## IMPLEMENTASI MODEL MAKE A MATCH  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS DI SD

## Etty Hayati
Sekolah Dasar Negeri 24 Pontianak Tenggara Email : hayatietty6@gmail.com

## Abstract
Student learning outcomes of class VI A SDN 24 South East  Pontianak shows 11 of 23 students  do  not  reach  the  minimum  completeness  criteria.  The  study  aims  to  improve students learning outcomes in social studies subjects in SDN 24 South East Pontianak through the use of learning models. The research was conducted in two cycles and used two  instruments:  observation  sheet  and  written  test  form  in  the  form  of  filling.  The average teacher's skills in applying to make a match are 83.33. In Cycle I, the pre-test scores showed 12 students had reached the minimum completeness criteria. In contrast, the post-test scores showed 23 students had reached the minimum completeness criteria (100%)  with  an  average  of  82.39.  The  results  of  Cycle  II  showed  that  the  RPP preparation  got  a  value  of  92.64,  and  the  implementation  of  making  a  matching  skill was 92.64. The post-test results in Cycle II showed that the remaining 23 (100%) had reached the minimum completeness criteria with an average of 92.17.
Keywords: Classroom Action Research, Model Make a Match, Social Sciences Subjects, Student Learning Outcomes
PENDAHULUAN Dalam melaksanakan kehidupan berbangsa dan bernegara, pendidikan memainkan peran penting dalam memastikan kelangsungan  hidup  negara  itu  sendiri,  oleh karena  itu  guru  memiliki  peran  dalam mencerdaskan  siswa.  Pendidikan  berguna untuk  mengembangkan  keterampilan  dan membentuk  karakter  dan  budaya  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menjadi orang yang beriman dan berkomitmen kepada  Tuhan  yang Maha Esa, berbudi  luhur,  cerdas,  imajinatif,  otonom, baik serta bertanggung jawab. Hasil belajar siswa kelas VI A SDN 24
Pontianak Tenggara tergolong rendah disebabkan  kegiatan  pembelajaran  pasif  dan masih  terdapat  siswa  yang  berbicara  dengan temannya, tidak fokus pada proses pembelajaran  dan  bermain  ketika  proses belajar  berlangsung.  Selain  itu,  metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru
bersifat  monoton  dan    sering  menerapkan metode  konvensional,  pembelajaran  tidak menuntut  siswa  untuk  aktif  sehingga  guru lebih mendominasi, serta kurangnya penggunaan  media  selama  pembelajaran menyebabkan beberapa siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Siswa  yang  mencapai  nilai  KKM hanya  12  siswa  atau  52,17%.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  beberapa  permasalahan  yaitu rendahnya  nilai  ulangan  siswa,  kurangnya aktivitas,  motivasi  dan  interaksi  dalam pembelajaran  IPS.  Berdasarkan  penjabaran permasalahan  tersebut  penelitian  tindakan kelas  Implementasi  Model  Make  A  Match Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SD rasional untuk dilakukan.
Model  pembelajaran  adalah  struktur konseptual  yang  menggambarkan  metode formal untuk manajemen pengalaman belajar
dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut dan  berfungsi  sebagai  panduan  untuk perencana  pembelajaran  dan  guru  dalam pengajaran  dan  persiapan  belajar.  Model pembelajaran  dirancang  untuk menjadi proses  pembelajaran  yang  mencakup  tujuan pembelajaran, lingkungan belajar dan manajemen kelas.
Model  pembelajaran  Make  A  Match adalah  kerangka  kerja  bagi  guru  untuk menentukan model pembelajaran yang efisien dan produktif untuk memenuhi tujuan pembelajaran. Komalasari (2010: 85) menyatakan  bahwa  model  Make  A  Match adalah model pendidikan yang mempengaruhi  siswa,  melalui  permainan kartu, untuk mencari jawaban atas pertanyaan atau  sepasang  konsep  dalam  waktu  tertentu. Lorna  Curran  dalam  Miftahul  Huda  (2013: 113) Teknik Match adalah teknik menemukan  mitra  berdasarkan  kartu  yang dimiliki  masing-masing  siswa.  Manfaat  dari pendekatan  ini  adalah  bahwa  siswa  mencari pasangan  kelompok  dalam  lingkungan  yang santai  ketika  mempelajari  konsep  atau  mata pelajaran. Metodologi ini sesuai untuk semua topik dan semua rentang usia siswa..
Etin Solihatin dan Rahardjo
(2009:9)menyatakan  bahwa  pendidikan  ilmu pengetahuan  sosial  memadukan  ilmu  sosial dan  humaniora,  termasuk  bidang  agama pendidikan  dan  filsafat.  Aspek  serupa  dari ilmu  alam  dan  teknologi  juga  dapat dipertimbangkan oleh pendidikan IPS. Dengan  pengertian  di  atas  berarti  IPS adalah  terjemahan  dari  “ Social  Studies ”  dari Amerika  Serikat  yang  dipolakan  untuk kebutuhan pembelajaran di persekolahan. IPS merupakan  ilmu  tentang  manusia  dalam lingkungannya, dan menggunakan ilmu sosial yang  berbeda  untuk  mempelajari  perilaku manusia di masyarakat. Tujuan dari pembelajaran  IPS  menurut  Rahmad  (2016) yakni  siswa  yang  tadinya  belum  dewasa dapat menjadi dewasa. Dewasa artinya siswa dapat  hidup  mandiri  tanpa  bergantung  pada orang  lain  serta  dapat  hidup  dengan mematuhi  norma–norma  yang  berlaku  di lingkungan.  Tujuan  dari  pembelajaran  IPS menurut Rahmad (2016) yaitu
mendewasakan siswa. Dewasa yang dimaksud  adalah  siswa  mampu  hidup mandiri,  tidak  bergantung  pada  orang  lain, dan  mampu  hidup  di  lingkungan  dengan menaati norma-norma yang berlaku.
Dengan menggunakan model pembelajaran ini, hasil belajar siswa meningkat.  Dimyati  (2012:  62)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  yang  memanfaatkan  alat ukur  adalah  hasil  dari  proses  pembelajaran., yaitu  dalam  bentuk  tes  yang  diatur  secara terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  tes perbuatan”.
Menurut    Sudirman  (2011:38)  “hasil belajar  dapat  ditandai  dari  proses  berpikir siswa dari yang tidak paham, dan yang belum tahu  menjadi  tahu”.  Dapat  disimpulkan  dari pendapat  ahli  bahwa  hasil  belajar  adalah temuan  siswa  saat  mempelajari  materi tertentu  dan  mata  pelajaran  yang  berupa penilaian langsung  dalam  bentuk  tes tertulis. Penilaian  hasil  belajar  siswa  terkait  dengan aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan di sekolah.
Susanto  (2014:  5)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  siswa  adalah  peningkatan dimensi  kognitif  dan  psikomotor  yang muncul  dari  pengalaman  belajar.  Efeknya terkait dengan pembelajaran siswa. Singkatnya, keberhasilan siswa dalam  materi pembelajaran  didefinisikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa.  Hasil  pelatihan  adalah kebiasaan perilaku, kepercayaan, pemahaman,  perilaku,  pengetahuan  dan keterampilan. Penelitian ini
bertujuan Mendeskripsikan  perencanaan  pembelajaran, penerapan  model  dan  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran make  a  match sebagai  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS di SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian tindakan kelas. Pelaksanaan penelitian  berkolaborasi  dengan  rekan  guru kelas VI B di SDN 24 Pontianak Tenggara.
Penelitian  dilakukan  di  VI  A  SDN  24 Pontianak Tenggara. Penelitian ini terdiri dari
dua  siklus.  Proses  penelitian  tindakan  kelas meliputi  empat  tahap:  perencanaan,  operasi, evaluasi dan refleksi. Subyek pada penelitian ini  adalah  siswa,  guru  dan  teman  sejawat. Sumber  data  adalah  siswa  di  VI  A  SDN  24 Pontianak Tenggara.
Jumlah sampel sebanyak  23  orang,  dengan  siswa  laki-laki sejumlah  12  orang  dan  siswa  perempuan sebanyak 11 orang siswa.
Setelah siklus pertama dilakukan, dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus kedua dengan  perubahan  sesuai  refleksi  siklus pertama  guna  perbaikan  pelaksanaan  siklus tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  aspek  yang diukur  adalah    hasil  belajar  siswa  berupa ulangan  harian  IPS  kelas  VI  A  SDN  24 Pontianak  Tenggara  dan  sumber  lain  yang terkait  dengan  penelitian  seperti  data kehadiran siswa.

## Pra Tindakan
Persiapan  penelitian  merupakan  tahap awal  dalam  prosedur  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas.  Persiapan  yang  dilakukan pada penelitian ini terdiri dari (1)
Mempersiapkan perangkat pembelajaran (membuat silabus, rencana pembelajaran), (2) Menyusun lembar observasi untuk siswa dan guru,  (3)  Menyusun  kisi-kisi  instrumen  tes, (4)  Merumuskan  soal  tes  berupa  tes  tertulis pilihan ganda.

## Perencanaan Kegiatan (Planning)
Dua  siklus  dari  proses  penelitian  yang telah  dilaksanakan.  Siklus  pertama  meliputi dua  kali  tatap  muka,  dan  siklus  kedua  satu kali tatap muka, dan masing-masing membutuhkan  tiga  jam  pelajaran.  Peneliti bertindak  sebagai  pengajar  bekerja  sama dengan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan penelitian.  Masing-masing  siklus  memiliki empat  tahap  penelitian  yang  terdiri  dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Perencanaan  kegiatan  penelitian  ini terdiri  atas  identifikasi  masalah,  analisis penyebab  masalah  dan  solusi.  Selama  tahap perencanaan ini juga dilaksanakan penyusunan  rencana  pembelajaran  sebagai panduan untuk penyampaian materi pembelajaran, diskusi kelompok dan perancangan  lembar  observasi  siswa  untuk
memantau  kegiatan  siswa,  menyusun  lembar penilaian  kinerja  guru  untuk  mengobservasi guru saat pelaksanaan pembelajaran, menyusun  kisi-kisi  soal  untuk  pedoman penyusunan  soal  evaluasi,  dan  merancang pertanyaan  evaluasi  untuk  mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada  setiap  pertemuan  pembelajaran  di kelas  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran. Pelaksanaan  tindakan  dalam  dua  siklus dengan  masing-masing  siklus  satu  kali pertemuan.  Adapun  skenario  pembelajaran meliputi kegiatan awal (pendahuluan), kegiatan inti, dan kegiatan penutup (kesimpulan). Observasi Pengamatan lanjutan dari proses pembelajaran untuk  merekam aktivitas siswa meliputi  (1) kinerja  dalam  pembelajaran;  (2) interaksi;  kemampuan  bertanya,  kemampuan menjelaskan;  (3)  menyusun  gagasan  tertulis; (4) mengungkapkan pemikiran secara  verbal; (5) membuat rangkuman pada akhir pembelajaran.  Pengamatan  dalam  penelitian dilakukan  dalam  kolaborasi  dengan  guru mitra  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran melalui lembar observasi. Lembar pengamatan  digunakan  untuk  mencatat urutan  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa. Pengamatan menunjukkan sikap dan perilaku siswa,  kegiatan  mereka,  tingkat  partisipasi mereka  dalam  diskusi,  proses  pembelajaran yang dilakukan, dan hasil tes.

## Refleksi
Pada  fase  analisis,  guru  menilai proses  pembelajaran  di  setiap  siklus,  dan kemudian  mencerminkan  peningkatan  siklus berikut  sebagai  referensi  dalam  pelaksanaan siklus  berikutnya.  Refleksi  melibatkan: mengevaluasi, mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan menyelesaikan dan meninjau, data penilaian guru harus menentukan  apakah  model  Make-A-Match dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar siswa  dan  meningkatkan  kinerja  belajar siswa.  Wawasan  muncul  dari  studi  tentang persiapan  yang  dilakukan  di  lokakarya berikutnya,  yang  akan  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman.
Metode  pengumpulan  data  adalah  alat perhitungan dalam analisis ini. Perhitungannya  adalah  penentuan  /  disposisi objek atau peristiwa tertentu menurut Steven Dalm  Nazir  (2004:  146).  Pengukuran memenuhi  hukum  tertentu.  Metrik  yang tercantum  dalam  analisis  adalah  penyediaan skor  hasil  penelitian,  mulai  dan  akhir, sesuai dengan aturan yang jelas.
Dua  instrumen  yaitu  lembar  observasi dan tes, digunakan dalam pengumpulan data. Lembar  evaluasi  siswa  membantu  untuk melihat  dan  memastikan  keterlibatan  siswa secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan menentukan kesesuaian langkah-langkah model make a match . Adapun  test  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berbentuk pengisian  tabel.  Kemampuan  siswa  untuk memahami  konsep  hubungan  sosial  dengan negara  lain  dievaluasi  dengan  pertanyaan penelitian.
Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  kali tatap  muka  dan siklus  kedua terdiri  dari satu kali  tatap  muka,  masing-masing  kegiatan tatap muka adalah tiga jam pelajaran. Peneliti dalam penelitian ini terlibat sebagai pengajar untuk  melakukan  penelitian  bersama  dengan guru mata pelajaran IPS. Setiap proses terdiri dari  empat  fase:  persiapan,  melaksanakan tugas,  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini menggunakan  lembar  observasi,  dan  lembar pengisian sebagai instrumen.
Sebelum menggunakan instrument penelitian  maka  perlu  dilakukan  pengecekan keabsahan  data.  Keabsahan  pengecekan  data dilakukan  dengan  cara  validitas  isi  observasi dan validitas alat ukur yang divalidasi dengan teman sejawat. Validitas observasi dilakukan dengan  cara  teman  sejawat  menilai  peneliti mengajar  sebelum  PTK  dilakukan.  Validitas alat  ukur  tes  dilakukan  dengan  cara  semua soal di uji coba kepada siswa terlebih dahulu dengan  maksud  untuk  melihat  kesesuaian materi yang diujikan kepada siswa.
Analisis  data  pada  lembar  observasi dianalisis dengan melakukan reduksi, paparan  dan  pnyimpulan.  Sedangkan,  data hasil tes dinilai berdasarkan KKM sekurang-
kurangnya  70%  siswa  yang  mendapat  nilai ulangan > 7,00. sudah dianggap berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada model  Make  a  match  dengan  23  siswa,  12 laki-laki  dan  11  perempuan.  Evaluasi keberhasilan  pembelajaran  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  akhir  setiap  siklus.  Menurut  Sudjana (2014:  39),  hasil  belajar  adalah  kemampuan siswa setelah mengalami proses belajar.
Tes  awal  dilakukan  untuk  menilai kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran  dimulai  pada  setiap  siklus. Siklus  pertama  mengungkapkan  12  siswa memperoleh  nilai  KKM  dan  11  siswa  belum mendapatkan  nilai  KKM  dengan  rata-rata kelas 67,61. Setelah pretest, proses pembelajaran  dimulai  menggunakan  model Make a Match.
Pada  siklus  1  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  82,39  yang  berarti  KKM  70. Tetapi pada siklus 1, ada 7 orang siswa yang mendapatkan nilai batas KKM yaitu 70. Pada siklus 2 didapat rata-rata kelas sebesar 92,17 yang  berarti  memiliki  nilai  rata-rata  lebih tinggi  dibandingkan  siklus  1.  Siklus  II menunjukkan 23 orang siswa memperlihatkan  hasil  yang  sudah  memadai, namun  masih  terdapat  2  orang  siswa  yang mendapat nilai sama dengan KKM 70.
Selain  penilaian  terhadap  siswa  juga dilakukan  penilaian  terhadap  kemampuan peneliti membuat RPP pada setiap siklusnya. Penilaian  terhadap  kemampuan  peneliti dalam  menyusun  RPP.  Pada  Siklus  I diketahui  bahwa  sebagian  besar  komponen Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  belum sepenuhnya  dapat  dilaksanakan  sepenuhnya oleh  peneliti.  Ada  4  komponen  yang mendapat skor 2 dengan jumlah 8, sementara ada  7  komponen  mendapat  skor  3  dengan jumlah    21,  dan  ada  6  komponen  mendapat skor  4  dengan  jumlah  24.  Jumlah  total  yang diperoleh  sebesar  44  dengan  nilai  rata-rata 77,94 . Sedangkan pada siklus II
Pembelajaran  telah  dilaksankan  dengan sungguh-sungguh  oleh  peneliti.  Terdapat  3
komponen  mendapat  skor  3  dengan  jumlah 9, dan 11 komponen mendapat skor 4 dengan jumlah  44.  Jumlah  total  yang  diperoleh dengan nilai rata-rata 92,64 .
Guru  sebagai  peneliti  juga  diamati keterampilannya.  Keterampilan  guru  dalam penggunaan model make a match pada siklus I  diketahui  ada  4  aspek  mendapat  skor  2 dengan  jumlah  8,  ada  12  aspek  memperoleh skor  3  dengan  jumlah  36,  dan  14  aspek mendapat  skor  4.  Jumlah  total  56,  dengan nilai  rata-rata  keseluruhan  83.33.  sedangkan pada siklus II dari aspek yang diamati bahwa tidak  ada  lagi    yang  mendapat  skor  2. Walaupun masih terdapat 10 komponen yang memperoleh  skor  3  degan  jumlah  skor  30, namun 20 aspek komponen lainnya mendapat skor    4  dengan  nila  skor  80.  Secara kesluruhan  nilai  rata-rata  pelaksanaan  RPP 91,67.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan keterampilan guru menerapkan model pembelajaran  dengan  model make  a  match sudah baik.
Pembahasan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian ini  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus  yaitu siklus I dan II.  Kedua siklus ini menekankan pada  pengenalan  dan  pemahaman  tentang Tema Selamatkan Makhluk Hidup Sub Tema Hewan  Sahabatku  dengan  menggunakan model Make  A Match.  Sebelum  melakukan tindakan peneliti terlebih dahulu melaksanakan  pre  tes  siklus  I  sebagai  dasar penulis  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  di  kelas  VI-A  SDN  24  Pontianak Tenggara menunjukan adanya perkembangan pemahaman  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  secara  individu  maupun  secara klasikal.  Di  bawah  ini  disajikan  data  dalam table dan grafik perkembangan hasil belajara siswa  kelas  VI-A  SDN  24  Pontianak Tenggara dalam mengikuti proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

## Tabel 1. Nilai rata- rata ulangan harian pra siklus, siklus I dan siklus II
No Pra Siklus / Siklus Jumlah Siswa Jumlah Nilai Rata – Rata Nilai 1 Pra Siklus 23 1.555 31,45 2 Siklus I 23 1.895 82,35 3 Siklus II 23 2.120 92,17
Sumber : Hasil penelitian tindakan kelas

## Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan
Tidakan  dengan  menggunakan  Model Pembelajan Make a Match . Berdasarkan hasil penelitian,  bahwa  saat  pelaksanaan  pretest siklus  I,  ternyata  hasil  tes  awal  sebelum tindakan  pada  Siklus  I  terhadap  23  orang siswa  kelas  VI-A  SDN  24  Pontianak Tenggara  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata siswa hanya 67,61 atau 6,76  (dalam skala 0- 10).  Hasil  pretest  pada  Siklus  I  juga memberikan  gambaran  bahwa  dari  23  orang siswa  terdapat  11  orang  siswa  atau  47,83%, belum  mencapai  ketuntasan  belajar,  karena memperoleh nilai antara 50 dan 65 atau tidak mencapai  nilai  70  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  pada siklus  1  jika  dibandingkan  pada  pra  siklus  I di mana pada saat sebelum siklus I dilakukan dari  23  orang  hanya  12  orang  atau  52,17% siswa  yang  mencapai  KKM  70.  Sedangkan pada  siklus  I    hasil  yang  dicapai  meningkat menjadi  23  orang  atau  100% telah  mencapai ketuntasan  belajar.  Walaupun  masih  terdapat 7  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  sama dengan  KKM  70,  atau  nilai  7  orang  siswa
hanya  mencukupi  pada  pencapaian  batas minimal  70,  sehingga  perlu  dilakasanan siklus ke 2.
Pada  siklus  2,  telah  terjadi  peningkatan yang siginifikan hasil belajar jika dibandingkan  pada  siklus  I    di  mana  pada saat pelaksanaan siklus I dilakukan yaitu dari 23  orang  nilai  rata-rata  82,39,  sedangkan pada  siklus  2  yaitu  dari  23  orang  nilai  rata- rata meningkat menjadi 92,17.
Peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Model
Pembelajan Make  a  Match pada  siswa  kelas VI  A  SDN  24 Pontianak  Tenggara  ini,  tidak terlepas  dari  peran  teman  sejawat  yang melaksanakan penilaian RPP dan melaksanakan obseravsi selama proses penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  oleh peneliti.  Adapun  hasil  penilaian  RPP  dan pelaksanaan tindakan dapat dilihat dari indek penilaian  kinerja  guru  1  (IPKG  1)  dan indek penilaian  kinerja  guru  II  (IPKG  II)  saat pelaksanaan  tindakan  sikulus  1  dan  siklus  2 yang  dapat  dilihat  pada  table  dan  grafik berikut :
61,46 82,35 92,17 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Tabel 3. Hasil Penilaian IPKG I dan IPKG II No Tindakan Nilai IPKG I IPKG II 1 Siklus I 77,94 88,33 2 Siklus II 92,64 91,67

## Gambar 2. Hasil Penilaian IPKG I dan IPKG II
Dari data di dalam Tabel 5 dan Gambar 2    menunjukkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan  penilaian  RPP  dan  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dengan penggunaan Model Make a Match pada siswa SD sebagai berikut :
1. Pada  siklus  I  RPP  memperoleh  nilai 77,94 dan pada siklus II RPP mendapatkan nilai 92,64.
2. Pada  siklus  II  pelaksanaan  tindakan yang  dilaksanakan  melalui  observasi memperoleh  nilai  83,33  dan  pada  siklus II RPP mendapatkan nilai 91.67.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa penggunaan Model
Pembelajan Make a Match telah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada siswa kelas  VI-A  SDN  24  Pontianak  Tenggara. Penggunaan  Model  Pembelajan Make  a Match juga  telah  memperbaiki  kinerja  guru VI A SDN 24 Pontianak Tenggara.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru dalam  merancang Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  materi  Ilmu Pengerahuan  Sosial  di  kelas  VI  A  dengan Tema  Selamatkan  Makhluk  Hidup  dengan Sub  Tema  Hewan  Sahabatku  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  RPP  memperoleh nilai  77,94  dan  pada  siklus  II  RPP memperoleh nilai 92,64. Selain itu, didapatkan hasil berupa peningkatan keterampilan  guru  mengimplementasikan pembelajaran  model Make  a  Match .  Pada siklus II pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan  melalui  observasi  memperoleh nilai  83,33  dan  pada  siklus  II  RPP memperoleh nilai 91.67. Hasil observasi yang dilakukan diperoleh peningkatan hasil belajar jika dibandingkan pada pra siklus I  di  mana pada  saat sebelum  siklus  I  dilakukan  dari  23 orang  hanya  12  orang  atau  52,17%  siswa yang  mencapai  KKM  70.  Sedangkan  pada siklus  I    hasil  yang  dicapai  meningkat menjadi  23  orang  atau  100% telah  mencapai ketuntasan  belajar.  Temuan  pada  siklus  II menunjukkan peningkatan dalam hasil pembelajaran yang siginifikan jika dibandingkan  pada  siklus  I    di  mana  pada saat pelaksanaan siklus I dilakukan yaitu dari
70 75 80 85 90 95 IPKG I IPKG II 77,94 88,33 92,64 91,67 Siklus I Siklus II
23  orang  nilai  rata-rata  82,32,  sedangkan pada  siklus  2  yaitu  dari  23  orang  nilai  rata- rata meningkat menjadi 92,17.
Saran Saran-saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian ini salah satunya yaitu  guru  harus  meningkatkan  kualitas membuat  RPP  secara  berkelanjutan  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan dengan  optimal,  keterampilan  guru  dalam implementasi pembelajaran semakin
ditingkatkan. Mengingat model pembelajaran Make a Match memerlukan suatu pengembangan  konsep,  terutama  pada  saat mengklasifikasi dan menafsirkan konsep baru siswa pada siswa pasif. sebab sebagian besar siswa hanya menjelaskan konsep baru dengan menjiplak  bahasa  yang  sama  persis  dengan buku,  sehingga  konsep  baru  tidak  terbentuk secara  inovasi.  KKM  Ilmu  Pengerahuan Sosial  di  Kelas  VI  A  dapat  dtingkatkan  dari KKM 70 menjadi KKM 75. Mengingat siswa kelas  VIA  akan  mengikuti  ujian  nasional, agar  mendorong  hasil  ujian  nasional  lebih baik.  Guru  perlu  lebih  cermat  merancang waktu  pembelajaran  agar  materi  yang disampaikan sesuai dengan target yang ingin dicapai  pada  tujuan  pembelajaran.  Model Make  a  Match ,  mebutuhkan  waktu  lama dalam  penerapannya,  serta  bagi  siswa  yang terbiasa  menggunakan  model  konvensional dapat kewalahan
dan
mengalami
kebingungan,  sehingga  guru  harus  bisa memfasilitasi siswa dalam setiap pembelajaran  dan  lebih  sering  menggunakan model  ini  supaya  siswa  terbiasa  belajar mandiri, dan aktif dalam proses belajar.
Guru  perlu  ekstra  belajar  untuk  memberikan pemahaman  konsep  meteri  pembelajaran. Mengingat  model  pembelajaran Make  a Match berkaitan  dengan  keterbatasan  siswa dalam  merumuskan  dan  mendeskripsikan konsep  dengan  baik,  siswa  hanya  mampu mengumpulkan  data,  dan  menjawab  konsep yang  terkait  hanya  dari  satu  buku  sumber belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2012).  Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Etin Solihatin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model  Pembelajaran  IPS.  Jakarta  : Bumi Aksara. Komalasari,  Kokom.  2010.  Pembelajaran kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Refika Aditama. Bandung. Mihtahul Huda. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Rahmad (2016), Kedudukan Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  Sekolah Dasar.  urnal  Madrasah  Ibtidaiyah, Volume  2,  Nomor  1,  Oktober  2016. P 68 Sadirman A.M (2011) Interaksi Dan Motiviasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Raja Grafindo Persada