## UPAYA PENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MENGGUNAKAN MEDIA TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) PADA MATA PELAJARAN ADMINISTRASI PERKANTORAN MELALUI SUPERVISI KLINIS
Nursaima S.Pd, MM Pengawas Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Utara srgnursaima66@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  “apakah  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  Teknologi Informasi  dan  komunikasi (TIK)  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  ?”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  kompetensi  guru    peralatan  perkantoran      dengan  menggunakan    media  pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  guru  berupa  tes  dan  observasi.  Tes  diberikan sebanyak 20 item, observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Sebagai indikator ketuntasan pembelajaran ditetapkan 75% guru memperoleh 75. Dari siklus I hasil pembelajaran tidak memenuhi standar ketuntasan  pembelajaran  minimal  yaitu  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  60,00,  dan  siklus  II  hasil pembelajaran juga belum tuntas yaitu memperoleh nilai rata-rata 75,40, sehingga dilakukan siklus III. Di dalam siklus III hasil pembelajaran meningkat bahkan lebih besar dari standar ketuntasan pembelajaran yaitu dengan nilai rata-rata 83,40.
Dengan  demikian,  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  pembelajaran  setelah  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  pada  siklus  I,  II,  dan  siklus  III.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa Upaya peningkatan Kompetensi Guru dengan Menggunakan Media Teknik Informasi dan Komunikasi pada Mata  Pelajaran Peralatan Kantor tahun ajaran 2019/2020 dapat meningkat. Hal ini berarti bahwa media pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif media.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, TIK, Supervisi Klinis

## A. Pendahuluan
Seiring  majunya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  tenaga  kerja  yang  semakin berkualitas sebagai antisipasi mengikuti perkembangan dunia yang penuh dengan tantangan dan persaingan. Tenaga kerja ini disiapkan oleh lembaga pendidikan. Jadi bila permintaan tenaga kerja yang  berkualitas  berkembang,  maka  lembaga  pendidikan  harus  pula  meningkatkan  kualitas pendidikannya  agar  lulusannya  memenuhi  kompetensi  yang  dibuthkaqn  dunia  atau  lapangan kerja. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya kemajuan teknologi imformasi dan komunikasi telah menciptakan tradisi dan budaya baru dalam peradaban ummat manusia.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang pesat dewasa ini telah memberikan alternatif pemecahan masalah bagi guru dalam mengatasi kesulitan sumber bahan ajar. Internet menyediakan  solusi  bagi  guru  dalam  membuat  persiapan  pembelajaran  yang  berbasis  ICT  atau Teknologi Informasi dan Komunikasi. Guru tinggal mengakses dan berselancar di internet untuk mencari dan menemukan materi yang dibutuhkan sebagai bahan ajar di kelas. Dengan cara itu bukan  hanya  membantu guru  dalam  mengenalkan  berbagai  macam  jenis  peralatan  kantor  dan menerangkan materi tetapi siswa juga ikut termotivasi dan membangkitkan rangsangan keinginan untuk belajar.
Sahertian (2008 : 16) menyatakan bahwa supervisi yang dilakukan kepada guru merupakan pemberian  bantuan  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  melaksanakan  tugas  mengajarnya  dan meningkatkan  kemampuannya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Supervisi  dapat dilakukan  kepala  sekolah  atau  pengawas  sekolah.  Supervisi  dilakukan  bukan  mencari-cari kesalahan  guru  tapi  untuk  melihat apakah  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar.  Apabila ditemukan adanya kesulitan pengawas sekolah/kepala sekolah sebagai supervisor akan memberi banytuan untuk mengatasinya.
Didalam kegiatan supervisi ini bahwa supervisi klinis merupakan bagian supervisi pengajaran, terdapat bentuk kegiatan pendekatan klinis dimana guru peralatan perkantoran akan dibimbing dan  dibina  untuk  memperbaiki  cara  mengajarnya,  supervisi  dengan  pendekatan  klinis  adalah usaha  langsung  untuk  membantu  khusus  guru-guru  peralatan  perkantoran  untuk  bekerja  lebih efektif  mengajar  siswa  melalui  pengamatan  dan  analisa  prilaku  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan proses belajar mengajar mata peralatan peralatan perkantoran, sehingga diharapkan kompetensi guru  akan  meningkat  didalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dikatakan  supervisi  klinis  karna prosedur  pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada  mencari  sebab-sebab  atau  kelemahan  yang terjadi di dalam proses belajar mengajar, kemudian secara langsung diusahakan bagaimana cara memperbaiki  kelemahan  atau  kekurangan  tersebut.  Pidarta  (2009  :  126)  menyatakan  bahwa supervisi klinis diberlakukan kepada guru-guru yang sangat lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup dilakukan satu dua kali supervisi klinis melainkan dibutuhkan serentetan supervisi klinis untuk memperbaiki satu persatu kelemahannya.
Agus Budi Hartono (2007:90) menyatakan bahwa “Media adalah sarana yang dipakai untuk menyebarkan  ide  sehingga  gagasan  yang  termuat  dalam  media  tersebut  tersampaikan  secara utuh  kepada  si  penerima”. Media  pembelajaran  merupkan  salah  satu  komponen  pendukung keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Komputer  termasuk  salah  satu  media  pembelajaran. Penggunaan  komputer  dalam  pembelajaran  merupakan  aplikasi  teknologi  dalam  pendidikan. Pada dasarnya teknologi dapat menunjang proses pencapaian tujuan pendidikan.
Namun,  komputer  sebagai  produk  teknologi  khususnya  di  lembaga  pendidikan  kurang dimamfaatkan  secara  optimal  untuk  pembelajaran.  Komputer  digunakan  hanya  sebatas  word processing.  Kini  yang  perlu  diperhatikan  adalah  bagaimana  menjadikan  teknologi  (komputer) dapat bermamfaat bagi kemajuan pendidikan.
Dalam kegiatan pembelajaran, sistem penyajian (materi) melalui pemamfaatan komputer dan internetnya  yang  menekankan  pada  pembelajaran  secara  individual.  Salah  satu  strategi  atau metode pembelajaran dewasa ini yang sedang berkembang dan banyak diminati melalui berbagai media hasil perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi informasi dan komunikasi, adalah penggunaan internet secara khusus untuk prosess pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  teknologi  pendidikan  juga  dapat  dipandang  sebagai suatu  produk  dan  proses  (Sadiman,  2008  dalam  Riyana,  2008  :  90). Produk  teknologi  yang dihasilkan secara relevan dapat dimamfaatkan untuk pendidikan terutama untuk proses dan hasil pembelajaran.  Dengan  demikian  teknologi  yang  secara  langsung  relevan  dengan  pembelajaran adalah  disesuaikan  dengan  makna  pembelajaran  itu  sendiri.  Pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan komunikasi yang transaksional yang bersifat timbal balik diantara guru dengan siswa maupun  guru  dengan  guru  dan  lingkungan  belajar  dalam  upaya  mencapaian  tujuan pembelajaran. Dari makna pembelajaran di atas terdapat makna inti bahwa pembelajaran harus
mengandung  unsur  komunikasi  dan  informasi.  Dengan  demikian  teknologi  yang  berhubungan langsung dengan pembelajaran adalah teknologi informasi dan komunikasi (Riyana, 2008 : 95).
Adapun peranan yang dimainkan oleh media pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi memerankan peranan yang terbaik sebagai alat bantu mengajar untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran (Bramble et al. 1985 dalam Munir 2008:19) yaitu :
1. Menentukan sasaran dan tujuan pengajaran dan pembelajaran.
2. Membuat isi pengajaran dan menentukan di mana serta bagaimana komputer bisa digunakan secara efektif didalamnya.
3. Memberikan penilaian terhadap metodologi yang ada untuk menentukan di mana komputer bisa digunakan untuk meningkatkan pencapaian sasaran tujuan pengajaran dan pemblajaran.
4. Memberi penilaian terhadap metodologi yang ada (secara Konvensional) untuk menentukan bagaimana  kekurangan  dalam  metodologi  yang  diharapkan  dapat  diperbaiki  untuk memaksimalkan penggunaan komputer secara lebih efektif.
5. Merancang  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  serta  operasionalnya  sesuai  hasil  kajian yang diperoleh dari keempat langkah-langkah sebelumnya.
Sementara  menurut  Fincdan  Crunkilton  kompetensi  adalah  penguasaan  terhadap  tugas, ketrampilan,  sikap  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan.  Kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak. Sedangkan  menurut  Kepmendiknas  045/U/2002  Kompetensi adalah  seperangkat  tindakan  cerdas,  penuh  tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang  sebagai syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh  masyarakat  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang pekerjaan tertentu.
Sedangkan pengertian kompetensi guru menurut Kumandar (2003:55) “ adalah seperangkat penguasaan  kemampuan  yang  harus  ada  dalam  diri  guru  agar  dapat  mewujudkan  kinerjanya secara tepat dan efektif.  Kompetensi guru tersebut meliputi  :
1. Kompetensi Intelektual  yaitu  berbagai  perangkat  pengetahuan  yang  ada  dalam  diri individu yang diperlukan untuk menunjang berbagai aspek kinerja sebagai guru.
2. Kompetensi  fisik  yaitu  perangkat  kemampuan  fisik  yang  diperlukan  untuk  menunjang pelaksanaan tugas sebagai guru dalam berbagai situasi.
Kompetensi  pribadi  yaitu  perangkat  perilaku  yang  berkaitan  dengan              kemampuan individu  dalam  mewujudkan  dirinya  sebagai  pribadi  yang  mandiri  untuk  melakukan transformasi diri, identitas diri, dan pemahaman diri. Kompetensi sosial yaitu perangkat perilaku  tertentu  yang  merupakan  dasar  dari  pemahaman  diri  sebagai  bagian  yang  tak terpisahkan dari lingkungan   sosial serta tercapainya sosial secara
3. Kompetensi  fisik  yaitu  perangkat  kemampuan  fisik  yang  diperlukan  untuk  menunjang pelaksanaan tugas sebagai guru dalam berbagai situasi.
4. Kompetensi pribadi yaitu perangkat perilaku yang berkaitan dengan kemampuan individu dalam mewujudkan dirinya sebagai pribadi yang mandiri untuk melakukan transformasi diri,  identitas  diri,  dan  pemahaman  diri.  Kompetensi  sosial  yaitu  perangkat  perilaku tertentu yang merupakan dasar dari pemahaman diri sebagai bagian yang tak terpisahkan dari lingkungan sosial serta tercapainya sosial secara efektif.
5. Kompetensi  spritual  yaitu  pemahaman,  penghayatan  serta  pengalaman  kaidah-kaidah keagamaan
Adam dan Dickey dalam Zainal Aqib (2008 : 187) mendefenisikan supervisi adalah program yang  direncanakan  untuk  memperbaiki  pengajaran.  Program  ini  pada  hakekatnya  adalah memperbaiki hal belajar-mengajar. Sementara menurut Purwanto (2009:76), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam  melakukan  pekerjaan  mereka  secara  efektif.  Selanjutnya  Sahertian  (2008:17), mendefenisikn  supervisi  adalah  usaha  menstimilasi,  mengkoordinasi  dan  mmbimbing  secara kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolahlayanan  baik secara individu maupun secara kolekti, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam usaha mewujudkan fungsi pengajaran. karekteristik supervise klinis sebagai berikut :
a.  Perbaikan  dalam  mengajar  mengaharuskan  guru  memperbaiki  ketrampilan  intelektual  dan bertningkah laku yang spesifik.
b. Fungsi utama supervisor ialah mengajarkan berbagai ketrampilan kepada guru atau calon guru yaitu:
i. Ketrampilan mengamati dan memahami (mempersepsi) proses pengajaran      secara analitis ii.  Ketrampialn  menganalisis  proses  pengajaran  secara  rasional  berdasarkan  bukti-bukti pengamatan yang jelas dan tepat,
iii Ketrampilan dalam pembaharuan kurikulum, pelaksanaan, serta percobaannya , dan iv.  Ketrampilan dalam mengajar
c. Fokus supervise klinis adalah pada perbaikan cara mengajar dan bukan mengubah kepribadian guru.
d. Fokus supervise klinis dalam perencanaan dan analisis merupakan pegangan dalam pembuatan dan pengjian hipotesis mengajar yang didasarkan atas bukti-bukti pengamatan.
e.  Instrumen yang disusun atas dasar kesepakatan antara supervisor dengan guru f. Balikan (feedback) yang diberikan harus secepat munglin dan sifatnya obyektif
g. Dalam percakapan balik seharusnya datang terlebih dahulu dari guru, bukan dari supervisor.

## B. METEODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (  School  Action  Research  ).  Menurut Arikunto  (2008:3)  “Penelitian  Tindakan  Sekolah  adalah suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan pembelajaran  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah sekolah secara bersama”.
Operasional  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  menurut  Arikunto  (2008:17)  terdiri  dari  4 komponen  yaitu  :  “Perencanaan (planning) ,  pelaksanaan  tindakan  ( action) ,  pengamatan ( observation) ,  dan  refleksi  ( reflection )”. Pengumpulan  data    merupakan  langkah  penting  dalam penelitian  tindakan  sekolah,  proses  ini  merupakan  penentu  baik  tidaknya  proses  penelitian. Apabila proses tidak baik, maka simpulan penelitian tindakan sekolah yang dihasilkan akan biasa. Akibatnya  hasil  kesimpulan  penelitian  tersebut  tidak  bisa  dipakai  acuan  dan  pedoman  dalam pengembangan tindakan sekolah.
Untuk mengumpulkan data-data tersebut digunakann beberapa teknik yaitu: test, dan lembar obsevasi. Penelitian menggunakan analisa statistik sederhana, yaitu dengan cara membandingkan rata-rata persentasenya, kemudian kenaikn rata-rata pada setiap siklus. Disini yang dianalisa yaitu tentang hasil post test pada setiap siklus, dapat ditafsirkan tentang ketuntasan pembelajaran atau dengan nilai 75 dikatakan tuntas.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Swasta  Prayatna  yang  beralamatkan  di  Jl.  Letda  Sujono No.403 Medan. Penelitian ini dilaksanakan di dalam kelas ketika kegiatan pembelajaran sedang berlangsung, yang dilakukan dalam tiga siklus. Berikut adalah hasil penelitian tersebut.

## Siklus I
1. Pada siklus pertama sebelum diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  pengawas  atau  peneliti  memberikan tes  awal  dari  10  orang  guru,  yang  tuntas  dalam  kegiatan  pembelajaran  1  orang  guru (10%).
2. Setelah  diberikan  tindakan  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi, pada siklus I, jumlah guru yang tuntas dalam pembelajaran 2 orang guru (20 %), terjadi peningkatan 1 orang (10%)
3. Setelah  proses  pembelajaran  siklus I  di  lakukan,  maka  dilakukan  refleksi  dengan  hasil pembelajaran rata-rata  60,00%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata  dari sebelum menggunakan media pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi ke siklus I yaitu sebesar 13,30%

## Siklus II
Pada  siklus  II  diperoleh  jumlah  guru  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  6  orang  (60%)  terjadi peningkatan 4 orang (40%) dari siklus I
Setelah  proses  pembelajaran  siklus  I  di  lakukan,  maka  dilakukan  refleksi  dengan  hasil pembelajaran  rata-rata    75.40  %.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  kelas  dari sebelum menggunakan media pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi ke siklus I yaitu sebesar 16,40%.

## Siklus III
Pada  siklus  III  diperoleh  Jumlah  guru  yang  tuntas  dalam  proses  pembelajaran  9  orang  (90%). terjadi peningkatan 3 orang (40%) dari siklus II
Setelah  proses  pembelajaran  siklus  I  di  lakukan,  maka  dilakukan  refleksi  dengan  hasil pembelajaran  rata-rata    83,40  %.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  kelas  dari sebelum menggunakan media pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi ke siklus I yaitu sebesar 13,00.
Tabel 1 Hasil Kegiatan Pembelajaran Jenis Tes Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Guru % Jumlah Guru % Tes Siklus I 2 20,00 8 80,00 Tes Siklus II 6 60,00 4 40,00 Tes Siklus III 9 90,00 1 10,00
Hasil observasi menunjukkan bahwa secara umum guru antusias dalam melaksanakan proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru tekun memperhatikan peranan aktif dalam tanya jawab  yang  berlangsung  mengenai  materi  pelajaran  yang  kurang dipahami.  Observasi  ini dilakukan oleh satu orang pengamat yang telah dilengkapi dengan lembar pedoman observasi.
Adapun  jenis  lembar  observasi  yang  diamati  adalah  :  (1)  Kesesuaian  Media,  Tepat Penggunaan  Mediat,  Pengoperasian,  Ketrampilan  Guru.  Hasil  observasi  terhadap  ketrampilan
guru  selama  pembelajaran  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  ditunjukkan  dari persentase pada pertemuan pertama dan kedua sebesar 48,5% ( kurang baik), pertemuan ke tiga dan empat 79,0 (baik), pertemuan ke lima dan enam 92,0 (sangat baik).
Tabel 2. REKAPITULASI NILAI SIKAP OBSERVASI GURU
PADA PERTEMUAN 1 DAN 2 No Nama Guru Jenis Sikap Jumla nilai Nilai 1 2 3 4 5 1 Drs. Harianto 1 1 2 2 2 8 40 2 Dra. Aisyah Nursyamtina 2 2 2 2 2 10 50 3 Siti Komalawati Hrp SE 1 1 2 2 3 9 45 4 Zulfansyah Putra P. S.Pd 1 2 2 2 3 10 50 5 Lucy  Rizkiana Lbs S.Pd 2 2 2 2 1 9 45 6 Syamsul Khair SE 3 2 2 2 1 10 50 7 Nelly Salawaty Lbs S.Pd 2 2 2 2 2 10 50 8 Dermawai Lbs S.Pd 2 2 2 3 1 10 50 9 Ali Mahdar Ritonga S.Pd 1 2 3 2 2 10 50 10 Herma S.Pd 2 2 3 2 2 11 55 Jumlah 18 19 25 21 19 97 485 Rata-rata 1,8 1,9 2,5 2.1 1,9 9,7 48,5 Tabel 3. REKAPITULASI NILAI SIKAP OBSERVASI GURU PADA PERTEMUAN 3 DAN 4 No Nama Guru Jenis Sikap Jumla nilai Nilai 1 2 3 4 5 1 Drs. Harianto 4 4 3 2 2 15 75 2 Dra. Aisyah Nursyamtina 3 3 4 3 3 16 80 3 Siti Komalawati Hrp SE 4 3 3 3 3 16 80 4 Zulfansyah Putra P. S.Pd 4 4 3 3 3 17 85 5 Lucy  Rizkiana Lbs S.Pd 3 3 3 3 3 15 75 6 Syamsul Khair SE 3 4 3 3 3 16 80 7 Nelly Salawaty Lbs S.Pd 3 3 3 3 4 16 80 8 Dermawai Lbs S.Pd 3 3 3 3 3 15 75 9 Ali Mahdar Ritonga S.Pd 4 4 3 3 3 17 85 10 Herma S.Pd 3 2 2 4 4 15 75 Jumlah 34 33 30 30 31 158 790 Rata-rata 3,4 3,3 3.0 3,0 3,1 15,8 79,0 Tabel 4. REKAPITULASI NILAI SIKAP OBSERVASI GURU PADA PERTEMUAN 5 DAN 6 No Nama Guru Jenis Sikap Jumla nilai Nilai 1 2 3 4 5 1 Drs. Harianto 4 4 3 3 4 18 90 2 Dra. Aisyah Nursyamtina 3 4 4 4 4 19 95 3 Siti Komalawati Hrp SE 4 4 3 4 3 18 90
4 Zulfansyah Putra P. S.Pd 4 4 4 4 3 19 95 5 Lucy  Rizkiana Lbs S.Pd 4 3 4 3 4 18 90 6 Syamsul Khair SE 3 3 4 4 4 18 90 7 Nelly Salawaty Lbs S.Pd 3 4 3 4 4 18 90 8 Dermawai Lbs S.Pd 4 4 4 4 3 19 95 9 Ali Mahdar Ritonga S.Pd 4 4 4 4 3 19 95 10 Herma S.Pd 4 3 3 4 4 18 90 Jumlah 37 37 36 38 36 184 920 Rata-rata 3,7 3,7 3.6 3,8 3,6 18,4 92,0
Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  memahami  materi  mengoperasikan peralatan  kantor  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) di Sekolah SMKS Prayatna  Medan  .

## D. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang diuraikan sebelumnya, maka dapat dibuat kesimpulan :
1. Hasil  kompetensi  guru  sebelum  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  masih  tergolong  rendah  yaitu  46,70.  Sedangkan  hasil pembelajaran  cenderung  meningkat  setelah  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi  pada siklus I adalah 60,00. Dan meningkat lagi pada siklus II yaitu 75,40, dan juga lebih meningkat lagi pada siklus III yaitu 83,40.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  hasil  pembelajaran  cenderung  meningkat  setelah penggunaan media pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) pada materi  pokok  mengoperasikann  peralatan  kantor  di  SMK  Prayatna  dengan  peningkatan yang terjadi sebesar 8,00%
2. Hasil  observasi  terhadap  sikap  pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan  yaitu 46,70% (kurang) pada siklus I 60,00% (kurang tuntas) pada siklus II yaitu 75,40 (tuntas) dan siklus III yaitu 83,40 (tuntas).
Berarti  bahwa  telah  tercapai  batas  tuntas indikator  keberhasilan  tindakan 75%  guru memperoleh nilai minimal 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, 2008. Penelitian Tindakan sekolah . Jakarta : Bumi Aksara Arsyad, A. 2007 . Media Pembelajaran . Jakarta: Raja grafindo Persada Departemen Pendidikan dan Budaya. 1982. Pengetahuan Mesin-mesin Kantor . Bandung: Serajaya Kumandar, S.Pd, M.Si.  2005. Kompetensi Guru . Jakarta : Mulyasa Hamzah,  H,  Uno,  B.  2008. Profesi  Kependidikan  Problema,  Solusi,  dan  Reformasi  Pendidikan di Indonesia . Jakarta: PT. Bumi Aksara Hartono,  Agus  Budi. Skripsi.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Yang  Efektif  di  Sekolah . http://www.google.com (05 Februari 2010)
Indrajit, Richardus Eko . Makalah. Peranan Strategis Teknologi Informasi dan     Komunikasi Dalam Dunia Pendidikan http://blogeko.com/index.php/home/artikel/5/0.(17 Maret 2010)
Kusuma,  Wijaya. Makalah  Aplikasi  dan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam Pembelajaran  di  Sekolah. Htt://edukasi.kompasiana.com/2010/01/10/aplikasi-dan- potensi-tik-dalam- Pembelajaran/ (20 Februari 2010)
Muchtinah, sri  ety- 2006 .  Menggunakan Peralatan Kantor. Bekasi: Swadaya Murni Munir.  2008. Kurikulum  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi  Bandung:  Alfabeta Prawiradilaga,    Dewi  Salwa  dan  Eveline.  2007. Mozaik  Teknologi  Pendidikan Jakarta:      Fajar Interpratama.
Sadiman,  Arif  S  (dkk).  2008 .    Media      Pendidikan      Pengertian, Pengembangan  dan Pemamfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers Sanjaya,    Wina.  2008 .    Strategi  Pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Kencana
Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Pembelajaran . Bandung PT. Remaja Rosdikarya Sutikno, Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung:Prospect Thorndike. 2009. Psikologi Pendidikan . Ciputat: Penerbit Gaung Persada.