## PENGARUH PENERAPAN DALAM MODEL
Sumi Sahara

## sumisahara0@gmail.com
Laboratory activities as a means of supporting physics learning are often limited by several things such as time constraints, security, the availability of tools and abstract subject matter. Kinetic Gas theory is one of the concept of physics that is abstract. One of the media that can be used to visualize abstract physics subject matter is virtual laboratory. The purpose of LKPD  in  Discovery  learning  model  to Negeri  5 Padang. The type of  research used  is quasi experiment with  posttest  only control  group  design. The population  in  research  is  all  students  of sampling technique used is purposive sampling technique. research : 1) the average value of physics learning result in attitude competence has continuous improvement, 2) the average value of learning result physics in both grade samples 79.44 and 73.99 for knowledge competence; 3) average  physics learning  outcomes in both test, t hitung > t table is obtained so that alternative hypothesis is accepted for knowledge competence, while for skill competence from t test, it is obtained t
Keywords : Virtual Lab, LKPD dan Model Discovery learning
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam  memajukan  dan  mencerdaskan  kehidupan bangsa  sekaligus  sarana  membangun  manusia Indonesia  seutuhnya.  Salah  satu  tujuan  bangsa Indonesia  tertuang  dalam  UUD    1945  yaitu  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.
Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional Pasal 3 tercantum secara jelas  mengenai  tujuan  pendidikan Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut peserta  didik  harus  menjadi  manusia  yang  seimbang intelektual  dan  spritualnya.  Untuk  itu  peserta  didik dibekali  dengan  berbagai  cabang  ilmu  yang  salah satunya ilmu Fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang mempelajari tentang gejala alam. Dalam pembelajaran  fisika  peserta  didik  dituntut  untuk terllibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  peserta  didik  mampu  menemukan  sendiri konsep  pembelajaran.  Untuk  men pembelajaran  tersebut,  yang  disebut  juga  proses penemuan. Pembelajaran ditekankan pada pengalaman  langsung.  Salah  satu  cara  pemberian

## H PENERAPAN VIRTUAL LABORATORY BERBANTUAN LKPD
MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP
KOMPETENSI FISIKA SISWA
Sumi Sahara 1) Ramli 1) Zulhendri Kamus 1)
1) Universitas Negeri Padang sumisahara0@gmail.com , ramlisutan@ymail.com , zul_fi@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Laboratory activities as a means of supporting physics learning are often limited by several things such as time constraints, security, the availability of tools and abstract subject matter. Kinetic Gas theory is one of the physics that is abstract. One of the media that can be used to visualize abstract physics subject matter is virtual laboratory. The purpose of research is to determine the effect of the use of Virtual laboratory assisted LKPD  in  Discovery  learning  model  to  the  achievement  of  physics  competence  of  students  of Negeri 5 Padang. The type of research used is quasi experiment with  posttest  only control  group  design. The is  all  students  of  grade  XI  SMA  Negeri  5  Padang  academic  year  2017/2018.  The sampling technique used is purposive sampling technique. Based on data analysis, for there are three result of 1) the average value of physics learning result in attitude competence has continuous improvement, 2) the average value of learning result physics in both grade samples 79.44 and 73.99 for knowledge competence;
3)  average  physics learning  outcomes in both sample gradees 85.45 and 81.58 for skill  competencies.  From t is obtained so that alternative hypothesis is accepted for knowledge competence, while for skill competence from t test, it is obtained t hitung > t table so that alternative hypothesis is accepted .

## dan Model Discovery learning
is is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam  memajukan  dan  mencerdaskan  kehidupan ligus  sarana  membangun  manusia hnya.  Salah  satu  tujuan  bangsa UUD    1945  yaitu  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Undang-undang Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang Pasal 3 tercantum secara jelas  mengenai  tujuan  pendidikan  nasioanal.. ndidikan  nasional  tersebut peserta  didik  harus  menjadi  manusia  yang seimbang intelektual  dan  spritualnya.  Untuk  itu  peserta  didik dibekali  dengan  berbagai  cabang  ilmu  yang  salah
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang mempelajari tentang gejala alam. Dalam pembelajaran  fisika  peserta  didik  dituntut  untuk terllibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  peserta  didik  mampu  menemukan  sendiri konsep  pembelajaran.  Untuk  menemukan  konsep pembelajaran  tersebut,  yang  disebut  juga  proses penemuan. Pembelajaran ditekankan pada pengalaman  langsung.  Salah  satu  cara  pemberian
pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  adalah melaksanakan kegiatan praktikum.
Kegiatan  praktikum  merupa melibatkan  keaktifan  peserta  didik,  dimana  dalam kegiatan  tersebut  peserta  didik  akan  mengalami sendiri suatu yang dipelajarinya. akan  melatih  keterampilan  sains  peserta  didik membuat  peserta  didik  lebih  aktif, sosial  peserta  didik  antar  peserta  didik,  melatih tanggung  jawab  peserta  didik.  Pembelajaran  fisika tidak akan terpisah dari kegiatan Allshop [1] cara  terbaik  mempelajari dengan  melakukan  praktikum  dan  sedikitn empat  alasan  mengenai  pentingnya  kegiatan praktikum .
Pertama, praktikum dapat membangkitkan  motivasi  belajar  sains praktikum  mengembangkan  keterampilan  dasar melakukan  eksperimen.  Ketiga,  praktikum  menjadi wahana  belajar  pendekatan  ilmiah.  K praktikum menunjang pemahaman Kegiatan  praktikum  akan  memberikan  makna apabila  kegiatan  tersebut  direncanakan  dengan  baik, memberi  kesempatan  untuk  memilih  prosedur alternatif,  merancang  eksperimen,    mengumpulkan data  dan  menginterpretasikan  data  yang  diperoleh. Untuk  dapat  melaksanakan  praktikum  dengan
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 73-80

## LKPD

## zul_fi@fmipa.unp.ac.id
Laboratory activities as a means of supporting physics learning are often limited by several things such as time constraints, security, the availability of tools and abstract subject matter. Kinetic Gas theory is one of the physics that is abstract. One of the media that can be used to visualize abstract physics subject matter is to determine the effect of the use of Virtual laboratory assisted the  achievement  of  physics  competence  of  students  of  grade  XI  SMA Negeri 5 Padang.  The type of  research  used  is  quasi experiment with  posttest  only  control  group  design. The ear  2017/2018.  The Based on data analysis, for there are three result of
1) the average value of physics learning result in attitude competence has continuous improvement, 2)
the average value of learning result physics in both grade samples 79.44 and 73.99 for knowledge competence;
es 85.45 and 81.58 for skill competencies.  From t is obtained so that alternative hypothesis is accepted for knowledge competence, while for skill
which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  adalah melaksanakan kegiatan praktikum.
um  merupakan  kegiatan  yang melibatkan  keaktifan  peserta  didik,  dimana  dalam kegiatan  tersebut  peserta  didik  akan  mengalami
. Kegiatan Praktikum keterampilan  sains  peserta  didik,
membuat  peserta  didik  lebih  aktif,  meningkatkan sosial  peserta  didik  antar  peserta  didik,  melatih Pembelajaran  fisika tidak akan terpisah dari kegiatan praktikum. menurut cara  terbaik  mempelajari  fisika  adalah dengan  melakukan  praktikum  dan  sedikitnya  ada empat  alasan  mengenai  pentingnya  kegiatan
Pertama, praktikum dapat mbangkitkan  motivasi  belajar  sains.  Kedua, praktikum  mengembangkan  keterampilan  dasar melakukan  eksperimen.  Ketiga,  praktikum  menjadi wahana  belajar  pendekatan  ilmiah.  Keempat, pemahaman materi pelajaran.
Kegiatan  praktikum  akan  memberikan  makna apabila  kegiatan  tersebut  direncanakan  dengan  baik, memberi  kesempatan  untuk  memilih  prosedur merancang  eksperimen,    mengumpulkan terpretasikan  data  yang  diperoleh. Untuk  dapat  melaksanakan  praktikum  dengan
tuntutan  tersebut  diperlukan  keterampilan  berfikir. Untuk mengembangkan keterampilan tersebut  dalam praktikum,  peserta  didik  perlu  menggunakan prosedur yang logis dan strategis [2] Menurut  Arifin [2] ,  keuntungan  menggunakan metode  eksperimen  atau  praktikum  adalah  sebagai berikut ;
1. Dapat  menggambarkan  keadaan  yang  konkrit tentang suatu peristiwa
2. Peserta didik dapat mengamati proses 3. Peserta didik dapat mengembangkan keterampilan inkuiri 4. Peserta didik dapat mengembangkan keterampilan ilmiah.
5. Membantu  pendidik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi dengan  beberapa  pendidik  mata  pelajaran  fisika  di SMAN  5  Padang.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  proses pembelajaran fisika kegiatan praktikum jarang sekali dilakukan  khusunya  pada  materi  Teori  Kinetik  Gas. Para  pendidik  mengungkapkan,  alat  praktikum  yang ada disekolah tidak lengkap, selain ketidak lengkapan alat  praktikum,    pendidik  juga  mengungkapkan bahwasanya pada  materi teori  kinetik  gas alat  untuk praktikum  tidak  ada  yang  bisa  digunakan,  karena materi  teori  kinetik  gas  yang  bersifat  abstrak.  Jadi tidak  ada  alat  praktikum  yang  bisa  memperlihatkan besaran-besaran pada materi teori kinetik gas.
Pada  pokok  bahasan  teori  kinetik  gas  terdapat banyak  konsep fisika yang bersifat abstrak. Sehingga membuat  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam memahami materi teori kinetik gas.  Walapun peserta didik  menggunakan  praktikum  di  laboratorium sekalipun,  karena  keadaan  yang  dibutuhkan  harus ideal.  Keadaan  idela  cukup  sulit  dicapai  jika menggunakan  alat-alat  laboratorium  nyata.  Apalagi alat-alat  laboratorium  untuk  materi  teori  kinetik  gas sangat jarang sekali ada dilaboratorium sekolah.
Berdasarkan  kelemahan  alat  peraga  tersebut pendidik  tidak  melakukan  praktikum  pada  materi teori  kinetik  gas,  proses  pembelajarn  menggunakan metode diskusi. Sehingga  peserta didik tidak terlibat langsung  dalam  penemuan  konsep  tersebut.  Hal  ini bertolak  belakang  dengan  pendapat  Basleman  & Syamsu [3] yang  menyatakan  bahwa“keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  memberikan dampak  positif  bagi  kemajuan  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik”  ketidak  aktifan  peserta  didik terlihat dari hasil belajar  yang masih rendah. Hal ini terlihat  dari  berbagai  aspek,  mulai  dari  kurangnya aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar  yang  akhirnya berdampak pada kompetensi peserta didik .
Keadaan  seperti  ini  harus  segera  diatasi.  Salah satu  cara  mengatasi  permasalahan  ini  yaitu    melalui perbaikan  proses  pembelajaran.  Untuk  memperbaiki proses pembelajaran peneliti menerapkan media yang bisa  menggantikan  kegiatan  praktikum.  Dalam pemilihan media yang akan peneliti gunakan  terlebih
dahulu  media  tersebut  disesuaikan  dengan  tujuan pemebelajaran  yang  akan  dicapai.  Salah  satu  media yang  dapat  menggantikan keterbatasan  alat praktikum    yaitu  media  komputer.  Media  komputer dapat  mengatasi  keterbatasan  alat  praktikum  juga mampu    memvisualisasikan  materi  fisika  yang bersifat abstrak.  Media  komputer  yang akan  peneliti gunakan yaitu media virtual Laboratory Virtual  laboratory merupakan  media  yang  di instal  pada  komputer.  Media virtual  laboratory berisi  kegiatan  praktikum  yang  terdiri  dari  simulasi, animasi,  vidio  dan  juga  terdapat alat-alat  praktikum. salah satu bentuk media virtual yang dapat digunakan untuk  pembelajaran  berbentuk  kegiatan  praktikum adalah  media Virtual  laboratory dengan  aplikasi PhET yang dibuat oleh University Of Colorado. PhET adalah  aplikasi  simulasi  yang  bersifat interaktif yang didownload secara gratis. Penggunaan PhET sebagai  pengganti  kegiatan  laboratorium riil maka  peserta  didik  dihadapkan  pada  kegiatan praktikum  menggunakan  aplikasi PhET dengan design yang lebih menarik. Dalam terapannya media PhET  menyediakan  program  simulasi  yang  bersifat teori  dan  eksperimen  yang  mampu  melibatkan pengguna  secara  aktif.  Program  simulasi  PhET mampu  menampilkan  animasi  yang  sesuai  dengan karakteristik  konsep-konsep  fisika  yang  bersifat abstrak  seperti  membuat  simulasi  tentang  atom,  gas dan  elekron.  Dengan  demikian  media Virtual Laboratory dapat membangun konsep pengetahuan. Simulasi  PhET  yang  akan  peneliti  gunakan adalah  Gas-properties_in.  Kelebihan  simulasi  PhET dapat  mengetahui  sifat-sifat  gas,  hubungan  volume ,tekanan  dan  suhu,  serta  dapat  melihat  besar  energi kinetik  dan  kecepatan  partikel  gas  tersebut  dengan menekan  handel  pompa.  Ketika  handel  pompa ditekan  maka  partikel-partikel  gas  akan  masuk kedalam  kotak.  Pada  saat  partiel-partikel  gas  berada dalam  kotak  maka  sifat-sifat  partiel  tersebut  akan dapat diamati. Misalnya Partikel-partikel gas tersebut jumlahnya  sangat  banyak,  partikel-partikel    gas tersebar secara merata disetiap ruangan kotak,ukurannya  sangat  kecil,  bergerak  kesegalah arah  atau  bergerak  secara  cak,  setiap  partikel  akan saling bertumbukan dengan partikel lain dan partikel tersebut  juga  akan  menumbuk  dinding.  Sifat-sifat partikel  gas  tersebut  bisa  langsung  kita  amati  pada kotak  yang  berisi  partikel  gas  yang  berapad  bapad simulais  phet  tersebut.  Selain  itu  kita  juga  bisa mengamati berapa besar tekanan gas yang ada dalam kotak,  berapa  besar  kecepatan  partikel-partikel  gas tersebut,    dan  kita  juga  bisa  melihat  hubungan volume  dengan tekanan, tekanan  dengan  suhu. Nilai besaran  tersebut  langsung  bisa  kita  amati  pada simulasi PhET yang digunakan.
Gambar 1. Teori Kinetik Gas (PhET) [4]
Gambar  1  merupakan  salah  satu  bentuk  dari tampilan  simulasi PhET pada  materi  Teori  Kinetik Gas  yang  dibuat  oleh University  Of  Colorado . Materi  Teori  Kinetik  Gas  merupakan  materi  yang abstrak  bagi  peserta  didik  untuk  diamati  secara langsung.  Melalui  simulasi  PhET  tersebut  peserta didik  dapat  mengamati  fenomena  fisika  tentang materi  Teori  Kinetik  Gas.  Melalui  penggunaan virtual laboratory memungkinkan bagi peserta didik untuk melakukan praktikum yang sulit diamati secara langsung  oleh  peserta  didik,  sehingga  pemahaman dan  pembuktian  konsep  dapat  dilakukan  dengan mudah dan menyenangkan
Dalam  melakukan  praktikum  peserta  didik harus  melalui  mekanisme  yang  baik  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  secara  maksimal.  Agar praktikum  berjalan  dengan  baik  maka  diperlukan suatu  penuntun  praktikum  yang  dikenal  dengan Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD). Virtual laboratory yang  peneliti  gunakan  akan  dibantu  oleh LKPD  yang  memuat  sekumpulan  kegiatan  dan panduan  untuk  menggunakan Virtual  laboratory yang  akan  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Selain  itu Media  yang  baik  akan  lebih  optimal  jika  didukung dengan  model  yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik.  Salah  satu  model  yang  dapat mendukung  media  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran    penemuan ( Discovery learning )
Discovery  learning adalah  model  pembelajaran penemuan.  Dimana  peserta  didik  akan  diarahkan untuk  menemukan  sendiri  konsep  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  akan terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Peserta didik layaknya seorang penemu atau seorang saintis. sehingga  model  pembelajran  discovery  learning  ini mampu  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Model discovery learning ini memiliki beberapa kelebihan diantaranya yaitu :  peserta didik akan  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran, dapat  melatih peserta didik  menjadi seorang ilmuan,
dapat meningkatkan sikap sosial peserta didik dengan saling berinteraksi antar peserta didik.
Selain  kelebihan  pembelajaran  penemuan terbimbing, perlu diperhitungkan kelemahannya yang akan  menghambat  pelaksanaan  pembelajaran. Pengetahuan  pendidik  pada  kelemahan  penemuan terbimbing akan mendorong pendidik untuk mencari solusi  dari  kendala  yang  mungkin  akan  ditemui. Menurut  markaban [7] terdapat  beberapa  kelemahan model  penemuan  terbimbing  diantaranya  sebagai berikut .
1. Untuk  materi  tertentu,  waktu  yang  tersita  lebih lama
2. Tidak  semua  peserta  didik  dapat  mengikuti pelajaran  dengan  cara  ini.  Di  lapangan, beberapa  peserta  didik  masih  terbiasa  dan mudah mengerti dengan model ceramah.
3. Tidak  semua  topik  cocok  disampaikan  dengan model  ini.  Umumnya  topik-topik  yang berhubungan dengan
prinsip dapat dikembangkan dengan model penemuan terbimbing.
Penggunaan  model discovery  learning cocok sekali  dengan  media virtual  laboratory .  Kegiatan- kegiatan  penemuan  dalam  praktikum  membantu peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  yang bermakna.  Sehingga  pengetahuan  peserta  didik  bisa bertahan lama.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian Quasi  Experiment . Quasi Experiment merupakan  eksperimen  semu.  Penelitian ini  dikatakan  eksperimen  semu  karena  belum memiliki  ciri-ciri  rancangan  eksperimen  sebenarnya. Hal  ini  disebabkan  oleh  variabel-variabel  yang seharusnya dikontrol  tetapi tidak bisa dikontrol oleh peneliti [8] . Rancangan  penelitian  yang  akan  peneliti gunakan adalah Posttest Only Control Grup Design . Dalam penelitian ini terdapat dua kelas sampel  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  Eksperimen  dan kelas Kontrol. Pada kelas eksperimen akan diberikan perlakuan  dengan  menggunakan virtual  laboratory berbantuan  LKPD.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol tidak  menggunakan virtual  laboratory .  Rancangan dari penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  Posttest  Only  Control  Group Design
Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X T 1 Kontrol - T 2
Keterangan : T 1 : tes akhir untuk kelas eksperimen T 2 : tes akhir untuk kelas kontrol X : perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Padang yang  terdaftar  pada  semester  I  tahun  ajaran 2017/2018 yang terdiri dari enam kelas dan rata-rata setiap  kelas  terdiri  dari  31  orang.  Cara  menentukan kelas  sampel  yaitu  denga  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  teknik  pengambilan  sampel dengan  tujuan  tertentu.  Kelas  yang  akan  dijadikan sampel pada penelitian ini yaitu yaitu kelas XI MIPA 2 dan kelas XI MIPA 3. Penelitian ini memiliki dua variabel  bebas,  satu  variabel  terikat  dan  empat variabel  kontrol.  Variabel  bebasnya  adalah virtual laboratory berbantuan  LKPD  variabel  terikatnya adalah pencapaian kompetensi peserta didik, variabel kontrolnya  adalah  jam  pelajaran,  materi  pelajaran, model discovery  learning ,  jenis  soal  dan  buku sumber.
Instrumen penelitian pada penelitian ini adalah:
(1)  Pilihan  ganda  yang  diberikan  di  akhir  penelitian sebagai  soal posstest untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan,  (2)  Lembar  observasi  untuk  mengukur kompetensi  sikap,  (3)  Rubrik  penskoran  untuk mengukur  kompetensi  keterampilan.    Sebelum  soal posstest  diberikan  kepada  peserta  didik  terlebih dahulu  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Setelah  soal  dikatakan  valid  maka  soal  dapat digunakan  untuk  instrumen  penelitian.  Data  skor untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan  diperoleh dari  penelitian.  selanjutnya  dianalisis  menggunakan statistik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti lakukan terhadap tiga kompetensi peserta didik yaitu kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi  keterampilan.  Data  hasil  penelitian kompetensi  sikap  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  diambil langsung  setiap  pertemuan.  Penilaian  kompetensi sikap  dilakukan  terhadap  lima  indikator  penilaian yang  terdiri  dari  sikap  religius  dan  4  sikap  sosial yaitu  kerjasama,  disiplin,  tanggungjawab,  dan percaya  diri.  Pengambilan  data  penelitian  untuk kompetensi  sikap  dilakukan  untuk  kedua  kelas sampel. Kedua kelas dinilai menggunakan instrumen yang  sama.  Deskripsi  data  kompetensi  sikap  ini ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  peserta didik  untuk  tiap  indikator  sikap  yang  dilakukan peserta  didik  selama  delapan  kali  pertemuan  tatap muka di kelas.
Analisis  data  kompetensi  sikap  peserta  didik dideskripsikan  dalam  bentuk  grafik  untuk  melihat kompetensi  sikap  peserta  didik  dari  pertemuan  ke pertemuan  berikutnya  selama  penelitian.  Grafik dibuat  untuk  masing-masing  kompetensi  sikap spiritual  dan  sikap  sosial.  Pertemuan  tatap  muka (pertemuan  ke  )  pada  sumbu  x  dan  nilai  rata-rata sikap pada sumbu y.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kompetensi sikap peserta didik mengalami perubahan. Kompetensi  sikap  yang  dinilai  terdiri  dari  sikap spritual  dan  sikap  sosial.  Untuk  sikap  spritual  dapat dilihat pada Gambar 2
Gambar 2. Grafik  Sikap Spritual
Sikap  spritual  terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu mengucapkan  salam,  berdoa,  dan  mengucapkan syukur setelah pembelajaran berakhir. Dari gambar 2 terlihat  bahwa  rata-rata  sikap  peserta  didik mengalami peningkatan setiap pertemuan. Selanjutnya sikap sosial dapat dilihat pada gambar 3
Gambar 3. Grafik Sikap Sosial Berdasarkan  Gambar  3  aspek  sikap  sosial peserta didik  secara umum terjadi peningkatan setiap kali pertemuan dalam kelas. Ini menandakan terdapat pengaruh  pengunaan virtual  laboratory berbantuan LKPD    dalam  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap kompetensi sikap peserta didik . Pada aspek sikap sosial indikator dibatasi  yaitu kerjasama, disiplin, tanggungjawab dan percaya diri. Dari  gambar  4  dapat  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata sikap  sosial  peserta  didik  mengalami  peningkatan dari pertemuan ke pertemuan selanjutnya.
Untuk  data  pada  kompetensi  pengetahuan dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas, uji korelasi  dan  regresi  linier  sederhana  untuk  melihat ada atau tidaknya pengaruh treatment yang diberikan pada  kelas  eksperimen.  Sebelum  dilakukannya posstest maka terlebih dahulu dilakukan uji coba soal
ke  sekolah  lain.  Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas soal,  reliabilitas,  daya  beda  dan  indeks  kesukaran soal.  Setelah  diperoleh  soal-soal  yang  valid  maka soal  posstest  tersebut  dapat  digunakan  untuk penelitian. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak. Setelah  melakukan  uji  normalitas,  maka  didapatkan harga Lo dan Lt pada  tarafnyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  normalitas  kompetensi pengetahuan Kelas Α N Lo Lt Eksperimen 0,05 31 0,107 0,159 Kontrol 31    0,111 0,159
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  masing-masing kelas  sampel  memiliki  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05,  artinya  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal. Setelah diperoleh kedua  sampel  terdistribusi  normal  maka  selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  yang  bertujuan  untuk mengetahui apakah data tes akhir kedua kelas sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.Uji  yang digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan  perhitungan disetiap  kelas  sampel  diperoleh  hasil  yang  terdapat pada tabel 3
Tabel 3. Hasil uji homogenitas kompetensi pengetahuan Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 31 52,12 1,76 1,84 Kontrol 31 92,16 Tabel 3 menunjukkan bahwa sampel mempunyai  nilai F h < F t .    ini  menunjukkan  bahwa kedua  kelas  sampel  homogen.  Hasil  uji  normalitas dan  homogenitas  menyatakan  bahwa  hasil  tes  akhir kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas homogen.  Uji  hipotesisi  yang  cocok  digunakan adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  statistik yang digunakan adalah uji t . Hasil uji t kedua kelas sampel seperti terlihat pada tabel 4
Tabel 4. Hasil uji t pada kompetensi pengetahuan
Kelas N 𝒙 S 2 t h t t Eksperimen 31 79,44  52,12  2,56  2, 00 Kontrol 31 73,99  92,16
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  t h =  2,65 sedangkan  t t =2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima
H o jika –t (1- 𝛼 ) < t h < t (1- 𝛼 ) atau -2,00 < t h < 2,00 dan tolak  H o jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 +n 2 )–2.  Hasil  perhitungan  diperoleh  harga  t h >  t t yang  berarti  harga  t    tidak  berada  pada  daerah penerimaan  H o sehingga  dikatakan  H i diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua  angka  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKPD  dalam  model discovery learning terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  menentukan keberartian hubungan antara dua variabel, dalam hal ini adalah hasil belajar kompetensi pengetahuan kelas eksperimen dengan  nilai virtual  laboratory berbantuan  LKPD dalam model discovery learning . Nilai  dari  perhitungan  koefisien  korelasi  dapat diterima jika kedua variabel memenuhi model regresi linier  sederhana.  Untuk  menentukan  terpenuhinya model  regresi  sederhana  dilakukan  dua  uji,  yaitu independen X terhadap Y serta uji untuk menentukan apakah  model  regresi  linier  yang  diperoleh  betul- betul cocok dengan keadaan atau tidak.
Model persamaan regresi  yang  diperoleh untuk hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen  dan  nilai virtual  laboratory berbantuan LKPD dalam model discovery learning .
Y = -27,40+ 1,26
Dimana  Y  menyatakan  data  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  X menyatakan  nilai  virtual  laboratory  berbantuan LKPD  dalam  model discovery  learning. Hasil  uji independen  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  uji  independen  variabel  X  terhadap variabel Y pada kompetensi Keterampilan
S 2 reg S 2 res N F h F t 527,41 37,53 31 14,05 4,18
Tabel 5 memperlihatkan nilai F h yang diperoleh lebih  besar  dibandingkan  nilai  F t pada  taraf  nyata 0,05.  Jika  F h >  F (1-α)(1,n-2) ,  maka  Ho  ditolak.  yang berarti variabel X terhadap Y independen.
Hasil  uji  untuk  menentukan  model  linear  yang diperoleh cocok dengan keadaan atau disebut dengan uji kelinieran bentuk regresi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  uji  kelinieran  bentuk  regresi  pada kompetensi keterampilan
S 2 TC S 2 G N F h F t 33,50 39,34 31 0,85 2,34
Tabel 6 memperlihatkan nilai F h yang diperoleh lebih  kecil  dibandingkan  nilai  F t pada  taraf  nyata 0,05.  Jika  F h <  F (1-α)(k-2,n-k) ,  maka  Ho  diterima.  Nilah F h lebih  kecil  dari  nilai  F t ,  sehingga  Ho  diterima, yang  berarti  model  linier  yang  diperoleh  cocok dengan keadaan.
Keberartian hubungan antar variabel ditentukan menghitung koefisien korelasi (r). Melalui perhitungan,  didapat  nilai  koefisien  korelasi  antara nilai  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dan  nilai virtual  laboratory berbantuan  LKPD  dalam  model discovery  learning sebesar  r  =  0,57  artinya  tingkat hubungan  antara  kedua  variable  sedang.  Untuk menentukan  besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap variabel  Y dilakukan  perhitungan terhadap  koefisien determinasi.  Nilai  koefisien  determinasi  adalah sebesar KD= 32,64 %, artinya besar pengaruh virtual laboratory berbantuan LKPD dalam model discovery learning terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  adalah  32,64  %,  sedangkan  pengaruh  faktor lain  hanya  67,36  %.  Bentuk  sebaran  model  regresi linier  sederhana  secara  keseluruhan  dapat  dilihat pada Gambar 4
Gambar 4. Grafik regresi sederhana Gambar 4 memperlihatkan diagram pencar yang dibentuk  dari  nilai  X  ( virtual  laboratory berbantuan LKPD  dalam  model discovery learning ) dan nilai Y
(hasil belajar kompetensi pengetahuan). Berdasarkan diagram  pencar  dapat  ditentukan  hubungan  kedua varibel  tersebut.  Dimana  variabel  bebas  dengan variabel terikat adalah linier.
Untuk  kompetensi  keterampilan  dilakukan  uji normalitas,  homogenitas  dan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.  Untuk  uji  normalitas  data  kompetensi keterampilan dapat diketahu dari Tabel 7
Tabel 7. Uji normalitas kompetensi keterampilan
Kelas Α N Lo Lt Eksperimen 0,05 31 0,133 0,159 Kontrol 31      0,136 0,159
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  masing-masing kelas  sampel  memiliki  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05,  artinya  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal. Setelah diperoleh kedua  sampel  terdistribusi  normal  maka  selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas.  Pada  uji  homogenitas digunakan uji F. Setelah dilakukan perhitungan pada masing-masing  kelas  sampel  diperoleh  hasil  seperti terlihat pada tabel 8
Tabel 8. Uji homogenitas kompetensi keterampilan
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 31 14,28 2,78 1,84 Kontrol 31 5,62
Tabel  8  menunjukkan    bahwa  sampel mempunyai  nilai  F h >F t . Hal ini berarti  bahwa  kedua sampel  tidak  homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas menyatakan bahwa hasil tes akhir kedua kelas  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  tidak homogen.  Uji  hipotesisi  yang  cocok  digunakan adalah uji t ’ .. Hasil uji t ’ kedua kelas sampel seperti terlihat pada tabel 9
Tabel 9. Hasil uji t ’ kompetensi keterampilan Kelas N 𝒙 S 2 t h ’ t t ’ Eksperimen 31 85,45 14,21 4,99 3 2, 03 Kontrol 31 81,58 5,10
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  t h ’ =  4,99 sedangkan t t ’ = 2,03 dengan kriteria pengujian terima H o jika –t (1- 𝛼 )(n-1) < t h < t (1- 𝛼 )(n-1) atau -2,03 < t h ’< 2,03 dan  tolak  H o jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan 0,05. Hasil perhitungan diperoleh harga t h ’ >  t t ’  yang  berarti  harga  t    tidak  berada  pada  daerah penerimaan  H o sehingga  dikatakan  H i diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua  angka  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKPD  dalam  model discovery learning terhadap kompetensi keterampilan peserta didik.
B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar peserta  didik  untuk  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan virtual  laboratory berbantuan LKPD  dalam  model discovery  learning dapat mempengaruhi pencapaian kompetensi fisika peserta didik  kelas  XI.  Ketiga  kompetensi  peserta  didik tersebut  memiliki  nilai  rata-rata  yang  berbeda.  Nilai rata-rata  kompetensi  peserta  didik  yang  belajar menggunakan virtual  laboratory berbantuan  LKPD lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kompetensi peserta didik yang belajar tanpa menggunakan virtual laboratory .
Pada  kompetensi  sikap  peserta  didik  telah menunjukkan  sikap  dalam  kriteria  baik  selama pembelajaran  untuk  setiap  indikator  penilaian. Meskipun  sikap  yang  ditunjukkan  peserta  didik belum  konsisten,  namun  dengan  bimbingan  dan tuntutan sikap-sikap seperti keharusan dalam bekerja keras, memiliki rasa percaya diri dan rasa ingin tahu yang  tinggi,  peserta  didik  akan  termotivasi  untuk memiliki  sikap  yang  lebih  baik.  Hal  ini  juga merupakan  dampak  positif  dari  penggunaan virtual laboratory sebagai  media  pembelajaran  dan praktikum yang menambah ketertarikan peserta didik dalam aspek rasa ingin tahu dan bekerja  keras. Jadi, penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKPD dalam model discovery learning dapat meningkatkan kompetensi sikap peserta didik pada materi fisika. Pada  kompetensi  pengetahuan,  nilai  posttest peserta didik sesuai dengan nilai proses pembelajaran yang  telah  diikuti,  peserta  didik  yang  melakukan praktikum virtual  laboratory dengan  baik  cendrung memperoleh nilai posttest yang baik. Hal ini terbukti dengan  diterimanya  hpotesis  uji  hubungan  antara penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKD dalam  model discovery  learning dengan  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Dengan  menggunakan statistik  r  untuk  melihat  keberartian  pengaruh perlakuan,  diperoleh  r hitung >r tabel yang  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKPD  dalam  model discovery  learning 32,64  %  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan.  Dari hasil  tersebut  terlihat  67,36  %  kompetensi  peserta didik  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain,  faktor- faktor  lain  tersebut  diantaranya  adalah  peserta  didik diizinkan  untuk  mencari  sumber  belajar  dari  mana saja  (buku  cetak,  internet,  dan  perpustakaaan sekolah).
Pada  kompetensi  keterampilan,  nilai  peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  praktikum  ke praktikum  berikutnya.  Hal  ini  disebabkan  karena langkah praktikum yang dilakukan selama enam kali praktikum cendrung sama, contohnya pada data yang harus  dikumpulkan  peserta  didik  dalam  kegiatan praktikum.  Pada  setiap  praktikum  data  yang  harus diambil peserta  didik adalah tekanan dan temperatur dari  ruangan  setelah  partikel  dimasukkan  kedalam kotak.  Namun  perbedaannya  pada  pengolahan  data yang  harus  dihitung  oleh  peserta  didik.  Pada pertemuan  pertama  dan  kedua  tentang  gas  ideal dalam ruang tertutup, peserta didik hanya mengamati perubahan  tekanan,  temperatur  dan  volume  dari ruangan.  Pada  pertemuan  ketiga    peserta  didik mengamati  energi  kinetik.  Pertemuan  keempat peserta  didik  melakukan  pengolahan  data  untuk mengetahui  energi  dalam  gas  tersebut.  Pada pertemuan  lima  tentang  proses  termodinamika, peserta  didik  mengumpulkan  data  untuk  tekanan, suhu dan volume. Pada pengolahan data peserta didik harus  menemukan  besar  usaha  yang  dilakukan  gas
dalam  ruangan.  Pada  pertemuan  keenam  tentang hukum  I  termodinamika,  untuk  perhitungan  data peserta  didik  menghiung  besar  energi  dalam  dan kalor yang diperlukan atau yang dilepaskan oleh gas dalam  ruangan.  Setelah  melakukan  kegiatan praktikum peserta didik dapat mengetahui fungsi dan hubungan dari masing-masing  besaran pada bahasan teori kinetik gas dan pada bahasan termodinamika.
Penggunaan virtual  laboratory dalam  kegiatan praktikum  menjadi  sebuah  hal  baru  bagi  peserta didik,  sehingga  mereka  mengikuti  kegiatan praktikum dengan antusias. Pada pertemuan pertama dan kedua peserta didik tampak masih belum terbiasa dengan  aplikasi virtual  laboratory .  Namun  dengan menggunakan  LKPD  yang  berfungsi  sebagai petunjuk praktikum peserta didik berusaha memahami  langkah-langkah  pengambilan  data dengan virtual  laboratory dengan  baik  dan  benar. Ketika  praktikum  dengan  menggunakan virtual laboratory dilaksanakan  suasana  kelas  menjadi cukup ramai karena aktifitas peserta didik di masing- masing  kelompok  dan  kegiatan  diskusi  mereka tentang  pembagian  tugas,  pengambilan  data menggunakan  langkah-langkah discovery  learning . Penggunaan  model discovery  learning dalam kegiatan  praktikum virtual  laboratory ini  terlihat sangat tepat.
Penggunaan virtual  laboratory berbantuan LKPD  dalam  model discovery  learning dalam kegiatan  praktikum  juga  menimbulkan  beberapa kendala  dalam  proses  penerapannya.  Diantara kendala  tersebut  adalah  pada  pertemuan  pertama peserta  didik  belum  terbiasa  belajar  menggunakan media  laptop  dan  aplikasi.  Sehingga  peserta  didik harus  memberikan  penjelasan  terlebih  dahulu  agar peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  praktikum dengan baik dan benar. Selain itu karena waktu yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  praktikum  cukup  lama, maka peserta didik harus bergegas dalam melakukan pengambilan  data.  Sehingga  diperlukan  perencanaan waktu yang matang agar kegiatan praktikum berjalan dengan lancar.
Selanjutnya pada proses pembelajara Discovery learning terbukti  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  peserta  didik,  berdasarkan Hasil  pengamatan dalam  pemebelajaran  terhadap  kegiatan  praktikum peserta  didik  dengan  menggunakan  model discovery learning adalah langkah-langkah kegiatan praktikum yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  keantusisan  peserta  didik  dalam melaksanakan  praktikum.  pada  tahap  pengumpulan data  peserta  didik  melakukan  percobaan  terhadap aplikasi vitual  laboratory berjenis  simulasi,  peserta didik  juga  dituntut  untuk  mengumpulkan  data  yang telah  ditentukan  untuk  kemudian  diolah  untuk mengetahui  tujuan  dari  pembelajaran.  Hal  ini  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam  menemukan konsep  dalam  materi  yang  diajarkan.  Peserta  didik lebih  mudah  mengingat  kembali  materi  dan  konsep
yang mereka dapatkan sendiri dari pada materi yang dijelaskan  oleh  pendidik  dengan  menggunakan metode ceramah pada pembelajaran sebelumnya.
Dalam model pembelajaran discovery learning, keaktifan  peserta  didik  akan  terlihat  dalam  kegiatan praktikum. Setelah peserta didik duduk berkelompok, peserta  didik  diransang  pada  awal  pembelajaran dengan  menggunakan  animasi,  simulasi  dan  vidio. Selanjutnya  peserta  didik  akan  membuktikan maslaah-malsalah  yang  sudah  diidentifikasi  secara berkelompok  dengan  menggunakan  aplikasi virtual laboraotry berbantuan LKPD yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum, sehingga peserta didik memiliki kepuasan  tersendiri  dengan  hasil  penemuannya. Konsep-konsep  teori  kinetik  gas  dan  termodinamika yang tidak diamati secara langsung dalam kehidupan nyata  oleh  peserta  didik,  dapat  mereka  amati menggunakan  aplikasi virtual  laboratory .  Dengan bantuan virtual  laboratory peserta  didik  dapat membuktikan  kebenaran  konsep  yang  diperolehnya dari  berbagai  kegiatan  praktikum.    Ini  berari  setiap langkah  dalam  model  pembelajaran discovery learning membantu peserta didik menemukan konsep yang  bermakna  sehingga  peserta  didik  memperoleh pengetahuan yang tahan lama.
Proses  pembelajaran  dalam  model discovery learning berjalan  dengan  lancar.  Namun    pendidik juga menemukan beberapa kendala, misalnya peserta didik  susah  kurang  mampu  dalam  mengkondisikan peserta  didik,  masih  ada  peserta  didik  yang mengobrol  dengan  teman  sebangkunya,  ada  juga yang keluar amsuk kelas . hal ini disebabkan Karena peserta  didik  menganggap  peneliti  bukan  pendidik yang  sebenarnya  yang  biasa  mengajar  dikelas. Kemudian  keterbatasan  sosialisasi  kepada    peserta didik  pada  awal  sebelum  pertemuan  sehingga menyebabkan  peserta  didik  belum  sepenuhnya mengikuti  langkah  pembelajaran  menggunakan discovery  learning dengan  baik.  Untuk  mengatasi keadaan  tersebut  sebaiknya  pendidik  membuat sebuah  komitmen  dengan  peserta  didik.  Sehingga peserta  didik  tau  konsekuensi  yang  didapatkannya apabilah melanggar komitmen yang telah disetujuinya  diawal  pembelajaran.  Selain  itu  pada proses  pembelajaran  peneliti  juga  mngarahkan peserta  didik  dalam  melakukan  praktikum  atau diskusi  kelompok.  Solusi  selanjutnya  yaitu  pendidik bidang  studi  fisika  mendampingi  berlangsungnya proses  pembelajaran.  Karena    Apabila  pendidik
bidang studi ikut mendampingi peneliti dalam proses pembelajaran siswa akan mudah dikondisikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  terhadap  masalah  dalam  penelitian  ini, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh yang berarti penggunaan Virtual laboratory berbantuan  LKPD  dalam  model discoery  learning terhadap Pencapaian Kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik pada taraf signifikansi 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Rofiqoh,  Siti.  2011.  “ Penerapan  Pembelajaran Praktikum  Melalui Uji  Makanan  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Dikelas  XI  IPA  SMA  Negeri  9  Kota  Cirebon ”. Skripsi. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati
[2] Arifin,  M.  2003. Common  Texbook  Strategi Belajar  Mengajar  Kimia. Bandung  :  jurusan
Pendidikan Kimia FMIPA UPI .
[3] Annisa  ,Basleman  &  Syamsu  ,Mappa.  2011. Teori  Belajar  Orang  Dewasa.  Bandung :  PT Remaja Rosdakarya
[4] https://phet.colorado.edu . Diakses tanggal 21 juli 2017.
[5] Asril, Z. 2012. Microteaching: disertai dengan pedoman penglaman Lapangan .jakarta : rajawali Pers.
[6] Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Yrama Widya.
[7] Markaban, 2006. Model penemuan terbimbing pada pembellajaran matematika SMK. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika (PPPPTK)
[8] Sugiyono.  2012 .  MetodePenelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[9] Depdiknas.  2008.  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2008 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Tersedia pada http://www.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2012/10/UU20-2003- Sisdiknas.pdf .  Diakses  pada  tanggal  2  Oktober 2017.