PENGGUNAAN METODE CARD SORT UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS VIII E SMP NEGERI 1 MAJALENGKA
Erma Nur Hanifah Taat Wulandari
Jurusan Pendidikan IPS, FIS, UNY Email: ermahanifah@uny.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (1)  upaya meningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VIII E  SMP  Negeri  1  Majalengka  dengan  menggunakan  metode card sort ; dan (2) peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS di  kelasVIII  E  SMP  Negeri  1  Majalengka  dengan  menggunakan metode card  sort .  Jenis  penelitian  ini  yakni  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  Taggart    yang  terdiri  dari  tahap perencanaan,  perlakuan  dan  pengamatan,  serta  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Majalengka yang  berjumlah  40  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi  siswa,  angket  siswa,  dan  wawancara siswa.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) Upaya  meningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Majalengka  dengan  menggunakan metode card  sort dilakukan  melalui  beberapa  upaya,  seperti  lebih menegaskan  kepada  siswa  untuk  mencari  dan  menggunakan informasi  dari  berbagai  sumber,  mengemukakan  pendapat  pada kegiatan presentasi, tidak hanya sekedar membaca saat presentasi dan  siswa  mengemukakan  pendapat  saat  evaluasi  pembelajaran. (2)  Berdasarkan  hasil  triangulasi  data    diperoleh  keaktifan  siswa dapat dilihat dari rata-rata presentase seluruh indikator keaktifan siswa pada siklus I sebesar 65.67% menjadi 77.13% pada siklus II. Peningkatan  telah memenuhi  kriteria keberhasilan  sebesar  =75%, sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil.
Kata kunci: metode card sort dan keaktifan siswa

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know:  (1)  effort  to  increase student  activeness  in  IPS  learning  in  class  VIII  E  SMPNegeri  1 Majalengka  by  using  card  sort  method;  and  (2)  improvement  of student  activeness  in  IPS  learning  in  class  VIII  E  SMP  Negeri  1 Majalengka  by  using  card  sort  method.  This  type  of  research  is classroom  action  research  (PTK)  Kemmis  and  Taggart  model consisting  of  planning,  treatment  and  observation,  and  reflection. The subjects of this study are students of class VIII E SMP Negeri 1 Majalengka  which  amounted  to  40  students.  Data  collection techniques  used  are  student  observation,  student  questionnaires, and  student  interviews.  Data  analysis  techniques  in  this  study using qualitative analysis. The results of this study indicate that: (1) Efforts to increase student activeness in IPS learning in class VIII E SMP  Negeri  1  Majalengka  using  card  sort  method  done  through several  efforts,  increasing  presentation  time  and  naming  non- contributing students' names, and more opportunities for students to express their opinions during learning evaluations. (2) Based on the result  of  triangulation  of  data  obtained  from  observation, questionnaires,  and  interviews  there  is  increasing  student activeness  in  social  studies  lesson.  The  improvement  of  students' activity  can  be  seen  from  the  average  percentage  of  all  student activity  indicators  in  cycle  I  of  65.67%  to  77.13%  in  cycle  II.  The increase has met the success criteria of = 75%, so this research can be said successful.
Keywords: Card sort method and student activeness

## Pendahuluan
Dewasa  ini,  suatu  negara  dikatakan  sebagai  negara  maju salah  satunya  dapat  dilihat  dari  segi  kualitas  pendidikan.  Tilaar (2003: 193) mengemukakan negara maju seperti Amerika Serikat, Inggris,  Kanada,  Jerman,  Perancis,  Italia,  dan  Jepang  sangat memperhatikan  kualitas  pendidikan  negaranya.  Pendidikan digunakan  negara  maju  sebagai  kekuatan  dalam  pelaksanaan pembangunan. Artinya, melalui pendidikan yang berkualitas dapat tercipta  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  agar  dapat bersaing di tingkat internasional.
Sekolah  merupakan  bagian  dari  lembaga  pendidikan  yang paling  strategis  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional sebagaimana  tertera  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003.  Oleh  karena  itu,  kualitas  sekolah  harus menjadi  perhatian  tidak  hanya  bagi  pemerintah  tetapi  seluruh warga  sekolah  termasuk  guru.  Tinggi  dan  rendahnya  kualitas sekolah dapat diukur dari kualitas kegiatan pembelajaran di kelas yang dilaksanakan oleh guru.
Kegiatan pembelajaran yang berkualitas dapat diketahui dari interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  menghasilkan perubahan-perubahan  perilaku  pada  siswa  terkait  suatu  materi pembelajaran termasuk pada materi pembelajaran IPS.
Perubahan-perubahan  perilaku  siswa  tersebut  mengacu  pada tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Salah  satu  tujuan dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPS  yang dikemukakan  Supardi  (2011:  186-187)  yaitu  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  inkuiri untuk  dapat  memahami,  mengidentifikasi,  menganalisis,  serta memecahkan masalah-masalah sosial.
Berdasarkan hasil wawancara kepada salah satu guru mata pelajaran  IPS  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Majalengka,  guru  memiliki kendala  pada  proses  pembelajaran  IPS  di  kelas  yakni  terkait kurangnya keaktifan siswa terutama di kelas VIII E. Kendala pada proses  pembelajaran  tersebut  tidak  terlepas  dari  faktor  penyebab terjadinya  masalah  keaktifan  siswa  yang  kurang.  Guru mengatakan  penyebab  kurangnya  keaktifan  siswa  kelas  VIII  E dikarenakan  faktor  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  kurang tepat.  Guru  mengakui  bahwa  metode  pembelajaran  yang  telah digunakan  belum  mampu  menciptakan  keaktifan  siswa  pada proses pembelajaran.
Permasalahan yang telah dikemukakan harus segera diatasi. Kunci untuk mengatasi permasalahan tersebut terletak pada guru. Guru  harus  memilih  metode  yang  tepat,  terutama  pemilihan metode pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa. Metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  IPS  yaitu  metode card  sort . Berdasarkan  hasil  penelitian  Istini  (2012:  5)  bahwa  metode card sort berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa.  Hasil  tersebut merupakan bukti empiris yang meyakinkan peneliti bahwa dengan menggunakan  metode card  sort dalam  pembelajaran  IPS  dapat mengatasi  masalah  kurangnya  keaktifan  siswa  kelas  VIII  E  SMP Negeri 1 Majalengka.
Pada  penggunaan  metode card  sort ,  siswa  dibiasakan  aktif bergerak mencari pasangan kartu yang sesuai kategorinya masing- masing (kategori tersebut dapat berupa judul maupun sub judul). Selain  itu,  siswa  dibiasakan  untuk  mencari  dan  menggunakan informasi  dari  berbagai  sumber  saat  mensortir  kartu  dan  diskusi kelompok.  Siswa  juga  dibiasakan  ikut  berkontribusi  dalam kegiatan kelompok. Kemudian, siswa dibiasakan untuk berdiskusi sesuai  dengan  petunjuk  guru.  Terakhir,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat  saat  kegiatan diskusi,  presentasi  kelompok,  dan  evaluasi  pembelajaran. Kesimpulan  dari  uraian  di  atas  yaitu  setiap  bagian-bagian  dari kegiatan metode card sort membuat siswa terbiasa dan termotivasi untuk aktif secara fisik maupun non fisik dalam mengikuti proses pembelajaran.  Pada  akhirnya  keaktifan  siswa  dapat  diwujudkan melalui  penggunaan  metode card sort.  Dengan  demikian,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Penggunaan Metode Card  Sort untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam Pembelajaran IPS Kelas VIII E SMP Negeri 1 Majalengka”.
Metode Card Sort
Pada metode card sort , guru menggunakan kartu-kartu yang berisi  materi  pembelajaran  tertentu.  Sebagaimana  pendapat  dari Warsono  dan  Hariyanto  (2013:  47)  bahwa  metode card  sort merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  sebuah  kartu indeks.  Selain  itu,  Hisyam,  Bermawy  dan  Sekar  (2008:  50) mengemukakan metode c ard sort sebagai kegiatan kolaboratif yang bisa  digunakan  untuk  mengajarkan  konsep,  karakteristik, klasifikasi, fakta tentang objek atau mereview informasi. Pendapat lain dari Asis dan Ika (2014: 167) yang menyatakan bahwa metode card  sort bagian  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  mana  peserta didik  bergerak  secara  aktif  dan  dinamis  mencari  pasangan- pasangan  kartu.  Adapun  pendapat  dari  Elgood  (1996:  44)  yang mengemukakan metode card sort sebagai “ exercise in which require that items should be set in order of importance or classified in some way ”.
Selain  beberapa  pendapat  di  atas,  Piskurich,  Peter,  dan Brandon  (2000:  53)  mengemukakan  bahwa  metode card  sort adalah “an activity in which teams learn content by identifying and sorting  pieces  of  information  into  appropriate  categories” . Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  peneliti  menggunakan pengertian  metode card  sort dari  Piskurich,  Peter,  dan  Brandon sebagai acuan dalam penelitian.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian metode card  sort yang  peneliti  kembangkan  dari  Piskurich,  Peter, dan  Brandon  yaitu  suatu  aktivitas  dimana  siswa  mempelajari materi  dengan  cara  mengidentifikasi  (mencari  dan  menggunakan informasi  dari  berbagai  sumber)  dan  mensortir  kartu  kedalam kategori yang benar.
Setiap  metode  pembelajaran  memiliki  langkah-langkah dalam  penggunaannya,  begitu  pun  dengan  metode card  sort .
Walkin  (2002:  19)  mengemukakan how  to  play  the  game berikut ini:  1) The  first  player  in  each  team’s  line  turn  over  the  top  card, solved the problem, and attaches it in appropriate place on the chat,
2) When the first card is placed, the second player take and places the next card, 3) Play continues in the same  way for the rest of the players  until  you  call  time  at  two  minutes, 4) As  you  go  over  the correct answers, have each teamremove all incorrectly placed cards from the walkchart, 5) Have each team tally the remaining (correctly placed) cards, 6) Award one point for each correctly placed card. The team with the most points wins.
Selain itu, Silberman (2014: 169-170) menjelaskan langkah- langkah  penggunaan  metode card  sort sebagai  berikut:  setiap siswa  diberi  kartu  indeks  yang  berisi  informasi  atau  contoh  yang cocok  dengan  satu  atau  beberapa  kategori.  Siswa  diminta  untuk berkeliling  ruangan  dan  mencari  siswa  lain  yang  memiliki  kartu dengan  kategori  yang  sama.  Setelah  siswa  mencocokkan  kartu dengan  kategori  yang  sama,  guru  melakukan  evaluasi pembelajaran.
Metode card  sort memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  membantu siswa untuk mempelajari informasi yang beragam dengan mudah. Sebagaimana  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Piskurich,  Peter, dan  Brandon  (2000:  47),  bahwa  “ this  method  helps  participants learn  information  that  has  multiple  sections  or  parts  and  can  be easily ”.  Selain  itu,  metode card  sort dapat  menggairahkan  siswa yang  merasa  penat  karena  terdapat  gerakan  fisik  didalamnya (Silberman, 2014: 169). Pendapat lain dari Warsono dan Hariyanto (2013:  48)  bahwa  salah  satu  kelebihan  metode card  sort yakni dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran. Adapun
pendapat  dari  Nurochim  (2013:  79)  yang  menyatakan  kelebihan metode card  sort dapat  mengungkapkan  daya  ingat  ( recoll ) terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  siswa.  Selain kelebihan metode card sort terdapat pula kekurangan didalamnya. Menurut  M.  Hosnan  (2014:  217)  kekurangan  metode card  sort seperti: membutuhkan persiapan seperti pembuatan media berupa kartu-kartu dan suasana kelas menjadi gaduh. Kekurangan dalam metode card  sort dapat  diminimalisir  dengan  persiapan  yang matang  seperti  pembuatan  media,  RPP,  dan  instrumen  lain  yang dibutuhkan, serta guru harus pandai dalam mengendalikan siswa agar dapat  berjalan sesuai tujuan pembelajaran.

## Keaktifan Siswa
Kegiatan pembelajaran yang berkualitas dapat diketahui dari interaksi  multi  arah  antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa dengan    siswa  lain  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan perilaku  pada  siswa  terkait  suatu  materi  pembelajaran.  Dengan demikian,  guru  tidak  dapat  mendominasi  melainkan  harus menerapkan prinsip keaktifan siswa agar kegiatan pembelajaran di kelas lebih berkualitas. Jamil (2013: 100-101) berpendapat bahwa keaktifan siswa merupakan keterlibatan siswa pada pembelajaran baik secara abstrak maupun konkret.
Keaktifan siswa yang konkret biasanya berhubungan dengan kerja  otot  atau  psikomotorik,  seperti  mendengar,  menulis, membaca,  menyanyi,  menggambar,  dan  berlatih,  sedangkan keaktifan  siswa  yang  abstrak  berupa  kegiatan  psikis,  seperti menggunakan  khazanah  pengetahuan  untuk  memecahkan permasalahan,  membandingkan  konsep,  menyimpulkan  hasil pengamatan, dan berpikir tingkat tinggi. Selain itu, Oemar (2008: 137) memaparkan keaktifan siswa sebagai keterlibatan intelektual emosional  siswa  pada  proses  pembelajaran  melalui  asimilasi  dan
akomodasi
kognitif untuk
mengembangkanpengetahuan, tindakan,  serta  pengalaman  langsung  dalam  upaya  membentuk keterampilan (motorik, kognitif, dan sosial), penghayatan maupun internalisasi  nilai-nilai  dalam  pembentukan  sikap.  Adapun pendapat dari Djamarah (2010: 370-371) yang menyatakan bahwa keaktifan  siswa  yaitu  munculnya  rasa  ingin  tahu,  ketertarikan, dan minat siswa terhadap hal yang sedang dipelajari.
Indikator  keaktifan  dilihat  dari  kegiatan  atau  kesibukan  apa yang  dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Mohammad (2011:    157)  berpendapat  indikator  keaktifan  siswa  antara  lain, bertanya atau  meminta penjelasan, mengemukakan gagasan, dan mendiskusikan  gagasan orang lain dan gagasannya sendiri. Selain itu,  Warsono  dan    Hariyanto  (2013:  9)  menyatakan  indikator keaktifan siswa dilihat dari:   1) Belajar secara individual maupun kelompok  untuk  mempelajari  dan  menerapkan  konsep,  prinsip, dan  hukum  keilmuan,  2)  Membentuk  kelompok  untuk memecahkan masalah,
3) Berpartisipasi aktif dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru,  4)  Mampu  bertanya, mengajukan pendapat, dan mengungkapkan kritik yang relevan, 5) Dapat melaksanakan pemikiran tingkat tinggi, seperti menganalisis,  membuat  kesimpulan,  atau  membuat  prediksi,  6) Menjalin hubungan sosial sebagai bentuk interaksi pembelajaran, 7)  Mampu  menggunakan  sumber  belajar  atau  media  belajar  yang tersedia,  dan  8)  Berupaya    menilai  proses  dan  hasil  belajarnya sendiri.

## Pembelajaran IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  mata  pelajaran  yang  kita jumpai  mulai dari pendidikan dasar hingga menengah. Pengertian IPS  di  setiap  jenjang  pendidikan  mempunyai  perbedaan  yang disesuaikan  dengan  perbedaan  karakteristik  siswa.  Somantri
(2001:  92)  mengemukakan  IPS  sebagai  penyederhanaan  atau adaptasi  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis atau psikologis untuk tujuan pendidikan. Mata  pelajaran  IPS  di  SMP  memuat  materi  geografi,  sejarah, ekonomi,  dan  sosiologi  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi. Pembelajaran  IPS  dilakukan  dengan  pendekatan  terpadu. Pembelajaran  terpadu  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan atau mengaitkan berbagai bidang studi (Jamil, 2013: 252). Seperti yang  telah  kita  ketahui,  pembelajaran  IPS  merupakan  integrasi dari berbagai materi dari cabang ilmu-ilmu sosial, seperti geografi, sejarah,  ekonomi,  dan  sosiologi.  Setiap  mata  pelajaran  memiliki karakteristiknya  masing-masing,  termasuk  IPS.  Berikut  uraian karakteristik  mata  pelajaran  IPS  khususnya  di  SMP/MTS  yang dinyatakan  oleh  Trianto  (2010:  175):  a.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan  gabungan  dari  unsur-unsur  geografi,  sejarah, ekonomi,  hukum  dan  politik,  kewarganegaraan,  sosiologi,  bahkan bidang  humaniora,  pendidikan,  dan  agama.  b.  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  IPS  berasal  dari  struktur keilmuan  geografi,  sejarah,  ekonomi,  dan  sosiologi,  yang  dikemas sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  pokok  bahasan  atau  topik (tema)  tertentu.  c.  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar dapat  menyangkut  berbagai  masalah  sosial  yang  dirumuskan dengan  pendekatan  interdisipliner  dan  multidisipliner.  d.  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dapat  menyangkut  peristiwa dan  perubahan  kehidupan  masyarakat  dengan  prinsip  sebab akibat,  kewilayahan,  adaptasi  dan  pengelolaan  lingkungan, struktur,  proses  dan  masalah  sosial  serta  upaya-upaya
perjuangan  hidup  agar survive ,  seperti  pemenuhan  kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan kelas (PTK). Zainal (2012: 98) mengemukakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  proses penyelidikan  ilmiah  dalam  bentuk  refleksi  diri  yang  melibatkan guru  dalam  situasi  pendidikan  tertentu  dengan  tujuan memperbaiki  praktik  pembelajaran.  Adapun  tujuan  dilaksanakan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan keaktifan siswa kelas VIII E  SMP  Negeri  1  Majalengka  dalam  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  metode card  sort .  Selain  itu,  penelitian  tindakan kelas  dilakukan  secara  partisipatoris  antara  peneliti  dan  guru (Samsu, 2013: 41). Pada penelitian tindakan ini, peneliti bertindak sebagai observer dan guru bertindak sebagai pelaksana tindakan. Desain penelitian tindakan kelas yang digunakan oleh peneliti adalah    model  spiral  yang  dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis dan  Robbin  Mc  Taggart.  Menurut  Epon  (2014:  20)  model  spiral adalah  suatu  bentuk  yang  tidak  berakhir  pada  suatu  titik  temu. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  model  ini  berlangsung  dalam  siklus atau  tahapan  yang  berkelanjutan.  Ada  empat  tahapan  yang digunakan  menurut  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  meliputi tahap perencanaan ( plan ), tahap tindakan ( act ), tahap pengamatan ( observe ),  tahap  refleksi  ( reflect ),  kemudian  tahap  perencanaan kembali.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas VIII E SMP Negeri 1 Majalengka,  Kecamatan  Majalengka,  Kabupaten  Majalengka,
Provinsi Jawa Barat. Waktu penelitian ini berlangsung pada bulan Maret 2016.
Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi untuk mengamati keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan metode card sort .
b. Angket
Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data  tentang  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  metode card  sort .  Angket  dalam  penelitian  ini diberikan langsung kepada siswa.
c. Wawancara
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik wawancara  terpimpin  dimana  pertanyaan-pertanyaan  yang akan  diajukan  sudah  melalui  persiapan  secara  matang. Peneliti melakukan wawancara kepada informan, yaitu siswa. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian tindakan    kelas,  yaitu  teknik  analisis  data  kualitatif.  Menurut Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2012:  334-343)  tahapan analisis  data  kualitatif  meliputi:    Reduksi  Data  ( Data  Reduction ), Penyajian  Data  ( Data  Display )  dan    Penarikan  Kesimpulan  atau Verifikasi ( Conclusion Drawing ).
Keabsahan Data
Menurut Sukmadinata (2013: 153) keabsahan menunjukkan bahwa    data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  adalah  benar, dibandingkan  dengan  berbagai  sumber,  cara,  dan  waktu  pun hasilnya  hampir  sama.  Keabsahan  data  pada  penelitian  ini diperoleh  melalui  triangulasi  teknik.  Data  dalam  penelitian
diperoleh dari data hasil observasi keaktifan siswa kemudian data tersebut  dicek  dengan  data  yang  diperoleh  dari  angket,  dan wawancara tentang keaktifan siswa.
Kriteria Keberhasilan Tindakan
Keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada kriteria  keberhasilan  minimal  75%.  Kriteria  keberhasilan  tersebut dijelaskan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1
Sumber: Ngalim (2006: 103)
Berdasarkan tabel diatas,  penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil apabila =75% siswa kelas VIII E memiliki rata- rata  presentase  seluruh  indikator  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  mencapai  =75%.  Peningkatan  keaktifan  siswa mengacu  pada  data  hasil  observasi,  angket,  dan  wawancara tentang keaktifan siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  tindakan  ini  membuktikan  bahwa  siklus  I  sampai siklus  II    keaktifan  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Majalengka mengalami  peningkatan  dengan  adanya  penggunaan  metode card sort . Hasil dari penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:
a. Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  dengan waktu  masing-masing  pertemuan  3  x  40  menit.  Selama
pelaksanaan  tindakan,  guru  bertindak  sebagai  pelaksana tindakan sedangkan peneliti.
Gambar 1.
Grafik Presentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I
Gambar 2
Grafik Presentase Hasil Angket Keaktifan Siswa Siklus I
b. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan  dengan waktu  masing-masing  pertemuan  3  x  40  menit.  Selama pelaksanaan  tindakan,  guru  bertindak  sebagai  pelaksana tindakan  sedangkan  peneliti  bertindak  sebagai  observer dengan  dibantu  oleh  dua  teman  peneliti.  Siklus  II  diawali dengan  tindakan  yang  meliputi  perencanaan,  perlakuan  dan pengamatan, serta refleksi.
Gambar 3.
Grafik Presentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II
Gambar 4.
Grafik Presentase Hasil Angket Keaktifan Siswa Siklus II

## Pembahasan
Penggunaan metode card sort bertujuan untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas VIII E SMP Negeri 1 Majalengka. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan  dan  siklus  II dalam 3 pertemuan setiap hari Kamis pukul 07.00-09.00 WIB dan hari Sabtu pukul 10.10-12.10 WIB. Dalam penelitian tindakan ini, guru  bertindak  sebagai  pelaksana  tindakan  dan  peneliti  sebagai observer.
Peneliti menggunakan data dari hasil observasi, angket, dan wawancara untuk memperoleh data tentang keaktifan siswa.  Dari hasil  pengamatan,  keaktifan  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1 Majalengka pada siklus I masih rendah. Hasil tersebut disebabkan beberapa  hal,  seperti  pada  saat  mensortir  kartu,  masih  banyak siswa yang kurang tepat karena tidak mencari dan menggunakan informasi dari berbagai sumber dalam mensortir kartu. Selain itu pada  saat  diskusi  kelompok  dan  pembuatan  karya  masih  banyak siswa yang tidak ikut berkontribusi. Dalam diskusi kelompok pun masih  banyak  siswa  yang  pasif  dalam  mengemukakan  pendapat dan  berdiskusi  di  luar  materi  walaupun  guru  sudah  memberi peringatan kepada siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  terbukti  adanya beberapa  upaya  perbaikan  pada  siklus  II  untuk  mengatasi masalah  rendahnya  keaktifan  siswa.  Pada  pertemuan  I  siklus  II guru  lebih  menegaskan  kepada  siswa  untuk  mencari  dan menggunakan  informasi  dari  berbagai  sumber  terlebih  dahulu dalam  mensortir  kartu.  Guru  pun  memberi  peringatan  serta sanksi  kepada  siswa  yang  tidak  ikut  berkontribusi  untuk mengemukakan pendapat pada kegiatan presentasi sehingga pada kegiatan  diskusi  kelompok  seluruh  siswa  sudah  dapat
bekerjasama  dengan  baik  dalam  kelompoknya  dan  pada pertemuan  II  dan  III  siswa  yang  tidak  ikut  berkontribusi  pada kegiatan  diskusi  dapat  mengemukakan  pendapatnya  pada kegiatan presentasi.
Selain  itu,  diakhir  pertemuan  I  guru  menegaskan  kepada siswa  untuk  mencari  dan  menggunakan  materi  dari  sumber  lain selain  buku  pegangan  dan  LKS  serta  tidak  hanya  sekedar membaca  saat  presentasi.  Terlihat  pada  pertemuan  II  dan  III sebagian  besar  kelompok  sudah  menambah  materi  dari  sumber lain dan setiap siswa sudah lebih menguasai materi. Selanjutnya, pada  pertemuan  II dan  III  guru  menambah  waktu  presentasi  dan menyebutkan  nama-nama  siswa  yang  tidak  ikut  berkontribusi, sehingga  siswa  lebih  banyak  yang  mengemukakan  pendapatnya. Pada evaluasi pembelajaran setiap pertemuan siklus II, guru lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  sehingga  siswa yang mengemukakan pendapatnya meningkat.
Dengan  dilakukannya  upaya  perbaikan  pada  siklus  II, penggunaan  metode card  sort menunjukkan  adanya  peningkatan pada  keaktifan  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Majalengka. Peningkatan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  rata-rata presentase  seluruh  indikator  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  yaitu 65.67%  menjadi  77.13%  pada  siklus  II.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode card  sort berhasil  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VIII    E  SMP Negeri 1 Majalengka.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  tindakan  yang  telah dilakukan  dengan  judul  “Penggunaan  Metode Card  Sort untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPS Kelas VIII
E  SMP  Negeri  1  Majalengka”,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Upaya meningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS di  kelas  VIII    E  SMP  Negeri  1  Majalengka  dengan menggunakan metode card sort dilakukan melalui beberapa upaya,  seperti  lebih  menegaskan  kepada  siswa  untuk mencari  dan  menggunakan  informasi  dari  berbagai  sumber terlebih dahulu dalam mensortir kartu, memberi peringatan serta  sanksi  kepada  siswa  yang  tidak  ikut  berkontribusi untuk  mengemukakan  pendapat  pada  kegiatan  presentasi,
menegaskan kepada siswa untuk mencari dan menggunakan materi dari sumber lain selain buku pegangan dan  LKS  serta  tidak  hanya  sekedar  membaca  saat presentasi,  menambah  waktu  presentasi  dan  menyebutkan nama-nama siswa yang tidak ikut berkontribusi, serta lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan pendapat saat evaluasi pembelajaran.
2. Berdasarkan  hasil  triangulasi  data  yang  diperoleh  dari observasi,  angket,  dan  wawancara  terjadi  peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VIII E SMP Negeri 1 Majalengka dengan menggunakan metode card sort . Peningkatan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  rata-rata presentase  seluruh  indikator  keaktifan  siswa  pada  siklus  I yaitu  65.67%  menjadi  77.13%  pada  siklus  II.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode card  sort berhasil meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di kelas VIII  E SMP Negeri 1 Majalengka.
Pada  dasarnya,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui upaya  dan    hasil  dari  penggunaan  metode card  sort dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran IPS kelas VIII E
SMP  Negeri  1  Majalengka.  Upaya  dan  hasil  dari  penggunaan metode card  sort terbukti  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Majalengka  dalam  pembelajaran  IPS. Oleh  karena  itu,  apabila  guru  menggunakan  metode card  sort dalam  pembelajaran  IPS  maka  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa.

## Daftar Pustaka
Anas  Sudijono.  (2009). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Rajawali  Pers.
Asis  Saefuddin  dan  Ika  Berdiati.  (2014). Pembelajaran  Efektif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Azizah,  Anindita  Rahma.  (2014). Penggunaan  Metode  Active Learning  Tipe  Card  Sort  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas IV  SD  Negeri  Sendangsari . Jurnal Elektronik Basic Education , Vol. III, No. 13.
Bambang  Warsita.  (2008). Teknologi  Pembelajaran:  Landasan  & Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B.  (2010). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukasi: Suatu Pendekatan Teoritik Psikologi . Jakarta: Rineka Cipta.
Elgood,  C.  (1996). Using  Management  Games .  United  Kingdom: Gower  Publishing Ltd.
Epon Ningrum. (2014). Penelitian Tindakan Kelas: Panduan Praktis dan Contoh . Yogyakarta: Ombak.
Haris  Herdiansyah.  (2013). Wawancara,  Observasi,  dan  Focus Group: Sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Hisyam  Zaini,  Bermawy  M.  dan  Sekar  A.  A.  (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Istini,  Dhinar  Dewi.  (2012 ).  Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Card
Sort  dan  Index Card  Match  Terhadap  Nilai  Kognitif  dan
Keaktifan  Siswa  Pada  Materi Fungi  (Eksperimen  pada  siswa kelas X SMAN 2 Sukaharjo T. A.2011/2012) . Naskah Publikasi Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Jamil  Suprihatiningrum.  (2013). Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
M.  Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Marno  dan  M.  Idris.  (2012). Strategi  dan  Metode  Pengajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Martinis  Yasmin.  (2007). Kiat  Membelajarkan  Siswa .  Jakarta: Gaung Persada Press.
Mohammad
Jauhar. (2011). Implementasi PAIKEM dari Behavioristik  sampai  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Nana  Sudjana.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  (2006). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurochim.    (2013). Perencanaan  Pembelajaran  Ilmu-ilmu  Sosial . Jakarta: PT   Raja Grafindo Persada.
Oemar  Hamalik.  (2005). Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
_____________. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Piskurich,  G.  M.,  Peter  B.,  dan  Brandon  H.  (2000). The  ASTD Handbook of Training Design and Delivery . United States of America: Mc Graw-Hill Companies.
Samsu  Somadayo.  (2013). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Silberman,  M.  L.  (2014). Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif (Alih  bahasa:  Raisul  Muttaqien).  Bandung:  Nuansa Cendekia.
Somantri,  M.  N.  (2001). Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS . Bandung: Rosda.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
_________________.  (2013). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata,  N.  S.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Supardi. (2011). Dasar-dasar Ilmu Sosial . Yogyakarta: Ombak.
Tilaar, H. A. R. (2003). Kekuasaan dan Pendidikan: Suatu Tinjauan dari Perspektif Studi Kultural . Jakarta: Indonesia Tera.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep,Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uno,  H.  B.  dan  Nurdin  Mohamad.  (2006). Orientasi  Baru  dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Walkin,  L.  (2002). Teaching  and  Learning  in  Further  and  Adult Education . United Kingdom: Nelson Thomas Ltd.
Warsono  dan  Hariyanto.  (2013). Pembelajaran  Aktif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Zainal Arifin. (2012). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.