## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL LEARNING

## TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA BAKTI  BANGSA AIR SALEH
Oleh: Januardi 1 , Anggi Gustiana (UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG)
1) januardibkl@gmail.com
Abstrak ─ Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Bakti Bangsa Air  Saleh”. Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMA  Bakti  Bangsa  Air  Saleh. Populasi penelitian ini berjumlah 191 responden dan sampel dalam penelitian ini adalah berjumlah  60  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen. Teknik dalam pengumpulan data penelitian ini adalah dokumentasi dan tes. Data hasil tes dianalisis dengan uji normalitas dan homogenitas data dilanjutkan dengan pengujian hipotesis menggunakan uji t. Berdasarkan analisis data diketahui; 1) Hasil tes siswa kelas eksperimen, diketahui bahwa nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah 65 dengan  rata-rata  nila  85,15.  Sedangkan  hasil  tes  siswa  kelas  kontrol,  diketahui  bahwa nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah adalah 55 dengan rata-rata 77,03. 2) Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t, diperoleh nilai t hitung  = 13, 28 lebih besar dari pada  t  tabel  =  1,667.  Dengan  demikian,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  reciprocal  terhadap  hasil  belajar ekonomi di SMA Bakti Bangsa Air Saleh.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Reciprocal, Hasil Belajar
Abstract ─ This  study  aims  to  determine  "The  Effect  of  Reciprocal  Learning  Model  on Learning Outcomes in Economic Subjects in the High School of Devoted Water Nation" This research was conducted on the tenth grade students of Bakti Bangsa Air Saleh High School. The population of this study amounted to 191 respondents and the sample in this study were 60 students. The method used in this research is the experimental method. The technique in collecting research data is documentation and tests. Test results data were analyzed by normality test and data homogeneity followed by hypothesis testing using the t test. Based on known data analysis; 1) Test results of students in the experimental class, it is known that the highest value is 100 and the lowest value is 65 with a mean value of 85.15.  While  the  results  of  the  test  of  the  control  class  students,  it  is  known  that  the highest value is 85 and the lowest value is 55 with an average of 77.03. 2) The results of hypothesis testing using the t-test, obtained t value = 13, 28 greater than t table = 1.667. Thus,  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  This  means  that  there  is  the  influence  of reciprocal learning models on the results of economic learning at the Air Saleh National High School Bakti.
Keyword: Reciprocal Learning Model, Learning outcomes
1. Pendahuluan
Kegiatan  belajar  adalah  suatu proses  kegiatan  dari  tidak  tahu,  tidak mengerti,  tidak  bisa  menjadi  tahu, mengerti  dan  bisa  secara  optimal. Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses
dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan  pendidikan.  Hal  ini menunjukan  bahwa  berhasil  atau tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan amat  bergantung  pada  proses  belajar yang  dialami  siswa,  baik  ketika  ia berada  di  sekolah,  lingkungan  keluarga atau lingkungan masyarakatnya sendiri.
Mendengar kata „ belajar’ , tentulah  sangat  tidak  asing  lagi. Semenjak terlahir dan dianggap mengerti akan arti kata itu, hampir tiada hari  terlewat  tanpa  terdengar  ucapan kata  tersebut.  Orang  tua,  saking sayangnya,  hingga  sebegitu  sering  dan sabarnya  telah  menyuruh  untuk  selalu rajin belajar. Pesan beliau, rajin-rajinlah belajar  agar  kelak  menjadi  orang  yang berguna. Kebiasaan tersebut pun terlanjutkan,  sudah  tentu  kepada  anak- anak.  Mengapa  begitu  yakin,  bahwa dengan  belajar  maka  seseorang  akan menjadi sosok yang berguna.
Belajar berhubungan dengan perubahan  tingkah  laku  seseorang terhadap  sesuatu  situasi  tertentu  yang disebabkan oleh pengalamannya berulang-ulang  dalam  situasi  itu,  di mana  perubahan  tingkah  laku  itu  tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan  respon  pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan
sesaat  seseorang  (misalnya  kelelahan, pengaruh obat dan sebagainya). Belajar merupakan suatu perubahan  tingkah  laku,  di   mana perubahan  itu  dapat  mengarah  kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada  kemungkinan  mengarah  kepada tingkah  laku  yang  lebih  buruk.  Belajar merupkan  suatu  perubahan  yang  terjadi melalui  latihan  atau  pengalaman,  dalam arti perubahan-perubahan yang
disebabkan  oleh  pertumbuhan  atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar;  seperti  perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.
Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap  yang merupakan akhir dari pada suatu periode waktu yang cukup panjang. Berapa lama periode  waktu  itu  berlangsung  sulit ditentukan dengan pasti, tetapi
perubahan  itu  hendaknya  merupakan akhir  dari  suatu  periode  yang  mungkin berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan ataupun bertahun-tahun. Ini berarti harus mengenyampingkan perubahan- perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh  motivasi,  kelelahan,  adaptasi, ketajaman  perhatian,  atau  kepekaan seseorang, yang biasanya hanya berlangsung  sementara.  Tingkah  laku yang  mengalami  perubahan  karena belajar  menyangkut  berbagai  aspek kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis, seperti  perubahan  dalam  pengertian, pemecahan suatu masalah, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.
Model  pembelajaran  mempunyai andil  yang  cukup  besar  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Kemampuan  yang diharapkan  dapat  dimiliki  anak  didik, akan  ditentukan  oleh  kerelevansian penggunaan  suatu  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan.  Itu  berarti tujuan  pembelajaran  akan  dapat  dicapai dengan penggunaan model pembelajaran yang  tepat,  sesuai  dengan  standar keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam tujuan. Penggunaan model pembalajaran yang  tepat  dan  menarik  dimaksudkan untuk menggairahkan belajar anak didik. Dengan bergairahnya belajar, anak didik tidak  sukar  untuk  mencapai  tujuan pengajaran,  karena  bukan  guru  yang memaksakan anak didik untuk mencapai
tujuan, tetapi anak didiklah dengan sadar untuk mencapainya.
Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan model-model pembelajaran yang berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  di dalam proses pembelajaran. Pengembangan  model  pembelajaran yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan menyenangkan  sehingga  siswa  dapat meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  yang optimal.
Untuk  dapat  mengembangkan model  pembelajaran  yang  efektif  maka setiap guru harus memiliki pengetahuan yang  memadai  berkenaan  dengan konsep dan cara-cara pengimplementasian  model  –  model pembelajaran  tersebut  dalam  proses pembelajaran. Model pembelajaran yang efektif  memiliki  keterkaitan  dengan tingkat  pemahaman  guru  terhadap perkembangan  dan  kondisi  siswa  di kelas.  Demikian  juga  pentingnya pemahaman  guru  terhadap  sarana  dan fasilitas  sekolah  yang  tersedia,  kondisi kelas  dan  beberapa  faktor  lain  yang terkait  dengan  pembelajaran.  Tanpa pemahaman  terhadap  berbagai  kondisi ini,  model  yang  dikembangkan  guru cenderung  tidak  dapat  meningkatkan peran  serta  siswa  secara  optimal  dalam pembelajaran,  dan  pada  akhirnya  tidak dapat  memberi  sumbangan  yang  besar terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
Model pembelajaran merupakan cara  atau  teknik  penyajian  materi  yang digunakan pendidik dalam dalam proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran  yang  diharapkan.  Untuk lebih  jelasnya  berikut  ini  beberapa  ahli akan  mengemukakan  pengertian  model pembelajaran. Trianto (2009:94) menjelaskan model pembelajaran
sebagai  suatu pendekatan  yang  luas  dan menyeluruh  serta  dapat  diklasifikasikan berdasarkan  tujuan  pembelajarannya, sintaks  (pola  urutannya)  dan  sifat lingkungan belajarnya.
Banyak  model  pembelajaran yang  bisa  dipakai  seorang  guru  dalam mengajar  salah  satunya  adalah  model pembelajaran reciprocal . Reciprocal adalah  pembelajaran  berbalik  adalah pendekatan konstruktivis yang berdasarkan pada prinsip-prinsip pembuatan  atau  pengajuan  pertanyaan (Trianto, 2010:96). Ciri model pembelajaran terbalik adalah pembelajaran  yang  dirancang  untuk membiasakan siswa untuk menggunakan strategi  pemahaman  mandiri  yaitu, merangkum, membuat pertanyaan, menjelaskan kembali dan memprediksikan (Dewi, 2009:13). Berdasarkan  observasi  awal yang  peneliti  lakukan  di  SMA  Bakti Bangsa  Air  Saleh  diperoleh  bahwa Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) khususnya pada mata pelajaran ekonomi dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi,  seperti konvensional/  ceramah,  tanya  jawab, dan penugasan. Proses belajar mengajar sudah baik, tetapi hasilnya masih belum optimal.  Hal  ini  dilihat  dari  ketuntasan siswa  yaitu  sebanyak  12  orang  (42%) dari 30 siswa telah tuntas, sedangkan 18 orang  (58%)  belum  tuntas  dari  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.
Untuk  itu  peneliti  berkeinginan
melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran
Reciprocal  dengan  harapan  hasil  siswa akan  lebih  baik  dengan  meningkat. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti berkeinginan  untuk  meneliti  dengan judul:  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Bakti Bangsa Air Saleh ”.
2. Landasan Teori

## Pengertian Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  menurut Trianto  (2010:1)  yang  mengartikan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan  arti model  pembelajaran  menurut  Agus (2009:  46)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  adalah  landasan  praktik pembelajaran  hasil  penurunan  teori psikologi  pendidikan  dan  teori  belajar yang  dirancang  berdasarkan  analisis terhadap  implementasi  kurikulum  dan implikasinya  pada  tingkat  operasional kelas.
Macam-Macam Model Pembelajaran Ada  banyak  macam  model pembelajaran  yang  bisa  dipakai  dalam pembelajaran diantaranya dalam Trianto (2010:5-15) sebagai berikut: a. Koperatif ( Cooperative Learning ). b. Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) c. Pembelajaran  Langsung  ( Direct
Learning )
d. Pembelajaran  Berbasis  masalah
(Problem Based Learning)
e. Reciprocal learning
f. Pembelajaran Ekspositori
g. Pembelajaran  Studen  Team achievement division (STAD)
h. Pembelajarn Jigsaw
i. Pembelajaran Nummber  Head
Together (NHT) j. Pembelajaran Example non Example k. Pembelajaran Terpadu l. Pembelajaran Picture and picture m. Pembelajaran Mind Mapping
n. Pembelajaran Arikulasi o. Pembalajaran Artikulasi
p. Pembelajaran Scramble
q. Pembelajaran Kooperatif Script r. Pembelajaran Snow Ball Throwing s. Pembelajaran Role Playing
t. Model  Pembelajaran Talking Stick Diantara jenis metode pembelajaran  di  atas  adalah reciprocal learning yang  menjadi  perhatian  untuk diteliti oleh peneliti.
Model Pembelajaran Reciprocal
learning.
Reciprocal adalah  pendekatan konstruktivis  yang  berdasarkan  pada prinsip-prinsip  pembuatan  /  pengajuan pertanyaan (Trianto, 2011: 96). Menurut Sriyanti dan Marlina (2010:118)
pembelajaran  terbalik  merupakan   salah satu  model  pembelajaran  pembelajaran yang  memiliki  manfaat  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  melalui  kegiatan belajar  mandiri  sehingga  peserta  didik mampu  menjelaskan  temuannya  kepada pihak  lain  serta  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar mandiri. Menurut  Suyatno  (2011:64), reciprocal merupakan strategi pembelajaran berdasarkan prinsip- prinsip  pengajuan  pertanyaan  dimana
siswa keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran  langsung  dan  pemodel pembelajaranan oleh guru. Pembelajaran menggunakan reciprocal harus memperhatikan  tiga  hal  yaitu  siswa belajar mengingat, berfikir dan memotivasi  diri.  Dalam reciprocal ,
guru  mengajarkan  siswa  keterampilan- keterampilan  kognitif  penting  dengan menciptakan pengalaman belajar, melalui  model  pembelajaranan  perilaku tertentu  dan  kemudian  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  tersebut atas  usaha  mereka  sendiri  dengan pemberian semangat (Trianto, 2011:96).
Pembelajaran  treciprocal  ini, merupakan  model  pembelajaran  yang dirasa  dapat  membantu  meningkatkan aktivitas,  karena  dengan  menerapkan
Pembelajaran treciprocal siswa diutamakan  dapat  menerapkan  empat strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu: menyimpulkan  bahan  ajar,  menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya, menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang telah diperolehnya, kemudian memprediksikan pertanyaan apa selanjutnya dari persoalan yang disodorkan  kepada  siswa.  Manfaatnya adalah  dapat  meningkatkan  antusias siswa  dalam  pembelajaran  karena  siswa dituntut  untuk  aktif  berdiskusi  dan menjelaskan  hasil  pekerjaannya  dengan baik.
Perkembangan model pembelajaran  pembelajaran  dari  waktu ke  waktu  terus  mengalami  perubahan. Sejalan dengan pendekatan konstruktivisme  dalam  pembelajaran, salah satu model pembelajaran pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah Model pembelajaran  Pembelajaran  treciprocal. Model pembelajaran Pembelajaran treciprocal  merupakan  konsep  baru dalam pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  juga  dapat membantu memecahkan kebutuhan yang sering  dihadapi  dalam  penggunaan model  pembelajaran  pembelajaran  yang sudah usang.
Berdasarkan  pengertian  tersebut dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran terbalik ( Reciprocal ) adalah suatu model pembelajaran pembelajaran yang
dirancang  untuk  memberikan  manfaat agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan memberikan  ketrampilan  pada  siswa dalam  memahami  apa  yang  dibaca didasarkan pada pengajuan pertanyaan.
Langkah-Langkah Reciprocal
Menurut  Cole  (dalam  Aziz,
2011:121) Model pembelajaran reciprocal siswa diajarkan empat srategi pemahaman  mandiri  yaitu  merangkum, mengajukan pertanyaan
dan penyelesaiannya,  mengklarisifikasi  atau menjelakan  serta  memprediksi  bahan ajar.

## Pengertian Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2010:28) belajar  adalah  suatu  proses  adanya perubahan  pada  diri  sendiri  dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya,  pengalamannya,  sikap dan  tingkah  lakunya,  keterampilannya, kecakapan  dan  kemampuannya,  dan aspek-aspek  yang  lain  yang  ada  pada individu.  Sedangkan  menurut  Skinner (dalam  Dimyati,  2012:9)  menyatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya  bila  ia
tidak  belajar  maka  responnya  menurun. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  pelajaran  dan  tingkah laku  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu sebagai  hasil  dari  pengalaman  dalam berinteraksi dengan lingkungannya yang menyangkut kemampuan kognitif, keterampilan, sikap, afektif dan psikomotorik.
Dimyati dan Mudjiono (2012:36), mengemukakan  bahwa  hasil  belajar ialah  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  dan  tindak  mengajar  dan biasanya  ditunjukan  dengan  nilai  tes yang diberikan guru. Menurut (Hamalik, 2011:155)  hasil  belajar  tampak  sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan diukur  dalam  perubahan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.   Hasil  belajar dikatakan tinggi apabila tingkat kemampuan  siswa  bertambah  dari  hasil sebelumnya.
Dari  beberapa  pendapat,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  suatu  perubahan  dari  hal yang belum di mengerti hingga menjadi mengerti  sebagai  akibat  dari  proses belajar yang ditunjukan dengan nilai tes yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Hasil belajar  ini  bisa  dilihat  dari  jumlah  nilai hasil tes yang telah dilakukan oleh guru setelah  memberikan  materi  pada  pokok bahasan tertentu.

## 3. Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  cara yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam pengumpulan  data  penelitian  (Arikunto, 2010:203).  Adapun  metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode penelitian eksperimen.
Menurut Arikunto (2010:9),
metode  eksperimen  adalah  suatu  cara untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti dengan  mengurangi  faktor-faktor  lain yang  mengganggu.  Eksperimen  selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat suatu perlakuan. Eksperimen ini dimaksudkan untuk mengamati
pengaruh  dari  penggunaan  media gambar kartun dalam pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut  Arikunto  (2010:265), pengumpulan  data  adalah  bagaimana peneliti menentukan model
pembelajaran  pembelajaran  setepat- tepatnya  untuk  memperoleh  data, kemudian  disusul  dengan  cara-cara menyusun  alat  pembantunya.  Teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian adalah  mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui  teknik  pengumpulan  data, maka penelitian tidak akan mendapatkan data  yang  memenuhi  standar  data  yang ditetapkan.  Dari  pengertian  tersebut, maka saya sebagai peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data melalui wawancara dan tes.

## Teknik Dokumentasi
Dokumentasi,  dari  asal  katanya dokumen,  yang  artinya  barang-barang tertulis.  Di  dalam  melaksanakan  model pembelajaran  dokumentasi,  peneliti menyelidiki benda-benda  tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen,
peraturan-peraturan, notulen rapat,
catatan harian, dan sebagainya. (Arikunto,  2010:135).  Dalam  hal  ini peneliti menggunakan model
pembelajaran dokumentasi untuk
mendapatkan informasi tentang keadaan lokasi  penelitian,  keadaan  siswa  dan guru serta sarana dan prasarana sekolah yang diteliti.

## Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur keterampilanm  pengetahuan  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto, 2010:193).  Dalam  penelitian  ini,  jenis tes  yang  digunakan  adalah  tes  objektif (pilihan  ganda).  Tes  ini  diberikan kepada  siswa  yang  terpilih  menjadi sampel penelitian. Jumlah soal sebanyak 25 soal menggunakan  4 option jawaban dengan  skor  5  jika  benar  dan  0  jika salah.

## Hasil Uji Coba Instrumen Uji Validitas
Suatu  tes  dapat  dikatakan  valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang  hendak  diukur.  Pengukuran validitas  menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan  angka  kasar yaitu:
              2 2 2 2 xy y y n x x n y x xy n r           
(Arikunto, 2010:78)

## Uji Reliabilitas
Menurut  (Arikunto,  2013:221) “Reliabilitas  adalah  instrument  cukup dapat  dipercaya  untuk  dapat  digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  Karena instrument  tersebut  sudah  baik.  Adapun rumus  yang  dipergunakan  dalam  uji reliabilitas  instrumen  adalah  Rumus  K- R.21 sebagai berikut:
                KVt M K M k k r ) ( 1 1 11 79 20 1580     n x M
                KVt M K M k k r ) ( 1 1 11

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  digunakan  untuk menganalisis data-data yang didapat dari hasil  penelitian  dengan  menggunakan model pembelajaran yang telah ditetapkan. Adapun teknik-teknik analisis  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.

## Analisis Data Dokumentasi
Untuk  menganalisis  dokumen- dokumen  yang  didapat  dari  hasil penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis deskriptif.  Teknik  analisis  deskriptif adalah analisis yang berupa uraian yang menggambarkan data apa adanya sesuai dengan temuan penelitian di lapangan.

## Analisis Data Tes
Dalam  penelitian  ini,  jenis  tes yang  digunakan  adalah  tes  objektif (pilihan  ganda).  Tes  ini  diberikan kepada  siswa  yang  terpilih  menjadi sampel penelitian. Jumlah soal sebanyak 20 soal menggunakan 5 option jawaban dengan  skor  5  jika  benar  dan  0  jika salah.  Selanjutnya setelah  skor  masing- masing siswa di dapat dilakukan analisis data.  Adapun  langkah-langkah  teknik analisis data sebagai berikut.
Menyusun Data Dalam Tabel Bantu a. Menyusun  rentang  yaitu  data terbesar  dikurang  data  terkecil (rentang=data  terbesar  –  data terkecil)
b. Menentukan  banyaknya  kelas interval  dengan  menggunakan aturan  strugess  yaitu  banyaknya kelas = 1 + 3,3 log n, dengan n = banyak data c. Menentukan panjang kelas interval ( P ) dengan rumus:
P = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘  𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 (Sudjana,2010:70)
Mencari  Rata-Rata  Dari  Masing- Masing Kelompok
Dengan rumus :
X = 𝑓𝑖𝑋𝑖 𝑓𝑖 (Sudjana, 2010:70)
Mencari Modus Dengan rumus :
𝑀 𝑜= b + p ( 𝑏 1 𝑏 1 + 𝑏 2 ) (Sudjana, 2010:70)
Mencari Simpangan Baku Dengan rumus :
S 2 = 𝑛   𝑓𝑖𝑋 𝑖 2 −(  𝑓𝑖𝑋𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) (Sudjana, 2010:95)
Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas Data
Uji normalitas data perlu dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  di  analisis  normal  atau  tidak, karena uji statistik parametris t atau Uji-t baru  dapat  digunakan  jika  data terdistribusi  secara  normal.  Untuk menguji apakah data tersebut
terdistribusi normal, maka digunakan uji kemiringan  kurva  atau  rumus  koefisien pearson, yaitu: S M X K 0  
(Riduwan, 2012:109)

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  perlu dilakukan untuk membuktikan kesamaan varian  kelompok  yang  membentuk sampel  tersebut  dengan  kata  lain kelompok yang diambil dengan populasi yang  sama.  Pengujian  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  Barlett dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1.  Cari  varians  gabungan  dengan
menggunakan rumus:
           1 1 1 2 1 1 2 n S n S
(Riduwan, 2012:157)
2.  Cari  harga  satuan  B  dengan menggunakan rumus :
       ) 1 1 2 n LogS B
(Riduwan, 2012:157)
3.   Uji Bartlett menggunakan statistic Chi kuardat:
      2 1 1 2 log ) 1 10 1 S n B n X    
(Riduwan, 2012:157)

## Uji Hipotesis
Uji Linearitas Regresi
Uji  linearitas  regresi  dilakukan untuk  mengetahui  suatu  persamaan linier  dengan  menggunakan  rumus berikut.
𝑌 = a + bX + e
         2 2 2 i i I i i i i X X n Y X X X Y a               2 2 x x n y x xy n b        

## Koefesien Korelasi
Untuk mengetahui korelasi antara variabel  X  dan  variabel  Y  maka dilakukan  uji  koefesien  korelasi  dengan rumus berikut
𝑟 𝑥𝑦 =
𝑁   𝑋𝑌−   𝑋    𝑌 𝑁   𝑋 2 −   𝑋 2 𝑁   𝑌 2 −   𝑌 2

## Koefisien Determinasi (R)
Koefisien  determinasi  (R)  adalah angka  yang  menyatakan atau digunakan untuk  mengetahui  kontribusi  atau sumbangan  yang  diberikan  oleh  sebuah variabel  atau  lebih  X  (Bebas)  terhadap variabel  Y  (Terikat)  rumus  Koefisien Determinasi :
R = ( r ) 2 x 100%

## Hipotesis (Uji t)
Uji t  untuk  2  kelas/ yang  tidak berpasangan atau berkorelasi. Maka uji t yang  digunakan  salah  satu  dari  uji  t  di bawah ini:
1. Rumus Separated Varian
t = X 1 − X 1 S12 n 1 − S22 n 2
(Sugiyono, 2012:197)
2. Rumus Polled Varian t = X 1 − X 1 (n 1−1)s12+(n2−1)s22 n 1+n2−2 1 n 1 + 1 n 2
(Sugiyono, 2012:197) Persyaratan:
a) Bila  jumlah  anggota  sampel  n 1 =  n 2 , dan varian homogen (o 1 2 = o 2 2 ) maka dapat  digunakan  rumus  t-test  baik separated maupun pool  varian . Untuk melihat t tabel digunakan dk = n1 + n2 -2.
b) Bila  n1  ≠  n2  varian  homogen  (o 1 2 = o 2 2 ),  dapat  digunakan  rumus  t  test dengan poolled  varian. Derajad kebebasannya dk= n1 + n2 -2.
c) Bila  n1  =  n2  dan  varian  tidak homogen (o 1 2 ≠ o 2 2 ) dapat digunakan rumus separated maupun pool varian. Dengan dk = n1-1 atau dk = n2-1.
d) Bila  n1  ≠  n2  dan  varian  tidak homogen (o 1 2 ≠ o 2 2 ), maka digunakan t  test separated varian.  Harga  t sebagai  pengganti  t-tabel  dihitung dari selisih harga t tabel dengan dk = n1-1  atau  dk  =  n2-1  dibagi  dua,  dan kemudian ditambahkan dengan harga t yang terkecil.

## 4. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  mengenai pengaruh model pembelajaran reciprocal Kebutuhan  Dasar  Ekonomi terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di SMA  Bakti  Bangsa  Air  Saleh  tahun 2017/2018.  Peneliti  menggunakan  dua kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu kelas  X.1  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas X.6  yang  berjumlah  64  peserta  didik. Dalam  penelitian  ini  diadakan  4  kali pertemuan  dan  pada  pertemuan  terakhir dilakukan  tes  tertulis  berbentuk  pilihan ganda sebanyak 20 soal.
Adapun  langkah-langkah  proses analisis  data  yang  peneliti  lakukan adalah;  mengumpulkan  data  tes  hasil belajar  peserta  didik,  didapat  rata-rata nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen adalah  85,15  sedangkan  kelas  kontrol adalah 77,03.
Setelah  mendapat  hasil  belajar peserta  didik,  maka  peneliti  melakukan analisis  tes  data  serta  uji  homogenitas data,  uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui normal atau tidak nya suatu penyebaran data. Sedangkan uji homogenitas  data  untuk  membuktikan persamaan  varians  kelompok  yang berbentuk  sampel.  Berdasarkan  hasil perhitungan  yang  didapat  untuk  kelas eksperimen,  uji  normalitas  data  yang diperoleh  Km  =  0,04  sedangkan  untuk kelas kontrol diperoleh Km =  -0,29 dan harga tersebut terletak antara (-1) sampai
dengan  (1)  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  data  kelas  X.1  dan  kelas  X.6 terdistribusi normal. Untuk hasil perhitungan  uji  homogenitas  data  di peroleh  X 2 hitung =  2,620  dan  X 2 tabel = 3,841.  Diketahui  syarat  homogenitas X 2 hitung <  X 2 tabel (2,620  <  3,841).  Dari hasil  tersebut  dapat  simpulkan  bahwa, sampel berasal populasi yang sama. Jadi, data  penelitian  yang  berasal  dari  kelas X.1  dan  X.6  berdistribusi  normal  dan homogen.
Setelah  pengujian  normalitas  dan homogenitas,  maka  data  dinyatakan normal  dan  homogen,  dapat  dilanjutkan uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran reciprocal Kebutuhan  Dasar  Ekonomi  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMA Bakti Bangsa Air Saleh tahun 2017/2018. Dengan kriteria Jika t hitung < t tabel , maka tolak Ha dan terima Ho atau Jika  t hitung >    t tabel ,  maka  tolak  Ho  dan terima Ha.
Dari hasil analisa data menunjukkan  bahwa  hasil  tes  akhir diperoleh  t hitung =  9,37dan  t tabel dengan taraf  nyata  5%  dan  dk  =  62  diperoleh 1,88987.  Dengan  demikian  ternyata t hitung (13,28) > t tabel (1,88987). Penerapan  model  pembelajaran reciprocal pada materi pokok Kebutuhan  Dasar  Ekonomi  cukup efektif  dengan  bukti  hasil  belajar  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan,  bahwa hipotesis yang dinyatakan ada  pengaruh model pembelajaran reciprocal Kebutuhan  Dasar  Ekonomi  terhadap hasil belajar siswa di SMA Bakti Bangsa Air  Saleh  tahun  2017/2018  dapat diterima. Dengan demikian dari perhitungan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMA  Bakti  Bangsa  Air Saleh  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran reciprocal Kebutuhan  Dasar  Ekonomi terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di SMA  Bakti  Bangsa  Air  Saleh  tahun 2017/2018.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  bab  empat  mengenai  Pengaruh
Model Pembelajaran Reciprocal Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  di
SMA  Bakti  Bangsa  Air  Saleh,  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  tes  siswa  kelas  eksperimen, diketahui bahwa nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah 65 dengan rata- rata  nila  85,15.  Sedangkan  hasil  tes siswa kelas kontrol, diketahui bahwa nilai  tertinggi  adalah  85  dan  nilai terendah  adalah  55  dengan  rata-rata 77,03.
2. Hasil uji hipotesis dengan
menggunakan  uji-t,  diperoleh  nilai  t hitung  = 13,28 lebih besar dari pada t  tabel  =  1,667.  Dengan  demikian, maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh model pembelajaran reciprocal terhadap  hasil  belajar  ekonomi  di SMA Bakti Bangsa Air Saleh.
3. Dengan  besar  pengaruh  sebesar  0,65 dengan  kategori  cukup  dengan keeratan  mengenai  antara  model pembelajaran reciprocal sebesar 0,808  dengan  kategori  hubungan kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT.Rineka Cipta.
Aziz, Abdul, 2011. dari Jurusan Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  FBS,
Universitas  Negeri      Makasar. Dengan judul penelitian "Keefektifan Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Reciprocal  Teaching  Pada  Siswa Kelas  XI  MA  Darul  Ulum Amessangeng         Kabupaten Maros". Jurnal Pendidikan. (online),  Vol.  1,  No.  1,  (http:// abdulaziz. wordpress.com)
Djamarah, Saiful Bahri, 2010. Guru dan Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik.    2012. Kurikulum  Dan
Pembelajaran. Jakarta:  PT.Bumi Aksara. Muslimin, Ibrahim, dkk. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Universitas  Negeri  Surabaya: University Press. Purwanto,  Ngalim.  2012. Evaluasi Pengajaran.  Bandung :  Remaja Rosdakarya. Riduwan,  2012. Pengantar  Statistika Sosial. Bandung: Alfabeta Roestiyah,  NK,  2012. Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Subarinah, Sri. 2010. Inovasi Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta: Depdiknas udjana,  Nana,  2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung Sinar Baru Algesindo Sugiyono, 2008. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
________,  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R  & D. Bandung: Alfabeta Suyatno. 2011. Menjelajah Pembelajaran  Inovatif.  Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Trianto.  2011.  Model  Pembelajaran Inovatif berorentasi kontruktivistis.  Jakarta:  Prestasi Pustaka Universitas  PGRI.  2017. Pedoman Penulisan Skripsi 2017. Palembang:  FKIP    Universitas PGRI Palembang.
Wahab,  Abdul  Aziz,  2012. Metode  dan Model-Model  Mengajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial. Bandung: Alfabeta