikembangkan dalam  penerapan  kurikulum  K13  di  SMPN  9 Kota  Jambi  adalah  kemampuan  berargumen- tasi siswa dalam pembelajaran IPA. Berdasar- kan  hasil  refleksi  dari  proses  pembelajaran sebelumnya  didapatkan  hasil  bahwa  kemam- puan  siswa  menyampaikan  pendapat  baik dalam  berdiskusi  maupun  dalam  menjawab pertanyaan  masih  sangat  terbatas.  Siswa cenderung  pasif  dalam  mengajukan  per- tanyaan dan menjawab pertanyaan dan kurang percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat. Hal  ini  menjadi  salah  satu  sebab  sulitnya kemampuan  argumentasi  ini  dikembangkan (Viyanti, Sunarno, & Prasetyo, 2016).
Model  pembelajaran discovery  learning dalam  sintaknya  terdapat  kegiatan  men- diskusikan  hasil  percobaan/kegiatan.  Tetapi masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk menyampaikan  (mengkomunikasikan)  apa yang  telah  mereka  ketahui  dari  proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Hanya beberapa  anak  saja  yang  berani  berbicara dengan baik dalam kegiatan diskusi. Sebagian  besar  anak  diam  dan  sebagian  lagi berani  berbicara  tetapi  tidak  memahami materi yang sedang dipelajari.
Hal ini yang menjadi dasar pemikiran peneliti untuk mengembangkan kemampuan argumen- tasi  anak  didik  dengan  menggunakan  metode pembelajaran discovery  learning dengan tambahan penugasan portofolio. Pada penugasan  portofolio  ini  guru  meminta  siswa untuk  mencari  informasi  tentang  materi  yang dipelajari  sebanyak-banyaknya  dari  berbagai macam  sumber  seperti  buku,  majalah,  koran, dan  internet,  yang  dibawa  ke  sekolah  saat
proses  pembelajaran.  Guru  meminta  siswa untuk  mengumpulkan  informasi  yang  dibawa dan  menyusun  informasi  tersebut  secara berkelompok  dalam  bentuk  portofolio  dalam pembelajaran.  Diharapkan  dengan  pemberian tugas portofolio dalam pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  pembelajaran yang merupakan salah satu penyebab kurang- nya  kemampuan  siswa  untuk  mengeluarkan pendapat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui implementasi model discovery learning dengan  pemberian  tugas  portofolio  untuk meningkatkan kemampuan argumentasi siswa pada pembelajaran IPA di SMP Negeri 9 Kota Jambi.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) merupakan  penelitian  untuk  memecahkan permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di dalam kelas melalui teknik  teknik pengajaran yang  sesuai  dengan  masalah  dan  perkem- bangan  siswa  (McNiff  &  Whitehead,  1992). Dengan  kata  lain,  PTK  merupakan  kegiatan reflektif  guru  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran di dalam kelas.
PTK  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII H SMPN 9  Kota  Jambi  Tahun  pelajaran  2018/2019. Menurut  Burns  (2000)  penelitian  tindakan kelas  merupakan  salah  satu  upaya  guru  atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan  untuk  memperbaiki  atau  mening- katkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  Untuk mencapai  tujuan  penelitian,  peneliti  meng- adopsi  rancangan  yang  dibuat  oleh  Kemmis dan  McTaggart  (1988)  dalam  McNiff  & Whitehead (1992) yang terdiri dari perencanaan,  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ) (Gambar 1).
Gambar  1.  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas (Kemmis  dan  Mc  Taggart,  1988)  dalam  (McNiff  & Whitehead, 1992).
Perencanaan  pada  PTK  ini  disusun  berdasar- kan  hasil  observasi  guru  mata  pelajaran  IPA dalam pembelajaran yang dilakukan sebelum- nya.  Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti mempersiapkan  hal-hal  berikut:  (1)  silabus pembelajaran IPA kelas VII Kurikulum 2013; (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dengan  materi  “energi  dalam  sistem-sistem kehidupan”  dengan  model  pembelajaran discovery  learning ;  (3)  lembar  observasi keterlaksanaan  penerapan  model discovery learning dengan  penugasan  portofolio  yang akan dilaksanakan oleh guru, lembar observasi    siswa  pada  proses  pembelajaran discovery learning dengan penugasan portofolio,  lembar  observasi  kemampuan argumentasi  siswa  pada  proses  pembelajaran dan  lembar  observasi  lingkungan  belajar; (4)  angket  respon  siswa  terhadap  pem- belajaran  IPA  dengan  menggunakan  model discovery learning dengan penugasan portofolio;  (5)  alat-alat  pendukung  sesuai dengan  RPP  dan  LKPD;  serta  (6)  memper- siapkan alat perekam audio visual.
RPP yang dipersiapkan merupakan RPP yang menggambarkan  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  guru  dan  siswa    yang  mengandung unsur-unsur  penemuan ( discovery ) di dalam- nya.  Lembar  catatan  guru  berisikan  hal-hal penting  dan  aktivitas  selama  KBM  ber- langsung.  Lembar  observasi  siswa  untuk menjelaskan  perilaku  dari  masing-masing siswa  selama  KBM  berlangsung  yang  telah diamati  guru.  Catatan  siswa  untuk  menjelas- kan bagaimana atau apa yang dirasakan siswa selama  KBM  berlangsung.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam 3 siklus yang pada setiap siklusnya terdiri dari 3 pertemuan tatap muka. Pertemuan pertama menerapkan model discovery  learning dimana  siswa  diminta untuk mencari informasi sesuai dengan materi pembelajaran  dari  berbagai  macam  sumber dan    menyusunnya  dalam  bentuk  portofolio. Pertemuan  kedua  menerapkan discovery learning dengan kegiatan pembelajaran
praktikum/percobaan. Pertemuan ketiga menerapkan discovery learning dengan diskusi kelompok yang memunculkan kemampuan argumentasi siswa.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan secara  kualitatif.  Peneliti  merefleksi  hasil observasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan di dalam kelas (Creswell, 2009). Data  yang  berupa  kata-kata  dari  catatan lapangan  diolah  menjadi  kalimat-kalimat yang bermakna dan dianalisis secara kualitatif.  Teknik  analisis  data  kualitatif  ini mengacu  pada  metode  analisis  dari  Miles, Huberman,  &  Saldaña  (2014).  Metode  ini terdiri atas tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Reduksi  data  diartikan  sebagai  proses merangkum,  memilih  hal  yang  pokok  dan memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting (Sugiyono,  2009).  Reduksi  data  dilakukan untuk  mempermudah  peneliti  melakukan pengumpulan data selanjutnya.
Penyajian  data  dilakukan  dalam  rangka penyusunan informasi secara sistematis mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan refleksi  pada  masing-masing  siklus.  Pada
penyajian  data  ini  dilakukan  proses  penam- pilan  data  secara  lebih  sederhana  dalam bentuk  paparan  naratif  dan  disajikan  dalam laporan yang sistematis dan mudah dipahami.
Penarikan  kesimpulan  merupakan  upaya pencarian  makna  data  yang  terkumpul tersebut  disajikan  dalam  bentuk  pernyataan kalimat  yang  sangat  singkat  dan  padat  tetapi mengandung pengertian yang luas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PTK ini dilakukan sebanyak 3 siklus, masing- masing  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan dan  tiap  pertemuan  memiliki  alokasi  waktu selama  3x40  menit  dan  2x40  menit. Pelaksanaan  PTK  dilakukan  selama  empat minggu  dan  jadwal  pertemuannya  sesuai dengan jadwal pelajaran IPA di kelas tersebut.
Dalam  setiap  siklusnya,  PTK  ini  membahas materi tentang energi dalam sistem kehidupan yang  merupakan  kelanjutan  dari  materi sebelumnya.  Pada  siklus  I  dibahas  tentang pengertian dan sumber-sumber energi, sedangkan  pada  siklus  II  dibahas  tentang perubahan-perubahan  energi  dan  fotosintesis. Selanjutnya  pada  siklus  III  materi  yang dibahas adalah metabolisme sel dan kandungan  zat makanan  dalam  bahan makanan.
Tiap siklus pada  PTK  ini  memiliki rangkaian kegiatan yang sama yaitu terdiri dari kegiatan perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).  Masing-masing  kegiatan  tersebut dilakukan  sesuai  urutannya  yaitu  dimulai dengan  kegiatan  perencanaan,  selanjutnya dilakukan  kegiatan  tindakan  yang  dilakukan bersamaan  dengan  pengamatan  oleh  observer dan  yang  terakhir  adalah  kegiatan  refleksi. Dalam  hal  ini  observasi  juga  dilakukan bersama oleh peneliti dan observer. Selanjutnya  setelah  kegiatan  akhir  pada  satu siklus  selesai  maka  dilanjutkan  dengan kegiatan awal  pada siklus berikutnya.

## Siklus I
Tahap perencanaan siklus I dilakukan peneliti dengan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran  (RPP)  mengenai  materi  pengertian dan  sumber-sumber  energi.  Selain  menyusun RPP,  peneliti  juga  menyiapkan  sumber  dan media pembelajaran. Kisi-kisi lembar observasi  guru  pada  proses  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning , instrumen  observasi  guru,  kisi  kisi  lembar observasi  siswa  pada  proses  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning dengan penugasan portofolio, lembar observasi  siswa,  kisi-kisi  lembar  observasi kemampuan argumentasi siswa, rubrik penilaian  kemampuan  argumentasi  siswa, kisi-kisi lembar observasi  lingkungan belajar, dan instrumen observasi lingkungan belajar.
Tahapan  tindakan  dan  pengamatan  dilakukan secara  bersamaan.  Tahapan  tindakan  dilaku- kan  oleh  peneliti,  sedangkan  pengamatan dilakukan oleh satu  orang observer. Observer tersebut  juga  merupakan  guru  mata  pelajaran IPA  di  SMPN  9  Kota  Jambi  dan  juga mengampu mata pelajaran IPA kelas VII tapi di kelas yang berbeda.
Tahapan  tindakan  dan  pengamatan  pada siklus  I  terdiri  atas  tiga  kali  pertemuan  dan tiap  pertemuan  mempunyai  alokasi  waktu 2x40  menit,  3x40  menit,  dan  3x40  menit sesuai dengan jadwal pelajaran di kelas. Total alokasi  waktu  pada  siklus  I  adalah  8x40 menit.  Pertemuan  pertama  siklus  I  dilaksana- kan  pada  hari  Kamis  tanggal  14  November 2018.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada hari  Jumat  tanggal  16  November  2018, sedangkan  pertemuan  ketiga  dilaksanakan pada  hari  Senin  tanggal  19  November  2018. Selanjutnya,  tahapan  pelaksanaan  tindakan dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menerapkan model discovery  learning sesuai  skenario pembelajaran yang telah disusun dalam  RPP yang disajikan pada RPP siklus I.
Pada  saat  tahapan  tindakan  kelas  dilakukan, observer (rekan sejawat) melakukan tugasnya, yaitu mengamati proses pembelajaran melalui rekaman  video  setelah  proses  pembelajaran
selesai.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui kesesuaian  antara  tindakan  yang  diterapkan oleh  peneliti  dengan  rencana  tindakan  yang telah  disusun  berdasarkan  sintak  model discovery  learning. Semua  data  yang  ber- hubungan  dengan  tindakan  yang  diterapkan oleh  peneliti  terhimpun  dalam  data  yang diperoleh  melalui  instrumen  keterlaksanaan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model discovery  learning. Selanjutnya  data tersebut  digunakan  sebagai  dasar  penyusunan rencana tindakan untuk siklus berikutnya.
Pada  tahapan  pengamatan,  selain  mengum- pulkan  data  keterlaksanaan  proses  pem- belajaran dengan menggunakan model discovery learning dengan penugasan portofolio,  PTK  ini  juga  mengumpulkan  data berupa  aktivitas  proses  pembuatan  portofolio siswa,  kemampuan  argumentasi  siswa,  dan data deskripsi lingkungan belajar. Semua data tersebut  diperoleh  dengan  bantuan  teman sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer melalui  pengisian  instrumen  observasi  yang telah disiapkan oleh peneliti.
Selain  pengumpulan  data  dengan  mengguna- kan  instrumen  pengamatan  atau  observasi, data  juga  diperoleh  dengan  bantuan  alat dokumentasi.  Dokumentasi  kegiatan  selama proses  pembelajaran  dengan  model discovery learning dengan penugasan portofolio diperoleh  dengan  memanfaatkan  rekaman video.  Dalam  hal  ini,  ada  dua  alat  perekam video yang digunakan. Alat perekam pertama yaitu  alat  perekam  statis  yang  digunakan untuk  merekam  seluruh  kegiatan  selama proses pembelajaran, sedangkan alat perekam kedua  yaitu  perekam  video  di handphone yang  dioperasikan  oleh  satu  orang  siswa  dari kelas  lain  sebagai  operator  dan  berfungsi merekam  kegiatan-kegiatan  kelompok  dan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih fokus.
Selanjutnya data dokumentasi tersebut dimanfaatkan  sebagai  pelengkap  data  yang diperoleh melalui instrumen observasi. Hal ini dilakukan  karena  melalui  observasi  mungkin masih  terdapat  data  yang  terlewati,  dan
melalui rekaman video kegiatan pembelajaran dapat dilihat kembali, sehingga dapat diketahui  kelemahan  dan  kelebihan  pem- belajaran  yang  sudah  diterapkan.  Dengan demikian, hasil rekaman video juga berfungsi sebagai  dasar  bagi  peneliti,  observer,  dan pembimbing dalam menentukan revisi tindakan  yang  akan  dituangkan  dalam  RPP revisi  untuk  pembelajaran  siklus  selanjutnya. Dikarenakan  observer  tidak  berada  di  kelas pada  saat  tindakan  sedang  berlangsung, rekaman video ini merupakan instrumen bagi observer  untuk  mengisi  lembar  observasi keterlaksanaan  proses  pembelajaran  sesuai dengan RPP yang sudah disiapkan.
Berikut  ini  merupakan  deskripsi  secara  rinci pelaksanaan  tahapan  tindakan  pembelajaran siklus  I  untuk  masing-masing  pertemuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dengan penugasan portofolio.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  observer  diketahui  bahwa  terdapat beberapa  kelemahan  yang  ditemukan  dalam tahapan-tahapan pembelajaran Siklus I, diantaranya;  siswa  masih  bingung  dan  belum memahami tahapan argumentasi. Selanjutnya, ketika tampil siswa masih membaca portofolionya  secara  keseluruhan.  Kelompok penyaji  belum  dapat  menyampaikan rebuttal hanya  sampai  pada  kesimpulan  saja.  Belum semua  kelompok  dapat  membuat  kesimpulan dengan baik dan belum semua kelompok telah menyelesaikan  tahapan  pengambilan  kesim- pulan.  Selanjutnya,  kelemahan-kelemahan tersebut diperbaiki dalam siklus II. Perubahan tindakan  guru  pada  siklus  II  merupakan  hasil refleksi  dari  siklus  I  yang  dituangkan  dalam RPP siklus II.

## Siklus II
Pada  pertemuan  I  siklus  II  perubahan  yang dilakukan  adalah  guru  menjelaskan  tahapan pembelajaran yang akan dilalui dan menyampaikan  waktu  untuk  setiap  tahapan. Selanjutnya  guru  memberi  contoh layout (format) pembuatan portofolio. Pada pertemuan  II  siklus  II,  perubahan  yang
dilakukan  adalah  guru  membagikan  LKPD dan  meminta  siswa  membacakan  langkah- langkah percobaan. Guru mendemonstrasikan cara  penyusunan  alat  dan  bahan  percobaan. Guru  meminta  siswa  menempelkan  hasil percobaan  dan  kesimpulan  pada  portofolio. Sedangkan  pada  pertemuan  III  siklus  II perubahan  yang  dilakukan  adalah  guru menjelaskan tentang tahapan argumentasi dan meminta siswa untuk membaca dan membuat pernyataan  dari  portofolio  yang  telah  mereka buat.
Tahapan  tindakan  dan  pengamatan  pada siklus  II  terdiri  atas  tiga  kali  pertemuan  dan tiap  pertemuan  mempunyai  alokasi  waktu 2x40  menit,  3x40  menit,  dan  3x40  menit sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  di  kelas  PTK ini.  Total  alokasi  waktu  pada  siklus  II  ini adalah 8x40 menit. Pertemuan pertama siklus II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  21 November 2018. Pertemuan kedua dilaksana- kan  pada  hari  Jumat  tanggal  23  November 2018, sedangkan pertemuan ketiga dilaksana- kan  pada  hari  Senintanggal  26  November 2018.  Selanjutnya,  tahapan  pelaksanaan tindakan  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menerapkan  model discovery  learning sesuai skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun dalam    RPP  yang  disajikan  pada  RPP  siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  observer  diketahui  bahwa  terdapat beberapa  kemajuan  atau  perbaikan  yang ditemukan  dalam  tahapan-tahapan  pem- belajaran  pertemuan  siklus  II,  diantaranya; siswa sudah memahami  tahapan argumentasi. Selanjutnya,  ketika  tampil  siswa  sudah menampilkan poin-poin penting dan tidak lagi membaca portofolionya secara keseluruhan.
Namun  masih  ada  kelemahan  yang  terlihat, diantaranya  kelompok  penyaji  belum  dapat menyampaikan rebuttal hanya  sampai  pada kesimpulan  saja.  Belum  semua  kelompok dapat  membuat  kesimpulan  dengan  baik  dan belum  semua  kelompok  telah  menyelesaikan tahapan  pengambilan  kesimpulan.  Selanjut-
nya,  kelemahan-kelemahan  tersebut  akan diperbaiki dalam siklus III.

## Siklus III
Pada  pertemuan  I  siklus  III  perubahan  yang dilakukan  adalah  guru  mengarahkan  pem- buatan  portofolio  seperti  pertemuan  sebelum- nya  tanpa  memberikan  contoh format portofolio.  Sedangkan  pada  pertemuan  II siklus III tidak ada perubahan yang dilakukan oleh  guru.  Pada  pertemuan  III  siklus  III  guru meminta  siswa  untuk  membuat  pernyataan dan  tahapan  argumentasi  lainnya  dibuku catatan siswa masing-masing.
Tahap  perencanaan  siklus  III  dilakukan peneliti  dengan  menyusun  Rencana  Pelak- sanaan  Pembelajaran  (RPP)  mengenai  materi tentang transformasi energi, hukum kekekalan energi, dan fotosintesis. selain menyusun RPP peneliti  juga  menyiapkan  sumber  dan  media pembelajaran.
Tahapan  tindakan  dan  pengamatan  dilakukan secara  bersamaan.  Tahapan  tindakan  dilaku- kan  oleh  peneliti,  sedangkan  pengamatan dilakukan oleh satu  orang observer. Observer tersebut  juga  merupakan  guru  mata  pelajaran IPA  di  SMPN  9  Kota  Jambi  dan  sama-sama mengampu mata pelajaran IPA kelas VII tapi di kelas yang berbeda.
Tahapan  tindakan  dan  pengamatan  pada siklus  II  terdiri  atas  tiga  kali  pertemuan  dan tiap  pertemuan  mempunyai  alokasi  waktu 2x40  menit,  3x40  menit,  dan  3x40  menit sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  di  kelas penelitian  tindakan  kelas  ini.  Total  alokasi waktu  pada  siklus  III  ini  adalah  8x40  menit. Pertemuan  pertama  siklus  III  dilaksanakan pada  hari  Rabu  tanggal  28  November  2018. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Kamis  tanggal  29  November  2018.  Sedang- kan  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari Jumattanggal  30  November  2018.  Selanjut- nya,  tahapan  pelaksanaan  tindakan  dilakukan oleh  peneliti  dengan  menerapkan  model discovery  learning sesuai  skenario  pem- belajaran yang telah disusun dalam  RPP yang disajikan pada RPP siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  observer  diketahui  bahwa  terdapat beberapa  kemajuan  atau  perbaikan  yang ditemukan  dalam  tahapan-tahapan  pem- belajaran  pertemuan  III,  diantaranya  siswa sudah memahami tahapan argumentasi. Selanjutnya,  ketika  tampil  siswa  sudah menampilkan poin-poin penting dan tidak lagi membaca portofolionya secara keseluruhan.
Namun  masih  ada  kelemahan  yang  terlihat, diantaranya  adalah  kelompok  penyaji  belum dapat  menyampaikan rebuttal hanya  sampai pada kesimpulan saja. Belum semua kelompok dapat membuat kesimpulan dengan baik  dan  belum  semua  kelompok  telah menyelesaikan  tahapan  pengambilan  kesim- pulan.
Untuk melihat respon siswa terhadap pembelajaran discovery  learning dalam  pem- belajaran  IPA  dilakukan  dengan  pengisian angket  oleh  siswa.  Pengisian  angket  respon siswa  pada  siklus  III  ini  dilaksanakan  pada bulan November 2018. Angket diberikan pada siklus  III  atau  siklus  terakhir  pada  penelitian tindakan kelas ini untuk melihat respon siswa terhadap  pembelajaran  IPA  dengan  model discovery learning dengan penugasan portofolio.  Hasil  angket  diberikan  kepada siswa target berdasarkan hasil ulangan harian pada  mata  pelajaran  IPA.  Dari  hasil  ulangan tersebut  dipilih  delapan  siswa  dengan  nilai IPA  tertinggi  dan  delapan  siswa  dengan  nilai terendah  dan  mereka  sudah  tersebar  kedalam setiap  kelompok  yang  dibentuk  secara heterogen pada penelitian ini.
Dari  delapan  siswa  dengan  nilai  tertinggi, diketahui  respon  mereka  terhadap  model discovery  learning sangat  positif.  Hal  ini terlihat dari delapan siswa, tujuh diantarannya sangat  setuju  bahwa  pelajaran  IPA  sangat bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Hal yang  sama  terlihat  dari  delapan  siswa  yang mendapat  nilai  ulangan  harian  terendah  juga menunjukkan  bahwa  siswa  menganggap bahwa  pelajaran  IPA  sangat  bermanfaat  bagi mereka.
Pembelajaran discovery  learning juga  sangat membantu  siswa  untuk  memiliki  kesempatan bertanya  dan  mengungkapkan  pendapat  dan memungkinkan para siswa menemukan sendiri tentang konsep dan prinsip dari materi IPA yang mereka pelajari (Fatma, 2015). Dari dua fokus pengamatan siswa berdasarkan nilai ulangan harian terlihat bahwa kedua kelompok  pengamatan  ini  menunjukkan respon yang positif terhadap model pembelajaran discovery learning.
Untuk  kemandirian  dan  keaktifan  dalam pembelajaran  IPA,  kedua  kelompok  yang menjadi  fokus  pengamatan  merespon  setuju dan sangat setuju dengan model pembelajaran discovery  learning yang  membuat  siswa menjadi  lebih  mandiri  dan  suka  berdiskusi dengan teman sekelas dan menjadi lebih aktif dan  kreatif  untuk  belajar  setelah  adanya model  pembelajaran discovery  learning ini. Menurut  Wenning  (2005)  model  pem- belajaran discovery learning dapat membantu siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  meningkat- kan  kerjasama  antar  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## Perubahan  tindakan  belajar  siswa  antar siklus
Pada  siklus  I  siswa  banyak  mengajukan pertanyaan  karena  mereka  belum  memahami tentang  proses  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model discovery  learning. Pada siklus  II    siswa  sudah  memahami  tentang tahapan model pembelajaran discovery learning sehingga  guru  tidak  perlu  lagi menjelaskan dan siswa sudah bisa melakukan tahapan discovery learning dengan baik. Pada siklus  III  siswa  sudah  secara  mandiri melaksanakan  proses  atau  tahapan  pem- belajaran discovery learning dengan baik dan benar.  Dengan  pembiasaan  siswa  akan memahami  penggunaan  model discovery learning (Dalgarno,  Kennedy,  &  Bennett, 2014).

## Kemampuan argumentasi siswa
Kemampuan  argumentasi  siswa  pada  siklus  I sudah  terlihat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari beberapa  siswa  yang  mampu  menyampaikan
tahapan  argumentasi  sampai  pada  tahap warrant atau  kesimpulan.  Pada  siklus  II terlihat  sudah  lebih  banyak  siswa  yang mampu  menyampaikan  argumentasi  mereka sampai pada tahapan warrant . Pada siklus III siswa  sudah  memahami  tentang  tahapan argumentasi dan siswa sudah semakin banyak yang  menyampaikan  argumentasi  argumen- tasinya  dengan  kualitas  yang  lebih  baik. Dengan model pembelajaran berbasis argumentasi  akan  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  berargumentasi mereka (Budiyono, 2016). Kemampuan argumentasi  yang    baik  akan  diperoleh  siswa apabila  kemampuan  kognitif  mereka  juga dalam  tingkatan  yang  baik  (Erduran  & Jiménez-Aleixandre, 2008).

## Lingkungan belajar
Lingkungan  belajar  di  SMPN  9  Kota  Jambi sudah  mengalami  perubahan  dari  siklus  I sampai siklus III. Pada Siklus I belum tercipta lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman,  dan menyenangkan  secara  utuh,  siswa  masih terlihat  ribut,  komunikasi  antar  siswa  dan guru  maupun  komunikasi  antar  siswa  masih belum  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini dikarenakan  penerapan  model discovery learning yang baru pertama kali dilaksanakan sehingga siswa masih memerlukan penjelasan dan  pemahaman  tentang  tahap-tahapannya . Pada  siklus  II  dan  III  suasana  belajar  yang aman,  nyaman,  dan  menyenangkan  sudah tercipta  hal  ini  ditandai  dengan  tidak  terjadi lagi  suasana  ribut  dalam  skala  besardan komunikasi  siswa  dengan  guru  juga  sudah berjalan  dengan  baik.  Suasana  nyaman,  dan aman serta menyenangkan merupakan lingkungan  belajar  yang  ideal  bagi  siswa dalam  belajar  (Widyaningtyas,  Sukarmin,  & Radianto, 2013). Kerjasama antar siswa sudah tercipta  dan  suasana  saling  menghargai  juga sudah muncul.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran discovery  learning merupakan pembelajaran yang bertujuan agar siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran IPA  dengan  sebaik  mungkin  dan  pelajaran
lebih  terasa  bermakna  dengan  menggunakan kegiatan    dan  pengalaman  langsung  sehingga akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  dan memungkinkan  pembentukan  konsep-konsep abstrak menjadi lebih realistis. Untuk itu guru hendaknya  mampu  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning ini  dengan baik  dan  sesuai  dengan  sintaknya.  Penerapan model discovery learning ini perlu pembiasaan  dan  pemahaman  yang  baik sehingga  model  pembelajaran  ini  bisa diimplementasikan secara optimal.
Penugasan portofolio sebagai media pembelajaran  memerlukan  persiapan  yang baik,  mulai  dari  pemilihan  materi  pem- belajarannya, tujuan, data atau informasi yang diperlukan,  urutan-urutan  artefak, layout (format),  serta  desain  portofolionya.  Oleh karena  itu  guru  harus  bisa  mempersiapkan semua  bahan  yang  diperlukan  bersama  sama dengan  siswa.  Diperlukan  kerjasama  yang baik  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembuatan  portofolio  sebagai  sarana  pem- belajaran tersebut.
Kemampuan  argumentasi  siswa  merupakan keterampilan  dalam  memberikan  alasan  baik untuk  memperkuat  maupun  menolak  suatu permasalahan  yang  meliputi  aspek  pengajuan klaim,  data  atau  bukti,  pembenaran  dan dukungan.  Untuk  meningkatkan  kemampuan argumentasi  siswa  diperlukan  usaha  yang terus menerus salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat seperti  penggunaan  model  pembelajaran discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  P.  N.,  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh Kemandirian  Belajar  dan  Lingkungan Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Sewon  Bantul  Tahun  Ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1).
Budiyono,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Argument  Based Science Inquiry (ABSI) terhadap
Peningkatan  Kemampuan  Berargumen- tasi  Siswa  SMA. Wacana  Didaktika ,
4 (1), 84–93.
Burns, R. B. (2000). Introduction to Research Method . London: Sage.
Creswell,  J.  W.  (2009). Research  Designs: Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches . California:
Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Dalgarno,  B.,  Kennedy,  G.,  &  Bennett,  S.
(2014).  The  Impact  of  Students’ Exploration  Strategies  on  Discovery Learning Using Computer-Based Simulations. Educational Media International , 51 (4), 310–329.
Erduran,  S.,  &  Jiménez-Aleixandre,  M.  P.
(2008). Argumentation in Science
Education. Perspectives  from  Class- room-Based Research. Dordre-Cht:
Springer . Fatma, D. (2015). Efektivitas Metode Discovery  Learning  pada  Kompetensi Analisis Karakteristik Komponen Elektronika  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri 2 Wonosari. Unpublished Thesis. Universitas Negeri Yogyakarta.
McNiff,  J.,  &  Whitehead,  J.  (1992). Action
Research:  Principles  and  Practice .  New York: Routledge.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J.
(2014).  Qualitative  Data  Analysis:  A Methods  Sourcebook.  3rd.  In ed: Thousand Oaks, CA: Sage . London.
Subekti, A., Yudha, S., & Luqman, H. (2016).
Pemahaman  dan  Peran  Guru  TIK  dalam
Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah  Menengah  Atas. Indonesian Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology Studies , 4 (1), 25–31.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Viyanti,  C.,  Sunarno,  W.,  &  Prasetyo,  Z.  K.
(2016). Analisis Tes Argumentasi Materi
Terapung dan Tenggelam. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (2), 88–91.
Wenning,  C.  J.  (2005).  Levels  of  Inquiry: Hierarchies of Pedagogical Practices and Inquiry Processes. J. Phys. Teach. Educ. Online , 2( 3), 3-11.
Widyaningtyas, A., Sukarmin, & Radianto, Y. (2013).  Peranan  Lingkungan  belajar  dan Kesiapan  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  1  Pati. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 136.