## Pengembangan Modul Cetak Pada Mata Pelajaran Produktif Teknik Komputer Dan Jaringan Di SMK Negeri 2 Watampone
Muldiyana 1
Nurdin Ibrahim 2 Suyitno Muslim 3
Abstract: This study aims to produce a product in the form of Printing Module and Networking  Printing  Productive  Computer  for  students  of  class  X  SMK.  The research  methodology  uses  R  &  D  method.  The  model  used  is  Derek  Rowntree model which consists of three stages: planning, preparation of writing, writing and editing.  The  product  testing  phase  begins  with  the  validation  of  several  material experts  and  media  experts.  Validation  results by  experts show the  average  test of material  experts  obtained  4.74  and  media  experts  obtained  4.3,  means  the  print module  products  are  feasible  and  very  well  used.  The  next  product  tested  to  a number  of  students  of  class  X  with  small  group  stage  that  is  3  respondents  with face-to-face  method  get  the  overall  average  value  3,48,  and  large  group  trial  25 respondents  with  field  evaluation  test  method  obtained  an  average  value  of  4,  2 Conclusion Print module productive subjects of computer engineering and network SMK  Negeri  2  Watampone  good  and  feasible  to  use.Keywords:  Development Research,  Crane  Rowntree  Model,  Printed  material,  Printed  media  and  module Computer Asissted Instruction (CAI).
Keywords:  R&D,  Rowntree  Crane  models,  print  modules,  computer  and

## networking techniques are productiv
Abstrak  :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  berupa Modul  Cetak  Mata  Pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  untuk siswa  kelas  X  SMK.  Metodologi  penelitian  menggunakan  metode  R&D.  Model yang digunakan adalah model Derek Rowntree yang terdiri dari tiga tahapan yaitu tahapan  perencanaan,  persiapan  penulisan,  penulisan  dan  penyuntingan.  Tahap pengujian  produk  dimulai  dengan  validasi  beberapa  ahli  materi  dan  ahli  media. Hasil  validasi  oleh  para  ahli  menunjukkan  rata-rata  pengujian  dari  ahli  materi diperoleh 4,74 dan ahli media diperoleh 4,3, berarti produk modul cetak ini layak dan sangat bagus digunakan.  Selanjutnya produk diuji ke sejumlah siswa kelas X dengan  tahap  kelompok  kecil  yaitu  3  responden  dengan    metode  face  to  face diperoleh nilai rata-rata keseluruhan 3,48 , dan uji coba kelompok besar sebanyak 25 responden dengan metode tahap evaluasi uji lapangan diperoleh nilai rata-rata 4,2.  Kesimpulannya  modul  cetak  mata  pelajaran  produktif  teknik  komputer  dan jaringan SMK Negeri 2 Watampone sudah baik dan layak digunakan.
Kata  Kunci  :  R&D,  model  Derek  Rowntree,  modul  cetak,  produktif  teknik computer dan jaringan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis dan syarat perkembangan. Teknologi Pendidikan adalah  pengembangan,  penerapan  dan  penilaian sistem-sistem,  teknik  dan  alat  bantu  untuk
memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar manusia.
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem pendidikan  yang  terdiri  atas input ,  proses,  dan output . Input meliputi  pendidikan  peserta  didik yang  sesuai  tingkatan,  proses  meliputi  guru,
1, Program Studi Teknologi Pendidikan S2 Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, email: muldhynetral@gmail.com , HP. 082346532177
2 Program Studi Teknologi Pendidikan S2 Program Pascasarjana Universitas negeri Jakarta, email: nurdin1349@yahoo.com
3 Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, email: suyitno_muslim@gmail.com HP. 08128025805
media,  buku/modul,  kurikulum  sarana  dan prasarana yang sesuai dengan karakteristik.
Penelitian  dan  pengembangan  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  menghasilkan sebuah  produk,  produk tersebut  fokus  pada modul  cetak  yang  didukung  oleh  media sederhana Computer  Assisted  Insttuction (CAI).
Media  berbasis  cetakan  yang  paling umum dikenal adalah buku teks, buku penuntun, jurnal,  majalah,  dan  lembaran  lepas.  Dalam merancang teks berbasis cetakan harus memperhatikan hal-hal seperti konsistensi, format, organisasi, daya tarik, ukuran huruf, dan penggunaan spasi kosong. Media berbasis visual ( image atau  perumpamaan)  memegang  peranan yang sangat penting dalam proses belajar. Bentuk visual  bisa  berupa  (a)  gambar  representatif, lukisan,  foto;  (b)  diagram;  (c)  peta;  dan  (d) grafik. Sadiman (2016: 2) Mengemukakan Media adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian siswa.
Sementara  itu  Olson  dalam  Miarso (2009:  392)  mendefinisikan  medium  sebagai teknologi untuk menyajikan, merekam, membagi,  dan  mendistribusikan  simbol  dengan melalui  rangsangan  indra  tertentu,  disertai penstrukturan informasi. Menurut Indriana media adalah  alat  saluran  komunikasi.  Kata  media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak  dari  kata  medium.  Secara  harfiah,  media berarti  perantara,  yaitu  perantara  antara  sumber pesan  ( a  source )  dengan  penerima  pesan  ( a
reciever ). Beberapa hal yang termasuk ke dalam media adalah film, televisi, diagram, media cetak ( printed  materials ),  komputer,  instruktur,  dan lain  sebagainya.  Menurut  Arifin  peran  media pengajaran merupakan perantara untuk memudahkan  proses  belajar  mengajar  agar tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan efisien.  Menurut  Sadiman,  media  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi dkk (2017) mengggambarkan keberhasilan dalam pengembangan  bahan  belajar  yang  disusun dengan  tujuan  menyediakan  bahan  untuk pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum yang berlaku dengan mempertimbangkan  kebutuhan  mahasiswa  yang meliputi karakteristik dan lingkungan mahasiswa, mengulas tentang penilaian keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  HOST ( Hingher  Order  Thingking  Skills ),  subyek penelitian  yaitu  mahasiswa  prodi  pendidikan sosiologi  FIS  UNY  semester  5  kelas  A  dan  B, penelitian ini menggunakan model Research and Development (R&D) terdiri dari atas empat tahap yaitu  Model  4-D  dan  di  modifikasi  3-D  yaitu tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( development ).
Sementara  itu  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nisrokhah  (2016)  menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu Tarbiyah dalam mempelajari mata kuliah sejarah, pendidikan  Islam  dan  dirancang  sesuai  dengan
kebutuhan untuk menghasilkan modul pembelajaran peneliti melakukan prosedur pengembangan  dengan  menggunakan  Model Pengembangan Instruktional (MPI).
Hasil  penelitian  Leksana  dkk,  berupa modul  bimbingan  karir  berbasis  multimedia interaktif  untuk  meningkatkan  kematangan  karir siswa  di  SMKN  2  Lamongan.  Penelitian  yang menggunakan  langkah-langka  Borg  dan  Gall telah berhasil mengembangkan  modul yang baik dan layak digunakan dalam bimbingan karir pada siswa    SMKN  2  Lamongan.  Penelitian  yang dilakukan oleh Ariasa dkk (2017) mengembangkan  e-modul  berbantuan  media CAI,  telah  berhasil  menyusun  e-modul  untuk pembelajaran  pada  Jurusan  Desain  Komunikasi visual di SMK Negeri 1 Sukasada.
Penelitian lain berkaitan dengan pengembangan  modul  yakni  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suratsih  dkk  (2009)  yang mengembangkan  modul  pembelajaran  genetika berbasis fenomena lokal. Penelitian Suratsih dkk ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif, disertai  dengan  langkah-langkah  dilakukan secara  bertahap  yaitu  1)  Tahap  Praobservasi;  2) Tahap  Melakukan  observasi;  3)  Menyusun Modul  Pembelajaran;  4)  Melakukan  uji  coba modul pembelajaran. Penelitian tentang pengembangan modul juga dilakukan oleh Susilo (2016)  berhasil  mengembangkan  modul  berbasis saintifik untuk pembelajaran akuntasi siswa kelas XII SMA N 1 Slogohimo.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Wibowo dkk  (2015)  di  kelas  XI  SMAN  1  Lasem. Menggunakan  metode R&D dengan  langkah- langkah 1) Pengumpulan Informasi dan pengambilan awal; 2) Perencanaan; 3)
Pengembangan  format  atau  model;  4)  Persiapan uji coba tes lapangan; 5) Revisi terhadap produk yang  akan  diujicobakan  di  lapangan;  6)  tes lapangan;  7)  Revisi  setelah  mendapatkan masukan dari tes lapangan; 8) Pelaksanaan tes uji coba  model  atau  tes  pembelajaran;  9)  Revisi terakhir  produk,  dan  10)  Implementasi,  telah berhasil  mengembangkan  sebuah  produk  yakni modul  kimia  berpendekatan  inkuiri  terpadu  nilai pendidikan karakter.
Sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya sebagaimana telah diuraikan di atas, maka  dilakukan  penelitian  pendahuluan  berupa observasi  sekolah  yang  dilakukan  pada  tanggal 09  Oktober  2107  bahwa  terdapat  masalah  yang ditemukan di sekolah SMK Negeri 2 Watampone yaitu  pihak  sekolah  mengatakan  kurangnya fasilitas  sumber  belajar,  atau  tidak  adanya buku/modul pada mata pelajaran produktif teknik komputer dan jaringan maka akan memperhambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran peserta didik.
Oleh karena perlu dikembangkan produk berupa  modul  cetak  yang  disusun  secara sistematis,  materi pembelajaran dirancang sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku,  dengan  modul cetak  mata  pelajaran  produktif  teknik  komputer dan  jaringan  di  SMK  Negeri  2  Watampone menjadikan  sumber  belajar  untuk  membantu keefektifan  peserta  didik  dalam  mencapai kompetensi  pembelajaran.  Pengembangan  ini dilakukan  dengan  validasi  ahli  yaitu  ahli  media dan  ahli  materi,  serta  di  evaluasi  oleh  peserta didik dengan metode face to face dan field trial, evaluasi guru dengan metode wawancara.
Media berbasis cetak yang paling umum dikenal adalah buku teks, buku penuntun, jurnal,
majalah,  dan  lembaran  lepas.  Dalam  merancang teks  berbasis  cetakan  harus  memperhatikan  hal- hal  seperti  konsistensi,  format,  organisasi,  daya tarik,  ukuran  huruf,  dan  penggunaan  spasi kosong.  Media  berbasis  visual (image atau perumpamaan)  memegang  peranan  yang  sangat penting dalam proses belajar. Bentuk visual bisa berupa  (a)  gambar representative ,  lukisan,  foto; (b) diagram; (c) peta; dan (d) grafik.
Barbara  (1994:  38)  mengungkapkan bahwa  pengembangan adalah  suatu  usaha  untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual,  dan  moral  karyawan  sesuai  dengan kebutuhan  pekerjaan/jabatan  melalui  pendidikan dan  latihan,  dan  merupakan  proses  penerjemah spesifikasi  desain  dalam  bentuk  fisik.  Pribadi dalam  Tegeh  (2014:  4)  adanya  langkah-langkah yang  sistematis  dalam  pelaksanaan  proses penerjemah  dan  digunakan  desain  sebagai  acuan dalam  menghasilkan  suatu  produk,  langkah pengembangan mencakup kegiatan menggabungkan  metode,  media  serta  strategi pembelajaran yang sesuai yang sudah dipersiapkan untuk digunakan dalam menyampaikan  materi  atau  substansi  dari program  pembelajaran.  Menurut  Sukmadinata, (2011:  164)  Mengungkapkan  pengembangan adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada,  yang dapat dipertanggungjawabkan.
Terkait  dengan  pengembangan  dalam pembelajaran,  Gustafson  (2002:  30)  memiliki empat asumsi utama yaitu: 1) produc instructional yang  diperlukan;  2)  Sesuatu  yang perlu  diproduksi  dari  pada  dipilih  atau  di modifikasi  dari  bahan  yang  ada;  3)  Penekanan
pada  uji  coba  dan  revisi;  4)  Produk  harus  dapat digunakan  oleh  peserta  didik  dengan  hanya fasilitator  “ manager ”  tetapi  bukan  guru  yang tersedia.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Pengembangan  merupakan metode  penghubung  atau  pemutus  kesenjangan antara penelitian dasar dengan penelitian terapan yang  dapat  menyusun  strategi  dalam  suatu program  pengembangan  serta  dapat  diamati  dan menciptakan  suatu  hasil/produk    proses  yang terencana    secara  matang  dan  sistemasis  yang memiliki langkah-langkah dalam proses pengembangannya,  disertai  dengan  teori-teori yang  merupakan  terjemahan  dari  sebuah  desain untuk  menghasilkan  sebuah  produk  baru, memproduksikan dan menyampaikan hasil research seperti buku, bahan belajar/modul cetak berdasarkan tujuan pembelajaran.
Gagne (2012: 10) mengemukakan pembelajaran  adalah  suatu  rangkaian  peristiwa yang  mempengaruhi    peserta  didik  atau pembelajar  sedemikian  rupa  sehingga  perubahan perilaku  yang  disebut  hasil  belajar  terfasilitasi. Menurut  Miarso  (2009:  457)  pembelajaran adalah  usaha  pendidik  yang  dilaksanakan  secara sengaja,  dengan  tujuan  yang  ditetapkan  terlebih dahulu  sebelum  proses  dilaksanakan,  serta pelaksanaannya  terkendali,  dengan  melihat kondisi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, serta hasil pembelajaran. Menurut Winkell  yang dikutip  oleh  Rohman  dan  Amri  (2013:  61-68) bahwa  pembelajaran  merupakan  seperangkat tindakan  yang  dirancang  untuk  mendukung proses belajar peserta didik, dengan memperhitungkan  kejadian-kejadian  eksternal yang  berperan  terhadap  rangkaian  kejadian-
kejadian  internal  yang  berlangsung  di  dalam peserta didik.
Belajar  merupakan  proses  dalam  diri individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya.  Perubahan  perilaku  itu  merupakan perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar.  Winkel dalam Purwanto belajar adalah aktivitas mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap.  Jogiyanto  (2006:  12) mengemukakan  pembelajaran  adalah  proses pembelajaran  dengan  pengalaman (experiental learning) ,  pembelajaran  dengan  pengalaman (experiental  learning) mempunyai  beberapa kelebihan  yaitu  masing-masing  pembelajar membentuk  interprestasi  sendiri  dari  kenyataan yang dihadapi.
Pendapat lain dikemukakan oleh Rusman (2016:134)  bahwa  proses  pembelajaran  yang terjadi  disesuaikan  kepada  pembelajar  tetapi tetap  masih  bertumpu  pada  konsep  inti  yang umum. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru dengan  siswa,  baik  interaksi  secara  langsung, yaitu  dengan  menggunakan  berbagai  media pembelajaran.  Sementara  Sitepu  (2014:  40) Mengemukakan  pembelajaran  adalah  tujuan belajar  berbasis  aneka  sumber  dirancang  untuk melibatkan pemelajar aktif dalam belajar dengan menggunakan  berbagai  sumber  baik  dalam bentuk cetakan maupun bukan cetakan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  memiliki komponen yang dapat menghasilkan suatu proses pembelajaran  yang  baik,  menarik,  dan  proses
pembelajaran  yang  interaktif,  menghasilkan pengalaman-pengalaman yang dapat dikembangkan  sebagai event sehingga  terjadi proses  belajar,  tujuan  pendidik  mengubah tingkah  laku  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih baik  dan  bahan  pembelajaran  akan  sering digunakan  meliputi  bahan  ajar/paket  modul cetak, dapat memudahkan peserta dalam melakukan pembelajaran di mana saja dan kapan saja.
Terkait  dengan  pembelajaran  maka Arthut  W.  Chickering  dan  Zelda  F.  Gamson, dalam  Hasan  B.  Menyatakan  ada  tujuh  prinsip praktik  pembelajaran  yang  baik,  yaitu  sebagai berikut: 1) Encourages Contact between Students and  Faculty. Frekuensi  kontak  antara  guru  dan siswa,  baik  di  dalam  maupun  diluar  kelas merupakan faktor yang sangat penting meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa dalam  belajar;  2) Develops  reciprocity  and Cooperation among students. Upaya meningkatkan belajar siswa lebih baik dilakukan secara  tim  dari  pada  melalui  perpacuan individual.  ( Solo  race ).  Belajar  yang  baik  tak ubahnya  seperti  bekerja  yang  baik,  yaitu kolaboratif  dan  sosial,  bukan  kompetitif  dan terisolasi;  3) Encourages  Active  Learning. Belajar  bukanlah  seperti  sedang  menonton olahraga  atau  pertunjukan  film.  Siswa  tidak hanya  duduk  di  kelas  untuk  mendengarkan penjelasan  guru,  menghafalkan  paket  materi yang  telah  dikemas  guru,  atau  menjawab pertanyaan guru. Mereka harus berbicara tentang hal-hal yang dipelajari dan dapat menuliskannya, mengaitkan  dengan  pengalaman  masa  lalu,  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Mereka harus menjadikan hal-hal yang dipelajari
sebagai  bagian  dari  didirinya  sendiri;  4) Gives Prompt  Feedback. Siswa  memerlukan  umpan balik  yang  tepat  dan  memadai  atas  kinerjanya sehingga  mereka  dapat  mengambil  manfaat  dari hal – hal yang telah dipelajarinya. Ketika hendak memulai  belajar,  siswa  membutuhkan  bantuan untuk menilai pengetahuan dan kompetensi yang ada.  Di  kelas,  siswa  diberi  kesempatan  untuk tampil  dan  menerima  saran  agar  terjadi perbaikan. Pada bagian akhir, Siswa perlu diberi kesempatan  untuk  merefleksikan  hal-hal  yang telah  dipelajari,  hal-hal  yang  masih  perlu diketahui,  dan  cara  menilai  dirinya  sediri;  5) Emphasizes  Time  on  Task. Waktu  +  Energi  = Belajar. Memanfaatkan  waktu  dengan  sebaik- baiknya  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting bagi siswa. Siswa membutuhkan  bantuan dalam mengelola waktu efektif belajarnya.
Mengalokasikan  jumlah  waktu  yang  realistis artinya  sama  dengan  belajar  yang  efektif  bagu siswa  dan  pendidikan  yang  efektif  bagi  guru;  6) Communicates  High  Expectatioans. Berharap lebih dan anda akan mendapatkan lebih, harapan yang  tinggi  merupakan  hal  penting  bagi  semua orang. Mengharapkan para siswa berkinerja atau berprestasi  baik  mendorong  guru  ataupun sekolah  bekerja  keras  dan berusaha  ekstra  untuk dapat  memenuhinya.  7) Respect  Diverse  Talents and  Ways  of  Learning. Siswa  perlu  diberi kesempatan  untuk  menunjukkan  bakatnya  dan belajar dengan cara kerja mereka masing-masing. Kemudian  didorong  untuk  belajar  dengan  cara- cara  baru  yang  mungkin  ini  bukan  hal  mudah bagi guru untuk melakukannya.
Model dari Derek Rowntree (1994: 159) pada dasarnya adalah model yang didesain untuk menghasilkan  sebuah  produk  pembelajaran,
misalnya  penulisan  modul.    Model  Derek Rowntree  memiliki  tiga  tahap  dalam  proses pengembangan  yaitu:  tahapan  perencanaan, tahapan  persiapan  penulisan  dan  tahapan penulisan  dan  penyuntingan  sebagai  berikut:  1) Tahap  perencanaan.  Tahapan  ini  merupakan tahapan yang paling awal dari model pengembangan  Derek Rowntee Pada tahapan ini merumuskan tujuan pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara  efisien  dan  efektif.  2)  Tahapan  persiapan Penulisan  Pada  tahap  ini  ada  dua  hal  yang  perlu diperhatikan adalah; a) Pertimbangkan hambatan dan  sumber.  Pada  tahapan  ini  yang  harus dilakukan  adalah:  mengidentifikasi  harapan peserta  didik,  guru  tentang  media  yang dikembangkan,  mengidentifikasi  sumber-sumber atau orang-orang yang dapat membantu mengembangkan media baik ahli meteri maupun ahli  media,  membuat  perencanaan  waktu;  b) Mengurutkan  ide  dan  gagasan  penulisan  dalam tahapan  ini    dibuat breakdown tentang  materi yang  akan  dikembangkan. Breakdown berupa urutan-urutan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai;  c)  Kembangkan  aktivitas  dan  umpan balik.  Aktivitas  dan  umpan  balik  yang  akan  ada dalam  media  yang  dikembangkan  hendaknya dibuat  secara  rinci  dalam  tahapan  ini;  d) Tentukan  contoh-contoh  terkait.  Pemberian contoh  yang  terkait  dengan  materi  yang  akan dikembangkan  bertujuan  untuk  mempermudah peserta didik dalam pencapaian tujuan belajar; e) Menentukan grafis. Penggunaan grafis juga harus disesuaikan dengan karakteristik sasaran pengembangan produk, karena akan berpengaruh kepada  daya  tarik  produk  tersebut;  f)  Tentukan
peralatan.  Menentukan  peralatan  lain  yang mungkin akan dibutuhkan pada saat pengembangan produk; g) Rumusan bentuk fisik. Hal  terakhir  dalam  tahapan  kedua  adalah merumuskan  bentuk  fisik  untuk  produk  yang akan  dikembangkan.  3)  Tahapan  penulisan  dan penyuntingan,  tahapan  ini  merupakan  tahap penuangan  ide-ide  dan  gagasan  yang  telah ditentukan  pada  tahapan-tahapan  sebelumnya. Hal  yang  harus  dilakukan  pada  tahapan  ini adalah:  a)  Mulai  membuat  draft  penulisan  draft merupakan  gambaran  kasar  tentang  isi  media yang  akan  dibuat.  Hal  yang  dilakukan  dalam membuat  draft  adalah  menuliskan  materi  sesuai dengan  urutan  yang  telahdibuat  sebelumnya;  b) Lengkapi  dan  sunting  draft  pada  tahapan  ini, draft yang telah dibuat lalu digabungkan dengan memasukkan  ilustrasi,  aktivitas  belajar  dan umpan  balik  yang  telah  disusun  sebelumnya;  c) Tulisan penilaian belajar. Penilaian belajar dibuat untuk  mengevaluasi  perubahan  hasil  belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan media  yang  dikembangkan.  Assesmen  belajar dapat  berupa  teori  dan  praktek.  4)  Uji  coba  dan perbaiki  bahan  ajar  media  yang  telah  selesai dikembangkan  kemudian  diujicobakan  untuk melihat kualitas  media.
Dwi  Rahdiyanta  (2012:  2-3)  Modul mempunyai  beberapa  karakteristik  tertentu, misalnya  berbentuk  unit  pendidikan  terkecil  dan lengkap,  berisi  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dirancang  secara  sistematis,  berisi  tujuan  belajar yang  dirumuskan  secara  jelas  dan  khusus, memungkinkan  siswa  belajar  mandiri,  dan merupakan realisasi perbedaan individual.
Sebuah  modul  bisa  dikatakan  baik  dan  menarik apabila terdapat karakteristik sebagai berikut: a).
Self  Instructional ;  b). Self  Contained ;  c). Stand Alone ; d). Adaptive; e). User Frendly .
Gambar 1.  Model Dereck Rountree
Nurdin Ibrahim (2010: 137)
Mengemukakan  bahwa  modul  merupakan  salah satu  bahan  belajar  baik  mandiri  maupun konvensional  (kesepakatan)  yang  dirancang secara  sistematis,  terarah,  dan  terukur  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Daryanto  dalam  Jurnal  Lasmiyati  Idris  Harta (2014: 3) modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan guru  secara  terbatas,  sehingga  modul  berisi paling  tidak  tentang  segala  komponen  dasar bahan  belajar.   Menurut Santyasa  (2014:  3) Modul  adalah  suatu  cara  perorganisasian  materi pelajaran yang memperhatikan fungsi pendidikan.
Pandangan lain seperti yang dikemukakan  oleh  Basyiruddin  dalam  Harta (2014:  3) modul  dirumuskan  sebagai  salah  satu unit  yang  lengkap  yang  berdiri  sendiri,  terdiri dari  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun untuk membantu siswa dalam mencapai sejumlah tujuan belajar. Sementara menurut Sujana dalam buku  Teknologi  Pendidikan  mengatakan  bahwa modul  didefinisikan  sebagai  satu  unit  program belajar-mengajar  terkecil  yang  secara  rinci menggariskan: a) Tujuan instruksional yang akan dicapai;  b)  Topik  yang  akan  dijadikan  dasar proses  belajar-mengajar;  c)  Pokok-pokok  materi yang dipelajari; d) Kedudukan dan fungsi modul dalam  kesatuan  program  yang  lebih  luas;  e) Peranan  guru  dalam  proses  belajar-mengajar;  f) Alat-alat dan sumber yang akan dipergunakan; g) Kegiatan-kegiatan  belajar  yang  harus  dilakukan dan  dihayati  murid  secara  berurutan;  h) Lembaran  kerja  yang  harus  diisi  oleh  siswa;  i) Program evaluasi yang akan dilaksanakan.
Meyer  adalah “a  modul  is  relatively short self-contained independent unit of instructional designed to achieve a limited set of specific  and  well-defined  educational  objectives. It usually has a tangible format as a set or kit of coordinated  and  highly  produced  materials involving  a  variety  of  media  .  A  module  may  or may  not  be  designed  for  individual  self  paced learning  and  may  employ  a  variety  of  teaching techniques” .
Merujuk  pada  pengertian  modul  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  modul  adalah  bahan atau sarana pembelajaran yang berisi materi yang bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar mandiri  atau  dengan  bimbingan  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  cara  untuk
mengevaluasi  yang  dirancang   secara  sistematis, dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran, sehingga mudah untuk dipelajari. Jadi modul bisa artikan  suatu  bahan  yang  dibuat  untuk  siswa dalam  belajar  mandiri  yang  dapat  dijadikan acuan  adanya  umpan  balik  dalam  melakukan proses pembelajaran dan dibuat secara terstruktur dan terarah. Peserta didik tidak dapat melanjutkan kegiatan pembelajaran ketika kompetensi tidak tercapai.
Modul mempunyai beberapa karakteristik  tertentu,  misalnya  berbentuk  unit pendidikan terkecil dan lengkap, berisi rangkaian kegiatan belajar yang dirancang secara sistematis, berisi tujuan belajar yang dirumuskan secara  jelas  dan  khusus,  memungkinkan  siswa belajar mandiri,  dan  merupakan realisasi perbedaan  individual.  Sebuah  modul  bisa dikatakan  baik  dan  menarik  apabila  terdapat karakteristik sebagai berikut:
Pertama;  Self  Instructional. Modul memiliki  ciri  seseorang  atau  peserta  belajar mampu  membelajarkan  diri  sendiri,  tidak tergantung  pada  pihak  lain.  Untuk  memenuhi karakter self  instructional ,  maka  dalam  modul harus:  a)  berisi  tujuan  yang  dirumuskan  dengan jelas;  b)  berisi  materi  pembelajaran  yang dikemas  ke  dalam  unit-unit  kecil  spesifik sehingga  memudahkan  belajar  secara  tuntas;  c) menyediakan contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan pemaparan materi pembelajaran;  d)  menampilkan  soal-soal  latihan, tugas  dan  sejenisnya  yang  memungkinkan pengguna  memberikan  respon  dan  mengukur tingkat  penguasaannya;  e)  kontekstual  yaitu materi-materi  yang  disajikan  terkait  dengan
suasana  atau  konteks  tugas  dan  lingkungan penggunanya;  f)  menggunakan  bahasa  yang sederhana dan komunikatif; g) terdapat rangkuman  materi  pembelajaran;  h)  terdapat instrumen penilaian/assessment, yang memungkinkan  penggunaan  diklat  melakukan self assessment; i) terdapat instrumen yang dapat digunakan penggunanya mengukur atau mengevaluasi  tingkat  penguasaan  materi;  j) terdapat  umpan  balik  atas  penilaian,  sehingga penggunanya  mengetahui  tingkat  penguasaan materi;  k)  tersedia  informasi  tentang  rujukan/ pengayaan/  referensi  yang  mendukung  materi pembelajaran dimaksud.
Kedua;  Self  Contained. Seluruh  materi pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  atau sub kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  di  dalam satu  modul  secara  utuh.  Tujuan  dari  konsep  ini adalah  memberikan  kesempatan  pembelajar mempelajari  materi  pembelajaran  yang  tuntas, karena  materi  dikemas  ke  dalam  satu  kesatuan yang  utuh.  Jika  harus  dilakukan  pembagian  atau pemisahan materi dari satu unit kompetensi harus dilakukan  dengan  hati-hati  dan  memperhatikan keluasan kompetensi yang harus dikuasai.
Ketiga;  Stand  Alone (berdiri  sendiri) Modul  yang  dikembangkan  tidak  tergantung pada  media  lain  atau  tidak  harus  digunakan bersama-sama  dengan  media  pembelajaran  lain. Dengan  menggunakan  modul,  pebelajar  tidak tergantung  dan  harus  menggunakan  media  yang lain  untuk  mempelajari  dan  atau  mengerjakan tugas pada modul tersebut. Jika masih menggunakan  dan  bergantung  pada  media  lain selain  modul  yang  digunakan,  maka  media tersebut  tidak  dikategorikan  sebagai  media  yang berdiri sendiri.
Keempat;  Adaptive. Modul  hendaknya memiliki  daya  adaptif  yang  tinggi  terhadap perkembangan  ilmu  dan  teknologi.  Dikatakan adaptif jika modul dapat menyesuaikan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, serta fleksibel digunakan. Dengan memperhatikan  percepatan  perkembangan  ilmu dan  teknologi  pengembangan  modul multimedia hendaknya  tetap “up  to  date”. Modul  yang adaptif adalah jika isi materi pembelajaran dapat digunakan sampai dengan kurun waktu tertentu.
Kelima; User Friendly. Modul hendaknya  bersahabat  dengan  pemakainya. Setiap  instruksi  dan  paparan  informasi  yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya,  termasuk  kemudahan  pemakai dalam  merespon,  mengakses  sesuai  dengan keinginan.  Penggunaan  bahasa  yang  sederhana, mudah  dimengerti  serta  menggunakan  istilah yang  umum  digunakan  merupakan  salah  satu bentuk user friendly.
Modul  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Muslim (2012)  yakni;  1)  Bersifat Self-Instructional. Pengajaran  modul  menggunakan  paket  pelajaran memuat  satu  konsep  atau  unit  dari  bahan pengajaran. Sementara, pendekatan yang digunakan dalam pengajaran modul menggunakan  pengalaman  belajar  peserta  didik melalui  berbagai  macam  penginderaan,  melalui pengalaman  mana  peserta  didik  terlibat  secara aktif  belajar;  2)  Pengakuan  atas  perbedaan individual.  Pembelajaran  melalui  modul  sangat sesuai  untuk  menanggapi  perbedaan  individual peserta  didik,  karena  modul  pada  dasarnya disusun  untuk  diselesaikan  oleh  peserta  didik secara  perorangan;  3)  Memuat  rumusan  tujuan
pembelajaran/kompetensi  dasar  secara  eksplisit. Bagi  penyusun  modul,  tujuan  yang  spesifik berguna  untuk  menentukan  media  dan  kegiatan belajar yang harus direncanakan untuk mencapai tujuan.  Bagi  pendidik  tujuan  berguna  untuk memahami  isi  pelajaran.  Dan  bagi  peserta  didik berguna  untuk  menyadarkan  mereka  tentang  apa yang  diharapkan;  4)  Adanya  asosiasi,  struktur dan  urutan  pengetahuan.  Proses  asosiasi  terjadi karena  dengan  modul  peserta  didik    dapat membaca teks dan melihat diagram-diagram dan buku  modulnya.  Sedangkan  struktur  dan  urutan maksudnya  materi  pada  buku  modul  itu  dapat disusun  mengikuti  struktur  secara  hirarki. Dengan  demikian  peserta  didik  dapat  mengikuti urutan  kegiatan  belajar  secara  teratur;  5) Penggunaan  berbagai  macam  media  ( multi media ).  Pembelajaran  modul  memungkinkan digunakannya berbagai macam media pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  karakteristik peserta  didik  berbeda-beda  terhadap  kepekaanya terhadap  media.  Oleh  karena  itu  dalam  belajar menggunakan  modul  bisa  saja  di  variasikan dengan media lain seperti penggunaan komputer, radio dan televisi; 6) Partisipasi aktif dari peserta didik.  Modul  disusun  sedemikian  rupa  sehingga bahan-bahan  pembelajaran  yang  ada  dalam modul tersebut bersifat self-instructional , sehingga akan terjadi keaktifan belajar  tinggi; 7) Adanya reinforcement langsung  terhadap  respon peserta  didik.  Respon  yang  diberikan  peserta didik  mendapat  konfirmasi  atas  jawaban  benar, dan  mendapat  koreksi  langsung  atas  kesalahan jawaban  yang  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan dengan  cara  mencocokkan  hasil  pekerjaanya dengan  kunci  jawaban  yang  telah  disediakan.  8) Adanya  evaluasi  terhadap  penguasaan  peserta
didik  atas  hasil  belajarnya.  Dalam  pembelajaran modul  dilengkapi  pula  dengan  adanya  kegiatan evaluasi,  sehingga  hasil  evaluasi  ini  dapat diketahui  tingkat  penguasaan  peserta  didik terhadap  materi  yang  telah  dipelajarinya.  Untuk mengetahui  peserta  didik  berada  pada  tingkat penguasaan  yang  mana  dalam  suatu  modul  juga dilengkapi  tentang  cara  perhitungannya  dan patokannya.
Sistematika  modul  pembelajaran  Modul tidak terlepas dari struktur komponen-komponen yang sudah ada,   dan disusun berdasarkan sistem pembelajaran menurut Ibrahim (2010) komponen tersebut sebagai berikut: 1) tujuan pembelajaran; 2) materi belajar; 3) latihan yang disajikan untuk menerapkan  keterampilan  atau  kompetensi  yang sedang dipelajari.
Umpan  balik  yang  menjadi  indikator tentang kualitas latihan yang dilakukan pemelajar.  Komponen  –  komponen  tersebut memiliki  peranan  penting  dalam  menyusun modul  dan  sangat  membantu  terhadap  hasil belajar.
Sitepu (2006:107) mengemukakan sistematika modul merupakan bagian awal modul berisi  pendahuluan,  bagian  inti  berisi  bahan pelajaran  dan  bagian  akhir  modul  berisi  tes sumatif,  sistematika  modul  pembelajaran  yakni; 1)  awal  modul  berisi  informasi  umum  tentang bahan  pelajaran,  kegunaan,  tujuan  pembelajaran umum,  susunan  dan  keterkaitan  antara  judul modul,  bahan  pendukung  dan  petunjuk  untuk mempelajari  bahan  pembelajaran.  2)  Inti,  terdiri atas  unit-unit  pelajaran.  Masing-masing  uni terdiri  atas  pendahuluan,  kegiatan  belajar  dan daftar  pustaka;  a)  pendahuluan  berisi  cakupan materi  (deskripsi  singkat),  tujuan  pembelajaran
khusus, perilaku/kemampuan awal, manfaat, dan urutan pokok bahasan secara logis, dan petunjuk belajar/  cara-cara  mempelajari  modul;  b) kegiatan belajar mencakup uraian bahan pelajaran, contoh-contohnya, latihan, rangkuman, tes formatif dan kunci jawaban; c) daftar pustaka berisi  daftar  sumber  dan  bacaan  yang  dapat dipergunakan  pemelajar  untuk  memperkaya  isi pokok  bahasan.  3)  Akhir,  berisi  penutup  modul, tes  sumatif  dan  glosarium,  dan  lampiran- lampiran yang terkait dalam isi modul.
Dapat  disimpulkan  bahwa  sistematika penulisan  modul  bersifat  sistematis  dan  terarah secara profesional yang diawali dari pendahuluan yang dianalisis secara baik berdasarkan kebutuhan dan masalah yang dilanjutkan dengan isi  dari  meteri  modul  tersebut  serta  diakhiri dengan tes sumatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  ini  tujuan utama  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang berupa  modul  cetak  mata  pelajaran  produktif Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) pemprograman dasar untuk siswa SMK Negeri 2 Watampone  Kelas  X.  Modul  ini  dikemas  dalam bentuk cetak yang dapat digunakan untuk belajar mandiri peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri 2  Watampone.  Penelitian  mulai  dari  bulan Oktober  2017  sampai  dengan  bulan  Mei  2018, yang  terdiri  dari  tahapan  penelitian  pendahuluan atau  observasi  penyusunan  rencana  hingga penyusunan laporan penelitian.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  yaitu  pendekatan  pengembangan pembelajaran  berfokus  pada  produk  dengan
menggunakan model Rowntree. Dalam pendekatan  ini  menggunakan  pendekatan  karena penelitian  ini  diawali  dengan  analisis  kebutuhan disekolah  apakah  modul  cetak  diperlukan  atau tidak,  yang  dapat  melengkapi  kebutuhan  peserta didik  disekolah  dalam  proses  pembelajaran. Sugiyono  (2015:  297)  Mengemukakan  metode pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan menguji keefektifan produk.
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan yaitu  untuk  menemukan  dan  mengembangkan serta  memvalidasi  suatu  produk.  Dalam  model Rowntree digunakan terdiri dari tiga tahap yaitu: 1)  Perencanaan;  2)  Persiapan  penulisan;  3) Penulisan dan Penyuntingan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  modul  cetak  yang dikembangkan  menurut  para  ahli  media (ekspert media) diperoleh 4,3% yang masuk kategori 4-5 menyatakan bahwa Modul cetak yang dikembangkan meliputi komponen modul, ukuran  modul,  dan  prinsip  desain  pesan  sudah sangat  baik  .  Sedangkan  menurut  ahli  materi (ekspert metter) diperoleh 4,74% hasil menunjukkan  bahwa  modul  cetak  yang  meliputi Aspek  pembelajaran,  kelayakan  isi,  prinsip desain  pesan  sangat  baik  karena  masuk  kategori 4-5.
Uji  kelayakan  siswa  yang  diperoleh  dari kuisioner    memiliki  kategori  yang  sangat  baik yaitu  uji face  to  face dengan  hasil  3,48%.  Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa Pengembangan Modul Cetak Pada Mata Pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan
Jaringan  untuk  peserta  didik  SMK  Negeri  2 Watampone  sudah  baik  dan  layak  digunakan. Sedangkan  uji  coba  lapangan (field  trial) menunjukkan  hasil  4,2%.  Hasil  ini  dinyatakan bahwa produk Pengembangan Modul Cetak Pada Mata  Pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan Jaringan untuk siswa SMK Negeri 2 Watampone yang memiliki beberapa penilaian yaitu : Desain pembelajaran,  fungsi  dan  ukuran  modul,  prinsip desain pesan verbal, prinsip desain pesan visual, sudah sangat baik.
Pada  uji  keterbacaan  dari  instrumen  uji keterbacaan diperoleh 70,71% hasil ini menunjukkan bahwa modul cetak mata pelajaran produktif  teknik  komputer  dan  jaringan  dilihat dari tingkat keterbacaan (close test) dalam artian peserta  didik  mudah  mengerti  isi  dari  bacaan wacana. Sedangkan uji efektifitas dari uji pre test dilakukan sebelum menggunakan modul memperoleh  hasil  nilai  rata  -rata  58,30  dan post test dilakukan  setelah  menggunakan  modul memperoleh  hasil  nilai  rata  -rata  82,55  hal tersebut  mengalami  peningkatan  maka  modul cetak  pada  mata  pelajaran  produktif  teknik komputer dan jaringan dikatakan efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan dengan  beberapa  metode  mulai  dari  analisis kebutuhan, penelitian pendahuluan atau observasi,  pemilihan  media  dan  pemilihan materi. Pengembangan Modul Cetak ini menggunakan  model  Derek  Rowntree  dalam pengembangan produk yang memiliki  tiga tahap yaitu:  tahapan  perencanaan,  tahapan  persiapan penulisan dan tahapan penulisan dan
penyuntingan.  Modul  cetak  ini  di  uji  cobakan kepada  ahli  yaitu  ahli  media  dan  ahli  materi, evaluasi  dari  siswa    dengan  metode face  to  face dan field  trial dan  wawancara  guru  serta melakukan uji efektivitas modul ke peserta didik dengan melakukan pre test dan post test.

## Tabel 1 Rekapitulasi Ahli media
Score  rata-rata  diperoleh 4,3% dapat dilihat pada tabel 1 Rekapitulasi Ahli Media yang  menyatakan  bahwa  Modul  cetak  yang dikembangkan  adalah  meliputi  komponen modul,  ukuran  modul,  dan  prinsip  desain pesan  sudah  “Sangat  Baik”  Berikut  grafik hasil uji coba ahli media.

## Gambar 2. Grafik Uji Coba Ahli Media
Validasi  yang  dilakukan  ahli  materi adalah  4,74%,  ini  menunjukkan  bahwa  modul
Komponen Modul Ukuran Modul
Prinsip Desain Pesan
cetak  yang  meliputi  Aspek  pembelajaran, kelayakan isi, prinsip desain pesan “Sangat Baik”
Tabel 2  Rekapitulasi Ahli media
Dapat  juga  dilihat  pada  gambar  grafik  hasil uji coba ahli materi di bawah ini :

## Gambar 3. Grafik Uji Coba Ahli Materi
Selanjutnya  peneliti  mengambil  tiga peserta  didik  kelas  X  semester  genap  pada siswa SMK Negeri 2 Watampone terdiri dari perwakilan dari peserta didik yang memperoleh  nilai  yang  tinggi,  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  sedang  dan  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  yang  rendah, Ketiga  peserta  didik  ini  diminta  untuk mengisi  instrumen  yang  sudah  disediakan dari  beberapa  aspek  penilaian  terhadap modul yang dikembangkan. yang terdiri dari desain  pembelajaran,  fungsi  dan  ukuran modul,  bahasa  dan  struktur  kalimat,  tata letak (Layout), tipografi, ilustrasi, warna dan
warna. Hasil dari nilai rata-rata uji coba face to face, dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji coba face to face
Berdasarkan  tabel  4.5  .  Hasil  uji  coba yang  dilakukan  terhadap  tiga  peserta  didik  yang memperoleh  skor  rata-rata  keseluruhan  adalah 3,48  %. Dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  Pengembangan  Modul  Cetak  Pada  Mata Pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan Jaringan untuk siswa SMK Negeri 2 Watampone sudah baik dan layak digunakan. Lebih jelasknya dapat dilihat pada gambar grafik berikut ini:
Gambar 4. Grafik Uji Coba Face To Face
Pengembangan ini dilakukan penilaian  dari 25  responden  peserta  didik  yang
Aspek Pembelajaran Kelayaka n Isi Prinsip Desan Pesan
melakukan uji coba lapangan, skor nilai rata-rata uji coba lapangan dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil uji coba field trial
Berdasarkan  dari  tabel  4.  Hasil  uji  coba lapangan yang dilakukan 25 responden menunjukkan  skor  rata-rata  adalah  4,2% . Hasil ini berarti bahwa produk modul cetak untuk Mata Pelajaran  Produktif  Teknik  Komputer  dan Jaringan untuk siswa SMK Negeri 2 Watampone berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”    dan  layak untuk  digunakan.  Berikut  dapat  dilihat  dari gambar grafik berikut :

## Gambar 5. Grafik Uji Coba Lapangan
Peneliti  juga  melakukan  uji  keterbacaan
(close  test) terhadap  peserta  didik  agar  dapat mengetahui  tingkat  keterbacaan  wacana  setiap kegiatan belajar yang terdapat pada modul cetak.
Hasil  nilai  rata-rata  uji  keterbacaan (close  test) yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Hasil uji coba close test
Hasil  uji  coba  seperti  di  tabel  5 memperoleh  nilai  rata-rata  yang  baik,  yakni 70,71%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  modul cetak  mata  pelajaran  teknik  komputer  dan jaringan  dilihat  dari  tingkat  keterbacaan (close test) mudah  dimengerti  isi  siswa.  Berada  pada kategori baik, layak untuk digunakan.
Hasil  pengukuran  pada  tabel  5  di  atas, ditampilkan dalam bentuk grafik pada gambar di bawah ini:
Gambar 6. Grafik Uji Keterbacaan (close test)
Kegiatan Belajar Desain Pembelajaran Fungsi Dan Ukuran
Modul Prinsip Desain Pesan Verbal
Prinsip
Desain Pesan Visual

## Efektifitas Modul
Efektivitas modul cetak dilihat dari hasil pre  test dan post  test kepada  21  peserta  didik.
Pre test dilakukan sebelum menggunakan modul sedangkan post test dilakukan setelah menggunakan  modul.  Berikut  rekapitulasi  hasil pre test dan post test :
Tabel 6 Uji signifikan pre tes dan pos test
Hasil  uji pre  test menghasilkan  nilai rata-rata  58,30  dan  skor  nilai  rata-rata post test adalah  82,55.  Terdapat  perbedaan signifikan sebesar 24,24, dan terjadi peningkatan  dalam  pencapaian  hasil  belajar peserta didik.
Gambar 6. Grafik Uji Coba pre test dan post test
Modul  cetak  pembelajaran  pada  mata pelajaran  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  hasil pengembangan  signifikan  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  Modul Cetak  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Komputer dan Jaringan di SMK Negeri 2 Watampone untuk siswa Kelas X Semester Genap yang dikembangkan,  secara  keseluruhan  komponen modul sudah masuk kategori sangat baik dengan demikian  sudah  layak  dan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran,  Hal  ini  terdapat  beberapa uji kelayakan yaitu uji kelayakan para ahli : ahli media  ( ekspert  media )  diperoleh  4,3%  dan kelayakan  ahli  materi  (ekspert  metter)  diperoleh 4,74%,  uji  kelayakan  siswa:   ( face to face )  hasil rata-rata  3,48  %.  dan  uji  kelayakan  ( field  trial ) hasil  rata-rata  4,2%,  uji  kelayakan  guru  dengan mewawancarai  namun  masih  ada  komponen modul yang harus diperbaiki.
Hasil  uji  keterbacaan  dari  instrumen  uji keterbacaan diperoleh 70,71% hasil ini menunjukkan bahwa modul cetak mata pelajaran produktif  teknik  komputer  dan  jaringan  dilihat dari tingkat keterbacaan (close Test) dalam artian peserta  didik  mudah  mengerti  isi  dari  bacaan wacana.
Sementara uji efektifitas dari uji pre test dilakukan sebelum menggunakan modul memperoleh  hasil  nilai  rata-rata  58,30  dan post test dilakukan  setelah  menggunakan  modul memperoleh  hasil  nilai  rata-rata  82,55  hal tersebut  mengalami  peningkatan  maka  modul cetak  pada  mata  pelajaran  produktif  teknik komputer dan jaringan dikatakan efektif
digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dari kedua pre  test dan post  tes memiliki  perbedaan signifikan  sebesar  24,24  dengan  taraf  signifikan 0,05 yang berarti t hitung lebih kecil dari t tabel Maka dikatakan efektif.
Dapat  disimpulkan  bahwa  modul  cetak yang  dikembangkan  dengan  berbagai  tahapan, secara  keseluruhan  dikategorikan  modul  cetak sudah  sangat  baik,  layak  digunakan  dan dikembangkan  untuk  lebih  lanjut,  namun  masih ada komponen modul yang harus diperbaiki.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariasa,  Komang  dkk, Pengembangan  E-Modul Berbantuan  Media  Cai  Pada  Mata Pelajaran  Fotografi  Kelas  X  Desain Komunikasi  Visual    Di  Smk  Negeri  1 Sukasad,  Jurnal  Pendidikan  Teknologi dan  Kejuruan Vol.  14,  No.  1,  Januari 2017.  P-ISSN  :  0216-3241  ;  E-ISSN  :
2541-0652.
Barbara,  Seel  Rita  C.  Richey, Teknologi Pembelajaran Definisi dan Kawasannya. Jakarta : AECT. 1994
Goosen,  Leila. Excellence  in  e-learning  Module
Design, School of Computing,
Johannesburg,  University  of  South Africa. 2008
Gustafson,  Kent.L., Instructional  Development
Models .  New  York  :  U.S  Departement
Of Education. 2002
Harta,  Lasmiyati  Idris, Pengembangan  Modul
Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan Minat  SMP,
PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Volume  9,  Nomor  2, Desember 2014
Ibrahim,  Nurdin. Perspektif  Pendidikan  Terbuka Jarak  Jauh:  Kajian  Teoritis  Dan Aplkasi . Jakarta : Bumi Aksara. 2010
Jugiyanto,.HM. Filosofi, Pendekatan dan Penerapan Pembelajaran Metode Kasus . Yogyakarta: Andi. 2006
Leksana,  Dinar  Mahdalena  dkk. Pengembangan
Modul  Bimbingan  Karir  Berbasis
Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Kematangan Karir Siswa, Jurnal Unnes 2 (1) (2013), ISSN 2252-6889.
Miarso  Yusufhadi, Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Group. 2009
Muslim  Bahtiar. Efektivitas  Penggunaan  Modul Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Upaya Pencapaian  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Ix  SMP  Negeri  4  Kalasan (Jakarta:
UNY. 2012)
Nisrokah, Jurnal Teknologi Pendidikan (Jakarta: UNJ-IPTPI, 2016). Vol 18, No 1, April 2016, ISSN 1411-2744
Pratiwi,  Poerwanti  Hadi.  dkk Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran  Sosiologi  Beriorentasi HOST,Cakrawala Pendidikan, Juni 2017, Th. XXXVI, No 2
Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008
Rahdiyanta  Dwi, Teknik  Penyususnan  Modul. UNY : Staffnew. 2012.
Rohman  M.  dan  Sofan  Amri, Strategi  dan
Desain Pengembangan Sistem
Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka 2013
Rowntree,  Derek, Preparing  Material  For  Open and Flexible Learning . London: Kogan Page. 1994
Rusman, Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:
Rajagrafindo. 2016
Saccharosa, Cahayu, Pengembangan Buku
Digital  Sebagai  Media  Pembelajaran
Pada Kompetensi Dasar Jurnal
Penyesuaian, Yogyakarta:  Pendidikan
Akuntansi Universitas Negeri, 2016
Sitepu,  B.P, Pengembangan  Sumber  Belajar.
Jakarta : Rajagrafindo Persada. 2014
Sitepu, B.P, Penyusunan Buku Pelajaran Jakarta:
Verum Publishing, 2006
Suratsih,
dkk. Pengembangan Modul Pembelajaran Genetika Berbasis Fenomena  Lokal, FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta, Cakrawala Pendidikan, Juni 2009, Th XXVIII, No. 2
Sukmadinata, Nana.S, Metode Penelitian
Pendidikan. UPI: Ikapi. 2011
Suparman, M.Atwi, Desain Instructional
Modern. Jakarta: Erlangga. 2012
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D. Bandung  :
Alfabeta.2015
Susilo,  Agus.  dkk. Pengembangan  Modul Berbasis  Pembelajaran  Saintifik  Untuk Peningkatan  Kemampuan  Mencipta Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran Akuntasi Siswa Kelas XII SMA N 1
Slogohimo 2014,  UNS,  Jurnal  Pendidikan  ilmu Sosial, Vol 26, No. 1, Juni 2016, ISSN: 1412-3835
Tegeh, I Made, dkk , Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta:  Graha Ilmu. 2014
Wibowo,  Teguh,  dkk. Pengembangan  Modul Termokimia Dengan Pendekatan
Inkuiri  Terpadu  Pendidikan  Karakter Untuk  Meningkatkan  Logika  Siswa,
UNS,  ISSN  2252 – 6412,  Journal  Of Innovative  Science  Eudacation  4  (1) (2015)