Volume 1, No 1, Desember 2017 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.41
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA MATERI CAHAYA SISWA KELAS VIII SMP XAVERIUS KOTA LUBUKLINGGAU
Wahyu Arini 1 , Asista Asmila 2 ,
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2
wahyuarini02@gmail.com 1
Submit , 09-11-2017 Accepted , 29-12-2017 Publish , 29-12-2017
Abstract ;the purpose of this research is to describe students 'creative thinking ability in light matter, to know the students' creative thinking ability in light matter when viewed from cognitive observation and affective  observation,  to  know  the  difficulties  experienced  by  students  in  achieving  the  indicators  of creative  thinking  ability  and  determination  solution  to  overcome  student  difficulties  in  achieving  the indicators of creative thinking ability of class VIII.D SMP Xaverius Kota Lubuklinggau. The type of this research  is  descriptive  qualitative,  with  case  study  research  type.  The  subject  of  this  research  is  all students of class VIII SMP Xaverius Kota Lubuklinggau. Data completion technique in this research is using  technique  triangulation  that  is  cognitive  observation  technique,  affective  observation,  and interview.  Data  analysis  technique  is  descriptive  qualitative  analysis.  The  result  showed  that  students' thinking ability of class VIII.D junior Xaverius Kota Lubuklinggau still less creative (36,68%) based on result of cognitive observation which was completed with interview result and creative enough category (57,74%) result of affective observation. the recommendations that can be submitted in this research is the  teacher  will  give  equal  opportunity  to  all  students  to  be  able  to  develop  the  ability  of  creative thinking in the learning process.
Keywords: Analysis, Creative Thinking, Light.
Abstrak  :t ujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada materi  cahaya,  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  cahaya  jika  ditinjau  dari observasi kognitif dan observasi afektif, mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa dalam mencapai  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  menentukan  solusi  untuk  mengatasi kesulitan  siswa  dalam  mencapai  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  dikelas  VIII.D  SMP Xaverius  Kota  Lubuklinggau.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  dengan  tipe  penelitian studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Xaverius  Kota  Lubuklinggau. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  triangulasi  teknik  yaitu  teknik observasi  kognitif,  observasi  afektif,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi cahaya kelas VIII.D SMP Xaverius Kota Lubuklinggau masih kurang kreatif (36,68%) berdasarkan hasil observasi  kognitif    yang  dilengkapi  dengan  hasil  wawancara  dan  kategori  cukup  kreatif  (57,74%) berdasarkan hasil observasi afektif. rekomendasi yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah guru hendaknya  memberikan  kesempatan  yang  sama  pada  semua  siswa  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Analisis, Berpikir Kreatif, Cahaya.

## PENDAHULUAN
Seiring dengan pembaharuan sistem  pendidikan,  pemerintah  telah menetapkan fungsi dan tujuan pendidikan  nasional  salah  satunya  yaitu
berfungsi  mengembangkan  kemampuan serta peradaban bangsa yang kreatif, jadi untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi  manusia  yang  kreatif tidak  akan  berjalan  dengan  baik  jika peran  guru  tidak  ada  dalam  mencapai
tujuan tersebut. Kompri (2015)
menyatakan bahwa guru yang
berkualitas  merupakan  ujung  tombak pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional salah satunya mewujudkan insan Indonesia  yang  kreatif.  Berpikir  kreatif dalam hal ini merupakan pola pikir siswa yang  dapat  menghasilkan  banyak  ide bervarisai yang sebelumnya tidak ada.
Fisika mempunyai peranan penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu,  oleh karena itu penting
untuk mengintegrasikan  kemampuan  berpikir kreatif dalam mata pelajaran IPA Fisika, karena  kemajuan  sebuah  zaman  dan kualitas beradaban tidak lagi di sandarkan  pada  kekuatan  sumber  daya alam  secara  utuh  melainkan  sangat diperlukan manusia-manusia yang mampu  berpikir  kreatif.  Salah  satu kemampuan berpikir yang sering diabaikan  dalam  pendidikan  formal adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  dan belum ditangani secara sungguh-sungguh oleh  para  guru  di  sekolah,  dapat dikatakan pengembangan kreativitas ditelantarkan  dalam  pendidikan  formal, padahal amat bermakna bagi pengembangan potensi anak secara utuh, hal ini juga diungkapkan oleh Munandar (2009)  menyatakan  bahwa  berpikir kreatif kurang dirangsang, sehingga anak tidak terbiasa berpikir bermacam-macam arah.  Untuk  itulah,  kreativitas  atau berpikir  kreatif  perlu  dilatih,  dipupuk, dikembangkan  dan  ditingkatkan,  mulai dari  pendidikan  pra  sekolah  sampai  di perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu  perlu adanya suatu pembelajaran  yang mampu menimbulkan keterampilan berpikir kreatif.
Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  Guru  memberikan  soal  ulangan yang sama dari contoh  soal  yang pernah dibahas dan pada saat peneliti mengobservasi  buku  latihan  IPA  siswa kelas  VIII  sebanyak  sepuluh  orang ternyata  soal-soal  tersebut  sama  dengan soal-soal  yang  pernah  dibahas  di  buku
catatan,  sehingga  karakter  siswa  yang muncul hanya mempersiapkan diri untuk menghapal  dan  belajar  apa  yang  sudah dijelaskan oleh guru saja. Siswa cenderung  malas  mengerjakan  soal  yang menurut mereka sulit dan sedikit berbeda dengan  contoh  soal  untuk  dipecahkan karena  siswa  tidak  terbiasa  dilatih  dan diarahkan  untuk  berpikir  kreatif.  Oleh karena  itu  sebagai  seorang  guru  yang beperan penting dalam dunia pendidikan perlu  memupukkan  bahwa  berpikir kreatif  itu  penting  dimulai  dari  hal  yang terkecil hingga untuk menghadapi masalah-masalah,  selanjutnya  menurut (Munandar,2009)
pengembangan kreativitas  secara  eksplisit  dinyatakan pada setiap tahapan perkembangan anak, mulai dari pendidikan pra-sekolah sampai  di  perguruan  tinggi.  Berpikir kreatif kurang dirangsang, sehingga anak tak  terbiasa  berpikir  bermacam-macam arah.  Untuk  itulah,  kreativitas  atau berpikir kreatif perlu dilatih,
Berdasarkan penjelasan yang diuraikan di atas dan beberapa permasalahan  di  atas,rumusan  masalah dalam penelitian yaitu (1) Bagaimanakah kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas VIII  SMP  Xaverius  Kota  Lubuklinggau jika ditinjau dari hasil observasi kognitif dan  afektif(2)  Apa  saja  kendala  yang dialami  oleh  siswa  kelas  VIII  SMP Xaverius  Kota  Lubuklinggau    dalam mencapai
indikator-indikator
kemampuan berpikir kreatif(3)
Bagaimanakah  solusi  yang  digunakan untuk  mengatasi  kendala      siswa  dalam mencapai
indikator-indikator kemampuan berpikir kreatif di kelas VIII SMP  Xaverius Kota Lubuklinggau tersebut.
Berdasarkan rumusan masalah yang  telah  di  kemukakan  di  atas,  maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah yaitu (1)
Mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  VIII  SMP  Xaverius  Kota Lubuklinggau    jika  ditinjau  dari  hasil
observasi  kognitif  dan  afektif,  (2) Mengetahui  kendala  yang  dialami  oleh siswa  kelas  VIII  SMP  Xaverius  Kota
Lubuklinggau dalam mencapai indikator-indikator  kemampuan  berpikir kreatif,  (3)Menentukan  solusi  yang digunakan  untuk  mengatasi  kendala siswa dalam mencapai indikator- indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  di kelas VIII SMP Xaverius Kota Lubuklinggau.
Kemudian, dengan
adanya  penelitian  ini  manfaat  yang  di harapkan  adalah  (1)  bagi  siswa,  sebagai motivasi  untuk  bertindak  bebas  dalam memecahkan masalah tanpa harus terpaku pada teks book , menjadi motivasi dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  dan  melatih  kemampuan berpikir kreatif dalam menghadapi berbagai  masalah  dan  tantangan  zaman, (2)  bagi  guru,  sebagai    motivasi  untuk menciptakan suasana belajar yang menarik agar dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik,sebagai motivasi untuk lebih kreatif  dalam  membuat  tes  berdasarkan tes kemampuan berpikir kreatif sehingga guru  respek  terhadap  gagasan  yang kreatif  dan  tidak  melumpuhkan  potensi kreatif  siswa,  sebagai  referensi  tentang teknik-teknik  untuk  mengembangkan kreativitas siswa sehingga dapat terwujud potensi kreativitasnya.

## LANDASAN TEORI

## Pengertian Analisis
Banyak  ahli  yang  merumuskan pengertian analisis yaitu Menurut Budiono  (2005)  menjelaskan  analisis merupakan  “penguraian  suatu  pokok atau  berbagai  bagiannya  dan  penelaahan bagian  itu  sendiri  serta  hubungan  antar bagian  untuk  memperoleh  pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan”. Sedangkan pendapat Anderson dan Krathwohl (2010) menjelaskan  analisis  dalam  bentuk  kata kerja sebagai berikut.Menganalisis
melibatkan  proses  memecah-mecahkan materi  jadi  bagian-bagian  kecil  dan menentukan  bagaimana  hubungan  antar bagian  dan  antar  setiap  bagian  dan struktur  keseluruhannya,  menganalisis yaitu penentuan potongan-potongan informasi  yang  relevan  atau  penting (membedakan),  menentukan  cara-cara untuk menata potongan-potongan informasi  tersebut  (mengorganisasikan), dan menentukan tujuan dibalik informasi itu (mengatribusikan).
Dari  kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan  analisis  merupakan  suatu proses  yang  diawali  dari  menduga kebenarannya  kemudian  menyelidiki, menguraikan  apa  yang  menjadi  pokok permasalahan  sehingga  dapat  dijabarkan ke bagian-bagian yang lebih kecil setelah adanya  tindakan  pengkajian  yang  tepat untuk menentukan tujuan.

## Kemampuan Berpikir
Dengan  dimilikinya  kemampuan berpikir
yang baikseseorang
akanmemiliki modal untuk bisa memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupannya.  Sejatinya  semua  insan memiliki  potensi  untuk  berpikir,  namun yang membedakan satu dengan yang lain ialah karakter atau kerangka berpikirnya. Dalam kamus Oxford Advenced Learner’s  Dictionary (dalam  Sudarma, 2013) thinking salah  satunya  diartikan “ideas  or  opinions  about  something”.
Pemikiran  itu  adalah  ide  atau  opini. Dapat  dikatakan  orang  yang  berpikir  itu ialah orang yang memiliki ide atau opini. Menurut  Slameto  (2010)  Setiap    orang dapat    berpikir    dan    memecahkan masalah    tetapi    jelas    ada  perbedaan yang  luas  dalam  kecakapan  bagaimana orang tersebut memecahkannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  karena banyaknya  variasi  dari  berpikir  maka dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya terbatas pada kemampuan berpikir kreatif,  sehingga  dapat  disimpulkan kemampuan  berpikir  adalah  kesadaran
yang  hadir  dalam  diri  seseorang  yang tidak  dapat  diamati  secara  langsung sehingga  seseorang  bisa  beropini  dan berpendapat dalam memecahkan masalah.

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Kreativitas  berasal  dari  kata to create artinya  membuat  dan  mencipta. Menurut  Sudarma  (2013)  “kreativitas adalah  kecerdasan  yang  berkembang dalam diri individu, dalam bentuk sikap, kebiasaan, dan tindakan dalam melahirkan  sesuatu  yang  baru  dan orisinil  untuk  memecahkan  masalah”. Munandar  (2004)  menyatakan  bahwa “berpikir divergen (juga  disebut  berpikir kreatif) ialah memberikan macam- macam kemungkinan jawaban berdasarkan  informasi  yang  diberikan dengan  penekanan  pada  keragaman jumlah dan kesesuaian”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan yang muncul karena adanya potensi    sehingga  menimbulkan  banyak kreativitas  untuk  menciptakan  sesuatu yang  baru  dan  unik  dengan  bantuan sesuatu  yang  sudah  ada  sebelumnya. Sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif Fisika adalah kemampuan untuk menghasilkan  jawaban  yang  bervariasi dan bermacam-macam arah bersifat baru terhadap masalah-masalah Fisika.

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Fisika
Analisis kemampuan berpikir kreatif   Fisika  adalah sesuatu  kegiatan dan      proses      untuk    mengkaji permasalahan    berupa    soal  atau pertanyaan  yang  berhubungan  dengan cara membedakan, menata atau mengorganisasikan, kemudian menentukan  tujuan  dari  proses  tersebut khususnya  dalam  pembelajaran  Fisika dengan  memecah-mecahkan  unsur-unsur pokok  menjadi  bagian-bagian  kecil  dan
menentukan struktur yang keseluruhannya  sehingga  akan  sampai pada    proses  menciptakan  variasi jawaban yang baru dan unik.
Kendala dan Cara Mengatasi Kendala Konseptual dalam Berpikir Kreatif Menurut Munandar (2004) mengembangkan dan mewujudkan potensi kreatif seseorang, dapat mengalami  berbagai  hambatan,  kendala, atau  rintangan  yang  dapat  merusak bahkan  mematikan  kreativitas.  Adapun beberapa  kendala    konseptual  dalam berpikir  kreatif  yang  meliputi  kendala eksternal  yaitu muncul  dari  lingkungan tertentumisalnyakendala kultur dan lingkungan dekatdan internal yaitu ditimbulkan  oleh  diri  sendiri  misal kendala
perseptual, intelektual, emosional, kendala imajinasi dan kendala dalam  ungkapan bahasa.
Pemecahan masalah (kendala)
adalah  suatu  usaha  untuk  dapat  keluar dari  keadaan  yang  sulit  yaitu  halangan dan rintangan demi perolehan hasil yang baik.  Lebih  lanjut  menurut  Adams (dalam  Munandar,2009)  teknik  untuk mengatasi  kendala  konseptual  secara umum adalah sebagai berikut: menggunakan  cara-cara  pemikiran  yang non-verbal,
mempunyai
sikap mempertanyakan ( questioning) atau menyelidiki  ( inquistive ),kelancaran  dan kelenturan dalam berpikir, menggunakan teknik-teknik kreatif yaitu teknik sumbang saran, daftar periksa, synectics , pemecahan  masalah  secara  kreatif  dapat membantu  memperoleh  gagasan  inovatif terhadap masalah yang mengganggu.
Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Dalam  penelitian  ini  kemampuan berpikir  kreatif  yang  digunakan  adalah kemampuan  berpikir  yang  berhubungan dengan kognitif-intelektual yang merupakan indikator kemampuan berpikir  kreatif  untuk  tes,  dan  yang
berhubungan  dengan  afektif-perasaan digunakan sebagai indikator kemampuan berpikir kreatif untuk observasi.
Berdasarkan pendapat di atas maka dalam penelitian ini indikator  yang akan digunakan  hanya  dibatasi  pada  kognitif dan  afektif  yaitu  Kognitif-Intelektual  (1) Kemampuan Berpikir Lancar ( fluency) yaitu menjawab dengan sejumlah jawaban yaitu selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.Arus pemikiran lancar yaitu lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya (2) Kemampuan Berpikir Luwes ( Flexibility )  ditandai  mampu  mengubah cara atau pendekatan yaitu dapat melihat suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda.  Arah  pemikiran  yang  berbeda- beda  yaitu  dalam  memecahkan  situasi selalu  mempunyai  posisi  yang  berbeda dari siswa lainnya. (3) Berpikir Asli/ Original yaitu memberikan
penguraian  atau  jawaban  yang  tidak lazim, jawaban yang memiliki posisi lain dari  yang  lain  yang  jarang  diberikan kebanyakan orang. (4) Berpikir Terperinci ( elaboration ) ditandai dengan mencoba  atau  menguji  detil-detil  untuk melihat arah yang akan ditempuh.Mempunyai  rasa  keindahan yang  kuat  sehingga  tidak  puas  dengan penampilan yang kosong atau sederhana.Mengembangkan,
menambahkan  atau  memperkaya  suatu gagasan.  Menambah  garis-garis,  warna- warna,  dan  bagian-bagian  terhadap gambarnya  sendiri  atau  gambar  orang lain.Afektif-Perasaan  (1)  Sikap  rasa ingin tahu  (2) Sikap  Imajinatif (3) Sikap Merasa  Tertantang  Oleh  Kemajemukan (4) Sikap Berani Mengambil Resiko dan (5)  Sikap  Menghargai.  Masing-masing terbagi menjadi beberapa deskriptor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis    kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP  Xaverius Kota  Lubuklinggaudalam  mempelajari
materi Fisika yaitu cahaya dan pembentukan bayangan pada cermin dan lensa  dan  karena  penelitian  ini  bersifat mengkaji  atau  menggambarkan  keadaan atau kondisi secara apa adanya yang ada di  lingkungan,  maka  penelitian  ini menggunakan metode deskriptif kualitatif  jenis  studi  kasus,  yaitu  strategi penelitian  yang  hanya  fokus  pada  suatu kasus  yang  ingin  peneliti  selidiki  secara cermat  dengan  memberi  batasan  pada kasus-kasus lain (Creswell, 2010).

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Xaverius  Kota  Lubuklinggau  tahun pelajaran  2015/2016.  Sedangkan  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  salah  satu  kelas  dari  keseluruhan populasi  yang  dipilih  secara  purposive sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Sesuai dengan rekomendasi guru yang mengajar IPA di  kelas VIII, maka dari lima kelas, dipilih kelas VIII-D dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang yang menjadi sampel penelitian.

## Teknik  dan  Prosedur  Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara triangulasi yaitu  Observasi  kognitif dilihat  dari  jawaban  siswa  dalam menjawab soal  tes  yang  berjumlah tujuh butir  soal  berbentuk  uraian  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  disusun  berdasarkan indikator  kognitif-intelektal.  Observasi Afektif yaitu untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif    siswa  yang disusun  berdasarkan  indikator  berpikir kreatif sebagai acuan penyusunan instrumen  yang  berjumlah  15  deskriptor yang  harus  di  amati.  Wawancara  yaitu pengumpulan  data  dengan  cara  peneliti
melakukan face to-face interview
(wawancara  berhadap-hadapan)  dengan partisipan  (Creswell,  2010).Maka  dalam penelitian  ini  jenis  wawancara  yang digunakan  adalah  wawancara  langsung antara  peneliti  dan  peserta  didik,  dan
merupakan wawancara terstruktur.
Wawancara ini dilakukan untuk memperoleh  data  tentang  penyebab kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal tes kemampuan berpikir kreatif, dengan menyiapkan
sederetan pertanyaan  lengkap  dan  terperinci  yang sudah  dipikirkan  oleh  peneliti  yang berjumlah 20 butir pertanyaan.

## Prosedur Analisis Data
Pengolahan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan triangulasi .Adapun  penjelasan  mengenai analisis  data  dari  ketiga  instrumen dianalisis dengan cara sebagai berikut:
a. Analisis Data Hasil Observasi
Kognitif-Intelektual Teknik  analisis  data  untuk    hasil observasi  jawaban  siswa  pada  soal  tes bentuk    uraian    pada  aspek  kognitif- intelektual dilakukan dengan menggunakan pedoman penyekoran analitik. Menurut Ekawati dan Sumaryanta  (2011)    teknik  penyekoran analitik
digunakan pada tes uraianobjektif  yang  mana  jawaban  siswa diuraikan  dengan  urutan  tertentu.  Jika siswatelah  menulis  rumus  yang  benar, memasukkan angka ke dalam formuladengan benar, menghasilkan perhitungan  yang  benar,  dankesimpulan yang  benar  diberikan  skor.  Jadi,  skor suatu  butir  merupakanpenjumlahan  dari sejumlah  skor  dari  setiap  respon  pada soal tersebut.
b. Analisis Data Hasil Observasi Afektif
Teknik  analisis  data  untuk  hasil observasi menggunakan skala Penyekoran Holistik. Dengan
memberikan  tanda  ceklis  pada  kolom
nol,  satu,  atau  dua  untuk  tiap-tiap deskriptor  yang  diamati.  Menghitung nilai  presentase  kemampuan  berpikir siswa  masing-masing  instrumen  tersebut dihitung  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 x SM R NP  (Purwanto, 2010:102)
Keterangan :
NP = nilai presentase kemampuan berpikir kreatif R = skor mentah yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum observasi
kognitif/afektif yang bersangkutan
Untuk  menghitung  tiap-tiap  indikator dan rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa :
n x x i   (Sugiyono, 2012)
Keterangan:
x = rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa ∑ = psilon (baca jumlah)
i x = nilai kemampuan berpikir kreatif siswa ke i sampai ke n = jumlah individu (banyaknya siswa)
Selanjutnya  mengubah  presentase menjadi nilai dengan kategori, maka dari data  yang  mula-mula  berupa  presentase, diubah  kembali  menjadi  data  kualitatif. Adapun  acuan  pengubahan  presentase menjadi kategori kualitatifadalah sebagai berikut:
Tabel 1 .Konversi Presentase Kemampuan Berpikir kreatif
No Presentase yang Diperoleh Kategori 1. 81%-100% Sangat kreatif 2. 61%-80% Kreatif 3. 41%-60% Cukup kreatif
4. 21%-40% Kurang kreatif 5. 0%-20% tidak kreatif (Sumber: modifikasi dari Ekawati danSumaryanta, 2011: 61)

## Pemeriksaan Keabsahan Data
Untuk  memeriksa  keabsahan  data pada penelitian menggunakan kredibilitas  ( credibility )  atau  derajat kepercayaan.  kredibilitas  adalah  sebagai berikut,  untuk  memeriksa  akurasi  hasil penelitian,  peneliti  perlu  digunakannya strategi-strategi  validitas  karena  hal  ini dapat meningkatkan kemampuan peneliti dalam menilai keakuratan hasil penelitian. Kredibilitas ( credibility )
merupakan  penetapan  hasil  penelitian kualitatif  yang  kredibel  atau  dapat dipercaya  dari  perspektif  partisipan. Partisipan  adalah  orang  yang  dapat menilai  secara  sah  kredibilitas  hasil penelitian.  Adapun  strategi  validitas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk  meningkatkan  kredibilitas  adalah dengan triangulasi .

## Pertanggungjawaban Penelitian
a. Validasi  Soal  Kemampuan  Berpikir Kreatif
1) Uji validasi
Dalam penelitian ini 10 soal di uji  cobakan  ke  siswa  kelas  VIII.A. Soal  yang  di  berikan  pada  siswa tersebut sudah sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kreatif. Soal  yang  dinyatakan  valid  sebanyak tujuh butir soal.
Teknikpengujiannya menggunakan korelasi Produk Momen
Pearson dan dikategorikan pada kriteria menurut (Arikunto, 2010:319),adapun rekapitulasi
validasi  butir  soal  tes  hasil  diperoleh dari  10  soal  yang  di  uji  cobakan  di dapat tujuh soal yang dinyatakan valid dan reliabel.
2) Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  ditujukan  untuk mengetahui konsistensi tes, apakah tes yangdigunakan  dapat  diandalkan  dan tetap konsisten jika pengukuran diulang. Uji raliabilitas yang dilakukan  dengan  metode  Kuder- Richardson  dengan  perhitungan  alpha ( Arikunto,  2010:  239).  Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  r 11 =  0,82, selanjutnya interpretasi nilai r II dikategorikan  berdasarkan  pendapat Guilford  (dalam  Haris  dan  Jihad, 2010).  Sehingga  disimpulkan  bahwa soal tersebut memiliki tingkat reliabilitas tinggi.
b. Validasi Instrumen Wawancara Instrumen wawancara dalam penelitian ini dibuat sendiri oleh peneliti, yang  berisi  sederetan  pertanyaan  yang berkaitan dengan materi cahaya. Pedoman  wawancara  penelitian  ini  telah divalidasi  secara  konstruksi  oleh  dua dosen ahli dari
STKIP-PGRI Lubuklinggau.  Dalam  penelitian  ini adapun  hasil  penilaian  kedua  dosen tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa pedoman  wawancara  dapat  dan  layak digunakan  dalam  penelitian  ini  setelah proses perbaikan.
c. Validasi Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Lembar observasi disusun
berdasarkan indikator kemampuan berpikir  kreatif  pada  aspek  afektif  yang akan diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Pada penelitian ini lembarobservasi  kemampuan  berpikir kreatif  telah  divalidasi  secara  konstruksi sebelum  digunakan  dalam  penelitian. Validasi  ini  dilakukan  dua  orang  dosen ahli  dari  STKIP-PGRI  Lubuklinggau. Setelah melalui beberapa proses perbaikan  dengan  kedua  validator,  maka didapatkan  hasil  penilaian  dari  kedua dosen    ahli    tersebut    diperoleh kesimpulan  bahwa    lembar    observasi afektif  pada  aspek    afektif  kreatif  dapat
Sikap Rasa Ingi… Sikap
Imajin atif, … Sikap Meras a … Sikap
Berani Me…
Sikap Meng harg…
dan  sudah  dianggap  layak  digunakan dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
a. Analisis  Data  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa
1) Analisis Data Observasi Kognitif Analisis  data  dilakukan  dengan mencari  rata-rata  presentase  masing- masing  indikator  kemampuan  berpikir kreatif terlebih dahulu dan mengkategorikan berdasarkan hasil presentase. Hasil analisis rata-rata presentase masing-masing indikator kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rata-Rata Presentase IndikatorKemampuan Berpikir Kreatif SiswaDitinjau dari Hasil Observasi Kognitif
Setelah menentukan rata-rata
peresentase indikator kemampuan berpikir kreatif siswa,  maka  selanjutnya menentukan persentase kemampuan berpikir kreatif siswa secara keseluruhan siswa dan kategorinya.  Adapun rata-rata persentase    kemampuan    berpikir  kreatif siswa  secara  keseluruhan  siswa  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Rata-Rata Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dari Seluruh Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data, siswa kreatif atau tidak dalam memberikan  penyelesaian  atau  jawaban dari  suatu  soal  dapat  diketahui  dengan melakukan  perbandiingan  antara  skor yang dicapai siswa dalam menjawab soal dan  skor  maksimum  yang  mungkin dicapai  siswa  dari  keseluruhan  soal kemudian dipersentasekan, serta mengkategorikan  hasil  persentase  siswa tersebut.
2) Analisis Data Observasi Afektif Dari  analisis  rata-rata  persentase masing-masing  indikator  kemampuan berpikir kreatif siswa dapat  dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Rata-Rata Persentase Indikator Kemampuan  Berpikir  Kreatif  SiswaDitinjau  dari Hasil  Observasi  Afektif  Kemampuan  Berpikir Kreatif
Rata-rata  persentase  kemampuan berpikir kreatif siswa keseluruhan  dapat dilihat pada gambar 4.
Sangat Kreatif; 0,00% Kreatif; 14,29% Cukup Kreatif; 25,00% Kurang Kreatif; 42,85% Tidak Kreatif; 17,85% Fluency; 9,54% Flexibility; 18,98% Originality; 57,37% Elaboration; 47,17%
Gambar 4. Rata-Rata Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Siswadari Seluruh Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data, siswa  kreatif  atau  tidak  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas dapat diketahui dengan melakukan suatu perbandingan  yaitu  perbandingan  antara skor  aktivitas kemampuan  berpikir kreatif  siswa  tersebut  di  kelas  dan  skor maksimum  yang  mungkin  dicapai  siswa dari  keseluruhan  proses  observasi  yang berlangsung di kelas. Kemudian dipersentasekan,  serta  menentukan  hasil persentase  tersebut  kedalam  kategori kemampuan berpikir kreatif siswa.
b. Kendala-kendala yang Dialami Siswa dalam Berpikir Kreatif dan
Solusinya Terdapat  banyak  cara  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi kendala yang dialami siswa dalam berpikir kreatif pada bidang Fisika. Secara garis besar langkah yang digunakan untuk membantu mengatasi  kendala  tersebut  menurut
Wallas (dalam Luviandari Ayus, 2014) :
1) Mengivestigasi kesulitan yang dialami siswa
2) Mengalihkan  perhatian  dari  hal-hal yang tidak penting
3) Mencari  cara  yang  sesuai  untuk mengatasi  kesulitan  tersebut  (tahap iluminasi atau ilumination ).
4) Menilai atau menguji ketepatan cara penyelesaian  yang  digunakan  pada tahap iluminasi.
Munandar  (2004:231-233)  akan dijelaskn pada tabel  yang  akan disajikan dibawah ini.
Tabel 3. Solusi untuk Mengatasi Kendala Berpikir
Kreatif yang Dialami Siswa Sebab Utama Sebab Khusus Solusi Mengatasi Kendala Eksternal Kendala Kultural Mempertanyakan atau  menyelidiki aspek-aspek  yang dibatasi atau dianggap tidak lazim. Kendala Lingkugan Dekat (Fisik dan Sosial) Dihadapkan  pada kenyataan dan rasionalitas  yang dapat terjadi nantinya Kendala Internal Kendala Perseptual Menggunakan cara pemikiran yang non-verbal Kendala Emosional Dilatih  oleh  guru untuk dapat mengkondisikan diri  sesuai  situasi yang terjadi nantinya Kendala Imajinasi Diberikan kebebasan  untuk menciptakan  daya imajinasi yang tetap  berada  pada titik keseimbangan. Kendala Intelektual Menggunakan teknik-teknik  atau strategi pembelajaran yang kreatif Kendala dalam Ungkapan Diajarkan  sesuai tingkat kemampuan  yang dimiliki dalam keterampilan berbahasa
Langkah  terakhir  adalah  menilai solusi  yang  digunakan  dalammengatasi kesulitan  dalam  berpikir  kreatif  oleh siswa  sudah  sesuai  atau  tidak  dengan penyebab  dan  situasi  siswa  itu  sendiri. Ini  menjadi  penting  karena  penilaian  ini akan  menjadi  hasil  akhir  mengenai ketercapaian  solusi  dalam  mengatasi suatu  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Jika
Sangat Kreati f, 7%
Kreati f, 25% Cukup Kreati f, 60.71 % Kuran g Kreati f,
7.00% Tidak Kreati f,
0.00%
tidak  tepat  atau  malah  menyimpang  dari apa yang  diharapkan  maka  perlu dilakukan  perbaikan-perbaikan  untuk merancang  suatu  solusi  untuk  mengatasi kesulitan  ini  yang  benar-benar  efektif dan  tepat  sasaran,  dan  jika  terlalu menyimpang
dapat dilakukan pengulangan pelaksanaan langkah- langkah  yang  sudah  diuraikan  di  atas. Sehingga  diperoleh  solusi  akhir  yang efektif  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam berpikir kreatif yang dialami oleh siswa.

## PEMBAHASAN
Pada
indikator Kemampuan
Berpikir  Lancar (Fluency) Pada  setiap pertemuan  guru  berusaha  mendorong siswa untuk mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah, atau  pertanyaan  supaya  kemampuan berpikir lancar yang dimiliki siswa dapat berkembang.  Menurut  Munandar  (2004) prilaku siswa yang menunjukkan kemampuan berpikir lancar adalah siswa mengajukan banyak pertanyaan, menjawab  dengan  sejumlah  jawaban, dan  lancar  mengungkapkan  gagasan- gagasan.
Berdasarkan hasil observasi kognitif menunjukkan bahwa siswa pada butir  soal  nomor  lima  dan  tujuh  yang menggambarkan  indikator  kemampuan berpikir  lancar  hanya  mencapai  kategori tidak  kreatif  yaitu  sebagian  besar  siswa kurang  mampu  dalam  menyelesaikan soal  uraian  Fisika  materi  cahaya  dan bahkan  siswa  tidak  memberi  jawaban pada kedua soal tersebut ternyata setelah dilakukan  wawancara  secara  mendalam kepada  subjek  wawancara  bahwa  siswa mengalami  kesulitan memahami konsep, kurang  paham  apa  saja  yang  diketahui dalam  soal  sehingga  siswa  cenderung tidak menuliskan apa yang diketahui dari soal,  siswa  sulit  untuk  mengetahui  apa yang  ditanya  dari  soal,  tidak  dapat menentukan  rumus  yang  tepat,  kesulitan
dalam memahami konsep sehingga siswa tidak  mampu  menghitung  apa  yang seharusnya  menjadi  jawaban  pada  soal, sulit dalam menerjemahkan soal, sehingga soal pada nomor lima dan tujuh yang menggambarkan indikator kemampuan berpikir lancar hanya dijawab  dengan  sekedarnya  saja  dan bahkan  ada  yang  tidak  menjawab  sama sekali.  Sehingga  pada  butir  soal  nomor lima  dan  tujuh  hanya  mencapai  kategori tidak kreatif
Kemampuan
Berpikir Luwes
(Flexibility) Berdasarkan  hasil  observasi kognitif  dilihat  dari  jawaban  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  pada  butir soal  nomor  satu,  lima  dan  tujuh  yang menggambarkan  indikator  kemampuan berpikir  luwes  hanya  mencapai  kategori tidak  kreatif  yaitu  sebagian  besar  siswa tidak memberi jawaban pada soal nomor lima dan tujuh, yang diketahui pada soal nomor lima dan tujuh adalah jarak benda ke  cermin,  dan  fokus  cermin,  serta  yang ditanyakan  pada  soal  adalah  letak bayangan  atau  jarak  bayangan  dari cermin  serta  sifat-sifat  bayangan  yang terbentuk,  berdasarkan  jawaban  siswa, terlihat siswa hanya menuliskan jawaban apa  yang  diketahui  di  dalam  soal,  tetapi siswa tidak mampu menuliskan apa yang ditanya  dan  tidak  mampu  menentukan rumus  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  soal,  tidak  memberikan penafsiran  yang  berbeda  dari  siswa  lain, siswa  hanya  memberikan  satu  cara penyelesaian masalah dalam soal.
Sehingga untuk butir soal ini siswa hanya  mencapai  kategori  tidak  kreatif. Selanjutnya  untuk  melihat  kemampuan berpikir  luwes  siswa  pada  soal  nomor satu,  guru  memberikan  permasalahan dalam  bentuk  soal    kemampuan  berpikir kreatif yaitu disajikan permasalahan agar siswa mampu menjelaskan hukum pemantulan  dan  pembiasan  cahaya  pada peristiwa sehari-hari dengan sudut pandang  yang  lebih  dari  satu,  kemudian setelah  mengobservasi  jawaban  siswa,
ternyata  untuk  soal  nomor  satu  sudah cukup  baik  dilihat  dari  beberapa  siswa yang  mampu  menjawab  dengan  lebih dari  satu  sudut  pandang  artinya  siswa memiliki  rencana  yang  baik  untuk menyelesaikan
soal, memiliki pemahaman  dasar  tentang  soal  yang ditanyakan  sehingga  siswa  mampu mengembangkan  konsep  dasar  dalam menyelesaikan  soal  nomor  satu  dengan indikator  kemampuan  berpikir  luwes, hanya  saja  ada  beberapa  kalimat  yang tidak  baku  digunakan  dalam  menjawab soal. Sehingga disimpulkan bahwa masih banyak  aspek  yang  harus  dikembangkan siswa dalam mencapai indikator ini.
Kemampuan  Berpikir  Original, kemampuan  original  adalah  kemampuan untuk menyampaikan dan mengembangkan  ide  serta  menguraikan ide  tersebut  dengan  pengetahuan  sendiri dan  tidak  terpikirkan  oleh  orang  lain (Guilford, dalam Hidayati, 2010). Berdasarkan  hasil  observasi  kognitif menunjukkan  bahwa  siswa  pada  butir soal  nomor  dua  yang  menggambarkan indikator  kemampuan  berpikir  Original mencapai  kategori  cukup  kreatif.  Pada soal  nomor  dua  disajikan  permasalahan siswa diminta untuk membayangkan dan berimajinasi serta dapat menguraikan ide tersebut  dengan  pengetahuannya  sendiri. Dilihat  dari  sebagian  besar  siswa  sudah memberikan  jawaban  yang  tidak  lazim dan  antara  siswa  satu  dengan  yang  lain memiliki perbedaan pendapat atau gagasan  dalam  menyelesaikan  soal nomor dua,Selanjutnya dijelaskan oleh Munandar (2009) bahwa
keterampilan  berpikir  asli  didefinisikan sebagai keterampilan dalam memberikan jawaban yang tidak lazim, yang lain dari yang lain, yang jarang diberikan kebanyakan orang. Hanya saja pada soal ini  ada  beberapa  siswa  yang  menjawab dengan satu jawaban  yang  sudah lazim dijawab siswa lainnya dan tidak memberikan  jawaban  yang  bervariasi. Sejalan  pendapat  Mustika  (2013)  bahwa
Semakin  luas  pengetahuan,  semakin besar  kemungkinan  memunculkan  ide baru  yang  berbeda  atau  tidak  lazim digunakan  kebanyakan  orang,  sehingga dapat mempengaruhi kemampuan berpikir  asli  seseorang.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  mengembangkan  indikator  ini cukup  baik  tetapi  ada  aspek-aspek tertentu  yang  harus  diperhatikan  oleh siswa dalam mencapai indikator ini.
Kemampuan  Berpikir  Terperinci ( Elaboration )adalah  kemampuan  untuk menguraikan  segala sesuatu  secara rinci.Pada soal nomor tiga guru menyajikan masalah siswa diminta untuk menjelaskan  tentang  pembiasan  cahaya, soal  nomor  empat  guru  menyajikan gambar  siswa  diminta  untuk  melukiskan atau menggambarkan pembentukan bayangan  pada  cermin  datar,  pada  soal nomor  enam  siswa  diminta  untuk menjelaskan pembentukan bayangan dan sifat-sifat bayangan pada lensa cembung.Berdasarkan  hasil  observasi kognitif dari jawaban siswa menunjukkan  bahwa  siswa  pada  butir soal  nomor  tiga,  empat,  dan  enam  yang menggambarkan  indikator  kemampuan berpikir  terperinci  mencapai  kategori cukup kreatif.
Sebagian besar siswa sudah memberikan  jawaban  yang  baik  pada soal  nomor  tiga  dan  empat  siswa  dapat mengungkapkan  gagasannya  pada  kedua soal tersebut dan bahasa yang digunakan untuk  mengungkapkan  gagasan  dalam menjawab  soal  merupakan  bahasa  siswa sendiri  bukan  bahasa teks  books ,  siswa mampu mengembangkan, menambahkan,    dan  memperkaya    suatu gagasan    dengan  melakukan  praktek sendiri  untuk  membuktikan  pembiasan cahaya, dan sebagian siswa menggambarkan  pembentukan  bayangan pada cermin datar dengan menambahkan keterangan-keterangan pada gambar, warna-warna  pada  gambar,  hal  ini
sejalan dengan pendapat yang diungkapkan Munandar (2009) bahwa keterampilan memerinci adalah keterampilan  dalam  mengembangkan, menambahkan, memperkaya suatu gagasan,  atau  merinci  detail-detail,  serta memperluas  suatu  gagasan.  Hanya  saja ada  beberapa  siswa  yng  menjawab dengan  satu  jawaban  yang  sudah  lazim dijawab siswa lainnya dan tidak memberikan  jawaban  yang  bervariasi, dan  pada  soal  nomor  enam  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak memberikan  jawaban  sama  sekali,  tidak semua  siswa  merasa  mampu  dalam memperhatikan detail-detail dari langkah kerja  penyelesaian  soal  siswa  bingung harus memulai darimana dalam memaparkan langkah-langkah kerja. Adapun  soal  ini  menggunakan  soal berbentuk  cerita,  yaitu  untuk  dapat melihat  benda-benda  yang  kecil  dengan menggunakan  lup,  siswa  dimintauntuk dapat menguji detail-detail langkah yang akan  ditempuh,  dan  dapat  memperluas gagasan  yang  dimilikinya,  sehingga pemahaman  akan  bahasa  soal  harus dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  juga dikuatkan oleh Wolfolk (dalam Mustika, 2013)  bahwa  pengetahuan  (pemahaman bahasa)  yang  luas  adalah  dasar  bagi kreativitas.
Kemungkinan  hal  ini  disebabkan adanya  kebiasaan  mengandalkan  teman satu kelompok ketika melakukan praktek, sehingga dengan keadaan seperti  ini  biasanya  hanya  siswa-siswa yang berminat dan serius dalam mengerjakan  tugas-tugas  praktek  yang mengerti detail langkah kerja yang harus dilakukan dalam praktek tersebut. Sehingga  untuk  soal  nomor    enam    ada yang  hanya  menyalin    sebuah  gambar dari soal saja tanpa memberi keterangandan jawaban apapun. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa
dalam mengembangkan indikator inicukup
baik tetapi ada aspek-aspek tertentu yang harus  diperhatikan  oleh  siswa  dalam mencapaiindikator ini.
Sikap  Imajinatif,  berdasarkan  hasil pengamatan  oleh  observer,  siswa  sudah mampu  melihat  hal-hal  dalam  suatu gambar  yang  tidak  dilihat  oleh  siswa lain,  adapun  siswa  yang  mendapatkan skor  dua  pada  deskriptor  ini  berjumlah dua  orang  siswa,  dan  17  orang  siswa mendapat  skor  nol  yaitu  siswa  tidak mampu  melihat  hal-hal  dalam  suatu gambar, memberikan contoh-contoh konsep yang berbeda dari yang dijelaskan  oleh  guru  adapun  siswa  yang mendapatkan    skor  dua  pada  deskriptor ini  berjumlah  tiga  orang  siswa.  Dan  11 orang  siswa  mendapat  skor  nol  yaitu siswa  tidak  memberikan  contoh  konsep baik  yang  lazim  diberikan  oleh  guru maupun  konsep  yang  berbeda.  Dan  juga siswa  sudah  mampu  mengetahui  jika terjadi  kekeliruan  saat  menjawab  soal sebanyak  tujuh  orang  siswa.  Dan terdapat delapan orang siswa mendapatkan  skor  nol  yaitu  siswa  tidak mengetahui
kekeliruan suatu penyelesaian  soal.Hal  ini  sesuai  yang dikemukakan  oleh  Munandar  (dalam Hidayati,  2010)  bahwa  definisi  dari imajinatif adalah mampu memperagakan atau  membayangkan  hal-hal  yang  tidak atau belum pernah terjadi dan menggunakan khayalan tetapi
mengetahui  perbedaan  antara  khayalan dan kenyataan.
Sikap  Merasa  Tertantang  oleh Masalah  baru,  siswa  merasa  tertantang oleh  masalah  baru  dapat  dilihat  bahwa siswa merasa antusias untuk mengerjakan soal-soal yang berbeda dari yang biasa ditemuinya saat guru memberikan  soal.  Para  siswa  juga berusaha agar tugas yang dikerjakan baik dan  tepat  waktu  meskipun  ada  beberapa siswa  yang  lalai  mengerjakan  tugasnya. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Munandar  (dalam  Hidayati,  2010) bahwa  definisi  dari  merasa  tertantang
oleh  masalah  baru  adalah  terdorong untuk  mengatasi  masalah  yang  sulit, merasa tertantang olehsituasi-situasi yang rumit, dan lebih tertarik pada tugas- tugas  yang  sulit.  Namun  meskipun demikian,  masih  banyak  siswa  yang merasa  biasa-biasa  saja  terhadap  soal yang  berbeda  bahkan  malas  dan  tidak menemukan solusi dari soal-soal tersebut.
Sikap  Menghargai,  pada  proses pembelajaran yang diamati oleh observer terlihat  bahwa  siswa  saling  menghargai antara  yang  satu  dengan  yang  lain, mereka  menghargai  pendapatnya  dan menghargai  pendapat  orang  lain  ketika melakukan  diskusi.  Mereka  menghargai kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru baik saat diberi pertanyaan dan penyelesaian  masalah  namun  masih  ada beberapa siswa yang kurang memanfaatkan  kesempatan  itu  dengan tidak  melakukan  aktivitas  dan  memberi respon terhadap kesempatan yang dimiliki  dengan  cara  mengeluarkan  ide- idenya.
Padahal  harusnya  siswa  merespon kesempatan  yang  diberikan,  karena  tiap tahapan  atau  langkah  aktivitas      siswa akan    diamati  dan  mendapatkan  skor, karena siswa tidak merespon maka siswa tidak mendapatkan skor atau skor   yang diberikan   adalah nol. Siswa menghargai kebebasan yang diberikan kepada mereka ketika berdiskusi dengan melakukan penyelesaian masalah dengan langkah  yang  tepat,  namun  masih  ada siswa  yang  melakukan  penyelesaian masalah  dengan  langkah  yang  kurang tepat,  dan  masih  ada  siswa  yang  tidak menghargai  kebebasan  yang  diberikan oleh  guru,  hal  ini  ditandai  dengan sedikitnya aktivitas siswa dalam menyelesaikan  masalah  saat  diskusi dalam  kelompoknya,  siswa  cenderung diam.
Kemampuan  berpikir  kreatif  yang dicapai  oleh  siswa  pada  penelitian  ini menunjukkan bahwa siswa masih
mengalami kesulitan dalam mengembangkan  kemampuannya,  ini dapat  dilhat  dari  hasil  observasi  kognitif dan  wawancara  tertutup  yang  dilakukan peneliti, siswa masih cenderung berpatokan  pada  satu  jawaban  yang mereka anggap benar saja yang mengartikan  siswa  terbiasa  berpikir konvergen , siswa masih kesulitan menerjemahkan masalah yang dikemukakan dalam soal yang mengartikan  soal  yang  digunakan  guru sebagai  alat  ukur  hanya  mengacu  pada penilaian  kemampuan  siswa  dalam belajar  dan  kemajuan  siswa  selama menempuh program pembelajaran.
Dalam  masalah  fisika  selain  soal hitungan  terdapat  soal  berbentuk  cerita sehingga  pemahaman  bahasa  sangat penting  dalam  menerjemahkan  suatu kalimat  dalam  soal  agar  siswa  dapat merencanakan dan mengambil keputusan langkah  yang  akan  ditempuh  dalam menyelesaikan soal, berdasarkan observasi  dan  wawancara  masih  banyak siswa  yang tidak mampu menjawab soal hitungan dan bentuk cerita, tidak mampu menuliskan apa yang ditanya dalam soal, dan penggunaan rumus.
Untuk  itu  solusinya  siswa  harus lebih  konsentrasi  dalam  membaca  soal sehingga mampu menerjemahkan maksud  soal  karena  pemahaman  bahasa yang  luas  adalah  dasar  bagi  kreativitas, guru membiasakan siswa untuk menjawab  dan  memberikan  gagasan secara  terbuka  artinya  tidak  berpatok pada  jawaban  yang  dianggap  benar ( streorotif ).
Dari  pemaparan  diatas  maka  dapat disimpulkan secara garis besar penyebab ini  dapat  diatasi  dengan  cara  sebagai berikut: mengintegrasikan kesulitan, menemukan penyebab kesulitan, berusaha  mencari  solusi  yang  digunakan untuk  mengatasi  kesulitan,  berusaha mencari  solusi  yang  digunakan  untuk mengatasi  kesulitan  dan  menilai  atau merevisi solusi tersebut untuk
menghasilkan  solusi  akhir  yang  efektif dan tepat.
Karena cara mengatasi atau menghindari  kendala  tentu  bergantung dari  jenis  kendala  itu,  apakah  kendalam eksternal atau  kendala internal, apakah merupakan  kendala  intelektual,  emosi, atau  persepsil.  Sehingga  solusi  yang ditawarkan  benar-benar  menjadi  solusi yang  dapat  membantu  individu/siswa untuk  keluar  dari  zona  kesulitannya dalam  memecahkan  masalah-masalah Fisika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan analisis data tentang kemampuan berpikir kreatif pada materi cahaya siswa kelas VIII SMP Xaverius Kota Lubuklinggau  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan:
1. Dari  hasil  observasi  kognitif  secara keseluruhan  yang  mencakup  empat indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dimana  siswa    mencapai  kategori
Kurang  Kreatif  ,  yaitu  pada  indikator kemampuan  berpikir  lancar  sebanyak 9,54% (kategori tidak kreatif), indikator  kemampuan  berpikir  luwes sbanyak 18,98%  (kategori tidak kreatif), indikator
kemampuan berpikir  original  sebanyak  57,37%
(kategori  cukup  kreatif),  indikator berpikir  terperinci  sebanyak    47,17% (cukup  kreatif).  Dari  hasil  observasi afektif secara keseluruhan yang mencakup  5  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dimana  siswa  telah mencapai  kategori  cukup  kreatif  , yaitu  indikator  sikap  rasa  ingin  tahu sebesar  75,45%  (kategori  kreatif), sikap  imajinatif  sebesar  35,71% (kategori kurang kreatif), sikap merasa  tertantang  oleh  masalah  baru sebesar 76,19% (kategori kreatif) dan, sikap berani mengambil resiko sebesar  51,19%  (kategori  cukup kreatif), dan sikap menghargai sebesar 37,50%  (kategori  kurang  kreatif).
Observasi  kognitif  yang  dilengkapi dengan wawancara tertutup dan observasi  afektif  digunakan  untuk mengidentifikasikan siswa yang memiliki  kemampuan  bepikir  kreatif dengan kategori sangat kreatif, kreatif,    kurang  kreatif,  dan  tidak kreatif,  dari  hasil  observasi  kognitif yang  diperoleh,  empat  orang  siswa (kategori  kreatif),  tujuh  orang  siswa (kategori  cukup  kreatif),  12  orang siswa  (kategori  kurang  kreatif),  dan lima  orang  siswa  (kategori  tidak kreatif).  Adapun  hasil  observasi afektif  yang  diamati  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  dua  orang siswa  (kategori  sangat  kreatif),  tujuh orang  siswa  (kategori  kreatif),  17 orang  siswa  (kategori  cukup  kreatif), dan dua orang siswa (kategori kurang kreatif),  dan  tidak  ada  siswa  yang tergolong kategori tidak kreatif.
2. Kendala  yang  dialami  oleh  siswa dalam mencapai indikator kemampuan
berpikir kreatif
berdasarkan  hasil  observasi  kognitif dan  afektif  adalah  kendala  siswa mengisolasi  masalah  yang  terdapat dalam suatu soal dari sudut pandangnya, mengemukakan gagasannya secara tertulis dan beberapa  siswa  cenderung  malas membaca  buku  relevan  selain  buku yang diwajibkan dari yayasan Xaverius,  siswa  cenderung  kesulitan dalam  menerjemahkan  gambar  dan kata-kata  menjadi  bentuk  rumusan matematis,  ketidakmampuan  siswa dalam  melihat  masalah  atau  soal  dari berbagai sudut pandang yang berbeda, serta kendala dalam ungkapan sehingga siswa sulit untuk menggunkan bahasa yang tepat dalam mengemukakan gagasan.
3. Kendala  yang  dialami  siswa  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  dapat  diatasi  dengan  solusi melakukan empat cara yaitu: mengintegrasikan kesulitan,
menemukan  penyebab  kesulitan  yang dialami  siswa  tersebut,  kemudian berusaha  mencari  solusi  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan, dan  menilai  serta  merevisi  solusi tersebut  untuk  menghasilkan  solusi akhir yang efektif dan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Budiono. (2005). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Karya Agung. Creswell,  J.W.  (2009). Research  Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . (A. Fawaid, Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ekawati, Estina dan Sumaryanta. (2011). Pengembangan Instrumen Penlaian Pembelajaran Matematika SD/SMP. Yogyakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Badan Pengmbangan Sumber Daya Manusia Pndidikan dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga  Kependidikan  (PPPPTK) Matematika Haris  dan  Jihad.  (2010). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Hidayati,  Faridah.  (2010). Peningkatan Kreativitas Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan  Pokok  Bahasan  Bangun Ruang  Sisi  Datar ( BRSD )  di
Kelas  VIII  SMP  N  1  Tegalrejo. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Jurusan FMIPA universitas Negeri Yogyakarta. Kompri.  (2015). Manajemen  Pendidikan Komponen-komponen  Elementer Kemajuan  Sekolah .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Munandar, Utami. (2009). Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat .  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta.
Mustika,  (2013).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP dalam  Pembelajaran  Pendidikan Teknologi  Dasar  (PTD). Jurnal Pengajaran MIPA. 18(1), 60-88. Purwanto,  Ngalim.  (2010). Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudarma, Momon. (2013). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif . Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta.
. . (2012). Statistka untuk
Penelitian. Bandung:
CV. Alfabeta.