p-ISSN: 1412-4920 e-ISSN: 2775-5614 https://ejournal.undip.ac.id/index.php/mkmi Fakultas Kesehatan Masyarakat, Universitas Diponegoro
DOI : 10.14710/mkmi.20.4.219-228_________________________

## Stres Pengasuhan Ibu dengan Anak Tunagrahita di SLB Negeri Semarang Selama Pandemi COVID-19
Riska Suci Marliana 1* , Priyadi Nugraha Prabamurti 1 , Novia Handayani 1
1 Bagian Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku, Fakultas Kesehatan Masyarakat, Universitas Diponegoro, Semarang * Corresponding author : riskasucim@gmail.com
Info Artikel : Diterima 14 April 2021 ; Disetujui 23 Juli 2021 ; Publikasi 1 Agustus 2021

## ABSTRAK
Latar belakang: Anak tunagrahita adalah anak  yang memiliki intelegensia rendah di bawah rata-rata (IQ≤70) yang diikuti keterbatasan fungsi adaptif dan fungsi intelektual, sehingga anak tunagrahita membutuhkan bantuan pengasuhan  ibu  lebih  banyak  daripada  anak  normal.  Peraturan  pemerintah  mengenai  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ) karena pandemi COVID-19 yang terjadi di Indonesia menambah beban pengasuhan yang mengakibatkan stres pengasuhan pada ibu. Stres pengasuhan menjadi salah satu penyebab terjadinya kekerasan terhadap anak. Tujuan utama penelitian ini adalah menganalisis faktor-faktor yang berhubungan dengan stres pengasuhan ibu dengan anak tunagrahita di SLB Negeri Semarang selama pandemi COVID-19.
Metode: Desain penelitian adalah observasional analitik dengan pendekatan cross-sectional. Populasi penelitian adalah  seluruh  ibu  dengan  anak  tunagrahita  di  SLB  Negeri  Semarang  berjumlah  151  ibu  dengan  sampel  110 responden yang diambil dengan teknik proportional stratified random  sampling. Variabel dalam penelitian ini adalah  usia  anak,  tingkat  retardasi  mental  anak,  usia  ibu,  jumlah  anak yang  diasuh,  dukungan  sosial  dan  stres pengasuhan  ibu.  Tingkat  stres  pengasuhan  ibu  diukur  menggunakan Parent  Stress  Index-Short  Form. Pengumpulan  data  menggunakan  angket google  form yang  disebarkam  lewat  pesan  singkat Whatsapp orangtua/wali  murid  SLB  Negeri  Semarang  tingat  Sekolah  Dasar.  Penelitian  menggunakan  analisis  univariat (distribusi frekuensi) dan bivariat (uji chi-square) . Hasil: Mayoritas  ibu  mengalami  stres  pengasuhan  rendah  sebanyak  56,4%,  sedangkan  yang  tinggi  sebesar 43,6%.  Karakteristik  anak  meliputi  mayoritas  usia  anak <  10  tahun  (72,7%)  dengan  kategori  retardasi  mental ringan  (58,2%).  Karakteristik  ibu  meliputi  mayoritas  usia  ibu  <  38  tahun  (61,8%)  dengan  jumlah  anak  yang diasuh  <  2  anak  (66,4%)  dan  kategori  dukungan  sosial  tinggi  (57,3%). Terdapat  hubungan  antara  tingkat retardasi mental anak ( p-value = 0,000) dan dukungan sosial ( p-value = 0,012) terhadap stres pengasuhan ibu dengan anak tunagrahita.
Simpulan : Ada  hubungan  antara  stres  pengasuhan  ibu  dengan  tingkat  retardasi  mental  anak  dan  dukungan sosial. Semakin ringan tingkat retardasi mental anak, maka semakin rendah stres pengasuhan yang dialami ibu. Demikian pula dengan dukungan sosial, semakin tinggi dukungan sosial yang diterima ibu maka semikin rendah stres pengasuhan yang dialami ibu.
Kata kunci: Anak Tunagrahita, Stres Pengasuhan Ibu, Tingkat Retardasi Mental, Dukungan Sosial

## ABSTRACT

## Title: Parenting Stress among Mother with Mental Retardation Child during COVID-19 Pandemic
Background: Mental retardation child is a child who has below average low intelligence (IQ≤70) followed by limitations of adaptive function and intellectual function so mental retardation child need more parenting care than  normal  children.  Government  regulation  on  Distance  Learning  due  to  the  COVID-19  pandemic  in Indonesia add to the burden of parenting that results parenting stress among mother. Parenting stress is one of the causes of violence against children. The main purpose of this study is to analyze factors related to parenting stress among mother in SLB Negeri Semarang.
Method:  The  research  design  is  analytical  observational  with  a  cross-sectional  approach.  The  research population is all mothers with  mental retardation child in SLB Negeri Semarang numbered 151  mother with a sample  of  110  respondents  taken  with  proportional  stratified  random  sampling  techniques.  Variables  in  this study  were  the  age  of  the  child,  the  child's  level  of  mental  retardation,  the  age  of  the  mother,  the  number  of children,  social  support,  and  parenting  stress.  Parenting  stress  level  are  measured  by  Parents  Stress  Index- Short Form. Data collection using google form questionnaire disseminated through Whatsapp group of parents / guardians of SLB Negeri Semarang Elementary School. The study used univariate (frequency distribution) and bivariate (chi-square test) analysis.
Result:  The  majority  of  mothers  experienced  low  parenting  stress  as  much  as  56.4%  while  the  high  one  was 43.6%.  Child  characteristics  include  the  majority  of  children  <  age  10  years  (72.7%)  with  mild  mental retardation category (58.2%). Mother characteristics include the majority of mothers aged < 38 years (61.8%) with  the  number  of  children  <  2  children  (66.4%)  and  high  social  support  categories  (57.3%).  There  is  a correlation between a child's level of mental retardation (p-value = 0.000) and social support (p-value = 0.012) to the parenting stress with a mental retardation child.
Conclusion : There is a correlation between parenting stress among mother with child mental retardation levels and social support. The lighter the child's mental retardation  level, the lower the parenting stress experienced by  the  mother.  Similarly,  with  social  support,  the  higher  the  social  support  that  mothers  receive,  the  less stressful parenting the mother experiences.
Keywords:  Mental  Retardation  Child,  Parenting  Stress  among  Mother,  Child’s  Level  of  Mental  Retardation, Social Support

## PENDAHULUAN
Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  memiliki intelegensia  rendah  di  bawah  rata-rata  (IQ≤70)  yang diikuti  keterbatasan  fungsi  adaptif  dan  fungsi intelektual. 1 American Association on Mental Retardation (AAMR) mendefinisikan bahwa keterbelakangan  mental  ditandai  dengan  fungsi intelektual yang berada di bawah rata-rata serta diikuti keterbatasan  pada  dua  atau  lebih  area  kemampuan. 2 Area  kemampuan  yang  dimaksud  adalah  bidang keterampilan  adaptif  yaitu  komunikasi,  perawatan diri, kehidupan rumah, keterampilan sosial, penggunaan  masyarakat,  pengarahan  diri  sendiri, kesehatan  dan  keselamatan,  akademisi  fungsional, waktu  luang  dan  bekerja. 3 Menurut  AAMR retardasi mental dibagi menjadi 4 yaitu retardasi mental ringan (IQ  50-70),  retardasi  mental  sedang  (IQ  35-50), retardasi mental berat (IQ 20-35), dan retardasi mental sangat berat (IQ <20). 4 Jumlah  anak  dengan  tunagrahita  di  dunia diestimasikan  antara  1-8%  dari  total  jumlah penduduk, sedangkan di Indonesia diperkirakan angka prevalensi  anak  dengan  tunagrahita  sebesar  3%. 5 Angka  ini  diperkuat  dengan  data  statistik  yang menunjukkan  di  Indonesia  terdapat  1.750.000- 5.250.000  anak  dengan  tunagrahita. 6 Berdasarkan Data  Riset  Kesehatan  Dasar  Tahun  2018,  Provinsi Jawa  Tengah  memiliki  20.150  anak  disabilitas  pada umur  5-17  tahun  dan  di  Kota  Semarang  tercatat  ada 960 anak disabilitas dengan rentang umur 5-17 tahun. 7 Anak  tunagrahita  perlu  sekolah  khusus  yaitu  Sekolah Luar  Biasa.  SLB  Negeri  Semarang  merupakan sekolah  luar  biasa  yang  menjadi  tempat  anak berkebutuhan  khusus  untuk  belajar  dari  jenjang sekolah TK, SD, SMP dan SMA. Sekolah Luar Biasa (SLB)  Negeri  Semarang  tingkat  Sekolah  Dasar  tahun ajaran  2020/2021,  menerima  siswa  sebanyak  255
siswa  dengan  rincian  kelas  A  sebanyak  17  siswa, kelas  B  sebanyak  71  siswa,  kelas  C  sebanyak  151 siswa,  kelas  D  sebanyak  16  siswa. 8 Penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  di  Kelas  C  untuk  anak- anak  Tunagrahita  pada  tingkat  pendidikan  Sekolah Dasar.  Anak  tunagrahita  melakukan  tes  untuk mengetahui tingkat retardasi mental yang dimiliki saat pendaftaran penerimaan peserta didik baru,
Orangtua  yang  memiliki  anak  tunagrahita  lebih mudah merasakan stres psikologis dan psikis daripada orangtua  dengan  anak  yang  normal,  karena  anak tunagrahita  membutuhkan  bantuan  pengasuhan  yang lebih banyak daripada anak normal. Ibu adalah orang yang  menjadi  landasan  pembelajaran  kehidupan  anak serta  bertanggungjawab  mendidik  dan  merawat anaknya.  Ibu  harus  berperan  aktif  dalam  tumbuh kembang anak terutama anak tunagrahita. 9 Kasus COVID-19 yang ditemukan pertama kali di Wuhan,  Tiongkok  pada  Desember  2019  lalu menyebar ke seluruh dunia. World Health Organization (WHO)  menetapkan  masalah  ini menjadi  Keadaan  Darurat  Kesehatan  Publik  Tingkat Internasional. 10 Kasus  COVID-19  di  Indonesia  terus meningkat, sehingga mencetuskan terbitnya peraturan untuk Work  From  Home (WFH)  dan  Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  (PSBB). 11 Terjadinya  pandemi COVID-19  juga  berakibat  pada  proses  kegiatan belajar mengajar di Indonesia. Semua kegiatan belajar mengajar  tatap  muka  berganti  menjadi  kegiatan belajar  mengajar  secara  daring (online) atau Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) . 12 Orangtua  siswa mayoritas menganggap PJJ menambah beban pengasuhan karena fokus mereka terbagi-bagi. 13 Besarnya peran ibu dalam proses pengasuhan anak tunagrahita  dapat  menyebabkan  stres  pengasuhan. 14 Stres  pengasuhan  adalah ketegangan  serta kecemasan yang  telah  melampaui  batas  dan  secara  khusus
berhubungan  dengan  peran  serta  orangtua  dan interaksi  orangtua  dengan  anak. 15 Stres  pengasuhan terjadi  karena  banyaknya  beban  yang  dirasakan  oleh ibu  sebagai  sosok  yang  paling  dekat  dari  anak tunagrahita.  Stres  pengasuhan  yang  terjadi  dapat menyebabkan perubahan sikap dalam proses mengasuh anak tunagrahita. Perubahan tersebut dapat berdampak  menjadi  pengasuhan  yang  kurang  baik, pengabaian  anak  tunagrahita,  hingga  perlakuan  kasar yang  dilakukan  ibu  kepada  anak  tunagrahita. 16 Stres pengasuhan  yang  dialami  ibu  dapat  berpengaruh  ke berbagai  aspek  salah  satunya  adalah  mendorong ketidakberfungsinya  pengasuhan  orangtua  terhadap anak. 17
Stres  pengasuhan  menjadi  salah  satu  penyebab kekerasan  pada  anak.  Laporan  kasus  menurut  Sistem Informasi  Online  Perlindungan  Perempuan  dan  Anak (SIMFONI)  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan dan Anak serta Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI)  selalu  meningkat. 18,19 Data  “ Global  Report 2017  :  Ending  Violence  in  Childhood” mencatat 73,7%  anak  Indonesia  berusia  1-14  tahun  mengalami kekerasan fisik dan agresi psikologis di rumah sebagai upaya pendisiplinan. 20 Potensi pendisiplinan menggunakan  tindak  kekerasan  dalam  belajar  jarak jauh  semakin  meningkat  karena  ketegangan  yang terjadi  pada  ibu  semakin  banyak. 21 Mobilitas  ibu untuk melakukan wisata guna melepas penat dan stres terbatas selama pandemi COVID-19. Beban pengasuhan  yang  besar  dan  stres  yang  menumpuk akan memperkuat terjadinya stres pengasuhan. 22 Berdasarkan  fakta  yang  telah  diuraikan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan menganalisis  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan stres pengasuhan ibu dengan anak tunagrahita di SLB Negeri Semarang selama pandemic COVID-19

## MATERI DAN METODE
Desain  penelitian  adalah  observasional  analitik dengan pendekatan cross-sectional metode kuantitatif . Populasi  penelitian  adalah  seluruh  ibu  dengan  anak tunagrahita  di  SLB  Negeri  Semarang  berjumlah  151 ibu  dengan  sampel  110  responden  yang  diambil menggunakan  teknik proportional  stratified  random sampling. Penelitian  dilakukan  sejak  bulan  Mei-Juli 2020. Penelitian ini dinyatakan layak oleh komisi etik penelitian  kesehatan  Fakultas  Kesehatan  Masyarakat Universitas Diponegoro dengan Nomor 144/EA/KEPK-FKM/2020. Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  usia  anak,  tingkat  retardasi mental  anak,  usia  ibu,  jumlah  anak  yang  diasuh,  dan dukungan sosial. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah  tingkat  stres  pengasuhan  ibu.  Tingkat  stres pengasuhan  ibu  diukur  menggunakan Parent  Stress Index-Short  Form. 23 Tingkat  retardasi  mental  anak telah  diketahui  pada  saat  pendaftaran  masuk  Sekolah Dasar.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket google  form yang  disebarkam  lewat  pesan  singkat Whatsapp orangtua/wali murid SLB Negeri Semarang tingat  Sekolah  Dasar  dari  kelas  1-6  pada  kategori
kelas  tunagrahita.  Kuesioner  berisi  tentang  variabel demografi,  dukungan  sosial,  stres  pengasuhan. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji chi-square dengan  derajat  kesalahan  5%  (α  =  0.05) untuk mengetahui hubungan antar variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi  Belajar  Mengajar  Selama  Pandemi COVID-19
Penelitian  ini  dilakukan  saat  terjadinya  pandemi COVID-19 yaitu pada bulan Mei-Juli 2020. PJJ sudah berjalan  dari  bulan  Maret  2020. Pemerintah mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (COVID-19). 24 Pemerintah memutuskan untuk semua kegiatan  belajar  mengajar  tatap  muka  berganti menjadi  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring (online) atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) . 12 PJJ menggunakan  media  internet  melalui  gawai  masing- masing.  Para  siswa  harus  belajar  secara  mandiri  di bawah  pengawasan  orangtua  di  rumah  mengingat kondisi  penularan  dan  penyebaran  COVID-19  yang masih pada tingkatan mengkhawatirkan. PJJ dilakukan guna mencegah serta mempercepat terputusnya rantai penularan dan penyebaran COVID- 19.
Penerapan PJJ dilakukan dengan guru memberikan video  pembelajaran  mengenai  materi  pada  hari  itu sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  melalui  pesan singkat WhatsApp. Guru juga bisa memberikan materi dengan  mengirimkan file tugas  pada  hari  itu  di  grup WhatsApp antara  guru  dan  orangtua/wali  dari  siswa. Guru  wajib  menyapa  siswa  SLB  Negeri  Semarang setiap  harinya  walaupun  pembelajaran  diadakan secara  daring  dengan  berbagai  macam  cara  seperti melalui video  call bersama  siswa, voice  note di  grup WhatsApp, pesan singkat melalui WhatsApp , dan lain- lain.  WhatsApp  grup  yang  dimiliki  hanya WhatsApp grup  wali  murid  dengan  wali  kelas,  tidak  ada WhatsApp grup  antar  wali  murid.  Kurangnya  wadah untuk saling bertukar pikiran mengenai belajar online maupun  bertukar  pengalaman  mengenai  proses pengasuhan  anak  tunagrahita  antar  wali  murid  dapat berpotensi  menyebabkan  stres  pengasuhan  karena kurangnya informasi.
Pemberian  tugas  oleh  guru  diberikan  secara langsung  bertatap  muka  lalu  dikerjakan  di  kelas bersama-sama  selama  jam  pelajaran  berlangsung sebelum  adanya  kebijakan  PJJ.  Jam  pembelajaran sebelum  adanya  pandemi  di  mulai  dari  pagi  jam 08.00-11.00  WIB.  Hari  bersekolah  dimulai  pada  hari Senin  hingga  hari  Jum’at.  Selama  pandemi  COVID- 19,  pembelajaran  dilakukan  di  rumah  serta  diawasi oleh orangtua tanpa dampingan guru secara langsung. Tugas diberikan melalui grup WhatsApp orangtua/wali  dan  mengumpulkan  tugasnya  juga melalui  grup  tersebut.  Tugas  dilakukan  mandiri  oleh siswa  dengan  pengawasan  orangtua,  tetapi  terkadang ada orangtua yang juga membantu mengerjakan tugas
anak  didik  tersebut.  Guru  selalu  mengingatkan  untuk orangtua  tidak  membantu  mengerjakan  tugas  siswa, tetapi  hanya  mengawasi  agar  anak  menjadi  mandiri. Selama  pandemi  COVID-19,  hari  bersekolah  mulai dari  hari  Senin-Jumat  dan  berlangsung  mulai  pukul 08.00-11.00  WIB.  Waktu  pembelajaran  merupakan waktu  untuk  guru  memberikan  materi  serta  lama waktu  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan pada hari itu.
PJJ  adalah  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) yang  dilakukan  melalui  media  berupa  internet  serta alat penunjang seperti handphone dan komputer/laptop. Pembelajaran online lebih menekankan pada ketelitian dan kejelian siswa dalam menerima  dan  memproses  informasi  yang  disajikan melalui internet. Konsep pembelajaran online memiliki  konsep  sama  dengan e-learning. 25 Sejalan dengan  hasil  penelitian,  sebanyak  33,6%  ibu  setuju bahwa  sejak  PJJ  diberlakukan,  waktu  yang  dimiliki untuk diri sendiri menjadi semakin sedikit. Sedikitnya waktu yang ibu miliki untuk diri sendiri dan mengurus urusan  lain,  maka  sebanyak  40%  ibu  setuju  bahwa pekerjaan  lainnya  menjadi  terbengkalai.  Besarnya beban  yang  ditanggung  ibu,  sebanyak  32,7%  setuju bahwa  semenjak  kelas online diterapkan  ibu  merasa lebih lelah.
Orangtua banyak yang mengeluh tentang kesulitan yang dihadapi siswa selama belajar online diantaranya banyak  tugas  yang  diberikan  dan  kurang  optimalnya teknologi  yang  digunakan  guru.  Siswa  harus beradaptasi  dengan  keadaan  yang  ada  karena  metode PJJ. Anak tunagrahita tentunya lebih susah beradaptasi  dengan  situasi  dan  kondisi  pembelajaran saat  ini.  Keterbatasan  yang  dimiliki  anak  tunagrahita menjadi masalah tambahan PJJ bagi ibu sebagai orang yang  membimbing  selama  belajar online . Sebanyak 27,3%  sangat  setuju  bahwa  merasa  terbebani  oleh tugas  sekolah  anak  karena  belajar  online.  Ibu sebanyak  44,5%  sangat  setuju  bahwa  pembelajaran online tidak  berjalan  efektif  seperti  pembelajaran langsung. Keluwesan tempat belajar menjadi kelebihan dari adanya pembelajaran daring. Kelas online menciptakan  suasana  pembelajaran baru  bagi  siswa  yang  biasa  belajar  di  dalam  kelas, sehingga  dapat  memacu  semangat  belajar  siswa. Kekurangan  kelas online yaitu  anak-anak  sulit  fokus belajar  karena  suasana  kurang  kondusif.  Kuota  atau paket  internet  yang  terbatas  serta  gangguan/tidak adanya  wifi  juga  menjadi  kekurangan  pembelajaran daring. 26 Pembelajaran online menyebabkan kurangnya  interaksi  siswa  satu  sama  lain  bahkan antara  guru  dan  siswa.  Interaksi  yang  kurang  akan memperlambat  pembentukan  nilai  dalam  proses belajar  mengajar. 27 Pembelajaran online menjadi  hal baru yang dirasakan guru dan siswa.

## Stres Pengasuhan Ibu
Teori  stres  pengasuhan  yang  digunakan  adalah teori  stres  pengasuhan  Abidin  yang  menerangkan bahwa  stres  pengasuhan  berasal  dari  3  aspek  yaitu
Parent Domain/Parental Distress, Child Domain/Difficult  Child,  Parent-Child  Dysfunction. 28 Aspek yang diukur dalam kuesioner stres pengasuhan adalah Parent  Domain/Parental  Distress,  Child Domain/Difficult  Child,  Parent-Child  Dysfunction , dan  stres  akibat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Distribusi frekuensi tingkat stres pengasuhan pada ibu dengan  anak  tunagrahita  di  SLB  Negeri  Semarang dapat dilihat pada Tabel 1.
Stres  pengasuhan  ditentukan  dengan  skoring. Jumlah  pertanyaan  pada  variabel  stres  pengasuhan sebanyak  34  pertanyaan.  Data  tingkat  stress pengasuhan  ibu  memiliki  nilai  signifikasi  0,  015  < 0,05  sehingga  data  berdistribusi  tidak  normal  dan penentuan  batas  kategori  tigkat  stress  pengasuhan berdasarkan  median,  yaitu  76.  Kategori  stres pengasuhan dibagi 2 yaitu stres pengasuhan tinggi dan stres pengasuhan rendah. Tabel 1 menunjukkan bahwa distribusi  frekuensi  ibu  dengan  stres  pengasuhan tinggi  sebanyak  48  ibu  (43,6%)  serta  distribusi frekuensi ibu dengan tingkat stres pengasuhan rendah sebesar 62 ibu (56,4%) dari total responden penelitian yaitu 110 ibu.
Hasil  kuesioner  stres  pengasuhan  aspek Parent Domain/Parental Distres , menunjukkan bahwa sebanyak  38,2  %  ibu  setuju  sering  merasa  kelelahan merawat  anak.  Sebanyak  23,6%  ibu  setuju  bahwa mereka menyelesaikan masalah sendiri tanpa bantuan orang  lain.  Sejalan  dengan  jawaban  lainnya,  ibu  juga merasa  tidak  menikmati  kegiatan  yang  dilakukannya seperti  dahulu  sebanyak  23,6%  ibu.  Sebanyak  21,8% ibu  menyatakan  bahwa  anak  tunagrahita  sebagai penyebab  masalah  dengan  pasangan.  Peran  ibu sebagai orangtua yang selalu dituntut untuk selalu ada untuk  anaknya,  sebanyak  20,9%  ibu  setuju  bahwa sejak  mempunyai  anak  menjadikannya  tidak  bisa berkumpul  bersama  teman-temannya.  Sebanyak 11,8% ibu sangat setuju mereka merasa terbebani oleh tanggungjawab sebagai orangtua.
Hasil aspek stres pengasuhan Child Domain/Difficult Child menunjukkan bahwa sebanyak 35,5%  ibu  setuju  bahwa  anak  kerap  menangis kencang  ketika  keinginannya  tidak  dipenuhi.  Anak tunagrahita  memiliki  keterbatasan  untuk  beradaptasi sehingga  sebanyak  32,7%  ibu  setuju  bahwa  anak membutuhkan  waktu  lama  untuk  beradaptasi  dengan lingkungannya.  Anak  tunagrahita  lebih  sensitif, sehingga mudah marah disetujui oleh 27,3% ibu. Hasil  aspek Parent-Child  Dysfunction, sebanyak 60% ibu menyatakan sangat tidak setuju jika anaknya tidak  senang  ketika  berada  didekatnya.  Sebanyak 52,7% ibu juga sangat tidak setuju jika anaknya sering melakukan  hal-hal  yang  membuatnya  malu.  Ibu  juga menyatakan  sangat  tidak  setuju  jika  anaknya  jarang melakukan  hal-hal  yang  membuat  bangga  dengan persentase  sebesar  45,5%.  Anak  yang  lambat  dalam belajar yang juga disetujui ibu sebanyak 37,3%. Hasil  aspek  stres  pengasuhan  akibat  PJJ  yaitu sebanyak 44.5% ibu sangat setuju bahwa kelas online tidak berjalan efektif dan 40% ibu setuju bahwa kelas
online membuat  pekerjaan  lainnya  terbengkalai.  Hal ini  berakibat  33,6%  ibu  merasa  waktu  yang  dimiliki untuk  diri  sendiri  semakin  sedikit  dan  32,7%  ibu setuju bahwa mereka merasa lebih lelah. Selama masa pandemi,  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Ibu sangat  setuju  bahwa  merasa  terbebani  oleh  tugas sekolah  anaknya  karena  belajar online sebanyak 27,3%.
Tabel 1. Distribusi frekuensi tingkat stres pengasuhan
Variabel Frekuensi Persentase (%) Tingkat Stres Pengasuhan Tinggi 48 43,6 Rendah 62 56,4

## Karakteristik Responden
Penelitian  ini  memiliki  6  variabel  yang  diteliti  yaitu stres  pengasuhan  ibu,  usia  anak,  tingkat  retardasi
mental  anak,  usia  ibu,  jumlah  anak  yang  diasuh,  dan dukungan  sosial.  Data  usia  anak  berdistribusi  tidak normal,  sehingga  menggunakan  median  untuk menentukan  batas  kategori  usia  anak.  Distribusi frekuensi  usia  anak  paling  banyak  adalah  usia  <10 tahun  sebanyak  80  ibu  (72,7%).  Distribusi  frekuensi variabel  tingkat  retardasi  mental  anak  paling  banyak yaitu tingkat retardasi mental ringan sebanyak  64 ibu (58,2%).  Data  usia  ibu  berdistribusi  tidak  normal, sehingga  penentuan  batas  kategori  usia  berdasarkan median,  yaitu  38.  Usia  ibu  memiliki  distribusi frekuensi  paling  banyak  pada  usia  <  38  tahun sebanyak  68  ibu  (61,8%).  Data  jumlah  anak  yang diasuh berdistribusi tidak normal, sehingga penentuan batas  kategori  jumlah  anak  yang  diasuh  berdasarkan median,  yaitu  2.    Sebanyak  73  ibu  (66,4%)  memiliki anak yang diasuh sebanyak ≤ 2 anak. Dukungan sosial akan dijabarkan lebih lanjut.
Tabel 2. Distribusi frekuensi variabel bebas No Variabel Frekuensi Persentase (%) 1 Usia Anak > 10 tahun 30 27,3 < 10 tahun 80 72,7 2 Tingkat Retardasi Mental Ringan 64 58,2 Sedang 42 38,2 Berat 4 3,6 3 Usia Ibu > 38 tahun 42 38,2 < 38 tahun 68 61,8 4 Jumlah Anak yang Diasuh Anak ≤ 2 73 66,4 Anak > 2 37 33,6 Dukungan Sosial Tabel 3. Distribusi frekuensi dukungan sosial Variabel Frekuensi  Persentase (%) Dukungan Sosial Tinggi 63 57,3 Rendah 47 42,7
Sumber  dukungan  sosial  pada  penelitian  ini yaitu  berasal  dari  orang  yang  memiliki  hubungan darah,  hubungan  perkawinan,  kerabat  (teman), kelompok atau organisasi, serta petugas kesehatan. Dukungan sosial berasal dari suatu sistem yang ada dalam  masyarakat.  Dukungan  sosial  keluarga merupakan  faktor  eksternal  dari  adanya  stres pengasuhan  pada  ibu  yang  mengalami  anak retardasi  mental. 29 Dukungan  sosial  mencakup dukungan penghargaan, dukungan informasi, dukungan instrumental, dan dukungan emosional. 30 Distribusi frekuensi dukungan sosial paling banyak yaitu  dukungan  sosial  tinggi  sebesar  63  ibu (57,3%).
Masih  ditemukan  ibu  yang  merasa  bahwa keluarga  maupun  tetangga  tidak  peduli  kepadanya sebesar  15,5%  ibu.  Ibu  seharusnya  memiliki  orang untuk  berbagi  suka  dan  duka  dalam  pengasuhan anak tunagrahita, tetapi hal tersebut tidak dirasakan oleh 9,1% ibu.
Suami  sebagai  seorang  pasangan  seharusnya menjadi  pendengar  setia  ibu  dalam  berbagi  cerita. Masih  ada  9,1%  ibu  yang  tidak  merasa  demikian. Sebanyak  16,4%  ibu  juga  merasa  bahwa  suami tidak menemani anak saat sedang belajar. Ibu yang merasakan  suami  tidak  mengutamakan  pendidikan untuk  anak  tunagrahita  ada  sebanyak  12,7%. Sebanyak 8,2% ibu merasa suami tidak mendampinginya  saat  merasa  kesulitan  merawat anak tunagrahita.
Suami  dan  keluarga  adalah  orang  terdekat  ibu. Ibu  yang  menjadi  responden  sebanyak  10% beranggapan  bahwa  suami  dan  keluarga  tidak berbuat  sesuatu  untuk  menghargainya.  Sebesar 19,1%  ibu  merasakan  bahwa  suami  dan  keluarga tidak  memberikan  pujian  atas  apa  yang  telah dilakukan.  Sebesar  10,9%  ibu  tidak  merasa  suami dan  keluarga  memberikan  dorongan  saat  merasa
putus  asa.  Sebanyak  9,1%  ibu  merasa  suami  dan keluarga  tidak  percaya  dengan  kemampuannya dalam  mengurus  anak.  Sebesar  15,5%  ibu  merasa, suami dan keluarganya tidak menganggap apa yang dikerjakannya itu penting.
Mengasuh anak tunagrahita pastinya melelahkan,  sehingga  ibu  memerlukan  seseorang untuk  mencurahkan  isi  hatinya.  Sebanyak  24,5% ibu  merasa  tidak  ada  orang  yang  bersedia mendengarkan  curahan  hatinya.  Ibu  merasa  tidak ada  orang  disekitarnya  yang  bersedia  untuk  diajak bertukar  pikiran  sebanyak  23,6%.  Keluarga maupun kerabat adalah support system ibu. Saat ibu mengalami  masalah  finansial,  sebanyak  22,7%  ibu
merasa  keluarga  atau  kerabat  tidak  bersedia membantunya.  Sebanyak  19,1%  ibu  beranggapan tidak  memiliki  seseorang  yang  dapat  menjaga anaknya ketika ia di luar rumah.
Mayoritas  ibu  berpendapat  bahwa  selalu diingatkan  agar  sabar  dan  tidak  membeda-bedakan antara  anak  yang  mengalami  retardasi  mental dengan  anak  normal,  yaitu  dengan  persentase sebesar  61,8%.  Sebanyak  36,4%  ibu  setuju  bahwa para ibu saling menceritakan pengalaman pengasuhan anaknya. Sebanyak 59,1% ibu menyatakan bahwa mereka bertanya kepada guru di sekolah terkait perkembangan anaknya.
Tabel 4. Hasil analisis statistik hubungan variabel bebas dengan tingkat stres pengasuhan
No Variabel Tingkat Stres Pengasuhan Stres Pengasuhan Tinggi Stres Pengasuhan Rendah Total p-value n % n % n % 1 Usia Anak 0,182 > 10 tahun 10 33,3% 20 66,7% 30 100% < 10 tahun 38 47,5% 42 52,5% 80 100% 2 Tingkat Retardasi Mental 0,000* Ringan 17 26,6% 47 73,4% 64 100% Sedang 28 66,7% 14 33,3% 42 100% Berat 3 75,0% 1 25,0% 4 100% 3 Usia Ibu 0,599 > 38 tahun 17 40,5% 25 59,5% 42 100% < 38 tahun 31 45,6% 37 54,4% 68 100% 4 Jumlah Anak yang Diasuh 0,450 Anak > 2 18 48,6% 19 51,4% 37 100% Anak < 2 30 41,1% 43 58,9% 73 100% 5 Dukungan Sosial 0,012* Tinggi 21 33,3% 42 66,7% 63 100% Rendah 27 57,4% 20 42,6% 47 100%
Ket : * Signifikan, uji Chi-Square (p≤0,05)
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis hubungan  antara  usia  anak  dengan  tingkat  stres pengasuhan  ibu  menunjukkan  bahwa  ibu  dengan kategori  usia  anak    <  10  tahun  mengalami  stres pengasuhan  tinggi  sebanyak  38  ibu  (47,7%)  dan kategori usia anak > 10 tahun yang mengalami stres pengasuhan tinggi sebesar 10 ibu (33,3%). Hasil ini sejalan dengan penelitian Ramadhany yang dilakukan  pada  tahun  2017.  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  ditemukan  hubungan antara  usia  anak  dengan  stres  pengasuhan  ibu  yang ditunjukan  dengan  hasil  uji chi-square  p-value = 0,252. 31 Sejalan  dengan  penelitian  ini,  Wulffaert mengemukakan  dalam  penelitiannya  bahwa  usia anak  tidak  menunjukkan  hubungan  dengan  stres pada keluarga. 28
Hasil  analisis  hubungan  antara  tingkat  retardasi mental  dengan  tingkat  stres  pengasuhan  ibu menunjukkan  bahwa  stres  pengasuhan  tinggi  pada ibu  yang  memiliki  anak  dengan  retardasi  mental ringan  sebesar  17  ibu  (26,6%).  Stres  pengasuhan tinggi pada ibu yang memiliki anak dengan retardasi mental  sedang  sebanyak  28  ibu  (66,7%).  Stres pengasuhan  tinggi  pada  ibu  dengan  anak  retardasi mental berat sebanyak 3 ibu (75%).
Tingkat  retardasi  mental  yang  berbeda  akan menimbulkan perbedaan pengasuhan karena semakin  berat  tingkat  retardasi  yang  dimiliki seorang  anak,  maka  keterbatasan  anak  melakukan hal  akan  semakin  banyak. 32 Penelitian  yang dilakukan Ramadhany tahun 2017 di SLB yang ada di  Lampung  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan antara  tingkat  retardasi  mental  anak  dengan  stres pengasuhan yang dialami orangtua. 31
Dapat
dikatakan bahwa stres pengasuhan yang lebih tinggi pada  ibu  yang  memiliki  anak  dengan  tunagrahita menengah  dibandingkan  dengan  tunagrahita  ringan disebabkan  oleh  tingkat  pengasuhan  yang  lebih intensif  karena  anak  tersebut  masih  memerlukan pendampingan  yang  lebih  besar  dalam  melakukan kegiatan  sehari-harinya.  Tingkat  tunagrahita  anak berdampak  terhadap  waktu yang  dihabiskan orangtua  untuk  membantu  mereka  dan  beban pengasuhan  yang  dirasakan  orangtua.  Baik  ibu maupun  ayah  menyediakan  dukungan  yang  lebih besar untuk anaknya yang memiliki keterbelakangan mental cukup parah. 28 Penelitian Astriamitha mengenai parenting stress dan parenting efficacy pada ibu yang memiliki anak tunagrahita  pada  tahun  2012  menyatakan  bahwa tingkat  stres  pengasuhan  ibu  berhubungan  dengan tingkat  retardasi  mental  anak. 33 Parenting  stress yang  lebih  tinggi  terjadi  pada  ibu  yang  memiliki anak  dengan  tunagrahita  menengah  ( moderate) disebabkan  oleh  tingkat  pengasuhan  yang  lebih besar  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-harinya. Stres  pengasuhan  tinggi  pada  penelitian  ini  juga terlihat  pada  kategori  tingkat  retardasi  mental  berat sebesar 75%. Tingkat tunagrahita akan berpengaruh terhadap  waktu  yang  dihabiskan  orangtua  untuk membantu  mereka  dan  beban  pengasuhan  yang dirasakan  orangtua.  Berbeda  dengan  penelitian Ramadhany dan Astriamitha, penelitian Pratiwi, dkk pada  tahun  2018  mengungkapkan  tidak  adanya hubungan  antara  tingkat  retardasi  mental  anak dengan  depresi  pada  ibu  kandung  yang  memiliki anak dengan retardasi mental. 34 Hasil  analisis  hubungan  antara  usia  ibu  dengan tingkat  stres  pengasuhan  ibu  menunjukkan  bahwa ibu  dengan  tingkat  stres  pengasuhan  tinggi  pada kategori  usia  <  38  tahun  sebanyak  31  ibu  (45,6%) sedangkan  tingkat  stres  pengasuhan  tinggi  pada kategori  usia  >  38  tahun  sebanyak  17  ibu  (40,5%). Penelitian  yang  dilakukan  Nuha,dkk  pada  tahun 2020  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan negatif antara usia orangtua dengan stres pengasuhan  orangtua  yang  memiliki  anak  dengan gangguan  spektrum  austism. 35 Tidak  sama  dengan penelitian Ramadhany pada tahun 2017,
penelitiannya  mengatakan  bahwa  hasil  analisis  usia ibu  menunjukkan  terdapat  hubungan  dengan  stres pengasuhan. 31 Penelitian  yang  dilakukan  Zahrokh pada  tahun  2013  menyatakan  bahwa  usia  ibu  tidak mempengaruhi  tingkat  depresi  pada  ibu  dari  anak gangguan  autistik  maupun  ibu  dari  anak  retardasi mental ringan. 36
Hasil analisis hubungan antara jumlah anak yang diasuh  dengan  tingkat  stres  pengasuhan  ibu menunjukkan  bahwa  ibu  dengan  tingkat  stres pengasuhan tinggi mengasuh  <  2 anak sebanyak  30 ibu  (41,8%),  sedangkan  ibu  mengasuh  >  2  anak dengan  tingkat  stres  pengasuhan  tinggi  sebesar  18 ibu  (48,6%).  Penelitian  yang  dilakukan  Pratiwi,dkk pada  tahun  2018  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat hubungan  antara  jumlah  anak  dan  tingkat  depresi ibu. 34 Penelitian  tersebut  memperlihatkan  bahwa tingkat  depresi  tertinggi  pada  ibu  yang  mempunyai jumlah dua anak yaitu sebanyak 5  ibu (29,5%). Hal ini  berbeda  dengan  teori  Helkenn yang  mengatakan bahwa stres pengasuhan yang dialami ibu berhubungan dengan jumlah anak yang diasuh. 28 Hasil  analisis  hubungan    antara  dukungan  sosial dengan  tingkat  stres  pengasuhan  ibu  menunjukkan bahwa  ibu  dengan  tingkat  stres  pengasuhan  tinggi memiliki dukungan sosial yang rendah sebanyak 27 ibu  (57,4%),  sedangkan  ibu  dengan  tingkat  stres pengasuhan  tinggi  mempunyai  dukungan  sosial tinggi  sebanyak  21  ibu  (33,3%).  Penelitian  yang dilakukan  Chairini  pada  tahun  2013  menyatakan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi adanya stres  pengasuhan  pada  ibu  yaitu  dukungan  sosial. 28
Menurut  Nugroho  dalam  penelitiannya  yang dilakukan  tahun  2013,  semakin  tinggi  dukungan sosial  yang  diberikan,  maka  semakin  rendah  stres pada  ibu  dan  sebaliknya. 37 Penelitian  yang  pernah dilakukan di SLB Negeri Semarang pada tahun 2017 oleh  Yuliana  mengungkapkan  bahwa  dukungan sosial keluarga menunjukkan adanya hubungan yang signifikan dengan stres pengasuhan ibu. 9 Dukungan sosial  yang  dimiliki  ibu  juga  dapat  menunjukkan bahwa  ibu  senantiasa  terikat  dan  mengikatkan  diri dengan sistem keluarga, baik oleh suami, anak-anak, maupun  anggota  keluarga  yang  lain  yang  berada dalam rumah tersebut. 38
Tabel  5.  Uji  tabulasi  silang  antara  variabel  usia  anak,  usia  ibu,  jumlah  anak,  dukungan  sosial  dengan  tingkat retardasi mental
No Variabel Tingkat Retardasi Mental Retardasi Mental Ringan Retardasi Mental Sedang Retardasi Mental Berat Total p-value n % n % n % n % 1 Usia Anak 0,406 > 10 tahun 17 56,7% 13 43,3% 0 0% 30  100% < 10 tahun 47 58,8% 29 36,3% 4 3,6% 80  100% 2 Usia Ibu 0,174 > 38 tahun 23 54,8% 19 45,2% 0 0% 42  100% < 38 tahun 41 60,3% 23 33,8% 4 5,9% 68  100%
3 Jumlah Anak yang Diasuh 0,116 Anak > 2 18 48,6% 16 43,2% 3 8,1% 37  100% Anak < 2 46 63,0% 26 35,6% 1 1,4% 73  100% 4 Dukungan Sosial 0,034 Dukungan Tinggi 43 68,3% 19 30,2% 1 1,6% 63  100% Dukungan Rendah 21 44,7% 23 48,9% 3 6,4% 47  100%
Ibu  dengan  anak  kategori  berusia  >  10  tahun yang termasuk dalam kategori anak dengan retardasi mental    ringan  sebanyak  17  ibu  (56,7%)  dan retardasi  mental  sedang  sebanyak  13  ibu  (43,3%), Ibu  dengan  kategori  anak  berusia    <  10  tahun  yang mengalami retardasi  mental  ringan  yaitu  sebesar  47 ibu (58,8%), retardasi mental sedang sebesar 29 ibu (36,3%), dan yang mengalami retardasi mental berat sebesar 4 ibu (3,6%).
Ibu    dengan  kategori  usia    >  38  tahun  yang memiliki  anak  dengan  retardasi  mental    ringan sebanyak  23  ibu  (54,8%)  dan  yang  memiliki  anak dengan  retardasi  mental  sedang  sebanyak  19  ibu (45,2%). Ibu dengan kategori usia  < 38 tahun yang memiliki  anak  dengan  retardasi  mental  ringan sebanyak  41  ibu  (60,3%),  anak  dengan  retardasi mental  sedang  23  ibu  (33,3%),  dan  yang  memiliki anak dengan  retardasi mental berat sebanyak 4  ibu (5,9%).
Ibu dengan kategori anak yang diasuh berjumlah >  2  anak  dengan  anak  yang  memiliki  retardasi mental  ringan  sebanyak  18  ibu  (48,6%),  anak dengan  retardasi  mental  sedang  sebanyak  16  ibu (43,2%),  dan  anak  dengan  retardasi  mental  berat sebanyak  3  ibu  (8,1%).  Ibu  dengan  kategori  anak yang  diasuh  berjumlah  <  2  anak  dengan  anak  yang memiliki  retardasi  mental  ringan  sebanyak  46  ibu (63,0%),  anak  dengan  retardasi  mental  sedang sebanyak 26 ibu (35,6%) , dan retardasi mental berat sebanyak 1 ibu (1,4%)
Ibu  dengan  kategori    dukungan  sosial  tinggi yang  memiliki  anak  dengan  retardasi  mental  ringan sebanyak  43  ibu  (68,3%),  anak    dengan  retardasi mental  sedang  sebanyak  19  ibu  (30,2%),    dan  anak dengan  retardasi  mental  berat  sebanyak  1  ibu (1,6%). Ibu dengan kategori dukungan sosial rendah yang  memiliki  anak  dengan  retardasi  mental  ringan sebanyak  21  ibu  (44,7%),  anak    dengan  retardasi mental  sedang  sebanyak  23  ibu  (48,9%),    dan  anak dengan  retardasi  mental  berat  sebanyak  3  ibu (6,4%).
Tabel 6. Uji tabulasi silang antara variabel usia anak, usia ibu, jumlah anak dengan dukungan sosial
No Variabel Dukungan Sosial Dukungan Tinggi Dukungan Rendah Total p-value n % n % n % 1 Usia Anak 0,676 > 10 tahun 17 56,7%  13 43,4% 30 100% < 10 tahun 46 57,5%  34 42,5% 80 100% 2 Usia Ibu 0,937 > 38 tahun 23 54,8%  19 45,2% 42 100% < 38 tahun 40 58,8%  28 41,2% 68 100% 3 Jumlah Anak yang Diasuh 0,193 Anak > 2 18 48,6%  19 51,4% 37 100% Anak < 2 45 61,6%  28 38,4% 73 100%
Ibu  dengan  anak  kategori  berusia  >  10  tahun yang  mendapat dukungan sosial tinggi sebanyak 17 ibu  (56,7%)  dan  yang  mendapat  dukungan  sosial rendah  sebanyak  13  ibu  (43,4%).  Ibu  dengan    anak kategori  berusia    <  10  tahun  yang  mendapat dukungan sosial tinggi sebanyak 46 ibu (57,5%) dan yang mendapat dukungan sosial rendah sebanyak 34 ibu (42,5%).
Ibu  dengan  kategori  usia    >  38  tahun  yang mendapat  dukungan  sosial  tinggi  sebanyak    23  ibu (54,8%) dan yang mendapat dukungan sosial rendah sebanyak 19 ibu (45,2%). Ibu dengan kategori < 38 tahun  yang  mendapat  dukungan  sosial  tinggi
sebanyak    40  ibu  (58,8%)  dan  yang  mendapat dukungan sosial rendah sebanyak 28 ibu (41,2%). Ibu yang memiliki anak yang diasuh berjumlah > 2  anak  yang  mendapat  dukungan  sosial  tinggi sebanyak  18  ibu  (48,6%)  dan  yang  mendapat dukungan  sosial  rendah  sebanyak  19  ibu  (51,4%). Ibu  yang memiliki anak yang diasuh berjumlah  < 2 anak  yang  mendapat  dukungan  sosial  tinggi sebanyak  45  ibu  (61,6%)  dan  yang  mendapat dukungan sosial rendah sebanyak 28 ibu (38,4%).

## SIMPULAN
Mayoritas  ibu  mengalami  stres  pengasuhan rendah  sebanyak  56,4%,  sedangkan  yang  tinggi sebesar  43,6%.  Stres  pengasuhan  dari  4  domain yaitu Parent  Domain/Parental  Distress,  Child Domain/Difficult  Child,  Parent-Child  Dysfunction , dan  stres  akibat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Aspek Parent  Domain/Parental  Distres sebanyak 38,2%  ibu  setuju  sering  merasa  kelelahan  merawat anak. Aspek Child Domain/Difficult Child sebanyak 35,5%  ibu  setuju  anak  kerap  menangis  kencang. Aspek Parent-Child Dysfunction, sebanyak 60% ibu sangat tidak setuju jika anaknya tidak senang ketika berada didekatnya. Aspek stres akibat PJJ sebanyak 44.5%  ibu  sangat  setuju  kelas online tidak  berjalan efektif.  Sebanyak  40%  ibu  setuju  bahwa  pekerjaan lainnya  menjadi  terbengkalai.  Sebanyak  33,6%  ibu setuju  bahwa  sejak  PJJ  diberlakukan,  waktu  yang dimiliki untuk diri sendiri menjadi semakin sedikit. T erdapat  hubungan  antara  tingkat  retardasi mental anak ( p-value = 0,000) dan dukungan sosial ( p-value  = 0,012)  terhadap  stres  pengasuhan  ibu dengan  anak  tunagrahita. Variabel  usia  anak,  usia ibu,  dan  jumlah  anak  yang  diasuh  tidak  ditemukan hubungan  yang  signifikan  dengan  stres  pengasuhan ibu. Karakteristik anak meliputi mayoritas usia anak < 10 tahun (72,7%) dengan kategori retardasi mental ringan (58,2%). Karakteristik ibu meliputi mayoritas usia  ibu  <  38  tahun  (61,8%)  dengan  jumlah  anak yang  diasuh  <  2  anak  (66,4%),  dan  kategori dukungan sosial tinggi (57,3%).
Stres  pengasuhan  ibu  yang  rendah  terdapat  pada anak  dengan  tingkat  retardasi  mental  ringan (73,4%).  Semakin  ringan  tingkat  retardasi  mental anak,  maka  semakin  rendah  stres  pengasuhan  yang dialami oleh ibu. Stres pengasuhan ibu yang rendah terdapat  pada  ibu  dengan  dukungan  sosial  tinggi (66,7%).  Semakin  tinggi  dukungan  sosial  yang diterima ibu, maka semakin rendah stres pengasuhan yang dialami oleh ibu. Dukungan sosial berasal dari ibu  yang  memiliki  hubungan  darah,  hubungan perkawinan,  kerabat  (teman),  kelompok  atau organisasi,  serta  petugas  kesehatan.  Ibu  diingatkan untuk  tidak  membeda-bedakan  anak  sebanyak 61,8%  ibu.  Sebanyak  59,1%  ibu  menanyakan perkembangan  anak  di  sekolah  pada  guru.  Para  ibu saling  bercerita  mengenai  pengalaman  pengasuhan anaknya sebanyak 36,4% ibu.
Suami,  keluarga  dan  kerabat  diharapkan  peduli kepada ibu dan membantu dalam proses pengasuhan anak tunagrahita supaya mengurangi stres pengasuhan  yang  dialami  oleh  ibu.  SLB  Negeri Semarang  diharapkan  bekerjasama  dengan  instansi seperti  Puskesmas  untuk  meningkatkan  kesadaran mengenai kesehatan mental.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Awalia  HR.  Studi  Deskriptif  Kemampuan
Interaksi  Sosial  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus. 2016. 1–16 p.
2. Setyawati FF. Efektivitas Metode Multisensori untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  pada Anak  Tunagrahita  Ringan  Kelas  II  SLB Negeri Semarang. Universitas Negeri Semarang; 2017.
3. Ramayumi  R,  Nurdin  AE,  Nurhajjah  S. Karakteristik  Penderita  Retardasi  Mental  di SLB Kota Bukittinggi. Maj Kedokt Andalas. 2015;37(3):181–6.
4. Khoiri  H.  Penerimaan  Orang  Tua  terhadap Anak  Retardasi  Mental  Ditinjau  dari  Kelas Sosial. Dev Clin Psychol. 2012;1(1).
5. Nuriyanti E. Pengaruh Video Self Modelling Berpakaian
terhadap Kemandirian
Berpakaian  pada  Anak  Tunagrahita  di
Sekolah  Luar  Biasa  Budi  Asih  Gombong. 2016; 6. Zakarya YN, Dewi EI, Susanto T. Pengaruh Pelatihan  Cuci  Tangan  Bersih  dengan
Metode Bermain
Puzzle terhadap
Kemampuan Melakukan Cuci Tangan Anak Tunagrahita  di  SDLB-C  TPA  Kabupaten Jember. Pustaka Kesehat. 2016;4(3):563–7.
7. Kementerian  Kesehatan.  Hasil  Utama  Riset Kesehatan  Dasar  (RISKESDAS)  [Internet]. Vol. 44, Journal of Physics A: Mathematical and  Theoretical.  2018.  Available  from: http://arxiv.org/abs/1011.1669%0Ahttp://dx. doi.org/10.1088/1751- 8113/44/8/085201%0Ahttp://stacks.iop.org/ 1751- 8121/44/i=8/a=085201?key=crossref.abc74c 979a75846b3de48a5587bf708f
8. Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Semarang.  Data Rombongan  Belajar  SLB  Negeri  Semarang Tahun Ajaran 2020/2021. Semarang; 2020.
9. Yuliana  MS,  Hartati  E.  Hubungan  Antara Dukungan Sosial Keluarga dan Self Efficacy dengan Stres Pengasuhan pada Ibu yang  Memiliki  Anak  Retardasi  Mental  di SLB Negeri Semarang. Faculty of Medicine; 2017.
10. Zhou  W.  The  Coronavirus  Prevention Handbook.  Hubei  Science  and  Technology Press; 2020.
11. Purwanto  A.  Studi  Eksplorasi  Dampak Work from Home (WFH) Terhadap Kinerja Guru Selama Pandemi COVID-19.
EduPsyCouns  J  Educ  Psychol  Couns. 2020;2(1):92–100.
12. Firman  F,  Rahayu  S.  Pembelajaran  Online di  Tengah  Pandemi  COVID-19.  Indones  J Educ Sci. 2020;2(2):81–9.
13. Cahyati  N,  Kusumah  R.  Peran  Orangtua dalam  Menerapkan  Pembelajaran  di  Rumah Saat  Pandemi  COVID  19.  J  Golden  Age. 2020;4(01):152–9.
14. Mawardah  U,  Siswati  S,  Hidayati  F. Relationship  Between  Active  Coping  with
Parenting  Stress  in  Mother  of  Mentally Retarded Child. Empati. 2018;1(1):1–14.
15. Maysa  P.  Hardiness  dan  Stres  Pengsuhan pada  Ibu  dengan  Anak  Berkebutuhan Khusus.  J  RAP  (Riset  Aktual  Psikol  Univ Negeri Padang). 2019;10(1):88–101.
16. Andarsih  A,  Rahmat  I.  Hubungan  antara Active  Coping  dengan  Stres  Pengasuhan pada  Ibu  yang  Memiliki  Anak  Retardasi Mental  Umur  6-12  tahun  di  SLB  N  2 Yogyakarta.  STIKES’Aisyiyah  Yogyakarta;
2012.
17. Rahayu  ATD,  Amalia  S.  Religiusitas  dan Stres  Pengasuhan  pada  Ibu  dengan  Anak Autis.  J  Ilm  Psikol  Terap.  2019;7(2):252– 69.
18. Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan. Statistik Gender Tematik: Mengakhiri
Kekerasan  Terhadap  Perempuan  dan  Anak di Indonesia. Jakarta; 2017.
19. Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak.  Profil  Anak  Indonesia Tahun 2019 [Internet]. Profil Anak Indonesia. 2019. Available from:
https://www.kemenpppa.go.id/lib/uploads/li st/15242-profil-anak-indonesia_-2019.pdf
20. Junanah  MIS.  Implementasi Disiplin  Positif dalam Pendidikan Parenting Berbasis Masyarakat  bagi  Orang  Tua  di  Desa
Gilangharjo.  Universitas  Islam  Indonesia;
2019.
21. Rohayani  F.  Menjawab  Problematika  yang Dihadapi  Anak  Usia  Dini  di Masa  Pandemi Covid-19. Qawwam. 2020;14(1):29–50.
22. Marliani  R,  Nasrudin  E,  Rahmawati  R, Ramdani  Z.  Regulasi  emosi,  stres,  dan kesejahteraan  psikologis:  Studi  pada  ibu work  from  home  dalam  menghadapi pandemi COVID-19. Karya Tulis Ilm LP2M UIN SGD Bandung. 2020;
23. Luo  J,  Wang  M-C,  Gao  Y,  Zeng  H,  Yang W,  Chen  W,  et  al.  Refining  The  Parenting
Stress  Index–Short  Form  (PSI-SF)  in Chinese Parents. Assessment. 2021;28(2):551–66. 24. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia.  Surat  Edaran  Nomor  4
Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19). 2020.
25. Riyana  C.  Produksi  Bahan  Pembelajaran Berbasis Online. Univ Terbuka. 2019;1–29.
26. Sari P. Memotivasi Belajar dengan
Menggunakan  E-Learning.  Ummul  Quro.
2015;
27. Hadisi  L,  Muna  W.  Pengelolaan  Teknologi
Informasi dalam
Menciptakan Model Inovasi  Pembelajaran  (E-Learning).  Al-
TA’DIB  J  Kaji  Ilmu  Kependidikan. 2015;8(1):117–40.
28. Chairini N. Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan Stres Pengasuhan pada Ibu  dengan  Anak  Usia  Prasekolah  di Posyandu Kemiri muka. 2013;
29. Prasa  BA.  Stres  dan  Koping  Orangtua dengan Anak Retardasi Mental. EMPATHY J Fak Psikol. 2012;1(1).
30. Mas  Ian  Rif’ati    dkk.  Konsep  Dukungan Sosial.  J  Penelit  Fak  Psikol  Univ  Airlangga Surabaya. 2018;
31. Ramadhany  SD,  Larasati  TA,  Soleha  TU. Faktor-Faktor  yang  Berhubungan  dengan Tingkat  Stres  Pengasuhan  pada  Ibu  yang Memiliki Anak Tunagrahita di SLB Dharma Bhakti  Dharma  Pertiwi.  J  Agromed  Unila  |. 2017;4:394–9.
32. Kristiana  IF.  Self-Compassion  dan  Stres Pengasuhan  Ibu  yang  Memiliki  Anak dengan  Hambatan  Kognitif.  J  Ecopsy. 2017;4(1):52–7.
33. Astriamitha.  Hubungan  Antara  Parenting Stress  dan  Parenting  Self-Efficacy  pada Ibu yang  Memiliki  Anaka  Dengan  Tunagrahita Taraf  Ringan  dan  Sedang  Usia  Kanak- Kanak  Madya.  2012;  Available  from: http://lib.ui.ac.id/file?file=digital/20354966- S-Astriamitha.pdf
34. Pratiwi  DS,  Dundu  AE,  Kairupan  BHR. Analisis  Faktor-  Faktor  yang  Memengaruhi Depresi  pada  Ibu  Kandung  yang  Memiliki Anak  dengan  Retardasi  Mental  di  Sekolah Luar Biasa Yayasan Pembinaan Anak Cacat Manado. e-CliniC. 2018;6(1):1–7.
35. Nuha  FA,  Putri  AM,  Triswanti  N. Hubungan  Antara  Karakteristik  Orang  Tua Dengan  Stres  Pengasuhan  Pada  Orang  Tua Anak Gangguan Spektrum Autisme. J Psikol Malahayati. 2020;2(2):36–47.
36. Zahrokh  N.  Perbedaan  Tingkat  Depresi Antara Ibu Dari Anak Gangguan Autistik Di SLB Autis Harmony Dengan Ibu Dari Anak
Retardasi  Mental  Ringan  Di  SLB-C  Kerten Surakarta. Universitas Muhammadiyah Surakarta; 2013.
37. Nugroho  AA.  Hubungan  antara  Penerimaan Diri dan Dukungan Sosial dengan Stres pada Ibu yang Memiliki Anak Autis di SLB Autis di  Surakarta.  J  Ilm  Psikol  Candrajiwa. 2013;2(2).
38. Muhammad LYB, Muflikhati I, Simanjuntak  M.  Religiusitas,  Dukungan Sosial,  Stres,  dan  Penyesuaian  Wanita Bercerai. J Ilmu Kel Konsum. 2019;12(3):194–207.