## ANALISIS KEBUTUHAN MATERI PENGEMBANGAN PROFESIONALISME BERKELANJUTAN GURU SMK TEKNIK AUDIO VIDEO
Sri Waluyanti dan Soenarto Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta email: waluyanti@uny.ac.id.
Abstrak Penelitian ini bertujuan mengetahui kebutuhan materi pengembangan profesionalisme berkelanjutan  guru  SMK  Teknik  Audio  Video  pada  semua  jenjang  jabatan  fungsional guru. Sampel penelitian 63 guru dari 13 SMK penyelenggara konsentrasi keahlian Teknik Audio Video di DIY dan 5 mahasiswa Pendidikan Teknik Elektronika FT-UNY yang telah lulus mata kuliah KKN-PPL sebagai sampel calon guru lulusan perguruan tinggi. Sampel diambil dengan VWUDWL¿HGUDQGRPVDPSOLQJ . Teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi,  dan  kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  Rank-Order  of  Difference  Scores. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama , secara keseluruhan terdapat perbedaan kebutuhan materi pengembangan profesionalisme berkelanjutan guru ditinjau dari jabatan fungsional guru. Kedua , ada empat kesamaan prioritas kebutuhan materi pengembangan profesionalisme berkelanjutan guru untuk semua jenjang jabatan guru, yaitu: pemahaman karakteristik peserta didik, penyelenggaraan pembelajaran mendidik, kemitraan, dan pembelajaran keterampilan abad ke-21.
Kata kunci: pengembangan profesionalisme guru SMK, teknik audio-video

## NEEDS FOR THE CONTINUOUS PROFESSIONAL DEVELOPMENT MATERIALS OF VOCATIONAL TEACHERS OF AUDIO VIDEO TECHNIQUE
Abstract 7KLVVWXG\ZDVDLPHGDW¿QGLQJRXWWKHQHHGVIRUWKHFRQWLQXRXVSURIHVVLRQDOGHYHORSPHQW materials of vocational teachers of Audio Video Technique in all teacher functional ranks. The research sample consisted of 63 teachers from 13 senior vocational schools offering the $XGLR9LGHD7HFKQLTXHVNLOOFRQFHQWUDWLRQDQG¿YHVWXGHQWVRIWKH(OHFWURQLF'HSDUWPHQW of the Faculty of Engineering, Yogyakarta State University who had completed the Teaching Practice program. Data collection involved interviews, observations, and questionnaires. Data analysis used the Rank-Order of Difference Scores. Research results show the following. First, there were differences in the needs for continuous professional development materials of vocational teachers of Audio Videa Technique viewed from their functional ranks. Second, there were four similiarities in the needs: understanding of students’ characteristics, teaching learning process, peer, and skills development of the 21 st century.
Keywords: professional development of vocational teachers, audio video technique

## ANALISIS KEBUTUHAN MATERI PENGEMBANGAN PROFESIONALISME BERKELANJUTAN GURU SMK TEKNIK AUDIO VIDEO
Sri Waluyanti dan Soenarto Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta email: waluyanti@uny.ac.id.
Abstrak Penelitian ini bertujuan mengetahui kebutuhan materi pengembangan profesionalisme berkelanjutan  guru  SMK  Teknik  Audio  Video  pada  semua  jenjang  jabatan  fungsional guru. Sampel penelitian 63 guru dari 13 SMK penyelenggara konsentrasi keahlian Teknik Audio Video di DIY dan 5 mahasiswa Pendidikan Teknik Elektronika FT-UNY yang telah lulus mata kuliah KKN-PPL sebagai sampel calon guru lulusan perguruan tinggi. Sampel diambil dengan VWUDWL¿HGUDQGRPVDPSOLQJ . Teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi,  dan  kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  Rank-Order  of  Difference  Scores. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama , secara keseluruhan terdapat perbedaan kebutuhan materi pengembangan profesionalisme berkelanjutan guru ditinjau dari jabatan fungsional guru. Kedua , ada empat kesamaan prioritas kebutuhan materi pengembangan profesionalisme berkelanjutan guru untuk semua jenjang jabatan guru, yaitu: pemahaman karakteristik peserta didik, penyelenggaraan pembelajaran mendidik, kemitraan, dan pembelajaran keterampilan abad ke-21.
Kata kunci: pengembangan profesionalisme guru SMK, teknik audio-video

## NEEDS FOR THE CONTINUOUS PROFESSIONAL DEVELOPMENT
MATERIALS OF VOCATIONAL TEACHERS OF AUDIO VIDEO TECHNIQUE
Abstract 7KLVVWXG\ZDVDLPHGDW¿QGLQJRXWWKHQHHGVIRUWKHFRQWLQXRXVSURIHVVLRQDOGHYHORSPHQW materials of vocational teachers of Audio Video Technique in all teacher functional ranks. The research sample consisted of 63 teachers from 13 senior vocational schools offering the $XGLR9LGHD7HFKQLTXHVNLOOFRQFHQWUDWLRQDQG¿YHVWXGHQWVRIWKH(OHFWURQLF'HSDUWPHQW of the Faculty of Engineering, Yogyakarta State University who had completed the Teaching Practice program. Data collection involved interviews, observations, and questionnaires. Data analysis used the Rank-Order of Difference Scores. Research results show the following. First, there were differences in the needs for continuous professional development materials of vocational teachers of Audio Videa Technique viewed from their functional ranks. Second, there were four similiarities in the needs: understanding of students’ characteristics, teaching learning process, peer, and skills development of the 21 st century.
Keywords: professional development of vocational teachers, audio video technique

## PENDAHULUAN
Bekerja sebagai guru profesional tidak cukup hanya mengandalkan pada pengua- saan materi semata, memerlukan sejumlah besar  pengetahuan  dan  kete-rampilan (Li- brera et.al. , 2004:8). Guru dituntut mempu- nyai  pengetahuan  yang  komprehensif  ter- kait dengan pekerjaan mengajar. Frazier ber- pendapat (melalui Soenarto, 2011: 14) guru yang  baik  mempunyai keterampilan dasar sebagai guru, mampu mengajarkan materi ajar yang dikuasai secara menarik. Menurut Liakopoulou (2011), guru yang EDLN KDUXV PHPLOLNL FDNXSDQ NXDOL¿NDVL \DQJ OXDV GDSDW GLNODVL¿NDVL  FLULFLUL kepribadian, kepercayaan, sikap, dan (2) ke- terampilan  pedagogi  dan  pengetahuan. Pengembangan profesional guru dilakukan PHODOXL UHÀHNVL EHODMDU GDUL SHQJDODPDQ mengajar,  berkaitan  dengan  lingkungan kerja (Lambert, 1984; Kagan, 1992 dalam Liakopoulou, 2011).
Menurut Joyce and Showers (Harwell, 2003:4) pengembangan profesional efektif jika  didasarkan  pada  strategi  pengajaran dan kurikulum yang berpengaruh pada ha- sil  dan  kemampuan  siswa  belajar.  Oleh karena itu aktivitas pengembangan profesio- nalisme guru meliputi: (1) memperdalam pe- ngetahuan  terkait  mata  pelajaran;  (2)  mem- pertajam keahlian mengajar di kelas; (3) me- ngikuti  perkembangan  bidang  keahlian;  (4) berkontribusi dan menghasilkan pengetahuan baru untuk profesi; dan (5) meningkatkan ke- mampuan kerja siswa ( The National Com- mission on Mathematics ND Science Teach- ing  for  the  21 st Century ,  dalam  Harwell, 2003:4). Setiap negara mempunyai ukuran standar  guru  profesional  yang  berbeda- beda karena luas dan kompleksnya tuntutan kemampuan guru profesional.
New Jersey menetapkan 10 standar guru profesional, yang selanjutnya dijabarkan da- lam lingkup pengetahuan, disposisi dan tun-
tutan performansi yang diinginkan, sehing- ga dapat dijadikan panduan guru dalam me- ngembangkan  profesionalisme  (Librera, 2004: 9-18). Inggris menetapkan standar guru profe- sional  sejak  tahun  2007,  dalam  5  jenjang tingkatan karir. Standar guru profesional me- muat job description yang menyangkut tu- gas dan tanggung jawab serta gaji guru. Se- tiap tahun disediakan informasi hasil kajian kualitatif  pengembangan  profesional  guru, guna membantu guru dalam mengembang- kan profesionalitasnya.
Implementasi standar profesional guru perlu dukungan sistem evaluasi kinerja gu- ru profesional. Perlu dibuat kriteria sistem penilaian sehingga kompetensi yang dieks- presikan  sebagai  kinerja  guru  profesional dapat dievaluasi. Penilaian kinerja guru un- tuk  setiap  negara  sangat  bervariasi,  seba- gaimana  rumusan  standar  profesionalnya. Negara Chili setiap empat tahun sekali guru dievaluasi kinerjanya. Sistem evaluasi guru Chili  bertujuan  meningkatkan  pengajaran yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil pendidikan. Sistem evaluasi dirancang un- tuk merangsang guru untuk melaksanakan perbaikan  berkelanjutan  melalui  belajar dari kekuatan, kelemahan pembelajarannya. (Santiago, 2009: appendix 26). Fakta me- nunjukkan ada keterkaitan yang kuat antara perbaikan  kinerja,  pengembangan  karir guru dan peningkatan kualitas pendidikan. Kempton (2013) menegaskan kualitas sis- tem pendidikan tidak dapat melebihi kuali- tas guru dan pekerjaannya.
Penilaian kinerja guru baru dalam pro- gram induksi di Ontario Kanada, dirancang untuk mendukung dan mempromosikan per- tumbuhan  pengembangan  profesionalisme guru baru. Rancangan mencakup: penilaian keterampilan, pengetahuan dan sikap, iden- WL¿NDVL NHNXDWDQ GDQ DUHD SHUWXPEXKDQ profesionalisme guru baru dan rencana pe-
Sri W. dan Sunarto: Analisis Kebutuhan Materi Pengembangan...
ngembangan berikutnya. Penilaian kinerja dilakukan  pada  12  bulan  pertama  setelah mulai mengajar. Penilaian kinerja satu ta- hun  didasarkan  pada  16  tuntutan  kompe- WHQVL6DQWLDJRDSSHQGL[VHFDUD periodik lima tahun sekali dievaluasi ulang. Standar guru profesional di Inggris di- tetapkan  pada  tahun  2007,  menyediakan ruang diskusi tentang kinerja dan pengem- bangan  masa  depan.  Pernyataan  profesi- onal  meliputi  tugas  dan  tanggung  jawab, deskripsi pekerjaan dan pembayaran guru. Setiap tahun atas permintaan guru, dilaku- kan  tinjauan  penilaian  ulang  pada  semua guru untuk mengakses kenaikan karir. Stan- dar profesional mengajar pada setiap tahap karir, mencakup tiga domain: (1) atribut pro- fesional guru, termasuk hubungan dengan siswa; (2) pengetahuan guru profesional ter- masuk pemahaman pengetahuan belajar me- ngajar; dan (3) keterampilan guru profesi- onal, termasuk perencanaan pengajaran, pe- nilaian.
6WDQGDU NXDOL¿NDVL NRPSHWHQVL JXUX profesional  di  Indonesia  dikembangkan secara  utuh  dari  4  (empat)  kompetensi utama: kompetensi pedagogik, kepribadian, VRVLDOGDQSURIHVLRQDO-DEDUDQNXDOL¿NDVL kompetensi guru secara rinci diurai dalam peraturan  menteri  nomor  16  tahun  2007. Sepuluh kompetensi inti pedagogi meliputi: (1) penguasaan ragam karakteristik peserta didik;  (2)  penguasaan  teori  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran;  (3)  pengembangan kurikulum terkait mata pelajaran; (4) pe- nyelenggaraan pembelajaran yang mendi- dik; (5) pemanfaatan TIK dalam pembela- jaran; (6) memfasilitasi pengembangan po- tensi peserta didik; (7) komunikator secara efektif; (8) penilaian dan evaluasi proses dan hasil  pembelajaran; (9)  pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi; (10) melakukan tin- GDNDQUHÀHNWLIXQWXNSHQLQJNDWDQNXDOLWDV pembelajaran.  Terdapat  5  (lima)  tuntutan
NXDOL¿NDVLNRPSHWHQVLSURIHVLRQDOPHOLSX - ti:  (1)  penguasaan  materi;  (2)  penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar; (3)  mengembangkan  materi  pelajaran  se- cara  kreatif;  (4)  melaksanakan  pengem- bangan profesionalisme berkelanjutan dan WLQGDNUHÀHNWLIPHPDQIDDWNDQ7,.XQ - tuk mengembangkan diri. 6HUWL¿NDVLJXUXWLGDNVHUWDPHUWDGDSDW menjadikan guru profesional, pengembang- an profesional adalah proses. Hasil peneli- tian  Setyo  Raharjo  (dalam  Kartowagiran, 2011:19)  tentang  kinerja  guru  profesional SDVND VHUWL¿NDVL PHQ\LPSXONDQ DNWLYLWDV peningkatan  karya  ilmiah  masih  perlu  di- tingkatkan. Aspek  yang  berkaitan  dengan kinerja  guru  lebih  menonjolkan  aktivitas yang bersifat prosedural, yang berkaitan de- ngan pengembangan kreativitas masih per- lu di tingkatkan (Suparwoto: 2011). Pengem- bangan profesionalisme guru adalah suatu proses, membutuhkan tahapan yang meng- gambarkan  dinamika  pertumbuhan  profe- sionalisme.  Karena  itulah  Inggris  mem- punyai lima tahapan pengembangan karir, $XVWUDOLDWLJDWDKDSDQ1HZ0H[LFRHPSDW tahapan.
Penelitian ini menerapkan empat tahap- DQ PHPRGL¿NDVL MDEDWDQ IXQJVLRQDO JXUX dalam  Permeneg  PAN  dan  RB  nomor  16 tahun  2009.  Keempat  jabatan  fungsional tersebut adalah guru pertama, guru muda, guru  madya,  dan  guru  pembina.  Guru pembina  adalah  guru  golongan  IVa-IVc di  bawah  guru  utama.  Guru  utama  tidak termasuk  dalam  pembinaan  karena  telah memiliki kemandirian dalam bekerja secara profesional. Permeneg PAN dan RB nomor 16  tahun  2009,  tidak  dilengkapi  deskripsi pekerjaan, tanggung jawab, dan perbedaan area  kerja  profesional  guru.  Penelitian  ini mencoba  menggali  adanya  perbedaan  ke- butuhan materi pengembangan profesional guru  antarjenjang  jabatan  fungsional.  Pe-

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157
ngembangan berikutnya. Penilaian kinerja dilakukan  pada  12  bulan  pertama  setelah mulai mengajar. Penilaian kinerja satu ta- hun  didasarkan  pada  16  tuntutan  kompe-

## WHQVL6DQWLDJRDSSHQGL[VHFDUD
periodik lima tahun sekali dievaluasi ulang.
Standar guru profesional di Inggris di- tetapkan  pada  tahun  2007,  menyediakan ruang diskusi tentang kinerja dan pengem- bangan  masa  depan.  Pernyataan  profesi- onal  meliputi  tugas  dan  tanggung  jawab, deskripsi pekerjaan dan pembayaran guru. Setiap tahun atas permintaan guru, dilaku- kan  tinjauan  penilaian  ulang  pada  semua guru untuk mengakses kenaikan karir. Stan- dar profesional mengajar pada setiap tahap karir, mencakup tiga domain: (1) atribut pro- fesional guru, termasuk hubungan dengan siswa; (2) pengetahuan guru profesional ter- masuk pemahaman pengetahuan belajar me- ngajar; dan (3) keterampilan guru profesi- onal, termasuk perencanaan pengajaran, pe- nilaian.
6WDQGDU NXDOL¿NDVL NRPSHWHQVL JXUX profesional  di  Indonesia  dikembangkan secara  utuh  dari  4  (empat)  kompetensi utama: kompetensi pedagogik, kepribadian, VRVLDOGDQSURIHVLRQDO-DEDUDQNXDOL¿NDVL kompetensi guru secara rinci diurai dalam peraturan  menteri  nomor  16  tahun  2007. Sepuluh kompetensi inti pedagogi meliputi: (1) penguasaan ragam karakteristik peserta didik;  (2)  penguasaan  teori  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran;  (3)  pengembangan kurikulum terkait mata pelajaran; (4) pe- nyelenggaraan pembelajaran yang mendi- dik; (5) pemanfaatan TIK dalam pembela- jaran; (6) memfasilitasi pengembangan po- tensi peserta didik; (7) komunikator secara efektif; (8) penilaian dan evaluasi proses dan hasil  pembelajaran; (9)  pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi; (10) melakukan tin- GDNDQUHÀHNWLIXQWXNSHQLQJNDWDQNXDOLWDV pembelajaran.  Terdapat  5  (lima)  tuntutan
NXDOL¿NDVLNRPSHWHQVLSURIHVLRQDOPHOLSX - ti:  (1)  penguasaan  materi;  (2)  penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar;
(3)  mengembangkan  materi  pelajaran  se- cara  kreatif;  (4)  melaksanakan  pengem- bangan profesionalisme berkelanjutan dan
WLQGDNUHÀHNWLIPHPDQIDDWNDQ7,.XQ - tuk mengembangkan diri.

## 6HUWL¿NDVLJXUXWLGDNVHUWDPHUWDGDSDW
menjadikan guru profesional, pengembang- an profesional adalah proses. Hasil peneli- tian  Setyo  Raharjo  (dalam  Kartowagiran, 2011:19)  tentang  kinerja  guru  profesional

## SDVND VHUWL¿NDVL PHQ\LPSXONDQ DNWLYLWDV
peningkatan  karya  ilmiah  masih  perlu  di- tingkatkan. Aspek  yang  berkaitan  dengan kinerja  guru  lebih  menonjolkan  aktivitas yang bersifat prosedural, yang berkaitan de- ngan pengembangan kreativitas masih per- lu di tingkatkan (Suparwoto: 2011). Pengem- bangan profesionalisme guru adalah suatu proses, membutuhkan tahapan yang meng- gambarkan  dinamika  pertumbuhan  profe- sionalisme.  Karena  itulah  Inggris  mem- punyai lima tahapan pengembangan karir, $XVWUDOLDWLJDWDKDSDQ1HZ0H[LFRHPSDW tahapan.
Penelitian ini menerapkan empat tahap- DQ PHPRGL¿NDVL MDEDWDQ IXQJVLRQDO JXUX dalam  Permeneg  PAN  dan  RB  nomor  16 tahun  2009.  Keempat  jabatan  fungsional tersebut adalah guru pertama, guru muda, guru  madya,  dan  guru  pembina.  Guru pembina  adalah  guru  golongan  IVa-IVc di  bawah  guru  utama.  Guru  utama  tidak termasuk  dalam  pembinaan  karena  telah memiliki kemandirian dalam bekerja secara profesional. Permeneg PAN dan RB nomor 16  tahun  2009,  tidak  dilengkapi  deskripsi pekerjaan, tanggung jawab, dan perbedaan area  kerja  profesional  guru.  Penelitian  ini mencoba  menggali  adanya  perbedaan  ke- butuhan materi pengembangan profesional guru  antarjenjang  jabatan  fungsional.  Pe-

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157
Sri W. dan Sunarto: Analisis Kebutuhan Materi Pengembangan...
ngakuan  perbedaan  area  kerja  profesional antar  jenjang  jabatan  fungsional  guru  se- cara implisit tercermin dalam tuntutan ang- ka  kredit  untuk  kenaikan  jenjang  jabatan fungsional guru ditunjukkan Gambar 1.

## METODE
Sampel  penelitian  sebanyak  63  guru diambil  dari  13  SMK  penyelenggara konsentrasi  keahlian  Teknik Audio  Video yang  tersebar  di  5  kabupaten/kota  DIY. Pengambilan sampel dengan teknik strati- ¿HG UDQGRP VDPSOLQJ .  Sampel  ditambah 5  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Teknik Elektronika FT-UNY yang telah lulus mata kuliah KKN-PPL sebagai perwakilan calon guru lulusan perguruan tinggi. Teknik sam- pling  dengan VWUDWL¿HG UDQGRP VDPSOLQJ dimaksudkan  agar  semua  jenjang  jabatan fungsional guru terwakili.
Pengumpulan data menggunakan angket dengan  pertanyaan  tertutup  dan  terbuka. Angket tertutup untuk mengukur kompeten- si guru yang dilakukan oleh guru sendiri se- bagai hasil evaluasi diri. Kuesioner disusun didasarkan  model Summated  rating dari Rensis  Likert.  Berdasarkan  pengalaman, masyarakat  Indonesia  ada  kecenderungan
responden memilih kategori tengah sehing- ga  peneliti  tidak  memperoleh  informasi pasti (Sukardi, 2007: 147). Berdasarkan ala- san di atas dalam penelitian ini disediakan empat  pilihan  kategori,  dengan  kriteria kemampuan:  (1)  memahami  dan  mampu melaksanakan  dengan  bimbingan  men- tor; (2) mampu melaksanakan tugas pokok mengajar  secara  mandiri  dan  melengkapi perangkat administrasi; (3) mampu meren- canakan,  membuat  perangkat  evaluasi, media pembelajaran, sebagai model pelak- sana tingkat sekolah; (4) mampu meneliti, PHQJRODKKDVLOHYDOXDVLUHÀHNVLPHQJHP - bangkan  program,  bertindak  sebagai  nara sumber,  dan  menjadi  peran  model  lintas sekolah. Pertanyaan terbuka digunakan un- tuk  menjaring  informasi  yang  belum  ter- ungkap dengan pertanyaan tertutup. Validasi instrumen menggunakan anali- sis faktor dengan bantuan program kompu- ter SPSS versi 20. Tidak ada butir yang di- gugurkan,  semua  butir  valid  mempunyai  r > 0.4. Instrumen mampu mengukur 78,076 persen variabel yang sebenarnya, dalam ka- tegori baik. Reliabilitas instrumen 0,935 da- lam kategori sangat reliabel.
Gambar 1. Kepangkatan dan kebutuhan PAK (Mangindaan :2009)
Masalah penelitian adalah memastikan ada  tidaknya  perbedaan  kebutuhan  materi guru pertama, muda, madya dan pembina. Jika  perbedaan  kebutuhan  materi  dapat diketahui dan dilayani secara tepat, tujuan pengembangan profesionalisme guru dapat GLFDSDL VHFDUD H¿VLHQ 'DWD \DQJ WHUNXP - pul  dianalisis  menggunakan Rank-Order of  Difference  Scores (Witkin,  1984:  213).
Kaufman  (1993)  membatasi  dengan  lebih tepat  bahwa needs  assessment sebagai suatu kesenjangan antara apa yang ada dan apa yang seharusnya. Dalam penelitian ini kesenjangan dapat dimaknai sebagai selisih antara  kinerja  seharusnya  dengan  kinerja yang riil. Hasil dirangking dari urutan ter- besar ke terkecil. Urutan rangking menun- jukkan prioritas kebutuhan materi, semakin tinggi  urutan  rangking  semakin  menjadi prioritas untuk dipenuhi.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ,GHQWL¿NDVLNHEXWXKDQPDWHULGLODNXNDQ setelah need assessement PHODOXLLGHQWL¿ND - si kesenjangan antara kompetensi yang ingin dicapai  guru  melalui  pengembangan  pro- fesionalisme  berkelanjutan  dengan  kompe- tensi saat penelitian dilakukan. Kesenjangan secara keseluruhan kompetensi ditunjukkan pada Tabel 1.
Tujuan program pengembangan profe- sionalisme berkelanjutan guru  adalah me- ningkatkan profesionalisme guru dari wak- tu  ke  waktu  lebih  baik.  Efektiftivitas  dan H¿VLHQVLSHQ\HOHQJJDUDDQGLXSD\DNDQPH lalui penempatan prioritas peningkatan kom- petensi pada nilai kesenjangan terbesar. Se- makin besar nilai kesenjangan, menunjuk- kan  semakin  besar  kebutuhan  guru  untuk dibina.  Berdasarkan  urutan  kesenjangan divisualisasikan  ke  dalam  diagram  pareto Gambar 2.
Secara  keseluruhan  perbaikan  kinerja guru  akan  efektif  jika  diperbaiki  melalui
peningkatan kemampuan dari batang yang paling kiri ke kanan, berturut-turut pema- haman karakteristik peserta didik, kemitra- an kerjasama profesional, pembelajaran ke- terampilan  abad  XXI,  penyelenggaraan pembelajaran mendidik, teori dan prinsip- prinsip pembelajaran, penilaian dan evalu- asi proses.
Guru pertama mempunyai prioritas ke- butuhan  yang  berbeda  dengan  kebutuhan JXUXVHFDUDNHVHOXUXKDQ,GHQWL¿NDVLNHEX tuhan materi guru pertama berdasarkan ke- senjangan kompetensi, divisualisasikan da- ri  urutan  kesenjangan  terbesar  ke  terkecil ditunjukkan dalam Gambar 3. Sebagai guru pertama  yang  belum  mempunyai  banyak pengalaman mengajar, prioritas kebutuhan pembinaan berturut-turut: kemitraan kerja- sama profesional, pemahaman karakteristik peserta  didik,  pengembangan  kurikulum, pendekatan  pembelajaran  mendidik,  peni- laian dan evaluasi proses dan hasil, peman- faatan hasil belajar dan selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 3.
Guru  muda  adalah  guru  yang  sudah mempunyai kemandirian dalam menjalan- kan tugas pokok dan fungsinya sebagai gu- ru,  mempunyai  prioritas  kebutuhan  yang berbeda  dengan  kebutuhan  guru  pertama. Besar kesenjangan pada setiap kompetensi dirangking dijadikan dasar prioritas pembi- naan ditunjukkan pada gambar 4. Kebutuh- an pembinaan guru muda berbeda dengan guru  pertama  berturut-turut  pemahaman karakteristik peserta didik, penyelenggara- an  pembelajaran  mendidik,  pembelajaran keterampilan abad XXI, pendekatan pem- belajaran  mendidik,  pengembangan  kuri- kulum,  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan hasil, pengembangan profesionalisme ber- kelanjutan, secara keseluruhan ditunjukkan pada Gambar 4.
Guru  madya  adalah  guru  yang  telah mendapat  pengakuan  sebagai  guru  profe-

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157
Masalah penelitian adalah memastikan ada  tidaknya  perbedaan  kebutuhan  materi guru pertama, muda, madya dan pembina. Jika  perbedaan  kebutuhan  materi  dapat diketahui dan dilayani secara tepat, tujuan pengembangan profesionalisme guru dapat GLFDSDL VHFDUD H¿VLHQ 'DWD \DQJ WHUNXP - pul  dianalisis  menggunakan Rank-Order of  Difference  Scores (Witkin,  1984:  213).
Kaufman  (1993)  membatasi  dengan  lebih tepat  bahwa needs  assessment sebagai suatu kesenjangan antara apa yang ada dan apa yang seharusnya. Dalam penelitian ini kesenjangan dapat dimaknai sebagai selisih antara  kinerja  seharusnya  dengan  kinerja yang riil. Hasil dirangking dari urutan ter- besar ke terkecil. Urutan rangking menun- jukkan prioritas kebutuhan materi, semakin tinggi  urutan  rangking  semakin  menjadi prioritas untuk dipenuhi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
,GHQWL¿NDVLNHEXWXKDQPDWHULGLODNXNDQ setelah need assessement PHODOXLLGHQWL¿ND - si kesenjangan antara kompetensi yang ingin dicapai  guru  melalui  pengembangan  pro- fesionalisme  berkelanjutan  dengan  kompe- tensi saat penelitian dilakukan. Kesenjangan secara keseluruhan kompetensi ditunjukkan pada Tabel 1.
Tujuan program pengembangan profe- sionalisme berkelanjutan guru  adalah me- ningkatkan profesionalisme guru dari wak- tu  ke  waktu  lebih  baik.  Efektiftivitas  dan H¿VLHQVLSHQ\HOHQJJDUDDQGLXSD\DNDQPH lalui penempatan prioritas peningkatan kom- petensi pada nilai kesenjangan terbesar. Se- makin besar nilai kesenjangan, menunjuk- kan  semakin  besar  kebutuhan  guru  untuk dibina.  Berdasarkan  urutan  kesenjangan divisualisasikan  ke  dalam  diagram  pareto Gambar 2. Secara  keseluruhan  perbaikan  kinerja guru  akan  efektif  jika  diperbaiki  melalui
peningkatan kemampuan dari batang yang paling kiri ke kanan, berturut-turut pema- haman karakteristik peserta didik, kemitra- an kerjasama profesional, pembelajaran ke- terampilan  abad  XXI,  penyelenggaraan pembelajaran mendidik, teori dan prinsip- prinsip pembelajaran, penilaian dan evalu- asi proses.
Guru pertama mempunyai prioritas ke- butuhan  yang  berbeda  dengan  kebutuhan JXUXVHFDUDNHVHOXUXKDQ,GHQWL¿NDVLNHEX tuhan materi guru pertama berdasarkan ke- senjangan kompetensi, divisualisasikan da- ri  urutan  kesenjangan  terbesar  ke  terkecil ditunjukkan dalam Gambar 3. Sebagai guru pertama  yang  belum  mempunyai  banyak pengalaman mengajar, prioritas kebutuhan pembinaan berturut-turut: kemitraan kerja- sama profesional, pemahaman karakteristik peserta  didik,  pengembangan  kurikulum, pendekatan  pembelajaran  mendidik,  peni- laian dan evaluasi proses dan hasil, peman- faatan hasil belajar dan selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 3.
Guru  muda  adalah  guru  yang  sudah mempunyai kemandirian dalam menjalan- kan tugas pokok dan fungsinya sebagai gu- ru,  mempunyai  prioritas  kebutuhan  yang berbeda  dengan  kebutuhan  guru  pertama. Besar kesenjangan pada setiap kompetensi dirangking dijadikan dasar prioritas pembi- naan ditunjukkan pada gambar 4. Kebutuh- an pembinaan guru muda berbeda dengan guru  pertama  berturut-turut  pemahaman karakteristik peserta didik, penyelenggara- an  pembelajaran  mendidik,  pembelajaran keterampilan abad XXI, pendekatan pem- belajaran  mendidik,  pengembangan  kuri- kulum,  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan hasil, pengembangan profesionalisme ber- kelanjutan, secara keseluruhan ditunjukkan pada Gambar 4.
Guru  madya  adalah  guru  yang  telah mendapat  pengakuan  sebagai  guru  profe-

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157

## 7DEHO+DVLO,GHQWL¿NDVL.HVHQMDQJDQ.RPSHWHQVLVHFDUD.HVHOXUXKDQ
No Kompetensi Riil Ideal Kesenjangan % Kumulatif 1 Karakteristik peserta didik 280 427 147 9,3 2 Teori dan prinsip-prinsip pembelajaran 312 438 126 7,9 3 Pengembangan kurikulum 299 423 124 7,8 4 Penyelenggaraan pembelajaran mendidik 298 427 129 8,1 5 Pemanfaatan TIK 316 435 119 7,5 6 Fasilitasi pengembangan potensi peserta didik 317 421 104 6,5 7 Komunikasi secara efektif 354 456 102 6,4 8 Penilaian dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran 296 422 126 7,9 9 Pemanfaatan hasil belajar 318 427 109 6,9 10 7LQGDNDQUHÀHNWLISHQLQJNDWDQNXDOLWDV pembelajaran 311 424 113 7,1 11 Pengembangan Profesionalisme Berkelanjutan 280 405 125 7,8 12 Kemitraan kerjasama profesional 290 424 134 8,4 13 Pembelajaran keterampilan abad XXI 296 427 131 8,2 Jumlah 1.589 100,0
Sri W. dan Sunarto: Analisis Kebutuhan Materi Pengembangan...
Gambar 2. Prioritas Kebutuhan Pengembangan Keseluruhan Kompetensi

## VLRQDO PHPLOLNL VHUWL¿NDW SHQGLGLN PDVLK
dalam  golongan  III,  sedang  membangun spesialisasi  keahlian.  Guru  madya,  telah berpengalaman  dituntut  mampu  bertindak sebagai peran model guru profesional ting- kat sekolah, mempunyai prioritas kebutuhan pembinaan berbeda dengan guru muda. Prioritas  kebutuhan  materi  berturut- turut  pemahaman  karakteristik  peserta  di-
dik, pembelajaran keterampilan abad XXI, kemitraan  kerjasama  profesional,  penye- lenggaraan  pembelajaran  mendidik,  pe- manfaatan  TIK,  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil, pengembangan profesio- nalisme berkelanjutan selengkapnya ditun- jukkan Gambar 5.
Guru pembina adalah guru yang memi- OLNL VHUWL¿NDW SHQGLGLN WHODK PHQFDSDL

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157
Gambar 3 Prioritas Kebutuhan Pengembangan Guru Pertama
Gambar 4. Prioritas kebutuhan pengembangan guru muda

## VLRQDO PHPLOLNL VHUWL¿NDW SHQGLGLN PDVLK
dalam  golongan  III,  sedang  membangun spesialisasi  keahlian.  Guru  madya,  telah berpengalaman  dituntut  mampu  bertindak sebagai peran model guru profesional ting- kat sekolah, mempunyai prioritas kebutuhan pembinaan berbeda dengan guru muda.
Prioritas  kebutuhan  materi  berturut- turut  pemahaman  karakteristik  peserta  di-
dik, pembelajaran keterampilan abad XXI, kemitraan  kerjasama  profesional,  penye- lenggaraan  pembelajaran  mendidik,  pe- manfaatan  TIK,  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil, pengembangan profesio- nalisme berkelanjutan selengkapnya ditun- jukkan Gambar 5.
Guru pembina adalah guru yang memi- OLNL VHUWL¿NDW SHQGLGLN WHODK PHQFDSDL

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157

## Gambar 3 Prioritas Kebutuhan Pengembangan Guru Pertama
Gambar 4. Prioritas kebutuhan pengembangan guru muda
golongan  ruang  IVa  sampai  IVc.  Sebagai guru  pembina  berpengalaman  dituntut mampu  bertindak  sebagai  peran  model guru profesional lintas sekolah atau tingkat wilayah  kabupaten,  mempunyai  prioritas kebutuhan  pembinaan  yang  berbeda  de- ngan guru madya.
Prioritas  kebutuhan  materi  pengem- bangan guru pembina berturut-turut: pembe- lajaran keterampilan abad XXI, pemaham- an  karakteristik  peserta  didik,  penyeleng- garaan  pembelajaran  mendidik,  kemitraan kerjasama  profesional,  pemanfaatan  TIK, komunikasi secara efektif, pemanfataan ha- sil belajar selengkapnya ditunjukkan Gam- bar 6. Berdasarkan uraian di atas tampak bah- wa  terdapat  kebutuhan  materi  pengem- bangan profesionalisme yang berbeda-beda dilihat dari perbedaan jenjang jabatan fung- sional guru. Temuan ini didukung hasil pe- nelitian  Liakopoulou  (2011)  bahwa  kebu- tuhan guru bervariasi menurut karakteristik pribadi guru (banyaknya pengalaman, umur, jenis kelamin, spesialisasi). Perbedaan ke- butuhan materi pengembangan antar jenjang jabatan guru dirangkum dalam Tabel 2.
Gambar 5. Prioritas Kebutuhan Pengembangan Guru Madya
Perbedaan prioritas kebutuhan ini dapat dipandang sebagai keuntungan untuk pem- binaan pengembangan profesionalisme gu- ru tingkat sekolah secara mandiri. Kelebih- an  dan  kekurangan  masing-masing  dapat dikolaborasikan  untuk  saling  melengkapi. Guru pertama mempunyai kelebihan sema- ngat mencari dan ingin menguasai berbagai ilmu pengetahuan, dalam upaya menemu- kan jati diri. Guru muda semangat belajar dalam  upaya  membekali  diri  untuk  men- cari pengakuan sebagai tenaga profesional. *XUXPDG\DWHODKEHUVHUWL¿NDWSHQGLGLNGDQ pengetahuan lebih terfokus sebagai bidang keahlian. Guru pembina mempunyai penga- laman dalam manajemen dan koordinasi. Berdasarkan Tabel 2 tampak bahwa gu- ru  pertama  lebih  menguasai  pembelajaran keterampilan  abad  XXI.  Guru  pembina mempunyai kelebihan dalam memilih pen- dekatan  pembelajaran  siswa,  pemahaman kebutuhan isi pembelajaran dan guru madya mempunyai kelebihan dalam memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik. Kola- borasi guru senior dan yunior ini dapat meng- hasilkan  pembelajaran  keterampilan  XXI dengan  kebermaknaan  pembelajaran  yang tinggi.
Sri W. dan Sunarto: Analisis Kebutuhan Materi Pengembangan...
Gambar 6. Prioritas Kebutuhan Pengembangan Guru Pembina Tabel 2. Perbedaan Prioritas Kebutuhan Materi Pengembangan Profesionalisme Guru
No Aspek Kompetensi Rangking Prioritas Kebutuhan pml mud mad pmb 1  Peguasaan karakteristik peserta didik 2 1 1 2 2 Penguasaan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran 4 4 8 12 3 Pengembangan kurikulum 3 5 9 13 4 Penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik 9 2 4 3 5 Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi 12 10 5 5 6 Fasilitasi pengembangan potensi peserta didik 7 8 13 10 7 Komunikasi secara efektif 13 13 11 6 8 Penyelenggaraan penilaian dan evaluasi proses & hasil 5 6 6 11 9 Pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi 6 12 12 7 10 7LQGDNDQUHÀHNWLIXQWXNSHQLQJNDWDQNXDOLWDVSHPEHODMDUDQ 10 11 10 9 11 Pembelajaran keterampilan abad XXI 11 3 2 1 12 Pengembangan profesionalisme berkelanjutan 8 7 7 8 13 Kemitraan kerjasama profesional 1 9 3 4 Kesulitan pemahaman peserta didik pa- da semua jenjang jabatan fungsional guru dapat  di  atasi  melalui  observasi  klas  dan UHÀHNVLEHUVDPD3HPDKDPDQNDUDNWHULVWLN
peserta didik sangat penting bagi guru, se- bagai dasar penyelenggaraan pembelajaran saling asih, asah dan asuh. Jika diperlukan
dapat didatangkan nara sumber dari luar se- kolah. Namun, perlu pengkajian lebih lan- jut  untuk  mendapatkan  jawaban  permasa- lahan  mengapa  guru  senior  sebagai  guru berpengalaman masih mengalami kesulitan dalam memahami peserta didik.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157
Gambar 6. Prioritas Kebutuhan Pengembangan Guru Pembina Tabel 2. Perbedaan Prioritas Kebutuhan Materi Pengembangan Profesionalisme Guru No Aspek Kompetensi Rangking Prioritas Kebutuhan pml mud mad pmb 1  Peguasaan karakteristik peserta didik 2 1 1 2 2 Penguasaan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran 4 4 8 12 3 Pengembangan kurikulum 3 5 9 13 4 Penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik 9 2 4 3 5 Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi 12 10 5 5 6 Fasilitasi pengembangan potensi peserta didik 7 8 13 10 7 Komunikasi secara efektif 13 13 11 6 8 Penyelenggaraan penilaian dan evaluasi proses & hasil 5 6 6 11 9 Pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi 6 12 12 7 10 7LQGDNDQUHÀHNWLIXQWXNSHQLQJNDWDQNXDOLWDVSHPEHODMDUDQ 10 11 10 9 11 Pembelajaran keterampilan abad XXI 11 3 2 1 12 Pengembangan profesionalisme berkelanjutan 8 7 7 8 13 Kemitraan kerjasama profesional 1 9 3 4 Kesulitan pemahaman peserta didik pa- da semua jenjang jabatan fungsional guru dapat  di  atasi  melalui  observasi  klas  dan UHÀHNVLEHUVDPD3HPDKDPDQNDUDNWHULVWLN peserta didik sangat penting bagi guru, se- bagai dasar penyelenggaraan pembelajaran saling asih, asah dan asuh. Jika diperlukan
dapat didatangkan nara sumber dari luar se- kolah. Namun, perlu pengkajian lebih lan- jut  untuk  mendapatkan  jawaban  permasa- lahan  mengapa  guru  senior  sebagai  guru berpengalaman masih mengalami kesulitan dalam memahami peserta didik.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157
Melalui  diskusi  kelompok  terfokus (FGD)  guru  dengan  pihak-pihak  terkait pembinaan profesional guru, terungkat se- bagian penyebab guru kesulitan memahami karakterisktik  peserta  didik.  Kesulitan  di- karenakan banyak kelas yang harus diampu guru untuk memenuhi beban mengajar. Ke- las paralel pada sekolah besar, kebanyakan mata pelajaran yang sama diampu oleh guru yang sama. Akibatnya jumlah jam interaksi dengan  siswa  minim,  menyebabkan  sulit- nya guru mengenal peserta didik yang ber- jumlah banyak. Hasil diskusi menyarankan untuk membatasi jumlah kelas yang diampu guru,  dengan  memperluas  mata  pelajaran pada rumpun keahlian yang sesuai dengan VHUWL¿NDWSHQGLGLNDQQ\D Perluasan mata pelajaran selain mem- perluas pengetahuan, keterampilan guru ju- ga  membuat  guru  lebih  aman  dari  resiko penghapusan  mata pelajaran yang  terlibas oleh kemajuan ilmu pengetahuan dan tek- nologi.  Contoh  keterampilan  melokalisir kerusakan  pesawat  penerima  TV  melalui pengukuran setiap titik pengukuran. Kete- rampilan ini sudah kurang bermakna, karena penerima TV sekarang sudah tidak meng- gunakan  komponen  diskrit,  melainkan  IC ( Integrated Circuit ) dengan skala integrasi tinggi. Pengetahuan dan keterampilan yang OXDV PHQDPEDK ÀHNVLELOLWDV JXUX VHEDJDL asesor dalam menjalankan fungsinya. Pada saat FGD dari widyaswara LPMP juga ter- ungkap  bahwa  guru  sebagai  asesor,  seba- gian besar hanya mampu melaksanakan tu- gas dengan baik pada mata pelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Berdasarkan fakta di lapangan peserta dis- kusi terfokus sependapat, kekurangan jam mengajar guru lebih efektif jika dimanfaat- kan untuk praktek pengembangan profesio- nalisme guru berkelanjutan di sekolah. Prak- tik pengembangan profesionalisme di seko- lah dapat berupa observasi kelas bersama,
membuat perangkat pembelajaran bersama, GLVNXVLXQWXNUHÀHNVLXQWXNSHUEDLNDQSHP belajaran.
Kesulitan kerjasama profesional, dapat diselesaikan  melalui  berbagi  peran  saling melengkapi. Guru pembina lebih berpenga- laman dalam berorganisasi, guru pertama dan muda kesenjangan ilmu pengetahuan, teknologi di dunia kerja lebih rendah. Guru pembina dapat bertindak sebagai negosia- tor, perencana program, bersama-sama ko- laborator dari dunia kerja atau masyarakat menyusun  kurikulum,  pendekatan  pembe- lajaran  yang  digunakan  beserta  perangkat pelaksana  dan  evaluasinya.  Guru  pertama dan muda sebagai pelaksana lapangan bertu- JDVPHQJDZDVLPHQJLGHQWL¿NDVLNHEXWXK an keterampilan di dunia kerja. Kesulitan penyelenggaraan pembelajar- an yang mendidik, juga dirasakan oleh guru senior. Berdasarkan hasil wawancara seba- gian guru senior mengeluh susah mengalih- kan perhatian peserta didik dari handphone (HP)  dan  laptop  pada  saat  pembelajaran. Namun begitu tidak ada upaya guru untuk melihat apa yang menjadi keasyikan peser- ta  didik. Teknologi  informatika  dan  kom- puter telah menawarkan berbagai informasi yang sesuai kebutuhan belajar siswa secara menarik,  lengkap  dan  mudah  dipahami. +DPSLU VHPXD +3 WHODK GLIDVLOLWDVL ¿WXU ¿WXU\DQJPDPSXPHOD\DQLNHEXWXKDQEH - lajar siswa. Kelemahan guru senior dalam bidang  TIK  masih  memberlakukan  guru sebagai sumber informasi tunggal, menjadi penghalang  dalam  memahami  siswa  yang sibuk  belajar  dengan  HP  atau  internet. Siswa sibuk mencari informasi dengan HP dianggap  sebagai  tindakan  yang  menga- baikan guru. Tidak jarang guru menangga- pi  secara  tidak  bijaksana  akibatnya  siswa menjadi pasip, pelajaran tidak menarik.
Solusi  permasalahan  di  atas  dapat  di- lakukan melalui kolaborasi tingkat sekolah
secara mandiri dengan memberdayakan gu- ru pertama dan muda sebagai pencari sum- ber dan media belajar berbasis web . Guru madya melengkapi perangkat administrasi implementasi. Guru pembina sebagai koor- dinator, melengkapi dengan perangkat eva- OXDVLUHÀHNVL6HEHOXPGLLPSOHPHQWDVLNDQ secara bersama-sama disusun panduan pem- belajaran  mata  pelajaran  tertentu  dengan memanfaatkan sumber dan media pembela- jaran berbasis web. Guru pembina melaku- kan analisis hasil evaluasi, disosialisasikan GDQGLUHÀHNVLNDQGHQJDQVHPXDJXUXKDVLO - nya sebagai dasar perbaikan pembelajaran yang akan datang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  diperoleh  simpulan  sebagai  beri- kut. Pertama secara  keseluruhan  terdapat perbedaan  prioritas  kebutuhan  materi pengembangan  profesionalisme  berkelan- jutan ditinjau dari perbedaan jenjang jabatan fungsional guru. Kedua perbedaan kebutuh- an materi antar jenjang jabatan fungsional, dapat dipandang sebagai keuntungan yang dapat saling melengkapi. Ketiga terdapat 4 kesamaan kebutuhan materi pengembang- an  profesionalisme  berkelanjutan  guru  di semua  jenjang  jabatan  yaitu:  pemahaman karakteristik  peserta  didik,  pembelajaran keterampilan  abad  XXI,  pengembangan profesionalisme  berkelanjutan  dan  kemi- traan kerjasama profesional. Keempat guru pertama lebih siap menghadapi pembelaja- ran keterampilan abad XXI, kesulitan pada kemitraan kerjasama profesional, pengem- bangan  kurikulum,  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil, dan pemanfaatan hasil pe- nilaian dan evaluasi. Kelima guru pembina lebih  menguasai  teori  dan  prinsip-prinsip pembelajaran,  pengembangan  kurikulum, penilaian dan evaluasi proses dan hasil, dan pengembangan potensi peserta didik.
Terkait dengan hasil penelitian disaran- kan sebagai berikut. Pertama, pemahaman peserta didik diperbaiki dengan memperlu- as keahlian guru sehingga mengajar dengan jumlah kelas terbatas. Kedua, pembelajaran keterampilan abad XXI, pengembangan pro- fesionalisme  berkelanjutan  dan  kemitraan kerjasama  profesional  ditingkatan  dengan pengalihan sebagian beban mengajar guru pada  aktivitas  kolaborasi.  Kolaborasi  de- ngan rekan sejawat berupa pengamatan ber- sama, menginventarisasi media pembelajar- an  berbasis  web,  melengkapi  media  pem- belajaran  dengan  lembar  kerja,  membuat media pembelajaran, dan diskusi untuk re-

## ÀHNVL
DAFTAR PUSTAKA Harwell,  S.H.  2003. Teacher  Professional Development  It’s  Not  an  Event,  It’s  a Process :DFRWH[DV&25'
Kaufman,  R.,  Rojas,  A.M.,  &  Mayer,  H. 1993. Needs  Assessment  A  User’s Guide . New Jersey: Educational Tech- nology Publications, Inc.
Kartowagiran,  B.,  Soenarto,  Triyono,  B. ³0RGHO (YDOXDVL .LQHUMD *XUX 3DVND6HUWL¿NDVL´ Laporan Penelitian. Tidak  Dipublikasikan.  Yogyakarta: Pascasarjana UNY. Kempton,  J.  2013. To  Teach,  To  Learn: More  Effective  Continuous  Professio- nal Development for Teachers . London: CentreForum.
Liakkopoulou, M. 2011. “ The Professional Competence of Teachers: Which Quali- ties,  Attitudes,  Skills  and  Knowledge Contribute  to  a  Teacher’s Effective- ness?” International  Journal  of  Hu- manities and Social Science Vol. 1 No. 21  [Special  Issue  -  December  2011], page  66-78.  GREECE:  University  of Thessaloniki.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157
secara mandiri dengan memberdayakan gu- ru pertama dan muda sebagai pencari sum- ber dan media belajar berbasis web . Guru madya melengkapi perangkat administrasi implementasi. Guru pembina sebagai koor- dinator, melengkapi dengan perangkat eva- OXDVLUHÀHNVL6HEHOXPGLLPSOHPHQWDVLNDQ secara bersama-sama disusun panduan pem- belajaran  mata  pelajaran  tertentu  dengan memanfaatkan sumber dan media pembela- jaran berbasis web. Guru pembina melaku- kan analisis hasil evaluasi, disosialisasikan GDQGLUHÀHNVLNDQGHQJDQVHPXDJXUXKDVLO - nya sebagai dasar perbaikan pembelajaran yang akan datang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  diperoleh  simpulan  sebagai  beri- kut. Pertama secara  keseluruhan  terdapat perbedaan  prioritas  kebutuhan  materi pengembangan  profesionalisme  berkelan- jutan ditinjau dari perbedaan jenjang jabatan fungsional guru. Kedua perbedaan kebutuh- an materi antar jenjang jabatan fungsional, dapat dipandang sebagai keuntungan yang dapat saling melengkapi. Ketiga terdapat 4 kesamaan kebutuhan materi pengembang- an  profesionalisme  berkelanjutan  guru  di semua  jenjang  jabatan  yaitu:  pemahaman karakteristik  peserta  didik,  pembelajaran keterampilan  abad  XXI,  pengembangan profesionalisme  berkelanjutan  dan  kemi- traan kerjasama profesional. Keempat guru pertama lebih siap menghadapi pembelaja- ran keterampilan abad XXI, kesulitan pada kemitraan kerjasama profesional, pengem- bangan  kurikulum,  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil, dan pemanfaatan hasil pe- nilaian dan evaluasi. Kelima guru pembina lebih  menguasai  teori  dan  prinsip-prinsip pembelajaran,  pengembangan  kurikulum, penilaian dan evaluasi proses dan hasil, dan pengembangan potensi peserta didik.
Terkait dengan hasil penelitian disaran- kan sebagai berikut. Pertama, pemahaman peserta didik diperbaiki dengan memperlu- as keahlian guru sehingga mengajar dengan jumlah kelas terbatas. Kedua, pembelajaran keterampilan abad XXI, pengembangan pro- fesionalisme  berkelanjutan  dan  kemitraan kerjasama  profesional  ditingkatan  dengan pengalihan sebagian beban mengajar guru pada  aktivitas  kolaborasi.  Kolaborasi  de- ngan rekan sejawat berupa pengamatan ber- sama, menginventarisasi media pembelajar- an  berbasis  web,  melengkapi  media  pem- belajaran  dengan  lembar  kerja,  membuat media pembelajaran, dan diskusi untuk re- ÀHNVL

## DAFTAR PUSTAKA
Harwell,  S.H.  2003. Teacher  Professional Development  It’s  Not  an  Event,  It’s  a Process :DFRWH[DV&25' Kaufman,  R.,  Rojas,  A.M.,  &  Mayer,  H. 1993. Needs  Assessment  A  User’s Guide . New Jersey: Educational Tech- nology Publications, Inc. Kartowagiran,  B.,  Soenarto,  Triyono,  B. ³0RGHO (YDOXDVL .LQHUMD *XUX 3DVND6HUWL¿NDVL´ Laporan Penelitian. Tidak  Dipublikasikan.  Yogyakarta: Pascasarjana UNY. Kempton,  J.  2013. To  Teach,  To  Learn: More  Effective  Continuous  Professio- nal Development for Teachers . London: CentreForum. Liakkopoulou, M. 2011. “ The Professional Competence of Teachers: Which Quali- ties,  Attitudes,  Skills  and  Knowledge Contribute  to  a  Teacher’s Effective- ness?” International  Journal  of  Hu- manities and Social Science Vol. 1 No. 21  [Special  Issue  -  December  2011], page  66-78.  GREECE:  University  of Thessaloniki.
J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 146-157
Librera, W.L., Eyck, R.T., Doolan, J., Brady, J., Aviss-Spedding, E. 2004. New Jer- sey Professional Standard for Teachers and School Leaders . New Jersey: New Jersey Department of Education. Mangindaan,  E.E.  2009. Peraturan  Men- teri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  No- mor  16  Tahun  2009  tentang  Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya . Jakarta: Menpan. Santiago, P. and Benavides, F. 2009. Teach- er  Evaluation  a  Conceptual  Frame- work  and  Examples  of  Country  Prac- tices 0H[LFR2(&'
Soenarto,  Kartowagiran,  B.,  Jaedun,  A., GDQ 1XFKURQ  ³0RGHO (YDOXDVL Penjaminan  Mutu”. Laporan  Peneli- tian . Tidak  Dipublikasikan. Yogyakar- ta: Pascasarjana UNY.
Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pen- didikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
6XSDUZRWR GNN  ³(YDOXDVL .LQHUMD
Guru  IPA  SD,  SMP  dan  SMA  Pasca
6HUWL¿NDVL´ Jurnal  Kependidikan ,
41(1), 87-110. Witkins,  B.  R.  1984. Assesing  Needs  In Educational  and  Social  Programs . London: Jossey-Bass Publisher.
Sri W. dan Sunarto: Analisis Kebutuhan Materi Pengembangan...