Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENGGUNAAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 BATUGANDA
Ahman 1) , La Rabani 2) .
1) SDN 1 Batuganda, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: ahman@yahoo.com
Astrak:  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda  pada semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  Jumlah  siswa  18  orang,  yang terdiri dari 9 orang laki-laki  dan 9 orang perempuan. Data penelitian ini diperoleh dari  tes  unjuk  kerja  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa setelah penggunaan metode diskusi.  Observasi bagi guru dan siswa untuk melihat kondisi pelaksanaan tindakan. Prosedur penelitian ini terdiri dari: (1) perencanaan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berbicara,  peningkatan  aktivitas siswa  dan  aktivitas  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  nilai  rata-rata hasil  tes  sebelum  tindakan,  Siklus  I,  dan  siklus  II.    Pada  siklus  I  ketuntasan kemampuan  berbicara  adalah  55,56%  atau  hanya  10  siswa  yang  tuntas  dari  18 siswa, dengan nilai rata-rata 62,96, dan pada siklus II kemampuan berbicara  telah mencapai 88,89% atau sudah 16 siswa yang tuntas dari 18 siswa, dengan nilai rata- rata  76,67.  Disamping  itu,  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II sebesar 25%.
Kata Kunci : Metode Diskusi; Kemampuan Berbicara

## THE USE OF DISCUSSION METHODS TO IMPROVE THE SPEAKING ABILITY
OF CLASS V STUDENTS OF SD NEGERI 1 BATUGANDA
Abstract:This  research  was  conducted  in  class  V  SD  Negeri  1  Batuganda  in  the odd semester of the 2016/2017 academic year with 18 students, consisting of 9 boys and  9  girls.  The  data  of  this  study  were  obtained  from  performance  tests  to determine  the  increase  in  students'  speaking  skills  after  using  the discussion method.  Observations  for  teachers  and  students  to  see  the  conditions  for implementing  the  action.  This  research  procedure  consists  of:  (1)  planning,  (2) implementing  the  action,  (3)  observation  and  evaluation,  and  (4)  reflection.  The results  showed  an  increase  in  speaking  skills,  increased  student  activity  and teacher activity. This can be seen from the increase in the average value of the test results  before  the  action,  cycle  I  and  cycle  II.  In  cycle  I  the  mastery  of  speaking ability  was  55.56%  or  only  10  students  completed  out  of  18  students,  with  an average score of 62.96, and in cycle II the speaking ability had reached 88.89% or 16  students  had  completed  out  of  18  students,  with  an  average  score  of  76.67.  In addition,  there  was  an  increase  in  the  activity  of  teachers  and  students  in  the learning process from cycle I to cycle II by 25%.
Keywords: Discussion Method; Speaking ability
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Terdapat  empat  aspek  kemampuan  berbahasa  yang  menjadi  output  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  membaca,  mendengar,  berbicara  dan  menulis.  Keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek yang sering dipandang sebagai keterampilan yang sulit bagi  siswa  dan  memiliki  kompleksitas,  karena  selain  harus  mempertimbangkan  situasi keformalan  pembicaraan,  juga  harus  mempertimbangkan  pilihan  kata,  struktur,  dan  isi pembicaraan.  Dengan  menguasai  kemampuan  berbicara,  peserta  didik  akan  mampu mengekspresikan pikiran  dan perasaannya secara cerdas sesuai konteks dan situasi pada saat dia sedang berbicara.
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  suasana belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  sikap  sosial  dan keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Sisdiknas  dalam Jumali,  dkk,  2004:21).  Proses  pendidikan  yang  diselenggarakan  secara  formal  di  sekolah dimulai  dari  pendidikan  formal  yang  paling  dasar  (SD)  sampai  perguruan  tinggi  (PT)  tidak lepas  dari  kegiatan  belajar  yang  merupakan  salah  satu  kegiatan  pokok  dengan  guru  sebagai pemegang peranan utama.
Pendidikan sebagai kegiatan pembelajaran telah dilakukan seusia manusia itu sendiri sebagai  pelaku  pendidikan.  Dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  harus ditunjang  oleh  kemampuan  pemanfaatan,  pengembangan,  dan  penguasaan  ilmu  terapan  dan ilmu  pengetahuan  dasar  secara  seimbang.  Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  penguasaan pengetahuan dasar adalah dengan meningkatkan keterampilan berbahasa.
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  nasional  atau  bahasa  negara.  Standar  kompetensi mata pelajaran bahasa Indonsia berorientasi pada hakikat pembelajaran bahasa bahwa belajar bahasa  adalah  belajar  berkomunikasi  dan  belajar  sastra  adalah  belajar  menghargai  manusia dan  nilai-nilai  kemanusiaannya  (Depdiknas,  2004:2).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia,  baik  lisan  maupun  tulis  serta  menimbulkan  penghargaan  terhadap  hasil  cipta manusia.
Secara umum mata pelajaran bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik mamiliki kemampuan antara lain: (1) menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  (2)  memahami  bahasa  Indonesia  dari  segi  bentuk, makna,  dan  fungsi,  serta  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan, keperluan, dan keadaan, (3) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  (4)  berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien  sesuai  denga  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  (5)  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  (6)  menghargai  dan  membanggakan sastra  Indonesia  sebagai  khasanah  budaya  dan  intelektual  manusia  Indonesia  (Depdiknas, 2006:2).
Pendekatan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  adalah  pendekatan komunikatif.  Dalam  pembelajaran  pendekatan  komunikatif,  pembelajaran  bahasa  bertumpu pada  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  ungkap pesan atau makna untuk berbagai tujuan berbahasa yang meliputi aspek menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keterampilan  itu  merupakan  wujud  khas  perilaku  manusia  yang bertumpu pada kebermaknaan (Prayitno, 2006:1).
Meskipun pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi selalu diusahakan, namun dalam  praktiknya  di  lapangan  masih  banyak  guru  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Dalam  pembelajaran  ini,  guru  hanya  menerangkan  materi  dengan  metode
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
ceramah, siswa mendengarkan dan mencatat hal yang dianggap penting. Akibatnya, informasi yang didapat kurang begitu melekat pada diri siswa.
Dari  fenomena  yang  ada,  maka  perlu  strategi  belajar  „baru‟  yang  lebih memberdayakan  siswa.  Belajar  merupakan  kegiatan  aktif  siswa  dalam  membangun  makna dan pemahaman (Suwandi,  2006:3).  Guru  yang profesional tidak hanya menguasai sejumlah materi pembelajaran, namun penguasaan pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai  mutlak  diperlakukan.  Untuk  itu  perlu  kiranya  para  guru  mampu  menggunakan pendekatan dan metode yang tepat agar  pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif dan  menyenangkan.  Penggunaan  metode  pembelajaran  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran akan berimplikasi terhadap peningkatan mutu hasil belajar, siswa menjadi aktif selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  akan  berdampak  terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dipandang  efektif  dalam  mengaktifkan  siswa dalam  pembelajaran  adalah  metode  diskusi  kelompok.  Metode  ini  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  yang  dipandang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara. Metode  diskusi  kelompok  merupakan  suatu  proses  penciptaan  lingkungan  pembelajaran  di kelas  yang  memungkinkan  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dalam mengerjakan  tugas.  Tujuan  lain  dari  diskusi  kelompok  adalah  untuk  mengajarkan  kepada siswa keterampilan sosial atau kerja sama. Dalam belajar kelompok tidak hanya mempelajari keterampilan  khusus  yaitu  keterampilan  bekerjasama,  akan  tetapi  juga  berfungsi  untuk melancarkan  hubungan  kerja  dan  tugas-tugas.  Tipe  pembelajaran  ini  menempatkan  siswa dalam  kelompok  belajar  yang  heterogen  beranggotakan  beberapa  orang  siswa  dan pegelompokan dapat dilakukan secara bervariasi.
Berdasarkan  data  hasil  ulangan  harian  pada  tahun  pelajaran  2015/2016  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara  siswa  masih berada  di  bawah  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Persentase ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  38,88%  dengan  rata-rata  58,68  atau  7  orang  dari  18 siswa.  Kesulitan  yang  mereka  alami  dalam  berbicara  adalah  pada  aspek  kelancaran  dan ketepatan struktur. Siswa cenderung masih dipengaruhi oleh bahasa daerah sebagai bahasa ibu dalam  pergaulan  sehari-hari.  Sedangkan  standar  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu  65.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  masih  jauh  berada  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yakni  secara  klasikal  ≥  80% jumlah  siswa  yang  harusnya  mencapai  KKM.  Sementara  itu,  hasil  observasi  empirik  di lapangan  juga  menunjukkan  fenomena  yang  hampir  sama.  Kemampuan  berbicara  siswa  SD berada  pada  tingkat  yang  rendah;  diksi  (pilihan  katanya)  tidak  sesuai  dengan  konteks, kalimatnya tidak efektif, struktur bahasa yang rancu, dan isi tuturan pun tidak jelas.
Penelitian yang dilakuakan Susanti 2016 Hasil penilaian pada observasi awal, dari 19 siswa,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  8  orang,  dan  yang  belum  tuntas  11  orang,  prosentase ketutasan  klasikal  42,1%.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  1;  dari  19  siswa,  yang  tuntas sebanyak  11  orang,  dan  yang  belum  tuntas  8  orang,  ketutasan  klasikal  pada  observasi  awal sebesar  57,8%.  Hasil  penilaian  pada  observasi  2,  dari  19  siswa,  yang  tuntas  sebanyak  16 orang,  dan  yang  tidak  tuntas  3  orang,  perolehan  ketutasan  klasikal  pada  observasi 2  sebesar 84,2%.  Penelitian  lainnnya  dilakukan  Uwen  S.  Dkk.  2015  menggunakan  metode  diskusi ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  siklus  I  sebesar  63,75 sedangkan siklus II sebesar 72,5. Dengan peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 8,75.
Oleh  karena  itu  salah  satu  upayah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bagi siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda  adalah  penerapan  metode  diskusi,  karena  metode diskusi  merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  menjadikan  siswa  lebih  aktif dalam proses pembelajaran.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  ingin  menindaklanjuti  dengan  mengadakan penelitian tentang “Penggunaan Metode Diskusi kelompok untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas V SD Negeri 1 Batuganda”.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  penggunaan  metode  diskusi  dapat meningkatkan  aktivitas  mengajar  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda?  2)  Apakah penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Batuganda?  3)  Apakah  penggunaan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk meningkatkan aktivitas mengajar  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda  melalui  penggunaan metode  diskusi.  2)  Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Batuganda  melalui  penggunaan  metode  diskusi.  3)  Untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda  melalui  penggunaan  metode  diskusi. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK. dilaksanakan di Kelas V SD Negeri 1 Batuganda Kolaka Utara semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas V  SD  Negeri  1  Batuganda  Kabupaten  Kolaka  Utara yang  mengikuti  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  pokok  operasi  hitung  campuran bilangan  bulat  tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  18.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda Kolaka Utara
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
% Keterlaksanaan = % (Nasution. 2003:29)
Data hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:
Rata-rata =
(Rakhmat,2003:153)
Menentukan persentase ketuntasan belajar secara klasikal menggunakan rumus:
%TuntasKlasikal = ∑
(Nasution, 2008: 6.11)
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Indikator tentang keterlaksanaan skenario pembelajaran.
Skenario  pembelajaran  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  apabila  minimal  80%  skenario pembelajaran terlaksana.
2. Indikator peningkatan kemampuan berbicara siswa.
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  minimal  80%  siswa  telah memperoleh nilai ≥ 65 sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Hasil

## 1. Hasil Belajar Siswa
Pada setiap akhir siklus dilakukan tes untuk mengukur hasil belajar siswa, berikut ini adalah grafik ketuntasan siswa pada setiap siklus:

## Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus

## 2. Aktivitas Guru
Selain  dilaukan  tes  pada  setiap  siklus  dalam  proses  pembelajaran  juga  dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  guru.  Aktivitas  guru  diamati  dengan  menggunakan  lembar observasi. Berikut ini grafik hasil pengamatan aktivitas guru pada setiap siklus:

## Gambar 2. Grafik Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
3. Aktivitas Siswa
Selama  proses  pembelajaran  selain  aktivitas  guru  aktivitas  siswa  juga  diamati. Berikut  adalah  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 55.56% 88.89% 62.96 76.67 Ketuntasan Rata-rata
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 68,75 93,75
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Gambar 3. Grafik Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
1. Aktivitas Guru
Persentase  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II yakni persentase aktivitas guru siklus I sebesar 68,75%  sedangkan pada siklus II sebesar  93,75%.  persentase aktivitas guru siklus I  sebesar 68,75%  menjadi  93,75% pada siklus II dengan peningkatan sebesar 25%.

## 2. Aktivitas Siswa
Persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  benar-benar  mengikuti  proses  pembelajaran dengan tekun. persentase aktivitas siswa siklus I sebesar  68,75% meningkat menjadi 93,75% pada siklus II dengan peningkatan sebesar  dengan peningkatan sebesar 25%.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berada  pada kategori tuntas sebanyak 10 orang dari 18 orang siswa atau sebesar 55,56% dan  siswa yang berada  pada  kategori  tidak  tuntas  sebanyak  8  orang  atau  sebesar  44,44%,  sedangkan  pada siklus II, siswa yang berada pada kategori tuntas sebanyak 16 atau sebesar 88,89% dan siswa yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas  sebanyak    2  orang  atau  sebesar    11,11.    ketuntasan hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  (55,56%)  meningkat  pada  siklus  II  (88,89%) dengan  peningkatan  sebesar  33,33%.  Demikian  juga  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat dari siklus I (62,96) ke siklus II (76,67) dengan peningkatan sebesar 13,71.
Hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  metode  pembelajaran  diskusi  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda.  Hal  ini ditunjukkan  pada  pelaksanaan  tindakan  sebanyak  dua  siklus  pembelajaran,  dimana  pada siklus II, target ketuntasan belajar telah tercapai.
Penelitian  ini  melihat  dua  hal,  yakni  proses  pelaksanaan  pembelajaran  berbicara dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dan  menyelidiki  peningkatan  hasil  belajar siswa terhadap materi pembelajaran.
Aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  metode  diskusi  kelompok  pada  pembelajaran siklus  I  belum  maksimal.  Dari  8 aspek  yang  diamati  sebagai  indikator  pengamatan  aktivitas guru, rata-rata kemampuan guru adalah 68,75%  yang telah guru lakukan dengan baik sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dirancang. Ini berarti bahwa masih ada kelemahan-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kelemahan  yang  dilakukan  guru  pada  pembelajaran  siklus  I.  Kelemahan-kelemahan  yang ditemukan  adalah  dalam  pembagian  kelompok,  guru  tidak  menunjuk  ketua  kelompok,  guru tidak mengawasi jalannya diskusi kelompok serta guru tidak menyimpulkan hasil diskusi.
Faktor  lain  yang  menjadi  objek  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  dengan metode diskusi kelompok adalah siswa. Data menunjukkan bahwa proses pembelajaran belum mengarah pada kegiatan siswa, akan tetapi kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru. Kelemahan  lain  yang  diamati  adalah  siswa  dalam  kerja  kelompok  belum  dapat  berdiskusi dengan sempurna. Siswa masih belum memiliki rasa percaya diri dengan apa yang dibuatnya, siswa  masih  malu  dan  ragu  untuk  mengeluarkan  pendapatnya.  Kelemahan  lain  adalah kerjasama  tim  belum  tampak,  dominasi  perseorangan  atau  satu  kelompok  dan  memaksakan pendapat  dalam  kelompok  belajar  masih  terjadi.  Sehingga  presentasi  yang  dihasilkan  tidak utuh  karena  merupakan  pemikiran  satu  orang  siswa.  Dalam  kelompok  belajar  belum  semua siswa berpartisipasi untuk mengemukakan pendapatnya sehingga pertanyaan-pertanyaan yang dibuat  dalam  LKS  lambat  diselesaikan.  Akibatnya,  alokasi  waktu  yang  disediakan  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  umpan  balik  dalam  memberikan  tanggapan belum  berlangsung  maksimal  atau  menjadi  sangat  singkat.  Disamping  itu,  tak  seorang  pun dari  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  ataupun  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh teman-temannya, sehingga pembelajaran yang terjadi pada siklus I tampak kaku dan pasif.
Analisis hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan pada siklus I juga belum mencapai  standar  ketuntasan  belajar,  yakni  rata-rata  pencapaian  siswa  adalah  62,96  dengan jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  10  orang  dari  18  siswa  atau sebesar  55,56%.  Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan  metode  diskusi  kelompok  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan  berbicara  belum  terlaksana  dengan baik.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  kemampuan  guru  dalam  menerapkan metode  diskusi  kelompok  pada  pembelajaran  berbicara  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Pada pembelajaran  siklus  II,  tampak  bahwa  secara  umum  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan skenario  pembelajaran  diskusi  kelompok pada  pertemuan  pertama  sebesar  87,5%  sedangkan pada  pertemuan  kedua  sudah  mencapai  100%.  Demikian  pula  halnya  persentase  aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  yakni  pertemuan  pertama  sebesar  87,5%  menjadi  100%  pada pertemuan  kedua.  Hal  ini  disebabkan  pada  siklus  II  kemampuan  guru  dalam  menerapkan metode diskusi kelompok terjadi peningkatan yang signifikan.
Data  hasil  evaluasi  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  terjadi peningkatan hasil belajar yakni rata-rata ketuntasan belajar 88,89% dengan nilai rata-rata hasil belajar  siswa  76,67,  sehingga  dengan  demikian  penelitian  dihentikan  sampai  pada  siklus  II karena skenario pembelajaran yang telah ditetapkan telah terlaksana dengan baik.

## Simpulan
1. melalui  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dalam  menanggapi suatu  peristiwa  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Batuganda.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari meningkatnya nilai rata-rata hasil tes sebelum tindakan, Siklus I, dan siklus II.
2. melalui  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dalam    menanggapi suatu peristiwa di SD Negeri 1 Batuganda. Pada siklus I ketuntasan kemampuan berbicara dalam    menanggapi  suatu  peristiwa  adalah  55.56%,  dan  pada  siklus  II  kemampuan berbicara dalam menanggapi suatu peristiwa telah mencapai 88.89%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Depdiknas. 2004. Pedoman Pengembangan Silabus Kurikulum . 2004. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Panduan pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) di Sekolah Dasar.
Jumli. dkk. 2004. Landasan Pendidikan. Surakarta: MUP. Kertapati Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Transito.
---------- 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Cetakan keduabelas. Jakarta:Bumi Aksara.
Uwen,  S.  dkk.  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Menggunakan  Metode  Diskusi  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa Vol. 4 No. 6 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/10426
Rakhmat, J. 2003. Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Prayitno. 2006. Motivasi Dalam Belajar . Jakarta: 2LPTK.
Susanti. 2016. Penerapan Metode Diskusi dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas IV SDN Ogogili. Jurnal Kreatif Tadulako Vol. 4 No. 8 https://www.neliti.com/id/publications/108751/penerapan-metode-diskusi-dalam- meningkatkan-kemampuan-berbicara-siswa-kelas-iv-s
Suwandi. 2006. Semantik Pengantar Kajian Makna . Yogyakarta: Media Perkasa.