02 (3) (2019) 287-297 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ijsme.v2i3.4353 E -ISSN: 2615-8639
November 2019

## PENGEMBANGAN BUKU IPA BERBASIS KEARIFAN LOKAL JAMBI PADA MATERI TEKANAN SERTA GETARAN DAN GELOMBANG

## DEVELOPMENT OF SCIENCE BOOK BASED ON JAMBI LOCAL WISDOM IN THE MATERIAL OF PRESSURE AND VIBRATION AND WAVES
Jufrida 1 , Fibrika Rahmat Basuki 2 , Anta Xena 3 , Pretty Pasminingsih 4 1,2 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Jambi
3,4 SMPN 1 Muaro Jambi
E-mail: fibrikabika@yahoo.com
Diterima: 11 Agustus 2019. Disetujui: 10 Oktober 2019. Dipublikasikan: 29 November 2019
Abstract: This  study  aims  to  develop  science  books  based  on  Jambi  local  wisdom  and  improve  student learning  motivation.  This  research  was  a  research  and  development  using  ADDIE  model.  The  subjects were  material  experts,  media  experts  and  class  VIII  students  of  SMPN  1  Muaro  Jambi,  totaling  30 students.  The  instruments  used  in  this  study  were  observation  sheets,  questionnaire  needs,  material  and media  validation  sheets  and  student  motivation  questionnaires.  Qualitative  data  were  analyzed descriptively  and  quantitative  data  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  This  study  produced  a science book based on Jambi local wisdom about the pressure and vibration and waves. Local wisdom was used as a context to explore scientific concepts. The results of the material expert validation obtained an average score of 4.5 with the category "very good" and the media expert was 4.65 with the category "very good".  The  results  of  field  trials  show  that  science  books  based  on  Jambi  local  wisdom  can  increase students' learning motivation with an average score of 4.1 (good category).
Keywords : science books, jambi local wisdom, student motivation. . Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  IPA  berbasis  kearifan  lokal  Jambi  serta meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Subjek penelitian adalah ahli materi, ahli media serta siswa kelas VIII di SMPN 1 Muaro Jambi yang berjumlah 30 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini lembar observasi, angket kebutuhan  lembar validasi ahli  materi  dan  media  serta  angket  motivasi  siswa.  Data  kualitatif  dianalisis  secaradeskriptif  dan  data kuantitatif  dianalisis  menggunakan  statistic  deskriptif.  Penelitian  ini  mengahsilkan  buku  IPA  berbasis kearifan  lokal  Jambi  meteri  tekanan  zat,  serta  getaran  dan  gelombang.  Kearifan    lokal  dijadikan  sebagai konteks  untuk  menggali  konsep  sains.  Hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  skor  rata-rata  4,5  dengan kategori “sangat baik” dan ahli media adalah 4,65 dengan kategori “sangat baik”. Hasil ujicoba lapangan menunjukkan bahwa buku IPA  berbasis kearifan local jambi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan skor rata-rata 4,1 (kategori baik).
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : buku IPA, kearifan lokal jambi, motivasi siswa
[

## PENDAHULUAN
Pelajaran  IPA  merupakan  ilmu pengetahuan tentang alam yang di peroleh dengan  cara  yang  terkontrol.  Menurut Susanto  (2013)  Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan  usaha  manusia  memahami
alam  semesta  melalui  pengamatan.Dalam memahami  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  tentu  diperlukan  adanya kemampuan literasi sains.Menurut Gormally  dkk  dalam  Winata  (2016) literasi  sains  merupakan  kemampuan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
seseorang  untuk  membedakan  fakta-fakta sains  dari  bermacam-macam  informasi, mengenal  dan  menganalisis  penggunaan metode  penyelidikan  serta  kemampuan untuk mengorganisasi, menginterpretasikan  data  kuantitatif  dan informasi sains. Kemampuan literasi sains Indonesia  masih  dikategorikan  rendah dibandingkan dengan negara lain.
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains siswa  Indonesia  ini  tentunya  disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor yang  bersinggungan  langsung  dengan kegiatan pembelajaran siswa dan memperngaruhi  rendahnya  kemampuan literasi  siswa  Indonesia  adalah  pemilihan buku ajar (Rosilowati,2015). Menurut  (Situmorang,  2013),  “buku ajar  adalah  buku  yang  berisi  ilmu pengetahuan yang diturunkan darikompetensi dasar yang tertuang dalam kurikulum  dan  disusun  secara  sistematis dan  digunakan  oleh  peserta  didik  untuk belajar.Selain itu buku ajar adalah sumber pembelajaran  yang  terhubung  langsung dengan  siswa  dan  dekat  dengan  mereka. Selain  itu  buku  ajar  adalah  bahan-bahan atau  materi  pembelajaran  yang  disusun secara  sistematis  yang  digunakan  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Pannen dan Purwanto, 2011).
Depdiknas (2011) menyatakan bahwa kecenderungan  pembelajaran  IPA  pada masa kini hanya berorientasi pada produk IPA. Hal ini ditunjukan dengan banyaknya  siswa  yang  mempelajari  IPA dengan  cara  menghapal  konsep,  prinsip, hukum  dan  teori  yang  menyebabkan dimensi  sikap,  proses,  dan  aplikasi  tidak dapat tercapai secara optimal. Oleh sebab itu  pemilihan  buku  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa dapat membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran IPA.Salah satu bentuk buku ajar yang bisa mempermudah  siswa  memahami  materi pembelajaran IPA dan dapat menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menarik adalah buku berbasis kearifan lokal.
Kearifan  lokal  merupakan  ciri  khas suatu  daerah  atau  wilayah  tertentu  yang memiliki  nilai  kebudayaan,  berkembang dalam  lingkup  lokal  dari  generasi  ke generasi  berikutnya  (Cristian  damayanti, Novi  ratna  dewi,  2013).  Dengan mengintegrasikan  kearifan  lokal  kedalam buku  ajar  IPA  diharapkan  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  pembelajaran IPA  dan  dapat  menambah  pengetahuan siswa tentang kearifan lokal Jambi. Selain itu  Menurut  (Rosala,  2016)  dengan pendidikan  yang  berbasis  pada  local wisdom  (kearifan  lokal),  maka  kita  bisa optimis akan terciptanya pendidikan yang mampu  memberi  makna  bagi  kehidupan manusia  Indonesia.  Artinya,  pendidikan kemudian  akan  mampu  menjadi  spirit yang  bisa  mewarnai  dinamika  manusia Indonesia ke depan.
Selain itu pendekatan kontektual juga dipilih sebagai pendekatan yang
digunakan  dalam  penelitian  ini.Menurut (Sukarta, Sudiana, & Sastrawidana, 2010) pendekatan  kontekstual  adalah  konsep pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membuat  hasil  pembelajaran  lebih bermakna.  Guru  diminta  untuk  bisa mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan kedalam  situasi  dunia  nyata  siswa sehingga  siswa  mampu  menghubungkan pengetahuan  yang  dimiliki  kedalam kehidupan sehari hari mereka.
Dalam  pembelajaran  kontekstual melibatkan  para  siswa  dalam  aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka hadapi (Amir, 2015). Dengan mengaitkan keduanya,  para  siswa  melihat  makna  di dalam  tugas  sekolah.  Ketika  para  siswa menyusun  proyek  atau  menemukan permasalahan  yang  menarik,  ketika mereka  membuat  pilihan  dan  menarik tanggung  jawab,  mencari  informasi  dan menarik  kesimpulan,  ketika  mereka secara  aktif  memilih,  mempertanyakan, dan membuat keputusan, mereka mengaitkan  isi  akademis  dengan  konteks
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
dalam situasi kehidupan, dan dengan cara ini  mereka  menemukan  makna.Untuk mendapatkan buku ajar yang sesuai maka dibutuhkan  analisis  kebutuhan  siswa  dan guru.karakteristik siswa, sarana pendukung dan materi pembelajaran. Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  SMP  N  1  Muaro Jambidengan  melakukan  observasi  dan penyebaran  angket  kebutuhan  guru  dan siswa.Hasil observasi menunjukkan bahwa  buku  ajar  yang  ada  di  sekolah masih  menggunakan  buku  ajar  IPA terpadu  seperti  biasa.Hal  ini  dilihat  dari ketersedian  buku  di  perpustakaan.Media yang digunakanpun beragam seperti carta, alat peraga dan lain-lain. Selain itu proses pembelajaran  di  SMPN  1  Muaro  Jambi kebanyakan  mencatat  dan  mendengarkan guru menjelaskan di depan.
Berdasarkan  angket  kebutuhan,  guru menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku teks  dan  LKS  yang  bersumber  dari kemendikbud dan penerbit lainnya.Namun buku yang tersedia belum mengintegrasikan  materi  dan  soal  soal pembelajaran  IPA  kedalam  kehidupan sehari  hari.Buku  yang  tersedia  sudah menjelaskan  materi  yang  cukup  mudah dipahami,  kegiatan  percobaanpun  cukup menarik, dan contoh soal yang digunakan sudah  membantu  memahami  materi dengan  baik.  Berdasarkan  angket  yang diisi oleh guru mata pelajaran IPA bahwa beliau setuju jika diadakan pengembangan buku  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Jambi untuk  kelas  VIII  karna  bisa  untuk menambah referensi buku yang sudah ada dan  buku  yang  dikembangkan  bisa  labih mengintegrasikan pembelajaran IPA dikehidupan  sehari-  hari  dan  kearifan lokal.
Hasil angket kebutuhan siswa dihasilkan bahwa materi, kegiatan percobaan dan contoh soal di dalam buku ajar  sudah  jelas,  cukup  menarik  dan  bisa membuat  siswa  paham.  Namun  di  dalam buku  ajar  yang  tersedia    belum  terdapat soal-soal literasi
sains untuk
memperdalam  pemahaman  peserta  didik. Berdasarkan  angket  kebutuhan,  siswa membutuhkan  buku  ajar  tambahan  yang menampilkan  banyak  gambar  yang  lebih mengintegrasikan  pelajaran  IPA  dengan kearifan lokal Jambi serta terdapat banyak variasi soal untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Penelitian  ini    bertujuan  untuk menghasilkan  buku  ajar  IPA  materi tekanan  zat  dan  getaran,  gelombang  dan bunyi  berbasis  kearifan  kearifan  lokal Jambi  dengan  pendekatan  kontekstual, sertauntuk  meningkatkan  motivasi  siswa terhadap pembelajran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan  (research  and development).
Dalam proses
pengembangan  peneliti  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  dari Branch  (2009)  yang  meliputi  5  tahapan yaitu  analyze,  design,  development, implementation  dan  evaluation.  Namun penelitian  ini  hanya  terdapat  3  tahapan yakni  tahap  analyze,  design  dan developmen(Branch, 2009).Tahap pertama  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  yang  terdiri  dari  analisis kesenjangan, menentukan tujuan intruksional,  analisis  karakteristik  siswa dan  rancangn  awal.  Tahap  kedua  adalah design  yang terdiri dari menentukan taks inventori, menentukan perpormance objective.  Tahap  ketiga  adalah  develop yang teridiri dari validasi ahli materi dan media  serta  mengetahui  motivasi  siswa terhadap  buku  ajar.  Subjek  penelitian  ini adalah ahli materi ,ahli media serta siswa kelas  VIII  SMPN  1  Muaro  Jambi sebanyak  30  siswa.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Observasi dilakukan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran IPA di
kelas, bagaimana  ketersediaan  buku  ajar  di sekolah  serta  mengetahui  sarana  dan prasarana  pendukung  pembelajaran
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
IPA  sepeti  laboratorium  dan  alat peraga.
2. Wawancara  dilakukan  kepada  guru mata pelajaran IPA di SMP 1 Muaro Jambi.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mengetahui  tanggapan  guru  tentang buku  ajar  yang  tersedia,  serta mengetahui  sikap  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran IPA. 3. Angket  kebutuhan  guru,  kegiatan  ini dilakukan untuk mengetahui kebutuhan  guru  mata  pelajaran  IPA tentang  kebutuhan  bahan  ajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. 4. Angket  kebutuhan siswa kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  buku  ajar yang  tersedia,  serta  mengetahui kebutuhan  siswa  tentang  bahan  ajar
IPA  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajran secara maksimal.
5. Angket validasi ahli digunakan untuk menilai  kelayakan  buku  IPA  yang dikembangkan.  Aspek  yang  dinalai meliputi  kelayakan  isi,  penyajian, kegrafikan dan kebahasaan.
Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Aspek Penyajian dan Kebahasaan No  Indikator Jumlah butir Nomor butir A. Komponen Penyajian 1 Teknik penyajian 2 1 dan 2 2 Pendukung penyajian materi 5 3,  4,  5,  6 dan 7 3 Penyajian pembelajaran 3 8, 9, dan 10 4 Kelengkapan penyajian 3 11.12  dan 13 B. Komponen Kebahasaan 1 Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 2 14 dan 15
2 Komunikatif 1 16 3 Dialog dan interaktif 2 17 dan 18 4 Lugas 1 19 5 Koherasi dan keruntunan  alur piker 1 20
6 Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia 1 21 7 Penggunaan istilah dan symbol 1 22
Tabel 2. Kisi-kisi Penilaian Aspek Kegrafikan No  Indikator Jumlah butir Nomor butir 1 Ukuran Buku 2 1 dan 2 2 Desain    kaver buku ajar 7 3,  4,  5,  6, ,8 dan 9 3 Desain  isi  buku ajar 15 12,  13,  14, 15,  16,  17, 18,  19,  20, 21,  22,  23, 24,  25  dan 26 Tabel 3. Kisi-kisi Penilaian Aspek Kelayakan Isi No  Indikator Jumlah butir Nomor butir 1 Dimen sikap spiritual 2 1 dan 2 2 Dimensi  sikap social 2 3 dan 4 4 Cakupan materi 3 5,6 dan 7 5 Akurasi materi 3 8, 9 dan 10 7 Ketaatan  hukum dan  perundang undangan 1 11 8 Pendeukung penyajian materi 7 12,  13,  14, 15,  16,  17 dan 18 Data  kualitatif  dianalisis  secaradeskriptif dan data kuantitatif dianalisis menggunakan statistic deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  dengan  alur Analysis,
Design, Development, Implementation,  dan  evaluation.Namun pada  penelitian  ini  tahap  implementation dan  evaluation  tidak  dilakukan.  Berikut dijelaskan  mengenai  hasil  dari  setiap langkah  pengembangan  menggunakan model ADDIE:
1. Analisis
Menurut  Branch  (2009),  tujuan  dari tahap  analisis  adalah  untuk  mengetahui pokok  masalah  dari  performance  gap yang  terjadi  pada  suatu  phenomena  dan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
5% 15% 72% 8% Respon siswa terhadap buku ajar sangat menarik menarik
cukup menarik kurang menarik
merekomendasikan  solusi  yang  sesuai dengan kondisi  yang ada. Pada tahap ini, hal  yang  dilakukan  adalah  1)  validasi kesenjangan,  2)  analisis  karakteristik siswa, 3) analisis sumber daya pendukung,  dan  4)  menyusun  rencana kerja.
Dari  tahap  validasi  kesenjangan ditemui  beberapa  pokok  permasalahan pada bahan ajar mata pelajaran IPA fisika kelas  VIII  semester  II.  Menurut  Branch (2009),Validasi  kesenjangan  bertujuan untuk  menghasilkan  pernyataan  tujuan secara  umum  berdasarkan  performance gap yang ditemukan pada sumber belajar. Berdasarkan  truangulasi  pada  hasil observasi  awal,  wawancara  guru  dan analisis dokumen bahan ajar yang selama ini  digunakan  maka  peniliti  menemukan beberapa permasalahan yaitu: (1) Minimnya  ketersediaan  buku  ajar,  (2)
Materi pembelajaran yang tidak dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  dan (3)  Soal  uji  kompetensi  yang  tidak sinkron dengan materi. Tahap selanjutnya adalah menentukan  tujuan  instruksional.Branch (2009)  menyatakan  bahwa,  tujuan  dari menentukan  tujuan  instruksional  adalah untuk  merespon  kesenjangan  yang disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan dan  keterampilan  yang  ditemukan  pada performance gap.Pada tahap ini dirumuskan indikator dan tujuan pembelajaran  IPA  pada  materi  tekanan zat,  dan  getaran,  gelombang  dan  bunyi dalam kehidupan sehari-hari. Setelah menentukan tujuan instruktional dilakukanlah analisis karakteristik  siswa  agar  buku  IPA  fisika berbasis  kearifan  lokal  Jambi  yang  akan digunakan  tepat  sasaran,  dapat  diterima, mudah  dimengerti  dan  dapat  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  kelas VIII  semester  II.  Hal  ini  dilakukan melalui  penyebaran  angket  sikap  dan kebutuhan siswa.
Berdasarkan    hasil  angket  kebutuhan siswa  yang  diberikan  kepada  43  siswa  di kelas  VIII  menunjukkan  bahwa    100% siswa  sudah  memiliki  1  buku  ajar  yang dipinjamkan oleh pihak sekolah dan 80% sudah  membacanya.  Dalam  sehari  rata- rata  siswa  membaca  dan  menggunakan buku  ajar  IPA  selama  1  jam.Data  lain yang  dihasilkan  merupakan  pendapat siswa  terhadap  buku  ajar  yang  tersedia. Berikut  data  hasil  angket  pendapat  siswa Gambar 1.
Gambar 1. Grafik hasil data angket siswa
Pada  grafik  di  atas  terlihat  bahwa pendapat  siswa  tentang  buku  ajar  yang tersedia  adalah  75%  cukup  menarik. Berarti  aspek-aspek  yang  terdapat  di dalam  buku  ajar  seperti  gambar, percobaan  dan  materi  perlu  ditingkatkan lagi  agar    bisa  menjadi  lebih  menarik. Menurut siswa buku yang tersedia mudah dipahami  dan  cukup  membantu  siswa dalam  memahami  materi.  Hasil  lain berdasarkan  angket  menyatakan  bahwa 90%  siswa  berpendapat  belum  adanya soal  literasi  sains  didalam  buku  yang tersedia selain itu hasil menjukkan bahwa 85%  siswa  membutuhkan  buku  ajar tambahan guna menambah referensi  yang sudah  ada.  Adapun  buku  ajar  yang diharapkan  oleh  siswa  untuk  menambah referensi  buku  yang  sudah  ada  dapat dilihat pada Gambar 2
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
Gambar 2. Grafik harapan buku ajar tambahan Pada  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa  63%  siswa  menyatakan  bahwa buku  yang  diharapkan  berupa  buku  ajar IPA yang mengintegrasikan pembelajaran dengan  kearifan  lokal  jambi  yang  ada  di sekitar  mereka  selain  itu  buku  ini diharapkan  memiliki  variasi  soal  yang beragam  seperti  soal  literasi  sains  agar siswa terbiasa dalam menyelesaikan soal- soal  literasi.Menurut  Asyhari  dan  Hartati (2015)  literasi    sains    merupakan kemampuan   menggunakan  pengetahuan sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti- bukti,    dalam    rangka    memahami    serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan alam  dan    perubahan    yang    dilakukan terhadap  alam    melalui    aktivitas manusia.
2. Desain Tahap perancangan atau tahap desain ini bertujuan untuk memverifikasi keadaan  (tujuan  instruksional)  yang diinginkan dan metode (evaluasi) ketecapaiannya  dengan  tepat  (Branch, 2009).  Adapun  prosedur  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  tahap  ini  adalah:  (1) Menentuksn  task  inventory  (spesifikasi
tjuan  instruksional  yang  diinginkan),  (2)
Menentukan performance objective (kriteria  yang  diinginkan  pada  setiap spesifikasi  tujuan  instruksional),  (3) Menyusun testing strategies (cara melakukan  evaluasi  ketercapaian  pada setiap  spesifikasi  tujuan  instruksional yang  diinginkan)  dan  (4)  Menghitung estimasi biaya.
3. Develop Pada  tahap  pengembangan  ini dilakukan validasi ahli untuk menghasilkan buku ajar yang layak untuk diuji  cobakan.Validasi  ahli  materi  dan media  buku  ajar  IPA  fisika  berbasis kearifan lokal dengan pendekatan kontekstual  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII semester  II  ini  dilakukan  oleh  dua  orang dosen  Pendidikan  Fisika  Universitas Jambi.Validator  ahli  materi  mengisi angket  yang berisi  6 indikator dengan 18 pertanyaan.  Sedangkan  validator  ahli media  mengisi  2  angket  yang  terdiri  dari angket  aspek  kebahasaan  yang  berisi  9 indikator penilaian dengan 17 pertanyaan dan  aspek  kegrafikan  yang  berisi  7 indikator  dengan  26  pertanyaan.  Dimana validator  mengisi  salah  satu  kolom penilaian  dengan  skala  1,  2,  3,  4  dan  5 untuk setiap butir pertanyaan dengan cara menceklisnya  dan  memberikan  saran untuk  perbaikan  baik  dari  segi  materi maupun media.
Berdasarkan  analisis  validasi  ahli menunjukkan  bahwa  skor  yang  diperoleh pada  validasi  materi  tahap  I  yaitu  skor rata-rata  indikator  keseluruhan  yang diberikan oleh validator adalah 3,08 yang dikategorikan kurang baik. Oleh sebab itu agar  produk  layak  untuk  diujicobakan maka  perlu  diadakan  validasi  tahap  II yang  beracuan  pada  saran  yang  telah diberikan oleh validator ahli materi.
Dari  validasi  aspek  materi  tahap  II dihasilkan skor rata-rata indikator keseluruhan adalah 4,1 yang
dikategorikan  baik  dan  layak  untuk  diuji cobakan.  Namun  ada  beberapa  bagian yang  harus  diperbaiki  sehingga  perlu
63% 15% 12% 10%

## Buku ajar yang diharapkan
Mengintegrasikan kearifan lokal dan variasi soal
bahasa yang mudah dipahami
memperbanyak gambar
materi yang setingkat dengan SMP
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
diadakan validasi tahap III. Hasil validasi materi tahap III dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Aspek Kelayakan Isi No.  Indikator Rerata Skor Kategori 1 Dimensi sikap spiritual 4,5 Sangat Baik 2 Dimensi sikap social 4,3 Baik 3 Dimensi pengetahuan 4,3 Sangat Baik 4 Akurasi materi 4,6 Sangat Baik 5 Ketaatan pada hokum dan UUD 5 Sangat Baik 6 Pendukung penyajian materi 4,8 Sangat Baik Jumlah 4,5 Sangat Baik Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  produk  layak  diuji cobakan  kepada  siswa  SMP  kelas  VIII semester II tanpa revisi.Produk terkategorikan  sangat  baik  dengan  skor rata-rata indikator keseluruhan adalah 4.5 dan  layak  untuk  diuji  cobakan  tanpa adanya revisi.
Selanjutnya  dilakukan  validasi  ahli media, hasil  validasi  ahli  media  tahap  I aspek kebahasaan diperoleh skor 3,5 yang dikategorikan  baik,  namun  masih  perlu dilakukan  revisi  dibeberapa  perangkat pengembangan sebelum
dilakukan ujicoba.  Berdasarkan  saran  dari  validator maka  dilakukanlah  validasi  media  aspek kebahasaan  tahap  II.  Hasil  validasi  ahli media  aspek  kebahasaan  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Aspek Kebahasaan
No Indikator Rerata Skor Kategori 1 Teknik penyajian 4 Baik 2 Penyajian pembelajaran 4,3 Baik 3 Kelengkapan penyajian 4,3 Baik 4 Sesuai dengan perkembangan peserta didik 4,5 Baik 5 Komunikatif 5 Sangat Baik 6 Dialogis interaktif 4,5 Baik 7 Lugas 4 Baik 8 Kohesi  dan keruntunan alur piker 5 Sangat Baik 9 Kesesuaian dengan kaidah 5 Sangat Baik 10 Penggunaan istiah dan symbol/lambing 4 Baik Jumlah 4,9 Sangat Baik Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  produk  dari  aspek kebahasaan, sudah layak untuk
diujicobakan  tanpa  revisi  karena  produk dikategorikan  sangat  baik  dengan  skor rata-rata indikator keseluruhan yaitu 4,9.
Analisis  hasil  validasi  ahli  media aspek  kegrafikan  tahap  I  dihasilkan  skor rata-rata  indikator  keseluruhan  yaitu  3,8 yang  dikategorikan  baik,  namun  perlu dilakukan  revisi  sebelum  dilakukan ujicoba.  Agar  buku  ajar  IPA  fisika berbasis  kearifan  lokal  Jambi  layak diujicobakan sesuai dengan komentar dan saran  yang  telah  diberikan  oleh  validator ahli  maka  dilakukan  validasi  tahap  II. Hasil  validasi  ahli  media  tahap  II  aspek kegrafikan dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Aspek Kegrafikan
No.  Indikator Skor rata- rata Kategori 1 Ukuran buku 4,5 Sangat Baik 2 Tata letak cover buku 4,6 Sangat Baik 3 Tipografi cover buku 4,75 Sangat Baik 4 Ilustrasi  kulit buku 4 Baik 5 Desain isi buku  4 Baik 6 Tipografi isi buku 4,4 Sangat Baik 7 Ilustrasi Buku 4,6 Sangat Baik Jumlah 4,4 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa dari aspek kegrafikan produk  sudah  layak  untuk  diujicobakan tanpa  revisi  karena  produk  dikategorikan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
sangat  baik  dengan  skor  rata-rata indikator  keseluruhan  yaitu  4.4.  Setelah melalui  proses  validasi,  buku  ajar  IPA fisika  berbasis  kearifan  lokal  dengan pendekatan  kontekstual  dikategorikan baik  dari  segi  materi  dan  media.  Adapun tahapan selanjutnya adalah melakukan uji persepsi siswa.
Hasil analisis motivasi siswa terhadap buku  ajar  menunjukkan  bahwa  buku  ajar IPA  materi  tekanan  zat  dan  getaran, gelombang,  bunyi  berbasis  kearifan  lokal Jambi yang telah dikembangkan dikategorikan  dapat  memotivasi  siswa. Skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari indikator  keseluruhan    adalah  4,1  yang dikategorikan sangat baik. Selain itu juga buku  ajar  inidapat  digunakan  sebagai buku  ajar  tambahan  sebagai  referensi tambahan  dari  buku  yang  sudah  ada. Adapun  tampilan  akhir  produk  akhir setelah melalui revsisi dan uji coba adalah sebagai berikut
Gambar 3. Cover Depan
Gambar 4. Cover bab I dan bab II
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  buku  ajar  IPA  fisika berbasis  kearifan  lokal  Jambi  kelas  VIII semester  II  serta  menguji  kelayakan produk  yang  dihasilkan.  Menurut  Brown (2009)  langkah-langkah  proses  pada penelitian dan pengembangan ini meliputi tahap analisis, desain , develop , implementasi dan evaluasi. Namun dalam penelitian  ini  tahap  implementasi  dan evaluasi  tidak  dilakukan.  Tahap  pertama dalam penelitian ini adalah tahap analisis yang dilakukan untuk mengetahui kebutuhan  siswa  dan  guru  terhadap kebutuhan  buku  ajar  IPA.Pada  tahap  ini diperoleh sebesar 90% siswa menyatakan bahwa belum terdapat soal literasi sains di dalam buku ajar yang tersedia. (Situmorang,  2013)  menyatakan  bahwa literasi  sains  tidak  bisa  lepas  dari pendidikan  sains.Keterkaitan  keduanya menjadi  bagian  yang  bersifat  holistik dalam  mewujudkan  pembelajaran  sains yang lebih bermakna. Selain itu dari hasil angket  juga  diperoleh  85%  siswa membutuhkan  buku  ajar  tambahan  untuk menambah  referensi  yang  sudah  ada  dan 63% siswa mengharapkan buku ajar yang diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal Jambi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Pertiwi,  dkk  (2018)  bahwa  media pembelajaran  sebaiknya  dipilih  sesuai tujuan  pembelajaran,  materi  ajar  dan karakteristik  peserta  didik  sebagai  subjek pembelajaran.Oleh  sebab  itu,  dilakukan pengembangan  produk  berupa  buku  ajar IPA fisika berbasis kearifan lokal Jambi.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap desain.Pada  tahap  ini,  produk  berupa buku  ajar  IPA  fisika  berbasis  kearifan lokal Jambi dengan menggunakan pendekatan kontekstual  dirancang.Trianto (2008) dalam Situmorang (2016) implementasi  pembelajaran  sains  harus menekankan  aspek  kontekstual  dan berbasis pada permasalahan-permasalahan yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Johnson  (2002)  pendekatan  konstektual
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
bertujuan untuk membantu siswa memahami  materi  pembelajaran  dengan menghubungkan  pembelajaran  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari,  seperti konteks  keadaan  pribadi,  sosial  dan budaya mereka.Dalam hal ini pengintegrasian pembelajaran IPA kedalam kearifan lokal Jambi dipilih agar siswa  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran  karena  contoh-contoh  yang ditampilkan  merupakan  hal-hal  yang berada  disekitar  mereka  dan  dengan adanya  buku  ajar  ini  siswa  dapat mengenal  kearifan  lokal  Jambi  yang selama ini belum mereka ketahui. Hal ini sejalan dengan pendapat (Cristian damayanti,  Novi  ratna  dewi,  2013)) bahwa  kearifan  lokal  sebagai  salah  satu hal  yang  perlu  dilestarikan,  artinya  perlu dijaga,  dilindungi,  dan  dilestarikan  agar tidak punah maka pengintegrasian kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  perlu dilakukan  untuk  mencegah  hilangnya kearifan lokal suatu daerah.   Penggunaan bahasan  yang  mudah  dimengerti  dan sistematis dengan menyajikan permasalahan atau peta konsep pada awal tiap  bab  sehingga  dapat  mempermudah siswa dalam memahami suatu konsep atau memantapkan  susatu  konsep.  Menurut Wolff,  M.R,  &  Anita,  (2012)  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk mengembangkan strategi belajar mengajar bermakna  adalah  menggunakan  peta konsep  atau  pemetaan  konsep.  Buku  ajar IPA  fisika  ini  menyajikan  materi  dengan layout  dan  gambar-gambar  yang  menarik untuk  menarik  minat  siswa  dalam pembelajaran IPA.
Tahap ketiga adalah tahap pengembangan  (develop),  pada  tahap  ini dikembangkan  produk  buku  ajar  IPA berbasis  kearifan  lokal  Jambi  kelas  VIII semester  II.  wWarpala  (2009)  dalam Anggramayeni,  dkk  (2018)  menyatakan bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal dapat  memberi  konstribusi  yang  positif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep dan kinerja siswa.Oleh sebab itu, melalui
penelitian  ini  nantinya  diharapkan  dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran IPA, membantu  siswa memahami konsep IPA dengan baik dan memberikan latihan yang  cukup.Analisis  kurikulum  dan materi  dilakukan  untuk  mengetahui kurikulum  yang  digunakan,  mengetahui kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar serta  mengetahui  materi-materi  pelajaran IPA  yang  dapat  diintegrasikan  kedalam kearifan  lokal  Jambi.Selanjutnya  atas saran dari dosen pembimbing agar produk dapat  dikembangkan  dengan  baik  dan sesuai  dengan  bahna  kajian  dalam silabus.Menurut  Sagala  (2008)  silabus merupakan  pengambangan  kurikulum yang  menjabarkan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, pokok-pokok  dan  uraian  materi  yang perlu  dipelajari  peserta  didik.Maka berdasarkan kajian dalam silabus ada dua materi pembelajaran yang dapat diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal Jambi  yakni  tekanan  zat  dan  getaran, gelombang  dan  bunyi  dalam  kehidupan sehari-hari.
Setelah  dilakukan  pengembangan maka  buku  ajar  diuji  kelayakan  dengan melakukan  validasi  ahli  media  dan  ahli materi  serta  dilakukan  ujicoba  kepada siswa  SMP  kelas  VIII.  Validasi  yang dilakukan  merupakan  proses  penilaian rancangan dari produk yang dikembangkan dengan memberikan penilaian berdasarkan pemikiran rasional, tanpa  uji  coba  lapangan.  Buku  ajar  IPA fisika  berbasis  kearifan  lokal  Jambi divalidasi  beberapa  kali  oleh  tim  ahli materi  dan  ahli  media  yang  terdiri  dari dua  dosen  Pendidikan  Fisika  Universitas Jambi,  JF  dan  FRB.  Validator  ini memberikan  penilaian  dengan  mengisi angket  tertutup  yang  sebelumnya  sudah disediakan serta memberikan saran, kritik, penilaian dan masukan terhadap buku ajar IPA fisika yang telah dikembangkan.
Buku  ajar  IPA  fisika  berbasis kearifan lokal Jambi pada materi tekanan zat,  getaran,  gelombang  dan  bunyi  pada
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
kehidupan sehari-hari yang
dikembangkan  belum  dilakukan  tahap implementation dan evaluation ,  sehingga belum  dapat  mengetahui  hasil  belajar siswa  menggunakan  buku  ajar  yang dikembangkan sudah mampu meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa  atau  belum.  Oleh  sebab  itu, disarankan  kepada  peniliti  selanjutnya untuk dapat melajutkan tahapan berikutnya  yaitu implementation dan evaluation untuk mengetahui peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa  setelah menggunakan  buku  ajar  IPA  fisika berbasis kearifan lokal Jambi ini.

## KESIMPULAN
1. Pengembangan  buku  ajar  IPA  materi tekanan  zat  daagetran  gelombang, bunyi  berbasis  kearifan  lokal  dengan pendekatan  kontekstual  kelas  VIII semester II dilakukan dengan menggunakan  model  pengembangan yaitu:  analyze,  design,development,
imolementation  dan  evaluation  namun implementation  dan  evalution  tidak dilakukan.  Keunggulan  dari  buku  ajar IPA  fisika  yang  dikembangkan  adalah adanya  pengintegrasian  kearifan  lokal Jambi  kedalam  pembelajaran  IPA disertai dengan gambar-gambar kearifan  lokal  Jambi  yang  berada disekeliling  mereka  dan  dilengkapi dengan  adanya  soal  literasi  sains sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah memahami materi pembelajaran.
2. Buku  ajar  IPA  materi  tekanan  zat  dan getaran, gelombang dan bunyi berbasis kearifan  lokal  Jambi  divalidasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media.  Hasil validasi  terhadap  materi  adalah  4,5 dengan kategori  “baik  sekali” dan ahli media  adalah  4,9  dan  4,4  dengan kategori  “baik  sekali”.  Selanjutnya hasil angket validasi materi dan media dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar IPA  fisika  berbasis  kearifan  lokal Jambi  ini  layak  untuk  diujicobakan untuk meningkatkan motivasi siswa.
3. Dari angket motivasi siswa untuk buku ajar  IPA  fisika  berbasis  kearifan  lokal Jambi  dengan  pendekatan  kontekstual yang  diujicobakan  kepada  30  siswa kelas  VIII  di  SMP  1  Muaro  Jambi  di hasilkan  bahwa  buku    yang  di kembangkan  dapat  memotivasi  siswa terhadap  pembelajaran    IPA  dengan konten  kearifan  lokal  Jambi  yang disajikan.  Skor  rata-rata  keseluruhan angket motivasiyang diperoleh adalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  faizal.  (2015).  Pengaruh pembelajaran  kontekstual  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  sekolah  dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 34–42.
Branch,  R.  M.  Intructional  Desight-The ADDIE  Approach.  New  York: Springer.
Cristian  damayanti,  Novi  ratna  dewi,  I. akhlis.  (2013).  Pengembangan  CD pembelajaran berbasis kearifan lokal tema  getaran  dan  gelombang  untuk siswa  SMP  kelas  VIII. Unnes Science  Education  Journal , 2 (2), 274–281. Johnson, E.B (2002) Contextual teaching and  learning.  California :  Corwin Press Inc.
Nuraini,  Asriati.  2012.  “ Mengembangkan Karakter  Peserta  Didik  Berbasis Kearifan Lokal Melalui Pembelajaran  di  Sekolah ”.  Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora: 27-28. Pannen,  paulina  dan  purwanto.  (2001) Penulisan bahan ajar , Jakarta : pusat antar Universitas untuk meningkatkan  dan  pengembangan aktivitas  intruksional  Dirjen  Dikti Diknas
Rosala,  D.  (2016).  Pembelajaran  seni budaya berbasis kearifan lokal dalam upaya membangun pendidikan karakter  siswa  di  sekolah  dasar. Ritme , 2 (1), 17–26.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297
Rosala,  Dedi.  2016 Pembelajaran  seni budaya berbasis kearifan lokal dalam upaya membangun pendidikan karakter  siswa  sekolah  dasar .Jurnal seni dan desain.2 (1). Situmorang,  M.  (2013).  Pengembangan
Buku  Ajar  Kimia  Sma  Melalui Inovasi  Pembelajaran  Dan  Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 237–246. Sukarta,  I.  N.,  Sudiana,  I.  K.,  &
Sastrawidana,  I.  D.  K.  (2010). Penerapan  pendekatan  kontekstual menggunakan model kooperatif pada pembelajaran kimia dan pencemaran lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , (3), 199–206.