Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam (E-ISSN: 2550-1038, P-ISSN: 2503-3506). Vol. 9, No. 2, Juli-Desember 2023. Halaman:  137-150.  DOI:  https://doi.org/10.26594/dirasat.  Dikelola  oleh  Program  Studi  S-2  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI), Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi  Darul  Ulum  (Unipdu).  Tromol  Pos  10  Peterongan  Jombang  Jawa  Timur, Indonesia. Pascasarjana Unipdu: https://pps.unipdu.ac.id. OJS Dirasat: https://journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat.

## Evaluasi Kurikulum 2013 Menggunakan Model Campuran Multivariasi di Era Society
5.0: Studi Kasus di MAN 2 Kota Kediri
Antiq Kusthon Tiniyyah , Agus Zaenul Fitri , Abd. Aziz
UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung Email: Antiq.Tiniyyah@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui implemetasi evaluasi Kurikulum 2013 di MAN 2  Kota  Kediri. Melakukan  evaluasi  kurikulum  menjadi  hal  yang penting.  Melalui proses  ini,  lembaga pendidikan bisa menggunakan hasilnya sebagai umpan balik ( feedback ) untuk meningkatkan serta me- nyempurnakan  kurikulum.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  kualitatif.  Pendekatan  penelitian yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari empat tahapan sesuai yang diajukan oleh Miles dan Huberman, yaitu pengum- pulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah Kurikulum yang  digunakan  di  kelas  XI  dan  XII  MAN 2  Kota  Kediri  menggunakan  Kurikulum 2103. Evaluasi  dilaksanakan  menjelang  tahun  ajaran  baru  dengan  cara  musyawarah  terkait  apa  yang  telah dicapai  selama  satu  tahun,  sebelumnya  juga  diadakan  evaluasi,  terus  mengembangkan  skil,  evaluasi perangkat  pembelajaran  untuk  acuan  mengajar.  Komponen-komponen  yang  dievaluasi,  di  antaranya dokumen-dokumen  kurikulum,  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  serta  proses  evaluasi  pembelajaran, evaluasi  prestasi  akademik/nonakademik  siswa. Workshop dan review kurikulum  juga  dilaksanakan setiap awal tahun ajaran baru. Feedback diperlukan dengan tujuan ada perbaikan pelaksanaan kuriku- lum di masa yang akan datang.
Kata Kunci: Evaluasi Kurikulum, Kurikulum 2013, Manajemen Kurikulum.
Abstract: The purpose of this study was to determine the implementation of the evaluation of the 2013 Curriculum  in  MAN  2  Kediri  City.  Evaluating  the  curriculum  is  important  because  through  this  pro- cess, we can use the results as feedback to improve and improve the curriculum. The research method used is qualitative. The research approach used is qualitative descriptive. Data collection techniques in this  study  used  interview  techniques  and  documentation  studies.  The  data  analysis  technique  used  in this  study  consists  of  four  stages  as  proposed  by  Miles  and  Huberman,  namely  data  collection,  data reduction, data presentation, and conclusions. The result of this study is the curriculum used in grades XI and XII of MAN 2 Kediri City using Curriculum 2103. Evaluation is carried out ahead of the new school  year  by  deliberation  related  to  what  has  been  achieved  during  one  year,  previously  also  held evaluation, continuing to develop skills, evaluation of learning tools for teaching reference.  The com- ponents evaluated, including curriculum documents, the process of teaching and learning activities, as well as the learning evaluation process, evaluation of academic/non-academic achievement of students. Follow-up or feedback is carried out at the beginning of the semester, before entering the new school year. Feedback is needed with the aim of improving curriculum implementation in the future. Keywords: Curriculum Evaluation, Curriculum 2013, Curriculum Management.

## Pendahuluan
Kurikulum  dirancang  dari  tahap  perencanaan  melalui  organisasi  dan  implementasi  hingga pemantauan dan evaluasi. Tanpa evaluasi kita tidak dapat mengetahui seperti apa kurikulum itu dari segi perencanaan, pelaksanaan dan hasilnya. Namun dengan bantuan evaluasi terse-
but  suatu  lembaga  pendidikan  dapat  menggunakan  hasil  yang  dicapai  sebagai  umpan  balik untuk  meningkatkan  dan  memperluas  kurikulum. 1 Hasil  kurikulum  dapat  dilibatkan  oleh penyedia perlindungan pendidikan dan perancang rencana pendidikan dalam penentuan dan pengaturan  untuk  perbaikan  sistem  pendidikan  dan  pengembangan  model  program pendidikan yang akan digunakan. Secara internal maupun eksternal, hal ini dapat dilakukan untuk mempercepat pengembangan kurikulum di lembaga pendidikan. 2 Jadi, ketiga tahapan dalam  manajemen  kurikulum,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  penting  dil- akukan karena berdampak pada keberhasilan kurikulum tersebut dilaksanakan serta pelaksa- naan kurikulum dimasa yang akan datang.
Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana/skema  serta  kesepakatan  mengenai  hasil belajar yang dapat dicapai, isi dan tujuan pembelajaran yang berfungsi menyusun pedoman untuk  pelaksanaan  latihan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  instruktif  yang  diharapkan. 3 Pada  tahun  2014,  pemerintah  mengeluarkan  peraturan  tentang  evaluasi  kurikulum  melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Ke- budayaan  Republik  Indonesia  No.  159  Tahun  2014  tentang  Evaluasi  Kurikulum.  Perintah Kementerian  menegaskan  bahwa  untuk  menentukan  kualitas  dan  keberhasilan  kurikulum, kurikulum  harus  dievaluasi. 4 Oleh  karena  itu,  sekolah  tidak  hanya  berkewajiban  untuk melaksanakan evalusai pembelajaran kepada peserta didik, akan tetapi melaksanakan evalua- si terhadap kurikulum yang digunakan.
Seiring  berjalannya  waktu,  dari  SD  hingga  SMA,  perubahan  kurikulum  tidak  bisa dihindari.  Penerapan  ilmu  pengetahuan  untuk  kehidupan  masyarakat  sangat  diperlukan, karena berlalunya waktu serta globalisasi memiliki potensi untuk secara mendasar mengubah dinamikanya.  Selain  itu,  perspektif  dan  cara  berperilaku  berubah,  seperti  halnya  kualitas yang mengawasi kehidupan individu dan komunikasi sosial. Kurikulum 2013 menitikberat- kan  pada  pendidikan  karakter.  Diharapkan  bahwa  Indonesia  akan  menjadi  bangsa  yang berkualitas  dengan  nilai  tambah  dan  daya  saing  yang  dapat  ditawarkan  kepada  bangsa  lain melalui  pengembangan  pendidikan  yang  berfokus  pada  karakter  serta  kompetensi  dan keterampilan siswa. Tujuan Kurikulum 2013 untuk fase pembentukan karakter peserta didik adalah mampu meningkatkan kualitas proses  pembentukan akhlak mulia dan hasil  pendidi- kan  pembentukan  karakter. 5 Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  peru- bahan  kurikulum  penting  karena  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  serta  dalam upaya  peningkatan  mutu.  Perubahan  Kurikulum  2006  ke  2013  juga  merupakan  tuntutan perkembangan  zaman  agar  kurikulum  yang  digunakan  relevan  serta  upaya  untuk  bekerja pada  kualitas  dengan  pelatihan  berbasis  karakter,  melaksanakan  realisasi  berbasis  gerakan, karena  kebanyakan  orang  akan  menganggap  normal  untuk  memberikan  individu  Indonesia yang berguna, inventif, kreatif yang menjadikan siswa Indonesia bisa bersaing ditingkat na- sional maupun global.
1 Agus Zaenul Fitri, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam (Bandung: Alfabeta, 2013), 12.
2 Hadi Widodo, “Pelaksanaan Evaluasi Kurikulum di MTs Al-Jihad,” Al-Fatih: Jurnal Pendidikan dan Keislaman III, no. 2 (2020): 23.
3 Noviza  Rizkia  et  al.,  “Analisis  Evaluasi  Kurikulum  2013  Revisi  2018  terhadap  Pembelajaran  Kimia  SMA,”
Lantanida Journal 8, no. 2 (10 March 2021): 168, https://doi.org/10.22373/lj.v8i2.8119.
4 Niam Wahzudik, “Implementasi Evaluasi Kurikulum Sekolah (Studi Kasus Sekolah Dasar di Kabupaten Kudus),”
Teknodika 18, no. 1 (30 March 2020): 48, https://doi.org/10.20961/teknodika.v18i1.34951.
5 Rizkia et al., “Analisis Evaluasi Kurikulum 2013 Revisi 2018 terhadap Pembelajaran Kimia SMA”: 168.
Model evaluasi kurikulum ada berbagai macam, salah satunya model campuran multi- variasi. Model Multivariate Blend adalah gabungan dari evaluasi model perbandingan ( com- parative  approach )  dan  model  Tylor  dan  Bloom.  Model  ini  masuk  dalam  kurikulum  pada tahun  1960,  saat  komputer  dan  program  paket  mulai  berkembang.  Komputer  dapat  me- nyelesaikan semua masalah pengolahan statistic. 6 MAN 2 Kota Kediri terletak di Kota Kedi- ri, Jawa Timur. MAN 2 Kota Kediri masuk Madrasah Terbaik di Indonesia, Madrasah Adi- wiyata Nasional, serta Madrasah Unggul Akademik. MAN 2 Kota Kediri menggunakan  Ku- rikulum 2013  Revisi  untuk  Siswa  Kelas  XI  dan  XII.  Manajemen  Kurikulum  yang  meliputi Perencanaan Kurikulum, Implementasi, serta Evaluasi Kurikulu 2013 Revisi sudah diterap- kan di MAN 2 Kota Kediri. MAN 2 Kota Kediri menggunakan Kurikulum 2013 Revisi sejak tahun 2017, kurikulum tersebut digunakan untuk kelas XI dan XII. Tujuan penelitian ini ada- lah untuk mengetahui Evaluasi Kurikulum 2013 menggunakan Model Campuran Multivaria- si  di  MAN  2  Kota  Kediri.  Penelitian  ini  diharapkan  bisa  bermanfaat  bagi  pembaca  untuk menambah  wawasan  terkait  evaluasi  kurikulum,  serta  penelitian  ini  diharapkan  bisa  ber- manfaat bagi praktisi pendidikan untuk melaksanakan evaluasi kurikulum dengan baik, kare- na  evaluasi  kurikulum  penting  untuk  perbaikan  kurikulum  dimasa  yang  akan  datang  yang mempengaruhi kualitas pembelajaran di sekolah.
Penelitian  terdahulu  terkait  evaluasi  kurikulum  sudah  banyak,  di  antaranya  adalah penelitian yang bertema evaluasi implementasi Kurikulum 2013. Penelitian itu menunjukkan bahwa  perencanaan  pembelajaran,  yang  meliputi  pembuatan  rencana  pembelajaran  dan rencana  pembelajaran,  dilakukan  sesuai  dengan  pedoman  perencanaan,  dengan  capaian tertinggi 100 persen dan terendah 76,67 persen, sedangkan pembelajaran persiapan tercapai komponen  rencana  terendah  88,10  persen  dan  tertinggi  96,62  persen.  Pengelolaan  model pembelajaran perlu ditingkatkan dari segi kualitas implementasi. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan petunjuk, dengan tingkat keberhasilan tertinggi 91,29 persen dan tingkat  keberhasilan  terendah  61,67  persen.  Asesmen  dilakukan  sesuai  dengan  petunjuk asesmen, namun masih terdapat kendala dalam pelaksanaan asesmen rekrutmen. 7
Penelitian lain bertema analisis evaluasi Kurikulum 2013 revisi 2018 terhadap pembela- jaran  kimia  SMA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  secara  tidak langsung dapat disimpulkan bahwa pada tinjauan kurikulum 2018 model pembelajaran 2013 tidak jauh  berbeda dengan  tinjauan  Kurikulum 2013  sebelumnya, yaitu  diharapkan  mampu mendewasakan siswa dan menjadikan mereka berdaya saing di  Masyarakat. 8 Penelitian ter- sebut menggunakan metode library research, sedangkan dalam penelitian ini menggunakan metode  kualitatif.  Penelitian  ini  hanya  mebahas  evaluasi  kurikulum  pada  pembelajaran kimia, dalam penelitian ini membahas evaluasi kurikulum secara umum.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  teknik untuk meneliti dan memahami pentingnya karakteristik orang atau kelompok yang berbeda
6 Fitri, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam ., 30
7 Dwi Ariani Astuti, Samsi Haryanto, and Yuli Prihatni, “Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013,” Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 6, no. 1 (7 December 2018): 7, https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3353.
8 Rizkia et al., “Analisis Evaluasi Kurikulum 2013,” 168.
terhadap masalah sosial. 9 Pendekatan penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Menurut  Moleong,  deskriptif  kualitatif  merupakan  pendekatan  pemeriksaan  di  mana informasi  dikumpulkan  sebagai  gambar,  kata-kata,  serta  bukan  dalam  kerangka  berpikir angka. 10 Subjek  penelitian  adalah  Wakil  Kepala  Kurikulum  MAN  2  Kota  Kediri.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara dan studi dokumen- tasi.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  adalah  15  Maret-10  April  2023.  Dokumentasi  dil- aksanakan terhadap dokumen-dokumen evaluasi kurikulum di MAN 2 Kota Kediri. Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari empat tahapan sesuai diajukan oleh Miles dan Hu- berman, yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan. 11

## Hasil Penelitian
Kurikulum yang digunakan untuk Siswa Kelas XI dan XII MAN 2 Kota Kediri adalah  Ku- rikulum 2013 Revisi. Perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi sangat penting dilaksanakan dalam manajemen Kurikulum. Evaluasi memberikan feed-back dari hasil evaluasi yang ber- manfaat untuk penyempurnaan dan perbaikan kurikulum. Kurikulum 2013 Revisi digunakan sejak 2017. Bersamaan dengan adanya SKS (Sistem Kredit Semester), SKS yang memfasili- tasi anak-anak yang cerdas dan mampu melampaui target, anak2 tersebut diberi akses kuriku- lum untuk lulus  2 tahun, saat  ini semua kelas  pakai sistem SKS.  Kelas yang  menggunakan SKS  menggunakan blended  learning, Guru  memberi  pelajaran online ,  di  kelas  dibahas  ke- lanjutannya. Jadi sistemnya bisa lebih cepat.
Evaluasi kurikulum  2013  di  MAN  2  Kota  Kediri  dilaksanakan  dengan  evaluasi  kebu- tuhan dan kelayakan terhadap kurikulum, serta pengukuran kegiatan penilaian siswa. Evalua- si pembelajaran secara sumatif dan formatif. Evaluasi dilaksanakan setiap selesai pmbelaja- ran  dan  hasilnya  dilaporkan  ke  orang  tua/wali.  Menjelang  tajun  ajaran  baru  musyawarah terkait  apa  yang  telah  dicapai  selama  satu  tahun,  sebelumnya  juga  diadakan  evaluasi,  terus mengembangkan skill, evaluasi perangkat pembelajaran untuk acuan mengajar. Setiap men- jelang awal tahun ajaran baru dilakukan evaluasi, evaluasi terhadap dokumen-dokumen ku- rikulum,  dokumen  1  yaitu terkait Renstra,  visi &  misi Madrasah, dan  lain-lain; dokumen  2 yaitu terkait perangkat pembelajaran dari guru, dan lain sebagainya. Komponen yang dieval- uasi yaitu: a) prestasi, b) penyebab prestasi yg sudah bagus, atau prestasi kurang optimal apa penyebabnya (prestasi akademik), c) skill bapak/ibu guru/profesionalitas guru.
Setiap  tahun  ajaran  baru  diadakan workshop dan review kurikulum,  menyebar  angket dengan Google Form ke guru. Guru diberi pilihan materi yang belum dipahami apa, divoting, materi dengan voting tertinggi dijadikan tema workshop , mencari narasumber dibidang ter- sebut.  Menjelang  tahun  ajaran  baru,  dilaksanakan  evaluasi,  kemudian drill  skill guru  agar meningkat  yang  diharapkan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. 12 Pelaksanaan  proses kegiatan  belajar  mengajar  juga  menjadi  objek  evaluasi  kirikulum,  yaitu  pengunaan  media, metode,  serta  penilaian  terhadap  siswa.  Misalnya,  penggunaan  media  pembelajaran  dengan
9 John W. Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches (Singapura: SAGE Publications, Inc, 2014), 34.
10 Lexi J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 14.
11 Matthew B. Miles, A.  M. Huberman, and Johnny Saldaña, Qualitative Data Analysis: A Methods  Sourcebook ,
Third edition (Thousand Oaks, Califorinia: SAGE Publications, Inc, 2014), 120.
12 Waka Kurikulum MAN 2 Kota Kediri, 9 April 20203.
e-learning , dan lain sebagainya. Dievaluasi kesulitan apa yang dihadapi dalam menggunakan media/metode  tersebut.  Jika  ada  kesulitan  terkait  media  pembelajaran,  diadakan work- shop /pelatihan  media  pembelajaran  dengan  mengikuti  pelatihan  di  luar  sekolah.  Semua  itu dilakukan  dengan  harapan  Siswa  bisa  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik, agar  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  guru  berbeda-beda,  ada  yang  guru  sudah mahir  menggunakan  teknologi,  ada  guru  yang  menggunakan  media  pembelajaran  nonte- knologi tapi mengasyikkan dan mudah dimengerti saat mengajar. Intinya bagaimana materi tersebut bisa sampai kepada siswa dengan baik.
Pelaksanaan evaluasi pembelajaran  di MAN 2 Kota Kediri di antaranya  dalam bentuk analisis  ulangan  harian,  diadakan  tindak  lanjut  hasil  ulangan  harian,  dikoreksi  hasilnya, kemudian diadakan pengayaan. Masalah penilaian diatasi di awal, yaitu saat ulangan harian. Jangan sampai masalah ada di akhir/PAS (Penilaian Akhir Semester). Ada semester pendek untuk siswa yang belum mencapai standar minimal kelulusan, akan tetapi selama ini belum pernah ada  siswa yang mengikuti semester  pendek, semua mencapai standar minimal  kelu- lusan. Evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan di antaranya ulangan harian, PTS (Penilaian Tengah Semester), PAS (Penilaian Akhir Semester), PAT (Penilaian Akhir Tahun). Penilaian dengan menilai aspek kognitif, spiritual, serta keterampilan. Penilaian Sumatif dan Formatif, penilaian dilakukan sesuai dengan buku panduan penilaian Siswa di Kurikulum 2013 Revisi. Penilaian tersebut memanfaatkan media RDM (Raport Digital Madrasah).
Evaluasi prestasi siswa dilaksanakan setiap tahun, setiap tahun di- check lulusannya be- rapa yang masuk perguruan tinggi. Prestasi akademik/non akademik dioptimalkan. Tahun ini MAN 2 Kota Kediri masuk  madrasah dengan lulusan  terbanyak yang ketrima di  perguruan tinggi jalur SNPB (Seleksi Nasional Berdasarkan Prestasi), ini juga merupakan peningkatan dari  yang  sebelumnya.  Pelaksanaan  evaluasi  kurikulum  sangat  diperlukan  untuk  dil- aksanakan  berbagai  pihak  agar  pelaksanaannya  bersifat  objektif  dan  kooperatif,  pihak  yg terlibat dalam evaluasi kurikulum di MAN 2 Kota Kediri di antaranya Kepala Sekolah, Waka Kurikulum,  Waka  Humas,  Waka  Kesiswaan,  Waka  Sarana  Prasarana,  Guru.  Tim  Adminis- trator,  Tim  IT  ( Information  Technology ),  Tim  Evaluasi  Diri  Madrasah,  Siswa,  dan Stake- holder. Ada juga pihak luar sekolah, di antaranya pembukaan dan pembinaan Kemenag (ke- mentrian  agama)  dan  sebagai  narasumber.  Kebutuhan  evaluasi  kurikulum  di  MAN  2  Kota Kediri  sudah  tercukupi,  misalnya  setiap  workshop  membutuhkan  narasumber  (dari  balai diklat,  dosen  perguruan  tinggi  sekitar,  atau  dosen  dari  luar  kota)  hal  ini  masih  perlu  untuk menjadi perhatian kita, serta anggaran dan sarana prasarana sudah memadai.
Faktor  Pendukung  dalam  program  evaluasi  kurikulum,  diantaranya  sarana  memadai, SDM sudah cukup bagus dan juga memadai. Sedangkan, hambatanyya adalah SDM perlu di- upgrade & harus selalu di- update . Karena anak-anak selalu berkembang, maka guru-guru yg sudah lama perlu di- update kemampuannya terkait pemanfaatan teknologi. 13
Ada  beberapa  model  dalam  evalusai  kurikulum.  Model  evaluasi  kurikulum  yang digunakan  di  MAN  2  Kota  Kediri  adalah  model  campuran.  Model  campuran  yang  dil- aksanakan  dengan  mengkombinasikan  beberapa  model  evaluasi  kurikulum,  serta menggunakan  teknologi  komputer,  seperti  halnya  penghitungan  statistik  dalam  Microsoft
Excel,  penilaian  Siswa  menggunakan  E-Raport,  evaluasi  diri  madrasah  dengan online ,  dan sebagainya. Model ini menjadikan Evaluasi terlaksana secara efisien.
Tindak  Lanjut  dilaksanakan  di  awal  semester,  sebelum  masuk  tahun  ajaran  baru. Setelah Kurikulum digunakan, dievaluasi, setelah diketahui kelemahan dan kelebihan kuriku- lum  yang  digunakan  sebelumnya,  dibuatlah  program-program  untuk  perbaikan,  program- program  tersebut  dimusyawarahkan,  kemudian  disepakati,  di- review ,  kemudian  dil- aksanakan.  Tidak  takut  membuat  inovasi,  inovasi  dilakukan,  kemudian  dievaluasi,  setelah dievaluasi ada solusi, dan seterusnya. 14

## Pembahasan
Evaluasi merupakan usaha untuk memahami dan memperbaiki proses. Evaluasi  pembelaja- ran  merupakan  upaya  untuk  memahami  serta  menyempurnakan  pelaksanaan  kurikulum. Evaluasi kurikulum umumnya menggabungkan pelaksanaan positif atau negatif dari program pendidikan  berdasarkan  standar  tertentu. 15 Evaluasi  merupakan  sekelompok  aktivitas  yang melihat  sumber  data,  serta  hasil  asli  dengan  rencana  dan  prinsip.  Evaluasi  dilakukan  pada pelaksanaan strategi untuk mengevaluasi hasil program atau gerakan dilihat dari target  yang tercatat dalam program atau tindakan. 16 Suryosubroto, dalam bukunya yang berjudul Mana- jemen Pendidikan di Sekolah , menyatakan bahwa kurikulum mencakup seluruh pengalaman pendidikan yang  diberikan  oleh sekolah  kepada  semua siswanya,  baik  di dalam  maupun  di luar lingkungan sekolah. Jadi, menurut pandangan ini, kurikulum tidak terbatas pada materi pelajaran  saja,  melainkan  mencakup  segala  pengalaman  yang  dialami  siswa  baik  di  dalam maupun di luar lingkungan sekolah. 17
Secara etimologi kurikulum adalah tempat berlari, berasal dari kata latin curir, berasal dari  kata runner serta cure yang  memiliki  arti  tempat  berlari.  Pengertian  kurikulum  secara umum adalah  seperangkat  atau  sistem  rencana serta  kesepakatan  yang  berkaitan  dengan  isi atau  bahan  pelajaran  yang  menjadi  pedoman  kegiatan  pembelajaran. 18 Kurikulum  adalah hasil kebijakan yang akan diimplementasikan pada tingkat mikro (kelas). Ini terkait dengan mata  pelajaran  dan  konten  yang  muncul  dalam  dokumen  tertulis  yang  dikeluarkan  oleh mikro di sekolah dan makro di tingkat Kementerian Pendidikan. 19 Kurikulum ibarat sebuah
14 Waka Kurikulum MAN 2 Kota Kediri, 9 April 20203.
15 Abd. Haling, “Kajian Program, Implementasi, dan Evaluasi Kurikulum 2013 SD di Kecamatan Cina Kabupaten Bone”: 34.
16 Ahmad  Nurcholis  and  Muhammad  Zaenal  Faizin,  “Evaluasi  Kurikulum Bahasa  Arab  di  MAN  1  Trenggalek,”
Ihya Al-Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab 5, no. 1 (2019): 20.
17 Nasir Usman and Sakdiah Ibrahim, “Evaluasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Sekolah Dasar Negeri 67 Kota Banda Aceh,” Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala 2, no. 1 (2014): 24.
18 Khoirun  Nisa,  “Konsep  Filsafat  Pendidikan  Islam  dan  Implikasinya  terhadap  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Islam,” Nidhomul Haq:  Jurnal  Manajemen Pendidikan  Islam 2, no.  3  (22 November  2017):  125–36, https://doi.org/10.31538/nidhomulhaq.v2i3.83.
19 Girma Moti Geletu and Dawit Mekonnen Mihiretie, “Professional Accountability and Responsibility of Learning Communities of Practice in Professional Development Versus Curriculum Practice in Classrooms: Possibilities and Pathways,” International Journal of
Educational Research Open
4 (2023): 100223, https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100223.
formula  yang  akan  menentukan  bagaimana output dan outcome yang  akan  dihasilkan  dari sebuah lembaga pendidikan. 20
Dalam  pendidikan,  istilah  “kurikulum”  menurut  Arifin,  seperti  dikutip  dari  Didit, mengacu pada jumlah mata pelajaran yang harus dipelajari siswa untuk mendapatkan gelar, Pengertian ini termasuk tradisional, tetapi sebagian  besar orang tidak dapat memahami  dan memahami  pengertian  kurikulum. 21 Hamid  Hasan  mendefinisikan  dalam  tulisannya  oleh Niam Wahzudi, et. al. dalam Buku Evaluasi Kurikulum mengutip evaluasi kurikulum sebagai pekerjaan yang disengaja untuk mengumpulkan data tentang rencana pendidikan yang dapat digunakan  untuk  mempertimbangkan  nilai  dan  pentingnya  program  pendidikan  dalam pengaturan tertentu. 22 Agus Zaenul Fitri, dalam karyanya yang bertema manajemen kuriku- lum  pendidikan  Islam,  menjelaskan  bahwa  evaluasi  kurikulum  bertujuan  untuk  mengukur sejauh  mana  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Sementara  itu,  evaluasi kurikulum  pendidikan  Islam  ditujukan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  peserta  didik  ber- dasarkan hasil dari proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah atau madrasah. 23
Evaluasi pembelajaran adalah penilaian rencana pendidikan sebagai program instruktif untuk memutuskan kelayakan, kemahiran, ketepatan dan efisiensi program dalam mencapai tujuan instruktif. Kemahiran dalam pemanfaatan waktu, energi, kantor, dan aset yang ideal. Produktivitas dalam memilih cara dasar yang paling tepat atau cara untuk mencapai tujuan. Ketepatan  bergantung  pada  kesesuaian  program  dan  pelaksanaannya  dengan  permintaan, kebutuhan  siswa  dan  masyarakat.  Efisiensi  terhubung  dengan  hasil  ideal  yang  dicapai  oleh program. 24 Menurut Taba dalam Hasbi dan Mahmudah bahwa penilaian program pendidikan merupakan  cara  paling  umum  untuk  membuat  kontemplasi  dalam  memeriksa  atau mengendalikan berdasarkan beberapa model atau instrumen penilaian yang disepakati, yang dapat  diwakili  untuk  mengejar  keputusan  dalam  hal  pengembangan  program  pendidikan. 25 Dari pengertian evaluasi kurikulum di atas dapat ditarik sebuah definisi bahwa evaluasi ku- rikulum  adalah  kegiatan  sistematis  yang  dimaksudkan  untuk  menilai  dengan  membanding- kan  input, output ,  dan otcome terhadap  rencana  awal  dengan  capaian  standar  yang  diten- tukan, serta guna melaksanakan perbaikan terhadap kurikulum yang telah dilaksanakan.
Evaluasi  Kurikulum  di  MAN  2  Kota  Kediri  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan teori  di  atas,  evaluasi  dilaksanakan  rutin  tiap  tahun  sekali,  evaluasi  terhadap  dokumen- dokumen kurikulum, workshop dan review kurikulum, serta kegiatan pembelajaran.
Kurikulum  2013  menggunakan  pembelajaran  berbasis  aktivitas  dirancang  untuk mengembangkan  manusia  Indonesia  menjadi  pribadi  yang  berguna,  inventif,  kreatif,  serta penuh  perasaan  dengan  memperkuat  mentalitas,  informasi,  juga  kemampuan  yang
20 Ainus Syifa, “Assesment of Curriculum Development Needs at Madrasah Diniyah Formal,” AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 05, no. 03 (2021): 52
21 Didit  Haryadi  and  Hendro  Widodo,  “Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Adiwiyata  untuk  Meningkatkan Kemampuan Practical Life,” Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 2 (14 August 2020): 196, https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.558.
22 Wahzudik, “Implementasi Evaluasi Kurikulum Sekolah (Studi Kasus Sekolah Dasar di Kabupaten Kudus)”:12.
23 Fitri, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam , 60.
24 H M Nasron Hk, “Pola Pengembangan dan Evaluasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam,” Nuansa VIII, no. 2 (2015): 78.
25 Raden  Praja  Aby  Choiri  Hasbi  and  Fitri  Nur  Mahmudah,  “Pengembangan  Kurikulum  Sekolah  Berbasis Kewirausahaan di SMA Negeri 1 Temon,” Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 2 (11 August 2020): 180–94, https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.563.
terkoordinasi. Implementasi Kurikulum 2013 menekankan pada penilaian otentik sikap siswa (baik  spiritual  maupun  sosial),  pengetahuan,  serta  keterampilan  dengan  harapan  bahwa komponen  sikap  akan  bergabung  dengan  komponen  pengetahuan  dan  membantu  siswa mengembangkan keterampilan.
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang pernah diujicobakan pada tahun 2004, setelah itu ditindaklanjuti  dengan  adanya  Kurikulum  2013. 26 Pelaksanaan  rencana  pendidikan  2013 dimulai  pada  tahun  ajaran  2013/2014  secara  definitif  pada  tanggal  15  Juli  2013  dengan mengubah beberapa sekolah menjadi sekolah percontohan, pada tingkat SD kelas I dan IV, SMP kelas VII, dan Kelas X SMA. Pada tahun ajaran 2014 dilaksanakan di kelas SD Kelas I, II, IV  dan  V,  sedangkan  di  SMP  Kelas  VII dan  VIII  serta  SMA  Kelas  X  dan  XI  sebanyak 6.326 sekolah menjadi sekolah percontohan di seluruh provinsi Indonesia. 27 Kurikulum 2013 merupakan struktur program pendidikan yang menggabungkan dua sistem dasar, khususnya keterampilan serts karakter siswa. Dengan kata lain, tujuan dari kurikulum ini adalah untuk menggabungkan  konsep  kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan intelektual menjadi satu kesatuan.
Selain itu, fenomena perkembangan pendidikan pada abad terakhir ini menuntut adanya sistem  pendidikan  yang  komprehensif. 28 Kurikulum  2013  direncanakan  dengan  atribut berikut:  (1)  Menemukan  jalan  tengah  antara  nilai-nilai  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan, kemampuan,  serta  menggunakannya  dalam  berbagai  pengaturan  sekolah  juga  masyarakat; (2)  Memasukkan  sekolah  dalam  peluang  pertumbuhan  daerah  setempat  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  menerapkan  apa  yang  mereka  wujudkan  di  sekolah  secara  lokal  dan memanfaatkan  daerah  setempat  sebagai  aset  pembelajaran;  (3)  Beri  cukup  waktu  istirahat untuk  mempelajari  keterampilan,  sikap,  dan  pengetahuan  baru;  4)  menumbuhkan kemampuan  yang  dinyatakan  dalam  kelas  "kompetensi  dasar"  dan  dijelaskan  lebih  lanjut dalam  “kompetensi  inti”;  (5)  Mengubah  kemampuan  dasar  kelas  menjadi  komponen organisasi.  Kapasitas mendasar semua  CD  dan pengalaman pendidikan dimaksudkan  untuk mencapai  keterampilan  yang  dirujuk  dalam  kecerdasan  buatan  manusia;  (6)  Memperoleh kompetensi  inti  berdasarkan  seperangkat  prinsip  dasar  yang  saling  melengkapi  dan menambah nilai. 29
Kurikulum  2013  memiliki  fokus  yang  kuat  pada  perkembangan  karakter  siswa,  yang mana  mengharapkan  partisipasi  aktif  dari  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dari  segi pengetahuan  dan  keterampilan,  mental  dan  sosial,  yang  menjadi  konsep  Kurikulum  2013. Dalam  situasi  ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  menyalurkan  kegiatan  siswa  di  ke-
26 Ifadatun Nuroidah and M. Ansor Anwar, “Implementasi dan Problematika Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Jurusan  Ilmu  Keagamaan  di  MAN  Rejoso  Jombang,” Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan Pendidikan Islam 1, no. 1 (2015): 5.
27 Astuti, Haryanto, and Prihatni, “Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013,” 13.
28 Mengutamakan kemajuan peserta didik dengan menjalankan pendekatan yang seimbang antara nilai  dan sikap, pengetahuan dan kecerdasan, keterampilan, keterampilan komunikasi, serta kesadaran terhadap Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) dan Teknologi serta IMTAQ (Iman dan Taqwa). Hal ini mencakup aspek IQ (Kecerdasan Intelektual), EQ (Kecerdasan Emosional), dan SQ (Kecerdasan Spiritual). A Sulaeman, “Pengembangan Kurikulum 2013 dalam Paradigma Pembelajaran Kontemporer,” Islamadina XIV, no. 1 (2015).
29 Abd. Haling and Abd. Hakim, “Kajian Program, Implementasi, dan Evaluasi Kurikulum 2013 SD di Kecamatan Cina Kabupaten Bone,” Jurnal Publikasi Pendidikan 10, no. 3 (2020): 44.
las. 30 Menurut buku Rencana Pelaksanaan Tematik Terpadu , perubahan kurikulum dari Ku- rikulum 2006 ke Kurikulum 2013 sangat penting karena mutu pendidikan di Indonesia secara umum masih rendah dan tertinggal jauh dari negara maju lainnya. Indonesia harus hati-hati mempersiapkan perubahan kurikulum dan juga untuk seluruh infrastruktur. 31
Perbaikan dan penyempurnaan juga telah dilakukan selama  Kurikulum 2013, diharap- kan perbaikan ini akan mempermudah pekerjaan guru. Jadi, Kurikulum 2013 ditandai dengan salah satunya keseimbangan antara IQ, EQ, dan SQ. Siswa diharapkan memiliki kemampuan kognitif,  spiritual,  social,  serta  keterampilan  yang  seimbang.  Siswa  juga  diharapkan  lebih aktif pada proses pembelajaran. Seain itu, ditandai dengan pendidikan karakter. Diharapkan Kurikulum 2013 bisa menjawab tantangan zaman ini, agar siswa bisa menyeinbangkan anta- ra IMTAQ dan IPTEK.
Pembelajaran  berbasis  aktivitas  yang  diterapkan  dalam  Kurikulum  2013  berdampak langsung penilaian yang mensurvei mentalitas, informasi,  serta kemampuan. Penilaian  guru bukan  hanya  evaluasi  pembelajaran,  tetapi  penilaian  pembelajaran  dan  penilaian  sebagai pembelajaran. 32 Proses  pengumpulan  dan  analisis  data  untuk  menilai  seberapa  baik  siswa memenuhi  tujuan  belajar  mereka  dikenal  sebagai  penilaian.  Penilaian  nyata  merupakan evaluasi  menyeluruh  yang  mencakup  penilaian  terhadap  sumber  informasi,  proses  siklus, hingga  hasil  akhirnya.  Standar  penilaian  menyinggung  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016  tentang  Penilaian  Kurikulum  Tahun  2013.  Penilaian hasil  belajar  menggabungkan  mentalitas,  informasi  serta  kemampuan.  Motivasi  di  balik penilaian  hasil  belajar  guru  adalah  memeriksa  dan  menilai  siklus,  kemajuan  belajar  dan peningkatan  konstan  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  di  balik  menilai  hasil  pembelajaran  per unit  sekolah  adalah  untuk  mengevaluasi  apakah  lulusan  telah  mencapai  kebutuhan kemampuan  dalam  semua  mata  pelajaran.  Oemar  Hamlik  sebagaimana  dalam  karya Chotimah  dkk  mengelompokkan  evaluasi  menurut  jenisnya,  ada  dua  bentuk  evaluasi  yang berbeda,  yaitu  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  merupakan  suatu proses  di  mana  pengembang  kurikulum  mengumpulkan  informasi  dan  melakukan  revisi terhadap kurikulum tersebut agar menjadi lebih efektif. 33
MAN 2 Kota Kediri menggunakan Kurikulum 2013 untuk kelas XI dan XII. Kurikulum 2013 dilaksanakan dengan baik mulai dari perencanaan, impementasi, dan evaluasi. Evaluasi pembelajaran menggunakan evaluasi formatif dan summative .
Menurut Syafaruddin dan Aminudin dalam buku Manajemen Kurikulum , evaluasi ter- dapat beberapa prinsip yang digunakan, antara lain: prinsip relevansi, yaitu pendidikan me- menuhi  tuntutan  hidup;  prinsip  efektivitas,  yaitu  apakah  yang  direncanakan  sesuai  dengan hasil; prinsip efisiensi, yaitu membandingkan output dengan input ; prinsip  kesinambungan,
30 Mariatul Kibtiyah and Moh. Dasuki, “Kurikulum Dalam Mengembangkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar Luar Biasa Bagian BCD YPAC Kecamatan Kaliwates Jember,” Leaderia 3, no. 2 (2022): 4.
31 Ina Magdalena et al., “Evaluasi Penerapan Pembelajaran K13 di Sekolah Dasar Dharmawati Arief Tangerang,”
MANAZHIM 2, no. 1 (29 February 2020): 19–28, https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i1.596.
32 Astuti, Haryanto, and Prihatni, “Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013,” 32.
33 Chusnul  Chotimah  et  al.,  “Implementation  of  Islamic  Boarding  School  Socio-Cultural  Management-Based Curriculum  in  Developing  of  Islamic  Educational  Institutions  Quality,” J-MPI  (Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam) 7, no. 2 (2022): 13.
yaitu  saling  berkesinambungan  antar  tingkat  pendidikan;  prinsip  fleksibilitas,  yaitu  adanya ruang gerak yang tidak kaku. 34
Evaluasi Kurikulum yang dilaksanakan di MAN 2 Kota Kediri  sesuai standar evaluasi Kurikulum, yang tergantung pada target tertentu, lengkap, membantu, produktif, dan selesai tanpa henti.
Fungsi dan peran evaluasi kurikulum dalam pendidikan melibatkan tiga aspek. Pertama, konsep  sebagai  penilaian  moral.  Evaluasi  kurikulum  melibatkan  pertimbangan  nilai-nilai moral.  Hasil  evaluasi  mengandung  nilai-nilai  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan selanjutnya.  Kedua,  evaluasi  dan  pengambilan  keputusan.  Hasil  evaluasi  kurikulum digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam  proses  pengambilan  keputusan.  Beberapa  hasil evaluasi dapat mempengaruhi keputusan yang diambil. Ketiga, evaluasi dan konsensus nilai. Evaluasi  kurikulum  juga  melibatkan  pencapaian  konsensus  nilai.  Konsensus  ini memungkinkan  penilaian  yang  terpadu  dilakukan.  Konsensus  ini  dapat  diwujudkan  dalam bentuk  kerangka  penelitian  yang  fokus  pada  tujuan  khusus,  pengukuran  perilaku pembelajaran, analisis statistik tes, serta evaluasi kinerja pasca-tes. 35
Evaluasi  kurikulum  memainkan  peran  penting  dalam  membuat  keputusan  tentang kurikulum dan kebijakan pendidikan umum. Konsekuensi dari penilaian evaluasi Kurikulum dapat  dilibatkan  oleh  pemegang  strategi  pelatihan  serta  pengembang  rencana  pendidikan dalam  memutuskan,  memilih  pendekatan  perbaikan  sistem  sekolah  dan  membuat  model rencana  pendidikan  yang  digunakan.  Hasil  penilaian  kurikulum  juga  dapat  digunakan  oleh pendidik,  pelopor  sekolah  serta  tenaga  pendidikan  lainnya  untuk  memahami  dan  membina siswa,  memilih  materi  pembelajaran,  strategi  dan  alat  pembelajaran,  metode  evaluasi  dan proposisi pendidikan lainnya. 36
Menurut  W.  Wirawan  dalam Evaluasi:  Teori,  Model,  Metodologi,  Standar,  Aplikasi dan Profesi , terdapat beberapa metode penilaian kurikulum yang dapat digunakan. Pertama, evaluasi  kurikulum  model  penelitian  ( research  evaluation  model ) . Teori  dan  teknik pengujian  psikologi  dan  eksperimen  lapangan  berfungsi  sebagai  dasar  untuk  model  sumbu kurikulum  berbasis  penelitian.  Kedua,  model  evaluasi  kurikulum  yang  berorientasi  pada tujuan  ( goal/objective  oriented  evaluation  model ).  Dalam  model  ini,  program  pendidikan tidak  dibandingkan  dengan  kurikulum  lainnya  tetapi  diperkirakan  terhadap  target  atau keterampilan  tertentu.  Ketiga,  model  evaluasi  kurikulum  yang  lepas  dari  tujuan  ( goal  free evaluation  model ).  Evaluator  harus  fokus  pada  bagaimana  pembelajaran  bekerja  daripada tujuannya.  Keempat,  model  campuran  multivariasi.  Metode  evaluasi  yang  menggabungkan unsur-unsur  dari  beberapa  model  penilaian  kurikulum.  Model  ini  memungkinkan  korelasi lebih dari satu rencana pendidikan dan secara bersamaan hasil dari setiap rencana pendidikan diperkirakan  berdasarkan  ukuran  tertentu  dari  setiap  rencana  pendidikan.  Kelima, model evaluation  program  for  innovate  curriculumbs (EPIC).  Model  ini  menggambarkan  seluruh program evaluasi rencana pendidikan sebagai blok. Ada tiga ruang dalam bentuk padat ini, yang pertama adalah perilaku, yang menggabungkan cara berperilaku mental, emosional, dan psikomotorik.  Wilayah  berikutnya  mengajar,  yang  mencakup  asosiasi,  material,  kantor  dan
34 Nurcholis and Zaenal Faizin, “Evaluasi Kurikulum Bahasa Arab di MAN 1 Trenggalek,” 24.
35 Muhammad Edy Muttaqin, “Evaluasi Kurikulum Pendidikan Islam,” Prosiding Pascasarjana IAIN Kediri , 34.
36 Fitri, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam , 23.
keuangan.  Institusi,  yang  meliputi  keluarga,  masyarakat,  administrasi,  staf  pengajar,  dan siswa, merupakan kategori ketiga. Keenam, model CIPP ( Contex, Input, Procces, and Prod- uct ).  Kurikulum  evaluasi  diasumsikan  sebagai  sistem  dengan  model  ini.  Dengan  demikian, dalam  hal  evaluator  memilih  untuk  menggunakan  model  CIPP,  evaluator  harus  membedah rencana pendidikan berdasarkan bagian-bagian dari model CIPP. Ketujuh, model Ten Brink. Ten  Brink  menyarankan  bahwa  ada  tiga  fase  penilaian  kurikulum:  tahap  persiapan,  tahap pengumpulan  data,  serta  tahap  evaluasi.  Kedelapan,  model  pendekatan  proses.  Penilaian siklus  yang  disusun  model  program  pendidikan  adalah  memperbaiki  dan  tumbuh  secara subyektif, yang merupakan metodologi yang signifikan. Kesembilan, model evaluasi kuanti- tatif.  Karakteristik  model  kuantitatif  berasal  dari  aplikasi  paradigma  pemikiran  positivis terhadap  penggunaan  teknik  pengambilan  informasi  kuantitatif.  Kesepuluh,  model  evaluasi kualitatif.  Komponen  luar  biasa  dari  model  penilaian  subjektif  adalah  bahwa  mereka umumnya menempatkan proses  pelaksanaan rencana  pendidikan pada  titik fokus  penilaian, terutama jika meninjau. 37

## Gambar 1 Diagram model evaluasi kurikulum
Kelayakan pelaksanaan kurikulum yang diselesaikan oleh guru dapat diketahui melalui beberapa hal, biasanya kepala sekolah melalui pengamatan pelaksanaan rencana pendidikan dapat  mengumpulkan  dan  memecah  informasi  yang  diperlukan  untuk  perbaikan  dan peningkatan  rencana  pendidikan  di  masa  depan.  Pada  tingkat  fungsional,  pengamatan program pendidikan mencakup beberapa sudut pandang. Pertama, siswa, khususnya dengan membedakan metode untuk mengambil, prestasi belajar, inspirasi belajar, keaktifan, imajina- si  dan  hambatan  dan  kesulitan  yang  dilihat  oleh  siswa.  Kedua,  mengajarkan  keterampilan pribadi karyawan, keterampilan sosial, keterampilan profesional, pemantauan tugas, dan loy- alitas kepada atasan adalah contohnya. 38 Ketiga, menampilkan media mengelola jenis media
37 Muttaqin, “Evaluasi Kurikulum Pendidikan Islam,” 45.
38 Nurul Huda, “Manajemen Pengembangan Kurikulum,” AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 2 (2017): 13.
yang  digunakan,  penggunaan  media,  pengadaan  media,  perawatan  dan  dukungan  media. Keempat, siswa menggunakan instrumen, evaluasi  dilakukan, dan hasil evaluasi  dilaporkan sebagai bagian dari prosedur penilaian. Kelima, jumlah tingkat lulusan, kelas, pengumpulan usia, orientasi, dan sifat lulusan. 39
Model evaluasi kurikulum yang digunakan di MAN 2 Kota Kediri adalah  model cam- puran multivariasi. Dalam model ini sudah memanfaatkan tekonologi dalam kegiatan evalua- si.
Setelah peninjauan,  langkah selanjutnya  yaitu meningkatkan  perencanaan,  pengorgan- isasian,  dan  implementasi.  Dengan  demikian,  evaluasi  bukan  hanya  sekadar  proses  admin- istratif  atau  pelengkap,  tetapi  menghasilkan  perubahan  besar  dari  evaluasi  yang  telah  dil- akukan . Konsekuensi  adalah  prinsip  yang  diperlukan  untuk  melanjutkan  hasil  evaluasi  ku- rikulum.  Ini  berarti  bahwa  Jika  evaluasi  dilakukan  tanpa  konsistensi,  maka  proses  tersebut kehilangan  makna  yang  signifikan.  Jika  fakta  menunjukkan  bahwa  penerapan  kurikulum tidak  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  siswa,  maka  perubahan  perlu diimplementasikan. Perubahan tersebut akan bermanfaat apabila dilakukan dengan tepat dan didasari  keyakinan  bahwa  tujuannya  adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan  saat  ini, bukan untuk kepentingan politik, ekonomi, atau hal-hal lainnya. 40 Tindak lanjut ini penting setelah  dilaksanakan  evaluasi,  karena  dengan  adanya  tindak  lanjut  ada impact dil- aksanakannya  evaluasi  kurikulum  dengan  tujuan  perencanaan  dan  pelaksanaaan  kurikulum yang lebih baik berikutnya.
Tindak  Lanjut  ( feedback ) kurikulum  di  MAN  2  Kota  Kediri  dilaksanakan  diawal  se- mester, sebelum masuk tahun ajaran baru. Setelah Kurikulum digunakan, dievaluasi, setelah diketahui  kelemahan  dan  kelebihan  kurikulum  yang  digunakan  sebelumnya,  dibuatlah  pro- gram-program  untuk  perbaikan,  program-program  tersebut  dimusyawarahkan,  kemudian disepakati, di- review , kemudian dilaksanakan.

## Kesimpulan
Kurikulum  yang  digunakan  untuk  siswa  kelas  XI  dan  XII  MAN  2  Kota  Kediri  adalah  Ku- rikulum  2013  Revisi.  Evaluasi  dilaksanakan  menjelang  tahun  ajaran  baru  dengan  cara musyawarah  terkait  apa  yang  telah  dicapai  selama  satu  tahun,  sebelumnya  juga  diadakan evaluasi,  terus  mengembangkan skill ,  evaluasi  perangkat  pembelajaran  untuk  acuan mengajar.  Komponen-komponen  yang  dievaluasi,  diantaranya  dokumen-dokumen  kuriku- lum, proses kegiatan belajar mengajar, serta proses evaluasi pembelajaran, evaluasi prestasi akademik/nonakademik  siswa.  Model  evaluasi  kurikulum  yang  digunakan  di  MAN  2  Kota Kediri adalah Model Campuran Multivariasi. Tindak  lanjut ( feedback ) dilaksanakan di awal semester,  sebelum  masuk  tahun  ajaran  baru.  Saran  untuk  penulis  berikutnya  agar  mem- perkaya teori serta bisa mengaitkan dengan bidang keilmuan lain agar bisa memperkaya kha- zanah keilmuan.
39 Ibid., 35.
40 Fitri, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam , 34.

## Daftar Pustaka
Astuti,  Dwi  Ariani,  Samsi  Haryanto,  and  Yuli  Prihatni.  “Evaluasi  Implementasi  Kurikulum 2013.” Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan 6,  no.  1  (7 December 2018): 7, https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3353. Chotimah,  Chusnul  et  al.  “Implementation  of  Islamic  Boarding  School  Socio-Cultural Management-Based  Curriculum  in  Developing  of  Islamic  Educational  Institutions Quality.” J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) 7, no. 2 (2022). Creswell,  John  W. Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Method Approaches (Singapura: SAGE Publications, Inc, 2014). Fitri, Agus Zaenul. Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam (Bandung: Alfabeta, 2013), 12. Geletu,  Girma  Moti,  and  Dawit  Mekonnen  Mihiretie.  “Professional  Accountability  and Responsibility  of  Learning  Communities  of  Practice  in  Professional  Development Versus  Curriculum  Practice  in  Classrooms:  Possibilities  and  Pathways.” International Journal of Educational Research Open 4 (2023): 100223, https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100223.
Haling,  Abd.,  and  Abd.  Hakim.  “Kajian  Program,  Implementasi,  dan  Evaluasi  Kurikulum
2013 SD di Kecamatan Cina Kabupaten Bone.” Jurnal Publikasi Pendidikan 10, no. 3
(2020).
Haryadi, Didit, and Hendro Widodo. “Pengembangan Kurikulum Berbasis Adiwiyata untuk Meningkatkan  Kemampuan  Practical  Life.” Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 2 (14 August 2020): 196, https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.558.
Hasbi,  Raden  Praja  Aby  Choiri,  and  Fitri  Nur  Mahmudah.  “Pengembangan  Kurikulum Sekolah  Berbasis  Kewirausahaan  di  SMA  Negeri  1  Temon.” Nidhomul  Haq:  Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 2 (11 August 2020): 180–94,
https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.563.
Huda,  Nurul.  “Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.” AL-TANZIM:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 2 (2017).
Kibtiyah,  Mariatul,  and  Moh.  Dasuki.  “Kurikulum  Dalam  Mengembangkan  Hasil  Belajar Siswa di Sekolah Dasar Luar Biasa Bagian BCD YPAC Kecamatan Kaliwates Jember.” Leaderia 3, no. 2 (2022).
Magdalena, Ina et al. “Evaluasi Penerapan Pembelajaran K13 di Sekolah Dasar Dharmawati Arief  Tangerang.” MANAZHIM 2,  no.  1  (29  February  2020):  19–28, https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i1.596.
Miles,  Matthew  B.,  A.  M.  Huberman,  and  Johnny  Saldaña, Qualitative  Data  Analysis:  A Methods  Sourcebook ,  Third  edition  (Thousand  Oaks,  Califorinia:  SAGE  Publications, Inc, 2014).
Moleong, Lexi J. Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009). Muttaqin,  Muhammad  Edy.  “Evaluasi  Kurikulum  Pendidikan  Islam.” Prosiding Pascasarjana IAIN Kediri . Nasron, H M Hk. “Pola Pengembangan dan Evaluasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam.” Nuansa VIII, no. 2 (2015).
Nisa, Khoirun. “Konsep Filsafat Pendidikan Islam dan Implikasinya terhadap Pengembangan
Kurikulum Pendidikan Islam.” Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 3 (22 November 2017): 125–36, https://doi.org/10.31538/nidhomulhaq.v2i3.83. Nurcholis,  Ahmad,  and  Muhammad  Zaenal  Faizin.  “Evaluasi  Kurikulum  Bahasa  Arab  di MAN 1 Trenggalek.” Ihya Al-Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab 5, no. 1 (2019).
Nuroidah, Ifadatun, and M. Ansor Anwar. “Implementasi dan Problematika Kurikulum 2013 pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Jurusan  Ilmu  Keagamaan  di  MAN Rejoso Jombang.” Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 1, no. 1 (2015). Rizkia, Noviza et al. “Analisis Evaluasi Kurikulum 2013 Revisi 2018 terhadap Pembelajaran
Kimia SMA.” Lantanida
Journal
8, no. 2 (10 March 2021): 168,
https://doi.org/10.22373/lj.v8i2.8119.
Sulaeman,  A.  “Pengembangan  Kurikulum  2013  dalam  Paradigma  Pembelajaran Kontemporer.” Islamadina XIV, no. 1 (2015).
Syifa, Ainus. “Assesment of Curriculum Development Needs at Madrasah Diniyah Formal.” AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 05, no. 03 (2021). Usman, Nasir, and Sakdiah Ibrahim. “Evaluasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Sekolah  Dasar  Negeri  67  Kota  Banda  Aceh.” Jurnal  Administrasi  Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala 2, no. 1 (2014). Wahzudik,  Niam.  “Implementasi  Evaluasi  Kurikulum  Sekolah  (Studi  Kasus  Sekolah  Dasar
di Kabupaten Kudus).” Teknodika 18, no. 1 (30 March 2020): 48,
https://doi.org/10.20961/teknodika.v18i1.34951.
Widodo,  Hadi.  “Pelaksanaan  Evaluasi  Kurikulum  di  MTs  Al-Jihad.” Al-Fatih:  Jurnal Pendidikan dan Keislaman III, no. 2 (2020).