## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Identifikasi Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar di SMAN 1 Batanghari pada Materi Elastisitas dan Hukum Hook
Shella Maryani 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Oct 12, 2021 Revised Oct 30, 2021
Accepted Nov 14, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  menganalisis hubungan  antara  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Fisika  dengan  Hasil belajar siswa dalam materi Elastisitas dan  Hukum Hook.
Metodologi: jenis  penelitian  yang  cocok  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  korelasional  yaitu  penelitian  yang  menggambarkan  hubungan antara satu atau beberapa variabel dengan variabel lain penelitian ini bertujuan untuk  melihat  hubungan  minat  terhadap  hasil  belajarnya.  Pengolahan  data dilakukan dengan menggunakan SPSS sedangkan Pengumpulan data dilakukan melalui google form, dengan metode pengumpulan data menggunakan  angket dan soal.
Temuan  Utama: Berdasarkan  judul  penelitian  yakni  menganalisis  hubungan minat  belajar  dan  setelah  dilakukan  uji  maka  di  dapati  kesimpulan  minat belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori  cukup  baik,  dimana sebagian besar siswa sudah memiliki minat dalam belajar. Terdapat hubungan yang  signifikan  antar  minat belajar  siswa  dengan prestasi belajar, bersadarkan uji korelasi hubungan bernilai positif.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Penelitian  ini  menggambarkan hubungan antara satu atau beberapa variabel dengan variabel lain penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan minat terhadap hasil belajarnya.
Kata Kunci:
Minat Hasil Belajar Elastisitas
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Shella Maryani Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: shellamaryani88@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Mata pelajaran Fisika seringkali dianggap sulit oleh sebagian besar siswa di sekolah menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA) [1]. Anggapan ini sangat berpengaruh besar pada minat belajar siswa pada mata pelajaran fisika disekolah tersebut [2]. Selama ini antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran fisika di  sekolah  tidak  seperti  mengikuti  pelajaran  lainnya.  Pelajaran  fisika  dianggap  sulit  karena  mereka  banyak menjumpai persamaan matematis sehingga ia diidentikkan dengan angka dan rumus [3]. Bagi siswa, konsep dan prinsip fisika menjadi sulit dipahami dan dicerna oleh kebanyakan mereka. Hal ini berdampak pada rendahnya motivasi siswa untuk belajar fisika. Masalah ini merupakan salah satu masalah klasik yang kerap dijumpai oleh para guru fisika di sekolah.
Hanya  untuk  siswa  yang  betul  –  betul  berminat  mendalami  pelajaran  fisika  yang  dapat  menunjukkan atau  mempunyai  Hasil  belajar  yang  memuaskan.  Adapun  faktor  pengaruh  siswa  memiliki  ketertarikan  ataupun tidak  antara  sikap  terhadap  mata  pelajaran  IPA  dapat  diketahui  dari  kecenderungnan  siswa  yang  menerima ataupun  menolak  ketika  diminta  untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan  [4].  Sikap  itu  berasal  dari  dalam  diri peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu  perasaan  terhadap  suatu  objek  yang  diperlihatkan  dalam  perasaan  suka  ataupun tidak  suka.  Sikap  dibagi  menjadi  sikap  positif  atau  menerima  dan  sikap  negatif  atau  menolak  [5].  Sikap  siswa terhadap mata pelajaran IPA di sekolah dapat ditunjukkan dengan reaksi mereka pada mata pelajaran IPA. Sikap
82 terhadap  IPA  diungkapkan  dengan  perasaan/perilaku  menerima  atau  menolak  terhadap  objek  IPA  tersebut, umumnya dengan ditunjukkan sikap senang atau tidak senang [6]. Minat belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dalam proses pembelajaran secara tetap dengan perasaan senang tanpa adanya paksaan oleh  orang  lain  [7].  Beberapa  indikator  minat  belajar,  yakni  perasaan  senang,  ketertarikan,  penerimaan,  dan keterlibatan siswa.
Dalam proses pembelajaran, faktor internal dan eksternal peserta didik sangat berpengaruh dan banyak di  antara  pendidik  belum  memperhatikan  hal  tersebut  [8].  Faktor  eksternal  merupakan  kondisi  lingkungan peserta  didik  baik  lingkungan  sosial  maupun  sarana  dan  prasarana.  Faktor  internal  merupakan  aspek  pribadi peserta  didik  itu  sendiri  seperti  intelegensi,  motivasi,  kreativitas,  gaya  belajar,  minat  belajar,  dan  sebagainya. Hasil belajar terdiri dari tiga aspek yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik [9]. Berdasarkan informasi dari hasil observasi dan wawancara awal yang telah dilakukan kepada para guru fisika di SMA Negeri 5 Pinrang pada hari rabu tanggal 8 agustus 2018 ternyata umumnya evaluasi yang dibuat tidak melalui proses pembakuan. Para guru menyatakan  bahwa  instrumen  tes  hasil  belajar  kognitif  fisika  yang  selama  ini  diujikan  masih  memerlukan penyempurnaan serta membutuhkan instrumen tes yang valid dan reliabel. Karena pada dasarnya, menggunakan instrumen  yang  valid  dan  reliabel  dalam  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  hal  yang  penting. Instrumen  yang  valid  dan  reliabel  dapat  memberikan  data  atau  gambaran  tentang  peserta  didik  secara  benar sesuai  dengan kenyataan  atau  keadaan  sesungguhnya.  Dari  permaslahan  tersebut  peneliti  melakukan  penelitian pengembangan instrumen pada ranah kognitif sebagai Usaha untuk membantu guru dari masalah tersebut, oleh kerena  itu  diperlukan  adanya  pengembangan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  SMA  yang baku, sehingga dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik
Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  mengenai  indikator  minat  belajar  indikator  minat sebagai  berikut:  Pertama,  perasaan  senang,  yakni  apabila  seorang  siswa  memiliki  perasaan  senang  terhadap pelajaran tertentu, maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar. Contohnya senang mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat pelajaran. Kedua, keterlibatan siswa, yakni ketertarikan seseorang akan objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.  Contohnya  aktif  dalam  diskusi,  aktif  bertanya,  dan  aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Ketiga, ketertarikan,  yakni  berhubungan  dengan  daya  dorong  siswa  terhadap  ketertarikan  pada  sesuatu  benda,  orang, kegiatan  atau  bias  berupa  pengalaman  afektif  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri.  Contohnya  antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda tugas dari guru. Keempat, perhatian siswa, yakni minat dan perhatian merupakan dua hal yang dianggap sama dalam penggunaan sehari-hari, perhatian siswa merupakan konsentrasi siswa  terhadap  pengamatan  dan  pengertian,  dengan  mengesampingkan  yang  lain.  Siswa  memiliki  minat  pada objek  tertentu,  maka  dengan  sendirinya  akan  memperhatikan  objek  tersebut.  Contohnya  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mencatat  materi.  dengan  minat  belajar  yang  tinggi  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan dan wawasan serta hasil belajar yang baik. Dalam pembelajaran guru harus melihat kondisi siswa, karena kondisi siswa sangat penting untuk diperhatikan. Kondisi siswa yang sangat penting adalah bagaimana minatnya dalam mata  pelajaran.  Siswa  yang  berminat  akan  lebih  perhatian  dan  akan  lebih  ingin  tahu  terhadap  mata  pelajaran yang dipelajarinya. Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang gigih dan tidak putus asa dalam menghadapi tantangan [10]
Minat belajar merupakan faktor yang sangat penting dalam mencapai kesuksesan di segala bidang sperti sepeti studi, kerja, hobi, maupun aktivitas. Dengan tumbuhnya minat maka di dalam diri orang akan timbul rasa semangat  dan  tertarik  untuk  melakukan  sesuatu,  timbal  baliknya  seseorang  tersebut  akan  lebih  tekun  dan mendalami,  lebih  berkonsentrasi,  dan  tidak  mudah  jenuh  dalam  melakukan  sesuatu  terlebih  ke  aktivitas  yang berulang-ulang. Sekolah sebagai instansi pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam pembetukan minat  dan  bakat  belajar  siswa.  Minat  belajar  akan  mempengaruhi  hasil  belajar,  hasil  belajar  sangat  berkaitan dengan segala sesuatu mengenai perubahan siswa yang dinyatakan dengan skor dalam materi pelajaran tertentu. Dalam artian sempit hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar, anak yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berhasil  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah  direncanakannya. Hasil  belajar  sendiri  meliputi:  (1)  Pemahaman  konsep;  (2)  Keterampilan  proses;  (3)  Sikap  siswa.  Maka  dapat disimpulkan bahwa minat belajar besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Maka penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana analisis minat terhadap hasil belajar siswa dalam materi elastisitas dan hukum hook yang dilaksanakan di SMAN 1 Batanghari.

## 2. METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  menganalisis  hubungan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran Fisika dengan hasi belajar siswa dalam materi Elastisitas dan Hukum Hook  maka jenis penelitian yang cocok adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  korelasional  yaitu  penelitian  yang  menggambarkan  hubungan antara  satu  atau  beberapa  variabel  dengan  variabel  lain  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  minat terhadap bentuk tes dan gaya belajar siswa dengan hasil belajarnya.
83 Penelitian  dilakukan di SMAN 1 Batanghari pada hari/tanggal Selasa, 29 September 2020 – 06 Oktober 2020,  dengan  sample  siswa  di  SMAN  1  Batanghari.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS sedangkan Pengumpulan data dilakukan melalui google form, dengan metode pengumpulan data menggunakan angket dan soal, angket yang digunakan dalam mengukur minat siswa adalah angket yang menggunakan skala likert  yang mana  skala  likert biasanya  menyajikan  pernyataan  yang  disertai  dengan  pilihan.  Pilihan  pada  skala Likert berupa frekuensi (selalu, sering, jarang, tidak pernah) atau persetujuan (sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, sangat tidak setuju). Terdapat dua bentuk pertanyaan dalam skala likert, yaitu bentuk pertanyaan positif untuk  mengukur  skala  positif,  dan  bentuk  pertanyaan  negatif  untuk  mengukur  skala  negatif.  Sumber  angket dipeloreh dengan mengadopsi angket minat belajar yang di laksanakan oleh Yosefin Sulistyawantic Gulo [11].
Adapun tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah post-test, tujuan diberikan post-test yaitu untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah.  Tes  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  20  soal  dengan pilihan  A,B,C,D,  dan  E.  bentuk  soal  tersusun  dari  beberapa  tingkatan  yaitu  mulai  dari  C1  (pengetahuan),  C2 (pemahaman),  C3  (penerapan),  C4  (analisis),  C5  (sintesis),  dan  C6  (evaluasi).  Angket  di  dalam  penelitian  ini yaitu  sejumlah  pernyataan  yang  diberikan pada peserta  didik  untuk  mengetahui respon peserta  didik  mengenai minat  belajar  siswa  terhadap  materi  fisika.  Pengumpulan  data  melalui  Kuesioner  atau  Angket  Sebagian  besar penelitian umumnya menggunakan kuesioner sebagai metode yang dipilih untuk mengumpulkan data. Kuesioner atau  angket  memang    mempunyai  banyak  kebaikan  sebagai  instrumen  pengumpul  data.    Prosedur  penyusunan kuesioner:
• Merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan kuesioner.
• Mengidentifikasikan variabel yang akan dijadikan sasaran kuesioner.
• Menjabarkan setiap variabel menjadi sub-variabel yang lebih spesifik dan tunggal.
• Menentukan jenis data yang akan dikumpulkan, sekaligus untuk menentukan teknik analisisnya. Kuesioner minat siswa terhadap mata pelajaran  fisika berisi pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Pernyataan  positif  mengandung  makna  bahwa  pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  yang diharapkan  menyebabkan  siswa  berminat  pada  mata  pelajaran  fisika.  Sedangkan  untuk  pernyataan  negatif mengandung  makna  bahwa  pernyataan  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  yang  diharapkan menyebabkan siswa berminat pada pelajaran fisika.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis pada penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu variabel bebas minat belajar siswa pada  mata  pelajaran  Fisika  (X)  dan  variabel  terikat  hasil  belajar  siswa  (Y).  Uji  yang  digunakan  adalah  uji korelasi  ,  Untuk  menguji  hipotesis,  menggunakan  teknik  korelasi  product  moment.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  deskriptif  korelasional  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui  hubungan  antar variabel penelitian.  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 4, XI MIPA 5 dan XI MIPA 6 dengan jumlah  sampel  keseluruhan  sebanyak  59  orang  dengan  menggunakan  teknik  proportional  stratified  random sampling.  Alat  pengumpul  data  berbentuk  angket.  Prosedur  yang  ditempuh  dalam  pengumpulan  data  adalah dengan mengadministrasikan angket kepada sampel penelitian   .
Berdasarkan temuan penelitian tentang minat belajar siswa dengan prestasi belajar maka diperoleh hasil seperti berikut:
Tabel 1. Persentase minat belajar siswa
Hasil  yang  diperoleh  dari  pengajuan  hipotesis,  didapat  korelasi  antara  minat  belajar  siswa  dengan prestasi  belajar  adalah  0,973  dengan  signifikan  0,000.  Data  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan pada tingkat koefisien korelasi cukup kuat antara minat belajar siswa dengan prestasi belajar. Dengan nilai Pearson Correlation diantara 0,8-1,00 artinya korelasi sempurna. Dengan nilai Pearson Correlation bernilai positif  artinya  semakin  besar  minat  belajar  siswa  terhadap  materi  elastisitas  dan  hokum  hook  maka  semakin tinggi  pula  hasil  belajar  siswa,  begitupun  sebaliknya  semakin  rendah  minat  belajar  siswa  terhadap  materi elastisitas dan hokum hook maka semakin rendah pula hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian ini terlihat bahwa semakin  baik  minat  belajar  siswa  maka  akan  semakin  baik  pula  prestasi  belajarnya.  Temuan  ini  mendukung pendapat  Slameto  (2010) bahwa  “ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  yaitu:
Correlations Religiusitas  Agresivitas MINAT BELAJAR  Pearson Correlation 1 .973 ** Sig. (2-tailed) .000 N 59 59 HASIL BELAJAR  Pearson Correlation .973 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 59 59
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
84 faktor  ekstern  (yang  berasal  dari  luar  diri  siswa)  dan  intern  (dari  dalam  diri  siwa).  Faktor  ekstern  yaitu  faktor yang berasal dari luar diri individu seperti lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat, sedangan faktor intern yaitu  tiga  tahap  bagian  yaitu  faktor  kelelahan  (kelelahan  jasmani  dan  kelelahan  rohani),  faktor  jasmaniah (kesehatan,  cacat  tubuh)  dan  faktor  psikologis  (intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan, keterampilan dan minat belajar).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan judul penelitian yakni menganalisis hubungan minat belajar dan setelah dilakukan uji maka di dapati kesimpulan minat belajar dan prestasi belajar siswa berada pada kategori cukup baik, dimana  sebagian besar siswa  sudah memiliki minat dalam belajar. Terdapat hubungan yang signifikan antar minat belajar siswa dengan prestasi belajar, bersadarkan uji korelasi hubungan bernilai positif.

## REFERENSI
[1] A. R. Putri, Maison, and Darmaji, “Kerjasama Dan Kekompakan Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Di Kelas Xii Mipa Sman 3 Kota Jambi,” J. Edufisika , vol. 3, no. 2, pp. 33–40, 2018, [Online]. Available: kerjasama, kekompakan siswa.
[2] A.  Lingga,  R.  Sari,  and  A.  Taufiq,  “Pemahaman  konsep  dan  kesulitan  siswa  SMA  pada  materi  hukum  newton,” J. Pendidik.  Teor. Penelitian, dan Pengemb. , vol. 3, no. 10, pp. 1323–1330, 2018.
[3] E.  Widyastuti,  “Effect  Of  Authentical  Assessment  And  High  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Against  Troubleshooting Physical Problems (An Experiment in The Students of SMA Negeri 2 Depok City),” J. Eval. Pendidik. , vol. 8, no. 2, pp. 109–116, 2017, doi: 10.21009/jep.082.06.
[4] A.  Azis,  “Humanisme  Dalam  Pendidikan  Islam:  Konsepsi  Pendidikan  Ramah  Anak,” J.  Pendidik.  Agama  Islam (Journal Islam. Educ. Stud. , vol. 5, no. 1, p. 94, 2017, doi: 10.15642/jpai.2017.5.1.94-115.
[5] N. K. Novianto, M. Masykuri, and S. Sukarmin, “Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Proyek (Project Based  Learning)  Pada  Materi  Fluida  Statis  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sma/  Ma,” INKUIRI J. Pendidik. IPA , vol. 7, no. 1, p. 81, 2018, doi: 10.20961/inkuiri.v7i1.19792.
[6] A.  Desstya,  I.  I.  Novitasari,  A. F.  Razak,  and  K.  S. Sudrajat,  “Refleksi  Pendidikan  Ipa  Sekolah  Dasar  Di  Indonesia (Relevansi Model Pendidikan Paulo Freire dengan Pendidikan IPA di Sekolah dasar),” Profesi Pendidik. Dasar , vol. 1, no. 1, p. 1, 2018, doi: 10.23917/ppd.v1i1.2745.
[7] R.  H.  Nasution,  H.  Hapidin,  and  L.  Fridani,  “Pengaruh  Pembelajaran  ICT  dan  Minat  Belajar  terhadap  Kesiapan Membaca  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  p.  733,  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v4i2.411.
[8] H. Setiadi, “Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013,” J. Penelit. dan Eval. Pendidik. , vol. 20, no. 2, pp. 166–178, 2016, doi: 10.21831/pep.v20i2.7173.
[9] I. N. C. Mukti and H. Nurcahyo, “Developing Computer- Based Biology Learning Media to Improve the Students ’ Learning Outcom,” J. Inov. Pendidik. IPA , vol. 3, no. 2, pp. 137–149, 2017.
[10]  Retariandalas, “Pengaruh Minat Membaca Dan Motivasi Belajar,” J. Form. , vol. 7, no. 2, pp. 190–197, 2017.
[11]  Y. S. Gulo, “Minat Siswa Sma Kelas Xi-Ipa Terhadap Mata Pelajaran Fisika Di Kabupaten Nias Barat.”