Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
STRATEGI MEMAHAMI KONSEP BIOLOGI MENGGUNAKAN PENDEKATAN PASANGAN KONSEP

## Suroso Adi Yudianto*
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Abstract: In order to goal can achieved effectively, optimum, and meaning for student, the strategic learning from each lesson is necessary probed, although with minimum facility. This learning respect pedagogic aspects so that can decrease difficulty of the teaching learning process in implementation. Religious approach is new paradigm of education, because it as guide for human life in the world, include understanding the con- cepts creation secret of science. The concept mastery can develop to other competences or values. Guide of religion showed that everything is created pairs by God, both it grow in the world and your self, and something which do not knowed so as to you think. Base on the theory, those concepts pairs can collected become a concept pair scheme (BDK approach). This research tries to implement a BDK approach for achieving to mastery of its concepts. Design of the research using experiment method, its sampling are students of secondary school in Bandung. Its sampling divide three strata, that is high DANEM, quite DANEM, and lower DANEM on the receiving new students. Date of the research is processed to use statistic of multivariant ANOVA to testing learning result, and using questionnaire to student and teacher response. Research results concluding that strategic learning using BDK approach can enhance out-come of this learning on all strata of experiment group are higher than control group as significance different, especially developing 10 aspects of the concepts comprehension. This learning process is liked students and teachers, and they want to implement on other lesson, and then relevance with strategic aspects to understand of concepts and developing process skills, so that benefit to innovation of the religious science education. Other factors which influencing outcome correlating with worksheet of student, NEM, media, and teacher competence using question technics in teaching learning process.
Kata kunci: strategi, pendekatan pasangan konsep, konsep biologi, pendekatan belajar

## PENDAHULUAN
Penguasaan konsep merupakan ha- sil utama dari proses pembelajaran, karena sangat menentukan untuk keberhasilan pencapaian aspek-aspek kognitif lainnya. Pendekatan belajar strategik diperlukan agar tujuan pembelajaran bisa dicapai seca- ra efektif, optimal, dan bermakna bagi sis- wa. Pada sekolah yang kemampuannya ma- sih terbatas menginginkan adanya pende-
katan belajar yang sekalipun mengguna- kan fasilitas sederhana dapat mencapai tujuan tersebut. Sehubungan masalah ini, penulis ingin mencoba pendekatan bagan pasangan konsep atau bagan dikotomi konsep (BPK/BDK) dalam pembelajaran Biologi untuk menguasai konsep yang di- pelajari. Pendekatan BDK merupakan pendekatan belajar yang relatif baru, kare- na asas-asasnya telah lama ada, dan berori-
Jalan Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung 40154 Jawa Barat, Telp. (022) 2013161/4 * Alamat korespondensi : Jalan Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung 40154 Jawa Barat, Telp. (022) 2013161/4
entasi kepada petunjuk ajaran agama (Al- Quran), sehingga merupakan pendekatan integrasi dari berbagai teori belajar yang mengutamakan pengembangan dan bernuansa religi. Menurut Sanusi (1992: 53), sistem pendi- dikan yang sarat dengan pengembangan inilah yang da- pat memberi janji dan jaminan bagi kehi- dupan lebih bermutu dan pembangunan na- sional yang lebih berhasil. Selanjutnya Cos- ta (1985) menjelaskan bahwa pengajaran berpikir mencakup tiga macam, yaitu: mengajar berpikir, mengajar untuk berpikir, dan mengajar tentang berpikir. Penelitian ini mencoba mencari paradigma baru seba- gai altematif konsep pendidikan yang lebih baik dibanding konsep pendidikan Barat yang sekarang berlaku, utamanya dalam pe- mahaman sains (Biologi) secara yang berakar dari nilai-nilai atau petunjuk agama (Al-Quran) sehingga diperoleh pem- belajaran bermakna.
Pendekatan BDK adalah serangkai- an prosedur pembelajaran dengan melaku- kan kegiatan analisis materi pelajaran untuk memasang-masangkan pembagian konsep- konsepnya berpola secara dikotomi menjadi rumusan bagan struktur materi berupa BDK, kemudian dilakukan pembahasan tentang hubungan antarkonsep ke arah sedi- kitnya sepuluh kemampuan penguasaan konsep. Sesungguhnya banyak kriteria un- tuk menunjukkan kemampuan penguasaan konsep, tetapi dalam penelitian ini dibatasi sepuluh kemampuan/kompetensi. Kesepu- luh kemampuan yang dimakud ialah hirarki konsep, masalah persamaan, perbedaan, atribut konsep, terminologi, definisi suatu konsep, contoh-contoh dan bukan contoh konsepnya, manfaat setiap contoh konsep bagi kehidupan manusia, serta mengem- bangkan kreativitas mengubah-ubah BDK ke bentuk lain. Penelitian ini juga terinspi- rasi adanya penemuan Sistem Periodik Unsur di bidang Kimia oleh Mendeleyef (1864) yang menyederhanakan pembel- ajaran berbagai sifat unsur yang sangat beragam disusun menjadi suatu pola yang disebut Sistem Periodik Unsur. Studi pen-
higher order thinking skills
higher order thinking skills
kaffah
dahuluan menunjukkan bahwa konsep- konsep setiap pokok bahasan Biologi untuk SLTP maupun SMU bisa dikemas menjadi rangkaian pasangan-pasangan konsep beru- pa BDK (Suroso A.Y, 1996, 2006). Pengor- ganisasian atau pengemasan materi pelajar- an sangat mempengaruhi jenis proses pem- belajaran yang akan terselenggarakan. Ma- teri pelajaran yang disajikan secara asal- asalan menjadi wacana bagi siswa akan ber- beda daya serap pemahamannya dibanding- kan dengan wacana yang diorganisaikan berdasarkan asas-asas pedagogi (didaktik- metodik). Materi pelajaran yang disajikan secara pedagogik akan mengurangi keru- mitan dalam proses belajar-mengajar (PBM), yang dikenal dengan istilah pedago- gi materi-subjek (PMS). PMS adalah meng- ungkapkan proses mengkonstruksi penge- tahuan menggunakan analisis wacana yang mudah diajarkan dan mungkin juga mudah terjangkau sebagai pandangan maupun alat berpikir agar mampu menandingi kerumit- an masalah PBM. Pendekatan BDK ini bisa diterapkan untuk pembelajaran konsep, ka- rena materi pelajaran berisi konsep-konsep yang beragam, bahkan anak kembar pun memiliki perbedaan, dan segi pembelajar- annya didukung oleh asas-asas pedagogi (didaktik-metodik strategik) dan bernuansa religius.
Dalam ajaran Islam disebutkan bah- wa segala sesuatu diciptakan berpasang-pa- sangan sebagai suatu peringatan (QS.Az- Zariyat:49), baik apa-apa yang ditumbuh- kan di bumi, di dalam diri manusia dan orga- nisme lainnya maupun apa-apa yang tidak mereka ketahui (QS.Yaa Sien:36). Suatu pa- sangan konsep umurnnya mengandung dua unsur dikotomi dari atribut konsepnya yang menunjukkan adanya tesis dan antitesis, walaupun terkadang memunculkan sintesis antara keduanya sebagai tesis baru. Pada bidang biologi, masalah pasangan konsep dapat dibagi tiga macam, yaitu: (1) Pasang- an untuk sarana perjodohan, yang dikenal dengan istilah dimorfisme yang menunjuk- kan dua bentuk penampilan yang berbeda antara jenis jantan dengan betina; (2) Pa- sangan sebagai dua komponen yang meng-
atur sistem kerja suatu organ tubuh atau untuk proses keseimbangan sebagaimana diisyaratkan dalam QS Yaa Sien:36, seperti ada saraf pusat dan saraf otonom, saraf sim- patik dan parasimpatik, ada hormon penyu- bur ovarium dan hormon penghambat kesu- burannya, serta berbagai pasangan hormon yang mengatur metabolisme tubuh, maupun segala sesuatu yang mengatur keseimbang- an alam seperti terjadinya siang dan malam, gunung/pengunungan dan lembah/lautan, dan sebaginya; (3) Pasangan sebagai pem- banding/pengenal identitas diri suatu kon- sep yang membedakannya dengan lainnya. Pasangan-pasangan konsep tersebut bila di- rangkaikan dalam suatu bagan tersusunlah bagan dikotomi konsep (BDK), karena seti- ap pasangan konsep mengandung perbeda- an. Dalam sistem pembelajaran, mengingat suatu pasangan akan lebih mudah daripada mengingat bagian demi bagian secara terpi- sah, apalagi dilengkapi dengan gambarnya akan terbentuk pola pikir yang terintegrasi. Pengemasan konsep-konsep menjadi bagan BDK yang dilengkapi dengan gambar-gam- bar menunjukkan satu sistem belajar konsep secara (menyeluruh), karena bukan hanya kemampuan memahami setiap kon- sepnya, juga memperlihatkan hubungan an- tarkonsep secara jelas, seperti hierarki, per- samaan dan perbedaan atribut antarkonsep maupun contoh dan bukan contohnya diper- kuat oleh adanya gambar. Dengan pende- katan BDK, uraian materi pelajaran yang kelihatannya kompleks dapat disajikan se- cara lebih sederhana menjadi rangkaian ba- gan struktur materi. Hal ini akan memu- dahkan dalam pola berpikir untuk mema- hami konsep-konsepnya dan hubungan an- tarkonsep sehingga mencerminkan belajar bermakna. Dalam Al-Quran surat Al-Insyi- rah diisyaratkan bahwa sesungguhnya ber- sama/dibelakang kesukaran ada kemudah- an.
Pendidikan Sains-Biologi dihadap- kan kepada beberapa masalah kesulitan bel- ajar siswa, NEM yang belum memuaskan, kebiasaan guru mengajar yang kurang me- ngembangkan berpikir siswa, dan kuriku- lum yang sarat isi, serta pelaksanaan pen-
kaffah
dekatan keterampilan proses yang masih banyak mengalami kendala di lapangan. Masalah pokok penelitiannya adalah “Ba- gaimana keefektifan Pendekatan BDK da- lam Pengajaran Biologi mengembangkan sedikitnya 10 kemampuan siswa SMU un- tuk menguasai konsep Keanekaragaman Makhluk Hidup dibandingkan Pendekatan Konvensional?” Dengan demikian, keber- hasilan pendekatan ini dalam pembelajaran akan memberikan alternatif penerapan pen- dekatan keterampilan proses di kelas, dan memberikan nuansa baru dalam proses pembelajaran yang efektif.
Pendekatan BDK atau BPK dalam pembelajaran Biologi adalah didasarkan kepada petunjuk ajaran Agama (Al-Quran), Filsafat Dialektika dan Konstruktivisme, Kunci Determinasi Dikhotomous, Psikolo- gi Gestalt, Kurikulum Spiral, Teori Belajar Kognitif, Pengajaran Struktur Materi dan Belajar Bermakna dari Bruner, Ausubel, Gowin-Novak, Pendekatan Rumus de Bono dan Keterampilan Proses, Kurikulum (1994, 2004, 2006) dan Buku Sumber di SMU, peranan dan fungsi Media Pendi- dikan, sistem evaluasi, dan pembelajaran yang mengaktifkan siswa. lni berarti pen- dekatan BDK didukung oleh asas-asas pe- dagogik (didaktik dan metodik) yang stra- tegik yang dapat mengurangi kerumitan dalam proses pembelajaran dan dilandasi oleh nilai-nilai religius. Hal ini merupakan paradigma barn dalam pendidikan yang mencoba menggali nilai-nilai Agama untuk proses pembelajaran sains, karena pada dasarnya Hukum-hukum dalam Sains (Hukum Alam) adalah hasil ciptaan Tuhan YME sehingga semestinya ada sinkronisasi antara keduanya. Hukum Alam sebagai ayat (Hukum ) yang tersebar di alam, dan ajaran Agama sebagai ayat (Hukum ) yang tercantum dalam
Kitab Suci. Albert Einstein pun menyatakan bahwa “llmu pengetahuan tanpa Agama adalah buta, dan Agama tanpa ilmu penge- tahuan adalah lemah (
)”.
kauniyah Aqli qauli- yah Naq-li science without reli- gion is blind, and religion without science is limb
Suroso Adi Yudianto, Strategi Memahami Konsep Biologi...
3
Hubungan Pendekatan BDK dengan Pe- tunjuk Ajaran Agama
Pendekatan BDK didasarkan kepa- da petunjuk ajaran Agama, karena di dalam Al-Quran disebutkan bahwa segala sesuatu diciptakan secara berpasangan (QS. Az- Zariyat:49). Pasangan yang terbentuk bisa bersifat pasangan untuk perjodohan (QS. Ar-Rum: 21) yang seringkali ditunjukkan dengan fenomena dimorfisme, juga pa- sangan untuk keseimbangan fungsi/kerja suatu organisme maupun bagian tubuh (QS. Yaa Sien:36), juga pasangan untuk menge- nal identitas dari suatu keanekaragaman (QS. Al-Hujurat:13). Setiap pasangan me- ngandung suatu dikotomi dalam hal terten- tu, apalagi dalam fenomena dimorfisme. Misalnya, pada pasangan perjodohan bah- wa suami-istri mengandung unsur perbeda- an jenis kelamin dengan segala sifat mau- pun ciri antara pria dan wanita yang menjadi jodohnya. Pasangan untuk keseimbangan fungsi/kerja dapat terjadi di semua tempat dipermukaan bumi maupun di dalam tubuh suatu organisme. Pasangan keseimbangan fungsi tersebut untuk menunjang terjadinya siklus materi, seperti siklus oksigen dan kar- bondioksida terjadi akibat adanya fotosinte- sis dari tumbuhan dan pemapasan dari orga- nisme lainnya. Contoh pasangan keseim- bangan fungsi yang terdapat di dalam tubuh, yaitu: kerja jantung dikendalikan oleh pa- sangan saraf simpatik dengan saraf para- simpatik, kadar gula darah dikendalikan oleh pasangan hormon insulin dengan hor- mon glukogen, kesuburan seorang ibu di- kendalikan oleh pasangan hormon estrogen dengan progesteron, gerakan bagian ang- gota tubuh dikendalikan oleh tulang dan otot, dan sebagainya.Demikian pula identi- tas diri suatu organisme dapat dikenali de- ngan jalan memasangkan (membanding- kan persamaan dan perbedaan) antara dia sendiri dengan lainnya. Dengan demikian, pasangan-pasangan yang dimaksudkan da- lam petunjuk Al-Quran tersebut bisa me- nunjukkan suatu konsep dan prinsip, jenis dan golongan suatu organisme, personalia dan instansi dalam organisasi kemasyara- katan maupun ketatanegaraan, dan segala
sesuatu yang diciptakan oleh Allah di dunia ini. Menurut petunjuk-NYA bahwa segala sesuatu diciptakan berpasang-pasangan itu- lah, maka kita belajar konsep perlu dilaku- kan pendekatan pasangan konsep. Pasangan konsep besar dibentuk oleh pasangan-pa- sangan konsep yang lebih kecil. Bilamana pasangan-pasangan konsep itu dirangkai- kan menjadi satu bagan, maka terbentuklah Bagan Pasangan Konsep (BPK).Oleh kare- na suatu pasangan konsep mengandung un- sur dikotomi dalam hal tertentu, maka dina- makan pendekatan Bagan Dikotomi Kon- sep (Pendekatan BDK).
Adanya pasangan-pasangan terse- but didukung oleh pandangan falsafah di- alektika, yaitu bahwa di alam terdapat tesis dan antitesis, sekalipun terkadang antara ke- duanya muncul sintesis sebagai tesis baru. Misalnya, di alam ditunjukkan adanya siang-malam, besar-kecil, terang-gelap, ku- rus-gemuk, cepat-lambat, asam-basa, ting- gi-rendah, pria-wanita, tertutup-terbuka, positif-negatif, keras-lunak, lancip-tumpul, panjang-pendek, hidup-mati, produsen- konsumen. Pendekatan belajar dengan me- lihat adanya perbedaan ini dalam Biologi sering disebut belajar dengan kunci deter- minasi dikotomi yang biasa diterapkan pa- da pembelajaran klasifikasi makhluk hidup atau taksonomi. Dalam pendekatan BDK, kunci determinasi dikotomi ini dirumuskan menjadi suatu bagan struktur materi yang dilengkapi dengan karakteristik setiap ma- terinya. Menurut Bruner (1976) bahwa pen- strukturan materi dalam suatu pembelajaran dimaksudkan agar siswa memperoleh peng- alaman, pemahaman, dan rincian urutan materi secara optimal, serta adanya dorong- an be1ajar dan partisipasi siswa dalam bel- ajar. Selanjutnya, menurut teori media pen- didikan bahwa pembelajaran dengan me- nampilkan bagan struktur materi akan memberikan kemudahan dalam berpikir sis- wa maupun guru untuk memahami setiap konsepnya, apalagi bagan tersebut dileng- kapi dengan gambar-gambar yang mewakili konsepnya akan memberikan gambaran konsep secara utuh. Pendekatan BDK men- cerminkan bagan struktur materi dengan se-
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 1 - 15 4
gala atribut konsepnya dan dilengkapi de- ngan contoh-contoh dan bukan contoh kon- sepnya, serta gambar-gambar yang mewa- kili konsepnya sehingga memperlihatkan prinsip belajar secara holistik (keseluruhan, kaffah). Menurut prinsip psikologi Gestalt, bahwa belajar secara keseluruhan akan le- bih berarti atau bermakna daripada belajar bagian demi bagian secara terpisah, karena bukan hanya menghasilkan pemahaman se- tiap konsepnya, tetapi juga menghasilkan pemahaman tentang hubungan antarkon- sepnya. Dalam pendekatan BDK, setiap pembelajaran materi pelajaran ditunjukkan struktur materi, hubungan antarkonsep, contoh-contoh konsep dan bukan contoh konsepnya secara bersama-sama dan atribut konsepnya ditampilkan lebih dari satu se- hingga menampilkan konsep konjunktif dan paradigma selektif. Menurut studi kognitif, bahwa pembelajaran konsep dengan me- nampilkan konsep konjunktif dan paradig- ma selektif akan lebih mudah dipahami da- ripada konsep-konsep itu disajikan secara disjunktif dan paradigma reseptif (Ratna Wilis Dahar, 1989). Hal ini dapat kita pa- hami, karena adanya contoh dan bukan con- toh maupun menampilkan atribut konsep- nya lebih satu akan lebih mudah memban- dingkan persamaan maupun perbedaan an- tara konsep satu dengan konsep lainnya.
Menurut Ausubel (dalam Ratna Wi- lis Dahar, 1989), bahwa kemampuan me1a- kukan komunikasi tentang hubungan antara konsep satu dengan konsep lainnya meru- pakan ciri belajar bermakna. Terbentuknya belajar bermakna pada siswa adalah tun- tutan dunia pendidikan dewasa ini. Selan- jutnya Ausubel (dalam Ratna Wilis Da- har,1989) menyatakan bahwa pengembang- an konsep berlangsung paling baik, bila unsur-unsur paling umum (paling inklusif) dari suatu konsep diperkenalkan lebih dahu- lu, dan kemudian baru diberikan hal-hal yang lebih rinci (dari umum ke khusus). Belajar bermakna akan terjadi, jika konsep satu dijelaskan hubungannya dengan kon- sep lainnya. Berdasarkan pendapat ini, ber-
Hubungan Pendekatan BDK dengan Te- ori Belajar Bermakna
arti pembelajaran biologi dengan sajian struktur materi melalui BDK diperoleh pe- mahaman konsep yang lebih baik, karena menunjukkan proses belajar bermakna. Pendekatan BDK dapat menggambarkan hubungan antarkonsep-konsepnya dijelas- kan melalui garis-garis penghubung dan ka- ta penghubung dalam bagan melibatkan atribut-atribut konsep-konsepnya. Menurut Ausubel (dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 112) bahwa belajar hafalan maupun belajar penerimaan pun dapat dibuat menjadi bel- ajar bermakna, bila dijelaskan hubungan an- tarkonsep-konsepnya. Menurutnya, belajar bermakna merupakan suatu proses mengait- kan informasi atau konsep baru pada kon- sep-konsep yang re1evan yang terdapat da- lam struktur kognitif (skemata) seseorang. Selain itu, belajar bermakna bukan hanya memperoleh pegetahuan semata, tetapi juga dapat menggali kandungan nilai-nilai dari prinsip-prinsip atau teori bahan ajarnya yang dapat diterapkan sebagai sumber nilai bagi kehidupan manusia sehari-hari.
Bruner (dalam Ratna Wilis Dahar, 1989) mengatakan pembelajaran optimal dapat terjadi lewat sajian struktur dan urut- an materi pelajaran yang optimal pula. Saji- an bagan BDK mencerminkan struktur ma- teri yang optimal, karena mengandung kon- sep-konsep yang esensial dan disertai atri- but konsepnya maupun contoh-contoh kon- sepnya. Hal ini menggambarkan bahwa sa- jian BDK mencerminkan konsep konjungtif dan paradigma selektif, yaitu hanya me- nampilkan atribut esensial konsep-konsep- nya disertai contoh contoh konsep dan bu- kan contoh konsepnya sekaligus. Termino- logi konsep dalam Biologi mencerminkan atribut esensial konsepnya. Hasil studi kog- nitif mengatakan bahwa sajian struktur kon- sep konjuktif dan paradigma selektif akan demikian lebih mudah dipelajari diban- dingkan sajian konsep disjunktif dengan pa- radigma reseptif, karena memiliki efek si- nergis dalam pemahaman konsep-konsep- nya. Jadi, pendekatan BDK dalam pembel- ajaran Biologi mencerminkan sistem bel- ajar optimal dalam memahami konsep-kon- sepnya.
Suroso Adi Yudianto, Strategi Memahami Konsep Biologi...
5
Hubungan Pendekatan BDK dengan Me- dia Pendidikan
BDK mencerminkan media pendi- dikan, apabila digunakan sebagai sarana pembelajaran suatu bahan ajar yang dike- mas menjadi suatu bagan, poster, atau dia- gram. Ketiga jenis media ini memiliki fung- si: (l) Bagan berfungsi untuk memvisuali- sasikan proses dan organisasi kerja maupun konsep, menyimpulkan informasi, serta bila digunakan sebagai media pendidikan dapat menghilangkan kebosanan dalam PBM, mempermudah pola berpikir siswa dan guru, mempermudah dalam menjelaskan data dan fakta, serta meningkatkan partisi- pasi siswa dalam PBM; (2) Diagram ber- fungsi menunjukkan kaitan antar konsep- konsep yang diajarkan, garis-garis besar materi pelajaran, dan menunjukkan proses atau pola berpikir tertentu; (3) BDK yang disertai gambar contohnya dapat berfungsi sebagai poster, yang berfungsi untuk mem- pengaruhi, memotivasi, menginformasikan, meningkatkan, menciptakan sikap positif terhadap sesuatu objek yang ditampilkan dan menunjukkan hubungan antar konsep secara utuh. Dengan demikian penggunaan BDK sebagai media pembelajaran berfung- si strategis dalam menanamkan dan mema- hami suatu konsep yang diajarkan, karena: (l) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir dan menghilangkan atau me- ngurangi sifat verbalisme; (2) Memperbesar perhatian siswa dan memotivasi belajarnya; (3) Meletakkan dasar-dasar untuk perkem- bangan belajar yang membuat pelajaran le- bih mantap dan bergairah; (4) Memberikan pengalaman nyata.
Berdasarkan landasan teoretik di atas, sajian materi pelajaran melalui kegi- atan analisis konsep-konsep yang dipelajari dengan secara dikotomi yang dirumuskan menjadi bagan BDK dan dilengkapi dengan gambar-gambar yang mewakili setiap con- toh konsepnya akan berfungsi sebagai me- dia poster pendidikan yang menarik. Dalam proses pembelajaran, keuntungan media ba- gan dan poster adalah berfungsi untuk memvisualisasikan proses dan organisasi konsep, menyimpulkan informasi, memu-
dahkan pola berpikir siswa maupun guru, memudahkan dalam menjelaskan data/fak- ta, meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran, memotivasi dan menginfor- masikan sesuatu pesan tentang konsep-kon- sep yang diajarkan. Maksud dan tujuan ke- peragaan/AVA/media pendidikan ialah memberikan variasi dalam cara kita meng- ajar, memberikan lebih banyak realita da- lam mengajar itu sehingga lebih berwujud, lebih tertuju untuk mencapai maksud.
Secara singkat, materi bagan diko- tomi konsep (BDK) tentang protozoa dan faktor-faktor yang memberi turunan pada pendekatan BDK dalam pengajaran biologi tentang protozoa menuju ke arah kualitas proses pendidikan ditunjukkan pada Gam- bar 1 dan Gambar 2.
Dalam proses pembelajarannya, pendekatan BDK menekankan pengem- bangan berpikir analisis, kritis, dan kreatif untuk merumuskan definisi konsep sesuai arti terminologinya dan atribut utama kon- sepnya. Terminologi konsep biologi disu- sun berdasarkan atribut esensial konsepnya. Hal ini didukung oleh pendapat Ratna Wilis Dahar (1989:95) bahwa kemampuan untuk menyatakan batasan suatu konsep dapat di- gunakan sebagai kriteria siswa telah belajar konsep itu. Penguasaan terminologi mem- berikan sumbangan yang berarti dalam me- mahami materi pelajaran biologi, karena sifatnya sederhana, mengandung atribut utama konsep, dan bersifat universal atau membantu memahami konsep lainnya yang memiliki akar kata yang sama. Penulis se- ring menemukan definisi suatu konsep da- lam buku ajar biologi dapat menimbulkan salah tafsir untuk memahami objek baru yang relevan,karena mereka tidak mengacu kepada arti terminologinya dan atribut uta- manya. Penelitian ini dibatasi pada pem- belajaran biologi tentang konsep ganggang, tumbuhan paku, protozoa, moluska, dan artropoda.
Pendekatan terhadap pemecahan masalah tersebut menggunakan metode

## METODE PENELITIAN
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 1 - 15
eksperimental dengan subjek penelitian adalah siswa SMU Bandung tahun ajaran 1995/1996. Penelitian mengambil sampel stratifikasi, yaitu strata I (DANEM tinggi: SMU B dan SMU D), strata II (DANEM cu- kup: SMU A, SMU C, dan SMU E), serta Strata III (DANEM rendah: SMU F) dengan sampel masing-masing sekolah minimal satu kelas untuk eksperimen dan satu kelas untuk kontrolnya. Instrumen penelitiannya
meliputi satuan pelajaran tentang pembel- ajaran menggunakan pendekatan BDK se- bagai rencana pembelajaran di kelas ekspe- rimen, juga Satuan Pelajaran untuk kelas kontrol, LKS, angket/wawancara, format observasi PBM dari BIAS ( ), dan tes prestasi belajar siswa berupa tes objektif dan tes uraian. Untuk kelengkapan data penulisan ini ditunjang pula dengan hasil penataran/
Brown’s Inter- action Analysis System
Gambar 1. BDK Klasifikasi Protozoa
Bergerak pasif, tidak memiliki alat gerak
Berkembang biak dengan spora, satu individu menjadi banyak individu PROTOZOA Bergerak aktif, memiliki alat gerak Berkembang biak dengan membelah diri, satu individu menjadi dua individu Bergerak dengan alat gerak tertentu, tanpa mengubah bentuk protoplasmanya Bergerak dengan mengubah proplasma menjadi kaki semu (Pseudopoda/ rhizopoda) Bergerak dengan bulu cambuk (flagel/mastix) yang panjang dan jumlahnya sedikit Bergerak dengan rambut getar (cilia) yang amat pendek dan jumlahnya banyak SPOROZOA CILIOPHORA RHIZOPODA/ SARCODINA MASTIGOPHORA/ FLAGELLATA Plasmodium Memiliki klorofil seperti tumbuhan (phyton) bersifat autotrof Tidak memiliki klorofil bersifat parasit Memiliki tangkai pelekat dan tentakel Tidak ada tangkai pelekat Amoeba Phytomastigina Zoomastigina Soetoria Ciliata Euglena Trypanosoma Vorticella Paramecium
pelatihan guru-guru Madrasah Aliyah, Tsa- nawiyah, dan Ibtidaiyah yang mewakili se- kolah-sekolah di Jawa Barat tentang pene- rapan pendekatan BDK pada pembelajaran biologi maupun IPA.
Sebagai tolok ukur keberhasilan pendekatan BDK/BPK digunakan studi komparatif dengan pendekatan konvensi- onal di sekolah masing-masing. Pendekatan konvensional adalah pendekatan pengajar- an yang aktual dilaksanakan di sekolah-se- kolah tanpa menyinggung sajian struktur materi dengan BDK. Perbedaan rerata pres- tasi belajar siswanya diuji dengan Anova Uji-F, bobot urunan variabel-variabel NEM, LKS, pretest, dan post-test terhadap prestasi belajar siswa (rapor) perlu dilaku- kan pula dengan menggunakan uji Analisis Jalur, mengingat variabel-variabel tersebut masih diterapkan untuk penentuan seleksi masuk, proses pembelajaran, dan penentuan nilai kenaikan/kelulusan siswa. Adapun pendapat siswa dan guru tentang penerapan pendekatan BDK dalam pembelajaran bio-
logi diolah dengan persentase data angket. Secara ringkas, nilai prestasi belajar biologi siswa dengan menggunakan pendekatan BDK dan pendekatan konvensional dapat dilihat pada Gambar 3.
Dalam suatu pengajaran sains, saji- an BDK dapat dilakukan pada tahap-tahap sebagai berikut: (a) BDK di awal pelajaran untuk membangkitkan motivasi belajar dan memacu sikap kritis serta keingintahuan siswa; (b) BDK di tengah berlangsung pem- belajaran untuk mengembangkan proses berpikir siswa dalam cek dan ricek ( ) setiap atribut konsep, serta kegiatan analisis sepuluh aspek kemampuan mema- hami konsep yang diajarkan, seperti hierar- ki konsep, persamaan dan perbedaan antar konsep-konsepnya, ciri-ciri utama setiap konsepnya, alat bantu untuk merumuskan definisi setiap konsepnya, melacak arti ter- minologi konsepnya, mencari contoh dan noncontoh dari setiap konsepnya, mencari alasan dan keterangan gambar dari setiap konsepnya, dan kemampuan mengubah-
re- check
Buku Ajar GBPP Kurikulum Agama (Al-Quran) Falsafah Dialektika Psikologi Gestalt Sistem Evaluasi Sarana/ Media/ Peraga Sumber Belajar Konsep PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN PENDEKATAN BDK/BPK Menguasai sepuluh kemampuan memahami konsep Biologi Ling- kungan Belajar Guru Pendekatan Keterampilan Proses dan Kunci Dikotomi Teori Belajar- Mengajar Gestalt dan Konstruktivisme (Brumer, Ausubel, Novak, dll) Studi Kognitif Perolehan Konsep dan Penelitian Relevan K U A L I T A S P E N D I D I
K A N
Gambar 2. Faktor-faktor Pendukung Pendekatan BDK/BPK dalam Pembelajaran Biologi Menuju Kualitas
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 1 - 15
ubah bagan BDK itu sendiri; (c) BDK di akhir pelajaran sebagai rangkuman dan pemberian tugas analisis selanjutnya ten- tang sepuluh kemampuan memahami kon- sep yang dipelajari.
Hasil penelitian tentang penerapan pendekatan BDK dalam pembelajaran bio- logi dibandingkan dengan pendekatan kon- vensional adalah seperti ditunjukkan pada grafik di atas.
Berdasarkan data penelitian terse- but jelas menunjukkan bahwa perbaikan metode pendekatan belajar biologi melalui pendekatan PDK dapat meningkatkan pres- tasi belajar siswa dan juga dapat digunakan sebagai inovasi pembelajaran sains (Bio- logi) yang bernuansa religi. Data tersebut juga menunjukkan pengaruh kemampuan dasar siswa (NEM) dalam pencapaian pres- tasi belajamya, karena SMU DANEM ting- gi dengan pendekatan konvensional dapat diungguli oleh SMU DANEM cukup yang memperbaiki metode atau pendekatan bela-

## HASIL DAN PEMBAHASAN
jarnya dengan menggunakan pendekatan BDK.
Adapun tanggapan atau respons sis- wa dan guru terhadap pembelajaran biologi menggunakan pendekatan BDK ini seperti tercantum dalam Tabel 1.
Berdasarkan data tersebut, jelas bahwa pembelajaran biologi menggunakan pendekatan BDK disenangi oleh siswa maupun gurunya, bahkan dalam saran-sa- rannya agar pembelajaran bidang studi lain pun untuk mencobakan pendekatan nuansa religi ini.
Hasil temuan penelitian ini menun- jukkan bahwa pengajaran Biologi menggu- nakan Pendekatan BDK memiliki keung- gulan komparatif dibandingkan dengan pendekatan konvensional dalam pengem- bangan 10 (sepuluh) kemampuan mema- hami konsep seperti disebutkan di atas, di samping sistem pembelajarannya bersifat: (1) proses pembelajarannya lebih mudah dan disenangi oleh siswa (90% responden)
KESIMPULAN DAN SARAN
Gambar 3. Profil Kecenderungan Nilai Prestasi Belajar Biologi di SMU antara Pendekatan BDK dengan Konvensional (Suroso A.Y., 1995/1996)
Suroso Adi Yudianto, Strategi Memahami Konsep Biologi...
dan guru (99% responden); (2) meningkat- kan kualitas jawaban siswa terhadap soal- soal uraian; (3) mengembangkan daya kre- ativitas siswa dalam memahami konsep; (4) lebih meningkatkan prestasi belajar siswa daripada pembelajaran menggunakan pen- dekatan konvensional di semua strata, dan (5) mengurangi kerumitan PBM dan juga dapat menanamkan pendidikan keagamaan yang melekat pada bidang studi lain, karena secara metodologis maupun kandungan ma- teri biologi dapat dikaitkan dengan ayat- ayat Al-Quran; (6)Faktor-faktor yang ber- pengaruh pada peningkatan prestasi belajar siswa (nilai rapor) adalah variabel pos-tes menduduki peringkat atas, lalu disusul oleh variabel pretest, NEM, dan akhirnya vari- abel LKS. Dengan demikian, produktivitas pendidikan biologi di SMU dapat ditingkat- kan melalui perbaikan metodologi dengan pendekatan BDK.
Dalil/teori pendidikan yang didu- kung oleh hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Fenomena alam sebagai tesis dan antite- sis mewarnai sebagian besar konsep Bio- logi, tetapi terkadang muncul pula kon- sep biologi yang bersifat sintesis antara keduanya sebagai tesis baru, dan untuk kepentingan pemahaman setiap konsep bisa dikemas menjadi BDK/BPK biologi.
2. Dalam pembelajaran Biologi perlu disa- jikan penstrukturan materi agar dapat memberi pengalaman, pemahaman, urut- an rincian materi pelajaran secara opti- mal pada siswa, dan pemberian penguat- an ( ) agar siswa mau dan dapat belajar, misalnya melalui pende- katan BDK.
3. Perolehan konsep mudah dicapai oleh sis- wa, jika konsep-konsep disajikan secara konjunktif dengan menggunakan para- digma selektif daripada konsep-konsep disajikan secara disjunktif dan menggu- nakan paradigma reseptif.
4. Penggunaan bagan BDK/BPK merupa- kan media bagan-poster dalam pembel- ajaran biologi sehingga dapat meningkat- kan pemahaman dan prestasi belajar sis- wa.
5. Keefektifan suatu pendekatan pembel- ajaran tidak dapat berdiri sendiri, tetapi bergantung kepada komponen-kompo- nen PBM lainnya seperti tujuan, materi pelajaran, siswa, metode dan pendekatan, media maupun kemampuan profesional guru.
6. Belajar konsep secara keseluruhan (holis- tik, ) lebih berarti atau bermakna daripada belajar bagian demi bagian se- cara terpisah, karena akan diperoleh pula pemahaman tentang hubungan antarkon-
reinforcement
kaffah
Tabel 1. Respons Siswa dan Guru tentang Kemudahan Belajar Biologi

## Menggunakan Pendekatan BDK
Aspek-aspek Angket Nomor Angket Tanggapan (%) Siswa Guru 1 2,4,13 3 5,7 6 8 9 10 11 12 14 15 99,00 94,00 98,00 96,00 100,11 90,00 86,00 97,00 94,00 92,00 98,00 85,00 100,00 87,00 97,00 97,00 97,00 97,00 94,00 97,00 100,00 100,00 100,00 97,00 1. Tanggapan dan Kesan Umum 2. Tanggapan dan Kesan Khusus tentang: a. Klasifikasi b. Terminologi c. Ciri-ciri Konsep d. Perbedaan Antarkonsep e. Hirarki Konsep f. Contoh Konsep g. Persamaan Antarkonsep h. Definisi Konsep i. Hubungan Antarkonsep
j. Masalah Gambar dan Kejelasan
k. Kunci Determinasi
sep-konsep yang dipelajari dalam hal ciri-ciri persamaan, perbedaan maupun kedudukan hierarkinya.
7. Kadar keefektifan pendekatan BDK da- lam pembelajaran biologi bergantung ke- pada kreativitas guru dalam memacu berpikir siswa untuk memahami konsep- konsep yang dirumuskan menjadi BDK/ BPK, terutama ke arah pengembangan 10 kemampuan memahami konsepnya, baik dalam pembuatan LKS maupun kegiatan diskusi kelasnya.
Bertitik tolak dari kesimpulan-ke- simpulan di atas dapat dikemukakan saran- saran bagi guru bahwa pendekatan BDK/ BPK bisa diterapkan di sekolah (SMU) sebagai inovasi pembelajaran sains (Biolo- gi) untuk memahami konsep yang diajar- kan, khususnya untuk memahami konsep keanekaragaman, Dengan pendekatan BDK/BPK, sesuatu bahan ajar yang kelihat- annya kompleks (beranekaragam konsep- nya) dapat disederhanakan atau dikemas menjadi rangkaian bagan struktur materi sehingga memudahkan dalam pola berpikir untuk memahami konsep-konsepnya dan hubungan antarkonsepnya. Semua konsep dasar biologi di SLTP dan SMU bisa diru- muskan menjadi bagan BDK (Suroso, 1995/ 1996, 1999, 2006). Hal ini menunjukkan su- atu kebenaran yang ditunjukkan oleh QS. Al-Insyirah yang menyebutkan bahwa ber- sama/di belakang kesulitan-kesulitan terda- pat kemudahan-kemudahan. Dengan demi- kian bagi seorang muslim adalah pantang untuk meninggalkan dalam menghadapi su- atu kesulitan apa pun, jika dirinya ingin mencapai kemajuan. Adanya kesulitan ti- dak berarti harus ditinggalkan, melainkan senantiasa dipikirkan upaya pemecahan- nya, karena bisa suatu kesulitan hal pertama bisa menyebabkan kesulitan selanjutnya. Kita harus percaya bahwa Allah tidak mem- bebani manusia melainkan sesuai dengan kesanggupannya (QS. Al-Baqarah:286). Sehubungan dengan hal ini, bagi pengem- bang kurikulum, pendekatan BDK/ BPK dapat digunakan dalam kegiatan analisis materi pelajaran (AMP) untuk memilih konsep-konsep esensial pada setiap jenjang
pendidikan. Dalam bidang sosial, pendekat- an BDK dapat juga digunakan untuk meli- hat permasalahan secara lebih lengkap, adil, seimbang, dan hal-hal yang tidak diingin- kan diantisipasi secara dini. Berdasarkan pola umumnya, pendekatan BDK/BPK ke- mungkinan dapat diterapkan pada bidang studi lainnya guna memenuhi harapan dari para siswa maupun guru yang menjadi res- ponden. Keterba-tasan dari pendekatan BDK adalah kurang dapat menjelaskan suatu proses sains, melainkan terbatas untuk penguasaan konsep yang dipelajari, dan un- tuk studi lain masih perlu penelitian.
Untuk membantu pekerjaan guru dalam menerapkan pendekatan BDK perlu disediakan media carta/ poster BDK yang memadai dan untuk sebarannya perlu ada penataran dan pelatihan guru-gurunya serta penulisan buku-buku maupun LKS yang berorientasi kepada pengembangan peda- gogi materi-subjek dan diarahkan kepada sedikitnya 10 kemampuan/aspek mema- hami konsep. Dalam hal ini, materi-subjek berupa sajian, BDK berfungsi sebagai nara sumber untuk mengembangkan pengetahu- an dengan memperhatikan hubungan antara pengetahuan konten (fakta, konsep dalam suatu disiplin) dan pengetahuan substantif (organisasi konten ilmu) di satu pihak, serta pengetahuan sintak-tikal (cara merumuskan dan validasi pengetahuan) di lain pihak. Pembelajaran berdasarkan pedagogi mate- ri-subjek seperti sajian materi bahan ajar yang dilengkapi dengan bagan-bagan BDK adalah sebagai upaya untuk mengurangi kerumitan PBM, sehingga efektivitas pembelajaran dapat dilakukan pula oleh guru yang tidak profesional. Idealnya buku ajar memuat materi pelajaran yang meme- nuhi kriteria mudah diajarkan ( ) dan mudah dijangkau ( ) yang se- cara intrinsik sudah dilengkapi dengan pedagogi seperti halnya rumusan BDK, peta konsep, penerapan rumus Matematika da- lam suatu materi pelajaran atau rumus lain- nya yang merupakan transformasi disiplin ilmu. Dalam biologi, pembahasan konsep- konsepnya menuntut transformasi dari prin- sip-prinsip dalam Fisika, Kimia, Matema-
teachable accesible
Suroso Adi Yudianto, Strategi Memahami Konsep Biologi...
tika,dan lainnya. Penerapan pendekatan BDK di jenjang pendidikan yang lebih ren- dah/tinggi adalah dengan cara mengurangi/ menambah cabang-cabang BDK-nya. Pen- didikan sebagai suatu sistem memerlukan adanya kesinambungan antara proses pem- belajaran dengan sistem evaluasinya (EB- TANAS pun) mencakup aspek kognitif, psi- komotor, dan afektif. Pendekatan BDK da- pat pula diimplementasikan kepada bidang lainnya, seperti pencarian dan ekstraksi zat- zat tertentu untuk pengobatan penyakit. Prinsipnya adanya pasangan zat di mana dihasilkan zat racun, dihasilkan pula zat antiracunnya di dalam tubuh organisme itu. Fakta menunjukkan bahwa organisme bera- cun (ular, kalajengking, lebah, tumbuhan beracun) dapat meracuni organisme yang menjadi musuhnya, tetapi tidak meracuni diri mereka sendiri. Dengan secara rekayasa genetika melalui metode transgenik, DNA penghasil antitoksik-antitoksik tersebut da- pat dicangkokkan kepada bakteri untuk upaya produksi zat-zat tersebut yang bergu- na dalam dunia pengobatan, seperti untuk memproduksi insulin tidak perlu lagi meng- ekstrak pankreas dari hewan.
Ilmu pengetahuan alam atau sains merupakan ayat-ayat yang berha- sil digali dan dirumuskan oleh manusia, te- tapi karena keterbatasan manusia sehingga kebenarannya masih bersifat tentatif, dan perlu dikaji dengan ayat-ayat (Al- Quran). Paradigma baru pendidikan mene- kankan bahwa sistem pembelajaran yang terselenggarakan mesti berorientasi kepada pengembangan ilmu pengetahuan dan tek- nologi (IPTEK) serta sekaligus meningkat- kan keiman-taqwaan kepada Allah SWT (IMTAQ). Pembelajaran menggunakan pendekatan BDK berorientasi kepada pe- ngembangan IPTEK dan IMTAQ. Dalam penerapannya, pendidikan sains yang ber- orientasi kepada pengembangan IPTEK dan IMTAQ dapat disajikan secara eksplisit de- ngan menggunakan dalil-dalil agamanya, jika peserta didiknya homogen dalam peng- anut agamanya, tetapi dapat juga disajikan secara implisit atau bemuansa IMTAQ saja, jika peserta didiknya heterogen dalam aga-
kauniyah
kauliyah
manya. Dalam pembelajaran sains bernu- ansa IMTAQ adalah menerapkan sistem pendidikan sains terpadu (terintegrasi), dan hal pentingnya adalah bagaimana menyaji- kan pembahasan materi sains dikaitkan atau terintegrasi dengan sistem pendidikan nilai dan norma luhur yang berlaku di dalam ma- syarakat atau bersifat universal untuk kehi- dupan manusia. Menurut Sally A. Brown bahwa makna keterpaduan dalam sains da- pat dikelompokkan atas empat satu kesatu- an, yaitu: satu kesatuan dari semua pengeta- huan, satu kesatuan struktur konsep sains, proses pemersatu kegiatan ilmiah, dan studi interdisipliner. Salah satu bentuk penginte- grasian pengajaran sains adalah memain- kannya dengan pendidikan agama atau di- kenal dengan sebutan pembelajaran sains bernuansa IMTAQ. Dalam sains mengan- dung sistem nilai dan moral, seperti nilai praktis, nilai pendidikan, nilai religius, nilai intelektual dan nilai sosio-politik dalam ma- syarakat yang penting untuk dipedomani bagi kehidupan manusia. Apa-apa yang ada di alam bisa menjadi pelajaran bagi manu- sia, tergantung pada pilihan manusia untuk menirunya atau memodifikasinya. Di sini- lah pentingnya pendidikan sains untuk me- ngembangkan berpikir kritis, analitis, trans- formatif, dan berpikir kreatif dalam setiap pembahasan bahan ajarnya. Hal ini sesuai pula dengan hakekat sains itu sendiri seba- gai produk ( ), (me-
tode ilmiah), dan mengembangkan sikap ilmiah, sehingga sistem pembelajarannya semestinya mengembangkan ke tiga ranah pendidikan (kognitif, psikomotor, dan afek- tif), Kata kunci untuk pendidikan sains ber- nuansa IMTAQ adalah sistem pendidikan yang dicapainya tidak hanya sampai kepada pemahaman materi sains saja, tetapi juga dibahas penerapan nilai-nilai dan moral yang dikandung oleh setiap bahan ajar sains tersebut sampai kepada munculnya kesa- daran pada peserta didik tentang keagung- an, kebesaran, kebijakan atas kekuasaan Tu- han Yang Maha Esa. Pembelajaran sains bernuansa IMTAQ dapat dilakukan secara implisit (tanpa mencantumkan ayat-ayat Al- Quran dan Hadits, melainkan hanya mene-
body of knowledge prises
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 1 - 15
kankan penanaman sistem nilai dan moral yang dikandung oleh bahan ajar saja adalah cocok untuk sekolah umum), maupun seca- ra eksplisit (selain dengan penanaman sis- tem nilai dan moral dari bahan ajar juga mencantumkan ayat-ayat Al-Quran dan Ha- dits yang relevan adalah cocok untuk dite- rapkan di lembaga pendidikan Islam seperti halnya di Madrasah). Setiap orang yang mengakui, meyakini, dan selalu ingat kepa- da keberadaan dan kekuasaan Tuhan YME akan timbul rasa takut untuk berbuat tidak baik pada dirinya, menghargai orang lain dan mengakui keterbatasan dirinya Oleh ka- rena itu renungkan kembali pernyataan Einstein berikut ini:
“Emosi yang paling indah dan men- dalam, yang dapat kita alami ialah kesa- daran akan perkara-perkara yang sifatnya spiritual (mistik). Kesadaran itu meru- pakan kekuatan segala ilmu pengetahuan yang sejati. Orang yang tak kenal akan emosi itu, yang tidak lagi merasa kagum dan terpesona, karena rasa hormat yang mendalam, boleh dikatakan mati. Me- ngetahui apa yang bagi kita tak dapat me- mahaminya itu sungguh ada dan menya- takan diri sebagai kebijaksanaan yang se- tinggi tingginya dan keindahan yang se- cemerlang-cemerlangnya, yang kesang- gupan kita yang tumpul itu hanya dapat memahaminya dalam bentuk-bentuknya yang paling sederhana-pengetahuan itu ialah pusat keagamaan yang sejati”.
Pembelajaran Biologi bernuansa IMTAQ sudah dimulai di Indonesia sebagai perintisnya diterapkan di lingkungan De- partemen Agama sejak tahun 1997 melalui sosialisasi kurikulum Madrasah bernuansa Imtaq kepada para instruktur nasional, ke- mudian disusul dengan penataran guru- gurunya di tiap provinsi yang diserahkan kepada kebijakan Kanwil Tingkat Provinsi masing-masing melalui kerjasama antar lembaga yang terkait, seperti BPG, lAIN dan IKIP. Demikian pula di lingkungan IKIP, khususnya IKIP Bandung/UPI telah memberanikan diri menganjurkan kepada mahasiswanya untuk menulis tugas akhir dan skripsinya kepada bidang garapan ini.
Beberapa hasil penelitian mahasiswa Jur- usan Biologi FPMIPA IKIP Bandung/UPI menunjukkan bahwa pembelajaran bernu- ansa Imtaq tersebut dapat meningkatkan hasil belajarnya daripada pembelajaran konvensionalnya, bahkan adanya perubah- an sikap yang positif dalam pemahaman nilai-nilai dan moral yang dikandung oleh setiap bahan ajar Biologi yang ditelitinya (contohnya: Desi Chandra (1999) meneliti pembelajaran konsep Reproduksi pada Ma- nusia di SMU, Khusiatul Khasanah (2000) meneliti pembelajaran konsep Fungsi Alat Tubuh Tumbuhan di MTs, Aneng Juaning- sih (2001) meneliti pembelajaran konsep Sistem Pencernaan Makanan, dan Siti Son- dari (2001) meneliti pembelajaran konsep Sistem Transportasi pada Hewan dan Ma- nusia, Yayan (2002) meneliti pembelajaran konsep Saling Ketergantungan, Yulia (2004) meneliti Sistem Pernafasan pada Manusia.
Model pembelajaran Biologi bernu- ansa IMTAQ, selain memiliki kelebihan- kelebihan seperti dikemukakan di atas, juga menghadapi beberapa kendala dalam penerapannya di lapangan. Pada awalnya proses pembelajaran sains yang menerap- kan nuansa Agama mungkin masih dirasa- kan sukar bagi guru sebagai akibat peng- ajaran ilmu yang terlanjur terpilah-pilah ke- rangka berpikirnya, dan mereka belum ter- biasa memberikan pembelajaran sains seca- ra terpadu, khususnya dengan pendidikan agama yang penekanannya pada penanam- an dan pengembangan sistem nilai dan mo- ral yang dikandung oleh setiap bahan ajar. Kemudian, tidak semua orang menyadari bahwa sains yang bersifat alami ( ) sebagai ayat-ayat kauniyah yang dapat memberikan petunjuk/pedoman bagi tatanan kehidupan manusia, di samping ku- rikulum pendidikan sekolah yang belum secara eksplisit mewajibkan pembelajaran setiap bidang studi bernuansa IMTAQ Ken- dala-kendala lain dari sistem pembelajaran sains bernuansa Agama adalah seperti dike- mukakan oleh Djamari (1996:40), yaitu: 1. Tidak semua guru menyadari pentingnya upaya pengintegrasian antara objek religi
natural science
Suroso Adi Yudianto, Strategi Memahami Konsep Biologi...
dengan objek formal disiplin ilmu dalam suatu kegiatan belajar mengajar.
2. Bagi guru-guru yang telah menyadari pun diperlukan hasanah pengetahuan yang luas dari berbagai ilmu Bantu yang ber- kaitan dengan konsep yang akan diajar- kan.
3. Heterogenitas pengetahuan dan persepsi guru tentang hakekat suatu pelajaran dan makna agama.
4. Pengintegrasian materi pelajaran dengan nilai-nilai religius membutuhkan upaya pendidikan dan pelatihan yang intensif, tidak bisa dicapai hanya dengan pana- taran singkat. Hal ini disebabkan karena selain memerlukan usaha pengayaan pe- ngetahuan (kognitif), juga harus ada pro- ses intemalisasi (penghayatan) dan peng- amalan bertahap serta berkesinambungan dalam waktu yang lama.
Untuk mengatasi beberapa kendala tersebut, Djamari (1996:42) mengusulkan beberapa upaya dapat dilakukan sebagai berikut:
1. Bagi setiap guru harus berupaya mempel- ajari ayat ayat qouliyah (Al-Quran dan Hadits) yang relevan dengan setiap topik kajian atau pokok babasan yang tercan- tum dalam GBPP Kurkulum yang berla- ku.
2. Di lembaga pendidikan tinggi (kependi- dikan) sudah waktunya mempertim- bangkan penambahan mata kuliah yang memperkenalkan ayat qouliyah yang re- levan dengan setiap materi dan konsep.
Selanjutnya mahasiswa dilatih mencari ayat-ayat tersebut dan mengaitkannya dengan materi pelajaran dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Dosen pun harus menyadari urgensi pe- muatan nilai-nilai religius dalam setiap kegiatan belajar-mengajar, demi terca- painya tujuan pendidikan nasional yang berorientasi kepada terbentuknya manu- sia utuh yang beriman dan bertaqwa.
4. Perlu adanya upaya peningkatan diri da- lam penguasaan konsep bahan ajar dan
dalil yang relevan dengan kebutuhan, melalui diskusi bulanan, seminar dan ke- giatan ilmiah lainnya.
Apabila digali lebih mendalam pen- dekatan BDK/BPK memiliki kandungan nilai-nilai intrinsik untuk: pengembangan ilmunya, yaitu sains BDK sebagai sumber tata nilai bagi kehidupan manusia, seperti: 1. Nilai Intelektual: BDK/BPK sebagai alat untuk: menemukan konsep baru berda- sarkan prinsip adanya thesis dan antithe- sis, ataupun sintesis mencari solusi ma- salah baru.
2. Nilai Religi: adanya pasangan konsep membuktikan kebesaran kekuasaan Tuhan YME, bahwa semuanya dicipta- kan berpasang-pasangan untuk: menca- pai keseimbangan, baik apa-apa yang di- tumbuhkan di bumi, di dalam diri makh- luk hidup, maupun apa-apa yang tidak di- ketahuinya.
3. Nilai Sosio-politiknya bahwa: prinsip pa- sangan dalam kehidupan manusia adalah tidak dapat hidup sendiri, melainkan me- miliki keterikatan dengan lainnya, baik dalam pasangan keluarga, pergaulan se- hari-hari maupun pasangan dalam dunia kerja.
4. Nilai Pendidikan dari pendekatan BDK/ BPK adalah dapat ditiru dalam pendidik- an bisnis tentang pentingnya atau jaring-jaring kerjasama ( ) antar perusahaan atau lembaga gu- na memperluas usahanya.
5. Nilai Praktisnya adalah bahwa pendekat- an BDK dapat digunakan untuk pembel- ajaran konsep sains dan bidang studi lain- nya guna menguasai konsep-konsepnya, minimal diarahkan kepada 10 kemam- puan memahami konsep-konsep yang di- pelajarinya, seperti atribut utama konsep, hierarki, perbedaan dan persamaan antarkonsep, definisi konsep, contoh dan bukan contoh konsepnya, memberi alas- an dan mengidentifikasi konsep baru, dan mengubah-ubah bagan BDK.
stakehol- ders net-
work
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 1 - 15

## DAFTAR PUSTAKA
Costa, AL (Ed.). (1985) Alexandria: ASSCD.
Djamari. (1996). “Muatan ReIigius dalam Bidang Kurikulum”, dalam
No. , XV Bandung University Press. Ratna Wilis Dahar. (1989). Jakarta: Erlangga. Sanusi, A. (1992). Bandung: PT Grafindo Media Pratama. Stoner & Usinger (1957) New York: Harper and Row Publisher Inc. Suroso AY (1995/1996) I Bandung: BWII. (1999) “Pendekatan Bagan Dikotomi Konsep Untuk Menguasai Konsep Keaneragaman Makhluk Hidup” , tidak dipublikasikan. Bandung: PPS UPI (IKIP) (2006) Bandung: Mughni Sejahtera. . Developing Minds, A Resource Book for Teaching Thinking. Mimbar Pendidikan, 2 .
Teori-teori Belajar.
Pendidikan Alternatif.
. . General Zoology.
. . Biologi SMA. .. _________. . . Disertasi . _________. . Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai.