Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 01, No. 02, November 2020, Hal.125-134 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’.v1i1.146 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES IPA PADA KOMPETISI SAINS MADRASAH SE-KECAMATAN BANTUR MALANG

## Andi Wibowo
Prodi PGSD Universitas Islam Raden Rahmat Malang Pos-el : andi21harto@gmail.com
Received 20 Septemer 2020; Received in revised form 17 October 2020; Accepted 04 November 2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen tes IPA yang valid dan reliabel. Instrumen tes ini digunakan untuk pengukuran kemampuan siswa dalam Kompetisi Sains Madrasah  (KSM)  kecamatan  Bantur  Kabupaten  Malang.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan  yang  mengadaptasi  model  R&D  Borg  &  Gall.  Subjek penelitian adalah siswa Sekolah Dasar (SD) sejumlah 60 siswa pada uji coba lapangan dan implementasi  instrumen  pada  14  siswa  peserta  Kompetisi  Sains  Madrasah.  Prosedur penelitian  meliputi  (1)  studi  pendahuluan,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  produk awal,  (4)  revisi  pertama,  (5)  uji  coba  lapangan,  (6)  revisi  kedua,  (7)  implementasi instrumen  tes,  dan  (8)  diseminasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode wawancara, angket, dan tes tertulis. Instrumen yang digunakan adalah lembar pedoman wawancara, lembar angket validasi produk, dan lembar soal. Teknik analisis data meliputi pertama,  analisis  validitas  produk,  kedua  analisis  validitas  empiris  dan  reliabilitas instrumen  dilaksanakan  dengan  bantuan  software  Ministep  (Winsteps)  Rasch.  Hasil penelitian berupa produk instrumen tes IPA sejumlah 25 soal pilihan ganda. Produk yang dikembangkan valid dan reliabel dengan penilaian sangat baik (A). Berdasarkan hasil uji coba  lapangan  menunjukkan  bahwa  25  soal  yang  dikembangkan  valid  secara  empiris. Hasil  reliabilitas  juga  menunjukkan  kategori  baik  dengan item  reliability 0,90.  Hasil implementasi  instrumen  tes  IPA  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  siswa  sebesar  72, sedangkan nilai terendah adalah 40.
Kata kunci : pengembangan instrumen tes, soal tes IPA, kompetisi sains madrasah

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  valid  and  reliable  natural  science  test  instrument.  This  test instrument  was  used  to  measure  the  ability  of  students  in  the  Kompetisi  Sains  Madrasah (KSM)  Bantur  District,  Malang  Regency.  This  study  is  a  research  and  development  that adapts Borg & Gall's R&D model. The study subjects were 60 elementary school students in the field trial and instrument implementation on 14 students participating in KSM. Research procedures include (1) preliminary studies, (2) planning, (3) initial product development, (4) first revision, (5) field trials, (6) second revision, (7) implementation of test instruments, and (8) ) dissemination. Data collection techniques used interviews, questionnaires, and written tests.  The  instruments  used  were  interview  guide  sheets,  product  validation  questionnaire sheets,  and  question  sheets.  The  data  analysis  techniques  included  first,  product  validity analysis, the second analysis of the empirical validity and reliability of the  instrument was carried out with the help of the Rasch Ministep (Winsteps) software. The results of the study were 25 multiple choice questions for the science test instrument. The product developed is valid and reliable with a very good rating (A). Based on the  results of field trials, it shows that the 25 questions developed are empirically valid. The reliability results also show a good
category with the item reliability 0.90. The results of the implementation of the science test instrument showed that the student's highest score was 72, while the lowest score was 40.
Keywords : the development, natural sains test instrument, school science competition.

## PENDAHULUAN
Kompetisi Sains Madrasah (KSM)  merupakan  sebuah  ajang kompetisi  yang  dilaksanakan  oleh Kementerian  Agama.  Pada  tingkatan madrasah ibtidaiyah salah satu cabang lomba  yang  diikutsertakan  adalah kompetisi IPA Terintegrasi. KSM telah dilaksanakan  mulai  tahun  2012. Pelaksanaan  KSM  dari  tahun  2012 sampai KSM tahun 2017 dilaksanakan secara konvensional. Namun,
pelaksanaan  KSM  mulai  tahun  2018 sampai 2020 ini dilaksanakan melalui bantuan  teknologi  (Menteri  Agama, 2020).
KSM  khususnya  Sains  IPA dilaksanakan secara terintegrasi. Lahirnya konsep terintegrasi disebabkan  adanya  dikotomi  antara ilmu-ilmu  agama  dengan  ilmu-ilmu umum. Keduanya terpisah dipicu juga oleh separasi antara sistem pendidikan  islam  dengan  sistem pendidikan  modern.  Selain  itu, dikotomi  ini  juga  merupakan  hasil kesimpulan manusia yang
memandang  sumber  ilmu  dari  objek kajiannya. Sesungguhnya di dalam Al- Quran dan as-sunnah hanya mengenal ilmu  (Ditjend  Pendidikan  Islam, 2018).
Bermula  pada  tahun  2018  KSM berupaya  untuk  mengkolaborasikan dan memadukan sains dengan konteks nilai  islam.  Integrasi  sains  dan  nilai- nilai  islam  pada  kegiatan  KSM
diantaranya  (1)  soal  soal  sains  dalam KSM  dikolaborasikan  dengan  konteks yang terdapat pada Al-Quran, (2) Soal- soal  sains  dalam  KSM  menggali konsep  serta  terapan  yang  ada  dalam islam  dengan  tujuan  agar  siswa  tetap mengkaji  konsep  keislaman  dengan sains  yang  holistik,  (3)  Soal  keilmuan sains  murni,  hal  tersebut  dilakukan sebagai upaya untuk tetap mensejajarkan siswa madrasah dengan siswa-siswa olimpiade lainnya
(Ditjend Pendidikan Islam, 2018).
KSM  pada  tahun  2020  ini memiliki tujuan umum maupun tujuan khusus.  Tujuan  umum  KSM  yaitu memperteguh  akhlak  mulia,  kreatif, inovatif,  berwawasan  kebangsaan, cerdas, sehat, disiplin, serta menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Tujuan khusus KSM diantaranya sebagai berikut. Pertama,
menyediakan  wahana  bagi  siswa madrasah  untuk  mengembangkan bakat  dan  minat  di  bidang  sains. Kedua,  memotivasi  siswa  madrasah agar selalu meningkatkan kemampuan intelektual,  emosional,  dan  spiritual berdasarkan  nilai-nilai  agama.  Ketiga, menumbuhkembangkan budaya kompetitif  yang  sehat  di  kalangan siswa madrasah. Keempat, memberikan  kesempatan  menjadi duta Indonesia yang dapat membanggakan  bangsa  dan  menjadi penyejuk ditengah keterpurukan
dunia pendidikan di Indonesia (Ditjend Pendidikan Islam, 2020). Sesuai dengan tujuan
pelaksanaan  KSM  maka  soal  yang dikembangkan dalam kompetisi dapat memuat  berbagai  keilmuan  yang berkembang  saat  ini.  Pengembangan soal  olimpiade  dapat  diintegrasikan dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  ( higher  order  thinking  skills ). Widodo  &  Kadarwati  (2013)  dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa pengembangan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  berbasis  pemecahan masalah dapat membantu siswa dalam menghadapi  soal  HOTS  pada  ujian nasional.  Soal-soal  HOTS  juga  dapat digunakan  sebagai  strategi  dalam persiapan  Olimpiade  Sains  Nasional (OSN)  (Makur,  Prahmana  &  Gunur, 2018).  Wulandari,  Hajidin,  &  Duskri
(2020)  juga  menjelaskan  bahwa Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran  yang  berorientasi  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi karena kemampuan
tersebut merupakan  kecakapan  abad  21  yang dibutuhkan  saat  ini.  Kemampuan kedua  yang  dapat  dikembangkan dalam  soal  kompetisi  IPA  yaitu keterampilan  proses  sains.  Artayasa, dkk.,  (2019)  menjelaskan  bahwa  tes olimpiade  sains  menuntut  siswa berpikir tingkat tinggi dan menerapkan  keterampilan  proses sains dalam menjawab tes.
Kemampuan  ketiga  yang  dapat dikembangkan  dalam  soal  kompetisi IPA  yaitu  literasi  sains.  Literasi  sains berimplikasi pada kemampuan seseorang  mengidentifikasi  isu-isu
sains  yang  melandasi  pengambilan keputusan  lokal  dan  nasional  yang dapat  pula  menunjukkan  posisi  sains dan  teknologi  yang  telah  diterimanya (Liliasari, 2011).
Stefanova, Minevska, & Evtimova, (2010) menyarankan untuk menjadikan  literasi  sains  sebagai program  yang  dicanangkan  dalam kurikulum  nasional.  Pada  kurikulum 2013, tahapan pembelajaran menggunakan  pendekatan  ilmiah. Implementasi  pembelajaran  inkuiri merupakan  salah  satu  cara  untuk mengembangkan literasi sains (Okada,
2013). Dengan demikian,
pengembangan  instrumen  tes  IPA akan  mengintegrasikan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  keterampilan proses sains, dan literasi sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
merupakan penelitian  dan  pengembangan  yang menggunakan model R&D Borg & Gall (1983). Subjek penelitian adalah siswa
Sekolah Dasar (SD) sejumlah 60 siswa pada uji coba lapangan dan implementasi  instrumen  pada  14 siswa peserta Kompetisi Sains Madrasah. Prosedur penelitian meliputi  (1)  studi  pendahuluan,  (2) perencanaan, (3) pengembangan produk  awal,  (4)  revisi  pertama,  (5) uji coba lapangan, (6) revisi kedua, (7) implementasi  instrumen  tes,  dan  (8) diseminasi. Teknik pengumpulan data menggunakan  metode  wawancara, angket,  dan  tes  tertulis.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar pedoman  wawancara,  lembar  angket
validasi produk, dan lembar soal. Data yang  diperoleh  adalah  data  kualitatif hasil wawancara, data kuantitatif hasil validasi  produk,  dan  data  kuantitatif nilai  peserta  kompetisi.  Teknik analisis  data  meliputi  pertama, konversi  skor  aktual  menjadi  nilai skala empat sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Konversi skor aktual menjadi nilai skala empat
No. Rentang Skor Nilai Kategori 1. X ≥ 3,10 A Sangat Baik 2. 3,10 < X ≤ 2,50 B Baik 3. 2,50 < X ≤ 1,90 C Cukup Baik 4. X < 1,90 D Tidak Baik (Mardapi, 2008) Keterangan: X = perolehan skor Kedua,  analisis  validitas  empiris dilaksanakan dengan bantuan
software  Ministep  (Winsteps)  Rasch berupa  analisis  item  yang  sesuai  ( fit ) atau  tidak  sesuai  ( misfits ).  Item  yang sesuai  ( fit )  bila  memenuhi  kriteria berikut  ini.  (1)  Nilai Outfit  Mean Square (MNSQ) yang diterima 0,5<MNSQ<1,5.  (2)  Nilai Outfit  Z- Standard (ZSTD)  yang  diterima  - 2,0<ZSTD<+2,0.  (3)  Nilai Point
Measure  Correlation ( Pt  Mean  Corr ) yang diterima 0,4< Pt Measure Corr <0,85  (Sumintono  &  Widhiarso, 2013).  Ketiga,  analisis  reliabilitas instrumen penelitian ini menggunakan software Ministep (Winsteps) Rasch. Nilai item reliability dan kategorinya dapat dilihat di Tabel 2.
Tabel 2. Kategori item reliability
No.  Nilai Item Reliability Kategori 1. < 0,67 Lemah 2. 0,67 – 0,80 Cukup 3. 0,81 – 0,90 Baik 4. 0,91-0,94 Baik sekali 5. > 0,94 Istimewa (Sumintono & Widhiarso, 2013) Tabel 3. Kategori Nilai Nilai Nilai Huruf Kategori 86 – 100 A Sangat Baik 76 – 85 B Baik 60 – 75 C Cukup 55 – 59 D Kurang ≤ 54 E Sangat Kurang
(Purwanto, 2002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  instrumen  tes IPA  digunakan  untuk  pengukuran kemampuan  siswa  dalam  kompetisi sains  madrasah.  Pada  kegiatan  studi pendahuluan,  maka  yang  dilakukan wawancara  dengan  Kelompok  Kerja Kepala Madrasah Ibtidaiyah (K3MI) di kecamatan  Bantur  kabupaten  Malang terkait  jenis  soal  yang  pernah dikembangkan untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  kegiatan KSM.  Selain  itu,  studi  dokumen  soal- soal  KSM  tahun-tahun  sebelumnya juga dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran  menyeluruh  dari  tipe  soal yang akan dikembangkan. Selanjutnya, juga  dilaksanakan  studi  literatur tentang  tipe  soal  yang  dikembangkan dalam  kegiatan  kompetisi  atau olimpiade  IPA.  Berdasarkan  studi literatur  dapat  diketahui  bahwa  tipe soal  yang  dikembangkan  dalam kompetisi  IPA  adalah  tipe  soal  yang mengintegrasikan keterampilan berpikir  tinggkat  tinggi,  keterampilan proses sains, dan literasi  sains.
Pada tahap perencanaan, dilakukan  kajian  tentang  petunjuk teknis  pelaksanaan  KSM.  Hal  tersebut bertujuan  untuk  mempelajari  konten materi  maupun  keluasan  materi  yang akan  diujikan  dalam  KSM.  Setelah melalui  diskusi  maka  diperoleh konten sains IPA yang akan dikembangkan  dalam  soal  tes  sesuai Tabel 4. Berdasarkan konten sains IPA pada  KSM  maka  disusun  indikator instrumen tes yang akan dikembangkan  ke  dalam  soal  tes sesuai  Tabel  4.  Bentuk  soal  tes  yang dikembangkan adalah pilihan majemuk (ganda).
Tabel 4. Ruang lingkup materi pada KSM mata pelajaran Sains IPA Terintegrasi
Konten (Sains) Indikator Instrumen Tes yang Dikembangkan
1. Keterampilan sains dan metodologi, kesehatan umum (gizi, penyakit umum dan bagaimana mencegahnya).
2. Permasalahan lingkungan umum (deforestasi/penggundulan hutan, pengelolaan sumber daya alam, polusi, air dan siklus karbon, dll).
3. Dasar ekologi (habitat, interaksi, rantai makanan dan jaring makanan, ekosistem populasi, siklus hidup dll).
4. Fisiologi (fotosintesis dan respirasi).
5. Perkembangan teknologi terkini (seperti: organisme yang direkayasa secara genetic (GMO:Genetically Modified Organism), biotek, biofuel, satelit, dll).
6. Anatomi dan fungsi tubuh manusia (kerangka dan sistem gerak, sistem penciuman, sistem pendengaran, mulut, mata, peredaran darah, sistem pencernaan, kulit, sistem pernapasan) serta penyakit-penyakita dan masalahmasalahnya
7. Mengelompokkan organisme berdasarkan pada makanan mereka, anatomi, sistematika, sistem reproduksi dan habitatnya.
8. Nama-nama spesies yang sangat umum atau yang hampir punah.
9. Mekanika (gerak benda, cairan statis, dan gas)
10. Sistem tata surya (anggota tata surya, rotasi bumi dan bulan, bumi dan gerhana bulan)
11. Planet bumi (struktur, permukaan, proses terbentuknya bumi, siklus air, sumber daya alam terbarukan, iklim, musim, gravitasi, angin)
12. Kelistrikan dan kemagnetan (aplikasi, model)
13. Materi (sifat-sifat, perubahan fasa (padat/cair/gas), perubahan fisis, kimiawi dan
1. Memecahkan  masalah  terkait  penyebab penyakit difteri di Indonesia.
2. Menganalisis  akibat  dari  polusi  udara terhadap kelestarian ekosistem.
3. Menganalisis dampak reklamasi pantai bagi kelestarian ekosistem di sekitarnya.
4. Menganalisis peran organisme dalam suatu rantai makanan.
5. Menganalisis  bentuk  interaksi  antara  dua organisme  yang  terjadi  pada  suatu ekosistem.
6. Menentukan dengan benar komponen hasil fotosintesis.
7. Menganalisis  proses  pengolahan  biogas melalui bagan.
8. Menentukan  dengan  benar  dari  berbagai pilihan jawaban nama organ-organ pernapasan  dan  menjelaskan  fungsinya melalui gambar.
9. Mengidentifikasi dan mengurutkan komponen-komponen organ pendengaran.
10. Mengklasifikasikan  tanaman  berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki.
11. Mengklasifikasikan beberapa hewan berdasarkan habitatnya.
12. Menentukan  nama ilmiah tanaman jagung.
13. Menentukan nama ilmiah harimau.
14. Menentukan jenis pengungkit/tuas.
15. Membedakan  arah  rotasi  dan  revolusi planet dalam tata surya.
16. Membedakan  karakteristik  masing-masing lapisan atmosfer bumi.
17. Menganalisis  aliran  arus  listrik  dengan indikator lampu.
18. Menyebutkan  contoh  penerapan  prinsip elektromagnet.
19. Memahami sifat zat cair.
20. Memprediksi  pengaruh  kalor  terhadap pemuaian zat gas.
21. Memahami sifat-sifat cahaya.
22. Memprediksikan jenis cacat mata dan jenis lensa kacamata.
Konten (Sains) Indikator Instrumen Tes yang Dikembangkan biologis)
14. Sifat-sifat termal/panas (suhu, termometer, energi, konduksi, konveksi,radiasi)
15. Cahaya (sifat-sifat, penglihatan, warna)
16. Gaya (perubahan bentuk materi, magnet, gravitasi, gaya gesek)
17. Energi dan perubahan energi (kinetik, potensial, panas, suara, terbarukan, kekekalan energi)
23. Menentukan jenis gaya. 24. Menentukan makhluk yang dapat mendengar bunyi infrasonik.
25. Menganalisis perubahan energi
(Diadaptasi dari Direktur Jenderal Pendidikan Islam, 2020)
Tahap selanjutnya adalah pengembangan  produk  awal.  Pada tahap  ini  dilakukan  pengembangan instrumen  tes  berupa  soal  pilihan majemuk  (ganda)  sebanyak  25  soal sesuai  dengan  indikator  soal  yang terdapat pada Tabel 4. Pengembangan soal  di  dasarkan  pada  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  keterampilan proses sains, dan literasi sains. Setelah semua  soal  tes  selesai  dikembangkan maka  soal-soal  tersebut  divalidasikan ke  ahli  sebanyak  dua  orang  yang berasal  dari  dosen  PGMI  Universitas
Islam Raden Rahmat Malang. Berdasarkan  hasil  validasi  instrumen
tes seperti yang terdapat pada Tabel 5, dapat  dijelaskan  bahwa  pada  aspek substansi,  kontruksi,  dan  bahasa secara  umum  mendapatkan  penilaian sangat  baik  (A).  Akan  tetapi,  pada aspek bahasa masih perlu pembenahan  sedikit  karena  terdapat bahasa  penyampaian  soal  yang  masih terlalu  tinggi  sehingga  akan  sulit dimengerti  dan  dipahami  oleh  siswa madrasah.  oleh  sebab  itu,  beberapa soal perlu direvisi dengan menghadirkan  bahasa  yang  sesuai dengan perkembangan siswa sehingga mudah dipahami oleh siswa.

## Tabel 5. Hasil validasi produk
No. Aspek Indikator Nilai Validator Jumla h Rata- Rata Nilai Kategori ke-1 ke-2 1. Substansi Kesesuaian substansi dengan kompetensi 4 4 8 4 A Sangat Baik 2. Konstruksi  Ketepatan konstruksi 4 4 8 4 A Sangat Baik 3. Bahasa a. Bahasa sesuai dengan EYD bahasa Indonesia 4 4 8 4 A Sangat Baik b. Kesesuaian bahasa dengan perkembangan siswa 3 4 7 3,50 A Sangat Baik Jumlah 15 16 31 15,50 Rata-Rata 3,75 4 7,75 3,875 A Sangat Baik
Tahap  yang  selanjutnya  adalah uji  coba  lapangan.  Pada  tahap  ini instrumen  tes  diujicobakan  ke  60 siswa sekolah dasar. Tujuan dari tahap uji  coba  adalah  untuk  mengetahui validitas  empiris  dan  reliabilitas empiris  dari  instrumen  tes  yang dikembangkan.
Analisis validitas empiris dilaksanakan dengan bantuan software  Ministep  (Winsteps)  Rasch berupa  analisis  item  yang  sesuai  ( fit ) atau  tidak  sesuai  ( misfits ).  Item  yang sesuai  ( fit )  bila  memenuhi  kriteria berikut  ini.  (1)  Nilai Outfit  Mean Square (MNSQ) yang diterima 0,5<MNSQ<1,5.  (2)  Nilai Outfit  Z- Standard (ZSTD)  yang  diterima  - 2,0<ZSTD<+2,0. (3) Nilai Point Measure  Correlation ( Pt  Mean  Corr ) yang diterima 0,4< Pt Measure Corr <0,85  (Sumintono  &  Widhiarso, 2013).  Hasil  validitas  empiris  dapat dilihat pada Tabel 6. Sejumlah 25 soal memenuhi kriteris valid.
Tabel  6.  Hasil  validitas  empiris instrumen  tes  IPA  pada uji coba lapangan.
Soal ke- Hasil Analisis Software Winstep Simpulan Outfit MNSQ Outfit ZSTD Pt Mean Corr 1 0,81 -0,70 0,63 valid 2 0,99 0,10 0,64 valid 3 0,73 -0,50 0,40 valid 4 1,18 0,70 0,42 valid 5 1,39 1,10 0,38 valid 6 0,94 -0,10 0,41 valid 7 0,88 -0,60 0,58 valid 8 0,82 -0,20 0,72 valid 9 0,66 -1,80 0,68 valid 10 0,56 -1,80 0,72 valid 11 0,90 -0,30 0,49 valid 12 0,50 -2,10 0,79 valid 13 1,16 0,50 0,64 valid 14 0,93 -0,10 0,63 valid
Soal ke- Hasil Analisis Software Winstep Simpulan Outfit MNSQ Outfit ZSTD Pt Mean Corr 15 0,85 -0,80 0,56 valid 16 0,88 -0,40 0,51 valid 17 0,84 -0,30 0,56 valid 18 0,58 -1,70 0,74 valid 19 0,98 0,00 0,55 valid 20 1,02 0,20 0,54 valid 21 0,92 -0,30 0,54 valid 22 0,71 -1,30 0,63 valid 23 0,63 -1,50 0,70 valid 24 0,68 -1,30 0,65 valid 25 1,33 1,10 0,52 valid
Pada uji coba lapangan ini, juga diperoleh  hasil  reliabilitas  instrumen tes  IPA  ( item reliability )  sebesar  0,90. Dengan  demikian,  reliabilitas  item instrumen tes IPA pada kegiatan KSM ini  dalam  kategori  “Baik”  sesuai dengan Tabel 2. Setelah melalui tahap uji  coba  lapangan,  maka  dilakukan revisi.  Pada  saat  uji  coba  lapangan dapat diketahui bahwa masih terdapat beberapa  kata  yang  sulit  dipahami oleh  siswa.  Dengan  demikian,  kata- kata  yang  sulit  dipahami  siswa  perlu diubah menjadi kata-kata yang mudah dipahami  sesuai  dengan  jenjang perkembangan siswa.
Tahap berikutnya adalah implementasi instrumen tes.
Instrumen  tes  IPA  diimplementasikan pada  kegiatan  KSM  dengan  jumlah peserta  14  siswa.  Hasil  implementasi instrumen  tes  disajikan  pada  Tabel  7. Berdasarkan  Tabel  7,  dapat  diketahui bahwa  nilai  tertinggi  adalah  72  dan nilai  terendah  adalah  40.  Sesuai dengan Tabel 3, maka nilai yang diraih oleh  peserta  Kompetisi  Sains  berada dalam  kategori  cukup  sebanyak  3 peserta,  kategori  kurang  sebanyak  1
peserta,  dan  kategori  sangat  kurang 10 peserta. Dengan demikian, istrumen  tes  IPA  memiliki  tingkat kesukaran yang tinggi. Tahap terakhir adalah diseminasi. Pada tahap ini hasil penelitian  disampaikan  dalam  forum K3MI  sehingga  para  kepala  madrasah memiliki penafsiran yang sama dalam memahami  soal  tes.  Selain  itu, diseminasi dilaksanakan dengan penyebarluasan melalui publikasi ilmiah. Tabel 7. Hasil implementasi instrumen tes IPA pada kegiatan KSM No. Peserta Inisial Peserta Asal Sekolah Nilai 007 AFRO MI AHSANUL ULUM 72 013 NARA MI NURUL HUDA 62 011 KHAL MI MIFTAHUL ULUM 60 006 USHA MI MIFTAHUSSIBYAN 56 001 SELY MI ROUDOTUL ULUM 54 004 SIAI MI MAKARIMAL AKHLAK 50 002 AMMA MI MIFTAHUL HUDA 48 009 NAAU MI MIFTAHUL ULUM 48 003 NAKA MI NURUL HIDAYAH 46 005 PUAU MI DARUSSALAM 44 008 DIKN MI JABALNUR LILMUTAQIN 44 010 SOSO MI MAMBAUL ULUM 44 014 ALAD MI MIFTAHUL ULUM 44 012 SIYE MI ASSALAFIYAH 40

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian berupa produk instrumen  tes  IPA  sejumlah  25  soal pilihan ganda. Produk yang
dikembangkan  valid  dan  reliabel dengan  penilaian  sangat  baik  (A). Instrumen  tes  juga  valid  dan  reliabel secara  empiris.  Hasil  implementasi instrumen  tes  IPA  menunjukkan bahwa nilai tertinggi siswa sebesar 72, sedangkan nilai terendah adalah 40.
Saran  penelitian  yaitu  uji  coba lapangan  sebaiknya  dilaksanakan  dua tahap agar mendapatkan hasil instrumen tes yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Artayasa, I.P., Muhlis, Hadiprayitno, G., Merta,  I.W.,  Karnan.  (2019). Pengembangan Tes Keterampilan  Proses  Sains Untuk  Pembinaan  Olimpiade Sains  Di  SMPN  20  Mataram.
Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan  IPA  (JPMPI) .  2  (1):
11-16.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983).
Educational  Research .  New York: Longman.
Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam.
(2018). Keputusan  Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 575 Tahun 2018 Tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan  Kompetisi  Sains Madrasah Tahun 2018 .  Jakarta:
Kementerian  Agama  Republik Indonesia. Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam. (2020). Petunjuk Teknis Pelaksanaan  Kompetisi  Sains Madrasah Tahun 2020 .  Jakarta:
Kementerian  Agama  Republik Indonesia.
Liliasari.  (2011). Pendidikan  IPA Terintegrasi  untuk  Membangun Karakter  Manusia  Indonesia . Makalah disajikan dalam Seminar  Nasional  Pendidikan IPA, FMIPA, UNY, 24 September. Makur, A.P., Prahmana, R.C.I., Gunur, B.
(2018).  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi,  Peserta  OSK Matematika  Tingkat  SD,  Dan Strategi Think, Talk, And Write . Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
12 (2): 23-32. Mardapi, D. (2008).
Teknik Penyusunan  Instrumen  Tes  dan Nontes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Offset.
Menteri  Agama.  (2020). Apa  itu Kompetisi  Sains  Madrasah . (Online).  Diakses  pada  tanggal 19 Oktober 2020,
dari: https://ksm.kemenag.go.id/. Okada, A. (2013). Scientific Literacy in
the Digital Age: Tools, Environments  and  Resources for Co-Inquiry. European
Scientific Journal , 4: 263–274. Purwanto,  N.  (2002). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Stefanova,  Y.,  Minevska,  M.,  & Evtimova,  S.  (2010).  Scientific Literacy:  Problems  of  Science Education  in  Bulgarian  School. Problems  of  Education  in  the 21 st Century , 19 (1): 1-10.
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.
(2013). Aplikasi  Model  Rasch: Untuk  Penelitian  Ilmu-Ilmu Sosial . Cimahi: Tim Komunikata Publishing House.
Widodo,  T.,  &  Kadarwati,  S.  (2013). Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter Siswa. Jurnal Cakrawala  Pendidikan ,  XXXII
(1): 161-171.
Wulandari,  S.,  Hajidin,  Duskri,  M. (2020).  Pengembangan  Soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Materi  Aljabar  di Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Didaktik  Matematika ,  7 (2): 200-220.