## METAANALISIS PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Auli Irfah 1* , Putri Ekawaty Kobandaha 2
1, 2 Universitas Negeri Gorontalo
* irfah.auli@gmail.com, putrikobandaha@ung.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  merangkum  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh model cooperative  learning terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  mencari nilai effect size dari setiap artikel, tipe model cooperative learning yang memiliki effect size terbesar, dan pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika siswa. Jumlah sampel sebanyak 30 artikel yang dipilih dengan teknik purposive sampling . Penelitian ini adalah jenis  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  metaanalisis  untuk  menentukan  besar effect  size dan  membandingkan  rata-rata  nilai effect  size pada  setiap  artikel.  Dari  30 artikel  yang  menjadi  sampel,  ditemukan 𝐸𝑆 ̅̅̅̅ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 sebesar  0,74  yang  berarti  bahwa penggunaan  model cooperative  learning pada  30  artikel  sampel  berpengaruh  sebesar 27,04%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Tipe cooperative  learning dengan effect size terbesar adalah tipe Make a Match dengan pengaruh sebesar 44,74%. Materi ajar  yang  menggunakan  model cooperative  learning dengan  pengaruh  terbesar  adalah materi  bilangan  bulat.  Selanjutnya,  jenjang  pendidikan  yang  menggunakan  model cooperative  learning yang  menghasilkan  pengaruh  terbesar  adalah  pada  jenjang SD/sederajat.
Kata Kunci : Metaanalisis, Cooperative Learning , Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
The aim of this research is to summarize research results on the influence of cooperative learning models on students' mathematics learning outcomes by looking for the effect size value of each article, the type of cooperative learning model that has the largest effect size, and  its  influence  on  students'  mathematics  learning  outcomes.  The  total  sample  was  30 articles selected using purposive sampling technique. This type of research is quantitative research using meta-analysis to determine the effect size and compare the average effect size value for each article. Of the 30 articles in the sample, it was found that 𝐸𝑆 ̅̅̅̅ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 was 0.74, which means that the use of the cooperative learning model in the 30 sample articles had  an  effect  of  27.04%  on  students'  mathematics  learning  outcomes.  The  type  of cooperative learning with the largest effect size is the Make a Match type with an influence of  44.74%.  The  teaching  material  that  uses  the  cooperative  learning  model  with  the greatest  influence  is  integer  material.  Furthermore,  the  level  of  education  that  uses  the cooperative  learning  model  that  produces  the  greatest  influence  is  at  the  elementary school/equivalent level.
Keywords : Meta-analysis, Cooperative Learning, Mathematics Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Banyak  peneliti  saat  ini  merasa  kesulitan    untuk  beradaptasi  dengan  pesatnya perkembangan mengenai laporan penelitian langsung, kecuali dalam bidang ilmu yang sangatlah  spesifik.  Oleh  karenanya,  mereka  cenderung  lebih  mengandalkan  pada  hasil rangkuman  yang  telah  tersedia.  (Cooper  dalam  Sutrisno  dkk,  2007,  hal.  4). Systemic review merupakan suatu metode sistematis untuk menyajikan rangkuman temuan dari penelitian  primer  secara  komprehensif.  Gough  dkk  (2012)  memaparkan  alasan-alasan diperlukannya systemic  review ,  yaitu:  (1)  adanya  kemungkinan  kekeliruan  dalam penelitian yang dilakukan secara individual yang disebabkan karena adanya perubahan maupun kekeliruan dalam desain, pelaksanaan ataupun pelaporan; (2) dalam penelitian yang  dilakukan  secara  individual  boleh  jadi  memiliki  relevansi  yang  sempit  yang disebabkan  oleh konteks  serta  keterjangkauannya;  (3)  suatu  hasil review memberikan gambaran  yang  lebih  kuat  dan  menyeluruh;  (4)  serta  penemuan  dari  sebuah review menyediakan konteks untuk menginterpretasi hasil-hasil studi primer yang baru.
Agung  (2013)  berpendapat  bahwa    penulis  dapat  membuat  suatu  karya  ilmiah dengan memanfaatkan data primer yang telah tersedia. Rangkuman tersebut akan lebih mempunyai manfaat dibandingkan dengan berdasarkan data sampel yang dikumpulkan oleh  seorang  peneliti  dengan  jumlah  responden  yang  sangat  terbatas.  Menurut  Agung (2013)  bahwa  manfaat  hasil  analisis  berdasarkan  sampel  berukuran  besar  dapat ditinjau dari segi teoritis maupun empiris. Manfaat teoritisnya bahwa para peneliti akan dapat  melakukan  aktivitas  ilmiah  yang  lebih  bervariasi.  Manfaat  empiris  yang  penting dikemukakan  adalah  berkaitan  dengan  analisis  kebijakan  yang  seharusnya  perlu  dan dapat  dilakukan  berdasarkan  setiap  data  sekunder  yang  telah  dikumpulkan  bahkan terkadang  dengan  biaya  yang  tidak  kecil,  akan  tetapi  belum  dimanfaatkan  secara optimal.  Hasil  analisis  dari  penelitian  tersebut  dapat  menjadi  masukan  bagi  para pengambil  keputusan.  Alasan  lainnya  adalah  mengumpulkan  data  sendiri  akan memerlukan waktu yang jauh lebih lama dibandingkan dengan memanfaatkan data yang telah  tersedia.  Agung  (2013) juga  menekankan  bahwa  karya  tulis  ilmiah  yang  disusun berdasarkan data yang telah tersedia atau data sekunder juga dapat merupakan karya ilmiah yang sangat baik. Dengan kata lain, kualitas suatu karya ilmiah tidak ditentukan oleh  bentuk  datanya,  tetapi  ditentukan  oleh  analisis  datanya  serta  pembahasan  hasil analisisnya.
Suatu prosedur analisis yang bisa dilakukan yaitu metaanalisis. Menurut Gall dkk (2003)  metaanalisis  adalah  prosedur  statistika  dengan  tujuan  menemukan kecenderungan  efek size yang  dapat  diamati  dalam  suatu  penelitian  kuantitatif,  serta seluruhnya  meneliti  mengenai  masalah  yang  sejenis.  Menurut  R  (2005)  metaanalisis merupakan  salah  satu  prosedur  statistika  yang  dimaksudkan  sebagai  rangkuman  dari hasil  penelitian-penelitian  yang  sama  agar  memperolah  gabungan  data  secara kuantitatif.  Glass  (1981)  berpendapat  bahwa  analisis  sekunder  adalah  itu  suatu prosedur reanalysis (analisis  ulang)  pada  data  yang  bertujuan  menemukan  jawaban baru dari data lama yang dimiliki atau menemukan jawaban dari masalah yang diteliti menggunakan  prosedur  statistik  dengan  lebih  baik.  Selanjutnys,  Nawawi    (2007) mendefinisikan  metaanalisis  sebagai  suatu  cara  untuk  menggabungkan  beberapa  hasil
penelitian secara kuantitatif. Adapula yang mengartikan meta sebagai “x tentang x”. Jadi , dapat  disimpulkan  bahwa  metaanalisis  adalah  teknik  analisis  statistik  berupa  data sekunder  yang  berasal  dari  dua  atau  lebih  penelitian  primer  dalam  penelitian  yang membahas  masalah  yang  sama  guna  merangkum  dan  memadukan  data  dengan  cara kuantitatif.
Sebagai  upaya  untuk  memajukan  pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan,  berbagai penelitian  telah  dilakukan.  Hasil  belajar  matematika  adalah  salah  satu  variabel penelitian  yang  dominan  digunakan  yang  hasil  penelitian  tersebut  berkontribusi terhadap  pendidikan  terkhusus  pendidikan  matematika. Selain itu,  penelitian  yang menggunakan  hasil  belajar  matematika  sebagai  variabel dependent cenderung menggunakan  pembelajaran  dengan  model cooperative  learning sebagai  variabel independen.  Hal  ini  didukung  pula  oleh  Slavin  (2010)  bahwa  penggunaan  model cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model cooperative  learning adalah  model  pembelajaran  dimana  siswa  dibentuk kedalam  beberapa  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  empat atau  lima  siswa  yang  kemudian  belajar  dan  berdiskusi  bersama  untuk  memperoleh pemahaman  dari  materi  yang  telah  diajarkan  (Slavin,  2010).  Terdapat  enam  langkah utama pembelajaran kooperatif seperti pada Tabel 1 (Djumingin, 2011):
Tabel 1. Langkah-langkah Model Cooperative Learning
Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan pembelajaran memberikan motivasi kepada siswa Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar. Fase 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  untuk  siswa  melalui demonstrasi maupun bahan bacaan. Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok kooperatif Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi Guru  melakukan  evaluasi  terhadap  materi  yang sudah  diajarkan  atau  dengan  memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk menyampaikan hasil kerja yang telah didiskusikan. Fase 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
Ada banyak tipe dalam model cooperative learning . Juga telah banyak ditemukan mengenai  hasil-hasil  penelitian  yang  menggunakan  tipe cooperative  learning ini.  Oleh karena itu, diperlukan untuk melakukan metaanalisis guna memperoleh konklusi umum
maupun  kesatuan  pemahaman  berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian- penelitian  yang  sama.  Jadi,  metaanalisis  ini  bertujuan  untuk  merangkum  hasil-hasil penelitian  dari  artikel-artikel  yang  membahas  tentang  pengaruh  model cooperative learning terhadap hasil belajar matematika siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan dengan database artikel di junal nasional  tahun  2016-2024.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan menggunakan desain metaanalisis. Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling , maka sampelnya adalah artikel dari jurnal nasional dengan kriteria yaitu: (1) artikel  diterbitkan  pada  jurnal  nasional  tahun  2016-2024;  (2)  artikel  menggunakan model cooperative learning sebagai variabel independent ; (3) artikel menggunakan hasil belajar  matematika  sebagai  variabel dependent ;  (4)  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif  eksperimen;  dan  (5)  menyajikan  data  yang  dibutuhkan  untuk  menghitung effect  size .  Berdasarkan  kriteria  penarikan  sampel  pada  penelitian  ini,  terdapat  30 artikel yang menjadi sampel pada penelitian ini.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini bersumber dari data sekunder. Data sekunder  merupakan  data  yang  peneliti  peroleh  maupun  kumpulkan  yang  bersumber dari  hasil  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumya  (Gunawan,  2013,  hal. 29).  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari  data  hasil  penelitian  artikel- artikel yang menjadi sampel penelitian berupa tipe cooperative learning yang digunakan, jenjang  pendidikan,  materi  matematika  yang  diajarkan,  jumlah  sampel,  nilai  t tabel ,  dan r hitung .  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  penelusuran  literatur.  Penulusuran  literatur ini  menggunakan  penelusuran  di  google  dengan  memasukkan  kata  kunci  berupa cooperative  learning terhadap  hasil  belajar.  Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan lembar coding ( coding sheet ).

## Tabel 2. Data Penelitian
Nama Penulis, Tahun Tipe Jenjang Materi n t- hitung r- hitung Depari et al, 2022 STAD SD Bangun Datar 31 2,150 0,371 Hirzi et al, 2022 STAD SMP Bilangan Bulat 36 13,927 0,922 Pangestu et al, 2019 NHT SD Bangun Datar 40 7,49 0,772 Anggraini et al, 2022 Talking Stick SD - 18 5,956 0,830 Naibaho et al, 2022 Exp non Exp SD Bangun Datar 20 5,30 0,781 Kartini et al, 2022 GI SD Pecahan Biasa 25 1,946 0,376 Seran et al, 2020 GI SMP Bangun Ruang Sisi Datar 19 0,653 0,156 Hartining-rum et al, 2019 ICM SMP Relasi dan Fungsi 30 0,709 Apriani et al, 2022 TPP SD Pecahan 58 7,513 0,709 Thifal et al, 2020 Jigsaw SMK - 29 4,482 0,653 Rusmiati et al, 2023 Jigsaw SMP Pecahan 32 2,32 0,390 Aini et al, 2023 Snowball SMP - 52 3,00 0,391 Andini et al, 2019 Jigsaw SMP - 40 2,90 0,426
Nourhasa-nah et al, 2022 NHT SD - 35 5,287 0,677 Yunita et al, 2020 TGT SMP - 28 5,57 0,738 Islami et al, 2021 STAD SMP Relasi dan Fungsi 41 2,34 0,351 Pitriani et al, 2022 TGT SD Perka-lian 17 3,277 0,646 Sandra et al, 2022 TGT SD Bangun Ruang 28 1,96 0,359 Masrikat et al, 2023 STAD SMP Lingka-ran 30 2,103 0,369 Arrasyid et al, 2020 Jigsaw SD Pecahan 33 6,319 0,750 Safiyana et al, 2022 STAD SMP Lingka-ran 64 4,0357 0,981 Wijakso-no et al, 2022 Arti- kulasi SMP Lingka-ran 62 2,01 0,251 Muliandari, 2019 NHT SD - 40 3,3 0,472 Arthaning-sih et al, 2018 TSTS SD - 46 5,024 0,604 Rosyidah, 2016 Jigsaw SMP - 28 1,87 0,344 Nomor et al, 2022 Jigsaw SMP SPLDV 38 3,02 0,450 Firdaus, 2024 TGT SMP Bangun Ruang 35 4,35 0,604 Ayu et al, 2018 Team Assisted Individua -lization SMK Barisan Aritmati-ka 34 2,42 0,393 Haruna et al, 2020 Make a Match SD Pecahan 54 17,564 0,925 Istiqomah et al, 2023 CRH SD - 28 2,526 0,444
Adapun  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini,  yaitu  penghitungan effect  size dengan prosedur analisis yaitu (Kurniawati, et.al, 2021):
1. Mengkonversi nilai F dan t ke nilai r dengan menggunakan rumus: F = t 2 (1) t = √F (2)
r = t √t 2 +n−2
(3)
2. Menghitung effect size (ES) dan standar error (SE) menggunakan rumus:
z = ES = 0,5 × ln 1+r 1−r (4) SE = √ 1 𝑛−3
(5)
3. Menginterpretasikan output ES didasarkan pada kategori yang telah dirumuskan oleh Cohen’s yaitu:
Tabel 3. Kategori Effect Size Effect size Kategori 0 ≤ 𝐸𝑆 < 0,2 Rendah 0,2 ≤ ES < 0,8 Sedang ES ≥ 0,8 Tinggi

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Menghitung effect size penelitian
Berdasarkan  kajian  dari  30  artikel  sampel  diperoleh  rincian  nilai effect  size sebagaimana pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Effect Size Masing-masing Artikel Nama Tipe ES SE Kategori Seran et al, 2020 GI 0,158  0,25 0 Rendah Depari et al, 2022 STAD 0,389 0,18 9 Sedang Kartini et al, 2022 GI 0,395  0,21 3 Sedang Thifal et al, 2020 Jigsaw 0,781  0,19 6 Sedang Rusmiati et al, 2023 Jigsaw 0,412  0,18 6 Sedang Aini et al, 2023 Snowball 0,412  0,14 3 Sedang Muni Andini et al, 2019 Jigsaw 0,455  0,16 4 Sedang Islami et al, 2021 STAD 0,366  0,16 2 Sedang Pitriani et al, 2022 TGT 0,768  0,26 7 Sedang Sandra et al, 2022 TGT 0,376  0,20 0 Sedang Masrikat et al, 2023 STAD 0,388  0,19 2 Sedang Wijaksono et al, 2022 Artikulasi 0,257  0,13 0 Sedang Muliandari, 2019 NHT 0,513  0,16 4 Sedang Arthaningsih et al, 2018 TSTS 0,699  0,15 2 Sedang Rosyidah, 2016 Jigsaw 0,359  0,20 0 Sedang Nomor et al, 2022 Jigsaw 0,484  0,16 9 Sedang Firdaus, 2024 TGT 0,699  0,17 7 Sedang Ayu et al, 2018 Team Assisted Individualization 0,416  0,18 0 Sedang Istiqomah et al, 2023 CRH 0,477  0,20 0 Sedang Hirzi et al, 2022 STAD 1,605  0,17 4 Tinggi
Pangestu et al, 2019 NHT 1,026  0,16 4 Tinggi Anggraini et al, 2022 Talking Stick 1,189  0,25 8 Tinggi Naibaho et al, 2022 Exp non Exp 1,047  0,24 3 Tinggi Hartiningrum et al, 2019 ICM 0,885  0,19 2 Tinggi Apriani et al, 2022 PP 0,884  0,13 5 Tinggi Nourhasanah et al, 2022 NHT 0,824  0,17 7 Tinggi Yunita et al, 2020 TGT 0,945  0,20 0 Tinggi Arrasyid et al, 2020 Jigsaw 0,974  0,18 3 Tinggi Safiyana et al, 2022 STAD 2,337  0,12 8 Tinggi Haruna et al, 2020 Make a Match 1,623  0,14 0 Tinggi Total 0,74 Sedang a. Tipe model cooperative learning
Tipe model cooperative learning yang digunakan dalam 30 artikel yang menjadi sampel disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Effect size berdasarkan Tipe Model Cooperative Learning
Tipe n artikel 𝐄𝐒 ̅̅̅̅ Kategori Number Head Together 3 0,787  Sedang GI 2 0,277  Sedang Jigsaw 6 0,577  Sedang Snowball 1 0,412  Sedang TGT 4 0,697  Sedang Artikulasi 1 0,257  Sedang TSTS 1 0,699  Sedang Team Assisted Individualization 1 0,416  Sedang CRH 1 0,477  Sedang Make a Match 1 1,623 Tinggi Talking Stick 1 1,189 Tinggi Exp non Exp 1 1,047 Tinggi STAD 5 1,017 Tinggi ICM 1 0,885 Tinggi PP 1 0,884 Tinggi
b. Besar  pengaruh  model cooperative  learning terhadap  hasil  belajar  matematika berdasarkan materi yang diajarkan
Besar  pengaruh  model cooperative  learning terhadap  hasil  belajar  matematika berdasarkan materi yang diajarkan disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Effect size berdasarkan Materi yang Diajarkan Materi pelajaran n artikel 𝑬𝑺 ̅̅̅̅ Kategori Bangun Ruang 3 0,411 Sedang Barisan Aritmatika 1 0,416 Sedang SPLDV 1 0,484 Sedang Relasi dan Fungsi 2 0,626 Sedang Perkalian 1 0,768 Sedang Bangun Datar 3 0,821 Tinggi Pecahan 5 0,858 Tinggi Lingkaran 3 0,994 Tinggi Bilangan Bulat 1 1,605 Tinggi - 10 - - c. Jenjang sekolah dengan model cooperative learning yang digunakan
Besar  pengaruh  model cooperative  learning terhadap  hasil  belajar  matematika berdasarkan jenjang pendidikan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Effect size berdasarkan Jenjang Sekolah Jenjang sekolah n 𝐄𝐒 ̅̅̅̅ Kategori SD/sederajat 14 0,8 Tinggi SMP/sederajat 14 0,697  Sedang SMA/sederajat 2 0,598  Sedang
Berdasarkan  Tabel  7,  diketahui  bahwa  penerapan  model cooperative  learning yang  menghasilkan  nilai effect  size terbesar  yaitu  0,8  dengan  kategori  tinggi  adalah model cooperative learning yang diterapkan di jenjang SD/sederajat. Selanjutnya, besar pengaruh  model cooperative  learning terhadap  hasil  belajar  matematika  berdasarkan tipe cooperative learning di SD/sederajat disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Effect Size berdasarkan Tipe Cooperativelearning di SD/Sederajat Tipe cooperative learning n artikel 𝐄𝐒 ̅̅̅̅ Kategori STAD 1 0,389 Sedang GI 1 0,395 Sedang CRH 1 0,477 Sedang TGT 2 0,572 Sedang TSTS 1 0,699 Sedang NHT 3 0,787 Sedang PP 1 0,884 Tinggi Jigsaw 1 0,974 Tinggi Exp non Exp 1 1,047 Tinggi Talking Stick 1 1,189 Tinggi Make a Match 1 1,623 Tinggi

## 2. Pembahasan
Effect size yang menampilkan besar pengaruh dari suatu perlakuan atau kekuatan hubungan  antara  dua  variabel,  merupakan  komponen  penting  dalam  metaanalisis karena  menyajikan  informasi  dari  hasil  rangkuman.  Harga effect  size dalam  penelitian ini  menggambarkan  besarnya  pengaruh  model cooperative  learning terhadap  hasil belajar  matematika  siswa.  Pada  masing-masing  artikel  dilakukan  penghitungan effect size berdasarkan data yang diperoleh.
Harga effect  size bisa  dibandingkan  antara  penelitian  satu  dengan  penelitian lainnya,  sebab  nilai  ini  dianggap  samadengan  nilai-z.  Sutrisno  (2011)  menjelaskan bahwa effect  size merupakan  suatu  nilai  baku  atau  standar  sehingga  operasi  hitung dapat diberlakukan.
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa  dari  30  artikel  yang  menjadi  sampel, terdapat  1  artikel  dengan nilai effect  size pada  kategori  rendah,  18  artikel  kategori sedang,  dan  11  artikel  pada  kategori  tinggi.  Selanjutnya  diperoleh  nilai 𝐸𝑆 ̅̅̅̅ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 yaitu 0,74. Bila nilai ini dikonfirmasi pada daftar kurva normal, maka didapatkan nilai 0,2704 yang dapat diartikan bahwasanya penerapan model cooperative learning pada 30 artikel sampel berpengaruh sebesar 27,04% terhadap hasil belajar matematika siswa. Kategori dari  rata-rata effect  size yang  dihasilkan  pada  30  artikel  ini  tergolong  sedang.  Hal  ini memungkinkan sebab pada model cooperative learning , siswa berada dalam kelompok belajar yang  heterogen  dan  setiap  kelompok  terdiri  atas  empat  atau  lima  siswa  untuk memahami  materi  yang  dipelajari.  Menempatkan  siswa  secara  heterogen  pada kelompok  yang  menerapkan  model cooperative  learning bisa  mendukung  untuk menjadikan perbedaan yang ada sebagai bahan pembelajaran dibandingkan menjadikan perbedaan sebagai suatu masalah (Slavin, 2010, hal. 5).
Salah  satu  tahap  dalam  model cooperative  learning adalah  penghargaan. Kelompok  dengan  skor  total  tertinggi  akan  mendapatkan  penghargaan,  hal  ini menjadikan  para  siswa  akan  berpikir  bahwa  dengan  memberikan  dukungan  kepada anggota-anggota  tim  agar  semakin  baik  serta  dengan  saling  membantu  dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan maka timnya akan berhasil.
Sejumlah penelitian melaporkan bahwa saat siswa melakukan pekerjaan secara berkelompok  guna  mencapai  suatu  tujuan  kelompok,  menjadikan  siswa  mampu menampilkan  kebiasaan-kebiasaan  baik  ketika  mengerjakan  hal-hal  yang  dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut (Deutsch, 1949; Thomas, 1957). Sering kali siswa dapat mengerjakan  aktivitas  yang  mengesankan  saat  memaparkan  ide-ide  yang  rumit  satu sama  lainnya  dengan  menerjemahkan  bahasa  yang  digunakan  guru  ke  dalam  bahasa siswa  (Slavin,  2010,  hal.  9).  Dalam  model cooperative  learning ,  Slavin  (2010) menyatakan  bahwa  siswa  akan  saling  belajar  satu  sama  lain  sebab  ketika  mereka berdiskusi  mengenai  konten  materi,  konflik  kognitif  terjadi,  sehingga  argumen  yang kurang tepat juga akan muncul, selanjutnya, akan terbentuk kualitas pemahaman yang lebih tinggi.
Pada  Tabel  4,  diperoleh  bahwa  artikel  yang  memiliki  harga effect  size dengan kategori  paling  tinggi  (2,337)  adalah  artikel  yang  menerapkan  model  pembelajaran
kooperatif tipe STAD oleh Safiyana et al (2022). Tipe ini berpengaruh sebesar  49,04% terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  pula  bahwa  dari  30  artikel  sampel,  terdapat  15 tipe cooperative  learning yang  digunakan.  Dari  15  tipe cooperative  learning yang digunakan ini terdapat 9 tipe yang memiliki effect size dengan kategori sedang yaitu tipe NHT, Group  Investigation (GI),  Jigsaw,  Snowball, Teams  Games  Tournament (TGT), Artikulasi, Two  Stay  Two  Stray (TSTS), Team  Assisted  Individualization ,  serta Course Review Horay (CRH). Selanjutnya terdapat 6 tipe dengan kategori tinggi yaitu tipe Make a  Match , Talking  Stick , Example  non  Example (Exp  non  Exp),  STAD, Index  Card  Match (ICM),  serta Picture  and  Picture (PP).  Dimana  tipe cooperative  learning yang menghasilkan effect  size tertinggi  (1,623)  yaitu tipe Make  a  Match dengan  pengaruh sebesar 44,74% terhadap hasil belajar matematika siswa.
Menurut  Komalasari  (2017:  85),  tipe Make  a  Match merupakan  suatu  tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa menemukan solusi dari permasalahan yang  diberikan  atau  memasangkan  satu  konsep  dengan  konsep  lainnya  lewat  media permainan  kartu  pasangan  dalam  alokasi  waktu  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya, Kurniasih & Berlin (2015: 56-57) berpendapat bahwa beberapa alasan sehingga model cooperative learning tipe Make a Match ini dapat berpengaruh yang besar terhadap hasil belajar  matematika  siswa  karena:  (1)  dapat  menghadirkan  pembelajaran  yang  aktif serta  menyenangkan  bagi  siswa;  (2)  penyampaian  materi  menjadi  menarik;  (3) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa; (4) menjadikan suasana belajar yang semakin ceria;  (5)  membangun  kerjasama  antar  siswa;  dan  (6)  membangun  kerja  sama  pada semua siswa.
Berdasarkan Tabel 6 mengenai materi pelajaran, hasil metaanalisis menunjukkan bahwa  dari  30  artikel  yang  menjadi  sampel  penelitian,  terdapat  10  artikel  yang  tidak memaparkan  data  tentang  ini.  Kemudian  untuk  20  artikel  lainnya,  terdapat  8  artikel dengan    materi  yang  diajarkan  yaitu  materi  bangun  ruang,  barisan  aritmatika,  SPLDV, relasi  dan  fungsi,  seta  perkalian,  dengan  nilai effect  size pada  kategori  sedang. Selanjunya  12  artikel  lainnya  mengajarkan  materi  yaitu  bangun  datar,  pecahan, lingkaran, dan bilangan bulat dengan kategori tinggi.
Berdasarkan  Tabel  6,  juga  diketahui  bahwa  penggunaan  model cooperative learning dengan  pengaruh  terbesar  yaitu  yang  diterapkan  pada  materi  ajar  bilangan bulat  dengan effect  size sebesar  1,605,  yang  berarti  bahwa  model cooperative  learning berpengaruh  sebanyak  44,63%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi bilangan bulat. Pada artikel dengan materi bilangan bulat ini, menerapkan tipe STAD.
Selanjutnya  pada  tabel  7  diketahui  bahwa  nilai  dari  rata-rata effect  size tipe pembelajaran kooperatif yang diterapkan pada jenjang SD/sederajat sebesar 0,8, jenjang SMP/sederajat  sebesar  0,697,  dan  jenjang  SMA/sederajat  sebesar  0,598.  Pengaruh model cooperative  learning terhadap  hasil  belajar  matematika  jenjang  SD/sederajat sebesar  28,81%,  jenjang  SMP/sederajat  sebesar  25,8%,  dan  jenjang  SMA/sederajat sebesar  22,57%.  Ini  berarti  bahwa  penggunaan  model cooperative  learning dengan pengaruh  terbesar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  tipe cooperative learning yang diajarkan di jenjang SD/sederajat.
Dari  14  artikel  yang  diterapkan  pada  jenjang  SD/sederajat,  diketahui  bahwa terdapat  3  artikel  yang  menggunakan  model cooperative  learning tipe Numbered  Head Together (NHT),  2  artikel  menggunakan  model cooperative  learning tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dan  masing-masing  sebanyak  1  artikel  yang  menggunakan  model cooperative learning tipe Student Team Achievement Division (STAD), Group Investigation (GI), Course Review Horay (CRH), Two Stay Two Stray (TSTS), Picture and Picture (PP), Jigsaw, Example non Example (Exp non Exp) , Talking Stick, dan Make a Match . Dari tipe cooperative  learning tersebut,  yang  memberikan  pengaruh  paling  besar  di  jenjang SD/sederajat  adalah  model cooperative  learning tipe Make  a  Match dengan  nilai effect size sebesar  1,623.  Pengaruh  yang  diberikan  model cooperative  learning tipe Make  a Match terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  jenjang  SD/sederajat  sebesar 44,74%.

## D. Kesimpulan dan Saran

## 1. Kesimpulan
Dari  30  artikel  yang  menjadi  sampel,  terdapat  1  artikel  dengan nilai effect  size pada  kategori  rendah,  18  artikel  kategori  sedang,  dan  11  artikel  pada  kategori  tinggi. Selanjutnya diperoleh 𝐸𝑆 ̅̅̅̅ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 sebesar 0,74 dengan kategori sedang yang berarti bahwa penggunaan  model cooperative  learning pada  30  artikel  sampel  berpengaruh  sebesar 27,04%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Tipe cooperative  learning yang menghasilkan effect  size tertinggi  yaitu  model cooperative  learning tipe Make  a  Match yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  44,74%. Penggunaan model cooperative learning yang memberikan pengaruh paling besar adalah yang diterapkan pada saat mengajarkan materi bilangan bulat. Selanjutnya, Penggunaan model cooperative  learning yang  memberikan  pengaruh  paling  besar  terhadap  hasil belajar matematika siswa adalah yang diterapkan pada jenjang SD/sederajat.

## 2. Saran
Adapun saran-saran yang dapat diberikan oleh peneliti yaitu:
a. Untuk  para  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  untuk  meneliti  mengenai pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,  disarankan  untuk terlebih  dahulu  melakukan  analisis  yang  mendalam  mngenai  kesesuaian  dari  tipe cooperative  learning yang  akan  diterapkan  pada  materi,  jenjang  pendidikan  dan media/alat bantu yang akan  dipergunakan, sehingga pembelajaran matematika bisa terasa lebih menarik, menyenangkan serta mengaktifkan siswa.
b. Untuk guru disarankan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif sebagai suatu cara guna meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Informasi mengenai pengaruh  model cooperative  learning penting  sebab  dari  hasil  penelitian  tersebut maka  guru-guru  maupun  calon  guru  bisa  menggunakannya  dalam  proses pembelajaran matematika.
c. Untuk  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  untuk  meneliti  mengenai  metaanalisis, disarankan untuk membuat penelusuran sumber dengan jumlah yang lebih banyak agar hasil penelitian yang didaptkan bisa semakin signifikan serta dapat dilakukan verifikasi lebih lanjut demi kemajuan ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, I. G. N. (2013). Manajemen Penulisan Skripsi, Tesis dan Disertasi . Jakarta: Rajawali pers.
Aini,  S.,  Isnaniah.  (2023).  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing. Jurnal Basicedu , 7(3), 1466-1473. DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i3.5252.
Andini, M., & Barutu, F. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Tebing  Tinggi Kabupaten  Kepulauan  Meranti. Jurnal  Online  Mahasiswa:  Pendidikan  Matematika , 1(2), 65-79.
Anggraini,  W.  S.,  Herpratiwi,  &  Soraya,  R.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Evaluasi dan Pembelajaran , 4(2), 78-84.
Apriani, L., Turmuzi, M., & Karma, I. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture terhadap Hasil Belajar Matematika di Kelas IV SD Negeri 1 Dasan  Baru. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,  7(4),  2077-2082.  DOI: https://doi.org/10.29303/jipp. v7i4.908.
Arrasyid,  H.,  Wapa,  A.,  &  Prati,  D.  M.  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Matematika di Kelas IV SD Gugus V Tegaldlimo. Jurnal Consilium (Education and Counseling Journal) , 153-158.
Arthaningsih, N. K. J., & Diputra, K. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology , 2(4), 128-136.
Ayu,  G.,  &  Gusmania,  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. PYTHAGORAS , 7(2), 49-55.
Br  Depari,  S.E.,  Mahulae,  S.,  Sipayung,  R.,  &  Silaban,  P.J.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran) ,  6(4),  1106-1112.  DOI: http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v6i4.8461.
Deutch, M. (1949). A  Teory of  Cooperation and  Competition. Human Relations , 2, 129- 152.
Djumingin, S. (2011). Strategi dan Aplikasi Model Pembelajaran Inovatif . Makassar: UNM .
Firdaus,  A.  M.  (2024).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Proximal:  Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 7(1), 349-355.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (2003). Educational Research and Introduction 7th Ed . Boston: Pearson Educational Inc.
Glass,  G.  V.,  McGaw,  B.,  Smith,  M.  L.  (1981). Meta-Analysis  in  Social  Research .  London: Sage Publications.
Gough,  D.,  Oliver,  S.,  &  Thomas,  J.  (2012). Introducing  Systemic  Review .  Tersedia  di http://uk. Sagepub.com.
Gunawan,  M.  A.  (2013). Statistik  untuk  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta:  Parama Publishing.
Hartiningrum,  E.  S.  N.,  &  Ula,  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Index  Card  Match  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam ,  7(2),  79-86.  DOI: https://doi.org/ 10.24256/jpmipa.v7i2.707.
Haruna, N. H., & Darwis, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a  Match  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Publikasi  Pendidikan ,  10(3), 223-231.
Hirzi,  R.H.,  Gazali,  M.,  Hayati,  N.,  Basirun.,  &  Satriawan,  R.  (2022).  Pengaruh Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD terhadap Hasil Belajar Siswa. TEACHER: Jurnal Inovasi Karya Ilmiah Guru , 2 (2), 215-221.
Islami,  V.  H.,  Soeprianto,  H.,  &  Prayitno,  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa .  Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application ,  1(2), 239-247.
Istiqomah, R., Arjudin, & Astria, F. P. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  SDN  1  Ketangga Jeraeng  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8(3), 3257-3266.
Kartini, Turmuzi, M., & Saputra, H. H. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SDN 31 Woja. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,  7(2),  487-495.  DOI:  https://doi.org/ 10.29303/jipp.v7i2.681.
Komalasi,  Kokom.  (2017). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Aditama.
Kurniasih,  I.  &  Berlin,  S.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesional Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Kurniawati, K. R. A., Santosa, F. H., Bahri, S., Widiana, D. S., Nurlailah, & Maetik. (2021). Model  Pembelajaran  Cooperative  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jartika: Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan , 4(2), 279-290.
Masrikat,  H.  H.,  Sumarauw,  S.  J.  A.,  Manurung,  O.,  &  Mangelep,  N.  O.  (2023).  Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VIII SMPN 4 Selaru. Journal on Education , 5(3), 9766-9773.
Muliandari,  P.  T.  V.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Head  Together)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International Journal of Elementary Education , 3(2), 132-140.
Naibaho,  A.  J.,  Efendi,  S.,  &  Sidabalok,  N.  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples Non Examples terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VI  SD. Jurnal  Prespektif  Pendidikan ,  16(2),  224-234.  DOI:  https://doi.org/ 10.31540/jpp.v16i2. 1954.
Nawawi, H. (2007). Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Nomor,  R.,  Wenas,  J.  R.,  &  Pangemanan,  A.  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  SPLDV. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora , 2(4), 50-58.
Nourhasanah,  F.  Y.,  &  Aslam.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6(3), 5124-5129. DOI: https://doi.org/ 10.31004/basicedu. v6i3.3050.
Pangestu, C.B., & Kadir. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT). ALGORITMA  Journal  of  Mathematics  Education  (AJME) ,  1  (1),  54-62.  DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v1i1.11686.
Pitriani,  N.  N.,  Noviati,  P.  R.,  &  Juanda,  R.  Y.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Berbasis  Media  Corong Berhitung  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Perkalian  Di  Sekolah  Dasar. PI-MATH - Jurnal Pendidikan Matematika Sebelas April , 1(1), 1-10.
R, Anwar. (2005). Meta Analisis . Bandung: Fakultas Kedokteran UNPAD.
Rosyidah,  U.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro. Jurnal  SAP ,  1(2), 115-124.
Rusmiati., Abbas, N., & Usman, K. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Bilangan  Pecahan. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  7(2),  1345-1353.  DOI:  https://doi.org/ 10.31004/cendekia. v7i2. 2045.
Safiyana,  S.,  Junarti,  &  Sujiran.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Hasi  l  Belajar  Matematika. J’THOMS (Journal of Technology Mathematics and Social Science) , 1(2), 23-27.
Sandra,  E.,  Theresia,  M.,  &  Nurbaiti.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bangun  Ruang  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  1  Padangsidimpuan. JIPDAS  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar) , 2(2), 22-28.
Seran, K. A., Sujadi, A. A., & Taufiq, I. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Group  Investigation  (GI)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 8(1), 33-40.
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning: Theory, Research dan Practive , diterjemahkan oleh Narulita Yusron dengan judul: Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sutrisno,  L.  (2011).  Ukuran  Efektivitas.  Pontianak  Post:  4  Desember  2011,  2. (https://issuu.com/ptkpost/docs/0412201 1/2, diakses 03 Maret 2019).
Sutrisno,  L.,  Kresnadi,  H,.  Kartono.  (2007). Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD . Pontianak: LPJJ PGSD
Thifal, R. F., Sujadi, A. A., & Arigiyati, T. A. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMK. UNION:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8(2), 175-184.
Thomas, E. J. (1975). Effects of Facilitative Role Interdependence on Group Functioning. Human Relations , 10, 347-366.
Wijaksono,  A.  S.,  Subarinah,  S.,  Hikmah,  N.,  &  Azmi,  S.  (2022).  Efektivitas  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas VIII SMP. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2(2), 567-576.
Yunita, A., Juwita, R., & Kartika, S. E. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 23-34.