## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODUL STOIKIOMETRI BERDASARKAN KONSEP SUKAR DAN KESALAHAN KONSEP PADA PEMAHAMAN DAN PERSEPSI PESERTA DIDIK  KELAS X MIA SMAN 1 MALANG
Sutinah, Fariati , Oktavia Sulistina
Jurusan Kimia,  FMIPA Universitas Negeri Malang sutinah420@gmail.com, f4riati@gmail.com, oktavia_dm@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  ketuntasan  belajar,  pemahaman  konsep,  dan persepsi  peserta  didik,  serta  mengetahui  efektivitas  modul  stoikiometri  berdasarkan  konsep sukar dan kesalahan konsep dibandingkan latihan soal. Pengumpulan data menggunakan dua set  soal  tes  diagnostik  dan  angket  persepsi  peserta  didik.  Data  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif  dan  statistik.  Hasil  penelitian  menyatakan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dan dibelajarkan  dengan  bantuan  modul  dan  latihan  soal  pada  ketuntasan  belajar  mencapai 49,27%  dan  31,88%,  penurunan  konsep  sukar  sebanyak  16,94%  dan  14,38%,  serta penurunan  kesalahan  konsep  sejumlah  10,0%  dan  4,6%. Persepsi  peserta  didik  terhadap  isi dan pembelajaran menggunakan modul sangat positif. Hasil uji-t pihak kanan menunjukkan bahwa  modul  stoikiometri  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik yang belum tuntas dibandingkan dengan latihan soal  (t hitung (2,923) > t tabel (1,995)).
Kata kunci : modul stoikiometri, konsep sukar, kesalahan konsep, pemahaman, persepsi

## Abstract
The purposes of the research were to describe students’ mastery learning, understanding, perception, and to determine the effectiveness of the stoichiometry module based on difficult concept  and  misconception  which  were  compared  with  the  exercises.  Colleting  datas  used two set of diagnostic tests and a questionnaire student’s perceptions. Analysis technique data used  descriptive  and  statistic  analysis.  The  results  of  research  showed  that  students  who were taught with module and those who were taught with exercises had average percentages as following: mastery learning were 49,27% and 31,88%, reduction of difficult concept were 16,94%  and  14,38%,  and  reduction  of  misconception  were  10,0%  and  4,6%  respectively. Students’  perception  of  the  module’s  content  and  learning  that  uses  modules  were  very positive.  The  result  one  sample  t-test  of  showed  that  the  stoichiometry  module  based  on difficult  concept  and  misconception  was  more  effective  to  improve  the  understanding  of students in the topic of stoichiometry than exercises (t hitung (2,923) > t tabel (1,995)).
Keywords :  stoichiometry  module,  difficult  concept,  misconception,  understanding, perception

## PENDAHULUAN
Konsep kimia berjenjang dan saling berkaitan  dari  yang  sederhana  menuju kompleks, sehingga diperlukan pemaha-man konsep fundamental (Sastrawijaya, 1988:115).  Salah  satu  konsep  kimia  yang bersifat  fundamental  atau  dasar  adalah stoikiometri  karena  sangat  penting  untuk
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
dipahami sebelum mempelajari perhitu-ngan kimia.  Konsep  stoikiometri  bersifat  abstrak karena mempelajari partikel penyusun materi  berupa  atom,  molekul,  dan  ion  yang tidak  kasat  mata,  sehingga  menyebabkan kesulitan bagi peserta didik untuk mempelajarinya.
Kesulitan  dalam  mempelajari  stoikio- metri  dapat  menimbulkan  konsep  sukar  dan kesalahan  konsep  pada  peserta  didik. Konsep  sukar  adalah  konsep  yang  dianggap sukar  oleh  peserta  didik  bukan  konsepnya yang  sukar.  Suatu  konsep  dianggap  sukar jika  persentase  jawaban  salah  (PJS)  lebih besar  atau  sama  dengan  61%  (Anjarwati, 2008).  Konsep  sukar  akan  menyebabkan kesalahan  konsep  jika  terjadi  secara  terus- menerus.  Kesa-lahan  konsep  yang  dialami peserta  didik  terdapat  pada  pengecoh  atau soal  yang  merupakan  konsep  sukar  atau bukan konsep sukar (Nilawati, 2012).
Hasil penelitian Anjarwati (2008),
Nilawati  (2012),  Roikah  (2012),  dan  Vaudi (2009) yang telah melakukan diagnosis pada peserta didik berturut-turut di SMA Laboratorium  UM,  SMAN  1  Malang  dan SMAN  2  Malang.  Contoh,  pada  penelitian Nilawati  (2012)  mela-porkan  bahwa  peserta didik  menjawab  jawaban  salah  sebesar  75% pada  konsep  jenis  partikel  penyusun senyawa mole-kul, sehingga konsep dianggap sukar. Konsep sukar timbul karena peserta  di-dik  tidak  bisa  membedakan  jenis partikel penyusun unsur, senyawa ionik, dan se-nyawa  molekul.  Dari  konsep  sukar  jenis partikel senyawa molekul, terjadi kesa-lahan konsep  sebesar  32,14%,  yaitu  peserta  didik menganggap jenis partikel senyawa molekul berupa kation dan anion. Konsep yang benar adalah  jenis  partikel  penyusun  senyawa molekul  berupa  molekul.  Kesalahan  konsep disebabkan peserta didik mengalami
kesalahan  yang  berulang-ulang,  yaitu  ti-dak dapat  membedakan  senyawa  mole-kul  dan senyawa ionik dengan benar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  iden-tifikasi konsep sukar dan kesalahan konsep stoikiometri,  maka  peserta  didik  perlu memperbaiki  konsep  dengan  benar  agar mencapai ketuntasan
belajar yaitu memperoleh  nilai  setara  atau  lebih  dari KKM  (Kriteria  ketuntasan  Minimal).    Di SMAN 1 Malang, terdapat 173 peserta didik
yang  belum  tuntas  pada  materi  stoikiometri yaitu  belum  mencapai  KKM  sebesar  78. Peserta  didik  yang  belum  tuntas  tersebut perlu  mendapatkan  perba-ikan  atau  dikenal dengan  remedial.  Remedial  berhubungan dengan perbai-kan dan bersifat menyembuhkan  (Kamus  Besar  Bahasa Indonesia). Menurut Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran  Remedial  (Depdiknas:  2008), salah  satu  bentuk  pembelajaran  remedial adalah pemberian pembelajaran ulang dengan  metode  dan  media  yang  berbeda. Bentuk media yang sesuai dengan pembelajaran  remedial  yaitu  modul  karena peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  tanpa atau  dengan  bimbingan  guru  (Depdiknas, 2008). Pembelajaran remedial dengan bantuan modul diharap-kan dapat  terlaksana dengan  baik,  sehingga  membantu  peserta didik  me-ngatasi  kesulitan  belajar  yang dialami-nya.
Salah  satu  kesulitan  belajar  disebab-kan peserta  didik  mengalami  konsep  su-kar  dan kesalahan  konsep  stoikiometri.  Modul  yang memiliki  karakteristik  mengatasi  kesulitan belajar  tersebut  adalah  modul  stoikiometri berdasarkan  konsep  sukar  dan  kesalahan konsep.  Mo-dul  telah  dikembangkan  oleh Maghfiroh  (2014).  Karakteristik  modul dapat digu-nakan untuk perbaikan pemahaman  kon-sep  peserta  didik  pada materi stoikio-metri. Modul tersebut dikembangkan berdasarkan model pengembangan  4D  Thiagarajan  dan  masih mencapai  tahap  pengembangan  ( develop ), sehingga perlu dilakukan tahap penyebarluasan  ( disse-minate ).  Penelitian melakukan tahap lan-jutan, yaitu penyebarluasan untuk me-ngetahui efektivitas  modul  stoikiometri  dibandingkan latihan soal remedial stoikiometri.

## METODE Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian menggunakan eksperimental  semu  dengan  desain  grup kontrol  pretes-postes  dan  deskriptif.  Desain rancangan  penelitian  diberikan  pada Tabel 1 . Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas X MIA SMAN 1 Malang yang belum tuntas, sebesar 173. Berdasarkan
perbedaan pelaksanaan ula-ngan harian pada tiap  guru  kelas  X  MIA  yang  berbeda-beda, maka  sampel  yang  digunakan  terdiri  dari 138  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Dari pemilihan  sampel,  selanjutnya  dilakukan penentuan kelas yaitu kelas yang dibelajarkan dengan bantuan modul
(eksperimen)  dan  latihan  soal  (kontrol).
Instrumen yang digunakan adalah instrumen perlakuan (RPP,  modul  stoikiometri  berdasarkan konsep  sukar  dan  kesalahan  konsep,  dan latihan soal) dan instrumen pengukuran (soal tes diagnostik dan angket persepsi). Instrumen  tes  diagnostik yang digunakan adalah  hasil  pengembangan  dari  pene-litian Roikah  (2012)  dan  Nilawati  (2012),  yang terdiri  dari  48  butir  soal  pilihan  ganda  dan memiliki  realibitas  berurutan  sebesar  0,567
dan  0,641.  Tes  diagnostik  ini  merevisi  dari penelitian yang berturut-turut dilakukan oleh Vaudhi (2008) dan Anjarwati (2009). Pema- haman  peserta  didik  diukur  dari  nilai  pretes dan postes menggunakan soal tes diagnostik. Persepsi  peserta  didik  terha-dap  isi  dan pembelajaran  dengan  modul  menggunakan angket  persepsi  yang  diberikan  pada  akhir kegiatan.
Data ke-tuntasan belajar, pemahaman  konsep  dan  persepsi  peserta didik terhadap modul dianalisis menggunakan analisis deskrip-tif. Efektivitas  modul  stoikiometri  ber-dasarkan konsep  sukar  dan  kesalahan  konsep  dapat diukur dengan meng-gunakan analisis statistik,  meliputi  uji  prasyarat  (normalitas dan  homogenitas),  uji  kesamaan  dua  rata- rata,  dan  uji  hipo-tesis  (uji-t  dua  pihak dilanjutkan uji-t pihak kanan).
Tabel 1 Desain Rancangan Penelitian Subjek Pretes Perlakuan Postes Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Keterangan: X 1 = pembelajaran menggunakan modul X 2 = pembelajaran menggunakan latihan soal O 1 = nilai pretes kelas eksperimen O 2 = nilai pretes kelas kontrol
O 3 = nilai postes kelas eksperimen O 4 = nilai postes kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan di SMAN 1 Malang sebesar 78.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen dan kontrol berturut-turut sebesar  49,27%  dan  31,88%,  dengan golongan masih rendah dari ketuntasan yang diharapkan,  yaitu  70-100%.  Salah  satu penyebab  rendah-nya  ketuntasan  adalah dilaksanakannya  pembelajaran  di  kelas normal,  bukan  di  kelas  remedial.  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  kurang  terfokus
pada peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.

## Pemahaman Konsep Peserta Didik
Pemahaman  konsep  peserta  didik  di- peroleh  dari  nilai  pretes  dan  postes.  Dari kedua  nilai  tersebut  akan  didapatkan  nilai perolehan  ( gain  scores ),  yaitu  postes dikurangi  pretes.  Berdasarkan  ka-rakteristik modul yang digunakan, pema-haman konsep peserta didik dides-kripsikan dari penurunan persentase jawaban salah (PJS) pada konsep yang dianggap sukar dan penurunan persen- tase  kesalahan  (PK)  pada  kesalahan  konsep. Rata-rata penurunan PJS pada kelas eksperimen dan kontrol berturut-turut
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
sebesar  17,4%  dan  13,5%.  Peserta  didik yang  belum  tuntas  yang  dibe-lajarkan dengan  bantuan  modul  menga-lami  tiga konsep  sukar  saat  pretes,  yaitu  pada  konsep definisi  mol,  massa  rumus  relatif,  dan hubungan  mol  dengan  massa  dan  massa molar.  Saat  postes,  peserta  didik  tidak  ada yang mengalami konsep sukar. Peserta didik yang  belum  tuntas  yang  dibelajarkan berbantuan  latihan  so-al,  juga  mengalami konsep  sukar  seba-nyak  tiga  konsep  saat pretes,  yaitu  pada  konsep  definisi  mol, massa atom, dan massa rumus relatif. Ketika postes,  peserta  didik  masih  mengalami  dua kon-sep sukar, yaitu definisi mol dan massa atom.  Berkurangnya  jumlah  konsep  su-kar menunjukkan  bahwa  terjadi  pening-katan pemahaman  konsep  peserta  didik,  dari  yang semula  dianggap  konsep  sukar  menjadi bukan  konsep  sukar.  Selengkapnya  pada Tabel 2 .
Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, rata-rata penurunan PK beru-rutan ditunjukkan  sejumlah  10,0%  dan  4,6%. Peserta didik mengalami penu-runan persentase  kesalahan  yang  berva-riasi,  ada yang bernilai positif dan nega-tif. Kesalahan
konsep sebanyak 19 dan 18 konsep berturut- turut  dialami  oleh  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  bantuan  modul  dan bantuan  latihan  soal.  Jumlah  kesalahan konsep  saat  pretes  dan  postes  sama,  tetapi persentasenya berbe-da. Pada  setiap konsep, peserta  didik  me-ngalami  kesalahan  konsep pada  alasan  pengecoh  tertentu.  Secara umum,  per-sentase  kesalahan  peserta  didik ber-kurang  yang  ditunjukkan  dengan  per- sentase  yang  bervariasi.  Penurunan  per- sentase kesalahan menyatakan bahwa terjadi peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Pada  peserta  didik  yang  belum  tuntas yang  dibelajarkan  dengan  bantuan  modul maupun  latihan  soal  juga  telah  ditemukan penurunan  persentase  kesalahan  konsep yang  bernilai  negatif.  Hal  ini  disebabkan beberapa  faktor,  sa-lah  satunya  yaitu  saat pretes peserta di-dik tidak memilih jawaban,
sehingga ti-dak dapat diidentifikasi kesalahan  kon-sep  yang  dialami  peserta didik.  Kemu-dian  pada  saat  postes,  peserta didik  ma-sih  kesulitan  dalam  memahami konsep  sehingga  timbul  kesalahan  konsep baru. Selengkapnya pada Tabel 3 dan Tabel 4 .
Tabel 2. Penurunan Persentase Jawaban Salah (PJS) Kelas Eksperimen dan Kontrol
Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol PJS Pretes (%) PJS Postes (%) Penurunan (%) PJS Pretes (%) PJS Postes (%) Penurunan (%) 1 76,1 52 24,1 81,9 74,6 7,3 2 28,3 16,1 12,1 13,8 10,2 3,6 3 31,2 14 17,2 41,3 19,6 21,6 4 23,9 10,7 13,2 20,3 17,8 2,5 5 32,6 15 17,6 40,6 26,8 12,3 6 35,6 29 6,6 38,8 30,1 8,7 7 21,7 16 5,7 29,7 29,7 4,4 8 57,2 36 21,2 58,7 19,6 38,4 9 48,6 29 19,6 47,8 23,9 23,9 10 41,3 21 20,3 31,9 10,9 19,5 11 44,9 28 16,9 18,1 13,8 3,6 12 50,7 37 13,7 75,4 64,5 10,9 13 58,7 30 28,7 57,2 35,5 21,7 14 18,8 8,7 10,1 31,2 21,7 9,5 15 81,2 41 40,2 74,6 37,7 10,1 16 55,8 30 25,8 41,3 27,5 13,8 17 65,9 59 6,9 42,8 50 -7,2 18 27,2 13 14,2 48,9 23,2 25,7 19 55,8 40 15,8 55,1 29,7 25,4 Rata-rata 17,4 Rata-rata 13,5
Sutinah  dkk,  Efektivitas  Penerapan  Modul  Stoikiometri  berdasarkan  Konsep  Sukar  dan Kesalahan Konsep Pada Pemahaman dan Persepsi Peserta Didik …..
Keterangan:

## *Bercetak tebal merupakan persepsi konsep sukar (≥61%)

## Tabel 3. Penurunan Persentase Kesalahan (PK) Kelas Eksperimen dan Kontrol
Jenis Kesalahan Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol PK Pretes (%) PK Postes (%) Penurunan (%) PK Pretes (%) PK Postes (%) Penurunan (%) 1 59,4 30,3 29,1 49,3 66,6 -17,3 2 5,8 1,4 4,4 2,8 2,8 0 3 11,6 1,4 10,2 17,3 10,1 7,2 4 8,6 1,4 7,2 4,3 17,4 -13,1 5 17,4 5,7 11,7 42,0 8,7 33,3 6 36,2 23,2 13,0 18,8 31,9 13,1 7 4,3 2,9 1,4 10,1 20,3 -10,2 8 23,1 10,3 12,8 23,2 5,7 17,5 9 5,8 7,2 -1,4 4,3 10,1 -5,8 10 2,9 7,2 -4,3 5,7 2,,9 2,8 11 5,7 2,8 2,9 0 1,4 -1,4 12 36,2 17,3 18,9 57,9 52,1 5,8 13 7,2 1,4 5,8 2,9 2,8 0,1 14 1,4 1,4 0 0 0 0 15 52,2 4,3 47,9 44,8 14,4 30,4 16 4,5 11,6 7,3 14,4 23,1 -9,3 17 21,7 18,8 2,9 8,7 1,4 7,3 18 13,0 4,2 11,6 18,7 11,5 7,2 19 11,6 2,9 8,7 23,2 4,3 18,9 Rata-rata 10,0 Rata-rata 4,6
Tabel 4. Konsep yang mengalami kesalahan konsep
Jenis Kesalahan Konsep Konsep 1 Definisi mol 2 Massa molar 3 Massa atom relatif 3 Massa atom relatif
4 Massa molekul relatif
5 Partikel penyusun unsur logam dan nonlogam
6 Partikel penyusun senyawa biner dari logam-nonlogam
7 Partikel penyusun senyawa biner dari nonlogam-nonlogam
8 Partikel penyusun senyawa poliatomik 9 Hubungan antara partikel dan mol 10 Hubungan antara partikel 1 mol dan massa 11 Massa atom 12 Jenis partikel senyawa molekul 13 Mr 14 Massa rumus relatif 15 Jenis partikel senyawa ionik 16 Hubungan mol dengan massa 17 Hubungan mol dan jumlah partikel 18 Hubungan mol dan massa molar 19 Hubungan mol, massa, massa molar, dan jumlah partikel
Efektivitas  Modul  Stoikiometri  Ber- dasarkan  Konsep  Sukar  dan  Kesala- han Konsep
Efektivitas modul dapat diukur
dengan  menggunakan  uji  hipotesis  nilai perolehan  pemahaman  peserta  didik ( gain  scores )  dengan  menggunakan  uji-t dua pihak dilanjutkan dengan uji-t pihak kanan.  Hasil  uji-t  dua  pihak  memiliki t hitung (2,106  )  >  t tabel (1,995),  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan pemahaman konsep antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  yang berarti  ada  pengaruh  penerapan  modul stoikiometri  berdasarkan  konsep  sukar dan  kesalahan  konsep  pada  pemahaman konsep  peserta  didik  yang  belum  tuntas. Berdasarkan pernyataan tersebut, dilakukan uji hipotesis selanjutnya, yaitu uji-t  pihak  kanan  dengan  hasil  t hitung (2,923)  >  t tabel (1,668),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dari  hasil  uji-t  dibuktikan  bahwa modul  stoikiometri  berdasarkan  konsep sukar  dan  kesalahan  konsep  yang diterapkan  pada  pembelajaran  remedial efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep stoikiometri peserta didik. Modul terdiri  dari  komponen  pendukung  yang berperan  aktif  dalam  menarik  perhatian peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  le- bih termotivasi belajar kimia. Pada awal modul,  peserta  didik  mempelajari  peta pemikiran  yang  berfungsi  menunjukkan gambaran  umum  materi    dengan  penya- jian yang menarik. Pokok materi dileng- kapi  dengan  kemampuan  prasyarat  yang bertindak  sebagai  pengetahuan  yang  ha- rus  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebelum mempelajari  stoikiometri.  Selain  itu, analogi  dan  sekilas  kimia  menjadi  daya tarik  modul.  Analogi  dapat  digunakan sebagai  penghubung  materi  dengan contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan sekilas  kimia  mengandung  pengetahuan tambahan  terkait  materi  yang  dipelajari.
Didukung  pula  analisis  konsep  yang membimbing  peserta  didik  memperoleh konsep  materi  dan  dilanjutkan  uji  diri untuk  melatih  pemahaman  peserta  didik tiap sub materi. Komponen terakhir yaitu latihan  soal  untuk  memperkuat  pemaha- man  konsep,  kemudian  dinilai  penca- paian  belajar  mandiri  peserta  didik  pada umpan  balik.  Pembelajaran  dengan  ban- tuan  modul  ini  juga  berbeda  dengan pembelajaran biasanya, sehingga peserta didik lebih antusias dalam belajar.

## Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Isi dan  Pembelajaran  dengan  Bantuan Modul
Persepsi peserta didik terhadap modul diperoleh  dari  hasil  angket.  Data  angket meliputi  angket  tertutup  pada  bagian  I dan  angket  terbuka  pada  bagian  II. Bagian  I  berisi  pernyataan  tentang  per- sepsi  terhadap  dalam  sangat  positif  pula dengan  isi  modul  diperoleh  sebesar 85,74% dan pembelajaran dengan bantuan  modul  sejumlah  77,29%,  kedua memiliki  kriteria  sangat  positif.  Isi modul sangat detail, kemampuan prasya- rat  dan  analogi  sangat  membantu  pema- haman, analisis konsep dan uji diri yang membangun  konsep,  serta  dilengkapi latihan  soal  yang  berkualitas.  Pembe- lajaran dengan bantuan modul lebih me- nyenangkan dan lebih memotivasi untuk belajar kimia. Peserta didik juga berpen- dapat  bahwa  tidak  bisa  belajar  modul tanpa bantuan guru.
Bagian  II  terdiri  dari  pertanyaan subyektif  meliputi  komentar,  hambatan, dan  saran  pada  pembelajaran  meng- gunakan  modul.  Peserta  didik  mudah memahami  materi  stoikiometri  dengan bantuan  modul  ditunjukkan  dengan  per- sentase  sebesar  85,7%.  Hambatan  terbe- sar peserta didik terhadap penerapan mo- dul terletak pada keterbatasan waktu pe- nggunaan  modul,  sehingga  peserta  didik menyarankan  untuk  menjadikan  modul
Sutinah  dkk,  Efektivitas  Penerapan  Modul  Stoikiometri  berdasarkan  Konsep  Sukar  dan Kesalahan Konsep Pada Pemahaman dan Persepsi Peserta Didik …..
stoikiometri sebagai bahan belajar di ru- mah secara mandiri sesuai dengan fungsi modul.  Hambatan  selanjutnya  adalah anggapan  peserta  didik  terhadap  bebe- rapa  kalimat  pada  modul  yang  sulit dipahami.  Peserta  didik  terbiasa  dengan membaca  sekilas  kemudian  dilanjutkan mengerjakan  latihan  soal.  Proses  belajar cepat kurang efektif karena peserta didik dapat  memiliki  pemahaman  parsial  se- hingga menimbulkan kesulitan belajar.

## PENUTUP
Penelitian merupakan tahap akhir dari serangkaian  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya.  Hasil  penelitian  menu- njukkan  bahwa  modul  stoikiometri  ber- dasarkan  konsep  sukar  dan  kesalahan konsep  lebih  efektif  daripada  latihan
soal.  Hal  ini  disebabkan  oleh:  (1)  ke- tuntasan  belajar  peserta  didik  yang belum  tuntas  yang  dibelajarkan  dengan bantuan  modul  dan  bantuan  latihan  soal meningkat  dari  pencapaian  sebelumnya; (2)  pemahaman  konsep  stoikiometri  pe- serta  didik  pada  materi A r ,  M r ,  dan  kon- sep mol meningkat; (3) Pemahaman kon- sep peserta didik yang belum tuntas yang dibelajarkan  dengan  bantuan  modul lebih  tinggi  daripada    latihan  soal,  se- hingga  modul  efektif  diterapkan  pada pembelajaran  remedial  untuk  mening- katkan pemahaman konsep peserta didik; (4)  persepsi  peserta  didik  yang  belum tuntas  terhadap  isi  modul  dan  pem- belajaran  dengan  bantuan  modul  pada kelas  eksperimen  sangat  positif,  se- hingga belajar stoikiometri lebih menye- nangkan  dan  memotivasi  jika  dibela- jarkan dengan modul.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjarwati,  N.  L.  2008. Identifikasi Konsep  Sukar  dan  Kesalahan  Konsep Stoikiometri  pada  Peserta  Didik  SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.
.  2008. Panduan  Pembelajaran Penyelenggaraan Remedial . Jakarta: Depdiknas. Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah. 2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:
Depdiknas.
Maghfiroh,  R.  2014. Pengembangan Modul Stoikiometri Berdasarkan Konsep Sukar  dan  Kesalahan  Konsep. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.
Nilawati, P. A. 2012. Identifikasi Konsep Sukar dan Kesalahan Konsep Stoikiometri  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  2  Malang  Tahun  Ajaran  2012-
2013 .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas Negeri Malang.
Pusat  Bahasa.  2008. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdiknas.
Roikah,  R.  2012. Identifikasi  Konsep Sukar  dan  Kesalahan  Konsep  Konsep Mol  dan  Tetapan  Avogadro  pada  Siswa SMA  Negeri  2  Malang .  Skripsi  tidak diterbitkan.  Malang:  Jurusan  Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.
Sastrawijaya,  T.  1998. Proses  Belajar Mengajar Sains . Jakarta: Depdikbud.
Vaudhi,  F.  2009. Identifikasi  Konsep Sukar  dan  Kesalahan  Konsep  Mol  pada Peserta  Didik  SMA  Negeri  1  Malang .
Skripsi tidak diterbitkan. Malang:
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas Negeri Malang.