## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI PhET SIMULATION TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH FISIKA DI SMA POKOK

## BAHASAN SUHU DAN KALOR
1) Sri Ayu Lestari, 1) Bambang Supriadi, 1) Alex Harijanto
1) Program Studi S1 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember E-mail: sriayulestari1705@gmail.com

## Abstract
The aims of this research were to investigate: (1) the influence of PBL model with PhET simulation  to  student’s  science  process  skill’s;  (2)  the  influence  of  PBL  model  with PhET simulation to student’s problem solving skill’s. This research used experimental research method. The sample of this student’s of class XI IPA at MA Negeri 2 Jember. The  data  were  collected  by  observation,  documentation,  and  interview.  The  data  was analyzed using  the Independent  sample t-test  to show the different  between experiment class and control class. The results of the research were as follows: (1) PBL model with PhET  simulation  influence  on  science  process  skill’s  of  student’s  and  (2)  PBL  model with PhET simulation influence on problem solving skill’s of student’s
Key word: Problem Based Learning, science process skill, problem solving skill.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  kedudukan yang penting untuk pengembangan diri serta sosial.  Pengaruh  dari  pendidikan  pula  bisa mengubah  pribadi,  mengubah  mental  serta perilaku  yang  kurang  baik.  Pendidikan  pula harus  mempengaruhi  pola  serta  sikap masyarakat.  Dengan  adanya  pendidikan diharapkan menjadi salah satu metode untuk memanusiakan manusia sesuai dengan nilai- nilai  kemanusiaan.  Perihal  tersebut  bisa diwujudkan melalui belajar, ialah komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yang dilakukan  secara  instens  serta  menuju kepada  tujuan  yang  telah  didetetapkan (Trianto, 2010). Tirtahardja (2005) menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pendidikan ialah bisa muat budi pekerti luhur yang baik dan pantas untuk kehidupan.
Fisika  merupakan  suatu  ilmu  yang mempelajari  tanda-tanda  alam  melalui
proses  ilmiah  ataupun  sains  yang  tersusun dari  3  komponen  berarti  ialah  berbentuk konsep  dasar,  prinsip  serta  teori  yang berlaku universal (Trianto, 2010). Widayanto (2009) menyatakan bahwa fisika terdiri atas konsep serta prinsip yang abstrak sehingga  bisa  menyulitkan  siswa  dalam mengaplikasikannya secara
tepat. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  64 Tahun  2013  bahwa  salah  satu  kompetensi dalam pembelajaran fisika yakni memecahkan  masalah.  Hal  ini  sejalan dengan pembelajaran abad 21 yang menekankan siswa harus aktif serta memiliki kompetensi salah satunya pemecahan masalah (Anggraeni et al., 2016)
Bersumber  pada  informasi  dari Pusat  Penelitian  Pendidikan  Kementrian Pendidikan  serta  Kebudayaan  tahun  2019, rata-rata nilai Ujian Nasional mata pelajaran fisika  diurutan  terendah  setelah  matematika ialah  46,47.  Berdasarkan  hasil  wawancara
pada  guru  fisika  di  MA  Negeri  2  Jember menarangkan bahwa:
(1) rendahkan nilai Ujian Nasional diakibatkan  karena  sebagian  besar  siswa kurang  aktif  (siswa  cenderung  pasif  serta hanya  menghafal  rumus)  sepanjang  proses pembelajaran;  dan  (2)  nilai  ulangan  fisika rata-rata masih di bawah Kriterian Ketuntasan     Minimum (KKM).
Penggunaan  model  pembelajaran diupayakan  dapat  menciptakan  interaksi yang positif antara siswa dan guru.   Lidiana (2018)  menyatakan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  yang  pas  serta  efisien dapat  mencapai  hasil  belajar  sesuai  tujuan pembelajaran.  Tantawi  (2016)  menyatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran yang  pas  diiringi  media  yang  praktis  pula dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang efisien,  sehingga  mempermudah  siswa dalam menguasai materi.
Model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  pemecahan  masalah  dan peran aktif siswa selama proses pembelajaran  yakni  model  Problem  Based Learning  (Setyorini  et  al.,  2011).  Model PBL  merupakan  inovasi  dalam  pendidikan dikarenakan  model  ini  dapat  meningkatkan keterampilan  berfikir  peserta  didik  benar- benar  dioptimalisasikan  sehingga  peserta didik  mampu  mengasah,  menguji  serta meningkatkan keterampilan berfikirnya secara  berkesinambungan  (Rusman,  2012). Marinus  (2020)  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan hasil belajar siswa diterapkan model Problem Based Learning (PBL) yang efisien  dengan  ditandai  adanya  perbedaan nilai post-test yang lebih besar. Putra (2016) menyatakan  bahwa  mode  PBL  dapat mempengaruhi  keterampilan  kognitif  siswa sehingga  berdampak  pada  hasil  belajarnya. Hal  tersebut  didukung  Manik  (2019)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah dapat meningkat dengan diterapkannya  model  PBL.  Trianto  (2007) juga  menyatakan  bahwa  model  PBL  dapat
meningkatkan  peran  aktif  siswa  karena mempunyai karakteristik penyelidikan autentik  dimana  siswa  turut  serta  dalam menganalisis  permasalahan  sampai  menarik kesimpulan.
Mata  pelajaran  fisika  berkaitan dengan  eksperimen.  Eksperimen  digunakan sebagai bentuk pengaplikasian konsep fisika yang  abstrak  dengan  memanfaatkan  media virtual  (Baser,  2010).  Menurut  Karagoz (2010),  media  labolatorium  virtual  dapat menambah  motivasi  siswa  untuk  belajar. Pemakaian media yang tepat dapat menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik serta  dapat  menambah  minat  siswa  untuk belajar.  Salah  satu  media  virtual  dalam metode eksperimenya memanfaatkan (Physics  Education  Technology  (PhET) ialah  salah  satu  media  simulasi  yang  di dalamnya  terdapat  simulasi  fisika,  kimia, biologi untuk pembelajaran di kelas (Marius dkk, 2020). Marianus dkk (2020) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan berbantuan PhET simulation dapat menunjang  siswa  dalam  menguasai  materi fisika  khususnya  dalam  menguasai  konsep fisika.  Tidjaroh  (2018)  pula  menyatakan bahwa  eksperimen  memanfaatkan  PheT simulation berpengaruh terhadap hasil belajar fisika.
Keterampilan  proses  sains  berperan meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran  fisika.  Menurut  Siswanto (2017),  penemuan  serta  penjelasan  konsep dapat  dilakukan  melalui  praktikum.  Proses praktikum menuntut siswa ikut serta lansung untuk megembangkan  serta  memunculkan keterampilan  proses  sains  siswa  dimana dapat  meningatkan  aspek  kognitif,  afektif serta  psikomotorik.  Hal  ini  didukung Siswono  (2017)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  sains  dapat  meningkat dengan  diterapkannya  model  PBL  disertai PhET.  Marinus  (2020)  juga  menyatakan model PBL disertai media PhET
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan
keterampilan  proses  sains  yang  dilihat  dari perbandingan  nilai  pre-test  yang  lebih  besar daripada post-test. Model PBL juga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah, dimana hal tersebut dapat mendorong  siswa  aktif  selama  proses pembelajaran  (Abas,  2011).  Rusnayari  et  al (2011)  menyatakan  bahwa  untuk  melatih siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan memecahkan  suatu  permasalahan  melalui tahap-tahap  ilmiah  dapat  diterapkan  model PBL.  Menurut  Destianingsih  (2015),  model Problem Based Learning pada mata pelajaran  fisika  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  Manik  (2019) yang menyatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  diterapkan  model  Problem  Based Learning  disertai  PhET  simulation,  dimana hal  itu  dapat  yang  dilihat  berdasarkan  nilai rata-  rata  aktivitas  sesuai  model  PBL  pada pertemuan  1  -  3  yakni  70,66  pada  kategori cukup  aktif  dan  pada  kelas  kontrol  yakni sebesar 62,66 pada kategori kurang aktif.
Berdasarkan uraian tentang permasalahan pembelajaran dan penggunaan media PhET,  diperlukan model dan metode yang tepat guna meningkatkan keterampilan
proses sains siswa dan kemampuan pemecahan  masalah  pada  pembelajaran fisika,  sehingga  penelitian  ini  membahas tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  learning  Disertai  PhET Simulation  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah Fisika  di  SMA  Pokok  Bahasan  Suhu  dan Kalor”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA Negeri  2  Jember  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2021/2022  mulai  tanggal  18  Oktober 2021
sampai  dengan  18  November  2021.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi eksperimen.  Penentuan  tempat  penelitian menggunakan  metode  purposive  sampling area.
Sampel penelitian ditentukan setelah dilakukan  uji  homogenitas,  dimana  dalam penentuan  sampel  menggunakan  metode random sampling. Desain penelitian menggunakan  pre-and posttest design. Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  yakni  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  beberapa  uji yakni  uji  homogenitas,  uji  normalitas Kolmorgov-Smirnov  dan  uji  Independet Sample T-test dengan bantuan SPSS 23

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  terdapat  kelas  kontrol  yakni  XI IPA 1 dan kelas eksperimen yaitu XI IPA 2. Hasil dari penelitian ini berupa keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Data  rata-rata  nilai  keseluruhan dari  keterampilan  proses  sains  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Nilai  Rata-rata  Keterampilan  Proses Sains Kelas Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen 90.51 Kelas Kontrol 73.89 Berdasarkan Tabel 1, Rata-rata nilai keterampilan proses sains dari kelas eksperimen lebih besar yakni  90,51, sedangkan kelas kontrol sebesar 73,89. Dari data  tersebut  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas. Hasil nilai signifikansi dari kelas eksperimen  sebesar  0,200  dan  kelas  kontrol sebesar 0,069 yang berarti lebih  besar dari 0,05, sehingga
data keterampilan proses sains terdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  independent sample  t-test.  Hasil  yang  diperoleh  nilai  F pada Levene's Test for Equality of Variances diperoleh nilai 0,004 dengan signifikansinya sebesar  0,948,  maka  jika  nilai  sig  >0,05 artinya  data  tersebut  homogen.  Sehingga pembacaan  nilai  independent  sample  t-test dilihat  pada  baris  Equal  variances  assumed diperoleh  nilai  (sig.  2-tailed)  sebesar  0,000. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  dua  pihak  dengan  tujuan mencari perbedaan dan selanjutnya dilakukan  pengujian  pihak  kanan  untuk mencari pengaruh. Berdasarkan nilai (sig. 2-
tailed)  0,000  dibagi  2  hasilnya  0,  maka  jika nilai  sig  ≤0,05  berarti 𝐻 0  ditolak  ( 𝐻𝑎 diterima)  yang  artinya  model  pembelajaran Problem Based Learning disertai eksperimen PhET  simulation  berpengaruh  signifikan terhadap keterampilan proses sains.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Ma’ruf dkk (2019) yang menyatakan bahwa model  pembelajaran  PBL  disertai  metode eksperimen PhET mempengaruhi keterampilan  proses  sains  dimana  hal tersebut  ditandai  dengan  adanya  perbedaan hasil  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Pada  kategori  nilai  tinggi  pada kelas kontrol hanya 2 siswa sedangkan pada kelas eksperimen terdapat 23 siswa.
Selain  itu  peneitian  lain  yang relevan dilakukan oleh Siswono (2016) yang menyatakan  bahwa  model  PBL  disertai PhET  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  Trianto  (2007)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  peran  aktif  siswa  karena memiliki  karakteristik  penyelidikan  autentik dimana  siswa  ikut  serta  dalam  menganalisis masalah sampai menarik kesimpulan.
Data  kedua  berupa  keterampilan pemecahan  masalah  Data  keterampilan pemecahan masalah didapatkan melalui post test  yang  dilakukan  diakhir  pembelajaran
pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Data hasil keterampilan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Hasil Keterampilan Pemecahan Masalah Indikator Skor Kelas Eksperimen Skor  Kelas Kontrol Jumlah Siswa 35 35 Nilai Tertinggi 80 85 Nilai Terendah 92 78 Rata-Rata 86,14 81,14
Berdasarkan  Tabel  2,  pada  kelas eksperimen  nilai  terendahnya  yaitu  80  dan nilai  tertingginya  92  sedangkan  pada  kelas kontrol  nilai  tertingginya  yaitu  85  dan terendahnya 78. Adapun nilai rata-rata untuk kelas  eksperimen  sebesar  86,14  sedangkan kelas kontrol sebesar 81,14, artinya rata-rata nilai  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada kelas kontrol.
Hasil data indikator keterampilan pemecahan  masalah  terdapat  skor  indikator paling  rendah  dan  paling  tinggi  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Data  tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Data  Indikator  Keterampilan
Pemecahan Masalah Indikator Nama Indikator Skor Kelas Eksperi men Skor Kelas Kontrol Tertinggi c arry out the plan (melaksanak an rencana pemecahan masalah) 131 130 Terendah understood the  problem (memahami masalah) 95 95
Berdasarkan  Tabel  3  keterampilan pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen skor tertinggi yakni 131 pada indikator carry out the plan (melaksanakan rencana pemecahan masalah) dan skor terendah yaitu 95  pada  indikator  understood  the  problem (memahami  masalah).  Pada  kelas  kontrol, skor tertinggi yakni 130 pada indikator carry out the plan (melaksanakan rencana pemecahan masalah) dan skor terendah yaitu
95  pada  indikator understood  the  problem (memahami masalah).
Dari data tersebut selanjutnya dilakukan normalitas. Hasil nilai signifikansi dari  kelas  eksperimen  sebesar  0,063  dan kontrol  sebesar  0,057  yang  berarti  lebih besar  dari  0,05,  sehingga  data  keterampilan proses sains terdistribusi normal.
Selanjutnya melakukan uji
independent sample t-test. Hasil uji independent  sample  t-  test  diperoleh  nilai  F pada Levene's Test for Equality of Variances diperoleh nilai 5,932 dengan signifikansinya sebesar  0,017,  maka  jika  nilai  sig  ≤0,05 maka data tersebut tidak homogen. Sehingga pembacaan  nilai  independent  sample  t-test dilihat  pada  baris  Equal  variances  assumed diperoleh  nilai  (sig.  2-tailed)  sebesar  0,000. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  dua  pihak  dengan  tujuan mencari perbedaan dan selanjutnya dilakukan  pengujian  pihak  kanan  untuk mencari pengaruh. Berdasarkan nilai (sig. 2- tailed)  0,000  dibagi  2  hasilnya  0,  maka  jika nilai  sig  ≤0,05  berarti 𝐻 0  ditolak  ( 𝐻𝑎 diterima)  yang  artinya  model  pembelajaran Problem Based Learning disertai eksperimen PhET  simulation  berpengaruh  signifikan terhadap keterampilan pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Wahyuni  (2020)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan model pembelajaran PBL disertai metode eksperimen PhET simulation dapat meningkatkan
keterampilan pemecahan  masalah  yang  ditandia  dengan
meningkatnya  nilai  post-test  yakni  sebesar 71,82 sedangkan nilai pre-test sebesar 16,22. Selain  itu,  peneitian  lain  yang  relevan dilakukan  oleh  Manik  (2019)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  PBL  disertai PhET simulation dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  yang dilihat  dari  rata-  rata  aktivitas  sesuai  model PBL  pada  pertemuan  I-  III  yakni  sebesar 70,66  kategori  cukup  aktif  sedangkan  pada kelas  kontrol  yakni  sebesar  62,66  kategori kurang  aktif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian Rusnayari et al (2011) menyatakan  bahwa  model  PBL  mampu melatih kemampuan siswa dalam memecahkan  suatu  permasalahan  melalui tahap-tahap ilmiah. Berdasarkan hasil wawancara kepada tiga orang guru fisika di MA Negeri 2  Jember  setelah  melaksanakan  penelitian yakni hasil yang diperoleh penerapan model Problem  based  learning  disertai  PhET simulation  pada  kelas  eksperimen  proses pembelajarannya  lebih  efektif  dan  hasilnya lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Kendala yang dialami peneliti selama  melaksanakan  penelitian  yakni kurangnya fasilitas dari sekolah dikarenakan bersamaan  dengan  kegiatan  yang  lain sehingga tidak bisa menggunakan labolatorium  komputer  untuk  melaksanakan praktikum.  Cara  untuk  mengatasi  kendala tersebut  siswa  dengan  suka  rela  membawa laptop  pribadi,  namun  jumlahnya  terbatas dikarenakan  tidak  semua  siswa  memiliki laptop.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa:  (1)  Model  pembelajaran Problem Based Learning disertai eksperimen PhET  simulation  berpengaruh  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa;  dan  (2)
Model pembelajaran problem based learning disertai PhET simulation berpengaruh terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  terdapat  beberapa  saran yaitu  dalam  penerapan  model  PBL  disertai PhET  harus  disertai  penguatan  untuk memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran fisika. Penelitian ini juga dapat dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  pokok bahasan  yang  berbeda  dan  tempat  yang berbeda  pula,  sehingga  keterampilan  proses sains  dan  keterampilan  pemecahan  masalah dapat  teramati  diberbagai  sekolah  dengan pokok  bahasan  yang  lain  pada  mata pelajaran  fisika.  Selain  itu  juga  dapat dijadikan landasan untuk penelitian selanjutnya  dalam  mengembangan  metode atau model pembelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas.  2011.  Komparasi  antara  Model Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair Share (TPS) dengan Model Pembelajaran Problem Based Instruction dalam Pembelajaran Biologi  Kelas  VII  SMP  Bengkulu. Jurnal Exacta, Vol. IX (2):1- 7Arends, R.I.  2013.  Belajar  Untuk  Mengajar (Learning To Teach). Jakarta: Salemba Humanika. Anggraeni,  Y.N.,  B.A.  Prayitno,  dan J.Ariyanto.  2014.  Penerapan  model konstruktivis-metakognitif pada materi sistem koordinasi untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMA Negeri  6  Surakarta  tahun  pelajaran 2015/2016. Jurnal Bio-Pedagogi. 5(2):48-55. Arends,  R.I.  2013.  Belajar  Untuk  Mengajar (Learning To Teach). Jakarta:
Salemba Humanika.
Baser,  M.,  &  Durmus,  S.  2010. The  Effects of  Discovery  Learning  on  Students Success  and  Inquiry  Learning  Skills, Egitim  Arastirmalari.  Euasian  Journal of Education Research. 35(1):20.
Destianingsih,  E.,  P.  Emi  &  Ismet.  2015.
Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap
Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada
Pembelajaran  Fisika  Kelas  XI  Di SMA Negeri 1 Tanjung Lubuk. Jurnal Inovasi  dan  Pemebalajaran  Fisika.  1 (1):5
Karagoz,  O.,  &  Ozdener,  N,  (2010), Evaluation  of  The  Usability  of Different  Virtual  Lab  Software  Used in  Physics  Courses.  Bulgarian  Journal of Science and Education Policy. 4(2): 216-235.
Kemendikbud. 2013. Materi pelatihan GuruImplementasi  Kurikulum  2013 SMA.  Badan  Pengembangan  Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaandan  penjaminan  Mutu Pendidikan KementrianPendidikan dan Kebudayaan 2013. Manik, D.S. 2019. Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Labolatorium Virtual Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa SMA  N  5  Medan.  Jurnal  Ikatan
Alumni  Fisika  Universitas  Negeri Medan. 5(2):35-39.
Lidiana,  H.,  Gunawan,  G.,  &  Taufik,  M.
(2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  PhET Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  XI  SMAN  1  Kediri Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi. 4(1):33.
Putra,  A.  G.  P.,  S.  Bektiarso  dan  R.D. Handayani.  2016.  Pengaruh  Model
Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar dan
Keterampilan  Proses  Sains  dalam Pembelajaran Fisika di SMA (Kelas X Sma Negeri 3 Jember). Jurnal Pembelajaran Fisika. 5(2): 129-134. Pratama,  N.  S.,  &  Istiyono,  E.  2015.  Studi Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Berbasis  Higher  Order  Thinking (HOTS)  Pada  Kelas  X  Di  SMA Negeri Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Indonesia. 6(1):104-112. Rusman.  2012.  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru  (Edisi  kedua).  Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Rusnayati,  H.,  &  Prima,  E.  C.  2011. Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains dan Penguasaan Konsep Elastisitas pada Siswa SMA. Yogyakarta: Fakultas MIPA, Universitas  Negeri  Yogyakarta.  F: 331-338. Setyorini,  U.,  S.E.  Sukiwo,  dan  B.  Subali. 2011.  Penerapan  Model  Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP.  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 7:52-66. Siswono,  H.,  Wartono,  Koes,  S.  2017. Pengaruh  Problem  Based  Learning Berbantuan  Kombinasi  Real  Dan Virtual Labolatory Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan  Konsep  Siswa  Di  SMAN 1  Lumajang.  Jurnal  Riset  Pendidikan Fisika. 3(1):5-16.
Tirtarahardja, Umar. 2005. Pengantar Pendidikan.  Jakarta:  Penerbit  Rineka Cipta Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Widayanto. 2009. Pengembangan Keterampilan  Proses  dan  Pemahaman Siswa Kelas X Melalui KIT  Optik.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia. 5(1):5.