Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Studi  Kasus  Tentang  Metode  Tutor  Sebaya  Terhadap Prestasi Belajar
Yuliana Puspitasari 1 *, Rahmat Rais 2 ,Kiswoyo 3
1 2 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses perencanaan  metode  tutor sebaya,  pelaksanaan  metode  tutor sebaya dan untuk mengetahui pengaruh metode tutor sebaya terhadap prestasi belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan studi kasus yang menggunakan data berupa informasi yang berdasarkan  temuan-temuan  di  lapangan.  Populasi  penelitian  adalah siswa kelas V SDN Kembangarum 4  Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak. Sample yang diambil adalah 4 siswa yang menjadi  tutor dan 4 siswa  yang  di  bimbing,  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif fenomenologis. Data penelitian diperoleh melalui observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  tutor sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V dengan bukti nilai  rata-rata  siswa  kondisi  awal  59,42  meningkat  menjadi  78,19 setelah  diterapkan  metode  tutor  sebaya.    Melaui  perencanaan penerapan  metode  tutor sebaya  guru  sebelumnya  mengenali karakteristik  siswa  sehingga  guru  memilih  untuk  menerapkan  metode  tutor sebaya.  Dalam pelaksanaan guru memberikan intruksi kepada siswa sebelum menerapkan metode  tutor. Siswa yang dianggap pandai dipilih sebagai tutor. Berdasarkan hasil penelitian ini saran yang dapat  disampaikan adalah penerapan metode tutor sebaya dapat berlangsung lebih efektif.

## A B S T R A C T
This  study  attempts  to  find  out  how  the  planning  process  method  peers,  the  implementation  of  a method  of  guidance  peer  and  to  know  the  influence  of  a  method  of  guidance  peer  against  student learning achievements. The kind of this research is the qualitative study with the approach of a case study  using  data  of  the  information  based  on  discoveries  in  the  field.  The  population  research  is students grade 5 SDN Kembangarum 4 sub-district of mranggen, district demak. The Sample taken is 4  the  students  who  were  a  tutor  and  4  students  in  the  guide,  with  using  a  technique  descriptive analysis  phenomenology.  Laboratory  data  obtained  through  observation,  interviews,  and documentation.  Can  be  concluded  the  application  of  a  method  of  a  tutorage  can  increase  student learning achievements grade 5 a student average score the initial conditions 59,42 increased to 78,19 afterward  applied  a  method  of  a  tutorage.  That  planning  the  application  of  a  method  of  a  tutorage teacher formerly recognize the characteristics of students so teachers choose to apply the methods of a  tutorage.  In  the  implementation  of  the  teachers  give  instructions  to  students  before  applies  the methods  of  a  tutor.  Students  who  were  deemed  was  chosen  as  a  tutor..  Based  on  the  result  of  this research advice to report is the application of a method of a tutorage can last more effective

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah hal terpenting bagi setiap negara untuk dapat berkembang pesat. Negara  yang hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena  dengan  pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan. Bagaimanapun, dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa  harus  menghadapi  beberapa  masalah  di setiap tahapnya. Masalah-masalah tersebut hanya dapat diselesaikan dengan partisipasi dari semua pihak yang  terkait  di  dalam  sistem  pendidikan, seperti  orang  tua,  guru-guru,  kepala  sekolah,  masyarakat, dan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019
Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019
Available online 25 May
2019
Kata Kunci: Studi Kasus, Tutor Sebaya, Prestasi Belajar
Keywords: case study, a tutorage, learning achievements
juga  peserta  didik  itu  sendiri.  Pada  fase  input,  orang  tua  memiliki  kontribusi  besar  dalam memperkenalkan  nilai-nilai  baik kepada  anak-anak  mereka.  Orang  tua  bertanggung  jawab  penuh  untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai  bekal  yang cukup  untuk  menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti sekolah.  Pada  fase  proses,  orang  tua  bekerjasama  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah  untuk memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan  yang  baik melalui budaya organisasi di sekolah (Megawanti, 2012)
Depdiknas (2003) Pasal 3 menyatakan bahwa Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang tertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Armawan  (2013)  mengatakan  bahwa  Pendidikan  merupakan  urusan  manusia,  hanya  manusialah yang memiliki subyek dan obyek pendidikan adalah manusia. Yang mendidik adalah manusia dan yang di didik  juga  manusia.  Pendidikan  merupakan  komunikasi  yang  otentik    cara  berada  manusia  kepada manusia  muda  agar  supaya  dimiliki,  dilanjutkan,  dan  disempurnakan.  Dalam  hal  ini  anak  didik  disebut sebagai  generasi  penerus  dan  mengembangkan  cara  berada  manusia.  Cara  berada  manusia  itu  berupa nilai-nilai, sesuatu yang berharga atau hasil budi daya manusia.
Menurut R. Gagne dalam (Susanto, 2015: 1) mengatakan “ Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses  di  mana  suatu  organisme  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman”.  Adapun  menurut Burton Usman dan Setiawati (1993:4) “Belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu lain dan individu dengan lingkungannya sehingga  mereka  lebih  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungannya”.  Sementara  menurut  E.R  Hilgard (dalam  Susanto,  2015:3)  mengatakan  “Belajar  adalah  suatu  perubahan  kegiatan  reaksi  terhadap lingkungan. Perubahan yang dimaksud mencakup pengetahuan, kecakapan, tingkah laku dan ini diperoleh melalui latihan (pengalaman)”.
Prestasi adalah hasil suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun secara  kelompok.  Prestasi  tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama  seseorang  tidak  melakukan  kegiatan. Prestasi  belajar  dibidang  pendidikan  adalah  hasil  dari  pengukuran  terhadap  siswa  yang  meliputi  faktor kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang releven (Hamdani, 2011).
(Hamdani, 2011: 80) mengatakan bahwa “metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa”.  Darsono  (2000:24),  Mengatakan  bahwa  “pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan guru dengan sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah kearah  yang  lebih  baik”.  Karena  penyampaian  itu  berlangsung  dalam  interaksi  edukatif,  metode pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  dipergunakan  oleh guru  dalam proses  pembelajaran  di kelas. Dalam pemilihan metode apa yang tepat, guru harus melihat situasi dan kondisi siswa serta materi yang  diajarkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  daya  serap  peserta  didik  tidaklah  sama.  Dalam menghadapi  perbedaan  tersebut,  strategi  pengajaran  yang  tepat  sangat  dibutuhkan.  Strategi  belajar mengajar adalah pemilihan jenis latihan tertentu yang cocok dengan tujuan yang akan di capai (Hamdani, 2011: 19).
Guru kelas V di SDN Kembangarum 4 dalam proses pembelajaran didalam kelas sudah menerapkan beberapa  strategi.  Model  dan  metode  pembelajaran  telah  diterapkan  oleh  guru  sesuai  dengan  situasi, kondisi dan materi yang akan diajarkan dalam kegiatan. siswa kelas V termasuk dalam masa kanak-kanak akhir yang memiliki karakteritik senang bermain dengan teman sebayanya. Mengingat bahwa setiap siswa memiliki  karakteristik  dan  perkembangan  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  guru  dituntut  untuk  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  atau  strategi tertentu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Guru juga dituntut untuk kreatif dalam memilih metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Dalam  pembelajaran  siswa  sulit  terangsang untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru.  Selama  proses  diskusi  berlangsung  beberapa  siswa  hanya mengandalkan siswa yang pandai untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Sesuai dengan hasil ulangan  tengah  semester  genap  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  V  mendapatkan hasil yang sedang diatas kriteria ketuntasan minimal yaitu 70. Oleh sebab itu, perlu adanya tindakan tes hasil  belajar  siswa  untuk  mencapai  kriteria  tersebut.  Menyadari  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya strategi pembelajaran yang menarik.
Karakteristik  siswa  yang  senang  bergaul  dengan  teman  sebaya  dan  bekerjasama  sangat  tepat apabila dilakukan pembelajaran  secara berkelompok. Salah satunya dengan menggunakan metode tutor sebaya.  Metode  tutor  sebaya  adalah  salah  satu  contoh  metode  yang  diterapkan  oleh  guru  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar.  Melalui  penerapan  metode  tutor  sebaya,  proses  pembelajaran  lebih  nampak pada mata pelajaran matematika.
Suherman  (2003:45) menjelaskan  metode  tutor  sebaya  sebagai  metode  pembelajaran  dimana sekelompok siswa yang telah tuntas terhadap bahan pelajaran, memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  bahan  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Inti  dari  metode pembelajaran  tutor  sebaya  dikemukakan  oleh  Nisa  (2014)  adalah  pembelajaran  yang  pelaksanaannya dengan  membagi  kelas  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  yang  sumber  belajarnya  bukan  hanya  guru melainkan  juga  teman  sebaya  yang  pandai  dan  cepat  dalam  menguasai  suatu  materi  tertentu.  Metode pembelajaran  tutor  sebaya  juga  dapat  meminimalisir  dominasi  guru  dalam  pembelajaran  sebagaimana menjadi ciri khas pembelajaran konvensional. Paradigma pembelajaran era modern mensyaratkan bahwa guru hanya menjadi fasilitator yang dapat memotivasi pengembangan musikalitas siswa, misalnya dengan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  bermain  musik  sebanyak- banyaknya, membiarkan siswa bekerja dalam kelompok kecil, membiarkan siswa bekerja dengan ide-ide mereka  dan  mengalami  yang  telah  mereka  miliki,  memberikan  batas-batas  materi  pembelajaran  yang jelas, meningkatkan rasa ingin tahu dan pemahaman mereka tentang pelajaran musik dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan (Hendriansyah, 2013).
Adapaun  kelebihan  metode  tutor  sebaya  menurut  Nisa  (2014) adalah:  tutor  Sebaya  akan  merasa bangga  atas  perannya  dan  juga  belajar  dari  pengalamannya,  anak-anak  diajarkan  untuk  mandiri,  siswa lebih mudah dan leluasa dalam menyampaikan masalah yang dihadapi sehingga siswa yang bersangkutan terpacu  semangatnya  untuk  mempelajari  materi  ajar  dengan  baik,  membuat  siswa  yang  kurang  aktif menjadi aktif karena tidak malu lagi untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat secara bebas, membantu siswa yang kurang mampu atau kurang cepat menerima pelajaran dari gurunya, dan Tutor maupun yang ditutori  sama-sama  mendapat  pengalamann  dan  yang  ditutori  akan  lebih  kreatif  dalam  menerima pelajaran.  Selain  itu,  kelemahan  Tutor  Sebaya  adalah:  tidak  semua  siswa  dapat  menjelaskan  kepada temannya dan tidak semua siswa dapat menjawab pertanyaan temannya (Suzar’an, 2016) Kelebihan dari pendekatan  tutor  sebaya  ini  adalah  dapat  melatih  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  mengatasi kesulitannya  sendiri  dan  mampu  membimbing  diri  sendiri.  Selain  itu  karena  tutor  berasal  dari  teman sekelasnya  maka  siswa  tidak  merasa  malu  atau  segan  untuk  bertanya  apabila  ada  hal-hal  yang  kurang dimengerti dalam proses belajar mengajar (Sukayasa, 2016) (Armawan,  2013) yang  berpendapat  bahwa  penggunaan  tutor  sebaya  yang  dipilih  dari  teman mereka sendiri dalam satu kelas akan memungkinkan peserta didik tidak merasa enggan dalam bertanya sehingga  kegiatan  tersebut  memungkinkan  terjadinya  peningkatan  kualitas  dalam  pembelajara.  Sejathi, (2011)  juga  menambahkan  bahwa  salah  satu  keunggulan  penerapan  model  tutor  sebaya  dalam pembelajaran adalah dengan penerapan model tutor sebaya dapat memperkuat hubungan antara sesama peserta didik sehingga dapat mempertebal perasaan sosial (Sholi, 2015)
Kegiatan belajar mengajar dikelas V yang selama ini pasif semula menjadi sedikit lebih aktif akibat penerapan metode tutor sebaya yang dilakukan oleh guru kelas V. Hal tersebut berdampak pada prestasi belajar siswa yang meningkat. Meski begitu, ada beberapa kendala yang dihadapi oleh guru maupun siswa dalam penerapan metode tersebut. Metode pembelajaran yang dipilih harus mengutamakan peran siswa dalam pembelajaran dan kerjasama kelompok secara baik tanpa menghilangkan tanggung jawab masing- masing anggota kelompok. Metode ini dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan semangat belajar siswa. Guru sering menggunakan beberapa metode pembelajaran dalam pembelajaran matematika. Salah satu metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa kelas V SDN Kembangarum 4 yaitu metode tutor  sebaya. Tutor  sebaya  bukanlah  metode  pembelajaran  yang  baru,  melainkan  sebuah  metode pembelajaran lama yang seringkali digunakan tetapi tidak efektif, karena dulu belajar berpusat pada guru ( teacher  centered ).  Tetapi  karena  saat  ini  belajar  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ),  maka penggunaan tutor sebaya sebagai metode pembelajaran dapat efektif digunakan (Nisa, 2014) Dalam penerapannya, metode tutor sebaya memiliki banyak kendala yang dihadapi baik pada saat perencanaan  maupun  pada  saat  proses  pelaksanaan,  karena  sebagai  guru  harus  dapat  menerapkan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  sehingga  dapat  tercapainya  tujuan pembelajaran sesuai dengan ketentuan yang telah ditentukan. Berangkat dari konteks penelitian tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang metode pembelajaran tutor sebaya di kelas V SDN Kembangarum 4 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak.
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  informasi,  gambaran  dan pengetahuan  yang  akurat  tentang  pergaulan  teman  sebaya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Sehingga tujuan penelitian ini adalah : Untuk mengetahui bagaimana proses perencanaan penerapan metode tutor sebaya  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Kembangarum  4  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten Demak,  Untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pelaksanaan  penerapan  metode  tutor  sebaya  terhadap prestasi  belajar siswa kelas V SDN Kembangarum 4 Kecamatan Mranggen Kabupaten  Demak dan untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  metode  tutor  sebaya  terhadap    prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN Kembangarum 4 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  (Hamdani, 2011:162) mengatakan bahwa “studi kasus adalah salah satu penelitian dalam bidang sosial. Metode ini berbentuk penjelasan tentang masalah, kejadian, atau situasi tertentu”. Iskandar (2013:206)mengatakan bahwa “studi kasus bertujuan untuk mengembangkan metode kerja yang paling efisien, maknanya peneliti melakukan telaah secara mendalam tentang suatu kasus, kesimpulan hanya berlaku pada kasus tertentu saja”.
Jenis  penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  menggunakan  data  berupa  informasi  yang berdasarkan  temuan-temuan  di  lapangan.  Iskandar  (2013:206)  mengatakan  bahwa  “penelitian fenomologis  adalah  menafsirkan  arti  dari  peristiwa-peristiwa,  fenomena-fenomena,  dan  hubungan dengan  orang-orang  yang  biasa  dalam  situasi  tertentu”.  Fenomologis  yaitu  mendeskripsikan  temuan- temuan  yang  ada  di  lapangan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  objektif  tentang  suatu  kasus  yang diteliti. Pendekatan studi kasus dimaksudkan suatu penelitian yang akan mempelajari secara  mendalam tentang  studi  kasus  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN Kembangarum 4 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Kembangarum  4  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten Demak  dengan  mengumpulkan  data  tentang  pemilihan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  melalui informasi  dari  informan  yang  mengenali  subyek.  Subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SDN Kembangarum  4  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak  yang  memiliki  peningkatan  prestasi  belajar karena  pengaruh  dari  pemilihan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Keabsahan  data  diperlukan  untuk  memperoleh  data  yang  sahih  yang  akan  dianalisis  dalam penelitian.  Keabsahan  data  berguna  untuk  menetapkan  keabsahan  data  yang  diperlukan  dalam  teknik pemeriksaan data didasarkan atas sejumlah kriteria tertentu. Teknik pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Moleong (2002:178) mengatakan  “triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu”. Triangulasi diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada.  Triangulasi  teknik  berarti  peneliti  menggunakan teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda-beda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama. Triangulasi  sumber  berarti  mendapatkan  data  dari  berbagai  sumber  yang  berbeda-beda  dengan  teknik yang sama. (Sugiono, 2016:330)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif fenomenologis.  Moleong  (2002:9)mengatakan  “pandangan  fenomenologis  berusaha  memahami  arti peristiwa  dan  kaitan-kaitannya  terhadap  orang-orang  biasa  dalam  situasi  tertentu”.  Berdasarkan  teori yang dikemukakan dapat disimpulkan bahwa fenomenologis yaitu mengungkap konsep pengalaman yang terjadi pada  beberapa individu dalam situasi yang dialami sehingga tidak  ada batasan dalam memaknai fenomena  yang  dikaji.  Teknik  fenomenologi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikn gambaran  mengenai  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  akibat  pengaruh  dari  penerapan  metode pembelajaran  tutor  sebaya.  Berbagai  data  tentang  peningkatan  prestasi  belajar  yang  terpengaruh  oleh metode  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  dipillih  oleh  guru.  Diharapkan  ada  temuan-temuan  dilapangan yang  meliputi  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  yang  terpengaruh  dengan  penerapan  metode  tutor  sebaya yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran. Untuk selanjutnya, dikategorikan, dianalisis, dan disimpulkan sehingga dapat menjawab permasalahan yang ada di dalam penelitian ini.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  merupakan  data  yang  didapatkan  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Dalam  hal  ini  wawancara  merupakan  data  primer  yang  penting  karena  menjadi  bagian utama dalam kegiatan analisis dan pembahasan data sedangkan hasil catatan lapangan merupakan data pendukung  yang  dibuat  oleh  peneliti  pada  saat  melakukan  kegiatan  observasi.  Sejumlah  pertanyaan wawancara yang termuat dalam instrumen wawancara telah dikembangkan lebih lanjut dalam penelitian dan  dalam  proses  pengambilan  data  dari  pihak  terwawancara.  Sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti, informasi  yang  terkumpul  diperoleh  dari  beberapa  sumber  yaitu  Guru  Kelas  V  sebagai  informan  utama dan sebagai informan pendukung peneliti untuk mengadakan wawancara dengan Kepala Sekolah, 8 siswa kelas  V  dan  4  wali  murid.  Dari  14  Informan  yang  dipilih  oleh  peneliti  dimaksudkan  untuk  menggali informasi selengkap-lengkapnya.
Suatu  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  jika  siswa-siswinya  merasakan  kesenangan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kebanyakan  siswa  kelas  V  masih  malu  dan  takut  bertanya  kepada  guru. Untuk  kelas  V  guru  lebih  memilih  metode  pembelajaran  tutor    sebaya.  Metode  tutor  sebaya  ini  lebih ditekankan  pada  mata  pelajaran  matematika  karena  dalam  kurikulum  2013  mata  pelajaran  matematika
itu  berdiri  sendiri.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  hanya  50%  yang  masih  pasif,  hal  ini dikarenakan  faktor  malu  dan  takut  untuk  bertanya  dengan  gurunya.  Sehingga  guru  kelas  V menindaklanjuti dengan membagi kelas menjadi 4 kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 5 sampai  6  siswa.  Guru    menghandalkan  satu  siswa  untuk  menjadi  tutor  dimasing-masing  kelompoknya. Pada saat proses pembelajaran tutor sebaya itu ternyata banyak siswa yang awalnya pasif menjadi aktif meskipun belum 100% siswa aktif semua. Hasilnya banyak siswa yang bertanya dengan temannya namun ketika  guru  meninggalkan  kelas  dan  mengintip  melalui  jendela  sehingga  dapat  mengetahui  mana  siswa yang  aktif  dan  mana  siswa  yang  pasif  serta  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  ketika  menjadi  tutor  dalam kelompoknya.  Pertama,  teman  yang  kurang  mampu  tidak  mau  bertanya  dengan  tutor,  hal  ini  membuat tutor  menjadi  takut  jika  diberi  tanggung  jawab  ternyata  belum  bisa.  Kedua,  jika  tutor  memberi  tahu mengenai  materi  yang  kurang  bisa  kepada  teman  yang  kurang  mampu  ternyata  teman  yang  kurang mampu  tersebut  malah  ngeyel  atau  membantah.  Ketiga,  tutor  belum  menguasai  materi  hal  tersebut membuat  tutor  kebingungan  ketika  akan  mengajari  temannya  yang  kurang  mampu  dalam  memahami materi. Namun  tutor memiliki rasa  ingin  tahu yang  tinggi  dengan  cara  bertanya  kepada  guru.  Keempat, teman  yang  diajari  oleh  tutor  sering  kesulitan  memahami  kata-kata  tutor  yang  kurang  jelas,  hal  ini membuat  tutor  mengalami  kesulitan  dalam  mengajari  temannya  yang  kurang  mampu.  Dari  beberapa kesulitan  yang  dihadapi  oleh  tutor  saat  mengajari  temannya,  tidak  membuat  temannya  100%  tidak memahami materi melainkan ada dampak positif bagi temannya yang kurang mampu dalam memahami materi. Teman yang pernah diajari oleh tutor tingkat pemahamannya sudah cukup baik, namun terkadang ada beberapa  siswa  yang paham apabila dijelaskan oleh guru, dikarenakan pada saat menjelaskan kata- kata guru lebih mudah dipahami. Tetapi kembali lagi ke karakteristik siswa yang berbeda-beda sehingga penerapan metode tutor sebaya ini ada yang cocok dan sebaliknya.
Menurut  beberapa  siswa  yang  peneliti  wawancarai  banyak  yang  merasakan  bahwa  suasana pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya  berlangsung  sangat  menyenangkan,  ramai,  bahagia  dan terkadang  jika  ditinggal  oleh  guru.  Ada  beberapa  siswa  yang  suka  lari-lari  sendiri  bahkan  mengajak temannya bermain. Hasil dokumentasi mayoritas siswa yang prestasinya kurang baik ada pada siswa laki- laki dan perempuan. Dan juga siswa laki-laki dan perempuan yang menduduki rangking 5 besar. Faktor lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  yaitu  kesadaran  siswa  itu  sendiri  bahwa  dia  memiliki tanggung jawab untuk belajar, dari hasil wawancara yang peneliti lakukan hanya ada beberapa siswa yang memiliki  kesadaran  sendiri  untuk  belajar.  Untuk  yang  lainnya  daari  dorongan  orang  tua,  ada  beberapa dengan kesadaran diri sendiri serta dari dorongan orang tua.
Penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Guru mengatakan  bahwa  anak-anak  pasti  tertarik  dengan  penerapan  metode  pembejaran  yang  baru.  Hal  itu dapat menyebabkan motivasi belajar siswa meningkat sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa yang  cukup  baik.  Kemudian  pengaruh  positif  lainnya  yaitu  membuat  siswa  yang  awalnya  pasif  menjadi lebih  aktif  dan  tidak  malu  serta  berani  untuk  mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa sebelum diterapkan metode tutor sebaya yaitu 59,42. Nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 20. Pada tahap pra tindakan terdapat 5 siswa yang nilainya mencapai KKM, sedangkan 16 siswa nilainya masih berada di bawah KKM dan  yang  mendapat  nilai  tuntas  sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal  hanya  5  siswa.  penerapan  metode tutor  sebaya  mengakibatkan  nilai  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  59,42 meningkat  menjadi  78,19.  Setelah  diterapkan  metode  tutor  sebaya  terdapat  16  siswa  yang  nilainya mencapai KKM, sedangkan 5 siswa nilainya masih berada di bawah KKM. Nilai tertinggi adalah 100  dan nilai  terendah  adalah  50.  Dari  hasil  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode tutor sebaya yang diterapkan guru dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas V.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa metode  tutor  sebaya  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Kembangarum  4 Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak.  Hal  ini  melalui  tahapan  yang  diawali  dengan  perencanaan penerapan  metode  tutor  sebaya  di  kelas  V.  Di  mana  guru  sebelumnya  mengenali  karakteristik  peserta didik  kelas  V  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  baik  sehingga  guru  memilih  untuk  menerapkan metode tutor sebaya sehingga siswa yang mampu menguasai materi dijadikan sebagai tutor.
Dalam tahapan pelaksanaan metode pembelajaran tutor sebaya guru memberikan instruksi kepada siswa  sebelum  menerapkan  metode  tersebut.  Siswa  yang  dianggap  pandai  dipilih  sebagai  tutor,  ada beberapa kesulitan yang dialami tutor dalam kelompoknya antara lain teman yang dibimbing tidak mau nurut dan menyanggah.  Untuk siswa yang dibimbing merasa lebih paham  apabila dijelaskan oleh tutor yang ada di kelompoknya daripada penjelasan dari guru.. Kepala sekolah SDN Kembangarum 4 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak menerapkan 4 kompetensi (pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial)
yang  harus  dimiliki  oleh  guru-guru  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Wali  murid  kelas  V  selalu  memberikan  dorongan  belajar  kepada  anaknya  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  efektif.  Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  dan  pembahsan penelitian adalah sebagai berikut: 1) kepada siswa, melalui tutor sebaya diharapkan siswa lebih proaktif dalam belajar dan dapat meningkatkan motivasi belajar. 2) kepada guru, guru hendaknya memilih tutor yang  kiranya  mampu  memotivasi  rekannya  dan  mau  berbagi  dengan  ilmu  yang  yang  dimilikinya.  3) kepala  sekolah,  kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  lebih  banyak  lagi  kepada  guru  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  4) peneliti lain,  peneliti  lain  diharapkan  bisa  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk  mengembangkan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR RUJUKAN
Armawan, M. (2013). Penerapan Pembelajaran Metode Tutor Sebaya dan Learning Contracts Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV A MI Islamiyah Sukun Malang. Retrieved from Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang website: https://etheses.uin-malang.ac.id.
Darsono, M. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: CV. IKIP Semarang PRESS. Depdiknas. (2003). Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hendriansyah, D. (2013). Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Meningkatkan Keterampilan Bermain Ornamen Suling Lubang Enam. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia , 1 (3). Iskandar. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta: Referensi.
Megawanti, P. (2012). Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Formatif , 2 (3). Moleong, L. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nisa, Y. (2014). Peer Teaching (Tutor Sebaya) Sebagai Metode Pembelajaran Untuk Melatih Siswa Mengajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi Unswagati , 2 (2).
Sejathi. (2011). Faktor-faktor yang mempengaruhi Efektivitas Pembelajaran. Setiawati dan Usman. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sholi, N. (2015). Penerapan Model Tutor Sebaya pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Reported Speech terhadap Hasil Belajar Peserta didik MAN Kota Probolinggo. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (1), 126–132. Sugiyono. (2016). Metodologi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukayasa. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 20 Toli-Toli Pada Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (9). Susanto, A. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Grup.
Suzar’an, S. (2016). Efektifitas Metode Tutor Teman Sebaya Untuk Meningkatkan Kemampuan Mandi Anak Tunagrahita Sedang X. Jurnal Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 5 (1).