Warneri, Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi ...
* Warneri, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Jalan Prof. Dr. Hadari Nawawi Pontianak Telepon 081345440189, Email : warner.6369@yahoo.co, id

## Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Keuangan Melalui Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Warneri*
Abstract: This research  aimed is toimproving the students’ learning achievement and ac- tivities through improving accounting learning process by implementing  jigsaw type co- operative  learning  model.Using  action  research  method,  this  research  was  done  through SODQQLQJLPSOHPHQWDWLRQREVHUYDWLRQDQGUHÀHFWLRQ7KLVDFWLRQUHVHDUFKZDVFRQGXFWHG in two cycles. Every cycle was done in eight metings.The data of learning achievement were FROOHFWHGWKURXJKPDWHULDOVFRPSUHKHQVLRQWHVWEHIRUHWKHDFWLRQDIWHUWKH¿UVWF\FOHDF - tion, after the second cycle action, and after all actions had been completed. The data of the students’ activities were collected through observations during the teaching and learning processes were administered. The research resulted in the improvement of learning achieve- ment  and  activities  in  the  process  of  learning  accounting  through  the  implementation  of jigsaw type cooperative learning model.
Keywords : Learning Achievement,Financial Accounting,Cooperative   Learning,  Jigsaw Type
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas be- lajar siswa dengan cara memperbaiki proses pembelajaran akuntansi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bengkayang Ka- limantan Barat.Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan dengan alur SHUHQFDQDDQSHODNVDQDDQREVHUYDVLGDQUHÀHNVL3HQHOLWLDQWLQGDNDQLQLGLODNVDQDNDQ siklus, setiap siklus dilaksanakan 8 kali pertemuan.Data hasil belajar diperoleh melalui tes pemahaman materi sebelum pelaksanaan tindakan, setelah tindakan siklus 1, setelah tinda- NDQVLNOXVGDQVHWHODKSHODNVDQDDQWLQGDNDQEHUDNKLU'DWDNHDNWLIDQEHODMDUVLVZDGLSHU - oleh melalui pengamatan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Hasil penelitian diperoleh bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran akuntansi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Kata kunci: Hasil Belajar Akuntansi Keuangan dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Hasil wawancara dan observasi  terhadap  guru dan peserta didik diperoleh informasi bahwa  masih terdapat guru akuntansi dalam melaksanakan proses pembelajaran  selalu  menggunakan  pendekatan konvensional,  guru  masih  berperan  sebagai  pusat proses  belajar,  guru    mengetahui  ragam  metode, model  dan  strategi  dalam  pembelajaran  tapi  tidak mempunyai  keberanian  untuk  memulai  dengan  hal tersebut.  Demikian  pula  dengan  sumber  pendukung
dalam  pembelajaran  akuntansi  seperti  media,bahan ajardan  lembar  kerja  siswa  belum  dimanfaatkan secara optimal. Di samping hal tersebut  pada dasarnya guru juga  kurang memperhatikan aspek sosial dalam proses  pembelajaran,    karena  masalah  waktu  yang terbatas  dan  penilaian  hasil  belajar  sebagian  besar hanya dinilai berdasarkan kemampuan peserta didik menyelesaikan soal-soal yang  diberikan.  Sebagian besar peserta didik beranggapan bahwa mata pelajaran akuntansi keuangan adalah pelajaran yang tergolong sulit dan susah untuk dipahami, rumit dalam arti kata
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
wacana  bagi  dosen  pengampu  mata  kuliah  dapat menyusun bahan ajar yang lebih inovatif dan kreatif.
Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan menjadi  acuan  untuk  mengadakan  penelitian  lebih lanjut dengan memperbaiki kelemahan yang ada agar lebih baik lagi terhadap hasil penelitian.

## KESIMPULAN
Modul  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah dalam  mempelajari  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  dilihat  dari  segi  isi,  Penyajian,  Bahasa  dan

## .HJUD¿NDQKDOLQLGLEXNWLNDQGHQJDQSHQLODLDQ\DQJ
rata-rata sangat baik.
Diperoleh  kesimpulan  hasil  uji  validitas bahwa penggunaan modul Sejarah Pendidikan Islam mampu meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah Sejarah  Pendidikan  Islam  atau  dapat  dikatakan WHUGDSDW KXEXQJDQ \DQJ VLJQL¿NDQ WHUKDGDS KDVLO belajar    sebelum  menggunakan  modul  dan  sesudah menggunakan  modul  baik  dengan  model  mandiri maupun konvensional.
Modul yang dikembangkan memiliki kelebihan diantaranya  bahwa  modul  yang  dirancang  tidak hanya  digunakan  secara  mandiri  tetapi  juga  secara konvensional  atau  dengan  kehadiran  dosen  yang membimbingnya.  Hal  ini  berdampak  pada  pola belajar  mahasiswa,  yaitu  mahasiswa  dapat  belajar menurut  kecepatan  masing-masing  tidak  terpaku pada apa yang disampaikan oleh dosen pengampu.
Hasil penelitian ini menghasilkan modul cetak yang  dirancang  sesuai  kebutuhan  mahasiswa,  tetapi memiliki  kelemahan  diantaranya  karena  bentuknya cetak yang terbuat dari kertas maka modul ini tidak tahan pada air menjadikan mudah rusak.

## DAFTAR RUJUKAN
Harlock,  Elizabeth. Psikologi  Perkembangan  Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang  kehidupan edisi V. Jakarta: Erlangga, 2006.
Majid, Abdul., ( Perencanaan Pembelajaran
Mengembangkan  standar  Kompetensi  Guru , Bandung : Remaja Rosdakarya, 2011.
Miarso,  Yusufhadi. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan .  Jakarta:  Prenada  Media  Group,
2011.
Muslich,  Masnur. Text  Book  Writing  Dasar-  dasar Pemahaman,  Penulisan  dan  Pemakaian  Buku
Teks , Jogjakarta : AR Ruzz Media, 2010.
Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Prastowo,  Andi, Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press, 2011.
Purwanto,  Aristo  Rahadi,  Suharto  Lasmono.
Pengembangan  Modul .  Jakarta:  Pustekkom, 2007.
Sitepu,  B.P. Penyusunan  Buku  Pelajaran .  Jakarta  : Verbum Publising,2006.
Sitepu, B.P. Penulisan Buku Teks Pelajaran ,Bandung: Remaja Rosdakarya,2012.
Smaldino,  Sharon  E.,Deborah  L.  Lowther,  dan James  D.  Russell. Instructional  Technology  & Media  for  learning”Teknologi  Pembelajaran dan  Media  untuk  Belajar”, terjemahan  Arif Rahman . Jakarta : Prenada Media Group.2011.
Suparman,  M.  Atwi. Desain  Instruksional .  Jakarta:
Universitas Terbuka, 2004
_________________, Desain  Instruksional  Modern (Jakarta: Erlangga,2012)
pengetahuan,  dapat  membantu  mahasiswa  dalam perkuliahan , mengenal bentuk modul sebagai sumber belajar  yang  dapat  memotivasi  belajar  mahasiswa, menjadi acuan bagi dosen lain untuk mengembangkan sumber belajar yang lain. Uji coba selanjutnya adalah uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  terhadap  30 mahasiswa.
Dari hasil penilaian modul pada kelompok besar dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan diperoleh rata-rata dari masing-masing aspek sebagai berikut: Aspek Metode  rata-rata skor 85,57% dengan kategori  Sangat  Baik, Aspek  Bahasa  diperoleh  skor 84,31%  dengan  kategori  sangat  baik,  sedang  aspek

## *UD¿ND GLSHUROHK VNRU  GHQJDQ NDWHJRUL
Sangat Baik
Dari    data  diatas  dapat  dibaca  bahwa  produk yang  dikembangkan  100  %  dengan  kategori  sangat baik.  Dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  produk yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam kelas.  Selain  penilaian  diatas,  mahasiswa  uji  coba kelompok  besar  memberikan  masukan,  saran, komentar  untuk  perbaikan  kualitas  produk.  Dengan melakukan perbaikan atau revisi produk diharapkan dapat lebih meningkatkan kualitas produk yang sedang dikembangkan.  Revisi  telah  dilakukan  sesuai  saran saran  yang  relevan. Adapun  kesan  dari  mahasiswa adalah Belajar dengan modul menyenangkan karena dapat  mengatur  cara  belajar  sesuai  kemampuan mahasiswa Sudah baik dan menyenangkan.
Setelah produk  diujikan pada  kelompok besar, kemudian dilakukan langkah penyebaran produk atau penggunaan  produk.  Dan  untuk  mengetahui  hasil belajar setelah menggunakan modul, maka dilakukan Evaluasi sumatif .
Evaluasi ini dilakukan untuk menentukan hasil belajar mahasiswa setelah menggunakan modul. Hal ini  dilakukan  dengan  cara  pre  test  dan  Post  Test. Soal untuk pre test diberikan sebelum menggunakan modul  dan  soal  post  test    diberikan  setelah  modul digunakan. Pada Pembelajaran Mandiri Berdasarkan evaluasi belajar yang dilakukan pada pre test dan post test  maka diperoleh data
7WDEHOĮGDQWKLWXQJWKLWXQJ! WWDEOH\DLWX!PDNDWHUGDSDWVLJQL¿NDQ antara sebelum menggunakan modul dengan sesudah menggunakan modul dengan pembelajaran mandiri.
Pembelajaran Konvensional Berdasarkan evaluasi belajar yang dilakukan pada pre test dan post test  maka diperoleh data:

## 7 WDEHO  Į  W KLWXQJ ! W WDEOH \DLWX
!  PDND WHUGDSDW VLJQL¿NDQVL DQWDUD VHEHOXP menggunakan modul dengan sesudah menggunakan modul dengan pembelajaran konvensional
Dengan kata lain bahwa Penggunaan modul

## 6HMDUDK3HQGLGLNDQ,VODPWHUEXNWLVLJQL¿NDQWHUKDGDS
peningkatan  hasil  belajar  Sejarah  Pendidikan  Islam pada  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Pemalang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi setelah menggunakan modul dibandingkan dengan sebelum menggunakan modul  baik  dengan  model  pembelajaran  secara mandiri maupun konvensional.
Implikasi hasil penelitian diharapkan dapat  meningkatkan  mutu  bagi  Perguruan  Tinggi yaitu  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Pemalang  baik bagi  dosen,  mahasiswa  dan  Ketua  serta  pejabat dilingkungan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Pemalang  .  Bagi  dosen  pengampu  mata  kuliah sejarah  pendidikan  islam,  pengembangan  bahan pembelajaran  ini  yang  berupa  modul  Sejarah 3HQGLGLNDQ ,VODP GDSDW PHQLQJNDWNDQ HIHNWL¿WDV pembelajaranya,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih menarik,  mendorong  semangat  belajar  mahasiswa, meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan profesionalitas dosen serta memunculkan pemikiran bahwa  mengajar  tidak  hanya  transfer  pengetahuan saja  tapi  harus  memahami  karakteristik  mahasiswa yang  diajar  sehinga  berdampak  pada  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  hasil  yang memuaskan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Bagi  Mahasiswa,  penerapan  pengembangan  bahan pembelajaran  sejarah  pendidikan  islam  membuat pembelajaran lebih menarik karena mahasiswa dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan  gaya  belajar masing-masing  mahasiswa  sehingga  antusias  untuk mempelajarinya  sehingga  akan  berpengaruh  pada hasil belajar yang meningkat.
Bagi  Ketua  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Pemalang  dan  para  pejabat  dilingkungan,  hasil penelitian  ini  menjadi  masukan  sebagai  salah  satu bahan  pertimbangan  dan  kebijakan,  terutama  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  diperguruan  Tinggi, GHQJDQ PHOLKDW KDVLO GDUL HIHNWL¿WDV SHQJJXQDDQ modul  Sejarah  Pendidikan  Islam  maka  menjadi acuan  untuk  meningkatkan  mutu  dosen  dalam menyampaikan pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan  diberikan  pelatihan  tentang  penyusunan modul  dengan  mengundang  tutorial  agar  terbuka
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
Tabel 3. Skor Prosentase penilaian Ahli Materi modul Sejarah Pendidikan Islam
Dari ta bel  tersebut  dapat  dibaca  bahwa  oleh ahli materi dari 12 indikator dengan butir pertanyaan 35  butir  ,  100%  penilaian  mereka  pada  kategori sangat  baik.Selanjutnya  dapat  dilanjutkan  untuk  uji coba  produk.  Selain  penilaian  diatas,  ahli  materi juga  memberi  masukan,  saran  dan  komentar  untuk memperbaiki kualitas produk.
Tabel 4. Saran perbaikan dari ahli materi dan Revisi
Penilaian  selanjutnya  adalah  teman  sejawat yaitu orang yang secara praktis mengajarkan materi
mata kuliah sejarah pendidikan islam,mereka adalah Dosen  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Pemalang, beliau  adalah  Yuliana  Habibi  M.SI  dan  Purnama Rozak M.SI. Dari penilaian teman sejawat terhadap 21 indikator dengan 74 butir pertanyaan  didapati hasil 100 % mendapat penilaian sangat baik. Selanjutnya dapat  dilanjutkan  untuk  ujicoba  produk.  Selain memberikan  penilaian,  teman  sejawat  memberikan masukan,  saran,  komentar  untuk  perbaikan  kualitas produk.  Hasil  Kesimpulannya  layak  untuk  uji  coba lapangan dengan revisi sesuai masukan.
Uji  coba  selanjutnya  Uji  Coba One  to  One (Satu lawan satu ) pada 3 orang mahasiswa  sebagai calon  pengguna.  Berikut    data  yang  diperoleh  pada pelaksanaan uji coba satu lawan satu. Hasil uji coba dari 23 indikator dengan 76 butir pertanyaan adalah 22 % termasuk kategori Baik, 78 % termasuk kategori sangat baik. Sehingga kesimpulannya produk dalam kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  bisa  dilanjutkan pada kelompok kecil setelah memperbaiki dari saran dan masukan dari mahasiswa. Selain penilaian diatas, mahasiswa uji coba satu lawan satu juga memberikan masukan,  saran,  komentar  untuk  perbaikan  kualitas produk.  Revisi  telah  dilakukan  sesuai  saran-saran yang  relevan.  Adapun  saran  dari  responden  adalah Tata  letak  penulis  kurang  proporsional  pada  cover modul ,tulisan modul sejarah pendidikan islam pada cover  modul  kurang  jelas,  tulisan  penerbit  pada cover modul terlalu kecil semua saran dari responden dilaksanakan sesuai dengan masukan yang diterima.
Dari saran uji coba one to one pada mahasiswa peneliti melakukan tindak lanjut dari uji coba one to one . Adapun hasil dari  tindak lanjut one to one adalah dari 23 indikator dengan 76 butir pertanyaan adalah 100  %  termasuk  kategori  sangat  baik,  Sehingga kesimpulannya  produk  dalam  kategori  sangat  baik. Selanjutnya  bisa  dilanjutkan  pada  kelompok  kecil .Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  atau small  group dilakukan  pada  responden  dengan  jumlah  15 Mahasiswa  diperoleh  hasil  terhadap  item-item yang  dinilai  dari  23  indikator  dengan  83  butir pertanyaan adalah 91,30 % termasuk kategori sangat baik,dan  8,70%  termasuk  kategori  baik.  Sehingga kesimpulannya  produk  dalam  kategori  sangat baik.  Selanjutnya  bisa  dilanjutkan  pada  kelompok besar  .  Selain  itu,  dalam  uji  coba  kelompok  kecil mendapatkan  saran  bahwa  Penelitian  ini/informasi ini  sangat  menarik  untuk  menambah  wawasan  dan
Pada  tahap  ini peneliti  mengembangkan  bahan  yang  dibutuhkan
referensi  berkaitan  dengan nelaah
naskah;
Membuat  pola
Melengkapi
Mendesain
punggung  dan  belakang  ;
Bekerjasama  dengan  ahli  materi  untuk  memberikan masukan  dan  menilai  hasil  dari  naskah  yang  disusun;
Bekerjasama dengan teman sejawat untuk memberikan
dan metode yang Melakukan  revisi

## Sejarah Pendidikan Islam
No. Indikator Prosenta se Skor Kriteria 1. Kesesuaian Uraian Materi Dengan SK dan  KD 79,16 % Sangat Baik 2 Keakuratan Materi 91,67% Sangat Baik 3 Materi Pendukung Pembelajaran 79,16% Sangat Baik 4 Teknik Penyajian 95,83% Sangat Baik 5 Penyajian Pembelajaran 91,66% Sangat Baik 6 Materi Pendukung Pembelajaran 89,06 % Sangat Baik 7 Jenis Huruf 91,67 % Sangat Baik 8 Letak isi teks 87,50 % Sangat Baik 9 Isi Teks 91,66 % Sangat Baik 10 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan mahasiswa 93,75 % Sangat Baik 11 Bahasa komunikatif 93,75 % Sangat Baik 12 Keruntutan dan kesatuan gagasan 93,75 % Sangat Baik
Dari tabel tersebut dapat dibaca bahwa oleh ahli materi
No
Revisi 1 Kegiatan belajar 4 belum ada Dilaksanakan 2 Materi Khulafaur Rosyidin Dilaksanakan 3 Referensi kurang representatif Dilaksanakan 4 Tata tulis diperbaiki seperti kata Dilaksanakan 5 Kegiatan belajar 12 ditambahi Dilaksanakan il  disusun  maka dilakukan  uji  coba  adapun  tahapan  uji  coba  sebagai Telaah  pakar  yang  meliputi  Ahli  materi  dan
terdiri  dari  2  orang  yang  ahli  dan
kompeten  dalam  menguasai  sejarah  pendidikan  islam lah  Tinggi  Agama  Islam
(STAIN  )  Pekalongan  yang  memiliki  disiplin  ilmu dalam  bidang  sejarah pendidikan islam  serta  memiliki pengalaman  mengajar  sejarah  pendidikan  islam.Ahli materi  yang  menjadi  validator  adalah  Drs.H.  Ahmad
Tabel 4. Saran perbaikan dari ahli materi dan Revisi
No Saran Revisi 1 Kegiatan belajar 4 belum ada deskripsi kuttab , karena kuttab masa itu sudah ada dan mata kuliah sejarah pendidikan islam salah satu kajian intinya adalah lembaga pendidikan islam (Kuttab) Dilaksanakan 2 Materi Khulafaur Rosyidin deskripsinya kurang detail dan kritis Dilaksanakan 3 Referensi kurang representatif maka perlu diperdalam dengan referensi yang lebih bagus Dilaksanakan 4 Tata tulis diperbaiki seperti kata islam Dilaksanakan 5 Kegiatan belajar 12 ditambahi materi tentang pendidikan islam pada masa orde lama, orde baru dan reformasi Dilaksanakan
Nisrokhah, Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah ...
mahasiswa  benar-benar  baru  mengenal  mata  kuliah Sejarah Pendidikan Islam.
Karakteristik Awal Mahasiswa bahwa Mahasiswa  semester  2  rata-  rata  mereka  berusia antara 18-25 tahun . Masa ini masuk kedalam masa dewasa  dini.  (Istilah adult berasal  dari  kata  kerja latin,  seperti  juga  istilah adolescene-adolescere yang  berarti  “tumbuh  menjadi  kedewasaan”  Orang dewasa  adalah  individu  yang  telah  menyelesaikan pertumbuhannya  dan  siap  menerima  kedudukan dalam  masyarakat  bersama  dengan  orang  dewasa lainnya. (Elizabeth Harlock, 2006: 246)
Asumsi  Mahasiswa  yang  pernah  mengikuti mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  islam  memiliki mind  set atau  pola  pikir  bahwa  mata  kuliah  sejarah pendidikan islam lebih banyak bersifat kognitif atau pengetahuan saja, dan dalam pembelajarannya lebih didominasi oleh dosen, sehingga mahasiswa kurang memiliki ruang gerak dalam proses pembelajarannya.
Langkah  keempat yaitu  Menulis  Tujuan Instruksional  Khusus  (  TIK).  Tujuan  Instruksional khusus  harus  mengandung  unsur-unsur  yang  dapat memberikan  petunjuk  kepada  penyusun  tes  agar dapat  mengembangkan  tes  yang  benar-benar  dapat mengukur  perilaku  yang  terdapat  didalamnya. Unsur-unsur itu dikenal dengan ABCD yang berasal dari empat kata sebagai berikut: A = Audience adalah mahasiswa  yang  akan  belajar,  yaitu  mahasiswa  S1 Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  semester 2; B = Behavior DGDODKSHULODNX\DQJVSHVL¿N\DQJ akan  dimunculkan  oleh  mahasiswa  setelah  selesai proses  belajarnya  dalam  pelajaran  tersebut;C  = Condition .  Komponen  ketiga  dalam  TIK  adalah  C ( Condition ).  C  adalah  kondisi  yang  berarti  batasan yang  dikenakan  kepada  mahasiswa  atau  alat  yang digunakan mahasiswa saat ia dites; D= Degree adalah tingkat  keberhasilan  mahasiswa  dalam  mencapai perilaku tersebut.
Langkah  kelima yaitu  Menulis  Tes  Acuan Patokan pada tahap ini peneliti melakukan langkah- langkah seperti berikut:
Tahap  pertama, menentukan  maksud  tes,  tes yang  akan  disusun  oleh  pengembang  instruksional akan  digunakan  untuk  dua  maksud  utama  yaitu sebagai  berikut:  (1)  Memberikan  umpan  balik bagi  mahasiswa  tentang  hasil  belajar    mahasiswa dalam  setiap  tahap  proses  belajarnya;  (2)  Menilai

## HIHNWL¿WDV VLVWHP LQVWUXNVLRQDO VHFDUD NHVHOXUXKDQ
Untuk  ini  pengembang  instruksional  menyusun  Tes
Acuan  Patokan  yang  dapat  mengukur  hasil  belajar mahasiswa dalam menguasai seluruh perilaku dalam Tujuan  Instruksional  Umum  dan  sampel  perilaku dalam  Tujuan  Instruksional  Khusus. Tahap    kedua; 0HPEXDW WDEHO VSHVL¿NDVL XQWXN VHWLDS WHV XQWXN butir 1a dan 1b yang terdiri atas empat kolom, yaitu : daftar perilaku, persentase jenis tes, dan jumlah butir tes.
Langkah ke enam : Mengembangkan Strategi Instruksional Strategi Instruksional berkenaan dengan  pendekatan  pengajaran  dalam  mengelola kegiatan  instruksional  untuk  menyampaikan  materi atau  isi  pelajaran  secara  sistematis,  sehingga kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh PDKDVLVZD VHFDUD HIHNWLI GDQ H¿VLHQ Langkah  ke Tujuh : mengembangkan  bahan  instruksional . Pada tahap  ini  peneliti  mengembangkan  bahan  yang dibutuhkan  mulai  dari  mengumpulkan  referensi berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dimuat  dalam modul; Menelaah referensi yang sudah ada; Membuat kerangka naskah; Mengembangkan kerangka naskah ;  Membuat  pola  naskah  yang  akan  dimuat  dalam modul ; Melengkapi ilustrasi ; Mengoreksi kerangka naskah  ;  Mendesain  cover  modul  depan;  punggung dan belakang ; Bekerjasama dengan ahli materi untuk memberikan masukan dan menilai hasil dari naskah yang  disusun;  Bekerjasama  dengan  teman  sejawat untuk  memberikan  masukan  berkaitan  dengan penyajian dan metode yang digunakan dalam modul tersebut; Melakukan revisi terhadap naskah dari hasil penilaian ahli materi dan teman sejawat.
Langkah ke Delapan : Menyusun desain dan melaksanakan evaluasi   formatif (Atwi Suparman, 2004:276) . Setelah  naskah  berhasil  disusun  maka dilakukan uji coba adapun tahapan uji coba sebagai berikut: Telaah pakar yang meliputi Ahli materi dan Teman sejawat.
Ahli  Materi  terdiri  dari  2  orang  yang  ahli dan  kompeten  dalam  menguasai  sejarah  pendidikan islam  mereka  adalah  dosen  Sekolah  Tinggi  Agama Islam  (STAIN  )  Pekalongan  yang  memiliki  disiplin ilmu  dalam  bidang  sejarah  pendidikan  islam  serta memiliki  pengalaman  mengajar  sejarah  pendidikan islam.Ahli  materi  yang  menjadi  validator  adalah Drs.H. Ahmad Zaeni, M.Ag. dan Dwi Istiya, M.Ag.
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
karena  akan  berpengaruh  pada  tata  letak  bagian  isi dan jumlah halaman buku. Indikator ini mendapatkan penilaian  93,75  %  yang  termasuk  dalam  kategori sangat baik sesuai dengan indikator yang dinilai.
Desain  kulit  buku  meliputi  (a)  tata  letak;  (b) 7LSRJUD¿ .XOLW %XNX F 3HQJJXQDDQ KXUXI 7DWD letak  meliputi:  Penampilan  unsur  tata  letak  pada kulit muka, belakang, dan punggung secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten; elemen ZDUQD LOXVWUDVL GDQ WLSRJUD¿ GLWDPSLONDQ VHFDUD harmonis dan saling terkait satu dan lainnya; Ukuran huruf  yang  lazim  untuk  buku  teks  pelajaran  adalah 10,  11,  dan  12 point.  Untuk  catatan-catatan tertentu kadang-kadang  dipakai  huruf  dengan  ukuran  6  atau 8 point yang terlalu kecil untuk dapat dibaca dengan mudah.
Ukuran huruf 24 point biasanya dipakai untuk judul,  ukuran  22  point  untuk  subjudul.Ukuran huruf  yang  sama  dengan  jenis  huruf  yang  berbeda dapat  memberikan  tampilan  yang  berbeda  .  Dalam memilih  ukuran  huruf  yang  perlu  diperhatikan adalah  dapat  memuat  banyak  kata  dalam  satu  baris tanpa melanggar ketentuan jumlah huruf dalam satu baris.  Kemudian  memperhatikan  keseimbangan antara  spasi  kata  dengan  spasi  baris.  Modul  yang dirancang dalam penelitian ini isi teks menggunakan huruf book antiqua dengan ukuran font 11. Indikator ini  mendapatkan  penilaian  84,38  %  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  baik  sesuai  dengan  indikator yang dinilai.
7LSRJUD¿ .XOLW %XNX PHOLSXWL +XUXI \DQJ digunakan  menarik  dan  mudah  dibaca;  Ukuran huruf  judul  buku  lebih  dominan  dan  proporsional dibandingkan  (ukuran  buku,  nama  pengarang  dan penerbit);  Warna  judul  buku  kontras  dengan  warna latar  belakang.  Penggunaan  huruf  meliputi:  Huruf yang digunakan mudah dibaca, huruf yang digunakan tidak  melelahkan  mata,  huruf  yang  digunakan menarik  untuk  dibaca.  Indikator  ini  mendapatkan penilaian 100 % yang termasuk dalam kategori sangat baik sesuai dengan indikator yang dinilai. Desain isi buku Indikator pemakaian bahasa yang komunikatif diarahkan pada hal-hal seperti pencerminan isi buku yang  meliputi : Menggambarkan  isi/materi ajar dan mengungkapkan  karakter  obyek;  Bentuk,  warna, ukuran, proporsi obyek sesuai realita sehingga tidak menimbulkan  salah  penafsiran  maupun  pengertian siswa. Untuk menghasilkan modul, peneliti melakukan  langkah-langkah  pengembangan  dengan
Model Pengembangan Instruksional dengan langkah sebagai berikut:
Langkah Pertama \DLWX,GHQWL¿NDVLNHEXWXKDQ instruksional  dan  menulis  tujuan  instruksional XPXP  7,8 ,GHQWL¿NDVL NHEXWXKDQ LQVWUXNVLRQDO
bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Dalam penelitian ini yang akan diteliti adalah dalam proses pembelajaran mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam,  mata  kuliah ini  menjadi  sorotan  karena  dianggap  mata  kuliah yang  membosankan,  mudah  dipelajari  tetapi  dari segi  afektif  atau  sikap  mahasiswa  kurang  dapat menerapkan. Selanjutnya menulis tujuan instruksional XPXP 7,8 'DUL NHJLDWDQ PHQJLGHQWL¿NDVL kebutuhan instruksional diperoleh jenis pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap  yang  tidak  pernah  dipelajari atau  belum  dilakukan  dengan  baik  oleh  mahasiswa. Jenis  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  tersebut masih bersifat umum atau garis besar. Ia merupakan hasil  belajar  yang  diharapkan  dikuasai  mahasiswa setelah  menyelesaikan  program  pendidikan.  Hasil belajar ini disebut tujuan instruksional.
Modul sejarah pendidikan islam yang dirancang memiliki tujuan instruksional umum yaitu menerapkan system pendidikan islam dari masa lalu sampai masa sekarang dalam rancang bangun  sistem pendidikan islam.
Langkah  kedua yaitu  melakukan  analisis Instruksional  yaitu  proses  menjabarkan  perilaku umum  menjadi  perilaku  khusus  yang  tercantum secara logis dan sistematis. Kegiatan tersebut untuk GLPDNVXGNDQ XQWXN PHQJLGHQWL¿NDVL SHULODNX perilaku  khusus  yang  menggambarkan  perilaku umum secara lebih terperinci. Langkah ketiga yaitu PHQJLGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ NDUDNWHULVWLN DZDO mahasiswa. Mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam disediakan bagi mahasiswa dengan  syarat  sebagai  berikut:  Terdaftar  sebagai mahasiswa    Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah(  STIT  ) Pemalang pada semester ini di jurusan S1 Pendidikan Agama  Islam  semester  II,  Mata  kuliah  ini  sebagai mata  kuliah  prasyarat  untuk  mengikuti  mata  kuliah Ilmu  Pendidikan  islam,  mahasiswa  sudah  lulus mata  kuliah  umum  (  MKU)  dengan  nilai  minimal B+.  Mahasiswa  yang  akan  mengikuti  mata  kuliah ini  belum  pernah  mengikuti  mata  kuliah    sejarah pendidikan islam, karena mata kuliah ini merupakan mata  kuliah  khusus  setelah  mereka  sudah  lulus mengikuti  mata  kuliah  umum  (MKU).  Sehingga
Nisrokhah, Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah ...
mahasiswa  menghasilkan  62,5  %  membutuhkan modul dan 37,5 % tidak membutuhkan modul. Lalu peneliti melakukan analisis bahwa modul yang cocok untuk  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Pemalang  adalah  sebuah  modul  dengan  metode pembelajaran  secara  mandiri  dan  konvensional karena perkuliahan yang dilakukan selama ini bersifat monoton  dan  pembelajaran  diperlukan  sebuah sumber belajar berupa modul yang dapat membantu pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam.
Sebelum merancang modul peneliti melakukan analisis kurikulum yaitu bahwa mata kuliah Sejarah Pendidikan  Islam  adalah  mata  kuliah  prasyarat sebelum  mengikuti  mata  kuliah  Ilmu  Pendidikan Islam  dan  harus  lulus  mata  kuliah  umum  dengan berat    2  sks,  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam diberikan  pada  mahasiswa  semester  2  atau  genap. Perkuliahan  Sejarah  Pendidikan  Islam  ditempuh dengan 12 materi atau pokok bahasan.
Desain dan rancangan modul Sejarah Pendidikan Islam  yang dikembangkan sudah sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang, yaitu dilihat

## GDULLVL3HQ\DMLDQ%DKDVDGDQ*UD¿ND'DULVHJLLVL
Modul  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  yaitu:  (1) kesesuaian uraian materi dengan standar kompetensi atau SK dari kompetensi dasar atau KD yang terdapat dalam  kurikulum  mata  kuliah  yang  bersangkutan; (2)Keakuratan  materi;  dan  (3)  materi  pendukung pembelajaran  (Masnur  Muslich,  2010  :292).  Dari indikator tersebut didapati hasil penilaiannya bahwa modul  yang  dikembangkan  dari  segi  isi  dalam kategori sangat baik dengan prosentase skor rata-rata 84,72 %.
Dari  segi  penyajian ada  tiga  indikator  dalam penilaian kelayakan penyajian: (1)Teknik penyajian; (2)Penyajian    Pembelajaran;  dan  (3)Kelengkapan Penyajian.  Teknik  penyajian  meliputi:  Sistematika penyajian,  keruntutan  penyajian,  keseimbangan antar  bab,  indikator  ini  mendapatkan  penilaian 95,83%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik sesuai  dengan  indikator  yang  dinilai.  Penyajian pembelajaran  meliputi : berpusat  pada  siswa, mengembangkan ketrampilan proses, memperhatikan aspek keselamatan kerja, indikator ini mendapatkan penilaian  91,66  %  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik  sesuai  dengan  indikator  yang  dinilai. Kelengkapan  penyajian  meliputi  :  (a)  Bagian
pendahuluan memuat  prakata, petunjuk penggunaan dan  daftar  isi;(b)Bagian  isi  memuat  Gambar, ilustrasi,  tabel,  rujukan/sumber  acuan,  soal  latihan atau  rangkuman  setiap  bab.(c)  Bagian  penutup/ penyudah  memuat  daftar  pustaka,  daftar  istilah ( Glosarium )  atau  petunjuk  pengerjaan  jawaban  soal latihan  terpilih.Indikator  ini  mendapatkan  penilaian 89,06  %  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik sesuai dengan indikator yang dinilai.
Dari segi bahasa dalam penilaian uji kelayakan bahasa ada tiga indikator yang dinilai; (1) Kesesuaian pemakaian  bahasa  dengan  tingkat  perkembangan siswa  indikator  ini  mendapatkan  penilaian  93,75  % yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sesuai dengan  indikator  yang  dinilai.  (2)  Pemakaiaan bahasa  yang  komunikatif  indikatornya  meliputi  : (a) Keterbacaan pesan ;(b) Ketepatan kaidah bahasa indikator  ini  mendapatkan  penilaian  93,75  %  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sesuai  dengan indikator  yang  dinilai.;  (3)  Pemakaian  bahasa memenuhi  syarat  keruntutan  dan  keterpaduan  alur berpikir  meliputi  (a)  keruntutan  dan  keterpaduan antar  bab;  (b)  keruntutan  dan  keterpaduan  antar paragraf.Indikator  ini  mendapatkan  penilaian  93,75 % yang termasuk dalam kategori sangat baik sesuai GHQJDQLQGLNDWRU\DQJGLQLODL'LOLKDWVHJLNHJUD¿NDQ ada 3 indikator yang dinilai yaitu (1) Ukuran buku; (2) Desain kulit buku ;dan (3) Desain isi buku.
Menentukan ukuran buku harus memperhatikan faktor  kepraktisan  penggunaannya  dan  juga  faktor lain  yang  harus  diperhatikan  seperti  jenis  informasi yang  disampaikan,  sasaran  pembaca,  kesukaan pembaca,  biaya  produksi  dan  pemasaran,  ukuran NHUWDV\DQJVWDQGDUGDQH¿VLHQVLSHQJJXQDDQEDKDQ produksi,seperti  kertas  dan  tinta  cetak.  (BP.Sitepu, 2012:128).  Agar  kertas  tidak  banyak  terbuang, ukuran  buku  mengacu  pada  standar  ukuran  kertas yang  ditetapkan  oleh International  Organization for  Standardization (ISO).  Ukuran  buku  dibedakan antara yang berbentuk vertikal/potret/tegak, horizontal/landscape/baring,  dan  oblong/simetris. Ukuran  buku  bergantung  pada  jenis/isi  buku  serta sasaran pembaca.
Ukuran modul yang dirancang dalam penelitian ini  yaitu  sesuai  standar  ISO  berukuran  B5  (176  x 250) (mm) dengan toleransi perbedaan ukuran antara 0-20  mm  dengan  ketebalan  157  halaman  dengan bentuk  Vertikal/potret/tegak  (BP.  Sitepu,  2006:102) dan  ukuran  buku  sesuai  dengan  materi  isi  buku
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
proses pembelajaran yang dapat diterapkan oleh para GRVHQ GDQ PHQLQJNDWNDQ HIHNWL¿WDV SHPEHODMDUDQ sejarah pendidikan islam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berupa penelitian pengembangan atau  ( development research) yaitu  suatu  proses atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Penelitian ini  menghasilkan  modul  pembelajaran  untuk mempelajari  mata  kuliah  sejarah  pendidikan  islam. Modul  ini  ditujukan  agar  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  dapat  mempelajari  modul ini secara mandiri dan konvensional.
Untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran peneliti melakukan prosedur pengembangan dengan menggunakan Model Pengembangan
,QVWUXNVLRQDO03,
\DLWX
0HQJLGHQWL¿NDVL kebutuhan instruksional dan menulis tujuan instruksional umum; (2)Melakukan analisis

## LQVWUXNVLRQDO 0HQJLGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ
karakteristik  awal  peserta  didik;  (4)Menulis  Tujuan Instruksional Khusus ( TIK); (5)Menulis Tes Acuan Patokan; (6)Mengembangkan Strategi Instruksional; (7)Mengembangkan Bahan Instruksional; (8) Menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif yang termasuk dalamnya kegiatan merevisi. ( M.Atwi Suparman, 2012:116). Instrumen pengumpulan data adalah bahan ajar berupa modul Sejarah Pendidikan Islam,  kuesioner/angket  dan  tes  pengukuran  tingkat kognitif hasil produk.

## Validasi, Evaluasi dan Revisi
Setelah  modul  selesai  dibuat  dan  sebelum diuji-cobakan  ke  kelas,  maka  dilakukan  evaluasi terlebih dahulu dengan melibatkan evaluasi ahli yang kompeten di bidang Sejarah Pendidikan Islam. Para ahli tersebut adalah yang kompeten                             di bidangnya  yaitu,  ahli  materi  sejarah  pendidikan islam, dan teman sejawat.
Ahli  materi  adalah  orang  yang  berkompeten dalam menguasai konsep materi Sejarah Pendidikan Islam terdiri dari 2 orang yang memiliki disiplin ilmu dalam bidang Sejarah Pendidikan Islam. Pada tahapan ini  ahli  pakar  materi  memberikan  penilaian  dengan menggunakan  instrument  yang  telah  dibuat.  Teman Sejawat adalah orang yang berkompeten menguasai secara  praktis  teori  dalam  proses  belajar  mengajar.
Evaluasi  selanjutnya  evaluasi  satu-satu( one  to  one ), evaluasi kelompok kecil dan uji coba lapangan pada kelompok besar.
Skala  penilaian  yang  digunakan  pada masing-masing  instrumen  untuk  menguji  bahan ajar  pembelajaran  terdiri  dari  empat  kategori  yang telah  diatur  oleh  peneliti  berdasarkan  pada  kriteria interpretasi  skor  untuk  skala  Likert    yaitu  :  Skor 4=Sangat  Setuju;  Skor  3=Setuju;  Skor  2=  Kurang Setuju; Skor 1=Tidak Setuju, Batas baik dan tidaknya kualitas modul pembelajaran sejarah pendidikan islam dapat dijadikan sebagai alternatif sumber pendukung pembelajaran.  Adapun  kriteria  interpretasi  skornya adalah 0% – 25% = Sangat kurang baik; 26% – 50%= Kurang  baik;  51%  –  75%  =  Baik;  76%  –  100%  = Sangat Baik.
Sebelum  instrumen  test  hasil  belajar  Sejarah Pendidikan Islam digunakan sebagai alat pengumpul data  pada  evaluasi  sumatif,  maka  terlebih  dahulu diketahui validitas dan Reliabilitas untuk mengetahui sejauhmana  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat ukur.  Uji  validitas  instrumen  tes  hasil  belajar dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi point biserial. Untuk  menguji  reliabilitas  menggunakan KR–20.  Untuk  menilai  kwalitas  produk  modul yang  dengan  menggunakan  angket,  angket  tersebut berbentuk pilihan yang harus di check list (v) dengan empat  pilihan  jawaban.  Untuk  validitas  instrumen penilaian  modul  dalam  bentuk  skala  likert  maka digunakan rumus korelasi product moment dan untuk menghitung  reliabilitas  digunakan  rumus Alpha Cronbach .  Selanjutnya  dilakukan  Uji  t  –tes  untuk XML VLJQL¿NDQVL DQWDUD pre  test  dan  Post  test untuk PHQJHWDKXL WDUDI VLJQL¿NDQVL WHUKDGDS KDVLO EHODMDU antara  sebelum  menggunakan  modul  dan  sesudah menggunakan modul.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  modul  Sejarah Pendidikan  Islam  dengan  harapan  modul  ini membantu mahasiswa dalam mempelajari mata kuliah Sejarah  Pendidikan  Islam.  Sebelum  menghasilkan modul,  peneliti  melakukan  penelitian    pendahuluan untuk mengetahui tingkat kebutuhan mahasiswa dan kesulitan yang dialami mahasiswa ketika mempelajari mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam  dilakukan dengan  menyebarkan  angket  atau  kuesioner. Quesioner  disebarkan  kepada  32  mahasiswa  hasil kuesioner  pada  penelitian  pendahuluan  pada  32
Nisrokhah, Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah ...
dan  teknologi;  (4)  Akrab  dengan  pemakainya yaitu  media  yang  digunakan  mudah  dioperasikan, intruksikan  yang  disampaikan  mudah  dimengerti dan mudah ditanggapi oleh pembelajar, bahasa yang digunakan  adalah  besifat  umum,  sederhana  dan mudah dimengerti oleh pembelajar. Media, penyajian bahan  pelajaran  dan  bahasa  yang  dipergunakan membuat  pembelajar  merasa  akrab  dengan  modul serta termotivasi untuk mempelajarinya.
Modul  sebagai  bahan  pembelajaran  untuk keperluan  bahan  ajar  secara  konvensional  memiliki ciri-ciri ; (1) Berisi pesan.Pesan yang dimaksud ialah bahan pembelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik;(2) Sistematis, Urutan konsep atau materi ditata berdasarkan  struktur  pengetahuan  atau  ketrampilan tertentu dengan urutan yang memudahkan pembelajar memperoleh kompetensi yang diharapkan;(3) Menggunakan  prinsip-prinsip  didaktik  metodik, Dalam  penyusunan  modul  dikemas  bedasarkan teori  belajar  dan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan sifat  pengetahuan  atau  ketrampilan  tertentu,  sesuai karakteristik  pembelajar;  (4)  Relevansi,  Disusun sesuai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran;(5) Bersifat  khusus,  artinya  dirancang  khusus  untuk tujuan tertentu untuk pembelajar dengan ciri tertentu serta  dalam  lingkungan  dan  waktu  belajar  dan pembelajaran tertentu pula. (Sitepu, 2006:1) Dari ciri tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian ini  akan  disusun  modul  atau  bahan  pembelajaran secara  mandiri  dan  secara  konvensional  dalam mempelajari mata kuliah sejarah pendidikan islam di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah.
Sistematika  modul  terdiri  dari  tiga  bagian utama yaitu Bagian awal modul berisi pendahuluan, bagian  inti  berisi  bahan  pelajaran,  dan  bagian  akhir modul berisi tes sumatif;(1) Bagian awal memberikan informasi umum tentang bahan pelajaran, kegunaan, tujuan pembelajaran umum, susunan dan keterkaitan antar  judul  modul,  bahan  pendukung  lainnya  dan petunjuk  untuk  mempelajari  modul;(2)  Bagian inti  terdiri  atas  unit-unit  pelajaran.  Masing-masing unit  terdiri  atas  pendahuluan,  kegiatan  belajar,  dan daftar  pustaka.  Pendahuluan  berisi  cakupan  materi (Deskripsi  singkat),  tujuan  pembelajaran  khusus, perilaku/kemampuan  awal,  manfaat  dan  urutan pokok  bahasan  secara  logis  dan  petunjuk  belajar/ cara mempelajari modul, Kegiatan belajar mencakup uraian bahan ajar contoh-contoh, latihan, rangkuman, tes formatif dan kunci jawaban, Daftar Pustaka berisi
daftar  sumber  dan  bacaan  yang  dapat  dipergunakan pembelajar  untuk  memperkaya  isi  pokok  bahasan. Bagian  akhir  berisi  penutup  modul,glosarium,  dan lampiran-lampiran yang terkait dengan modul
Modul sebagai salah satu bahan atau media cetak dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki  kelebihan dan  keterbatasan  modul.  Modul  memiliki  kelebihan sebagai  berikut:  (1)Menentukan  kecepatan  sendiri. Para  siswa  bisa  menyelesaikan  materi  berdasarkan kecepatan  mereka  sendiri;  (2)  Tervalidasi.  Modul- modul  diuji  dan  divalidasi  sebelum  disebarkan. 6PDOGLQR  %HQWXN ¿VLNQ\D PXGDK dibawa-bawa, memudahkan pengguna untuk membacanya sewaktu-waktu kapan saja dan dimana saja.;  (4)  Ekonomis,  mudah  pendistribusiannya, serta  mudah  untuk  dipindah-pindah;  (5)Pembaca diberi  kesempatan  untuk  mencerna  isi  informasi yang  terkandung  didalamnya;  (6)Memungkinkan pembaca  mengulang-ulang  bacaannya  oleh  karena itu  pembaca  bisa  mengulang  hal-hal  penting  yang sebelumnya  terlewati;  (7)  Mampu  menghasilkan kesamaan  pengertian  terhadap  informasi  yang terkandung  didalamnya  (Benny  A.  Pribadi  & Yuni  Katrin,  2009:8).  Keterbatasan  Modul : (1) Kualitas  modul,kualitas  modul  bervariasi;  beberapa diantaranya  merupakan  modul  latihan  dan  praktik yang tidak menginspirasi dan berkualitas rendah; (2) Tidak  dapat  menampilkan  gerak  dan  suara,  penulis sudah  berusaha  menggambarkan  dalam  tulisan; (3)  Modul  dengan  bahan  cetak  terbuat  dari  kertas, apabila kualitasnya jelek maka cepat rusak dan tidak tahan air.
Merujuk  pada  analisis  tersebut  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  seperti apakah  yang  sesuai  untuk  mempelajari  mata  kuliah sejarah  pendidikan  islam  untuk  meningkatkan mutu  hasil  belajar  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu Tarbiyah Pemalang?
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka Tujuan penelitian pengembangan ini adalah untuk  mengembangkan  modul  yang  sesuai  untuk mempelajari  mata  kuliah  sejarah    pendidikan  islam dalam meningkatkan mutu hasil belajar mata kuliah sejarah  pendidikan  islam. Secara  teoritis, temuan dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan masukan dalam pengembangan bahan pembelajaran, agar  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan dalam
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas.  (S.  Nasution, 2008:205)
Dalam  buku  lain  menyebutkan  modul  dapat diartikan  sebagai  satuan  program  pembelajaran terkecil  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik secara perseorangan ( self instuction ) (Andi Prastowo, 2011:105); Modul dapat juga diartikan sebagai bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum  tertentu  dan  dikemas  dalam  bentuk satuan  pembelajaran  terkecil  dan  memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu tertentu (Purwanto, dkk ., 2007: 9). Modul adalah sebuah buku yang  ditulis  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru.(Abdul  Majid,  2011:176).  Dari  beberapa pengertian  modul  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa modul  dapat  digunakan  secara  mandiri  dan  juga dengan bimbingan dosen atau konvensional.
Bahan pembelajaran ini menjadi sangat penting karena  merupakan  satu  kesatuan  program  yang dapat mengukur tujuan. Tujuan utama sistem modul DGDODK XQWXN PHQLQJNDWNDQ H¿VLHQVL GDQ HIHNWL¿WDV pembelajaran di sekolah, baik waktu, dana, fasilitas, maupun tenaga guna mencapai tujuan secara optimal. Selain  itu  sebagaimana  dirumuskan  oleh  Purwanto dkk  Tujuan  disusunnya  modul  ialah    agar  peserta didik  dapat  menguasai  kompetensi  yang  diajarkan dalam  diklat  atau  kegiatan  pembelajaran  dengan sebaik-baiknya. (Purwanto dkk , 2007:10)
Modul  juga  dapat  disusun  untuk  keperluan belajar  mandiri,  yaitu  suatu  sistem  yang  dapat dipandang  sebagai  struktur,  proses  maupun  produk. Sebagai  suatu  struktur  maksudnya  adalah  suatu susunan dengan hierarki tertentu.(Yusuf Hadi Miarso, 2011:251)
Modul  memiliki  beberapa  fungsi  diantaranya: (1)  Bahan  ajar  mandiri.  Penggunaan  modul  dalam proses pembelajaran berfungsi meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik; (2) Pengganti fungsi  pendidik.  Modul  sebagai  bahan  ajar  yang harus  mampu  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh peserta didik sesuai  tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka;  (3) Sebagai alat evaluasi. Modul menuntut peserta didik untuk  dapat  mengukur  dan  menilai  sendiri  tingkat penguasaannya terhadap materi yang telah dipelajari; (4) Sebagai bahan rujukan bagi peserta didik. Modul mengandung  berbagai  materi  yang  harus  dipelajari
oleh  peserta  didik.  (Andi  Prastowo,2011:  107-108) . Modul dapat dibedakan berdasarkan jenisnya yang dapat dilihat dari penggunaanya dan penyusunannya. Pertama menurut  penggunaanya,  modul  terbagi menjadi dua macam yaitu modul untuk peserta didik dan  modul  untuk  pendidik.  Modul  untuk  peserta didik  berisi  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh peserta  didik,  sedangkan  modul  untuk  pendidik berisi petunjuk pendidik, tes akhir modul dan kunci jawaban tes akhir modul.
Kedua Menurut Tujuan penyusunannya, Modul dapat  dibedakan  menjadi  dua  jenis  yaitu  modul  inti (modul  dasar)      dan  modul  pengayaan.  Modul  inti adalah  modul  yang  disusun  dari  kurikulum  dasar, yang  merupakan  tuntutan  dari  pendidikan  dasar umum yang diperlukan oleh seluruh warga indonesia. Modul  pengajaran  ini  merupakan  hasil  penyusunan dari  unit-unit  program  yang  disusun    menurut tingkat  (kelas)  dan  bidang  studi  (mata  pelajaran). Sedangkan modul pengayaan disusun sebagai bagian dari  usaha  untuk  mengakomodasi  peserta  didik yang  telah  menyelesaikan  dengan  baik  program pendidikan  dasarnya  mendahului  teman-temannya. Dalam penelitian ini secara khusus modul yang akan dikembangkan adalah modul yang  digunakan untuk peserta didik atau mahasiswa di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah  Pemalang  semester  2  dalam  mempelajari mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam.
Modul  sebagai  bahan  pelajaran  mandiri memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut :  1)  belajar  mandiri, bahan  pelajaran  disusun  sedemikian  rupa  sehingga pembelajar  dapat  memahaminya  tanpa  atau  sedikit mungkin  bantuan  orang  lain.  (Sitepu,  2006:109) Agar  pembelajar  dapat  belajar  mandiri  dengan menggunakan modul, maka disamping selengkap dan sejelas mungkin,modul disertai bahan evaluasi yang memungkinkan  pembelajar  dapat  mengukur  sendiri hasil  belajarnya; 2) tuh  yaitu  Bahan  masing-masing unit  pelajaran  disusun  secara  utuh  untuk  mencapai suatu  kompetensi    dasar  atau  indikator  kompetensi. Dengan  demikian  pemelajar  mempelajari  bahan pelajaran  dari  suatu  modul  secara  lengkap  dan tuntas;(3) Berdiri sendiri artinya disamping memuat bahan  pelajaran  yang  lengkap  untuk  setiap  unit, modul  merupakan  paket  belajar  yang  berdiri sendiri  dan  tidak  tergantung  pada  media  lain;(3) Dapat  disesuaikan  isi  (perangkat  lunak)  dan  media (perangkat keras) yang dapat digunakan dapat segera disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan
Nisrokhah, Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah ...
* Nisrokhah Dosen di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang,  Klegen Comal, Pemalang 52363, Telepon: 085742807459 Email: nisrokhaabduh@yahoo.co.id

## Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah Pendidikan Islam Di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang
Nisrokhah*
Abstract: This research is the development of research is a study to produce a product in the form of modules History of Islamic Education . The purpose of this research is to develop a module that is suitable for studying the subjects history of Islamic education in improv- ing the quality of learning outcomes . The module is designed to be able to learn indepen- dently and conventional. In developing this module uses Instructional Development Model in starting to identify instructional needs in preparing the design and carry out formative evaluation and summative evaluation to determine learning outcomes in using the module .

## 5HVXOWVRIWKLVVWXG\IRXQGWKDWWKHPRGXOHVGHYHORSHG¿WWKHQHHGVRIVWXGHQWVRIWKH6FKRRO
of Pemalang
Keywords : conventional,self of contained, modules, development.
Abstrak: Penelitian  ini  berupa  penelitian  pengembangan    yaitu  suatu  penelitian  untuk menghasilkan suatu produk dalam bentuk modul Sejarah Pendidikan Islam. Tujuan peneli- tian ini adalah mengembangkan modul yang sesuai untuk mempelajari mata kuliah sejarah pendidikan islam dalam meningkatkan mutu hasil belajar. Modul dirancang untuk dapat mempelajarinya  secara  mandiri  dan  konvensional.  Dalam  mengembangkan  modul  ini PHQJJXQDNDQ0RGHO3HQJHPEDQJDQ,QVWUXNVLRQDOGLPXODLGDUL0HQJLGHQWL¿NDVLNHEXWX - han instruksional sampai pada menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif serta dilakukan  evaluasi  sumatif  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dalam  menggunakan  modul  . Dari penelitian ini didapati hasil bahwa modul yang dikembangkan cocok atau sesuai den- gan kebutuhan mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang.
Kata kunci: Konvensional, Mandiri, Modul, Pengembangan.

## PENDAHULUAN
Mata kuliah sejarah pendidikan islam merupakan mata  kuliah  yang  membahas  secara  komprehensif mengenai perkembangan pendidikan islam dari masa lalu hingga masa sekarang serta dampak aplikasinya dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Agar  proses pembelajaran  tersebut  menarik  dan  menyenangkan diperlukan  strategi  dalam  penyampaian  mata  kuliah karena  mata  kuliah  ini  dianggap  mata  kuliah  yang monoton  yang  hanya  terbatas  pada  penyampaian materi  yang  hanya  berisi  cerita  tentang  sejarah pendidikan  islam.  Sehingga  berdampak  pada  hasil belajar, sebagian dari mereka rata-rata nilai pada mata
kuliah sejarah pendidikan islam hasilnya minimal B+ dan sebagian besar mereka mendapat A, karena ketika ujian  mereka  lebih  ditekankan  pada  aspek  kognitif saja atau lebih banyak hafalan yang sifatnya teoritis. Dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti ditemukan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar tersebut adalah faktor minimnya fasilitas pendukung  seperti  terbatasnya  bahan  pembelajaran salah satunya adalah modul. terhadap 32 mahasiswa didapati hasil 62, 5 % membutuhkan modul dan 37,5 %  tidak  membutuhkan  modul.  Modul  merupakan unit yang lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu  siswa  mencapai  sejumlah  tujuan  yang
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
orang lain, tetapi juga mampu menilai orang lain, sehingga  dituntut  menjadi  sosok  yang  objektif. Tidak melihat kepada “siapa” yang memberikan jawaban,  tetapi  jawaban  “apa”  yang  mampu diberikan.
Kedua,  langkah-langkah  Dick  &  Carey yang  digunakan  dalam  pengembangan  bahan ajar berbasis Pepro Kreasi ini telah memberikan sumbangan pemikiran terhadap pengembangan desain model pembelajaran dan proses pengembangan bahan ajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk merancang dan mengembangkan sebuah buku  sumber  belajar  berbasis  Pepro  Kreasi  sangat diperlukan  bagi  peningkatan  kemampuan  siswa  dan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Sehingga  bahan  ajar  yang  sudah  melalui  berbagai proses  uji  dan  revisi,  dapat  mempermudah  dan menjadi acuan dalam melaksanakan pembelajaran.
Ketiga,  implikasi  positif  terhadap  dampak uji  coba  buku  pengayaan  berbasis Pepro  Kreasi ini  tidak  hanya  terlihat  dari  minat  dan  motivasi, tetapi  juga  tergambar  dari  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  sudah  dilakukan  subjek  uji  coba.  Jika sebelum  menggunakan  buku  pengayaan  berbasis Pepro  Kreasi guru  hanya  terbatas  pada  RPP  dan metode  pembelajaran  yang  bersifat  monoton,  maka setelah  penggunaan  buku  pengayaan  guru  bisa memberikan  pembelajaran  kepada  siswa  dengan menggunakan  metode  aktif  dan  kreatif  sehingga tidak  menjadi  pembelajaran  yang  membosankan. Metode  pembelajaran  dikelas  tidak  terpaku  pada ceramah,  namun  diterapkan  model  diskusi  agar proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  kelas diskusi  juga  terlihat  lebih  variatif.  Implikasi  bagi siswa secara keseluruhan yaitu pembelajaran menjadi lebih  menarik,  munculnya  berbagai  kreativitas dan  perubahan  perilaku  siswa  khususnya  dalam pembelajaran matematika menjadi lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Chambers,  P. Teaching  Mathematics:  Developing DVD5HÀHFWLYH6HFRQGDU\7HDFKHU (Thousand Oaks : Corwin Press : 2008).h.88
Gultom,  Syawal.  “ Hasil  Uji  Kompetensi  Guru Masih  di  Bawah  Harapan ”, www.tempo.co/ read/news/2012/08/03/079421057/Hasil-Uji- Kompetensi-Guru-Masih-di-Bawah-Harapan (diakses, 3 Juli 2014)
Gall,  Damien  M.,  dan  Walter  R.  Borg. Educational Research : An  Introduction .  New  York: Longman, Inc.
Joyce,  B. And  Weil,  M. Models  of  Teaching .  (New Jersey: Prantice Hall, 2002).
Kementerian  Pendidikan  Nasional, Laporan  Hasil Studi  BERMUTU  2010  Dampak  DBL  KKG/ MGMP (Jakarta,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Pusat  Penilaian  Pendidikan, 2010).
Kunandar, Dr. Penilaian Autentik. Suatu Pendekatan Praktis -DNDUWD5DMD*UD¿QGR3HUVDGD
Miarso,  Yusufhadi. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana 2008.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 28, Ayat 3.
Suparman,Atwi. Desain  Instruksional .  Jakarta:
Universitas Terbuka, 2010.
Yager, R.E. Science/Technology/Society as reform in science education . (New York: State University of New York,2
Mutmainnah, Pengembangan Model Pembelajaran ...
kalangan terbatas.
Pencapaian kompetensi peserta didik tidak hanya dibandingkan dengan kompetensi peserta didik  lainnya,  tetapi  dibandingkan  juga  dengan standar kriteria ketuntasan minimal (KKM), yang ditetapkan berdasarkan; (1) tingkat kompleksitas materi, (2) kemampuan sumber daya pendukung dalam  penyelenggaraan  pembelajaran,  dan  (3) tingkat  kemampuan  ( intake )  rata-rata  peserta didik di sekolah yang bersangkutan.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan, yaitu: Dalam pelaksanaannya, mulai dari proses penelitian pendahuluan, pengembangan produk, dan  evaluasi  formatif  disadari  sepenuhnya masih dtemukan keterbatasan-keterbatasan yang menjadi  catatan,  baik  oleh  peneliti  maupun peneliti  berikutnya.  Hal  pertama  yang  menjadi catatan sebagai keterbatasan hasil pengembangan ini  adalah,  bahwa  bahan  ajar  yang  dihasilkan masih bersifat sebagai pelengkap yang di desain untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan menambah wawasan keilmuwan. Jadi guru harus tetap membutuhkan bahan ajar lain.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan penilaian Pepro Kreasi , maka dituntut profesionalisme guru  dalam  melakukan  pengamatan  dan  penilaian agar diperoleh berbagai data yang dapat memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Ditinjau  dari  sisi  dukungan  teori  model yang  digunakan,  bahwa  model  pengembangan  ini menggunakan  model  Dick  &  Carey.  Dari  sepuluh langkah  pengembangan  yang  ada,  penelitian pengembangan  ini  hanya  sampai  pada  langkah kedelapan, yakni evaluasi formatif.
Pengembangan  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  perkembangan  kurikulum  yang digunakan,  sedangkan  kurikulum  yang  digunakan selalu  berubah  sesuai  dengan  perkembangan zaman.  Sehingga  diperlukan  model  pembelajaran terbaru  dan upgrading secara  terus-menerus  untuk menyelaraskan dengan perkembangan tersebut.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah: pertama,  strategi  penggunaan  pendekatan  realistik yang berdampak langsung pada domain Pepro Kreasi adalah dengan memberikan contoh soal konkrit yang dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Kedua, tahapan untuk merancang dan implementasi perangkat
pembelajaran matematika agar dapat digunakan dalam model  pembelajaran  matematika  berbasis Pepro Kreasi adalah  dengan  melakukan  evaluasi  formatif secara bertahap. Ketiga, Desain model pembelajaran matematika  berbasis Pepro  Kreasi terbukti  dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi  siswa,  yang bukan hanya kompetensi kognitif (yang di dalamnya terdapat  ranah  pengetahuan  dan  sikap)  saja,  tapi lebih  jauh  meningkatkan  kompetensi  afektif  (di dalamnya terdapat ranah aplikasi) dan psikomotorik (di dalamnya terdapat ranah keterampilan). Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  model pembelajaran  matematika  berbasis Pepro  Kreasi dapat  meningkatkan  kompetensi,  minat  dan  hasil belajar matematika siswa.
Pengembangan
model pembelajaran matematika berupa bahan ajar berbasis Pepro Kreasi memberikan dampak dalam peningkatan kompetensi siswa  dan kemampuan guru yang sebelumnya tidak berkembang secara optimal. Selain itu hasil temuan juga  berdampak  pada  guru  agar  mempersiapkan kurikulum  2013  dengan  mempersiapkan  sumber belajar yang relevan dengan kebutuhan di lapangan, perlu  kerjasama  antar  antar  pihak  dalam  mendesain dan  melaksanakan  pembelajaran  bagi  peningkatan kompetensi  siswa.  Implikasi  positif  juga  diberikan bagi  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  yang berbasis  penilaian  autentik.  Oleh  sebab  itu,  penting untuk  dijadikan  perhatian  oleh  pemerintah  daerah tentang adanya kebijakan bahwa buku sumber belajar yang telah dikembangkan ini dapat dipergunakan di sekolah.
Pertama, pendekatan realistik yang digunakan  dalam  model  pembelajaran Pepro Kreasi terbukti  memudahkan  dan  membantu siswa memahami materi yang diberikan, karena materi  diberikan  dengan  didekatkan  pada kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini disebabkan bahwa  sebenarnya  siswa  sudah  memiliki pengetahuan dan pengalaman yang berbeda satu dengan  lainnya,  selain  itu  jenjang  pendidikan yang  mengharuskan  model  dan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  dan  perkembangan  peserta  didik. Sehingga  dengan  pendekatan  ini    pelaksanaan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik karena  di  desain  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  menuntut  siswa  aktif  dan  kreatif.  Belajar menjadi  manusia  yang  tidak  hanya  bisa  dinilai
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
model  pembelajaran  berbasis Pepro  Kreasi ini merupakan penelitian yang dilaksanakan dengan menitikberatkan  pada  penilaian  autentik,  yaitu kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada  apa  yang  seharusnya  dinilai,  baik  proses maupun  hasil  dengan  berbagai  instrumen penilaian  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan kompetensi  yang  ada  di  Standar  Kompetensi (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Penilain yang dilakukan dalam model ini adalah penilaian untuk  mendapatkan  nilai  pengetahuan,  proses, kreativitas,  aplikasi,  dan  sikap  peserta  didik. Baik sikap dalam kehidupan sehari-hari maupun sikap terhadap pembelajaran matematika. Pelaksanaan  penilaian  tidak  hanya  dilimpahkan pada  guru,  tetapi  dengan  melibatkan  peserta didik. Peserta didik diberikan penjelasan tentang aspek-aspek  penilaian  yang  sudah  dipaparkan guru  dalam  lembar  penilaian.  Hasil  penilaian

## VLVZDVHODQMXWQ\DGLYHUL¿NDVLROHKJXUXNDUHQD
siswa belum bisa sepenuhnya menilai temannya secara  objektif.  Pelaksanaan  penilaian  tersebut disesuaikan dengan perkembangan karakteristik peserta didik sesuai dengan jenjangnya.
Penelitian  yang  dilakukan  menghasilkan temuan  dalam  hal  kemampuan  guru  dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran matematika di madrasah Tsanawiyah Al-Ishlahuddiny. Model pembelajaran ini dapat diterapkan sesuai dengan kurikulum  nasional  2013,  karena  terdapat domain  penilaian  yang  tidak  jauh  beda  dengan standar penilaian yang ada pada kurikulum 2013.
Berdasarkan  temuan  penelitian  maka pembahasan hasil penelitian ini akan dijabarkan di bawah ini:
Desain pengembangan model dalam pembelajaran matematika berbasis Pepro Kreasi mengacu  pada  dua  desain,  yaitu  desain  model pembelajaran,  yang  didalamnya  berisi  desain penilain Pepro Kreasi dan desain buku pengayaan. Desain  penilaian  dalam  model  pembelajaran Pepro Kreasi diantaranya; (1) penilaian domain pengetahuan  dan  aplikasi,  diperoleh  dari  nilai ulangan harian, ulangan tengah semester (UTS) dan ulangan akhir semester (UAS), (2) penilaian domain  sikap,  diperoleh  dari  nilai  diskusi  dan presentasi  dengan  format  penilaian  teman sejawat,  (3)  penilaian  domain  proses,  diperoleh dari  proses  penyelesaian  masalah  matematika
yang berupa tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan  tahap  hasil  pengamatan,  dengan  format penilaian teman sejawat, dan (4) penilaian domain kreativitas, yang diperoleh dari pemberian tugas mandiri  yang  dipresentasikan  di  depan  kelas, penilaian domain ini diberikan oleh guru.
Berdasarkan  kemampuan  pedagogi  guru matematika  secara  umum,  maka  dilakukan analisis  kebutuhan  di  lapangan  yaitu  perlu  di kembangkan  suatu  model  pembelajaran  dengan serangkaian kegiatan yang sesuai disertai dengan bahan ajar yang dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran secara lebih  baik  lagi.  Agar  model  pembelajaran  ini dapat  diterapkan  sesuai  dengan  karakteristik siswa yang lebih memahami masalah berdasarkan apa  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pendekatan  yang  dipilih  dan  peneliti anggap  sesuai  dengan  kondisi,  kebutuhan  dan karakteristik siswa adalah pendekatan realistik.
Jadi,  proses  belajar  matematika  harus ditekankan pada konsep yang dikenal siswa.  Setiap  siswa  mempunyai  seperangkat pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  sebagai akibat  dari  interaksi  dengan  lingkungan  atau proses belajar sebelumnya. Setelah siswa terlibat dalam  proses  belajar  yang  bermakna,  siswa mengembangkan  lebih  lanjut  pengetahuan tersebut  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Dalam proses  tersebut,  siswa  secara  aktif  memperoleh pengetahuan  baru.  Pembentukan  pengetahuan adalah  proses  perubahan yang  bergerak  secara perlahan dari tingkat pertama ke tingkat kedua, kemudian  ke  tingkat  ketiga.  Dalam  proses tersebut  siswa  bertanggung  jawab  terhadap aktivitas belajar yang dilaksanakannya.
Implementasi pembelajaran berbasis Pepro Kreasi dan  dianalisis  terhadap  nilai  ulangan siswa  untuk  setiap  edisi  (standar  kompetensi), maka  diperoleh  nilai  siswa  yang  berpatokan pada  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Nilai  sikap,  nilai  proses,  dan  nilai kreativitas  dikalkulasi  untuk  masing-masing siswa  dan  digabungkan  menjadi  sebuah  nilai komposit untuk mendapatkan kategori untuk tiap domain.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa bahan  ajar  tersebut  adalah  layak  dan  efektif untuk  diimplementasikan  di  sekitar  lingkungan madrasah  Tsanawiyah  Al-Ishlahuddiny  untuk
dan  gaya  bahasa  sederhana  serta  tidak  kaku, solusi yang  berisi  kumpulan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  materi  yang  sedang  di  bahas, eksplorasi yang  berisi  informasi  tambahan  yang  sayang  untuk dilewatkan, histori yang berisi asal-usul atau sejarah yang berkaitan dengan materi, deskripsi yang berisi informasi  yang  menyuguhkan  manfaat  yang  dapat diperoleh dari materi, cerpen , dan game . Pengembangan model pembelajaran matematika berbasis Pepro Kreasi , meliputi tiga bentuk, yaitu:
(1)  Model  konseptual  merupakan  perwujudan dari  konseptualisasi  teori-teori  dan  prinsip- prinsip  yang  terintegrasi  sedemikian  rupa membentuk  bahan  ajar  matematika  berbasis Pepro Kreasi .
(2) Model  prosedural  merupakan  perwujudan tahapan-tahapan pembentukan
model
pembelajaran  matematika  berbasis Pepro Kreasi .

## 0RGHO ¿VLNDO DGDODK KDVLO Q\DWD EHUXSD
desain  pembelajaran,  3buku  pengayaan,  dan pada materi geometri.
Model  pembelajaran  Matematika  berbasis Pepro  Kreasi dengan  produk  buku  pengayaan, memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan, yaitu:
1. Kelebihan
a.  Buku  pengayaan  dibuat  dalam  ukuran  A4 dan  bentuk  tidak  terlalu  tebal  sehingga memudahkan untuk dibawa
b. Lay-out buku pengayaan pada bagian sampul dibuat dengan angka yang berbeda sehingga memberikan kemudahan bagi pengguna buku pengayaan dalam membedakan antara pokok bahasan  satu  dengan  pokok  bahasan  yang lainnya.
c. Buku pengayaan dibuat dengan menggunakan bahasa  yang  sederhana  dan  setiap  edisi memuat inspirasi (kisah tokoh-tokoh penting yang  memberi  inspirasi),  Histori  (asal-usul atau  sejarah  yang  berkaitan  dengan  materi), simulasi (aksi seru sebagai pengantar materi yang  akan  di  bahas),  konsepsi  (materi matematika  yang  disajikan  dengan  konsep dan  gaya  bahasa  sederhana,  serta  tidak kaku),  solusi  (kumpulan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dibahas),  eksplorasi  (informasi  tambahan),
deskripsi  (informasi  yang  menyuguhkan manfaat  yng  dapat  diperoleh  dari  materi), cerpen dan game.
d. Materi dalam buku pengayaan menggunakan pendekatan realistik, maksudnya setiap materi dikaitkan dengan contoh benda konkrit yang ada  pada  lingkungan  sekitar  atau  masalah pada kehidupan sehari-hari.
e. Setiap edisi dalam buku pengayaan dilengkapi dengan tugas mandiri yang harus di paparkan atau di presentasikan di depan kelas.
f. Memberikan motivasi diri peserta didik dalam hal  penilaian  kegiatan,  agar  lebih  aktif  dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
2. Kelemahan
a. Buku pengayaan yang dihasilkan merupakan buku  penunjang  untuk  menambah  wawasan peserta  didik,  jadi  masih  harus  dilengkapi dengan    bahan  ajar  lainnya,  karena  buku pengayaan  ini  didesain  dengan  aturan  yang tidak  baku  yang  berisi  inspirasi,  simulasi, konsepsi, solusi, eksplorasi, histori, deskripsi, cerpen dan game, serta gambar-gambar yang mendukung untuk meningkatkan minat siswa mempelajari materi matematika.
b.  Dalam  penilaiannya  yang  berbasis Pepro Kreasi , perlu persiapan yang lengkap, karena terlalu banyak format yang digunakan.
c.  Menuntut  profesionalisme  guru  karena mengamati  peserta  didik  yang  bervariasi, meskipun  dalam  penilaian  dibantu  siswa sebagai  penilai,  tetapi  guru  tetap  harus PHPDQWDXGDQPHPYHU¿NDVLKDVLOSHQLODLDQ
siswa.
d.  Sulit  menyamakan  persepsi  karena  latar belakang yang berbeda.
e.  Hasil  Penilaian  sangat  tergantung  situasi yang sedang dialami peserta  didik sehingga hasilnya berpeluang berbeda.
Pengembangan model pembelajaran matematika  berbasis Pepro  Kreasi ini  merupakan upaya  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  agar WHUFLSWD SHPEHODMDUDQ \DQJ HIHNWLI H¿VLHQ GDQ menarik sehingga meningkatkan kompetensi, minat, dan hasil belajar matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian
mengenai pengembangan
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
75%.  Dari  penilaian  kelima  domain  dalam Pepro Kreasi tersebut  (domain  pengetahuan  dan  aplikasi, domain sikap, domain proses, dan domain kreativitas) diperoleh  nilai  di  atas  standar,  hanya  terdapat  10% dalam  domain  pengetahuan  dan  aplikasi  yang dinyatakan tidak tuntas.
Hasil pengembangan dari penelitian ini berupa “buku  pengayaan  untuk  Pembelajaran  matematika kelas  VII  semester  genap”  yang  disebut  sebagai produk.  Sedangkan  isi  model  pembelajaran  ini meliputi:
1.  Desain  model  konseptual,  dan  model prosedural pembelajaran matematika berbasis Pepro Kreasi .
2.  Buku  pengayaan  yang  terdiri  dari  buku 1  sampai  buku  3  sesuai  dengan  Standar Kompetensi  (SK)  yang  ada  pada  kelas  VII semester genap, namun materi yang perkaya adalah materi geometri.
Desain  bahan  ajar  dengan  format  tampilan penulisan  yang  tidak  baku  dan  isi  sesuai  dengan kebutuhan kurikulum sekolah yang ingin diperkaya, di dalamnya disisipi gambar yang mendukung materi yang sedang dibahas dan menggunakan bahasa yang tidak  kaku.  Desain  buku  pengayaan  dibagi  menjadi tiga  edisi;  (1)  edisi  pertama,  siswa  diajak  untuk memahami hubungan garis, garis dengan garis, garis dengan  sudut,  serta  menentukan  ukurannya,  (2) edisi  kedua,  siswa  diajak  untuk  memaham  konsep segiempat  yang  meliputi  sifat-sifatnya,  kelilingnya, dan luasnya, dan (3) edisi ketiga, siswa diajak untuk memahami  konsep  segitiga  dan  cara  melukis  garis- garis pada segitiga.
Adapun  dalam  setiap  edisi  masing-masing dilengkapi  dengan  tema; inspirasi yang  berisi kisah  tokoh-tokoh  penting  yang  memberi  inspirasi, simulasi yang  berisi  aksi  seru  sebagai  pengantar materi  yang  akan  dibahas, konsepsi yang  berisi materi  matematika  yang  disajikan  dengan  konsep
Gambar 1. Desain Model Pembelajaran

## hanya terdapat 10% dalam domain
Gambar 1. Desain Model Pembelajaran

## Buku 3
Memahami konsep segitiga dan cara melukis garis-garis pada segitiga
Desain Model Pembel a jaran SK 5 SK 6

## Buku 1
Memahami  hubungan  garis dengan  garis,  garis  dengan sudut,  serta  menentukan ukurannya

## Buku 2
Memahami konsep segiempat, sifat-sifatnya, kelilingnya, dan luasnya
Inspirasi, Simulasi, Konsepsi, Solusi, Eksplorasi, Histori, Deskripsi,
Cerpen, dan Game
Apersepsi, Ulangan, UAS Diskusi Presentasi Kreativitas
Sikap Pengetahuan, Aplikasi Proses Guru Siswa
Mutmainnah, Pengembangan Model Pembelajaran ...
dan melaksanakan evaluasi sumatif.
Hasil pengembangan produk dilakukan melalui  uji  formatif,  yaitu:  uji  ahli,  uji one  to  one, uji  kelompok  kecil,  dan  uji  lapangan.  Selanjutnya, masukan dari hasil uji coba lapangan menjadi dasar terakhir bagi perbaikan dan penyempurnaan produk. Setelah  diperbaiki  sesuai  masukan  dari  lapangan,

## PDNDSURGXNGLDQJJDS¿QDOGDQVLDSXQWXNGLVHEDUNDQ
atau  digunakan  secara  massal.  Untuk  mengetahui keberhasilan  implementasi  kalau    model  akan dilaksanakan, maka perlu dilakukan sebuah evaluasi sumatif  yaitu  setelah  pemanfaatan  produk  berjalan selama  periode  tertentu,  untuk  menilai  efektif  dan H¿VLHQ VXDWX SURGXN XQWXN PHQLODL DSDNDK SURGXN HIHNWLI GDQ H¿VLHQ DWDX WLGDN +DO LQL EHUNDLWDQ dengan  pengambilan  keputusan  untuk  menentukan apakah  pengembangan  model  tersebut  diteruskan atau  tidak.  Evaluasi  pada  tahap  ini  disebut  dengan evaluasi sumatif. Tetapi dalam penelitian ini evaluasi sumatif  tidak  dilakukan  disebabkan  keterbatasan waktu penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  selamasatu  semester, yakni  mulai  bulan  januari  2013  sampai  bulan  Mei 2013.Untuk mengetahui efektivitas produk dilakukan uji  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  media  pembelajaran, dan ahli desain instruksional, uji one to one kepada 6  orang  yang  memiliki  yang  memiliki  kemampuan sedang  ,  tinggi,  dan  rendah,  yang  dilihat  dari  nilai raport  semester  ganjil , uji  kelompok  kecil  kepada 10  orang  siswa  yang  dipilih  secara  acak,  dan  uji lapangan kepada 30 orang siswa kelas VII madrasah Tsanawiyah Putra Al-Ishlahuddiny.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan menghasilkan temuan  dalam  hal  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  matematika di  madrasah  Tsanawiyah  Al-Ishlahuddiny.  Guru memiliki pengetahuan yang minim mengenai konsep dasar  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar peserta didik merupakan sesuatu yang sangat penting dan strategis dalam kegiatan belajar mengajar.
Dengan  penilaian  hasil  belajar  maka  dapat diketahui  seberapa  besar  keberhasilan  peserta  didik telah  menguasai  kompetensi  atau  materi  yang  telah diajarkan  oleh  guru.  Melalui  penilaian  juga  dapat dijadikan  acuan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan atau efektivitas guru dalam pembelajaran. Oleh karena itu,  penilaian  hasil  belajar  harus  dilakukan  dengan
baik  mulai  dari  penentuan  instrumen,  penyusunan instrumen,  telaah  instrumen,  pelaksanaan  penilaian, analisis  hasil  penilaian  dan  program  tindak  lanjut hasil penilaian.
Penilaian  hasil  belajar  yang  baik  akan memberikan  informasi  yang  bermanfaat  dalam perbaikan kualitas proses belajar mengajar. Sebaliknya, kalau terjadi kesalahan dalam penilaian hasil  belajar,  maka  akan  terjadi  salah  informasi tentang  kualitas  proses  belajar  mengajar  dan  pada akhirnya tujuan pendidikan yang sesungguhnya tidak akan tercapai.
Kedua,  nilai  yang  diberikan  seorang  guru kepada  peserta  didik  tidak  dapat  diperbandingkan dengan  nilai  yang  diperoleh  dari  guru  lainnya. Artinya  penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta  didik  seringkali  memiliki  perbedaan  antara guru yang satu dengan guru yang lainnya.
Ketiga,  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh guru  terkadang  belum  sepenuhnya  menggambarkan pencapaian  kompetensi  riil  dari  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  yang  sudah  dinyatakan menguasai kompetensi, misalnya kompetensi dasar  (KD)  tertentu,  ternyata  sesungguhnya  belum menguasai  kompetensi  dasar  tersebut.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  fakta  bahwa  ketika  peserta  didik  sudah dikatakan tuntas dari suatu KD dalam ulangan harian (formatif), tetapi ketika diuji lagi untuk KD tersebut dalam  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  atau  ujian lainnya,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menguasai KD tersebut. Hal ini berarti informasi hasil penilaian oleh guru melalui kegiatan penialain adalah informasi  yang  kurang  valid  dan  kurang  akurat. Dampak dari kurang akuratnya hasil penilaian, maka yang dirugikan adalah peserta didik.
Hasil  gabungan  penilaian  domain  proses, sikap,  dan  kreativitas  diperoleh  10  siswa  yang mendapat  nilai  dengan  kategori A  atau Amat  baik , jika  dipersentasikan  maka  terdapat  3,33%  siswa yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  sangat  baik. Sedangkan  20  siswa  atau  sebanyak  66,7%  siswa mendapat nilai dengan kategori baik .
Selanjutnya  jika  nilai  komposit  tersebut  di sesuaikan  dengan  penetapan  standar  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70,  maka  semua siswa termasuk dalam kategori tuntas.
Jadi,  berdasarkan  teori  yang  telah  dipaparkan pada  bab  III  bahwa  pembelajaran  itu  dikatakan berhasil jika memenuhi kriteria ketuntasan sebanyak
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
(majalah Ar-Rhiyadhiyat, atau majalah Matematika). Konten  dari Mardhi berbeda  dengan  buku  sumber belajar  lainnya.  Dari  segi  tampilan, Mardhi di desain  sederhana  dengan  berbagai  ilustrasi  yang menggambarkan  materi.  Dari  segi  bahasa, Mardhi menggunakan  bahasa  sederhana,  familiar,  dan  tidak kaku,  yaitu  bahasa  yang  sering  digunakan  siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam konteks teknologi pembelajaran menurut Miarso (2009: 8), bahwa sumber belajar merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  anak  didik untuk  belajar,  baik  yang  secara  khusus  dirancang untuk  itu  maupun  yang  secara  alamiah  tersedia  di lingkungan  setempat  untuk  dipakai.  Sumber  ini tidak  hanya  merupakan  sesuatu  yang  disediakan oleh  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan saja,  apalagi  oleh  guru  kelas  saja,  melainkan  juga sumber  yang  ada  dan  dapat  digali  dari  masyarakat. Dengan  kata  lain,  sumber  belajar  merupakan komponen  sistem  pembelajaran  yang  merupakan sumber-sumber  belajar  yang  dirancang  terlebih dahulu  dalam  proses  desain  atau  pemilihan  dan pemanfaatan,  dan  dikombinasikan  menjadi  sistem pembelajaran  yang  lengkap  untuk  mewujudkan terlaksananya  proses  belajar  yang  bertujuan  dan terkontrol.  Teknologi  pembelajaran  berupaya  untuk merancang,  mengembangkan,  engorganisasikan  dan memanfaatkan aneka sumber belajar sehingga dapat memudahkan  atau  menfasilitasi  seseorang  untuk belajar.
Artikel ini membahas hasil penelitian pengembangan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  pendekatan  penilaian Pepro  Kreasi Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah menghasilkan  produk  bahan  ajar  dan  instrumen penilaian berbasis Pepro Kreasi bagi siswa kelas VII semester genap, khususnya di madrasah Tsanawiyah Putra Al-Ishlahuddiny.

## METODE PENELITIAN
Joyce  dan  Weil  (2002:  104)  mengemukakan bahwa,  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau  suatu  pola  yang  digunakan  untuk  merancang pembelajaran  setiap  tatap  muka  di  kelas  atau dalam  tutorial,  dan  untuk  menentukan  perangkat SHPEHODMDUDQ WHUPDVXN EXNX ¿OP WDSH UHNDPDQ program  yang  dimediasi  komputer  dan  kurikulum. Setiap  model  mengarahkan  kita  untuk  mendesain pembelajaran  guna  membantu  siswa  sehingga
tujuan pembelajaran tercapai. Selanjutnya Joyce dan Weil  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran mempunyai unsur: (1) sintaks; (2) sistem sosial; (3) prinsip-prinsip  reaksi;  (4)  sistem  pendukung;  (5) dampak instruksional; dan (6) dampak pengiring.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sesuatu yang baru dan diharapkan dapat meningkatkan kualitas hasil belajar matematika siswa. Keterampilan yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari yang dituangkan dalam model matematika sehingga hasilnya dapat di presentasikan di depan kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian dan pengembangan yang dikolaborasikan dari model pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Gall  & Borg  (2007:589)  dan  model  pengembangan  Dick &  Carey . Diawali  dengan  penelitian  pendahuluan yang  pengumpulan  datanya  dilakukan  melalui wawancara,  dan  angket.  Wawancara  dilakukan terhadap  5  orang  guru,  konteks  wawancara berhubungan dengan kegiatan pembelajaran di kelas, kemampuan  dan  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika,  dan  kelengkapan  administrasi  guru. Pengisian angket dilakukan oleh 7 orang guru yang mengajar  matematika  di  madrasah  Tsanawiyah  Al- Ishlahuddiny.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dari  temuan penelitian  pendahuluan,  kemudian  dikembangkan model  pembelajaran  matematika  berbasis Pepro Kreasi yang  ditunjang  dengan  produk  berupa buku  pengayaan . Desain  pembelajaran  dalam pengembangan model ini mengikuti langkah-langkah dalam  Model  Dick  &  Carey.  Dalam  model  Dick  & Carey  menurut  Suparman  (2000:  132)  dibagi  atas tiga  tahapan.  Adapun  tahapan-tahapan  tersebut DGDODK VHEDJDL EHULNXW D7DKDS PHQJLGHQWL¿NDVL WHUGLUL GDUL  PHQJLGHQWL¿NDVL NHEXWXKDQ pembelajaran  dan  menulis  tujuan  pembelajaran umum,  2)  melakukan  analisis  pembelajaran,  dan  3) PHQJLGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ NDUDNWHULVWLN VLVZD (b)  Tahap  mengembangkan,  terdiri  dari;  1)  menulis tujuan  pembelajaran  khusus,  2)  menulis  tes  acuan patokan,  3)  menyusun  strategi  pembelajaran,  dan 4)  mengembangkan  bahan  pembelajaran.  (c)  Tahap mengevaluasi  atau  merevisi,  yang  terdiri  dari;  1) Mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi  formatif yang  termasuk  didalamnya  kegiatan  merevisi,  2) merevisi  kegiatan  pembelajaran,  dan  3)  mendesain
dipaparkan  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satu diantaranya adalah kurang tersedianya bahan ajar yang  dapat  dijadikan  pedoman.  Kalaupun  tersedia, bahan  ajar  tersebut  belum  disertai  dengan  contoh nyata dalam pembelajaran sebagaimana dikehendaki para  guru,  dengan  kata  lain  minimnya  ketersediaan bahan  ajar  yang  praktis  dan  aplikatif  sebagaimana dibutuhkan  guru.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  yang tersedia  nampaknya  belum  dapat  digunakan  secara maksimal.
Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran harus  dilakukan  secara  komprehensif,  tidak  hanya ditinjau  faktor  guru,  siswa,  bahan  ajar,  tetapi  juga dari kurikulum.  Baik buruknya kualitas pendidikan juga  dipengaruhi  oleh  kurikulum.  Kurikulum  perlu ditinjau agar dapat menyesuaikan dengan kebutuhan masyarakat.  Hal  ini  perlu  dilakukan  mengingat perkembangan  masyarakat  yang  semakin  cepat, sementara  tinjauan  kurikulum  dilakukan  tidak secepat perkembangan masyarakat.
Sarana  dan  prasarana  dalam  hal  ini  menjadi penunjang  pendidikan  yang  juga  perlu  mendapat perhatian.  Sarana  dan  prasarana  yang  menunjang pendidikan  belum  dirasakan  oleh  semua  sekolah, khususnya  sekolah  swasta.  Masih  banyak  sekolah yang  mengalami  kekurangan  sarana  dan  prasarana untuk memperlancar proses pendidikan dan pembelajaran.
Penelitian  yang  relevan  dengan  menerapkan domain  dalam  sains  telah  dilakukan  oleh  Moh. Ali  Maghfuri  dengan  melihat  pengaruh  model pembelajaran  sains  dan  kemampuan  memori  siswa terhadap prestasi belajar kimia. Hasil penelitian yang diperoleh  dikelompokkan  dalam  dua  ranah,  yaitu kognitif  dan  afektif.  Prestasi  belajar  kimia  siswa yang dilihat dari kedua ranah tersebut, menunjukkan bahwa model pembelajaran yang menerapkan domain VDLQV PHPEHULNDQ SHQJDUXK \DQJ VLJQL¿NDQ MLND dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Perubahan  kurikulum  mungkin  dapat  dibuat secara paralel dengan pembelajaran yang tepat untuk siswa dan guru tentang pengetahuan mengenai sistem penilaian  dalam  pembelajaran.  Kesulitan-kesulitan yang  terjadi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan penilaian,  perlu  dikembangkan  sistem  pendidikan tepat untuk mengatasi semua karakteristik- karakteristik dan perbedaan individual yang ada pada siswa.
Uraian tentang beberapa faktor yang
mempengaruhi  rendahnya  kualitas  pembelajaran semakin  lengkap  dengan  penggunaan  metode SHPEHODMDUDQ \DQJ WLGDN HIHNWLI GDQ H¿VLHQ SDGD suatu  materi  atau  pelajaran  tertentu.  Menurut Yager (2002:  58)  bahwa  metode  pembelajaran  yang dilakukan  saat  ini  dalam  pembelajaran  matematika belum memiliki model pembelajaran yang efektif dan H¿VLHQROHKNDUHQDLWXOHELKODQMXW<DJHUPHQ\DWDNDQ
bahwa  melalui  model  pembelajaran  matematika berbasis “ Pepro Kreasi ” yaitu pembelajaran dengan menerapkan  lima  domain  dalam  sains  yang  terdiri dari Pengetahuan ( knowledge ) ,  Proses ( processes ) , Kreativitas ( creativity ) ,  Aplikasi ( application ) ,  dan Sikap ( attitude ) , maka  sekaligus  dapat  diterapkan konsep-konsep psikologi perkembangan dan optimalisasi  otak  kanan  ( brain  theory )  yang menghendaki  siswa  untuk  belajar  secara  kongkret dan mengembangkan kemampuan berpikir divergen (berpikir  menyelesaikan  masalah  dengan  banyak alternatif  untuk  menumbuhkan  kreativitas,  inovasi, dan imajinasi konstruktif), sehingga siswa diharapkan memiliki pemahaman konsep dasar matematika yang baik  agar  mampu  mengaitkan  dengan  materi  yang akan dibahas selanjutnya.
Orientasi  dari  perumusan  kurikulum  2013 bahwa  semua  mata  pelajaran  harus  berkontribusi terhadap  pembentukan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan. Perumusan kurikulum tersebut menurut Kunandar  (2003:  30)  merupakan  penyempurnaan pola  pikir  dari  kurikulum  KTSP  yang  memberikan pemisahan  antara  mata  pelajaran  pembentuk sikap,  pembentuk  keterampilan,  dan  pembentuk pengetahuan.  Sedangkan  penilaian  dalam  model pengembangan  berbasis Pepro  Kreasi lebih  luas menilik  pada  penilaian  proses  yang  dilaksanakan selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  bagaimana siswa  mengembangkan  kreativitas  dari  beberapa konsep yang telah dimiliki.
Pengembangan model pembelajaran matematika berbasis Pepro  Kreasi menggunakan  kurikulum KTSP,  dimana  kompetensi  lulusan  diturunkan  dari standar isi, namum lebih luas menerapkan penilaian autentik  sesuai  dengan  perumusan  kurikulum  2013, khususnya mata pelajaran matematika berkontribusi bukan saja terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan, tetapi juga terhadap proses, aplikasi, dan kreativitas.
Produk yang dihasilkan berupa bahan ajar yang didesain berbentuk majalah, dan diberi nama Mardhi
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
belajar matematika, hasil pembelajaran yang rendah juga  dipengaruhi  oleh  faktor  waktu,  kurikulum, bahkan  juga  sumber  daya  manusia  (guru).  Siswa pada  sebuah  madrasah  memiliki  kegiatan  informal di  luar  sekolah  yang  cukup  padat,  diantaranya kegatan diniyah. Semua mata pelajaran dan kegiatan menuntut  siswa  untuk  memperoleh  hasil  maksimal yang  diharapkan  guru.  Sementara  jika  ditinjau  dari tingkat  usia,  anak  pada  tahap  perkembangan  ini masih  membutuhkan  waktu  bermain  dengan  teman sebayanya.  Sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dalam mengatur waktu yang tersedia.
Faktor  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya untuk  diperhatikan  adalah  sumber  daya  manusia, khususnya  guru  yang  langsung  terjun  dalam  dunia pendidikan.  Bagaimana  profesionalitas  guru  dalam menyelenggarakan  pendidikan  dan  pembelajaran perlu  dikaji.  Hal  ini  mengingat  salah  satu kemungkinan penyebab kegagalan pendidikan adalah faktor  guru  sebagai  pemegang  peran  utama  dalam penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah.
Profesionalitas  guru  diperkuat  oleh  data  yang dipeoleh  dari  hasil sharing dengan  teman  sejawat dilakukan  untuk  memperoleh  model  pembelajaran matematika  yang  sesuai  dengan  kondisi  guru  dan siswa.  Hasil sharing dengan  teman  sejawat/guru diperoleh  masukan  bahwa  materi  matematika hanya  dipahami  siswa  secara  prosedural.  Hal  ini disebabkan  banyaknya  rumus  yang  harus  dikuasai oleh  siswa.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  di  kelas, guru  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan contoh  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi siswa  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Menurut guru,  berdasarkan  hasil  belajar  selama  ini  yang dapat  dilihat  dari  nilai  raport  semester  sebelumnya, kemampuan  belajar  matematika  siswa  berada  pada kategori rendah dengan rata-rata nilai klasikal 6.
Fakta  bahwa    profesionalisme  yang  diukur dari kualitas kinerja guru tergambar dari hasil kajian yang  dilakukan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  tentang  uji  kompetensi  guru.  Hasil XMLNRPSHWHQVLWHUKDGDSJXUX\DQJWHODKEHUVHUWL¿NDW faktanya ternyata masih di bawah standar kompetensi yang diharapkan. Menurut Gultom (2012) bahwa nilai rata-rata  nasional  hasil  perhitungan  uji  kompetensi per 1 Juli 2012 adalah 47,84. Berdasarkan hasil studi BERMUTU (2012: 23) dengan skala nilai 5,0 – 95,0, maka  hasil  uji  kompetensi  guru  tersebut  terindikasi
masih  berada  di  bawah  rata-rata  nasional.  Hal  ini menunjukkan,  bahwa  angka  tersebut  masih  belum memperlihatkan  posisi  kualitas  penguasaan  standar kompetensi  guru  sebagaimana  diharapkan.  Padahal, VHUWL¿NDVL JXUX VXGDK EHUMDODQ HQDP WDKXQ VDDW dilakukan  uji  kompetensi.  Sebagaimana  diketahui, berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  nomor  19  (2005: 13) bahwa standar yang harus dimiliki guru sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi: a) kompetensi  pedagogik;  b)  kompetensi  kepribadian; c) kompetensi profesional; dan d) kompetensi sosial. Dapat diasumsikan, masih rendahnya kualitas standar kompetensi  yang  dimiliki  guru  berdampak  kepada rendahnya  kualitas  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pengevaluasian  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan guru.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  Madrasah Tsanawiyah  Al-Ishlahuddiny Kediri diketahui bahwa  model  pembelajaran  matematika  yang  ada belum  dapat  memberikan  pengetahuan  konseptual secara  optimal.Strategi  dan  metode  yang  digunakan belum  menimbulkan  ketertarikan  siswa  untuk  lebih memahami  matematika.  Pembelajaran  matematika hanya  berisi  materi  yang  disusun  secara  monoton untuk  tiap  kali  pertemuan  di  kelas  formal  sehingga membosankan  bagi  siswa.  Dengan  kata  lain  bahwa proses belajar mengajar yang diterapkan guru belum mengacu pada standar pembelajaran yang jelas.
Kalau kita bertanya kepada siswa                  di sekolah  tentang  mata  pelajaran  yang  paling  tidak disukai, 75%  menjawab mata pelajaran matematika. Penjelasan  yang  diberikan  guru    hanya  dapat  di mengerti  pada  saat  penjelasan  tersebut  diberikan  di kelas,  tetapi  ketika  siswa  sampai  di  rumah  mereka sudah  lupa.  Hal  ini  menunjukkan  mereka  belum mengerti  dengan  pengetahuan  konseptual.  Mereka hanya mengerti pengetahuan prosedural.
Ada  60%  siswa  mengatakan  bahwa  guru mengajar  matematika  (khususnya  di  Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlahuddiny) umumnya menggunakan metode teacher oriented . Siswa kurang diberi contoh mengenai aplikasi dan manfaat materi, sehingga materi matematika akhirnya hanya diserap siswa  secara  abstrak.  Seharusnya  guru  mampu menghidupkan suasana belajar, sehingga siswa tidak hanya diam sebagai pendengar saja.
Kekurangmampuan  guru  dalam  meningkatkan minat  siswa  belajar  matematika  sebagaimana
* Mutmainah,  Program Studi Teknologi Pendidikan, Jalan Rawamangun Muka Gd.M, Program Pascasarjana, Uni- versitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur. muti250281@yahoo.com

## Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pepro Kreasi Di Madrasah Tsanawiyah
Mutmainnah*
Abstract: The  development  of  mathematical  learning  models  based  on  Pepro  Kreasi  at junior high boarding school. This study aims to develop instructional mathematics models based on Pepro Kreasi (Knowledge, Processes, Creativity, Activity, and Attitude)that can increase the competencies, interest, and student learning outcomes. In edition to using les- son matter book, as well as using assessment instrument.Development of instructional mod- els followed the Dick & Carey model.this study result the design of instructional, learning resources book that we call Mardhi (mathematics magazine), and the user guide for teacher and student that .Formative test that involved expert testing, one-to-one, small group, and ¿HOGWHVWZHUHFDUULHGRXWDQGUHVXOWHGLQFRQFHSWXDOSURFHGXUDODQGSK\VLFDOPRGHOVIRU the development of viable and effective instructional mathematics models to be used in Al- Ishlahuddiny junior boarding high school.
Keywords :  mathematic  instructional,  models,  lesson  matter,  assessment  instrument,  and pepro kreasi.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  menghasilkan  model  pembelajaran  matematika  berbasis Pepro Kreasi (Pengetahuan, Proses, Kreativitas, Aplikasi, dan Sikap) yang dapat mening- katkan kompetensi, minat dan hasil belajar siswa. Selain menggunakan bahan ajar, digu- nakan  juga  instrumen  penilaian  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan dalam Research and Development adalah model pengembangan Dick & Carey. Hasil pene- litian ini adalah desain pembelajaran, bahan ajar yang disebut sebagai Mardhi (majalah Ar-Riyadhiyat), dan buku panduan penggunaan untuk guru dan siswa. Uji coba formatif berupa uji ahli, uji 0ne-to-one, uji kelompok kecil, dan uji lapangan. Penelitian ini meng- KDVLONDQPRGHONRQVHSWXDOSURVHGXUDOGDQ¿VLNDO\DQJWHODKWHUXMLHIHNWLYLWDVH¿VLHQVL dan kelayakannya untuk pembelajaran matematika yang digunakan di madrasah Tsanawi- yah Al-Ishlahuddiny.
Kata  kunci: pembelajaran  matematika,  model,  bahan  ajar,  instrumen  penilaian,    pepro kreasi.

## PENDAHULUAN
Kurikulum tentang belajar matematika menurut  Chambers  (2008:  88)  lebih  menekankan untuk  memanfaatkan  konteks  cerita  dan  kebiasaan siswa,    sehingga  dalam  pembelajaran  matematika, penggunaan  konteks  kehidupan  sehari-hari  juga dianjurkan untuk diterapkan pada lingkungan belajar siswa.
Matematika yang merupakan bagian dari sains
adalah  suatu  sistem  yang  kompleks  yang  terdiri dari  banyak  domain  yang  saling  berkaitan  namun memiliki  karakter  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena itu,  tidak  ada  suatu  metode,  pendekatan,  model ataupun  strategi  pembelajaran  yang  paling  baik untuk  pembelajaran  matematika.  Suatu  pendekatan ataupun  metode  mungkin  hanya  bermanfaat  untuk pembelajaran suatu konsep tertentu pada level yang tertentu juga.
Selain  faktor  kurangnya  minat  siswa  dalam
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016

## DAFTAR PUSTAKA
Blanchad,  P.  Nick  &  James  W.  Thacker. Effective Training:  Systems,  Strategies,  and  Practices ,
Third  Edition .  New  Jersey:  Pearson  Prentice Hall. 2007.
Flamholtz,  Eric  and  Yvonne  Randle. Leading Strategic  Change:  Bridging  Theory  and
Practice .  Newyork:  Cambridge  University Press. 2008.
Gagne,  Robert  M.,  et  al. Principles  of  Instructional Design,  Fifth  Edition. Belmont:  Thomson Wadsworth. 2005.
Heifz,  Ronald,  A.  Grashow,  and  M.  Linsky. The Practice of Adaptive Leadership. Massachusetts: Harvard Business School Publishing. 2009.
Kirkpatrick,  D.  L  &  Kirkpatrick,  J.D., Evaluating Training  Program,  ( San  Francisco,  USA: Berret-Koehler Publisher, Inc. 2005.
,Transfering Learning to Behaviour: Using the Four Level  to  Improve  Performance. Sanfrancisco:: Berret-Koehler Publisher Inc, 2005.
Laird,  Dugan. Approaches  to  Training  and Development: New Perspectives in Organizational  Learning,  Performance,  and
Chang e, Cambridge: Perseus Publishing. 2003.
Miles, Matthew B. & A. Michael Huberman. Analisis Data  Kualitatif. terjemahan  Tjetjep  Rohendi Rohidi. Jakarta: UI-Press. 2009.
Mujiman,  Haris. Manajemen  Pelatihan  Berbasis Belajar  Mandiri .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. 2011.
Patton,  Michael  Quinn. Metode  Evaluasi  Kualitatif, terjemahan  Budi  Puspo  Priyadi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2009.
Pribadi,  Benny  P. Desain  dan  Pengembangan Program  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi: Implementasi  Model  ADDIE. Jakarta:  Prenada Media Group. 2014.
Sedarmayanti. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia: Reformasi  Birokrasi  dan  Manajemen  Pegawai Negeri Sipil %DQGXQJ5H¿ND$GLWDPD
Sitepu. Penulisan  Buku  Teks  Pelajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya. 2012.
Subrahmanian, Mu. “Evaluating
Training
Programmes in India Post”, Researchers World:
Journal  of  Arts  Sciences  &  Commerce, Vol-I, Issue-1, October 2010.
Suparman,  M. Atwi. Desain  Instruksional  Modern: Panduan Para Pengajar dan Inovator
Pendidikan . Jakarta: Erlangga. 2012.
Supranto. Pengukuran Tingkat Kepuasan Pelanggan: untuk Menaikkan Pangsa Pasar. Jakarta: Rineka Cipta. 2011.
Sukardi. Evaluasi Program Pendidikan dan Kepelatihan . Jakarta: Bumi aksara. 2014.
Thoha,  M.  Chabib. Teknik  Evaluasi  Pendidikan. -DNDUWD375DGMD*UD¿QGR3HUVDGD
Thoha,  Miftah, Manajemen  Kepegawaian  Sipil  di Indonesia ,  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2005.
Wang, Victor C. X. Assessing and Evaluating Adult Learning  in  Career  and  Technical  Education .
Hershey: Zhejiang University Press. 2011.
Widoyoko,  S.  Eko  Putro. Evaluasi  Program Pembelajaran: Panduan Praktis bagi Pendidik dan  Calon  Pendidik. Yogyakarta:  Pustaka Pelajat.  2012.
Muslihin, Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan ...
diklat.  Penilaian  penerapan  perilaku  yang  diperoleh selama  diklat  difokuskan  pada  nilai-nilai  integritas, etika publik, kedisiplinan, dan kerja sama. Keempat nilai  tersebut  menjadi  bagian  dari  penilaian  hasil diklat.  Perubahan  kompetensi  perubahan  perilaku tersebut  lebih  bermakna  apabila  dapat  bermanfaat dan  mendukung  pelaksanaan  tugas  peserta  pada instansinya masing-masing. Hal tersebut diakui oleh peserta diklat dengan penjelasan bahwa mendukung pelaksanaan  tugas  di  eselon  IV  terutama  dalam meningkatkan inovasi kreativitas dan motivasi kerja, mendukung kepastian percepatan kegiatan, ketepatan sasaran  kegiatan,  serta  hasil  kegiatan.  Terjadi peningkatan  bobot  kualitas.  Adanya  kemampuan mengaktualisasikan integritas pribadi terhadap tugas. Mempermudah  pelaksanaan  tugas-tugas  karena  ada pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  melaksanakan koordinasi, konsultasi, dan lainnya.
Penerapan keterampilan di tempat kerja setelah diklat  diukur  dari  keterampilan  kepemimpinan oerasional  terutama  dalam  melakukan  perubahan pada  unit  kerjanya.    Banyak  perubahan    yang dilakukan  oleh  peserta  diklat  terutama  dilihat  dari sisi keterampilan kepemimpinan. Keterampilan yang didapatkan  selama  diklat  tentu  kurang  bermakna jika tidak diterapkan pada unit kerjanya. Pengakuan beberapa  peserta  mengenai  keterampilan  yang  agak sulit  diterapkan  diinstansinya  adalah  keterampilan koordinasi,  komunikasi,  dan  membangun  tim  yang solid  serta  efektif.  Kesulitan  penerapannya  sangat bergantung pada jenis tugas dan kemampuan peserta.

## 4. Evaluasi Hasil
Evaluasi  hasil  mengukur  tingkat  program diklat telah membantu pencapaian tujuan organisasi yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  dan  berdampak kepada  peningkatan  kinerja  organisasi. Aspek  yang dievaluasi  pada  level  hasil  diklat  adalah  mulai  dari tujuan  diklat  dan  perannya  terhadap  kompetensi kepemimpinan, peningkatan kualitas kerja dan hasil kerja,  penciptaan  iklim  kerja,  kualitas  layanan,  dan tingkat kepercayaan masyarakat terhadap organisasi.
Transfer  pembelajaran  menuju  hasil  diklat dipengaruhi  oleh  interaksi  kompleksitas  beberapa variabel.    Terdapat  tiga  faktor  utama  yang mempengaruhi  kemungkinan  tranfer  pembelajaran kepada hasil, yaitu; ability to use, motivation to use, and the work environment (Wick, C., Roy P., & Andrew J.,  2010:  176).    Kemampuan  peserta  menerapkan
pembelajaran dengan mempertimbangkan: kapasitas  peserta  membuat  perubahan,  situasi  kerja memberikan  kesempatan  menerapkan  hasil  belajar, hasil  pembelajaran  yang  relevan,  pemikiran  untuk dapat diterapkan. Motivasi menyangkup kepercayaan menerapkan keterampilan baru untuk meningkatkan kinerja,  penghargaan  atas  penerapan  keterampilan baru,  serta  keberterimaan  nilai-nilai.  Hal  lain  yang mempengaruhi  motivasi  adalah  kepercayaan  diri peserta  dan  kesiapan  berpartisipasi  pada  diklat. Lingkungan  kerja  meliputi  pengaruh  manajer, kelompok sebaya, dan sistem penghargaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Reaksi  peserta  diklat  terhadap  aspek kurikulum,  tenaga  kediklatan,  dan  fasilitas  diklat berada  pada  kategori  memadai.  Kurikulum  Diklat sepenuhnya  mengacu  kepada  Perkalan  Nomor  13 Tahun  2013  serta  telah  memenuhi  kualitas  dan harapan  peserta  diklat.  Hal  tersebut  tercermin  dari penilaian peserta terhadap pengaturan jadwal diklat, pengembangan materi diklat, pengembangan metode pembelajaran,  pengembangan  media  pembelajaran, kegiatan benchmarking ke best  practice ,  dan pelaksanaan laboratorium kepemimpinan.
Tenaga  kediklatan  yang  meliputi  penyelenggara, widyaiswara,  narasumber,  coach,    dan  mentor  telah melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  dan  sesuai dengan  kriteria  dan  harapan  peserta.    Fasilitas diklat  cukup  memadai  dalam  mendukung  proses penyelenggaraan  diklat,  mencakup  ruang  kelas, asrama,  sarana  pendukung,  dan  konsumsi.  (2) Pembelajaran  Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV untuk  meningkatkan  kompetensi  kepemimpinan operasional  telah  tercapai.  Hal  tersebut  terlihat  dari nilai akhir peserta diklat dengan rata-rata 81,25 dan VHVXDL NULWHULD NXDOL¿NDVL NHOXOXVDQ SHVHUWD GLNODW berada  pada  kategori  memuaskan.      (3)  Terjadi perubahan  perilaku  peserta  setelah  mengikuti Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV.  Penambahan pengetahuan dan keterampilan serta perubahan sikap perilaku sebagai hasil diklat telah dapat diaplikasikan pada  unit  kerjanya.  (4)  Hasil  Program  Diklat Kepemimpinan Tingkat IV Pemerintah Provinsi NTB Pemenuhan kompetensi  bagi peserta diklat terhadap hasil diklat berdampak terhadap peningkatan kinerja instansi khususnya pada aspek pelayanan publik.
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
Gambar 3.  Reaksi Peserta terhadap Aspek Fasilitas
Hasil  analisis  kuesioner  pada  aspek  fasilitas diklat  terhadap  empat  komponen  yaitu  ruang kelas,  asrama,  sarana  pendukung,  dan  konsumsi menunjukkan  bahwa  tingkat  keberhasilan  atau efektivitas  program  dari  segi  reaksi  peserta  adalah berada pada skor 65,52 atau pada kategori memadai. Hasil  selengkapnya  seperti  terlihat  pada  gambar  di bawah ini,

## 2. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  dimaksudkan  untuk mengukur  peningkatan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  diperoleh  sebagai  hasil  diklat. Hasil diklat diketahui selama proses penyelenggaraan berlangsung  melalui  mekanisme  penilaian  yang diatur  dalam  Perka  LAN  nomor  13  tahun  2013  dan telah diubah dalam Perka LAN No. 22 Tahun 2014. Penilaian  akhir  peserta  diperoleh  melalui  nilai  pada saat  seminar  I  (perencanaan  inovasi)  dan  seminar II  (manajemen  perubahan).  Indikator  dan  bobot penilaian  setiap  seminar  menunjukkan  kompetensi yang dibangun sesuai tujuan diklat yaitu kompetensi kepemimpinan operasional yang merupakan kemampuan  membuat  perencanaan  kegiatan  dan memimpin  keberhasilan  implementasi  pelaksanaan kegiatan tersebut.
Peserta  Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV $QJNDWDQ ,, GHQJDQ NXDOL¿NDVL NHOXOXVDQ \DLWX sebanyak  22    orang  atau  73%  termasuk  kategori memuaskan dan 8 orang atau 27% termasuk kategori cukup  memuaskan.    Peserta  diklat  angkatan  III GHQJDQ NXDOL¿NDVL PHPXDVNDQ VHEDQ\DN  RUDQJ atau    53%    dan  14  orang  atau  47%    mendapatkan
kategori  cukup  memuaskan.  Hal  tersebut  berarti jumlah peserta yang mendapatkan kategori kelulusan memuaskan pada angkatan II dan III adalah sebanyak 38  orang  atau  63%  dan  kategori  cukup  memuaskan sebanyak 22 orang atau 37%. Rentang nilai kategori memuaskan adalah antara >80,00 – 90,00, sedangkan kategori cukup memuaskan berada pada antara nilai >70,00 – 80,00.
Inti  kompetensi  kepemimpinan  dalam  diklat kepemimpinan adalah membentuk pemimpin SHUXEDKDQ)LORVR¿SHPLPSLQSHUXEDKDQLQLGLLOKDPL oleh  konsep  kepemimpinan  adaptif  ( adaptive leadership )  yang  dikembangkan  oleh  Heifetz (2009:  14). Adaptive  leadership  is  the  practice  of mobilizing  people  to  tackle  tough  challenges  and thrive . Kebutuhan perlunya pemimpin adaptif karena adanya tantangan yang kompleks dan tidak cukupnya improvisasi operasional untuk menghadapi tantangan perubahan yang kompleks tersebut. Oleh karena itu, pemimpin  perubahan  yang  dibentuk  dalam  Diklat Kepemimpinan  Tingkat  IV  adalah  pemimpin  yang mampu  melakukan  adaptasi  dan  inovasi  terhadap perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan  organisasi. Perubahan tersebut dilakukan dalam rangka mempertahankan  dan  mengembangkan  organisasi menuju  tingkat  kinerja  yang  tinggi  sesuai  dengan harapan dan visinya.

## 3. Evaluasi Perilaku
Evaluasi  perilaku  mengukur  penggunaan  atau penerapan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan dalam bekerja berdasarkan apa yang diperoleh  selama diklat. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa 91,67% peserta  menganggap  pengetahuan  yang  diberikan selama  diklat  kurang  bersifat  praktis.  Ketika  hal  itu ditanyakan  secara  langsung,  sebagian  besar  peserta menganggap  bahwa  mata  diklat  tersebut  semuanya penting  dan  sangat  membantu  pelaksanaan  tugas  di kantor. Setelah dikaji lebih lanjut dengan mengamati tempat tugas dan tugas pokok dari beberapa peserta bahwa  wajar  ada  perbedaan  tersebut  karena  adanya perbedaan  persepsi.  Beberapa  peserta  yang  bekerja pada  instansi  teknis  menganggap  bahwa  selama diklat  akan  mendapatkan  pengetahuan  teknis  sesuai bidang pekerjaannya.
Perubahan  perilaku  dimaksudkan  sebagai akibat  dan  konsekuensi  dari  keikutsertaan  peserta dalam  Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV  sekaligus sebagai  bentuk  keberhasilan  dalam  mengikuti
Gambar 3. Reaksi Peserta terhadap Aspek Fasilitas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ruang kelas Asrama Sarana
Penduk ung Konsu msi Rata- rata Series1 64,9 57,8 66,56 72,83 65,52 64,9 57,8 66,56 72,83 65,52
Muslihin, Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan ...
Kepemimpinan  Tingkat  IV  berasal  dari  akademisi Perguruan  Tinggi  Negeri  di  Mataram  dan  praktisi dari  perusahaan.  reaksi  peserta  diklat  terhadap pembelajaran ceramah oleh narasumber berada pada kategori  memadai  dengan  skor  75,17.  Penilaian reaksi  peserta  diberikan  terhadap  6  aspek  kinerja narasumber  meliputi:  keahlian,  penguasaan  materi, sistematika penyajian, penggunaan bahasa, dan gaya komunikasi.
Jumlah coach pada  Diklat  Kepemimpinan Tingkat  IV  Provinsi  NTB  Tahun  2014  sebanyak  5 orang yang terbagi dalam 2 angkatan. Setiap angkatan dibimbing  oleh  3  orang coach yang  masing-masing membimbing  10  orang  peserta.  kemampuan  coach menurut peserta berada pada kategori sangat memadai atau  dengan  skor  82,93%.  Indikator  penilaiannya meliputi  pemahaman  perannya,  cara  membimbing, pemberian  saran,  motivasi,  dan  komunikasi  yang dibangun dengan peserta.
Mentor adalah  atasan  langsung  peserta  Diklat. Atasan langsung berupa pejabat eselon III dan secara struktural  langsung  berada  di  atas  peserta  pada instansinya yaitu sedang menduduki jabatan Kepala Bidang,  Kepala  Bagian,  Sekretaris,  atau  Kepala UPT.  Jumlah mentor pada  Diklat  Kepemimpinan Tingkat  IV  Provinsi  NTB  Tahun  2014  sebanyak  58 orang.  Jumlah  tersebut  lebih  sedikit  dari  jumlah. reaksi  peserta  terhadap  kemampuan  mentor  dalam pelaksanaan  perannya  berada  pada  kategori  sangat memadai.
Penyelenggara  diklat  memiliki  kemampuan dalam  mengelola  dan  menyelenggarakan  diklat. tenaga  penyelenggara  yang  sudah  mengikuti ToF diklat  kepemimpinan  pola  baru  hanya  Kabid  Diklat Penjenjangan  sendiri  dan  2  orang  Kasubidnya. Sementara  staf  belum  pernah  mengikuti ToF . Kondisi  tersebut  memberikan  kesulitan  terutama dalam  sistem  pengelolaan  tahapan  kegiatan  diklat baik  dari  sisi  administrasi  maupun  operasionalnya. reaksi peserta sebesar 70,62%. Keberhasilan institusi Diklat dalam mengemban misinya sangat ditentukan oleh  mutu  keinterelasian  unsur-unsur  sistemik  yang memberikan kontribusi terhadap peningkatan kualitas transformasi dan mutu hasil kerjanya (Danim, 2008: 275).
Secara  umum,  reaksi  peserta  terhadap  aspek tenaga  kediklatan  yang  mencakup  kemampuan widyaiswara,  narasumber,  coach,  mentor,  dan kapasitas  penyelenggara  berada  pada  kategori
memadai yaitu dengan skor rata-rata sebesar 79,03%. Selengkapnya,  reaksi  peserta  terhadap  kemampuan tenaga  kediklatan  seperti  dilihat  pada  gambar  di bawah ini.

## Gambar 2.  Reaksi Peserta terhadap Aspek Tenaga Kediklatan
Fasilitas  diklat  merupakan  alat  bantu  dan penunjang  yang  digunakan  untuk  menjamin efektivitas  agenda  pembelajaran.  Fasilitas  diklat meliputi  sarana  dan  prasarana  kediklatan  sesuai standar persyaratan setiap jenis, jenjang, dan program diklat  serta  jumlah  peserta.  Komponen  fasilitas (sarana  dan  prasarana)  diklat  dianalisis  berdasarkan ketersediaan  serta  kelayakan  sarana  dan  prasarana dalam  mendukung  proses  Diklat  Kepemimpinan Tingkat  IV  di  BKD  dan  Diklat  Provinsi  NTB. Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses Diklat terutama  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan  yang diinginkan.
Ruang  kelas  merupakan  tempat  belajar  yang memungkinkan  peserta  diklat  bergerak  leluasa  dan tidak  berdesak-desakan  serta  saling  mengganggu saat  melakukan  pembelajaran.  Besarnya  ruang kelas tergantung pada jenis dan jumlah peserta yang mengikuti diklat. Different kinds of learnings require different  environments (Laird,  2003:  195).      Jenis pembelajaran  yang  lebih  mengarah  kepada  skill memerlukan  lingkungan  belajar  yang  mendukung percepatan  pencapaian skill yang diinginkan.
kategori memadai dengan skor 75,17. Penilaian reaksi peserta diberikan terhadap 6 aspek kinerja narasumber meliputi:  keahlian,  penguasaan  materi,  sistematika penyajian, penggunaan bahasa, dan gaya komunikasi.
pada  Diklat  Kepemimpinan Tingkat  IV  Provinsi  NTB  Tahun  2014  sebanyak  5 orang yang terbagi dalam 2 angkatan. Setiap angkatan
-masing
kemampuan  coach
angat memadai atau  dengan  skor  82,93%.  Indikator  penilaiannya meliputi  pemahaman  perannya,  cara  membimbing, pemberian  saran,  motivasi,  dan  komunikasi  yang
adalah  atasan  langsung  peserta  Diklat.
dan secara
struktural  langsung  berada  di  atas  peserta  pada
Fasilitas  diklat  merupakan  alat  bantu  dan Widyais wara Narasum ber Coach Mentor Penyelen ggara Rata- rata Series1 79,88 79,17 82,93 82,53 70,62 79,03 79,88 79,17 82,93 82,53 70,62 79,03 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
terhadap  isu  dan  ide  baru  serta  memungkinkan peserta  untuk  berlatih  dan  mengasah  keterampilan dan  prosedur  baru.  Pendekatan  utama  dalam pembelajaran  eksperensial  adalah  permainan  peran, game  dan  simulasi,  observasi,  pencitraan  mental, tugas  menulis,  dan  proyek  pembelajaran  tindakan. Reaksi peserta terhadap metode pembelajaran
Media yang sudah disiapkan oleh penyelenggara pada pembelajaran adalah berupa LCD , papan tulis, dan ÀLSFKDUW . Tenaga  pengajar  lebih  banyak  hanya membuat bahan tayang ( slide ) yang dapat dilengkapi

## GHQJDQ JDPEDUJDPEDU PXVLN DWDX ¿OP \DQJ
digunakan  dan  ditampilkan  melalui  laptop  dalam pembelajaran.  Pemanfaatan  media  dalam  penelitian ini meliputi aspek pemilihan dan pemanfaatan media pembelajaran.
Benchmarking  dilaksanakan  selama  lima  hari, yaitu angkatan II dilaksanakan tanggal 9 sampai 12 September  2014,  dan  angkatan  III  pada  tanggal  8 sampai  13  September  2014.  Daerah  yang  dijadikan lokus benchmarking Angkatan  II  adalah  Provinsi Kalimantan  Selatan,  sedangkan  Angkatan  II  ke Kota  Makasar  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Instansi yang  dikunjungi  di  Provinsi  Kalimatan  Selatan adalah  Bappeda  dan  Badan  Perijinan  Terpadu  yang dinilai  bagus  sehingga  perlu  dijadikan  pembanding. Angkatan  III  menjadikan  Badan  Layanan  Umum Terpadu dan Dinas Perhubungan dan Kominfo Kota Makasar  yang  dijadikan  tujuan  kunjungan.  reaksi atau  penilaian  kepuasan  peserta  diklat  terhadap kegiatan benchmarking ke best practice berada pada kategori memadai dengan skor 69,20%.
Laboratorium  kepemimpinan  dilaksanakan selama  60  hari  kerja  (12  minggu).  Kegiatan yang dilaksanakan peserta diklat adalah mengimplementasikan  rancangan  proyek  perubahan yang  sudah  diseminarkan  pada  seminar  rancangan proyek perubahan. Implementasi rancangan proyek  perubahan  ditekankan  pada  pelaksanaan tiap  tahapan  pada roadmap proyek  perubahan, kegiatan  memobilisasi  dukungan stakeholders dan  capaian  proyek  perubahan  sesuai  tujuan  yang sudah  direncanakan.  Laboratorium  kepemimpinan diarahkan  kepada  bagaimana  peserta  memimpin perubahan pada unit kerjanya sesuai rancangan yang dibuat sebelumnya. Menciptakan perubahan menurut Flamholtz dan Yvonne R. (2008:49) bahwa pemimpin perubahan  adalah  orang  yang  memiliki  visi  yang besar  dan  seperangkat  karismatik  yang  menentukan
efektivitas kepemimpinan.
Secara  umum,  penilaian  peserta  terhadap aspek  kurikulum  pada  komponen  jadwal,  materi, metode,  media,  benchmarking,  dan  laboratorium kepemimpinan  dapat  dilihat  pada  gambar  di  bawah ini.
Gambar 1.  Reaksi Peserta terhadap Aspek Kurikulum
Widyaiswara yang dilibatkan dalam penyelenggaraan  Diklat  kepemimpinan  Tingkat IV  Provinsi  NTB  sebanyak  10  orang.  Widyaiswara tersebut  terdiri  atas  9  orang  laki-laki  dan  1  orang perempuan  serta  2  orang  termasuk  dalam  jabatan widyaiswara utama dan 8 orang lainnya masih dalam jabatan  widyaiswara  madya.  reaksi  peserta  diklat terhadap  pembelajaran  oleh  widyaiswara  berada pada kategori memadai dengan skor 76,67. Penilaian reaksi  peserta  diberikan  terhadap  11  aspek  kinerja widyaiswara,  yaitu  latar  belakang  pendidikan, penguasaan materi, sistematika penyajian, pengaitan materi dengan proyek perubahan, pemberian ilustrasi, penggunaan bahasa, komunikasi interaktif, pelibatan peserta,  merespon  peserta,  pembelajaran  andragogi, dan pemberian motivasi. Rasio jumlah Widyaiswara selaku  tenaga  pengajar  dengan  kebutuhan  diklat menunjukkan  bahwa  jumlah  widyaiswara  pada BKD  dan  Diklat  Provinsi  NTB  sebanyak  10  orang. Jika  melihat  jumlah  tenaga  widyaiswara  dengan kebutuhan  diklat  (diklat  umum,  diklat  teknis,  dan diklat  fungsional)  yang  dilaksanakan  dalam  satu tahun,  maka  jumlah  widyaiswara  dan  kebutuhan diklat belum ada kesesuaian.
Narasumber  yang  digunakan  pada  Diklat
Media yang sudah
disiapkan oleh penyelenggara pada pembelajaran adalah berupa LCD ,
.  Tenaga  pengajar  lebih
)  yang gambar,  musik, atau film  yang  digunakan  dan  ditampilkan  melalui  laptop dalam  pembelajaran.  Pemanfaatan  media  dalam penelitian ini meliputi aspek pemilihan dan
Benchmarking  dilaksanakan  selama  lima  hari, ngkatan  II  dilaksanakan  tanggal  9  sampai  12 September  2014,  dan  angkatan  III  pada  tanggal  8 sampai  13  September  2014.  Daerah  yang  dijadikan
Angkatan  II  adalah  Provinsi Kalimantan  Selatan,  sedangkan  Angkatan  II  ke  Kota
lawesi  Selatan.  Instansi  yang dikunjungi  di  Provinsi  Kalimatan  Selatan  adalah Gambar 1. Reaksi Peserta terhadap Aspek Kurikulum 60 65 70 75 80 85 Jadwal diklat Materi diklat Metode Media Benchm arking ke best practice Laborat orium kepemi mpinan Rata- rata Series1 68,48 74,6 78,56 77,11 73,87 80,15 75,46 68,48 74,6 78,56 77,11 73,87
80,15 75,46
Muslihin, Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan ...
terlihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Jadwal Tahapan Pelaksanaan Diklat Kepemimpinan Tingkat IV
Materi  diklat  pada  Diklat  Kepemimpinan Tingkat  IV  Pemerintah  Provinsi  NTB  diserahkan pengembangannya kepada tenaga pengajar khususnya  widyaiswara.  Lembaga  Administrasi Negara tidak menyiapkan bahan diklat. Pengembangan  materi  diklat  harus  sesuai  dengan tujuan  diklat.  Pengembangan  materi  mengarah kepada pencapaian tujuan diklat, tujuan kurikuler, dan tujuan  institusional.  Tujuan  institusional  mengarah kepada  harapan  dan  kebutuhan  lembaga  terhadap kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Sitepu  (2012:  20) menjelaskan  bahwa    kehadiran  buku  baik  dalam bentuk cetakan maupun dalam bentuk elektronik telah memberikan  pengaruh  besar  dalam  proses  belajar dan  membelajarkan.  Hal  tersebut  juga  disampaikan oleh  Atwi  Suparman  (2012:  283)  bahwa  kegiatan instruksional  ada  tiga  macam  sehingga  melahirkan tiga  bentuk  bahan  instruksional. Pertama ,  mengajar sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik  belajar  mandiri dengan  menggunkan  bahan  instruksional  mandiri yang didesain secara khusus. Kedua , pengajar sebagai penyaji  bahan  instruksional  yang  dipilihnya  dengan menggunakan bahan instruksional kompilasi. Ketiga , pengajar  sebagai  fasilitator    dan  atau  penyaji  bahan instruksional  dengan  menggunakan  kombinasi  dua bentuk bahan instruksional yaitu bahan instruksional
mandiri  dan  bahan  kompilasi.  Setiap  bentuk kegiatan  instruksional  di  atas  membutuhkan  bahan instruksional  yang  berbeda.  Untuk  kepentingan jurnal  dg  jumlah  halaman  yang  terbatas  (lebih kurang maksimal 10 halaman) perlu diringkas untuk bagian pembahasan, bagian di atas tidak perlu masuk pembahasan. Sebaiknya langsung                                ke pembahasan inti saja tidak perlu panjang lebar.
Kedalaman  dan  keluasan  materi  pembelajaran yang  diberikan  widyaiswara  sangat  bergantung kepada  pemahaman  dan  pengalamannya  yang berhubungan  dengan  mata  diklat  yang  diajarkan. Hal  ini  berarti  bahwa  cakupan  materi  sangat bergantung  kepada  siapa  yang  memberikan  materi tersebut. Widyaiswaralah yang memiliki peran dalam memperkaya materi diklat dengan teori-teori terbatu atau  pengkayaan  materi  dengan  pengalaman  kerja atau dengan memberikan ilustrasi dari contoh real di birokrasi  pemerintahan.  Haris  Mujiman  (2011:  59- 60) menjelaskan  bahwa  program  pelatihan  PNS  di ,QGRQHVLD OHELK EHUVLIDW VSHVL¿N .HEXWXKDQ GLNODW ditetapkan setelah dilakukan analisis terhadap deskripsi tugas  tiap  jenjang  jabatan.  Hasil  analisis  mengarah SDGDLGHQWL¿NDVLNHEXWXKDQSHQJHWDKXDQVLNDSGDQ
keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menjalankan pekerjaan  pada  jenjang  tersebut.  Kebutuhan  itulah yang dijadikan acuan penentuan bahan diklat. Semua peserta  diasumsikan  membutuhkan  materi-materi tersebut  walaupun  karakteristik  peserta  berasal  dari latar  belakang  pengalaman  kerja  serta  kemampuan yang  berbeda. Asumsi  lainnya  adalah  peserta  diklat memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  menyerap materi pelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  selama pembelajaran  di  dalam  kelas  oleh  widyaiswara dikatakan  oleh  peserta  diklat  sudah  cukup  bagus. Widyaiswara memiliki keterampilan dalam mengelola kelas  dalam  pembelajaran.  Metode  pembelajaran yang  sering  digunakan  oleh  widyaiswara  adalah metode  diskusi,  Tanya  jawab,  ceramah,  pemutaran ¿OP SHQGHN GDQ GLVHUWDL JDPHJDPH ULQJDQ XQWXN mempertahankan konsentrasi peserta. Metode pembelajaran  yang  disarankan  dalam  pembelajaran diklat  adalah  berbasis  pengalaman (experiential learning) .  Auerbach  (2013:  143)  pendekatan pembelajaran eksperiensial (pembelajaran bersumber pengalaman)  sangat  cocok  untuk  pelatihan  efektif dan  behavioral.  Metode  tersebut  membantu  para peserta  menyadari  perasaan  dan  reaksi  mereka
Tahapan Pembelajaran Angkatan II Angkatan III I. Tahap Diagnosa Kebutuhan Perubahan 11 s.d. 22 Agustus 2014 12 s.d. 23 Agustus 2014 II. Tahap Taking Ownership (Breakthrough I) 23 s.d. 28 Agustus 2014 24 s.d. 29 Agustus 2014 III. Tahap Merancang Perubahan dan Membangun Tim Efektif 29 Agustus s.d. 19 September 2014 30  Agustus s.d. 20 September 2014 IV. Tahap Laboratorium Kepemimpinan (Breakthrough II) 20 September s.d. 18 November 2014 22 September s.d. 20 November 2014 V. Tahap Evaluasi 19 dan 20 November 2014 21 dan 22 November 2014 Materi  diklat  pada  Diklat  Kepemimpinan
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
dan  coach.  Studi  dokumentasi  ini  dimaksudkan untuk  melihat  dan  menganalisis  data  tertulis  yang digunakan dalam penyelenggaraan diklat. Dokumen yang  diteliti  berupa  berbagai  macam  baik  dokumen primer  maupun  dokumen  sekunder.  Kuesioner diberikan  kepada  peserta  diklat  untuk  mengukur tingkat kepuasan terhadap proses pelaksanaan diklat yang  diikuti  menyangkut  aspek  kurikulum,  tenaga kediklatan, dan fasilitas diklat.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan tiga  alur  kegiatan  secara  bersamaan  dari  methode Miles dan Huberman (2009: 20), yaitu reduksi data,

## SHQ\DMLDQ GDWD SHQ\LPSXODQ GDQ YHUL¿NDVL GDWD
Prosedur  Analisis  data  melalui  reduksi,  display, GDQ YHUL¿NDVL GDWD GDODP EHQWXN QDUDWLI 3URVHV pengolahan data hasil penelitian, mulai dari menyusun, mengelompokkan,  menelaah  dan  menafsirkan  data dalam pola, serta menghubungkannya dengan fokus evaluasi. Data mentah hasil observasi dan wawancara ditabulasi  dalam  bentuk tally kemudian  dihitung persentase  yang  dijadikan  dasar  dalam  pemberian keputusan.
Setelah  melalui  proses  pengumpulan  dan analisis  data,  peneliti  harus  memastikan  bahwa hasil  temuan  dan  interpretasi  sudah  akurat. Validasi temuan dilakukan melalui berbagai strategi member checking dan triangulasi.  Cara ini dimaksudkan untuk mengurangi  bias  yang  melekat  pada  suatu  metode dan memudahkan melihat keluasan penjelasan yang dikemukakan.  Dalam  proses  penelitian,  peneliti menanyakan  kepada  satu  atau  beberapa  sumber data  atau  partisipan  yang  terlihat  untuk  mengecek keakuratan  data  yang  telah  dianalisis.  Cara  ini untuk memberikan keobjektifan dan kebenaran data sehingga informasi yang diperoleh dan disimpulkan dapat  dipertanggungjawabkan.  Member  checking dilakukan secara tertulis melalui terhadap kuesioner, wawancara atau teknik dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV  Pemerintah Provinsi  NTB  Tahun  2014  dilaksanakan  dalam  dua angkatan,  yaitu  angkatan  II  dan  III.  Peserta  diklat merupakan  PNS  yang  sedang  menduduki  Jabatan Eselon IV lingkup Pemerintah Provinsi NTB. Peserta diklat angkatan II sebanyak 30 orang  terdiri atas 20 orang  laki-laki  atau  sebesar  66,67%  dan  10  orang perempuan atau sebesar 33,33%. Angkatan III diikuti oleh 30 orang peserta terdiri atas 19 orang laki-laki
atau  sebesar  63,33%  dan  11  orang  perempuan  atau sebesar 36,67%.  Pangkat dan jabatan peserta diklat bervariasi  mulai  dari  golongan  III/b  sampai  kepada golongan IV/a. Peserta dengan pangkat dan golongan Penata Muda Tingkat I (III/b) sebanyak 1 orang atau sebesar  1,67%;  Penata  (III/c)  sebanyak  21  orang atau sebesar 35%; Penata Tingkat I (III/d) sebanyak 34  orang  atau  sebesar  56,67%;  dan  Pembina  (IV/a) sebanyak  4  orang  atau  sebesar  6,66%.  Pengalaman kerja  Peserta  Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV bervariasi mulai dari 10 tahun atau kurang sampai 26 tahun. Masa kerja 10 tahun atau kurang sebanyak 3 orang atau sebesar 5%; masa kerja antara 11 – 14 tahun sebanyak 20 orang atau sebesar 33,33%; masa kerja antara 15 – 18 tahun sebanyak 14 orang atau sebesar 23,33%;  masa  kerja  antara  19  –  22  tahun  sebanyak 16 orang atau sebesar 26,67%; dan masa kerja antara 23 – 26 tahun sebanyak 7 orang atau sebesar 11,67%. Tingkat  pendidikan  peserta  dikelompokkan  sebagai berikut: (1) tingkat pendidikan SMA sebanyak 3 orang atau  sebesar  5%;  (2)  Diploma  III  sebanyak  2  orang atau  sebesar  3,33%;  (3)  S1/DIV  sebanyak  46  orang atau sebesar 76,67%; dan (4) tingkat pendidikan S2 sebanyak 9 orang atau sebesar 15%.
Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV  Pemerintah Provinsi NTB diselenggarakan oleh BKD dan Diklat Provinsi  NTB.  Lembaga  tersebut  merupakan  salah satu  lembaga  diklat  terakreditasi  yang  diberikan kewenangan untuk menyelenggarakan diklat prajabatan,  diklat  kepemimpinan,  diklat  teknis,  dan diklat  fungsional  umum  pada  lingkup  Pemerintah Provinsi NTB.

## Evaluasi Reaksi
Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV  Provinsi NTB dilaksanakan selama 97 hari kerja yang terbagi dalam  282  Jam  Pelajaran  (JP)  atau  32  hari  kerja untuk  pembelajaran  klasikal,  dan  585  JP  atau  65 hari  kerja  untuk  pembelajaran  non  klasikal  yang diistilahkan  dengan breakthrough .  Pembelajaran breakthrough tersebut  dilaksanakan  sebanyak  dua tahapan,  yaitu  tahap taking  ownership selama  5 hari  dan  tahap  laboratorium  kepemimpinan  selama 60  hari.  Selama  pembelajaran  klasikal  peserta diasramakan  dan  diberikan  kegiatan  penunjang kesehatan  jasmani/mental  sebanyak  14  JP.  Jadwal pelaksanaan  Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV Angkatan II dan III Pemerintah Provinsi NTB sesuai tahapan  pembelajaran  diklat  kepemimpinan  seperti
Muslihin, Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan ...
pelaksanaan  praktik  kepemimpinan.  Aspek  tenaga kediklatan  mencakup  widyaiswara,  narasumber, penyelenggara, coach ,  dan mentor. Aspek  fasilitas diklat meliputi ruang kelas, asrama, sarana pendukung, dan  konsumsi.  Evaluasi    Tingkat  kepuasan  peserta sangat  bergantung  kepada  kualitas  produk  atau  jasa yang  didapatkannya.    Montgomery  dalam  Supranto (2011: 2)  membedakan mutu atau kualitas menjadi dua, yaitu mutu desain dan mutu kecocokan (quality of design and quality of conformance) .
Evaluasi pembelajaran dalam diklat mencakup: knowledge, skills, and attitudes (Blanchard dan James, W.T.  (2007: 348).  Mc Alpine dalam Gagne (2005: 265)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  merupakan UHÀHNVL GDUL authentic  assessement dalam  berbagai cara,  meliputi:  (1)  produk  seperti  buku,  permainan, peta, dan pameran; (2) proses kognitif seperti berpikir level  tinggi  meliputi  analisis,  sintesis,  evaluasi,  dan kreativitas  sebaik  perolehan,  pengorganisasian, dan  penggunaan  informasi;  (3)  kinerja  seperti pelaksanaan  eksperimen  dan  penelitian,  presentasi temuan,  pertunjukan  permainan;  dan  (4)  sikap  dan keterampilan  sosial  seperti  sains  berbeda  budaya dan  wawancara  individu  dan  kelompok.  Sudjana (2009: 22) menjelaskan bahwa hasil belajar sebagai kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta diklat setelah menerima pengalaman belajarnya.
Evaluasi  perilaku  difokuskan  pada  perilaku kerja  (pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap  dan perilaku)  peserta  diklat  setelah  kembali  ke  dalam lingkungan  kerjanya.  Perilaku  yang  dimaksud berupa  perilaku  kerja  yang  ada  hubungannya langsung  dengan  materi  diklat,  dan  bukan  perilaku dalam  konteks  hubungan  personal  dengan  rekan- rekan  kerjanya.  Perubahan  yang  ingin  diketahui dalam  evaluasi  ini  adalah  seberapa  jauh  perubahan sikap mental (attitude ), perbaikan pengetahuan, dan atau  penambahan  ketrampilan  peserta  membawa pengaruh  langsung  terhadap  kinerja  peserta  ketika kembali ke lingkungan kerjanya. Apakah perubahan tersebut  diimplementasikan  dalam  lingkungan  kerja peserta ataukah dibiarkan berkarat dalam diri peserta tanpa pernah diimplementasikan.
Evaluasi hasil difokuskan pada hasil akhir ( ¿QDO result )  yang  terjadi  karena  peserta  telah  mengikuti suatu  program  (Widoyoko,  2012:  178).  Evaluasi level result atau  hasil  dilakukan  untuk  mengukur kontribusi  program  secara  keseluruhan  terhadap kinerja  perusahaan  (Pribadi,  2014:  165).    Evaluasi
level  hasil  merupakan  produk  akhir  berupa  dampak diklat terhadap tingkat produktivitas organisasi yang dapat ditingkatkan setelah alumni dapat menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  didapat selama  diklat.  Perubahan  perilaku  kerja  diharapkan memberikan  dampak  positif  terhadap  tempat  kerja terutama berhubungan dengan pelayanan publik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian evaluasi  dengan  pendekatan  kualitatif.  Evaluasi kualitatif  digunakan  untuk  mengevaluasi  karakter,

## SHWXQMXNGDQH¿VLHQVLVWDIEHUGDVDUNDQODWDUEHODNDQJ
dan  pengetahuan  kegiatan  yang  relevan  (Jacobs  & Christine,  2010:  424).  Proses  evaluasi  kebanyakan memerlukan  deskripsi  rinci  tentang  berjalannya suatu program. Deskripsi berdasarkan pada observasi dan  atau  wawancara  dengan  staf,  peserta  diklat, dan  petugas  administrasi  program.  Proses  evaluasi menggambarkan  secara  tepat  dan  rinci  jalannya program  menggunakan  metode  kualitatif  (Patton, 2009:  31).  Dilakukan  terhadap  penyelenggaraan Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV  Pemerintah Provinsi  NTB  yang  dilaksanakan  pada  BKD  dan Diklat Provinsi NTB. Peserta Diklat Kepemimpinan Tingkat  IV  sebanyak  60  orang  yang  terbagi  dalam dua  angkatan.  Penelitian  dilaksanakan  dari  bulan Juli  2014  sampai  dengan  Desember  2014.    Metode kualitatif dalam evaluasi ini bersifat deskriptif.
Evaluasi  kualitatif  deskriptif  lebih  diarahkan untuk  menentukan  efektivitas  program  Diklat Kepemimpinan  Tingkat  IV  Pemerintah  Provinsi NTB.  Efektivitas  program  diklat  mencerminkan kualitas  layanan  penyelenggaraan  program  dengan melihat  kepuasan  terhadap  layanan  yang  diberikan kepada  peserta  diklat  serta  perubahan  perilaku  dan hasil  program  bagi  peningkatan  kinerja  organisasi. Evaluasi  dilakukan  terhadap  empat  level  evaluasi model Kirkpatrick yang terdiri atas reaksi ( reaction ), pembelajaran  ( learning ), perilaku ( behaviour ),  dan hasil ( result).
Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara,  observasi,  studi  dokumentasi  dan kuesioner.  Observasi  dilakukan  secara  langsung ke  lokasi  penelitian  pada  saat  penyelenggaraan program. Wawancara dilakukan dengan berinteraksi dan  berkomunikasi  langsung  dengan  peserta  diklat, atasan dan bawahan peserta diklat pada unit kerjanya, penyelenggara  diklat,  widyaiswara,  narasumber
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
kurikulum pola baru kepemimpinan perubahan yang mulai diterapkan sejak tanggal 2 Januari 2014.
Kebermaknaan program Diklat Kepemimpinan Tingkat IV akan efektif jika kegiatan tersebut diakhiri dengan  evaluasi.  Evaluasi  dalam  aktivitas  diklat dapat  berupa  evaluasi  hasil  belajar  dan  evaluasi program.  Evaluasi  hasil  belajar  lebih  difokuskan untuk menilai hasil belajar yang dicapai oleh peserta setelah  mengikuti  program  diklat.  Sedangkan evaluasi program dilakukan untuk menilai efektivitas GDQ H¿VLHQVL SURJUDP (YDOXDVL SURJUDP EHUVLIDW lebih holistik daripada evaluasi hasil belajar.
Semua aspek dan komponen sistem diklat dapat GLQLODL HIHNWLYLWDV GDQ H¿VLHQVLQ\D PHODOXL HYDOXDVL program.  Evaluasi  diklat  dilaksanakan  dengan tiga  alasan  khusus,  yaitu:  (1)  untuk  menentukan efektivitas  suatu  program  diklat  dan  mendapatkan informasi  untuk  mengembangkan  program  diklat pada masa yang akan datang; (2) untuk menentukan DSDNDK SURJUDP GLNODW GLWHUXVNDQ GLPRGL¿NDVL atau  dihentikan;  (3)  untuk  memberikan  bukti  nyata mengenai  keberadaan  lembaga  pelatihan  dengan menunjukkan  kontribusinya  terhadap  sasaran  serta tujuan perusahaan (Kirkpatrick, 2005: 17).
Diklat  mencakup  tiga  aspek  pokok  yaitu perolehan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap perilaku dalam upaya meningkatkan kinerja pegawai dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. Struktur kurikulum Diklat Kepemimpinan Tingkat IV disusun menjadi lima tahap pembelajaran: (1) Tahap Diagnosa  Kebutuhan  Perubahan,  tahap  penentuan area  pengelolaan  kegiatan  organisasi  yang  akan mengalami perubahan; (2) Tahap Taking Ownership (Breakthrough  I) ,  pembelajaran  yang  mengarahkan peserta membangun organizational learning atau  kesadaran  dan  pembelajaran  bersama  akan pentingnya  mereformasi  area  kegiatan  organisasi yang bermasalah. Mata diklat pada tahap ini adalah couching and counseling ;  (3)  Tahap  Merancang Perubahan  dan  Membangun  Tim,  membekali peserta  dengan  pengetahuan  membuat  rancangan perubahan yang komprehensif menuju kondisi ideal pengelolaan organisasi yang dicita-citakan; (4) Tahap Laboratorium  Kepemimpinan (Breakthrough  II) , tahap  ini  mengarahkan  peserta  untuk  menerapkan dan  menguji  kapasitas  kepemimpinannya  di  tempat kerjanya  dan  memimpin  implementasi  perubahan yang  telah  dibuatnya.  Mata  diklat  pada  tahap ini  adalah couching and counseling ;  (5)  Tahap
Evaluasi, merupakan tahap berbagi pengetahuan dan pengalaman  dalam  memimpin  implementasi  proyek perubahan.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  dalam bentuk  seminar.  Mata  diklat  pada  tahap  ini  adalah Seminar Laboratorium Kepemimpinan dan Evaluasi.
Secara khusus evaluasi program pada lembaga pemerintah  dan  pendidikan  merupakan  proses untuk  menjamin  akuntabilitas  dan  peningkatan berkelanjutan  (Edward,  Scott  dan    Nambury,  2007: 3).  Kualitas  penyelenggaraan  diklat  kepemimpinan harus dilihat secara menyeluruh terhadap keseluruhan tahapan  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaan,  sampai kepada hasil penilaian serta dampak diklat terhadap peningkatan  produktivitas  atau  kinerja  layanan organisasi.
Evaluasi  model  Kirkpatrik  sangat  relevan dengan komponen yang melekat dalam pelaksanaan diklat. Penerapan model Kickpatrick dalam penelitian ini  meliputi  level  reaksi  ( reaction ),  pembelajaran ( learning ),  perilaku  ( behaviour ),  dan  hasil  ( result ). Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keberhasilan  penyelenggaraan  program Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV  Pemerintah Provinsi NTB. Secara operasional penelitian evaluasi ini  memiliki  tujuan:  (1)  Mengetahui  kepuasan peserta  terhadap  pelaksanaan  program  Diklat Kepemimpinan Tingkat IV Pemerintah Provinsi NTB (reaction) ;  (2)  Mengukur  pencapaian  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  peserta  setelah  mengikuti Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV  Pemerintah Provinsi NTB (learning) ; (3) Mengetahui penerapan perubahan  perilaku  peserta  Diklat  Kepemimpinan Tingkat  IV  Pemerintah  Provinsi  NTB (behaviour) ; dan  (4)  Mengetahui  dampak  perubahan  perilaku peserta Diklat Kepemimpinan Tingkat IV Pemerintah Provinsi NTB (result) .
Evaluasi reaksi merupakan tahap evaluasi yang melihat  efektivitas  program  diklat    berdasarkan reaksi  atau  tanggapan  peserta  terhadap  pelaksanaan program yang diikuti. Evaluasi reaksi ini disebut juga lembar  kepuasan  pelanggan (customer  satisfaction sheet) karena  bertujuan  mendapatkan  masukan dan  komentar  peserta  terhadap  program  diklat berdasarkan  kepuasan  peserta  terhadap  pelayanan dari penyelenggara program menyangkut kurikulum, tenaga kediklatan, dan fasilitas yang mereka terima. Aspek  kurikulum  meliputi  pengaturan  jadwal, pengembangan materi, penggunaan metode, pemilihan  media,  kegiatan benchmarking ,  dan
Muslihin, Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan ...
Persoalan  kompetensi  aparatur  memang  merupakan determinan  penting  mengingat  dipundak  aparatur memiliki  tugas  ganda,  selain  dituntut  harus  mampu memberikan  layanan  pada  masyarakat  secara  adil dan transfaran, dan juga harus mampu menunjukkan loyalitas,  dedikasi  dan  etoos  kerja  serta    integritas yang  tinggi.  Tugas  ganda  tersebut  akan  dapat terealisasi  manakala  didukung  dengan  kompetensi aparatur yang profesional.
Kompetensi  bagi  aparatur  negara  menjadi salah satu pertimbangan dalam pengangkatan jabatan dan  pengembangan  karier.  Selain  itu,  kompetensi menjadi  tuntutan  dan  kewajiban  untuk  dimilikinya dengan  alasan  tugas    pokok,  fungsi,  kewenangan dan  tanggungjawab  yang  harus  dilaksanakan  dalam pelayanan  publik,  kepemerintahan  yang  baik, mengimbangi perubahan lingkungan strategis internal dan  eksternal,  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  serta  tuntutan  pelaksanaan  otonomi daerah.  Undang-Undang  Nomor  5  Tahun  2014 tentang  Aparatur  Sipil  Negara,  Pasal  70  ayat  1 mengamanatkan  bahwa  setiap  Pegawai  ASN memiliki hak dan kesempatan untuk mengembangkan kompetensi.
Salah  satu  upaya  peningkatan  kompetensi aparatur  adalah  melalui  Pendidikan  dan  Pelatihan (Diklat).  Diklat  memiliki  peran  strategis  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  aparatur professional dengan kompetensi, sikap dan perilaku sesuai harapan dan fungsinya dalam jabatan tertentu. Namun demikian, beberapa hasil penelitian dan fakta di  lapangan  menunjukkan  bahwa  penyelenggaraan diklat  selama  ini  belum  memberikan output dan outcome yang  jelas  bagi  alumni  dan  organisasinya. Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  tingkat  ketercapaian tujuan  kebijakan (the  degree  of  accomplishment) belum  optimal.  Keikutsertaan  seorang  pegawai dalam  diklat  bukan  saja  tidak  memberikan kemanfaatan  terhadap  karir  pegawai,  namun  juga tidak  memberikan  kemanfaatan  bagi  organisasi. Hal  tersebut  lebih  banyak  disebabkan  oleh  belum adanya  keterkaitan  antara  kebijakan  kepegawaian dengan  kebijakan  diklat.  Kurikulum,  program,  dan materi  diklat  lebih  menonjolkan  ranah  kognitif  dan psikomotorik  daripada  ranah  afektif.  Kompetensi lulusan  belum  sebanding  dengan  investasi  yang dikeluarkan dan dinamika tuntutan penyelenggaraan pemerintahan dan pembangunan.
Diklat  seharusnya  dapat  menjadi  solusi
kesenjangan  kompetensi  aparatur.  Keikutsertaan peserta, cakupan materi dan model delivery -nya serta teknis pelaksanaannya didesain sebagai pencerminan kultur adult  education yang  sekaligus  memadukan pembentukan  disiplin,  kapasitas  akademis  dan administratif  dalam  suasana  kolegial.  Sistem rekruitmen  peserta  didasarkan  pada  kebutuhan organisasi,  alasan  peningkatan  kinerja,  kemampuan dan  keterampilan  pegawai,  kepangkatan  dan sebagainya (Thoha, 2005:70).
Salah  satu  bentuk  reformasi  kediklatan  yang tengah  dilakukan  oleh  lembaga  pembina  diklat aparatur  yaitu  Lembaga  Administrasi  Negara (LAN)  adalah  dengan  adanya  perubahan  pola penyelenggaraan  diklat  aparatur.  Penyelenggaraan diklat  pola  baru  untuk  Diklat  Prajabatan  dan  Diklat Kepemimpinan  melalui  perubahan  kurikulum  dan pola  pembelajaran  yang in  class dan off  campus serta penekanan pada pembentukan karakter. Hal ini terbukti  dengan  dikeluarkannya  Peraturan  Kepala LAN  (Perkalan)  Nomor  10,  11,  12,  dan  13  Tahun 2013  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Diklat Kepemimpinan ingkat I, II, III, dan IV serta Perkalan Nomor  38  dan  39  Tahun  2014  tentang  Pedoman Penyelenggaraan Diklat Prajabatan CPNS Golongan I-II dan III.
Sejak  tahun  2014,  penyelenggaraan  Diklat Kepemimpinan mengalami perubahan pola penyelenggaraan untuk lebih meningkatkan kualitas,

## H¿VLHQVL GDQ HIHNWLYLWDV GLNODW 3HUXEDKDQ SROD
tersebut dilaksanakan dengan alasan bahwa kurikulum diklat pola sebelumnya dirasakan masih lemah dilihat dari  sisi  jumlah  dan  substansi  mata  diklat  kurang menyentuh  aspek  kepemimpinan  terutama  pada  sisi praktik.  Selain  itu,  metode  pembelajaran  klasikal diubah  dengan  berbasis  pengalaman (experiential learning) dan praktik kepemimpinan serta penekanan lebih  besar  pada  aspek  pembentukan  karakter  dan integritas peserta.
Penyelenggaraan Diklat Kepemimpinan Tingkat  IV  di  Provinisi  NTB  selama  ini  mengacu kepada  Peraturan  Kepala  LAN  RI  Nomor  541/ XIII/10/6/2001  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan Diklat Kepemimpinan Tingkat IV tanggal 10 Agustus 2001.  Selanjutnya,  berdasarkan  Peraturan  Kepala LAN  RI  Nomor  13  Tahun  2013  tentang  Pedoman Penyelenggaraan  Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV tanggal  24  September  2013,  maka  penyelenggaraan Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  IV  harus  mengikuti
* Ismail,  IAIN  Mataram,  Jl.  Lestrai  Gg.  Manalagi  XI  No.6  Pejeruk,  Ampenan Lombok,  NTB. Tele- pon:08123706275/087865555560, email: ismail_thoib@yahoo.com

## Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan Kepemimpinan Tingkat IV Pemerintah Provinsi Nusa Tenggara Barat
Muslihin*
Abstract: The purpose of this research is to explain the program  implementation quality and efectivity  of the leadership training and education  of forth level of the Government of West Nusa Tenggara Province. This research includes evaluation research program with Kirkpatrick’s model (reaction, learning, behaviour, result) by using descriptive qualitative approach.  Data  collection  instruments  used  were  interview,  observation  guidelines,  the study  documents,  and  questionnaires.  Data  analysis  using  models  Miles  and  Huberman WKURXJKWKHGLVSOD\RIGDWDGDWDUHGXFWLRQDQGGDWDYHUL¿FDWLRQ7KHUHVXOWVVKRZHGWKDW the participants’ reactions to learning by training trainers in the category adequate with a score of 76.67%, reaction training participants towards learning lectures by speakers that are in adequate category with a score of 75.17%, according to the coach’s ability partici- pants with a score of 82.93 %, both in terms of system management and operational admin- istration by 70.62%. Participants’ reactions to the energy aspects of training and education that is equal to 79.03%. The effectiveness of the program in terms of the reaction of partici- pants was on the score of 65.52 or the adequate category and questionnaire results 91.67% of participants consider the information given during the training is less practical nature.
Keywords : Program evaluation, Kirkpatrick model, leadership, training and education
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  kualitas  dan  efektivitas  peny- elenggaraan Diklat Kepemimpinan Tingkat IV pada Pemerintah Provinsi NTB. Penelitian ini termasuk jenis penelitian evaluasi program dengan model Kirkpatrick (reaction, learn- ing, beaviour, result) dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Instrumen pen- gumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  studi dokumen, dan kuesioner. Analisis data mengunakan model Miles dan Huberman melalui GLVSOD\GDWDUHGXNVLGDWDGDQYHUL¿NDVLGDWD+DVLOSHQHOLWLDQPHQXQMXNNDQEDKZDUHDNVL peserta  diklat  terhadap  pembelajaran  oleh  widyaiswara  berada  pada  kategori  memadai dengan  skor  76,67  %,  reaksi  peserta  diklat  terhadap  pembelajaran  ceramah  oleh  nara- sumber berada pada kategori memadai dengan skor 75,17 %, kemampuan coach menurut peserta dengan skor 82,93 %, sistem pengelolaan baik dari segi administrasi dan opera- sional  sebesar  70,62  %.  Reaksi  peserta  terhadap  aspek  tenaga  kediklatan  yaitu  sebesar 79,03%.  Efektivitas  program  dari  segi  reaksi  peserta  adalah  pada  skor  65,52  atau  pada kategori memadai dan hasil kuesioner 91,67% peserta menganggap pengetahuan yang di- berikan selama diklat kurang bersifat praktis.
Kata kunci: Evaluasi program, model kirkpatrik, kepemimpinan, pendidikan dan pelatihan

## PENDAHULUAN
Sumber daya aparatur mempunyai peran penting dalam  mengembangkan  tatanan  pemerintahan. Pergeseran paradigma penyelenggaraan
pemerintahan dari “ rule government ” menjadi “ good governance ”  dan  dari  sentralistik  ke  desentralistik, perlu  disikapi  dan  diimbangi  dengan  sumber  daya aparatur  yang  memiliki  kompetensi  yang  memadai dan  sesuai  tuntutan  nasional  dan  tantangan  global.

## GDULXMLFREDNHXMLFREDDGDODKXQWXNXML FRED ODSDQJDQ GDQ  XQWXN XML FRED NHORPSRN
kecil. Berdasarkan realitas hasil nilai mahasiswa dala uji  coba  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  produk ini memiliki kelayakan empiris karena memudahkan mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  instruksional khusus.
'DUL VHJL HIHNWLYLWDV SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW pendidikan  Islam  dengan  menggunakan  paket yang  dikembangkan  terbukti  jauh  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan  tidak menggunakan paket.Efektivitas pembelajaran dengan  menggunakan  paket  jauh  lebih  tinggi  dari pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  efektivitas SHPEHODMDUDQ NRQYHQVLRQDO   VHGDQJNDQ SHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW
Tingkat  partisipasi  kritis  mahasiswa  dengan SHPEHODMDUDQNRQYHQVLRQDODGDODKVHGDQJNDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW  0RWLYDVL belajar  mahasiswa  dengan  metode  pembelajaran NRQYHQVLRQDOVHGDQJNDQPHWRGHSHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW  .HWHUFDSDLDQ KDVLO EHODMDU VHVXDL \DQJ GLLQJLQNDQ   SDGD pembelajaran  dengan  metode  konvensional  dan GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW SHPEHODMDUDQ yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
$FKPDGL $VPRUR )LOVDIDW 8PXP (GLVL 5HYLVL -DNDUWD5DGMD*UD¿QGR3HUVDGD
$UV\DG$]KDU Media  Pembelajaran. -DNDUWD 5DGMD *UD¿QGR3HUVDGD
$V\KDU 5D\DQGUD Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran. -DNDUWD5HIHUHQVL-DNDUWD $XQXUUDKPDQ Belajar  dan  Pembelajaran. %DQGXQJ $OIDEHWD
$QRQLP Thinking Critically. %RRNOHW$FFRPSDQLHV WKH 6NLOO IRU  2SHQ 8QLYHUFLW\ 6WXG\ www.

## RSHQDFXNVNLOOV IRU6WXGL
'XUHQ 5REHUW GNN Critical  Thinking  Framework For  Any  Dicipline, KWWSZZZLVHWO RUJLMWOKKH
International Journal of Teaching and Learning in  Higher  Education 9ROXPH  QXPEHU
'LFN :DOWHU /RX &DUH\ GDQ -DPHV &DUH\ The
Systemic Design of Instruction. %RVWRQ3HDUVRQ
(YHQW 0DULH $Q 9HUEXUJKW   -DQ (OHQ Critical Thinking    in  College  Freshmen:  The  Impact of  Secondary  and  Higher  Education. www. VFLHGXFDLMKH ,QWHUQDWLRQDO -RXUQDO RI +LJKHU (GXFDWLRQ9RO1
*UHGOHU 0DUJDUHW ( Learning  and  Instruction, Theory Into Practice. &ROXPELD2KLR3HUDVRQ
7KRLE,VPDLO Filsafat Pendidikan Islam, Membangun Insan Muslim Berkarakter 0DWDUDP/HPEDJD 3HQJNDMLDQ3XEOLNDVL ,VODP   0DV\DUDNDW /(33,0,$,10DWDUDP
-DPDULV , 0DUWLQL Orientasi  Baru  dalam  Psikologi Pendidikan -DNDUWD<D\DVDQ3HQDPDV0XUQL
1DZDZL ,VPDLO Managemen  Pengetahuan (Knowledge  Management),  Teori  dan  Aplikasi Dalam  Mewujudkan  Daya  Saing  Organisasi Bisnis  dan  Publik %RJRU *KDOLD ,QGRQHVLD
2OLYD3HWHU) Developing The Curriculum %RVWRQ 3HDUVRQ
3HFRULQR3KLOLS$ Critical Thinking and Philosophy. 4XHHQVERURXJK &RPPXQLW\ &ROOHJH &XQ\ 6SULQJ )DOO 5XVPDQ Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru . -DNDUWD5DMD*UD¿QGR3HUVDGD

## 5XVPDQ 'HQL .XUQLDZDQ &HSL 5L\DQD
Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi. 'HSRN 5DGMD *UD¿QGR 3HUVDGD
6XWULVQR Kreatif  Mengembangkan  Aktivitas Pembelajaran Berbasis TIK. -DNDUWD5HIHUHQVL 7LODDU +$5 Multikulturalisme  Tantangan- Tantangan Global Masa Depan Dalam Transformasi Pendidikan Nasiona. -DNDUWD*UD¿QGR37*UDPHGLD =DIUL Berpikir  Kritis  Pembelajaran  Sejarah . ),6813-XUQDO'LDNURQLND =XFKGL 'DUPL\DWL Humanisasi  Pendidikan, Menemukan  Kembali  Pendidikan  Yang  Manusiawi -DNDUWD%XPL$NVDUD
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
tersebut tampak pada kemauannya yang keras untuk selalu  berada  dalam  kondisi  “taat”  melaksanakan perintah-perintah Tuhan dan taat pula meninggalkan larangan-larangan Tuhan.
Kedua UDQDK LQWHUDNVL KRUL]RQWDO \DQJ menampakkan diri dalam pola interaksi yang selalu baik  kepada  sesama  manusia.  Karakter  baik  kepada sesama  menampakkan  diri  dalam  sikap-sikap XQLYHUVDOVHSHUWLMXMXUDGLODPDQDKWHQJJDQJUDVD JRWRQJUR\RQJPHQRORQJGOO6HODLQNHSDGDVHVDPD
PDQXVLDUDQDKLQWHUDNVLKRUL]RQWDOMXJDWHUMDGLDQWDUD manusia  dengan  makhluk-makhluk Tuhan  yang  ada di  alam.  Kebaikan  pada  alam  tampak  pada  sikap selalu  memelihara  dan  merawat  kelestarian  alam GDQPDNKOXNPDNKOXN7XKDQPHPDQIDDWNDQVHJDOD FLSWDDQVHVXDLSHUXQWXNNDQQ\DVHFDUDDNWLINUHDWLI
GDQSURGXNWLIVHUWDWLGDNVXNDPHPEXDWNHUXVDNDQ di muka Bumi.
3HPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP KDUXV didesain untuk mengantarkan  mahasiswa mencapai ³DOKLNPDK´ \DLWX NHWDTZDDQ NHVXFLDQ GDQ NDVLK VD\DQJ .HWDTZDDQ NHSDGD 7XKDQ $OODK VZW DGDODK LQWL GDUL VHJDOD NHEDMLNDQ1DPXQ WLGDN DGD NHWDTZDDQ WDQSD NHVXFLDQ2OHK NDUHQD LWX ¿OVDIDW pendidikan  Islam  harus  mampu  mempresentasikan VHMXPODK WXMXDQ PHWRGH GDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ yang memungkinkan mahasiswa menjadikan kesucian  sebagai  tradisi.  Kesucian  yang  dimaksud EXNDQ KDQ\D NHVXFLDQ ¿VLN EDGDQ GDQ SDNDLDQ GDUL QDMLV DNDQ WHWDSL MXJD NHVXFLDQ UXKDQLDK GDUL segala sesuatu yang menjadikannya kotor. Kesucian UXKDQLDKSHQWLQJPDNQDQ\DEDJLPDKDVLVZDNDUHQD hanya  ruhani  yang  suci  yang  dapat  memancarkan SLNLUDQUDVDWXWXUNDWDGDQSHULODNX\DQJWHUSXML
Di  samping  tuntutan  idealitas  komponen-

## NRPSRQHQ SHQGLGLNDQ \DQJ GLVHEXWNDQ GL DWDV
pengembangan  model  penting  dilakukan  untuk merubah  perilaku  berpikir  mahasiswa  menjadi OHELKEDLN6DDWLQL,$,10DWDUDPSDGDXPXPQ\D dan  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  pada khususnya  sering  dihadapkan  kepada  kondisi  yang SDUDGRNVDO'LVDWXVLVLQDPDEHVDUVHEDJDLLQVWLWXVL Islam  menuntut  mahasiswa  mampu  menunjukkan NHWHODGDQDQ NHSDGD PDV\DUDNDW WHQWX VDMD GHQJDQ menampilkan  perilaku-perilaku  dan  karya-karya DNDGHPLN \DQJ PHPEDQJJDNDQ $NDQ WHWDSL GL VLVL ODLQ PDV\DUDNDW MXVWUX VHGLNLW NHFHZD GHQJDQ perilaku  yang  dipertontonkan  oleh  mahasiswa. 0DKDVLVZD ,$,1 0DWDUDP OHELK GLNHQDO VHEDJDL
mahasiswa  yang  suka  demo  dan  urak-urakan.  Pada saat  demontrasi  mahasiswa  berada  dalam  kondisi HPRVLRQDO WLGDN WHUNRQWURO VHKLQJJD VHULQJNDOL mengeluarkan  kata-kata  kotor  dan  perilaku  anarkis. Kondisi  ini  tentu  saja  sangat  bertentangan  dengan nilai-nilai  ajaran  yang  seharusnya  sudah  mereka WHULPD GL NDPSXV WHUPDVXN DMDUDQ \DQJ PHUHND peroleh dari mata kuliah Filsafat pendidikan Islam.

## KESIMPULAN
Penelitian dan pengembangan paket SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV berpikir kritis dilakukan untuk menjawab NHEXWXKDQ Q\DWD GRVHQ GDQ PDKDVLVZD ),7. ,$,1 0DWDUDP GDODP UDQJND SHQLQJNDWDQ SHUIRUPDQFH dan  hasil  belajar  dan  pembelajaran  mata  kuliah ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP 3HQJHPEDQJDQ SDNHW dilakukan dengan mengacu kepada langkah-langkah pengembangan  instruksional  Dick  and  Carey  untuk PHQJKDVLONDQPRGXOSHPEHODMDUDQSDQGXDQGRVHQ
dan panduan mahasiswa.
Produk  yang  dihasilkan  layak  secara  teoretik GDQ OD\DN VHFDUD HPSLULN 6HFDUD WHRUHWLN SURGXN memiliki  kelayakan  dari  sisi  materi  pembelajaran PHQFDSDLUDWDUDWDVHGDQJNDQGDULVLVLGHVDLQ SHPEHODMDUDQ PHQFDSDL UDWDUDWD  6HFDUD HPSLULN SURGXN LQL VXGDK WHUEXNWL HIHNWLI GDODP meningkatkan perolehan hasil belajar pada subjek uji FREDEDLNXMLFREDWHUEDWDV small  group PDXSXQ XMLFREDODSDQJDQSDGDXMLFREDWHUEDWDVSHUROHKDQ QLODLUDWDUDWDPDKDVLVZDSDGDXMLFREDOHELKEHVDU GDQEHUEHGDVHFDUDVLJLQL¿NDQGHQJDQKDVLOXMLFRED !QLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELKEHVDU GDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED !  VHGDQJNDQ SDGD XML FRED ODSDQJDQ PHQXQMXNNDQEDKZDQLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELK EHVDUGDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXML FRED!QLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELK EHVDUGDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXML FRED!%LODGLEDQGLQJNDQDQWDUDQLODL UDWDUDWDXMLFREDWHUEDWDVGHQJDQXMLFREDODSDQJDQ maka  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  uji coba  lapangan  secara  rata-rata  per  komponen  lebih meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil  uji  coba kelompok kecil dengan perbandingan kenaikan hasil GDULXMLFREDNHXMLFREDSDGDXMLFREDODSDQJDQ adalah sebesar 1.0 lebih besar dibandingkan hasil uji FREDGDQSDGDXMLFREDNHORPSRNNHFLO\DQJKDQ\D PHQFDSDL  VHGDQJNDQ SHUEDQGLQJDQ NHQDLNDQ

## PHUHNDWHUELDVDIRNXV$UWLQ\DNDODXSHQGLGLNDQLWX
dimaksudkan  sebagai  instrument  untuk  mengenal

## GDQ PHQJDEGL NHSDGD 7XKDQ PDND SHQGLGLNDQ
harus diselenggarakan berdasarkan nilai-nilai \DQJ WHUNDQGXQJ GDODP DMDUDQ 7XKDQ WLGDN EROHK melanggar perintah dan larangan Tuhan. Begitu pula GHQJDQPDQXVLDNDODXSHQGLGLNDQGLSDKDPLVHEDJDL SURVHVSHPDQXVLDDQPDQXVLDPDNDSHQGLGLNDQWLGDN EROHK PHQJLQMDNLQMDN KDUJD GLUL PDQXVLD SURVHV SHQGLGLNDQKDUXVSURVHV\DQJPHPDQXVLDNDQ\DLWX SURVHV \DQJ PHQJKDUJDL PDUWDEDW GHUDMDW GDQ potensi-potensi manusia.
'HQJDQ GHPLNLDQ )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP seyogianya  membelajarkan  sesuatu  yang  bermakna bagi  mahasiswa  untuk  menjalin  komunikasi  tiga arah  secara  simultan  dan  seimbang.  Tiga  arah komunikasi  dimaksud  adalah  komunikasi  vertikal

## GHQJDQ 7XKDQ GDQ NRPXQLNDVL KRUL]RQWDO GHQJDQ
sesama manusia dan dengan makhluk ciptaan Tuhan ODLQQ\D GL DODP VHPHVWD 'HQJDQ NDWD ODLQ GDODP SRVLVLQ\DVHEDJDL0..PDWDNXOLDKLQLVH\RJLDQ\D
tidak  hanya  diarahkan  untuk  memahami  pemikiran SDUD ¿ORVRI PXVOLP WHQWDQJ XQVXUXQVXU PLNUR SHQGLGLNDQ,VODPDNDQWHWDSLMXJDGLDUDKNDQXQWXN
menfasilitasi mahasiswa menumbuhkan kemampuan kritis  dan  kreatif  dalam  memahami  permasalahan ( problematika SHQGLGLNDQ ,VODP GDQ NHPDPSXDQ mengembangkan  alternatif  pemecahan  masalah SHQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV QLODLQLODL TXU¶DQL EDLN yang berdimensi ketuhanan ( habluminallah PDXSXQ yang  berdimensi  kemanusiaan  ( habluminannas), maupun  yang  berdimensi kemakhlukan  (habluminal qoinaat
Implikasi dari pemikiran tersebut adalah bahwa FDNXSDQVLODEXV¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPWLGDNEROHK terbatas  pada  telaah  mikro  paedagogik  pendidikan ,VODPDNDQWHWDSLSHUOXGLSHUOXDVVHKLQJJDPHOLSXWL WHODDK PHQGDODP WHQWDQJ KDNLNDW 7XKDQ KDNLNDW
PDQXVLDGDQKDNLNDWDODP\DQJPHUXSDNDQWHODDK makro  paedagogik  pendidikan  Islam.  Pemahaman PHQGDODPWHQWDQJKDNLNDW7XKDQPDQXVLDGDQDODP menjadi  kemampuan  prasyarat  dalam  merumuskan konsep-konsep  hakikat  pendidikan  Islam  serta melakukan reformulasi pendidikan Islam.
'HQJDQ GHPLNLDQ FDNXSDQ NHOXDVDQ GDQ NHGDODPDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ GDODP VLODEXV ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP GDSDW GLEDJL GDODP WLJD NDWHJRUL EHVDU3HUWDPD WHODDK PHQGDODP WHQWDQJ KDNLNDW 7XKDQ PDQXVLD GDQ DODP VHUWD EHUDJDP
LPSOLNDVLQ\D EDJL SHQGLGLNDQ ,VODP.HGXD WHODDK mendalam  tentang  hakikat  komponen-komponen SHQGLGLNDQ ,VODP \DQJ GLEDQJXQ DWDV GDVDU pemahaman  utuh  dari  materi  bagian  pertama. .HWLJD WHODDK PHQGDODP WHUKDGDS SUREOHPDWLND dan  kemungkinan  reformulasi  pendidikan  Islam menuju pendidikan Islam yang lebih baik dan lebih bermartabat.Bagian  ketiga  merupakan  bagian  yang sangat  krusial  karena  menjadi  manifestasi  dari pemahaman  dan  kesadaran  yang  terbangun  secara sistemik  dari  dua  bagian  sebelumnya.Dari  uraian  di atas  dapat  digambarkan  kerangka  bangun  cakupan WXMXDQGDQPDWHUL¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPVHEDJDL EHULNXW
Gambar 9. Cakupan Materi Filsafat Pendidikan Islam
*DPEDU GL DWDV PHQXQMXNNDQ HPSDW EDJLDQ WXMXDQ GDQ PDWHUL ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP VDOLQJ
mengandaikan satu dengan yang lain. Pembelajaran Filsafat  Pendidikan  Islam  adalah  membelajarkan PDKDVLVZD DJDU PHPLOLNL NHFDNDSDQ NRJQLWLI GDQ NHWHUDPSLODQSVLNRPRWRULNGDODPPHQHODDKDQHND problematika  pendidikan  Islam  untuk  dijadikan sebagai input dalam mengelola dan mengembangkan SHQGLGLNDQ ,VODP PDVD GHSDQ \DQJ OHELK VDQWXQ EHUDGDEGDQEHUGD\DVDLQJ
,QGLNDWRUPDQXVLDXQJJXOGDODPNDMLDQ¿OVDIDW pendidikan  Islam  bukanlah  manusia  yang  memiliki WLWHO GDQ JHODU \DQJ EHUGHUHWGHUHW EXNDQ SXOD PDQXVLD \DQJ EHUKDVLO PHQJXPSXONDQ LOPX KDUWD GDQWDKWD\DQJPHOHELKLPDQXVLDPDQXVLDODLQ$NDQ WHWDSL PDQXVLD XQJJXO VHPDWDPDWD GLXNXU SDGD GHUDMDWNHWXQGXNDQGDQNHSDWXKDQQ\DNHSDGD7XKDQ yang menampakkan diri secara sempurna dalam dua UDQDK LQWHUDNVL3HUWDPD UDQDK LQWHUDNVL YHUWLNDO manusia unggul adalah manusia yang selalu memiliki hubungan yang sangat baik dengan Tuhan.Hubungan
m m b c b o a o a m u e D m p i s m n p m k a k a a
t r b k u DODP \DQ g d h m p u i DQ PDWHUL I m 7XKDQPDQ u
t
n a
.HWLJD W e a b n g t n p DQ ,VODP a e KDQ KDNLN a
a m a p p u

## NLDQFDNXS
a d DWHODDK m VLDGDQDO a n k Q,VODP\D
d n d b a p a a
l d p I m p d W PDQXVLD
m a
Q PDQXVLD
d d d n l m n a e o n a h m k
a a d u
l d I m p d m a d d d n l m n a e GXD o n a h m k a
d u
* a b i m . l a k b a n g a m b a n e n u g i l
g
m
XW PEDU&D k *DPEDU m
a a k

## RPRWRULN
e t n u r k
n k e NDO PDQXV i i H a A Konse Dasar Filsafa Pendidik Islam XSDQ0DWHU i m m n t a a RJQLWLI n QEHUDGDE d u
k y
LOPX KDU t a n c m
e u
B Hakikat Tuhan, Ma dan Alam C Hakikat Kompon Pendidikan Isla p r at kan m Filsafat Pen n e g a m e d s d r m u r D GDQ WD h ODLQ $ND n
d
a n D UDQDK u g p u
nusia, D Problematik a dan Reformulasi Pendidikan Islam nen am ndidikan n e g a m e d s m u r t GHUHW
h n t HWDSL
d a 7XKDQ n u g
p u
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
pengembangan  ini  dapat  direkomendasikan  untuk dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat

## GLSLOLK ROHK GRVHQ GDQ PDKDVLVZD ,$,1 0DWDUDP
dalam pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam .

## PEMBAHASAN
Teori  pembelajaran  konvensional  tidak  bisa

## GLSHUWDKDQNDQ NDUHQD WLGDN PHQJXQWXQJNDQ PDKDVLVZD WLGDN PHQJXQWXQJNDQ GRVHQ WLGDN PHQJXQWXQJNDQ SHQJJXQD SURGXN SHQGLGLNDQ GDQ
yang  lebih  parah  tidak  menghargai  potensi-potensi kemanusiaan  yang  dianugrahkan  Tuhan  kepada manusia.Terdapat  benturan  keras  antara  nilai-nilai yang  dianut  oleh  teori  pembelajaran  konvensional dengan  nilai-nilai  yang  diajarkan  Islam  tentang hakikat manusia. Islam mengajarkan bahwa manusia merupakan makhluk Tuhan yang memiliki keunggulan komparatif  secara  alamiah  dibandingkan  dengan PDNKOXN 7XKDQ \DQJ ODLQ $QXJUDK NHXQJJXODQ tersebut  sengaja  diberikan  Tuhan  karena  kemuliaan

## WXMXDQSHQFLSWDDQQ\D\DLWXVXSD\DPDQXVLDPDPSX PHQMDGLNKDOLIDK$OODKGL%XPL
Teori-teori  belajar  yang  berada  di  bawah payung  konstruktivisme  sangat  menghargai  dan memberi  apresiasi  yang  tinggi  terhadap  potensi- SRWHQVL \DQJ GLPLOLNL PDQXVLD 'DODP UDQJND LWX maka  konstruktivisme  berpendapat  bahwa  belajar pada hakikatnya bukanlah aktivitas mentransfer ilmu GDULOXDUGLULLQGLYLGXDNDQWHWDSLLQGLYLGXODK\DQJ PHQJNRQVWUXNPHPEDQJXQVHQGLULSHQJHWDKXDQQ\D
Kemampuan membangun pengetahuan berbeda  dengan  kemampuan  mengumpulkan  atau PHQJKLPSXQSHQJHWDKXDQ0HPEDQJXQSHQJHWDKXDQ
adalah pekerjaan yang menuntut adanya keterlibatan aktif  seluruh  potensi  yang  dimiliki  oleh  individu yang  sedang  belajar  untuk  merumuskan  sendiri pengetahuan sesuai dengan kemampuan dan konteks di  mana  ia  berada.  Sedangkan  mengumpulkan pengetahuan  adalah  pekerjaan  sederhana  yang berkonsentrasi  hanya  pada  mengumpulkan  sesuatu \DQJVXGDKDGDXQWXNGLPDVXNNDQNHGDODPGLUL
Islam  menghendaki  manusia-manusia  muslim yang belajar hari ini mampu menciptakan dunia baru di  masa  depan.  Bukan  membawa  masa  lalu  kepada PDVD VHNDUDQJ DSD ODJL NH PDVD GHSDQ$OTXU¶DQ GHQJDQWHJDVPHQ\DWDNDQ:DKDLRUDQJRUDQJ\DQJ EHULPDQ KHQGDNODK PDVLQJPDVLQJ MLZDSULEDGL GL DQWDUD NDPX PHQGHVDLQPHUDQFDQJ DSD \DQJ DNDQ dilakukan  di  masa  depan.  Bila  semangat  al-Qur’an
tersebut  dihadirkan  dalam  pembelajaran  Filsafat 3HQGLGLNDQ,VODPPDNDWXMXDQSHPEHODMDUDQ)LOVDIDW Pendidikan  Islam  tidak  boleh  berhenti  hanya  pada XSD\D PHPDKDPL SHPLNLUDQ ¿ORVR¿V GL ELGDQJ 3HQGLGLNDQ ,VODP DNDQ WHWDSL SHUOX GLWLQJNDWNDQ menjadi  mampu  merumuskan  pemikiran-pemikiran ¿ORVR¿VGLELGDQJ3HQGLGLNDQ,VODP
Kemampuan merumuskan pemikiran- SHPLNLUDQ EDUX PHUXSDNDQ NHPDPSXDQ VSHVL¿N PDKDVLVZD0DKDVLVZD GLWXQWXW PDPSX PHODKLUNDQ VHVXDWX\DQJEDUXPHQDZDUNDQNRQVHSNRQVHSEDUX \DQJ VHVXDL GHQJDQ NRQWHNV PHUHND 6HEDOLNQ\D bukan  zamannya  lagi  mahasiswa  menghafal pemikiran-pemikiran  orang  lain.  Karena  terlalu banyak  menghafal  pemikiran  orang  bisa  membuat produktivitas berpikir mahasiswa tumpul.
'DULGLPHQVLWXMXDQSHPEHODMDUDQ7XMXDQGDQ cakupan  materi  pembelajaran  Filsafat  Pendidikan Islam harus dikembangkan lebih tinggi.Pembelajaran Filsafat  Pendidikan  Islam  harus  diarahkan  untuk melatih  mahasiswa  mampu  berpikir  memecahkan PDVDODKPDVDODK SHQGLGLNDQ ,VODP PXODL GDUL masalah-masalah  sederhana  dan  secara  bertahap menuju  pemecahan  masalah-masalah  Pendidikan Islam yang lebih kompleks.
2OHK NDUHQD LWX VLODEXV )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP SXQ KDUXV GLWDPEDK PXDWDQQ\D GDUL \DQJ hanya membahas ruang lingkup Filsafat Pendidikan Islam  dan  hakikat  konsep-konsep  pendidikan  Islam WHODDKPLNURSDHGDJRJLNSHQGLGLNDQ,VODPGLWDPEDK pembahasan  tentang    telaah  makro  paedagogik SHQGLGLNDQ ,VODP \DQJ PHQFDNXS WHODDK WHQWDQJ KDNLNDW7XKDQ+DNLNDW$ODPGDQ+DNLNDW0DQXVLD serta Implikasinya bagi Pendidikan.
3HPDKDPDQDNDQKDNLNDWXQVXUWHUVHEXWGLDWDV 7XKDQ0DQXVLDGDQ$ODPVHUWDLPSOLNDVLQ\DEDJL
Pendidikan Islam penting dimiliki mahasiswa paling tidak  karena  dua  alasan. Pertama 0DQXVLDVHEDJDL subjek  dan  objek  pendidikan  merupakan  makhluk 7XKDQGDQPHUHNDPHQGLDPLDODPVHPHVWD0HPLOLNL kesadaran  sebagai  makhluk  Tuhan  yang  sedang mendiami alam semesta penting bagi mahasiswa agar GLVLSOLQGDODPDNWLYLWDVEHUSLNLUWLGDNWHUJRGDXQWXN NHOXDU GDUL NHWHQWXDQNHWHQWXDQ7XKDQ GDQ SURGXN pemikirannya pun menjadi rahmat bagi manusia dan alam semesta.
Kedua PHUXPXVNDQ LPSOLNDVL SHQGLGLNDQ GDUL SHPDKDPDQSHPDKDPDQ DNDQ KDNLNDW 7XKDQ PDQXVLD GDQ DODP SHQWLQJ EDJL PDKDVLVZD DJDU
bahwa  dengan  dilakukannya  revisi  terhadap

## SURGXN SHQJHPEDQJDQ SDGD VHWLDS WDKDS XML FRED PDND SURGXN WHUVHEXW VHPDNLQ HIHNWLI H¿VLHQ
dan  menarik.  Data  perbandingan  hasil  uji  coba lapangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  ini  menjadi barometer  untuk  menentukan  tingkat  kelayakan produk pengembangan sebagai salah satu alternative yang  bisa  direkomendasikan  untuk  diterapkan pada  pembelajaran  Filsafat  Pendidikan  Islam  yang sebenarnya.

## EFEKTIVITAS MODEL
Untuk mengetahui
efektivitas model
dilaksanakan uji efektivitas melalui evaluasi sumatif.
Evaluasi  sumatif  dilakukan  percobaan  sederhana dengan  membandingkan  proses  dan  hasil  belajar mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tujuan  evaluasi  sumatif  adalah  untuk  mengukur adanya atau tidak adanya perbedaan proses dan hasil belajar  mahasiswa  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol. Hasil evaluasi sumatif dijadikan sebagai bahan rekomendasi untuk menetapkan apakah model

## \DQJGLNHPEDQJNDQLQLOHELKEDLNVDPDDWDXOHELK
buruk dari model sebelumnya.
Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah pretest-posttest control group terhadap dua kelompok yang dipilih secara random. Kedua kelompok tersebut kemudian  diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Eksperimen akan dilanjutkan apabila nilai pretest antara kelompok ekperimen dan kelompok kontrol menunjukkan tidak ada perbedaan VHFDUDVLJLQL¿NDQ 8ML HIHNWLYLWDV PRGHO GLODNXNDQ SDGD -XUXVDQ 3HQGLGLNDQ $JDPD ,VODP  3$, )DNXOWDV ,OPX 7DUEL\DK GDQ .HJXUXDQ ,$,1 0DWDUDP 8ML FRED GLODNXNDQSDGDNHODV$GDQNHODV%.HODV$VHEDJDL kelompok treatment, dan kelas B sebagai kelompok pembanding.  Kriteria  efektivitas  model  yang GLNHPEDQJNDQGLOLKDWSDGDWLJDLQGLNDWRU\DLWX 3DUWLVLSDVL NULWLV GDODP EHODMDU  NHFHSDWDQ SHPDKDPDQWHUKDGDSSHODMDUDQGDQKDVLOEHODMDU 5HQWDQJVNRUVHWLDSLQGLNDWRUDGDODKVHEDJDLEHULNXW 3DUWLVLSDVL NULWLV GDODP EHODMDU VDQJDW WLQJJL WLQJJL  DJDN WLQJJL  UHQGDK  .HFHSDWDQ SHPDKDPDQVDQJDWFHSDWFHSDWDJDNFHSDW ODPEDW  +DVLO EHODMDU VDQJDW WLQJJL WLQJJL  DJDN WLQJJL  UHQGDK  ,QVWUXPHQ untuk  mengukur  efektivitas  paket  pembelajaran
pembelajaran  berbasis  berpikir  kritis  ditunjukkan SDGD WDEHO   EHULNXW 3HUEDQGLQJDQ SURVHQWDVH efektivitas  metode  pembelajaran  konvensional dengan metode pembelajaran yang menggunakan paket  dapat  digambarkan  dalam  histograf  pada *DPEDU

## Gambar 10:  Histograf Perbandingan Persentase Hasil pembelajaran Konvensional dan Pembelajaran Berbasis BK
Berdasarkan  histograf  di  atas  terlihat  bahwa efektivitas pembelajaran dengan menggunakan paket jauh  lebih  tinggi  dari  pembelajaran  konvensional. Rata-rata  efektivitas  pembelajaran  konvensional
VHGDQJNDQ SHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW  7LQJNDW SDUWLVLSDVL kritis mahasiswa dengan pembelajaran konvensional DGDODKVHGDQJNDQGHQJDQPHQJJXQDNDQSDNHW .HFDSDWDQ SHPDKDPDQ PDKDVLVZD GHQJDQ PHWRGHSHPEHODMDUDQNRQYHQVLRQDOVHGDQJNDQ metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  paket .HWHUFDSDLDQ KDVLO EHODMDU VHVXDL \DQJ GLLQJLQNDQSDGDSHPEHODMDUDQGHQJDQPHWRGH NRQYHQVLRQDO GDQ  GHQJDQ PHQJJXQDNDQ paket  pembelajaran . Berdasarkan  uji  efektivitas di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Filsafat  Pendidikan  Islam  dengan  menggunakan paket  pembelajaran  produk  pengembangan  jauh lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran NRQYHQVLRQDOVHKLQJJDSDNHW\DQJGLSURGXNVLGDODP
D u a o a U -XUXVDQ a l $ VHED g t SDGD p e a m FHSDW WLQ g e a d d a d *DPED r
p t n e E t g t $ K a o k y WLJDLQGLNDW EHODMDU p SHODMDUDQ d t DJDNWLQJ g DQ VDQJD t
ODPEDW JL  D g m b s v n a r
y l k a u g $ m $ NHODV$G a o n
n m RU\DLWX NHFHSDW DQKDVLO DPEHODMDU s LUHQG a FHSDW
aj ( e b l k d g a ang digun terh secara  rand d an  awal  ad eksperimen akan  dilanju mpok  ekper kkan  tidak 3$,)D k
$,10DWDUD m
n kelas B. K
n dan  kela
i i k a n r

## K.HFH p

## FHSDW DUVDQJDWW i UHQGDK
p r EH r e d e p p
nakan hadap dom. diberi dakah dan utkan imen k  ada pada kultas m. Uji Kelas as  B i i k a n r LNXW L p i p r r e e p p
* a b w n m m m g
g a n b aj m m a d a PEDU+
a k v p o o

## 7LQJND
e VHGDQJ k .HFD p p e p y e GHQ g
B k
a pembelaja konvensio 36,66 37,5 rat pa ke ha b a a r m m s o a n m DNHW i d n u p
ran onal pem den 87,2 45 27,5 ta Ͳ rata artisipasi kritis ecepatan pem asil belajar e e r g f V e n s a
n i QNDQ o
a n a mbelajaran ngan paket 92,5 75,8 93,3 s ahaman e e s K g f e n a n DO
i SDGD
o
a n a
Kekurangan  atau  kelemahan  paket  yang perlu  disempurnakan  menurut  mahasiswa  adalah pemberian  jarak  antara  sub  judul  dengan  kalimat sesudahnyadan  kesalahan pengetikan pada beberapa halaman.  Kelemahan  atau  kekurangan  paket  yang dinyatakan  oleh  mahasiswa  uji  coba  perorangan dijadikan  sebagai  rujukan  oleh  pengembang  dalam menyempurnakan  paket  pembelajaran.  Setelah produk  direvisi  sesuai  masukan  pada  tahap  uji FRED SHURUDQJDQ PDND ODQJNDK VHODQMXWQ\D DGDODK melakukan uji coba pada kelompok kecil mahasiswa .
Uji Coba kelompok kecil
'DODP XML FRED NHORPSRN NHFLO PDKDVLVZD belajar dengan menggunakan produk pengembangan Proses  belajar  dipandu  oleh  seorang  dosen  dan VHRUDQJ REVHUYHU GDQ GLODNVDQDNDQ VHODPD  WLJD kali pertemuan. Pada setiap kali pertemuan diberikan tes  untuk  menilai  pemahaman  dan  hasil  belajar mahasiswa.Hasil  belajar  mahasiswa  pada  tiga  kali pertemuan dapat digambarkan dalam histograf  pada *DPEDUEHULNXW
Gambar 7 Kelayakan model dari uji coba kelompok kecil

## Berdasarkan  histograf  tersebut  terlihat  bahwa
QLODL UDWDUDWD XML FRED  OHELK EHVDU GDQ EHUEHGD VHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED! QLODL UDWDUDWD XML FRED  OHELK EHVDU GDQ EHUEHGD VHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED!
Kesimpulannya    adalah  bahwa  model  pembelajaran dengan  menggunakan  paket  pembelajaran  berbasis berpikir  kritis  terbukti  efektif  dalam  mewujudkan tujuan instruksional khusus.
Uji Coba  Kelompok Besar
7HV KDVLO EHODMDU SDGD  SHVHUWD GLGLN PHQJJXQDNDQSDNHWSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ
Islam berbasis berpikir kritis menunjukkan

## DGDQ\D SHQLQJNDWDQ QLODL \DQJ VLJLQL¿NDQ VHWHODK PHQJJXQDNDQ SDNHW SURGXN SHQJHPEDQJDQ VHEDJDLPDQDGLGHVNULSVLNDQGDODPKLVWRJUDI*DPEDU

## Gambar 8. Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa persentase  penilaian  mahasiswa  pada  uji  coba kelompok besar secara rata-rata per komponen lebih meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil  uji  coba kelompok kecil dengan perbandingan kenaikan hasil GDULXMLFREDNHXMLFREDSDGDXMLFREDODSDQJDQ adalah  sebesar  1.0  lebih  besar  dibandingkan  hasil XMLFREDGDQSDGDXMLFREDNHORPSRNNHFLO\DQJ KDQ\D PHQFDSDL  VHGDQJNDQ SHUEDQGLQJDQ NHQDLNDQGDULXMLFREDNHXMLFREDDGDODK XQWXN XML FRED ODSDQJDQ GDQ  XQWXN XML FRED kelompok kecil. Perbandingan tersebut tampak jelas

## GDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDUEHULNXW

## Gambar 9. Perbandingan Uji Coba Kelompok Kecil dan Uji Coba Lapangan
Hasil  perbandingan  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan  tersebut  dapat  disimpulkan

## LVLPDWH
VHVXDL
*DPEDU
*D m i n b a a g b
a
K WHV IR WHODK m EDU .HO a o a n a k k k m a % 8 DUDQ KDVLVZD DQ DKDVLVZD
DUDQ PDWLI DKDVLVZD
\DNDQ 0R d o
m m u p h i p % 8 ODQJNDK

## I ODQJNDK
GDQL VRDO
C
d l a
p

## G
J C
d
l
a p
histo * i b a a
n m m k r
j
graf  pada * *DPEDU K k a
b 1
FRED  OH b n .HVLPS u b a h o 0 5 10 ODPD  WL *DPEDU ber m k i a a a ! d u d m r w h s 7,42 8,18 ujicoba kelom
ujicoba 1 u ujicoba 3 D NDOL S r LNXW k a QLODL r a ML FRED n s 8 9,1 mpok kecil ujicoba 2 Q PDND NHFLO a OHELK r a a ! n
T u i k
*D m d a o e a n a n o k
n e
0 5 0 e k n a m a
m EDU+DVLO u n c a u d u a
n
FRED   D GDQ ISDGD*DP b
0 5 0 i 6 e k g EDQJDQ a
e d n a c a k a e a a a GDODK
m b DU b t 6 6 SHVHUWD d s k y p m a I*DPEDU
s a p i

## XMLFRED
b QSDGDXM i o
m m d t 6 didik safat kritis yang paket mana s r
a p i b r i o ED m d
* a
i m a a k i k h k m e E k m e u b a i o g h a PEDU3HU b c
p
h a u
S XML FRED WLIHILVLHQ
a d a a F e S m j m a
m o u e a k
s n g
1 andingan U C n n b u k n e v
d a a t d n a v e
s d a b l 0,7 0,89 selisih hasil u ji Coba Kelo RED/DSDQJ a
k u y k a k n n n a
o s t
a LK EDLN VD m
6 0,73 uji coba 1 … ompok a k u y a k n n n a
o s t
a m D DWDX
*D m
d a o e a n a n o k n e 0 5 10 m EDU+DVLO u n c
a u d u a n FRED   D GDQ ISDGD*DP b 0 5 0 Hasil uji 6,76 ujicoba 1 EDQJDQ Uji Coba Ke d n a c a k a e a a a GDODK m b DU b t icoba lapanga 6 7,76 8,6 ujicoba 2 SHVHUWD I*DPEDU elompok Bes a p i XMLFRED b QSDGDXM i o m m d t n 65 ujicoba 3 sar a p i b r i o ED m d * PEDU3HU S XML FRED

## WLIHILVLHQ
RED/DSDQJ LK EDLN VD D DWDX
Ismail, Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat ...
masuk  dalam  kategori  sangat  layak  dan  tidak  perlu GLUHYLVLDGDODKSHWXQMXNWXMXDQGDQLQGLNDWRU PHGLD GDQ PHWRGH  XUDLDQ PDWHUL UDQJNXPDQ   ODWLKDQ  WHV IRUPDWLI  EDOLNDQ  GDQ SDQGXDQ GRVHQ  VHGDQJNDQ \DQJ PDVXN NDWHJRUL OD\DN DGDODK GDIWDU SXVWDND  9DOLGDVL GHVDLQ pembelajaran diarahkan untuk memberikan penilaian apakah  desain  pembelajaran  yang  tercantum  dalam paket pembelajaran yang dikembangkan sudah layak sesuai dengan yang seharusnya atau tidak.  Dalam hal

## LQLYDOLGDVLDKOLGHVDLQGLDUDKNDQXQWXNPHQLODLGDQ PHPEHULNDQ PDVXNDQ SDGD DVSHNDVSHN NHWHSDWDQ
NHVHVXDLDQ NHPHQDULNDQ GDQ NHPDPSXDQ SURGXN dalam memotivasi belajar mahasiswa. Hasil validasi ahli  desain  menunjukkan  bahwa  produk  yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat layak GHQJDQ WLQJNDW NHOD\DNDQ UDWDUDWD PHQFDSDL 6HEDUDQ SURVHQWDVH KDVLO XML NHOD\DNDQ WHRUHWLN dari  ahli  desain  dapat  digambarkan  dalam  histograf

## SDGD*DPEDU

## Gambar 5 Kelayakan model menurut ahli desain
Berdasarkan histograf di atas dapat ditegaskan bahwa  komponen-komponen  paket  pembelajaran secara  umum  sudah  layak.  Kelayakan  tersebut didasarkan  pada  hasil  tinjauan  ahli  rancangan  dan media  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa SHWXQMXN VXGDK  MHODV GDQ WHSDW 7XMXDQ NKXVXV SHPEHODMDUDQ GDQ LQGLNDWRU VXGDK MHODV PHQDULN GDQ WHSDW PHGLD GDQ PHWRGH VXGDK WHSDWVHVXDLGDQPHQDULNXUDLDQLVLPDWHUL SHPEHODMDUDQVXGDKMHODVWHSDWPHQDULNGDQ VHVXDL G UDQJNXPDQ VXGDK   WHSDW VHVXDL GDQ PHQDULN ODWLKDQ  VHVXDL GDQ FXNXS WHV

## IRUPDWLI  VHVXDL GDQ WHSDW EDOLNDQ MHODVGDIWDUUXMXNDQVXGDKVHVXDLVHGDQJNDQ EXNXSDQGXDQGRVHQVXGDKWHSDWMHODVGDQ menarik.
2EMHN \DQJ GLJXQDNDQ XQWXN XML NHOD\DNDQ HPSLULN DGDODK PDKDVLVZD GDQ GRVHQ ),7. ,$,1 0DWDUDP3URVHV XML NHOD\DNDQ HPSLULN GLODNXNDQ GDODP WLJD WDKDS \DLWX XML VDWXVDWX one  to  one uji kelompok kecil ( small group GDQXMLODSDQJDQ proses dan hasil uji kelayakan empiris dideskripsikan sebagai berikut.

## Uji Coba Perorangan
Hasil  uji  coba  perorangan  menunjukkan komponen-komponen  paket  pembelajaran  secara umum  dapat  dikatakan  telah  layak  secara  empiris.
Kelayakan  tersebut  ditunjukkan  oleh  penilaian PDKDVLVZD EDKZD D SDNHW SHPEHODMDUDQ PHQDULN XQWXN GLEDFD E XUXWDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQMHODVEDJLPDKDVLVZDFLVWLODK LVLWLODK \DQJ GLJXQDNDQ  GDSDW GLSDKDPL ROHK PDKDVLVZD G LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ PXGDKXQWXNGLSDKDPLROHKPDKDVLVZDHODQJNDK GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ   PHQLQJNDWNDQ PRWLYDVLEHODMDUPDKDVLVZDIODQJNDKGDQPHWRGH SHPEHODMDUDQ  PHQLQJNDWNDQ SDUWLVLSDVL NULWLV PDKDVLVZD GDODP EHODMDU J MXGXO WDEHO GHQJDQ XUXWDQLVLWDEHOWHODKVHVXDLKWHVIRUPDWLI PXGDKXQWXNGLNHUMDNDQROHKPDKDVLVZDGDQLVRDO WHVIRUPDWLIWHODKWHSDWXQWXNPHQJXNXUWXMXDQ khusus  pembelajaran.  Hasil  uji  coba  tersebut  dapat GLGHVNULSVLNDQGDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDU

## SHWXQMXN  WXMXDQ GDQ LQGLNDWRU
PHGLD GDQ PHWRGH  XUDLDQ PDWHUL UDQJNXPDQ   ODWLKDQ WHV IRUPDWLI  EDOLNDQ  GDQ SDQGXDQGRVHQVHGDQJNDQ\DQJPDVXN NDWHJRUL OD\DN DGDODK GDIWDU SXVWDND 9DOLGDVL GHVDLQ SHPEHODMDUDQ GLDUDKNDQ XQWXN
'DODP KDO LQL YDOLGDVL DKOL GHVDLQ GLDUDKNDQ
DVSHNDVSHNNHWHSDWDQNHVHVXDLDQNHPHQDULNDQ

## WLQJNDW NHOD\DNDQ UDWDUDWD PHQFDSDL
KLVWRJUDISDGD*DPEDU
Keterangan:
6DQJDWOD\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL
/D\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL
± .XUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL ± 6DQJDWNXUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL
\DQJPHQ\DWDNDQEDKZDSHWXQMXNVXGDK MHODVGDQWHSDW7XMXDQNKXVXVSHPEHODMDUDQGDQ LQGLNDWRUVXGDKMHODVPHQDULNGDQWHSDW PHGLDGDQPHWRGHVXGDKWHSDWVHVXDLGDQ PHQDULN XUDLDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ VXGDK MHODV WHSDW PHQDULN GDQ VHVXDL G UDQJNXPDQ VXGDK   WHSDW VHVXDL GDQ PHQDULN ODWLKDQ  VHVXDL GDQ FXNXS WHV IRUPDWLI  VHVXDL GDQ WHSDW EDOLNDQ

## MHODV GDIWDU UXMXNDQ VXGDK
WHSDWMHODVGDQPHQDULN
2EMHN \DQJ GLJXQDNDQ XQWXN XML

## ),7. ,$,1 0DWDUDP3URVHV XML NHOD\DNDQ HPSLULN GLODNXNDQ GDODP WLJD WDKDS \DLWX XML XMLNHORPSRNNHFLO

## GDQ XML ODSDQJDQSURVHV GDQ KDVLO XML
SHQLODLDQ PDKDVLVZD EDKZD D SDNHW SHPEHODMDUDQ  PHQDULN XQWXN GLEDFD E XUXWDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ  MHODV EDJL PDKDVLVZD F LVWLODKLVLWLODK \DQJ GLJXQDNDQ
91,66 93,75 87,5 91,66 91,66 87,5 83,75 93,75 87,75 92,3

## GDQ PHQJHPEDQJNDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ PHUDQFDQJGDQPHODNVDQDNDQHYDOXDVLIRUPDWLI
memperbaiki model pembelajaran berdasarkan hasil

## HYDOXDVL IRUPDWLI GDQ  PHUDQFDQJ SHODNVDQDDQ
evaluasi sumatif. Uji kelayakan teoretik dan empirik SURGXN GLODNXNDQ PHODOXL WHODDK NULWLV  RUDQJ DKOL PDWHUL  RUDQJ DKOL GHVDLQ GDQ  RUDQJ DKOL bahasa. Sedangkan uji kelayakan empirik dilakukan PHODOXLXMLFREDSHURUDQJDQROHKPDKDVLVZDXML FRED NHORPSRN NHFLO   PDKDVLVZD GDQ XML FRED ODSDQJDQ  PDKDVLVZD 8ML HIHNWLYLWDV SURGXN GLODNXNDQ GHQJDQ HNVSHULPHQ VHGHUKDQD SDGD orang mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini menghasilkan paket pembelajaran )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV EHUSLNLU NULWLV SDQGXDQGRVHQGDQSDQGXDQPDKDVLVZD3DNHW\DQJ GLNHPEDQJNDQWHUGLULDWDV.RQVHSGDVDU¿OVDIDW SHQGLGLNDQ,VODP+DNLNDWPDQXVLD7XKDQGDQ alam  dalam  perspektif  al-Qur’an  serta  implikasinya EDJLSHQGLGLNDQ,VODP+DNLNDWVLVWHPSHQGLGLNDQ ,VODPWXMXDQPHWRGHNXULNXOXPSHQGLGLNVXEMHN GLGLNOLQJNXQJDQSHQGLGLNDQ3UREOHPDWLNDGDQ reformulasi pendidikan Islam. Kerangka isi masing- PDVLQJ SDNHW WHUGLUL DWDV D WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO XPXP E WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV F PHGLD GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ G XUDLDQ PDWHUL DMDU H UDQJNXPDQ I ODWLKDQ J WHV PDQGLUL K NXQFL MDZDEDQ L XPSDQ EDOLN GDQ WLQGDN ODQMXW M VXPEHU UXMXNDQ 3DNHW GLNHPEDQJNDQ XQWXNL mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan ),7. ,$,1 0DWDUDP GDQ GLJXQDNDQ VHODPD VDWX semester.  Pengembangan  dilakukan  mengikuti langkah-langkah  desain  Dick  and  Carey  dan penyempurnaan  model  Suparman  dengan  tahapan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
mahasiswa  memberikan  penilaian  terhadap  produk

## \DQJGLNHPEDQJNDQXMLHIHNWLYLWDVSURGXN

## Kelayakan Model
Untuk menentukan kelayakan model dilakukan uji kelayakan model secara teoretis maupun empiris. Uji  kelayakan  teoretik  dilakukan  untuk  menilai SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ GDUL VLVL NRQVHS \DLWX
kelayakan dalam aspek isi atau materi pembelajaran dan  kelayakan  dalam  aspek  metode  dan  desain pembelajaran.  Sedangkan  uji  kelayakan  empiris dilakukan  dengan  uji  coba  model  yang  telah dikembangkan  pada  calon  pengguna  di  lapangan. Proses  uji  coba  empirik  dilakukan  melalui  uji perorangan  ( one  to  one XMLFREDNHORPSRNNHFLO dan uji kelompok besar.
Uji  kelayakan  teoretik  dilaksanakan  dengan cara meminta tanggapan ahli materi dan ahli desain pembelajaran  tentang  produk  yang  dikembangkan. Data dan analisis angket tentang tanggapan ahli materi menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan PHPLOLNLNHOD\DNDQWHRUHWLN\DQJVDQJDWNXDW\DLWX PHQFDSDLUDWDUDWD6HEDUDQNHOD\DNDQWHUVHEXW GDSDWGLJDPEDUNDQGDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDU
berikut ini.
Gambar 4 Kelayakan Materi menurut Ahli Media .
Berdasarkan  data  pada  gambar  di  atas  dapat GLMHODVNDQEDKZDNRPSRQHQ\DQJGLNHPEDQJNDQ PDVXN GDODP NDWHJRUL VDQJDW OD\DN VHGDQJNDQ PDVXN GDODP NDWHJRUL OD\DN .RPSRQHQ \DQJ

## ,VODP WXMXDQ PHWRGH NXULNXOXP SHQGLGLN GLGLN OLQJNXQJDQ SHQGLGLNDQ
QJ SDNHW WHUGLUL DWDV D WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO XPXP E WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV F PHGLD GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ G XUDLDQ PDWHUL DMDU H UDQJNXPDQIODWLKDQJWHVPDQGLULKNXQFL MDZDEDQ L XPSDQ EDOLN GDQ WLQGDN ODQMXW M .HJXUXDQ),7.,$,10DWDUDPGDQGLJXQDNDQ GHQJDQ WDKDSDQWDKDSDQ VHEDJDL EHULNXW SHPEHODMDUDQ SDQGXDQ GRVHQ GDQ SDQGXDQ PDKDVLVZD  XML NHOD\DNDQ WHRUHWLN PHODOXL YDOLGDVL NRQVHSWXDO ROHK  RUDQJ DKOL PDWHUL RUDQJ DKOL GHVDLQ GDQ  RUDQJ DKOL EDKDVD
0DVXNNDQ GDUL  RUDQJ DKOL WHUVHEXW GLJXQDNDQ
XQWXN PHUHYLVL SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ XML FRED SDGD SHQJJXQD SURGXN \DLWX XML FRED SHURUDQJDQ  SDGD  RUDQJ PDKDVLVZD XQWXN PHOLKDW NHWHUEDFDDQ NHPHQDULNDQ GDQ kemampuan produk memotivasi belajar

## PDKDVLVZD XML FRED NHORPSRN NHFLO SDGD
RUDQJ PDKDVLVZD GDQ XML FRED NHORPSRN EHVDU

## SDGDRUDQJPDKDVLVZD'DODPSURVHVXMLFRED
tersebut mahasiswa memberikan penilaian
WHUKDGDS SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ  XML
GLNHPEDQJNDQ GDUL VLVL NRQVHS \DLWX NHOD\DNDQ

## XML FRED NHORPSRN NHFLOGDQXMLNHORPSRNEHVDU
WHRUHWLN \DQJ VDQJDW NXDW \DLWX PHQFDSDL UDWD UDWD   6HEDUDQ NHOD

## GLJDPEDUNDQ GDODP KLVWRJUDI SDGD *DPEDU
Keterangan: *DPEDU  .HOD\DNDQ 0DWHUL PHQXUXW $KOL 0HGLD GDSDW GLMHODVNDQ EDKZD  NRPSRQHQ \DQJ 100 95 91 90,62 87,5 87,5 93,75 100 75 96,59 x 6DQJDWOD\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL x /D\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL
x ±.XUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL
x ±     6DQJDW NXUDQJ OD\DN SHUOX GLUHYLVL $UQROG
Selain  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses

## GDQ HYDOXDVL KDVLO LQGLNDWRU SHPEHODMDUDQ \DQJ
baik juga adalah pembelajaran yang menggunakan PXOWL PHWRGH PXOWL PHGLD GDQ PXOWL VXPEHU belajar. Pandangan ini didukung oleh banyak teori belajar. Salah satu di antaranya adalah teori belajar NRJQLWLYLVPH0HQXUXWNRJQLWLYLVPHEHODMDUDGDODK hasil usaha individu dalam memaknai pengalaman- pengalamannya  yang  berkaitan  dengan  dunia  di sekitarnya -DPDULV  ,QL EHUDUWL GRVHQ tidak  boleh  terpaku  hanya  menjadikan  informasi yang  dimilikinya  sebagai  satu-satunya  sumber EHODMDU EDJL PDKDVLVZD 6HEDOLNQ\D PDKDVLVZD harus difasilitasi dan dimotivasi agar belajar dengan PHQJJXQDPXOWLVXPEHUGDQPHGLDSHPEHODMDUDQ termasuk dalam hal ini belajar dengan menggunakan DODP VHPHVWD VHEDJDL VXPEHU EHODMDU 46$O *KDV\LDK  3HQJJXQDDQ PXOWL VXPEHU sebagai  media pembelajaran  sangat penting  dalam PHZXMXGNDQ WXMXDQ SHPEHODMDUDQ NDUHQD IXQJVL utama media pembelajaran adalah alat bantu yang WXUXWPHPSHQJDUXKLLNOLPNRQGLVLGDQOLQJNXQJDQ EHODMDU\DQJGLWDWDGDQGLFLSWDROHKGRVHQ$UV\DG
Belajar  berbasis  multi  sumber  dan  media akan  mengantarkan  mahasiswa  untuk  berada  pada suasana  belajar  yang  alamiah  di  mana  mahasiswa bebas  mengekspresikan  dirinya  dalam  menggali SHQJHWDKXDQ NHWHUDPSLODQ GDQ VLNDS VHVXDL dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Pembelajaran  yang  demikian  didukung  juga  oleh teori  belajar  konstruktivisme.  Teori  ini  berpendapat belajar pada hakikatnya adalah proses mengkonstruk SHQJHWDKXDQ PHODOXL NHWHUOLEDWDQ ¿VLN GDQ PHQWDO mahasiswa  secara  aktif  dalam  upaya  menemukan SHQJHWDKXDQNRQVHSNHVLPSXODQEXNDQPHUXSDNDQ kegiatan mekanistik untuk mengumpulkan informasi GDQ IDNWD $XQXUUDKPDQ  6HOXUXK SHQJHWDKXDQ PHQXUXW NRQVWUXNWLYLVPH PHUXSDNDQ konstruksi  manusia  yang  dihasilkan  dari  interaksi VRVLDO *UHGOHU  .XQFL SHPEHODMDUDQ sukses  adalah  pada  strategi  pembelajaran  yang menjamin  terciptanya  sinergi  antara  komponen- komponen  kunci  pembelajaran  dalam  mendukung ketercapaian  tujuan  belajar  mahasiswa.  Komponen- NRPSRQHQWHUVHEXWDGDODKPDKDVLVZDGRVHQZDNWX VXPEHU EHODMDU IDVLOLWDV GDQ WXMXDQ SHPEHODMDUDQ 2OLYD
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  berpikir
kritis perlu dihadirkan untuk memposisikan kembali SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP SDGD SRVLVL yang  sebenarnya.  Pembelajaran  berbasis  berpikir NULWLV VHFDUD NRQVHSWXDO PHQMDPLQ WHUFLSWDQ\D NHWHUEXNDDQ SDUWLVLSDVL GDQ NHVLDSDQ EHUEDJL ruang  dalam  pembelajaran  antara  dosen  dengan mahasiswa. Skenario pembelajaran berbasis berpikir NULWLV GLEDQJXQ DWDV NHNXDWDQ REVHUYDVL EHUWDQ\D HNVSHULPHQ HYDOXDVL SHQJDPELODQ NHSXWXVDQ LQWHUQDOLVDVLGDQUHÀHNVL
Pengembangan penting dilakukan untuk memperkenalkan kepada dosen strategi pembelajaran baru  yang  dapat  meningkatkan  performance dosen  dalam  pembelajaran  dan  membantu  dosen menyiapkan  bahan  pembelajaran  yang  dibutuhkan dan  sesuai  karakteristik  mahasiswa.  Perbaikan kualitas  performance  dosen  dilakukan  dengan cara  menyusun  panduan  pembelajaran  untuk GRVHQ \DQJ EHULVL WXMXDQ PHWRGH PHGLD PDWHUL HYDOXDVL GDQ VXPEHU SHPEHODMDUDQ 6HGDQJNDQ perbaikan  perangkat  pembelajaran  diarahkan  untuk menghasilkan perangkat berupa silabus dan rencana SHODNVDQDDQSHPEHODMDUDQVHUWDEDKDQDMDU3URGXN yang  dihasilkan  diharapkan  mampu  mewujudkan SURVHVKDVLOEHODMDUGDQSHPEHODMDUDQ\DQJHIHNWLI H¿VLHQGDQPHQDULN

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  sengaja dihadirkan  untuk  menjawab  kebutuhan  terhadap pentingnya pemikiran kritis dimiliki oleh mahasiswa dalam pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam. Teori utama yang digunakan dalam proses penelitian adalah WHRUL *DOO VHGDQJNDQ GDODP SURVHV SHQJHPEDQJDQ DGDODK WHRUL 'LFN DQG &DUH\  'DWDGDWD kualitatif  dikumpulkan  dengan  metode  wawancara dan  observasi  serta  dianalisis  secara  deskriptif. Sedangkan data-data kuantitatif dikumpulkan dengan metode angket dan dianalisis secara statistik deskriptif dengan menggunakan persentase.
Proses  pengembangan  dilakukan  dengan mengacu  pada  10  langkah  rinci  dan  sistematis PRGHO'LFNDQG&DUH\\DLWXLGHQWL¿NDVLWXMXDQ pembelajaran  dan  menulis  tujuan  pembelajaran XPXP  DQDOLVLV LQVWUXNVLRQDO  LGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ NDUDNWHULVWLN DZDO PDKDVLVZD PHUXPXVNDQ WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV PHQJHPEDQJNDQ LQVWUXPHQ SHQLODLDQ PHQJHPEDQJNDQVWUDWHJLLQVWUXNVLRQDOPHPLOLK
alasan  yang  melatarinya.  Sedangkan  hasil  belajar yang minim ditunjukkan oleh lemahnya kemampuan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan -pertanyaan \DQJEHUQXDQVDDQDOLVLVVLQWHVLVGDQHYDOXDVLVHUWD UHQGDKQ\D UDVD LQJLQ WDKX NHPDPSXDQ EHU¿NLU WHUEXNDGDQSHQJDPELODQNHSXWXVDQ
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi dosen  dengan  mahasiswa  dan  dengan  sumber

## EHODMDU 5XVPDQ  3URVHV WHUVHEXW WLGDN
boleh  direduksi  menjadi  proses  interaksi  satu  arah

## DQWDUDGRVHQGHQJDQPDKDVLVZDGLPDQDPDKDVLVZD
berada  pada  posisi  pasif  sedangkan  dosen  pada

## SRVLVLDNWLI3HPEHODMDUDQSDGD0DWD.XOLDK)LOVDIDW
Pendididkan Islam harus menghadirkan proses yang

## PXOWLDUDKVHEDJDLPDQDWHUVDMLSDGD*DPEDU
Gambar 1. Hubungan Mahasiswa, Dosen dan Sumber
Belajar Pola hubungan dosen-mahasiswa-sumber belajar merupakan variabel penting yang menentukan

## HIHNWLYLWDVH¿VLHQVLGDQNHPHQDULNDQSHPEHODMDUDQ $JDUWXMXDQSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODP WHUFDSDLVHFDUDHIHNWLIGDQH¿VLHQPDNDSDUDGLJPD
belajar  dan  pembelajaran  harus  dirubah  dari paradigma konvensional ke  paradigma modern .
Perbedaan utama kedua paradigma tersebut  menurut

## 5XVPDQ   DGDODK SDGD SDUDGLJPD SHUWDPD SHPEHODMDUDQ OHELK EHURULHQWDVL GRVHQ
sedangkan  pada  paradigma  modern  pembelajaran

## OHELK EHURUHQWDVL PDKDVLVZD SDGD SDUDGLJPD LQL
mahasiswa adalah subjek utama pembelajaran.
Pembelajaran  menurut  paradigma  ini  adalah upaya  dosen  dalam  membelajarkan  mahasiswa. Pembelajaran  modern  memperlihatkan  adanya hubungan  yang  jelas  antar  komponen  dalam

## SHPEHODMDUDQ\DQJVDQJDWEHUYDULDVL\DLWXKXEXQJDQ DQWDU WXMXDQ SHPEHODMDUDQ EDKDQ SHPEHODMDUDQ PHGLD SHPEHODMDUDQ VWUDWHJL SHPEHODMDUDQ GDQ
evaluasi pembelajaran. Komponen-komponen tersebut  saling  mengandaikan  satu  dengan  lain dalam  pengelolaan  mahasiswa.  Fungsi  dosen
dalam  paradigma  pembelajaran  modern  adalah merencanakan dan mengelola komponen-komponen tersebut  untuk  disesuaikan  dengan  karakteristik mahasiswa. Hubungan antar komponen pembelajaran

## GDSDWGLOLKDWSDGD*DPEDU
Gambar 2 : Hubungan Antar Komponen   Pembelajaran
Peran  dosen  dalam  pembelajaran  tidak  hanya

## PHQJDMDU PHODLQNDQ PHPEHODMDUNDQ PDKDVLVZD
agar  mau  belajar.  Pembelajaran  yang  baik  dalam perspektif  paradigma  pembelajaran  modern  adalah pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  mahasiswa dalam proses dan evaluasi belajar. Keterlibatan dalam

## SURVHVEHUPDNQDPDKDVLVZDPHPDQIDDWNDQIDVLOLWDV
sarana prasarana pembelajaran yang disiapkan dosen EHUXSD EDKDQ PHGLD VWDWHJL GDQ HYDOXDVL XQWXN PHQHPXNDQ VHQGLUL SHQJHWDKXDQ NHWHUDPSLODQ
dan  sikap  yang  diinginkan  dalam  belajar.  Fungsi GRVHQ KDQ\D VHEDJDL IDVLOLWDWRU PHGLDWRU GDQ motivator  untuk  meningkatkan  peranan  mahasiswa dalam  berinteraksi  dan  memanfaatkan  komponen- komponen  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan.

## 0DKDVLVZDVHEDJDLSXVDWSHPEHODMDUDQGLLOXVWUDVLNDQ ROHK$V\KDUGDODPJDPEDU
Gambar 3 Komponen yang menentukan efektivitas proses pembelajaran
0DWD *D m o b u r p a b p m a t p m b n
s s e s r k b p a p a
W u a n k e a n e m i t ( m WDVL GRVHQ aj ZD SDGD a n s P d

## HUYDULDVL y
MDUDQ ED h MDUDQ VWU a W DGD*DP EXQJDQ 0 a l a a WLYLWDV . a HILVLHQ m
u
i r a m p r
a n m g e m
KDVLVZD D l a m y HILVLHQVL $JDU W u
rc i r d
s DGDODK
l i e s r
a
a o y u
ODMDUDQ m EHODMDUDQ UDK Dosen mber yang dan ujuan capai i
d s l i e s a o y u m
*D * y h g p m
g
b m a e l p g a u b n EDU * H e d a a
d i
l h n t HWDKXDQ k a a a a STRAT PEMBELA EVALUASI PEMBELAJARAN XEXQJDQ$ n U PHODLQ k r d h i m a EDKDQ m
n n F
WRU PHGLD t a f TUJUAN PEMBELAJARAN PE TEGI AJARAN n n r e b a b m m d HGLD VWDW e
GDQ VLN a e RU GDQ m
w m BAHAN PEMBELAJARAN MEDIA EMBELAJARAN n r e b a b m m SURVHV
d
e JL GDQ a e m w m 0DWD *D m o b u r p a b p m a t
p m b n
s s e s r k b
p a p a MAHASISW bar  1.  Hu
a n k e a n e
m i t ( m WDVL GRVHQ aj

## ZD SDGD
a
n s
P d
HUYDULDVL y

## MDUDQ ED
h MDUDQ VWU a
SUMBER BELAJAR WA DGD*DP EXQJDQ 0 a l a a WLYLWDV
. a HILVLHQ m u i r a m p r
a n m g e m
DOSEN` KDVLVZD D l a m
y
HILVLHQVL $JDU W u rc
i
r d s DGDODK
l i e s r
a
a o y u
ODMDUDQ m EHODMDUDQ
UDK Dosen
m y u c i d s l i e
s
a o y u m *D * EDU * HWDKXDQ XEXQJDQ$ U PHODLQ EDKDQ
WRU PHGLD
HGLD VWDW GDQ VLN RU GDQ SURVHV JL GDQ 0DKDVL gambar *D m p
p a p a m g b b
n b a m
s a u
p a n p a u u
m EDU  .R m efek l v n m HGLD GD n d u m a d r n l m
MDUDQ WHU m k r i a a i MAHASIS WA $V\KDU mponen  ya tivitas prose
a a a s n H 0HQXU u
a p l
k WLGRVHQWLG
y r LNQ\D P a r m s 46$O*K a
e
l a MET ODE DOSEN M SITUASI G ang  menent es pembelaj a a VLO LQGL a s n u l k -D y r a r m s a V\LDK
e l DMDUDQ N a MEDIA RGH DULV GRVHQ$UV UDPSLODQ
HSNHVLPS D $XQXUU HWDKXDQ DVLVZD G LWDVGDQWX \DG ODQEXNDQ KPDQ * VHQ ZDNW UXKLLNOLP *UHGOHU VXPEHU DMDUDQ2OL NRQGLVL HWDKXDQ HWDKXDQ WLYLVPH EHODMDU D VHFDUD
mahasiswa  dari  cara  berpikir  yang  salah  menuju cara  berpikir  yang  benar  dalam  menatap  realitas NHKLGXSDQ VRVLDO SROLWLN GDQ DJDPD \DQJ PDNLQ berat  dan  kompleks.  Sebagai  generasi  pelanjut  dan SHPLPSLQ PDVD GHSDQ PDKDVLVZD SHUOX GLEHNDOL NHPDPSXDQ LQWHOHNWXDO HPRVLRQDO VSLULWXDO GDQ sosial  yang  bermutu  tinggi  agar  bertahan  hidup GDODP SHUXEDKDQ SHUWHQWDQJDQ NHWLGDNPHQHQWXDQ NHWLGDNSDVWLDQ GDQ NHUXPLWDQ NHKLGXSDQ JOREDO \DQJ SHQXK UHVLNR 7LODDU 0HQDQDPNDQ kemampuan  berpikir  kritis  di  samping  penguasaan- penguasan  konsep  ilmu  pengetahuan  merupakan cara ampuh dalam membantu mahasiswa tetap eksis dalam  pergulatan  global  yang  penuh  kompetitif. Berpikir  kritis  merupakan  kompetensi  akademis yang  hampir  sama  pentingnya  dengan  kompetensi membaca  dan  menulis.  T DQSD EHUSLNLU NULWLV pendidikan tinggi lebih merupakan latihan ketahanan

## GDULSDGDSHQGLGLNDQ=XFKGL
Kemampuan  kritis  membantu  mahasiswa selama di bangku kuliah dan di luar kuliah. Di bangku NXOLDK NHPDPSXDQ WHUVHEXW PHPEDQWX PDKDVLVZD OHELKPXGDKPHPDKDPLDSD\DQJGLEDFDDSD\DQJ GLWXOLVGDQDSD\DQJGLODNXNDQEHUVDPDPDKDVLVZD ODLQQ\D $QRQLP   'L OXDU SHUNXOLDKDQ kemampuan tersebut menolong mahasiswa mengatasi beragam  tantangan  kehidupan  personal  dan  karier (YHQW   .HPDPSXDQ NULWLV merupakan aset tanpa wujud yang menjadi keunggulan bersaing EDJL VHVHRUDQJ 1DZDZL PHQMDGL DUDK EDUX SHPEHODMDUDQ DEDG NH  \DQJ KDUXV GLPLOLNL VXEMHN EHODMDU DJDU PHUHND FHUGDV NRPSHWLWLI GDQ sanggup  memecahkan  persoalan  yang  cenderung JOREDO6XWULVQR
'XURQPHQJJDPEDUNDQEHUSLNLUNULWLV sebagai kemampuan menganalisis dan mengevaluasi informasi.  Seorang  pemikir  kritis  selalu  berupaya PHQJHQDOSHUPDVDODKDQGHQJDQEDLNPHQIRUPXODVL SHUPDVDODKDQVHFDUDMHODVPHQJXPSXONDQLQIRUPDVL \DQJUHOHYDQPHQJJXQDNDQLGHLGHDEVWUDNEHUSLNLU WHUEXND GDQ PDPSX EHUNRPXQLNDVL HIHNWLI GHQJDQ orang  lain.  Proses  berpikir  kritis  meliputi  dua langkah besar yakni melakukan proses berpikir nalar ( reasoning GDQSHQJDPELODQNHSXWXVDQSHPHFDKDQ masalah  ( deciding/  problem  solving 2OHK NDUHQD LWXNHJLDWDQEHUSLNLUNULWLVWHUGLULGDULPHUXPXVNDQ PDVDODK PHQJDQDOLVLV PHPHFDKNDQ PDVDODK PHQ\LPSXONDQ GDQ PHQJHYDOXDVL-DIUL
Kemampuan  tersebut  dapat  ditumbuh-kembangkan dengan  cara  memberi  ruang  yang  sebesar-besarnya
kepada mahasiswa untuk mempertanyakan apa yang GLGHQJDU GDQ GLOLKDW GLODQMXWNDQ GHQJDQ EHUWDQ\D PHQJDSD GDQ EDJDLPDQD WHQWDQJ KDO WHUVHEXW mengumpulkan  bukti-bukti  kuat  berupa  data  dan fakta sebelum akhirnya menyimpulkan sesuatu yang dipelajari.
Kemampuan kritis merupakan produk EHODMDU WHUXWDPD EHODMDU EHUEDVLV SHPELDVDDQ dan  pengkondisian.  Kemampuan  tersebut  dapat ditumbuh  kembangkan  melalui  semua  mata NXOLDK GL SHUJXUXDQ WLQJJL WHUXWDPD PDWD NXOLDK ¿OVDIDW0DWDNXOLDK¿OVDIDWPHQHPSDWNDQEHUSLNLU kritis  sebagai  metode  pendekatan  pembelajaran $KPDGL   )LOVDIDW GDQ EHUSLNLU NULWLV PHPLOLNL KXEXQJDQ \DQJ VDQJDW HUDW SDGD VDDW GRVHQPHPEHODMDUNDQ¿OVDIDWPDNDVDDWLWXGRVHQ PHPSHUNHQDONDQ EHUSLNLU NULWLV EHJLWX SXOD sebaliknya  ( 3HFRULQR  )LOVDIDW GDODP ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP EHUSRVLVL VHEDJDL PHWRGH EHUSLNLU 3URVHV SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ Islam  bukan  diarahkan  untuk  menghafal  hasil pemikiran  manusia  masa  lalu  tentang  pendidikan ,VODP DNDQ WHWDSL EHUSLNLU PHQGDODP VLVWHPDWLV dan  universal  tentang  hakikat  pendidikan  Islam itu  sendiri  sehingga  bisa  dihasilkan  wacana  dalam bentuk  alternatif  baru  pendidikan  Islam  yang  dapat ditawarkan untuk menjadi problemsolv er pendidikan ,VODPPDVDGHSDQ7KRLE 0DWD NXOLDK ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP VHFDUD NRQVHSWXDO PHUXSDNDQ PDWD NXOLDK \DQJ EDQ\DN mengandung  masalah  dan  memberikan  ruang EHUWDQ\D\DQJOXDVNHSDGDPDKDVLVZD1DPXQHIHN pembelajaran  mata  kuliah  ini  dalam  meningkatkan kemampuan  kritis  mahasiswa  belum  sepenuhnya dirasakan  oleh  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah GDQ.HJXUXDQ),7.,$,10DWDUDP.HWHUEDWDVDQ NHPDPSXDQ GRVHQ GDODP PHUHQFDQDNDQ
PHODNVDQDNDQGDQPHQJHYDOXDVLSHPEHODMDUDQVHUWD kurang  tersedianya  sumber  belajar  yang  memadai XQWXN SHPEHODMDUDQ \DQJ OHELK EDLN PHQ\HEDENDQ minimnya  hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa. Keterbatasan  kemampuan  dosen  mengerucut  dalam bentuk performance SHPEHODMDUDQ \DQJ PRQRWRQ VDWX DUDK GDQ SRODSROD SHPEHODMDUDQ \DQJ EHOXP sesuai dengan paradigma pembelajaran modern yang lebih  mementingkan  partisipasi  aktif  mahasiswa ( student  center GDUL SDGD GRPLQDVL GRVHQ GDODP pembelajaran ( teacher center .HWHUEDWDVDQVXPEHU belajar  tampak  pada  rendahnya  akses  mahasiswa pada sumber belajar yang memadai dengan berbagai
* Ismail,  IAIN  Mataram,  Jl.  Lestrai  Gg.  Manalagi  XI  No.6  Pejeruk,  Ampenan Lombok,  NTB. Tele- pon:08123706275/087865555560, email: ismail_thoib@yahoo.com
.

## Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam Berbasis Critical Thinking
Ismail*
Abstract: The research aimed at developing packet on critical thinking based for learning and teaching in islamic education philoshophy. The materials designed by using the Dick and  Carey  models  (2009).  The  model  development  steps  begins  by  identify  instructional goals, conduct instructional analysis, analyze learner and contexs, write performance ob- jectives, develop assessment instrument, develop instructional strategy, develop and select instructional materials, design and conduct formative evaluation of instructional, revising, and  design  and  conduct  summative  evaluation.  The  development  process applied expext DQGHPSLULFDOYDOLGDWLRQ(PSLULFDOYDOLGDWLRQFRQGXFWHGWKUHH¿HOGRQHWRRQHOHDUQHU treatment 3 students, small group treatment which is cover 9 students, and large treatment 35 students. The research resulted that packet purposed could be effective on critical think- ing learning and teaching in islamic education philosophy.
Keywords : critical thinking, development, packet, philoshophy, islamic education.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangangkan  paket pembelajaran  Filsa- fat  Pendidikan  Islam  berbasis  Berpikir  Kritis. Pengembangan dilakukan dengan meng- gunakan desain instruksional Dick and Cerey (2009). Tahapan-tahapan    pengembangan PRGHOGLPXODLGDULPHQJLGHQ¿NDVLWXMXDQSHPEHODMDUDQGLODQMXWNDQGHQJDQDQDOLVLVLQ - struksional,  analisis  peserta  didik  dan  konteks,  penulisan  tujuan  pembelajaran,  pengem- bangan  instrumen  penilaian,  pengembangan  strategi  instruksional,  seleksi  dan  pengem- bangan bahan instruksional, desain evaluasi formatif, revisi, dan desain evaluasi sumatif. Proses  pengembangan  menggunakan  validasi  ahli  dan  validasi  empiris.  validasi  empiris menggunakan uji perorangan melibatkan 3 orang mahasiswa, uji kelompok kecil melibat- kan 9 orang mahasiswa, dan kelompok  besar  melibatkan  35  orang  mahasiswa.  Hasil ULVHWPHQXQMXNNDQSDNHWSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPEHUEDVLVEHUSLNLUNULWLV efektif mewujudkan tujuan pembelajaran.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, model pembelajaran, konseling kelompok, kon- struktivistik

## PENDAHULUAN
Perubahan  akibat  kemajuan  iptek  menjadi anugrah  sekaligus  problem  bagi  manusia  modern. Perubahan menghadirkan kemudahan dalam
WDWDUDQ ¿VLN PDWHULDO DNDQ WHWDSL PHQLPEXONDQ NHNKDZDWLUDQ
NHWLGDNSDVWLDQ
SHUWHQWDQJDQ NHFHPDVDQ GDQ NHUXPLWDQ GDODP WDWDUDQ SVLNLV
'LVWRUVL PRUDO VRVLDO GDQ VSLULWXDO PHQJLQWLS GDQ PHQJKDQWXL VHPXD RUDQJ WDQSD SDQGDQJ EXOX )HQRPHQD EUXWDOLVPH DQDUNLVPH NRUXSVL NROXVL
dan nepotisme mewabah di seantero sudut kehidupan NRWD GDQ GHVD VDOLQJ VLNXW GDQ VDOLQJ VLNDW DQWDU personal dan antar group dalam satu organisasi atas QDPD SHUEHGDDQ VXNX DJDPD JRORQJDQ PHUDPEDK VHOXUXK ODSLVDQ GDUL HNVHNXWLI OHJLVODWLI KLQJJD dunia  kampus.  Tidak  terkecuali  kampus  berlabel DJDPDVHPLVDO,$,1)HQRPHQDWHUVHEXWPHUXSDNDQ indikator  keterbelakangan  serta  ketidakmampuan bernalar  logis  dan  bersikap  kritis  dalam  merespon persoalan.
Pendidikan tinggi perlu menyelamatkan
Indri Astuti, Pengembangan Model Pembelajaran Konseling ...
rangkuman,  dan  latihan.  Berdasarkan  temuan  dari ketiga  kelas  yang  memberikan  respon  dengan  rata- rata-rata  sangat  baik,  maka  mengindikasikan  bahan DMDUH¿VLHQGDQPHQDULNGHQJDQVLVWHPDWLNDVHVXDL konsep  dasar dan praktik konseing kelompok, materi yang  memadai  dan  dilengkapi  dengan  evaluasi  dan

## UHÀOHNVL
Respon Dosen terhadap Pembelajaran Konseling Kelompok Konstruktivistik hasilnya untuk kejelasan  rancangan  model  pembelajaran  (83,34%) menyatakan sangat jelas dan (16,67 %) menyatakan jelas.  Untuk  kejelasan  setiap  tahapan  model menyatakan   (83,33 %) sangat jelas dengan tahapan penggunaan model, sementara (16,66%) menyatakan jelas  dan  masih  ada  yang  belum  dipahami    yaitu tentang  penggunaan   bagan   alir konseling kelompok. Selanjutnya  strategi  penilaian  pembelajaran    yang akan  dilaksanakan  ada (66,63%) menyatakan sangat sesuai  dengan  karakteristik  konseling  kelompok. selebihnya  (33,34%)  masih  ada  bagian  yang  belum sesuai  sehingga  memerlukan  penjelasan.  Adapun bentuk  penilaian  yang  memerlukan  penjelasan adalah  penilaian  praktik  konseling  kelompok. Keyakinan  untuk  melaksanakan  model  menunjukan (83,33%)  menunjukkan  yakin  dapat  melaksanakan dan  selebihnya  (16,66%)  berusaha untuk mencobanya.  Kesulitan  belum  ditemukan  karena belum  melaksanakan.  Komentarnya  pembelajaran akan  menarik  dan  menantang,  peserta  didik  akan termotivasi untuk belajar mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita    Wolfolk, Educatioan    Pyscology .    Pearson, Inc. 2007.
Atwi   Suparman, Desain   Instruksional   Modern .
Jakarta: Erlangga. 2012.
Borg,  Wolter  R.  &  Meredith  D.  Gall.  Educational Research  An  Introduction,  7th  ed.  Boston:
Pearson Education Inc, 2003.
Corey Gerald, Marianne Schneider Corey, dan Gerald Corey , Group Prosess and Practice . Australia: Thomson Brooks/Cole, 2006.
Dewantara,   Ki   Hajar. Bagian   I   –   Pendidikan . Yogjakarta:    Majelis    Luhur    Persatuan TamanSiswa, 1977.
Elaine      B.      Johnson, Contextual      Teaching andLearning . Bandung: Kaifa. 2009.
Gagnon Jr. George W. & Collay Michelle, Designing for  Learning  Six  in  Costructivist  Classrooms.
California:   Corein   Press,   Inc,2001.
Gladding,  Samuel  T. Counseling  A  Comprehensive Profession .  Columbus,  Ohio:  Upper  Saddle River. New Yersey, 2004.
Jacobs,  ED  E. et  al . Group  Counseling  :  Strategi and  Skills .  California:  Brook/Cole  Publishing Company, 2012.
Panduan
Umum        Pelayanan        Bimbingan dan Konseling pada Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Semarang: ABKIN, 2013.
Prayitno, Mengatasi        Krisis        Identitas ProfesiKonselor. Padang: FKIP,2013.
Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan Badan  Penelitian  dan  Pengembangan, Metode Penelitian  Pengembangan ,  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. 2009.
Walter  Dick,  Lou  Carey,  dan  James  O  Carey, The Systemic    Design    of    Instruction .    Boston: Pearson. 2005.
Wolfoofolk,  Anita. Educational  Psychology .  Boston: Person Educational Inc,2007.

## Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
Berdasrkan      tabel      6      dapat      disimpulkan bahwa  produk  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
%HULNXWLQLGLWDPSLONDQGDODPEHWXNJUD¿N

## PEMBAHASAN
Pembelajaran konstruktivistik diterapkan pada  KKNI  dan  kurikulum  di  Satuan  pendidikan. Pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat  banyak kendala,  yaitu  ketidakjelasan  pada  perancangan pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  tidak  efektif  dan diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat membantu      terlaksanakan      pembelajaran      dengan baik.
Model  pembelajaran  konstruktivistik  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  model yang    mengacu    pada    (1)    model    konseptual,    (2)

## PRGHOSURVHGXUDOGDQPRGHO¿VLNDO
Secara        konseptual,        model        dikembang- kan berdasarkan teori model pembelajaran konstruktivistik  dari  Gagnon  dan  Collay  (2001:7), bahwa  komponen  pembelajaran  ada  enam  yaitu (1) situations ),  (2)  ( gruopings ),  (3) bridges ,  (4) questions ,  (5) H[KLELWV  UHÀHFWLRQV .  Sedangkan tahapan-tahapan  konseling  kelompok  dari  Gladding
(2004:    7),    meliputi    tahap    awal    ( beginning ); (2)  tahap  transisi  ( transition );  (3)  tahap  kegiatan ( working )  dan  (4)  tahap  pengakhiran  ( termination ). Model  yang  menunjukkan  pembelajaran  terintegrasi dengan    memperhatikan    keterampilan,    pengetahuan, dan sikap.
Secara   prosedural,   model   pembelajaran pada penelitian   ini   dikembangkan   berdasarkan model Dick  dan  Carey.  Model  tersebut  merupakan  salah satu model prosedural yang menyarankan penerapan desain  pembelajaran  agar  disesuaikan  dengan langkah-langkah      yang      harus      ditempuh  secara berurutan.  Salah  satu  kelebihan  dari  model  Dick dan  Carey  adalah  adanya  tahapan  evaluasi  formatif GDQUHYLVLSDGDVHWLDSODQJNDK0RGHO¿VLNDO\DQJ dihasilkan   adalah produk berupa Buku  bahan ajar, Panduan  konseling  kelompok,  Buku  latihan  kerja peserta  didik  untuk  praktik  konseling  kelompok. Setelah mengalami validasi  dan  uji  coba  lapangan, diperoleh    hasil  bahwa  model  secara  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran konseling kelompok.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  sebagai  berikut.  (1) Rancangan model pembelajaran konseling kelompok dengan  pendekatan  konstruktivistik  dikembangkan berdasarkan  model  konseptual, model prosedural, dan PRGHO¿VLNDO(IHNWLYLWDVSHPEHODMDUDQNRQVHOLQJ NHORPSRN NRQVWUXNWLYLVWLN PRGHO ¿VLNDO WHUGLUL DWDV bahan  ajar,  panduan  konseling  kelompok,  latihan kerja peserta didik. Berikut  ini  hasil  respon  peserta didik  terhadap bahan hajar menunjukkan kelas A Pagi memberikan respon baik terhadap bahan ajar dengan rata-rata  (86,89  %).  Artinya  bahan  ajar      menarik mudah dipahami dengan bahasa sederhana dan sesuai kebutuhan peserta didik. Bahan ajar   disusun sesuai dengan kompetensi mata kuliah. Selanjutnya Kelas B Pagi memberikan respon baik dengan rata-rata (89,19 %),  artinya  bahan  ajar  menarik  dan  efektif  untuk digunakan  dalam  mata  kuliah  konseling  kelompok. Sistematika   bahan ajar mempermudah peserta didik dalam  menggunakannya,   dengan  rata- rata  (90,06). Sementara  Kelas  B  Siang  memberikan  respon dengan  rata-rata  (91,19),  artinya  bahan  ajar  sangat menarik   dan   efektif   untuk   digunakan, dengan tampilan  gambar  dan  bagan  yang  sangat  membantu peserta  didik.  Uraian  materi  sangat sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan mudah dipahami, dengan
kecil
Produk
ji coba
dengan jaran.
Pagi
ikator an   uji
mpok elihat didik. hasil Pagi 67,60 81,54 13,94
PEMBAHASAN

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli

## 3.    Efektivitas Model
Gambaran  efektivitas  model  akan  terlihat dari  kebergunaan  dan  kebermanfaatan  model yang  dikembangkan.  Adapun  kebergunaan  dan kebermanfaatan  model  dapat  dilihat  dari  (1)  respon subjek uji coba dan (2)  hasil belajar  yang diperoleh subjek  uji   coba.   Respon  subjek  uji   coba  dapat dilihat (a) Uji One to One ; (2) Uji Kelompok Kecil, (3) Uji Kelompok lapangan.

## a.    Uji One to One
Hasil  pendapat  subjek  uji  coba  one  to  one adalah menggunakan tiga orang peserta didik dari tiga kelas masing-masing satu orang dengan kemampuan yang    berbeda.    Hasilnya    sebagai berikut: semua peserta didik tertarik pada produk karena keberadaan VHFDUD ¿VLN EDKDQ DMDU SDQGXDQ GDQ OHPEDU NHUMD praktik  konseling  kelompok  terutama  tampilan gambar dan warna yang menarik; dua orang peserta didik menyatakan ada gambar yang tidak jelas karena tidak ada teks, seorang peserta didik menyatakan ada kegiatan yang tidak bisa dilakukan karena tidak ada keterangan teks dan gambar.
Masukan  dari  uji  one  to  one  itu  digunakan untuk  bahan  revisi  produk.  Produk  yang  sudah direvisi   kemudian   diuji   coba   pada   uji   coba kelompok kecil.

## b.  Uji Kelompok Kecil
Hasil    uji    kelompok    kecil    adalah    dari    9 orang  di  ambli  dari  tiga  kelas  yang  berbeda. Uji  coba  kelompok  kecil  dikenakan  9  peserta didik                              di  ambil  dari    tiga    kelas    yang berbeda    dan  representatif  untuk  populasi  sarana yang  sebenarnya  yaitu  3  orang  kemampuannya di  atas  rata-rata    dan    3    orang    mempunyai kemampuan  rata-rata    serta    3    orang    dibawah rata-rata. Masukan yang diperoleh pada bahan ajar sistematika  (91,67%),  kompetensi  (87,50%),  materi (87,18%),    evaluasi    (86,81%).    Mengisyar atkan bahan  ajar  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  untuk pembelajaran  konseling  kelompok.  Namun  masih ada  perbaikan  tentang  gambar,  konsistensi  huruf dan  peletakan  teks  serta  pewarnaan.  Sedangkan praktik  konseling  kelompok,  tahap  pembentukan (85%),  tahap  peralihan  (88,89%),  tahap  kegiatan (85%) dan tahap pengakhiran (84,89%). Menunjukkan bahwa  peserta  didik  telah  memahami  indikator di  setiap  tahapan  konseling  kelompok.  Saran bagan  alir  praktik  konseling  kelompok  dilengkapi panduan  pelaksanaan  konseling  kelompok  dengan unsur  visi,  misi,  tujuan,  dan  prosedur  pelaksanaan serta evaluasi.
Masukan  dari  uji  coba  kelompok  kecil digunakan   sebagai   bahan  revisi   produk.   Produk yang  sudah  direvisi  akan  diuji  coba  pada  uji  coba lapangan.

## c.    Uji Coba Kelompok Lapangan.
Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  dengan observasi  pembelajaran  selama  7  kali  pembelajaran. Kelas  uji  coba  adalah  kelas  A  pagi  (23  )  dan  B Pagi  (26)  dan A  Siang  (21)  peserta  didik.  Indikator tanggapan   subjek   uji   coba   sama   dengan   uji kelompok    kecil.    Sedangkan    uji    coba    kelompok besar  dilakukan  pre  test  dan  pos  test  untuk  melihat efektivitas  model  dari  hasil  belajar  peserta  didik. berikut    ini    rangkuman    hasil    pre    dan    pos    hasil belajar konseling kelompok.
Tabel 6. Hasil Pretes dan Postes

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli
Ahli Hasil Validasi Ahli Desain Teknologi Pendidikan Relevansi rancangan model konseptual dengan kebutuhan di lapangan dinilai baik . Penerapan konsep baik. Yang masih harus diperbaiki adalah rancangan model konseptual berdasarkan konstruktivistik. Hasil validasi memberikan skor rata-rata 4,1 (b ik) Ahli Materi Hasil validasi ahli materi skor rata- rata 3, 75 (baik) sehingga produk liti di t k b ik Ahli Media Skor rata-rata di atas 3,81(baik) namun masih    ada hal-hal  yang harus diperbaiki  terutama pada konsistensi penggunaan font huruf dan    kejelasan  ilustrasi gambar dengan penggnaan warna serta teks.
Berdasarkan tabel 5 tersebut dapat
Tabel 6. Hasil Pretes dan Postes
Kelas Pre Tes Post Tes Selisih A Pagi 66,41 81,52 15,11 B Pagi 67,60 81,54 13,94 A siang 68,10 81,55 13,45
Berdasrkan   tabel   6   dapat   disimpulkan
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016

## Tabel 4. Hasil Observasi Pembelajaran
Berdasarkan tabel 4 tersebut dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  masih  tampak  monoton. Pembelajaran  kurang  menyenangkan  dan  belum membuat  peserta  didik  aktif  membangun  gagasan. Masih  terdapat  kesulitan  dan  hambatan  ketika kegiatan  pengungkapan  masalah  dan  pembahasan masalah  kegiatan.  Pada  kegiatan  penutup    dosen

## EHOXPPHQJDGDNDQNHJLDWDQUHÀHNVL

## b. Model awal
Model awal yang secara konseptual dikembangkan  berdasarkan  model  pembelajaran konstruktivistik   Gagnon   dan   Collay   (2001:7). Model   awal   terdiri   dari   komponen   masukan meliputi  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  peserta didik dan karaktristik mata kuliah konseling kelompok. Sedangkan  komponen  proses  meliputi  bahan  ajar, enam indikator pembelajaran konstruktivistik masuk dalam  unsur  strategi  pembelajaran  dan  evaluasi kompetensi  kognitif  dan  keterampilan.  Model  awal konseptual yang dikembangkan  di  antaranya  bahan ajar,  panduan dan  lembar  kerja  peserta  didik untuk praktik konselingkelompok.. Model Konseptual
Model   ini   merupakan   hasil   revisi   dari model awal yang telah mengalami validasi dari desain ahli teknologi  pendidikan,  ahli  materi,  dan  ahli  media. Ahli desain teknologi pendidikan memvalidasi kaitan antara  Bahan  ajar  dan  Buku  panduan,  serta  Lembar kerja  peserta  didik  praktik  konseling  kelompok konstruktivistik.  Ahli  materi  memvalidasi  dari
kelayakan  materi,  penyajian  materi,  kebahasaan,

## GDQ JUD¿ND %HQWXN ¿VLNQ\D EHUXSD SHPEXDWDQ
rencana  pembelajaran  semester  (RPS).  Ahli  media PHPYDOLGDVLVHFDUDNKXVXVWDWDWXOLVGHVDLQJUD¿V baik    cover    maupun    isi    bahan  ajar,  panduan  dan lembar kerja praktik konseling kelompok dan contoh CD pembelajaran konseling kelompok.

## c. Model Draf Akhir
Model  draf  akhir  pembelajaran  konseling kelompok    konstruktivistik    menampilan    model secara  utuh  yang  terdiri  atas  (1)  model  konseptual;

## PRGHOSURVHGXUDOGDQPRGHO¿VLNDO

## Gambar 1.  Model Utuh Pembelajaran Konseling Kelompok Konstruktivistik

## 2.    Kelayakan Model
Kelayakan  model  dirumuskan  berdasarkan  uji coba      pakar,      yang      terdiri      atas      desain      ahli teknologi    pendidikan, ahli     materi,    dan    ahli media.  Hasil  validasi  para  pakar  adalah  sebagai berikut.
Berdasarkan  tabel  5  tersebut  dapat dijelaskan bahwa  masih  diperlukan  perbaikan  pada  rancangan model  konseptual  agar  sesuai  dengan  konsep konstruktivistik.  Hasil  kelayakan  dari  ahli  materi rata-rata adalah baik. Hal yang harus diperbaiki  dari NHJUD¿NDQDGDODKKLUDUNLSHQJJXQDDQ font huruf pada      teks      pada      setiap  gambar  yang  ada  dalam bahan ajar. Masukan dari para ahli digunakan sebagai bahan  untuk  memperbaiki  model,  sehingga  didapat PRGHOGUDI¿QDO\DQJDNDQGLXMLFREDNHSHVHUWDGLGLN

## Tabel 4. Hasil Observasi Pembelajaran
Aspek Hasil Penelitian Kegiatan Pembukaan Penyampaian diskripsi mata kuliah secara umum. Capaian pembelajaran tidak disampaiakn dengan jelas, sehingga peserta didik tidak tau arah mata kuliah. Kegiatan Inti Dosen masih banyak mendominasi dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran kurang berpusat pada siswa.. Kegiatan Penutup Belum ada kegiatan merangkum dan  refleksi. Tidak ada penugasan untuk peserta didik. Pembelajaran diakhiri dengan doa. Berdasarkan tabel 4 tersebut dapat

## 1.    Pengembangan Model
Pada  pengembangan  model,  hasil  penelitian dibagi:  (a)  hasil  penelitian  pendahuluan;  (b)  model

## DZDOFPRGHONRQVHSWXDOGDQGPRGHO¿QDO
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa dosen sudah mengenal pembelajaran konstruktivistik. Namun, dosen masih perlu diberi pemahaman tentang perancangan  pembelajaran  konstruktivistik  yang sistemik dan sistematis.
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa dosen sudah mengenal pembelajaran konstruktivistik. Namun, dosen masih perlu diberi pemahaman tentang perancangan  pembelajaran  konstruktivistik  yang sistemik dan sistematis.
Pedalaman  hasil  kuesioner  dilengkapi  dengan wawancara  dengan  peserta  didik.  Berikut  adalah rangkuman hasil wawancara.
Tabel 2. Hasil Wawancara dengan Peserta Didik
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa pembelajaran    berpusat    pada    dosen.  Aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  konseling kelompok  masih  kurang.  Dosen  belum  menyusun
rancangan  pembelajaran  semester dengan  sistemik dan  sistematis.  Pelaksanaan  pembelajaran  belum menggunakan  pendekatan  konstruktivstik.  Penilaian aspek  kognitif  belum  mengukur  praktik  konseling kelompok.  Untuk  itu  diperlukan  seperangkat pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  peserta didik dalam belajar.
Hasil  wawancara  dengan  dosen  dirangkum seperti terdapat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Wawancara dengan Dosen
Berdasarkan  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa dosen  masih  belum  memahami  secara  maksimal tentang  pembelajaran  konstruktivistik.  Dosen  juga belum  membuat  rancangan  pembelajaran  secara sistemik  dan  sistematis.  Oleh  karena  itu,  masih memerlukan  perangkat  pembelajaran      yang      dapat mempermudah   peserta didik belajar.
Hasil  kusioner  dan  wawancara  dilengkapi dengan  observasi  pembelajaran  di  kelas.  Data pembelajaran  di  kelas  terdiri  atas  (1)  kegiatan pembukaan,  (2)  kegiatan  inti,  (3)  kegiatan  penutup. Hasil   observasi   pembelajaran   dapat   dirangkum pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Wawancara dengan Peserta Didik
No Indikator Hasil Penelitian 1 Capaian Pembelajaran Deskripsi masih umum, belum menyampaikan tagihan mata kuliah dan capaian pembelajaran untuk lulusan mata kuliah konseling kelompok. 2 Penyajian materi Pembelajaran Perancangan pembelajaran disusun tidak dilakukan refleksi, revisi dan evaluasi. 3 Metode pembelajaran Peserta didik belum dioptimalkan mengembangkan gagasan, masih berpusat pada aktivitas dosen. 4 Ketersediaan Perangkat Pembelajaran Perangkat bahan-bahan pembelajaran belum tersedia berupa panduan pelaksanaan konseling kelompok, bahan ajar dilengkapi lembar kegiatan peserta didik. 5 Evaluasi Pembelajaran Mengukur kompetensi intelektual, bentuk tes uraian.
Berdasarkan  Tabel 2 dapat disimpulkan
Pedalaman hasil kuesioner dilengkapi dengan wawancara  dengan  peserta  didik.  Berikut  adalah
um, kan dan tuk
ling ran kan m n, a an
ia

## Tabel 3. Hasil Wawancara dengan Dosen
No Indikator Hasil Penelitian 1 Capaian Pembelajaran Dosen sudah mengetahui pembelajaran konstruktivistik. Namun, belum optimal dilakukan dalam pembelajaran konseling kelompok, 2 Penyajian Materi Konseling Kelompok Dosen sudah dapat membuat RKP, tetapi belum membuat rancangan yang 3 Metode Pembelajaran Pembelajaran masih banyak berpusat pada dosen. 4 Ketersediaan Perangkat Pembelajaran Belum tersedia dan membutuhkan perangkat pembelajaran yang dapat mempermudah peserta didik belajar. 5 Evaluasi Penilaian ketuntasan belajar belum dipahami.
Berdasarkan  tabel 3 dapat disimpulkan
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
R  and  D diarahkan  pada  pengembangan  produk yang  efektif  bagi  keperluan  pembelajaran  dan merupakan  penelitian  terapan.  Untuk  perbaikan ( what  works  better )  daripada  kemengapaan (why ), dan  mementingkan  kegunaannya  dalam  pendidikan (Gall, dkk, 2007: 186 – 187).
Model  Dick  dan  Carey  memiliki  tahapan-

## WDKDSDQ VHEDJDL EHULNXW  PHQJLGHQWL¿NDVL
tujuan  pembelajaran;  (2)  melaksanakan  analisis SHP EHODMDUDQ  PHQJLGHQWL¿NDVL WLQJNDK laku  dan  karakteristik  siswa;  (4)  merumuskan tujuan  performansi;    (5)    mengembangkan    butir tes    dan  acuan  patokan;  (6)  mengembangkan strategi  pembelajaran;  (7)  mengembangkan  materi pembelajaran;  (8)  mendesain  dan  melaksanakan evaluasi  formatif;  (9)  merevisi  bahan  pembelajaran, (10) mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Penelitian   ini   sampai   pada   8   yaitu   evaluasi Formatif.  Berikut  ini  langkah-langkah  penelitian: (1)  Tahap  Pra  Pengembangan:  langkah  satu: penelitian  pendahuluan  dengan  analisis  kebutuhan dan  studi  literatur.  Langkah  dua;  melakukan perencanaan  model  pembelajaran.  Langkah  ketiga: Pengembangan  draf  model,  pengembangan  draf bahan  ajar  dan  pengembangan  draf  evaluasi.  (2) Tahap  Pengembangan  Model:  Validasi  ahi  desain pembelajaran,  ahli  materi,  ahli  media  dan  dosen pengampu  mata  kuliah.  Lanjut  revisi  draf  model berdasarkan masukan para ahli. (3) Tahap Uji  Coba Evaluasi  dan  Revisi.  Meliputi  langkah  4:  Uji  coba lapangan  awal.  Langkah  5:  Revisi  ptoduk  hasil  uji coba  awal.  Langkah  lima:  Revisi  produk  hasil  uji coba  awal.  Langkah  enam:  Uji  coba  lanjutan  dan evaluasi.
Prosedur  pengumpulan  data  yang  di-  gunakan dalam penelitian pendahuluan adalah : 1) observasi, 2)  angket,  3)  wawancara,  dan  4)  studi dokumentasi. Pada     tahap     uji     coba     peneliti menggunakan angket, wawancara, dan observasi. Analisis   data   yang digunakan   adalah   adalah kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan melalui penafsiran secara langsung untuk menyusun  kesimpulan.  Data kuantitatif  dilakukan  dalam  proses  uji  coba  untuk melihat  persentase  respon  subjek  uji  coba.  Pada  uji coba  lapangan  dilakukan  analisis  data  kuantitatif untuk melihat efektivitas penggunaan model terhadap penguasaan  materi    pembelajaran    konstruktivistik dengan mencari selisih antara hasil pre test dan post test .  Proses    analisis    secara    statistik    dilakukan
dengan  uji-t  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  konseling  kelompok  konstruktivistik terhadap  hasil  belajar  sesudah  dilakukannya  proses pembelajaran.
Tahapan  pengembangan  model  terdapat  (1) model  konseptual,  (2)  model  prosedural,  dan  (3)

## PRGHO¿VLNDO0RGHONRQVHSWXDODGDODKPRGHO\DQJ
bersifat  analitis,  yang  menyebutkan  komponen- komponen  produk,  menganalisis  komponen  secara rinci  dan  menunjukkan  hubungan  antar  komponen yang  akan  dikembangkan.  Model  prosedural  adalah model      yang      bersifat      deskriptif,      menunjukkan langkah  yang  harus  diikuti  untuk  menghasilkan produk.  (Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi Pendidikan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,

## 0RGHO¿VLNDODGDODKPRGHOGDODP EHQWXN¿VLN

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  meliputi  hasil  dari  (1) Pengembangan  model,  (2)  Kelayakan  model,  dan (3) Efektivitas model.
Tabel 1.  Hasil  Pendapat  Responden  dalam  Penelitian Pendahuluan
ualitatif sung  untuk akukan sentase apangan elihat uasaan k    dengan est . dengan model tivistik
proses at (1)
n (3) yang ponen- ecara ponen
dalah ukkan No Indikator Hasil Penelitian 1 Pengertian Capaian Pembelajaran Pemahaman masih kurang tentang pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik, tujuan pembelajaran dan tagihan mata kuliah kurang dipahami. (29,35 %) 2 Penyajian Materi Pembelajaran Konseling Kelompok Materi pembelajaran konstruktivistik kurang dipahami oleh responden diantaranya dinamika kelompok, struktur kelompok, tahapan konseling kelompok dan pendektaan kelompok. penyajian materi kurang sistematis.(25.5 %) 3 Metode Pembelajaran Pembelajaran masih berpusat pada dosen. Ceramah masih mendominasi (10,5%) 4 Ketersediaan Perangkat Pembelajaran Responden memerlukan bahan- Bahan pembelajaran berupa bahan ajar, panduan konseling kelompok dan lembar kerja untuk praktik konseling kelompok. (20,15) 5 Evaluasi Pembelajaran Evaluasi kognitif belum ada refleksi diakhir pembelajaran (15,40)