## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII MTs PATRA MANDIRI PALEMBANG
Yuselis, Fajri Ismail, Rieno Septra Nery Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Fatah Palembang Email : selisfirdaus@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  know  the  effect  of  the  application  of  the  Scientific    approach  to students  concepts  comprehension of  the  students  class  VII  at    MTs  Patra  Mandiri Palembang. This type of research is true experimental design with design post test only control  design.  The  population  is  all  students  in  grade  VII  in  MTs  Patra  Mandiri Palembang which consist of 4 classes with as many as 146 students. From 4 population classes was taken two classes as sample class of VII.A with total student as many as 37 students  as  experimental class and students  grade VII.B with total  student 36 students as  control  class  with  determination  of  samples  using  “cluster  random  sampling technique”. This study was conducted during four time meetings in experimental class and  control  class.    In  the  experimental  class,  the  first  meeting,  second  and  third treatment  is  given in  the form of  the Sientific Approach. Then ,the fourth meeting was measured by posttest to know students concepts comprehension. In the control class,the first  meeting,  second  and  third  treatment  is  given  in  the  form  of  the  “teacher  centre Approach”.  Then  ,the  fourth  meeting  was  measured  by  post  test  to  know  students concepts  comprehension . The  research  data  obtained  from  the  test  result  of  student.
Test  was  made to  know  students  concepts  comprehension of  student after the learning process.  Based  on  the  analysis  and  discussion,  it  can  be  concluded  students  concepts comprehension for applied mathematic Scientific approach  obtained 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,924  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,668 that  hypothesis  is  zero  (H 0 )  rejected  and  the  alternative  hypothesis  (H a ) accepted  meansthere  is  influence  of  learning  by  using  Scientific  Approach    of  the students  concepts  comprehension  of  mathematic  learning  students  of  MTs  Patra Mandiri Palembang.
Keywords : Scientific Approach, Students Concepts Comprehension

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  pengaruh  Pendekatan  Saintifik  terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VII  MTs Patra Mandiri Palembang.  Jenis penelitian yang digunakan adalah true experimental design dengan desain post-test only control design . Populasi yang digunakan adalah seluruh kelas VII di MTs Patra Mandiri Palembang  yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  146  siswa.  Dari empat  kelas  populasi  diambil  2  kelas  yang  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  VII.A  dengan jumlah  siswa  sebanyak  37  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII.B  dengan jumlah  siswa  sebanyak  36  orang  sebagai  kelas  kontrol  dengan  penentuan  sampel menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama empat  kali  pertemuan  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Di  kelas  eksperimen pertemuan pertama, kedua dan ketiga diberikan perlakuan berupa Pendekatan Saintifik, kemudian  pertemuan  keempat  diukur  dengan post  test untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Di  kelas  kontrol  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga diberikan perlakuan dengan pendekatan teacher centered , kemudian pertemuan keempat diukur dengan post test untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa. Data penelitian ini diperoleh dari hasil test siswa. Tes dibuat untuk mengetahui kemampuan pemahaman  konsep  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  kemampuan  pemahaman  konsep    matematika siswa  selama  diterapkan  Pendekatan  Saintifik,  di  dapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,924  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,668) maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima artinya  ada  pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika di Kelas VII MTs Patra Mandiri Palembang.

## Kata Kunci : Pendekatan Saintifk, Pemahaman Konsep Siswa

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi suatu bangsa. Oleh karena itu,  semua  komponen  yang  terkait  di  dalam  pendidikan  senantiasa  berusaha meningkatkan mutu pendidikan bangsa Indonesia baik itu dari sekolah ataupun dari luar sekolah. Hal ini sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  nasional,  bahwa  “  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Abdullah, 2014 : 27).
Pentingnya  pendidikan  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  juga  terdapat dalam QS Al-Mujaadilah [58] : 11 karena Allah akan meninggikan derajat orang  yang diberi ilmu pengetahuan yaitu :
   
       

  
“.....Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  dan  Allah  Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  ditempuh  melalui  jalur pendidikan  formal  dan  nonformal.  Peran  guru  dituntut  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  bangsa  Indonesia.  Peningkatan  kualitas  ilmu  pendidikan  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  dilakukan  pada  semua  kelompok  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  salah  satu  mata  pelajaran  tersebut  adalah  matematika. Matematika merupakan objek studi yang membutuhkan pemikiran. Dalam mempelajari matematika  diperlukan  kemampuan  berpikir  matematika  yaitu  kemampuan  untuk melaksanakan kegiatan dan proses atau tugas matematika (Suherman, 2003 :13).
Menurut Suherman (Nita, 2013 : 2), matematika adalah ilmu yang mempelajari hubungan  pola,  bentuk,  dan  struktur.  Berdasarkan  etimologis  matematika  berarti  ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan menalar. Sedangkan matematika merupakan upaya guru  mendorong  atau  memfasilitasi  siswa  dalam  mengkonstruksi  pemahaman  akan matematika.  Keberhasilan  guru  dalam  pembelajaran  bukan  hanya  dilihat  dari  hasil belajar  siswa,  tetapi  juga  dari  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan masalahnya.
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari SD sampai SLTA dan juga di perguruan tinggi. Ada banyak alasan tentang perlunya siswa belajar  matematika.  Cornelius  (Amilda  dan  Mardiah,  2012:100)  mengatakan  ada  lima alasan  perlunya  belajar  matematika,  karena  matematika  merupakan  (1)  sarana  berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana  untuk mengembangkan  kreativitas,  (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan budaya.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 pada  Standar  Isi  Mata Pelajaran Matematika untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah dinyatakan bahwa tujuan mata pelajaran matematika di sekolah adalah agar siswa mampu:
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan  penalaran  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merangsang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi yang diperoleh
4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah
(PPPPTK Matematika, 2008 : 2)
Berdasarkan  tujuan  di  atas,  kemampuan  memahami  konsep  matematika merupakan salah satu  kemampuan  yang penting  dan harus dimiliki serta  dikuasai  oleh peserta  didik.  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  di  atas  maka  setelah proses  pembelajaran  siswa  diharapkan  dapat  memahami  suatu  konsep  matematika sehingga  dapat  menggunakan  kemampuan  tersebut  dalam  menghadapi  masalah– masalah  matematika.  Dalam  memahami  konsep  matematika  sangat  diperlukan kemampuan  mengkaitkan  antar  konsep  serta  mengaplikasikannya.  Kurangnya  hal tersebutlah  yang  mengakibatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap matematika  masih  lemah,  sehingga  pemahaman  konsep  terhadap  matematika  perlu ditingkatkan.
Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  harus  memahami  konsep  matematika terlebih  dahulu  agar  dapat  menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu  mengaplikasikan pembelajaran  tersebut  dalam  dunia  nyata.  Namun,  pada  kenyataannya  banyak  peserta didik  yang  setelah  belajar  matematika,  tidak  mampu  memahami  bahkan  pada  bagian
yang paling sederhana sekalipun, banyak konsep yang dipahami secara keliru sehingga matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar, ruwet dan sulit (Ruseffendi, 2006:156). Padahal  pemahaman  konsep  merupakan  bagian  yang  paling  penting  dalam pembelajaran matematika.
Namun,  berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan oleh peneliti  di  kelas VII MTs  Patra Mandiri  Palembang menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  ulangan harian siswa dan nilai mid semester siswa yang masih sebagian besar di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Rendahnya siswa yang tuntas dikarenakan masih banyak  siswa  yang  kurang  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  diajarkan sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika, seperti  siswa  belum  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  mengklasifikasikan objek menurut sifat tertentu, juga belum mampu memberikan contoh dan bukan contoh.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  kepada  guru  matematika  di  MTs Patra  Mandiri Palembang  mengabarkan  bahwa  pembelajaran  yang  digunakan  masih  cenderung bersifat teacher centered , di mana guru menggunakan metode ceramah atau pemberian tugas  saja.  Selain  itu,  guru  memberikan  contoh  dari  latihan  soal,  kemudian  siswa mengerjakan apa yang diperintahkan oleh guru sehingga siswa menerima pembelajaran dengan  penyampaian  guru.  Pada  sistem  pembelajaran  seperti  ini,  sistem  komunikasi yang  terjadi  cenderung  satu  arah  yakni  guru  aktif  menerangkan,  memberi  contoh, menyajikan  soal  atau  bertanya,  sedangkan  siswa  duduk  mendengarkan,  menjawab pertanyaan,  atau  mencatat  materi  yang  disajikan  guru.  Oleh  karena  itu,  kemampuan pemahaman konsep siswa masih kurang memuaskan.
Secara garis besar matematika memiliki 4 wawasan yang luas yaitu aritmatika, aljabar, geometri, dan analisis (Rusefendi, 2006 : 260). Dalam hal ini aljabar memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  matematika  karena  semua  yang  berhubungan dengan  aljabar  sangatlah  dekat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  materi  pada aljabar  adalah  persamaan  linear  satu  variabel.  Kompetensi  dasar  pada  materi  ini  yaitu menyelesaikan persamaan linear satu variabel. Sebenarnya tidak sulit bagi siswa untuk mencapai kompetensi tersebut, namun siswa masih banyak yang belum bisa memahami konsep  dan  langkah-langkah  penyelesaian  dari  persamaan  linear  satu  variabel  dan
alasan dari setiap langkah dalam menentukan nilai dari suatu variabel dalam persamaan itulah yang harus ditumbuhkan pada diri siswa tersebut.
Untuk mengatasi masalah tersebut agar tidak berkelanjutan, maka perlu dicari pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa terhadap  pembelajaran  matematika.  Guru  harus  berusaha  untuk  menyusun  dan menerapkan  berbagai  model  dan  pendekatan    yang  bervariasi  agar  siswa  tertarik  dan bersemangat dalam belajar matematika. Salah satu pembelajaran yang dilakukan dalam rangka  penguatan  proses  pembelajaran  yaitu  pendekatan  saintifik  (pendekatan  ilmiah). Pendekatan  saintifik  (pendekatan  ilmiah)  merupakan  suatu  cara  atau  mekanisme pembelajaran  untuk  memfasilitasi  siswa  agar  mendapatkan  pengetahuan  atau keterampilan  dengan  prosedur  yang  didasarkan  pada  suatu  metode  ilmiah.  Pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah-langkah pokok sebagai berikut Kemdikbud  (2013), observing (mengamati), questioning (menanya), associating (menalar), experimenting (mencoba), dan communicating (mengkomunikasikan).
Pendekatan  saintifik  dengan  langkah-langkah  yang  dimilikinya  sangat mendukung  siswa  dalam  memahami  konsep  dari  suatu  pelajaran  khususnya  pelajaran matematika.  Seperti  metode  mengamati  yang  sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa ingin  tahu  peserta  didik.  Sehingga  proses  pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang tinggi. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara  objek  yang  dianalisis  dengan  materi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru (Hosnan,  2014  :  40).  Hal  ini  senada  dengan  salah  satu  indikator  pemahaman  konsep yaitu memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep materi yang dipelajari dalam kehidupan nyata.
Selain  mengamati,  langkah  yang  tidak  kalah  pentingnya  yaitu  menanya. Menanya  adalah  mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari apa  yang diamati atau pertanyaan untuk  mendapatkan informasi tambahan tentang  apa yang  diamati  (dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  ke  pertanyaan  yang  bersifat hipotetik).  Selanjutnya  yaitu  kegiatan  menalar.  Penalaran  adalah  proses  berpikir  yng logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris  yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan  berupa  pengetahuan.  Hal  ini  akan  membantu  peserta  didik  untuk menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  tertentu  untuk  menyelesaikan suatu permasalahan dari konsep yang telah mereka dapatkan.
Kegiatan  selanjutnya  dari  pendekatan  saintifik  adalah  kegiatan  mencoba. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  nyata  atau  otentik,  peserta  didik  harus  mencoba atau  melakukan  percobaan,  terutama  untuk  materi  atau  substansi  yang  sesuai.  Peserta didik  pun  harus  memiliki  keterampilan  proses  untuk  mengembangkan  pengetahuan tentang  alam  sekitar,  serta  mampu  menggunakan  metode  ilmiah  dan  bersikap  ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari. Kemudian, kegiatan mengkomunikasikan,  kegiatan  mengkomunikasikan  pada  pendekatan  saintifik guru diharapkan  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  apa yang telah mereka pelajari.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  desain eksperimen  bentuk True  experimental  design yaitu Posttest  Only  Control  Design.
Dalam rancangan ini ada dua kelas sampel yang akan dibedakan, yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Di  sini  yang  menjadi  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  yaitu pembelajarannya  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik terhadap  kemampuan konsep  matematika,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan,  artinya pembelajarannya menggunakan cara biasa dilakukan pengajar sebelumnya atau dengan pendekatan belajar konvensional. Desainnya adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Post test-only Control Design
Keterangan :
X  : perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik O 1 : post test pada kelas eksperimen dengan perlakuan
O 2 : post test pada kelas kontrol tanpa perlakuan ( Sugiyono,2013)

## A. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah :
1. Variabel bebas, yaitu pendekatan saintifik
2. Variabel terikat, yaitu Kemampuan pemahaman konsep matematika
B. Definisi Operasional Variabel
R X 𝐎 𝟏
R
𝐎 𝟐
Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah :
1. Pendekatan saintifik (pendekatan ilmiah) merupakan suatu cara atau mekanisme pembelajaran  untuk  memfasilitasi  siswa  agar  mendapatkan  pengetahuan  atau keterampilan  dengan  prosedur  yang  didasarkan  pada  suatu  metode  ilmiah. Pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  ilmiah  ini  memerlukan  langkah-langkah pokok  sebagai  berikut  (Kemdikbud,  2013)  : Observing (mengamati), Questioning (menanya), Associating (menalar), Experimenting (mencoba), communicating (mengkomunikasikan).
2. Kemampuan pemahaman konsep matematika. Indikator dari pemahaman konsep yaitu menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  mengklasifikasi  objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  memberi  contoh  dan  non  contoh  dari konsep, menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis, mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep; menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu; mengklasifikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2013 : 117) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Dalam penelitian ini  yang menjadi  populasi adalah seluruh siswa kelas VII MTs  Patra Mandiri  Palembang  tahun  ajaran  2015/2016.  Adapun  populasi  tersebut  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Populasi Penelitian No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VII.A 17 20 37 2 VII.B 15 21 36 3 VII.C 18 19 37 4 VII.D 16 20 36 Jumlah 66 80 146
Sumber : Tata Usaha MTs Patra Mandiri Palembang
Sedangkan sampel menurut Sugiyono (2013: 118) adalah bagian dari jumlah karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Menurut  Margono  (2010  :  121) sampel  adalah  sebagai  bagian  dari  populasi.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random  sampling (area  sampling)  yaitu  teknik pengambilan  sampel  kelas  secara  acak  dalam  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Adapun kelas yang dijadikan sampel  yaitu kelas VII.A sebagai kelas eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  dan  kelas  VII.B  sebagai kelas kontrol dalam pembelajaran matematika pokok bahasan persamaan linear satu variabel.

## D. Prosedur Penelitian
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Persiapan penelitian
Pada tahap awal penelitian, peneliti mempersiapkan hal-hal yang dibutuhkan untuk penelitian. Hal-hal tersebut meliputi :
a. Menghubungi  sekolah  yang  akan  dijadikan  sebagai  tempat  penelitian, menemukan  masalah,  mensosialisasikan  konsep  pembelajaran  dan  hal-hal yang berkaitan dengan penelitian di sekolah tersebut
b. Observasi di sekolah MTs Patra Mandiri Palembang
c. Konsultasi  dengan  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan  dan  dosen pembimbing
d. Menyusun  perangkat  pembelajaran  :  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) soal tes dan kunci jawaban
e. Membuat  instrumen  penelitian  dengan  melakukan  uji  coba  instrumen tersebut. Instrumen tersebut yakni :
i. Lembar Kerja siswa (LKS) ii. Lembar soal posttest
f. Validasi instrumen oleh para ahli
2. Pelaksanaan penelitian
a. Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik  pada  kelas  eksperimen  dan  menerapkan  pendekatan teacher center pada kelas kontrol.
b. Melakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  untuk  memperoleh  data  mengenai pemahaman konsep siswa pada materi persamaan linear satu variabel.
3. Tahap pelaporan
Membahas,  mengumpulkan  data  dengan  merekap  hasil  tes  akhir  dengan menganalisis  data  untuk  menguji  hipotesis  berupa  data  kuantitatif  serta melakukan pemeriksaan dan menarik kesimpulan

## E. Teknik pengumpulan data
Dalam  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan  adalah  data  tentang  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan  pendekatan  saintifik.  Adapun pengumpulan  data  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  Tes.  Tes  yang digunakan yaitu Posttest . Posttest adalah tes yang dilakukan setelah perlakuan diberikan untuk mengetahui pemahaman konsep matematika siswa. Tipe tes yang akan diberikan berupa  tes  subjektif  (bentuk  uraian).  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  indikator pemahaman  konsep.  Oleh  karena  itu,  sebelum  instrumen  ini  diujikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, terlebih dahulu instrumen tersebut diujicobakan. Setelah uji coba dilaksanakan, selanjutnya dilakukan analisis mengenai validitas butir soal dan reliabilitas
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes
1. Validitas Butir Soal
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau  kesahihan  suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas tinggi.  Sebaliknya,  instrumen  yang  kurang  valid  berarti  memiliki  validitas rendah.  Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  dapat  mengungkap  data  dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2010: 211).
Pengujian  validitas  sebuah  tes    menggunakan  korelasi product  moment dengan angka kasar :
r xy = 𝑁    𝑋𝑌−(  𝑋) (  𝑌) 𝑁 Σ 𝑋 2 – ( Σ 𝑋) 2 𝑁 Σ 𝑌 2 – ( Σ 𝑌 ) 2 (Anas Sudijono, 2014:206)
Keterangan :
r xy =  koefisien korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y,  dua  variabel yang dikorelasikan
N = Jumlah siswa uji coba
𝑋 = Jumlah skor item

## 𝑌 = Jumlah skor total tiap butir soal
Kemudian harga r xy dikonsultasikan dengan harga r xy product moment, jika r xy hitung ≥ r xy tabel maka butir soal tersebut valid.

## 2. Reliabilitas Tes
Reliabilitas merujuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrumen tersebut  sudah  baik  (Arikunto,  2010  :  221).  Suatu  instrumen  disebut  reliabel apabila instrumen yang digunakan berapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2012:173). Pengujian reliabilitas dengan internal consistency , dilakukan dengan cara mecobakan instrumen sekali saja  kemudian  yang  data  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  tertentu.  Untuk mengetahui reliabilitas perangkat tes bentuk uraian digunakan rumus Alpha .
                2 2 11 1 1 t b k k r   (Arikunto, 2010:239)
Keterangan :
r 11 =  reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
 2 b  =  jumlah varians butir/item
2 t  =  varians total
Kemudian hasil 11 r yang didapat dari perhitungan dibandingkan dengan harga tabel r product  moment .  Harga r tabel dihitung  dengan  taraf  signifikasi  5%  dan n sesuai dengan jumlah butir soal. Jika r 11 > r tabel , maka dapat dinyatakan butir soal tersebut reliabel.

## G. Teknik Analisis Data
Setelah  data  yang  diperlukan  terkumpul,  maka  data  tersebut  diolah sehingga  hasil  pengolahan  ini  nantinya  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  untuk membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan.
Langkah teknik analisis data tes tersebut adalah sebagai berikut :
1. Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas dilakukan untuk  mengetahui  normal  atau tidaknya suatu distribusi data. Penggunaan Statistik Parametris mensyaratkan bahwa data setiap variabel  yang akan dianalisis harus berdistribusi  normal.  Oleh karena itu sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan,  maka  terlebih  dulu  akan  dilakukan pengujian normalitas data (Supardi, 2013 : 129).
Pengujian Normalitas data menggunakan uji liliefors. Uji normalitas dengan uji  liliefors  dilakukan  apabila  data  merupakan  data  tunggal  atau  data  frekuensi tunggal, bukan data distribusi frekuensi kelompok. Uji normalitas menggunakan uji liliefors (Lo) dilakukan dengan langkah-langkah berikut :
a. Menentukan  taraf  signifikansi  ( ∝ ),  yaitu  misalkan  pada ∝ = 5% (0,05) dengan hipotesis yang akan diuji :
H 0 : data berdistribusi normal, melawan
H 1 : data tidak berdistribusi normal
Dengan kriteria pengujian :
Jika Lo = L hitung <   L tabel terima H 0 , dan
Jika Lo = L hitung >   L tabel tolak H 0
b. Lakukan langkah-langkah pengujian normalitas berikut :
1).  Data  pengamatan 𝑌 1, 𝑌 2, 𝑌 3, … . . . , 𝑌 𝑛, dijadikan  bilangan  baku 𝑧 1, 𝑧 2 , 𝑧 3, ........ 𝑧 𝑛 dengan menggunakan rumus
z i = Y i − Y s
(Dengan 𝑌 dan s masing-masing merupakan rerata dan simpangan baku)
2).  Untuk  setiap  bilangan  baku  ini  dengan  menggunakan  daftar  distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang
F ( 𝑧 𝑖 ) = P (z ≤   𝑧 𝑖 )
3).  Selanjutnya  dihitung  proporsi 𝑧 1 , 𝑧 2 , 𝑧 3 , ........ 𝑧 𝑛 yang  lebih  kecil  atau sama dengan 𝑧 𝑖 . Jika proporsi ini dinyatakan oleh S ( 𝑧 𝑖 )
maka :
S ( 𝑧 𝑖 ) = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎  𝑍1,   𝑍2,   𝑍3,……𝑍𝑛 𝑛
4). Hitung selisih F ( 𝑧 𝑖 ) – S ( 𝑧 𝑖 ), kemudian tentukan harga  mutlaknya.
5).  Ambil  harga  yang  paling  besar  di  antara  harga-harga  mutlak  selisih tersebut, sebagai harga Lo atau L hitung .
Untuk menerima atau menolak hipotesis nol ( 𝐻 0 ), dilakukan dengan cara membandingkan Lo ini dengan nilai 𝐿 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 atau 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang didapat dari tabel Liliefors untuk taraf nyata (signifikansi) yang dipilih, misal ∝ = 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dengan  uji  F  dapat  dilakukan  apabila  data  yang akan diuji hanya ada 2 (dua) kelompok data/sampel. Melakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji F (Fisher) dengan rumus:
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
(Supardi, 2013: 143)
Untuk menguji apakah kedua varians tersebut homogen atau tidak maka F hitung dibandingkan dengan F tabel dengan α= 5 % dengan dk pembilang = (n a -1) dan dk penyebut =(n b -1)
Keterangan :
n a = Banyaknya data yang variansnya terbesar n b = Banyaknya data yang variansnya terkecil
Dalam hal ini jika F hitung < F tabel maka dapat dikatakan kedua kelompok memiliki kesamaan  varians  atau  homogen.  Jika  sudah  diketahui  bahwa  kedua  data berdistribusi normal dan homogen maka dapat dilanjutkan ke tahap uji-t.

## 3. Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan pendekatan saintifik dalam mengerjakan soal dengan cara menghitung uji tes. Uji statistika yang digunakan adalah uji-t, dengan rumus:
2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s x x t
   (Sugiyono, 2013)
Keterangan:
2 1 s = varians sampel kelas eksperimen
2 2 s = varians sampel kelas kontrol
1 n = jumlah sampel kelas eksperimen
2 n = jumlah sampel kelas kontrol
1 x =  Rata-rata sampel kelas eksperimen
2 x = Rata-rata sampel kelas kontrol
Kriteria pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah “terima H a dan tolak tolak Ho jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Analisis Data Tes
a). Analisis Data Kelas Eksperimen
Untuk  pemberian  tes  terakhir  dilakukan  pada  pertemuan  keempat  yaitu mencakup  seluruh  materi  yang  telah  dipelajari  pada  setiap  pertemuan  nilai tertinggi  yang didapatkan sebesar 96  sedangkan  nilai  terendah  yaitu 50.  Dari nilai yang didapat siswa pada tes akhir ini maka, didapat nilai rata-rata dari 37 siswa  adalah  77,18.  Dan  dengan  jumlah  22  orang  siswa  yang  mendapatkan nilai  di  atas  79  dengan  persentase  59,57  %.  Frekuensi  dan  persentase kemampuan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 2. Frekuensi dan Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep
Siswa Kelas Eksperimen Nilai Siswa Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep Frekuensi Persentase 80,0 – 100,0 Sangat Baik 22 59,4% 66,0 – 79,9 Baik 9 24,32% 56,0 – 65,9 Cukup 3 8,1% 40,0 – 55,9 Kurang 3 8,1% 0,0 – 39,9 Sangat Kurang 0 0% JUMLAH 37 100%
Berdasarkan tabel  2  dapat  diketahui  bahwa setelah menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika, secara keseluruhan diketahui bahwa 59,4%  siswa  tergolong  dalam  kategori  yang  kemampuan  pemahaman konsepnya sangat baik, dan 8,1% siswa termasuk dalam kategori kemampuan pemahaman  konsepnya  masih  kurang.  Adapun  persentase  kemunculan masing-masing  deskriptor  pemahaman  konsep  siswa  pada  tes  akhir  yang mencakup  semua  indikator  pemahaman  konsep  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut :
Tabel 3. Persentase Kemunculan Masing-masing Deskriptor Pemahaman Konsep No Indikator % Kemunculan Kategori 1. Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep 81% Sangat Baik 2. Kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 67,5% Baik 3. Kemampuan memberi contoh dan bukan contoh 70,2% Baik 4. Kemampuan  menyajikan  konsep  persamaan  linear satu  variabel  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis 72,9% Baik 5 Mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  dari suatu konsep 67,5% Baik 6. Kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan,  dan memlilih prosedur tertentu 70,2% Baik 7. Kemampuan mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah 62,1% Cukup
Dari tabel 3 terlihat bahwa deskriptor dengan rata-rata persentase kemunculan tertinggi adalah indikator yang pertama,  yaitu kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep sebesar 81% dengan kategori sangat baik. Sedangkan indikator dengan  kemunculan  terendah  adalah  indikator  ke  7  yaitu  kemampuan mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.

## b). Analisis Data Kelas Kontrol
Pemberian  tes  terakhir  pada  kelas  kontrol  juga  dilakukan  pada  pertemuan  ke empat  yaitu  mencakup  seluruh  materi  yang  telah  dipelajari  pada  setiap pertemuan  dengan  memberikan  7  buah  soal  dalam  bentuk  essay.  Nilai
tertinggi  adalah 85 dan  nilai  terendah adalah 50. Nilai rata-rata kelas kontrol pada  tes  akhir  adalah  72,1.  Dan  dengan  11  orang  siswa  yang  mendapatkan nilai  di  atas  79  dengan  persentase  30,5  %.  Frekuensi  dan  persentase kemampuan pemahaman konsep siswa di sajikan dalam tabel berikut
Tabel 4. frekuensi dan persentase kemampuan pemahaman konsep siswa
kelas kontrol Nilai Siswa Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep Frekuensi Persentase 80,0 – 100,0 Sangat Baik 11 30,5 % 66,0 – 79,9 Baik 18 50 % 56,0 – 65,9 Cukup 3 8,3 % 40,0 – 55,9 Kurang 4 11,1 % 0,0 – 39,9 Sangat Kurang 0 0% JUMLAH 36 100%
Berdasarkan  tabel  4  bahwa  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pendekatan teacher  center, 30,5  %  siswa  termasuk  dalam  kategori  yang  kemampuan pemahaman  konsepnya  sangat  baik,  dan  11,1%  kemampuan  pemahaman konsepnya  masih  kurang.  adapun  persentase  kemunculan  masing-masing deskriptor  pemahaman  konsep  siswa  pada  tes  akhir  yang  mencakup  semua indikator pemahaman konsep dapat dilihat pada tabel 5 berikut :
Tabel 5. Persentase Kemunculan Masing-masing Deskriptor Pemahaman
Konsep No Indikator % Kemunculan Kategori 1. Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep 75% Baik 2. Kemampuan mengklasifikasikan objek menurut sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 63,8% Cukup 3. Kemampuan memberi contoh dan bukan contoh 66,6% Baik 4. Kemampuan  menyajikan  konsep  persamaan  linear satu  variabel  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis 63,8% Cukup 5 Mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  dari suatu konsep 50% Kurang 6. Kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan,  dan 47% Kurang
memlilih prosedur tertentu
7. Kemampuan mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah 41% Kurang
Dari  tabel  5  di  atas,  terlihat  bahwa  deskriptor  dengan  rata-rata  persentase kemunculan  tertinggi  adalah  indikator  yang  pertama,  yaitu  kemampuan menyatakan  ulang  sebuah  konsep  sebesar  75%  dengan  kategori  baik. Sementara indikator dengan kemunculan terendah adalah indikator ke 7 yaitu kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan masalah.
c) Analisis data tes
Untuk dapat menarik kesimpulan dari data tes akhir pemahaman konsep matematis  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  secara  statistik.  Teknik  yang dipakai  adalah  uji-t,  yang  digunakan  untuk  membandingkan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan siswa yang menggunakan pendekatan teacher centered. Untuk melakukan uji-t diperlukan uji normalitas data dan uji homogenitas untuk  mengetahui  merata atau  tidaknya  penyebaran  data.  Dalam  hal  ini  dibuat  rata-rata  pemahaman konsep matematis untuk menentukan rata-rata dan simpangan baku.
1). Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dari  hasil posttest berdistribusi  normal  atau  tidak.  Adapun  hasil  rata-rata kelas eksperimen = 77,18 dan kelas kontrol = 72,08, simpangan baku kelas eksperimen  = 12,4767 dan kelas kontrol = 9,9035,  yang dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Rata-rata, simpangan baku, L hitung , dan L tabel kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas 𝑋 S L hitung L tabel Eksperimen 77,18 12,4767 0,0290 0,1456 Kontrol 72,08 9,9035 0,0659 0,1476
Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  L hitung kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan dengan L tabel , dimana  L hitung = 0,0290 dan L tabel = 0,1456 dan L hitung kelas kontrol lebih kecil dibandingkan dengan L tabel dimana L hitnug = 0,0659  dan  L tabel =  0,1476 . Karena  nilai  L hitung kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  lebih  kecil  dari L tabel maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  data posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## 2). Uji Homogenitas Data
Selain data harus berdistribusi normal, data juga harus berasal dari populasi yang  homogen.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pengujian  homogenitas. Pada penelitian ini, uji homogenitas data dilakukan dengan uji-F yaitu :
Varians kelas eksperimen = 159,90 Varians kelas eksperimen = 98,078 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 159,90 98,078 = 1,6303
Dari  perolehan  di  atas  diperoleh F hitung = 1,6303  sedangkan F tabel dengan 𝛼 = 0,05 dengan dk pembilang = 37-1=36 dan dk penyebut = 36-1=35 tidak terdapat  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  maka  harus  dicari  dengan  rumus interpolasi linier.
Dari hasil perhitungan didapat F tabel = 1,744 Tampak bahwa  F hitung < F tabel . Hal ini berarti kedua data memiliki kesamaan varians atau kedua data bersifat homogen. Karena kedua data sudah bersifat homogen maka langkah selanjutnya adalah pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t.
3). Uji-t
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dinyatakan bahwa data yang ada normal dan berasal dari populasi yang homogen, maka dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  parametris  melalui uji-t.  Dari  data  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  nilai  rata-rata  pada  gabungan  nilai posttest dan  tes  akhir,  varians dan  jumlah  sampel  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebagai berikut :
Tabel 7. Data Gabungan Nilai Eksperimen Dan Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 𝒙 𝟏 = 77,18 S 1 2 = 159,90 n 1 = 37 𝒙 𝟐 = 72,1 S 2 2 = 98,078 n 2 = 36
Data  tersebut  dimasukkan  pada  rumus  uji-t.  Dan  dari  perhitungan  dengan menggunakan  uji-t,  maka  diperoleh t hitung = 1,924  dengan 𝛼 = 0,05 , dk= 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dk = 37 + 36 – 2 = 71 karena dk = 71 tidak terdapat dalam tabel distribusi frekuensi, maka harus dicari dengan rumus interpolasi linier. Dari  hasil  interpolasi  didapat  harga t tabel = 1,668 sehingga t hitung = 1,924 >t tabel =  1,668  maka  kesimpulannya  adalah  Ho  ditolak  Ha  diterima dan  artinya  ada  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika    siswa  kelas  VII  di    MTs  Patra  Mandiri Palembang.

## B. Pembahasan
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  pada  penelitian  ini  dimaksudkan melalui  langkah-langkah  yang  dimilikinya  dapat  menggiring  siswa  dalam  memahami konsep  pada  materi  yang  sedang  dipelajari  dalam  hal  ini  PLSV.  Pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  pendekatan  saintifik  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  telah  didesain  sedemikian  rupa  guna  mendukung  siswa dalam memahami konsep bukan sekedar hapalan.
Pendekatan  saintifik  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba  dan  mengkomunikasikan.  Pada  tahap  mengamati  pada  pertemuan pertama, siswa belum terbiasa menggunakan LKS dengan langkah-langkah pendekatan saintifik,  sehingga  siswa  masih  banyak  yang  terlihat  bingung  untuk  tahap  mengamati masalah  di  LKS  tersebut.  Mereka  tidak  mengamati  secara  seksama  dan  langsung
menjawab soal-soal yang diberikan. Solusi peneliti untuk menghadapi masalah tersebut adalah  dengan  memberikan  arahan  untuk  mengamati  masalah  dalam  LKS  dengan seksama  dan  tidak  terburu-buru.  Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  siswa  sudah  mulai terbiasa dengan tahap mengamati permasalahan yang ada di LKS tersebut.
Pada  tahap  menanya  pada  pertemuan  pertama,  siswa  diberikan  kebebasan untuk  bertanya  langsung  kepada  peneliti  atau  pertanyaannya  ditulis  di  Lembar  Kerja Siswa (LKS). Ada beberapa siswa  yang masih bertanya tidak terarah dengan apa  yang mereka  amati.  Pada  tahap  menanya  ini,  juga  terjadi  langkah  berikutnya  yaitu  menalar. Solusi peneliti untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan memberikan pertanyaan pancingan  kepada  siswa,  sehingga  siswa  bisa  menanya  sesuai  apa  yang  mereka  amati sebelumnya.
Kemudian langkah selanjutnya yaitu mencoba, pada tahap ini sebagian besar siswa sudah mulai terbiasa untuk menjawab soal-soal yang ada di LKS, tetapi masih ada siswa dalam anggota kelompok tidak ikut berpartisipasi untuk menyelesaikan langkah- langkah  yang  ada  di  LKS,  sehingga  solusi  peneliti  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adalah  peneliti  menghimbau  kepada  seluruh  kelompok  agar  menulis  nama  siswa  yang tidak ikut berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Nama yang tidak ikut berpartisipasi tersebut  nilainya  akan  dikurangi.  Setelah  peneliti  mengingatkan  kepada  setiap kelompok, pada pertemuan kedua dan ketiga sebagian besar siswa berpartisipasi dalam kegiatan  kelompok.  Walaupun  masih  ada  siswa  yang  bermain-main  tapi  masih  ikut berpartisipasi.
Pada  tahap  kelima  yaitu  mengkomunikasikan.  Setelah  siswa  menyelesaikan kegiatan  yang  ada  di  LKS,  langkah  selanjutnya  yaitu  mengkomunikasikan,  peneliti meminta  perwakilan  salah  satu  kelompok  untuk  mengkomunikasikan  hasil  kegiatan mereka. Pada pertemuan pertama, tidak ada kelompok yang berani untuk maju ke depan kelas untuk mengkomunikasikan hasil kegiatan mereka. Solusi peneliti untuk mengatasi masalah  tersebut  adalah  peneliti  mengumumkan  kepada  siswa,  bagi  kelompok  yang berani  maju  untuk  mengkomunikasikan  dan  nilai  kelompoknya  bagus,  maka  peneliti akan  memberikan  reward  kepada  kelompok  tersebut.  Sehingga  siswa  antusias  untuk mengkomunikasikan hasil kegiatan mereka.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  sangat  antusias  untuk  mengkomunikasikan kegiatan  mereka,  sehingga  kelas  menjadi  gaduh.  Solusi  peneliti  untuk  mengatasi
masalah  tersebut  adalah  dengan  mengumumkan  kepada  siswa,  untuk  tertib  dalam kegiatan mengkomunikasikan tersebut, bagi yang membuat kekacauan akan dikeluarkan dari  kelas.  Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  siswa  sudah  mulai  tertib  untuk mengkomunikasikan hasil kegiatan mereka.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  sangat sulit untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa satu persatu. Oleh karena itu peneliti memberikan tes kepada siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol di setiap akhir pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk dapat mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa satu persatu.
Setelah  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  peneliti  melakukan  tes  akhir  ( posttest) untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa mengenai materi persamaan linear satu variabel. Dalam tes akhir tersebut terdapat 7 soal yang  berbentuk  uraian.  Dari  hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  penggunaan pendekatan  saintifik ada  pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  kelas  VII  pada materi persamaan linear satu variabel  di MTs Patra Mandiri Palembang. Artinya siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dsengan  pendekatan  saintifik  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan pendekatan teacher centered .
Kemudian berikut ini akan dibahas hasil jawaban siswa
a) Hasil posttest Soal ke-1
Untuk soal nomor 1 indikator pemahaman konsep yang muncul pada siswa kelas eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  kemampuan  menyatakan  ulang  sebuah  konsep. Berikut soal hasil jawaban siswa soal no.1.
Tuliskan pengertian persamaan linear satu variabel !
Siswa yang sudah paham konsep dan ciri-ciri dari persamaan linear satu variabel akan menjawab dengan tepat.
Gambar 1. Siswa yang menjawab dengan tepat soal no.1
Pada  gambar  di  atas,  siswa  sudah  bisa  menyatakan  ulang  pengertian  persamaan linear  satu  variabel.  Hal  itu  terlihat  dari  jawaban  siswa  yang  menjawab  dengan tepat pengertian persamaan linear satu variabel.
b) Hasil posttest Soal ke-2
Untuk soal nomor 2 indikator kemampuan pemahaman konsep siswa yang muncul pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  kemampuan  mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu. Berikut soal dan jawaban siswa soal no.2. Di  antara  persamaan-persamaan  berikut,  manakah  yang  termasuk  contoh persamaan linear satu variabel dan bukan persamaan linear satu variabel? Jelaskan
1. 6𝑥 + 8 = 18
2. 2𝑥 2 + 2𝑥 − 5 = 0
3. 7𝑥 + 5𝑦 = 12
4. 𝑦 + 9 = 12 + 𝑦
5. 3𝑝 + 2  < 7
Siswa yang sudah paham dengan konsep persamaan linear satu variabel akan bisa menjawab pertanyaan nomor 2.
Berikut ini adalah contoh jawaban siswa
Gambar 2.  Jawaban siswa yang tepat soal no.2
Pada  gambar  di  atas,  walaupun  siswa  tidak  membahas  satu-satu  dari  masalah  di atas,  namun  siswa  tersebut  sudah  paham  konsep  dari  persamaan  linear  satu variabel, dan sudah bisa membedakan mana yang termasuk persamaan linear satu variabel mana yang bukan persamaan linear satu variabel.
c) Hasil Posttest Soal ke-3
Untuk soal nomor 3 indikator kemampuan pemahaman konsep  yang muncul pada siswa kelas eksperimen dan kontrol, yaitu yaitu kemampuan memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep. Berikut soal dan hasil jawaban siswa soal no.3. Berikan contoh persamaan linear satu variabel dan bukan contoh persamaan linear satu variabel. Berikut ini adalah contoh hasil jawaban siswa
Gambar 3.  Jawaban siswa yang tepat soal no.3
Pada  gambar  di  atas,  siswa  sudah  mencapai  indikator  pemahaman  konsep  yang ketiga,  yaitu  kemampuan  memberi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep.
Hal ini terlihat dari jawaban siswa yang sudah bisa memberikan contoh dan bukan contoh dari persamaan linear satu variabel.
d) Hasil Posttest Soal ke-4
Untuk soal nomor 4 indikator pemahaman konsep  yang muncul pada siswa kelas eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  kemampuan  kemampuan  menyajikan  konsep persamaan  linear  satu  variabel  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis. Berikut soal dan hasil jawaban siswa soal no.4.
Ubahlah masalah nyata berikut ke dalam bentuk persamaan linear satu variabel !
a. Harga 3 kg buah Apel adalah Rp. 45.000,-
b. Dua kali suatu bilangan dikurangi dengan tiga sama dengan dua belas
c. Umur ayah ditambah dengan enam sama dengan empat puluh tujuh Berikut hasil jawaban siswa:
Gambar 4 . Jawaban siswa yang tepat soal no.4
Pada gambar di atas, siswa sudah bisa menjawab soal dengan benar, siswa sudah bisa mengubah suatu kalimat ke dalam model matematika.
e) Hasil Posttest Soal ke-5
Untuk soal nomor 5 indikator pemahaman konsep  yang muncul pada siswa kelas eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  kemampuan  mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat cukup dari suatu konsep dan kemampuan menyatakan konsep dalam bentuk repsesentasi matematis. Pada soal kelima, siswa harus bisa mengkaji mana syarat perlu  dan  mana  syarat  cukup  dari  suatu  permasalahan.  Berikut  soal  dan  hasil jawaban siswa yang tepat dalam menjawab soal no.5.
Di  bawah  ini  manakah  kalimat  yang  merupakan  persamaan  linear  satu  variabel dalam kehidupan sehari-hari, berikan alasanmu !
(a) 3 kali uang Rani sama dengan Rp.15.000,-
(b) Kecepatan Rian berkendara tidak lebih dari 60 km/jam
(c) Nilai ulangan Beni kurang dari 80
(d) Jarak rumah Ani ke sekolah ditambah 20 m yaitu 100 m
Berikut ini adalah hasil jawaban siswa :
Gambar 5. Hasil jawaban siswa yang tepat soal no.5
Berdasarkan  gambar  di  atas,  indikator  yang  muncul  adalah  kemampuan menyatakan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis,  karena  siswa  mampu mengubah  suatu  permasalahan  ke  dalam  model  matematika.  Siswa  mampu mengubah  permasalahan  tiga  kali  uang  rani  sama  dengan  Rp.  15.000,-  menjadi model matematika yaitu 𝑥 + 3 = 15.000. Kemudian indikator yang juga muncul adalah  kemampuan  mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  dari  suatu konsep. Siswa sudah bisa mengkaji mana syarat perlu dan mana syarat cukup dari permasalahan di atas.
f) Hasil Posttest Soal ke-6
Pada soal nomor 6 indikator  pemahaman konsep    yang  muncul  pada siswa kelas eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan,  dan memlilih  prosedur  tertentu  untuk  menyelesaikan  suatu  persamaan  linear  satu variabel  dan  kemampuan  menyatakan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis. Berikut soal dan hasil jawaban siswa soal no.6.
Tentukan penyelesaian dari persamaan berikut dan buatlah grafik penyelesaiannya a .   2𝑦 − 5 = 15
b. 5 + x = 3x + 1
Kemampuan menyatakan
konsep dalam bentuk representasi matematis Kemampuan mengembang kan syarat
perlu dan syarat  cukup dari suatu konsep

## c. 7x – 12 = 9x – 2

## Berikut ini adalah hasil jawaban siswa
Gambar  6. Hasil Jawaban siswa yang tepat soal no.6a
Gambar 7. Hasil jawaban siswa yang tepat nomor 6.b
Pada  gambar  6  dan  7  di  atas,  indikatornya  adalah  kemampuan  menggunakan, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu  untuk  menentukan  suatu  konsep. Siswa  telah  mampu  untuk  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur tertentu untuk menyelesaikan soal tersebut dengan sistematis dan tepat. Dan juga siswa  telah  mencapai  indikator  menyatakan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  hal  itu  juga  terlihat  dari  jawaban  siswa  yang  sudah  bisa menggambar grafik dengan benar.
g) Hasil Posttest Soal ke-7
Pada  soal  nomor  7  indikator  pemahaman  konsep  yang  muncul  pada  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  kemampuan  mengaplikasikan  konsep  atau
Kemampuan menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu dari suatu konsep Kemampuan menyatakan
konsep
dalam bentuk representasi matematis
algoritma  pada  pemecahan  masalah  persamaan  linear  satu  variabel,  kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep, kemampuan mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai  konsepnya,  kemampuan  menyatakan  konsep  dalam bentuk  representasi  matematis,  dan  kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan dan memilih  prosedur tertentu dari suatu konsep. Berikut soal dan hasil jawaban siswa soal no.7.
Suatu persegi panjang berukuran panjang ( 2𝑎 + 5 ) m dan lebar ( 2𝑎 − 1 ) m. Jika kelilingnya 32 m, maka :
a. Susunlah persamaan dalam a dan selesaikan !
b. Tentukan panjang dan lebarnya !
Berikut hasil jawaban siswa
Pada  gambar  di  atas,  siswa  mampu  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat tertentu  sesuai  konsepnya  dan  siswa  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah konsep,  hal  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa  yang  sudah  menyatakan  ulang  rumus dari  persegi  panjang,  yaitu  K  =  2  (P  +  L)  dan  juga  terlihat  dari  jawaban  siswa yang  mampu  membedakan  mana  yang  mempunyai  variabel  dan  mana  yang konstanta, 32 = 2  2𝑎 + 5 + 2𝑎 − 1  = 2  2𝑎 + 2𝑎 + 5 − 1  = 2  4𝑎 + 4 sehingga  siswa  menjumlahkan  yang  sama-sama  mempunyai  variabel  dan  tidak punya  variabel.  Kemudian  untuk  indikator  pemahaman  konsep  kemampuan menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu  dan  juga  indikator kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis  dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Pada  gambar  di  atas,  indikator  pemahaman  konsep  yang  muncul  adalah kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu  dari suatu  konsep  dan  kemampuan  menyajikan  konsep  pada  bentuk  representasi matematis.  Hal  itu  terlihat  dari  jawaban  siswa  yang  benar  dalam  menyelesaikan soal  dengan  prosedur  yang  sistematis.  Sedangkan  untuk  indikator  pemahaman konsep kemampuan menyajikan konsep  atau algoritma pada pemecahan  masalah adalah dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 9.  Jawaban  siswa yang tepat soal no.7
Pada  gambar  di  atas  adalah  hasil  jawaban  siswa  yang  tepat  dalam mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah.  Indikator tersebut  bisa  dilihat  dari  jawaban  siswa  secara  keseluruhan.  Jika  siswa  sudah memahami konsep, siswa akan bisa mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.
Dari analisis data kemampuan pemahaman konsep siswa untuk setiap indikator, indikator dengan skor rata-rata paling rendah adalah kemampuan mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah  dengan  persentase  62,1% termasuk dalam kategori cukup.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep siswa kelas VII.A MTs Patra mandiri Palembang tergolong dalam kategori baik dan sangat baik setelah pembelajaran matematikanya menggunakan pendekatan saintifik dengan skor rata-rata kelas  77,18.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  Pendekatan  Saintifik  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  di  kelas  VII  MTs  Patra  Mandiri  Palembang.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil
Kemampuan mengaplikasikan konsep atau
algoritma  pada pemecahan
masalah
perhitungan  uji- t yang  menghasilkan t hitung = 1,9245 dan t tabel adalah  1,6686  dengan taraf signifikan 𝛼 = 5%, sehingga didapat t hitung >t tabel , maka kesimpulannya adalah Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  ada  pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan  Saintifik  terhadap  kemampuan  Pemahaman  Konsep    Matematika  siswa  di Kelas VII MTs Patra Mandiri Palembang.

## Saran
Adapun saran yang dapat peneliti sampaikan sesuai dengan hasil penelitian ini, yaitu :
1. Bagi  guru  matematika,  sebaiknya  guru  memiliki  keterampilan  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik  agar  kemampuan pemahaman konsep siswa menjadi lebih optimal
2. Bagi peneliti lain, agar dapat menggunakan Pendekatan Saintifik ini  pada materi matematika lain dan mengukur kemampuan matematika yang lain pula.
3. Bagi  sekolah,  sebagai  bahan  masukkan  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Saintifik pada proses belajar mengajar.
4. Bagi siswa, dapat memaksimalkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amilda dan  Mardiah. 2012. Kesulitan Belajar , Yogyakarta : Pustaka Felicha Arikunto, Suharsimi. 2010a . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
M.Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 , Jakarta : Ghalia Indonesia
Margono, S. 2010. Metodelogi Penelitian Pendidikan , Jakarta : PT Rineka Cipta. Ruseffendi, E.T. 2006 . Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  matematika  untuk  meningkatkan  CBSA,
Bandung : Tarsito
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung : Alfabeta.
Suherman.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer ,  Universitas Terbuka.
Supardi. 2014. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian , Jakarta Selatan : Change
Publication
TIM PPPPTK MATEMATIKA. 2008. Analisis SI dan SKI. Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs untuk Optimalisasi Tujuan Mata  Pelajaran Matematika , Yogyakarta : Depdiknas