## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 55-60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## Pengembangan Modul Fisika Berbasis Oasis Pada Materi Suhu dan Kalor Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Rice Yanita Dian Christi 1 , Jeffry Handhika 2* , Andista Candra Yusro 3
1,2,3 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas PGRI Madiun Jl. Setia Budi No. 85 Kanigoro, Madiun, 63118, Indonesia *email korespondensi: jhandhika@gmail.com
Article Info : Submitted: 28/08/2020 | Revised: 01/09/2020 | Accepted: 02/10/2020
Abstrak  - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  pengembangan  modul  berbasis OASIS.  Tahapan  Model  OASIS  meliputi  orientasi  konsep,  analisis  konsep,  sintesis  konsep,  investigasi  konsep  dan  sinergi konsep. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Subjek  penelitian adalah siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Jiwan Kabupaten Madiun. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan metode tes, observasi, dan angket. Teknik analisis data menggunakan  skala  likert  dan  skala  guttman  untuk  angket  dan  uji  t-test  untuk  metode  tes.  Validasi  produk  berdasarkan  4 aspek  yaitu  kebahasaan,    kelayakan  isi,  penilaian OASIS  dan  penyajian  materi  untuk  ahli  materi dan  3  aspek  yaitu  ukuran modul,  desain  sampul,  dan  desain  isi  untuk  ahli  media.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  modul  pembelajaran  yang dikembangkan, dapat diperoleh rata-rata penilaian 69.6%  dengan kriteria layak (dengan revisi) dan ahli media diperoleh rata- rata  penilaian  80%  dengan  kriteria  layak.  Hasil  N-Gain  dari  pretest  dan  postest  diperoleh  rata-rata  0.35  sehingga mendapatkan  kriteria  sedang  (Kemampuan  berpikir  kritis  meningkat).  Dengan  demikian  modul  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  layak  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  fisika  pada  materi  Suhu  dan  Kalor  dan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kritis, Model OASIS, Suhu dan kalor
Abstract  - This  research  aims  to  improve  critical  thinking  skills  by  developing  OASIS-based  modules.  The  stages  of  the OASIS  Model  include  concept  orientation,  concept  analysis,  concept  synthesis,  concept  investigation  and  concept  synergy. This type of research is development research. The subjects of the study were students of class X  MIPA 1 of SMA Negeri 1 Jiwan, Madiun Regency. Data collection techniques were carried out by the method of tests, observations, and questionnaires. Data  analysis  techniques  used  the  Likert  scale  and  the  Guttman  scale  for  the  questionnaire  and  t-test  for  the  test  method. Product validation based on 4 aspects namely linguistic, content eligibility, OASIS assessment and presentation of material for  material  experts  and  3  aspects  namely  module  size,  cover  design,  and  content  design  for  media  experts.  Based  on  the validation  results  of  the  developed  learning  module  material,  an  average  rating  of  69.6%  can  be  obtained  with  reasonable criteria (with revisions) and media experts obtained an average rating of 80% with decent criteria. N-Gain results from pretest and posttest obtained an average of 0.35 so as to  get a moderate criterion (the ability to think critically increases). Thus the learning  modules  that  have  been  developed  are  worthy  of  being  used  as  teaching  materials  in  learning  physics  in  the Temperature and Heat material and can improve students' critical thinking skills.
Keywords : critical thingking, OASIS model, Temperature and Heat

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  wajib  diarahkan  dengan  baik sehingga  mampu  menciptakan  SDM  yang  berkualitas dan  profesional  sesuai  dengan  tuntutan  kemajuan negara.  Pendidikan  perlu  membentuk  peserta  didik yang cakap akan berpikir secara menyeluruh, mampu berperilaku  lokal  ,  serta  didasari  oleh  akhlak  yang
terpuji  [1].  Dalam  proses  belajar  mengajar  pendidik diharuskan  mampu  membentuk  karakter,  watak  dan mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Pembelajaran mengajarkan  peserta  didik  memanfaatkan  dasar pokok  pendidikan  atau  prinsip  belajar  yang  menjadi penetap  utama  keberhasilan  pendidikan  [2].  Proses belajar  mengajar  dikatakan  sukses  jika  peserta  didik

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 55-60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
berperan  aktif  baik  secara  jasmani,  rohani  maupun sosialnya  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas  [3]. Persoalan  pendidikan  membutuhkan  kepedulian  dan penyelesaian  yang  lebih  tertata  mengenai  masalah kualitas, kapasitas dan kelayakannya [4].
Pelajaran Fisika sangat penting diajarkan ditingkat SMA/MA karena fisika dapat menjadi sarana untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  yang bermanfaat dalam penyelesaian masalah di kehidupan sehari  –  hari,  menyediakan  pengetahuan,  wawasan dan  berbagai  kemampuan  yang  digunakan  siswa dalam memasuki pendidikan selanjutnya dan mengelaborasi  ilmu  dan  teknologi.  Proses  belajar mengajar  fisika  yang  berlangsung  dilapangan  masih kurang  maksimal,  data  di  lapangan  menunjukan peserta  didik  kurang  gemar  dalam  mengikuti pelajaran fisika dengan anggapan belajar fisika adalah hal  yang  tidak  menarik  dan  tidak  bermanfaat. Berdasar pada pengalaman peneliti saat melaksanakan  proram  Magang  3  di  sekolah  nampak dalam  pembelajaran  siswa  hanya  memperoleh  teori serta  cara  penyelesaian  soal-soal  fisika  tanpa mengajarkan  untuk  mempraktikkan  konsep  fisika  di kehidupan mereka sehari-hari. Hal tersebut membawa dampak  negatif  bagi  siswa  yaitu  menjadi  pasif  dan cenderung  tidak  peduli  terhadap  pembelajaran akibatnya  pembelajaran  fisika  menjadi  menjenuhkan dan  siswa  merasa  bahwa  fisika  merupakan  pelajaran yang  rumit.  Ketakutan  akan  rumus  dan  perhitungan layaknya  matematika  bahkan  hafalan  materi  yang susah dipahami menjadi alasan mereka memilih mata pelajaran  lain  untuk  disenangi.  Oleh  sebab  itu, dibutuhkan  pengembangan  dan  pembaruan  dalam pembelajaran  fisika,  misal  media  pembelajaran  yang digunakan  maupun  model  pembelajaran  yang  perlu diterapkan oleh seorang pendidik.
Pada  saat  ini  banyak  pembelajaran  dikelas  yang hanya mengarahkan siswa untuk menghafal informasi yang  dipaparkan  guru  dalam  pembelajaran,  tetapi tidak  memperhatikan  kemampuan  berpikir  siswa.  [5] menuturkan  bahwa  segelintir  tenaga  pendidik  yang mengajarkan  peserta  didik  untuk  mengelaborasi kemampuannya  dalam  berpikir  kritis.  Umumnya tenaga pendidik menyelesaikan waktu untuk mengajar  siswa  dengan  menyampaikan  satu  jawaban yang  benar,  sehingga  pembelajaran  di  kelas  kurang memotivasi  siswa  untuk  mendalami  konsep  yang mereka  dapat  dengan  menumbuhkan  ide-ide  baru yang  sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  siswa.  Jika sistem  pembelajaran  seperti  ini  masih  diterapkan
maka  ada  beberapa  kemungkinn  buruk  yang  terjadi pada  peserta  didik,  antara  lain  siswa  menjadi  pasif saat  proses  KBM,  timbul  rasa  bosan  dan  kejenuhan, dan  siswa  semakin  tidak  menyukai  pembelajaran fisika atau benci terhadap mata pelajaran fisika.
Tenaga  pendidik  harus  menguasai  kemampuan teoritis  juga  kemampuan  penerapan  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  sangat  penting  dalam  kelas agar  guru  juga  bisa  memberikan  pengalaman pembelajaran  yang  disenangi  oleh  siswa.  Sehingga siswa  tidak  bosan  dengan  pembelajaran  yang  hanya teori  saja.  Apabila  guru  tidak  tepat  memberikan pembelajaran yang menarik akibatnya siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  sehingga  terjadi siswa  tidak  tuntas  dalam  belajarnya.  Pelaksanaan pendidikan  tidak  terlepas  dari  standar  nasional  agar tujuan  dari pendidikan itu sendiri dapat tercapai atau lebih  mudah  diwujudkan.  Salah  satunya  adalah menerapkan bahan ajar. Banyak jenis bahan ajar yang dapat  digunakan  salah  satunya  adalah  modul. Menurut [6], metode pembelajaran yang menggunakan  modul  akan  lebih  praktis,  bermanfaat dan  bermakna.  Dengan  dikembangkannya  modul peserta  didik  akan  lebih  tertarik  dengan  pelajaran fisika  dan  bisa  memahami  konsep  sesuai  dengan kemampuan masing – masing.
Hasil  pengamatan  awal  di  SMA  N  1  Jiwan  yang peneliti  jadikan  tempat  sebagai  tempat  melaksanakan program  Magang  III  (PPL)  sekaligus  tempat melaksanakan  penelitian,  adapun  masalah  –  masalah dan  akar penyebab masalah yang ada di kelas X SMA N  1  Jiwan  sebagai  tempat  penelitian  adalah,  1) kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah, siswa menganggap  pelajaran  fisika  adalah  pelajaran  yang menjenuhkan  dan  susah  dipahami  2)  siswa  tidak mendapatkan  modul  yang  mudah  dipahami  sebagai media  mereka  belajar  tentang  fisika  secara  sederhana. Tugas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  belum terlihat  sehingga  peserta  didik  kurang  bersemangat dalam belajar. Peserta didik hanya menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru tanpa harus mengembangkan  lebih  lanjut  tentang  konsep  dari pembelajaran.  Akibatnya  peserta  didik  tidak  terbiasa untuk  menyampaikan  pendapat,  menganalisis,  dan menarik  kesimpulan  dari  sebuah  konsep  yang dipaparkan  oleh  guru.  Berdasarkan  pengamatan, peneliti akan membuat media ajar berupa modul yang berfungsi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Saat  melaksanakan  program  Magang  III di  sekolah,  peneliti  melihat  bahwa  buku  pegangan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 55-60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
siswa sebagai media pembelajaran masih terbatas dan siswa tidak terlalu tertarik membaca dan mempelajari buku pegangan tersebut.
Alasan  tersebut  yang  membuat  peneliti  akan mengembangkan bahan ajar berupa modul. Pengembangan  modul  akan  meringankan  peserta didik  untuk  memahami  konsep  fisika.  Selain  itu mengembangkan  modul  ini  adalah  potensi  dan karakteristik sasaran atau siswa. Setiap siswa memiliki kelebihan  dan  kelemahan  yang  berbeda-beda.  Setiap siswa  mempunyai  keunikan  tersendiri  dalam  hal minat  dan  kekuatan  sehingga  memerlukan  perhatian lebih  dari  guru.  Dengan  modul  yang  lebih  mudah dipahami,  siswa  akan  mampu  memahami  karakter mereka  sendiri  dalam  menemukan  tipe  belajar  yang sesuai  dengan  kecepatan  belajar  mereka  masing- masing.
Melalui  penelitian  ini,  peneliti  akan  melakukan pengembangan modul berbasis OASIS untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran fisika dengan judul penelitian, pengembangan  modul  fisika  berbasis  OASIS  pada materi  suhu dan  kalor untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian dan  pengembangan  (Research  and  Development). Model  yang  digunakan  adalah  pengembangan  model 4-D  ( Define,  Design,  Develop,  Disseminate ).  Model  4D disusun  dengan  program  yang  berurutan  sistematis dalam  usaha  memecahkan  masalah  belajar  yang berhubungan  dengan  sumber  belajar  yang  telah disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kriteria  peserta didik. Peneliti menerapkan jenis penelitian pengembangan  4D  dikarenakan  sintak  pembelajaran yang  digunakan  jelas  dan  menjelaskan  secara  ringkas tiap-tiap proses pengembangan.
Penelitian  ini  mengggunakan  tiga  metode pengumpulan  data  yaitu  observasi,  angket  dan  tes esai. Observasi pada penelitian ini dilaksanakan untuk mendapat  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan alasan  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  fisika.  Angket difungsikan  untuk  menelaah  kebutuhan  guru  dan siswa  saat  memanfaatkan  modul  pembelajaran  fisika. Angket  diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  1  Jiwan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran fisika. Selain itu, pada penelitian ini juga digunakan  angket  uji  ahli.  Angket  uji  ahli  digunakan untuk  digunakan  untuk  menilai  dan  mengumpulkan
data  kelayakan  produk  sebagai  media  pembelajaran. Tes  Essay  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  setelah  menggunakan media pembelajaran berupa modul yang telah disusun oleh  peneliti.  Tes  essay  ini  terdiri  dari  pretest  dan posttest.
Studi  pendahuluan  melibatkan  siswa  X  MIPA  1 SMAN 1 Jiwan. Proses uji validasi melibatkan 5 dosen dan  guru  untuk  ahli  materi  dan  5  orang  yg berkompeten  untuk ahli media, dan 7 siswa  untuk  uji coba kecil. Analisis data dilakukan dengan skala likert, analisis deskriptif dan N-Gain.
Setelah  diketahui  hasil  perhitungan  diidentifikasi sesuai  dengan  kriteria  sebagai  berikut  yang ditunjukkan pada Tabel 1
Tabel 1 . Kriteria kelayakan
Skor Penilaian Rentang Skor Kategori 5 81% - 100% Sangat Layak 4 61% - 80% Layak 3 41% - 60% Cukup Layak 2 21% - 40% Tidak Layak 1 0% - 21% Sangat Tidak Layak

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  ditunjukkan  pada  bab  ini meliputi dua hal, yaitu (1) produk modul pembelajaran  fisika  berbasis  OASIS  pada  materi  suhu dan  kalor  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  (2) uji  kelayakan  produk  modul pembelajaran fisika berbasis OASIS.
a. Produk Modul Pembelajaran Fisika Berbasis OASIS Produk penelitian  dan pengembangan ini berupa modul  fisika  berbasis  OASIS  yang  berdasarkan  pada materi fisika kelas X. Sub topik yang diambil meliputi: suhu  dan  temperatur,  kalor  dan  pengaruhnya terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  zat,  dan perpindahan kalor.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 55-60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
b. Hasil Penilaian Produk Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis OASIS
1) Validasi angket kelayakan modul
Data  yang  diperoleh  berasal  dari    5  ahli  materi dan  5  ahli  media.  Data  digunakan  untuk  mengetahui kelayakan  modul  dan  untuk  merevisi  modul.  Hasil validasi  ahli  materi  kelayakan  modul  pembelajaran dapat  ditinjau  dari  4  aspek.  Aspek  kelayakan  isi diperoleh  nilai  persentase  71%  dalam  kategori  layak. Aspek  penyajian  70,2%  termasuk  kategori  layak; sedangkan  aspek  kebahasaan  diperoleh  rerata  67,2% pada  kategori  layak.  Sementara  itu  aspek  penilaian OASIS  diperoleh  70%  dalam  kategori  layak.  Penilaian modul  untuk  ahli  materi  terbagi  menjadi  4  aspek. Hasil  penilitian  masing-masing  aspek  mendapatkan rerata  skor  yang  berbeda-beda.  Pada  semua  aspek masuk  kedalam  kategori  “layak”.  Adapun  saran  dan masukan yang diberikan oleh ahli media dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 2 . Saran dan tindak lanjut
No Saran dan Masukan Tindak Lanjut 1 Konsisten dalam penulisan rumus Menyamakan penulisan persamaan  mulai  dari  awal sampai akhir halaman 2 Penataan spasi pada paragraf perlu diperbaiki
Memperbaiki  spasi  dengan lebih teliti lagi. 3 Gunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar Meneliti  kembali  bacaan- bacaan  yang  tidak  sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia dan memperbaikinya. 4 Perlu disesuaikan dengan sintak OASIS Melengkapi  setiap  rubrik dengan  sintak  OASIS  agar mudah  dipahami  bagian- bagaian dalam sintaknya. 5 Hubungkan
sintak  OASIS
dengan
sintak berpikir kritis dalm modul Menghubungkan setiap rubrik  OASIS  dengan  sintak
kemampuan berpikir kritis
Data  hasil  penilaian  ahli  media  berdasarkan ukuran  modul  diperoleh  rerata  84%  dalam  kategori sangat  layak,  desain  sampul  sebesar  79%  pada kategori  layak,  dan  desain  isi  modul  78%  pada kategori layak.
Penilaian ahli media terbagi menjadi tiga aspek. Hasil  penelitian  setiap  aspek  mendapat  rerata  skor yang  berbeda-beda.  Pada  semua  aspek  mendapatkan skor  yang  masuk  kedalam  kategori  “Layak”.  Adapun saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  media dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Saran dan tindak lanjut
No. Saran dan Masukan Tindak Lanjut 1 Desain sampul perlu diperbaiki Melengkapi sampul agar pembaca memahami isi dari modul tersebut 2 Penataan spasi pada paragraf perlu diperbaiki Memperbaiki spasi dengan lebih teliti lagi. 3 Harus lebih memperhatikan pemilihan  warna agar tidak mengurangi kejelasan huruf Menghapus blok warna  pada  subjudul agar  huruf  jelas  dan terbaca 4 Terdapat  gambar yang kurang jelas Gambar  yang  kurang jelas  diganti  dengan gambar  yang  baru  dan lebih jelas
2) Hasil uji coba terbatas oleh siswa
Data hasil  uji coba terbatas diperoleh dari angket uji  coba  terbatas  yang  diberikan  kepada  7  siswa  kelas X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Jiwan.  Data  yang  diperoleh merupakan  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  berupa lembar  respon  siswa  terhadap  modul  dengan  kriteria skala Guttman. Angket diberikan melalui google form. Hasil  analisis  angket  respon  siswa  menunjukkan bahwa sebesar 66.7% siswa menjawab jawaban positif sehingga modul layak digunakan.
3) Hasil Uji Kemampuan Berpikir Kritis
Modul yang telah divalidasi kemudian diterapkan  pada  siswa  X  MIPA  1  yang  berjumlah  25 orang.  Penerapan  modul  dilakukan  sesuai  dengan sintak  OASIS  dan  juga  sintak  kemampuan  berpikir

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 55-60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
kritis. Selanjutnya dilakukan posttest untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Deskripsi  hasil  deskripsi  kemampuan  berpikir kritis ditunjukan dalam Tabel 5.
Tabel 5 . Data kemampuan berpikir kritis
Siswa Pretes t Postes t Post -Pre 100 -Pre N gain 1 30 50 20 70 0.28 2 30 55 25 70 0.35 3 25 55 30 75 0.4 4 30 55 25 70 0.35 5 25 50 25 75 0.33 6 50 65 15 50 0.3 7 30 50 20 70 0.28 8 25 50 25 75 0.33 9 25 55 30 75 0.4 10 25 50 25 75 0.33 11 25 60 35 75 0.46 12 30 50 20 70 0.28 13 50 65 15 50 0.3 14 50 65 15 50 0.3 15 25 50 25 75 0.33 16 30 50 20 70 0.28 17 30 55 25 70 0.36 18 45 60 15 55 0.27 19 30 65 35 70 0.5 20 30 60 30 70 0.43
21
40 70 30 60 0.5 22
65 80 15 35 0.43 23 25 60 35 75 0.467 24 30 45 15 70 0.21 25 40 60 20 60 0.33 Rata-Rata 0.35 Hasil N-Gain dari pretest dan posttest
menunjukkan angka 0.35 Jika dikategorikan berdasarkan klasifikasi N-gain maka diperoleh tingkat keefektifan  modul  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  termasuk  kedalam  kategori  “Sedang”. Hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  hanya mencapai  nilai  0.05  dari  nilai  terendah  modul dinyatakan  efektif  yaitu  0.3.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  pelaksanaan
posttest yang  dilakukan  secara  online  membuat  siswa malas untuk mengerjakan dan sulit ketika mengumpulkan  jawaban  posttest.  Faktor  yang  lain adalah susah
menerapkan pembelajaran menggunakan  modul  meskipun  sudah  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  karena  tidak saling  bertatap  muka  dan  siswa  kurang  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal tersebut  senada  dengan  penelitian  [7]  bahwa  melalui modul  pembelajaran  pada  pelajaran  fisika  dapat meningkatkan kempuan berpikir pada siswa.
Berdasarkan  tanggapan  siswa  melalui  angket modul  sudah  baik  saat  digunakan  oleh  siswa  namun masih  perlu  dilakukan  revisi  modul  berdasarkan tanggapan  siswa  setelah  melaksanakan  seluruh tahapan  modul,  membaca  dan  menjawab  soal  dalam modul.
Modul  ini  disusun  berdasarkan  kompetensi  inti dan kompetensi dasar, sintak OASIS serta kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  bermanfaat  untuk menetapkan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang harus dicapai.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  sautu  kesimpulan bahwa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  OASIS sudah  baik  dan  layak  digunakan  berdasarkan penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media.,  begitu  pula dengan  respon  peserta  didik  terahadap  modul. Sementara  itu,  hasil  analisis  data  dengan  N-Gain untuk pretest dan postest pada  materi  suhu  dan  kalor cukup  layak  digunakan  dan  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih  yang kepada Bapak Tohir Suwanto, S.Pd selaku guru fisika SMA N 1  Jiwan  yang  telah  memberikan  bimbingan,  arahan dan  saran  selama  penyusunan  jurnal  ini,  serta  siswa kelas X IPA 1 atas kejasamanya selama penelitian.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan keaktifan Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari.  Jurnal Electronics,

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 55-60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
[2] Hermanto, D. (2010). Eksperimentasi Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two Stray (TS-TS) dan Auditory Intellectualy Repetition (AIR) terhadap Prastasi Belajar ditinjau dari Kreativitas Siswa. Universitas
Muhammadiuah Surakarta.
[3] Trianto.  (2010).  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasi pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
[4] BSNP.  (2006).  Permendiknas  RI  No.  22  Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
[5] Hardiyanto, W., Kurniawan, E. S., & Nurhidayati. (2012).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Fisika Berbasis Macromedia Flash 8 guna Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Sifat Meanik  Bahan  Kelas  X  Tkj  2  SMK  Batik  Perbaik Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Radiasi, 1.
[6] Santrock,  J.  W.  (2011).  Psikologi  Pendidikan (Kedua). Jakarta: Kencana.
[7] M.  Lutfi,  Sudirman,  and  R.  Pramitha,  Sisi  -  Sisi Lain  Kebijakan  Profesionalisme  Guru,  1st  ed. Malang: UB Press., 2013.
[8] S.  Sagala,  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2006.
[9] N. Wibowo, “Upaya Peningkatan keaktifan Siswa Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar di  SMK  Negeri  1  Saptosari,”  J.  Electron.  Inform. Vocat. Educ., vol. 1, 2016.
[10] D.  Hermanto,  “Eksperimentasi  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Auditory  Intellectualy  Repetition  (AIR)  terhadap
Prastasi  Belajar  ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa,”
Universitas Muhammadiuah Surakarta, 2010.
[11] J.  W.  Santrock,  Psikologi  Pendidikan,  Kedua. Jakarta: Kencana, 2011.
[12] M. Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual
Operasional. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.
[13] D.  N.  Sudjito,  “Desain  Modul  Pembelajaran Mandiri  tentang  Gerak  Parabola  pada  Bidang Miring  dengan  Gesekan  Udara,”  J.  Penelit.
Pembelajaran Fis., vol. 10, no. 1, pp. 10–21, 2019.
[14] Yanti,  F.  A.,  Sukarmin,  &  Suparmi.  (2015). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika SMA/MA Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri, 4.
[15] Priyadi, R., Mustajab, A., Tatsar, M. Z., & Kusairi, S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMA  kelas  X  MIPA  dalam  Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online, 6, 53–55.
[16] Lestari,  I.  S.,  Maskun,  &  Basri,  M.  (2015).  Model Pembelajaran CO-OP dalam Pembelajaran Sejarah SMA  Negeri  1  Simpang  Pematang.  Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah, 3.
[17] Wena,  M.  (2014).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[18] Handika,  J.  (2017).  Panduan  Model  dengan Langkah  OASIS  untuk  Meningkatkan  Level Konsepsi. Yogyakarta: Azyan Mitra Media.