Improve Vocabulary Writing Skills through Image and Image Models on Indonesian Language Maples
Desi Anggar Pratiwi
SD Negeri Wukirsari desyang1@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  vocabulary  writing  skills  in  grade  II  SDN Wukirsari students through the application of the Picture and Picture model assisted by google meet. The research conducted was a Classroom Action Research (PTK) with three cycles, with each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is carried out a pre test and post test to determine the progress of students. In the first cycle students who completed after carrying out the post test were 50%. In cycle II students who completed after carrying out the post test were 80%. These results indicate that the Picture and Picture learning model can improve student learning outcomes, especially Indonesian language muples at  SD Negeri Wukirsari.
Keywords : Writing vocabulary, picture and picture

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis kosa kata pada peserta  didik  kelas  II  SDN  Wukirsari  melalui  penerapan  model Picture  and  Picture dengan berbantuan google meet . Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan peserta didik. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 50%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar  80%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Picture  and  Picture dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel Bahasa Indonesia di SD Negeri Wukirsari
Kata kunci : Menulis kosa kata, picture and picture
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ketika  virus  corona  datang  semua  tatanan  berubah  begitupun  terhadap  dunia pendidikan. Pembelajaran tatap muka di sekolah dilarang diganti dengan pembelajaran dari  rumah  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pada Masa Pandemi Belajar dari Rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas  maupun  kelulusan.  Masalah  yang  baru  pun  muncul,  selain  bagaimana melaksanakan pembelajaran jarak jauh tetapi juga bagimana cara guru tetap melakukan proses pembelajaran yang baik selama pandemi. Proses pembelajaran yang baik harus disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  menangkap materi yang diajarkan dengan baik. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga harus kreatif dan tidak boleh monoton sehingga peserta didik tidak bosan. Penyampaian materi juga harus bervariasi agar peserta didik terdorong semangatnya sehingga aktif dan terus belajar.  Guru  tidak  hanya  berfokus  pada  penyampaian  materinya  tetapi  juga  harus memperhatikan perkembangan peserta didik yang terjadi di dalam proses pembelajaran.
Menurut  Brunner  dalam  Sugandi  (2007:36)  ada  empat  hal  pokok  penting  yang perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan mempelajari  sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di  dalam pembelajaran. Peserta didik yang merasa nyaman dan senang, maka akan berani untuk aktif  dan  akan  mempunyai  motivasi  lebih  untuk  terus  belajar.  Peserta  didik  yang mempunyai motviasi lebih untuk belajar biasanya akan mendapatkan hasil  belajar yang baik. Guru sebagai pemegang proses pembelajaran harus bisa menyajikan hal terbaik. Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang  sedang diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  semua materi. Pemilihan model pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran yang akan dicapai. Semua muatan pelajaran membutuhkan penerapan model pembelajaran.
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  model  pembelajaran yang  sesuai  adalah  muatan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu pembelajaran yang wajib dilaksanakan pada pendidikan di Indonesia. Kurikulum 2013 menempatkan Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain dan karenanya harus  berada  di  depan  semua  mata  pelajaran  lain.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia memiliki  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu  keterampilan mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis  (Dalman,  2012:3).  Salah  satu pelajaran  yang  dipelajari  dalam  Materi  Bahasa  Indonesia  adalah  menulis.  Menulis merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  dalam  komunikasi secara  tidak  langsung.  Keterampilan  menulis  tidak  didapatkan  secara  alamiah,  tetapi harus melalui proses belajar dan berlatih (Doyin dan Wagiran, 2009: 12). Ada berbagai macam  jenis  tulisan,  salah  satunya  adalah  menulis  kosa  kata.  Menurut  Soedjito  (via Rahmawati,  2012:  1),  kosakata  atau  perbendaharaan  kata  adalah  semua  kata  yang terdapat  dalam  suatu  bahasa.  Diamond  dan  Gutlohn  (2006)  menyatakan  bahwa: “Vocabulary  is  the  knowledge  of  words  and  word  meanings”.  Hal  ini  berarti  bahwa kosakata merupakan pengetahuan tentang katakata dan arti kata. Dalam Kamus Bahasa Indonesia (Pusat Bahasa, 2008: 813), kosakata adalah perbendaharaan kata; vokabuler Penggunaan model pembelajaran harus sesuai dengan materi yang disampaikan, jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan  tercapai.  Untuk meningkatkan menulis kosa kata juga akan rendah karena peserta didik tidak memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Kasus  rendahnya  pemahaman  peserta  didik mengenai materi Kosa kata pada mupel Bahasa indonesia masih banyak terjadi di SD di sekitar kita, seperti halnya di SD Negeri Wukirsari. Meningkatkan menulis kosa kata pada peserta didik kelas II masih rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil Penilaian Pembelajaran 1 dimana hanya terdapat 50% peserta didik yang sudah dinyatakan tuntas dengan Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 70. Ketuntasan belajar klasikal belum tercapai, yaitu sebesar 50% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Blachowicz  dan  Fisher  (1996:  7)  menyatakan  bahwa  “vocabulary  learning  takes place when students are active in discovering how words are related to experiences and to  one  anot her”.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  kosakata  dimulai  ketika  siswa  aktif menemukan  bagaimana  kata-kata  terhubung  dengan  pengalaman  dan  satu  sama  lain. Pengajaran yang baik adalah ketika para siswa secara aktif berusaha membangun makna sendiri. Banyak peneliti dalam bidang kosakata menyarankan bahwa membuat para siswa berperan  aktif  dalam  membangun  sebuah  jaringan  pemaknaan  untuk  sebuah  kata merupakan hal yang penting. Pada Materi Kosa Kata pada Mupel Bahasa Indonesia pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran Picture And Picture Model Picture And Picture adalah  model  pembelajaran  yang  menuntut  partisipasi  peserta  didik  untuk  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang  logis  kemudian  peserta  didik  mengemukakan  alasan  logis  dari  urutan  gambar- gambar tersebut. Urutan gambar yang sudah tersusun digunakan peserta didik se-bagai dasar untuk menulis karangan (Suprijono, 2011: 125).
Langkah-langkah  pembelajaran  model Picture  And  Picture menurut  Suprijono (2011: 125) adalah sebagai berikut: a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Kompetensi yang akan dicapai harus jelas agar memudahkan guru dalam menyampaikan pembelajaran  serta  sebagai  alat  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  yang  hendak dicapai;b.  Menyampaikan  materi  sebagai  pengantar.  Sebelum  memulai  pelajaran, apersepsi  sangat  diperlukan  bagi  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Apersepsi tentunya berkaitan dengan kompetensi yang akan disampaikan;c. Guru memperlihatkan gambar-gambar kegiatan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Media gambar dalam apersepsi membantu peserta didik dalam memahami konsep yang masih abstrak;d. Guru memanggil peserta didik secara bergantian mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis;e. Guru menanyakan alasan pemikiran urutan gambar tersebut; f. Dari alasan gambar  tersebut,  guru  menanamkan  materi  sesuai  dengan  kom-petensi  yang  ingin dicapai;g.  Peserta  didik  menulis  kosa  kata  berdasarkan  urutan  gambar;g.  Peserta  didik bersama guru membuat kesimpulan/rangkuman

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  model  pembelajaran Picture And Picture . Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi  ( reflecting ).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni dengan membuat analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian Picture  And  Picture .  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Wukirsari  Tahun  Pelajaran 2020/2021 selama dua siklus secara daring menggunakan aplikasi Google meet dengan dua  pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  12  dan  18 November 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 19 dan 25 November 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes baik pre test maupun post test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran Picture  And Picture ,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar  menggunakan  tes melalui Google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap
pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  kosa  kata  yang berhubungan dengan lingkungan sehat, berupa gambar – gambar lingkungan sehat dan tidak sehat dan. Pembelajaran dengan model Picture And Picture dilaksanakan dengan 6  langkah Picture  And  Picture secara  berurutan  mulai  dari  menentukan  pertanyaan mendasar, merancang  proyek, menyusun jadwal,  memantau  proses  proyek,  penilaian hasil dan evaluasi pengalaman. Proyek yang dibuat peserta didik adalah menulis kosa kata  dengan  melihat  gambar  yang  tepat.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Siklus I Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik  belum tuntas Pesdi k tunta s Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 1 16 5 83 2 33 4 66 Pertemuan 2 2 66 4 33       3 50       3 50
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada pertemuan 1. Setiap individu peserta didik masih belum mengalami peningkatan hasil belajarnya. Peserta pada pertemuan 1, 2 anak mencapai ketuntasan. Ketuntasan klasikal mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat  anak yang sudah tuntas, tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  2  anak  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75. Demikian juga pada pertemuan 2 jumlah peserta didik yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan. Pada pre test ada 2 anak yang baru tuntas, sudah meningkat menjadi 3 peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan.  Pada pertemuan 1 peserta didik yang sudah tuntas hanya ada 2 anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  3  anak.  Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 33% maka pada pertemuan 2 menjadi 50%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus  II dikarenakan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Siklus II membahas materi  kosa  kata  yang  berhubungan  dengan  jalan  raya.  Pembelajaran  dengan  model Picture  And  Picture dilaksanakan  dengan  6  langkah Picture  And  Picture secara berurutan  seperti  siklus  I  Proyek  yang  dibuat  peserta  didik  adalah  gambar  yang berhubungan  dengan  jalan  raya  secara  tepat.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Siklus II Pre test Post test Pesdi k tunta s Pesdik  belum tuntas Pesdi k tunta s Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 3 50 3 50 4 66         2 33 Pertemuan 2 4 66        2 33 5 83         1 16
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya terdapat 3 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 4 anak yang sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75.  Demikian  juga pada pertemuan 2 jumlah peserta didik yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan. Pada pre test ada 4 anak yang baru tuntas, sudah meningkat menjadi 5 peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1 peserta didik yang sudah tuntas hanya ada 4 anak, sedangkan pada pertemuan 2 sudah meningkat menjadi 5 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 66% maka pada pertemuan 2 menjadi 83%.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa  model  pembelajaran Picture  And  Picture dapat meningkatkan  menulis  kosa  kata pada  mupel  bahasa  Indonesia  Kelas  II  di  SD  Negeri  Wukirsari.  Hal  ini  sesuai  dengan konsep atau teori yang dikemukakan oleh  Suprijono,  bahwa  Model Picture And Picture didasari oleh teori belajar konstruktivisme. Teori konstruktivisme mengemukakan bahwa belajar  adalah  menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  kompleks,  guru memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  untuk  mem-bangun  pengetahuannya sendiri.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Picture  And  Picture dapat  meningkatkan keterampilan menulis peserta didik Kelas II pada mupel Bahasa Indonesia materi kosa kata. Peningkatan yang terjadi karena adanya kesan pembelajaran yang mendalam dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap gambar yang dibuat. Peserta didik akan selalu teringat akan materi yang diajarkan dikarenakan mereka menemukan dan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  pada  saat  membuat  gambar. Berdasarkan  penelitian yang telah  dilaksanakan  salah  satu model  pembelajaran  yang harus dikuasai guru adalah Picture And Picture karena model ini sangat cocok digunakan dalam keadaan pandemi seperti ini, apalagi dalam kondisi belajar dari rumah. Peserta didik akan membangun pengetahuannya sendiri dengan gambar – gambar. Guru bisa memantau proses selama proyek dilaksanakan dengan bekerja sama denagn orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Blachowicz  dan  Fisher  (1996). Kosa  kata  dalam  Bahasa  Indonesia Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Gutlohn, Diamond (2006). Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka Hanafiah, dan Cucu Suhana. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika aditama
Rahmawati,  Soedjito  (2012).  Kosakata  atau  perbendaharaan  kata  Kamus  Bahasa Indonesia. Jakarta  (Pusat Bahasa, 2008: 692),
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran . Semarang: UNNES Press.
Syarif,  Erlina,  dkk.  (2009). Pembelajaran  Menulis .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Bahasa
Suprijono. (2011). Penerapan Model Picture And Picture untuk Meningkatkan Kecermatan dan Kreasi Seni Rupa. DIADIK : Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 7(2). Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angka
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.