## PENGARUH PEMBELAJARAN SCIENTIFIC SNOWBALL THROWING TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS 5 SD

## THE EFFECT OF SCIENTIFIC SNOWBALL THROWING LEARNING ON INTEREST IN LEARNING FOR CLASS 5 SD STUDENTS
Silvia Isna Setyaningrum 1 , Naniek Sulistya Wardani 2 , Tego Prasetyo 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana 292015090@student.uksw.edu , wardani.naniek@gmail.com , tego.prasetyo@uksw.edu

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran scientific snowball throwing (S-ST) terhadap minat belajar siswa kelas 5 SD. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Teknik pengambilan  sampel  adalah purposive  stratified  quota  sampling .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  dengan  instrumen  lembar  butir  pernyataan.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  t.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dengan  df.  29  dan sig.  0,155  >  0,05  dan  df.  29  dan  sig.0,081  >  0,05.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen yang ditunjukkan dengan sig. 0,809 > 0,05. Hasil penelitian menunjukkan sig. (2-tailed) 0,029 < 0,05, maka terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran S-ST terhadap minat belajar siswa  kelas  5  SD.  T-hitung  2,241  >  2,009  t-tabel,  maka  terdapat  perbedaan  pembelajaran  S-ST dan pembelajaran langsung terhadap minat belajar siswa kelas 5 SD.

## Kata Kunci: Pendekatan Scientific, Model Snowball Throwing, Minat Belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study is to find out whether there is an influence of scientific snowball throwing (S-ST)  learning  on  the  learning  interest  of  5th  grade  students.  This  type  of  research  is  an experimental study with the design of nonequivalent control group design. The sampling technique was  purposive  stratified  quota  sampling.  The  technique  of  collecting  data  uses  a  questionnaire with the instrument statement sheet. The data analysis technique uses the t test. The experimental class and the control class are normally distributed with df. 29 and sig. 0.619> 0.05 and df. 29 and sig.0,328>  0.05.  The  experimental  class  and  control  class  are  homogeneous  as  indicated  by  sig. 0.257> 0.05. The results showed sig. (2-tailed) 0.029 <0.05, then there is a significant effect of S- ST learning on the learning interest of 5th grade students. T-count 2,241> 2,009 t-table, then there are differences in S-ST learning and direct learning on the learning interest of 5th grade students.
Keywords : Scientific Approach, Model Snowball Throwing, Interest in Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  ini  sedang  mengalami  permasalahan,  karena  sering berubahnya  sistem  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia.  Indonesia  mengalami perubahan  kurikulum  sebanyak  sepuluh  kali  yaitu  Kurikulum  1947  atau  disebut Rentjana   Pelajaran   1947,   Kurikulum   1952,   Rentjana   Pelajaran   Terurai   1952, Kurikulum   1964,   Rentjana   Pendidikan   1964,   Kurikulum   1968,   Kurikulum   1975, Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994  dan  Suplemen  Kurikulum  1999,  Kurikulum  2004, KBK  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  dan  Kurikulum  2013  yang  saat  ini  sedang diterapkan.  Oleh karena  itu  tuntutan terhadap  proses pembelajaran  yang   berkualitas
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
semakin  tinggi.  Menurut  Permendikbud  No  20  tahun  2016  kurikulum  2013  Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah digunakan sebagai acuan utama pengembangan  standar  isi,  standar  proses,  standar  penilaian  pendidikan,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan, dan standar pembiayaan.
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  bidang  pendidikan merupakan  salah  satu  kunci  sukses  dalam  menghadapi  era  globalisasi.  Sehubungan dengan  hal  itu,  pemerintah  terus  melakukan  upaya-upaya  demi  peningkatan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Mulai  dari  perubahan  kurikulum,  penataran  guru, implementasi model pembelajaran, dan lain sebagainya, namun realita mutu pendidikan Indonesia masih jauh dari yang diharapkan. Pendidikan yang baik akan menjadi acuan tingkat  perkembangan  suatu  bangsa.  Tingkat  perkembangan  suatu  bangsa  juga ditentukan  oleh  unsur-unsur  kemajuan  dan  perkembangan  suatu  pendidikan.  Unsur- unsur  kemajuan  pendidikan  berupa  guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana  pendidikan maupun  kebijakan  yang  telah  ditetapkan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan.  Unsur pendidikan yang sangat berperan penting dalam proses perkembangan pendidikan yaitu guru.  Guru merupakan dasar penentu  kualitas lulusan siswa  yang baik  maupun buruk, maka  dari  itu  sangat  diperlukan  kualitas  guru  yang  profesional  dalam  proses perkembangan pendidikan. Guru dituntut tidak hanya meguasai materi pelajaran, tetapi juga  diharapkan  mampu  mengelola  kelas.  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses menekankan bahwa pembelajaran tematik terpadu menuntut siswa lebih aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Minat  belajar  yang  tinggi  dapat  dilihat ketika siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif.
Pembelajaran tematik terpadu yang dapat membangkitkan minat belajar yang tinggi,  membutuhkan  pemilihan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  inovatif. Banyak  guru  yang  memilih  pembelajaran  konvensional.  Djamarah  (2010  :  97) menjelaskan  bahwa,  pembelajaran  konvensional  merupakan  sebuah  metode  belajar tradisional. Dalam hal ini seorang guru melakukan pembelajaran kepada siswa dengan cara ceramah yang diselingi dengan penjelasan mengenai materi yang diberikan serta memberikan  latihan  soal  dan  tugas  secara  monoton.  Pembelajaran  konvensional merupakan  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  guru  seperti  pembelajaran langsung dan kurang dapat meningkatkan minat belajar siswa  yang mengakibatkan
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
siswa  sulit  berperan  aktif  ketika  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran langsung  guru  berperan  penuh  memberikan  materi,  sehingga  aktifitas  siswa  tidak menjadi perhatian guru. Kondisi ini tidak nampak minat belajar siswa. Perhatian guru terfokus pada materi.
Dalam  kurikulum  2013  menekankan  kompetensi  siswa  yang  berbeda  dengan penekanan kurikulum sebelumnya. Kurikulum 2006 tujuan pembelajaran menekankan pada  materi  pembelajaran  nampak  dibeberapa  sekolah  masih  ada  guru  yang  kurang memperhatikan  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik.  Guru  selalu  melakukan pembelajaran  secara  konvensional  dan  pembelajarannya  langsung.  Pembelajaran berpusat pada guru dan menjadikan siswa pasif. Siswa tidak bergairah dalam belajar, yang  nampak  ketika  pembelajaran  berlangsung  adalah  belajar  siswa  secara  individu, siswa  tidak  belajar  secara  berkelompok.  Dalam  pembelajaran,  siswa  tidak  menanya tentang materi, siswa hanya menyimak penjelasan dari guru. Siswa tidak tertarik pada pelajaran,  siswa  hanya  mengerjakan  sesuai  perintah  guru.  Siswa  tidak  mempunyai inisiatif  belajar,  siswa  hanya  menjawab  pertanyaan  apabila  ditanya.  Kondisi  itulah yang selalu ada dalam pembelajaran langsung.
Permasalahannya  apakah  kondisi  pembelajaran  langsung  ini  dapat  dicoba dengan  menggunakan  pembelajaran scientific  snowball  throwing yang  disarankan dalam  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menekankan  pencapaian  kompetensi pembelajaran  menggunakan scientific dan  melibatkan  siswa  untuk  belajar. Keterlibatan siswa akan mendorong minatnya melakukan aktifitas belajar. Cara inilah yang  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  dalm  sebuah  eksperimen  pembelajaran  di kelas.
Permasalahan  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat pengaruh  pembelajaran scientific  snowball  throwing (S-ST)  terhadap  minat  belajar tematik siswa kelas 5 SD.
Pembelajaran  S-ST  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  proses  penemuan melalui  kerja  ilmiah  yang  interaksi  pembelajarannya  menggunakan snowball .  Ada  6 langkah  dalam  pembelajaran scientific .  Menurut  M.  Hosnan  (2014:39),  Wijayanti  A (2014:104),  dan  Imas  Kurniasi  (2014:38)  langkah  dalam  pembelajaran scientific sebagai berikut: 1) Menyimak penjelasan dari guru, 2) Menanya materi pembelajaran yang  diterima,  3)  Menyoba  mengerjakan  tugas,  4)  Menalar  jawaban  atas  pertanyaan yang diajukan, 5) Membuat kesimpulan, 6) Mengkomunikasikan hasil penemuan.
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
Pelaksanaan pembelajaran scientific dapat didesain dengan model snowball throwing. Model  ini  menurut  Ismail  (2008:27),  Suprijono  (2011:  8),  dan  Saminanto  (2010:37) merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  media  kertas  yang  dibentuk seperti  gelundungan  bola  dan  menyerupai  bola  salju.  Kertas  yang  berisi  soal  dan berbentuk  bola  dilempar  ke  teman.  Selanjutnya  teman  membaca  soal  dan  menjawab secara  berkelompok.  Model  pembelajaran snowball  throwing ,  menurut  Suprijono (Hizbullah, 2011: 10), Linovia (2015:14), dan Asmani (2011:47) adalah pembelajaran yang  menekankan  pada  interaksi  antar  siswa  atau  interaksi  siswa  dan  guru,  dengan langkah:  1)  Membentuk  kelompok  masing-masing  5  siswa,  2)  ketua  kelompok menerima  materi,  3)  Ketua  kelompok sharing materi  ke  anggota  kelompok,  4) Menuliskan  pertanyaan  dikertas  yang  disediakan,  5)  Kertas  yang  berisi  pertanyaan digelundung menjadi bola, 6) Bola dilempar ke teman, 7) Menyimak jawaban teman yang menerima bola kertas, 8) Menarik kesimpulan jawaban, 9) Evaluasi.
Pembelajaran S-ST dapat didesain dengan langkah-langkah sebagai berikut 1) Membentuk  kelompok  masing-masing  5  siswa,  2)  Menyimak  materi,  3)  Menulis pertanyaan  di  kertas  yang  akan  digulung  seperti  bola,  kemudian  melempar  ke  salah satu  teman,  4)  Mengumpulkan  jawaban  dari  teman  secara  lisan,  5)  Membuat kesimpulan jawaban teman, 6) Mengkomunikasikan hasil temuan.
Pembelajaran  S-ST  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  langsung  peserta didik,  untuk  belajar  menemukan  sesuatu  melalui  proses  kerja  ilmiah  dan  bermain melempar  bola  kertas  berisi  pertanyaan.  Dalam  proses  belajar  yang  berlangsung dengan melempar bola ke beberapa teman, dan teman menjawab, merupakan aktivitas belajar  yang  seolah-olah  bermain–main.  Siswa  senang  dan  tidak  tidak  terasa  kalau aktivitas  itu  merupakan  upaya  guru  mendorong  siswa  untuk  melakukan  aktifitas belajar, sehingga minat belajar siswa dapat dideteksi. Dorongan yang dilakukan guru dan  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  merupakan  bentuk  minat  belajar.  Menurut Eveline S dan Hartini N (2014: 176), Mulyasa (2012: 105), dan Slameto (2010:180), minat belajar yaitu adanya kecenderungan, kegairahan, dorongan, keinginan, perasaan senang,  dan  tertarik  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Kecenderungan,  kegairahan, dorongan, keinginan, dan sebagainya akan terwujud dan teramati melalui tingkat laku yang berupa  aktivitas  belajar. Dengan demikian, minat  belajar dapat  diamati melalui aktivitas  belajar  yang  berupa:  1)  kegairahan  (nampak  melalui  aktifitas  membentuk kelompok dan mengikuti apersepsi), 2) Tertarik pada pelajaran (nampak melalui
menyimak  pembelajaran,  menyimak  ceramah,  menulis  pertanyaan  dan  mengikuti demonstrasi, 3) Mempunyai inisiatif untuk mau mengumpulkan jawaban dan bertanya jawab.
Pembelajaran  S-ST  dalam  penelitian  ini  merupakan  pembelajaran  inovatif dalam  kurikulum  2013  dan  akan  digunakan  sebagai  percobaan  dan  sebagai pembandingnya  adalah  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional menurut  Widiantari  (2012:24),  Yeni  (2011:  Santyasa  dalam  Widiantari  (2012),  dan Djamarah  (2010  :  97)  yaitu  pembelajaran  yang  biasa  dilaksanakan  dikelas.  Guru cenderung aktif menjelaskan dengan metode ceramah. Siswa menerima informasi dan siswa diminta untuk mendemonstrasikan materi yang dipelajari. Untuk melaksanakan pembelajaran  konvensional  terdapat  4  (empat)  langkah,  menurut  Syahrul  (2013:37) dan  Priska  Timbangalan  (2015  :  6)  yang  meliputi:  1)  Memberikan  apersepsi,  2) Menyimak materi, 3) Mengikuti demonstrasi, 4)Bertanya jawab.
Desain pembelajaran S-ST untuk Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita, Subtema 2 Perubahan Lingkungan Pembelajaran 2. Dalam pembelajaran tematik ini terdiri  dari 3  mata  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia  dengan  KD  3.8  Menguraikan  urutan peristiwa  atau  tindakan  yang  terdapat  pada  teks  nonfiksi  dan  KD  4.8  Menyajikan kembali  peristiwa  atau  tindakan  dengan  memperhatikan  latar  cerita  yang  terdapat pada  teks  fiksi,  mata  pelajaran  IPA  dengan  KD  3.8  Menganalisis  siklus  air  dan dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta  kelangsungan  makhluk  hidup  dan  KD  4.8 Membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi dari berbagai sumber, dan  mata  pelajaran  SBdP  dengan  KD  3.3  Memahami  pola  lantai  dalam  tari  kreasi daerah dan KD 4.3 Mempraktikkan pola lantai pada gerak tari kreasi daerah; melalui langkah-langkah  1)  Membentuk  kelompok  masing-masing  5  siswa,  2)  Menyimak materi  Siklus  Air  dan  Dampak  bagi  Lingkungan,  3)  Menulis  pertanyaan  tentang Siklus  Air  dan  Dampaknya  di  kertas  yang  akan  digulung  seperti  bola,  kemudian dilempar  ke  salah  satu  teman,  4)  Mengumpulkan  jawaban  dari  teman  secara  lisan tentang  Siklus  Air  dan  Dampak  bagi  Lingkungan,  5)  Membuat  kesimpulan  jawaban teman tentang Siklus Air dan Dampak bagi Lingkungan, 6) Mengkomunikasikan hasil temuan.
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah diduga terdapat pengaruh pembelajaran S-ST terhadap minat belajar siswa Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita
Pembelajaran PS- ST
Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Subtema 2 Perubahan Lingkungan Kemerdekaan Pembelajaran 2 Mapel: B. Indonesia (3.8), IPA (3.8), SBdP (3.3)
3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi 3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup 3.3 Memahami pola lantai dalam tari kreasi daerah
Bertanya  jawab  Siklus  Air dan Dampak
Bagi Lingkungan
Siklus Air dan Dampak Bagi Lingkungan demonstrasi Mengikuti Menyimak ceramah Siklus
Air dan Dampak Bagi Lingkungan
Mengikuti  apersepsi  tentang Siklus  Air  dan  Dampak
Bagi Lingkungan
Tertarik pada pembelajaran siklus air dan dampaknya Bergairah untuk belajar siklus air dan dampaknya Minat belajar Mengkomunikasikan jawaban Siklus Air dan Dampaknya Mempunyai inisiatif belajar siklus air dan dampaknya Mengumpulkan  jawaban  atas pertanyaan  Siklus  Air  dan Dampaknya Menulis  pertanyaan  di  kertas tentang Siklus Air dan Dampaknya Menyimak Pembelajaran 2 Tema 8 Subtema 2 Membentuk kelompok @ 5 siswa
Gambar 1
Kerangka Berpikir Pengaruh Pendekatan Scientific dan Model Snowball Throwing Terhadap Minat Belajar Siswa
Dalam  pembelajaran  S-ST  ada  beberapa  aktifitas  belajar  yang  nampak  dari minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  adalah  besarnya  skor  dari  1)  Bergairah  untuk belajar siklus air dan dampaknya (membentuk kelompok dan mengikuti apersepsi),  2)
Minat belajar Pemb. Konvensional
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
Tertarik pada pembelajaran siklus air dan dampaknya (menyimak, menulis, mengikuti demonstrasi),  dan  3)  Mempunyai  inisiatif  belajar  siklus  air  dan  dampaknya (mengumpulkan jawaban dan bertanya jawab).
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang menggunakan langkah- langkah:  1)  Mengikuti  apersepsi  tentang  siklus  air  dan  dampak  bagi  lingkungan,  2) Menyimak  ceramah  siklus  air  dan  dampak  bagi  lingkungan  ,  3)  Mengikuti  latihan mendemonstrasikan siklus air dan dampak bagi lingkungan, 4) Mengecek pemahaman siklus air dan dampak bagi lingkungan secara lesan.
Penjelasan pengaruh pembelajaran S-ST terhadap minat belajar siswa kelas 5 tersebut di atas dapat dibuat secara rinci, seperti disajikan melalui Gambar 1.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain nonequivalent  control  group  design . Teknik  pengambilan  sampel  adalah purposive stratified  quota  sampling artinya  pengambilan  sample  dengan  menentukan  tujuan terlebih dahulu, yaitu siswa yang berminat belajar, kemudian menentukan strata/ kelas V dan menentukan quota/ jumlah lebih dari 25 siswa per kelas. Penelitian eksperimen ini akan menyelidiki hubungan sebab dan akibat antara kelas  eksperimen yang diberi perlakuan  dan  kelas  kontrol  yang  tanpa  perlakuan.  Desain  eksperimen  penelitian secara rinci disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Eksperimen
O 1 X O 2 O 3 O 4
Keterangan:
X : Perlakuan menggunakan MP S-ST O 1 : Pengukuran pretes t kelompok eksperimen O 2 : Pengukuran posttest kelompok eksperimen O 3 : Pengukuran pretest kelompok kontrol O 4 : Pengukuran posttest kelompok kontrol
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Ledok 01 Salatiga yang terletak di Jalan Argotunggal  No.  3  Argomulyo,  Kota  Salatiga.  Variabel  penelitian  ini  adalah pendekatan scientific dan model snowball throwing sebagai variabel bebas, sedangkan variabel terikat adalah minat belajar siswa.
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t  dengan  syarat  terdapat  homogenitas dan normalitas data. Untuk memenuhi persyaratan homogenitas dan  normalitas,
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
terlebih  dahulu  instrumen  penelitian  dilakukan  validitas.  Validitas  mempunyai  arti sejauh  mana  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam  melakukan  fungsi ukurannya (Azwar 1986). Selain itu validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan bahwa  variabel  yang  diukur  memang  benar-benar  variabel  yang  hendak  diteliti  oleh peneliti (Cooper dan Schindler, dalam  Zulganef, 2006). Hasil uji validitas instrumen penelitian secara rinci disajikan melalui Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji Validitas
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted S1 13,52 56,973 ,795 ,933 S2 13,55 59,470 ,450 ,937 S3 13,52 61,973 ,129 ,941 S4 13,52 57,116 ,775 ,933 S5 13,59 57,751 ,677 ,934 S6 13,55 59,470 ,450 ,937 S7 13,69 62,007 ,124 ,942 S8 13,48 56,973 ,808 ,932 S9 13,48 56,973 ,808 ,932 S10 13,59 57,751 ,677 ,934 S11 13,52 57,116 ,775 ,933 S12 13,48 62,473 ,067 ,942 S13 13,59 57,751 ,677 ,934 S14 13,52 56,973 ,795 ,933 S15 13,48 56,973 ,808 ,932 S16 13,52 56,973 ,795 ,933 S17 13,55 60,756 ,282 ,940 S18 13,52 57,116 ,775 ,933 S19 13,59 57,751 ,677 ,934 S20 13,48 56,973 ,808 ,932 S21 13,52 56,973 ,795 ,933 S22 13,59 59,537 ,439 ,937 S23 13,59 57,751 ,677 ,934 S24 13,55 62,256 ,091 ,942 S25 13,52 56,973 ,795 ,933
r tabel = 0.367
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  korelasi  r  ≥  0,367  adalah  butir  soal  yang  valid yakni soal nomor 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, dan 25. Soal nomor 3, 7, 12, 17, dan 24, nilai r hitung lebih kecil dari 0,367, maka butir soal tersebut tidak valid.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data pretest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  instrumen pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel 3 Uji Normalitas
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Kelas Eksperimen Kelas Kontrol .947 .936 29 29 .155 .081
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel  3,  hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen,  signifikansi  sebesar 0,155 lebih besar dari 0,05 (0,155 > 0,05), hasil uji normalitas kelas kontrol diperoleh signifikansi sebesar 0,081 atau lebih besar dari 0,05 (0,081 > 0,05), maka berdasarkan hasil pretest, kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 sig. .059 1 56 .809
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  uji  homogenitas  instrumen pretest kelas  eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,809 atau lebih besar dari 0,05 (0,809 > 0,05), maka kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran S-ST dengan Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 2 dilaksanakan pada  kelas  eksperimen  (kelas  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  S-ST),  dan pembelajaran  kelas  kontrol  (kelas  tanpa  ada  perlakuan  pembelajaran  S-ST). Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  langkah  membentuk  kelompok @ 5 siswa, menyimak pembelajaran siklus air dan dampaknya, menulis pertanyaan di kertas  tentang  siklus  air  dan  dampaknya,  mengumpulkan  jawaban  atas  pertanyaan siklus  air  dan  dampaknya,  mengkomunikasikan  jawaban  siklus  air  dan  dampaknya. Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  berjalan  lancar  dan  seluruh  siswa mengikuti semua aktivitas pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kontrol,  adalah  mengikuti  apersepsi tentang  siklus  air  dan  dampak  bagi  lingkungan,  menyimak  ceramah  siklus  air  dan dampak  bagi  lingkungan,  mengikuti  demonstrasi  siklus  air  dan  dampak  bagi lingkungan, bertanya jawab siklus air dan dampak bagi lingkungan. Dalam
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
pembelajaran,  seluruh  siswa  mengikuti  semua  kegiatan.  Dengan  demikian, pembelajaran di kelas kontrol berjalan lancar.
Pengukuran  minat  belajar  untuk  kelas  eksperimen  dilaksanakan  ketika  siswa membentuk  kelompok,  siswa  menyimak  pembelajaran  siklus  air,  siswa  menulis pertanyaan  dan  siswa  mengumpulkan  jawaban  atas  pertanyaan.  Siswa  mau membentuk  kelompok  adalah  menunjukkan  kegairahannya  dalam  belajar.  Siswa menyimak  pembelajaran  siklus  air,  menunjukkan  ketertarikan  siswa  untuk  belajar. Siswa  menulis  pertanyaan  di  kertas,  menunjukkan  ketertarikan  untuk  belajar.  Siswa mengumpulkan  jawaban  atas  pertanyaan,  menunjukkan  inisiatif  untuk  dapat menjawab pertanyaan.
Pengukuran  minat  belajar  untuk  kelas  kontrol  dilaksanakan  ketika  siswa mengikuti  apersepsi  pembelajaran  awal,  menyimak  ceramah  guru,  mengikuti demonstrasi  dan  tanya  jawab.  Siswa  mengikuti  apersepsi  pembelajaran  awal menunjukkan  kegairahannya  untuk  belajar  diawali  dengan  kegiatan  apersepsi  yang diberikan.  Siswa  menyimak  ceramah  guru,  menunjukkan  ketertarikan  siswa  untuk belajar  dengan  memperhatikan  penjelasan  gurfu.  Siswa  mengikuti  demonstrasi menunjukkan  ketertarikan  siswa  untuk  memperhatikan  materi.  Siswa  melakukan tanya jawab, menunjukkan inisiatif siswa dalam bertanya dan menjawab.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  teknik  uji  t  ( independent sample t-test).  Pengambilan  keputusan  adalah  1)  Jika  signifikansi  (2-tailed)  <  0,05, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  2)  Jika  signifikansi  (2-tailed)  >  0,05,  maka  Ho diterima dan Ha ditolak. Hasil independent sample t-test , secara rinci disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of
Varianc es t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ en ce Std. Error Differ en ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Minat Belaj ar Equal variances assumed 1.30 9 .25 7 2.24 1 56 .029 2.621 1.169 .279 4.963 Equal variances not assumed 2.24 1 53. 8 85 .029 2.621 1.169 .276 4.965
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
Berdasarkan tabel 5 independent sample t-test , nilai t sebesar 2,241 > 2,009 (t tabel), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan kriteria hipotesis sebagai berikut:
H o : Terdapat perbedaan rata-rata minat belajar siswa antara pembelajaran S-ST dan pembelajaran konvensional
H a : Tidak terdapat perbedaan rata-rata minat belajar siswa antara pembelajaran S-ST dan pembelajaran konvensional
Perbedaan  rata-rata  skor  minat  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan dalam tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Group Statistic Minat Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Minat Belajar Kelas Eksperimen 29 47.59 3.987 .740 Kelas Kontrol 29 44.97 4.873 .905
Berdasarkan Tabel 6 di atas, diketahui jumlah siswa minat belajar untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing kelas sebanyak 29 siswa. Skor rata-rata minat  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  47,59,  dan  skor  rata-rata  minat  belajar  kelas kontrol sebesar 44,97. Perbedaan rata-rata skor minat belajar antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  adalah  2,62.  Besarnya  perbedaan  skor  rata-rata  minat  belajar,  juga ditunjukkan oleh tabel 5 mean difference 2,621. Dengan demikian, terdapat perbedaan rata-rata minat belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan rata-rata minat  belajar  yang  signifikan  (nyata)  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,029  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Artinya  Terdapat  perbedaan  pembelajaran  S-ST  dan  pembelajaran konvensional terhadap minat belajar siswa kelas 5 Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 2. Klasifikasi  skor  minat  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam tabel 7 sebagai berikut.

## Tabel 7. Klasifikasi Minat Belajar
Interval Skor Klasifikasi Minat Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 49– 60 Sangat Berminat 25 86,20 23 79,31 37– 48 Berminat 4 13,8 6 20,63 Jumlah 29 100 29 100
Berdasarkan tabel 7, siswa yang sangat berminat belajar di kelas eksperimen sebanyak
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
25  siswa  (86,20  %  dari  seluruh  siswa)  dan  di  kelas  kontrol  sebanyak  23  siswa (79,31%  dari  seluruh  siswa).  Siswa  yang  berminat  belajar  di  kelas  eksperimen sebanyak  4siswa  (13,8%  dari  seluruh  siswa)  dan  di  kelas  kontrol  sebanyak  6  siswa (20,63%  dari  seluruh  siswa).  Terdapat  perbedaan  persentase  sebesar  6,89%  dari seluruh  siswa  (2  siswa)  pencapaian  klasifikasi  sangat  berminat  di  kelas  eksperimen daripada  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mencapai  jumlah  siswa  yang  sangat berminat belajar lebih banyak daripada kelas kontrol. Namun pencapaian siswa yang berminat belajar, kelas kontrol lebih tinggi daripada kelas eksperimen.
Hasil  penelitian  yang  sejenis  dan  mendukung  hasil  penelitian  ini,  dilakukan oleh Kusumawati (2017) dengan judul penelitian Pengaruh Model Snowball Throwing Terhadap  Minat  Belajar  Siswa.  Temuan  dari  hasil  penelitiannya  adalah  penerapan model  pembelajaran snowball  throwing dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa kelas  V  SDN  Bondrang  Kabupaten  Ponorogo.  Hasil  rata-rata  minat  belajar  kelas eksperimen adalah 83,23 dan kelas kontrol adalah 71,47. Jadi ada perbedaan rata-rata minat  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  11,76.  Hasil penelitian  Kusumawati,  juga  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  minat  belajar  antara  kelas  pembelajaran  S-ST  dan  kelas pembelajaran  konvensional  sebesar  2,621  .  Penelitian  lain  yang  sejalan,  dilakukan oleh  I  Kt  Sandi,  pada  tahun  2014  menemukan  signifikansi  minat  belajar  siswa  pada kelas  kontrol  sebesar  0,067  >  0,05  dan  signifikansi  minat  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,129  >  0,05  kategori  sangat  berminat.  Begitu  juga  dalam penelitian  ini,  memperoleh  signifikansi  minat  belajar  sebesar  0,029  <0,05.  Maka  Ho ditolak.
Penelitian  lain  yang  sejalan  dilakukan  oleh  Abdul  Rahman  pada  tahun  2013. Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  minat  belajar  siswa  antara pembelajaran snowball  throwing dan  pembelajaran  non snowball  throwing dengan signifikansi 2-tailed 0,029 <0,05. Maka Ho ditolak, artinya bahwa terdapat perbedaan minat belajar siswa antara kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Hasil  analisis  skor  rata-rata  minat  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan pemberian perlakuan S-ST dan skor rata-rata minat belajar siswa kelas kontrol dengan tidak  ada  pemberian  perlakuan  menunjukkan,  perbedaan  skor  rata-rata  minat  belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata minat belajar kelas kontrol.  Maka  dari  itu  terdapat  pengaruh  pembelajaran  S-ST  terhadap  minat  belajar siswa.
Setyaningrum, Wardani, dan Prasetyo: Pengaruh Pembelajaran Scientific…
Pendekatan yang didasarkan pada prinsip bahwa cara belajar terbaik bagi peserta didik adalah dengan melakukan,  dengan menggunakan  semua  inderanya, dan dengan mengeksplorasi lingkungannya yang terdiri atas orang, hal, tempat dan kejadian yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari peserta didik (pembelajaran kontekstual). (Wardani Naniek Sulistya:2012)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed) 0,029 < 0,05, maka: Ho  ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  pembelajaran  S-ST  dan  pembelajaran konvensional terhadap minat belajar siswa kelas 5 Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 2, dan  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan  pembelajaran  S-ST  dan  pembelajaran konvensional terhadap minat belajar siswa kelas 5 Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 2. Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  t hitung sebesar  2,241  >  2,009  (t tabel ),  maka  Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya H o Terdapat perbedaan rata-rata minat belajar siswa antara  pembelajaran  S-ST  dan  pembelajaran  konvensional;  H a Tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  minat  belajar  siswa  antara  pembelajaran  S-ST  dan  pembelajaran konvensional.  Saran  yang  dapat  diberikan  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran adalah,  diharapkan  guru  berkomitmen  melaksanakan  pembelajaran  S-ST  agar  siswa sangat berminat dalam belajar.

## REFERENSI
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan). Jogjakarta: DIVA Press.
Dewi,  M.  P.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD di Gugus Sri Kandi Kecamatan Denpasar Timur. MIMBAR PGSD Undiksha . Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan  Zain.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Ernawati,  N.  K.  T.,  Murda,  I.  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajran  Snowball  Throwing  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  Semester  Genap  SDN  1  Tegal  Badeng  Timur Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Mimbar PGSD Undiksha .
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Ismail,  Arif.  2008. Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Kusumawati, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Snowball Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Bondrang Kecamatan  Sawoo  Kabupaten  Ponorogo. Ibriez:  Jurnal  Kependidikan  Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (1), 1-12.
Linovia,  D.  A.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bilangan  Romawi  Pada  Siswa Kelas IV MI Mafatihul Ulum Balesono Ngunut Tulungagung. Skripsi.
Mulyasa, E. (2012). Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: PT Bumi Aksara Saminanto. 2010. Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Semarang: Rasail Media Grup.
Sandi,  I.  K.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Dengan Kovariabel  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD Undiksha , 2 (1).
Siregar, E, hartini, N. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
Suprijono. 2011. Cooperative Lerning Teori dan Aplikasi Paikem . Surabaya: Pustaka Belajar
Wardani  Naniek  Sulistya.  2012.  Efektifitas  Model  Perkuliahan  (Asesmen Pembelajaran) Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok (IK) Untuk Meningkatkan Kreativitas  Mahasiswa  S1  PGSD  FKIP. Prosiding Seminar  Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Widiantari. 2012. Model Pembelajaran Konvensional . Bandung: Pustaka Setia
Wijayanti, A. (2014). Pengembangan Autentic Assesment Berbasis Proyek Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Ilmiah Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2).