Application  of  the  Social  Inquiry  Learning  Model  to  Improve Social  Studies Learning
Novita Donna Zamzami
Universitas Sebelas Maret novitadonnazamzami@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The social studies learning process demands the ability of teachers to develop learning models that  can  encourage  students  to  think  critically.  Inquiry  is  a  learning  activity  that  emphasizes critical  thinking  processes  to  find  answers  to  the  problems  in  question.  This  study  aims  to describe  the  steps  for  applying  the  social  inquiry  learning  model  to  improve  social  studies learning.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research.  The  data  used  are  quantitative  data and qualitative data. Quantitative data in the form of student learning outcomes, and qualitative data  in  the  form  of  information  on  the  social  studies  learning  process  by  applying  the  model. Data collection techniques using observation, interviews, and tests. The results showed that the application  of  the  social  inquiry  learning  model  carried  out  8  steps,  namely:  (1)  orientation,  (2) formulating  problems,  (3)  formulating  hypotheses,  (4)  defining  hypotheses,  (5)  exploring hypotheses,  (6)  collecting  data,  (7)  prove  the  hypothesis  and  (8)  the  conclusion  can  improve social studies learning as indicated by an increase in the percentage of students' completeness by 71.42% in the first cycle, 78.57% in the second cycle, and 85.71% in the third cycle. Keywords: Critical Thinking, Social Inquiry, Social Studies Learning

## Abstrak
Proses  pembelajaran  IPS  menuntut  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  model pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  berfikir  kritis.  Inkuiri  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berfikir  kritis  untuk  menemukan  jawaban  dari masalah  yang  dipertanyaan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model  pembelajaran social  inquiry untuk meningkatkan  pembelajaran  IPS. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Data  yang  digunakan  adalah  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa,  dan  data  kualitatif berupa  informasi  proses  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran social  inquiry dilaksanakan  8  langkah  yaitu:  (1)  orientasi,  (2) merumuskan  masalah,  (3)  menyusun  hipotesis,  (4)  mendefinisikan  hipotesis,  (5)  eksplorasi hipotesis,  (6)  mengumpulkan  data,  (7)  membuktikan  hipotesis  dan  (8)  kesimpulan  dapat meningkatkan  pembelajaran  IPS  yang  ditunjukan  dengan  peningkatan  persentase  ketuntasan siswa sebesar 71,42% pada siklus I, 78,57% pada siklus II, dan 85,71% pada siklus III. Kata kunci: Berfikir Kritis , Social Inquiry, Pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Pada  pembukaan  UUD  tertulis  jelas  bahwa  salah  satu  tujuan  nasional  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Salah  satu  cara  untuk  mencerdaskan  Bangsa Indonesia  yaitu  melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  hal  terpenting  dalam perkembangan  peradaban  dunia.  Hal  ini  karena  pendidikan  mampu  membawa kehidupan  manusia  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  memiliki  keimanan  terdahap  Tuhan, kecerdasan,  akhlak  mulia  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (UU Nomor 20 Tahun 2003).
Potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  harus  dikembangkan  sehingga  tujuan  nasional dapat  terwujud.  Sekolah  merupakan  tempat  yang  mampu  mengembangkan  potensi peserta  didik.  Sekolah  memberikan  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik.  Dibangku sekolah, peserta didik dibekali nilai kepribadian, pengetahuan, dan keterampilan dasar yang  cukup  untuk  mempersiapkan  diri  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  dan  agar  mampu terjun  di  masyarakat.  Ada  beberapa  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  jenjang sekolah dasar, salah satunya ilmu pengetahuan sosial.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk  dipelajarai  pada  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Melalui  pembelajaran  IPS  ini peserta  didik  SD  diharapkan  dapat  mengembangkan  aspek  nilai-sikap,  aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan sosial (Susanto, 2014: 36). Sapriya (2014: 201) menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) memahami konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, (2) memiliki kemampuan untuk berfikir logis dan kritis, rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial,  (3) memiliki  komitmen  dan  kesadaran  dalam  nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  (4) memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan  (5)  berkompetisi  dalam masyaakat yang majemuk.
Berdasarkan tujuan pembelajaran IPS di atas, bahwa pembelajaran IPS menuntut peserta didik mampu berfikir secara inkuiri. Inkuiri adalah kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berfikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri jawaban dari masalah yang sedang dipertanyaan (Sanjaya, 2013: 196). Proses pembelajaran  IPS  menuntut  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  model pembelajaran yang dapat menunjang dan mendorong peserta didik untuk berfikir logis, sistematis  dan  kritis.  Guru  hendaknya  mampu  memberikan  kemudahan  kepada peserta didik sehingga peserta didik dapat menghubungkan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapan  kehidupan  nyata  dalam  masyarakat.  Dalam mewujudkan  hal  tersebut  dibutuhkan  peranan  dari  guru  atau  tenaga  pendidik.  Guru harus  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan sosial peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  IPS  kelas  V  di  SDN  1  Jatisari Kecamatan  Kebumen  Kabupaten  Kebumen  pada  tanggal  10  November  2020 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS  peserta  didik  kelas  V  pada  Tema  9  Benda- benda di Sekitar masih belum menunjukkan hasil yang maksimal. Hal ini dapat diamati ketika pembelajaran di kelas sedang berlangsung yaitu: (1) sebanyak 14 peserta didik belum  mencapai  KKM  =  85,  (2)  guru  lebih  sering  menggunakan  ceramah  pada  mata pelajaran  IPS,  (3)  peserta  didik  tidak  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  (4) peserta  didik  terlihat  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  IPS  yang  sedang berlangsung  dan  (5)  peserta  didik  tidak  diminta  mencari  sendiri  jawaban  atas permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan  fakta  tersebut  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPS.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  SD  masih berpusat pada guru (teacher centered). Peran guru yang masih dominan dalam proses pembelajaran  menyebabkan  lemahnya  proses  dan  peserta  didik  menjadi  pasif.
Pembelajaran  yang  baik  seharusnya  terpusat  pada  peserta  didik  (student  centered). Peserta didik seharusnya dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran, termasuk dalam menentukan  masalah,  menyusun  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis dan  akhirnya  peserta  didik  dapat  menarik  kesimpulan  dari  pembelajaran  yang dilakukan.  Pada  model  pembelajaran  inkuiri,  peserta  didik  mampu  menyelidiki  dan menemukan  ide-ide  sehingga  mampu  melakukan  perspektif  pada  masa  yang  akan datang.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti akan menerapkan model pembelajaran  social  inquiry.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran  social  inquiry  dapat meningkatkan pembelajaran IPS, sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Salam (2017: 2-5), bahwa penerapan model social inquiry dapat meningkatnya pembelajaran IPS  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  model  pembelajaran  inkuiri  sosial  ini sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan analitis  (Widiantara  dkk,  2013:  4).  Anam  (2016:  16)  menyebutkan  bahwa  salah  satu kelebihan model social inquiry yaitu mampu menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih  merangsang.  Oleh  karena  itu  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  social inquiry.  Diharapkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  social  inquiry pembelajaran IPS dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  ju dul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Social  Inquiry  untuk Meningkatkan Pembelajaran IPS tentang Kegiatan Usaha Ekonomi pada Peserta didik Kelas  V  SD  Negeri  1  Jatisari  Tahun  Ajaran  2020/2021,  maka  dapat  dirumuskan masalah  yang  muncul  yaitu:  (1)  bagaimakah  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran social  inquiry ?  dan  (2)  apakah  penerapan  model  pembelajaran social inquiry dapat meningkatkan pembelajaran IPS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Jatisari tahun ajaran 2020/2021? Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan  langkah- langkah  penerapan  model  pembelajaran social  inquiry dan  (2)  meningkatkan pembelajaran  IPS  melalui  penerapan  model  pembelajaran social  inquiry pada  siswa kelas V SD Negeri 1 Jatisari tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  tiga  siklus.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  modifikasi  dari Arikunto,  Suhardjono  &  Supardi  (2014:  16)  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Jatisari yang berjumlah 14 siswa. Data yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  berupa  nilai  evaluasi  keterampilan  membaca intensif  dan  data  kualitatif  berupa  hasil  observasi  dan  wawancara.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  tes,  dan  studi  dokumen. Validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Indikator kinerja penelitian ini adalah  peningkatan  pembelajaran  IPS  dengan  target  85%  dan  ketuntasan  minimal siswa dengan target 85%.
HASIL DAN PEMBAHASAN .
Penelitian ini dilaksanakan  selama tiga siklus dengan menerapkan langkah model social  inquiry. Tahapan  langkah  pembelajaran social  inquiry menurut The  Ministry Education (2008:  9)  yaitu: (1)  focus  on  learning  topic, pada  tahap  ini  ditentukan  topik yang  akan  dikaji (2)  conceptual  understanding, pada  tahap  ini  siswa  memberikan pemahaman konsep yang mereka miliki, (3) considering response and decision, pada
tahap  ini  siswa  memberikan  tanggapannya (4)  exploring  value  and  perspective pada tahap ini siswa menggabungkan fakta temuan, (5) finding out information, pada tahap ini  siswa  mengumpukan  data  guna  membuktikan  hipotesis, (6)  reflecting  and evaluating. pada tahap ini siswa menyimpulkan dan membentuk solusi masalah. Tujuh  langkah  model  pembelajaran social  inquiry yaitu:  (1)  orientasi,  (2) merumuskan  masalah,  (3)  menyusun  hipotesis,  (4)  mendefinisikan  hipotesis,  (5) eksplorasi  hipotesis,  (6)  mengumpulkan  data,  (7)  membuktikan  hipotesis  dan  (8) kesimpulan. Langkah-langkah tersbut sesuai seperti yang disampaikan Sutikno (2013: 83) dan The Ministry Education (2008: 9).
Dari  pendapat  diatas  dapat  diperoleh  bahwa  Langkah-langkah  sosial  inquiry memiliki  8  langkah  yaitu:  (1)  orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3)  menyusun hipotesis,  (4)  mendefinisikan  hipotesis,  (5)  eksplorasi  hipotesis,  (6)  mengumpulkan data, (7) membuktikan hipotesis dan (8) kesimpulan
Hasil  pengamatan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menerapkan  model  pembelajaran social  inquiry mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya yaitu:
Tabel 1. Tabel Hasil Pengamatan Penerapan Model Pembelajaran social inquiry Sumber Data Siklus I II III Guru (%) 71,28 81,05 85,50 Siswa (%) 70,93 82,56 85,64
Berdasarkan tabel 1 di atas, observasi terhadap guru pada siklus I persentase hasil  70,37%  dan  pada  siklus  II  menjadi  82,97%.  Antara  siklus  I  dan  II  meningkat 12,6%.  Pada  siklus  III  meningkat  4,71%  menjadi  87,68%.  Observasi  terhadap  siswa pada siklus I persentase mencapai 70,65% dan pada siklus II menjadi 80,17%. Antara siklus  I  dan  II  meningkat  9,52%.  Pada  siklus  III  peningkatan  terjadi  7,51%  menjadi 87,68%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  siklus  mengalami  peningkatan,  berarti langkah social inquiry setiap siklus semakin meningkat.
Sementara data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil evaluasi yang dilakukan pada  akhir  pembelajaran  setiap  pertemuan  pada  siklus  I,  II,  dan  III.  Analisis perbandingan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus I,  II,  dan III  dimuat  pada tabel berikut.

## Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Tuntas 71,42 78,57 85,71 Belum Tuntas 28,58 21,43 14,29
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  ketuntasan siswa juga meningkat dari 71,42% di siklus I, menjadi 78,57% di siklus II, dan 85,71% di siklus III.
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan menerapkan langkah model social  inquiry. Tahapan  langkah  pembelajaran social  inquiry menurut The  Ministry Education (2008:  9)  yaitu: (1)  focus  on  learning  topic, pada  tahap  ini  ditentukan  topik yang  akan  dikaji (2)  conceptual  understanding, pada  tahap  ini  siswa  memberikan pemahaman konsep yang mereka miliki, (3) considering response and decision, pada tahap  ini  siswa  memberikan  tanggapannya (4)  exploring  value  and  perspective pada tahap ini siswa menggabungkan fakta temuan, (5) finding out information, pada tahap
ini  siswa  mengumpukan  data  guna  membuktikan  hipotesis, (6)  reflecting  and evaluating. pada tahap ini siswa menyimpulkan dan membentuk solusi masalah. Tujuh  langkah  model  pembelajaran social  inquiry yaitu:  (1)  orientasi,  (2) merumuskan  masalah,  (3)  menyusun  hipotesis,  (4)  mendefinisikan  hipotesis,  (5) eksplorasi  hipotesis,  (6)  mengumpulkan  data,  (7)  membuktikan  hipotesis  dan  (8) kesimpulan. Langkah-langkah tersbut sesuai seperti yang disampaikan Sutikno (2013: 83) dan The Ministry Education (2008: 9).
Dari  pendapat  diatas  dapat  diperoleh  bahwa  Langkah-langkah  sosial  inquiry memiliki  8  langkah  yaitu:  (1)  orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3)  menyusun hipotesis,  (4)  mendefinisikan  hipotesis,  (5)  eksplorasi  hipotesis,  (6)  mengumpulkan data, (7) membuktikan hipotesis dan (8) kesimpulan
Hasil  pengamatan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menerapkan  model  pembelajaran social  inquiry mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya yaitu:
Tabel 1. Tabel Hasil Pengamatan Penerapan Model Pembelajaran social inquiry Sumber Data Siklus I II III Guru (%) 71,28 81,05 85,50 Siswa (%) 70,93 82,56 85,64
Berdasarkan tabel 1 di atas, observasi terhadap guru pada siklus I persentase hasil  70,37%  dan  pada  siklus  II  menjadi  82,97%.  Antara  siklus  I  dan  II  meningkat 12,6%.  Pada  siklus  III  meningkat  4,71%  menjadi  87,68%.  Observasi  terhadap  siswa pada siklus I persentase mencapai 70,65% dan pada siklus II menjadi 80,17%. Antara siklus  I  dan  II  meningkat  9,52%.  Pada  siklus  III  peningkatan  terjadi  7,51%  menjadi 87,68%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  siklus  mengalami  peningkatan,  berarti langkah social inquiry setiap siklus semakin meningkat.
Sementara data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil evaluasi yang dilakukan pada  akhir  pembelajaran  setiap  pertemuan  pada  siklus  I,  II,  dan  III.  Analisis perbandingan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus I,  II,  dan III  dimuat  pada tabel berikut.

## Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Tuntas 71,42 78,57 85,71 Belum Tuntas 28,58 21,43 14,29
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase ketuntasan siswa juga meningkat  dari 71,42% di siklus I, menjadi 78,57% di siklus II, dan 85,71% di siklus III.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  dalam penelitian ini, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1.  Model  pembelajaran social  inquiry dalam  peningkatan  pembelajaran  IPS  tentang kegiatan  jual  beli  pada  siswa  kelas  V  SDN  Jatisari  tahun  ajaran  2020/2021 dilaksanakan dengan langkah-langkah: (1) orientasi, (2) merumuskan masalah, (3) menyusun  hipotesis,  (4)  mendefinisikan  hipotesis,  (5)  eksplorasi  hipotesis,  (6) menumpulkan  data,  (7)  membuktikan  hipotesis,  dan  (8)  kesimpulan.  Berdasarkan penerapan  model social  inquiry pada  observasi  guru,  masing-masing  diperoleh
siklus I mencapai 71,28%, siklus II mencapai 81,05%, dan pada  siklus III mencapai 85,50%.
2.  Penerapan  model  pembelajaran social  inquiry dapat  meningkatkan  pembelajaran IPS  tentang  kegiatan  jual  beli  pada  siswa  kelas  V  SDN  Jatisari  tahun  ajaran 2020/2021. Hal ini dibuktikan dengan hasil penerapan model pada observasi guru, masing-masing  diperoleh  siklus  I  mencapai  71,42%,  siklus  II  mencapai  78,57%, dan  pada  siklus  III  mencapai  85,71%.  Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan  yaitu  rata-rata  nilai  keseluruhan  siklus  I  sebesar  71,42,  siklus  II sebesar 84,56, dan siklus III sebesar 87.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  K.  (2016).  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Metode  dan  Aplikasi.  Yogyakarta: Pustaka Penerbit.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.. Salam, R. (2017). Model Pembelajaran Inkuiri Sosial dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Harmony, 2 (1), 7-12
Sanjaya. (2013a). Penelitian Pendidikan Jenis Metode dan Prosedur. Jakarta: Prenada Media Group.
---------.  (2013b).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sapriya.  (2014).  Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rodakarya.
Susanto,  A.  (2014). Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenada Media Group.
Sutikno, S. (2014). Metode dan Model-Model Pembelajaran. Lombok: Holistica.
The  Ministry  Education.  Bulding  Conceptual  Understandings  of  Social  Science. New horizons for New Zealand Social Studies, 8 (330), 6.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widiantara  dkk.  (2013).  Determinasi  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sosial terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Singaraja. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3, 4