## STRATEGI PENINGKATAN KOMPETENSI MAHASISWA AKUNTANSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM
Jefry Gasperz 1) , Christina Sososutiksno 2) , Rita J.D. Atarwaman 3)
1,2,3,…) Jurusan Akuntansi, Universitas Pattimura
1,2,3,…) je66er@yahoo.co.id , chr_sososutiksno@yahoo.com rita_akt@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah mengembangkan model  pembelajaran praktikum akuntansi  sebagai  strategi  meningkatkan  untuk  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  di  bidang  Akuntansi Keuangan.  Penelitian  ini  akan  menjawab  masalah  bagaimana  model  pembelajaran  praktikum  akuntansi  yang sesuai di program studi akuntansi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  berupa:  1)  Observasi;  2)  Catatan Lapangan; 3) Dokumentasi. Instrumen penelitian berupa: 1) Lembar Observasi  Aktivitas Belajar Akuntansi; 2) Catatan  Lapangan;  3)  Dokumentasi.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  RPS  (Rencana Pembelajaran  Semester).  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu    teknik    analisis    deskriptif    dengan persentase.  Analisis  ini  dilakukan dengan cara mengolah skor Aktivitas Pembelajaran Akuntansi, menghitung persentase  rata-rata  Aktivitas  Pembelajaran  Akuntansi,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Indikator keberhasilan yaitu Model Problem Based Learning dengan berbasis Praktikum mencapai nilai di atas 80% untuk setiap indikator Aktivitas Pembelajaran mahasiswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan  akuntansi  pada  Universitas  Pattimura. Sedangkan  sampel  yang  diambil  adalah  100  mahasiswa  jurusan  akuntansi  yang  akan  mengambil  mata  kuliah akuntansi keuangan.
Hasil    penelitian  menunjukkan    bahwa    implementasi    Model Problem    Based    Learning dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi.  Hal  tersebut  didukung oleh  data  penelitian  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  delapan indikator yang diamati.  Secara umum,  Aktivitas Belajar Akuntansi  juga mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.    Penelitian  yang  akan  datang  peneliti  diharapkan  lebih teliti  dalam  melakukan  pengamatan    sehingga  dapat  diperoleh  data  yang  benar-benar  mewakili  kondisi Aktivitas Belajar Akuntansi.
Kata kunci : Problem-Based Learning, model pembelajaran berbasis Praktikum

## ABSTRACT
The objectives to be achieved in this research are to develop a learning model of accounting practicum as a strategy to improve student competencies in the field of financial accounting.This research will answer the problem of how the accounting practice learning model is appropriate in the accounting study program.
This  research  was  conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  four  stages  namely  planning, implementing, observation, and reflecting. Data collection teaching us such as (1) observation,(2) field notes, (3) documentation. The research instrumens was in the form of observation sheets of accounting learning activities, field notes documentation. The learning tool used is the semseter learning plan. Data analysis were descriptive data  analysis  by  percentage.  It  was  done  by  calculating  students  score  in  accounting  learning,  counting  the mean score of accounting learning, presenting the data, and drawing the conclusion.the indicator of success is the  problem  based  learning  with  practicum  based  reaching  values  above  80%  for  each  indicator  of  student learning activities.
The  population  were  students  majoring  in  accounting  at  Pattimura  University.  The  sample  was  100 accounting majors students who have graduaded following financial accounting
The  result  showed  that  the  implementation  of  the  problem  based  learning  model  could  increase accounting  learning  activities.  This  is  supported  by  reaseacrh  data  which  shows  an  increase  in  the  eights observed  indicators.  In  general,  accounting  learning  activities  also  increased  in  cycle  I  dan  cycle  II.  Future research is expected to be more comprehensive is saving so that the data obtained trully represend the condition of accounting learning activities.
Keywords : Problem-Based Learning, Practicum Based Learning Model

## PENDAHULUAN
Proses belajar dan mengajar disebut pembelajaran.  Pembelajaran  didefinisikan  sebagai kegiatan mengatur dan mengorganisasikan lingkungan  di  sekitar  mahasiswa  untuk  mendorong dan  memudahkan  mahasiswa  melakukan  kegiatan belajar.  Pembelajaran  akuntansi  merupakan  bagian dari  sains  (Titisari,  Wijayanti,  dan  Chomsatun, 2013).
Pemberian pengalaman langsung lebih ditekankan untuk mengembangkan kompetensi agar mahasiswa  mampu  mempelajari  dan  memahami secara  ilmiah  pendidikan  sains,  yang  diarahkan untuk  mencari  tahu  dan  berbuat.    Dalam pembelajaran akuntansi, diharapkan dapat membantu  mahasiswa  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendasar  tentang  praktek  akuntansi dalam dunia bisnis.
Benyamin Bloof (Munaf, 2001) mengklasifikasikan  kemampuan  belajar  menjadi  3 (tiga)  kelompok,  yaitu  1)  Ranah  Kognitif,  meliputi kemampuan intelektual yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,  dan  evaluasi;  pengetahuan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi;  2)  Ranah afektif,  berkaitan  dengan  sikap  dan  minat  yang terdiri  dari  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penialian,  organisasi,  dan  internalisasi;  dan  3) Ranah  psikomotorik,  meliputi  ketrampilan  fisik ( motoric )  dan  kemampuan  bertindak  yang  terdiri dari  gerakan  reflek,  ketrampilan  gerakan  dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan,  gerakan  ketrampilan  kompleks,  dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Untuk menentukan keberhasilan proses belajar dan  mengajar  ini,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  sebagai  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  untuk  menggambarkan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisir pengalaman belajar guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Fungsi  model pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi  para pengajar  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan kegiatan pembelajaran (Winataputra dalam Sugiyanto, 2008).
Memperhatikan  karakteristik  akuntansi  yang rasional, yaitu memuat cara pembuktian yang valid dan  rumus-rumus  sifat  penalaran  akuntansi  yang sistematis, maka dalam pembelajaran ini memerlukan  model  pembelajaran  aktif    dengan Model    Problem    Based    Learning.    Model    ini relevan  dengan  jenis  kombinasi  dari  model ceramah, pemecahan masalah, dan tugas. Selain itu, model  ini  juga  menawarkan  kebebasan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  keunggulan
model Problem Based
Learning adalah meningkatkan  aktivitas  mahasiswa.  Peningkatan aktivitas mahasiswa ini dapat berpengaruh terhadap peningkatan kompetensi mahasiswa.
Akuntansi  merupakan proses  yang terdiri dari pengumpulan bukti transaksi, pencatatan, penggolongan,  pengikhtisaran,  sampai  dengan pelaporan  kepada  pihak-pihak  yang  membutuhkan informasi  akuntansi  sebagai  bahan  pengambilan keputusan  untuk  melaksanakan  kegiatan  secara efisien  dan  sebagai  alat  evaluasi  kegaitan-kegiatan suatu organisasi. Mata kuliah Praktikum Akuntansi berperan  penting  dalam  keberhasilan  kompetensi mahasiswa  dalam  pemahaman  akuntansi  di  dunia praktek.  Untuk  mencapai  kompetensi  mahasiswa sesuai  yang  diharapkan,  maka  keberadaan  model pembelajaran dalam model pembelajaran praktikum menjadi hal yang penting.
Pengembangan  Iptek  adalah  cara  baru  atau cara  yang  lebih  baik  untuk  melakukan  suatu aktivitas  atau  pekerjaan.  Ada  3  (tiga)  cara klasifikasi  pokok  pengembangan  Iptek  yaitu  yang netral,  hemat  tenaga  kerja  dan  hemat  modal.  Salah satu  pengembangan  Iptek  yang  selaras  dengan penelitian ini adalah hemat modal yaitu menggunakan  sumber  daya  yang  ada  dan menghasilkan kualitas sumber daya yang lebih baik yang meliputi peningkatan kualitas pengajaran, dan kualitas  sumber  daya  manusia.  Investasi  yang dilakukan  dalam  meningkatkan  kualitas  fisik  dan kualitas  sumber  daya  manusia  akan  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  produktif  dan secara  agregat  akan  meningkatkan  produktivitas. Sumber daya yang meningkat secara terus menerus merupakan faktor  pendorong utama  tingkat ekonomi  masyarakat  (Todaro,  1995).  Investasi sumber  daya  manusia  ini  akan  meningkatkan pendapatan masyarakat.
Selain  pengembangan  Iptek,  penelitian  ini juga menunjang pembangunan di sektor pendidikan dengan  mendukung  kebijaksanaan  pokok  dalam upaya  peningkatan  sumber  daya  manusia  yaitu:  1) peningkatan  kualitas  hidup  yang  meliputi  kualitas manusia  seperti  jasmani,  rohani  dan  kualitas kehidupan  seperti  perumahan  dan  pemungkiman yang  sehat,  2)  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  produktif  dan  upaya  pemerataan penyebaran,  3)  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia yang berkemampuan dalam memanfaatkan,  mengembangkan  dan  menguasai Iptek  yang  berwawasan  lingkungan,  dan    4) pengembangan pranata  yang  meliputi kelembagaan dan  perangkat  hukum  yang  mendukung  upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia (Todaro,  1995).
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas mendorong  meningkatnya  penyerapan  tenaga  kerja yang  siap  pakai  untuk  memenuhi  kebutuhan  dunia kerja  dan  menunjukkan  aktivitas  pertumbuhan ekonomi.  Aktivitas  ekonomi  akan  dicatat  dalam Produk Domestik Regional Bruto (PDRB) dan jika terjadi  peningkatan  PDRB  maka  suatu  daerah dikatakan mengalami pertumbuhan ekonomi.
Berdasarkan  hal  tersebut  berkaitan  dengan pembelajaran  yang  aktif,  dan  dosen  memiliki kemampuan  dalam  mengelola  kelas  dengan menggunakan berbagai macam model pembelajaran,  sehingga  penelitian  ini  penting dilakukan  untuk  mengimplementasikan  Model Problem Based  Learning berbasis praktikum yang dapat meningkatkan  Aktivitas Belajar Akuntansi.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Proses Pembelajaran Akuntansi di Perguruan Tinggi
Pembelajaran  adalah  terjemahan  dari  kata instructional yang  berpijak  pada  aliran  psikologi kognitif holistik yang selanjutnya diikuti pandangan konstruktif,  humanistik  dan  seterusnya.Gagne (1992)  menyatakan  bahwa instruction  is  a  set  of event  that  effect  learners  in  such  a  way  that learning is facilitated . Oleh sebab itu mengajar atau teaching merupakan  bagian  dari instruction (pembelajaran).  Peran  guru/dosen  lebih  ditekankan kepada bagaimana merancang atau mengaransemen berbagai  sumber  dan  fasilitas  yang  tersedia  untuk dimanfaatkan peserta didik dalam belajar.
Pembelajaran akuntansi seharusnya berbentuk T-shape , artinya akuntan harus memiliki
spesialisasi  dan  juga  harus  menjadi  seorang  yang generalis. Namun demikian, pendekatan pembelajaran  akuntansi  tidak  mampu  memberikan pembelajaran  ini.  Ada  beberapa  kritik  terhadap pendekatan  pembelajaran  akuntansi,  yaitu:  a)  cara belajar  yang  terlalu  menekankan  pada  proses menghafal,  b)  tidak  banyak  menggunakan  metoda pengalaman  di  luar  kelas,  seperti  magang,  studi lapangan,  pengalaman  menggunakan  internet, penugasan pembelajaran, dan mencoba membayangkan  pekerjaan  seorang  profesional,  c) kurang  memberikan  keahlian  berpikir  (misalnya, keahlian  analitis,  komunikasi  tulis  dan  lisan, teknologi  komputing,  interpersonal,  pembuatan keputusan,  dan  lain-lain),  d)  terlalu  banyak lecturing atau  mengajar  (hanya  1,5%  saja  yang percaya pendekatan ini bermanfaat), e) keengganan untuk  menciptakan  pembelajaran  kreatif  (misal, kerja tim, penugasan ke perusahaan, analisis kasus, presentasi oral dan tulisan, permainan peran, video, dan lain-lain), dan f) dosen terlalu menyederhanakan  masalah  dengan  menganggap bahwa  permasalahan  akuntansi  merupakan  suatu yang terstruktur dan sudah jelas (Hartono, 2006)
Pembelajaran adalah kegiatan yang terprogram  dalam  desain facilitating,  empowering, enabling, agar  mahasiswa  belajar  secara  aktif  dan berfokus  pada  sumber  belajar.  Dalam  tanggung jawab sebagai pendidik, pemilihan metode pembelajaran yang paling akomodatif dan kondusif untuk  mencapai  sasaran  dan  filosofi  pendidikan sangat  penting.  Sasaran  pembelajaran  meliputi mendapatkan pengetahuan, mengembangkan konsep,  memahami  teknis  analisis,  mendapatkan skill dalam  menggunakan  konsep  dan  teknik, mendapatkan skill dalam memahami dan menganalisis  masalah,  mendapatkan skill dalam mensintesis  rencana  kegiatan  dan  implementasi, mengembangkan
kemampuan untuk berkomunikasi, mengembangkan kemampuan untuk menjalin hubungan saling percaya, mengembangkan  sikap  tertentu,  mengembangkan kualitas  pola  pikir,  mengembangkan judgment dan wisdom (Dooley  dan  Skinner,  1977  dalam Handoko, 2005).

## 2.2  Strategi Pembelajaran untuk
Meningkatkan Softskill Mahasiswa Metode  pembelajaran  diklasifikasikan  lebih lanjut menjadi  3  jenis yaitu:  a)  Strategi pengorganisasian  ( Organizational  srategy ),  b)
Strategi  penyampaian  ( Delivery  strategy ),  dan  c) Strategi pengelolaan ( management strategy ).
Organizational  srategy adalah  metode  untuk mengorganisasi  isi  bidang  studi  yang  telah  dipilih untuk pembelajaran. Mengorganisasi mengacu pada suatu  tindakan  seperti  pemilihan  isi,  penataan  isi, pembuatan  diagram,  format,  dan  yang  setingkat dengan  itu. Delivery  strategy adalah  metode  untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik  dan  atau  menerima  serta  merespon  masukan yang  berasal  dari  peserta  didik.  Sumber  belajar merupakan  bidang  kajian  utama  dari  strategi  ini. Management  strategy adalah metode  untuk  menata interaksi  antara  peserta  didik  dan  variabel  metode pembelajaran  yang  lain  yaitu  variabel  strategi pengorganisasian
dan
penyampaian isi pembelajaran. Strategi pengorganisasian pembelajaran dibedakan menjadi strategi pengorganisasian  pada  tingkat  makro  dan  mikro. Dalam  HELTS  2003-2010  yang  dikeluarkan  oleh Ditjen  Dikti  bulan  April  2003  mengarahkan penerapan  prinsip Student-Centered  Learning (SCL)  dalam  proses  pembelajaran  (Fitriany  dan Sari, 2008).
Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem-Based Learning/PBL ) Pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan  suatu  strategi  instruksi  yang  berpusat pada mahasiswa dan menunjukkan bahwa mahasiswa menyelesaikan masalah secara kolaboratif  dan  menunjukkan  pengalaman  mereka
dalam  menyelesaikan  masalah  (Fitriany  dan  Sari, 2008). Karaketristik PBL adalah:
1. Pembelajaran  didorong  oleh  masalah-masalah yang menarik dan open-ended.
2. Mahasiswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  yang  kolaboratif  ( small  collaborative groups )
3. Dosen  berperan  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran.
Merrill  (2002)  menyatakan  bahwa  PBL  secara khusus diatur atau diorganisasikan melalui kelompok-kelompok  kecil  dari  pembelajar,  disertai oleh  seorang  instruktor, faculty  person, atau fasilitator.  Selama proses ini, serangkaian masalah diberikan  pada  pembelajar  dengan  petunjuk  atau pedoman  yang  diberikan  sebelumnya  dalam  proses PBL  (dengan introduction  problem )  dan  kemudian petunjuk  selanjutnya  berangsur-angsur  hilang ketika  pembelajar  memperoleh  keahlian.  Petunjuk atau  pedoman  berangsur-angsur  hilang  ketika anggota-anggota  kelompok  lebih  percaya  diri dengan  subyek  yang  dimaksud  dan  menjadi  lebih kompeten dengan prosedur yang dipelajari.
Inti  dari  PBL  menurut  David,  Patel  dan Rangachari (dalam Widjajakusumah,  2006) adalah:
1)  diskusi  kelompok  kecil  berdasarkan  suatu problem  ( trigger  material )  untuk  memutuskan knowledge apa  yang  harus  dipelajari,  2) self  study, proses memperoleh knowledge , 3) diskusi kelompok kecil untuk berbagi knowledge , membandingkan  dan  menghubungkan  apa  yang telah ditemukan atau diperoleh pada masa self study dan mencari tahu apakah mereka telah mengemukakan dasar yang kuat, dan 4) pengembangan  sejumlah skills dan attitude, yang meliputi reasoning  skills,  problem  solving  skills, self-directed  learning  skills,  communication  skills, working  in  teams,  initiative,  sharing  information, dan  menghargai  orang  lain.  Sedangkan  Wee  Keng Neo  (2004)  mengemukakan  komponen-komponen yang  harus  dievaluasi  dalam  pelaksanaan  metode PBL yaitu trigger problem, kurikulum, proses PBL, fasilitator, dan learning climate.
Dalam PBL, memperoleh dan menstrukturkan pengetahuan  merupakan  pikiran  yang  bekerja melalui  pengaruh  kognitif  berikut  ini  (Schmidt, 1993) yaitu:
a. Analisis  awal  atas  masalah  dan  aktivitas  atas pengetahuan sebelum melalui diskusi kelompok kecil.
b. Elaborasi  terhadap  pengetahuan  sebelum  dan aktif mengolah informasi baru.
c. Restrukturisasi  atas  pengetahuan,  konstruksi atas suatu jaringan semantik.
d. Konstruksi pengetahuan sosial.
e. Pembelajaran dalam konteks.
f. Stimulasi atas keingintahuan
yang
berhubungan  dengan  presentasi  dari  suatu masalah yang relevan.
Tujuan  dari  program  PBL  yang well integrated adalah untuk mencapai:
1. Perolehan integrated  body  of  knowledge yang dapat di re- call, diadaptasi saat dibutuhkan.
2. Mengembangkan reasoning  and  problem solving  skills,  communication  skills,  self directed  learning  dan  teams  skills yang memungkinkan  peserta  didik  berhubungan secara  efektif  dengan  problem  yang  baru  dan kompleks  yang  akan  mereka  temui  dalam dunia kerja.

## 3. METODOLOGI

## 3.1 Pemilihan Sampel
Sampel  diambil  dari  mahasiswa  program strata  1  reguler  Jurusan  Akuntansi  yang  akan mengambil  mata  kuliah  Akuntansi  Keuangan  pada FEB-Jurusan  Akuntansi  Universitas  Pattimura  di Kota  Ambon.  Pengambilan  sampel  sebanyak  100 orang.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah nonprobability sampling dengan purposive sampling .  Dasar  pertimbangan  adalah  mahasiswa yang  akan  mengambil  mata  kuliah  Akuntansi Keuangan  mempunyai  karakteristik  khusus  yaitu mereka telah  melewati rangkaian  mata kuliah  yang saling  berkaitan  seperti  Pengantar  Akuntansi, Akuntansi  Biaya,  Akuntansi  Keuangan  Menengah dan Lanjutan, dan harus lulus.

## 3.2 Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi
Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap  dosen  dan  mahasiswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  akuntansi  di  kelas  serta  terhadap Aktivitas    Belajar    Akuntansi    siswa    yang    terjadi selama    implementasi Model Problem  Based Learning berbasis  Praktikum.  Peneliti  merekam kegiatan dalam lembar observasi yang dipersiapkan sebelumnya.
Lembar  observasi  berisi  indikator-indikator yang  menunjukkan  hasil  aktivitas  pembelajaran akuntansi.  Berikut  beberapa  indikator  yang digunakan dalam penelitian ini:
No. Indikator Aktivitas Belajar Akuntansi Jenis Aktivitas
1 Membaca materi pembelajaran Visual 2 Mengamati/memperhatikan penyampaian materi
3 Mengajukan pertanyaan terkait materi yang belum dimengerti
Lisan ( Oral )
4 Menyampaikan pendapat/saran/jawaban/sanggahan terkait materi
5 Melakukan diskusi kelompok terkait materi 6 Mendengarkan penyajian materi yang disampaikan/ didiskusikan Listening 7 Menulis pembahasan materi atas apa yang telah disajikan/dibahas Writing 8 Mengerjakan soal/tugas dalam pembelajaran
2.  Catatan Lapangan Catatan  lapangan  dibuat  untuk  merekam kegiatan-kegiatan  yang  dapat  dijadikan  fakta  oleh peneliti  seperti  interaksi  siswa,  kondisi  kelas, perilaku mahasiswa saat diskusi, perilaku siswa saat pembahasan materi, dan kondisi lain yang berkaitan dengan Aktivitas Belajar Akuntansi dalam penelitian ini.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  yang  digunakan  berupa  dokumen pendukung proses pembelajaran. Dokumen tersebut antara  lain  Rancangan  Pembelajaran  Semester (RPS), lembar penilaian Aktivitas Belajar
Akuntansi, daftar kelompok dan anggota kelompok.

## 3.3 Pengumpulan Data
Teknik    yang    digunakan    dalam    penelitian ini    adalah    teknik    deskriptif    dengan  persentase dengan langkah sebagai berikut:
1. Menentukan  pembagian  skor  pada  masing- masing  indikator  pada  setiap  aspek  yang diamati.
2. Menunjukkan  skor  untuk  masing-masing aspek yang diamati.
3. Menghitung skor aktivitas pada setiap aspek yang diamati dengan rumus:
% = jumlah skor indikator aktivitas belajar  x 100% Skor maksimum
(Sugiyono, 2012)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas dengan implementasi  model  dan  media  pembelajaran tersebut  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  akan diterapkan  pada  materi  Akuntansi  Perusahaan Jasa.  Pada  siklus  I,  peneliti  akan  melakukan  4 tahapan, yaitu : (1) persiapan tindakan ( Planning ) , yaitu  membuat  RPS  terkait  dengan  materi Akuntansi  Perusahaan  Jasa;  (2)  Pelaksanaan tindakan  ( Acting )  yaitu  melakukan  pembelajaran dikelas  sesuai  dengan  RPS;  (3)  Observasi  yaitu melakukan  pengamatan  di  kelas  sesuai  indikator Aktivitas  Belajar;  dan  (4)  Refleksi  yaitu  berupa diskusi antara peneliti dan dosen yang
bersangkutan.  Tahapan  Siklus  II  dilakukan  sama dengan  siklus  I,  yakni  dilakukan  dengan  empat tahapan.  Siklus  II  merupakan  tindak  lanjut  untuk memperbaiki  hasil  pada  siklus  I,  dibawah  75%. Pelaksanaan  dua  siklus  bersifat  fleksibel,  yaitu apabila  setelah  siklus  II  Aktivitas  Belajar Akuntansi  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan minimal  (75%),  maka  penelitian  dapat  diakhiri, namun  apabila  setelah  siklus  II  Aktivitas  Belajar Akuntansi  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan minimal,  maka  penelitian  dapat  dilanjutkan  ke siklus  III  sampai  mencapai  kriteria  keberhasilan minimal.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menerapkan  Model Problem  Based  Learning dalam dua siklus.
Tabel 1. Persentase Aktivitas Belajar Akuntansi
pada Siklus I No. Indikator Aktivitas Belajar Akuntansi Persentase 1 Membaca materi pembelajaran 64 2 Mengamati/memperhatikan penyampaian materi 68 3 Mengajukan pertanyaan terkait materi yang belum dimengerti 62 4 Menyampaikan pendapat/saran/jawaban/sanggahan terkait materi 72 5 Melakukan diskusi kelompok terkait materi 71 6 Mendengarkan penyajian materi yang disampaikan/ didiskusikan 69 7 Menulis pembahasan materi atas apa yang telah disajikan/dibahas 67 8 Mengerjakan soal/tugas dalam pembelajaran 66 Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi 67

## Sumber: Gaspersz,2019
Tabel 2. Persentase Aktivitas Belajar Akuntansi pada Siklus II No. Indikator Aktivitas Belajar Akuntansi Persentase 1 Membaca materi pembelajaran 86,67 2 Mengamati/memperhatikan penyampaian materi 97,67
3 Mengajukan pertanyaan terkait materi yang belum dimengerti 97,33 4 Menyampaikan pendapat/saran/jawaban/sanggahan terkait materi 93,67 5 Melakukan diskusi kelompok terkait materi 81,33 6 Mendengarkan penyajian materi yang disampaikan/ didiskusikan 85,67 7 Menulis pembahasan materi atas apa yang telah disajikan/dibahas 90,33 8 Mengerjakan soal/tugas dalam pembelajaran 89,67 Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi 90,29

## Sumber: Gaspersz,2019
Kegiatan  perencanaan  yang  dilakukan  pada siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  perencanaan pembelajaran  pada  siklus  I.  Perbedaannya, perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  II dilakukan  berdasarkan  refleksi  dari  siklus  I  untuk perbaikan yang lebih baik.
Pelaksanaan  siklus  II  bertujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  siklus  yang belum maksimal. Pelaksanaan pembelajaran akuntansi  dengan  implementasi  Model Problem Based  Learning pada  siklus  II  dilaksanakan selama  4  jam  pelajaran  dalam  satu  kali  tatap muka,  dengan  materi  pokok  Neraca  Lajur  dan Laporan Keuangan belum maksimal.

## 5. PENUTUP

## 5.1.  Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa implementasi    Model Problem    Based    Learning berbasis  praktikum  dapat  meningkatkan  Aktivitas Belajar  Akuntansi.  Hal  tersebut  didukung  oleh data penelitian  yang menunjukkan adanya peningkatan  pada  delapan  indikator  yang  diamati. Secara  umum,  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  juga mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II.
5.2.   Saran Penelitian selanjutnya  diharapkan  peneliti lebih  komprehensif  dalam  melakukan  pengamatan dan  dapat  diterapkan  pada  mata  kuliah  yang  lain, sehingga  dapat  diperoleh  data  yang  benar-benar mewakili kondisi Aktivitas Belajar Akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Fitriany,  dan  Sari,  Dahlia.  2008.  Studi  Atas
Pelaksanaan Metode
PBL dan
Hubungannya dengan Softskill dan Prestasi Belajar  Mahasiswa, Simposium  Nasional Akuntansi , Pontianak.
Atwi,  Suparman.,  2001.  Desain  Instruksional,
Jakarta:  PAU  Untuk  Peningkatan  dan Pengembangan  Aktivitas  Instruksional. Ditjen Dikti Depdiknas.
Boud,  David  &  Feletti,  Grahame  I.  1997.  The Challenge  of  Problem  Based  Learning. London: Kogan Page Limited.
Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta. UNS Press.
Deep,  L.  A.,  dan  E.  O.  Sondereregger,  1991. Emerging  Competencies  for  The  Practice os  Accountancy. Journal  of  Accounting Horizons (June), pp. 61-85.
De  Mong,  Richard.,  F,  Jhon  H.  Lindgren,  Jr.,  dan Susan  E.  Perry.  1994.  Designing  an Assessment  Program  for  Accounting, Issues in Accounting Education 9 (Spring). Deutschi,  Cindy.,  2003.  The  Tallahassee  Bean Counters:  A  Problem-Based  Learning Case  in  Forensic  Auditing. Issues  in Accounting  Education .Vol.  2,  No.  18, pp.137-173.
Ferdian, Riki, dan Na’im, Ainun.  2006.  Pengaruh
Problem-Based  Learning  (PBL) pada Pengetahuan  tentang  Kekeliruan  dan Kecurangan  ( Errors  and  Irregularities), Simposium Nasional Akuntansi  9, Padang. Gagne, Robert M, Leslie J., Briggs, dan Walter W. Wagner.,  1992. Principles  of  Intructional Design .  Orlando:  Harcourt  Brace  & Company. Handoko,  Hani,  2005. Metode  Kasus  dalam
Pengajaran (Manajemen), Makalah
disampaikan  pada  Lokakarya  Peningkatan Kemampuan  Penyusunan  dan  Penerapan
Kasus  untuk  Pengajaran,  Semarang,  23 November.
Hartono, M Yogiyanto, 2006. Filosofi, Pendekatan, dan  Penerapan  Pembelajaran  Metode Kasus  Untuk  Dosen  dan  Mahasiswa, Yogyakarta: Andi Offset.
Ibun, 2006. Beda Softskills dan Hardskills, Sun.
Karwono,
2008, Paradigma Baru tentang Pembelajaran dan Aplikasinya. Lestari,  Puji.  dan  Irianing  Suparlinah.  2010. Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Pengantar Akuntansi. Jurnal Manajemen dan Akuntansi , Volume 11(2); 144-152. Merrill,  M.D.,  2002.  A  pebble-in-the-pond  model for  instructional  design, Performance Improvement 41 (7): 39–44. doi : 10.1002/pfi.4140410709 .  available  at http://www.ispi.org/pdf/Merrill.pdf
Schmidt,  H.G.,  1993.  Foundations  of  problem- based  learning:  some  explanatory  notes. Medical Education ,  (27), pp. 422-432. Sudana  Degeng,  Nyoman.  1989. Ilmu  Pengajaran
Taksonomi  Variable .  Jakarta:  Ditjen  Dikti
Depdikbud. Project Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Sugiyanto. 2008.
Model-model Pembelajaran
Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi. Suryabrata,  Sumadi.  2010.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Suwardjono,  1991.  Perilaku  Belajar  di  Perguruan Tinggi, Hand-out
Mata Kuliah
Metodologi Penelitian.
_________,  2003.  Akuntansi  Pengantar:  Proses Penciptaan  Data  Pendekatan  Sistem,
Bagian I,  Penerbit BPFE, Yogyakarta. Titisari  Kartika,  Hendra.,  Wijayanti  Anita.,  dan
Chomsatun Yuli, 2013. Model Pembelajaran Akuntansi Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa.,
Jurnal  Buletin  Studi  Ekonomi,  Vol.  18, No. 2, Agustus. Todaro  Michael,    1995. Ekonomi  Untuk  Negara Berkembang, Bumi Aksara, Jakarta. Wee Keng Neo, Lynda., 2004. J ump Start Authentic Problem-Based Learning. Prentice Hall. Widjajakusumah,  M.  Djauhari.,  2006.  Pengantar PBL, Bahan Pekerti, UI. Wina  Sanjaya.,  2007.  Strategi  Pembelajaran Standard  Proses  Pendidikan,  Jakarta: Kencana. Yumarma,  Andreas,  2006.  Pedagogi  Pasca–UU Guru  dan  Dosen, Kompas, Selasa,  17 Januari.