## Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Sejarah Pada Era New Normal

## Ranulin Windarsari
SMA Negeri 1 Teras ulinran14@gmail.com
Article History received 1/12/2021 revised 8/12/2021 accepted 15/12/2021

## Abstract
Character education is an  effort made by schools to shape, direct, and build the behavior of students in accordance with the values that exist in certain norms. Character is needed so that students  are  able  to  face  complex  future  challenges.  Teaching  history  in  secondary  schools has  a  great  responsibility  to  shape  the  character  of  students.  The  Covid-19  pandemic  has changed the learning implementation system from face-to-face to virtual face-to-face through online learning, Blended Learning, and Limited Face-to-face Learning to reduce the spread of the Covid-19 virus. The challenge of planting character values of students in the New Normal era  learning  must  be  adjusted  to  the  characteristics  of  students  and  the  circumstances  of students so that the cultivation of character education in history learning achieves the goals to be achieved and so that students are expected to be able to answer future challenges. Keyword: Character Education, Historical Learning, New Normal Era

## Abstrak
Pendidikan karakter adalah upaya yang dilakukan sekolah untuk membentuk, mengarahkan, dan membangun perilaku peserta didik sesuai dengan nilai-nilai yang ada pada norma-norma tertentu. Karakter diperlukan agar peserta didik mampu menghadapi tantangan  masa depan yang kompleks. Pengajaran sejarah di sekolah menengah memiliki tanggung jawab yang besar untuk  membentuk  karakter  peserta  didik.  Pandemi  Covid-19  merubah  sistem  pelaksanaan pembelajaran  dari  tatap  muka  secara  langsung  menjadi  tatap  maya  melalui  pembelajaran daring, Blended Learning , dan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) untuk mengurangi persebaran  virus  Covid-19.  Tantangan  penanaman  nilai-nilai  karakter  peserta  didik  pada pembelajaran  era  New  Normal  harus  disesuaikan  dengan  karaktiristik  peserta  didik  dan keadaan  peserta  didik  agar  penanaman  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  sejarah mencapai  tujuan  yang  hendak  dicapai  dan  agar  peserta  didik  diharapkan  akan  mampu menjawab tantangan masa depan.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Pembelajaran Sejarah, Era New Normal
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid - 19 yang melanda dunia sejak akhir tahun 2019, menyebar di Indonesia sejak awal bulan Maret 2020. Pandemi ini berdampak pada berbagai aspek segi  kehidupan,  salah  satunya  adalah  dalam  bidang  pendidikan  yang  mengalami keterkejutan pada sistem pembelajaran. Pembelajaran yang sebelum pandemi Covid- 19 dilakukan secara tatap muka menjadi pembelajaran tatap maya atau pembelajaran jarak jauh melalui jaringan internet atau alat komunikasi elektronik yang lain.
Pembelajaran jarak jauh bisa disebut juga sebagai pembelajaran dalam jaringan (daring),  yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online  menggunakan  aplikasi pembelajaran maupun jejaring sosial dengan menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran (R. Gilang K, 2020). Pembelajaran daring diberlakukan pada  semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan  oleh  pemerintah  untuk  menekan  laju percepatan persebaran virus covid-19. Ketua Ikatan Guru Indonesia (IGI) Kabupaten Barito Timur, Yuli Irawati berpendapat bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh  atau  daring,  terdapat  beberapa  tantangan  dalam  pelaksanaannya,  seperti: pertama,  masalah  sinyal,  karena  tidak  semua  sekolah  berada  di  wilayang  yang terjangkau  oleh  jaringan  internet.  Kedua,  keterampilan  penguasaan  teknologi informasi atau komputer yang masih kurang oleh sebagian guru. Ketiga, tidak semua orang tua mampu secara ekonomi untuk menyiapkan smartphone bagi anaknya untuk mengikuti pembelajaran secara daring.
Pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh  dalam  pelaksanaannya  berbeda  dengan pembelajaran tatap muka dimana pembelajaran jaraj jauh atau daring dilakukan antara guru  dan  peserta  didik  secara  bersama-sama  dalam  waktu  pembelajaran  yang terbatas  menggunakan  berbagai  aplikasi  seperti WhattsApp ,  Google  Meets,  Zoom Meeting,  Google  Classroom,  Microsoft  365  (Microsoft  Teams,  Microsoft  Sway, Microsoft Forms), dan lain sebagainya.
Pembelajaran secara daring yang diberlakukan selama pandemi Covid 19 pun juga mempengaruhi karakter peserta didik. Penanaman karakter peserta didik pada masa pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  berbeda  dengan  pelaksanaan  penanaman karakter saat pembelajaran secara tatap muka.
Pendidikan  karakter  sendiri  menurut  Muhaimin  Azzet  (2014:  37)  berarti merupakan  suatu  sistem  dalam  penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  baik  kepada seluruh  warga  sekolah  sehingga  memilki  pengetahuan  dan  tindakan  yang  sesuai dengan nilai kebaikan.
Pada  dasarnya  Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  yang  mengarah  pada  pencapaian pembentukan  karakter  atau  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan (H. Nurani, 2017: 16). Penanaman nilai- nilai tersebut pada akhirnya akan menentukan pembentukan kepribadian dan moral anak  didik  yang  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar  mereka,  baik  lingkungan formal, informal, maupun nonformal. Pendidikan karakter diperlukan untuk membekali peserta didik dalam mengantisipasi tantangan ke depan yang dipastikan akan semakin berat dan kompleks (Mustika Zahro, Sumardi, dan Marjono. 2017: 2).
Tujuan  pendidikan  katakter  Bangsa  diantaranya  adalah  sebagai  berikut  :  1. Mengembangkan  potensi  afektif  peserta  didik  sebagai  manusia  dan Warga  Negara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa, 2. Mengembangkan Kebiasaan dan  perilaku  peserta  didik  yang  terpuji  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan tradisi  budaya  dan  karakter  bangsa,  3.  Menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa, 4. Mengembangkan kemampuan  pesrta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif,  berwawasan kebangsaan  dan,  5.  Mengembangkan  lingkungan  kehidupan  sekolah  sebagai lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas  dan  persahabatan,  serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (Nopan Omeri, 2015: 467).
Penanaman nilai-nilai karakter melalui pendidikan dapat dilakukan melalui jenis, jenjang,  dan  mata  pelajaran  apapun.  Salah  satu  penanaman  pendidikan  karakter dapat  diimplementasikan  melalui  pembelajaran  sejarah.  Pembelajaran  Sejarah menurut Supriya yang dikutip oleh Mustika Zahro, Sumardi, dan Marjono (2017: 4-5) merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  menelaah  tentang  asal-usul  dan perkembangan serta penanaman maasyarakat pada masa lampau yang mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan membentuk sikap, watak dan kepribadian peserta didik.
Pembelajaran  sejarah  memiliki  tanggung  jawab  besar  untuk  membentuk karakter  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  sejarah  dapat  dilakukan  suatu  proses pewarisan informasi terkait kehidupan di masa lampu sekaligus sebagai upaya untuk mengenalkan peristiwa-peristiwa yang dianggap penting kepada peserta didik. Melalui pembelajaran  sejarah  pula  nantinya  peserta  didik  dapat  mengembangkan  karakter dengan  mengambil  contoh  nyata  dari  lingkungan  mereka  sendiri,  sehingga  hal  ini dapat  menjadikan  pembelajaran  sejarah  menjadi  lebih  efektif  dalam  membentuk karakter peserta didik (Supriya, 2017: 3).
Menurut  Kochlar  dalam  Mustika  Zahro  (2017:  7)  sejarah  menjadi  jalan  untuk menanamkan  semangat  patriotisme  dalam  diri  peserta  didik,  yaitu  patriotisme  yang mampu  membangkitkan  semangat  akan  kegemilangan  dimasa  lampau  dan  masa sekarang,  dan  pada  saat  yang  sama  berjuang  untuk  mewujudkan  kesejahteraan masyarakat  dan  setiap  warga  negara  sehingga  mengharumkan  nama  bangsa  dan negara.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  akan  diuraikan  mengenai  penanaman pendidikan karakter pada pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Teras Boyolali.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif  deskriptif  yaitu penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  (mendeskripsikan)  mengenai suatu masalah  (Suryabrata,  1995:  18).  Metode  deskriptif  digunakan  untuk  mengkaji tentang  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Teras. Penelitian  deskriptif  pada  umumnya  dilakukan  dengan  tujuan  utama,  yaitu menggambarkan  secara  sistematis  fakta  dan  karakteristik  obyek  atau  subyek  yang diteliti secara tepat. Pendekatan kualitatif adalah penelitian yang dialami oleh subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  dan  lainnya  sebagainya secara holistik dan dengan cara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah  (Moleong,  2009:  6).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan beberapa metode yaitu: observasi dan wawancara.
Observasi (Fatoni, 2011: 104) adalah teknik pengumpulan data yang dilakukaan melalui  sesuatu  pengamatan,  dengan  disertai  pencatatan-pencatatan  terhadap keadaan atau prilaku objek sasaran.
Wawancara menurut Gulo (2002: 116) adalah bentuk komunikasi lansung antara peneliti  dan  responden.  Komunikasi  berlangsung  dalam  bentuk  tanya-jawab  dalam hubungan tatap muka, sehingga gerak dan mimik responden merupakan pola media yang  melengkapi  kata-kata  secara  verbal.  Teknik  wawancara  atau  interview merupakan cara yang digunakan untuk mendapatkan data dengan cara mengadakan wawancara  secara  langsung  dengan  informen.  Wawancara  yaitu  melakukan  tanya jawab  atau  mengkonfirmasikan  kepada  sample  peneliti  dengan  sistematis  atau terstruktur.  Wawancara  diartikan  cara  menghimpun  bahan-bahan  keterangan  yang dilaksanakan  dengan  tanya  jawab  secara  lisan,  sepihak,bertatap  muka  secara langsung dan dengan arah tujuan yang telah ditentukan.

## HASIL PENELITIAN

## Landasan Pendidikan Karakter Di SMA Negeri 1 Teras
Landasan pendidikan karakter di SMA Negeri 1 Teras terdapat dalam Undang- undang Republik Indonesia No.  20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang  menyebutkan  bahwa  fungsi  pendidikan  nasional  ialah  mengembangkan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam memcerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan karakter di SMA Negeri 1 Teras diatur dan dikemas dalam kurikulum 2013 berbabis kompetensi dan karakter.

## Pelaksanaan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Sejarah Di SMA Negeri 1 Teras Masa Era New Normal
Pendidikan karakter melalui pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Teras pada Masa Era New Normal dilaksanakan oleh pendidik dengan cara mengintegrasikan ke dalam  proses  pembelajaran  sejak  masa  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  atau daring, Blended Learning , dan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PMTM). Pendidik tidak  hanya  menyampaikan  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk pengetahuan saja tetapi membiasakan untuk diterapkan dalam kebiasaan sehari-hari.
Pelaksanaan  penanaman  nilai  karakter  dalam  pembelajaran  sejarah  selama pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  kurang  dapat  dirasakan  dampaknya  oleh pendidik.  Pendidik  melakukan  penanaman  nilai  karakter  secara  daring  melalui pembelajaan  tatap  maya  dengan  menyisipkan  pada  kegiatan  pembelajaran  daring, mulai  dari  menyesuaikan  kalender  akademik,  Standar  Kompetensi  Inti,  Standar Kompetensi  Lulusan,  Kompotensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  membuat  silabus,  dan merumuskan tujuan pembelajaran dengan disesuaikan dengan nota dinas pendidikan dengan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  daring  dengan  waktu  yang  terbatas. Kegiatan persiapan selanjutnya dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh yaitu pendidik atau  guru  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang disesuaikan dengan keadaan pandemi Covid-19 dan terintegrasi dengan pendidikan karakter,  mempersiapkan  aplikasi  pembelajaran  dan  mempersiapkan  peserta  didik untuk memastikan mengikuti pembelajaran daring yang akan menanamkan karakter disiplin,  kemudian  peserta  didik  ditekankan  oleh  guru  di  awal  pembelajaran  untuk diwajibkan  menghidupkan  kamera  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  yang merupakan  penanaman  karakter  tanggung  jawab  peserta  didik.  Kegiatan pembelajaran sejarah disesuaikan dengan sintak pembeajaran yang tercantum pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  mengintegrasikan  pendidikan karakter yang dimulai dari kegiatan awal yaitu mengucapkan salam pembuka kepada peserta didik dan kegiatan berdoa pada vicon ( video conference ) melalui goole meets, zoom,  atau  microsoft  Teams  yang  merupakan  kegiatan  penanaman  nilai  karakter religius, setelah itu kegiatan apersepsi dan motivasi agar peserta didik terpacu untuk mengikuti pembelajaran. Pada kegiatan Inti, guru mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada pembelajaran sejarah dengan dikaitkan pada pengalaman kolektif peserta didik. Kegiatan  penutup,  guru  bersama  dengan  peserta  didik  menyimpulkan  materi  pada kegiatan  pembelajaran.  Penanaman  karakter  pada  tahap  ini  adalah  percaya  diri, bertanggung  jawab,  menghargai,  dan  berani  mengemukakan  pendapat.  Kegiatan penutup diakhiri dengan salam penutup untuk menanamkan karakter religius.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  daring  secara  penuh tersebut kegiatan pembelajaran hanya dilakukan secara 2 x 30 menit per pertemuan. Artinya, terjadi pemangkasan waktu dimana waktu normal per pertemuan adalah 2 x 45  menit  pada  pembelajaran  tatap  muka  sehingga  dalam  upaya  penanaman  nilai karakter tidak semaksimal ketika saat pembelajaran tatap muka, sehingga guru harus aktif memberikan ceramah tentang materi pembelajaran kepada peserta didik dengan
disisipi  nilai-nilai  karakter.  Hal  tersebut  di  dukung  oleh  penelitian  dari  Tuharea  dan Abdin (2021: 38) bahwasanya pembelajaran daring di Kota Ambon belum baik dalam penanaman nilai karakter. Hal ini dikarenakan guru masih bersifat konvensional yaitu guru masih bersifat aktif dalam prses pembelajaran yang dikarenakan beberapa faktor yang  mempengaruhi,  seperti  kreasi  guru  pada  saat  menggunakan  media  virtual, keinginan belajar peserta didik yang menurun, serta kesadaran orang tua belum begitu baik.
Penanaman nilai karakter pada mata pembelajaran sejarah yang tidak maksimal diterapkan pada pembelajaran jarak jauh secara daring di SMA Negeri 1 Teras yang disebabkan  oleh  jumlah  jam  mata  pelajaran  yang  dipangkas  juga  sesuai  dengan pendapat Massie dan Nababan (2021: 59) yang menyatakan bahwa karakter peserta didik  selama  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  mengalami  penurunan. Pengawasan  guru  dan kontrol  orang  tua  yang kurang, kurangnya kesadaran  dalam diri peserta didik, serta kemajuan teknologi menjadi penyebabnya. Peserta didik usia SMA  seharusnya  sudah  memiliki  kesadaran  diri  untuk  memiliki  karakter  yang  baik. Karakter yang paling menonjol di dapat oleh peserta didik adalah kreatifitas, karena pembelajaran dilakukan dengan daring.
Penanaman  nilai  karakter  peserta  didik  yang  kurang  maksimal  ini  diutarakan oleh salah satu peserta didik SMA Negeri 1 Teras yang bernama Yudha Rizki pada wawancara di bulan Agustus 2021 bahwasanya kendala kepemilikan gadget, pulsa, dan sinyal menjadi penyebab tidak aktif mengikuti pembelajaran daring. Peserta didik yang  lain,  yang  bernama  Aradia  mengatakan  bahwa  ketika  pembelajaran  daring, seringkali  mengikuti  pembelajaran  dengan  rebahan,  disambil  makan,  dan  lain-lain, meskipun  sejak  awal  guru  sejarah  sudah  mengingatkan  bahwa  ketika  mengikuti pembelajaran  daring  harus  mengaktifkan  kamera,  akan  tetapi  masalah  sinyal  juga menjadi penyebab tidak bisanya kamera menangkap wajah. Selain itu, peserta didik lain  adalah  Maylani  Tri  yang  memiliki  banyak  alasan  untuk  tidak  mengikuti pembelajaran  secara  daring,  sehingga  karakter  peserta  didik  yang  tangguh  kurang dapat  ditemui  pada  saat  pembelajaran  daring.  Akan  tetapi,  beberapa  peserta  didik masih  dapat  menerima  materi  pembelajaran  dari  guru  sejarah  karena  guru  sejarah menggunakan media pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami peserta didik.
Pembelajaran  secara  daring  yang  dirasakan  belum  maksimal  dalam  upaya penanaman nilai karakter kepada peserta didik melalui pembelajaran sejarah. Tahap kedua dalam upaya penanaman nilai karakter pada peserta didik selanjutnya adalah melalui  kegiatan Blended  Learning (Pembelajaran  Campuran). Blended  Learning menurut Staker yang dikutip oleh Widiara (2018: 51) yaitu program pendidikan formal yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  melalui  konten  dan  petunjuk  yang disampaikan  secara  daring  dengan  kendali  mandiri  terhadap  waktu,  tempat,  urutan maupun kecepatan belajar.
Pembentukan  nilai  karakter  saling  menghargai  dan  berani  mengemukakan pendapat  dengan  kombinasi  4C  ( Collaborative,  Creativity,  Critical  Thinking, Constructive )  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan aplikasi zoom atau google meet yang dilengkapi dengan aplikasi breakout rooms agar peserta  didik  melakukan  kegiatan  4C  melalui  kegiatan  diskusi  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning,  Discovery  Learning ,  atau Project  Based Learning .  Peserta  didik  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  kelompoknya  melalui breakout  rooms pada  masing- masing  kelompok  dan  guru  dapat  memfasilitasi  dan  membimbing  kegiatan  diskusi tersebut secara daring atau pembelajaran jarak jauh tanpa bertemu fisik.
Pembelajaran secara Blended Learning yang dilakukan di SMA Negeri 1 Teras hanya  berlangsung  kurang  lebih  1  bulan  pada  akhir  bulan  Agustus  dan  Awal September  2021.  Pembelajaran  secara Blended  Learning yang  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Teras dilakukan dengan waktu lebih pendek dari pada ketika pembelajaran secara  jarak  jauh  atau  online.  Pembelajaran  secara Blended  Learning ini  dilakukan
per pertemuan hanya selama 1 x 30 menit, dimana pelaksanaannya berjalan secara 50:50,  separuh  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  dalam  kelas  di sekolah,  sememtara  sebagian  yang  lain  mengikuti  pembelajaran  secara  daring dengan materi yang sama. Hal ini dikarenakan, pada tiap kelas sudah dipersiapkan kamera,  komputer,  dan  lain-lain  yang  menunjang  pembelajaran Blended  Learning. Kelemahan  dari  penerapan Blended  Learning adalah  pada  peserta  didik  yang melakukan pembelajaran daring, terkadang mengalami kendala teknis, seperti sinyal, kuota, atau kendala dalam kelas seperti kamera yang tidak jelas menangkap gambar guru ketika proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan hanya dalam kurun waktu  1x30  menit  tersebut  menyebabkan  kurang  maksimalnya  guru  dalam menanamkan  karakter  kepada  peserta  didik  dan  guru  seolah  hanya  berfokus  pada mengejar  materi  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  guru  menjadi  lebih  dekat  dan lebih mengenal dengan peserta didik karena terdapat interaksi langsung antara guru dengan  peserta  didik,  sehingga  guru  masih  bisa  menyisipkan  sedikit  nilai  karakter dalam materi pembelajaran, sebagai contoh pada materi Penjajahan Kolonial Bangsa Barat di Indonesia, peserta didik memiliki nilai karakter nasionalisme, cinta tanah air, dan  lain  sebagainya  dengan  mengaitkan  materi  tersebut  pada  kehidupan  langsung peserta  didik,  seperti  peninggalan  penjajahan  Belanda  yang  masih  dapat  ditemui hingga saat ini.
Pembelajaran Blended  Learning yang  hanya  berlangsung  1  x  30  menit merupakan  pembelajaran  yang  sangat  singkat.  Kegiatan  awal  dan  apersepsi  tidak cukup dilakukan 2 menit, sehingga penanaman nilai karakter hanya nilai religius ketika salam  pembuka  dan  doa.  Kegiatan  Inti  juga  menjadi  terburu  dan  kurang  maksimal sehingga penanaman nilai karakter pada materi pembelajaran sejarah tidak mencakup keseluruhan.
Setelah  melakukan  pembelajaran  secara Blended  Learning ,  angin  segar pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  semakin  terlihat  nyata.  Pertengahan  bulan Oktober 2021 dilaksanakan pembelajaran tatap muka (PTM) secara terbatas, baik dari segi waktu maupun jumlah peserta didik. Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) merupakan  cara  yang  dapat  diterima  untuk  penanaman  nilai  karakter  peserta  didik pada mata pelajaran sejarah. Meskipun waktu pembelajaran per pertemuan hanya 1 x 30 menit akan tetapi untuk bertemu secara langsung dengan peserta didik membawa dampak yang baik, seperti guru menjadi mempelajari karakteristik peserta didik yang selama pembelajaran jarak jauh hanya menerka-nerka melalui dunia maya. Sehingga, sebagai guru sejarah dituntut untuk memaksimalkan waktu yang ada agar mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pendapat dari Sahlan, dkk dalam Refli Surya Barkara Sermal (2019: 249) hal-hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam melaksanakan penanaman nilai- nilai pendidikan karakter agar berjalan maksimal yakni: Pertama, dimungkinkan terjadi penggabungan  kompetensi  dasar  lintas  semester.  Kedua,  kegiatan  inti  ditekankan kepada kemampuan kognisi dan mempraktikkan nilai-nilai afektif pendidikan karakter. Ketiga,  tema  yang  dipilih  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  minat, lingkungan  dan  daerah  setempat.  Keempat,  kegiatan  belajar  mengajar  tertuju  pada penguasaan target ( attainment target ) kompetensi dan karakter secara bersamaan. Berdasarkan hal tersebut, maka pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Teras ketika Pembelajaran Tatapan Muka Terbatas diterapkan penanaman karakter dengan memilih tema yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, minat, lingkungan dan  daerah  setempat.  Sebagai  contoh  pada  materi  Revolusi  Industri,  guru memasukkan potensi wilayah Teras yaitu sebagai kawasan Industri sehingga peserta didik menghargai daerah asalnya.

## SIMPULAN
Pandemi Covid-19 yang melanda dunia sejak akhir tahun 2019 turut berdampak di Indonesia terutama pada bidang pendidikan. Pembatasan jarak dan mobilitas yang
diberlakukan pemerintah membuat pemerintah menerapkan pembelajaran jarak jauh atau daring. Hal ini membuat keterkejutan di dunia pendidikan, mau tidak mau semua berhubungan dengan internet.
Kurangnya sosialisasi tatap muka menyebabkan karakteristik peserta didik pun berubah. Oleh karena itu, pembelajaran sejarah yang di dalamnya terdapat peristiwa- peristiwa heroik untuk membangun karakter bangsa menjadi salah satu upaya untuk penanaman karakter peserta didik.
Dalam  pengembangan  karakter,  perlu  memberikan  pengetahuan  dalam mengintegrasikan  nilai  karakter  bangsa  melalui  pertanyaan  afektif  dan  media pembelajaran  yang  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  guru  dapat melaksanakan  pembelajaran  Sejarah  secara  daring, Blended  Learning ,  dan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  dapat  berjalan  maksimal.  Dalam pengembangan  karakter  perlu  mengimplementasikan  nilai  karakter  bangsa  secara berkelanjutan  ( Continue )  sehingga  akan  menjadi  kebiasaan  positif  peserta  untuk merealisasikan nya di lingkungan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Fatoni. (2011). Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi. Jakarta: Rineka Cipta. Azzet, Akhmad, Muhaimin. (2014). Pendidikan Yang Membebaskan . Yogyakarta: Ar. Ruzz Media. Gulo. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: Grasindo Lexy J. Moleong. (2009). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja. Rosdakarya.
R. Gilang K. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Era Covid-19. Banyumas: Penerbit Lutfi Gilang.
Sumadi, Suryabrata. (1995). Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Press.
Allesandro  Yosafat  Massie  dan  Kristina  Roseven  Nababan.  (2021).  Dampak Pembelajaran Daring terhadap Pendidikan Karakter Siswa. Jurnal Satya Widya, 37(1).
I,  Ketut,  Widiara.  (2018). Blended  Learning sebagai  alternatif  pembelajaran  di  Era Digital, Jurnal Purwadita . 2(2).
Jumiati,  Tuharea  dan  Maslan,  Abdin.  (2021).  Pembelajaran  Nilai-nilai  Karakter: Tantangan  Penanaman  Nilai  Karakter  melalui  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid 19 (Studi Kasus Pada Guru SMP PKn di Kota Ambon). Untirta Civic Education Journal , 6(1).
Mustika, Zahro, Sumardi, dan Marjono. (2017). The Implementation Of The Character Education In History Teaching. Jurnal Historica . ISSN No. 2252-4673, 1(1). Nopan,  Omeri.  (2015).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  dalam  Dunia  Pendidikan.
Mapem: Jurnal Manajemen Pendidika, 9(3), Universitas Bengkulu.
Refli Surya Barkara Sermal. (2019). Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Sejarah untuk Meningkatkan Nasionalisme Siswa SMA Kota Padang. Prosiding Seminar Nasional Sejarah 4 Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Padang . Hati,  Nurani.  (2017). Implementasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kurikulum  2013 Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ulul  Albaab Kecamatan  Tinanggea  Kabupaten  Konawe  Selatan .  Skripsi.  Kendari:  IAIN Kendari.