## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MENGGAMBAR BUSANA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA SISWA SMK NEGERI 8 MEDAN
Halida Hanim dan Fitria Fazilah *)

## ABSTRACT
This  study  is  aimed  at  determining  the  differences  in  student  learning  outcomes  using example and non example learning model with conventional learning models in fashion drawing  subjects  in  class  XI  course  fashion.The  samples  were  two  randomly  selected classes, each class consisting of 30 students. The first class in example non example the teaching  and  learning  model  and  others  in  the  class  teaching  using  conventional learning models. Instrument of data collection is observation sheet. Data were analyzed using t-test analysis technique.Based on the calculations, the price of 0,98 t> t 2.00 at the  5%  significance  level,  the  hypothesis  which  states  that  there  is  a  significant difference in learning outcomes between the results of learning to draw clothing using learning model example and non example with conventional learning model on students XI classes dressmaking courses is accepted.
Kata Kunci : Menggambar busana, model pembelajaran example non example..
*) Dra. Halida Hanim, M.Pd. : Staf Pengajar Jurs. PKK  FT UNIMED Fitria Fazilah, S.Pd. : Alumni Jurs. PKK FT UNIMED

## Pendahuluan
ktivitas  dan  kreatifitas  guru  dalam penyampaian materi pelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang menentukan  keberhasilan  dan  kelancaran kegiatan belajar mengajar. Menurut Sanjaya  (2010),  guru  sebagai  tenaga pendidik  mempunyai  peran  penting  dalam proses pembelajaran, yaitu 1) guru sebagai sumber belajar, 2) guru sebagai fasilitator, 3) guru sebagai pengelola, 4) guru sebagai demonstrator,
5) guru sebagai
pembimbing, 6) guru sebagai motivator.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)
diharapkan dapat menghasilkan siswa yang terampil,  cakap,  siap  bekerja  dalam  dunia usaha,  sekaligus  memberikan  bekal  untuk
melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi.  SMK  mengasuh  beraneka bidang  keahlian  yang  disesuaikan  dengan lapangan  kerja  yang  ada.  Di  SMK  para siswa  di  didik  dan  di  latih  agar  menjadi seorang  yang  professional  dalam  bidang keahliannya.  Untuk  itu  MENDIKNAS telah menetapkan nilai (skor) kriteria ideal ketuntasan belajar yaitu 70 %,
SMK Negeri 8 adalah salah satu SMK Negeri  di  Medan,  merupakan  lembaga pendidikan  pariwisata  yang  memiliki empat  program  keahlian,  salah  satu  di antaranya  adalah  program  studi  tata busana. Program ini memiliki banyak mata pelajaran  produktif  untuk  mendukung tercapainya  lulusan  bermutu,  di  antara mata pelajaran produktif yang ada di prodi
A
Halida Hanim dan Fitria Fazilah, Perbandingan Hasil Belajar Menggambar Busana…………, hal. 35 - 41
tata  busana  adalah  pelajaran  menggambar busana (fashion drawing) yang merupakan salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting bagi siswa prodi tata busana.
Menggambar  kebaya  merupakan  salah satu  materi  pelajaran  menggambar  busana yang  sangat  penting  untuk  dipelajari, kebaya merupakan busana Nasional Wanita  Indonesia.  Kain  dan  kebaya mulanya  merupakan  busana  yang  dipakai oleh  sebagian  besar  wanita  pribumi
Indonesia  yang  ada  pada  setiap  daerah  di Indonsia, sejak zaman penjajahan Belanda. Riyanto (2003).
Kebaya  adalah  sebuah  blus  berlengan panjang  yang  dipakai  sebelah  luar  kain atau  sarung  yang  menutupi  sebagian  dari badan. Panjang kebaya ini berkisar sekitar pinggul  sebelah  atas  sampai  dengan  lutut. Kebaya pendek dibuat dari bahan berbunga atau polos.
Kebaya berasal dari bahasa Arab “ habaya “ yang artinya pakaian labuh yang memiliki belahan didepan . Menurut Lombard  yang  dikutip  oleh  Pentasari (2007)  bahwa  kata  “kebaya”  berasal  dari bahasa  Arab  „ kaba ‟  yang  berarti pakaian . Kini, istilah Abaya juga masih dipergunakan  dalam  bahasa  Arab  untuk menunjuk  tunik  panjang  khas  Arab. Pentasari (2007)
Kebaya  merupakan  perkembangan dari  bentuk  kaftan  yang  pada  awalnya hanya  berupa  sehelai  kain  berbentuk  segi empat  yang  memiliki belahan pada bagian tengah  muka,  kemudian  berkembang sesuai  dengan  kemajuan  zaman.  Bentuk asal  kebaya  adalah  lurus  tanpa  kup berlengan lurus memiliki belahan didepan. Guna menutup belahan tersebut digunakan sehelai lajur yang disebut Gir.
Purwadarminta (2005) mengatakan kebaya adalah baju
perempuan bagian atas berlengan panjang, di  pakai  dengan  kain  panjang.  Poespo (2000)  mengatakan  kebaya  adalah  busana wanita  Jawa  yang  dapat  dikenakan  pada berbagai  acara  baik  resmi  maupun  tidak resmi.
Kebaya melalui keputusan presiden  telah  dijadikan  sebagai  busana Nasional. Hal ini sejalan dengan pendapat, Nelwan  yang  dikutip  oleh  Poespo  (2003) yang menyatakan bahwa kebaya merupakan busana Nasional bangsa Indonesia. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di SMK  Negeri  8  Medan  nilai  materi pelajaran menggambar kebaya menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam materi pelajaran menggambar kebaya  rendah,  karena  masih  ditemukan siswa yang hasil belajarnya  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  telah  disepakati  di  SMK Negeri  8  yaitu  dengan  nilai  70.  Menurut Mulyasa  (2004)  bahwa  berdasarkan  teori tuntas,  maka  seorang  peserta  didik dipandang  tuntas  belajar  jika  mampu menyelesaikan, menguasai  kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran, sedangkan keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai nilai minimal  75  %  dan  maksimal  85  %  dari jumlah peserta didik yang ada dikelas.
Berdasarkan data yang diperoleh dapat dilihat  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  8  Medan  pada  materi  mata pelajaran  menggambar  busana  pada  tahun 2011/2012  terdapat  rata-rata  45,2%  siswa yang  tidak  tuntas,  pada  tahun  2010/2011 terdapat  rata-rata  45,5%  siswa  yang  tidak tuntas, dan pada tahun 2009/2010 terdapat rata-rata  44,8%  siswa  yang  tidak  tuntas.
Maka  disimpulkan  pada  materi  mata pelajaran  menggambar  kebaya  pada  setiap tahunnya  masih  banyak  ditemukan  siswa yang mendapat nilai tidak tuntas.
Hasil belajar siswa yang tidak mencapai  ketuntasan  belajar  yang  telah ditetapkan,  bukan  berarti  siswa  tidak memiliki  kemampuan  dalam  menggambar busana akan tetapi banyak faktor lain yang mempengaruhinya. Munawar (2009) mengemukakan  bahwa  rendahnya  hasil belajar  yang  dialami  siswa  disebabkan oleh  2  (dua)  faktor  yaitu  :  faktor  internal dan faktor eksternal. Salah satu komponen faktor
eksternal adalah model pembelajaran  yang  digunakan  selama proses belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran
dapat diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  Sanjaya  (2010).  Model pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Menurut  Soekamto  dalam  Trianto (2009)  bahwa  model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur
yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu, dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam  merancangkan  aktivitas  belajar mengajar.  Joyce  dalam  Trianto  (2010) menyatakan bahwa setiap model pembelajaran  mengarahkan  guru  dalam mendesain  pembelajaran  untuk  membantu
peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Maka istilah model  pembelajaran  mempunyai  makna yang lebih luas dari pada strategi, metode, dan prosedur.
Model  pembelajaran  example  non example  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  efektif  yang  ditawarkan untuk  meningkatkan  kinerja  pengajaran guru  dan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran example non example merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  gambar  sebagai  media pembelajaran. Menurut Alwi (2002) example  non  example  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  contoh- contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus/gambar  yang  relevan  dengan  materi pelajaran. Penggunaan model pembelajaran  example  non  example  ini lebih  menekankan  pada  konteks  analisis siswa menggunakan gambar, gambar dapat diperoleh    melalui  Over  Head    Proyektor (OHP),  LCD  atau  yang  sederhana  yaitu poster.  Gambar  yang  digunakan  haruslah jelas  dan  kelihatan  dari  jarak  jauh, sehingga  anak  yang  berada  di  belakang dapat juga melihat dengan jelas.
Model  pembelajaran  example  non example  adalah  model  pembelajaran  yang lebih  menekankan  pada  konteks  analisis siswa menggunakan contoh dari kasus/gambar yang relevan dengan kompetensi dasar. Wikipedia (2011) model pembelajaran  example  non  example  dapat memandirikan siswa, meningkatkan kepercayaan dirinya dan menumbuh kembangkan  keterampilan  pada  masalah nyata  dan  mengutamakan  proses  belajar, dimana  tugas  guru  memfokuskan  diri untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai keterampilan mengarahkan diri.
Halida Hanim dan Fitria Fazilah, Perbandingan Hasil Belajar Menggambar Busana…………, hal. 35 - 41
Example  non  example  merupakan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan pada materi kebaya yang akan diteliti oleh penulis.  Example  non  example  adalah model  pembelajaran  yang  menggunakan gambar  sebagai  media  pembelajaran  yang ditampilkan  melalui  OHP  atau  proyektor. Media  gambar  tersebut  berupa  gambar kebaya.  Gambar  kebaya  yang  ditampilkan oleh  guru  yaitu  gambar  kebaya tradisional R.A.Kartini  dan  kebaya  kutu  baru  sebagai example  sedangkan  kebaya  yang  telah dimodifikasi  yang  menyerupai  bentuk dasar kebaya tradisional digunakan sebagai non example untuk mengecoh dan mengetahui  pengetahuan  siswa  sebelum guru memulai proses pembelajaran tentang materi kebaya. Menurut Djamarah (2006) pembelajaran  konvensional  adalah  model pembelajaran  tradisional  atau disebut juga dengan  model  ceramah,  karena  sejak  dulu model ini digunakan sebagai alat komunikasi  lisan  guru  dengan  anak  didik dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran. Dalam  pembelajaran    model  konvensional ditandai dengan ceramah, pembagian tugas dan latihan.
Sukandi  yang  dikutip  oleh  Sunarto (2009) mendeskripsikan bahwa pendekatan  konvensional  ditandai  dengan guru
mengajarkan konsep
bukan kompetensi,  tujuannya  siswa  mengetahui sesuatu  bukan  mampu  untuk  melakukan sesuatu,  dan  pada  saat  PBM  siswa  lebih banyak  mendengarkan,  sehingga  membuat siswa merasa bosan, mengantuk, melamun, acuh tak acuh, dan kurang mempersiapkan diri untuk belajar. Hal inilah menyebabkan hasil belajar siswa menjadi tidak maksimal.  Kegiatan  PBM  akan  tercapai jika siswa berpartisipasi aktif.
Dari uraian diatas, disimpulkan bahwa model  pembelajaran  konvensional  dapat dimaknai  sebagai  model  pembelajaran yang berpusat pada guru, komunikasi lebih banyak satu arah dari guru ke siswa, model pembelajaran konvensional ini lebih banyak menggunakan metode ceramah dan demonstrasi,  materi  pembelajaran  lebih kepada penguasaan konsep bukan kompetensi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dilakukan penelitian  tentang  “  Perbandingan  Hasil Belajar Menggambar  Busana  Antara Model Pembelajaran Example Non Example Dan Model Pembelajaran Konvensional  Pada  Siswa  SMK  Negeri  8 Medan”. Permasalahan  yang  diteliti  adalah bagaimana  kecenderungan  hasil  belajar menggambar kebaya dengan model pembelajaran  example  non  example, kecenderungan  hasil  belajar  menggambar kebaya dengan model pembelajaran konvensional  serta  perbandingan  antara hasil belajar materi pelajaran menggambar kebaya yang menggunakan model pembelajaran  example  non  example  dan hasil belajar materi pelajaran menggambar kebaya dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  8  Medan,  pada  bulan  November- Desember tahun 2012. Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  busana SMK  Negeri  8  Medan  Tahun  Ajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  4  kelas. Sampel  diperoleh  2  kelas  yang  dipilih secara  random,  satu  kelas  diajarkan dengan  model  pembelajaran  example  non example  berjumlah  30  orang  siswa  dan
kelas  yang  lain  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  berjumlah  30 orang  siswa.  Instrumen  pengumpul  data yang digunakan adalah
lembar pengamatan. Data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis uji-t.

## Hasil Penelitian
Dari  perhitungan  skor  hasil  belajar menggambar  busana    kebaya  yang menggunakan
model pembelajaran example non example (X 1 ) diperoleh skor tertinggi  97,  skor  terendah 67, mean 79,7 dan  SD  7,17.  Berikut  tabel  distribusi frekuensi.
Tabel  1. Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar Menggambar    Kebaya  Yang      Diajarkan Dengan  Model  Pembelajaran  Example  Non
Example No  Kelas interval F. Absolut F. Relatif (%) 1 90   -  100 3 10 2 80   -   89 11 36,66 3 70   -   79 13 43,33 4 <70 3 10 Jumlah 30 100 Berdasarkan  tabel  1  diatas  diketahui dari 30 siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran example non example terdapat  27  orang  siswa    (90%)  memiliki nilai  tuntas  dalam  belajar,  3  orang  siswa (10%)  memiliki  nilai  tidak  tuntas.  Dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  ini  memiliki hasil  belajar  yang  baik  dalam  PBM menggambar  kebaya.  Jika  dilihat  dari keberhasilan PBM di kelas dapat dikatakan berhasil  karena  telah  mencapai  90%  dari jumlah murid memperoleh nilai tuntas.
Hasil  perhitungan  skor  ideal  tertinggi tentang  hasil  belajar  menggambar  busana kebaya yang menggunakan model pembelajaran konvensional (X 2 ) diperoleh skor  tertinggi  80,  skor  terendah  47,  mean 68,8  dan  SD  6,79.  Berikut  ini  tabel distribusi frekuensi.
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar
Menggambar Kebaya Yang  Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Konvensional No  Kelas interval F. Absolut F. Relatif (%) 1 90   -  100 0 0 2 80   -   89 1 3 3 70   -   79 13 43,33 4 <70 16 53,67 Jumlah 30 100 Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa 30  orang  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional terdapat  14  orang  siswa    (46,33%) memiliki  nilai  tuntas,  16  orang  siswa (53,67%)  memiliki  nilai  tidak  tuntas. Dapat  disimpulkan  bahwa  PBM  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  belum  berhasil  karena masih  banyak  (53,67%)  siswa  belum mencapai nilai tuntas.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar menggambar  kebaya  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran example non example (X 1 ) dan hasil belajar menggambar  kebaya  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional (X 2 ), pengujian hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  teknik  analisa  data uji-t  .  Ternyata  harga  t hitung >  t tabel yaitu 11,48  >  2,00,  maka  disimpulkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  menggambar  busana  (kebaya)
Halida Hanim dan Fitria Fazilah, Perbandingan Hasil Belajar Menggambar Busana…………, hal. 35 - 41
dengan menggunakan model pembelajaran  example  non  example  dan hasil belajar menggambar busana (kebaya)  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas XI busana.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  diatas  dapat  dikatakan bahwa  hal  ini  terjadi  mungkin  disebabkan karena dalam PBM dengan model
pembelajaran example non example menggunakan  gambar  sebagai  media pembelajaran.  Gambar  tersebut  berupa contoh gambar yang relevan dengan materi pelajaran yang dibahas melalui OHP, LCD atau poster berupa gambar kebaya tradisional  RA.  Kartini  dan  kebaya  kutu baru  sebagai  example,  sedangkan  gambar kebaya yang telah dimodifikasi menyerupai bentuk dasar kebaya
tradisional di gunakan sebagai gambar non example.  Penggunaan  gambar  tersebut dapat  meningkatkan  kinerja  pengajaran guru  dan  pemahaman  siswa  akan  materi pelajaran  yang  disajikan,  meningkatkan keaktifan,  kreatifitas  serta  dapat  membuat siswa  lebih  bersemangat  dan  tidak  mudah bosan  mengikuti  PBM  di  kelas,  sehingga hasil  belajar  anak  didik  akan  meningkat. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Navratilopa  (2009)  yang  menyimpulkan model pembelajaran example non example dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi pokok system pernafasan pada manusia.
Model  pembelajaran  konvensional lebih  mengutamakan  hafalan  dari  pada pengertian,  mengutamakan  hasil  dari  pada proses.  Pengajaran  berpusat  pada  guru sehingga  terjasi  passive  learning.  Sumber
belajar  banyak  berupa  informasi  verbal yang  diperoleh  dari  buku  pada  saat  PBM. Oleh  karena  itu,  pada  saat  PBM  siswa lebih banyak mendengar, sehingga membuat mereka merasa bosan, mengantuk,  melamun,  acuh  tak  acuh  dan kurang  mempersiapkan  diri  untuk  belajar.
Hal inilah yang menyebabkan hasil belajar siswa menjadi tidak maksimal.

## Kesimpulan
1.  Hasil  belajar  menggambar  kebaya dengan  model  pembelajaran  example non  example  memiliki  hasil  belajar yang baik, dari 30 siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  example non  example  terdapat  27  orang  siswa (90%)  memiliki  nilai  tuntas  dalam belajar,  3  orang  siswa  (10%)  memiliki nilai tidak tuntas.
2.  Dari  30  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional terdapat  14  orang  siswa  (46,33%) memiliki  nilai  tuntas,  16  orang  siswa
(53,67%)  memiliki  nilai  tidak  tuntas. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  PBM  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional belum berhasil. 3.  Hipotesis yang berbunyi terdapat perbedaan  hasil  belajar  menggambar busana  (kebaya)  dengan  menggunakan model  pembelajaran  example  non example  dan  hasil  belajar  menggambar busana  (kebaya)  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  XI  busana  diterima, terbukti dari hasil perhitungan diperoleh  harga  t  hitung  >  t  tabel  5% yaitu t hitung 11,48 > t tabel 2,00.

## Saran
1. Diharapkan dalam proses belajar mengajar  menggambar  busana  guru hendaknya menggunakan model pembelajaran  example  non  example agar  siswa  lebih  memahami  isi  materi pelajaran yang di sampaikan oleh guru
2. Agar  kepala  sekolah  menyarankan kepada  guru-guru  untuk  menerapkan model  pembelajaran  example  non
example  pada  mata  pelajaran  yang materinya relevan dengan materi
menggambar busana

## Daftar Pustaka
Djamarah,  dkk,  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta Mulyasa,E.  (2004). Teori  Belajar  Tuntas . Bandung : Rineka Cipta Navratilopa  (2009). Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri Utalimbaru Melalui Model Pembelajaran Example  Non  Example  Pada  Sub Materi  Pokok  Sistem  Pernafasan Pada Manusia. FMIPA UNIMED Purwadarminta.  (2005).  Kamus  Besar
Bahasa Indonesia.
Pentasari,  Ria.  (  2007  ). Chic  In  Kebaya . Jakarta : Esensi Erlangga Group Poespo,  G.    (2000). Teknik  Menggambar Mode .Jakarta : Kanasius Riyanto, A. (2003). Teori  Busana . Bandung : Yapemdo Sanjaya,  W.  (2010). Perencanaan  Dan Disain Sistem Pembelajaran . Jakarta : Kencana Trianto, (2009). Mendisain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif , Surabaya : Prenada Media Buehl. (1996). Model – Model Pembelajaran. Dalam http//www.buehl.blogspot.com Indra, Munawar, (2009). Belajar dan Faktor – Faktor yang mempengaruhinya . Dalam http://indramunawar.blogspot.com Wikipedia. (2011). Pengertian Dan Manfaat Model Pembelajaran Example Non Example. http//www.google.co.id. Wikipedia Indonesia Ensiklopedia