## PENGEMBANGAN MODEL PENDIDIKAN MULTIKULTUR PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS  DI KAWASAN PANTAI PROVINSI  LAMPUNG
Sudirman AM 1 , Karwono 2 , dan Juhri AM 3
1 Dosen Kopertis Wilayah 2  Dpk pada FKIP Universitas Muhammadiyah  Metro
2 Dosen Kopertis Wilayah 2 Dpk pada FKIP Universitas Muhammadiyah  Metro
3 Dosen Kopertis Wilayah 2 Dpk pada  FKIP Universitas Muhammadiyah  Metro
E-Mail: sudirmanaminin110@yahoo.com

## Abstract
The  objective  of  research  to  set  up  curriculum  development  about  multicultural education at school beach area through identification and need assessment analysis. So  can  be  formula  competence  of  multicultural  education,  instructional  analysis subordinate to easy in learning, and the result of identification attitude the student as generally  characteristic  can  be  used  as  approach  strategy  in  learning  appropriate multicultural characteristic of the student. Used of method in this research Model of Development  Instructional  System  Curriculum  1975  as  a  parameter  after  process interaction  in  learning.  In  instructional  considered  (1)  knowledge  of  student,  (2) needed material in learning, (3) what will to do in his activity, (4) methods and what material  needed  for  innovation  attitude  of  student  considered  the  goal  of  learning education.  In  this  research  used  model  development  in  learning  Walter  Dick  &  Loe Carey,  and  model  approach  system.  After  need  analysis  assessment  treated,  to description  and  classification  of  concept  multicultural  education:  basic  concept  of ethnic,  spiel  effect  of  ethnic  justness  and  religion,  and  ideal  of  learning  education. Based  on  analysis  above  there  are  conclusion (1) identification  of  need  assessment multicultural education by identification competency from stakeholder education and curriculum  regional  as  specify  multicultural  education; (2) the  result  identification competence  multicultural  education  at  high  school  grouped  in  system  religion, organisation,  knowledge,  language,  art,  source  of  life,  technology,  and  accessories.
(3) The  result  analysis  characteristic  multicultural  education  grouped  competency multicultural education in the  region  of  attitude, intellectual, cognitive strategy, and verbal information.
Keywords : Educational  of  Develepment  Models , Multicultural  Education,  School Beach Area.

## PENDAHULUAN
Semangat reformasi untuk membangun masyarakat Indonesia yang madani sebagai
pembaharuan.
Masyarakat Indonesia baru ialah masyarakat  yang  beradab  menjunjung
tinggi  martabat  manusia,  menghargai keragaman  dalam  segala  segi,  toleransi terhadap  perbedaan,  peka  terhadap ketidakadilan  dan  penindasan,  terbuka pikiran  dan  sikap,  solidaritas  terhadap yang  lemah,  serta  tidak  dilanda  konflik
terus menerus. Di sinilah perlunya sikap demokratis,  karena  masyarakat  yang demokratis  setiap  anggota  mengetahui hak-haknya dalam melaksanakan kewajiban demi kemaslahatan anggotanya. Untuk memiliki sikap yang demikian  intelegensi  masyarakat  perlu dikem-bangkan  lebih  lanjut  (Tilaar, 2002: 452).
Untuk  mencapai  sasaran  itu diperlukan  nilai-nilai  budaya  sebagai perekat sekaligus pelestarian aset budaya bangsa. Jauh sebelumnya konsep  yang  demikian  sudah  ada  lazim disebut civic  education ,  yakni  bentuk pendidikan kewarganegaraan baik berupa  pembelajaran  Kewiraan,  PMP, PPKN maupun materi penataran- penataran.  Dilihat  dari  substansi  materi pendidikan  itu  sarat  dengan  aspek kognitif
semata. Ikhwalnya
pengembangan  nilai  demokratis,  sosial, penghargaan terhadap perbedaan, ketaatan  pada  hukum,  dan  disiplin sosial diabaikan.
Di  sisi  lain  analisis  kebutuhan pembelajaran, pokok bahasan dituangkan  dalam  garis-garis  besar program tidak bersifat kontekstual yang muncul  kurikulum  sentralistik  kurang berani  mengubahnya  yang  bersifat kontekstual.  Sehingga  sulit  dibedakan
nilai-nilai  antarpelajaran  yang  intinya hanya proses indoktrinasi dominan pada aspek  kognitif,  sedangkan  aspek  sikap dan prilaku belum sepenuhnya disentuh. Sesungguhnya  upaya  membentuk good citizen bisa dilakukan dengan pendidikan  multikultural,  yaitu  upaya integrasi mata pelajaran secara komprehensif.  Sungguh  pun  demikian,
masih diperlukan
rekayasa pembelajaran  yang  diikuti  evaluasinya lebih lanjut.
Oleh  sebab  itu,  pembelajaran dan  evaluasinya  diperlukan  penelitian untuk  mengisi  kesenjangan,  yakni mengidentifikasi kebutuhan yang diharapkan stakeholder pendidikan selanjutnya dikembangkan model pembelajaran  pendidikan  multikultural dengan  ciri  khas  kawasan  pantai. Penelitian ini dilakukan dua tahap, yaitu melalui  analisis  kebutuhan  dan  melalui pengembangan model pendidikan multikultur.
Subjek  penelitian  ini  meliputi (1)  kelompok  masyarakat,  yaitu  tokoh masyarakat,  agama,  adat, dan orang tua siswa  SMU  di  kawasan  pantai  Provinsi Lampung;  (2)  kelompok  penyelenggara sekolah,  yaitu  Kepala  Sekolah,  Dinas Pendidikan Nasional,
Yayasan
Penyelenggaa  Pendidikan,  dan  Guru;
dan  (3)  kelompok  siswa  yang  terkait
dengan pembelajaran pendidikan multikultur.
Lokasi penelitian di SMU kawasan  pantai  Provinsi  Lampung, sampelnya    Kec.  Telukbetung  Barat, Telukbetung
Utara, Telukbetung
Selatan,  dan  Kec.  Labuhan  Meringgai Lampung  Timur  dengan  pertimbangan lokasi itu memiliki kompleksitas multikultur  karena  Provinsi  Lampung memiliki  ras,  kultur,  agama,  dan  adat istiadat  yang  sangat  kompleks  yang berada  para  peringkat  kedua  setelah Jakarta  di  Indonesia.  Sifat  heterogen yang  demikian  itu  sebagai  refleksi  dari multikultur  yang  ada  yang  diperlukan penanganan dari berbagai pihakdibandingkan dengan wilayah lainnya di Lampung.
Diharapkan  hasil  penelitian  ini dapat memenuhi kebutuhan Garis-Garis Besar  Program  Pembelajaran  (GBPP) Pendidikan Multikultural Kawasan Pantai,  yaitu  berupa  (1)  Kompetensi Dasar, Materi Pokok, dan Indikator; (2) Analisis Pembelajaran; dan (3)
Masukan  Tingkah-laku  dan  Ciri-Ciri Siswa.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan  masalah  dalam  deskripsi  ini
dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1) GBPP  Pendidikan  Multikultur  seperti apakah  yang  dapat  diformulasikan untuk kawasan pantai Provinsi Lampung?  (2)  Konsep  pembelajaran multikultur  yang  bagaimanakah  yang tepat  untuk  pendidikan  multikultur  di kawasan pantai Provinsi Lampung? dan (3) Konsep karakter seperti apakah yang dapat dideduksi atau induksi berdasarkan  pendekatan  konsep  dan data empirik di kawasan pantai Provinsi Lampung?

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini menyiapkan seperangkat pengembangan kurikulum pendidikan multikultur kawasan  pantai  melalui  identifikasi  dan analisis  kebutuhan,  sehingga  diperoleh (1)  rumusan  kompetensi  pendidikan multikultur;  (2)  analisis  instruksional, yaitu  kemampuan  subordinat  untuk memudahkan  belajar;  dan  (3)  hasil identifikasi  prilaku  siswa  sebagai  ciri umum dapat digunakan sebagai pendekatan strategi pembelajaran sesuai dengan karakteristik multikultur siswa.
Hasil  penelitian  ini  bermanfaat  bagi guru, masyarakat, depdiknas, dan pemerintah. Oleh guru digunakan untuk pengembangan  model  pembelajaran
multikultural  dengan  ciri  khas  lokal; oleh masyarakat digunakan untuk mengatasi  konflik  antar-ras,  dan  kultur yang  mejemuk;  oleh  depdiknas  dapat dijadikan masukan mengambil keputusan tentang
pendidikan multikultural  di  kawasan  pantai;  dan akumulasinya  bagi  pemerintah  untuk memperkokoh  sifat  nasionalisme  dari multikultur sebagai refleksi dari kebhinneka-tunggal-ikaan
bangsa
Indonesia dalam bingkai NKRI. 3. Tinjauan Pustaka a. Makna Pendidikan Multikultural Pendidikan multikultural dilandasi  konsep  pandangan  pluralisme kultur  masyarakat,  setiap  individu  atau kelompok harus menghormati keragaman  kultur,  etnik,  dan  agama untuk  mendukung  kebijakan  bersama tanpa  meng-abaikan  jati  diri  individu dan  kelompoknya  masing-masing  yang unik.
Pendidikan multikultur difokuskan  pada  (1)  studi  etnisitas untuk kepentingan nasional; (2) dampak depresi ketidakadilan dilihat dari historis, sosiologis antarkelompok terutama deskriminasi dalam masyarkat; dan (3) implementasi pendidikan multikultur bermuara pada hasil
instruksional,  yaitu  kurikulum,  materi, dan  teknik  pembelajaran  secara  total
„ comprehensive ‟. Pada dasarnya pengertian  multikultur  diartikan  budaya mejemuk, karena kebudayaan itu sendiri secara  universal  terdiri  dari  (1)  sistem religi, (2) sistem organisasi kemasyarakatan, (3) sistem
pengetahuan,  (4)  bahasa,  (5)  kesenian,
(6)  sistem  mata  pencaharian,  (7)  sistem teknologi dan peralatan. Bila disentesiskan  maka  ada  kelompok  (1) wujud  ideal,  ide,  gagasan,  nilai  moral, norma,  dan  aturan;  (2)  wujud  prilaku, aktivitas  manusia  dalam  sosial  budaya; dan  (3)  wujud  fisik,  hasil  karya manusia.  Ketiga  wujud  itu  digunakan manusia  baik  individu  atau  kelompok untuk  mempertahankan  hidup  (Cf. Koentjoroningrat,
1996).
Perwujudannya  pengetahuan,  konsep, dan nilai-nilai yang
dianut masyarakatnya. Pendidikan interkultural
dipusatkan pada usaha mengubah prilaku individu bukan konflik antarkelompok  multiras,  untuk  itu bagaimana  upaya  mengatasi  konflik kelompok dijadikan program pendidikan interkultural.
b. Pengembangan Model Pembelajaran Pengembangan model pembelajaran di Indonesia populer 1970 dikenal dengan Pengembangan Pendidikan  Sistem  Instruksional  (PPSI)
Kurikulum  1975  penekanannya  untuk mengukur prilaku siswa setelah interaksi  belajar  mengajar  dilakukan penekanannya  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran. Dalam instruksional perlu  dipertimbangkan  (1)  apa  yang telah  diketahui  siswa,  (2)  apa  yang diperlukan  untuk  dipelajari,  (3)  apa yang harus mereka kerjakan, (4) metode dan  materi  apa  yang  diperlukan  untuk mengubah  prilaku  yang  dikehendaki tujuan  pembelajaran.  Dalam  persoalan ini perlu dipertimbangkan Model Pengembangan  Model  Walter  Dick  & Lou  Carey,  dan  Model  Ancangan Sistem.

## c.  Sebagai Pusat Kebudayaan
Multikultur  diangkat  dari  keadaan masyarakat  majemuk  dan  segala  hal yang  menjadi  proses  dan  produk komunitas  yang  menganut  agama, ideologi, sistem hukum, sistem pembangunan, dan sebagainya (Soedijarto,  2003).  Puncak  dari  nilai- nilai  di  Indonesia  diakumulasi  dalam Pancasila  yang  perlu  ditanamkan  pada
generasi  muda.  Untuk  itu  diperlukan lembaga  pendidikan  sebagai  pusat kebudayaan  dari  berbagai  kemampuan, nilai,  dan  sikap  melalui  proses  budaya, yaitu  proses  belajar  sampai  tingkat menguasai  pengetahuan  ketrampilan sikap dan apresiasi secara terus menerus komprehensif dan objektif dalam lingkungan  sekolah,  rumah  tangga,  dan masyarakat. Konsep Unesco perlu
dipertimbangkan  sekolah  sebagai  pusat kebudayaan supaya memungkinkan dapat  dilaksanakan,  yakni  empat  pilar “ leaning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be,  and  learning  to  live together ” (Karwono, dkk, 2004: 28)

## METODE PENELITIAN
1. Model

## Pengembangan

## Pembelajaran
Desain  yang  digunakan  model pembelajaran  pendidikan  multikultur ancangan  sistem  pembelajaran  Walter Dick  &  Luu  Carey,  meliputi  ancangan fokus awal proses, tautan
antarkomponen terutama siasat
pembelajaran dan hasil yang dikehendaki,  dan    proses  empirik  yang dapat diulang-ulangi.

## 2.  Prosedur  Pengembangan
Dalam penelitian rangkaian
kegiatan  yang  dikerjakan  mengenai tujuan pembelajaran, melakukan analisis pembelajaran, mengenali tingkah  laku  masukan  melalui  presudur (1) identifikasi tujuan pembelajaran, (2) analisis  instruksional,  dan  (3)  analisis tingkah  laku  masukan  dan  ciri  khas siswa.

## 3.  Uji Coba
Pada bagian ini dilakukan pengujian  model  desain  uji  coba, subyek  coba,  jenis  data,  instrumen pengumpul  data,  dan  teknis  analisis sebagai berikut: Pengujian dalam Penyempurnaan  Model,  Desain  Uji Coba,  Subyek  Uji  Coba,  Jenis  Data, Instrumen  Pengumpulan  Data,  Analisis Data.
Proses  analisis  data  dilakukan tiga  tahap:  (1)  editing,  pemilihan  dan penelitian  kembali catatan  selama pengumpulan data, (2)
pengorganisasian data, klasifikasi, kategorisasi  penelitian,  (3)  setelah kodifikasi  dilakukan,  diuraikan  isi kategori  menjadi  tema  pokok  yang ditulis dalam bentuk laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Penyajian Data
Berdasarkan
langkah pengembangan  pada  bab  empat,  maka dilakukan  (1)  Reka  data  analisis kebutuhan  pendidikan  multikultur  dari stakeholder  kawasan  pantai  untuk sampel penelitian; (2) Reka data analisis kebutuhan pendidikan multikultural dalam  Kurikulum  Sosiologi;  (3)  Reka data  analisis  kebutuhan  pendidikan multikultural  dalam  Kurikulum  Sejarah dan PPKN.
2 . Analisis Data
Setelah analisis kebutuhan dilakukan,  maka  data  dideskripsikan dan  di-klasifikasikan  sesuai  dengan konsep  pendidikan  multikultur  (1) konsep dasar etnis, (2) dampak ketidakadilan  etnis  dan  religi,  dan  (3)
pembelajaran yang
diharapkan.
Pengklasifikasian itu ditinjau dari komponen  sistem  religi,  organisasi, pengetahuan, bahasa, seni, mata pencaharian,  teknologi,  dan  peralatan seperti yang dikemukakan Kontjoroningrat sebelumnya. 3.  Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Multikultur di Kawasan Pantai 1. Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran (Kompetensi
Dasar,  Materi  Pokok  Bahasan,
dan  Indikator  Pencapaian  Hasil Belajar); 2. Melakukan
Analisis Pembelajaran; 3. Mengenali Tingkah
Laku
Masukan dan Ciri Siswa. Diantara identifikasi karakteristik siswa (a) usia siswa rerata hampir sama dalam kelompok  kelas  satu,  dua,  dan tiga  berasal  dari  SLTP  dalam fase  perkembangan  yang  sama;
(b) dalam kelas ada pengelompokan  usia,  tingkat prestasi, dan
tingkat perkembangan.  Variasi  sebaran beda  kemampuan,  umur,  dan prestasi  kurang  bermakna;  (c) latarbelakang  orang  tua  dari keluarga nelayan, petani, pedagang  kecil,  dan  sebagian kecil  orang  tuanya  PNS;  (d) status  sosial  ekonomi  sebagian besar  dari  kelompok  ekonomi menengah  ke  bawah;  dan  (e) tempat bermukim hampir memiliki  kesamaan  (kawasan pantai) dalam kehidupan
multikultur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hakekatnya  pendidikan
multikultur bertujuan mengadakan perubahan sistem pendidikan dan pendekatan pembelajaran, sehingga siswa  yang  berlatarbelakang  kelas sosial,  suku  bangsa  atau  ras/etnik, gender,  dan  agama  yang  berbeda-beda memperoleh  pendidikan  yang  sama. Karena  pendidikan  multikultur  sarat 'penuh'  dengan  nilai  universal  dan kontekstual, maka nilai-nilai itu diharapkan berkaitan dengan kehidupan multikultur masyarakatnya. Supaya kompetensi  yang  diharapkan  terealisasi perlu  dilakukan  analisis  kebutuhan sebagai langkah awal sebelum ditetapkan komponen strategi pembelajaran berikutnya.
Setiap bidang studi yang dijadikan  objek  pembelajaran  seperti Sosiologi,  Sejarah,  PPKN  dan  yang sejenisnya oreantasinya lebih besar pada pengem-bangan  nilai-nilai  yang  selama ini banyak porsinya pada aspek kognitif belaka  diharapkan  mampu  mencapai tujuan  ganda,  yaitu  siswa  menguasai pengetahuan,  ketrampilan,  nilai,  dan sikap  positif.  Bagaimana  mengontrol penyelenggaraan pendidikan
multikultur yang bersistem ganda
tersebut?.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Pendidikan
multikultur dibangun  dari  latar  belakang  budaya yang  berbeda  sering  menimbulkan prasangka  negatif  di  antara  siswa  dan sering  berakhir  dengan  konflik.  Guru harus  menjelaskan  motivasi  siswa  ke sekolah  untuk  menguasai  pengetahuan, ketrampilan, dan sikap untuk kehidupan masa  depan  bukan  membicarakan pertentangan. Jadi, guru harus mengembangkan  sikap  positif  terhadap kelompok  etnis,  agama,  dan  budaya siswa yang berbeda.
Pemahaman  karakteristik  dan ciri  umum  siswa  bermanfaat  untuk mengetahui  pembelajaran  yang  harus dimulai  dari  mana,  terutama  motivasi, minat,  standar  kerja,  dan  kebiasaan yang dimiliki siswa. Lazimnya kesulitan belajar  itu  muncul  banyak  disebabkan kekurang-sesuaian materi sajian dengan karakteristik  siswa  sehingga  muncul kesulitan  dalam  belajar.  Kesulitan  yang dipicu oleh perbedaan ini perlu diapresiasi sebagai karakteristik dan ciri siswa  dalam  pendidikan  multikultur, untuk  itu  diperlukan  komunikasi  dan interaksi instuksional. Yaitu identifikasi tujuan pembelajaran, analisis instruksional, dan tingkah laku masukan dari ciri siswa.
Kompetensi  yang dikenali siswa dalam  pendidikan  multikultur  setelah dilakukan  analisis  pembelajaran  dan pengenalan  prilaku  dan  ciri-ciri  siswa dilanjutkan  dengan entry  behavior (bila diterjemah-bebaskan  arti  dari entry behavior ini  maka  menjadi  ungkapan „ masukan  prilaku’ atau  „ pendataan masukan  karakter’ siswa),  manakala pembelajaran  dari  garis entry  behavior sebagian  besar  mengalami  kesulitan belajar  berarti  perancang  meletakkan garis entry  behavior terlalu  tinggi. Untuk  itu  garis entry  behavior dapat diturunkan  urutannya  dalam  presudur pembelajaran.  Atau  sebaliknya,  pokok bahasan  sudah  banyak  dikuasai  siswa berarti  peletakan entry  behavior terlalu rendah,  berarti  perancang  menganggap siswa belum memahami pokok bahasan yang  ternyata  sebagian  besar  telah dipahami siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  dan  analisis yang  dilakukan  dapat  disimpulkan, bahwa
1. Identifikasi  kebutuhan  pendidikan multikultur dilakukan melalui identifikasi  kompotensi  pendidikan multikultur bersumber dari stakeholder pendidikan yang meliputi poin masyarakat, orang tua
siswa,  guru,  dan  penyelenggara pendidikan,  dan  kurikulum  yang memiliki muatan pendidikan multikultur meliputi seperti matapelajaran  Sosiologi,  Sejarah,
dan Pendidikan Pancasila dan Kewargaan Negara (PPKN);
2. Hasil idendifikasi kompetensi pendidikan multikultur dapat dikelompok-kan dalam sistem religi, organisasi,  pengetahuan,  bahasa, seni,  mata  pencaharian,  teknologi, dan  peralatan. Perolehan  hasil kompetensi itu  dapat  dirumuskan, bahwa (a) kerukunan dan tenggangrasa dalam
prilaku beribadah  sesuai  dengan  ajaran agama dan kepercayaannya masing- masing;    (b)  toleransi,  saling menghormati,  tidak  memaksakan kehendak antarkelompok etnis, agama,  dan  adat  istiadat  dalam bermasyarakat;  (c)  memahami  dan menganalisis  realitas  sosial  yang beranekaragam untuk menjaga pelestarian kehidupan
bermasyarakat; (d) memahami
keanekaragaman dan dinamika bahasa  dan  budaya  masyarakat;  (e) mehami  keanekaragaman  seni  dan proses  perubahan  struktur  berikut dinamika masyarakat; (f) kepedulian
terhadap  keanekaragaman  sistem matapencaharian antarkelompok masyarakat dan dinamika pertumbuhannya;  (g)  memelihara identitas  sosial  budaya  masyarakat dalam menghadapi perubahan globalisasi dan teknologi masa kini;
3. Hasil analisis karakteristik pendidikan multikultur dapat dikelompokkan  satu  kompetensi pendidikan  multikultur  untuk  ranah sikap;  dua  kompetensi  pendidikan multikultur untuk ranah ketermpilan intelektual; tiga kompetensi pendidikan  multikultur  untuk  ranah strategi kognitif; dan satu kompetensi  pendidikan  multikultur untuk informasi verbal.
Tingkah  laku  masukan  dan  ciri-ciri umum siswa sebagian besar siswa SMU dalam  tataran  perkembangan  yang relatif  sama,  ciri-ciri  siswa  tidak  ada yang diperlakukan khusus dalam pembelajaran. Terjadinya variasi berada pada  dimensi  persepsi  antarkelompok etnis  dan  agama  namun  masih  tetap berada  dalam  rentangan  perkembangan yang sama.
Berdasarkan kesimpulan di  atas, maka  perlu  disampaikan  saran-saran sebagai  berikut. (1) Supaya  materi pendidikan  multikultur  bermanfaat,
maka  diperlukan  analisis  kebutuhan terhadap stakeholder pendidikan mengingat  karakteristik  daerah  sangat beragam,  kurikulum  sentralistik  perlu disinergikan  dengan  hal-hal  yang kontekstual  tepatnya  analisis  kearifan lokal  dipandang  sangat  penting; (2) Supaya pendidikan multikultur
ditekankan pada pendekat-an siswa dan kebutuhan  masyarakat,  maka  analisis kebutuhan pembelajaran dilakukan secara  cermat  tidak  terjadi  loncatan logis dalam isi pembelajaran; (3) Agar pendidikan  multikultur  menarik  minat siswa  dalam  belajar  maka  perlu dicermati  karakteristiknya  pada  minat, kebiasaan,  hobi  dan  harapan  untuk dipertimbangkan dalam pengembangan strategi  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu pengembangan  pembelajaran  harus berangkat dari karakteristik siswa yang belajar  bukan  dari  kemauan  guru dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Karwono,  Juhri  AM,  dan  Sudirman AM.  (2002). Pengembangan
Model  Pendidikan  Multikultural pada Sekolah Menengah Atas di Kawasan Pantai Provinsi Lampung .  Kota  Metro:  FKIP- Univ.  Muhammadiyah  Metro
Proyek Dirjen Dikti Depdiknas.
Koentjoroningrat,
(1996). Pembangunan  dan  Mentalitet
Kebudayaan  Indonesia .  Jakarta: PT Gramedia-Indonesia.
Soedijarto. (2000). Pendidikan Nasional sebagai  Wahana  Mencerdaskan Kehidupan Bangsa dan Membangun Peradaban Negara-Bangsa:  Sebuah  Usaha Memahami  Makna  UUD  ’45 .
Jakarta:  Center  for  Information and  National  Policy  Studies (Cipanas).
Soedijarto.  (2003). Pendidikan  Nasinal untuk  Mencerdaskan  Kehidupan Bangsa dan Memajukan Kebudayaan  Nasional  Melalui Sekolah sebagai Pusat Kebudayaan .  Denpasar  Bali:
Panitia  Kongres  Kebudayaan  V
2003.
Tilaar.  (2002). HAR  Perubahan  Sosial dan Pendidikan Pengantar Pedagogik  Transformatif  untuk
Indonesia . Jakarta: Grasindo.
Walter  Dick  &  Lou  Carey,  L.,  (1990).
The Systematic Design of Instruction .  Glenview,  illinois:
Scott, foresman and Company.