ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Strategi Siswa dalam Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Inggris Students’ Strategies in English Vocabulary Learning
Rupina Holidazia * , dan Rojab Siti Rodliyah Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia holidazya3008@gmail.com * , rojab@upi.edu
Naskah diterima tanggal 16/11/2019, direvisi akhir tanggal 14/03/2020, disetujui tanggal 24/04/2020

## Abstrak
Penelitian ini didasari oleh pemikiran bahwa siswa diharuskan menggunakan bahasa Inggris dalam interaksi harian dalam program bahasa sekolah. Oleh karena itu, kebutuhan untuk mempelajari kosa kata bahasa Inggris sangat penting untuk peningkatan kemampuan bahasa siswa. Siswa harus mempelajari kosa kata sebanyak mungkin untuk membangun komunikasi yang  baik  dengan  siswa  lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi strategi pembelajaran kosa kata bahasa Inggris siswa di luar kegiatan kelas. Penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif dimana peneliti mengimplementasikan wawancara dan observasi sebagai teknik pengumpulan data. Peneliti menggunakan observasi untuk memahami lingkungan sekolah dimana siswa belajar bahasa Inggris dalam program bahasa sekolah. Untuk mengetahui strategi pembelajaran kosa kata bahasa Inggris, peneliti menggunakan wawancara semi-struktur bersama tiga siswa sebagai partisipan. Teknik wawancara yang digunakan adalah fokus grup diskusi untuk mengurangi kegugupan siswa dalam mengungkapkan ide. Data yang didapatkan kemudian dibagi menjadi beberapa klasifikasi strategi pembelajaran kosa kata bahasa Inggris oleh Schmitt (1990), yakni: strategi determinasi, sosial, memori, kognitif, dan meta-kognitif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa paling sering menggunakan strategi meta-cognitive untuk meningkatkan kemampuan kosa kata bahasa Inggris.
Kata kunci: kosa kata, strategi pembelajaran kosa kata, program bahasa sekolah.
Abstract This  study i s d riven b y t he r ationality t hat st udents are ob ligated to us e En glish in their daily interaction as the school language program. Thus, the needs of vocabulary learning is undoubtedly important for their language development. They have to store as much vocabulary as  possible  to  build  good  communication  among  their  peers.  Thus,  this  study i s a imed at investigating students’ vo cabulary le arning str ategy wit hin the ir out -of cla ss lea rning time. This study uses qualitative descriptive in which the researcher takes interview and observation as the data collection technique. The researcher took observation to understand t he school environment where students learn English through the school language programs. To find out students’ v ocabulary l earning strategy, semi-structured int erview was con ducted wit h three students a s t he p articipants. T he t echnique o f t he i nterview w as focus-group d iscussion to reduce the students’ nervousness in sharing their ideas. The data resulted from the interview was then classified into Schmitt (1997) classification of vocabulary learning strategy, including; determination, social, memory, cognitive, and meta-cognitive strategy. The result shows that learners mostly use meta-cognitive strategy to improve their vocabulary mastery.
Keywords: Vocabulary, Vocabulary Learning Strategies (VLSs), school language program.
Volume 20, Nomor 1, 111 - 120 April 2020

## I.  PENDAHULUAN
Mempelajari bahasa baru tidak dapat dimulai, jika  tidak  dengan  mengetahui  kata-kata bahasa sebelumnya. Karena bahasa sebagai sarana komunikasi, pengetahuan leksikal atau pengetahuan kosakata bahasa menjadi hal yang utama dalam pembelajaran bahasa. Oleh karena itu, pengetahuan leksikal adalah pusat kompetensi komunikatif dan akuisisi bahasa kedua (Schmitt., 2000). Mengenai kebutuhan untuk pembelajaran kosa kata, peran peserta didik dalam pengembangan pembelajaran kosa kata mereka adalah masalah yang penting untuk dipelajari. Karena pembelajaran kosa kata tidak hanya dapat dilakukan di dalam kelas tanpa praktik di luar kelas, peserta didik harus membangun strategi  belajar  mereka,  terutama  untuk pengembangan kosa kata mereka.
Selain itu, sesi belajar di luar kelas memiliki dukungan penting bagi peserta didik dalam pengembangan kosa kata. Peserta didik perlu mentransfer apa yang telah mereka pelajari di kelas, dan juga memilih  kecocokan  strategi  untuk  belajar. Seperti yang disarankan oleh Nation dan Moir. (2008) yakni peserta didik perlu tahu bagaimana cara belajar kosakata dan memantau kemajuan mereka. Misalnya, penggunaan internet, multimedia, permainan, buku harian / jurnal, dan kegiatan sosial yang melibatkan bahasa Inggris dapat meningkatkan penguasaan kosakata siswa.
Pentingnya  strategi  pembelajaran kosa kata dan pengaruh dari faktor internal dan  eksternal  tidak  dapat  dipisahkan. Penggunaan  strategi  pembelajaran  siswa utamanya dipengaruhi oleh proses dan kegiatan pembelajaran bahasa mereka dalam konteks lingkungan. Sebelumnya, Chamot. (2004) menyebutkan bahwa tujuan pembelajar, konteks situasi pembelajaran, dan  nilai-nilai  budaya  pembelajar  dapat diharapkan memiliki pengaruh kuat pada pilihan dan penerimaan strategi pembelajaran bahasa. Di Indonesia, para peneliti dan praktisi sebelumnya telah mempelajari penggunaan  strategi  pembelajaran  kosakata dan hubungannya dengan keterampilan
bahasa siswa, tingkat kemahiran siswa, dan  penggunaan  strategi  pembelajaran kosakata oleh siswa (Asyiah., 2017; Besthia., 2018; Rahmatika et  al ., 2017; Rionaldi & Saputra., 2016). Sebagian besar penelitian dilakukan dengan pelajar tingkat perguruan tinggi mengenai kebutuhan mereka untuk penguasaan bahasa Inggris. Namun, ada juga penelitian mengenai bagaimana siswa menggunakan  strategi  pembelajaran  kosa kata mereka sesuai dengan lingkungan pembelajaran. Dengan kata lain, konteks pembelajaran,  faktor-faktor  di  mana  siswa belajar bahasa, dan fasilitas yang disediakan dalam pembelajaran sangat penting untuk pengembangan bahasa peserta didik. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki  strategi  yang  digunakan oleh  siswa,  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi  strategi  pembelajaran  siswa. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  bagaimana  unsur-unsur  dalam pembelajaran bahasa mempengaruhi strategi yang digunakan oleh siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil fokus pada siswa yang tinggal di sekolah asrama yang menerapkan program bahasa  melalui  percakapan  sehari-hari  dan beberapa  ekstrakurikuler  lainnya  untuk meningkatkan penguasaan kosa kata. Di sekolah asrama ini, siswa diharuskan untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris dan bahsa Arab setelah tiga bulan memasuki sekolah. Selain itu, sekolah menerapkan beberapa program bahasa dalam kegiatan ekstrakurikuler  untuk  membantu  siswa dalam pengembangan bahasa mereka. Didorong oleh rasionalitas bahwa siswa harus berkomunikasi dalam bahasa Inggris di sekolah asrama mereka, peneliti bertujuan untuk menyelidiki bagaimana siswa memenuhi persyaratan tersebut melalui praktik belajar mandiri. Dengan demikian, implikasi pedagogis untuk hasil penelitian adalah bagian penting dari diskusi.
Istilah  strategi  pembelajaran  dalam pembelajaran  bahasa  didefinisikan  oleh Oxford dan Scarcella. (1994). Strategi pembelajaran adalah tindakan khusus, perilaku, langkah, atau teknik yang
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
digunakan oleh siswa untuk meningkatkan pembelajaran mereka (Scarcella & Oxford., 1992; Oxford., 2003). Dengan kata lain, strategi  pembelajaran  berkaitan  dengan bagaimana peserta didik memilih beberapa tindakan untuk membantu mereka dalam pengembangan pengetahuan kebahasaan.
Definisi pembelajaran bahasa diurutkan dan dijelaskan secara singkat oleh Brown. (2000) sebagai berikut; (1) Belajar adalah akuisisi atau mendapatkan; (2) Belajar adalah penyimpanan informasi atau keterampilan; (3) Retensi menyiratkan sistem penyimpanan, memori, dan organisasi kognitif; (4) Belajar melibatkan fokus aktif dan sadar pada dan bertindak atas peristiwa di luar atau di dalam organisme; (5) Belajar relatif permanen tetapi bisa dilupakan; (6) Belajar melibatkan beberapa bentuk praktik, mungkin praktik yang diperkuat; (7) Belajar adalah perubahan perilaku. Selain itu, Chamot. (1998) menyatakan bahwa strategi  pembelajaran  adalah  pemikiran dan tindakan siswa yang dapat mereka terapkan untuk meningkatkan pemahaman mereka. Dari definisi yang disebutkan oleh Brown. (2000), kita dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran bahasa harus menuntut tindakan aktif, partisipasif, dan perilaku dari peserta didik terhadap pembelajaran mereka.
Keberhasilan pembelajaran bahasa merupakan tujuan setiap pelajar bahasa. Richard. (2014) mengusulkan dua komponen utama yang berkaitan dengan keberhasilan pembelajaran bahasa, yakni: apa yang terjadi di dalam kelas dan apa yang terjadi di luar kelas.  Dalam  pembelajaran  bahasa,  strategi yang berkaitan dengan bagaimana siswa berperilaku terhadap proses belajar mereka merupakan hal yang sangat penting. Strategi pembelajaran memiliki peran penting untuk diimplementasikan untuk kemampuan bahasa  siswa.  Istilah  strategi  pembelajaran telah dibahas oleh para peneliti, dan muncul perbedaan  mengenai  definisi  strategi. Beberapa  definisi  strategi  pembelajaran bahasa dari para ahli disebutkan oleh Griffifth. (2008) dalam bukunya ‘pelajar bahasa yang baik,’ yakni (1) Tindakan; (2) Kesadaran; (3)
Opsional atau memanfaatkan informasi yang tersedia untuk mengembangkan kompetensi dalam bahasa kedua; (4) Menyiratkan atau orientasi pada tujuan dan kegiatan yang bertujuan peserta didik; (5) Peraturan untuk mengendalikan pembelajaran siswa. Klasifikasi  strategi  pembelajaran bahasa memiliki banyak perbedaan. Ada dua klasifikasi umum yang digunakan oleh peneliti dalam melakukan penelitian (Oxford., 1990; O’Malley & Chamot., 1990). Oxford. (1990) mengklasifikasikan  strategi  menjadi  dua bagian  yakni  strategi  langsung  dan  strategi tidak langsung. Selanjutnya, kedua bagian itu dikategorikan ke dalam enam sub-klasifikasi strategi pembelajaran, seperti; strategi meta- kognitif (membantu mereka merencanakan, mengatur,  dan  mengevaluasi  diri  studi mereka), strategi memori (membantu mereka mengingat item bahasa baru), strategi kognitif (memikirkan dan memahami bahasa baru), Strategi kompensasi (membantu mereka mengimbangi kurangnya pengetahuan), strategi  afektif  (perasaan  siswa  tentang bahasa baru), dan strategi sosial (melibatkan interaksi dengan orang lain).
Selain itu, O’Malley dan Chamot. (1990)  membagi  strategi  pembelajaran menjadi  tiga  klasifikasi,  termasuk  strategi metakognitif,  strategi  kognitif,  dan  strategi sosial  /  afektif.  Strategi  meta-kognitif mengacu  pada  strategi  eksekutif  tingkat tinggi seperti perencanaan, pemantauan, pemikiran tentang proses pembelajaran, dan evaluasi diri. Strategi kognitif mengacu pada kesadaran untuk menangani bahan pembelajaran,  teknik,  dan  input  linguistik. Selain  itu,  strategi  sosial  /  afektif  merujuk pada  strategi  interpersonal  yang  terkait dengan psikologis pribadi, kondisi emosional, dan pengalaman siswa.
Pembelajaran bahasa juga dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  terkait dengan lingkungan peserta didik. Oxford. (1990) menyebutkan beberapa faktor yang memengaruhi  strategi  pembelajaran  bahasa siswa: (1) Motivasi (siswa yang lebih termotivasi cenderung menggunakan lebih banyak strategi daripada siswa yang kurang termotivasi); (2) Jenis kelamin (siswa
Volume 20, Nomor 1, 111 - 120 April 2020
perempuan menunjukkan strategi yang lebih besar  daripada  siswa  laki-laki);  (3)  Latar belakang budaya (siswa Asia cenderung menerapkan hafalan daripada latar belakang budaya lainnya); (4) Sikap dan keyakinan (sikap negatif dan keyakinan menyebabkan penggunaan  strategi  yang  buruk);  (5)  Jenis tugas (tugas membantu untuk menentukan strategi  karena  melaksanakannya);  (6)  Usia dan tahap L2 (usia dan tahap L2 perbedaan siswa  mempengaruhi  pilihan  strategi);  (7) Gaya belajar (pendekatan umum untuk pembelajaran bahasa menentukan pilihan strategi  pembelajaran);  dan  (8)  Toleransi ambiguitas (siswa yang lebih toleran cenderung  menggunakan  strategi  yang berbeda dari siswa dengan ambiguitas yang lebih sedikit).
Strategi pembelajaran kosakata adalah cabang  dari  strategi  pembelajaran  bahasa. Pembelajar bahasa asing sering menemukan kesulitan  mengenai  strategi  pembelajaran kosa kata mereka. Selain itu, Ghazal. (2007) mengatakan bahwa meskipun belajar kosa kata merupakan tantangan bagi pelajar bahasa asing, peserta didik dapat menggunakan berbagai  strategi  pembelajaran  kosa  kata untuk mengatasi tantangan tersebut. Oleh karena  itu,  strategi  yang  digunakan  dalam pembelajaran kosakata adalah topik penting untuk  didiskusikan  dalam  ranah  linguistik terapan.
Adapun definisi strategi pembelajaran kosa kata, sebelumnya telah disebutkan oleh para peneliti. Behbahani. (2015) menyebutkan beberapa  hal  penting  mengenai  strategi pembelajaran kosakata yang digunakan oleh siswa; (1) metode kata kunci; (2) kartu flash kosa kata ( flash card ); (3) menebak kata dari konteks; (4) pembelajaran bagian kata (5) pengulangan. Untuk pelajar bahasa asing, belajar kosa kata tidak semudah memperoleh bahasa  pertama,  sehingga  strategi  untuk belajar bahasa asing harus beragam dan menarik. Para peneliti telah mengusulkan dua pendekatan utama untuk pembelajaran kosa kata dalam bahasa yang dipelajari, dan itu adalah: ‘pembelajaran eksplisit’ atau belajar kosa kata ketika fokusnya adalah pada  kata-kata  yang  akan  dipelajari,  dan
‘pembelajaran insidental’ atau belajar kosa kata sebagai pengetahuan tambahan dari setiap aktivitas pembelajaran bahasa, seperti membaca atau mendengarkan, (Sonbul & Schmitt., 2013). Pembelajaran eksplisit mengacu pada pendekatan langsung di mana pembelajaran kosakata adalah fokus utama, sedangkan pembelajaran implisit mengacu pada pembelajaran kosakata tidak langsung di  mana  siswa  mengenal  kata-kata  dari membaca atau mendengarkan mereka. Klasifikasi  atau  taksonomi  strategi pembelajaran kosa kata memiliki keragaman, namun semua klasifikasi memiliki kesamaan makna. Ghazal. (2007) menyebutkan taksonomi dalam strategi pembelajaran kosa kata yakni: (1) Mengetahui kata melibatkan pengetahuan (tentang frekuensi umum penggunaannya, batasan sintaksis dan situasional pada penggunaannya); (2) Bentuk dasarnya  dan  bentuk-bentuk  yang  dapat diturunkan,  jaringan  fitur  semantiknya;  dan (3) Berbagai arti yang terkait dengan item tersebut. Selain itu, taksonomi oleh Schmitt. (1997) dalam strategi pembelajaran kosakata adalah instrumen standar bagi peneliti untuk menganalisis strategi pembelajaran kosakata siswa.  Schmitt.  (1997)  mengklasifikasikan strategi  pembelajaran  kosakata  ke  dalam lima taksonomi yaitu (1) Strategi penentuan: menemukan makna tanpa bantuan keahlian; (2) Strategi sosial: melibatkan interaksi dengan orang lain; (3) Strategi daya ingat: menghubungkan  kata-kata  baru  dengan pengetahuan yang diketahui sebelumnya; (4) Strategi kognitif: memanipulasi atau mengubah  kata-kata  yang  dipelajari;  (5) Strategi metakognitif: melibatkan kesadaran akan proses pembelajaran.
Beberapa peneliti menunjukkan bahwa peneliti bahasa menekankan penelitian yang  terkait  dengan  proses  dan  strategi belajar peserta didik, melalui wawancara retrospektif, wawancara untuk mengingat proses pembelajaran, kuesioner, buku harian dan  jurnal  tertulis,  dan  protokol  berpikir- keras bersamaan dengan tugas belajar (Chamot., 2004). Dalam diskusi ini, ada beberapa studi tentang strategi pembelajaran
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
kosa  kata.  Sebagian  besar  studi  diarahkan untuk mahasiswa, namun para peserta tidak hanya mengambil jurusan pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris (Asyiah., 2017; Saengpakdeejit.,  2014;  Yazdi  &  Kafipour., 2014). Selain itu, Asyiah (2017) melakukan studinya  di  satu  sekolah  menengah  swasta di Bandung. Kemudian, peneliti memiliki perbedaan mengenai tujuan, metode, dan prosedur dalam penelitian. Dengan demikian, tiga penelitian yang dilakukan oleh Yazdi dan Kafipour. (2014) dan Saengpakdeejit. (2014), mengklasifikasikan  temuan  dengan  analisis yang  sama  dari  Schmitt.  (1997)  strategi pembelajaran  kosakata  (VLS).  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  menggunakan  klasifikasi strategi pembelajaran kosa kata oleh Schmitt. (2000),  karena  klasifikasi  yang  digunakan memiliki  berbagai  macam  strategi  sebagai sub-klasifikasi.
Menurut masalah yang dinyatakan dalam latar belakang penelitian, peneliti menunjukkan dua pertanyaan penelitian, dan itu adalah bagaimana siswa belajar kosa kata dalam kegiatan belajar bahasa mereka? Dan strategi apa yang paling sering mereka gunakan dalam pembelajaran bahasa mereka?.
II.  METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif karena penelitian ini dilakukan dalam pengaturan aktual dari satu fenomena di mana siswa belajar bahasa Inggris melalui praktik percakapan sehari-hari mereka (Hamied., 2017). Selain itu, peneliti mengambil dua wawancara yang melibatkan tiga siswa dan satu guru. Wawancara siswa menunjukkan strategi yang mereka terapkan dalam pembelajaran mandiri apakah sekolah menyediakannya atau tidak. Dengan demikian, wawancara guru diharapkan dapat memberikan informasi tentang implikasi pedagogis  dari  strategi  peningkatan  bahasa yang diterapkan di sekolah asrama.
Subjek penelitian berasal dari siswa kelas 3 SMA. Mereka tinggal di sekolah asrama yang menerapkan pembelajaran bahasa di dalam dan di luar kelas. Peneliti mengambil 3 siswa sebagai peserta penelitian
secara selektif berdasarkan rekomendasi guru. Para siswa yang terlibat dalam penelitian ini dianggap memiliki kompetensi bahasa juga memiliki bertanggung jawab untuk mengatur program peningkatan bahasa untuk seluruh siswa di sekolah. Keterlibatan mereka dalam kelas bahasa Inggris dan kegiatan  ekstrakurikuler  diharapkan  dapat memberikan lebih banyak informasi dalam strategi  pembelajaran  kosa  kata  mereka. Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran kosakata yang didapatkan menjadi beragam. Adapun dua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yakni: observasi dan wawancara siswa. Observasi dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang sekolah asrama tempat siswa tinggal termasuk lingkungan dan program yang diterapkan di sekolah. Kemudian, pengumpulan data primer dari penelitian ini adalah wawancara  siswa  terkait  dengan  strategi pembelajaran kosa kata mereka selama sesi pembelajaran di luar kelas mereka. Analisis hasil wawancara siswa didasarkan pada taksonomi  strategi  pembelajaran  kosakata Schmitt (1997). Taksonomi termasuk; (1) Strategi Penentuan; (2) Strategi sosial; (3) Strategi memori; (4) Strategi kognitif; dan (5) Strategi metakognitif (Schmitt, 1997). Selain itu, implikasi pedagogis dari strategi yang digunakan oleh siswa dan strategi yang disediakan oleh sekolah disajikan bersama dengan wawancara guru.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Hasil Hasil penelitian ini dibagi menjadi lima  klasifikasi  strategi  pembelajaran  kosa kata  dari  Schmitt  (2000),  termasuk  strategi determinasi, sosial, memori, kognitif, dan metakognitif.
A.  Strategi determinasi Strategi determinasi mengacu pada bagaimana  siswa  menemukan  makna  kata- kata baru tanpa bantuan ahli, Schmitt. (1997). Dalam penelitian ini, ada beberapa contoh strategi determinasi yang digunakan oleh siswa, seperti; menebak makna dari teks dan mencari makna dalam kamus. Seorang siswa, suka membaca teks bahasa Inggris,
Volume 20, Nomor 1, 111 - 120 April 2020
meskipun ia tidak mengerti arti setiap kata dalam teks. Ketika dia menikmati bacaannya, dia mencoba menangkap makna kata dari konteks bacaannya daripada mengganggu dirinya sendiri untuk menemukan makna dalam kamus atau sejenisnya. Maka, ketika dia selesai membaca, dia mencoba menemukan arti  sebenarnya  dari  kata-kata  sulit  yang dia temukan. Siswa lain, suka membawa kamus untuk melihat kata sulit yang ingin diucapkannya. Dia biasa membawa kamus ke mana pun dia pergi. Dia menyatakan bahwa belajar bahasa Inggris tidak dominan di asrama, maka dia mencoba mencari pemecahan masalah untuk meningkatkan bahasa Inggrisnya dengan membawa kamus ke mana pun dia pergi. Dengan demikian, Schmitt. (2010) juga menyatakan bahwa peserta didik melakukan kamus, bukan buku tata bahasa, untuk pembelajaran bahasa mereka. Dua  strategi,  yakni  menemukan makna dari bacaan dan menggunakan kamus  dalam  mempelajari  kata-kata  baru sebagian  besar  ditemukan  sebagai  strategi pembelajaran kosa kata, di mana siswa lebih suka belajar sendiri daripada bertanya kepada guru  atau  teman  mereka  (Al-khasawneh., 2012; Saengpakdeejit., 2014; Mustofa., 2011; Asyiah., 2017). Dengan kata lain, membaca petikan dari buku dan kamus membantu siswa meningkatkan pengetahuan kosakata mereka melalui pembelajaran mandiri mereka. Selain itu, Nematollahi et al . (2017) menyebutkan bahwa menebak makna dari konteks dan menggunakan kamus adalah strategi yang paling disukai yang digunakan oleh siswa yang sukses.
B.  Strategi sosial Strategi sosial mengacu pada bagaimana siswa berlatih menggunakan kosakata yang dikenal dengan berlatih bersama  teman-teman  mereka  (Schmitt., 1997). Dalam penelitian ini, para peserta menunjukkan bahwa belajar dengan teman lebih menarik daripada hanya belajar dengan guru. Meskipun belajar dengan guru dapat memberi mereka banyak masukan bahasa, namun belajar dengan teman-teman akan mendorong kepercayaan diri mereka
dalam menggunakan bahasa. Dengan demikian, berinteraksi dengan teman terus mengembangkan bank kosa kata mereka didorong oleh topik acak yang mereka bicarakan. Selain itu, siswa lain mengatakan bahwa mendengarkan teman berbicara banyak membantunya dalam meningkatkan pengetahuan  kosa  kata.  Alih-alih  belajar kosa kata sendiri dengan membaca atau menghafal, ia setuju bahwa belajar dengan teman-teman  dapat  menghindari  strategi pembelajaran yang monoton.
C.  Strategi memori Mengacu  pada  penggunaan  strategi memori, dua siswa melaporkan bahwa mereka  menggunakan  strategi  menghafal kata-kata Bahasa Inggris dalam pembelajaran kosa kata. Informasi pertama menunjukkan bahwa  siswa  mencoba  menghafal  kata-kata yang terkait dengan pelajaran di kelas untuk memudahkannya dalam memahami materi pembelajaran.  Selain  itu,  menghafal  kata- kata yang berkaitan dengan pelajaran yang diajarkan oleh guru membantunya memahami teks dan petikan sebagai bahan pembelajaran. Namun, respons lain menunjukkan kebiasaan unik  siswa.  Respons  kedua  dalam  strategi memori juga digunakan oleh siswa di mana ia mencoba untuk menghafal semua kata dalam kamus dengan merobek setiap halaman dan menghafalkannya langkah demi langkah. Dia merobek satu halaman, kemudian dia menghafalnya.  Setelah  menghafal  kata-kata di halaman yang sobek, dia menyimpan halaman itu lagi untuk merobek halaman lain. Sayangnya, dia berhenti melakukan ini ketika dia tiba di sekitar halaman dua puluh. Dia merasa sulit untuk terus mencoba menghafal  kata-kata  bahasa  Inggris  dengan cara itu. Strategi ini sejalan dengan penelitian oleh Yang dan Dai. (2011) bahwa mereka menemukan siswa Cina kebanyakan menghafal daftar kata ketika mereka belajar kosa kata. Mereka juga menyebutkan bahwa bagi sebagian besar siswa Cina, belajar bahasa Inggris berarti menghafal sejumlah kata dalam sehari dan membaca buku sebanyak mungkin.  Namun,  strategi  memori  dikenal sebagai  strategi  lama  untuk  pembelajaran
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
bahasa. Strategi menghafal mungkin terjadi karena  siswa  kurang  mengetahui  strategi belajar lain. Sebagai penekanan pada strategi ini, Wang dan Kelly, (2013) melakukan studi mereka tentang memperkenalkan siswa pada pembelajaran teknis selain menghafal. Dengan demikian, mereka menemukan bahwa menghafal kurang bermanfaat bagi siswa setelah mereka diperkenalkan pada tiga teknik pembelajaran kosa kata, termasuk; teknik mnemonik, produksi kalimat asli, dan latihan kosa kata atau latihan.
D.  Strategi kognitif Mengacu pada strategi kognitif yang digunakan oleh siswa, beberapa tanggapan menunjuk pada jenis strategi yang digunakan oleh siswa. Tanggapan pertama mengatakan bahwa siswa sering mencoba untuk berbicara sendiri atau dengan binatang (kucing) di sekitarnya untuk berlatih bahasa Inggris. Memiliki latihan berbicara dalam bahasa Inggris mungkin berdampak signifikan pada membangun kepercayaan diri siswa dalam menggunakan bahasa tersebut. Respons lain, menurut ini, adalah juga siswa merespons dengan mengatakan bahwa jika mereka biasanya menggunakan kosakata, mereka dapat menguasainya. Dengan kata lain, mereka lebih terbiasa menggunakan kosakata yang dikenal ketika mereka sering mencoba menggunakannya. Kedua tanggapan ini sejalan dengan kesadaran siswa untuk mengakui bahasa dengan menerapkan apa yang mereka minati. Strategi kognitif adalah cara siswa berlatih kosakata yang telah dipelajari (Schmitt., 1997). Dengan demikian, cara siswa berlatih berbicara sendiri atau berbicara dengan apa yang ada di sekitarnya adalah proses di mana mereka dapat memperluas pembelajaran kosa kata mereka.
E.  Strategi metakognitif Kategori terakhir yang ditemukan dari sesi wawancara siswa adalah penerapan strategi pembelajaran kosa kata meta-kognitif. Strategi ini menunjuk pada bagaimana siswa menyadari pembelajaran mereka, termasuk juga bagaimana mereka dapat mengatasi kurangnya pengetahuan kosa kata mereka. Ada tiga tanggapan merujuk pada contoh
strategi  meta-kognitif  yang  digunakan  oleh siswa; pertama, satu responden mengatakan bahwa “Saya  merasa  sangat  terbantu oleh  pelajaran  di  kelas.” Siswa yang mengucapkan komentar ini menjelaskan bahwa pelajaran yang diajarkan di kelas membantunya meningkatkan penguasaan kosa katanya. Karena ada berbagai teks yang disajikan sebagai bahan pembelajaran, siswa ini merasa sangat terbantu dengan materi pembelajaran tersebut dalam meningkatkan kosa katanya.
Kedua, responden lain mengatakan bahwa “Saya  biasanya  menggunakan aplikasi Joox, karena memberikan lirik lagu secara  langsung.” Tindakan ini mungkin tidak hanya terjadi pada siswa yang tinggal di sekolah asrama ini. Namun, siswa yang menggunakan  strategi  pembelajaran  kosa kata ini menjelaskan bahwa ia biasanya belajar musik sambil melihat lirik ketika ia dikunjungi. Dia belajar bahasa Inggris dengan dukungan orang tuanya, tidak hanya di sekolah tetapi juga di rumah. Dukungan orang  tua  dengan  memfasilitasi  anak- anak mereka dengan media bahasa dapat diterapkan dengan memberikan informasi, bahan,  dan  sumber  (Torres  &  Castañeda- Peña.,  2016).  Namun,  respons  yang  lain menunjukkan kesamaan namun berbeda di sumbernya. Jawaban tambahan mengatakan bahwa “Saya mendengarkan pidato Zakir Naik; jika tidak, saya belajar dari fantasi film”. Daripada mendengarkan musik, siswa ini lebih suka belajar melalui pidato penutur asli atau percakapan melalui film. Meskipun mendengarkan secara kebetulan dapat membantu pelajar dalam meningkatkan kosa kata mereka, itu tidak dapat mengarahkan mereka untuk mendapatkan penguasaan kosa kata yang besar dibandingkan dengan membaca (Zeeland., 2013).
Berbeda dengan argumen ini, Cohen. (2008) mengklaim bahwa mendengarkan dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk memperoleh kosakata yang lebih baik, serta mengurangi alokasi waktu siswa dibandingkan dengan membaca. Dengan kata lain, mendengarkan mungkin tidak sesuai bagi siswa untuk mendapatkan kosa kata
Volume 20, Nomor 1, 111 - 120 April 2020
yang bagus. Namun, karena kurangnya minat membaca, strategi menyimak bisa bermanfaat untuk meningkatkan penyimpanan kata untuk perkembangan bahasa mereka.
3.2. Pembahasan Berdasarkan data yang dihasilkan dari penelitian ini, peneliti secara singkat menjelaskan beberapa implikasi pedagogis mengenai pembelajaran kosa kata untuk pengembangan bahasa siswa. Pengaturan diri memainkan peran penting dalam strategi pembelajaran kosakata. Siswa diharuskan untuk mengikuti aturan asrama untuk berbicara dalam bahasa Inggris. Namun, jika para guru tidak menekankan motivasi siswa untuk belajar bahasa mereka, tidak akan ada efek yang signifikan bagi mereka untuk belajar bahasa.
Pentingnya meningkatkan kesadaran guru dan siswa tentang keberadaan materi dan peluang dalam pembelajaran bahasa membantu guru dan peserta didik mengembangkan pembelajaran bahasa mereka (Gil., 2008). Siswa dalam penelitian ini menyebutkan bahwa mereka cenderung membaca buku untuk meningkatkan kosakata, namun sekolah kurang memfasilitasi mereka untuk melakukan hal itu. Oleh karena itu, menyediakan perpustakaan kecil bagi siswa akan membantu mereka menemukan sarana belajar mereka. Di sisi lain, karena kurangnya media teknologi di sekolah, guru harus menyediakan media dalam pembelajaran bahasa mereka.
Tes lisan dapat membantu peserta didik untuk memperkaya penguasaan kosa kata mereka. Berorientasi pada ujian untuk mempelajari kosa kata mungkin mengurangi minat siswa, namun ketika kosa kata yang digunakan dalam ujian itu beragam dan secara bertahap ditingkatkan, hal ini secara implisit akan mengarahkan pelajar untuk mengembangkan penguasaan kosa kata mereka. Selain itu, ujian lisan tidak hanya diadakan untuk menguji penguasaan kosakata siswa, tetapi juga bisa menjadi media untuk mengetahui bagaimana siswa memahami kosa kata mereka melalui interaksi dengan penguji. Menciptakan lingkungan untuk
pembelajaran mereka sebagian besar dipengaruhi untuk mempromosikan pengetahuan bahasa mereka melalui latihan dengan teman atau rekan kerja (Kameli et al ., 2012). Menciptakan lingkungan bahasa Inggris adalah cara praktis untuk membantu pelajar mendapatkan lebih banyak input bahasa. Faktor guru sebagai model bahasa merupakan bagian penting untuk dijadikan pertimbangan dalam pembelajaran bahasa siswa. Seperti yang disampaikan oleh Kacani dan Cyfeku. (2015), ada tiga faktor yang mempengaruhi akuisisi kosa kata; keterampilan guru, keterampilan peserta didik,  dan  fitur  bahasa.  Oleh  karena  itu, dari ketiga faktor tersebut, para guru diprioritaskan sebagai pembantu siswa untuk pengembangan bahasa.
Dalam konteks pembelajaran di kelas, salah satu cara untuk membantu peserta didik memperoleh bahasa adalah untuk membekali peserta  didik  dengan  berbagai  strategi pembelajaran kosa kata (Ghazal., 2007). Karena pelajar adalah objek kegiatan belajar mengajar di kelas, untuk membuat mereka sadar akan pembelajaran sesi di luar kelas mereka, penting bagi guru untuk melengkapi mereka dengan strategi pembelajaran untuk membantu mereka belajar secara mandiri.
IV.  KESIMPULAN Strategi pembelajaran bahasa merupakan diskusi dalam studi pembelajaran bahasa, namun masih membutuhkan pertimbangan dari para ahli dan guru untuk membuat informasi terkini. Strategi pembelajaran  bahasa,  khususnya  strategi pembelajaran kosa kata, adalah inti dari pembelajaran bahasa kedua dan bahasa asing. Karena penelitian ini menemukan bahwa siswa masih terus menggunakan strategi menghafal dan menggunakan kamus untuk meningkatkan pengembangan kosa kata mereka, guru dan perancang kurikulum harus menekankan pada materi perkenalan berbagai strategi pembelajaran menggunakan alat pembelajaran otentik. Dengan demikian, peserta  didik  dapat  menemukan  strategi yang baru dan menarik untuk pembelajaran mandiri.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Khasawneh, F. M. (2012). Vocabulary learning strategies: A case of Jordan University of science and technology. English for Specific Purposes World , 12(34).
Asyiah, D. N. (2017). The vocabulary teaching and vocabulary learning: perception, strategies, and influences on students’ vocabulary mastery. Jurnal Bahasa Lingua Scientia , 9(2). DOI: 10.21274/ls.2017.9.2.293-318. Behbahani, A.  R.  (2015). Vocabulary  learning  strategies:  what  language  teachers  must  help  students  to  learn. TESOL  Newsletter .  University  of  Jyvaskyla,  Finland.  Diakses  pada  https://jyx.jyu.fi/bitstream/ handle/123456789/49945/vls.pdf.
Besthia, W. (2018). A Survey on Vocabulary Learning Strategies: A Case of Indonesian EFL University Students. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 8(5), pp. 29-34. Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching. United States of America: Pearson Education. Chamot, A. U.  (1998). Teaching  learning  strategies  to  language  students. Center  for  Applied  Linguistics. Washington, DC.
Chamot, A. U. (2004). Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching. Electronic Journal of Foreign Language Teaching , 1(1), pp. 14-26. Cohen, J. (2008). Listening to learn: Boosting vocabulary with interactive activities . Kansai University, Osaka Japan. Diakses dari: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED501448.pdf.
Ghazal, L. (2007). Learning vocabulary in EFL contexts through vocabulary learning strategies. Research on Youth and Language. 1(2), pp. 84-91.
Gil, J. (2008). China’s English Language Environment. English language teaching , 1(1), pp. 3-9. Griffifth, C. (2008). Lessons from good language learner . UK: Cambridge University Press. Hamied, F.A. (2017). Research method: a guide for first-time researchers. Bandung: UPI PRESS.
Kacani, L. & Cyfeku, J. (2015). Developing EFL Vocabulary Through Speaking and Listening activities. Academic Journal of Interdisciplinary Studies . 4(3). Doi:10.5901/ajis.2015.v4n3s1p390 Kameli, S., Mostapha, Gb., & Baki, R. B. (2012).  The influence of formal language learning environment on vocabulary learning strategies. Journal  of  Language  Teaching  and  Research, 3:1, pp. 23-29, Finland. doi:10.4304/jltr.3.1.23-29
Mustofa, S. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovasi . Malang: UIN-Maliki Press.
Nation, P., & Moir, J. (2008). Vocabulary and good language learner . UK: Cambridge University Press.
Nematollahi., Behjat., & Kargar. (2017). A Meta-analysis of Vocabulary Learning Strategies of EFL Learners.
English Language Teaching; Canadian Center of Science and Education , 10:5. doi: 10.5539/elt.v10n5p1 O’Malley, J. M., & Chamot, A. U. (1990). Learning  strategies  in  second  language  acquisition. New York: Cambridge University Press.
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. New York: Newbury House Publishers.
Oxford, R. L. (2003). Language learning styles and strategies: an overview. GALA . Diakses dari: https://web.ntpu. edu.tw/~language/workshop/read2.pdf
Oxford, R. L., & Scarcella, R. C. (1994). Second Language Vocabulary Learning among Adults: State of The Art in Vocabulary Instruction System. Elsevier Science Ltd , 22 (2) (1994), pp. 231-243.
Rahmatika, A., Pertiwi, D., Karmala, E. T., & Nastiti, I. A. (2017). Exploring EFL learners’ vocabulary learning strategies. 1st English Language and Literature International Conference (ELLiC) , pp. 40-45. Diakses dari: file:///C:/Users/User/Downloads/2402-5173-1-PB%20(1).pdf.
Richard, J. C. (2014). The changing face of language learning: Learning beyond the classroom. RELC Journal. pp. 1–18 DOI: 10.1177/0033688214561621
Rionaldi, & Saputra, B. (2016). Vocabulary learning strategies employed by English department students of state polytechnic  of  Bengkalis  across  different  proficiency  levels. Proceedings  of  the  Fourth  International Seminar onEnglish Language and Teaching (ISELT-4) , 4(2), pp.240-249. Saengpakdeejit, R. (2014). Strategies for Dealing with Vocabulary Learning Problems by Thai University Students. Silpakorn University Journal of Social Sciences, Humanities, and Arts , 14(1), pp. 147-167. Scarcella, R., & Oxford, R. L. (1992). The Tapestry of Language Learning: The Individual in the Communicative Classroom . Boston, MA: Heinle & Heinle.
Schmitt,  N.  (1997).  Vocabulary  learning  strategies.  In  Schmitt,  N.  and  McCarthy,  M.  (eds.), Vocabulary:
Volume 20, Nomor 1, 111 - 120 April 2020
Description,  Acquisition,  and  Pedagogy. Cambridge University Press. Diakses dari: https://www. scribd.com/document/339062146/Schmitt-n-1997-Vocabulary-Learning-Strategies-in-Schmitt-n-and- Mccarthy-m-Eds-Vocabulary-Description-Acquisition-and-Pedagogy-Cambridge-University.
Schmitt, N. (2000). Vocabulary in language teaching. Cambridge ; New York: Cambridge University Press. Schmitt, N. (2010). Researching vocabulary: a vocabulary research manual. New York: Palgrave Macmillan. Sonbul,  S.  &  Schmitt,  N.  (2013).Explicit  and  implicit  lexical  knowledge:  acquisition  of  collocations  under differentinput conditions. Language Learning , 63(1), pp. 121-159. DOI: 10.1111/j.1467-9922.2012.00730.x Torres, S., Aldemar, S., Castañeda-Peña., & Andrés, H. (2016). EExploring the Roles of Parents and Students in EFL Literacy Learning: A Colombian Case. English Language Teaching , 9(10), pp. 156-165.
Wang, D. & Kelly, P. (2013).  Making Vocabulary Memorization Strategies More Effective and Enjoyable for First Year Chinese University Students. The English Teacher , 42(2), pp. 74-88.
Yang, W., & Dai, W. (2011). Rote memorization of vocabulary and vocabulary development. English Language Teaching, 4(4), doi:10.5539/elt.v4n4p61.
Yazdi,  M.,  &  Kafipour,  R.  (2014).  A  qualitative  study  of  vocabulary  learning  strategies  applied  by  Iranian undergraduate EFL learners in real learning setting. English Language Teaching , 7(7), pp. 1-7. https://doi. org/10.5539/elt.v7n7p1.
Zeeland,  H.  V.  (2013).  Vocabulary  and  Listening. The  Encyclopedia  of  Applied  Linguistics , 1–6. doi:10.1002/9781405198431.wbeal1430.