Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 66-77

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT INTERAKTIF PADA MATERI PENGARUH KALOR TERHADAP KEHIDUPAN DI SEKOLAH DASAR
Indah Nurmiatun 1 , Zerri Rahman Hakim 2 , Ana Nurhasanah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 4 Januari 2024
Revisi: 15 Maret 2024 Diterima: 26 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Powerpoint, learning media
Kata Kunci: Powerpoint, media pembelajaran
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3146
Surel Korespondensi: indahnuurmiatun@gmail.com
This research aims to determine the process of developing interactive PowerPoint learning  media,  feasibility  and  students’  response  at  elementary  schools.  The research method applied Research and Development (R&D) with the ADDIE model developed by Reiser and Mollenda. This research has five stages, namely: Analysis,
Design,  Develop,  Implementation  and  Evaluation.  This  research  and  development involved  a  team  of  experts,  including:  media  experts  with  a  score  of  91.67%, material experts with a score of 89.5% and language experts with a score of 66%. The average score obtained by all experts was 82.39% when interpreted as falling within the "Very Decent" criteria. Furthermore, supported by the calculation of the response questionnaire of students who took part in learning activities, the results were  92.36%  reaching the  "Very  Good"  category.  So, it can  be  concluded  that  the product  development  of  interactive  PowerPoint-based  learning  media  is  "Very Appropriate"  to  be  used  as  a  media  to  assist  learning  activities.  The  results  of student responses are "Very good" on the use of interactive PowerPoint products on theme 6 sub-theme 3 learning 1 for students at class V in SD Taman.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pengembangan media pembelajaran powerpoint interaktif serta untuk mengetahui  kelayakan  dan  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  powerpoint  interaktif  di  sekolah  dasar. metode penelitian yang digunakan yaitu Research and Development (R&D) dengan model ADDIE yang dikembangkan oleh Reiser  dan  Mollenda.  Penelitian  ini  memiliki  lima  tahapan  yaitu:  Analysis  (Analisis),  Design  (Desain),  Develop (Pengembangan),  Implementation  (Implementasi),  Evaluation  (Evaluasi).  Pada  penelitian  dan  pengembangan  ini melibatkan tim ahli, diantaranya: ahli media dengan perolehan nilai sebesar 91,67%, untuk ahli materi memperoleh nilai 89,5%  serta  ahli  bahasa  memperoleh  nilai  sebesar  66%.  Perolehan  nilai  rata-rata  semua  ahli  sebesar  82,39%  apabila diinterpretasikan termasuk dalam kriteria "Sangat Layak" Selanjutnya didukung oleh perhitungan angket respon peserta didik  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  medapatkan  hasil  92,36%  mecapai  kategori  "Sangat  Baik"  maka  dapat disimpulkan  produk  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  interaktif  ini  "Sangat  Layak"  untuk digunakan sebagai media dalam membantu kegiatan pembelajaran serta hasil respon peserta didik "Sangat baik" terhadap penggunaan  produk  powerpoint  interaktif  pada  tema  6  subtema  3  pembelajaran  1  untuk  peserta  didik  di  kelas  V  SD Taman.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Kemampuan  guru  sekolah  dasar dalam mengelola kegiatan pembelajaran harus terus berkembang sesuai dengan perkembangan zaman. Dalam
mengelola  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  guru  harus mempersiapkan sarana  dan  prasarana ,  menciptakan dan memelihara kondisi pembelajaran
yang  menyenangkan ,  mengatur  ruang belajar  dan  mengatur  waktu  guna mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Dalam  pengelolaan  kegiatan pembelajaran  tentunya  guru  harus mampu  memilih  penggunaan  model, strategi,  pendekatan  dan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  juga materi pembelajaran yang disampaikan, agar kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  efektif. Kegiatan  pembelajaran  dikatakan efektif apabila saat kegiatan pembelajaran  berlangsung  terjadinya komunikasi dua arah antara guru dan peserta  didik dengan  baik.  Penerapan model,  strategi  dan  pendekatan pembelajaran  seorang  guru  memiliki pedoman.  Pedoman  tersebut  yaitu perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran
dirancang agar kegiatan  pembelajaran  dapat  terarah dan menjadikan kegiatan pembelajaran efektif. Perangkat pembelajaran tersebut tentunya sudah  disiapkan  oleh  guru  sesuai dengan  materi  pembelajaran  yang akan disampaikan. Materi
pembelajaran  yang  akan  disampaikan tersebut  disusun  secara  unik  dan
menarik  agar  peserta  didik  memiliki antusias  sehingga  dapat  memotivasi peserta didik untuk memahami materi pembelajaran, sehingga akan
berpengaruh  tehadap  hasil  belajar peserta didik.
Penyusunan  dan  penggunaan perangkat  pembelajaran  di  zaman teknologi    dan  sistem  informasi  yang semakin  berkembang  ini  sangatlah mudah.  Berbagai  aplikasi,  dirancang guna  menunjang  kegiatan  Pendidikan seperti contohnya: perpustakaan digital, google  meet , google  form , power  point ,  quizizz,  Edmodo, live work  sheet ,  canva,  powtoon,  filmora, youtube, quipper dan lain sebagainya.
Aplikasi–aplikasi tersebut dapat digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhannya, baik untuk memaparkan  materi  ataupun  untuk mengevaluasi hasil kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran ini digunakan  sebagai  perantara  untuk mengomunikasikan materi
pembelajaran  yang  akan  disampaikan oleh  guru  kepada  peserta  didik. Dimana  media  pembelajaran  tersebut berfungsi  membantu  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran
dan  membantu  peserta  didik  untuk dapat memahami materi pembelajaran dengan mudah. Menurut (Hasan, 2021) media
pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  digunakan  sebagai  perantara atau  penghubung  dari  pemberi informasi yaitu guru kepada penerima informasi  atau  siswa  yang  bertujuan untuk  menstimulus  para  siswa  agar termotivasi  serta  bisa  mengikuti proses  pembelajaran  secara  utuh  dan bermakna.  Selain  itu  juga  ada beberapa  manfaat  dari  penggunaan media pembelajaran, menurut
Sudjana,  dkk.  dalam  (Suprani;  Rina Yuliana,  2020)  menyatakan  manfaat media  adalah:  a)  pengajaran  akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menimbulkan motivasi,  b)  bahan  pelajaran  akan lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat lebih  dipahami,  c)  metode  mengajar akan  lebih  bervariasi,  dan  d)  siswa akan lebih banyak melakukan
kegiatan belajar. Materi pembelajaran akan dipahami  dengan  mudah  karena dalam  media  pembelajaran  peserta didik  dapat  menemukan  variasi– variasi  baik  berupa  audio,  visual ataupun  audio–Visual.  Dalam  hal
tersebut guru diharapkan untuk dapat lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menyusun media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada bulan  Oktober  2021  terdapat  peserta didik  yang  kurang  termotivasi  dalam kegiatan pembelajaran dan cenderung kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran,  adapun  peserta  didik yang tidak menyimak materi pembelajaran  dengan  baik,  beberapa peserta  didik  terlihat  jenuh  karena guru  tidak  menggunakan  media pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian  peserta  didik.  Adapun berdasarkan hasil wawancara peneliti kepada  guru  yang  dilakukan  pada bulan  Desember  2021  menjelaskan bahwa  saat  kegiatan  pembelajaran diberlakukan  secara  daring,  kegiatan pembelajaran  berlangsung  melalui whatsapp group kelas. Guru memberikan materi melalui whatsapp group berupa  foto  ringkasan  materi ataupun  melalui video pembelajaran.
Seiring  berjalannya  waktu  kegiatan pembelajaran  berganti  menjadi  tatap muka  terrbatas,  pada  saat  ini  juga guru menggakui adanya kendala yang dialaminya.  Pada  saat  kegiatan  tatap muka  terbatas  ini  guru  harus
menjelaskan  materi  pembelajaran yang  sama  sebanyak  dua  kali,  karena dalam satu hari kegiatan pembelajaran dilakukan secara bergantian  antara  kelompok  belajar satu  dan  kelompok  belajar  dua. Tentunya  dengan  diberlakukannya kebijakan tersebut guru membutuhkan  tenaga  ekstra,  terlebih hanya  dengan  bantuan  buku  tematik tanpa  adanya  alat  peraga  atau  media pembelajaran lain. Sangat
disayangkan  fasilitas  sekolah  yang tersedia  tidak  dimanfaatkan  dengan baik,  padahal  sekolah  memiliki fasilitas  yang  memadai  seperti,  LCD proyektor,  speaker,  dan  jaringan internet.
Fasilitas  yang  dimiliki  sekolah sebetulnya  dapat  digunakan  untuk menunjang penggunaan media pembelajaran  berbasis  digital.  Salah satu  media  pembelajaran  berbasis digital  yang  dapat  digunakan  yaitu media pembelajaran powerpoint interaktif.      Menurut  Warsita  (Ardian et  al.,  2020)  Media  interaktif  adalah media  pembelajaran  yang  berbasis komputer  yang  didalam  media tersebut  terdapat  foto,  video,  audio, animasi,  teks,  narasi  dan  grafik. Kurangnya pemanfaatan fasilitas yang
dimiliki  sekolah  dikarenakan  karena masih  terbatasnya  pengetahuan  serta pengoprasian  media  pembelajaran berbasis  digital,  hal  tersebut  terlihat dari  angket  yang  diberikan  kepada guru  di  sekolah  tersebut.  Dengan demikian  agar  terciptanya  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan dan bermakna peneliti akan mengembangkan media pembelajaran powerpoint interaktif.
Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh Syavira  (2021)  menyatakan  bahwa, Pengembangan  media  pembelajaran berbasis powerpoint interaktif tersebut  sangat  layak  digunakan dalam  pembelajaran  bagi  siswa  kelas V Sekolah Dasar. Hasil ini ditunjukkan dari  penilaian  rata-rata  para  ahli sebesar 90,97% apabila dideskripsikan  termasuk  kategori sangat  baik  dan  hasil  penilaian  rata- rata  dari  uji  coba one  to  one sebesar 92% apabila dideskripsikan termasuk kategori sangat baik.
Berdasarkan  pemaparan  data  di atas,  inovasi  pengembangan  terhadap media pembelajaran powerpoint interaktif  sangat  diperlukan  guna menunjang  para  guru  di  SD  Negeri Taman untuk dapat
mengiplementasikan materi pembelajaran. Terlebih sekolah memiliki fasilitas yang memadai serta menujang keberlangsungan
penerapan  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  pada  tema  6 subtema  3  pembelajaran  1  kelas  V  di SD  Negeri  Taman  yang  berjudul “Pengembangan  Media  Pembelajaran Powerpoint  pada  Materi  Pengaruh Kalor Terhadap Kehidupan di Sekolah Dasar”.
Metode Metode penelitian yang digunkan adalah metode Research and Development (R&D) yaitu suatu proses
yang digunakan untuk mengembangkan  dan  memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan. Menurut Sugiyono metode R  &  D adalah  metode  peneli-
tian dan pengembangan yang digunakan  untuk  menghasilkan  dan menguji keefektifan produk tertentu. Prosedur penelitian yang
digunakan  berdasarkan  model  ADDIE
( Analysis,  Design,  Develop,  Implement,
Evaluate ). Model  penelitian  ADDIE  ini dikembangkan  oleh  Reiser  dan Mollenda  dalam  (Pudjiastuti,  2019). Adapun  tahap  pengembangannya dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Langkah-langkah Model ADDIE
Berikut  ini  deskripsi  dari  masing– masing  komponen  yang  disesuaikan dengan desain penelitian pengembangan bahan ajar. a. Langkah 1: Analisis Pada  penelitian  pengembangan powerpoint interaktif ini dilakukan analisis kurikulum, KI, KD, Indikator,  Materi  serta  wawancara dan  observasi.  Wawancara  dengan wali  kelas  VA  dan  melakukan
observasi  di  kelas  VA  SD  Negeri Taman.  Setelah  melakukan  analisis ini  diketahui  apa  yang  dibutuhkan di kelas V SD Negeri Taman.
b. Langkah 2: Design (Desain)
Membuat  rancangan  ( Blueprint ).
Pada Langkah ini peneliti menentukan strategi pembelajaran, model pembelajaran, metode pembelajaran,  serta  menyiapkan sumber–sumber pendukung
lainnya seperti materi, gambar dan audio yang relevan.
c. Langkah 3: Develop
(Pengembangan)
Pada langkah ini peneliti melanjutkan dengan pengem-
bangan media pembelajaran powerpoint interaktif. Dalam pengembangan ini media pembelajaran  disusun  semenarik mungkin  dengan  menggunakan program powerpoint. Setelah disusun tentunya media
pembelajaran  interaktif  ini  akan divalidasi  oleh  para  ahli.  Untuk mendapatkan  data  dari  validator ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli Bahasa  menggunakan  deskripsi skala  Likert,  seperti  terlihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Skala Likert Nilai Skor Sangat Layak 5 Layak 4 Cukup Layak 3 Kurang Layak 2 Tidak Layak 1
Analisis  data  angket  uji  validasi ahli  menggunakan  rumus  Teknik pengelolaan  data  sebagai  berikut
(Purwanto, 2013)
Keterangan:
NP =  Nilai  presentase  kelayakan yang diharapkan R  = Skor maksimum diperoleh SM = Skor maksimum ideal Nilai yang diperoleh diinterpretasikan  sesuai  dengan kriteria pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Kategori Kelayakan Persentase Penilaian (%) Interpretasi 81 – 100% Sangat layak 61 – 80% Layak 41 – 60% Cukup Layak 21 – 40% Kurang Layak 0 – 20% Tidak Layak
d. Langkah 4: Implementasi Pada  tahap  ini  semua  yang  sudah dikembangkan  dan  divalidasi  oleh para  ahli  diatur  sedemikian  rupa sesuai dengan fungsinya agar dapat diimplementasikan pada 12 peserta didik dari 23 peserta didik yang ada di  kelas  VA  SD  Negeri  Taman. Menurut  (Haryati,  2012)  untuk melakukan  uji  coba  lapangan  awal dalam  skala  terbatas  melibatkan jumlah  sebanyak  6–12  subjek. Setelah pengimplementasian media pembelajaran  powerpoint  inter-
aktif  ini  peserta  didik  diberikan angket  penilaian  terhadap  media pembelajaran yang sudah dikembangkan. Pada  angket  respon  peserta  didik terhadap  pengembangan  media pembelajaran interaktif ini menggunakan skala Guttman, yakni Ya  dan  Tidak.  Pada  angket  respon peserta  didik  berisi  pernyataan positif dan juga negatif. penilaiannya akan dijabarkan seperti terlihat pada Tabel 3. Tabel 3. Penilaian Angket Respon Peserta Didik dengan Skala Guttman Kriteria Pernyataan Positif  Pernyataan Negatif Ya 1 0 Tidak 0 1 Nilai  yang  diperoleh  dari  respons angket  peserta  didik  kemudian dipresentasikan dengan menggunakan rumus Teknik pengelolaan  data  sebagai  berikut
(Purwanto, 2013)
Keterangan:
NP  =  Nilai  presentase  kelayakan
yang diharapkan R = Skor maksimum diperoleh SM= Skor maksimum ideal Nilai yang diperoleh diinterpretasikan  sesuai  dengan kriteria sesuai Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Interpretasi Respon Peserta Didik Presentase Penilaian Kriteria 80 < NP ≤ 100 Sangat Baik 60 < NP ≤ 80 Baik 40 < NP ≤ 60 Cukup 20 < NP ≤ 40 Kurang 0 < NP ≤ 20 Sangat Kurang
e. Langkah 5: Evaluasi Pada  tahap  ini  merupakan  tahap melihat  bagaimana  hasil  dari dilakukannya pengembangan media pembelajaran interaktif
berbasis powerpoint. Hasil tersebut di  peroleh  melalui  respon  peserta didik  berdasarkan  angket  yang diberikan.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  hasil  dan  pembahasan memaparkan terkait proses penelitian serta  respon  peserta  didik.  Tahapan pertama yang dilakukan pada penelitian  ini  yaitu  analisis.  Analisis yang dilakukan adalah analisis kebutuhan  dan  analisis  kurikulum. Informasi yang didapatkan berdasarkan hasil
observasi, wawancara,  dan  angket  analisis kebutuhan  dengan  wali  kelas  VA didapati  pada  kegiatan  pembelajaran di kelas belum memanfaatkan fasilitas berbasis  digital  yang  dimiliki  sekolah seperti
media
pembelajaran
powerpoint interaktif, melainkan hanya menggunakan buku paket. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, sekolah diketahui memiliki  fasilitas  pendukung  untuk digunakan saat kegiatan pembelajaran berlangsung,  di  antaranya:  LCD proyektor, speaker, listrik dan jaringan  internet.  Dengan  demikian media pembelajaran powerpoint interaktif  dapat  dikembangkan  oleh peneliti  di  SD  Negeri  Taman  untuk menunjang proses kegiatan
pembelajaran yang interaktif.
Adapun  analisis  kurikulum  yang dilakukan  oleh  peneliti,  Kurikulum yang  digunakan  di  SD  Negeri  Taman yaitu  kurikulum  2013,  selanjutnya peneliti  menentukan  Kompetensi  Inti (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan Indikator.  Tema  yang  dipilih  yang sesuai  dengan  waktu  penelitian  yaitu tema  6  panas  dan  perpindahannya subtema  3  pengaruh  panas  terhadap kehidupan  di  sekitar  pembelajaran  1,
dengan  muatan  mata  pelajaran  IPA dan Bahasa Indonesia.
Tahap selanjutnya peneliti membuat design (desain).  Pada  tahap ini peneliti membuat story board yang bertujuan  agar  media  pembelajara tersusun  secara  sistematik.  Setelah mengetahui susunannya peneliti
mengumpulkan  materi  pembelajaran yang  sesuai  tema  6  panas  dan perpindahannya  subtema  3  pengaruh kalor terhadap kehidupan pembelajaran 1. Materi-materi
tersebut diperoleh dari buku guru dan siswa  tema  6  edisi  revisi  2017  serta gambar pelengkap yang diperoleh dari aplikasi  canva.  setelah  dirasa  materi mencukupi selanjutnya peneliti menyiapkan berbagai penunjang dalam pembuatan
powerpoint
interaktif , diantaranya: Gawai (laptop), Program powerpoint,
Gambar  dan  animasi  bergerak  dari canva, Backsound yang  diperoleh  dari
youtube,  Vidio  pembelajaran  yang disusun menggunakan aplikasi capcut . Tahapan  selanjutnya  yaitu develop
(pengembangan),  pada  tahap  ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran diantaranya: RPP, materi  bahan  ajar  dan  soal  evaluasi. Setelah menyelesaikan segala kelengkapan tersebut peneliti
melakukan  uji  validasi.  Sebelum melakukan  validasi  ahli,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  validasi instrument  yang  di  pergunakan  pada saat  validasi  kepada  tim  ahli memperoleh presentase 94,54% sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa instrumen  validasi  ahli  termasuk dalam  kategori  sangat  layak.    Setelah instrument  ini  dinilai  dan  dikatakan layak oleh ahli instrument maka tahap selanjutnya dapat dipergunakan untuk validasi  ahli.  Tabel  5  berikut merupakan    hasil  skor  validasi  para ahli.
Tabel 5. Rata–rata Validasi Ahli Validator Presentase Kriteria Ahli Media 91,67% Sangat Layak Ahli Bahasa 66% Layak Ahli Materi 89,5% Sangat Layak Rata – Rata 82,39% Sangat Layak Tabel  5.,  menunjukkan  bahwa rata–rata dari seluruh ahli
memperoleh presentase sebesar 82,39%  dengan  demikian  media
pembelajaran  powerpoint  interaktif ini  dinyatakan  sangat  layak.  Hal tersebut  diperkuat  oleh  pendapat (Riduwan,  2015)  bahwa  80<NP<100 termasuk  pada  kategori  sangat  layak. Setelah  melakukan  pengembangan dan  adanya  perbaikan  sesuai  dengan kritik  dan  saran  dari  para  ahli. Beberapa  perbaikan  dari  kritik  dan saran para ahli diantaranya: penambahan voice  over pada  slide tertentu,  penambahan  gambar  untuk dapat diidentifikasi oleh peserta didik,
serta  perbaikan  dari  segi  penggunaan tata Bahasa.
Tahap selanjutnya implementation (implementasi)  di Sekolah Dasar. Tahap pengimplementasian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  respon  peserta didik terhadap media. Tabel 6., berikut ini  merupakan  respon  peserta  didik setelah  uji  coba  dengan  media pembelajaran  powerpoint  interaktif pada  materi  pengaruh  kalor  terhadap kehidupan di Sekolah Dasar. Tabel 6. Respon Peserta Didik Keterangan Aspek Kegiatan Pembelajaran Penyajian Materi Evaluasi Total Skor 36 45 30 Presentase (%) 100% 93,75% 83,33% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  6.,    respon peserta  didik  di  atas  dapat  diketahui pada  aspek  kegiatan  pembelajaran memperoleh  total  skor  36  dari  total maksimum  36  dengan  presentase 100%  terdapat  pada  kriteria  sangat baik.  Pada  aspek  penyajian  materi memperoleh  total  skor  45  dari  total maksimum  48  dengan  presentase 93,75%  terdapat  pada  kriteria  sangat baik.  Adapun  pada  aspek  evaluasi memperoleh  skor  30  dari  total maksimum  36  dengan  presentase
83,33%  terdapat  pada  kriteria  sangat baik. Dengan demikian media pembelajaran ini mendapatkan respon peserta  didik  yang  baik  dan  memiliki kriteria sangat baik.
Tahapan  setelah  dilakukannya uji  coba  produk  yaitu  evaluasi, evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui  seberapa  layak  media pembelajaran  powerpoint  interaktif. Setelah  dilakukan  validasi  dari  para ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  powerpoint  interaktif
yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan. Pada saat media pembelajaran diimplementasikan peserta didik tampak antusias sehingga  tidak  terlihat  jenuh  saat penyampaian  materi  pembelajaran berlangsung.

## Simpulan
B erdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  media  pembelajaran powerpoint  interaktif  di  kelas  V  SD Negeri  Taman,  maka  dapat  ditarik kesimpulkan sebagai
berikut.
Pengembangan  media  pembelajaran powerpoint  interaktif  pada  materi pengaruh kalor terhadap kehidupan di sekolah  dasar  dilakukan  berdasarkan prosedur pengembangan desain penelitian  melalui  model  ADDIE  yang terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu: Analyze (analisis), Design (Desain),
Develop (Pengembangan),
Implementation (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi).  Tahap  analisis meliputi kegiatan
menganalisis
kebutuhan guru dan kurikulum. Tahap selanjutnya  desain  yang  terdiri  dari membuat story  board ,  mengumulkan materi  serta  langkah-langkah  atau tahapan  dalam  pembuatan  media pembelajaran  powerpoint  interaktif.
Tahap  pengembangan  terdiri  dari, menyiapkan  perangkat  pembelajaran, uji  validasi  kepada  validator  ahli instrumen, ahli media, ahli Bahasa dan ahli  materi.  Tahap  selanjutnya  yaitu implementasi  artinya  pada  tahap  ini media pembelajaran powerpoint
interaktif  ini  diimplementasikan  di kelas  V  SD  Negeri  Taman  yang berjumlah 12 dari 23 peserta didik di kelas  VA.  Tahap  terakhir  yaitu evaluasi,  tahap  evaluasi  ini  bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  layak media pembelajaran powerpoint
interaktif. Hasil  kelayakan  validasi  media mendapat interpretasi kategori “Sangat  Layak”  dengan  persentase 91,67%. Untuk validasi materi mendapat inerpretasi kategori “Sangat Layak”  dengan  persentase  89,5%. Untuk  validasi  bahasa  mendapat intrpertasi  kategori  “Sangat  Layak” dengan  persentase  66%.  Berdasarkan hasil  tersebut  media  pembelajaran powepoint  interktif  pada  materi pengaruh kalor terhadap kehidupan di sekolah dasar, hasil rerata menujukan uji  kelayakan  validasi  dari  semua  tim ahli  memperoleh  rata-rata  skor 82,39%.    Sehingga  masuk  pada
kategori sangat layak digunakan untuk kegiatan belajar peserta didik.
Hasil dari angket respon peserta didik  pada  saat  uji  coba  lapangan mendapatkan  kategori  “Sangat  Baik” dengan hasil nilai presentase rata rata skor  yang  diperoleh  yaitu  sebesar 92,36%. Produk pengembangan media pembelajaran  powepoint  interktif pada  materi  pengaruh  kalor  terhadap kehidupan di sekolah dasar ini sangat layak  dan  sangat  baik  digunakan
sebagai penunjang dalam
proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ardian, S., Hasanah, W. K., & Rana, F. I. (2020).  Pemanfaatan  Microsoft Sway dan Microsfot Form Sebagai Media Interaktif dalam Pembelajaran Sejarah. Pendidikan Sejarah  Dan  Ilmu  Sejarah , 3 (2), 66–74.
Gulo,  S.,  &  Harefa,  A.  O.  (2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Powerpoint. Educativo:  Jurnal Pendidikan , 1 (1), 291–299. https://doi.org/10.56248/educat ivo.v1i1.40
Hasan, M. M. D. H. K. T. (2021). Media Pembelajaran.  In Tahta  Media Group (Pertama, Issue Mei). Tahta Media Group.
Pudjiastuti, S. rahayu. (2019). Penelitian  pendidikan (1st  ed.). media akademi.
Purwanto.  (2013). Evaluasi  Hasil Belajar (VI). Pustaka Belajar.
Riduwan.  (2015). Skala  Pengukuran Variabel - Variabel . alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Alfabeta CV. Suprani; Rina Yuliana. (2020). pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas rendah sekolah dasar . Media Edukasi Indonesia (Anggota IKAPI). Syavira,  N.  (2021).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis Powerpoint  Interaktif  Materi Sistem Pencernaan Manusia Untuk Siswa Kelas V SD. OPTIKA: Jurnal  Pendidikan  Fisika  5(1),84-
93.