## PEMBELAJARAN INTERDISIPLIN DI SEKOLAH DASAR
Zetra Hainul Putra 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau
1 email: zetra.hainul.putra@lecturer.unri.ac.id
Abstract: The 2013 curriculum, which emphasizes integrated thematic learning, is actually  a  reflection  of  interdisciplinary  learning  because  it  combines  several scientific disciplines, such as mathematics, language, science, and natural sciences, into  a  theme.  Therefore,  the  author,  on  this  occasion,  tries  to  discuss  how interdisciplinary  learning  between  mathematics  and  other  fields  of  science  is presented. First, the author discusses interdisciplinary learning between mathematics and music and dance, and then it is followed by interdisciplinary learning between mathematics and literacy presented in mathematics picture books. Third, the author discusses the interdisciplinary learning between rock climbing and mathematics, and finally  this  paper  discusses  STEM  or  STEAM  learning.  The  implication  of interdisciplinary learning in elementary schools is that teachers need to collaborate to create creative, innovative, and fun learning activities.
Keywords: Interdisiplinarity,  mathematics,  music  and  dance,  math  picture  books, sport, STEAM
Abstrak: Kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  pembelajaran  tematik  terpadu sesungguhnya  merupakan  cerminan  dari  pembelajaran  interdisiplin  karena menggabungkan beberapa disiplin ilmu, seperti matematika, bahasa, sains, dan ilmu pengetahuan alam, kedalam sebuah tema. Oleh karena itu, penulis pada kesempatan ini  mencoba  mendiskusikan  bagaiaman  pembelajaran  interdisiplin  antara matematika  dengan  berbagai  bidang  ilmu  lainnya  dari  berbagai  literatur.  Pertama yang akan dibahas yaitu pembelajaran interdisplin antara matematika dan seni musik dan tari, kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran interdisiplin antara matemetika dan  literasi  yang  tertuang  dalam  buku  bergambar  matematika.  Ketiga,  penulis mendiskusikan  pembelajaran  yang  mengabungkan  antara  oleh  raga  panjat  tebing, dengan matematika, dan terakhir dibahas tentang pembelajaran STEM atau STEAM. Implikasi dari pembelajaran interdisiplin di sekolah dasar yaitu mengharuskan guru- guru  untuk  berkolaborasi  guna  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  kreatif, inovatif, dan menyenangkan.
Kata Kunci: Interdisiplinarity , matematika, seni musik dan tari, math picture books , olahraga, STEAM

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum satuan
pendidikan  di  Indonesia  di  tahun  2013, khususnya  di  pendidikan  sekolah  dasar, memberikan  peluang  kepada  guru  dan peneliti  untuk  melakukan  pembelajaran interdisiplin  atau  perpaduan  antara  satu disiplin  ilmu  dengan  ilmu  lainnya. Kurikulum  tematik  terintegrasi  yang diterapkan  di  sekolah  dasar  menuntut guru-guru  sekolah  dasar  untuk  lebih
kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran yaitu diantarannya bagaimana memadukan  pembelajaran  bahasa,  seni, ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan  alam,  dan  matematika dalam suatu tema.
Issue  tentang interdisiplinarity sebenarnya  telah  berkembang  sejak zaman kuno dan juga menjadi perhatian bagi  ahl-ahli  philosopi  dan  juga  guru-
guru  di  zaman  tersebut  (Urea,  2015). Menurut  OECD  (dalam  Urea,  2015)
interdisiplinarity merupakan peruwujudan  antara  dua  atau  lebih bidang  ilmu  yang  dapat  beralih  dari komunikasi  ide-ide  sederhana  kedalam pengintegrasian konsep-konsep mendasar terkait epistemologi, terminologi,  metodologi,  proses,  data,
dan orientasi penelitian. Dari defenisi ini terlihat  bahwa  interdisiplin  bidang- bidang  ilmu  dapat  dituangkan  dalam sebuah  tema  yang  dimanfaatkan  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran sehingga  siswa  diharapkan  memiliki pengetahuan  yang  lebih  baik  termasuk didalamnya  kemampuan  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  dan menemukan  metode  yang  lebih  efektif dalam belajar.
Perubahan kurikulum satuan
pendidikan  di  Indonesia  di  tahun  2013, khususnya  di  pendidikan  sekolah  dasar, memberikan  peluang  kepada  guru  dan peneliti  untuk  melakukan  pembelajaran interdisiplin  atau  perpaduan  antara  satu disiplin  ilmu  dengan  ilmu  lainnya. Kurikulum  tematik  terintegrasi  yang diterapkan  di  sekolah  dasar  menuntut guru-guru  sekolah  dasar  untuk  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran yaitu diantarannya bagaimana memadukan  pembelajaran  bahasa,  seni, ilmu pengetahuan sosial, ilmu
pengetahuan  alam,  dan  matematika dalam suatu tema.
Issue  tentang interdisiplinarity sebenarnya  telah  berkembang  sejak zaman kuno dan juga menjadi perhatian bagi  ahl-ahli  philosopi  dan  juga  guru- guru  di  zaman  tersebut  (Urea,  2015). Menurut  OECD  (dalam  Urea,  2015)
interdisiplinarity merupakan peruwujudan  antara  dua  atau  lebih bidang  ilmu  yang  dapat  beralih  dari
komunikasi  ide-ide  sederhana  kedalam pengintegrasian konsep-konsep mendasar terkait epistemologi, terminologi,  metodologi,  proses,  data,
dan orientasi penelitian. Dari defenisi ini terlihat  bahwa  interdisiplin  bidang- bidang  ilmu  dapat  dituangkan  dalam sebuah  tema  yang  dimanfaatkan  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran sehingga  siswa  diharapkan  memiliki pengetahuan  yang  lebih  baik  termasuk didalamnya  kemampuan  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  dan menemukan  metode  yang  lebih  efektif dalam belajar.

## PEMBELAJARAN INTERDISIPLIN ANTARA MATEMATIKA DAN SENI TARI DAN MUSIK
Beragam pandangan muncul ditengah-tengah masyarakat terkait dengan  kemampuan  anak-anak  tentang matematika dan seni. Sering masyarakat beranggapan bahwa kecerdasan seseorang  itu  diukur  dari  kemampuan matematikanya. Anak-anak yang
memiliki  kemampuan  matematika  yang bagus  diasumsikan  anak  yang  cerdas, sebaliknya mereka yang lemah dibidang tersebut dianggap kurang cerdas. Pandangan  ini  tentu  saja  tidak  dapat dibenarkan  karena  setiap  anak  pada prinsipnya  memiliki  kecerdasan  yang berbeda-beda,  dan  tentu  saja  sesuai dengan  minat  dan  bakat  yang  mereka miliki.
Pendidikan  di  sekolah  dasar merupakan  kunci  bagi  anak-anak  untuk menggali dan mengembangkan kemampuan yang mereka miliki. Seorang  guru  dituntut  untuk  kreatif  dan inovatif dalam mendukung siswa mengembangkan  kemampuan  mereka. Salah satu langkah yang dapat dilakukan guru yaitu dengan merancang pembelajaran interdisiplin atara
matematika  dan  seni.  Walaupun  banyak asumsi-asumsi bahwa kedua mata pelajaran  tersebut  memiliki  karakter yang  berbeda,  namun  beberapa  studi menunjukkan  bahwa  seni  tari  mampu mendukung siswa mengembangkan
kemampuan  matematika  mereka  (Helsa
& Hartono, 2011; Leandro, Monteiro, & Melo, 2018).
Memadukan
pembelajaran
geometri  dan  seni  tari  merupakan  satu diantara  beragam  ide  pembelajaran interdisiplin  yang  dapat  dikembangkan. Helsa  dan  Hartono  (2011)  dalam studinya mengembangkan lintasan belajar  pada  konsep  pencerminan  dan simetri  untuk  siswa  kelas  IV  sekolah dasar dengan menggunakan tari tradisional  yaitu  tari  Indang  (dindin badindin) dan tari kupu-kupu. Pergerakan  yang  dinamis  dalam  tari tersebut memiliki potensi untuk dihubungkan dengan pembelajaran pencerminan  dan  simetri.  Misalnya pembelajaran  pencerminan  dijumpai ketika penari membentuk formasi duduk sebaris.  Jika  penari  berjumlah  ganjil maka  yang  ditengah-tengah  sebagai sumbu simetrinya sehingga jumlah yang di sebelah kiri akan sama dengan sebelah kanan.  Selain  itu,  tari  indang  dengan mudah  dapat  dipelajari  oleh  siswa sekolah  dasar  sehingga  mereka  terlibat langsung dalam proses pembelajaran seni dan matematika di dalamnya. Tentu saja dalam hal ini tari indang sebagai langkah awal  pembelajaran,  dan  selanjutnya adalah  bagaimana  guru  menggunakan konteks ini kedalam matematika, sehingga  proses  matematisasi  secara horisontal  dan  vertikal  dapat  terlaksana (Gravemeijer, 1994).
Sementara  itu  Leandro  et  al. (2018) mengkombinasikan pembelajaran bilangan  dengan  tari  kreasi.  Studi  yang
dilakukan mereka dengan siswa berusia 7 dan  8  tahun  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran interdisiplin antara matematika dan seni tari dapat meningkatkan proses dan hasil
pembelajaran  sepanjang  pemahaman konsep  matematika  diperoleh  dengan ungkapan tubuh dan gerak yang ekspresif dan kreatif.
Selain  seni  tari,  Courey,  Balogh, Siker,  dan  Paik  (2012)  melakukan penelitian  tentang  pengaruh  seni  musik terhadap  pemahaman  konseptual  siswa kelas  tiga  sekolah  dasar  tentang  notasi musik, simbol pecahan, ukuran pecahan, dan  pecahan  senilai  dilihat  dari  latar belakang multicultural dan sosial ekonomi  siswa.  Studi  ini  menunjukkan bahwa siswa menggunakan
pemahamannya  tentang  musik  dan konsep  pecahan  untuk  menjelaskan solusi  dalam  menyelesaikan  soal-soal komputasi pecahan. Sementara itu, siswa yang  memiliki  kemampuan  matematika yang rendah di awal pre-test memberikan respon  yang  baik  pada  saat  mengikuti pembelajaran pecahan dengan seni musik sehingga mampu memberikan hasil yang sama pada post-test dengan teman-teman mereka yang memiliki kemampuan yang tinggi.
Pembelajaran interdisiplin
matematika  dengan  seni  musik  dapat dilakukan  di  sekolah  dasar  dengan  cara pertama  mengajarkan  siswa  tentang notasi musik dan tempo dari notasi musik tersebut. Sebagaimana pengukuran standar  yang  dilakukan  dalam  musik yaitu  ketukan,  maka  aktifitas  bermain musik sederhana dapat dilakukan dengan mendemostrasikan dengan cara bertepuk tangan  atau  melangkah  yang  diiringi dengan  pemukulan  alat  musik  seperti drum.  Melalui  aktifitas  ini  siswa  dapat memahami  tentang  ukuran  waktu  dan
panjang  nada,  dimana  dalam  konsep matematika  dapat  dihubungkan  dengan pecahan (Courey et al., 2012). Penggunaan  istilah-istilah  matematika dalam  belajar  musik  seperti  satu  not penuh  (4  ketukan)  sama  dengan  2  not setengah (2 kali 2 ketukan) atau satu not penuh sama dengan 1 not setengah dan 2 not  seperempat  dapat  membantu  siswa
memvisualisasi penggunaan istilah- istilah  dalam  seni  musik  pada  operasi penjumlahan  pecahan  dan  pecahan senilai.  Sehingga  untuk  pembelajaran berikutnya  informasi-informasi  ini  bisa dituangkan dalam bentuk simbol-simbol not  musik,  diagram  batang,  dan  simbol pecahan seperti yang diilustrasikan pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Hubungan antara diagram batang, not musik, dan simbol pecahan
Dari contoh pembelajaran interdisiplin  antara  matematika  dan  seni tari  dan  musik,  kita  dapat  mengatakan bahwa  seni  dapat  digunakan  sebagai media  dalam  pembelajaran  matematika. Siswa  sekolah  dasar  yang  umumnya masih  pada  tahap  operasional  kongret (Piaget,  1976)  masih  membutuhkan aktifitas-aktifitas nyata guna mengembangkan  kemampuan  kognitif mereka, terutama pada bidang matematika. Namun demikian, pembelajaran  interdisiplin  ini  dapat terlaksana jika adanya kolaboroasi antara guru seni dengan guru matematika dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran, karena memadukan pembelajaran  antara  seni  dan  musik merupakan suatu tantangan bagi pendidik  guna  menghadapi  revolusi industri 4.0 dan revolusi sosial 5.0
PEMBELAJARAN INTERDISIPLIN MELALUI BUKU BERGAMBAR MATEMATIKA Math picture books (buku
bergambar  matematika  (BBM)) adalah buku  yang  mengabungkan  teks  dan gambar  dimana  gambar  berperan  sangat penting dalam berkomunikasi dan memberikan pemahaman kepada pembaca  (van  den  Heuvel-Panhuizen  & Elia, 2012). Dengan demikian,
pembelajaran  matematika  yang  penuh dengan  simbol  dapat  dengan  mudah dipahami  oleh  siswa  karena  disajikan dalam  bentuk  yang  menarik  dan  mudah diikuti. Menurut Ardiansyah dan Setyadi (2014) BBM mengkombinasikan ilustrasi dan teks yang berfungsi sebagai penerjemah materi sehingga dapat membantu  siswa  untuk  meningkatkan motivasi  dan  keinginannya  untuk  lebih
gemar  membaca  buku  dan  lebih  mudah memahami konsep matematika.
Terdapat beberapa penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa BBM  mampu  meningkatkan  motivasi dan  kemampuan  matematika  siswa
(Indaryati  &  Jailani,  2015;  Kurniati, 2017;  Negara,  2014;  van  den  Heuvel- Panhuizen & Elia, 2011; van den Heuvel- Panhuizen  &  van  den  Boogaard,  2008). Van  den  Heuvel-Panhuizen  dan  Elia (2011)  menemukan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara
pembelajaran  menggunakan  BBM dan
kemampuan siswa taman kanak-kanak di
Belanda dalam pengukuran  secara umum.  Sementara  itu  Indaryati  dan Jailani  (2015)  juga  menemukan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dan motivasi  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar setelah  belajar  dengan  menggunakan BBM.
Van den Heuvel-Panhuizen & van den  Boogaard  (2008)  mengungkapkan bahwa  BBM  memiliki  keluwesan  bagi seorang  guru  dalam  mengembangkan dan  mengelola  diskusi  yang  edukatif ketika memilih buku yang sesuai, namun terdapat  beberapa  kriteria minimal  yang harus  dipenuhi  sehingga  BBM  tersebut mampu
menstimulasi pemikiran matematika  siswa.  Pertama  BBM  harus memiliki cerita yang menarik dan bagus dan  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa. Kedua, konsep matematika yang
disajikan  tidak  terlalu  menyolok  namun
kaya akan konsep
matematika didalamnya. Ketiga, BBM tersebut dapat
dibaca  dengan  mudah  oleh  siswa,
menarik, dan memiliki nilai keberlanjutan  untuk  mengembangkan pemikiran  matematika  siswa  selama mereka membaca.
Selama  perkuliahan  pendidikan matematika  SD  kelas  rendah  dan  SD kelas tinggi, penulis merancang pembelajaran  berbasis  proyek  dimana mahasiswa  secara  berkelompok  diminta untuk merancang BBM.
Gambar 2. Sampul BBM tentang Pecahan (Rani dkk, 2014)
Gambar  2  menyajikan  sampul BBM  yang  dirancang  oleh  mahasiswa PGSD  tahun  ke-2  dimana  terdapat beberapa ilustrasi gambar yang menarik. Adapun  konsep  matematika  yang  ingin disampaikan  oleh  mahasiswa  tersebut yaitu  terkait  dengan  operasi  bilangan pecahan. Konteks terkait dengan makanan,  seperti  pizza  dan  coklat tampak mendominasi BBM yang dirancang. Gambar 3. Contoh cerita dan ilustrasi gambar dari BBM (Rani dkk., 2013)
Sebuah  contoh  konkrit  disajikan penulis pada gambar 3 yaitu seekor kuda
nil  yang  memilki  1  buah  pizza  dan memakan  ¼  bagian  pizza  tersebut. Walaupun  gambar  dan  cerita  yang disajikan  menarik,  konsep  matematika dan  bahasa  yang  digunakan  perlu diperhatikan dengan seksama. Misalnya, pertanyaa  “berapakah  sisa  pizza  yang masih  tersisa?”perlu  diformulasi  ulang sehingga  tidak  membingungkan  siswa. Sehingga pertanyaan yang tepat misalnya berapa bagian pizza yang masih tersisa?
Dari  beberapa  uraian  tentang
BBM,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa
BBM  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  konsep  matematika  secara menyenangkan. Selain itu, BBM
memberikan  stimulus  kepada  siswa untuk meningkatkan kemampuan literasi mereka  dan  melihat  keterkaitan  antara matematika  dan  bidang  ilmu  lainnya. Dalam  penyusunan  BBM  juga  dapat melibatkan  budaya  lokal  suatu  daerah (Putra,  Witri,  &  Syahrilfuddin,  2019, 2020)  ataupun  berbasis  lingkungan (Putra & Witri, 2019). Namun yang perlu diingat  guru  perlu  bijaksana  dalam memilih  BBM  sehingga  buku  yang dipilih benar-benar mampu menigkatkan kemampuan komunikasi, membaca, bercerita,  dan  utamanya  kemampuan matematika siswa.

## PEMBELAJARAN INTERDISIPLIN ANTARA MATEMATIKA DAN OLAH RAGA
Anak-anak  sekolah  dasar  dikenal dengan siswa yang aktif dan selalu ingin melakukan aktifitas-aktifitas yang melibatkan fisik. Mereka senang dengan
aktifitas  pembelajaran  yang  menuntut pergerakan fisik seperti berjalan, berlari,
melompat, dan lain sebagainya. Kegiatan-kegiatan tersebut mereka jumpai  pada  pembelajaran  olahraga  di sekolah,  sehingga  banyak  anak-anak yang  memiliki  ketertarikan  yang  lebih pada  kegiatan  fisik  atau  olahraga  tetapi kurang  tertarik  dengan  kegiatan  yang berhubungan  dengan  kognitif  seperti matematika.
Fyhn  (2008)  dalam  studinya merancang
sebuah pembelajaran interdisiplin antara kegiatan panjat tebing dengan  pembelajaran  geometri  untuk siswa berusia 12 tahun. Dalam studinya, dia  meklaim  bahwa  aktifitas  panjat tebing  dapat  menjadi  sumber  belajar untuk  pembelajaran  geometri  karena dalam aktifitas tersebut terdapat konsep- konsep geometri yang dapat di diskusikan  di  kelas.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran yang mengabungkan panjat  tebing  dengan  geometri,  Fyhn
(2016) merancang pembelajaran  dimana
1  hari  siswa  diberi  aktifitas  langsung  di lapangan  untuk  mencoba  bagaimana kegiatan panjat tebing, kemudian setengah  hari  berikutnya  dilakukan kegiatan pembelajaran geometri di kelas dengan  menghubungkan  aktifitas  panjat tebing  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa. Siswa  mampu  mengabarkan  berbagai konsep  geometri,  terutama  sudut,  yang terbentuk  dari  aktifitas  panjat  tebing tersebut. Siswa
mengungkapkan pengetahuan  mereka  tentang  sudut seperti sudut pelurus yang dibentuk oleh tubuh  ketika  berdiri  lurus,  sudut  siku- siku, dan sudut lancip (Gambar 3).
Gambar 3. Gambar yang dibuat siswa untuk menunjukkan sudut (Fyhn, 2008)
Sementara itu, studi yang dilakukan  oleh  Jannah,  Putri,  and Zulkardi, (2019) mencoba menggunakan konteks olahraga tenis dan bola voli dari acara  Asian  Games  untuk  mempelajari tentang  ketidakpastian  dan  data.  Hal yang  sama  juga  dilakukan  oleh  Pratiwi, Putri,  dan  Zulkardi  (2019)  dengan menggunakan  konteks  lompat  jauh  dari acara  Asian  games  untuk  mempelajari ketidakpastian  dan  data.  Kedua  studi tersebut menunjukkan bahwa siswa lebih aktif  dan  tertarik  dalam  pembelajaran,
dan siswa juga mampu mengkomunikasikan kemampuan matematika dengan berbagai cara. Dari beberapa hasil studi yang ada terlihat bahwa memadukan pembelajaran matematika dengan olahraga baik langsung maupun melalui konteks dapat meningkatkan  kemampuan  komukasi dan matematika siswa. Perlu perencanaan ketika guru ataupun peneliti ingin melalukan pembelajaran
interdisiplin  antara  matematika  dan olahraga.  Guru  perlu  memilih  olahraga yang  tepat  dan  apa  konsep  matematika yang  ada  didalamnya.  Sebagai  contoh, ketika  seorang  guru  memilih  olahraga lari,  maka  konsep  matematika  apa  saja yang  dapat  diajarkan  dari  aktifitas tersebut.  Tentu  saja  ada  banyak  konsep matematika
didalamnya seperti
pengukuran waktu, kecepatan, dan jarak, ketidak  pastian,  dan  termasuk  juga pemecahan  masalah.  Jadi,  pembelajaran
interdisiplin  antara  olahraga  dengan matematika  mungkin  dilaksanakan  di sekolah  dasar  dengan  perencanaan  yang matang

## PEMBELAJARAN STEAM DI SEKOLAH DASAR
Pengabungan  beberapa  bidang ilmu seperti sains, teknologi,
engineering ,  matematika  kedalam  suatu tema dikenal dengan STEM, dan apabila art (seni  dan  bahasa)  digabungkan kedalam  4  bidang  sebelumnya  maka dikenal  dengan  STEAM.  Pendekatan STEAM  dirancang  untuk  menimbulkan minat siswa dengan memberikan kesempatan  untuk  mempelajari  konten STEAM  dengan  cara  lebih  kreatif  dan menarik  (Hunter-Doniger  &  Sydow, 2016).  Sementara  itu  pembelajaran dengan  STEAM  merupakan  aktifitas yang menyenangkan bagi siswa sehingga proses  dan  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai dengan baik.
Chu,  Martin,  dan  Park  (2018) mengajukan  sebuah  kerangka  kerja STEAM  untuk  mengembangkan  dan implementasi  instruksional  program- program  pembelajaran.  Kerangka  kerja STEAM yang dikembangkan berdasarkan pada konstruktivisme sosial,
gagasan pembelajaran yang yang meliputi  pembelajaran  yang  terletak dalam  interaksi  antar  budaya  dan penerapan  model  pembelajaran  5E
( engage, explore, explain, elaborate dan evaluate ) yang  memungkinkan  siswa memperoleh  cara  berpikir  dan  wacana dalam sains yang konvensional di dalam komunitas ilmiah.
Terdapat 3 bentuk integrasi STEM dalam pembelajaran (Bryan et al., dalam English, 2017). Pertama, integrasi konten di  mana  aktifitas  belajar  memiliki beberapa  tujuan  pembelajaran  STEM, kedua  integrasi  konten  pendukung  di mana  satu  bidang  ditekankan  (misalnya matematika)  untuk  mendukung  tujuan pembelajaran dari konten utama
(misalnya  sains),  dan  ketiga  yaitu
menintegrasikan konteks di mana konteks dari satu disiplin ilmu digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dari bidang  ilmu  yang  lain.  Sebagai  contoh, English  (2017)  menyajikan  matrik sederhana  integrasi  STEM  sebagai  alat untuk menganalisis dan mengkategorikan  konten  dan  konteks kegiatan terpadu yang mungkin dilakukan dan digabung dalam kurikulum  sekolah  (Gambar  4).  Matrik tersebut dapat digunakan untuk mengidentifikasi  sejauh  keseimbangan cakupan  dan  keluasan  konten  disiplin ilmu yang disajikan dalam pembelajaran STEM.
Gambar 4. Matrik sederhana integrasi STEM (English, 2017)
Pembelajaran STEM ataupun STEAM seyogyanya telah termuat dalam kurikulum  tematik  terintegrasi  yang dikembangkan oleh pemerintah Indonesia  untuk  siswa  sekolah  dasar. Dalam pelaksanaanya, guru perlu memahami  bagaimana  beragam  bidang ilmu  tersebut  dapat  saling  mendukung untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Selain  itu,  studi  lebih  lanjut  tentang bagaimana
mengembangkan pembelajaran  STEAM  di  sekolah  dasar dan  bagaimana  pelaksanaanya  perlu diteliti  lebih  jauh  guna  mendukung proses  pembelajaran  siswa  kearah  yang lebih baik.

## PENUTUP
Pembelajaran interdisiplin ilmu di sekolah  dasar  sebenarnya  telah  termuat dalam  kurikulum  tematik  terpadu  2013. Perpaduan beberapa bidang ilmu
kedalam  suatu  tema  ataupun  subtema seharusnya  mampu  menjadikan  siswa lebih  aktif  dan  kreatif.  Guru  sebaiknya lebih luwes dalam merancang pembelajaran dan tidak menjadikan buku teks  sebagai  target  pembelajaran  yang harus  dituntaskan,  melainkan  memilah dan memilih komponen-kompenen yang benar-benar  dasar  bagi  siswa  untuk dipahami.  Sementara  itu,  kolaborasi antara  guru-guru  di  sekolah  dasar, misalnya dalam menyusun suatu rencana
pembelajaran  matematika  ataupun  sains untuk melibatkan guru seni dan guru olah raga, sangat diperlukan sehingga mampu menciptakan pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,  I.,  &  Setyadi,  D.  I.  (2014). Perancangan buku komik matematika  khusus  siswa  kelas  IV dengan  konsep  Magic  of  Maths. Jurnal Sains Dan Seni Pomits , 3 (1),
24–27. Chu,  H.-E.,  Martin,  S.  N.,  &  Park,  J. (2018). A theoretical framework for developing an
intercultural
STEAM  program  for  Australian and  Korean  students  to  enhance science  teaching  and  learning. International  Journal  of  Science and Mathematics Education . https://doi.org/https://doi.org/10.10
07/s10763-018-9922-y
Courey, S. J., Balogh, E., Siker, J. R., & Paik,  J.  (2012).  Academic  music:
Music  instruction  to  engage  third- grade  students  in  learning  basic fraction concepts. Educational Studies  in  Mathematics , 81 (2),
251–278.
https://doi.org/10.1007/s10649-
012-9395-9
English,  L.  D.  (2017).  Advancing elementary  and  middle  school STEM  education. International Journal of Science and Mathematics  Education , 15 ,  5–24. https://doi.org/10.1007/s10763- 017-9802-x
Fyhn,  A.  B.  (2008).  A  climbing  class  ’ reinvention  of  angles. Educational Studies in Mathematics , 67 (1), 19– 35.  https://doi.org/10.1007/sl0649-
007-9087-z
Gravemeijer, K. P. E. (1994). Developing realistic  mathematics  education .
Culemborg: Technipress.
Helsa,  Y.,  &  Hartono,  Y.  (2011).
Designing reflection and symmetry learning  by  using  math  traditional dance  in  primary  school. IndoMS
JME , 2 (1), 79–94.
Hunter-Doniger, T., & Sydow, L. (2016). A journey from STEM to STEAM : A  middle  school  case  study. The
Clearing  House:  A  Journal  of Educational  Strategies,  Issues  and Ideas , 89 (4–5), 159–166. https://doi.org/10.1080/00098655.2 016.1170461 Indaryati,  I.,  &  Jailani,  J.  (2015). Pengembangan media komik pembelajaran matematika meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 3 (1), 84–96. https://doi.org/10.21831/JPE.V3I1. 4067
Jannah, R. D., Putri, R. I. I., & Zulkardi. (2019).  Soft  tennis  and  volleyball contexts in Asian Games for PISA- like mathematics problems. Journal on  Mathematics  Education , 10 (1),
157–170.
Kurniati, L. (2017). Pembelajaran kontekstual  open  ended  problem solving  dengan  komik  matematika untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah. Medives , 1 (1),
34–41.
Leandro, C. R., Monteiro, E., & Melo, F.
(2018).  Interdisciplinary  working practices: can creative dance improve math? Research in Dance Education , 19 (1), 74–90. https://doi.org/10.1080/14647893.2 017.1354838 Negara, H. S. (2014). Penggunaan komik sebagai media pembelajaran
terhadap upaya meningkatkan
minat  matematika  siswa  Sekolah
Dasar (SD/MI). Terampil , 3 (3), 66– 76.
Piaget,  J.  (1976).  Piaget’s  theory.  In  B.
Inhelder,  H.  H.  Chipman,  &  C. Zwingmann  (Eds.), Piaget  and  his school (Springer  S,  pp.  11–23). Berlin, Heidelberg: Springer.
Pratiwi,  I.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Zulkardi.
(2019). Long jump in Asian Games:
Context  of  PISA-like  mathematics problems. Journal on Mathematics Education , 10 (1), 81–92.
Putra,  Z.  H.,  &  Witri,  G.  (2019).
Scientific  contexts  in  pre-service elementary teacher-designed
mathematics  picture  books.  In
Journal  of  Physics:  Conference
Series (Vol.  1351,  pp.  1–7). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1351/1/012053
Putra, Z. H., Witri, G., & Syahrilfuddin.
(2019).  Isu  gender  dalam  buku bergambar  matematika  rancangan calon  guru  sekolah  dasar. Jurnal Elemen , 5 (2), 231–241. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.1 368
Putra, Z. H., Witri, G., & Syahrilfuddin, S.  (2020). Matematika dan  budaya dalam buku bergambar matematika berjudul  “Gelang  Comel  Buatan Kite.” Jurnal  Mutiara  Pendidikan ,
5 (1), 48–54.
Rani,  A.  R.,  Septiani,  A.,  Setiawan,  B., Yanti, L. H., Pratiwi, L., Febriyanti, L.,  &  Yuliani,  R.  (2013). Picture book mathematics . Pekanbaru: Tidak diterbitkan.
Urea, R. (2015). The perceived
significances  of  interdisciplinarity at students in educational sciences. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 187 , 228–233.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20
15.03.043 van den Heuvel-Panhuizen, M., & Elia, I. (2011). Kindergartners’ performance in length measurement  and  the  effect  of picture book reading. ZDM Mathematics  Education , 43 (5),
621–635.
https://doi.org/10.1007/s11858-
011-0331-8
van den Heuvel-Panhuizen, M., & Elia, I.
(2012).  Developing  a  framework for  the  evaluation  of  picturebooks that support kindergartners’ learning  of  mathematics. Research in  Mathematics  Education , 14 (1), 17–47.
https://doi.org/10.1080/14794802.2 012.657437
van  den  Heuvel-Panhuizen,  M.,  &  van den  Boogaard,  S.  (2008).  Picture Books as an Impetus for Kindergartners’ Mathematical Thinking. Mathematical  Thinking and Learning , 10 , 341–373. https://doi.org/10.1080/109860608 02425539