## Kegiatan Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Kelurahan Bolong Karanganyar
Ikrama Prasetya 1 , Elmira Tita Ulima 2 , Ira Dwi Jayanti 3 , Septia Gendis Pangestu 4 , Riska Anggraeni 5 , Sri Arfiah 6
1,2,3,4,5,6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhamamdiyah Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit : 12 Juni 2019
Direvisi : 21 Juni 2019 Diterima : 30 Juni 2019 Publikasi : 1 Juli 2019 Bimbingan  Belajar  sangat  berperan  penting  bagi  perkembangan  belajar anak,  karena  tidak  hanya  apa  yang  diperoleh  di  sekolah  saja, pembelajaran diluar sekolah mempunyai dampak yang cukup besar dan berpengaruh  bagi  motivasi  belajar  siswa.  Pendidikan  Non  Formal diharapkan dapat menambah minat atau ketertarikan siswa dalam belajar. Didalam pendidikan non formal siswa di ajak belajar dengan metode yang berbeda  dengan  pendidikan  formal  pada  umumnya,  pendidikan  non formal lebih santai dan atraktif dengan mengenalkan suatu hal baru atau apa  yang  mereka  tidak  paham  dengan  hal  menarik,  berbeda  dengan pendidikan  formal,  belajar  lebih  menyenangkan  dengan  bermain  game sebagai  selingan  dan  juga  sisipan  dalam  belajar.  Siswa  tidak  hanya dituntut  bisa  menghafal  tetapi  juga  harus  paham  dan  tertarik,  karena dengan tertarik siswa dengan sendirinya mencari tahu apa yang mereka tidak tahu. Untuk itu diterapkannya pembelajaran dengan metode belajar dan bermain sehingga dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran agar menjadi individu yang lebih kreatif dan juga aktif dalam berfikir dan juga memecahkan masalah.
Kata Kunci: implementasi bimbingan belajar minat belajar

## Correspondent Author:
Ikrama Prasetya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : a320150147@student.ums.ac.id

## Pendahuluan
Pada  prinsipnya  setiap  siswa  memiliki hak  memperoleh  peluang  untuk  mencapai kinerja  akademik  yang  memuaskan.  Namun, dalam realita sehari-hari, setiap siswa memiliki berbagai perbedaan, baik dalam hal kemampuan intelektual bakat, minat, kemauan, perhatian,  partisipasi,  latar  belakang  keluarga, sikap,  dan  kebiasaan  belajar  yang  terkadang sangat mencolok antara siswa yang satu dengan lainnya.  Sementara  itu,  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah  pada  umumnya  lebih ditujukan pada siswa yang berkemampuan rata- rata  sehingga  yang  berkemampuan  kurang
menjadi  terabaikan.  Siswa  yang  termasuk kategori di luar rata-rata (siswa yang pintar atau yang bodoh) tidak bisa memperoleh kesempatan yang  memadai  untuk  berkembang  sesuai kapasitasnya.  Jadi,  kesulitan  belajar  dapat terjadi dan dialami oleh siswa yang bodoh, yang berkemampuan  rata-rata,  maupun  siswa  yang berkemampuan tinggi.
Kondisi  tersebut  disebabkan  oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal siswa.  Faktor  internal  mencakup  kapasitas kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Faktor eksternal  meliputi  lingkungan  keluarga, lingkungan pergaulan teman sebaya, lingkungan
masyarakat,  lingkungan  sekolah,  lingkungan budaya,  dan  sebagainya.  Atas  dasar  realita tersebut  guru  pembimbing  harus  bekerjasama dengan  wali  kelas  ataupun  guru  matapelajaran untuk  melakukan  diagnosis  pemecahannya melalui  layanan  bimbingan  belajar  untuk meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar. Upaya-upaya  tersebut  akan  ditelaah  dan diperdalam  melalui  kajian  artikel  ini.  Dengan upaya-upaya  ini  diharapkan  dapat  mendorong dan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar- mengajar yang berkesinambungan.
Diharapkan dengan diadakannya kegiatan bimbingan  belajar  di  Posko  KKN  Kelurahan Bolong, dapat meningkatkan prestasi akademik siswa  asuh  sesuai  dengan  upaya  dan kemampuan  mereka  masing-masing.  Dengan demikian, fungsi utama dari layanan bimbingan belajar  (layanan  pembelajaran)  adalah  fungsi pemeliharaan dan pengembangan bagi siswa di sekolah.
Tujuan  diadakannya  peneelitian  ini adalah  untuk  menemukan  perbandingan  minat belajar  siswa  di  sekolah  dengan  bimbingan belajar yang telah kami terapkan di posko KKN dan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  motivasi siswa  dalam  belajar  diluar  sekolah.  Dengan demikian, kami dapat mengetahui sejauh mana pengetahuan  yang  telah  didapatkan  siswa  di sekolah.  sehingga  kegiatan  bimbingan  belajar kami  hanya  mengualang  dan  menambahkan materi.

## Metode Pelaksanaan
Metode  penelitian  yang  dipilih  adalah studi literatur. Penelitian pada studi literatur ini berkaitan dengan menganalisis suatau permasalahan terhadap solusi berdasarkan buku atau  literatur  berkaitan  dengan  minat  belajar siswa  yang  dihasilkan  dari  bimbingan  belajar. Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis SWOT.  Teknik  analisis  SWOT  memiliki  4
kegiatan  utama  yaitu:  strengths,  weaknesses, opportunities,  dan  threats.  Dalam  teknik tersebut,  langkah  pertama  yaitu  mengevaluasi kekuatan,  kedua  menganalisis  kelemahan, ketiga  menganalisis  kesempatan,  dan  terakhir menganalisis  ancaman.  Tujuan  dari  analisis SWOT  yaitu  untuk  mendapatkan  suatu  solusi yang tepat terhadap suatu permasalahan.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Dalam  upaya  meningkat  minat  belajar siswa  di  era  milenial,  dimana  siswa  lebih berminat  belajar  dengan  menggunakan  hal-hal yang  menarik  dan  santai.  Maka,  kami memberikan  wadah  untuk  siswa  di  daerah kelurahan Bolong, Karanganyar berupa bimbingan  belajar.  Bimbingan  belajar  ini diharapkan dapat mengembangkan pengetahuan serta  wawasan  siswa.  Beberapa  upaya  untuk mendukung kegiatanini adalah dengan menggunakan  metode  SWOT  yaitu strength, weakness, opportunities, dan threats.
Pertama yaitu Strenght (Kekuatan),bimbingan  belajar  yang  kami adakan  di  kelurahan  Bolong,  Karanganyar bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  yang  telah  siswa  dapatkan  di sekolah.  Dan  ketika  bimbingan,  kami  hanya berusaha  mengulang  pelajaran  tersebut, sehingga  hal  ini  akan  menuntut  mereka  untuk mengingat  kembali  pelajaran  yang  lalu  dan membuat  siswa  semakin  paham  dengan  materi tersebut.
Berdasarkan  hal  tersebut,  bimbingan  ini memiliki tujuan belajar secara umum, yaitu:
1. untuk mendapatkan pengetahuan;
2. merupakan  upaya  untuk  menanamkan konsep dan keterampilan;
3. merupakan  upaya  untuk  membentuk sikap dan perilaku.
Dengan  demikian,  pencapaian  tujuan belajar  tersebut  adalah  sebuah  usaha  untuk menghasilkan (karir belajar) yang mencakup:
1. kepribadian  atau  sikap  tentang  hal ihwal  pengetahuan,  keilmuan,  dan konsep-konsep yang bersifat kognitif;
2. hal ihwal personal bersifat afektif;
3. hal  ihwal  perilaku  dan  keterampilan yang bersifat psikomotorik.
Ketiga  hal  ini  dalam  kegiatan  belajar mengajar direncanakan sesuai dengan konteks materi  agar  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh. Dengan  demikian,  proses  internalisasi  siswa dalam  psikologi  membutuhkan  suatu  sistem lingkungan belajar yang kondusif.
Kegiatan bimbingan belajar ini berlangsung  kurang  lebih  selama  satu  bulan. Selama  kegiatan  berlangsung  antusas  anak- anak dalam belajar semakin terlihat. Misalnya siswa datang lebih awal dari pada waktu yang telah  kami  tentukan  sebelumnyadan  rela menunggu  jika  kami  (pembimbing)  istirahat sejenak karena baru saja selesai melaksanakan kegiatan lain.
Selain itu, jarak rumah siswa dari posko KKN  kami  yang  cukup  jauh  tak  membuat mereka  pantang  menyerah  menuntut  ilmu bersama.  Karena  melihat  semangat  serta antusias  siswa  membuat  kami  (pembimbing) berusaha  maksimal  dalam  memberikan pembelajaran  yang  tidak  membosankan  dan selalu menarik perhatian siswa.
Kedua yaitu
Weaknesses
(Kelemahan)berdasarkan  karakteristik  anak usia sekolah dasar dan menengah yang masih rentan untuk fokus dalam belajar ini membuat kegiatan bimbingan belajar kami menjadi sulit dikendalikan.  Selain  itu,  pemahaman  materi yang  siswa  dapatkan  di  sekolah  terbilang sangat  kurang.  Karena  masih  banyak  siswa yang  belum  memahami  materi-materi  dasar yang  harusnya  sudah  mereka  kuasai.  Hal tersebut  membuat  kerja  ekstra  pembimbing,
dalam  mengulang  pelajaran  tersebut  sehingga siswa dapat benar-benar memahami materi.
Karena  memiliki  berbagai  faktor  yang membuat  kurang  fokusnya  siswa  dalam belajar,  bimbingan  belajar  ini  kami  imbangi dengan  berbagai  permainan  dan  membiarkan siswa  untuk  istirahat  sejenak  disela-sela pembelajaran berlangsung. Hal ini diharapkan dapat  mengembalikan  fokus  dan  menambah minat belajar siswa.
Ketiga yaitu Opportunities (Kesempatan), bimbingan belajar ini mengacu pada pengalaman di lapangan yang menunjukkan berbagai kesulitan, permasalahan dan bahkan kegagalan- kegagalan  siswa  yang  dialami  siswa  dalam belajar di sekolah. Hal ini yang mengakibatkan rendahnya rasa ingin tahu serta pengetahuan yang siswa dapatkan.
Dalam  satu  kelas  di  sekolah  biasanya terdapat  lebih  dari  dua  puluh  siswa  dengan karakteristik  yang  berbeda-beda.  Misalnya siswa  dengan  sifat  yang  lebih  suka mendengarkan  dibandingkan  mempraktikan atau  sebaliknya  atau  bahkan  terdapat  siswa yang kurang percaya diri sehingga takut untuk mengungkapkan  apa  yang  ingin  mereka sampaikan.
Selain  faktor  mengenai  karakteristik siswa,  terdapat  pula  faktor-faktor  yang  lain, yaitu:
1. Intelegensi,  yaitu  kemampuan  dan kecakapan  siswa  menghadapi  dan menyesuaikan  diri  denga  situasi  yang ada secara cepat dan efektif.
2. Perhaatian,  yaitu  perhatian  terhadap materi yang sedang dihadapi termasuk potensi  yang  sangat  mendukung  mutu proses belajar siswa. Tingkat keberhasilan siswa dalam belajar siswa tergantung pada sejauh mana
konsentrasi  siswa  terhadap  materi pelajaran.
3. Minat, yaitu kecenderungan yang tetao untuk memperhatikan berbagai aktivitas  belajar  yang  diminati.  Bila minat  siswa  terbangun,  maka  dapat memunculkan  suatu  partisipasi  aktif yang  disertai  rasa  senang  sehingga akan  memperoleh  kepuasan  dalam belajar.
4. Bakat,  yaitu  kemampuan  actual  dalam belajar  yang  menurut  Hilgard  disebut “the  capacity  to  learn”.  Potensi aktualiteit  ini  akan  tampak  setelah siswa  belajar  dan  berlatih.  Potensi  ini sangat  berarti  bagi  peningkatan kualitas belajar siswa di sekolah.
5. Motivasi, yaitu motor penggerak utana (terutama  motivasi  interinsik)  bagi siswa,  terutama  terkait  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai  oleh  setiap  siswa yang belajar.
6. Kematangan, James Drever menyatakan bahwa kematangan merupajan “prepareadeiness to respond” yaitu suatu fase pertumbuhan dan  perkembangan  dimana  anak  telah memiliki  readiness,  baik  fisik  maupun psikisnya.
7. Kesiapan, kecakapan-kecakapan dalam belajar  menentukan  kemajuan  dalam belajar yang “react” (kesiapan memberi respon) terhadap suatu materi yang disajikan.
8. Kelelahan, dalam hal belajar kelelahan fisik  maupun  psikis  sangat  berdampak negatif  bagi  proses  pembelajaran siswa. Beberapa faktor diataslah yang memotivasi kami untuk menciptakan bimbingan  belajar  yang  dapat  menumbuhkan minat belajar siswa serta menambah wawasan dan juga pengetahuan siswa mengenai hal-hal yang  sudah  maupun  belum  mereka  pahami dan mereka dapatkan di sekolah.
Keempat  yaitu  Treathment  (Tindakan) dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa dapat  diperoleh  dari  pengaruh  internal  serta eksternal. Pengaruh internal meliputi pembelajaran  yang  siswa  dapatkan  dari keluarga terutama kedua orang tua memberikan  pelajaran  mencakup  kapasitas kognitif, afektif maupun psikomotorik. Faktor ekternal  meliputi  pembelajaran  yang  siswa dapatkan  dari  lingkungan  teman  sebaya, lingkungan  masyarakat  serta  di  lingkungan sekolah.

## Simpulan
Implementasi  bimbingan  belajar  yang kami lakukan di kelurahan Bolong, Karanganyar ini cukup memberikan nilai positif bagi  siswa-siswi  disana.  Dengan  adanya bimbingan  belajar  ini,  siswa  dapat  menambah wawasan  dan  pengetahuan  yang  belum  atau sudah mereka dapatkan sebelumnya. Selain itu, bimbingan  belajar  juga  menjadi  salah  satu usaha  kami  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  menarik dan tidak membosankan untuk mereka.
Dengan  adanya  bimbingan  belajar  ini dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar dapat berlangsung secara efesien dan efektif  jika  pengajar  atau  pembimbing  mampu menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan menarik  perhatian  siswa.  Hal  tersebut diharapkan mampu mengembalikan fokus siswa dalam  belajar  dan  membuat  siswa  dapat memahami materi dengan mudah.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Zainal.  (2006). “Layanan  Bimbingan Belajar  sebagai  Upaya  Peningkatan Kualitas  Proses  Belajar  Mengajar”. Jurnal Pemikiran
Alternatif
Kependidikan. Vol. 11 No. 1 April 2006:
34-48. P3M STAIN Purwokerto.
Ahmadi,  Abu.  1990. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 1992. Himpunan Peraturan Perundang-
Undangan  Bidang  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Djamarah, Saiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Fry,  Ron.  1994. How  to  Study .  Singapore: Published by Bussiness Tool Box. Hallen.  2002. Bimbingan  dan  Konseling . Jakarta: Ciputat Press.
Hamalik,  Oemar.  1992. Psikologi  Belajar Mengajar . Bandung: PT. Sinar Baru.
Mudzakir, Ahmad. 1997. Psikologi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Prayitno.  1994. Dasar-dasar  Bimbingan  dan Konseling .  Padang:  Jurusan  Psikologi Pendidikan  dan  Bimbingan  Fakultas Ilmu Pendidikan..
Sardiman.  1992. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Silverman, Robert. E. 1969. Psychology . New
York: Appleton Century Craft Educational Devision Meredith
Corporation. Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi . Jakarta: CV. Rineka Cipta.