PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK INTEGRATIF PADA MATERI PENANGGULANGAN BENCANA ALAM SISWA KELAS V SDN TANJUNGREJO 4 MALANG

## Alfiatus Safa’ah
Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : sherryalf3@gmail.com

## Abstract
Frequent  natural  disasters  in  various  areas  of  Indonesia  always  need responsive mitigation efforts. In education, this role can be realized by developing teaching materials of natural disaster mitigation.
The  research  was  conducted  at  SDN  Tanjungrejo  4  Malang  with  the research object of 39 fifth grade students. The purpose of this research and development of these materials include to know the process and to know the effectiveness of development of integrative thematic teaching materials in the content of natural disaster mitigation for the fifth grade students. This research is categorized in the Research and Development that  was  developed  by  Walter  Dick  and  Lou  Carey’s  develepomental models.
Feasibility of teaching materials can be seen from the validation results of the cont ent’s expert of 94.6%, result validation of the design’s expert is 95.6%, the teacher of fifth grade students is 89.3%, and the students of fifth grade is 86.7% which as a whole can be said to be a valid teaching materials and feasible to use.
The  effectiveness  of  this  teaching  material  can  be  seen  from  the increasing  of  the  average  of  studen t’s  learning  outcomes.  Before  the teaching materials were implemented, the average of student’s learning was  58.27  and  after  using  learning  materials,  the  average  score  was increased to 80.02.
Kata  Kunci  : Teaching  Material,  Integrative  Thematic,  Natural Disaster Mitigation

## Pendahuluan
Letak negara Indonesia yang sangat strategis dan terdiri dari kurang lebih  13.677  pulau  dan  jumlah  penduduk  237.641.326  jiwa 1 ,  sangat membutuhkan  suatu  informasi  tentang  keadaan  alam  yang  lebih  rinci sebagai pengetahuan. Hal ini mengundang para ilmuwan, lembaga sosial, pemerintah,  bahkan  praktisi  pendidikan  untuk  terus  mengembangkan
1 www.bps.go.id
segala hal yang berhubungan dengan kondisi alam di Indonesia agar terus dapat dipantau dan diperhatikan dari waktu ke waktu.
Mengenai  kondisi  alam  yang  terus  berubah,  banyak  bencana  yang ditimbulkan  sehingga  memakan  korban  yang  tidak  sedikit.  Baik  itu korban jiwa maupun harta benda. Dari pengalaman secara turun temurun ini dapat dikatakan bahwa ilmu tentang  bencana alam haruslah disusun secara  terstruktur,  mulai  dari  pengetahuan  sampai  mitigasinya.  Dari  hal ini  mulai  diharapkan  munculnya  berbagai  tindakan  sosial  yang  pada akhirnya  akan  berefek  pada  tindakan  kemanusiaan  yang  terus  menerus sehingga manusia pun akan menjadi makhluk sosial yang berbudi.
Pendidikan  bencana  alam  sendiri  harus  ditanamkan  kepada  siswa sejak  dini.  Jadi  bukan  hanya  masyarakat  dewasa  saja  yang  tahu,  tetapi peran pendidikan sejak dini juga sangat penting dalam hal ini. Bahkan jika diperlukan,  peranan  para  ahli  juga  harus  menjangkau  jenjang  ini  untuk menyampaikan secara baik dan benar pengetahuan tentang bencana dan juga melakukan siaga bencana. Disadari ataupun tidak, pengetahuan yang dilaksanakan dengan praktek langsung tidak hanya menimbulkan kesan menarik  bagi  siswa,  namun  juga  memberi  memori  ingatan  jangka panjang.  Kemasan  pembelajaran  yang  menarik  juga  harus  diperhatikan dalam melaksanakan kegiatan belajar di kelas.
Pengembangan  bahan  ajar  pada  materi  bencana  alam  ini  menjadi salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah. Dengan tematik integratif yang saat ini sedang gencar dicanangkan pada kurikulum  terbaru,  pemecahan  masalah,  studi  kasus,  bahkan  studi praktek  bahan  ajar  yang  dikembangkan  akan  menjadi  salah  satu  pilihan yang  sesuai  bagi  murid  dan  pengajar  untuk  lebih  mendalami  materi dengan  motivasi  yang  tinggi  karena  bentuknya  yang  berbeda  dari  yang sudah  ada.  Dengan  berkolaborasi  pada  pendekatan  tematik  integratif, bahan ajar ini sangat praktis dan efektif digunakan dalam pembelajaran di
kelas. Masalah pengajaran dan penerimaan informasi tentang materi akan terkesan lebih mudah dan menyenangkan dibanding dengan sebelumnya.
SDN Tanjungrejo 4 merupakan sekolah dasar negeri yang terletak di Sukun, Malang. Sekolah yang beralamat lengkap di Jl. Gempol no. 18 ini berlokasi  cukup  dekat  dari  lokasi  longsor.  Semakin  dekat  tempat penelitian  dengan  lokasi  terjadinya  peristiwa,  maka  pembelajaran  yang diberikan akan lebih bermakna dibandingkan dengan meneliti di tempat yang jauh dari lokasi peristiwa terjadi. Efek yang ditimbulkan diharapkan juga  akan  semakin  berkesan  dengan  adanya  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  peristiwa  dekat  tempat  tinggal  para  siswa.  Siswa membutuhkan informasi mendalam tentang keadaan lingkungannya dan peristiwa  yang  terjadi  pada  lingkungannya.  Bahan  ajar  ini  membantu siswa menggali secara mendalam tentang lingkungan dan peristiwa yang terjadi di sekitar lingkungan siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  dan pengembangan. Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. 2
Adapun  model  pengembangan  yang  dipakai  adalah  model pendekatan  sistem  yang  dirancang  dan  dikembangkan  oleh  Dick  and Carey  dengan  sepuluh  langkah  prosedural  sebagai  berikut: 3 a)  Analisis kebutuhan; b) Analisis pembelajaran; c) Analisis pebelajar dan konteks; d) Tujuan  umum  dan  khusus;  e)  Mengembangkan  instrumen;  f) Mengembangkan strategi pembelajaran; g) Mengembangkan dan memilih
2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 297.
3 Punaji  Setyosari, Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan ,  (Jakarta:  Kencana, 2012), hlm. 223-226.
bahan  pembelajaran;  h)  Merancang  dan  melakukan  evaluasi  formatif;  i) Melakukan revisi; j) Evaluasi sumatif.
Desain  pelaksanaan  penelitian  meliputi  proses  membuat  percobaan ataupun  pengamatan  serta  memilih  pengukuran-pengukuran  variabel, memilih  prosedur  dan  teknik  sampling,  alat-alat  untuk  mengumpulkan data  kemudian  membuat  koding,  editing,  dan  memproses  data  yang dikumpulkan.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  termasuk  juga  proses analisis data serta membuat pelaporan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1) Angket atau Kuesioner ( Questionnaires )
2) Tes tertulis
3) Wawancara
4) Dokumentasi
5) Observasi
Untuk membuktikan signifikansi perbedaan antar aspek, perlu diuji secara  statistik  dengan t-test berkorelasi  ( related )  dengan  rumus  sebagai berikut: 4
Dimana:
: Selisih antara X 1 dan X 2
: Standar deviasi
: Banyaknya sampel
Untuk  menentukan  presentase  pada  angket  tanggapan  dapat dipergunakan rumus sebagai berikut: 5
4 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D , (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 422.
5 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 313.

## Keterangan:
P : Prosentase kelayakan
: Jumlah total skor jawaban validator (nilai nyata)
: Jumlah total skor jawaban tertinggi (nilai harapan)
Dalam  pemberian  makna  dan  pengambilan  keputusan  untuk merevisi bahan ajar digunakan kualifikasi yang memiliki kriteria sebagai berikut: 6
Tabel 1. Kriteria Kualifikasi Penilaian Prosentase Kriteria Keterangan 80 – 100 % Valid Tidak perlu revisi 60 – 79 % Cukup valid Tidak perlu revisi 40 – 59 % Kurang valid Revisi 0 – 39 % Tidak valid Revisi
Setelah  proses  validasi  dilakukan,  apabila  diperoleh  hasil  yang mencapai  skor  75%  atau  lebih,  maka  produk  pengembangan  bahan  ajar tematik  integratif  pada  materi  penanggulangan  bencana  alam  yang disusun  telah  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  dapat dikembangkan lagi sebagai bentuk penyempurnaan bahan ajar.

## Hasil dan Pengembangan
Pengembangan  bahan  ajar  tematik  integratif  pada  materi penanggulangan  bencana  alam  ini  dimaksudkan  untuk  memberi pengetahuan  kepada  siswa  perihal  cara-cara  yang  dilakukan  ketika bencana  alam  datang  terjadi  sehingga  siswa  dapat  dengan  sigap menghadapinya.  Dari  hasil  observasi  lapangan  yang  telah  dilaksanakan mengenai letak sekolah, peneliti melihat posisi sekolah yang cukup dekat
6 Ibid.
dari  lokasi  tanah  longsor  yang  belum  lama terjadi  di  daerah  lingkungan sekolah.
Dari  hasil  temuan  di  atas,  maka  dapat  diasumsikan  bahwa pengembangan  dan  perumusan  bahan  ajar  tematik  integratif  pada penganggulangan bencana alam dibutuhkan untuk membantu siswa siaga terhadap  bencana  alam  sekaligus  membantu  memahami  pembelajaran tematik.
Bahan  ajar  tematik  integratif  pada  materi  penanggulangan  bencana alam  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  berupa  buku  siswa  kelas  V sekolah  dasar  yang  mencakup  materi  semester  I  dan  II  serta  mengacu pada  Kurikulum  2013.  Jumlah  halaman  pada  bahan  ajar  ini  ada  114 halaman  yang  terdiri  dari  sampul  depan,  sampul  belakang,  kata pengantar,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan  buku,  serta  isi  materi  buku yang terdiri dari dua bab.
Bahasa  yang  digunakan  dalam  pembahasan  bahan  ajar  dibuat dengan bahasa yang komunikatif, interaktif, dan mudah dipahami siswa. Tujuannya  adalah  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan  di  dalam  bahan  ajar  tematik  integratif  pada  materi penanggulangan  bencana  alam.  Bahasa  yang  dekat  dengan  kehidupan siswa lebih mudah diserap dan efektif diterapkan dalam pembelajaran.
Hasil  validasi  digunakan  sebagai  bahan  revisi  dan  juga  untuk mengetahui  keefektifan  bahan  ajar  dari  berbagai  aspek.  Adapun rangkuman hasil validasi adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Bahan Ajar Validator Hasil Validasi Ket. Ahli Materi 94,6 % Valid Ahli Desain 95,6 % Valid Wali Kelas V 89,3 % Valid Siswa Kelas V 86 % Valid
Hasil  belajar  siswa  didapatkan  sebelum  dan  setelah  melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  tematik  integratif  pada materi penanggulangan bencana  alam, peneliti menggunakan t-test guna mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Data  nilai  yang  digunakan adalah ketika pelaksanaan Pre-Test dan Post-Test .
Adapun rumusan hipotesisnya/Ha nya adalah ada perbedaan yang signifikan pada prestasi belajar siswa kelas V SDN Tanjungrejo 4 Malang setelah  menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan.  Dari  hasil penghitungan rata-rata hasil belajar diketahui bahwa nilai rata-rata pada Pre-Test adalah  58,2  yang  dalam  hal  ini  tidak  memenuhi  KKM pembelajaran.  Sedangkan  nilai  rata-rata  pada Post-Test atau  setelah menggunakan bahan ajar adalah 80,02 yang artinya ada peningkatan rata- rata  nilai  hasil  belajar.  Uji  hipotesis  dengan  tingkat  kemaknaan  5%  atau 0,05 adalah sebagai berikut:
Hipotesis yang digunakan yaitu:
1) H 0 :  µ 1 =  µ 2 (Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar sebelum dan sesudah)
2) H 0 : µ 1 ≠ µ 2 (Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar sebelum dan sesudah)
Titik kritis dalam penghitung an ini yaitu α = 5% atau 0,05.
Untuk hasil t-test adalah sebagai berikut: Standar Deviasi . T-Test
. Dalam uji signifikansi diketahui t tabel = 2,028.
Jadi, t hitung (10,08) > t tabel (2,028). Hasilnya adalah signifikan, sehingga Ha diterima, Ho ditolak. Jadi, hipotesisnya adalah diterima karena t hitung > t tabel . Dengan kata lain, ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa kelas V SDN Tanjungrejo 4 Malang pada saat sebelum dan setelah menggunakan bahan ajar tematik integratif pada materi penanggulangan bencana alam untuk kelas V sekolah dasar.

## Pembahasan
Dari hasil temuan yang didapatkan dari observasi lapangan di SDN Tanjungrejo  4  Malang  mengenai  perihal  bahan  ajar  yang  berhubungan dengan  penanggulangan  bencana  alam  sangatlah  terbatas.  Mengingat kondisi  lingkungan  sekolah  yang  perlu  adanya  penanganan  pencegahan bencana  alam,  dan  dalam  hal  ini  diintegrasikan  dalam  bahan  ajar, sehingga  semua  elemen  masyarakat  harus  terus  siaga  dan  waspada terhadap  segala  kemungkinan  terjadinya  bencana  alam.  Keterbatasan sarana  untuk  belajar  tentang  bagaimana  cara  menanggulangi  bencana alam  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar  mendorong  peneliti  untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  penunjang kebutuhan belajar siswa mengenai materi bencana alam.
Bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  peneliti  ini  disusun  secara  sistematis, memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri,  memberikan  konsep pada  pemahaman  peserta  didik,  menyediakan  uji  kompetensi  untuk mengantisipasi  kesukaran  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  memberikan rangkuman pada setiap akhir bab. Oleh karena itu, peneliti menghasilkan bahan ajar dengan materi tentang penanggulangan bencana alam dengan komponen dari segi isi dan tampilan dalam bahan ajar yang menarik dan mudah digunakan. Di dalam isi bahan ajar ada tiga bagian, yaitu awal, isi, dan penutup. Dari segi tampilan dapat dilihat pada bentuk tulisan, warna dan gambar yang ada dalam bahan ajar.
Sesuai langkah pengembangan bahan ajar yang disarankan oleh Arif dan  Napitupulu 7 ,  maka  isi  di  dalam  bahan  ajar  yang  disusun  harus memenuhi  kelayakan  dan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Diantaranya adalah  penyesuaian  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  dengan materi dan kurikulum. Komponen isi dalam bahan ajar ada empat bagian, yaitu:
7 Andi Prastowo, op cit. , hlm. 408.
a) Pada bagian pra pendahuluan terdiri atas halaman depan ( cover ), kata pengantar, tentang buku, dan daftar isi.
b) Pada  bagian  pendahuluan  terdiri  atas  judul  bab  untuk  mengetahui materi  pembahasan  yang  akan  dipelajari,  peta  konsep  untuk mempermudah pemahaman materi pada peserta didik.
c) Pada  bagian  isi  terdiri  dari  materi-materi  tentang  bencana  alam  dan penanggulangan  bencana  alam, review ,  aktivitas  siswa,  aktivitas kelompok, rangkuman sebagai ringkasan seluruh materi.
d) Pada  bagian  pelengkap  buku  berisi  latihan  soal  yang  digunakan untuk  mengasah  materi-materi  yang  telah  dijelaskan  serta  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  peserta  didik.  Selanjutnya  ada glosarium sebagai penjelasan dari kata-kata yang sulit dipahami oleh siswa  pada  materi  yang  ada  dalam  bahan  ajar.  Terakhir  ada  daftar pustaka  sebagai  rujukan  yang  diambil  oleh  peneliti  dalam mengambangkan bahan ajar.
Beberapa  hal  mengenai  desain  layout  bahan  ajar  yang  perlu diperhatikan antara lain:
a) Ukuran kertas A4 (21 x 29,7 cm) dengan ketebalan 80 gram.
b) Huruf yang digunakan adalah Segoe UI dengan ukuran font 12 serta spasi 1,5 pt.
c) Warna  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  adalah  50%  warna  biru untuk laut, sungai, waduk, danau, gunung, dan lain-lain. 30% untuk warna  pepohonan,  perkebunan,  dataran.  Serta  20%  untuk  warna campuran sebagai tambahan warna agar terlihat lebih bervariasi.
Dalam  pengembangannya,  bahan  ajar  ini  telah  disempurnakan melalui  tahap-tahap  penelitian  dan  pengembangan.  Diantaranya  yaitu review ahli materi/isi, ahli desain, dan wali kelas V. Aspek yang dijadikan acuan  untuk  melakukan  revisi  adalah  unsur  materi,  kesesuaian  dengan kurikulum  dan  desain  bahan  ajar.  Setelah  proses  validasi  usai,  tahap selanjutnya  adalah  revisi  bahan  ajar  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan
hasil  validasi  dan  saran  para  ahli.  Dari  hasil  validasi  ahli  isi/materi mendapatkan  skor  94,6%  yang  artinya  sudah  valid,  ahli  desain  produk mendapat  skor  95,6%  yang  artinya  sudah  valid,  angket  wali  kelas mendapat skor 89,3% yang artinya sudah valid, dan angket siswa kelas V mendapat skor sebesar 86% yang artinya bahan ajar yang disusun sudah menarik  bagi  siswa.  Dari  sini  bisa  diambil  kesimpulan  dari  keseluruhan hasil validasi bahwa bahan ajar telah layak digunakan dan efektif ketika digunakan sebagai acuan pembelajaran di kelas.
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengkuti suatu  materi  tertentu  dari  mata  pelajaran  yang  berupa  data  kuantitatif maupun kualitatif. Untuk melihat hasil belajar dilakukan suatu penilaian terhadap  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  telah menguasai suatu materi ataukah belum.
Uji  coba  bahan  ajar  yang  dilakukan  pada  penelitian  dan pengembangan  ini  ialah  berupa  kegiatan  pembelajaran  yang  mana  di dalamnya  terdapat  evaluasi.  Dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan menyesuaikan keadaan lapangan, materi pembelajaran yang diuji cobakan pada  penelitian  dan  pengembangan ini  terdiri dari  materi  bencana  alam gempa  bumi  dan  penanggulangannya.  Uji  coba  dilaksanakan  selama  4 kali pertemuan dengan rincian:
1) Pertemuan I  : Pelaksanaan Pre-Test
2) Pertemuan II  : Pelaksanaan uji coba tahap I dan simulasi
3) Pertemuan III  : Pelaksanaan uji coba tahap II dan evaluasi
4) Pertemuan IV  : Pelaksanaan Post-Test dan pengisian angket siswa Kualitas bahan ajar yang baik akan berpengaruh terhadap minat dan hasil  belajar  siswa.  Apabila  bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  sesuai dengan  pemahaman  dan  kondisi  siswa  maka  harus  ada  pengembangan yang  mengarah  kepada  kemajuan.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  sebelum menggunakan bahan ajar tematik integratif pada materi penanggulangan bencana alam dengan KKM sebesar 65 adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Data Pre-Test dan Post-Test
Data Pre-Test Data Post-Test Jumlah Siswa Tuntas 14 Jumlah Siswa Tuntas 37 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 23 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 0 Siswa Tidak Hadir 2 Siswa Tidak Hadir 2 Jumlah Hasil Belajar 2156 Jumlah Hasil Belajar 2.961 Rata-rata 58.27 Rata-rata 80,02
Dari tabel di atas diketahui bahwa dari 39 siswa di kelas V, pada pre- test ada 22 siswa dengan nilai di bawah KKM atau tidak tuntas. Jumlah ini lebih  dari  setengah  banyaknya  total  siswa  yang  berada  di  kelas  V.  Hal tersebut  menunjukkan  kurangnya  pengetahuan  siswa  terhadap  materi penanggulangan  bencana  alam.  Jika  dilihat  kembali  pada  hasil Pre-Test , maka  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  membutuhkan  sarana  untuk mengetahui  kondisi  lingkungan  mereka,  baik  lingkungan  sekolah maupun  lingkungan  rumah,  agar  terhindar  dari  bencana  yang  sewaktu- waktu terjadi.
Bahan ajar tematik integratif pada materi bencana alam ini terbukti efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  implementasi pembelajarannya ketika dililhat dari segi efektifitas bagi semangat siswa, bahan ajar tematik integratif pada materi penanggulangan bencana alam ini  sangat  membantu  siswa  dalam  menambah  semangat  belajarnya.  Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  antusias  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran.  Banyak  siswa  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan secara aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Di samping antusias siswa, tolak ukur keefektifan bahan ajar tematik integratif  pada  materi  penanggulangan  bencana  alam  ini  juga  dapat
dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  yang  meningkat.  Semula,  ketika pelaksanaan Pre-Test yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan minim  bahan  ajar  yang  mendukung,  siswa  mendapatkan  rata-rata  nilai sebesar 58,27. Setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar tematik integratif pada materi penanggulangan bencana alam, nilai rata-rata siswa meningkat hingga 80,02. Hal ini menunjukkan bahwa bahan  ajar  ini  tidak  hanya  efektif  dari  segi  penambah  motivasi  belajar siswa di kelas, tetapi juga efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi  guru  juga  efektif  digunakan  sebagai  panduan  mengajar  karena mudahnya penggunaan bahan ajar.
Untuk  mengetahui  signifikansi  peningkatan  tersebut,  peneliti menggunakan  analasis  hasil Pre-Test dan Post-Test dengan t-test agar terlihat  jelas  peningkatan  efektifitas  bahan  ajar  yang  terdapat  pada penggunaan bahan ajar. Dari hasil penghitungan diketahui t hitung (10,08) > t tabel (2,028). Sehingga ada perbedaan yang signifikan antara sebelum dan setelah  menggunakan  bahan  ajar  tematik  integratif  pada  materi penanggulangan bencana alam pada kelas V. Artinya, bahan ajar tematik integratif  pada  materi  penanggulangan  bencana  alam  secara  efektif meningkatkan hasil belajar.

## Saran

## Saran Pemanfaatan
1) Diharapkan  guru  dapat  mengembangkan  materi  bahan  ajar  serta pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  kegiatan  belajar menjadi lebih bermakna.
2) Penyertaan  media  dan  bahan  ajar  lain  yang  mendukung terlaksananya  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  patut dipertimbangkan  untuk  dihadirkan  dalam  proses  belajar  mengajar sebab hal itu akan membantu pengoptimalan penggunaan bahan ajar.

## Saran Pengembangan
1) Bahan  ajar  tematik  integratif  pada  materi  penanggulangan  bencana alam yang saat ini hanya membahas materi penanggulangan bencana alam,  nantinya  bisa  dikembangkan  lagi  pada  materi-materi  lain dengan pendekatan yang lebih bervariasi.
2) Pengembang  lain  atau  guru  yang  ingin  mengembangkan  bahan  ajar dapat  meluaskan  objek  penelitian  pengembangan  pada  kelas  lain maupun  jenjang  pendidikan  lain  untuk  mengetahui  sejauh  mana efektifitas  bahan ajar tematik integratif pada materi penanggulangan bencana alam ini dapat diimplementasikan dalam pembelajaran.
Disarankan  kepada  para  guru  kelas  yang  ingin  mengembangkan bahan ajar tematik integratif pada materi penanggulangan bencana alam untuk  menyesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dan  analisis  pembelajaran siswa.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Yusuf  al-Hajj.  2008. Seri  Kemukjizatan  al-Qur'an  dan  Sunnah: Kemukjizatan  Bumi  dalam  al-Qur'an  dan  Sunnah .  Yogyakarta: Sajadah_press.
Ali,  Mohammad.  2009. Pendidikan  Untuk  Pembangunan  Nasional .  Jakarta: Grasindo.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Armstrong,  Thomas.  2013. Kecerdalam  Multipel  di  dalam  Kelas  Edisi  Ketiga (Terj.). Jakarta: Indeks.
Belawati,  Tian.  2003. Materi  Pokok  Pengembangan  Buku  Ajar  Edisi  Pertama .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dryden,  Gordon,  dan  Vos,  Jeannete.  2002. Revolusi  Cara  Belajar  (The Learning  Revolution):  Belajar  Akan  Efektif  Kalau  Anda  dalam  Keadaan “Fun”. Bagian I: Keajaiban Pikiran (Terj.). Bandung: Kaifa.
Hartono. 2011. Pendidikan Integratif . Purwokerto: STAIN Press.
http://bpbd.malangkota.go.id