ISSN:2085-3653
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Penerapan Model Problem Based Learning Menggunakan Media Exe Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kerjasama Siswa Pada Materi Hidrokarbon
Iis Siti Jahro 1* dan Dimas Ridho 2
1 Dosen Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan
2 Alumni Prodi Sarjana Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Williem Iskandar Psr V, Medan, Sumatera Utara, 20221 *Korespondensi: jahrostiis@yahoo.com
Abstract. This study aims to determine the increase in students learning outcomes that learned using problem  based  learning  models  using  media  exe  learning  on  hydrocarbon  material  and  correlation between the contribution of teamwork activies to improve student learning outcomes. The population all students of class X SMA Negeri 11 Medan with 8 classes. The sample taken two classes namely one class as the experimental class I who got teaching model of problem based learning using media exe learning and  the    experimental  class  II  who  got  teaching  model  of  problem-based  learning  without  media  exe learning.  In  this  study  used  test  instrument  and  non-test  instrumen.  The  test  instrument  that  used  16 valid  questions  with  the  realibility  of  0.85.  The  non-test  instrument  is  used  in  the  form  of  attitudes observasion sheet with indicator includes participation in learning, involvement and help peers. Based on the hypothesis test with significance level of 0.05 was  t count(4,285) > t table(1,668) . This mean Ha accepted and  Ho  rejected  which  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  the  eksperimental  class  I higer than the eksperimental class II. Then the correlation test results indicating a positive correlation between  the  students  teamwork  activities  with  improving  student  learning  outcomes  that  r count(0,681) > r table(0,320) with a coefficient of contribution 46.37%.
Keywords: exe learning, problem based learning, teamwork, hydrocarbon

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih rendah, dapat dilihat dari beberapa indikator. Pertama,  peringkat  Indeks  Pengembangan Manusia ( Human Development Index ) Indonesia  meliputi  peringkat  pencapaian pendidikan,  kesehatan,  dan  penghasilan  per kepala  berada  di  urutan  124  dari  183  negara yang  ada  di  dunia.  Kedua,  Kementrian Pendidikan  Nasional  melaporkan  bahwa  dari 146.052  SD  di  Indonesia,  hanya  8  sekolah yang  mendapat  pengakuan  dunia  dalam kategori The  Primary  Years  Programme dan dari  20.918  SMP,  hanya  8  sekolah  yang mendapat  pengakuan  dunia  dalam  kategori The  Middle  Years  Programme serta  dari 8.036  SMA,  hanya  7  sekolah  yang  mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Diploma Programme .  Ketiga,  dibandingkan  dengan negara Asia lain, menurut survei Political and Economic Risk Consultant , kualitas pendidikan  di  Indonesia  berada  pada  urutan ke-12  dari  12  negara.  Keempat, The  World Economic Forum Swedia Report menyatakan bahwa  Indonesia  memiliki  daya  saing  yang rendah,  yaitu  hanya  menduduki urutan  ke-37 dari 57 negara yang disurvei (Ernawati, 2013).
Rendahnya
kualitas pendidikan diantaranya  tercermin  dari  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  beberapa  mata  pelajaran seperti Matematika, Bahasa Inggris dan Sains termasuk  di  dalamnya  kimia.  berdasarkan pengalaman peneliti selama mengikuti kegiatan  Program  Pengajaran  Lapangan Terpadu  (PPLT)  di  SMA  N  1  Babalan,  nilai tugas  harian  siswa  masih  rendah  pada  pokok bahasan  Hakikat  Ilmu  Kimia  dengan  nilai rata-rata  73,  Struktur  Atom  75  dan    Ikatan Kimia  70  padahal  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  harus  dipenuhi  siswa adalah  75.  Sementara  itu  pada  nilai  Ujian Tengah  Semester  (UTS)  diperoleh  nilai terendah  siswa  yaitu  36,  tertinggi  100  dan nilai  rata-rata  72,87.  Oleh  karena  itu  hanya beberapa nilai UTS saja yang memenuhi KKM. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan pada  proses  pembelajaran  guru  cenderung menggunakan metode ceramah yang mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  tidak menarik dan siswa menjadi pasif karena tidak mengerti apa yang dijelaskan oleh gurunya.
Sementara  itu  dari  informasi  yang diperoleh peneliti melalui observasi di sekolah bahwa  masih  banyak  siswa  yang  nilai  mata pelajaran  kimianya  dibawah  KKM  yaitu  68 untuk  kelas  X  yang  ditentukan  oleh  sekolah
sebagai standar
ketuntasan belajar. Pembelajaran  di  sekolah  tersebut  juga  jarang menggunakan  model  pembelajaran  dan mengajar  hanya  berpusat  pada  guru  yakni metode konvensional, tanya jawab, penggunaan media yang tidak maksimal serta pemberian  tugas  yang  berulang  pada  setiap pertemuannya,  namun  siswa  masih  menjadi pasif.  Selain  itu,  media  yang  digunakan kurang  maksimal  juga  menjadi  salah  satu faktor rendahnya hasil belajar kimia siswa. Penggunaan  model  konvensional  dan kurangnya  media  saat  proses  pembelajaran membuat siswa beranggapan bahwa kimia itu sulit. Kesulitan siswa dalam mempelajari Ilmu Kimia dapat bersumber pada kesulitan dalam memahami istilah dalam teori, sulit memahami  konsep,  dan  kesulitan  dalam angka  pada  perhitungan  (Ekawati,  2013). Salah  satu  materi  kimia  yang  dianggap  sulit adalah  Hidrokarbon.  Hidrokarbon  adalah materi  pembelajaran  di  kelas  X  yang mejelaskan tentang senyawa karbon yang erat kalitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari seperti  karbohidrat,  lemak,  hasil  pembakaran dan  lain-lain.  Hidrokarbon  dianggap  sulit karna  dalam  pembelajarannya  terdapat istilah-istilah,  teori  dan  struktur-struktur rantai  karbon  yang  sulit  dipahami  siswa hingga akhirmya siswa salah konsep.
Melihat  rendahnya  hasil  belajar  dan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran, peneliti  mencoba  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah (Copriady,  2011).  Didasrkan  atas  beberapa jurnal pendidikan sains dari beberapa dekade terakhir,  salah  satu  dari  enam  metode  untuk meningkatkan  pembelajaran  dalam  sains adalah  meningkatkan  pembelajaran  berbasis masalah  atau  disebut  PBL  (Schraw,  2006). Pada  metode  PBL,  siswa  dituntut  untuk mampu  memecahkan  masalah  dalam  diskusi kelompok.  Seluruh  anggota  kelompok  saling bertukar  pikiran  tentang  pendapat  atau jawaban  sementara  tentang  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru  (Fadliana,  2013). Bahwa tujuan proseses pembelajaran menyelesaikan masalah adalah untuk memahami  masalah  atau  mengemukakan masalah  (Boodner,  2000).  Diterapkannya model PBL guna meningkatkan keikutsertaan siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan akan  melatih  kekompakan  siswa  melalui kerjasama dalam sebuah kelompok.
Kerjasama siswa dalam pembelajaran ini juga akan  dinilai  dengan  melihat  beberapa indikator  yaitu  keikutsertaan  siswa  dalam kegiatan,  keterlibatan  siswa  dan  sikap  siswa dalam membantu sesama temannya (Suhardi, 2013).  Dengan  indikator  tersebut  diharapkan siswa  dapat  aktif  dalam  pembelajaran  dan membantu meningkatkan hasil belajar siswa.
Mengaplikasikann  model  PBL  dengan merancang  pembelajaran  berbasis  teknologi. Dimana  salah  satu  tujuan  pencapainnya adalah  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan keseimbangan  antara  bimbingan  oleh  guru dan  kemandirian  siswa  (So,  2009).  Untuk lebih menunjang pembelajaran dengan model PBL  maka  digunakan  media Exe  Learning yaitu suatu program desain yang berbasis web yang  dirancang  untuk  membantu  para  guru dan akademis di dalam desain, pengembangan  dan  menampilkan  pelajaran yang berbasis web dan mengajar bahan-bahan tanpa  membutuhkan  kemampuan  khusus dalam  HTML,  XML  atau  kemampuan pemrograman  aplikasi  web  (Ardliabzi,  2013). Dengan  media  ini  diharapkan  siswa  lebih mudah  memahami  konsep-konsep  materi pembelajarannya  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar dan kerjasama siswa SMA Negeri 11 Medan.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 11 Medan  pada  semester  genap  T.A  2014/2015 yaitu  pada  tanggal  21  April  sampai  dengan  5 Mei 2015. Populasi pada penelitian ini seluruh siswa kelas X yang berjumlah 8 kelas. Sampel diambil 2 kelas menggunakan tehnik sampling purposif.  Kelas  pertama  yaitu  X-2  dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  I  yang  mendapat pembelajaran  model  PBL  menggunakan media Exe Learning dan kelas kedua yaitu X-1 dijadikan kelas eksperimen II yang mendapat pembelajaran  model  PBL  tanpa  media Exe Learning . Adapun desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  data  yang  diperoleh berupa  nilai pretest dan posttest pada  materi Hidrokarbon yang dilakukan pada kedua kelas eksperimen seperti pada Tabel 1.
Untuk  lebih  dapat  melihat  perbandingan prestasi  belajar  kedua  kelas  eksperimen tersebut,  maka  data  dijadikan  satu  dalam sebuah  diagram  perbandingan  peningkatan
hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  I dan eksperimen II.
Distribusi  frekuensi  dan  persentase  nilai pretest siswa  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Tabel 1. Rata-rata nilai hasil belajar siswa
Data Statistik Kelas Eksperimen I Eksperimen II Pretest Rata-rata 32,08 46,35 Standar Deviasi 12,51 11,77 Varians 156,65 138,58 Minimum 6,25 12,50 Maksimum 62,50 68,75 Nilai Total 1219,00 1762,50 Posttest Rata-rata 85,86 82,89 Standar Deviasi 7,13 6,76 Varians 50,97 45,79 Minimum 68,75 68,75 Maksimum 100,00 100,00 Nilai Total 3262,50 3150,00
Gambar 2. Diagram hasil belajar siswa
Tabel 2. Distribusi frekuensi dan persentase nilai pretest siswa Eksperimen I Rentangan Nilai Kualifikasi Fo Persentase (%) ≥ 50 Tinggi 5 13 31,25-43,75 Cukup 21 55 0-25 Rendah 12 32 Jumlah 38 100 Eksperimen II Rentangan Nilai Kualifikasi Fo Persentase (%) ≥ 50 Tinggi 20 53 31,25-43,75 Cukup 15 39 0-25 Rendah 3 8 Jumlah 38 100
Pada  kelas  eksperimen  I  maupun  kelas eksperimen  II,  ada  beberapa  siswa  yang memperoleh  nilai pretest diatas  50,  dapat dikatakan kemampuan awal siswa cukup baik. Hal  ini  dapat  dipengaruhi  karena  beberapa siswa  di  kelas  eksperimen  I  maupun  kelas eksperimen  II  telah  mengikuti  les  tambahan di  luar  sekolah  dan  mempelajari  pelajaran dirumah  sebelum  materi  diajarkan  disekolah. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  nilai posttes siswa  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II dapat dilihat pada Tabel 3.
Dari  data  diatas,  diketahui  bahwa  hasil Posttest menunjukkan  bahwa  nilai Posttest siswa  di  kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi dibanding  nilai  siswa  di  kelas  eksperimen  II. Hasil  ini  seperti  yang  diharapkan  dari penelitian  Kashi  dan  Doost  (2015)  bahwa metode  menggunakan  media  pengajaran proyektor  atau  dalam  penelitian  ini exe
learning ,  banyak  meningkatkan  pengetahuan siswa.  Penelitian  ini  menekankan  kepada peningkatan hasil belajar siswa yaitu nilai gain ternormalisasi. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  data  statistik  gain  siswa  pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  yang dirangkum dalam Tabel 5.
Berdasarkan rincian Tabel 5 dapat dilihat bahwa  besar  peningkatan  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  I  sebesar  79%  lebih  tinggi dari pada peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen  II  yang  hanya  sebesar  67%. Akınoğlu  dan  Tandoğan  (2007)  dalam penelitiannya  juga  menyimpulkan  bahwa menggunakan  model  PBL  lebih  berhasil dengan  baik  daripada  menggunakan  metode tradisional . Adapun  data  peningkatan  hasil belajar  pada  kedua  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada Gambar 3.
Tabel 3. Distribusi frekuensi dan persentase nilai posttest siswa Eksperimen I Rentangan Nilai Kualifikasi Fo Persentase (%) ≥ 93,75 Tinggi 9 24 81,25-87,5 Cukup 24 63 ≤ 75 Rendah 5 13 Jumlah 38 100 Eksperimen II Rentangan Nilai Kualifikasi Fo Persentase (%) ≥ 93,75 Tinggi 4 11 81,25-87,5 Cukup 26 68 ≤ 75 Rendah 8 21 Jumlah 40 100 Tabel 4. Persen peningkatan hasil belajar Kelas Kriteria Σg % G Ket Eks. I G < 0,3 = Rendah 0,3 < G > 0,7= Sedang G > 0,7 = Tinggi Σg = 0,79 79% Tinggi Eks. II Σg = 0,67 67% Tinggi
Tabel 5 Rangkuman statistif deskriptif gain siswa Data Statistik Kelas Eksperimen I Eksperimen II Gain Rata-rata 0,79 0,67 Standar Deviasi 0,11 0,13 Varians 0,012 0,018 Minimum 0,58 0,20 Maksimum 1,00 1,00 Nilai Total 30,17 25,55
Gambar 3. Grafik peningkatan hasil belajar siswa
Dari penelitan sebelumnya, pembelajaran menggunakan model PBL sangat berpengaruh dan efektif. Dimana terkandung pengetahuan, latihan, keterampilan dan kerjasama (Hmelo- silver  dkk,  2007).  Dalam  penelitian  ini dilakukan  pengukuran  afektif  siswa  yaitu kerjasama.  Aktifitas  kerjasama  siswa  diukur selama proses pembelajaran berlangsung dari
awal  sampai  akhir  yang  dilakukan  oleh  2 orang  observer.  Nilai-nilai  yang  berkaitan dengan  aktifitas  kerjasama  siswa  diukur berdasarkan  indikator  serta  deskriptor  yang dibuat oleh peneliti. Skor yang telah diperoleh diubah menjadi nilai sikap seperti pada Tabel 6.

## Tabel 6. Rata-rata nilai sikap kerjasama
Kelas Eksperimen Rata-rata Nilai Sikap Kerjasama P. I P. II P. III P. IV I 50,01 55,56 66,67 77,78 II 38,89 55,56 44,45 55,56
Dapat  dilihat  pada  kelas  eksperimen  I bahwa  kerjasama  siswa  meningkat  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan keempat. Total nilai rata-rata kerjasama siswa dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan keempat  adalah  61,12.  Dan  Pada  kelas eksperimen  II,  nilai  kerjasama  siswa meningkat  dari  pertemuan  pertama  ke pertemuan  kedua  kemudian  menurun  pada pertemuan  ketiga  dan  meningkat  pada pertemuan  keempat.  Total  nilai  rata-rata
kerjasama  siswa  dari  pertemuan  pertama sampai pertemuan keempat adalah 48,62.
Dari  kedua  kelas  tersebut  dapat  dilihat perbedaan  rata-rata  nilai  kerjasama  siswa pada kelas eksperimen I lebih tinggi daripada kelas  eksperimen  II.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terlebih  dahulu.  Untuk  data pretest,  posttest, kerjasama dan  gain semuanya  terdistribusi normal  dan  homogen. Setelah itu dilakukan uji hipotesis
menggunakan  uji  t  pihak  kanan.  Dari  hasil analisis  uji  t  pihak  kanan  dengan  taraf signifikan  0,05  dan  db  =  74  diperoleh  t tabel = 1,668.  Sedangkan  berdasarkan  perhitungan diperoleh  t hitung =  7,977  sehingga  harga t hitung(7,977) >  t tabel(1,668) .  Dengan  demikian kriteria  pengujian  hipotesis  t hitung >  t tabel terpenuhi.  Artinya  Ho  ditolak,  Ha  diterima yang  berarti  kerjasama  siswa  yang  mendapat pembelajaran  model  PBL  menggunakan media  e xe  learning lebih  tinggi  daripada kerjasama siswa yang mendapat pembelajaran model  PBL  tanpa  media  e xe  learning pada materi hidrokarbon di kelas X SMA Negeri 11 Medan.
Kemudian  dilakukan  uji  korelasi  untuk mengetahui  hubungan  kerjasama  siswa
dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  besarnya  koefisien  korelasi  berkisar antara -1 dan +1 atau dilambangkan dengan -1 < r <+1. Untuk signifikansi korelasi sederhana dilakukan dengan cara membandingkan nilai r yang  diperoleh  dengan  r  tabel  pada  tingkat signifikansi  tertentu,  dengan  kriteria:  jika r hitung ≥ r tabel maka Ho ditolak.
Dari perhitungan yang dilakukan, diperoleh  r hitung =  0,610,  sedangkan  r tabel pada α  =  0,05  (N  =  38)  adalah  sebesar  0,320. Karena  r hitung(0,610) >  r tabel(0,320) ,  maka  dapat disimpulkan bahwa ada korelasi positif antara aktivitas kerjasama siswa dengan peningkatan hasil  belajar  siswa.  Besarnya  kontribusi kerjasama  siswa  pada  saat  pembelajaran adalah sebesar 37,21% (cukup). Tabel 7. Hasil uji korelasi Kelas r hitung Kriteria   r tabel Keterangan Eksperimen I 0,610 Cukup 0,320 H a diterima

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian, perhitungan  data  dan  pengujian  hipotesis, peneliti  memperoleh  kesimpulan  bahwa peningkatan hasil belajar dan kerjasama siswa yang  diajarkan  dengan  menerapkan  model PBL menggunakan  media exe  learning lebih tinggi  daripada  peningkatan  hasil  belajar  dan kerjasama  siswa  yang  diajarkan  dengan menerapkan  model  PBL tanpa  media exe learning .  Dan  berdasarkan  perhitungan korelasi  ditemukan  bahwa  ada  hubungan positif  antara  aktifitas  kerjasama  siswa terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dengan kategori cukup pada kelas eksperimen I.

## DAFTAR PUSTAKA
Akınoğlu,  O.,  &  Tandoğan,  R.O.  2007.  The Effects of Problem-Based Active Learning  in  Science  Education  on Students’ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  &
Technology Education, 3 ( 1 ):71-81 Ardliabzi.  2013.  Kelebihan  Menggunakan Tools Exe Learning, http://ardliabzi.blogspot.com/2013/06/ kelebihan-menggunakan-tools-exe- learning.html.
Bodner,  G.M.,  &  Domin,  S.D.  2000  Mental Models:  The  Role  of  Representations  in Problem Solving in Chemistry. Article of University Chemistry Education , 4 ( 1 ). Cindy,  E.H.,  Duncan,  R.G.,  &  Chinn,  C.A. 2007.  Scaffolding  and  Achievement  in Problem  Based  and  Inquiry  Learning. Educational Psychologist. , 42 ( 41 ):75 Copriady,  J.  2014.  Penerapan  SPBM  Yang Diintegrasikan  Dengan  Program  Exe Learning  Terhadap  Motivasi  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Kimia Dasar. Jurnal Pendidikan Kimia, 5 ( 2 ):100 Ekawati, E., Sugiharto., & Susilowati, E. 2013. Efektivitas  Metode  Pembelajaran  TGT (Team Games Tournament) yang Dilengkapi  dengan  Media  Power  Point dan Destinasi Terhadap Prestasi Belajar . Jurnal Pendidikan Kimia, 2 ( 1 ):81 Ernawati, 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery (Penemuan Terbimbing) Terhadao Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Cahaya  Di  Kelas  VII  Semester  II  SMP Negeri  3  Percut  Sei  Tuan  T.A
2012/2013 ,  Skripsi,  FMIPA,  Unimed, Medan. Fadliana, H.N., Redjeki, T., & Nurhayati, N.D.
2013.  Studi  Komparasi  Penggunaan Metode  PBL  Dilengkapi  Macromedia
Flash dan LKS Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau  Dari  Motivasi  Siswa  Pada Materi Asam, Basa dan Garam Kelas VII SMP  N  1  Jaten  Karanganyar  TP 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Kimia, 2 ( 3 ):163 Kashi,  G.,  &  Dosst,  K.K.  2015.  Comparison of The  Effect  of  Lecture  and  Video Projector Teaching Methods on Students’  Attitude,  Knowledge  and Practice. International Research Journal of Teacher Education, 2 ( 3 ):34 Schraw, G., Crippen, K.J., & Hartley, K. 2006. Promoting  Self-Regulation  in  Science Education:  Metacognition  as  Part  of  a
Broader  Perspective  on  Learning. Research in Science Education, 36 :117 So,  H.J.,  &  Kim,  B.  2009.  Learning  about Problem  Based  Learning:  Student Teachers Integrating Technology, Pedagogy  and  Content  Knowledge., A ustralasian  Journal  of  Educational Technology, 25 ( 1 ):1 Suhardi,  2013.  Peningkatan  Partisipasi  dan Kerjasama  Siswa  Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Materi Protozoa  Kelas  X  SMA  N  Pengashih. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Sains, 1 ( 2 ):143
Gambar 1. Desain penelitian