## Pengembangan Media Convertible Book Berbasis Scientific Approach Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Karakter Peduli Lingkungan
Ariani Rahmawati 1 , Anwar Senen 2 ariairahma09@gmail.com 1 , senen@uny.ac.id 2
Pascasarjana Pendidikan Dasar Universitas Negeri Yogyakarta 1,2
Developing Convertible Book Based on Scientific Approach to Increase Concept Understanding and Care-for-Environmental Character

## ABSTRACT
The  aims  of  the  research  are  (1)  to  develop  a  convertible  book  bases  on  scientific approach to improve the concept understanding and care-for-environmental character, (2) to reveal the effectiveness of the developed convertible book to improve the concept understanding and care-for-environmental character of grade IV students of elementary schools in Moga sub- district. The research uses Research and Development (R & D) model with reference to product development  by  Borg  &  Gall.  The  subject  of  research  are  students  of  elementary  schools  in Moga sub-district. The validity of the developed convertible book was analyzed by converting to five quantitative criteria. The effectiveness of the convertible book in improving the concept understanding and care-for environmental character was analyzed by N-gain score, t-test and MONOVA at the significance level of 0.05. The result of the research showed that the convertible book fulfilled the feasibility criteria according to the validation by material expert and media expert,  teachers’  responses  and  students’  responses  which  was  in  a  good  of  very  feasible category. The convertible book was effective to improve the students’ concept understanding and care-for-environmental character. The result of the t-test at sig. 0.05 showed the effect of the use of the media and test MANOVA, that there was significant effect between experiment and control class at 0.00.
Keywords: Convertible Book, Scientific Approach, Concept Understanding, Care-For- Environmental Character
Article Info Received date: 25 November 2018 Revised date: 12 September 2020
Accepted date: 19 Mei 2021

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman merubah segala aspek kehidupan, salah satunya yaitu system pendidikan. Untuk  membuat  pendidikan  semakin  maju  dibentuk  kurikulum  yang  memiliki  kesesuaian  dengan perkembangan  zaman.  Untuk  itu  dibentuknya  kurikulum  2013,  kurikulum  2013  merupakan penyempurnaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Kompetensi  (KTSP)  yang  telah  diterapkan  sebelumnya. Penerapan kurikulum 2013 pertama kali diterapkan pada tahun 2013 secara bertahap pada setiap jenjang dan  beberapa  sekolah.  Dilansir  dari  laman  Kemendikbud,  Anis  Baswedan  mengungkapkan  bahwa penerapan kurikulum 2013 masih ditemukan beberapa kekurangan. Kekurangan kurikulum 2013 secara menyeluruh menyatakan bahwa pemerintah belum siap dalam menerapkan kurikulum 2013 dari segi guru, siswa, pemerintah. Kendala yang dialami yaitu dalam hal ini pendistribusian buku. (Nurfuadah 2014).
Perkembangan  zaman,  menutut  siswa  memiliki  kecakapan  abad  ke-21.  Sehingga mengharapkan  agar  kurikulum  2013  segera  dilaksanakan.  Pemerintah  berharap  melalui  penerapan kurikulum 2013, mampu menciptakan pendidikan yang berkualitas sesuai abad 21 dan mampu bersaing dengan negara lain untuk menghadapi tuntutan global. Tuntutan global yang dihadapi generasi yang akan datang yaitu siswa memiliki soft skill dan hard skill.
Tentunya komponen pada KTSP dengan kurikulum 2013 memiliki perbedaan, salah satunya yaitu  penggunaan  strategi  tematik  integratif  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  tematik  integratif diharapkan siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa dalam kurikulum
2013, siswa sebagai pusat pembelajaran. Untuk itu, guru harus mengubah pola pikir dari teacher center menjadi student  center .  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  “ Thematic approach  is  one  of  teaching  strategy  that  use  theme  towards  creating  an  active,  interesting  and meaningful learning”. (Min, Rashid, and Nazri 2012)
Selain itu, menurut Teori Piaget anak usia SD masuk dalam tahap operasional konkret, yaitu melihat  objek  secara  konkret,  serta  kemampuan  anak  melihat  objek  secara  utuh  atau  holistik. Penggunaan tematik integratif, dilihat dari teori Piaget cocok untuk digunakan  untuk usia anak sekolah dasar, karena menggabungkan materi dalam satu payung tema. (Piaget, 2001)
Kendala  lain  yan  ditemui  terkait  dengan  implementasi  kurikulum  2013  yaitu  penggunaan metode  atau  pendekatan  yang  bisa  mengaktifkan  proses  berpikir  siswa.  Harapannya  perubahan penggunaan model yang mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran, siswa dapat mengembangkan kemampuan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Meskipun scientific  approach bukan  lagi  satu- satunya model pembelajaran dalam kurikulum 2013, namun masih banyak guru yang menggunakannya. Hal  ini  disebabkan  bahwa  melalui  pendekatan scientific  approach siswa  mampu  mengembangkan ketiga ranah.
Hal tersebut diperkuat dengan hasil angket kebutuhan siswa dan guru. Hasil angket kebutuhan guru  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  sesuai kurikulum 2013 belum memadai, guru mengalami kesulitan dalam merancang pembelajaran tematik integratif, kesulitan dalam proses pembelajaran tematik integratif, tema yang terlalu luas, namun buku yang sesuai dengan kurikulum 2013 minim.  Sedangkan  Hasil angket siswa menunjukkan hasil yaitu siswa mudah bosan dengan buku yang sudah ada, merasa kesulitan dan sulit memahami materi, siswa lebih tertarik dengan media yang berbentuk buku bergambar.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan serta hasil angket kebutuhan guru dan siswa, dalam penerapan  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  diperlukannya  buku  pendamping  sekaligus  media pembelajaran dengan menggunakan tematik integratif berbasis scientific approach. Masalah yang ingin dijawab melalui penelitian ini anatara lain: apakah guru membutuhkan media convertible book berbasis scientific approach dalam kegiatan pembelajaran, apakah siswa membutuhkan media convertible book berbasis scientific approach dalam kegiatan pembelajaran, seperti apa tampilan media convertible book berbasis scientific approach yang menarik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuuk  mengetahui  kebutuhan  guru  dan  siswa  terhadap  media convertible book berbasis scientif approach pada siswa kelas IV. Serta memberikan gambaran terkait tampilan media convertible book berbasis scientific approach agar lebih menarik. Isi dan materi sesuai dengan pembelajaran pada kurikulum 2013. Hasil analisis ini diharapkan menjadikan sebagai referensi untuk guru, kepala sekolah serta peneliti lain dalam membuat media tematik integratif berbasis scientific approach yang sesua dengan kebutuhan siswa dan guru dalam menunjang proses pembelajarn.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengembangan Media Convertible Book Berbasis Scinetific Approach
Media  convertible  book  berbasis  scinetific  approach  merupakan  pengembangan  dari  picture book. Picture book menurut Wolf (2014) yaitu buku yang berisi gambar-gambar dilengkapi teks yang memiliki  keterkaitan.  Gambar  dan  teks  secara  bersama  saling  mendukung  untuk  menyampaikan informasi.  Pendapat  lain  dari  Wolf,  yaitu  menurut  Lewis  (2001,  p.XIV)  menyatakan  bahwa  buku bergambar menghubungkan antara gambar dan teks yang memiliki keterkaitan secara bersama untuk menyampaikan  informasi  temporal  dan spiral.  Berdasarkan  pengertian  picture  book,  nantinya  dalam media convertible book dibuat memuat gambar dan teks yang secara bersama saling mendukung dan memiliki keterkaitan untuk menyampaikan informasi.
Picture books memiliki beberapa kategori. Kategori picture books menurut (Matulka, 2008: 6- 9) yaitu buku bergambar, buku cerita bergambar, buku ilustrasi dan buku informasi bergambar. Setiap kategori memiliki perbedaan serta kelebihan, buku bergambar memiliki gambar yang lebih dominan. Buku cerita bergambar yaitu gambar sebagai penunjuk alur dalam cerita. Buku ilustrasi yaitu buku yang lebih  menonjolkan  teks  dan  fungsi  gambar  sebagai  pendukung  alur  atau  penjelas  alur  dalam  sebuah cerita. Buku informasi bergambar yaitu buku bergambar yang berisi terkait informasi-informasi, seperti buku  konsep,  buku  huruf,  dan  buku  berhitung.  Berdasarkan  paparan  tersebut  maka  kategori  media convertible book masuk dalam buku bergambar informasi. (Ford, 2006: 214) menjelaskan bahwa jika
buku  informasi  digunakan  dalam  kegiatan  inkuiri  yang  otentik,  serta  teks  yang  sesuai  dengan pengalaman  siswa  dan  kaya  akan  konten  disiplin  ilmu,  maka  akan  mendukung  proses  belajar  dan menambah  wawasan  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  dirancangnya  media convertible book.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  media  convertible  book  yaitu  scientific  approach, diharapkan  melalui  scientific  approach  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal, memahami  berbagai  materi  pembelajaran.  (Nasser,  2014:  5)  menjelaskan  bahwa  penggunaan pendekatan  mampu  menimbulkan  pengetahuan.  Selain  itu  menurut  (Siti  Hajar  &  In’am,  2017:  57) bahwa melului penggunaan scientific approach siswa menjadi lebih mengetahui lebih dalam dari sebuah materi, tidak hanya sekedar “apa” namun berkembang menjadi “kenapa” dan “bagaimana”.
Hal  ini  diperkuat  dengan  adanya  pendapat  bahwa  scientific  approach    memberikan  dampak positif  yaitu  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  membentuk  pengetahuannya  sehingga  siswa  aktif mengkonstruk pemahaman yang didapat dengan pemahaman konsep yang telah ada (Tessier 2003: 25). Langkah  scientific  approach  dalam  media    convertible  book  menfacu  pada  permendikbud  yaitu  (1) mengamati,  (2)  menanya,  (3)  mengumpulkan  informasi,  (4)  menalar/mengasosiakan,  dan  (5) mengkomunikasikan.
Materi  yang  termuat  dalam  media  convertible  book  berbasis scinetific approach disesuaikan denga taraf berpikir siswa yaitu operasional konkret. Hal ini didukung oleh beberapa pendapat para ahli. Menurut Berk (2007: 298-299) perkembangan kognitif pada tahap opersional konkret ditandai dengan beberapa  kemampuan  berpikir  seperti:  kemampuan  atau  kesadaran  akan  prinsip-prinsip  konservasi, kemampuan melakukan klasifikasi, kemampuan  melakukan pengurutan, dan kemampuan melakukan penalaran spasial. Pendapat Berk diperkuat oleh Santrock (2012: 369) yang menjelaskan lebih khusus bahwa anak usia kelas IV SD masuk pada tahap 2 dan tahap konvesional (menengah), pada tahap ini siswa  mampu  berpikir  dan  berusaha  untuk  memuaskan  kepentingannya  dan  membiarkan  orang  lain bertindak serupa.
Media convertible book berbasis scinetific approach dirancang untuk membantu pemahaman konsep.  Pemahaman  konsep  merupakan  dasar  dalam  suatu  pembelajaran.  Clark  &  Mayer(2011:  75) menjelaskan bahwa konsep merupakan kategori dari sebuah objek, peristiwa atau simbol yang sama. Pendapat lain menjelaskan bahwa konsep merupakan abstraksi dari objek atau fenomena yang memiliki sifat tertentu atau atribut yang sama (Chiappetta & Koballa 2010: 164). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep merupakan penguasaan terhadap sebuah objek yang memiliki atribut yang sama.  Pemahaman  konsep  merupakan  kunci  untuk  dapat  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan kearah  yang  lebih tinggi.  Indikator pemahaman  konsep  berdasarkan  taksonomi  Bloom  yang  direvisi oleh  Anderson  &  Kartwohl  (2014:  100-101)  yaitu  menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.

## Desain Media Convertible Book Berbasis Scinetific Approach
Desain  media convertible  book berbasis scinetific  approach memperhatikan  hal-hal  seperti cover atau book jacket, bentuk dan ukuran, ilustrasi, serta typography . Menurut (Matulka, 2008: 31-35) menjelaskan bahwa cover atau book jacket berisi informasi seputar buku, penerbit, sasaran yang dituju, ringkasan plot, dan ulasan pekerjaan penulis. Untuk itu pentingnya dalam membuat cover yang menarik untuk  siswa.  Media convertible  book berbasis scinetific  approach menggunakan  jenis  bentuk  cover wraparound yaitu bentuk cover dengan buku tipe ilustrasi dimulai dari bagian depan dan membungkus mengelilingi bagian belakang (Matulka, 2008: 35). Bentuk dan ukuran media convertible book berbasis scinetific approach yakni 300 x 300 mm, hal ini bertujuan untuk melindungi halaman sebenarnya dan memudahkan media diubah kebentuk yang lain sesuai ciri khas dari media convertible boook. Bahan yang digunakan yaitu yellow board. Pemilihan bahan didasari pada keawetan buku.
Ilustrasi  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi,  hal  ini  dibutuhkan  untuk  penghadiran ilustrasi yang tidak mungkin melalui sebuah kata. Ilustrasi yang digunakan dalam media convertible book berbasis scinetific  approach yaitu  single  page  ilustration,  hal  ini  disesuiakan  dengan  teks  dan untuk  mengefektifkan  penggunaan  kertas.  Single  page  ilustration  yaitu  ilustrasi  berada  pada  satu halaman.  Selanjutnya  yaitu  typography,  melalui  tipogrfi  merancang  dalam  menangkap  esensi  dari sebuah cerita. Tipe tulisan pengembangan media convertible book lebih cocok dengan geometric/slab or aquare serif, karena  sesuai dengan pemahaman anak akan tulisan/huruf. Contohnya pada huruf “a”
dan “g ”, walaupun yang biasa digunakan secara internasional menggunakan huruf “a” dan “g”, namun anak-anak lebih mengenal huru “ a” dan “ g ” pada Comic Sans MS. (Matulka, 2008: 46) Prinsip mendesain dalam media convertible book berbasis scinetific approach menurut Arsyad (2011:  107-113)yaitu  adanya  kesederhaan,  keterpaduan,  penekanan,  keseimbangan,  garis,  bentuk, tekstur, dan warna. Selain itu, prinsip mendesain media convertible book berbasis scinetific approach juga  mempertimbangkan  kelebihan  dan  kelemahan  media  yang  akan  dikembangkan,  menentukan tujuan  pembelajaran,  menentukan  manfaat  pengembangan  media  dan  melakukan  perencanaan pengembangan  produk.  Hal  ini,  dilakukan  agar  media  yang  dikembangkan  dapat  membantu  dalam proses pembelajaran serta sesuai dengan kurikulum dan taraf berpikir siswa kelas IV.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2017 sampai  bulan  Mei  2018.  Penelitian ini meggunakan metode research and development yang mengacu pada Borg dan Gall (1983). Terdapat 10 langkah dalam mengembangkan media convertible book berbasis scinetific approach. Langkah tersebut yaitu research and information, planning, develop preliminary form of product, preliminary field  product,  main  product  revision,  main  field  testing,  operasional  product  revision,  final product  revision,  dissemination  and  implementation (tidak  dilakukan  karena  keterbatasan waktu dan biaya).
Langkah awal yaitu penilaian yang kelayakan media oleh ahli, yaitu ahli media dan ahli materi. Kemudian  dilakukan  uji  kelayakan  media convertible  book ,  dengan  melewati  beberapa  uji  coba. Selanjutnya dilakukan uji coba lapangan awal, uji coba lapangan utama dan lapangan operasional untuk melihat  kefektifan  media convertible  book berbasis scinetific  approach dalam  meningkatkan pemahaman konsep dan karakter peduli lingkungan.
Populasi  subjek  dalam  penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  pada  Kecamatan  Moga Kabupaten  Pemalang  Jawa  Tengah  yang  sudah  menggunakan  kurikulum  2013.  Melalui  teknik purposive sampling dengan kriteria sekolah yang telah menerapkan kurikulum 2013 selama dua tahun, jumlah siswa diatas 20 setiap kelas, fasilitas lengkap  didapatkan empat sekolah dasar yaitu SDN 01 Banyumudal, SDN 02 Banyumudal, SDN 07 Banyumudal dan SDN 01 Sima. Melalui teknik cluster random  sampling  atau  pemilihan  kelas  secara  acak  didapatkan  satu  sekolah  akan  menjadi  uji  coba produk awal yaitu SDN 07 Banyumudal, satu sekolah menjadi uji coba lapangan yaitu SDN 01 Sima, satu  sekolah  menjadi  kelas  kontrol  yaitu  SDN  02  Banyumudal,  dan  satu  sekolah  menjadi  kelas eksperimen yaitu SDN 01 Banyumudal yang terdiri dari dua kelas IVA dan IVB. Jumlah seluruh sampel yaitu 134 siswa dengan rincian 27 siswa sebagai uji coba awal, 36 siswa sebagai uji coba lapngan utama dan 71 siswa sebagai uji coba operasional.
Pengambilan data dilakukan menggunakan instrumen, wawancara, obesrvasi, angket kebutuhan siswa,  angket  peduli  lingkungan  siswa.  Selain  itu,  pengukuran  efektif  dan  tidaknya  suatu  media dilakukan dengan membandingkan skor awal dalam pretest dengan skor akhir dalam posttest . Design eksperiman yang digunakan yaitu Pretest-posttest non-equivalent group design (Cohen, Manion, and Morrison  2020).  Hipotesis  dalam  penelitian  yaitu  Ha  Ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen  I  dan  II  dibandingkan  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan  memahami  dan  peduli lingkungan. Dengan hipotesis Uji Beda Rata-rata Univariate menggunakan Independent Sample T-Test. Hipotesis  keefektifan  yaitu  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  kelas  eksperimen  I  dan  II dibandingkan  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan  memahami  dan  karakter  peduli  lingkungan  siswa. Dengan menggunakan uji MANOVA.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  media convertible  book berbasis scinetific  approach dalam meningkatkan pemahaman konsep dan karakter peduli lingkungan dengan tema “Kayanya Negeriku’ dan subtema “Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia”.
Peneliti melakukan validasi kepada ahli materi dan ahli media untuk menilai kelayakan produk yang dikembangkan. Instrumen validasi media berupa rubrik penilaian yang menunjukkan hasil nilai secara kuantitatif. Adapun rentang skor dan kreiteria kualitatif untuk skala validasi ahli sebagai berikut (Azwar, 2007: 148).
Tabel 1. Kategorisasi Angket Validasi Ahli Rentang Skor Kuantitatif Validasi Ahli Materi Validasi Ahli Materi Rentang Skor Empiris Kriteria Kualitatif Rentang Skor Empiris Kriteria Kualitatif 𝑋 ≥ (𝑥̅ 𝑡 + 1,5 𝜎) 𝑋 ≥ 65 Sangat Layak 𝑋 ≥ 56,25 Sangat Layak
(𝑥̅ 𝑡 + 0,5 𝜎) ≤ 𝑋 <   (𝑥̅ 𝑡 + 1,5 𝜎) 55 ≤ 𝑋 < 65 Layak 43,75 ≤ 𝑋 < 56,25 Layak (𝑥̅ 𝑡 − 0,5 𝜎) ≤ 𝑋 <   (𝑥̅ 𝑡 + 0,5 𝜎) 45 ≤ 𝑋 < 55 Cukup Layak 31,25 ≤ 𝑋 < 43,75 Cukup Layak
(𝑥̅ 𝑡 − 1,5 𝜎) ≤ 𝑋 <   (𝑥̅ 𝑡 − 0,5 𝜎) 35 ≤ 𝑋 < 45 Tidak Layak 18,75 ≤ 𝑋 < 31,25 Tidak Layak 𝑋 < (𝑥̅ 𝑡 + 1,5 𝜎) 𝑋 < 45 Sangat Tidak Layak 𝑋 < 18,75 Sangat Tidak Layak
Validasi  dilakukan  oleh  dua  ahli,  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media,  hal  ini  brtujuan  untuk mengetahui  kelayakan  media convertible  book berbasis scinetific  approach dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  karakter  peduli  lingkungan  dengan  tema  “Kayanya  Negeriku’  dan  subtema “Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia” sebelum di uji cobakan. Berikut merupakan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli materi.
Tabel 2. Konversi Skor Penilaian Ahli Materi Skala Empat
Aspek Skor Kesesuaian materi dengan tujuan 14 Kesesuaian cakupan materi 28 Kejelasan materi dan bahasa pada media 33 Skor Total 75
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  total  penilaian  ahli  materi  mendapat  skor  75,  dan apabila  dikonversikan  kedalam  kategori  angket  maka  masuk  dalam  kriteria  sangat  layak  untuk digunakan dalam langkah selanjutnya yaitu uji coba awal.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Skor Tampilan 36 Penggunaan teks 16 Penyajian (susunan) 28 Efektivitas 20 Skor Total 100
Tabel 3 di atas menunjukkan skor total penilaian oleh ahlli media medapat skor total 100, dan apabila  dikonversikan  kedalam  kategori  angket  maka  masuk  dalam  kriteria  sangat  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 4. Rekapitulasi Respon Siswa pada Media Convertbile Book
Aspek Jumlah Indikator Uji Coba Awal Uji Coba Utama Uji Coba Operasional Jumlah Rerata Skor Tampilan 1 3,33 3,56 3,76 Kebermanfaatan 4 13,67 14,17 14,50 Kejelasan 4 14,11 14,17 14,54 keberlanjutan 1 3 3,67 3,87 Skor total 31,11 35,56 36,67
Tabel 4 di atas merupakan rekapitulasi respon siswa terhadap media convertible book berbasis scinetific  approach. Pada  tahap  uji  coba  awal  dilakukan  pada  27  siswa  mendapat  skot  total  31,  11 sehingga jika dikonsultasikan pada tabel kategorisasi masuk dalam kategori baik. Selanjutnya, tahap uji coba lapangan utama dilakukan pada 36 siswa mendapat skot total 35, 56 sehingga jika dikonsultasikan pada tabel kategorisasi masuk dalam kategori sangat baik. Langkah berikutnya yaitu uji coba lapangan operasional dari 45 siswa mendapat skot total 36,67 dan dikonsultasikan pada tabel kategorisasi masuk dalam kategori sangat baik.
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan program SPSS 21 melalui uji one-sample kolmogorov-smirnov . Adapun hasil perhitungan normalitas data pada kemampuan pemahaman konsep siswa disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Normalitas Data  Pemahaman Konsep
Kelas Uji Coba Jenis Data Sig(2-tailed) Kategori Kelas Eksperimen 1 Sebelum 0,329 Normal Kelas Eksperimen 2 0,313 Normal Kelas Kontrol 0,245 Normal Kelas Eksperimen 1 Sesudah 0,067 Normal Kelas Eksperimen 2 0,075 Normal Kelas Kontrol 0,113 Normal
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  kemampuan  memahami,  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas  pada  karakter  peduli  lingkungan.  Adapun  hasil  uji  normalitas  pada  karakter  peduli lingkungan sebagai berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Normalitas Data  Karakter Peduli Lingkungan
Kelas Uji Coba Jenis Data Sig(2-tailed) Kategori Kelas Eksperimen 1 Sebelum 0,689 Normal Kelas Eksperimen 2 0,416 Normal Kelas Kontrol 0,204 Normal Kelas Eksperimen 1 Sesudah 0,395 Normal Kelas Eksperimen 2 0,156 Normal Kelas Kontrol 0,189 Normal
Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  menggunakan  SPSS  21,  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  data  penelitian  memiliki  variansi  yang  homogen  ata  tidak.  Adapun  rekapitulasi  hasil  uji homogenitas untus tes kemampuan pemahaman konsep sebagai berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Homogenitas Data  Pemahaman Konsep
Jenis Data Sig.(2-tailed) kondisi Keterangan Nilai Pretest 0,082 p > 0,05 Homogen Nilai Posttest 0,958 p > 0,05 Homogen
Rekapitulasi hasil uji homogenitas untuk skala karakter peduli lingkungan sebagai berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Homogenitas Data  Karakter Peduli Lingkungan Jenis Data Sig.(2-tailed) kondisi Keterangan Nilai Pretest 0,131 p > 0,05 Homogen Nilai Posttest 0,144 p > 0,05 Homogen
Keefektifan  media convertible  book berbasis scinetific  approach kemampuan  pemahaman konsep  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  terhadap  dua  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol dengan jumlah siswa yaitu 71 siswa. Uji asumsi dilakukan dengan menggunakan SPPS 21 melalui uji Independent Sample T-Test dan uji MANOVA. Berikut rekapitulasi hasil uji beda independent sample t-test  untuk kemampuan pemahaman konsep siswa.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Independent Sample T-Test  Pemahaman Konsep
Kelas Kondisi Sig.(2-tailed) Hasil Keterangan Eksperimen 1 Sesudah 0,003 Ho ditolak (0,003< 0,05) Ada pengaruh Kontrol Eksperimen 2 Sesudah 0,027 Ho ditolak (0,027< 0,05) Ada pengaruh Kontrol
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  media convertible  book berbasis scinetific  approach berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen 1 dan 2 dengan taraf siginifikansi 0,05.
Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Independent Sample T-Test  Peduli Lingkungan
Kelas Kondisi Sig.(2-tailed) Hasil Keterangan Eksperimen 1 Sesudah 0,000 Ho ditolak (0,000< 0,05) Ada pengaruh Kontrol Eksperimen 2 Sesudah 0,000 Ho ditolak (0,000< 0,00) Ada pengaruh Kontrol
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa  media convertible  book berbasis scinetific  approach berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen  1 dan 2 dengan taraf siginifikansi 0,05.
Selanjutnya  dilakukan  uji  keefektifan  media  dalam  pembelajaran  melalui  uji  MANOVA didapatkan hasil yaitu 0,00, dengan taraf signifikansi 0,05 sehingga  Nilai signifikansi tersebut <0,05 sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan dalam penggunaan  media convertible  book berbasis scientific  approach terhadap  kemampuan  pemahaman konsep dan karakter peduli lingkungan siswa kelas IV SD di Kecamatan Moga.
Berdasarkan temuan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa media convertible book berbasis scientific  approach dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  karakter  peduli lingkungan siswa. Penelitaian yang dilakukan oleh Faizah (2009) memperkuat hasil temuan ini, dimana menurut Faizah menemukan bahwa penggunaan cerita bergambar dengan muatan nilai-nilai pendidikan lebih  efektif  diterapkan.  Dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  hanya  mengandalkan  buku  paket sebagai  sumber  pembelajaran.  (Almerico  2014)  mengemukakan  bahwa  siswa  dapat  belajar  tentang berbagai  karakter  mulia  melalui  buku-buku  yang  berkualitas.  Melalui  buku  yang  berkualitas  dapat dijadikan  media  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  karakter  siswa.  Terkait dalam penelitian ini yaitu jenis media yang digunakan berupa buku. Dalam pengembangnnya media convertible book berbasis scientific approach dikembangkan dari picture book .
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  manfaat  dalam  penggunaan  media  yaitu “The  use  of instructional  media  in teaching  stimulates  learning  because  students  become  more  attentive.  It  also rouses  students’  interest  and  enhances  their  participation  in  class  activities (Ngure  et  al.,  2014:  6) Penjelasan tersebut dapat dimaknai bahwa manfaat media dalam pembelajaran dapat menarik perhatian siswa dalam belajarnya. Selain itu, media pembelajaran dapat meningkatkan ketertarikan dan pastisipasi siswa dalam kegiatan belajarnya.
Pendapat lain yaitu terdapat pada penelitian mengenai pengembangan media audio visual dan alat  peraga  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  (Nomleni  and  Manu 2018)  relevan  dengan  penelitian  ini  di  mana  media  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Sehingga media convertible book berbasis scientific approach dinyatakan efektif untuk meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  kelas  IV  SD  di  Kecamatan Moga.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  respon  siswa  terhadap  media convertible book berbasis scientific approach tema “Kayanya Negeriku’ dengan subtema “Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia” untuk siswa kelas IV SD dinyatakan layak untuk digunakan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, dari hasil perhitungan menggunakan Independent Sample T-Test dan uji  MANOVA  dapat  dikatakan  bahwa  media convertible  book berbasis scientific  approach dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan karakter peduli lingkungan siswa kelas IV SD di Kecamatan Moga.
Saran  dari  penelitian:  bagi  guru  dapat  mengembangkan  media  yang  inovatif  sesuai  dengan pembelajaran kurikulum 2013 dan perkembangan siswa.; Bagi siswa: perlu meningkatkan pemahaman konsep dan mengembangkan karakter peduli lingkungan; Bagi para peneliti lainnya: perlunya penelitian
lanjutan  dan  tema  lain  sehingga  mampu  membantu  mengembangkan  media  yang  bermutu  dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih ditujukan kepada (1) Program pasca sarjana pendidikan dasar yang telah memberikan  kesempatan  terlaksananya  penelitian  (2)  Ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada  kepala sekolah Negeri 01 Banyumudal, 02 Banyumudal, 07 Banyumudal dan 01 Sima, (3) pihak terkait yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Almerico, Gina M. 2014. “Building Character through Literacy with Children’s Literature.” Research in Higher Education Journal 26: 1–13.
Azhar, Arsyad. 2011. Media Pembalajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azwar, Saefudin. 2007. Tes Prestasi: Fungsi Dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar (Edisi Kedua) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Berk, Laura E. 2007. Development through the Lifespan 4th Ed . Boston: Allyn and Bacon.
Borg, Walter R, and Meredith D Gall. 1983. Educational Research: An Introduction 4th Edition . New York: Longman Inc.
Chiappetta, Eugene L., and Thomas R. Koballa. 2010. Science Instruction in the Middle and Secondary Schools: Developing Fundamental Knowledge and Skills (7^th Ed) . New York: Allyn & Bacon.
Clark,  Ruth  C.,  and  Ricard  E  Mayer.  2011. E-Learning  and  the  Science  of  Instruction:  Proven Guidelines for Cunsomers and Designers of Multimedia Learning (3^th Ed). USA: John Willey & Sons, Inc.
Cohen,  Louis,  Lawrence  Manion,  and  Keith  Morrison.  2020.  Research  Methods  in  Education Experiments, Quasi-Experiments, Single-Case Research and Meta-Analysis .
Faizah,  Umi.  2009.  “Keefektifan  Cerita  Bergambar  Untuk  Pendidikan  Nilai  Dan  Keterampilan
Berbahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.” Cakrawala Pendidikan 3: 249–56.
Ford, Danielle. 2006. “Representations of Science within Children’s Trade Books.” Journal of Research in Science Teaching 43: 214–35.
Krathwohl,  David  R.,  Anderson,  Lorin  W.,  Prihantoro,  Agung.  2014. Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lewis, David. 2001. Reading Contemporary Picturebooks . london: Routledge Falmer.
Matulka, Danise I. 2008. 48 Reference & User Services Quarterly Sources: A Picture Book Primer: Understanding and Using Picture Books .
Min, Kon Chon, Abdullah Mat Rashid, and Mohd Ibrahim Nazri. 2012. “Teachers’ Understanding and Practice Towards Thematic Approach in Teaching Integrated Living Skills (ILS) in Malaysia.” International Journal of Humanities and Social Science 2(23): 273–81. https://pdfs.semanticscholar.org/d047/a3e0e6ea03125de7026553de8cc384d7f152.pdf.
Nasser, Ramzi. 2014. “A Methodological and Scientific Approach to Developing a Research Agenda in Education.” Journal of Applied Sciences 14(19): 2359–66.
Ngure,  Grace,  Begi  Nyakwara,  Elishiba  Kimani,  and  Maureen  Mweru.  2014.  “Utilization  of Instructional Media for Quality Training in Pre-Primary School Teacher Training Colleges in Nairobi.” Research Journal of Education 2(7): 1–22.
http://www.researchjournali.com/view.php?id=798.
Nomleni,  Fransina  Thresiana,  and  Theodora  Sarlotha  Nirmala  Manu.  2018.  “Pengembangan  Media Audio  Visual  Dan  Alat  Peraga  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Pemecahan Masalah.” Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 8(3): 219–30.
Nurfuadah,  Rifa  Nadia.  2014.  “10  Masalah  Utama  Kurikulum  2013.” okezone . https://news.okezone.com/read/2014/12/11 /65/1077829/10-masalah-utama-kurikulum-2013.
Piaget, Jean. 2001. The Psychology of Intelligence . london: Routledge.
Santrock,  John  W.  2012. Life-Span  Development,  Perkembangan  Masa  Hidup  Jilid  I  (Edisi Ketigabelas). Jakarta: Erlangga.
Siti  Hajar,  and  Akhsanul  In’am.  2017.  “Learning  Geometry  through  Discovery  Learning  Using  a Scientific Approach.” International Journal of Instruction 10(1): 55–70.
Tessier,  T.  2003.  “Applying  Plant  Identification  Skills  to  Actively  Learn  the  Scientific  Method.”
American Biology Teacher (National Association of Biology Teachers) 65(1): 25–29.
Wolf, Shelby. 2014. “Interpreting Literature With Children.” 2014/04/04 : 322.