## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 289-295 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Eksplorasi Respon Siswa terhadap Buku Cerita dalam Gerakan Literasi Sekolah
Ika Tri Yunianika 1* , Suratinah 2
1, 2 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Terbuka, Tangerang Selatan, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) memiliki berbagai kendala seperti terbatasnya  pengetahuan  guru  terhadap  variasi  kegiatan  tindak  lanjut  setelah kegiatan  15  menit  membaca.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  tentang pelaksanaan  GLS.  Lebih  khusus,  penelitian  ini  bermaksud  mengeksplorasii kegiatan  GLS  pada  tahap  pengembangan,  menganalisis  jenis  respon  siswa terhadap buku bacaan dan penilaian guru terhadap respon tersebut.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Instrumen dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  interview.  Hasil  penelitian menyatakan bahwa kegiatan GLS telah dilaksanakan di sekolah ini jauh sebelum dicanangkannya GLS oleh pemerintah. Selanjutnya, kegiatan literasi diwujudkan dalam  sesi  membaca  yang  secara  resmi  dijadwalkan  dalam  jadwal  pelajaran. Respon  terhadap  buku  yang  dibaca  dilakukan  siswa  dalam  berbagai  bentuk. Siswa diwajibkan membuat suatu proyek tertulis sebagai respon terhadap buku yang dibacanya. Selain itu, respon juga dapat berbentuk lisan seperti berbagi isi buku.  Respon  yang  dibuat  siswa  dinilai  oleh  guru  sebagai  bagian  dari  mata pelajaran bahasa (Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris). Untuk meningkatkan kesuksesan  pelaksanaan  kegiatan  GLS,  diperlukan  pengadaan  buku  bacaan untuk tingkat remaja karena buku merupakan faktor utama pendukung kegiatan GLS. Oleh karena itu, bukan saja jumlah buku yang harus banyak, namun juga genre  yang  beragam  sangat  diperlukan  agar  siswa  mendapat  berbagai pengalaman  membaca.  Selain  itu,  variasi  kegiatan  literasi  perlu  ditambahkan seperti  penggunaan  multimodal  reading  responses  dan  disesuaikan  dengan perkembangan teknologi saat ini.  Selanjutnya, melihat dari kondisi sekolah yang sangat  mendukung,  kiranya  kegiatan  GLS  dapat  diterapkan  di  semua  mata pelajaran sehingga GLS di sekolah ini  dapat mencapai tahap Pembelajaran.

## A B S T R A C T
The implementation of the School Literacy Movement (GLS) has various obstacles, such as the limited knowledge of teachers regarding the variety of follow-up activities after 15 minutes of reading. This study aims to examine the implementation of the GLS. More specifically, this study intends to explore GLS activities at the development stage, analyze  the  types  of  student  responses  to  reading  books,  and  teacher  assessments  of  these  responses.  This research  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  instrument  in  this  study  used  observation  and interviews. The results of the study stated that GLS activities had been carried out in this school long before the GLS was announced by the government. Furthermore, literacy activities are realized in reading sessions which are officially scheduled in the lesson schedule. Students respond to books read in various forms. Students are required to make a written project in response to a book they read. In addition, the response can also be verbal, such as sharing the contents of a book. Responses made by students are assessed by the teacher as part of a language course (Indonesian or English). To increase the success of the implementation of GLS activities, it is necessary to procure reading books for the youth level because books are the main factor supporting GLS activities. Therefore, it is not only necessary to have a large number of books, but also to have a variety of genres so that students get a variety of reading experiences. In addition, variations in literacy activities need to be added, such as the use of multimodal reading responses and adapted to current technological developments. Furthermore, seeing from the very  supportive  school  conditions,  presumably  GLS  activities  can  be  applied  in  all  subjects  so  that  GLS  in  this school can reach the Learning stage. .

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil the Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2018,  yang diselenggarakan  oleh  Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD)  dengan mengevaluasi kemampuan siswa berusia 15 tahun, kemampuan membaca siswa Indonesia berada pada peringkat ke-72 dari 77 negara. Indonesia memiliki rata-rata kemampuan membaca sebesar 371 (skor rata- rata OECD 487). Kemudian untuk skor rata-rata kemampuan matematika hanya mencapai 379 (skor rata-

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 07, 2021 Revised July 10, 2021 Accepted September 29, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: literasi, siswa, respon
Keywords: literacy, students, response
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
rata OECD 487). Untuk kemampuan rata-rata sains siswa di Indonesia sebesar 389 (skor rata-rata OECD yaitu 489) (Irianto & Febrianti, 2017; Marhaeni et al., 2018; OECD, 2019). Sedangkan berdasarkan hasil Progress International Reading Literacy Study (PIRLS)  yang terakhir diikuti Indonesia pada tahun 2011 dengan mengevaluasi kemampuan membaca siswa kelas IV, Indonesia menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500 (Arbarini et al., 2015; IEA, 2012; Widayoko et al., 2018) . Dari data ini, nampak terlihat bahwa sekolah di Indonesa belum memperlihatkan fungsinya sebagai organisasi pembelajaran yang mampu menjadikan semua warga sekolah terampil membaca dan menjadi pembelajar  sepanjang  hayat.    Untuk  itu,  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dikembangkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemdikbud,  2016;  Labudasari  &  Rochmah,  2019;  Silvia  & Djuanda, 2017) .
GLS merupakan sebuah usaha untuk mewujudkan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang mampu menjadikan warga sekolah menjadi literat sepanjang hayat yakni memiliki keterampilan membaca, melihat,  menyimak,  menulis,  dan  berbicara  untuk  dapat  mengakses,  memahami,  serta  menggunakan sesuatu secara cerdas (Al-Mutmainnah et al., 2017; Syawaluddin & Nurhaedah, 2017). GLS dilakukan secara menyeluruh dan melibatkan publik. Tujuan umum GLS yaitu untuk membangun budi pekerti siswa melalui ekosistem literasi sekolah agar menjadi pembelajar sepanjang hayat. Sedangkan tujuan khusus GLS adalah untuk  menumbuhkan  budaya  literasi  di  sekolah,  meningkatkan  kapasitas  literasi  warga  sekolah, menjadikan sekolah sebagai tempat belajar yang menyenangkan, dan menjaga kelangsungan pembelajaran dengan menyediakan berbagai buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca (Al-Mutmainnah et al., 2017; Kemdikbud, 2016; Wahyuni et al., 2018) . Program GLS dilaksanakan dengan mempertimbangkan kesiapan sekolah di seluruh Indonesia. Kesiapan ini mencakup kesiapan kapasitas sekolah (ketersediaan fasilitas, bahan bacaan, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan) (Arini et al., 2020;  Kemdikbud,  2016) .  Ada  tiga  tahap  GLS  yang  diterapkan  sekolah  secara  berjenjang  yaitu  tahap Pembiasaan, tahap Pengembangan, dan tahap Pembelajaran.
Berbagai kendala muncul dalam pelaksanaan GLS. Keterbatasan jumlah dan variasi buku menjadi salah  satu  kendala  dalam  pelaksanaan  GLS (Widayoko  et  al.,  2018;  Widodo,  2020) .  Sekolah  juga  masih memiliki  keterbatasan  dalam  penyediaan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  kegiatan  GLS  seperti perpustakaan  yang  nyaman  juga  pojok  baca  atau mini  library di  kelas.  Faktor  lain  yang  menghambat keberlangsungan  GLS  yaitu  rendahnya  kesadaran  guru  akan  pentingnya  literasi  dan  keterbatasan pengetahuan guru akan beragam aktivitas literasi yang bisa dilakukan dalam rangka mendukung kegiatan GLS (Batubara  &  Ariani,  2018;  Sulistiyarini  et  al.,  2021) .  Kemudian,  penelitian  terdahulu  menyebutkan bahwa belum ada kegiatan GLS yang melibatkan publik (orang tua, alumni, masyarakat, dll.) dan kegiatan GLS belum diikuti oleh berbagai tugas yang berkaitan dengan pembelajaran (Al-Mutmainnah et al., 2017) . Banyak  sekolah  yang  sudah  melakukan  GLS  pada  tahap  Pembiasaan.  Penelitian  terkait implementasi GLS pada tahap pembiasan juga sudah banyak dilakukan (Damayanti et al., 2019; Fitriana, 2019;  Laili  et  al.,  2018;  Widodo,  2020;  Wirawan  et  al.,  2018) .  Sedangkan  untuk  tahap  Pengembangan, beberapa sekolah sudah melaksanakan kegiatan ini, namun belum ada penelitian yang meneliti tentang cara guru mengajarkan siswa membuat respon dan jenis respon yang dibuat siswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji tentang pelaksanaan GLS di Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada tahap Pengembangan dengan tagihan respon siswa tentang buku yang dibaca. Respon siswa terhadap buku yang dibaca adalah hal yang penting yang merupakan bagian dari kegiatan GLS pada tahap Pengembangan. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk: 1). menganalisis kegiatan GLS di sekolah yang telah pada tahap Pengembangan,  2).  menganalisis  respon  siswa  terhadap  buku  yang  dibacanya  dalam  kegiatan  GLS,  3). mendeskripsikan penilaian guru terhadap respon yang dibuat siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Metode penelitian deskriptif merupakan prosedur pemecahan masalah yang dilakukan dengan investigasi secara detail untuk menggambarkan keadaan objek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dll.) berdasarkan fakta-fakta yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya (Creswell,  2018;  Nawawi,  1993) .  Metode  ini  digunakan  karena dapat memberikan deskripsi yang lengkap tentang implementasi GLS di sekolah.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data utama penelitian didapat dari wawancara. Teknik pengumpulan dengan wawancara dilakukan untuk mengetahui hal-hal  yang  lebih  mendalam  dengan  jumlah  responden  sedikit (Sugiyono,  2011) .  Wawancara  yang digunakan adalah wawancara semi-struktur untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka dengan meminta  responden  mengemukakan  pendapat  dan  ide-idenya.  Partisipan  dalam  wawancara  ini  adalah kepala sekolah, 1 guru Bahasa Indonesia, 1 guru Bahasa Inggris, dan 3 siswa kelas 8. Adapun siswa yang
dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dengan  kemampuan  membaca  rendah,  sedang  dan  tinggi. Pemilihan responden dalam wawancara dilakukan agar sampel penelitian dapat mewakili populasi secara keseluruhan.
Data  dari  interview  dilengkapi  dengan  observasi.  Observasi  bertujuan  untuk  mengamati  dan mencatat secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki (Hadi, 2004) . Dalam penelitian ini, observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan yang berkembang di sekolah, artefak yang mendukung, maupun  tentang  program-program  yang  menunjang.  Peneliti  menggunakan  observasi  partisipatif  aktif yaitu  observasi  yang  diikuti  oleh  peneliti  sesuai  apa  yang  dilakukan  oleh  partisipan.  Kemudian, dokumentasi  digunakan  untuk  memperkuat  data  mengenai  hasil  observasi  dan  wawancara.  Metode dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan dan mencatat data historis berupa data orang, peristiwa, atau  kejadian  dalam  situasi  sosial (Hadi,  2004) .  Dalam  penelitian  ini,  pengumpulan  data  dokumentasi berupa tulisan, gambar, dan karya siswa yang berhubungan dengan  respon terhadap buku yang dibaca. Dokumentasi tersebut digunakan sebagai bukti data yang mendukung pengamatan peneliti di lapangan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  deskriptif.  Teknik  ini  digunakan  untuk mendeskiprikan kumpulan data agar menjadi informasi yang lebih bermakna .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sesuai  dengan  kurikulum  sekolah,  untuk  mata  pelajaran  bahasa,  baik  Bahasa  Indonesia  maupun Bahasa Inggris, di sekolah ini disajikan berbeda dengan sekolah pada umumnya. Membaca mendapat jam tersendiri disamping materi bahasa yang lain. Sesi membaca untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dan sesi reading untuk mata pelajaran Bahasa Inggris tercantum dalam jadwal pelajaran di setiap kelas. Masing- masing berdurasi 2 jam pelajaran setiap minggu.
Guru  Bahasa  Inggris  membagi  siswa  dalam  tiga  tingkat  kemampuan  untuk  pelajaran reading . Pembagian  kemampuan  ini  dimaksudkan  agar  semua  siswa  dapat  berpartisipasi  penuh,  mampu menyelesaikan tugas membaca, dan sukses dalam membaca. Ketiga tingkat kemampuan tersebut adalah intensive reading plus , intensive reading , dan intensive reading enrichment . Setiap level mempunyai tugas sesuai tingkatannya. Seperti dalam pelajaran reading , guru Bahasa Indonesia juga membagi siswa dalam tiga tingkat kemampuan membaca untuk pelajaran membaca.
Tabel 1. Reading Level No. Reading Level Kode 1 Intensive Reading Plus IR+ 2 Intensive Reading IR 3 Intensive Reading Enrichment IREN
Reading level tersebut ditentukan berdasarkan hasil Reading Fluency Test yang dilakukan sekolah. Setiap  level  mempunyai  kewajiban  membaca  yang  berbeda.  Untuk  level  IR+  mempunyai  kewajiban membaca sebanyak 100 halaman dari buku sederhana sehingga 100 halaman dapat disetarakan dengan sekitar 6 buku untuk satu semester. Level IR berkewajiban membaca sekitar 100-200 halaman yang setara dengan 4 buku untuk satu semester. Sedangkan level IREN berkewajiban membaca lebih dari 200 halaman yang setara dengan 2 buku. Setiap kegiatan membaca diakhiri dengan membuat respon terhadap buku yang dibacanya. Respon ini untuk mengukur pemahaman siswa terhadap buku yang dibacanya.

## Pembahasan Kegiatan GLS pada Tahap Pengembangan di SMP Lazuardi
Sejak didirikan pada tahun 2006, literasi telah menjadi salah satu kegiatan penting di SMP Lazuardi Global Compassionate School (GCS). Kegiatan literasi di sekolah ini tidak hanya sebatas kegiatan membaca 15 menit diawal pembelajaran, namun kegiatan literasi telah diwujudkan dengan kegiatan membaca yang sudah tercantum didalam kurikulum sekolah. Kebijakan memasukan kegiatan membaca tentu tidak lepas dari  peran  pimpinan  sekolah.  Kepemimpinan  khususnya  kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  perolehan  hasil  membaca  siswa.  Kepala  sekolah  yang  memiliki  ketertarikan  untuk meningkatkan  literasi  siswa  akan  menyediakan  fasilitas  dan  membuat  berbagai  program  penunjang gerakan literasi (Fletcher et al., 2011; Yunianika & Suratinah, 2019) . Selain membaca, kunjungan perpustakaan atau library time juga tercantum dalam jadwal pelajaran. Kunjungan perpustakaan ini merupakan salah satu kegiatan literasi yang dapat mengoptimalkan program Gerakan  Literasi  Sekolah (A.  A.  Setiawan  &  Sudigdo,  2019) .  Kegiatan  kunjungan  ke  perpustakaan  ini
dilakukan seminggu  sekali. Selama satu  jam pelajaran tersebut  siswa diharuskan  membaca buku  sesuai dengan topik yang ditentukan. Selanjutnya siswa diminta untuk membuat “ book report ” untuk setiap buku yang dibacanya. Siswa juga dapat meminjam buku dari perpustakaan apabila diperlukan.
Untuk mewujudkan keberhasilan literasi, sekolah ini dilengkapi dengan sarana dan prasarana yang diperlukan untuk tumbuh kembang literasi. Di sekolah ini terdapat perpustakaan yang cukup baik. Sekolah memiliki ruang baca yang nyaman sehingga siswa senang mengunjungi perpustakaan. Sedangkan untuk koleksi buku masih belum terlalu bervariasi untuk menyasar siswa SMP. Untuk menumbuhkan minat baca, perpustakaan  mempunyai  program  tahunan  yaitu  memberikan  penghargaan  bagi  siswa  yang  gemar membaca.  Di  samping  itu,  setiap  kelas  juga  memiliki  “ mini  library ”  agar  siswa  mudah  mengakses  buku kapan saja mereka inginkan. Buku yang tersedia di mini library dipinjam dari perpustakaan sekolah untuk satu periode tertentu sesuai dengan kebutuhan pembelajaran yang sedang berlangsung. Setelah selesai, buku  tersebut  dikembalikan  ke  perpustakaan  untuk  diganti  dengan  buku  yang  diperlukan  untuk pembelajaran  berikutnya.  Selain  buku  bacaan,  di  dalam mini  library juga  ada  karya  tulis  siswa,  dan curriculum  vitae setiap  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  strategi  dalam  membangun  budaya  literasi  sekolah  yaitu  dengan mengkondisikan lingkungan fisik ramah literasi seperti pengadaan sudut baca di semua kelas, kantor, dan area lain di sekolah (Syawaluddin & Nurhaedah, 2017; Widodo, 2020) . Selain  itu,  lingkungan  sekolah    juga  kaya  berbagai  teks  dan  gambar.  Menurut Antasari  (2017) lingkungan  kaya  teks  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kebiasaan  membaca  dan  mengkaji  apa  yang  ada disekitarnya. Peneliti menemukan teks yang sarat makna di lingkungan sekolah seperti poster-poster yang memberikan  pengalaman  membaca,  nama-nama  pohon  yang  tumbuh  di  sekitar  sekolah,  peribahasa maupun kutipan kata-kata bijak tokoh nasional maupun internasional. Di dalam kelas terdapat karya-karya siswa  yang  ditempel  di  dinding.  Paparan  bacaan  di  setiap  sudut  meningkatkan  peluang  siswa  untuk membaca dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis sehingga siswa diharapkan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari (Hidayah & Widodo, 2020; Zubaidah, 2018) . Ketua Penelitian  dan  Pengembangan  Yayasan  Lazuardi  menyatakan  bahwa  diharapkan  pembiasaan  membaca menjadi way of life bagi siswa di SMP Lazuardi GCS.
Kegiatan  literasi  yang  terjadwal  seminggu  sekali  ini,  jika  dijumlahkan  waktunya  setara  dengan waktu GLS yang dilaksanakan setiap hari selama 15 menit. Bahkan dampaknya jauh lebih baik karena dalam reading dan membaca ada target “ project ” yang harus diselesaikan berupa kewajiban membaca buku dan membuat respon terhadap buku tersebut. Pada mata pelajaran Bahasa Inggris untuk keterampilan reading , siswa diminta untuk membuat “ book connection ”, sedang kan  untuk  keterampilan  membaca dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, siswa diminta untuk membuat “resensi buku” dari buku yang dibacanya. Dari uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  GLS  yang  diterapkan  di  sekolah  ini  sudah  pada  tahap Pengembangan. SMP Lazuardi GCS sudah memenuhi indikator ketercapaian GLS pada tahap Pengembangan sesuai Panduan Gerakan Literasi Sekolah untuk tingkat SMP yang diterbitkan Kemdikbud.

## Respon Siswa terhadap Buku yang dibaca dalam Kegiatan GLS
Setiap  selesai  membaca  buku  siswa  diminta  untuk  membuat  respon  atau  suatu  tulisan  yang menggambarkan pemahaman mereka terhadap buku tersebut. Mereka tidak diminta membuat ringkasan cerita atau menjawab pertanyaan pemahaman seperti siapa tokoh utamanya, dimana cerita tersebut terjadi, dan  sebagainya.  Guru  di  SMP  Lazuardi  GCS  mendorong  siswa  untuk  membuat  sesuatu  yang  lebih  dari sekedar  pemahaman  tetapi  sampai  pada  tahap  analisis  dan  evaluasi  ( Higher  Order  Thinking  Skills ). Membaca  tidak  hanya  membantu  siswa  untuk  belajar  bahasa,  tetapi  juga  mempunyai  korelasi  dengan keterampilan berpikir kritis (Afflerbach et al., 2015; Pasaribu & Iswandari, 2019) . Di SMP Lazuardi GCS, proyek akhir dari setiap membaca sebuah buku atau bagian dari buku dapat bermacam-macam, seperti menulis diary , imaginer interview , news report, book recommendation, book connection , dan book sharing . Dalam proyek menulis diary , siswa diminta untuk berperan sebagai salah satu tokoh yang terdapat dalam  buku  yang  dibacanya.  Kemudian  siswa  tersebut  menuliskan diary tentang  tokoh  tersebut  sesuai penggambaran dalam buku. Menulis diary atau free writing juga dilakukan dalam penelitiannya  tentang reading response dalam pembelajaran Bahasa Inggris (Ningrum, 2018) . Siswa diminta berimajinasi seolah- olah  mereka  adalah  salah  satu  karakter  dalam  cerita  dan  diminta  membuat  surat  yang  berisi  tindakan mereka untuk menghadapi masalah jika mereka menjadi tokoh dalam buku cerita tersebut. Menulis journal seperti diary dalam  Bahasa  Inggris  dari  buku  yang  dibaca  berfungsi  untuk  membentuk  identitas  siswa
sebagai  pembaca  dalam  memahami  berbagai  perspektif  dan  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik mereka (Shin, 2019). Dalam imaginer interview , siswa melakukan wawancara dengan salah  satu  tokoh  yang terdapat dalam buku yang dibaca. Isi wawancara menuntun untuk memahami isi buku tersebut. Dengan demikian dapat tercermin pemahaman siswa terhadap buku yang dibacanya. Selanjutnya dalam news report , siswa diminta untuk membuat berita tentang buku yang dibacanya. Kemudian dalam book recommendation , siswa membuat review buku dan mengajak orang lain untuk turut membaca buku tersebut. Berbeda dari respon- respon yang sudah dijelaskan, book connection dibuat sebaik proyek akhir dari membaca semua buku yang menjadi  kewajiban  (persyaratan  minimal).  Dalam book  connection ,  siswa  diminta  untuk  membuat persamaan buku tersebut dengan diri sendiri, kemudian merelasikannya satu buku dengan buku yang lain, dan mengkoneksikan buku-buku yang dibacanya dengan dunia.
Guru juga kerap meminta siswa untuk memberikan respon tentang buku yang dibacanya secara lisan.  Respon  yang  demikian  disebut book  sharing .  Walaupun  siswa  belum  selesai  membaca  satu  buku, mereka tetap dapat berbagi cerita buku sejauh yang mereka baca. Hal ini dilakukan bukan hanya untuk mengukur pemahaman mereka tentang isi buku yang dibacanya tetapi juga melatih kemampuan mereka berbicara di depan banyak orang. Book sharing juga melatih siswa untuk percaya diri. Hasil dari  respon siswa terhadap buku yang telah dibaca tersebut dikumpulkan dan menjadi portofolio pada akhir semester. Respon  siswa  terhadap  buku  bacaan  di  sekolah  ini  sudah  cukup  beragam,  hanya  perlu  dikembangkan dengan penggunaan berbagai multimodal reading responses seperti penggunaan drama, tari dan karya seni. Sehingga respon siswa tidak hanya dalam bentuk menulis atau berbicara (Lee, 2013) .

## Penilaian Guru terhadap Respon yang dibuat Siswa
Tugas membaca dan merespon hasil bacaan diberikan kepada siswa sesuai dengan kemampuan siswa, sehingga hampir semua siswa dapat menyelesaikan tugas yang diberikan. Respon terhadap bacaan yang dibuat siswa dikumpulkan dalam satu folder portofolio dan dinilai oleh guru sebagai nilai akademik. Dalam  portofolio  tersebut  tergambar  perkembangan  siswa  dalam  keterampilan  membaca.  Portofolio merupakan  sekumpulan  hasil  karya  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangannya  dalam mata pelajaran tertentu (Mahardika, 2018) . Portofolio dibagi menjadi tiga, yaitu portofolio kerja, portofolio dokumentasi, dan portofolio pilihan (Forster & Masters, 1996) . Adapun respon bacaan di SMP Lazuardi GCS termasuk  dalam  kategori  portofolio  kerja  dan  portofolio  dokumentasi.  Disebut  portofolio  kerja  karena semua hasil kerja dalam tugas membaca dan merespon bacaan baik yang setengah jadi maupun sudah jadi dikumpulkan pada periode tertentu. Portofolio kerja dapat berupa draft awal, draft setengah jadi maupun draft akhir. Selain itu, respon siswa di SMP Lazuardi juga masuk kategori portofolio dokumentasi karena hasil kerja terbaik siswa digunakan untuk penilaian. Dalam portofolio dokumentasi, tidak hanya produk hasil kerja siswa yang dikumpulkan namun memuat informasi proses untuk menghasilkan karya tersebut (Mahardika, 2018; H. Setiawan et al., 2017).
Selain menggunakan portofolio berbasis kertas, guru juga dapat mengunakan portofolio berbasis elektorik (e-portofolio). E-portofolio merupakan kumpulan artefak digital yang dapat berupa teks, grafik, dan elemen multimedia yang diarsipkan di situs web atau media elektronik lainnya (Lorenzo & Ittelson, 2005) . E-portofolio mendorong refleksi pribadi dan sering melibatkan pertukaran ide dan umpan balik. Lebih  lanjut  jenis  penilaian  dengan  portofolio  ini  diyakini  memili  potensi  yang  cukup  besar  untuk memberikan  umpan  balik  dan  mengukur  kinerja  siswa  dalam  penguasaan  materi  dengan  bantuan partisipasi  aktif  dari  siswa  dalam  proses  penilaian (Namaziandost  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  indikator ketercapaian kegiatan literasi untuk kategori penilaian respon siswa, sekolah ini sudah sampai pada GLS tahap  Pembelajaran  karena  baik  tagihan  lisan  dan  tulisan  digunakan  sebagai  penilaian  akademik. Sedangkan pada tahap Pengembangan, tagihan lisan dan tulisan digunakan sebagai penilaian non akademik. Respon dimasukan kedalam penilaian akademik disekolah ini karena kegiatan literasi dikaitkan langsung dengan mata pelajaran bahasa, baik Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris, maka nilai yang diperoleh siswa dari tugas membaca ini digabungkan dalam mata pelajaran tersebut.

## 4. SIMPULAN
Kegiatan literasi di SMP Lazuardi GCS tidak hanya dilakukan selama 15 menit diawal pembelajaran, tetapi  diwujudkan  dalam  sesi  membaca  yang  secara  resmi  ada  dalam  jadwal  pelajaran,  baik  pelajaran Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris. Guru membagi siswa menjadi tiga reading level disertai dengan tugas masing-masing untuk membaca sejumlah buku dan membuat respon dari bacaan tersebut. Sekolah telah secara serius melaksanakan GLS yang dibuktikan dengan adanya sarana dan prasarana yang memadai. Respon  terhadap  buku  yang  dibaca  dilakukan  siswa  dalam  berbagai  bentuk,  baik  lisan  maupun  tulisan. Respon tertulis dilakukan dengan menulis diary , imaginer interview , news report, book recommendation, dan book connection . Sedangkan respon lisan berupa book sharing . Respon yang dibuat siswa bertujuan agar
siswa  dapat  berpikir  kritis,  memiliki  kepercayaan  diri,  dan  berani  berbicara.  Respon  yang  dibuat  siswa dinilai  oleh  guru  sebagai  bagian  dari  mata  pelajaran  bahasa  (Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris). Kemudian siswa mengumpulkan hasil respon tersebut dalam bentuk portofolio.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afflerbach,  P.,  Cho,  B.-Y.,  &  Kim,  J.-Y.  (2015).  Conceptualizing  and  Assessing  Higher-Order  Thinking  in Reading. Theory into Practice , 54 (3), 203 – 212. https://doi.org/10.1080/00405841.2015.1044367. Al-Mutmainnah, W., Pantiwati, Y., & Purwanti, E. (2017). Analisis Penerapan GLS (Gerakan Literasi Sekolah) di  SMP  Negeri  1  Batu. Prosiding  Seminar  Nasional  III  Tahun  2017  “Biologi,  Pembelajaran,  Dan
Lingkungan Hidup Perspektif
Interdisipliner,”
April , 180 – 192. http://research- report.umm.ac.id/index.php/research-report/article/view/980.
Antasari, I. W. (2017). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan di MI Muhammadiyah Gandatapa Sumbang Banyumas.
LIBRIA , 9 (1). https://www.jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/libria/article/view/1680.
Arbarini,  M.,  Jutmini,  S.,  Djoyoatmojo,  S.,  &  Sutarno,  S.  (2015).  Implementation  of  Functional  Literacy Education by Participatory Learning as Effort of Lifelong Learning. Proceeding of the International Conference on Teacher Training and Education , 734 – 745. https://jurnal.uns.ac.id/ictte/article/view/7630.
Arini, N. W., Dibia, I. K., & Bayu, I. G. (2020). School Literacy Movement Enhancing Students’ Writing Skills and Creative Thinking Skills. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (4), 546 – 552. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index.
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2018). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar Negeri  Gugus  Sungai  MIAI  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 4 (1). https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/2965.
Creswell,  J.  W.  (2018). Educational  Research  Planning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research . Pearson Education Inc.
Damayanti,  L.,  Nitiasih,  P.  .,  &  Santosa,  M.  .  (2019).  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMP  di Kecamatan  Tejakula  serta  Hambatan  yang  Dihadapi. Konferensi  Nasional  Guru  Dan  Inovasi Pendidikan , July . Fitriana, R. (2019). Implementasi Gerakan  Literasi Sekolah di SMP Kebon Dalem  Kota Semarang (Vol. 1). Universitas Negeri Semarang.
Fletcher, J., Greenwood, J., Grimley, M., & Parkhill, F. (2011). Raising Literacy Achievement in Reading: How Principals  of  10-to  12-Year-Old  Students  Are  Making  This  Happen. International  Journal  of Leadership in Education:
Theory and Practice , 14 (1), 61 – 83. https://doi.org/10.1080/13603124.2010.496873.
Forster, M., & Masters, G. (1996). Portfolios Assessment Resource Kit . The Australian Council for Educational Research Ltd. Hadi, S. (2004). Metodologi Research . Andi Offset. Hidayah, L., & Widodo, G. S. (2020). Gerakan Literasi Sekolah dan Lingkungan Kaya Teks di Sekolah. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 4 (2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4289. IEA.  (2012).  PIRLS  2011  International  Results  in  Reading.  In TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center . https://doi.org/10.1097/01.tp.0000399132.51747.71.
Irianto,  P.  O.,  &  Febrianti,  L.  Y.  (2017).  Pentingnya  Penguasaan  Literasi  bagi  Generasi  Muda  dalam Menghadapi Mea. The 1st Education and Language International Conference Proceedings Center for
International Language Development of Unissula , 640 – 647. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ELIC/article/view/1282.
Kemdikbud. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menegah Pertama . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud. Labudasari, E., & Rochmah, E. (2019). Pengaruh gerakan literasi sekolah terhadap karakter mandiri siswa di SDN Kanggraksan Cirebon. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (1), 57. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4254. Laili, M., Noviyanti, M., & Christanti, A. (2018). Potret Gerakan Literasi Sekolah di SMPN I Taman Sidoarjo. Sosio Edu Sains 2018 , 396 , 61 – 68. Lee, H.- C. (2013). An Examination of ESL Taiwanese University Students’ Multimodal Reading Responses.
Literacy Research and Instruction , 52 (3), 192 – 203. https://doi.org/10.1080/19388071.2013.774449.
Lorenzo, G., & Ittelson, J. (2005). An Overview of E-Portfolios. Educase Learning Initiative , 1 (July).
Mahardika, B. (2018). Penerapan Metode Penilaian Berbasis Portofolio dalam Meningkatkan Pembelajaran
Bahasa Indonesia. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar , 4 (1), 33 – 46. https://core.ac.uk/download/pdf/235260379.pdf.
Namaziandost, E., Alekasir, S., Hassan Mohammed Sawalmeh, M., & Miftah, M. Z. (2020). Investigating the Iranian EFL Learners’ Attitudes towards the implementation of e-portfolios in English learning and assessment. Cogent Education , 7 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1856764. Nawawi, H. (1993). Metode Penelitian Bidang Sosial . Gadjah Mada University Press.
Ningrum, C. H. (2018). The Use of Reader-Response Theory to Teach Reading Narrrative Text for Tenth Graders of Senior High School. Retain: Research on English Language Teaching in Indonesia , 06 (01),
95 – 103. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/retain/article/view/23445. OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I ) What Students Know and Can Do . OECD Publishing.
Pasaribu, T. A., & Iswandari, Y. A. (2019). A Reader Response Approach in Collaborative Reading Projects to Foster  Critical  Thinking  Skills. A  Journal  on  Language  and  Language  Teaching , 22 (1),  46 – 57. https://doi.org/10.24071/llt.2019.220208.
Setiawan,  A.  A.,  &  Sudigdo,  A.  (2019).  Penguatan  Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Kunjungan
Perpustakaan. Prosiding Seminar Nasional PGSD , 24 – 30. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn-pgsd/article/view/4703.
Setiawan, H., Sa’dijah, C., & Akbar, S. (2017). Pengembangan Instrumen Asesmen Autentik Kompetensi Pada Ranah  Keterampilan  Untuk  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 874 – 882. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/. Shin,  J.  (2019).  Journey  to  the  Unexplored  World:  an  English  Learner’s  L2  Reader -Response  Journals. Pedagogies: An International Journal , 14 (3), 173 – 190. https://doi.org/10.1080/1554480X.2019.1625268.
Silvia, O. W., & Djuanda, D. (2017). Model Literature Based dalam Program Gerakan Literasi Sekolah. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (2), 160 – 171. https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v4i2.7799. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulistiyarini, A., Sukarno, & Triyanto. (2021). School Literacy Movement (SLM) as a Solution to Increase Reading  Interest  of  Indonesian  Students. Elementary  Education  Online , 20 (1),  1324 – 1334. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.01.127.
Syawaluddin, A., & Nurhaedah. (2017). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Terhadap Kemampuan Literasi Siswa Kelas V SD Negeri Gunung Sari I Kecamatan Rappocini Kota Makassar. International Journal  of  Elementary  Education. International  Journal  of  Elementary  Education , 1 (4),  238 – 243. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12964.
Wahyuni, P. D., Djatmika, E. T., & As’sari, A. R. (2018). Pengaruh Full Day School dan Gerakan Literasi Sekolah terhadap  Hasil  Belajar  dengan  Mediasi  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan , 3 (5),  679 – 684. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i5.11096.
Widayoko, A., H. Koes, S., & Muhardjito, M. (2018). Analisis Program Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS)  dengan  Pendekatan  Goal-Based  Evaluation. Jurnal  Tatsqif , 16 (1),  78 – 92. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134.
Widodo, A. (2020). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.496 Wirawan, N. H., Trianto, A., & Gumono. (2018). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di SMP Negeri 4 Kota
Bengkulu. Jurnal Ilmiah Korpus , II (III), 300 – 309. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/korpus/article/view/6785 .
Yunianika, I. T., & Suratinah. (2019). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar Dharma Karya
Universitas Terbuka. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 497 – 503. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.17331.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri
4.0. 2nd Science Education National Conference , Oktober , 1 – 7.