Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 412 - 420

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH BERBANTUAN LKS DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## I Komang Sukendra
Pendidikan Matematika, Universitas Mahadewa Indonesia E-mail: hendra_putra500@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  diffractive  learning  strategy  assisted  with worksheets  can  increase  student  activity  and  mathematics  learning  outcomes.  This  type  of  research  is classroom  action  research.  The  research  subjects  of  class  X  MIA  3  SMA  Negeri  7  Denpasar  in  the 2018/2019  academic  year.  The  research  object  of  frogressive  diffraction  learning  was  assisted  by worksheets. Each cycle consists of four stages, namely: the planning stage, the implementation stage, the observation  or  observation  stage,  and  the  reflection  stage.  The  results  of  the  study  for  student  learning activities in cycle I were 9.92, and in silkus II were 16.80. Student learning outcomes for an average cycle I of 6.48 and cycle II of 8.02. The absorption capacity in the first cycle  was 64.8% and the second cycle was 80.2%. Classical mastery learning in cycle I was 20.0% and cycle II was 85.7%. So the application of progressive differentiation learning strategies assisted by student worksheets in mathematics learning can improve learning activities and student learning outcomes of class X MIA 3 SMA Negeri 7 Denpasar.
Keywords: progressive differentiation, worksheets, learning activities, learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  strategi  pembelajaran  difrensiasi frogresif  berbantuan  LKS  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan    hasil    belajar  matematika  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian  siswa  kelas  X  MIA    3  SMA  Negeri  7 Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Objek  penelitiaan  pembelajaran  difrensiasi  frogresif  berbantuan LKS.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  :  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap observasiatau pengamatan, dan tahap refleksi. Hasil penelitian  untuk  aktivitas belajar siswa pada siklus  I sebesar  9,92,  dan  pada  silkus  II  sebesar  16,80.  Hasil  belajar  siswa  untuk  rata-rata  sikulus  I  sebesar  6,48 dan  siklus  II  sebesar  8,02.  Daya  serap  pada  siklus  I  sebesar  sebesar  64,8%  dan  pada  siklus  II  sebesar 80,2%. Ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I adalah 20,0% dan pada siklus II adalah 85,7%. Jadi penerapan  strategi  pembelajaran  diferensiasi  progresif  berbantuan  LKS  dalam  pembelajaran  matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil  belajar siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 7 Denpasar.
Kata Kunci : diferensiasi progresif, LKS, aktivitas belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas,  peran  guru  sangat penting dalam menentukan keberasilan suatu pembelajaran.  Sebelum  mengajar  guru diwajibkan  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  materi yang  akan  diajarkan.  Meskipun  guru  sudah berusaha  melakukan  kewajiban  sebelum mengajar,  namun  pada  kenyataannya  masih banyak  siswa  yang  kurang  mengerti  dengan apa  yang dijelaskan oleh gurunya. Disinilah guru tidak boleh putus asa dalam memberikan penjelasan kepada siswa, Karena tidak semua siswa memiliki kemampuan  yang  sama  dalam  menerima pelajaran  dari  gurunya.  Begitu  juga  siswa sulit  menerima  penjelasan  dari  guru,  karena gurunya  kurang  tepat  untuk  menggunakan metode  atau  strategi  dalam  menyampaikan pembelajaran di kelas.
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  tingkat  keberhasilan masih  kurang.  Banyak  ditemui  di  lapangan siswa  mendapat  nilai  kecil  pada  mata pelajaran  ini,  siswa  malas  menyelesaikan tugas-tugas  mata  pelajaran  matematika dengan  alasan  tidak  mengerti  dan  sulit ataupun  disaat  proses  pembelajaran  keluar masuk  kelas  serta  melaksanakan  aktivitas yang  tidak  mendukung  proses  pembelajaran
matematika.  Dari  pengalaman  mengajar  di SMA  dan  pengalaman  teman  yang  menjadi guru matematika di SMANegeri 7 Denpasar menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa yang mengalami kendala dalam pembelajaran matematika yang disampaikan guru,  sehingga  guru  perlu  menerapkan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Siswa lebih cenderung menghafal materi dari pada memahami konsep. Siswa menghapal pengalaman  baru  yang  dialami  dan  tidak dikaitkan  dengan  pengetahuan  sebelumnya yang  sudah  dimiliki  siswa  sebagai  akibat pengalaman  terdahulu.  Siswa  yang  belajar dengan  cara  menghapal  pada  pembelajaran matematika  itu  sebenarnya  tidak  sedang mempelajari  matematika,  sebab  siswa  tidak menyadari bahwa pengetahuan yang terkumpul  tidak  dapat  membentuk  suatu pemahaman  konsep  yang  teratur.  Masih banyak  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas masih  menggunakan  model  konvensional dimana  siswa  lebih  sering  diam  dan mendengarkan  gurunya  menjelaskan  di depan  kelas.  Meskipun  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  maju kedepan  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan namun yang maju hanya beberapa siswa  masih  banyak  siswa  yang  diam  dan tidak  mau  bertanya  karena  mereka  tidak
mengerti  apa  yang  mesti  ditanyakan. Disinilah guru mesti memiliki inovasi dalam memilih  metode,  model  dan  strategi pembelajaran  agar  siswa  lebih  termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas,  sehingga  perlu  diterapkan  strategi pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan  akhir dari pembelajaran lebih bermakna. Aktivitas belajar itu sangat diperlukan oleh  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  maksimum.  Ketika  siswa  pasif,  atau hanya menerima dari pengajar, ada kecenderungan  untuk  cepat  melupakan  apa yang  telah  diberikan.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  perangkat  tertentu  untuk  dapat mengikat  informasi  yang  baru  saja  diterima dari  guru.  Belajar  aktif  adalah  salah  satu cara  untuk  mengikat  informasi  yang  baru kemudian menyimpannya dalam otak. Karena salah satu faktor yang menyebabkan  informasi  cepat  dilupakan adalah  faktor  kelemahan  otak  manusia  itu sendiri.  Belajar  hanya  mengandalkan  indera pendengaran mempunyai beberapa kelemahan, padahal hasil belajar seharusnya disimpan sampai waktu yang lama. Aktivitas belajar  siswa  dalam  proses  pembelelajaran merupakan  salah  satu  indikator  adanya keinginan  untuk  bertanya  mengajukan pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas  serta menjawab pertanyaan guru. Dengan
keaktifan siswa akan menimbulkan motivasi belajar  yang  lebih  baik  yang  pada  akhirnya akan meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Hasil  belajar  merupakan  sebagaian hasil  yang  dicapai  siswa  setelah  mengalami proses belajar dengan lebih dahulu mengadakan  evaluasi  dari  proses  belajar yang  dilakukan.  Dengan  demikian  tujuan dari  pendidikan  akan  bisa  tercapai  apabila proses pembelajaran di kelas dapat berlangsung  dengan  baik,  yaitu  proses belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif. Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  seperti  cara  guru mengajar,  latar  belakang  siswa,  lingkungan sekolah dan model evaluasi belajar serta ada faktor  internal  dan  faktor  eksternal  siswa dalam  penyampaian  metode  pembelajaran. Untuk itu, dalam penelitian ini penulis akan menggunakan penerapan strategi pembelajaran  diferensiasi  progresif  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika siswa.
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui suatu alternatif strategi pembelajaran  yang  sesuai  untuk  digunakan yaitu  strategi  pembelajaran  diferensiasi progresif berbantuan LKS. Secara diferensiasi  progresif  berbantuan  LKS dengan memperhatikan susunan materi yang
terpelajari dari yang paling umum ke bagian yang  lebih  khusus.  Strategi  pembelajaran diferensiasi  progresif  berbantuan  LKS  ini memiliki  keunggulan  dibandingkan  dengan konstruktivisme, yaitu siswa akan mengetahui keterkaitan antara bagian-bagian atau unsur-unsur dari materi yang disampaikan  karena  telah  tersusun  dengan teratur,  jika  siswa  mengalami  permasalahan saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung tentunya  siswa  juga  tahu  pada  bagian  mana permasalahan yang dihadapi dan penyelesaian  apa  yang  harus  digunakan. Tentunya    ini  akan  mendorong  siswa  untuk aktif  menyampaikan  ide-ide,  pertanyaan, masalah-masalah,  menanggapi  pertanyaan dari  teman  ataupun  guru,  serta  mampu menyampaikan kesimpulan dari materi yang disampaikan.  Pada  akhirnya  siswapun  akan memiliki  pemahaman  secara  menyeluruh tentang  materi  yang  disampaikan  dan pembelajaran  matematika  akan  menjadi lebih  bermakna.  Dengan  penerapan  strategi defernsiasi  progresif  berbantuan  LKS  yang lebih  menekankan  pada  penguasaan  meteri awal, nantinya akan lebih mudah menguasai materi berikutnya yang secara tidak langsung  nantinya  meningkatkan  hasil belajar  siswa  itu  sendiri.  Dalam  penelitian ini, untuk mengaktifkan siswa juga digunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
sebagai alat bantu pengajaran. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Tim  Instruktur    PKG matematika yang secara tegas menyampaikan  bahwa  salah  satu  cara membuat siswa menjadi aktif adalah dengan menggunakan  LKS.  Dengan  meningkatnya aktivitas siswa, hasil belajar juga diharapkan akan  mengalami  peningkatan.  Aktivitas siswa  akan  ditunjukkan  oleh  pencapaian indikator perilaku aktivitas siswa sedangkan hasil  belajar  ditunjukkan  oleh  kemampuan siswa menjawab tes penguasaan materi.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul Penerapan strategi pembelajaran diferensiasi progresif berbantuan LKS dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar matematika siswa kelas X MIA 3 SMA N 7 Denpasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas. Data yang diteliti adalah data tentang  aktivitas  dan    hasil  belajar  siswa. Data-data  yang  telah  terkumpul  diambil dengan  metode  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Sebagaimana yang telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  bahwa penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas X  MIA  3  SMA  Negeri  7  Denpasar  yang
berjumlah  35  orang  dengan  20  wanita    dan 15  laki-laki.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7  Denpasar. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  pelajaran  dari bulan Januari  sampai dengan Maret 2018. Subyek penelitian adalah siswa kelas X MIA 3  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2018/2019.
Penelitian  tindakan  ini  direncanakan terbagi  menjadi  dua  siklus  atau  lebih  yang tergantung  pada  pencapaian  hasil  belajar matematika  siswa.  Setiap  siklus  dari rancangan  ini  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  1)  Perencanaan,  2)  Tindakan,  3) Pengamatan, 4) Refleks
Siklus - I Siklus - II

## Gambar 1 Kegiatan Siklus Berulang PTK

## HASIL PENELITIAN
Dalam penelitian ini baik
peneliti/praktisi, guru matematika lain selalu bekerja  sama  dalam  setiap  kegiatan  seperti
merencanakan tindakan, memberikan tindakan, melakukan observasi serta bekerja sama  dalam  kegiatan  lain  yang  berkaitan dengan penelitian.
Permasalahan Perencanaan Tindakan - I Pelaksanaan Tindakan - I Refleksi - I Pengamatan/ Pengumpatan Data - I Permasalahan Baru, Hasil Refleksi Perencanaan
Tindakan - II Pelaksanaan
Tindakan - II
Refleksi -
II Pengamatan/
Pengumpulan Data - II Bila Permasalahan
Belum Terselesaikan Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya
Tabel  1.    Ringkasan Hasil Penelitian Siklus I, Siklus II.
Siklus Jenis Hasil Penelitian Siklus I Siklus II Aktivitas Belajar Siswa 9,92  (Cukup Aktif) 16,80  (Aktif) Hasil Belajar Siswa 1. Rata-Rata Kelas ( X ) 6,48 8,02 2. Daya Serap (DS) 64,8% 80,2% 3. Ketuntasan  Belajar  Secara Klasikal (KB) 20,0% 85,7%

## PEMBAHASAN
Penerapan  rancangan  tindakan    pada siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas dan hasil belajar dari pembelajaran yang  diterapkan  sebelumnya,  namun  hasil yang ditunjukkan belum sesuai dengan yang diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pencapaian    skor  rata-rata    aktivitas  belajar siswa  ( M ) yaitu  9,79  dimana  aktivitas belajar siswa ini masih tergolong cukup aktif sehingga  masih  perlu  ditingkatkan.  Nilai rata-rata Hasil belajar siswa ( X ), daya serap siswa  (DS)  dan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  (KB),  yaitu: X =  6,48 ;  DS =  64,8%  dan  KB  =  20,0%.  Nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa dan  daya  serap  siswa ini belum memuaskan, walaupun sudah melampaui kriteria yang ditetapkan.
Ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal
masih  berada  dibawah  85  %,  sehingga belum memenuhi kriteria yang ditetapkan.
Pada  awal  siklus  I,  peneliti/praktisi mengelompokkan  siswa menjadi  kelompok- kelompok kecil yang anggotanya terdiri dari lima  atau  enam  orang.  Karena  banyaknya subjek dalam penelitian ini adalah 35 orang, maka diperoleh 7 kelompok terdiri dari lima anggota.  Pada  siklus  II siswa juga dikelompokkan seperti pada siklus I, namun pengelompokannya  didasarkan  atas  nilai tes hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II.  Apabila tugas-tugas yang diberikan bersifat eksploratif  maupun  penemuan,  biasanya memerlukan  anggota  yang  lebih  banyak, sedangkan tugas-tugas yang bersifat pemecahan  masalah  dianjurkan  anggotanya antara 2 sampai dengan 4 orang”.
Kelompok yang dibentuk dalam siklus I  ini  adalah  kelompok  yang  heterogen  baik
dari  jenis  kelamin  maupun  dari  tingkat kemampuan  belajarnya.  Pada  pelaksanaan tindakan di siklus II ini kerjasama kelompok masih kurang. pembelajaran secara kelompok  mempunyai  tiga  sasaran  yaitu koperatif,  kompetitif,  dan  individualistik. Sasaran  kompetitif  dan  individualistik  akan lebih  efektif  bila  digunakan  dalam  konteks bersamaan.  Pembelajaran  dengan  kelompok kooperatif  memiliki  beberapa  sumbangan positif  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar, antara  lain  :  (1)  meningkatkan  hubungan antar  individu.  (2)  memberikan  dukungan pada  interaksi  sosial.  Siswa  lebih  terdorong untuk  menerima  dan  menghargai  antar sesama  siswa.  (3)  meningkatkan  rasa percaya  diri  terhadap  kemampuan  dan kesanggupannya  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. (4) meningkatkan produktivitas  hasil  belajar.  Dengan  adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok.
Walaupun pada siklus I, peneliti/praktisi sudah memberikan ganjaran pada  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  ternyata  ganjaran  itu dirasakan masih kurang. Kurangnya ganjaran pada pelaksanaan tindakan siklus I tersebut  ternyata  mempunyai  pengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar matematika  siswa.  Bila  kondisi  peristiwa yang tidak sesuai mengiringi hubungan tadi,
kekuatan  hubungan  menjadi  berkurang.  Ini berarti,  suatu  tindakan  diikuti  oleh  akibat yang  menyenangkan,  akan  cenderung  lain kali  diulangi  lagi,  sedang  tindakan  yang diikuti oleh akibat yang tidak menyenangkan, akan cenderung tidak mengulangi  tindakan  tersebut.  Pengulangan tanpa  ganjaran  tidaklah  efektif,  asosiasi stimulus  dan  respon  hanya  diperkuat  bila diiringi  dengan  ganjaran.  Hukum  akibat  ini mengarah  pada  penggunaan  ganjaran  nyata, pada siklus II ini ganjaran berupa pujian dan nilai bonus pada nilai tes hasil belajar  siswa di  akhir  siklus  diberikan  kepada  siswa  yang berhasil  dan  semangat  serta  motivasi  tetap diberikan kepada siswa yang belum berhasil. Respon  yang  diperkuat  akan  berkurang asosiasinya  dengan  stimulus  berikutnya. Sehubungan  dengan  itu  Ardana  (2000:34) menyatakan  bahwa  penguatan  mempunyai peranan yang amat penting dalam pembelajaran,  karena  itu  akan  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar. Penerapan  rancangan  tindakan  pada siklus II yang merupakan perbaikan tindakan  pada  siklus  I,  telah  memberikan hasil  yang  lebih  optimal.  Skor  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah 16,80  mengalami  peningkatan  sebesar  6,88 dibandingkan dengan skor rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I yang mana siklus
I  sebesar  9,92.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  ( X ),  daya  serap  siswa  (DS)  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal (KB),  yaitu: X =  8,021;    DS  =  80,2%  dan KB  =  85,7  %.  Pada  siklus  ini  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  ( X ),  daya  serap  siswa (DS)  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  (KB)  telah  mencapai  kriteria  yang telah ditetapkan kurikulum.
Jadi  dengan  mempergunakan  strategi pembelajaran diferensiasi progresif tentunya siswa akan mengetahui keterkaitan unsur-unsur  dari  materi  yang  dipelajari  dan juga  mempunyai  gambaran  pada  bagian mana kira-kira masalah yang dihadapi dalam kasus  tertentu  dan  penyelesaian  mana  yang harus digunakan untuk memecahkan masalah  tersebut,  sehingga  siswa  akan memiliki  pemahaman  konseptual  terhadap materi yang dipelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Penerapan  strategi pembelajaran diferensiasi progresif berbantuan LKS dalam pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa dari kurang aktif  pada refleksi awal  menjadi  aktif  pada  akhir  siklus  II.  (2) Penerapan strategi pembelajaran diferensiasi
progresif berbantuan LKS dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan  hasil    belajar  siswa  kelas  X MIA  3  SMA  Negeri  7  Denpasar,  dimana rata-rata  kelas  meningkat  sebesar  1,54  daya serap  siswa  meningkat  sebesar  15,4%  dan ketuntasan belajar secara klasikal meningkat sebesar  65,7%  dari  hasil  belajar  refleksi awal .

## SARAN
Dengan diterapkannya strategi pembelajaran diferensiasi progresif berbantuan LKS berpendekatan konstruktivis diharapkan dalam
pembelajaran matematika ini dapat memberikan  suatu  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar. Diharapkan kepada pembaca untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan strategi pembelajaran diferensiasi progresif berbantuan LKS berpendekatan
konstruktivis ini pada pembelajaran matematika  maupun  pada  pembelajaran yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana,  I  Made  et.al.  2001. Pengembangan
StrategiPembelajaran Matematika Model  Kooperatif Individuasi Berbantuan Berwawasan
Konstruktivis Sebagai Upaya Mengatasi  Kemampuan  Siswa  yang Beragam  di  SLTPN  6  Singaraja. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). STKIP Singaraja. Arikunto, Suharmini. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: PT Rineka Cipta .
Artawan,  I  Ketut. 1985. Teori Belajar Dan Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Prestasi
Belajar.
Singaraja: Bioma Singaraja. Depdikbud.  1994. Petunjuk  Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar .
Jakarta:Depdikbud.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hisyam Zaini, 2008. Strategi Pembelajaran Aktif, Insan Madani CTSD, Edisi Revisi, Yogyakarta.
Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati.  1991. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III
Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana.  1992.
Evaluasi  Hasil  Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Nur, Mohamad et.al. 1999. Teori
Pembalajaran  Kognitif. Buku  Ajar
Universitas Negeri  Malang.
Oemar Hamalik, 2004. Proses Belajar Mengajar. Bandung. Rosda.. hlm 175
Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan
Tenaga  Pendidikan.  1988. Teori- Teori   Belajar . Jakarta: Unit Pengelola Bantuan Teknis.
Sudiasa,  I  Wayan.  2002. Penerapan  Model Pembelajaran Kulsponsi Berbantuan LKS  Sebagai  Upaya  Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IA  SMU  N  1  Dawan Klungkung Tahun Pelajaran 2001/2002 dalam Pembelajaran Trigonometri . IKIP N Singaraja.
Suharsimi Arikunto, 2011, Penelitian
Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi
Aksara,
Suherman,  Erman  &  Udin  S.  Winataputra. 1992. Strategi  Belajar  Mengajar Matematika. Jakarta:   Dirjen Dikdasmen Bagian Proyek Penataran Guru SLTP setara D-III.
Suherman,  Erman.  1993. Evaluasi  Proses dan Hasil Belajar Matematika Universitas Terbuka . Jakarta:
Depdikbud.