## PEMBELAJARAN TARI (TATAK) TINTOA SERSER MELALUI MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK SISWA SMA SWASTA DAERAH SEI BEJANGKAR

## LAILATUL FITRIA PANE

## Prodi Pendidikan Tari

## ABSTRACT
This research was about learning cultural art esspecially dance art the topic  was Tatak  Tintoa  Serser can  be  effective  and  efficient  by  using  audio visual.In  this  research  was  using  the  theoriticals  its  relation  with  topic research  about  audio  visual  method  and  to  result  of  theory  practiced.This method  was  using  descriptive  quantitative.  The  population  this  method directly  was  the  sample  of  SMA  Swasta  Daerah  Sei  Bejangkar.  Tekhnik  to collected  data  were  research,  library  study,  documentasi,  and  tes  of practice.Based on the research, this research was using audio visual as a help tools  to  learnt  who  give  result  included  psicimotoric  value,  the  student  was success  83,33%  and  the  student  was  not  success  16,66%.  The  attitude  of study result get  the best  value  was 26,67%, the student get better value  was 40%, and the student get anough value  was 33,33%. The kognitive of study result get the best  value  was  26,67%, the student get better value  was 40%, and the student get anough value was 33,33%. By using audio visual method of learning Tatak Tintoa Serser more effective and efficient.
Keyword: learning, audio visual, Tatak Tintoa Serser

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan  mandiri  serta  rasa  tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.  Pendidikan  merupakan suatu  proses  pengalaman,  karena kehidupan  merupakan  pertumbuhan, maka  pendidikan  berarti  membantu pertumbuhan  batin  manusia  tanpa dibatasi oleh usia. Berhasilatautidaknya proses pendidikansangatditentukanolehpem belajaran yang matang. Mata  pelajaran  seni  budaya di Sekolah Menengah Atas
melingkupi  beberapa  mata  pelajaran seni,  diantaranya  seni  rupa,  seni musik,  seni  teater,  dan  seni  tari.
Tujuan akhir dalam proses pembelajaran seni budaya khususnya seni  tari  adalah  mampu  berapresiasi
dalam  seni,  mampu  berekspresi  dan berkreasi.  Banyak  manfaat  yang diperoleh jika siswa mampu berkreasi  dan  berekspresi yaitu kreativitas siswa  akan  semakin berkembang.  Dalam  pembelajaran seni  tari  guru  sering  menemukan permasalahan dalam proses pembelajaran tari daerah yaitu kurangnya kemauan dan minat siswa dalam  menarikan  tari  daerah  dengan teknik-teknik yang benar.
Pembelajaran  seni  tari  pada siswa  Sekolah  Menengah  Atas  tidak dapat maksimal dikarenakan pembelajaran  seni  budaya  terbagi dengan  pembelajaran  yang  lainnya meliputi  seni  rupa,  seni  musik,  seni teater dan seni tari. Dalam kelas seni budaya,  khususnya  seni  tari  hanya memiliki  waktu  dua  jam  dalam seminggu.  Sedangkan  pembelajaran seni  tari  sangat  membutuhkan  waktu yang  lebih  banyak  untuk  melakukan suatu  proses  tari.  Karena,  dalam proses  pembelajaran  seni  tari  tidak hanya melalui teori saja, tetapi dalam pembelajaran seni tari juga membutuhkan  waktu  untuk  praktek tari agar tercapainya tujuan
pembelajaran.  Selain  itu  ruang  kelas juga  tidak  cukup  memadai  untuk terjadinya proses praktek tari, karena terbatasnya ruang gerak  siswa dalam melakukan praktek tari.
SiswaSekolahMenengahAta smemilikidayaserap  yang  berbeda- bedakarena, tidak setiap siswa memiliki  daya  ingat  yang  baik. Dalam  setiap  kelasada  siswa  yang memiliki  daya  ingat  baik  dan  ada pula  yang  memiliki  daya  ingat buruk.Jadi, sebagaiseorangpendidikkitadapatmen ggunakan media audio visual sebagaialatbantuuntukmempermudah siswadalammengingatsebuahpembela jarantari.
Dengancaramenggunakanpembelajar an media audio visual sangatlahmembantupendidikdalam proses belajarmengajarkarena,
siswadapatmelihatlangsungtarian yang diajarkan.
Menurutsilabussenitarikelas X  SekolahMenengahAtas  kurikulum
2013berdasarkanbentukpenyajianmat eritari yang akandiajarkanpadasiswaSekolahMen engahAtasadalahsalahsatumateritarid aerahsetempat yang
dilakukanberpasangan/kelompok.
Salah satumateritaridaerahsetempatadalah T atakTintoaSerser yang
berasaldarietnis Sumatera Utara yaituetnisPakpak. TatakTintoaSerser a dalahtariantentangmasyarakatPakpak dalambercocoktanam. TatakTintoaSer ser inimenggambarkanpekerjaanpane npadiyaitumemisahkanbulir-
bulirpadidaritungkainya.
Hal inidilakukandengancaramenginjak- injakpadi yang masihmelekatpadatungkainyadanpek erjaaninitidakdilakukansecarasendirit etapibersama-sama
agar
pekerjaanmemanenpadicepatselesai.

## LANDASAN TEORI
Untuk membahas pembelajaran  Tatak  Tintoa  Serser melalui  media  audio  visual  untuk siswa  SMA  Swasta  Daerah  Sei Bejangkar,
maka
penulis menggunakan teorimedia audio visual  dari  Munadi  sebagai  teori utama  dan  juga  teori  penilaian praktek tari dari Arikunto.
Lokasi dan Waktu Penelitian Sesuai dengan judul penelitian (Pembelajaran Tari (Tatak) Tintoa Serser Melalui  Media Audio  Visual  Untuk  Siswa  SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar)
makapenelitian dilaksanakan di SMA
Swasta Daerah Sei Bejangkar. Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  awal bulan  Januari  hingga  bulan  Maret 2016.

## Populasi dan Sampel
Populasi Populasi dalam penelitian ini adalahkelas  X  SMA  Swasta  Daerah Sei Bejangkar, Kabupaten Batubara.

## Sampel
Sampel  dalam  penelitian  ini adalah satu kelas siswa kelas X SMA
Swasta Daerah Sei Bejangkar,
Kabupaten  Batubara  yang  berjumlah
30 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Pengamatan
2. Studi Kepustakaan
3. Dokumentasi

## 4. Tes

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  data yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kuantitatif dimana penelitian  ini  sesuai  dengan  fakta sosial dan memberi gambaran, keterangan serta uraian hasil penelitian.

## ISI
Pembelajaran Tatak Tintoa Serser
Melalui  Media  Audio  Visual  di SMA Swasta Daerah Sei

## Bejangkar
Pembelajaran Tatak  Tintoa Serser melalui  media  audio  visual untuk siswa SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar  pada  pertemuan  pertama, langkah  awal  yang  dilakukan  pada pembelajaran Tatak  Tintoa  Serser dengan  menggunakan  media  audio visual guru memutarkan video Tatak Tintoa Serser agar siswa
mengapresiasi  video Tatak  Tintoa Serser dan guru menjelaskan tentang bagaimana tari tersebut, serta menceritakan Tatak  Tintoa  Serser
yang menggambarkan tentang
bercocok  tanam  pada  masyarakat Pakpak. Dalam kegiatan awal/pendahuluan  siswa  mengamati
melalui  media  dan  sumber  belajar yaitu  berupa  video Tatak  Tintoa Serser .
Dalam  pembelajaran Tatak Tintoa Serser metode yang digunakan  dalam  pembelajaran  ini adalah metode pembelajaran demonstrasi  dengan  alat  bantu  atau media belajarnya audio visualsebagai sumber  belajar  yang  melibatkan indera  pendengaran  dan  penglihatan. Siswa belajar dengan praktek terbimbing,  tetap  dalam  bimbingan guru  bidang  studi  Seni  Budaya. Selain siswa belajar langsung melalui media  audio  visual,  siswa  tetap diarahkan  atau  dibimbing  oleh  guru bidang studi Seni Budaya agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.
Kegiatan  inti  yang  dilakukan dalam  pembelajaran Tatak  Tintoa Serser agar  lebih  efektif  dilakukan dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok belajar. Pemilihan kelompok dalam
pembelajaran Tatak  Tintoa  Serser dibagi  menjadi  empat kelompok dari jumlah siswa tiga puluh orang, maka
ada  tiga  kelompok  yang  berjumlah delapan  orang  dan  satu  kelompok yang berjumlah enam orang.
Pengelompokan dibagi menurut  kemampuan  siswa,  pada tiap-tiap kelompok siswa yang mampu dikelompokkan sebagaipemimpin  atau leader .  Agar dalam  proses  belajarnya  terjadi pembelajaran  tutor  sebaya  yang dibantu  dengan  media  audio  visual Tatak Tintoa Serser . Dengan menggunakan  tutor  sebaya  dalam kelompok  dapat  membantu  siswa yang  kurang  mampu  memahami gerak-gerak  tari  yang  ada  di  audio visual serta kurang mampu menghafal  gerak  dengan  mudah. Dengan  adanya  tutor  sebaya  dalam setiap  kelompok  sehingga  tidak  ada kelompok yang terlihat sangat lemah dalam  pembelajaran Tatak  Tintoa Serser. Pada  kegiatan  inti  ini  siswa mengeksplorasi  dan mencoba belajar tentang  gerak-gerak  dasar Tatak Tintoa Serser.
Dengan  pembelajaran Tatak Tintoa  Serser melalui  media  audio visual  guru  menggunakan  fasilitas infocus dan VCD untuk
menampilkan  video  pembelajaran
Tatak Tintoa Serser pada saat proses pembelajaran berlangsung agar siswa dapat  melihat  dengan  jelas  gerak
Tatak Tintoa Serser. Dengan menggunakanMedia pembelajaran
melalui  media  audio  visual  guru tidak  hanya  menggunakan  fasilitas infocus saja tetapi guru juga memberikan video berupa VCD yang telah  disiapkan  oleh  penulis  untuk diberikan  kepada  setiap  kelompok agar  siswa  dapat  mempraktekkan gerak Tatak  Tintoa  Serser tidak hanyadisekolah,  namun  siswa  pun dapat latihan dirumah masing-
masing  dengan  kelompok  yang  telah dibagikan. Sehingga dengan dilakukannya  pembelajaran  melalui media  audio  visual  dapat  membuat siswa  lebih  mudah  dan  cepat mempelajari setiap motif-motif gerak Tatak Tintoa Serser.
Pembelajaran  tari  melalui media audio visual merupakan solusi dari  keterbatasan  waktu  belajar disekolah  agar  efektif  dan  efisien, mengingat pembelajaran tari disekolah  hanya  2  x  45  menit  dalam satu  minggu  dan  pelajaran  Seni Budaya  juga  terbagi  menjadi  empat bagian  yaitu  seni  rupa,  seni  musik,
seni  teater  dan  seni  tari,  sehingga waktu yang diperlukan untuk praktek tari sangat terbatas. Dengan menggunakan  media  pembelajaran melalui  media  audio  visual  dapat mengatasi keterbatasan waktu belajar bidang  studi  seni  budaya  khususnya seni  tari,  karena  siswa  dapat  belajar diluar  sekolah  seperti  dirumah, karena adanya dibagikan video Tatak Tintoa  Serser berupa  VCD.  Dalam bagian penutup, siswa dapat menyimpulkan dan menemukan kesulitan-kesulitan  pada  gerak Tatak Tintoa Serser
Pertemuan kedua, dalam pembelajaran Tatak  Tintoa  Serser siswa-siswi melanjutkan pembelajaran  praktek  tari  seperti pada  pertemuan  sebelumnya.  Siswa- siswi  mempraktekkan  motif-motif gerak  tari  yang    didapat  pada pertemuan  pertama  dan  yang  telah dipelajari  atau  dipraktekkan  dirumah secara berkelompok dengan menggunakan  audio  visual  berupa VCD  pembelajaran Tatak  Tintoa Serser yang  telah  diberikan  oleh penulis kepada masing-masing kelompok  belajar.  Dalam  pertemuan ini  guru  melihat  bagaimana  cara
kerja  siswa  dalam  mempraktekan motif-motif gerak tari  yang ada pada Tatak  Tintoa  Serser melalui  media audio visual.
Pada  pertemuan  ketiga,  guru Seni  Budaya  menilai  belajar  siswa yang  telah  berlangsung  selama  2  x pertemuan.  Pertemuan  ketiga  ini guru  mengambil  penilaian  belajar siswa  secara  berkelompok  dengan aspek  penilaian  wiraga,  wirama  dan wirasa,  serta  sesuai  dengan  kriteria penilaian yang telah ditentukan. Pada pertemuan  ketiga  ini  siswa  akan dilihat  bagaimana  mereka  belajar dengan  menggunakan  media  audio visual.  Penulis  bertindak  sebagai yang mengamati bagaimana
penilaian belajar siswa melalui media audio  visual  dan  dibimbing  oleh guru.  Disini  penulis  melihat  bahwa dengan  menggunakan  media  audio visual  siswa  lebih  cepat  dan  mampu mempraktekkan  gerak Tatak  Tintoa Serser dengan teknik yang benar.
Dalam penelitian
pembelajaran Tatak  Tintoa  Serser penulis  hanya  bertindak  sebagai peneliti.  Penulis  bekerja  sama  atau berkolaborasi  dengan  guru  bidang studi  Seni  Budaya.  Dalam  penelitian
ini, guru seni  budaya  yang bertindak sebagai  pengajar,  penulis  hanya memberikan dan memfasilitasi untuk pembelajaran Tatak  Tintoa  Serser seperti  audio  visual  yang  berisikan video Tatak  Tintoa  Serser. Penulis juga memberikan audio visual berupa VCD kepada masing-masing kelompok.  Penulis  bertindak  sebagai yang  mengamati  belajar  praktek  tari siswa  dalam  pembelajaran Tatak Tintoa  Serser melalui  media  audio visual.  Guru  menilai  belajar  siswa melalui aspek penilaian yaitu wiraga, wirama, dan wirasa. Penilaian belajar praktek Tatak Tintoa Serser dilakukan pada pertemuan ketiga.
Penilaian  Belajar Tatak  Tintoa Serser
Aspek  penilaian  yang  telah ditentukan  dalam  penguasaan  tari, indikator  dalam  aspek  penilaian wiraga  adalah  teknik  gerak  kaki, teknik  gerak  tangan,  teknik  gerak badan, teknik gerak kepala, koordinasi  gerak  antar  bagian  dan hafalan gerak. Indikator dalam aspek penilaian  wirama  ialah  dilihat  dari kesesuaian  gerak  dengan  iringan musik  (tempo),  sedangkan  indikator
dalam  aspek  penilaian  wirasa  ialah mimik  dan  penghayatan  pada  saat
melakukan gerak Tatak Tintoa Serser. Pencapaian  nilai  wiraga sebesar  50%  karena  wiraga  adalah gerak  dari  bagian  tubuh  yang  berarti gerak  itu  adalah  yang    paling  utama dalam  sebuah  tarian.  Sedangkan, pencapaian nilai wirama sebesar 30% penilaian  wirama  lebih  rendah  dari penilaian  wiraga  karena  wirama adalah kesesuaian gerak antara musik iringan atau tempo apabila wiramanya sesuai maka akan mendapatkan  nilai  30%,  pencapaian nilai wirama lebih sulit dibandingkan dengan  pencapaian  penilaian  wirasa yang  dilihat  dari  mimik  serta penghayatan saat menari. Pencapaian nilai wirasa adalah 20%.
Skor penilaian nilai
penguasaan Tatak  Tintoa  Serser adalah  85-100  =  A  dengan  nilai huruf  “sangat  baik”  dan  telah mencapai ketuntasan belajar, 75-84 = B  dengan  nilai  huruf  “baik”  dan sudah  mencapai  ketuntasan  belajar, 65-74= C dengan skor huruf “cukup” dengan  nilai  dibawah  70  siswa  tidak mencapai  nilai  ketuntasan  belajar, dan  55-64  =D  dengan  nilai  huruf
“kurang”  dan  siswa  tidak  mencapai ketuntasan belajar.
Hasil tes unjuk kerja tersebut dianalisis dengan menggunakan perhitungan
presentase. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 25 siswa dan jumlah siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  siswa. Penilaian  belajaar  siswa  dihitung dengan  dengan  kriteria  penilaian ketuntasan belajar siswa. Siswa yang dikatakan mencapai ketuntasan belajar  adalah  siswa  yang  telah mencapai standart yang telah ditentukan  yaitu  siswa  yang  telah mendapatkan  nilai  antara  70  sampai dengan  100,  sedangkan  siswa  yang tidak  mencapai  ketuntasan  adalah siswa yang mendapatkan nilai dibawah  70.  Rumus  yang  digunakan untuk  menhitung  ketuntasan  belajar siswa  adalah  menurut  pendapat Arikunto (2008).
Ketuntasan Belajar = T    x 100%
T 1 = 2285 3000 𝑥 100%
= 76,16%
Untuk mengetahui hasil belajar  siswa  yang  tuntas  dan  tidak tuntas  adalah  dengan  rumus  sebagai berikut:
Ketuntasan Belajar = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
= 25 30 𝑥 100%
= 83,33% Ketuntasan Belajar = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
= 5 30 𝑥 100%
= 16,66%
Dari  hasil  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa  adalah  76,16%,  dan  jumlah nilai  siswa  yang  tuntas  adalah 83,33%,  sedangkan  jumlah  nilai siswa  yang  tidak  tuntas  adalah 16,66%.  Dengan  demikian  penilaian belajar  siswa  SMA  Swasta  Daerah Sei  Bejangkar  dengan  materi Tatak Tintoa  Serser melalui  media  audio visual  lebih  efektif  dan  efisien, karena  jumlah  siswa  yang  tuntas  25 orang  yang  berarti  lebih  dari  50% siswa yang tuntas dalam pembelajaran Tatak  Tintoa  Serser.
Sedangkan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas hanya 16,66% yaitu berjumlah 5 orang siswa.
Penilaian  belajar  tidak  hanya
menggunakan
penilaian psikomotorik  (keterampilan)  saja, tetapi  juga  menggunakan  penilaian
sikap  siswa  dalam  melakukan  gerak Tatak  Tintoa  Serser .  Penilaian  sikap dilakukan  dengan  aspek  penilaian yaitu:  (1)  kerja  sama , (2)  tanggung jawab, (3) jujur, (4) disiplin. Kriteria penilaian  sikap  sebagai  berikut:  1  = Kurang,  2  =  cukup,  3  =  baik,  4  = sangat baik Jumlah nilai maksimal siswa  adalah  16  dan  jumlah  nilai minimal  siswa  4.  Siswa  yang mendapatkan nilai dengan jumlah 16 berarti  siswa  tersebut  dikatakan mendapatkan  nilai  “sangat  baik”, siswa yang mendapatkan nilai dengan  jumlah  12  berarti  siswa tersebut dikatakan mendapatkan nilai “baik”  sedangkan,  siswa  yang mendapatkan  nilai  dengan  jumlah  8 siswa tersebut dikatakan mendapatkan nilai “cukup”. Penilaian sikap pada pembelajaran Tatak  Tintoa  Serser terlihat  bahwa  siswa  yang  mencapai nilai  sangat  baik  berjumlah  8  orang siswa dengan presentase nilai 26,67%,  siswa  yang  mendapat  nilai baik  berjumlah  12  orang  siswa dengan  presentase  nilai  40%  dan siswa  yang mendapatkan nilai  cukup berjumlah  10  orang  siswa  dengan presentase nilai 33,33%.
Selain dengan penilaian
psikomotorik  dan  penilaian  afektif, tes penilaian belajar siswa juga dapat
dilihat dari penilaian kognitif
(pengetahuan)  dapat  dilihat  bahwa penilaian kognitif (pengetahuan) siswa  tentang  materi Tatak  Tintoa Serser adalah siswa yangmendapatkan nilai “sangat baik” berjumlah 8 orang dengan presentase nilai 26,67%, siswa yang
mendapatkan  nilai  “Baik”  berjumlah 12  orang  dengan  presentase  nilai 40%,  dan  siswa  yang  mendapatkan nilai  “Cukup”  berjumlah  10  orang dengan presentase nilai 33,33%.
Penilaian  belajar  siswa  yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  dan mencapai ketuntasan belajar pada tes psikomotorik  (keterampilan)  maka, dalam  penilaian  sikap  siswa  juga mendapatkan nilai sangat baik. Siswa yang mendapatkan nilai baik pada tes psikomotorik  (keterampilan),  pada
penilaian sikap siswa
juga
mendapatkan nilai baik pada
sikapnya dan pada penilaian
pengetahuannya siswa juga
mendapatkan nilai yang baik Sedangkan, siswa yang mendapatkan nilai  cukup  pada  tes  penilaian
psikomotorik  (keterampilan)  maka, pada  penilaian  sikap    dan  penilaian pengetahuan siswa tersebut
mendapatkan nilai yang cukup. Penilaian belajar siswa
dengan  tes  penilaian  psikomotorik (keterampilan) seimbang dengan penilaian  sikap  siswa  dan  penilaian pengetahuan siswa, dengan penilaian psikomotorik  dan  penilaian  afektif, tes penilaian belajar siswa juga dapat dilihat dari penilaian kognitif (pengetahuan)  dapat  dilihat  bahwa penilaian kognitif (pengetahuan)
siswa  tentang  materi Tatak  Tintoa Serser adalah siswa yangmendapatkan nilai “sangat baik” berjumlah 8 orang dengan presentase nilai 26,67%, siswa yang mendapatkan  nilai  “Baik”  berjumlah 12  orang  dengan  presentase  nilai 40%,  dan  siswa  yang  mendapatkan nilai  “Cukup”  berjumlah  10  orang dengan presentase nilai 33,33%.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  dalam  penelitian Tatak
Tintoa Serser ini diperoleh kesimpulan, sebagai berikut:
1. Penggunaan  Media  Audio  Visual menjadikan  pembelajaran  seni budaya khususnya seni tari materi Tatak Tintoa Serser menjadi lebih efektif dan efisien.
2. Penilaian belajar siswa dengan tes psikomotorik  nilai  rata-rata  siswa dengan penggunaan media pembelajaran audio visual memiliki  nilai  rata-rata  sebesar
76,16  dan  dapat  disimpulkan secara  umum  bahwa  melalui media audio visual dalam pembelajaran  seni  tari  dengan materi Tatak Tintoa Serser belajar siswa  menjadi  lebih  efektif  dan efisien dengan jumlah siswa  yang tuntas adalah 25 orang dan jumlah siswa yang tidak tuntas 5 orang. 3. Penilaian belajar siswa dengan tes penilaian  afektif  (sikap),  siswa yang  mencapai  nilai  sangat  baik berjumlah  8  orang  siswa  dengan presentase  nilai  26,67%,  siswa yang mendapat nilai baik berjumlah  12  orang  siswa  dengan presentase  nilai  40%  dan  siswa yang  mendapatkan  nilai  cukup berjumlah  10  orang  siswa  dengan presentase nilai 33,33%.
4. Penilaian belajar siswa dengan tes penilaian  kognitif  (pengetahuan) siswa yang mencapai nilai “sangat baik”  berjumlah  8  orang  dengan presentase  nilai  26,67%,  siswa yang  mendapatkan  nilai  “Baik” berjumlah 12 orang dengan presentase  nilai  40%,  dan  siswa yang  mendapatkan  nilai  “Cukup” berjumlah 10 orang dengan presentase nilai 33,33%.
5. Dengan menggunakan media audio visual siswa mampu menari dengan teknik yang benar, menghafal  setiap  ragam  gerak Tatak Tintoa Serser dengan cepat, mengkoordinasikan gerakan, menari  dengan  ketepatan  tempo musik,  menari  dengan  ekspresi, dan  menari  dengan  keselarasan wiraga, wirama, dan wirasa.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka penulis menyampaikan beberapa saran antara lain:
1. Bagi  guru  yang  menerapkan pembelajaran seni tari
khususnya  tarian  daerah  seperti Tatak  Tintoa  Serser, diharapkan
hendaknya lebih teliti menentukan  pemilihan  media pembelajaran, dan mampu menggunakan  cara  atau  strategi lain  dalam  menyampaikan  teori maupun  praktek,  agar  siswa lebih  tertarik  dan  bersemangat
dalam belajar dengan
penggunaan media audio visual.
2. Bagi  penulis  selanjutnya  yang
ingin melakukan penelitian yang
serupa  diharapkan  penelitian  ini dapat menjadi bahan perbandingan atau referensi yang bermanfaat untuk mendukung penelitian
selanjutnya.
3. Pada penulisan selanjutnya disarankan  untuk  menggunakan media audio visual dalam
meningkatkan hasil belajar siswa
diluar Tatak  Tintoa  Serser pada pelajaran seni tari.

## DAFTAR PUSTAKA
Darsono. Max. 2000. BelajardanPembelajaran.. Se marang: IKIP Semarang. Press
Hadi,  Y,  Sumandiyo.  (2002). Kajian Tari , Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Hamalik. 2004. Media Pembelajaran.
Yogyakarta: BalaiPustaka Koentjaraningrat.2000. Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta Kusumo. Jati. 2011. PengaruhStrategiPembelajara n Peer TeachingTerhadapHasilBelaja rMenerapkanTeknikElektronik
aAnalog  dan  Digital  Dasar  di SMK
DwitunggalTanjungMorawa . Skripsi
K.Suzanne,  Langer,  1977, Problems of Art, terjemahan F.X.
Widyamanto, Bandung
: Akademi Seni Tari Indonesia. Kurath, Getrude Prokosch. “Panorama of Dance Ethnology”,dalam Jurnal Current Anthropology I (1960) ,
M.  Jazuli,  Soeryobrongto.  1987.
Kebudayaan .  Bandung:  STSI Press
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan,
SebuahPaduanPraktis . Bandung: RemajaRosdakarya Munadi, Y. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta:
GaungPersada.
Nurwani.  2007. Pengetahuan  Tari, Diktat  Jurusan  Sendratasik, FBS Universitas Negeri Medan. Rahayu.  2012. Penerapan  Model PembelajaranKooperatifTipe Learning Together TerhadapHasilBelajarSeniTar iPadaSiswa-siswiKelas VIII MTS  Miftahussalam  Medan TahunAjaran 2012/2013 . Skripsi Sanjaya, Wina. 2010. StrategiPembelajaranBerorien tasiStandar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Siregar, AmryBekker. 2014. Penerapan Media Pembelajaran  Audio  Visual UntukMeningkatkanKemampu anMenyanyikanLagu- laguWajibNasionalPadaEkstr akulikulerSiswaKelas VIII-7 SMP  Negeri  3  Sidikalang . Skripsi Simanungkalit.Ribka  Monika.  2011. PengaruhPenggunaan  Media Audio Visual TerhadapHasilBelajarSejarah PerkembanganSeniLukisManc anegara  di  SMA  Negeri  1 Kuala . Skripsi
Sihombing.EllyHasnah.2014.
MeningkatkanHasilBelajarSen iTariMelalui Media Audio Visual (Materi Tor-Tor Hatasopisik)  BagiSiswaKelas VII  SMP  Negeri  1  Bandar KhalifahTahunPelajaran 2013/2014. Skripsi Soedarso,2006. Trilogi Seni. Penciptaan Eksistensi Dan Kegunaan Seni. ISI Yogyakarta Soedarsono. 1976. Tari-tari Indonesia. Jakarta:  Direktorat Jendral Kebudayaan.
Sudjana, N. 2001. Teori
Pembelajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. Bandung:CV Afabeta Susanto, Ahmad. 2013. TeoriBelajardanPembelajaran di SekolahDasar. Jakarta: KencanaPerdana Media Group.
Sutikno, Sobry. 2014. Metode dan Model-Model Pembelajaran . Lombok:
Holistica. Trianto.2009. Mendesain Model PembelajaranInovati-Progesif . Jakarta: Kencana Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil
Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Yamin, Martinis. 2003. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta:Balai Pustaka.
http://www.seputarpengetahuan.com/ 2015/02/15-pengertian-pendidikan- menurut-para.html