Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III DI SEKOLAH DASAR
Aisyah 1 , Rasilah 2 , Priyanti Rukmini 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu Surel: aisyahachfad160183@gmail.com

## Abstract
This research aims to apply a cooperative learning model with the Make a Match type to improve the learning outcomes of class III students in Mathematics at SDN Luwunggesik multiplication material. The method used is Classroom Action Research Type PTK Kemis & Mc. Taggart with 2 cycles, where cycle 1 saw an increase in the percentage of success in  learning  outcomes  by  57%  and  in  cycle  2  the  percentage  of  classical  completeness increased  to  86%.  Data  collection  on  student  learning  outcomes  was  obtained  from  the instruments  used  in  the  form  of  Learning  Implementation  Plans,  model  application observation sheets and test questions, with a classical success indicator level of 75% and a KKM score for class III mathematics subjects of 75. The research was carried out because of the underlying background to the problem shows that of the 28 students, only 8 students (28.57%) succeeded in obtaining Mathematics learning outcomes and the other 20 students (71.43%) obtained low Mathematics learning outcomes, so by implementing the Make a Match  type  cooperative  learning  model,  so  that  Student  learning  outcomes  improve  and meet the KKM Mathematics score standards.
Keyword: Cooperative  Learning  Model,  Make  A  Match,  Learning  Outcomes, Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Make  a  Match untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran Matematika  disekolah  SDN  Luwunggesik  materi  perkalian.  Metode  yang  digunakan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas Jenis PTK Kemis & Mc. Taggart dengan 2 Siklus, dimana siklus 1 memperoleh kenaikan persentase keberhasilan hasil belajar sebesar 57% dan pada siklus 2 kenaikan persentase ketuntasan klasikal menjadi 86%.  Pengumpulan data hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  instrumen  yang  digunakan  berupa  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran, lembar observasi penerapan model dan soal tes, dengan tingkat indikator  keberhasilan  klasikal  sebesar  75%  dan  nilai  KKM  mata  pelajaran  matematika kelas  III  sebesar  75.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  karena  mendasari  latar  belakang masalah  menunjukan  bahwa  dari  28  siswa  hanya  8  siswa  (28,57%)  yang  berhasil memperoleh hasil  belajar  Matematika  dan  20  siswa  (71,43%)  lainnya  memperoleh hasil belajar Matematika yang rendah, maka dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match ini, agar hasil belajar siswa menjadi meningkat dan memenuhi standar nilai KKM Matematika.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Make A Match, Hasil Belajar, Matematika
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia,
karena dengan pendidikan dapat
meningkatkan  kualitas  sebagai  manusia yang memiliki moral dan adab yang baik (Susanty,  2014).  Pendidikan  merupakan upaya  manusia  untuk  mengembangkan karakter sesuai dengan nilai-nilai masyarakat  dan  budaya  (Pratiwi,  2019). Dari  beberapa  pengertian  tersebut, pendidikan merupakan ilmu yang sangat penting  bagi  manusia,  maju  mundurnya pola  pikir  manusia  dapat  dilihat  dari pendidikannya, semakin tinggi
pendidikan  maka  pola  pikir  manusia dapat  berkembang  dan  menjadikan manusia  yang  memiliki  karakter  dan nilai-nilai  yang  baik  untuk  menjalankan kehidupan  yang  bersosialilasi  dengan masyarakat.
Pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran yang diinginkan, namun di era  sekarang  ini  rata-rata  yang  menjadi problematika guru ketika mengajar yaitu bagaimana  cara  mengajar  yang  tepat ketika  mengajarkan  ilmu  matematika kepada  siswa.  Sebab,  rata-rata  anak Indonesia  menganggap  matematika  itu sulit dan menakutkan. Hal ini menjadikan guru  agar  bisa  berpikir  lebih  kreatif dalam mengajarkannya.
Kurikulum  di  Indonesia  sudah mengalami  beberapa  kali  perubahan, mulai  dari  kurikulum  rencana  pelajaran di tahun 1947 sampai dengan kurikulum merdeka  yang  sekarang  sudah  mulai diterapkan.  hal  ini  dikarenakan  untuk menyesuaikan  dengan  perkembangan zaman  yang  begitu  pesat  (Soleman, 2020). Kurikulum berkaitan erat dengan mutu  pendidikan,  walaupun  kurikulum bukanlah  satu-satunya  faktor  yang mempengaruhi mutu pendidikan
(Rohaeni,  2020).  Sebab  itu,  kurikulum merupakan  sebuah  alat  perencanaan suatu pembelajaran yang menjadi pedoman guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran dikelas.
Matematika  merupakan  sebagai mata  pelajaran  dasar  dalam  kehidupan sehari-haru karena mengajarkan ide atau konsep yang abstrak, dalam hal ini siswa tidak  termotivasi  untuk  berpartisipasi aktif dalam pelajaran matematika sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajarnya (Tarigan,
2014).  Matematika  merupakan  upaya atau  kegiatan  di  mana  guru  merancang dan menyediakan sumber daya pembelajaran yang mendukung, membimbing, memotivasi, dan mengarahkan pembelajaran siswa menuju  pencapaian  tujuan  pengajaran matematika (Harsa, 2017). Dari beberapa pengertian
tersebut matematika merupakan  ilmu  matematika  yang  sulit dipahami oleh siswa karena sifatnya yang abstrak,  sehingga  hal  tersebut  akan mempengaruhi terhadap hasil belajarnya. Oleh karena itu, dalam mengajarkannya  perlu  merancang  dan menyediakan  sumber-sumber  belajar siswa  dengan  sebaik  dan  sekreatif mungkin  agar  tujuan  dan  hasil  belajar siswadapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Seiring  berkembangnya  zaman banyak  model  pembelajaran  yang  telah diterapkan  disekolah,  semakin  banyak model tersebut sehingga membuat pembelajaran semakin bermakna.
Namun, keberhasilan hasil belajar siswa saat ini masih menjadi problematika guru dalam  mengajar  di  kelas,  dikarenakan banyak  faktor-faktor  yang  menjadi pengaruh dalam tercapainya keberhasilan hasil belajar siswa. Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain 1) metode pengajaran yang
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275
digunakan,  2)  interaksi  guru  dengan siswa,  dan  3)  interaksi  siswa  dengan siswa (Slameto, 2010).
Model  pembelajaran Make  a Match merupakan suatu teknik pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif  yang  menggunakan  kartu sebagai  media  pembelajaran  untuk berinteraksi dengan kelompoknya (pasangannya) agar pembelajaran menjadi  menarik  dan  menyenangkan (Zahroul & Nur 2014). Model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match merupakan suatu model pembelajaran di mana peserta didik akan difasilitasi  oleh  guru  untuk  mencari pasangan  kartu  yang  berisi  soal  dan jawaban  serta  mencocokkan  jawaban yang benar dengan soal yang dimilikinya (Milaturrahmah  et  al.,  2016).  Jika  guru tidak  mengarahkan  dengan  baik,  akan banyak siswa yang kurang memperhatikan  pada  saat  presentasi pembelajaran. Budiyanto  (2016)  menegaskan penggunaan model pembelajaran kooperatif  ini  secara  menerus  dapat menimbulkan  kebosanan,  namun  jika divariasikan dengan model pembelajaran
tipe make  a  match yang  merupakan teknik atau model pembelajaran koperatif yang dalam bentuk pengajarannya seperti permainan  dimana  menggunakan  kartu sebagai media untuk berinteraksi dengan kelompoknya,  sehingga  dengan  adanya penerapan  model  belajar  kooperatif artinya  siswa  saling  bekerja  sama,  serta make  a  match ini  siswa  akan  mencari pasangan  yang  berisi  soal  dan  jawaban dari  sebuah  kartu  yang  sudah  disiapkan oleh  guru,  dengan  adanya  penelitian  ini maka  siswa  akan  termotivasi  dalam menyelesaikan masalah materi Matmatika diharapkan dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan  dengan  melihat  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran Matematika masih mempergunakan metode sederhana yaitu metode ceramah, metode  ceramah  ini  merupakan  salah satu  metode  yang  tidak  menuntut  siswa untuk  aktif  di  dalam  kelas  karena  siswa hanya mampu menangkap sedikit pembelajaran  sehingga  siswa  tidak mendapatkan pengalaman yang berkesan setelah selesai pembelajaran, bahwa dari 28  siswa  hanya  8  siswa  (28,57%)  yang berhasil memperoleh hasil belajar Matematika  dan  20  siswa  (71,43%) lainnya memperoleh hasil belajar Matematika  yang  rendah,  sehingga berdasarkan permasalahan tersebut maka dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan penelitian  tindakan  khusus  pada  siswa kelas III mata pelajaran Matematika SDN Luwunggesik  untuk mencoba  mengatasi masalah tersebut dengan cara menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dan melakukan  observasi  serta  beberapa tahapan  siklus  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  agar Kriteria Ketuntasan Minimal Matematika kelas III dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian
ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan  pelaksanaan  2  siklus model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang merupakan penelitian pendekatan ilmiah yang  memiliki  tujuan  ganda  yaitu menginisiasi (memperbaiki) perilaku dan membangun  pengetahuan  dan  teori tentang  perilaku.  Pertimbangan lain dari penggunaan  model  ini  dikarenakan permasalahan yang dihadapi memerlukan penyelesaian melalui Penelitian Tindakan Kelas, Model ini pada dasarnya
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275
terdiri  dari  empat  komponen  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Dalam  pelaksanaannya,  model Kemmis dan Mc. Taggart menggabungkan  tindakan  dan  observasi sebagai  acuan  tingkat  keberhasilan pembelajaran. Populasi penelitian ini dilakukan di SDN Luwunggesik, Desa Luwunggesik,  Kec.  Krangkeng,  Kab. Indramayu,  sampel  dalam  penelitian  ini merupakan  seluruh  siswa  kelas  III  SD Negeri Luwunggesik yang berjumlah 28 siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa kelas III SDN Luwunggesik,  Desa  Luwunggesik,  Kec. Krangkeng, Kab. Indramayu pada pembelajaran Matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match. Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, lembar  observasi  penerapan  model pembelajaran dan soal tes. RPP digunakan untuk merancang perencanaan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan sesuai  dengan  kondisi  kelas,  lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui perubahan  siswa  dengan  penerapan model pembelajaran, sedangkan soal tes untuk mengukur nilai hasil belajar siswa setelah diterapkanya model pembelajaran kooperatif tipe make a match.
Teknik analisis data yang digunakan dengan menghitung nilai rata-
rata  kelas  dan  menghitung  persentase ketuntasan belajar  siswa secara  klasikal. Nilai  rata-rata  kelas  dapat  dihitung
melalui:  Nilai  rata  −  rata  =Jumlah  nilai akhir  seluruh  siswa  /  Jumlah  siswa. Kemudian  persentase  ketuntasan  hasil belajar dapat diperoleh dengan menghitung:  Persentase:  Jumlah  siswa lulus  KKM/  Jumlah  siswa  X  100%.
Penelitian  ini  menetapkan  indikator keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dalam belajar apabila nilai Matematika mencapai nilai KKM yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75,  secara individu telah dapat dikatakan tuntas, dan ketuntasan  secara  klasikal  apabila  hasil belajar  siswa  mencapai  nilai  75%. Artinya dengan persentase tersebut, hasil belajar Matematika siswa tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar
Pelaksanaan  pembelajaran  pada
mata pelajaran matematika materi perkalian  dengan  menerapkan  model pembelajaran Make  a  Match siklus  I. Proses pelaksanaan pembelajaran dilakukan  tiga  kali  dalam  seminggu dengan  rincian  setiap  satu  pertemuan terdiri  dari  dua  jam  pelajaran  (2x35 menit). Rencana pelaksanan pembelajaran dilaksanakan pada pertemuan dua jam pembelajaran. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus terdiri dari enam kali pertemuan dengan dua  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dan  dua  kali  ulangan  harian.  Adapun hasil  belajar  siklus  1  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2 No Ketuntasan Frekuensi Persentase
SIKL U S 1 1. Tuntas 16 57% 2. Tidak Tuntas 12 43% Jumlah 28 100% SIKL U S 2 1. Tuntas 24 86% 2. Tidak Tuntas 4 14% Jumlah 28 100%
Sumber: (Hasil belajar kelas III SDN Luwunggesik).
Berdasarkan hasil tes siklus pada tabel  siklus  1  dan  siklus  2  diatas  dapat diketahui bahwa pada siklus 1 terdapat 16 siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  secara klasikal  (57,1%),  sedangkan  yang  tidak tuntas  12  siswa.  Ukuran  ketuntasan  ini berdasarkan KKM yang telah ditetapkan disekolah.  Jika  seorang  siswa  dikatakan berhasil  apabila  ia  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  minimal  75%  dari seluruh  tujuan  (ketuntasan  individu) sedangkan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas (ketuntasan  klasikal)  apabila  mencapai nilai  sekurang-kurangnya  75  dari  100% siswa yang ada didalam kelas. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  untuk  siklus  1 belum tercapai.
Kemudian  hasil  belajar  pada siklus II diperoleh siswa yang
mendapatkan  nilai  ≤  75  dapat  diketahui bahwa  ada  4  siswa  yang  belum memenuhi  ketuntasan  individu  dalam belajar  dengan  perolehan  presentase 14%.  Sedangkan  24  siswa  memperoleh nilai  ≥  75  sehingga  memperoleh presentase  86%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa ketuntasan secara klasikal dengan jumlah  28  siswa  mendapatkan  86% sudah melewati 75%. Hal ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil belajar  siswa  dengan  diterapkan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a Match pada  siswa  kelas  III  materi perkalian  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah tercapai.  Kemudian  hasil  obervasi  dari penerapan  model  pembelajaran  pada siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 1. Rekapitulasi Skor Lembar Observasi
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275
Berdasarkan gambar rekapitulasi hasil observasi penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Make  a Match diperoleh  siklus  1  skor  rata-rata  sebesar 12,5 dengan kategori cukup, pada siklus 2 menunjukkan hasil yang diperoleh guru dan siswa selama mengikuti pembelajaran memperoleh kategori  baik dengan nilai rata-rata 16. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match yaitu dapat meningkatkan kemampuan siswa sehingga memperoleh hasil belajar yang baik.

## Pembahasan
Setelah  dilaksanakan  penelitian yang berlangsung dalam dua siklus, hasil yang  diperoleh  yaitu  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Make  a Match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya penemuan  dari  hasil  tes  dari  siklus  I  ke siklus II. Pada siklus I memperoleh rata- rata cukup meningkat, juga pada siklus II diperoleh  peningkatan  baik  dilihat  dari rata-rata  maupun  persentase  ketuntasan,
Shoimin  (2014)  mengungkapkan  bahwa keunggulan model pembelajaran Kooperatif  tipe Make  a  Match adalah model  belajar  yang  menciptakan  kerja sama  antar  sesama  siswa  terwujud dengan  dinamis,  dan  munculnya  hasil belajar yang baik.
Pada  tahap  ini  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok pada siklus I dan  pada  siklus  II  secara  heterogen.
Setiap  siswa  pada  tiap  kelompok  akan berpartisipasi dalam menyelesaikan lembar kerja. Saat pembentukan kelompok  siswa  sangat  antusias  dalam mengerjakan lembar kerja secara bersama-sama,  hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan skor rata-rata lembar observasi  penerapan  model  dengan
kategori baik pada siklus 2, hal ini sejalan dengan penelitian Hidayat (2019) bahwa kelebihan model pembelajaran Kooperatif  tipe Make  a  Match yaitu meningkatkan aktivitas belajar siswa dari segi kognitif.
Hal ini disebabkan karena pembelajaran  dilakukan  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami untuk memperoleh pengetahuan mereka. Siswa  menyelidiki  sendiri,  menemukan permasalahan  kemudian  menyelesaikan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Kaharuddin, 2018) dalam menerapakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match  mengalami  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Hal tersebut juga dibuktikan oleh  Suini  Ni  (2019)  dari  hasil penelitiannya  bahwa  penerapan  model Make  a  Match  dapat  meningkatkan prestasi belajar yaitu pada mata pelajaran PKn siswa kelas V SDN 2 Pitera semester 1  tahun  pelajaran  2017/2018.  Selain  itu Astuti  (2015)  juga  membuktikan  dari hasil penelitiannya bahwa model pembelajaran  Kooperatif  Make  a  Match dapat meningatkan prestasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  (sifat- sifat  bangun  ruang)  kelas  V  SDN Penambong.
Persentase
ketuntasan keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dalam siklus 2 meningkat dari siklus 1 sebesar 57%  menjadi  86%  karena  dipengaruhi oleh  faktor  yang  saling  berkaitan  baik berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri maupun dari guru dari cara menerapkan model  pembelajaranya,  hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Sinar  (2018) bahwa  prestasi  siswa  pada  dasarnya dapat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor yang saling berkaitan, baik faktor internal yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa maupun  faktor  eksternal  yang  berasal dari  luar  diri  siswa.  Sejalan  dengan
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusra,
Fauzi  &  Darnius  (2021)  dengan  judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Make  A  Match Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Perkalian  Siswa  di  Kelas  III  SDN  6 Samudera  Aceh  Utara  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match dapat  meningkatkan kemampuan berhitung perkalian siswa di kelas III.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  a Match  berhasil  memenuhi  ketuntasan KKM  pada  mata  pelajaran  Matematika kelas  III  SDN  Luwunggesik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  rata-rata  skor lembar  observasi  siklus  1  sebesar  12,5 dengan  kategori  cukup,  sementara  pada siklus 2 skor rata-rata meningkat menjadi 16  dengan  kategori  baik.  Selain  itu, model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Make a Match juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perkalian. Ini dibuktikan dengan adanya peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal antara siklus I dan II pada mata pelajaran Matematika. Pada hasil tes siklus I, nilai ketuntasan  belajar  sebesar  57%  dan meningkat pada siklus II menjadi 86%.

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti,  M.  (2015).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Make a Match pada Materi Sifat Bangun Ruang untuk Meningkatkan Respon  dan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas V SDN Penambong. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian
Kepustakaan di Bidang Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 1 (2), 159-163. https://doi.org/10.33394/jk.v1i2. 420 Budiyanto,  A.  K.  (2016). Sintaks  45 Metode  Pembelajaran  dalam Student Centered Learning (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Harsa, F. S. (2017). Analisis keterampilan mengajar guru terhadap pembelajaran Matematika di kelas X SMK. Jurnal  Pelangi , 9 (2),  79-
87. https://doi.org/10.22202/jp.2017 .v9i2.1867 Hidayat, I. (2019). 50 Strategi Pembelajaran  Modern .  DIVA
PRESS.
Kaharuddin,  A.  (2018).  Keefektifan Model  Make  A  Match  dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas  VI  Sekolah  Dasar  di Kecamatan Marioriwawo. Madrasah: Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran
Dasar , 11 (1), 13-23. https://doi.org/10.18860/madras ah.v11i1.5563
Milaturrahmah,  N.,  Jazim,  A.,  & Swaditya,  R.  (2016).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Make  A  Macth  Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa MTs Muhammadiyah  1  Natar  Tahun Pelajaran 2014/2015. In Prosiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika Hal (pp. 786-795).
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275
Pratiwi,  N.  K.  (2015).  Pengaruh  tingkat pendidikan,  perhatian  orang  tua, dan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa indonesia
siswa  smk  kesehatan  di  kota tangerang. Pujangga: Jurnal Bahasa dan Sastra , 1 (2), 75-105. https://doi.org/10.47313/pujangg a.v1i2.320 Rohaeni,  S.  (2020).  pengembangan sistem pembelajaran dalam implementasi  kurikulum  2013 menggunakan  model  ADDIE pada anak usia dini. Instruksional , 1 (2), 122- 130. https://doi.org/10.24853/instruks ional.1.2.122-130 Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam
Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
AR-RUZZ MEDIA. Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning Upaya  Peningkatan  Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa . Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soleman, N. (2020). Dinamika
perkembangan kurikulum di Indonesia. Foramadiahi:  Jurnal Kajian Pendidikan dan Keislaman , 12 (1), 1-14. https://dx.doi.org/10.46339/fora madiahi.v12i1.228 Suini  Ni, W.  (2019).  Penerapan Metode Make a Match dalam meningkatkan  Prestasi  Belajar PKn pada Siswa Kelas V SDN 2 Pitera. Suluh  Pendidikan , 17 (2),
153-162. https://ojs.ikip- saraswati.ac.id/index.php/suluh- pendidikan/article/view/103 Susanty, E. (2014). Pengaruh Pembelajaran  Cooperatif  Tipe Make A Match Dan Pembelajaran Konvensional Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn Ditinjau Dari Kemandirian Belajar  Siswa  Pada  Mts  N  Di Kabupaten Kudus. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 257-272. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/inde x.php/tp/article/view/3655 Tarigan,  D.  (2014).  Meningkatkan
Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Make  A Match  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  di  Kelas  V  SDN
050687 Sawit Seberang. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 5 (1), 56-62. https://journal.unnes.ac.id/nju/kr eano/article/view/3278
Yusra,  R.  Y.,  Fauzi,  F.,  &  Darnius,  S.
(2021).  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  MAKE  A MATCH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERHITUNG PERKALIAN SISWA DI KELAS  III  SD  NEGERI  6 SAMUDERA ACEH UTARA. Elementary  Education Research , 6 (4). https://jim.usk.ac.id/pgsd/article/ view/21332
Zahroul, C. (2015). Model pembelajaran kooperatif  teknik  make  a  match sebagai upaya peningkatan
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 454-462 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57275 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57275
kelas IV SD dalam pembelajaran IPS pokok bahasan perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi. Pedagogi: Jurnal Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 1 (1),  39-46. https://journal.um- surabaya.ac.id/Pedagogi/article/ view/23