Pengaruh Penggunaan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Konsep Dasar Pecahan di SDN 2 Banding Agung
Laila Maulida Ma’ruf 1 , Yunni Arnidh 2 , Rahman Cahyadi 3
Universitas Muhammadiyah Pringsewu laila.2020406405093@student.umpri.ac.id , yunniarnidha@umpri.ac.id , rahmancahyadi@umpri.ac.id

## Abstrak
Di  tengah  tantangan  pembelajaran  matematika,  terutama  pada  konsep  dasar  pecahan  yang seringkali  dianggap  sulit  oleh  siswa,  media  pembelajaran  video  animasi  menjanjikan  sebuah solusi. SD Negeri 2 Banding Agung, yang menghadapi rendahnya hasil belajar dalam konsep ini, memutuskan untuk mengimplementasikan pendekatan baru melalui penggunaan video animasi. Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengukur efektivitas media ini dalam meningkatkan pemahaman siswa. enelitian bersifat kuantitatif eksperimen dengan menggunakan desain Quasi Experimental ,  khususnya The  Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design .  Instrumen yang digunakan adalah tes dalam bentuk soal esai yang telah melalui validasi untuk memastikan reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda  yang  adekuat.  Proses  analisis  meliputi  uji homogenitas, normalitas, dan terutama uji hipotesis untuk menentukan pengaruh signifikan dari penggunaan media. Hasil dari uji hipotesis menunjukkan nilai ttt-hitung yang signifikan, yaitu 9.41, yang jauh melampaui ttt-tabel baik untuk uji dua pihak (2.06) maupun satu pihak (1.71), mengonfirmasi dua hal: pertama, penggunaan video animasi berdampak positif pada hasil belajar konsep dasar pecahan; kedua, hasil belajar siswa yang menggunakan video animasi jauh lebih tinggi  dibandingkan  dengan  mereka  yang  tidak  menggunakan  media  ini.  esimpulan  ini menggarisbawahi pentingnya integrasi teknologi dalam pendidikan, khususnya dalam mengajar materi yang kompleks. Video animasi, dengan kombinasi visual yang menarik dan penyampaian konten yang dinamis, terbukti tidak hanya meningkatkan keefektifan pembelajaran tetapi juga memotivasi siswa untuk terlibat lebih dalam. Pelajaran yang bisa diambil adalah bahwa inovasi dalam pendekatan pengajaran—dalam hal ini melalui video animasi—bisa menjadi kunci untuk mengatasi  hambatan  belajar  yang  dihadapi  sisda  dalam  konsep  matematika  yang  fundamental namun krusial.
Kata Kunci: Video Animasi, Hasil Belajar, Konsep Dasar Pecahan

## Abstract
Amidst the challenges of learning mathematics, particularly the concept of basic fractions which is  often  deemed  difficult  by  students,  animated  video  learning  media  promises  a  solution.  SD Negeri 2 Banding Agung, facing low learning outcomes in this concept, decided to implement a new approach using animated videos. The research conducted aimed to measure the effectiveness of this media in enhancing student understanding. The study is a quantitative experiment utilizing the  Quasi  Experimental  design,  specifically  The  Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group Design. The instruments used were essay-formatted test questions that had undergone validation to ensure reliability, difficulty level, and discrimination power. The analysis process included homogeneity  testing,  normality  testing,  and  especially  hypothesis  testing  to  determine  the significant impact of media use. The results of the hypothesis testing showed a significant t-value, 9.41,  which  far  exceeded  the  t-table  for  both  two-tailed  (2.06)  and  one-tailed  tests  (1.71), confirming two things: first, the use of animated videos positively impacts learning outcomes in basic fraction concepts; second, the learning outcomes of students using animated videos are significantly  higher  than  those  who  do  not  use  this  media.  This  conclusion  underscores  the importance of integrating technology in education, particularly in teaching complex materials. Animated videos, with their compelling visual combinations and dynamic content delivery, have proven not only to enhance learning effectiveness but also to motivate students to engage more deeply.  The  takeaway  is  that  innovation  in  teaching  approaches—here,  through  animated videos—can  be  key  to  overcoming  the  learning  barriers  faced  by  students  in  fundamental  yet crucial mathematical concepts.
Keywords: Animated Videos, Learning Outcomes, Basic Fraction Concepts

## Pendahuluan
Dalam proses pembelajaran, komunikasi yang terjalin  antara  guru  dan  siswa  memiliki  peran krusial.  Guru  memiliki  tugas  untuk  mentransfer informasi  kepada  siswa,  dan  agar  pesan  tersebut dapat tersalurkan dengan efektif, media penyampaian  informasi  menjadi  sangat  penting. Menurut Fatmawati et al. (2018), media berfungsi sebagai  wadah  untuk  menyampaikan  informasi dari  sumber  kepada  penerima.  Informasi  yang disampaikan  bersifat  instruksional  dengan  tujuan akhir adalah tercapainya proses pembelajaran yang efektif  (Kustandi  et  al.,  2020).  Di  era perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK),  khususnya  dalam  bidang  pendidikan, penggunaan  media  digital  seperti  video  animasi semakin populer. Video animasi, yang merupakan kombinasi  dari  video  dan  audio,  dirancang  untuk menarik  perhatian  siswa  serta  membantu  mereka memahami konsep-konsep pelajaran yang kompleks atau sulit (Nazilah et al., 2022).
Hasil  belajar  perlu  dicapai  oleh  seseorang ketika  mereka  mengikuti  pembelajaran,  hasil belajar  merupakan  penguasaan  dan  kemampuan yang sudah dicapai mengenai keterampilan tentang mata  pelajaran  sesudah  menerima  pengalaman belajar.  (Payadnya  et  al.,  2022).  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  maka  dibutuhkan media berupa video animasi. (Novita, 2019).
Observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2 Banding  Agung  mengungkapkan  tantangan penting dalam pendidikan matematika, khususnya pada  pemahaman  konsep  dasar  pecahan.  Dari  14 siswa,  hanya  tiga  yang  mencapai  atau  melewati Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang ditetapkan sekolah sebesar 70. Hal ini menandakan bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  menguasai materi  tersebut  dengan  baik,  yang  tercermin  dari nilai  rendah  yang  mereka  peroleh  dalam  evaluasi pembelajaran. Situasi ini mengindikasikan adanya kebutuhan mendesak untuk mengkaji ulang metode pengajaran  yang  digunakan  serta  materi  yang diajarkan, terutama dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang pecahan.
Lebih  lanjut,  wawancara  dengan  Ibu  Nia Afnila, S.Pd, guru kelas III di sekolah yang sama, pada  8  April  2023,  mengkonfirmasi  temuan  ini. Beliau mengungkapkan bahwa masih diterapkannya  teknik  pembelajaran  tradisional yang berpusat pada guru serta penggunaan media pembelajaran  konvensional  cenderung  membuat siswa cepat jenuh dan kurang termotivasi. Metode ini,  yang  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  belajar,  berpotensi  menghambat pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  holistik,
meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Temuan ini menegaskan pentingnya inovasi dalam pendekatan pengajaran untuk memicu antusiasme dan peningkatan hasil belajar siswa di SD Negeri 2 Banding Agung. (Fatriani, 2022).
Di SD Negeri 2 Banding Agung, sebuah studi pengamatan  terhadap  dinamika  kelas  telah mengungkap beberapa tantangan yang menghambat  efektivitas  pembelajaran.  Suasana kelas  yang  kurang  kondusif  menjadi  salah  satu penghalang  utama;  banyak  siswa  terlihat  lebih sibuk  berbicara  satu  sama  lain  daripada memfokuskan  perhatian  pada  materi  yang diajarkan. Kurangnya keterlibatan aktif dari siswa menjadi lebih jelas ketika mereka hanya bertanya atau  berpartisipasi  jika  secara  eksplisit  ditunjuk oleh guru. Hal ini menunjukkan adanya kepasifan dalam  mengikuti  proses  belajar,  yang  mungkin disebabkan  oleh  kurangnya  variasi  dalam  media pembelajaran yang digunakan. Akibatnya, pemahaman siswa mengenai konsep dasar pecahan masih jauh dari harapan, menggambarkan sebuah gambaran  pembelajaran  yang  memerlukan pendekatan  baru  dan  lebih  interaktif  untuk menggalakkan keterlibatan siswa serta meningkatkan hasil belajar mereka.
Menghadapi  tantangan  dalam  pembelajaran konsep  dasar  pecahan  di  SD  Negeri  2  Banding Agung,  solusi  inovatif  berupa  penggunaan  media pembelajaran  digital  kini  menjadi  alternatif  yang menjanjikan.  Media  ini,  terutama  yang  berbasis video  animasi,  menawarkan  berbagai  fitur interaktif yang dirancang untuk memikat perhatian siswa.  Dengan  integrasi  animasi  karakter  yang dinamis, visual yang menarik, dan penyajian materi yang  kreatif,  video  pembelajaran  ini  tidak  hanya memperkaya  pengalaman  belajar  tapi  juga membangkitkan rasa ingin tahu dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Pendekatan ini diharapkan dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  yang  sebelumnya  dianggap  sulit, sehingga membantu mereka mencapai dan bahkan melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  yang telah ditetapkan oleh sekolah. (Safrida Napitupulu, 2021).
Dari uraian sebelumnya, menjadi jelas bahwa media  pembelajaran  memegang  peran  krusial dalam memediasi penyerapan materi pelajaran oleh siswa. Media video animasi, dengan kemampuannya untuk memvisualisasikan konsep- konsep  abstrak  secara  dinamis  dan  menarik, terbukti penting dalam meningkatkan pemahaman siswa  tentang  konsep  dasar  pecahan.  Menyusul pengamatan ini, judul yang tepat untuk penelitian lebih  lanjut  yang  diusulkan  adalah  "Pengaruh
Penggunaan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar  Konsep  Dasar  Pecahan  di  SD  Negeri  2 Banding  Agung".  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menyelidiki  secara  mendalam  seberapa  efektif penggunaan  media  animasi  dalam  memperbaiki kualitas  pembelajaran  matematika  pada  tahap dasar.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2 Banding  Agung  ini  menggunakan  pendekatan metodologi  yang  menarik,  kombinasi  dari kuantitatif  dan  kualitatif,  untuk  menggali  lebih dalam  pengaruh  media  pembelajaran.  Kegiatan observasi berlangsung secara ilmiah dan sistematis, mencakup berbagai fenomena serta korelasi antara media pembelajaran yang digunakan dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini menitikberatkan pada eksplorasi  penggunaan  video  animasi  dalam pengajaran  matematika,  terutama  pada  konsep dasar  pecahan,  yang  terbukti  menjadi  tantangan bagi siswa.
Metodologi  yang  diterapkan  oleh  peneliti  adalah eksperimental  dengan  menggunakan  desain eksperimen Quasi  Experimental, yang  mencakup kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Kelompok eksperimen  menerima  perlakuan  berupa  media video animasi, sementara kelompok kontrol tidak menerima  perlakuan  tersebut.  Penelitian  ini dirancang  untuk  mengukur  efektivitas  media pembelajaran tersebut secara objektif dan terukur menggunakan desain The Nonequivalent Posttest- Only  Control  Group  Design .  Sampel  penelitian meliputi  seluruh  siswa  kelas  III,  dengan  teknik pengambilan  sampel  berupa  cluster  random sampling yang dilakukan melalui pengundian.
Proses pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  melalui  tes,  yang  dirancang  untuk menghimpun informasi mengenai dampak penggunaan media video animasi pada hasil belajar siswa.  Tes  ini  khususnya  dilaksanakan  untuk mendapatkan  data  dari  nilai  posttest  yang melibatkan  siswa  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Tujuan  utama  adalah  untuk membandingkan peningkatan pemahaman konsep pecahan  antara  kedua  kelompok,  sehingga  dapat diidentifikasi  efektivitas  penggunaan  video animasi sebagai alat bantu pembelajaran. Penelitian ini diharapkan tidak hanya memberikan wawasan  tentang  aplikasi  praktis  dari  media pembelajaran  digital  dalam  konteks  pendidikan dasar,  tetapi  juga  menjadi  referensi  untuk pengembangan  metode  pengajaran  yang  lebih interaktif dan menarik. Hasilnya diharapkan dapat memotivasi  penggunaan  teknologi  pendidikan
yang  lebih  inovatif,  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan kualitas pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap materi yang kompleks seperti konsep dasar pecahan.

## Hasil Dan Pembahasan
Di  SD  Negeri  2  Banding  Agung,  penelitian yang  melibatkan  dua  kelas  kelas  III  memberikan wawasan  tentang  efektivitas  penggunaan  media dalam  pembelajaran.  Kelas  IIIB,  sebagai  kelas eksperimen,  mendapat  kesempatan  untuk  belajar konsep dasar pecahan melalui video animasi yang menarik,  sementara  kelas  IIIA,  yang  bertindak sebagai  kelas  kontrol,  menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Penelitian ini dimulai dengan  validasi  soal  yang  akan  digunakan; sejumlah enam soal uraian matematika diuji coba pada  sepuluh  responden  di  luar  sampel  yang terpilih. Hasil dari uji coba ini menunjukkan bahwa semua  butir  soal  valid  dan  siap  digunakan  untuk mengukur pemahaman konsep dasar pecahan. Setelah uji coba selesai, 26 siswa yang terbagi rata di dua kelas mulai menjalani proses pembelajaran sesuai  dengan  metode  yang  ditetapkan.  Kegiatan pembelajaran  yang  divergen  ini  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  melihat  pengaruh  nyata  dari penggunaan  video  animasi  dibandingkan  dengan pendekatan tradisional. Puncak dari penelitian ini adalah  pelaksanaan  posttest  untuk  mengukur seberapa  baik  siswa  dapat  memahami  dan menyerap  materi  pecahan.  Proses  ini  tidak  hanya memberi  wawasan  tentang  media  pembelajaran yang  lebih  efektif  tetapi  juga  membantu  dalam memahami  dinamika  pembelajaran  di  kelas  yang modern  dan  konvensional.  Dari  nilai  tersebut diperoleh hasil seperti dibawah ini:

## Tabel .1 Ringkasan Hasil Posttest Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah siswa 13 13 Rerata 87,61 58,53 Standar deviasi 7,76 8,12 Varians 69,58 65,10 Range 24 23 Nilai max 100 70 Nilai min 76 47
Hasil yang diungkap oleh tabel nilai posttest di SD Negeri 2 Banding Agung memberikan bukti yang  sangat  jelas  tentang  efektivitas  penggunaan media  pembelajaran  inovatif.  Kelas  eksperimen, yang  menerapkan  metode  video  animasi, menunjukkan  kinerja  luar  biasa  dengan  nilai tertinggi  mencapai  100  dan  terendah  pada  76. Sebaliknya,  kelas  kontrol  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran  lebih  konvensional, mencatat  nilai  tertinggi  hanya  70  dan  terendah merosot  ke  47.  Rerata  nilai  yang  dicapai  kelas eksperimen  adalah  87.61,  sedangkan  untuk  kelas kontrol, rerata hanya 58.53. Perbedaan rerata yang signifikan  sebesar  29.08  ini  menegaskan  bahwa siswa yang belajar dengan bantuan video animasi cenderung  memiliki  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  konsep  dasar  pecahan dibandingkan  dengan  mereka  yang  mengikuti metode  pengajaran  tradisional.  Kesimpulan  dari data  ini  jelas  menunjukkan  bahwa  inovasi  dalam media pembelajaran dapat berdampak positif besar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk  meninjau dengan  jelas  perbandingan  rerata  nilai  posttest dapat dideskripsikan pada histogram dibawah ini:

## Gambar 1 Perbandingan Nilai Rerata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  pada  penelitian  ini  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas bertujuan  untuk  meninjau  apakah  data  penelitian memiliki  distribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ini dilakukan dengan uji Chi Kuadrat, dengan kriteria, yaitu: uji χ² hit ≥ χ² tab yaitu: Data berdistribusi tidak normal  dan  apabila χ² hit <  χ² tab data  berdistribusi normal.  Dibawah  ini  merupakan  table  uji normalitas pada masing-masing kelas eksperimen pada SD Negeri 2 Banding Agung.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data Kelas χ² hitu ng χ² tabe l Kriter ia Uji Keputus an
Eksperim en 3,73  5,99 1 χ² hitung < χ² tabel H 0 diterima Kontrol 5,73 6 5,99 1 χ² hitung < χ² tabel
H 0
diterima
Merujuk  pada  tabel  diatas,  maka  dapat ditinjau  hasil  uji  normalitas  untuk  derajat kebebasan (dk) =k-3 =5-3 =2. Pada uji normalitas pada kelas eksperimen dengan hasil χ² hit = 3.73 dan ( ⍺ ) = 5%, dengan hasil χ² tab = 5.991. Merujuk pada kriteria  uji  yang  dihasilkan  bahwa χ² hit < χ² tab, sehingga  H0  diterima  dan  H1  ditolak  yang menjelaskan  bahwa  data  pada  kelas  eksperimen memiliki distribusi normal. Berikutnya, data pada kelas kontrol dihasilkan bahwa χ² hit = 5.736 dengan nilai  ( ⍺ )  =  5%,  diperoleh  hasil χ² tab =  5.991.  Dari kriteria uji diperoleh hasil bahwa χ² hit < χ² tab , maka H 0 diterima sementara H 1 ditolak yang menyatakan bahwa data pada kelas kontrol memiliki distribusi normal.  Merujuk  pada  hasil  analisis  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  H 0 diterima,  maka sampel  pada  masing-masing  kelas  berasal  dari populasi yang memiliki distribusi normal. Setelah uji  normalitas  berlangsung,  lalu  dilakukan  uji homogenitas  dengan  tujuan  untuk  memahami sampel  dengan  kemampuan  yang  homogen  atau tidak.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  dapat dideskripsikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Kelas Vari ans F hit ung F ta bel Krite ria Uji keputu san Eksperi men 69,58  1,0 6 2,6 9 F hitung < F tabel H 0 diterim a Kontrol  65,10
Merujuk  pada  tabel  diatas,  dapat  dipahami bahwa  hasil  uji  homogenitas  dengan  dk pembilang=  n1–1  =13-1  =12  (pada  varians terbesar) sementara dk penyebut = n2–1 =13-1 =12 (pada varians terkecil). Uji ini menghasilkan F hit = 1.06  dengan  taraf  signifikan  ( ⍺ )  =  0,05 menghasilkan
F tab =2,69. Berikutnya, membandingkan  F.hit  dan  Ftab  sehingga menghasilkan F hit < F tab . Hal  ini  menjelaskan bahwa H 0 diterima sementara H 1 ditolak yang dapat dinyatakan  bahwa  kedua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen. Apabila data dinyatakan normal dan homogen, lalu kemudian dilakukan uji hipotesis yaitu uji-t satu pihak dan uji-t satu pihak. Uji hipotesis disajikan seperti dibawah ini:
87,61 58,53 0 20 40 60 80 100 Po stt es t… Po stt es t K on tro l Posttest Eksperimen Posttest Kontrol

## Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji-t
Merujuk  pada  tabel,  dapat  dipahami  bahwa hasil pengujian hipotesis pada taraf signifikan ⍺ = 0,05  dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1+ n 2 -2) =13+13-2  =24.  Uji-t  dua  pihak  menghasilkan t tab (0,975) =  2.06  dan t hit =  9.41  ,  hal  demikian  ini menjelaskan  bahwa t hit >  t tab, sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  maka  adanya  perbedaan  rerata hasil belajar konsep dasar pecahan dengan media Video Animasi dengan rerata hasil belajar konsep dasar  pecahan  tanpa  media  Video  Animasi. Sementara  itu,  uji-t  satu  pihak  menghasilkan t tab.(0,95) =1.71  dengan t hit. =9,41,  hal  demikian  ini menjelaskan  bahwa t hit. >t tab. maka  H 0 ditolak sementara H 1 diterima. Dimana rerata hasil belajar konsep dasar pecahan dengan media pembelajaran Video  Animasi  lebih  tinggi  daripada  rerata  hasil belajar  konsep  dasar  pecahan  tanpa  media  Video Animasi.
Hasil  dari  uji-t  dalam  studi  ini  jelas menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran  berupa  video  animasi  secara signifikan  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  konsep  dasar  pecahan  dibandingkan dengan  metode  tanpa  penggunaan  video  animasi. Rerata hasil belajar siswa yang diajar dengan video animasi  jauh  lebih  tinggi,  sebuah  temuan  yang konsisten  dengan  studi  Rahmawati  et  al.,  (2022) yang  mengeksplorasi  pengaruh  media  animasi pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  siswa kelas  3  SD.  Penelitian  tersebut  mengkonfirmasi bahwa  video  animasi  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  serupa  oleh  Aini  et  al.,  (2021) juga menemukan bahwa media video animasi lebih efektif dibandingkan dengan penggunaan PowerPoint  dalam  pengajaran  IPA,  menegaskan kembali potensi besar dari alat visual dinamis ini dalam meningkatkan hasil belajar.
Selain  itu,  studi  oleh  Sinta  et  al.,  (2022)  di SDN  224  Palembang  dan  Tiwow  et  al.,  (2022) tentang penggunaan Powtoon dalam pembelajaran matematika  menambah  bukti  bahwa  animasi
memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  baik  dan mempengaruhi minat belajar siswa. Dalam kedua studi  tersebut,  kelas  yang  menggunakan  animasi tidak hanya mencapai hasil belajar yang lebih baik, tetapi juga menunjukkan tingkat keterlibatan yang lebih  tinggi.  Pendekatan  ini  mengungkapkan bagaimana media animasi, dengan menggabungkan  elemen  visual  dan  audio, membuat proses pembelajaran lebih interaktif dan menarik,  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  aktif terlibat dalam proses belajar melalui pengamatan, mendengarkan,  dan  mengartikulasikan  kembali materi  yang  dipelajari  dengan  cara  yang  lebih efektif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  cermat  dari studi yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Banding Agung,  dua  kesimpulan  penting  dapat  ditarik mengenai penggunaan media dalam pembelajaran matematika, khususnya pada materi konsep dasar pecahan.  Pertama,  analisis  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar siswa;  siswa  yang  diajar  dengan  bantuan  media video  animasi  menunjukkan  pemahaman  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  mereka  yang belajar  tanpa  media  tersebut.  Kedua,  tidak  hanya ada  perbedaan,  tetapi  secara  spesifik,  rerata  hasil belajar sis Ngeri 2 kelas yang menggunakan video animasi  secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada mereka  yang  mengikuti  metode  pengajaran konvensional.  Kesimpulan  ini  menegaskan efektivitas penggunaan video animasi sebagai alat pembelajaran,  yang  tidak  hanya  memperkaya pengalaman  belajar  tapi  juga  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  yang  kompleks bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Aini,  N.,  Zuliani,  R.,  &  Rini,  C.  P.  (2021). Pengaruh  Media  Video  Animasi  Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sdn 20 Pagi Jakarta  Timur. NUSANTARA :  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (3), 417–426. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusant ara . Fatmawati, E., Karmin, K., & Sulistiyawati, R. S.
(2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 12 (1),
24–31.
https://doi.org/10.24905/cakrawala.v12i1.95
9 . Hermawan,  I.  (2019). Metodologi  Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan Mixed
Uji Statis tik t hitun g t tabel ( ⍺ = 0,05 ) Krit eria Uji Kepu tusan Uji-t Dua Pihak 9,41  2,06 t hitung > t tabel H 0 ditola k Uji-t Satu Pihak
9,41  1,71 t hitung > t tabel H 0 ditola
k
Methode. Kuningan:  Hidayatul  Quran
Kuningan.
Kustandi, C., &  Daddy., D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Nazilah,  A.,  Sulistyawati,  I.,  Pramulia,  P., Pendidikan,  J.,  &  Sekolah,  G.  (2022).
PENGARUH VIDEO ANIMASI
TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PENDAHULUAN  Proses  pembelajaran yaitu suatu interaksi yang dilaksanakan siswa berguna untuk mencapai sebuah keberhasilan suatu Dalam hal tersebut siswa akan dibantu oleh  pendidik  yang  berperan  sebagai. Https://Doi.Org/10.26740/Eds.V6N2.P161- 169 , VI (November), 161–169.
Novita,  L.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Pembelajaran Audio Visual Animasi
Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Benda Tunggal Dan. Jtiee , 3 (1), 46–53.
Payadnya,  I.,P.,  et.  al.  (2022). Panduan  Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Yogyakarta: Deepublish. Rahmawati, N., Dorahman, B., Nurul, Puspita, D. R.,  &  Latifah,  N.  (2022).  Pengaruh  Media Animasi  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (5), 1707–1715. Safrida  Napitupulu,  J.  Y.  D.  (2021).  Pengaruh
Media Pembelajaran Berbasis Video
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Materi  Penjumlahan Pecahan  Biasa  Di  Kelas  IV  SD  Negeri 101771  Tembung. Education  Achievement: Journal  of  Science  and  Research , 2 (3),  21–
27. https://doi.org/10.51178/jsr.v2i1.33
Sinta, Disurya, R., & Ayu, I. R. (2022). Pengaruh Media Animasi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SD. Journal on Teacher Education ,
4 , 731–744.
Sugiyono.  (2022).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.