## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GEOGRAFI SMA/MA KELAS X PADA MATERI PERAIRAN LAUT DENGAN MODEL DICK AND CAREY
Onik Farida Ni’matullah Universitas Kanjuruhan Malang E-mail: onikfarida@yahoo.com

## Abstrak
Product of the book developed is based on the scientific rule of geography content standard and  the  ruleof  book  writing  through  modification  of  Dick  and  Cary  Model  (2001). Procedures of development for this model consist of ten step but in this case,only five step were done. They are: 1) identifying competence standard, basic competence and indicator based on the concept BSNP,  2) analyzing the learning  material, 3) improving and  writing text books, 4) validating text books, 5) revising the final product of text book development. Based on the result of validation on  material expert, text book is in good category (67%). The result of validation on learning design, text book is in good category (69%). The result of test on the students, text book is in very good category (75%). While the result of test on teacher, text book is in very good category (82%).
Keyword : Geography text book SMA/MA, the development of Dick and Carey Model.

## PENDAHULUAN
Orientasi  penyediaan  buku  teks  di berbagai  sekolah  di  Indonesia  saat  ini, terutama  buku  teks  Geografi,  hanya difokuskan  pada  segi  kuantitas.  Fakta menunjukkan  bahwa  penyediaan  buku penunjang  pembelajaran  Geografi  di sekolah  hanya  mempertimbangkan  segi proporsi  jumlah  siswa  dengan  jumlah buku  yang  tersedia.  Dari  segi  kualitas, masih  banyak  materi  pada  buku pelajaran  Geografi  yang  sebenarnya menunjukan kelemahan yang mendasar: pertama,  teks  Geografi  ”mengabaikan” aspek  kebenaran  bahasa,  fakta/data, konsep, generalisasi, kebenaran penyajian  gambar,  serta  ketercernaan materi  berdasarkan  Badan  Standar
Nasional  Pendidikan  (BSNP)  yang mengutamakan  tiga  komponen  utama yakni;
1) memenuhi komponen
kebahasaan,  2)  komponen  isi,  3) komponen  Geografi,  yakni  menyangkut aspek  objek  studi  material  dalam  hal interaksi, interrelasi
dan interdependensi. Oleh karena itu,
diperlukan alternatif
pemecahan masalah  dengan  mengembangkan  buku teks yang mengarah pada perbaikan dari tiap aspek tersebut.
Produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan berdasarkan  kaidah  keilmuan  Geografi dan kurikulum
KTSP melalui modifikasi  model Dick  dan  Carey (2001).  Prosedur  pengembangan  model ini  terdiri  atas  sepuluh  langkah,  namun dalam pengembangan ini hanya dilakukan  lima  langkah,  yakni:  (1) mengidentifikasi  standar  kompetensi, kompetensi dasar dan indikator berdasarkan konsep BNSP, (2) melakukan analisis materi pelajaran, (3) menyusun dan penulisan bahan ajar, (4) mevalidasi  bahan  ajar,  (5)  merevisi produk akhir hasil pengembangan bahan ajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diketahui  bahwa  keberadaan  bahan  ajar SMA/MA Kelas X pada materi perairan laut  masih  sarat  permasalahan  ditinjau dari  aspek  kebenaran  bahasa,  fakta,
konsep,  generalisasi,  kebenaran  gambar dan akhirnya bermuara pada  rendahnya ketercernaan  kompetensi  dasar  oleh siswa.  Oleh  karena  itu  diperlukan alternatif  pemecahan  yang  mengarah pada perbaikan dari tiap aspek tersebut. Sehingga  menghasilkan  bahan  ajar Geografi untuk SMA/MA Kelas X pada materi perairan laut  yang sesuai dengan standar  isi,  kaidah  keilmuan  Geografi, dan kaidah penulisan bahan ajar dengan model Dick and Carey .
Tujuan pengembangan adalah menghasilkan  bahan  ajar  Geografi untuk SMA/MA Kelas X pada Kompetensi  Dasar  perairan  laut    yang sesuai  dengan  standar  isi,  kaidah keilmuan Geografi, dan kaidah penulisan  bahan  ajar  dengan  model Dick and Carey . Spesifikasi produk pengembangan bahan ajar ini adalah: 1. Materi bahan ajar disesuaikan
standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar        (kurikulum    2013)  bidang studi Geografi untuk SMA/MA kelas X.
2. Pada  awal  bab  dilengkapi  dengan peta konsep.
3. Memuat  konsep-konsep  konkrit  dan abstrak,  konsep  konkrit  disajikan dengan  gambar  (tidak  didefinisikan), sedang  konsep  abstrak  ditulis  dalam bentuk definisi istilah.
4. Paparan atau deskripsi obyek material  dan  obyek  formal  disajikan secara simultan.
5. Data  atau  fakta  ditampilkan  lebih aktual dan kontekstual.
6. Bahan ajar yang dihasilkan merupakan  hasil  kajian  berbagai bahan pustaka baik elektronik maupun  pustaka  Geografi  yang relevan  dan  divalidasi  oleh  ahli  di bidangnya.

## Pentingnya Pengembangan
Pengembangan  bahan  ajar  Geografi untuk  SMA  Kelas  X  pada  materi perairan  laut  penting  dilakukan untuk:
1. Sebagai  salah  satu  sumber  belajar yang  dapat  mengoptimalkan  proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar dapat meningkat.
2. Bagi  siswa,  pengembangan  bahan ajar ini penting karena dapat digunakan sebagai salah satu sumber belajar yang diharapkan dapat memudahkan  dalam  proses  belajar baik secara individual maupun melalui bimbingan guru.
3. Bagi guru, pengembangan bahan ajar dengan  model Dick  dan  Carey ini dapat  memfasilitasi  proses  belajar siswa  sehingga  diharapkan  dapat memberikan  arahan  bagi  guru  dalam membimbing  siswa  untuk  mencapai standar kompetensi lulusan.
4. Memperbaiki kesalahan konsep, gambar,  data  dan  objek  formal  yang ada pada materi perairan laut.
5. Bagi guru dan siswa, dapat mempermudah  memahami  materi/isi secara  sistematis  karena  bahan  ajar yang  dikembangkan  memperhatikan konsistensi  isi  pada  masing-masing sub  topik  dan  dilengkapi  dengan fakta  dan  data  yang  akurat  dan kontekstual.
Berikut disajikan beberapa asumsi  yang melandasi pengembangan bahan ajar: 1. Bahan  ajar  yang  berisi  data/fakta yang  aktual,  kontekstual,  tampilan gambar  yg  menarik,  dan  tambahan karikatur  kartun  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa  dan  dapat menghapus  kesan  bahwa  Geografi merupakan pelajaran yang
membosankan.
2. Bahan  ajar  yang  baik  dan  mudah dimengerti,  menjadikan  siswa  lebih
mudah  dalam  menyerap  materi pelajaran.
Bahan  ajar  mata  pelajaran  Geografi yang  dikembangkan  terbatas  pada beberapa hal.
1. Pengembangan  bahan  ajar  dengan menggunakan model Dick and Carey, tetapi dimodifikasi/ disederhanakan  dari  10  langkah menjadi 5 langkah.
2. Langkah  pengembangan  bahan  ajar ini  hanya  sampai  pada  tahapan formatif.
3. Pengembangan  bahan  ajar  Geografi terbatas  hanya  pada  siswa  SMA kelas X.
4. Produk  bahan  ajar  mata  pelajaran Geografi  hanya  mencakup  satu materi Perairan Laut.
5. Uji coba hasil pengembangan dilakukan  pada  SMA  Islam  Ma’arif Malang.

## PROSEDUR PENGEMBANGAN
Dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini, prosedur pengembangan dilakukan melalui 5 tahap, yaitu:
1. Identifikasi standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator berdasarkan konsep BSNP.
2. Analisis materi: Langkah-langkah analisis materi  ajar ini meliputi:
a. Dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  ini,  terlebih  dahulu dilakukan analisis materi. Analisis materi ditinjau berdasarkan kebenaran isi/ materi, kebahasaan, penyajian, dan komponen lainnya. Jika komponen-komponen tersebut telah dianalisis dan ditemukan  permasalahan,  maka perlu  dilakukan  pengembangan produk  yang  representatif  bagi pengetahuan siswa.
b. Mengkaji berbagai sumber terkait  dengan  kebutuhan  materi pelajaran untuk mencapai standar kompetensi. c. Menyusun kompetensi dasar sesuai dengan tata urut kompetensi dasar dan indikator. 3. Tahap pengembangan dan penulisan  bahan  ajar,  bahan  ajar memuat  komponen  pembelajaran yang  meliputi:  a)  judul  bab,  b) rumusan standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator,  c) peta  konsep,  d)  uraian  materi,  e) tugas  dan  latihan,  f)  rangkuman kompetensi dasar, g) test akhir bab,
dan h) sumber pendukung.
4. Validasi bahan ajar
Tinjauan ahli dan uji coba merupakan  langkah  pembelajaran pada proses evaluasi formatif. Evaluasi  ini  merupakan  proses dalam  penggunaan  informasi  untuk dijadikan dasar pengambilan keputusan dalam rangka meningkatkan  kualitas  produk  yang dikembangkan berupa bahan ajar.
Evaluasi  formatif    ini  dilakukan setelah  pengembangan  bahan  ajar yang  masih  dalam  bentuk  draf selesai  dibuat.  Evaluasi  ini  dibuat dengan maksud mengumpulkan data yang digunakan untuk penyempurnaan bahan ajar  tersebut.
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi bahan  ajar,  meliputi  tanggapan  ahli materi  pelajaran,  ahli  bahasa,  ahli rancangan  pembelajaran,  dan  uji coba  lapangan.  Keterangan  berupa saran  atau  masukan  yang  didapat melalui  angket  yang  diberikan kepada  para  ahli  dan  hasil  uji  coba lapangan
digunakan dalam menyempurnakan produk bahan ajar.
5. Revisi  dan  produk  akhir  hasil pengembangan bahan ajar
Tahap ini merupakan tahap terakhir dari  tahap  pengembangan  bahan ajar  mata  pelajaran.  Data  yang diperoleh  dari  penilaian  formatif disimpulkan  dan  diuraikan  sebagai usaha  untuk  mengenali  kesulitan siswa menyerap kompetensi dasar/isi bahan ajar yang dikembangkan. Produk pengembangan direvisi dengan memperhatikan  saran  dan  kritikan dari para ahli, siswa, dan guru pada saat validasi dan uji coba dilaksanakan. Misalnya siswa memiliki kesulitan memahami salah  satu  definisi,  maka  yang diperhatikan  adalah  apakah  karena kesalahan  konsep  atau  karena kurangnya uraian penjelasan terhadap  definisi  yang  dimaksud, juga  bisa  jadi  karena  konsep tersebut membutuhkan gambar/foto.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  buku  teks  merupakan bagian  dari  teknologi  pembelajaran  dan salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  ( output ).  Selain  cara belajar,  buku  teks  yang  baik  juga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Antara penerapan model-model pembelajaran  dengan  pengembangan buku  teks  sebenarnya  mempunyai tujuan yang sama, yaitu untuk mempermudah dalam penyampaian materi  pelajaran.  Perbedaan  antara keduanya  adalah,  penerapan  model- model pembelajaran
merupakan
langkah terorganisir untuk menyampaikan  materi  pelajaran  secara langsung, sedangkan buku teks merupakan  sarana  untuk  mengorganisir materi pelajaran dan menyampaikannya secara  tidak  langsung.  Dengan  buku teks  yang  berkualitas  dan  mudah
dimengerti,  dapat  menjadikan  siswa lebih mudah menyerap materi.
Berdasarkan  hasil  validasi  pada ahli materi pelajaran, bahan ajar berada dalam  kategori  baik  (67%).  Hasil  uji coba pada ahli rancangan pembelajaran, bahan  ajar  berada  dalam  kategori  baik (69%).  Hasil  uji  coba  lapangan  pada siswa, bahan ajar berada dalam kategori baik  (75%),  sedangkan  hasil  uji  coba lapangan  pada  guru,  bahan  ajar  berada dalam kategori baik (82%).
Berdasarkan analisis data yang diperoleh dari angket  uji coba lapangan kepada  siswa  dan  guru  menujukkan bahwa bahan ajar berada pada kualifikasi  baik.  Walaupun  demikian, masih  ada  beberapa  saran  baik  dari siswa maupun guru yang tetap mendapat  perhatian  sebagai  bahan untuk penyempurnaan bahan ajar. Saran dan  komentar  dari  guru  dan  siswa berupa:  latihan  soal  diperbanyak  dan gambar kurang besar .
Kandungan isi dari bahan ajar ini ditulis berdasarkan data dan fakta yang terbaru, aktual dan konseptual. Di samping fakta dan  data  juga  dilengkapi  dengan gambar-gambar yang menunjukkan fakta  dan  data  tersebut,  sehingga  siswa dapat  berkomunikasi  langsung  dengan bahan ajar. Lebih lanjut, untuk membuat  siswa  lebih  ingin  mengetahui isi bahan ajar ini maka dalam komponen isi  dilengkapi  dengan  tugas  kepada siswa  untuk  mencari  informasi  yang lebih  banyak  melalui  internet  atau referensi lainnya. Paparan atau deskripsi obyek  material  dan  obyek  formal disajikan secara simultan. Untuk membuat materi bahan ajar ini berkualitas,  maka  dilakukan  validasi ahli  materi  pelajaran.  Berdasarkan  hasil validasi  ahli  materi  pelajaran,  materi yang  dimuat  dalam  bahan  ajar  ini  telah layak untuk diuji cobakan, namun perlu
direvisi berdasarkan hasil komentar dan tanggapan dalam angket validasi.
Untuk membuat aspek kebahasaan tidak menyimpang  dari  kaidah  bahasa  yang ditentukan  (sesuai  dengan  EYD  dalam kaidah  penulisan  bahasa  Indonesia), maka  dilakukan  validasi  ahli  bahasa. Setelah  dilakukan  validasi  ahli  bahasa ternyata  ditemukan  banyak  kesalahan baik  dari  aspek  kosakata,  tanda  baca, kesalahan penggunaan huruf kapital dan huruf  kecil,  dan  kategori  kesalahan lainnya.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli bahasa  dilakukan  perbaikan  secara serius dengan terus berkoordinasi dengan  ahli  bahasa.  Dengan  demikian bahan  ajar  yang  disusun  ini  telah melalui  validasi  ahli  bahasa  sehingga dari  aspek  kebahasaan  sudah  layak untuk dibaca dan diuji cobakan.
Bahan ajar ini disajikan dengan memperhatikan  konsep  materinya.  Jika konsep  yang  ada  menyangkut  hal-hal yang bersifat konkrit
maka penyajiannya  menggunakan gambar dengan sedikit penjelasan.

## KESIMPULAN
Saran  desiminasi,  antara  lain:  (a) mengadakan  seminar  skala  regional bahkan nasional  tentang  pengembangan bahan  ajar,  khususnya  bahan  ajar
Geografi untuk SMA/MA, (b) diperkenalkan kepada forum-forum Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran
(MGMP)  Geografi,  dan  (c)  dimuat dalam suatu rubrik atau kolom
penulisan buku di alamat suatu website.
Pengembangan  selanjutnya  disarankan, yaitu:  (a)  pengembangan  bahan  ajar Geografi  tidak  terbatas  hanya  pada kelas  X  materi  Perairan  Laut.  Untuk menghasilkan  produk  bahan  ajar  secara utuh  sebaiknya  dikembangkan  untuk
dua  semester  (semester  satu  dan semester  dua),  (b)  uji  coba  bahan  ajar ini  terbatas  di  Kota  Malang.  Untuk menghasilkan  bahan  ajar  yang  berlaku secara  nasional  sebaiknya  dilakukan  uji coba  lapangan  dengan  mengambil sampel  yang  diperluas  di  wilayah Indonesia,  (c)  untuk  menghasilkan produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan secara  lebih  berkualitas  dibutuhkan waktu  penelitian  dan  pengembangan yang  relatif  lama  ( multy  years ).  Hal tersebut  perlu  dilakukan  sebab  bahan ajar  yang  dikembangkan  diharapkan dapat  digunakan  oleh  siswa  seluruh Indonesia  dengan  kualitas  yang  lebih baik  dan  yang  lebih  penting  adalah mendorong  siswa  untuk  mau  membaca bahan  ajar,  (d)  dalam  uji  coba pengembangan  bahan  ajar  ini  tidak sampai  memperhatikan  pengaruh  bahan ajar  hasil  pengembangan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Untuk  memperoleh  hasil yang lebih berkualitas pada pengembangan  buku  ini  sebaiknya dilakukan tes kepada siswa sebelum dan sesudah membaca buku hasil pengembangan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah,  A.  C.  2000. Politik  Bahasa dan Pendidikan . Bandung. Remaja Rosdakarya. Astina,  I  N.  G.  1997. Pengembangan Paket Pembelajaran Teknik Penyajian  Minuman  I  Dengan Menerapkan  Rancangan  Model Dick  &  Carey .  Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Program Pascasarjana UM.
BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan  Silabus  Mata Pelajaran Geografi SMA . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
BSNP.  2006. Instrumen  Tahap  II Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran Geografi SMA/MA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dick,  W  &  Carey,  L.  2001. The Sistemetic Design Of Instruction . Illionois: Scott, Foresman and Company.
Seels, B. B & Richey, R. C. 1994.
Instructional Technology: The Definition And Domain Of The
Field . Washington DC: AECT.
Soepena, Ps. 1997. Bagaimana Buku Mampu Bertahan Samapai Abad
Komputer. Buletin Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
No. 3, Juli. Hal. 31-33. Sudrajat,  A.  2008. Sumber  Belajar Untuk Mengefektifkan Pembelajaran Siswa. (http://www.akhmadsudrajat.co m,  diakses 7 Maret 2009). Sugiyono,  2008. Metode  Penelitian Pendidikan, Pendekatan
Kualitatif,  Kuan-titatif,  dan  R  &  D.
Alfabeta Bandung. Sumarmi.  dkk.  2001. Pencitraan  Buku teks Geografi SMU Berdasarkan Kurikulum 1994 . Malang: Lemlit Universitas Negeri Malang. Suparman, A. 1997. Desain Instruksional . Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Tillena,  H.  1983.  Web  Teaching:
”Sequencing  of  Subject  Matter in  Relation  to  Prior  Knowledge of  Pupil” .  Instructional  Science. Vol. 12, hal. 321-332
Widhiyanto,  G.  1997. Informasi  Buku dan  Perbukuan .  Majalah  Ilmiah
Kampus  Ungu,  Maret,  hal.  98-
104.
Winataputra,  U.  S.  1989. Konsep  dan Masalah Pengajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Menengah .  Jakarta:  Dirjen  Dikti
Depdikbud.