Universitas Muhammadiyah Metro
PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Heru Susanto 1
Agus Sutanto 2
Muhfahroyin 3
1 SMP Islam YPI  3 Way Jepara
2,3 Pasca Sarjana Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro
E-mail: 1 sheru9275@gmail.com, 2 sutanto11@gmail.com, 3 muhfahroyin@yahoo.com
Abstract: Based on the results of the pre-survey that the author did, the problem of this study  is  that  there  are  still  many  students  who  have  not  completed  in  the  subjects  Biology students  grade  VII  Even  Semester  SMP  ISLAM  YPI  3  Way  Jepara  Year  2017/2018.  The purpose  of  this  study  is  to  know  the  influence  of  learning  the  influence  of  Process  Skills Approach  and  Learning  Motivation  on  student  learning  activities  and  outcomes  While  the hypothesis that the author proposes is "There is a positive influence of learning the influence of Process. This research was conducted on 32 students of grade VII. An SMP ISLAM YPI 3 Way Jepara as a sample, which was determined by Cluster Random Sampling. This research is  experimental.  This  research  data  is  collected  using  observation  methods,  questionnaires, documentation,  experiments,  and  test  methods.  To  know  about  the  validity  and  reliability instrument used the product-moment formula and to test the hypothesis used two-way ANOVA formula  with  a  significant  level  of  5%.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  hypothesis  is acceptable because t-count = 3.40 greater than the t-table = 1.70 and 2.46. Thus shows that learning skills Process and Motivation Learning has a positive influence on the activities and results  of  learning  Biology  students  grade  VII  SMP  ISLAM  YPI  3  Way  Jepara  lesson  year 2017/2018.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Motivasi Belajar, Pendekatan Keterampilan Proses.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses perubahantingkah  laku  dan  cara  berpikir supaya lebih baik daripada yang terdahulu, pendidikan  sekarang  ini,  harus  terus berpacu dan berkembang untuk memenuhi kebutuhan  pendidikan  saat  ini  dan  masa yang  akan  datang.  Menurut  UU  No.  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan merupakan sesuatu yang direncanakan  guna  menciptakan  iklim pembelajaran  dan  proses  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  berprilaku aktif mengeksplorasi kemampuan di bidang    spiritual,  pengendalian  diri, karakter, kecerdasan, dan potensi keluhuran  budi  pekerti.  Hal  itu  yang menjadi alasan, pendidik dalam mengajarkan  suatu  konsep  pembelajaran agar  selalu  teringat  dalam  memori  peserta
didik.  Pendidik,  peserta  didik,  model  dan langkah pembelajaran, serta proses belajar mengajar ialah suatu hal yang melatarbelakangi keberhasilan tujuan pembelajaran.
Upaya mencapai tujuan pendidikan nasional,  pendidikan  pada  semua  jenjang harus ditingkatkan. Dalam kaitan ini, guru merupakan  unsur  pelaksana  yang  paling penting  atau  kunci  dan  oleh  karena  itu diperlukan keterampilan mengajar, kompetensi,  keterampilan  dan  integritas agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung.  Untuk  itu,  siswa  perlu diajarkan  bagaimana  cara  mengajar  siswa aktif  di  sekolah.  Menurut  (Ari,  & Sumardana,  2019)  Ilmu  Terpadu  (IPA) saat  ini  mengalami  perkembangan  yang sangat  pesat  seiring  kemajuan  IPTEK, sehingga  hal  tersebut  dapat  menstimulus
pendidik  dalam  melakukan  perancangan kegiatan  pembelajaran  dan  menjalankan proses  pendidikan  yang  terfokus  kepada pembelajaran  konsep-konsep  IPA  terpadu. Sehingga  nya  guna    merespon  pesatnya perkembangan  IPA,  upaya  peningkatan kreativitas  SDM  (Sumber  Daya  Manusia) menjadi  sangat  krusial  dan  esensial,  dan cara yang terbaik guna peningkatkan SDM yaitu dengan melalui jalur  pendidikan dan pelatihan yang berbobot.
Seperti  pada  saat  pembelajaran Biologi  di  kelas  VII  SMP  ISLAM  YPI  3 pada  materi  sub  konsep  ciri-ciri  mahkluk hidup  pendidik  menyampaikan  materi pembelajaran  menggunakan  pendekatan teacher-centered ,  yakni  dimana  pendidik menjadi pusat proses pembelajaran dengan mengunakan pendekatan konvensional yaitu  pendekatan  yang  pembelajaran  nya terpusat pada pendidik, pendidik mentransfer materi dengan metode ceramah  dan  sekalipun  pendidik  memberi kesempatan untuk bertanya atau mengajukan  argumen,  peserta  didik  hanya mendengarkan  materi  jika  mereka  yakin ada  materi  atau  penjelasan  yang  tidak dipahami  oleh  peserta  didik.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  (Aranda,  2014) Disebutkan  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran  IPA  terpadu,  pendidik  harus selalu  melakukan  suatu  revolusi  serta berinovasi,  terutama  dalam  menggunakan dan menerapkan macam-macam pendekatan,  strategi  dan  metode,  serta model  pengajaran.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  (Astuti.,  dkk  2016)Pada umumnya  pengetahuan  yang  diperoleh guru  hanya  berupa  informasi,  dan  siswa tidak  perlu  mencari  secara  otodidak  ilmu pengetahuan.  Sehingga  mengakibatkan, ilmu  pengetahuan  kehilangan  makna  pada kehidupan sehari-hari serta cepat dilupakan.  Pendidik  sering  menggunakan metode pengajaran
tanpa mempertimbangkan kemungkinan penggunaan  metode  lain  tergantung  pada jenis  materi  dan  bahan  serta  alat  yang tersedia.
Menurut (Sari., dkk 2015)Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan manajemen kegiatan  belajar  serta  mengajar  yang menitikberatkan pada partisipasi aktif serta inovatif  siswa  pada  proses    hasil  belajar. Pendekatan  berbasis  keterampilan  proses memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh interaksi  dengan  objek  tertentu  sebelum membuka  konsep.    Proses  ini  meliputi mengamati, mengklasifikasikan, mengukur, menghitung, menemukan hubungan, memprediksi, melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis  data,  menginterpretasi  data, dan mengkomunikasikan hasil. Pengajaran ilmiah  dimulai  dengan  prinsip  bahwa siswa  mengalami  dan  mengalami  proses pembelajaran  secara  langsung,  sehingga guru  dapat  memilih  metode  pengajaran yang  tepat.  Berbeda  dengan  belajar melalui  proses  pengalaman  pribadi  untuk mencapai  hasil  belajar,  kesalahan  lain dapat dilakukan oleh  peserta didik  secara langsung dengan menggunakan lingkungan atau sumber belajarnya melalui berbagai kegiatan ilmiah.
Pembelajaran  sub  konsep  ciri-ciri mahkluk  hidup  di  SMP  ISLAM  YPI  3 belum  menyentuh  domain  afektif  dan psikomotor  peserta  didik  dan  ketika pendidik melakukan sebuah penilaian hasil belajar  sebagian  peserta  didik  belum mampu  menjawab  soal  tersebut  sehingga hasil  penilaian  kemampuan  peserta  didik pun belum sesuai dengan yang diharapkan.
Dalam evaluasi belajar, siswa dapat dikatakan tuntas dalam mengikuti pembelajaran  biologi,  jika  siswa  tersebut mendapatkan nilai rata-rata lebih dari atau sama dengan 70, namun pada kenyataanya dilapangan menunjukan bahwa siswa SMP ISLAM YPI 3 WAY JEPARA memperoleh nilai rata-rata di bawah KKM atau dapat dikatakan bahwa siswa tersebut belum  tuntas.  Data  disajikan  pada  tabel berikut.

## Tabel  1.  Data  Prasurvei  Ujian  Tengah
Semester  kelas  VII  SMP  ISLAM YPI 3 T.P2017/2018
Nilai  Kriteria  Jumlah Persentase >75 Tuntas 16 44,5% <75 Belum tuntas 34 55,5% 40 100%

## Sumber: Dokumen Mid Semester SMP ISLAM YPI 3 WAY JEPARA TP.2017/2018
Dari  Hasil  Prasurvei  pada  tabel  di atas  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik kelas  VII  SMP  ISLAM  YPI  3  WAY JEPARATP.20117/2018, untuk mata pelajaran biologi pada sub konsep ciri-ciri mahkluk  hidup  diketahui  dari  kelas  VII yang  diamati  ternyata  diperoleh  rata-rata nilai  UTS  mata  pelajaran  IPA  terkhusus biologi belum  nilai  minimun  yang diberikan  untuk  mata  palajaran  biologi sebesar  70.  Dari  rata-rata  nilai  yang diperoleh  keterampilan  proses  belajar peserta  didik  masih  rendah  hingga  belum mencapai nilai minumum yang ditetapkan. Rendahnya keterampilan proses belajar ini diduga  disebabkan  oleh  guru  dalam melakukan  proses  pembelajaran  yang kurang tepat.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  dirumuskan  di  atas  yang  menjadi tujuan penelitian ini yakni guna mengetahui  pengaruh  positif  pendekatan Keterampilan Proses dan Motivasi Belajar akan  Aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  semester  genap  SMP ISLAM  YPI  3  Way  Jepara  Tahun Pelajaran 2017/2018 . Ruang lingkup penelitian ini adalah
PendekatanKeterampilan Proses(X1),Motivasi Belajar (X2),Aktivitas  Belajar  (Y1),  hasil  belajar (Y2).  Subjek  penelitian  ini  merupakan peserta  didik  kelas  VII.  Sifat  Penelitian adalah Pengaruh (influency) , Waktu penelitian  adalah  Semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013,  Tempat  penelitian
adalah  di  SMP  ISLAM  YPI  3  WAY JEPARA,  pada  materi  Ciri-ciri  mahkluk hidup.

## METODE
Penelitian
ini dilakukan berdasarkan  metode  penelitian Quasi eksperimen. Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  empat  variabel,  yaitu  dua  variabel bebas (independent) dan  variabel  terikat (dependent) .  Variabel  bebas  ( independent ) yakni  Pendekatan  Keterampilan  Proses yang  dilambangkan  dengan  X1  dan Motivasi  Belajar  yang  dilambangkan dengan  X2.  Variabel  terikat  ( dependent ) ialah  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang dilambangkan  dengan  Y1  dan  Hasil Belajar di lambangkan dengan Y2.  Sampe di  ambil  menggunakan  teknik cluster random sampling. Kemudian akan diambil 2  kelas  dan  dari  2  kelas  tersebut  akan dikategorikan  dengan  kelas  eksperimen yang  berjumlah  32  siswa    dan  kelas kontrol yang berjumlah 32 siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah Lembar  Observasi  Aktivitas  Belajar, Lembar  Angket  Motivasi  belajar  ,  Soal. Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu Anova Two Way (Anova dua arah).

## HASIL
1. Hasil  Uji  Normalitas Pre-Test Kelas Eksperimen
Tabel 2. Uji Normalitas Pre-Test Tests of Normality kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. pretes t kelas eksperimen ,144 32 ,092 kelas kontrol ,130 32 ,184
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui output SPSS    hasil  signifikan  yang  dibaca pada kolmogorov  smirnov .  Signifikan kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan memiliki  nilai  0,092  kemudian    untuk kelas kontrol memiliki nilai 0,184. Dengan
demikian,  hasil  peroleh  nilai  sig.  kedua kelas  melebihi  0,05  artinya  menerima  H 0 . Kesimpulannya, data Pre-Test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh berdasarkan populasi terdistribusi normal.
2. Hasil  Uji  Homogenitas Pre-Test Kelas Eksperimen Tabel 3. Uji Homogenitas Pre-Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig. pretest Equal  variances assumed ,727 ,397 Equal  variances not assumed
Berlandaskan  Tabel  3  di  atas diperoleh  bahwa output SPSS    hasil  f hitung yang  dibaca  pada Levene’s  Test  for Equalty  of  Variances adalah  f hitung > f sig. yaitu  0.727> 0,397 ,  artinya  terima  H 0 . Kesimpulannya, varians dari data data Pre- Test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontorl homogen.
3. Hasil  Uji  Normalitas Post-Test
Kelas Kontrol Tabel 4. Uji Normalitas Post-Test
Tests of Normality kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. postes kelas eksperimen ,176 32 ,013 kelas kontrol ,133 32 ,163
a. Lilliefors Significance Correction
Merujuk Tabel 4
didapat output SPSS    hasil  signifikan  yang  dibaca pada kolmogorov  smirnov .  Signifikan kelas eksperimen mendapatkan nilai 0,013 kemudian    untuk  kelas  kontrol  memiliki nilai  0,163.  Dengan  demikian,  nilai  sig. dari  dua  kelas  melebihi  0,05  artinya menerima  H 0 .  Kesimpulannya,  data Post- Test dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol didapatkan melalui populasi terdistribusi normal.
4. Hasil  Uji  Homogenitas Post-Test Kelas Kontrol Tabel 5. Uji Homogenitas Post-Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig. postes Equal variances assumed ,103 ,749 Equal  variances  not assumed
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas diketahui  bahwa output SPSS    hasil  f hitung yang  dibaca  pada Levene’s  Test  for Equalty  of  Variances adalah  f hitung >  sig. yaitu  0.103< 0,749 ,  artinya  tolak  H 0 . Kesimpulannya, varians dari data data Pre- Test dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tidak homogen.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh Pendekatan  Keterampilan Proses  serta  Motivasi  Belajar  akan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMP ISLAM  YPI  3  Way  Jepara  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasar  pada  hasil  analisis  data  di atas  ternyata  diperoleh  informasi  adanya pengaruh pembelajaran melalui pendekatan  keterampilan  proses  serta motivasi  belajar  akan  hasil  belajar  peserta didik  SMP  ISLAM  YPI  3  Way  Jepara Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut diketahui  dari  perbedaan  rata-rata  skor hasil  belajar  siswa  antara  yang  diberi perlakuan saat proses pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dan pembelajaran yang menggunakan pendekatan  konvensional.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  diperoleh  nya  harga  nilai  sig hasil belajar 0.288 atau nilai (0.288> 0.05) dan  nilai  sig  keterampilan  proses  0.211 atau  nilai  (0.211>  0.05)  dalam  penelitian ini berarti keterampilan mempunyai
pengaruh yang signifikan
akan hasil belajarnya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Hadiana,  2011)  Disimpulkan  bahwa pendekatan saintifik teknologi berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa    SMA  Negeri  4  Kota  Tangerang Selatan.  Hasil  ini  dikonfirmasi  dengan analisis  data  menggunakan  uji  beda  rata- rata  posterior  untuk  kedua  kelompok:  t- hitung  5,64>  t-tabel  2,00  pada  taraf signifikansi 5%.
Penelitian lain menunjukkan  kontribusi  hasil  belajar peserta didik ketika menerapkan pendekatan  proses  di  MTSN  1  Semarang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar    peserta  didik  yang  dilatih menggunakan strategi atau pendekatan alur kerja  mengungguli  siswa  yang  dilatih menggunakan  pembelajaran  tradisional. (Rochman, 2010).
2. Pengaruh Interaksi Antara Keterampilan  Proses  dan  Motivasi
Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  SMP  ISLAM  YPI  3 Way Jepara Tahun Pelajaran 2017/2018
Untuk hasil belajar, dari tabel yang telah  disajikan  diketahui  bahwa  nilai F hitung yaitu  2,585  dan F tabel yaitu  2,585. Nilai  sig.  yang  di  dapatkan  dari  tabel  di atas sebesar 0,113. Karena nilai nilai sig  > 0.05,  maka  H0 diterima.    Jadi  terdapat pengaruh antara  pendekatan  keterampilan proses  dan  motivasi    belajar  akan  hasil belajar.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan dengan  penelitian  (Purnamawati,  dkk., 2014)  yang  memberi  kesimpulan  bahwa terdapat pengaruh signifikan antara peserta didik  yang  belajar  dengan  pendekatan keterampilan  proses  menggunakan  media kongkret  dengan  peserta  didik  yang diajarkan secara konvensional atau tradisional. Untuk itu, pendidik hendaknya menggunakan  pendekatan  keterampilan proses  yang  berbantuan  media  kongkret
sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  terutama  mata pelajaran  IPA.  Hasil  penelitian  tersebut didukung  oleh  (Panusu.,  dkk  2013)  yang menyatakan penerapan pendekatan berbasis  teknologi  proses  tepat  guna  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  khususnya  hasil belajar. Keberhasilan ini karena keseriusan siswa  mengikuti  kelas,  partisipasi  aktif siswa  dalam  penelitian,  keakraban  siswa dengan eksperimen di mana mereka berani mengajukan  pertanyaan,  dan  penerapan pendekatan sudah dimulai dan keterampilan proses sudah cukup optimal.
3. Pengaruh Pendekatan Interaksi Antara  Keterampilan  Proses  dan Motivasi Belajar Terhadap
Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik SMP  ISLAM  YPI  3  Way  Jepara Tahun Pelajaran 2017/2018
Dari  hasil  uji    keterampilan  proses dan  motivasi  belajar akan aktivitas  belajar terlihat  bahwa  nilai  F hitung 2,615  dan F tabel 2,585,  nilai  sig.  yang  di  peroleh  dari  tabel di  atas  sebesar  0,111.  Karena  nilai  sig   > 0.05,  maka  H0 diterima.    Jadi,  ada pengaruh antara  keterampilan  proses  dan motivasi terhadap  aktivitas belajar.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung oleh
penelitian (Fitriani,
2018)keterampilan  proses  dan  motivasi belajar  mempengaruhi  secara  signifikan aktivitas  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  pendekatan  keterampilan proses    IPA.  Pendekatan  deskripsi  proses digunakan  sebagai  pendekatan  pelengkap proses  pembelajaran.  Hal  Ini  membantu pendidik untuk menjelaskan materi sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dan mengasimilasi, dan juga membantu peserta didik  memahami  materi  yang  dijelaskan oleh  pendidik.  Hal  ini  yang  menyebabkan perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran mengalami perbedaan setelah menggunakan pendekatan teknologi dalam proses belajar. Penelitian ini juga merujuk pada  penelitian  (Ramadani  &  Anomeisa,
2010)    Pendekatan  Keterampilan  Proses dapat mempengaruhi aktivitas siswa menjadi lebih bahagia ketika mendapatkan pembelajaran  dan  banyak  siswa  yang bertanya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap peserta  didik  SMP  ISLAM  YPI  3  Way Jepara  yang  berjumlah  32  orang  dengan menggunakan pembelajaran dengan pendekatan  atau  strategi  keterampilan proses  dan  motivasi  belajar  akan  aktivitas dan  hasil  belajar  maka  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:banyaknya siswa  memiliki  keterampilan  proses tinggi adalah  35  orang,  sedang  adalah  26  orang dan  cukup  adalah  3  orang,  dan  tidak terdapat siswa yang aktivitasnya rendah.Hasil  uji  nilai  sig  hasil  belajar 0.371 atau nilai (0.371> 0.05) dan nilai sig aktivitas  0.132  atau  nilai  (0.132>  0.05 berarti motivasi   berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar  siswa.Hasil  uji  nilai sig  hasil  belajar    0.288  atau  nilai  (0.288> 0.05) dan nilai sig aktivitas 0.211 atau nilai (0.211>  0.05)  sehingga  keterampilan proses berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajarnya.Pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar terlihat  bahwa  nilai  F  hitung 2,615  dan F tabel  2,585,  nilai  signifikan  yang  di didapatkan  sebesar  0,111.  Karena  nilai nilai sig  > 0.05, maka H0 diterima.

## SARAN
Saran yang dapat diberikan kepada para  pembaca  yaitu  guna  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  pendidik hendaknya menciptakan lingkungan belajar  yang  aktif  dan  mendukung  serta menggunakan pendekatan pengajaran tepat guna  dengan  materi  pembelajaran  yang diberikan  kepada  peserta  didik  untuk meningkatkan hasil belajar secara optimal.
Peserta didik diharapkan lebih aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran  melalui
instruksi  dan  memahami  materi  yang diberikan oleh guru, dengan menggunakan pendekatan berbasis teknologi proses guna peningkatan  aktivitas  serta  hasil  belajar peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  IPA terpadu.

## DAFTAR RUJUKAN
Aranda,
R. 2014. Meningkatkan Keterampilan  Proses  Dasar  Ipa Menggunakan Pendekatan
Keterampilan  Proses  Pada  Siswa Kelas  Iv  Sd  Negeri  Kiyaran  Ii
Cangkringan  Sleman  Yogyakarta . 5 (September),
[Disertasi]. https://eprints.uny.ac.id/14316/
Ari,  M,  K  &  Sumardana,  D.  2019.

## PENGARUH
PENDEKATAN
KETERAMPILAN  PROSES  DAN MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP HASIL  BELAJAR  ILMU  Khairan
Muhammad Ari & 2 Dadan Sumardana Prodi Magister Teknologi Pendidikan UIA Jakarta TO LEARNING TOWARDS THE LEARNING RESULTS OF NATURAL. Perspektif Ilmu Pendidikan , 33 (1), 33–40.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/ pip/article/view/10515
Astuti,  R.,  Widha,  S.,  &  Suciati,  S.  2016. Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Pendekatan  Inkuiri  Dengan  Metode Eksperimen  Dan  Proyek  Ditinjau Dari  Sikap  Ilmiah  Dan  Kreativitas Belajar Siswa. Inkuiri , 13 (1), 87–96.
D.  K.  Purnamawati,  I  K.  Ardana,  I.  B.  S. M. 2014. Pengaruh Pendekatan Keterampilan  Proses  Menggunakan Media  Kongkret  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 3 Kecamatan Tampaksiring. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , Vol 2 No 1 ,
1.
Fitriani,  S.  2018. Pengaruh  Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses
Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA Di
MIN 2 Model Palembang .
Hadiana, L.R. 2011. Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  (Kuasi
Eksperimen  di  SMA  Negeri  4  Kota Tanggerang Selatan) . Skripsi Sarjana Pendidikan Fakultas Tarbiyah  Jurusan  MIPA  Universitas Negeri  Syarif  Hidayatullah,  Jakarta: tidak diterbitkan.
Panusu,  Y.  D.,  Jamhari,  M.,  &  Rede,  A. 2013.  Peningkatan  Hasil  Belajar
Melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses Pada Pembelajaran Perkembangbiakkan Pada Manusia di Kelas  VI  SDN  Sansarino  Kecamatan Ampana  Kota. Peningkatan  Hasil
Belajar , 4 (4), 179–189.
Ramadani,  D.,  &  Anomeisa,  A.  B.  2010.
Pengaruh  Pendekatan  Keterampilan
Proses . 1–6.
Rochman, F. 2010. Efektifitas Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses
terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas  VII  MTsN  1  Semarang  pada
Materi  Pokok  Kalor. Skripsi  Sarjana
Pendidikan  pada  Fakultas  Tarbiyah
Jurusan  Pendidikan  MIPA  Institut Agama  Islam  Negeri  Walisongo,
Semarang: tidak diterbitkan.
Sari,  F.  W.,  Pendidikan,  J.  I.,  Keguruan,
F.,  &  Unej,  U.  J.  2015. Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa
Kelas  IV  di  SDN  Sumbermulyo  II
Jogoroto  Kabupaten  Jombang  Tahun Pelajaran 2014 / 2015 ( The Effect Of Applying  Skill  Process  Approach  On The  Fourth  Grade  Student  ’  s Learning  Outcomes  Science  At  SDN Sumbermulyo  II  Jogoroto  Jombang
Academic  Year  2014  /  2015  ) . 2015 , 1–5.