Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.

## P ERSPEKTIF G URU DAN P ESERTA D IDIK S EKOLAH M ENENGAH T ENTANG P ENDIDIKAN DI M ASA P ANDEMI C OVID -19

## Agung Dwi Bahtiar El Rizaq
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Madura E-mail: elrizaq@iainmadura.ac.id

## Abstract
Education is one aspect of life that must adapt the face-to-face learning mode online to break the spread of COVID-19. Extraordinary conditions that lasted no less than 1 year gave various responses from the perspective  of  both  teachers  and  students.  This  study  reviews  the  perspectives  of  teachers  and  high school  students  regarding  future  education  after  the  COVID-19  pandemic.  This  study  uses  a quantitative  descriptive  method  through  an  online  survey  with  a  questionnaire  instrument.  This research was conducted by purposive sampling to respondents from 5 provinces in Indonesia involving 40  teachers  and  28  students.  The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  e-learning  has  not  fully accommodated some educational values that can only be channelled in the classical learning process, (2) the limitations of direct interaction are of particular concern in the implementation of e-learning, (3) the sustainability  of  e-learning  depends  on  the  readiness  of  resources  and  infrastructure,  and  (4)  Blended learning  is  the  preferred  learning  model  and  is  most  suitable  for  future  education.  This  study  directs further  discussion  on  the  most  suitable  blended  learning  model  to  be  used  for  the  sustainability  of education in the future.

## Abstrak
Pendidikan menjadi salah satu aspek kehidupan yang harus menyesuaikan model pembelajaran tatap muka  menjadi  online  dalam  rangka  memutus  penyebaran  COVID-19.  Kondisi  ekstraordinari  yang berlangsung Tidak kurang dari 1 tahun memberikan respon beragam baik dari perspektif guru maupun siswa. Kajian ini mengulas perspektif guru dan siswa sekolah menengah mengenai pendidikan di masa depan pasca pandemi covid-19. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif melalui survey dalam  jaringan  dengan  instrumen  kuesioner.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  purposive samplingkepada responden dari 5 provinsi di Indonesia melibatkan 40 guru dan 28 peserta didik.Hasil dari  kajian ini menunjukkan  bahwa (1)  e-learning secara  penuh  belum mengakomodir  beberapa nilai- nilai pendidikan yang hanya dapat disalurkan dalam proses belajar classical, (2) keterbatasan interaksi langsung  menjadi  perhatian  khusus  dalam  impelemntasi  e-learning,  (3)  keberlanjutan  e-learning tergantung  pada  kesiapan  sumberdaya  dan  infrastruktur,  dan  (4)  Blended  learning  menjadi  model pembelajaran  pilihan  dan  paling  cocok  diterapkan  untuk  pendidikan  dimasa  depan.  Kajian  ini mengarahkan  diskusi  lebih  lanjut  pada  model  blended  learning  yang  paling  sesuai  digunakan  untuk keberlanjutan pendidikan dimasa depan.
Kata Kunci : Blended Learning, E-Learning, Pandemi Covid-19, dan Sekolah Menengah

## Pendahuluan
WHO  menyatakan  penyakit  coronavirus  2019  (COVID-19)  sebagai  bencana kesehatan  internasional  di  akhir  Januari  2020  dan  menyatakan  sebagai  pandemi global  pada  Maret  2020  (Lewis  et  al.,  2020).  Paruh  pertama  tahun  2020,  penyakit tersebut  telah  menginfeksi  10  juta  orang  di  seluruh  dunia  dan  membunuh  sekitar setengah  juta  (Yong,  2020).  Secara  global,  hampir  setengah  dari  kasus  ini  (48%)  dan kematian  (55%)  dilaporkan  berasal  dari  Wilayah  Amerika  Serikat,  Brasil  dan Argentina. Sedangkan Asia Tenggara menduduki peringkat berikutnya sebagai wilayah terjangkit  yang  paling  aktif,  menyumbang  25%  kasus  baru  dan  20%  kematian  dari total perhitungan secara global (WHO, 2020).
Secara nyata, pandemi tidak hanya menyebabkan penyakit atau kematian namun juga  menimbulkan  konsekuensi  pada  perubahan  aspek  psikologis,  sosial,  ekonomi serta  pendidikan  (Niemi  &  Kousa,  2020).  Dampak  virus  COVID-19  yang  begitu mencengangkan  memaksa  pemerintah  seluruh  dunia  melakukan  evaluasi,  analisis dan penyesuaian kebijakan pada seluruh sektor dengan cepat, terkait dengan kondisi kesehatan,  ekonomi  dan  social  (Nesteruk,  2020).  Kebijakan  menjaga  jarak  sosial, isolasi diri, dan pembatasan perjalanan menjadi kebijakan utama yang diterapkan di seluruh  dunia,  namun  berimplikasi  pada  terganggunya  stabilitas  ekonomi, meningkatnya  kebutuhan  tenaga  medis  dan  layanan  kesehatan  secara  signifikan, serta  mengganti  kebiasaan  tatap  muka  dalam  praktik  pendidikan  menjadi  virtual (Nicola et al., 2020).
Kebijakan  pembatasan  sosial  dan  jaga  jarak  menyebabkan  sebagian  besar institusi  pendidikan  di  berbagai  belahan  dunia  melakukan  perubahan  paradigma pembelajaran secara langsung menjadi pembelajaran dan pengajaran jarak jauh sejak Maret  2020  sebagai  upaya  untuk  menahan  penyebaran  COVID-19  (Di  Pietro  et  al., 2020).  Dalam  melalui  segala  tantangan  yang  ada,  suatu  institusi  pendidikan  harus mampun  melakukan  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi  strategi  sistem manajemen  di  agar  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  (Junaidah  et  al., 2020). Inovasi pembelajaran mutlak dilakukan ditengah kondisi ini termasuk konversi dari  semua  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  online,  baik  melalui  pembelajaran sinkron  dan  asinkron  (Scull  et  al.,  2020).  Tuntutan  pembelajaran  dengan  metode  e-
learning  mutlak  dibutuhkan  untuk  menjaga  keberlanjutan  proses  pendidikan  disaat kondisi pandemic seperti ini (Ionescu et al., 2020)
Pembelajaran  jarak  jauh  dengan  pemanfaatan  media  online  menjadi  salah  satu langkah efektif dalam menjaga kelangsungan proses pendidikan (Basilaia & Kvavadze, 2020). Langkah lain yang dilakukan adalah implementasi pembelajaran eksperiensial (DeFilippis  et  al.,  2020).  Ketersediaan  alat  komunikasi  yang  handal,  digitalisasi sumber  belajar  yang  berkualitas  tinggi,  pengalaman  akademis,  dan  promosi pembelajaran dalam jaringan yang didukung teknologi menjadi implikasi utama yang harus  disesuaikan  untuk  menghadapi  kebijakan  pembatasan  social  (Mishra  et  al., 2020).  Kesiapan  teknologi  berupa  sarana-prasarana  yang  memadai  maupun kompetensi  pemanfaatannya  oleh  sumber  daya  merupakan  tantangan  utama  dalam pembelajaran  virtual  yang  sedang  marak  dilakukan  saat  ini  (Hebebci  et  al.,  2020). Salah  satu  langkah  paling  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  virtual dilakukan  oleh  pemerintah  Zambia  dengan  memanfaatkan  televisi  sebagai  Saluran Pendidikan  (Mulenga  &  Marbán,  2020).  Di  India,  perubahan  mendasar  proses pembelajaran  dilakukan  oleh  pendidik  dengan  memanfaatkan  EdTech  Start-up (Dhawan,  2020).  Sedangkan  beberapa  Negara  Afrika  memilih  untuk  menerapkan blended  learning  dalam  kondisi  ekstraordinari  pendidikan  saat  ini  (Okebukola  et  al., 2020).  Pada  sisi  yang  lain,  kemajuan  teknologi  saat  ini  telah  menunjukkan  bahwa mayoritas siswa lebih menyukai virtual learning atau virtual class dan terbukti dapat menunjang pembelajaran konvensional di kelas (Sohibun & Ade, 2017).

## Kajian Teori
Berbagai studi telah menguraikan respon guru dalam menghadapi pembelajaran di  era  pandemic  saat  ini,  salah  satunya  bagi  guru  yang  berpengalaman  di  Belanda, pembelajaran online mengurangi intensitas interaksi dan menambah beban kerja serta tekanan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (van der Spoel et al., 2020). Bagi guru ekspatriat di Asia Tenggara, kebijakan pembatasan social di masa pandemi telah mengganggu kondisi finansial yang dapat menyebabkan mereka meninggalkan Negara tersebut  (Hoang,  2020).  Di  Amerika,  proses  pengajaran  di  waktu  yang  tidak  pasti  ini
mengalami  disparitas  yang  tinggi  antara  ―praktik  nyata‖  dan  ―praktik  yang  ideal‖ (Quezada et al., 2020).
Sedangkan  di  Italia,  kebiasaan  pembelajaran  digital  telah  memberikan kenyamanan  tersendiri  dan  akan  dipertahankan  meskipun  pandemic  telah  berlalu (Giovannella  et  al.,  2020).  Senada  dengan  hal  tersebut,  Guru  di  German  merasa pembelajaran  digital  termasuk  tanggung  jawab  intrapersonal  dalam  membiasakan siswanya  agar  terbiasa  memaksimalkan  teknologi  digital  sebagai  bekal  pekerjaan  di masa  depan  (Delcker  &  Ifenthaler,  2020).  Mayoritas  pendidik  di  Malaysia  melakukan peningkatan  kompetensi  dengan  mempelajari  berbagai  platform  pembelajaran  digital dan menyusun perencanaan implementasi dengan baik (Marek et al., 2020).
Platform  WhatsApp  menjadi  media  favorit  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran online karena lebih mudah, simpel, dan tidak membutuhkan kuota data yang besar (Wargadinata et al., 2020). Menurut siswa di Amerika, pembelajaran jarak jauh  dengan  memanfaatkan  twitter  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Duong  et al.,  2020).  Pada  sisi  yang  lain,  kreatifitas  siswa  dalam  mencari  solusi  dan  inovasi dalam menyesuaikan gaya belajar menjadi audio visual dan menjalin komunikasi yang baik dengan guru menjadi penentu keberhasilan pembelajaran jarak jauh (Octaberlina &  Muslimin,  2020).  Di  Indonesia  sendiri,  mayoritas  siswa  lebih  menyukai  blended learning dengan pemanfaatan teknologi yang tepat serta didukung performa guru yang baik (Amir et al., 2020).
Tidak dapat dipungkiri bahwa suksesnya e-learning tergantung kuatnya interaksi antara  pengajar  dan  pelajar  (Arghode  et  al.,  2018).  Senada  dengan  hal  tersebut, kesediaan dan keaktifan pelajar dalam melaksanakan pembelajaran online berbanding lurus  dengan  kesediaan  dan  inovasi  pengajar  dalam  memberikan  variasi  dalam  e- learning  (Dwivedi  et  al.,  2019).  Semangat  belajar  peserta  didik  ditentukan  oleh kemudahan  perangkat  lunak  pendukung  serta  peningkatan  kompetensi  pengajar dalam penguasaan platform pengajar (Riley et al., 2017).
Pada  sisi  yang  lain,  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  dalam  proses pembelajaran tetap menjadi hal utama yang harus diperhatikan agar tercipta suasana interaksi  yang  baik  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  (Rahmawati  et  al., 2020). Inovasi dan perencanaan metode interaktif merupakan pertimbangan mendasar
agar  pembelajaran  dalam  jaringan  menjadi  lebih  komunikatif  dan  menyenangkan (Hidayah & Hadiyanto, 2021).
Selama  masa  pandemic  ini,  pembelajaran  jarak  jauh  di  Indonesia  telah dilaksanakan  melalui  berbagai  metode  dan  pendekatan,  yakni;  (i)  implementasi kebijakan penutupan sekolah selama keadaan darurat dan siaga; (ii) blended learning dapat  diimplementasikan  di  wilayah  dengan  kategori  zona  hijau  atau  kuning  sesuai kebijakan pemerintah daerah setempat; (iii) implementasi program ―Home Learning‖ di seluruh  wilayah  Indonesia  didukung  oleh  stasiun  televisi  nasional  dan  beberapa platform  pembelajaran  tanpa  biaya;  serta  (iv)  pemberian  bantuan  kuota  kepada pendidik  dan  guru  untuk  menunjang  pembelajaran.  Dari  berbagai  impelemntasi kebijakan tersebut, penting untuk dilakukan kajian mengenai respon guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran dalam jaringan yang telah berjalan selama hampir satu tahun ini sebagai bahan untuk menyiapkan langkah menyongsong pendidikan di masa depan.

## Metode Penelitian
Studi ini melakukan analisis perspektif Guru dan Peserta Didik di Indonesia yang telah  menerapkan  pembelajaran  daring  selama  hampir  satu  tahun  ini  sebagai antisipasi  dampak  memutus  rantai  penyebaran  virus  korona  SARS-COV-2  serta menyongsong  pendidikan  di  masa  depan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif  melalui  survei  dengan  instrumen  kuesioner.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  purposive  sampling  yang  dirancang  berdasarkan  pertimbangan peneliti  tentang  siapa  yang  akan  memberikan  informasi  yang  baik  untuk mensukseskan  tujuan  penelitian  (Etikan,  2017).  Berikut  indikator  yang  digunakan dalam penelitian ini;

## TABEL 1. I NDIKATOR P ENELITIAN
No. Indikator Sub-Indikator 1 Pra-Pandemi Pembelajaran Online Sebelum Pandemi 2 Selama Pandemi Peningkatan kecakapan maksimalisasi e-learning 3 E-learning sebagai pengganti classical 4 Tantangan implementasi e-learning 5 Pasca-Pandemi Keberlanjutan e-learning 6 Model e-learning pasca pandemi
Tujuan  utama  kajian  ini  mengidentifikasi  persepsi  responden  tentang  sistem pengajaran  online  dan  pembelajaran  jarak  jauh.  Sebaran  responden  penelitian  ini dapat dicermati pada Tabel berikut;

## TABE 2. S EBARAN R ESPONDEN G URU Variabel Kategori f % G uru
Jenjang Pendidikan S1 S2 31 9 77.5 22.5 Sertifikat Pendidik Memiliki Tidak Memiliki 10 30 25 75 Lembaga Pendidikan Negeri Swasta 6 34 15 85 Provinsi Jawa Timur Jawa Tengah DI Yogyakarta DKI Jakarta Banten 33 3 1 2 1 82.5 7.5 2.5 5 2.5 Jumlah 40 100
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  responden  guru  sebanyak  40  orang. Umumnya  telah  menempuh  jenjang  Sarjana,  hanya  sebagian  yang  memiliki  gelar Master. Di sini, sertifikat pendidik adalah pengakuan paling penting sebagai guru yang baik. Sebagian besar guru responden ini tidak memiliki sertifikat tersebut.

## TABEL 3. S EBARAN R ESPONDEN S ISWA Variabel Kategori f %
Si sw a
Lembaga Pendidikan
Negeri Swasta 18 10 64.3 35.7 Provinsi Jawa Timur Jawa Tengah NTT Bali 18 4 2 2 2 73 15 4 4 4 Jumlah 28 100
Pendistribusian  dan  pengumpulan  data  dilakukan  antara  bulan  Januari  hingga Februari  2020.  Analisis  dan  interpretasi  data  menggunakan  SPSS  21.  Reliabilitas kuesioner  dihitung  menggunakan  koefisien  Cronbach  Alpha  dengan  nilai  0,50 dianggap dapat diterima untuk keandalan item dalam kuesioner (Heo et al., 2015).

## Hasil Pembahasan
Perspektif guru dan siswa mengenai kondisi pembelajaran di masa pandemi dan tantangan  pendidikan  di  masa  yang  akan  datang  dikelompokkan  menjadi  7  (tujuh) tema berikut, yakni;

## A. Kondisi Pembelajaran Online Sebelum Pandemi

## TABEL 4. P EMBELAJARAN O NLINE S EBELUM P ANDEMI
G uru
No Kategori f % 1 Iya 13 32,5 2 Tidak 27 67,5 Jumlah 40 100 Si sw a No Kategori
f % 1 Iya 24 85,7 2 Tidak 4 14,3 Jumlah 28 100 Sumber: data 2021 diolah SPSS 22
Kita dapat melihat bahwa pengalaman guru dalam implementasi e-learning sebelum pandemi  tergolong  rendah  (n=13;  32,5%).  Temuan  menunjukkan  bahwa  guru  belum terbiasa  memaksimalkan  e-learning  dalam  proses  pembelajaran.  Berbeda  dengan siswa  yang  telah  terbiasa  mengimplementasikan  e-learning  (n=24;  85%)  sebelum pandemi.  Hal  tersebut  dapat  kita  cermati  dari  kebiasaan  mengakses  internet  untuk mendapatkan  pengetahuan  baru  serta  mengikuti  kelas  bimbingan  online  untuk menunjang pengetahuannya.
Hasil  tersebut  senada  dengan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  belum  semua guru  siap  untuk  mengadopsi  e-learning  terutama  di  sekolah  umum  di  negara berkembang  (Shraim  &  Khlaif,  2010).  Dalam  hal  tersebut,  tantangan  besar  dimiliki guru  untuk  meningkatkan  kompetensinya  dalam  memaksimalkan  e-learning  agar sesuai dengan kebutuhan siswa yang telah lebih terbiasa menggunakan e-learning.

## B. Peningkatan Kecakapan Maksimalisasi E-Learning

## TABEL 5. P ENINGKATAN KECAKAPAN MAKSIMALISASI E - LEARNING
G uru
No Kategori f % 1 Iya 32 80 2 Tidak 8 20 Jumlah 40 100 Si sw a No Kategori f % 1 Iya 26 92,9 2 Tidak 2 7,1
Jumlah 28 100
Sumber: data 2021 diolah SPSS 22
Dalam memenuhi tantangan dan kondisi pembelajaran di masa pandemi, temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  (n=32;  80%)  meningkatkan kecakapannya  dalam  menerapkan  e-learning.  Hal  tersebut  juga  terjadi  pada  siswa yang juga meningkatkan kecakapan maksimalisasi e-learning (n=26; 92%).
Meningkatnya aktivitas e-learning tersebut dapat juga senada dengan kajian yang menunjukkan  bahwa  pengajaran  dan  pembelajaran  online  adalah  pengalaman  yang belum pernah terjadi sebelumnya bagi kebanyakan guru dan siswa; akibatnya, mereka mulai meningkatkan kecakapan penggunaan e-learning untuk menutup keterbatasan sebelumnya  (Mailizar  et  al.,  2020).  Kecakapan  maksimalisasi  e-learning  mutlak diperlukan baik oleh guru maupun siswa untuk mengikuti perkembangan dan kondisi pembelajaran yang saat ini mengacu pada online learning.

## C. E-Learning Sebagai Pengganti Classical Learning

## TABEL 6. E- LEARNING SEBAGAI PENGGANTI CLASSICAL
No Kategori f % G uru 1 Iya 20 50 2 Tidak 12 30 3 Sebagai Selingan 8 20 Jumlah 40 100 No Kategori f % Si sw a 1 Iya
14 50 2 Tidak 10 35,7 3 Sebagai Selingan 4 14,3 Jumlah 28 100 Sumber: data 2021 diolah SPSS 22
Hal menarik dari  penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbandingan yang sama  antara  sikap  setuju  guru  (n=20;  50%)  dan  sikap  setuju  siswa  (n=14;  50%) terhadap  pernyataan  e-learning  sebagai  pengganti  classical  learning.  Pembelajaran dalam lingkungan e-learning terjadi secara berbeda dari di ruang kelas tradisional dan dapat menghadirkan tantangan baru bagi guru dan pelajar yang berpartisipasi dalam lingkungan pembelajaran online ini.
Tidak  berbeda  jauh  dengan  temuan  tersebut,  nilai-nilai  pendidikan  yang tersalurkan  dalam  pembelajaran  secara  virtual  tidak  seluruhnya  dapat  dilaksanakan dengan  baik.  Terdapat  beberapa  bagian  yang  dapat  dilaksanakan  secara  kolaboratif guru-siswa  secara  classical,  namun  ada  bagian  yang  memungkinkan  dilaksanakan
secara  online  dan  siswa  tetap  merasakan  kepuasan  belajar  dan  pemahaman  kognitif yang  lebih  tinggi  (Tîrziu  &  Vrabie,  2015).  Temuan  tersebut  memberikan  pemahaman bahwa e-learning secara penuh belum mengakomodir beberapa nilai-nilai pendidikan yang hanya dapat disalurkan dalam proses belajar classical.

## D. Tantangan Implementasi E-Learning

## TABEL7. T ANTANGAN IMPLEMENTASI E - LEARNING
No Kategori f % G uru 1 Berkurangnya Interaksi 21 52,5 2 Penurunan Daya Serap 11 27,5 3 Tuntutan Inovatif 8 20 Jumlah 40 100 No Kategori f % Si sw a 1 Inovasi Guru 14 50 2 Berkurangnya Daya Pemahaman 10 35,7 3 Tugas Lebih Banyak 4 14,3 Jumlah 28 100
Sumber: data 2021 diolah SPSS 22
Tantangan  implementasi  e-learning  menjadi  perhatian  khusus  dalam  rangka suksesi  pembelajaran  di  era  pandemi.  Dari  sudut  pandang  guru,  berkurangnya interaksi  menjadi  sorotan  utama  (n=21;  52%).  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa kebiasaan  bertatap  muka  yang  berganti  dengan  virtual  mengurangi  interaksi  dan ikatan  baik  antara  guru-siswa  maupun  siswa-siswa.  Sedangkan  menurut  siswa, inovasi guru menjadi hal utama yang harus diperhatikan (n=14; 50%) agar e-learning berjalan sesuai rencana dan tujuan.
Secara  lebih  menyeluruh,  taksonomi  tantangan  e-learning  selama  pandemi menunjukkan  hal  senada  dengan  temuan  penelitian  tersebut  (Aini  et  al.,  2020). Ditengah  pembelajaran  jarak  jauh  saat  ini,  kebijakan  pembatasan  sosial  di  lembaga pendidikan  yang  memegang  peran  sentral  kegiatan  sosial  dan  interaksi  berpengaruh pada terganggunya aktivitas berbasis sosial yang diperlukan untuk pertumbuhan dan pembelajaran  Siswa.  Pada  hal  ini,  inovasi  guru  sebagai  fasilitator  pendidikan  tidak hanya sebagai pemberi materi, melainkan lebih dalam pada menjaga ritme pendidikan dan pembelajaran bersifat kontekstual atau berbasis kehidupan nyata.

## E. Keberlanjutan E-Learning Pasca Pandemi
TABEL8. K EBERLANJUTAN E - LEARNING No Kategori f % G uru 1 Netral 19 47,5 2 Iya 11 27,5 3 Tidak 10 25 Jumlah 40 100 No Kategori f % Si sw a 1 Netral
20 71,4 2 Iya 2 7,1 3 Tidak 6 21,4 Jumlah 28 100 Sumber: data 2021 diolah SPSS 22
Kenyataan  E-learning  telah  menjadi  metode  pembelajaran  populer  di  berbagai wilayah  dunia  terutama  sejak  lockdown  akibat  pandemi  COVID-19  menunjukkan dampak dan kinerja baik guna melanjutkan proses pembelajaran. Namun, baik guru maupun  siswa  sepakat  memilih  netral    (n=19;  47%  dan  n=20;  71%)  dalam  aspek kontinuitas e-learning pasca pandemi. Respon tersebut lebih banyak daripada pilihan untuk tetap melanjutkan e-learning. Bahkan dari sudut pandang siswa, keberlanjutan metode e-learning menjadi minoritas (n=2; 7,1%).
Kajian  yang  lain  menunjukkan  bahwa  keberlanjutan  e-learning  memerlukan beberapa  hal  kesiapan  fundamental;  (1)  teknologi,  (2)  kualitas  sistem  e-learning,  (3) aspek budaya, (4) faktor efikasi diri dan (5) faktor kepercayaan (Almaiah et al., 2020). Senada  dengan  hal  tersebut,  kesiapan  sumberdaya  dan  infrastruktur  penting  untuk diperhatikan.  Memanfaatkan  kemajuan  teknologi  penting  dilakukan,  namun  ideologi pendidikan  yang  bersumber  pada  nilai  memanusiakan  manusia  harus  tetap diutamakan  tanpa  menghilangkan  fitrah  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang membutuhkan interaksi secara langsung.

## F. Model E-Learning Pasca Pandemi

## TABEL 9. M ODEL E - LEARNING PASCA PANDEMI
No Kategori f % G uru 1 Blended Learning 19 47,5 2 Tradisional (tatap muka) 17 42,5 3 Online 4 10 Jumlah 40 100 No Kategori f % Si s wa 1 Blended Learning 12 42,9 2 Tradisional (tatap muka) 10 35,7
3 Online 6 21,4 Jumlah 28 100
Sumber: data 2021 diolah SPSS 22
Studi  menunjukkan  model  blended  learning  sangat  diminati  baik  oleh  guru maupun siswa (n=19; 47% dan n=12; 42%). Blended learning sebagai pendekatan yang menggabungkan  manfaat  dari  komponen  pembelajaran  tatap  muka  dan  online (Rasheed  et  al.,  2020).  Senada  dengan  hasil  tersebut,  blended  learning  adalah  solusi terbaik  sebagai  pendekatan  pembelajaran  dengan  jarak  yang  efisien  dalam  hal pengalaman  belajar  siswa,  perasaan  yang  timbul  hasil  interaksi  siswa-siswa  serta interaksi guru-siswa dan sebagai sebagai model pendidikan utama di masa depan dari pada e-learning secara murni (Tayebinik & Puteh, 2013).
Tidak  berbeda  jauh  dengan  hasil  temuan  tersebut,  dari  sebagian  besar  model pembelajaran yang ada, blended learning merupakan sistem pembelajaran yang paling cocok  untuk  dipraktikkan  baik  dimasa  pandemi  maupun  untuk  keberlanjutan pembelajaran dimasa depan dengan dukungan infrastruktur dan platform E-learning yang  memadai  (Alqahtani  &  Rajkhan,  2020).  Blended  learning  tidak  hanya  menjadi solusi  dalam  menjawab  tantangan  ditengah  kemajuan  teknologi,  namun  tetap memberikan  ruang  pada  interaksi,  teladan  dan  pengajaran  secara  langsung  patut dijadikan acuan bagi pendidikan masa depan.

## KESIMPULAN
Kajian  ini  menemukan  beberapa  hasil;  (1)  mayoritas  guru  belum  terbiasa mengimpelementasikan e-learning sebelum pandemi sehingga ada kekurangan ketika tiba-tiba  harus  mengimplementasikan  e-learning,  (2)  siswa  dan  guru  sepakat  untuk saling  meningkatkan  kemampuan  penggunaan  e-learning  agar  memudahkan  proses pembelajaran,  (3)  e-learning  secara  penuh  belum  mengakomodir  beberapa  nilai-nilai pendidikan  yang  hanya  dapat  disalurkan  dalam  proses  belajar  classical,  (4) keterbatasan  interaksi  langsung  menjadi  perhatian  khusus  dalam  impelemntasi  e- learning,  (5)  keberlanjutan  e-learning  tergantung  pada  kesiapan  sumberdaya  dan infrastruktur, dan (6) Blended learning menjadi model pembelajaran pilihan dan paling cocok diterapkan untuk pendidikan dimasa depan.

## Referensi
Aini,  Q.,  Budianto,  M.,  Putra,  P.  O.  H.,  &  Rahardja,  U.  (2020).  Exploring  E-learning Challenges  During  the  Global  COVID-19  Pandemic:  A  Review. Journal  of Information System , 16 (2), 57–65. https://doi.org/10.1504/IJMIE.2020.105407
Almaiah,  M.  A.,  Al-Khasawneh,  A.,  &  Althunibat,  A.  (2020).  Exploring  the  critical challenges and factors influencing the E-learning system usage during COVID-19 pandemic. Education  and  Information  Technologies , 25 (6),  5261–5280. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10219-y
Alqahtani, A. Y., & Rajkhan, A. A. (2020). E-Learning Critical Success Factors during the  COVID-19  Pandemic:  A  Comprehensive  Analysis  of  E-Learning  Managerial
Perspectives. Education Sciences , 10 (9), 216.
https://doi.org/10.3390/educsci10090216
Amir,  L.  R.,  Tanti,  I.,  Maharani,  D.  A.,  Wimardhani,  Y.  S.,  Julia,  V.,  Sulijaya,  B.,  & Puspitawati,  R.  (2020).  Student  perspective  of  classroom  and  distance  learning during  COVID-19  pandemic  in  the  undergraduate  dental  study  program
Universitas Indonesia. BMC Medical Education , 20 (1), 1–8.
https://doi.org/10.1186/s12909-020-02312-0
Arghode,  V.,  Brieger,  E.,  &  Wang,  J.  (2018).  Engaging  instructional  design  and instructor  role  in  online  learning  environment. European  Journal  of  Training  and Development , 42 (7–8), 366–380. https://doi.org/10.1108/EJTD-12-2017-0110
Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to Online Education in Schools during a SARS-CoV-2 Coronavirus (COVID-19) Pandemic in Georgia. Pedagogical Research ,
5 (4). https://doi.org/10.29333/pr/7937
DeFilippis,  E.  M.,  Stefanescu,  A.  C.,  &  Reza,  N.  (2020).  Adapting  the  Educational Environment. J Am Coll Cardiol , 75 (20), 2630–2634.
Delcker,  J.,  &  Ifenthaler,  D.  (2020).  Teachers‘  perspective  on  school  development  at German  vocational  schools  during  the  Covid-19  pandemic. Technology,  Pedagogy
and Education , 1–15. https://doi.org/10.1080/1475939x.2020.1857826
Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis.
Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22.
https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Di Pietro, G., Biagi, F., Costa, P., Karpiński, Z., & Mazza, J. (2020). The Likely Impact of  COVID-19  on  Education:  Reflections  based  on  the  Existing  Literature  and Recent  International  Datasets.  In Publications  Office  of  the  European  Union, Luxembourg: Vol. EUR 30275 (Issue JRC121071). https://doi.org/10.2760/126686
Duong, V., Luo, J., Pham, P., Yang, T.,  & Wang, Y. (2020). The ivory tower lost: How college  students  respond  differently  than  the  general  public  to  the  COVID-19 pandemic. ArXiv .
Dwivedi, A., Dwivedi, P., Bobek, S., & Sternad Zabukovšek, S. (2019). Factors affecting students‘  engagement  with  online  content  in  blended  learning. Kybernetes , 48 (7), 1500–1515. https://doi.org/10.1108/K-10-2018-0559
Etikan,  I.  (2017).  Sampling  and  Sampling  Methods. Biometrics  &  Biostatistics International Journal , 5 (6), 215–217.
https://doi.org/10.15406/bbij.2017.05.00149
Giovannella,  C.,  Passarelli,  M.,  &  Persico,  D.  (2020).  The  Effects  of  the  Covid-19 Pandemic on Italian Learning Ecosystems: the School Teachers‘ Perspective at the steady state. Interaction Design and Architectures , 45 , SI , 264–286.
Hebebci,  M.  T.,  Bertiz,  Y.,  &  Alan,  S.  (2020).  Investigation  of  Views  of  Students  and Teachers  on  Distance  Education  Practices  during  the  Coronavirus  (COVID-19) Pandemic. International Journal of Technology in Education and Science , 4 (4), 267– 282. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.113
Heo,  M.,  Kim,  N.,  &  Faith,  M.  S.  (2015).  Statistical  power  as  a  function  of  Cronbach alpha  of  instrument  questionnaire  items  Data  analysis,  statistics  and  modelling. BMC Medical Research Methodology , 15 (1), 1–9. https://doi.org/10.1186/s12874- 015-0070-6
Hidayah, M., & Hadiyanto, S. (2021). Kajian Interaksi dan Peranan Media Sosial dalam Pembelajaran  Daring  Mahasiswa  pada  Era  Pandemi. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 6 (1), 27–33.
Hoang,  A.  D.  (2020).  Pandemic  and  teacher  retention:  empirical  evidence  from  expat teachers in Southeast Asia during COVID-19. International Journal of Sociology and Social Policy , 40 (9–10), 1141–1166. https://doi.org/10.1108/IJSSP-07-2020-0269
Ionescu,  C.  A.,  Paschia,  L.,  Nicolau,  N.  L.  G.,  Stanescu,  S.  G.,  Stancescu,  V.  M.  N., Coman,  M.  D.,  &  Uzlau,  M.  C.  (2020).  Sustainability  analysis  of  the  e-learning education  system  during  pandemic  period—covid-19  in  Romania. Sustainability (Switzerland) , 12 (21), 1–22. https://doi.org/10.3390/su12219030
Junaidah,  J.,  Basyar,  S.,  Pahrudin,  A.,  &  Fauzan,  A.  (2020).  Strategic  Management Roadmap: Formulation, Implementation, and Evaluation to Develop Islamic Higher Education Institution. Tadris: Jurnal Keguruan Dan  Ilmu Tarbiyah , 5 (2), 335–347. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i2.7301
Lewis,  C.  T.,  Zeineddine,  H.  A.,  &  Esquenazi,  Y.  (2020).  Challenges  of  Neurosurgery Education  During  the  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19)  Pandemic:  A  U.S.
Perspective. World Neurosurgery , 138 , 545–547.
https://doi.org/10.1016/j.wneu.2020.04.179
Mailizar,  Almanthari,  A.,  Maulina,  S.,  &  Bruce,  S.  (2020).  Secondary  school mathematics  teachers‘  views  on  e-learning  implementation  barriers  during  the COVID-19  pandemic:  The  case  of  Indonesia. Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science and Technology Education , 16 (7). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8240
Marek,  M.  W.,  Chew,  C.  S.,  &  Wu,  W.  V.  (2020).  Teacher  Experiences  in  Converting Classes  to  Distance  Learning  in  the  COVID-19  Pandemic. International  Journal of Distance Education Technologies , 19 (1), 40–60.
https://doi.org/10.4018/ijdet.20210101.oa3
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education
during  lockdown  period  of  COVID-19  pandemic. International  Journal  of Educational Research Open , 1 (June), 100012.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
Mulenga,  E.  M.,  &  Marbán,  J.  M.  (2020).  Prospective  teachers‘  online  learning mathematics  activities  in  the  age  of  COVID-19:  A  cluster  analysis  approach. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 16 (9). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8345
Nesteruk, I. (2020). Comparison of the coronavirus pandemic dynamics in Europe, USA and  South  Korea. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 01 (01),  1689– 1699.
Nicola,  M.,  Alsafi,  Z.,  Sohrabi,  C.,  Kerwan,  A.,  Al-Jabir,  A.,  Iosifidis,  C.,  Agha,  M.,  & Agha,  R.  (2020).  The  socio-economic  implications  of  the  coronavirus  pandemic (COVID-19):  A  review. International  Journal  of  Surgery , 78 (March),  185–193. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2020.04.018
Niemi, H. M., & Kousa, P. (2020). A Case Study of Students‘ and Teachers‘ Perceptions in  a  Finnish  High  School  during  the  COVID  Pandemic. International  Journal  of Technology in Education and Science , 4 (4), 352–369.
https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.167
Octaberlina,  L.  R.,  &  Muslimin,  A.  I.  (2020).  Efl  students  perspective  towards  online learning barriers and alternatives using moodle/google classroom during covid-19 pandemic. International Journal of Higher Education , 9 (6), 1–9. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p1
Okebukola,  P.  A.,  Suwadu,  B.,  Oladejo,  A.,  Nyandwi,  R.,  Ademola,  I.,  Okorie,  H.,  & Awaah,  F.  (2020).  Delivering  high  school  chemistry  during  covid-19  lockdown:
Voices  from  africa. Journal  of  Chemical  Education , 97 (9),  3285–3289. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00725
Quezada, R. L., Talbot, C., & Quezada-Parker, K. B. (2020). From Bricks and Mortar to Remote Teaching: A Teacher Education Program‗s Response to COVID-19. Journal
of Education for Teaching , 46 (4), 472–483.
https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1801330
Rahmawati, N. K., Kusuma, A. P., Widyawati, S., & Putra, F. G. (2020). Google-Based Learning  and  Learning  Motivation:  The  Impact  and  Interaction  on  Students‘ Mathematical  Communication. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 5 (2),
215–223. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i2.7163
Rasheed,  R.  A.,  Kamsin,  A.,  &  Abdullah,  N.  A.  (2020).  Challenges  in  the  online component  of  blended  learning:  A  systematic  review. Computers  and  Education , 144 , 103701. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701
Riley,  J.  M.,  Ellegood,  W.  A.,  Solomon,  S.,  &  Baker,  J.  (2017).  How  Mode  of  Delivery Affects Comprehension of an Operations Management Simulation: Online vs. Face- to-Face  Classrooms. Journal  of  International  Education  in  Business , 5 (2),  1. https://doi.org/https://doi.org/10.1108/JIEB-09-2016-0025
Scull,  J.,  Phillips,  M.,  Sharma,  U.,  &  Garnier,  K.  (2020).  Innovations  in  teacher education at the time of COVID19: an Australian perspective. Journal of Education for Teaching , 46 (4), 497–506. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1802701
Shraim,  K.,  &  Khlaif,  Z.  (2010).  An  e-learning  approach  to  secondary  education  in Palestine:  Opportunities  and  challenges. Information  Technology  for  Development ,
16 (3), 159–173. https://doi.org/10.1080/02681102.2010.501782
Sohibun, S., & Ade, F. Y. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Virtual Class Berbantuan Google Drive. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2),
121. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2177
Tayebinik,  M.,  &  Puteh,  M.  (2013).  Blended  Learning  or  E-learning? International Magazine  on  Advances  in  Computer  Science  and  Telecommunications , 3 (1),  103– 110. http://arxiv.org/abs/1306.4085
Tîrziu, A.-M., & Vrabie, C. (2015). Education 2.0: E-Learning Methods. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 186 , 376–380.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.213
van der Spoel, I., Noroozi, O., Schuurink, E., & van Ginkel, S. (2020). Teachers‘ online teaching  expectations  and  experiences  during  the  Covid19-pandemic  in  the Netherlands. European  Journal  of  Teacher  Education , 43 (4),  623–638. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1821185
Wargadinata, W., Maimunah, I., Dewi, E., & Rofiq, Z. (2020). Student‘s Responses on Learning  in  the  Early  COVID-19  Pandemic. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 5 (1), 141–153. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.6153
WHO.  (2020).  Coronavirus  Disease  (COVID-19). World  Health  Organization , October . https://doi.org/10.1891/9780826153425.0016b
Yong, E. (2020). How the Pandemic Defeated America. The Atlantic , 1–28.