## STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN  STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE STAD DAN STRATEGI KONVENSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Riadi 1 , Edy Surya 2
1 Mahasiswa PPs Prodi Pendidikan Matematika UNIMED 2 Dosen PPs Prodi Pendidikan Matematika UNIMED e-mail : riadimazz@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe  STAD  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  menggunakan  strategi  konvensional.  Penelitian  eksperimen  ini dilaksanakan di Mts PAB 1 Medan Helvetia, menggunakan rancangan penelitian “ Pretest  Postest  Control  Grup Design ” dengan melibatkan sampel  sebanyak  80  siswa  yang  diambil  dengan  teknik  random sampling terhadap kelas yang setara. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  uji  liliefors,  uji  F,  dan  uji  t.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar menggunakan  strategi  pembelajaran  tipe  STAD  lebih  baik  dari  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi konvensional.
Kata kunci : hasil belajar, strategi STAD, strategi konvensional

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan bagian dari pendidikan yang harus dipelajari dari mulai sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Namun  hasil  belajar  matematika  di  Indonesia masih  tergolong  rendah.  Hasil  studi  TIMMS  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa SMP  khususnya  dalam  bidang  matematika  masih  dibawah  standar  internasional.  Hasil TIMSS 2011 menempatkan Indonesia di peringkat ke-38 dari 42 negara (HSRC & IEA, 2012).
Banyak  faktor  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Zulkardi  (dalam  Supardi:  2012)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa yang rendah disebabkan oleh banyak hal, seperti: kurikulum yang padat, media  belajar  yang  kurang  efektif,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang dipilih oleh guru kurang tepat, sistem evaluasi yang buruk, kemampuan guru yang  kurang  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  atau  juga  karena pendekatan pembelajaran yang masih bersifat Konvensional. Salah satu faktor yang  sering  terjadi  yaitu  pendekatan  pengajaran  guru  yang  bersifat
konvensional.    Perlu  adanya  perubahan  pola  pengajaran  guru  kearah pembelajaran yang membuat siswa aktif belajar
Menurut Khan (2010),  dalam penelitianya menyimpulkan bahwa ada dampak positif  ketika  guru  merubah  cara  pengajarannya    kearah    pendekatan  berpusat  kepada siswa.  The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (2000)  cites  Hanna  and Yeckel, mengatakan bahwa
“ Learning  with  understanding  can  be  further  enhanced  by  classroom interactions,  as  students  propose  mathematical  ideas  and  conjectures, learn  to  evaluate  their  own  thinking  and  that  of  others,  and  develop mathematical  reasoning  skills ”. Belajar  dengan  pemahaman  dapat  lebih ditingkatkan  dengan  interaksi  kelas,  siswa  mengusulkan  ide-ide matematika  dan  dugaan,  belajar  untuk  mengevaluasi  pemikiran  mereka sendiri  orang  lain,  dan  mengembangkan  keterampilan  penalaran matematika.
Salah  satu  upaya  pemberian  kesempatan  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  secara  aktif,  artinya  pengetahuan  ditemukan,  dibentuk,  dan dikembangkan  oleh  siswa  sendiri  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dengan menggunakan pembelajaran cooperative learning
Johnson & Johnson (dalam  Ling : 2016)  menyatakan Cooperative learning is a student-centered method that focuses  on group works in  a classroom based on a fixed procedure . Pembelajaran  kooperatif  adalah  metode  yang  berpusat  pada  siswa  yang berfokus  pada  kerja  kelompok  di  kelas  berdasarkan  prosedur  tetap.  Ada  banyak  tipe pembelajaran  kooperatif  salah  satunya  adalah  model  kooperatif  tipe Student  Team Achievment Division (STAD).
STAD  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  populer  karena  penerapannya yang luas di berbagai bidang studi (termasuk matematika, membaca, dan ilmu sosial dan tingkat kelas), Moore (2009).
Arends  &  Kilcher  (2010)  menjelaskan, “STAD involves  students  working together in groups and groups that compete with each other”. STAD melibatkan siswa bekerja bersama dalam kelompok dan masing-masing kelompok bersaing dengan  yang lain.
Menurut  Majoka  (2010), Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  is  a cooperative- learning strategy in which small groups of learners with different levels of ability  work  together  to  accomplish  a  shared  learning  goal. Pernyataan  diatas menjelaskan  bahwa  Student Team  Achievement  Division  (STAD)  adalah strategi pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa belajar  pada  kelompok-kelompok  kecil  dengan berbagai tingkat kemampuan dan bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar bersama. Selanjutnya Borich (2007) menjelaskan, in Student Teams-Achievement Division (STAD), the teacher assigns students to 4- or 5-member learning teams. Each team is as heterogeneous  as  possible  to  represent  the composition  of  the  entire  class  (boys/girls, higher  performing/lower  performing,  etc.) Pada  STAD,  seorang  guru  menempatkan  4
sampai  5  siswa  dalam  kelompok  belajar.  Anggota  tiap  tim  heterogen  yang  mewakili komposisi  dari  isi  kelas  (Laki-laki/perempuan,  berkemampuan  tinggi/berkemampuan rendah, dan lain-lain)
Pendapat di atas mempertegas bahwa dalam STAD , secara khusus siswa bekerja dalam  kelompok-kelompok  yang  heterogen,  siswa  yang  pintar  berperan  sebagai  tutor bagi  siswa  yang  berkemampuan  rendah,  antara  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lainnya saling  berbagi  dan  mengumpulkan  informasi,  saling  membantu  untuk  berlajar  dan bertanggung  jawab  atas  pelajaran  anggota  kelompok  lainnya  sebagaimana  terhadap dirinya sendiri.
Slavin  (2005)  menyatakan  langkah-langkah  pembelajaran  tipe  STAD  meliputi: Tahapan I: presentasi kelas, Tahapan II: belajar kelompok, Tahapan III: Kuis, Tahap-an IV: peningkatan Individu, dan Tahapan V: penghargaan kelompok.
Deskripsi  diatas  menjelaskan  bahwa Student  Team  Achievment  Division merupakan  strategi  yang  dirancang  untuk  mendorong  keterlibatan  siswa.  Oleh  sebab Peneliti  ingin  melihat  perbedaan  antara  penggunaan  pembelajaran  STAD  yang pembelajaranya  berpusat  kepada  siswa  dengan  Pembelajaran  konvensional  yang pembelajarannya berpusat kepada guru  terhadap hasil belajar matematika siswa

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  VII  Mts  PAB  1  Medan  Helvetia  pada  semester  genap  Tahun Ajaran  2014/  2015.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  Mts PAB 1 Medan Helvetia  Tahun Ajaran 2014/  2015 dengan sampel dalam  penelitian ini terdiri dari 2 kelas sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 yang ditentukan secara random sampling.
Desain  penelitian  ini  adalah pretest-  posttest  control  group  design. Instrumen penelitian  ini  menggunakan  tes  kemampuan  hasil  belajar  matematika.  Teknik  analisis data untuk hasil belajar yang digunakan adalah analisis perbedaan dengan menggunakan rumus Uji-t. Sebelum melakukan Uji-t tersebut, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas  varians  kedua  kelompok.  Uji  normalitas  menggunakan  uji  lilifors dan uji homogenitas data menggunakan uji F. Setelah itu dilakukan uji hipotesis untuk penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukannya  penelitian,  tes  yang  akan  diberikan  kepada  sampel terlebih  dahulu  divalidkan  kepada  dua  validator  yaitu  kepada  satu  dosen  Pendidikan Matematika dan 1 guru bidang studi matematika di Mts PAB 1 Medan Helvetia Deskripsi Data Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Data Pretest
Rata-rata hasil pretest kelas eksperimen I dan eksperimen II ditunjukkan pada diagram berikut:
Tabel 1. Rangkuman Data Pretest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II No Statistik Eksperimen 1 Eksperimen II 1 N 40 40 2 Jumlah Nilai 1370 1570 3 Rata-rata 34,250 39,250 4 Simpangan Baku 11,354 14,436 5 Varians 128,910 208,397 6 Maksimum 55 70 7 Minimum 10 15
Perbandingan  Rata-rata  hasil  pretest  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II ditunjukkan pada diagram berikut:
Gambar 1. Perbandingan rata-rata hasil pretes kelas eksperimen I dan eksperimen II
Dapat dilihat dari tabel  bahwa hasil rata-rata pretes kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II tidak terlalu jauh berbeda. Kelas eksperimen I memiliki rata-rata 34,250 dan kelas eksperimen II memiliki rata-rata 39,20.
Untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  pretes  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak  maka  dilakukan  uji  liliefors.  Hasil  pengujian  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Pretes
Kelas Data Pretes Kesimpulan L hitung L tabel Eksperimen 1 0,097 0,1401 Berdistribusi normal Eksperimen 2 0,120 0,1401 Berdistribusi normal
Dari tabel di atas, untuk kelas eksperimen 1 diperoleh nilai pretes dengan harga L hitung = 0,097 pada taraf signifikan  = 0,05 dan n = 40 diperoleh harga L tabel = 0,1401. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 diperoleh nilai pretes dengan harga L hitung = 0,120
Kelas Eksperimen I;
34,25 Kelas Eksperimen II; 39,25 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 rata-rata nilai pretest A xi s Ti tle Perbandingan Rata-rata Nilai Pretest
pada taraf signifikan = 0,05 dan n = 40 diperoleh harga  L tabel = 0,1401, maka L hitung < L tabel .  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  sampel berdistribusi normal.
Kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F.  Uji homogenitas  data  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  data  secara  ringkas  dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes
Data Varians Terbesar Varians Terkecil F hitung F tabel Keterangan Pre test 128,910 208,397 1,617 1,704 Homogen
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  data  pretes  memiliki  varians  data  yang  homogen yaitu  kedua  kelas  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  berasal  dari  populasi  yang sama.

## Data Postest
Setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan  berbeda,  pada  kelas  eksperimen  1 menggunakan  Strategi  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  pada  kelas  eksperimen  2 menggunakan  Strategi  Konvensional maka  diperoleh  data  postest  untuk  siswa  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 seperti pada Tabel 4 dan tabel 5.
Perbandingan  Rata-rata  hasil  postest    kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II ditunjukkan pada diagram berikut:
Gambar 2. Perbandingan rata-rata hasil postest kelas eksperimen I dan eksperimen II
 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 rata-rata nilai postest Perbandingan Rata-rata Nilai Postest Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II
Tabel 4. Data Postest Kelas Eksperimen 1 Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Frekuensi Komulatif 1 44,6 - 53,5 8 20 % 20 % 2 53,5 - 62,5 3 7,5 % 27,5 % 3 62,5 - 71,5 5 12,5 % 40 % 4 71,5 - 80,5 12 30 % 70 % 5 80,5 - 89,5 1 2,5 % 72,5 % 6 89,5 - 98,5 1 2,5 % 75 % 7 98,5 - 107,5 10 25 % 100 % Jumlah 40 100 % Mean 75,500 Standar Deviasi 18,145 Tabel 5. Data Postest Kelas Eksperimen 2 Kelas Interval Frekuensi Absolute Frekuensi Relatif Frekuensi Komulatif 1 44,5 - 52,5 6 15 % 15 % 2 52,5 - 60,5 11 27,5 % 42,5 % 3 60,5 - 68, 5 4 10 % 52,5 % 4 68,5 - 76,5 9 22,5 % 75 % 5 76,5 - 84,5 - - 75 % 6 84,5 - 92,5 9 22,5 % 97,5 % 7 92,5 - 100,5 1 2,5 % 100 % Jumlah 40 100 % Mean 68,000 Standar Deviasi 14,536
Selanjutnya dilakukan uji normalitas data hasil postest kelas eksperimen I dan II dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Postest Kelas Data Pretes Kesimpulan L hitung L tabel Eksperimen 1 0,139 0,1401 Berdistribusi normal Eksperimen 2 0,134 0,1401 Berdistribusi normal
Dari  tabel  di  atas,  untuk  kelas  eksperimen  1  diperoleh  nilai  posttest  dengan harga L hitung = 0,139 pada taraf signifikan  = 0,05 dan n = 40 diperoleh harga L tabel = 0,1401. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 diperoleh nilai posttest dengan harga L hitung = 0,134 pada taraf signifikan = 0,05 dan n = 40 diperoleh harga  L tabel = 0,1401, maka L hitung < L tabel .  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  sampel berdistribusi normal.
Sedangkan untuk uji homogenitas data dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 6. Ringkasan uji homogenitas data postest
Data Varians Terbesar Varians Terkecil F hitung F tabel Keterangan Post tes 329,23 211,282 1,558 1,704 Homogen Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  F hitung <  F tabel maka  data  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  Strategi  STAD dan  strategi  Konvensional  dinyatakan  memiliki varians yang sama atau homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  diketahui  bahwa  sampel  kedua  kelas  adalah sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen  maka  dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan  rata-rata  (uji  t  satu  pihak).  Uji kesamaan rata-rata postest (uji pihak kanan) digunakan untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan pembelajaran konvensional. Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H o : 2 1    :    Tidak terdapat  perbedaan hasil belajar matematika yang diajar dengan strategi konvensional dan strategi STAD.
Ha  : 2 1    :      Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang  diajar  dengan strategi konvensional dan strategi STAD.
Hasil pengujian hipotesis secara ringkas ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 8. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Data Postest
No Nilai Kelas Kelas t hitung t tabel Kesimpulan Statistika Eksperimen I Eksperimen II 1 Rata-rata 75,500 68,000 2,040 1,991  H a Diterima 2 Standar Deviasi 18,145 14,536 3 Varians 329,231 211,282 4 Jumlah Sampel 40 40
Berdasarkan tabel di atas, hasil perhitungan uji kesamaan rata-rata postest kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 untuk α = 0,05 diperoleh t hitung = 2,040 dan t tabel = 1,991  maka  t hitung >  t tabel berarti  H a diterima  sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa, “hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  STAD  lebih  baik daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  Stategi  Konvensional  pada  pokok bahasan sistem persamaan linier satu variabel  kelas  VII Mts PAB 1 Medan Helvetia”.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang diperoleh data kelas eksperimen 1 mempunyai rata-rata pretest sebesar 34,250,  rata-rata postest sebesar 75,000 dan rata-rata peningkatan hasil belajar (selisih pretest dan postest) diperoleh 40,750. Sedangkan untuk kelas eksperimen 2  diperoleh  rata-rata  pretest  sebesar  39,250,  rata-rata  postest  sebesar  68,000  dan  rata- rata peningkatan hasil belajar  (selisih  pretest  dan postest) sebesar  28,750. Hal  tersebut
menunjukkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  Konvensional  pada  pokok  bahasan  Sistem  Persamaan Linier Satu Variabel kelas VII Mts PAB1 Medan Helvetia.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Majoka  (2010) menyatakan  bahwa  “ Hence,  ultimate  result  of  the  study  indicated  that  STAD  (Student Team  Achievement  Division)  was  more  effective  instructional  paradigm  for mathematics as compared to the traditional method of teaching. Due to its provision for higher learning engagement, it proved to be an active learning strategy ” . Penelitian ini menunjukkan  bahwa  STAD  adalah  paradigma  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk pengajaran  matematika  dibandingkan  dengan  metode  mengajar  tradisional.  Karena ketentuan  untuk  keterlibatan  pembelajaran  tinggi,  itu  terbukti  menjadi  strategi pembelajaran yang aktif.
Tran (2013)  dari  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil    siswa  yang menerima  pembelajaran  melalui  pembelajaran  STAD  menunjukkan  peningkatan prestasi  akademik,  serta  mampu  membuat  siswa  mempunyai  sikap  positif  terhadap matematika. Penelitian lain yang dilakukan oleh Karim  (2012) juga menyatakan bahwa penerapan  model  STAD  pada  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
Dari  paparan  diatas    dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  daripada hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan  strategi  konvensional  khususnya pada materi sistem persamaan linier satu variabel.
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  meningkatnya  hasil  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD    didukung  oleh  teori  psikologi Piaget (dalam Slavin, 2014). Piaget  memandang bahwa setiap anak memiliki rasa ingin tahu  bawaan  yang  mendorongnya  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Baik lingkungan fisik maupun sosialnya. Ia juga mempercayai bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya, khususnya dalam mengemukakan ide dan berdiskusi akan membantunya memperjelas hasil pemikirannya. Selain itu hal ini juga didukung oleh teori Vygotsky. Menurut Vygotsky siswa sebaiknya belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih mampu. Interaksi sosial ini memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi  STAD  lebih baik  daripada hasil belajar siswa  yang diajar menggunakan  strategi  konvensional  pada pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier  satu  variabel  kelas  VII  Mts  PAB  1  Medan Helvetia  dengan  rata-rata  hasil  postest  kelas  eksperimen  1  memperoleh  nilai  rata-rata 75,000,  sedangkan  hasil  postest  kelas  eksperimen  2  memperoleh  nilai  rata-rata  postest 68,000.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.,  &  Kilcher,  A.  2010. Teaching  for  student  learning  (Becoming  an accomplished teacher ). New York: Routledge Ratlor.
Borich, G. D. 2007. Effective teaching methods “research-based practice ” . Columbus: Pearson Education Inc.
HSRC  &  IEA  TIMSS  2011.  2012. Highlights  from  TIMSS  2011,  The  South  African Perspective . Diakses pada tanggal 22 september 2016 dari http://www.hsrc.ac.za/
Khan,  G.  N.,  dkk.  2011. Effect  of  Student’s  Team  Achievement  Division  (STAD)  on Academic  Achievement  of  Student. Journal  asian  social  science,  Vol  Vol.  7,  No. 12; December 2011
Majoka.,  I.M.,  Dad.,  M.H.,  Mahmood.,  T.  2010. Student  team  achievement  division (STAD)  as  an  active  learning  strategy :  Emperical  evidence  from  mathematics classroom . Journal  Educations and Sociology, 16-21.
Moore, K. D. 2009. Effective instructional strategies . Los Angeles: SAGE.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  2000 .  Principles  and  standards  for school mathematics . Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Karim,S.,  dkk.  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student-Teams-Achievment-Divisions)  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Dan Kerjasama Siswa . Journal Pengajaran MIPA, Vol 17 hlm.245- 250
Slavin, R. E.  2005. Pembelajaran kooperatif: teori,  riset  dan praktik. terjemahan  Lita. Bandung: Nusa Media.
Slavin, R.E. 2014. Cooperative Learning: theory, research, and practice (terjemahan). Bandung: Nusa Media
Supardi, (2012), Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar. Jurnal  Cakrawala  Juni  2012,  Th. XXXI, No. 2
[online]: http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/download/1560/pdf
Tran, V, D. 2013. Effects of Student Teams Achievement Division (STAD) on Academic Achievement,  and  Attitudes  of  Grade  9th  Secondary  School  Students  towards Mathematics. International  Journal  of  Science,  Vol  2,  Issue  apr  2013;  ISSN: 23053925
Ling,W.N.,  2016. The  effectiveness  of  student  teams-achievement  division  (STAD) cooperative  learning  on  mathematics  achievement  among  school  students  in
Sarikei  District,  Sarawak. International  Journal  of  Advanced  Research  and Development,  Vol  1  Issue  3,  March,  Universiti  Utara  Malaysia,  Sintok,  Kedah, Malaysia