## PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA ANAK USIA DINI BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Kartika Ananda 1 , Sophia Oktavia Balimulia 1 , Elisabeth Fransisca Saragi Sitio 1 , Wahyuni Christiany Martono 1 , Natallina Evana 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email : kartika.ananda@fkip.upr.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  pengembangan  atau research  and development (R & D) dengan 10 tahapan yang dikemukakan oleh Borg & Gall(1989) dan  dikembangkan  kembali  oleh  peneliti,  yaitu  1)  Studi  pendahuluan;  2) Perencanaan;  3)  Pengembangan  produk  awal;  4)  Uji  Validasi;  5)  Revisi  Hasil Validasi;  6)  Uji  Awal;  7)  Revisi  Produk;  8)  Uji  Lapangan;  9)  Penyempurnaan produk akhir; 10) Diseminasi dan Implementasi.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menyusun  dan  mengembangkan  modul  yang dirancang berbasis kearifan lokal agar memudahkan guru dalam mengimplementasikan  dan  melestarikan  kearifan  lokal  pada  anak,  sebagai  upaya penanaman  nilai  ( value )  bagi  anak  secara  berkelanjutan.  Modul  yang  telah  disusun ini menggabungkan pembelajaran matematika anak usia dini dan kearifan lokal yang difokuskan  pada  tumbuhan  khas  Kalimantan  Tengah.  Modul  ini  selanjutnya  diberi judul “Modul Pengembangan Matematika Anak Usia Dini Berbasis Kearifan Lokal”.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  desain  modul  diperoleh  presentase  90%,  dengan kualifikasi  modul  sangat  layak  digunakan,  serta  validasi  ahli  materi  diperoleh presentase  88%,  dengan  kualifikasi  modul  sangat layak  digunakan.  Sedangkan  dari hasil  uji  awal  yang  dilakukan  pada  3  guru  PAUD  diperoleh  presentase  79,33% dengan  kualifikasi  modul  layak  digunakan.  Dan  hasil  uji  lapangan  yang  dilakukan pada 30 guru PAUD diperoleh kenaikan presentase sebesar 81,3% dengan kualifikasi modul  layak  digunakan  sebagai  panduan  dan  bahan ajar  matematika  anak  usia dini serta mengenalkan tumbuhan khas Kalimantan Tengah.

## Kata Kunci: Modul, Matematika Anak Usia Dini, Kearifan Lokal, Kalimantan Tengah

## PENDAHULUAN
Pengenalan  matematika  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  di satuan  PAUD,  dimana  pendidik  diharapkan  telah  memiliki  konsep  dasar  dalam memahami dan mengimplementasikan matematika secara bertahap melalui pendekatan pembiasaan yang dilakukan anak dalam kehidupan kesehariannya. Tujuan mengenalkan
matematika di  lembaga  PAUD adalah  agar  anak mengetahui dasar-dasar pembelajaran berhitung/  matematika  sehingga  anak  siap  mengikuti  pembelajaran  matematika  pada jenjang  selanjutnya  yang  lebih  komplek.  Tujuan  khusus  pengenalan  matematika  pada anak  usia  dini  yaitu:  (1)  Dapat  berpikir  logis  dan  sistematis  sejak  dini  melalui pengamatan  terhadap  benda-benda  konkret,  gambar-gambar  atau  angka-angka  yang terdapat di sekitar anak. (2) Dapat menyesuaikan dan melibatkan diri dalam kehidupan masyarakat  yang  dalam  kesehariannya  memerlukan  keterampilan  berhitung.  (3) Memiliki ketelitian, konsentrasi, abstraksi dan daya apresiasi yang tinggi. (4) Memiliki pemahaman konsep ruang dan waktu serta dapat memperkirakan kemungkinan urutan.
Konsep  matematika  sebenarnya  telah  dekat  dengan  anak  dan  sering  dilakukan diantaranya menuangkan air ke  gelas, mangkok,  dan wadah lainnya, menghitung lego, keping  puzzle,  sendok  dan  lain-lain,  ikut  bercocok  tanam  menghitung  daun  dan mengetahui  polibek  besar-kecil.  Namun  seringkali  matematika  menjadi  hal  yang menakutkan karena sulit, oleh karena itu penting sekali dalam mengenalkan matematika pada  anak  usia  dini  guru  harus  dapat  menarik  perhatian  anak  melalui pendekatan/metede tertentu. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan Direktorat PAUD KEMENDIKBUD  dalam  Suryameng  (2020),  memaparkan  bahwa  mengenalkan matematika  sejak  usia  dini  kepada  anak  membantu  anak  memiliki  Life  Skills (Kecakapan  Hidup)  di  masa  depan.  Hampir  semua  aspek  kehidupan  manusia berhubungan dengan matematika.
Pengenalan  konsep  matematika  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan media-media yang menarik dan sesuai dengan perkembangan usia anak. Media pembelajaran merupakan hal yang penting digunakan dalam pelaksanaan proses pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Selain  dapat  menarik  perhatian  anak,  juga  dapat membantu  anak  memahami  konteks  pembelajaran  dengan  mudah.  Sejalan  dengan pendapat  Efendi  dalam  (Patria  &  Iriyanto,  2014)  menggunakan  media  pembelajaran secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  menimbulkan  semangat  dan  ketertarikan  anak  dalam suatu  aktivitas  dan  memungkinkan  anak  belajar  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya.  Pada  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  akan  lebih  baik  apabila
pengetahuan diperoleh anak melalui kegiatan bermain, karena sejatinya pendidikan anak usia  dini  dilaksanakan  dengan  prinsip  belajar  sambil  bermain  untuk  meningkatkan aspek perkembangan  anak.  Dengan bermain pula  anak  memiliki
kesempatan untuk  mengeksplorasi  perasaan,  berkreasi,  dan  belajar  secara menyenangkan.  Selain  itu  bermain  membantu  anak  mengenal  dirinya  sendiri,  orang lain,  dan  lingkungan,  “there  is  something  special  about  play  that  contributes  to development” (Mukherji & Dryden, 2014). Hal ini berarti terdapat sesuatu yang spesial dari  bermain  karena  memberi  kontribusi  untuk  perkembangan  anak.  Bermain memberikan variasi belajar sambil bermain secara bersamaan menanamkan nilai- nilai matematika pada anak (Azhima,dkk:2021).
Terkait  dengan  karakteristik  anak  usia  dini  bahwa  pentingnya  media pembelajaran  dalam  mengenalkan  matematika  melalui  kegiatan  bermain,  diperlukan panduan  atau  pedoman  untuk  membantu  guru  dalam  membuat  perencanaan  kegiatan yang  terstruktur  dan  dinamis  yaitu  modul  pembelajaran  pengenalan  matematika  untuk anak usia dini.
Modul merupakan sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar pembaca dapat belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  dari  orang  lain.  Menurut  Dwi Lestari  &  Putu  Parmiti,  (2020)  “modul  adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dirancang dengan tujuan agar pebelajar dapat belajar secara mandiri.
Hernawan  (2018)  sistem  pembelajaran  modul  akan  menjadikan  pembelajaran lebih  efisien,  efektif  dan  relevan.  Modul  merupakan  seperangkat  pengalaman  belajar yang berdiri sendiri yang digunakan untuk mempermudah mencapai seperangkat tujuan yang telah ditetapkan.
Salah  satu  karakeristik  modul  adalah  bersahabat/Akrab  (User  Friendly)  artinya modul  hendaknya  memenuhi  kaidah  user  friendly  atau  bersahabat/akrab  dengan pemakainya. Setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat  dengan  pemakainya,  termasuk  kemudahan  pemakai  dalam  merespon  dan mengakses  sesuai  dengan  keinginan.  Penggunaan  bahasa  yang  sederhana,  mudah
dimengerti,  serta  menggunakan  istilah  yang  umum  digunakan,  merupakan  salah  satu bentuk user friendly.
Model pembelajaran di satuan PAUD adalah menggunakan model pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  seperti  halnya  sarana  yang  ada,  materi pembelajaran dan kondisi siswa. Menurut (Sofyan, Anggereini, & Saadiah, 2019) model pembelajaran  harus  selalu  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  seperti  budaya, keunggulan  regional,  potensi  regional  dan  lain-lain  yang  ada  atau  dapat  dikaitkan dengan  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  dirasakan  perlu  untuk  selalu  dikaitkan  dengan proses  pembelajaran  karena  pada  dasarnya  kearifan  lokal  merupakan  kebudayaan  atau ciri khas suatu daerah yang sangat penting untuk terus dilestarikan.
Tujuan  dari  dikembangkannya  modul  ini  adalah  untuk  membantu  pendidik dalam pengembangan matematika anak usia dini serta mudah dalam mengimplementasikan dan melestarikan kearifan lokal pada peserta didik dalam upaya menanamkan  nilai  (value)  bagi  anak  secara  berkelanjutan.  Mengingat  pentingnya mengenalkan  matematika  pada  anak  usia  dini  dan  memudahkan  guru  untuk mengimplementasikannya  kearifan  lokal,  akhirnya  melatar  belakangi  peneliti  untuk melakukan  penelitian  dengan  skema  penelitian  dasar  inovatif  yang  berjudul Pengembangan Modul Matematika Anak Usia Dini Berbasis Kearifan Lokal.

## Pengembangan Modul
Peningkatan  mutu  pelaksanaan  pendidikan  dilakukan  dengan  berbagai  strategi, salah satu diantaranya melalui penerapan pendekatan pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi  (competency  based  education  and  training).  Pendekatan  berbasis kompetensi  digunakan sebagai  acuan dalam pengembangan kurikulum, pengembangan bahan ajar, pelaksanaan pembelajaran,dan pengembangan prosedur penilaian.
Terkait  dengan  pengembangan  bahan  ajar,  saat  ini  pengembangan  bahan  ajar dalam  bentuk  modul  menjadi  kebutuhan  yang  sangat  mendesak.  Hal  ini  merupakan konsekuensi  diterapkannya  kurikulum  merdeka  belajar.  Pendekatan  kompetensi mempersyaratkan  penggunaan  modul  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya.  Modul
dapat  membantu  lembaga  pendidikan  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang berkualitas.  Penerapan  modul  dapat  mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran  lebih terencana dengan baik, mandiri, tuntas dan dengan hasil (output) yang jelas.
Modul adalah sebuah buku  yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat  belajar secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru  (Nurdyansyah,  2018).  Sedangkan menurut  Rahdiyanta  (2016)  Modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk  membantu  peserta  didik  menguasai  tujuan belajar yang spesifik. Untuk menghasilkan modul yang mampu meningkatkan motivasi belajar,  pengembangan  modul  harus  memperhatikan  karakteristik  yang  diperlukan sebagai  modul,  yaitu:  a)  Self  instructional,  b)  Self  Contained,  c)  Stand  alone  (berdiri sendiri),  d)  Adaptif  dan  e)  User  friendly.  Modul  harus  dikembangkan  atas  dasar  hasil analisis  kebutuhan  dan  kondisi.  Perlu  diketahui  dengan  pasti  materi  belajar  apa  saja yang perlu disusun menjadi  suatu  modul, berapa  jumlah modul  yang diperlukan, siapa yang akan menggunakan, sumberdaya apa saja yang diperlukan dan telah tersedia untuk mendukung  penggunaan  modul,  dan  hal-hal  lain  yang  dinilai  perlu.  Selanjutnya, dikembangkan  desain  modul  yang  dinilai  paling  sesuai  dengan  berbagai  data  dan informasi objektif yang diperoleh dari analisis kebutuhan dan kondisi.
Proses penyusunan modul terdiri dari tiga tahapan pokok. Pertama, menetapkan strategi  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Pada  tahap  ini,  perlu diperhatikan  berbagai  karakteristik  dari  kompetensi  yang  akan  dipelajari,  karakteristik peserta  didik,  dan  karakteristik  konteks  dan  situasi  dimana  modul  akan  digunakan. Kedua,  memproduksi  atau  mewujudkan  fisik  modul.  Komponen  isi  modul  antara  lain meliputi:  tujuan  belajar,  prasyarat  pembelajar  yang  diperlukan,  substansi  atau  materi belajar,  bentuk-bentuk  kegiatan  belajar  dan  komponen  pendukungnya.  Ketiga, mengembangkan  perangkat  penilaian.  Dalam  hal  ini,  perlu  diperhatikan  agar  semua aspek  kompetensi  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  terkait)  dapat  dinilai berdasarkan kriteria tertentu yang telah ditetapkan.

## Matematika Anak Usia Dini
Matematika  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia.  Disadari maupun  tidak  sebenarnya  seseorang  tidak  lepas  dengan  matematika.  Matematika merambah  pada  semua  segi  kehidupan,  sehingga  dipandang  penting  mengenalkan  dan mengajarkan  matematika  sejak  dini.  Meskipun  banyak  yang  memahami  akan  penting dan  manfaat  matematika,  kenyataannya  matematika  masih  dianggap  sesuatu  yang menakutkan.  Matematika  memang  bukanlah  sesuatu  yang  mudah,  tetapi  dengan penanganan  yang  benar  dan  cara-cara  mengenalkan  serta  belajar  yang  menarik,  akan mendorong anak menyukai dan tidak takut dengan matematika.
Anak sejak dini perlu belajar matematika, bergelut,  dan merasakan matematika sebagai  bagian  kehidupannya.  Interaksi  dan  aktifitasnya  bersama  matematika  harus menantang,  menarik,  dan  menjadi  kebutuhannya,  bukan  karena  dipaksa  atau  terpaksa. Dengan  demikian,  perlu  cara-cara  dan  strategi  yang  benar  sesuai  dengan  karakteristik anak  maupun  matematika  itu  sendiri.  Jangan  sampai  belajar  anak  yang  masih  berada pada usia dini hanya mengikuti tuntutan belajar orang dewasa. Mengajarkan matematika melalui  pendekatan  psikologi  anak  dan  karakter  berpikir  anak  merupakan  cara  yang efektif dan pilihan yang tepat bagi guru PAUD dan calon guru PAUD.
Perkembangan  berpikir  matematis  anak  dari  3  sampai  5  tahun  ditandai  dengan anak-anak  berusaha  merepresentasikan  pemahaman  matematisnya  melalui  simbol- simbol yang didasarkan pada gabungan simbol-simbol yang ditemukan sendiri dan yang didapat  dari  refleksi  budaya  sekitarnya  (Siswono,  2012).  Hal  ini  senada  dengan pendapat  (Linder  dkk,  2011)  bahwa  matematika  pada  anak  usia  dini  bukan  hanya berkaitan  dengan  persoalan  melihat  simbol  saja  namun  juga  secara  bertahap  berkaitan dengan  kemampuan  memahami  bilangan,  menganalisis  bilangan,  dan  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  bilangan  yang  ditemukan  anak  pada  lingkungannya. Schwartz  (2005)  memberikan  petunjuk/aturan  tentang  pembelajaran  matematika  untuk anak, yaitu (1) anak belajar dari konkrit menuju yang representasional, hingga
pemikiran  abstrak,  (2)  pemahaman  awal  anak  terhadap  matematika  tumbuh  melalui pengalaman-pengalaman dalam membuat kumpulan objek-objek konkrit, (3) kemajuan awal anak dimulai dari yang sudah diketahui menuju yang tidak diketahui,
(4) anak belajar matematika dari pengetahuan yang sederhana menuju pengetahuan dan keterampilan  yang  kompleks.  Rambu-rambu  ini  mengarahkan  pada  pembelajaran matematika  bagi  anak  usia  dini  yang  bermakna  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik perkembangan kognitifnya.
Suyadi  dan  Masnipal  dalam  (Kurniawan  et  al.,  2019),  kemampuan  kogintif termasuk konsep matematika permulaan dapat dikenalkan sejak dini yaitu sejak usia 4-5 tahun yang konsep tersebut terdiri dari beberapa hal yaitu tentang konsep warna, bentuk, ukuran,  pola,  dan  ruang.  Selanjutnya,  menurut  The  National  Council  Teachers  of Mathematics  (NCTM)  terdapat  lima  konsep  matematika  permulaan  yang  dapat dikenalkan  kepada  anak,  yaitu:  bilangan  dan  operasi  bilangan,  aljabar,  geometri, pengukuran,  analisis  data  serta  probabilitas  (Hapsari  et  al.,  2019).  Beberapa karakteristik konsep matematika yang dapat dipelajari oleh anak menurut Charlesworth yaitu (1) korespondensi satu-satu; (2) menghitung; (3) mengklasifikasi;
(4)mengukur (Charlesworth dalam Azhima,dkk: 2021).

## Kearifan Lokal Kalimantan Tengah
Pengembangan matematika pada anak usia dini, khusunya usia 5-6 tahun dapat secara  aktif  dibuat  lebih  bermakna  apabila  dikaitkan  dengan  pengalaman  dan  hal-hal nyata  dalam  kehidupan  anak.  Asri  Budiningsih  (2005:39)  menyatakan  bahwa  untuk menghindari  keterbatasan  berfikir,  anak  perlu  diberi  gambaran  konkrit  sehingga  ia mampu menelaah persoalan.
Kearifan lokal adalah gagasan setempat yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai  baik,  yang  tertanam  dan  diikuti  oleh  anggota  masyarakatnya  (Haryani  & Sumiatie, 2018). Kearifan lokal adalah nilai-nilai yang mereka gunakan dalam praktek kehidupan  sehari-hari,  yang  berhubungan  dengan  pengelolaan  lingkungan  hidup, hubungan sosial, maupun hubungan magis-religius (Sakral); Juga merupakan sistem ide
dan  tata  nilai  yang  bermakna  milik  masyarakat  lokal,  merupakan  cara  pandang,  sikap hidup dan perilaku dalam penataan masyarakat agar selalu kondusif, menjadi kekuatan dalam  memecahkan  masalah  masyarakat  agar  tetap  hidup  rukun,  damai  serasi  dan sejahtera.
UU  No.  32/2009  Tentang  Perlindungan  dan  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup Pengertian  kearifan  lokal  menurut  UU  No.  32/2009  Tentang  Perlindungan  dan Pengelolaan  Lingkungan  Hidup  adalah  nilai-nilai  luhur  yang  berlaku  dalam  tata kehidupan  masyarakat  antara  lain  melindungi  dan  mengelola  lingkungan  hidup  secara lestari.
Kearifan  lokal  merupakan  perwujudan  implementasi  artikulasi  serta  bentuk pengetahuan tradisional yang dipahami oleh manusia atau masyarakat yang berinteraksi dengan  alam  sekitarnya,  sehingga  kearifan  lokal  merupakan  pengetahuan  kebudayaan yang  dimiliki  kelompok  masyarakat  tertentu  mencakup  model-model  pengelolaan sumber daya alam secara lestari (Muhaimin, 2018).
Kearifan lokal dianggap  sebagai  pandangan dan sistem  pengetahuan tradisional yang  dijadikan  pedoman  dalam  berperilaku  dan  telah  dilaksanakan  secara  regenerasi dalam rangka pemenuhan kebutuhan dan berupa tantangan dalam aktivitas sosial dalam kehidupan  masyarakat.  Kearifan  lokal  memiiliki  fungsi  dan  bermakna  dalam  agenda pelestarian sumber daya alam, sumber daya manusia, keberadaan adat dan budaya, serta membari manfaat untuk kehidupan manusia (Erianjoni, 2016).
Kearifan  lokal  sebagai  bagian  dari  budaya  mempunyai  ruang  lingkup  dimensi fisik  yang  meliputi  aspek  upacara  adat,  cagar  budaya,  pariwisata  alam,  trasportasi tradisional,  permainan  tradisional,  prasarana  budaya,  pakaian  adat,  warisan  budaya, museum, lembaga budaya, kesenian, desa budaya, kesenian dan kerajinan, cerita rakyat (Wagiran, 2012).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  kearifan  lokal  di  atas,  peneliti  berfokus terhadap  sumber  daya  alam  berupa  tumbuhan  penyusun  vegetasi  rawa  gambut  di wilayah  Kalimantan  Tengah  yang  selanjutnya  dimasukkan  dalam  Modul  Matematika Anak  Usia  Dini  Berbasis  Kearifan  Lokal.  Tumbuhan  yang  dipilih  diantaranya  1)
Bakung; 2) Ramin; 3) Sagagulang; 4) Putat; 5) Karamunting; 6) Kemuning (Yenihayati, 2018). Selain itu ditambah pula pohon dan buah hutan Kalimantan Tengah, diantaranya 1) Cemara, 2) Buah Rambutan Hutan, 3) Buah Manggis Hutan, 4) Buah Nyatu Gagas, 5) Buah Kambasira (Thomas, 2013)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  pengembangan  atau  research  and development (R & D) dengan mengacu pada model penelitian dari Borg & Gall. Subyek dalam penelitian ini adalah guru-guru PAUD di Kota Palangka Raya, dengan perincian sebagai  berikut.  Uji  Awal  3  Guru  PAUD  dan  Uji  Lapangan  30  guru  PAUD.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  teknik  survei  menggunakan  angket berupa  lembar  validasi  ahli,  serta  angket  respon  guru.  Teknik  analisis  data  untuk kelayakan modul melalui lembar validasi dan angket respon dilakukan melalui analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.
Kriteria tingkat kelayakan produk (Sugiyono, 2008: 417-421)
Presentase Kualifikasi Ekuivalen 86%-100% Tidak direvisi Sangat Layak 76%-85% Tidak direvisi Layak 65%-75% Perlu direvisi Cukup Layak ≤55% Harus direvisi Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Validasi Ahli
Berdasarkan  validasi  oleh  Ahli  Desain  Modul  Ibu  Beta  Centauri  February  Lahirni, ST.,MMSI dengan perolehan presentase 90%, dengan kualifikasi modul sangat layak digunakan tanpa revisi. Selain itu isi modul juga divalidasi oleh Ahli Materi Ibu Dra. Intan Kamala, S.Pd., M.Pd dengan presentase 88%, dengan kualifikasi modul sangat layak digunakan dengan revisi.

## b. Hasil Uji Coba
Setelah  proses  perbaikan  modul  berdasarkan  masukan  ahli,  selanjutnya  modul  diuji cobakan kepada guru-gru PAUD di Kota Palangka Raya. Berdasarkan hasil uji awal
yang dilakukan pada 3 guru PAUD diperoleh presentase 79,33% dengan kualifikasi modul  layak  digunakan  dengan  menambahkan  masukan  dari  guru.  Dilanjutkan dengan  uji  lapangan  dengan  30  guru  PAUDyang    diperoleh  kenaikan  presentase sebesar 81,3% dengan kualifikasi modul layak digunakan sebagai panduan dan bahan ajar  matematika  anak  usia  dini  serta  mengenalkan  tumbuhan  khas  Kalimantan Tengah.

## c. Diseminasi dan Implementasi
Produk  akhir  yang  telah  direvisi  dan  disempurnakan  selanjutnya  disosialisasikan secara  langsung  kepada  guru-guru  PAUD,  dipublikasikan  pada  media  online,  serta dicetak dan diajukan ISBN.
Gambar 1. Tampilan cover depan dan cover modul yang telah dihasilkan

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  terhadap  data  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  berkaitan  dengan  penyusunan  Modul  Pengembangan  Matematika Anak Usia Dini Berbasis Kearifan Lokal, diperoleh kesimpilan sebagai berikut:
1. Proses  penyusunan  Modul  Pengembangan  Matematika  Anak  Usia  Dini  Berbasis Kearifan  Lokal  membutuhkan  waktu  kurang  lebih  30  hari,  setelah  sebelumnya dilakukan  analisis  kebutuhan  terlebih  dahulu.  Modul  yang  telah  disusun  ini
menggabungkan  pembelajaran  matematika  anak  usia  dini  dan  kearifan  lokal  yang difokuskan pada tumbuhan khas Kalimantan Tengah. Sebelum diuji cobakan, desain modul  terlebuh  dahulu  divalidasi  oleh  Ahli  Desain  Modul  Ibu  Beta  Centauri February  Lahirni,  ST.,MMSI  dengan  perolehan  presentase  90%,  dengan  kualifikasi modul sangat layak digunakan. Selain itu isi modul juga divalidasi oleh Ahli Materi Ibu  Dra.  Intan  Kamala,  S.Pd.,  M.Pd  dengan  presentase  88%,  dengan  kualifikasi modul sangat layak digunakan.
2. Setelah  proses  perbaikan  modul  berdasarkan  masukan  ahli,  selanjutnya  modul  diuji cobakan kepada guru-guru PAUD di Kota Palangka Raya. Berdasarkan hasil uji awal yang dilakukan pada 3 guru PAUD diperoleh presentase 79,33% dengan kualifikasi modul layak digunakan sebagai panduan dan bahan ajar matematika anak usia dini. Sedangkan  hasil  uji  lapangan  yang  dilakukan  pada  30  guru  PAUD  diperoleh kenaikan  presentase  sebesar  81,3%  dengan  kualifikasi  modul  layak  digunakan sebagai  panduan  dan  bahan  ajar  matematika  anak  usia  dini  serta  mengenalkan tumbuhan khas Kalimantan Tengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Asri Budiningsih. 2005. Belajar dan Membelajarkan . Jakarta: PT Rineka Cipta. Azhima,  I.,  Meilanie,  R.  S.  M.,  &  Purwanto,  A.  (2021).  Penggunaan  Media  Flashcard untuk  Mengenalkan  Matematika  Permulaan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 2008-2016. Borg, W.R., &  Gall, M.D. 1979. Education Research An Introduction  (third  ed) .  New York: Longman Inc.
Haryani,  T.,  &  Sumiatie,  S.  (2019 ). Pengembangan  Media  Cerita  Bergambar  Anak Dalam Pembelajaran    Bahasa    Inggris    Berbasis   Kearifan    Lokal    Kalimantan Tengah. Meretas: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5(2), 120-134.
Linder,  S.  M.,  Powers-Costello,  B.,  &  Stegelin,  D.  A.  (2011).  Mathematics  in  Early Childhood:  Research-Based  Rationale  and  Practical  Strategies . Early  Childhood Education Journal , 39(1), 29–37. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0437-6 Mukerji,  Penny  &  Dryden,  Louise.  (2014). Fondations  of  Early  Childhood  Principles and Practice . Los Angeles: SAGE Nurdyansyah,  N.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan Alambagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Rahdiyanta, D. (2016 ). Teknik penyusunan modul . Artikel.(Online) http://staff. uny. ac. id/sites/default/files/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta-mpd/20-teknik-penyusunan-modul Schwartz,  Sydney  L.  (2005). Teaching  Young  Children  Mathematics .  Westport,  CT: Praeger
Siswono,  T.  Y.  E.  (2012). Belajar  dan  Mengajar  Matematika  Anak  Usia  Dini .  In Seminar Pendidikan Anak Usia Dini (pp. 1-9).
Suryameng,  S.  S.  (2020).  Stimulasi  Bermain  Matematika  Permulaan  Bagi  Anak  Usia Dini di Rumah. DUNIA ANAK: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3(1), 48-57. Thomas,  Andri.  (2013). Panduan  Identifikasi  Jenis  Pohon  Hutan  Kalimantan  Forest and  Climate  Partnership  (KFCP) .  Jakarta:  Indonesia-Australia  Forest  Carbon Partnership
Yenihayati,  Y.  Jenis-Jenis  Tumbuhan  Penyusun  Vegetasi  Rawa  Gambut  di  Wilayah Kota  Palangka  Raya  Provinsi  Kalimantan  Tengah . Jurnal  Ilmiah  Kanderang Tingang, 9(1), 15-20