http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## PENTINGNYA PENDIDIKAN BERBASIS STEM DALAM  KURIKULUM 2013

## Dewi Sartika

## STKIP Bima
dewisartika_mat@stkipbima.ac.id
Abstrak. Artikel  ini  memaparkan  tentang  pentingnya  konsep  pendidikan  berbasis  STEM dalam  kurikulum  2013.  Pendidikan  berbasis  STEM  salah  satu  konsep  pendidikan  yang mengintegrasikan konsep pendidikan menjadi satu kesatuan  antara Sains, Teknologi, enggenering dan  Matematika,  konsep  pendidikan  STEM  telah  dikembangkan  diberbagai  Negara-negara berkembang  dan  negara  maju  saat  ini.  Pendidikan  STEM  tidak  bermakna  hanya  pada  penguatan praksis  pendidikan  dalam  bidang-bidang    pendidikan  secara  terpisah,  melainkan  mengembangkan pendekatan pendidikan  dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran seperti  sains, teknonogi, enggenering,  dan  matematika,  dengan  lebih  memfokuskan  proses  pendidikan  pada  pemecahan masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  mengembangkan  berbagai  aspek  sikap, pengetahuan dan keterampilan serta meningkatkan daya berfikir kritis dan dapat membentuk logika berfikir diberbagai bidang pengetahuan  berdasarkan kurikulum 2013 yang berlaku.
Kata Kunci: Pendidikan, STEM, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  cepat,  membutuhkan penyesuaian dan percepatan dalam mengembangkan  pendidikan  yang  mampu memanfaatkan  perkembangan sains  dan teknologi  yang  ada.  Pendidikan  STEM merupakan bagian dari pengembangan terbaru dalam bidang pendidikan memodifikasi pembelajaran dengan mengintegrasikan berbagai mata pelajaran antara lain Sains yang terdiri dari (biologi, fisika, kimia), Teknologi, Enggenering dan Matematika. Mata pelajaran yang  termuat  dalam  STEM  merupakan  mata pelajaran  yang  minat  siswa  mempelajarinya tergolong  sangat  rendah  dan  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  (Tused,  2016).  Kata  STEM diluncurkan oleh National Science Foundation  AS  pada  tahun  1990-an  sebagai tema  gerakan  reformasi  pendidikan  dalam keempat  bidang    disiplin  tersebut  untuk menumbuhkan  sumber  daya  manusia  yang siap  kerja  dibidang-bidang  STEM  dan mengembangkan  warga  negara  yang  melek STEM, serta meningkatkan daya saing global AS dalam inovasi IPTEK (Hanover Research, 2011).  Gerakan  reformasi  pendidikan  STEM ini  didorong  oleh  berbagai  hasil  penelitian menunjukkan  terjadi  kekurangan  tenaga- tenaga  yang  siap  pake  di  dunia  lapangan pekerjaaan  di  bidang-bidang  teknologi  di
berbagai Negara berkembang dan maju, salah satunya  di  Negara  kita  Indonesia.  Tingkat literasi yang menurun secara signifikan dalam masyarakat  tentang  isu-isu  terkait  STEM, masyarakat  cenderung  lebih  banyak  pada bidang-bidang  yang  sifatnya  teoritis,  dan belum  banyak  yang  sifatnya  praktis  bisa dimanfaatkan  di  dunia  kerja.  Perhatian pemerintah  Indonesia  saaat  ini  pada  bidang pendidikan  sangat  tinggi  dengan  memberikan tambahan anggaran dan membangun berbagai fasilitas  pendidikan  yang  sudah  cukup memadai.    dukungan  kepakaran  dari  banyak perguruan  tinggi,  serta  dukungan  teknis  dari dunia  industri,  bagi  pengembangan  dan implementasi pendidikan STEM.
Pendidikan STEM telah banyak dilakukan  diberbagai  Negara  termasuk  di Malaysia  dan  turkey  berdasarkan  data  di jurnal Tused 2016, baik negara maju maupun negara berkembang, yang memandang pendidikan  STEM  sebagai  jalan  keluar  bagi masalah  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  dan daya saing masing-masing negara. Oleh sebab itu  penelitian  dan  pengembangan  dalam pendidikan  STEM  menjadi  tema  yang menarik  dan  mendominasi  dalam  konferensi dan  publikasi  ilmiah  internasional  dalam bidang  pendidikan.  Namun  di  Indonesia belum banyak yang melakukan, tapi Kesadaran akan pentingnya pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
STEM  telah mulai  muncul  di  kalangan  pakar pendidikan  di  Indonesia,  sehingga  banyak kelompok studi di perguruan tinggi melakukan  penelitian  dan  pengembangan pendidikan  STEM.  Tesis  dan  disertasi  dalam bingkai  pendidikan  STEM  pun  kini  telah mulai  bermunculan.  Pendidikan  STEM  juga dalam penerapannya tidak hanya focus dalam pengembangan kognitif, tapi juga pada tataran domain  afektif,  karena  pendidikan  STEM memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan bekerja sama, disiplin, saling membantu  dalam  mengintegrasikan  berbagai pengalaman dalam kehidupan mereka, sehingga  pendidikan  STEM  cocok  dalam pembentukan  dan  mengembangkan  aspek pengetahuan  (kognitif),  aspek  sikap  (afektif) dan aspek keterampilan (psikomotorik).
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang mengutamakan proses dalam pelaksanaannya. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)  yang  utama  dalam  pelaksanaan pembelajaran  adalah  mengembangkan  aspek sikap,  selanjutnya  aspek  keterampilan  dan pengetahuan.  Dalam  kurikulum  ini  pebelajar dituntut untuk mandiri mencari pengetahuanya  di  lingkungan  sekitarnya dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar  dan  fasilitas  belajar  yang  ada, pebelajar  menjadi  sangat  aktif  dan  kreatif mencari  dan  membangun  pengetahunnya. Kurikulum 2013 sebagai penyempurna kurikulum sebelum, kurikulum 2013 didesain dengan  mengintegrasikan  karakter  dalam proses    pengimplementasiannya.  Oleh  karena itu, pada kurikulum 2013 muncul kompetensi inti    (KI)  sebagai  acuan  dalam  proses pembelajaran. Konsep pendidikan  STEM dan kurikulum  2013  sesungguhnya  memiliki beberapa  kesamaan  dalam  mengintegrasikan berbagai konsep dalam  pembelajaran dengan tujuan  yang  sama    mengembangkan  berbagai aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.

## KAJIAN PUSTAKA
Konsep Dasar Tentang STEM 1. Pengertian Pendidikan STEM
Pendidikan STEM merupakan salah satu konsep  pendidikan  yang  mengintegrasikan beberapa  bidang  ilmu  pengetahuan    Sains, Teknologi,  Enggenering  dan  Matematika
dalam  konsep  pelaksanaan  pembelajaran. Komponen-komponen  dalam  STEM,  Sains adalah  kajian  tentang  fenomena  alam  yang melibatkan observasi dan pengukuran, sebagai  wahana  untuk  menjelaskan  secara obyektif  alam  yang  selalu  berubah.  Terdapat beberapa  domain  utama  dari  sains  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah, yakni  fisika,  biologi,  kimia,  serta  ilmu pengetahuan kebumian dan antariksa. Teknologi  adalah  tentang  inovasi-inovasi manusia  yang  digunakan  untuk  memodifikasi alam agar memenuhi kebutuhan dan keinginan manusia, sehingga membuat kehidupan  lebih  baik  dan  lebih  aman. Teknologi-teknologi  membuat  manusia  dapat melakukan perjalanan secara cepat, berkomunikasi  langsung  dengan  orang  di tempat  yang  berjauhan,  mendapati  makanan yang  sehat,  serta  alat-alat  keselamatan. Enjiniring  ( engineering )  adalah  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  memperoleh  dan mengaplikasikan pengetahuan ilmiah, ekonomi, sosial, serta praktis untuk mendesain dan mengkonstruksi mesin, peralatan,  sistem,  material,  dan  proses  yang bermanfaat  bagi  manusia  secara  ekonomis dan ramah lingkungan. Selanjutnya, matematika adalah ilmu tentang pola-pola dan hubungan-hubungan, dan menyediakan bahasa bagi teknologi, sains, dan enjiniring.
Pendidikan  STEM  tidak  bermakna  hanya penguatan  praksis  pendidikan  dalam  bidang- bidang  STEM  secara  terpisah,  melainkan mengembangkan pendekatan pendidikan yang mengintegrasikan sains, teknonogi, enjiniring, dan matematika, dengan memfokuskan proses pendidikan  pada  pemecahan  masalah  nyata dalam kehidupan sehari-hari maupun kehidupan profesi (National STEM Education Center,  2014).  Dalam  konteks  pendidikan dasar  dan  menengah,  Pendidikan  STEM bertujuan mengembangkan peserta didik yang melek STEM (Bybee, 2013:5), yang mempunyai:
a) Pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan untuk  mengidentifikasi  pertanyaan  dan masalah  dalam  situasi  kehidupannya, menjelaskan  fenomena  alam,  mendesain, serta  menarik  kesimpulan  berdasar  bukti mengenai isu-isu terkait STEM;
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
b) Memahami karakteristik fitur-fitur disiplin STEM sebagai bentuk-bentuk pengetahuan,  penyelidikan,  serta  desain yang digagas manusia;
c) Kesadaran  bagaimana  disiplin-disiplin STEM  membentuk  lingkungan  material, intelektual dan kultural,
d) Terlibat  dalam  kajian  isu-isu  terkait STEM (misalnya efisiensi energi, kualitas lingkungan, keterbatasan sumberdaya alam) sebagai warga negara yang konstruktif,  peduli,  serta  reflektif  dengan menggunakan gagasan-gagasan sains, teknologi, enjiniring dan matematika.
Pendidikan STEM  memberikan peluang kepada  guru  untuk  memperlihatkan  kepada peserta  didik  betapa  konsep,  prinsip,  dan teknik  dari  sains,  teknologi,  enjiniring,  dan matematika  digunakan  secara  terintegrasi dalam  pengembangan  produk,  proses,  dan sistem  yang  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  mereka.  Oleh  karenanya,  Reeve (2013) mengadopsi definisi pendidikan STEM  sebagai  pendekatan  interdisiplin  pada pembelajaran, yang di dalamnya peserta didik menggunakan sains, teknologi, enjiniring, dan matematika  dalam  konteks  nyata  yang mengkoneksikan  antara  sekolah,  dunia  kerja, dan  dunia  global,  sehingga  mengembangkan literasi  STEM    yang  memampukan  peserta didik  bersaing  dalam  era  ekonomi  baru  yang berbasis pengetahuan.
2. Pentingnya  Pendidikan  STEM  dalam Kurikulum 2013
Pendidikan  STEM  saat  ini  diadopsi  oleh banyak  negara  sebagai  cetak-biru  inovasi pendidikan, sehingga muncul sebagai gerakan global  untuk  menjembatani  kesenjangan antara  kebutuhan  dan  ketersediaan  keahlian yang diperlukan untuk pembangunan ekonomi  di  Abad  ke-21.  Biro  Statistika Tenaga Kerja AS pada tahun 2011 menguraikan  bahwa  di  lingkup  global  pada satu  dekade  mendatang  struktur  lapangan pekerjaan  STEM  akan  meningkat  sebesar 17%,  sedangkan  lapangan  pekerjaan  non- STEM  hanya  meningkat  10  %  (Kompas  12 Juli 2015).
Dalam menghadapi era persaingan global, Indonesia  pun  perlu  menyiapkan  sumberdaya manusia  yang  handal  dalam  disiplin-disiplin
STEM  secara  kualitas  dan  mencukupi  secara kuantitas.  Beberapa  hasil  penelitian  merilis dan surat kabar Kompas (Juli 2015) Indonesia mengalami kendala kesenjangan antara kebutuhan  dan  ketersediaan  SDM.  Merujuk data Badan Pusat Statistik 2010, sumber daya manusia  Indonesia  masih  didominasi  tenaga kera  kurang  terampil  (sebanyak  88  juta),  dan diprediksi  2020  akan  ada  50%  kekurangan tenaga  kerja  untuk  mengisi  lowongan  jabatan di  struktur  lapangan  kerja.  Namun,  jalan untuk  mengatasi  persoalan  ini  bukanlah perkara mudah, sebab tanpa upaya mengembangkan kemampuan dasar, soft skills (kolaborasi, komunikasi, kreativitas, pemecahan masalah), dan nilai-nilai prasyarat memasuki  profesi  STEM  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah,  sukar  untuk mengharapkan generasi muda yang bermotivasi dan siap menekuni bidang-bidang STEM.
Kurikulum 2013 tidak akan dapat mengatasi permasalahan kualitas dan kuantitas  sumberdaya  manusia  Indonesia yang  berdaya  siang  global,  jika  tidak  secara sistematik
menyiapkan mereka mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  yang  dipersyaratkan  dunia  kerja Abad  ke-21,  sebagaimana  diwujudkan  dalam Pendidikan  STEM.  Untuk  mengatasi  hal tersebut Pendidikan dengan pendekatan STEM  bisa  menjadi  kunci  bagi  menciptakan generasi  penerus  bangsa  yang  mampu bersaing  di  kancah  global.  Oleh  sebab  itu, Pendidikan  STEM  perlu  menjadi  kerangka- rujukan  bagi  proses  pendidikan  di  Indonesia ke depan.
Sebagaimana  dinyatakan  dalam  Kerangka
Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  2013  Jenjang Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah  (Kemdikbud,  2013),  bahwa kurikulum 2013 bertujuan
untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
3. Pembelajaran Berbasis Pendidikan STEM Salah satu karakteristik Pendidikan
STEM adalah mengintegrasikan sains, teknonogi,  enjiniring,  dan  matematika  dalam memecahkan  masalah  nyata.  Tetapi  memiliki berbagai cara diantaranya adalah
mengintegrasikan semua bisang dalam STEM, namun juga perlu mempertimbangkan materi,  media  dan  factor-faktor  lainnya (Roberts, 2012). Cara kedua adalah mengajarkan  masing-masing  disiplin  STEM dengan lebih berfokus pada satu atau dua dari disiplin-disiplin  STEM.  Cara  ketiga  adalah mengintegrasikan satu ke dalam  tiga disiplin STEM, misalnya konten enjiniring diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sains, teknologi,  dan  matematika.  Cara  yang  lebih komprehensif  adalah melebur keempat-empat disiplin  STEM  dan  mengajarkannya  sebagai mata  pelajaran  terintegrasi,  misalnya  konten teknologi,  enjiniring  dan  matematika  dalam sains,  sehingga  guru  sains  mengintegrasikan T, E, dan M ke dalam S.
Dalam  konteks  pendidikan  dasar  dan menengah umum di banyak negara, termasuk Indonesia,  hanya  mata  pelajaran  sains  dan matematika  yang  menjadi  bagian  dari kurikulum  konvensional,  sementara  mata pelajaran  teknologi  dan  enjiniring  hanya bagian  minor  atau  bahkan  tidak  ada  dalam kurikulum.  Oleh  sebab  itu  Pendidikan  STEM lebih    tertumpu    pada  sains  dan  matematika. Dalam kaitan ini Bybee (2013) mengkonseptualisasi suatu kontinum
keterpaduan STEM yang terdiri atas sembilan pola  keterpaduan,  mulai  dari  disiplin  S-T-E- M  sebagai  “silo”  (mata  pelajaran  berdiri sendiri) hingga STEM sebagai mata pelajaran transdisiplin.  Pengintegrasian  yang  lebih mendalam  ke  dalam  bentuk  mata  pelajaran transdisiplin memerlukan restrukturisasi kurikulum  secara  menyeluruh,  sehingga relatif  sukar  dilaksanakan  dalam  konteks struktur kurikulum konvensional di Indonesia. Salah  satu  pola  intergasi  yang  mungkin dilaksanakan tanpa merestrukturisasi kurikulum pendidikan dasar dan menengah di Indonesia  adalah  menginkorporasikan  konten enjiniring,  teknologi,  dan  matematika  dalam
pembelajaran sains berbasis STEM, sebagaimana diilustrasikan dalam Gambar 1.
Pola integrasi secara penuh relatif lebih mudah dilakukan pada jenjang sekolah dasar, ketika  peserta  didik  diajar  oleh  seorang  guru kelas.  Sementara  itu,  bentuk  “embedded STEM”  lebih  tepat  dilakukan  pada  jenjang sekolah menengah. Pendidikan STEM terwujud  dalam  situasi  tertentu  ketika pembelajaran sains atau matematika melibatkan  akitivitas  pemecahan  masalah otentik  dalam  konteks  sosial,  kultural,  dan fungsional (Roberts, 2012). STEM
merupakan sebuah alat untuk bisa mengembangkan  pola  pikir  dan  mengasah pemikiran  kritis  siswa.  Meskipun  difokuskan pada  ilmu  eksakta,  tidak  mengesampingkan unsur sosialnya (LIPI). Sains dan matematika dipandang  tepat  untuk  menjadi  kendaraan untuk  membawa  Pendidikan  STEM,  sebab kedua  mata  pelajaran  ini  merupakan  mata pelajaran  pokok  dalam  pendidikan  dasar  dan menengah, dan menjadi landasan bagi peserta didik  untuk  memasuki  karir  dalam  disiplin- disiplin  STEM,  yang  dipandang  fundamental bagi  inovasi  teknologi  dan  produktivitas ekonomi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan berbagai konsep dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa Konsep pendidikan STEM sangat memungkinkan  untuk  diterapkan  dalam kurikulum  2013,  dengan  memiliki  kesamaan konsep  mengintegrasikan  di  berbagai  konsep bidang  pengetahuan.  Memiliki  tujuan  yang sama  dalam  mengembangkan  aspek  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.    Konsep Pendidikan STEM lebih memberikan kemudahan secara operasional dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menerapkan  kurikulum  2013.  Penerapan pendidikan  berbasis  STEM  akan  dapat mengembangkan  daya  berfikir  kritis  dan dapat  membentuk  logika  berfikir  diberbagai bidang  pengetahuan,  hal  ini  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  kurikulum 2013. Pendidikan  berbasis  STEM  dapat diterapkan  diberbagai  jenjang  pendidikan terutama  di  sekolah  dasar  dan  sekolah menengah.  Pendidik  dan  tenaga  pendidikan perlu  menguasai  terlebih  dahulu  konsep pendidikan STEM baru bisa diterapkan secara ideal dalam kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Bybee,  R.  W.  (2010).  Advancing  STEM education:  A 2020  vision. Technology and  Engineering  Teacher,  70 (1),  30-
35. Bybee,  R.  W.  (2013). The  case  for  STEM education: Challenges and
opportunity .  Arlington,  VI:  National
Science Teachers Association (NSTA) Press. Dugger,  Jr.,  W.  E.  (n.d.). Evolution  of  STEM in the United States . http://www.iteea.org/Resources/Press Room/AustraliaPaper.pdf.
Kemdikbud    (2013). Lampiran  Peraturan menteri  pendidikan  dan  kebudayaan Nomor  68  tahun  2013  tentang Kerangka
dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah .
Jakarta: Kemdikbud. National  STEM  Education  Center  (2014).
STEM  education  network  manual . Bangkok:  The  Institute  for  the Promotion  of  Teaching  Science  and
Technology.
Reeve,  E.  M.  (2013) Implementing  science, technology,
mathematics and
engineering  (STEM)  education  in
Thailand  and  in  ASEAN .  Bangkok: Institute for the Promotion of
Teaching  Science  and  Technology (IPST). Roberts, A. (2012).  A justification for STEM education. Technology
and
Engineering Teacher , 74 (8), 1-5.
Reigeluth,  Charles  M.  1999, Instructional- Design Theories And Models,
London: Lawrence Erlabaum Associates.