## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
Analisis kebutuhan pengembangan modul elektronik berbasis inkuiri untuk meningkatkan kemampuan berpikir komputasi pada materi barisan dan deret siswa SMA
1 Ilham Ariesandi, 2 Syamsuri, 3 Yuyu Yuhana, 4 Abdul Fatah
1,2,3,4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: ilhamariesandi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis kebutuhan  untuk mengembangkan modul  elektronik  berbasis  inkuiri  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan berpikir  komputasi  pada  materi  barisan  dan  deret  siswa  SMA.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  guru  pelajaran matematika SMA sekitar wilayah/kota Tangerang. Pengumpulan data melalui angket  dengan  Google  Formulir.  Hasil  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  yang digunakan  guru  belum  terintegrasi  dengan  pendekatan  inkuiri,  sehingga dibutuhkan  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  elektronik  sebagai alternatif bahan ajar berbasis inkuiri, yang diharapkan dapat membuat siswa tertarik dan senang belajar matematika. Sedangkan materi barisan dan deret disusun  dengan  menerapkan  kemampuan  berpikir  komputasi  di  dalamnya. Hasil  studi  literatur  dan  studi  lapangan  menunjukkan  bahwa  perlu dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  elektronik  berbasis  inkuiri  untuk meningkatkan kemampuan berpikir komputasi pada materi barisan dan deret SMA.
Kata  kunci: analisis  kebutuhan;  modul  elektronik;  inkuiri;  kemampuan berpikir komputasi; barisan dan deret

## Abstract
The purpose of this reasearch is to analyze the need to develop electronic module inquiry-based  to  improve  computational  thinking  skills  in  the  sequences  and series of senior high school students. This research uses qualitative descriptive. The subjects of this study were mathematics teachers of senior high school around the  area/city  Tangerang.  Data  collection  through  questionnaires  with  Google Forms.  The  results  of  this  study  are  that  the  teaching  materials  used  by  the teacher have not been integrated with the inquiry approach, so it is necessary to develop teaching materials in the form of electronic modules as an alternative to inquiry-based teaching materials, which are expected to make students interested and happy to learn mathematics, while the material for sequences and series is arranged by applying the ability think computing in it. The results of literature studies and field studies show that it is necessary to develop teaching materials in  the  form  of  inquiry-based  electronic  modules  to  improve  computational thinking skills in the sequences and series of senior high school students.
Kata kunci: needs analysis; electronic modules; inquiry; computational thinking skills; sequences and series

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Berpikir komputasi  sangat  diperlukan  dalam  era  digital  pada  saat  ini. Berpikir  komputasi  adalah  kemampuan  penyelesaian  masalah  yang melibatkan  penggunaan  komputer  atau  teknik  yang  digunakan  komputer dalam  menemukan  solusinya  (Wing,  2006).  Berpikir  komputasi  dapat diterapkan di semua bidang seperti matematika, bahasa, ekonomi, maupun seni  (Nurmuslimah,  2019).  Kemampuan  berpikir  komputasi  dapat  diukur dengan  menggunakan  lima  aspek  saja  yaitu  mengolah  data,  abstraksi, menyusun  algoritma, problem  solving ,  dan  mengenali  pola  (Wing,  2006). Kemampuan  abstraksi  adalah  kemampuan  dalam  memahami  informasi yang berkaitan dengan suatu masalah atau konsep yang tidak ditunjukkan secara  eksplisit.  Kemampuan  mengolah  data  dapat  dilihat  jika  seseorang mampu  menganalisis  dan  merepresentasikan  informasi  ke  dalam  bentuk yang  sederhana  dan  mudah  dipahami.  Kemampuan  menyusun  algoritma yaitu kemampuan dalam membuat langkah-langkah penyelesaian masalah secara terstruktur dan efisien sehingga langkahnya dapat dibaca oleh mesin. Kemampuan problem  solving yaitu  kemampuan  dalam  menganalisis  dan memecahkan masalah dengan benar sehingga dihasilkan solusi yang efektif. Sedangkan  kemampuan  mengenali  pola  adalah  kemampuan  dalam mengenali permasalahan yang sama dalam kasus yang berbeda.
Berfikir  komputasi  menurut  CSTA  ( Computer  Science  Teachers Assosiation )  dan  ISTE  ( International  Society  for  Technology  in  Education ) (dalam Barr dkk., 2011), yaitu : sebuah proses dalam menyelesaikan masalah dengan karakteristik sebagai berikut : (a) proses penyelesaian masalah yang melibatkan  perumusan  masalah  baik  menggunakan  komputer  atau  alat bantu  lainnya,  (b)  pengelolaan  data  analisa  logis,  (c)  representasi  data melalui  abstraksi  seperti  model  dan  simulasi,  (d)  otomasi  solusi  melalui pemikiran  algoritma,  (e)  identifikasi,  analisis,  dan  implementasi  solusi,  (f) melakukan generalisasi.
Menurut  Bocconi  dkk  (2016),  berpikir  komputasi  dapat  dilihat  dari kemampuan  seseorang  dalam  (1)  menguraikan  masalah  rumit  menjadi masalah-masalah yang  lebih  sederhana ( decomposition ), (2) mengenali pola- pola yang muncul dari masalah yang telah diuraikan ( recognise the patterns ), (3)  melakukan  abstraksi  untuk  menemukan  konsep  general  yang  dapat dipakai  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  ( abstraction ),  dan  (4) mengembangkan solusi langkah demi langkah untuk masalah yang dihadapi ( algorithm ). Berpikir komputasi bisa dilatih melalui pembelajaran inkuiri. Inkuiri  adalah  model  pembelajaran  yang  diadasarkan  pada  pencarian dan penemuan melalui peroses berpikir sistematis, dimana siswa didorong untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  siswa menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri  (Fitri  dkk,  2020). Model  pembelajaran  inkuiri  menempatkan  siswa  lebih  banyak  belajar

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
mandiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah (Sagala, 2003).  Adapun  tahapan-tahapan  pembelajaran  inkuiri  yang  dikemukakan oleh  Sanjaya  (2008)  adalah  (1)  orientasi,  pada  tahap  ini  guru  melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif, (2) merumuskan  masalah,  pada  tahap  ini  siswa  dihadapkan  pada  suatu permasalahan (3) merumuskan dugaan (konjektur) atau jawaban sementara dari  suatu  permasalahan  yang  dikaji  dan  perlu  diuji  kebenarannya,  (4) menguji  dugaan  (konjektur),  pada  tahap  ini  siswa  diharapkan  dapat menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data, (5) merumuskan kesimpulan,  merupakan  proses  mendiskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan hasil pengujian konjektur.
Bahan  ajar  merupakan  bahan  pembelajaran  yang  secara  langsung digunakan untuk kegiatan pembelajaran (Sulistyaningsih dkk., 2019). Modul termasuk  salah  satu  bahan  ajar  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran. Modul  adalah  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan usia siswa, agar dapat belajar mandiri dengan bantuan atau bantuan yang minimal dari guru  (Prastowo,  2011).  Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode, dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri (Tjiptiany dkk., 2016). Menurut Prastowo (2011)  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  bertujuan  agar siswa mampu  belajar  secara  mandiri  atau  dengan  bantuan  guru  seminimal mungkin,  peran  guru  tidak  mendominasi  dan  tidak  otoriter  dalam pembelajaran,  melatih  kejujuran  siswa,  mengakomodasi  berbagai  tingkat dan  kecepatan  belajar  siswa,  dan  siswa  dapat  mengukur  sendiri  tingkat penguasaan materi yang dipelajari.
Salah  satu  materi  yang  sulit  dipahami  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  adalah  barisan  dan  deret.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  dimiliki  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  mengerjakan masalah-masalah  matematika  secara  rutin  dan  mandiri  (Septiyan  dkk., 2019).  Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah,  aspek-aspek  kemampuan matematika yang penting seperti penerapan aturan pada masalah non-rutin, penemuan  pola,  penggeneralisasian,  komunikasi  matematis  dan  lain-lain dapat  dikembangkan  dengan  baik.  Salah  satu  teknik  pemecahan  masalah yang  sangat  luas  penggunaannya  adalah  berpikir  komputasi.  Sehingga diharapkan  modul  elektronik  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir komputasi pada materi barisan dan deret.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  artikel  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kebutuhan  pengembangan  modul  elektronik  berbasis  inkuiri untuk meningkatkan kemampuan  berpikir komputasi pada materi barisan dan deret siswa SMA.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif, permasalahan  yang  dibahas  harus sesuai  dengan  studi  literatur  dan  studi lapangan  dengan  mendeskripsikan  secara  terperinci  dan  jelas  serta memperoleh  data  dari  hasil  penelitian.  Penelitian  ini  berorientasi  pada pengembangan suatu produk. subjek penelitian adalah guru mata pelajaran matematika SMA. Data diperolah pada bulan desember 2020 yang diberikan kepada 12 orang guru matematika SMA melalui angket di Google Formulir. Guru yang terlibat pada penelitian ini adalah 3 guru perempuan dan 9 guru laki-laki.  Adapun  instansi  para  guru  tersebut  adalah  9  orang  dari  SMA negeri dan 3 orang dari SMA swasta sekitar wilayah/kota Tangerang.
Angket  analisis  kebutuhan  modul  elektronik  yang  diberikan  melalui Google  Formulir  terdapat  7  butir  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  guru matematika SMA, sebagai berikut: (1) apakah bapak/ibu memiliki buku teks sebagai  sumber  belajar  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi barisan dan deret? (2) apakah bapak/ibu memiliki sumber belajar lain pada saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi  barisan  dan  deret?  jika  iya, sebutkan  sumber  belajar  tersebut,  (3)  apakah  bapak/ibu  menggunakan bahan  ajar  selain  buku  dari  sekolah  pada  saat  pembelajaran  matematika untuk materi barisan dan deret? (4) apakah bapak/ibu menggunakan bahan ajar  dengan  model  pembelajaran  tertentu  pada  saat  pembelajaran matematika  untuk  materi  barisan  dan  deret?  (5)  apakah  bahan  ajar  yang bapak/ibu  gunakan  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi barisan dan deret sudah terintegrasi dengan pendekatan inkuiri? (6) apakah bapak/ibu membutuhkan bahan ajar alternatif yang dapat digunakan pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret secara lebih mudah dan menarik? (7)  apakah  bapak/ibu  setuju  apabila  dikembangkan bahan ajar seperti modul elektronik berbasis inkuiri pada saat pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  komputasi  pada materi barisan dan deret sehingga konsep tersebut mudah dipahami?.
Dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Menurut  Sugiyono  (2016)  metode  deskriptif  kualitatif  adalah  metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme digunakan untuk meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci  teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  trigulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi. metode deskriptif kualitatif dilakukan dengan menganalisis, menggambarkan, dan meringkas berbagai kondisi, situasi dari berbagai data yang dikumpulkan berupa hasil wawacara atau pengamatan mengnai masalah yang diteliti yang terjadi di lapangan (Winartha, 2006).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
Berikut  ini  adalah  respon  guru  dari  hasil  analisis  kebutuhan pengembangan  modul  elektronik  berbasis  inkuiri  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir komputasi pada materi barisan dan deret siswa SMA melalui Google Formulir.

## Buku Teks Pelajaran Sebagai Sumber Belajar
Pertanyaan pertama terkait memiliki buku teks sebagai sumber belajar pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi  barisan  dan  deret. Berdasarkan hasil angket yang diberikan terhadap 12 guru, menunjukkan bahwa  semua  guru  SMA  memiliki buku  teks  sebagai  sumber  belajar  pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret.
Menurut  Depdikbud  (2013),  menetapkan  bahwa  buku  teks  pelajaran sebagai buku siswa yang layak digunakan dalam pembelajaran. Buku teks pelajaran  merupakan  sumber  belajar  yang  memiliki  peran  penting  dalam proses  pembelajaran  (Rufiana,  2015).  Sumber  belajar  berupa  buku  teks pelajaran harus mampu membentuk siswa dalam mencapai pola belajar yang mandiri, siswa diharapkan mampu menguasai materi yang disampaikan oleh guru,  selain  itu  siswa  juga  diharapkan  mampu  memecahkan  masalah- masalah pada soal-soal yang terdapat di dalam buku teks pelajaran tersebut sebagai soal latihan bagi siswa (Rahmawati, 2015).
Berdasarkan hasil respon guru, buku teks sebagai sumber belajar pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret telah dimiliki oleh semua guru.

## Sumber Belajar Lain
Pertanyaan  kedua  respon  sumber  belajar  lain  yang  dimiliki  pada  saat pembelajaran  matematika  untuk  materi  barisan  dan  deret.  Adapun  hasil respon guru sebagai berikut:

## Tabel 1. Respon Guru Terhadap Pertanyaan Kedua
Kategori Respon Guru Memiliki • Iya, Video pembelajaran, Modul, Buku Saku • Iya, blog atau youtube
• Ya, youtube dan e-modul • Ya, video youtube • Ya, Sumber belajar lain adalah internet ( google ) • Memiliki, buku matematika paket dari Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan • Ada buku dari Erlangga • Buku bank soal, dan sejenisnya

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
• LKS
• Internet, journal, text book
lainnya • Internet Tidak memiliki • Tidak
Berdasarkan  respon  guru  tersebut,  dapat  diklasifikasikan  menjadi  2 kategori  yaitu  memiliki  sumber  belajar  lain  yang  terdiri  dari  11  guru  dan tidak  memiliki  sumber  belajar  lain  ada  1  guru.  Sumber  belajar  lain  yang dimiliki oleh guru terdiri dari modul (Anggoro, 2015), buku bank soal (Hayati &  Mardapi,  2014),  dan  internet  seperti  blog  (Rhomdani,  2017)  dan  video pembelajaran youtube (Suwarno, 2017) dan jurnal. Modul elektronik dapat dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  bagi  siswa  (Wibowo  & Pratiwi, 2018).
Menurut hasil respon guru terhadap sumber belajar lain yang dimiliki pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret, sumber belajar  lain  telah  dimiliki  oleh  guru,  namun  masih  ada  guru  yang  tidak memiliki  sumber  belajar  lain  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk materi barisan dan deret, sehingga perlu adanya sumber belajar lain yang dibutuhkan guru.

## Bahan Ajar Selain Buku dari Sekolah
Pertanyaan  ketiga  terkait  penggunaan  bahan  ajar  selain  buku  dari sekolah  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi  barisan  dan deret. Adapun hasil respon guru sebagai berikut:

## Tabel 2. Respon Guru Terhadap Pertanyaan Ketiga
Kategori Respon Guru Menggunakan • Menggunakan • Iya • Ya, memakai, buku pendalaman materi Tidak menggunakan • Tidak
Dari  12  guru  matematika  SMA  memberikan  respon,  ada  11  guru menggunakan  selain  buku  dari  sekolah  dan  1  guru  tidak  menggunakan selain  buku  dari  sekolah.  Bahan  ajar  selain  buku  teks  yang  dibutuhkan adalah  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman  (Rafianti  dkk., 2018). Bahan ajar dari buku teks pelajaran matematika tidak memuat soal- soal  non  rutin  serta  tidak  menantang  siswa  untuk  melakukan  kegiatan refleksi,  eksperimen,  eksplorasi,  inkuiri,  konjektur,  dan  generalisasi (Siagian, 2016). Menurut Gazali (2016) perlu adanya suatu bahan ajar selain buku  teks  sebagai  materi  pendamping  yang  dapat  membantu  siswa  untuk lebih maksimal dalam belajar.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan hasil respon guru terhadap penggunaan bahan ajar selain buku dari sekolah pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan  deret,  bahan  ajar  selain  buku  dari  sekolah  telah  dimliki  oleh  guru, namun  masih  ada  guru  yang  tidak  memiliki  bahan  ajar  selain  buku  dari sekolah  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi  barisan  dan deret, sehingga perlu adanya bahan ajar selain buku untuk guru.

## Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Tertentu
Pertanyaan  keempat  terkait  penggunaaan  bahan  ajar  dengan  model pembelajaran  tertentu  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi barisan dan deret. Adapun hasil respon guru sebagai berikut:

## Tabel 3. Respon Guru Terhadap Pertanyaan Keempat
Kategori Respon Guru Menggunakan • Menggunakan • Iya Tidak menggunakan • Tidak
Berdasarkan  respon  guru  tersebut,  dapat  diklasifikasikan  menjadi  2 kategori  yaitu  menggunakan  bahan  ajar  dengan  model  pembelajaran tertentu untuk materi barisan dan deret yang terdiri dari 8 guru dan tidak menggunakan bahan ajar dengan model pembelajaran tertentu untuk materi barisan  dan  deret  ada  4  guru.  Dengan  adanya  bahan  ajar  dengan  model pembelajaran  tertentu  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi barisan  dan  deret  dapat  memberikan  manfaat,  misalnya:  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar pada materi  barisan  dan  deret  (Zaura  &  Sulastri,  2012),  model Problem-Based Learning membuat siswa lebih aktif dalam proses memecahkan masalah dan menemukan  konsep  barisan  dan  deret  (Murtikusuma,  2015)  dan  model pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  inkuiri  hipotetis  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  memahamkan  siswa  terhadap  materi  barisan dan deret (Trinoviawati dkk, 2019).
Menurut  hasil  respon  guru  terhadap  penggunaaan  bahan  ajar  dengan model  pembelajaran  tertentu  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk materi barisan dan deret, model pembelajaran tertentu telah digunakan guru dalam  pembelajaran  matematka  untuk  materi  barisan  dan  deret,  namun masih  ada  guru  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  dengan  model pembelajaran  tertentu  pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi barisan  dan  deret,  sehingga  perlu  adanya  bahan  ajar  dengan  model pembelajaran tertentu yang dibutuhkan guru.

## Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Inkuiri
Pertanyaan  kelima  respon  terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan  pada saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi  barisan  dan  deret  sudah

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
terintegrasi dengan pendekatan inkuiri. Adapun hasil respon guru sebagai berikut:

## Tabel 4. Respon Guru Terhadap Pertanyaan Kelima
Kategori Respon Guru Menggunakan • Sudah • Iya Tidak menggunakan • Belum
Dari 12 guru matematika SMA memberikan respon, ada 5 guru sudah menggunakan bahan ajar terintegrasi dengan pendekatan inkuiri dan ada 7 guru tidak menggunakan bahan ajar yang terintegrasi dengan pendekatan inkuiri.  Bahan  ajar  yang  terintegrasi  dengan  pendekatan  inkuiri  dapat memberikan  wawasan  pengetahuan  baru  (Diana  dkk.,  2018),  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  kepercayaan  diri siswa  (Purwasih,  2015),  serta  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berlatih  menyelesaikan  soal  secara  mandiri  melalui  soal  evaluasi  dan  uji kompetensi (Tjiptiany dkk., 2016).
Berdasarkan  hasil  respon  guru  terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret sudah terintegrasi  dengan  pendekatan  inkuiri,  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh guru pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret sudah terintegrasi dengan pendekatan inkuiri, namun masih ada guru tidak memiliki bahan ajar terintegrasi dengan pendekatan inkuiri yang digunakan pada  saat  pembelajaran  matematika  untuk  materi  barisan  dan  deret, sehingga  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret yang sudah terintegrasi dengan pendekatan inkuiri.

## Kebutuhan Bahan Ajar Alternatif
Pertanyaan  keenam  terkait  membutuhkan  bahan  ajar  alternatif  yang dapat digunakan pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret secara lebih mudah dan menarik. Berdasarkan hasil angket yang diberikan, menunjukkan bahwa semua guru SMA membutuhkan bahan ajar alternatif yang dapat digunakan pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret secara lebih mudah dan menarik.
Seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  inovasi  dan  kreativitas  dalam mengembangkan  bahan  ajar  matematika  yang  diintegrasikan  dengan teknologi  (Syarmadi  dkk.,  2020).  Salah  satu  produk  dari  teknologi memberikan alternatif bahan ajar yang dapat digunakan dalam mengatasi kesulitan belajar siswa dan dapat diakses dalam bentuk digital adalah modul elektronik  (Mardiah  dkk.,  2018).  Modul  elektronik  merupakan  sarana pembelajaran  yang  memuat  materi,  batasan-batasan,  metode,  cara mengevaluasi  yang  disusun  secara  teratur  dan  menarik  untuk  mencapai

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
kompetensi  yang  diinginkan  sesuai  dengan  tingkat  kerumitan  secara elektronik (Maryam dkk., 2019).
Berdasarkan  hasil  respon  guru  terhadap  kebutuhkan  bahan  ajar alternatif yang dapat digunakan pada saat pembelajaran matematika untuk materi  barisan  dan  deret  secara  lebih  mudah  dan  menarik,  analisis kebutuhan  menunjukkan  bahwa  semua  guru  membutuhkan  bahan  ajar alternatif yang dapat digunakan pada saat pembelajaran matematika untuk materi barisan dan deret secara lebih mudah dan menarik.

## Modul Elektronik Berbasis Inkuiri
Pertanyaan  ketujuh  terkait  respon  setuju  atau  tidak  apabila dikembangkan  bahan  ajar  seperti  modul  elektronik  berbasis  inkuiri  pada saat  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir komputasi pada materi barisan dan deret sehingga konsep tersebut mudah dipahami. Adapun hasil respon guru sebagai berikut:

## Tabel 5. Respon Guru Terhadap Pertanyaan Ketujuh
Kategori Respon Guru Sangat setuju • Iya sangat setuju • Setuju sekali Setuju • Setuju
Berdasarkan  respon  guru  tersebut,  ada  9  guru  menyatakan  setuju, bahkan terdapat 3 guru diantaranya yang menyatahan sangat setuju apabila dikembangkan  bahan  ajar  seperti  modul  elektronik  berbasis  inkuiri  pada saat  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir komputasi pada materi barisan dan deret sehingga konsep tersebut mudah dipahami. Modul elekronik berbasis inkuiri memiliki kelebihan antara lain: membimbing  siswa  dalam  mengonstruk  pemahamannya  terhadap  materi yang disajikan (Tjiptiany dkk., 2016),  menambah motivasi dan minat belajar matematika  siswa  (Mardiah  dkk.,  2018),  serta  membantu  siswa  dalam belajar mandiri (Diana dkk., 2018).
Menurut  hasil  respon  guru  terhadap  setuju  atau  tidak  apabila dikembangkan  bahan  ajar  seperti  modul  elektronik  berbasis  inkuiri  pada saat  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir komputasi pada materi barisan dan deret, analisis kebutuhan menunjukkan bahwa  semua  guru  membutuhkan  modul  elektronik  berbasis  inkuiri  pada saat  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir komputasi pada materi barisan dan deret.

## D. Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  guru memanfaatkan  sumber  belajar  lain  selain  buku  teks  pelajaran  untuk membantu dalam proses pembelajaran, misalnya bahan ajar berupa modul

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
elektronik. Informasi lain diperoleh bahan ajar yang digunakan guru belum terintegrasi dengan pendekatan inkuiri, sehingga dibutuhkan pengembangan bahan ajar berupa modul elektronik sebagai alternatif bahan ajar yang berbasis inkuiri, yang diharapkan dapat membuat siswa tertarik dan senang belajar matematika, sedangkan materi barisan dan deret disusun dengan  menerapkan  kemampuan  berpikir  komputasi  di  dalamnya.  Untuk itu,  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  elektronik  berbasis inkuiri  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  komputasi  pada  materi barisan dan deret SMA.

## E. Daftar Pustaka
Anggoro,  B.  S.  (2015).  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Strategi Problem  Solving  untuk  Mengukur  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
6 (2), 121 – 129. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.25
Barr, B. D., Harrison, J., & Conery, L. (2011). Computational Thinking : A Digital  Age  Skill  for  Everyone. Learning  &  Leading  with  Technology ,
38 (6), 20 – 23. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ918910
Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., & Engelhardt, K. (2016).
Developing  Computational  Thinking  in  compulsory  education, Implications  for  policy  and  practice (P.  Kampylis  &  Y.  Punie,  eds.). Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Depdikbud. (2013). Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran  dan  Buku  Panduan  Guru  untuk  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Depdikbud.
Diana,  M.,  Netriwati,  N.,  &  Suri,  F.  I.  (2018).  Modul  Pembelajaran Matematika  Bernuansa  Islami  dengan  Pendekatan  Inkuiri. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 7 – 13. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1906
Fitri, E. M., Elindra, R., & Saleh, A. (2020). Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Barat. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 3 (3), 23 – 27. Retrieved from https://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1816
Gazali, R. Y. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Matematika untuk Siswa SMP Berdasarkan Teori Belajar Ausubel. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 182 – 192. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10644
Hayati, N., & Mardapi, D. (2014). Pengembangan Butir Soal Matematika SD di  Kabupaten  Lombok  Timur  Sebagai  Upaya  dalam  Pengadaan  Bank Soal. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 44 (1), 26 – 38. https://doi.org/10.21831/jk.v44i1.2189

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
Mardiah,  S.,  Widyastuti,  R.,  &  Rinaldi,  A.  (2018).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika  Menggunakan Metode  Inkuiri. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2),  119 – 126. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2228
Maryam,  M.,  Masykur,  R.,  &  Andriani,  S.  (2019).  Pengembangan  E-modul Matematika  Berbasis  Open  Ended  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Valiabel Kelas VIII A. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.26877/aks.v10i1.3059Murtikusuma,  R.  P.  (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model Problem- Based Learning Berbantuan Media Powerpoint untuk Siswa Kelas XI SMK Materi Barisan dan Deret. SAINTIFIKA: Jurnal Ilmu Pendidikan MIPA Dan MIPA , 17 (2), 20 – 33. Retrieved from http://jurnal.unej.ac.id/index.php/STF/article/view/2733
Nurmuslimah,  H.  (2019).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Pendekatan  Soal  Berbasis Kebudayaan  Islam  dan  Computational  Thinking. Prosiding  Seminar Nasional Integrasi Matematika Dan Nilai Islami , 78 – 84.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Purwasih, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis dan Self Confidence Siswa MTs di Kota Cimahi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing. DIDAKTIK:  Jurnal  Ilmiah  STKIP  Siliwangi
Bandung , 9 (1), 16 – 25. Retrieved from http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/didaktik/article/view/113
Rafianti, I., Setiani, Y., & Yandari, I. A. V. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif  Tutorial  dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP. JPPM:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 11 (2),  119 – 128. https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.3759
Rahmawati, G. (2015). Buku Teks Pelajaran sebagai Sumber Belajar Siswa di  Perpustakaan  Sekolah  di  SMAN  3  Bandung. EDULIB:  Journal  of Library and Information Science , 5 (1), 102 – 113. https://doi.org/10.17509/edulib.v5i1.2307
Rhomdani,  R.  W.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis Web Menggunakan Blogmath (Blogger & Mathjax) di MTsN 5 Arjasa  Jember. JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan
Matematika , 2 (2), 145 – 155. Retrieved from http://journal.unipdu.ac.id:8080/index.php/jmpm/article/view/1011
Rufiana,  I.  S.  (2015).  Level  Kognitif  Soal  pada  Buku  Teks  Matematika Kurikulum  2013  Kelas  VII  untuk  Pendidikan  Menengah. Jurnal Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (20),  13 – 22.  Retrieved  from

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
http://journal.umpo.ac.id/index.php/dimensi/article/view/153
Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada media.
Septiyan,  I.,  Anriani,  N.,  &  Hendrayana,  A.  (2019).  Perbandingan  Model Discovery  Learning  Dan  Blended  Learning  Terhadap  Pencapaian. TIRTAMATH: Jurnal Penelitian Pengajaran Matematika , 1 (2), 75 – 93. Retrieved from https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Tirtamath/article/view/7110
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1),
58 – 67. https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117
Sugiyono,  S.  (2016). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D . Bandung: IKAPI.
Sulistyaningsih, A., Suparman, S., Rakhmawati, E., & Surasmanto, S. (2019). Analisis  Kebutuhan  Modul  Matematika  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP Kelas VII A. AKSIOMA: Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  143 – 154. https://doi.org/10.26877/aks.v10i2.4252
Suwarno, M. (2017). Potensi Youtube Sebagai Sumber Belajar Matematika.
Pi: Mathematics Education Journal , 1 (1), 1 – 7.
https://doi.org/10.21067/pmej.v1i1.1989
Syarmadi, S., Izzati, N., & Febrian, F. (2020). Validitas Modul Elektronik Matematika Sebagai Bahan Berbasis Augmented Reality Ajar Pada Materi Bangun Ruang Kubus dan Balok Kelas VIII SMP. Student Online Journal (SOJ) UMRAH - Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 701 – 708. Retrieved from
https://soj.umrah.ac.id/index.php/SOJFKIP/article/view/572
Tjiptiany, E. N., As’ari, A. R., & Muksar, M. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Inkuiri  untuk Membantu  Siswa  SMA  Kelas  X  dalam  Memahami  Materi  Peluang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (10), 1938 – 1942. https://doi.org/10.17977/jp.v1i10.6973
Trinoviawati,  E.,  Subanji,  S.,  &  Sulandra,  I.  M.  (2019).  Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Hipotetis  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Memahamkan  Siswa  Materi  Barisan  dan  Deret. Jurnal  Kajian
Pembelajaran Matematika , 3 (2), 1 – 7. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm/article/view/16526
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  Materi  Himpunan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 2 September 2021 e-ISSN 2579-7646
Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 147 – 156. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279
Winartha, I. M. (2006). Metodologi Penelitian Sosial Ekonomi . Yogyakarta: Andi Ofsset.
Wing, J. M. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM ,
49 (3), 33 – 35. https://doi.org/10.1145/1118178.1118215
Zaura, B., & Sulastri, S. (2012). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Barisan dan  Deret  Bilangan  di  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Labuhanhaji  Aceh Selatan. Jurnal Peluang , 1 (1), 21 – 29. Retrieved from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/1293