J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## E FFECT OF T ALKING S TICK L EARNING M ODEL T O S TUDENT L EARNING O UTCOMES
O N G ASOLINE E NGINE C OURSE I N C LASS X O F T SM S MKN 1 P ALANGKA R AYA

## A CADEMIC Y EAR 2 016/ 2
017
P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN T ALKING S TICK T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI M OTOR B AKAR K ELAS X T SM S MKN 1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 016/ 2 017
Pras Digantara 1 Wiyogo 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
E-mail: Praswi6@gmail.com

## ABSTRACT
Problems in class X TSM in SMKN 1 Palangka Raya  in learning system conducted by teachers were ineffective learning  model.  Effective  learning  in  school  is  very  difficult  to  apply  especially  on  gasoline  engine  subject because it has a lot of explanations including Explanation of combustion motor that includes type and working principle of motor fuel so that students consider motor fuel material is difficult to be understood. The learning alternative that can improve students' learning motivation is with the learning model talking stick The purpose of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  talking  stick  model  on  student  learning  outcomes  on  the  material motor fuel class X TSM at SMKN 1 Palangka Raya  Year Teaching 2016/2017. The research used experimental research consisting of two classes namely TSM A experimental class by using talking stick teaching model which is 16 students and TSM B control class using learning model of lecture which amounted to 16 students, at SMKN 1  Palangka  Raya.  In  the  data  after  the  research  conducted  post  test  group  experimental  results  and  control group of hypothesis test data in can T count = 5,10 > t table = 2,042 at a significant level 5% = 0,05 and dk = (16 + 16 - 2) = 30. Visible t count t table , then H o rejected and H I be accepted. So it can be concluded that there is influence of student learning outcomes taught by using the model of talking stick learning on the material of cars fuel class X TSM SMKN 1 Palangka Raya academic year 2015/2016
Key  words :  Ineffective  Learning  Model,  Gasoline  Engine  Subject,  Talking  Stick  Model,  Student  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa  perubahan  dihampir  semua  aspek kehidupan  manusia,  yang  membawa  persaingan  global  yang  semakin  ketat.  Agar  mampu  berperan  dalam persaingan global, maka sebagai bangsa kita perlu terus mengembangkan dan meningkatkan kualitas sumber daya  manusianya.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  kenyataan  yang harus dilakukan secara terencana, terarah, intensif, efektif dan efisien dalam proses pembangunan, kalau tidak ingin bangsa ini kalah bersaing dalam menjalani era globalisasi sekarang.
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  intraksi  antara  guru  dan   murid  dimana  akan  diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  3).  Proses  pembelajaran  juga  diartikan sebagai suatu proses terjadinya interaksi antara pelajar, pengajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran, yang berlangsung dalam suatu lokasi tertentu dalam jangka satuan waktu tertentu pula (Hamalik, 2006: 162). Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok.  Hal  ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  pada  bagaimana proses  belajar  mengajar  yang  dialami  oleh  siswasebagai  peserta  didik  yang  dalam  hal  ini  menjadi  tanggung jawab guru sebagai pendidik.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
Dari semua proses pembelajaran mulai perencanaan hingga evaluasi pembelajaran profesi guru memiliki banyak peran. Sardiman (2011: 143-144) menyebutkan bahwa terdapat beberapa pendapat yang menjelaskan mengenai peran-peran yang dimiliki oleh guru, antara lain adalah: (1) Prey Katz yang menggambarkan peranan guru  sebagai  komunikator,  sahabat  yang  dapat  memberikan  nasihat-nasihan,  motivator  sebagai  pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai, dan sebagai orang  yang  menguasai  bahan  yang  diajarkan.  (2)  Havighurst  menjelaskan  bahwa  peranan  guru  di  sekolah sebagai  pegawai  dalam  hubungan  kedinasan,  sebagai  bawahan  terhadap  atasannya,  sebagai  kolega  dalam hubungannya  dengan  teman  sejawat,  sebagai  mediator  dalam  hubungannya  dengan  anak  didik,  sebagai pengatur  disiplin,  evaluator  dan  pengganti  orang  tua.  (3)  James  W.  Brown  mengemukakan  bahwa  tugas  dan peranan  guru  antara  lain  menguasai  dan  mengembangkan  materi  pelajaran,  merencanakan  dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. (4) Federasi dan Organsasi Profesional Guru Sedunia mengungkapkan bahwa peranan guru di sekolah tidak hanya sebagai transmitter dari ide  tetapi  juga  berperan  sebagai  transformer  dan  katalisator  dari  nilai  dan  sikap.Berdasarkan  pendapat- pendapat mengenai peranan guru diatas, Sardiman (2011: 144-146) merincikan peranan guru tersebut menjadi 9  peran  guru.  9  peranan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  yaitu:  (1)  Informator,  sebagai pelaksana mengajar informatif, laboratorium, studi lapangan dan sumber informasi kegiatan akademik maupun umum.  (2)  Organisator,  pengelola  kegiatan  akademik,  silabus,  workshop,  jadwal  pelajaran  dan  lain-lain. Organisasi komponen-komponen kegiatan belajar harus diatur oleh guru agar dapat mencapai efektivitas dan efisiensi  dalam  belajar  pada  diri  guru  maupun  siswa.  (3)  Motivator,peran  sebagai  motivator  penting  artinya dalam  rangka  meningkatkan  kegairahan  dan  pengembangan  kegiatan  belajar  siswa.  Guru  harus  mampu memberikan rangsangan, dorongan serta reinforcement untuk mengembangkan potensi siswa, menumbuhkan swadaya  (aktivitas)  dan  daya  cipta  (kreativitas),  sehingga  akan  terjadi  dinamika  dalam  proses  belajar.  (4) Pengarah atau director, guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan  yang  dicita-citakan.  (5)  Inisiator , guru  sebagai  pencetus  ide-ide  dalam  proses  belajar.  Ide-ide  yang dicetuskan  hendaknya  adalah  ide-ide  kreatif  yang  dapat  dicontoh  oleh  anak  didik.  (7)  Transmitter,  dalam kegiatan  belajar  mengajar  guru  juga  akan  bertindak  selakuk  penyebar  kebijaksanaan  pendidikan  dan pengetahuan. (8) Fasilitator, guru wajib memberikan fasilitas atau kemudahan dalam proses belajar mengajar misalnya  dengan  menciptakan  susana  kegiatan  pembelajaran  yang  kondusif,  seerasi  dengan  perkembangan siswa,  sehingga  interaksi  belajar  mengajar  berlangsung  efektif  dan  optimal.  (9)  Mediator,  mediator  ini  dapat diartikan  sebagai  penengah  dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Misalnya  saja  menengahi  atau  memberikan  jalan keluar  atau  solusi  ketika  diskusi  tidak  berjalan  dengan  baik.Mediator  juga  dapat  diartikan  sebagai  penyedia media pembelajaran, guru menentukan media pembelajaran mana yang tepat digunakan dalam pembelajaran. (10) Evaluator, guru memiliki tugas untuk menilai dan mengamati perkembangan prestasi belajar peserta didik. Guru memiliki otoritas penuh dalam menilai peserta didik, namun demikian evaluasi tetap harus dilaksanakan dengan  objektif.  Evaluasi  yang  dilakukan  guru  harus  dilakukan  dengan  metode  dan  prosedur  tertentu  yang telah direncanakan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
Dengan pemahaman itu guru memiliki landasan-landasan berpijak dalam melaksanakan tugas di bidang pendidikan.  Namun,  perlu  dipahami  bahwa  guru  memang  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar,  walaupun tugas, peranan, dan fungsinya dalam proses belajar mengajar sangat penting. Prestasi yang dicapai anak didik tidak hanya dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan guru terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan, tetapi yang juga ikut menentukan adalah model mengajar dan media pembelajaran yang digunakan.
Namun pada kenyataannya sekarang, belajar yang efektif di sekolah sangat sulit diterapkan khususnya pada  materi  motor  bakar,  hal  ini  disebabkan  karena  dalam  materi  motor  bakar  banyak  sekali  ditemukan penjelasan-penjelasan tentang motor bakar yang meliputi jenis serta prinsip kerja motor bakar  sehingga siswa menganggap  materi  “motor  bakar”  merupakan  materi  yang  sulit  untuk  dipahami  karena  selain  mengetahui jenis  motor  bakar  siswa  juga  harus  memahami  prinsip  kerja  motor  bakar.  Hal  inilah  yang  menjadi  penyebab kurangnya pemahaman pembelajaran pada siswa X TSM SMKN 1 Palangka Raya pada materi motor bakar Pada  materi  motor  bakar  umumnya  selalu  diajar  dengan  metode  pembelajaran  langsung  khususnya metode  ceramah  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran  dan menimbulkan  kejenuhan  siswa  ketika  belajar  di  kelas.  selain  itu,  guru  juga  dianggap  sebagai  pusat  perhatian yang  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  dan  siswa  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar, sehingga  pembelajaran  cenderung  membosankan.  Dengan  kegiatan  tersebut  maka  nilai  siswa  pada  saat
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  tersebut  sangat  rendah  di  bawah  nilai  rata-rata.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  yang  mengajarkan  materi  motor  bakar  hanya  sebagian  siswa  yang  mencapai standar kriteria ketuntasan (KKM), yaitu hanya sekitar 50%.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  diungkapkan  pada  latar  belakang,  memberikan  gambaran  mengenai permasalahan yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah  KKM  (KKM  70),  yaitu  hanya  50%  yang  mencapai  standar  kriteria ketuntasan.
2. Guru dianggap sebagai pusat perhatian yang menjadi satu-satunya sumber belajar dan siswa pasif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, sehingga pembelajaran membosankan.
3. Model pembelajaran yang digunakan guru masih bersifat konvensional dan kurang menarik. Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah:
Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi motor bakar kelas X TSM di SMKN 1 Palangka Raya tahun ajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dimana  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek yang diselidiki (Arikunto, 2010:207). Pengambilan data  pada  penelitian ini yaitu pengambilan data pada  hasil post test baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan  perlakuan khusus  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick .Sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelas  yang  digunakan  sebagai  pembanding  yaitu  pembelajarannya  dengan  menggunakan  metode pembelajaran konvensional.

## POPULASI DAN SAMPEL
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas,  objek/subjek  mempunyai  kuantitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan (Sugiyono,  2007:117).Populasi  penelitian  ini  adalah  hanya  kelas  X  TSM,  X  TKR  dan  X  TAB  yang  mempelajari materi motor bakar di SMKN 1 Palangkaraya tahun ajaran 2015/2016, yang terdiri dari 3 (tiga) kelas yang akan dibagi menjadi dua kelompok,  kelompok A sebagai ruang eksperimen dan kelompok B sebagai ruang kontrol. Sebaran populasi disajikan pada tabel 2 berikut ini:
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  (Sugiyono,  2007:  297).Baik  tidaknya  suatu  statistik  sangat bergantung  pada  bagaimana  sampel  tersebut  diambil  dari  populasi.  Suatu  proses  pengambilan  sampel dinamakan  sampling.  Kelas  Xyang  ada  di  SMKN  1  Palangka  Raya  adalah  kelas  yang  homogen  dengan  alasan peserta  didik  mendapatkan  materi  berdasarkan  kurikulum  yang  sama,  peserta  didik  yang  menjadi  objek penelitian  duduk  di  kelas  yang  sama,  dan  pembagian  kelas  tidak  ada  kelas  unggulan  sehingga  peserta  didik memiliki  kemampuan  yang  setara.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  TSM  yang  berjumlah  32  siswa yang mana nantinya akan dibagi menjadi 2 kelas, yaitu kelas TSM A dengan jumlah siswa 16 orang sebagai kelas eksperimen dan jumlah kelas TSM B dengan jumlah siswa 16 orang sebagai kelas kontrol.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda.Data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  diambil post  test (tes  akhir).  Prosedur pengumpulannya adalah sebagai berikut:
1. Post  test kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah.  Digunakan  untuk  menjadi  pembanding dengan kelas eksperimen.
2. Post  test kelas  eksperimen  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick .
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8
8 8

## DESAIN PENELITIAN
Menentukan  dua  kelompok  subjek  secara  random,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.Memberikan  perlakuan  (X)  terhadap  kelompok  eksperimen.Mengadakan  tes  T  baik  untuk  kelompok eksperimen (Te) maupun kelompok kontrol sebagai kelompok pembanding (Tp).Mencari rata–rata hasil tes dari kedua kelompok tersebut, kemudian mencari perbedaan untuk melihat ada atau tidaknya pengaruh T 2 e – T 2 p. Menggunakan  tes  statistik,  untuk  melihat  apakah  perbedaan  itu  signifikan  atau  tidak  pada  taraf  signiikansi tertentu.

## PEMBAHASAN ANALISIS DATA HASIL UJI INSTRUMEN
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  TSM  A  dan  X  TSM  B  SMKN  1  Palangka  Raya  pada  tahun ajaran  2016/2017  yang  berjumlah  32  orang.  Kelas  TSM  A  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  12  orang  dan kelas  TSM  B  sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  12  orang.  Dimana  kelas  eksperimen  diajarkan  menggunakan model pembelajaran Talking Stick dan kelas kontrol diajarkan menggunakan metode ceramah.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Data
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  TSM  A  dan  X  TSM  B  SMKN  1  Palangka  Raya  pada  tahun ajaran  2016/2017  yang  berjumlah  32  orang.  Kelas  TSM  A  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  12  orang  dan kelas  TSM  B  sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  12  orang.  Dimana  kelas  eksperimen  diajarkan  menggunakan model pembelajaran Talking Stick dan kelas kontrol diajarkan menggunakan metode ceramah.

## Analisis Hasil Belajar Siswa
Sebaran Hasil Post Test KelasEksperimen (Kelas TSM A) Skor post test pada kelas eksperimen didapat skor terendah yaitu 66,67 dan skor tertinggi 95,24 setelah data  dikelompokkan  diperoleh  6  kelas  interval  dengan  panjang  kelas  interval  5.  Sedangkan  rata-rata  ( mean ) post test pada kelas eksperimen 82,74, median 83,33, modus 90,48, dan standar deviasi 7,94. Sebaran Hasil Post test Kelas Kontrol (Kelas TSM B) Skor posttest pada kelas kontrol didapat skor terendah yaitu 57,14 dan skor tertinggi 80,95 setelah data dikelompokan diperoleh 6 kelas interval dengan panjang kelas interval 4. Sedangkan rata-rata ( mean ) posttest pada kelas kontrol 68,45, median 64,05, modus 71,43, dan standar deviasi 7,88.
Tabel 1. Ringkasan Skor Rata-Rata (Mean), Standar Deviasi Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok Kelas Post Test Rata-rata (Mean) Standar Deviasi Eksperimen 82,74 7,94 Kontrol 68,45 7,88 KELAS POSTTEST EKSPERIMEN
NO NAMA SKOR X x- (x- 1 Abror 17 80,95 -1,79 3,20 2 Ahmad Ramadani 14 66,67 -16,07 258,24 3 Alimansyah 16 76,19 -6,55 42,90 4 Andi Muliadi 15 71,43 -11,31 127,91 5 Davit Apriliadi 16 76,19 -6,55 42,90 6 Diski Ramadhan 19 90,48 7,74 59,90
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8
8 8
7 Dona Pratama 17 80,95 -1,79 3,20 8 Doni Wijaya 19 90,48 7,74 59,90 9 Fikri Faidina Rahmanto 18 85,71 2,97 8,82 10 Mangihut Tua Nababan 16 76,19 -6,55 42,90 11 Mickhael Andreas 18 85,71 2,97 8,82 12 Mohammad Davi Ramadhan 17 80,95 -1,79 3,20 13 M. Eko Wahyu Supriadi 18 85,71 2,97 8,82 14 M. Iksan Adi Pratama 19 90,48 7,74 59,90 15 M. Rizky Yudha Tama 19 90,48 7,74 59,90 16 Muhayan Pangestu 20 95,24 12,5 156,25 JUMLAH 1323,81 946,76 Rata –rata (Mean) 82,74 Varians (S 2 ) 63,12 Standar Deviasi (S D ) 7,94
Mean kelas post test eksperimen  : 82,74 Median kelas post test eksperimen : 83,33 Modus kelas post test eksperimen  : 90,48
Agar  lebih  bermakna  dan  dapat  menjawab  rumusan  masalah,  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini selanjutnya harus dianalisis dan ditafsirkan. Berdasarkan teknik analisis data yang disajikan pada bab III, untuk membuktikan  bahwa  kondisi  akhir  kelas  ekeperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol,  maka  perlu  dilakukan  uji statistik yang akan diperjelas pada uji hipotesis.

## Analisis Hasil Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  seperti  telah  dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa kedua sampel terdistribusi normal dan kedua kelas mempunyai variansi homogen Perbandingan Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Ekperimen Dan Kelas Kontrol dapat dlihat pada Tabel berikut:

## Tabel 2. Uji Normalitas Skor
Posttest Jenis data Nilai x 2 hitung Nilai x 2 tabel Keterangan Posttest kelas eksperimen 4,87 11,070 X 2 tabel Dk = (n-1) = 6-1 = 5 dengan taraf signifikan 5 % Posttest kelas control 9,58 11,070 Hasil dari uji normalitas untuk post test kelas eksperimen dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Db = taraf signifikan 5% ) tabel =11,070 (didapat dari tabel nilai-nilai chi kuadrat).
2. Dari perhitungan x 2 hitung = 4,87
tabel = 11,070, sehingga data tersebut terdistribusi normal. Hasil dari uji normalitas untuk post test kelas kontrol dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Db = taraf signifikan 5% ) tabel =11,070 (didapat dari tabel nilai-nilai chi kuadrat).
2. Dari perhitungan x 2 hitung = 9,58
tabel = 11,070, sehingga data tersebut terdistribusi normal.
Uji Homogenitas
F =
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8
8 8
F = = 1,02
Kriteria  data  yaitu,  dikatakan  homogen  apabila  F hitung  F tabel ,  dk  =  [(n 1 –  1),  (n 2 –  1)]  dengan  taraf signifikan 5 %.
Pada db pembilang (kelompok eksperimen ) = 16 – 1 = 15 dan db penyebut (kelompok kontrol) = 16 – 1 = 15, nilai F tabel = 2,4034 maka F hitung < F tabel = 1,02 < 2,4034 sehingga varians data post test homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas seperti telah dijelaskan diatas, dapat disimpulkan bahwa kedua sampel terdistribusi normal dan kedua kelas mempunyai variansi homogen. Oleh karena itu, uji-t untuk  melihat  kesamaan  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
t =
Keterangan: X 1 = Rata-rata kelas eksperimen X 2 = Rata-rata kelas kontrol S 1 = Simpangan baku kelas eksperimen S 2 = Simpangan baku kelas kontrol n 1 = Jumlah variabel kelas eksperimen n 2 = Jumlah variabel kelas kontrol Kriteria Pengujian:  Jika maka
ditolak dan diterima  Jika
maka
diterima dan   ditolak pada derajat kebebasan (db) =   + - dan taraf signifikan 5%
Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah:  terima jika tabel,  dan  tolak jika  t  mempunyai harga-harga  lain.  Namun,  sebelum  menguji  kesamaan  dua  rata-rata  harus  diuji  terlebih  dahulu  apakah  data yang diperoleh dari kedua kelompok tersebut berdistribusi normal dan homogen.
t =
Nilai
diperoleh  dari  dk  =
–  2  =
dengan  signifikan  5%  diperoleh  dari
= 2,042. Untuk menjawab hipotesis maka harus mengikuti ketentuan sebagai berikut: maka ditolak   diterima Jelas sekali bahwa
maka ditolak   diterima.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8
8 8
H 1 =   Ada  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking stick pada materi motor bakar kelas X TSM SMKN 1 Palangka Raya tahun ajaran 2016/2017.

## PENUTUP KESIMPULAN
Pada data setelah dilakukan penelitian hasil post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol data uji hipotesis didapat t hitung = 5,10> t tabel = 2,042 pada taraf signifikan 5% = 0,05 dan dk = (16+16-2) = 30. Terlihat t hitung t tabel , maka H o ditolak dan H I diterima.Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran talking stick pada materi motor bakar kelas X TSM SMKN 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017.

## SARAN
Agar  ke  depannya  dapat  membantu  para  pembaca  dalam  melakukan  penelitian  serta  untuk  memberi masukan kepada sekolah dan guru maka penulis memberikan saran sebagai berikut:
1. Kepada sekolah, perlu adanya perhatian terhadap pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas dan menjadikan siswa lebih aktif dalam proses belajar serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Kepada  guru  dan  siswa,  hendaknya  memperhatikan  lagi  beberapa  hal  yang  penting  yang  perlu diperhatikan  pada  model  pembelajaran Talking  Stick agar  penerapannya  dapat  berjalan  dengan  baik sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  lagi  ke  depannya  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih  dari  siswa  yang  lain  sebaiknya  dapat  membagikan  selalu  pengetahuan  yang  dimiliki kepada siswa yang lain agar tercipta rasa kerja sama dan saling membantu antar siswa.
3. Kepada peneliti yang lain jika ingin melakukan penelitian sejenis agar dapat melakukan penyempurnaan dalam berbagai hal baik dari segi penulisan, isi materi, baik objek penelitian sehingga hasil menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Alam, A.S. dan Amir Ilyas. 2010. Pengantar Kriminologi . Makassar: Pustaka Refleksi Books.
[2]   Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[3]    Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[4]  Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
[5]  Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[6]  Djamarah, Syaiful Bahri. 1999. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[7]  Fani,  Anato. 2010. Pengaruh  Penerapan Metode Talking Stick  Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 4 Surabaya .
[8]  Hilmi,  Mailiz  Zaniq.  2015. Pengaruh  Hasil  Belajar  Dengan  Metode  Talking  Stick  Terhadap  Sikap  Ilmiah Siswa Tema Pencemaran Lingkungan Di SMP .
[9]  Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang Kelas . Jakarta: PT. Gramedia.
[10]  Nana, Sudjana. 2009. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo CV.
[11]  Nashar, H. 2004. Peranan Motivasi Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran , Cet 2. Jakarta: Delia Press
[12]  Oemar, Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Angsara.
[13]  Oemar, Hamalik. 2006. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: UPI.
[14]  Philip Kristanto. 2015. Motor Bakar Torak (Teori Dan Aplikasinya ). Malang: Yrama Widya.
[15]  Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan (Jenis, Metode dan Prosedur). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[16]  Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
[17]  Slavin, Robert E. 1995. Cooperatif Learning . Massachusets: Allyn and Bacon.
[18]  Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
[19]  Sudjana. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Bandung: Raja Grafindo Persada.
[20]  S. Margono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8
8 8
[21]  Silbermen, Melvin L. 2006. Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif, terj. Raisul Muttaqin
Bandung: Nusa Media.
[22]  Silberman, Melvin L. 2007. Active Learning: 101 Metode Pembelajaran Aktif . Dialih bahasakan oleh Sarjuli dkk. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
[23]  Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
[24]  Sugihartono, 2009. Pendidikan Sistem Ganda . Jurnal Pendidikan.
[25]  Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[26]  Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung. Alfabeta.
[27]  Sujiono, Anas. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[28]  Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Larning : Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[29]  Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
[30]  Syaiful Bahri, Djamara. 2006. Startegi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[31]  Tim  PDTM  SMK  Teknik.  2006. Modul  Pengetahuan  Dasar  Teknik  Mesin  2A .  Jakarta:  PT.  Galaxy  Puspa Mega.