Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 40-51

## KESULITAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN (MODUL AJAR) KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR
Katarina Aprillia Ceda 1 , Heru Purnomo 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Yogyakarta
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 26 Juni 2023
Revisi: 14 Maret 2024 Diterima: 26 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Learning modul, Merdeka’s Curriculum
Kata Kunci: Modul ajar, kurikulum merdeka
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.2555
Surel Korespondensi: katarinaaprilliac@gmail.com
The aim of this research is to describe the problems or difficulties faced by teachers in  developing  learning  instrumention  in  the  merdeka  curriculum.  This  research method  uses  qualitative  research,  a  type  of  library  research.  The  object  of  this research  is  the  learning  intrumentation  in  the  merdeka  curriculum  developed  by the  teacher.  The  teaching  module  is  a  new  language  from  the  Lesson  Plan  (RPP) which  has  significant  differences.  The  teaching  module  has  three  components, namely general information components, core components and attachments. Each component has further development, but the core components are the components of  developing  learning outcomes (CP),  learning objectives  (TP),  learning  objective flow (ATP) which become difficulties for teachers in developing teaching modules. In  solving  problems  experienced  by  teachers  when  developing  learning instrumentation,  teachers  must  take  part  in  any  activities  held  regarding  the merdeka curriculum, such as seminars, workshops, Teacher Working Groups (KKG), Subject Teachers' Conferences (MGMP), or look for information on books, articles , magazines, as well as the official website owned by the merdeka curriculum.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memaparkan  permasalahan  atau  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif, jenis penelitian kepustakaan. Objek penelitian ini adalah perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka yang dikembangkan oleh guru. Modul ajar merupakan bahasa baru dari Rencana Perangkat Pembelajaran (RPP) yang memiliki perbedaan secara signifikan. Modul ajar yang memiliki tiga komponen yaitu komponen informasi umum, komponen inti dan  lampiran.  Setiap  komponen  memiliki  pengembangan  yang  lebih  lanjut  tetapi  komponen  inti  merupakan  komponen pengembangan  capaian  pembelajaran  (CP),  tujuan  pembelajaran  (TP),  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP)  yang  menjadi kesulitan  guru  dalam  mengembangkan  modul  ajar.  Dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  guru  harus  mengikuti  kegiatan  apapun  yang  diadakan  mengenai  kurikulum merdeka,  seperti  seminar,  workshop,  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  atau mencari informasi di buku, artikel, majalah, serta situs web resmi yang dimiliki oleh kurikulum merdeka.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah
satu faktor terpenting dalam
menentukan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  kemajuan  sebuah
bangsa,  karena  setiap  manusia  perlu mengikuti  pendidikan  (Rahayu,  dkk., 2022).  Pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha
Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  (Sumarsih,  dkk, 2022). Setiap  orang  memiliki  potensi yang  dapat  berkembang  melalui kegiatan pendidikan yang
diselenggarakan  oleh  pemerintah atau pihak  swasta.  Pendidikan  memiliki sebuah proses untuk mengembangkan potensi individu agar dapat hidup dan mampu  melangsungkan  kehidupan secara  utuh sehingga menjadi
seseorang  yang  terdidik,  baik  secara kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Angga, dkk, 2022).
Sistem pendidikan selalu mengalami perubahan, perkembangan, dan perbaikan disegala  bidang kehidupan. Perubahan dan  perkembangan  dalam  bidang pendidikan  meliputi  beberapa  hal, yaitu  sistem  pelaksanaan  pendidikan, perubahan  metode  dan strategi pembelajaran  serta  kurikulum  (Sandi dkk,  2023).  Dalam  sistem  pendidikan di Indonesia, pendidikan telah mengalami banyak
pergantian kurikulum, dimulai  dari  tahun  1947.
Pelaksanaan  kurikulum  di  Indonesia telah  mengalami  beberapa perubahan dan  penyempurnaan,  antara  lain
kurikulum  1947,  1964,  1968, 1973, 1984,  1994,  1997  (revisi  kurikulum 1994), Kurikulum Berbasis Kompetensi  2004,  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  2006,  Kurtilas 2013,  dan  Revisi  2018  yang  sekarang dikenal dengan  Kurtilas Revisi (Ulinniam,  2021).  Pada  saat  ini muncullah  kurikulum  baru  yaitu kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka  adalah  gagasan  dalam transformasi  pendidikan  Indonesia agar  mencetak  generasi  masa  depan yang  unggul.  Kurikulum  merdeka dimaknai sebagai rancangan pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  dan  mengembangkan  bakat alaminya  dengan  cara  yang  tenang, santai, menyenangkan, bebas stres dan bebas  tekanan.  Merdeka  belajar berfokus pada kebebasan dan berpikir kreatif  (Rahayu,  2022).  Menurut Nurtanto dkk,
(2021:346),
mengemukakan bahwa “Changes to the curriculum  alone  won't  improve  the quality  of  education;  rather, teachers' readiness  and  comprehension  of  the material covered in the curriculum are more  important.  However,  the  good curriculum is, if the teacher's mindset is not  changed,  then  the  curriculum
cannot  be  meaningful.  In  addition,  the characteristics of teachers as curriculum practitioners are influenced by  the  length  of  time  teachers  are involved  in  the  curriculum  and  high awareness  in  improving  the  quality  of learning”. Jadi  kunci  keberhasilan mutu  pendidikan  tidak  hanya  sebatas perubahan  kurikulum,  melainkan perlunya kesiapan guru dan pemahaman  guru  dalam  menjalankan isi  kurikulum,  jika  guru  tidak memahami kurikulum
maka kurikulum  tidak  dapat  bermakna.
Selain  itu  karakteristik  guru  sebagai praktisi  kurikulum  dipengaruhi  oleh terlibatnya guru dalam kurikulum dan kesadaran yang tinggi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penerapan  kurikulum  merdeka tentu  membawa  suatu  efek  dan perubahan secara  signifika  mengenai guru  dan  tenaga pendidik  di  sekolah dari  segi  administrasi  pembelajaran,
strategi dan pendekatan pembelajaran,  metode  pembelajaran, dan bahkan proses evaluasi pembelajaran.  Kurikulum  merdeka belajar  memiliki  empat  prinsip  yang diubah  menjadi arahan  kebijakan baru, yaitu USBN telah diganti menjadi ujian  asesmen,  UN  diubah  menjadi
asesmen  kompetensi  minimum  dan survei  karakter.  Asesmen  kompetensi untuk  menilai  literasi,  numerasi  dan karakter.  RPP,  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya  keleluasaan bagi  guru  untuk  dapat  secara  bebas memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan format RPP. Hal yang perlu diperhatikan adalah tiga komponen  inti  pada pembuatan  RPP yaitu  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  dan asesmen.  RPP  kini terkenal  dengan  modul ajar  (Maulida, 2022).  Kompetensi  dasar  dalam Kurikulum  Merdeka  mengacu  pada pencapaian keterampilan yang
diuraikan  secara  singkat,  tidak  ada tanda-tanda yang  terlihat, dan langsung  mengarah  pada  tujuan pembelajaran. Guru harus
berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  di  masing-masing  dari tiga  fase  Kurikulum  Merdeka  (Cindi, 2022).
Proses  pembelajaran  adalah suatu hal yang tidak dapat dipisahkan dalam bagian pembangunan
pendidikan  agar  bisa  menghasilkan pendidikan  yang  lebih  baik  (Nganas dkk,  2023).  Proses  pembelajaran menghadirkan kerjasama dan sosialisasi  antara  siswa  dan  peserta
didik  untuk  menciptakan  kegiatan pembelajaran  dan  tujuan  apa  yang ingin  dicapai,  sehingga  pada  akhirnya mempengaruhi  pandangan  terhadap
materi pembelajaran yang sesungguhnya yang selalu berhubungan  dengan  lingkungan.
Kegiatan belajar adalah peristiwa yang mempengaruhi  siswa  dan  peserta didik  sedemikian  rupa  sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku yang  disebut  belajar,  karena  belajar adalah perubahan  tingkah  laku  (Jusuf & Sobari, 2022).
Proses  pembelajaran  sendiri tentunya  tidak  dapat  terlepas  dari seorang  siswa  dan  seorang  guru (Seniati dkk, 2023). Proses
pembelajaran  di  sekolah  masih menerapkan  atau  menggunakan  dua kurikulum  yaitu  kurikulum  K13  dan kurikulum  merdeka.  Dimana  kelas  2, 3,  dan  5  dan  6  tetap  mengikuti Kurikulum  K13,  kelas  1  dan  4 menggunakan  Kurikulum  Merdeka. Sebagai  guru  banyak hal  yang  harus disesuaikan agar proses pembelajaran menggunakan  dua  kurikulum  ini berjalan dengan lancar. Pada kurikulum merdeka ini lebih berpusat kepada siswa dan proses pembelajaran  di  sekolah  masih
menggunakan  fasilitas  yang  sudah tersedia untuk menunjang pembelajaran dalam penerapan kurikulum merdeka. Kurikulum  merdeka  berfokus pada  pengembangan  hasil  belajar siswa agar dapat mewujudkan pendidikan  karakter  Profil  Pelajar Pancasila.  Profil  Pelajar  Pancasila merupakan  profil  lulusan  yang bertujuan  menunjukkan  karakter  dan kompetensi  yang  diharapkan  diraih oleh siswa dan menguatkan nilai-nilai luhur  Pancasila  peserta  didik  (Syafi’i, 2021).  Kurikulum  Merdeka  tidak membatasi ide- ide pembelajaran yang terjadi  di  dalam  atau  di  luar  sekolah, tetapi  juga  menuntut  lebih  banyak kreativitas  baik  dari  instruktur maupun  siswa  untuk  memajukan kemampuan  peserta  didik  (Manalu  et al., 2022).
Berdasarkan latar belakang yang telah  diuraikan,  peneliti  termotivasi untuk  melakukan  penelitian  terkait kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru dalam implementasi kurikulum merdeka  yang  dimana  kesulitan  atau permasalahan  yang guru  alami  adalah kesulitan  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran.
Selaras dengan  pendapat  dari  Rindayati,  ddk
(2022:22-23),  bahwa  guru  memiliki permasalahan  mengenai  pengem- bangan perangkat pembelajaran diantaranya:  Keterampilan  membaca CP  yang  buruk,  ketidakmampuan untuk membuat TP (Tujuan Pembelajaran)  dari CP  (capaian
pembelajaran)  yang  sudah  ada, ketidakmampuan untuk membuat ATP
(Alur  Tujuan  Pembelajaran)  dari  TP,
dan kesulitan membuat modul pengajaran.  Permasalahan  ini  juga terjadi  karena  kekurangan  fasilitas pendukung  proses  pembelajaran  di kelas  serta  kesulitan  seorang  guru
untuk mengikut kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran  atau  mencari  informasi secara  daring,  biasanya  ada  kendala yang dihadapi guru mengikuti kegiatan  secara  daring  adalah  sulit mengerti  mengenai  penyampaian materi  serta  tidak  ada  pratek  secara langsung dan terkendala oleh jaringan internet.  Kesulitan  yang  dialami  guru terkait implementasi kurikulum merdeka  di  sekolah  merupakan kesulitan  yang  cukup  banyak  dialami oleh guru di sekolah karena perubahan kurikulum  ini  cukup  berbeda  dengan kurikulum sebelumnya. Hasil kemampuan guru-guru dalam
melaksanakan  kurikulum  merdeka menunjukkan  nilai  rata-rata  dengan kategori  sedang  (SDD).  Persentase yang diperoleh guru-guru dengan rata- rata  57,50%  (Syaripudin  dkk,  2023). Jadi tujuan penelitian ini adalah untuk menyelesaikan kesulitan yang dialami oleh  guru  di  sekolah  penggerak. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripkan kesulitan yang dialami oleh  guru  dalam  mengembangkan perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka. Karena baru pelaksanaan kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar, dalam persiapan pelaksanaan tentunya  sekolah  dan  guru  harus menyiapkan kurikulum mandiri, dimulai  dari  pemahaman  struktur kurikulum  merdeka,  catatan  kinerja yang  dikandungnya,  hasil  belajar  dan jalannya tujuan pembelajaran, pelaksanaan  proyek  dan  lain-lain.  Ini dapat dilakukan dengan berpartisipasi dalam kegiatan guru mobilisasi. Selain itu, dapat dilakukan melalui pendampingan dan pembinaan
mandiri  dan  kelompok  guru  atau sekolah,  misalnya  Kelompok  Kerja Guru  (KKG),  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  Forum  Group Discussion (FGD) atau komunitas guru
lainnya,  saling  berbagi  best  practice, pelajari konten, cari informasi independen di  buku,  hadiri  webinar, seminar,  unduh  aplikasi  platform pembelajaran  mandiri  yang  dapat diakses  oleh  pengguna  android, artikel,  majalah,  atau  situs  web  resmi yang  dimiliki  kurikulum  merdeka (Rahmadayanti,  2022).  Kemendikbud harus  mengadakan  bentuk  latihan secara khusus bagi kepala sekolah dan guru-guru terkait kurikulum  merdeka,
terutama tentang modul ajar,
perubahan evaluasi,  penambahan
proyek  profil  pelajar  Pancasila  pada muatan pembelajaran, serta informasi mengenai  muatan  pembelajaran  yang terpisah.  Agar  kepala  sekolah  dan guru-guru lebih mudah untuk
menerapkan kurikulum merdeka belajar  (Ardianti  &  Amalia,  2022). Menurut Miaz (2019:722)
mengatakan bahwa “ Learning media is one  of  the  factors  for  learning  success. Students  can  be  motivated,  actively involved physically and psychologically by  using  media.  It  also  maximizes  all students' senses  in  learning  and  makes learning  more  meaningful”. Sesuai dengan  pernyataan  di  atas  media pembelajaran  adalah  salah  satu faktor keberhasilan  pembelajaran,  jadi  agar
siswa  mudah  memahami  materi pembelajaran  guru  harus  membuat media  pembelajaran  yang  termasuk sebagai perangkat pembelajaran dalam menunjang proses pembelajaran. Dengan menggunakan media pembelajaran siswa dapat termotivasi, terlibat  aktif  secara  fisik  dan psikologis dengan menggunakan media  dalam  proses  pembelajaran. Dan  juga  dapat  memaksimalkan seluruh indra siswa dalam belajar dan menjadi belajar yang bermakna.

## Metode
Penelitian ini termasuk penelitian  kajian  pustaka  atau  studi pustaka  yaitu  berisi  teori-teori  yang berhubungan dengan masalah- masalah  penelitian.  Jenis  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian kepustakaan (library research)  yaitu  penelitian  yang dilakukan  dengan  mengumpulkan data  atau  karya  tulis  ilmiah  yang bertujan dengan objek penelitian atau pengumpulan  data  yang  bersifat kepustakaan, atau telaah yang dilaksanakan  untuk  memecahkan masalah.
Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  merupakan  metode
penelitian kualitatif. Menurut Taquette (2022:2) “Qualitative
research  is  a  thorough  and  complex activity  because  the  researcher  is  a subject  inserted  in  the  society  under study; he/she performs the research and simultaneously  suffers  its  influence, being  thus  confronted  with  ethical issues ”. Jadi penelitian kualitatif adalah kegiatan  menyeluruh  dan  kompleks karena  peneliti  merupakan  subjek yang  disispkan  dalam  masyarakat, peneliti  melakukan  penelitian  dan sekaligus  merasakan  pengaruhnya dan masalah  yang  dihadapinya.  Pada bagian  ini,  konsep  dan  teori  dikaji dengan  menggunakan  literatur  yang tersedia  saat  ini,  terutama  dari publikasi yang diterbitkan di sejumlah jurnal ilmiah. Kajian pustaka berfungsi untuk membangun  konsep  atau  teori yang  menjadikan  dasar  studi  dalam penelitian (Surani, 2019).

## Hasil dan Pembahasan
Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Modul  ajar  merupakan  media
utama yang digunakan untuk meningkatkan kualitas dalam
pembelajaran  yang  mana  berperan baik  bagi  guru,  siswa  dan  proses pembelajaran.  Modul  ajar  sangat
penting  dalam  proses  pembelajaran bagi  guru  dan  siswa.  Modul  ajar merupakan  bahasa  baru  dari  RPP, namun  terdapat  perbedaan  secara signifikan  pada  konten  modul  ajar dengan RPP.  RPP  disusun  oleh  guru karena  RPP  merupakan  rancangan yang  akan  dilakukan  oleh  guru  ketika mengajar.  Sama  seperti  RPP,  modul ajar  juga  rancangan  untuk  mengajar (Cindi dkk, 2022). Dalam
mengembangkan  modul  ajar  guru diberi  keleluasaan  oleh  kurikulum untuk  memperkaya  modul  melalui dua  cara,  yaitu  guru  dapat  memilih atau  memodifikasi  modul  ajar  yang sudah  disiapkan  oleh  pemerintah  dan disesuaikan  dengan  karakter  siswa serta menyusun modul secara individual  sesuai  dengan  materi  dan karakter  siswa.  Guru  harus  mencapai dua kriteria minimal sebelum membuat  modul  pengajaran,  yaitu mengikuti  standar  yang  berlaku  dan melakukan  kegiatan  pembelajaran dalam  modul  pengajaran  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  dan penilaian.  Kriteria  modul  aja  dalam kurikulum  merdeka  adalah  sebagai berikut;  (1)  Esensial:  pengetahuan konseptual  dari  setiap  topik  yang diperoleh  melalui  pengalaman  dalam
pembelajaran dan lintas disiplin ilmu;
(2) Menarik,
bermakna, dan
menantang yaitu menumbuhkan minat  belajar  dan  melibatkan  murid secara aktif dalam proses pembelajaran,  berhubungan  dengan pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki sebelumnya
sehingga pengalaman yang dimiliki sebelumnya sehingga  tidak  terlalu  kompleks, namun juga tidak terlalu mudah untuk tahap  usianya;  (3)  Relevan  dan kontekstual yaitu berhubungan dengan
pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki  sebelumnya,  serta  sesuai dengan konteks waktu dan lingkungan murid;  (4)  Berkelanjutan,  yaitu menghubungkan alur kegiatan pendidikan dengan tahapan pembelajaran murid  (Maulida,  2022). Komponen  modul  ajar  berdasarkan Kemendikbud memiliki tiga
komponen  yang  terdiri  dari  (1)
Komponen  informasi  umum;  (2)
Komponen Inti; (3) Lampiran.
Gambar 1. Komponen Modul Ajar
Pengambangan Perangkat Pembelajaran Modul AJar Berbeda  dengan  kurikulum  K–13, modul  ajar  Kurikulum  Merdeka memuat  CP  (Capaian  Pembelajaran).
Capaian pembelajaran dalam kurikulum merdeka ini adalah pembaruan  dari  kompetensi  inti dan kompetensi dasar dalam kurikulum K- 13 yang lebih fokus pada pengembangan kompetensi (Amiruddin & Irfan, 2020). Kurikulum
Mandiri  tidak  mensyaratkan  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan audiens, behavior, condition , atau degree karena audiens dan behavior sudah  cukup mencerminkan  tujuan  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  dibuat  untuk menyederhanakan  CP supaya pembelajaran yang dirancang
berjalan  sesuai  target  setiap  harinya
(Rindayati,   2022).
Gambar 2. Contoh CP
Gambar 3. Contoh TP
Seperangkat  tujuan  pembelajaran yang  disusun  secara  berurutan  dan logis  dari  awal  hingga  akhir  dikenal
sebagai  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP) (Boang, 2022).
Gambar 4. Contoh Alur Kegiatan
Membuat  modul  ajar  mungkin sulit bagi  beberapa  guru.  Modul  ajar Kurikulum  Merdeka  memberi  guru gagasan mandiri mereka sendiri untuk membangun  pembelajaran.  Materi,
soal,  pengayaan,  tindakan  perbaikan, dan  penilaian  semuanya  ada  dalam modul  ajar.  Pembuatan  modul  ajar kurikulum  merdeka  lebih  unggul  dari kurikulum  13  karena  modul  ajar
kurikulum  mandiri lebih  fleksibel  dan dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan sekolah  atau  lingkungan  belajar.
Materi dan subtema yang dikembangkan dalam kurikulum memiliki  kesinambungan  (Probosiwi,
2020).
Gambar 5. Contoh Modul Ajar
Berdasarkan  bagan  di  atas, guru  memiliki  sejumlah  pembahasan dan masalah saat membuat bahan ajar. Perangkat pembelajaran untuk kurikulum  K–13  dan  Kurikulum Merdeka berbeda dalam beberapa hal. Misalnya, kurikulum K-13 memasukkan  indikator  dan  tujuan pembelajaran, tetapi kurikulum Merdeka  memasukkan  CP,  TP,  dan ATP.  Pembaharuan  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar  merupakan Capaian Pembelajaran pada kurikulum Merdeka,  yang  dimaksudkan  untuk meningkatkan  penekanan  pembe-
lajaran pada pengembangan kompetensi.  Selain  itu,  CP  Kurikulum Merdeka  disajikan  dalam  bentuk paragraf sehingga menyebabkan
kebingungan  bagi  instruktur  dalam menjawab  soal.  Pembuatan  proses ATP, juga dikenal sebagai Alur Tujuan Pembelajaran, muncul setelah pembuatan  TP.  Sulitnya  mencari sumber  belajar  yang  relevan  dengan mata pelajaran dan kurangnya fasilitas pendukung  terdekat  menjadi  alasan mengapa  guru  kesulitan  membuat ATP. Kesuliatan guru mengembangkan perangkat pembelajaran dalam kurikulum  merdeka  karena  belum juga  memahami  penuhi  terkait perangkat  pembelajaran  kurikulum merdeka  atau  modul  ajar  (Rindayati, 2022).
Kesuliatan  yang  dialami  oleh
guru dalam mengembangkan perangkat  pembelajaran  kurikulum
merdeka.  Guru  harus  mengikuti kegiatan  seperti  seminar, pembinaan, KKG, serta mencari sumber di internet, membaca  artikel  terkait  modul  ajar agar  kualitas  guru  lebih  meningkat dalam  mengembangkan  modul  ajar dan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih mudah memahami  materi  pembelajaran  dan lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam proses  pembelajaran.  hal  ini  selaras dengan pendapat  Rahmadayanti,
(2022:  7177),  guru  bisa  mengikuti pendampingan  dan  pelatihan  mandiri maupun  kelompok,  seperti  Kelompok Kerja  Guru  (KKG),  Musyawarah   Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  Focus  Group Discussion (FGD) atau komunitas guru lainnya,  saling  berbagi best  practice , pelajari konten, cari informasi independen di  buku,  hadiri  webinar, seminar,  unduh  aplikasi platform pembelajaran  mandiri  yang  dapat diakses oleh pengguna android, artikel majalah,  atau  situs  web  resmi  yang dimiliki kurikulum merdeka.

## Simpulan
Proses  belajar  mengajar  tidak terlepas  dari  kemampuan  seorang guru  dalam  mengelola  pembelajaran
di  kelas.  Sebagai  seorang  guru  juga harus bisa mengembangkan perangkat pembelajaran agara proses
pembelajaran  bisa  berjalan  dengan baik.  Dalam  perkembangan  zaman adanya  juga  perubahan  kurikulum yaitu  kurikulum  merderak  belajar. Perubahan  kurikulum  ini  menye- babkan penyusunan perangkat pembelajaran  mengalami  perubahan. RPP yang diubah menjadi bahasa baru yaitu  modul  ajar  dalam  kurikulum merdeka. Terdapat permasalahan yang dihadapi guru dalam mengembangkan perangkat  pembelajaran  modul  ajar, yaitu  belum  bisa  membaca  CP, belum bisa menyusun TP dari CP yang sudah ada,  belum  bisa  menyusun  ATP  dari TP, dan kesulitan dalam mengembangkan  modul  ajar.  Agar guru  bias  menyelesaikan  perma- salahan  dan  kesulitan  tersebut  guru diharapkan  bisa  mengikuti  kegiatan dalam  bentuk  apapun  mengenai kurikulum merdeka agar bisa mengembangkan perangkat pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abdillah, F., Purba, S. A. A. D., Syafiq, Z.
Z.,  Aisaura,  E.,  Livianti,  L.,  & Pratiwi,
T.  (2023). Model Perencanaan  Strategi  Dalam
Meningkatkan Kurikulum Merdeka. Journal of Teaching and Science Education (JOTASE) , 1 (1),
14-19.
Angga,  A.,  Suryana,  C., Nurwahidah,  I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P.
(2022). Komparasi Implementasi Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877-5889. Aprillia Sandi, B. (2023). Pengembangan  Media  Audio
Visual  Melalui  Aplikasi  Cartoon Story Maker Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Di  Kelas V  Tema  9  Subtema  2 (Doctoral dissertation,  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa).
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).
Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka  dalam  Perencanaan Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3).
Boang, M, J., Sitohang, P., Heriwati, N.,
& Turnip, H. (2022). Prosiding Pendidikan Dasar URL: https://journal.mahesacenter.or g/inde x.php/ppd/index PengembanganPerangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar 1, 80–86. Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022).
Paradigma  Kurikulum  Merdeka Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 12 (3),  236-243. https://guru.kemdikbud.go.id/k urikulum/perkenalan/perangkat -  ajar/konsep-komponen-modul- ajar/
Jusuf,  H.,  &  Sobari,  A.  (2022). Pembelajaran  Paradigma  Baru Kurikulum Merdeka Pada Sekolah  Dasar:  Pembelajaran Paradigma Baru Kurikulum Merdeka  Pada  Sekolah  Dasar. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat UBJ , 5 (2), 185-194.
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika, N.  H.  (2022).  Pengembangan perangkat pembelajaran kurikulum  merdeka  belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 80-86.
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan Modul Ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka.