Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 115-123, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9826

## Penerapan Praktikum Dengan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Laju Reaksi Di Sma Negeri 1 Lembah Selawah
Fathimah Zahrah *1 , Abdul Halim 2 , M. Hasan 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh *E-mail: FathimahZahrah @gmail.com
Abstrak. Mata pelajaran kimia dapat diajarkan menggunakan metode praktikum. Namun, metode praktikum  mempunyai  kelemahan  sehingga  diperlukan  suatu  model  seperti Problem  Based Learning (PBL)  yang  dapat  membantu  proses  analisis  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  PBL  dengan  metode  praktikum  terhadap  peningkatan  keterampilan berfikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan desain penelitian Control group pretest-postest design . Sampel dalam penelitian adalah dua kelas siswa kelas XI sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan instrumen tes berpikir  kritis,  tes  skala  sikap, dan  angket  respon  siswa  yang  telah  divalidasi.  Data hasil  tes yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dan  secara  statistik  pada  taraf  signifikan  95%.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  PBL  dengan  metode  praktikum  dapat  meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan sikap ilmiah siswa pada konsep laju reaksi. Terbukti dari nilai rata- rata  skor  awal  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  4,50  meningkat  menjadi  7,10  pada  postes. Peningkatan keterampilan berfikir kritis kelas eksperimen signifikan secara statistik terhadap kelas kontrol. Selanjutnya, skor awal sikap ilmiah kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 57,75 menjadi 72,21  pada  postes.  Secara  statistik  sikap  ilmiah  kelas  eksperimen  signifikan  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol. Siswa menunjukkan respon yang positif terhadap model PBL dengan metode praktikum.
Kata Kunci : metode praktikum, berpikir kritis, PBL, Laju reaksi.
Abstract. Chemical  subjects  can  be  taught  using  the  practicum  method.  However,  the  practice method  has  weaknesses,  so  a  model  such  as  Problem  Based  Learning  (PBL)  that  can  help  the student  analysis  process.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  PBL  model  with  practice method  to  increase  critical  thinking  skills  and  students'  scientific  attitude.  This  research  uses experimental method with control group pretest-posttest design. The sample in the study were two classes  of  students  of  class  XI  as  experimental  class  and  control  class.  This  study  uses  critical thinking test instruments, attitude scale tests, and validated student response questionnaires. The test results data were analyzed descriptively and statistically at 95% significant level. The results showed that PBL model with practice method can improve the critical thinking skill and students' scientific attitude on the concept of reaction rate. Evident from the average score of initial score of experimental class students that increase from 4.50 to 7.10 on postes. Improved critical thinking skills  of  the  experimental  class  are  statistically  significant  to  the  control  class.  Furthermore,  the initial  scores  of  experimental  class  about  scientific  attitudes  with  an  average  score  from  57.75 increase  to  72.21  in  postes.  Statistically  the  scientific  attitude  of  the  experimental  class  is significantly  better  than  the  control  class.  Student  showed  positive  response  to  PBL  model  with practice method.
Keywords: practical methods, critical thinking, PBL, rate of reaction.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran kimia termasuk salah satu mata pelajaran yang menarik untuk siswa SMA karena  pengajaran  dapat  dilakukan  dalam  menggunakan  metode  praktikum.  Pembelajaran  yang diikuti  dengan  kegiatan  mengamati  selain  dapat  menarik  perhatian  siswa  juga  sekaligus meningkatkan  pemahaman  karena  sesuatu  yang  dilihat  akan  melekat  lebih  lama  dalam  pikiran. Penyampaian materi pelajaran kimia sangat efektif bila disajikan menggunakan metode praktikum karena siswa akan diperhadapkan dengan situasi nyata, sehingga akan dapat menarik minat dan perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang sedang diajarkan (Hamalik, 2006).
Salah  satu  sub  pokok  bahasan  yang  menjadi  perhatian  peneliti  adalah  pengajaran  laju reaksi.  Pengajaran  laju  reaksi  kepada  siswa  SMA  termasuk  sulit  karena  siswa  umumnya  sulit mengerti terutama bila pengajaran hanya dilakukan secara konvensional melalui metode ceramah saja. Untuk itu perlu dipikirkan metode pengajaran yang mampu meningkatkan minat siswa dalam
mempelajari  kimia  pada  sub  pokok  bahasan  laju  reaksi  sehingga  menjadi  menarik  dan  mudah dimengerti oleh siswa.
Metode  pengajaran  yang  menjadi  pilihan  adalah  metode  praktikum.  Sebagai  metode pengajaran,  metode  praktikum  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  mengajar  agar  lebih mudah  dicerna  dan  diingat  oleh  siswa  SMA.  Metode  pengajaran  dengan  menggunakan  metode praktikum akan dapat menolong siswa dalam memikirkan konsep pengetahuan dan  kenyataan di laboratorium  melalui  percobaan  atau  praktikum.  Dengan  demikian  kesan  pembelajaran  akan memberikan  efektifitas  yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi laju reaksi (Anna, 2003). Metode ini menekankan pada kegiatan yang harus dialami sendiri, dicari dan ditemukan sendiri data dan pemecahannya. Metode mengajar seperti ini, murid mencari dan menyelidiki sendiri, kebenaran dari sesuatu objek maupun proses.
Siswa harus mengalami sendiri dan bukan hanya percaya atau mengandalkan keterangan guru  ataupun  penjelasan  yang  diuraikan  dalam  suatu  buku  pelajaran.  Prinsip  yang  mendukung metode  ini  adalah  pendapat  bahwa  murid  harus  dapat  mencapai  suatu  defenisi  (batasan), memahami cara kerjanya, memahami hukum-hukum atau dalil-dalil melalui percobaan yang dapat dikontrol  dan  bukan  hanya  menghapalkan  diluar  kepala  dari  buku-buku  atau  catatan  yang diperoleh  dari  guru,  artinya  dengan  praktikum  berarti  siswa  melihat  dan  mengamati  fenomena kimia (Utomo, 2011).
Sesuai  dengan  karakteristik  dan  perkembangan  sains,  dewasa  ini  minat  dan  perhatian terhadap  kegiatan  laboratorium  sebagai  sarana  bagi  pengajaran  sains  telah  berkembang, khususnya di sekolah-sekolah menengah. Hal ini terlihat dalam kurikulum yang dikembangkan saat ini,  dimana  kegiatan  praktikum  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  memberikan  pengalaman belajar  kepada  siswa.  Melalui  kegiatan  praktikum  vertifikasi  siswa  dilatih  untuk  mengamati, mengklasifikasikan,  dan  menyimpulkan  suatu  fakta  atau  serangkaian  fakta  dibawah  bimbingan guru  secara  penuh  yang  dapat  membantu  siswa  berfikir  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang ditempuh dalam metode ilmiah.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  seharusnya  dapat  membantu  proses  analisis peserta didik. Salah satu model tersebut adalah model Problem Based Learning (PBL). Diharapkan model PBL lebih baik untuk meningkatkan keaktifan peserta didik jika dibandingkan dengan model konvensional. Berbagai penelitian mengenai PBL telah dilakukan, seperti penelitian oleh Kurniawan (2012);  Supanti.  (2014);  Sadlo  (2014);  Rahayu  dkk.  (2016);  Santoso  dkk.  (2016);  Hikmayanti dkk. (2016); dan Ridhowati dkk. (2016). Kristiani (2008) menyatakan keefektifan model ini adalah peserta  didik  lebih  aktif  dalam  berpikir  dan  memahami  materi  secara  berkelompok  dengan melakukan  investigasi  dan  inkuiri  terhadap  permasalahan  yang  nyata  di  sekitarnya  sehingga mereka  mendapatkan  kesan  yang  mendalam  dan  lebih  bermakna  tentang  apa  yang  mereka pelajari. Dengan menerapkan model PBL pada pembelajaran kimia diharapkan peserta didik akan mampu  menggunakan  dan  mengembangkan    kemampuan  berfikir  kritis  untuk  menyelesaikan masalah denan menggunakan berbagai strategi penyelesaian.
Ketika  peserta  didik  melihat  pengalaman  baru,  peserta  didik  terus  menerus memperbaharui mental mereka untuk mencerminkan informasi baru dan oleh karena itu, mereka membangun  interpretasi  sendiri  tentang  realitas.  Selain  itu  peneliti  memahami  bahwa  tugas berbasis  masalah  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kekuatan  mereka  untuk  berfikir kreatif dan dapat membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang cukup lama untuk mendapatkan beberapa hasil yang nyata (Sayed dan Sarah, 2013).
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  efektif  dari  pada  pendekatan  pengajaran tradisional dalam hal pembelajaran suatu konsep. Ini dapat di lihat pada siswa bagaimana siswa tersebut mendekati masalah  yang  mereka  hadapi  dan  bagaimana  mereka  memecahkan  masalah tersebut. Dalam tahap pemecahan masalah skenario yang digunakan adalah model pembelajaran berbasis masalah sehingga yang didapat adalah siswa mengalami peningkatan yang positif dalam kemampuan  memecahkan  masalah  disamping  itu  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat mempengaruhi ketrampilan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah (Astika dkk., 2013).
Model pembelajaran berbasis masalah memiliki dampak positif pada sasaran orientasi, nilai topik, dan self efficacy yang merupakan sub dimensi motivasi terhadap kimia dan juga waktu dapat mengembangkan  ketrampilan  seperti  elaborasi,  berfikir  kritis  dan  metakognitif  self  regulation, peraturan  waktu  dan  lingkungan  kerja,  regulasi  usaha,  rekan  belajar  dan  membantu menyelesaikan  masalah  namun  tidak  berpengaruh  pada  ketrampilan  organisasi,  akan  tetapi pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  dapat  mengembangkan  ketrampilan  mereka  dalam  hal pengambilan  keputusan  dengan  cara  mengaitkan  pengetahuan  mereka  yang  sudah  ada  dengan informasi yang baru mereka peroleh sambil menempatkan ambiguitas maju, mengatur konsep dan menafsirkan  data  sehingga  dapat  memberikan  solusi  alternatif  dalam  situasi  masalah  tertentu (Tosun dan Yavuz, 2012). Hal ini menarik perhatian penulis untuk mengadakan penelitian tentang “Pengaruh Pelaksanaan Praktikum dengan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Laju Reaksi untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa di SMA”.
METODE PENELITIAN
Vol. 05, No. 02, hlm 115-123, 2017
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Penerapan praktikum dengan model PBL dilaksanakan di kelas XI-IPA1 sebagai kelas eksperimen. Hasil yang diperoleh  setelah  penerapan  model  PBL  dipaparkan  secara  deskriptif.  Desain  eksperimen  yang digunakan adalah control group pretest-postest design .
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Lembah Seulawah. SMA ini merupakan salah satu SMA    yang  berlokasi  di  Kecamatan Lembah Seulawah.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPA 1 dan siswa kelas XI IPA 2. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan  teknik  undian.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  Tes kemampuan  Berfikir  kritis,  skala  sikap,  dan  angket.  Instrumen  yang  digunakan  dianalisis  untuk memperoleh instrumen yang valid dan dapat dipercaya. Analisis instrumen yang dilakukan meliputi daya pembeda, tingkat kesukaran, validitas, dan reliabilitas.
Untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama, yaitu mengetahui apakah pembelajaran model  PBL  berbasis  praktikum  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis menggunakan  statistik  uji independen  sample t-test untuk  data  normal  dan  uji Mann  Whitney untuk data tidak normal.
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  kedua,  yaitu  mengetahui  apakah  model  PBL berbasis praktikum dapat mempengaruhi sikap ilmiah siswa dianalisis menggunakan statistik uji- t untuk data normal dan uji Mann Whitney untuk data tidak normal.
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  ketiga,  yaitu  mengetahui  tanggapan  siswa tentang  pembelajaran  model  PBL  berbasis  praktikum  yang  disusun  dilakukan  analisis  secara kualitatif terhadap tanggapan (angket siswa).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Analisis Instrumen Tes
Hasil  analisis  instrumen  tes  diperoleh  keputusan  terhadap  butir  soal  yang  digunakan untuk  mengukur  penguasaan  konsep  ikatan  kimia  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  berikut rekapitulasi hasil analisis instrumen tes.

## Tabel 1. Hasil Analisis Instrumen Tes berpikir kritis
Soal Hasil Analisis Soal Tes Berpikir Kritis Simpulan Daya Beda  Kriteria Tingkat Kesukaran  Kriteria  Validitas  Kriteria 1 0,46 Baik 0,62 Sedang 0,586 Valid Terima 2 0,15 Jelek 0,69 Sedang 0,359 Tidak valid Buang 3 0,54 Baik 0,65 Sedang 0,864 Valid Terima 4 0,54 Baik 0,42 Sedang 0,533 Valid Terima 5 0,23 Cukup 0,65 Sedang 0,422 Valid Terima 6 0,38 Cukup 0,73 Mudah 0,554 Valid Revisi 7 0,21 Cukup 0,81 Mudah 0,320 Tidak Valid Buang 8 0,40 Cukup 0,69 Sedang 0,448 Valid Terima 9 0,44 Baik 0,65 Sedang 0,664 Tidak Valid Buang 10 0,29 Cukup 0,73 Mudah 0,554 Tidak Valid Buang 11 0,33 Cukup 0,69 Sedang 0,412 Tidak valid Buang 12 0,62 Baik 0,69 Sedang 0,626 Tidak valid Buang
13 0,46 Baik 0,69 Sedang 0,591 Tidak valid Buang 14 0,23 Cukup 0,65 Sedang 0,370 Tidak valid Buang 15 0,31 Cukup 0,62 Sedang 0,231 Tidak valid Buang 16 0,46 Baik 0,69 Sedang 0,733 Valid Terima 17 0,38 Cukup 0,73 Mudah 0,313 Tidak valid Buang 18 0,54 Baik 0,65 Sedang 0,664 Valid Terima 19 0,46 Baik 0,62 Sedang 0,552 Valid Terima 20 0,23 Cukup 0,68 Sedang 0,415 Valid Terima Reliabilitas = 0,851 (r tabel = 0,388; α = 0,05)

## 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Analisis  data  pada  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  pembelajaran  melalui  praktikum dengan  model  PBL  memiliki  poin-poin  yang  baik  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  sikap ilmiah siswa pada konsep laju reaksi. Melalui pembelajaran sains yang disertai dengan eksperimen dan pengamatan, memiliki potensi dalam mempengaruhi sikap ilmiah yaitu kebenaran, nilai-nilai, gagasan  atau  pendapat  dan  sebagainya,  misalnya  dalam  mengambil  keputusan;  metode  ilmiah, yaitu  metode  yang  biasa  diikuti  oleh  ilmuwan  dalam  memecahkan  suatu  masalah;  dan  produk ilmiah antara lain yaitu konsep, prinsip, dan teori ilmiah (Noviyanti, 2010). Hal ini dapat terlihat dan  perbedaan  rata-rata  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  laju  reaksi  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Gambar 1. Rata-rata Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berarti  kelas  eksperimen  peningkatan  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol. Hasil peningkatan dapat dilihat pada Gambar 1. Peningkatan berpikir kritis yang dialami siswa setelah tes akhir disebabkan karena siswa telah melakukan pembelajaran melalui praktikum dengan  model  PBL.  Dimana  dalam  proses  pembelajaran  siswa  melakukan  praktikum  dengan berbasis masalah, guru tidak memberikan tujuan dan menuntut siswa membuat laporan individu untuk  menemukan  jawaban  permasalahan  yang  sedang  dipelajari,  dibantu  dengan  memberikan lembar  router  (pertanyaan-pertanyaan  pengarah).  Praktikum  menjadikan  tujuan  dan  hasil praktikum  merupakan  bagian  permasalahan  yang  harus  diketemukan  atau  merupakan kesenjangan, sehingga dalam hal ini siswa benar-benar dilatih untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya.  Dalam  hal  melakukan  praktikum,  membuat  loparan,  presentasi,  diskusi  dan menyimpulkan ini tentunya siswa selalu dalam arahan dan bimbingan guru.
Tabel 2. Gain Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Setiap Fungsi Berpikir Kritis
No Fungsi Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Kriteria gain Gain Kriteria gain 1 Pertanyaan masalah 0,56 Sedang 0,25 Rendah 2 Tujuan 0,80 Tinggi 0,60 Sedang 3 Informasi 0,93 Tinggi 0,50 Sedang 4 Konsep 0,42 Sedang 0,21 Rendah 5 Asumsi 0,33 Sedang 0,27 Rendah 6 Sudut pandang 0,50 Sedang 0,50 Sedang 7 Interpretasi 0,21 Rendah 0,18 Rendah 8 Implikasi dan akibat 0,32 Sedang 0,24 Rendah Rerata Gain kelas 0,45 Sedang 0,26 Rendah
Aziz  dkk.  (2016)  menyatakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diturunkan  dari aktivitas kritis siswa sebagai berikut: (1) Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan. (2) Mencari  alasan  (3)  Berusaha  mengetahui  informasi  dengan  baik  (4).  Memakai  sumber  yang memiliki  kredibilitas  dan  menyebutkannya  (5)  Memperhatikan  situasi  dan  kondisi  secara keseluruhan  (6)  Berusaha  tetap  relevan  dengan  ide  utama  (7)  Mengingat  kepentingan  yang  asli dan  mendasar  (8)  Mencari  alternative  (9)  Bersikap  dan  berpikir  terbuka  (10)  Mengambil  posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu. (11) Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila  memungkinkan  (12)  Bersikap  secara  sistematis  dan  teratur  dengan  bagian-bagian  dari keseluruhan  masalah.  Dalam  pembelajaran  melalui  praktikum  guru  bertindak  sebagai  fasilitator dan  pengarah  bukan  sebagai  pemberi  informasi,  pertanyaan  pengarah  sangat  membantu  untuk menggiring  pemikiran  siswa  dalam  menemukan  dan  jawaban  permasalahan  dalam  praktikum, dengan demikian siswalah yang aktif membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik , terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen yang diberi pembelajaran melalui praktikum dengan model PBL dengan  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  menerima  pembelajaran  dengan  model  PBL  tanpa praktikum. Perbedaan juga dapat dilihat dari perbandingan rerata Gain kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Gambar 2. Perbandingan Gain Sikap Ilmiah Per-Indikator Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Seperti hasil penelitian Purba (2014) dimana hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran PBL dan metode praktikum lebih tinggi daripada peningkatan yang tidak menerapkan model  PBL  dan  metode  praktikum. Pembelajaran  melalui  praktikum  dengan  model  PBL memberikan  pengaruh  positif  pada  siswa  sehingga  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih bermakna. Dalam pembelajaran melalui praktikum siswa dibimbing untuk melakukan penyelidikan melalui  praktikum  dalam  kelompok  kecil  terdiri  dan  2-3  orang  siswa.  Guru  memfasilitasi  dan menyediakan  LKS  praktikum,  siswa  melaksanakan  praktikum,  untuk  menemukan  tujuan  dan jawaban dan permasalahan sehingga dapat rnengembangkan berpikir kritisnya.
Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  yang  kompleks  dan  apabila  dilakukan  dengan  baik akan membantu dalam mengkaji gagasan-gagasan yang rumit secara sistematis, baik itu masalah ataupun akibat-akibat dalam mempraktekkannya (Inch, dkk. 2006). Seseorang yang berpikir kntis mengenai  sebuah  masalah  tidak  akan  puas  dengan  solusi  yang  jelas  atau  nyata  tetapi  akan menangguhkan  penilaiannya  sambil  mencari  semua  argumen,  fakta-fakta,  dan  penalaran- penalaran  yang  relevan  yang dapat  mendukung pembuatan  keputusan  yang baik.  Setyorini,  dkk
(2011)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada subpokok bahasan gerak lurus berubah beraturan Hasil  analisis  pada  masing-masing  fungsi  berpikir  kritis  ditemukan  bahwa  untuk  enam fungsi berpikir kritis skor siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan skor siswa kelas kontrol.  Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  fungsi  berpikir  kritis  yang  meningkat  tinggi  untuk  kelas eksperimen yaitu fungsi tujuan dan informasi. Fungsi pertanyaan, konsep, sudut pandang, asumsi dan  implikasi  meningkat  sedang.  Seperti  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa disebabkan siswa telah belajar materi konsep laju reaksi melalui pembelajaran praktikum. Apabila dilihat skor berpikir kritis siswa  secara keseluruhan, maka skor siswa  kelas  eksperimen  meningkat  signifikan  terhadap  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat dimungkinkan  karena  pengaruh  pembelajaran  melalui  praktikum  dengan  model  PBL  berdampak positif terhadap cara belajar dan proses berpikir kritis siswa.
Rendahnya  kemampuan  siswa  pada  fungsi  interpretasi  disebabkan  karena  guru  masih lemah  atau  kurang  mengarahkan  materi  konsep  laju  reaksi  pada  saat  proses  belajar,  meskipun dalam pelaksanaan  pembelajaran  melalui  praktikum  siswa  terlibat aktif.  Fungsi  interpretasi  tidak signifikan  untuk  kelas  eksperimen  namun  tidak  dapat  dikatakan  bahwa  fungsi  ini  tidak  dapat digunakan  siswa.  Secara  keseluruhan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi peningkatan  fungsi  berpikir  kritis.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  melalui  praktikum dapat memberikan pengaruh yang baik terhadap peningkatan berpikir kritis siswa.
Beberapa  penelitian  awal  yang  dapat  mendukung  pembahasan  dan  penelitian  ini diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Guven dan Gurdal (2010) tentang pembelajaran yang disertai  teknik  praktikum  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  materi  konsep laju reaksi di peroleh hasil dapat meningkatkan secara signifikan prestasi belajar dan ketrampilan proses  siswa,  menyimpulkan  bahwa  praktikum  dapat  dijadikan  salah  satu  teknik  alternatif  yang dapat dipakai dalam pembelajaran sains.
Pembelajaran konsep laju reaksi melalui laboratorium desain dan laboratorium non desain ternyata diperoleh peningkatan secara signifikan penguasaan konsep dan ketrampilan proses sains siswa SMA, pada kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol (Nurhayati, 2010). Berpikir  kritis  siswa  meningkat  signifikan  secara  keseluruhan  pada  pembelajaran  berbasis praktikum, sedangkan pada fungsi konsep dan informasi tidak terjadi peningkatan yang signifikan (Noviyanti, 2010).

## 3. Peningkatan Sikap Ilmiah Peserta Didik
Analisis data penelitian tentang sikap ilmiah siswa, ditemukan bahwa skor sikap ilmiah awal dan sikap  ilmiah  akhir  siswa  terhadap  pembelajaran  kimia  materi  konsep  laju  reaksi  mengalami peningkatan  (Tabel  3).  Hal  ini  terlihat  dari  lebih  tingginya  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  akhir  dari pada skor sikap ilmiah awal siswa (Gambar 3). Perubahan sikap ilmiah siswa setelah pembelajaran menunjukkan bahwa sikap seseorang tidak selalu tetap, tetapi dapat mengalami perubahan karena adanya  proses  pembelajaran.  Sikap  bukan  suatu  pembawaan,  melainkan  hasil  interaksi  antara individu  dengan  lingkungannya  sehingga  sikap  bersifat  dinamis.  Sikap  dapat  berubah  karena kondisi dan pengaruh yang diberikan. Sikap dapat pula  dinyatakan sebagai hasil belajar sehingga sikap tidak terbentuk dengan sendirinya karena sikap senantiasa akan berlangsung dalam interaksi manusia berkenaan dengan obyek tertentu (Noviyanti, 2010).
Tabel 3. Statistik Deskriptif Skor Sikap Awal dan Sikap Akhir Skor Kelas N Hasil Tes Sikap Ilmiah Siswa Nilai Ideal Nilai Min Nilai Max Pretes Sikap Eksperimen 20 100 45,71 69,29 57,75 Kontrol 18 100 50,00 67,86 56,31 Postes Sikap Eksperimen 20 100 57,86 81,43 72,21 Kontrol 18 100 49,29 71,43 60,16 Gain Eksperimen 20 0,10 0,05 0,61 0,34 Kontrol 18 0,10 -0,18 0,08 0,24
Analisis  terhadap  peningkatan  sikap  ilmiah  dilakukan  dengan  menghintung Gain pada setiap indikator sikap ilmiah. Setelah dianalisis diketahui sikap ilmiah siswa baik kelas eksperimen atau  pun  kelas  kontrol  untuk  setiap  indikator  berada  pada  kategori  rendah  dan  sedang. Berdasarkan analisis data nilai rerata sikap akhir untuk kelas eksperimen adalah 72,21 sedangkan kelas kontrol adalah 60,16, dengan nilai sikap maksimum pada tes akhir kelas eksperimen adalah 81,43 dan nilai sikap maksimum untuk tes akhir kelas kontrol adalah 71,43, data ini menunjukkan bahwa sikap ilmiah siswa pada kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukkan oleh Dayakisni dan Hudaniyah (2006) yang menyatakan bahwa
sikap  bukan  suatu  pembawaan,  melainkan  hasil  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya sehingga sikap bersifat dinamis. Sikap dapat berubah karena kondisi dan pengaruh yang diberikan.
Gambar 3. Perbandingan Skor Sikap Ilmiah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  terjadi  karena  kegiatan  ilmiah  seperti  praktikum  yang dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  melalui praktikum  dengan  model  PBL  digunakan  sebagai  strategi  untuk  mencapai  kompetensi  tertentu yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Kompetensi  yang  disusun  dalam  pendidikan  sains  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  menguasai  prinsip-prinsip  alam,  kecakapan  hidup,  kemampuan bekerja,  mengembangkan  kepribadian  dan  sikap  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Wulandari dan Rohaeti (2017) dimana ada perbedaan yang signifikan antara sikap ilmiah peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti metode eksperimen berbasis PBL.
Penanaman sikap ilmiah melalui model pembelajaran yang tepat akan sangat berpengaruh pada pembinaan sikap positif terhadap konsep atau topik yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, sikap  ilmiah  perlu  dibina  sedini  mungkin  pada  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat  menjadi pribadi  yang  baik  dan  menjadi  generasi  penerus  yang  berkualitas  (Depdiknas,  2006). Interaksi sosial  yang  terjadi  di  dalam  kelompok  atau  di  luar  kelompok  dalam  pembelajaran  ini  dapat mempengaruhi  pembentukan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa.  Hasil  interaksi  sosial  yang  positif atau negatif mempengaruhi persepsi seseorang terhadap sesuatu. Interaksi kelompok yang dapat mempengaruhi sikap berasal dari keluarga, sekolah, lembaga agama, atau masyarakat. Selain itu, kepribadian juga dapat mempengaruhi pembentukan sikap (Krech, dkk., 1962).
Apabila  ditinjau  dari  tiga  indikator  sikap  yang  digunakan,  maka  kelas  eksperimen meningkat sedang pada dua indikator sikap yaitu sikap rasa ingin tahu dan kepedulian lingkungan. Sedangkan untuk sikap bekerjasama siswa kelas eksperimen dan kontrol mengalami peningkatan rendah. Lemahnya sikap bekerjasama yang dimiliki oleh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan oleh pemahaman awal yang salah terhadap informasi guru bahwa dalam pembelajaran melalui  praktikum  akan  menilai  kinerja  siswa  secara  sendiri-sendiri  (personal)  dengan menggunakan lembar kinerja oleh observer disetiap pertemuan dan penilaian juga ditekankan pada laporan  praktikum  secara  individu.  Dalam  hal  ini  guru  masih  lemah  dalam  penyampaian  atau instruksi  yang  berhubungan  dengan  kerja  individu  atau  kelompok  siswa,  sehingga  siswa  kelas eksperimen  dalam  menjawab  butir  pernyataan  sikap  yang  berhubungan  dengan  kerjasama dimungkinkan  lebih  mementingkan  skor  bagi  indiviualnya,  dengan  demikian  mengabaikan  rasa atau sikap lebih bekerjasama. Secara keseluruhan sikap ilmiah mengalami peningkatan lebih baik karena pembelajaran melalui praktikum dengan model PBL yang telah diberikan. Sejalan dengan pendapat  tersebut  Azmi  dkk.  (2016)  menyatakan  bahawa  siswa  yang  menggunakan  model  PBL degan metode eksperimen yang memiliki sikap ilmiah tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik dari pada yang memiliki sikap ilmiah rendah.

## 4. Tanggapan Peserta Didik Terhadap Pembelajaran
Hasil kuesioner yang diperoleh dan siswa tentang pembelajaran melalui praktikum dengan model  PBL  pada  materi  laju  reaksi,  ditemukan  bahwa  siswa  sangat  menyenangi  pembelajaran melalui praktikum dengan model PBL. Hal ini terlihat dan tanggapan siswa pada Gambar 4. Hampir seluruh  siswa  sebanyak  20  siswa  rata-rata  mendukung  dan  mengatakan  bahwa  pembelajaran melalui  praktikum  mempermudah  untuk  memahami  materi  pelajaran  belajar  semangat  karena
menemukan tujuan dan hal yang dipraktikumkan dan dapat mencari jawaban dan permasalahan, sehingga  materi  mudah  dipahami  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir.  Pada  aspek  persepsi pembelajaran  menggunakan  praktikum  membutuhkan  waktu  lama,  proses  berpikir,  namun tanggapan  siswa  positif  yaitu  sangat  menyenangkan  walapun  lama  dan  melelahkan.  Siswa memberikan  alasan  belajar  kimia  yang  paling  disukai  adalah  dengan  melakukan  praktikum  dan pengamatan  disertai  penjelasan  singkat  dari  guru.  Kendala  praktikum  yang  terungkap  siswa menyatakan  kesulitan  dalam  menganalisa  hasil  praktikum  dan  kurangnya  waktu  yang  diberikan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  tidak  maksimal  dalam  kerja.  Harapan  siswa kedepan adanya pembelajaran yang menggunakan praktikum dengan model PBL.

## KESIMPULAN
1) Model  PBL  dengan  metode  praktikum  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa pada konsep laju reaksi. Terbukti dari nilai rata-rata skor awal siswa kelas eksperimen sebesar 4,50  meningkat  menjadi  7,10  pada  postes.  Peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  kelas eksperimen signifikan secara statistik terhadap kelas kontrol.
2) Model PBL dengan metode praktikum dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa.  Terbukti dari skor awal kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 57,75 menjadi 72,21 pada postes. Secara statistik sikap ilmiah kelas eksperimen signifikan lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
3) Siswa menunjukkan respon yang positif terhadap model PBL dengan metode praktikum.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. A.  Halim, M.Si selaku pembimbing utama. Terimakasih kepada Dr. M. Hasan, M.Si selaku co-pembimbing yang telah banyak mengorbankan tenaga dan waktu serta pikirannya dalam membimbing penulis. Selanjutnya, kepada Dr. Mahidin, ST., MT dan Dr. Said Munzir, M.Eng.Sc selaku penguji yang telah banyak memberikan saran dan kritikan yang sangat membantu dalam penyempurnaan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anna, P. 2003. Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Berbasis Experimen Pada Bahan Kajian Larutan  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta Didik SMU. Laporan Penelitian , Bandung: UPI.
Astika, U.,  Suma,  dan  Suastra.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir Kritis”. Jurnal Ganesha . 9(3):1-10
Aziz,  A.,  Ahyan,  S.,  dan  Fauzi,  L.  M.  2016.  Implementasi  Model Problem  Based  Learning (PBL) dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui Lesson  Study.  Jurnal Elemen , 2(1): 83 – 91.
Azmi, M, K., rahayu, S., dan Hikmawati. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning dengan Metode  Eksperimen  dan  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah Siswa Kelas X MIPA SMA N 1 Mataram, Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2(2): 86-94.
Dayakisni dan Hudaniyah. 2006. Psikologi Sosial . Malang: Universitas Malang Press
Depdiknas. 2006. Kurikulum KTSP  2006, Standar Isi Mata Pelajaran kimia SMA dan MA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Guven,  I.  F  Gundal,  A.  2010.  An  Alternatif  Technique  To  Use  In  Science  Education  Aim-Gapped Exsperimentation. Journal of Procedia Social and Behavioral Science . 99(2): 2962-2967. Hamalik, O. 2006. Metode Pendidikan , Bandung: Tarsito.
Hikmayanti,  I.,  Saehana,  S.,  dan  Muslimun,  M.  2016.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Menggunakan Simulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Gerak Lurus Kelas VII MTs Bou. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 3(3): 57-61
Inch, E.S., Warnick, B., dan Endres, D. 2006. Critical Thingking and Communication: the use of in argument. 5 th ED. Boston: Pearson Education, 88(1): 28-54.
Kurniawan,  D.T.  2012.  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Website pada  Konsep Fluida  Statis  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta didik Kelas XI”. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: SPs UPI Bandung.
Krech, D., Crutchfield, R. S., dan Bellachey, E. 1962. Individu All in Society. A Textbook of Social Psycology . San Fransisco: Mc-grow Hill Book Company
Kristiani,  T.  2008. Efektifitas  Metode  PBL  pada  Mata  Kuliah  Psikologi  Kepribadian  1  (Replikasi) . Yogyakarta: Cakrawala Pendidikan
Noviyanti,  A.  2010.  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  pada  Konsep  Kingdom  Plantae  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  didik. Tesis .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurhayati,  2010.  Pembelajaran  Konsep  Kalor  Melalui  Kegiatan  Laboratorium  Desain  untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik SMA. Tesis tidak diterbitkan Bandung: Sekolah Pascassarjana UPI
Purba,  B.  E.  P.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  Metode Praktikum  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  pada  Pokok  Bahasan  Termokimia. Tesis . Medan: UNIMED.
Rahayu, Chumi, Z. F., dan Ika, L. R. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Pokok Bahasan Masalah Sosial pada Siswa Kelas IV SDN Jatisari 02 Jember. Jurnal Pancaran , 5(1): 45-54.
Ridhowati,  A.,  Santoso,  S.,  dan  Muryani,  C.  2016.  Aplikasi Flash  Macromedia Berbasis Problem Based  Learning untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  Tentang  Hidrosfer  pada  Mata  Pelajaran Geografi. Jurnal Geoeco , 2(1): 58-66.
Sadlo,  G.  2014.  Using  Problem-Based  Learning  During  Student  Placements  To  Embed  Theory  In Practice. Internasional Journal of Practice Based Learning in Health and Social Care , 2(1): 6- 20.
Santoso,  R.,  Darmadi,  I.  W.,  dan  Darsikin,  D.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Berbantuan Media Komputer terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 4(1): 39-45
Sayed, J.M., dan Sarah, N.R. 2013. The Effect of PBL on Critical  Ability of Iranian EFL Students. Journal of Academics and Applied Studies , 3(7): 1-14 .
Setyorini, U., Sukiswo, S. E., dan Subali, S. 2011. Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 7(1): 1-7.
Supanti, S., Joebagio, H., dan Musadad, A . 2014. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran IPS dengan Media Visualisasi Museum Gula Gondang Winangun untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Surakarta Tahun 2013/2014. Jurnal Agastya . 2(2): 1-9
Tosun,  C.,  dan  Yavuz,  T.  2012.  The  Effect  Of  Problem  Based  Learning  On  Student  Motivation Towards  Chemistry  Classes  And  On  Learning  Strategies. Journal  Of  Turkish  Science Education , 9(1): 126-131
Utomo,  P,  M.  2011. Adaptasi  Pelaksanaan  Praktikum  Kimia  Negara  OECD. Yogyakarta:  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri.
Wulandari,  A.,  dan  Rohaeti,  E.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Metode  Eksperimen  Berbasis Problem Based  Learning Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Prestasi  Belajar  Kimia. Jurnal  Pembelajaran Kimia , 6(1): 1-9.