## Pengaruh  Sertifikasi  Terhadap  Keterampilan  Guru  dalam  Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

## Aulia Akbar
STKIP Sebelas April Sumedang akbaraulia224@gmail.com
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
Effective learning activities require careful planning. When  planning  the  learning  activities to be carried  out  must  consider  a variety  of  variables, ranging  from  the determination  of  models, methods, tools, evaluation instruments and others in part. This is not easy, it requires extensive and  in-depth  knowledge  in  making  a learning  plan. However,  Learning  Implementation  Plans (RPP) skill making is a skill that must be possessed by every teacher, especially teachers who are  already  certified. Certified  teachers  should  already  have  four  expected  competencies, including:  pedagogical,  personal ,  social  and  professional . So  that  learning  activities  in  class can run  in accordance with what is desired . The purpose of this study is to obtain a  picture of whether  certification  has  an  effect  on  teacher  skills  in  making  learning  implementation plans. Adapu n method used is a survey method using a random sample of eight teachers. The instrument  in  this  study  uses scoring  /  points  on  the  nine principles contained  in  the  2013 curriculum  preparation  principles. The  results  obtained  are based  on  the  results  of  the study being in the very high category. Even though the principles in formulating lesson plans are not  yet  fully  understood. Both  certified  and  non-certified  teachers were  on average  8.75  or 97.22%.
Keywords: Certification, Teacher, Learning Implementation Plan

## Abstrak
Kegiatan pembelajaran  yang  efektif  membutuhkan  perencanaan  yang  matang.  Ketika  akan merancanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  harus  mempertimbangkan berbagai  macam  variabel,  mulai  dari  penentuan  model,  metode,  alat,  instrumen  evaluasi  dan lain  sebagiannya.  Hal  ini  tentunya  tidaklah  mudah,  dibutuhkan  pengetahuan  yang  luas  dan mendalam dalam mambuat sebuah perencanaan pembelajaran. Namun demikian, keterampilan dalam  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  keterampian  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  guru,  terlebih  lagi  guru  yang  sudah  tersertifikasi.  Guru  yang  telah tersertifikasi  seharusnya  telah  memiliki  empat  kompetensi  yang  diharapkan,  di  antaranya: pedagogik,  keperibadian,  sosial  dan  profesional.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  kelas dapat  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan.  Tujuan  penelitian    ini  yaitu  memperoleh gambaran  apakah  sertifikasi  berpegaruh  pada  keterampilan  guru  dalam  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah  metode  survei menggunakan sample acak dengan delapan guru. Instrumen pada penelitian ini menggunakan penyekoran/point  pada  sembilan  prinsip  yang  terdapat  pada  prinsip  penyusunan  kurikulum 2013. Hasil yang diperoleh berdasarkan hasil penelitian dengan berada dalam kategori sangat tinggi. Walaupun  belum  sepenuhnya  prinsip-prinsip  dalam  merumuskan  RPP  dapat  dipenuhu. Baik pada guru yang tersertifikasi maupun yang belum tersertifikasi yang berada pada rata-rata 8,75 atau 97,22% . Kata kunci: Sertifikasi, Guru, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Mendapatkan  pendidikan yang  bermutu  merupakan  hak  setiap  warga  negara. Kewajiban  guru  adalah  memfalisitasi  siswa  dengan  berbagai  macam  pengetahuan dengan metode efektif, bervariatif, dan efisien sesuai kompetensi yang terdapat dalam kurikulum.  Sebagai  salah  satu  pekerjaan  yang  membutuhkan  banyak  perhatian  dan pengetahuan  sudah  seyogyanya  guru  haruslah  mempunyai  kompetensi  yang diharapkan.  Berdasarkan Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan Dosen,  pada  pasal  10  ayat  (1)  menyatakan  bahwa “Kompetensi  guru  sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang  diperoleh  melalui  pendidikan p rofesi”.  Salah  satu  kompetensi  yang  diharapkan  untuk  menjadi  seorang  guru  yang berkualitas  ketika  akan  mengajar  adalah  kompetensi  pedagogik  dan  profesional. Keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajaran di lingkungan pendidikan formal dan nonformal akan sangat ditentukan oleh kompetensi guru (Siswantari, 2011).
Sorang  guru  yang  memiliki  kompetensi  akan  sangat  berpengaruh  pada  setiap tingkah  lakunya,  hal  ini  akan  memberikan  efek  yang  sangat  positif  bagi  kegiatan sebelum  atau  sesudah  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  akan  berdampak  pada meningkatnya  prestasi  akademis  dan  non  akademik  siswa.  Kompetensi  guru  dalam proses pembelajaran sangat menentukan kemajuan akademik dan nonakademik siswa karena  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pilar utama peningkatan mutu pendidikan (Fransisca & Ajisuksmo, 2015).
Memiliki ke empat kompetensi akan membuat kualitas seorang guru meningkat. Beberapa  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kekuatan  suatu  bangsa  tergantung pada  sistem  pendidikannya,  di  mana  efektivitas  dalam  sistem  pendidikan  tergantung pada kualitas guru (Achwarin, 2009). Bila seorang guru dapat memberikan hal-hal baik pada  siswa  hal  ini  akan  menimbulkan  dampak  yang  sangat  baik  bagi  perkembangan siswa. Guru-guru yang berkualitas ini akan memberi pengaruh yang sangat positif bagi program  pembelajaran  (Susanti,  2014).  Pada  membelajaran  di  sekolah  dasar  yang membutuhkan  bimbingan  lebih,  seorang  guru  haruslah  mempunyai  pengetahuan dalam  memilah  dan  memilih  metode  pembelajaran  yang  cocok  pada  tingkat perkembangannya sehingga dapat meingkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran. McGriff  dalam  Isman  (2011)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  fokus pada  konteks  dan  pengalaman  yang  dapat  membuat  siswa  memiliki  minat  dan  dapat melakukan aktivitas belajar.
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  dapat  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  serta mensinkronkan  tuntutan  kurikulum.  Mempersiapkan  pembelajaran  di  dalam  kelas dengan  membuat  RPP  merupakan  salah  satu  yang  dapat  dilakukan  guru  agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Guru  sebagai  perancang pembelajaran  bertugas  membuat  rancangan  program  pembelajaran  yang  menjadi tanggung  jawabnya  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  (Wahyuni  dan Ibrahim,  2012).  Rancangan  tersebut  haruslah  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan kurikulum yang berlaku. Di dalam merumuskan RPP ada beberapa prinsip-prinsip yang dapat dijadikan sebagai acuan dalam pembuatan RPP. Berikut ini merupakan prinsip- prinsip  dalam  penyusunan  kurikulum  2013  berdasarkan  permendikbud  no.  22  tahun 2016.
Indikator Prinsip Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1. Rumusan  RPP  berdasarkan  silabus  kurikulum  yang  berlaku;  kurikulum  yang diberlakukan  harus  sesuai  dengan  apa  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah,  hal  ini dilakukan  agar  adanya  keseragaman  kurikulum  yang  diajarkan  baik  di  sekolah- sekolah  yang  berada  di  daerah  perkotaan  maupun  sekolah  yang  berada  di pedesaan.  pemerintah  dalam  hal  ini  telah  memberlakukan  kurikulum  2013  yang
harus  diterapkan  di  sekolah-sekolah.  Pemberlakuan  kurikulum  2013  oleh pemerintah  telah  melewati  beberapa  tahap  dari  mulai  sosialisasi,  desiminasi, piloting dan pelengkapan kebutuhan yang dibutuhkan sekolah seperti pemberian buku siswa dan buku guru.
2. Rumusan  RPP  seusai  dengan  kondisi  di  satuan  pendidikan  (kemampuan  awal peserta  didik, minat, motivasi  belajar,  bakat,  potensi, kemampuan  sosial,  emosi, gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya, norma,  nilai,  dan/atau  lingkungan  peserta  didik);  perumusan  RPP  yang diterapkan harus memperhatikan beberapa aspek peserta didik, dimana pada diri peserta  didik  terdapat  potensi  yang  berbeda  dalam  menyerap  materi  yang diberikan  guru,    perumusan  RPP  dengan  memperhatikan  potensi  tersebut menjadikan  pelaksanaan  pembelajaran  labih  dapat  diminati  dan  disenangi  oleh siswa.  selain itu, peumusan RPP dengan memperhatikan latar belakang budaya dan  lingkungan  serta  norma  yang  berlaku  juga  akan memudahkan  peserta  didik dalam mencerna materi karena sesuai dengan aktivitas kehidupan sehari-hari.
3. Rumusan RPP mendorong partisipasi aktif peserta didik; pendidikan hari ini telah mengadopsi  sebuah  pemikiran  bahwa  dalam  pembelajaran  di  kelas  bukan  guru yang  banyak  beraktivitas  namun  siswa (student  center ).  Seluruh  aktivitas pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa  karena  siswa  lah  yang  belajar. Kegiatan- kegiatan  dalam  pembelajaran  juga  harus  diperhatikan  sehingga  dapat melatih  seluruh  aspek  baik  aspek,  baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.
4. Rumusan  proses  pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  dengan  berpusat  pada peserta  didik  (mengembangkan  motivasi,  minat,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas, inisiatif,  inspirasi,  kemandirian,  semangat  belajar,  keterampilan  belajar  dan kebiasaan  belajar); student  center dalam  pengembangan  potensi  siswa  sangat diprioritaskan  diharapkan  ketika  siswa  belajar  dengan  mengaktifkan  segala potensi  yang  dimilikinya  maka  pembelajaran  akan  manjadi  lebih  meningkatkan motivasi,  minat  rasa  ingin  tahu  dll.  yang  ada  pada  siswa.  Sehingga  kelas  akan lebih aktif dan menyenangkan.
5. Rumusan  RPP  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis  dan  berhitung; pengembangan  RPP  memperhatikan  aspek  yang  paling  pondasi  dari pengembangan  hidup  manusia  di  antaranya:  menulis,  membaca  dan  berhitung. pengembangan  tersebut  diharapkan  dapat  menjadikan  siswa  menjadi  pribadi yang  logis,  kaya  pengalaman  dan  literasi  sehingga  dapat  bersaing  dalam  era yang  semakin  moderen  seperti  sekarang.  Kemempuan  literasi  yang  tinggi  kan dapat  membawa  bangsa  Indonesia  melek  terhadap  kemajuan  yang  terjadi  di seluruh penjuru dunia.
6 Rumusan  proses  pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk  mengembangkan kegemaran  membaca,  pemahaman  beragam  bacaan,  dan  berekspresi  dalam berbagai bentuk tulisan; Membangkitkan pemahaman dan kegemaran membaca siswa menjadi salah satu yang utama agar pemahaman siswa terhadap informasi dapat  terasah  sehingga  siswa  menjadi  kritis  dalam  menyerap  segala  informasi yang  ada  di  masyarakat.  Selain  itu,  literasi  yang  tinggi  dapat  menghantarkan siswa  menjadi  pribadi  yang  peka  terhadap  perkembangan  yang  ada  di  dunia moderen.
7. Rumusan  RPP  memuat  rancangan  program  pemberian  umpan  balik  positif, penguatan,  pengayaan,  dan  remedy  (tindak  lanjut);  pemberia  remedial, pengayaan,  penguatan  dan  umpan  balik  menjadi  hal  yang  penting  agar  siswa lebih memahami mengenai materi yang telah disampaikan. Selain itu, pemberian umpan  balik  akan  menumbuhkan  dan  membangkitkan  keberanian  siswa  dalam menyampaikan pendapat, siswa menjadi kritis dalam kegiatan pembelajaran.
8. Rumusan  RPP  memperhatikan  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KI  dan  KD, materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  dan  sumber  belajar dalam  satu  keutuhan  pengalaman  belajar;  pengembangan  harus  saling keterkaitan  antara  kurikulum  yang  diberlakukan  oleh  pemerintah  dan  keadaan siswa,  oleh  karena  itu  guru  haruslah  menyesuaikan  kegiatan  pembelajaran dengan  apa  yang  telah  tertera  di  silabus,  sehingga  kompetensi  yang  dicapai sekolah  (siswa)  sejalan  dengan  apa  yang  diharapkan  pemerintah.  Selain  itu, adanya  keseuaian  dalam  penyususnan  kurikulum  juga  dapat  menjadi  tolak  ukur guru dalam mengevaluasi sejauh mana efektifitas kegiatan pembelajaran di kelas melalui kegiatan penilaian.
9. Rumusan  RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi;  pembelajaran  di  kelas  harus  disesuaikan  dengan perkembangan  jaman  dan  disesuaikan  dengan  situasi  kondisi,  guru  harus menggunakan  teknologi  yang  kekinian  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga menjadi relefan dan efektif.
(Kemendikbud, 2016).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  penelitian survey.  Melalui  metode  survey  ini  akan  didapatkan  data  asli  mengenai  hubungan antara  sertifikasi  guru  dengan  keterampilan  guru  dalam  pembuatan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Lokasi penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar di Kota Sumedang yang terdiri dari  delapan  Sekolah.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  pemilihan  sampel  dari  populasi tersebut dengan menggunakan teknik random sampling , yaitu dengan memilih secara acak  sampel,  sehingga  diperoleh  delapan  orang  guru  yang  akan  dijadikan  bahan penelitian. Adapun jumlah delapan sekolah ini memenuhi standar 15-20%  dari jumlah populasi (Ridwan, 2009).
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  berbagai  cara  yang  digunakan  untuk mempeoleh dan mengumpulkan data penelitian. Dalam penelitian ini digunakan teknik observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah pengolahan data dengan teknik statistika sederhana.
Adapun  rumus  umum  yang  digunakan  untuk  analisis  kesesuaian  RPP  dengan prinsip penyusunan RPP adalah :
Keterangan :
F kum (%) : Kesesuaian RPP dengan prinsip penyusunan RPP
f : Jumlah indikator yang muncul
n : Jumlah total indikator
Sebagai  standar  pengelompokan  hasil  analisis  kesesuaian  RPP  dengan  prinsip penyusunan RPP yang diteliti, maka digunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kesesuaian RPP dengan Prinsip Penyusunan RPP
Persentase (%) Kriteria 81-100 Sangat Tinggi 61-80 Tinggi
41-60 Cukup 21-40 Rendah 0-20 Sangat Rendah (Akdon, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  pengumpulan  dokumen  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) yang telah dibuat oleh guru yang telah tersertifikasi dan  yang  belum  tersertifikasi  yang  berorientasi  pada  prinsip-prinsip  pembuatan  RPP yang benar adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Kesesuaian RPP dengan prinsif Pembuatan RPP
Sample Jumlah Indikator Persentase Kategori Keterangan Telah Tersertifikasi S001 9 100 Sangat Tinggi 100% Sangat Tinggi S002 8 88,9 Sangat Tinggi S003 9 100 Sangat Tinggi S004 9 100 Sangat Tinggi Belum Tersertifkasi S005 8 88,9 Sangat Tinggi 100% Sangat Tinggi S006 9 100 Sangat Tinggi S007 9 100 Sangat Tinggi S008 9 100 Sangat Tinggi Rata2 8.75 97.22 Sangat Tinggi
Bila  dilihat  dari  tabel  di  atas  keterampilan  guru  dalam  melakukan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  rata-rata  dalam  kategori  sama  (sangat  tinggi).  Walaupun pada  kenyataannnya  ada  satu  guru  yang  bersertifikasi  belum  memenuhi  100% indikator  yang  ada.  Hal  tersebut  juga  terjadi  pada  guru  yang  belum  tersertifikasi,  ada satu  guru  yang  tidak  memenuhi  satu  indikator  dalam  penyusunan  RPP  yang  benar. Untuk lebih jelasnya penyebaran indikator dalam penyusunan RPP dapat dilihat pada gambar 2 dan 3 berikut ini.
Gambar 1. Grafik Presentase Kesesuaian RPP dengan Prinsip Penyusunan RPP Guru yang Tersertifikasi
Berdasarkan  gambar  1.  Mengenai  kesesuaian  guru  dalam  dalam  membuat RPP  dengan  prinsip  yang  ada  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Pada  poin  1 (rumusan RPP berdasarkan silabus kurikulum yang berlaku) subjek S001, S002, S003 dan  S004  merumuskan RPP  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Sedangkan  pada poin  2  (rumusan  RPP  seusai  dengan kondisi  di satuan  pendidikan; kemampuan  awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai, dan/atau  lingkungan  peserta  didik)  subjek  S002  belum  memenuhi  kriteria  tersebut dikarenakan  belum  memfasilitasi  minat,  potensi,  emosi,  gaya  belajar,  kecetapan belajar  siswa,  rencana  pelaksanaan  dibuat  sangat  formal  tanpa  adanya  penyesuaian hal-hal  tersebut  di  atas.  Sedangkan  pada  subjek  S001,  S003,  dan  S004  dalam  RPP terdapat langkah pembelajaran yang lebih spesifik yang memanfaatkan seluruh potensi yang  ada  pada  siswa  dalam  memenuhi  tujuan  pembalajaran.  Pada  point  3  (rumusan RPP mendorong partisipasi aktif peserta didik), dimana subjek S001, S002, S003 dan S004 dalam merumuskan RPP mengacuh pada prinsip student center , dimana dalam pemilihan  metode  menggunakan  metode  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran.  Hal ini juga terlihat pada poin 4 (rumusan proses pembelajaran dalam RPP dirancang dengan berpusat pada peserta didik (mengembangkan motivasi, minat, rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,  kemandirian,  semangat  belajar, keterampilan  belajar  dan  kebiasaan  belajar)  dimana    terlihat  dalam  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  subjek  S001,  S002,  S003  dan  S004  sudah memahami  serta  mempertimbangkan  kemampuan  peserta  didik,  sehingga  RPP  yang dibuat sesuai dengan prinsip tersebut.
Hasil  yang  diperoleh  dari  dokumen  rencana  pelaksanaan  yang  dibuat  oleh subjek  S001,  S002,  S003  dan  S004  pada  poin  5  (rumusan  RPP  mengembangkan budaya  membaca,  menulis  dan  berhitung)  sudah  sesuai.  Guru  menerapkan  dan membudayakan  literasi  pada  setiap  aktivitas  pembelajaran.  Poin  6  (rumusan  proses pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk  mengembangkan  kegemaran  membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan) subjek S001,  S002,  S003  dan  S004  juga  sudah  membuat  rumusan  RPP  agar  siswa  aktif berekspresi,  menanyakan  pada  guru  sesuatu  yang  belum  jelas  serta  berdiskusi dengan siswa lain. Pada point 7 mengenai (rumusan RPP memuat rancangan program pemberian  umpan  balik  positif,  penguatan,  pengayaan,  dan  remedy  (tindak  lanjut)) subjek  S001,  S002,  S003  dan  S004  merumuskan  dengan  sangat  baik,  dimana  awal, tengah  dan  akhir  terdapat  program  evaluasi  yang  dilakukan.  Pada  poin  8  (Rumusan RPP  memperhatikan  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KI  dan  KD,  materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu keutuhan  pengalaman  belajar)  terlihat  subjek  S001,  S002,  S003  dan  S004  sudah paham  bagaimana  merumuskan  turunan  kurikulum  2013  dengan  baik  sehingga  RPP yang  dibuat  sesuai  dengan  kurikulum  2013  baik  secara  sistematika,  namun  juga secara  konten.  Pada  poin  terakhir  atau  poin  9  (rumusan  RPP  disusun  dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi)  terlihat  subjek  S001,  S002, S003  dan  S004  sudah  menerapkan  teknologi  seperti:  internet,  tv, hand  phone , proyektor dalam penyusunan RPP.
Hal tersebut tidak jauh berbeda dengan apa yang terjadi pada guru-guru yang belum  tersertifikasi.  Hanya  terdapat  satu  poin  dalam  prinsip  pembelajaran  yang  tidak terdapat  dalam  penyusunan  RPP.  Selanjutnya  presentase  Kesesuaian  RPP  dengan prinsip  penyusunan  RPP  guru  yang  belum  tersertifikasi  dapat  di  lihat  dari  gambar  2 berikut ini.

## Gambar 2. Grafik Presentase Kesesuaian RPP dengan Prinsip Penyusunan RPP Guru yang Belum Tersertifikasi
Berdasarkan gambar 2 di atas subjek S005, S006, S007 dan S008 telah dapat menyusun  RPP  sesuai  prinsip-prinsip  penyusunan  RPP  yang  terdapat  pada permendikbud  2016  yaitu  9  prinsip  belum  lengkap  spenuhnya  (97,22%).  Hal  ini dikarenakan pada subjek S005 terdapat satu prinsip yang tidak ada yaitu pada poin 2 (Rumusan RPP seusai dengan kondisi di satuan pendidikan; kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan  peserta  didik).  Dimana  guru  belum  mempertimbangkan  sepenuhnya kemampuan  awal  peserta  didik,  minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi,  kemampuan sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang budaya,  norma, nilai, dan/atau lingkungan siswa dalam  perumusan RPP. Guru dalam merumuskan RPP melihat hanya dari gambaran umum siswa tidak spesifik melihat apa yang menjadi kebutuhan siswa.
Dari  hasil  yang  telah  diperoleh,  keterampilan  guru  dalam  merumuskan  RPP belum  sepenuhnya lengkap dikarenakan beberapa faktor di antaranya keadaan siswa bervariatif dan pengetahuan guru yang minim terhadap latar belakang siswa.  Namun, keterampilan guru dalam merumuskan RPP sudah berada pada kategori sangat tinggi serta  mengacuh  pada  prinsip-prinsip  yang  berlaku.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  guru  harus  lebih  memperhatikan  perkembangan setiap  siswa  serta  menggunakan  fasilitas  baik  sarana  dan  prasarana  yang  yang tersedia di sekolah agar pembelajaran lebih efektif dan sesuai dengan perkembangan jaman. (Anggaraeni & Akbar, 2018).

## SIMPULAN
Pada  umumnya  keterampilan  guru  dalam  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Penbelajaran  (RPP)  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi  atau  bisa  dikatakan  ideal. Namun,  pada  poin  dua  (rumusan  RPP  seusai  dengan  kondisi  di  satuan  pendidikan (kemampuan  awal  peserta  didik,  minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi,  kemampuan sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang budaya,  norma,  nilai,  dan/atau  lingkungan  peserta  didik)  dimana  guru  masih  belum membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  minat, motivasi,  bakat,  potensi,  kemampuan,  gaya  belajar  siswa.  Pada  pembuatan  RPP belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  dalampembuatan  RPP  guru  hanya berpegang pada tujuan pembelajaran atau kompetensi yang harus dimiliki siswa ketika materi  telah  tersampaikan  serta  belum  menggali  berbagai  macam  latar  belakang potensi dan minat siswa. Penggunaan metode, evaluasi yang beragam serta mengenal
siswa  lebih  dalam  dapat  dipertimbangkan  guru  dalam  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  aktif, efektif, efisien dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achwarin, N. A. (2009). The study of teacher competence of teachers at schools in the three southern provinces of Thailand. Diunduh dari http://www .
journal.au.edu/scholar/2009/word/ nareeAwareAchwarin156.doc
Akdon.  (2008). Aplikasi  Statistika  dan  Metode  Penelitian  untuk  Administrasi  dan Manajemen . Bandung: Dewa Ruci.
Anggraeni,  P.  &  Akbar,  A.  (2018) Analisis  Kesesuaian  Pencana  Pelaksanaan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Kota  Sumedang.  Prosiding:  Semnas  HOTS. STKIP Sebelas April Sumedang.
Francisca,  L.,  &  Ajisuksmo,  C.  R.  P. (2015). Keterkaitan  antara moral  knowing,  moral feeling,  dan  moral  behavior  pada  empat  kompetensi  dasar  guru .  Jurnal Kependidikan, 45(2), 211-221.
Isman,  A.  (2011). Instructional  Design  in  Education  :  New  Model.  The  Turkish  Online Jurnal  of Technology. Vol 10 Issue 1. Kemendikbud.  (2016). Permendikbud No.  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Siswantari.  (2011). Kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  pada  pendidikan nonformal. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 17(5).
Susanti,  S.  (2014). Meningkatkan  efektivitas  pendidikan  nonformal  dalam pengembangan kualitas sumber daya manusia. Jurnal Handayani, 1(2)
Wahyuni,  S  dan  Ibrahim,  A.  S.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa Berkarakter . Malang: Refika Aditama