## Model Pembelajaran Inquiry untuk meningkatkan  Hasil Belajar IPS
Pada Siswa  Kelas V SD Negeri 59 Bengkulu Utara
Lindawati
SD Negeri 59 Bengkulu Utara, Bengkulu E-mail: lidiawati.bkl@gmail.com
Diterima 14 Maret 2019, Direvisi 14 April 2019, Disetujui Publikasi 30 Juni 2019

## Abstract
This Research aim to to increase process the study IPS of to be can please and make the student become active. Applying model the study Inquiry can improve the result learn the IPS of student in the class V SD Negeri 59 Bengkulu Utara of teaching year 2593 / 2594. This Research type is Classroom Action Research (PTK) by using model of Kemmis and Mc. Taggart, by subjek is research that is students in the class V SDN 59 Bengkulu Utara amounting  to  23  student  and  object  in  this  research  is  the  make-up  of  result  learn  the  student  at  subject  IPS. Action  conducted  by  during  this  research  is  study  execution  by  using  model  Inquiry.  Technique  of  data collecting used by is problem tes of[is breakdown of and Technique observation analyse the data conducted by dekriptif  qualitative  and  quantitative  descriptive    Result  of  research  indicate  that  through  applying  model  the Inquiry in study IPS can improve the result learn the student. Make-Up of result learn this student is seen from the  increasing  of  student  ability  in  searching  answer  from  problems  of  through  various  step  in  model  Inquiry that  is  orient,  formulating  problem,  formulating  hypothesis,  collecting  data  or  information,  conducting hypothesis test, and formulate the conclusion. With refer to the step in model inkuri of besides improving result learn also improve the student livelines in course of study of where student instructed to go it alone to to look for answers to question which have dirumusakan. Make-Up of result learn the student seen from the increasing of complete percentage result of tes student of where at cycle I from 74% and mount again at cycle II become 91%.
Keywords: Model the Inquiry, Result of learning IPS.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran IPS agar dapat menyenangkan dan  membuat siswa menjadi aktif. Menerapkan model penelitian Inquiry dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa di kelas V SD Negeri 59  Bengkulu  Utara  tahun  ajaran  2593/2594.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  menurut  subjek  adalah  penelitian  yaitu  siswa  di  kelas  V  SDN  59 Bengkulu Utara  berjumlah 23 siswa dan objek dalam penelitian  ini adalah peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Tindakan yang dilakukan selama penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Inquiry. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah masalah tes dan teknik observasi menganalisis data yang  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui penerapan  model  Inquiry  in  study  IPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini terlihat  dari  meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam  mencari  jawaban  dari  masalah  melalui  berbagai  langkah  dalam model  inkuiri  yaitu  berorientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  atau  informasi, melakukan  uji  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Dengan  mengacu  pada  langkah  dalam  model  inkuri  selain meningkatkan hasil belajar juga meningkatkan kehidupan siswa dalam proses studi di mana siswa diinstruksikan untuk pergi sendiri untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang telah dirumusakan. Peningkatan hasil belajar siswa terlihat dari  meningkatnya persentase  hasil tes  siswa  yang  lengkap  dimana pada  siklus I  dari  74% dan  meningkat  lagi  pada siklus II menjadi 91%.
Kata kunci: Model Inquiry, Hasil Pembelajaran IPS. .

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A. Pendahuluan
Pendidikan  di  sekolah  dasar  harus dilaksanakan secara terencana agar dapat mewujudkan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan dan dapat mengembangkan  potensi  siswa  secara optimal,  sehingga  ketika  siswa  dalam mengembangkan
potensi yang dimilikinya  dapat  dikembangkan  secara baik  dan  aktif.  Keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  sangat  penting  karena proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  apabila  ada  interaksi  antara siswa  dan  guru  atau  sumber  belajar lainnya. Keaktifan siswa tersebut menandakan  bahwa  pembelajaran  tidak hanya  berjalan  satu  arah.  Siswa  akan merasa  senang  apabila  terlibat  aktif secara langsung dalam kegiatan pembelajaran  dan  siswa  juga  merasa tertarik, antusias dalam mengikuti pembelajaran  sehingga  dengan  demikian maka tujuan pembelajaran dapat  tercapai dengan  baik  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswanya.
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang ada  di  tingkat  pendidikan  dasar  adalah Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Menurut  Fakih Samlawih  dan  Bunyamin  Maftuh  (  1998 :1) mengatakan bahwa ilmu pengetahuan sosial  merupakan  mata  pelajaran  yang memadukan  konsep  dasar  dari  berbagai ilmu sosial  yang  disusun  melalui pendekatan  pendidikan  dan  psikologis serta kelayakan dan atau kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya. Pembelajaran IPS ini akan sangat  bermakna  dan  menyenangkan apabila siswa mengalami secara langsung bukan hanya sekedar mengetahui, khususnya  untuk  Siswa  SD  yang  masih dalam  tahap  perkembangan  operasional konkret,  dimana  siswa  memiliki  sifat keingintahuan  yang  tinggi  akan  sesuatu hal dan belajar akan hal-hal yang bersifat konkret atau nyata.
Tingkat    perkembangannya  siswa SD  belum  mampu  memahami  keluasan dalam  masalah-masalah  sosial  secara utuh, akan tetapi siswa dapat
diperkenalkan  kepada  masalah-masalah tersebut.  Pembelajaran  IPS  pada  intinya memperkenalkan  kepada  siswa  bahwa manusia  dalam  hidup  bersama  dituntut rasa  tanggung  jawab  sosial.  Melalui pembelajaran IPS siswa dapat memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, sikap  serta  kepekaan  untuk  menghadapi hidup beserta segenap tantangan- tantangannya  sehingga  kelak  diharapkan bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah  sosial yang dihadapinya.
Sehubungan  hal  itu,  guru  pada  saat ini  dituntut  memiliki  kompetensi  dan kerja  yang  professional.  Tujuan  guru dalam pembelajaran sendiri adalah melakukan  pembelajaran  dengan  baik, tuntas dan berhasil. Keberhasilan pembelajaran di dalam kelas teridentifikasi  dari  tercapainya  nilai diatas KKM. Akan tetapi harapan kadang tidak sesuai dengan kenyataan yang ada.
Berdasarkan  hasil  pemetaan  nilai pelajaran  IPS  Kelas  V  SD  Negeri  59 Bengkulu  Utara  pada  tahun  pelajaran 2593/2594,  didapatkan  bahwa  nilai  hasil belajar  pada  pokok  bahasan  materi “ Faktor  pemicu  terjadinya  beberapa peristiwa  pertempuran ”  dari  23  siswa Kelas  V  yang  tuntas  belajar  hanya mencapai  61%  atau  14  siswa.  Selebihya 39%  atau  9  siswa  belum  mencapai  nilai tuntas atau dibawah KKM IPS yaitu 70.
Berangkat  dari  rendahnya  nilai hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  hanya mencapai  61%  tuntas  dan  criteria  yang telah  ditetapkan  adalah  80%  dari  jumlah siswa  tuntas  maka  peneliti  berinisiatif melakukan  penelitian  dampak  penerapan dari metode pembelajaran inquiry dengan tujuan  utama  adalah  meningkatkan  hasil belajar  siswa  Kelas  V  pada  mata pelajaran  IPS  pokok  bahasan  “ Faktor pemicu  terjadinya  beberapa  peristiwa pertempuran ”.

## B. Metode Penelitian Subyek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SD  59  Bengkulu  Utara yang  berjumlah  23  siswa  dengan  jumlah perempuan  10  orang  dan  laki-laki  13 orang.  Siswa  kelas  V  dipilih  sebagai subjek penelitian karena masih rendahnya hasil  belajar  IPS  siswa  yakni  dari jumlah  siswa  23  masih  9  siswa  yang belum  mencapai  KKM  sementara  yang sudah  mencapai  KKM  adalah  14  siswa. Setting penelitian  dilaksanakan  di  dalam Kelas.  Objek    penelitian  pada  penelitian ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS siswa kelas V  SD  Negeri  59  Bengkulu  Utara  pada materi “ Faktor pemicu terjadinya
beberapa peristiwa pertempuran ”.
Selanjutnya agar
dokumen pengamatann  aktivitas  siswa  dan  guru selama  pembelajaran  teramati  maka peneliti  meminta  bantuan  1  orang  guru sejawat  sebagai  observer.  Penelitian tindakan  ini  dilakukan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2593/2594  bulan  Maret 2594  dan  peneliti  menyusun  jadwal pelaksanaan  tindakan  sebagai  berikut  1) Siklus  I  :  Rabu,  12  Maret  2594  dan  2) Siklus II : Rabu, 19 Maret 2594.

## Prosedur Penelitian
Pada penelitian ini model penelitian yang  digunakan  yaitu  mengacu    pada model  penelitian  yang  dikembangkan oleh Kemmis    dan  McTaggart (Suharsimi  Arikunto,  2006:93)  yaitu dalam  bentuk  spiral  mulai  dari  tahap rencana, tindakan, observasi dan refleksi. Berikut ini desain gambar yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc.Taggart.  Adapun  penjelasan  dari masing-masing  tahapan  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut:
Perencanaan  ( Plann )Tahapan  ini dimulai dari penemuan masalah kemudian merancang tindakan yang akan dilakukan.  Langkah-langkah  yang  akan dijelaskan secara rinci berikut ini :
a. Menemukan Masalah di Lapangan, yaitu:
1) Peneliti  menganalisis  nilai  hasil  belajar siswa  pad  mata  pelajaran  IPS  materi “Faktor  pemicu  terjadinya  beberapa peristiwa pertempuran”. Dari  hasil analisis  ditemukan  masalah  siswa  masih banyak  yang  belum  tuntas  belajar  dan target  keberhasilan  belajar  80%  dari jumlah siswa belum terpenuhi.
2) Peneliti menganalisa masalah pembelajaran  berdiskusi  dengan  rekan guru  lainnya  terkait  proses  pembelajaran yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar IPS, dan menyimpulkan bahwa salah satu faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar IPS  adalah  karena  model  pembelajaran yang  digunakan  yang  dikuasai  guru masih terbatas.
3) Berdasarkan hasil diskusi peneliti dengan rekan  sejawat  tersebut  maka  eneliti menarik  solusi  atau  menindak  lanjuti masalah  tersebut  dengan  menggunakan model  pembelajaran Inquiry dalam rangka  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS
b. Merancang Tindakan Yang Akan Dilakukan Setelah peneliti mengatahui permaalahan  yang  terjadi,  kemudian peneliti  menyusun  rencana  tindakan sebagai  solusi  permasalahan  yang  ada dalam rangka memperbaiki dan meningatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V ada mata pelajaran IPS. Perencanaan tindakan yang
dimaksud  adalah  persiapan  perencanaan tindakan
pembelajaran dengan
menggunakan  model    pembelajaran
Inquiry dengan langkah-langkah berikut:
1) Menyusun
rencana
tindakan pembelajaran  siklus  I  yang  dituangkan dalam  RPP,  namun  perencanaan  yang dibuat  masih  bersifat  fleksibel  terhadap perubahan dalam pelaksanaannya.
2) Menentukan  bahan,  materi  dan  media pembelajaran  yang akan  digunakan dalam pembelajaran.
3) Menyusun  instrumen  penelitian  yaitu lembar observasi dan pedoman wawancara.
Tindakan ( Action ) Tahap
pelaksanaan  tindakan  adalah  tahapan mengimplementasikan  rencana  tindakan yang  telah  disusun,  selanjutnya  guru melakukan  tindakan  sesuai  dengan  RPP yang  telah  dibuat.  Tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran IPS melalui model Inquiry.
Pengamatan  ( Observation )  Tahap ini  merupakan  kegiatan  observer  untuk mengamati  proses  aktivitas  guru  dan siswa  terhadap  dampak  dari  tindakan pembelajaran menggunakan lembar observasi  yang  sudah  dibuat.  Pada  tahap ini  peneliti melakukan  pengamatan
terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas dengan menggunakan lembar penilaian.
Refleksi ( Reflextion ) Tahap
refleksi  merupakan  tahapan  evaluasi terhadap  hasil  tindakan  yang  telah dilakukan.  Pada  tahap  ini,  peneliti bersama observer menganalisa dan mempertimbangkan  data  hasil  observasi yang  diperoleh.  Apabila  data  yang diperoleh  dari  siklus  I  masih  belum mencapai  kriteria    keberhasilan  dan masih  memerlukan    perbaikan,  maka dilakukan  perubahan  rencana  tindakan pada  siklus  selanjutnya  dengan  mengacu pada hasil refleksi sebelumnya.

## Tehnik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk  menganalisis  skor  hasil  tes  terkait dengan hasil belajar
dengan menggunakan model inquiry . Selanjutnya hasil  tes  tersebut  dikomparasikan  yaitu membandingkan  nilai  antar  siklus  dalam penerapan model inquiry dengan nilai tes sebelum dilakukan tindakan.
Analisis  deskriptif  kualitatif  dalam penelitian ini digunakan untuk menganalisis  data  hasil  observasi.  Data yang diperoleh dari hasil observasi terkait dengan keberlangsungan proses pembelajaran dengan menggunakan
model inkuiri termasuk hambatan- hambatan yang terjadi.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Nilai Ulangan Formatif Rata-rata  nilai  tes  formatif  dapat dirumuskan:
X = Σn
Σs Keterangan: X = Nilai rata-rata
Σ n    = Jumlah semua nilai siswa Σ s     = Jumlah seluruh siswa
2. Ketuntasan Belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  criteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  70%  atau  nilai  70, dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di kelas tersebut 80% yang telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama  dengan  80%.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
P = Σnt x 100%
Σs Keterangan:
P = Persentase rata-rata Σ st   = Jumlah siswa tuntas Σ N   = Jumlah siswa
Kriteria Keberhasilan
Penelitian  tindakan  ini  dikatakan berhasil  jika  memenuhi  kriteria-kriteria keberhasilan sebagai berikut:
1. Daya  serap  siswa  secara  individual mencapai atau lebih dari KKM 70.
2. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  jika  ≥ 80% siswa telah tuntas.
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian SIKLUS I Perencanaan Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan siklus 1 didasarkan  pada  hasil  dari  pra  tindakan dengan  tujuan    untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD Negeri  59  Bengkulu  Utara.  Pada  tahap perancanaan ini peneliti menyusun rencana  tindakan  yang  akan  dilaksanakan antara  lain  sebagai  berikut:  Menentukan waktu  pelaksanaan  tindakan.  Menyusun
RPP ( Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran)  Kompetensi  Dasar    faktor pemicu  terjadinya  beberapa  peristiwa pertempuran dengan menggunakan model inquiry. Menyiapkan LKS (Lembar Kerja Siswa) Menyiapkan dan menyusun instrumen  penelitian  meliputi:  Soal  tes. Lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini dilakukan pada hari Rabu, 12 Maret 2594 berdasarkan  perencanaan  yang  telah dibuat. Peneliti memulai dengan memberikan  salam,  kemudian  mengajak siswa berdoa, mengecek kehadiran, menanyakan  kesiapan  siswa  belajar,  guru mengajak siswa menyanyikan lagu “Halo- halo  Bandung”,  kemudian  memberikan appersepsi  sedikit  terkait  lagu  yang dinyanyikan. Selanjutnya guru menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  yang  sesuai  dengan tahapan-tahapan dalam model inquiry .
Kegiatan  inti  diawali  dengan  siswa mendengarkan  penjelasan  guru  terkait dengan  KD  “perjuangan  para  pahlawan dalam  mempertahankan  kemerdekaan”. Setelah menjelaskan sedikit terkait dengan  perjuangan  para  pahlawan,  guru menjelaskan  sekali  lagi  kepada  siswa terkait  dengan  pokok-pokok  kegiatan yang  akan  dilakukan  karena  sebelumnya guru  belum  pernah  menerapkan  model inkuiri  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya, siswa  dibagi  dalam  4  kelompok  dan  tiap
kelompok  terdiri  atas  5  dan  6  orang. Pembagian  kelompok  ini  sesuai  dengan tempat  duduk  siswa  dengan  tujuan  untuk memperhemat  waktu.  Dalam  kelompok, siswa  mulai  menyelesaikan  LKS  sesuai dengan  tahapan-tahapan  pada  model inquiry.
Setelah  membuat  pertanyaan,  siswa kemudian  merumuskan  hipotesis  dari pertanyaan  yang  telah  dibuat  tanpa melihat  buku  atau  sumber  referensi  atau dengan    kata  lain  bahwa  jawabannya berdasarkan    apa    yang  siswa  ketahui. Siswa  kemudian  diarahkan  untuk  melihat buku  yang  relevan  yaitu  buku  pegangan siswa  dan  mencari  materi  yang  terkait dengan topik yang dibahas untuk mendapatkan  informasi  yang  sebenarnya guna  menjawab  pertanyaan  yang  telah dibuat sebelumnya. Siswa mencatat informasi-informasi  yang  didapat  dari buku  sumber  yang  dapat  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah
dirumuskan sebelumnya pada kolom yang telah disediakan.
Siswa  kemudian  melakukan  uji hipotesis  yaitu  melihat  kesesuaian  antara hipotesis  yang telah  dibuat  dari  informasi yang  didapatkan.  Pada  uji  hipotesis  ini, siswa  menentukan  apakah  hipotesis  yang telah  dibuat  dapat  dipertahankan  karena sesuai  dengan  informasi  yang  diperoleh atau  tidak  digunakan  karena  tidak  sesuai dengan  informasi  yang  telah  didapatkan. Setelah  melakukan  uji  hipotesis,  siswa kemudian  membuat  kesimpulan  terkait dengan  topik  yang  dibahas  berdasarkan pada  informasi  yang    telah    diperoleh. Setelah  semua  kegiatan  dilaksanakan, siswa menyampaikan hasil kerjanya. Pada kegiatan  ini,  siswa  memilih  salah  satu perwakilan dari kelompok untuk membacakan  hasil  kerja  kelompok  di depan  kelas.  Saat  sedang  melakukan presentasi,  siswa  yang  lain  diminta mendengarkan  dan  mencatat  hal-hal penting  yang  disampaikan  kemudian memberikan  pertanyaan.  Kelompok  yang presentasi  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  dan  jika  tidak  bisa  maka  akan
dibantu  oleh  guru.  Pada  akhir  presentasi, guru  memberikan  kesimpulan  secara umum guna untuk menyamakan persepsi  siswa  terkait  dengan  topik yang dibahas.
Pada kegiatan penutup siklus I, guru belum maksimal mengajak siswa menarik kesimpulan  dari  permasalahan  yang  telah diperoleh.  Pada  kegiatan ini, guru memberikan  lembar  soal  kepada  siswa terkait topik-topik yang telah  dibahas dan siswa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tersebut. Selanjutnya guru menutup pelajaran  IPS  dengan  memberi  salam kepada siswa-siswanya.
Pelaksanaan  tes  pada  akhir  siklus bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana
pengaruh  dari  penerapan  model  Inkuri dalam  pembelajaran  IPS  terkait  dengan Kompetensi Dasar perjuangan
mempertahankan kemerdekaan siswa kelas  V  SDN  59  Bengkulu  Utara.  Tes tersebut  terdiri  dari  10  soal  yang mencakup  nama-nama  tokoh  perjuangan serta usaha para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. Dari hasil  tersebut  sebagian  siswa  masih  ada yang  menjawab  salah.  Setelah    dikoreksi oleh  peneliti  ada  satu  siswa  yang mendapatkan  nilai  terendah  45  dan  1 siswa  dengan  nilai  tertinggi  adalah  95. Adapun  hasil  tes  uraian  yang  diperoleh siswa  kelas  V  SDN  59  Bengkulu  Utara sebagai berikut:

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Siklus I Ket II Ket 1 A 50 TT 2 AS 45 TT 3 BD 70 T 4 BHZ 75 T 5 BR 80 T 6 CND 95 T 7 DF 60 TT 8 E 70 T 9 EB 75 T 10 EP 80 T 11 FN 60 TT 12 FH 85 T 13 FS 85 T 14 GAA 60 TT 15 GMP 70 T 16 GV 80 T 17 MA 75 T 18 MR 80 T 19 MSI 75 T 20 PA 70 T 21 R 60 TT 22 SNS 75 T
23 YD 65 T Jumlah 1.640 Rata-rata 71 Tuntas 74% 17 siswa Tidak tuntas 26% 6 siswa Keterangan : Nilai Keterangan 70-100 Tuntas (T) < 70  Tidak Tuntas (TT) Berdasarkan  data  pada  tabel  4.1  di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan  pada  siklus  I  yang  berarti melalui  model inquiry, ini  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  V  SDN  59  Bengkulu Utara  dibandingkan  data  hasil  belajar sebelum tindakan ini terjadi ada perubahan.  Pada  pelaksanaan  siklus  I dimana proses pembelajaran sudah menerapkan  model Inkuiri  hasil  tes siswa menunjukan  bahwa  17  siswa  atau  74% dari  jumlah  siswa  yang  sudah  bisa mencapai  KKM  dan  berarti  siswa  yang belum  mencapai  KKM  sebanyak  6  siswa atau 26%.
Tentu  saja  hal  ini  juga  berpengaruh pada  hasil  terhadap  nilai  ketuntasan klasikal  sehingga  jumlah  siswa  yang sudah  mencapai  KKM  belum  mencapai target  yang  diharapkan  yaitu  80%  dari jumlah  siswa  maka  siklus  I  dikatakan
belum  berhasil  sehingga  perlu  diadakan siklus II.

## Observasi Siklus I
Observasi  atau  pengamatan  pada siklus  I  dilakukan  oleh  observer  guna untuk melihat pelaksanaan atau penerapan  model  Inkuiri  di  dalam  proses pembelajaran  baik  guru  maupun  siswa. Pengamatan  ini  menggunakan  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam menerapkan  model Inquiry .  Adapun deskripsi  penjabaran  dari  hasil  observasi sebagai berikut:
Aktivitas  Guru  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan menggunakan model Inquiry untuk  penyajian  KD “perjuangan para pahlawan dalam mempertahankan kemerdekaan” yang dilakukan  guru  berdasarkan    lembar observasi secara umum dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktifitas Guru Pada Siklus I
Penerapan
model Inquiry Aktifitas Guru Skor 1 - 4 a) Menjelaskan topik tujuan dan hasil belajar yang akan dicapai 3 b) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan siswa serta tujuannya. 3 c)  Menjelaskan  pentingnya  topik  dalam  kegiatan belajar 3 d)  Mendorong    siswa      untuk        berpikir        guna menemukan masalah 3 e) Membimbing    siswa    untuk     merumuskan permasalahan dalam bentuk pertanyaan --
dalam proses pembelajaran f) Memberikan pertanyaan yang mendorong siswa merumuskan jawaban sementara 2 g) Membimbing siswa menjawab pertanyaan guna menemukan  berbagai  kemungkinan  jawaban dari permasalahan yang dikaji 3 h) Mendorong   siswa   untuk   terus   belajar   dan berpikir  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  merangsang  siswa  untuk berpikir 2 i)  Mengarahkan  siswa  untuk  mencari  informasi- informasi yang dibutuhkan 3 j) Membimbing siswa menentukan jawaban  yang tepat  berdasarkan  informasi  dan  data  yang diperoleh diperoleh -- k)  Membimbing  siswa  membuat  kesimpulan  dari permasalahan yang dibahas -- Jumlah 20 Kriteria Cukup Keterangan : Jumlah Nilai Kriteria 36 - 44 Amat Baik ( AB ) 24 - 35 Baik ( B ) 12 - 23 Cukup ( C ) 0 - 11 Kurang ( K )
Berdasarkan data dari lembar observasi  guru  tersebut  dapat  dilihat bahwa    pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  model Inquiry telah dilakukan  dengan  cukup  baik  oleh  guru. Namun  Tahapan  dalam  model Inquiry belum  diterapkan  dengan  baik  pada siklus  I  dimana  ketika  memberi  instruksi dari  beberapa  tahapan  model inquiry belum  terlalu  jelas  dan  bimbingan  guru juga masih  kurang  terlebih ketika merumuskan  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan. Kemudian dalam mengumpulkan data atau mencari
informasi  sumber yang digunakan sangat terbatas  karena  guru  hanya  menyarankan siswa  untuk  mencari  dari  sumber  atau pada  buku  pegangan  siswa  saja.
Aktifitas    siswa    dalam    proses pembelajaran    melalui    penerapan  model Inkuiri  berdasarkan  data  dari  observasi secara  umum  dapat  dilihat  pada  tabel Aktifitas siswa dalam proses pembelajaran  melalui  penerapan  model Inquiry berdasarkan  data  dari  observasi secara  umum  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3 berikut:
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktifitas Siswa Pada Siklus I
Penerapan model Inquiry dalam proses pembelajaran Aktifitas Siswa Ket a)  Memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  topik tujuan  dan hasil belajar yang ingin dicapai 3 b)  Siswa  memperhatikan  penjelasan            pokok kegiatan yang akan dilakukan 3 c)  Memperhatikan  penjelasan      pentingnya  topik dalam kegiatan belajar 3
d) Siswa berpikir guna menemukan masalah 3 e) Merumuskan permasalahan -- f)  Berpikir  untuk  menemukan          jawaban  atas pertanyaannya 2 g)  Menjawab      pertanyaan    guna      menemukan berbagai kemungkinan jawaban dari permasalahan yang dikaji 2 h) Belajar    dan    berpikir    untuk    menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diberikan 3 i) Mencari informasi yang dibutuhkan -- j) Menentukan  jawaban  yang  tepat  berdasarkan informasi dan data yang diperoleh -- k)  Membuat  kesimpulan  dari  permasalahan  yang dibahas -- Jumlah 19 Kriteria Cukup Keterangan : Jumlah Nilai Kriteria 36 - 44 Amat Baik ( AB ) 24 - 35 Baik ( B ) 12 - 23 Cukup ( C ) 0 - 11 Kurang ( K )
Berdasarkan data observasi kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa melalui  model inquiry telah  dilakukan dengan  cukup  baik  oleh  siswa.  Dimana siswa telah ikut serta berpartisipasi dalam kegiatan  pembelajaran  hanya  saja  siswa sering bertanya, hal ini disebabkan karena siswa  kurang  paham  langkah-langkah yang  harus  dilakukan  pada  tiap-tiap tahapan  inkuiri  khususnya  pada  saat merumuskan  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan  siswa  masih  mengalami kesulitan.  Hal  ini  juga  dikarenakan kurangnya      bimbingan  guru  ketika melakukan berbagai tahapan dalam model inquiry sehingga  hasilnya  juga  kurang maksimal.  Hai  lain  yang  dapat  ditemui yang  menjadi  kekurangan  pada  siklus  I berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa    adalah  sumber  yang  digunakan siswa  untuk  mengumpulkan  data  atau
mencari  informasi  masih  terbatas  karena siswa hanya berpatokan pada sumber atau buku  pegangan  siswa  sehingg  data  yang diperoleh siswa juga masih terbatas.

## Refleksi Siklus I
Refleksi  pada  siklus  I  dilakukan untuk  membahas  hal-hal  yang  menjadi hambatan  pada  siklus  I.  Dalam  hal  ini peneliti dan observer berdiskusi membahas  proses  tindakan  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sehingga dapat diketahui  kendala-kendala  atau  hal-hal yang  perlu  ditingkatkan  serta  sebagai acuan  untuk  melakukan  tindakan  untuk siklus  II.    Data  hasil  pengamatan permasalahan  pada  siklus  I  sebagai berikut:
Tabel 4. Permasalahan Pada Siklus I dan Pemecahannya Pada Siklus II No Hasil Refleksi Siklus I Perencanaan pada siklus II 1 Siswa  masih  kesulitan dalam  memahami  tahap merumuskan hipotesis dan kesimpulan pada tahapan inkuiri Guru  pada  siklus  II  akan  lebih  jelas  dalam memberikan  instruksi  terkait  tahapan Inquiry khususnya  pada  tahap  merumuskan  hipotesis dan  merumuskan  kesimpulan  serta  guru  juga memberikan contohnya, selain itu membimbing  siswa  pada  saat  pelaksanaan tiap-tiap tahapan inkuiri 2 Pada saat mengumpulkan data atau mencari informasi    siswa  hanya berpatokan  pada  buku pegangan siswa. Guru    akan    mengarahkan  siswa  untuk mencari  atau  mengumpulkan  data  dari  sumber yang  relevan  lainnya  seperti  membawa  siswa ke perpustakaan.
Berdasarkan  tabel  4.4  maka  kriteria keberhasilan  belum  terpenuhi  bahwa kompotensi  akademik  dikatakan  berhasil apabila  minimal  80%  siswa  belum memperoleh  nilai  70,  sedangkan  capaian tuntas  klasikal  siklus  I  baru  74% sehingga  penelitian  ini  harus  dilanjutkan pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I.

## SIKLUS II Perencanaan Siklus Perbaikan II
Perencanaan  siklus  II  didasarkan pada  hasil  refleksi  siklus  I.  Pelaksanaan siklus  II  sama  dengan  siklus  I  baik  dari segi Kompetensi Dasar maupun kegaiatan pembelajarannya. Terkait dengan  langkah-langkah inquiry pada siklus  II difokuskan  pada: 1)  Pemahaman terkait  dengan  merumuskan  hipotesis  dan kesimpulan dengan cara guru memberikan instruksi  yang  lebih  jelas  terkait  dengan cara merumuskan hipotesis dan kesimpulan.  2)  Guru  memberikan  contoh cara merumuskan hipotesis dan kesimpulan agar siswa lebih paham.
Selain  itu,  siswa    diarahkan    untuk mencari  informasi  di  luar  kelas  yaitu  di perpustakaan,  hal  ini  juga  bertujuan  agar siswa tidak bosan karena proses pembelajaran  hanya berlangsung di kelas. Rencana  peneliti  dalam  siklus  II  yaitu: Menyusun  RPP.  Menyusun  Lembar
Observasi.  Menyusun  soal  tes  uraian untuk  siklus  II.  Menyusun  perencanaan teknik atau cara siswa dalam merumuskan hipotesis dan kesimpulan.
Mempersiapkan perpustakaan sekolah.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini dilakukan pada hari Rabu, 19 Maret 2594 yang  merupakan    kelanjutan    dari tindakan  siklus  I  dengan  mengulang kembali  Kompetensi  Dasar    yang  sama. Pembelajaran  pada  siklus  II  ini  diawali dengan  guru:  1)  Mengucapkan  salam.  2) Meminta  salah  seorang  siswa  memimpin doa. 3) Mengecek kehadiran. 4)
Menanyakan kesiapan siswa untuk belajar.  5)  Mengajak  siswa  menyanyikan lagu “Halo-halo Bandung”. 6) Memberikan apersepsi dengan menunjukkan  gambar-gambar  pahlawan kemudian  bertanya  jawab  terkait  dengan gambar-gambar tersebut. 7) Menyampaikan pokok bahasan yang akan dipelajari yaitu perjuangan mempertahankan kemerdekaan.
8) Memberitahukan  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  9)  Menyampaikan cara-cara  merumuskan  hipotesis  dan merumuskan kesimpulan. 10)
Membagikan  LKS.  11)  Memantau  siswa dalam  kelompok  menyelesaikan  LKS berdasarkan tahapan-tahapan inquiry
dengan  tugas  merumuskan  permasalahan yaitu dengan membuat sebuah pertanyaan dari topik yang telah ditentukan oleh guru yaitu  terkait  dengan  pertempuran  di Surabaya, Bandung lautan api, pertempuran  medan  area,  agresi  militer Belanda    I    dan    agresi    militer    Belanda II.  12)  Meminta  siswa  mengumpulkan data  atau  mencari  informasi,  sumber  dari perpustakaan. 13) Meminta tiap kelompok membahas satu topik saja. 14) Perwakilan kelompok  untuk  membacakan  hasil  kerja kelompok  di  depan  kelas.  15)  Kelompok lain menanggapi. 16) Jika kelompok yang di depan kelas tidak bisa menjawab maka guru membantu. 17) Guru menyimpulkan secara umum agar ada kesamaan persepsi
terkait  topik  yang  dibahas.  18)    Soal  tes uraian dibagikan. 19)
Siswa menyelesaikan soal tes perorangan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  IPS  tercapai.  20)  Siswa  dibantu menyimpulkan  materi    pembelajaran.  dan 21)  Guru  menutup  pelajaran  dengan memberikan  penguatan  dan  memberikan salam.
Setelah  dikoreksi  sebagian  besar siswa  sudah  bisa  menjawab  semua  soal dengan  baik  sehingga  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM  dengan nilai terendah 65 dan nilai tertinggi adalah 95.  Adapun  hasil  dari  tes  siklus  II  ini tertera dalam tabel 4.5 berikut:
Tabel 5. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Siswa Siklus I Ket II Ket 1 A 50 TT 70 T 2 AS 45 TT 65 TT 3 BD 70 T 80 T 4 BHZ 75 T 85 T 5 BR 80 T 85 T 6 CND 95 T 95 T 7 DF 60 TT 80 T 8 E 70 T 80 T 9 EB 75 T 75 T 10 EP 80 T 80 T 11 FN 60 TT 75 T 12 FH 85 T 90 T 13 FS 85 T 85 T 14 GAA 60 TT 70 T 15 GMP 70 T 80 T 16 GV 80 T 90 T 17 MA 75 T 80 T 18 MR 80 T 90 T 19 MSI 75 T 80 T 20 PA 70 T 85 T 21 R 60 TT 75 T 22 SNS 75 T 85 T
23 YD 65 T 65 TT Jumlah 1.640 1.845 Rata-rata 71 80 Tuntas 74% 17 siswa 91% 21 siswa Tidak tuntas 26% 6 siswa 9% 2 siswa Keterangan : Nilai Keterangan 70-100 Tuntas (T) < 70  Tidak Tuntas (TT) Adapun  ketuntasan  belajar  siswa berdasarkan  perbandingan  jumlah  siswa yang  sudah  mencapai  KKM  saat  Siklus
I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada  bagan berikut:
Gambar I. Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  hasil  belajar  di atas jumlah nilai yang diperoleh siswa pada siklus  II  adalah  1.845  meningkat  205  jika dibanding jumlah nilai hasil belajar siklus I. Ketuntasan klasikal juga meningkat signifikan  dari  17  siswa  atau  74%  pada siklus I menjadi 21 siswa atau 91%. Siswa yang  nilai  hasil  belajarnya  di  bawah  KKM juga mengalami penurunan 17%.
Dari  hasil  belajar  siklus  II  di  atas jika di lihat dari criteria ketuntasan klasikal 80%  siswa  tuntas  dari  total  siswa  maka pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada siklus  perbaikan  II  ini  dapat  disebut berhasil  sehingga  peneliti  menyimpulkan bahwa  tindakan  pembelajaran  tidak  perlu dilanjutkan kembali.

## Observasi Siklus II
Observasi  dilakukan  oleh  observer bertujuan  untuk  melihat  penerapan  dan pelaksanaan  dari  model Inquiry dalam proses  pembelajaran  baik  aktifitas  guru maupun  oleh  siswa.  Pengamatan  ini menggunakan instrument observasi aktifitas  guru  dan  siswa  dengan  hasil sebagai berikut:
Aktifitas Guru
Pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model Inquiry untuk  penyajian  indikator  perjuangan mempertahankan kemerdekaan yang dilakukan guru berdasarkan lembar observasi secara umum dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut:
0 5 10 15 20 25 Awal Siklus I Siklus II Tuntas
Tabel 6. Hasil Pengamatan Aktifitas Guru Pada Siklus II
Penerapan model Inquiry dalam proses pembelajaran Aktifitas Guru Ket a) Menjelaskan topik tujuan dan hasil belajar yang akan dicapai 3 b) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan siswa serta tujuannya. 3 c)  Menjelaskan  pentingnya  topik  dalam  kegiatan belajar 4 d)  Mendorong    siswa      untuk        berpikir        guna menemukan masalah 3 e) Membimbing    siswa    untuk    merumuskan permasalahan dalam bentuk pertanyaan 3 f) Memberikan pertanyaan yang mendorong siswa merumuskan jawaban sementara 3 g) Membimbing siswa menjawab pertanyaan guna menemukan  berbagai  kemungkinan  jawaban dari permasalahan yang dikaji 3 h) Mendorong   siswa   untuk   terus   belajar   dan berpikir  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  merangsang  siswa  untuk berpikir 3 i)  Mengarahkan  siswa  untuk  mencari  informasi- informasi yang dibutuhkan 3 j) Membimbing siswa menentukan jawaban  yang tepat  berdasarkan  informasi  dan  data  yang diperoleh diperoleh 3 k)  Membimbing  siswa  membuat  kesimpulan  dari permasalahan yang dibahas 3 Jumlah 34 Kriteria Baik Keterangan : Jumlah Nilai Kriteria 36 - 44 Amat Baik ( AB ) 24 - 35 Baik ( B ) 12 - 23 Cukup ( C ) 0 - 11 Kurang ( K )
Berdasarkan data dari lembar
observasi  guru  tersebut  dapat  dilihat bahwa pelaksanaan proses tindakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model Inquiry sudah dilakukan dengan baik  oleh guru. Tahapan dalam model I nquiry sudah guru  terapkan  dengan  baik  pada  siklus  II sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Tidak
ada  kendala  yang  ditemui  oleh    guru dalam  menerapkan  proses  pembelajaran melalui  model Inquiry.
Aktifitas siswa dalam proses pembelajaran  siklus  II  melalui  penerapan model Inquiry berdasarkan data pengamatan  dari  observer  secara  umum dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut:
Tabel 7. Hasil Pengamatan Aktifitas Siswa Pada Siklus II
Penerapan model Inquiry dalam proses pembelajaran Aktifitas Siswa Ket a)  Memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  topik tujuan  dan hasil belajar yang ingin dicapai 3 b)  Siswa  memperhatikan  penjelasan            pokok kegiatan yang akan dilakukan 3 c)  Memperhatikan  penjelasan      pentingnya  topik dalam kegiatan belajar 3 d) Siswa berpikir guna menemukan masalah 3 e) Merumuskan permasalahan 3 f)  Berpikir  untuk  menemukan          jawaban  atas pertanyaannya 3 g)  Menjawab      pertanyaan    guna      menemukan berbagai kemungkinan jawaban dari permasalahan yang dikaji 3 h) Belajar    dan    berpikir    untuk    menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diberikan 3 i) Mencari informasi yang dibutuhkan 3 j) Menentukan  jawaban  yang  tepat  berdasarkan informasi dan data yang diperoleh 3 k) Membuat kesimpulan dari permasalaahan yang dibahas 3 Jumlah 33 Kriteria Baik Keterangan : Jumlah Nilai Kriteria 36 - 44 Amat Baik ( AB ) 24 - 35 Baik ( B ) 12 - 23 Cukup ( C ) 0 - 11 Kurang ( K )
Berdasarkan data observasi kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa melalui  model Inquiry secara  umum semuanya  telah  berjalan  dengan  baik. Dimana siswa telah ikut serta berpartisipasi  aktif  dan  mengikuti  arahan guru  untuk  melaksanakan  setiap  tahapan atau kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan Inquiry.

## Refleksi Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran siklus  II  melalui  penerapan  model Inquiry telah berjalan dengan baik sesuai dengan  yang  ingin  dicapai  oleh  peneliti. Dimana  kekurangan  yang  terdapat  pada siklus  I  sudah  diatasi  dengan  cara  guru
sudah  menjelaskan  tahap-tahap Inquiry dengan  lebih  jelas  sehingga  siswa memahami  tiap  tahap-tahap  tersebut  dan tidak  lagi  bertanya  ataupun  kebingungan dalam  mengerjakan  tugas  LKS  sesuai tahap  Inquiry  terutama  pada  tahapan merumuskan  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan. kemudian
dalam mengumpulkan data atau informasi sudah diarahkan  untuk  mencari  informasi  pada sumber yang relevan dengan mengarahkan  siswa  untuk  mencari  dari buku-buku  di  perpustakaan,  hal  ini dilakukan  sebagai  upaya    untuk  dapat memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi pada siklus I dan semuanya telah berjalan dengan baik.
Teratasinya  kendala  pada  siklus  I membuat  proses  pembelajaran  pada siklus II  berjalan  dengan  optimal sehingga  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai KKM  ≥  70  sebanyak  21  siswa  dengan persentase    91%.  Berdasarkan  hasil refleksi  untuk  siklus  II  maka  tindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  u penelitian  dihentikan karena sudah mencapai  criteria  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  yakni 80%.

## Pembahasan
Kegiatan  tindakan  pembelajaran dengan menerapkan model Inquiry dalam pembelajaran  IPS  pada  penelitian  ini membahas  Kompetensi  Dasar  terkait dengan Perjuangan mempertahankan kemerdekaan.  Adapun  tahapan  kegiatan dalam  model Inquiry ini  dimulai  dengan orientasi dimana siswa akan memperhatikan    penjelasan    guru  terkait topik  pembelajaran  yang  akan  dibahas dan  penjelasan  dari  tahapan-tahapan Inquiry , merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  atau  mencari  informasi,  menguji hipotesis  dan  yang  terakhir  merumuskan kesimpulan. Serangkaian kegiatan tersebut  akan  membuat  siswa  menjadi lebih aktif.
Penerapan  model Inquiry pada pembelajaran  IPS,  membuat  proses tindakan  pembelajaran  yang  awalnya membosankan  dan  hanya  berpusat  pada guru  menjadi  lebih  menyenangkan  dan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Partisipasi  aktif  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model Inquiry baik  untuk siklus I maupun siklus II meningkat.
Pada  siklus  I  guru  menerapkan model Inquiry pada  mata  pelajaran  IPS dengan  Kompetensi  Dasar  “Perjuangan mempertahankan kemerdekaan serta tokoh-tokoh nasional”. Pada pelaksanaan tindakan pembelajaran guru sudah melaksanakan  sesuai  dengan  rencana
pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  sudah menerapkan    model Inquiry secara optimal    agar    pembelajaran  berjalan dengan    baik  dan  lancar. Siswa dibimbing agar mampu mencari informasi    dari    sumber-sumber  yang relevan  terkait  dengan  materi  ataupun topik yang diberikan sehingga menjadikan  siswa.
Berangkat  dari  observasi  awal sebelum  tindakan  siklus  I,  ketuntasan belajar  siswa  masih  terbilang  kurang memuaskan. Sebanyak 14 siswa dinyatakan tuntas hasil belajarnya dengan presesntase sebesar 61%.
Sedangkan  siswa  dengan  nilai  kurang dari  KKM  sebanyak  9  siswa  dengan presentase sebesar 39%. Hal ini disebabkan  oleh  cara  guru dalam mengajar  masih  menggunakan  metode ceramah  yang mengakibatkan siswa pasif dan  kurang  aktif,  siswa  juga  nampak  ada kebosanan selama pembelajaran berlangsung  sampai  dengan  saat  evaluasi atau  tes  sehingga  mengakibatkan  hasil belajar siswa rendah.
Setelah  adanya  tindakan  pada siklus  I,  jumlah  siswa  dengan  nilai tuntas  mencapai  17  siswa  dengan presentase  sebanyak  74%,  sedangkan siswa dengan nilai belum tuntas sebanyak  6  siswa  dengan  presentase sebesar  26%.  Senada  dengan  siklus  I, pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan.  Jumlah  siswa yang mencapai KKM sebanyak 21 orang atau  tuntas  91%  terjadi  peningkatan ketuntasan  17%  dan  hanya  dua  siswa yang belum dapat memenuhi KKM.
Selain  itu,  aktivitas  guru  dalam kegiatan pembelajaran melalui penerapan      metode  demonstrasi  juga mengalami kenaikan skor. Aktivitas guru pada  siklus  I  mencapai  skor  total  20 berdasarkan  kriteria  penilaian  masuk kategori  cukup.  Pada  siklus  II  sudah berjalan seperti yang diharapkan sehingga aktivitas guru termasuk kategori  baik,  aktivitas  guru  meningkat mencapai  total  skor  34.  Sedang  aktivitas
siswa dalam pembelajaran
IPS Kompetensi Dasar “Perjuangan
mempertahankan kemerdekaan serta
tokoh-tokoh  nasional”  pada  siklus  I mencapai  skor  19  kategori  cukup  dan  di siklus II mencapai skor 33 kategori baik. Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model
Inquiry pada Kompetensi Dasar “Perjuangan mempertahankan kemerdekaan  serta  tokoh-tokoh  nasional” di  kelas  V  tahun  pelajaran  2593/2594 dapat dikatakan
bahwa model
pembelajaran Inquiry lebih  fleksibel untuk  diimplementasikan  karena  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## D. Kesimpulan dan Hasil

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pembelajaran yang dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa:Penerapan model pembelajaran Inquiry dapat
meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  V  SD  Negeri  59  Bengkulu  Utara tahun pelajaran 2593/2594.
Pada kegiatan evaluasi proses tindakan menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal siklus  I  adalah  74%  dan  meningkat  di siklus II menjadi 91%. Siswa yang tuntas di siklus I adalah 17 siswa atau 74% dan pada  siklus  perbaikan  menjadi  21  siswa atau 91%.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  sebelumnya  maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:  Pembagian    kelompok    atau pasangan    harus    dilakukan    oleh    guru dengan  menggabungkan  yang  pintar dengan  yang  kurang  pintar  agar  bisa saling  membantu.  Pembagian  tugas kelompok  sebaiknya  tiap  masing-masing anggota  kelompok  diberi  tugas  atau tanggung  jawab  agar  siswa  lebih  fokus dan  serius  dalam  pembelajaran  dan belajar untuk bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Sebaiknya  guru  menerapkan  model pembelajaran yang bervariasi yaitu model Inquiry sehingga  siswa  terlibat  aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Susanto.  (2594). Pengembangan Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar . Jakarta : Prenada media Group. Dadang  Supardan.  (2595).
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Jakarta:  PT Bumi Aksara. Depdiknas (2006). Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan Sekolah Dasar .
Jakarta : Depdiknas
Muhammad    Fathurrohman.    (2595).
Model-Model    pembelajaran Inovatif . Jogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nana  Sudjana.  (1990). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Purwanto. (2594). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:  Pustaka. Suharsimi   Arikunto.   (2006). Prosedur Penelitian   Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta. Slameto. (2590). Belajar dan Faktor- faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Asdi Mahasatya. Trianto. (2009). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto.  (2007). Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-  Progresif. Jakarta: Kencana Frenadamedia. Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran . Bandung: Kencana Frenadamedia.