## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE KANCING GEMERINCING UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS DANHASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN I DUDA UTARA
I Md Saputra 1 , I Nym Murda 2 , I Md Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putrarahayu85@gmail.com 1 , murdanyoman@yahoo.co.id 2 ,
pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah (1) rendahnya  aktivitas  belajar siswa,  (2)  rendahnya hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing,  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing.  Penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian siswa kelas IV SD Negeri 1 Duda Utara tahun pelajaran  2013/2014 berjumlah  30 orang.  Tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus.  Data  aktivitas  siswa dikumpulkan dengan metode observasi, sedangkan data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan metode tes. Hasil  penelitian  pada  siklus  I    persentase  rata-rata  aktivitas  belajarnya  mencapai  61,2%  dengan kategori  cukup  aktif  dan rata-rata    hasil belajarnya 69,33,%  dengan  kategori  cukup.    Pada  siklus  II persentase  rata-rata  aktivitas  belajarnya  mencapai  79%  dengan  kategori  aktif  dan rata-rata  hasil belajarnya 85,17%  dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  data  tersebut,  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa dari  siklus  I  sampai II  mengalami  peningkatan  sebesar  17,8%.  Persentase  tingkat  hasil  belajar siswa secara  klasikal  dari  siklus  I  sampai  II  mengalami  peningkatan  sebesar  15,84%,  data  tersebut menunjukkan penerapan  model pembelajaran  kooperatif tipe kancing  gemerincing dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar pada  siswa kelas IV di SD  Negeri 1 Duda  Utara tahun pelajaran 2013/2014. Disarankan kepada semua guru kelas di sekolah dasar tempat penelitian hendaknya menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing, aktivitas belajar, hasil belajar IPA,

## Abstract
The problem in this study were (1) lack of student learning activities, (2) lack of student learning outcomes. This study aims to (1) determine an increase in student learning activities through cooperative learning model clattering studs, (2) to increase student learning outcomes through cooperative learning model clattering studs.  This research is Classroom  Action  Research  (CAR)  with fourth  grade  students study  subjects SD  Negeri 1 North Duda academic  year 2013/2014 amounted  to 30 people.  Actions performed in 2 cycles.  Student activity  data collected by  the  method  of observation,  while  the science learning outcomes  data collected with the  test method.  The  results,  in  the  first  cycle the  average percentage of learning activities reached 61.2% with moderately active category and the average results of their study 69.33,% with enough categories. In the  second  cycle the average percentage  of learning activities reached  79%  with  the active category and the  average results  of  their  study with  a 85.17% higher category. Based on these data, the average student activity from the first cycle to the second an increase of 17.8%. Percentage of student learning outcomes in the classical cycle of I to II has increased by 15.84%,  the  data  showed  that the  application  of cooperative  learning  model clattering studs can increase the  activity and learning outcomes  in the fourth grade  students at North Elementary School  1 Duda academic year 2013 / 2014. It is recommended to all classroom teachers in primary schools where the research should implement cooperative learning model clattering studs in science teaching.
Keywords : cooperative learning model clattering studs, learning activities, learning outcomes IPA.
PENDAHULUAN Pendidikan bertujuan mengembangkan potensi anak didik menjadi  manusia  yang  berkualitas  tinggi, untuk mencapai tujuan tersebut pemerintah melakukan berbagai upaya agar pendidikan di  Indonesia  dapat  berkembang  dengan pesat. Pendidikan tidak hanya mempersiapkan  anak  didik  untuk  hidup dalam  masyarakat  kini,  tetapi  juga  harus disiapkan  untuk  hidup  di  masyarakat  yang akan  datang.  Pendidikan  memiliki  fungsi pengembangan  personal  dan  sosialisasi, artinya  pendidikan  menjadikan  seseorang semakin  memiliki  makna  baik  bagi  dirinya sendiri  maupun  masyarakat  yang  akan menghantarkannya  menjadi  sumber  daya manusia yang kompeten (Yuliati, 2002).
Namun, hasil pendidikan di Indonesia masih  jauh  dari  harapan.  Ini  terlihat  dari fakta  dan  laporan  internasional,  bahwa kualitas  pendidikan  dan  kualitas  lulusan pendidikan  di  Indonesia  masih  berada  di bawah negara-negara lain. Laporan monitoring global yang dikeluarkan lembaga  PBB yaitu  Unesco  ternyata posisi Indonesia  menduduki  peringkat  10  dari  14 negara  berkembang  di  kawasan  Asia Pasifik. Rangking pertama diduduki Thailand,  kemudian  disusul  Malaysia,  Sri Langka, Filipina, Cina, Vietnam,
Bangladesh,  Kamboja,  India,  Indonesia,
Nepal,  Papua  Nugini,  Kep.  Solomon,  dan Pakistan  (Muhliz,  2009). Selain  itu  dilihat dari kondisi dalam negeri sendiri pendidikan di  Indonesia  masih  kurang  mendukung pembangunan  SDM  dan  IPTEK.  Kurang mendukung  pembangunan  SDM  yang bermoral  dan  berketerampilan,  tidak  dapat mempertahankan  hasil-hasil  pembangunan yang telah dicapai yang akhirnya bermuara pada  krisis  multi-dimensi,  tidak  mampu bersaing  dalam  dunia  kerja  global,  sulit mencapai demokratisasi  dalam  pendidikan, kurang  mengantisipasi  lulusan  sekolah menengah  yang  tidak  bisa  melanjutkan  ke perguruan tinggi untuk siap kerja
(Santyasa, 2004).
Dalam  upaya  pencapaian  tujuan pendidikan nasional dan memenuhi tuntutan  dalam  IPTEK,  pemerintah  telah melakukan berbagai upaya yang mengarah
pada  peningkatan  mutu  pendidikan  di antaranya  peningkatan  kualitas  tenaga pendidik  melalui  penataran  bagi  guru, program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan penyetaraan jenjang pendidikan guru. Selain itu dilakukan upaya penyediaan sarana dan prasarana pendidikan serta penyempurnaan kurikulum. Kurikulum terbaru yang diberlakukan  pada  semua  jenjang  sekolah di  Indonesia  adalah  kurikulum  2006  atau yang  dikenal  dengan  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan).  KTSP  ini dimaksudkan  untuk  mempertegas  serta menyempurnakan    pelaksanaan  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).  Hal ini berarti kurikulum  baru  ini  tetap  memberikan tekanan  pada  pengembangan  kompetensi siswa.  Kompetensi  yang  dimaksud  adalah pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir dan bertindak. Keterampilan berpikir merupakan salah  satu  tujuan  yang harus dicapai dalam proses belajar siswa di sekolah pada kurikulum KTSP ini. Pemerintah telah berupaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran di  kelas  melalui  Permendiknas  RI  Nomor 41  Tahun  2007  tentang  standar  proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Kegiatan  inti  pembelajaran  meliputi  proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Pelaksanaan  kegiatan  inti  ini  merupakan proses  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi  dasar  yang  dilakukan  secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif. Proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa dapat memberikan kesempatan dan fasilitas  kepada  siswa  untuk  membangun sendiri pengetahuannya. Dengan demikian, siswa  memperoleh  pemahaman  yang mendalam  dan  meningkatkan  kemampuan berpikirnya.  Melalui  usaha-usaha  tersebut diharapkan  kualitas  pendidikan akan meningkat.
Guru adalah  seorang  pendidik, pembimbing,  pelatih,  dan  pemimpin  yang dapat  menciptakan  iklim  belajar  menarik, aman,  nyaman  dan  kondusif  di  kelas, keberadaannya  di  tengah-tengah  siswa
dapat  mencairkan  suasana  kebekuan, kekakuan,  dan  kejenuhan  belajar  yang terasa  berat  di  terima  oleh  siswa  (Yamin, 2006:110).  Guru  adalah  salah  satu komponen manusiawi dalam proses belajar-mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukkan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan. Guru adalah guru (pendidik) dalam lembaga pendidikan formal (sekolah) yang  tentunya  secara  langsung  dan  tegas menerima  kepercayaan  dari  masyarakat untuk memangku jabatan sebagai guru dan tanggungjawab pendidik dengan memenuhi syarat-syarat  utama  menjadi  guru  dalam rangka mengembangkan potensi anak didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang  demokratis  dan  bertanggungjawab. Namun  demikian,  seperti  yang  telah dijelaskan  di  muka,  guru  berperan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dikemukakan  Sanjaya  (2008:21),  yaitu: guru sebagai sumber belajar, guru sebagai fasilitator,  guru  sebagai  pengelola,  guru sebagai demonstrator, guru sebagai pembimbing,  guru  sebagai  motivator,  dan guru  sebagai  evaluator .  Berkaitan  dengan ini maka sebenarnya guru memiliki peranan yang  sangat  kompleks  didalam  proses belajar  mengajar.  Keberhasilan  peserta didik  dalam  suatu  pembelajaran  sangat tergantung pada teknik yang dipilih seorang guru.  Pemilihan  teknik  haruslah  berdasar pada karakteristik peserta didiknya.
Pendidikan di sekolah dasar merupakan  hal  yang  sangat  penting    bagi pendidikan  selanjutnya.  Pembelajaran  di sekolah dasar diarahkan untuk pembentukan  pondasi  yang  kokoh,  yaitu terbentuknya konsep dasar yang kuat pada setiap  pribadi  siswa. Pendidikan  IPA umunya  memiliki  peran  penting  dalam peningkatan mutu pendidikan khususnya di dalam  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas,  yaitu  manusia  yang  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  logis  dan  berinisiatif dalam  menanggapi  isu  dimasyarakat  yang diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kualitas sumber  daya  manusia  khususnya  yang terkait  dengan  teknologi  sangat  ditentukan
oleh  kualitas  pendidikan  IPA.  (Suastra, 2002).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  pengampu  mata  pelajaran  IPA kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Duda  Utara diperoleh  informasi  yaitu  minat  siswa terhadap mata pelajaran IPA masih kurang, aktivitas belajar siswa menjadi rendah serta dalam  proses  pembelajaran  siswa  belum terbiasa  mengajukan  pertanyaan  terkait materi  yang  diajarkan  oleh  guru  sehingga masih  rendahnya  tingkat  penguasaan materi  IPA  yang  dapat  diserap  oleh  siswa. Dari 30 orang siswa 10  orang siswa masih perlu  mendapat  perhatian  lebih  karena nilainya  berada  di  bawah  KKM  yang ditetapkan 6,5 (Daftar nilai kelas IV, 2012).
Berdasarkan    observasi  yang dilakukan  dengan  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV,  kurang berhasilnya  proses  pembelajaran  IPA terlihat dapat diidentifikasi beberapa permasalahan antara lain: (1) siswa kurang menyiapkan diri sebelum pelajaran dimulai, meskipun  telah  mengetahui  materi  yang akan  disampaikan  oleh  guru  dalam pembelajaran, (2) dalam proses pembelajaran siswa terlihat kurang aktif, hal ini  disebabkan  oleh  siswa  kurang  antusias dalam menerima pelajaran yang disampaikan  guru  di  depan  kelas,keadaan tersebut tampak jelas karena siswa enggan bertanya  baik  kepada  temannya  ataupun bertanya kepada guru pada saat berlangsungnya  pelajaran,  (3)  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru masih bersifat konvensional, dalam menyajikan materi, guru lebih mendominasi pengajaran sehingga pengajarannya berlangsung  satu  arah,  guru  lebih  memilih menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab  yang  bersifat  klasikal.  Akibatnya siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti pelajaran  sehingga  suasana  kelas  nampak pasif,  (4) dalam  penyampaian  materi pelajaran,  konsep-konsep  yang  diberikan guru  kurang mendalam karena  konsentrasi belajar siswa bertahan dalam jangka waktu yang pendek, akibatnya  pengetahuan yang diperoleh  siswa  menjadi  kurang  bermakna serta  konsep  tersebut  hanya  bersifat hafalan,  sehingga  konsep-konsep  yang telah  diberikan  oleh  guru  menjadi  cepat pudar bahkan hilang dari ingatan siswa.
Model  pembelaaran  kooperatif  tipe kancing  gemerincing  merupakan  suatu teknik  pembelaaran  yang  dirancang  untuk membantu  peserta  didik  memahami  teori secara  mendalam  melalui  pengalaman belajar(dalam Sugianto 2010:56). Teknik ini merupakan  suatu  cara  pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan  belajar  peserta  didik dan  mengajar guru.  Model    pembelaaran tipe kancing gemerincing dapat memotivasi peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  kreatif  dan berpikir  kritis.  Teknik  ini  digunakan  karena dalam kegiatannya masing-masing anggota kelompok  mendapat  kesempatan  untuk memberikan kontribusi  dan mendengarkan pandangan  dan  pemikiran  orang  lain.
Keunggulan teknik untuk mengatasi hambatan  pemerataan  kesempatan  yang sering  mewarnai  kerja  kelompok.  Karena dalam  kerja  kelompok  sering  ada  anggota yang  terlalu  dominan  berbicara,  sementara anggota  lain  pasif.  Artinya  pemerataan tanggung  jawab  dalam  kelompok  tidak tercapai,  karena  anggota  yang  pasif  akan terlalu  menguntungkan  diri  pada  rekannya yang  dominan.  Jadi  dapat  disimpulkan teknik  ini  memastikan  bahwa  semua  siswa ikut berperan  aktif dalam  kegiatan kelompok.

## METODE
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka akan  diterapkan  model
Pembelajaran Kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  untuk Meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar IPA siswa kelas IV Semester I di SD Negeri I  Duda  Utara kecamatan  Selat kabupaten Karangasem  Tahun Pelajaran 2013/2014.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  semester  1    SD  Negeri  1 Duda Utara, dengan jumlah 30 orang siswa yang  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  16 orang perempuan. Sedangkan yang menjadi  objek  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan pada siswa kelas IV semester I SD Negeri 1 Duda Utara tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Duda  Utara,  yang  terletak  di  Desa  Duda
Utara, kecamatan Selat, kabupaten Karangasem. Adapun alasan yang mendasari  dipilihnya  sekolah  ini  sebagai tempat  untuk  melaksanakan  penelitian adalah  ditemukan  beberapa  permasalahan yang  dihadapi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  pelajaran  IPA pada kegiatan observasi awal. Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut, maka  SD  Negeri  1  Duda  Utara dijadikan sebagai tempat untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini  dilaksanakan  kurang  lebih  selama  3 (tiga)  bulan  yakni  dari bulan  Juli  sampai dengan bulan September tahun 2013.
Penelitian  ini    dirancang    atas beberapa  siklus.  Setiap  siklus  dalam rancangan  ini  terdiri  atas  empat  tahapan kegiatan: perencanaan, tindakan, observasi evaluasi serta refleksi.
Pada  tahap  perencanaan dilakukan kegiatan; (1) menyiapkan perangkat administrasi  pembelajaran ;  (2) membuat skenario pembelajaran ; (3) menyiapkan alat pengumpulan data berupa lembar observasi  untuk  mengukur  aktivitas  belajar dan  penyusunan  tes  untuk  mengukur  hasil belajar siswa ; (4) membuat format penilaian yang  akan  digunakan  untuk  menilai  hasil tes  siswa ;  (5) Menyiapkan  media  untuk proses pembelajaran . Pada  tahap  pelaksanaan,  dilakukan langkah-langkah pembelajaran secara umum  yakni  melalui  tahap  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  serta  menyajikan LKS  yang  didalamnya  terdapat  petunjuk relevan berdasarkan rumusan masalah.
Diawal  pertemuan  guru  mengadakan apersepsi  terlebih  dahulu    yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan  dengan mengaitkan pembelajaran dan
pengetahuan awal siswa serta menentukan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan eksplorasi yang meliputi; (1) menyajikan masalah yang bersifat real bagi anak,  (2)  memberikan  pertanyaan  kunci dalam  upaya  mengarahkan  siswa  untuk memahami inti dari masalah yang disajikan, (3)  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk kelompok  dan  membagikan  LKS  yang didalamnya terdapat petunjuk yang relevan berdasarkan rumusan masalah, (3)
membimbing  siswa  untuk  merumuskan hipotesis/praduga  jawaban  untuk  dikaji
lebih  lanjut  yang  berkaitan  dengan permasalahan  yang  disajikan  dalam  LKS, (4)  membimbing  siswa  untuk  merancang langkah-langkah  kerja kegiatan  dalam upaya  melakukan  pembuktian  terhadap hipotesis  yang  dirumuskan,  (5)  mendorong siswa untuk melakukan percobaan, penyelidikan  dan  pengumpulan  data  untuk mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan permasalahan  yang  diberikan  sehingga siswa  menemukan  sendiri  jawaban  dari permasalahan yang diberikan.
Kegiatan  elaborasi  meliputi;  (1) mendorong  siswa  untuk  mengidentifikasi beberapa  kemungkinan  jawaban  sehingga praduga  jawaban  (hipotesis)  terjawab  atau terbukti, (2) mengumpulkan dan menganalisis  hasil  penyelidikan  untuk menjawab  permasalahan  yang  diajukan berdasarkan  LKS  yang  diberikan,  (3) mengajak  dan  membimbing  siswa  untuk merumuskan  dan  menemukan  suatu konsep  berdasarkan  fakta-fakta  yang mereka  temukan  dari  hasil  kegiatan  di kelas,  (4)  mengarahkan  siswa  untuk menyimpulkan hasil kerja kelompok.
Kegiatan  konfirmasi  meliputi;  (1) mengarahkan  siswa  untuk  menyampaikan hasil  kerja,  (2)  membimbing  siswa  untuk melakukan  diskusi  antar  kelompok  dalam upaya penyempurnaan hasil kerja.
Selama melaksanakan tindakan, dilakukan  observasi  terhadap  kualitas pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Kemudian  pada  akhir  siklus  dilakukan evaluasi.  Hasil  observasi  atau  evaluasi dianalisis dan dideskripsikan.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus, dasar  perumusan  refleksi  adalah  aktivitas dan  hasil  belajar  dari  setiap  siklus  dan kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kancing  gemerincingbeserta  penyebabnya. Hasil  refleksi  akan  digunakan  sebagai dasar  untuk  menyempurnakan  tahapan- tahapan  penelitian  pada  siklus  berikutnya. Hasil  refleksi  dari  siklus  I  digunakan sebagai  dasar  penyempurnaan  tindakan pada siklus II atau selanjutnya .
Pemberian  tes  pada  akhir  siklus bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  siswa  dalam  pemlajaran  IPA. Instrumen  yang  digunakan  dirancang sendiri  serta  diberikan  pada  akhir  siklus.
Dari  tes  dapat  menghasilkan  skor  yang selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria ketuntasan  (Agung,  2005).  Metode  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil belajar  siswa.  Instrumen  penelitian yang digunakan adalah tes. Tes yang digunakan dalam  penelitian ini berupa tes uraian dan objektif.
Metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  suatu  objek tertentu  (Agung,  2005).  Data  tambahan implementasi  RPP  dikumpulkan  dengan menggunakan lembar observasi yang akan diisi  oleh  seorang  observer.  Observer mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran pada  tiap  siklus  guna  memperoleh  data tambahan  tentang  implementasi  RPP selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  yang memuat  aspek-aspek  perilaku  siswa  yang sesuai  dengan  karakteristik  pendekatan kooperatif  tipe  kancing  gemerincing.. Kegiatan observasi ini dilaksanakan selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
Dalam kegiatan ini, observasi dilaksanakan  oleh  seorang  guru  yang memiliki  kualifikasi  di  bidang  pendidikan khususnya  kegiatan  pembelajaran  di Sekolah  Dasar  yakni  guru  kelas  IV yang ada di SD Negeri 1 Duda Utara. Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  observasi dengan kriteria-kriteria yang telah ditentukan. Pemberian  tes  pada  akhir  kegiatan pembelajaran  bertujuan  untuk  mengukur sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap konsep  yang  dipelajari.  Instrumen  yang digunakan  dalam bentuk  tes  objektif. Jumlah  soal  setiap  siklus  adalah  20  buah soal dan setiap soal diberikan skor 5 sesuai dengan  kisi-kisi.  Evaluasi  pembelajaran dilaksanakan  pada  akhir  siklus.  Pada penelitian  ini  digunakan  penilaian  hasil dengan cara menilai hasil kerja siswa.
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  menyusun  data  secara  sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase
mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum
(Agung, 1998:76).
Tabel 1 PAP Skala 5 tentang Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar Siswa No Rentangan Skor Kategori 1 90% - 100% Sangat Tinggi 2 80% - 89% Tinggi 3 65% - 79% Sedang 4 55% -64% Rendah 5 0% - 54% Sangat rendah Kriteria  keberhasilan  pelaksanaan tindakan ini  adalah  siswa  akan  dinyatakan  berhasil apabila  setelah  pembelajaran  dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing aktivitas  dan    hasil  belajar  IPA  siswa minimal  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan di SD Negeri 1 Duda Utara yakni mencapai KKM ≥ 65,0  dengan  kriteria  Sedang mencapai  persentase  65%  -79%  dan ketuntasan belajar  (KB) ≥ 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan  ke  1  dilaksanakan  sesuai langkah dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi  dengan  alokasi  waktu  2  X  35 menit.  Diawal  kegiatan,  guru  menyajikan beberapa buah  pertanyaan terkait  dengan materi  pelajaran sebelummya.  Pada tahap eksplorasi  siswa  disuruh  membentuk kelompok.  Selanjutnya  membagikan  LKS pada  masing-masing  kelompok  diikuti pembagian  kancing-kancing  yang  ada dalam  kotak  kecil.  Pada  tahap  elaborasi, LKS  yang  telah  dibagikan  pada  masing- masing kelompok, kemudian siswa menelaahnya  sambil  memikirkan  jawaban yang  tepat  untuk  dijawab  pada  LKS. Sedangkan  pada  tahap  konfirmasi,    guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyampaikan  hasil  kerja  dan bertanya  mengenai  materi  yang  belum dipahami.
Dalam  pertemuan  ke  1  pada  siklus  I
ditemukan  beberapa  masalah dalam pembelajaran yakni; 1) Siswa belum berani mengajukan pertanyaan dan
mengemukakan  pendapat  terkait  kesulitan yang dialami  selama  proses  pembelajaran,
2) Siswa  belum  terbiasa  terhadap  model pembelajaran  yang  digunakan ,  3) Siswa menggunakan media untuk bermain-main.
Pertemuan  ke  2  pada  siklus  I merupakan  lanjutan  dari  kegiatan  pada pertemuan ke 1. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan ke 2 hampir sama  dengan  pertemuan  ke  1,  ini merupakan penyempurnaan dari pertemuan ke 1. Sedangkan  dalam  pertemuan  ke  2 pada siklus I  ditemukan beberapa masalah diantaranya; 1) Pada saat proses pembelajaran, siswa yang sudah menghabiskan  kancingnya  akan  mencari kegiatan  lain  yang  akan  mengganggu proses  pembelajaran ,  2) Siswa  masih enggan untuk menyampaikan idenya dalam menjawab  Lembar  Kerja  Siswa  yang diberikan karena takut salah .
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I  ditemukan  rata-rata  persentase aktivitas  belajarnya  yaitu  61,2%  dengan kategori  sedang  dan  rata-rata  persentase hasil  belajarnya  yaitu  69,33  %  dengan kategori sedang.
Mengacu pada hasil tindakan siklus I, aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  belum  memenuhi  harapan. Masih  banyak  nilai  siswa  yang  belum tuntas. Dari hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa  siswa  masih  mengalami  kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I. Kendala  yang  timbul  pada  siklus  I disebabkan  karena  siswa  Siswa  belum terbiasa  terhadap  model  pembelajaran yang  digunakan,  Pada  saat  proses pembelajaran, siswa yang sudah
menghabiskan  kancingnya  akan  mencari kegiatan  lain  yang  akan  mengganggu proses pembelajaran, Siswa masih enggan untuk menyampaikan idenya dalam menjawab  Lembar  Kerja  Siswa  yang diberikan  karena  takut  salah,  Siswa menggunakan  media  untuk  bermain-main,
Masih  terdapat  kelompok  yang  tidak menyimak  dan  gaduh  ketika  kelompok  lain menyampaikan hasil pekerjaannya,. Dengan  adanya  sikap tersebut  maka interaksi  dan  komunikasi  dalam  proses pembelajaran menjadi kurang efektif. Langkah selanjutnya adalah mengadakan upaya perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus  II.  Dalam  siklus  II  diupayakan langkah-langkah yang inovatif untuk mengatasi  kendala-kendala  yang  terjadi pada siklus I. Pada siklus II diupayakan penyempurnaan dan penanggulangan berbagai masalah yang timbul dalam siklus I.  Adapun  langkah  yang  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  1) sebelum  melaksanakan  tindakan  pada siklus II siswa diberikan penjelasan tentang kegiatan  atau  proses  pembelajaran  yang akan diterapkan , 2)
memberikan pengarahan dan penegasan kepada siswa, apabila  kancing  yang  dibawa  sudah  habis maka  bisa  membaca  buku  tentang  pokok bahasan  yang  diajarakan .  3) Memberikan pengarahan atau motivasi pada siswa untuk lebih  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapatnya, meskipun jawabannya belum benar , 4) memberi  tindakan  berupa peringatan  agar  siswa  tidak  bermain-main lagi  dengan  media  yang  diberikan ,  5) Memberikan perhatian lebih pada kelompok bahkan bila perlu berkeliling dan mengawasi jalannya diskusi tiap kelompok . Secara garis besar proses pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan hampir  sama  seperti  proses  pembelajaran pada  siklus  I.  Pertemuan  ke  1  dan  ke  2 dilaksanakan sesuai langkah dalam kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan alokasi waktu 2 X 35 menit.
Dalam pertemuan ke 1 dan ke 2 pada siklus  II  siswa  sangat  antusias  mengikuti pelajaran.  Semua  siswa  sudah  mulai menunjukkan  aktivitas  belajar  yang  positif. Akan  tetapi  pada  pertemuan  ke  1,  siswa masih  mengalami  sedikit  kendala  yakni terbatasnya  waktu  pertemuan  sehingga siswa  belum  bisa  menyelesaikan  tugas dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi/evaluasi dilaksanakan pada siklus II, maka ditemukan bahwa hasil perhitungan persentase  hasil  belajar  siswa  secara klasikal sudah mencapai kriteria
keberhasilan hasil belajar. Hal ini dikarenakan siswa sudah mampu melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  Kancing Gemerincing  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat meningkat.
Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus  II,  hasil  yang  dicapai  siswa mengalami  peningkatan.  Masalah  dan kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  dapat diatasi  pada  siklus  II.  Terbukti  dengan adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPA  siswa.  Rata-rata  persentase aktivitas belajar siswa pada siklus II  adalah 79 % dan rata-rata persentase hasil belajar siswa pada siklus II adalah 85, 17%.  Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan mengimplementasikan model pembelajaran Kooperatif tipe Kancing Gemerincing sudah berlangsung dengan baik
Tabel 2: Perkembangan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA masing-masing Siklus
Variabel Tindakan Rata-rata Persentase Kriteria Peningkatan Aktivitas belajar Siklus I 61,2% Cukup aktif 17,8% Siklus II 79% Aktif Hasil belajar Siklus I 69,33% Sedang 15,84 %
Berdasarkan hasil penelitian siklus I dan  siklus  II,  aktivitas  belajar  IPA  siswa pada siklus I, diperoleh skor secara klasikal sebesar  61,2%  yaitu  kategori  siswa  cukup aktif.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan- perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan kekurangan maupun kendala-kendala yang ditemukan pada pelaksanaan pada pembelajaran pada siklus I. Berdasarkan implementasi rancangan  pada  siklus  II  yang  merupakan perbaikan tindakan pada siklus I, memberikan  peningkatan  aktivitas  yang signifikan. Dari observasi yang dilaksanakan  pada  siklus  II,  diperoleh  skor aktivitas  siswa  secara  klasikal  sebesar 79%.  Kategori  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  cukup  aktif pada siklus I menjadi aktif pada siklus II.
Terjadinya  peningkatan  aktivitas belajar  IPA,  dikarenakan  siswa  sudah mampu  bekerjasama  dan  saling  memberi kesempatan dengan rekan sesama kelompoknya,  Siswa  mampu  menjalin komunikasi  yang  bagus  antar  anggota kelompok  sehingga  siswa  yang  sudah menghabiskan  kancingnya  memberikan kesempatan  pada  teman  sekelompoknya untuk  menjawab  tugas  kelompok.  Siswa sudah mulai berani bertanya mengenai hal- hal  yang  belum  dimengerti  dan  berusaha menjawab  pertanyaan  yang  diajukan. Selain  itu,  siswa  juga  sudah  mulai  berani memberikan  tanggapannya  atas  jawaban yang dikemukakan oleh temannya sehingga terjadi  diskusi  dua  arah  antar  siswa.  Ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Kancing  Gemerincing  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian di atas, hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I, diperoleh  persentase secara  klasikal sebesar  69,33%  yaitu  kategori    sedang. Untuk  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan- perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan kekurangan maupun kendala-kendala yang ditemukan pada pelaksanaan pada pembelajaran pada siklus I. Berdasarkan implementasi rancangan  pada  siklus  II  yang  merupakan perbaikan tindakan pada siklus I,
memberikan peningkatan hasil yang signifikan.  Dari  tes  hasil  belajar  IPA  siswa pada  akhir  siklus  II,  diperoleh  hasil persentase secara klasikal sebesar 85,17%.  Kategori  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  sedang  pada siklus I menjadi sangat tinggi pada siklus II. Terjadinya peningkatan hasil belajar IPA  siswa,  dikarenakan  siswa  sudah terbiasa  dengan  model  pembelajaran koperatif  tipe  Kancing  Gemerincing  yang telah  diterapkan. Hal  ini  terlihat  dari kegiatan  yang  dilakukan  siswa  telah menunjukkan  keterampilan  sosial  yang diharapkan  seperti  siswa  sudah  antusias dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan,  sudah  saling  memberikan kesempatan  menjawab  antar  anggota kelompok,  berani  mengajukan  pertanyaan, mengemukakan pendapat dan menanggapi pendapat temannya. Tercapainya keterampilan  sosial  seperti  yang  telah disebutkan  di  atas,  dan  terpusatnya perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran tentunya hal  ini menyebabkan  hasil  belajar IPA  siswa  dapat  meningkat  dari  siklus sebelumnya.
Berdasarkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  yang  terus  meningkat  dari refleksi  awal hingga  penelitian  siklus  II,  ini membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran koperatif tipe kancing gemerincing pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Duda Utara. Hal ini  terlihat  dari  kegiatan yang  dilakukan siswa  telah  menunjukkan  keterampilan sosial  atau  keterlibatan  siswa  dalam anggota  kelompoknya  yang  diharapkan seperti  siswa  sudah  antusias  dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan, sudah  saling  memberikan  kesempatan menjawab  antar  anggota  kelompok,  berani mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat  dan  menanggapi  pendapat temannya. Hal ini sejalan dengan pendapat yang  dikemukakan  oleh  Lie  (2005)  yang menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang dibentuk  dalam  satu  kelompok  kecil  (4-5 orang)  dimana  siswa  bekerja  sama  dan mengoptimalkan  ketertiban  dirinya  dalam anggota kelompoknya  dalam  belajar” .  Oleh sebab  itu,  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA
siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Duda  Utara dapat meningkat.
Hasil analisis data siklus I dan siklus II pembelajaran dengan menggunakan metode Kancing Gemerincing terbukti dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Duda Utara Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem  tahun  pelajaran  2013/2014.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Muna  Dwi  Pangestu. Hasil  penelitian  Muna  Dwi  Pangestu menunjukkan  kemampuan  menulis  pantun siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Kancing Gemerincing . Selain  itu,  hasil  penelitian  ini juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ria Nuranita.  Hasil  penelitian  Ria  Nuranita menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat  setelah  diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Kancing gemerincing. Penelitian ini diterapkan pada mata  pelajaran  yang  berbeda  yaitu  pada mata pelajaran IPA, dimana jika pelaksanaan  prosedur  pembelajaran  ini dapat  dilaksanakan  dengan  benar,  maka dapat meningkatkan aktivitas siswa sehingga hasil belajar siswa juga meningkat. PENUTUP Berdasarkan Berdasarkan hasil analisis  data  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan bahwa: (1) aktivitas belajar IPA meningkat  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Kancing Gemerincing  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Duda  Utara  tahun  pelajaran 2013/2014.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar 61,2%    berada pada rentangan (50%-69%) sesuai dengan kriteria  penggolongan  aktivitas  belajar siswa  maka  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal tergolong cukup aktif  pada siklus  I. Pada siklus II persentase rata-rata aktivitas belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar 79% berada  pada  rentangan  (70%-84%) sesuai dengan  kriteria  penggolongan  aktivitas belajar  siswa  maka  aktivitas  belajar  siswa secara  klasikal  tergolong  aktif,  (2)  hasil belajar IPA meningkat melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Kancing Gemerincing  pada  siswa  kelas  IV  SD
Negeri  1  Duda  Utara  tahun  pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat  dari tingkat persentase  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  pembelajaran  IPA  mencapai 69,33% berada pada rentangan 50%-69% atau  berada  dalam  kategori  cukup  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  tingkat  persentase hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada pembelajaran  IPA  mencapai  85,17% berada  pada  rentangan  85%-100%  atau berada dalam kategori tinggi.
Jadi dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Kancing Gemerincing  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV SD Negeri 1 Duda Utara  Kecamatan Selat Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disampaikan beberapa saran yakni,  (1) siswa  agar  lebih menyiapkan diri sebelum pelajaran dimulai, sehingga  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  lebih  cepat  mengerti penjelasan  guru  dan  dapat  mengajukan berbagai pertanyaan atau meminta penjelasan guru mengenai materi pembelajaran  yang  belum  dimengerti,  (2) guru  pengajar  IPA  di  sekolah  dasar  agar meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA siswa dengan cara mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif  tipe  Kancing  Gemerincing,  dan (3) kepada kepala sekolah, disarankan agar dapat  menciptakan  kondisi  yang  mampu mendorong  para  guru  untuk  mencoba menerapkan  berbagai  model  pembelajaran yang salah satunya adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing gemerincing.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung ,  A.  A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
STKIP Singaraja.
Agung,  A. A.  Gede.1998. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: STKIP Singaraja. Santyasa,  I  W.  2004.  Pengaruh  model dan seting pembelajaran
terhadap  remidiasi  miskonsepsi, pemahaman  konsep,  dan  hasil belajar fisika siswa SMU. Disertasi (tidak diterbitkan). Program Pasca Sarjana Program Studi  Teknologi  Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang. Sanjaya,  2008:21  ”Konsep  Guru  dalam Proses  Pembelajaran”  Tersedia pada; http://Endririyantul.blogspot.com/
2012/03/konsep-guru-dalam- proses-pembelajaran.html. (diakses pada tanggal 3 September 2013)
Suastra,  I  W.  2002. Strategi  belajar
mengajar  sains .  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja . Sugianto. 2010. Model-model Pembelajaran Kooperatif . Surakarta: Yuma Pressindo. Yamin,  2006:110  ”Konsep  Guru  dalam
Proses  Pembelajaran”  Tersedia pada; http://Endririyantul.blogspot.com/
2012/03/konsep-guru-dalam- proses-pembelajaran.html. (diakses pada tanggal 3 September 2013) Yuliati,  S.  2002.  Menyoal  dewan sekolah. Buletin Pelangi Pendidikan.
Volume  5,  No.  2 tahun  2002.  33-35.  Jakarta:
Rajawali .