## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 38 - 46 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
38

## Research Article
Studi Literatur: Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry (GI) terhadap Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Siswa Sekolah Menengah pada Materi Biologi
(Literature Study: The Effect Of Application Of Guided Inquiry (GI) Learning Models On Cognitive, Affective, And Psychomotor Learning Outcomes Of Middle School Students On Biology Materials)
Mutia Hanifah, Purwanti Pratiwi Purbosari* Pendidikan Biologi, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta Jl. Kapas No.9, Semaki, Kec. Umbulharjo, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55166 *Corresponding Author: purwanti.purbosari@pbio.uad.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 29 – 09 – 2021 Diterima: 15 – 03 – 2022 Dipublikasikan: 09 – 06 – 2022
The guided inquiry learning model is a learning model that has the potential to improve student learning outcomes. However, no researchers have conducted a literature study on the effect of applying the guided inquiry learning model on learning outcomes in the cognitive, affective, and psychomotor domains of high school students on biology material.
This research was a literature study with a narrative review design. The scientific articles used as research data were 42 articles from the international journal, national journals accredited,  national  journals  unaccredited,  proceedings,  and  repositories.  Article validation was carried out by considering freely accessible articles, quality of research methodologies,  article  topics,  article  objects,  and  research  references  for  the  last  ten years. Data collection techniques through keywords and presented in tabular form. The data analysis technique used descriptive analysis. Based on the literature study, applying the guided inquiry learning model could improve high school students' cognitive, affective, and psychomotor learning outcomes on biology material.
Key words: cognitive, affective, psychomotor learning outcomes, guided inquiry, literature study. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi,
Jambi- Indonesia
Model  pembelajaran guided  inquiry merupakan  model  pembelajaran  yang  berpotensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Akan tetapi, belum ada peneliti yang melakukan kajian  literatur  mengenai  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran guided  inquiry terhadap hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa sekolah menengah pada  materi  biologi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  literatur  dengan  desain narrative  review .  Artikel  ilmiah  yang  digunakan  sebagai  data  penelitian  sebanyak  42 artikel yang berasal dari jurnal internasional, jurnal nasional terakreditasi, jurnal nasional tidak  terakreditasi,  prosiding,  dan repository .  Validasi  artikel  dilakukan  dengan mempertimbangkan artikel dapat diakses secara bebas, kualitas metodologi penelitian, topik bahasan artikel, objek penelitian artikel, dan dengan referensi 10 tahun terakhir. Teknik pengumpulan data melalui kata kunci dan disajikan dalam bentuk tabel. Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  studi  literatur, penerapan model pembelajaran guided inquiry dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa sekolah menengah pada materi biologi.
Kata kunci: hasil belajar kognitif, afektif, psikomotor, guided inquiry, studi literatur.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Materi  biologi  yang  disampaikan  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan teacher  centered learning (TCL) kurang mampu ditangkap dengan baik oleh siswa karena keterbatasan waktu fokus yang dimiliki manusia (Panggabean et al., 2021).  Siswa akan mudah menerima serta memahami materi jika ikut berperan dalam proses pembelajaran secara aktif. Hal ini bersesuaian dengan teori pembelajaran konstruktivisme  yang  didukung  oleh  Piaget  melalui  teori  perkembangan  kognitif.  Piaget  berpendapat bahwa pengetahuan tidak boleh diperoleh secara pasif, melainkan harus secara aktif melalui tindakan (Trianto,  2009).  Dengan  kata  lain,  tingkat  keaktifan  siswa  sangat  mempengaruhi output dari pembelajaran,  yaitu  berupa  hasil  belajar.  Menurut  Andriana et  al .  (2020)  hasil  belajar  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor merupakan hasil belajar yang dapat ditingkatkan dengan meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran.
Keaktifan siswa dapat ditingkatkan melalui penggunaan model pembelajaran yang tepat. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran guided  inquiry .  Model pembelajaran guided inquiry memiliki karakteristik yang menuntut siswa untuk lebih aktif selama proses pembelajaran  (Budiarti,  Nuswosati,  &  Cahyono,  2016)  dan  siswa  diarahkan  untuk  menemukan  jalan keluar  dari  permasalahan  secara  mandiri  (Nasir,  Fakhrunnisa,  &  Nastiti,  2019).  Dalam  pembelajaran guided  inquiry siswa  diberikan  beberapa  aktivitas,  mulai  dari  menggali  fenomena,  memfokuskan pertanyaan,  merancang  investigasi,  melaksanakan  investigasi,  menguraikan  informasi,  membangun pengetahuan, dan mengkomunikasikan pengetahuan (Llewellyn, 2012).
Kelebihan dari model guided inquiry yakni melalui model ini siswa dapat belajar dari pengalaman sendiri dan sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern. Selain itu, dengan model ini hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa dapat meningkat dengan seimbang (Sanjaya, 2014). Penggunaan model guided inquiry juga  dapat meningkatkan keterampilan  proses sains karena siswa mengalami sendiri pencarian dan pembuktian teori yang dipelajari (Siahaan et al. , 2021). Akan tetapi, kelemahan  dari  model guided  inquiry yaitu  keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh penguasaan materi dan kemampuan individual siswa sehingga sulit dalam mengimplementasikan model ini (Sanjaya, 2014). Kelemahan lain dari model pembelajaran guided inquiry yaitu model pembelajaran ini biasanya membutuhkan banyak waktu dalam pengimplementasiannya (Jin & Bierma, 2011) sehingga perlu kontrol waktu yang baik dari guru sebagai fasilitator pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu  dilakukan  suatu  kajian  yang  berhubungan  dengan  model guided  inquiry ,  khususnya  dalam  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor pada materi biologi. Sejauh ini, belum ada kajian literatur yang membahas hasil belajar biologi siswa  sekolah  menengah  dengan  penerapan  model  pembelajaran guided  inquiry .  Kebanyakan  kajian literatur tentang model pembelajaran guided inquiry hanya berfokus pada salah satu ranah hasil belajar, satu jenjang sekolah, ataupun pada materi pembelajaran yang lain.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  literatur.  Studi  literatur  merupakan  penelitian  yang berhubungan  dengan  membaca,  mengumpulkan,  mencatat,  menyortir,  kemudian  mengelola  literatur yang sudah didapat. Pengelolaan dilakukan dengan cara menghubungkan antar referensi terkait dengan topik penelitian yang dibahas (Ridley, 2012). Artikel ilmiah yang digunakan sebagai data berupa artikel
dari  jurnal,  prosiding,  dan  naskah repository dengan  kurun  waktu  10  tahun  terakhir.  Artikel  ilmiah didapatkan  melalui  beberapa website pencarian  yaitu  https://scholar.google.com/,  https://doaj.org/, https://www.neliti.com/id/,  https://garuda.ristekbrin.go.id/,  dan  https://academic.microsoft.com/.  Adapun ketentuan artikel yang digunakan yaitu minimal 30 artikel terdiri dari minimal 1 artikel jurnal internasional (bahasa PBB), minimal 8 artikel jurnal nasional terakreditasi, maksimal 4 artikel jurnal belum terakreditasi, maksimal  4  prosiding,  dan  maksimal  3  repository  berupa  skripsi,  tesis  ataupun  disertasi.  Tahapan pencarian data artikel dimulai dari:
1.  Mengetikkan alamat website seperti https://scholar.google.com/, https://doaj.org/, https://www.neliti.com/id/,  https://garuda.ristekbrin.go.id/,  https://academic.microsoft.com/,  dan https://scholar.google.com/ pada kolom pencarian.
2.  Mengetikkan kata kunci pencarian guided inquiry hasil belajar kognitif, guided inquiry hasil belajar afektif, guided inquiry hasil belajar psikomotor, dan guided inquiry materi biologi pada kotak pencarian website .
3.  Kemudian  artikel  ilmiah  yang  sudah  ditemukan,  masuk  ke  tahap  filterisasi  dengan  mengeliminasi artikel  ilmiah  berdasarkan  kriteria  topik  bahasan  pada  artikel  berupa  model  pembelajaran guided inquiry dan membahas materi biologi, baik pada mata pelajaran biologi pada jenjang SMA maupun mata pelajaran IPA jenjang SMP. Dalam hal ini yang menjadi fokus adalah materi biologi. Selain itu, artikel ilmiah juga diseleksi berdasarkan 10 tahun terakhir yakni rentang tahun 2012 – 2021. Filterisasi ini bertujuan untuk mengurangi kemungkinan artikel yang rangkap dari berbagai sumber website . Artikel  ilmiah  yang  ditemukan  dengan  kata  kunci  kemudian  dilakukan  validasi/review  kualitas literatur  berdasarkan  beberapa  pertimbangan  seperti:  1)  artikel  ilmiah  bisa  diakses  secara  bebas;  2) artikel  ilmiah  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen,  kuasi  eksperimen,  dan  PTK;  3)  topik penelitian yaitu materi biologi; 4) objek penelitian yaitu siswa sekolah menengah; 5) referensi mulai dari 2012-2021.  Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  dilakukan  teknik  analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif dilakukan dengan mengemukakan informasi dari artikel yang digunakan sebagai data secara luas, dalam, dan menyeluruh. Analisis dilakukan secara ringkas dan informatif (Sugiyono, 2019).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Artikel yang didapat melalui kata kunci pencarian pada tiap website setelah dilakukan filterisasi dari 985 artikel ilmiah didapatkan sebanyak 42 artikel yang dapat digunakan sebagai data dalam penelitian ini. Data tersebut disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pencarian Artikel Ilmiah yang Dapat Digunakan Berdasarkan Filterisasi
Nomor Kata Kunci Website Pencarian Hasil 1 Guided Inquiry hasil belajar kognitif a. https://doaj.org/ 1 b. https://www.neliti.com/id/ 9 c. https://garuda.ristekbrin.go.id/ 2 d. https://academic.microsoft.com/ 10 2 Guided Inquiry hasil belajar afektif a. https://doaj.org/ 0 b. https://www.neliti.com/id/ 0 c. https://garuda.ristekbrin.go.id/ 0 d. https://academic.microsoft.com/ 2 3 Guided Inquiry hasil belajar psikomotor a. https://doaj.org/ 0 b. https://www.neliti.com/id/ 0 c. https://garuda.ristekbrin.go.id/ 0 d. https://academic.microsoft.com/ 5 4 Guided Inquiry materi biologi a. https://doaj.org/ 3
Nomor Kata Kunci Website Pencarian Hasil b. https://www.neliti.com/id/ 3 c. https://garuda.ristekbrin.go.id/ 1 d. https://academic.microsoft.com/ 2 5 Model Pembelajaran guided inquiry hasil belajar kognitif afektif psikomotor materi biologi https://scholar.google.com/ 4 Total 42
Sejumlah 42 artikel ilmiah yang digunakan sebagai data dalam penelitian ini berasal dari 1 jurnal internasional, 20 jurnal nasional terakreditasi, 16 jurnal nasional belum terakreditasi, 4 prosiding seminar nasional,  dan  1  repository  dengan  bentuk  skripsi.  Artikel  ilmiah  yang  digunakan  sebagai  data  terkait dengan  hasil belajar materi biologi  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor  dengan menerapkan model pembelajaran guided inquiry pada siswa sekolah menengah.
Penerapan Model Guided Inquiry terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif Model pembelajaran guided inquiry dapat mendukung siswa dalam pembelajaran untuk terlibat secara aktif dan berakibat pada pemahaman materi siswa sehingga hasil belajar kognitif siswa tinggi. kemampuan kognitif siswa mempunyai peran yang penting dalam pembelajaran sebab hal itu termasuk dalam salah satu indikator tercapainya tujuan pembelajaran. Kemampuan siswa dalam menerima dan memahami materi yang diajarkan merupakan salah satu contoh kemampuan kognitif (Fitriyani, Corebima, &  Ibrohim,  2015).  Berdasarkan  penelitian  Saputri,  Sikumbang,  dan  Marpaung  (2019),  siswa  dengan aktivitas belajar yang tinggi memiliki hasil belajar kognitif yang tinggi pula. Hal ini terjadi lantaran selain mendengarkan penjelasan guru, siswa juga aktif bertanya, mengerjakan tugas kelompok, dan mampu berdiskusi dengan baik. Peningkatan aktivitas siswa melalui pembelajaran guided inquiry dapat terjadi dikarenakan siswa belajar dengan hasil penemuannya sendiri. Dalam proses penemuan secara mandiri siswa tetap diawasi oleh guru (Ratnaningrum, Chamisijatin, & Widodo, 2015).
Berdasarkan  hasil review ,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hilman  (2014)  dengan  menerapkan model pembelajaran guided inquiry dipadu dengan mind map yang membantu siswa mengorganisasikan materi,  pemahaman,  serta  memberi  gambaran  mengenai  materi  yang  dibelajarkan,  dipercaya  lebih mudah untuk dipahami oleh siswa. Dengan pemahaman tersebut terjadi peningkatan hasil belajar kognitif pada aspek C2, C3,C4, dan C5. Begitu pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Putri, Syamsuri, dan Tenzer (2014) bahwa terjadi peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada aspek C4, C5, dan C6 setelah menggunakan  model  pembelajaran guided  inquiry .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sariningsih, Suprapto, dan Badriah (2020) bahwa pembelajaran guided inquiry mampu mengarahkan siswa untuk mencari  jalan  keluar  permasalahan  melalui  penemuan  konsep.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  aspek  memahami  (C2)  dan  mengaplikasikan  (C3)  yang  mengalami  peningkatan.  Selanjutnya dalam penelitian Yama, Achmad, dan Yolida (2015) yang membandingkan model pembelajaran guided inquiry dan discovery learning , diketahui siswa yang belajar dengan model guided inquiry memiliki hasil belajar  kognitif  yang  lebih  baik.  Terjadi  peningkatan  yang  sangat  jauh  antara  aspek  hasil  belajar pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3).
Berkaitan dengan hasil review terhadap keseluruhan data artikel, diketahui model guided inquiry secara umum dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa sekolah menengah pada materi biologi. Adapun beberapa hal yang dapat menyebabkan hasil belajar kognitif siswa meningkat, antara lain:
1. Model guided inquiry mendorong siswa untuk berperan lebih aktif selama pembelajaran.
2. Tingkat aktivitas belajar siswa lebih tinggi.
3. Rasa ingin tahu siswa meningkat.
4. Model guided  inquiry memfokuskan  siswa  untuk  membangun  pemahaman  berdasarkan pengalaman.
5. Siswa memiliki kesempatan untuk mencari, menemukan, berpikir, menjabarkan, dan menyampaikan hasil serta membuat kesimpulan.
6. Siswa dapat memperoleh informasi secara langsung sehingga pembelajaran lebih bermakna. Akan tetapi, jika melihat pada penelitian lain terdapat hasil yang berbeda. Seperti yang diulas oleh  Koksal  dan  Berberoglu  (2012),  bahwa  Germann  (1989)  menemukan  jika  pembelajaran menggunakan guided inquiry tidak memberikan pengaruh yang signifikan pada hasil belajar kognitif siswa kelas 9 dan kelas 10 pada materi biologi. Menurut Koksal dan Berberoglu, salah satu yang menjadi tidak efektifnya  penerapan guided  inquiry adalah  karena  siswa  yang  belum  familiar  dengan  proses pembelajaran guided inquiry , begitu pula dengan gurunya. Merujuk pada hal tersebut, meskipun model guided  inquiry dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  biologi,  akan  tetapi penerapannya harus direncanakan secara matang termasuk dalam hal kesiapan siswa dan guru.
Penerapan Model Guided Inquiry terhadap Hasil Belajar Ranah Afektif
Sikap  ataupun  tingkah  laku  siswa  selama  pembelajaran  termasuk  dalam  hasil  belajar  ranah afektif.  Nilai  sikap  dapat  terwujud  apabila  siswa  memiliki  penguasaan  yang  baik  pada  ranah  afektif (Sudjana,  2016).  Hasil  belajar  afektif  yang  dapat  diamati  selama  pembelajaran  antara  lain  sikap bertanggung jawab, kerja sama, disiplin, serta menghargai pendapat teman (Liani, Achmad, & Marpaung, 2016).
Berdasarkan hasil review , penelitian yang dilakukan oleh Widhiastuti, Maridi, dan Suciati (2019) dengan menerapkan pembelajaran guided inquiry terdapat peningkatan hasil belajar ranah afektif yang termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  disebabkan  model guided  inquiry memiliki  sintaks  yang  mengarahkan siswa untuk berpartisipasi secara aktif. Tentunya pengelolaan kelas oleh guru juga sangat penting agar terjadi pemerataan keaktifan siswa selama berlangsungnya pembelajaran menggunakan model guided inquiry ini (Sefriyan, Caswita, & Coesamin, 2013). Menurut Widhiastuti, Maridi, dan Suciati (2019), fase orientation pada  model  pembelajaran quided  inquiry dapat  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Fase conceptualization-questioning mengarahkan  siswa  dalam  mencari  permasalahan  dengan mengemukakan  pertanyaan  sebagai  rumusan  masalah  sehingga  siswa  terlibat  secara  aktif.  Fase conceptualization-hypothesisgeneration mampu  menimbulkan  sikap  aktif  siswa  dengan  merumuskan jawaban  sementara.  Fase investigation-exploration mampu  menambah  domain  afektif  yaitu  ulet, bertanggung jawab, disiplin, serta bekerja sama dalam menyusun percobaan dengan berdiskusi. Fase investigation-experimentation dapat menimbulkan sikap teliti, aktif, ulet, disiplin, bertanggung jawab, serta jujur  dalam  melakukan  dan  mengisi  data  percobaan.  Fase investigation-data  interpretation dapat menimbulkan  sikap  aktif  menginterpretasi  dan  berdiskusi  ketika  melaksanakan  analisis  data.  Fase conclusion mampu membantu siswa dalam membuat kesimpulan secara teliti dan jujur. Fase discussion- communication mengarahkan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  hasil  percobaan,  menjawab,  dan menyanggah pertanyaan, serta berpikiran terbuka (toleransi). Sementara itu, fase discussion-reflection mengarahkan  siswa  untuk  merefleksikan  kelebihan  dan  kekurangan  diri  sendiri  selama  proses pembelajaran,  siswa  dilatih  bersikap  rendah  hati,    menerima  kritik  serta  saran.  Sejalan  pula  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nugroho,  Suciati,  dan  Probosari  (2014)  yang  mengemukakan  adanya penambahan tingkat hasil belajar afektif siswa di setiap siklus pembelajaran pada materi sistem ekskresi
melalui penerapan guided inquiry dipadu mind map . Hal ini diketahui dari sikap teliti siswa, menghargai pendapat, bertukar pendapat, serta bekerja sama dengan teman. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Deviani, Supriyanto, dan Harini (2016) yang menemukan bahwa penerapan LKS SMART dengan guided  inquiry pada  materi  respirasi  memberikan  kontribusi  positif  dalam  membangun  sikap sosial siswa, segi kedisiplinan, santun, serta tanggung jawab. Dari sisi spiritual juga dapat meningkatkan rasa  syukur  kepada  Tuhan  sebab  telah  menciptakan  organ  dalam  sistem  respirasi  dengan  bentuk sedemikain rupa. Model pembelajaran guided inquiry juga dapat menyebabkan perubahan sikap siswa dalam  menanggapi  peristiwa  sehari-hari,  menumbuhkan  kepribadian  berkarakter,  kemampuan mengambil keputusan, tanggung jawab, serta disiplin Putri, Syamsuri, dan Tenzer (2014).
Berkaitan  dengan review tersebut,  ada  beberapa  hasil  belajar  ranah  afektif  yang  dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran guided inquiry, yaitu:
1. Sikap sosial yang meliputi, peduli, jujur, disiplin, percaya diri, kerjasama, santun, serta tanggung jawab. Hal ini masuk ke dalam hasil belajar afektif kategori characterization dan dapat ditingkatkan melalui sintaks model guided inquiry pada tahap mempersiapkan dan melaksanakan percobaan.
2. Sikap  teliti  termasuk  dalam  hasil  belajar  afektif  kategori characterization dan  dapat  ditingkatkan melalui sintaks model guided inquiry pada tahap mempersiapkan, melaksanakan percobaan, serta mengumpulkan data.
3. Sikap spiritual, yang meliputi beriman dan bertakwa termasuk dalam hasil belajar afektif kategori characterization .
4. Sikap  aktif  termasuk  dalam  hasil  belajar  afektif  kategori characterization dan  dapat  ditingkatkan melalui  sintaks  model guided  inquiry pada  tahap  mempersiapkan,  melaksanakan  percobaan, mengumpulkan data, serta menyampaikan hasil dari percobaan.
5. Sikap  ulet  termasuk  dalam  hasil  belajar  afektif  kategori characterization dan  dapat  ditingkatkan melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap melaksanakan percobaan.
6. Menambah keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat termasuk dalam hasil belajar afektif kategori responding dan dapat ditingkatkan melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap mengkomunikasikan hasil percobaan.
7. Kemampuan siswa menanggapi peristiwa sehari-hari termasuk dalam hasil belajar afektif kategori responding .
8. Kemampuan siswa dalam mengambil keputusan termasuk dalam hasil belajar kategori responding dan dapat ditingkatkan melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap membaca data dan membuat kesimpulan
Penerapan Model Guided Inquiry terhadap Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Keterampilan ataupun kemampuan siswa dalam melakukan sesuatu dalam proses pembelajaran termasuk  bentuk  dari  hasil  belajar  ranah  psikomotor.  Hal  ini  didapatkan  siswa  setelah  mengalami pembelajaran  yang  memerlukan  aktivitas  yang  berhubungan  dengan  saraf,  otot,  dan  fisik  (Sudjana, 2016). Hasil belajar ranah psikomotor pada pembelajaran biologi biasanya berupa penilaian siswa ketika melakukan praktikum. Indikator yang diamati dalam kegiatan praktikum meliputi kemampuan siswa dalam menggunakan  alat  dan  bahan,  serta  melakukan  pengulangan  pengukuran  (Saputra,  Widoretno,  & Santosa, 2012).
Berdasarkan  hasil review ,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prehtiningsih,  Ramli,  dan  Nurmiyati (2015)  diketahui  bahwa  pembelajaran guided  inquiry memfasilitasi  berbagai  kegiatan  pembelajaran
seperti  praktikum/percobaan/investigasi.  Selain  itu,  Kondang  (2015)  selama  penelitian  menggunakan model guided inquiry , mengamati aspek psikomotor siswa, yaitu kemampuan melakukan pengamatan, keterampilan  menalar  dan  menjawab  pertanyaan,  melakukan  percobaan,  membuat  laporan,  serta menarik kesimpulan. Berdasarkan penelitian yang lain, model guided inquiry dapat meningkatkan hasil belajar  psikomotor  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  yang  dipadu  dengan social  media facebook .  Adapun  aspek  hasil  belajar  psikomotor  yang  diamati  yaitu  merangkai  alat  percobaan, mencermati percobaan, mengemukakan hasil percobaan serta melakukan presentasi (Fanani, Maya, & Suciati,  2014).  Selanjutnya,  penelitian  Dewayanti,  Yuniastuti,  dan  Prasetyo  (2015)  yang  menerapkan model guided  inquiry diketahui  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat  mengembangkan  serta menumbuhkan sikap ilmiah siswa yang berhubungan dengan hasil belajar ranah psikomotor. Adapun aspek  yang  diamati  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  alat,  memilih  bahan,  membuat rumusan masalah, hipotesis, mengumpulkan dan melakukan analisis data.
Berkaitan  dengan review yang  telah  dilakukan,  dapat  dirangkum  bahwa  ada  beberapa  hasil belajar ranah psikomotor yang dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran guided inquiry , yaitu:
1. Kemampuan siswa dalam menetapkan bahan yang akan digunakan dalam percobaan dan dapat ditingkatkan melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap mempersiapkan percobaan.
2. Kemampuan siswa dalam merangkai alat percobaan dan dapat ditingkatkan melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap mempersiapkan percobaan.
3. Kemampuan siswa dalam melaksanakan percobaan dan dapat ditingkatkan melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap melaksanakan percobaan.
4. Kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  alat  dan  bahan  percobaan  dapat  ditingkatkan  melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap melaksanakan percobaan.
5. Keterampilan siswa dalam mengamati objek percobaan dapat ditingkatkan melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap membaca data.
6. Kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  hasil  dari  percobaan  dapat  ditingkatkan  melalui melalui sintaks model guided inquiry pada tahap menyampaikan atau mengkomunikasikan hasil dari percobaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran guided inquiry dapat berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar biologi ranah kognitif, afektif, serta psikomotor siswa sekolah menengah . Peningkatan pada ranah kognitif dapat terjadi pada level C1 hingga C6. Peningkatan hasil belajar afektif  dapat terjadi pada kategori characterization dan responding . Peningkatan hasil belajar psikomotor dapat terjadi karena penerapan sintak-sintak guided inquiry dengan aktivitas praktikum/percobaan/investigasi.

## RUJUKAN
Andriana,  E.,  Ningsih,  E.  W.,  Hendracipta,  N.,  Vitasari,  M.,  &  Aulina,  C.  (2020).  Analysis  of  student learning activities in science learning using inquiry model based on local wisdom. Jurnal JPSD , 6 (1),
92 – 99.
Budiarti,  S.,  Nuswowati,  M.,  &  Cahyono,  E.  (2016).  Guided  Inquiry  Berbantuan  E-Modul  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Journal of Innovative Science Education, 5 (2), 144-151. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/14264
Deviani, Supriyanto, & Harini, N. W. (2016). Efektivitas pembelajaran menggunakan lks smart ( solving, manipulation, and story telling ) berbasis guided inquiry materi sistem respirasi. Journal of Biology Education , 5 (3), 222 – 229. https://doi.org/10.15294/jbe.v5i3.14778 Dewayanti, M. S., Yuniastuti, A., & Prasetyo, A. P. B. (2015). Pengaruh model guided inquiry berbantuan fishbone  diagram  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Biology  Education , 4 (2), 220 – 224.
Fanani, F. H., Maya, R., & Suciati. (2014). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar biologi siswa kelas VII-A melalui penerapan model guided inquiry dengan bantuan social network facebook di SMPN 1 Kartasura. Bio-Pedagogi , 3 (1), 11 – 22.
Fitriyani, R., Corebima, A. D., & Ibrohim. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran problem based learning dan inkuiri terbimbing terhadap keterampilan metakognitif, berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains , 3 (4), 186 – 200.
Hilman.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  mind  map  terhadap  keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (4), 221 – 229. Jin, G., & Bierma, T. J. (2011). Guided-Inquiry Learning in Environmental Health. Journal of Environmental Health, 73 (6), 80 – 85. http://www.jstor.org/stable/26329167
Koksal, E. A. & Berberoglu, G. (2012). The  Effect of Guided-Inquiry Instruction on 6th Grade Turkish Students' Achievement, Science Process Skills, and Attitudes Toward Science. International Journal of Science Education, 36(1), 66-78. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.721942 Kondang, N. V. (2015). Efektivitas pembelajaran menggunakan lks berbasis guided inquiry terhadap hasil belajar siswa MTS pada materi keanekaragaman makhluk hidup . Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Liani, D. A., Achmad, A., & Marpaung, R. R. T. (2016). Perbandingan model guided discovery learning dengan guided inquiry terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Bioterdidik Wahana Ekspresi Ilmiah , 4 (2). Llewellyn,  D.  (2012). Teaching  High  School  Science  Through  Inquiry  and  Argumentation .  New  York: Corwin.
Nasir, M., Fakhrunnisa, R., & Nastiti, L. R. (2019). The Implementation of Project-based Learning and Guided  Inquiry  to  Improve  Science  Process  Skills  and  Student  Cognitive  Learning  Outcomes. International Journal of Environmental & Science Education, 14 (2), 229-238.
Nugroho, P. A., Suciati, & Probosari, R. M. (2014). Penerapan guided inquiry disertai mind mapping untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  SMA  negeri  1  Ngemplak  Boyolali  tahun pelajaran 2012/2012. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains . Panggabean, S., Lisnasari, S.F., Puspitasari, I., Basuki, L., Fuadi, A., Firmansyah, H., Badi’ah, A., Ridha, Z., Anwar, A., Nggaba, M. E., Ghaybiyyah, F., Annisa, R., Zakaria, Arifin, S., & Purbasari, I. 2021. Sistem Student Center Learning dan Teacher Center Learning . Bandung: Media Sains Indonesia. Prehtiningsih, Q., Ramli, M., & Nurmiyati. (2015). Penerapan model pembelajaran guided inquiry untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  sistem  ekskresi  pada  siswa  kelas  XI  IPA  ICT  SMAN Kebakkramat. Bio-Pedagogi , 4 (1), 40 – 46.
Putri, S. D., Syamsuri, I., & Tenzer, A. (2014). Implementasi metode inkuiri terbimbing berbasis lesson study untuk meningkatkan keterampilan proses sains, keterampilan metakognitif, dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 5 SMA negeri 8 Malang. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 29 – 37.
Ratnaningrum,  D.  A.,  Chamisijatin,  L.,  &  Widodo,  N.  (2015).  Penerapan  pembelajaran  guided  inquiry untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar ipa pada siswa kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 2 Batu. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 2 (1), 229 – 239. Ridley,  D.  (2012). The  Literature  Review:  A  Step-by-Step  Guide  for  Students .  (K.  Metzler,  Ed.)  (2nd Editio). London, UK: SAGE Publications Ltd.
Sefriyan, D., Caswita, & Coesamin, M. (2013). Pengaruh penerapan metode inkuiri terbimbing terhadap motivasi, aktivitas dan hasil belajar siswa (studi pada siswa kelas viii smpn 3 gadingrejo semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013). Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1). 29-36.
Sanjaya, W. (2014). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Bandung: Kencan
Prenada Media.
Saputra, A., Widoretno, S., & Santosa, S. (2012). Peningkatan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa  melalui  penerapan  strategi  guided  inquiry  di  SMP  negeri  5  Surakarta  kelas  VIII  F  tahun pelajaran 2011/2012. Bio-Pedagogi , 1 (1), 36 – 45.
Sariningsih, Suprapto, P. K., & Badriah, L. (2020). Pengaruh model pembelajaran guided inquiry terhadap hasil belajar kognitif materi sistem saraf manusia. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 1 – 7.
Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T. P., Marbun, J., Nainggolan A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  multirepresentasi  terhadap keterampilan  proses  sains  danpenguasaan  konsep  ipa.  J urnal  Basicedu,  5 (1),  195-205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614
Sudjana, N. (2016). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono, P. D. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta. Trianto.  (2009). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif  progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Widhiastuti, S. R., Maridi, & Suciati. (2019). Pengaruh model guided inquiry terhadap hasil belajar biologi. BIOEDUKASI:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 12 (2),  169 – 175.  https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v
Yama, E. P., Achmad, A., & Yolida, B. (2015). Perbandingan model pembelajaran guided inquiry dengan guided discovery terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Bioterdidik Wahana Ekspresi Ilmiah , 3 (7), 113 – 122.