## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4606
KEVALIDAN LKPD BERORIENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING MATERI GAYA KELAS IV SDN 24 PONTIANAK TENGGARA
Tamara 1 , Kartono 2 , Rio Pranata 3
Universitas Tanjungpura Pontianak f1081201023@student.untan.ac.id; kartono@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This  research  and  development  aims  to  produce  a  Problem-Based  Learning  (PBL)  model-oriented Student Worksheet (LKPD) product for the Science and Social Studies (IPAS) subject, specifically focusing on the topic of the influence of forces on objects for fourth-grade elementary school students. The objective is to create a valid and suitable tool to assist the learning process within the Independent Learning  Curriculum.  The  method  employed  is  the  research  and  development  (R&D)  approach, adapting  the  ADDIE  model  and  modifying  it  into  ADD.  The  research  sample  consists  of  2 validators  and  24  students.  Data  collection  techniques  include  questionnaires  and  interviews.  The results  of  the  research  and  development  received  feasibility  assessments  from  2  validators,  with  an average score of 4 for the didactic aspect, categorized as "Highly Feasible". The aspect of suitability regarding the orientation of the problem-based learning model obtained an average score of 3.95, also categorized as "Highly Feasible". The construction aspect received an average score of 3.83, likewise categorized as "Highly Feasible". Additionally, the design aspect obtained an average score of 3.85, also  categorized  as  "Highly  Feasible",  for  the  developed  PBL-oriented  LKPD.  These  results  are supported by  the  readability  test  and  student response  towards  the  LKPD, which  yielded  excellent results. The readability test obtained a percentage score of 84.98%, categorized as "Very Good". In conclusion, it can be inferred that the PBL-oriented LKPD is suitable for use in the learning process.
Keywords : Development ; LKPD ; Since and Social
Abstrak: Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  LKPD berorientasi model problem based learning pada mata pelajaran IPAS materi pengaruh gaya terhadap benda  kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  valid  dan  layak  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode research  and development (R&D) dengan mengadaptasi model ADDIE yang kemudian dimodifikasi menjadi ADD. Sampel  penelitian  ini  adalah  2  orang  validator  dan  24  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan angket dan wawancara. Hasil penelitian dan pengembangan mendapatkan penilaian kelayakan menurut 2 validator pada aspek didaktif memperoleh rata-rata sebesar 4 dengan kriteria “Sangat Layak”, aspek  kesesuaian orientasi  model problem  based learning memperoleh nilai rata -
rata  sebesar  3.95  dengan  kriteria  “Sangat  Layak”,  aspek  konstruksi  memperoleh  nilai  rata -rata sebesar  3.83  dengan  kriteria  “Sangat  Layak”,  dan  aspek  desain  memperoleh  nilai  rata -rata  3.85 dengan  kriteria  “Sangat  Layak”  terhadap  LKPD  berorientasi  model  problem  based  learning  yang dikembangkan.  Hasil  ini  didukung  dari  hasil  kegiatan  uji  keterbacaan  produk  dan  respon  peserta didik terhadap LKPD berorientasi model problem based learning sangat baik. Hal ini dapat diketahui dari hasil uji keterbacaan yang memperoleh nilai persentase sebesar 84.98% dengan kriteria “Sangat Baik”. Dengan demikian disimpulkan bahwa LKPD berorientasi model problem based learning layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan ; LKPD ; IPAS

## PENDAHULUAN
Pemerintah  selalu  berupaya  memberikan  inovasi  pada  sistem  pendidikan.  Salah satu  upaya  pemerintah  adalah  melakukan  pengembangan  kurikulum  pendidikan. Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan sebagaimana tertuang dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  22  Tahun  2020  tentang  Rencana Strategis  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  meluncurkan  Kurikulum  Merdeka Belajar.  Merdeka  Belajar  memberikan  kebebasan  dalam  proses  untuk  mencapai  tujuan, namun dengan tetap melaksanakan semua aturan dan prosedur yang ada. Kemdikbudristek tahun  2021  resmi  mengeluarkan  pedoman  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yang  di dalamnya memuat beberapa hal terkait paradigma baru pembelajaran termasuk prinsip dan prosedur  pelaksanaan  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka.  Maulida  (2022)  menyatakan bahwa  asesmen  era  kurikulum  merdeka  belajar  dibedakan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu; asesmen diagnostik, asesmen formatif, dan asesmen sumatif.
Dalam merencanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik seorang guru penting untuk melakukan asesmen diagnostik. Asesmen diagnostik bertujuan untuk  mengidentifikasi  kompetensi,  kekuatan,  dan  kelemahan  peserta  didik.  Kamal  & Mulhayatiah  (2019)  biasanya  pada  asesment  diagnostik  terdapat  informasi  terkait  latar belakang  keluarga,  kesiapan  belajar,  motivasi  belajar,  minat  peserta  didik,  yang  dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  asesmen  diagnostik  kognitf  mata  pelajaran  IPAS  yang  telah dilaksanakan  peserta  didik  kelas  IV  SDN  24  Pontianak  Tenggara  dapat  diketahui  bahwa capaian pembelajaran pengaruh gaya mendapatkan rata-rata ketercapaian 58.333% sehingga perlu  adanya  penguatan  konsep.  Melalui  wawancara  bersama  Bapak  Zamiril,  S.Pd  selaku
guru  kelas  IVB,  beliau  mengungkapkan  perlu  adanya  strategi  yang  mendukung  upaya penguatan  konsep  materi  gaya.  Bapak  Zamiril  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran yang dapat diterapkan nantinya adalah problem based learning .
Menurut  Trianto  (dalam  al-Tabany,  2017) Problem  Based  Learning (PBL)  adalah suatu model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan baru. Model Problem Based Learning mengharuskan peserta  didik  untuk  memahami  konsep  yang  diberikan  melalui  investigasi, inquiry ,  dan pemecahan  masalah.  Secara  teknis,  Ibrahim  (dalam  Al-Tabany,  2017)  menyatakan  bahwa Problem Based Learning memuat langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: (1) Orientasi pada  masalah:  merumuskan  masalah;  (2)  Mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar;  (3) Membimbing  peserta  didik  dalam  proses  diskusi;  (4)  Mempresentasikan  hasil  diskusi pembelajaran; (5) Menganalisis proses pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  tersebut,  diungkapkan  oleh  Bapak Zamiril  metode  mengajar  yang  akan  digunakan  adalah  eksperimen  dan  diskusi.  Metode mengajar  tersebut  dipilih  karena  dalam  menanamkan  pemahaman  terhadap  materi pengaruh  gaya  dapat  lebih  mudah  apabila  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran. Dalam pelaksanaan model pembelajaran dan metode mengajar seorang guru membutuhkan perangkat ajar. Perangkat ajar adalah alat atau sarana yang digunakan guru dalam proses pembelajaran untuk membantu penyampaian pesan pembelajaran. Perangkat ajar  berfungsi  meningkatkan  peranan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara, Bapak Zamiril menyampaikan bahwa dengan pertimbangan model dan metode yang dipilih, perangkat ajar yang paling diperlukan dan mendukung penguatan konsep materi pengaruh gaya adalah LKPD.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  perangkat  ajar  yang dapat  menunjang  dalam  proses  pembelajaran.  Lembar  kerja  peserta  didik  disusun  untuk memperlancar dalam menentukan langkah-langkah pembelajaran. Pola sajian lembar kerja peserta  didik  disesuaikan  dengan  perkembangan  intelektual  peserta  didik  terkait  mata pelajaran tertentu sehingga mudah untuk dipahami. Menurut penelitian yang dilakukan Nur Aisyah  Aini  (2019)  penggunaan  LKPD  sangat  penting  apalagi  pada  mata  pelajaran  yang memerlukan kegiatan percobaan atau praktik, seperti pada mata pelajaran IPAS khususnya materi pengaruh gaya terhadap benda. Hal tersebut dikarenakan LKPD seharusnya menjadi panduan mengenai langkah-langkah yang harus dilakukan peserta didik dalam memahami
materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengadaannya  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dalam hal ini adalah peserta didik kelas IV SDN 24 Pontianak Tenggara.
Berdasarkan  analisis  dokumentasi  terhadap  LKPD  yang  biasa  digunakan  oleh Bapak  Zamiril.  Beliau  membuat  LKPD  dengan  menggunakan microsoft  word kemudian dicetak  dan  dibagikan  pada  saat  pembelajaran.  Dalam  penyajian  LKPD,  guru  hanya memberikan  perintah  menjawab  soal  saja.  Guru  tidak  menyajikan  permasalahan- permasalahan  untuk  dipecahkan  peserta  didik.  Kemudian,  dalam  pelaksanaannya  peserta didik  sulit  mencerna  perintah  atau  langkah  kegiatan  sehingga  menghambat  proses pemahaman  materi.  Komponen  LKPD  masih  belum  dimunculkan  dan  tampilan  kurang menarik.  Dengan  demikian,  LKPD  tersebut  belum  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  serta  belum  membiasakan  dalam  proses memecahkan masalah.
Memandang  kondisi  tersebut,  maka  diperlukan  lembar  kerja  peserta  didik  yang bisa  mendukung  upaya  penguatan  pemahaman  peserta  didik.  Isi  langkah  kegiatan  harus disusun  dengan  berorientasi  mendorong  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah sehingga  dapat  mengkonstruksi  materi  secara  mandiri.  Kemudian  LKPD  harus  memiliki komponen  yang  lengkap  dan  sesuai  dengan  syarat  pembuatan  LKPD  yang  baik.  Hal tersebut agar peserta didik dapat memahami langkah kegiatan pembelajaran yang dirancang dan  dapat  melaksanakan  kegiatan  secara  sistematis.  LKPD  sangat  disarankan  memiliki tampilan  yang  menarik  berupa  gambar  ilustrasi,  warna  dan  sebagainya  untuk  membantu peserta didik memahami materi pembelajaran.
Peneliti  berasumsi  perlu  pengembangan  LKPD  yang  di  dalamnya  berorientasi pada model pembelajaran problem based learning atau pembelajaran berbasis masalah karena berdasarkan  hasil  penelitian  Novia,  dkk  (2021)  penggunaan  LKPD  berorientasi  model pembelajaran problem  based  learning mampu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Sejalan dengan hasil penelitian tersebut model problem based learning juga dapat mempengaruhi  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  merasa  penting  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Pengembangan LKPD Berorientasi Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran  IPAS  Materi  Pengaruh  Gaya  Terhadap  Benda  Kelas  IV  SDN  24  Pontianak Tenggara”.

## METODE
Metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi dari model penelitian dan pengembangan oleh Dick and Carry (dalam Sugiyono, 2019) dengan tahap-tahap  pelaksanaan  yaitu Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi).  Pada  penelitian ini  tahapan Implementation (Implementasi)  dan Evaluation (Evaluasi)  tidak  dilaksanakan karena  keterbatasan  waktu  dan  dana  yang  dimiliki  peneliti,  sehingga  dimodifikasi  model pengembangan ADDIE menjadi ADD (Analysis, Design, and Development ).
Analysis (Analisis)  merupakan  kegiatan  untuk  menganalisis  kebutuhan  peserta didik terhadap pengembangan produk. Hasil dari tahap ini akan menggambarkan spesifikasi dari produk LKPD yang harus dikembangkan. Langkah-langkah pada tahap ini antara lain asesment kognitif, wawancara guru, dokumentasi LKPD yang biasa digunakan, dan angket kebutuhan peserta didik.
Design (Desain) atau perancangan merupakan kegiatan untuk membuat rancangan terhadap  produk  yang  telah  ditetapkan.  Langkah-langkah  pada  tahap  ini  antara  lain melakukan  analisis  kurikulum,  menentukan  judul/subjudul  LKPD,  mengembangkan kegiatan dalam LKPD, menuliskan perintah isian, dan menyusun tampilan LKPD.
Developmen t  (Pengembangan)  atau  pengembangan  merupakan  kegiatan  membuat mengembangkan produk kemudian menguji validitas produk secara berulang-ulang sampai dihasilkan produk sesuai dengan spesifikasi yang ditetapkan. Langkah-langkah pada tahap menguji validitas antara lain validasi produk tahap 1 oleh validator (dosen dan guru), revisi produk  berdasarkan  masukan  dari  para  validator  tahap  1,  validasi  produk  tahap  2  oleh validator kemudian produk dianggap layak untuk dilakukan uji keterbacaan. Tingkat kualitas validitas  LKPD  berorientasi  model problem  based  learning yang  dihasilkan  dapat  diketahui dengan  memberikan  lembar  validasi  kepada  para  validator.  Adapun  alat  penilaian  yang digunakan untuk memvalidasi produk adalah instrumen penilaian terhadap aspek didaktk, aspek kesesuaian orientasi model problem based learning , aspek konstruksi, serta aspek desain. Subjek  penelitian  pengembangan  LKPD  berorientasi  model problem  based  learning materi pengaruh gaya terhadap benda adalah 2 orang validator dan 24 peserta didik kelas IV SDN 24 Pontianak Tenggara.
Metode analisis yang digunakan untuk hasil validasi menggunakan rumus berikut.
∏ = ∑x n × a
(Widoyoko, 2018)
Keterangan:
∏ : Nilai rata-rata
∑x : Jumlah total nilai jawaban dari responden
n : Jumlah responden
a : Jumlah butir instrumen
Penilaian  angket  validasi  dianalisis  menggunakan  kriteria  penilaian  angket  yang ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Produk
Skor Kategori 3,25 ≤ x < 4,00 Sangat Layak 2,50 ≤ x < 3,25 Layak 1,75 ≤ x < 2,50 Tidak Layak 1,00 ≤ x < 1,75
Sangat tidak Layak
Menurut Saroni (2016) mengatakan keterbacaan berkaitan dengan terbaca tidaknya materi bacaan oleh pembaca. Penilaian angket respon peserta didik dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut.
NP = R SM 𝑥 100%
(Purwanto, 2017)
Keterangan:
𝑁𝑃 : Nilai Persentase Respon
R : Skor mentah
SM  : Skor maksimal
Setelah  itu  data  dikonversikan,  ke  dalam  jenjang  kategori  berdasarkan  respon peserta  didik  terhadap  produk  LKPD  berorientasi model problem  based  learning yang dapat dilihat dalam tabel 3.11 berikut:
Tabel 2. Jenjang Kriteria Respon Peserta Didik
Skor Kategori 86,5%-100% Sangat Baik 72%-85,5% Baik 57,5%-71% Tidak Baik 0%-56,5% Sangat Tidak Baik
Sumber (Eko Putro, 2018)

## HASIL
Penelitian dan pengembangan LKPD berorientasi model problem based learning pada mata pelajaran IPAS materi pengaruh gaya terhadap benda ini mengikuti metode penelitian R&D  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  yang  kemudian  disederhanakan menjadi  ADD.  Berkut  adalah  langkah-langkah  yang  dijelaskan  dalam  penelitian  dan pengembangan ini:

## Analysis (Analisis)
Dari hasil analisis kebutuhan yang peneliti lakukan pada tanggal 09 Agustus – 19 September  2023  menghasilkan  beberapa  data  terkait  dengan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) yang dibutuhkan oleh peserta didik kelas VI di SDN 24 Pontianak Tenggara. Dari data hasil assesment diagnostik kognitif dapat diketahui bahwa capaian pembelajaran yang sangat  memerlukan  penguatan  adalah  materi  pengaruh  gaya  terhadap  benda  dengan  rata- rata  ketercapaian  58.33.  Kemudian  dilaksanakan  wawancara  bersama  guru  kelas  untuk mengetahui  strategi  penguatan  konsep  yang  akan  diterapkan  pada  peserta  didik.  Melalui pernyataan  yang  disampaikan  oleh  guru  kelas  IV  bahwa  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan pada materi pengaruh gaya terhadap benda adalah model problem based learning. Guru  mengungkapkan  LKPD  sebagai  perangkat  paling  menunjang  penguatan  konsep dengan  model  pembelajaran  tersebut.  Langkah  berikutnya  adalah  mengumpulkan dokumentasi  LKPD  yang  biasa  digunakan  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  dokumentasi LKPD yang biasa digunakan peserta didik dalam pembelajaran, dapat diketahui bahwa guru mendesain LKPD tidak menyesuaikan dengan model pembelajaran yang akan diterapkan. LKPD  terdiri  dari  cover,  identitas  pengguna,  langkah  kerja,  dan  soal  isian.  Soal  yang diberikan oleh guru tidak melatih peserta didik untuk berpikir kritis. Beberapa perintah soal
masih  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Tampilan  masih  sederhana  sehingga  kurang menarik bagi peserta didik.
Memperkuat  tahapan  analisis  peneliti  melakukan  penyebaran  angket  kebutuhan kepada  peserta  didik  kelas  IV  pada  hari  Selasa,19  September  2023  yang  bertujuan  untuk mengetahui karakteristik LKPD seperti apa yang dibutuhkan oleh peserta didik agar LKPD tersebut dikemas dengan menarik dan membuat peserta didik senang untuk belajar. Angket kebutuhan  LKPD  diisi  oleh  24  orang  peserta  didik  kelas  IV.  Berdasarkan  hasil  angket analisis  kebutuhan,  diketahui  rata-rata  persentase  81.25%  peserta  didik  sangat  setuju terhadap pengadaan LKPD berorientasi model problem based learning . Peserta didik tertarik pada  LKPD  yang  dapat  memberikan  masalah  untuk  dipecahkan  dan  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  senang  jika  dalam  LKPD  terdapat  aktivitas  diskusi, percobaan/eksperimen,  dan  permainan  yang  dikenal.  LKPD  yang  dikembangkan  harus memiliki kegiatan yang tersusun secara teratur, menggunakan bahasa sederhana dan jelas, terdapat materi, ilustrasi, serta gambar untuk mendukung pemahaman konsep peserta didik.

## Design (Perancangan)
Setelah  dilakukan  tahap  analisis,  hasil  analisis  kebutuhan  dijadikan  acuan  untuk mengkaji  materi  dan  konten  yang  akan  ditampilkan  pada  LKPD.  Kegiatan  selanjutnya adalah  merancang  produk  menggunakan  karakteristik problem  based  learning dan  beberapa komponen pendukung lain untuk membuat konten yang dapat dipahami dan menarik bagi peserta didik.  Langkah-langkah  membuat LKPD dalam  penelitian dan pengembangan  ini diawali dengan melakukan analisis kurikulum dengan memetakan capaian pembelajaran dan tujuan  pembelajaran  materi.  Kemudian  menentukan  judul  LKPD  yakni  Lembar  Kerja Peserta Didik Berorientasi Prohlem Based Learning , dan subjudulnya IPAS BAB 3 Pengaruh Gaya  Terhadap  Benda  Kelas  IV  SD/MI.  Kegiatan  yang  dikembangkan  dalam  LKPD mengacu pada karakteristik model problem based learning dan disusun menggunakan metode ekperimen/percobaan  juga  diskusi  kelompok.  Setelah  mengembangkan  kegiatan,  penting untuk  menuliskan  beberapa  isian  guna  mengukur  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Contohnya: Bandingkanlah arah gerak kelereng sebelum dan sesudah disentil ke arah kardus. Kemudian tulis pada tabel di bawah ini!. Tahapan terakhir adalah menyusun tampilan LKPD dengan menentukan tata letak, hiasan, dan warna.

## Development (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengembangkan  produk berdasarkan  pada  tahap  rancangan.  Kemudian  menguji  validitas  produk  berdasarkan penilaian  dua  validator  menggunakan  angket  kelayakan.  Produk  pengembangan  ini diserahkan kepada validator berupa lembar kerja peserta didik dan angket. Masing-masing pernyataan  dalam  angket  memuat  penilaian  berskala  1  sampai  4.  Pernyataan  terdiri  dari aspek  didaktif  3  pernyataan,  aspek  kesesuaian  orientasi  model problem  based  learning 10 pernyataan,  aspek  konstruksi  6  pernyataan,  dan  aspek  desain  7  pernyataan.  Pada  saat kegiatan  validasi,  validator  memberikan  saran  dan  masukan  yang  disampaikan  oleh validator.  Selanjutnya,  masing-masing  validator  mengisi  angket  penilaian  yang  diberikan, untuk memberikan penilaian terhadap produk lembar kerja peserta didik berorientasi model problem  based  learning. Setelah  angket  diisi  oleh  validator,  selanjutnya  masuk  ke  tahap menganalisis data. Kemudian, menentukan kriteria kelayakan produk berdasarkan Tabel 1. Kegiatan validasi  ini dilakukan  sebanyak dua  kali  pada setiap  validator. Adapun  skor  dan rata-rata hasil validasi pertama dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor dan rata-rata hasil validasi pertama uji kelayakan produk Aspek Validasi Pertama Rata-rata Kategori Validator I Validator II Didaktif 10 12 3.66 Sangat Layak Kesesuaian orientasi model problem based learning 38 40 3.9 Sangat Layak Konstruksi 17 22 3.25 Layak Desain 26 27 3.78 Sangat Layak
Adapun  komentar  dan  saran  dari  hasil  validasi  pertama  oleh  validator  I  terkait aspek  didaktif  LKPD  yang  dikembangkan  adalah  pada  kegiatan  LKPD  yang  belum menekankan kegiatan proses untuk menemukan konsep. Penggunaan indikator pencapaian kompetensi  sebaiknya  diubah  dari  “memahami”  menjadi  “menguraikan”.  Sedangkan  dari validator  II,  tidak  terdapat  catatan  untuk  perbaikan.  Pada  validasi  pertama  dari  aspek kesesuaian  orientasi  model problem  based  learning tidak  terdapat  catatan  perbaikan  dari validator I dan II. LKPD sudah menggunakan karakteristik dari model problem based learning .
Pada validasi pertama aspek konstruksi, validator I memberikan catatan perbaikan untuk  produk  LKPD  terletak  pada  kegiatan  percobaan  1  yang  memuat  tiga  kegiatan berbeda  yaitu  membandingkan  benda  yang  diam  menjadi  bergerak,  benda  yang  bergerak menjadi diam, dan mengubah kecepatan gerak benda. Validator 1 memberikan saran untuk tabel  hasil  dipisah  sesuai  kegiatan  yang  dilakukan  agar  peserta  didik  mudah  dalam membandingkan.  Validator  II  memberikan  komentar  dan  saran  berkaitan  dengan penggunaan  bahasa  pada  produk.  Pada  halaman  kata  pengantar  judul  materi  tidak  sesuai dengan judul yang ada dicover. Validator II memberikan saran untuk disesuaikan terlebih dahulu  dan  mengubah  sebutan  “penulis”  menjadi  “pengembang”.  Kemudian,  Pada halaman  lembar  kegiatan  1  dan  2  terdapat  redaksi  “rumuskan  lah  suatu pertanyaan/rumusan  masalah”.  Validator  II  memberikan  saran  untuk  mengubah  kalimat tersebut menjadi “rumuskan lah suatu pertanyaan yang menjadi masalah” kemudian setiap kata  “Tulis  lah”  menjadi  kata  “Tuliskan”. Pada  validasi  pertama  aspek  desain,  terdapat catatan  perbaikan  dari  validator  I.  LKPD  sebelumnya  tidak  memiliki  profil  pengembang. Validator I memberikan saran untuk menambahkan halaman terakhir yang berisi identitas dari pengembang sebagai penanda bahwa LKPD tersebut dikembangkan oleh satu orang. Sedangkan dari validator II, tidak terdapat perbaikan untuk produk yang dikembangkan.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  produk  berdasarkan  saran  dan  masukkan  dari validator, kemudian dilaksanakan validasi kedua yang skor dan rata-rata dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Skor dan rata-rata hasil validasi kedua uji kelayakan produk Aspek Validasi Kedua Rata-rata Kategori Validator I Validator 2 Didaktif 12 12 4 Sangat Layak Kesesuaian orientasi model problem based learning 39 40 3.95 Sangat Layak Konstruksi 22 24 3.83 Sangat Layak Desain 26 28 3.85 Sangat Layak
Selanjutnya,  setelah  dinyatakan  layak  oleh  validator  ahli,  produk  siap  digunakan untuk  uji  keterbacaan.  Uji  keterbacaan  dilakukan  dengan  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  LKPD  berorientasi  model problem  based  learning yang  sudah  direvisi
berdasarkan catatan, saran dan masukan dari validator. Tahap uji coba ini bertujuan untuk mendeskripsikan respon peserta didik terhadap produk LKPD berorientasi model problem based  learning pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  pengaruh  gaya  terhadap  benda  kelas  IV Sekolah Dasar. Hasil uji keterbacaan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Uji Keterbacaan Peserta Didik No Nama Skor 1 ASD 42 2 ASS 35 3 AE 48 4 AH 42 5 AB 39 6 DMB 36 7 FSRA 39 8 GIF 43 9 HPA 39 10 HDF 42 11 KKA 42 12 KHC 42 13 MINR 38 14 MMM 46 15 MRA 38 16 MRW 42 17 MYR 42 18 NK 31 19 NAK 42 20 RAK 45 21 SA 41 22 SRZ 42 23 VA 39 24 ZKH 44 Jumlah Skor Diperoleh 979 Jumlah Skor Maksimal 1152
Hasil  respon  peserta  didik  pada  tabel  5  memperoleh  skor  979,  maka  nilai persentase kelompok kecil peserta didik terkait produk LKPD berorientasi model problem based learning yaitu:
NP = Jumlah Skor diperoleh Jumlah Skor Maksimal 𝑥 100%
= 979 1152 𝑥 100%
= 84.98%
Berdasarkan respon peserta didik pada uji keterbacaan, LKPD berorientasi model problem based learning memperoleh nilai persentase sebesar 84.98% dengan kategori “Baik”.
Dengan nilai persentase dan kategori tersebut, peneliti tidak melakukan perubahan lagi pada produk  yang  dikembangkan.  Peserta  didik  merasa  tertarik,  senang,  terbantu,  dan  menjadi lebih  ingin  tahu  dalam  belajar  ketika  menggunakan  LKPD.  Sebagian  besar  peserta  didik berpendapat  bahwa  kegiatan  pada  LKPD  sudah  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  ilustrasi  dan  tampilan  membuat  mereka  tertarik  dalam  memecahkan  masalah,  serta gambar yang digunakan jelas sehingga dapat membantu memahami konsep. Peserta didik juga menilai penggunaan bahasa dan tulisan pada LKPD sederhana dan mudah dipahami. Kegiatan  yang  disajikan  mudah  dilaksanakan  dan  LKPD  bermanfaat  dalam  proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
LKPD berorientasi model problem based learning yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik kelas IV SDN 24 Pontianak Tenggara
Berdasarkan  angket  kebutuhan  dapat  diketahui  bahwa  79.17%  peserta  didik tertarik pada LKPD yang menyajikan permasalahan untuk dipecahkan. Terlihat dari 70.83% mereka  juga  merasa  tertantang  apabila  masalah  yang  akan  dipecahkan  tersebut  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  dengan  persentase  95.83%  peserta  didik  senang jika  pada  LKPD  terdapat  kegiatan  berupa  permainan  yang  mereka  kenal.  Kemudian metode belajar yang  membuat peserta  didik bersemangat sehingga  dapat diterapkan  pada LKPD  adalah  diskusi  kelompok  dengan  persentase  79.17%  dan  eksperimen  dengan 91.67%. Sebanyak 79.17% peserta didik merasa mudah jika kegiatan dalam LKPD nantinya disusun secara teratur dan menggunakan bahasa yang jelas juga sederahana.  Untuk muatan
dalam  LKPD,  83.33%  peserta  didik  tertarik  jika  terdapat  gambar,  materi,  dan  ilustrasi. Kemudian  79.17%  peserta  didik  merasa  lebih  mudah  memahami  suatu  konsep  apabila diberikan  gambar  pendukung.  Berdasarkan  angket  kebutuhan  dengan  persentase  75% peserta didik menganggap perlu dikembangkannya LKPD berorientasi model problem based learning pada materi pengaruh gaya terhadap benda.
Kelayakan LKPD berorientasi model problem based learning

## Aspek Didaktif
Penilaian yang didapatkan pada validasi tahap pertama validator I diperoleh skor 10.  Adapun  pada  validator  II  tahap  pertama  diperoleh  skor  12.  Validasi  tahap  pertama mendapat  nilai  rata-rata  3.66.  Berdasarkan  kritik  dan  saran  yang  diberikan,  peneliti melakukan revisi pada LKPD kemudian di validasi kembali oleh ahli. Kegiatan validasi pada tahap kedua dari validator I diperoleh skor 12 dan validator II diperoleh skor 12 dengan rata- rata 4 masuk dalam kategori “Sangat Layak”. Hasil validasi aspek didaktif menunjukan bahwa  LKPD  berorientasi  model problem  based  learning sudah  baik  sebagaimana  menurut Darmodjo  dan  Kaligis  (dalam  Aini,  2021)  syarat  didaktik  mengatur  tentang  penggunaan LKPD  yang  bersifat  universal  sehingga  dapat  digunakan  baik  untuk  peserta  didik  yang lamban maupun yang pandai. Berdasarkan hasil penilaian validator tersebut, sesuai dengan pendapat Widoyoko (2018) bahwasanya jika hasil dari validasi ahli dengan rentang 3,25 ≤ x <  4,00  yang  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD  berorientasi  model problem  based  learning layak  digunakan  dalam  pembelajaran  ipas materi pengaruh gaya terhadap benda di kelas berdasarkan aspek didaktif.

## Aspek Kesesuaian Orientasi Model Problem Based Learning
Syamsidah  dan  Suryani  (2018) problem  based  learning merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang  berusaha  menerapkan  masalah  dalam  dunia  nyata  sebagai  sebuah konteks bagi peserta didik berlatih cara berpikir kritis dan mendapatkan keterampilan untuk memecahkan  masalah.  Penilaian  yang  didapatkan  pada  validasi  tahap  pertama  validator  I tahap  validasi  pertama  diperoleh  skor  total  38.  Adapun  pada  validator  II  tahap  pertama diperoleh skor total 40. Selanjutnya hasil penilaian setiap tahapan dihitung untuk mencari rata-rata. Validasi pertama diperoleh rata-rata hasil penilaian sebesar 3.9.
Berdasarkan  kritik  dan  saran  yang  diberikan,  peneliti  melakukan  revisi  produk LKPD  untuk  kemudian  di  validasi  kembali  oleh  validator.  Kegiatan  validasi  pada  tahap kedua  didapatkan  penilaian  validator  I  diperoleh  skor  total  39.  Adapun  pada  validator  II
diperoleh skor total 40. Selanjutnya hasil penilaian setiap validator dihitung untuk mencari rata-rata.  Validasi  kedua  diperoleh  rata-rata  hasil  penilaian  sebesar  3.95  dengan  kategori “Sangat Layak”.
Hasil validasi aspek kesesuaian orientasi model problem based learning oleh validator menunjukan  bahwa  produk  LKPD  sudah  baik  sebagaimana  menurut  Nahdi  dan Cahyaningsih  (2018)  penyusunan  dan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  hendaknya diselaraskan dengan model, metode, atau pendekatan pembelajaran yang digunakan karena hal ini akan bepengaruh terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran itu sendiri. Berdasarkan hasil penilaian validator tersebut, sesuai dengan pendapat Widoyoko (2018) bahwasanya jika hasil  dari  validasi  ahli  dengan  rentang  3,25  ≤  x  <  4,00  yang  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Layak”,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berorientasi  model problem  based learning sangat  layak  digunakan  pada  materi  pengaruh  gaya  terhadap  benda  kelas  IV berdasarkan aspek kesesuaian orientasi model problem based learning .
Hasil penelitian ini sejalan dengan yang dilakukan Effendi, dkk (2021) yang dalam penelitiannya mengungkakan bahwa produk yang dikembangkan dapat mendukung proses pembelajaran, membantu peserta didik menjadi lebih mudah memahami materi dan dapat melatih peserta didik untuk berpikir kritis.

## Aspek Konstruksi
Darmodjo dan Kaligis (dalam Pawestri, 2020) menyatakan aspek konstruksi yang dimaksud  adalah  syarat-syarat  yang  berkenaan  dengan  penggunaan  bahasa,  kosa  kata, tingkat  kesukaran,  susunan  kalimat,  dan  kejelasan  yang  dapat  dimengerti  peserta  didik. Penilaian  yang  didapatkan  pada  validasi  tahap  pertama  validator  I  tahap  validasi  pertama diperoleh skor  total 17.  Adapun pada  validator II  tahap pertama  diperoleh skor  total  22. Selanjutnya  hasil  penilaian  setiap  tahapan  dihitung  untuk  mencari  rata-rata.  Validasi pertama diperoleh rata- rata hasil penilaian sebesar 3.25 dengan kategori “Sangat Layak”.
Berdasarkan  kritik  dan  saran  yang  diberikan,  peneliti  melakukan  revisi  produk LKPD  untuk  kemudian  di  validasi  kembali  oleh  validator.  Kegiatan  validasi  pada  tahap kedua  didapatkan  penilaian  pada  validasi  tahap  kedua  validator  I  diperoleh  skor  total  22. Adapun pada validator II diperoleh skor total  24. Selanjutnya hasil penilaian setiap tahapan dihitung untuk mencari rata-rata. Validasi kedua diperoleh rata-rata hasil penilaian sebesar 3.83 dengan kategori “Sangat Layak”.

## Aspek Desain
Penilaian yang didapatkan pada validasi tahap pertama validator I diperoleh skor 26.  Adapun  pada  validator  kedua  diperoleh  skor  27.  Selanjutnya  hasil  penilaian  setiap validator dihitung untuk mencari rata-rata. Validasi pertama diperoleh rata-rata 3.78.
Namun  demikian,  terdapat  saran  dan  perbaikan  dari  masing-masing  ahli, diantaranya  mengenai  penggunaan  ukuran  huruf,  jenis  huruf,  dan  resolusi  gambar  serta ilustrasi  yang  ada  pada  LKPD.  Berdasarkan  kritik  dan  saran  yang  diberikan,  peneliti melakukan  revisi  pada  produk  LKPD  untuk  kemudian  di  validasi  kembali  oleh  ahli. Kegiatan validasi pada tahap kedua didapatkan penilaian pada validasi tahap kedua validator I  diperoleh  skor  26.  Adapun  validator  II  tahap  kedua  diperoleh  skor  28.  Selanjutnya dilakukan perhitungan rata-rata untuk validasi tahap kedua yaitu sebesar 3.85 masuk dalam kategori “Sangat Layak”.
Hasil  validasi  aspek  desain  menunjukan  bahwa  produk  LKPD  sudah  baik sebagaimana  menurut  Novia,  dkk  (2021)    LKPD  berorientasi problem  based  learning sudah bagus, mudah dibaca untuk ukuran beserta bentuk hurufnya, desain LKPD sederhana serta menarik  minat  peserta  didik  untuk  membacanya.  Warna  di  LKPD  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik,  gambar  yang  disuguhkan  pada  LKPD  menarik  dan sesuai materi pembelajaran. Berdasarkan hasil penilaian pada proses validasi yang dilakukan, sesuai  dengan  pendapat  Widoyoko  (2018)  bahwasanya  jika  hasil  dari  validasi  ahli  dengan rentang  3,25  ≤  x  <  4,00  yang  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  berorientasi  model problem  based  learning layak  digunakan  pada materi pengaruh gaya terhadap benda kelas IV berdasarkan aspek desain. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  yang  dilakukan  Kholimah  (2021)  yang  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran membaca di kelas setelah dinyatakan layak oleh validator ahli setelah dilakukannya dua kali tahapan validasi.

## Respon  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  24  Pontianak  Tenggara  terhadap  LKPD Berorientasi Model Problem Based Learning
Berdasarkan pengisian angket oleh peserta didik menyatakan bahwa LKPD yang dikembangkan membantu dalam  memahami konsep  pelajaran dan  merangsang rasa  ingin tahu.  Selain  itu,  tampilan  LKPD  menarik,  tulisan  dapat  terbaca,  bahasa  yang  digunakan
komunikatif,  dan  kegiatan  yang  disajikan  mudah  dilaksanakan  serta  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil pengisian angket respon peserta didik produk yang dilakukan secara eksplisit menunjukan respon yang sangat baik terhadap produk yang dikembangkan. Hasil penelitian serupa yang dilakukan oleh Novia, dkk (2021) dengan mengembangkan LKPD berorientasi model problem based learning memperoleh respon yang sangat baik dari peserta didik dengan persentase  79,68%.  Hasil  penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Sri  Rezeki,  dkk(2023) mengenai  pengembangan  LKPD  berbasis  model problem  based  learning memperoleh  hasil respon  yang  sangat  baik  pula  berdasarkan  angket  respon  yang  dibagikan  saat  uji  coba dengan 3.83.

## KESIMPULAN
LKPD  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  adalah  LKPD  yang menyajikan  permasalahan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  terutama  jika  terdapat kegiatan  permainan  yang  dikenal.  Peserta  didik  lebih  bersemangat  terhadap  LKPD  yang menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dan  praktek.  LKPD  yang  kegiatannya  disusun secara teratur, terdapat gambar, materi, dan ilustrasi, serta menggunakan bahasa sederhana dapat memudahkan peserta didik dalam memahami konsep.
LKPD  berorientasi  model problem  based  learning dinyatakan  sangat  layak berdasarkan uji validitas yang dilakukan oleh 2 validator. Pada aspek didaktif memperoleh nilai rata- rata sebesar 4 dengan  kriteria “Sangat Layak”, aspek kesesuaian orientasi model problem based learning memperoleh nilai rata- rata sebesar 3.95 dengan kriteria “Sangat Layak”, aspek  konstruksi  memperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  3.83  dengan  kriteria  “Sangat  Layak”, dan aspek desain memperoleh nilai rata- rata 3.85 dengan kriteria “Sangat Layak” terhadap LKPD berorientasi model problem based learning yang dikembangkan.
Respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  berorientasi  model problem  based  learning sangat  baik.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  uji  keterbacaan  yang  memperoleh  nilai persentase sebesar 84.98% dengan kriteria “Sangat Baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N,  A.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Ipa  Materi  Gaya: Jurnal  Pendidikan  Dasar .  Diunduh  dari https://doi.org/10.21009/JPD.010.07
Al-Tabany,  T,  I,  B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovativ,  Progresif,  dan  Kontekstual: Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik Integratif/KTI) . Jakarta: Prenadamedia Group.
Effendi,  R,  dkk.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis  Problem  Based Learning  di  Sekolah  Dasar: Jurnal  Basicedu ,  5(2).  Di  unduh  di https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846
Kamal,  S,  &  Mulhayayiah,  D.  (2019).  Identifikasi  Miskonsepsi  Menggunakan  Tes Diagnostik  Three-Tier  Pada  Hukum  Newton  dan  Penerapannya.  JoTaLP:  Journal of  Teaching  and  Learning  Physics  1,  1  (2016):  34-39.  Diunduh  dari  e: http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/jtlp/index
Kholimah, N. (2021). Kelayakan Bahan Ajar Bergambar Berbasis Metode Linguistik.
1-8.
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  modul  ajar  berbasis  kurikulum  merdeka.  Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5(2), 130 – 138. Di unduh di https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392
Nahdi,  S,  D.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Sd  Kelas  V  Dengan  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Yang  Berorientasi Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal  Cakrawala  Pendas ,  5(1).  Di unduh di https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119
Novia,  Husna,  &  Zulva.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Dinamika  Rotasi  dan Kesetimbangan  Benda  Tegar  Berorientasi Problem  Based  Learning : Journal  of  Natural Science  and  Integration, Vol.  4,  No.  2.  Diunduh  di https://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/JNSI/article/view/14428/6878
Pawestri,  Heri  &  Maria  Zulfiati  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  untuk  Mengakomodasi  Keberagaman  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik Kelas II di SD Muhammadiyah dan Unegaran. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , Vol. 6, 905. Diunduh di https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  22  Tahun  2020  tentang  Rencana Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rezeki,  S.,  Kartono,  K.,  &  Pranata,  R.  (2023).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem Based  Learning  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  V  SD  Negeri  28  Pontianak Selatan. Journal on Education , 6 (1), 7806-7815. Diunduh di
https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.4130
Saroni,  Nuyan.,  Widodo.,  &  Mudiono,  A.  (2016).  Analisis  Keterbacaan  Teks  Pada  Buku Tematik Terpadu Kelas V SD Berdasarkan Grafik Fry. Prosiding Seminar Nasional KSDP Prodi S1 PGSD “Konstelasi Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia di Era Globalisasi”, 157 -164. http://pgsd.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2017/01/19.pdf
Sugiyono.  (2019a). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and  Development). Bandung: Alfabeta.
Syamsidah,  &  Hamidah,  S.  (2018). Buku  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Mata  Kuliah Pengetahuan Bahan Makanan . Yogyakarta: Deepublish.
Widoyoko, E, P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.