Implementation of Problem Based Learning Models to Improve the Learning Outcomes of Class V Students at Natural Science Subject Matter
Ratna Gunarti
SD N 1 Potronayan ratnagunarti06@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The background of this research is due to the low learning outcomes in science mupel, the teacher only  uses  conventional  methods  or  lectures  in  the  learning  process,  causing  students  to  be passive in the learning process so that learning outcomes are low. This study aims to improve the learning outcomes of fifth grade students in science learning, using the Problem Based Learning (PBL)  learning  model.  The  research  being  conducted  was  Classroom  Action  Research  (CAR), research subjects of class V at SD Negeri 1 Potronayan, carried out in two cycles in September Semester 1 of the 2020/2021 Academic Year. In the first cycle of students who completed working on  evaluation  questions  by  62%.  In  cycle  II,  students  who  finished  working  on  evaluation questions were 85%. These results indicate that the application of the PBL learning model can improve students' critical thinking skills so that student learning outcomes can increase, especially in class V science lesson at SD Negeri 1 Potronayan.
Keyword: conventional methods, Problem Based Learning, learning outcomes, critical thinking

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  dikarenakan  hasil  belajar  pada  mupel  IPA  rendah,  guru  hanya menggunakan metode konvensional atau ceramah dalam proses pembelajaran, menyebabkan siswa  pasif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  rendah. Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada pembelajaran IPA, dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) subyek penelitian kelas V SD Negeri 1 Potronayan, dilaksanakan dalam dua siklus pada Bulan September Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021. Pada siklus I siswa yang  tuntas  mengerjakan  soal  evaluasi  sebesar  62%.  Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas mengerjakan soal evaluasi sebesar 85%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat khususnya pada mupel IPA kelas V di SD Negeri 1 Potronayan.
Kata kunci: metode konvensional, Problem Based Learning, hasil belajar, berpikir kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 28 – 33

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  diharapkan  dapat  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang berkualitas  di  kelas.  Dengan  pembelajaran  yang  berkualitas  diharapkan  sekolah akan menghasilkan out-put yang berkualitas pula. Untuk dapat menciptakan suatu pembelajaran  yang  berkualitas  guru  harus  memenuhi  standar  proses pembelajaran.  Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun  2016  Pasal  1  ayat  1  menyatakan  bahwa  standar  proses  adalah  kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  satuan pendidikan  dasar  menengah  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan.  Usaha  untuk dapat memenuhi standar proses, seorang guru harus mampu merencanakan suatu pembelajaran yang baik, melaksanakan proses pembelajaran, melakukan penilaian terhadap  hasil  pembelajaran  yang  telah  ia  lakukan,  dan  melakukan  pengawasan terhadap proses pembelajaran agar tercipta proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Menurut  Setyosari  (2014)  Pembelajaran  yang  efektif  dapat  didefinisikan sebagai  pembelajaran  yang  berhasil  mencapai  tujuan  belajar  peserta  didik sebagaimana yang diharapkan oleh guru. Model pembelajaran efektif, mencakup empat  hal  pokok,  yaitu:  1)  kualitas  pembelajaran,  2)  tingkat  pembelajaran  yang memadai,  3)  ganjaran  dan  4)  waktu.  Sedangkan,  kualitas  pembelajaran  merujuk pada  aktivitas-aktivitas  yang  dirancang  dan  tindakan-tindakan  yang  dilakukan pembelajar  dan  peserta  didik,  termasuk  di  dalamnya  bahan-bahan  atau pengalaman  belajar  (kurikulum)  serta  media  yang  kita  gunakan.  Menurut Nurdyansyah  (2018)  Model  (PBL)  mengajak  siswa  agar  mampu  melatih kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dari berpikir kritis bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SD  Negeri  1 Potronayan  menunjukkan  bahwa  interaksi  pembelajaran  dalam  kelas  masih cenderung  satu  arah.  Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Antusias  siswa terhadap kegiatan pembelajaran  cenderung rendah. Selama proses pembelajaran, siswa  cenderung  asik  dengan  bercanda  dengan  teman  satu  bangkunya,  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  ketika  guru  menerangkan  atau menjelaskan  materi  pembelajaran  IPA,  sehingga  ketika  diadakan  evaluasi  pada materi  pembelajaran  tersebut  nilai  yang  diperoleh  jauh  dari  standar  KKM  yang diharapkan. Dari hasil tes evaluasi mata pelajaran IPA tersebut, ternyata diketahui bahwa  yang  menyebabkan  rendahnya  nilai  tersebut  merujuk  pada  kurang tertariknya siswa pada pembelajaran yang dilaksanakan saat itu, Dari  keseluruhan 10  soal,  ternyata  hanya  30%  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  dan  70% mendapatkan nilai di bawah KKM.
Berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut  dalam  pembelajaran  perlu merubah  cara  belajar  yang  dapat  menimbulkan  semangat  dan  kreatifitas  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  yang  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Menurut Ivylentine, dkk (2019)  Motivasi adalah sesuatu yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Motivasi dapat diperoleh dari dalam diri sendiri,  maupun  dari  lingkungan.  Menurut  Oktiani  (2017)  Motivasi  belajar  akan timbul dari dua faktor yaitu faktor intrinsik dari dalam diri siswa, dan faktor ekstrinsik yaitu  faktor  dari  luar  diri  siswa.  Guru  adalah  contoh  faktor  ekstrinsik  yang  dapat menimbulkan motivasi belajar siswa. Di sini lah diperlukan kreativitas dari guru untuk membuat  siswanya  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Kreativitas  guru  dapat disalurkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dalam  memilih  metode pembelajaran yang tepat dan kreativitas dalam memanfaatkan media pembelajaran yang  baik.  Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  terpusat  pada siswa. Di sinilah kreativitas guru teruji untuk menarik perhatian siswanya agar lebih
semangat  dan  antusias  dalam  belajar.  Guru  yang  kreatif  adalah  motivator  bagi siswanya.
Peningkatan hasil belajar siswa sangat ditentukan oleh kompetensi guru dan  didukung  oleh  pembelajaran  yang  efektif  dan  peran  orang  tua  (Agustin 2020).  Sehingga sebagai guru atau calon guru sebisa mungkin kita harus selalu berupaya untuk dapat meningkatkan motivasi belajar terutama bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar dengan menggunakan berbagai upaya yang dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu  1)  Memperjelas  tujuan  yang  ingin  dicapai.  2) Membangkitkan  motivasi  siswa.  3)  Ciptakan  suasana  yang  menyenangkan dalam  belajar.  4)  Menggunakan  variasi  metode  penyajian  yang  menarik.  5) Berilah  pujian  yang  wajar  setiap  keberhasilan  siswa.  6)  Berikan  penilaian.  7) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa. 8) Ciptakan persaingan dan kerjasama. (Siti Suprihatin, 2015)
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  peneliti  akan  mengambil  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran di kelas.  MenurutSafrida, dkk (2020) menyatakan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) memiliki dampak positif terhadap hasil belajar siswa,  hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  nilai  siswa  yang  semakin  meningkat  setelah diterapkannya  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  mata  pelajaran  IPA. Menurut  Supriatna  (2020)  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar, aktivitas  guru  dan  siswa,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan respon  siswa  yang  baik terhadap  penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning (PBL).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  kuantitatif  yang prosedur pelaksanaannya disesuaikan dengan prosedur penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  dalam  suatu  proses  berdaur/bersiklus.  Dalam  setiap  siklus  terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan evaluasi/refleksi. Menurut  Juanda  (2016)  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) sebagai  kunci  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  berorientasi  meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik. Berbagai model PTK yang digagas oleh ahli Classroom Action Research sebagai upaya perbaikan proses pembelajaran yang masih tradisional berpusat pada guru (teacher centered), sementara peserta didik pasif, belajar gaya bank (menumpuk pengetahuan di otak). Pembelajaran melalui PTK yang lebih aktif bukan guru, melainkan peserta didik (student active learning).
Subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  1  Potronayan  sebagai  subyek penerima tindakan. Jumlah siswa kelas  V adalah 13 siswa terdiri dari 8 siswa laki- laki dan 8 siswa perempuan. Guru sebagai subyek pelaksanaan      tindakan. Dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriftif  komparatif  yaitu  dengan membandingkan nilai prasiklus, nilai siklus I, dan nilai siklus II. Teknik pengumpulan data  berupa  tes  evaluasi,  dilaksanakan  setiap  selesai  pembelajaran  tiap  siklus. Untuk mengukur ketuntasan belajar digunakan rumus indikator ketuntasan belajar secara  klasikal,  dengan  KKM  70  apabila  80%  nilai  siswa  di  atas  KKM  maka dinyatakan tuntas belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Prasiklus .
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  perlu  dilakukan  penilaian.  Asesmen pembelajaran  atau  biasa  disebut  penilaian  belajar  adalah  aktivitas  yang  sangat penting  dilakukan  guru  untuk  mengetahui  tingkat  perkembangan  hasil  belajar peserta didik (Sumardi, 2020). Siswa mengerjakan tes evaluasi  pada pembelajaran
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 28 – 33
pra-siklus, diperoleh nilai yang kurang memuaskan, prosentase yang mendapat nilai dibawah  KKM  lebih  besar  dibandingkan  yang  mendapat  nilai  memenuhi  standar KKM. Hasil analisis nilai pra-siklus dibuat dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Hasil nilai pra-siklus
Dari data diatas, dengan KKM 70 dari 13 siswa, ada 4 siswa yang nilainya memenuhi KKM, sisanya 9 siswa belum tuntas KKM.

## 2.   Deskripsi Data Siklus I
Dari data di atas diketahui bahwa pembelajaran masih kurang maksimal dan belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan, dibuktikan dengan diperolehnya nilai di  bawah  KKM  masih  banyak.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam pembelajaran.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran PBL . Dari penerapan model pembelajaran PBL ini mendorong siswa dapat berfikir kreatif, imajinatif, mengenalkan gagasan baru, serta mendorong siswa untuk  memperoleh  kepercayaan  diri  (I  Gusti  Ketut  Yasmini,  2021).  Setelah  siswa mengerjakan  tes  evaluasi,  hasil  analisis  nilai  siklus  1  dibuat  dalam  bentuk  grafik sebagai berikut:

## Gambar 2. Hasil nilai siklus I
Dari data yang diperoleh dari kegiatan siklus 1 menunjukkan perolehan nilai yang memenuhi stadar minimal KKM mengalami peningkatan, namun belum  bisa dikatakan  kegiatan  KBM  pada  siklus  pertama  ini  berhasil,  karena  masih  ada beberapa siswa yang nilainya di bawah KKM, oleh karena itu penulis merasa perlu melaksanakan perbaikan pembelajaran pada proses KBM di siklus kedua.

## 3. Deskripsi Data Siklus II
Guru melanjutkan pembelajaran siklus II dengan penerapan model PBL dan dibantu media pembelajaran lain yang mendukung. Siswa mengerjakan tes evaluasi pada perbaikan pembelajaran siklus II, didapati nilai yang memenuhi standar KKM
dan memenuhi harapan guru dalam perjalanan proses KBM di kelas. Hasil analisis nilai siklus II dibuat dalam bentuk grafik.

## Gambar 3. Hasil nilai siklus II
Data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Kegiatan  perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II ini dikatakan berhasil karena jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  yang  memenuhi  standar  KKM  adalah  85%.  Hasil penelitian  menunjukkan  1)  keaktifan  siswa  selalu  meningkat  hingga  mencapai kriteria  aktif,  2)  hasil  belajar  siswa  terus  meningkat  hingga  mencapai  indikator keberhasilan (Dewantara, 2016)
Hasil observasi menunjukan bahwa penerapan model PBL membuat siswa lebih  aktif  belajar,  berani  dan  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  IPA  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  (Syafriana,  2017).  Menurut  Islam, dkk (2018) hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model problem based learning  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar.  Dari kegiatan  dua  siklus  yang  telah  dilaksanakan  dapat  dipastikan  bahwa  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mupel IPA kelas V di SD Negeri 1 Potronayan Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021. Hal ini sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Setyawati,  dkk  (2019) menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran tematik.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Problem Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  baik  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Nuraini,  2017) . Dengan  demikian  penerapan model problem  based  learning pada  umumnya  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  dalam  penelitian tindakan kelas (PTK)  (Maqbullah, dkk; 2018)

## SIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat menunjukan peningkatan hasil belajar siswa kelas V pada mupel IPA. Terbukti sebelum penerapan pembelajaran dengan model PBL hasil belajar siswa hanya 30% di atas KKM, setelah penerapan model PBL dari sklus I mencapai 62% menjadi 85% di siklus II. Dengan penerapan model PBL dan memanfaatkan media dan alat peraga yang  berada  di  lingkungan  sekitar,  siswa  merasa  senang  sehingga  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  bersemangat  dalam  belajar.  Kinerja  guru
meningkat,  penerapan  model  PBL  guru  juga  menggunakan  berbagai  macam metode,  misalnya:  diskusi,  melakukan  percobaan,  dan  demonstrasi.  Dari  siklus  I kinerja guru meningkat dan pada siklus II lebih meningkat lagi. Ini berarti kinerja guru dengan penerapan model PBL mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Setyosari, P. (2017). Menciptakan pembelajaran yang efektif dan berkualitas. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran (JINOTEP): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 20-30.
Nurdyansyah, N. (2018). Model pembelajaran berbasis masalah pada pelajaran IPA materi komponen ekosistem. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Palittin, I. D., Wolo, W., & Purwanty, R. (2019). Hubungan motivasi belajar dengan hasil  belajar  siswa. Magistra:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (2), 101-109.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Jurnal kependidikan , 5 (2), 216-232.
Dakhi,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Education  and development , 8 (2), 468-468.
Suprihatin, S. (2015). Upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 73-82.
Safrida,  M.,  &  Kistian,  A.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway XVI. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 53-65. Supriatna, E. (2020). Penerapan model pembelajaran problem based learning (pbl) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Classroom  Action Research , 2 (1), 15-19.
Anda Juanda, A. J. (2016). Penelitian Tindakan Kelas: Classroom Action Research. Sumardi, M. (2020). Teknik pengukuran dan penilaian hasil belajar . Deepublish. Yasmini, I. G. K. (2021). Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA. Journal  of  Education  Action Research , 5 (2), 159-164.
Dewantara,  D.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  ipa (studi pada siswa kelas V sdn pengambangan 6 banjarmasin). Paradigma , 11 (2).
Setyawati, S., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa kelas 2 SD. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP) , 6 (2), 93-99.
Nuraini,  F.  (2017).  Penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SD. E-Jurnal  mitra pendidikan , 1 (4), 369-379.
Islam, F. M., Harjono, N., & Airlanda, G. S. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan  hasil  Belajar  IPA  dalam Tema 8 Kelas 4 SD. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (7), 613-628. Maqbullah, S., Sumiati, T., & Muqodas, I. (2018). Penerapan model problem based learning (PBL)  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran ipa di sekolah dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke- SD-an , 13 (2).