## DIRASAH
Volume 5, Number 1, Februari 2022 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah

## Accepted:
Januari 2022 Revised: Februari 2022 Published : Februari 2022

## Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih

## Abstract
The  teacher  occupies  an  important  position  and  determines  the  success  of  the achievement of goals in a learning process. Choosing the right learning method is something  that  needs  to  be  considered  by  teachers.  With  this  method  of  mind mapping  can  improve  student  learning  achievement.  Based  on  this,  research  was conducted with the title application of Mind Mapping Learning Methods to Improve Student Learning Achievement in Fiqh Subjects Class X IIS at MA Sunan Gunung Jati Gurah Kediri Year of Study 2020/2021. The purpose of the research in this thesis is to find out the learning achievement of students of class X IIS fiqh subjects in MA Sunan Gunung Jati Gurah Kediri after the application of Mind Mapping learning methods  is  given.  The  research  subject  was  a  student  of  class  X  IIS  MA  Sunan Gunung Jati Gurah Kediri as many as 12 students. The data collection procedure is through student learning outcome tests, student activity observation sheets, and the dissemination of student response questionnaires. The approach in this study uses a qualitative approach, because with a qualitative approach researchers can decipher the data  obtained. The study used class-action research that lasted for  two cycles and preceded pre-cycles. Based on the results of cycle 1 and cycle 2 by looking at data from the pre-cycle, data can be obtained that, students who have not completed in  pre-cycle  reached  41.6%  or  5  students  from  12  students.  While  the  completed amounted to 58.3% or 7 students. While in cycle I has increased to 25% or 3 students who have not reached completion, and 75% or 9 students have achieved completion. n cycle II the increase is getting higher with 8.3% or 1 student unfinished and 91.6% or 11 students have achieved completion. Seeing an increase in learning outcomes from pre-cycle to cycle 1 to cycle 2 which has increased, then the application of mind mapping  methods  can  improve  the  learning  outcomes  of  Grade  X  IIS  MA  Sunan Gunung Jati lesson year 2020/20
Keywords : Improved; Learning Achievement; Mind Mapping Methods

## Wildan Habibi

## Institit Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia
Email: wildanhbb99@gmail.com

## M. Munif Rohmatullah

## Institit Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia
Email: munifsyadow@gmail.com

## Abstrak
Guru menempati posisi penting dan penentu berhasil tidaknya pencapaian tujuan dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat merupakan  hal  yang  perlu  diperhatikan  guru.  Dengan  metode mind  mapping ini dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka dilakukan penelitian dengan judul Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas X IIS di  MA  Sunan  Gunung  Jati  Gurah  Kediri  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Adapun tujuan penelitian dalam skripsi ini adalah Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas X IIS mata pelajaran Fiqih di MA Sunan Gunung Jati Gurah Kediri setelah penerapan  metode  pembelajaran Mind  Mapping diberikan.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas X IIS MA Sunan Gunung Jati Gurah Kediri sebanyak 12 siswa. Adapun prosedur pengumpulan data adalah melalui tes hasil belajar siswa, lembar observasi aktivitas siswa, dan penyebaran angket respon siswa. Pendekatan dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  sebab  dengan  pendekatan kualitatif  peneliti  dapat  menguraikan  data  yang  diperoleh.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  berlangsung  selama  dua  siklus  dan didahului pra siklus. Berdasarkan hasil siklus 1 dan siklus 2 dengan melihat data dari  pra  siklus  maka  dapat  diperoleh  data  bahwa,  siswa  yang  belum  tuntas  pada pra siklus mencapai 41,6% atau 5 siswa dari 12 siswa. Sedangkan yang sudah tuntas sebesar  58,3%  atau  7  siswa.  Sedangkan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi 25% atau 3 siswa yang belum mencapai ketuntasan, dan 75% atau 9 siswa telah mencapai ketuntasan. Pada siklus II mengalami peningkatan semakin  tinggi dengan  8,3%  atau  1  siswa  yang  belum  tuntas  dan  91,6%  atau  11 siswa telah mencapai ketuntasan. Melihat peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus 1 sampai  siklus  2  yang  mengalami  peningkatan,  maka  penerapan  metode mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar Fikih kelas X IIS MA Sunan  Gunung Jati tahun pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Peningkatan; Prestasi Belajar;Metode Mind Mapping.

## Pendahuluan
Belajar untuk tiap manusia adalah aktivitas yang dilaksanakan sebab untuk memenuhi salah satu dari 3 insting yang dipunyai bagi tiap makhluk hidup, ialah insting  mempertahankan  diri,  mengembangkan  diri,  serta  mempertahankan keturunan. 1 Sedang  prestasi  ialah  salah  satu  ukuran  keberhasilan  suatu
1 Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), 19.
pembelajaran.
Pendidikan  pada  pengertian  umum  adalah  sebuah  proses  kehidupan  di dalam mengembangkan diri setiap individu untuk bisa hidup serta melangsungkan kehidupan.  Sehingga  bisa  menjadi  individu  yang  terdidik.  Manusia  dididik  agar bisa menjadi individu yang bermanfaat bagi  Negara, Nusa dan Bangsa. 2 Salah satu tujuan  pembelajaran  nasional  ialah  meningkatkan  kemampuan  siswa  supaya menjadi  manusia  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  jadi  warga  Negara  yang demokratif dan bertanggung jawab. 3
Munculnya  kurikulum  2013  adalah  sebagai  harapan  agar  bisa  melengkapi kekurangan  pada  kurikulum-kurikulum  sebelumnya.  Di  kurikulum  2013  ini  lebih dominan pada pengembangan dan penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang seimbang. 4 Maka pendidik harus bisa mencari metode dan strategi baru yang bisa menambah motivasi untuk seluruh peserta didik. Dengan tujuan pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  menarik  sehingga  menjadikan  peserta  didik  merasa termotivasi,  bahagia,  serta  merasa  membutuhkan  pelajaran  tersebut  bagi perkembangan  pada  dirinya  sendiri.  Seharusnya  proses  pembelajaran  itu menerapkan  metode-metode  yang  tepat  supaya  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan  dengan  efektif.  Ketika  menerapkan  metode  pembelajaran  di  sekolah, pendidik  bisa  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  pada  kelas  yang satu  dengan  kelas  yang  lainnya,  sehingga  pendidik  seharusnya  menguasai  dan menggunakan berbagai variasi metode pembelajaran. Semakin maksimal penerapan metode pembelajaran, maka semakin baik pula pencapaian tujuan. 5
Pendidik adalah sebuah sosok yang sebagai panutan atau uswah hasanah yang bisa mengarahkan dan merubah tingkah laku dan karakter anak didik menuju arah yang  lebih  baik,  bahkan  lebih  dari  itu,  pengajar  adalah  orang  yang  paling bertanggung  jawab  di  dalam  melahirkan  generasi  penerus  bangsa  yg  mempunyai keilmuan,  akhlakul  karimah  dan  kedalaman  spiritual  yang  sebagai  ujung  tombak
2 Yayan Alpian et al., “Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia”, Jurnal Buana Pengabdian, Vol. 1, No. 1 (Agustus, 2019), 66–72
3 UU  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Bab  II Dasar, Fungsi dan Tujuan, Pasal 3.
4 Lalu Wirya Artapati and C Asri Budiningsih, “Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Di SD Negeri Serayu Yogyakarta”, Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, Vol. 4, no. 2 (Oktober 2017), 186–
200
5 Mardiah  Kalsum  Nasution,  “Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Ilmiyah Bidang Pendidikan, Vol . 11, no. 1 (Juni, 2017),  9–16
bagi kemajuan suatu bangsa. 6 Manfaat yang dihasilkan pendidikan memang banyak sekali.  Namun  dibalik  itu,  masalah-masalah  di  dalamnya  juga  banyak  sekali. Permasalahan pendidikan  yang  sedang  dihadapi  bangsa  Indonesia  sekarang  salah satunya adalah rendahnya mutu pendidikan di setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya di pendidikan tinggi. 7
Rendahnya  kualitas  serta  mutu  pembelajaran  salah  satu  sebabnya  adalah kurang maksimalnya perencanaan, penerapan serta pengelolaan system kurikulum, serta pemilihan prestasi hasil belajar secara kognitif selaku satu- satunya indikator pembelajaran  dikatakan  sukses.  Maka  disini,  kepala  sekolah  mendapat  tuntutan peran  yang  besar. 8 Permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  bukan  semata-mata disebabkan oleh faktor individu siswa saja, tetapi juga tidak terlepas dari peran guru dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  guru melibatkan  seluruh  siswa  sehingga  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  pembahasan materi yang dibahas. Selain siswa dapat berpartisipasi dan berperan aktif, siswa juga dapat  dilatih  dalam  bernalar,  menganalisa,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan suatu masala h. 9
Berdasarkan  hasil  observasi  Asriadi  Ibrahim  di  SMA  Negeri  1  Parung,  diperoleh keterangan bahwa belum tercapainya kriteria ketuntasan minimum (KKM) pada 40% siswa. Karena  metode  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensional  sebagai  metode utama  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  sehingga  siswa  belum  dilibatkan  secara aktif  dalam  pembelajaran. 10 Pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  fikih  sepatutnya peserta didik bisa berperan aktif didalam kelas, dengan tujuan peserta didik sanggup meningkatkan  pikiran  serta  kreatifitasnya  dan  bisa  menguasai  pelajaran  yang disampaikan. Bila dipahami dalam pengertian bahasa, Fiqih berasal dari bahasa arab yang maksudnya mengerti. Hal ini berarti uraian yang mendalam pada sesuatu hal. Sedangkan fikih menurut istilah ialah uraian yang tepat dalam masalah hukum dalam
6 Hasan Baharun, “Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Sistem Kepemimpinan Kepala Madrasah”,
Jurnal Ilmu Tarbiyah, Vol . 6, no. 1 (Juli, 2018), 1–26.
7 Yanti  Sri  Danarwati,  “Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pendidikan”,
Jurnal Mimbar Bumi Bengawan, Vol . 6, no. 13 (Desember, 2013).
8 Muh. Fitrah, “Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan”, Jurnal Penjaminan Mutu, Vol. 3, no. 1 (Februari, 2017), 31.
9 Nelpita Ulandari et al., “Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras”, Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3, no. 2 (Agustus, 2019), 227–237.
10 Asriadi Ibrahim, “Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah SMA Negeri 1 Parung”, Jurnal Pendidikan Sejarah, Vol. 7, no. 1 (April, 2018), 29–39
Islam dan tata cara melakukan ibadah serta muamalah yang tepat serta baik di dalam kehidupan sehari-hari . 11
Maka  dalam  pembelajaran  tentu  butuh  untuk  mencari  metode  pembelajaran yang  efisien  untuk  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Fiqih.  Salah  satunya  yaitu memakai  metode  pembelajaran Mind  Mapping .  Peta  pikiran/ mind  mapping merupakan metode pemanfaatan seluruh otak yaitu dengan memakai metode visual serta prasarana grafis yang lain untuk membentuk sebuah kesan. Metode ini bagus untuk  dicoba  supaya  siswa  sanggup  dalam  menguasai  pelajaran  dengan  metode mencatat  ataupun  menulis  sehingga  membentuk  pola  sehingga  mempermudah peserta  didik  dalam  mengingat  materi  yang  di  sampaikan.  Penelitian  tentang penerapan  metode mind  mapping sudah  sering  dilakukan.  salah  satunya  yang dilakukan  oleh  Ni  Luh  Supadmi,  I  Gusti  Lanang  Wiratma,  Luh  Maharani  Merta. Dengan  judul  Penerapan metode  mind mapping untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar kimia siswa kelas X mia. Hasilnya diketahui bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X MIA 6 SMA Negeri 4 Singaraja tahun ajaran 2016/2017  dalam  penelitian  dan  analisis  data  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan presentase aktivitas belajar siswa terhadap pelajaran kimia dari skor rata-rata 74,57 dengan kategori cukup aktif pada siklus  I menjadi  82,68  dengan  kategori  aktif  pada  siklus  II.  Hasil  beljar  siswa  juga meningkat dari persentase ketuntasan 63,15 % pada siklus I menjadi 89,47m% pada siklus II. 12
Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis ingin mencoba menerapkan metode pembelajaran mind mapping, dengan harapan mampu menjadikan peserta didik  lebih  antusias  dan  aktif.  Serta  memudahkan  siswa  dalam  mengingat  materi yang  telah  disampaikan.  Kemudian  judul  dalam  penelitian  ini  adalah  Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Kelas  X  IIS  di  MA  Sunan  Gunung  Jati  Gurah  Kediri Tahun Pelajaran 2020/2021.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas, karena penelitian
11 Peraturan  Menteri  Agama,  “Kurikulum  Madrasah  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab”, No 165, Th 2014
12 Ni Luh Supadmi, I Gusti Lanang Wiratma, and Luh Maharani  Merta, “Penerapan  Metode Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MIA,” Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Vol . 1, no. 2 (Desember, 2017), 48–52
ini  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  dikelas.  Dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  sebab  dengan pendekatan  kualitatif  peneliti  dapat  menguraikan  data  yang  diperoleh.  Yang dimaksud dengan pendekatan kualitatif adalah suatu pendekatan dalam melakukan penelitian  yang  berorientasi  pada  gejala-gejala  yang  bersifat  alamiah  karena orientasinya  demikian,  maka  sifatnya  naturalistik  dan  mendasar  atau  bersifat kealamiahan  serta  tidak  bisa  dilakukan  dilaboratorium  melainkan  harus  terjun  di lapangan. Oleh sebab itu penelitian seperti ini disebut dengan field study. 13
Pada  bagian  ini  mengemukakan  bahwa  pendekatan  penelitian  yang digunakan  dalam  PTK  cenderung  mengarah  kepada  penelitian  kualitatif.  Hal  itu perlu  dikemukakan  karena  PTK  memang  menunjukkan  karakteristik  penelitian kualitatif yang cukup kuat, terutama pada pemaknaan yang  terjadi di dalam proses pembelajaran,  baik  yang  terkait  dengan  kondisi  awal  pembelajaran  maupun  yang terjadi setelah diterapkannya tindakan. 14
Jenis penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK),  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ialah suatu rancangan penelitian yang dirancang khusus untuk meningkatkan kualitas praktek  pembelajaran  di  kelas.  Guru  yang  melakukan  penelitian  tindakan  kelas berperan ganda, yaitu sebagai guru dan sebagai peneliti. 15
Proses  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dirujuk  dari beberapa model,  tetapi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan model siklus yang dikemukakan oleh Kemmis & Taggart yang terdiri atas: planning (menyusun perencanaan), acting (melaksanakan tindakan), observing (melaksanakan pengamatan), dan reflecting (melakukan refleksi), hasil refleksi ini kemudian di pergunakan untuk memperbaiki perencanaan (revise plan) berikutnya. 16
13 Mohammad Nazir, Metode Penelitian (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1986), 159
14 Herawati Susilo, Husnul Chotimah, and Yuyun Dwita Sari, Penelitian Tindakan Kelas (Malang: Bayumedia Publishing, 2011), 248
15 Mohammad Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa (Malang: UM Press, 2010), 81
16Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 103 .
Penelitian  ini  menggunakan  tahapan  sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  dan  (4)  Refleksi.  Setelah  di  lakukan  refleksi, Seringkali  ada  masalah  atau  ide  baru  yang  membutuhkan  perhatian  yang  perlu dijadwal  ulang,  dilaksanakan,  dan  direfleksikan  kembali,  dan  pengulangan  ini berlanjut  hingga  masalah  dianggap  selesai. 17 Yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah model PTK yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin McTaggart (Model Kemmis).

## Perencanaan Tindakan
Tahapan  ini  adalah  persiapan  untuk  penelitian  yang  akan  datang menggunakan langkah-langkah rinci sebagai panduan tindakan. 18 Semua yang akan dilakukan dan akan diperlukan untuk penelitian harus disiapkan. Tahap perencanaan tindakan  ini  juga  mengantisipasi  kemungkinan  yang  muncul  pada  perjalanan penelitian. Diharapkan  dengan  adanya  rencana, penyelidikan akan dilakukan sesuai perencanaan. Yang  akan  dilakukan  dalam  perencanaan  adalah  kegiatan  sebagai berikut:
a. Mengumpulkan  informasi  atau  data  tentang  faktor-faktor  pembelajaran, seperti  kemampuan  dan  karakteristik  siswa,  sarana  dan  prasarana
17 Susilo, Husnul Chotimah, and Yuyun Dwita Sari, Penelitian Tindakan Kelas, 55
18 Wahidmurni and Nur Ali, Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Agama Dan Umum (Malang: UM Press, 2008), 53
pembelajaran dan faktor penunjang pembelajaran lainnya.
b. Mengidentifikasi faktor-faktor pembelajaran yang telah dikumpulkan.
c. Menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
d. Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.
e. Membuat instrument pengumpulan data.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  atau  implementasi  tindakan  merupakan  penjabaran  tindakan yang  digelar,  skenario  kerja  tindakan  perbaikan  dan  prosedur  tindakan  yang diterapkan. 19 Pelaksanaan  yang  dilakukan  berpegangan  dengan  perencanaan  yang telah dibuat. Suyanto dalam Wahidmurni dan Nur Ali menyatakan bahwa:
“Pelaksanaan  tindakan  terutama  dilakukan  oleh  guru  kelas  yang bersangkutan.  Orang  lain,  seperti  guru  peserta  lainnya  dan  bahkan sebagai  pemimpin  kelompok,  juga  dapat  berpartisipasi,  tetapi  tidak sebagai pelaku utama. Dengan demikian, esensi PTK adalah kolaboratif dan non-disruptive Artinya peneliti non guru dan guru yang menjalani fungsi  ganda  sebagai  pengajar  dan  peneliti  harus  dapat  bekerja  sama semaksimal  mungkin  dalam  rangka  untuk  mencapai  tujuan penelitian tanpa mengorbankan tujuan dari kegiatan pembelajaran ” 20
Dalam  penelitian  ini  yang  melakukan  tindakan  adalah  peneliti  yang  juga mengamati  proses  pembelajaran,  peneliti  menyampaikan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan  dan  meneliti  sesuai  dengan  pedoman instrument pengamatan yang dibuat.

## Observasi
Tindakan ini adalah aktivitas pengumpulan data. Observasi adalah teknik yg paling  baik  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  proses  pembelajaran  yang dilakukan  pada  penelitian  tindakan  kelas. 105 Observasi  dilakukan  pada  saat pembelajaran  tengah  berlangsung.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  proses pembelajaran,  aktifitas  pembelajaran  dan  keterangan  yang  menarik  pada pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  berupa  proses pembelajaran  memakai  metode mind  mapping ,  kemudahan  &  hambatan  pada pelaksanaannya.
19 Ibid., 53
20 Ibid.

## Analisis dan Refleksi
Kegiatan  yang  dilakukan  selama  fase  analisis  dan  refleksi  menitikberatkan pada upaya analisis, sintesis, interpretasi, menjelaskan, dan penarikan kesimpulan. 21
Wahab sebagaimana dikutip Wahidmurni dan Nur Ali berpendapat bahwa kegiatan yang dilakukan pada sesi ini adalah berupa: analisis, interpretasi, menjelaskan, dan penarikan kesimpulan data yang diperoleh dari pengamatan (bukti empiris), dan juga mengaitkan pada teori yang  digunakan  (kerangka  konseptual).  Hasil  refleksi  akan digunakan sebagai  dasar  untuk merencanakan  tindakan  pada  tahap  selanjutnya. 22

## Lokasi,Subjek dan Waktu Penelitian .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Sunan  Gunung  Jati  Gurah  Kediri pada tanggal 7 Juni sampai dengan14 Juli 2021. Sedangkan kelas yang dipilih oleh peneliti adalah  kelas  X  IIS.  Kelas  ini  dipilih  dikarenakan  peneliti  adalah  sebagai  pengajar dikelas  tersebut  dengan  harapan  untuk  memudahkan  peneliti  melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Guna mendapatkan data dilapangan peneliti menyusun dan mempersiapkan bebrapa  instrument  penelitiannya  berkaitan  dengan  tindakan  kelas.  Adapun instrument  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah:  Wawancara,  Lembar  observasi, Dokumentasi, dan Catatan lapangan peneliti.

## Teknik pengumpulan data dan analisis
1) Analisis data
Untuk  mengetahui  prestasi  akademik  atau  hasil  belajar  siswa,  hal  ini dilakukan  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  berupa  tes  di  akhir  pelajaran sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  belajar.  Rumus  berikut  digunakan  untuk menghitung persentase ketuntasan peserta didik:
P =   X 100%
Keterangan: P = Persentase; f = Frekuensi (Jumlah siswa di atas KKM);  N = Jumlah seluruh siswa 23
2) Evaluasi
Dengan melihat proses dan hasil analisis tersebut sekaligus dicocokkan dengan
21 Ibid.
22 Ibid.
23 Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),43
kriteria  keberhasilan.  Maka  akan  diperoleh  data  hasil  evaluasi,  apakah pelaksanaan  PTK  pada  suatu  siklus  sudah  memuaskan  atau belum.  Hasil evaluasi ini akan menjadi bahan untuk melakukan refleksi. 24

## 3) Refleksi
Refleksi  dimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji proses  yaitu apa yang telah  dan  belum  terjadi,  apa  yang  dihasilkan,  kenapa  hal  tersebut  terjadi demikian, dan tindakan apa yang perlu dilakukan selanjutnya. Pada dasarnya, refleksi  merupakan  kegiatan  analisis  sintesis,  interpretasi,  dan  eksplanasi (penjelasan)  terhadap  semua  informasi  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan tindakan.  Informasi  yang  terkumpul  masih  perlu  diuraikan  dan  dicari  kaitan antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  dibandingkan  dengan  pengalaman sebelumnya yang dikaitkan dengan teori tertentu dan atau hasil penelitian yang relevan. Melalui proses refleksi yang mendalam  dapat ditarik kesimpulan yang mantab  dan  tajam.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk  menetapkan  langkah selanjutnya dalam upaya menghasilkan perbaikan. 25

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tahapan  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  didahului  satu  kali pra siklus, yang masing-masing dilengkapi dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar yaitu RPP1 dan RPP2. Bapak Fathul Amin, AZ.S.pd. juga mengamati saat kegiatan belajar mengajar berlangsung untuk mengetahui aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar siswa. Observasi dilakukan selama peneliti mengajar di kelas, pra siklus dilakukan pada hari rabu, 9 Juni 2021, siklus I pada hari kamis, 10 Juni 2021, dan siklus kedua pada hari senin, 14 Juni 2021.
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  diuraikan  secara  bertahap  sesuai  dengan implementasinya dalam proses pembelajaran di kelas, yang dilaksanakan dalam dua siklus.
24 Susilo, Chotimah, and Sari, Penelitian Tindakan Kelas , 254-255
25 Ibid,155

## Pra Siklus
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Dalam  tahapan  ini  peneliti  melakukan  perencanaan  dengan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  dengan menggunakan metode ceramah seperti  metode  pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  sebelumnya,  menyusun rancangan  lembar  observasi,  angket respon siswa, dan soal post tes untuk pra siklus. pelaksanaan pada pra siklus langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru menyampaikan materi fiqih kepada siswa dengan metode ceramah
3) Guru memberikan soal post test kepada siswa
4) Guru membagi siswa kedalam 4 kelompok
5) Guru menugaskan siswa untuk membuat peta konsep yang akan digunakan pada siklus 1
b. Tahap tindakan (action)
Kegiatan  pembelajaran  pada  pra  siklus  dilaksanakan  pada  hari  rabu tanggal 9 juni 2021 pukul 09.30-10.30 WIB dikelas X IIS dengan jumlah siswa 12  anak.  Pembelajaraan  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat, dengan  rincian:  kegiatan  awal  (pembukaan),  inti  (pelaksanaan),  dan  akhir (penutup).  kemudian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  guru memberikan soal post tes mengenai materi yang telah dipelajari. Bapak Fatkhul Amin,  AZ.  S.pd.  juga  melakukan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran (aktivitas  siswa)  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  dengan  tujuan mengetahui  aktivitas  peserta  didik  dan  mengetahui  letak  kekurangan  dan keberhasilan yang terjadi di dalam kelas yang berguna untuk perbaikan di masa yang  akan  datang.  Pada  tahap  pra  siklus  ini  juga  menugaskan  siswa  untuk membuat peta konsep untuk siklus I karena waktu yang terbatas mengingat belum boleh masuk kelas dengan durasi yang lama.
c. Tahap pengamatan (observasi)
Hasil  observasi  pada  aktivitas  peserta  didik  bisa  diamati  dalam  tabel pengamatan  pada  aktivitas  peserta  didik  dengan  menerapkan  instrumen  berupa lembar observasi.
No Aspek yang diamati
Skor Pengamatan
1. Peserta   didik  memperhatikan   pendidik   menyajikan tujuan pembelajaran fikih materi fikih 3
2. Peserta didik memperhatikan dan mengamati dengan sungguh- sungguh penjelasan guru materi fikih berbasis ceramah 2 3. Apabila ada materi yang kurang jelas, siswa mau bertanya pada guru 3 4. Siswa menaati guru ketika diberikan perintah 2 5. Dengan bimbingan guru, siswa menyusun kesimpulan 2 Jumlah Skor 12 Rata - rata 2,4
Keterangan: 4 = Sangat Baik ;   3 = Baik; 2 = Cukup; 1 = Kurang baik;
Setelah  selesainya  KBM  pada  sesi  pra  siklus,  Guru  memberikan appersepsi  dan  menciptakan  kondisi  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Di  akhir  proses  pembelajaran,  guru  mengajukan  soal  post  test dengan  rincian  7  pertanyaan  pilihan  ganda  dan  3  pertanyaan  uraian  untuk menentukan hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran fiqih MA Sunan Gunung Jati yaitu 75 .
Berdasarkan  hasil  penelitian  kinerja  peserta  didik  yang  berlangsung sampai akhir pra siklus yaitu 60%. Dari prosentase tersebut berarti aktivitas siswa yang  diamati  pada  pra  siklus  ini  bernilai  cukup.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  aktivitas  peserta  didik  selama  pra  siklus  belum  memenuhi  target diinginkan yaitu sebesar 100%.
No  Ketuntasan Frekuensi (F) Siklus 1 Presentase (&) Siklus 1 1 Tuntas 7 58,3% 2 Belum Tuntas 5 41,6% Jumlah 12 100%
Peserta didik yang memperoleh nilai pada post test diatas KKM adalah 58,3%, yaitu 7 siswa, dengan rincian 7 soal pilihan ganda dan 3 soal uraian. Sedangkan 5 siswa lainnya masih belum mencapai KKM .
d. Evaluasi
Setelah  tindakan  pra  siklus  yang  telah  dilakukan.  Peneliti mengidentifikasi beberapa  hal  yang  perlu  adanya  perubahan  agar  hasil  belajar  dapat  meningkat.  yang paling utama adalah peneliti akan merubah metode pebelajarannya.

## e. Refleksi
Refleksi  pada  pra  siklus  ini  yaitu  :  masalah  waktu,  agar  waktu  yang  ada  bisa efektif dan efisien, peneliti harus bisa mengkondisikan waktu agar semua kegiatan baik memberikan  penjelasan  dan  mengerjakan  tes  bisa  berjalan  dengan  lancar.  Kemudian yang perlu diperhatikan lagi adalah penguasaan materi, pada tahap pra siklus ini peneliti kurang  menguasai  materi  sehingga  pembelajaran  kurang  begitu  menarik.  Untuk selanjutnya peneliti harus lebih melakukan persiapan.

## Siklus 1 (Pertama)
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Dalam siklus 1 ini perencanaannya meliputi  tahap-tahap yaitu membuat (RPP)  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran mind mapping, membuat lembar penelitian keaktifan peserta didik ketika pembelajaran, angket respon siswa, dan soal pretes untuk mengetahui hasil nilai peserta didik pada siklus I.
Pelaksanaan  pada  siklus  I  meliputi  langkah-langkah  sebagai berikut:
1) Guru menyajikan tujuan pembelajaran
2) Guru menyampaikan  materi  fiqih  menggunakan metode mind mapping kepada peserta didik.
3) Guru  memerintah  peserta  didik  untuk  berkumpul  dengan  kelompok yang sudah dibagi pada pra siklus
4) Guru  menugaskan  setiap  kelompok  memilih  perwakilan  kelompok untuk menyampaikan mind mapping yang telah dibuat
5) Guru memberikan soal post test
6) Guru  menugaskan  setiap  kelompok  membuat  peta  konsep  lagi  untuk digunakan pada siklus 2
b. Tahap tindakan (action)
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Juni  2021  pukul  09.30-10.30 WIB dikelas X IIS dengan jumlah siswa 12. Pembelajaraan dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat, dengan rincian kegiatan awal (pembukaan), inti (pelaksanaan),  dan  akhir  (penutup).  Kemudian  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta didik, maka guru memberikan soal tes sesuai materi yang sudah diberikan. Bapak  Fatkhul  Amin,  AZ.  S.pd.  juga  melakukan  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran (aktivitas siswa) ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, dengan tujuan mengetahui aktivitas peserta didik dan mengetahui letak kekurangan dan keberhasilan  yang  terjadi  di  dalam  kelas  yang  berguna untuk perbaikan di masa yang akan datang.

## c. Tahap pengamatan (observasi)
Hasil  observasi  pada  aktivitas  peserta  didik  bisa  diamati  dalam  tabel penelitian  pada  aktivitas  peserta  didik  dengan  menerapkan  instrumen  berupa lembar observasi.
No Aspek yang diamati Skor Pengamatan 1.  Peserta   didik   memperhatikan   pendidik   menyajikan tujuan pembelajaran fikih materi jual beli 4 2.  Peserta  didik  memperhatikan  dan  mengamati  dengan sungguh-  sungguh  penjelasan  guru  materi  fikih  berbasis metode mind mapping 3 3.  Kekompakan peserta didik dalam pembuatan mind mapping 3 4.  Peserta  didik  mendiskusikan  dengan  kelompoknya  materi yang  sudah  disampaikan  dan  dihubungkan  pada mind mapping yang telah dibuat 2 5.  Perwakilan kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya didepan kelas 2 6.  Peserta didik aktif menanggapi kelompok lain yang presentasi di depan kelas 3 7.  Keaktifan peserta didik dalam pembuatan peta konsep 4 8.  Apabila  ada  materi  yang  kurang  jelas,  peserta  didik  mau untuk bertanya 3 9.  Siswa menaati guru ketika diberikan perintah 3 10.  Peserta didik dan guru membuat sebuah kesimpulan 3 Jumlah Skor 30 Rata - rata 3
Keterangan: 4 = Sangat Baik ;   3 = Baik; 2 = Cukup; 1 = Kurang baik;
Setelah  berakhirnya  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I, pendidik memberikan appersepsi. Kemudian diakhir pembelajaran guru membagikan soal post test dengan rincian 7 soal pilihan ganda dan 3 soal uraian untuk menentukan hasil belajar peserta didik dengan KKM mata pelajaran fiqih MA Sunan Gunung Jati yaitu 75.
Aktivitas  peserta  didik  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  setelah dilakukan observasi yaitu 75%, dari hasil tersebut bisa dikatakan baik. Walaupun aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  tersebut  belum  100%  dan  mencapai  hasil sempurna.

## Table Nilai Ketuntasan Dan Ketidaktuntasan
No  Ketuntasan Frekuensi (F) Siklus 1 Presentase (%) Siklus 1 1 Tuntas 9 75% 2 Belum Tuntas 3 25% Jumlah 12 100%
Peserta didik yang mendapatkan nilai tes diatas KKM adalah 75%, yaitu 9 siswa dengan rincian 7 soal pilihan ganda dan 3 soal uraian, jadi pada siklus I ini  ada  9  siswa  yang  nilainya  diatas  KKM.  Dan  3  siswa  lainnya  belum kmendapatkan nilai sesuai KKM
d. Evaluasi
Dari hasil tindakan siklus I yang telah dilakukan. Peneliti mengidentifikasi beberapa  hal  yang  perlu  adanya  perubahan  agar  hasil  belajar  dapat  meningkat. Diantaranya  adalah  penguasaan  materi  yang  masih  saja  kurang,  kemudian kekompakan siswa dalam berkelompok juga masih kurang. Begitu juga dengan para siswa yang malu bertanya, padahal dia belum begitu bisa. Dan pembuatan mind mapping yang asal- asalan sehingga agak sulit dipahami dan kurang indah bila dilihat. Maka perlu adanya perbaikan. Selain itu dari segi nilai hasil post tes walaupun  ada  peningkatan  tapi  masih  ada  yang  belum  tuntas  yaitu  tiga  anak. Sehingga untuk kedepannya harus lebih ditingkatkan lagi.
e. Refleksi
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, ada hal-hal yang perlu diperbaiki yaitu : perlu ditingkatkan kedepannya: bila dilihat dari aspek mengidentifikasikan ide  pokok  atau  prinsip  melingkupi  sejumlah  konsep,  tempatkan  ide-ide  utama ditengah  atau  dipuncak  mind  mapping,  menganalisis  dan  meninjau  kembali penjelasan-penjelasan  yang  dirancang.  Peserta  didik  belum  aktif  dalam  diskusi kelompok sehingga kedepan  peserta  didik  diharapkan  lebih  aktif  lagi  pada  saat diskusi  dan dalam membuat mind mapping bisa lebih kreatif lagi.

## Siklus 2 (Kedua)
a. Perencanaan Tindakan
Di siklus kedua ini kegiatan penelitian dilakukan tidak jauh beda dengan siklus pertama. Peneliti bertindak sebagai guru dan membuat persiapan penelitian dan  juga  pengajaran  salah  satunya  dengan  membuat  RPP.  Selain  itu  peneliti
mempersiapkan  acuan  pengamatan  yang  berupa  lembar  obsevasi.  Di  akhir pembelajaran,  guru  juga  membuat  alat  penilaian  berupa  soal  yang  dijawab peserta didik, serta angket respon siswa untuk mengetahui hasil belajar peserta didik terhadap materi yang dipelajari.
Pelaksanaan pada siklus II meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1) Guru menyajikan tujuan pembelajaran
2) Guru menyampaikan materi  fiqih  menggunakan metode m ind mapping kepada peserta didik.
3) Guru  memerintah  peserta  didik  untuk  berkumpul  dengan  kelompok yang sudah dibagi pada siklus I
4) Guru  menugaskan  setiap  kelompok  memilih  perwakilan  kelompok untuk menyampaikan mind mapping yang telah dibuat
5) Guru memberikan soal post test.
b. Pelaksanaan Tindakan
Ketika  perencanaan  telah  dilakukan,  kemudian  peneliti  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  siklus kedua dikelas yang sama. Siklus II dilaksanakan pada hari senin tanggal 14 Juni 2021 yaitu pukul 8:30 – 9:30. Siklus kedua dilaksanakan dengan memperhatikan siklus sebelumnya yaitu seklus I baik darin evaluasi maupun saran dan masukan dari  pihak tertentu dengan tujuan pada siklus II ini hasilnya lebih baik
Guru menyajikan materi pembelajaran pada tahap inti dan dipertengahan kegiatan inti, guru meminta peserta didik agar berdiskusi dengan kelompoknya dan membahas mind mapping yang telah dibuat.
Tujuan  guru  adalah  untuk  memudahkan  semua  siswa  memahami  dan berdiskusi. Setelah semua kelompok membahas mind mapping , peneliti meminta salah satu anggota kelompok untuk maju kedepan kelas dan menyampaikan hasil diskusi.  Kemudian  guru  memberikan penghargaan  kepada  peserta  didik  yang dapat  membuat  sebuah  kesimpulan  materi  yang  sudah  dibahas.  Peneliti  juga memberikan  evaluasi  yang  berupa  soal-soal  tes  yang  sesuai  pada  materi  yang telah  diajarkan.  Peneliti  juga  menyajikan  lembar  respon  kepada  peserta  didik tentang metode pengajaran baru yang digunakan oleh peneliti.
c. Observasi
Pengamatan dan penelitian aktivitas peserta ddik dapat diamati pada tabel dibawah  ini.  Pengamatan  Aktivitas  Peserta  Didik  Dengan  Menerapkan  Metode Pembelajaran Mind Mapping Dalam Materi Fiqih Siklus Kedua
No
Aspek yang diamati
Skor pengamatan
1. Peserta didik memperhatikan pendidik menyajikan tujuan pembelajaran fikih materi jual beli 4 2. Peserta didik memperhatikan dan mengamati dengan sungguh-sungguh  penjelasan  guru  materi  fikih berbasis metode mind mapping 4 3. Kekompakan  peserta  didik  dalam  pembuatan mind mapping 3 4. Peserta  didik  mendiskusikan  dengan  kelompoknya materi yang  sudah  disampaikan  dan  dihubungkan pada mind mapping yang telah dibuat 3 5. Perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya didepan kelas 3 6. Peserta didik aktif menanggapi kelompok lain yang presentasi di depan kelas 3 7. Keaktifan peserta didik dalam pembuatan peta konsep 4 8. Apabila  ada  materi  yang  kurang  jelas,  peserta  didik mau untuk bertanya 3 9. Siswa menaati guru ketika diberikan perintah 3 10. Peserta didik dan guru membuat sebuah kesimpulan 4 Jumlah skor 34 Rata- rata 3.4
Keterangan: 4 = Sangat Baik ;   3 = Baik; 2 = Cukup; 1 = Kurang baik;
Hasil  observasi  diatas  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik pada  saat melaksanakan pembelajaran dengan metode mind  mapping pada siklus kedua ini banyak  peningkatan,  yang  sebelumnya  75%  pada  siklus  II  ini  mencapai  85%. Kemudian  peneliti  melakukan  post  test  materi  tentang  jual  beli,  dan  hasilnya tertulis dalam tabel berikut ini:
No  Ketuntasan
Frekuensi (F) Siklus 1 Presentase (&) Siklus 1
1 Tuntas 11 91,6% 2 Belum Tuntas 1 8,3% Jumlah 12 100%
Dari hasil yang tertulis pada tabel  tersebut yaitu pada siklus II ini hanya ada 1 siswa yang tidak bisa mendapatkan nilai diatas KKM, dan yang mencapai KKM  adalah  11  siswa  dengan  presentase  91,6%.  Dan  pada  akhirnya,  melalui siklus  II  ini  banyak  sekali  peningkatan.  Terbukti  dengan  hampir  semua  siswa memperoleh nilai diatas KKM.
d. Evaluasi
Dari evaluasi yang dilakukan pada siklus satu, peneliti melaukan beberapa perubahan dan lebih mempersiapkan untuk siklus II ini diantaranya: penguasaan materi  yang  peneliti  sudah  melakukan  persiapan  yang  bagus,  kemudian kekompakan  siswa  dalam  berkelompok  yang  sudah  bisa  dikondisikan  sehingga mereka  bisa  untuk  bekerjasama.  Begitu juga  dengan  para  siswa  yang  malu bertanya, mereka sudah mau bertanya. Dan pembuatan mind mapping yang asal- asalan  sudah  bisa  diatasi  dengan  memberikan  beberapa  trik  dalam  pembuatan mind mapping . Sehingga pada siklus II ini banyak sekali perubahan yang baik.
e. Refleksi
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  peseta  didik  semakin  aktif  dalam  proses pembelajaran yang terlihat dari peningkatan aktivitas peserta didik dan tuntasnya pemahaman  pada  materi  jual  beli.  Dari  hasil  pengamatan  sesudah  kedua  siklus dilakukan,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menerapkan metode mind mapping dalam materi jual beli sudah efektif. Kualitas pembelajaran dengan menerapkan metode mind mapping ini sudah sangat baik.
Ketuntasan  suatu  kelas  dalam  belajar  secara  klasikal  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
No  Ketuntasan  F Pra siklus  F Siklus I  F Siklus II  % PraSiklus % Siklus I  % Siklus II
1.  Tuntas 7 9 11 58,3% 75% 91,6% 2.  Tidak Tuntas 5 3 1 41,6% 25% 8,3% Jumlah 12 12 12 100% 100% 100%
Berdasarkan  hasil  yang  tertulis  pada  tabel  diatas,  pencapaian  target pembelajaran  didapat  pada  siklus  II.  Sehingga  penelitian  ini  dilakukan  sampai siklus ke II.
2) Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  fikih  menggunakan  metode pembelajaran mind mapping
Hasil analisis data terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan  metode  pembelajaran mind  mapping pada  materi  fikih.  Persentase respon  siswa  didefenisikan  sebagai  frekuensi  siswa  yang memberi  komentar setiap komponen dikali dengan seratus persen.
Adapun  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  pada  materi  fikih dengan  menggunakan  metode  pembelajaran mind  mapping dapat  diamati  pada tabel-tabel pernyataan dibawah ini:
Tabel 4.1 Pernyataan No. 1 No Pernyatan SS  S  TS STS 1.  Siswa lebih gampang memahami materi fikih dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping 3  7 2
Tabel 4.1 memperlihatkan peserta didik lebih gampang memahami materi jual  beli  dengan  menerapkan  metode mind  mapping .  Dengan  rincian  3  anak (25%) sangat setuju, 7 anak (58%) setuju, serta 2 anak (16%) tidak setuju. Maka bisa dikatakan respon peserta didik adalah baik. Persentase respon siswa diperoleh dari hasil respon siswa dibagi dengan keseluruhan siswa yang berjumlah 12  orang dan dikali 100.
Tabel 4.2 Pernyataan No. 2 No Pernyataan SS S TS STS
2.  Dibanding  dengan  pembelajaran  biasa,  materi  fikih  lebih mudah dipahami dengan menerapkan metode pembelajaran mind mapping
4  6 2
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa dibandingkan dengan pembelajaran biasa peserta didik lebih mudah memahami materi fikih dengan diterapkannya metode pembelajaran mind  mapping dengan presentase sebagai berikut: ada 4 anak yang sangat setuju, dengan persentase 33%, 6 anak setuju, dengan persentase 50%, dan 2  anak  yang  tidak  setuju,  dengan  presentase  16%,  maka  respon  siswa  bisa dikatakan baik.
Persentase respon siswa diperoleh dari hasil respon siswa dibagi dengan keseluruhan siswa yang berjumlah 12 orang dan dikali 100%.

## Tabel 4.3 Pernyataan No. 3
No Pernyataan SS S TS  STS 3.  Motivasi siswa meningkat untuk belajar fikih  dengan menggunakan meode mind mapping 3  6 3
Tabel 4.3 menunjukkan respon peserta didik terhadap pernyataan bahwa dengan menggunakan metode mind mapping ini,  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, dengan rincian 3 anak  sangat setuju (25%), 6 anak setuju (50%), dan 3 anak tidak setuju (25%). Dari hasil tersebut responnya bisa dikatakan baik. Tabel 4.4 Pernyataan No. 4
No Pernyataan SS S TS STS 4.  Siswa merasa lebih aktif dengan diimplementasikannya metode pembelajaran mind mapping pada materi fikih 4  6 2
Tabel  tersebut  menunjukkna  bahwa  siswa  menjadi  merasa  lebih  aktif dengan  diimplementasikannya  metode  pembelajaran  mind  mapping.  Dengan rincian 4 anak (33%) sangat setuju, 6 anak (50%) setuju, dan 2 anak tidak setuju (16%) sehinnga respon peserta didik bisa dikatakan baik.
Tabel 4.5 Pernyataan No. 5 No Pernyataan SS  S TS STS 5.  Siswa merasa senang belajar materi fikih dengan diterapkannya metode pembelajaran mind mapping 3 6 3
Tabel tersebut memperlihatkan bahwa peserta didik merasa senang belajar materi fikih dengan diterapkannya metode mind mapping. Dengan rician 3 anak (25%) sangat setuju, 6 anak (50%) setuju, dan 3 anak tidak setuju (25%) sehingga respon siswa bisa dikatakan baik.
Tabel 4.6 Pernyataan No. 6
No Pernyataan SS S  TS STS 6. Karena  adanya  kerjasama  yang  baik  dalam  kelompok,  saya merasa mudah belajar materi fikih dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping 4 6 2
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  Karena  adanya  kerjasama  yang  baik dalam  kelompok,  peserta  didik  merasa  mudah  belajar  materi  fikih dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping . Dengan rincian 4 anak (33%) sangat setuju, 6 anak (50%) setuju, dan 2 anak tidak setuju (16%), sehingga respon tersebut dapat dikatakan baik.

## Tabel 4.7 Pernyataan No. 7
No Pernyataan SS S TS STS 7.  Setelah  diterapkannya  metode mind  mapping dan  dibantu oleh guru, peserta didik merasa sangat terbantu 2  8 2
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  Dengan  diterapkannya  metode  mind mapping  dan  dibantu  oleh  guru,  peserta  didik  merasa  sangat  terbantu.  Dengan rincian 2 anak (16%) sangat setuju, 8 anak (66%) setuju, dan 2 anak (16%) tidak setuju, sehingga dapat dikatakan responnya adalah baik.
Tabel 4.8 Pernyataan No. 8
No Pernyataan SS S TS STS 8.  Siswa menyukai penampilan guru dalam mengajar pelajaran fikih dengan metode pembelajaran mind mapping 3  6 3
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menyukai penampilan guru dalam mengajar pelajaran fikih. Dengan rincian 3 anak (25%) sangat setuju, 6  anak  (50%)  setuju,  dan  3  anak  (25%) tidak  setuju.  Sehingga  dapat  dikatakan responnya adalah baik.
Tabel 4.9 Pernyataan No. 9 No Pernyataan SS S TS STS 9.  Peserta didik setuju bila materi pembelajaran yang lain juga menggunakan metode pembelajaran mind mapping 3  5 4
Tabel diatas memperlihatkan bahwa siswa setuju bila materi pembelajaran yang lain juga menggunakan metode pembelajaran mind mapping . dengan rincian 3 anak sangat setuju (25%), 5 anak setuju (41%), dan 4 anak tidak setuju (33%). Dan respon siswa pun bisa dikatakan baik.
Tabel 4.10 Pernyataan No. 10 No Pernyataan SS S  TS  STS
10.  Peserta didik tertarik dengan diterapkannya metode mind mapping,
hal ini karena dapat membantu peserta didik dalam mengingat kembali materi fikih yang telah diajarkan dengan metode ini 5 4 3
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tertarik  dengan diterapkannya  metode mind  mapping ,  hal  ini  karena  dapat  membantu  peserta didik dalam mengingat kembali materi fikih yang telah diajarkan dengan metode ini. Dengan rincian 5 anak (41%) sangat setuju, 4 anak (33%) setuju, dan 3 anak tidak setuju (25%), sehingga respon siswa bisa dikatakan baik.

## Penutup
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  tindakan  di kelas  X  IIS  MA  Sunan  Gunung  Jati  Gurah  dengan  penerapan  metode pembelajaran Mind Mapping pada mata pelajaran fiqih dapat disimpulkan : 1. Perencanaan  penerapan  metode  pembelajaran mind  mapping dalam peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  IIS  mata  pelajaran  Fiqih  di  MA Sunan Gunung Jati Gurah Kediri adalah sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pembelajaran, seperti kelemahan dan kelebihan pembelajaran sebelumnya.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil identifikasi yang telah dilakukan terhadap pembelajaran sebelumnya.
c. Menyiapkan  media,  bahan,  alat  dan  sumber  pembelajaran,  terutama  yang berkenaan dengan pembuatan mind mapping , seperti kertas  karton, pensil, spidol, gunting dan sebagainya.
d. Membuat  contoh mind  mapping untuk  memberikan  contoh  kepada  siswa dan merangsang siswa untuk membuat lebih baik.
2. Penerapan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  mind mapping  berjalan  dengan  lancar  sesuai  perencanaan.  Pada  siklus  I  dan  II mengalami peningkatan. Hal ini dapat diamati pada aktivitas siswa dalam pra siklus siswa memperoleh nilai rata-rata 2,4 dengan presentase 60%. Siklus I aktifitas siswa memperoleh nilai rata-rata 3 dengan persentase 75%. Sedangkan pada siklus II dengan nilai rata-rata 3,4 dengan nilai persentase 85%.
3. Prestasi  belajar  siswa  pada  materi  fikiih  dengan  diterapkannya  metode pembelajaran mind mapping mendapat peningkatkan yang cukup baik. Hal ini sesuai dengan analisis data pada tiap-tiap siklus yang terjadi peningkatan yaitu nilai rata-rata pada pra siklus adalah 70,8 dengan presentase ketuntasan sebesar 58,3%. nilai rata-rata pada siklus I adalah 75,25. dengan persentase ketuntasan sebesar 75%, pada siklus II nilai rata-rata siswa adalah 85,66 dengan persentase 91,6%.
Dari pelaksanaan penelitian tindakan di kelas X IIS MA Sunan Gunung Jati Gurah, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  dalam  mengajar  sebaiknya  mampu  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran,  salah  satunya  adalah  metode mind  mapping sebagai  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Tidak hanya pada mata pelajaran fikih metode mind mapping bisa diterapkan,
tetapi pada mata pelajaran yang lain juga bisa diterapkan
3. Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dengan  baik  adalah  hal  yang diharapkan Bagi pendidik yang ingin menggunakan metode pembelajaran mind mapping.

## Daftar Pustaka
Amiruddin, Zen. Ushul Fiqih . Cet. 1. Yogyakarta: Teras, 2009 Arikunto,  Suharsimi. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka
Cipta, 1993
———. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Artapati,  Lalu  Wirya,  and  C  Asri  Budiningsih.  “Pelaksanaan  Pembelajaran Kurikulum 2013 Di SD Negeri Serayu Yogyakarta.” Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan 4, no. 2 (October 2017): 186–200
Baharun,  Hasan.  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Sistem  Kepemimpinan Kepala Madrasah | At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah.” Jurnal Ilmu Tarbiyah 6,
no. 1 (July 29, 2018)
Bala,  Robert. Creative Teaching : Mengajar Mengikuti Kemauan Otak .  Edited  by
Cindy Kus Untari. Jakarta: Grasindo, 2018
Danarwati, Yanti Sri. “Manajemen Pembelajaran Dalam Upaya Meningkatkan Mutu
Pendidikan.” Jurnal  Mimbar  Bumi  Bengawan  6,  no.  13  (December  7, 2013) Darusman, Rijal.  “Penerapan Metode Mind Mapping  Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik   Siswa   SMP.” Infinity   Journal 3, no. 2 (September 1, 2014)
Djamarah,  Saiful  Bahri. Prestasi  Belajar  Dan  Kompetensi  Guru .  Cet.  1.
Surabaya:Usaha Nasional, 1994
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2002
Fitrah,  Muh.  “Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan    Mutu  Pendidikan.”
Jurnal Penjaminan Mutu 3, no. 1 (February 28, 2017)
Haryati,  Mimin. Model  Dan  Tehnik  Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press, 2007
Ibrahim,  Asriadi.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  SMA  Negeri  1  Parung.” Jurnal  Pendidikan
Sejarah 7, no. 1 (April 23, 2018)
Kurniasari,  Desita  Eka.  “Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan
Minat Dan Hasil Belajar Ipa Materi Struktur Tanah Pada Siswa Kelas V Mi Ma’arif Tarbiyatul  Islamiyah  Noborejo  Salatiga  Tahun  Ajaran 2017/2018”,
Skripsi, IAIN Salatiga, 2018
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi 2. Jakarta: Balai Pustaka, 1991 Latief,  Mohammad  Adnan. Tanya  Jawab  Metode  Penelitian  Pembelajaran Bahasa . Malang: UM Press, 2010
Mardani. Fiqh Ekonomi Syariah . Cet. 4. Jakarta: Kencana, 2016 Mirfan. “Model Pembelajaran Mind Mapping.” Last modified December 2012
Nasution, Mardiah Kalsum. “Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan 11,  no.  1 (June  27,
2017)
———.  “Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa.” Jurnal Ilmiyah Bidang Pendidikan 11, no. 1 (June 27, 2017) Nazir, Mohammad. Metode Penelitian . Bandung: Remaja Rosdakarya, 1986 Peraturan Menteri Agama, “Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Bahasa Arab”, No 165, Th 2014
Rahmatulloh,  Muhammad,  Rusnila  Hamid,  and  Mansur. Pembelajaran  Fikih .
Edited by Ma’ruf. Edisi Revisi. Pontianak: IAIN Pontianak Press, 2014 Sudjono,  Anas. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,
2005
Supadmi,  Ni  Luh,  I  Gusti  Lanang  Wiratma,  and Luh  Maharani  Merta. “Penerapan Metode  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  Kelas  X  MIA.” Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 1, no. 2 (December 12, 2017)
Susilo, Herawati, Husnul Chotimah, and Yuyun Dwita Sari. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Bayumedia Publishing, 2011
Nelpita,  Rahmi  Putri,  Febria  Ningsih,  and  Aan  Putra.  “Efektivitas    Model Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada Materi  Teorema  Pythagoras.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika 3, no. 2 (August 10, 2019): 227–237
UU  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
Bab II Dasar, Fungsi dan Tujuan, Pasal 3 Virdiana, Tisya, and Akhmad Ramdani. “Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Tentang Gaya Pada Siswa Kelas IV SDN Pondok Kopi  03 Pagi  Jakarta  Timur.” Jurnal  Inovasi  Pendidikan  MH  Thamrin 2,  no. 2 (September 12, 2019)
Wahidmurni,  and  Nur  Ali. Penelitian  Tindakan  Kelas  Pendidikan  Agama  Dan Umum . Malang: UM Press, 2008
Yayan Alpian, Sri Wulan Anggraeni, Unika Wiharti, and Nizmah Maratos Soleha. “Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia.” Jurnal  Buana  Pengabdian 1,  no.  1
(August 15, 2019).
Copyright © 2022 Journal Dirasah: Vol.5, No.1, Februari 2022, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN;

## 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of  Jurnal Dirasah is the property of  Jurnal  Dirasah and its content may not be copied oremailed  to  multiple  sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express writtenpermission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah