## PENGGUNAAN LKS BERBASIS PBL TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI CAHAYA DI SMPN 1 KEMBANG TANJONG
Tarmizi 1 , Ibnu Khaldun 2 , Mursal 3 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh e-mail: tarmizihamid@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan keterampilan berpikir  kritis siswa dengan menggunakan  LKS  berbasis  PBL pada materi cahaya. Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMPN  1 Kembang  Tanjong. Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen dengan  melibatkan  dua kelompok  belajar  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Masing-masing  kelas terdiri atas 20  orang siswa. Instrumen pengumpulan data yang  digunakan adalah tes  untuk  melihat  peningkatan berpikir  kritis. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  LKS berbasis  PBL dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  belajar pada  materi cahaya  di  SMPN  1  Kembang  Tanjong.  Hal  ini  dapat  dilihat  tingginya  perolehan  skor rata-rata N- Gain pada  kelas eksperimen sebesar 0,86 dibandingkan dengan  kelas  kontrol yang  diterapkan pembelajaran konvensional hanya mencapai 0,74.
Kata Kunci: LKS berbasis PBL, Keterampilan Berpikir Kritis.

## Abstract
This study aims to determine the increase of students' critical thinking skills by using LKS based PBL light conceps. This research was conducted at SMPN 1 Kembang Tanjong. This study used an experimental method involving the two study groups namely experimental class and control. Each class consists of 20 students. Data collection instruments used were a test to see an increase in critical  thinking.  The  results  showed  that  learning  with  worksheets  based  PBL  can  improve students' critical thinking skills in learning the material light in SMPN 1 Kembang Tanjong. This can be  seen  high  gain  an  average  score  of  N-Gain  in  the  experimental  class  with  a  grade  of  0.86 compared to the control exercised conventional teaching only reached 0.74.
Keywords: Worksheets based PBL, Critical Thinking Skills.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang mempelajari gejala-gejala  alam  dan  peristiwa  atau  fenomena  alam, dan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dikembangkan  melalui  pendekatan  induktif.  Pada  tingkat  SMP/MTs  pembelajaran  IPA  merupakan gabungan dari  fisika,  biologi  dan  kimia.  Pembelajaran  IPA  mendidik  siswa  untuk  bertindak  atas dasar  pemikiran  kritis,  analitis,  logis,  rasional,  cermat  dan  sistematis,  serta  menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri (Depdiknas, 2006).
Fisika adalah bagian dari IPA yang menguraikan dan menganalisis struktur dari peristiwa- peristiwa di alam, teknik, dan lingkungan berdasarkan hubungan sebab akibat yang pada akhirnya muncul kaidah-kaidah atau hukum-hukum dalam Fisika. Mata pelajaran IPA merupakan salah satu bidang studi yang terdapat dalam kurikulum SMP. Pelajaran IPA begitu ditakuti oleh sebagian besar siswa dan dianggap pelajaran yang sulit.
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru di SMPN 1 Kembang Tanjong terungkap bahwa  siswa  sulit  memahami  materi  cahaya  karena bersifat  abstrak,  sedangkan  aplikasinya bersifat  konkrit, sehinggga  siswa  susah  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya siswa sulit memahami konsep dan kurang termotivasi untuk belajar, sehingga berakibat pada rendahnya hasil belajar.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ujian nasional tahun  2014, dimana nilai  rata-rata  IPA  pada indikator menentukan sifat cahaya, besaran-besaran yang berhubungan dengan cermin/lensa atau
penerapan  alat  optik  dalam  kehidupan  sehari-hari  mencapai  39,39  pada  tingkat  sekolah,  39,21 pada tingkat kota/kabupaten, 48,75 pada tingkat provinsi, dan 63,98 pada tingkat nasional (BSNP, 2014). Hasil  ulangan  harian  siswa kelas  VIII tahun  ajaran  2015/2016 memperlihatkan pengetahuan  siswa  masih  tergolong di  bawah  standar, dengan  nilai  rata-rata  harian  siswa  55,98 dari 120 siswa (SMPN 1 Kembang Tanjong, 2016).
Rendahnya nilai siswa disebabkan pembelajaran yang belum optimal, pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher center). Menurut Amalia dkk. (2014), salah satu kegiatan yang dapat membuat  pembelajaran  menjadi  efisien  adalah  menerapkan  pembelajaran  yang  mengutamakan pemahaman  siswa  melalui  pembelajaran  yang  melibatkan  alam,  seperti  fenomena  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran dengan cara ini, menjadikan siswa lebih mudah untuk memahami apa yang mereka peroleh. Salah satu metode pembelajaran yang efisien adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran  pendekatan  saintifik.  Pendekatan saintifik merupakan pendekatan  pada  pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah-langkah  saintis  dalam  membangun pengetahuan melalui metode ilmiah dan sesuai dengan kurikulum 2013.
Selain menggunakan model pembelajaran yang tepat, bahan ajar juga dapat berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Pemilihan  bahan  ajar  yang  tepat  akan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  ingin  disampaikan  guru. Menurut Prastowo (dalam  Amalia  dkk, 2014), bahan  ajar  yang  baik  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan berfungsi sebagai bahan pendukung bahan ajar utama, dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasakan uraian di atas maka untuk memecahkan masalah kesulitan siswa pada materi cahaya  di  SMPN  1  Kembang  Tanjong  perlu  dikembangkan lembar  kerja  siswa (LKS) berbasis problem based leaarning (PBL). Pembelajaran menggunakan LKS menjadikan siswa lebih aktif, dan dipadu  dengan  model PBL yang merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat mengembangkan  pola  pikir  siswa, kreatif  dalam mengungkapkan  ide  terhadap  pemecahan masalah.
Penerapan model  PBL  dalam  pembelajaran  sudah  teruji efektivitasnya terhadap  hasil belajar  (Redina, 2007;  dan Ekananta, 2013), sikap  dan  pemahaman  konsep (Tandogan dan Akinoglu, 2007). Penerapan model PBL dalam pembelajaran menunjukkan peranan penting untuk memperbaiki dan peningkatan hasil belajar siswa.
Kemampuan keterampilan berpikir kritis (KBK) siswa dapat ditingkatkan melalui model PBL (McPeck,  1981; Mahanal dkk., 2007; Sadia,  2007; dan Sadia,  2008), model  PBI  (Afrizona, dkk., 2012). Siswa  mampu  berpikir  tingkat  tinggi, berhipotesis  dan mencari  solusi  terhadap permasalahan. Hal ini terbukti berdasarkan hasil penelitian terdahulu, peningkatan prestasi melalui model  PBL (Sungur, dkk.,  2006).  Menurut Suarsana  dan  Mahayukti  (2013),  KBK  juga  dapat ditingkatkan dengan pengembangan e-modul berorientasi pemecahan masalah.
Indikator KBK yang diteliti penelitian ini ada tujuh, yaitu: 1) memberikan contoh dan bukan contoh (KBK 1); 2) membuat  hipotesis (KBK 2); 3) menerapkan prinsip (KBK 3); 4) menggunakan prosedur  (KBK  4); 5) mengidentifikasi  alasan  (KBK  5);  6)  mengidentifikasi  kriteria  untuk mempertimbangkan  jawaban  yang  mungkin  (KBK  6); dan  7) membuat kesimpulan (KBK  7). Indikator KBK terdapat relevansi dengan langkah model PBL, seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Relevansi Langkah Model PBL dengan Indikator KBK
Langkah PBL Indikator KBK Kode Orientasi siswa pada masalah 1. Membuat hipotesis 2. Menerapkan prinsip 1. KBK 2 2. KBK 3 Mengorganisasi siswa untuk belajar 1. Memberikan contoh dan bukan contoh 2. Menerapkan prinsip 1. KBK 1 2. KBK 3 Membimbing pengalaman individual/ kelompok 1. Menerapkan prinsip 2. Menggunakan prosedur 1. KBK 3 2. KBK 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 1. Memberikan contoh dan bukan contoh 2. Mengidentifikasi alasan 1. KBK 1 2. KBK 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1. Mengidentifikasi alasan 2. Mengidentifikasi kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin 3. Membuat  kesimpulan 1. KBK 5 2. KBK 6 3. KBK 7
Menurut Setyorini dkk. (2011), model pembelajaran PBL dapat meningkatkan KBK siswa. Menurut Eveline (2010), PBL  berfokus  pada  penyajian  suatu  permasalahan  (nyata  atau  simulasi)
kepada siswa, kemudian siswa diminta mencari pemecahannya melalui serangkaian penelitian dan investigasi  berdasarkan  teori,  konsep,  prinsip  yang  dipelajari  dari  berbagai  bidang  ilmu  (multiple perspective). Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena dalam PBL kemampuan berfikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau  tim  yang  sitematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara kesinambungan.
Menurut Amalia, dkk., (2014), adanya kesesuaian antara penyampai pesan dan penerima pesan  sangat  diperlukan  untuk  terciptanya  komunikasi  yang  baik  dan  lancar.  Agar  terjadi kesesuaian  antara  informasi  yang  disampaikan  guru  dan  informasi  yang  diterima  oleh  siswa diperlukan  suatu sumber  belajar  sebagai  media.  Sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  adalah bahan ajar yang berupa LKS berorientasi PBM. Menurut Atasoy dalam Celikler (2010), worksheet (LKS) didefinisikan sebagai alat pokok yang terdiri dari langkah dan proses yang dibutuhkan oleh siswa  dan  membantu  siswa  untuk  membentuk  ilmu  pengetahuan  dan  berpartisipasi  penuh  pada seluruh  kegiatan  kelas  dalam  waktu  yang  sama. Lembar  kegiatan  siswa  adalah  panduan  siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.
Penelitian  Yasir, dkk., (2013),  pengembangan  LKS  berbasis  strategi  belajar  metakognitif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, bahwa LKS berbasis strategi belajar metakognitif memiliki batas  layak  secara  teoritis  dengan  persentase  91%  (kategori: sangat  layak)  dan  secara  empiris berdasarkan  ketuntasan  indikator  hasil  belajar  99,31%.  Hasil  belajar  tersebut  sesuai  dengan standar KKM yaitu 75% dapat dikatakan layak digunakan.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  maka  peneliti  bermaksud  untuk menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan LKS  berbasis  PBL pada materi  cahaya di SMPN  1  Kembang Tanjong. Tujuan yang peneliti harapkan dapat meningkatkan KBK siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian true experimental. Desain  penelitian berbentuk pre-test post-test, control group design seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen Kontrol O 1 O 1
X 1
X 2 O 2 O 2
Keterangan: X 1 : Pembelajaran dengan LKS berbasis PBL. X 2 : Pembelajaran konvensional.
O 1 : Tes Awal. O 2 :Tes Akhir.
Penelitian  ini dilaksanakan di SMPN  1  Kembang  Tanjong  pada  semester genap  tahun pelajaran 2015/2016. Pemilihan  lokasi  penelitian  didasari pada  masalah  yang  ditemukan  di lapangan,  yaitu hasil  ulangan  harian  siswa  rata-rata (55,98),  sehingga  peneliti  ingin  menindak lajuti  permasalahan  tersebut  untuk  mencari  sebuah  solusi. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa kelas  VIII,  dan  sampel penelitian  adalah  kelas  VIII 1 dan  VIII 2 yang dipilih  dengan teknik cluster random sampling.
Instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instumen  tes  berupa  soal-soal  mengenai  keterampilan  berpikir  kritis.  Instrumen  tes  ini  dikenal dengan  nama cornell critical  thinking  test,  yaitu  berupa  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang menguji  beberapa  kemampuan  yang  mendasari  aspek-aspek  berpikir  kritis. Pengumpulan  data dilakukan sebelum  dan  sesudah  pembelajaan. Teknik  analisis  data  tes  dilakukan  dengan penghitungan N-Gain yang diperoleh dan dinormalisasi oleh selisih antara skor maksimal dengan skor tes awal (Hake, 1998). Perubahan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus:
N-Gain = 100 N-Gain = Normalitas Gain. S pre = Jumlah Skro Tes Awal. S post = Jumlah Skor Tes Akhir. S max = Jumlah Skor Maksimum (Skor Total).
= Bilangan Konstanta.
Nilai Gain yang  diperoleh  digunakan  untuk  melihat  peningkatan KBK siswa sebelum  dan sesudah  belajar  dengan LKS  berbasis PBL. Klasifikasi  nilai N-Gain, kategori  tinggi jika N-Gain  > 0,70; kategori sedang jika 0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70; dan kategori rendah jika N-Gain < 0,30.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data tes awal KBK diperoleh bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan tingkat  penguasaan KBK antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  sebelum pembelajaran. Kesimpulan dari pemberian tes awal bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang  sama. Pada  tahap akhir  pembelajaran  (kelas eksperimen  dan  kontrol)  diberikan  tes  akhir untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal, kemudian data tes akhir dan N- Gain kedua kelas dianalisis. Hasil analisis data dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Data Tes awal, Tes akhir dan N-Gain
Nilai KBK Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes awal Tes akhir N-Gain Tes awal Tes akhir N-Gain Skor Maksimum 6 15 1 6 15 1 Skor Minimum 1 10 0,5 1 9 0,45 Skor Rerata 4,15 13,5 0,86 4,10 12,15 0,74 Simpangan Baku 1,31 1,54 0,15 1,29 1,73 0,16
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan LKS  berbasis  PBL  secara  keseluruhan  terlihat  kemampuan  penguasaan KBK lebih  baik dibandingkan  siswa  kelas  kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran  secara  konvensional. Sesuai dengan  hasil  penelitian Arnyana (2007),  model  PBL dapat  meningkatkan  kompetensi  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  perolehan  rata- rata tes akhir dan N-Gain dari kedua kelas tersebut. Tingginya perolehan skor tes akhir dan N-Gain kelompok  eksperimen  dikarenakan  pembelajaran  LKS  berbasis  PBL memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapat, bertukar pikiran, dan berdiskusi dengan rekannya dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Pembelajaran LKS berbasis PBL merupakan perpaduan membaca, menulis dan melakukan percobaan. Siswa menyelesaikan masalah yang diberikan guru dengan menggunakan LKS. Hal ini dapat merangsang siswa berpikir kritis untuk menemukan ide pokok dan berusaha menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Belajar  dengan  LKS  menjadikan  siswa  lebih  berpengalaman  dalam  belajar (Kisiel, 2003; Mortensen dan Smart, 2007).
Pembelajaran  PBL  menuntut  siswa  berpikir secara  mendalam  untuk  menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru dengan cara membuktikan melalui percobaan (Kirschner dkk., 2006). LKS yang disediakan dalam model PBL ini, dapat melatih siswa berpikir kritis. Hal ini sesuai studi  Redhana  dan  Liliasari  (2008), dimana media  LKS  sangat  efektif  meningkatkan kemampuan KBK siswa,  bahkan  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  rendah  pada  pokok  bahasan cahaya. Pendekatan  individu  dalam  pembelajaran  LKS  berbasis  PBL  merupakan  salah  satu  faktor yang  membuat  pembelajaran  lebih  efektif. Pembelajaran dengan  penggunaan LKS  berbasis  PBL, kerjasama siswa dalam  kelompok menjadi  lebih  meningkat,  sehingga siswa  terampil  dalam berpikir. Sebaliknya  jika dibandingkan dengan  kelas konvensional  dimana siswa hanya belajar sendiri-sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian Eli  dan  Widjajanti  (2009), meningkatnya kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa melalui pembelajaran PBL dan LKS yang berkualitas. Hasil  yang  diperoleh  peningkatan  kemampuan KBK siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran model  PBL  lebih  baik  dibandingkan  dengan  cara  konvesional,  selain  itu  faktor  pendekatan pembelajaran memiliki peran yang lebih besar dalam pencapaian kemampuan KBK dan kreatif.
Peningkatan keterampilan  berpikir  kritis siswa untuk kategori tinggi paling  besar  adalah pada  indikator “menerapkan  prinsip”  dan “menggunakan  prosedur”.  Hal  ini  dikarenakan  siswa sudah terlatih dalam belajar dengan LKS Berbasis PBL yang menuntut siswa mampu berargumen, melakukan  percobaan  untuk  memecahkan  permasalahan dan  mencari  solusi  yang  tepat  untuk permasalahan  tersebut (Fatma dan  Ummuhan, 2012).  Sesuai dengan pendapat  Eveline  (2010), bahwa  PBL  berfokus  pada  penyajian  suatu  permasalahan  (nyata  atau  simulasi) kepada  siswa, kemudian  siswa  diminta  mencari  pemecahannya  melalui  serangkaian  penelitian  dan  investigasi berdasarkan teori, konsep, prinsip yang dipelajari dari berbagai bidang ilmu (multiple perspective).
Gambar 1 Kategori N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol untuk Setiap Indikator KBK
Peningkatan KBK siswa  untuk kategori  tinggi  juga  terlihat  pada  indikator  “berhipotesis, mengidentifikasi  alasan, mengidentifikasi  atau  merumuskan  kriteria  jawaban yang  mungkin,  dan memberikan contoh dan bukan contoh”. Kelima indikator tersebut terdapat peningkatan yang sama dan saling  keterkaitan satu  sama  lain. Hal  ini sesuai  dengan  tuntutan  PBL  bahwa  siswa  harus berhipotesis terhadap masalah yang diutarakan guru, berdasarkan hipotesis tersebut siswa harus mampu  memberikan  alasan  sebelum  dibuktikan  dengan  percobaan,  kemudian  siswa  juga  harus mencari solusi dan memberikan contoh, sehingga siswa tertantang dalam belajar.
Model PBL  merupakan  suatu  model  yang  menantang  peserta  didik  untuk  “belajar bagaimana belajar, bekerja secara kelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Pembelajaran dengan  model PBL  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBL kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasi melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya secara kesinambungan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  bahwa  model  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  menyelesaikan  masalah  dan  mencari  solusi  dari permasalahan,  siswa  mampu  berhipotesis yang  kemudian  dibuktikan  dengan  percobaan. Hal  ini disebabkan model PBL yang dipadu dengan LKS, dalam pembelajaran melibatkan berbagai macam kecerdasan  yang  diperlukan  untuk  melakukan  konfortansi  terhadap  tantangan  dunia  nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. Model PBL dapat menimbulkan kemampuan berpikir kritis dan pengetahuan baru yang berguna untuk jangka panjang (Semra dan Tekkaya, 2006)
Pada indikator “membuat kesimpulan” peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa lebih rendah  dibandingkan  dengan  indikator  lainnya,  namun  demikian  masih  tergolong  dalam  kategori “tinggi”. Peningkatan KBK siswa pada  kelas  kontrol, persentase tertinggi  pada  indikator ”mengidentifikasi alasan” dan “memberikan contoh dan bukan contoh”, sedangkan pada indikator lainnya peningkatan KBK siswa lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen. Hal ini karena kelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perlakukan  khusus  dalam  pembelajaran,  yaitu model  PBL yang berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa (Kumar dan Sherwood, 2007). Hasil analisis dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan KBK siswa  pada  konsep  cahaya menggunakan  pembelajaran  LKS  berbasis  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis PBL dapat meningkatkan KBK siswa dalam belajar pada materi cahaya  di  SMPN  1  Kembang  Tanjong.  Hal  ini  dapat  dilihat tingginya  perolehan  skor N-Gain pada kelas eksperimen dibandingkan penerapan pembelajaran konvensional di kelas kontrol.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eks Kon Eks Kon Eks Kon Eks Kon Eks Kon Eks Kon Eks Kon KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 KBK 5 KBK 6 KBK 7 P er se n ta se P en in g k a ta n K B K Indikator KBK Rendah Sedang Tinggi

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Prof. Dr.Yusrizal, M.Pd., Dr. Syahrun Nur, M.Si., dan Dr. Saminan,  M.Pd sebagai  validator  instrumen  penelitian. Ibu Habibah,  S.Pd dan Asmiah,S.Pd  sebagai pengamat  pelaksanaan  PBM. Kepala  sekolah  dan  siswa  SMPN  1 Kembang Tanjong, serta kepada seluruh pihak yang turut membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrami, P.C., Bernard, R.M., Borokhovski, E., Wade, A., Surkes, M.A., Tamim, R., dan Zhang, D. 2008.  Instructional  Interventions  Affecting  Critical  Thinking  Skills  and  Dispositions:  A Stage 1 Meta-Analysis. Journal Educational Research, 78(4):1102-1134.
Afrizona, R., Ratnawulan dan Fauzib, A. 2012. Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  IX  MTSN  Model  Padang  Pada  Mata  Pelajaran IPA-Fisika Menggunakan  Model Problem  Based  Instruction. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika, 1(1):1-16.
Amalia,  Y.D.,  Asrizal  dan  Zulhendri  K.  2014. Pengaruh  Penerapan  LKS  Beorientasi  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kompetensi Siswa kelas X SMA N 1 Gunung Talang. Pillar of Phiysics Education, (Online), 1(2):17-24.
Arnyana,  I.B.P.  2007. Penerapan  Model  PBL  Pada  Pelajaran  Biologi  untuk  Meningkatkan Kompetensi dan Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2006/2007. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 2(1):231-251
BSNP.  2014. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  Tahun  Pelajaran  2013-2014  SMP/MTs. Jakarta:  Pusat Penilaian Pendidikan.
Celikler, D. 2010. The Effect of Worksheets Developed for the Subject of Chemical Compounds on Student Achievement and Permanent Learning. The International Journal of Research in Teacher Education, 1(1):42-51.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Ekananta,  R.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  dengan  Strategi  Heuristik  Polya  dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal (Online), 1(2):17-24.
Eli, R., dan Widjajanti. 2009. Kualitas Lembar Kerja Siswa. Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Inovasi Pendidikan, 10(1):1-12.
Eveline, S. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor: Ghalia Indonesia.
Fatma,  S.O.,  dan  Ummuhan, O.  2012.  An  Application  about  Pre-Service  Teachers’  Development and Use of Worksheets and an Evaluation of their Opinions about the Application. Journal Educational Sciences: Theory and Practice, 12(1):263-270.
Hake.  R.R.  1998.  Interactive-Engagement  versus  Traditional  Methods:  A  Six-Thousand-Student Survey  of  Mechanics  Test  Data  for  Introductory  Physics  Courses. American  Journal  of Physics, 1(66):64-74.
Kirschner, P. A., Sweller, J., dan Clark, R. E. 2006. Why Minimal Guidance During Instruction Does Not  Work:  An  Analysis  of  the  Failure  of  Constructivist,  Discovery,  Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2):75–86.
Kisiel,  J.  F.  2003.  Teachers,  Museums  and  Worksheets:  a  Closer  Look  at  a  Learning  Experience. Journal of Science Teacher Education, 14(1): 3-21.
Kumar, D.D dan Sherwood, R.D. 2007. Effeect of a Problem Based Simulation on the Conceptual Understanding  of  Undergraduated  Science Education  Students. Journal  of  Science Education and Technology, 16(3):239-246.
Mahanal, S., Pujiningrum, S.E., dan Suvanto. 2007. Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan  Strategi  Kooperatif  Model  STAD  pada  Mata Pelajaran  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V MI Jenderal Sudirman Malang. Jurnal Penelitian Kependidikan, 17(1):33-48.
McPeck, J.H. 1981. Critical Thinking and Education. Journal Education and Humaan Development, 1(2):1-11.
Mortensen,  M.  F.,  dan  Smart,  K.  2007.  Free-choice  Worksheets  Increase  Students’  Exposure  to Curriculum During Museum Visits. Journal of Research in Science Teaching, 44(9):1389– 1414.
Redhana, I dan Liliasari. 2008. Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis pada Topik Laju Reaksi untuk Siswa SMA. Forum Kependidikan, 27(2):103-112.
Redina, W. 2007. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Tersedia di: http://perpustakaonline.download-tesis-jurnalmakalah-com.
Sadia, I.W. 2007. Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal Siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran ”Problem Based Learning” dan ”Cycle Learning” dalam pembelajaran fisika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 40(1):1-20.
________.  2008.  Model  Pembelajaran  yang  Efektif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 41(2):219-237.
Semra, S dan Tekkaya, C. 2006. Effect of Problem Based Learning and Traditional Instruction on Self Regulated Learning. The Journal of Educational Research, 99(5):316-324.
Setyorini, U., Sukiswo, S.E. dan Subali, B. 2011. Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7(1):52-56.
Suarsana,  I.M.,  dan  Mahayukti,  G.A.  2013.  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Indonesia, 2(2):2-12.
Sungur,  S.,  Tekkaya,  C.,  dan  Geban,  O.  2006.  Improving  Achievement  Through Problem  Based Learning. Journal of Biological Education, 40(4):155-160.
Tandogan,  R.O.  dan  Akinoglu,  O.  2007.  The  Effect  of Problem-Based  Active Learning  in  Science Education  on  Students’  Academic  Achievement, Attitude  dan  Concept  Learning. Eruasia Journal of Mathematics, Science 87 Technology Education, 3(1):71-81.
Yasir,  M.,  Endang,  S.,  dan  Isnawati.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Strategi  Belajar  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pewarisan Sifat Manusia. Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Biology Education, 2(1):77- 83.