Penerapan Metode Genius Learning Terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MIN 1 Teladan Palembang

## Khoirun Naimah
Mahasiswa Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Email: khoirunaimah.dk1@gmail.com

## Maryamah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: maryama@gmail.com

## Abstract
This  research  entitled  the  application  of  learning  genius  method  to  the  students'  learning outcomes  on  the  subjects  of  SKI  class  IV  in  MIN  1  Teladan  Palembang.  The  problem  in  this research  is  how  the  application  of  genius  learning  method  on  the  subjects  of  SKI,  how  the students 'learning outcomes on the subjects of SKI before and after applied the method of genius learning,  and  how  the  influence  of  the  application  of  genius  learning  method  to  the  students' learning  outcomes  on  the  subjects  of  SKI.  Where  the  purpose  of  this  study  to  determine  the application of methods of genius learning, learning outcomes that have been applied and there is a significant influence.   This  research  uses  quantitative  approach  with  experimental  method with  one  group  pretest-posttest  design  and  sampling  technique  using  purposive  sampling.  The population  of  grade  4  students  amounted  to  120  students  and  the  sample  of  students  selected class  IV  D  amounted  to  30  students.  Data  collection  tool  in  the  form  of  observation, documentation, interview, test. Data analysis technique with TSR statistic formula and test "t".
From  the  results  of  this  finding  it  can  be  described  14  (47%)  said  student  learning outcomes  are  categorized  high,  10  (33%)  respondents  are  categorized  medium  and  6  (20%) down  including  low  category.  In  order  to  test  the  application  or  efficacy  of  the  new  method, further research is carried out by proposing a Nil Hypothesis which states: This is evident from the results of calculations by comparing the magnitude of "t" obtained in the calculations (to = 4.813) and the magnitude of "t" Table Value t (tt.ts5% = 2.04 and tt.ts1% = 2.76) hence can be known to is greater tt; Namely 2.04 <4.813> 2.76 which means the value to greater than ttable in this case the student learning outcomes increased and stated that there is a significant effect of the application of genius learning method to the learning outcomes of students of grade IV D at MIN 1 Teladan Palembang.

## Abstrak
Penelitian ini berjudul penerapan metode genius learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI  kelas IV di MIN 1 Teladan Palembang. Permasalah didalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan metode genius learning pada mata pelajaran SKI, bagaimana hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  metode  genius  learning,  dan bagaimana pengaruh penerapan metode genius learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  SKI.Dimana  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  metode  genius learning, hasil belajar yang telah diterapkannya dan terdapat pengaruh yang signifikan.Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode Eksperimen (pre- eksperimental) dengan bentuk design one group pretest-posttest dan tehnik pengambilan sampel
menggunakan  purposive  sampling.  Adapun  populasinya  siswa  kelas  IV    berjumlah  120  siswa dan  sampel  yang  terpilih  siswa  kelas  IV  D  berjumlah  30  siswa.  Alat  pengumpul  data  berupa observasi, dokumentasi, wawancara, tes.Teknik analisis data dengan rumus statistik TSR dan tes “t”.Dari  hasil  temuan    ini  maka  dapat  diuraikan  14  (47%)  mengatakan  hasil  belajar  siswa dikategorikan tinggi, 10 (33%) responden dikategorikan sedang dan 6 (20%) kebawah termasuk kategori  rendah.  Dalam  rangka  uji  coba  terhadap  penerapan  atau  keampuhan  metode  baru, dilaksanakan penelitian lanjutan dengan mengajukan Hipotesis Nihil yang menyatakan: Hal ini terbukti  dari  hasil  perhitungan  dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  diperoleh  dalam perhitungan (t o = 4,813) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (t t.ts5% = 2,04 dan t t.ts1% =  2,76)  maka  dapat  diketahui  t o adalah  lebih  besar  t t ;  yaitu  2,04 4,813 2,76  yang berarti nilai t o lebih besar dari t tabel dalam hal ini hasil belajar siswa meningkat dan menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  metode  genius  learning  terhadap  hasil belajar siswa kelas IV D di MIN 1 Teladan Palembang.
Kata Kunci: Metode genius learning, Hasil Belajar, SKI

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan bagian integral  dalam  pembangunan. Proses pendidikan tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  pembangunan  itu  sendiri.  Pembangunan  diarahkan dan  ditujukan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan pembangunan  sektor  ekonomi,  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan  dan berlangsung dengan berbarengan (Oemar Hamalik, 2012: 1).
Berbicara tentang proses pendidikan sudah tentu tidak dapat dipisahkan dengan semua upaya yang harus dilakukan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas, sedangkan manusia yang berkualitas itu, dilihat dari segi pendidikan, yang telah terkandung secara jelas dalam tujuan pendidikan nasional.
Pada  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah  Ibtidaiyah  terdiri  dari  empat  mata pelajaran,  yaitu:  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  Al-qur’an  Hadits,  Aqidah  Akhlak,  dan Fiqih (Bambang Soehendro, 2006: 52). Masing-masing pelajaran tersebut saling terkait dan  saling  melengkapi.  Pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (yang selanjutnya  disebut  SKI)  menekankan  pada  kemampuan  mengambil ibrah dari peristiwa-peristiwa bersejarah, meneladani tokoh-tokoh berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial,  budaya, politik, ekonomi, iptek, dan seni,  dan lain-lain untuk mengembangkan kebudayaan dan peradapan Islam.
Tujuan tersebut sudah seharusnya pembelajaran SKI di sekolah merupakan suatu kegiatan yang disenangi, menantang, dan bermakna bagi peserta didik. Namun berbeda manakala  melihat  persepsi  yang  berkembang  di  masyarakat  yang  beranggapan  bahwa pelajaran  SKI  hanya  mempelajari  sejarah  masa  lampau  yang  tidak  ada  pengaruhnya dizaman  sekarang  ini  sampai  masa  yang  akan  datang.  Mata  pelajaran  SKI  bukanlah mata  pelajaran  yang  menyenangkan  melainkan  membosankan.  Selain  itu  juga  kurang menarik dan cenderung membuat siswa gaduh dalam mengikutinya.
Dari  pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  1  Teladan  Palembang,  di  temukan  bahwa  proses  pembelajaran  kurang
menyenangkan  bagi  siswa,  dan  terdapat  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  nilai KKM. Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa kurang memuaskan disebabkan oleh  masih  banyaknya  siswa  yang  kurang  respon  terhadap  materi  yang  diajarkan  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.    Kurangnya  respon  siswa  ini  dikarenakanguru masih  menggunakan    metode  pembelajaran  konvensional  yakni  ceramah,  tanya  jawab dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Guru  aktif  menjelaskan  pelajaran  sedangkan siswa pasif memperhatikan apa yang telah dijelaskan, hal ini menunjukkan bahwa guru siap  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  metode  yang  telah  disiapkan  namun mengabaikan  efektifitas  metode  yang  digunakan,  yang  pada  akhirnya  siswa  merasa jenuh,  dan  hasil  belajar  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan.lain  dari  pada  itu, dalam proses pembelajaran guru  belum pernah menggunakan  metode genius learning untuk menyampaikan materi pada mata pelajaran SKI (Wawancara Rusmawati tanggal 14 Agustus 2016).
Pemahaman  diatas  menujukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  harus diprioritaskan  tidak  hanya  hasil  belajar  siswa  semata,  melainkan  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi,  dimana  hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar dan metode merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Komponen ini cenderung pada proses belajar-mengajar yang memadukan antara materi yang dipelajari dengan cara untuk mempelajarinya.
Kegiatan  belajar  harus  dilaksanakan  secara  sistematis,  efektif,  dan  efisien  serta berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran.  Sebagai  guru  yang  menyadari  apa  yang sebaiknya  dilakukan  untuk  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  dapat mengantarkan peserta didik pada tujuannya, dalam hal ini tentu saja tugas guru adalah berusaha  menciptakan  suasana  pembelajaran  melalui  pemilihan  metode  belajar  yang tepat  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  alat  yang  menarik  dan  efektif  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  pendapatnya,  Adi  W.  Gunawan  menjelaskan  bahwa  metode genius learning menawarkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  lebih  kepada mendekatkan guru dan siswa sehingga siswa tidak merasa takut untuk belajar agar bisa terciptanya  pembelajaran  yang  baik  (Adi  W.  Gunawan,  2003:.3).  Pemahaman  paling mendasar  dari  metode  ini  adalah  menitikberatkan  pada  pembangun  dan mengembangkan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif  dan  kondusif  serta menyenangkan.  Kondisi  ini  merupakan  syarat  mutlak  demi  tercapainya  hasil  belajar yang maksimal.  Dalam  metode pembelajaran ini guru harus memberikan kesan bahwa kelas  merupakan  suatu  tempat  yang  menghargai  siswa  sebagai  seorang  manusia  yang pemikiran dan idenya dihargai sepenuhnya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  bagi  seorang  guru  menerapkan  metode  yang  tepat, menarik  dan  efektif  dalam  proses  belajar  mengajar  tentulah  hal  yang  sangat  penting guna tercapainya tujuan  belajar. Untuk  itu peneliti tertarik  untuk  melakukan penelitian dalam  bentuk  skripsi  dengan  judul “Penerapan  Metode  Genius  Learning    Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  IslamKelas  IV  Di MadrasahIbtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang”.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan penelitian dapat diidentifikasikan  sebagai  berikut:  (a)  Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih menggunakan  metode  konvensional,  (b)  Proses  pembelajaran  kurang  menyenangkan bagi siswa, (c) Siswa tidak konsentrasi pada saat proses pembelajaran berlangsung, (c) Dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  IV  MIN  1  Teladan  Palembang belum  menggunakan  metode genius  learning dalam  proses  belajar  mengajar,  (d) Terdapat siswa yang nilainya belum mencapai nilai KKM.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  diperoleh  oleh  penulis,  maka  batasan dalam  penelitian  ini  lebih  menitikberatkan  pada  penerapan  metode Genius Learning terhadaphasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam Kelas  IV  D  di  MadrasahIbtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang.  Peneliti  lebih membahas  mengenai  penerapan  metode  genius  learning  yang  meliputi:  (a)  Metode genius learning dikhususkan pada pembelajaran sejarah kebudayaan islam di kelas IV D MIN  1  Teladan  Palembang  ,  (b)  Metode genius  learning untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam.

## B. Kerangka Teori
1. Pengertian Penerapan Metode Genius Learning
Metode secara etimologi, istilah metode berasal dari bahasa Yunani “metodos”. Kata ini terdiri dari dua kata: yaitu metha yang berarti melalui atau melewati dan hodos yang  berarti  jalan  yang  dilalui  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  bahasa  Arab  metode disebut thariqah. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, metode adalah cara yang teratur dan  berpikir  baik-baik  untuk  mencapai  maksud  (Rusmaini,  2013:  139-140).  Metode adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Syaiful.  Bahri  Djamarah,  2010:  16).  Metode  adalah  cara  atau  teknik  untuk  mencapai tujuan khusus tertentu (Deni. Kurniawan, 2014: 42).
Al-Toumy  al-Syaibani  mengemukakan  beberapa  pendapat  para  ahli  pendidikan yang memberikan definisi tentang metode, sebagai berikut(Rusmaini, 2013: 139-140):
a. Athiyah  al-abrasyi  mengemukakan  metode  adalah  jalan  yang  kita  ikuti  untuk memberi paham kepada murid-murid dalam segala mata pelajaran.
b. Abdul  Al-Rahim  Ghunaimah  menyatakan  metode  sebagai  cara-cara  yang  diikuti oleh guru untuk menyampaikan sesuatu kepada anak didik.
c. Edgar Bruce Wesley mengemukakan metode adalah kegiatan yang terarah dari guru dalam proses pembelajaran, hingga pembelajaran menjadi berkesan.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas metode merupakan cara yang sistematis yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  tertentu,  sehingga  materi  tersebut  dapat  diserap  oleh  siswa  dalam  rangka mencapai  tujuan tertentu. Karena itu metode sangat  memegang peranan penting dalam mendukung keberhasilan pengajaran dan pendidikan.
Genius    learning secara  bahasa  berasal  dari  dua  kata, genius yang  berarti kecerdasan  dan learning yang  berarti  pembelajaran  (Shofiyah  Ramadhani,  2010:  100). Jadi genius  learning adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  kecerdasan.
Sedangkan dalam pengertian yang sesungguhnya, metode genius learning adalah istilah yang digunakan untuk menjelaskan suatu rangkaian praktis dalam upaya meningkatkan hasil proses pembelajaran.
Menurut  Adi  W.  Gunawan  metode genius  learning atau  lebih  tepat    disebut sebagai holistic  learning adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  suatu rangkaian  praktis  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  proses  pembelajaran.  Upaya peningkatan  ini  dicapai  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  berasal  dari  berbagai disiplin  ilmu,  seperti  pengetahuan  tentang  cara  kerja  otak,  cara  kerja  memori, neuro- linguistic  programming ,  motivasi,  konsep  diri,  kepribadian,  emosi,  perasaan,  pikiran, metakognisi, gaya belajar, multiple intelligence atau kecerdasan jamak, teknik memori, teknik membaca, teknik mencatat (Adi W. Gunawan, 2012: 2-3).
Menurut  Hamdan  W.  Tarerasi  metode genius  learning adalah  satu  proses cara genius belajar  dengan  perubahan  yang  cepat  untuk  mencapai genius itu  sendiri (Hamdan W. Tarerasi,  2007:  1). Metode genius  learning dapat  diartikan  sebagai  suatu proses pembelajaran yang diawali dengan menggali dan mengerti kebutuhan anak didik (Adi W. Gunawan, 2004:  6-7).   Metode genius  learning yaitu rangkaian  praktis untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa  dengan  pemanfaatan  gaya  belajar visual, auditori, dan kinestetik (http://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/view/3765/733.Vol. 1 . No. 1.Maret 2013).
Dari beberapa penjelasan di atas metode genius learning adalah suatu rangkaian praktis  yang  pada  intinya  membangun  dan  mengembangkan  lingkungan  pembelajaran yang  positif  dan  kondusif  serta  menyenangkan.Kondisi  ini  merupakan  syarat  mutlak demi  tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal.Di  dalam  metode  pembelajaran  ini  guru harus memberikan kesan bahwa kelas merupakan suatu tempat yang menghargai siswa sebagai seorang manusia yang pemikiran dan idenya dihargai sepenuhnya.
Dalam  menerapkan  metode genius  learning ,  kita  berangkat  dengan  satu keyakinan  dan  pengharapan  bahwa  apabila  setiap  anak  di  didik  dapat  di  motivasi dengan  tepat  dan  diajar  dengan  cara  yang  benar,  cara  yang  menghargai  keunikan mereka  maka  mereka  semua  dapat  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  maksimal. Metode  yang  digunakan  dalam genius  learning membantu  anak  didik  untuk  bisa mengerti  kekuatan  dan  kelebihan  mereka  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka masing-masing.  Anak  didik  akan  memahami  proses  belajar  yang  benar.  Mereka  akan belajar  dengan  cara  belajar  yang  benar,  sesuai  dengan  kepribadian  dan  keunikan masing-masing.
Dengan adanya seorang guru dan anak didik didalam kelas, tidak berarti proses pendidikan dapat berlangsung secara otomatis. Bila ada proses pengajaran, tidak berarti pasti diikuti dengan proses  pembelajaran. Kedua  proses ini memang diusahakan untuk bisa dicapai secara bersamaan. Namun perlu dipahami bahwa keduanya merupakan dua kegiatan  yang  berbeda.  Untuk  itulah genius  learning dirancang,  yakni  untuk menjembatani jurang yang memisahkan antara proses mengajar dan proses belajar.

## a. Prinsip-prinsip Genius Learning
Prinsip-prinsip dalam genius learning sebagai berikut (Adi W. Gunawan, 2004: 6- 7):
1) Otak  akan  berkembang  dengan  maksimal  dalam  lingkungan  yang  kaya  akan stimulus  multi  sensori  dan  tantangan  berfikir.  Lingkungan  demikian  akan menghasilkan jumlah koneksi yang lebih besar di antara sel-sel otak.
2) Besarnya  pengharapan/ekspektasi  berbanding  lurus  dengan  hasil  yang  dicapai. Otak  selalu  berusaha  mencari  dan  menciptakan  arti  dari  suatu  pembelajaran. Proses  pembelajaran  berlangsung  pada  level  pikiran  sadar  dan  pikiran  bawah sadar.  Motivasi  akan  meningkat  saat  murid  menetapkan  tujuan  pembelajaran yang positif dan bersifat pribadi.
3) Lingkungan  belajar  yang  “aman”  adalah  lingkungan  belajar  yang  memberikan tantangan  tinggi  namun  dengan  tingkat  ancaman  yang  rendah.  Dalam  kondisi ini  otak neo-cortex dapat  diakses  dengan  maksimal  sehingga  proses  berfikir dapat dijalankan dengan maksimal.
4) Otak  sangat  membutuhkan  umpan  balik  yang  bersifat  segera  dan  mempunyai banyak pilihan.
5) Musik  membantu  proses  pembelajaran  dengan  tiga  cara.  Pertama,  musik membantu untuk men- charge otak. Kedua, musik membantu merilekskan otak sehingga  otak  siap  untuk  belajar.  Dan  ketiga,  musik  dapat  digunakan  untuk membawa informasi yang ingin dimasukan ke dalam memori.
6) Ada  berbagai  alur  dan  jenis  memori  yang  berbeda  yang  ada  pada  otak  kita. Dengan  menggunakan  teknik  dan  metode  yang  khusus,  kemampuan  untuk mengingat dapat ditingkatkan.
7) Kondisi fisik dan emosi saling berkaitan dan tidak dapat di pisahkan. Untuk bisa mencapai hasil pembelajaran secara maksimal, kedua kondisi ini, yaitu kondisi fisik dan kondisi emosi, harus benar-benar diperhatikan.
8) Setiap  otak  adalah  unik  dengan  kapasitas  pengembangan  yang  berbeda berdasarkan  pada  pengalaman  pribadi.  Ada  beberapa  jenis  kecerdasan. Kecerdasan  dapat  dikembangkan  dengan  proses  pengajaran  dan  pembelajaran yang sesuai.
9) Walaupun  terdapat  perbedaan  fungsi  antara  otak  kiri  dan  otak  kanan,  namun kedua belah hemisfer ini bisa bekerja sama dalam mengolah suatu informasi.
b. Gambar lingkaran sukses metode genius learning
c.
d. Langkah-langkah metode genius learning
Adapun langkah-langkah metode genius learning sebagai berikut:
1) Suasana Kondusif
Inti genius  learning adalah  metode  pembelajaran  yang  membangun  dan mengembangkan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif  dan  kondusif.  Tanpa lingkungan  yang  mendukung,  metode  apapun  yang  diterapkan  di  dalam  kelas akan sia-sia. Proses ini tidak terjadi begitu saja. Guru bertanggung jawab untuk menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  sebagai  persiapan  untuk  masuk  ke dalam  proses  pembelajaran  yang  sebenarnya.  Kondisi  yang  kondusif  ini merupakan syarat mutlak demi tercapainya hasil yang maksimal.
Siswa harus terbebas dari rasa takut, tekanan psikologis.Gunakan musik dan  kombinasikan  dengan GeniusBrain  Activity  (Brain  Gym) untuk menciptakan  suasana  awal  yang  kondusif.Murid  harus  berada  dalam  kondisi fisik  yang  nyaman  dan  mendukung.  Guru  menunjukan  dan  secara  terus menerus  menyampaikan  pengharapan  dan  keyakinan  akan  kemampuan  siswa. Guru senantiasa memberikan umpan balik positif yang bersifat mendidik. Guru menyambut  siswa  saat  mereka  masuk  ke  dalam  kelas  sambil  tersenyum, menyalami  siswa  dengan  antusias  dan  positif  sambil  menyebutkan  nama mereka satu per satu. Selain itu, guru juga perlu menunjukan pengharapan yang besar  terhadap  keberhasilan  siswa.Pastikan  bahwa  siswa  tidak  takut  untuk membuat  kesalahan.  Kesalahan  adalah  bagian  dari  proses  pembelajaran  (Adi W. Gunawan, 2004: 334).
Dengan  demikian  langkah  yang  pertama  ini  dalam  sebuah  proses pembelajaran  syarat  mutlak  suatu  tujuan  pembelajaran  itu  suasana  kondusif agar apa yang akan disampaikan guru dipahami siswa.
1. Suasana Kondusif
2. Gambaran Besar 3. Hubungkan
GENIUS
LEARNING
4. Tetapkan Tujuan 8. Ulangi dan Menyimpulkan 5. Pemasukan Materi 7. Demonstrasi 6. Aktivasi

## 2) Hubungkan
Mengapa  kita  perlu  melakukan  penghubungan  antara  apa  yang  akan dipelajari  dan  apa  yang  telah  diketahui  oleh  siswa  dan  apa  yang  akan  dapat dimanfaatkan oleh siswa dari materi yang akan dia pelajari.
Guru  sering  kali  dan  hampir  selalu  berpikir  bahwa  saat  siswa  masuk  ke dalam  kelas,  mereka  telah  siap  untuk  belajar.  Mungkin  guru  berpikir,  “Nah karena anak sudah masuk ke dalam kelas dan sudah duduk manis, tentu mereka siap  untuk  belajar”.  Guru  jarang  atau  hampir  tidak  pernah  berpikir  mengenai kondisi pikiran siswa saat itu.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa setiap manusia mempunyai 7  ±  2  bit  informasi  dalam  memori  jangka  pendeknya.  Dalam  contoh  di  atas, informasi  yang  ada  dalam  pikiran  Adi  sama  sekali  tidak  ada  relevansinya dengan materi yang akan ia pelajari. Dan riset juga telah membuktikan bahwa kita  hanya  bisa  memikirkan  satu  hal  dalam  satu  waktu.Tidak  mungkin  kita memikirkan  dua  hal  dalam  waktu  yang  bersamaan.Lalu  bagaimana  caranya agar Adi dapat belajar dengan baik.
Mulailah  setiap  proses  pembelajaran  dengan  memastikan  bahwa  apa yang akan diajarkan pada siswa saat ini selalu dapat dihubungkan dengan apa yang telah diketahui oleh siswa, baik itu melalui pengalaman siswa itu maupun melalui  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  sebelumnya,  dan hubungkan juga dengan apa yang dialami siswa pada masa  yang akan datang. Semakin personal hubungan yang bisa diciptakan, hasilnya akan semakin baik.
Cara yang paling mudah adalah dengan mengajukan pertanyaan.Pertanyaan  selalu  membutuhkan  jawaban.Untuk  bisa  menjawab, kita  perlu  berpikir.Saat  berpikir  kita  mengakses  memori  jangka  pendek kita.Dengan  demikian,  memori  ini  terisi  informasi  baru  dan  menggeser informasi  yang  tidak  ada  gunanya  ke  luar  dari  memori  jangka  pendek  (Imam Hozali, 2012: 1-9).
Dengan demikian, hubungkan disini merupakan apa yang akan dipelajari guru  itu  dengan  apa  yang  diketahui  siswa  tersebut  harus  berhubungan  untuk memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang akan disampaikan.
3) Gambaran Besar.
Untuk  lebih  membantu  menyiapkan  pikiran  siswa  dalam  menyerap materi  yang  diajarkan,  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  guru  harus memberikan gambaran besar ( big picture ) dari keseluruhan materi.
Memberikan  gambaran  besar  ini  berfungsi  sebagai  perintah  kepada pikiran  untuk  menciptakan “folder” yang  nantinya  akan  diisi  dengan  materi. Folder  ini  akan  diisi  dengan  materi  yang  sejalan  pada  saat  proses  pemasukan materi.  Pada  tahap  pemasukan  materi,  materi  pelajaran  disampaikan  secara linear  dan  bertahap.Mengapa  gambaran  besar  ini  sangat  membantu,  Prinsip kerjanya  sama  dengan  fungsi  gambar  yang  ada  pada  puzzle.  Bayangkan  bila anda  harus  menyusun  puzzle  yang  terdiri  dari  1.000  keping  gambar  tanpa
diberi gambaran
besarnya. Tentu akan sangat sulit dan membingungkan.Dengan  demikian,  gambaran  besar  merupakan  kunci  agar siswa memahami materi yang akan disampaikan guru.
4) Tetapkan Tujuan
Pada tahap inilah proses pembelajaran baru dimulai. Apa hasil yang akan dicapai  pada  akhir  sesi  harus  dijelaskan  dan  dinyatakan  kepada  siswa.  Hasil yang  akan  dicapai  dapat  dijelaskan  langsung  kepada  seluruh  kelas,  ada  juga yang  dijelaskan  perkelompok,  atau  kadang  dijelaskan  kepada  siswa  secara pribadi. Tulislah dengan huruf yang besar dan jelas pada papan tulis sehingga siswa  dapat  senantiasa  melihat  tujuan  dari  proses  pembelajaran  yang  akan segera mereka mulai. Tahap ini juga merupakan tahap goal setting.
Ajarkan  kepada  siswa  cara  untuk  mencapai  hasil  yang  telah  diterapkan, dengan menggunakan bahasa siswa itu sendiri.  Minta mereka untuk  membuat goal secara detail, lebih baik kalau bisa secara tertulis (Adi W. Gunawan, 2012: 344-345).
Dengan demikian, tetapkan tujuan disini agar apa yang akan dicapai siswa tersebut  dapat  tercapai  dengan  baik  materi  yang  disampaikan  guru  sehingga perlu ada penekanan pada langkah yang keempat ini.
5) Pemasukan materi
Pada  tahap  ini,  materi  yang  akan  diajarkan  harus  sampaikan  dengan  melibatkan berbagai  gaya  belajar.  Metode  penyampaian  harus  bisa  mengakomodasi  gaya  belajar visual, auditori, dan kinestetik.
Pada  tahap  ini,  memori  jangka  panjang  akan  dapat  diakses  apabila  proses pemasukan  materi  bersifat  unik  dan  menarik.  Gunakan  metode  yang  berbeda  sesuai dengan situasinya (Adi W. Gunawan, 2012: 346).
Dengan  demikian,  pemasukan  materi  disini  sangatlah  penting  untuk  tercapai tidaknya suatu pembelajaran pada langkah kelima ini dimana guru harus pandai dalam memberikan materi  dengan menggunakan gaya belajar siswa yang berbeda-beda.
6) Aktivasi
Saat  siswa  menerima  materi  melalui  proses  pembelajaran  (pemasukan  materi), informasi  ini  masih  bersifat  pasif.  siswa  masih  belum  merasa  memiliki  materi  atau pengetahuan  yang  ia  terima.  Mengapa,  karena  proses  penyampaian  berlangsung  satu arah, yaitu dari guru ke siswa. Untuk bisa lebih menyakinkan bahwa siswa benar-benar telah mengerti dan untuk menimbulkan perasaan di hati siswa bahwa materi  yang telah diajarkan adalah benar-benar milik mereka, kita perlu melakukan proses aktivasi. Proses aktivasi merupakan proses yang membawa siswa kepada satu tingkat pemahaman yang lebih dalam terhadap materi yang diajarkan
(http://ejournal.unesa.ac.id/article/5232/18/article.pdf. di akses pada hari jum’at, 26 /8/2016).
Dengan demikian, aktivasi merupakan tahap penekanan pemahaman siswa, dengan cara  siswa  dapat  menjelaskan  kembali  kepada  teman  sebangkunya  mengenai  materi yang disampaikan guru tersebut.

## 7) Demonstrasi
Tahap ini sebenarnya sama dengan proses guru menguji pemahaman siswa  dengan memberikan  ujian.  Hanya  bedanya,  dalam  lingkaran  sukses genius  learning ,  kita langsung  menguji  pemahaman  siswa  pada  saat  itu  juga.Mengapa  siswa  langsung diminta  melakukan  demonstrasi  ini  bertujuan  untuk  benar-benar  mengetahui  sampai mana  pemahaman  siswa  dan  sekaligus  merupakan  saat  yang  sangat  tepat  untuk  bisa memberikan umpan balik/ feedback . Proses pembelajaran konvensional,  guru biasanya akan memberikan ujian satu minggu setelah proses pemasukan informasi. Berdasarkan pada pemahaman kita akan cara kerja otak yang optimal, maka cara memberikan ujian ini sangat tidak efektif.
Dengan  demikian,  demonstrasi  disini  merupakan  proses  pemahaman  siswa mengenai materi yang disampaikan guru agar dijelaskan kembali didepan kelas.
8) Tinjau Ulang dan menyimpulkan
Lakukan pengulangan dan penyimpulan pada akhir setiap sesi dari apa yang yang telah dipelajari. Ini bermanfaat untuk meningkatkan daya ingat dan meningkatkan efektivitas dari proses pembelajaran. Lakukan self-test atau tes yang dilakukan oleh murid sendiri terhadap  pemahamannya.  Bisa  juga  digunakan  pengujian  dengan  cara  berpasangan dengan  rekan  siswa  lainnya.  Intinya  adalah  ciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan bebas  dari  stress  saat  anda  melakukan  tes.  Tinjau  ulang  dan  penyimpulan    disini  guru menyuruh siswa ke depan kelas untuk membentuk lingkaran didalam lingkaran tersebut siswa-siswi bertukar informasi mengenai apa yang diketahui dari pemahaman siswa dari materi yang disampaikan guru tersebut (Adi W. Gunawan, 2012: 354-357).
Dari  keseluruhan  langkah-langkah  metode genius  learning dimana  lebih menekankan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  disampaikan  guru.  Guru  juga sangat  menghargai  ide  dan  pemikiran  siswanya  secara  penuh,  terlepas  ide  yang disampaikan siswa itu benar atau salah dalam proses pembelajaran salah merupakan hal wajar.
e. Kelebihan dan Kelemahan Metode Genius Learning
Adapun  kelebihan  dan  kelemahan  dari  metode genius  learning adalah  sebagai berikut (Medi,  Sastrawan, 2014: 5):
Kelebihan metode genius learning adalah:
1) Mendapatkan  kerangka  pikiran  yang  benar  (relaks,  percaya  diri  dan  siap  untuk belajar),
2) Memperoleh informasi dalam cara-cara yang paling sesuai,
3) Menyelidiki makna, implikasi dan arti persoalannya,
4) Mampu memicu memori ketika membutuhkannya,
5) Dapat  memperoleh  makna  suatu  topik  secara  cepat  dengan  menggunakan  peta konsep.
Kelemahan metode Genius Learning:
1) Genius  Learning ini  menggunakan  gaya  belajar  secara  visual,  guru  dianjurkan menggunakan peta konsep,
2) Kemungkinan  ada  siswa  yang  belum  memahami  secara  jelas  tentang  perolehan informasi  yang  begitu  singkat.  Sehingga  untuk  mengantisipasi  kekurangan  ini, guru  mengkombinasikan  metode    pembelajaran  yang  sesuai  supaya  siswa  dapat memperoleh informasi yang dibutuhkan dengan jelas.

## 2. Hasil Belajar
a. Pengertian
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran.      Hasil  belajar  yaitu perubahan-  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar(Ahmad,  susanto. 2013:  5).  Sedangkan  Menurut  Nana  Sudjana,Hasil  Belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya(Nana Sudjana, 2009: 22).
Kemudian Menurut Gagne yang di tulis dalam buku suprijono menyebutkan hasil belajar dibagi menjadi lima kategori yaitu (Agus suprijono, 2009: 5-6):
1) Informasi  verbal  ( Verbal  Information ).  Informasi  verbal  adalah  kemampuan yang  memuat  siswa  untuk  memberikan  tanggapan  khusus  terhadap  stimulus yang  relatif  khusus.  Untuk  menguasai  kemampuan  ini  siswa  hanya  dituntut untuk menyimpan informasi dalam sistem ingatannya.
2) Keterampilan  Intelektual  ( Intellectual  Skill ).  Kemampuan  intelektual  adalah kemampuan yang menuntut siswa untuk melakukan kegiatan kognitif yang unik. Unik disini artinya bahwa siswa harus mampu memecahkan suatu permasalahan dengan menerapkan informasi yang belum pernah dipelajari.
3) Strategi  Kognitif  ( Cognitive  Strategies ).  Strategi  kognitif  mengacu  pada kemampuan  mengontrol  proses  internal  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam memilih dan memodifikasi cara berkonsentrasi, belajar, mengingat, dan berpikir.
4) Keterampilan  Motorik.  Keterampilan  motorik  mengacu  pada  kemampuan melakukan gerakan atau tindakan yang terorganisasi  yang direfleksikan melalui kecepatan, ketepatan, kekuatan, dan kehalusan.
5) Sikap  ( Attitudes ).  Sikap  ini  mengacu  pada  kecenderungan  untuk  membuat pilihan atau keputusan untuk bertindak di bawah kondisi tertentu.
Menurut  Oemar  Hamalik  hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti (Oemar Hamalik, 2001: 30).
Menurut teori tersebut dapat di simpulkan bahwa hasil belajar merupakan alat ukur dari  kemampuan  seseorang  setelah  mengalami  suatu  proses  belajar,  selain  itu  hasil belajar dapat  dikatakan sebagai  produk akhir  yang dihasilkan setelah mengalami suatu proses belajar mengajar yang dapat dinyatakan dalam bentuk angka, huruf dan kata-kata lainnya.

## C. Hasil Penelitian
Dari  hasil  perhitungan  nilai  siswa  sebelum  diterapkan  metode genius  learning pada skala, jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase TSR Hasil Belajar Siswa Sebelum Pemberian Perlakuan
NO Hasil Belajar Siswa Frekuensi Persentase 1. Tinggi 4 13 % 2. Sedang 20 67 % 3. Rendah 6 20 % Jumlah N = 30 100%
Dapat  dijelaskan  tentang  kategori  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam dengan kategori nilai tinggi ada 4 siswa (13%), nilai sedang ada 20 siswa (67%), dan nilai rendah ada 6 siswa (20%). Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas IV D MIN 1 Teladan Palembang  dikategorikan  sedang    karena  ada  20  (67  %)  siswa  yang    menyatakan demikian.
Dari hasil perhitungan nilai siswa sesudah diterapkan metode genius learning pada skala, jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase TSR Hasil Belajar Siswa Sesudah Memberikan Perlakuan NO Hasil Belajar Siswa Frekuensi Persentase 1. Tinggi 14 47 % 2. Sedang 10 33 % 3. Rendah 6 20 % Jumlah N = 30 100%
Dapat dijelaskan tentang kategori hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan kategori nilai tinggi ada 14 siswa (47%), nilai sedang ada 10 siswa (33%), dan nilai rendah ada 6 siswa (20%).
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam kelas IV D MIN 1 Teladan Palembang dikategorikan tinggi  karena ada 14  (47%) siswa yang  menyatakan  demikian.
Untuk  melihat  pengaruh  metode genius  learning terhadap  hasil  belajar  siswa dapat dilihat dari hasil perhitungan dibawah ini, dengan menggunakan rumus :
t o =
t o = = 4,813
Makainterprestasi    terhadap  t o dengan  terlebih  dahulu  memperhitungkan  df  atau db-nya: df atau db = N-1 = 30-1 = 29. Dengan df sebesar 29 maka berkonsultasi pada Tabel Nilai “t”, baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%.
Ternyata dengan df sebesar 29 itu diperoleh harga kritik t atau tabel pada t t signifikansi 5% sebesar 2,04 sedangkan pada taraf signifikansi 1%  t t diperoleh sebesar 2,76.Dengan membandingkan  besarnya  “t”  yang  diperoleh  dalam  perhitungan  (t o =  4,813)  dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (t t.ts.5% = 2,04) dan  (t t.ts.1% = 2,76) maka dapat diketahui bahwa t o adalah lebih besar dari pada t t ;  yaitu :      (  2,04   4,813 2,76 )
Dengan  demikian  Hipotesis  Alternatif  (H a )  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  metode Genius  Learning terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV  D  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang  diterima  dan Hipotesis Nihil  (H o ) ditolak.

## D. Kesimpulan
Setelah  mengadakan  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  lokasi  penelitian, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  metode genius  learning pada  pembelajaran  SKI  di  kelas  IV  D  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang  yakni  siswa  dibuat  dalam kondisi  siap  dan  nyaman  untuk  menerima  materi,  lain  dari  pada  itu  metode  ini dalam penerapannya menekankan pada suasana yang menyenangkan, aktif, kreatif, efektif dan efesien.
2. Hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  metode genius  learning pada mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  kelas  IV  D  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  1  Teladan  Palembang,  maka  dapat  dikategorikan  sebelum  diterapkan metode genius learning yaitu dapat dilihat 4 (13%)  menyatakan hasil belajar siswa dikategorikan  tinggi,  20  (67%)    responden  dalam  kategori  sedang  dan  6  (20%) kebawah  termasuk  kategori  rendah.  Sedangkan  kategori  sesudah  diterapkan metode genius learning yaitu dapat dilihat 14 (47%) mengatakan hasil belajar siswa dikategorikan  tinggi,  10  (33%)  responden  dikategorikan  sedang  dan  6  (20%) kebawah termasuk kategori rendah.
3. Pengaruh metode genius learning terhadap hasil belajar siswa kelas IV D pada mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Negeri  1  Teladan  Palembang.
“Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  metode genius  learning terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  IV  D  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan Palembang”.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  perhitungan  dengan  membandingkan besarnya “t” yang diperoleh dalam perhitungan (t o = 4,813) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (t t.ts5% = 2,04 dan t t.ts1% = 2,76) maka dapat diketahui bahwa t o adalah lebih besar daripada t t ;  yaitu 2,04   4,813  2,76  yang berarti H a diterima dan H o ditolak.

## Daftar Pustaka
Djamarah Syaiful. Bahri. 2010. Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif , Cetakan Ke-1,Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gunawan,  Adi W. 2012. Genius Learning Strategy , Cet.  Ke- 6,  Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar , (Bandung : Bumi Aksara). Hamalik,  Oemar.  2012. Kurikulum  dan  Pembelajaran ,Cetakan  Ke-12,Jakarta:  Bumi Aksara.
Imam  Hozali.  2012.  Pengaruh  Penerapan Genius  Learning Berbasis Multiple Intelligense terhadap  Hasil    Belajar  Siswa  pada  Standar  Kompetensi Memahami  Sifat  Dasar        Sinyal  Audio  di  SMK. Jurnal  Penelitian Pendidikan, Elektro 1-9., (Online) Kurniawan,  Deni.  2014. Pembelajaran  Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  dan Penilaian ), Cetakan Ke-1,Bandung: Alfabeta.
Medi,  Sastrawan.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran Genius Learning terhadap Pemahaman Konsep dan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal MimbarPGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan  PGSD Vol2No.1,111(Online)http://download.portalgaruda.org/article.php?article=304 277&vol=1342&title=PENGARUH%20PEMBELAJARAN%20GENIUS%20 LEARNING%20TERHADAP%20PEMAHAMAN%20KONSEP%20DAN%2 0SIKAP%20ILMIAH%20SISWA,  diakses12 Juni 2016.
Ramadhani, Shofiyah. 2010. Kamus Lengkap 980 Milyar Inggris-Indonesia , (Surabaya: Mitra Agung Surabaya).
Rusmaini, 2013. Ilmu Pendidikan , Cetakan Ke-1, Yogyakarta:Pustaka Felicha. Soehendro,  Bambang.  2006. Standar  Isi  (Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah), Jakarta:BSNP. Sudjana,  Nana.  2009. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung.  :  PT. Remaja Rosdakarya).
Suprijono,Agus. 2009. Cooperative  Learning Teori & Aplikasi Paikem , ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar).
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Cet.  Ke-1, (Jakarta: Prenadamedia Group).
Tarerasi, Hamdan W. 2007. Genius Learning Revolution , Cetakan Ke-2, Jakarta: HDN Cipta Cendekia.