Pengembangan Bahan Ajar Praktikum dan Instrumen Penilaian Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Mata Kuliah Mikologi Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Jambi
The Development of  Instructional Materials Practice and Instruments Science Process Skills Based Assessment in Course Mycology Biology Education Studies Program Universitas Jambi
Harlis 1 , Retni. S. Budiarti 2 1,2 Biology Education Studies Program, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Jambi
Email: harlisbiologi@yahoo.com , rsb_nugraha@yahoo.co.id
Abstract . Efforts to improve students' understanding of the learning of mycology, so practicum as a support in the development of Skills Process Science learners. Application of Process Skills Science as well as the development of scientific attitude that supports the process of knowledge in students in this case the students are very possible in practical activities. The purpose of this developer is to produce Practicum Materials and Instrument Based Scientific Skills Assessment on the Subject of Micology  Studies  Program  Biology  University  of  Jambi  is  valid,  practical  and  efficient.  This research is research development (research and development), with development model of ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The  results  of  this  study obtained  validity  test  materials  validity  validity  validity  3.15  (valid  category),  the  validity  of  the instrument obtained the average value of the validator 3.12 (valid category). The practicality test of  the  practicum  implementation  shows  an  average  of  3.56  (practical  categories),  and  from  a student  response  questionnaire  with  an  average  of  3.51  (practical  categories).  The  effectiveness test results obtained average student activity with an average value of 81.65 (very high category). Thus it can be concluded that the teaching materials of practicum and the skill-based assessment instrument of the developed science process are in valid, practical and highly effective categories.
Keywords: Practicum  Teaching  Materials,  Assessment  Instruments,  Science  Process  Skills, Mycology.
Abstrak .  Upaya  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Mikologi,  maka dilakukan  praktikum  sebagai  penunjang  dalam  pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains  peserta didik.  Penerapan  Keterampilan  Proses  Sains  sekaligus  pengembangan  sikap  ilmiah  yang mendukung  proses  pengetahuan  dalam  diri  peserta  didik  dalam  hal  ini  mahasiswa  sangat dimungkinkan  dalam  kegiatan  praktikum.  Tujuan  pengembangah  ini  adalah  untuk  menghasilkan Bahan  Ajar  Praktikum  dan  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Mata Kuliah  Mikologi  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Jambi  yang  valid,  praktis  dan efisien. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (research and development), dengan model pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation).  Hasil penelitian  ini  didapat  uji  validitas  bahan  ajar  praktikum  rata-rata  validitas  3,15  (kategori  valid), validitas  instrumen  diperoleh  rata-rata    nilai  dari  validator  3,12  (kategori  valid).  Uji  praktikalitas dari  keterlaksanaan  praktikum  menunjukkan  rata-rata  3,56  (kategori  praktis),  dan  dari  angket respon mahasiswa dengan rata-rata 3,51 (kategori praktis). Hasil uji efektivitas diperoleh rata-rata aktivitas  siswa  dengan  rata-rata  nilai  81,65  (kategori  sangat  tinggi).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahan ajar praktikum dan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses sains yang dikembangkan berada pada kategori valid, praktis dan sangat efektif.
Kata kunci: Bahan Ajar Praktikum, Instrumen Penilaian, Keterampilan Proses Sains, Mikologi.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam pada hakikatnya  dibangun  atas  dasar  produk ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah. Selain itu, Ilmu Pengetahuan Alam dipandang  pula  sebagai  proses,  sebagai produk,  dan  sebagai  prosedur  (Trianto, 2010:137).  Sebagai  suatu  proses,  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  proses  yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan  dan  mengembangkan  produk- produk  sains  dan  sebagai  aplikasi, teori-teori Ilmu  Pengetahuan  Alam  akan  melahirkan teknologi  yang  dapat  memberi  kemudahan bagi kehidupan (Mardiani, dkk, 2013:2).
Pembelajaran  biologi  sebagai  salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam merupakan  pembelajaran  yang  dilandaskan pada  prinsip  keterampilan  proses,  dimana siswa dididik untuk menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsepnya sendiri  (Yuniastuti,  2013:31).  Salah  satu objek  kajian  dari  pembelajaran  biologi  di perguruan  tinggi  adalah  Mikologi  (cabang ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang jamur).  Dalam  Mikologi,  jamur  atau  fungi dipelajari secara menyeluruh dan mendalam.
Upaya  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Mikologi, dilakukan  praktikum  sebagai  penunjang dalam  pengembangan  Keterampilan  Proses Sains  peserta  didik.  Penerapan  Keterampilan Proses  Sains  sekaligus  pengembangan  sikap ilmiah  yang  mendukung  proses  pengetahuan dalam  diri  peserta  didik  dalam  hal  ini mahasiswa  sangat  dimungkinkan  dalam
kegiatan praktikum, sehingga dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam praktikum  memiliki  kedudukan  yang  amat penting.  Rustaman  (2005:135)  menyatakan bahwa praktikum merupakan kegiatan pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan mengaplikasikan  teori  dengan  menggunakan fasilitas  laboratorium  maupun  di  luar laboratorium. Praktikum dalam pembelajaran Biologi  merupakan  metode  yang  efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sebagai  pendukung  keterlaksanaan praktikum  dalam  pembelajaran  Mikologi, perlu  upaya  pendidik  dalam  hal  ini  dosen pengampu  mata  kuliah  dalam  menyiapkan bahan  ajar  dalam  bentuk  pedoman  ataupun penuntun  praktikum  yang  relevan  dan mengaplikasikan  penilaian  sebagai  alat  ukur penilaian  hasil  belajar  siswa  secara  autentik. Resnick  (1985:17-18)  menyatakan  bahwa pada  hakikatnya  penilaian  menitik  beratkan pada proses belajar siswa. Strategi pelaksanaan  penilaian  yang  tepat  sangat penting dalam mencapai keberhasilan belajar siswa.  Penilaian  merupakan  salah  satu komponen penting dalam sistem pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perangkat penilaian  merupakan  bagian  integral  yang dikembangkan  berdasarkan  tuntutan  tujuan pendidikan.
Salah  satu  bentuk  penilaian  yang dapat digunakan untuk memperoleh informasi dan pengambilan keputusan adalah Keterampilan  Proses  Sains.  Arsih  (2014:45) menjelaskan pentingnya Keterampilan Proses
Sains  karena  keterampilan  ini  merupakan salah satu upaya membantu siswa memperoleh  keberhasilan  belajar.  Materi pelajaran  akan  lebih  mudah  dipelajari, dipahami, dihayati, dan diingat dalam jangka waktu  yang  relatif  lama  bila  siswa  sendiri memperoleh  pengalaman  langsung  dari peristiwa belajar tersebut.
Hal  yang  selama  ini  terjadi  dalam pelaksanaan praktikum Mikologi pada Program Studi Pendidikan Biologi, penuntun yang ada hanya terbatas pada teori dan proses unjuk kerja yang harus dilakukan mahasiswa dengan  tugas  akhir  berupa  laporan  akhir praktikum. Selain itu penilaian yang dilakukan  hanya  terlaksana  pada  aspek kognitif,  tanpa  adanya  instrumen  penilaian yang  terstruktur  sebagai  alat  ukur  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  mengingat pentingnya penuntun dan instrumen penilaian dirasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian pengembangan  penuntun  praktikum  dan intrumen  penilaian  berbasis  Keterampilan Proses  Sains  pada  mata  kuliah  Mikologi sebagai bentuk perbaikan proses pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar mahasiswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  dapat  dirumuskan  masalah  penelitian ini  :  (1)  Bagaimana  mengembangkan  bahan ajar  praktikum  dan  instrumen  penilaian berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  pada mata kuliah Mikologi Program Studi Pendidikan Biologi?, (2) Bagaimana validitas bahan ajar praktikum dan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses sains pada mata
kuliah  Mikologi  Program  Studi  Pendidikan Biologi  Universitas  Jambi?,  (3)  Bagaimana praktikalitas  bahan  ajar  praktikum  dan instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  Mikologi Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Jambi?, (4) Bagaimana
efektivitas bahan ajar praktikum dan instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  Mikologi
Program Studi
Pendidikan Biologi Universitas Jambi?.
Tujuan penelitian ini adalah (1) Menjelaskan pengembangan  bahan  ajar  praktikum  dan instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  Mikologi Program Studi Pendidikan Biologi Universitas  Jambi.  (2)  Menjelaskan  validitas bahan ajar praktikum dan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses sains pada mata kuliah  Mikologi  Program  Studi  Pendidikan Biologi  Universitas  Jambi.  (3)  Menjelaskan Praktikalitas  bahan  ajar  praktikum  dan instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  Mikologi
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Jambi. (4) Menjelaskan
efektivitas bahan ajar praktikum dan instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  Mikologi Program Studi
Pendidikan Biologi Universitas Jambi.
Penelitian  pengenbangan  menurut Sugiyono  (2009:297),  merupakan  penelitian yang  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Lebih
lanjut  Trianto  (2011:243)  mengemukakan bahwa penelitian pengembangan adalah suatu
penelitian yang dilakukan untuk mengembangkan produk
atau menyempurnakan produk tertentu.
Kemudian  menurut  Putra  (2012:67), penelitian pengembangan merupakan metode penelitian  yang  secara  sengaja,  sistematis bertujuan untuk mencari temukan, merumuskan,memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan,  menguji  keefektifan  produk yang  lebih  unggul,  baru,  efektif,  efisien, produktif,  dan  bermakna.  Menurut  Arikunto (2009), penilaian dalam pendidikan merupakan  sebuah  proses  pengumpulan  data untuk menentukan ketercapaian tujuan pendidikan,  bahkan  aktivitas  penilaian  dapat pula  digunakan  untuk  mengambil  keputusan. Penilaian dilakukan dengan berbagai cara dan menggunakan  beragam  alat  penilaian  untuk memperoleh informasi tentang kemajuan atau pencapaian  kompetensi  siswa.  Menurut
Semiawan (2008:183), penelitian pengembangan bertujuan
untuk menghasilkan  suatu  produk  yang  dianggap penting  dan  menunjukkan  kepentingan  yang layak dihasilkan dan diselenggarakan.
Djamarah & Zain (2002:95) memberi pengertian  bahwa  metode  praktikum  adalah proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik melakukan dan mengalami sendiri, mengikuti proses,  mengamati  obyek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  suatu obyek,  keadaan  dan  proses  dari  materi  yang dipelajari tentang gejala alam dan interaksinya sehingga dapat menjawab
pertanyaan yang didapatkan melalui pengamatan induktif. Toha (2013:1-3) menjelasakan peranan  praktikum  yaitu  (1) Praktikum membangkitkan  motivasi  belajar  IPA.  (2) Praktikum  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  dasar  melakukan  eksperimen. (3)  Praktikum  menjadi  wahana  belajar pendekatan ilmiah. (4) Praktikum menunjang pemahaman materi pelajaran.
Arsih  (2014:55)  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  sains  merupakan  salah satu  bentuk  keterampilan  proses  yang diaplikasikan  pada  proses  pembelajaran. Pembentukan keterampilan dalam memperoleh  pengetahuan  menjadi  suatu penekanan  tersendiri  dalam  pembelajaran sains.  Keterampilan  proses  sains  sebagai pendekatan  dalam  pembelajaran  sangat penting  karena  menumbuhkan  pengalaman selain proses belajar. Gagne (dalam Hamalik, 2012:149-150) merumuskan pengertian keterampilan  proses  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  alam  (sains)  yaitu  pengetahuan tentang  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip yang  dapat  dimiliki  siswa  bila  dia  memiliki kemempuan-kemampuan dasar tertentu, yaitu keterampilan  proses  sains  yang  dibutuhkan untuk menggunakan sains.
Gagne (Hamalik, 2012:150) menjelaskan keterampilan-keterampilan
proses dalan bidang sains meliputi: mengamati,  menggolongkan,  berkomunikasi, mengukur,  mengenal  dan  menggunakan hubungan ruang dan waktu, menarik kesimpulan,  menyusun  definisi  operasional,
menentukan hipotesis, menegndalikan variable, menafsirkan data, dan bereksperimen.  Nuh  (Sari,  dkk,  2013:24) mengungkapkan  beberapa  indikator  KPS yaitu  observasi,  interpretasi,  klasifikasi, prediksi, berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan  percobaan,  dan  menerapkan konsep. Rustaman (Arsih, 2014:56) indikator keterampilan  proses  sains  indikator  yaitu Mengamati/observasi, Mengelompokkan/ mengklasifikasi,
Menafsirkan/interpretasi,
Meramalkan, Mengajukan pertanyaan, Berhipotesis, Merencanakan percobaan, Menggunakan alat/bahan, Menerapkan konsep, Berkomunikasi.

## METODE PENELITIAN
Berpedoman  pada  tujuan  penelitian yaitu  valid,  praktis,  dan  efektif  maka  model penelitian ini adalah penelitian pengembangan  ( research  and  development ).
Penelitian ini mengadaptasi model pengembangan  dari  Lee  &  Owen  dengan alur: Analisys, Design, Development,
Implementation,  dan  Evaluation (ADDIE). Prosedur
penelitian pengembangan
dilaksanakan dengan tahap-tahap (1) Analysis , Tahap ini bertujuan mendefinisikan syarat-syarat
pembelajaran dengan menganalisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan. (2) Design , Pada  tahap  ini, memilih  format,  dan  melakukan  desain  awal bahan ajar dan instrumen penilaian. Tahap ini bertujuan untuk menyiapkan prototipe (bahan ajar berupa penuntun praktikum dan instrumen penelitian). (3) Development , Pada
tahap  pengembangan  dihasilkan  bahan  ajar dalam dengan 2 tahapan yaitu validasi bahan ajar  praktikum  dan  instrumen  penilaian  dan Revisi. Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan  buku  penuntun  dan  instrumen penelitian  yang  sudah  direvisi  berdasarkan masukan  dari  pakar. (4) Impelementation , Implementasi  adalah  langkah  nyata  untuk menerapkan  bahan  ajar  dan  instrumen  yang telah  buat.  Tahap  ini  semua  yang  telah dikembangkan  di  ujicobakan  pada  kondisi yang  sebenarnya.  Tahap  uji  coba  didapatkan praktikalitas  bahan  ajar  dari  pengamatan keterlaksanaan penggunaan  bahan  ajar. Serta aktivitas siswa yang dinilai dengan menggunakan instrumen keterampilan proses sains  yang dilihat  dari  observasi  kegiatan praktikum. (5)  Evaluation, Pada  tahap  ini merupakan  proses  untuk  melihat  apakah bahan ajar dan instrumen berbasis keterampilan proses sains yang dikembangkan berhasil atau tidak.
Subjek  ujicoba  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  mahasiswa  biologi yang telah mengontrak mata kuliah Mikologi. Jenis  data  yang  diambil  pada  penelitian  ini adalah  data  primer.  Data  pertama  berupa hasil  validasi  penuntun  praktikum  dan instrumen penilaian menggunakan Keterampilan  Proses  Sains.  Data  kedua diperoleh  pada  pelaksanaan  ujicoba.  Pada ujicoba  ini  diambil  data  berupa  (1)  hasil observasi keterlaksanaan keterampilan proses sains  saat  praktikum  (2)  respon  mahasiswa setelah  penuntun  diujicobakan  (3)  penilaian
aktivitas mahasiswa selama kegiatan praktikum.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian pengembangan ini adalah instrumen kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.  Data  yang  dikumpulkan  dari penelitian  ini  adalah  hasil  validasi  penuntun praktikum  Mikologi  dan  instrumen  penilaian Keterampilan Proses Sains, hasil pengamatan (observasi)  keterampilan  proses  sains  dalam kegiatan praktikum, hasil pengamatan aktivitas  siswa,  dan  respon  mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan keterampilan proses sains yang dilaksanakan. Data hasil penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan Ajar Praktikum dan Instrumen Penilaian  Berbasis  Keterampilan  Proses Sains  Pada  Mata  Kuliah  Mikologi  Program Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Jambi dikembangkan  dengan  mengadaptasi  model pengembangan  dari  Lee  &  Owen  dengan alur: Analisis, Desain, Development,
Implementasi, dan Evaluasi (ADDIE).
Berikut  hasil  pengembangan  yang  telah didapatkan.
1. Tahap Analisys
Pada  tahap  analisis  pendahuluan  dilakukan dengan  malihat  tujuan  dari  batasan  materi yang  dikembangkan.  Konsep-konsep  dalam pengembangan bahan ajar praktikum dikembangkan  secara  kontekstual  dengan kehidupan mahasiswa sehingga pembelajaran dalam  hal  ini  praktikum  lebih  bermakna  dan
tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pada tahap  ini  materi  yang  dipraktikumkan mencakup keseluruhan materi yang ada pada teori  pembelajaran  sehingga  antara  teori  dan praktik sejalan.

## Tahap Design
Tahap ini bertujuan untuk menyiapkan  prototipe  awal  (bahan  ajar berupa  penuntun  praktikum  dan  instrumen penelitian).  Bahan  ajar  praktikum  dan instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses  sains  didesain  dengan  warna  kuning dan  hijau  dilengkapi  gambar  beberapa  jenis jamur.  Cover  ini  sebagai  bentuk  refleksi  isi dari  bahan  ajar  sesuai  dengan  judul  mata kuliah  yang  di  praktikumkan.  Adapun perancangan  bahan  ajar  praktikum  dan instrumen  penilaian  berbasis  Keterampilan Proses Sains dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 1. Tampilan bahan ajar praktikum dan instrumen penilaian
3. Tahap Development
Tahap pengembangan meliputi validasi  bahan  ajar  praktikum  dan  instrumen
penilaian  berbasis  keterampilan  proses  sains yang dikembangkan. Aspek penilaian validasi  bahan  ajar  praktikum  dan  instrumen penilaian  berbasis  keterampilan  proses  sains meliputi  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan, penyajian dan kegrafikaan.
Tabel 1. Hasil validasi bahan ajar praktikum
No. Aspek penilaian Rata-rata validitas Kategori 1 Kelayakan isi 3,2 Valid 2 Kebahasaan 3 Valid 3 Penyajian 3,4 Sangat Valid 4 Kegrafikaan 3 Valid Rata-rata 3,15 Valid
Tabel  1  diatas  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  praktikum  yang  dikembangkan sudah valid. Dari hasil ini pula, berarti bahan ajar  praktikum  yang  dikembangkan  sudah dapat  dipergunakan  sebagai  bahan  ajar  pada praktikum mikologi.
Tabel  2.  Hasil  validasi  instrumen  penilaian berbasis keterampilan proses sains No. Aspek penilaian Rata-rata validitas Kategori 1 Kelayakan isi 3 Valid 2 Kebahasaan 3 Valid 3 Penyajian 3,5 Sangat Valid 4 Kegrafikaan 3 Valid Rata-rata 3,12 Valid Berdasarkan  Tabel  2  diatas  dari beberapa  aspek  penilaian  menunjukkan bahwa instrumen penilaian berbasis keterampilan
proses sains yang
dikembangkan  sudah  valid.  Dari  hasil  ini pula,  berarti  instrumen  penilaian  berbasis
keterampilan proses sains yang dikembangkan  sudah  dapat  dipergunakan pada praktikum mikologi.

## 3. Tahap Implementation
Implementasi  bahan  ajar  praktikum dilakukan  berdasarkan  penggunaan  bahan ajar dan instrumen yang telah dikembangkan. Pada tahap ini dilihat praktikalitas dari bahan ajar  yang  telah  dikembangkan.  Praktikalitas bahan ajar praktikum diketahui dari pelaksanaan praktikum dengan menggunakan bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan. Keterlaksanaan  Pratikum  dapat  dilihat  dari observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi  keterlaksanaan  pratikum  yang dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Praktikalitas
Keterlaksanaan praktikum. No Aspek penilaian Rata-rata validitas Kategori 1 Pendahuluan (persiapan) 3,7 Praktis 2 Kegiatan Inti (proses) 3,6 Praktis 3 Penutup 3,33 Cukup Praktis Rata-rata 3,56 Praktis
Angket  respon  mahasiswa  diberikan untuk  mengetahui  pendapat  mahasiswa terhadap  bahan  ajar  peraktikum  yang dikembangkan. Hasil angket respon mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Angket Respon Mahasiswa

## Terhadap Bahan Ajar Praktikum
No Aspek yang diamati Rata-rata Validitas Kategori 1. Tampilan penuntun praktikum  menarik perhatian 3,5 Praktis 2. Penuntun praktikum memiliki warna yang menarik 3,7 Praktis
3.
Materi praktikum pada penuntun memiliki keterkaitan dengan kehidupan sehari-hari 3,5 Praktis 4. Petunjuk pada penuntun praktikum dapat dipahami dengan mudah 3,4 Cukup praktis 5. Gambar yang digunakan pada penuntun praktikum memperjelas konsep 3,6 Praktis 6. Materi ajar pada penuntun praktikum mudah dipahami 3,4 Cukup praktis 7. Gambar pada penuntun praktikum memperjelas materi praktikum 3,7 Cukup praktis 8. Tahapan kegiatan pada penuntun praktikum  mudah dipahami 3,4 Praktis 9. Penggunaan penuntun praktikum sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan 3,4 Praktis 10. Soal uji kompetensi yang dikembangkan pada penuntun praktikum membantu memahami konsep 3,5 Praktis Rata-rata 3,51 Praktis Tabel  4  diatas  menunjukkan  bahwa respon  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar
praktikum yang telah dikembangkan memiliki  tingkat  kepraktisan  3,51  atau dengan kategori praktis. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar praktikum yang dikembangkan  membantu  mahasiswa  dalam memahami materi praktikum.

## 4. Tahap Evaluation
Tujuan  evaluasi  (penilaian)  adalah untuk  melihat  efektifitas  bahan  ajar  yang telah dikembangkan. Uji efektivitas
dilakukan  jika  bahan  ajar  praktikum  sudah dinyatakan  valid  dan  praktis.  Praktikum dilakukan  sebanyak  3  kali  untuk  mewakili keseluruhan praktikum yang ada dalam bahan ajar.  Uji  efektivitas  dilakukan  meliputi observasi aktivitas mahasiswa dengan menggunakan  instrumen  penilaian  berbasis keterampilan  proses  sains.  Adapun  hasil aktivitas mahasiswa selama praktikum sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil pengamatan aktivitas dalam kegiatan praktikum menggunakan instrumen
penilaian keterampilan proses sains Praktikum Ke- Nilai Kategori 1 81,04 Sangat tinggi 2 80,63 Tinggi 3 83,54 Sangat tinggi Rata-rata 81,65 Sangat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  4.1  diatas  dapat dilihat bahwa aktivitas siswa selama praktikum  berlangsung  yang  dinilai  dengan menggunakan  instrumen  penilaian  berbasis keterampilan  proses  sains  dengan  rata-rata persentase  81,65  dengan  kategori  sangat tinggi.
Pengembangan bahan ajar praktikum dan instrumen penilaian berbasis keterampilan  proses  sains  dimaksudkan untuk dapat digunakan dosen maupun asisten praktikum  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pelaksanaan  praktikum  mikologi.  Bahan  ajar praktikum  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas  dan  hasil  belajar  siswa  berupa aktivitas  mahasiswa  yang  dapat  dinilai melalui  instrumen  penilaian  dalam  hal  ini berbasis keterampilan proses sains.
Proses  pengembangan  bahan  ajar praktikum  dan  instrumen  penilaian  berbasis keterampilan  proses  sains  dilakukan  dengan melakukan analisis tujuan dan batasan materi pada  praktikum  mikologi.  Sehingga  bahan ajar  praktikum  mikologi  dapat  dibuat  sesuai dengan  standar  kompetensi  yang  ingin dicapai  dalam  pembelajaran.  Selain  itu peniana keterampilan proses sain dikembangkan  agar  kegiatan  praktikum mikologi  memuat  keterampilan-keterampilan yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  sebagai dasar  memahami  fakta  maupun  konsep materi  yang  diajarkan.  Arsih  (2014:44) menyatakan bahwa keterampilan proses sains memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  peserta didik dapat memahami fakta dan konsep ilmu pengetahuan dengan baik, menjadi lebih aktif untuk bekerja dengan ilmu pengetahuan, dan dapat  belajar  proses  dan  produk  ilmu pengetahuan sekaligus.
Validitas  bahan  ajar  praktikum  dan instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses  sains  meliputi  validitas  isi  dan validitas  konstruk.  Validitas  isi  berhubungan dengan kesesuaian bahan ajar yang dikembangkan  dengan  prinsip  pengetahuan dan  materi  sebenarnya.  Sedangkan  validitas konstruk  dapat  tercapai  apabila  seluruh komponen pada bahan ajar berhubungan satu sama lain secara konsisten dan sesuai dengan syarat-syarat  penyusunan  bahan  ajar  dan instrumen penilaian.
Hasil analisis data validasi bahan ajar praktikum  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai yang  diperoleh  dari  validator  3,15  dengan
kategori  valid,  sementara  itu  untuk  validitas instrumen  diperoleh  rata-rata    nilai  dari validator  3,12  dengan  kategori  valid.  Yusuf (dalam  Trianto,  2009)  menyatakan  bahwa semakin  tinggi  validitas  suatu  produk  maka makin  baik  kesimpulan  yang  diambil  dan makin banyak pula tingkat kebermaknaannya dalam hal kegunaannya.
Praktikalitas  bahan  ajar  praktikum didapat  dari  keterlaksanaan  keterampilan proses  sains  saat  praktikum  dilakukan  dan angket respon mahasiswa terhadap bahan ajar praktikum yang digunakan selama praktikum. Hasil keterlaksanaan praktikum menunjukkan rata-rata  3,56,  dengan  kategori  praktis.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan praktikum  terlaksana  dengan  baik.  Menurut Elnianti  (2007:21)  “Kriteria  suatu  perangkat pembelajaran yang praktis adalah keterpakaian  dan  keterlaksanaanya.  Hasil analisis angket respon mahasiswa menunjukkan  rata-rata  3,51  dengan  kategori praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan ajar praktikum yang dikembangkan mendapat respon baik dari mahasiswa.
Efektivitas  mahasiswa  dilihat  dari aktivitas mahasiswa selama proses praktikum berlangsung.  Penilaian  aktivitas  mahasiswa dinilai melalui instrumen penilaian keterampilan  proses  sains.    Dari  praktikum yang  dilakukan,  didapat  rata-rata  nilai  81,65 dengan  kategori  sangat  tinggi.  Data  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  sangat  efektif  digunakan  dalam praktikum mikologi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pengembangan  dan  uji coba yang telah dilakukan, diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  praktikum  dan  instrumen penilaian  berbasis  keterampilan  proses sains pada mata kuliah Mikologi Program Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas
Jambi dikembangkan dengan menggunakan  model ADDIE yang terdiri atas tahapan Analisis, Desain,
Development, Implementasi, dan Evaluasi. Proses pengembangan dilakukan dengan  menganalisis  tujuan  dan  batasan materi  pada  praktikum  mikologi,  uji validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas yang  merupakan  bagian  dari  proses pengembangan.
2. Dihasilkan  bahan  ajar  praktikum  dan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  Mikologi Program Studi Pendidikan
Biologi
Universitas Jambi yang Valid dengan rata-
rata  validitas  bahan  ajar  praktikum  3,15 dan instrumen penilaian berbasis
keterampilan proses sains dengan rata-rata validitas 3,12.
3. Praktikalitas  bahan  ajar  praktikum  dan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  Mikologi
Program Studi Pendidikan Biologi
Universitas Jambi termasuk dalam
kategori Praktis dilihat dari keterlaksanaan praktikum  diperoleh  rata-rata  3,56  dan
angket respon mahasiswa dengan rata-rata 3,51.
4. Efektivitas  bahan  ajar  praktikum  dan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  Mikologi Program Studi Pendidikan Biologi Universitas  Jambi  termasuk  kategori sangat tinggi dengan rata-rata nilai 81,65.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  penulis  menyarankan  hal- hal sebagai berikut.
1. Bagi  dosen,  berdasarkan  hasil  validitas, parktikalitas  dan  efektivitas,  hendaknya mampu  mengembangkann  bahan  ajar praktikum  lainnya  agar  proses  praktikum lebih bermakna.
2. Bagi  asisten  praktikum,  bahan  ajar parktikum dan instrumen penilaian berbasis  keterampilan  proses  sains  pada mata  kuliah  Mikologi  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Jambi dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam pelaksanaan praktikum.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto. S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:Rineka Cipta
Arsih.  F.  2014. Keterampilan  Proses  Sains .
Padang: UNP Press
Djamarah.  S.B,  dan  Zain.  2002. Srategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.Rineka Cipta
Hamalik, O. 2012. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Mardiani.N.,  Zulirfan.,  Ma’aruf.  Z.  2013.
Pengembangan  Perangkat  Penilaian Sikap Terhadap Sains Dan Keterampilan  Proses  Sains  Fisika
Untuk Siswa SLTP. Jurnal Pendidikan
Fisika . 1-10
Putra.  N.  2012. Research  and  Development,
Penelitian  dan  Pengembangan:  Suatu Pengantar .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. Rustaman.  N.Y.  2005. Pendidikan  Biologi Dan  Trend  Penelitiannya .  Bandung:
FMIPA UPI Semiawan. C. R. 2008. Catatan kecil tentang Penelitian  dan  Pengembangan  Ilmu
Pengetahuan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dab R&D. Bandung:
Alfabeta
Toha.  2013.  Pentinya  praktikum  dalam pembelajaran. http://www.  kelas-sains. com/2013/11/pentingnya-  praktikum- dalam-  pembelajaran.  html.    Diakses tanggal 19 Desember 2015.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif .
Jakarta: Kencana Prenada Media.
Trianto. 2011. Desain Pengembangan
pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini  TK/RA  dan  Anak  Usia  Dini  kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Yuniastuti. E. 2013. Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar
Biologi Dengan Pendekatan Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar Pada Siswa Kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan. Jurnal Socioscientia. 5(1):31-38