INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 8979-8988 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Supervisi Akademik, Budaya Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Japah Kabupaten Blora
Budiyanto 1 ✉ , Ngurah Ayu Nyoman Murniati 2 , Rosalina BR Ginting 3
(1) SDN Ngiyono, Kecamatan Japah, (2,3) Universitas PGRI Semarang
Email: budi8212@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah kenyataan yang menunjukkan rendahnya kompetensi pedagogik guru sekolah dasar di Kecamatan Japah Kabupaten Blora yang dipengaruhi oleh  supervisi akademik, budaya  sekolah,  dan  motivasi  kerja.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh supervisi akademik, budaya sekolah dan motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik guru sekolah dasar di Kecamatan Japah Kabupaten Blora. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif korelasional dan jenis penelitian ex post facto. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh guru sekolah dasar di Kecamatan Japah Kabupaten Blora sebanyak 191 guru dengan jumlah sampel penelitian 129 guru. Untuk menjawab hipotesis yang ditetapkan dilakukan dengan uji regresi sederhana dan uji regresi ganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  signifikan  supervisi  akademik terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  dengan  besarnya  pengaruh  48,0%;  (2)  terdapat  pengaruh signifikan budaya sekolah terhadap kompetensi pedagogik guru dengan besarnya pengaruh 55,5%; (3) terdapat pengaruh signifikan motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik  guru dengan besarnya pengaruh 70,5%; (4) terdapat pengaruh signifikan supervisi akademik, budaya sekolah, dan motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik guru dengan besarnya pengaruh 71,2%.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Supervisi Akademik, Budaya Sekolah, Motivasi Kerja

## Abstract
The background to this research is the reality that shows the low pedagogical competence of elementary school teachers in Japah District, Blora Regency, which is influenced by academic supervision, school culture and work motivation. The aim of this research is to determine the magnitude of the influence of academic  supervision,  school  culture  and  work  motivation  on  the  pedagogical  competence  of elementary  school  teachers  in  Japah  District,  Blora  Regency.  This  research  uses  a  quantitative correlational  approach  and  an  ex  post  facto  type  of  research.  The  population  in  this  study  was  all elementary school teachers in Japah District, Blora Regency, totaling 191 teachers with a total research sample of 129 teachers. To answer the stated hypothesis, simple regression tests and multiple regression tests are carried out. The research results show that: (1) there is a significant influence of academic supervision on teacher pedagogical competence with an influence size of 48.0%; (2) there is a significant influence of school culture on teacher pedagogical competence with an influence of 55.5%; (3) there is a significant influence of work motivation on teacher pedagogical competence with an influence size of 70.5%; (4) there is a significant influence of academic supervision, school culture, and work motivation on teacher pedagogical competence with an influence size of 71.2%.
Keywords: Pedagogical Competence, Academic Supervision, School Culture, Work Motivation

## PENDAHULUAN
Guru  yang  profesional  diwajibkan  memenuhi  kualifikasi  akademik  minimum  dan bersertifikat sebagai pendidik. Hal tersebut sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, adapun macam-macam kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga guru  antara  lain:  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  professional  dan  sosial  yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Guru dituntut untuk dapat mengikuti perkembangan zaman dan menyesuaikan kebutuhan saat ini bahwa guru harus memiliki kompetensi yang baik antara lain kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial.
Dalam Perdirjen GTK dan Tendik Kemendikbudristek Nomor 2626/B/HK.04.01/2023 tentang  Model  Kompetensi  Guru,  pada  pasal  5  dijelaskan ” Model  Kompetensi  Guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 3 ayat (1) memuat: (a) kompetensi; (b) level kompetensi; (c) deskripsi; dan (d) indikator perilaku. Selanjutnya pada pasal 6 (1) dijelaskan “ Kompetensi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 5 ayat (1) huruf a meliputi: (a) kompetensi pedagogik; (b) kompetensi kepribadian; c. kompetensi sosial; dan d. kompetensi profesional. Pada pasal 6  (2) “ Kompetensi  pedagogik  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  huruf  a  merupakan kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik.  Dijelaskan  juga  pada  pasal  6  (3) “
Kemampuan  mengelola  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (2)  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ” .
Kompetensi  pedagogik  harus  dimiliki  oleh  semua  guru  dalam  mengelola pembelajaran di kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut Susilo (2016:115) kompetensi pedagogik adalah adalah  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik, meliputi: menyiapkan perangkat pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan  evaluasi  pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik  erat  kaitannya  dengan  penguasaan guru terhadap berlangsungnya proses pembelajaran di dalam kelas, sehingga diharapkan guru  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  terintegrasinya  konten  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  TIK  dan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Kompetensi pedagogik merupakan suatu performansi (kemampuan) seseorang dalam bidang  ilmu  pendidikan.  Untuk  menjadi  guru  yang  profesional  haruslah  memiliki kompetensi padagogik. Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir  a  mengemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Hendayana  (2016:  6)  menjelaskan  secara  rinci,  kompetensi  pedagogik  meliputi:  (a) memahami  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisi,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual,  (b)  memahami  latar  belakang  keluarga,  masyarakat,  peserta  didik  dan kebutuhan  belajar  dalam  konteks  kebhinekaan  budaya,  (c)  memahami  gaya  belajar  dan kesulitan belajar peserta didik, (d) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik, (e) menguasai teori dan prinsip belajar serta pembelajran yang mendidik, (f) mengembangkan kurikulum yang melibatkan peserta didik dalam pembelajaran, (g) merancang pembelajaran yang mendidik, (h) melaksanakan pembelajaran yang mendidik, (i) mengevaluasi proses dan hasil belajar.
Dalam  usaha  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  sangat  diperlukan  peran kepala sekolah. Salah satu peran kepala sekolah yang sangat berdampak pada kompetensi pedagogik  guru  adalah  peran  sebagai  supervisor.  Konsep  supervisi  dewasa  ini  berbeda dengan konsep supervisi terdahulu, dimana supervisi dilaksanakan dalam bentuk “ inspeksi ” atau  mencari  kesalahan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar.  Dalam  pandangan modern supervisi adalah usaha untuk membantu guru dalam memperbaiki proses belajar
mengajar. Jadi kegiatan supervisi bagian dari manajemen kelembagaan yang memainkan peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru.
Glickman  dalam  Depdiknas  (2008:  9)  mendefinisikan  supervisi  akademik  adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Sementara  Suhardan  (2016:  39)  menyatakan  Supervisi  akademik,  yaitu  supervisi  yang menitik  beratkan  pengamatan  supervisor  pada  masalah  akademik,  yakni  hal-hal  yang langsung berada dalam lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses  pembelajaran.  Supervisi  akademik  bertujuan  untuk  memberdayakan  guru  dalam melaksanakan  tanggung  jawab  sebagai  tenaga  profesional  yang  bermanifestasi  dalam kinerja membelajarkan peserta didik.
Sagala  (2015:  106)  menyatakan  supervisi  akademik  adalah  bantuan  dan  pelayanan yang  diberikan  kepada  guru  agar  mau  terus  belajar,  meningkatkan  kualitas pembelajarannya, menumbuhkan kreativitas guru memperbaiki  bersama  -  sama dengan cara melakukan seleksi dan revisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran, model dan metode pengajaran, dan evaluasi pengajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, pendidikan, dan kurikulum dalam perkembangan dari belajar mengajar dengan baik agar memperoleh hasil yang lebih baik.
Menurut  Jasmani  dan  Mustofa  (2017:  55),  langkah-langkah  pelaksanaan  supervisi akademik sekolah meliputi persiapan atau tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dan tindak lanjut. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 13 Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah,  kepala  sekolah  hendaknya berkompeten  dalam  melaksanakan  supervisi  yang  pelaksanaannnya  meliputi  beberapa tahapan  sebagai  berikut:  (a)  merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru;  (b)  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik yang tepat; (c) menindaklanjuti hasil supervisi terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
Selain  supervisi  akademik,  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kompetensi  pedagogik guru adalah budaya sekolah sekolah. Zamroni (2018:111) memberikan pengertian budaya sekolah adalah pola nilai, prinsip, tradisi, dan kebiasaan-kebiasaan yang terbentuk dalam perjalanan panjang sekolah, dikembangkan dalam jangka waktu yang lama dan menjadi
pegangan serta diyakini oleh seluruh warga sekolah sehingga mendorong munculnya sikap dan perilaku warga.
Menurut Kemendiknas (2014:19) budaya sekolah adalah suasana kehidupan sekolah dimana  peserta  didik  berinteraksi  dengan  sesama,  guru  dengan  guru,  konselor  dengan peserta didik, antar tenaga kependidikan, antara tenaga kependidikan dengan pendidik dan peserta didik, dan antar anggota kelompok masyarakat dengan warga sekolah.
Menurut Maryamah (2016:89) Budaya sekolah adalah kualitas sekolah di kehidupan sekolah  yang  tumbuh  dan  berkembang  berdasarkan  spirit  dan  nilai-nilai  tertentu  yang dianut sekolah. Lebih lanjut dikatakan bahwa budaya sekolah adalah keseluruhan latar fisik, lingkungan,  suasana,  rasa,  sifat,  dan  iklim  sekolah  yang  secara  produktif  mampu memberikan pengalaman baik bagi bertumbuh kembangnya kecerdasan, keterampilan, dan aktifitas siswa.
Menurut Sudrajat (2014:13), setidaknya ada tiga budaya yang perlu dikembangkan di sekolah, yaitu kultur akademik, kultur  sosial budaya,  dan kultur demokratis.  Chiar (2009) mengemukakan sekolah dapat menjadi baik jika dapat dilihat dari dua dimensi organisasi yaitu:  (a)  Dimensi  hard:  struktur,  kebijakan  sekolah;  dan  (b)  Dimensi  Soft:  nilai-nilai, keyakinan serta norma perilaku. Menurut para ahli manajemen pendidikan dimensi kedua lebih berpengaruh bagi sekolah.
Guru memiliki tugas utama (1) membuat program pembelajaran; (2) melaksanakan program pembelajaran; (3) melaksanakan evaluasi; (4) melaksanakan analisis hasil belajar siswa; (5) melaksanakan perbaikan, remedial, dan pengayaan. Tidak semua guru mampu melaksanakan  tugas  utama  itu.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi.  Dua  faktor  utama adalah kemampuan dan kemauan. Terkait dengan kemauan guru erat hubunganya dengan motivasi. Motivasi mempersoalkan bagaimana cara mengarahkan daya dan potensi agar bekerja mencapai tujuan yang ditentukan (Hasibuan, 2019: 141).
Menurut Sunyoto (2015:4), “ motivasi kerja adalah sebagai keadaan yang mendorong keinginan  individu  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  untuk  mencapai keinginannya ” .  Sedangkan  menurut  Manullang  (2014:  166),  mengatkan  bahwa “ Motivasi kerja tidak  lain  dari sesuatu yang menimbulkan  dorongan  atau semangat  kerja. Dengan pendek  kata,  motivasi  kerja  adalah  pendorong  semangat  kerja ” .  Sesuatu  di  sini  dapat berasal dari dalam diri seseorang atau luar diri seseorang.
Uno  (2017:  72)  mengatakan  secara  implisit,  motivasi  kerja  guru  tampak  melalui  a) tanggungjawab dalam melakukan pekerjaan, b) prestasi yang dicapainya, c) pengembangan diri,  serta  d)  kemandirian  dalam  bertindak.  Masih  menurut  Uno  (2017:  73)  definisi
operasional dari motivasi kerja adalah dorongan dari dalam dan luar diri seseorang untuk melakukan sesuatu yang terlihat dari dimensi internal dan eksternal.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  korelasional karena data penelitian berupa angka-angka yang diperoleh dari konversi data di lapangan berupa angket atau kuesioner dan selanjutnya dianalisis menggunakan statistik. Menurut Sugiyono  (2014:14),  metode  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,  teknik  pengambilan  data  dilakukan  secara  random  dengan  menggunakan instrumen penelitian, analis datanya bersifat statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang  telah  ditetapkan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  ex  post  facto (noneksperimen).  Sugiyono  (2014:15)  mengemukakan  bahwa  ex  post  facto  merupakan “ suatu metode penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang terjadi, kemudian merunut ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menyebabkan timbulnya kejadian tersebut ” .
Penelitian  dilaksanakan  di  Kecamatan  Japah  Kabupaten  Blora.  Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  guru  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Japah  Kabupaten  Blora sebanyak  191  guru  yang  berasal  dari  24  sekolah  dasar.  Penentuan  sampel  berdasarkan menggunakan rumus Slovin dalam melakukan perhitungan ukuran sampel didasarkan atas kesalahan 5%. Jadi sampel yang diperoleh mempunyai kepercayaan 95% terhadap populasi. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 129 guru.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  angket (kuesioner). Kuesioner adalah teknik pengumpulan data dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2014: 199).  Jenis  angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  yaitu  angket  yang  sudah disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih. Uji hipotesis dilakukan untuk menetapkan metode analisis yang digunakan oleh peneliti. Dalam uji hipotesis dilakukan Uji Korelasi, Uji Anova, Uji Summary, dan Uji Koefisien Regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Kompetensi Pedagogik
Hasil uji Summary supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Summary Supervisi Akademik terhadap Kompetensi Pedagogik
Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .693 a .480 .476 13.448
a. Predictors: (Constant), Supervisi Akademik
Nilai  koefisien  korelasi  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi  pedagogik  adalah 0,693.  Dari  nilai  koefisien  korelasi  tersebut  disimpulkan  tingkat  hubungan  supervisi akademik  terhadap  kompetensi  pedagogik  masuk  kategori “ kuat ” .  Berdasarkan  tabel  uji Summary diketahui nilai koefisien determinasi yang ditunjukkan pada nilai R Square sebesar 0,480.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  besarnya  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap kompetensi pedagogik adalah 48,0%.
Dari hasil uji Regresi dapat dibuat persamaan regresi sederhana sebagai berikut: Y = 36,199  +  0,593X1.  Nilai  sig.  0,000  dan  t  hitung  5,705.  Jadi  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh signifikan supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik.
Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Kompetensi Pedagogik
Hasil uji Summary budaya sekolah terhadap kompetensi pedagogik adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Uji Summary Budaya Sekolah terhadap Kompetensi Pedagogik
Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .745 a .555 .551 12.446
a. Predictors: (Constant), Budaya Sekolah
Nilai koefisien korelasi budaya sekolah terhadap kompetensi pedagogik adalah 0,745. Dari  nilai  koefisien  korelasi  tersebut  disimpulkan  tingkat  hubungan  budaya  sekolah terhadap  kompetensi  pedagogik  masuk  kategori “ kuat ” .  Berdasarkan  tabel  uji  Summary diketahui nilai koefisien determinasi yang ditunjukkan pada nilai R Square sebesar 0,555. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  besarnya  pengaruh  budaya  sekolah  terhadap  kompetensi pedagogik adalah 55,5%.
Dari hasil uji Regresi dapat dibuat persamaan regresi sederhana sebagai berikut: Y = 29,789  +  0,591X2.  Nilai  sig.  0,000  dan  t  hitung  4,983.  Jadi  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh signifikan budaya sekolah terhadap kompetensi pedagogik.
Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kompetensi Pedagogik
Hasil  uji  Summary  motivasi  kerja  terhadap  kompetensi  pedagogik  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 3. Uji Summary Motivasi Kerja terhadap Kompetensi Pedagogik
Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .840 a .705 .702 10.134
a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja
Nilai koefisien korelasi motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik adalah 0,840. Dari nilai koefisien korelasi tersebut disimpulkan tingkat hubungan motivasi kerja terhadap kompetensi  pedagogik  masuk  kategori “ sangat  kuat ” .  Berdasarkan  tabel  uji  Summary diketahui nilai koefisien determinasi yang ditunjukkan pada nilai R Square sebesar 0,705. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  besarnya  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  kompetensi pedagogik adalah 70,5%.
Dari hasil uji Regresi dapat dibuat persamaan regresi sederhana sebagai berikut: Y = 21,441  +  0,823X3.  Nilai  sig.  0,000  dan  t  hitung  4,459.  Jadi  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh signifikan motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik.
Pengaruh Supervisi Akademik, Budaya Sekolah, dan Motivasi Kerja terhadap Kompetensi Pedagogik
Hasil uji Summary supervisi akademik, budaya sekolah, dan motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Summary Supervisi Akademik, Budaya Sekolah, dan Motivasi Kerja terhadap

## Kompetensi Pedagogik
Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .848 a .719 .712 9.972
a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja, Supervisi Akademik, Budaya Sekolah
Nilai  koefisien  korelasi  supervisi  akademik,  budaya  sekolah,  dan  motivasi  kerja terhadap  kompetensi  pedagogik  adalah  0,848.  Dari  nilai  koefisien  korelasi  tersebut disimpulkan  tingkat  hubungan  supervisi  akademik,  budaya  sekolah,  dan  motivasi  kerja terhadap  kompetensi  pedagogik  masuk  kategori “ sangat  kuat ” .  Berdasarkan  tabel  uji Summary  diketahui  nilai  koefisien  determinasi  yang  ditunjukkan  pada  nilai  Adjusted  R
Square sebesar 0,712. Hal ini menunjukkan bahwa besarnya pengaruh supervisi akademik, budaya sekolah, dan motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik adalah 71,2%.
Dari hasil uji Regresi dapat dibuat persamaan regresi ganda sebagai berikut: Y = 16,221 + 0,145X1 + 0,051X2 + 0,646X3. Nilai sig. 0,002 dan t hitung 3,087. Jadi dapat disimpulkan terdapat  pengaruh  signifikan  supervisi  akademik,  budaya  sekolah,  dan  motivasi  kerja terhadap kompetensi pedagogik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  supervisi  akademik,  budaya sekolah,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  sekolah  dasar  di Kecamatan Japah Kabupaten Blora, dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh signifikan supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik guru  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Japah  Kabupaten  Blora  dengan  besarnya pengaruh  48,0%.  Besarnya  korelasi  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi pedagogik adalah 0,693 dan persamaan regresi Y = 36,199 + 0,593X1.
2. Terdapat pengaruh signifikan budaya sekolah terhadap kompetensi pedagogik guru sekolah  dasar  di  Kecamatan  Japah  Kabupaten  Blora  dengan  besarnya  pengaruh 55,5%. Besarnya korelasi budaya sekolah terhadap kompetensi pedagogik adalah 0,745 dan persamaan regresi Y = 29,789 + 0,591X2.
3. Terdapat pengaruh signifikan motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik guru sekolah  dasar  di  Kecamatan  Japah  Kabupaten  Blora  dengan  besarnya  pengaruh 70,5%.  Besarnya  korelasi  motivasi  kerja  terhadap  kompetensi  pedagogik  adalah 0,840 dan persamaan regresi Y = 21,441 + 0,823X3.
4. Terdapat  pengaruh  signifikan  supervisi  akademik,  budaya  sekolah,  dan  motivasi kerja  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Japah Kabupaten  Blora  dengan  besarnya  pengaruh  71,2%.  Besarnya  korelasi  supervisi akademik,  budaya  sekolah,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kompetensi  pedagogik adalah 0,848 dan persamaan regresi Y = 16,221 + 0,145X1 + 0,051X2 + 0,646X3.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2007. Permendiknas No 13 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2007. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2008. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas
Hasibuan, Malayu S.P. 2019. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara Hendayana, S. 2016. Lesson Study: Suatu Strategi Untuk Meningkatkan Keprofesionalan
Pendidik (Pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung: UPI Press
Jasmani  dan  Syaiful  Mustofa.  2017. Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru  dalam Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media
Kemendikbudristek. 2023. Peraturan Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Nomor 2626/B/HK.04.01/2023 tentang Model Kompetensi Guru. Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbudristek
Kemendiknas. 2014. Pedoman Sekolah Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas
Manullang. 2014. Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: Andi Offset
Maryamah,  Eva.  2016.  Pengembangan  Budaya  Sekolah, TARBAWI  (ISSN  2442-8809) Volume 2. No. 02, Juli – Desember 2016, hal 89
Sagala,  Syaiful.  2015. Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Sudrajat, Ajat. 2014. Mengapa Pendidikan Karakter.Yogyakarta: FIS UNY
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suhardan, Dadang. 2016. Supervisi Profesional. Bandung : Alfabeta
Sunyoto, Danang. 2015. Penelitian Sumber Daya Manusia. Jakarta: Yogyakarta: Center for Academic Publishing Service
Susilo. 2016. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Uno, Hamzah B. 2017. Teori Motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan).
Jakarta : Bumi Aksara
Zamroni. 2018. Pendidikan Demokrasi pada Masyarakat Multikultural. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.