## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED-
HEAD-TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB BELAJAR

## MATEMATIKA
Rohmathul Maisaroh 1 , Sunaryo 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan
1 rohmathul.maisaroh31@gmail.com, 2 sunaryo.bener@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  salah  satu  SMP Negeri  di  Kabupaten  Bantul  diketahui bahwa siswa memiliki tanggung jawab yang rendah terhadap materi pembelajaran yang diberikan oleh guru  dikelas  pada  pembelajaran  matematika  yang  terlihat  dari  seringnya  siswa  tidak  membawa  buku pelajaran,  kecenderungan  untuk  mencontek  jawaban  teman  dan  siswa  tidak  memperhatikan  guru  saat menyampaikan  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  tanggung jawab  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number-Head-Together (NHT) di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018. Subjek pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  C  semester  genap  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018. Objek pada penelitian ini adalah tanggung jawab belajar matematika siswa melalui model pembelajaran koopperatif tipe Number-Head-Together (NHT). Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  berupa  observasi,  wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Instrumen  penelitian menggunakan  lembar  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Number-Head-Together (NHT) dapat meningkatkan tanggung jawab belajar matematika siswa  kelas  VII  C  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan sebesar 18% sesuai dengan tiap-tiap indikator tanggung jawab siswa  yang  dari  siklus  pertama  diperoleh  presentase  62%  dan  meningkat  pada  siklus  kedua  mencapai 80%.
Kata kunci : Peningkatan, Tanggung Jawab, NHT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  bagi  kemajuan  suatu  bangsa,  sebab  pendidikan  merupakan  aspek terpenting  untuk  membantu  manusia  mengembangkan  dirinya  sehingga  menjadi  manusia  yang berkualitas  dan  berpotensi.  Selain  itu  pendidikan  berfungsi  untuk  mencerdaskan  suatu  bangsa,  agar bangsa  tersebut  dapat  mengelola  lingkungan  hidupnya  untuk  hidup  dan  berpenghidupan  yang  layak. Dalam perkembangan pendidikan di Indonesia saat ini, pendidikan menghadapi berbagai tantangan. Salah satunya  adalah  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  selama  ini  belum  maksimal.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  mutu  pendidikan  ini,  diantaranya:  pengelolaan  proses  pembelajaran  dan ketersediaannya sarana dan prasarana yang menunjang. Terlebih menyikapi tuntutan pendidikan abad 21 yang menuntut peserta didik semakin kompetitif dan siap bersaing dengan masyarakat global.
Pendidikan  abad  21  menuntut  peserta  didik  memiliki  berbagai  kemampuan  sehingga  mampu bersaing tidak hanya secara lokal namun internasional. Wagner dan Change dalam Zubaidah (2016:2) mengidentifikasi kompetensi dan keterampilan bertahan hidup yang diperlukan oleh peserta didik dalam menghadapi  kehidupan,  dunia  kerja,  dan  kewarganegaraan  abad  21  ditekankan  pada  7  keterampilan berikut: 1). Kemampuan berfikir kritis dan pemecahan masalah. 2). Kolaborasi dan kepemimpinan. 3). Ketangkasan dan kemampuan beradaptasi. 4). Inisiatif dan berjiwa entrepreneur. 5). Mampu berkomunasi efektif baik secara oral maupun tertulis. 6). Mampu mengakses dan menganalisis informasi. 7). Memiliki rasa ingin tahu dan imajinasi.
Ketujuh  ketrampilan  diatas  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan dimungkinkan untuk dimiliki oleh peserta didik. Salah satu yang tidak kalah penting dalam ketrampilan
diatas  adalah  ketrampilan  kolaborasi.  Pada  ketrampilan ini,  peserta  didik  menunjukan  kemampuannya dalam  kerjasama  berkelompok  dan  kepemimpinan,  beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan  tanggung jawab.  Dalam praktek pembelajaran pada umumnya tidak semua peserta didik memiliki kesadaran akan tanggung  jawab  dalam  belajar.  Terbukti  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  tanggal  11 Agustus  2017  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  didapat  fakta  bahwa  guru  masih menggunakan model pembelajaran klasikal dimana informasi hanya berlangsung satu arah dengan guru menerangkan  materi.  Selain  itu  ketika  guru  memberikan  soal  terlihat  hanya  sebagian  siswa  saja  yang mengerjakan,  peserta  didik  belum  menjalankan  dengan  baik  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  masih terdapat  peserta  didik  yang  tidak  fokus  saat  menerima  penjelasan  oleh  guru  dan  peserta  didik  sibuk mengobrol  dengan  teman  lainnya.  Semua  masalah  yang  ditemukan  berawal  dari  kurangnya  rasa tanggungjawab peserta didik terhadap kewajiban mereka saat di kelas.
Adapun hasil wawancara dengan Ibu Rusti Hartini S.Pd selaku guru matematika di kelas VII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul, mengungkapkan bahwa dari lima kelas di kelas VII yang memiliki tanggungjawab belajar matematika paling rendah yaitu di kelas VIIC. Hal ini dilihat ketika guru memberikan tugas masih banyak siswa yang menunggu temannya mengerjakan lalu mencontek pekerjaan temannya,  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  aktif  menanggapi  atau  bertanya  saat  guru  memberikan pertanyaan kepada peserta didik, dan ketika proses pembelajaran masih banyak peserta didik yang tidak memperhatikan serta beberapa peserta didik sering tidak membawa buku pelajaran.
Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul merupakan salah satu Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Bantul. Salah satu pelajaran yang dipelajari oleh semua peserta didik di setiap kelas di salah satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  adalah  Matematika.  Matematika  merupakan  kunci  utama  dari pengetahuan-pengetahuan lain yang dipelajari dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Menurut  Hamzah  B  (2012:216)  “Kedudukan  matematika  sebagai  salah  satu  jenis  materi  ilmu,  maka matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dipelajari di lembaga pendidikan”. Dalam proses pembelajaran,  matematika  di  sekolah  bukan  hanya  mengajarkan  tentang  teori,  tapi  juga  mengajarkan kepada peserta didik untuk dapat berinteraksi sosial dengan oranglain.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diuraikan,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  dan interaktif  serta  diharapkan  dapat  meningkatkan  sikap  tanggung  jawab  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together (NHT).Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT) digunakan  untuk  penelitian  karena  menurut  Budiyanto  (2016:115) menyatakan bahwa “model NHT ini dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa”. Salah satu pola  interaksi  siswa  tersebut  yaitu  tanggungjawab.  Model  pembelajaran  NHT  ini  merupakan  sebuah variasi  diskusi  kelompok dengan ciri  khasnya  adalah guru  memanggil  salah  satu  nomor  anggota  yang akan mewakili kelompoknya melaporkan hasil kerjasamanya. Sehingga cara ini merupakan upaya yang baik untuk meningkatkan sikap tanggungjawab kelompok mapuan individual dalam diskusi kelompok serta dapat mengoptimalkan keterlibatan peserta didik.
Dalam penelitian ini dirumuskan permasalahan yaitu apakah pembelajaran matematika dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Head-Together (NHT)  dapat  meningkatkan  tanggung jawab belajar matematika siswa kelas VIIC semester genap di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018?. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan tanggung jawab belajar matematika siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head- Together (NHT) di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh peneliti sebagai guru matematika di kelas VIIC Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul. Prosedur penelitian ini dilaksanakan  dalam  serangkaian  langkah-langkah  dimulai  dengan  langkah  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan diakhiri langkah refleksi. Langkah-langkah tersebut dilakukan secara berulang-ulang dan disebut dengan siklus. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan setiap siklus dilaksanakan 2 kali pertemuan. Pada akhir siklus dilaksanakan refleksi dengan guru matematika kelas VII untuk mengkaji
pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Numbered-Head-Together (NHT).
Penelitian ini dilakukan di kelas VIIC Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul. Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  April  disesuaikan  dengan  waktu  mata  pelajaran  Matematika  pada semester genap tahun ajaran 2017/2018. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIIC semester genap di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018. Adapun objek dalam penelitian ini adalah tanggung jawab belajar matematika siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered- Head-Together (NHT) pada siswa kelas VIIC semester genap di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul. Terdapat beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan kelas dengan bagan yang berbeda, namun  secara garis besar  terdapat  empat  tahapan yaitu  (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Menurut suharsimi (2007:16) model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Tahapan siklus I dimulai dari Tahap perencanaan ini peneliti berdiskusi dengan guru matematika kelas VII, mempersiapkan Rencana Pelaksanakan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) dan membuat  instrument  penelitian  berupa  lembar  observasi,  wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Tahapan kedua,Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  adalah  bagian  penerapan  perencanaan  yang  telah  dibuat. Pada tahap ini, guru melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan. Terdapat  tiga  kegiatan  yang  harus  dilalui  pada  tahap  ini,  yaitu  kegiatan  awal  (pendahuluan),  inti,  dan penutup.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  mengajar  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Tahapan ketiga, Pengamatan dilakukan untuk mengetahui hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran, yaitu tanggung jawab belajar matematika siswa dan kendala yang dihadapi  ketika  proses  pembelajaran. Observe yang  berperan  dalam  penelitian  ini  yaitu  4  orang. Pengamatan  ini  menggunakan  lembar  observasi  tanggung  jawab  belajar  matematika  untuk  mengamati perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran. Tahap terahir, Pada tahap ini dilakukan diskusi dengan Observe mengenai hasil observasi serta diskusi bersama guru matematika kelas VII mengenai apa yang dilakukan  peneliti  pada  tahap  pelaksanaan,  kemudian  mengevaluasi  dan  mempertimbangkan  baik  dan buruknya tindakan yang dilakukan peneliti dalam proses pembelajaran.
Tahapan  siklus  II  mengikuti  tahapan  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  ini,  perencanaan  tindakan disusun berdasarkan hasil refleksi siklus I. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada siklus II dimaksudkan untuk menyempurnakan atau memperbaiki pelaksanaan tindakan pada siklus I.
Pada  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  yaitu  metode  pengumpulan  data  sebagai  berikut: metode observasi, metode wawancara, catatan lapangan, dan triangulasi. Dalam penelitian ini observasi yang digunakan untuk mengamati perilaku tanggung jawab belajar matematika siswa dalam mengikuti
proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Head- Together (NHT).  Wawancara  digunakan  untuk  memperdalam  hasil  observasi  tanggung  jawab  belajar matematika siswa. Wawancara dilakukan kepada siswa kelas VIIC di setiap akhir siklus. Catatan lapangan dilakukan  setelah  setiap  kali  selesai  mengadakan  pengamatan.  Dalam  penelitian  ini  catatan  lapangan digunakan  untuk  mencatat  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Triangulasi digunakan dengan menggabungkan data hasil observasi, wawancara, dan catatang lapangan. Tujuan teknik triangulasi ini agar data yang diperoleh konsisten, tuntas dan pasti.
`Adapun  analisis data  dalam  penelitian ini  menggunakan  data hasil  observasi  tanggung  jawab belaajar matematika siswa dengan menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑎 𝑏 × 100%
Keterangan:
a  = jumlah skor tanggungjawab belajar matematika siswa yang dilakukan pada setiap indikator b  = jumlah skor tanggungjawab belajar matematika siswa keseluruhan pada setiap indikator P  =  presentase skor tanggungjawab belajar matematika siswa pada setiap indikator
Kriteria presentase tanggung jawab belajar matematika siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 1 . Kriteria Tanggung Jawab Belajar Matematika Siswa Batas bawah nilai tanggung jawab Kriteria 81% ≤ P ≤ 100% Baik sekali 61% ≤ P < 81% Baik 41% ≤ P < 61% Cukup 21% ≤ P < 41% Kurang P < 21% Kurang sekali
(Suharsimi, 2007:18)
Untuk  hasil  data  wawancara  dengan  siswa  dan  catatan  lapangan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Triangulasi dilakukan dengan membandingkan data hasil observasi tanggung jawab belajar matematika siswa,  hasil  wawancara  siswa  dan  catatang  lapangan.  Triangulasi  untuk  evaluasi  tindakan  yang  akan dijadikan dasar untuk tindakan di siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  20 April 2018 hingga 08 Mei 2018. Dimana peneliti bertindak  sebagai  guru  matematika  kelas  VIIC  Di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  dan melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Head-Together (NHT).  Peneleitian  ini  memperoleh  hasil  bahwa  model  pembelajaran Numbered-Head-Together (NHT) dapat meningkatkan tanggung jawab belajar matematika siswa kelas VIIC  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  observasi, wawacara dan catatan lapangan. Kegiatan observasi dilakukan selama tindakan berlangsung. Observasi ditujukan untuk mengetahui tanggung jawab belajar matematika siswa  kelas VII C  di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul.
Pada  siklus  I,  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered-Head-Together (NHT)  belum  berjalan  secara  optimal  karena  siswa masih  dalam  tahap penyesuaian.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  masih  banyak  siswa  yang  belum  peduli  terhadap  diri sendiri dan oranglain, belum memenuhi kewajibannya, belum memberikan kontribusi dan meringankan penderitaan  oranglain  serta  ketika  diskusi  kelompok  berlangsung  masih  banyak  siswa  yang  belum bersikap  kooperatif  dalam  kelompoknya.  Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  terlihat  adanya  peningkatan tanggung  jawab  belajar  matematika  siswa  kelas  VIIC  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe Numbered-Head-Together (NHT)  dilihat  dari  peningkatan  jumlah  siswa  pada  setiap indikatornya.
Berdasarkan  hasil  observasi  tanggung  jawab  belajar  matematika  siswa,  diperoleh  presentase tanggung jawab belajar matematika siswa sebesar 62% dengan kriteria keberhasilannya yaitu “baik”. Hal tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  observasi  pada  setiap  indikator.  Pada  indikator terntentu tanggung jawab belajar matematika siswa kelas VIIC Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul belum optimal, sehingga diadakan refleksi antara peneliti dengan guru matematika kelas VII Di salah satu  SMP Negeri  di Kabupaten Bantul  sebagai  bahan untuk  menentukan  tindakan pada siklus II yaitu dibuat prencanaan ulang dengan membuat tambahan perencanaan untuk siklus II.
Berikut ini merupakan hasil dari pengamatan tangung jawab belajar matematika siswa kelas VIIC Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul pada siklus I untuk setiap aspek-aspek yang diamati yang terdapat pada setiap indikator tanggung jawab belajar matematika siswa.

## Tabel 2 . Data Hasil Observasi Tanggung Jawab Siswa pada Siklus I
Pada siklus II, dari hasil refleksi siklus I, peneliti kemudian merumuskan tindakan-tindakan sebagai upaya memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  dan  mengoptimalkan  setiap  indikatornya  agar
mencapai  kriteria  tinggi  pada  siklus  II  ini.  Tindakan  tersebut  dirumuskan  dengan  membuat  tambahan perencanaan untuk  siklus II yaitu:  Guru  memberikan LKS  kepada setiap siswa dan memastikan siswa bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakannya  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  dan oranglain, memberikan batasan waktu keapada siswa untuk memenuhi kewajiban dan tanggung jawabnya dalam  menuliskan  jawaban sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan  guru,  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  jawaban  hingga  menemukan  jawaban  yang  paling  benar,  guru memanggil nomor secara acak, guru memastikan semua siswa untuk meletakkan semua alat tulis serta tidak  ada  aktivitas  lain  ketika  waktu  yang  ditentukan  guru  sudah  habis,  dan  guru  terus-menerus mengarahkan siswa untuk mengerjakan tugas secara bersama-sama sebagai bentuk pertanggung jawaban setiap kelompok untuk bersikap kooperatif
Dari hasil pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran pada siklus II berlangsung, terlihat  secara  keseluruhan  siswa  sudah  dapat  menyesuaikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Head-Together (NHT)  dengan  baik.  Selain  itu,  sudah  terlihat  beberapa  siswa  yang  sudah bertanggung  jawab,  hal  tersebut  ditunjukkan  dari  sikap  siswa  yang  sudah  peduli  terhadap  diri  sendiri maupun  oranglain,  sudah  mulai  memenuhi  kewajibannya,  memberi  kontribusi  dan  meringankan penderitaan oranglain, berani menanggung segala akibat dari perbuatan yang dilakukan, menyelesaikan tugas  sesuai  dengan  waktu  dan  dilaksanakan  dengan  baik  serta  ketika  diskusi  kelompok  berlangsung siswa  sudah  bersikap  kooperatif  dengan  saling  menanggapi  dalam  kerjasama  kelompoknya  dan mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama.
Berdasarkan  hasil  observasi  tanggung  jawab  belajar  matematika  siswa,  diperoleh  presentase tanggung  jawab  belajar  matematika  siswa  sebesar  80%  dengan  kriteria  keberhasilannya  yaitu  “baik sekali” dan tindakan-tindakan dikatakan berhasil. Hal tersebut diperoleh dari memperbaiki kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I.  Hasil  observasi  ini  diperkuat  dengan  wawancara  yaitu  siswa sudah  mulai  percaya  diri  untuk  mempresentasikan  jawaban  dan  menanggapi  dalam  kerjasama kelompoknya,  siswa  mulai  berani  menyatukan  jawaban  dalam  satu  kelompoknya  serta  siswa  dapat menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  waktu  dan  dilaksanakan  dengan  baik.  Berikut  hasil  observasi tanggung jawab belajar matematika siswa  kelas VIIC  Di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten Bantul pada siklus II untuk setiap aspek yang diamati dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Data Hasil Observasi Tanggung Jawab Belajar Siswa pada Siklus II
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengenai  pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head-Together (NHT) ini menunjukkan adanya peningkatan tanggung jawab belajar matematika siswa kelas VIIC Di salah satu SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul.  Hal  in  berdasarkan  lembar  observasi  dan  wawancara  siswa  yang menunjukkan  adanya  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  terlihat  ada  pada  tanggung  jawab  belajar matematika siswa.
Pada siklus I, proses pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head-Together (NHT)  belum  berjalan  secara  optimal  karena  siswa  masih  dalam  tahap penyesuaian.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  masih  banyak  siswa  yang  belum  peduli  terhadap  diri sendiri dan oranglain, belum memenuhi kewajibannya, belum memberikan kontribusi dan meringankan penderitaan  oranglain  serta  ketika  diskusi  kelompok  berlangsung  masih  banyak  siswa  yang  belum bersikap kooperatif dalam kelompoknya.
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  terlihat  adanya  peningkatan  tanggung  jawab  belajar  matematika  siswa kelas VIIC dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head-Together (NHT). Berdasarkan hasil observasi diperoleh presentase tanggung jawab belajar matematika siswa pada siklus I sebesar  62%.  Setelah  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  ini menunjukkan peningkatan pada tanggung jawab belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered-Head-Together (NHT)  menjadi  80%.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  observasi tanggung jawab belajar matematika siswa dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 4 . Data Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II No Indikator Presentase Siklus I Siklus II 1 Peduli terhadap diri sendiri dan orang lain 67 % 86 % 2 Memenuhi kewajiban 73 % 85 % 3 Memberi kontribusi dan meringankan penderitaan orang lain 43 % 70 % 4 Berani menanggung segala akibat dari perbuatan yang dilakukan 66 % 77 % 5 Menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu dan dilaksanakan dengan baik 70 % 83 % 6 Bersikap kooperatif 55 % 77 % Rata-rata 62 % 80 %
Berdasarkan tabel hasil observasi tanggung jawab belajar matematika siswa siklus I dan siklus II diatas menunjukan  adanya peningkatan  persentase  tanggung  jawab  belajar  matematika  siswa kelas VII C  Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul sebesar 18 % dari siklus I didapat skor 62% menjadi 80% pada siklus II. Ditampilkan dalam bentuk grafik sebagai berikut.
Kemudian hasil wawancara peneliti dengan siswa juga menunjukkan tanggapan siswa sangat baik pada pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Head- Together (NHT).
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  tanggung  jawab  belajar matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head-Together (NHT). Kemudian  proses  penelitian  tindakan  ini  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Head-Together (NHT) menunjukkan adanya proses peningkatan. Dengan demikian hipotesis tindakan diterima.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas VIIC semester genap Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  tiap-tiap indikator  tanggung  jawab  siswa  dari  hasil  pengamatan  tanggung  jawab  belajar  siswa  setiap  siklusnya, yaitu presentase siklus I 62% dan presentase siklus II 80%.
Proses  penelitian  tindakan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered- Head-Together (NHT) juga menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan sikap siswa yang mulai memperhatikan penjelasan guru, berani menjawab pertayaan guru dan ketika diskusi berlangsung  berani  memberikan  tanggapan  kepada  teman  satu  kelompok  serta  mengerjakan  tugas kelompok secara bersama-sama. Selain itu, siswa juga berani membantu teman yang mengalami kesulitan dalam  satu  kelompok  maupun  kelompok  lainnya,  menyatukan  jawaban  dalam  satu  kelompoknya  dan mengerjakan  tugas  sesuai  waktu  yang  ditentukan  guru.  Pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Head-Together (NHT)  ini  juga  mendapat  respon  positif  dari siswa. Hal ini berdasarkan hasil wawancara dengan siswa yang menunjukkan adanya respon positif dan mengikuti pembelajaran dengan baik.

## PUSTAKA
Budiyanto. 2016. Model Pembelajaran dalam Student Centered Learning (CTL) . Malang: UMM Press Hamzah,  B.2012. Model  pembelajaran  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  kreatif  dan efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi.  2007. Evaluasi  Program  Penddikan:  Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi  Praktisi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Zubaidah,  S.  2016,  “ Ketrampilan  Abad  ke-21:  Ketrampilan  yang  Diajarkan  Melalui  Pembelajaran” dalam http://www.researchgate.net/publication/318013627_Ketrampilan_Abad_Ke- 21_Ketrampilan_Yang_Diajarkan_Melalui_Pembelajaran .  diakses  pada  tanggal  08  Agustus 2018.