## PENDIDIKAN DAN PEMBALAJARAN DI SD/MI
Oleh: Suparlan, M.Pd.I
Dosen STIT Palapa Nusantara Lombok, NTB Email parlan75@yahoo.com
Abstract  :  Education  is  a  demand  to  an  immature  human  being  to prepare to fulfill his or her own life's duties or briefly: education is a demand for human growth from birth to adulthood. In a physical and spiritual  sense.  Learning  is  a  process  whereby  a  behavior  arises  or changes  because  of  a  response  to  a  situation.  Basic  education  is  the beginning  of  the  world  pendididkan.  In  it  children  are  introduced  to various  basic  foundations  of  knowledge,  ranging  from  reading, arithmetic,  singing  that  is  not  daptkan  in  secondary  school  sperti junior  /  high  school.  For  that  in  basic  education  is  very  pital  for  the growth  and  development  of  sianak  pengegtahuan,  because  to  be  able to  proceed  to  further  education  it  must  master  all  the  basics  of  the science.
Keywords: education, learning

## Pendahuluan
Lembaga  pendidikan  adalah  salah  satu  harapan  besar  bagi  negeri  ini  agar  bisa  bangkit dari keterpurukan dalam semua aspek kehidupan. Bangsa yang dilanda krisis sejak 1997 dan sampai sekarang belum keluar dari krisis multidimensional ini membutuhkan lahirnya kader- kader  muda  handal  yang  melek  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  modern.  Di  pundak merekalah  kejayaan  bangsa  dipertaruhkan.  Namun,  kelahiran  mereka  tidak  cukup  hanya dinanti,  ditunggu,  dan  dibayangkan.  Kader-kader  muda  masa  depan  tersebut  harus direncanakan,  diupayakan,  dimunculkan,  dan  diperjuangkan  dengan  usaha  maksimal, sistematis,  dan  terstruktur.  Itulah  yang  selama  ini  kita  kenal  secara  popular  dengan  nama sekolah dan pondok pesantren. Kedua lembaga pendidikan ini menjadi tupuan besar lahirnya kader-kader  potensial  di  masa  depan.  Di  samping  itu,  pendidikan  informal  dalam  keluarga juga  berperan  penting  dalam  mendukung  keberhasilan  lembaga  pendidikan  formal  dan  non formal, hususnya dalam internalisasi iman, takwa, dan nilai-nilai moral yang luhur. 1
1 Jamal Ma’mur Asmani, Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, Dan Inovatif. (Yogyakarta, Diva Press, 2013), 5.
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan terus menerus dilakukan baik dilakukan secara konvensional  maupun  inovatif.  Hal  tersebut  lebih  terpokus  lagi  setelah  diamanatkan  bahwa tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pada  setiap  jenis  dan  jenjang pendiikan. 2 Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  ini,  pemerintah  melakukan berbagai  usaha  antara  lain  dengan  memperluas  kesempatan  belajar,  peningkatan  relevansi pendidikan  dengan  kebutuhan  tenaga  kerja,  peningkatan  efesiensi  pendidikan,  peningkatan kemampuan  tenaga  kependidikan  melalui  berbagai  bentuk  pendidikan  dan  pelatihan,  serta peningkatan kesejahteraan lainya. 3
Dalam  upaya  meningkatakan  kualitas  Suber  Daya  Manusia,  peranan  pendidikan  cukup menonjol.  Oleh  karena  itu  sangat  penting  bagi  pembangunan  nasional  untuk  memfokuskan peningkatan mutu pendidikan melalui proses pembelajaran dengan tenaga kependidikan yang berkualitas. Pendidkan yang bermutu akan menghasilkan sumber daya manusia yang bermutu pula.  Walaupun  dalam  realitas,  masih  diakui  oleh  banyak  pihak  bahwa  mutu  pendidikan  di indonesia masih rendah. 4
Dalam pelaksanaan pendidikan tidak terlepas dari peningkatan kualitas tenaga pendidik dan kependidikan. 5 Salah satu yang mempunyai peranan yang sangat sentaral tersebut dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan untuk mewujudkan pembangunan naisonal yaitu  guru.  Guru  masih  memegang  peranan  sentral  dalam  membuka  pikiran  siswa  untuk melihat  dunia  yang  berkembang  dengan  cepat  dan  dinamis.  Guru  tidak  hanya  membuka jendela  dunia,  tetapi  sekaligus  menyeleksi,  memfilter,  dan  memberikan  informasi  terbaik kepada  murid-muridnya. 6 Selain  itu  juga  guru  adalah  aktor  penting  kemajuan  peradaban bangsa  ini.  Dialah  yang  diharapkan  mampu  memebentuk  kepribadian,  karakter,  moralitas, dan kapabilitas intelektual generasi muda bangsa ini. 7
Begitu  besar  peran  guru  dalam  membangun  manusia  dan  bangsa,  maka  wajarlah  tinta atau  tulisanya  melebihi  berjihat  seperti  hadis  nabi  Muhammmad  SAW  “tinta  para  ulama’ lebih bak dari darahnya para syuhada” selain itu penyair Syauki berkata :
“berdiri  dan  hormatilah  guru  dan  berilah  penghargaan,  seorang  guru  itu  hampir  saja merupakan seorang rasul”. 8
2 H. E. Mulyasa, Pengmbangan Dan Inplementasi Kulikulum 2013 , (Bandung, PT Remaja Rosdakarya: 2014), 4.
3 Abdus Salam, Manajemen Insane Dalma Pendidikan . (Yogyakarta, Pustaka Pelajar: 2014). Kata Pengantar.
4 Abdus Salam,…V
5 Abdus Salam,…22-23
6 Jamal Ma’mur Asmani..59.
7 Jamal Ma’mur Asmani.77
8 Marno & M. Idris, Strategi & Metode Pengajaran , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2009),17.
Belajar adalah salah satu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan dan dialami manuisa sejak  manusia  di  dalam  kandungan,  buaian,  tumbuh  berkembang  dari  anak-anak,  remaja sehingga menjadi dewasa, sampai keliang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepajang hayat. 9
Pendidikan  Dasar  merupakan  awal  dari  dunia  pendididkan.  Di  dalamnya  anak  di perkenalkan berbagai landasan pokok dari pada pengetahuan, mulai dari membaca, berhitung, menyanyi  yang  tidak  di  daptkan  di  sekolah  lanjutan  sperti  SMP/SMA.  Untuk  itu  dalam pendidikan  dasar  sangat  pital  bagi  tumbuh  kembang  penegtahuan  sianak  tersebut,  sebab untuk bisa melanjutkan ke pendidikan lebih lanjut maka harus menguasai semua dasar-dasar dari pada ilmu tersebut.
Berbicara  tentang    sekolah  dasar/MI  di  negara  ini,  begitu  banyak  telah  dibangun  oleh pemerintah atau  yayasan mulai dari sabang sampai marauke.  tidak lain tujuan seperti dalam amanat UUD 1945  yaitu  mencedaskan kehidupan bangsa. Selain tujuan tersebut  pendidikan di  indonesia  juga  mempunyai  visi  dan  misi  seperti  untuk  menghasilkan  insan  indonesia cerdas  dan  kompetetif  (insan  kamil/insan  paripurna).  Insan  cerdas  adalah  insan  yang  cerdas komprehensif,  yaitu  cerdas  spritual,  cerdas  emosional,  cerdas  sosial,  cerdas  intelktual,  dan cerdas kinestetis. 10 Berlandaskan pada pemaparan diatas, maka dalam tulisan ini akan dibahas tentag landasan dari pada pembelajaran di SD/MI, mulai dari cara belajar dan fisikologi anak SD/MI.

## Pendidikan Dasar
Dunia  pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  mengupayakan peningkatan  Sumber  Daya  Manusia,  maupun  menjadi  penerus  dan  pelaksana  pembangunan di  segala  bidang. 11 Dalam  meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  pemerintah  melakukan trobosan-trobosan  baik  dalam  bentuk  kerjasama  dengan  negara-negara  maju,  mengadakan penelitian,  dan  melengkapi  sarana  dan  prasarana  penidikan.  Kesemuanya  tersebut  tidak  lain untuk  mencetak  manusia  yang  mampu  bersaing  dengan  negara-negara  di  dunia.  Selan  itu pemerintah  juga  mengirim  para  pelajar-pelajar  kita  ke  luar  negeri  untuk  belajar.  Dengan upaya seperti itu maka pendidikan di indonesia bisa maju.
Sebelum  berbicara  tentang  peranan  pendidikan,  alangkah  baiknya  kita  lihat  pengertian pendidikan  tersebut.  S.  Brodjonegoro  dalam  Suwarno  mendefinisikan  penidikan  yaitu
9 Suyano Dan Harianto, Belajar Dan Pemebalajaran Teori  Dan Konsep Dasar, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2012),1.
10 Mulyasa , Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013. (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2014),19.
11 Abdus Salam, Manajemen Insani Dalam Pendidikan, ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2014),v.
tuntutan kepada manusia yang belum dewasa untuk menyiapkan agar dapat memenuhi sendiri tugas hidupnya atau dengan secara singkat: pendidikan adalah tuntutan kepada pertumbuhan manusia mulai lahir sampai tercapainya dewasa. Dalam arti jasmaniah dan rohaniah. 12 Selain itu    KI  Hajar  Dewantara  mengatakan  pendidikan  umumnya    berarti  daya-upaya  untuk memajukan  bertumbuhnya  (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran  (intellecet)  dan  tubuh  anak. 13 Selanjutnya dia juga mengatakan pendidikan  itu tuntutan dalam hidup tubuhnya anak-anak. Adapun  maksud  pendidikan    yaitu  :  menuntun  segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak- anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggauta masyarakat  dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. 14
Melirik  dari  kedua  pakar  pedidikan  tersebut  jelaslah  pendidikan  sangat  peting  dalam membangun  bangsa  karena  dalam  pendidikan  tersebut  mengajarkan  tentang  kekuatan seseorang  baik  itu  kekuatan  luar  (lahir)  dan  kekuatan  dalam  (batin).  Dengan  kekuatan tersebut maka seseorang akan menjadi manusia yang jujur dan mempunyai keperibadian yang tangguh  dalam  semua  hal,  bukan  manusia  yang  selalu  dibuat  boneka  oleh  orang  lain, pantaslah bahwa penididikan itu menunjukkan kekuatan sesuatu bangsa.
Melihat  dari  dua  pengertian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan merupakan suatu kegaitan yang dilakukan oleh seseorang supaya menjadi manusia yang kuat, baik  kuat  tubuh  dan  pikiranya.  Selain  kekuatan  tersebut  pendidikan  juga  sesuatu  yang dilakukan oleh seseorang untuk menyiapkan dirinya untuk menghadapi masa-masa yang akan datang.
Setelah  kita  mengtahui  arti  dari  pendidikan  tersebut,  kemudian  selanjutnya  apa pendidikan  dasar  tersebut.  Pendikan  dasar  merupakan  pendidikan  yang  dilakukan  oleh seroang  anak  untuk  memulai  dan  perkenalan  ilmu-ilmu,  baik  itu  ilmu  agama  mupun  ilmu umum  seperti  bahasa  indonesia,  IPA,  IPS,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  pendidikan  dasar merupakan  awal  perkenalan  terhadap  ilmu-ilmu,  mulai  dari  perkenalan  hurup,  apakah  itu hurup  al  qur’an  atau  hurup  latin,  kemudian  diajarkan  cara  membaca,  berhitung,  menyayi, kesemuanya itu merupakan awal dari semua mata pelajaran yang lain.
12 Suwarno, Pengantar Umum Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1992), 2.
13 KI  Hajar  Dewantara  , Bagian  Pertama  Pendidikan, (Yogyakarta:  Majlis  Luhur  Persatuan  Taman  Siswa, 2011),14.
14 Ibid, 20

## Hakikat pembelajaran  di SD/MI
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. 15 Untuk lebih lebih jelasnya kita lihat  pengertian  belajar  menurut  beberapa  ahli, pertama menurut  Hilgard  (1962),  belajar adalah  suatu  proses  dimana  suatu  prilaku  muncul  atau  berubah  karena  adanya  respon terhadap  suatu  situasi.  Selanjutnya  bersama-sama  dengan  Marquis,  Hilgard  memperbaharui definisinya  dengan  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  mencari  ilmu  yang  terjadi dalam diri seseorang melalui latihan, pembelajaran, dan lain-lain sehingga terjadi perubahan dalam diri. 16
Kedua menurut  Gagne  (1982)  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana suatu organisasi berubah prilakuknya sebagai akibat pengalaman. (a) Perubahan prilaku, (b) prilaku  terbuka,  (c)  belajar  dan  pengalaman,  (d)  belajar  kematangan. 17 Berdasarkan  dua pendapat  diatas  maka dapat  ditarik sebuah kesimpualan, belajar  yaitu suatu  perubahan  yang terjadi  pada  diri  seseorang  melalui  latihan,  belajar  dan  hasilnya  dapat  di  lihat  berdasarkan perubahan prilaku seseorang.
Adapun  arti  dari  pada  pembelajaran  itu  sendiri  yaitu  sebagai  pengorganisasian  atau pengaturan  atau  penciptaan  kondisi  lingkungan  sebaik-baiknya  yang  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  mengajar  terhadap  peserta  didik. 18 Setelah  mengetahui  pengertian belajar menurut dari beberapa ahli, maka selanjutnya akan dibahas mengenai bentuk-bentuk dari pada belajar itu sendiri.

## Bentuk-bentuk belajar di SD/MI

## Belajar Respeonden
Salah  satu  bentuk  belajar  yang  disebut  belajar  responden.  Dalam  belajar  semacam  ini, suatu  respon  dikeluarkan  oleh  suatu  stimulus  yang  telah  dikenal.  Contoh  belajar  responden adalah  hasil  penelitian-penelitian  yang  dilakukan  oleh  ahli  psikologi  Rusia  yang  terkenal, Ivan Pavlov. Untuk lebih jelasnya, pada diri seseorang anak di hari pertama masuk sekolah, mungkin  timbul  persaan  takut,  yang  disebabkan  oleh  sikap  guru  yang  tidak  ramah,  disiplin sekolah,  atau  ejek-ejekan  teman-temanya.  Model  belajar  responden  menerangkan  hal  ini
15 Indah Komsiyah, Belajar Dan Pembelajaran , (Yogyakarta : Teras, 2012 ),1.
16 Suyodo dan Hariyanto , Belajar Dan Pembelajran (Bandung : PT Remaja Rosdakarya 2012),12.
17 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran, (Jakarta : Erlangga, 2006),2-3.
18 Hj. Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Sisa SD-SMP Panduan Untuk Para Guru Dan Orang Tua, ( Platinum, 2013),11.
sebagai  berkut.  Sekolah  dan  semua  koponenya,  seperti  guru,  buku,  murid-murid,  mungkin saja  pada  suatu  ketika  memicu  munculnya  rasa  takut  sebab  semua  ini  telah  terkait  dengan stimulus yang menginduksi perasaan negative. 19
Sesungguhnya,  semua  hal  dalam  lingkungan  dapat  menjadi  berpasangan  dengan  suatu stimulus  yang  menimbulkan  respons  emosional.  Kata-kata  guru  yang  ramah  atau  kata-kata guru  yang  kasar  dapat  menimbulkan  perasaan  senang  atau  perasan  takut.  Stimulus  yang terasosiasi,  seperti  matematika,  sekolah,  dapat  menimbulkan  respons  mirip  dengan  respons yang tak terkondisi. 20
Berdasarkan  penjelasan  diatas  terkait  dengan  belajar  responden,  maka  disimpulkan bahwa  belajar  responden  merupakan  belajar  yang  terjasi  disebabkan  oleh  dua  paktor  utama yaitu  stimulus  dan  respon.  Selanjutnya  tergantung  dari  pada  siswa  itu  sendiri  bagaimana caranya supaya paktor tersebut bisa membuat hasil belajarnya lebih baik.

## Belajar kotiguitas.
Asosiasi  dekat  (kontiguitas)  sederhana  antara  suatu  stimulus  dan  suatu  respons  dapat menghasilkan suatu perubahan dalam prilaku. Kekuatuan belajar kontiguitas sederhana dapat dilihat  bila  seseorang  memberikan  respons  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  yang  belum lengkap seperti berikut: sembilankali lima sama dengan………..dan selanjutnya. 21

## Belajar operant
Belajar sebagai akibat penguatan merupakan bentuk belajar lain yang banyak diterapkan dalam  teknologi  modifikasi  prilaku.  Bentuk  belajar  ini  disebut  terkondisi  operant  sebab prilaku  yang  diinginkan  timbul  secara  spontan  tanpa  dikeluarkan  secara  naluriah  oleh setimulus  apa  pun,  saat  organism  “beroprasi”  terhadap  lingkungan.  Prilaku  operan  tidak “dikeluarkan”  tetapi  “dipancarkan”,  dan  konsekuensinya  atas  prilaku  itu  bagi  organisme merupakan pariabel yang penting dalam belajar operant. Prilaku yang mengalami penguatan mempunyai  kecendrungan  untuk  meningkat  dalam  hal  fekuansi,  besarnya,  atau  probalitas terjadinya.  Belajar operan ditunjukkan berupa menjawab pertanyaan-pertanyaan guru dengan sukarela. Atau dapat pula respons itu berupa jawaban siswa itu sendiri. Ada kalanya, respons itu sulit utnuk diketahui, seperti bila seseorang siswa duduk diam saja, dan kelihatanya tidak berbuat apa-apa. 22
19 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran …4-5
20 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran ,…5.
21 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran ,… 5-6.
22 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran ,...6-7.

## Belajar observasional
Bentuk  belajar  ini  kita  jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bila  kita  untuk  pertama kalinya  belajar  mengendarai  mobil,  maka  kita  akan  mengamati  seseorang  instruktur  untuk mengetahui  urutan  tindakan-tindakan  yang  dibutuhkan  misalkan  menghidupkan,  kemudian menjalankan  mobil.  Contoh  ini  memperlihatkan  betapa  bergantungnya  kita  pada  belajar observasional.    Konsep  belajar  observasional  memperlihatkan  bahwa  orang  dapat  belajar dengan  mengamati  orang  lain  melakukan  hal    yang  akan  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  perlu diperhatikan agar anak-anak lebih banyak diberi kesempatan untuk mengamati model-model prilaku  yang  baik  atau  yang  kita  inginkan,  dan  mengurangi  kesempatan-kesempatan  untuk melihat prilaku-prilaku yang tidak baik.

## Model pembelajaran di SD/MI
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tersebut, dan fungsi bagi pedoman perancangan pembelajaran. Selain  itu Joyco dan Weil (2000 : 13) yang dikutip oleh  Hj. Ida Zusnani mengemukaan model pembelajaran diskripsi dari lingkungan belajar yang menggambarkan dari perencanaan kurikulum, kursus- kursus, rancangan unit pembelajaran, perlengkapan pembelajaran, buku-buku pelajaran, dan bantuan  pelajaran  pada  program  computer. 23 Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat disimpulkan,  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  cakupan  dari  semua  elemen-elemen dalam pendidikan, seperti, kurikulum, buku pembelajaran, computer dan lain-lain.

## Karakteristik model pembelajaran di SD/MI.
Rangke  L.  Tobing,  dkk  (1990:5)  yang  dikuti  oleh  Hj  Ida  Zusnani  mengidentifikasikan lima karakteristik model pembelajaran yang baik, meliputi:
1. Prosedur ilmiah
Suatu model pembelajaran dituntut untuk mempunyai sebuah prosidural yang sistematis untuk  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  atau  memiliki  sinteks  yang  merupakan tahapan tingkah-laku guru-peseta didik.
2. Spesifikasi hasil belajar yang direncanakan
Suatu  model  pembelajaran  menyebutkan  model  pembelajaran  secara  rinci  mengenai tampilan peserta didik dalam aktifitas sehari-hari.
23 Hj. Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP …11-12.

## 3. Spekulasi lingkungan belajar
Suatu  model  pembelajaran  menyebutkan  secara  tegas  kondisi  lingkungan  dimana respon peserta didik diobservasi.
4. kreteria penampilan
suatu  model  pembelajaran  merujuk  pada  kreteria  penampilan  yang  diinginkan  oleh peserta  didik.  Model  pembelajaran  merencanakan  dari  tingkah  laku  yang  diharapkan dari peserta didik yang sekiranya dapat diimplementasikan dalam kehidupanya setelah proses belajar mengajar.
5. Cara pelaksanaanya
Semua  model  pembelajaran  menyebutkan  mekanisme  yang  menunjukkan  reaksi  dan intraksi peserta didik terhadap linkgungan.
Berdasarkan  pendapat  Burch  dan  Weil  mengidentifikasikan  model  pembelajran  terbagi ke dalam aspek-aspek berikut.

## 1. Sintaks
Suatu  model  pembelajaran  memiliki  sintaks  atau  tahapan-tahapan  yang  menjadi kegiatan  dalam  belajar-mengajar.  Serta  menggambarkan  model  tersebut  dalam praktiknya.  Seperti,  bagaimana  peserta  didik  memulai  pembelajaran  dan  bagaimanan memulai peserta didik dalam menggunakan sumber belajar.

## 2. System social
System  sosial  menggambarkan  hubungan  guru  dengan  peserta  didik  atau  peran- peran  guru  dengan  peserta  didik  dan  hubungannya  satu  sama  lain  serta  jenis-jenis peraturan  yang  hedak  diterapkan.  Peran  guru  berpariasi  dari  satu  model  ke  model pembelajaran  lainya.  Dalam  satu  model  pembelajaran  guru  bertindak  sebagai  pusat kegiatan  dan  sumber  belajar  (ini  berlaku  pada  model  pembelajaran  yang  berstruktur tinggi).  Akan  tetapi,  pada  model  pembelajaran  yang  berstruktur  sedang,  peran  guru terhadap peserta didikya seimbang. Menunjukkan setaip model pembelajaran terhadap anak didik berbeda.

## 3. Prinsip reaksi
Prinsip  reaksi  menunjukan  pola  guru  dalam  menghargai  dan  menilai  peserta didik,  serta  bagaimana  cara  menanggapi  sikap  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.
Sehingga sikap guru terhadap anak didiknya tidak menimbulkan rasa takut dan minder dalam mengikuti proses belajar-mengajar yang sedang berlangsung.

## 4. System pendukung
System  pendukung  menggambarkan  kondisi-kondisi  yang  diperlukan  untuk mendukung  keterlaksanaan  model  pembelajaran,  termasuk  penyediaan  sarana  dan prasarana. Seperti, persiapan guru dan kesiapan murid.

## 5. Dampak pebelajaran langsung dan iringan
Dampak pembelajaran langsung merupakan hasil belajar yang diharapkan peserta didik  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Sedangkan  pembelajran  iringan  adalah  hasil pembelajaran  lainya  yang  dihasilkan  oleh  suatu  proses  pembelajaran  sebagai  akibat terciptanya suasana pembelajaran yang dialami oleh peserta didik. 24

## Memahami fsikologi anak Sekolah Dasar

## Ciri-ciri masa awal kanak-kanak
Salah  satu  ciri  tertentu  bayi  merupakan  ciri  khas  yang  membedakanya  dengan  priode- priode  lain  dalam  rentang  kehidupan,  demikian  pula  halnya  dengan  ciri  tertentu  dari  priode awal masa kanak-kanak. Ciri ini tercermin, pertama sebutan yang biasanya Masa anak-anak pertengahan, seringkali orang tau menganggap masa awal kanak-kanak sebagai usia mainan karena  anak  mulai  menghabiskan  sebagian  besar  waktu  juga  bermain  dengan  mainannya. Penyelididkan  tentang  permainan  anak  menunjukkan  bahwa  bermain  dengan  mainan mencapai  puncaknya  pada  tahun-tahun  awal  masa  kanak-kanak,  kemudian  mulai  menurun saat anak mencapai usia sekolah.
Hal  ini  tentu  saja  tidak  berarti  bahwa  minat  untuk  bermain  dengan  mainan  segera berhenti kalau anak masuk sekolah. Dengan masuknya kelas satu, anak-anak didorong untuk melakukan berbagai permainan dan berbagai bentuk olah raga yang disesuaikan dan tidak ada satu  pun  yang  menggunakan  mainan.  Namun  kalau  sendiri,  anak  bermain  lagi  dengan mainanya sampai kelas tiga atau malahan sampai kelas empat.
Kedua , sebutan yang digunakan para pendidik, para pendidik menyebut tahun-tahun awal masa  kanak-kanak  sebagai usia  prasekolah untuk  membedakanya  dari  saat  dimana  anak
24 Hj. Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP …13-16.
dianggap  cukup  tua,  baik  secara  fisik  dan  mental,  untuk  menghdapi  tugas-tugas  pada  saat mereka mulai mengikuti pedidikan formal.
Ketiga, sebutan  yang  digunakan  para  ahli  psikologi,  para  ahli  psikologi  menggunakan sejumlah  sebutan  yang  berbeda  untuk  menguraikan  ciri-ciri  yang  menonjol  dari perkembangan  psikologi  anak  selama  tahun-tahun  awal  masa  kanak-kanak.  Salah  satus sebutan  yang  banyak  digunakan  adalah usia  kelompok, masa  ini  anak-anak  mempelajari dasar-dasar  prilaku  sosial  sebagai  persiapan  bagi  kehidupan  sosial  yang  lebih  tinggi  yang diperlukan untuk menyesuaikan daripada waktu mereka masuk kelas satu. 25

## Masa anak-anak akhir
Pertama, usia yang menyulitkan, suatu masa dimana anak tiak mau lagi menurut perintah dan  dimana  ia  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  teman-teman  sebaya  dari  pada  oleh  orang  tua dan  anggota  keluarga  lain.  Kedau,  usia  tidak  rapib,  dimana  anak  cendrung  tidak memperdulikan  dan  ceroboh  dalam  penampilan,  dan  kamarnya  sangat  berantakan.  Ketiga, usia bertengkar, suatu  masa dimana banyak terjadi  pertengkaran  antar keluarga dan suasana rumah yang tidak menyenangkan bagi semua anggota keluarga. Keempat, usia sekolah dasar, pada  usia  tersebut  anak-anak  diharapkan  memperoleh  dasar-dasar  pengetahuan  yang dianggap  peting  untuk  keeberhasilan  penyesuaian  diri  pada  kehidupan  dewasa.  Kelima, priode kritis, usia berkelompok, usia penyesuaian diri, usia kreatif. 26

## Perkembangan bakat dan kepribadian anak SD/MI

## Perkembangan minat anak SD/MI
Meichati  (1975)  mengartikan  miat  adalah  perhatian  yang  kuat,  intensif,  dan  menguasai individu  secara  mendalam  untuk  tekun  melakukan  suatu  aktivitas.  Sedangkan  Sinambela (1993)  mengartikan  minat  adalah  sikap  positif  dan  ada  rasa  ketertarikan  dalam  diri  anak terhadap  suatu  aktivitas  tertentu. 27 Berdasarkan  pengertian  yang  diberikan  oleh  dua  ahli diatas, maka dapat ditarik kesimpulan, bahwa minat adalah suatu aktivita yang dilakukan oleh seseorang secara terus menerus yang disebabkan oleh kertarikan terhadap sesuatu tersebut.
Adapun factor-faktor yang mempengaruhi minat anak SD/MI yaitu : a) Paktor personal, merupakan  factor-faktor  yang  ada  pada  diri  anak  itu  (meliputi  uisa,  jenis,  kelamin,
25 Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan  Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Jduudl Asli Development  Psychology A Life-Span Approach, Alih  Bahasa Istiwidayanti Dan Soedjarwo, (Jakarta  : Penerbit Erlangga, 2002).,108-109.
26 Elizabeth B. Hurlock , Psikologi Perkembangan .146-148.
27 Hj. Ida Zusnani, pendidikan kepribadian siswa SD-SMP …72.
intelegensi, sikap dan kebutuhan psikologi). b)  Factor institusional, merupakan factor-faktor diluar diri anak (mulai pengaruh orang tua, guru, dan teman sebaya). 28
Selain  itu,  adapun  yang  mempengaruhi  perkembangan  intelektual  anak  SD/MI    antara lain  :  a)  Kondisi  organ  pengindraan  sebagai  saluran  yang  dilalui  pesan  indra  dalam perjalananya  ke  otak  (kesadaran).  b)  Intelegensi  mempengaruhi  kemampuan  anak  untuk mengerti  dan  memahami  sesuatu.  c)  Kemampuan  belajar  yang  diperoleh  anak.  d)  Tipe pengalaman  yang  didapat  anak  secara  langsung  akan  berbeda  jika  anak  mendapat pengalaman secara tidak langsung dari orang lain atau informasi dari buku. e) Jenis kelamin karena  pembentukan  konsep  anak  laki-laki  atau  perempuan  telah  dilatih  sejak  kecil  dengan cara  yang  sesuai  dengan  jenis  kelamin.  f)  Kepribadian  pada  anak  dalam  meamandang keahlian  dan  menggunakan  suatu  keragka  acuan  berintraksi  dengan  orang  lain  dan lingkungan.
Selain  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  inlektual  anak,  ada  juga  yang  mempengarui perkembangna  intektaul  anak  di  SD/MI,  di  antaranya  :  a)  Kelemahan  perkembangan  otak yang dapat mempengaruhi kemampuan bermain dan belajar di sekolah serta penyesuaian diri dan social anak, yang dikarenakan oleh tingkat kecendrungan di bawah norma dan kurangnya mendapat kesempatan memperoleh pengalaman. b) Konsep yang salah yang disebabkan oleh informasi  yang  salah,  pengalaman  terbatas,  mudah  percaya,  penalaran  yang  keliru,  dan imajinasi  yang  sangat  berperan,  pemikrian  tidak  realistis,  serta  salah  menafsirkan  arti.  c) Kesulitan  dalam  membenarkan  konsep  yang  salah  dan  tidak  realistis.  Hal  ini  biasanya berkenaan dengan konsep diri dan social yang bisa membingungkan anak. 29

## Cara belajar anak Sekolah Dasar/MI
Anak  usai  Sekolah  Dasar/MI  berada  pada  tahapan  operasi  konkrit,  pada  rentang  usia Sekolah  Dasar  tersebut  anak  mulai  menunjukkan  prilaku  belajar  sebagai  berikut:  a) Memandang  dunia  secara  objektif,  bergeser  dari  satu  aspek  situasi  ke  aspek  lain  yang refelektif  dan  memandang  unsur-unsur  secara  serentak.  b)  la  berfikir  secara  operasional,  c) Menggunakan  cara  berpikir  operasional  untuk  menglkasifikasikan  benda-benda.  d) Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat, dan e) Memahami konsep substansi, volume zat cair , panjang, lebar, luas, dan berat.
28 Hj. Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP …80.
29 Hj. Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP …76-78.
Memperhatikan tahapan perkembangan berfikri tersebut, kecendrungan belajar anak usia Sekolah Dasar memiliki ciri sebagai berikut :
a. Konkrit
Konkrit  mengandung  makna  proses  belajar  beranjak  dari  hasil-hasil  yang  konkret yakni yang dapat di lihat, didengar, dengan titik penekanan pada pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.
b. Cara menerima informasi Anak Sekolah Dasar/MI
Pertama  visual,  belajar  melalui  penglihatan  anak-anak  visual  umumnya  senang dengan hal-hal aygn dapat di lihat, termasuk melihat bagaimana sesuatu hal terjadi. Anak- anak  visual  berfikir  dalam  bentuk  visual  dan  lebih  cepat  mengerti  jika  tampilan  gambar misalnya. Cara belajar orang visual sering disebut sebagai “tunjukkan caranya/show me”. Adapun  ciri-ciri  anak  visual  diantaranya  :  senang  berxsperimen  dengan  warna,  senang menonton,  sering  melamun  terhadap  saat  kegiatan  verbal,  lebih  banyak  mengamati daripada  berbicara,  lebih  mudah  mengingat  dengan  melihat  gambar,  umumnya  rapi  dan bisa  mamadukan  warna,  dan  sering  menggunakan  kata-kata  yang  berhubungan  dengan indra penglihatan, misalnya “keliihatannya…”
Kedua,  auditorial,  belajar  melalui  pendengaran  anak-anak  auditorial  menggunakan bahasa  secara  efektif  untuk  menggambarkan  sesuatu  dengan  kata-kata.  Focus  mereka adalah  pada  perkataan  dan  suara.  Agar  anak-anak  auditorial  lebih  tertarik  untuk  belajar, yang  perlu  kita  lakukan  adalah  menggunakan  cerita  atau  pengalaman  pribadi  untuk menjelaksan suatu poin, penjelasan dalam bentuk narasi, membandingkan kata-kata. Ciri- ciri anak auditorial : senang mendengar musik/irama, sensitip terhdap keributan atau suara yang  keras,  bisa  mengikuti  pembicaraan  yang  sedang  berlansung  walaupun  terlihat  tidak memperhatinkan,  senang  dengan  peralatan  yang  bisa  mengeluarkan  bunyi,  dan  sering menggunakan kata-kata yang berkaitan dengan idra pendengaran. Mialnya “kedengarannya…”.
Ketiga  kinestetik,    anak-anak  yang  cendurng  kinestetik  adalah  anak-anak  yang  perlu terlibat  secara  fisik  dalam  sebauh  proses.  Mereka  tidak  akan  mendapatkan  apa-apa  dari sebauh  proses  yang  isinya  Cuma  “duduk,  diam,  dan  dengar”.  Pembelajaran  dari pengalamn  adalah  cara  paling  efektif  untuk  menarik  perhatian  mereka.  Adapun  ciri-ciri kinestetik : senang bergerak dan tidak bisa duduk diam di dalam kelas, mau mencoba hal baru,  lebih  memilih  pakaian  berdasarkan  bahan  yang  nyaman,  bukan  warna  yang  sesuai, tanganya  tidak  bisa  diam  dan  slalu  mencoba  untuk  “memegang  “  sesuatu,  ‘mencaari  ‘
sesuatu dengan ‘meraba’, sensitive terhdap lingkungan yang terlalu panas atau dingin, dan sering menggunakan kata-kata berdasarkan perasaan. Misalnya “rasanya…”. 30

## Pendidikan ahlak di SD/MI
Para  filosof  islam  merasakan  betapa  pentingnya  priode  kanak-kanak  dalam  penidikan budi  pekerti  dan  membiasakan  anak-anak  pada  tinggkah  laku  yang  baik  sejak  kecilnya. Mereka  sependapat  bahaw  pendidikan  anak-anak  sejak  kecil  harus  mendapat  perhatian penuh.  Pepatah  lama  mengatakan,”belajar  diwaktu  kecil  ibarat  lukisan  diatas  batu, pendidikan di waktu besar ibarat lukisan di atas air.” Ibnu Jauzi menulis dalam bukunya At- Tb Ar Ruhani (pengobatan jiwa) demikiaan :
Pembentukan  yang  utama  ialah  diwaktu  kecil.  Apabila  seorang  anak  dibiarkan melakukan  sesuatu  (yang  kurang  baik)  sehingga  dan  telah  menjadi  kebiasaanya,  sukarlah meluruskan. “artiya , pendidikan budi pekerti yang tinggi ,wajib dimulai dari rumah, dalam keluarga, sejak kecil, dan  jangan membiarkan anak-anak tampa pendidikan, bimbingan, dan petunjuk-petunjuk. Bahkan, sejak kecil ia harus didik sehingga tidak terbiasa dengan adat dan kebiasaan  yang  tidak  baik.  Bila  dibiarkan  saja,  tidak  diperhatikan,  tidak  dibimbing,  ia  akan melakukan  kebiasaan-kebiasaan  yang  kurang  baik,  sehingga  sukarlah  mengembalikan  dan memaksakanya untuk meninggalkan kebaisaan tersebut. Ringkasnya pemeliharaan lebih baik daripada perawatan. 31
Prioritas  pendidikan  nilai  dan  pendidikan  akhlak  pada  tingkat  pendidikan  dasar  di dasarkan  atas  penyusunan  terhadap  perkembangan  struktur  intektual  anak  yang  dikaitkan dengan  strategi  pembentukan  manusia  indenoseia  berkualitas  sebagi  sumber  daya pembangunan nasional. 32
Pendidikan  akhlak  hendaknya  diarahkan  pada  pembentukan  karakter,  moral, keperibadian,  dan  akhlak,  sehingga  peserta  didik  lulus  pendidikan  dasar  sudah  memiliki karakter,  moral  dan  keperibadian  yang  luhur  serta  berakhlak  mulia,  yang  nantinya  akan menjadi  manusia  indonesia  berkualitas  pada  usianya,  yuaitu  manusia  yang  senantiasa
30 Hj. Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP … 94-102.
31 Muhammad ‘Athiyyah Al-Abrasi, Prinsip-Prinsip Dasar Endidikan Islam, Judul Asli At-Tarbiyyah Al-Islamiyah, Penerjemah K.H Abdullah Zakiy Al-Kaaf . (Bandung:CV Pustaka Setia, 2003). 113-116.
32 Prof. Dr. H. Djali, Orasi Ilmiah Dengan Judul “ Peran Pendiidkan Dalam Pembangunan Sumber Daya Manusia Berkualitas Dan Kompetetif  Di Era  Global “Dalam  Rangka Wisuda  Angkatan  VI STIT Palapa  Nsantara  Lombok NTB Tahun Ajaran 2015/2016.,
mengerti  akan  kodrat  kemanusiaanya  sebagai  hamba  Allah  dan  sebagai  khalifah  di  muka bumi. 33
Oleh  karena  itu  perlu  di  sadari  bahwa  pelaksanaan  penddikan  nilai  yang  efektif  di sekolah  harus  didukung  oleh  guru  yang  mempunyai  kompetensi  memadai,  baik  secara intelektual msupun emosioal, karena pendidikan nilai yang efektif membutuhkan kepandaian dalam  merancang  proses  dan  iklim  yang  kondusif  agar  terjadi  intraksi  personal  dan  social antara sesame peserta didik maupun antara peserta didik dengan guru yang dengan sendirinya membutuhkan sikap dan prilaku keteladanan dalam suasana yang demokratis dan terbuka dari para guru. 34

## Kesimpulan
penidikan  yaitu  tuntutan  kepada  manusia  yang  belum  dewasa  untuk  menyiapkan  agar dapat  memenuhi  sendiri  tugas  hidupnya  atau  dengan  secara  singkat:  pendidikan  adalah tuntutan  kepada  pertumbuhan  manusia  mulai  lahir  sampai  tercapainya  dewasa.  Dalam  arti jasmaniah dan rohaniah. 35 Selain itu  KI Hajar Dewantara mengatakan pendidikan umumnya berarti  daya-upaya  untuk  memajukan  bertumbuhnya  (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran (intellecet) dan tubuh anakBentuk-bentuk belajar di SD/MI.
Adapun factor-faktor yang mempengaruhi minat anak SD/MI yaitu : a) Paktor personal, merupakan  factor-faktor  yang  ada  pada  diri  anak  itu  (meliputi  uisa,  jenis,  kelamin, intelegensi, sikap dan kebutuhan psikologi). b)  Factor institusional, merupakan factor-faktor diluar diri anak (mulai pengaruh orang tua, guru, dan teman sebaya). 36
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tersebut, dan fungsi bagi pedoman perancangan pembelajaran. Selain  itu Joyco dan Weil (2000 : 13) yang dikutip oleh  Hj. Ida Zusnani mengemukaan model pembelajaran diskripsi dari lingkungan belajar yang menggambarkan dari perencanaan kurikulum, kursus- kursus, rancangan unit pembelajaran, perlengkapan pembelajaran, buku-buku pelajaran, dan bantuan pelajaran pada program computer. 37
33 Prof. Dr. H. Djali, Orasi Ilmiah…
34 Prof. Dr. H. Djali, Orasi Ilmiah….
35 Suwarno, Pengantar Umum Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1992), 2.
36 Hj. Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP …80.
37 Hj. Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP …11-12.

## DAFTAR PUSTAKA
Jamal  Ma’mur  Asmani, Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  dan  Inovatif .  (Yogyakarta,
Diva Press, 2013).
H.  E.  Mulyasa, Pengmbangan  Dan  Inplementasi  Krlikulum  2013, (Bandung,  PT  Remaja Rosdakarya: 2014).
Abdus Salam, Manajemen Insane Dalam Pendidikan . (Yogyakarta, Pustaka Pelajar: 2014). Marno & M. Idris, Strategi & Metode Pengajaran , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2009).
Suyano  dan  Harianto, Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar, (Bandung  : Remaja Rosdakarya, 2012).
Suwarno, Pengantar Umum Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1992).
KI  Hajar  Dewantara  , Bagian  Pertama  Pendidikan, (Yogyakarta:  Majlis  Luhur  Persatuan Taman Siswa, 2011)
Indah Komsiyah, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta : Teras, 2012 )
Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran, (Jakarta : Erlangga, 2006).
Hj.  Ida  zusnani, Pendidikan  Kepribadian  Siswa  SD-SMP  Panduan  Untuk  Para  Guru  dan Orang Tua, ( platinum, 2013).
Elizabeth  B.  Hurlock, Psikologi  Perkembangan    Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan.  Jduudl  Asli  Development  Psychology A Life-Span Approach,  Alih  Bahasa Istiwidayanti Dan Soedjarwo, (Jakarta : Penerbit Erlangga, 2002).
Muhammad  ‘Athiyyah  Al-Abrasi, Prinsip-Prinsip  Dasar  Pendidikan  Islam,  Judul  Asli  At- Tarbiyyah  Al-Islamiyah,  Penerjemah  K.H  Abdullah  Zakiy  Al-Kaaf .  (Bandung:CV Pustaka Setia, 2003).
Prof.  Dr.  H.  Djali,  Orasi  Ilmiah  Dengan  Judul  “Peran  Pendiidkan  Dalam  Pembangunan Sumber  Daya  Manusia  Berkualitas  Dan  Kompetetif  Di  Era  Global  “Dalam  Rangka Wisuda Angkatan VI STIT Palapa Nsantara Lombok NTB Tahun Ajaran 2015/2016.,