Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## The Multidimensional Paradigm of Indonesian Historiography and Its Teaching Efforts in the Context of History Learning in Indonesia
Paradigma Multidimensional Historiografi Indonesia dan Upaya Pengajarannya dalam Konteks Pembelajaran Sejarah di Indonesia
Bayu Ananto Wibowo 1a (*) Djono 2b
1 Universitas PGRI Yogyakarta Jl. IKIP PGRI I Sonosewu No.117, Sonosewu, Ngestiharjo, Kec. Kasihan, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta 55182
2 Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah. Indonesia 57126.
bayuananta@upy.ac.id djono@staff.uns.ac.id
(*) Corresponding Author
bayuananta@upy.ac.id
How  to  Cite:  Bayu  Ananto  Wibowo (2024).  Paradigma  Multidimensional  Historiografi  Indonesia  dan  Upaya Pengajarannya dalam Konteks Pembelajaran Sejarah di Indonesia                                                doi : 10.36526/js.v3i2.3363
Abstract Received : 22-12-2023 Revised   : 24-03-2024 Accepted : 28-03-2024 Keywords: Paradigma Multidimensional, Historiografi, Pembelajaran Sejarah The multidimensional paradigm of Indonesian historiography is an approach in the preparation of Indonesian history considering various dimensions involving cultural, social,  political,  economic  and  environmental  aspects.  This  paradigm  has  great relevance  in  the  context  of  history  learning  in  Indonesia  as  it  helps  learners understand their rich and diverse history. This approach helps overcome biases in history. Indonesia's history over the centuries has been influenced by various ethnic, religious  and  cultural  groups.  By  considering  the  multidimensional  dimension, learning  history  can  avoid  narrow  views  that  only  reflect  the  viewpoint  of  one particular group or interest. Learners are thus encouraged to become critical thinkers and can also develop a deeper understanding of their own history. Especially in History, this paradigm supports historiography with an Indonesian-centric style.

## PENDAHULUAN
Sejarah dapat dikatakan sebagai sebuah jendela yang membawa kita ke masa lalu untuk memahami  perjalanan  panjang  umat  manusia.  Namun,  nyatanya  masih  banyak  peristiwa  dan permasalahan yang tidak dapat dijelaskan. Huizinga (Pusposaputro,2014: x) mengatakan bahwa sejarah adalah pertanggung-jawaban masa silam. Dalam pertanggung jawaban tersebut manusialah yang menentukan makna dari masa silam. Masa silam bukanlah masa silam sebagai tabula rasa, melainkan  lembaran-lembaran  yang  telah  ditulisi  oleh  manusia  dengan  tindakan-tindakannya. Tindakan itulah yang dinamakan sejarah sebagai peristiwa. (Hartono & Huda, 2019) Dalam  proses mempertanggungjawabkan  masa  silam,  manusia  berhak dan  wajib  untuk memberikan  makna,  sehingga  peristiwa-peristiwa  itu  menjadi  sejarah  sebagai  kisah,  Sejarah sebagai tulisan, yang mempunyai pokok kaidah sejarah sebagai ilmu. Adapun makna itu tidak lain adalah asas yang menentukan saling hubungan bagian-bagian terhadap suatu keseluruhan. Bila keseluruhan itu  adalah kehidupan,  gerak  atau dinamika  suatu  bangsa,  maka  bagian-bagian  dari kisah  atau  pertanggungjawaban  itu  harus  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  senantiasa berlandaskan  atas  dinamika  kehidupan  bangsa  tersebut  atau  diatasi  dengan  pendekatan  yang sempit atau terbatas pada satu disiplin ilmu saja. (Kartodirdjo, 2020)
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Bagi Indonesia, hal ini menarik karena Indonesia pernah mengalami proses dekolonisasi. Sehingga bangsa Indonesia memiliki kesempatan untuk mendewasakan diri. Sarwono berpendapat dalam  bukunya  Sartono  Kartodirdjo  yang  berjudul  Pemikiran  dan  Perkembangan  Historiografi Indonesia (2020) menjelaskan bahwa, bangsa yang belum lama mengalami proses dekolonisasni setelah  berhasil  melepaskan  diri  dari  penjajahan  bangsa  lain,  harus  memberikan  arti pertanggungjawaban masa silamnya.
Agar bangsa Indonesia mengetahui makna dalam setiap peristiwa-peristiwa masa lampau, diperlukan upaya untuk melakukan penulisan kembali Sejarah.  Namun sumber-sumber historiografi dari kolonial dinilai konvensional. Sartono Kartodirdjo mengatakan bahwa historiografi konvensional melihat peristiwa dari sudut pandang politik. Sehingga yang dihasilkan adalah Sejarah politik. Apabila sejarawan berpegang teguh pada pendekatan ini, maka yang dihasilkan adalah Sejarah para tokoh- tokoh  besar  berdasar  dari  kacamata  colonial.  Untuk  menghindari  itu,  diperlukan  pendekatan- pendekatan lain agar kisah Sejarah dapat lebih mendalam dan lebih bernuansa lokal.
Pada tahun 1975, diterbitkanlah buku Sejarah Nasional Indonesia (1975) dengan tujuan untuk  menyampaikan  Sejarah  nasional  pada  Masyarakat  dalam  bentuk  Pembelajaran  Sejarah. Selain  itu  dapat  juga  dimanfaatkan  sebagai  rujukan  penulisan  Sejarah  Indonesia.  Buku  tersebut ditulis dengan pendekatan Indonesiasentris. Salah satu latar belakang diterbitkannya buku ini adalah desakan penulisan buku Sejarah untuk sekolah, yang selama sebelum tahun 1975, sekolah-sekolah menggunakan buku terjemahan atau saduran dari buku-buku karangan sejarawan Belanda (Soejono & Leirissa, 2019). Hingga pada akhirnya kini Kemendikbudristek terus menggunakan buku Sejarah standart nasional yang ditulis oleh para pakar Sejarah untuk kebutuhan Pembelajaran Sejarah di sekolah-sekolah.  Terakhir  buku  Sejarah  Kurikulum  2013  menjadi  acuan  sekolah  dalam  proses kegiatan belajar mengajar.
Bila  kita  tarik  kebelakang,  dari  hasil  seminar  Sejarah  di  Yogyakarta  pada  akhir  1957, diketahui bahwa historiografi colonial pada umumnya sudah tidak sesuai lagi dengan situasi colonial kita. Sedangkan menurut Kartodirdjo (2020: 110) apabila Sejarah hendak berfungsi dalam bidang pendidikan, maka harus dapat menyesuaikan diri dengan situasi sosial dewasa ini. Jika studi Sejarah terbatas  pada  pengetahuan  fakta,  maka  akan  mematikan  segala  minat  terhadap  Sejarah.  Oleh sebab itu hendaknya Pembelajaran Sejarah dapat memberikan keterampilan (skill). Keterampilan skill ini tidak hanya dibutuhkan siswa dalam konteks akademis tetapi juga untuk kehidupan siswa secara umum.
Salah  satu  skill  dalam  capaian  pembelajaran  Sejarah  di  kurikulum  Merdeka  adalah keterampilan berpikir Sejarah. Dimana di dalam keterampilan berpikir Sejarah terdapat salah satu dari  keterampilan  berpikir  Sejarah  adalah  berpikir  multiperspektif.  Berpikir  perspektif  dapat  kita temukan  jika  bika  melihat  Sejarah  dengan  paradigma  multidimensi.  Selama  ini,  pembelajaran sejarah  sering  kali  terjebak  dalam  narasi  tunggal  yang  linear  dan  terbatas,  yang  tidak  mampu mencakup  keanekaragaman  pengalaman  dan  perspektif  yang  ada.  Paradigma  multidimensi menantang pendekatan tradisional ini dengan mengintegrasikan berbagai sudut pandang, metode, dan  disiplin  ilmu,  sehingga  menciptakan  pemahaman  sejarah  yang  lebih  holistik  dan  dinamis. Pendekatan multidimensi dalam sejarah mengakui bahwa peristiwa historis adalah hasil dari banyak faktor yang saling terkait, termasuk ekonomi, politik, sosial, budaya, dan individu.
Oleh sebab itu dibutuhkan kajian yang  akan mengeksplorasi bagaimana pendekatan ini memperkaya  kurikulum  sejarah  dengan  memberikan  konteks  yang  lebih  luas,  mengungkap hubungan  antara  berbagai  peristiwa  dan  tokoh,  serta  menyoroti  pentingnya  konteks  sosial  dan budaya dalam membentuk sejarah. Penelitian ini juga akan mendiskusikan bagaimana pendekatan multidimensi  dalam  pembelajaran  sejarah  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  kritis, seperti  berpikir  analitis,  empati,  dan  kemampuan  untuk  memahami  kompleksitas.  Dengan menghadirkan narasi yang lebih inklusif dan beragam, pendidikan sejarah tidak hanya menjadi lebih relevan tetapi juga lebih mampu mempersiapkan siswa untuk hidup di dunia yang semakin global dan saling terhubung.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kajian literatur. Dalam penelitian ini, peneliti mencari dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber seperti buku, jurnal ilmiah, makalah, laporan penelitian,  dan  sumber  lainnya  yang  relevan  dengan  topik  penelitian.  Selanjutnya  peneliti menganalisis  literatur,  lalu  mengolah  bahan  penelitian  menjadi  kajian  literatur.  Metode  ini memberikan peneliti dengan informasi yang relevan dan dapat membantu dalam mengidentifikasi gap  penelitian  dan  area  yang  perlu  diteliti  lebih  lanjut.  Dalam  sebuah  studi  yang  dilakukan  oleh (Marzali,  2017)  mengungkapkan  bahwa  kajian  literatur  adalah  suatu  penggalian  dan  pelacakan pustaka  dengan  menelaah  berbagai  jurnal,  buku,  dan  terbitan  lainnya  yang  terkait  dengan  judul penelitian, untuk menciptakan suatu kajian.
Dalam penelitian ini, langkah-langkah kajian literatur dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Menentukan Topik Penelitian Dalam menentukan topik penelitian, peneliti mengangkat paradigma multidimensional yang  dikaitkan  pada  pembelajaran  Sejarah  di  Indonesia.  Paradigma  multidimensional historiografi  mencoba  untuk  memahami  sejarah  dengan  melibatkan  banyak  dimensi  atau perspektif  yang  berbeda.  Ini  berarti  melibatkan  berbagai  sudut  pandang,  pengalaman,  dan aspek-aspek  lainnya  dalam  penyusunan  narasi  sejarah.  Sehingga  peneliti  beranggapan perlunya  penelitian  sebagai  bahan  pertimbangan  guru  dalam  mengajarkan  pembelajaran Sejarah pada siswa-siswinya.
2. Pencarian Literatur
Untuk mencari literatur, peneliti menggunakan basis data akademis, perpustakaan, dan sumber online  untuk  mengidentifikasi  literatur.  Jenis  literatur  yang  peneliti  dapatkan  adalah  artikel jurnal, buku referensi, maupun konferensi.
3. Memilih Literatur Penulis  memilih  literatur  yang  paling  sesuai  dengan  topik  penelitian,  setela  itu  penulis melakukan validitas dan relevansi setiap sumber.
4. Analisis Literatur Penulis melakukan analisis literatur dengan tujuan agar mendapatkan pemahaman menyeluruh tentang literatur yang telah ada dalam bidang paradigma multidimensional dan pembelajaran Sejarah, sehingga peneliti dapat membangun dasar pengetahuan yang kuat untuk penelitian.
5. Penulisan dan Penyusunan
Penulis melakukan kajian literatur berdasarkan referensi yang ditemukan, serta memberikan interpretasi dalam tulisan dengan tujuan memberikan makna terhadap data atau informasi yang diperoleh.  Sehingga  dapat  membantu  mengungkap  makna  yang  mungkin  tidak  langsung terlihat atau terpahami dari data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Paradigma  multidimensional  historiografi  mencoba  untuk  memahami  sejarah  dengan melibatkan  banyak  dimensi  atau  perspektif  yang  berbeda.  Ini  berarti  melibatkan  berbagai  sudut pandang, pengalaman, dan aspek-aspek lainnya dalam penyusunan narasi sejarah. Pendekatan ini bertujuan untuk mewakili keragaman dan kompleksitas sejarah suatu wilayah atau masyarakat.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Paradigma  multidimensional  adalah  sebuah  paradigma  yang  disampaikan  oleh  Sartono Kartodirdjo. Dalam bukunya yang berjudul Pemikiran dan Perkembangan Historiografi Indonesia, dijelaskan bahwa Perspektif multidimensional bertujuan untuk memperdalam dan memperluas kajian peristiwa Sejarah berdasar aspek-aspek sosial budaya, sehingga Sejarah tidak hanya menceritakan kisah masa lampau saja.
Dalam upaya untuk mengajarkan paradigma ini kedalam pembelajaran Sejarah, guru dapat menggunakan  berbagai  metode,  strategi,  ataupun  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Seperti  pembelajaran  berbasis  riset  dengan  menggunakan pendekatan multidimensional, sehingga memperluas jangkauan heuristik. Setelahnya peserta didik diajarkan  untuk  menganalisis  sumber-sumber  primer.  Lalu  biarkan  peserta  didik  melakukan interpretasi Sejarah.
Dalam  kegiatan  riset,  siswa  diminta  untuk  melihat  peristiwa  sejarah  dari  berbagai  sisi menggunakan  teori  dari  ilmu  ekonomi,  sosial,  politik,  religious,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga peristiwa  Sejarah  akan  ditulis  lebih  bervariasi  dan  menarik.  Guru  mengajarkan  menggunakan berbagai  sumber  sejarah,  termasuk  lisan,  arsip  resmi,  dan  rekaman  visual,  untuk  memberikan gambaran yang lebih lengkap dan akurat tentang masa lalu.
Langkah ini dilakukan agar siswa memahami bahwa sejarah tidak hanya tentang satu narasi tunggal, melainkan serangkaian cerita yang beragam. Selain itu, paradigm aini mendorong siswa untuk berpikir kritis. Karena sejatinya pembelajaran Sejarah memiliki tujuan kepada siswa yang salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  pemahaman  diatas,  diharapkan  kajian  ini  dapat  memberikan  sebuah gambaran  terhadap  penggunaan  paradigma  multidimensional  dalam  pembelajaran  Sejarah. Sehingga guru dapat mengajarkan pada siswa untuk memahami bahwa:
1. Sejarah tidak bersifat linear atau sederhana, melainkan kompleks dan dipengaruhi oleh banyak factor.
2. Mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  mengelola  ketidakpastian  serta kontradiksi dalam sumber sejarah.
3. Mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  analitis  dalam  menafsirkan  dan menganalisis berbagai jenis sumber sejarah.
4. Mengajarkan  siswa  untuk  menyusun  argumen  berdasarkan  bukti  dan  mengevaluasi keberlakuan narasi sejarah.
5. Mendorong partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran sejarah, termasuk diskusi, penelitian mandiri, dan presentasi.
6. Membantu siswa mengembangkan pemahaman tentang identitas sejarah mereka sendiri dan Penerapan  paradigma  multidimensional  ini  membantu  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang merangsang dan mendorong siswa untuk berpikir lebih kritis tentang sejarah. Dengan  memasukkan  berbagai  perspektif  dan  mengajarkan  keterampilan  analisis  yang  lebih mendalam, siswa dapat mengembangkan pemahaman yang lebih kaya dan kritis tentang masa lalu.
Berpikir  kritis  dalam  studi  sejarah  penting  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang mendalam,  menghindari  penyederhanaan  berlebihan  atau  kesimpulan  yang  prematur,  dan memungkinkan  siswa  untuk  menjadi  pembaca  dan  penafsir  sejarah  yang  aktif.  Proses  ini memberdayakan  siswa  untuk  mengembangkan  pemikiran  yang  lebih  kompleks  dan  nuansatif tentang masa lalu.
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Prasetiya et al., (2022) dijelaskan bahwa di dalam  Kurikulum  Merdeka,  muatan  sejarah  terdapat  dalam  capaian  pembelajaran  yang  harus dikuasai oleh peserta didik selama proses pembelajaran. Secara eksplisit, kecakapan sejarah yang harus dikuasai oleh peserta didik yaitu (1) keterampilan konsep sejarah ( Historical Conceptual Skills );
(2)  keterampilan  berpikir  sejarah  ( Historical  Thinking  Skills );  (3)  kesadaran  sejarah  ( Historical Consciousness );  (4)  penelitian  sejarah  ( Historical  Research );  (5)  keterampilan  praktis  sejarah ( Historical Pratice Skills ).
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Sehingga  paradigma  multidimensional  mendukung  tujuan  pembelajaran  sejarah  dalam kurikulum  Merdeka  dengan  memperkenalkan  siswa  pada  berbagai  perspektif  sejarah, memanfaatkan sumber-sumber sejarah yang beragam, dan menyajikan narasi yang lebih lengkap dan  kontekstual.  Dimana  paradigma  ini  memberikan  lebih  dari  sekadar  pemahaman  kronologis peristiwa, namun juga menciptakan konteks yang mendalam dan melibatkan siswa dalam proses kritis berpikir dan penelitian.

## Pembahasan
1. Paradigma Multidimensional
Pendekatan  multidimensional  adalah  suatu  pendekatan  dengan  menggunakan  bantuan konsep-konsep dan teori-teori dari berbagai cabang ilmu sosial untuk menganalisis peristiwa masa lampau. Tujuan Penggunaan pendekatan multidimensional dalam penelitian sejarah bertujuan untuk memperdalam  dan  memperluas  kajian  peristiwa  sejarah  berdasar  aspek-aspek  sosial  budaya. Dengan pendekatan ini, sejarah tidak lagi hanya terpaku pada urutan waktu kejadian atau kronologi saja.
Menurut Sartono Kartodirdjo, sejarah tidak hanya bertujuan untuk merceritakan kejadian masa  lampau,  namun  juga  menjelaskan  sebab-sebabnya,  aspek  lingkungannya,  aspek  sosial- kulturalnya dan aspek lain yang berhubungan dengan peristiwa sejarah. Kemunculan pendekatan multidimensional  dipengaruhi  oleh  sumber-sumber  historiografi  dari  kolonial  dinilai  konvensional. Sartono  Kartodirdjo  mengatakan  bahwa  historiografi  konvensional  melihat  peristiwa  dari  sudut pandang politik. Maka yang dihasilkan adalah Sejarah politik. Sedangkan untuk memahami peristiwa masa lampau di Indonesia dibutuhkan berbagai sudut pandang, agar memiliki gambaran peristiwa yang utuh.
Sartono  Kartodirdjo  berhasil  menggunakan  pendekatan  multidimensional  dalam desertasinya  yang  berjudul  Pemberontakan  Petani  Banten  tahun  1888.  Sartono  Kartodirdjo menggunakan  metode  interdisiplin  dengan  perangkat  analisis  ilmu  sosial,  seperti  sosiologi  dan antropologi untuk menjelaskan sebab-sebab terjadinya pemberontakan petani Banten tahun 1888. Desertasi Sartono Kartodirdjo mendapat apresisasi dan tanggapan positif dari dosen-dosennya di Universitas Amsterdam. Saat kembali ke Indonesia, Sartono Kartodirdjo mengajarkan penggunaan pendekatan  multidimensional  kepada  mahapeserta  didik,  peneliti,  dan  pemerhati  sejarah  di Indonesia. Pendekatan multidimensional dalam sejarah hingga kini tetap digunakan dalam upaya merekonstruksi peristiwa sejarah.
2. Dasar Perspektif Multidimensional
Berkaitan dengan peristiwa Sejarah yang kompleks, maka memang dibutuhkan pendekatan dari ilmu sosial lainnya. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif dan  solusi  yang  lebih  efektif  terhadap masalah-masalah yang  terjadi  di  masa  lampau.  Sehingga mendapatkan suatu gambaran peristiwa Sejarah yang utuh. Hal yang mendasari lahirnya perspektif multidimensional adalah:
a. Historiografi Tradisional
Historiografi tradisional merujuk pada pendekatan dalam penulisan sejarah yang sering memberikan penekanan pada tokoh-tokoh bersejarah yang dianggap penting dan peristiwa-peristiwa  besar  dalam  sejarah,  seperti  pertempuran  penting  atau  perubahan politik  signifikan.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fauzan,  2020)  diketahui  jika historiografi  tradisional  adalah  penulisan  sejarah  yang  dimulai  dari  zaman  Hindu-Budha sampai masuk dan berkembangnya Islam di Indonesia. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurhuda & Syaputri (2023) yang Historiografi tradisional cenderung masih didominasi oleh aspek magis religius dan oknum pengkisahnya tidak selalu diketahui secara pasti, kisah sejarah dalam masyarakat pada masa itu adalah milik kolektif. Wajah
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
suatu masyarakat akan terwakili oleh keberadaan karya historiografi tradisional yang selalu diingat, ditemukan kembali, dan ditulis ulang sehingga ada banyak versi dan variasi. Namun menurut  Rofiq  (2016:  15)  hal  tersebut  justru  merupakan  kelemahan  dari  historiografi nasional. Disamping menunjukan kekayaan budaya berdasarkan keanekaragaman suku- suku bangsa, masyarakat, dan komunitas, historiografi tradisional kurang mementingkan kebenaran fakta. Sehingga sejarah telah mengalami degradasi secara perlahan ke arah legenda  dan  alam  mitos.  Menurut  Sartini  &  Luwiyanto  (2020:  96)  mitos  adalah  konsep metafisis  dunia  kuno  untuk  menggambarkan  kehidupan  sehari-hari.  Mitos  sering dihubungkan dengan hal tempo dulu, warisan nenek moyang, tidak rasional, sesuatu yang begitu saja dipercaya tetapi berperan menggerakkan masyarakat.
b. Historiografi Kolonial Pada era kolonial, terjadi perubahan arah dari historiografi Indonesia. Karya-karya yang dihasilkan dan ditulis pada masa kolonial menempatkan orang barat sebagai pelaku atau pemeran pertama dalam cerita Sejarah. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Nurhuda dan Syaputri (2023), menjelaskan bahwa Historiografi kolonial Historiografi Kolonial adalah karya  sejarah  yang  ditulis  pada  masa  pemerintahan  kolonial  berkuasa  di  Nusantara Indonesia,  yaitu  sejak  zaman  VOC  sampai  masa  pemerintahan  Hindia  Belanda  yang berakhir ketika tentara pendudukan Jepang datang ke Indonesia. Maka sudah barang tentu historiografi  colonial  ini  cenderung  Eropa  sentrisme  atau  Belanda  sentrisme.  Menurut Syukur (2017: 43) keberhasilan Belanda menjajah Hindia Timur, membuat mereka sangat membutuhkan  pembentukan  visi  masa  lalu  yang  mengukuhkan  kekuasaannya. Berdasarkan  kepentingan  inilah  mereka  mendorong  pembentukan  historiografi Belandasentris.
Historiografi kolonial menonjolkan peranan bangsa Belanda dan memberi tekanan pada aspek politis, ekonomis, dan institusional. Hal ini merupakan perkembangan secara logis  dari  situasi  kolonial  dimana  penulisan  sejarah  terutama  mewujudkan  sejarah  dari golongan  yang  dominan  beserta  lembaga-lembaganya.  Interpretasi  dari  jaman  kolonial cenderung  untuk  membuat  mitos  dari  dominasi  itu,  dengan  menyebut  perang-perang kolonial  sebagai  usaha  pasifikasi  daerah-daerah,  yang  sesungguhnya  mengadakan perlawanan penjajakan masyarakat serta kebudayaannya (Kartodirdjo, 2020).
Sebagai contoh sudut pandang dalam historiografi kolonial, menyoroti perlawanan yang  dilakukan  oleh  bangsa  yang  dijajah  dianggap  sebagai  pemberontakan  terhadap penjajah. Ini termasuk analisis tentang perang kemerdekaan, gerakan nasionalisme, dan berbagai bentuk perlawanan lokal terhadap penjajahan. Hal ini menunjukkan bagaimana penjajah memegang  kekuasaan  dan  dominasi  terhadap  bangsa  yang  dijajah. Termasuk kontrol  politik,  eksploitasi  ekonomi,  serta  upaya  untuk  mengendalikan  masyarakat  dan budaya bangsa yang dijajah.
Namun hal positifnya, historiografi kolonial turut memperkuat proses naturalisasi historiografi tradisional yang berbau magis religious dan mitos menjadi lebih rasional. Serta mengandalkan sumber-sumber primer, seperti dokumen arsip, laporan resmi, surat, catatan jurnal,  dan  sumber-sumber  kontemporer  lainnya.  Sumber-sumber  ini  digunakan  untuk merinci  dan  menggambarkan  peristiwa-peristiwa  serta  kebijakan-kebijakan  yang  terjadi selama masa kolonial.
c. Historiografi Nasional Pada tahun 1951 Kementrian Pendidikan mengadakan Kongres Sejarah Nasional pertama di Yogyakarta untuk merancang sejarah nasional yang resmi. Para sejarahwan baru Indonesia membangun sejarah nasional di atas basis kolonial. Pada era Orde baru, historiografi  Indonesia  diarahkan  untuk  lebih  sentralistis.  Setelah  dilaksanakannya Konferensi Sejarah Nasional pada tahun 1970, buku sejarah nasional akhirnya terbit pada tahun 1975. (Nurhuda & Syaputri, 2023)
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Setelah  dilaksanakannya  Konferensi  Sejarah  Nasional  pada  tahun  1970,  buku sejarah nasional Indonesia akhirnya terbit pada tahun 1975. Hal pokok dalam penulisan sejarah  nasional  ini  adalah penetapan  periode  sejarah.  Buku  yang  berjumlah  enam jilid tersebut mencakup 1. Prasejarah 2. Periode kerajaan-kerajaan lama Hindu 3. Kerajaan- kerajaan Islam 4. Pemerintah kolonial abad ke-19 5. Nasionalisme dan akhir pemerintahan kolonial 6. Pendudukan Jepang, revolusi, demokrasi liberal, demokrasi terpimpin, peristiwa G30SPKI,  supersemar,  dan  teks  dasar  pembentukan  orde  baru.  Dalam  batas  tertentu, periodesasi  ini  mencerminkan  historiografi  kolonial  konvensional  (Henk  Schulte  et  al., 2008). Menurut Kuntowijoyo (2003: 2), Banyak perubahan yang terjadi pada tahun-tahun setelah 1970, tidak hanya pemikiran tentang bagaimana sejarah seharusnya ditulis, tetapi juga  kegiatan  dalam  arti  yang  kongkrit,  seperti  diwujudkan  dalam  perkembangan kelembagaan, ideologi, dan subtansi Sejarah.
Sartono  Kartodirdjo  dalam  bukunya  Pemikiran  dan  Perkembangan  Historiografi
Indonesia  mengungkapkan  bahwa  perkembangan  historiografi  Indonesia  tidak  dapat mengabaikan  literatur  historiografis  yang  dihasilkan  oleh  sejarawan  colonial.  Meskipun menonjolkan peranan bangsa Belanda secara dominan, dan hanya menganggap bangsa Indonesia sebagai obyek aksinya. Namun historiografi colonial mampu memperkuat proses naturalisasi historiografi Indonesia.
Oleh sebab itu, terdapat kemungkinan-kemungkinan untuk merevisi historiografi colonial dan mengubah polarisasi Eropasentris menjadi Indonesiasentris. Langkah-langkah tersebut antara lain: 1) Memperluas  scope  dengan memperhatikan  berbagai  aspek  kehidupan Masyarakat Indonesia
2) Menggunakan pendekatan multidimensional
3) Menyusun konseptualisasi Sejarah nasional
4) Menggunakan  konsep  dan  teori  dari  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial (Interdisiplin)
5) Memberi tekanan pada mikro histori
6) Menerapkan Sejarah analitis (Kartodirdjo, 2020)
3. Mengajarkan Paradigma Multidimensional dalam Pembelajaran Sejarah pada Peserta Didik Dalam lanskap pendidikan kontemporer, di mana pemahaman yang mendalam dan kritis terhadap  sejarah  menjadi  semakin  penting,  mengajarkan  paradigma  multidimensional  kepada peserta didik bukan hanya pilihan tetapi suatu keharusan. Dalam dunia yang kompleks dan saling terkait,  kita  harus  dapat  memahami  peristiwa  Sejarah  secara  holistik,  baik  masa  lalu  maupun kontemporer. Agar siswa tidak terjebak pada ingatan yang tidak terungkap dengan jelas. Banyak persepsi dari peserta didik yang mengatakan bahwa belajar Sejarah masih terasa menjenuhkan, hal ini  karena  Sejarah  diajarkan  secara  genera  mengenai  peristiwanya.  Sehingga  peserta  didik beranggapan mata Pelajaran Sejarah adalah mata Pelajaran menghafal. Barang kali itulah yang membuat peserta didik tidak memiliki cukup minat untuk belajar Sejarah. Inilah mengapa paradigma Multidimensional harus diterapkan pada pembelajaran Sejarah.
Mengajarkan paradigma multidimensional dalam pembelajaran sejarah pada peserta didik adalah  hal  yang  penting  untuk  membantu  mereka  memahami  kompleksitas  Sejarah,  sehingga peserta  didik  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  historical  thinking.  Dalam penelitian yang dilakukan oleh Djono et al., (2020: 32) mengungkapkan bahwa, jika kita berkaca pada filosofi Pendidikan Sejarah, melalui pendekatan multidimensional ini dapat melahirkan dua arah landasan,  yakni  penguatan  kebangsaan  dan  tuntutan  pengembangan  pengetahuan  kesejarahan bagi masyarakat Indonesia. Oleh sebab itu paradigma multidimensional ini dapat menjadi landasan filosofis  dan  arah  pembelajaran  sejarah  yang  menyediakan  ruang  seimbang  untuk  penguatan identitas nasional dan kemampuan berfikir ilmiah peserta didik.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Agar dapat berjalan dengan baik, guru harus memberi penjelasan bahwa Sejarah  akan lebih menarik jika setiap peristiwanya dianalisis menggunakan pendekatan multidimensional dengan metode interdisipliner. Ini berarti untuk mengungkapkan suatu peristiwa Sejarah menggunakan teori dari ilmu ekonomi, sosial, politik, religious, dan lain sebagainya. Sehingga kompleksitas peristiwa Sejarah akan dapat diuraikan lebih lengkap, menarik, dan tidak membuat jenuh Ayundasari (2022). Sebagai contoh guru dapat mengajarkan Sejarah lokal sebagai mikro histori menggunakan pendekatan  multidimensional  sehingga  mampu  mengungkapkan  kehidupan  tingkat  lokal  yang beraneka ragam dan juga penuh dinamika dalam berbagai bidang. Sehingga peristiwa Sejarah lokal dengan  menggunakan  pendekatan  multidimensional  akan  melengkapi  jalannya  Sejarah  nasional Indonesia. Meskipun demikian, guru harus menggunakan berbagai macam cara saat mengajar, agar kegiatan belajar mengajarnya lebih bervariasi dan menyenangkan.
4. Didaktik Sejarah Menurut Kartodirdjo (2020), Sejarah sejalan dengan perkembangan teknologi pendidikan.
Dalam  artian,  kegiatan  pembelajaran  Sejarah  seharusnya  dapat  dibantu  dengan  media pembelajaran  atau  teknologi  yang  berkembang  saat  ini.  Sehingga  pembelajaran  Sejarah  dapat memberi pengertian serta keterampilan. Keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan berpikir kritis  Sejarah,  kemampuan  interpretasi,  penguasaan  metode  penelitian  Sejarah  termasuk pemecahan persoalan. Bahkan kemampuan tersebut dapat diterapkan dalam persoalan yang bukan historis.
Pada saat diterapkannya “Kurikulum 2013” yang baru, pendidikan sejarah dituntut untuk melakukan pembaruan dalam Pembelajaran di sekolah, termasuk memperbaharui cara pandang tentang konsep sejarah, content (isi atau bahan ajar sejarah), metode mengajar, dan bahkan juga penilaian (assessement) dalam pembelajaran sejarah. Hal ini dilakukan agar peserta didik memiliki kemampuan historical mindedness (Zed, 2018). Kemampuan historical mindedness ini merupakan bagian  dari  upaya  untuk  meningkatkan  semangat  berfikir  kritis  dalam  sejarah,  sehingga pembelajaran sejarah semakin dekat dengan semangat ilmiah.
Untuk mengajarkan berpikir kritis dalam pembelajaran Sejarah, guru dapat menggunakan metode riset dengan menggunakan pendekatan multidimensional, sehingga memperluas jangkauan heuristik.  Setelahnya  peserta  didik  diajarkan  untuk  menganalisis  sumber-sumber  primer.  Lalu biarkan peserta didik melakukan interpretasi Sejarah. Menurut Rahman (2017) interpretasi sejarah merupakan proses yang sangat penting, interpretasi sejarah mengacu pada proses penguraian dan pemahaman peristiwa masa lalu berdasarkan bukti-bukti atau sumber-sumber yang diperoleh. Ini melibatkan  analisis,  evaluasi,  dan  penyusunan  narasi  tentang  apa  yang  terjadi  di  masa  lalu. Interpretasi  sejarah  dapat  menciptakan  pemikiran  subyektif  peserta  didik  berdasarkan  sudut pandang serta sumber yang mereka dapatkan. Semakin banyak sudut pandang, akan semakin baik. Hal ini menurut Sartono Kartodirdjo adalah baik, sehingga peristiwa Sejarah memiliki suatu gambaran yang utuh. Sartono Kartodirdjo menambahkan bahwa, jika studi Sejarah terbatas pada pengetahuan fakta, maka akan mematikan segala minat terhadap Sejarah. Dari pemaparan tersebut terkihat  jelas  betapa  pentingnya  interpretasi  Sejarah  untuk  mendukung  peserta  didik  memiliki keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis akan membantu mereka mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang sejarah serta meningkatkan kemampuan mereka untuk menganalisis informasi dengan kritis dalam kehidupan sehari-hari (Kartodirdjo, 2020).

## PENUTUP
Paradigma  multidimensional  dalam  historiografi  Indonesia  adalah  pendekatan  yang mengakui kompleksitas sejarah Indonesia dengan mempertimbangkan berbagai dimensi, perspektif, dan faktor yang berperan dalam perkembangan sejarah bangsa ini. Paradigma multidimensional memberikan  pengakuan  kepada  berbagai  perspektif  yang  ada  dalam  sejarah  Indonesia,  seperti perspektif etnis, agama, sosial, politik, dan ekonomi. Dalam Pembelajaran Sejarah, ini membantu
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
peserta  didik  memahami  bahwa  sejarah  tidak  hanya  tentang  satu  narasi  tunggal,  melainkan serangkaian  cerita  yang  beragam.  Peserta  didik  dapat  menghubungkan  sejarah  dengan  realitas kehidupan mereka saat ini. Mereka dapat memahami bagaimana peristiwa masa lalu memengaruhi kondisi sosial, politik, dan ekonomi di Indonesia saat ini. Paradigma ini mendorong peserta didik untuk  menjadi  pemikir  kritis.  Mereka  diajak  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  sejarah, menganalisis  sumber-sumber  sejarah,  dan  memahami  bahwa  sejarah  bukanlah  fakta  statis, melainkan konstruksi yang selalu berubah seiring waktu. Dengan metode pembelajaran yang tepat, peserta didik dapat memiliki keterampilan yang terkandung dalam mempelajari Sejarah.
Paradigma  multidimensional  juga  mendukung  tujuan  pembelajaran  Sejarah  dalam Kurikulum  Merdeka.  Dengan  memperkenalkan  siswa  pada  berbagai  perspektif  sejarah, memanfaatkan sumber-sumber sejarah yang beragam, dan menyajikan narasi yang lebih lengkap dan kontekstual. Paradigma ini memberikan lebih dari sekadar pemahaman kronologis peristiwa, namun juga menciptakan konteks yang mendalam dan melibatkan siswa dalam proses kritis berpikir dan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayundasari,  L.  (2022).  Implementasi  Pendekatan  Multidimensional  Dalam  Pembelajaran  Sejarah Kurikulum Merdeka. Sejarah Dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, Dan Pengajarannya , 16 (1),
225. https://doi.org/10.17977/um020v16i12022p225-234
Djono, D., Joebagio, H., & Abidin, N. F. (2020). Gerak Sejarah Integratif-Multidimensional: Warisan Sartono  Kartodirdjo  Bagi  Filosofi  Pendidikan  Sejarah Menuju  Society  5.0. Criksetra:  Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 32 – 46. https://doi.org/10.36706/jc.v9i1.10258 Fauzan, R. (2020). Penulisan Sejarah Lokal Indonesia (Wacana Magis-Religio Hingga Pendekatan Multidimensional). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa , 3 (1), 367 – 375.
Hartono,  Y.,  &  Huda,  K.  (2019). Pembelajaran  Sejarah  Transformatif  Untuk  Materi  Sejarah Kontroversial (Issue 1). UNIPMA Press. chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://pics.unipma.ac.id/content/download/B00 9_09_03_2021_02_57_32Buku_Pembelajaran Transformatif.pdf Henk Schulte, N., Purwanto, B., & Sapta, R. (2008). Perspektif baru penulisan sejarah Indonesia . Yayasan Obor Indonesia. https://books.google.co.id/books?id=KZiD8K7Z0nMC&lpg=PA443&dq=buku sejarah indonesia kontemporer&hl=id&pg=PR4#v=onepage&q=buku sejarah indonesia kontemporer&f=false Kartodirdjo, S. (2020). Pemikiran dan Perkembangan Historiografi Indonesia . Ombak. Kuntowijoyo. (2003). Metodologi Sejarah . Tiara Wacana. Marzali,  A.-.  (2017).  Menulis  Kajian  Literatur. ETNOSIA :  Jurnal  Etnografi  Indonesia , 1 (2),  27. https://doi.org/10.31947/etnosia.v1i2.1613
Nurhuda, A., & Syaputri, A. (2023). Perkembangan Historiografi Indonesia.
Tarikhuna: Journal of
History and History Education , 4 (2), 191 – 200. https://doi.org/10.15548/thje.v4i2.5656
Prasetiya, A., Warto, W., & Sudiyanto, S. (2022). Sejarah Lokal Dalam Kurikulum Merdeka: Situs Loyang  Mendale  Dan  Loyang  Ujung  Karang  Sebagai  Muatan  Sejarah  Lokal  Dalam
Pembelajaran  Sejarah. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Indonesia , 5 (2),  238. https://doi.org/10.17977/um0330v5i2p238-250
Rahman, F. (2017). Menimbang sejarah sebagai landasan kajian ilmiahz; Sebuah wacana pemikiran dalam  metode  ilmiah. El-Banat:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Islam , 7 (1),  128--150.
http://ejournal.kopertais4.or.id/susi/index.php/elbanat/article/view/2924
Rofiq,  A.  C.  (2016). Menelaah  Historiografi  Nasional  Indonesia :  Kajian  Krisis  terhadap  Buku Indonesia dalam Arus Sejarah . 140.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Sartini, S., & Luwiyanto, L. (2020). Mitos Penciptaan pada Serat Purwakandha Brantakusuman dan Potensi Kajian Filsafatnya. Jurnal Filsafat , 30 (1), 92. https://doi.org/10.22146/jf.43718
Soejono,  R.  P.,  &  Leirissa,  R.  Z.  (2019). Sejarah  nasional  Indonesia  II  zaman  kuno (p.  536). repository.uksw.edu/bitstream/123456789/12390/3/T2_752013009_BAB III.pdf Syukur,  A.  (2017).  Historiografi  Belandasentris.
Jurnal  Sejarah  Lontar , 7 (2),  41. https://doi.org/10.21009/lontar.072.04 Zed, M. (2018). Tentang Konsep Berfikir Sejarah. Lensa Budaya: Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Budaya ,
13 (1), 54 – 60. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.34050/jlb.v13i1.4147