## RELEVANSI SIKAP DAN MINAT MAHASISWA DENGAN KESIAPAN MENJADI GURU
PROFESIONAL PADA JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM IAIN KEDIRI: SEBUAH ANALISIS MULTIPLE LINEAR REGRESSION
Muhammad Nabil Khasbulloh*
*Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri nabil_IAIN@yahoo.com

## Abstract:
This  research  head  for  explaining  behavior  and  interest  of  Islamic Education  university  student  at  IAIN  Kediri  as  teacher  aspirant toward  their  readiness  becoming  profesional  teacher,  and    are teacher  aspirant  already  have  positive  attitude  toward  teachership profession. In this research, what is meant by behavior and interest of  teacher  aspirant  toward  teachership  profession  is  a  tendency  in responding  about  like  or  do  not  like  they  are  toward  teachership profession, which at last explained  as behavior that related with the aspirant.  This  research  use  quantitative  descriptive,  ex-post  facto method . The  result  of  this  research  is  university  student  have positive  behavior  and  interest  toward  their  readiness  become profesional  teacher.  The  research  result  are  expected  useful  to prepare competency and activity of profesional teacher aspirants.

## Keywords: behavior, interest, profesional teacher

## PENDAHULUAN
Fakultas  Tarbiyah  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  IAIN  Kediri mempunyai  misi  dan  tugas  menyiapkan  serta  menghasilkan  guru  atau tenaga  kependidikan  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik,  profesional, sosial,  dan  kepribadian. 1 Mahasiswa  lulusan  jurusan  ini  memiliki  peluang
1 Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10  ayat  (1)  menyatakan  bahwa:  “Kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi”  Standar kompetensi guru  mencakup  kompetensi  inti  guru  yang  dikembangkan  menjadi  kompetensi guru PAUD/TK/RA, guru
kelas SD/MI,
dan guru mata pelajaran pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK. Lihat: Departemen
kerja dan karir menjadi tenaga pendidik, mahasiswa diharapkan benar-benar tidak hanya sebagai guru, melainkan menjadi seorang guru yang berkualitas (profesional). 2 Akan  tetapi,  tidak  semua  mahasiswa  yang  telah  memasuki studi  di  jurusan  PAI  memang  benar-benar  memiliki  sikap  keguruan  yang baik dan berminat menjadi guru. 3
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen memunculkan  paradigma  baru,  yakni  guru  profesional.  Di  dalamnya dikatakan,  seorang  guru  profesional  harus  melaksanakan  tugas  atau kewajiban  sesuai  prinsip  bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan  idealisme. 4
Sehingga  ini  menjadi  masalah  bagi  mahasiswa  yang  tidak  ingin  menjadi seorang  guru.  Selain  itu,  seorang  guru  juga  harus  berpenampilan  rapi  dan sopan  karena  guru  adalah  teladan  bagi  para  peserta  didik.  Akan  tetapi, peneliti  melihat  masih  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  sikap  dan  cara berpenampilan  yang  kurang  sopan  dalam  mengikuti  perkuliahan. Mahasiswa  yang  seperti  ini  sangat  tidak  mencerminkan  sebagai  seorang guru yang profesional.
Salah  satu  indikator  keberhasilan  mahasiswa  Jurusan  PAI  dalam menguasai dan mengembangkan kesiapan menjadi guru profesional tersebut antara  lain  adalah  menumbuhkan  minat 5 pada  profesi  guru.  Minat mahasiswa  untuk  menjadi  guru  akan  timbul  karena  adanya  kesesuaian antara profesi guru dengan keadaan mahasiswa tersebut. Kemudian ia akan memberikan  perhatian  yang  besar  dan  akan  timbul  perasaan  tertarik  untuk memahami  dan  mempelajari  mengenai  profesi  keguruan.  Selanjutnya mahasiswa akan melakukan kegiatan untuk menumbuhkan dan meningkatkan  kemampuan  dasar  mengajar  menuju  kompetensi  guru  yang diharapkan. 6
Selain  menumbuhkan  minat  profesi  guru,  peningkatan  kesiapan mengajar juga harus didukung dengan pembentukan sikap 7 keguruan. Sikap
Pendidikan  Nasional  Indonesia,  “Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  No.  14  Tahun  2005” (Jakarta: Sinar Grafika, 2006).
2 Tim  Jurusan  Tarbiyah  Jurusan  PAI,  “Kurikulum  dan  Silabus  Jurusan  Tarbiyah  Program Studi Pendidikan Agama Islam (Kediri: IAIN Kediri, 2015), 1–3.
3 Hasil  Observasi,  “Mahasiswa  Program  Studi  PAI  Jurusan  Tarbiyah  IAIN  Kediri,  Pada Tanggal 01 September 2017.
4 Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005, 65.
5 Menurut  Hilgard  yang  dikutip  oleh  Slameto,  minat  adalah  “Kecenderungan  yang  tetap untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan”.  Kegiatan  yang  diminati seseorang  diperhatikan  terus-menerus  yang  disertai  dengan  rasa  senang.  Lihat:  Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), 57.
6 Zaenal  Aqib  dan  Elham  Rohmanto, Membangun  Profesionalisme  Guru  dan  Pengawas Sekolah (Bandung: Irma Widya, 2008), 9.
7 Sikap  ( attitude )  adalah  kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara baik  atau  buruk  terhadap  orang  atau  barang  tertentu.  Perwujudan  perilaku  belajar  siswa akan  ditandai  dengan  munculnya  kecenderunga-kecenderungan  baru  yang  telah  berubah atau lebih maju dan lugas terhadap suatu objek, tata nilai, dan peristiwa. Lihat: Muhibbin
keguruan merupakan pengetahuan dan perilaku mahasiswa calon guru yang mencerminkan  kepribadian  guru  profesional.  Mahasiswa  yang  telah menempuh dan memahami mata kuliah keguruan, maka dalam dirinya akan tumbuh  motivasi  untuk  mengembangkan  sikap  keguruan, baik  mulai  dari etika, gaya bicara, tingkah laku dan perbuatannya di depan peserta didik dan masyarakat. 8 Terbukti  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri Sarjana  dan  Nur  Khayati,  “Pengaruh  Etika,  Perilaku,  dan  Kepribadian Terhadap  Integritas  Guru”,  menujukkan  bahwa  etika  dan  perilaku  guru memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kepribadian  dan  berdampak  terhadap integritas dan profesionalisme guru. 9
Oleh  karena  itu,  sikap  dan  minat  mahasiswa  menjadi  hal  penting dalam  upaya  melangkah  menjadi  guru  yang  profesional  tersebut. 10 Dengan demikian  menjadi  permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah:  1). Bagaimanakah  relevansinya  sikap  mahasiswa  Jurusan  PAI  IAIN  Kediri dengan kesiapan menjadi  guru profesional; 2).  Bagaimanakah relevansinya minat  mahasiswa  Jurusan  PAI  IAIN  Kediri  dengan  kesiapan  menjadi  guru profesional;  3).  Bagaimanakah  relevansinya  sikap  dan  minat  mahasiswa Jurusan  PAI  IAIN  Kediri  terhadap  kesiapannya  menjadi  guru  profesional. Mahasiswa  Jurusan  PAI  IAIN  Kediri  sebagai  calon  guru,  diharapkan memiliki sikap positif terhadap profesi keguruan, sehingga diharapkan akan menampilkan  persepsi  dan  kepuasan  yang  baik  terhadap  cikal  bakal pekerjaanya  maupun  motivasi  kerja  yang  tinggi,  yang  pada  akhirnya  akan mencerminkan seorang calon  guru yang mampu  bekerja secara profesional dan memiliki kompetensi profesional yang tinggi.

## PEMBAHASAN
Kajian Teoretik Penelitian 1. Premis Sikap Mahasiswa
Sikap  ( attitude )  adalah  kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk bereaksi  dengan  cara  baik  atau  buruk  terhadap  orang  atau  barang  tertentu. Perwujudan  perilaku  belajar  siswa  akan  ditandai  dengan  munculnya
Syah, Psikologi  Pendidikan  Pendekatan  Suatu  Pendekatan  Baru (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1995), 120.
8 Nanang Fattah, Landasan Manajemen Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001).
9 Sri  Sarjana  dan  Nur  Khayati,  “Pengaruh  Etika,  Perilaku,  dan  Kepribadian  Terhadap Integritas  Guru”.  Penelitian  ini  di  tulis  di  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Vol.  1, Nomor 3, Desember 2016.
10 Guru  harus  berperan  secara  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional,  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Seorang  guru juga harus memiliki tanggung jawab yang tinggi  karena yang dihadapi bukanlah “benda‟, melainkan manusia, dimana sukses atau tidaknya mereka terdapat pengaruh peran guru di dalamnya.  Diperlukan  pendidikan  yang  memadai  agar  mahasiswa  “calon  guru‟  memiliki kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikologis  yang  baik,  sebagai  bekal  mendidik  generasi penerus  bangsa  dan  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Lihat:  Zaenal  Aqib, Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah , 25.
kecenderungan-kecenderungan baru yang telah  berubah atau lebih maju dan lugas  terhadap  suatu  objek,  tata  nilai,  dan  peristiwa. 11 Suradinata mengemukakan tentang sikap dan ciri-ciri sikap sebagai berikut: Sikap adalah faktor yang ada dalam diri manusia yang dapat mendorong atau menimbulkan perilaku tertentu. Adapun ciri-ciri sikap yaitu: tidak dibawa sejak lahir, selalu berhubungan dengan obyek sikap, dapat tertuju pada satu obyek saja maupun tertuju pada sekumpulan obyek-obyek, dapat berlangsung lama atau sebentar, dan mengandung faktor perasaan dan motivasi. 12
Menurut  Elida  Prayitno, 13 mengemukakan  bahwa  sikap  terbentuk  dari bermacam-macam  cara,  yaitu:  1)  Melalui  pengalaman  yang  berulang-ulang, 2)  Melalui  imitasi,  3)  Melalui  sugesti,  4)  Melalui  identifikasi.  Berdasarkan cara-cara  tersebut  dapat  dijelaskan  secara  runtut  berikut  ini:    1)  Sikap  yang dibentuk melalui pengalaman yang berulang-ulang. Hal ini berarti seseorang tersebut telah sering mengalami kejadian yang hampir sama atau serupa dan dapat pula melalui suatu pengalaman yang disertai perasaan yang mendalam yang  begitu  mengesankan  pada  dirinya;  2)  Sikap  dapat  dibentuk  melalui imitasi. Sikap sesorang terbentuk karena adanya faktor meniru terhadap orang lain. Hal ini dapat terjadi secara sengaja maupun tidak sengaja; 3) Sikap dapat dibentuk  melalui  sugesti.  Suatu  sikap  dibentuk  tanpa  suatu  alasan  dan pemikiran  yang  jelas,  tetapi  semata  mata  karena  pengaruh  yang  datang  dari seseorang  atau  sesuatu  yang  mempunyai  wibawa  dalam  pandangannya;  4) Sikap  dapat  dibentuk  melalui  identifikasi.  Disini  seseorang  atau  individu meniru sikap orang lain didasari suatu ketertarikan yang sifatnya emosional. 14
11 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Pendekatan Suatu Pendekatan Baru , 120.
12 Ermaya  Suradinata, Psikologi  Kepegawaian (Bandung:  Ramandan,  2009).  Lihat  juga: Kartono berpendapat sikap merupakan organisasi dari unsur-unsur kognitif, emosional dan momen-momen  kemauan  yang  khusus  dipengaruhi  oleh  pengalaman-pengalaman  masa lampau,  sehingga  sifatnya  dinamis  dan  memberi-kan  pengarahan  pada  setiap  tingkah  laku pegawai. Sikap terdiri dari tiga elemen yaitu: apa yang anda pikirkan (komponen kognisi); bagaimana  perasaan  anda  (komponen  afeksi);  dan  bagaimana  anda  berbuat  untuk mengendalikan pola pikir dan perasaan (komponen konasi/kecenderungan bertingkah laku). Lihat: Kartini Kartono, Pemimpin dan Kepemimpinan (Jakarta: Rajawali, 2002).
13 Elida Prayitno, Motivasi dalam Belajar (Jakarta: Depdikbud Dikjen Dikti, 1989), 78. 14 Menurut  Joni,  sikap  kadang-kadang  bisa  diungkapkan  secara  terbuka  melalui  berbagai wacana atau percakapan, namun sering sikap ditunjukkan secara tidak langsung. Sikap bisa muncul  sebelum  perilaku  tetapi  bisa  juga  merupakan  akibat  dari  perilaku  sebelumnya. Namun  demikian,  ada  juga  penelitian  yang  menemukan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang signifikan  antara  sikap  dan  perilaku,  atau  dengan  kata  lain,  sikap  tidak  selamanya menentukan  perilaku  yang  timbul.  Lihat:  T  Raka  Joni,  “Pedoman  Umum  Alat  Penilaian Kemampuan Guru” (Jakarta:  Kemendikbud, 2004) Sedangkan menurut Idris bahwa sampai saat ini belum ada kesepakatan yang jelas menyangkut hubungan antara sikap dan perilaku. Perilaku  sosial  tidak  hanya  ditentukan  oleh  sikap  tetapi  juga  situasi.  Uraian  tentang komponen-komponen  sikap  tersebut,  menegaskan  bahwa  sikap  seorang  guru  terhadap pekerjaan  dapat  tercermin  dari  kepercayaan,  kepuasan,  dan  perilaku  yang  ditampilkan. Seorang  guru  yamg  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  pekerjaan  sudah  barang  tentu menampilkan  suatu  kepercayaan,  kepuasan  dan  perilaku  yang  positif  terhadap pekerjaannya.  Lihat:  Zahara  Idris, Dasar-Dasar  Kependidikan (Padang:  Angkasa  Raya, 2001).

## 2. Premis Minat Mahasiswa
Menurut Hilgard yang dikutip oleh Slamet minat adalah
“Kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan”. 15 Kegiatan  yang  diminati  seseorang  diperhatikan  terus-menerus yang  disertai  dengan  rasa  senang.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat Usman  Effendi  dan  Juhaya  S.  Prahja  “Minat  adalah  memusatkan  kegiatan mental  dan  perhatian  terhadap  suatu  obyek  yang  banyak  sangkut  pautnya dengan  dirinya”. 16 Andi  Mappiare  mengemukakan  bahwa  “Minat  adalah suatu  perangkat  mental  yang  terdiri  dari  suatu  campuran  perasaan,  harapan, pendirian, prasangka atau kecenderungan yang mengarahkan individu kepada suatu  pilihan  tertentu”. 17 Menurut  Sukardi  dalam  Sholeh  Hidayat  “Minat adalah  suatu  perangkat  mental  yang  terdiri  dari  kombinasi  perpaduan  dan campuran  dari  perasaan,  harapan,  prasangka,  cemas,  takut  dan kecenderungan-kecenderungan  lain  yang  bisa  mengarahkan  individu  kepada suatu  pilihan  tertentu.” 18 Menurut  Beller  dalam  Sholeh  minat  dapat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  lebih menyukai sesuatu hal dari pada lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam bentuk suatu aktivitas. 19
Minat  juga  merupakan  faktor  motivasional  yang  mempengaruhi kemauan  seseorang  untuk  melakukan  atau  menentukan  pilihan  kerja  untuk waktu  tertentu.  Hal  itu  sesuai  dengan  peryataan  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih bahwa  “Sesuatu  yang  menarik  minat  dan  dibutuhkan  anak,  akan  menarik perhatiannya,  dengan  demikian  mereka  akan  bersungguh-sungguh  dalam belajar”. 20 Selain  itu  minat  merupakan  sumber  pendorong  (motivasi)  yang membuat  orang  bergairah  melakukan  suatu  pekerjaan.  Oleh  karena  itu, mahasiswa  yang  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  profesionalisme  guru akan  dapat  mencapai  apa  yang  ia  inginkan.  Adanya  minat  akan  membuat mahasiswa mempunyai  motivasi untuk belajar dengan giat dan rajin,  karena minat  dapat  diklasifikasikan  sebagai  motivasi  intrinsik  yang  menyebabkan adanya perasaan senang dan puas karena terpenuhi kebutuhannya.

## 3. Premis Guru Profesional
Pekerjaan  profesional  berbeda  dengan  pekerja  non  profesional  karena suatu  profesi  memerlukan  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam melaksanakan profesinya dengan kata lain pekerjaan yang bersifat profesional
15 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , 57.
16 Usman Effendi dan Juhaya Espraja, Pengantar Psikologi (Bandung: Angkasa, 1985), 69.
17 Andi Mappiare, Psikologi Remaja (Surabaya: Usaha Nasional, 1982), 62.
18 H. Sholeh Hidayat, “Hubungan Minat Terhadap Profesi Guru dan Motovasi Berprestasi dengan  Keterampilan  Mengajar.  Serang:  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa,”  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 075, Tahun 2008.
19 Ibid.
20 Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
adalah  pekerjaan  yang  hanya  dapat  dilakukan  oleh  mereka  yang  khususnya dipersiapkan untuk itu. Pengembangan profesional guru harus diakui sebagai suatu  hal  yang  sangat  fundamental  dan  penting  guna  meningkatkan  mutu pendidikan.  Sehingga  guru  yang  dikatakan  profesional 21 adalah  orang  yang memeiliki  kemamapuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan sehingga ia mampu melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal. 22
Menurut  Mulyasa, untuk melaksanakan suatu  profesi  diperlukan ilmu pengetahuan. 23 Aspek  aplikasi  ilmu  pengetahuan  adalah  penerapan  teori- teori  ilmu  pengetahuan  untuk  membuat  sesuatu,  mengerjakan  sesuatu  atau memecahkan  sesuatu  yang  diperlukan.  Profesi  merupakan  penerapan  ilmu pengetahuan  untuk  mengerjakan,  menyelesaikan  atau  membuat  sesuatu. Kaitan  dengan  profesi,  guru  tidak  hanya  ilmu  pengetahuan  yang  harus dikuasai  oleh  guru  tetapi  juga  pola  penerapan  ilmu  pengetahuan  tersebut sehingga  guru  dituntut  untuk  mengusai  keterampilan  mengajar.  Perilaku profesional  yaitu  perilaku  yang  memenuhi  persyaratan  tertentu,  bukan perilaku  pribadi  yang  dipengaruhi  oleh  sifat-sifat  atau  kebiasaan  pribadi. Perilaku  profesional  merupakan  perilaku  yang  harus  dilaksanakan  oleh profesional ketika melakukan profesinya. 24

## 4. Premis Kompetensi Guru
Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 tahun 2005 pasal 10 ayat (5) menyatakan: “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Kompetensi guru dapat dimaknai sebagai  kebulatan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  berwujud
21 Kompetensi  Guru  Profesional  adalah  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam,  yang  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan metodologi keilmuannya. 1). Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang  mendukung  pelajaran  yang  dimampu.  2).  Mengusai  standar  kompentensi  dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang dimampu 3).
Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  dimampu  secara  kreatif.  4).  Mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif  5). Memanfaatkan  TIK  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangakan  diri.  Lihat:  Departemen Pendidikan Nasional Indonesia, “Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005”
22 Riska Agustian dan Theodorus Wiyanto Wibowo, “Hubungan Minat Mahasiswa Menjadi Guru Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan S1 PTM”, (Universitas Negeri Surabaya, JPTM, Volume 04  Nomor 01 Tahun 2015), 36-45.
23 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 76.
24 Riska Agustian dan Theodorus Wiyanto Wibowo, “Hubungan Minat Mahasiswa Menjadi Guru Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan S1 PTM”, (Universitas Negeri Surabaya, JPTM,  Volume  04    Nomor  01  Tahun  2015),  36-45.  Lihat  juga:  J.J.  Hasibuan, Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Karya, 2006).
tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas sebagai agen pendidikan.” 25
a. Kompetensi  Pedagogik  adalah  kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya.
b. Kompetensi Kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
c. Kompetensi  Profesional  adalah  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam,  yang  mencakuppenguasaan  materi  kurikulum  mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.
d. Kompetensi  Sosial  adalah  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik,  Tenaga kependidikan orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian ex-post  facto .  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  calon  guru  di  Fakultas  Tarbiyah  Jurusan  Pendidikan Agama  Islam  IAIN  Kediri  angkatan  tahun  2015,  dalam  penelitian  ini diambil sampel penelitian dengan menggunakan teknik purposive sampling quota ,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  yang berfokus  pada  tujuan  tertentu  dengan  total  sampel  sebanyak  100  orang
Mahasiswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode kuesioner/angket,  observasi,  dan  dokumentasi  untuk  melengkapi  hasil angket. Validitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi product  moment dan  reliabilitas  menggunakan  rumus alpha  croncbach , teknik analisis data menggunakan analisis multiple linear regression.
Tabel 1. Variabel Indikator dan Notasi Penelitian N o. Variabel Laten Notasi Variabel Manives Notasi 1 Sikap Mahasiswa X1 1. Memiliki wawasan tentang sikap guru 2. Memiliki kesadaran untuk membentuk sikap guru 3. Memiliki kreatifitas untuk mengembangkan sikap guru 4. Mampu  memahami  kinerja  profesi pendidikan X1.1 X1.2 X1.3 X1.4
25 Undang-Undang Guru dan Dosen (UUGD) No. 14 tahun 2005 pasal 10 ayat (5).
N o. Variabel Laten Notasi Variabel Manives Notasi
2 Minat Mahasiswa X2 1. Meningkat pengetahuan terhadap profesi pendidikan 2. Suka terhadap profesi pendidikan 3. Memiliki  komitmen terhadap  profesi keguruan 4. Keinginan  untuk  memiliki  profesi pendidikan X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 3 Guru Profesional Y1 1. Kompetensi Pedagogik 2. Kompetensi Kepribadian 3. Kompetensi Sosial 4. Kompetensi Profesional Y1.1 Y1.2 Y1.3 Y1.4 1. Uji Validitas
Tabel 2 . Hasil Uji Validitas Sikap Mahasiswa Butir r hitung r tabel Keterangan Butir 1 0.385 0.291 Valid Butir 2 0.589 0.291 Valid Butir 3 0.516 0.291 Valid Butir 4 0.504 0.291 Valid Butir 5 0.578 0.291 Valid Butir 6 0.660 0.291 Valid Butir 7 0.678 0.291 Valid Butir 8 0.634 0.291 Valid Butir 9 0.696 0.291 Valid Butir 10 0.685 0.291 Valid Butir 11 0.622 0.291 Valid Sumber:  Data  Primer  2018
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  uji validitas  variabel  Sikap  Mahasiswa  diketahui  semua  pertanyaan  dalam kuesioner  valid karena r hitung > r tabel .
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Minat Mahasiswa
Butir r hitung r tabel Keterangan Butir 1 0.445 0.291 Valid Butir 2 0.534 0.291 Valid Butir 3 0.405 0.291 Valid Butir 4 0.300 0.291 Valid Butir 5 0.665 0.291 Valid Butir 6 0.768 0.291 Valid Butir 7 0.715 0.291 Valid Butir 8 0.733 0.291 Valid Butir 9 0.313 0.291 Valid
Butir 10 0.655 0.291 Valid Butir 11 0.292 0.291 Valid Butir 12 0.832 0.291 Valid Sumber:  Data  Primer  2018
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  uji validitas  variabel  Minat  Mahasiswa  diketahui  semua  pertanyaan  dalam kuesioner  valid karena r hitung > r tabel .
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Kesiapan Menjadi Guru Profesional Butir r hitung r tabel Keterangan Butir 1 0.461 0.291 Valid Butir 2 0.730 0.291 Valid Butir 3 0.729 0.291 Valid Butir 4 0.737 0.291 Valid Butir 5 0.755 0.291 Valid Butir 6 0.585 0.291 Valid Butir 7 0.685 0.291 Valid Butir 8 0.683 0.291 Valid Butir 9 0.597 0.291 Valid Butir 10 0.693 0.291 Valid Butir 11 0.653 0.291 Valid Butir 12 0.421 0.291 Valid Butir 13 0.597 0.291 Valid Butir 14 0.685 0.291 Valid Sumber:  Data  Primer  2018
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  uji validitas  variabel  Kesiapan  Menjadi  Guru  Profesional  diketahui  semua pertanyaan  dalam kuesioner  valid karena r hitung > r tabel .

## 2. Uji Reliabilitas
Tabe 4. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Nilai Cronbach Alpha Keterangan Sikap Mahasiswa 0,776 Sangat Reliabel Minat Mahasiswa 0,819 Sangat Reliabel Kesiapan Mengajar Mahasiswa 0,891 Sangat Reliabel Sumber:  Data  Primer  2018
Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  semua  item  pertanyaan  dari tiga variabel yang diteliti reliabel, karena mempunyai  nilai Cronbach  Alpha > 0,60.

## Temuan Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  yaitu  variabel Sikap  Mahasiswa  (X 1 )  dan  Minat  Mahasiswa  (X 2 )  serta  variabel  terikat Kesiapan  Menjadi  Guru  Profesional  (Y).  Data  variabel  diperoleh  melalui angket  yang  terdiri  dari  jumlah  responden  100  mahasiswa,  pengolahan  data yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan software  SPSS for Windows seri 21.0.
1. Uji Linieritas
Tabel 5. Hasil  Uji Linieritas Variabel Df Harga  F Signifikansi Keterangan Hitung Tabel (5%) Sikap Mahasiswa 12:86 1,255 1,984 0,260 Linier Minat Mahasiswa 17:81 0,895 1,984 0,582 Linier Sumber: Data Primer  Diolah,  2018
Hasil  uji  linieritas  di  atas  menunjukkan  bahwa F hitung < F tabel yaitu pada  variabel  Sikap  Mahasiswa  (1,255<1,984)  dan  signifikansi  sebesar 0,260>0,05  sedangkan  pada  variabel  Minat  Mahasiswa  (0,895<1,984)  dan signifikansi  0,582>0,05;  sehingga  kedua  variabel  tersebut  dapat  dikatakan linier.

## 2. Uji Multikolinieritas
Tabel 6. Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Keterangan Sikap Mahasiswa 1 0,250 Non Multikolinieritas Minat Mahasiswa 0,250 1 Sumber: Hasil Olah Data, 2018
Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  r hitung sebesar  0,250  nilai  ini menunjukkan  lebih  kecil  dari  0,80.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua variabel  tersebut  tidak  terjadi korelasi  atau  hubungan  antar  variabel  bebas dalam penelitian.
3. Uji Hipotesis dan Pembahasan
a. Relevansi  sikap  mahasiswa  terhadap  kesiapan  menjadi  guru profesional pada jurusan PAI IAIN Kediri
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukkan  bahwa variabel  sikap  mahasiswa  mempunyai  relevansi  positif  terhadap kesiapannya  menjadi  guru profesional pada  Jurusan PAI  IAIN  Kediri.  Hal ini dibuktikan dari hasil uji t  diperoleh nilai  diperoleh nilai t hitung sebesar 3,047.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel sebesar  1,985  pada  taraf signifikansi 5%, maka nilai t hitung > t tabel . Dengan begitu hipotesis pertama diterima,  ini  berarti  terdapat  relevansi  signifikan  antara  sikap  mahasiswa terhadap kesiapan menjadi guru profesional pada Jurusan PAI  IAIN Kediri angkatan tahun 2015. Hasil analisis juga diperoleh nilai koefisien korelasi
sebesar  0,294,  karena  nilai  koefisien  korelasi  (r)  bernilai  positif  maka dapat  dinyatakan  bahwa  variabel  sikap  mahasiswa  memiliki  relevansi positif terhadap kesiapan menjadi guru profesional.
Pembentukan  sikap  mahasiswa  menjadi  indikator  untuk  mendukung kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru  profesional.  Sikap  mahasiswa merupakan  pengetahuan  dan  perilaku  mahasiswa  calon  guru  yang mencerminkan  kepribadian  guru  profesional.  Mahasiswa  yang  telah menempuh  dan  memahami  mata  kuliah  kompetensi  utama  PAI,  maka dalam dirinya akan tumbuh motivasi untuk mengembangkan sikap menjadi guru  profesional,  baik  mulai  dari  etika,  gaya  bicara,  tingkah  laku  dan perbuatannya di depan peserta didik maupun masyarakat.
Setelah  mahasiswa  PAI  mampu  memahami  tentang  sikap  keguruan,
diharapkan mahasiswa tersebut mampu mengaplikasikan dan mengembangkan  sikap  keguruan.  Sikap  mahasiswa  dapat  dilakukan  baik di lingkungan kampus, masyarakat maupun sekolah sebagai tempat praktik mengajar  menuju  kompetensi  guru  profesional  yang  diharapkan.  Hal  ini merupakan  proses  terbentuknya  kesiapan  mahasiswa  untuk  dapat melaksanakan  tugas  keguruannya  dan  penerapan  sikap  mahasiswa  sesuai etika  calon  guru  yang  diharapkan  oleh  masyarakat  maupun  stakeholder lembaga pendidikan.
Dalam membangun sikap positif dan motivasi untuk
mengembangkan  perilaku  terhadap  suatu  objek,  dalam  hal  ini  adalah perilaku sebagai calon guru yang profesional, mahasiswa PAI IAIN Kediri dibekali  dengan  berbagai  kegiatan  perkuliahan  baik  teoritis  maupun praktik,  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  keterampilan  mengajar serta  memahami  kapan  dan  bagaimana  keterampilan  mengajar  tersebut diterapkan  dalam  situasi  di  sekolah.  Hal  itu  tentu  saja  berpengaruh  pada kesiapan  mahasiswa  dalam  menghadapi  keadaan  kelas  yang  situasional sebagai guru profesional. Berdasarkan kajian di atas, diduga ada pengaruh Sikap  Mahasiswa  terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru  Profesional.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  diharapkan  dapat  mengarahkan  atau  mencapai kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  calon  guru  yang profesional.
b. Relevansi  minat  mahasiswa  terhadap  kesiapan  menjadi  guru profesional pada Jurusan PAI IAIN Kediri
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukkan  bahwa variabel  minat  mahasiswa  mempunyai  relevansi  positif  terhadap kesiapannya  menjadi  guru  profesional  pada  Jurusan  PAI  IAIN  Kediri. Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2,213.  Jika dibandingkan  dengan  nilai  t tabel sebesar  1,985  pada  taraf  signifikansi  5%, maka  nilai  t hitung >  t tabel. Dengan  begitu      hipotesis  kedua  diterima,  ini berarti  terdapat  relevansi  signifikan  antara  minat  mahasiswa  terhadap
kesiapan menjadi guru profesional pada Jurusan PAI IAIN Kediri angkatan tahun  2015.  Hasil  analisis  juga  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0,218,  karena  nilai  koefisien  korelasi  (r)  bernilai  positif  maka  dapat dinyatakan  bahwa  variabel  minat  mahasiswa  memiliki  relevansi  positif terhadap kesiapan menjadi guru profesional.
Menjadi guru yang profesional salah satu indikator ynag mendukung itu  adalah  adaya  minat,  minat  merupakan  salah  satu  faktor  psikologis manusia  yang  menentukan  kemajuan  dan  keberhasilan  seseorang  tentang suatu  hal.  Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan beberapa  kegiatan  yang  diminati  seseorang,  diperhatikan  terus-menerus yang  disertai  dengan  rasa  senang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat dalam  diri  seseorang  akan  mendorong  orang  itu  guna  melakukan  sesuatu untuk  mencapai  apa  yang  diinginkan  dan  diharapkan.  Minat  terhadap keinginannya untuk menjadi guru yang profesional merupakan faktor yang mendorong  mahasiswa sebagai calon  guru  untuk  menyenangi, memperhatikan,  mempelajari  lebih  lanjut  serta  mengarahkan  pilihannya untuk menjadi guru.
Mahasiswa  yang  mempunyai  minat  menjadi  guru  yang  profesional, maka ia akan berusaha mendapatkan informasi mengenai keterampilan dan kompetensi  profesi  guru  dan  disertai  dengan  dorongan  untuk meningkatkan  keterampilan  tersebut.  Kemudian  ia  akan  memberikan perhatian yang besar dan akan timbul perasaan tertarik untuk menjadi guru yang  profesional.  Selanjutnya  minat  akan  senantiasa  mendorong mahasiswa  untuk  meningkatkan  ketrampilan  dan  kemampuannya  untuk dapat menjadi guru yang profesional.
c. Relevansi sikap mahasiswa dan minat mahasiswa terhadap kesiapan menjadi guru profesional pada Jurusan PAI IAIN Kediri
Hasil analisis regresi berganda menunjukkan terdapat relevansi positif antara  sikap  mahasiswa  dan  minat  mahasiswa  terhadap  kesiapan  menjadi guru  profesional  pada  Jurusan  PAI  IAIN  Kediri.  Berdasarkan  hasil  uji  F diperoleh nilai  F hitung sebesar 5,923. Jika dibandingkan dengan nilai  F tabel sebesar  1,98    pada  taraf    signifikansi    5%,    maka    nilai  F hitung >  F tabel . Dengan  begitu  Hipotesis  Ketiga  Diterima,  ini  berarti  Sikap  Mahasiswa dan  Minat  Mahasiswa  memiliki  relevansi  terhadap  Kesiapan  Menjadi Guru  Profesional.  Hasil  analisis      juga  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,330,  karena  nilai  koefisien  korelasi  (r)  bernilai  positif  maka dapat  dinyatakan  bahwa  variabel  sikap  mahasiswa  dan  minat  mahasiswa memiliki relevansi positif terhadap kesiapan menjadi guru profesional.
Guru  yang  profesional  harus  mampu  memenuhi  fungsinya  sebagai pendidik bangsa, sekolah, dan masyarakat.  Mahasiswa yang menjadi calon guru  profesional  harus  mampu  mendidik  yang  merupakan  suatu  perbuatan yang  kompleks  karena  tidak  hanya  mentransfer  ilmu  saja  tapi  juga
menanamkan nilai-nilai  atau norma sebagai  bekal  untuk  menanamkan jiwa keagamaan,  kemandirian  dan  tanggung  jawab.  Untuk  itu  diperlukan kedewasaan,  kematangan  dan  kesiapan  diri  bagi  mahasiswa  tersebut. Mahasiswa  yang  berminat  pada  profesi  guru,  maka  akan  memunculkan kekuatan  psikis  yang  berlipat  ganda  untuk  mencapai  apa  yang  diminatinya tersebut, sehingga timbul kemauan untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang menuju  pada  pembentukan  sikap  guru  yang  profesional.  Mahasiswa  PAI IAIN  Kediri  melalui  mata  kuliah  yang  disajikan  sedang  melakukan  proses pembentukan sikap untuk menjadi guru profesional tersebut. Pengembangan keterampilan  dan  pendalaman  ilmu  keguruan  yang  diberikan  oleh  kampus tersebut  untuk  melatih  mahasiswa  supaya  bener-bener  mampu  menguasai dan  mengaplikasikan  sikap  yang  menunjukkan  sebagai  guru  yang profesional.
Mahasiswa  yang  memiliki  kesiapan  untuk  menjadi  guru  profesional dapat  dilihat  dari  keterampilan  dan  kemampuan  dalam  mengembangkan inovasi dan kreativitas pada saat presentasi atau praktik mengajar di dalam kelas. Mahasiswa akan secara serius mempersiapkan presentasi atau praktik pengajaran  yang  mengakomodir  bentuk  kematangan  manajemen  yang meliputi  merencanakan,  melaksanakan  dan  melaksanakan  evaluasi  serta kesiapan  mental  untuk  mewujdkan  peranan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Mahasiswa yang menunjukkan kesiapannya untuk menjadi guru yang  profesional  adalah  selain  terampil  melaksanakan  proses  belajar mengajar  juga  mampu  menanamkan  akhlak  sebagai  dasar  untuk menanamkan  jiwa  keagamaan,  kemandirian  dan  tanggung  jawab  kepada peserta  didik  yang  itu  merupakan  bagian  dari  perwujudan  sebagai  guru yang profesional.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  mempunyai  sikap  dan  minat positif  terhadap  kesiapannya  menjadi  guru  profesional.  Hasil  uji  t  sikap mahasiswa  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel, 3,047>1,985  pada  taraf signifikansi 5%, uji t minat mahasiswa nilai t hitung > t tabel, 2,213>1,985, dan uji  F hitung >  F tabel, 5,923>  1,980.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika  sikap mahasiswa  dan  minat  mahasiswa  bersama-sama  dapat  menjadi  indikator yang  membentuk  kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru  profesional.  Dengan adanya  sikap  yang  baik  dari  mahasiswa  serta  minat  yang  baik  dari mahasiswa  untuk  menjadi  guru,  maka  akan  sangat  mendukung  kesiapan mahasiswa untuk menjadi profesional.
Mahasiswa  yang  berminat  pada  profesi  guru,  maka  akan memunculkan  kekuatan  psikis  yang  berlipat  ganda  untuk  mencapai  apa yang  diminatinya  tersebut,  sehingga  timbul  kemauan  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan  yang  menuju  pada  pembentukan  sikap  guru  yang profesional.  Mahasiswa  PAI  IAIN  Kediri  melalui  mata  kuliah  yang disajikan sedang melakukan proses pembentukan sikap untuk menjadi guru profesional tersebut. Dengan hasil penelitian ini diharapkan bagi mahasiswa untuk  dapat  memupuk  sikap  yang  positif  dan  minat  yang  tinggi  terhadap suatu  profesi  keguruan  yang  sedang  dan  ingin  ditekuni  di  masa  depan,  agar diperoleh  hasil  yang  maksimal  dan  memuaskan  sebagai  guru  profesional. Kepada  lembaga  Fakultas  Tarbiyah  Jurusan  PAI  IAIN  Kediri  diharapkan memberi  fasilitas  kurikulum  yang  terukur  agar  perkuliahan  yang  dapat mendukung  terbentuknya  sikap  dan  minat  mahasiswa  untuk  menjadi  guru profesional dilaksanakan secara maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zaenal & Rohmanto, Elham. 2008. Membangun Profesionalisme
Guru dan Pengawas Sekolah . Bandung: Irma Widya.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian . Jakarta: Bina Aksara.
Agustian, Riska & Wibowo, Theodorus Wiyanto. 2015. “Hubungan Minat Mahasiswa Menjadi Guru Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan S1 PTM”, Universitas Negeri Surabaya, JPTM, Volume 04  Nomor 01 Tahun 2015.
Akbar, Purnomo Setiady. 1998. Alternatif Perubahan Pengembangan Guru di Indonesia. Jakarta: Kajian Pendidikan dan Kebudayaan.
Azwar, Saifuddin. 1995. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bhuono, Agung Nugroho. 2005. Strategi Jitu Memilih Metode Statistik Penelitian dengan SPSS . Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Hadi, Sutrisno. 2004. Analisis Regresi . Yogyakarta: Andi OffetSutrisno Hadi.
Departemen Pendidikan Nasional Indonesia. 2006. Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 . Jakarta: Sinar Grafika.
Effendi, Usman & Juhaya Espraj. 1985. Pengantar Psikologi . Bandung: Angkasa.
Fattah, Nanang. 2001. Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hasibuan, J.J. 2006. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Karya.
Hidayat, H. Sholeh. 2008. “Hubungan Minat Terhadap Profesi Guru dan Motovasi Berprestasi dengan Keterampilan Mengajar. Serang:
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa,” Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , No. 075, Tahun 2008.
Hartono. 2008. Analisis Data Statistikan dan Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim & Syaodih, Nana. 2010. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ibnu, Hadjar. 1999. Dasar-dasar Metodologi Pendidikan Kuantitatif dalam Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Idris, Zahara. Dasar-Dasar Kependidikan . Padang: Angkasa Raya, 2001.
Joni, T Raka. Pedoman Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru . Jakarta: Kemendikbud, 2004.
Kartono, Kartini. 2002. Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: Rajawali.
Keputusan Kongres XXI Persatuan Guru Republik Indonesia Nomor:
IV/Kongres/XXI/PGRI/2013 Tentang Kode Etik Guru Indonesia.
Mappiare, Andi. 1982. Psikologi Remaja . Surabaya: Usaha Nasional.
Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru.
Prayitno, Elida. 1989. Motivasi dalam Belajar . Jakarta: Depdikbud Dikti.
Riduwan & Sunarto. 2007. Pengantar Statistika untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi dan Bisnis . Bandung:
Alfabeta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. 2010. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D .
Bandung: Alfabeta.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Pendekatan Suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sarjana, Sri & Khayati, Nur. 2016. “Pengaruh Etika, Perilaku, dan Kepribadian Terhadap Integritas Guru”. Penelitian ini di tulis di
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , Vol. 1, Nomor 3, Desember 2016.
Suradinata, Ermaya. 2009. Psikologi Kepegawaian . Bandung: Ramandan.
Supardi, U.S. 2013. Aplikasi Statatistika dalam Penelitian: Konsep Statistika Yang Lebih Komprehensif . Jakarta: Adikita.
Soetjipto & Kosasi, Raflis. 2011. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta.
Tim Jurusan Tarbiyah Jurusan PAI. 2015. Kurikulum dan Silabus Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama Islam . Kediri: IAIN.
Tamala, Usi. 2010. “Hubungan Minat Menjadi Guru Dengan Keterampilan Mengajar Pada Mata Kuliah Micro Teaching ”, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Universitas Riau Pekanbaru.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.