Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 1, Juli – Desember  2023 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI     :  10.31539/jpjo.v7i1.8060

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM-BASED LEARNING TERHADAP PENINGKATAN CRITICAL THINKING DALAM PENDIDIKAN JASMANI
Nuri Nur’aini Fatin 1 , Toto Subroto 2 , Alit Rahmat 3
Universitas Pendidikan Indonesia 123
nurifatin12@upi.edu 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  mengenai  pengimplementasian  model pemebalajaran problem  based  learning terhadap  peningkatan critical  thinking dalam Pendidikan  jasmani.  Tujuan  Penelitian  ini  ialah  untuk  menganalisis  dampak  dari pengunaan problem  based  learning terhadap  peningkatan critical  thinking dalam Pendidikan  jasmani  dan  pengaruhnya  terhadap  abad  21.  Metode  penelitian  yang digunakan  menggunakan  metode  penelitian Systematic  Literature  Review melalui pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  dengan  cara mengumpulkan studi literartur lain hasil penelitian dalam 18 ekskulisi diambil 7 sumber yang  inklusi yang  dimasukan kedalam systematic review berdasarkan kualitas  sumber. Diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat menjadi pendekatan  yang  efektif  untuk  peningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa. Simpulan,  Pembelajaran  berbasis  masalah  Ialah  pendekatan  yang  menjanjikan  untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa, mendorong pemikiran kritis, dan meningkatkan pemahaman konsep dan fakta yang lebih dalam. Kata Kunci : Problem Based Learning, Critical Thinking , Abad 21

## ABSTRACT
This research was conducted to learn about implementing the problem-based learning model  to  improve  critical  thinking  in  physical  education.  This  research  study  aims  to analyze  the  impact  of  using  problem-based  learning  on  increasing  critical  thinking  in physical education and its influence on the 21st century. The research method used is the Systematic Literature Review research method using a qualitative approach. The data collection used was by collecting other literature studies resulting from  research in 18 examinations taken from 7 sources, which were included in a systematic review based on the  quality  of  the  sources.  The  results  show  that  problem-based  learning  can  be  a practical  approach  for  improving  students'  critical  thinking  skills.  In  conclusion, problem-based learning can enhance students' learning experiences, encourage critical thinking, and increase deeper understanding of concepts and facts. Keywords: Problem-Based Learning, Critical Thinking, 21st Century

## PENDAHULUAN
Perkembangan dan pembangunan bangsa yang maju sejahtera dan modern ialah bangsa yang salah satunya memiliki sistem dan praktik pendidikan yang bertaraf tinggi. Pendidikan  yang  bertaraf  tinggi  merupakan  salah  satu  sumber  untuk  mewujudkan kehidupan bangsa yang maju, sejahtera dan modern. Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003,  menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pelaksanaan proses pembelajaran yang teroganisir  serta telaksana dengan baik dalam  pelaksaan  pembelajaran  akan  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  yang  selaras dengan tujuan negara. Tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pada Bab 2 Pasal 3 tujuan  negara adalah ”...  bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Oleh  sebab  itu  untuk  ketercapaian  tujuan pendidikan  tersebut,  maka  penyelenggaraan  pendidikan  yang  diperlukan  untuk mempersiapkan  kehidupan  generasi  bangsa  pada  Abad  ke-21.  Menurut  US-based Partnership  for 21st  Century  Skills dalam  Armando,  (2019),  menyebutkan  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  yang  mengembangangkan  berpikir  kritis  ( Critical Thinking/CT  Skills ),  keterampilan  berpikir  kreatif  ( Creative  Thinking  Skills ), keterampilan  komunikasi  ( Communication  skills ),  dan  keterampilan  kolaborasi ( Collaboration  skills )  atau  dikenal  dengan  istilah  4C.  Penunjang  pola  hidup  yang berkualitas  untuk  mepersiapkan  Abad  Ke-21  perlu  mengembangkan  kecakapan  hidup. Kecakapan hidup di sekolah salah satunya ialah keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  dapat  memfasilitasi  transformasi pengetahuan serta keterampilan siswa menjadi sebuah tindakan yang bertanggung jawab (Zoller,  1999).  Pendidikan  di  Abad  ke-21  yang  berfungsi  untuk  memepersiapakan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing. Maka siswa harus terbiasa untuk melihat keterhubungan dari yang dipelajarinya dengan kenyataan yang dilihat dalam lingkungan sekitarnya (Yunita et al., 2019).
Mengembangkan  keterampilam  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  aspekyang perlu disertakan  dalam  semua jenis, bentuk dan  jenjang pendidikan. Dalam  Keputusan Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek No.033/H/KR/2022 dijelaskan bahwa tujuan dan karateristik mata pelajaran PJOK harus melibatkan  aspek  berpikir  kritis  atau  penalaran  kritis.  Merujuk  pada  tututan penyelenggaran  untuk  Abad  21  dan  tuntutan  kurikulum  merdeka  maka  pelibatan pengembangan  berpikir  kritis  merupakan  aspek  yang  tidak  boleh  dipisahkan  dari penyelenggaraan  pendidikan pada  setiap  mata  pelajaran  di lingkungan  pendidikan usia dini,  pendidikan  sekolah  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Maka  pembelajaran  PJOK harus  melibatkan  komponen  berpikir  atau  bernalar  kritis,  termasuk  dalam  pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran PJOK. Dengan demikian, Berpikir kritis memiliki peranan penting di dunia Pendidikan. Berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah adalah dua hal yang dibutuhkan setiap manusia dalam kehidupan terutama dalam pengambilan keputusan. Berpikir kritis perlu dikembangkan pada diri siswa agar mampu dan terbiasa dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada  disekitar  dirinya  (Husnidar  et  al.  2014). Dalam  Studi  literatur  lain  mengungkapkan  bahwa  melalui  berpikir  kritis,  siswa mengetahui  bagaimana  membangun  pemikiran  yang  berkualitas  untuk  mencapai pembelajaran yang baik  (Syafitri et al., 2021).
Pendidikan  di  Indonesia  menerapkan  Kurikulum  2013  pada  tingkat  dasar  dan menengah  yang melaksanakan pembelajaran  melalui  pendekatan  pembelajaran tematik terpadu, selain  pada muatan matematika dan PJOK. Pada Kurikulum 2013 menerapkan
landasan  pemikiran tentang  masa  depan, khususnya  pada abad 21 dengan  membangun knowledge based society , ilmu pengetahuan, dan kemampuan. Pada masa sekarang dalam penerapan  kurikulum  Merdeka  atau  KM  yang  mempunyai  konsep  mengintegrasikan keterampilan literasi, kognitif, afektif dan psikomotor. Konsep ini bermaksud agar  siswa berpikir  bebas  dalam  pemanfaatan  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan  semaksimal mungkin.  Kurikulum  merdeka  diartikan  merupakan  suatu  konsep  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada  siswa untuk belajar dengan cara yang menyenangkan, nyaman,  tenang,  tidak stress serta  percaya  diri  dalam  menunjukkan  kemampuan  yang dimilikinya (Fadhli, 2022).
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  atau  PJOK  merupakan  bagian integral dalam sistem pendidikan. Yang berarti pendidikan jasmani di sekolah merupakan kegiatan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  pendidikan  keseluruhan  (Mustafa, 2022).  Lamusu,  (2018),  mennyatakann  bahwa  tujuan  pendidikan  jasmani  adalah mengembangkan  manusia  yang  absolut    yang  meliputi  aspek  jasmani,  intelektual, emosional,  mental  spiritual,  sosial  serta  budaya  melalui  penggunaan  gerak-gerik  yang teratur,  tertata,  terkendali  dan  terarah  yang    memperhatikan  aspek  kemanusiaan. Pendidikan jasmani memiliki tujuan mengembangkan keterampilan  mengatur diri siswa untuk mengembangkan dan memelihara kebugaran jasmani  dan pola hidup yang sehat. Yang melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga. Selain itu pendidikan jasmani juga bertujuan untuk meningkatkan perkembangan jasmani dan meningkatkan perkembangan psikis (Mustafa, 2022). Model Pembelajaran yang disarankan pada kurikulum 2013 ialah Saintific  Learning .  Sementara  dalam  kurikulum  merdeka  pendekatan/model pembelajaran  yang  disarankan  adalah  PBL  dan  PjBL.  Pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  merupakan  sebuah  pembelajaran  sistematis  yang  berkonsep  penerapan keterampilan  abad  21  dimana  guru  merupakan  fasilitator  pembelajaran  dan  siswa merupakan  center  dalam  pembelajaran  yang  memerlukan  berpikir  kritis  serta  orisinal untuk memecahkan masalah dengan cara yang kreatif (Mayasari et al., 2016). Penerapan ketiga  model  tersebut  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka diharapkan  mampu  mengtumbuh  kembangkan  kemampuan  kemampuan  yang  dituntut untuk  kehidupan  abad  21  yang  salah  satu  contohnya  adalah  mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Pembelajaran  dengan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  strategis  dalam meminta penjelasan terhadap suatu hal yang membuat  seseorang penasaran terhadap hal tersebut,  sekaligus  sebagai  cara  seseorang  mempertimbangkan  secara  objektif  suatu pernyataan, masalah, atau gagasan (Suatini, 2019). Agar kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  pemecahan  masalah  meningkat  maka  Pendidikan  harus  mampu mengembangkan pendekatan pembelajaran yang sesuai.  Pendekatan pembelajaran yang berpusat di siswa atau Student Center dengan mengangkat permasalahan yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari siswa maka akan lebih memudahkan siswa untuk memahami dibandingkan harus meneliti sendiri teori serta konsepnya. Pengajaran yang berpusat pada siswa  juga  akan  membantu  siswa  menjadi  lebih  proaktif  dan  mandiri  untuk  mencari keingin  tahuannya.  Model  pembelajaran  Problem  based  learning  ialah  salah  satu model/pendekatan yang relevan terhadap pengembangan keterampilan berpikir kritis.
Dari  penjelasan  yang  disampaikan  maka  peneliti  berencana  melakukan penelitian  dengan  judul  “Implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Peningkatan Critical  Thinking dalam  pendidikan  Jasmani”.  Oleh  karena  itu
penulis  berencana  untuk  mencari  informasi  tentang  pengimplementasi Problem  Based Learning dalam Pendidikan Jasmani.

## KAJIAN TEORI
Model pembelajaran problem based learning (PBL) atau dikenal dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan permasalahan  nyatayang  ditemui  di  lingkungan  sebagai      dasar      untuk      memperoleh pengetahuan   dan   konsep melalui   kemampuan   berpikir   kritis   dan memecahkan masalah dengan berlandaskan kolaborative (Riyanto et al., 2024). Ciri-ciri pembelajaran PBLantara lain: pengajuan pertanyaan/masalah; berfokus pada keterkaitan antar disiplin, ;  penyelidikan  autentik;  menghasilkan  produk  dan  memamerkannya,  dankolaborasi. Dalam  PBL  mahasiswa  dibebaskan  untuk  memeroleh  isu -isu  kunci   dari  masalah yang   mereka  hadapi,  mendefinisikan kesenjangan pengetahuan  mereka dan  mengejar pengetahuan yang hilang (Hmelo-Silver & Barrows, 2006).   PBL merupakan pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata    dengan    menerapkan    proses berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  untuk memeroleh pengetahuan dan konsep yang essensial dari materi pembelajaran
Kemampuan  berpikir  kritis  itu  merupakan  prosessistematis  mendekati, mengevaluasi, dan berpikir melalui suatu masalah atau tantangan. kemampuan berpikir kritis merupakan proses penyelesaian permasalahan dalam dengan melibatkan berbagai keterampilan  dan  sikap  yang  dimiliki  yang  terdiri  dari  proses  mengidentifikasi permasalahan  yang  dihadapi,  berargumen  dari  permasalahan  yang  muncul,  dan memberikan  kesimpulan  terhadap  penyelesaiannya,  berargumen  dari  sudut  logika  dan wawasan  yang  dimiliki,  membuktikan  kebenaran  dari  argumen  yang  dibagun,  selalu membuat  penyajian  argumen  dengan  terstruktur,  dan  mampu  memberikan  keyakinan terhadap orang lain terhadap alasan yang kita sampaikan (Bulgurcuoglu, 2016; Dupri et al., 2019; Pill & SueSee, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Systematic Literature Review (SLR ) atau Tinjauan Literatur  Sistematis. Systematic  Literature  Review merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menneliti,  mengukur,  dan  menjelaskan  bukti  bukti  penelitian  yang tersedia dengan tujuan untuk menafsirkan jawaban terhadap pertanyaan penelitian secara jelas (Daracantika, n.d.). Systematic Literature Review akan berguna dalam mensintesis berbagai  temuan  penelitian  yang  keterhubungan  sehingga  informasi  faktual  yang disajikan kepada pengambil kebijakan  lebih menyeluruh dan berimbang. Pada prinsipnya tinjauan sistematik merupakan suatu metode penelitian yang mensintesiskan hasil-hasil penelitian primer untuk memberikan fakta-fakta yang lebih lengkap dan berimbang.
Pada  penelitian  ini  peneliti  mengunakan  metode  SLR  dengan  pendekatan kualitatif.  Peneliti  bermaksud  mengumpulkan  beberapa  hasil  penelitian  yang menampilkan  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani mempunyai pengaruh yang paling efektif terhadap perkembangan berpikir  kritis siswa.
Tahapan  proses  penelitian Systematic  Literature  Review digambarkan  tabel sebagai berikut :
Tabel 1 Proses Penelitian Systematic Literature Review No Tahapan Proses Tujuan 1 Mengidentifikasi  pertanyaan penelitian Melakukan  transformasi  masalah  menjadi pertanyaan penelitian 2 Mengembangkan  protokol penelitian systematic review Memberikan  penuntun  dalam  melakukan systematic review 3 Menetapkan lokasi data-base hasil penelitian sebagai wilayah  pencarian  (seperti Google Scholar, PubMed) Memberikan  batasan  wilayah  pencarian terhadap hasil penelitian yang relevan 4 Menganalisis hasil-hasil penelitian yang relevan Mengumpulkan  hasil-hasil  penelitian  yang relevan dengan pertanyaan penelitian 5 Memilih hasil-hasil penelitian yang berkualitas Melakukan  eksklusi  dan  inklusi  terhadap penelitian  yang  akan  dimasukkan  dalam systematic review berdasarkan kualitas 6 Ekstraksi  data  dari  studi individual Melakukan ekstraksi data dari studi individual untuk mendapatkan temuan pentingnya 7 Sintesis hasil dengan metode meta-analisis  atau  metode naratif Melakukan  sintesis  hasil  dengan  teknik metaanalisis  (forest  plot)  atau  teknik  naratif (metasintesis) 8 Penyajian hasil dalam laporan penelitian hasil meta-analisis Menuliskan  hasil  penelitian  dalam  dokumen berbentuk  matriks  laporan  hasil systematic review
Berdasarkan landasan teori tahapan proses penelitian, selanjutnya penulis menyusun  langkah-langkah  persiapan  yang  diperlukan  untuk  proses  penelitian menurut metode Systematic Literature Review Langkah-langkahnya adalah:
1. Merumuskan masalah yang akan diteliti pada soal
a) Apakah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning relevan dalam peningkatan berpikir kritis?
b) Apakah model pembelajaran Problem Based Learning cocok untuk digunakan dalam semua aktivitas pembelajaran PJOK
2. Mengembangkan protocol penelitian Systematic Literature Review
a) Hasil penelitian yang dicari adalah berbentuk artikel jurnal
b) Artikel  penelitian  merupakan  artikel  yang  diterbitkan  oleh  jurnal Nasional dan internasional
c) Artikel  jurnal  dapat  diakses  dengan  gratis,  open  acces  (tanpa  log-in) atau melalui web
d) Tidak ada batasan kualifikasi Sinta atau scopus
e) Lokasi  penelitian  dilakukan  di  satuan  pendidikan  khususnya  pada pembelajaran PJOK.
3. Menetapkan  lokasi  database  hasil  penelitian  sebagai  wilayah  dalam pencarian.  Mesin  pencarian  yang  digunakan  adalah Google  Scholar , GARUDA dan Taylor and France .
Kemudian setelah masa persiapan lalu masuk ke tahap conducting. Dalam tahap conducting ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  artikel  jurnal  yang  dicari.  Secara Lengkap :
a. Melakukan  pencarian  dengan keyword “Problem  Based  learning,  Critical Thinking  Dan  Pendidikan  Jasmani”  mendapatkan  ±5.750  hasil  Namun hanya 16 artikel yang bisa diunduh dan dicocokkan dengan kata kunci yang digunakan pencari.
b. Melakukan  inklusi  dan  eksklusi  untuk  dilakukan  sortir  dalam systematic review berdasarkan kualitas sumber.
Dari 16 artikel  yang diunduh, peneliti kemudian melakukan langkah inklusi dan eksklusi.  Dengan  menyesuaikan  kriteria  inklusi  sesuai  protokol  pencarian  yang  telah ditetapkan sebelumnya, maka 7 artikel dapat diproses dalam pencarian tinjauan literatur sistematis. Artikel jurnal berikut ditampilkan pada tabel:
Tabel 2 Artikel Jurnal Inklusi No  Judul Penelitian Penulis 1 Mewujudkan Keterampilan 4C Siswa di Abad 21 Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Armando, 2019) 2 Efektifitas  penerapan  media  pembelajaran  interaktif terhadap  sikap  kritis  pendidikan jasmani,  olahraga  dan kesehatan (Maulidia & Ridwan, 2021) 3 Kurikulum  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan di Indonesia Abad 21 (Mustafa & Dwiyogo, 2020) 4 Stimulasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pendidikan Jasmani (Stephani, 2017) 5 Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Penjas Siswa Kelas  Vii  A  Smpn  4  Kragilan  Menggunakan  Model Problem Based Learning (Sarifudin & Evendi, 2020) 6 Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  melalui Pendekatan Saintifik (Yunita et al., 2019) 7 Physical Education Pre-service Teachers’ Understanding,  Application,  and  Development  of Critical Thinking (Liu et al., 2018)
Setelah  tahap  melakukan coducting, langkah  selanjutnya  adalah  menafsirkan hasil pembahasan pada artikel yang ditemukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Mewujudkan  Keterampilan  4C  Siswa  di  Abad  21  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis masalah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  keterampilan  4C  (berpikir  kreatif, berpikir kritis dan pemecahan masalah, berkomunikasi, dan berkolaborasi) siswa di abad 21  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  melihat  kelebihan  dan kekurangan darimModel tersebut. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi literatur dan analisis konten. Studi literatur dilakukan untuk mengumpulkan informasi  tentang  keterampilan  4C,  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  serta pengimplementasinya  di  pembelajaran.  Analisis  konten  dilakukan  untuk  menganalisis
dan  menyimpulkan  temuan  dari  studi  literatur  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian. Hasilnya    ialah  pembelajaran  berbasis  masalah  menawarkan  pendekatan  yang menjanjikan  terhadap  peningkatan  pengalaman  belajar  siswa,  mendorong  keterampilan berpikir kritis, dan menumbuhkan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep dan peristiwa.  Namun,  perencanaan  yang  matang,  scaffolding,  dan  alokasi  sumber  daya diperlukan untuk implementasi yang sukses.
Efektifitas  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  terhadap  sikap  kritis pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan (Maulidia & Ridwan, 2021) . Penelitian ini didasarkan karena kesulitan yang dihadapi oleh siswa di kelas saat pendidikan jasmani (PJOK) maka tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui efektivitas penerapan  media  pembelajaran  interaktif  terhadap  berpikir  kritis  mata  pelajaran pendidikan  jasmani,  terhadap  ketidak  minatan  siswa  seperti  kebosanan  dan  metode pengajaran  yang  tidak  efektif.  Pendekatan  pengajaran  tradisional,  yang  mengandalkan instruksi  verbal  dan  demonstrasi,  mungkin  tidak  secara  efektif  melibatkan  siswa  da n mempromosikan keterampilan berpikir kritis.  Metode penelitian yang digunakan yakni metode kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  menggunakan  desain  pre-eksperimental. Bentuk metode pre-eksperimental yang dipilih yakni one-group pre-test post-test. Untuk tahap  akhir  peneliti  memberikan  post-test  kepada  peserta  didik.  Hasil  uji  normalitas memiliki nilai Sig. (2  - tailed) lebih dari > 0,5 yaitu 0,907, yang dapat diartikan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal. Hasil T  - test memiliki nilai Sig. (2  - Tailed) kurang  dari  <  0,5  yaitu  0,00,  maka  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan dalam penerapan media pembelajaran interaktif yang berupa power point yang di  dalamnya  terdapat  video  slow  motion  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Dan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  pada materi  passing  dalam  permainan  bola  voli  terdapat  peningkatan  pada  keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di Indonesia Abad 21
Penelitian  ini  di  dasarkan  oleh  Perlunya  mempersiapkan  siswa  dengan keterampilan  yang  relevan  untuk  abad  ke-21,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  serta  dengan  tujuan  menganalisis  implementasi  kurikulum pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  (PJOK)  pada  abad  ke-21  di  Indonesia. Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tinjauan literatur, yang melibatkan analisis dan sintesis literatur dan penelitian yang ada tentang topik tersebut. Para  peneliti  meninjau  artikel,  buku,  dan  dokumen  resmi  yang  relevan  yang  terkait dengan  kurikulum  PJOK  di  Indonesia  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  wawasan tentang  implementasinya.  Temuan  dari  tinjauan  literatur  kemudian  dianalisis  dan didiskusikan untuk mengidentifikasi tantangan dan rekomendasi untuk mengimplementasikan kurikulum PJOK di abad ke-21.
Hasil penelitian tersebut ialah menunjukkan bahwa dalam PJOK isi kurikulum tidak hanya tentang keterampilan gerak dan kesehatan jasmani saja,  tetapi peserta didik dituntut  untuk  dapat  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu  berkolaborasi  untuk  persiapan tantangan abad 21, Perubahan yang paling terlihat dalam kurikulum pendidikan jasmani abad  21  itu  yaitu  dalam  pembelajaran  jasmani  tidak  hanya  melibatkan  perlengkapan olahraga saja, namun sumber belajar yang berasal dari kemasan teknologi modern perlu diberikan. Jadi kurikulum pendidikan jasmani disusun agar menghasilkan manusia yang
memiliki kesehatan dan keterampilan yang baik dalam tantangan global di abad 21. Selain itu  juga  diperlukan  guru  PJOK  yang  profesional  untuk  memahami  dan mengimplementasikan kurikulum PJOK.
Kesimpulan yang di dapat Penelitian ini bahwa implementasi kurikulum PJOK di Indonesia pada abad 21 menghadapi tantangan dalam menyelaraskan konten kurikulum dengan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan pemecahan  masalah.  Para  penulis  menyarankan  bahwa  sosialisasi  yang  intensif, penyelarasan  konten  kurikulum  dengan  prinsip-prinsip  pendidikan  jasmani,  partisipasi aktif guru PJOK dalam penelitian dan pelatihan, dan penggunaan metode pengajaran yang inovatif  dapat  membantu  mengatasi  tantangan  ini  dan  meningkatkan  implementasi kurikulum PJOK di abad ke-21.

## Stimulasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Pada Pendidikan Jasmani
Penelitian  ini  di  dasarkan  oleh  permasalahan  mengenai  kemampuan  berpikir kritis yang memerlukan proses yang panjang dan dukungan dari semua pihak.selain itu Masalah  dalam  proses  pembelajaran  gerak  yang  memerlukan  pemecahan  masalah  dan pengambilan  keputusan  serta  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  berpikir kritis yang kompleks. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi masalah- masalah  yang  terkait  dengan  pemilahan  dan  kritik  terhadap  informasi,  kemampuan berpikir kritis, pembelajaran gerak, dan pengembangan keterampilan dan sikap berpikir kritis dalam konteks pendidikan jasmani.
Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  faktor-faktor  pendukung lainnya seperti keadaan awal peserta didik dan aspek sosiokultural dalam pembelajaran penjas berbasis masalah. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kajian  literatur.  Penulis  melakukan  analisis  terhadap  berbagai  sumber  yang  relevan, seperti  jurnal-jurnal  ilmiah  dan  buku-buku  teks,  untuk  mengumpulkan  informasi  yang diperlukan dalam mengidentifikasi masalah-masalah yang ada. Penulis juga melakukan sintesis  dan  interpretasi  terhadap  informasi  yang  ditemukan  untuk  menghasilkan kesimpulan yang dapat mendukung tujuan penelitian ini. penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pendidikan  jasmani  dapat  menstimulasi keterampilan  berpikir  kritis.  Terdapat  peningkatan  skor  berpikir  kritis,  terutama  pada tahap  evaluasi  dan  deduksi,  serta  skor  kesadaran  metakognitif,  setelah  mengalami pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  menjadi  pendekatan  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada siswa.

## Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Penjas  Siswa  Kelas  Vii  A  Smpn  4 Kragilan Menggunakan Model Problem Based Learning
Masalah yang diidentifikasi dalam penelitian ini adalah rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa pada pembelajaran penjas di kelas VII A SMPN 4 Kragilan. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action Research. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keaktifan  dan hasil belajar aljabar pada siswa kelas VII SMPN 4 Kragilan. eneliti menggunakan desain penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  terdiri  dari perencanaan, tindakan, pengamatan,  dan refleksi. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  mata  pelajaran  pendidikan
jasmani (Penjas) kelas VII A SMPN 4 Kragilan berhasil meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  siswa.  Indikator-indikator  keaktifan  siswa,  seperti  mengajukan  pertanyaan, menjawab  pertanyaan,  mempresentasikan  jawaban  di  depan  kelas,  dan  menanggapi pendapat siswa lain, menunjukkan peningkatan yang signifikan setelah penerapan model PBL.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  efektif  meningkatkan keterlibatan siswa dan hasil belajar siswa dalam pendidikan jasmani untuk kelas VII A SMPN 4 Kragilan.

## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pendekatan Saintifik
Pada Penelitian ini metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif dengan desain studi kasus. Penelitian ini menggunakan kelompok perlakuan  dan  kelompok  kontrol,  dengan  kelompok  perlakuan  mendapat  model Pembelajaran Inkuiri dan kelompok kontrol mendapat model Direct instruction. Dengan tujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  memperluas  alokasi waktu belajar pendidikan jasmani, dan meningkatkan kualifikasi tenaga pengajar. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mendorong kemampuan berpikir kritis siswa dan mengurangi ketergantungan pada kemampuan menghafal. Masalah identifikasi penelitian ini adalah ndahnya kualitas pembelajaran pendidikan jasmani, terbatasnya alokasi waktu belajar pendidikan jasmani, dan kualifikasi tenaga pengajar yang tidak sesuai . Selain itu, kondisi  sekolah  selama  ini  cenderung  hanya  memberikan  kemampuan  menghafal  dan kurang  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis.  Sehingga  menemukan  hasil  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  anak  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik. Hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  banyak  anak  yang  kurang  memiliki  kemampuan observasi  dan  analisis,  serta  kemampuan  merumuskan  dan  mengevaluasi  masalah. Temuan  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas.  sil  penelitian  ini menyoroti pentingnya mengintegrasikan pengalaman kehidupan nyata dan pembelajaran aktif  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  mempersiapkan  anak-anak  menghadapi tantangan di abad ke-21.
Physical  Education  Pre-service  Teachers’  Understanding,  Application,  and Development  of  Critical  Thinking  "  Guru  Pendidikan  Jasmani  Prajabatan Pemahaman, Penerapan, dan Pengembangan Berpikir Kritis" (Liu et al., 2018) Masalah  yang  teridentifikasi  dalam  penelitian  ini  adalah  perbedaan  dalam penggunaan  keterampilan  CT  antara  awal  dan  akhir  semester  untuk  guru-guru  penjas yang  masih  dalam  masa  percobaan,  yang  dibuktikan  dengan  analisis  tugas  dan wawancara.  Masalah  ini  diidentifikasi  dengan  menggunakan  TSIM  sebagai  kerangka kerja untuk menilai keterampilan CT. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  kombinasi  dari  wawancara  kelompok  terfokus  dan  analisis  tugas  pasca-lab. tujuan  adalah  untuk  mengintegrasikan  instruksi  berpikir  kritis  (CT)  ke  dalam  program pendidikan  guru  pendidikan  jasmani.  Tujuan  ini  didasarkan  pada  temuan  bahwa  guru pendidikan jasmani (penjas) pra-jabatan menunjukkan peningkatan dalam keterampilan CT setelah berpartisipasi dalam kursus metode capstone.
Mata kuliah ini mencakup praktik mengajar berbasis lapangan dan tugas tertulis seperti artikel ensiklopedia, proyek kurikulum, rencana pelajaran, dan tugas pasca, yang diidentifikasi  sebagai  kontributor  untuk  pengembangan  CT.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  guru  pendidikan  jasmani  (penjas)  pra-jabatan  menunjukkan peningkatan  dalam  penggunaan keterampilan berpikir kritis  (CT)  setelah berpartisipasi
dalam kursus metode capstone. Analisis tugas pasca-lab menunjukkan adanya pergeseran dalam penggunaan keterampilan CT dari level-1 (mengumpulkan informasi) ke level-2 (memproses informasi) dan level-3 (menerapkan informasi). Para guru prajabatan mulai menganalisis praktik mengajar, membandingkan gaya mengajar, mengajukan pertanyaan tingkat  tinggi,  dan  menggunakan  gaya  mengajar  tidak  langsung.  Pergeseran  ini mengindikasikan  pengembangan  dan  penerapan  keterampilan  CT  tingkat  tinggi  dalam praktik  mengajar  mereka.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa instruksi dan tugas yang terarah, termasuk praktik mengajar berbasis lapangan dan tugas tertulis, berkontribusi pada pengembangan dan penerapan keterampilan CT di kalangan guru penjas prajabatan. Temuan ini mendukung integrasi instruksi CT ke dalam program pendidikan  guru  pendidikan  jasmani  (PETE)  untuk  mempersiapkan  guru  pendidikan jasmani masa depan dengan lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas,  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa Pembelajaran berbasis masalah Ialah pendekatan yang menjanjikan untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa, mendorong pemikiran kritis, dan meningkatkan pemahaman konsep dan fakta yang lebih dalam. Didukung oleh isi kurikulum yang menyatakan bahwa PJOK bukan tentang psikomotor dan kesehatan jasmani saja , melaikan dapat juga peserta didik dituntut untuk mampu bernalar kritis , kreatif , dan mampu berkolaborasi . Perubahan yang paling  terlihat dalam kurikulum  PJOK abad 21 yaitu dalam pembelajaran jasmani tidak hanya melibatkan  fasilitas olahraga secara tradisional  saja , namun sumber belajar yang  berasal dari  perkembangan   dari informasi dan teknologi  modern  perlu diberikan agar kurikulum  PJOK dapat dipergunakan untuk menghasilkan manusia yang memiliki kesehatan dan keterampilan yang baik dalam persiapan melawan tantangan global di abad 21.
Maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan skor berpikir kritis, terutama pada tahap  evaluasi  dan  deduksi,  serta  skor  kesadaran  metakognitif,  setelah  mengalami pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah dapat menjadi pendekatan yang efektif untuk peningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Armando, R. (2019). Mewujudkan  Keterampilan 4C  Siswa  di  Abad 21 Melalui  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  In Journal  of  Chemical  Information  and Modeling . https://doi.org/https://doi.org/10.31219/osf.io/6e3dc Bulgurcuoglu, A. N. (2016). Relationship between critical thinking levels and attitudes towards  reading  habits  among  pre-service  physical  education  teachers.
Educational Research and Reviews , 11 (8), 708–712.
https://doi.org/https://doi.org/10.5897/ERR2016.2713
Dupri, D., Nazirun, N., & SM, N. R. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Pendidikan  Jasmani. Journal Sport Area , 4 (2), 318–326.
Fadhli, R. (2022). Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jee.v5i2.4230
Hmelo-Silver, C. E., & Barrows, H. S. (2006). Goals and Strategies of a Problem-based
Learning  Facilitator. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning ,
1 (1). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1004
Lamusu,  A.  (2018). Karakter Sosial Budaya  Pendidikan Jasmani  dan Olahraga. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 4 (4), 455–464. https://jurnal.ideaspublishing.co.id/index.php/ideas/article/view/122
Liu, J., McBride, R. E., Xiang, P., & Scarmardo-Rhodes, M. (2018). Physical Education Pre-service Teachers’ Understanding, Application, and Development of Critical Thinking. Quest , 70 (1), 12–27. https://doi.org/10.1080/00336297.2017.1330218 Maulidia,  T.  R.,  &  Ridwan,  M.  (2021).  Efektivitas  penerapan  media  pembelajaran interaktif  terhadap  sikap  kritis  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan.
Altius: Jurnal Ilmu Olahraga Dan Kesehatan , 10 (2), 206–214. https://doi.org/10.36706/altius.v10i2.15686
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Project  Based  Learning  Mampu Melatihkan  Keterampilan  Abad  21? Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24
Mustafa, P. S. (2022). Peran Pendidikan Jasmani untuk Mewujudkan Tujuan Pendidikan
Nasional. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (8). https://doi.org/10.5281/zenodo.6629984
Mustafa, P. S., & Dwiyogo, W. D. (2020). Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di Indonesia Abad 21. JJartika, Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 422–438. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268 Pill,  S.,  &  SueSee,  B.  (2017).  Including  Critical  Thinking  and  Problem  Solving  in Physical Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 88 (9), 43–49. https://doi.org/10.1080/07303084.2017.1367741
Riyanto, M., Asbari, M., & Latif, D. (2024). Efektivitas Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Journal  of  Information  Systems  and Management (JISMA) , 3 (1), 1–5. https://jisma.org/index.php/jisma/article/view/744/127
Sarifudin,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Penjas Siswa  Kelas  VII  A  SMPN  4  Kragilan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 4 (1), 1–9.
Stephani,  M.  R.  (2017).  Stimulasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Pendidikan  Jasmani. Jurnal  Pendidikan  Jasmani Dan Olahraga , 2 (1), 16. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i1.6397
Suatini, N. K. A. (2019). Langkah-langkah Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis
Pada Siswa. Kamaya: Jurnal Ilmu Agama , 2 (1). https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/kamaya/article/view/108
Syafitri,  E.,  Armanto,  D.,  &  Rahmadani,  E.  (2021).  Aksiologi  Kemampuan  Berpikir Kritis (Kajian Tentang Manfaat  dari  Kemampuan Berpikir  Kritis). Journal Of Science And Social Research , 4 (3), 320. https://doi.org/10.54314/jssr.v4i3.682 Yunita,  H.,  Meilanie,  S.  M.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pendekatan Saintifik. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 425. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.228