## PENGGUNAAN ALAT PERAGA MANIK – MANIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI SOKORIA
Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende -Flores - NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende - Flores - NTT
3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende - Flores -NTT Email: badhirini@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  activities  and  learning  outcomes  of  students  on  integer operating materials using beaded props. The type of research used is PTK research. The population used is all students  of  Grade  Vll  Grade  SMP  Sokoria,  and  the  sample  in  this  study  was  20  Students  of  Class  Vll  SMP Negri Sokoria. The data analysis technique used is a descriptive statistic analysis. Based on activities in cycle I and cycle II, the percentage of students' learning outcomes increased, namely cycle I students who completed only 13 people or with a percentage of 65% while those who had not completed 7 people or with a percentage of 35%. While in cycle II students completed 20 people or with a percentage of 100%. From cycle I and cycle II, it can be concluded that the percentage of students' learning outcomes increase from 13 complete people to 20, complete people. All students sampled in this study achieved KKM scores.
Keywords: integer operation ; props ; beads

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi operasi bilangan  bulat  dengan  menggunakan  alat  peraga  manik-manik . Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian PTK. Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa siswi kelas Kelas Vll SMP Negri Sokoria, dan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  Vll  SMP  Negri  Sokoria  sebanyak  20  orang.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  kegiatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II, presentase  hasil  belajar  siswa  meningkat,  yaitu  siklus  I  siswa  yang  tuntas  hanya  13  orang  atau  dengan presentase 65 % sedangkan yang belum tuntas 7 orang atau dengan presentase 35 % . Sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas 20 orang atau dengan presentase 100 % . Dari siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan bahwa presentase  hasil  belajar  siswa  meningkan  dari  13  orang  yang  tuntas,  menjadi  20,  orang  yang  tuntas.  Semua siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini berhasil mencapai nilai KKM.
Kata kunci: operasi bilangan bulat; alat peraga; manik-manik

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  bahasa  numerik,  bahasa  symbol,  bahasa  yang  menghilangkan  sifat  kabur, majemuk  dan  emosional.  Menurut  Rahayu,  dkk  (2014)  matematika  adalah  suatu  bidang  ilmu pengetahuan dasar yang melatih penalaran supaya berpikir logis dan sistematis dalam menyelesaikan masalah.  Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki karakteristik khusus: (1) memiliki objek  kajian  yang  abstrak,  (2)  bertumpu  pada  kesepakatan,  (3)  berpola  pikir  deduktif,  (4)  memiliki simbol  yang  kosong  dari  arti,  (5)  memperhatikan  semesta  pembicaraan,  (6)  konsisten  dalam  sistem

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P-ISSN: 2745–5483
Volume 3, Nomor 2, Hal. 111-120 September 2020 E- ISSN: 2745–5491
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120
(Subanji, 2013:72). Berdasarkan beberapa pengertian matematika menurut para ahli diatas maka dapat disimpulkan  bahwa  matematik  merupakan  suatu  bidang  ilmu  dasar  yang  melatih  pikiran  untuk berpikir secara logis.
Menurut pendapat Nana Sudjana (2007:17), Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Sadiman (2002:6)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  bahan,  alat,  atau  teknik  yang  digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna.Dari beberapa penjelasan para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
Media  dalam  prespektif  pendidikan  merupakan  instrumen  yang  sangat  strategis  dalam  ikut menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar (Belenky&  Nokes,  2009). Sebab  keberadaannya secara langsung dapat memberikan dinamika tersendiri terhadap peserta didik. Kata “media” berasal dari  bahasa  Latin  “medium”  yang  berarti  “perantara”  atau  “pengantar”.  Lebih  lanjut,  media merupakan sarana penyalur pesan atau informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut  ( Cockett&  Kilgour,  2015) .  Media  pembelajaran secara umum  adalah  alat  bantu proses  belajar  mengajar  ( Cope,  2015). .  Media  pembelajaran  dipergunakan untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau  ketrampilan  pembelajaran sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar ( Eggen & Kauchak, 2010) . Maka dari beberapa pengertian  media  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  dalam melaksanakan dan mensukseskan proses belajar mengajar di dalam kelas sehingga ada interaksi aktif antara guru dan siswa.
Menurut  Sri  Mulyati,  (2007),  Alat  peraga    dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  salah satu komponen dalam proses belajar dan mengajar, alat ini dibuat untuk memvisualisasikan konsep- konsep  abstrak  yang  sedang  diajarkan.  Penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika merupakan  suatu  alternatif  meningkatkan  daya  serap  siswa  ( Fennema  &  Romberg,  1999) ( Enki, 2014) .  Fungsi  alat  peraga  adalah  sebagai  alat  untuk  menanamkan  pengertian  yang  diajarkan  guru kepada  siswanya.  Sedangkan  maksud  dan  tujuan  alat  peraga  bagi  seorang  guru  adalah  memberikan variasi  dalam  cara-cara  mengajar  dan  memberi  lebih  banyak  realita  dalam  mengajar  sehingga  lebih konkrit, lebih bertujuan untuk mencapai maksud ( Moyer, 2001) (Ojose& Sexton, 2009) (Posamentier, Smith & Stepelman, 2010).
Menurut  Erman  Suherman  (2003:272)  peranan  alat  peraga  dalam  matematika  adalah meletakkan ide-ide dasar yang melandasi sebuah konsep, mengetahui cara membuktikan suatu rumus dan  dapat  menarik  suatu  kesimpulan  dari  data  pengamatan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  L.  Suryani  dan  S.B  Seto  (2020)  bahwa  dengan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Media  pembelajaran  dalam  hal  ini  dengan  menggunakan  alat  peraga
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120
manik  –  manik  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konteks  abstrak  matematika  (Meke, K.D.P.,  Wutsqa,  D.U.,  &  Alfi,  H.  D.  2018:  6).  Media  pembelajaran  membuat  siswa  lebih  aktif  dan merasa  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  minat  belajar,  yang berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa  (Meke, K.D.P, et, al. 2019: 6) (Meke, Wondo & Wutsqa, 2020: 174).
Media yang menarik salah satunya adalah media manik – manik. Media tersebut sebagai sarana dalam  pembelajaran  penjumlahan.  Pembelajaran  menggunakan  media  manik  –  manik  melalui kegiatan  bermain  dengan  arahan  guru.  Media  tersebut  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan menghitung hasil penjumlahan secara optimal, anak mengetahui konsep penjumlahan, sehingga anak akan  termotivasi  untuk  mengerjakan  soal  matematika  dalam  materi  penjumlahan  (Chariz  Fauzy, 2015).
Adapun  bentuknya  dapat  berupa  bangun  setengah  lingkaran  yang  sisi  diameternya  digunakan membentuk  lingkaran  penuh.  Bentuk  ini  bisa  dimodifikasi  menjadi  bentuk  lain  asal  sesuai  dengan prinsip kerjanya yang terdiri atas bentuk tanda positif, sedangkan tanda yang lainnya mewakili tanda negatif.  seperti  membuat  gelang  dan  kalung,  setelah  menyelesaikan  tugas  berhitung.  Manik-manik adalah  alat  peraga  untuk  pembelajaran  proses  perhitungan  bilangan  bulat  dengan  pendekatan menggunakan  konsep  himpunan.  Manik-manik  adalah  alat  peraga  ini  dapat  digunakan  untuk memberikan  pemahaman  tentang  pengerjaan  bilangan  dengan  menggunakan  pendekatan  konsep himpunan.
Berdasarkan  uraian  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  alat  peraga  adalah semua atau segala sesuatu yang dapat digunakan dan dapat dimanfaatkan untuk menjelaskan konsep- konsep  pembelajaran  dari  materi  yang  bersifat  abstrak  atau  kurang  jelas  menjadi  nyata  dan  jelas sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian, serta minat belajar siswa.

## METODE
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan pendekatan kuantitatif. Model Mc Taggart (Tampubolon, 2014: 27) menjadi acuan pokok atau dasar  dari  adanya  berbagai  penelitian  tindakan  yang  lain,  khususnya  PTK.  Terdiri  dari  empat komponen,  yaitu  a)  perencanaan  ( planning ),  b)  tindakan  ( acting ),  c)  pengamatan  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).  Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa siswi kelas Kelas Vll SMP Negri Sokoria,  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  Vll  SMP  Negri  Sokoria  sebanyak  20 orang. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis satistik deskriptif.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, instrumen penelitian yang akan digunakan yaitu dengan tes hasil belajar siswa.  Data hasil belajar siswa ini diperoleh dari siswa dengan menggunakan tes yan`g berbentuk  uraian  dengan  item  berjumlah  3.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dicapai  pada  saat  proses  pembelajaran.  Pengolahan  data
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120
dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  satistik  deskriptif.  Tujuan  dari anlisis ini adalah untuk mendeskripsikan kegiatan siswa selama proses belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data nilai pra siklus untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang di ajarkan ketika menggunakan cara mengajar konvensional, dapat dilihat pada table berikut ini.
Tabel 1. Nilai Pra Sklus Data Perolehan Nilai Maksimal 88 Rata-rata Nilai 56,8% Jumlah Siswa Yang Tuntas 9 Jumlah nilai yang Tidak Tuntas 11 Presentase Siswa Tuntas 45% Presentase siswa tidak tuntas 55%
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai KKM  sehingga  hasil  belajar  siswa  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kriteria  hasil belajarnya  rendah  karena  9  orang  yang  tuntas  sesuai  KKM  yakni  ≥70.  Berdasarkan  permasalahan- permasalahan  yang  ada,  maka  peneliti  terdorong  untuk  membangun  sebuah  sistem  pembelajaran altenatif  dengan  sebuah  model  pembelajaran  Alat  peraga  dengan  tujuan  untuk  membuat  siswa  lebih kreatif dan semangat dalam proses pembelajaran.
Data hasil tes pra tindakan ini juga dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 1 Diagram Nilai  Ketuntasan Pra Siklus
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan yang ada, maka peneliti terdorong untuk membangun sebuah sistem pembelajaran altenatif dengan sebuah model pembelajaran  Alat peraga  dengan tujuan untuk  membuat  siswa  lebih  kreatif  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi di kelas, peneliti menemukan beberapa hal yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa,  yakni:  Suasana  kelas  yang  cenderung  gaduh  yang  menyebabkan  siswa  tidak  memperhatikan penjelasan guru Siswa kurang aktif dan jenuh dalam pembelajaran .
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120
Berdasarkan  temuan-temuan  di  atas,  maka  peneliti  memberi  gambaran  dan  solusi  untuk mengatasi  kesulitan  siswa  kelas  VII  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Alat  peraga  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  materi  bilangan  pecahan  .  Proses  pembelajaran  ini  akan dilakukan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Tabel 2. Nilai Siklus I Data Perolehan Nilai Maksimal 90 Rata-rata Nilai 74,05% Jumlah Siswa Yang Tuntas 13 Jumlah nilai yang Tidak Tuntas 7 Presentase Siswa Tuntas 65% Presentase siswa tidak tuntas 35%
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  tabel  diatas  dengan  pembelajaran  Alat  peraga  materi  bilangan pecahan  pada  siswa  kelas  VII  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  74,05. Maka  berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas  hanya  13  orang  atau  dengan presentase  ketuntasan  mencapai  65%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  siklus  I  secara  klasikal masuk kategori belum tuntas belajarnya, karena ketuntasan yang dicapai  hanya 65 % jauh dari yang diharapkan  pada  yaitu  ≥ 80 %.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  canggung  dan  guru  masih menggunakan kalimat yang membuat siswa bingung.

## Gambar 2 Grafik Ketuntasan Belajar Siklus I
Berdasarkan hasil belajar siswa pada tabel diatas dengan penerapan pembelajaran  Alat peraga materi  bilangan  pecahan    pada  siswa  kelas  VII  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120
mencapai 78,45. KKM materi bilangan 71, maka berdasarkan tabel di atas bahwa peserta siswa yang tuntas hanya 13 orang atau dengan presentase ketuntasan mencapai 65% sedangkan yang belum tuntas 7  orang    dengan  presentase  35%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  siklus  I  secara  klasikal  masuk kategori  belum  tuntas  belajarnya,  karena  ketuntasan  yang  dicapai  siswa  secara  klasikal  hanya  65% jauh dari yang diharapkan pada SKM yaitu ≤ 80 %. Hal ini dikarenakan siswa masih canggung dan guru masih menggunakan kalimat yang membuat siswa bingung.
Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus I dengan penerapan model  pembelajaran  Alat  peraga.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  jumlah  skor  32  dan  presentase keaktifan siswa 53,3 % atau dengan kriteria penilaian kurang baik.
Ada beberapa hal yang perlu diperbaiki dari kegiatan siklus I antara lain dilihat dari sisi guru, dalam  hal  ini  guru  adalah  peneliti  perlu  menguasai  lagi  langkah-langkah  pembelajaran  Alat  peraga. Selanjutnya  dari  sisi  siswa,  peneliti  menghimbau  agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok sehingga nilai KKM bisa meningkat. Dilihat dari sisi waktu, dalam hal ini waktu pembelajaran tidak terlalu  banyak,  sehingga  kesempatan  untuk  siswa  bertanya  tidak  ada.  Jadi  demi  meningkatkan  hasil belajar  matematika  yang  optimal,  guru  dalam  hal  ini  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya yaitu siklus II.

## Tabel 2. Nilai Siklus II
Data Perolehan Nilai Maksimal 100 Rata-rata Nilai 86,65% Jumlah Siswa Yang Tuntas 20 Jumlah nilai yang Tidak Tuntas  0 Presentase Siswa Tuntas 100% Presentase siswa tidak tuntas 0%
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120

## Gambar 3 Grafik Ketuntasan Belajar Siklus II
Dari tabel dan grafik diatas dapat disimpulkan Berdasarkan hasil belajar siswa pada tabel diatas dengan meningkatkan  pembelajaran Alat peraga materi bilangan pecahan  pada siswa kelas VII dapat dijelaskan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai    KKM  materi  bilangan  pecahan    70,  maka berdasarkan tabel di atas bahwa 20 orang  yang mengikuti tes presentase ketuntasan mencapai 100 % atau  20 siswa tersebut semua tuntas sedangkan yang belum tuntas tidak ada atau 0% . Hasil tersebut menunjukan bahwa siklus ll secara klasikal masuk kategori tuntas belajarnya, karena ketuntasan yang dicapai siswa secara klasikal 100% atau meningkat jauh dari pada kKM ≤ 85 % .
Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus II dengan penerapan model  pembelajaran  jigsaw.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  jumlah  skor  57  dan  presentase  keaktifan siswa  95 % atau  dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jumlah siswa yang memiliki pemahaman pembelajaran matematika materi Bilanagan pecahan  sangat baik.
Tahap Refleksi Siklus II
Setelah  pelaksanaan  siklus  II  selesai,  peneliti  bersama  observer  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran  siklus  II.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  catatan  lapangan,  dan hasil tes kemampuan penguasaan materi peserta siswa selama tindakan pembelajaran siklus I, peneliti bersama  observer  mengadakan  diskusi  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  harus  dipertahankan, ditingkatkan, atau ditinggalkan. Dari diskusi tersebut dapat disimpulkan bahwa proses tindakan siklus II mengalami peningkatan yang signifikan, artinya segi peroses tindakan siklus II berhasil.
Terbukti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Alat  peraga    untuk  materibilangan  pecahan sudah  mampu  memancing  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  akhir tindakan,  kedua  hasil  refleksi  sebagai  berikut:  pembelajaran  terkesan  sangat  menyenangkan,  semua siswa rata-rata sudah aktif dalam pembelajaran, aktivitas belajar siswa semakin meningkat walaupun waktunya tidak cukup atau tidak banyak yang disediakan, hasil belajar siswa mengalami peningkatan disetiap siklus.
Penggunaan  alat  peraga  manik-manik  dalam  proses  pembelajaran  matematika dimaksudkan  agar  siswa  mampu  menemukan  solusi  permasalahan  matematika.  Dalam pelaksanaannya  penggunaan  alat  peraga  manik  manik  dalam  prosesnya  mampu  meningkatkan  hasil belajar matematika. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Meke, et. al, (2018) yang menyatakan bahwa dalam pelaksanaannya, penggunaan media pembelajaran mampu membantu siswa untuk  mengkonkretkan  konsep  matematika  yang  terasa  abstrak  dalam  pembelajaran.  Alat  peraga manik manik sebagai media pembelajaran juga membantu siswa dalam memahami proses berhitung, sehingga  siswa  lebih  tertarik  dan  aktif  dalam  mengcari  solusi  permasalahan  dalam  matematika.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Seko (2020) dalam hasil penelitiannya juga menyimpulkan bahwa
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120
penggunaan  alat  peraga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  minat  siswa  dalam prosesnya  membuat  siswa  aktif  untuk  menemukan  solusi  dalam  permasalahan  matematika  yang diberikan. Hal ini berarti bahwa penggunaan alat peraga manik-manik mampu membuat siswa tertarik sehingga minat siswa dalam pembelajaran (Meke, dkk., 2020)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kegiatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  presentase  hasil  belajar  siswa  meningkat, yaitu siklus I siswa yang tuntas hanya 13 orang atau dengan presentase 65 % sedangkan yang belum tuntas 7 orang atau dengan presentase 35 % . Sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas 20 orang atau dengan  presentase  100 % .  Dari  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  presentase  hasil belajar siswa meningkan dari 13 orang yang tuntas, menjadi 20, orang yang tuntas. Semua siswa yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  berhasil  mencapai  nilai  KKM.  Pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  bilangan  bulat  dapat  meningkat hasil belajar yang lebih baik, dan lebih aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguswedi. 2011. “makalah media pembelajaran ”. Tersedia pada: http://belajarpsikologi.com/penger tian-media-pembelajaran.
Belenky, D. M. & Nokes, T. J. (2009). Examining the Role of Manipulatives and Metacognition on Engagement, Learning, and Transfer. The Journal of Problem Solving . 2(2), 102-129.
Cockett,  A.  &  Kilgour,  P.  W.  (2015)  "Mathematical  Manipulatives:  Creating  an  Environment  for Understanding,  Efficiency,  Engagement,  and  Enjoyment,"  Teach  Collection  of  Christian Education. 11(5). Available at: http://research.avondale.edu.au/teachcollection/vol1/iss1/5
Cope, L. (2015). Math manipulatives: making the abstract tangible. Delta Journal of Education . 5(1), 10-19
Cahry  Fauzy.  2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan  Media  Manik  – manik  pada  Siswa  Tunagrahita  Ringan  Kelas  VII  SLB  PGRI  Badas  Kabupaten  Kediri. Jurnal Ortopedagogia. 1(4) 336-342
Eggen,  P.,  & Kauchak,  D. (2010). Educational  psychology:  Windows  On  Classrooms.8th  ed. Upper Saddle River, New Jersey: Merrill Pearson
Enki,  K.  (2014).  Effects  of  using  manipulatives  on  seventh  grade  students’  achievement  in transformation  geometry  and  orthogonal  views  of  geometric  figures. Unpublished  master’s thesis. Ankara: Middle East Technical University.
Fennema, E., & Romberg, T. A. (Eds). (1999 ). Mathematics classrooms that promote understanding . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120
Meke,  K.D.P.,  Wutsqa,  D.U.,  &  Alfi,  H.  D.  (2018).  The  Effectiveness  of  Problem-based  Learning Using Manipulative Materials Approach on Cognitive Ability in Mathematics Learning. J. Phys.: Conf . 1097 (012135) 1 – 7
Meke, K.D.P, et, al. (2019). Problem based learning usingmanipulative materials to improve student interest of mathematics learning. J. Phys.: Conf . Ser. 1157 (032099),1-8.
Meke,  K.D.P.,  Wutsqa,  D.U.,  &  Wondo,  M.  T.  S.  (2020).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  Penggunaan  Bahan  Manipulatif  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Matematika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika . 13 (2), p. 164-177
Moyer, P. S. (2001). Are we having fun yet? How teachers use manipulatives to teach mathematics. Educational Studies in Mathematics . 47(2), 175-197.
Ojose, B. & Sexton, L. (2009). The effect of manipulative materials on mathematics achievement of first grade students. The Mathematics Educator . 12(1), 3-14
Posamentier, A. S., Smith B. S., & Stepelman J. (2010). Teaching secondary mathematics: teaching and enrichment unit. (8th ed). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Rahayu, dkk.(2014). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Dan NHT Pada Pokok Bahasaan Relasi dan Fungsi Ditinjau Dari Adversity Quotient(AQ) Siswa KelasVIII SMP Negeri Pringsewu . Jurnal Elektronik pembelajaran matematika Vol 2, No 3, ISSN 2339-1685.
Sadiman dkk (2006). Media Pendidikan. Jakarta :PT Raja Grafindo Persada,
Seko, W. M. M. D. S. (2020). Penerapan media pembelajaran etnomatematika gomo toma “congklak untuk materi operasi bilangan bulat pada siswa kelas VII SMPK Alvares Paga Tahun Pelajaran 2018/2019. Scientifical  Colloquiel:  Jurnal  PEndidikan  Matematika  Universitas  Flores .  3(1),  7- 15
Subanji.  (2013). Pembelajaran  Matematika  KreatifdanInovatif.  Malang :  Universitas  Negeri  Malang (UM Press).
Sudjana Nana , dkk, (2007). Teknologoi Pengajaran . Bandung: Sinar baru Algensindo,
Suryani, L., & Seto, S. B. (2020). Penerapan Media Audio Visual untuk Meningkatan Perilaku Cinta Lingkungan pada Golden Age. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5(1), 900-908.
Sri Mulyati, 2007. Usaha Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas I Semester II Tahun Ajaran 2006/2007 Pokok Bahasan Menggunakan Nilai Tempat dalam Penjumlahan dan Pengurangan  dengan  Metode  Demonstrasi  dan  Memanfaatkan  Alat  Peraga  Manik-manik  di Sekolah Dasar Perumnas Banyumanik 14 Kecamatan Banyumanik Kota Semarang. Universitas Negeri Semarang
Penggunaan Alat Peraga Manik-Manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri Sokoria Maria Katarina Badhi 1 , Sofia Sa’o 2 , Finsensius Yesekiel Naja 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.111-120
Suherman, Eman, dkk. 2003 . Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer edisi revisi). Bandung: UPI
Tampubolon,  Saur.(2014 ). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Pendidik  dan Keilmuan . Jakarta: Penerbit Erlangga.