## RELATIONSHIP BETWEEN TEACHERS PERCEPTION OF COMPETENCE AND PROFESSIONALISM INTEREST STUDENTS WITH GEOGRAPHIC SKILLS AT HIGH SCHOOL OF BANDUNG CITY
HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI KOMPETENSI PROFESIONALISME GURU DAN MINAT PESERTA DIDIK DENGAN KETERAMPILAN GEOGRAFIS(GEOGRAPHIC SKILLS) DI SMA KOTA

## BANDUNG
Dina St. Logayah Jurusan Pendidikan Geogra fi , FPIPS UPI email: dina.logayah@gmail.com

## ABSTRACT
The title of this study is the relationship between perceptions of competence and professionalism of teachers’ interest in learning the skills of geographic at the High School of Bandung. The research was motivated by the fact that the subjects of geography more emphasis on cognitive aspects of low level, meaning that there are still subjects of geography at the level of theory has not been on developing skills.  This study used survey research methods, by analyzing the level of the learner’s perception of competence and professionalism of teachers’ interest in learning a geographic skill. Analysis performed on data obtained through tests and questionnaires prepared in advance in a structured and through the testing process and test the validity and reliability. Pesera student population in 3253 amounted to SMAN Bandung, while the school sampling is done by random sampling of students in a way proportional stratified random sampling of a number of four schools that were visited during the study, with 97 students taken to be the object of research. Overall results professionalism of teachers contribute to high geographic skills. It is based on the perception of students on professional and pedagogical competence of teachers categorized as very high. While a variable interest in the students towards subjects being categorized geography. Research skills and geographical variables showed a low propensity. The fifth aspect of geographical skills in the fact still low, so the findings in the field that learners do not yet have the optimal geographic skills. Though geogarafis skills (Geographic Skills) is one effort that can be done to attract attention and interest in learning geography. Geographical Skills (Geographic Skills) can train students to be able to think systematically about the issues or environmental issues and social both locally and globally.
Keywords: geographic skills, perception of teacher professionalism, interest in learning.
Dina St. Logayah , Hubungan Antara Persepsi Kompetensi Profesionalisme Guru

## ABSTRAK
Judul penelitian ini adalah Hubungan antara Persepsi kompetensi profesionalisme guru dan minat belajar dengan keterampilan geogra fi s ( Geographic Skills ) di SMA Kota Bandung.  Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa mata pelajaran geogra fi lebih banyak menekankan pada aspek kognitif tingkat rendah, artinya bahwa mata pelajaran geogra fi masih terdapat pada tataran teori belum pada pengembangan keterampilan ( Skill ). Penelitian ini menggunakan metode penelitian survai, dengan melakukan analisis terhadap tingkat persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru dan minat belajar dengan keterampilan geogra fi s. Analisis dilakukan pada data yang diperoleh melalui tes dan kuesioner yang terlebih dahulu disusun secara terstruktur dan melalui proses uji coba serta uji validitas dan reliabilitasnya. Populasi pesera didik di SMAN Kota Bandung berjumlah 3253, sedangkan penarikan sampel sekolah dilakukan dengan cara acak dan penarikan sampel peserta didik dengan cara proportional stratified random sampling sejumlah empat sekolah yang menjadi sampel penelitian, dengan 97 peserta didik diambil untuk dijadikan objek penelitian. Hasil penelitian Secara keseluruhan profesionalisme guru memberikan konstribusi yang tinggi terhadap keterampilan geogra fi s. Hal ini berdasarkan kepada persepsi peserta didik pada kompetensi profesional dan pedagogik guru dikategorikan sangat tinggi. Sedangkan variabel minat peserta didik terhadap mata pelajaran geogra fi dikategorikan sedang. Dan variabel penelitian  keterampilan geogra fi s menunjukkan kecenderungan yang rendah. Kelima aspek keterampilan geogra fi s pada kenyataan masih rendah, sehingga temuan dilapangan bahwa peserta didik belum memiliki keterampilan geogra fi s yang optimal. Padahal keterampilan geogara fi s ( Geographic Skills ) merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian serta minat siswa dalam belajar geogra fi . Keterampilan geogra fi s ( Geographic Skills ) dapat melatih siswa untuk dapat berpikir secara sistematis mengenai masalah atau isu- isu lingkungan dan sosial baik secara lokal maupun global.
Kata kunci : keterampilan  geogra fi s ( Geographic Skills ), persepsi profesional- isme guru, minat belajar.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Beragamnya mata pelajaran di sekolah merupakan salah satu bentuk dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas, salah satunya adalah mata pelajaran Geogra fi . Walau demikian, berdasarkan hasil observasi awal penelitian ini terhadap sejumlah SMAN di kota Bandung kepada guru geogra fi pada bulan awal Juni 2010, menyatakan bahwa mata pelajaran geogra fi lebih menekankan kepada aspek kognitif tingkat rendah, artinya bahwa mata pelajaran geogra fi masih banyak pada tataran teori belum kepada pengembangan keterampilan ( skill ) hal ini tampak pada pemberian tugas ataupun latihan soal kepada peserta didik. Permasalahan ini pula yang
diungkapkan oleh Maryani (2008:931) di persekolahan ilmu geogra fi seringkali dianggap tidak menarik untuk dipelajari. Ini disebabkan oleh beberapa faktor sebagai berikut: 1) pelajaran geogra fi seringkali terjebak pada aspek kognitif tingkat rendah yaitu menghapal nama-nama tempat, sungai dan gunung, atau sejumlah fakta lainnya; 2) ilmu geogra fi seringkali dikaitkan ilmu yang hanya pembuatan peta; 3) geogra fi hanya menggambarkan tentang perjalanan- perjalanan manusia di permukaan bumi; 4) proses pembelajaran ilmu geogra fi cenderung bersifat verbal; kurang melibatkan fakta-fakta aktual, tidak menggunakan media kongkrit dan teknologi mutakhir; 5) kurang aplikabel dalam memecahkan masalah-masalah yang berkembang saat ini.
Adanya anggapan ketidakmenarikan terhadap mata pelajaran geogra fi tidak dapat disalahkan kepada guru, kurikulum, dan kondisi peserta didik. Tetapi ketiga aspek tersebut menurut Ningrum (2009:73) merupakan kompenen utama dalam pendidikan. Terdapat beberapa faktor yang berkaitan dengan peningkatan belajar peserta didik menurut Slameto (2003:55-72), diantaranya adalah faktor eksternal (media pembelajaran, kompetensi guru, model pembelajaran, metode pembelajaran, fasilitas belajar, kondisi ekonomi, dukungan keluarga) dan faktor internal peserta didik (motivasi belajar, minat dan bakat, persepsi, intelegensi, gaya belajar) sebagai peserta didik. Dari berbagai faktor eksternal yang paling utama dalam meningkatkan pembelajaran peserta didik adalah profesionalisme guru  merupakan faktor penting. Hal ini dikarenakan, guru memiliki peranan yang cukup besar dalam proses pembelajaran peserta didik di sekolah.
Adapun faktor internal yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran adalah minat belajar. Menurut Slameto (2003:57) jika peserta didik memiliki minat belajar dalam mata pelajaran maka ia akan lebih mudah mempelajarinya karena minat menambah kegiatan belajar. Dari kedua faktor eksternal dan internal yang telah diuraikan, bahwa faktor kompetensi guru dan minat belajar peserta didik merupakan faktor yang paling penting untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dalam mata pelajaran geogra fi . Permasalahan di lapangan saat ini, bahwa dalam pembelajaran geogra fi aspek kognitif dengan tingkat rendah masih banyak dijumpai dalam pembelajaran geogra fi terbukti dengan soal atau latihan yang diberikan oleh guru geogra fi masih ada dalam tataran teori dan mengambil soal latihan pada pegangan sumber bahan ajar, sehingga belum menyentuh pada kondisi realitas yang ada pada lingkungan sekitar peserta didik (Hasil observasi awal bulan Juni 2010). Untuk dapat mengembangkan cara berpikir peserta didik agar tidak terjebak pada aspek kognitif tingkat rendah maka keterampilan geogra fi s ( geographic skills ) merupakan upaya untuk dapat melatih cara berpikir peserta didik melalui pendekatan lingkungan sehari-hari didik yang diangkat dalam pembelajaran di kelas.
Keterampilan geogra fi s merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian serta minat peserta didik dalam belajar geogra fi .
Dina St. Logayah , Hubungan Antara Persepsi Kompetensi Profesionalisme Guru
Keterampilan geogra fi s dapat melatih peserta didik untuk dapat berpikir secara sistematis mengenai masalah atau isu-isu lingkungan dan sosial baik secara lokal maupun global. Penjelasan ini didukung dalam teori National Geography Standards (1994:41) mengenai keterampilan geogra fi s sebagai berikut: Geographic skills provide the necessary tools and techniques for us to think geographically. They are central to geography’s distinctive approach to understanding physical and human patterns and processes on earth. We use geographic skills when we make decisions important to our well being where to buy or rent a home; where to get a job; how to get to work or to friend’s house; where to shop; vocation, or go to school. All of these decisions involve the ability to acquire, arrange, and geographic information. Daily decisions and community activities are linked to thinking systematically about environmental and societal issues. Community decisions relating to problems of air, water, and land pollution or locational issues, such as where to place industries, schools, and residential areas, also require the skillful use of geographic information.
Uraian di atas memiliki batasan arti bahwa keterampilan geogra fi s dapat membantu peserta didik untuk melatih pemahaman mereka yang ada di lingkungan sekitar peserta didik. Dengan memiliki keterampilan geogra fi s peserta didik mampu memberikan informasi geogra fi s dan mampu mengambil keputusan terhadap permasalah atau fenomena yang terjadi di lingkungan sekitarnya, misalnya suatu fenomena atau isu-isu mengenai lingkungan sekitar seperti bencana banjir, maka keterampilan geogra fi s yang dibutuhkan oleh peserta didik adalah mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan geogra fi s dan memberikan informasi geogra fi s dengan menjawab pertanyaan sebagai berikut: dimana terjadinya banjir?, mengapa terjadi banjir?, faktor apa yang menyebabkan terjadinya banjir?, bagaimana membuat peta rawan banjir?, hipotesis apa yang ditarik mengenai banjir?, dan kesimpulan apa yang dapat ditarik mengenai fenomena terjadinya banjir?.
Melalui pertanyaan-pertanyaan geogra fi tersebut, diharapkan keterampilan geogra fi s dapat melatih proses berpikir secara sistematis mengenai kegeogra fi an ( National Geography Standards , 1994:41). Penjabaran dari keterampilan geogra fi s yang dapat dikembangkan menjadi pertanyaan- pertanyaan yang dapat menghasilkan sebuah informasi geogra fi s melalui kelima aspek yang diadaptasi dari Guidelines for Geographic Education ( National Geography Standards , 1994:42) adalah :  mengungkapkan pertanyaan geogra fi s ( asking geographic questions ) , memperoleh informasi geogra fi s ( acquiring geographic information ) , mengorganisasi informasi geogra fi s ( organizing geographic information ) , menganalisis informasi geogra fi s ( analyzing geographic information ) , dan menjawab pertanyaan geogra fi s ( anwersing geographic questions ).

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian, dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut : 1) Bagaimanakah hubungan antara persepsi peserta
didik tentang profesionalisme guru geogra fi dengan keterampilan geogra fi s peserta didik di SMA Kota Bandung ? 2) Bagaimanakah hubungan antara minat belajar peserta didik dengan keterampilan geogra fi s peserta didik di SMA Kota Bandung ? 3) Apakah terdapat hubungan yang signi fi kan antara persepsi profesionalisme guru geogra fi dan minat peserta didik dengan keterampilan geogra fi s?

## Tujuan Penelitian
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk melakukan kajian mengenai persepsi peserta didik tentang profesionalisme guru geogra fi dan minat belajar peserta didik dengan keterampilan geogra fi s di SMA Kota Bandung. Secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk : 1) Mendeskripsikan dan menguraikan hubungan antara persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru dengan keterampilan geogra fi s di SMA Kota Bandung; 2) Mendeskripsikan dan menguraikan hubungan antara minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran geogra fi di SMA Kota Bandung; 3) Mendeskripsikan dan mengetahui secara bersama-sama hubungan antara persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru geogra fi dan minat belajar peserta didik dengan keterampilan geogra fi s di SMA Kota Bandung.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah penelitian survey. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik SMAN di Kota Bandung kelas XI program IPS. Adapun jumlah SMAN yang ada di Kota Bandung sebanyak 27 sekolah. Pemilihan sampel penelitian dilakukan melalui pengambilan sampel kemudian secara acak memilih sekolah yang dijadikan sampel adalah 4 (empat) yaitu SMAN 24, SMAN 22, SMAN 14 dan SMAN 19.
Pengambilan sampel responden peserta didik sebanyak 97 responden dari tiap sekolah menggunakan teknik proportional stratified random sampling , yaitu pengambilan sampel peserta didik dari anggota populasi (seluruh peserta didik di Kota Bandung) secara acak dan berstrata secara proposional. Hal ini dilakukan karena kondisi populasi penelitian terdiri dari beberapa kelompok individu dengan karakteristik yang berbeda-beda, yaitu peserta didik kelas XI program IPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi guru profesionalisme merupakan suatu bagian yang terpenting dalam dunia pendidikan. Guru yang profesional akan menghasilkan peserta didik berkualitas. Profesionalisme guru terdiri dari 4 kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap masing-masing individu, yaitu: kompetensi akademik,
Dina St. Logayah , Hubungan Antara Persepsi Kompetensi Profesionalisme Guru
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. Berdasarkan hasil penelitian mengenai hubungan antara keterampilan geogra fi s (Y) dan persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru (X 1 ) ditunjukkan dengan angka koefesien korelasi sebesar 0,429. Besaran angka tersebut dapat menjelaskan bahwa kekuatan hubungan antara keterampilan geogra fi s dengan persepsi termasuk kategori sedang. Selanjutnya, hasil data deskripsi yang diperoleh menunjukkan bahwa secara keseluruhan profesionalisme guru memberikan konstribusi yang tinggi terhadap keterampilan geogra fi s, skor ini berada pada interval tinggi yakni sebesar 25,8%. Gambaran di atas menunjukkan bahwa keterampilan geogra fi s tidak sepenuhnya ditentukan oleh persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru, dan secara empiris ditunjukkan oleh angka koefesien determinasi yang hanya sebesar 18,4% dari keterampilan geogra fi s yang bisa dijelaskan oleh persepsi peserta didik.
Setiap indikator profesionalisme menunjukkan hasil-hasil yang berbeda- beda, sehingga profesionalisme guru pada setiap kompetensi yang rendah perlu ditingkatkan guna menghasilkan guru yang profesional. Kompetensi akademik memiliki kecenderungan skor sebesar 36,1%, kompetensi pedagogik memiliki kecenderungan skor sebesar 28,9%, kompetensi kepribadian 25,8%, dan kompetensi sosial 36,1% skor ini diperoleh berdasarkan dari persepsi peserta didik terhadap guru geogra fi . Keempat indikator tersebut yang perlu guru ditingkatkan  adalah kompetensi kepribadian dan pedagogik menurut persepsi peserta didik.
Setiap perkataan, tindakan, dan tingkah laku positif akan meningkatkan citra diri dan kepribadian seseorang, selama hal itu dilakukan dengan penuh kesadaran. Guru sering dianggap sebagai sosok yang memiliki kepribadian ideal. Karena itu, pribadi guru sering dianggap sebagai model atau panutan (yang harus digugu dan ditiru ). Dalam kompetensi pedagogik meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Tampak bahwa kemampuan pedagogik guru bukanlah hal yang sederhana, karena kualitas guru haruslah di atas rata- rata. Seorang guru tidak hanya dituntut mampu menguasai materi bidang studi melainkan juga yang lebih penting lagi adalah guru tersebut harus mampu dan dapat menguasai berbagai strategi dan teknik belajar dan pembelajaran untuk setiap bidang studi itu agar peserta didik betul-betul mengalami proses belajar dan pembelajaran yang sesungguhnya. Guru diharapkan menyadari benar, apa yang menjadi tujuan pembelajaran setiap saat, apa yang diharapkannya dari peserta didik, bagaimana seharusnya bersikap dan memperlakukan peserta didiknya. Seperti dijelaskan Sudjana (2000:40-43) bahwa:
Diantara faktor lingkungan yang paling dominan mempengaruhi belajar siswa adalah kualitas pengajaran (meliputi tiga unsur : kompetensi guru, karakteritik kelas, dan karakteristik guru). Dan diantara ketiga unsur
tersebut, kompetensi guru memberikan kontribusi yang paling besar yaitu 76,60% dengan rincian 32,43% dari kemampuan mengajar, 32,58% dari penguasaan materi pelajaran, dan 8,60% dari sikap guru.
Melalui penelitian ini, profesionalisme guru dilihat berdasarkan kompetensi yang dimilikinya dengan menggunakan persepsi peserta didik sebagai alat ukurnya. Persepsi seseorang terhadap suatu objek akan membentuk image tertentu yang akan mempengaruhi respon selanjutnya apakah respon tersebut negatif atau positif. Semakin baik persepsi peserta didik mengenai kompetensi guru, maka hubungan antara peserta didik akan semakin baik dan akan mempengaruhi respon peserta didik terhadap mata pelajaran dan minat peserta didik dalam mempelajari geogra fi .
Minat merupakan ranah afektif yang paling penting untuk dimiliki oleh peserta didik. Minat merupakan kecenderungan yang tetap untuk mempertahankan dan mengenang beberapa kegiatan. Jika peserta didik memiliki minat untuk mempelajari sesuatu maka hasil yang diperoleh terhadap pelajaran akan diterima dengan baik. Dalam penelitian minat peserta didik terhadap mata pelajaran geogra fi dikategorikan sedang yang menunjukkan skor 38,1%. Indikator yang mempengaruhi minat adalah: perhatian 40,2%, percaya diri 24,7%, relevansi 39,2%, dan kepuasaan 33%.
Dari setiap indikator yang membentuk minat maka aspek indikator yang dikategorikan rendah sehingga seorang guru geogra fi jika mengajar harus dapat memupuk kepercayaan diri pada setiap masing-masing peserta didik. Salah satunya  menjawab pertanyaan yang dikemukakan di kelas  dengan tujuan untuk memacu kepercayaan diri peserta didik.
Besar hubungan antara keterampilan geogra fi s (Y) dan minat (X 2 ) ditunjukkan dengan angka koefesien korelasi sebesar 0,417 pada p < 0,05 maka korelasi dapat dikatakan sangat sigini fi kan. Angka koefesien determinasi adalah 0,174 atau sama artinya 17,4% minat merupakan ranah afektif yang dapat menentukan keberhasilan belajar pada peserta didik (Popham, 1995:5). Namun, demikian pada pengujian secara partial dimana variabel persepsi dijadikan variabel kontrol angka korelasi menurun dari 0,417 menjadi 0,259 pada derajat kebebasan 96, hal ini terjadi mungkin walaupun korelasi antara keterampilan geogra fi s dan minat sangat signi fi kan, namun pada kenyataannya belum seluruh aspek minat dapat dijadikan sebagai faktor dari keterampilan geogra fi s. Dalam memiliki kemampuan variabel keterampilan geogra fi s ini perlu dipersiapkan peserta didik untuk dapat berpikir kritis dan kreatif terhadap fenomena-fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar peserta didik.
Bentuk regresi sederhana Ŷ = 30,256 + 0,255 X 1 , menunjukkan bahwa persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru merupakan dasar dari kemampuan keterampilan geogra fi s, walaupun banyak hal lain yang juga berpengaruh dalam kemampuan keterampilan geogra fi s tetapi bagaimanapun persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru akan menjadi bagian terbentuknya keterampilan geogra fi s. Angka
Dina St. Logayah , Hubungan Antara Persepsi Kompetensi Profesionalisme Guru
18,4% menunjukkan besarnya variabel dependent dalam hal ini keterampilan geogra fi s dapat diterangkan oleh persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru menunjukkan bahwa sekalipun besar hubungan antara keterampilan geogra fi s dan persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru cukup erat dan signi fi kan, namun masih terdapat 81,6% hal lain yang dapat menjelaskan keterampilan geogra fi s. Beberapa hal yang menjadi kemungkinan besarnya prosentase yang mungkin dapat menjelaskan keterampilan geogra fi s, yaitu : (1) cara penyampaian pengajaran guru geogra fi ataupun materi yang masih monoton, artinya terpaku kedalam buku sumber karena guru mengkhawatirkan bahwa mata pelajaran geogra fi meruapakan mata pelajaran yang di Ujian Nasionalkan sehingga guru terpaku kedalam aspek kognitif saja; (2) materi kelas XI program IPS yang terdiri dari biosfer, antroposfer, sumber daya alam, dan lingkungan seharusnya dapat memuat aspek keterampilan geogra fi s seperti: mengungkapkan pertanyaan geogra fi s ( asking geographic questions ) , memperoleh informasi geogra fi s ( acquiring geographic information ) , mengorganisasi informasi geogra fi s ( organizing geographic information ) , menganalisis informasi geogra fi s ( analyzing geographic information ) , dan menjawab pertanyaan geogra fi s ( anwersing geographic questions ). Namun, hal tersebut masih saja terjebak pada aspek kognitif tingkat rendah.
Bentuk regresi sederhana Ŷ = 34,362 + 0,299X 2 , menunjukkan bahwa minat besar pengaruhnya dalam membentuk kemampuan keterampilan geogra fi s, yaitu setiap penambahan skor satu pada minat maka skor keterampilan geogra fi s akan bertambah sebesar 0,299. Hal ini dapat diartikan bahwa minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran geogra fi masih rendah, walaupun pada saat dilakukan pengontrolan terhadap minat terjadi penurunan sebesar 0,259. Penurunan ini terjadi oleh karena kecilnya konstribusi minat terhadap pelajaran geogra fi yaitu hanya sebesar 17,4%. Walaupun demikian, signi fi kansi yang diperoleh menunjukkan bahwa minat peserta didik terhadap pelajaran geogra fi yang akan membentuk keterampilan geogra fi s secara signi fi kan dan nyata.
Bentuk regresi berganda Ŷ = 19,214 + 0,169 X 1 + 0,184 X 2 , menunjukkan bahwa persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru dan minat belajar peserta didik dengan keterampilan geogra fi s. Koefesien regresi persepsi (X 1 ) lebih besar bila dibandingkan dengan koefesien regresi minat (X 2 ) yaitu sebesar 0,467 artinya keterampilan geogra fi s lebih bisa dijelaskan oleh persepsi peserta didik sebesar 0,467. Namun demikian, persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru dan minat belajar secara bersama- sama dapat menentukan keterampilan geogra fi s yaitu sebesar 22,9 %. Secara teori hal seperti ini dapat diterima mengingat bahwa keterampilan geogra fi s merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik yang mempelajari geogra fi untuk dapat berpikir geogra fi , akan tetapi banyak faktor lain yang dapat mempengaruhi peserta didik untuk memiliki kemampuan keterampilan geogra fi s. Faktor-faktor tersebut dapat dikemukakan di sini antara
lain materi yang dapat memberikan tantangan kepada peserta didik, berpikir kritis dan kreatif peserta didik, guru geogra fi yang inovatif dalam mengajarkan geogra fi . Persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru memiliki peranan yang penting dalam mengajarkan geogra fi , karena secara tidak sadar jika guru mengajar dengan inovatif maka peserta didik akan menaruh perhatian dan minat terhadap pelajaran geogra fi . Menurut penjelasan Frank Debenham (Sumaatmadja, 1997:20) geogra fi merupakan subjek yang praktis dan menarik bagi tiap orang yang mempelajarinya. Geogra fi melatih kemampuan dan citra generasi muda terhadap peristiwa kehidupan yang terjadi sehari-hari.
Kelima aspek yang dikembangkan dalam keterampilan geogra fi s menunjukkan kecenderungan yang rendah. Hal ini bisa saja diakibatkan oleh beberapa faktor salah satunya adalah kompetensi pedagogik guru yang dikatakan masih rendah sebesar 28,9% diantara hasil-hasil skor kompetensi profesionalisme lainnya. Keterampilan geogra fi s terdiri dari mengungkapkan pertanyaan geogra fi s ( asking geographic questions ) ditunjukkan dengan skor 42,3% diintrepetasikan pada interval sedang , memperoleh informasi geogra fi s ( acquiring geographic information ) ditunjukkan dengan skor 39,2% diintrepetasikan pada interval sedang , mengorganisasi informasi geogra fi s ( organizing geographic information ) ditunjukkan dengan skor 33% diintrepetasikan pada interval rendah , menganalisis informasi geogra fi s ( analyzing geographic information ) ditunjukkan dengan skor 41,2% diintrepetasikan pada interval rendah , dan menjawab pertanyaan geogra fi s ( anwersing geographic questions ) sebesar 36,1% diintrepetasikan pada interval rendah.
Kelima aspek tersebut pada kenyataan masih rendah, sehingga temuan di lapangan bahwa peserta didik belum memiliki keterampilan geogra fi s yang optimal. Padahal keterampilan geogara fi s ( Geographic Skills ) merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian serta minat siswa dalam belajar geogra fi . Keterampilan geogra fi s ( Geographic Skills ) dapat melatih siswa untuk dapat berpikir secara sistematis mengenai masalah atau isu-isu lingkungan dan sosial baik secara lokal maupun global.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian, dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu :
Pertama, secara keseluruhan tentang persepsi peserta didik mengenai profesionalisme guru memiliki kecenderungan pada kategori tinggi sebesar 25% pada interval jawaban responden 204-212. Artinya persepsi peserta didik tentang profesionalisme guru memberikan konstribusi dalam pembelajaran. Dari hasil perhitungan mengenai persepsi peserta didik tentang profesionalisme guru, jika diuraikan dari masing-masing kompetensi profesionalisme guru memiliki kategori diantaranya : kompetensi akademik sebesar 36,1%, kompetensi
Dina St. Logayah , Hubungan Antara Persepsi Kompetensi Profesionalisme Guru
pedagogik 28,9%, kompetensi kepribadian 25,8%, dan kompetensi sosial 36,1%. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa dari keempat kompetensi tersebut, kompetensi kepribadian dan kompetensi pedagogik merupakan kompetensi yang perlu ditingkatkan oleh guru. Karena persepsi peserta didik terhadap kompetensi kepribadian dan kompetensi pedagogik guru masih dipandang kurang menarik dalam pembelajaran. Aspek kepribadian guru dipandang sangat penting karena guru dengan memiliki kepribadian yang baik akan memberikan teladan bagi peserta didiknya dan kompetensi pedagogik akan membantu peserta didik dalam pembelajaran di kelas, khususnya mata pelajaran geogra fi seorang guru memerlukan teknik pembelajaran yang menarik untuk diajarkan.
Persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru memiliki hubungan yang positif dan signi fi kan dengan keterampilan geogra fi s. Hubungan keduanya memiliki konstribusi sebesar 0,429 yang berada pada kategori sedang dengan perkataan lain semakin tinggi nilai persepsi maka akan semakin tinggi pula nilai keterampilan geogra fi s. Artinya persepsi memiliki kekuatan yang akurat dalam membentuk keterampilan geogra fi s, hal ini dapat terjadi tidak terlepas dari adanya profesionalisme guru dalam mengajar materi geogra fi yang dapat membentuk persepsi peserta didik. Sedangkan nilai koefesien determinasi ( R Square ) dari persepsi peserta didik tentang profesionalisme guru sebesar 18,4% yang mampu menjelaskan adanya variasi nilai didalam variabel keterampilan geogra fi s.
Kedua, minat peserta didik sebesar 38,1% pada interval jawaban responden 133-139 sehingga berada pada kategori sedang. Dalam variabel minat memiliki empat indikator, yaitu : perhatian peserta didik dalam belajar geogra fi memiliki 40,2% berada pada kisaran 30-31 yang berada pada kategori sedang, percaya diri dalam memahami materi pembelajaran geogra fi sebesar 24,7% pada kisaran 38-39 yang berada pada kategori sedang, relevansi terhadap kehidupan sehari-hari peserta didik sebesar 39,2%  pada kisaran 36-40 yang berada pada kategori sedang, dan kepuasan dalam mempelajari geogra fi sebesar 33% pada kisaran 30-32 yang berada pada kategori sedang. Dari keempat indikator minat tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa variabel minat pada peserta didik dapat dikategorikan masih biasa-biasa saja. Variabel minat seharusnya ranah afektif yang paling penting untuk dimiliki oleh peserta didik. Minat merupakan kecenderungan yang tetap untuk mempertahankan dan mengenang beberapa kegiatan. Jika peserta didik memiliki minat untuk mempelajari sesuatu maka hasil yang diperoleh dalam pelajaran akan diterima dengan baik. Dari keempat indikator tersebut aspek kepercayaan diri memiliki nilai yang rendah, sehingga seorang guru geogra fi harus mampu memupuk kepercayaan diri pada masing- masing peserta didik, salah satu contohnya dengan memberikan motivasi dan manfaat mempelajari geogra fi .
Minat belajar peserta didik memiliki konstribusi hubungan yang signi fi kan dan positif dengan keterampilan geogra fi s. Hal ini ditunjukkan dengan nilai
korelasi 0,417 yang berada pada kategori sedang. Angka koefesien determinasi minat sebesar 17,4 % yang dapat memberikan hubungan dengan keterampilan geogra fi s.
Ketiga, keterampilan geogra fi s yang dimiliki oleh peserta didik adalah rendah hal ini dibuktikan dengan hasil tes. Dari kelima indikator keterampilan geogra fi s, indikator mengorganisasi informasi geogra fi s ( organizing geographic information ) , menganalisis informasi geogra fi s ( analyzing geographic information ) , dan menjawab pertanyaan geogra fi s ( anwersing geographic questions ) dikategorikan rendah sedangkan pada indikator mengungkapkan pertanyaan geogra fi s ( asking geographic questions ) dan informasi geogra fi s ( acquiring geographic information ) dikategorikan sedang. Hubungan yang positif dan signi fi kan secara bersama-sama antara persepsi peserta didik tentang kompetensi profesionalisme guru dan minat belajar dengan keterampilan geogra fi s. Kekuatan hubungan ketiga variabel tersebut termasuk sedang. Dalam hal pengajaran geogra fi dengan keterampilan geogra fi s sebetulnya dapat dijadikan sebagai pencapaian hasil belajar peserta didik di lingkungan sekitar mereka.
Adanya hubungan yang erat antara persepsi peserta didik tentang profesionalisme guru dan minat belajar peserta didik dengan keterampilan geogra fi s membantu peserta didik untuk melatih pemahaman mengenai fenomena yang ada di lingkungan sekitar mereka, mampu memberikan informasi geogra fi s dan mampu mengambil keputusan terhadap permasalahan isu-isu yang terjadi di lingkungan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurachman, Maman. (1988). Geografi Prilaku: Suatu Pengantar Studi tentang Persepsi Lingkungan . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Achmad Sanusi, (1998), Pendidikan Alternatif: Menyentuh arus dasar persoalan pendidikan dan kemasyarakatan , Bandung: PPS IKIP Bandung – PT. Gra fi ndo Media Pratama.
Al-Muchtar, Suarma. Tanpa Tahun. Strategi Pembelajaran IPS. Bandung:PPS UPI.
American Geographical Society. (1994). Geography For Life: National Standards 1994 . United State: Departement of Education.
Arikunto, Suharsimi. (1999). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Daldjoeni. (1991). Pengantar Geografi: Untuk Mahasiswa dan Guru Sekolah . Bandung: Alumni. Daryanto. 2007. Evaluasi Pendidikan .Jakarta: Rineka Cipta, 2007 Departemen Pendidikan Nasional. Standar Isi Pendidikan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Dina St. Logayah , Hubungan Antara Persepsi Kompetensi Profesionalisme Guru
Gaffar, Fakri. (2006). Visi Pendidikan Indonesia : Menuju Indonesia Baru Melalui Pendidikan . Jakarta: Universitas Pelita Harapan. Hamalik, Oemar. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasan, Hamid. (Tanpa Tahun). Perkembangan Idiologi dan Teoritik Pedagogis. Tersedia di http://www.google.com search perkembangan idiologi.
[online]. Diakses tanggal 26 Oktober 2009.
Hasan, Hamid. (1996). Pendidikan Ilmu Sosial , Jakarta: Depdikbud & Dikti, Proyek Pendidikan Akademik. Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif) . Jakarta: Gaung Persada Press.
Judistira K. Garna, (1996), Ilmu-Ilmu Sosial: Dasar – Konsep – Posisi, Bandung: PPS Unpad. Juhariah, Cucu. (2007). Hubungan Pengetahuan dan Persepsi Peserta Didik tentang Lingkungan dengan Sikap Siswa terhadap Lingkungan . Bandung: Tesis Pascasarjana, tidak diterbitkan. Majid, Abdul. (2007). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosda Karya. Mar’at. (1984). Sikap Manusia Perubahan serta Pengukurannya . Jakarta: Ghalia Indonesia. Martinis, Yamin. (2008). Profesionalisme Guru dan Implementasi KTSP . Jakarta:
Garuda Persada Press.
Maryani, Enok. (2007). Pendidikan Geografi . Bandung: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia. Maryani, Enok. (2009). Kompilasi Pendidikan Geografi dalam Konteks IPS . Bandung. Maryani, Enok. (2010). Dimensi Geografi dalam Kepariwisataan dan Relevansinya dengan Dunia Pendidikan . Pidato Pengukuhan Guru Besar. Bandung: Tidak diterbitkan.
Mulyasa. (2007). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya. NCSS. Curriculum Standar Social Studies. Ningrum, Epon. (2009). Kompetensi Profesional Guru dalam Kontek Startegi Pembelajaran . Bandung: Buana Nusantara. Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Riduwan dan Sunarto. (2007). Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta. Riduwan. (2002). Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta. Sagala, Syaiful. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sapriya, (2002), Studi Sosial: Konsep dan Model Pembelajaran , Bandung: Buana Nusantara. Sarwono, Sarlito. (1992). Psikologi Lingkungan . Jakarta: Gramedia. Singarimbun dan Effendi. (1989). Metode Penelitian Survai . Jakarta: LP3ES. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Somantri, Nu’man. (2001). Mengagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung : ROSDA.
Sudjana, Nana. (2000). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sudrajat, Ahmad. (2008). Defenisi Model, Pendekatan, Metode, Strategi, Teknik. Dapat diakses melalui http://www.google.com search defenisi pembelajaran.[online]. Diakses tanggal 24 Oktober 2009.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2009). Statisika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sukamadinata, Nana. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Sumaatmadja, Nursid. (1997). Metodologi Pengajaran Geografi . Jakarta: Bumi Aksara.
Supardi. (2008). Permasalahan Kurikulum PIPS pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Tersedia di http://www.google.com search pendidikan IPS.
[online]. Diakses tanggal 26 Oktober 2009.
Suwarma Al Muchtar, (2004), Pengembangan Berfikir dan Nilai dalam Pendidikan IPS, Bandung: Gelar Pustaka Mandiri.
Syah, Muhibin. (2006). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Rosda Karya.
Syaodih. (2008). Mutu dan Kualitas Pembelajaran IPS. Dapat diakses melalui http://www.google.com search permasalahan pembelajaran IPS.[online]. Diakses tanggal 24 Oktober 2009.
Uno, Hamzah. (2009) . Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Usman, Uzer. (2009). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya. Wahab, Abdul Azis. (2007). Metode dan Model-model mengajar IPS . Bandung : Alfabeta. Wijaya, Cece. (1994). Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar .
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Yazid, A. (2009). Tantangan Penerapan Kurikulum Berbasis Kompetensi . [Online]. Tersedia: http://www.sinarharapan.co.id/berita/0502/12/html/ [1 Juli 2009].