Universitas Dharmawangsa
MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA KOMPETENSI DASAR MEMBAGI GARIS LURUS PELAJARAN GAMBAR TEKNIK DASAR DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBERIAN TUGAS DI KELAS X SMK NEGERI 5 MEDAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh :  Usmanidar

## Abstrak
Masalah  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  adalah  masalah rendahnya kreativitas siswa pada pelajaran Gambar Teknik Dasar materi membagi  garis  lurus  di  Kelas  X  SMK  Negeri  5  Medan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  siswa  pada pelajaran  Gambar  Teknik  Dasar  materi  membagi  garis  lurus  dengan menggunakan metode pemberian tugas di Kelas X SMK Negeri 5 Medan T.A 2016/2017. Dengan adanya kreativitas siswa dalam belajar sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.
Berdasarkan  angket  awal  yang  dilakukan  terhadap  26  siswa terdapat 10 orang siswa (38,5%) yang mendapatkan hasil belajar rendah dan  hanya  4  orang  siswa  (15,4%)  yang  memiliki  nilai  baik  dan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  64,3%.  Kemudian  pada  siklus  I  ada  6  orang siswa  atau (23,1%) yang mendapat kriteria  nilai baik dengan rata-rata nilai  65,2%. Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  21  orang  atau  (80,8%) pada  kriteria  kreativitas  baik  dan  rata-rata  nilai  yang diperoleh  86,5%. Pada  angket  pertemuan  akhir  terdapat  3  orang  siswa  (11,5%)  yang mendapat hasil belajar rendah dan hanya 21 orang siswa (80,7%) yang mendapat  hasil  belajar  baik  dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  80,5%. Berdasarkan  hasil  penelitiaan  mulai  dari  siklus  I  dan  siklus  II  secara empiris  telah  terbukti  adanya  peningkatan  yang  signifikan.  Dengan demikian  penggunaan  metode  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan
Universitas Dharmawangsa
kreativitas siswa pada mata pelajaran Gambar Teknik Dasar di Kelas X SMK Negeri 5 Medan.

## Kata kunci : Kreativitas, Metode Pemberian Tugas

## 1. Pendahuluan
Pengajaran  Gambar  Teknik  Dasar  bertujuan  menjadikan siswa  terampil  menggunakan  Gambar  Teknik  Dasar  untuk berbagai situasi dan kondisi. Dalam kegiatan pembelajaran siswa dituntut  keaktifannya.  Aktif  yang  dimaksud  adalah  siswa  aktif bertanya, mempertanyakan, mengemukakan gagasan dan terlibat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  belajar  memang merupakan  suatu  proses  aktif  dari  siswa  dalam  membangun pengetahuannya.  Sehingga,  jika  pembelajaran  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif,  maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar.
Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  dalamnya terjadi interaksi antara siswa dan guru. Siswa perlu dididik untuk menjalankan  program  dan  mencapai  tujuan  belajar.  Salah  satu tugas  pendidik/guru  adalah  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  dapat  membuat  keadaan  siswa  menjadi  senantiasa  belajar dengan baik dan mampu mengembangkan kreativitasnya masing- masing.  Guru  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  yang diberikannya  mampu  merubah  perilaku  siswa  ke  arah penguasaan  kompetensi  dasar  yang  lebih  baik,  dengan  kata  lain guru berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar siswanya.
Penjelasan  pada  materi  pembelajaran  Gambar  Teknik Dasar siswa kurang mempunyai daya serap sehingga siswa yang tidak memiliki rasa ingin tahu tentang materi pembelajaran yang sedang berlangsung, siswa tidak mampu mengeluarkan pendapat (pikiran),  siswa  tidak  dapat  menguasai  materi  pelajaran,  siswa tidak  mampu  menyesuaikan  diri  pada  saat  proses  belajar
Universitas Dharmawangsa
mengajar  berlangsung.  Sehingga  menyebabkan  kurangnya kemampuan siswa dalam membagi garis lurus.
Dapat juga dilihat dari kurangnya guru dalam menguasai keterampilan  mengelola  kelas  dengan  baik.  Adanya  siswa  yang hanya diam saja di kelas ada juga siswa yang selalu berbicara di kelas ini dapat dikatakan sebagai siswa yang ribut.
Masalah  diantaranya,  Guru  tidak  menggunakan  metode bervariasi, guru jarang menggunakan media dalam pembelajaran, guru sering memulai proses belajar mengajar dengan menjelaskan tanpa  memberikan  kesempatan  terlebih  dahulu  kepada  siswa untuk  berpikir  dan  menemukan  sendiri.  Sehingga  banyak  siswa yang  mempunyai  bakat  (kreatif)  tidak  berkembang.  Begitu  juga pada  saat  mengajar  guru  tidak  pernah  menggunakan  metode pemberian tugas sehingga kreativitas siswa tidak tereksplor.
Melihat permasalahan yang saya temukan di atas, peneliti merasa  segera  mengambil  tindakan  dengan  menawarkan beberapa  alternatif  solusi  untuk  mengatasi  masalah-masalah tersebut.  Beberapa  alternatif  solusi  yang  ditawarkan  yaitu:  1) menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas.  2)  melakukan  model pendekatan individual pada siswa yang kurang berminat belajar Gambar  Teknik  Dasar  yaitu  dengan  meningkatkan  kreativitas siswa.
Dari  beberapa  solusi  yang  ditawarkan  diatas, maka  salah satu solusi yang dapat meningkatkan kreativitas siswa di Kelas X khususnya pada pelajaran Gambar Teknik Dasar materi membagi garis  lurus.  Salah  satu  metode  yang  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa  khususnya  dalam  bidang  studi  Gambar  Teknik Dasar  yaitu  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas. Dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas  akan
Universitas Dharmawangsa
memperluas,  memperkaya,  memperdalam  pengetahuan,  serta pengalaman  siswa  menjadi  lebih  baik  dalam  pembelajaran Gambar Teknik Dasar.
Berdasarkan permasalahan yang ada dalam penulisan ini, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kreativitas  siswa  dengan    menggunakan    metode    pemberian tugas    pada    mata    pelajaran  gambar  teknik  dasar  pada  pokok bahasan  membagi  garis  lurus  di  kelas  X    SMK  Negeri  5  Medan Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## 2. Tinjauan Teoritis

## 2.1. Hakikat Kreativitas
Kreativitas  merupakan  istilah  yang  tidak  asing  lagi  di kalangan  masyarakat,  kita  sering  mendengar  dan  membaca  di media  massa,  walaupun  penafsiran  kreativitas  itu  berbeda-beda. Kreativitas  didefinisikan  secara  berbeda-beda,  sehingga pengertian  kreativitas  tergantung  pada  bagaimana  orang  yang mendefenisikannya.
Suryosubroto (2009:192) “Kreativitas merupakan hubungan yang erat dengan kepribadian seseorang, pengembangan kemampuan kreatif akan berpengaruh pada sikap mental/kepribadian  seseorang.  Munandar  (2009:45)  “Kreativitas adalah  ungkapan/ekspresi  dari  keunikan  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Slameto (2010:138) menyatakan bahwa “Kreativitas adalah hasil  belajar  dalam  kecakapan  kognitif,  sehingga  siswa  menjadi kreatif  dapat  dipelajari  melalui  proses  belajar  mengajar. Berdasarkan beberapa defenisi di atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas merupakan bidang kajian yang kompleks dalam suatu proses mental individu yang melahirkan gagasan metode ataupun
Universitas Dharmawangsa
produk  baru  yang  berguna  dalam  berbagai  bidang  untuk pemecahan suatu masalah akhirnya mengomunikasikan hasilnya.

## 2.2. Ciri-ciri Kreativitas
Kreativitas  siswa  dapat  berlangsung di dalam  kelas  pada saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dan  juga  dapat  terjadi pada  saat  siswa  berada  di  luar  kelas.  Menurut  Munandar (2009:36) ciri-ciri kreativitas sebagai berikut :
(1)  Rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan  mendalam  (2)  Sering mengajukan  pertanyaan  yang  baik  (3)  Memberikan  banyak gagasan  atau  usul  terhadap  suatu  masalah  (4)  Bebas  dalam menyatakan  pendapat  (5)  Mempunyai  rasa  keindahan  yang dalam  (6)  Menonjol  dalam  salah  satu  bidang  seni  (7)  Mampu melihat  suatu  masalah  dari  berbagai  segi/sudut  pandang  (8) Mempunyai rasa humor yang luas (9) Mempunyai daya imajinasi (10)  Orisinal  dalam  ungkapan  gagasan  dan  dalam  pemecahan masalah.
Sund (dalam Slameto 2010:147) ciri-ciri kreativitas sebagai berikut: (1)  Hasrat  keingintahuan  yang  cukup  besar  (2)  Bersikap  terbuka terhadap pengalaman baru (3) Panjang akal (4) Keinginan untuk menemukan  dan  meneliti  (5)  Cenderung  lebih  menyukai  tugas yang  berat  dan  sulit  (6)  Cenderung  mencari  jawaban  yang  luas dan memuaskan (7) Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan  tugas  (8)  Berpikir  fleksibel  (9)  Menaggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung member jawaban lebih banyak.
Suryosubroto  (2009:193)  ciri-ciri  kreativitas  adalah  sebagai berikut:

## Universitas Dharmawangsa
(1) Bebas dalam berpikir dan bertindak (2) Menyukai hal-hal yang rumit  dan  baru  (3)  Mempunyai  rasa  humor  yang  tinggi  (4) Kurang dogmatis dan lebih realistis.
Di  dalam  proses  belajar  mengajar  dibutuhkan  adanya pengembangan  kreativitas.    Munandar  (2009:31)  menyatakan bahwa kreativitas perlu ditanamkan sejak dini dalam diri peserta didik karena:
(a) Dengan  berkreasi  orang  dapat  mewujudkan  (meng- aktualisasikan) dirinya (b) Kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam  kemungkinan penyelesaian  terhadap  suatu  masalah  (c)  Bersibuk  diri  secara kreatif  tidak  hanya  bermanfaat  (bagi  diri  pribadi  dan  bagi lingkungan)  tetapi  juga  memberikan  kepuasan  kepada  individu (d)  Kreativitaslah  yang  memungkinkan  manusia  meningkatkan kualitas hidupnya.

## 2.3. Hakekat Metode Pemberian Tugas
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  seorang  guru  harus dapat  menggunakan  dan  memilih  metode  mengajar  yang  tepat pada materi  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai. Ada  beberapa  metode  yang  sering  digunakan  antara  lain  yaitu metode eksperimen, metode diskusi, metode sosiodrama, metode demonstrasi, metode problem solving, metode karyawisata, metode pemberian  tugas  dan  metode  proyek.  Salah  satu  metode  yang saya  gunakan  dalam  mengajar  di  sekolah  adalah  metode pemberian tugas.
Metode  pemberian  tugas  merupakan  salah  satu  metode yang  ingin  menerapkan  asas  “learning  by  doing”.  Dalam menggunakan  metode  pemberian  tugas  ini  siswa  mempunyai kesempatan untuk saling membandingkan dengan hasil pekerjaan
Universitas Dharmawangsa
orang  lain,  dapat  membandingkan,  dapat  mempelajari  dan mendalami  hasil  uraian  yang  lain.  Dengan  metode  pemberian tugas  akan  memperluas,  memperkaya,  dan  memperdalam pengetahuan, serta pengalaman siswa.
Metode  pemberian  tugas  biasanya  digunakan  dengan tujuan  agar  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap, karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan  selama  melakukan tugas,  sehingga  pengalaman  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu dapat  lebih  terintegrasi.  Hal  ini  terjadi  disebabkan  siswa mendalami  situasi  atau  pengalaman  yang  berbeda  waktu menghadapi masalah-masalah baru Roestiyah (2008:133). Metode pemberian tugas bertujuan untuk :  a) Merangsang  peserta didik untuk  aktif  di  dalam  penyelesaian  tugas  baik  secara  individual maupun  secara    berkelompok,  b)  Memupuk    inisiatif,  c)  Berani bertanggung jawab sendiri, d) Meningkatkan keefektifan metode pemberian tugas.
Roestiyah  (2008:135)  menyatakan  bahwa  metode pemberian tugas lebih baik karena:
a) Mengaktifkan siswa untuk mempelajari suatu masalah dengan jalan:    membaca  sendiri,  mengerjakan  soal-soal  sendiri  dan mencoba  sendiri.  b)  Siswa  mengalami  dan  mendalami  sendiri pengetahuan  yang  dicarinya  maka  pengetahuan  ini  akan  tinggal lama di dalam jiwanya.  c) Membiasakan  siswa  mengembangkan daya    pikirnya,    daya    inisiatif,    daya    kreatif    dan    tanggung jawab.
Meskipun  demikian,  metode  pemberian  tugas  ini  juga tidak    terlepas    dari    kelebihan    dan    kekurangan    yang dimilikinya.    Syaiful  Sagala  (2009:219)    menyatakan    bahwa beberapa  kelebihan    dan    kekurangan    yang    dimiliki    oleh metode  pemberian  tugas  yaitu:
Universitas Dharmawangsa
Kelebihan  metode  pemberian  tugas : a) Melatih  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  dari  hasil  belajar,  hasil  percobaan atau    hasil    penyelidikan    yang    banyak    berhubungan    dengan minat  atau  bakat  yang  berguna  untuk  hidup  mereka  yang lebih    meresap,    tahan    lama    dan    lebih    otentik.    b)  Memupuk perkembangan  peserta    didik    dan    keberanian    mengambil inisiatif,    bertanggung    jawab    serta    berdiri    sendiri.    c) Meyakinkan   peserta   didik    tentang   apa   yang    telah  dipelajari oleh  guru,  lebih  memperdalam,  memperkaya  atau  memper- luas    wawasan    tentang    apa    yang    dipelajari.  d)  Membina kebiasaan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  mengelola  sendiri informasi  dan  komunikasi.  e)  Membuat    peserta  didik  lebih bergairah    dalam    belajar    dilakukan    dengan    berbagai    variasi sehingga  tidak  membosankan.
Kekurangan    metode    pemberian    tugas:    a)    Seringkali siswa  melakukan  penipuan  diri  dimana  mereka  hanya  meniru hasil  pekerjaan  orang  lain,  tanpa  mengalami  peristiwa  belajar. b)    Adakalanya  tugas  itu  dikerjakan  oleh  orang  lain  tanpa pengawasan. c) Tugas yang diberikan hanya sekedar  melepaskan tanggung  jawab  bagi  guru,  apalagi  bila  tugas-tugas  itu  sukar dilaksanakan  ketegangan  mental  mereka  dapat  terpengaruh. d) Tugas    yang    diberikan    secara    umum    mungkin    seseorang peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  karena  sukar  selalu menyelesaikan  tugas  dengan  adanya  perbedaan  individual.
Menurut Roestiyah (2008: 136) dalam pelaksanaan metode pemberian  tugas  perlu  memperhatikan  langkah-langkah  sebagai berikut:
(1)  Merumuskan  tujuan  khusus  dari  tugas  yang  diberikan.  2) Mempertimbangkan benar-benar apakah metode pemberian tugas telah  tepat  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  3)
Universitas Dharmawangsa
Merumuskan tugas-tugas dengan jelas dan mudah dimengerti. 4) Menetapkan  metode  pemberian  tugas  yang  akan  dilaksanakan sehingga  siswa  pasti  mengerjakannya,  karena  bentuknya  telah pasti.  5)  Menyiapkan  alat  evaluasi.  6)  Guru    harus  memeriksa hasil  kerja  siswa  sehingga  guru  dapat  memperoleh  gambaran yang    obyektif  mengenai    usaha    siswa    mengerjakan    tugas tersebut.  Di samping  itu  guru  juga  dapat  mengetahui  sejauh mana    pemahaman    dan    penguasaan    siswa    terhadap    materi yang  diberikan.

## 3. Metode Penelitian
Jenis    penelitian   ini  adalah    Penelitian   Tindakan    Kelas (PTK)    yang    dikenal  dengan    nama    Classroom    Action    Reseach. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah semua  siswa  Kelas X SMK Negeri 5 Medan.
Penelitian    ini   memiliki   2   tahap   yaitu    tahap    pertama siklus    I    dan    tahap    kedua  siklus    II.  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tahapan  observasi  dan angket.  Observasi  yang  dilakukan  merupakan  pengamatan terhadap  seluruh  kegiatan  pengamatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Dalam  hal  ini  penulis menggunakan  lembar  observasi  yang  mengacu  pada  indikator peningkatan  kreativitas  belajar  peserta  didik  yang  dilaksanakan pada  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Dimana  observasi dilakukan  oleh  guru/peneliti  terhadap  objek  penelitian  (peserta didik)  dan  terhadap  cara  guru  mengajar.  Sedangkan  angket adalah  alat  bantu  untuk  mengumpulkan  data  yang  berbentuk pertanyaan-pertanyaan  (kuesioner)  dengan  jawaban  bersifat relatif  sesuai  dengan  keadaan  objek  yang  diteliti.  Dalam  hal  ini penulis  menggunakan  angket  yang  mengacu  pada  indikator
Universitas Dharmawangsa
peningkatan  kreativitas  belajar  peserta  didik.  Angket  diisi  oleh objek  penelitian  (peserta  didik)  pada  siklus  I  pertemuan  I  dan siklus II pertemuan III.

## 4. Hasil Penelitian
4.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
4.1.1. Permasalahan Awal
Sebelum  penelitian  dilaksanakan  peneliti  mengumpulkan data tentang Kreativitas siswa dengan membagi angket kepada 26 orang  siswa,  dengan  tujuan  mengetahui  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran  Gambar  Teknik  Dasar dan  juga  untuk mengetahui letak  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  meng- observasi  kreativitas  siswa mata  pelajaran  Gambar  Teknik  Dasar pada materi membagi garis lurus.
Berdasarkan data angket kreativitas siswa pertemuan awal di  atas  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  kreativitas  siswa  masih rendah.  Dari  data  diperoleh  di  Kelas  X  SMK  Negeri  5  Medan diketahui  bahwa  didapatkan  rata  rata  kreativitas  siswa  pada pertemuan awal dengan persentase 63,8%. Kreativitas siswa yaitu terdapat  hanya  4  orang  siswa  dengan  persentase  15,4%  siswa yang memiliki kreativitas baik dan terdapat hanya 12 orang siswa dengan  persentase  46,1%  siswa  yang  memiliki  kreativitas  cukup dan  terdapat  10  orang  siswa  dengan  persentase  58,5%  yang memiliki  kreativitas  rendah.  Terdapat  4  orang  siswa  dengan persentase 15,4% mendapat nilai baik (80-100), terdapat 12 orang siswa dengan persentase 46,1% mendapat nilai cukup (60-79), dan terdapat  10  orang  siswa  dengan  persentase  38,5%  dengan  nilai rendah  (0-59)  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  siswa masih  tergolong  rendah  pada  mata  pelajaran  Gambar  Teknik Dasar  materi  membagi  garis  lurus.  Selain  itu  pada  pertemuan
Universitas Dharmawangsa
awal guru  juga  menemukan  faktor  penghambat dan  pendukung yang menyebabkan kreativitas siswa masih tergolong cukup pada pertemuan awal yaitu sebagai berikut:
Faktor Penghambat
1. Siswa  tidak  memilIki  hasrat  keingintahuan  yang  cukup  besar terhadap materi pelajaran yang sedang dipelajari.
2. Siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan  terhadap  bahan pembelajaran yang tidak dimengerti.
3. Guru tidak menguasai materi.
4. Guru jarang membuat latihan membagi garis lurus pada siswa.
5. Guru jarang mengkoreksi hasil kerja siswa.
6. Siswa tidak bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru.
Setelah  melihat  data  dan  kondisi  siswa  yang  diperoleh pada  faktor  penghambat  kreativitas  siswa  di  atas,  maka  peneliti merencanakan untuk menerapkan metode pemberian tugas untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  mata  pelajaran  Gambar Teknik Dasar materi membagi garis lurus.

## 4.2.Siklus I

## 4.2.1. Perencanaan
Penelitian tindakan ini melibatkan satu orang guru sebagai pengajar,  yang  sekaligus  menjadi  kolaborator  yang  secara bersama-sama  dengan  peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  di dalam  kelas.  Guru  bertugas  melakukan  pengamatan,  mencatat segala  proses  kegiatan  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Kemudian hasilnya  didiskusikan  bersama  sebagai  bahan  masukan  bagi pelaksanaan  yang  kemudian  akan  direfleksikan  kembali.

## Universitas Dharmawangsa
Selanjutnya  hasil  refleksi  itu  disimpulkan  dan  diambil  tindakan perbaikan  sebagai  langkah  pelaksanaan  berikutnya.  Kemudian setelah  langkah-langkah  yang  diambil  secara  bersama  tersebut dilaksanakan,  diadakan  revisi  kembali  untuk  melanjutkan  ke langkah  atau  siklus  selanjutnya,  jika  siklus  I  ini  perlu  dan  harus diperbaiki.
Guru dan rekan guru mempersiapkan segala sesuatu yang menunjang  untuk  pelaksanaan  tindakan  penelitian  sebelum memulai  tindakan  yang  telah  dirancang  dalam  skenario  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Sebelum  melakukan tindakan,  guru  terlebih  dahulu  menerangkan  tentang  materi pokok  yang  akan  diajarkan.  Pada  tahap  ini  guru  membuat alternatif  masalah  pembelajaran  Gambar  Teknik  Dasar  dengan melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pemberian  tugas.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilaksanakan pada perencanaan tindakan I ini adalah:
1) Menyusun  tindakan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2) Mempersiapkan bahan ajar dan sumber belajar.
3) Menyusun  indikator  untuk  mengukur  kreativitas  belajar peserta didik.
4) Menyusun  lembar  angket  untuk  mengetahui  kreativitas  siswa selama tindakan penelitian diterapkan.
5) Membuat  lembar  kerja  peserta  didik  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran peserta didik pada setiap peserta didik.
6) Membuat lembar observasi guru dan siswa dalam pelaksanaan metode pemberian tugas.

## 4.2.2. Pelaksanaan Tindakan
Universitas Dharmawangsa
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan, dimana  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilakukan  sebanyak dua kali pertemuan. Tiap pertemuan berlangsung selama dua jam pelajaran (2 x 45 menit).

## Pertemuan I
Pelaksanaan pada siklus I dari kegiatan awal, kegiatan inti dan  akhir.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  pertemuan  pertama dilakukan.  Peneliti  melakukan  apersepsi  di  kelas.  Guru menjelaskan  materi  membagi  garis  lurus.  Siswa  mendengarkan penjelasan guru.
Setelah  guru  menjelaskan  materi,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Selama  pembelajaran berlangsung,  guru  dibantu  oleh  rekan  guru  kelas  melakukan observasi  untuk  melihat  keaktifan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Setelah  observasi  selesai dilakukan,  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa untuk dibahas pada pertemuan berikutnya.
Dari data hasil observasi terhadap kreativitas siswa dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  kreativitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan  I  yaitu  59,1%.  Kreativitas  siswa  yaitu  terdapat  hanya 14  orang  siswa  dengan  persentase  53,9%  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  dan  terdapat  hanya  12  orang  siswa  dengan persentase 46,1% siswa yang memiliki kreativitas cukup. Terdapat 14  orang  siswa  dengan  persentase  53,9%  mendapat  nilai  kurang (0-59),  terdapat  12  orang  siswa  dengan  persentase  46,1% mendapat  nilai  cukup  (60-79),  dan  tidak  ditemukan  siswa  yang mendapatkan nilai baik (80-100).
Selain  mengobservasi  kreativitas  siswa  guru  juga mempersiapkan lembar observasi untuk digunakan guru sebagai
Universitas Dharmawangsa
observer guru ketika melaksanakan pembelajaran di kelas dengan menerapkan metode pemberian tugas.
Berdasarkan  lembar  hasil  observasi  kegiatan  mengajar guru  pada  siklus  I  pertemuan  I  materi  membagi  garis  lurus didapatkan  bahwa rata-rata penilaian 2,2. Pada lembar observasi dapat  dilihat aspek  yang  perlu  diperbaiki  adalah  keaktifan guru dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  dalam  kelas,  cara menyampaikan  materi  ajar  membagi  garis  lurus,  memberikan petunjuk  kepada  siswa  mengenai  tugas  yang  akan  dikerjakan serta  memberi  dorongan/motivasi  kepada  siswa  untuk mengerjakan tugas yang akan dikerjakan dan perlu ditingkatkan.

## Pertemuan II
Pada pertemuan kedua ini, kegiatan yang dilakukan yaitu guru  mengumpulkan  hasil  pekerjaan  siswa  dan  dibahas  secara bersama-sama di dalam kelas. Kemudian peneliti menunjuk salah satu  siswa  untuk  membacakan  hasil  tugas  di  depan  kelas  dan siswa yang lain menyimak.
Setelah  siswa  selesai  membacakan  hasil  tugasnya  siswa lain  memeriksa  hasil  tugasnya  masing-masing,  kemudian  guru menilai  lembar  observasi  dalam  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Kemudian  guru  memeriksa  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami, dan kemudian  siswa  serta  guru  memberikan  kesimpulan  penjelasan tentang membagi garis lurus yang benar.
Dari  data  hasil  observasi  terhadap  kreativitas  siswa diketahui  bahwa  rata  rata  kreativitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan 2 yaitu 65,2%. Kreativitas siswa yaitu terdapat hanya 8 orang  siswa  dengan  persentase  30,8%  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  dan  terdapat  hanya  12  orang  siswa  dengan
Universitas Dharmawangsa
persentase 46,1% siswa yang memiliki kreativitas cukup. Terdapat 6  orang  siswa  dengan  persentase  23,1%  siswa  yang  memiliki kreativitas baik. Terdapat 8 orang siswa dengan persentase 30,8% mendapat  nilai  rendah  (0-59),  terdapat  12  orang  siswa  dengan persentase  46,1%  mendapat  nilai  cukup  (60-79)  dan  terdapat  6 orang  siswa  dengan  persentase  23,1%  mendapat  nilai  baik  (80- 100).
Selain  mengobservasi  kreativitas  siswa  guru  juga mempersiapkan lembar observasi untuk digunakan guru sebagai observer guru ketika melaksanakan pembelajaran di kelas dengan menerapkan metode pemberian tugas.
Berdasarkan  lembar  hasil  observasi  kegiatan  mengajar guru pada siklus I pertemuan II materi membagi garis lurus dapat dilihat  aspek  yang  perlu  diperbaiki  adalah  cara  menyampaikan materi ajar membagi garis lurus dan memberi dorongan/motivasi kepada  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  yang  akan  dikerjakan perlu ditingkatkan.

## 4.2.3. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  untuk  menilai  sejauh  mana pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  antara  peneliti  dan  siswa berlangsung.  Pada  observasi  siswa  siklus  I  pertemuan  1  secara klasikal  rata-rata  nilai yang  dimiliki  siswa  59,1%  dengan  kriteria kurang, dan pada pertemuan 2 secara klasikal rata-rata nilai yang dimiliki  siswa  65,2%  dengan  kriteria  kurang.  Hal-hal  yang diamati  terlihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak memiliki hasrat keingintahuan yang cukup besar terhadap materi pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Siswa  jarang  mengajukan pertanyaan terhadap bahan pembelajaran yang tidak dimengerti. Disebabkan siswa kurang menguasai materi.
Universitas Dharmawangsa
Guru  mengobservasi  guru,  pada  observasi  guru  siklus  I pertemuan 1 rata-rata nilai yang dimiliki 2,2 dengan kriteria nilai kurang,  dan  pada  pertemuan  2  rata-rata  nilai  yang  dimiliki  2,8 dengan  kriteria  nilai  masih  kurang,  dimana  guru  menarik perhatian dan memotivasi siswa. Akan tetapi dalam penggunaan metode  pemberian  tugas  peneliti  kurang  dalam  menyampaikan materi  ajar  membagi  garis  lurus.  Tetapi  peneliti  memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif dan selalu bertanya dalam pembelajaran  dengan  baik.  Dalam  berkomunikasi  dengan  siswa peneliti sudah baik dan begitu juga dalam menutup pelajaran.

## 4.2.4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada siklus I, maka  pada  siswa  melalui  penggunaan  metode  pemberian  tugas didapat data sebagai berikut:
Tabel 1. Kreativitas Siswa Siklus P1 P2 Siklus 1 1537 1697 % 59,1 65,2
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa :
1) Masih banyak siswa yang tidak memperhatikan guru pada saat guru  menerangkan,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  merasa bosan terhadap pembelajaran.
2) Ada  beberapa  siswa  yang  tidak  berani  bertanya  yang disebabkan  siswa  belum  siap  dalam  menghadapi  situasi  baru yang dilakukan guru.
3) Pada  siklus  I  guru  belum  mampu  dan  terampil  dalam mengelola  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang
Universitas Dharmawangsa
menyebabkan  siswa  malu  dan  tidak  mau  mengungkapkan pertanyaan dan pendapatnya.
4) Pada  siklus  I  ini  guru  terlalu monoton menyampaikan  materi pelajaran  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  cepat  bosan  dan ditemukan  siswa  lebih  mementingkan  untuk  bermain  terlebih dahulu  daripada  langsung  mengerjakan tugas  yang diberikan oleh guru.
5) Guru kurang memberikan bimbingan pada saat proses belajar mengajar  berlangsung  menyebabkan  siswa  lebih  senang bermain  dari  pada  langsung  mengerjakan  tugas  yang diberikan.

## 4.3. Siklus II

## 4.3.1. Perencanaan
Pada  siklus  II,  upaya  yang  dilakukan  adalah meningkatkan kreativitas siswa pada materi membagi garis lurus dengan sungguh-sungguh khususnya terhadap siswa yang belum mencapai  nilai  baik.  Guru  lebih  menjelaskan  langkah-langkah dalam  metode  pemberian  tugas.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  lebih  aktif  dan  lebih  memahami materi pelajaran yang sedang dipelajari.

## 4.3.2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan, dimana pelaksanaan tindakan pada siklus  II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Tiap pertemuan berlangsung selama dua jam pelajaran (2 x 45 menit).

## Pertemuan I
Universitas Dharmawangsa
Pelaksanaan pada siklus 2 dari kegiatan awal, kegiatan inti dan  kegiatan  akhir.  Peneliti  melakukan  apersepsi  di  kelas.  Guru menjelaskan  materi  membagi  garis  lurus.  Siswa  mendengarkan penjelasan guru.
Setelah  guru  menjelaskan  materi,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Selama  pembelajaran berlangsung,  peneliti  dibantu  oleh  guru  kelas  melakukan observasi  untuk  melihat  keaktifan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Setelah  observasi  selesai dilakukan,  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa untuk dibahas pada pertemuan berikutnya.
Berikut hasil observasi kreativitas siswa untuk mengetahui perubahan  perilaku  kreativitas  siswa  dengan  diterapkannya metode pemberian tugas pada siklus I pertemuan 2.
Dari data hasil observasi terhadap kreativitas siswa di atas dapat  dikatakan  bahwa  kreativitas  siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  5 Medan  diketahui  bahwa  didapatkan  rata  rata  kreativitas  siswa pada  siklus  II  pertemuan  I  yaitu  78,2%.  Kreativitas  siswa  yaitu terdapat  hanya  2  orang  siswa  dengan  persentase  7,70%  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  dan  terdapat  hanya  9  orang siswa  dengan  persentase  34,7%  siswa  yang  memiliki  kreativitas cukup.  Terdapat  7  orang  siswa  dengan  persentase  57,7%  siswa yang  memiliki  kreativitas  baik.  Terdapat  2  orang  siswa  dengan persentase  7,7%  mendapat  nilai  rendah  (0-59),  terdapat  9  orang siswa dengan persentase 34,6% mendapat nilai cukup (60-79) dan terdapat  15orang  siswa  dengan  persentase  57,7%  mendapatkan nilai baik (80-100).
Selain  mengobservasi  kreativitas  siswa  guru  juga mempersiapkan lembar observasi untuk digunakan guru sebagai
Universitas Dharmawangsa
observer guru ketika melaksanakan pembelajaran di kelas dengan menerapkan metode pemberian tugas.
Berdasarkan  lembar  hasil  observasi  kegiatan  mengajar guru  pada  siklus  II  pertemuan  I  materi  membagi  garis  lurus diketahui bahwa didapat rata-rata penilaian 3,2 kriteria nilai yang dimiliki adalah cukup. Pada tabel lembar observasi dapat dilihat aspek  yang  perlu  diperbaiki  adalah  keaktifan  guru  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  dalam  kelas  perlu ditingkatkan.

## Pertemuan 2
Pada pertemuan kedua ini kegiatan yang dilakukan yaitu peneliti mengumpulkan hasil pekerjaan siswa dan dibahas secara bersama-sama di dalam kelas. Kemudian peneliti menunjuk salah satu  siswa  untuk  membacakan  hasil  tugas  di  depan kelas,  siswa yang lain menyimak.
Setelah  siswa  selesai  membacakan  hasil  tugasnya  siswa lain  memberiksa  hasil  tugasnya  masing-masing,  kemudian  guru menilai  lembar  observasi  dalam  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Kemudian  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami, dan kemudian  siswa  serta  guru  memberikan  kesimpulan  penjelasan tentang membagi garis lurus yang benar.
Dari data hasil observasi terhadap kreativitas siswa di atas dapat  dikatakan  bahwa  kreativitas  siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  5 Medan  diketahui  bahwa  didapatkan  rata  rata  kreativitas  siswa pada  siklus  II  pertemuan  II  yaitu  86,5%.  Kreativitas  siswa  yaitu terdapat hanya 2 orang siswa dengan persentase 7,7% siswa yang memiliki  kreativitas  rendah  dan  terdapat  hanya  3  orang  siswa dengan persentase 11,5% siswa yang memiliki kreativitas cukup.

## Universitas Dharmawangsa
Terdapat  21  orang  siswa  dengan  persentase  80,8%  siswa  yang memiliki  kreativitas  baik.  Terdapat  2  orang  siswa  dengan persentase  7,7%  mendapat  nilai  rendah  (0-59),  terdapat  3  orang siswa dengan persentase 11,5% mendapat nilai cukup (60-79) dan terdapat  21  orang  siswa  dengan  persentase  80,8%  mendapatkan nilai baik (80-100).
Berdasarkan  lembar  hasil  observasi  kegiatan  mengajar guru  pada  siklus  II  pertemuan  2  materi  membagi  garis  lurus diketahui  bahwa  didapatkan  rata-rata  penilaian  3,9  dengan kriteria  baik.  Pada  tabel  lembar  observasi  dapat  dilihat  aspek yang  perlu  diperbaiki  adalah  keaktifan  guru  dalam  mengelola proses belajar mengajar dalam kelas perlu ditingkatkan.

## 4.3.3. Pengamatan
Pada pengamatan siklus II ini tidak berbeda pada siklus I. Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  diadakan observasi  siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  5  Medan.  Guru  Kelas  X mengamati guru saat melakukan proses pembelajaran di Kelas X SMK Negeri 5 Medan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  untuk  siswa  diketahui bahwa telah tercipta kerja sama antara siswa dengan siswa, siswa dengan  guru.  Pada  observasi  siswa  siklus  II  pertemuan  I  secara klasikal  rata-rata  nilai yang  dimiliki  siswa  78,2%  dengan  kriteria cukup, dan pada pertemuan II secara klasikal rata-rata nilai yang dimiliki  siswa  86,5%  dengan  kriteria  baik.  Siswa  merasa bergairah, aktif, kritis, siswa juga memiliki semangat belajar yang tinggi,  sehingga  siswa  tidak  lagi  merasa  takut  menemukan pendapatnya,  siswa  juga  memiliki  kepercayaan  penuh  untuk mengikuti pembelajaran Gambar Teknik Dasar. Pengamatan pada siklus  II  terlihat  kemajuan  yang  dicapai  siswa  sudah  baik,
Universitas Dharmawangsa
sebagian  besar  siswa  berperan  aktif  dalam  meningkatkan kreativitasnya. Dalam kelas sudah berani mengajukan pertanyaan dan memberikan pendapat.
Dari hasil observasi yang dilakukan oleh guru kelas terhadap guru,  pada  observasi  guru  siklus  I  pertemuan  I  rata-rata  nilai yang  dimiliki  3,2  dengan  kriteria  nilai  cukup,  dan  pada pertemuan II rata-rata nilai yang dimiliki 3,9 dengan kriteria nilai baik,  dimana  peneliti  menarik  perhatian  dan  memotivasi  siswa diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sudah baik.  Peneliti  mampu  mengkondisikan  kelas  dengan  baik, penerapan metode pemberian tugas membuat siswa semakin aktif dalam  pembelajaran.  Semua  aspek  yang  diamati  telah dilaksanakan  dengan  baik,  setelah  melakukan  tindakan  dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas  materi  membagi  garis lurus  maka diadakan pada akhir siklus II.

## 4.3.4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada Siklus  II,  maka  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  seluruh kegiatan pada siklus II yang hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 2.Kreativitas Siswa Siklus P1 P2 Siklus 1 2250 2091 % 86,5 80,4
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa :
1. Guru dalam menerangkan materi pelajaran sudah mengalami peningkatan  yang  berdampak  pada  siswa  menjadi  terfokus pada  materi  pelajaran,  berani  tampil  dan  aktif  dalam pembelajaran
Universitas Dharmawangsa
2. Guru  dalam  pembelajaran  khususnya  materi  membagi  garis lurus telah menggunakan metode yang tepat sehingga dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  keberanian  siswa bertanya  serta  mengungkapkan  pendapat  pada  saat mengikuti proses belajar mengajar.
3. Siswa  telah  menunjukkan  ketekunan  dan  keuletan  dalam menghadapi tugas karena guru dalam kegiatan pembelajaran telah  menggunakan  metode  yang  tepat,  serta  peneliti  telah mampu mengendalikan situasi kelas dan pemanfaatan waktu yang  efisien  sehingga  pembelajaran  dengan  metode pemberian  tugas  berhasil  diterapkan  dan  kreativitas  siswa belajar Gambar Teknik Dasar meningkat.
Pada  kegiatan  ini  peneliti  telah  melakukan  semua  tahap kegiatan  yang  telah  dilakukan  mulai  dari  pelaksanaan  kegiatan tindakan hingga observasi.
Berdasarkan  data  angket  kreativitas  siswa  pada  akhir pertemuan  dapat  dijelaskan  bahwa  kreativitas  siswa  sudah meningkat. Dari data diperoleh di Kelas X SMK Negeri 5 Medan diketahui  bahwa  didapatkan  rata  rata  kreativitas  siswa  pada pertemuan akhir dengan persentase 80,4%. Kreativitas siswa yaitu terdapat  21  orang  siswa  dengan  persentase  80,7%  siswa  yang memiliki  kreativitas  baik  dan  terdapat  hanya  2  orang  siswa dengan  persentase  7,70%  siswa  yang  memiliki  kreativitas  cukup dan  terdapat  3  orang  siswa  dengan  persentase  11,5%  yang memiliki  kreativitas  rendah.  Terdapat  21  orang  siswa  dengan persentase  80,8%  mendapat  nilai  baik  (80-100),  terdapat  2  orang siswa dengan persentase 7,7% mendapat nilai cukup (60-79), dan terdapat  3  orang  siswa  dengan  persentase  11,5%  dengan  nilai rendah (0-59).
Universitas Dharmawangsa

## 5. Kesimpulan dan Saran
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengamatan  data penelitian  yang  dilakukan  terhadap  meningkatkan  kreativitas siswa Kelas X SMK Negeri 5 Medan pada materi membagi garis lurus. Maka kesimpulan dari penelitian ini adalah :
1. Dengan menggunakan metode pemberian tugas pada pelajaran Gambar Teknik Dasar dapat meningkatkan kreativitas siswa.
2. Kreativitas siswa pada pelajaran Gambar Teknik Dasar materi membagi  garis  lurus  pada  siklus  I  pertemuan  I  dengan  rata- rata 59,1% pada siklus I pertemuan II dengan rata- rata 65,2%. Sedangkan dengan rata-rata angket pertemuan awal 63,8%.
3. Rata-rata  kreativitas  siswa  melalui  metode  pemberian  tugas pada siklus II pertemuan I dengan rata-rata meningkat menjadi 78,2%  pada  siklus  II  pertemuan  II  dengan  rata-rata  86,5%
dengan rata-rata angket pada akhir pertemuan 80,4%.

## 5.2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka peneliti menyarankan :
1. Agar  guru  menggunakan  metode  mengajar  dengan  meng- gunakan  metode  pemberian  tugas  untuk  meningkatkan kreativitas siswa sehingga anak tertarik untuk belajar dan tidak bosan dengan gaya mengajar guru.
2. Agar  guru  mampu  membuat  metode  bervariasi  dalam pembelajaran yang mendukung materi pembelajaran.
3. Agar kepala sekolah melengkapi sarana dan prasarana belajar yang dibutuhkan siswa dan guru.

## Universitas Dharmawangsa
4. Agar  guru  cepat  tanggap  di  dalam  pengaturan  pengelolaan kelas sehingga siswa menjadi nyaman belajar di kelas.

## Daftar Pustaka
Munandar,  Utami.  2009.  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah,  N.K.  2008.    Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful.  2009.  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran.  Bandung  :
Alfabeta.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Suryosubroto, B. 2009.  Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta.