## PENGARUH PENDEKATAN BCCT (BEYOND CENTER AND CIRCLES
TIME) TERHADAP PRESTASI CALISTUNG SISWA KELAS I SD DI DESA SUDAJI KECAMATAN  SAWAN KABUPATEN BULELENG
Ayu Pt. Sri Wahyuni 1 , Ign. I Wyn. Suwatra 2 , I Gd. Wawan Sudatha 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: aswa_marine@yahoo.co.id 1 , suwatra_pgsd@yahoo.com 2 , igdewawans@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk (1)  Mendeskripsikan  prsetasi  calistung  siswa  kelas  I  SD Negeri  di  Desa  Sudaji  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan BCCT; (2)  Mendeskripsikan  prestasi calistung siswa kelas I SD Negeri di Desa Sudaji Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng tahun  Pelajaran  2012/2013  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  konvensional; (3) Mengetahui perbedaan prestasi calistung siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  pendekatan BCCT dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan non equivalent post test only control group design. Sampel sebanyak 2 kelas, yang terdiri atas  52  orang.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditentukan  dengan  tekhnik cluster random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode observasi dan  tes. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial,  dengan  uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan  tiga  hal, yaitu: (1)  prestasi calistung siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan BCCT tergolong sangat tinggi; (2) prestasi  calistung  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  konvensional  tergolong tinggi;  (3)  terdapat  perbedaan  prestasi  calistung  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan BCCT dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  konvensional. Hal  ini  menunjukkan bahwa pendekatan BCCT berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi calistung siswa SD 2 Sudaji Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng.
Kata kunci : Beyond Center And Circles Time , Prestasi calistung

## Abstract
The  aims  of  this  study  are: (1)  to  describe  the  achievement  of calistung at  Elementary School of  first  grade students through BCCT approach in the  village  of Sudaji,  Sawan District,  Buleleng at the  Academic Year 2012/2013; (2)  to describe the  achievement of calistung at Elementary School of first grade students through  conventional approach in the Sudaji village, Sawan District, Buleleng at the academic year 2012/2013; (3) to know the differences of students’ achievement in calistung between groups of students who are taught with BCCT approach and a group of students who are taught with the conventional approach. This  research  was  a quasi-experimental design with non-equivalent  post-test only control group design. The Samples were two classes which consist of 52 students. The  Experimental  class and  control class are determined by random cluster sampling technique.  The  data  were collected using  the methods  of observation and tests.  Data were  analyzed using descriptive statistics and inferential  statistics through t-test.  The results  show that: (1) achievement of students’ calistung who are taught through BCCT approach categorized  very high; (2)  achievement of  students’  calistung who are  taught through conventional approach categorized high; (3) there are differences in achievement of  students’  calistung who are  taught  through BCCT approach from students who  are
taught  through  conventional  approach.  This  result  shows  that BCCT approach affect students’ achievement in  calistung significantly  of  primary  school  2 at  Sudaji village, Sawan District, Buleleng regency.
Keywords : Beyond Center And Circles Time , the achievement of calistung
PENDAHULUAN
Pembangunan  bangsa  Indonesia dilakukan  secara  menyeluruh  pada  semua aspek yang menyangkut kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Asmin  (dalam Tedjawati, 2009) menyatakan pembangunan pendidikan merupakan bagian integral dari pembangunan nasional yang  tidak  hanya  sangat  penting,  akan tetapi merupakan salah satu faktor penentu dari keberhasilan pembangunan nasional di segala bidang. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003) Pengukuran mutu pendidikan merupakan  hal  penting  yang  harus dilakukan berdasarkan kriteria yang ditetapkan untuk menilai sejauh mana mutu pendidikan  di  Indonesia  telah  berhasil dilaksanakan baik di tingkat kabupaten/kota,  propinsi,  nasional  maupun international.  Indonesia,  sampai  saat  ini masih ketinggalan jauh mutu pendidikannya dibandingkan  negara-negara  lain  di  dunia. Rendahnya  mutu  pendidikan  berimplikasi pada  rendahnya  pula  SDM  (Sumber  Daya Manusia),  (UNDP,  2009).  Rendahnya  SDM bermuara  pada  kurang  kompetitifnya menghadapi  persaingan  di era  global  ini. Menurut  Degeng  (dalam  Sri  Wahyuni, 2010) manusia  yang  dapat  ‘hidup’  di  abad 21 adalah manusia yang kompetitif, cerdas, dan siap menghadapi perubahan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dunia pendidikan  mendapatkan  sorotan  yang serius  terkait  dengan  upaya  menciptakan SDM yang berkualitas.
Upaya peningkatan kualitas SDM ini telah  dimulai  pemerintah  dari  tingkat  SD. Pendidikan  anak  pada  SD khususnya  di kelas 1 merupakan pendidikan yang sangat penting  dan  mendasar  mengingat pada tahap  ini merupakan tahap pengembangan diri  dengan  ide-ide  terbaik  yang  dimiliki anak berdasarkan tingkat perkembangannya.  Pada  tahap  ini  sering disebut  dengan gold  periodik (Pallupi, 2007). Perkembangan anak dapat berlangsung  dengan  maksimal,  baik  dalam perkembangan  fisik, emosional,  maupun perkembangan  kognitif,  yang  apabila  pada masa  ini  anak  diberikan  stimulus  atau rangsangan  yang  tepat  maka  anak  akan memiliki modal yang penting bagi perkembangan  anak  di  tahap  berikutnya, yang  artinya  anak  akan  memiliki  kualitas SDM  yang unggul  di  masa  yang  akan datang.  Hal  tersebut  senada  dengan  apa yang  diungkapkan  oleh  Feldman  (dalam Margono,  2002)  yang  menyatakan  bahwa, Kurang lebih 80 persen perkembangan otak terjadi  pada  usia  dini,  pada  saat  anak berumur  0-8  tahun,  dan  akan  melambat dengan cepat setelah usia tersebut.
Pentingnya
pengembangan kemampuan  anak  pada  tahap  dasar  juga disadari  oleh  pihak  pemerintah  melalui serangkaian  peraturan  yang  mengatur masalah  pendidikan,  di  antaranya  adalah Undang-undang  tentang  Sisdiknas  tahun 2000 dan Peraturan Pelaksanaan pada bab 3  pasal  4  ayat  5  menyatakan  pendidikan diselenggarakan  dengan  mengembangkan budaya  membaca,  menulis  dan  berhitung bagi segenap warga
masyarakat
(Tedjawati, 2009) SD utamanya  kelas  1,  mengemban tiga  fungsi  utama  dalam  pendidikan  yaitu mengembangkan potensi kecerdasan anak, penanaman
nilai-nilai dasar, dan pengembangan kemampuan dasar (Pallupi, 2007).  Yang  termasuk  pengembangan kemampuan  dasar  adalah  membaca, menulis, dan berhitung (calistung)
permulaan.  Oleh  karena  itu  sangat dipandang  perlu  menanamkan  konsep dasar  calistung  yang  menyenangkan dengan  tujuan  memberikan  pembelajaran tanpa memberi beban melebihi kematangan belajar  di  usia  mereka.  Kesenangan  yang diperoleh  melalui  bermain  memungkinkan anak  belajar  tanpa  terpaksa dan  tekanan sehingga  disamping  dapat  berkembangnya motorik  kasar  maupun  halus  juga  dapat dikembangkan  berbagai  kecerdasan  yang lain  secara  optimal. Abbas  (2006)  juga menyatakan  bahwa,  strategi  pembelajaran di  kelas  rendah    adalah  bersahabat, menyenangkan, tetapi tetap bermakna bagi anak. Penanaman konsep atau pengetahuan  dan  keterampilan  anak  tidak harus  didril,  tetapi  ia  belajar  melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang sudah dipahami. Namun pada kenyataannya pelaksanaan  pembelajaran  calistung  tidak berlangsung  sesuai  dengan  apa  yang terurai  di  atas Kondisi  bermain  yang merupakan  karakter  anak,  tidak  terlihat optimal  dalam  belajar,  jauh  dari  kegiatan belajar  sambil  bermain.  Anak  belum diberikan kebebasan belajar dengan bermain  dengan  caranya  sendiri  sehingga kelas  terasa  menegangkan.  Hal  ini mengakibatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  masih    kurang optimal,  karena  siswa  hanya  menerima begitu saja apa yang diberikan  guru, tanpa siswa ketahui bagaimana caranya mencari, darimana  didapatkan  hasilnya  dan  lain sebagainya. Hal  senada  juga  terjadi  pada siswa  kelas  1  SD negeri  di  desa  Sudaji, kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng.
Padahal apabila proses pembelajarannya  berorientasi  pada  siswa, dengan  siswa  mencari  tahu  sendiri mengenai  materi  yang  dipelajari  dan dikaitkan  pada  suatu  fenomena  atau permasalahan dalam kehidupan sehari-hari mereka,  maka  secara  tidak  langsung prestasi calistung  siswa dapat ditingkatkan lagi  dari  nilai  yang  telah  diperoleh  siswa sebelumnya.
Berdasarkan  potensi  yang  dimiliki oleh  sekolah  seperti:  Input  kelas  1  yang sudah  tamat  dari  TK/PAUD,  nilai  ulangan umum  yang  sudah  di  atas  KKM,
ketersediaan  alat  peraga,  sumber  belajar, dan  tenaga  pendidik  untuk  mengajar  di kelas satu, akan dicobakan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  lebih mengeksplor  keterlibatan  anak  dalam belajar  baik  secara  fisik  maupun  pshikis yang  mendorong  anak  untuk  berkreatifitas dengan  caranya  sendiri  dalam  kelompok bermain.  Pendekatan  itu  adalah Beyond Center  And  Circles  Time  (BCCT). Dalam pendekatan  ini  anak  dirangsang  untuk secara  aktif  melakukan  kegiatan  bermain sambil  belajar  (Direktorat  PAUD,  2006). Untuk  itu  sentra-sentra  pembelajaran disiapkan  secara  permanen,  lengkap dengan fasilitas yang dibutuhkan dan selalu menggunakan  pijakan  duduk  melingkar sebelum  dan  sesudah  melakukan  kegiatan dalam sentra.
Dengan kata lain dalam pendekatan ini seluruh  kegiatan  pembelajaran  berfokus pada  anak  sebagai  subjek  ”pebelajar” sehingga siswa terbantu dalam pengembangan  dirinya  sesuai  dengan bakat  atau  potensi  dan  minat  masing- masing siswa.
Langkah-langkah  pada  pendekatan BCCT adalah 1) sentra lingkungan main; 2) sentra  sebelum  main;  3)  sentra  selama main;  4)  sentra  setelah  main  (Direktorat PAUD, 2006). Berdasarkan langkah pendekatan BCCT , Sentra lingkungan main adalah  tahap  untuk  guru  melakukan persiapan dalam kegiatan belajar pembelajaran.  Sentra  sebelum  main akan mengarahkan siswa untuk duduk melingkar dan melakukan kegiatan membuka pelajaran.  Sentra  selama  main merupakan langkah  kegiatan  inti, guru  dan  siswa diarahkan  untuk  menentukan  tema  yang akan  dipelajari  dan  pembagian  siswa menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  sub tema  yang  dibagi  berdasarkan  tema  yang telah terpilih. Sentra setelah main menuntun  siswa  untuk  melaksanakan kegiatan penutup dalam proses pembelajaran. Pendekatan BCCT memiliki kelebihan dibandingkan dengan pendekatan konvensional,  yang  terletak pada  langkah-langkah  pembelajaran  yang lebih  menyenangkan,  berpusat  pada  siswa dan  bermakna yaitu:  1) anak  dapat mempelajari  banyak  hal  tanpa  adanya
perasaan  tertekan,  2)  Hubungan  antara pendidik  dan  siswa  menjadi  dekat,  3)
Melatih anak untuk berani dalam mengungkapkan pendapat, 4) Anak semakin  mampu  untuk  berekspresi  dan mengeksplor dirinya. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan prestasi  calistung  siswa Kelas  I  SD  Negeri  di  Desa  Sudaji Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013 yang dibelajarkan  dengan  pendekatan BCCT (Beyond  center  And  Circles  Time) ,  untuk mendeskripsikan  prestasi  calistung  siswa Kelas  I  SD  Negeri  di  Desa  Sudaji Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013 yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional,  dan  Untuk  mengetahui perbedaan  prestasi  calistung  siswa  kelas  I SD  Negeri  di  Desa  Sudaji  Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2012/2013,  yang  dibelajarkan menggunakan  pendekatan BCCT dan pendekatan Konvensional. METODE Rancangan penelitian kuasi eksperimen ini menggunakan Non
Equivalen Posttest-Only  Control  Group Design . Populasi pada penelitian ini adalah siswa  kelas  1 SD negeri  di  desa  sudaji, kecamatan Sawan,  kabupaten  Buleleng yang  terdiri  dari  6 SD yakni SD  Negeri  1 Sudaji,  SD  Negeri  2 Sudaji,  SD  Negeri  3
Sudaji,  SD  Negeri  4 Sudaji,  SD  Negeri  5
Sudaji, SD Negeri 6 Sudaji tahun pelajaran 2012/2013. Pemilihan sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling. Cara  penarikan  sampel menggunakan sistem undian. Untuk mengetahui  apakah  kemampuan  siswa kelas V masing-masing sekolah setara atau tidak,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan dengan menggunakan uji-t.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh delapan pasangan kelompok kelas merupakan pasangan yang setara yaitu SD
Negeri 1 Sudaji dengan SD Negeri 2 Sudaji, SD  N  1  Sudaji  dengan  SD  N  3,  SD  N  1 Sudaji  dengan  SD  N  6  Sudaji,  SD  N  3 Sudaji  dengan  SD  N  5  Sudaji,  SD  N  3 Sudaji  dengan  SD  N  6  Sudaji,  SD  N  4
Sudaji  dengan  SD  N  5  Sudaji,  SD  N  4
Sudaji  dengan  SD  N  6  Sudaji,  SD  N  5 Sudaji  dengan  SD  N  6    Sudaji    karena berdasarkan  tabel  di  atas  harga  t-hitung lebih kecil dari t-tabel.
Pada tahap ke dua , berdasarkan  uji kesetaraan,  maka  sekolah  yang  lolos  uji akan  diundi  secara  acak  dari  sampel  yang sudah lolos uji kesetaraan, untuk menentukan  sekolah  yang  akan  dijadikan sebagai tempat penelitian . Dari hasil undian diperoleh pasangan SD N 1 Sudaji dengan SD  N  2 Sudaji.  Selanjutnya  pada  tahap ketiga,  sekolah  yang  telah  terpilih  kembali diundi secara acak untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil pengundian  menyatakan  SD  N  2  Sudaji sebagai kelas eksperimen, sementara SD N 1 Sudaji sebagai kelas kontrol Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu variabel bebas ( independent ) dan satu variabel terikat ( dependent ). Variabel bebas
( independent ) adalah pendekatan pembelajaran yang digunakan. Pendekatan yang  dimaksud  adalah  pendekatan BCCT , sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi calistung siswa kelas 1.
Prestasi  calistung yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  skor  yang dicapai  siswa  setelah  melewati  proses observasi dalam membaca, lembar pengamatan menulis dan  mengerjakan  10 butir tes essay berhitung. Prestasi calistung dievaluasi  dengan  menelaah  hasil  tes, lembar  observasi  dan  lembar  pengamatan pada  akhir  siklus,  kemudian  penskorannya menggunakan  rubrik  penilaian masing- masing  bidang  (menulis,  membaca,  dan berhitung).  Setiap  soal memiliki  rentangan skor 0-4. Jadi skor tertinggi tiap soal adalah 40,  sedangkan  skor  terendah  tiap  soal adalah 0. Tes prestasi calistung menggunakan  bentuk  essay pada  materi memahami  teks  pendek  dengan  membaca lancar  dan  membaca  puisi  anak untuk bidang  membaca.  Menulis  permulaan dengan  huruf  tegak  bersambung  melalui kegiatan  dikte  dan  menyalin pada  bidang menulis,  dan  Melakukan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  sampai  dua  angka dalam pemecahan masalah.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan masalah  siswa.  Sebelum  di  uji
coba,  dilakukan  uji judges terhadap instrumen  prestasi  calistung masalah  yang sebelumnya  dibuat.  Tahapan  selanjutnya melaksanakan  uji  coba  instrumen.  Data yang  diperoleh  dari  uji  coba  instrumen dianalisis dengan menggunakan uji validitas butir  tes,  uji  reliabilitas  tes,  indeks  daya beda  (IDB),  dan  indeks  kesukaran  butir (IKB). Pada penelitian ini, analisis dilakukan dengan  menggunakan  bantuan  program komputer Microsoft  Office  Excel  2007  for Windows.
Tes dilakukan  kepada  45 siswa kelas  II SD  Negeri 3 Sudaji (sebanyak  30 orang)  dan  SD  Negeri  4  Sudaji (sebanyak 15 orang).  Adapaun  jumlah  soal  yang  diuji coba berjumlah  15 butir  tes  berbentuk essay.  Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas butir  dengan  rumus  korelasi product moment. Hasil  r xyhitung dikonsultasikan dengan  r tabel dengan  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan  hasil  analisis,  10  butir  soal yang diuji dinyatakan valid.
Tahapan  kedua  yakni  10  butir  soal yang  sudah  valid  diuji  reliabilitas  dengan menggunakan Alpha Cronbach. Berdasarkan  pada  perhitungan  dengan rumus  tersebut,  diperoleh  reliabilitas  tes kemampuan  pemecahan  masalah  0,94.
Jadi  reliabilitas  tes  calistung berkualifikasi sangat tinggi.
Analisis ketiga adalah indeks kesukaran  butir  (IKB). Fernandes  (dalam
Koyan,  2011)  menyatakan  tes  yang  baik adalah  tes  yang  memiliki  taraf  kesukaran antara 0,25-0,75. Hasil perhitungan dengan rumus  IKB  menunjukkan  bahwa  10  soal diperoleh  IKB  sebesar  0,69,  sehingga
berada  pada  criteria  sedang dan dapat diterima sebagai tes kemampuan pemecahan masalah yang  digunakan pada post test.
Analisis terakhir adalah indeks daya beda  (IDB).  Butir  yang  dianjurkan  sebagai tes  standar  adalah  butir  yang  memiliki  IDB >  0,15.  Berdasarkan  pada  perhitungan dengan  rumus  tersebut,  diperoleh  IDB sebesar  0,37,  sehingga  dapat  dikatakan analisis
10 butir soal memenuhi persyaratan IDB yang telah ditetapkan. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan  uji-t.  Statistik  deskriptif  yang  dicari adalah mean,  median,  modus dan  standar deviasi.  Uji-t  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Rumus  uji-t  yang digunakan  adalah polled  varians (n 1 ≠ n 2 dan varians homogen dengan db = n 1 + n 2 – 2). Sebelum  melaksanakan  pengujian hipotesis  maka  sebelumnya  dilakukan  uji prasyarat  hipotesis.  Adapun  uji  prasyarat yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas sebaran  data  dengan chi-kuadrat dan  uji homogenitas varians dengan uji-F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Untuk memperoleh gambaran tentang  prestasi  calistung,  data  dianalisis dengan  analisis  deskriptif  agar  dapat diketahui  Mean  (M),  median  (Md),  Modus (Mo),  dan  standar  deviasi.  Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Prestasi Calistung Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 33,25 26,8 Median (Md) 30,86 26,2 Modus (Mo) 33,90 22,68 Varians 29,13 20,33 Standar Deviasi 5,39 4,50 Skor Minimum 23 21 Skor Maximum 40 38 Rentangan 17 17
Berdasarkan  tabel 1,  diketahui  mean kelompok  eksperimen  lebih  besar daripada mean  kelompok  kontrol. Kemudian  data prestasi calistung dapat disajikan ke  dalam bentuk kurva poligon seperti  pada Gambar 1.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 24 27 30 33 36 39 F re k u en si Titik Tengah Gambar  1.  Poligon Data Kelompok
Eksperimen
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan  dalam  kurva poligon di  atas merupakan  kurva  juling  negatif  Mo>Md>M
(33,90>30,86>33,25).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian besar skor siswa kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Jika  nilai  rata-rata  dikonversikan  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat tinggi. Distribusi  frekuensi  data  prestasi calistung kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional disajikan pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 22 25 28 31 34 37 Fr ek ue ns i Titik Tengah
Gambar 2. Poligon Data Kelompok Kontrol
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan  dalam  grafik  polygon  di  atas merupakan juling positif Mo<Md<M (22,68<26,2<26,8).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian besar skor siswa kelompok  kontrol  cenderung  tinggi.  Jika nilai rata-rata dikonversi ke dalam Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas  sebaran  data  didapatkan  harga
2 χ hitung hasil post test kelompok eksperimen
sebesar  3,66 dan tabel 2  dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi 5% adalah 7,81. Hal ini berarti 2 χ hitung hasil post  test kelompok  eksperimen  lebih  kecil
dari tabel 2  (3,66 <  7,81).  Sehingga  data hasil post test kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol adalah 5,51
dan 2 χ tabel hasil post-test kelompok  kontrol dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3  pada taraf  signifikansi  5%  adalah  7,81.  Hal  ini
M=33,25 Md=33,8 Mo=33,9 Mo=22,68 M=26,80 Md=26,2
berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (5,51 <
7,81).Sehingga  data  hasil post test kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji    homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan harga  F hitung sebesar  0,69 sedangkan  F tabel dengan db pembilang = 28, db penyebut = 34, pada taraf  signifikansi  5%  adalah  1,67 Hal  ini berarti  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (0,69 <
1,67)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil analisis uji prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data prestasi calistung siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol adalah normal  dan homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Pengujian dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan (dk)  =  n 1 +  n 2 – 2.  Hasil perhitungn uji-t dapat dilihat dalam Tabel 2. Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Prestasi Calistung Eksperimen 27 33,25 29,13 13,43 2,00856 Kontrol 25 26,80 20,33 Berdasarkan hasil perhitungan tersebut  di  atas,  didapatkan  t hitung sebesar
13,43. Sedangkan t tabel pada taraf signifikansi  5%  adalah  2,00856.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (13,43 > 2,00856) sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.
Dengan  demikian dapat  diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan Prestasi calistung  yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan  dengan  pendekatan Beyond Center  And  Circles  Time  (BCCT  ) dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan  konvensional pada siswa kelas I  Negeri    di  Desa  Sudaji,  Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng
tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Dari analisis data tersebut diketahui bahwa  terdapat  beberapa  temuan  pada penelitian  ini,  yaitu  sebagai  berikut.
Pertama , sebelum menerapkan pendekatan BCCT ,  prestasi  calistung siswa  berada pada  kategori  sedang.  Hal  ini  disebabkan oleh  beberapa faktor,  di  antaranya pembelajaran yang dilakukan masih bersifat konvensional. Pendekatan  pembelajaran dikatakan sebagai pendekatan
pembelajaran  yang  konvensional  apabila mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  a) Otoritas seorang guru lebih diutamakan dan berperan sebagai  contoh  bagi  murid- muridnya,  b)  Perhatian  kepada  masing- masing  individu  atau  minat  siswa  sangat kecil,  c)  Pembelajaran  di  sekolah  lebih banyak  dilihat  sebagai  persiapan  akan masa  depan,  bukan  sebagai  peningkatan kompetensi siswa di saat ini, d) Penekanan yang  mendasar  adalah  pada  bagaimana pengetahuan dapat diserap oleh siswa dan penguasaan pengetahuan tersebutlah yang menjadi tolak  ukur  keberhasilan  tujuan, sementara  pengembangan  potensi  siswa diabaikan,  Wallace  (dalam  Arif  Rahman, 2013) Penyampaian materi dalam pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  tanya jawab  dan  penugasan yang  berlangsung terus  menerus.  Guru  masih  mendominasi kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas ( teacher  centered ).  Akibatnya  aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat terbatas.  Siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru  sambil  mencatat. Siswa  terlihat  pasif  dalam  pembelajaran. Seharusnya, apabila kegiatan pembelajaran
dapat  disetting  sedemikian  rupa  sehingga siswa  merasa  senang  dalam  belajar  dan merasa kurang untuk belajar, maka prestasi calistung siswa dapat ditingkatkan lagi.
Ke dua , setelah menerapkan pendekatan BCCT , prestasi calistung siswa berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi calistung siswa  mengalami  peningkatan dari  sebelumnya.  Adanya  peningkatan  ini dikarenakan  oleh  penerapan  pendekatan pembelajaran BCCT sesuai dengan karakteristik siswa usia sekolah dasar kelas rendah  dimana  karakteristik  siswa  usia sekolah  dasar  di  kelas  rendah  selalu berhubungan    dengan    kegiatan  bermain, sebagian  besar  waktu  yang  dimiliki  siswa sekolah  dasar  digunakan  untuk  bermain, mereka cenderung lebih mengingat sesuatu yang  ditemukan  sendiri  ketika  melakukan suatu permainan. Permainan dapat diselipkan  dalam  pembelajaran  calistung sedemikian  rupa  sehingga,  siswa  belajar tanpa  paksaan,  dan  dengan  sendirinya menjadikan belajar sebagai sebuah kebutuhan,  karena  dilakukan  dengan menyenangkan dan sambil bermain. Sehingga    dalam  pembelajaran  calistung bukan hanya proses transfer ilmu dari guru terhadap  siswa  tetapi  juga  kegiatan  yang menyenangkan  dan  bermakna.  Peran  guru dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan BCCT hanya  sebagai  fasilitator  dan moderator  yang  memberikan  tanggung jawab  kepada  siswa  untuk  meningkatkan prestasi  calistungnya  melalui  interaksi dengan  anggota  kelompok,  dan  media konkret  yang  digunakannya,  sehingga kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa (student  centered)  dan  berlangsung  dalam kelompok  kecil. Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Nani Mambarwati (2007). Dengan judul “Penerapan  Pendekatan Beyond  Center And Circle Time (BCCT) Dalam perkembangan kreativitas Anak Usia Dini Di Kelompok  Bermain  Bunga  Nusantara PKBM Jayagiri-Lembang” Dari hasil penelitiannya  dikatakan  bahwa  melalui
BCCT kreativitas anak usia dini meningkat, dengan  proses  penerapannya  dalam  tiga tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.  Adapun  yang  menjadi  faktor pendorongnya  yaitu  sumber  daya  manusia
(pendidik),  sarana  dan  prasarana, motivasi peserta didik, dan dukungan birokrasi. Yang menjadi  faktor  penghambatnya  adalah karakteristik perbedaan keluarga.
Esti  Palupi  (2007)  dengan  judul jurnalnya  “Pengembangan  Pemahaman Konsep  Calistung  Melalui  Metode Beyond Center  And  Circles  Time  (BCCT) di  TK Nasional  KPS  Balikpapan”.  Menurut  hasil penelitiannya tingkat keberhasilan pemahaman  anak  didik  dalam  membaca permulaan  setiap  minggu  mengalami peningkatan.  Pada minggu  ke-1  anak didik yang  baik  ada  3  anak  sedangkan  minggu ke-2 ada 8 anak, minggu ke-3 ada 12 anak minggu ke-4 ada 17 anak dan minggu ke-5 berjumlah  20  anak.  Tingkat  keberhasilan pemahaman  anak  didik  dalam  menulis permulaan  dapat  dilihat  sebagai  berikut. Minggu  ke-1  anak  didik  yang  baik  ada  7 sedangkan  minggu  ke-2  ada  18  anak, minggu ke-3 mengalami tingkat keberhasilan  yang  bertahan  karena  ada anak didik yang saat itu mengikuti kegiatan porseni  selama  dua  minggu.  Sedangkan untuk tingkat keberhasilan berhitung adalah sebagai  berikut.  Minggu  ke-1  anak  didik yang  baik  ada  5  anak,  sedangkan  minggu ke-2 ada 8 anak, minggu ke-3  ada 9 anak, minggu ke-4 ada 14 anak, dan minggu ke-5 berjumlah  19  anak.  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  pendekatan Beyond Center  And  Circles  Time  (BCCT) dalam pembelajaran calistung mampu memberikan  peningkatan  yang  signifikan terhadap prestasi calistung siswa.
Temuan ke tiga yaitu,  pendekatan pembelajaran BCCT yang  diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan  pendekatan pembelajaran konvensional yang
diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda pada prestasi calistung siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  calistung siswa.  Secara  deskriptif  prestasi  calistung siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  prestasi calistung siswa.  Rata-rata  skor  prestasi calistung siswa  kelompok  eksperimen adalah  33,25 berada  pada  kategori  sangat tinggi,  sedangkan  skor  prestasi  calistung siswa kelompok kontrol adalah 26,8 berada pada  kategori  tinggi. Hal  inilah  yang
menyebabkan adanya
pengaruh pendekatan  pembelajaran BCCT terhadap kemampuan prestasi calistung siswa.
PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Prestasi calistung  pada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran BCCT lebih tinggi dibandingkan  dengan  prestasi  calistung pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan pendekatan pembelajaran  konvensional. Hal  ini  terlihat  dari  skor    kelompok  siswa yang  dibelajarkan dengan  pendekatan pembelajaran BCCT lebih  banyak  yang mendapatkan skor di atas rata-rata (Mo > M
=  33,90 >  33,25).  Sedangkan  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan  pendekatan pembelajaran konvensional lebih banyak yang mendapatkan skor di bawah rata-rata (Mo <
M = 22,68 < 26,80).
Berdasarkan  pengujian  hipotesis, diketahui  nilai  t hitung =  13,43  dan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  2,00856. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan prestasi calistung yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan pendekatan BCCT dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional pada siswa kelas I SD Negeri di  desa  Sudaji,  kecamatan  Sawan, kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2012/2013.  Adanya perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan pembelajaran BCCT berpengaruh  positif  terhadap  prestasi calistung  siswa dibandingkan  dengan pendekatan konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  penemuan yang  dilakukan  ini adalah sebagai berikut. 1) Guru disarankan untuk  mengggunakan  pendekatan Beyond Center  And  Circles  Time  (BCCT) dalam melakukan  pembelajaran  calistung  dikelas untuk  meningkatkan  prestasi  calistung siswa,  karena  pendekatan  ini  sangat menyenangkan  bagi  siswa,  dan  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar  lebih
giat,  serta  menuntut  keaktifan  siswa ( student  centered ).  2)  Guru  tidak  hanya menggunakan  tes  objektif  dalam  evaluasi pembelajaran  karena  tes  objektif  hanya menuntut satu jawaban tanpa menyertakan alasan  terhadap  jawabannya.  3)  Dalam Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  rendah utamanya  kelas  satu,  guru  diharapkan menggunakan    bantuan  media  konkret, karena  dengan  demikian  siswa  dapat meminimalisasi  terjadinya  miss  konsespsi terhadap  siswa,  serta  dengan  demikian siswa  dapat  manangkap  informasi  lebih cepat.  4)  Peneliti  yang  berminat  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang pendekatan  Beyond  Center  And  Circles Time  (BCCT) pada  pelajaran  calistung maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas, Saleh. 2006a. Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas rendah . Singaraja: IKIP Singaraja.. Arif, Rahman. 2013. Pendekatan Pembelajaran. Tersedia pada http://blog.uad.ac.id/arifrahman/20 11/12/05/pendidikan. (diakses tanggal 6 Maret 2013)..
Depdiknas, 2006. Pedoman Pendekatan Beyond Centers And Circle Time (BCCT) atau Pendekatan Sentra dan Lingkaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Direktorat PAUD. 2006.Pedoman Penerapan  Pendekatan” Beyond
Center  And  Circles  Time  (BCCT)/
Pendekatan  Sentra  dan  Lingkaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini ..
Margono. 2009. Jangan Remehkan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Tersedia pada http://riyadipurwerejo.blogspot.co
m/2009/06/jangan-remehkan- pendidikan-anak .  (diakses  pada tanggal 15 Januari 2013).
Nani Mambarwati, 2007. Penerapan Pendekatan  Beyond  Center  And Circles  Time  (BCCT)  Dalam Perkembangan  Kreativitas  Anak Usia  Dini  Di  Kelompok  Bermain Bunga  Nusantara  PKBM  Jayagiri- Lembang. Skripsi (tidak diterbitkan). Tersedia pada http://digilib.upi.edu/pasca/availabl e/etd-0903107140315 . (diakses pada tanggal 15 Januari 2013).
Palupi, Esti, 2007. Pengembangan Pemahaman  Konsep  Calistung Melalui  Metode  Beyond  Centers And  Circles  Time  (BCCT)  di  TK Nasional KPS Balikpapan. Balikpapan. Skripsi (tidak diterbitkan). Tersedia pada http://jurnalipi.wordpress.com/200
7/11/14/ esti-Palupi . (diakses pada tanggal 15 Januari 2013).
Sri  Wahyuni,  G.  A.  Ayu  Putu.,  Ekaria
Windhari, Gusti Ayu. 2010. Menggagas Pembelajaran Berbasis  Otak        (Brain  Based Learning) sebagai upaya meningkatkan pemahaman konsep  sains  dan  kinerja  ilmiah siswa. Karya tulis (Tidak diterbitkan).  Program  Kreativitas Mahasiswa Gagasan Tertulis (PKM-GT):  Undiksha. Tedjawati,  JM.  2009. Penyelenggaraan Pendidikan  Anak  Usia Dini Melalui Pendekatan BCCT . Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Vol.
15, No. 4 (hlm. 731-755).
UNDP. 2009. “ Statistics Of The Human
Development Report”. Tersedia pada. http://hdr.undp.org/en/statistisc/ . (diakses tanggal 15 Januari 2013).