## Peningkatan Keprofesionalan Guru Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MTs Arrohmaniyah NW Senyiur
Ayatullah STIT Palapa Nusantara Email: ayatullahayeq@gmail.com
Abstrak: Guru  merupakan  faktor  terpenting  dalam  proses peningkatan  kualitas  pendidikan.  Namun,  guru  sebagai  makhluk sosial  dan  individual  dalam  kehidupannya  sering  mengalami hambatan  dalam  peningkatan  kualitas  tersebut.  Adapun permasalahan  yang  timbul  adalah  bagaimana  profesionalitas  guru dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  kendala  yang dihadapi  dalam  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  dan  upaya  apa  saja  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam pembelajaran  tersebut.  Berpijak  dari  permasalahan  tersebut,  maka tujuan  dari  pembahasan  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana peningkatan  keprofesionalan  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam,  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Arrohmaiyah  NW Senyiur  Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  beberapa  metode yaitu, observasi, dokumentasi dan wawancara. Kemudian data yang telah  terkumpul  tersebut  dianalisis  dengan teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yakni  data  yang  dikumpulkan  berupa  kata-kata  atau gambaran-gambaran  dan  bukan  angka.  Hasil  penelitian  ini  juga diharapkan  berguna  bagi  Kepala  Sekolah  dan  Guru  di  MTs Arrohmaiyah  NW  Senyiur  yang  bersangkutan  maupun  peneliti sendiri.  Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  penelitian  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut,  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam sudah cukup professional, terbukti semua guru memiliki ijazah keguruan, memiliki pengalaman mengajar lebih dari lima tahun, selalu membuat rencana pembelajaran, metode yang digunakan  bervariasi,  melakukan  situasi  interaksi  yang  baik  dengan siswa,  dan  mengadakan  evaluasi.  Adapun  yang  menjadi  kendala dalam  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  adalah  padatnya  jam  mengajar  dan  tidak adanya  minat  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  serta  kesejahteraan  guru  kurang  memadai.  Sedangkan  upaya yang  dilakukan  dalam  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah guru selalu menguasai kompetensi,  penyediaan  sarana  dan  prasarana,  kedisiplinan  dan pengawasan, rapat dan seminar.
Kata  Kunci:    Peningkatan,  Profesi  Guru,  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Keberhasilan  pendidikan  dapat  diukur  dengan  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Namun,  operasionalnya keberhasilan  itu  banyak  pula  ditentukan  oleh  manajemen  pendidikan  di  samping dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  pendidikan  yang  harus  ada  dan  juga  terkait  di dalamnya. Faktor tersebut adalah: (1) guru, (2) materi, dan (3) siswa.
Ketiga  komponen  utama  dalam  pengajaran  tersebut  saling  berkaitan.  Akan tetapi,  faktor  guru  merupakan  faktor  paling  dominan  dalam  kegiatan  belajar- mengajar.  Guru  sebagai  perencana  sekaligus  sebagai  pelaksana  pembelajaran  serta pemberi balikan untuk memotivasi siswa dalam melaksanakan tugas belajar. Hal ini menunjukkan  bahwa  posisi    guru  dalam  dunia  pendidikan  sangat  penting. Berdasarkan fungsi dan perannya yang sangat besar itu, maka idealnya seorang guru harus  memiliki  keprofesionalan  dalam  menjalankan  tugasnya.  Dengan  memiliki keprofesionalan  tersebut  guru  diharapkan  dalam  menjalankan  tugasnya  dapat mencapai hasil dan tujuan yang optimal sebagaimana telah tertuang dalam UU RI no.
20 Th. 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada BAB II pasal 3 yaitu:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab 1 . Guru merupakan profesi, maka untuk menjadi guru harus memiliki sertifikasi dan etika profesi. Program sertifikasi dilakukan untuk meningkatkan keprofesionalan guru  seperti  yang    telah  dilakukan  oleh  Direktorat  Pembinaan  Perguruan  Tinggi Agama Islam mlalui Proyek Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar.
Sertifikasi kompetensi diberikan oleh penyelenggara pendidikan dan lembaga pelatihan  kepada  peserta  didik  dan  warga  masyarakat  sebagai  pengakuan  terhadap kompetensi untuk melakukan pekerjaan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan yang terakreditasi oleh lembaga sertifikasi.
Guru  mempunyai  kewajiban  untuk  mengawasi  dan  membantu  murid  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Sekaligus  mereka  dituntut  agar  meningkatkan  dirinya menjadi  guru  yang  profesional  sehingga  guru  harus  memiliki  kompetensi  dalan kegiatan  belajar  mengajar  seperti  menguasai  bahan  pelajaran  sekolah,  menguasai
1 UURI, Sisdiknas , (Bandung: Citra Umbara, 2003), 7.
proses  belajar  mengajar,  menguasai  penggunaan  media  dan  sumber,  dapat mengevaluasi hasil belajar siswa, dapat memotivasi siswa dalam belajar dan lain-lain.
Guru  dapat  dikatakan  professional  apabila  memiliki  kemampuan  tinggi  dan motivasi  kerja  tinggi.  Guru  yang  memiliki  motivasi  yang  rendah  biasanya  kurang memberikan  perhatian  kepada  siswa,  demikian  pula  waktu  dan  tenaga  yang dikeluarkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran sangat sedikit. Sebaliknya, guru yang  memiliki  motivasi  tinggi  biasanya  tinggi  sekali  perhatiannya  kepada  siswa, demikian  pula  waktu  yang  disediakan  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  sangat banyak.
Guru  yang  memahami  kedudukan  dan  fungsinya  sebagai  pendidik  yang profesional selalu berkeinginan untuk tumbuh dan berkembang sebagai perwujudan perasaan  dan  sikap  tidak  puas  terhadap  pendidikan  yang  telah  diterimanya  dan sebagai  pernyataan  dan  kesadaran  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan  bidang tugasnya  yang  harus  diikuti  sejalan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, pengalaman profesional yang berharga mungkin diperoleh oleh guru yang berani dan selalu bersedia mewujudkan ide atau gagasan dan mengembangkan proses belajar mengajar di kelas dan di lingkungan sekitar.
Pembahasan tentang keprofesionalan guru saat ini masih banyak dibicarakan orang dan masih saja dipertanyakan orang baik kalangan para pakar maupun di luar kalangan para pakar pendidikan. Bahkan banyak yang cenderung melecehkan posisi guru.  Orang  tua  siswa  pun  kadang  mencemoohkan  dan  menuding  guru  kurang profesional,  tidak  berkualitas,  ketika  anaknya  tidak  dapat  menyelesaikan  persoalan yang  ia  hadapi  sendiri  atau  memiliki  kemampuan  yang  tidak  sesuai  dengan keinginannya.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  terhadap  profesi  guru  kurang berkenan  berbeda  dengan  pengakuan  profesi  dokter  atau  hakim  .  Apabila  ukuran tinggi  rendahnya  pengakuan  keprofesionalan  tersebut  adalah  keahlian  dan  tingkat pendidikan  yang  ditempuhnya,  gurupun  ada yang  setingkat  dengan  profesi  lain  dan bahkan ada yang lebih baik.
Faktor lain yang mengakibatkan rendahnya pengakuan masyarakat terhadap profesi guru adalah kelemahan yang terdapat pada guru itu sendiri seperti rendahnya keprofesionalan  guru,  penguasaan  guru  dalam  memotivasi  belajar  siswa  serta kemampuan-kemamuan lain yang belum optimal.

## Pengertian Profesionalisme Guru
Istilah  profesionalisme  guru  terdiri  dari  dua  suku  kata  yang  masing-masing mempunyai pengertian tersendiri, yaitu kata Profesionalisme dan Guru . Ditinjau dari segi bahasa (etimologi), istilah  profesionalisme  berasal  dari  Bahasa  Inggris profession yang berarti  jabatan,  pekerjaan,  pencaharian,  yang  mempunyai  keahlian 2 ,  sebagai  mana disebutkan  oleh  S.  Wojowasito.  Selain  itu,  Drs.  Petersalim  dalam  kamus  bahasa kontemporer  mengartikan  kata  profesi  sebagai  bidang  pekerjaan  yang  dilandasi pendidikan keahlian tertentu 3 .
Dengan  demikian  kata  profesi  secara  harfiah  dapat  diartikan  dengan  suatu pekerjaan yang memerlukan  keahlian dan ketrampilan tertentu, dimana keahlian dan ketrampilan tersebut didapat dari suatu pendidikan atau pelatihan khusus. Sedangkan pengertian profesional itu sendiri berarti orang yang melakukan pekerjaan yang sudah dikuasai  atau  yang  telah  dibandingkan  baik  secara  konsepsional,  secara  teknik  atau latihan 4 .
Dari  beberapa  pengertian  diatas  ini  mengambarkan  bahwa  tidak  semua profesi atau  pekerjaan bisa dikatakan profesional karena dalam tugas profesional itu sendiri  terdapat  beberapa  ciri-ciri  dan  syarat-syarat  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh Robert W. Riche, yaitu:
a. Lebih  mementingkan  pelayanan  kemanusiaan  yang  ideal  dibandingkan dengan kepentingan pribadi.
b. Seorang  pekerja  profesional,  secara  relatif  memerlukan  waktu  yang  panjang untuk mempelajari konsep- konsep serta prinsip- prinsip pengetahuan khusus yang mendukung keahliannya.
c. Memiliki  kualifikasi  tertentu  untuk  memasuki  profesi  tersebut  serta  mampu mengikuti perkembangan dalam pertumbuhan jabatan.
d. Memiliki kode etik yang mengatur keanggotaan, tingkah laku, sikap dan cara kerja.
e. Membutuhkan suatu kegiatan intelektual yang tinggi.
f. Adanya  organisasi  yang  dapat  meningkatkan  standar  pelayanan,  disiplin  diri dalam profesi , serta kesejahteraan anggotanya.
2 S. Wojowasito, WJS. Poerwadarminto, Kamus Bahasa Inggris Indonesia-Indonesia Inggris (Bandung: Hasta, 1982), 162.
3 Salim, Yeny salim, Kamus Indonesia Kontemporer, Moderninglish (Jakarta: Pres, 1991), 92.
4 Sadirman A. M, Interaksi dan Motifasi Belajar ( Jakarta: Rajawali Pres,1991), 131.
g. Memberikan kesempatan untuk kemajuan, spesialisasi dan kemandirian.
h. Memandang  profesi  sebgai  suatru  karier  hidup  ( a  live  career )  dan  menjadi seorang anggota permanen 5 .
Sedangkan pengertian guru seperi yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli sebagai berikut;
a. Drs. Petersalim dalam kamus bahasa Indonesia Kontemporer mengartikan guru adalah  orang  yang  pekerjaanya  mendidik,  mengajar,  dan  mengasihi,  sehingga seorang guru harus bersifat mendidik 6 .
b. Ahmad  D.  Marimba,  menyatakan  bahwa  guru  adalah  orang  yang  mempunyai tanggung jawab untuk mendidik 7 .
c. Amien  Daiem  Indrakusuma  menyatakan bahwa  guru  adalah  pihak  atau  subyek yang melakukan pekerjaan mendidik 8 .
d. M. Athiyah Al Abrasyi menyatakan bahwa guru adalah spiritual father atau bapak rohani  bagi  seorang  murid,  memberi  santapan  jiwa,  pendidikan  akhlak  dan membenarkannya, meghormati guru itulah mereka hidup dan berkembang 9 .
Dari  pendapat  para  ahli  diatas  maka  pengertian  guru  sebagaimana  yang dikemukakan,  diatas  maka  secara  umum  dapat  diartikan  bahwa  guru  adalah  orang yang  bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  seluruh  potensi  anak  didik,  baik potensi afektif, potensi kognitif, maupun potensi psikomotor.
Dari  beberapa  pengertian  atau  definisi  “profesionalisme”  dan  “guru”  diatas dapat  ditarik  suatu  pengertian bahwa    profesionalisme  guru  mempunyai  pengertian suatu  sifat  yang  harus  ada  pada  seorang  guru  dalam  menjalankan  pekerjaanya sehingga guru tersebut dapat menjalankan pekerjannya dengan penuh tanggung jawab serta  mampu  untuk  mengembangkan  keahliannya  tanpa  menggangu  tugas  pokok guru tersebut.

## Tugas dan Tanggung Jawab Guru
Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sebenarnya  bukan  hanya  disekolah  atau madrasah saja, tetapi bisa dimana saja mereka berada. Dirumah, guru sebagai orang tua dari anak mereka adalah pendidik bagi putera-puteri mereka. Didalam masyarakat desa  tempat  tinggalnya,  guru  sering  dipandang  sebagai  tokoh  teladan  bagi  orang-
5 M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum ( Jakarta: 1993), 105.
6 Salim, Yeny Salim.op.cit, 492.
7 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: Al Maarif, 1980) , 37.
8 Amien Daiem Indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan (Surabaya:Usaha Nasional, 1993), 179.
9 M. Athiyah Al Abrasy, Dasar- Dasar Pokok Pendidikan Islam (Jakarta: Bulan Bintang, 1979), 136.
orang disekitarnya. Pandangan, pendapat, atau buah fikirannya sering menjadi ukuran atau  pedoman  kebenaran  bagi  orang-orang  disekitarnya  karena  guru  dianggap memiliki pengetahuan yang lebih luas dan lebih mendalam dalam berbagai hal.
Adapun  tugas  pokok  seorang  guru  dalam  kedudukannya  sebagai  pendidik professional  atau  tenaga  pendidik  seperti  disebutkan  dalam  UU  RI    No.20  tahun 2003 pasal 39 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan:
1) Tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan  administrasi,  pengelolaan, pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses pendidikan pada satuan pendidikan.
2) Pendidik  merupakan  tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan penelitian,  dan  pengabdian  kepada  mayarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi.
3) Pendidik  yang  mengajar  pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  disebut guru dan pendidik yang mengajar pada satuan pendidikan tinggi disebut dosen. 10 b. Tugas personal guru
Guru merupakan ujung tombak dalam proses belajar mengajar didalam kelas.
Oleh  karena  itu  kemampuan  guru  marupakan  indikator  pada  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Disamping  itu  tugas  profesionalisme  guru  juga  mencakup  tugas terhadap  diri  sendiri,  terhadap  keluarga,  dan  terutama  tugas  dalam  lingkungan masyarakat dimana guru tersebut tinggal. Tugas-tugas tersebut tidak dapat dipisahkan dari  kehidupan  seorang  guru,  karena  bagaimanapun  juga  sosok  kehidupan  seorang guru adalah merupakan sosok utama yang berkaitan dengan lingkungan dimana guru tinggal,  sehingga  guru  harus  mempunyai  pribadi  yang  rangkap  yang  harus  dapat diperankan dimana guru itu berada. Tugas personal guru yang dimaksud disini adalah tugas  yang  berhubungan  dengan  tanggungjawab  pribadi  sebagai  pendidik,  dirinya sendiri dan konsep pribadinya.
Tugas  guru  yang  berhubungan  dengan  tanggung  jawab  sebagai  seorang pendidik,  sangat  erat  hubungannya  dengan  tugas  profesionalisme  yang  harus dipenuhi  oleh  seorang  guru  dalam  kaitannya  dengan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar. Dewasa ini sering dijumpai bahwa seorang guru lebih mementingkan tugas pribadinya  dari  pada  harus  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai  seorang
10 Undang-Undang Republik Indonesia, Sistem Pendidikan Nasional (Bandung: Citra Umbara, 2003), 27.
pendidik, sehingga tidak mustahil adanya guru yang tidak bisa melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dengan baik, karena lebih mementingkan persoalan yang berkenaan dengan  pribadinya  sendiri.  Misalnya  seorang  guru  tidak  mengajar  karena  harus mengajar  ditempat  lain  untuk  menambah  pendapatan  pribadinya.  Hal  semacam  ini seringkali mengakibatkan jatuhnya korban pada salah satu pihak, yaitu anak didiknya, hal  ini  dikarenakan  keteledoran  guru  yang  berusaha  mencari  tambahan  penghasilan untuk dirinya pribadi.
Kenyataan  diatas,  menunjukkan  bahwa  sering  kali  guru  tidak  dapat memisahkan  antara  tanggung  jawab  sebagai  seorang  pendidik  dan  kepentingan pribadinya,  karena  itu  seorang  guru  harus  mengetahui  peran  dan  tanggung  jawab pekerjaan yang diembannya. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh DR. Zakiah  Darajat,  bahwa  setiap  guru  hendaknya  mengetahui  dan  menyadari  betul bahwa  kepribadiannya  yang  tercermin  dalam  berbagai  penampilan  itu  ikut menentukan tercapai tidaknya tujuan pendidikan pada umumnya, dan tujuan lembaga pendidikan tempat ia mengajar khususnya 11 .
Pernyataan  tersebut  mengandung  pengertianbahwa  seorang  guru  dituntut untuk  memiliki  kepribadian  yang  mantap  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya  sebagai  pendidik  pada  umumnya,  ataupun  citra  dirinya  yang  menyandang predikat sebagai seorang guru.
c. Tugas sosial guru
Tugas  sosial  bagi  seorang  guru  ini  berkaitan  dengan  komitmen  dan  konsep guru dalam masyarakat tentang peranannya sebagai anggota masyarakat dan sebagai pembaharu  pendidikan  dalam  masyarakat.  Secara  langsung  maupun  tidak  langsung tugas  tersebut  harus  dipikul  dipundak  guru  dalam  meningkatkan  pembangunan pendidikan masyarakat.
Argumentasi  sosial  yang  masih  timbul  dalam  masyarakat  adalah menempatkan kedudukan guru dalam posisi yang terhormat, yang bukan saja ditinjau dari  profesi  atau  jabatannya,  namun  lebih  dari  itu  merupakan  sosok  yang  sangat kompeten terhadap perkembangan kepribadian anak didik untuk menjadi manusia– manusia kader pembangunan. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Ali Saifulloh  H.A.  dalam  bukunya  “Antara  Filsafat  dan  Pendidikan“  yang mengemukakan  bahwa  argumentasi  sosial  ini  melihat  guru  bukan  hanya  sebagai
11 Zakiah  Darajat, Ilmu Pendidikan Islam ( Jakarta: Bumi Aksara, 1992), 19.
pengajar,  tetapi  adalah  sebagai  pendidik  masyarakat  sosial  lingkungannya  disamping masyarakat sosial profesi kerjanya sendiri 12 .
Dari  pernyataan  diatas  dapat  dipahami  bahwa  tugas  sosial  guru  tidak  hanya sebagai pendidik masyarakat keluarganya, tetapi juga masyarakat sosial lingkungannya serta masyarakat sosial dari profesi yang disandangnya. Dengan perkataan lain, potret dan wajah bangsa dimasa depan tercermin dari  potret-potret diri para guru dewasa ini.  Dengan  gerak  maju  dinamika  kehidupan  bangsa  berbanding  lurus  dengan  citra para guru ditengah-tengah masyarakat 13 .
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  sampai  saat  ini  masyarakat  masih menempatkan  guru  pada  tempat  yang  terhormat  dilingkunganya  dan  juga  dalam kiprahnya untuk mensukseskan pembangunan manusia seutuhnya. Karena dari guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan, dan hal ini mempunyai arti  bahwa  guru  mempunyai  kewajiban  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  menuju kepada  pembentukan  manusia  Indonesia  seutuhnya  berdasarkan  Pancasila.  Bahkan pada  hakikatnya  guru  juga  merupakan  komponen  strategis  yang  memiliki  peran penting dalam menentukan gerak majunya kehidupan suatu bangsa.
Melihat  dari  beberapa  uraian  diatas,  maka  dapat  digaris  bawahi  dalam masyarakat tidak ada pejabat lain yang memikul tanggung jawab moral begitu besar selain  guru  dengan  segala  konteks  dari  lingkupnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang telah disinyalir oleh Tim Pembina Matakuliah Didaktik Metodik atau Kurikulum yang menyatakan  bahwa,  naik  turunnya  martabat  suatu  bangsa  terletak  pula  sebagaian besar  dipundak  para  guru  atau  pendidik  formal  yang  bertugas  sebagai  pembina generasi  masyarakat  yang  akan  datang.  Guru  dan  pendidikan  non  formal  lainnya adalah pemegang kunci dari pembangunan bangsa atau “Nation and character building ”.
Karena itulah dalam hati sanubari setiap guru harus selalu berkobar semangat” 14 .
Ungkapan  tersebut  menunjukkan  bahwa  tugas  dalam  lingkungan  sosial kemasyarakatan,seorang  guru    bukan  saja  harus  menjadi  panutan  dan  contoh  bagi anak  didiknya  namun  juga  menjadi  cermin  masyarakat,  terutama  dalam  upayanya mempersiapkan  generasi  muda  penerus  pembangunan  dewasa  ini.  Hal  ini  sangat penting karena dari gurulah diharapkan nilai-nilai pengetahuan ynag bersifat edukatif maupun  normatif  dapat  diwariskan  kepada  generasi  penerus  bangsa.  Hal  ini  juga
12 Ali Saifullah, Antara Filsafat dan Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1989), 12-13.
13 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesiona, (Bandung: Remaja Rosda Karya.. 1994), 15.
14 Tim Pembina Matakuliah Didakdik Metodik , Kurikulum PBM (Surabaya: IKIP Surabaya, 1981), 9.
sesuai  dengan  apa  yang  diperintahkan  oleh  Nabi  Muhammad  SAW,  dalam  suatu hadist  yang  artinya  “Didiklah  anak-anakmu,  mereka  itu  dijadikan  buat  menghadapi masa yang lain dari masa  kamu nanti 15 .

## Kemampuan Profesional Guru
Kemampuan,  keahlian  atau  sering  disebut  dengan  kompetensi  profesional guru sebagaimana dikemukakan oleh Piet A. Sahartian dan Ida Aleida adalah sebagai berikut:  ”Kompetensi  profesional  guru  yaitu  kemampuan  penguasaan  akademik (mata  pelajaran  yang  diajarkan)  dan  terpadu  dengan  kemampuan  mengajarnya sekaligus sehingga guru itu memiliki wibawa akademis” 16 .
Kompetensi  profesional  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  guru  untuk menguasai  masalah  akademik  yang  sangat  berkaitan  dengan  pelaksanaan  proses belajar-mengajar,  sehingga  kompetensi  ini  mutlak  dimiliki  guru  dalam  menjalankan tugasnya  sebagai  pendidik  dan  pengajar.  Para  pakar  dan  ahli  pendidikan mengemukakan  bahwa  kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  syarat  yang  pokok dalam pelaksanaan tugas guru dalam jenjang apapun.
Adapun  kompetensi  profesional  yang  dikembangkan  oleh  proyek  pembina pendidikan  guru  adalah  sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  oleh  Nana  Sujdana sebagai berikut:
a. Menguasai bahan
b. Mengelola program belajar mengajar.
c. Mengelola kelas.
d. Mengunakan media atau sumber belajar.
e. Menguasai landasan pendidikan.
f. Mengelola interaksi belajar-mengajar.
g. Menilai prestasi belajar-mengajar.
h. Mengenal fungsi bimbingan dan penyuluhan.
i. Mengenal dan meyelenggarakan admistrasi sekolah.
j. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran 17 .
15 M. Athiyah Al-Abrosyi, Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam (Jakarta: Bulan Bintang, 1979), 35.
16 Piet  A.Sahertian, Super  Visi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Program  Inservice  Eduacatio (Surabaya:.Usaha Nasional, 1990), 32.
17 Nana Sudjana Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung:  Sinar Baru, 1991), 20.
Dari  kompetensi  tersebut  jika  ditelaah  secara  mendalam  maka  hanya mencakup dua bidang kompetensi yang pokok bagi guru, yaitu kompetensi kognitif dan kompetensi perilaku.
Untuk analisis guru sebagai pengajar maka kemampuan guru atau kompetensi guru yang banyak hubunganya dengan usaha meningkatkan proses dan hasil belajar dapat digolongkan kedalam empat kemampuan, yaitu:
a. Merencanakan program belajar-mengajar.
b. Melaksanakan dan memimpin atau mengelola proses belajar-mengajar.
c. Menilai kemajuan proses belajar-mengajar.
d. Menguasai  bahan  pelajaran  yaitu  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang dipegangnya 18 .
Kemampuan-kemampuan  yang  disebutkan  dalam  empat  hal  tersbut  adalah merupakan  kemampuan  yang  sepenuhnya  harus  dikuasai  guru  yang  bertaraf profesional.  Untuk  mempertegas  dan  memperjelas  kemampuan  tersebut,  akan dibahas sebagi berikut:
a. Kemampuan merencanakan program belajar mengajar.
Sebelum  merencanakan  belajar  mengajar  guru  perlu  terlebih  dahulu mengetahui  arti  dan  tujuan  perencanaan  tersebut  dan  secara  teoritis  dan  praktis unsur-unsur yang terkandung didalamnya, adapun makna dari perencanaan program balajar mengajar adalah sauatu proyeksi atau perkiraan guru mengenai kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa selama pengajaran itu berlangsung dan tujuannya adalah sebagai  pedoman  guru  dalam  melaksanakan  praktek  atau  tindakan  mengajar  guru dalammeencanakan program belajar mengajar meliputi:
1) Merumuskan tujuan instruksional
2) Mengenal dan mengunakan metode mengajar
3) Memilih dan menyusun prosedur intruksional yang tepat.
4) Melaksanakan program belajar mengajar.
5) Mengenal  kemampuan  ( entre  behaviour )  anak  didik  merencanakan  dan melaksanakan penelitian 19 .
b. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
18 Ibid , 20.
19 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Rosda Karya, 1989), 35.
Dalam  proses  belajar  mengajar  ini  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  adalah menumbuhkan  dan  menciptakan  kegiatan  siswa  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun. Adapun yang termasuk dalam pengelolaan proses belajar mengajar meliputi prinsip-prinsip  mengajar,  keterampilan  menilai  hasil  belajar  siswa,  penggunaan  alat bantu,    ketrampilan  memilih,  dan  mengunakan  strategi  atau  pendekatan  mengajar. Dan kemampuan ini dapat diperoleh melalui pengalaman langsung 20 .
c. Menilai kemampuan proses belajar mengajar.
Dalam menilai kemampuan dan kemajuan proses belajar mengajar guru harus dapat  menilai  kemajuan  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  meliputi  bidang  afektif  dan kognitif  serta  psikomotorik.  Kemampuan  penilaian  ini  dapat  dikatakan  dalam  dua bentuk  yang  dilakukan  melalui  pengamatan  terus  menerus  tentang  perubahan kemajuan yang dicapai siswa. Sedangkan penilaian dengan cara pemberian skor angka atau nilai yang bisa dilakukan dalam rangka penilaian hasil belajar siswa.
d. Menguasai bahan pelajaran.
Secara  jelas  konsep  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  dalam  penguasaan  bahan pelajaran  ini  telah  tertuang  dalam  kurikulum  khususnya  Garis-garis  Besar  Program Pengajaran  (GBPP)  yang  disajikan  dalam  bentuk  Pokok  Bahasan  dan  Sub-Pokok Bahasan. Dan uraiannya secara mendalam dituangkan dalam bentuk buku paket dari bidang studi yang bersangkutan.
Dari  beberapa  uraian  diatas  menunjukkan  betapa  pentingnya  penguasaan kompetensi  bagi  seorang  guru  yang  profesional,  karena  hal  tersebut  sangat berpengaruh dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan itu sendiri.
Proses Belajar Mengajar 1. Pengertian Proses Belajar Mengajar
Dalam dunia pendidikan kita mengenal istilah Proses Belajar Mengajar (PBM) yang  didalamnya  terkandung  variabel-variabel  pokok  berupa  kegiatan  guru  dalam mengajar  dan  kegiatan  murid  dalam  belajar.  Menurut  Benyamin  S.  Blom  dalam bukunya The  Taxonomy of  Educational  Objectives-Cognitive  Domain ,  menyebutkan  bahwa dengan Proses Belajar Mengajar kita akan memperoleh kemampuan yang terdiri dari tiga aspek adalah aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek ketrampilan 21 .
20 Nana Sudjana. Op. Cit, 21.
21 Prof. Dr. Nasution, MA, Teknologi Pendidikan (Bandung: Jenmers, 1962), 34.
Aspek  pengetahuan  berhubungan  dengan  kemampuan  individual  mengenai dunia  sekitarnya  yang  meliputi  perkembangan  intelektual  atau  mental.  Aspek  sikap mengenai  perkembangan  sikap,  perasaan,  nilai-nilai  yang  dahulu  sering  disebut sebagai  perkembangan  emosionalatau  moral,  sedangkan  aspek  ketarampilan menyangkut perkembangan ketrampilan yang mengandung unsur motoris.
Ketiga  aspek  itu  secara  sederhana  dapat  dipandang  sebagai  aspek  yang bertalian  dengan  "head"  (aspek  cognitive),  "heart"  (aspek  affective),  dan  "hand" (aspek  psychomotor),  ayang  ketiganya  saling  berhubungan  erat,  tidak  terpisah  satu dengan yang lain.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  diperoleh  kejelasan  bahwa  proses  belajar- mengajar  pada  dasarnya  mengharapkan  terjadinya  perubahanmasing-masing  aspek tersebut, hanya tingkat kedalaman perubahan masing-masing aspek harus disesuaikan dengan disiplin ilmu yang dipelajarinya. Namun yang jelas diharapkan bahwa dengan perubahan yang terjadi dalam tiga aspek tersebut akan berpengaruh terhadap tingkah laku  murid 22 .  Dimana  pada  akhirnya  cara,  cara  merasa,  dan  cara  murid  melakukan sesuatu itu  akan menadi relatif menetap dan membentuk kebiasaan bertingkah laku pada dirinya. Segala sesuatu yang dipelajarinya hendaknya merupakan satau landasan bagi dirinya untuk melakukan usaha-usaha pemecahan teradap masalah-masalah yang dihadapinya  dikemudian  hari.  Hal  ini  berarti  bahwa  perubahan  yang  terjadi  pada dirinya harus merupakan perubahan tingkah laku yang lebih baik.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  belajar mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengakibatkan  beberapa  perubahan  yang relatif menetap dalam tingkah laku seseorang.Sesuai dengan tujuan pendidikan yang dikemukakan  oleh  Bloom,  maka  sifat  perubahan  yang  terjadi  pada  masing-masing aspek itupun bergantung ada tingkat kedalaman belajar-mengajar yang dialami.
2. Ciri dan Pola Interaksi Proses Belajar Mengajar
Proses  Belajar  Mengajar  sering  disebut  juga  dengan  Kegiatan  Belajar mengajar, yang didalamnya terkandung dua unsur pokok, yaitu: unsur kegiatan guru dan unsur kegiatan murid. Dalam proses mengajar yang sering juga disebut prosedur mengajar,  guru  melakukan  kegiatan  atau  perbuatan  yang  betujuan  membawa  anak kearah  tujuan,  dan  anak  didik  melakukan  kegiatan  yang  disediakan  oleh  guru,  yaitu kegiatan belajar yang juga bertujuan pada tujuan yang sama. Sehingga apa yang akan
22 Ibid, 35.
dilakukan  guru  akan  mendapat  respon  dari  murid,  dan  apa  yang  dilakukan  murid akan  mendapat  sambutan  dari  guru.  Semua  kegiatan  tersebut  sekurang-kurangnya harus terdapat: 1). Tujuan yang jelas, 2). Bahan yang menjadi isi interaksi, 3). Pelajar yang  aktif  mengalami,  4).  Guru  yang  melaksanakan,  5).  Metode  tertentu  untuk mencapai  tujuan,  6).  Situasi  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  interaksi,  7). Penilaian terhadap hasil interaksi 23
Dari komponen-komponen diatas, tanpa mengurangi pentingnya komponen lain,  komponen  guru  merupakan  komponen  yang paling  menentukan  dalam  proses belajar mengajar. Untuk itu kualifikasi guru sangat penting diperhatikan dalam rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  dengan  prestasi  belajar  murid  sebagai  salah  satu indikatornya.
3. Beberapa Faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar
Agar  perubahan-perubahan  dalam  diri  anak  didik  sebagai  hasil  dari  suatu proses belajar mengajar itu sampai pada tujuan yang diharapkan, perlu diperhatikan faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi proses belajar-mengajar tersebut.
Fakor-faktor  tersebut  diantaranya,  murid  yang  merupakan  bahan  baku  dan yang harus diberi pengarahan dalam proses belajar mengajar, proses belajar mengajar itu  sediri  sebagai  usaha  untuk  mempengaruhi  murid.  Dalam  proses  belajar  itu  juga terdapat faktor-faktor yang  dengan disengaja direncanakan dan dimanipulasi  untuk menunjang tercapainya keluaran yang dikehendaki.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar-mengajar  yang  ada  pada murid  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu:  (1)dari  luar,  seperti:  kurikulum,  sarana, pengajar,  program  belajar,  sosial,  dan  lingkungan  murid,  dan  (2)  dari  dalam  murid sendiri, seperti: kondisi fisik, indera, minat, kecerdasan, motivasi, ingatan, perhatian, dan sikap.
4. Fungsi Tujuan Dalam Proses Belajar Mengajar
Sebagaimana  diketahui  bahwa  belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan bertujuan, dengan pengertian kegiatan yang terikat oleh tujuan, terarah pada tujuan, dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan. dengan demikian merumuskan tujuan yang akan dicapai adalah merupakan aspek terpenting yang harus diperhatikan guru dalam mengajar.
23 Prof. Dr. W. Surakhmad, Pengantar Interaksi Mengajar Belajar , (Bandung: Tarsito, 1980), 16.
Taraf  pencapaian  tujuan  pengajaran  pada  hakikatnya  adalah  merupakan petunjuk  praktis  tentang  sejauh  manakah  proses  belajar  mengajar  itu  harus  dibawa untuk mencapai tujuan yang terakhir. Hal yang demikian berlaku umum bauk dalam pendidikan keluarga maupun pendidikan sosial masyarakat, organisasi dan sekolah. Setuap  cabang  pendidikan  mempunyai  pedoman  umum  tentang  tujuan  akhur  yang akan  dicapai.  Tujuan  pendidikan  sebagai  peraturan  perindang-undangan.seperti  di Indonesia  telah  ditetapkan  dasar,  tujuan,dan  sistem  pendidikan  nasional.dari peraturan  perundang-undangan  itu  diperinci  ketentuan-ketentuan  bagi  tujuan  bagi lembaga-lembaga pendidikan tertentu.
Dalam hal ini diperlukan cara kerja yang efektif dan efisien,agar semua tujuan dapat  tercapai.  Salah  satu  cara  yang  telah  diwujudkan  dalam  bentuk  organisasi organisasi dan pengaturannya yang fundamental dan sistematis adalah berupa sistem penilaian atau evaluasi. Evaluasi ini digunakan ntuk mencapai tujuan baik dari murid maupun  dari  fihak  guru.  Dengan  pengetuan  lal  bahwa  evaluasi  mempunyai  arti diagnostik,  yakni  mencari  dan  menetapkan  sebab-sebab  kegagalan  untuk  diadakan perubahan  dan  perbaikan  sehingga  tidak  semata-mata  menentikan  lulus  atau  tidak lulus.
Hubungan evaluasi/penilaian dengan seluruh proses belajar mengajar terlihat pada langkah-langkah beriku :
1. menetapkan tujuan yang hendak dicapai
2. mempersiapkan pengalaman dan kegiatan yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan.
3. menilai dengan yakin bahwa hasil yang diharapkan dapat tercapai.
Untuk  dapat  menjadikan  tujuan  tertentu  sebagai  petunjuk  operasional,
diperlukan  rumusan  tujuan  secara  lebih  khusus.  Rumusan  tujuan  harus  dipusatkan pada  perubahan  tingkah  laku  anak  didik.  Dan  selanjutnya  menempatkan  tujuan fungsional sebagai tujuan akhir.
5. Beberapa Tingkatan Proses Belajar
Kelancaran  anak  untuk  belajar  sebenarnya  tergantung  dari  efisiensi mekanisme  penerimaan  dan  tanggapannya.  Setiap  anak  didik  akan  memberikan tanggapan  yang  baik  sejauh  apa  yang  dibahas  guru  mempunyai  hubungan  dengan pengalaman  yang  dimilikinya.  Tanggapan  juga  merupakan  dasar  dari  pembentukan sikap.  Dengan  pembentukan  sikap  ini  (sebagai  hasil  belajar)  berlangsung  dengan
saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Berkaitan  dengan  ini,  ada  delapan  tingkatan  proses belajar mengajar, yaitu:
1. Tingkat  pengolahan  informasi,  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengolah  informasi  seperti  pembuatan  Tujuan  Intruksional  Khusus,  metode, serta media yang digunakan.
2. Tingkat  penyampaian  informasi,  yaitu  kegiatan  guru  untuk  menyampaiakn informasi tentang tujuan pembelajaran kepada murid.
3. Tingkat  penerimaan    informasi,  yaitu  kegiatan  penerimaan  informasi  yang diberikan oleh guru kepada murid.
4. Tingkat  pengolahan  informasi,  yaitu  kegiatan  murid  untuk  meninterpretasikan informasi yang telah diberikan oleh guru dengan cara berpikir dan menyimpulkan persoalan-persoalan yang menjadi dasar untuk menetapkan tindakan.
5. Tingkat  respon  dari  anak  didik,  yaitu  respons  dari  peserta  didik  terhadap informasi dari guru.
6. Tingkat diagnosis dari guru, yaitu kegiatan mengamati yang dilakukan oleh guru terhadap perubahan yang terjadi pada anak didik
7. Tingkat  evaluasi  guru,  yaitu  kegiatan  guru  mengevaluasi  kualitas  dan  tingkat belajar  anak  didik  dengan  membandingkan  tingkah  laku  anak  dengan  tujuan pembelajaran.
8. Tingkat penyampaian ”tahu-hasil” kepada anak didik, tanggapan yang dilakukan guru  terhadap  tingkah  murid  sebagai  informasi  timbal  balik  terhadap  semua tingkah  laku  siswa  yang  dapat  dilakkann  dengan  kata-kata,  anggukan,  gerakan  , dan lain-lain.

## Metode penelitian Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penlitian  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Pendekatan  deskriptif  kualitatif  merupakan  penelitian  yang didasarkan  pada  data  alamiah  yang  berupa  kata-kata  dalam  mendeskripsikan  obyek yang diteliti. Pendekatan deskriptif kualitatif berusaha mengungkapkan gejala secara holistik-kontekstual  (secara  utuh  sesuai  dengan  konteks)  melalui  kegiatan pengumpulan data dari latar yang alami.
Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif sebagai prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  dan  berupa  kata-kata  tertulis.  Dengan  demikian, laporan  penelitian  akan  berisi  kutipan-kutipan  data  untuk  memberikan  gambaran penyajian laporan tersebut 24 .
Pendekatan  deskriptif  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  karena  dalam penelitian ini peneliti hanya mendeskripsikan, menjelaskan, memaparkan, menuliskan serta  melaporkan  suatu  keadaan  obyek  atau  data  yang  telah  diperoleh  dari  sumber data. Tujuan pendekatan penelitian ini adalah untuk melukiskan variabel atau kondisi yang ada dalam suatu situasi.

## Data dan Sumber Data
Jenis data yang berupa data verbal dalam penelitian kualitatif hanya berwujud kata-kata  bukan  angka.  Data  kualitatif  merupakan  sumber  deskripsi  yang  luas  dan berlandasan  kokoh,  serta  memuat  penjelasan  tentang  proses-proses  yang  terjadi dalam lingkup tertentu.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  subyek  dimana  data  diperoleh. Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  kuesioner  atau  wawancara  dalam pengumpulan datanya, maka sumber data disebut responden yaitu orang-orang yang merespon dan menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti. Yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru pendidikan agama islam

## Instrumen Penelitian
Kedudukan peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai instrumen. Selain itu peneliti juga sebagai perencana, pelaksana pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitiannya. Dalam penelitian kualitatif, tidak  ada  pilihan  lain  daripada  menjadikan  manusia  sebagai  instrumen  penelitian utama.  Alasannya  ialah  bahwa,  segala  sesuatunya  belum  mempunyai  bentuk  yang pasti.  Masalah,  fokus  penelitian,  prosedur  penelitian,  hipotesis  yang  digunakan, bahkan hasil yang diharapkan, itu semuanya tidak dapat ditentukan secara pasti dan jelas sebelumnya. Segala sesuatu masih perlu dikembangkan sepanjang penelitian.
Selama  dalam  penelitian,  peneliti  sebagai  alat  satu-satunya  yang  dapat mencapainya dan kehadiran peneliti semakin memudahkan dalam menggali informasi sebanyak-banyaknya.
Teknik Pengumpulan Data
24 Arif Furqon, Pengantar penelitian dalam Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional, 1982), 415.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, dokumentasi dan wawancara.
a) Observasi
Observasi  adalah  metode  yang  menggunakan  cara  pengamatan  dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki 25 .Observasi yang  berarti  mengamati  bertujuan  untuk  mendapat  data  tentang  suatu  masalah sehingga  diperoleh  pemahaman  atau  sebagai  alat  pembuktian  atau  keterangan  yang diperoleh sebelumnya.
b) Wawancara
Menurut  Lexy  J  Moleong,  wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu  pewawancara  yang mengajukan  pertanyaan  dan  yang  diwawancarai  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan itu 26 .
Wawancara  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dengan  jalan  tanya jawab  sepihak  dengan  sumber  data,  yang  dikerjakan  dengan  sistematik  dan berlandaskan  pada  tujuan  penelitian.  Dengan  menggunakan  metode  ini  akan  dapat dikumpulkan data representatif dari seluruh pihak yang terkait mengenai peningkatan keprofesionalan guru dalam pembelajaran di MTs Arrohmaiyah NW Senyiur c) Dokumentasi
Menurut  Suharsimi  Arikunto,  metode  dokumentasi  adalah  mencari  data mengenai  hal-hal  yang  variable  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar, majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  leger,  agenda  dan  sebagainya 27 .  Berdasarkan pengertian  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  metode  dokumentasi  adalah pengumpulan  data  dengan  meneliti  catatan-catatan  penting  yang  sangat  erat hubungannya dengan obyek penelitian.
Dokumentasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  keadaan  dan kondisi guru, baik ditinjau dari segi pengalaman pendidikan yang ditempuh maupun darni  segi  penggunaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  serta  penerapan pembelajaran.
Triangulasi
25 Sutrisno Hadi, Metodologi Penelitian Research II , (Yogyakarta: Andi Offset, 1990), hlm: 136
26 Lexy Moleong, OpCit , 135.
27 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), 188.
Pengecakan  kebenaran  data  atau  informasi  kegiatan  ini  disebut  triangulasi yakni usaha mengecek kebenaran data atau informasi yang telah dikumpulkan. Usaha pertama  yang  dapat  dilakukan  yaitu  membacakan  kembali  catatan  jawaban  untuk didengar oleh nara sumber. Usaha ini dilakukan pada saat akan mengakhiri kegiatan wawancara.
Triangulasi  sangat  diperlukan  apabila  terdapat  data  yang  bertentangan  atau berbeda mengenai hal yang sama, dari dua atau lebih sumber data. Untuk itu harus dilakukan  kegiatan  menelusuri  setiap  data  yang  ditemui  sampai  tuntas.  Kegiatan pengecekan dilakukan pada data yang tidak jelas, meragukan dan bahkan tidak dapat diterima  kebenarannya  oleh  akal  atau  dirasa  kurang  wajar  dan  tidak  mungkin triangulasi dilakukan dengan menambah sumber data dan mungkin pula melakukan wawancara dan observasi ulang pada sumber data yang sama. Triangulasi bermaksud juga  mewujudkan  prinsip  penelitian  kualitatif  dalam  mengumpulkan  data  sampai tuntas atau sampai pada tingkat jenuh redundancy.

## Analisis Data
Menurut  Sugiono,  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan dan setelah selesai dilapangan. Data yang diperoleh kemudian dianalisa, analisa dalam penelitian ini akan dilakukan sejak dan  setelah  proses  pengumpulan  data.  Hasil  dari  wawancara  dan  catatan  lapangan akan dipaparkan secara tertulis sesuai dengan kategorisasi yang telah ditetapkan dan kemudian dianalisa.

## Profesionalitas  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs Arrohmaniyah NW Senyiur
Sebagaimana  telah  dikemukakan  pada  bab  II  tentang  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  upaya  untuk  membelajarkan  siswa  agar  dapat memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  nilai-nilai  Islam  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan. Oleh karena itu, guru Pendidikan Agama Islam dituntut  memiliki  persyaratan  tertentu  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya  dengan  baik.  Maksudnya,  bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus Sumber Daya Manusia yang telah dipersiapkan secara khusus sebagai tenaga pendidik dan  pengajar  materi  Pendidikan  Agama  Islam  atau  mempunyai  kualifikasi  sebagai guru Pendidikan Agama Islam.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Ibu  Dra.  sMufidah  selaku  guru  agama pada  hari  Selasa  tanggal  18  Juli  2006  pada  jam  08.30  dan  observasi  serta  diperkuat dengan dokumentasi dapat diketahui tentang pendidikan terakhir guru Agama di MTs Arrohmaniyah NW Senyiur yaitu S I. Karena mereka telah memiliki ijazah keguruan yang  menjadi  syarat  dari  profesi  seorang  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru Pendidikan  Agama  Islam  telah  memiliki  kualifikasi  yang  tinggi  sebagai  guru Pendidikan Agama Islam yang mengajar di tingkat Sekolah Menengah Pertama.
Faktor  lain  yang  ikut  menentukan  pembelajaran  adalah  pengalaman  guru dalam  mengajar.  Guru  yang  masa  kerjanya  cukup  lama  memiliki  pengalaman  yang relatif  banyak dibandingkan dengan guru yang baru mengajar. Selama menjadi guru, ia  dapat  menilai  kemampuan  sekaligus  memperbaiki  sehingga  kemampuan  yang dimikili  juga  semakin  mantap.  Hal  tersebut    tentu  saja  berkaitan  untuk  selalu meningkatkan kemampuannya.
Pengalaman  mengajar  yang  dijalani  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di MTs  Arrohmaniyah  NW  Senyiur  dapat  diketahui  dari  hasil  wawancara  dengan  ibu Dra. Mufidah selaku guru Pendidikan Agama pada hari Jum’at tanggal 21 Juli 2006 jam 09.00 yang mengatakan bahwa ia mengajar sejak tahun 1984 sedangkan Ibu Siti Fatimah mengajar sejak tahun 1988.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  ia  memiliki  kesempatan untuk mengembangkan atau meningkatkan kualitasnya sehingga dapat menunjukkan tugas-tugas  mengajar  dengan  lebih  mantap  dan  memudahkan  untuk  meningkatkan kualitas  yang  telah  dimilikinya.  Frekuensi  pengalaman  guru  mengajar  tersebut, diimplementasikan terhadap kegiatan guru Pendidikan Agama Islam dalam mengajar dan mendidik siswa.
Seorang  guru  agama  dalam  melaksanakan  tugasnya  harus  membuat perencanaan atau persiapan mengajar agar pengajaran dapat terarah pada pencapaian tujuan.  Mengenai  rencana  pembelajaran,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs Arrohmaniyah NW  Senyiur  selalu  membuat  persiapan mengajar.  Dalam  hal  ini  Ibu Siti Fatimah, S. Pdi pada hari Jum’at mengatakan bahwa ia selalu membuat rencana pembelajaran dan silabus. Akan tetapi, dalam pembelajaran tidak selalu sesuai dengan rencana pembelajaran yang saya buat, karena kenyataan yang ada di dalam kelas tidak selalu sesuai dengan yang direncanakan.
Hal ini menunjukkan bahwa semua guru di MTs Arrohmaniyah NW Senyiur sudah  menyadari  arti  pentingnya  persiapan  mengajar  bagi  persiapan  tujuan pengajaran  karena  dari  pembuatan  persiapan  mengajar  dapat  diketahui  penguasaan guru  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  materi  yang akan  disampaikan,  mengingat mata pelajaran dapat berkembang. Oleh karena itu, persiapan megajar dapat dijadikan pedoman pengajaran agar terarah dan tidak simpang siur dalam pencapaian tujuan.
Pelaksanaan  tugas  mengajar,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus  dapat menegtahui  berbagai  metode  mengajar  dan  dapat  menggunakann  semua  metode dengan  pokok  bahasan  yang  diberikan  dan  situasi  belajar  yang  ada.  Untuk mengetahui  yang  digunakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs Arrohmaniyah  NW  Senyiur  dapat  diketahui  dari  hasil  wawancara  dengan  Siti Fatimah,  S.  Pdi  yang  mengatakan  bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs Arrohmaniyah NW Senyiur menggunakan metode yang bervariasi, diantaranya adalah metode  ceramah,  metode  drill,  metode  diskusi,  metode  demonstrasi  dan  lain-lain. Karena  metode tersebut  adalah  metode yang  baik dan  cocok  untuk  manyampaikan materi  pelajaran.  Selain  metode  tersebut,  guru  juga  menggunakan  metode  kerja kelompok,  hal  ini  digunakan  untuk  mengukur  atau  mengetahui  keaktifan  dan kedisiplinan siswa dalam belajar.
Oleh  karena  itu,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus  dapat  menggunakan dan menguasai metode-metode tersebut, karena penggunaan metode yang tepat dan sesuai dengan situasi dan kondisi dapat menumbuhkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran yang diberikan oleh guru.
Sedangkan  untuk  menumbuhkan  situasi  interaksi  yang  baik  antara  guru  dan siswa,  seorang  guru  perlu  menciptakan  suasana  belajar  yang  harmonis  yang  penuh dengan keakraban dan kekeluargaan. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Dra. Mufidah,  bahwa  untuk  menumbuhkan  inetraksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa adalah dengan penguasaan kelas dan kelas itu harus hidup serta dengan memberikan penjelasan bahwa agama itu tidak hanya untuk kehidupan di dunia saja tetapi juga di akhirat.  Dengan  demikian,  siswa  akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dan  akan mengamalkan materi yang sudah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
Faktor  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  pencapaian  tujuan pembelajararan adalah evaluasi. Evaluasi berfungsi untuk mengukur tinggi rendahnya
tingkat  keberhasilan  siswa  terhadap proses  pengajaran  yang telah  dilaksanakan  oleh guru.
Evaluasi  tersebut  tidak  hanya  terbatas  pada  test  semester,  tetapi  dapat dilakukan pada setiap pelaksanaan pengajaran dalam pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Dra. Mufidah dan Ibu Siti Fatimah, S. Pdi dapat diketahui bahwa semua guru Pendidikan Agama Islam di MTs  Arrohmaniyah  NW  Senyiur  telah  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran ini sangat berpengaruh terhadap keberhasilan guru dalam  pelaksanaan  pengajaran,  karena  dari  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  guru Agama dapat diketahui taraf keberhasilan siswa terhadap materi yang telah diberikan.
Selanjutnya dengan memanfaatkan hasil penafsiran tersebut, guru Pendidikan Agama Islam dapat menentukan langkah pembelajaran selanjutnya. Pernyataan guru Pendidikan  Agama  Islam  tentang  pelaksanaan  evaluasi  didukung  dengan  hasil wawancara dengan Ibu Dra. Mufidah selaku guru Agama bahwa guru Agama di MTs Arrohmaniyah  NW  Senyiur  biasanya  mengadakan  evaluasi  pada  setiap  selesai  satu pokok bahasan dan Ibu Siti Fatimah, S. Pdi  mengadakan Tanya jawab kepada siswa jika akan memulai pembelajaran. Hal tersebut dimksudkan agar siswa selalu siap pada saat pembelajaran dimulai.
Sedangkan tanggung jawab dan komitmen guru Pendidikan Agama Islam di MTs  Arrohmaniyah  NW  Senyiur  terhadap  tugasnya  ditandai  dengan  sikap  mereka apabila  mereka  berhalangan  hadir  untuk  mengajar  mereka  selalu  memberi  tahu kepada Kepala Sekolah atau guru piket dan untuk tanggung jawabnya terhadap siswa mereka  memberi  tugas  seperti  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  kemudian  dibahas bersama-sama dan diberi nilai agar siswa tetap semangat dalam belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Siti Fatimah, S. Pdi dapat diketahui bahwa jika ia tidak dapat mengajar, ia memberikan tugas seperti mengerjakan Lembar Kerja  Siswa  dan  memberikan  nilai  pada  tugas  tersebut.  Hal  ini  dimaksudkan  agar siswa tetap belajar meskipun tidak diawasi oleh guru.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  peningkatan  profesionlitas  guru  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MTs Arrohmaniyah NW Senyiur
Sebagaimana  pembahasan  sebelumnya,  bahwa  profesi  sebagai  guru merupakan  tanggung  jawab  yang  sangat  besar,  sehingga  dalam  pelaksanaannya banyak kendala yang dihadapi dalam rangka meningkatkan keprofesionalannya.
Faktor  dominan  yang  menjadi  kendala  dalam  peningkatan  keproesionalan guru  di  MTs  Arrohmaniyah  NW  Senyiur  adalah  kurangnya  minat  guru  untuk meningkatkan  keprofesionalannya  melalui  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Penurunan  gairah  dan  kemauan  guru  mengajar  akan  berdampak  terhadap  hasil pendidikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Dra.  Mufidah  dapat  diketahui bahwa  kurangnya  minat  guru  untuk  meningkatkan  keprofesionalannya  melalui jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  disebabkan  oleh  kesejahteraan  yang  diperoleh guru kurang memadai sedangkan jam mengajar sangat padat. Oleh karena itu, upaya untuk menambah pengetahuan menjadi terhambat karena dana tidak ada. Rendahnya kesejahteraan  yang  diberikan  kepada  guru  tersebut mengakibatkan  ia  harus  mencari alternatif lain sebagai sumber penghasilan.
Sangat  sulit  rasanya  seorang  guru  yang  hanya  mengandalkan  gajinya  untuk memenuhi semua kebutuhannya, walaupun dalam standar minimal. Ini adalah sebuah kehidupan  yang  ironis,  dimana  seorang  guru  dituntut  untuk  memenuhi  persyaratan administrative, akademis, dan kepribadian harus menghadapi kehidupan yang sangat timpang antara pendapatan dan pengeluaran.
Penghasilan yang diperoleh guru hanya mampu memenuhi kebutuhan harian keluarga. Oleh karena itu, upaya untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi menjadi terhambat. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suryadi selaku Wakil Kepala Sekolah di MTs Arrohmaniyah NW Senyiur  yaitu kalau seandainya kuliah S2 itu yang membiayai sekolah atau pemerintah, maka semua guru di sini mau untuk melanjutkan. Tetapi, karena untuk melanjutkan kuliah itu dengan biaya sendiri maka lebih baik anaknya saja yang sekolah.
Pemenuhan  kebutuhan  hidup  merupakan  suatu  yang  harus  diupayakan  oleh setiap individu. Bagi seorang guru kebutuhan hidupnya bukan hanya sandang, pangan dan papan, melainkan juga kebutuhan untuk menambah wawasan dan pengetahuan agar  ia  mampu  mentransformasikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  adat  istiadat  yang  terus berkembang di tengah mayarakat.
Upaya  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di MTs Arrohmaniyah NW Senyiur
Upaya peningkatan profesionalitas guru dapat diketahui dari hasil wawaancara dengan  Bapak  Drs.  Suryadi,  bahwa  faktor  penunjang  peningkatan  keprofesionalan guru  antara  lain:  latar  belakang  pendidikan  guru,  pengalaman  guru  mengajar, kedisiplinan dan pengawasan, serta tersedianya sarana dan prasarana.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dapat  diketahui  bahwa  guru-guru  Agama  di MTs  Arrohmaniyah  NW  Senyiur,  kebanyakan  guru  mempunyai  latar  belakang pendidikan,  pengalaman  mengajar,  dan  penataran  untuk  meningkatkan keprofesionalannya. Selain itu juga tersedinya sarana dan prasarana juga mendorong usaha guru.
Seorang guru yang merasa berkepentingan meningkatkan kualitasnya, maka ia akan  tergerak  untuk  melakukan  usaha-usaha  yang  dapat  menunjang  peningkatan wawasan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  baik  melalui  kegiatan-kegiatan  yang diselenggarakan oleh sekolah seperti rapat, seminar, penataran, dan sebagainya.
Bertolak dari tugas dan tanggung jawab guru Pendidikan Agama Islam adalah pengajar  dan  pendidik  materi  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  untuk  menjadi  guru yang profesional dalam menjalankan tugasnya harus menguasai beberapa kompetensi. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Dra. Mufidah, maka kompetensi yang harus dimiliki  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  Arrohmaniyah  NW  Senyiur adalah sebagai berikut:
1) penguasaan terhadap materi atau bahan pelajaran
2) mengelola program belajar mengajar, ini disesuaikan dengan materi
3) mengelola  kelas,  maksudnya  bisa  menguasai  kelas  agar  kegiatan  yang dilaksanakan dapat berjalan dengan lancar dan baik
4) menggunakan  media,  misalnya  pendidikan  untuk  meningkatkan  keimanan dan  ketaqwaan  pada  Allah  SWT  dengan  berdasarkan  pada  Al-Qur’an  dan Hadits
5) mengelola interaksi belajar mengajar
6) menilai prestasi belajar mengajar.
Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs Arrohmaniyah NW  Senyiur  tidak  hanya  dengan menguasai  kompetensi-kompetensi tersebut,  tetapi  bisa  juga  dengan  mengikuti  seminar,  penataran,  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Siti Fatimah, S. Pdi, bahwa untuk  meningkatkan  keprofesionalannya  sebagai  guru  Pendidikan  Agama  Islam  ia
mengikuti  seminar,  penataran,  dan  workshop.  Hasil  wawancara  ini  merupakan kenyataan  yang  baik.  Karena  dengan  adanya  usaha  dari  pribadi  guru  Pendidikan Agama  Islam  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  kompetensinya  sekaligus meningkatkan kualitas yang harus mereka miliki menunjukkan bahwa dedikasi dalam mengembangkan tanggung jawab mendidik masih tinggi.
Usaha-usaha  selain  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  juga  ada  usaha-usaha yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  yang  harus  diikuti  dan  dilaksanakan  oleh  guru Pendidikan  Agama  Islam  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilannya.  Hal  ini  untuk  menunjang  pelaksanaan  tugas  guru  Pendidikan Agama Islam di sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suryadi selaku Wakil Kepala Sekolah,  usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh  sekolah  untuk  meningkatkan keprofsionalannya  adalah  penyediaan  sarana  dan  prasarana,  kedisiplinan  dan pengawasan, rapat dan penataran.
Kedisiplinan  sangat  penting  untuk  membina  pertumbuhan  jabatan  guru, dengan  adanya  kedisiplinan  dan  pengawasan  yang  baik  dari  Kepala  Sekolah,  maka guru  akan  lebih  hati-hati  dan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  dibebankan kepadanya. Melalui pengawasan ini Kepala Sekolah harus memaksimalkan membantu memecahkan kesulitan yang dihadapi guru.
Menurut  Bapak  Drs.  Suryadi,  kesalahan  yang  dihadapi  guru  hendaknya dilakukan  secara  bijaksana.  Kedisiplinan  dan  pengawasan  ini  diharapkan  dapat menciptakan moral kerja yang baik di kalangan guru dan seluruh staf karyawan.
Sedangkan rapat dilakukan untuk mengevaluasi pelaksanaan tugas guru serta membahas  masalah-masalah  yang  ada  kaitannya  dengan  pembelajaran  disekolah. Adapun tujuan-tujuan dari rapat tersebut adalah:
1) meningkatkan kerjasama atau kesetiakawanan
2) memberi informasi kepada guru tentang perkembangan sekolah
3) meningkatkan  pengertian  guru  terhadap  seluruh  aspek  kegiatan  sekolah  yang bersifat menyeluruh dan terpadu
4) memberikan  informasi  tentang  perkembangan  baru  dalam  dunia  pendidikan yang dapat diberikan kepada guru
5) memberikan wahana bagi bagi pertukaran gagasan antara guru
6) menyadarkan guru akan masalah yang dihadapi sekolah
7) membina guru dalam profesinya
8) menjadi umpan balik terhadap kemajuan atau kemunduran dari lembaga.
Oleh  karena  itu,  untuk  memperluas  pengetahuan  hendaknya  para  guru Pendidikan Agama Islam lebih meningkatkan lagi usaha-usahanya dan sebagai Kepala Sekolah juga mengadakan jenis-jenis usaha dalam bentuk lain yang dapat menunjang peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru  agar  para  guru  lebih berpengalaman.  Dengan  demikian,  hasil  analisis  yang  ada  tersebut  dapat  diketahui wujud  nyata  adanya  usaha-usaha  peningkatan  keprofesionalan  guru  Pendidikan Agama Islam baik yang dilakukan oeh guru Pendidikan Agama Islam maupun usaha- usaha dari sekolah itu.
Faktor lain yang dilakukan sekolah untuk meningkatkan keprofesionalan guru adalah dengan mengadakan seminar. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Dra. Mufidah dapat diketahui bahwa di  MTs Arrohmaniyah NW Senyiur dulu para guru sering  mengikuti  seminar,  akan  tetapi  sekarang  yang  mengikuti  seminar  hanya perwakilan satu sampai dua orang sekota Malang. Apabila ada ilmu baru, kemudian ditransformasikan melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  tentang  “Peningkatan Keprofesionalan  Guru  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam”  di  MTs Arrohmaniyah NW Senyiur dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Profesionalitas yang dimiliki oleh guru dibuktikan dengan semua guru memikili ijazah keguruan yang menjadi syarat profesional, memiliki pengalaman mengajar lebih  dari  lima  tahun  berarti  mempunyai  kesempatan  untuk  mengembangkan kualitasnya,  setiap  kali  akan  mengajar  selalu  membuat  rencana  pembelajaran, metode yang digunakan bervariasi disesuaikan dengan materi yang diajarkan dan disesuaikan dengan kondisi, melakukan situasi interaksi yang baik dengan siswa, dan selalu mengadakan evaluasi pada setiap selesai satu pokok bahasan.
2. Kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  peningkatan  profesionalitasnya  adalah padatnya jam mengajar dan tidak adanya minat untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang  yang  lebih  tinggi  karena  kesejahteraan  yang  diberikan  kepada  guru kurang memedai.
3. Adapun  upaya-upaya  yang  dilakukan  dalam  peningkatan  profesionalitas  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  Arrohmaniyah NW  Senyiur  telah  nyata, baik
yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  kebijakan  dari  Kepala  Sekolah.  Upaya  yang dilakukan oleh guru adalah menguasai kompetensi dalam menjalankan tugasnya, sedangkan  upaya  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  yang  dilaksanakan  oleh guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  penyediaan  sarana  dan  prasarana, kedisiplinan dan pengawasan, rapat guru, seminar dan penataran.

## Daftar Pustaka
Al  Abrasy,  M.  Athiyah,  1979, Dasar-  Dasar  Pokok  Pendidikan  Islam (Jakarta:  Bulan Bintang)
Arikunto,  Suharsimi,  1998, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  (Jakarta:
Rineka Cipta)
UURI, Sisdiknas , (Bandung: Citra Umbara, 2003)
Poerwadarminto,  S.  Wojowasito,  WJS,  1982Kamus  Bahasa  Inggris  Indonesia-
Indonesia Inggris (Bandung: Hasta)
Salim,  Yeny  Salim,  1991,  Kamus  Indonesia  Kontemporer,  Moderninglish  (Jakarta:
Pres)
Sadirman A. M, 1991, Interaksi dan Motifasi Belajar ( Jakarta: Rajawali Pres) Arifin, M. 1993 Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum ( Jakarta:) Marimba, Ahmad D., 1980, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: Al Maarif)
Indrakusuma,  Amien  Daiem,  1993, Pengantar  Ilmu  Pendidikan (Surabaya:Usaha Nasional)
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  2003, Sistem  Pendidikan  Nasional (Bandung:
Citra Umbara)
Darajat, Zakiah, 1992, Ilmu Pendidikan Islam ( Jakarta: Bumi Aksara) Saifullah, Ali, 1989, Antara Filsafat dan Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional) Usman, Moh. Uzer, 1994, Menjadi Guru Profesiona, (Bandung: Remaja Rosda Karya..) Tim Pembina Matakuliah Didakdik Metodik, 1981 , Kurikulum PBM (Surabaya: IKIP Surabaya)
Sahertian, Piet A, 1990, Super Visi Pendidikan Dalam Rangka Program Inservice Eduacatio (Surabaya:.Usaha Nasional) Sudjana, Nana, 1991 Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung:  Sinar Baru) Nasution, 1962, Teknologi Pendidikan (Bandung: Jenmers) Surakhmad, 1980, Pengantar Interaksi Mengajar Belajar , (Bandung: Tarsito) Arif 1982, Pengantar penelitian dalam Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional) Hadi Sutrisno, 1990, Metodologi Penelitian Research II , (Yogyakarta: Andi Offset)