RECITATION-BASED TEACHING MATERIAL DEVELOPMENT FOR CATION QUALITATIVE ANALYSIS LEARNING

## Abudarin*, I Made Sadiana, Sri Wahyutami, Syarpin**, Chuchita, Nurjennah
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Jl. H. Timang Kampus Tunjungn Nyaho, Palangka Raya, 73111, Indonesia
E-mail: *darin@chem.upr.ac.id;  **syarpin@chem.upr.ac.id
Received: 7 Maret 2021. Accepted: 19 Desember 2021. Published: 31 Desember 2021 DOI: 10.30870/educhemia.v6i1.10639
Abstract: This  study  aims  to  develop  recitation-based  teaching  materials  for  learning qualitative analysis of cations. The procedure for developing teaching materials adopts the 4- D  development  model  (Define,  Design,  Develop,  Dissemination)  from  Thiagarajan.  The development results were tested theoretically and empirically. The theoretical feasibility test was  carried  out  using  expert  judgment,  including  chemist  expert,  pedagogic  expert,  and learning  media.  Empirical  feasibility  was  tested  through  legibility  tests  and  limited implementation tests. Based on the expert assessment, the recitation method based teaching materials developed in this study is content valid with individual readability of 87,86% and group readability of 89,32%. The results of testing the implementation of teaching materials in  the  learning  process  showed  that  recitation-based  teaching  materials  were  effective,  in guiding students to do independent learning activities with an effectiveness of 84,16%. The use  of  Cation  Qualitative  Analysis  teaching  materials  based  on  the  recitation  method  in online  learning  is  effective  in  increasing  student  understanding  of  qualitative  analysis  of cations  with  an  N-gain  value  of  0,81.  The  students'  ability  to  complete  study  assignments with the help of worksheets on teaching materials has a positive correlation, with an increase in concept understanding (r = 0,91) with a contribution value of 88,43%.
Keywords: teaching materials; recitation-based; qualitative analysis of cations
Abstrak: Prosedur  pengembangan  bahan  ajar  mengadopsi  model  pengembangan  4-D ( Define,  Design,  Develop,  Desemination )  dari  Thiagarajan.  Hasil  pengembangan  duji kelayakannya  secara  teoritis  dan  secara  empiris.    Uji  kelayakan  secara  teoritis  dilakukan menggunakan  penilaian  ahli,  meliputi  ahli  kimia,  ahli  pedagogi,  dan  media  pembelajaran. Kelayakan  empiris  diuji  melalui  uji  keterbacaan  dan  uji  implementasi  secara  terbatas. Berdasarkan  penilaian  ahli,  bahan  ajar  berbasis  metode  resitasi  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini valid secara konten dengan keterbacaan perorangan 87,86% % dan keterbacaan kelompok  sebesar  89,32%.  Hasil  uji  coba  implementasi  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis resitasi efektif memandu mahasiswa melakukan aktivitas belajar mandiri dengan efektivitas sebesar 84,16%. Penggunaan bahan ajar  Analisis  Kualitatif  Kation  berbasis  metode  resitasi  dalam  pembelajaran  daring  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  tentang  analisis  kualitatif  kation  dengan  nilai
124 EduChemia, Vol.6, No.2, 2021                                                                                Abudarin, et al.
N-gain sebesar 0,81.  Kemampuan mahasiswa menyelesaiakan tugas belajar dengan bantuan lembar kerja pada bahan ajar berkorelasi positif dengan peningkatan pemahaman konsep (r = 0,91) dengan nilai sumbangan sebesar  88,43%.
Kata kunci: bahan ajar; metode resitasi; analisis kualitatif kation

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada dunia  pendidikan,  termasuk  pendidikan tinggi.  Pendidikan  tinggi  harus  dapat melakukan
penyesuaian dalam penyelenggaraan  pendidikan  dengan mengubah    sistem  pembelajaran  tatap muka (luring) menjadi sistem
pembelajatran daring.
Pembelajaran  daring  pada  umumnya dilakukan  dengan  kombinasi  modus sinkron dan asinkron. Pada kenyataannya sebagian  besar  waktu  pembelajaran digunakan  untuk  pembelajaran  dengan modus  asinkron.    Dimana  mahasiswa lebih  banyak  belajar  mandiri  melalui tugas-tugas yang diberikan dosen.  Dalam kondisi  seperti  ini  desain  tugas-tugas yang  diberikan  dan  metode  yang digunakan  sangat  berpengaruh  pada capain hasil pembelajaran.
Salah satu metode pembelajaran yang berbasis  tugas  adalah  metode  resitasi. Metode  resitasi  atau  metode  penugasan adalah  metode  pembelajaran  dimana pendidik  memberikan  bahan  belajar  dan tugas  tertentu  agar  peserta  didik
melakukan  kegiatan  belajar  secara mandiri (Djamarah & Zain , 2006).
Belajar  dengan  metode  resitasi  akan memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  agar  bertanggung  jawab  terhadap dirinya sendiri atau terhadap kelompoknya, karena tugas yang diberikan  diselesaikan  olehnya  sendiri atau  berkelompok (Hamalik, 2001). Sejumlah penelitian telah melaporkan  hasil  menggunakan  metode resitasi,  baik  digunakan  sebagai  metode tunggal  maupun  dikombinasi  dengan metode  lain.  Prasetyo,  Rosana  dan Wilujeng (2013) melaporkan bahwa kelas yang  menggunakan  metode  resitasi  baik yang  berbentuk  open-ended  questions, direct  observation  maupun  indirect observation memberikan kualitas pembelajaran  dalam  aspek  aktivitas peserta didik dan hasil belajar fisika yang lebih  tinggi  daripada  kelas  yang menggunakan  metode  konvensional. Pembelajaran dengan menggunakan metode  resitasi  berbantuan  modul  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran ekonomi kompetensi
dasar  uang  dan  perbankan  peserta  didik kelas  X    (Widhiantari,  2012).  Hasil penelitian Ismatullah (2017)
membuktikan  bahawa  dampak  positif metode  resitasi  terhadap  pembelajaran matematika  antara  lain:  meningkatkan kreativitas,  menumbuhkan  tanggung jawab, meningkatkan keterampilan komunikasi  matematis,  dan  memberikan pengalaman  baru  kepada  peserta  didik. Hasil  belajar  matematika  peserta  didik kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan metode pembelajaran resitasi lebih tinggi dari  hasil  belajar    matematika    peserta didik    yang    diajar    dengan    metode klasikal.
Pembelajaran dengan metode resitasi memerlukan  bahan  ajar  yang  dikemas sedemikian  rupa  agar  dapat  dipelajari mahasiswa  secara  mandiri.    Penelitian pengembangan  bahan  ajar  untuk  mata pelajaran  kimia  di  SMA  maupun  mata untuk  kuliah  kimia  di  perguruan  tinggi telah  banyak  dilaporkan.  Irfandi,  Linda
dan Erviyenni (2020)
telah mengembangkan modul  pembelajaran kimia SMA berbasis Learning Cycle - 5e pada  materi  ikatan  kimia.  Astuti  dan Olensia  (2019)  melaporkan  bahwa mahasiswa merespon sangat baik terhadap  modul  kimia  analitik  berbasis inkuiri pada materi titrasi yang dikembangkan.
Berbeda dengan penelitian sebelumnya  bahan  ajar  berbasis  resitasi yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dirancang  untuk  pembelajaran  daring asinkron.  Bahan  ajar  dilengkapi  dengan lembar  kerja  yang  dikemas  secara terstruktur agar dapat dikerjakan mahasiswa  dengan  bimbingan  minimal dari dosen.

## METODE
Pengembangan  bahan  ajar  dalam penelitian  ini  mengadaptasi  model  4-D yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel.  Penelitian  secara garis  besar  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu: (1) pendefinisian; (2) perancangan; (3)  pengembangan;  dan  (4)  penyebar luasan produk.
Draft bahan ajar yang dikembangakan pada tahap pengembangan produk dinilai
kelayakannya  oleh  ahli  dan  diuji keterbacaannya  oleh  mahasiswa  (calon pengguna). Masukan yang diperoleh dari ahli  dan  dari  calon  pengguna  digunakan untuk  memperbaiki  draft  bahan  ajar. Draft  bahan  ajar  hasil  revisi  selanjutnya diujicoba  implentasi  terbatas  dalam pembelajaran  dengan  melibatkan  38 mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Kimia  Universitas  Palangka  Raya.  Dari hasil  implementasi  diperoleh  data
kemampuan    mahasiswa  menyelesaikan tugas  belajar  dan  penguasaan  materi

## Analisis Kimia Kuatitatif.
Data  berupa  skor  penilaian  kelayakan dari  ahli  dianalisis  menggunakan  formula Aiken’s  V untuk  menentukan  koefisien validitas  isi  ( content  validity  coefficient ) sebagaimana  dikemukakan  oleh  Azwar (2015). Statistika Aiken’s V dapat dituliskan sebagai berikut:

## V = ∑s/{n(c – 1)
dimana: V = koefisien validitas isi c = skor penilaian tertinggi s  = r – Io r  = skor yang diberikan penilai Io = skor penilian terendah n = jumlah ahli
Efektivitas bahan  ajar dari  aspek
kemampuan mahasiswa menyelesaikan tugas belajar dinyatakan dalam persentase keberhasilan  menyelesaikan  tugas  (KMT), menggunakan persamaan matematis:
Efektivitas bahan  ajar dari  aspek Peningkatan  pemahaman  konsep  tentang analisis kualitatif kation dihitung menggunakan N-gain  score (pretes-postes) sebagaimana digunakan oleh  Hake (1998).

## dimana:
N-gain score = normalized gain score G = gain Gmax = maximum gain
Besarnya sumbangan kemapuan menyelesaikan tugas belajar  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  ditentukan menggunakan  korelasi Product  Moment Pearson yang dilanjutkan dengan menghitung  koefisien  determinasi.  Korelasi Product Moment Pearson dinyatakan dengan persamaan matematis berikut.

## r =
dimana: n = jumlah data
X = variabel bebas
Y = variabel terikat
Adapun  persamaan  matematis  yang digunakan  untuk  menghitung  koefisien determinasi (R) adalah:
R = (r) 2 x 100%
dimana: R = Koefisien Determinasi r  = Korelasi Product Moment Pearson

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Pengembangan
Pengembangan  bahan  ajar  Analisis Kualitatif  Kation  mengacu  kepada Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS). Skema  pembelajaran  yang  memuat indikator  capaian  pembelajaran,  materi pokok, tugas belajar dan platform daring yang  digunakan  dirujuk  sebagai  dasar untuk  mengembangkan  bahan  ajar. Bahan  ajar  dikembangkan  dengan  tujuan untuk  memfasilitasi  mahasiswa  dalam melakukan tugas belajar guna
memperoleh  kompetensi  sebagaimana dirumuskan  pada  indikator  capaian pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan terdiri  dari  dua  bagian  uatama,  yaitu bagian  pertama  berupa handout ,  dan bagian kedua berupa lembar kerja. Materi kuliah  analisis  kualitatif  kation  dikemas dalam  delapan  satuan  materi  (Materi-1 sampai  Materi-8).  Pada  bagian  awal diberikan panduan belajar agar mahasiswa dapat menggunaan bahan ajar secara  efektif.  Untuk  dapat  memahami dan  mengimplementasikan  setiap  satuan materi  kuliah  dalam  proses  aanalisis kualitatif  kation,  mahasiswa  harus mempelajari
materi kemudian menyelesaikan dua tugas belajar.  Dalam bahan  ajar  terdapat  14  satuan  tugas belajar yang harus diselesaikan mahasiswa  agar  capaian  pembelajaran mata kuliah dapat terpenuhi. Berdasarkan satuan  tugas  belajar  tersebut,  maka pembelajaran dibagi menjadi 14 sesi.

## Penilaian Kelayakan Produk
Penilaian
kelayakan produk dilakukan  agar  produk  yang  dihasilkan valid  dan  layak  digunakan.  Tahapan penilaian kelayakan meliputi: (1) penilaian  kelayakan  teoritis  atau  validasi isi  bahan  ajar  oleh  ahli,  (2)  uji keterbacaan perorangan dan uji
keterbacaan kelompok, (3) uji implementasi terbatas.

## Validitas Isi Bahan Ajar
Hasil penilaian ahli digunakan untuk menentukan  koefisien  validitas  isi menggunakan rumus Aiken’s. Penafsiran dilakukan  menggunakan  tabel right-tail probabilities  (p) dengan  α  sama  dengan 5%. Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai V setiap  item  bervariasi  dengan  sebaran dari 0,78 sampa1 1,00. Nilai t tabel dengan jumlah  rater  sebanyak  3  adalah  1,  oleh karena  itu  item  yang  memiliki  nilai  V kurang  dari  1  direvisi  sesuai  saran  dan masukan dari rater.
Tabel 1. Hasil Validasi Isi Bahan Ajar Bahan Ajar ∑s V Sesi-1 8 0.89 Sesi-2 8 0.83 Sesi-3 9 1.00 Sesi-4 8 0.89 Sesi-5 8 0.89 Sesi-6 8 0.86 Sesi-7 9 0.97 Sesi-8 8 0.89 Sesi-9 7 0.78 Sesi-10 8 0.89 Sesi-11 8 0.89 Sesi-12 9 1.00 Sesi-13 9 1.00 Sesi-14 9 1.00

## Uji Keterbacaan Perorangan
Uji keterbacaan perorangan digunakan  untuk  mengetahui  persepsi mahasiswa  secara  indvidual  mengenai kelayakan bahan ajar yang dikembangkan.  Produk  awal  yang  telah direvisi berdasarkan koreksi dan masukan
128 EduChemia, Vol.6, No.2, 2021                                                                                Abudarin, et al.
ahli  (berupa  Draft  Bahan  Ajar  Revisi  II) selanjutnya  dilakukan  uji  keterbacaan perorangan  dengan  melibatkan  9  orang mahasiswa.
Dari hasil uji keterbacaan didapatkan bahwa rata-rata nilai keterbacaan perorangan sebesar 87,86% yang menyatakan  bahwa  sungguhpun  materi kuliah  relatif    sulit,  namun  bahan  ajar yang dikembangkan dapat dipahami oleh masing-masing  siswa.  Berdasarkan  hasil penilaian  dan  komentar  yang  diberikan, selanjutnya  bahan  ajar  direvisi  dan menjadi Draft Bahan Ajar Revisi III.

## Uji Keterbacaan Kelompok
Uji keterbacaan kelompok digunakan untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa secara  kelompok  mengenai  kelayakan
bahan ajar yang dikembangkan.
Responden  uji  keterbacaan  kelompok sebanyak  15  orang.  Hasil  keterbacaan kelompok  sebesar  89,32%.  Berdasarkan hasil  uji  keterbacaan  didapatkan  bahwa bahan  ajar  mudah  untuk  dipahami  dan layak  digunakan.  Hasil  penilaian  bahan ajar  yang  telah  direvisi  menjadi  Draft Bahan Ajar Revisi III.
Efektivitas Bahan ajar
dalam
Memfasilitasi Mahasiswa Menyelesaikan  Tugas Belajar Bahan  ajar  yang  dikembangkan dirancang  untuk  memandu  mahasiswa
agar mampu melakukan aktivitas belajar. Aktivitas  belajar  mahasiswa    meliputi mempelajari materi kuliah dan mengerjakan  tugas  yang  yang  dipandu mengunakan lembar kerja. Data kemampuan mahasiswa dalam
mengerjakan tugas dalam metode resitasi dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Mahasiswa Menyelesaikan
Tugas Belajar Matei Belajar Rerata Kemampuan Menyelesaikan Tugas (%) Jumlah Mahasiswa Menyelesaikan Tugas dengan Benar (%) Sesi - 1 88,29 85,71 Sesi - 2 85,38 78,57 Sesi - 3 87,57 76,19 Sesi - 4 80,67 76,19 Sesi - 5 83,10 78,57 Sesi - 6 82,16 73,81 Sesi - 7 84,05 78,57 Sesi - 8 82,21 80,95 Sesi - 9 83,98 78,57 Sesi - 10 83,43 80,95 Sesi - 11 83,55 83,33 Sesi - 12 82,29 83,33 Sesi - 13 87,24 85,71 Sesi - 14 84,34 84,18 Rerata 84,16 80,33 Secara  keseluruhan  data  pada  Tabel  2 menunjukkan bahwa
dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  dikemas memuat  materi  dan  lembar  kerja memandu mahasiswa mampu melakukan aktivitas  belajar  dengan  baik.  Dalam  14 sesi  pembelajaran,    rata-rata  jumlah mahasiswa yang mampu menyelesaiakan tugas dengan benar sebesar  80,33% yang sekaligus menunjukkan bahwa bahan ajar
yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini efektif  untuk  memandu  mahasiswa menyelesaikan tugas belajar.
Efektivitas Bahan Ajar untuk

## Meningkatkan Penguasaan Konsep
Pemahaman mahasiswa tentang analisis  kualitatatif  kation  secara  umum mengalami peningkatan
pasca pembelajaran  daring  dengan  metode resitasi  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan dalam penelitian ini.
Tabel 3. Peningkatan Pemahaman Konsep berdasarkan N-Gain Score
Materi Pembelajaran Rerata N-Gain Sesi - 1 0,83 Sesi - 2 0,78 Sesi - 3 0,83 Sesi - 4 0,78 Sesi - 5 0,81 Sesi - 6 0,76 Sesi - 7 0,78 Sesi - 8 0,75 Sesi - 9 0,81 Sesi - 10 0,78 Sesi - 11 0,79 Sesi - 12 0,81 Sesi - 13 0,82 Sesi - 14 0,81 Rerata 0,81
Tabel 3 menunjukkan sebaran rerata nilai pretes  dan  postes  berdasarkan  materi kuliah serta rerata gain ( Normalized Gain =  N-gain )  yang  diperoleh. N-gain menunjukkan besarnya peningkatan penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi
analisis  kualitatatif  kation  sebagai  hasil belajar.  Data  pada  Tabel  3  menunjukkan rata-rata  gain  ternormalkan  ( N-gain ) sebesar  0,81  menunjukkan  bahwa  bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini efektif untuk meningkatkan pemahaman  mahasiswa  tentang  analisis kualitatif kation.

## Kontribusi  Kemampuan  Menyelesaikan Tugas  Terhadap Penguasan Konsep
Secara  teoritis  dalam  pembelajaran dengan  metode  resitasi  penguasaan peserta  didik  tentang  konsep  yang dipelajari  tergantung  pada  keberhasilan menyelesaikan  tugas  belajar.    Gambar  1 menyandingkan kurva rerata kemampuan menyelesaikan  tugas  belajar  (KMT)  dan rerata  peningkatan  penguasaan  konsep (PPK)  analisis  kualitatif  kation  dalam bentuk N-Gain .
Kurva pada gambar 1 menunjukkan adanya  keselarasan  antara  keberhasilan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas belajar  dengan  peningkatan  penguasaan konsep  analisis  kualitatif  kation.  Hal tersebut menunjukkan
bahwa kemampuan  mahasiswa  menyelesaikan tugas  belajar  berkontribusi  positif terhadap  penguasaan  konsep  analisis kualitatif kation.
Gambar 1. Kurva KMT dan PPK
Analisis korelasi
dengan menggunakan product  moment diperoleh nilai r sebesar 0,91, jauh lebih besar dari padar  r t ,  dengan  taraf  signifikansi  5%.
Artinya terdapat korelasi posif yang kuat antara kemampuan mahasiswa
menyelesaikan  tugas  belajar  mandiri dengan  penguasan  konsep  tentang analisis  kualitatif  kation.  Semakin  baik kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan  tugas  belajar  cenderung semakin baik pula
capaian pembelajarannya.
Hasil  analisis  lebih  lanjut  diperoleh koefisien  determinasi  sebesar  88,43, artinya kemampuan menyelesaikan tugas belajar  mandiri  menyumbang  88,43% pemahaman  mahasiswa  tentang  analisis kualitatif  kation.    Di  sisi  lain
mengindikasikan  bahwa  11,67%  hasil belajar  masiswa  yang  dipengaruhi  oleh faktor lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penilaian  ahli,  bahan ajar  berbasis  metode  resitasi  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  valid secara  konten  dengan  keterbacaan perorangan  87,86%  %  dan  keterbacaan kelompok sebesar 89,32%.
Hasil  ujicoba  implementasi  bahan ajar dalam proses pembelajaran menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dilengkapi  dengan  lembar  kerja  efektif memandu mahasiswa melakukan
aktivitas belajar mandiri dengan efektivitas sebesar 84,16%.
68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ni la i ( %) Materi Pembelajaran KMT PPK
Penggunaan  bahan  ajar  berbasis metode  resitasi  dalam  pembelajaran daring  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  tentang  analisis kualitatif  kation  dengan  nilai  N-gain sebesar 0,81.
Kemampuan  mahasiswa  menyele- saiakan  tugas  belajar  dengan  bantuan lembar kerja pada bahan ajar berkorelasi positif  dengan  peningkatan  penguasaan
konsep  kimia  (r  =  0,91)  dengan  nilai sumbangan sebesar  88,43%.
Mengacu  kepada  hasil  penelitian  ini sebaiknya  dalam  pembelajaran  daring asinkron mahasiswa diberikan bahan ajar yang dilengkapi degan lembar kerja yang dikemas secara terstruktur agar mahasiswa mampu menyelesaikan tugas-
tugas belajar secara mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Aditya,  D.  Y.  (2016).
Pengaruh penerapan  metode  pembelajaran resitasi terhadap hasil belajar matematika  siswa. Jurnal  SAP, Vol.
1 No. 2, hlm 165-174.
Astuti,  R.,  T.  dan  Olensia,  Y.  (2019).
Pengembangan  modul  kimia  analitik berbasis  inkuiri  pada  materi  titrasi.
EduChemia , Vol.4, N o.2. hlm. 127-142
Azwar.  S.  2015. Reliabilitas  dan
Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djamarah, S. B. dan Aswan Zain. (2002).
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Hake,
R.R. (1998). Interactive-
engagement versus traditional methods:  A  six-thousand-student survey  of  mechanics  test  data  for introductory physics courses .
American  Journal  of  Physics ,  Vol.
66, No.1, hlm. 64 –74.
Irfandi,  Linda,  R.,  dan  Erviyenni.
(2018).Pengembangan modul pembelajaran kimia berbasis learning cycle -  5e  pada  materi  ikatan  kimia. EduChemia, Vol.  3  No.2,  hlm.184- 195.
Ismatullah, K . (2107). Penerapan metode pembelajaran resitasi dalam pembelajaran  matematika  dasar.
Edumatic, Vol. 1 No 1, hlm. 24-28.
Munawaroh.  (2010).  Pengaruh  Metode Resitasi  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal  Exacta, Vol  1 No. 17.
Prasetyo  D,  Rosana  D,  Wilujeng,  I . ( 2013)  Berbagai  bentuk  metode resitasi  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran  fisika  di  SMA. Jurnal
Pendidikan  Matematika  dan  Sains ,
Vol 1, No 1,  hlm. 8-16.
Riduwan. ( 2006). Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suparno.  (2011).  Pengembangan  Bahan Ajar  Mata  Diktat  Adaktif  Berbasis Web  Based  Learning  pada  Sekolah Menengah  Kejuruan  Jurusan  Teknik Bangunan. Jurnal  Teknologi  dan
Kejuruan .  Vol.  34  No.01,  hlm.  61-
70.
Trianto. (2009). Mendesain Pembelajaran  Inovatif  Progresi: Konsep Landasan Dan Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana.
Widhiantari,  R . (2012).  Efektivitas
metode  pemberian  tugas  (resitasi) berbantuan modul pembelajaran terhadap hasil belajar siswa
kompetensi dasar uang dan perbankan  SMA  N  1  Kota  Mungkid Kabupaten  Magelang .  Economic Education  Analysis  Journal, Vol.1 No.1, hlm. 1- 6.
Widodo,  C.  dan  Jasmadi.  (2008). Buku Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.