PENGARUH PENERAPAN LKPD BERORIENTASI PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING (BBL) TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA

## PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI 1 KOTA SOLOK
Sri Ayu Wahyuni 1) , Mahrizal 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang sriayuwahyuni2903@ymail.com

## ABSTRACT
One  of  the  factors  that  lead  to  the  low  science  competencies  of  students  is  the  use  of  Student  Worksheet (LKPD) that do not support the achievement of competencies, from the aspect of spiritual, attitudes, knowledge, and skills. The purpose of this study is to determine the application effect of  LKPD oriented with Brain Based Learning (BBL) approach to the achievement of science competency of the VIII grade students in SMP Negeri 1 Solok.
This  study  is  a  Quasy  Experimental  Research  with  a  randomized  control  group  only  design.  The  study population  was  all  students  of  VIII  grade  in  SMP  Negeri  1  Solok  listed  in  the  Academic  Year  2015/2016. Sampling was done by purposive sampling technique. Data from this study include the achievement of spiritual attitudes, social attitudes, knowledge, and skills competencies. The research instrument is observation sheet for spiritual and social attitudes competence, written test for knowledge competence, and performance assessment for competence skills. Data were analyzed using Chi Square test at the real level of 0.05 for the spiritual aspects of attitudes, social, knowledge, and skills.
The  result  of  data  analysis  of  student  competencies  in  spiritual  attitudes,  social  attitudes,  knowledge,  and performance skills competencies of the experimental class are 78,07; 76,55; 76,32; and 79,70; while the control class  are  76,50;  74,40; 71,94;  and  77,30.  The  data  showed  that  the  experimental  group  had  a higher  level  of competence  than  the  control  class.  Chi  Square  test  results  obtained  contingency  coefficient  C  for  competence spiritual attitudes, social, knowledge, and skills of each 0,062, 0,287, 0,292 dan 0,031. From these results it can be  argued  that  the  application  effect  of  LKPD  oriented  with  Brain  Based  Learning  (BBL)  approach  has significant impact on the Achievement of Science Competency of the VIII Grade Students in SMP Negeri 1 Solok on social attitudes, knowledge, and skills competencies.  While on the spiritual attitude  competence, the LKPD oriented with Brain Based Learning (BBL) approach is not optimal to give effect to the achievement of Science Competency of the VIII Grade Students in SMP Negeri 1 Solok.
Keywords : Competence, Brain Based Learning (BBL), LKPD

## PENDAHULUAN
P endidikan  merupakan    media  untuk menciptakan sumber daya  manusia  yang  berkualitas. Pendidikan selalu mengalami perubahan, perkembangan dan perbaikan  sesuai dengan tuntutan disegala bidang kehidupan. Perubahan dan perbaikan itu  meliputi  berbagai  komponen  yang  terlibat  di dalamnya,  baik  itu  pelaksana  pendidikan,  mutu pendidikan,  perangkat  kurikulum,  sarana  dan prasarana serta mutu manajemen pendidikan termasuk  perubahan  dalam  pendekatan,  metode  dan strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Harapan pemerintah  peserta  didik  dapat  lebih  meningkatkan mutu  pendidikan  yang  memiliki  kemampuan  dalam bersikap, berpengetahuan, dan memiliki keterampilan secara menyeluruh.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan, diantaranya  dengan  adanya  sertifikasi  dan  pelatihan- pelatihan,  penyediaan  sarana  dan  prasarana  sekolah serta melakukan penyempurnaan kurikulum pendidikan.
Penyempurnaan  kurikulum  dimulai  dengan kurikulum  1994,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) samapai pada kurikulum 2013. Pendidik juga dituntut untuk melakukan usaha dalam mengoptimalkan  pembelajaran  di kelas.  Pola pembelajaran  yang  awalnya  berpusat  pada  pendidik ( Teacher Center ) diubah menjadi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( Student Center ). Upaya  meningkatkan  kompetensi  peserta didik dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran  yang  bermutu  seperti  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan pembelajaran  berbasis  pada  masalah,  hipotesa, penalaran,  analisa  dari  pemikiran  yang  kritis. Nantinya  diharapkan  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  output  pembelajaran  berkualitas  yang dilihat dari hasil belajar peserta didik.
IPA  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam semesta secara sistematis, sehingga IPA tidak  hanya  penguasaan  materi,  fakta  dan  konsep namun  juga  merupakan  penemuan  fenomena  alam
semesta. Keterkaitan IPA dengan alam semesta dapat dipelajari  dari  salah  satu  cabang  pembelajaran  IPA yaitu fisika, dengan pembelajaran fisika didalam IPA diharapkan  dapat  menjadi  penghubung  peserta  didik dalam  mempelajari  fakta,  konsep,  prinsip  IPA terhadap keteraturan alam dan kebesaran Allah SWT sebagai  sang  pencipta,  serta  menjadi  media  untuk memahami ayat-ayat Al-Qur’an. Fisika dikembangkan berdasarkan fakta dan data, dari fakta dan  data  ditemukan  rumus-rumus  empiris  fisika. Semua  rumus  empiris  fisika  adalah  berkarakter religius  yang  memperlihatkan  keteraturan  alam  oleh Allah  SWT  yang  maha  pencipta.  Jadi  dengan  fisika dapat melihat tanda tanda kebesaran Allah SWT pada penciptaan alam semesta dan fisika merupakan salah satu  instrument/  media  untuk  memahami  ayat-ayat Al-Qur’an khususnya ayat-ayat tentang alam semesta (Alam Syahadah/ alam  nyata) [1] . Berdasarkan pemaparan diatas berarti melalui  pembelajaran  IPA  peserta  didik  nantinya dapat  meningkatkan  kompetensi  religiusnya,  yang merupakan  salah  satu  aspek  yang  dinilai  pada kurikulum 2013.
Namun kenyataan yang terdapat di lapangan tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dan  belum sebanding  dengan  usaha  yang  telah  dilakukan  oleh berbagai  pihak.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata nilai ujian harian IPA peserta didik dari kelas VIII A sampai  kelas  VIII  K  SMP  Negeri  1  Kota  Solok dengan KKM 75 yang terdapat pada Tabel 1. Tabel  1.    Nilai  Rata-Rata  Ujian  Harian  IPA  Peserta
Didik Kelas VIII Tahun Ajaran 2015-2016 SMP N 1 Kota Solok No. Kelas Nilai Rata- Rata Ujian Harian KKM 1 VIII A 86.97 75 2 VIII B 82.25 75 3 VIII C 65.70 75 4 VIII D 70.97 75 5 VIII E 65.77 75 6 VIII F 54.03 75 7 VIII G 77.03 75 8 VIII H 65.97 75 9 VIII I 75.70 75 10 VIII J 71.42 75 11 VIII K 58.58 75
Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  dari  11 kelas terdapat 7 kelas yang mempunyai nilai rata-rata dibawah  KKM.  Nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada kelas VIII A yaitu  86.97, dan nilai rata-rata terendah berada  dikelas  VIII  F  dengan  nilai  rata-rata  54.03. Berarti  lebih  dari  setengah  jumlah  peserta  didik memiliki kemampuan IPA yang rendah.
Salah  kemampuan  IPA  yang  harus  dikuasai peserta didik adalah kemampuan pemecahan masalah dan  berpikir  kritis.  Kemampuan  pemecahan  masalah mempunyai  peran  yang  penting  karena  merupakan pondasi  dalam  pembelajaran  IPA.  Materi  IPA,
kemampuan  berpikir  serta  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  tiga  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  yaitu  materi  IPA  dipahami  melalui kemampuan  berpikir,  kemampuan  berpikir  dipahami dan  dilatih  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah materi  IPA.  Jika  kemampuan  berpikir  tidak dikembangkan  maka  peserta  didik  akan  kesulitan dalam  pemecahan  masalah,  dan  IPA  nantinya  akan menjadi materi yang mengikuti serangkaian prosedur dan meniru contoh-contoh tanpa mengetahui maknanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terlihat peserta didik kurang bersemangat ketika pembelajaran  berlangsung.  Banyak  diantara  peserta didik  yang  belum  berani  mengeluarkan  pendapat. Ketika diberikan suatu masalah yang berbeda dengan yang  dicontohkan  pendidik  peserta  didik  kesulitan menyelesaikannya.  Saat  diberikan  masalah  yang menuntut  pengetahuan  peserta  didik,  umumnya peserta  didik tidak  mengalami kesulitan  yang berarti dalam  mengerjakannya.  Namun,  pada  saat  peserta didik  dihadapkan  pada  suatu  persoalan  IPA  yang menuntut  pikiran  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik melakukan banyak kesalahan.
Beberapa faktor penyebabnya adalah pendekatan  pembelajaran  yang  dipakai  di  dalam kelas belum membuat peserta didik dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta kemampuan  pemecahan  masalah  secara  optimal, LKPD  yang  difasilitasi  oleh  sekolah  belum  menarik minat  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran, kurangnya  minat  belajar  peserta  didik  karena terfokus  pada  satu  buku  panduan  saja,  serta  peserta didik  cendrung  merasa  bosan  dalam  pembelajaran dan  menganggap  materi  IPA  sulit.  Untuk  itu diperlukan  cara  alternatif  dalam  penyelesaian masalah  serta  kemampuan  berpikir  yang  dapat meningkatkan kompetensi IPA peserta didik.
Kemampuan  berpikir  erat  kaitannya  dengan kerja  otak.  Pada  umumnya  dalam  pembelajaran peserta  didik  menggunakan  otak  kiri  saja,  dimana memori pada otak kiri dipenuhi dengan angka-angka dan  rumus.  Memori  tersebut  berlaku  jangka  pendek jika  tidak  dikombinasikan  dengan  penggunaan  otak kanan.  Otak  akan  lebih  mudah  menerima  sebuah materi  jika  otak  kiri  dan  otak  kanan  dilibatkan. Dengan  pembelajaran  menyenangkan  membuat koneksi  atau  hubungan  antara  belahan  otak  kanan dan  otak  kiri  menjadi  lebih  cepat,  sehingga  lebih membuat  peserta  didik  dapat  berpikir  lebih  optimal dalam  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran IPA [2] .
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang mencakup  hal  diatas  adalah  BBL. Brain  Based Learning merupakan  suatu  “formula”  karena  akan langsung  berhadapan  dengan  pembelajaran  yang memaksimalkan  dua  belahan  otak.  Jika  pendidik ingin  memaksimalkan  pelajaran,  pendidik  perlu menemukan cara mesin alam (otak) bekerja [3] .
Otak  lebih  mudah  menyerap  informasi  baru yang  dibuat  secara  menarik,  menggunakan  warna serta  penggunaan  kata-kata  sederhana  yang  mudah dipahami.  Kondisi  lingkungan  termasuk  pada  poin penting  dalam  pembelajaran.  Kondisi  lingkungan yang  nyaman,  akan  membuat  diri  menjadi  rileks sehingga dapat mempermudah otak dalam menyimpan informasi-informasi baru.
Ada tiga aspek utama yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran dengan pendekatan  BBL  yaitu:  (1)  Menciptakan  lingkungan yang  menantang  kemampuan  berpikir  peserta  didik dalam  pembelajaran.  (2)  Menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  menyenangkan.  (3)  Menciptakan situasi pembelajaran yang aktif bagi peserta didik [4] . Ketiga  hal  tersebut  mampu  membuat peserta  didik  melatih  kemampuan  berpikir  dan pemecahan  masalah  IPA.  Pada  pelaksanaannya, pendidik  berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitator. Setelah  menerapkan  pendekatan  ini  diharapkan peserta  didik  dapat  menyerap  materi  pembelajaran dengan  menyeluruh  sehingga  tujuan  pembelajaran IPA  pun  dapat  tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan landasan  tersebut,  peneliti  tertarik  menerapkan pendekatan BBL pada pembelajaran IPA, harapannya pendidik  dapat  menguasai  serta  menerapkan  pada peserta  didik  sehingga  mutu  pembelajaran  menjadi lebih baik.
Kompetensi  yang  dinilai  pada  penelitian  ini meliputi  kompetensi  sikap  religius,  sikap  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Mengingat  LKPD sangat diperlukan untuk meningkatkan minat belajar, kemampuan berpikir peserta didik dalam pembelajaran,  maka  peneliti  perlu  untuk  melakukan penelitian    “Pengaruh  Penerapan  LKPD  Berorientasi Pendekatan  BBL  Terhadap  Pencapaian  Kompetensi IPA  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kota Solok”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  ekperimen  semu ( Quasi  Experiment  Research). Rancangan  pada penelitian  ini  menggunakan Randomized  Control Group  Only  Design .  Penelitian  ini  memakai  dua kelas  sampel  sebagai  kelas  eksperimen  yang pembelajarannya  menggunakan  LKPD  berorientasi pendekatan Brain  Based  Learning (BBL)  dan  kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran menggunakan  LKPD  yang  biasa  dipakai  di  sekolah tersebut. Seperti yang terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kedua Kelas Sampel Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X T Kontrol - T
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas  VIII  SMPN  1  Kota  Solok  terdaftar  pada semester  II  Tahun  Ajaran  2015/2016,  terdiri  dari sebelas  kelas  yaitu  VIII  A  sampai  kelas  VIII  J. Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas
sampel  sebagai  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol. Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas  diperoleh  dua  kelas  dengan  rata-rata nilai  yang  signifikan  yaitu  kelas  VIII  H  dan  kelas VIII  K.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian ini  adalah  teknik Purposive  Sampling .  Pengambilan sampel  berdasarkan  kelas  yang  diajarkan  oleh  guru yang sama, jumlah jam belajar yang sama dalam satu minggu,  dan  kedua  kelas  mempunyai  jadwal pelajaran  berdekatan.  Penentuan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan pengundian mata uang.  Berdasarkan  undian  tersebut  diperoleh  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  VIII  H  dan  sebagai kelas kontrol yaitu kelas VIII K.
Penelitian ini menggunakan beberapa variabel  yaitu:  (1)  Variabel  bebas  yaitu  penerapan Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi Pendekatan BBL.  (2)  Variabel  terikat  yaitu  Pencapaian Kompetensi  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Kota  Solok.  (3)  Variabel  kontrol  yaitu pendidik, materi pembelajaran, buku panduan belajar yang akan digunakan, jumlah pertemuan pada kedua kelas sampel adalah sama.
Data  penelitian  ini  adalah  data  yang diperoleh dari sampel dalam  bentuk kompetensi IPA peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan  yaitu kompetensi  sikap  (sikap  spiritual  dan  sosial), pengetahuan,  dan  keterampilan.  Ada  tiga  tahap prosedur dalam penelitian ini yaitu: 1) Persiapan, (2) Pelaksanaan, dan (3) Penyelesaian.
Data  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap sosial  diambil  melalui  lembar  observasi,  data kompetensi  pengetahuan  diambil  melalui  tes  tertulis (soal  objektif),  dan  data kompetensi  keterampilan diambil  melalui  skala  penilaian  ( rating  scale )  yang dilengkapi  rubrik.  Soal  objektif  yang  digunakan terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba,  soal  uji  coba terdiri  atas  50  soal.  Sebelum  dilakukan  uji  coba  tes akhir,  penulis  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba  tes akhir. Setelah dilakukan uji coba tes akhir, dilakukan uji  reliabilitas  soal  KR-21,  uji  coba  tes  akhir didapatkan  reliabilitas  soal  0,57  yang  artinya  soal mempunyai  reliabilitas  sedang.  Kemudian  dilakukan uji  daya  beda  soal.  Kemampuan  suatu  soal  dalam membedakan  antara  peserta  didik  yang  pintar (berkemampuan  tinggi)  dengan    peserta  didik  yang kurang  pintar  (berkemampuan  rendah)  disebut dengan daya pembeda soal.
Instrumen  kompetensi  pengetahuan  yang terdiri dari 50 butir soal telah dilakukan uji sebanyak 1  kali.  Hasil  uji  coba  soal  didapatkan  35  item  soal yang  dipakai  pada  uji  tes  akhir.  Selanjutnya dilakukan  uji  tingkat  kesukaran  soal.  Soal  yang  baik merupakan soal yang berada pada rentang antara 0,3 ≤  p  ≤  0,7.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  13 soal  dengan  kriteria  mudah,  33  soal  kriteria  sedang, dan  5  soal  kriteria  sukar.  Soal  yang  berada  dibawah ataupun diatas rentang  tersebut dilakukan revisi, dan
beberapa  butir  soal  yang  telah  direvisi  dipakai  pada tes akhir.
Apek  yang  dinilai  dalam  kompetensi  sikap spiritual    adalah  berdoa  sebelum  dan  sesudah melakukan  sesuatu,  mengucapkan  rasa  syukur  atas karunia Tuhan, Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan pendapat/presentasi, Merasakan keberadaan  dan  kebesaran  Tuhan  saat  mempelajari ilmu pengetahuan (dengan mengucapkan subhanallah dan lain-lain) [5] , dengan rentangan skor dari 1 sampai 4.  Aspek  yang  dinilai  pada  kompetensi  sikap  sosial yaitu jujur, disiplin, tanggung jawab, rasa ingin tahu, dan  teliti.  Aspek  yang  dinilai  pada  kompetensi keterampilan  yaitu  merangkai alat, pengamatan, data yang diperoleh, dan kesimpulan, dengan rentang skor 0-100.
Analisis  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  pada  keempat  kompetensi  menggunakan  uji hipotesis  yaitu  Chi  Square.  Analisis  data  tersebut dilakukan  untuk  menguji  apakah  Ho  diterima  atau ditolak.  Uji  Chi  Square  yang  digunakan  untuk  dua sampel yang memiliki data nominal yaitu menggunakan Koreksi  Yates .  Rumus Koreksi  Yates adalah :
𝑥 2 = 𝑛  𝑎𝑑 −𝑏𝑐  − 1 2 𝑛 2 𝑎+𝑏  𝑎+𝑐  𝑏+𝑑  𝑐+𝑑 ………………..…..(1) dengan  n=  a+b+c+d.  Harga 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 dibandingkan dengan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
2 yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi Chi  Square .  Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H o jika: 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥  𝜒 2 1−𝛼  (1) .
Penggunaan  rumus  dapat  dibantu  dengan penggunaan Tabel Kontingensi 2 x 2 (dua baris x dua kolom) yang terdapat pada tabel berikut:
Tabel 3. Tabel Kontingensi 2x2 N o Faktor kesatu Faktor kedua Jumlah Taraf 1 Taraf 2 1 Kelas eksperimen A b a+b 2 Kelas kontrol C d c+d Jumlah a+c b+d N Keterangan: a = Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada kelas eksperimen
b = Jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas pada kelas eksperimen
c = Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada kelas kontrol
d = Jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas pada kelas kontrol
Jika  hipotesis  kerja  dapat  diterima,  artinya terdapat  pengaruh  yang  berarti  terhadap  penggunaan LKPD  berorientasi  pendekatan  BBL terhadap kompetensi IPA peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Solok. Pengaruh ini dapat dilihat menggunakan  Koefisien Kontingensi C yang rumusnya:
𝐶 = 𝑥 2 𝑥 2−𝑛 ……………………………………..(2) dengan mengambil harga akar yang positif.
Harga  C  dibandingkan  dengan  Koefisien Kontingensi Maksimum, agar harga C yang diperoleh ini dapat dipakai untuk menilai derajat asosiasi antara faktor.  Harga  C  maksimum  dirumuskan  sebagai berikut :
𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 = 𝑚 −1 𝑚 ……………………………...…(3) dengan  m  =  harga  minimum  antara  B  dan  K  (yakni minimum  antara  banyak  baris  dan  banyak  kolom). Harga 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 untuk  daftar  kontingensi  dengan  m=2, terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tabel Kontingensi 2x2 No M 𝑪 𝒎𝒂𝒌𝒔 1 2 0,707 2 3 0,816 3 4 0,866 4 5 0,894 5 6 0,913 6 7 0,926 7 8 0,935 8 9 0,943

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil  Penelitian
Pengambilan  data  penelitian  ini  dilakukan mulai dari tanggal 18  April sampai dengan 18  Juni 2016.  Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini mencakup  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  sikap  spiritual,  kompetensi  sikap  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Batas  ketuntasan belajar ketiga kompetensi adalah 75.
Data  rata-rata,  nilai  tertinggi  dan  terendah serta  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dan  tidak tuntas  untuk  kompetensi  sikap  spiritual  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Spiritual
Kelas N Hasil Belajar Rata- Rata Ketuntasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen  38 88 67 78,07 33 (87%) 5 (13%) Kontrol 39 92 50 76,50 31 (79,5%) 8 (20,5%)
Pada  Tabel  5  terlihat  persentase  ketuntasan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Data  rata-rata,  nilai  tertinggi  dan  terendah serta  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dan  tidak tuntas  untuk  kompetensi  sikap  spiritual  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Sosial Kelas N Hasil Belajar Rata- Rata Ketuntasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen  38 80 72 76,55 34 (89%) 4 (11%) Kontrol 39 90 67 74,40 22 (58%) 17 (42%)
Pada  Tabel  6  terlihat  persentase  ketuntasan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Data penilaian hasil belajar pada kompetensi pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  dengan  teknik tes tertulis berbentuk soal objektif sebanyak 35 buah soal  kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir  kegiatan penelitian.  Maka  dapat  dilihat  hasil  tes  akhir  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Tes Akhir Kompetensi Pengetahuan
Kelas N Hasil Belajar Rata- Rata Ketuntasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen  38 91,4 48,6 76,32 32 (84%) 6 (16%) Kontrol 39 97,1 45,7 71,94 22 (56%) 17 (44%)
Tabel    7  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi pengetahuan kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  keterampilan  diambil  selama  praktikum berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  penilaian keterampilan.  Rata-rata,  nilai  tertinggi  dan  terendah serta  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dari  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kelas N Hasil Belajar Rata - Rata Ketuntasan Nilai Tertingg i Nilai Terenda h Tunta s Tidak Tuntas Eksperimen 38 93.4 63 79.7 0 33 (87%) 5 (13%) Kontrol  39 86.6 65.8 77.3 0 22 (56%) 17 (44%)
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  kompetensi keterampilan  kelas  ekperimen  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Selanjutnya  data  yang  telah  diperoleh diakukan  analisis  data  pada  kompetensi  sikap spiritual,  kompetensi  sikap  sosial,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Analisis data  dilakukan  untuk  menguji  apakah  H 0 diterima atau ditolak.
Pengujian hipotesis sikap spiritual dilakukan dengan  melengkapi  data  pada  tabel  kontingensi  2x2. Tabel  kontingensi  2x2  untuk  kompetensi  sikap spiritual dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.Tabel  Kontingensi  2x2  Kompetensi  Sikap Spiritual
Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 33 5 38 Kontrol 31 8 39 Jumlah 64 13 77 Pengujian hipotesis kompetensi sikap spiritual  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus Koreksi  Yates.  Berdasarkan  perhitungan  didapatkan nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 adalah 0.3 .  Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  daftar distribusi Chi  Square dengan  taraf  0,05  dan  derajat kebebasan 1 adalah 3,84.
Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menunjukan bahwa
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hasil  perhitungan  menunjukan bahwa  penerapan  LKPD  berorientasi  pendekatan BBL  belum  memberikan  pengaruh  optimal  terhadap pencapaian kompetensi sikap spiritual peserta didik.
Harga  C  yang  diperoleh  adalah  0,062. Berdasarkan Tabel  4  harga 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 untuk  m=2 adalah 0,707.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh LKPD berorientasi pendekatan Brain Based Learning dengan  kompetensi  sikap  spiritual  peserta  didik sebesar  0,062.  Kurva  penerimaan    dan    penolakan hipotesis nol ( H 0 ) dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol Kompetensi Sikap Spiritual
Gambar 1 memperlihatkan bahwa daerah penerimaan H o berada  di  luar  daerah  penolakan Hi .    Hal  ini berarti  hipotesis  kerja  pada  kompetensi  sikap spiritual  ditolak  pada  taraf  nyata  0,05.  Artinya Pengaruh  penerapan  LKPD  berorientasi  pendekatan Brain  Based  Learning (BBL)  belum  oprimal terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual peserta didik.
Pengujian  hipotesis  sikap  sosial  dilakukan dengan  melengkapi  data  pada  tabel  kontingensi  2x2. Tabel  kontingensi  2x2  untuk  kompetensi  sikap spiritual dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.Tabel  Kontingensi  2x2  pada  Kompetensi
Sikap Sosial Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 34 4 38 Kontrol 22 17 39 Jumlah 56 21 77
Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 adalah  6,0.  Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  daftar  distribusi Chi Square dengan  taraf  0,05  dan  derajat  kebebasan  1 adalah 3,84.
Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menunjukan bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hasil  perhitungan  menunjukan bahwa  terdapat    pengaruh  berarti    pada  penerapan LKPD  berorientasi  pendekatan  BBL  terhadap pencapaian  kompetensi  sikap  sosial  peserta  didik. Hal ini berarti hipotesis kerja pada kompetensi sikap spiritual diterima pada taraf nyata 0,05.
Harga  C  yang  diperolah  adalah  0,287.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengaruh LKPD berorientasi  pendekatan  BBL  dengan  kompetensi sikap  sosial  sebesar  0,287.  Kurva  penerimaan    dan penolakan  hipotesis  nol  ( H 0 )  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Gambar 2.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol kompetensi Sikap Sosial
Gambar  2  memperlihatkan    daerah    penerimaan H i berada di luar daerah penerimaan H o .  Hal ini berarti hipotesis  kerja  pada  kompetensi  sikap  spiritual diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  perhitungan menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh berarti  pada penerapan  LKPD  berorientasi  pendekatan Brain Based Learning (BBL) terhadap pencapaian kompetensi sikap sosial peserta didik.
Pengujian hipotesis kompetensi pengetahuan menggunakan  uji Chi  Square dengan  menguji pengaruh  antara  dua  faktor  dalam  tabel  kontingensi 2x2.  Tabel  kontingensi  kompetensi  pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11.Tabel  Kontingensi  2x2  Kompetensi
Pengetahuan Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 32 6 38 Kontrol 22 17 39 Jumlah 54 23 77 Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 adalah 5,8. Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  daftar distribusi Chi  Square dengan  taraf  0,05  dan  derajat kebebasan 1 adalah 3,84.
Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menunjukan bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hasil  ini  berarti  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
berada pada daerah penolakan Ho. Berdasarkan hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  pada  penerapan  LKPD  berorientasi pendekatan    BBL  terhadap  pencapaian  kompetensi pengetahuan peserta didik.
Harga  C  yang  diperoleh  adalah  0,292. Berdasarkan Tabel 4 harga 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 untuk m=2  adalah 0,707.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh LKPD berorientasi pendekatan BBL dengan kompetensi pengetahuan peserta didik sebesar 0,292. Kurva penerimaan  dan  penolakan hipotesis nol ( H 0 ) dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol Kompetensi Pengetahuan
Gambar 3 memperlihatkan bahwa daerah penerimaan H i berada  di  luar  daerah  penerimaan H o .  Hal  ini berarti  hipotesis  kerja  pada  kompetensi  pengetahuan diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Artinya,  terdapat pengaruh  penerapan    LKPD  berorientasi  pendekatan Brain  Based  Learning (BBL)  terhadap  kompetensi IPA peserta didik SMP Negeri 1 Kota Solok.
Pengujian  hipotesis  keterampilan  dilakukan dengan  melengkapi  data  pada  tabel  kontingensi 2x2.Tabel  kontingensi  2x2  untuk  kompetensi  sikap spiritual dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel  12.Tabel  Kontingensi  2x2  Kompetensi
Keterampilan Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 32 6 38 Kontrol 22 17 39 Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 adalah 7,5. Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada daftar distribusi Chi  Square dengan  taraf  0,05  dan  derajat  kebebasan 1 adalah 3,84.
Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menunjukan bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hasil  ini  berarti  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada pada daerah penolakan Ho. Berdasarkan hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  pada  penerapan  LKPD  berorientasi pendekatan  BBL  terhadap  pencapaian  kompetensi keterampilan peserta didik.
Harga  C  yang  diperoleh  adalah 0.0316 . Berdasarkan Tabel 4  harga 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 untuk  m=2 adalah 0,707.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pada  penerapan  LKPD  berorientasi pendekatan Brain Based Learning terhadap pencapaian  kompetensi  keterampilan  peserta  didik
sebesar 0.0316 .  Kurva  penerimaan  dan    penolakan hipotesis nol ( H 0 ) dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol Kompetensi Keterampilan
Gambar 4 memperlihatkan bahwa daerah penerimaan H i berada  di  luar  daerah  penerimaan H o .  Hal  ini berarti  hipotesis  kerja  pada  kompetensi  sikap keterampilan diterima pada taraf nyata 0,05. Artinya, peserta  didik  pada  kelas  eksperimen    memiliki keterampilan    yang  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  serta  terdapat  pengaruh  penerapan  LKPD berorientasi pendekatan Brain Based Learning (BBL) terhadap  pencapain  kompetensi  keterampilan  peserta didik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  analisis  kompetensi  sikap sosial,  pengetahuan  dan    keterampilan  peserta  didik berada  pada  daerah  penolakan  Ho,  artinya  terdapat pengaruh  berarti  pada  penerapan  LKPD  berorientasi pendekatan  BBL  terhadap  pencapaian  kompetensi sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik.  Sedangkan,  hasil  analisis  kompetensi  sikap sosial,  pengetahuan  dan    keterampilan  peserta  didik berada pada daerah penerimaan Ho.
Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berorientasi pendekatan BBL belum optimal memberikan  pengaruh  pada  kompetensi  sikap spiritual  peserta  didik,  antara  kelas  ekperimen  dan kelas kontrol memiliki rentang ketuntasan yang tidak jauh  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan kompetensi  sikap  spiritual  pada  kelas  eksperimen yaitu 33 orang dari 38 peserta didik, sedangkan pada kelas kontrol yaitu 31 orang dari 39 peserta didik.
Pencapaian kompetensi sikap sosial, pengetahuan  dan  keterampilan  penerapan  LKPD berorientasi  pendekatan  BBL  memiliki  pengaruh berarti.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  antara peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  yang signifikan.  Ketuntasan  kompetensi  sikap  sosial  pada kelas  eksperimen  yaitu  32  dari  38  peserta  didik, sedangkan  kelas  kontrol  22  dari  39  peserta  didik. Ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik pada kelas eksperimen yaitu 32 dari 38 peserta didik dan  kelas  kontrol  22  dari  39  peserta  didik. Ketuntasan  kompetensi  keterampilan  pada  kelas eksperimen  yaitu  33  dari  38  peserta  didik  dan  kelas kontrol 23 dari 39 peserta didik.
Berdasarkan  data  diatas  terlihat  bahwa pergeseran  angka  ketuntasan  peserta  didik  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan tidak terlalu besar. Sedangkan pada kompetensi sikap spiritual  penerapan  LKPD  berorientasi  BBL  belum secara  optimal  memiliki  pengaruh  dikarenakan peserta  didik  di  SMP  Negeri  1  Kota  Solok  sudah memiliki sikap spiritual yang baik, peraturan di SMP Negeri  1  Kota  Solok  membiasakan  peserta  didiknya untuk  memiliki  spiritual  yang  baik  dengan  cara dipupuk  atau  diberikan  pembelajaran  sejak  pertama kali  memasuki  perkarangan  sekolah  yaitu  dengan membiasakan  sikap  yang  baik  dalam  setiap  kegiatan yang  dilakukannya,  seperti  sebelum  memulai pelajaran semua peserta didik berdo’a, membaca Al- qur’an,  membaca  asma’ul  husna,  pelaksanaan  shalat zuhur  berjamaah,  bagi  peserta  didik  perempuan diwajibkan  mengikuti  wirid  keputrian  setiap  minggu pada  hari  jum’at  setelah  jam  pelajaran  berakhir, setiap  hari  jum’at  melakukan  kegiatan  rutin  kultum dan  membaca  asma’ul  husna  bersama-sama,  serta setiap  minggunya  pada  hari  selasa  siswa-siswi melakukan  Malam  Bina  Iman  dan  Taqwa  (MABIT) mulai  pukul  06:20  WIB  tepatnya  sebelum  shalat magrib  sampai  dengan  selesai  shalat  isa  di  mesjid dekat rumahnya masing-masing.
Kebiasaan ini akan memupuk sikap spiritual peserta  didik  yang  baik.  Cerdas  spiritual  merupakan fundamen  kuat  untuk  mengaktualisasikan  diri  lewat pendekatan batin atau kalbu dalam rangka menumbuh kembangkan dan meningkatkan keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Tuhan  YME [6] . Kecerdasan spiritual merupakan dasar dalam mengaktualisasikan  diri,  jika  kecerdasan  spiritual yang  dimiliki  peserta  didik  sudah  baik  maka kecerdasan  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan peserta didik juga akan baik.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  LKPD berorientasi  pendekatan  BBL  dapat  meningkatkan kompetensi IPA peserta didik yang dapat dilihat dari hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terjadi  karena LKPD  berorientasi  pendekatan  BBL  memberikan dampak  positif  terhadap  kompetensi  IPA  peserta didik  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diamati  selama  pembelajaran berlangsung, terlihat dari tingginya rata-rata  nilai tes akhir  dari  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  yang  belajar  dengan penerapan LKPD berorientasi pendekatan BBL.
Adanya peningkatan kompetensi IPA peserta  didik  dalam  penggunaan  LKPD  berorientasi pendekatan  BBL  membuat  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan berpikir dalam konteks pemberdayaan potensi otak, peserta didik mengetahui perlunya  waktu  jeda  untuk  otak  bekerja,  dan  juga dengan  adanya  langkah-langkah  pendekatan  BBL yang diterapkan di dalam LKPD membuat kerja otak peserta  didik  lebih  optimal  dan  terarah,  serta kemampuan  otak  peserta  didik  yang  yang  tidak
mudah  jenuh  sehingga  akan  memicu  peserta  didik aktif dalam pembelajaran.
Adanya  unsur-unsur  lain  yang  sangat diperhatikan oleh pendekatan BBL seperti memberikan  pewarnaan,  penggunaan  musik  atau video dalam pembelajaran yang dapat membangkitkan  aktifitas    otak  tengah  peserta  didik sehingga  apa  yang  telah  di pelajari  pada  suatu  hari masih  tetap  ada  pada  hari  sesudahnya,  penggunaan gambar-gambar  hidup  yang  konkret  juga  merupakan unsur penting yang meningkatkan kompetensi peserta didik.  Media  yang  paling  baik  untuk  memasukkan informasi  adalah  dengan  pewarnaan  dan  gambar hidup yang konkret [6] .
Kompetensi  IPA  peserta  didik  yang  tidak menggunakan  LKPD  berorientasi  pendekatan  BBL lebih  rendah  dari  pada  peserta  didik  yang menggunakan LKPD yang biasa digunakan disekolah.  Langkah-langkah  LKPD  yang  biasa digunakan  disekolah  tersebut  membuat  peserta  didik kurang  termotivasi,  kurang  memiliki  kesungguhan, kurang memiliki kepedulian dalam belajar IPA, serta langkah-langkah  yang  tidak  memperhatikan  ritme kerja  otak  sehingga  berpengaruh  pada  rendahnya kompetensi  belajar  IPA  peserta  didik  pada  kelas tersebut.
Kendala pelaksanaan pembelajaran menggunakan  LKPD  berorientasi  pendekatan  BBL adalah pada minggu pertama penelitian peserta didik belum  terbiasa  menggunakan  LKPD  berorientasi pendekatan  BBL  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peserta  didik  terlihat  kebingungan  saat  melihat aspek-aspek  yang  ada  dalam  LKPD.  Kendala  ini dapat  diselesaikan  dengan  memberikan  penjelasan pada  peserta  didik  bahwasanya  pada  LKPD  terdapat tahap-tahap  pembelajaran  yang  dapat  membantu peserta didik memahami  materi yang akan dipelajari, pada kurikulum 2013 kompetensi yang dinilai bukan hanya  kompetensi  pengetahuan  saja  tetapi  juga kompetensi sikap dan keterampilan.
LKPD  ini  memuat  ketiga  kompetensi  yang dinilai sehingga dapat membantu peserta didik dalam penilaian  kompetensi  yang  dibutuhkan.  Kedua, selama  proses  pembelajaran  diharapkan  keaktifan seluruh  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari. Namun,  pada  kenyataannya  masih  ada  peserta  didik yang belum mengerti dengan langkah-langkah LKPD berorientasi  pendekatan  BBL.  Untuk  mengatasi kendala  ini,  diharapkan  saat  menggunakan    lembar LKPD  berorientasi  pendekatan  BBL  pendidik mengikuti  dengan  penggunaan  model/  stategi pembelajaran  yang  lebih    inovatif,  dan  sebelum proses  pembelajaran  pendidik  menjelaskan  langkah- langkah pendekatan BBL.
Ketiga,  pada  saat  tahap  yang  ke  lima  yaitu inkubasi  dan  pengkodean    memori,  banyak  peserta didik  yang  meminta  penambahan  waktu.  Untuk mengatasi  kendala  tersebut  pendidik  terlebih  dahulu
menjelaskan  pada  peserta  didik  bahwa  waktu  untuk tahap  ke  lima  selama  5  menit  saja.  Keempat,  pada saat  melaksanakan  percobaan  sulitnya  mengontrol waktu dan  mengontrol semua kegiatan peserta didik karena  peserta  didik  merasa  tertarik  dengan  alat-alat percobaan  yang  dilakukan.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  pada  saat  kegiatan  percobaan  diusahakan mengawasi  peserta  didik  secara  ketat,    sehingga waktu    untuk    melaksanakan    percobaan    dapat digunakan secara efisien.

## KESIMPULAN
Setelah
melakukan penelitian terhadap Penerapan  LKPD  Berorientasi  Pendekatan  BBL Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  IPA  Peserta  Didik Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kota  Solok,  kemudian melakukan  analisis  data,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  persentase  ketuntasan  kompetensi  peserta didik yang menggunakan LKPD berorientasi pendekatan  BBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan persentase  ketuntasan  peserta  didik  yang  tidak menggunakan  LKPD  berorientasi  pendekatan  BBL. Penerapan LKPD berorientasi pendekatan Brain Based Learning memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi IPA peserta didik pada ketiga aspek yaitu kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Namun,  penerapan  LKPD  berorientasi  pendekatan BBL  belum  optimal  memberikan  pengaruh  pada kompetensi sikap spiritual peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Dwiridal,  letmi.  2013.  Mekanika  (Ilmu  dan
Hikmah). Jurusan Fisika FMIPA: Universitas Negeri Padang. [2]  Given,B.K,2007. Brain Based Learning. Merancang  Kegiatan  Belajar  Mengajar yang Melibatkan Otak, Emosional, Sosial, Kognitif, Kinestesis, Reflektif. Penerjemah:  Lala  Herawati  Dharma,
Bandung: Kaifa
[3]  Jensen,  eric.  2011.  Pemelajaran  Berbasis-Otak. Jakarta: PT Indeks
[4]  Sapa’at,  Asep.  2009. Brain  Based  Learning. Tersedia pada https://matematika.upi. edu/indeks.php/brain-based-learning/ .(3 Desember 2012)
[5]  Permendikbud  No.  104  Tahun  2014  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta : Depdiknas.
[6]  Sembiring,  M.  Gorky.  2009. Mengungkap Rahasia  dan  Tips  Manjur  Menjadi  Guru Sejati . Jakarta: Best Publisher.
[7]  Jensen,  E  (2008). Pembelajaran  Berbasis Kemampuan  Otak:Cara  Baru  dalam Pengajaran  dan  Pelatihan .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.