Available online at http://jim.unsyiah.ac.id/ sejarah/
m
JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 8 (1), 2023, SPESIAL ISSUE Hal. 18-32 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v8i1.24744
Pengaruh Penerapan Model Probing-Prompting Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Mempelajari  Evolusi Pada  Kelas XII-MIPA.1 SMAN 1  Peukan  Baro Tahun Pelajaran 2022/2023

## Zuryati
Guru SMA Negeri 1 Peukan Baro E-mail: Zuryatibernun@gmail.com
Abstract: The  application  of  the  Probing-Prompting  learning  model  can  affect  the increase in student achievement in studying evolutionary biology material. The purpose of this  classroom  action  research  was  to  determine  the  effect  of  increasing  student achievement  in  studying  evolution  through  the  application  of  new  theories  about  the Probing-prompting  learning  model  in  class  XII-MIPA.1  SMAN  1  Peukan  Baro  in  the 2020/2021 Academic Year. The subjects of this study were 30 students in class XII-MIPA.1 SMAN 1 Peukan Baro for the 2022/2023 academic year, with details of 7 male students and 23 female students. The research procedure is to carry out research planning, take action,  make  observations and reflect  on  the results  of  the research. The  results  of the results  of  the  first  cycle  of  the first  meeting,  the  results  of  the  achievement  of  student learning  completeness  reached  26.7%  and  the  average  score  on  the  cognitive  aspect reached 6.6, the affective aspect reached a C value and the psychomotor aspect reached 6.5. In the 2nd meeting, the change in the value of learning completeness reached 53.3%. While  the  cognitive  average  score  is  6.9,  the  affective  aspect  reaches  C  and  the psychomotor aspect reaches 6.9. The results of the action cycle II meeting 1, the classical completeness  score  has  reached  66.7%  and  the  average  value  on  the  cognitive  aspect reaches 7. 2 affective aspects reached B and psychomotor achieved a score of 7.1 .the 2nd meeting  showed  that  the  students'  learning  completeness  had  reached  80%  while  the average value of the cognitive aspect reached 7.5, the affective aspect reached B and the psychomotor aspect achieved a value of 7.3.
Abstrak: Penerapan  model  pembelajaran Probing-Prompting dapat  mempengaruhi peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  biologi  materi  evolusi.  Tujuan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  peningkatan  prestasi belajar  siswa  dalam  mempelajari  evolusi  melalui  penerapan  teori-teori  baru  tentang model pembelajaran Probing-prompting di kelas XII-MIPA.1 SMAN 1 Peukan Baro Tahun Pelajaran 2020/2021. Subjek penelitian ini adalah Siswa-siswi kelas XII-MIPA.1 SMAN 1 Peukan Baro Tahun Pelajaran 2022/2023 berjumlah 30 orang siswa dengan rincian 7 orang  siswa  laki-laki  dan  23  orang  siswa  perempuan.  Prosedur  penelitian  adalah melakukan  perencanaan  penelitian,  melakukan  tindakan,    melakukan  pengamatan  dan melakukan  renungan  dari  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  Hasil  tindakan    siklus  I pertemuan ke 1 hasil pencapaian ketuntasan belajar siswa mencapai 26,7% dan nilai rata- rata  pada  aspek  kognitif  mencapai  6,6,  aspek  afektif  mencapai  nilai  C  dan  aspek psikomotor mencapai  6,5. Pertemuan ke 2 perubahan nilai ketuntasan belajar mencapai 53,3%. Sedangkan pada nilai rata-rata kognitif 6,9 aspek afektif mencapai  C dan aspek psikomotor mencapai 6,9.Hasil tindakan siklus II pertemuan ke 1 nilai ketuntasan secara klasikal telah mencapai 66,7 % dan nilai rata-rata pada aspek kognitif mencapai 7,2  aspek afektif mencapai  B  dan psikomotor mencapai  nilai  7,1  .  pertemuan  ke  2  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  siswa telah mencapai   80  %  sedangkan  nilai rata-rata aspek kognitif mencapai 7,5, aspek afektif mencapai B dan aspek psikomotor mencapai nilai 7,3.

## Article History
Received  : 2022-11-09 Accepted  : 2022-12-20 Published : 2023-01-30
Kata Kunci : Probing- Prompting dan Peningkatan Prestasi Siswa.
PENDAHULAUAN Peningkatan proses pembelajaran  dapat  mempengaruhi perubahan    pengetahuan,  sikap    dan keterampilan    siswa.  Perubahan tersebut berpotensi dalam peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Prestasi siswa dikembangkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Probing-Prompting , dapat  mempengaruhi kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  ini sebuah  model  pembelajaran  yang dapat melakukan penyelidikan, pemeriksaan,    mendorong  dan menuntun siswa untuk berkolaborasi terlibat langsung dalam menyelesaikan permasalahan  dalam proses pembelajaran. Apriani(2010:219),  mengemukakan bahwa: “ siswa  terlibat  dalam  satu proses discovery (penemuan),  yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui  pengalaman  dari Probing-
prompting, siswa diberi sesuatu yang berlawanan  untuk  mengeksplorasi karakteristik  dari  suatu  konsep dengan mempertimbangkan bagian Probing-prompting yang dimungkinkan masih terdapat beberapa  bagian  yang  merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan ” Penjelasan di atas menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  menggunakan  model Probing- prompting merupakan, kegiatan proses  pembelajaran  yang  dapat memberikan peluang dalam peningkatan kreatifitas belajar, model pembelajaran Probing-prompting ini juga  dapat  membawakan  peserta didik  untuk  bertanggung  jawab
terhadap tugas belajar. Belajar adalah usaha yang dilakukan setiap manusia dalam  rangka  untuk  mencapai sesuatu  yang  ingin  dicapai.  Nurhadi.
(2003). menyimpulkan tentang belajar  yaitu:  (1)  belajar  itu membawa perubahan; (2) perubahan itu pada pokoknya adalah dipadatkannya  kecakapan  baru;  (3) perubahan  itu  terjadi  karena  usaha dengan sengaja. Berdasarkan pernyataan  diatas    belajar  adalah suatu  proses  dimana  suatu  tindakan muncul  atau  berubah  karena  adanya proses  terhadap  sesuatu  situasi  ini yang  juga  terkait  dengan  belajar adalah  pengalaman,  pengetahuan yang  berbentuk  interaksi  dengan orang lain atau lingkungannya.
membiasakan siswa
bertanggung  jawab  atas  beban pelajaran,  yang  di  berikan  oleh  guru sehingga dapat mempengaruhi proses meningkatkan  proses  pembelajaran. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa, berhubungan  dengan  pembiasaan pemahaman  siswa  untuk    kreatif dalam proses pembelajaran.
Setiap  proses  pembelajaran berlangsung selalu ada permasalahan yang  dihadapi  siswa,    tidak  senang belajar,  malas,  kurang  minat  dalam proses  pembelajaran  dan  tidak berkeinginan menggali ilmu pengetahuan baru atau rumit   sukar dipahami.  Permasalahan  tersebut membuat  siswa  tidak  kreatif  belajar, hanya  siswa  lebih  menyenangkan belajar  yang  tidak  memberikan kesulitan  dalam  berfikir  misalnya belajar olahraga siswa menyenangkan, belajar kesenian yang arah  belajar  tidak  membuat  berfikir bagi siswa.
Selain  permasalahan    yang dihadapi siswa juga ada kendala bagi siswa dalam mengikuti pembelajaran biologi  seperti  tidak  disiplin,  kurang minat  belajar  dan  siswa  tidak terpengaruh dengan metode pembelajaran biasa dilakukan adalah metode ceramah. Kendala ini membuat sikap belajar siswa berkekurangan,  artinya    tidak  mau meningkatkan prestasi belajar,  siswa tidak berusaha membaca atau melihat perkembangan  ilmu  biologi  melalui internet  sementara  setiap  siswa memiliki  headphone,  seharusnya dijadikan media pembelajaran, sumber  ilmu  pengetahuan  dalam proses pembelajaran. Penerapan  model Probing- prompting ini  berdampak  pada prestasi belajar tetapi penulis melihat langsung  ada  hambatan  belajar  bagi siswa  sehingga  proses  pembelajaran tidak menyenangkan.   Hambatan bagi siswa  ini    dalam  proses  belajar mengajar    siswa  tidak  menyenangi pembelajaran  dengan  alasan  sulit untuk  menghafal,  nama-nama  latin sehingga  proses  belajar  mengajar menjadi  tidak  menarik  bagi  siswa. Selain  hambatan    kurangnya  media pembelajaran,  kemudian  siswa  tidak memiliki buku khusus belajar biologi.
Keadaan  tersebut  berusaha  dalam mendesain model pembelajaran yang sederhana sehingga dapat membangun minat belajar siswa agar tidak  menjadi  penghalang  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Usaha meningkatkan kesiapan pembelajaran sebagai usaha mempengaruhi  dan  membiasakan siswa  belajar  kooperatif,  kemudian mengajak siswa untuk bersama dalam proses pembelajaran dengan
mengupayakan peningkatan kegiatan belajar  mengajar,  mendesain    materi evolusi  yang  diajarkan  berusaha mencari  solusi  berupa  penggunaan model pembelajaran kooperatif, menempatkan  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kreatifitas belajar  siswa.    Penerapan    model pembelajaran Probing-prompting merupakan  suatu  alternatif    dalam peningkatan pemahaman dan kreativitas siswa guna menumbuhkan kesiapan  siswa  berkomunikasi  baik dengan guru, sesama  siswa. Hamalik, (2003)  menyatakan  bahwa:  Aspek kognitif,  kemampuan  kognitif  yang meliputi:  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.    Aspek  afektif,  kemampuan afektif meliputi penerimaan, partisipasi, penilaian, dan penentuan sikap,  organisasi  dan  pembentukan pola hidup.Aspek psikomotorik, kemampuan  psikomotorik  meliputi: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks,  gerakan  penyesuaian  dan kreatifitas Penempatan  solusi  tersebut  di atas peneliti mengupayakan penggunaan    model  pembelajaran kooperatif Probing-prompting dapat memberikan  ruang  dan  kesempatan yang  luas  kepada  setiap  anggota kelompok  belajar  untuk  bertatap muka,  saling  memberikan  informasi, berinteraksi  tatap  muka  akan memberikan  pengalaman  belajar yang berharga kepada setiap anggota kelompok belajar untuk bekerjasama,
menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan  kelebihan  masing- masing anggota dan mengisi kekurangan masing-masing.   Sebagai objek  berupa  materi  pembelajaran
yang  direncanakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  dipelajari  atau  di gali adalah materi yang di adopsi dari kurikulum    2013  yaitu  dengan kompetensi  dasar  (KD)  menyajikan Menjelaskan  teori,  prinsip,  dan mekanisme evolusi biologi. Kompetensi dasar ini  tentang materi yang di elaborasi ke dalam penerapan model tipe Probing-prompting pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa  dengan  cara  menganalisis, mendiskusikan materi sehingga siswa dapat membuat konsep yang esensial. Sejalan dengan permasalahan belajar bagi siswa, aspek yang mempengaruhi   proses pembelajaran tidak  dapat  meningkatkan  prestasi belajar, maka peneliti mengidentifikasikan  masalah  siswa dalam proses pembelajaran yaitu: a) Siswa kurang kreativitas belajar sehingga  proses  pembelajaran tidak berlangsung dengan baik
b) Siswa  tidak  memiliki  sikap, disiplin,  patuh    pada  guru dalam  memaknai    proses pembelajaran c) Siswa kurang memiliki pengetahuan baru dalam proses  pembelajaran,      siswa sulit dalam menggali pengetahuan  dari  materi  yang disuguhkan Sejalan  dengan  identifikasi masalah  di  atas,  maka  penulis berusaha  dalam  untuk  mencari pemecahan  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  ini,  penulis melakukan  kegiatan  pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran tipe Probing-prompting ke  dalam  3  tahap  kegiatan  yaitu: tahap  1  melakukan  diskusi  tentang materi yang telah di persiapkan dalam
setiap  kelompok  belajar,  tahap  ke  2 penulis melakukan saling memberikan  pengetahuan  kepada teman  dalam  kelompok  dan  juga kelompok  belajar  lainnya  tahap  ke  3 melakukan evaluasi dari hasil diskusi dan  juga  hasil  saling  memberikan pengetahuan kepada siswa. Pemecahan  masalah  ini  penulis menginginkan  peserta  didik  dapat mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal 75%  dan tercapai nilai KKM 7  baik pada aspek afektif, kognitif dan psikomotor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  pada  kelas  XII-MIPA.1 SMAN 1 Peukan Baro Tahun Pelajaran 2022/2023.  Penelitian  dilaksanakan 3  bulan  mulai  bulan  Juli  sampai dengan  September  2022.  Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa-siswi  kelas    XII-MIA  IPA.1 SMAN  1  Peukan    Baro  Tahun Pelajaran  2022/2023  berjumlah  30 orang siswa 11 orang laki-laki dan 19 orang  siswa  perempuan.  Subjek lainnya  adalah  guru-guru  yang mengajar  pada  kelas  tersebut  untuk membandingkan  data  nilai  afektif siswa dalam mengikuti pembelajaran. Teknik  pengumpulan  data  berupa hasil observasi dari kegiatan pembelajaran  yang  diamati  pada  3 aspek pengamatan yaitu 1) Aspek  sikap  belajar  siswa  yang mencerminkan  terpelajar  dan mampu menggali ilmu pengetahuan yang disajikan 2) Aspek pengetahuan yaitu kesiapan menerima pembelajaran dan pemahaman tentang hasil pembelajaran
3) Aspek  keterampilan  berupa  nilai kemampuan dalam  menerima dan menyampaikan materi  yang telah di pelajari
Pengumpulan    data  yaitu menganalisis  kegiatan  pembelajaran dan juga hasil belajar berupa test tulis maupun  test  lisan.    Data  lainnya dikumpulkan  dari  kreativitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  data tersebut  dimasukan ke dalam daftar nilai dan dihitung persen ketuntasan belajar  melalui  rumus  perbandingan persen  (%).  Alat  pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan instrumen  penelitian  berupa  nilai yang  didapati  dari  hasil  belajar,  alat lainnya  berupa  kamera  digital  yang digunakan  sebagai  perekam  bukti proses pembelajaran dilaksanakan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dengan  ketentuan  siklus pembelajaran  yang  bentuk  tahapan sebagai berikut:
1) Pra-penelitian Meminta izin penelitian kepada kepala  sekolah  menetapkan kelas sebagai subjek penelitian dan  memberikan  informasi pada  siswa  bahwa  diadakan penelitian  tindakan  kelas  pada kelas  XII-MIA.1.  Kemudian peneliti melakukan pengamatan  terhadap  keadaan awal dari kemampuan siswa. 2) Perencanaan Penelitian a. Menyusun silabus untuk 2 x tatap muka yang merupakan salah satu perangkat pembelajaran  yang  wajib dilaksanakan  oleh  setiap guru. b. Membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran RPP  untuk  digunakan  pada pembelajaran. c. Menyusun  instrumen  atau LKS  berupa  gambar  sebagai alat  dalam  pengumpulan data di  akhir pembelajaran. d. Menyiapkan lembar observasi,  dan  memilih bahan  ajar  yang  sesuai dengan materi untuk mencapai ketuntasan belajar. e. Langkah-langkah
pembelajaran  disusun  dan didesain  sedemikian  rupa dalam RPP.
3) Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  dalam pembelajaran biologi di desain  sesuai skenario  RPP  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  penulis laksanakan.
(1).  Kegiatan  Pendahuluan  (  15
menit)
a. Guru memberikan salam b. Membaca doa c. Guru mengabsen siswa d. Melakukan persepsi e. Memberikan motivasi f. Menulis KD dan indikator a) Elaborasi      (  Mencerminkan karakter siswa dalam kebersamaan). a) guru  mengorganisir  siswa  ke dalam  kelompok  yang  telah dibentuk dalam perencanaan. b) guru  menomori  siswa  sesuai dengan langkah-langkah dalam  model  pembelajaran yang telah diterapkan. c) Guru mengajukan suatu pertanyaan kepada para siswa yang telah berpasangan. d) Para  siswa  berpikir  bersama untuk  menggambarkan  dan
meyakinkan  bahwa  teman pasangannya mengetahui jawaban yang dipertanyakan. e) Guru  menyebut  salah  satu teman  pasangannya  untuk mempersentase makna ungkapan yang telah diberikan. (3)  Kegiatan Penutup ( 15 Menit) a) Guru  menyimpulkan  hasil pembahasan dan refleksi b) Melakukan evaluasi c) Guru memberikan penugasan di rumah. Penelitian  tindakan  kelas  ini dengan menerapkan model pembelajaran dengan skenario pembelajaran sebagai berikut: 1. Pendahuluan yaitu: siswa mengucapkan  salam  sebelum masuk  ke  dalam  kelas,  siswa berdoa agar diberikan rahmat dari Allah  Swt,  siswa  ditempatkan  ke dalam kelompok belajar setelah itu dilaksanakan persepsi dan motivasi  sebagai  langkah  awal dalam pengenalan pembelajaran. 2. Kegiatan inti yaitu siswa melakukan kegiatan sebagai berikut: a) Guru  mempersiapkan  gambar- gambar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Gambar  yang digunakan tentunya merupakan gambar yang relevan  dengan  materi  yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar. b) Guru  menempelkan  gambar  di papan   menggunakan invokes. Pada  tahapan  ini  guru  juga dapat  meminta  bantuan  siswa untuk  mempersiapkan  gambar yang telah dibuat dan sekaligus pembentukan kelompok siswa.
c) Guru  memberi  petunjuk  dan memberi  kesempatan  pada peserta didik untuk memperhatikan/menganalisis gambar.  Biarkan  siswa  melihat dan  menelaah  gambar  yang disajikan  secara  seksama,  agar detil  gambar  dapat  difahami oleh siswa. Selain itu, guru juga memberikan  deskripsi  jelas tentang  gambar  yang  sedang diamati siswa.
d) Melalui  diskusi  kelompok  2-3 orang  peserta  didik,  hasil diskusi  dari  analisis  gambar tersebut  dicatat  pada  kertas. Kertas  yang  digunakan  akan lebih  baik  jika  disediakan  oleh guru. e) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusi.  Siswa  dilatih  untuk menjelaskan hasil diskusi mereka  melalui  perwakilan kelompok masing-masing. f) Mulai  dari  komentar/hasil diskusi  peserta  didik,  guru mulai menjelaskan materi sesuai  tujuan  yang  ingin dicapai.  Setelah  memahami hasil dari analisa yang dilakukan  siswa,  maka  guru mulai menjelaskan materi sesuai  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai. g) Guru dan peserta didik menyimpulkan  materi  sesuai dengan tujuan pembelajaran 4) Observasi dalam penelitian tindakan  kelas  ini  pengamatan tentang  kegiatan  ini  adalah mengamati sikap siswa, pengetahuan  siswa  dalam  proses pembelajaran dan juga
keterampilan siswa dalam pembelajaran. 5) Refleksi dalam penelitian tindakan kelas  ini  adalah  merenungkan tentang  hasil  penelitian  dan  juga merenungkan  kreatifitas  siswa dalam pembelajaran model Probing-prompting. Apabila  hasil tindakan belum mencapai standar maka  peneliti  akan  melanjutkan pada  siklus  berikutnya  dengan persiapan perencanaan pembelajaran,  tindakan  sesuai model  yang  diterapkan  dan  juga pengamatan  tindakan  kemudian merefleksi kembali hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  awal  nilai belajar  siswa  belum  mencapai peningkatan  prestasi  belajar.  Proses pembelajaran selama ini belum dapat mempengaruhi  peningkatan  prestasi belajar  siswa,  pengamatan  awal  ini belum  mencapai  nilai  standar  secara klasikal 75% tidak dapat memberikan kontribusi dalam peningkatan  nilai  siswa.      Keadaan awal hasil pembelajaran siswa rendah disebabkan tidak kreatif dalam proses pembelajaran, maka hasil pengamatan awal sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Keadaan Awal Belajar Siswa No Aspek Yang di Amati Jumlah Siswa (orang) Persen (%) Tuntas Tuntas Tidak 1  Kognitif (pengetahuan) 6 24 20% 2  Afektif (sikap) 6 24 20% 3  Psikomotor(keterampilan) 6 24 20% (Sumber Data: kelas XII-MIPA.1 2022) Berdasarkan  pengamatan  awal pada  tabel  4.1  di  atas  maka  hasil proses pembelajaran untuk nilai aspek kognitif  20%,  psikomotor  20%  dan afektif  20%.  Pengamatan  awal  ini belum  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  penerapan  model Probing-prompting.
Deskripsi Siklus I
Hasil  pengamatan  penelitian tindakan  kelas  ini  berfokus  pada memperhatikan  sikap  belajar  siswa, keterampilan  belajar  dan  mengamati pengetahuan  belajar  siswa.    Hasil tindakan  pada  siklus  I  pertemuan  1 untuk  lebih  jelas  dapat  diperhatikan dalam tabel 2
Tabel 2. Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan 1 No Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Tuntas Afektif   Kognitif  Psikomotor 1 Ahlul Zikri L C 6 6 Tidak 2 Alfirah Sudjadah P B 8 7 Tuntas
No Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Tuntas Afektif   Kognitif  Psikomotor 3 Ananda Nadia P B 9 8 Tuntas 4 Aris Zuzami L B 8 8 Tuntas 5 Della Fitria P C 6 6 Tidak 6 Fahrina P C 6 6 Tidak 7 Fidiana P C 6 6 Tidak 8 Furqan L C 6 6 Tidak 9 Haurah Hafifah P B 8 8 Tuntas 10  Hauzia Ikrimna P C 6 6 Tidak 11  Jufrianda L C 6 6 Tidak 12  Juraidah P C 6 6 Tidak 13  Khairunnisa P C 6 6 Tidak 14  Maryati P C 6 6 Tidak 15  Minawarah P C 6 6 Tidak 16  M. Afzal L C 6 6 Tidak 17  M. Iefan L C 6 6 Tidak 18  M. Kausar L C 6 6 Tidak 19  M .Reza L C 6 6 Tidak 20  M. Syahril L C 6 6 Tidak 21  Mulya Rahmi P C 6 6 Tidak 22  Mursalin L C 6 6 Tidak 23  Nazirahtul jannah P B 8 8 Tuntas 24  Nurul syifah P B 8 8 Tuntas 25  Rafika P B 8 8 Tuntas 26  Rosnayani P C 6 6 Tidak 27  Rozatul Jannah P C 6 6 Tidak 28  Safira P C 6 6 Tidak 29  Saiful L B 8 8 Tuntas 30  Saskia Fajar na P C 6 6 Tidak Jumlah C 197 195
26.7 % Rata-rata 6.6 6.5 Persen Tuntas (Sumber Data: kelas XII-MIPA.1 2022) Berdasarkan  hasil  pengamatan di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  26,7%  dan  nilai  rata-rata pada  aspek  kognitif  mencapai  6,6, aspek  afektif  mencapai  nilai  C  dan aspek psikomotor mencapai  6,5. Hasil tindakan ini belum mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal 75% dan mencapai nilai KKM sekolah 7,00. Berdasarkan pengamatan observers  siswa  telah  mulai  ada perubahan cara belajar pada awalnya siswa  belajar  menunggu  disajikan guru,  tapi    setelah  dilakukan penerapan  model Probing-Prompting
mulai  mempengaruhi  peningkatan prestasi belajar siswa. Keadaan siswa dalam  proses  pembelajaran  telah mulai  kelihatan  ada  kesiapan  belajar siswa  memiliki  nilai  tuntas  walaupun tidak  semuanya  dikarenakan  pada awal  pembelajaran  menggunakan model Probing-Prompting siswa belum terbiasa belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Kesiapan belajar pada pertemuan ke 1 ini  penulis  melihat  baru  awal  mula mencoba  tetapi  siswa  kelihatan bergairah belajar sudah mulai menyenangkan  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tersebut, tetapi siswa belum memahami makna pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran kooperatif Kesiapan  belajar  siswa  belum mencapai kebutuhan belajar kemudian pengembangan karakteristik  siswa  belum  di  bangun melalui pembelajaran kooperatif siswa  menjadi  ragu-ragu  dalam melakukan pembelajaran. Untuk pencapaian  nilai  ketuntasan  belajar secara klasikal maka penulis melakukan  tindakan  ke  2  dengan mempersiapkan  kembali  perangkat pembelajaran  dan  mengikuti  teknik pembelajaran  dengan  menggunakan model Probing-Prompting. teknik guru untuk  meminta  siswa  memberikan informasi tambahan untuk memastikan jawabannya sudah cukup komprehensif dan menyeluruh, sedangkan  prompting  merupakan teknik  yang  melibatkan  penggunaan isyarat-isyarat atau petunjuk- petunjuk  yang  digunakan  untuk membantu  siswa  menjawab  dengan benar  keadaan  semacam  ini  siswa tidak terbiasa. Untuk pencapaian nilai ketuntasan  belajar  secara  klasikal maka  penulis  melanjutkan  pada tindakan ke 2 ini penulis meningkatkan  motivasi  belajar,  maka hasil  tindakan ke  2 sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan 2 No Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Tuntas Afektif   Kognitif  Psikomotor 1  Ahlul Zikri L C 6 6 Tidak 2 Alfirah Sudjadah P B 8 7 Tuntas 3 Ananda Nadia P B 9 8 Tuntas 4 Aris Zuzami L B 8 8 Tuntas 5 Della Fitria P B 8 8 Tuntas 6 Fahrina P C 6 6 Tidak 7 Fidiana P C 6 6 Tidak 8 Furqan L B 8 8 Tuntas 9 Haurah Hafifah P B 8 8 Tuntas 10  Hauzia Ikrimna P C 6 6 Tidak 11  Jufrianda L C 6 6 Tidak 12  Juraidah P C 6 6 Tidak 13  Khairunnisa P B 8 8 Tuntas 14  Maryati P C 6 6 Tidak
No Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Tuntas Afektif   Kognitif  Psikomotor 15  Minawarah P C 6 6 Tidak 16  M. Afzal L C 6 6 Tidak 17  M. Iefan L C 6 6 Tidak 18  M. Kausar L C 6 6 Tidak 19  M .Reza L B 7 7 Tuntas 20  M. Syahril L B 7 7 Tuntas 21  Mulya Rahmi P B 7 7 Tuntas 22  Mursalin L B 7 7 Tuntas 23  Nazirahtul jannah P B 8 8 Tuntas 24  Nurul syifah P B 8 8 Tuntas 25  Rafika P B 8 8 Tuntas 26  Rosnayani P C 6 6 Tidak 27  Rozatul Jannah P C 6 6 Tidak 28  Safira P B 7 7 Tuntas 29  Saiful L B 8 8 Tuntas 30  Saskia Fajar na P C 6 6 Tidak Jumlah 208 206 53.3% Rata-rata C 6.9 6.9 Persen Tuntas (Sumber Data: kelas XII-MIPA.1 2022) Hasil  pengamatan  di  atas  juga menunjukkan perubahan nilai ketuntasan  belajar  mencapai  53,3%. Sedangkan pada nilai rata-rata kognitif 6,9  aspek afektif mencapai      C  dan aspek psikomotor mencapai  6,9. Memperhatikan  sikap  siswa  dan  juga keterampilan dalam proses pembelajaran  pengamatan  peneliti menunjukkan  bahwa  ada  perubahan jika  dibandingkan  dengan  kondisi awal penelitian. Pengamatan observers  proses  tindakan  ke  2  ini siswa  sudah  mulai    memahami kemudian siswa sudah mau melakukan  pertanyaan  baik  dalam diskusi  dalam  kelompok  belajar maupun  kelompok  lainnya  siswa sudah  mau  mengikuti  rasa  keraguan dalam  proses  pembelajaran  sudah
hampir  tidak  di  temukan  lagi. Berdasarkan hasil pengamatan di atas bahwa  telah  ada  perubahan  di  setiap pertemuan  yang  dilaksanakan  oleh peneliti,  dimana  hasil  tersebut menunjukkan kesiapan peneliti dalam merencanakan pembelajaran dan juga kemampuan peneliti dalam mendesain kelas  dengan  menggunakan  model Probing-prompting. Perbaikan  yang dilaksanakan  dalam  pelaksanaan penelitian siklus II penulis memperbaiki kesiapan mengajar sebagai berikut: a) RPP  didesain  ulang  dengan menyusun strategi pembelajaran  yang  sesuai dengan  penerapan  model Probing-prompting.
b) Media Pembelajaran di tambah sebagai  alat  menunjukkan bahwa  materi  ajar  mudah untuk disampaikan c) Mendesain kelas supaya teratur dengan efektif sehingga proses pembelajaran  dalam  bentuk diskusi teratur d) Daftar penilaian harus mencakup  nilai  aspek  afektif, kognitif dan psikomotor.
Deskripsi siklus II
Berdasarkan proses tindakan di atas  maka  peneliti  juga  masih mengamati  kegiatan  pada  siklus  II pertemuan  1  dan  pertemuan  2. Peneliti yang diamati adalah nilai sikap siswa,  nilai  pengetahuan  dan  nilai keterampilan  ( psikomotor )  siswa. Hasil  pengamatan  peneliti  kegiatan pada siklus II terjadi peningkatan yaitu siswa kreatif belajar dan keingintahuan  dalam  mempelajari biologi  peneliti  juga  menemukan kemampuan  berkolaborasi  dalam kelompok belajar termasuk kemampuan bertanya kepada peneliti dalam  konteks  ini  adalah    dimana siswa  telah  ada  keberanian  dalam proses  pembelajaran.  Pengamatan pada  sikap  siswa  juga  mencapai  nilai ketuntasan  yaitu  siswa  telah  mulai memahami arti dari model pembelajaran Probing-
prompting. Untuk  mengetahui  hasil tindakan  siklus  II  dapat  diperhatikan pada tabel 4. sebagai berikut Tabel 4. Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan 1 No Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Tuntas Afektif   Kognitif  Psikomotor 1 Ahlul Zikri L B 8 8 Tuntas 2 Alfirah Sudjadah P B 8 7 Tuntas 3 Ananda Nadia P B 9 8 Tuntas 4 Aris Zuzami L B 8 8 Tuntas 5 Della Fitria P B 8 8 Tuntas 6 Fahrina P B 8 7 Tuntas 7 Fidiana P B 8 7 Tuntas 8 Furqan L B 8 8 Tuntas 9 Haurah Hafifah P B 8 8 Tuntas 10 Hauzia Ikrimna P C 6 6 Tidak 11 Jufrianda L C 6 6 Tidak 12 Juraidah P C 6 6 Tidak 13 Khairunnisa P B 8 8 Tuntas 14 Maryati P C 6 6 Tidak 15 Minawarah P C 6 6 Tidak 16 M. Afzal L C 6 6 Tidak 17 M. Iefan L C 6 6 Tidak 18 M. Kausar L C 6 6 Tidak 19 M .Reza L B 7 7 Tuntas 20 M. Syahril L B 7 7 Tuntas
No Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Tuntas Afektif   Kognitif  Psikomotor 21 Mulya Rahmi P B 7 7 Tuntas 22 Mursalin L B 7 7 Tuntas 23 Nazirahtul jannah P B 8 8 Tuntas 24 Nurul syifah P B 8 8 Tuntas 25 Rafika P B 8 8 Tuntas 26 Rosnayani P C 6 6 Tidak 27 Rozatul Jannah P C 6 6 Tidak 28 Safira P B 7 7 Tuntas 29 Saiful L B 8 8 Tuntas 30 Saskia Fajar na P B 8 8 Tuntas Jumlah 216 212 66.7 % Rata-rata B 7.2 7.1 Persen Tuntas (Sumber Data: kelas XII-MIPA.1 2022) Berdasarkan pengamatan di atas menunjukkan  perubahan  pencapaian nilai  ketuntasan  secara  klasikal  telah mencapai  66,7  %  dan  nilai  rata-rata pada  aspek kognitif mencapai  7,2 aspek afektif mencapai  B  dan psikomotor mencapai nilai 7,1 . Untuk
pencapaian  ketuntasan  belajar  secara klasikal    peneliti  telah  meningkatkan teknik  memotivasi  belajar  siswa, mengawasi  siswa  dalam  proses pembelajaran, maka hasil tindakan  ke 2 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan 2 No Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Tuntas Afektif   Kognitif  Psikomotor 1 Ahlul Zikri L B 8 8 Tuntas 2 Alfirah Sudjadah P B 8 7 Tuntas 3 Ananda Nadia P B 9 8 Tuntas 4 Aris Zuzami L B 8 8 Tuntas 5 Della Fitria P B 8 8 Tuntas 6 Fahrina P B 8 7 Tuntas 7 Fidiana P B 8 7 Tuntas 8 Furqan L B 8 8 Tuntas 9 Haurah Hafifah P B 8 8 Tuntas 10  Hauzia Ikrimna P C 6 6 Tidak 11  Jufrianda L C 6 6 Tidak 12  Juraidah P C 6 6 Tidak 13  Khairunnisa P B 8 8 Tuntas 14  Maryati P C 6 6 Tidak 15  Minawarah P C 6 6 Tidak
No Nama Siswa L/P Pengamatan Persen % Tuntas Afektif   Kognitif  Psikomotor 16  M. Afzal L B 8 8 Tuntas 17  M. Iefan L B 8 7 Tuntas 18  M. Kausar L B 8 7 Tuntas 19  M .Reza L B 7 7 Tuntas 20  M. Syahril L B 7 7 Tuntas 21  Mulya Rahmi P B 7 7 Tuntas 22  Mursalin L B 7 7 Tuntas 23  Nazirahtul jannah P B 8 8 Tuntas 24  Nurul syifah P B 8 8 Tuntas 25  Rafika P B 8 8 Tuntas 26  Rosnayani P B 8 7 Tuntas 27  Rozatul Jannah P B 8 7 Tuntas 28  Safira P B 7 7 Tuntas 29  Saiful L B 8 8 Tuntas 30  Saskia Fajar na P B 8 8 Tuntas Jumlah 226 218 80.% Rata-rata B 7.5 7.3 Persen Tuntas (Sumber Data: kelas XII-MIPA.1 2022)
Berdasarkan pengamatan di atas menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa telah  mencapai    80  %  sedangkan  nilai  rata- rata aspek kognitif mencapai 7,5, aspek afektif mencapai  B  dan  aspek psikomotor mencapai nilai 7,3. Hasil tindakan ke 2 pada siklus II ini nilai  ketuntasan  belajar  telah  melebihi kesiapan  belajar  siswa  dan  nilai  rata-rata telah  mencapai  nilai  KKM  sekolah  dengan keberhasilan  ini  penulis  tidak  melanjutkan pada  siklus  berikutnya  penulis  telah menyatakan  tuntas  belajar  secara  klasikal. Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas menunjukkan bahwa kegiatan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  selesai dimana  hasil  penelitian  telah  mencapai  80% ketuntasan  secara  klasikal,  maka  peneliti tidak  melanjutkan  penelitian  tindakan  kelas ini pada siklus selanjutnya.

## PEMBAHASAN
1) Hasil  tindakan    siklus  I  pertemuan  ke  1 hasil pencapaian ketuntasan belajar siswa mencapai  26,7%  dan  nilai  rata-rata  pada aspek kognitif mencapai 6,6, aspek afektif mencapai  nilai  C  dan  aspek  psikomotor mencapai  6,5. Pertemuan ke 2 perubahan nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  53,3%. Sedangkan pada nilai rata-rata kognitif 6,9 aspek afektif mencapai    C  dan  aspek psikomotor mencapai 6,9. Pencapaian pada pertemuan  ke  2  ada  perubahan  berupa pengaruh  dari  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran Probing-Prompting. Model  pembelajaran ini  dapat  menyelesaikan  permasalahan belajar siswa dan dapat memotivasi belajar siswa,    jika  dibandingkan  dengan pertemuan ke 1 ini terbukti dengan adanya peningkatan  proses  pembelajaran  yaitu penyusunan  perencanaan  yang  baik  dan juga  pelaksanaan  tindakan  yang  efektif sehingga  hasil  pengamatan  dalam  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efisien  dan bermakna.
2) Hasil  tindakan  siklus  II  pertemuan  ke  1 nilai  ketuntasan  secara  klasikal  telah
mencapai 66,7 % dan nilai rata-rata pada aspek kognitif mencapai 7,2  aspek afektif mencapai B dan psikomotor mencapai nilai 7,1 . pertemuan ke 2 menunjukkan bahwa ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai 80  %  sedangkan  nilai  rata-rata  aspek kognitif mencapai  7,5,  aspek afektif mencapai  B  dan  aspek psikomotor mencapai  nilai  7,3.  Memperhatikan  dari nilai  ketuntasan  secara  klasikal  pada penelitian tindakan kelas ini bahwa siswa telah  memahami  dan  mengerti  tentang model Probing-Prompting dalam mempelajari materi Evolusi sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa hasil tersebut  dinyatakan  merupakan  hasil kegiatan  belajar  siswa  yang  diarahkan untuk  mencapai  gagasan  dalam  proses pembelajaran. Budiningsih, (2005), menyatakan bahwa: “ Siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisi  apabila  aturan- aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar benar-benar  memahami  dan  dapat menerapkan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide ” .  Berdasarkan pernyataan di atas bahwa kegiatan pembelajaran diharapkan dapat  memberikan  motivasi  belajar kepada siswa agar dapat membangun rasa tanggung  jawab  dan  kemampuan  untuk percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran. Motivasi  belajar  dapat  mempengaruhi perkembangan  psikomotor  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  peningkatan kemampuan  belajar  sehingga  akan menimbulkan sikap belajar yang bertanggung jawab

## KESIMPULAN
1) Proses  peningkatan  prestasi  belajar siswa  penulis  dilaksanakan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Probing-Prompting model pembelajaran ini dapat
mempengaruhi    peningkatan  prestasi belajar  siswa  dengan  perubahan    nilai pada  aspek  afektif,  kognitif  dan psikomotor.  Ketiga  aspek  ini  sebagai unsur  peningkatan  prestasi  belajar siswa.  Penerapan  model Probing- Prompting dapat  terlaksana  dengan baik apabila ada kesiapan mengajar dan kesiapan  belajar  bagi  siswa  bentuk kesiapan  yang  harus  di  laksanakan adalah  perangkat  pembelajaran  dan pada siswa adalah bahan belajar berupa buku dan juga media pembelajaran.
2) Hasil tindakan  siklus I pertemuan ke 1 hasil  pencapaian  ketuntasan  belajar siswa  mencapai  26,7%  dan  nilai  rata- rata  pada  aspek  kognitif  mencapai  6,6, aspek afektif mencapai nilai C dan aspek psikomotor  mencapai    6,5.  Pertemuan ke 2 perubahan nilai ketuntasan belajar mencapai 53,3%. Sedangkan pada nilai rata-rata kognitif 6,9  aspek afektif mencapai    C  dan  aspek psikomotor mencapai 6,9.
3) Hasil tindakan siklus II pertemuan ke 1 nilai  ketuntasan  secara  klasikal  telah mencapai  66,7  %  dan  nilai  rata-rata pada aspek kognitif mencapai 7,2  aspek afektif mencapai  B  dan psikomotor mencapai  nilai  7,1  .  pertemuan  ke  2 menunjukkan bahwa ketuntasan
belajar  siswa  telah  mencapai    80  % sedangkan nilai rata-rata aspek kognitif mencapai 7,5, aspek afektif mencapai B dan  aspek psikomotor mencapai  nilai 7,3.

## Saran
1) Siswa  agar  dapat  lebih  kreatif  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran
dan meraih prestasi belajar matematika yang  baik.  Kepada  siswa  juga disarankan  untuk  dapat  meningkatkan sikap belajar, meningkatkan
pengetahuan  dan  keterampilan  dalam mempelajari biologi.
2) Guru dapat menerapkan model Probing- prompting agar efektif dalam mengajar biologi 3) Sekolah sebagai acuan dalam pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru 4) Setiap proses pembelajaran ini diharapkan ada kesiapan mengajar dan kesiapan belajar agar proses pembelajaran lebih efektif dan bermakna. DAFTAR KEPUSTAKAAN Apriani, Atik dan David Indrianto. (2010). Implementasi Model Pembelajaran Examples Non Examples. FKIP  PGMI.  IKIP  PGRI
SUMEDANG.
Budiningsih,  (2005). Prosedur  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Oemar  Hamalik  (2003) Proes  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Pidarta.