## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PROJECT BASED LEARNING PADA MATERI PROSEDUR KESELAMATAN DAN KESEHATAN KERJA SERTA LINGKUNGAN HIDUP (K3LH)
Yuwinda Waruwu 1 , Aprianus Telaumbanua 2 , Yelisman Zebua 3 , Adrianus Zega 4 , Arisman Telaumbanua 5
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias e-mail: yuwindawaruwu644@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk memecahkan permasalahan rendahnya tingkat pemahaman siswa  dalam  penguasaan  materi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  (Research  and Development). Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE yang terdiri dari lima  tahap  yaitu  Analyze  (Analisis),  Design  (Desain/Perancangan),  Development (Perancangan),  Implementation  (Implementasi),  dan  evaluation  (Evaluasi).  Modul  K3LH yang  dikembangkan  melalui  tahap  uji  validitas  oleh  tiga  validator  (ahli  materi,  ahli  bahasa, dan  ahli  desain),  respon  guru,  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji  lapangan  yang dilakukan  di  kelas  X  BKP  SMK  Negeri  1  Sogaeadu  dan  di  kelas  X  DPIB  SMK  Negeri  1 Sitolu  Ori  telah  teruji  valid  dan  layak  oleh  validator  ahli  materi  pada  revisi  III  100%, validator  ahli  bahasa  pada  revisi  II  100%,  dan  validator  ahli  desain  pada  revisi  II  99%. Kepraktisan  modul  pada  uji  perorangan  sebesar  93%,  respon  guru  mata  pelajaran  sebesar 93%,  uji  kelompok  kecil  sebesar  94%  dan  uji  coba  lapangan  96%  dengan  kategori  sangat praktis. Efektifitas modul juga telah teruji angat efektif dengan persentase ketutasan klasikal mencapai  91  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  modul  berbasis project  based learning pada  materi  keselamatan  dan  kesehatan  kerja  serta  lingkungan  hidup  (K3LH)  di Kelas  X  SMK  Negeri  1  Sitolu  Ori  yang  telah  dikembangkan  dengan  model  ADDIE  telah memenuhi syarat dan layak untuk digunakan.
Kata Kunci: Modul, ADDIE, Project Based Learning, Valid, Praktis, Efektif

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  solve  the  problem  of  students'  low  level  of  understanding  in mastering the material. This type of research is development (Research  and Development). The development  model  used  is  the  ADDIE  model  which  consists  of  five  stages,  namely  Analysis, Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation.  The  K3LH  module  was  developed through  a  validity  test  stage  by  three  validators  (material  expert,  language  expert,  and  design expert), teacher response, individual test, small group test, and field test conducted in class X BKP SMK Negeri 1 Sogaeadu and in class X DPIB SMK Negeri 1 Sitolu Ori has been tested as valid and appropriate by material expert validators in revision III 100%, language expert validators in revision II 100%, and design expert validators in revision II 99%. The practicality module in the individual test was 93%, the subject teacher response was 93%, the small group test was 94% and the  field  trial  was  96%  in  the  very  practical  category.  The  effectiveness  module  has  also  been proven effective with a classical completion percentage reaching 91%. Based on the results of the research above, the project based learning-based module on occupational safety and health and the environment (K3LH) material in Class
Keywords: Module,  ADDIE,  Project  Based  Learning,  Valid,  Practical,  Effective

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya, pendidikan merupakan kecakapan hidup yang sangat
penting  untuk  mengembangkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  handal  dan berkualitas, khususnya untuk
pembangunan bangsa dan negara, pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  pertumbuhan  dan  perwujudan  diri individu.  Manusia  akan  memperoleh informasi melalui pendidikan yang bermanfaat bagi dirinya dan berguna baik dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam masyarakat.
Lembaga  pendidikan  merupakan salah satu jenis lembaga  yang diharapkan mampu  meningkatkan  standar  sumber daya  manusianya  melalui  proses  belajar mengajar.  Pemerintah  membentuk  suatu lembaga, khususnya sekolah, untuk melaksanakan program-program khususnya  di  bidang  pendidikan.  Dalam hal  ini,  pemerintah  menyelenggarakan pendidikan  menengah  kejuruan,  dengan Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebagai  bentuk  lembaga  pendidikannya, guna mengembangkan sumber daya manusia  yang  unggul  yang  mampu memanfaatkan  berbagai  peluang  dan tangguh menghadapi tantangan.
Salah  satu  lembaga  pendidikan kejuruan,  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK),  bertugas  mempersiapkan  siswa untuk  siap  kerja  sesuai  dengan  bidang peminatannya. Sekolah menengah kejuruan  harus  mampu  menghasilkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  dapat mengikuti  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang sedang dikembangkan.  SMK  wajib  membekali siswanya dengan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan kompetensi  keahlian  programnya  sebagai tenaga  kerja  siap  pakai.  Oleh  karena  itu, peningkatan standar kegiatan pembelajaran  yang  meliputi  kurikulum, media  pendidikan,  sarana  dan  prasarana yang  digunakan  selama  proses  belajar mengajar perlu terus ditingkatkan.
Berdasarkan hasil observasi peneliti  pada  studi  pendahuluan  di  SMK Negeri  1  Sitolu  Ori  mengidentifikasi beberapa  masalah,  antara  lain  rendahnya tingkat pemahaman siswa dalam penguasaan  materi,  kurangnya  sumber belajar,  guru  yang  tidak  memiliki  sumber
lain selain buku yang disediakan sekolah, kurangnya minat siswa dalam belajar dan berusaha, selain itu masih adanya sumber belajar  yang  digunakan  hanya  bahan bacaan, penggunaan internet sekolah yang kurang  efektif,  dan  model  pembelajaran yang  kurang  efektif.  Model  pembelajaran yang  digunakan  saat  ini  adalah  model pembelajaran  konvensional.  Siswa  SMK Negeri 1 Sitolu Ori memiliki karakteristik siswa  yang  beragam,  terutama  pada  saat mereka mendapat pelajaran tentang dasar- dasar  konstruksi  bangunan  dan  teknik pengukuran  tanah.  Misalnya,  sebagian besar  siswa  lebih  menyukai  belajar kelompok  dari  pada  belajar  individual, siswa  lebih  suka  diskusi  dengan  teman dibandingkan  dengan  guru,  sangat  sedikit siswa  yang  bertanya  kepada  guru  ketika proses  pembelajaran  sedang  berlangsung, dan  mereka  lebih  suka  belajar  melalui buku  yang  menjelaskan  isi  materi  nya secara rinci. Berdasarkan hasil wawancara guru mata pelajaran, siswa masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  pada  buku  ajar  yang  digunakan. Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang digunakan siswa hanya  berupa buku teks, yang hanya mencakup pengetahuan umum  yang  tidak  terkait  dengan  aspek praktis  kehidupan  sehari-hari  siswa. Akibatnya,  satu-satunya  informasi  atau sumber  belajar  yang  digunakan  di  kelas adalah  buku  pelajaran.  sehingga  hasil belajar siswa kurang dari kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan  permasalahan  yang muncul, peneliti berusaha menyelesaikannya dalam proses
pembelajaran,  peneliti memberikan  solusi dengan mengembangkan penggunaan bahan  ajar  yang  efektif  yang  merupakan strategi  untuk  meningkatkan  pemahaman dan hasil belajar siswa.
Menurut  Hosnan  (2014),  siswa akan  belajar  lebih  efektif  jika  apa  yang diajarkan  kepada  mereka  berhubungan dengan apa yang telah mereka ketahui dan dengan hal-hal yang terjadi di lingkungan
terdekat  mereka.  sehingga  siswa  dapat memahami  bagaimana  menghubungkan materi  yang  mereka  pelajari  dengan kejadian di dunia nyata.
Kustandi (2022) Modul
merupakan  salah  satu  sumber  daya pembelajaran  yang  dapat  dibuat  sebagai unit program pembelajaran yang disiapkan dan dibuat dalam bentuk bahan cetak  untuk  membantu  siswa  mencapai tujuan  akademik  dan  mengembangkan kompetensi mata pelajaran tertentu.
SMK  Negeri  1  Ori  Sitolu  telah menerapkan model pembelajaran konvensional, namun berdasarkan permasalahan  tersebut  di  atas  belum diterapkan  dengan  baik,  khususnya  pada pada mata pelajaran dasar-dasar kontruksi bangunan  dan  teknik  pengukuran  tanah. Apabila siswa dapat mengembangkan rasa ingin  tahu,  memecahkan  masalah  sendiri, dan lebih berperan aktif dalam menciptakan pengetahuannya sendiri, maka pembelajaran akan lebih bermakna. Berdasarkan  uraian  tersebut  jika  dilihat dari permasalahan, karakteristik siswa dan output  dari  mata  pelajaran  dasar-dasar kontruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah maka
peneliti mengembangkan  modul  berbasis  Project Based  Learning.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  tepat digunakan dengan konten ini karena PjBL menantang  siswa  untuk  menyelidiki solusi berdasarkan masalah saat ini dalam kehidupan mereka yang sengaja dihubungkan  dengan  materi  pelajaran yang mereka pelajari (Halimah, 2022).
Berkaitan  dengan  permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka peneliti bermaksud mengembangkan modul dalam penelitian ini yang
berjudul “Pengembangan  Modul  Berbasis Project Based Learning Pada Materi Menerapkan Prosedur  Keselamatan  dan  Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup (K3LH)”.

## METODE
Jenis penelitian yang peneliti gunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan(RND) yang akan
digunakan untuk membuat modul kesehatan  dan  keselamatan  kerja  serta lingkungan  lingkungan.  Dalam  hal  ini, Sa'adah (2020) menegaskan bahwa metode penelitian  pengembangan  adalah  metode atau  teknik yang  digunakan  dalam penyelidikan yang sistematis untuk menghasilkan  dan  memvalidasi  produk yang digunakan dalam bidang ilmiah.
Penelitian  pengembangan  modul pembelajaran  kesehatan  dan  keselamatan kerja serta lingkungan hidup menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Model ADDIE  merupakan  salah  satu  model desain  pembelajaran  sistematik.  Model ADDIE  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu  : analisis  (analysis),  perancangan  (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation).

## Gambar 1 Tahapan ADDIE model
Tahap  pertama  pad  model  ADDIE adalah  tahap  analisis  (Analysis).  Menurut Hamzah (2019) Tahap analisis adalah proses mendefinisikan  apa  yang  akan  dipelajari siswa. Hasilnya, output yang akan dihasilkan berupa karakteristik atau profil calon peserta belajar,  identifikasi  kesenjangan,  identifikasi kebutuhan  dan  analisa  tugas  yang  dipilih berdasarkan kebutuhan.
Tahap  kedua  adalah  tahap  desain (Design)  langkah  pertama  dalam  tahap desain adalah membuat tujuan pembelajaran yang jelas, terukur, aplikatif dan realistis. Tes kemudian  harus  diatur  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. kemudian pilih media dan metode pengajaran  yang  akan  membantu  Anda mencapai tujuan tersebut. Faktor pendukung tambahan  juga  diperhitungkan,  termasuk sumber  belajar  yang  gigih,  lingkungan
Evaluation Analysis Development Design Implementation
belajar yang ideal, dan banyak lagi (Hamzah 2019).
Tahap ketiga adalah tahap pengembangan
(Development) bahwa langkah ketiga adalah kegiatan pengembangan,  yang  pada  dasarnya  adalah kegiatan  memasukkan  spesifikasi  desain  ke dalam  bentuk  fisik  yang  sebenarnya,  yang mengarah pada penciptaan produk prototipe. Mencari  dan  mengumpulkan  semua  sumber atau  referensi  yang  diperlukan  untuk pengembangan  materi,  membuat  bagan  dan tabel  pendukung,  membuat  foto  ilustratif, mengetik,  merancang  tata  letak,  membuat instrumen  penilaian,  dan  tugas  lainnya termasuk dalam tahap pengembangan (Tegeh 2014).
Tahap keempat adalah tahap implementasi (Implementation) Hamzah
(2019)  Implementasi  merupakan  langkah nyata dalam mewujudkan sistem pembelajaran  yang  dirancang.    Artinya, segala  sesuatu  yang  telah  dirancang  sampai saat  ini  telah  ditempatkan  atau  diatur  sesuai dengan  tujuan  atau  kegunaannya  sehingga dapat  dipraktekkan.  Pada  tahap  ini  peneliti menguji  modul  yang  dikembangkan  kepada calon  pengguna.  Tujuan  dilakukannya  uji coba ini adalah untuk mengetahui kelayakan produk  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Menurut  Dick  dan  Carey (Pribadi  2009),  evaluasi  formatif  dapat diselesaikan  dalam  tiga  tahap,  dimulai dengan  evaluasi  perorangan  (uji  coba  satu- satu),  evaluasi  dengan  melakukan  kontak langsung  dengan  satu  hingga  tiga  calon pengguna  produk  untuk  mengumpulkan umpan  balik  tentang  ketercernaan  dan  daya tarik  produk.  Evaluasi  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  10-15  siswa  digunakan  untuk evaluasi  kelompok  kecil,  yang  melibatkan pengujian produk dalam kelompok. Masukan dari  evaluasi  ini  akan  digunakan  untuk meningkatkan  kualitas  produk.  Sebelum suatu  produk  digunakan  dalam  lingkungan pembelajaran  yang  sebenarnya,  sekelompok besar calon pengguna prodak akan mengujinya  dalam  evaluasi  lapangan.Pada tahap  uji  coba  dilakukan  melalui  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji
coba  lapangan  dilakukan  melalui  uji  coba kepada  siswa  kelas  X  DPIB  SMK  Negeri  1 Sitolu  Ori  yang  berjumlah  11  orang. Selanjutnya  uji  coba  perorangan  akan melibatkan 3 orang siswa dari kelas X BKP SMK Negeri 1 Sogaeadu, uji coba kelompok kecil  melibatkan  6  orang  siswa  di  kelas  X BKP SMK Negeri 1 Sogaeadu.
Tahap  kelima  adalah  tahap  evaluasi (Evalutation)  Proses  evaluasi  melibatkan penentuan apakah sistem pembelajaran yang sedang dibangun berhasil memenuhi harapan awal  atau  tidak.  Karena  tujuannya  adalah untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  revisi, maka  langkah  evaluasi  yang  disebut  juga evaluasi formatif sebenarnya dilakukan pada salah  stiap  tahap  dari  keempat  tahapan tersebut di atas (Hamzah 2019).
Tahap validitas produk ini mengimplementasikan instrumen ahli materi dan  ahli  bahasa  dan  ahli  media.  Pedoman ahli  materi  menggunakan  instrumen  dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)  meliputi  2  aspek  kelayakn  isi  dan aspek  kelayakan  penyajian.  Pedoman  ahli bahasa  meliputi  1  aspek  yaitu  aspek kelayakan  bahasa,  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP).  Pedoman  ahli  desain meliputi 3 aspek yaitu aspek ukuran modul, aspek  desain  cover  modul  dan  aspek desain isi buku. (Sugiarto, H, 2019)
Validasi  dilakukan  oleh  tiga  orang validator atau ahli yang memiliki keahlian di bidangnya  masing-masing.  Lembar  ini disusun  menggunakan  skala  Likert  dengan empat alternatif jawaban yaitu  Sangat  Tidak Baik skor 1, Tidak Baik skor 2, Sedang skor 3, Baik skor 4 dan Sangat Baik skor 5.
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan lembar panduan ahli materi, ahli bahasa dan ahli  mediakepada  ketiga  dosen  untuk memvalidasi  modul  berbasis project  based learning. Skor  yang  diperoleh  akan  dihitung dengan menggunakan rumus berikut (Arikunto, 2012).
Keterangan:  N  adalah  Skor,  ∑x  adalah Jumlah  skor  yang  diperoleh  dan  ∑maks adalah Jumlah skor maksimum.
Setelah  didapatkan  nilai  validitas, maka  hasilnya  akan  diinterpretasikan  ke dalam  kategori  validitas  sebagai  berikut (Domara, 2021), seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1 Kategori validasi
Persentase / Level Kategori 81%-100% Sangat Valid 61%-80% Valid 41-60% Cukup Valid 21%-40% Tidak Valid 0%-20% Tidak Sah Langkah  selanjutnya  adalah  menguji produk berdasarkan kepraktisan dan
keefektifannya.  Uji  kepraktisan  produk dilakukan  dengan  menyebarkan  angket respon guru dan siswa dengan menggunakan   skala Gutman dalam bentuk Checklist (Hamzah 2019).
Tabel 2  Skoring skala Gutman Jawaban Skor/Nilai Ya (Y) 1 Tidak (T) 0 Skor kepraktisan dihitung dengan rumus menurut  Darmawan  dan  Deni  (Arif  & Mukhaiyar, 2020).
Nilai  kepraktisan  tersebut  kemudian diinterpretasikan  dengan  kategori  seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 Kategori praktis
Persentase % Kategori 90%-100% Sangat Praktis 80%-89% Praktis 65%-79% Cukup Praktis 55%-64% Kurang Praktis 0%-54% Tidak Praktis Setelah  mendapatkan  data  dari angket  respon  siswa,  langkah  selanjutnya adalah  mendapatkan  data  dari  angket respon  guru  (Saputra,  2019),  seperti  pada Tabel 4.
Tabel 4 Kriteria penilaian Persentase % Kriteria 0%39% Tidak Banyak 40%-55% Tidak Cukup 56%-65% Cukup 66%-79% Baik 80%-100% Sangat Baik Untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas Modul yang dikembangkan, maka dianalisis  melalui  data  pengukuran  hasil
belajar  peserta  didik.  pencapaian  hasil belajar  diarahkan  pada  pencapaian  secara individu,  pesserta  didik  dikatakan  tuntas apabila  memperoleh  nilai  lebih  besar  atau sama  dengan  nilai  KKM  (nilai  ≥  KKM).
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  secara klasikal  jika  minimal  peserta  didik mencapai nilai tuntas sesuai dengan KKM yang sudah ditentukan di  lokasi penelitian yaitu 70.
Efektifitas modul  yang dikembangkan dianalisis  melalui  dat  pengukuran  hasil belajar  siswa.  Pencapaian  hasil  belajar diarahkan pada pencapaian secara individu.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil secara  klasikal  jika  tergolong  sangat efektif.
Skor  kepraktisan  dihitung  dengan rumus menurut Damayanti dan Dewi (Yensi, 2021).
Keterangan:p adalah Persentase ketuntasan belajar  klasikal, n adalah    Jumlah  Siwa yang tuntas dan N adalah  Jumlah Seluruh siswa.
Nilai  kepraktisan  tersebut  kemudian diinterpretasikan  dengan  kategori  seperti pada Tabel 5.
Tabel 5 Kriteria efektifitas No Persentase (%) Tingkat Efektifitas 1. <20% Tidak Efektif 2. 21%-40% Kurang  Efektif 3. $1%-60% Cukup Efektif 4. 61%-80% Efektif 5. ˃81% Sangat Efektif HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil pengembangan
pada penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa  modul  berbasis  project  based learning  modul  ini  disusun  dengan bertujuan  sebagai  bahan  ajar  pendukung pembelajaran pada materi keselamatan dan kesehatan  kerja  serta  lingkungan  hidup. Ketersediaan  bahan  ajar  yang  lengkap menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam tercapainya tujuan belajar.
Pada  tahap  ini  fase  analisis  adalah tahap  pertama  yang  akan  dilaksanakan dalam  peneletian  ini.  Peneliti  melakukan analisis  terhadap  permasalahan yang ditemukan  di  SMK  Negeri  1  Sitolu  Ori, Tahap  analisis  dalam  penelitian  ini meliputi  analisis  kebutuhan,  kurikulum dan analisis karakter siswa.
Setelah  dilakukan  tahap  analisis  yang selanjutnya  adalah  desain  produk  bahan ajar modul berbasis project based learning,  desain  yang  dilakukan  pada tahap  Pembuatan  prodak  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk menciptakan  produk  yang  unik.  Produk modul  dengan  materi  keselamatan  dan kesehatan kerja yang dipersiapkan peneliti mencakup  kerangka  modul,  defenisi materi  sistematis,  instrumen  penilaian, tahap desain.
Merupakan  tahap  produksi  untuk mengembangkan  produk  berupa  modul yang  menjadi  landasan  bagi  produk  akhir. Peneliti  mengumpulkan  informasi  untuk modul  dari  berbagai  sumber,  sehingga modul  dikembangkan.  Peneliti  kemudian memvalidasi  produk  modul  kepada  ahli validator  profesional  seperti  ahli  materi, bahasa,  dan  desain,  guna  memperbaiki bahan  ajar  sehingga  temuan  yang  direvisi dapat digunakan untuk mengatasi kekurangan modul yang dihasilkan.
Bapak Yelisman Zebua, S.Pd.,
M.Pd.T., dosen Program Studi Pendidikan Teknik  Bangunan  Fakultas  Keguruan  dan
Ilmu Pendidikan Universitas Nias melakukan validasi sebagai ahli materi.
Penilaian ahli materi kemudian ditampilkan dalam tabel berikut: Tabel 6 Hasil validasi ahli materi No. Aspek Revisi I Revisi II Revisi III 1. Aspek Kelayakan Isi 60% 72% 100% 2. Aspek Kelayakan Penyajian 60% 78% 100% Persentase Pencapaian 60% 74% 100%
Bapak  Iman  Sudi  Zega,  S.Pd.,  M.Pd., dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa
dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Nias, melakukan validasi ahli bahasa.
Hasil  validasi  ahli  bahasa  kemudian ditampilkan dalam tabel berikut:
Tabel 7 Hasil validasi ahli bahasa
No. Aspek Revisi I Revisi II 1. Aspek Kelayakan Bahasa 71% 100% Persentase Pencapaian 71% 100% Bapak Anugerah Septiaman Haref,S.T.,  M.ars.  sebagai  Dosen  di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Nias  melakukan validasi ahli desain. Dua kali revisi modul telah  divalidasi  oleh  ahli  desain.  Tabel berikut menunjukkan penilaian ahli desain:
Tabel 8 Hasil validasi ahli desain
No. Aspek Revisi I Revisi II 1. Aspek Ukuran Modul 80% 100% 2. Aspek Desain Isi Buku 64% 100% 3. Aspek Desain Cover Modul 70% 98% Persentase Pencapaian 68% 99%
Tahap implementation yang dilakukan peneliti adalah menerapkan produk modul berbasis  project  based  learning  pada materi  keselamatan  dan  kesehatan  kerja serta lingkungan hidup setalah dinyatakan valid.  Pelaksanaan  uji  coba  ini  bertujuan untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan terhadap produk modul berbasis  project  based  learning  melalui lembar  penilaian  berupa  angket  respon peserta didik dan angket respon guru mata pelajaran.
Angket  diberikan  kepada  guru  mata pelajaran dasar-dasar dan teknik pengukuran tanah di kelas X SMK Negeri 1  Sitolu  Ori  yaitu  Bapak  Syukur  Rahmat Zega,  S.Pd  untuk  mengetahui  respon  guru terhadap  produk  yang  dikembangkan. Diperoleh  dengan  persentase  93%  dan kriteria “Sangat Baik”.
Uji  perorangan  terdiri  dari  3  orang peserta didik di kelas X BKP SMK Negeri 1  Sogaeadu.  Ketiga  individu  tersebut
memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.  Untuk  mengukur  kepraktisan modul  yang  dibuat,  peneliti  memberikan angket  kepada  siswa  pada  saat  tes individu.  Diperoleh  dengan  persentase 93% dan kriteria “Sangat Praktis”.
Uji  perorangan  terdiri  dari  6  orang peserta didik di kelas X BKP SMK Negeri 1  Sogaeadu.  Keenam  individu  tersebut memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.  Untuk  mengukur  kepraktisan modul  yang  dibuat,  peneliti  memberikan angket  kepada  siswa  pada  saat  tes individu.  Diperoleh  dengan  persentase 94% dan kriteria “Sangat Praktis”.
Uji  coba  lapangan  di  kelas  X  DPIB SMK  Negeri  1  Sitolu  ori,  sebanyak  11 peserta didik  Untuk mengukur kepraktisan modul  yang  dibuat,  peneliti  memberikan angket  kepada  siswa.  Diperoleh  dengan persentase  96%  dengan  kriteria  “Sangat Praktis”.
Setiap tahap
ADDIE dapat memanfaatkan  tahapan  evaluasi  dari  studi ini. Data hasil temuan penelitian dianalisis dalam evaluasi, meliputi analisis kebutuhan  siswa,  perencanaan  desain, validitas produk ahli, angket respon siswa, dan  keefektifan  produk  saat  digunakan dalam  pembelajaran.  Temuan  akhir  tahap evaluasi  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar yang  dibuat  untuk  modul  pembelajaran berbasis  proyek  pada  materi  keselamatan, kesehatan  kerja,  dan  lingkungan  (K3LH) memiliki kriteria yang sangat menarik dan dapat diterapkan selama pembelajaran.
Analisis  kelayakan  disimpulkan bahwa  modul  sangat  praktis  untuk  diuji cobakan  di  lapangan  setelah  dievaluasi oleh  tiga  validator,  yaitu  validator  ahli materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  desain. Tujuan validasi modul untuk mengumpulkan data, umpan balik, ide, dan evaluasi  terhadap  modul  agar  dapat diujicobakan kepada siswa. Peneliti memberikan  modul  dan  angket  penilaian kelayakan  modul  kepada  masing-masing ahli  untuk  memvalidasi  produk.  Peneliti telah  memeriksa  hasil  kelayakan  modul berdasarkan  pendapat  masing-masing  ahli
yang  mereka  kumpulkan,  termasuk  ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain.
Hasil  analisis  kelayakan  modul dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik  di bawah ini :
Tabel 9  Hasil analisis kelayakan modul

## K3LH
No. Validator Jumlah Skor Rata-rata Kategori 1. Ahli Materi 105 100% Sangat layak 2. Ahli Bahasa 45 100% Sangat layak 3. Ahli Desain 232 99% Sangat layak Skor Rata-rata 98% Sangat layak Gambar 2 Grafik presentase kelayakan validasi modul Analisis kepraktisan dengan menggunakan angket  respon siswa, dinilai dalam tiga uji coba perorangan, kelompok kecil,  dan  lapangan.  Rata-rata  hasil  tes kelompok  perorangan  dari  tiga  siswa memperoleh  93%  dengan  kategori  sangat praktis,  uji  coba  kelompok  kecil  yang diikuti 6 siswa memiliki rata-rata persentase dari 94% dan uji coba lapangan yang  diikuti  oleh  11  siswa  kelas  X  DPIB SMK  Negeri  1  Sitolu  Ori  memiliki presentase  rata-rata  96%  dengan  kategori sangat  praktis.  Tabel  dan  grafik  berikut menunjukkan hasil jawaban siswa dari tiga tahap percobaan:
Tabel 10 Hasil analisis kepraktisan modul berbasis project based learning
N o Uji Coba Produk Skor Perol ehan Sko r Ma ksi mu m Ting kat Keca paian Krite ria Kepr aktis an
1. Uji Coba Perorang an 42 45 93% Sanga t
Prakti s 2. Uji Coba Kelompo k Kecil 85 90 94% Sanga t
Prakti s 3. Uji Coba Lapanga n 158 165 96% Sanga t Prakti s Skor Rata-Rata 95% Sang at Prakt is

## Gambar 3 Grafik presentase kepraktisan modul
Analisis  ke  efektififan  melalui  hasil belajar peserta didik dilakukan di kelas X SMK  Negeri  1  Sitolu  Ori  pada  materi keselamatan  dan  kesehatan  kerja  serta lingkungan hidup dengan jumlah siswa 11 orang. Tahap ini dilakukan untuk
mengetahui  tingkat  efektifitas  Modul berbasis  project  based  learning  Setelah pembelajaran dilaksanakan, peneliti membagikan  tes  hasil  belajar  terhadap peserta didik dengan jumlah soal sebanyak  5  butir  berupa  essay.  Tabel  4.6 di  bawah  ini  menunjukkan  persentase
siswa  yang  menyelesaikan  belajarnya sebagai hasil temuan tersebut:
Tabel 11 Persentase ketuntasan belajar peserta didik
No Uji Coba Ketuntasan Peserta Didik KK M Jumla h Pesert a Didik 1. Uji Lapangan
Peserta didik yang tuntas 70 10
Peserta didik yang tidak tuntas 1 Ketuntasan Klasikal 91% Keefektifan Sangat Efektif Berdasarkan tabel di atas ketuntasan  nilai  tes  hasil  belajar  yang dilakukan  pada  materi  keselamatan  dan kesehatan  kerja  serta  lingkungan  hidup  di kela X SMK Negeri 1 sitolu Ori sebanyak 11  orang  peserta  didik.  Pembelajaran dikatakan  meningkat  apabila  ketuntasan klasikal  dalam  uji  coba  lebih  besar  dari 80%  dengan  tingkat  efektifitas  sangat efektif.  Peserta  didik  yang  berjumlah  10 orang  memiliki  nilai  di  atas  KKM  dan dinyatakan tuntas. Sedangkan peserta didik yang  berjumlah  1  orang  memiliki  nilai  di bawah  KKM  dan  dinyatakan  tidak  tuntas. Dari  hasil  data  tersebut,  maka  diperoleh persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik yaitu  91%. Berikut ini disajikan data tes  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap modul  berbasis  project  based  learning dalam diagram lingkaran sebagai berikut:

## Gambar 4  Diagram ketuntasan peserta
didik
SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penyajian  dan analisis data dari hasil peneletian pengembanganyang  telah  dilakukan  peneliti tentang  Pengembangan  Modul  Berbasis Project  Based  Learning  pada  Materi Keselamatan  dan  Kesehatan  kerja  serta Lingkungan  Hidup  (K3LH),  maka  peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut:
Pengembangan modul berbasis project based learning  pada  materi  keselamatan  dan kesehatan  kerja  serta  lingkungan  hidup  di kelas  X  SMK  Negeri  1  Sitolu  Ori dikembangkan  dengan  menggunakan  model ADDIE  yang  meliputi  5  tahapan  yaitu, analysis (analisis), design
(perancangan/desain), development (pengembangan),
implementation
(implementasi), dan Evalution (evaluasi).
Kelayakan  validitas  oleh  ahli  materi, ahli  bahasa  dan  ahli  desain  memperoleh persentase 98% dengan kriteria sangat layak. Kepraktisan  modul  berbasis  Project  Based Learning  pada  materi  keselamatan  dan kesehatan  kerja  serta  lingkungan  hidup (K3LH)  pada  uji  perseorangan  adalah  93% kriteria  sangat  praktis,  uji  kelompok  kecil adalah  95%  kriteria  sangat  praktis  dan  uji lapangan adalah 96% dengan kriteria sangat praktis.  Efektifitas  modul  berbasis  Project Based Learning pada materi keselamatan dan kesehatan  kerja  serta  lingkungan  hidup (K3LH)  mencapai  kriteria  sangat  efektif dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 91%.
Respon peserta didik terhadap pengembangan modul pembelajaran berbasis project based learning pada materi keselamatan  dan  kesehatan  kerja  serta lingkungan  hidup,  dengan  angket  respon yang  diberikan  pada  siswa  memperoleh persentase rata-rata hasil angket respon siswa sebesar  95%  menunjukan  bahwa  rata-rata siswa  memberikan  respon  positif.  Hal tersebut  artinya  siswa  merespon  positif terhadap modul pembelajaran selama pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Boss,  Suzie.,&  Krauss,  Jane.  2007. Reinventing Project Based Learning: Your  Field  Guide  To  Real  World Projects In The Digital Age. International Society for Technology In Education.
Daryanto. 2013. Menyusun Modul (Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar). Yogyakarta: Gava Media
Damayanti, N. A., & Dewi, R. M. (2021).
Pengembangan Aplikasi Kahoot Sebagai Media Evaluasi Hasil Belajar  Siswa.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(4), 1647-1659. Depdiknas.2003. Undang-undang RI No.20  tahun  2003.  tentang  sistem pendidikan nasional.
Depdiknas.2008.  Panduan  Pengembangan
Bahan  Ajar  dan  Media.  Jakarta  :
Depertemen Pendidikan Nasional.
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. 2014. Buku Ajar
Keselamatan  Dan  Kesehatan  Kerja (K3).  Yogyakarta  :  TIM  K3  FT UNY
Halimah,  Marwati  2022.  Project  Based Learning.  Bandung  :  PT  Refika Aditama
Hamzah Amir. 2019. Metode Penelitian & Pengembagan (Research and Development). Malang: Literasi
Nusantara Hamdani.2011.  Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung : Pustaka Setia Harefa,  E.  B.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Fisika. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP), 4(1), 221-229.
Hosnan.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hutasoit,  Hotbina.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  K3lh  Siswa  Kelas  X Desain  Pemodelan  Dan  Informasi Bangunan  Smk  N  2  Dolok  Sanggul.
Diss. UNIMED, 2021. http://digilib.unimed.ac.id/46915/.
Ismail  Fazri.  2018.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Palembang  :  Karya Sukses Mandiri (KSM)
Kemendikbud. 2013. Permendikbud No.65
tentang  standar  proses  pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Jakarta  :
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.2018. Permendikbud Nomor  37  Tahun  2018  tentang Perubahan atas Permendikbud
Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum  2013  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Kustandi, Darmawan. 2022. Pengembangan Media Pembelajaran. Jakarta : KENCANA.
Lestari,  Ika.  2013.  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi  Sesuai dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Padang: Akademia.
Lilis, Puspitawati dan Sri Dewi Anggadini.
2011.  Sistem  Informasi  Akuntansi. Jakarta : Graha Ilmu.
Mardapi, D. (2017). Pengukuran, penilaian
dan evaluasi pendidikan.
Yogyakarta: Parama Publising.
Marlinah, Mu’awwanah  Uyu.  2017.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Cerita  Kreatif  Dapat  Meningkatkan Keterampilan Menulis Anak.
Vol.09.No.01.
Mulyadi,  2010.  Sistem  akuntansi,  Jakarta  : Salemba Empat.
Nurohman,  S.  (2008).  Pendekatan  Project
Based  Learning  sebagai  Upaya Internalisasi  Scientific  Method  bagi Mahasiswa Calon Guru Fisika.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  88  tahun  2019  tentang Kesehatan Kerja. Jakarta.
Prastowo  Andi.  2014.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Pribadi,  B.  A.  (2009).  Desain  sistem pembelajaran.  Jakarta:  PT  Dian Rakyat.
Putra,  I.  G.  L.  A.  K.,  Tastra,  I.  D.  K.,  &
Suwatra, I. I. W. (2014).
Pengembangan media video
pembelajaran  dengan  model  Addie pada  pembelajaran  bahasa  inggris  di SDN  1  Selat.  Jurnal  Edutech Universitas  Pendidikan  Ganesha, 2(1), 1-10.
Putra Nusa. 2019. Research & Development.  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada
Rahman  Abdur.  2022.  Project  Based Learning  :  PT.  Nasya  Expanding Management.
Riduwan.  (2015).  Dasar-Dasar  Statistika.
Bandung: Alfabeta.
Rili, Konita Zahara. Pengembangan Modul
Berbasis  Project  Based  Learning
Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar  Peserta  Didik.  Diss.  UIN
Raden Intan Lampung, 2021.
http://repository.radenintan.ac.id/134 96/.
Sa'adah Risa Nur. 2020. Metode Penelitian R & D. Malang : Literasi Nusantara Safitri,  A.  N.,  Subiki,  S.,  &  Wahyuni,  S. (2018).  Pengembangan  modul  IPA berbasis  kearifan  lokal  kopi  pada pokok  bahasan  usaha  dan  energi  di SMP.  Jurnal  Pembelajaran  Fisika, 7(1), 22-29.
Santoso,  Gunawan  Sulistyo  Budi,  and  H. Sumarjo.  "Pengembangan  Modul Teknik  Pengukuran  Tanah  untuk Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian Desain  Permodelan  dan  Informasi Bangunan di SMK Negeri 1 Purworejo." Jurnal PendidikanTeknikSipil 3.2(2021):131.https://journal.uny.ac. id/index.php/jpts/article/view/45186
Siwa,  I.B. Muderawan,  I.W. & Tika,  I. N. 2013. Pengaruh pembelajaran berbasis  proyek  dalam  pembelajaran kimia  terhadap  keterampilan  proses sains  ditinjau  dari  gaya  kognitif siswa. E-Joernal Program
Pascasarjana  Iniversitas  Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA,3(2). Sucipto. 2014. Keselamatan dan Kesehatan Kerja. Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Sugiyono.  (2020).  Metode  Penelitian  & Pengembangan. Bandung : Alfabeta.
Sumadi,  I.  P.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &
Fitriana, L. (2022). Validity,
Practicality,  and  Effectiveness  of Ludo  Cartesius  Learning  Media  to Improve Understanding of Mathematical Concepts. JTAM (Jurnal
Teori Dan Aplikasi
Matematika), 6(3), 581-600.
Tegeh  Made.  2014.  Model  Penelitian Pengembangan.  Yogyakarta  :  Graha
Ilmu
Telaumbanua,  A.  (2022).  Pengembangan
Modul Pembelajaran AutoCAD berbasis  Case  Method  Terintegrasi dengan Model Team Based Learning pada  Mata  Kuliah  Program  CAD
(Doctoral  dissertation,  Universitas
Negeri Padang). Telaumbanua, A. (2022). Kontribusi Penggunaan  Media  Pembelajaran Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Konstruksi Kayu. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 29-34.
Telaumbanua,  A.,  Dakhi,  O.,  &  Zagoto, M.  M.  (2021).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan Modul Pada Mata Kuliah  Praktek  Kayu.  Edumaspul:
Jurnal Pendidikan, 5(2), 839-847. Triantoro, Miranu. "Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Project Based Learning Untuk Membantu Meningkatkan Berfikir Kreatif Mahasiswa." Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
14.1
(2022):13.https://ejournal.unisbablita r.ac.id/index.php/konstruktivisme/art icle/view/1962
Univeritas Nias. 2022. Pedoman Penulisan
Karya  Tulis  Ilmiah  :  Tim  Penyusun Pedoman Penulisan Karya Ilmiah
Utami,  I.  T.  (2022).  Efektivitas  Uji
Kompetensi  Keahlian  Otomatisasi Tata  Kelola  Perkantoran  Terhadap
Kompetensi  Lulusan  SMK  PGRI  11
Ciledug. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 7(1), 122-131. Vebrianingtyas Fajar Arum. (2019).
Teknik  Pengukuran  Tanah.  Malang:
Kuantum Buku Sejahtera.
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2014.  Penilaian
Hasil  Pembelajaran  di  Sekolahan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijayanti, Ni Putu Ayu, et al. "Pengembangan  e-modul  berbasis project  based  learning  pada  mata pelajaran  simulasi  digital  untuk siswa  kelas  X  studi  kasus  di  SMK
Negeri 2 Singaraja." Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan 13.2(2016):184https://ejournal.undik sha.ac.id/index.php/JPTK/article/vie w/8526 Yulianah Prihatin, (2019) Model
Pembelajaran  Inovatif:  Teori  Dan
Aplikasi  Pembelajaran  Bahasa  Dan Sastra  Indonesia.  Manggu  Makmur Tanjung Lestari. Zega, A. (2022). Implementasi Pembelajaran Inovatif Model Project Based  Learning  pada  Mata  Kuliah Konstruksi Bangunan. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(3),  4398- 4407.