JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7(4), 2022, pp. 267-274 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-5658 DOI: https://doi.org/10.24815/jIMPS.v7i4.22430
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Spontaneous Group Discussion (SGD) Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Sejarah Siswa
* Shoviana 1 , Muhammad Haikal 2 1,2, Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Aceh, Indonesia

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  application  of the  SGD  type  of  cooperative  learning  model  in increasing  the  activeness  of  learning  history  of students in class XI SMA Babul Maghfirah Aceh Besar,  and  to  determine  student  responses  to learning  history  using  the  SGD  learning  model . This study uses a quantitative approach with the type of pre-experimental research with One Shot Case Study design. The population in this study were  all  students  from  male  class  XI  of  SMA Babul Maghfirah Aceh Besar which consisted of 4 classes. The sample in this study was class XI D with 19 students. The sample in this study was taken  by  purposive  sampling  technique. Data collection  techniques  used  are  observation  and questionnaires. Based on the results of the study, it  was  shown  that  the  SGD  type  of  cooperative learning model could increase students' learning activeness.  This  is  evidenced  by  the  acquisition of observational data which is in the tendency of 76 ≥ 50 + 1. 10 = 76 ≥ 60 which is included in the  very  high  category.  Student  responses  to learning using SGD showed a positive response. This is based on the acquisition of the percentage of  student  responses  with  an  average  of  88.3% which is included in the very good criteria.
Keywords :  Cooperative  Learning  Model, Spontaneous  Group  Discussion,  Learning Activeness.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SGD  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar sejarah  siswa  kelas  XI  SMA  Babul  Maghfirah Aceh  Besar,  dan  mengetahui  respon  siswa terhadap  pembelajaran  sejarah  menggunakan model  pembelajaran  SGD.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis  penelitian pre  experimental dengan  desain One Shot Case Study . Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  putra  SMA Babul Maghfirah  Aceh Besar yang terdiri dari 4 kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas XI  D  dengan  jumlah  siswa  19  orang.  Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  observasi  dan  angket. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SGD  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Hal    ini dibuktikan dengan perolehan dari data observasi yang berada pada kecenderungan 76 ≥ 50 + 1. 10 =  76 ≥ 60  yang  termasuk  ke  dalam  kategori sangat tinggi. Respon siswa terhadap pembelajaran  menggunakan  SGD  menunjukkan respon  positif.  Hal  ini  berdasarkan  perolehan persentase  respon  siswa  dengan  rata-rata  88,3% yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik .
Kata  kunci :  Model  Pembelajaran  Kooperatif, Spontaneous  Group  Discussion ,  Keaktifan Belajar.

## Author Correspondence
Email : shoviana@mhs.unsyiah.ac.id Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek yang  sangat  penting  dalam  kehidupan.  Proses pendidikan  untuk  memperbaiki  dan  merubah kehidupan  ke  arah  yang  lebih  baik  mencakup proses  belajar  dan  mengajar.  Tujuan  pendidikan pun  tidak  jauh  dari  aspek  memajukan  kehidupan itu sendiri, yakni untuk meningkatkan kemampuan berpikir  manusia  serta  merubah  moral  dan  etika manusia menjadi lebih beradab. Proses belajar dan pembelajaran  merupakan  siklus  yang  terjadi dimulai dari manusia ada hingga akhir hidupnya.
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru sehingga terbentuknya sikap dan kepribadian yang lebih baik serta mampu mengembangkan keterampilan  (Suyono  &  Hariyanto,  2012:9). Sedangkan  pengajaran  merupakan  proses  dimana seseorang  mengajarkan,  mentransfer  ilmu  dan membantu orang  lain untuk  mendapatkan progres yang lebih baik dalam kehidupan.
Agar terwujudnya tujuan belajar dan pembelajaran  yang  ditetapkan,  perlu  terciptanya proses pembelajaran yang baik dengan kondisi dan situasi  pembelajaran  yang  mendukung  antara siswa  dan  pengajar.  Kondisi  yang  baik  tersebut cenderung meningkatkan keterlibatan, keikutsertaan,  dan  keaktifan  siswa  untuk  belajar lebih  giat  dan  mampu  mencapai  tujuan  yang ditetapkan. Apabila siswa ikut merespon dan aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung, kegiatan pembelajaran yang interaktif  tersebut  cenderung  membuat  siswa belajar dengan optimal tanpa rasa bosan dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Pembelajaran yang aktif sangat dibutuhkan dalam pembelajaran sejarah. Pelajaran sejarah  di  sekolah  sering  dianggap  sebagai pelajaran  yang  membosankan  dan  banyak  siswa yang malas belajar sejarah. Seringnya penggunaan metode  ceramah  pada  pembelajaran  sejarah membuat  siswa  mengantuk,  pasif  dan  timbullah persepsi bahwa pelajaran sejarah itu membosankan sehingga tidak adanya ketertarikan dan partisipasi siswa  dalam  belajar.  Agar  bangkitnya  keaktifan belajar  siswa  dalam  belajar  maka  guru  sebaiknya menerapkan  model-model  pembelajaran  yang inovatif  sehingga  siswa  memiliki  ketertarikan
dalam belajar.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di SMA Babul Maghfirah Kabupaten Aceh Besar, dapat diketahui indikator permasalahan yang sering terjadi dalam pembelajaran sejarah di sekolah tersebut  adalah  siswa  yang  bosan,  mengantuk  dan kurangnya keterlibatan dalam belajar sejarah. Dapat diketahui saat proses pembelajaran sejarah berlangsung  siswa  tidak  belajar  dengan  optimal, siswa  cenderung  diam  dan  tidak  bertanya  maupun ikut  berpendapat.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh kurangnya  waktu  istirahat  yang  didapatkan  siswa sehingga  saat  pembelajaran  di  kelas  siswa  yang seharusnya  belajar  justru  merasa  lelah  dan mengantuk  ditambah  dengan  penggunaan  metode yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  yaitu metode  ceramah  yang  membuat  siswa  semakin mengantuk. Dari kurikulum yang berlaku sekarang ini  seharusnya  pembelajaran  berpusat  pada  siswa namun  realitanya  yang  sering  terjadi  pembelajaran yang berpusat pada guru. Dari indikator permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  proses berlangsungnya  pembelajaran  sejarah  di  sekolah tersebut, dapat diketahui bahwa penyebab rendahnya  keikutsertaan  dan  keterlibatan  siswa dalam  kegiatan  belajar  tersebut  adalah  rendahnya keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  guru dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih menarik  perhatian  siswa,  mengolah  kelas  dengan membuat siswa aktif melakukan timbal balik antara guru  dan  siswa  lainnya  dan  menjadikan  siswa menjadi pusat pembelajaran itu sendiri. Penggunaan model pembelajaran yang bervariatif dapat menarik perhatian  siswa  dan  membangkitkan  partisipasi siswa dalam belajar khususnya dalam pembelajaran sejarah  yang  cenderung  dianggap  membosankan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  dan efektif dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SGD yang menekankan pada diskusi dan interaksi antara siswa  dengan  teman-teman  kelompoknya  juga dengan seluruh siswa lainnya.
SGD  adalah  model  pembelajaran  ini dilakukan  tanpa  direncakan  sebelumnya  dan diskusinya  dilaksanakan  dengan  spontan  (Huda, 2016:129). Proses jalannya dilakukan  dengan aktif melibatkan siswa berdiskusi dengan teman
kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah  dan menemukan jawaban
yang tepat lalu memaparkannya kepada teman-teman lainnya. Hal tersebut akan memunculkan keterlibatan siswa dan mendorong  munculnya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  sejarah.  Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Spontaneous  Group  Discossion (SGD)  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Sejarah  Siswa  Kelas  XI  SMA  Babul  Maghfirah Aceh Besar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah Pre-experimental dengan desain one  shot  case  study. Desain  ini  merupakan penelitian  yang  hanya  menggunakan  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang diberikan  perlakuan  tanpa  adanya  kelas  kontrol. Ekperimen  menggunakan  desain  ini  dilakukan dengan  memberikan treatment /perlakuan  (X) kepada suatu kelas dan selanjutnya diobservasi (O) hasilnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  putra  SMA  Babul Maghfirah  Aceh  Besar  yang  terdiri  dari  4  kelas. Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI D dengan jumlah siswa sebanyak 19 siswa. Sampel ini diambil menggunakan teknik purposive  sampling. Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  observasi  dan  angket. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  09 Maret  2022  secara  tatap  muka  dengan  satu  kali pertemuan.  Proses  penelitian  tersusun  dalam beberapa tahap yaitu:
1) Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  yang meliputi RPP yang tersusun sesuai langkah-langkah model  pembelajaran  SGD,  materi  sesuai  silabus kurikulum  2013  dan  materi  lanjutan,  lembar observasi  siswa  yang  akan  diisi  oleh  observer,
LKPD, serta angket respon siswa.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran berlangsung sesuai  dengan  lankah-langkah  pembelajaran  SGD yang  tersusun  di  RPP.  Pembelajaran  dimulai  dari memanjatkan  doa  bersama,  memeriksa  kehadiran siswa, mengingatkan materi sebelumnya, menyampaikan materi yang akan dipelajari, manfaat dan  kaitan  materi  tersebut  terhadap  kehidupan, menyampaikan  kompetensi  yang  harus  dicapai serta menjelaskan materi yang dipelajari yaitu “Proklamasi Kemerdekaan Indonesia”.
Setelah memberikan kesempatan siswa untuk mengidetifikasi  hal  yang  belum  dipahami,  guru membagi kelas menjadi 3 kelompok dan membagikan LKPD.  Siswa  diharuskan  untuk  memecahkan masalah  yang ada  dengan  cara berdiskusi  kemudian setiap  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk mempresentasikan  hasil  pemecahan  masalah  dan saling memberikan pendapat antar kelompok. Setelah itu guru memberi penguatan dan menarik kesimpulan bersama.
3) Evaluasi
Kegiatan evaluasi dilakukan setelah pembelajaran  dilaksanakan  dengan  melakukan tanya jawab lisan. Perolehan nilai siswa dapat diihat sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Observasi Siswa
No Nama Siswa Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AS 80  2 CH 90  3 FD 78  4 HA 70  5 HP 75  6 RA 90  7 MA 80  8 UA 85  9 ZR 78  Jumlah 726 8 1 Persentase 88% 11% Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2022

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe SGD
Setelah  dilakukan  observasi  oleh  3  orang observer  mulai  dari  pembukaan  hingga  proses pembelajaran  selesai.  Hasil  observasi  keaktifan belajar  sejarah  siswa  berdasarkan  perhitungan yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa perolehan  skor  nilai  total  yang  didapatkan  dari observer  pertama  adalah  77,  skor  nilai  dari observer  kedua  adalah  74,  dan  skor  nilai  dari observer ketiga adalah 76. Dengan demikian skor nilai  keseluruhan  adalah  berjumlah  76  dan  sudah termasuk ke dalam angka yang memuaskan.
Adapun skor nilai dalam setiap indikator yaitu sebagai berikut; indikator turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya dengan jumlah 4 item  pernyataan  mendapatkan  15  total  skor, indikator terlibat dalam pemecahan masalah yang memiliki 3 item pernyataan memperoleh 11 total skor,  indikator  berusaha  mencari  berbagai informasi  yang  diperukan  untuk  pemecahan masalah  dengan  jumlah  3  item  pernyataan mendapatkan  11  total  skor,  indikator  bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya memiliki 3  item  pernyataan  dengan  12  total  skor, melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk  guru  dengan  3  item  pernyataan mendapat  11,4  total  skor,  dan  indikator  menilai kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya  dengan  jumlah  4  item  pernyataan memiliki 15,4 total skor.
Dari  perolehan  skor  tersebut  dapat  dilihat bahwa  tingkat  keaktifan  siswa  tertinggi  berada pada  indikator  menilai  kemampuan  dirinya  dan hasil-hasil  yang  diperolehnya,  sedangkan  yang terendah  dari  indikator  terlibat  dalam  pemecahan masalah  serta  pada  indikator  berusaha  berbagai informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan masalah.  Berikut  merupakan  perhitungan  dari masing-masing indikator, yaitu sebagai berikut:
1) Turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya
Tabel  2. Analisis  Kategorisasi  Tingkat  Keaktifan Belajar Siswa Indikator 1 No Kecenderungan Kategori
1 15 ≥ 10 + 1.2 15 ≥ 12 Sangat tinggi 2 10 + 1.2 > 15 ≥ 10 12 > 15 ≥ 10 Tinggi 3 10 > 15 ≥ 10 – 1.2 10 > 15 ≥ 8 Rendah 4 15 < 10 – 1.2 15 < 8 Sangat rendah Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2022
Hasil  perhitungan  indikator  ini  yang disesuaikan  dengan  tabel  kategorisasi  tingkat keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa indikator tersebut berada pada kategori sangat tinggi dengan nilai 15 ≥ 10 + 1.2 = 15 ≥ 12.

## 2) Terlibat dalam pemecahan masalah
Tabel  3. Analisis  Kategorisasi  Tingkat  Keaktifan Belajar Siswa Indikator 2 No Kecenderungan Kategori 1 11 ≥ 7,5 + 1.1,5 11 ≥ 9 Sangat tinggi 2 7,5 + 1.1,5 > 11 ≥ 7,5 9 > 11 ≥ 7,5 Tinggi 3 7,5 > 11 ≥ 7,5 – 1.1,5 7,5 > 11 ≥ 6 Rendah 4 11 < 7,5 – 1.1,5 11 < 6 Sangat
rendah Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2022
Hasil  perhitungan  indikator  ini  yang disesuaikan  dengan  tabel  kategorisasi  tingkat keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa indikator tersebut berada pada kategori sangat tinggi dengan nilai 11 ≥ 7,5 + 1.1,5 = 11 ≥ 9.
3) Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang diperlukan untuk pemecahan masalah
Tabel  4. Analisis  Kategorisasi  Tingkat  Keaktifan
Belajar Siswa Indikator 3 No Kecenderungan Kategori 1 11 ≥ 7,5 + 1.1,5 11 ≥ 9 Sangat tinggi 2 7,5 + 1.1,5 > 11 ≥ 7,5 9 > 11 ≥ 7,5 Tinggi 3 7,5 > 11 ≥ 7,5 – 1.1,5 7,5 > 11 ≥ 6 Rendah
4 11 < 7,5 – 1.1,5 11 < 6 Sangat rendah Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2022
Hasil  perhitungan  indikator  ini  yang disesuaikan  dengan  tabel  kategorisasi  tiingat keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa
indikator  tersebut  berada  pada  kategori  sangat tinggi dengan nilai 11 ≥ 7,5 + 1.1,5 = 11 ≥ 9.
4) Bertanya  kepada  siswa  lain  atau  kepada guru  apabila  tidak  memahami  persoalan yang dihadapinya
Tabel  5. Analisis  Kategorisasi  Tingkat  Keaktifan Belajar Siswa Indikator 4 No Kecenderungan Kategori 1 12 ≥ 7,5 +1.1,5 12 ≥ 9 Sangat tinggi 2 7,5 + 1.1,5 > 12 ≥ 7,5 9 > 12 ≥ 7,5 Tinggi 3 7,5 > 12 ≥ 7,5 – 1.1,5 7,5 > 12 ≥ 6 Rendah
4 12 < 7,5 – 1.1,5  12 < 6
Sangat rendah Sumber: Hasil  Penelitian Tahun 2022
Hasil  perhitungan  indikator  ini  yang disesuaikan  dengan  tabel  kategorisasi  tingkat keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa indikator  tersebut  berada  pada  kategori  sangat tinggi dengan nilai 12 ≥ 7,5 + 1.1,5 = 12 ≥ 9.
5) Melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru
Tabel  6. Analisis  Kategorisasi  Tingkat  Keaktifan Belajar Siswa Indikator 5 No Kecenderungan Kategori 1 11,4 ≥ 7,5 + 1.1,5 11,4 ≥ 9 Sangat tinggi 2 7,5 + 1.1,5 > 11,4 ≥ 7,5 9 > 11,4 ≥ 7,5 Tinggi 3 7,5 > 11,4 ≥ 7,5 – 1.1,5 7,5 > 11,4 ≥ 6 Rendah
4 11,4 < 7,5 – 1.1,5 11,4 < 6 Sangat
rendah Sumber: Hasil  Penelitian Tahun 2022
Hasil  perhitungan  indikator  ini  yang disesuaikan  dengan  tabel  kategorisasi  tingkat keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa indikator  tersebut  berada  pada  kategori  sangat tinggi dengan nilai 11,4 ≥ 7,5 + 1.1,5 = 11,4 ≥ 9.
6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya
Tabel  7. Analisis  Kategorisasi  Tingkat  Keaktifan Belajar Siswa Indikator 6 No Kecenderungan Kategori 1 15,4 ≥ 10 + 1.2 15,4 ≥ 12 Sangat tinggi 2 10 + 1.2 > 15,4 ≥ 10 12 > 15,4 ≥ 10 Tinggi 3 10 > 15,4 ≥ 10 – 1.2 10 > 15,4 ≥ 8 Rendah 4 15,4 < 10 – 1.2 15,4 < 8 Sangat
rendah
Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2022
Hasil  perhitungan  indikator  ini  yang disesuaikan  dengan  tabel  kategorisasi  tingkat keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa indikator  tersebut  berada  pada  kategori  sangat tinggi dengan nilai 15,4 ≥ 10 + 1.2 = 15,4 ≥ 12.
Adapun  perhitungan  dari  keseluruhan indikator adalah sebagai berikut:
Tabel  8. Analisis  Kategorisasi  Tingkat  Keaktifan
Belajar Siswa No Kecenderungan Kategori 1 76 ≥ 50 + 1.10 76 ≥ 60 Sangat tinggi 2 50 + 1.10 > 76 ≥ 50 60 > 76 ≥ 50 Tinggi 3 50 > 76 ≥ 50 – 1.10 50 > 76 ≥ 40 Rendah 4 76 < 50 – 1.10 76 < 40 Sangat rendah Sumber: Hasil  Penelitian Tahun 2022
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  yang disesuaikan  dengan  tabel  kategorisasi  tingkat keaktifan belajar siswa secara keseluruhan menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa berada pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai  76 ≥ 50+1.10  =76 ≥ 60.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa keterlibatan serta keikutsertaan siswa dalam proses  pembelajaran  di  kelas  sudah  mampu mencapai indikator keaktifan belajar siswa.
Hasil  analisis  kegiatan  yang  dilakukan siswa saat penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  SGD  menunjukkan  hasil  yang  baik dari  setiap  indikatornya.  Pada  indikator  pertama yaitu  turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya  memperoleh  nilai  15%  dari  persentase tertinggi 16% dan sudah termasuk ke dalam kategori sangat  tinggi.  Indikator  kedua  terlibat  dalam pemecahan  masalah  memperoleh  nilai  11%  dari persentase  tertinggi  12%  dan  sudah  termasuk  ke dalam  kategori  sangat  tinggi.  Indikator  ketiga berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah mendapatkan nilai sebesar 11% dari persentase tertinggi 12% dan
sudah termasuk ke dalam kategori sangat tinggi.
Pada indikator keempat bertanya kepada siswa  lain  atau  kepada  guru  apabila  tidak memahami persoalan yang dihadapinya memperoleh  nilai  12%  dari  persentase  tertinggi 12%  dan  sudah  termasuk  ke  dalam  kategori sangat  baik.  Indikator  kelima  melaksanakan diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru memperoleh nilai sebesar 11,4% dari persentase tertinggi  12%  dan  sudah  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  tinggi.  Indikator  keenam  yaitu menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya  memperoleh  nilai  15,4%  dari persentase tertinggi 16% dan sudah termasuk ke dalam  kategori  sangat  tinggi.  Adapun  hasil analisis  keseluruhan  indikator  tingkat  keaktifan belajar  siswa  pada  pembelajaran  sejarah  ialah 76%  dari  persentase  tertinggi  80%  dengan kecenderungan  76 ≥ 50  +  1.10  =  76 ≥ 60  dan sudah termasuk ke dalam kategori sangat tinggi. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SGD  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  sejarah  siswa kelas XI SMA Babul Maghfirah Aceh Besar.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulistyowati  et al.(2015:28-29)  menunjukkan  bahwa  setelah mendapat perlakuan, hasil keterampilan berkomunikasi  rata-rata  nilai  lisan  adalah  4,09 dengan persentase 81,71% dan dapat dikategorikan baik  dan  rata-rata  tulisan  adalah  3,72  dengan persentase  74,40%  dan  dapat  dikategorikan  baik. Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  SGD  memberikan  pengaruh terhadap keterampilan berkomunikasi siswa SMA Negeri 1 Petanahan dengan hasil F 63,658 dan nilai signifikan 0,000 (0,000 ≤ 0,05) maka H 0 ditolak.
Proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  SGD  sudah  berjalan  lancar  dan dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran SGD. Berdasarkan hasil pengamatan,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  telah mencapai  tingkat  keaktifan  belajar  dengan  baik pada  setiap  indikator  dan  dapat  dikategorikan sangat tinggi. Hal tersebut dapat dilihat dari sikap siswa dalam proses pembelajaran yang melakukan diskusi  secara  aktif  dan  berbagi  pendapat  dalam
menyelesaikan masalah bersama teman kelompoknya.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  dari
Rahayu & Widayati (2019:121-124) yang memperoleh hasil rata-rata dari nilai pretest di kelas eksperimen adalah 67,03. Sedangkan rata-rata nilai posttest  di  kelas  eksperimen  adalah  88,62.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  model SGD  meningkat  hingga  mencapai  21,59.  Untuk rata-rata  nilai  N-Gain  di  kelas  eksperimen  adalah 61.4629 dengan persentase 61,5%. Berdasarkan hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaaan model  pembelajaran  SGD  cukup  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Wonosari.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe SGD dapat meningkatkan keaktifan  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  SMA Babul Maghfirah Aceh Besar dan telah memenuhi kriteria  indikator  keaktifan  belajar  siswa  dengan baik.

## Respon  Siswa  Terhadap  Penggunaa  Model Pembelajaran SGD
Data-data terkait respon siswa kelas XI D terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  SGD  dalam  pembelajaran  sejarah dapat diketahui dengan teknik pengumpulan data melalui  angket  yang  dibagikan  kepada  siswa. Angket  respon  siswa  terdiri  dari  20  pernyataan dengan 5 pilihan jawaban yang terdiri dari sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Hasil angket dari indikator-indikator keaktifan belajar tersebut adalah sebagai berikut:
1) Turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya
Indikator  turut  serta  dalam  melaksanakan tugas  belajarnya  memiliki  3  butir  pernyataan. Adapun skor untuk pernyataan 2 adalah 91%, skor dari pernyataan 11 adalah 93%, dan skor pernyataan 19 adalah 91%. Dari pencapaian skor tersebut dapat diketahui  bahwa  respon  siswa  terhadap  indikator turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya sangat baik.
2) Terlibat dalam pemecahan masalah
Indikator terlibat dalam pemecahan
masalah  memiliki  2  butir  pernyataan.  Skor  untuk pernyataan  17  yaitu  78%,  dan  skor  untuk pernyataan  20  yaitu  95%.  Berdasarkan  perolehan skor tersebut dapat diketahui bahwa respon siswa terhadap  indikator  terlibat  dalam  pemecahan masalah tergolong baik.
3) Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang diperlukan untuk pemecahan masalah
Pada  indikator    ini  terdapat  3  butir pernyataan, yaitu pernyataan 12 dengan skor 78%, pernyataan  13  dengan  skor  86%,  dan  pernyataan 14 dengan skor 80%. Dari perolehan skor tersebut dapat  dilihat  bahwa  respon  siswa  terhadap indikator  berusaha  mencari  berbagai  informasi yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah tergolong baik.
4) Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila  tidak  memahami  persoalan  yang dihadapinya
Pada  indikator  ini  terdapat  4  butir pernyataan.  Adapun  skor  untuk  tiap  pernyataan yaitu,  pernyataan  3  mendapatkan  skor  80%, pernyataan 6 mendapatkan skor 89%, pernyataan 7 mendapatkan  skor  82%,  dan  pernyataan  9 mendapatkan  skor  93%.  Dari  pencapaian  skor tersebut  dapat  diketahui  bahwa  respon  siswa terhadap indikator bertanya kepada siswa lain atau kepada  guru  apabila  tidak  memahami  persoalan yang dihadapinya tegolong baik.
5) Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai dengan petunjuk guru
Indikator melaksanakan diskusi kelompok sesuai  dengan  petunjuk  guru  memiliki  3  butir pernyataan. Skor untuk pernyataan 5 adalah 100%, skor  untuk  pernyataan  15  adalah  93%,  dan  skor untuk  pernyataan 18 adalah 95%. Dari perolehan skor tersebut dapat diketahui bahwa respon siswa terhadap indikator ini tergolong sangat baik.
6) Menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil yang diperolehnya
Indikator  menilai  kemampuan  dirinya dan  hasil-hasil  yang  diperolehnya  terdiri  dari  5 butir pernyataan. Pernyataan 1 mendapatkan skor 91%,  pernyataan  4  mendapatkan  skor  91%, pernyataan 8 mendapatkan skor 91%, pernyataan 10  mendapatkan  skor  73%,  dan  pernyataan  16 mendapatkan  skor  93%.  Dari  perolehan  skor tersebut  dapat  diketahui  bahwa  respon  siswa
terhadap indikator ini tergolong baik.
Adapun  perolehan  nilai  angket  yang  diisi siswa cenderung memperoleh nilai yang memuaskan.  Nilai  terbesar  yang  didapatkan  dari angket adalah 100 dan nilai terendah yaitu 78 yang dapat  dikategorikan  dalam  nilai  baik.  Keseluruhan pernyataan  lembar  angket  yang  telah  diisi  oleh  9 siswa akan dilakukan perhitungan untuk mendapatkan  data  mengenai  respon  siswa  dengan menggunakan rumus persamaan persentase sebagai berikut:
P = f n x 100% = 795 9 x 5 x 20 x 100% = 795 900 x 100%
= 88,3%
Berdasarkan hasil angket tersebut, menunjukkan  bahwa  persentase  respon  siswa  dari lembar  angket  dapat  memperoleh  nilai  rata-rata 88,3%  dan  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe SGD memberikan  dampak  positif  terhadap  keaktifan belajar siswa.
Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian  dari Asriani et al.(2020:49) yang menyatakan perolehan dari  skor  angket  di  kelas  X  SMK  Negeri  1  Buay Pemuka  Bangsa  Raja  menunjukkan  hasil  sedang. Dari  jumlah  siswa  sebanyak  29  orang,  yang  dapat dimasukkan  dalam  kategori  tinggi  adalah  4  orang siswa  dengan  persentase  13,79%,  dalam  kategori sedang  terdapat  22  orang  siswa  dengan  persentase 75,76%,  dan  3  orang  siswa  berada  pada  kategori rendah  dengan  persentase  10,34%.  Berdasarkan data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  SGD pada pembelajaran Ekonomi Bisnis di kelas X SMK Negeri  1  Buay  Pemuka  Bangsa  Raja  termasuk  ke dalam kategori sedang.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe SGD dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  sejarah  siswa kelas XI SMA Babul Maghfirah Aceh Besar. Hal ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  angket  yang menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap
kegiatan  pembelajaran  dengan  model  tersebut sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SGD  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar sejarah siswa kelas XI D SMA Babul Maghfirah Aceh Besar. Hal ini dapat dilihat dari keterlibatan langsung  serta  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  telah  mencapai indikator  keaktifan  belajar.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  dari  setiap  indikator  keaktifan belajar dalam lembar observasi yang memperoleh  hasil  positif.  Secara  keseluruhan hasil  analisis  tingkat  keaktifan  belajar  sejarah siswa adalah 76%  dari persentase tertinggi 80% dan sudah termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Respon siswa kelas XI terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SGD  pada  pembelajaran  sejarah  menunjukan respon  yang  positif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  persentase  respon  siswa  pada lembar angket dengan nilai rata-rata 88,3% yang sudah  dapat  digolongkan  dalam  kategori  sangat baik.

## SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  peneliti  memberikan  beberapa saran yaitu, pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe SGD  adalah  salah  satu  cara  alternatif  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  sejarah  siswa  di sekolah.  Sehingga  diharapkan  kepada  guru  untuk menerapkan model pembelajaran ini agar tercapainya  keberhasilan  belajar  siswa  sehingga meningkatnya  mutu  pembelajaran  sejarah  di sekolah khususnya di SMA Babul Maghfirah Aceh Besar.  Siswa  harus  lebih  menghargai  dan  peduli saat  guru  menyampaikan  pembelajaran  di  kelas, hal  ini  diharapkan  agar  terciptanya  proses pembelajaran yang interaktif dan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  mengembangkan  penelitian  lebih  lanjut
mengenai model pembelajaran kooperatif tipe SGD untuk meningkatkan aspek lainnya dalam pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  M.  (2016). Cooperative  Learning  Metode, Teknik,  Struktur  dan  Model  Terapan (S.  Z. Qudsy  &  A.  Farwaid  (eds.)).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyono,  &  Hariyanto.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar (A. S. Wardan (ed.)). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sulistyowati, R., Kurniawan, E. S., & Ngazizah, N.
(2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Spontaneous Group
Discussion  (SGD)  Terhadap  Keterampilan Berkomunikasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  Petanahan  Tahun  Pelajaran 2014 / 2015. Radiasi , 7 (2), 25–29.
Rahayu, P., & Widayati, A. (2019). Effectiveness of Think  Pair  Share  and  Spontaneous  Group Discussion  Towards  Problem  Solving  Skill Student of X Accounting Graders Smk Negeri 1  Wonosari. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 17 (2), 117–130.
Asriani,  Rohmah,  M.,  &  Priyono,  S.  (2020). Pengaruh  Penerapan  Metode  Spontaneous Group  Discussion  (SGD)  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Bisnis Pada Peserta Didik Kelas X Tingkat Smk Di Buay  Pemuka  Bangsa  Raja. UTILITY: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Ekonomi ,
4 (1), 44–55.