Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 3 No. 1, (2021), Hlm. 43-60 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Analisis Pengaruh Motivasi dan Disiplin Belajar Pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19

## Iqbal Muhammad Syaifullah, Riswanti Rini, Ujang Efendi, Lilik Sabdaningtyas
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No 1 Bandar Lampung E-mail: iqbalmsyaifullah@gmail.com

## Article Info                 Abstract
Received Januari 2021
Accepted April 2021 Published April 2021
Keywords: motivation, discipline, learning outcomes, mathematics for elementary school The  objective  of  this  research  was  to  analyze  the  effect  of  learning motivation  on  learning  outcomes,  the  influence  of  learning  discipline  on learning outcomes, and the influence of motivation and learning discipline on  learning  outcomes  during  online  learning.  This  research  was  a quantitative  research  with  ex  post  facto  method.  The  population  of  this research  amounted  to  136  students.  The  sampling  technique  used  was probability  sampling  using  a  simple  random  sampling  technique  with  the outcomes  of  58  students.  The  data  collection  technique  used  was  a questionnaire  to  collect  data  on  student  answers  and  documentation  in order  to  obtain  data  on  learning  outcomes.  The  data  analysis  techniques used  was  multiple  linear  regression  test.  The  outcomes  of  this  research indicated  that  there  was  an  influence  between  learning  motivation  on learning  outcomes  of  62.7%,  learning  discipline  on  learning  outcomes  of 37.3%, and simultaneously learning motivation and learning discipline on mathematics  learning  outcomes  of  65.6%.  The  conclusion  of  this  study shows that there is an influence between learning motivation and learning outcomes,  learning  discipline  and  learning  outcomes  as  well  as  learning motivation  and  learning  discipline  on  mathematics  learning  outcomes  in fourth grade students.
Abstrak  :  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar,  pengaruh  antara  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  dan  pengaruh  antara  motivasi  dan disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  selama  pembelajaran  dalam  jaringan.  Penelitian  ini  termasuk jenis penelitian kuantitatif dengan desain korelasional dan menggunakan metode ex post facto. Populasi penelitian ini berjumlah 136 peserta didik. Teknik pengambilan sampel yang dipakai yaitu probability sampling  menggunakan  teknik  simple  random  sampling  dengan  hasil  58  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  guna  pengumpulan  data  jawaban peserta didik dan dokumentasi guna memperoleh data hasil belajar. Teknik analisis data menggunakan uji  regresi  linear  berganda.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  antara  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar sebesar  62,7%,  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar  sebesar  37,3%  dan secara simultan  motivasi  belajar  serta  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  65,6%. Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  motivasi  belajar  dan  hasil belajar,  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  serta  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar matematika pada siswa kelas IV.
Kata Kunci: motivasi, disiplin, hasil belajar, matematika SD
©2021 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Secara  sederhana  dan  umum,  pendidikan  bermakna  sebagai  usaha  untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi-potensi  bawaan,  baik  jasmani maupun  rohani,  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaan  (Yuristia,  2018).  Pendidikan  sendiri  merupakan  wadah  dimana peserta  didik  dapat  secara  aktif  untuk  belajar  dan  mengembangkan  potensi yang ada pada dirinya sehingga mereka dapat memiliki akhlak yang baik serta kecerdasan  dan  keterampilan  untuk  membangun  bangsa  dan  negara  menjadi lebih  baik  dengan  cara  memperoleh  pengetahuan  yang  ditempuh  dengan melakukan usaha-usaha belajar baik formal maupun informal.
Usaha  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  dampaknya  akan  terlihat dengan  ditunjukkannya  hasil  belajar  yang  baik  sebagai  akibat  dari  proses transfer  ilmu  yang  ia  lakukan  sendiri  dengan  metode  yang  sesuai  dengan motivasi  belajar  yang  ia  inginkan  sehingga  tiap  proses  pembelajaran  menjadi bermakna.  Motivasi  adalah  suatu    kekuatan  atau  daya  atau  suatu  keadaan yang kompleks dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak ke arah tujuan tertentu, dan dipengaruhi oleh adanya berbagai macam kebutuhan yang hendak  dipenuhi,  keinginan,  dan  dorongan,  yaitu  sesuatu  yang  memaksa seseorang untuk berbuat atau bertindak (Khodijah, 2016). Motivasi belajar juga merujuk kepada harapan dan nilai, dimana harapan menunjukkan bahwa siswa mampu  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan  nilai  menunjukkan keyakinan  siswa  secara  kuat  untuk  berhasil  dalam  belajar.  Jadi  dapat dikatakan motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  semakin  meningkat.  Sedangkan disiplin  merupakan  suatu  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan (Indrianti, 2018).
Disiplin  juga  merupakan    kesediaan  untuk  (taat,  tunduk,  nurut,  patuh) pada aturan, norma-norma (baik norma agama maupun norma kesusilaan) baik yang  tertulis  maupun  tidak  tertulis,  baik  didalam  lingkungan  (keluarga, sekolah  dan  masyarakat),  merupakan  arahan  untuk  melatih  dan  membentuk seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  menjadi  lebih  baik.  Belajar  dapat dikatakan  berhasil  apabila  peserta  didik  dapat  menguasai  materi  pelajaran yang  diberikan  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  hasil  belajar  yang  baik.
(Molstad & Karseth 2016) menyatakan “ learning outcomes as the competences and skills that pupils will have after a period of learning ” .  Pendapat tersebut diartikan  bahwa  hasil  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  kompetensi  dan keterampilan yang dimiliki siswa setelah masa pembelajaran.
Dampak  pandemi  Covid-19  yang  kini  mulai  merabah  pada  dunia pendidikan, membuat Presiden dan Mendikbud melakukan rapat terbatas dan melihat perkembangan  penyebaran  Covid-19, sehingga  pada  tanggal 24  Maret Mendikbud  mengeluarkan  Surat  Edaran  (SE)  Nomor  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease  (Covid-19).  Surat  Edaran  tersebut  untuk  ditunjukan kepada  para  Gubernur,  dan  Bupati/  Walikota  di  seluruh  Indonesia  dengan tembusan  kepada  seluruh  Kepala  Dinas  Pendidikan  Provinsi,  seluruh  Kepala Dinas  Kabupaten/  Walikota  dan  Kepala  seluruh  Satuan  Pendidikan.  Covid-19 adalah  virus  jenis  baru  yang  belum  pernah  diidentifikasi  sebelumnya  pada manusia,  sehingga  pada  tanggal  30  Januari  2020  World  Health  Organization (WHO)  telah  menetapkan  sebagai  kedaruratan  kesehatan  masyarakat  yang meresahkan dunia (Zhou et al.,2020).
Surat  Edaran  tersebut  berisi  beberapa  hal  mengenai  pendidikan,  salah satunya  adalah  proses  belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring/  jarak jauh.  Sehingga  dengan  adanya  pembelajaran  daring,  kegiatan  pembelajaran pada  sekolah  dan  kampus  yang  biasanya  dilakukan  secara  konvensional,  kini semua  harus  dilakukan  dengan  pembelajaran  daring  guna  memutus  mata rantai penyebaran virus corona.
Pembelajaran daring membuat peserta didik menjadi memiliki keleluasaan waktu  untuk  belajar  serta  peserta  didik  tidak  harus  datang  kesekolah, melainkan  pembelajaran  dilakukan  melalui  jarak  jauh  sehingga  peserta  didik melakukan  pembelajaran  secara  mandiri  dirumah.  Pembelajaran  pada hakikatnya  adalah    suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur,  mengorganisasi lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan dan  mendorong  peserta didik melakukan  proses belajar (Pane dan Dasopang, 2017).  Pembelajaran  daring  lebih  menekankan  pada  ketelitian  dan  kejelian peserta  didik  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi  yang  disajikan  secara online.  Sehingga  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran  dalam  jaringan membuat  siswa  menjadi  kesulitan  untuk  melalui  proses  belajar,  adapun
kekurangan  dalam  pembelajaran  daring  mengakibatkan  kurangnya  interaksi antara guru dan siswa bahkan antar-siswa itu sendiri (Hadisi & Muna, 2015).
Peneliti  menduga  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  menjadi  hal  yang mempengaruhi  dalam  tercapainya  hasil  belajar  yang  baik  bagi  peserta  didik selama  pembelajaran  daring.  Faktor  faktor  keberhasilan  pembelajaran  daring itu  sendiri  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  faktor  dari  dalam  yang  diantaranya berupa motivasi dan faktor dari luar yang berupa disiplin. Motivasi dan disiplin merupakan  dua  hal  yang  dapat  saling  melengkapi  untuk  menunjang keberhasilan  proses  suatu  pembelajaran  terlebih  pada  saat  ini  peserta  didik melakukan  usaha  belajar  secara  mandiri  tanpa  didampingi  guru  secara langsung seperti di dalam kelas.
Hasil  belajar  itu  sendiri  adalah  kemampuan-  kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2016).  Hasil belajar  pada  dasarnya  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan karena menjadi salah satu alat ukur sejauh mana tingkat pemahaman peserta didik dalam memahami suatu materi. Namun, pada kenyataannya tidak semua peserta didik berhasil melalui proses belajar yang mereka ikuti, terlebih saat ini peserta didik dihadapi dengan pembelajaran daring. Pembelajaran daring dapat diartikan  sebagai  pendekatan    inovatif  dalam    menyampaikan  pembelajaran yang  (1)  telah  dirancang  dengan  baik,  (2)  berpusat  pada  pembelajar  (learned centered), (3) interaktif dan  (4) dapat memfasilitasi pembelajaran untuk siapa saja, dimana saja dan kapan saja dengan memanfaatkan atribut dan beragam sumber  bersama  dengan  bahan  ajar  lain  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam lingkungan  belajar  yang  bersifat  open  (terbuka),  flexible  (fleksibel),  dan distributed (terdistribusi).
Pembelajaran  daring  merupakan  hal  yang  baru  bagi  peserta  didik,  orang tua,  maupun  guru  yang  pada  biasanya  pada  mata  pelajaran  matematika khususnya,  secara  konvensional  guru  memotivasi  serta  menjelaskan  materi secara langsung terhadap peserta didik, dan kini hanya melalui grup whatsapp sebagai  perantara  pembelajaran  sehingga  hal  ini  berdampak  dengan  adanya nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih  rendah,  salah  satu  diantaranya yaitu  pelajaran  Matematika.  berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang dilakukan didapatkan data hasil ujian tengah semester para peserta didik kelas IV  pada  pembelajaran  matematika,  dari  total  keseluruhan  peserta  didik  yang
berjumlah  136,  terdapat  78  peserta  didik  atau  57,35%  yang  belum  mencapai KKM.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa  tujuan pembelajaran di SD Negeri Gugus Bumi Waras tersebut belum tercapai, karena hasil  belajar  belum  mencapai  KKM  yang  diberlakukan  untuk  mata  pelajaran Matematika yaitu 60.
Matematika  itu  sendiri  merupakan  suatu  ilmu  yang  sangat  penting  bagi kehidupan,  hal  tersebut  sesuai  karena  matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  berpikir  dan berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari- hari dan dalam dunia kerja serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Susanto, 2013).
Motivasi  dan  sikap  disiplin,  kedua  sikap  tersebut  harus  dimiliki  dan dikembangkan sendiri oleh peserta didik yang dapat menjadi faktor pendukung terhadap  proses  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang memuaskan  akan  diperoleh  peserta  didik.  Dengan  demikian  dalam  tulisan  ini peneliti  akan  membahas  mengenai  pengaruh  motivasi  dan  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV  pada  pembelajaran dalam jaringan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian korelasional dan menggunakan metode ex post facto.
Populasi dan Sampel
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Gugus Bumi Waras yang terdiri dari SD  3  Bumi  Waras,  SD  4  Bumi  Waras,  SD  5  Bumi  Waras  Kecamatan  Bumi Waras  pada  peserta  didik  kelas  IV.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  para peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  Bumi  Waras  yang  berjumlah  136 peserta  didik.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  58  peserta  didik  yang diuji menggunakan teknik probability sampling yaitu simple random sampling dengan metode undian.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa kuesioner dan dokumentasi. Metode angket atau kuesioner merupakan metode pengumpulan  data  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  di  jawabnya  (Sugiyono,  2014). Kuesioner  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai Motivasi dan Disiplin belajar siswa selama pembelajaran daring kelas IV di SD Negeri  Gugus  Bumi  Waras  Bandar  Lampung.  Adapun  angket  atau  kuesioner yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup  dengan  21  butir pertanyaan  untuk  angket  motivasi  dan  17  butir  pertanyaan  untuk  angket disiplin yang dikembangkan berdasarkan indikator-indikator tiap variabel yang diteliti  dan  untuk  mengukur  skala  skor  kuesioner  digunakan  skala  Likert. Dokumen yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil Ujian Tengah Semester  Ganjil  peserta  didik  kelas  IV  pada  pembelajaran  Matematika  yang diperoleh  dari  kepala  sekolah  yang  bersangkutan.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar.  Sedangkan  variabel  bebas  yaitu  motivasi belajar dan disiplin belajar.

## Prosedur Penelitian
Tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terbagi  atas  beberapa kegiatan,  diantaranya  adalah  uji  instrumen  berupa  uji  validitas  angket, validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau  kesahihan  suatu  instrumen  (Arikunto,  2010).  Selanjutnya  uji  reliabilitas angket,  untuk  mengukur  sejauh  mana  alat  ukur  yang  digunakan  dapat dipercaya. Tahapan berikutnya adalah melakukan uji asumsi yang terdiri dari uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  terkumpul  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal, sedangkan  uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel memiliki  hubungan  yang  linear  atau  tidak  (Sugiyono,  2014).  Tahapan  yang terakhir  yaitu  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  regresi  linier  berganda, karena  dalam  penelitian  ini  memiliki  lebih  dari  2  variabel  yang  diteliti. Variabel  akan  dibagi  menjadi  variabel  dependen/terikat  (Y)  dan  variabel independen/bebas (X).
Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian
Teknik Analisis Data
Analisis  ini  menunjukan  bahwa  variabel  dependen  akan  terpengaruh (bergantung)  pada  lebih  dari  satu  variabel  independen.  Jadi  analisis  regresi linier  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  baik  secara  parsial maupun  simultan  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  Bumi  Waras.  Secara parsial hasil uji regresi linear berganda akan menghasilkan besaran pengaruh sumbangan  prediktor  yang  akan  diuji  dan  menjadi  penjabaran  dari  besarnya kontribusi  pengaruh  yang  diberikan  oleh  masing-masing  variabel.  Sumbangan prediktor dikelompokkan menjadi 2 macam, yaitu sumbangan efektif (SE) dan sumbangan Relatif (SR).
Sumbangan  Efektif  merupakan  suatu  variabel  independen  terhadap variabel dependen dalam analisis regresi. Penjumlahan dari SE semua variabel independen  adalah  sama  dengan  jumlah  nilai  R  Square  ( 𝑅 2).  Sumbangan Relatif  merupakan  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  besarnya  sumbangan suatu  variabel  independen  terhadap  jumlah  kuadrat  regresi.  Jumlah  SR  dari semua variabel independen adalah 100% atau sama dengan 1.

## HASIL
Langkah  pertama  sebelum  penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu peneliti melakukan uji validasi oleh ahli. Pada penelitian ini, validasi dilakukan oleh  salah  satu  dosen  Universitas  Lampung,  kemudian  dilanjutkan  dengan Validitas eksternal yaitu validitas yang diperoleh dengan cara mengkorelasikan kuesioner  dengan  tolak  ukur  eksternal  yang  sudah  valid.  Validitas  dilakukan dengan uji coba kuesioner pada 15 responden diluar sampel penelitian yaitu di
Motivasi Belajar ( X 1 )
Hasil
Belajar(Y)
Disiplin Belajar ( X 2 )
SD Negeri 1 Panjang Utara pada siswa kelas IV yang ± memiliki karakteristik yang  serupa  dengan  populasi  penelitian.  Penghitungan  data  dalam  penelitian ini diolah menggunakan program SPSS versi 25.
Hasil  uji  persyaratan  instrumen  pada  uji  validitas  angket,  dengan menggunakan  rumus  korelasi  product  moment  diperoleh  hasil  untuk  angket motivasi belajar dari 21 butir pertanyaan terdapat 4 butir soal yang tidak valid pada nomor 6, 9, 19 dan 21 dan 17 butir soal valid yang dapat digunakan untuk penelitian. Hasil pada angket disiplin belajar dari 17 butir pertanyaan terdapat 3  butir  soal  yang  tidak  valid  pada  nomor  9,  10  dan  17  dan  14  butir soal  valid yang dapat digunakan untuk penelitian.
Hasil  uji  reliabilitas  angket  motivasi  belajar  menunjukan  bahwa reliabilitas  item-item  soal  tes  berkategori  tinggi  dan  dapat  digunakan  dengan rincian untuk motivasi belajar nilai Cronbach's Alpha adalah sebesar 0,885 dan nilai  untuk  angket  disiplin  belajar  sebesar  nilai  Cronbach's  Alpha  adalah sebesar 0,917.
Hasil  uji  prsayarat  pada  penelitian  ini  berupa  uji  normalitas  dan  uji linieritas.  Uji  normalitas  untuk  variabel  Motivasi  Belajar  (X1)  setelah dilakukan uji menggunakan rumus chi kuadrat, dari responden yang berjumlah 58  peserta  didik  interpretasi  dilakukan  dengan  membandingkan 𝑥 2  hitung dengan nilai 𝑥 2 tabel untuk 𝑎 =0,05 dan derajat kebebasan (db) = k – 3 = 7 – 3 = 4,  maka  dikonsultasikan  pada  tabel 𝐶 ℎ 𝑖 𝐾𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑡 didapat 𝑥 2  tabel  sebesar 9,4877, sehingga 𝑥 2 ( ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 )= 7,886 < 𝑥 2 ( 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )=9,4877 berarti data variabel 𝑥 1 (Motivasi  Belajar)  berdistribusi  data  normal.  Variabel  Disiplin  Belajar  (X2) setelah  dilakukan  uji  menggunakan  rumus  chi  kuadrat,  dari  responden  yang berjumlah  58  peserta  didik  interpretasi dilakukan dengan membandingkan 𝑥 2 hitung dengan nilai 𝑥 2 tabel untuk 𝑎 =0,05 dan derajat kebebasan (db) = k – 3 = 7 – 3 = 4, maka dikonsultasikan pada tabel 𝐶 ℎ 𝑖 𝐾𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑡 didapat 𝑥 2 tabel sebesar 9,4877, sehingga 𝑥 2 ( ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 )= 2,37 < 𝑥 2 ( 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )=9,4877 berarti data variabel 𝑥 2 (Disiplin Belajar) berdistribusi data normal. Variabel Hasil Belajar (Y) setelah dilakukan uji menggunakan rumus chi kuadrat, dari responden yang berjumlah 58  peserta  didik  interpretasi  dilakukan  dengan  membandingkan 𝑥 2  hitung dengan nilai 𝑥 2 tabel untuk 𝑎 =0,05 dan derajat kebebasan (db) = k – 3 = 7 – 3 = 4,  maka  dikonsultasikan  pada  tabel 𝐶 ℎ 𝑖 𝐾𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑡 didapat 𝑥 2  tabel  sebesar
9,4877,  sehingga 𝑥 2  ( ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 )=  1,94  < 𝑥 2  ( 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )=9,4877  berarti  data  variabel 𝑌 (Hasil Belajar) berdistribusi data normal.
Uji Linieritas pada variabel Motivasi Belajar (X1) dengan membandingkan F hitung dan F tabel Jika F hitung ≤ F tabel, artinya data berpola linier. Dari Hasil perhitungan dengan SPSS versi 25 diperoleh : hasil uji linearitas berupa nilai Sig. deviation from linearity sebesar 0,77 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  matematika  kelas  IV.  Variabel  Disiplin  Belajar  (X2)  dari  Hasil perhitungan  dengan SPSS  versi  25  diperoleh  :  hasil  uji  linearitas  berupa  nilai Sig. deviation from linearity sebesar 0,66 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  antara  disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar matematika kelas IV.
Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji regresi linier berganda sebagai berikut.
Tabel 1. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) -16,601 8,027 -2,068 0,043 Motivasi 1,001 0,268 0,521 3,735 0,000 Disiplin 0,678 0,290 0,325 2,333 0,023
Hipotesis  pertama  dengan  bantuan  program  SPSS  versi  25  didapatkan nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,735  > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,004  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa variabel Motivasi Belajar (X1) berpengaruh terhadap variabel Hasil Belajar (Y). Selanjutnya  untuk  nilai  signifikansi  :  dari  tabel  Coefficients  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel Motivasi  Belajar  (X1)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  Hasil Belajar (Y) dan kemampuan variabel motivasi belajar (X1) dalam menerangkan variabel  hasil  belajar  (Y)  diperoleh  sumbangan  efektif  variabel  bebas  motivasi belajar  (X1)  terhadap  variabel  terikat  hasil  belajar  (Y)  adalah  sebesar  41,1%. Sedangkan sumbangan relatif variabel motivasi belajar (X1) terhadap variabel disiplin  belajar  adalah  sebesar  62,7%  yang  mengandung  pengertian  bahwa pengaruh  variabel  bebas  motivasi  belajar(X1)  terhadap  variabel  terikat  hasil belajar (Y) sebesar 62,7%.
Hipotesis  kedua  dengan  bantuan  program  SPSS  versi  25  didapatkan 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,333 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,004 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel Disiplin  Belajar  (X2)  berpengaruh  terhadap  variabel  Hasil  Belajar  (Y). Selanjutnya  untuk  nilai  signifikansi  :  dari  tabel  Coefficients  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,023  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel Disiplin  Belajar  (X2)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  Hasil Belajar (Y) dan kemampuan variabel disiplin belajar (X2) dalam menerangkan variabel  hasil  belajar  (Y)  diperoleh  sumbangan  efektif  variabel  bebas  disiplin belajar  (X2)  terhadap  variabel  terikat  hasil  belajar  (Y)  adalah  sebesar  24,5%. Sedangkan  sumbangan  relatif  variabel  disiplin  belajar  (X2)  terhadap  variabel hasil  belajar  adalah  sebesar  37,3%  yang  mengandung  pengertian  bahwa pengaruh  variabel  bebas  disiplin  belajar  (X2)  terhadap  variabel  terikat  hasil belajar (Y) sebesar 37,3%.
Hipotesis  ketiga  dengan  bantuan  program  SPSS  versi  25  didapatkan persamaan garis regresi yang terbentuk ialah Y = -16,601 + 1,001 𝑋 1 + 0,678 𝑋 2 +  e  .  Persamaan  regresi  tersebut  diatas  memperlihatkan  hubungan  antara variabel  independent  dengan  variabel  dependent  secara  parsial,  konstanta sebesar -16,601 mengandung arti bahwa nilai konsisten variabel Hasil Belajar adalah  sebesar  -16,601,  koefisien  regresi 𝑋 1  sebesar  1,001  menyatakan  bahwa setiap  penambahan  1%  nilai  Motivasi  Belajar,  maka  nilai  Hasil  Belajar bertambah  sebesar  1,571.  Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh  variabel 𝑋 1  terhadap  Y  adalah  positif, koefisien  regresi 𝑋 2  sebesar  0,678  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1% nilai  Disiplin  Belajar,  maka  nilai  Hasil  Belajar  bertambah  sebesar  0,678. Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa arah pengaruh variabel 𝑋 2terhadap Y adalah positif.
Tabel 2. Anova Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 7260,069 1 7260,069 92,059 ,000 b Residual 4416,362 56 78,864 Total 11676,431 57
Selanjutnya  pengujian  signifikansi  atau  uji  statistik  regresi  linear berganda  digunakan  uji  F,  didapatkan 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  92,059> 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 3,16
dan  tingkat  signifikansi  0,000  <  0,05.  Yang  mengandung  pengertian  bahwa variabel Motivasi Belajar (X1) Disiplin Belajar (X2) berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap variabel Hasil Belajar (Y).

## Tabel 3. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,810 a 0,656 0,643 8,548
Kemampuan  variabel  bebas  dalam  menerangkan  variabel  terikat diperoleh  koefisien  determinasi  (R  square)  sebesar  0,656  yang  mengandung pengertian  bahwa  pengaruh  variabel  bebas  motivasi  belajar( 𝑋 1)  dan  disiplin belajar ( 𝑋 2) terhadap variabel terikat hasil belajar ( 𝑌 ) sebesar 65,6%

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  memberikan  makna  bahwa  variabel bebas yang terdiri dari motivasi belajar dan disiplin belajar yang dipergunakan dalam  penelitian  ini  secara  bersama-sama  maupun  secara  terpisah  memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri Gugus Bumi Waras.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  dan disiplin  belajar  peserta  didik  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar. Hal ini memiliki kesesuaian dengan beberapa penelitian lain yang dijadikan acuan, yaitu (Warti, 2016) yang meneliti pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika, dan penelitian yang dilakukan oleh  (Mulyawati  dkk,  2019)  yang  meneliti  pengaruh  disiplin  belajar  terhadap hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial.  Pengaruh  antara  motivasi  belajar terhadap hasil belajar dapat dilihat dari koefisien korelasi yang arahnya positif dan  dikategorikan  kuat,  berarti  semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa,  maka diharapkan hasil belajar matematika akan semakin meningkat.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  pengertian  motivasi  yang menjelaskan  motivasi  adalah  suatu  kekuatan  atau  daya  atau  suatu  keadaan yang kompleks dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak ke arah tujuan tertentu, dan dipengaruhi oleh adanya berbagai macam kebutuhan yang hendak  dipenuhi,  keinginan,  dan  dorongan,  yaitu  sesuatu  yang  memaksa seseorang  untuk  berbuat  atau  bertindak  (Khodijah,  2016).  Apabila  seorang
siswa  berpedoman  pada  dimensi-dimensi  motivasi  maka  akan  menimbulkan hasil belajar yang sangat baik untuk siswa.
Motivasi  merupakan  faktor  penting  yang  harus  dimunculkan  dari  dalam diri  siswa,  terlebih  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini  adalah pembelajaran  dalam  jaringan,  antara  guru  dan  peserta  didik  tidak  bertatap muka  secara  langsung,  melainkan  dilakukan  secara  jarak  jauh  dikarenakan situasi dan kondisi yang tidak memungkinkan untuk bertemu secara langsung karena  pandemi  virus  covid-19,  sehingga  proses  pembelajaran  tersebut  harus berlangsung  atas  kemauan  peserta  didik  itu  sendiri  agar  pembelajaran  yang didapatkan  menjadi  lebih  bermakna.  Motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai daya  pendorong  untuk melakukan  aktivitas  belajar tertentu  yang  berasal  dari dalam diri dan juga dari luar individu sehingga menumbuhkan semangat dalam belajar (Monika & Adman, 2017).
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  membedakan siswa  yang  memaksimalkan  potensi  belajarnya  dengan  siswa  yang  kurang berprestasi  secara  akademik  (Garn  &  Jolly,  2014).  Jika  seseorang  memiliki motivasi terhadap suatu aktivitas maka mereka akan bisa fokus dan menyukai kegiatan  tersebut.  Hal  tersebut  menjadi  acuan  untuk  peneliti  agar  motivasi selama  pembelajaran  dalam  jaringan  harus  diberikan  kepada  guru  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  karena  pada  dasarnya  motivasi  mempunyai tiga  fungsi  yaitu,  (1)  mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  suatu  perbuatan. Tanpa  motivasi  tidak  akan  timbul  perbuatan  seperti  belajar  (2)  sebagai pengarah,  artinya  mengarahkan  perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan  yang diinginkan  (3)  sebagai  penggerak,  artinya  menggerakkan  tingkah  laku seseorang.  Kuat  lemahnya  motivasi  akan  menentukan  cepat  atau  lambatnya suatu pekerjaan.
Adapun  indikator  ketika  peserta  didik  sudah  memiliki  motivasi  yang dibangun  dalam  dirinya  adalah  sebagai  berikut:  yaitu  (1)  menyenangi  tugas atau  tanggung  jawab  pribadi;  (2)  menyenangi  umpan  balik  atas  tugas  yang dilakukan;  (3)  menyenangi  tugas  yang  bersifat  moderat  yang  tingkat kesulitannya tidak terlalu sulit tetapi juga tidak terlalu mudah; (4) tekun dan ulet dalam bekerja; (5) penuh pertimbangan dan perhitungan; (6) keberhasilan tugas dan tetap bersikap realistis (Sarbani, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  motivasi  memberikan  sumbangan  efektif yang lebih dominan dibandingkan variabel disiplin belajar sehingga guru dapat menjadikan  salah  satu  acuan  guna  meningkatkan  (1)  minat  dan  perhatian terhadap  pelajaran,  (2)  semangat  untuk  melakukan  tugas  tugas  belajar,  (3) tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajar,  (4)  reaksi  yang ditunjukan  terhadap  stimulus  yang  diberikan,  dan  (5)  rasa  senang  dan  puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan (Sudjana, 2016)
Variabel  Disiplin  belajar(X2)  didapatkan  berpengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar. Pengaruh antara disiplin belajar dengan hasil belajar  matematika  mempunyai  andil  sebagian  terhadap  hasil  belajar matematika  dalam  penelitian  ini  adapun  hasil  didapatkan  koefisien  korelasi yang arahnya positif, berarti semakin tinggi tingkat disiplin belajar siswa maka diharapkan  hasil  belajar  matematika  akan  semakin  meningkat  serta  disiplin belajar mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika. Dalam dunia pendidikan,  kedisiplinan  merupakan  harga  mati  yang  harus  dibayar  siswa. Pengaruh  disiplin  terhadap  prestasi  belajar  sangatlah  besar  sehingga  sangat perlu  pengkondisian  agar  tumbuh  dan  berkembang  sikap  disiplin  pada  pola kehidupan siswa.
Disiplin belajar memang pada dasarnya dapat menjadi tolak ukur tingkat keberhasilan belajar siswa, yang dimana ketika siswa disiplin dalam mengatur waktu  untuk  belajar  maka  secara  tidak  langsung  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  suatu  materi  akan  meningkat  karena  fokus  siswa  tidak  terbagi kedalam  berbagai  hal  di  waktu  yang  bersamaan  hal  tersebut  didukung  pula karena disiplin merupakan suatu tindakan yang  menunjukkan perilaku tertib dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan  peraturan  (Indrianti,  2018).  bahwa kedisiplinan adalah kesediaan untuk (taat, tunduk, nurut, patuh) pada aturan, norma-norma (baik norma agama maupun norma kesusilaan) baik yang tertulis maupun  tidak  tertulis,  baik  didalam  lingkungan  (keluarga,  sekolah  dan masyarakat),  merupakan  arahan  untuk  melatih  dan  membentuk  seseorang untuk melakukan sesuatu menjadi lebih baik.
Terlebih  dengan  keadaan  saat  ini  yang  dimana  peserta  didik  diberikan kebebasan  waktu  untuk  belajar  secara  mandiri  dirumah  tanpa  adanya pengawasan dari  guru secara  langsung sehingga  disiplin dapat menjadi  acuan terhadap para guru dan orang tua agar peserta didik dapat melakukan proses
belajar  dengan  maksimal.  Disiplin  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar. Sikap tersebut bisa menciptakan suasana belajar yang nyaman serta kondusif dalam  proses  belajar.  Apabila  seorang  siswa  memiliki  sikap  disiplin  dalam kegiatan  belajarnya,  maka  kepatuhan  serta  ketekunan  belajarnya  akan  terus meningkat sehingga membuat hasil belajar meningkat juga. Adapun indikator- indikator yang dapat diperhatikan oleh guru dan orang tua pada peserta didik meliputi,
a.  Disiplin  Waktu,  meliputi  :    (1)  tepat  waktu  dalam  belajar,  mencakup datang dan pulang sekolah tepat waktu, mulai dari selesai belajar di rumah dan di  sekolah  tepat  waktu  (2)  tidak  meninggalkan  kelas/membolos  saat  pelajaran (3)  menyelesaikan  tugas sesuai  waktu  yang  ditetapkan.  b.  Disiplin  Perbuatan, meliputi  :  (1)  patuh  dan  tidak  menentang  peraturan  yang  berlaku  (2)  tidak malas belajar (3) tidak menyuruh orang lain bekerja demi dirinya (4) tidak suka berbohong  (5)  tingkah  laku  menyenangkan,  mencakup  tidak  mencontek,  tidak membuat  keributan,  dan  tidak  mengganggu  orang  lain  yang  sedang  belajar. (Moenir,  2010).  Sehingga  disiplin  menunjukkan  kesadaran  akan  tanggung jawab  serta  peraturan  yang  berlaku  baik  terhadap  tugas  maupun  peraturan yang terdapat di sekolah.
Kolaborasi  antara  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  merupakan perpaduan  yang  baik  untuk dijadikan strategi  belajar  di  masa  pandemi  covid- 19,  karena  Motivasi,  Seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar  dengan  baik  jika pada dirinya sendiri terdapat keinginan untuk belajar dan disiplin belajar jika dijabarkan  disiplin  yang  ada  pada  diri  siswa  secara  tidak  langsung  akan membuat  siswa  menjadi  konsentrasi,  yang  berfungsi  guna  memfokuskan seseorang  dari  beberapa  perhatian  menjadi  fokus  terhadap  suatu  hal  dan motivasi dalam hal ini sangat membantu untuk seseorang meraih fokus. Hal ini didukung  dengan  tiga  faktor  yang  membedakan  minat  situasional,  pertama memicu  minat  situasional,  kedua  mempertahankan  minat  situasional menyangkut  perasaan  dan  ketiga  memelihara  minat  situasional  sebagai  nilai (Chen,  Yang,  &  Hsiao,  2015).  Adapun  teori  belajar  dan  pembelajaran konstruktivisme  cocok  diterapkan  pada  saat  pembelajaran  daring  karena pembelajaran  konstruktivistik  itu  sendiri  berlandaskan  pada  dua  hipotesis yaitu,  (1)  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  merupakan  hasil  yang dibangun (dikonstruksi) secara aktif  oleh dan dalam diri subjek belajar; bukan
secara  pasif  diterima  dari  lingkungan  belajarnya  (2)  peranjakan  dalam memahami  pengetahuan  (menjadi  tahu)  tentang  sesuatu  merupakan  proses adaptif  (penyesuaian)  yang  dilakukan  seseorang  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar (orang tersebut) dalam interaksinya dengan lingkungannya,  bukan  menemukan  sesuatu  di  luar  diri  orang  tersebut. Sehingga  pada  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  itu  sendiri  selama  diterapkannya  pembelajaran  dalam  karingan. Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  sasaran  pembangunan  di  bidang pendidikan  nasional  dan  merupakan  bagian  integral  dari  upaya  peningkatan kualitas manusia Indonesiasecara menyeluruh (Friskilia & Winata, 2018).
Secara  garis  besar  hasil  belajar  merupakan  sebagai  salah  satu  patokan untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran, hasil belajar merefleksikan hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan  sejauh  mana  murid,  guru, proses  pembelajaran,  dan  lembaga  pendidikan  telah  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  ditentukan  (Kpolovie,  Joe,  &  Okoto,  2014).  Perubahan hasil  belajar  dapat  diamati,  dibuktikan,  dan  terukur  dalam  kemampuan  atau prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar (Németh &  Long,  2012).  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat dibedakan  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  faktor eksternal  yaitu  faktor  yang  timbul  dari  luar  diri  siswa  diantaranya  guru, teman, fasilitas belajar, lingkungan sekolah, sumber belajar, pendapatan orang tua  dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor  internal  yaitu  faktor  yang  timbul  dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri  diantaranya  keadaan  fisik,  intelegensi,  bakat, minat, motivasi, kemandirian, dan perhatian (Slameto, 2015).
Dalam aktivitas  belajar, jika prosesnya penuh konsentrasi maka aktivitas yang  dilakukan  akan  mencapai  tujuan  kemauan  itu  berpengaruh  langsung terhadap  berbagai  faktor  lain,  seperti  daya  konsentrasi,  perhatian,  kerajinan, penemuan suatu metode yang tepat dan ketabahan dalam mengatasi kesulitan belajar (Kristin, 2016), sehingga dalam proses pembelajaran daring guru harus memperhatikan  faktor-faktor  penting  dalam  proses  belajar  seperti  nilai-nilai, dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pada  proses  belajar,  pilihan  kegiatan untuk  mengenyam  pendidikan,  dan  ketekunan  pada  kegiatan  belajar  adalah tiga indikator penting dari motivasi belajar siswa (Wigfield & Guthrie, 2013).
Siswa  yang  belajar  melalui  jarak  jauh  dengan  pembelajaran  dalam jaringan yang membuat siswa harus mempunyai rasa keinginan yang kuat dan waktu  yang  tertib  dalam  proses  pembelajaran,  maka  diharapkan  akan menghasilkan suatu peningkatan dalam hasil belajar. Motivasi belajar berperan sebagai  penggerak  dalam  diri  siswa  untuk  belajar  atas  kemauannya  sendiri dengan tekun serta gigih dan diiringi dengan disiplin belajar yang baik berupa pengaturan  waktu  yang  tepat  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  kondusif dan tertib. Sehingga kedua variabel tersebut yaitu motivasi belajar dan disiplin belajar  mempunya  andil  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang akan  dicapai  di  sekolah  dan  dapat  dirumuskan  oleh  guru  guna  mendukung selama  pembelajaran  dalam  jaringa,  karena  Sebuah  penelitian  di  Australia mengungkapkan bahwa guru dalam merencanakan pembelajaran memperhatikan keterlibatan siswa (Clarke, Clarke, Roche, & Chan, 2015). Hasil dari penilaian ini adalah untuk mengevaluasi guru dan memberikan dukungan bagi mereka.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  efek  dengan  diterapkannya pembelajaran  dalam  jaringan  pada  saat  pandemi  covid-19  dengan permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  kelas  IV.  Peneliti menggunakan  desain  korelasional  yang  bertujuan  untuk  menentukan  ada tidaknya  pengaruh  atau  hubungan  dan  seberapa  jauh  suatu  pengaruh  atau hubungan  (yang  dapat  diukur)  atau  lebih  pada  masing-masing  variabel motivasi  dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  motivasi  dan  disiplin belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV, dapat disimpulkan bahwa: motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan signifikan baik secara parsial maupun simultan dalam menunjang keberhasilan terhadap hasil belajar matematika Kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Rineka Cipta, Jakarta.
Chen,  S.-C.,  Yang,  S.  J.,  &  Hsiao,  C.-C.  (2015).  Exploring  Student  Perception, Learning  Outcome  and  Gender  Differences  in  a  Flipped  Mathematics Course. British Journal of Educational Technology . 47: 1096-1112.
Clarke,  D.,  Clarke,  D.,  Roche,  A.,  &  Chan,  M.  C.  E.  (2015).  Learning  from Lessons:  Studying  the  Construction  of  Teacher  Knowledge  Catalysed  by Purposefully-Designed  Experimental  Mathematics  Lessons. Mathematics Education Research Group of Australasia.
Friskilia,  O.,  &  Winata,  H.  (2018).  Regulasi  diri  (pengaturan  diri)  sebagai determinan  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 3(1), 36-43. Garn,  A.  C.,  &  Jolly,  J.  L.  (2014).  High  Ability  Students  Voice  on  Learning Motivation. Journal of Advanced Academic. 25: 7-24. Hadisi,  L.,  &  Muna,  W.  (2015).  Pengelolaan  Teknologi  Informasi  dalam Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al- Ta’dib. 8: 117 – 140.
Indrianti,  R.,  Djaja,  S.,  &  Suyadi,  B.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  dan  Disiplin Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial. 11: 69-75. Khodijah Nyayu. (2016). Psikologi Pendidikan. Rajawali Pers, Jakarta. Kpolovie, P. J., Joe, A. I., & Okoto, T. (2014). Academic achievement prediction:
Role  of  interest  in  learning  and  attitude  towards  school. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE), 1(11), 73- 100.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa. 2: 90-98. Moenir, A.S. (2010). Manajemen Pelayanan Umum Di Indonesia. Bumi Aksara, Jakarta.
Molstad,  C.  E.,  &  Karseth,  B.  (2016).  National  Curricula  in  Norway  and Finland:  The  Role  of  Learning  Outcomes. European  Educational  Research Journal. 15: 329-344.
Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran efikasi diri dan motivasi belajar dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 110-117. Mulyawati,  Y.,  Sumardi,  S.,  &  Elvira,  S.  (2019).  Pengaruh  Disiplin  Belajar Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan. 3: 01-14.
Németh, J., & Long, J. G. (2012). Assessing learning outcomes in US planning studio courses. Journal of planning education and research, 32(4), 476-490. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman. 3: 333-352.
Sarbani, Y. A., & Subandoro, P. S. (2018). Memahami Motivasi Berprestasi dan Manfaat  Penggunaan  Gawai  Bagi  Generasi  Digital  Native. VOCATIO: Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi dan Sekretaris. 1:  32-45. Slameto.  (2015). Belajar  &  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi.  Rineka  Cipta, Jakarta. Sudjana,  Nana.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta, Bandung. Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Prenada Media Group, Jakarta.
Warti,  E.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  di  SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika. 5: 177-185. Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (Eds.).  (2013). Motivation for reading: individual, home,  textual,  and  classroom  perspectives:  a  special  issue  of  educational psychologist. Routledge, London.
Yuristia, A. (2018). Pendidikan sebagai transformasi kebudayaan. IJTIMAIYAH Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya. 1: 1-5.
Zhou, G., Chen, S., & Chen, Z. (2020). Back to the Spring of Wuhan: Facts and Hope of COVID-19 Outbreak. Journal Frontiers of Medicine. 14: 113 – 116.