## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pemecahan Masalah Kontekstual Materi Masalah Sosial Kelas IV SD
I Made Rai Aditya Wiranata 1 *, I Wayan Sujana 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, SIngaraja, Indonesia, *e-mail: imaderaiadityawiranata04@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  berdasarkan  kesulitan  guru  untuk mengembangkan media pembelajaran yang membuat peserta didik sulit belajar secara aktif dan mandiri dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menguji kelayakan LKPD  berbasis  pemecahan  masalah  kontekstual  pada  muatan  materi  masalah  sosial kelas  IV SD.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan menggunakan model ADDIE.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Metode  yang digunakan  untuk mengumpulkan  data yaitu:  metode  observasi, wawancara, dan angket. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah 2 orang pakar, 3 orang pada tahap uji perorangan dan 12 orang pada tahap uji kelompok kecil.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelayakan  LKPD  dari  aspek  isi  mata pelajaran memperoleh persentase 93,33% dengan kualifikasi sangat baik, pada aspek desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  95,00%  dengan  kualifikasi  sangat  baik, pada  aspek  media  pembelajaran  memperoleh  persentase  89,58%  dengan  kualifikasi baik.  Pada  uji  coba  perorangan  diperoleh  sebesar  92,50%  dengan  kualifikasi  sangat baik  dan  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  90,83%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Dengan  demikian,  LKPD  memiliki  kelayakan  dari  aspek  isi,  desain,  media,  serta  uji coba pengguna.
Kata kunci: lembar kerja, pemecahan masalah, kontekstual

## Abstract
This  development  research  was  carried  out  based  on  the  difficulty  of  the  teacher  to develop  learning  media  that  made  it  difficult  for  students  to  learn  actively  and independently  in  learning.  This  study  aims  to  test  the  feasibility  of  LKPD  based  on contextual  problem  solving  on  the  content  of  social  problems  in  class  IV  elementary school.  This  research  is  development  research  using  the  ADDIE  model.  The  data collected  in  this study  are quantitative  data and  qualitative data.  The  methods used  to collect  data  are  observation,  interview,  and  questionnaire  methods.  The  subjects involved  in  this  study  were  2  experts,  3  people  at  the  individual  test  stage,  and  12 people  at  the  small  group  test  stage.  The data  analysis  technique  used  is descriptive quantitative  and  qualitative  data  analysis  techniques.  The  results  showed  that  the feasibility  of  LKPD  from  the  content  aspect  of  the  subjects  obtained  a  percentage  of 93.33%  with  very  good  qualifications,  in  the  learning  design  aspect  obtained  a percentage  of  95.00%  with  very  good  qualifications,  on  the  aspect  of  learning  media obtained  a  percentage  of  89.58%  with  good  qualifications.  In  individual  trials,  it  was obtained 92.50% with very good qualifications, and in small group trials of 90.83% with very  good  qualifications.  Thus,  LKPD  has  the  feasibility  of  the  aspects  of  content, design, media, and user trials.
Keywords: development, student worksheets, problem solving

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran adalah sebuah proses ilmiah mulai dari mengatur, mengorganisasi lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  belajar (Pane  &  Darwis Dasopang,  2017). Belajar  merupakan  dari  bagian  dari  pembelajaran    yaitu  proses perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang  berlangsung  secara  aktif  dan  integratif  serta
terjadi  secara  terus  menerus  sesuai  dengan  perkembangan  psikis  dari  seseorang (Oktiani,  2017;  Rahmayanti,  2016). Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  di  dalamnya  dan  membuat  peserta  didik  senang, termotivasi  serta  merasa  tertarik  untuk  belajar  mengenai  sesuatu  yang  baru,  sehingga peserta  didik  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  membuat  pembelajaran menjadi  bermakna (Faridah  et  al.,  2019;  Widyanto,  2020). Untuk  membuat  kegiatan pembelajaran  lebih  bermakna  maka  diperlukan  berbagai  sumber  belajar  seperti  media pembelajaran, bahan ajar, lembar kerja siswa, alat peraga, dan sumber belajar lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  SD  No.  1 Sempidi, Kecamatan Mengwi, Kabupaten  Badung  saat Pengenalan  Lapangan Persekolahan  berbasis  (Daring PLPbD),  ditemukan  bahwa  guru  mempunyai  kesulitan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  elektronik.  Media  yang  ada  lebih  banyak  cetak  dan  non  elektronik. Terbatasnya media elektronik atau digital membuat  peserta didik sulit memahami materi, cepat  bosan  dan  tidak  tertantang  untuk  belajar.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  materi masalah sosial, guru juga mengalami kesulitan untuk mengajarkan materi tersebut karena cakupan  materi  masalah  sosial  sangat  luas.  Guru  juga mempunyai  permasalahan  untuk mengembangkan  media  yang  cocok  digunakan  pada  materi  masalah  sosial  tersebut mengingat cakupan materi tersebut cukup luas sehingga diperlukan media pembelajaran yang dapat mengefisienkan waktu dalam menjelaskan muatan materi  tersebut. Kesulitan tidak  hanya  pada  terbatasnya  media  tetapi  juga  karena  terbatasnya  sumber  belajar  lain seperti lembar kerja inovatif yang mendukung pembelajaran secara online dalam jaringan (daring). Lembar kerja yang selama ini digunakan hanya membuat soal-soal seperti bank soal,  tipe  soal  menoton,  dan  sangat  minim  media  dalam  lembar  kerja  tersebut.  Lembar kerja  yang  menoton,  tampilannya  kurang  menarik,  kurang  gambar,  petunjuk  tidak  jelas, pertanyaan  terlalu  banyak  dapat  membuat  siswa  jenuh  dan  menyulitkan  mereka  belajar (Hala  et  al.,  2016;  Suryani  et  al.,  2019). Tentunya  hal  tersebut  berdampak  pada  tidak optimalnya proses belajar siswa dan dapat menurunkan hasil belajar siswa.
Lembar kerja siswa  atau  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD) sangatlah membantu peserta  didik  memahami materi.  LKPD merupakan salah satu  alat  untuk membantu  dan memudahkan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  terbentuk  interaksi  yang  efektif  antara pendidik dan peserta didik. Interaksi ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas peserta didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya (Jowita,  2017) .  Penyusunan  LKPD  dapat dirancang  sesuaikan  dengan  kondisi  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Melalui  pengerjaan LKPD  tersebut,  guru  dapat  mengamati  peserta  didik  yang  telah  memahami  materi  yang telah diberikan dan yang belum memahami materi yang diberikan (Widodo, 2017) . Dalam proses  pembelajaran  menggunakan  LKPD,  peserta  didik  mendapatkan  pengetahuannya sendiri dengan melakukan kegiatan sesuai dengan petunjuk LKPD, bukan dari penjelasan guru.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  belajar  konstruktivisme  yang  cenderung memberikan  ruang yang seluas  luasnya  kepada  peserta  didik  untuk memahami sesuatu yang  telah  mereka  pelajari  dengan  cara  menerapkan  konsep-konsep  yang  diketahuinya sehingga  dapat  diterapkan ke  dalam kehidupan sehari-hari (Suparlan,  2019) .  Mengingat pentingnya  peran  LKPD  maka  dikembangkan  LKPD  inovatif.  Inovasi  yang  ditawarkan dalam  LKPD  yang  dikembangkan  adalah  berbasis  pada  pemecahan  masalah-masalah kontekstual.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki  peserta  didik (Cahyani  &  Setyawati,  2016) .  Pemecahan  masalah  adalah  usaha seseorang  maupun  sekelompok  orang  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dengan menggunakan  pengetahuan,  keterampilan  serta  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  dirinya sendiri (Rizki,  2018; Salim  Nahdi &  Cahyaningsih,  2018) .  Masalah-masalah  kontekstual disajikan  dalam  LKPD  dan  didukung  dengan  penyajian  gambar-gambar.  Pemberian masalah  dalam  LKPD  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  terutama  di  SD (D. Rahayu & Budiyono, 2018) . Pendekatan pemecahan masalah kontekstual yaitu berkaitan dengan  pemberian  masalah  sesuai  konteks  kehidupan  sehari-hari  sehingga  membuat peserta didik merasa tertantang dan aktif memecahkan masalah pada lingkungan sekitar
mereka (Rando,  2017;  Aprilia  dkk.,  2020) .  Masalah  kontekstual  adalah  permasalahan yang  sesuai  dengan  situasi  yang  dialami  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  kehidupan nyata  serta  dekat  dengan  peserta  didik (Rizki,  2018;  Faridah  dkk.,  2019). Melalui pendekatan  kontekstual  guru  dapat  memancing  peserta  didik  dengan  pertanyaan  agar peserta  didik  mengalami tindakan  dan menemukan  jawabannya sendiri. Sejalan  dengan hal  tersebut,  maka  LKPD  berbasis  pembelajaran  kontekstual  sangat  valid  diterapkan  di sekolah dasar (Rahmawati, 2017).
Pengembangan  LKPD  berbasis  pemecahan  masalah  kontekstual  sangatlah penting dilakukan dan diterapkan di sekolah dasar karena unsur inovatif yang ditonjolkan pada  LKPD  adalah  muatan  masalah kontekstual  dan  didukung  oleh  media  gambar yang menarik sehingga siswa menjadi lebih termotivasi memecahkan masalah. Pengembangan ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  LKPD  mampu mempermudah  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan,  memiliki  retensi,  dan  meningkatkan hasil  belajar  siswa (Hala  et  al.,  2016;  Suryani  et  al.,  2019) .  Untuk  itu  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  mengembangkan  LKPD  berbasis  pemecahan  masalah  kontekstual yang valid  dari  aspek  isi,  media,  dan desain  pembelajaran serta layak  digunakan  dalam pembelajaran khususnya pada muatan materi masalah sosial di kelas IV Sekolah Dasar.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan. Menurut Hanafi  (2017) , penelitian  merupakan  upaya  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  mendapat temuan-temuan yang  baru.  Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). Menurut Tegeh dkk. (2014) Model  ADDIE  adalah  model  yang  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan evaluasi  terhadap  aktivitas  pengembangan  produk  pada  setiap  tahap.  Penelitian  ini dilakukan di SD No. 1 Sempidi Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung. Subjek uji coba pada  penelitian  ini  adalah  1  orang  ahli  isi,  1  orang  ahli  media,  dan  1  orang  ahli  desain pembelajaran.  Setelah  LKPD  dinilai  oleh  para  pakar  selanjutnya  diujicobakan  ke  siswa dalam  skala terbatas. Pada tahap  uji coba  perorangan  dilibatkan  3  orang siswa kelas  IV dengan  karakteristik  yang  berbeda-beda  dan  pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil dilibatkan  12  orang  siswa  dengan  karaktersitk  yang  berbeda-beda  pula.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara dan angket.  Observasi  digunakan  saat  analisis  lingkungan  sekolah  terutama  ketersediaan sumber belajar. Wawancara digunakan untuk mengetahui kebutuhan, permasalahan guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga akan diketahui analisis isi atau konten yang digunakan  dalam  LKPD.  Angket  digunakan  saat  menilai  validitas  LKPD  dari  aspek  isi, media,  dan  desain  pembelajaran.  Angket  juga  digunakan  untuk  mengukur  kelayakan LKPD pada saat uji coba perorangan dan kelompok kecil.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dan metode  deskriptif  kuantitatif.  Menurut Agung  (2014) metode  analisis  deskriptif  kualitatif merupakan cara analisis atau pengolahan data dengan menyusun data secara terstruktur dalam  bentuk  kata-kata  atau  kalimat  dan  kategori  mengenai  objek  sehingga  akhirnya diperoleh  kesimpulan  umum.  Teknik  analisis  data  kualitatif  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan, kritik, saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil wawancara. Hasil dari  analisis  data  ini  selanjutnya  dipergunakan  sebagai  acuan  perbaikan  atau  revisi produk  yang  dikembangkan.  Menurut Agung  (2014) , metode  analisis  deskriptif kuantitatif merupakan  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  menyusun  secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai objek yang diteliti, sehingga  mendapat  suatu  kesimpulan  umum.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan dalam mengolah data kualitatif dari angket yang menggunakan skala Likert.
Persentase  dari  angket  diperoleh  dengan  membandingkan  jumlah  keseluruhan jawaban  responden  dengan  skor  maksimal  dan  dikali  100%. Kriteria  pengambilan keputusan  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  konversi tingkat pencapaian dengan skala lima yang dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Kriteria Kelayakan LKPD
No Persentase Penguasaan Nilai Angka Nilai huruf Predikat 1 90-100 4 A Sangat Baik 2 80-89 3 B Baik 3 65-79 2 C Cukup 4 55-64 1 D Kurang 5 0-54 0 E Sangat Kurang (Sumber: Agung, 2010)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
LKPD  berbasis  pemecahan  masalah  kotekstual  dikembangkan  menggunakan model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  tahap  analisis,  tahap  perancangan, tahap  pengembangan,  tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Implementasi  LKPD  di lapangan  tidak  dilakukan  mengingat  masih  masa  pandemi  Covid-19  yang  membuat kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  tidak  dapat  dilaksanakan.  Tahapan  pengembangan LKPD dapat dijelaskan sebagai berikut.
Tahap pertama adalah tahap analisis, pada tahap analisis kegiatan yang dilakukan adalah analisis karakteristik peserta didik, analisis isi atau konten, analisis lingkungan dan fasilitas siswa. Analisis karakteristik siswa dilakukan untuk mengetahui karakteristik siswa di  SD  No.  1  Sempidi.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa adalah  penyebaran  angket.  Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  kepada  siswa, disimpulkan bahwa masih banyak peserta didik yang bosan dan susah memahami materi masalah  sosial.  Selain  itu  penjelasan  guru  mengenai  materi  masalah  sosial  juga  masih sulit  untuk  dipahami.  Adapun  buku  penunjang  yang  dipergunakan  peserta  didik  masih sulit  untuk  dipahami  dan  kurang  memiliki  warna  dan  gambar  yang  menarik  sehingga cenderung  membuat  siswa  bosan  untuk  belajar.  Metode  yang  dipergunakan  untuk menganalisis  isi  atau  konten  adalah  metode  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  guru kelas. Berdasarkan wawancara yang dilakukan guru mengaku kesulitan mengembangkan media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  guru  dalam  menyampaikan  muatan  materi. Selain itu,  LKPD yang sering digunakan guru disekolah biasanya tidak dibuat sendiri dan peserta  didik  cenderung  malas  mengerjakannya  karena  dinilai  menoton,  terlalu  banyak soal,  dan  tampilannya  kurang  menarik.  Pada  tahap  analisis  lingkungan  dan  fasilitas sekolah,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan  hasilnya  adalah  masih kuranya ketersediaan sumber belajar.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan,  Tahap  ini  dikenal  juga  dengan  istilah membuat  rancangan  ( blue  print ).  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perancangan adalah  (1)  membuat  rancang  desain,  (2)  menentukan software dan hardware yang dipergunakan,  (3)  merancang  desain  cover  LKPD,  (4)  merancang  desain headers dan footers untuk  LKPD,  (5)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  (6) menentukan instrument penilaian produk.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan,  tahap  pengembangan  memiliki  inti kegiatan  merealisasikan blue  print yang  dirancang.  Dalam  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  adalah  (1)  Pembuatan  LKPD  sesuai  dengan  tahap  perancangan.  Kegiatan pembuatan  LKPD tersebut  meliputi  pengembangan  desain  pada  isi  LKPD,  pencantuman langkah  kerja  dalam  pengerjaan  LKPD,  pencatuman  materi  telah  disusun  pada  tahap perancangan,  menempatkan  gambar  yang  sesuai  pada  materi  yang  dibahas  dan penyajian  soal-soal  yang  berisikan  pemecahan  masalah,  (2)  Membuat  instrumen penilaian  produk  yang  akan  dinilai  kelayakannya  oleh  ahli  isi,  ahli  desain  pembelajaran dan  ahli  media  pembelajaran  maupun  uji  coba  ke  peserta  didik,  (3)  Melakukan  uji kelayakan  atau  validasi  produk  yang  telah  dibuat.  Kelayakan  dari  produk  yang  telah dibuat  diuji  oleh  validator  yaitu  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran,  (4)  Melakukan  uji  coba  produk  kepada  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba
kelompok  kecil  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang  digunakan  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  hasil  pengembangan  produk  LKPD  berbasis pemecahan masalah adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Pengembangan Produk LKPD Berbasis Pemecahan Masalah Kontekstual
Terakhir  adalah  tahap  evaluasi,  kegiatan  evaluasi  ini  dilakukan  pada  setiap tahapan  dalam  pengembangan.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  dapat  meminimalisir kesalahan  yang  mungkin  terjadi  pada  produk  yang  dibuat.  Evaluasi  yang  dilakukan berupa  evaluasi  formatif  yang  digunakan  untuk  mengukur  atau  menilai  produk  yang mencangkup  validasi  ahli,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Hasil  yang diperoleh  dari  subjek  uji  coba  digunakan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  atau penyempurnaan produk yang dikembangkan.
Hasil  review  oleh  para  ahli  menunjukkan  penilaian  yang  hampir  sama  terutama pada  aspek  isi  dan  desain  pembelajaran.  Pada  tahap  uji  kelayakan  menghasilkan  skor yang berdekan sebagaimana terjadi pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Kelayakan Produk berdasarkan Subjek Uji Coba
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1. Uji Isi Mata Pelajaran 93,33% Sangat Baik 2. Uji Desain Pembelajaran 95,00% Sangat Baik 3. Uji Media Pembelajaran 89,58% Baik 4. Uji Perorangan 92,50% Sangat Baik 5. Uji Kelompok Kecil 90,83% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  review  dan  uji  coba  produk  yang  telah  dilakukan  menujukkan bahwa    validitas  aspek  isi  memperoleh  persentase  sebesar    93,33%  berada  pada kategori  sangat  baik,  validitas  aspek  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase sebesar 95% berada pada  kategori sangat baik, dan validitas aspek media pembelajaran sebesar  89,58%  berada  pada    kategori  baik.    Hasil  review  para  ahli  digunakan  sebagai acuan  merevisi  LKPD  sehingga  dapat  diterapkan  pada  tahap  berikutnya  yaitu  uji perorangan dan kelompok kecil. Pada tahap uji perorangan dan kelompok kecil diperoleh
persentase  sebesar  92,50%  dan  90,83%    dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menandakan  bahwa  LKPD  memiliki  kelayakan  yang  sangat  baik  dan  bisa  diterapkan dalam pembelajaran yang sesungguhnya. Namun, dalam proses uji coba produk terdapat komentar dan saran dari ahli yang bersifat revisi yang dapat dijadikan pertimbangan untuk mepenyempurnaan  produk  yang  dikembangkan.  Adapun  komentar  atau  saran  yang diberikan oleh para ahli dan subjek uji coba disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Komentar dan Revisi Produk LKPD No Subjek Uji Coba Komentar Revisi 1. Ahli Isi Pembelajaran Tambahkan materi sesuai dengan perkembangan di masyarakat. Menambahkan materi mengenai keadaan masalah sosial yang ada di masyarakat. Sesuaikan tujuan dengan metode yang digunakan. Menyesuiakan tujuan dengan metode yang digunakan. 2. Ahli Media Pembelajaran Warna Cover / Judul Cover jangan menggunakan warna merah Merubah warna Cover / Judul Cover menggunakan warna kuning. Tambahkan Identitas Penulis Menambahkan identitas penulis pada cover belakang LKPD. Pengaturan Huruf dan Jarak Merubah tulisan pada LKPD dengan menggunakan Comic Sans MS dan menambahkan shapes pada sub judul LKPD.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pengembangan  LKPD memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dari  aspek  isi  mata  pelajaran.  Isi  LKPD  telah dikembangkan dengan mengacu dan memenuhi aspek (1) kurikulum, (2) susunan isi atau materi  yang  lengkap  dan  sistematis,  (3),  kesesuaian  visualisasi  materi,  (4)  penggunaan bahasa  yang  mudah  dimengeti  dan  (5)  penggunaan  evaluasi  berbasis  pemecahan masalah kontekstual. Materi yang diulas dalam LKPD telah sesuai dengan kurikulum dan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Apa  yang  ada  dalam  LKPD  tidak  akan menyimpang  dengan  apa  yang  telah  dibelajar  oleh  guru.  Materi  dalam  LKPD  telah disusun  secara  baik  dan  sistematis  serta  didukung  oleh  visualiasi  gambar  yang  sesuai. Penyusunan  secara  sistematis  sangat  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  standar kompetensi.  Maka  dari  itu,  dalam  pengembangan  LKPD  pengemasan  materi  pelajaran telah  dilakukan  dengan  baik  dan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran (Kristyowati,  2018) .  Pada  aspek  bahasa  telah  digunakan  bahasa  dengan kosakata  yang  sederhana  dan  tatanan  kalimat  yang  lebih  akrab  dengan  siswa.  Siswa merasakan  apa  yang  ia  baca  pada  LKPD  seperti  sedang  berkomunikasi  dengan  LKPD. Penerapan  prinsip  ini  memberikan  efek  lebih  baik  kepada  siswa  ketika  siswa  akan menerapkan pengetahuannya (Rey & Steib, 2013) .
Hasil validiasi LKPD berbasis pemecahan dari aspek desain pembelajaran berada pada  kualifikasi  sangat  baik.  Desain  pembelajaran  LKPD  telah  memenuhi  standar kurikulum  dan    desain  instruksional  yang  baik.  Penjabaran  kurikulum  dalam  LKPD  telah diturunkan  menjadi  Kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.    Tujuan pembelajaran  telah  dirumuskan  dengan  baik  dan  disajikan  pada  LKPD.  Kemudian  LKPD yang dikembangkan telah menerapkan desain pembelajaran mulai dari penyajian tujuan, pemberian  motvasi,  kejelasan,  urutan  materi,  penyajian  petunjuk  kerja,  penyajian
langkah-langkah  pemecahan  masalah,  penyajian  media,  hingga  evaluasi.  Desain pembelajaran  yang  dikemas  dengan  baik  akan  membuat  pembelajaran  siswa berlangsung secara sistematis dan menjadi bermakna sehingga akan berlangsung secara terarah dan terorganisir (Az Zafi & Partono, 2020).
Hasil validasi  LKPD  berbasis  pemecahan  masalah  dari  hasil media  pembelajaran berada  pada  kualifikasi  baik.    Pada  aspek  media  dinilai  komponen  sampul,  tipografi, gambar,  dan  tata  letak.  LKPD  yang  dikembangkan  telah  menggunakan  sampul  yang menarik, menggunakan tipe huruf san serif sehingga mudah dibaca oleh siswa. Tipe huruf ini  memiliki  tebal  tipis  yang  jelas  dan  biasanya  dipakai  pada  buku  teks  dan  surat  kabar (Monica,  2010) .  Gambar yang  digunakan  pada  LKPD  adalah konkret  berwarna.  Gambar ini  akan  memberikan  daya  tarik  kepada  siswa  karena  apa  yang  merekat  lihat  jelas  dan dapat  dimengerti.  Tata  letak  dalam  LPPD  juga  telah  memperhatikan  aspek  kemudahan bagi siswa dan estetika. Materi atau aspek gambar yang dianggap penting disajikan pada bagian kiri atas sedangkan aspek yang menjadi pelengkap diletakkan pada bagian kanan sehingga  hal  ini  menjadikan  tata  letak  LKPD  menjadi  lebih  baik.  Dengan  pengemasan LKPD  sesuai  prinsip-prinsip  media  yang  baik  maka  dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  dapat  tertarik  untuk  belajar  mengenai  sesuatu  hal  yang  baru  dan  dapat  belajar secara mandiri menjadi efektif. Dengan demikian LKPD menjadi panduan yang layak bagi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara aktif dan mampu belajar mandiri karena mengikuti petunjuk yang ada dalam LKPD (L. S. Rahayu et al., 2019).
Hasil  uji  coba  LKPD  berbasis  pemecahan  masalah  pada  tahap  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Untuk mencapai kualifikasi  tersebut terdapat  beberapa  hal  yang membuat  peserta  didik tertarik dan termovitasi untuk belajar, yaitu LKPD yang dikembangkan memiliki desain yang terdiri dari banyak warna serta gambar yang relevan dengan materi yang dipelajari siswa. LKPD yang  dikembangkan  juga memiliki soal  dalam  bentuk kasus-kasus  yang  dapat  membuat siswa  berpikir  lebih  kritis  karena  soal  yang  dibuat  dalam  LKPD  tersebut  berbasis pemecahan  masalah.  Penyajian  kasus-kasus  ternyata  dapat  memberikan  manfaat  dan merupakan metode yang  efektif  bagi  peserta  didik  dalam memecahkan masalah (Yoo & Park, 2014) . Kemampuan pemecahan masalah adalah hal yang penting diajarkan dalam pembelajaran  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  berguna  bagi  kehidupan peserta  didik  sehari-hari (Rostika  &  Junita,  2017) .  Implikasi  hasil  penelitian  ini  adalah LKPD  dapat  dikembangkan  untuk  materi  lainnya  dan  harus  disesuaikan  desain pembelajarannnya dan isi mata pelajarannya. LKPD yang dikembangkan by design akan lebih sesuai dengan konteks dan karaktersitik siswa sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan efisien (Diella & Ardiansyah, 2019) .

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  LKPD  berbasis  pemecahan  masalah  kontekstual  menggunakan  model ADDIE    melalui  empat  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan  dan  evaluasi sehingga dihasilkan LKPD yang valid dan layak digunakan. Validitas aspek isi dan desain pembelajaran LKPD berada pada kualifikasi sangat baik sedangkan validitas aspek media berada  pada  kategori  baik.  Kelayakan  LKPD  pada  tahap  uji  coba  perorangan  dan kelompok kecil  berada  pada kualifikasi  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan pengembangan  LKPD  berbasis  pemecahan masalah kontekstual  adalah valid  dan  layak digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Disarankan  kepada  pendidik  untuk mengembangkan  LKPD  sesuai  dengan  konteks  dan  karakteristik  peserta  didik  dengan memperhatikan aspek isi, media, dan desain pembelajaran. Hal yang tidak kalah penting adalah  inovasi  dalam sebuah  LKPD sehingga  dapat  dihasilkan  LKPD  yang  menarik  dan mampu memotivasi siswa untuk belajar.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. . (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A. A. . (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Aprilia,  A.,  Zuliani,  R.,  Rini,  C.  P.,  &  Unaenah,  E.  (2020).  Pengembangan  Lks  Berbasis Kontekstual Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas Iv Sdn Pondok Pucung 01 Kota Tangerang Selatan. Indonesian Journal of Elementary Education , 2 (1), 52 –61.
Az  Zafi,  A.,  &  Partono,  P.  (2020).  Desain  Pembelajaran  sebagai  Upaya  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  al-Quran  Hadis. MATAN:  Journal  of  Islam  and  Muslim
Society , 2 (1), 16 –25.
https://doi.org/https://doi.org/10.20884/1.matan.2020.2.1.2292
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2016).  Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Melalui  PBL  untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151 –160.
Diella,  D.,  &  Ardiansyah,  R.  (2019).  Pelatihan  Pengembangan  LKPD  berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Instrumen  Asesmen  KPS  Bagi  Guru  IPA. Publikasi Pendidikan , 9 (1), 7. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.6855
Faridah, S., Mustaji, & Tjipto, S. W. (2019). Pengaruh Contextual Teaching and Learning Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Iv Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian Pendidikan  Dan Hasil Penelitian , 5 (3), 1092. https://doi.org/10.26740/jrpd.v5n3.p1092-1099
Hala,  Y.,  Mushawwir  Taiyeb,  A.,  Negeri,  S.,  Biologi,  J.,  &  Negeri  Makassar,  U.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Kelas  VII  Peserta  Didik  SMP
Negeri 2 Watampone. Jurnal Sainsmat , V (1), 45.
http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat
Hanafi.  (2017).  Konsep  Penelitian  R  &  D  Dalam  Bidang  Pendidikan. Saintifika  Islamica: Jurnal Kajian Keislaman , 4 (2), 129 –150.
Jowita, V.,  N.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Menggunakan Model  Problem  Based  Learning  Pada  Tema  4  Sehat  Itu  Penting  Sebtema  3 Lingkungan Sehat Di Kelas V Sd Negeri 55/I Sridadi . 1 –10.
Kristyowati,  R.  (2018).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPA  Sekolah  Dasar Berorientasi  Lingkungan. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan Dasar 2018 , 284.
Monica.  (2010).  Pengaruh  Warna,  Tipografi,  dan  Layout  pada  Situs. Humaniora , 1 (2),
459 –468.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216 –232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Rahayu,  D.,  &  Budiyono.  (2018).  Masalah  Materi  Bangun  Datar. Pengembangan  LKPD Berbasis Pemecahan Masalah Pengembangan , 06 , 249 –259.
Rahayu,  L.  S.,  Sony,  I.,  &  Anggoro,  S.  (2019). Materi  Volume  Bangun  Ruang  Tak Beraturan Menggunakan Model Project Based Learning . 243 –256.
Rahmawati,  E.  (2017). Meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar . 3 (1), 346 –350.
Rahmayanti,  V.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  dan  Persepsi  atas  Upaya  Guru dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  SMP  di  Depok. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (2),  206 –216. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1027
Rando,  A.  R.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dalam  Implementasi Strategi  Contextual  Teaching  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Pokok  Bahasan  Perkembangan  Teknologi  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 1 (1), 1. https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p1-12
Rey,  G.  D.,  &  Steib,  N.  (2013).  The  personalization  effect  in  multimedia  learning:  The influence  of  dialect. Computers  in  Human  Behavior , 29 (5),  2022 –2028. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.04.003
Rizki,  M.  (2018).  Profil  Pemecahan  Masalah  Kontekstual  Matematika  Oleh  Siswa Kelompok  Dasar. Jurnal  Dinamika  Penelitian:  Media  Komunikasi  Sosial Keagamaan , 18 (02), 271 –286.
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SD  dalam  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Diskursus  Multy Representation  (DMR). EduHumaniora  | Jurnal Pendidikan  Dasar Kampus  Cibiru ,
9 (1), 35. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.6176
Salim  Nahdi,  D.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Sd  Kelas V  Dengan Berbasis  Pendekatan Saintifik Yang  Berorientasi Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 5 (1), 1 –7. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika , 1 (2),  79 –88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Suryani, I., Mardiati, Y., & Herlanti, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (Lks)  Berbasis  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Sistem Gerak Manusia. Edusains , 8 (2), 150 –156. https://doi.org/10.15408/es.v8i2.1823
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan Sekitar Peserta  Didik  di Sekolah  Dasar. JPIS Jurnal Pendidikan  Ilmu Sosial , 26 (2), 189 –204.
Widyanto,  I.  P.  (2020).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Hindu  Melalui  Pengelolaan Pembelajaran.
Jurnal Penjaminan Mutu , 6 (1), 48.
https://doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1151
Yoo,  M.  S.,  &  Park,  J.  H.  (2014).  Effect  of  case-based  learning  on  the  development  of graduate  nurses’  problem-solving  ability. Nurse  Education  Today , 34 (1),  47 –51. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.014