## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)

## Evaluasi Implementasi Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19

## ANIM PURWANTO
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Email: animpurwanto1107@gmail.com

## ROMLIATUN MAIMUNAH

## PG TK Al Muslim Kabupaten Bekasi
Email: romliatunm@gmail.com
Article received: 07 April 2022, Review process: 18 Agustus 2022, Article Accepted: 31 Agustus 2022, Article published: 30 September 2022

## ABSTRACT
This study aims to evaluate of the planning, implementation, and outcome of student character  education  during  the  pandemic  Covid-19  at  PG-TK  Al  Muslim,  Bekasi Regency.  The  evaluation  model  was  used  by  Countenance  Stake,  there  are: Introduction, process, and output. Data collection techniques through observation, interviews, and documentation. The stages of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions were used to analyze the data. The technique of checking and validating the data used is source triangulation. The planning carried out by the teacher in the implementation of character education, namely learning is carried out in Quarter 1 within a period of 3 months. In the formation of this character, the teacher teaches about 5 characters including greetings, polite speaking, eating and drinking etiquette, responsibility and toilet training. The process of implementing character  education  is  carried  out  by  applying  character  values  through  distance learning programs. Here, it is the home environment and parents who take on the role of accompanying children during the learning process after the children finish learning,  parents  report  the  activities  that  have  been  carried  out  by  the  child  by documenting in the form of photos, videos, notes or audio recordings then sent via the  googleform  application  and  whatsapp  to  the  teacher.  While  the  results  of  the implementation  of  character  education  are  carried  out  through  assessment techniques such as notes of children's work in the form of photos and performance in the form of videos sent by parents to teachers. From this assessment, there was a  change  in  the  attitude  of  the  children  in  a  positive  direction  after  carrying  out character education activities.
Keywords: character education; kindergarten; distance learning.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi tahap perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pendidikan karakter siswa pada masa pandemi COVID 19 di PG-TK Al Muslim

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
Kabupaten Bekasi. Model evaluasi yang digunakan yaitu Countenance Stake yang meliputi:  perencanaan  (antecedents),  proses  (transaction-processes),  serta  hasil (outcomes,  output).  Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  yang  digunakan  ialah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  digunakan  untuk  menganalisis  data. Teknik pemeriksaan dan keabsahan data yang digunakan yaitu dengan triangulasi sumber.  Perencanaan  yang  dilakukan  guru  pada  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter  yaitu  pembelajaran  dilaksanakan  pada  Triwulan  1  dalam  jangka  waktu  3 bulan.  Pada  pembentukan  karakter  ini  guru  mengajarkan  tentang  5  karakter diantaranya salam salim, berbicara sopan, adab makan dan minum, tanggung jawab dan  toilet  training.  Proses  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dilaksanakan  dengan cara penerapan nilai-nilai karakter melalui program pembelajaran jarak jauh. Di sini, lingkungan  rumah  dan  orang  tualah  yang  mengambil  peran  mendampingi  anak selama  proses  pembelajaran  setelah  selesai  anak  belajar  orang  tua  melaporkan kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  anak  dengan  mendokumentasikan  dalam bentuk  foto,  video,  catatan  atau  rekaman  audio  kemudian  dikirim  lewat  aplikasi googleform dan whatsapp kepada guru. Sedangkan hasil pelaksanaan pendidikan karakter dilakukan melalui teknik pengambilan penilaian seperti catatan hasil karya anak  dalam  bentuk  foto  dan  unjuk  kerja  berupa  video  yang  dikirimkan  orang  tua kepada  guru.  Dari  penialain  tersebut,  adanya  perubahan  sikap  anak-anak  kearah yang positif setelah melaksanakan kegiatan pendidikan karakter.
Kata Kunci:  pendidikan karakter; taman kanak-kanak; pembelajaran jarak jauh.

## PENDAHULUAN
Isu-isu mengenai perilaku dan kaitannya dengan pendidikan karakter menjadi aspek penting dalam pertumbuhan karakter anak-anak yang sudah harus dibina dan dilatih sejak dini. Sebagian besar masalah perilaku berasal dari pola perilaku yang dibentuk  selama  anak-anak  usia  dini.  Guru  sebagai  agen  perubahan  dan  garda depan yang sehari-hari berhubungan langsung dengan siswa harus mempertimbangkan masalah ini dan mencari solusinya (Hester et al., 2004). Fitriani (2018)  menegaskan  bahwa  membentuk  tanggung  jawab  siswa  dengan  tindakan mereka  dan  membangun  karakter  mereka  juga  merupakan  bagian  dari  kewajiban guru  karena  tujuan  pengajaran  adalah  untuk  membantu  siswa  mengenali  hal-hal yang baik, mendambakan yang baik dan akhirnya bertindak yang baik.
Maka  dari  itu,  guru  sebagai  individu  tampil  sebagai  pengasuh,  model,  dan mentor yang perlu memperlakukan siswa dengan cinta dan hormat, dan menetapkan model  yang  baik  dengan  memperkuat  perilaku  sosial  yang  positif.  Guru  harus memberikan  nilai-nilai  dasar  dan  memberikan  contoh  nilai-nilai  tersebut  (Jones, 2004).  Perlunya  guru  menemukan  cara  untuk  mencapai  tujuan  yang  otentik, bermakna,  dan  relevan  bagi  siswa-siswanya  (Edgington,  2002).  Karena  sekolah adalah  tempat  di  mana  prinsip-prinsip  dasar  tanggung  jawab,  sebagai  salah  satu contoh dari nilai-nilai karakter, harus dipelajari oleh siswa dan dibimbing oleh guru karena  pada  usia  tertentu  atau  mencapai  tonggak  tertentu  dalam  hidup  mereka, siswa  tidak  bertanggung  jawab  atas  tindakan  mereka  (Ellenburg,  2001).  Menurut Bulach (2002), kemungkinan perbaikan iklim dan budaya sekolah akan terjadi ketika siswa melihat contoh yang baik dari perilaku staf sekolah dan guru.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
Sejak  adanya  pandemi Covid-19 yang  memberikan  akibat  sangat  besar terhadap  dunia  pembelajaran.  Pembelajaran  jarak  jauh  ataupun  belajar  yang dilakukan dari rumah menjadi perihal yang tidak dapat dihindari oleh seluruh jenjang pendidikan,  begitupun  dengan  pendidikan  anak  usia  dini.  Hal  ini  memberikan tuntutan pada guru agar supaya memfasilitasi siswa untuk melaksanakan belajar dari rumah,  baik  berbentuk  kurikulum  pendidikan  karakter  yang  disesuaikan  dengan kondisi  pandemik  ataupun  sarana  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  keadaan siswa.
Menurut  Lickona  (1999),  pendidikan  karakter  adalah  usaha  yang  disengaja untuk  menumbuhkan  kebajikan  dimana  sekolah  perlu  mempromosikan  kebajikan seperti  rasa  hormat  dan  tanggung  jawab  secara  eksplisit  di  setiap  kesempatan. Perilaku dianggap sebagai ukuran karakter tertinggi. Di sisi lain, Althof dan Berkowitz (2006)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  karakter  telah  menjadi  bidang  yang sangat  eklektik  dan  sebenarnya  memasukkan  beberapa  pendidikan  moral,  yang terkadang  bersifat  atheoretis  dan  bergantung  pada  berbagai  kombinasi  etika kebajikan  dan behaviorisme psikologis.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  program- program  pendidikan  karakter  di  sekolah  untuk  menumbuhkan  kebajikan-kebajikan dan moral-moral untuk membina para siswa agar menjadi pribadi yang berkarakter baik (Berkowitz & Bier, 2005).
Di  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003, karakter  penting  yang  semestinya  dibangun  adalah  agar  peserta  didik  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Pada masa pandemic  covid-19  ini  diharapkan  Pendidikan  karakter  dapat  berjalan  dengan maksimal,  namun  pada  kenyataannya  muncul  berbagai  permasalahan  seperti kurangnya  kemampuan  guru  dalam  merancang  media  pembelajaran  dan  sulitnya waktu  yang  dilakukan  oleh  orangtua  untuk  mendampingi  putra/putrinya  selama proses  pembelajaran,  mengingat  sebagian  besar  orang  tua  berkarir  diluar  rumah (Ummah et al., 2021).
Merancang pembelajaran yang pas ialah salah satu upaya yang bisa dicoba dalam  rangka  pengembangan  kemampuan  yang  dimiliki  anak  yang  disesuaikan dengan tahapan pertumbuhan anak usia dini yang unik. Usia dini merupakan masa emas  ( Golden  Age )  pertumbuhan  anak  sebab  pada  masa  ini  anak  mengalami perkembangan yang sangat pesat, pada masa ini semua aspek pertumbuhan sangat gampng  untuk  dikembangkan  melalui  stimulus-stimulus  aktivitas  yang  tepat  pada anak  sesuai  tingkatan  perkembangannya.  Faktor  internal  dan  eksternal  akan menentukan pertumbuhan dan tingkatan pencapaian antara anak satu dengan yang lain tetapi mengalami pola pertumbuhan yang sama (Lestariningrum, 2018).
Pendidikan karakter pada anak usia dini telah diterapkan di sekolah Donald Stewart Early Childhood Center di New Jersey dengan melakukan pendekatan “High Scope”. Pendekatan pembelajaran yang dipimpin oleh program ini sangat kondusif untuk  menumbuhkan  motivasi  intrinsik  pada  anak-anak.  Para  guru  di  sekolah menerapkan metode High Scope dengan terlebih dahulu mendesain setiap ruangan untuk  memasukkan  tujuh  area  penting:  permainan  drama,  balok,  seni, matematika/mainan kecil, sains, perpustakaan, dan area pribadi/area menenangkan (Grahl  &  Kong,  2020).  Dalam  menanamkan  karakter  anak,  maka  guru  harus memperhatikan  beberapa  komponen  penting  yakni  komponen  waktu,  komponen kegiatan  pembelajaran,  komponen  metode  pembelajaran  serta  komponen  media pembelajaran (Saripudin & Faujiah, 2020).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pendidikan karakter di taman kanak-kanak  diterapkan  dengan  mengintegrasikan  kurikulum  tauhid  serta kewirausahaan  ke  dalam  3  (tiga)  langkah  yaitu  perencanaan,  penerapan,  dan penilaian  dengan  menggunakan  pembiasaan,  keteladanan,  kedisiplinan,  praktik langsung, penugasan, dan percakapan. Ukuran kepribadian yang yang diterapkan dalam  pembelajaran  terdiri  dari  kejujuran,  disiplin,  tanggung  jawab,  serta kemandirian  (Harun  et  al.,  2020).  Seluruh  indikator  tersebut  berkontribusi  pada perilaku  ataupun  sikap  anak  terhadap  dirinya  sendiri.  Cahyaningrum,  Sudaryanti, dan Purwanto (2017) menambahkan jika proses implementasi pendidikan karakter di lembaga PAUD meliputi: religius, jujur, toleransi, serta disiplin.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  terkait  pendidikan  karakter  dikemukakan  oleh (Das, 2018) yang mengatakan bahwa penanganan yang tepat dalam pembelajaran anak usia dini akan mengarah pada pentingnya perkembangan otak secara positif. Guru  dituntut  untuk  bekerja  secara  profesional  mengikuti  rencana  program,  yang dirancang  setiap  tahun,  mingguan,  dan  harian.  Mereka  juga  dituntut  untuk  terus memantau  perkembangan  daya  nalar  peserta  didik  terkait  kecerdasan  sosial, emosional, kognitif, kinestetik, dan reflektif. Sementara pembentukan karakter anak harus  dimulai  dari  dalam  keluarga  karena  untuk  membentuk  karakter  mikro  anak dalam  keluarga  sebagai  unit  masyarakat terkecil  akan  bergantung  pada  apa  yang diajarkan orang tua sejak dini. Pembentukan karakter anak dalam keluarga bukanlah tugas yang mudah dilakukan karena memerlukan penanganan yang sistemik. Ada keterkaitan dengan komponen lain seperti sekolah dan lingkungan sekitarnya, yang mutlak diperlukan untuk keberhasilan pembangunan karakter (Hasanah & Deiniatur, 2019).  Adapun  yang  membedakan  antara  penelitian  sebelumnya  yang  pernah dilakukan dengan yang akan penulis lakukan adalah bahwa penelitian ini berfokus pada penerapan pendidkan karakter siswa pada masa pandemik di PG-TK Al Muslim yang memiliki permasalahan yang berbeda dengan penelitian sebelumnya.
Uraian  di  atas  menjadi  alasan  peneliti  untuk  meneliti  lebih  jauh  tentang pelaksanaan pendidikan karakter siswa pada masa pandemik di PG-TK Al Muslim Kabupaten Bekasi. Alasan peneliti memilih sekolah tersebut, karena sekolah sudah berupaya  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran  anak  dari  rumah  atau  sistem daring dan melakukan sosialisasi kepada orang tua yang bertujuan menyelaraskan pemikiran  guru  dengan  orang  tua  murid  sehingga  orang  tua  dapat  terlibat  dalam pendampingan selama proses pembelajaran, selama anak belajar dari rumah guru terlebih dahulu mempersiapkan rancangan kegiatan lalu diberikan kepada orang tua murid yang selanjutnya orang tua lah yang akan membimbing anak. Sekolah ini juga memberikan  layanan  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  jadual  orang tua dapat mendampingi putra/pitrinya. Berangkat dari permasalahan tersebut, maka penulis tertarik dan merasa perlu untuk melakukan penelitian Evaluasi Implementasi Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid-19 .  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  tahap  perencanaan,  tahap  proses,  dan tahap hasil pendidikan karakter di PG-TK Al Muslim Kabupaten Bekasi.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  pendekatan  kualitatif menggunakan  model  evaluasi Countenance  Stake yang  meliputi:  perencanaan ( antecedents ),  proses  atau  transaksi  ( transaction-processes ),  dan  keluaran  atau hasil  ( outcomes,  output ).  Sedangkan  standar  evaluasi  yang  digunakan  mengacu

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
pada pendidikan karakter yang tertuang dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan nasional dalam pasal 3 yaitu  meningkatkan keahlian dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  kemampuan peserta  didik  supaya  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwakepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  memiliki  ilmu,  terampil,  kreatif,  mandiri, serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  tanggung  jawab.  Partisipan dalam  riset  ini  merupakan  pengurus  yayasan,  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan,  dan  orang  tua  siswa.  Metode  pengumpulan  informasi  dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Untuk menganalisis data digunakan empat tahapan  antara  lain  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Metode  pengecekan  dan  keabsahan  data  ialah  dengan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan Pendidikan Karakter (Antecedents)
Perencanaan  pendidikan  karakter  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter pada  masa  pandemi  covid-19  diperlukan  perencanaan  yang  baik  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai. Perencanaan yang dilakukan PGTK Al Muslim Kabupaten Bekasi pada masa pandemi covid-19 dalam pelaksanaan pendidikan karakter yaiu menyusun  program  semester  dan  program  mingguan  (RPPM).  PG-TK  Al  Muslim Kabupaten  Bekasi  menggunakan  waktu  selama  tri  wulan  1  dalam  proses pembelajaran. Nilai-nilai karakter yang ditanamkan antra lain: salam salim, berbicara sopan, adab makan dan minum, tanggung jawab dan toilet training .
Secara  garis  besar  perencanaan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter sudah  dilakukan  oleh  guru  PG-TK  Al  Muslim  dengan  terlebih  dahulu  membuat program dalam bentuk kurikulum yang kemudian dipecah menjadi indikator-indikator. Perencanaan pelaksanaan pendidikan karakter di PG-TK Al Muslim dalam penelitian ini  dapat  dilihat  dari  RPPM  untuk  orang  tua.  Perencanaan  yang  dilakukan  yakni menyusun program semester dan program mingguan atau RPPM untuk orang tua sehingga  memudahkan  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  belajar  di  rumah, rencana pembelajaran yang dibuat juga menyesuaikan dengan apa yang bisa orang tua  dan  anak  kerjakan  dilingkungan  rumah  dan  banyak  pilihan  kegiatan  inspiratif yang  dapat  dilakukan  selama  seminggu.  Program  pendidikan  karakter  siswa dilaksanakan  pada  Triwulan  1  dalam  jangka  waktu  3  bulan.  pada  pembentukan karakter  ini  guru  mengajarkan  tentang  5  karakter  (salam  salim,  berbicara  sopan, adab makan dan minum, tanggung jawab dan toilet training ). Karakter ini merupakan kombinasi  dari  karakter  yang  terdapat  pada  permendikbud  nomor  20  tahun  2018, kurikulum khas yayasan dan budaya Yayasan Al Muslim yang diterapkan.
kegiatan yang dilakukan guru-guru dalam mempersiapkan perencanaan yaitu membuat RPP dirancang berdasarkan 5 nilai karakter yang ingin dicapai dan untuk memudahkan  pendamping  kegiatan  disesuaikan  dengan  apa  yang  bisa  anak kerjakan  di  lingkungan  rumah  dengan  membuatkan  kegiatan  inspiratif  yang  dapat dilakukan selama satu minggu di rumah.

## Proses Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Transaction-Processes)
Pelaksanaan pendidikan karakter pada masa pandemi covid-19 di PG-TK Al Muslim  dilaksanakan  dengan  cara  penerapan  nilai-nilai  karakter  melalui  program

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
Pembelajaran jarak jauh [PJJ]. Dikarenakan pembelajaran dilaksanakan dari rumah maka  ada  perubahan  pada  karakter  tertib  area  yang  seharusnya  karakter  ini dilaksanakan di lingkungan sekolah. Perubahan karakter tertib area menjadi karakter adab makan dan minum, berdasarkan pertimbangan bahwa karakter adam makan dan  minum  dapat  dilaksanakan  pembelajarannya  dari  rumah,  sama  seperti  4 karakter  lainnya.  Program  Pendidikan  karakter  yang  terjadi  perubahan  dan dilaksanakan di rumah, terlihat sebagai berikut.
Tabel 1. Proses Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Program  Pembelajaran  jarak  jauh  [PJJ]  merupakan  program  yang pembelajaran yang dilakukan dengan jarak jauh yaitu siswa mengikuti pembelajaran yang  dilakukan  dari  lingkungan  rumah,  dalam  program  ini  orang  tua  lah  yang mengambil  peran  penting  mendampingi  anak  dalam  mengembangkan  pendidikan
NO MINGGU KARAKTER SOP 1 I & II Salam - Salim a. memberi salam b. mencium tangan c. salam-salim kepada orang dewasa yang di rumah 2 III Berbicara Sopan a. tidak berteriak b. berbicara dengan kata-kata yang baik (three magic words: maaf, tolong, terimakasih) 3 IV & V Adab makan dan minum a. Berdo'a sebelum dan sesudah makan a. Makan dengan tangan kanan c. Makan sambil duduk d. Makan tidak bersuara 4 VI & VII Tanggung Jawab a. merapikan barang yang sudah dipakai (mainan, buku perpustakaan, alat makan, sandal, sepatu, perlengkapan sholat, dan perlengkapan pribadi)
5 VIII Toilet Trainning - BAK a. ditoilet b. posisi jongkok
c. membilas sampai bersih c. membersihkan tangan menggunakan sabun - BAB a. di toilet b. posisi jongkok c. menyiram lalu membersihkan diri dgn sabun d. membersihkan tangan dengan sabun - Gosok Gigi a. menggunakan sikat gigi sendiri dan odol b. tidak menelan air berkumur - Cuci tangan a. menggunakan sabun b. membersihkan sampai ke sela-sela jari c. membilas sampai bersih

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
karakter  dan  tidak  hanya  sekolah  yang  menjadi  tempat  belajar  anak  rumah  juga tempat belajar anak dimana disetiap bagian rumah anak bisa belajar misalkan saja di  kamar  tidur,  saat  anak  bangun  tidur  pada  saat  itu  juga  orang  tua  dapat menanamkan karakter salam salim yaitu dengan mencontohkan ketika harus keluar rumah  terlebih  dahulu  mengucapkan  salam,  karakter  berbicara  sopan  yaitu  orang tua dapat mengarahkan anak untuk berbicara tidak berteria, menanamkan karakter adab  makan  dan  minum,  orng  tua  diarahkan  untuk  mencontohkan  etika  ketika melakukan  kegiatan  makan  dan  minum,  menanamkan  pendidikan  karakter bertanggung jawab kepada anak dengan membiasakan anak membariskan mainan setelah bermain.
Selanjutnya, Menanamkan karakter toilet training dengan membiasakan anak untuk belajar BAK dan BAB sendiri, mencuci tangan dan menggoosok gigi dengan mandiri.  Semua  kegiataan  yang  lakukan  selama  di  rumah  bersama  orangtua  di dokumentasikan  baik  itu  difoto  atau  divideokan  lalu  dikirim  ke  guru  kelas  sebagai laporan perkembangan belajar anak selama di rumah. Melalui program PJJ ini lah sekolah  berupaya  menanamkan  pendidikan  karakter  kepada  anak-anak  dimana didalam  program  ini  terdapat  pembiasaan,  keterampilan  hidup  (Life  Skill)  dan penanaman  karakter.  Program  PJJ  merupakan  program  yang  terlebih  dahulu dirancang guru dengan membuatkan RPPM untuk orang tua sehingga memudahkan orang tua dalam mendampingi anak belajar di rumah, rencana pembelajaran yang dibuat guru juga menyesuaikan dengan apa yang bisa orang tua dan anak kerjakan dilingkungan  rumah  dan  banyak  pilihan  kegiatan  inspiratif  yang  dapat  dilakukan selama  seminggu.  Dukungan  orang  tua  sangat  penting  dalam  program  ini dimana setiap kegiatan diawali dengan diskusi antara orang tua dan anak tentang kegiatan apa yang terlebih dahulu mau dikerjakan, anak dapat memilih kegiatan yang akan dilakukan sesuai dengan yang di inspirasikan guru atau bisa saja membuat sendiri kegiatan sesuai ide atau minat anak. Saat proses berlangsung perlu ada komunikasi antara  orang  tua  dan  anak,  bisa  berupa  motivasi,  pernyataan  terbuka  atau  pujian kepada anak.

## Pendidikan Karakter (Outcomes)
Untuk mengetahui hasil yang menyangkut pelaksanaan pendidikan karakter pada  masa  pandemic  covid-19  di  PG-TK  Al  Muslim,  maka  dilakukannya  evaluasi. Tujuan utama evaluasi dalam penelitian ini agar dapat diketahui tingkat pencapaian hasil dalam Pendidikan karakter yang telah dilaksanakan. Evaluasi dalam penelitian ini yaitu penilaian yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter di PG-TK Al Muslim. Evaluasi pendidikan karakter dilakukan melalui penilaian seperti catatan  hasil  karya  anak  dalam  bentuk  foto  dan  unjuk  kerja  berupa  video  yang dikirimkan orang tua kepada guru dalam kegiatan  pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Hasil evaluasi tersebut menunjukkan bahwa telah terjadinya perubahan sikap anak- anak kearah yang positif setelah melaksanakan kegiatan Pendidikan karakter. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Ibu EH sebagai orang tua siswa dalam wawancara  yang  peneliti  lakukan  yaitu  terjadinya  perubahan  positif  yang  dialami Ananda seperti lebih bertanggung jawab dan Ananda dapat menilai resiko sebelum melakukan sesuatu.
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan kepala sekolah dan  guru  kelas  PG-TK  Al  Muslim,  terdapat  beberapa  faktor  pendukung  dan penghambat pelaksanaan pendidikan karakter pada masa pandemi covid-19. Fakor pendukung dalam pelaksanaan pendidikan karakter pada masa pandemi covid-19 di

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
PG-TK  Al  Muslim  yaitu  pentingnya  keteladanan  guru,  mengingat  guru  sebagai fasilitator  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik yang  tugas  utamanya  mengajar,  memiliki  karakteristik  kepribadian  yang  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pengembangan  sumber  daya  manusia. Kepribadian yang baik dari seorang guru akan memberikan teladan yang baik pula terhadap anak didik maupun masyarakat, sehingga akan tampil sebagai guru yang dapat di gugu dan ditiru.
Faktor  pendukung  berikutnya  adalah  pendampingan  orangtua  karena  pada anak di usia dini belum dapat mengikuti pembelajaran dengan mandiri, apalagi masa pandemic ini yang pelaksanaan pembelajaran dilakukan dari rumah tentunya masih perlu pendampingan untuk memahami dan mengikuti instruksi ketika pembelajaran dilaksanakan.  Factor  pendukung  lainnya  adalah  adanya  RPPM  nilai-nilai  karakter yang  dirancang  disesuaikan  dengan  apa  yang  bisa  orang  tua  dan  anak  kerjakan dilingkungan  rumah  dilakukan  dengan  metode  dan  media  yang  bervariasi  sesuai dengan  tema/sub  tema  pembelajaran  setiap  minggu  dan  juga  adanya  kerja  sama guru dan orang tua dalam pelaksanaan pendidikan karakter.
Selain  ada  faktor  pendukung  terdapat  juga  faktor  penghambat  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada  masa  pandemi  covid-19.  Dari  hasil wawancara dapat diketahui yang termasuk kedalam hambatan yaitu karena kegiatan lebih  banyak  dirumah  maka  peran  orangtua  menjadi  yang  utama,  sedangkan Sebagian  besar  orangtua  siswa  PG-TK  Al  Muslim  berkarier  dan  berwirausaha sehingga sering terjadi penyesuaian jadual pembelajaran dengan guru diluar jadual sekolah  yang  telah  disepakati  serta  sering  terjadinya  penyerahan  pendampingan anak kepada orang lain yang ada didalam satu rumah misalnya kakak, saudara atau pengasuh.

## Pembahasan
Pendidikan  karakter  merupakan  pembelajaran  utama  yang  harus  diberikan mulai usia dini lewat aktivitas bermain yang bermacam-macam dan menyenangkan sehingga  pembelajaran  karakter  pada  masa  pendemi  covid-19  senantiasa dilaksanakan  meskipun  pada  penerapannya  tidak  dilaksanakan  di  area  sekolah, namun sekolah senantiasa berupaya untuk memberikan pendidikan karakter kepada anak-anak  dengan  membuat  program  PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh).  Bagi Wahyuni  dan  Purnama  (2021)  dalam  melakukan  program  pembelajaran  karakter meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  penilaian.  Hasil  temuannya memberi  pengaruh  kepada  kepribadian  religiusitas  anak.  Nilai-nilai  dari  karakter tersebut  merupakan  pemahaman  agama  yang  dianut,  mengerjakan  ibadah, berperilaku  jujur,  penolong,  hormat,  sportif,  menjaga  kebersihan  diri  dan  area sekolah,  mengenali  hari  besar  agama,  menghormati  (toleransi).  Pelaksanaaan pendidikan karakter pada masa pandemi covid-19 di PG-TK Al Muslim terdiri dari 3 tahapan  dalam  evaluasi  program  model Countenance  Stake ,  ialah: antecedents , transaction , serta outcomes .
Perencanaan  ( antecedent )  dalam  penerapan  pembelajaran  karakter  pada masa  pandemi  covid-19  dibutuhkan  perencanaan  yang  baik  serta  cocok  dengan tujuan yang ingin dicapai. Perencanaan  ialah pengambilan keputusan yang  sudah diperhitungkan secara matang tentang hal-hal yang hendak dikerjakan dalam rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  karakter.  Secara  garis  besar  perencanaan  dalam penerapan  pendidikan  karakter  telah  dicoba  oleh  guru  PG-TK  Al  Muslim  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
terlebih  dulu  membuat  program  dalam  wujud  kurikulum  yang  setelah  itu  dipecah menjadi  indikator-indikator.  Pelaksanaanya  wajib  sesuai  dengan  SOP  ( standard operating  procedure ).  Perihal  ini  guru  berfungsi  sangat  berarti  sebagai  tauladan untuk para siswanya. Perencanaan penerapan pendidikan karakter bisa dilihat dari RPPM orang tua, sebab keluarga mempunyai peranan berarti dalam menanamkan nilai-nilai ini sebagai dasar pendidikan karakter lewat pembiasaan dan keteladanan sejak  usia  dini  dalam  kehidupan  sehari-hari  ialah  dengan  membiasakan  dan mencotohkan  sikap  saling  menyayangi,  menghormati  antara  sesama,  saling menjaga martabat, saling melindungi, berkolaborasi serta berempati.  Pelaksanaan nilai-nilai  ini  bisa  membentuk  anak  menjadi  individu  yang  berkarakter  (Jeti  et  al., 2021).
Perencanaan yang dilakukan guru PG TK Al Muslim ialah menyusun program semester  dan  program  mingguan  untuk  orang  tua  sehingga  mempermudah  orang tua dalam mendampingi anak belajar di rumah, rencana pembelajaran yang dibuat juga menyesuaikan dengan apa yang bisa orang tua dan anak kerjakan dilingkungan rumah  dan  banyak  pilihan  kegiatan  inspiratif  yang  bisa  dilakukan  selama  ssatu minggu. Tidak hanya itu, perencanaan guru pula menyusun program semester dan program mingguan (RPPM). Sekolah PG-TK Al Muslim memakai waktu sepanjang tri  wulan  1  dalam  proses  pembelajaran.  Nilai-nilai karakter  yang  ditanamkan  antra lain:  salam  salim,  berbicara  sopan,  adab  makan  dan  minum,  tanggung  jawab  dan toilet training. Tidak hanya itu, aktivitas yang dilakukan guru dalam mempersiapkan perencanaan ialah membuat RPP dirancang bersumber pada 5 nilai karakter yang mau  dicapai  dan  untuk  mempermudah  pendamping  kegiatan  maka  dibuatkanlah aktivitas inspiratif selama satu minggu di rumah.
Pengelolaan  pendidikan  karakter  sekolah  PG  TK  Al  Muslim  mempunyai program pada bidang perencanaan yang meliputi perumusan visi, misi, tujuan dan struktur  kurikulum.  Sekolah  menyusun  perencanaan  pembelajaran  kepribadian bersumber  pada  analisis  kebutuhan  serta  analisis  konteks  yang  mengaitkan masyarakat  sekolah.  Sekolah  sudah  melaksanakan  bermacam  analisis  program pembelajaran  kepribadian  tiap  tahunnya  sehingga  dalam  penataan  perencanaan tahun  selanjutnya  diharapkan  bisa  lebih  tingkatkan  mutu  penyelenggaraan pendidikan  karakter.  Menurut  Mulyasa  (2014)  sekolah  diberi  kewenangan  untuk melakukan  perencanaan  sesuai  dengan  kebutuhannya  seperti  kebutuhan  untuk meningkatkan  mutu  sekolah.  Perencanaan  wajib  sedemikian  rupa  supaya  proses bisa dicapai sampai seluruh siswa diharapkan mengalami perubahan tingkah laku. Na’imah, Widyasari, & Herdian (2020) menegaskan kalau optimalisasi kepribadian anak bisa dicoba dengan meningkatkan manajemen sekolah serta budaya sekolah yang menjamin keamanan raga serta psikologis anak. Implikasi pendidikan ramah anak  merupakan  dengan  mempraktikkan  pendidikan  inklusif,  melindungi harmonisasi ikatan antara guru, kepala sekolah serta anak didik, menyelenggarakan program  promosi  kesehatan  raga  serta  mental  di  sekolah  dan  pembelajaran kepribadian.  Dengan  kata  lain,  komponen-komponen  pendidikan  karakter  yang dilaksanakan  secara  terintegrasi  memberikan  dampak  positif  terhadap  perubahan sikap serta perilaku siswa terutama kepriibadian jujur (Ansori, 2021).
Pada pelaksaanaan ( transaction/process ) pendidikan karakter diintegrasikan dalam proses pembelajaran dan pengembangan diri dengan upaya menjadikannya pembiasaan  peserta  didik  dalam  mempraktikkan  nilai-  nilai  pembelajaran kepribadian, pemberian keteladanan kepala sekolah, pendidik, sekolah melakukan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
program  otomatis,  serta  aktivitas  terprogram  yang  diharapkan  seluruhnya  jadi pembiasaan  ataupun  habituasi  sehingga  jadi  sesuatu  budaya  yang  baik  buat  bisa dilaksanakan.
Mendidik karakter anak-anak, tidak hanya tanggung jawab guru saja namun keterlibatan  orang  tua  menjadi  hal  penting  (Henderson  &  Mapp,  2002),  di  mana pentingnya peran keterlibatan orang dalam proses dan hasil pendidikan anak-anak. Keterlibatan  orang  tua  merujuk  kepada  peranan  orang  tua  dalam  mendidik  anak- anaknya baik di sekolah ataupun di rumah (Christenson & Sheridan, 2001). Nilai-nilai keagamaan harus diajarkan kepada siswa melalui pendidikan di sekolah dan juga di rumah  mereka.  Guru,  orang  tua  dan  juga  siswa  harus  bekerja  sama  untuk menciptakan  hubungan  yang  penuh  perhatian  di  antara  mereka  (Mulyana  et  al., 2022) .Keterlibatan orang tua meliputi diskusi tentang sekolah, membantu pekerjaan rumah, atau menjadi sukarelawan di sekolah (Deslandes & Bertrand, 2005). Smith (1994) juga menguatkan pentingnya keterlibatan orang tua karena kolaborasi yang efektif antara lingkungan sekolah dan rumah merupakan kunci keberhasilan anak- anak.  Karenanya  pentingnya  pendidikan  karakter  sejak  dini,  kolaborasi  antara sekolah  dan  orang  tua  memegang  peranan  penting  dalam  membentuk  karakter kepribadian anak yang baik. Karakter yang baik, menurut Lickona (1999) terdiri dari kebajikan  yang  kita  miliki  seperti  kebijaksanaan,  kejujuran,  kebaikan,  dan  displin. Menurutnya  pula  bahwa  semakin  banyak  kebajikan  yang  anak  miliki  dan  semakin penuh anak memilikinya, semakin kuat karakter mereka.
Sepanjang  belajar  dari  rumah,  orang  tua  mengambil  kedudukan  buat mendampingi anak dalam meningkatkan kepribadian. Misalkan saja di kamar tidur, dikala  anak  bangun  tidur  pada  dikala  itu  pula  orang  tua  bisa  menanamkan kepribadian  salam  salim  ialah  dengan  mencontohkan  kala  wajib  keluar  rumah terlebih dulu mengucapkan salam, kepribadian berdialog sopan ialah orang tua bisa memusatkan  anak  buat  berdialog  tidak  berteriak,  menanamkan  kepribadian  adab makan  serta  minum,  orang  tua  ditunjukan  buat  mencontohkan  etika  kala melaksanakan  aktivitas  makan  serta  minum,  menanamkan  pembelajaran kepribadian  bertanggung  jawab  kepada  anak  dengan  menyesuikan  anak membariskan  mainan  sehabis  bermain.  Menanamkan  kepribadian  wc  training dengan  menyesuikan  anak  buat  belajar  BAK serta BAB sendiri,  cuci  tangan  serta menggosok gigi dengan mandiri.
Seluruh  kegiataan  yang  lakukan  selama  di  rumah  bersama  orangtua didokumentasikan  baik  itu  difoto  atau  divideokan  kemudian  dikirim  ke  guru  kelas sebagai  laporan  perkembangan  belajar  anak  selama  di  rumah.  Jadi,  karakter tersebut  terbentuk  karena  adanya  faktor  pendukung  yaitu  pembiasaan.  Karakter- karakter baik yang tercipta dari pembiasaan, serta teladan orang tua serta masyrakat dekat diaplikasikan dalam kehidupan anak tiap hari baik itu di rumah, sekolah, serta lingkungan  (Nafsia  et  al.,  2020).  Lebih  lanjut,  Salwiah  dan  Asmuddin  (2022) menambahkan bahwa peran yang dilakukan orang tua dalam membentuk karakter anak  dengan  mendidik  anak  sejak  usia  dini  dengan  menanamkan  pembelajaran agama,  nilai-  nilai  serta  norma-  norma  dimana  anak  tinggal,  strategi  yang  dicoba ialah  keteladanan,  pembiasaan,  nasihat, reward serta punishment .  Untuk menciptakan kepribadian baik untuk anak hingga dibutuhkan atmosfer keluarga yang harmonis  serta  dinamis,  perihal  tersebut  bisa  terbentuk  bila  terbangun  koordinasi serta  komunikasi  2  arah  yang  kokoh  antara  orang  tua  dan  anak.  Kebiasaan-

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
kebiasaan  anak  yang  tercipta  dalam  keluarga  hendak  menjajaki  ataupun membiasakan diri dengan keteladanan orang tua selaku pendidik.
Kegiatan  lain  selama  proses  pelaksanaan  yaitu  kegiatan  spontan  dan keteladanan. Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dilakukan secara spontan pada saat googlemeet .  Aktivitas  spontan  diterapkan  bilamana  perilaku  kurang  baik  dari peserta didik, kemudian diperbaiki hari itu juga. Kegiatan keteladanan adalah sikap serta perilaku seluruh aspek sekolah dalam memberikan teladan terhadap kegiatan yang baik, sehingga diharapkan menjadi teladan bagi mereka.
Bentuk-bentuk kegiatan spontan yang dilakukan yaitu: Guru mengingat anak ketika tidak mengucapkan salam atau menjawab salam, ketika anak berbicara keras, mengingatkan  anak  menggunakan  kata  maaf,  tolong  atau  ucapan  terimakasih kepada  teman,  mengingatkan  anak  merapikan  kembali  alat  tulis  yang  telah digunakan, dan mengingatkan anak untuk selalu mencuci tangan setelah dari toilet. Bentuk  bentuk  kegiatan  keteladanan  guru  seperti  guru  selalu  mengucapkan  sala setiap  pembukaan  pembelajaran,  melakukan  salim  saat  bertemu  siswa,  berbicara pelan, menggunakan kata maaf, tolong dan terimakasih. Guru juga berdo’a sebelum dan sesudah makan, merapikan kembali peralatan yang telah tersedia, dan mencuci tangan.
Nilai karakter memberi salam, mencium tangan dalam salim yang diterapkan di sekolah merupakan salah satu implementasi dari nilai keagamaan khususnya di Agama Islam. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Cahyaningrum et al (2017) bahwa  ada  empat  karakter  dalam  pendidikan  karakter  meliputi  karakter:  religius, jujur,  toleransi,  dan  disiplin.  Menurut  Zubaedi  (2011)  bahwa  Pengembangan  pada sesi  pelaksanaan  lewat  pengalaman  belajar  ( learning  eksperiences )  serta  proses pendidikan yang bermuara pada pertumbuhan kepribadian dalam diri mereka. Nilai- nilai  karakter  yang  diterapkan  di  sekolah  meliputi  amanah,  fathonah,  tabligh  dan sidiq, dan karakter tambahan yang sudah ada di sekolah seperti adab makan dan minum, toilet training . Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Trimuliana,  Dhieni,  dan  Hapidin  (2019)  yang  membuktikan  bahwa  bentuk  perilaku religius  anak  usia  5-6  tahun  di  Taman  Kanak-kanak  ialah  anak  terbiasa mengucapkan dan membalas salam, anak menghafal doa dan surat-surat pendek, hafalan  bacaan  serta  gerakan  sholat,  berinfaq,  berbagi  antar  teman,  mendokan kedua orangtua dan sesama muslim.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Umar,  Ismail,  dan  Syawie  (2021)  bahwa dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini,  difokuskan pada  tiga  aspek  yaitu  penguatan  aqidah,  pendidikan  akhlak,  dan  pembinaan  nilai toleransi. Ketiga fokus tersebut diterapkan lewat program pembelajaran, pembiasaan serta  pemberian  teladan.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembentukan karakter  pada  anak  yaitu:  faktor  lingkungan,  faktor  guru,  dukungan  orang  tua  dan Komite  sekolah  serta  pihak  Yayasan.  Menurut  De  Jong  (2015)  ada  beberapa karakteristik praktik terbaik dalam menangani masalah perilaku siswa, 1) kebijakan manajemen perilaku yang diartikulasikan dengan jelas dan komprehensif; 2) budaya promosi  kesehatan;  3)  kurikulum  yang  relevan,  menarik  dan  merangsang;  4) pedagogi  yang  efektif;  5)  pendekatan  pengelolaan  kelas  yang  demokratis, memberdayakan  dan  positif;  5)  struktur  dan  kemitraan  pendukung  internal  dan eksternal yang mapan; dan 6) alternatif lingkungan belajar yang fleksibel.
Untuk  mengetahui  semua  hal  yang  menyangkut  pelaksanaan  pendidikan karakter pada masa pandemi covid-19 di PG-TK Al Muslim, maka dilakukan evaluasi.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
evaluasi  dilakukan  secara  berkala  dan  selalu  melakukan  revsi  apa  yang  perlu ditingkatkan  kualitas  dalam  pendidikan  karakter  sesuai  dengan  tujuan  utama evaluasi yaitu agar dapat diketahui tingkat pencapaian dalam pendidikan karakter. Evaluasi  pendidikan  karakter  pada  masa  pandemi  covid-19  dilakukan  dengan melalui penilaian seperti catatan hasil karya anak dalam bentuk foto dan unjuk kerja dalam bentuk video yang dikirim oleh orang tua kepada guru dalam kegiatan program PJJ.  Dengan  teknik  penilaian  tersebut  dapat  diketahui  tingkat  pencapaian  dalam pendidikan  karakter.  Hasil  evaluasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  telah  terjadinya perubahan  sikap  anak-anak  kearah  yang  positif  setelah  melaksanakan  kegiatan Pendidikan karakter. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Ibu EH sebagai orang tua siswa dalam wawancara yang peneliti lakukan yaitu terjadinya perubahan positif  yang  dialami  Ananda  seperti  lebih  bertanggung  jawab  dan  Ananda  dapat menilai resiko sebelum melakukan sesuatu.
Menurut Iswantiningtyas dan Wulansari (2018), pendidikan karakter bertujuan menyelenggarakan  pendidikan  yang  bermuara  pada  terwujudnya  pembentukan karakter, pengembangan nilai karakter bangsa dan akhlak mulia peserta didik secara menyeluruh, terpadu, dan seimbang. Oleh karena itu, evaluasi pendidikan karakter diperlukan untuk mengetahui keberhasilan pendidikan karakter pada anak usia dini.
Hasil penelitian oleh Aisyah et al. (2021) menunjukkan bahwa persepsi orang tua  dalam  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran online pada  pandemi Covid-19 dalam  kondisi  baik,  pembelajaran online terus  berjalan  dan  penanaman  nilai-nilai karakter juga terus diperhatikan dan diutamakan agar anak-anak menejadi generasi yang  dapat  dibanggakan  dan  generasi  yang  memiliki  nilai  karakter  mulia,  baik karakter  ajaran  agama  ( religius )  karakter  perilaku  dan  budaya  maupun  karakter belajar dan kecerdasan. Hasil temuan pendidikan karakter oleh Utami dan Prasetyo (2021)  bahwa  anak  memiliki  karakter  disiplin.  Perkembangan  kepribadian  disiplin anak dipengaruhi oleh pola asuh yang didapat dari orangtua. Bentuk pola asuh yang beragam mempunyai pengaruh yang berbeda pula terhadap perilaku anak. Diketahui bahwa  setiap  pola  asuh  yaitu  pengasuhan  otoriter,  pengasuhan  demokratis,  dan pengasuhan  permisif  yang  diterapkan  dalam  keluarga  memiliki  dampak  terhadap pertumbuhan anak dimasa depan. Setuju dengan hal itu, Amini dan Mariyati (2021) di dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa karakter yang terbentuk pada anak 5-6  tahun  adalah  tanggung  jawab  setelah  mendapatkan  penguatan  dari  guru. Performa karakter bertangggung jawab ditunjukkan anak dalam empat aspek yaitu: mau  mengambil  alat  main  tanpa  dibantu,  melaksanakan  tugas  dengan  gembira, menyelesaikan tugas yang diberikan guru, dan mengembalikan peralatan main ke tempatnya.
Karakter adalah watak, sifat atau hal yang sangat mendasar yang ada pada diri seseorang untuk membedakan orang yang satu dengan yang lainnya. Menurut Prasetyo (2011), karakter berkaitan dengan perilaku positif yang berkaitan dengan moralitas yang berlaku, seperti kejujuran, kepercayaan diri, tanggung jawab, tolong menolong, dapat dipercaya, hormat, hormat, cinta dan sebagainya. Sejalan dengan pandangan  Pertiwi  dan  Zahro  (2018),  nilai-nilai  karakter  berbasis  budaya  bangsa meliputi: religius, adil, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  ramah komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, bantuan sosial, serta bertanggung jawab.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  (Santoso, 2020) mengungkapkan bahwa  semua  aspek  dari  pengembangan  karakter  peserta  didik  dipertimbangkan melalui  implikasi  pencapaian  tujuan  lembaga  pendidikan,  pengelolaan  lembaga pendidikan  yang  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  konsep,  metode,  dan  media yang  sesuai  dengan  isi  kurikulum,  dan  integrasi  desain  kegiatan  pembelajaran. Hasnadi,  Sumaryanto,  Ekosiswoyo,  dan  Prihatin  (2020)  menekankan  bahwa  nilai- nilai karakter yang diterapkan terkait dengan materi pelajaran dan karakter religius lebih  diutamakan.  Dengan  demikian,  Jika  pendidikan  karakter  merupakan persyaratan  implisit  dari  kurikulum  maka  itu  akan  berguna  untuk  memahami bagaimana guru mengembangkan pemahaman mereka tentang karakter  (Revell & Arthur, 2007).
Berdasarkan  sajian  dan  pembahasan  yang  diberikan,  menunjukkan  bahwa Pembiasaan dan keteladanan dalam pendidikan karakter di PG TK Al Muslim Bekasi dapat dilihat dari penekanan karakter dalam proses pembelajaran yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, dan bertanggung jawab. Metode pembelajaran yang relevan untuk penanaman  nilai  karakter  adalah  penugasan,  pembiasaan  maupun  praktik pembelajaran  yang  menarik  sehingga  nila-nilai  pendidikan  karakter  dapat terimplementasikan di sekolah.

## SIMPULAN
Penelitian ini memberikan kesimpulan bahwa model evaluasi yang digunakan di dalam penelitian meliputi perencanaan ( antecendent ), pelaksanaan ( transaction ), dan  hasil  ( outcomes ).  Perencanaan  yang  dilakukan  PG-TK  Al  Muslim  Kabupaten Bekasi pada masa pandemi covid-19 dalam pelaksanaan pendidikan karakter yaitu bahwa pelaksanaan program pendidikan karakter siswa dilaksanakan pada Triwulan 1  dalam  jangka  waktu  3  bulan.  Pada pembentukan  karakter  ini  guru mengajarkan tentang  5  karakter  diantaranya  salam  salim,  berbicara  sopan,  adab  makan  dan minum, tanggung jawab dan toilet training . Proses pelaksanaan pendidikan karakter pada  masa  pandemi  covid-19  di  PG-TK  Al  Muslim  dilaksanakan  dengan  cara penerapan  nilai-nilai  karakter  melalui  program  Pembelajaran  jarak  jauh  [PJJ]. Dikarenakan  pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah  maka  ada  perubahan  pada karakter tertib area yang seharusnya karakter ini dilaksanakan di lingkungan sekolah. Perubahan  karakter  tertib  area  menjadi  karakter  adab  makan  dan  minum, berdasarkan  pertimbangan  bahwa  karakter  adam  makan  dan  minum  dapat dilaksanakan  pembelajarannya  dari  rumah,  sama  seperti  4  karakter  lainnya.  Hasil pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  PG-TK  Al  Muslim  dilakukan  melalui  teknik pengambilan  penilaian  untuk  mengetahui  hasil  yang  menyangkut  pelaksanaan pendidikan karakter pada masa pandemic covid-19 di PG-TK Al Muslim. Pendidikan karakter dilakukan melalui penilaian seperti catatan hasil karya anak dalam bentuk foto  dan  unjuk  kerja  berupa  video  yang  dikirimkan  orang  tua  kepada  guru  dalam kegiatan PJJ.
Mengingat pentingnya Pendidikan karakter, maka diharapkan para guru untuk saling  bekerjasama  dalam  meningkatkan  pengembangan  kurikulum  dan  system penilaian  Pendidikan  karakter,  sehingga  dalam  memberikan  evaluasi  ataupun penilaian dapat lebih terukur. Demikian pula persentase belajar para peserta didik dapat  ditingkatkan.  Selain  itu  guru  harus  terus  meningkatkan  kompetensinya, sehingga pelaksanaan program pendidikan karakter dapat terlaksana dengan baik. Ada baiknya orangtua siswa meningkatkan Kerjasama dengan pihak sekolah untuk

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
mengembangkan karakter putra/putrinya serta meluangkan waktu yang cukup dalam mendukung  pengembangan  karakter  dan  memberikan  pendampingan  selama proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Namun,  kelemahan  yang  dimiliki  sekolah  ini adalah belum mempunyai Teknik penilaian Pendidikan karakter yang berkelanjutan sebagai control pencapaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  Salehudin,  M.,  Yatun,  S.,  Yani,  Komariah,  D.  L.,  Aminda,  N.  E.  R.,  & Hidayati, P. (2021). Persepsi Orang Tua Dalam Pendidikan Karakter Anak Usia  Dini  Pada  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 60 – 75.
Althof,  W.,  &  Berkowitz,  M.  W.  (2006).  Moral  education  and  character  education: their  relationship  and  roles  in  citizenship  education. Journal  of  Moral Education , 35 (4), 495 –518. https://doi.org/10.1080/03057240601012204 Amini,  M.,  &  Mariyati.  (2021).  Meningkatkan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui Pemberian  Penguatan. Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 2101 –2113. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1128
Ansori, Y. Z. (2021). Strategi Pendidik dalam Menumbuhkan Karakter Jujur Pada Anak Usia Dini. Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 261 –270. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1208
Berkowitz,  M.  W.,  &  Bier,  M.  C.  (2005). What  works  in  character  education:  a research-based guide for practitioners . Character Education Partnership. Bulach, C. (2002). Implementing a character education curriculum and assessing its impact on student behavior. Clearinghouse , 76 (2).
Cahyaningrum,  E.  S.,  Sudaryanti,  S.,  &  Purwanto,  N.  A.  (2017).  Pengembangan nilai-nilai  pendidikan  karakter  anak  usisa  dini  melalui  pembiasaan  dan keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 203 –213.
https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707
Christenson,  S.  L.,  &  Sheridan,  S.  M.  (2001). Schools  and  families:  creat-ing essential connections for learning . Guilford Press.
Das,  S.  W.  H.  (2018).  The  character  education  of  early  childhood:  brain-based teaching approach. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 231 , 25 –28. https://doi.org/10.2991/amca-18.2018.8
De  Jong,  T.  (2015).  A  framework  of  principles  and  best  practice  for  managing student behaviour in the australian education context. School Psychology International , 26 (3), 75 –83. https://doi.org/10.1177/0143034305055979
Deslandes,  R.,  &  Bertrand,  R.  (2005).  Motivation  of  parent  involvement  in secondary-level  schooling. The  Journal  of  Educational  Research , 98 (3), 164 –175. https://doi.org/10.3200/JOER.98.3.164-175
Edgington,  M.  (2002). The great outdoors: developing children’s learning through outdoor provision . The British Association for early Childhood Education. Ellenburg,  F.  C.  (2001). Society  and  schools  must  teach  responsible  behavior . Georgia Southern College.
Fitriani, S. (2018). Behavior contract and class routine for primary students: A case study  in  non-formal  English  institution. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar , 4 (1), 1 –12.
Grahl, J., & Kong, J. L. (2020). Self motivation and learning: Donald Stewart Early

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Childhood Center. Journal of Character Education , 16 (2), 55 –59.
Harun, Sudaryanti, Jaedun, A., & Manaf, A. (2020). Dimensions of early childhood character  education  in  facing  Industry  Revolution  4.0. International Conference on Educational Research and Innovation , 12 –17. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200204.003
Hasanah, U., & Deiniatur, M. (2019). Character education in early childhood based on family. Early Childhood Research Journal , 2 (1), 29 –42.
https://doi.org/10.23917/ecrj.v2i1.6578
Hasnadi, Sumaryanto, T., Ekosiswoyo, R., & Prihatin, T. (2020). Strengthening the class-based  character  education. Redwhite  Press , 5 (1),  83 –87. https://doi.org/10.32698/GCS-PSSHERS350
Henderson, A., & Mapp, K. L. (2002). A new wave of evidence. The impact of school, family,  and  community  connections  on  student  achieve-  ment.  Annual synthesis . Austin, TX: National Center for Family & Community Connections with Schools. Southwest Educational Devel- Opment Laboratory.
Hester, H., Baltodano, M., Hendrickson, J. M., Tonelson, S. W., Conroy, M. A., & Gable. (2004). Lessons learned from research on early intervention: What teachers can do to prevent children’s behavior problems. Preventing School Failure , 4 (1), 5 –6.
Iswantiningtyas,  V.,  &  Wulansari,  W.  (2018).  Pentingnya  penilaian  pendidikan karakter  anak  Usia  dini. Proceeding  of  The  ICECRS , 1 (3),  197 –204. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1396
Jeti, L., Manan, Risman, K., & Edison. (2021). Application of Philosophy Values of Bhinci-Bhinciki Kuli in Early Childhood at Wolio Community. Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 530 –537.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.643
Jones, L. (2004). Teaching citizenship through multicultural education. Kappa Delta Pi Record , 40 (2), 77 –90.
Lestariningrum, A. (2018). Perencanaan Pembelajaran Anak Usia Dini . Adjie Media Nusantara.
Lickona,  T.  (1999).  Character  education:  seven  crucial  issues. Action  in  Teacher Education , 20 (4), 77 –84. https://doi.org/10.1080/01626620.1999.10462937 Mulyana, A., Magasida, D., & Saripudin, A. (2022). Religious Ability: assessment of early childhood aged 5-6 years. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 130. https://doi.org/10.24235/awlady.v8i1.10306
Mulyasa, E. (2014). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013 . PT Remaja Roesdakarya.
Na’imah,  T.,  Widyasari,  Y.,  &  Herdian,  H.  (2020).  Implementasi  Sekolah  Ramah Anak untuk Membangun Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini. Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 747 –756.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.283
Nafsia, A., Yufiarti, & Supena, A. (2020). Pembentukkan Karakter Anak Usia Dini melalui  Budaya  Nalo  di  Kampung  Lodo. Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (2), 703 –714. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.439 Pertiwi,  E.  P.,  &  Zahro,  I.  (2018). Pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini  dan optimalisasi pendidikan karakter melalui sentra bermain peran . LPPM IKIP PGRI.
Prasetyo,  N.  (2011). Membangun  karakter  anak  usia  dini .  Direktorat  Jenderal

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal.
Revell, L., & Arthur, J. (2007). Character education in schools and the education of teachers. Journal of Moral Education , 36 (1), 79 –92.
https://doi.org/10.1080/03057240701194738
Salwiah, & Asmuddin. (2022). Membentuk Karakter Anak Usia Dini melalui Peran Orang  Tua. Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  480 –486. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1945
Santoso, S. (2020). Early childhood character planting based education curriculum management. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 6 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v6i02.2927
Saripudin,  A.,  &  Faujiah,  I.  Y.  (2020). Model  Edutainment  Dalam  Pembelajaran PAUD . Rajawali Pers.
Smith,  S.  E.  (1994).  Parent-initiated  contracts:  an  intervention  for  school-related behaviors. Elementary School Guidance & Counseling , 28 (3), 182 –187. Trimuliana, I., Dhieni, N., & Hapidin. (2019). Perilaku Religius Anak Usia 5-6 Tahun pada  PAUD  Model  Karakter. Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2), 570 –577. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.251
Umar,  M.,  Ismail,  F.,  &  Syawie,  N.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Berbasis  Moderasi  Beragama  Pada  Jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan , 19 (1), 101 –111. https://doi.org/10.32729/edukasi.v19i1.798
Ummah,  K.,  Nisaul,  &  Khuriyah.  (2021).  Hubungan  antara  Religiusitas  dan Pendidikan  Karakter  di  Rumah  terhadap  Akhlak  Siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Surakarta. Cendekia , v15i1.663. ,  :  117-127. https://doi.org/10.30957/cendekia.v15i1.663.
Utami,  F.,  &  Prasetyo,  I.  (2021).  Pengasuhan  Keluarga  terhadap  Perkembangan Karakter Disiplin Anak Usia Dini. Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1777 –1786. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.985
Wahyuni,  S.,  &  Purnama,  S.  (2021).  Pengembangan  Religiusitas  melalui  Metode Kisah Qurani di Taman Kanak-Kanak. Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 103 –116. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.523
Zubaedi.  (2011). Desain  pendidikan  karakter,  konsepsi  dan  aplikasinya  dalam lembaga pendidikan . Kencana Prenada Media Group.