JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (2) Mei (2021): 119-232 DOI:10.17977/um038v4i22021p207 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAPPING KELAS VII PADA MATA PELAJARAN IPS TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

## Moh. Hadihabibi, Zainul Abidin, Arafah Husna
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700
Hadyhabibey55@gmail.com

## Article History
Received: 2 November 2020, Accepted: 23 Desember 2020, Published: 28 Mei 2021

## Abstrak
Kemampuan siswa berpikir kreatif dapat ditingkatkan dengan menaikkan skor kemampuan siswa untuk memahami masalah, kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan penyelesaian masalah. Hal tersebut selaras sama fungsi  pemetaan pikiran yaitu sebuah teknik menulis materi yang dipelajari dan memprediksi permasalahan yang  dihadapi dalam bentuk grafik  sehingga mempermudah memahaminya. Tujuan penelitian adalah untuk melihat pengaruh model mind  mapping  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Jenis  Penelitian  yang diguunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  menggunakan  quasi  experimental  design.  Penelitian  ini  memakai  Uji independent sample t test. Data diolah dengan berbantuan SPSS 20. Hasil pengolahan data, terdapat nilai sig (2- tailed) sebesar 0,044<0,05, berarti hipotesis nihil (H0) ditolak. Sehingga ada perpedaan antara kelas eksperimen melebihi dari kelas kontrol. Kelas Eksperimen lebih unggul nilai rata-ratanya dengan kelas kontrol. Oleh karena itu terdapat pengaruh model pemetaan pikiran terhadap kemampuan berpikir kreatif anak didik pada mata pelajaran IPS  dibanding kemampuan berpikir kreatif anak didik yang  tidak memakai model pemetaan pikiran.

## Keyword: Mind mapping; Kemamampuan berpikir keratif; Ilmu Pengetahuan

## Abstract
Students  'ability  to  think  creatively  can  be  improved  by  increasing  the  score  of  students'  ability  to  understand problems, fluency, flexibility and novelty in problem solving. This is in line with the mind mapping function, which is a technique of writing material that is studied and predicting the problems faced in graphical form so that it makes  it easier to  understand  them. The research objective was to see the effect  of themodel mind mapping on students' creative thinking abilities in social studies subjects. The type of research used is quantitative research using  a quasi experimental design.  This study uses independent  sample t test. The data was processed with the help of SPSS 20. The results of data processing, there is a sig (2-tailed) value of 0.044 <0.05, meaning that the null hypothesis (H0) is rejected. So that there is a difference between the experimental class more than the control class. The experimental class has the average score superior to the control class. Therefore there is an effect of the mind mapping model on students' creative thinking abilities in social studies subjects compared to the creative thinking abilities of students who do not use the mind mapping model.
Keyword: Put 3-5 your keywords here in Bahasa Indonesia; keywords separated by semicolon

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  dihadapi  terkait  pendidikan  di  Indonesia  sekarang  yaitu  melemahnya  proses pembelajaran (Sanjaya, 2006). Dalam berlangsungnya pembelajaran pebelajar kurang adanya dorongan agar kemampuan berpikirnya menjadi berkembang. Pembelajaran di  kelas biasanya diarahkan pada kemampuan pebelajar untuk mengingat informasi dari pertambahan bahan ajar yang didapatnya, otak siswa  dipaksa  supaya  mengingat  semua    informasi  tanpa  harus  memahaminya  untuk  dihubungkan dengan  kehidupan  kesehariannya.  Hal  itu  menyebabkan  pembelajaran  tidak  digunakan  untuk mendorong  dan  mengembangkan  sebuah  karakter  serta  potensi  pebelajar  sebagai  cara  membentuk pribadi  yang  cerdas,  mempunyai  keterampilan  dalam  memecahkan  persoalan  hidup,  dan  tidak diberikan  pengarahan  untuk  menciptakan  individu  yang  aktif,  kreatif  dan  inovatif.  Hal  tersebut berakibat  ketika  siswa  selesai  dari  bangku  sekolah,  siswa  menjadi  pribadi  yang  pandai  dalam  teori, tetapi  miskin  dalam  tindakan.  Dalam  permasalahan  ini,  peran  guru  sangat  diperlukan  untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa menjadi lebih kreatif.
Ditinjau dari proses mengajar selama ini, biasanya guru hanya menjelasskan apa yang ada pada modul pembelajaran dan kurang membantu meningkatkann kemampuan siswa. Hal tersebut sama saja dengan pendidik tidak membagikan kesempatan kepada anak didik untuk memahami pengetahuan yang menjadi milik anak didik itu sendiri. Pendidik lebih memaksakan gaya berpikir anak didik dengan gaya berpikir  yang  dimiliki  pendidiknya.  Dalam  kondisi  tersebut,  maka  kemampuan  anak  didik  dalam berpikir kreatif di kelas kurang berkembang.
Ditinjau dari pernyataan sebelumnya, maka model pemetaan pikiran dapat dijadikan sebuah solusi pemecahannya.  Model  pemetaan  pikiran  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  kooperatif  yang diperkenalkan  oleh  Toni  Buzan. pemetaan  pikiran  adalah  sebuah  cara  menulis  materi  yang  diajarkan untuk mempermudah anak didik pada saat belajar. pemetaan pikiran dapat digolongkan sebagai teknik menulis  kreatif.  Digolongkan  dalam  teknik  kreatif  karena  dalam  membuat  pemetaan  pikiran membutuhkan penggunaan imajinasi dari penciptanya. Hal tersebut selaras dengan pendapat  Carolina et  al .  (2016)  bahwa    pemetaan  pikiran  adalah  sebuah  teknik  menulis  materi  yang  dipelajari  dan memprediksi permasalahan yang  dihadapi dalam bentuk grafik sehingga mempermudah memahaminya. Model pemetaan pikiran mampu mendorong kemampuan dari otak bagian kiri dan otak bagian kanan dengan memaparkan prihal yang bersifat umum kemudian baru ke prihal yang bersifat khusus dalam sebuah grafik. Otak yang menyerap berbagai informasi seperti gambar, simbol dan warna adalah fungsi kerja dari otak bagian kanan atau berhubungan dengan pemikiran kreatif (Olivia, 2014).Model pemetaan pikiran memiliki 6 tahapan pelaksanaan. keenam tahapan tersebut adalah pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran  yang  mau  dicapai,  pendidik  menjelaskan  materi,  anak  didik  terbagi  dalam  beberapa kelompok beranggotakan 2 orang, anak didik membuat peta pikiran, siswa mempresentasikan hasil peta pikiran secara berkelompok, kesimpulan (Shoimin, 2014).
Terdapat  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  model  pemetaan  pikiran  dan kemampuan dalam berpikir kreatif. Pada penelitian (Mirna, 2014) meperlihatkan bahwa pembelajaran menggunakan  tugas  pembuatan  peta  pikiran  pemahaman  siswa  menjadi  lebih  unggul    atau  dapat dikatakan  meningkatnya  kemampuan  anak  didik  dalam  berpikir  kreatif.  Kemudian  pada  penelitian (Yanti,  Sudia  &  Arapu,  2019)  menerangkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pelaksanaan  model  pemetaan pikiran  terhadap  kemampuan  anak  didik  dalam  berpikir  matematis.  Hal  itu  selaras  dengan  hasil penelitian  dari  (Darussman,  2014)  yang  memperlihatkan  bahwa  terdapat  adanya  pengaruh  pemetaan pikiran  terhadap kemampuan anak didik dalam berpikir kreatif.
Hasil observasi yang dilaksanakan di SMPN 1 Pagelaran dengan mewawancarai guru IPS kelas 7  kedapatan  bahwa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pendidik    adalah  model  pembelajaran konvensional  yang  berisikan  metode  seperti  ceramah  yang  dilengkapi  dengan  kegiatan  tanya  jawab. Siswa  masih  sering  melaksanakan  kegiatan  mendengarkan  dan  mencatat  selama  pembelajaran berlangsung. Padahal agar tujuan pembeajaran itu tercapai tidak cukup hanya dengan menerapkan model konvensional. Guru kurang memberdayakan model-model pembelajaran lainnya yang dapat membuat kemampuan anak didik dalam berpikir kreatif menjadi berkembang.
Sehingga  siswa  cenderung  terbiasa  mengandalkan  pengetahuan  sepenuhnya  dari  pendidik  dan buku teks, bukan mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dari pemahaman atau pemikiran originalnya. Anak didik kurang terangsang dalam berpikir berbeda yang lebih mencerminkan kemampuan kreatif, sebab  pemikiran  divergen  mengarah  pada  memungkinkan  beragamnya  jawaban  terhadap  sebuah persoalan.  Lebih  lanjut  diperoleh  keterangan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pemetaan pikiran sama sekali belum pernah diterapkan pada materi kelangkaan di kelas.
Materi kelangkaan dalam pelajaran pengetahuan sosial adalah materi yang wajib ditempuh oleh anak didik kelas VII. Dalam materi pokok mengenai kelangkaan terdapat beberapa masalah yang wajib diatasi oleh siswa. selaras dengan penerapan model pemetaan pikiran yaitu untuk teknik menulis materi yang  dipelajari  dan  memprediksi  permasalahan  yang    dihadapi  dalam  bentuk  grafik  sehingga mempermudah memahaminya. (Sugiarto, 2004). Dari penelitian (Mirna, 2014; Yanti, Sudia & Arapu, 2019;  Darussman,  2014;  Acesta,  2020)  yang  memperlihatkan  bahwa  model  pemetaan  pikiran berpengaruh terhadap kemampuan anak didik dalam berpikir kreatif matematis, sehingga perlu adanya lanjutan mengenai penerapan model pemetaan pikiran terhadap kemampuan anak didik dalam berpikir kreatif  pada mata pelajaran dan materi ajar yang berbeda. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran materi kelangkaan pada pelajaran Pengetahuan Sosial kelas VII dengan menerapkan model pemetaan pikiran untuk meningkatkan kemampuan anak didik dalam berpikir kreatif.

## METODE
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  yaitu  melihat  pengaruh  model  pemetaan  pikiran  terhadap kemampuan anak didik dalam berpikir kreatif. Pengaruhnya dapat dilihat dengan cara membandingkan kemampuan anak didik dalam berpikir kreatif pada kelas yang menngunakan model pemetaan pikiran dan kelas  yang  menerapkan  model  konvensional  . Penelitian  tersebut  dikerjakan dengan  menerapkan metode  kuasi  eksperimen.  Dalam  penelitian  tersebut  diambil  sampel  2  kelas  dengan  pembelajaran berbeda. Kelompok pertama, diberikan pembelajaran model pemetaan pikiran(X), sebaliknya kelompok kedua sebagai kelompok pembanding menerapkan pembelajaran dengan model konvensional.
Penelitian ini diberlakukan pada anak didik kelas kelas VII di SMPN 1 Pagelaran. Populasi pada penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  di  SMPN  1  Pagelaran  yang  berjumlah  6  kelas.  Pada penelitian  tersebut  diambil  2  kelas  yang  merupakan  sampel  penelitian,  yang  terdiri  dari  kelas  yang menngunakan model pemetaan pikiran dan kelas yang menerapkan model konvensional. Kelas VII-A sebagai kelas yang menggunakan model pemetaan pikiran, sedangkan kelas VII-B sebagai kelas yang mendapatkan  pembelajaran  yang  konvensional.  Semua  kelas  itu  dijadikan  sebagai  sampel  karena menurut  pertimbangan  guru  sosial,  2  kelas  itu  mempunyai  kemampuan  yang  relatif  sama.  Berikut demografi pada sampel penelitian:

## Gambar 1. Demografi Sampel Penelitian
Dalam  kelas  VII  A  yang  merupakan  kelas  yang  menerapkan  model  pemetaan  pikiran  terdapat siswa  berjumlah  10  yang diantaranya  terdapat  5  orang berjenis  perempuan  dan 5 orang dengan  jenis
1 2 3 4 5 VII A VII B Perempuan Laki-laki
kelamin laki-laki. Kemudian, siswa yang berada di kelas VII B yang merupakan kelas yang menerapkan model konvensional, dimana siswa dalam kelas tersebut berjumlah 10 orang diantaranya 5 orang dengan jenis kelamin perempuan dan 5 orang dengan jenis kelamin laki-laki.
Tahapan  penelitian  yaitu  tahap  persiapan  (membuat  kisi-kisi  tes,  membuat  instrumen  tes kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  berupa  soal  berbentuk  uraian  dan  selanjutnya  menguji instrumen tes tersebut yang berisi materi kelangkaan pada siswa yang sudah menempuh pembelajaran materi  kelangkaan  yang  selanjutnya  diuji  validitas  serta  reliabilitas  soal  yang  sudah  diujicobakan, membuat RPP, dan  bahan ajar), tahap pelaksanaan  (melaksanakan pembelajaran materi kelangkaan, untuk kelas yang menerapkan model pemetaan pikiran dan kelas yang menerapkan pembelajaran yang konvensional, memberikan post-test setelah pembelajaran pada kedua kelas yang telah diuji coba yakni kelas  7A  dan  kelas  7B,  tahap  penyelesaian  (mengumpulkan  data  dari  hasil  tes  masing-masing  kelas, mengolah  dan  menganalisa  data,  data  dari  hasil  analisis  diinterpretasikan  lalu  dapat  menyimpulkan berdasarkan  pada  hipotesis  dan  rumusan  masalah).  Indikator  berpikir  keratif  yaitu Fluency (berpikir lancar), Flexibility (kelenturan), Elaboration (elaborasi), Originality (keaslian) dengan setiap indikator berisikan 2 soal kemampuan siswa dalam berpikir kreatif.
Sebelum  data  dianalisis,  data  wajib  berdistribusi  normal  sehingga  data  yang  dihasilkan  harus melewati uji normalitas terlebih dahulu. Kemudian setelahnya, melakukan uji homogenitas guna melihat data pada setiap kelas memiliki varian sama atau berbeda. Perhitungan semua uji menggunakan SPSS 20.

## HASIL
Perolehan hasil nilai post test kemampuan siswa dalam berpikir berpikir kreatif pada kelompok yang menerapkan model pemetaan pikiran dan kelompok yang menerapakan model yang konvensional dari penelitian yang sudah dilakukan tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif
Kelompok N Minimum Statistic Maximum Statistic Mean Std. Deviation Variance Statistic Nilai Kelas Eksperimen 10 56 97 82,3 12,35 151,7 Nilai Kelas Kontrol 10 50 88 70,2 12,65 160,1
Data  tabel 1  menunjukkan  rata-rata  pada  nilai  dari post  test kemampuan  siswa  dalam berpikir kreatif kelas yang menerapan yaitu 82,3 dengan standar deviasi 12,35 dan varian 151,7. Sedangkan rata-rata pada  nilai dari post test kemampuan siswa dalam berpikir kreatif kelas yang  menggunakan  model  yang  konvensional  yaitu  70,2  dengan  standar  deviasi  12,65  dan varian  160,1. Hal  ini  berarti  kemampuan  anak  didik  dalam  berpikir  kreatif  kelas  yang  menerapkan model  pemetaan  pikiran  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menerapkan  model  yang konvensional.

## Uji Normalitas
Masing -masing yang dihasilkan dari setiap kelas dengan melakukan uji normalitas guna untuk  melihat  hasil  tes  yang  dihasilkan  oleh  setiap  kelas  datanya  berdistribusi  normal  atau tidaknya. Uji yang digunakan yaitu uji Shapiro-Wilk, karena sampel <50 orang.
Tabel 2. Uji Normalitas
Shapiro-Wilks Test Kelas Statistic df Sig. Eksperimen 0,927 10 0,415 Kontrol 0,937 10 0,516
Pada  data tabel  2  diperlihatkan  perolehan  analisis  uji  coba  normalitas  pada  kelas  yang menerapkan  model  pemetaan  pikian  dan  kelas  yang  menerapkan  model  yang  konvensional. Pada kelas eksperimen terdapat 10 siswa sebagai subyek penelitian dengan nilai Sig. sebesar
0,415. Sedangkan pada kelas kontrol terdapat 10  siswa sebagai subyek penelitian dengan Sig. sebesar  0,516.  Maka  selaras  dengan  kriteria  yang  sudah  ditentukan,  kalau  nilai  probabilitas lebih  besar  dari  0,05  maka  data  tersebut  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal.  Pada  uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sudah dilakukan  menunjukkan data dari hasil post test berdistribusi normal dikarenakan nilai probabilitas lebih besar dari 0,05

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas menerapkan uji Test of Homogeneity of Variances. Adapun kriteria data, apabila data yang dihasilkan >0,05 maka data itu bisa dikatakan sebagai data yang homogen. Berikut perolehan perhitungan menggunakan SPSS 20.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Dari tabel 3 nilai signifikansi memperoleh nilai sebesar 0,943>0,05. Sehingga data yang dihasilkan bersifat homogen atau memiliki varian yang sama.

## Uji Hipotesis
Teknik analisis Independent Sample T-Test digunakan sebagai uji hipotesis. Uji tersebut digunakan  untuk  mengetahui  data  yang  dihasilkan  dari  VII  A  (kelas  eksperimen) dan  VII  B (kelas  kontrol)  memiliki  perbedaan  pada  hasil  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatifnya. Pengujian didasarkan pada hipotesis.

## Tabel 4. Independent Sample T-Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Sig. (2-tailed) F Sig. t df hasil Equal variances assumed ,005 ,943 2,166 18 ,044 Equal variances not assumed 2,166 17,987 ,044
Dari  tabel  4    menunjukkan  nilai  signifikansi  dengan equal  variance  assumed (diasumsikan kedua varian sama) adalah 0,044 lebih kecil dari 0,05 maka  H 0 ditolak. Hal itu memperlihatkan  hipotesis  yaitu  terdapat  adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kreatif antara anak didik yang menerapkan  model pembelajaran pemetaan pikiran dengan siswa yang menerapkan model yang konvensional dalam mata pelajaran IPS.

## PEMBAHASAN
Hasil post test kemampuan anak didik dalam berpikir kreatif yang menerapkan model pemetaan pikiran (kelompok eksperimen) memiliki rata-rata sebesar 82,30. Nilai tersebut apabila dikategorikan menurut  tabel  kriteria  penilaian  Arikunto  (2010)  termasuk  golongan  sangat  baik.  Model pemetaan pikiran pebelajar lebih meningkatkan kegunaan otak dengan memciptakan materi ajar terpola dengan visual  dan  grafis  yang  akhirnya  bisat  mempermudah  merekam,  dan  meningkatkan  materi  yang  udah dipelajari  sebelumnya.  Otak  yang  bisa  menangkap  informasi  seperti  gambar,  simbol,  warna  adalah kegunaan otak bagian kanan atau yang berhubungan terhadap pemikiran kreatif. Hal ini selaras terhadap tujuan utama dari model pemetaan pikiran yaitu menciptakan materi ajar yang  terpola berupa visual dan grafis  yang  akhirnya  dapat  mempermudah  merekam,  dan  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,005 1 18 0,943
sebelumnya  (Jensen  &  Makowitz,    2002).    Hal  itu  mendukung  faktor  yang  bisa  mempengaruhi kemampuan anak didik dalam berpikr kreatif.
Penerapan  model pemetaan  pikiran pertemuan  pertama  pada  kelas  7A(kelas  eksperimen) dengan  materi  kelangkaan.  Dalam  tahap pertama  siswa  diberikan  motivasi  belajar  dengan  pemberian pertanyaan  berupa  gambar  terkait  kelangkaan  pada  kehidupan  keseharianya.  Kemudian  dilanjutkan dengan  pemberitahuan  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Sedangkan  di  tahap  pemberian  materi  siswa diberikan  berbagai  sumber  belajar  untuk  dipelajari  oleh  siswa  dan  sedikit  penjelasan  yang  dilakukan oleh pendidik terkait materi kelangkaan. setelah pemberian materi, dilanjutkan dengan guru memberikan sebuah  sebuah  masalah  mengenai  kelangkaan    yang  bisa  dipecahkan  oleh  setiap  siswa,  dan  panduan untuk menjawab  masalah  tersebut  telah  tersedia  dalam  materi  pembelajaran.  Di  tahap  terakhir dalam pertemuan  pertama  siswa  memberikan  kesimpulan  terkait  pembelajaran  pada  hari  tersebut  dan  guru menutup  pembelajaran  kemudian  memerintahkan  anak  didik    untuk  mengunduh  aplikasi pemetaan pikiran yang tersedia di smartphone untuk mengganti peralatan manual seperti kertas dan spidol warna karena pembelajaran dikerjakan secara online.
Pada  pertemuan  kedua  pebelajar  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang  berisikan  2  orang. Tahap berikutnya siswa membaca petunjuk pembuatan pemetaan pikiran dan melihat video tutorial contoh pembuatan pemetaan pikiran dengan aplikasi yangsudah tersedia di smartphone . Dalam tahap siswa  membuat pemetaan  pikiran guru  berguna  sebagai  fasilitator  yaitu  dengan  memberikan bimbingan dan bantuan pada anak didik yang mengalami kesulitan ketika membuat pemetaan pikiran . Di    tahap  terakhir  siswa  diperintahkan  untuk  mempresentasikan  hasil  peta  pikiran  yang  telah  dibuat sebelumnya. Dalam  tahap ini pebelajar serta guru memberikan apresiasi dan masukan terhadap hasil peta pikiran yang telah dibuat setiap kelompok.
Menurut Munandar (2012) kreativitas yaitu sebuah proses merasakan dan melihat ada tidaknya permasalahan,  menciptakan  hipotesis  mengenai  kelemahan  (masalah)  tersebut,  menilai  serta  menguji hipotesis,  lalu  merubah  serta  mengujinya  lagi,  dan  terakhir  disampaikan  hasil-hasilnya.  Hal  ini sebanding dengan penelitian Jampel & Widiana (2016) menyatakan bahwa Pendekatan pembelajaran peta pikiran dapat memberikan peningkatan pada keterampilan berpikir kreatif siswa. Hal ini sejalan juga  dengan  pendapat  Carolina  et  al.  (2004)  bahwa  pemetaan  pikiran  adalah  sebuah  teknik  menulis materi  yang  dipelajari  dan  memprediksi  permasalahan  yang    dihadapi  dalam  bentuk  grafik  sehingga mempermudah  memahaminya.  Pemetaan  Pikiran  bisa  difungsikan   untuk  menghasilkan, memvisualisasikan,  mengatur,  mencatat,  memecahkan  sebuah  permasalahan,  membuat  keputusan, merevisi dan mengklarifikasi topik (Arulselvi, 2017). Penjelasan diatas sesuai dengan penerapan yang diterapkan  pada  kelas  yang  diterapkannya  peta  pikiran  yaitu  siswa  diberikan  masalah  terkait  materi untuk diamati dan diselesaikan berupa mind map agar bisa dimengerti.
Kreativitas  dan  inovasi  bisa  bertambah  berkembang  jika  siswa  mempunyai  kesempatan  unik untuk menggunakan pemikiran divergen. Siswa harus berpikir tidak seperti kebiasaannya, melibatkan cara  berpikir  baru,  memperoleh  kesempatan  dalam  mengkomunikasikan  ide  dan  solusi  baru, mengajukan  pertanyaan  yang  tidak  umum,  dan  mencoba  memberikan  jawaban  yang  diasumsikan (Ndiung,  2019).  Sedangkan    menurut  La  Moma  (2012)  yaitu  berpikir  dengan  kreatif    adalah  suatu keterampilan berpikir dengan diawali adanya kepekaan melihat situasi yang dihadapinya, bahwa situasi tersebut  terdapat  sebuah  masalah  yang  wajib  diatasi.  Oleh  karena  hal  itu  jawaban  yang  diperoleh pebelajar  pada  saat  mengerjakan  tes  beragam,  dan  banyak  memperoleh  gagasan  baru  sejalan  dengan indikator  tes.  Kemampuan  berpikir  yang  kreatif  terdapat  beberapa  indikator  wajib  dipenuhi,  seperti berpikir orisinal, berfikir detail, berpikir lancar, berfikir fleksibel (Maskur et al., 2019).
Model peta pikiran lebih berpusat pada pebelajar. Hal tersebut membuat pebelajar diberi sebuah kebebasan  dalam  mencerna  ide  atau  konsep  siswa  itu  sendiri  sehingga  mudah  untuk  dipahami.  Peta pikiran membantu pebelajar mempelajari informasi dengan menambahkan gambar serta  warna  Peta- peta  ini  telah  terbukti  menurunkan  beban  kognitif  ekstrinsik  karena  siswa  menciptakan  ruang  dua
dimensi untuk mengikat ide dan konsep yang saling berhubungan. Peta pikiran memberikan pebelajar unutk menciptakan gambar visual untuk mengoptimalkan pembelajaran dan bisa dipergunakan sebagai alat  metakognitif  yang  memungkinkan  untuk  menciptakan  koneksi  ke  materi  dengan  upaya  yang bermakna  (Brett,  2012).  Penggunaan  peta  pikiran  sebagai  alat  pembelajaran  karena  otak  lebih dipermudah  menerima  dan  memahami  peta  pikiran  unutk  merangsang  secara  visual,  multi-warna, multidimensi,  daripada  catatan  liner  yang  membosankan  (Prabha  &  Aziz,  2020).  Dalam  pemetaan pikiran,  kata-kata  diganti  dengan  grafik  singkat  dan  bagus  yang  mudah  diingat  dan  menyerupai kegunaan  otak  manusia.  Pemetaan  pikiran  bergantung  pada  menggambar  diagram  atau  bagan  yang sejalan  dengan  cara  pikiran  memproses  informasi  (Bawaneh,  2019).  Diagram  gambar  dan  struktur dianggap lebih dapat dipahami dari pada hanya kata-kata, dan upaya yang tepat untuk menggambarkan pemahaman tentang topik yang kompleks  (Gargouri & Naatus, 2017). Menggunakan gambar, ikon, tag, dan visual lainnya sebagai film video dalam kasus pemetaan pikiran terkomputerisasi berguna karena membantu mengasosiasikan ide dengan upaya yang menarik (Sabbah, 2015).
Hasil dari post test kemampuan pebelajar dalam berpikir yang kreatif yang menerapkan model yang  konvensional  mempunyai mean nilai  70,20.  Rata-rata  tersebut  lebih  rendah  dari  pada  rata-rata kelas eksperimen. Kemampuan berpikir yang  kreatif kelas 7 B (kelas kontrol)  lebih rendah dari pada kelas 7 A (kelas eksperimen)  apabila  diamati melalui nilai mean hasil post test kemampuan berpikir yang kreatif. Mean nilai kelas yang menerapkan model yang konvensional tergolong baik.
Pembelajaran yang konvensional lebih mengoptimalkan pada resitasi konten, tanpa tersedianya waktu  yang  cukup  pada  pebelajar  dalam  mencerna  materi  yang  dipaparkan,  menghubungkan  dengan pengetahuan  yang  diperoleh  sebelumnya,  atau  menerapkan  pada  kondisi    kehidupan  nyata    saat  ini (Burrowes,  2003).    Model  pembelajaran  yang  konvensional  tidak  berpusat  pada  pebelajaran.  Hal tersebut  membuat  siswa  tidak  diberi  kebebasan  untuk  mengkonstruksi  ide  atau  konsep  siswa  sendiri sehingga  tidak    mudah  untuk  dipahami  dan  tidak  semua  siswa  memiliki  cara  belajar  terbaik  dengan mendengarkan. Siswa sering mengalami kesulitan untuk menjaga agar tetap tertarik dengan apa yang dipelajari dan cenderung membuat bosan. Hal tersebut membuat kemampuan berpikir kreatif siswa tidak berkembang.
Dari pembahasan sebelumnya, dapat diperoleh bahwa H o ditolak yang artinya  H a dapat diterima atau  dengan  kata  lain  terdapat  sebuah  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  yang kreatif  antara  anak  didik  yang  menggunakan  model  pemetaan  pikiran  dengan  anak  didik  yang menggunakan  model  yang  konvensional  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  tersebut,  selaras  terhadap penelitian sebelumnya bahwa terdapat adanya pengaruh model pemetaan pikiran terhadap kemampuan anak  didik  yang  berpikir  kreatif  (Acesta,  2020;  Rahayu,  Akbar  &  Afrilianto,  2019;  Siswanto  & Awalludin, 2018; Arriah, 2019; Priantini, Atmadja & Marhaeni, 2013). Kemudian, hasil penelitian yang sebelumnya  menyatakan  bahwa  diterapkannya  model  pemetaan  pikiran  mampu  mengoptimalkan kemampuan  anak  didik  dalam  berpikir  kreatif  (Darusman,  2014;  Hidayat  et  al.,  2020;  Sulistiyono, Mahanal  &  Murni  saptasari,  2017;  Sarmi,  2020;  Wulandari,  Mawardi  &  Wardani,  2019.  Jadi  dapat diperoleh  yaitu  hipotesis  “ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  anak  didik  dalam berpikir yang kreatif antara yang menggunakan  model pembelajaran pemetaan pikiran dengan pebelajar yang menggunakan model yang konvensional pada mata pelajaran IPS” telah terbukti.

## SIMPULAN
Model Mind Mapping dapat membantu dalam memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya dengan teknik mencatat/meringkas bahan  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran mind  mapping lebih  berpusat  pada  siswa.  Hal  tersebut membuat siswa diberi kebebasan untuk mengkonstruksi ide atau konsep siswa sendiri sehingga mudah untuk  dipahami  dan  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Berdasarkan  dari pengelolaan  dan  analisis  data  untuk  melakukan  hipotesis,  dapat  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang menggunakan model pembelajaran mind mapping dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Untuk  Tenaga  pendidik  diharapkan  menerapkan  model mind  mapping yang  menunjang kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Diharapkan  bagi  penelitian  selanjutnya  dengan  permasalahan sejenis,  dapat  dilakukan  lebih  mendalam  dan  menerapkan  model  pembelajaran  eksperimen  dalam jangka waktu yang lebih lama.

## DAFTAR RUJUKAN
Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  penerapan  metode  mind  mapping  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Pembelajaran. 4(2), 581-586.
Arulselvi, E. (2017). Mind Maps in Classroom Teaching and Learning. The Excellence in Education Journal. 6(2).
Arriah,  F.  (2019).  Pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  mind  mapping  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika. Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Matematika FKIP Unismuh Makassar. 11(2).
Bawaneh, A. K. (2019). The effectiveness of Using Mind Mapping on Tenth Grade Students' Immediate Achievement and Retention of Electric Energy Concepts. Turkish Science Education. 16(1).
Buzan,T.
(2011). What Is Mind Map. [Online]. (Diakses Melalui
Http://Www.TonyBuzan.Com/About/Mind-Mapping/ Pada Tanggal 10 Mei 2020).
Brett, D. J., Ruff, C., Snyder, J. D., Petrich, B., & Koonce, C.  (2012). The Effects of Mind Mapping Activities on Students' Motivation. The Scholarship of Teaching and Learning. 6(1).
Carolina, S. A., Yaya, S. K., Jozua, S., & Jarnawi, A. D. (2016). The Enhancement of Mathematical Reasoning Ability of Junior High School Students by Applying Mind Mapping Strategy. Education and Practice. 7(25).
Darusman, R. (2014). Penerapan metode mind mapping  (peta pikiran) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. 3(2).
Gargouri, C., & Naatus, K. M. (2017). An experiment in mind-mapping and argument mapping: Tools for assessing outcomes in the business curriculum. Business Education & Scholarship of Teaching. 11(2),  39-78.
Hidayat,  H.  dkk.  (2020).  Penerapan    metode  mind  mapping  untuk  meningkatkan    kreativitas    pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan. 21(1), 38-50.
La Moma. (2013). Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui
Pembelajaran  Generatif  Siswa  Smp.  Prosiding.  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika.
Maskur,  R.  dkk.    (2019).  The  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Aptitude  Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative Thinking Skills on Curriculum 2013. Educational Research. I9(1),  375-388.
Mirna. (2014). Pengaruh Mind Map Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas VII SMP Negeri 8 Padang, Jurnal Pendidikan. 2 (7).
Munandar, Utami. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:Rineka Cipta.
Ndiung, S., Dantes, N., Ardana, I. M., &  Marhaeni, A. A. I. N. (2019). Treffinger Creative Learning Model  with  RME  Principles  on  Creative  Thinking  Skill  by  Considering  Numerical  Ability. Instruction. 12(3).
Olivia, Femi. (2014).5-7 Menit Asyik Mind Mapping Kreatif. Jakarta : PT.Gramedia.
Prabha,  T.,  &  Aziz,  A.  A.  (2020).  Effectiveness  of  Using  Poly  Category  Mind  Map  for  Vocabulary Development. Arab World English Journal. 11(2), 214-231.
Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.,  Atmadja,  N.  B., &  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2013).  Pengaruh metode  mind mapping  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  prestasi  belajar  IPS.  Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar. Vol 3.
Rahayu, E. L., Akbar, P., & Afrilianto, M. (2019). Pengaruh metode mind mapping terhadap strategi thinking aloud  pair  problem solving terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis. Journal On Education. 1(2), 271-278.
Sarmi.  (2020).  Penggunaan  model  pembelajaran  mind  mapping  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan penguasaan materi pelajaran ekonomi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan. 3(1), 78-87.
Sabbah,   S.  S.  (2015). The  effect  of  college  students’  self-generated  computerized  mind mapping on their  reading  achievement.  Education  and    Development  using  Information  and Communication Technology. 11(3), 4-36.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siswanto, R. D., & Awalludin, S. A. (2018). Pengaruh pembelajaran dengan menggunakan mind map terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Vol. 1.
Sulistiyanto,  E.,  Mahanal,  S.,  &  Saptasari,  M.  (2017).  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan hasil  belajar  kognitif  melalui  pembelajaran  biologi  berbasis  speed  reading-mind  mapping  (SR- MM). Jurnal Pendidikan. 2(9), 1226-1230.
Widiana,  I.  W.,  &  Jampel,  I.  W.  (2016).  Improving  Students’  Creative  Thinking  and  Achievement through The Implementation of Multiple Intelligence Approach with Mind Mapping. Evaluation and Research in Education. 5(3), 246-254.
Wulandari,  F.  A.,  Mawardi,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. 3(1), 10-16.
Yanti, Sudia & Arapu. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Konawe  Selatan,  Jurnal Pendidikan.  7 (3).