## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)

## Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Dipengaruhi Oleh Permainan Konstruktif dan Percobaan Sains

## Raihana
Universitas Islam Riau Email: raihana@fis.uir.ac.id

## Najmi Hayati
Universitas Islam Riau Email: najmihayati@fis.uir.ac.id

## Alucyana
Universitas Islam Riau Email: alucyana@fis.uir.ac.id

## Yuliana
Universitas Islam Riau Email: yuliana@fis.uir.ac.id

## Rahmi Fitria
Universitas Islam Riau Email: rahmi@fis.uir.ac.id
Article received:  29 January  2023,  Review  process: 13  February  2023, Article Accepted: 22 March  2023,  Article published: 30  September  2023

## ABSTRACT
The  cognitive  aspect  of  children  is  a  very important aspect to be developed at an early  age.  Among  them  by  using  constructive  games  and  science  experiments. This  research  was  conducted  aiming  to  see  the  effect  of  constructive  games  and science  experiments  on  children's  cognitive  development.  The  type  of  research used  is  pre-experimental  design  with  the  One  Group  Pretest-Posttest  Design model.  The  population  in  this  study  were  all  15  students  in  group  B  of  Sakinah Kindergarten.  Sampling  was done by random sampling technique. Data collection methods  used  are  tests,  observation  and  documentation.  Meanwhile,  to  analyze the  data  using  the  t-test  which  is  used  to  see  the  difference  between  before  and after  treatment.  The  results  showed  that  there  was  a  very  significant  effect  of constructive  games and science experiments on group B students aged 5-6 years at Sakinah Kindergarten
Keywords: Cognitive development, constructive play, science experiments

## ABSTRAK
Aspek  kognitif  anak  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan  pada  usia  dini.  Diantaranya  dengan  menggunakan  permainan konsturktif  dan  percobaan  sains.  Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat pengaruh  permainan  konstruktif  dan  percobaan  sains  terhadap  perkembangan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
kognitif  anak.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-experimental  desain dengan  model  desain One  Group  Pretest-  Posttest  Design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelompok  B  TK  Sakinah  berjumlah  15  anak. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi  dan  dokumentasi. Sedangkan  untuk  menganalisa  data  menggunakan  uji-t  yang  digunakan  untuk melihat  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  perlakuan.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  sangat  signifikan  dari permainan  konstruktif  dan  percobaan  sains  pada siswa kelompok B usia 5-6 tahun di TK Sakinah.
Kata Kunci: Perkembangan kognitif, permainan konstruktif,  percobaan sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang  ditujukan untuk  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun,  seperti  yang  diungkapkan  oleh Gale  (Gale,  2020)  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  begitu  penting,  karena pendidikan  manusia  di  lima  tahun  pertama  menentukan  kepuasan  pribadi dikemudian  hari.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk pendidikan  yang  menjadi  dasar  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara menyeluruh  baik  perkembangan  secara  fisik,  motorik,  psikologis  dan  sosialnya. Mengingat  pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  sangat  penting  untuk  pondasi  awal dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  dimasa  mendatang.  Secara  umum pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  dengan  memberi  berbagai  rangsangan pendidikan  kepada  anak  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak, baik  perkembangan  jasmani  maupun  rohani  agar  anak  mampu  melanjutkan pendidikan  lebih  lanjut.  Sementara  itu  secara  khusus  tujuan  pendidikan  anak  usia dini  adalah  untuk  membentuk  anak  yang  berkualitas  dan  berkembang  sesuai dengan  tingkatannya  sehingga  memiliki  kesiapan  dalam  menjalankan  peran perkembangan  selanjutnya.  Tujuan  lainnya  menurut  Santrock  (Raihana,  2018) anak-anak  yang  mendapatkan  kemajuan  dalam  proses  belajarnya  tidak  akan mengalami  frustrasi  di  lingkungan  akademik  dan  dapat  menyelesaikan  tugasnya dengan  baik  akan  membangun  konsep  diri  yang  baik,  dan  memiliki  minat  belajar yang  tinggi  dibandingkan  pada  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam  proses belajar atau tidak belajar sama sekali.
Forsythe  (Forsythe,  2019)  menyebutkan  dalam  teori  kecerdasan  majemuk oleh  Gardner  bahwa  kecerdasan  seorang  anak  tidak  hanya  diukur  dari  tes  tertulis saja  namun  juga  bisa  dilihat  dengan  cara  bagaimana  anak  memecahkan  dan menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyatanya.  Untuk  mencapai  hal tersebut  maka  diperlukan  Pendidikan  anak  usia  dini,  di  mana  didalam  proses pembelajarannya  anak  dirangsang  untuk  dapat  mengembangkan  enam  aspek perkembanganya  yaitu  aspek kognitif, sosial emosional, bahasa, agama dan moral, seni dan fisik motorik
Setiap  aspek  sangat  penting  untuk tumbuh kembang anak, terlebih lagi aspek kognitif,  di  mana  aspek  ini  sangat  dibutuhkan  anak  untuk  mengembangkan pengetahuannya.  Aspek  kognitif  adalah  suatu  proses  berfikir,  yaitu  adanya kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai  dan  mempertimbangkan suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Mustika &  Nurwidaningsih (2018)  menyebutkan bahwa  perkembangan  kognitif  ialah  membantu  anak  dalam  proses  berfikir  untuk memperlancar  perkembangan  otak.  Perkembangan  kognitif  sangat  mempengaruhi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
segala  aspek  perkembangan  dan  pertumbuhan  pada  diri  anak.  Pengembangan kemampuan kognitif menjadi sangat berpengaruh bagi kehidupan anak  selanjutnya,  karena  melalui  proses  berfikir  anak  akan  lebih  terarah  hidupnya. (Poppyariyana,  A. A., & Munajat,  A. 2020).
Prinsip utama pada pembelajaran anak usia dini yaitu menggunakan berbagai media  atau  permainan  edukatif  dan  sumber  belajar  serta  menggunakan  aspek kognitif  anak  serta  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini.  Metode pembelajaran  seperti  metode  yang  mampu  melibatkan  anak  untuk  ikut  melakukan langsung  pembelajaran  yang  hendak  disampaikan  oleh  guru  (Rozalina,  2018). Metode  yang  digunakan  hendaknya  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  tidak membuat  anak  bosan  untuk  belajar,  karena  pembelajaran  pada  anak  usia  dini berlandaskan  pada  belajar,  bermain  dan  bernyanyi,  oleh  karena  itu  suasana pembelajaran  haruslah  membuat  anak  merasa  senang,  gembira  dan  bebas sehingga  anak  menjadi  antusias  dalam  belajar . Metode  itu  sendiri  adalah  cara yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan nyata  agar tujuan  yang  disusun  tercapai secara optimal.
Ada  banyak  program  dan  aktivitas  pembelajaran  anak  di  TK  yang  dapat membantu  perkembangan  kognitif  anak,  seperti  permainan  fungsional,  permainan membangun  (konstruktif),  permainan  berpura-pura,  permainan  dengan  peraturan dan  permainan  percobaan  sains.  Semua  bentuk  permainan  ini  berorientasi  pada kegiatan  bermain  sambil  belajar  bagi  anak.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Zaini, H  &  Dewi.  K  (2017)  bahwa  sistem  kegiatan  pembelajaran  di  Pendidikan  Islam Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  dirancang  secara  khusus  melalui  metode  bermain  sambil belajar. Bermain  merupakan  salah  satu  cara  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  bereksplorasi  atau  berinteraksi  terhadap  lingkungan  alam  sekitarnya. Dengan  menggunakan  penglihatan  dan  pendengaran  anak  dapat  mengetahui keadaan  dan  peristiwa  yang  ada  di  lingkungannya.  Dengan  menggunakan penglihatan  dan  pendengaran  anak  bisa  menggali  banyak  informasi  yang  benar adanya  dalam  kehidupan  nyata  melalui  pengalaman  yang  bisa  diceritakan  anak mudah  dipahami  oleh  anak  karena  merupakan  dasar  utama  anak  untuk  dapat berpikir dengan  cara berimajinasi (Khadijah,  2017)
Permainan  konstruktif  dan  permainan  percobaan  sains  adalah  dua  dari beberapa  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kognitif  anak.  Permainan  ini hendaknya  dimainkan  sejak  anak  usia  dini  dengan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  melalui  pembiasaan  agar  anak  mengalami  proses  konstruktif dan  proses  sains  secara  langsung,  sehingga  anak  tidak  hanya  mengetahui hasilnya  saja  tetapi  juga  memahami  proses  terjadinya  konstruktif  dan  sains tersebut.
Permainan  konstruktif  menurut  Mayke  S.  Tedjasaputra  (Vebianti,  2013) adalah  kegiatan  yang  menggunakan  berbagai  benda  untuk  menciptakan  suatu hasil  karya  tertentu  dan  berguna  untuk  meningkatkan  kreativitas  melatih  motorik halus,  melatih  konsentrasi,  ketekunan  dan  daya  tahan.  Salain  itu  Santrock (Saripuddin,  Khaeriyah,  &  Lestari,  2020)  menyatakan  bahwa  permainan  konstruktif merupakan  permainan  yang  terjadi  ketika  anak-anak  melibatkan  diri  dalam  suatu kreasi  atau  konstruksi  suatu  produk  atau  suatu  pemecahan  masalah  yang merupakan  hasil  ciptaan  sendiri.  Seperti,  membuat  rumah-rumahan  dengan  balok kayu  atau  potongan  lego,  menggambar,  menyusun  kepingan-kepingan  kayu

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
bergambar,  menyusun  puzzle  yang  intinya  dari  permainan  konstruktif  adalah menunjukan  kreasi dari sebuah  bangunan.
Permainan  konstruktif  pada  dasarnya  sudah  banyak  digunakan  dan  di mainkan  oleh  anak-anak  baik  dirumah  maupun  di  sekolah,  namun  dalam observasi  awal  peneliti  di  TK  Sakinah,  peneliti  melihat  cara  guru  mengembangkan kognitif  anak  dengan  cara  melakukan  kegiatan  kolase  biji-bijian  bersama  anak. Pada  kegiatan  tersebut  guru  meminta  anak  untuk  melakukan  kegiatan  kolase sesuai  permintaan  dan  contoh  yang  diberikan  guru.  Setelah  anak  selesai melakukan  kegiatan  dari  apa  yang  dicontohkan  guru,  maka  kegiatan  kolase  biji- bijian  selesai.  Bagi  peneliti  hal  tersebut  menjadikan  anak  terhambat  proses perkembangan  kognitifnya  dan  menjadikan  anak  tidak  kreatif  karena  hanya mengikuti  perintah  guru  saja.
Sementara  itu  permainan  lain  yang  dapat  mengembangkan  kognitif  anak adalah  permainan  percobaan  sains  adalah  permainan  yang  dapat  membantu pemahaman  anak  tentang  konsep  sains,  membantu  anak  untuk  meletakkan aspek-aspek  yang  terkait  dengan  keterampilan  proses  sains.  Permainan percobaan  sains  yang  diberikan  pada  anak  usia  dini  hanya  bersifat  pengenalan tentang  alam  dan  fenomenanya.  Permainan  percobaan  sains  di  tingkat  TK  jika dilakukan  dengan  cara  yang  tepat  akan  mengembangkan  kemampuan  kritis  anak secara  bertahap.  Pada  permainan  percobaan  sains  anak  dilibatkan  untuk bereksplorasi  terhadap  alam  sekitar  dengan  berinteraksi  secara  langsung.  Dian Novita  Sari  (2017)  menyebutkan  bahwa  anak  melakukan  percobaan  sains bertujuan  untuk  menumbuhkan  sikap  ilmiah.  Sikap  ilmiah  ialah  rasa  ingin  tahu tentang  benda  dengan  memberikan  banyak  pertanyaan  tentang  benda  atau lainnya.
Dari  observasi  awal  yang  telah  peneliti  lakukan  terdapat  pembelajaran  yang masih  menggunakan  metode  lama.  Pembelajaran  di  sekolah  yang  hanya menggunakan  metode  duduk,  diam,  dengar  dan  meniru  apa  yang  disampaikan oleh  guru  didepan  kelas.  Permainan  konstruktif  dan  permainan  percobaan  sains belum  diaplikasikan  secara  tuntas  dalam  pembelajaran  di  TK  Sakinah. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  lebih  lanjut tetang  pengaruh  Permainan  konstruktif  dan  permainan  percobaan  sains  terhadap perkembangan  kognitif anak  usia 5-6 tahun.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan model pre-ekperimental  design . Penelitian ini melibatkan kelompok anak berjumlah 15  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Sakinah.  Sugiyono  (2018)  metode  penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  penelitian eksperimen  selalu  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  terhadap  subyek penelitian kemudian  melihat pengaruh  dari perlakuan tersebut.
Desain  penelitian yang digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu One  Group Pretest-posttest  design, merupakan  desain penelitian  yang  terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan  dan  posttest  setelah  diberi  tindakan,  oleh  sebab  itu dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  diadakan sebelum  tindakan.  Menurut  (Sugiyono  (2018) One  Group  Pretest- Posttest Design,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
terdapat  satu  kelompok  diberi pretest sebelum  diberi  perlakuan  ( treatment) dan selanjutnya  diobservasi hasilnya.
Prettest  Treatment Posttest

## Gambar:  1
One Group Pretest-Posttest  Design
Keterangan: O1  = Pretest kelompok O2  = Posttest kelompok eksperimen X  = Treatment (perlakuan)  yang  diberikan  di  kelompok  eksperimen menggunakan  permainan  konstuktifis  dan percobaan sains
Penelitian  di  TK  IT  Sakinah  Pekanbaru  beralamat  di  Jalan  Purnama  Ujung No.  4  Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelompok  B  yang  berjumlah  15  siswa.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  permainan  konstruktif  dan  percobaan  sains,  dan  variable terikatnya  adalah  perkembangan  kognitif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  tes,  observasi  dan  dokumentasi,  sedangkan  untuk  data  yang sudah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas  (untuk  mengetahui  data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak),  uji  homogenitas  (untuk  mengetahui seragam  tidaknya  variansi  sampel  yang  telah  diambil  dari  populasi  yang sama), uji hipotesis dengan formula  Manova  satu jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  merupakan  hasil  skor  anak  yang diperoleh  dari  hasil  tes  perlakuan  yaitu  sebelum (pre-test )  diberikan  permainan konstruktif  dan  percobaan  sains  dan  setelah  ( post-test )  diberikan  permainan konstruktif  dan  percobaan  sains.  Data pre-test dilakukan  untuk  mengetahui perkembangan  kognitif  anak  sebelum  diberikan  treatment  permainan  konstruktif dan  percobaan  sains.  Sedangkan  data post-test dilakukan  untuk  mengetahui perkembangan  kognitif  anak  sesudah  diberikan  permainan  konstruktif  dan percobaan  sains.  Berikut  ini  akan  diuraikan  data  hasil  penelitian  tentang perkembangan  kognitif  anak  sebelum  dan  sesudah  diberikan permainan konstruktif dan  percobaan  sains,  hasil  penelitian  disajikan  sebagai  berikut.  Uji  hipotesis dilakukan  dengan  metode  statistika  Uji  t.  Setelah  hasil post-test perkembangan kognitif  anak  usia  dini  memenuhi  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Uji  normalias  pada  penelitian ini  menggunakan  bantuan  program  SPSS  25.0  dengan  menggunakan  lajur Kolmogorov-Smirnov.  Kriteria yang dipakai adalah jika nilai signifikansi >0,05 maka data  berdistribusi  normal,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi  <0,05  menunjukan  data tidak berdistribusi normal.

## O1               X            O2

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
Tabel 1.

## Hasil Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test
Konstruktif  Percobaan Sains N 15 15 Normal Parameters a,b Mean 16.67 17.20 Std. Deviation 2.637 2.678 Most Extreme Differences Absolute .164 .284 Positive .136 .148 Negative -.164 -.284 Test Statistic .164 .284 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .002 c
a. Test distribution is Normal b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  pada  permainan  konstruktif dan  percobaan  sains  bahwa  data  tersebar  normal  pada  semua  unit  analisis,  Nilai signifikansi  pada  uji  statistic  Kolmogorov-Smirnov,  menunjukkan  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat dikatakan bahwa skor permainan konstruktif dan percobaan  sains  pada  anak  usia  dini  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dimaksudkan  untuk  mengetahui  data  yang  dianalisis  homogen  atau  tidak.  Kriteria pengujian  berasal  dari  populasi  data  yang  homogen  jika  nilai  signifikansinya  lebih besar dari 0,05.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  uji hipotesis.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  hipotesis  yang  harus  diuji  kebenarannya. Analisis  dilakukan  dengan  bantuan  software  SPSS  25.0  for  windows.  Adapun kriteria  keputusannya yaitu  H1  diterima  jika  nilai  sig  ≤  0,05.  Untuk  pengujian hipotesis penelitian menggunakan  uji-t  yang  dilakukan sebagai berikut:
1)  Hipotesis pertama
Terdapat  pengaruh  permainan  konstruktif  terhadap  perkembangan  kognitif anak usia 5-6 tahun  di TK Sakinah .
Tabel 2.
Hasil Pre-test dan Post-test Permainan konstruktif
Diperoleh  nilai  t hitung 2,637  untuk  permainan  konstruktif dengan  taraf  α  =  0,05 didapat  tabel  t  pada  dt  13 diperoleh nilai t tabel = 1,771. Karena t hitung > t tabel, yaitu untuk  permainan  konstruktif  2,637  >  1,771  dengan  melihat  data  tersebut  maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  kesimpulannya  ada  terdapat
One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pretest 15 6.67 1.988 .513 Posttest 15 17.20 2.678 .691

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
pengaruh  permainan  konstruktif  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia  5- 6 tahun  di TK Sakinah Pekanbaru.
2)  Hipotesis Kedua
Terdapat  pengaruh  permainan  percobaan  sains  terhadap  perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun  di TK Sakinah.
Tabel 3.

## Hasil Pre-test dan Post-test Percobaan Sains
Diperoleh  nilai  t hitung 2,678 untuk permainan percobaan sains dengan taraf α  = 0,05  didapat  table  t  pada  dt 13 diperoleh nilai t tabel = 1,771. Karena t hitung > t tabel, yaitu  untuk  permainan  percobaan  sains  2,678  >  1,771  maka  H o ditolak  dan H a diterima.  Dengan  demikian  kesimpulannya  ada  terdapat  pengaruh  permainan percobaan  sains  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Sakinah Pekanbaru.
3)  Hipotesis Ketiga
Terdapat  perbedaan  pengaruh  permainan  konstruktif  dan  percobaan  sains terhadap  perkembangan  kognitif anak usia 5-6 tahun  di TK Sakinah.
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t,  diketahui  nilai  post-test  dari permainan  konstruktif  dan  percobaan  sains  nilai  t hitung = 2.663 dengan taraf α = 0,05  didapat  table  t  pada  dt 28 diperoleh nilai t tabel = 1,701. Karena t hitung > t tabel, yaitu  2.663  >  1,701.  Maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  terdapat  perbedaan pengaruh permainan konstuktifis dan percobaan sains terhadap perkembangan  kognitif anak  usia 5-6 tahun  di TK Sakinah.
Tabel 4.
Skor Rata-Rata Nilai  Kelas Post-Test
.
Tinjauan ini di dasarkan pada rata-rata skor hasil nilai perkembangan kognitif anak,  yaitu  dari  10  deskriptor  maka  rata-rata  nilai post-test anak  yang  belajar menggunakan  permainan  konstruktif  adalah  16,6  yang  berada  pada  kategori berkembang  sangat  baik,  dan  nilai  rata-rata post-test anak  yang  belajar menggunakan  permainan  percobaan  sains  angka  adalah  17,2  yang  berada  pada kategori  juga  berkembang  sangat  baik.  Perbedaan nilai rata-rata antara permainan konstruktif  dengan  percobaan  sains  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh  permainan  konstruktif  dengan  permainan  percobaan  sains  terhadap  nilai perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun.
Proses  penelitian  yang  telah  dilakukan  melalui  penelitian  observasi  pada dua  permainan.  Pada  permainan  konstruktif  peneliti  melakukan  observasi  dengan
One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pretest 15 6.33 1.759 .454 Posttest 15 16.67 2.637 .681 Skor Rata-Rata Nilai Kelas Post-Test DK T hitung T tabel Kesimpulan Permainan Konstruktif  Permainan Percobaan Sains 16,6 17,2 28   2.663 1.701 T hitung > T tabel,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
memberikan  perlakuan  sebelum  dan  sesudah  begitupun  pada  permainan percobaan  sains  dilakukan  perlakuan  yang  sama.  Untuk  menghindari  kebingungan pada anak dan agar hasil yang didapat lebih jelas maka pemberian perlakuan pada dua  permainan  ini  diberi  jarak  waktu  yaitu  selama  1  bulan.  Dimulai  dari permainan kontsruktif  terlebih  dahulu  setelah  1  bulan  kemudian  baru  peneliti  memberikan perlakuan  dengan permainan  percobaan sains, dengan  jumlah  anak 15 orang.
Sebelum  diberikan  perlakuan  ( pre-test )  dengan  menggunakan  permainan konstruktif  tingkat  kognitif  anak  memperoleh  rata-rata  6,3,  setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  permainan  konstruktif  diperoleh  nilai  rata-rata 16,6  dan  begitupun  dengan  tingkat  kognitif  anak  sebelum  diberi  perlakuan memperoleh rata-rata 6,6 permainan percobaan sains diperoleh rata-rata 17,2. Jadi terlihat  perkembangan  kognitif  anak  memiliki  meningkat  sebelum  dilakukan perlakuan  dengan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  dua  permainan  yang berbeda.
Gambar 1. Grafik Pre-test dan Post-tes Konstruktif dan Percobaan Sains
Selain  itu  juga  terlihat  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  antara  permainan konstruktif  dan  permainan  percobaan  sains,  di  mana  pada  permainan  konstruktif diperoleh  rata-rata  16,7  dan  permainan  percobaan  sains  diperoleh  rata-rata  17,2. Jadi  terlihat  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  memiliki  nilai  rata-rata  yang berbeda,  dimana  nilai  perkembangan  kognitif  anak  dengan  menggunakan permainan  percobaan  sains  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  perkembangan kognitif anak dengan  menggunakan  permainan  konstruktif.
6.3 16.7 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Permainan Konstuktif Pre-test Post-test 6.6 17.2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Pecobaan Sains Pre-test Post-test

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)

## Gambar 2. Perbedaan Pengaruh Permainan Kontruktif dan Percobaan Sains
Berdasarkan  nilai post-test anak  ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  pengguna  pemainan  konstruktif  dan  percobaan  sains  terhadap perkembangan  kognitif  anak,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  perkembangan kognitif  anak  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  adalah  dari  6,3  menjadi  16,6 untuk  permainan  kosntruktif  dan  6,6  menjadi  17,2  untuk  permainan  percobaan sains.  Hal  ini  dibuktikan  juga  dengan  hasil  pengujian  hipotesis dimana t hitung > t tabel , yaitu  permainan  konstruktif  2,637  >  1,771  dan  untuk  permainan  percobaan  sains untuk  permainan  percobaan sains 2,678 > 1,771.
Jika  melihat  hasil  penelitian  diatas  menunjukan  bahwa  kemampuan  anak dalam  bidang  kognitif  yang  dapat  dikembangkan  yaitu  mulai  konsep  bentuk, warna,  ukuran,  pola,  bilangan,  lambang  bilangan,  huruf  dan  sains.  Baik  dalam permainan  kosntruktif  maupun  dalam  permainan  percobaan  sains.  Keduanya mengalami  peningkatan  komampuan  kogntif  anak  yaitu  masing  masing  16,6  dan 17,2.
Pada  permainan  konstruktif  salah  satu  permainan  yang  digunaan  adalah menggunakan  media  balok  menjadi  salah  satu  cara  memberikan  kesempatan berkembangnya  kognitif  anak  dengan  berbagai  kreatifitas  yang  ada  dalam fikirannya,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Widyastuti,  D. S.  (2015).  menyatakan  bahwa  dalam  bermain  balok  anak  dapat  mengembangkan kemampuan  kognitifnya  khususnya  dalam  mengenal  konsep  bentuk,  warna  dan ukuran  selain  itu  juga  dapat  mengembangkan kekuatan  dan  koordinasi motorik halus  dan  kasar,  konsep  matematika  dan  geometri,  mengembangkan  pemikiran simbolik,  pengetahuan  pemetaan  dan  keterampilan  membedakan  penglihatan, karena  anak  diberi  kebebasan  untuk  menyusun  balok  sendiri  sesuai  kreativitas dan imajinasinya
Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh  Santrock  yang  menyatakan  bahwa permainan  konstruktif  adalah  permainan  yang  terjadi  ketika  anak-anak  melibatkan diri  dalam  suatu  kreasi  atau  konstruksi  suatu  produk  atau  suatu  pemecahan masalah  yang  merupakan  hasil  ciptaan  sendiri  (Saripudin  et  al.,  2020)  akibat  dari kemampuan  kognitif anak yang  mulai  berkembang. Permainan yang  dilakukan  peneliti  pada  permainan  konstruktif  yaitu puzzle,  playdough, dan
16.7 17.2 16.4 16.5 16.6 16.7 16.8 16.9 17 17.1 17.2 17.3 Perkembangan Kognitif Konstruktif Percobaan Sains

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
balok.  Menurut  Barashkov  &  Gubinelli  (2021)  menyatakan  yang  termasuk  kedalam permainan  konstruktif  yaitu  balok, puzzle ,  dan playdough.
Dalam  bidang  sains,  komptensi  dasar  yang  harus  anak  miliki  adalah mampu  mengenal  berbagai  konsep  sederhana  tentang  kehidupan  sehari-hari  yang dialaminya  (Gajah,  2020).  Percobaan  sains  akan  mengajak  anak  untuk  mencoba suatu  kegiatan  yang  belum  pernah  anak  lakukan  sebelumnya,  ini  akan  menjadi pengalaman  baru  untuk  anak  yang  meningkatkan  kreativitasnya.  Dalam  aktifitas melakukan  percobaan  sains  akan  timbul  banyak  pertanyaan  dari  dalam  diri  anak yang  diharapkan  dapat  menggali  potensi  perkembangan  kognitif  yang  ada  dalam fikiran  anak  dengan  cara  bertanya  terhadap  sesuatu,  sehingga  anak  memiliki keberanian  untuk  mencoba  sesuatu  yang  baru  (Calmet et al.,  2021).
Percobaan  yang  dilakukan  peneliti  pada  percobaan  sains  yaitu  benda terapung  dan  tenggelam  dan  mengamati  tumbuhan.  Ada  beberapa  konsep  sains yang  dapat  dipelajari  anak  kelompok  B  menurut  Senabre  et,  al  (Senabre  et  al., 2018)  yaitu  benda-benda  dimasukkan  ke  dalam  air  (terapung  dan  tenggelam), telur  mengapung,  dan  menanam  biji  kacang  hijau.  Topik  pembelajaran  sains  atau bahan  ajar  sains  berangkat  dari  lingkungan  sekitar  (Lakomý  et  al.,  2019).  Benda- benda dalam pengenalan  sains memanfaatkan  lingkungan  sekitar.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  didapati  hasil  penelitian  setelah  dilakukan analisis  adalah  sebagai  berikut:  Terdapat  pengaruh  permainan konstruktif terhadap perkembangan  kognitif  anak  usia 5-6 tahun di TK Sakinah . Kemudian juga terdapat pengaruh  permainan  percobaan  sains  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia 5-6 tahun  di TK Sakinah.
Selanjutnya  terdapat  juga  perbedaan  pengaruh  permainan  konstruktif  dan percobaan  sains  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Sakinah yang  dimana masing-masing  berjumlah  16,6 dan 17,2.

## DAFTAR RUJUKAN
Barashkov,  N.,  &  Gubinelli,  M.  (2021).  The  Φ43  measure  via  Girsanov's  theorem. Electronic Journal  of Probability, 26. https://doi.org/10.1214/21-EJP635 Calmet,  C.,  Duc-Fortier,  E.,  &  Tondeur,  A.  (2021).  Terre  !  Une  formation d'enseignants  sur  le  dialogue créatif entre arts et sciences. Arts et Sciences, 5(2). https://doi.org/10.21494/ISTE.OP.2021.0693
Forsythe,  A.  (2019).  Howard  Gardner.  In  Key  Thinkers  in  Individual  Differences. https://doi.org/10.4324/9781351026505-21 Gajah, S. A. (2020). Pengaruh Permainan Sains Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5- 6 Tahun Di RA Hasan Asy’Ary Desa Alur gadung Tahun Ajaran 2020-2021 (Doctoral dissertation, Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara)
Gale,  M.  (2020).  Preventing  social  isolation:  A  holistic  approach  to  nursing interventions.  Journal  of  Psychosocial  Nursing  and  Mental  Health  Services, 58(7). https://doi.org/10.3928/02793695-20200616-03
Khadijah,  (2017),  Bermain  Dan  Permainan  Anak  Usia  Dini,  Medan:  Perdana Publishing
Lakomý,  M.,  Hlavová,  R., & Machackova, H. (2019). Open science and the science- society  relationship.  Society,  56(3). https://doi.org/10.1007/s12115-019- 00361-w

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 9, No 2 September  (2023)
Mustika,  Y.,  &  Nurwidaningsih,  L.  (2018).  Pengaruh  Percobaan  Sains  Anak  Usia Dini  terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  di  TK  Kartika  Siwi  Pusdikpal Kota Cimahi. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 94-101. Senabre,  E.,  Ferran-Ferrer,  N.,  &  Perelló,  J.  (2018).  Participatory  design  of  citizen science  experiments.  Comunicar,  26(54). https://doi.org/10.3916/C54-2018- 03 https://doi.org/10.3916/C54-2018-03
Poppyariyana,  A.  A.,  &  Munajat,  A.  (2020).  Pengaruh  Permainan  Sains  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Logis  Anak. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 1-16.
Raihana,  R.  (2018).  Urgensi  sekolah  PAUD  untuk  tumbuh  kembang  anak  usia dini. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 17-28. Rahmi,  P.  (2020).  Pengenalan  Sains  Anak  Melalui  Permainan  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Dasar. Bunayya:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (2), 43-55.
Rozalina,  L.  (2019). Pengembangan  Aspek  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Dengan Menggunakan  Permainan  Outdoor  Di  PAUD  Harapan  Ananda  Kota Bengkulu (Doctoral dissertation, IAIN  Bengkulu).
Sari,  D.  N.,  Sumarni,  S.,  &  Syafdaningsih,  S.  (2017).  Pengaruh  Permainan  Sains Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Anak  Kelompok  B  Di  Tk  Negeri Pembina  2  Palembang. Jurnal  Tumbuh  Kembang:  Kajian  Teori  Dan Pembelajaran Paud , 4 (1), 1-10.
Saripuddin,  A,  Khaeriyah,  E,  &  Lestari,  R.  A.  (2020).  Mengembangkan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  Melalui  Menggambar  Denga  Teknik  Inblot. Equalita:  Jurnal Studi Gender Dan Anak , 2 (1).
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Penerbit Alfabeta: Bandung
Vebianti,  I.  N.  (2013). Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Permainan Konstruktifis  pada  Siswa  Kelompok  B2  di  RA  Sunan  Pandanaran  Tahun Ajaran  2013/2014. Yogyakarta:  Pendidikan  Pra  Sekolah  dan  Sekolah Dasar. Unoversitas  Negeri Yogyakarta.
Widyastuti,  D.  S.  (2015). Permainan  Balok  Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan Kognitif Anak (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia dini . Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81-96.