## EFFORTS TO IMPROVE ACTIVITIES AND MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES THROUGH APPLICATION OF CONTEXTUAL METHODS TO STUDENTS
Sukiyah, S.Pd.SD UPT SD N 1 Pardasuka e-mail: sukiyah960@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan    hasil   belajar  matematika  siswa  kelas VI   UPT  SDN  1  Pardasuka.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  masing-masing  terdiri  dari  dua  pertemuan melalui  tahapan-tahapan  sebagai  berikut  perencanaan,  tindakan  obervasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  lembar  pengamatan  tiap  pertemuan  oleh  observer  untuk  melihat  data  tentang  aktivitas  belajar, sementara data tentang hasil belajar diperoleh melalui nilai ulangan harian dan prestasi belajar matematika siswa di siklus 1, dan disiklus 2.
Hasil  yang  diperoleh  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  model  metode  kontekstual, memperlihatkan peningkatan hasil aktivitas siswa terutamapada aktivitas untuk menyiapkan tempat, bahan dan alat sebesar  55,56%,  aktivitas  untuk  mengungkapkan  gagasan  sebesar  66,67%  dan  untuk  aktivitas  membaca  aturan kontekstual dan buku-buku mengalami sebesar 74,04%. Berdasarkan data prestasi belajar matematika siswa diperoleh nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 69,62 meningkat menjadi 73,51 pada siklus II. Presentase jumlah siswa yang mencapai standar ketuntasan juga meningkat pada siklus I sebesar 88,88% (Kategori Baik), meningkat menjadi 100% (Kategori Istimewa) pada siklus II.
Kata kunci : Metode Kontekstual, Aktivitas belajar, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
This  class  action  research  (CAR)  aims  to  improve  the  mathematics  learning  outcomes  of  class  VI  UPT  SDN  1 Pardasuka students. The research was carried out in two cycles each consisting of two meetings through the following stages: planning, observation and reflection. Data collection techniques were carried out through observation sheets at each meeting by observers to view data on learning activities, while data on learning outcomes were obtained through daily test scores and students' mathematics learning achievements in cycle 1 and cycle 2.
The results obtained from Classroom Action Research (PTK) through the contextual method model, show an increase in the results of student activities, especially in activities for preparing places, materials and tools by 55.56%, activities for expressing ideas by 66.67% and for activities reading contextual rules and books experienced 74.04%. Based on data on students' mathematics learning achievement, the class average value in cycle I was 69.62, increasing to 73.51 in cycle II. The percentage of students who reached the standard of completeness also increased in cycle I by 88.88% (Good Category), increased to 100% (Special Category) in cycle II.
Keywords : Contextual Method, Learning Activities, Mathematics Learning Outcomes

## A. Latar Belakang Masalah
Pentingnya interaksi timbal balik antara siswa dengan  guru  dan  antara  siswa  dengan  siswa  yang melibatkan berbagai komponen untuk mencapai tujuan pembelajaran  matematika  ( Susanti,  S.,  2020) . Pembelajaran matematika dalam rangka meningkatkan kualitas  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  terus diupayakan.  Berbagai  cara  terus  dilakukan,  salah satunya dilakukan dengan mensinergikan komponen- komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran ( Mulyani, S., 2016) . Menurut  Susanto (2018), dalam pembelajaran  matematika  komponen  yang  terlibat adalah  tujuan,  bahan  pelajaran  (materi),  kegiatan pembelajaran, metode, alat dan sumber serta evaluasi.
Salah satu materi pada pelajaran matematika adalah Geometri dan pengukuran. Tujuan diberikannya  materi  tersebut  adalah  siswa  mampu menentukan cara menghitung berat suatu benda dalam kegiatan sehari-hari. Indikator yang harus dicapai olah siswa  adalah  dapat  menggunakan  kesetaraan  satuan dalam perhitungan, melakukan hitungan berat dengan menggunakan alat hitung satuan berat.  Ketika tujuan dari materi ini dapat tercapai dengan maksimal maka sangatlah bermanfaat bagi siswa sebagai bekal selepas mereka dari bangku sekolah.
Terdapat  beberapa  permasalahan  yang ditemukan  pada  saat  mempelajari  materi  ini. Diantaranya adalah kekurangpahaman siswa terhadap soal  yang  diberikan,  karena  pada  umumnya  soal berbentuk  cerita  dan  mengandaikan  siswa  ke  dalam situasi  ekonomi tertentu. Ketidaktelitian siswa dalam menyelesaikan permasalahan, karena untuk menyelesaikan  soal  diperlukan  rumus-rumus  yang dihafalkan.  Kurangnya  penguasaan  siswa  terhadap proses perhitungan, karena dalam proses perhitungan menggunakan  satuan  berat.  Sebagian  besar  siswa menganggap  bahwa  materi  tersebut  sangatlah membosankan karena dalam kenyataannya siswa tidak berada  dalamsituasi  tersebut  dan  nilai  sesungguhnya tidaklah sebesar nilai yang dihitung.
Menurut Darmawani,  E.  (2018), pada umumnya  metode  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan  pelajaran  adalah  dengan  metode ekspositori, yaitu dengan memaparkan informasi yang dianggap  penting  untuk  siswa  di  awal  pelajaran, memberikan definisi  dan rumus, menjelaskan contoh soal  dan  cara  pengerjaannya,  memberikan  soal-soal latihan  untuk  dikerjakan  siswa  dan  kemudian memeriksa  pekerjaan  siswa  di  akhir  pelajaran. Beberapa guru merasa cocok dengan metode tersebut, namun  ketika  guru  mengajar  dengan  metode  yang sama  pada  setiap  pertemuan  maka  tidak  jarang  akan ditemui  siswa  yang  bosan  untuk  mempelajari  materi ini,  terjadi  penurunan  aktivitas  belajar  yang mengakibatkan menurunnya prestasi belajar matematika siswa.
Hasil  pengamatan  di  dalam  kelas  saat pembelajaran matematika berlangsung, siswa kelas VI cenderung pasif dan aktivitas belajar matematika siswa sangatlah  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  tidak  adanya respon  saat  Tanya  jawab  berlangsung,  tidak berminatnya  siswa  untuk  menyelesaikan  soal matematika  dan  banyak  siswa  yang  bersikap  acuh. Ketika guru bertanya tentang sejauh mana pemahaman yang didapat mereka mengangguk tanda paham, tetapi Ketika diberikan satu saja  permasalahan mereka tidak dapat menyelesaikannya. Untuk pelajaran matematika nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  VI  pada materi operasi hitung bilangan bulat yang merupakan materi  sebelum  dilakukannya  penelitian  ini  adalah 67,78  dan  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai standar  ketuntasan  belajar  sebesar  33,33%.  Nilai  ini sangatlah  jauh  dari  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  standar  ketuntasan  belajar  mengajar (SKBM)  yang  ditetapkan  di  UPT  SDN  1 Pardasuka yaitu sebesar 72%.
Ketika situasi pembelajaran tersebut dibiarkan dan tidak segera diatasi oleh guru maka akan berdampak  negatif  terhadap  prestasi  belajar matematika secara keseluruhan. Salah satu upaya guru untuk  meningkatkan  kembali  aktivitas  dan  prestasi belajar  matematika  siswa  dalam  mempelajari  materi Geometri  dan  pengukuran  adalah  dengan  melakukan perbaikan  metode  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  komponen  pembelajaran  lainnya.  Salah  satu metode  yang  dapat  guru  gunakan  adalah  metode kontekstual.  Sudjana  (2000:138)  mengungkapkan bahwa  penyajian  teknik  kontekstual  yang  baik  akan menarik perhatian peserta didik sehingga menimbulkan  suasana  yang  mengasyikan  tanpa menimbulkan kelelahan. Hal ini senada diungkapkan Djaramah  (2002:139)  salah  satu  upaya  guru  dalam memotivasi  siswa  adalah  dengan  menggunakan simulasi dan kontekstual. Hal ini dapat meningkatikan interksi,  menyajikan  gambaran  yang  jelas  mengenai kehidupan  sebenarnya  dan  melibatkan  siswa  secara langsung dalam pembelajaran.
Dalam  materi  Geometri  dan  pengukuran metode  kontekstual  yang  dapat  digunakan  adalah kontekstual dengan media manik-manik. Yaitu metode kontekstual  yang  menetapkan  agar  pembelajaran bertitik  tolak  pada  hal-hal  konkrit  bagi  siswa ( Prihatinia,  S.,  &  Zainil,  M.,  2020) .  Metode kontekstual  matematika  adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  menetapkan  agar  pembelajaran bertitik  tolak  dari  hal-hal  konkrit  bagi  siswa, menekankan  keterampilan  dalam  memainkan  peran, berdiskusi, berargumentasi sehingga merangsang cara berfikir  logis  siswa  untuk  dapat  menemukan  sendiri dan menggunakan matematika untuk dapat menyelesaikan  masalah  dengan  baik. Zoltan  P. Dienes (dalam Suherman dan Udin, 1999:175).
Selanjutnya  mendiskusikan  permasalahan yang  ditemui  dan  menemukan  sendiri  cara menyelesaikan masalahnya dengan baik. Hal ini dapat memotivasi  siswa  untuk  bersungguh-sungguh  dalam mengikuti  pelajaran.  Menurut Setiani,  R.  (2017), k esungguhan  dalam  belajar  dengan  sendirinya  akan memacu  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa. Ketika aktivitas dapat diciptakan dalam pembelajaran  matematika,  maka  suasana  saat pembelajaran akan lebih dinamis, tidak membosankan dan benar-benar menjadi  pusat  aktivitas belajar yang maksimal.  Aktivitas  yang  tercipta  akan  mendorong siswa untuk berpikir dan berusaha untuk mendapatkan prestasi  belajar  matematika  yang  memuaskan. Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  sebagai  upaya  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan metode kontekstual pada peserta didik .

## B. TUJUAN PENELITIAN
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  metode  kontekstual  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika  dan meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  yang difokuskan  pada  situasi  kelas  yang  lebih  dikenal dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau Classrrom  Action  Research  (CAR). Sukardi (2004:211)  mengungkapkan  bahwa  penelitian tindakan  pada  umumnya  sangat  cocok  untuk meningkatkan kualitas subjek yang hendak diteliti. Sependapat  dengan  hal  ini  Madya  (1994:12) mengungkapkan  bahwa  penelitian  tindakan  yang dimaksudkan untuk meningkatkan praktik tertentu ke dalam situasi kerja tertentu.
Subjek penelitian ini adalah 27 siswa kelas VI UPT SDN 1 Pardasuka, semester satu tahun ajaran 2021/2022. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan  pada  semester satu tahun  ajaran 2021/2022. Yaitu berkisar
antara bulan Agustus sampai  bulan Oktober tahun  2021. Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, mengembangkan  sebagimana  lazimnya  dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan tahap- tahap  kegiatan  yang  ditempuh  pada  tiap  siklus meliputi  empat  kegiatan,  yaitu:  (1)  Tahap perencanaan
tindakan (paln), (2)
Tahap pelaksanaan  atau  tindakan (action), (3)  Tahap pengamatan (Observation), (4) Tahap
perenungan (Reflective). Bagan  deskripsi  per siklus sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Untuk keperluan pengumpulan data tentang proses dan  hasil  yang  dicapai  dipergunakan  Nilai Ulangan  Harian  Matematika  Siswa,  Tes  Prestasi Belajar,  Lembar  Observasi  dan  dokumentasi. Sedangkan  analisis  datanya  menggunakan persentase  aktifitas  belajar  matematika  siswa kemudian  diinterpretasikan  menurut  kategori tingkat aktifitas. Selanjutnya  penggunaan analisis diskriptif kuantitatif digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penerapan tindakan kelas, pengumpulan  dan  pengolahan  data,    dapat dijabarkan  hasil  dari  setiap  siklus  yang  telah dilaksanakan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan Berdasarkan  permasalahan  melalui  data pada  observasi  awal,  kemudian  dibuat perencanaan tindakan untuk  siklus I.   Adapun tahap  perencanaan  tindakan  untuk  siklus  I adalah:
1)   Menyusun rencana pembelajaran
2)   Menyusun aturan kontekstual
3)   Membuat  soal  tes  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  memuat  materi tentang  operasi hitung bilangan bulat.
4)   Membuat  lembar  observasi  dan  jurnal siswa.
5)  Mempersiapkan  sumber,  alat  dan  bahan berupa  buku  paket  matematika  kelas  VI, LKS.
6)   Mempersiapkan foto untuk dokumentasi.
b. Tindakan dan penerapan Metode Pertemuan pertama guru meminta beberapa siswa maju ke depan kelas untuk menceritakan
pengalaman  dalam  mengukur  suatu  berat. Misalnya  mengukur  berat  badan,  mengukur tinggi  badan,  membandingkan  berat  benda sejenis  dan  tidak  sejenis,  mengidentifikasikan jenis-jenis  suatu  benda  kedalam  ukuran  berat, mengurutkan benda yang paling ringan hingga paling  berat.  Namun  beberapa  menit  berlalu tidak  ada  satu  pun  siswa  yang  memberanikan diri  untuk  ke  depan  kelas,  guru  mempertegas kembali dengan memanggil nama siswa secara acak.  Baru  setelah  itu  siswa  mau  bercerita  di depan kelas dengan malu-malu.
Gambar 2. Siswa bercerita di depan kelas
Setelah siswa mempunyai gambaran mengenai kegiatan,  guru  melakukan  tanya  jawab  yang mengarahkan siswa ke dalam materi. Misalnya “Ibu  membeli  2  karung  beras  masing -masing beratnya  50  Kg,  berapakah  jumlah  berat keseluruhan  karung  beras  tersebut?”.  Tanya jawab  terus  dilakukan  sampai  siswa  dapat menjabarkan  konsep  jumlah  barang  ke  dalam suatu rumus. Kemudian guru memberikan satu contoh. Dan contoh tersebut guru menginformasikan mengenai identifikasi jenis- jenis suatu benda kedalam ukuran  berat. Pertemuan pertama ditutup dengan menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari, mengungkapkan gagasan mengenai kontekstual  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan  berikutnya  dan  memberikan  tugas untuk menyiapkan pada pertemuan berikutnya dan  memberikan  tugas  untuk  menyiapkan sumber,  bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan dalam kontekstual pengkuran. Pada pertemuan pertama ini, aktifitas belajar matematika masih di  dominasi  oleh  guru  dan  sesekali mengungkapkan gagasan.
Pada  pertemuan  ke  dua,  aktivitas  belajar matematika  siswa  sudah  tampak.  Aktivitas yang  dapat  diamati  adalah  membaca  aturan kontekstual  dan  buku-buku  yang  menunjang dalam  melaksanakan  kontekstual,  ikut  serta
dalam  melakukan  kontekstual  serta  berkerja sama  dengan  siswa  lain  dalam  kelompoknya. Selama  kontekstual  pengukuran  berlangsung keadaan  kelas  tidak  terlalu  tertib.  Terdapat siswa  yang  mengobrol,  corat-coret  dan melamun.  Sebagian  siswa  lain  asyik  dengan kontekstualnya sendiri yang keluar dari aturan yang  telah  diterapkan.  Selanjutnya  pertemuan ke  tiga  dilakukan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  matematika  siswa  yaitu  diadakan  tes prestasi  belajar  matematika  siswa  yang pertama.
c. Pengamatan 1) Aktifitas Belajar Matematika Siswa Selama  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  I.  Secara  garis  besar  aktifitas  siswa dapat dilihat pada grafik dibawah ini.
Gambar 3. Grafik Aktivias Belajar Matematika
Berdasarkan  tabel  grafik  4.1  dapat  terlihat bahwa  aktifitas  belajar  matematika  siswa belum  optimal.  Ke  sepuluh  aktifitas  belajar matematika  siswa  belum  semuanya  dapat dilakukan  oleh  siswa.  Terutama  untuk aktifitas  menyiapkan  tempat,  sumber,  bahan dan  alat  sebesar  11,11%,  mengungkapkan gagasan  25,93%  dan  membaca  aturan kontekstual  dan  buku  sebesar  29,63%. Aktifitas  lainnya  sudah  tergolong  ke  dalam kategori sedang.
2) Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan  tes  prestasi  belajar  matematika siswa  pada  siklus  I  diperoleh  data  prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  nilai  rata- rata kelas dan persentase jumlah siswa yang mencapai  standar  ketuntasan  balajar  seperti pada  Tabel  dan  diagram  pada  halam berikutnya:
25,93% 11,11% 70,37% 29,63% 55,56% 51,85% 62,96% 70,37% 100% 66,67% 0 5 10 15 20 25 30

## Aktivitas Belajar Matematika
Tabel 1. Prestasi Belajar Siswa
No Nama Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Adila Urfaghani 80 √ 2 Ahamad Noval Kurniawan 80 √ 3 Alfian Fadil Rahman 80 √ 4 Candra Afdallah 60 √ 5 Deni Permana 80 √ 6 Destra Citra Ayu 80 √ 7 Dhiya Ayu Prameswari 80 √ 8 Fathurrohim 75 √ 9 Fatma Suci Handayani 75 √ 10 Firda Aditama 75 √ 11 Hayfa Dwi Putri Lestari 85 √ 12 Luna Apriliani 75 √ 13 M.Tahfis Alhabsyi 75 √ 14 Malik Saputra 65 √ 15 Miftahul Wildan 45 √ 16 Muhammad Akbar Al Fateh 90 √ 17 Muhammad Ibnu Pratama 55 √ 18 Muhammad Khoirul Wijaya 55 √ 19 Muhammad Najmilwafa 65 √ 20 Niko Hardiansyah 65 √ 21 Rasyid Saputra 75 √ 22 Ruby Aqila Badridduja 75 √ 23 Safitriyanah 75 √ 24 Sahrul Ramadon 75 √ 25 Seilla Ameilia 75 √ 26 Sulis Aulia Hafizoh 75 √ 27 Zamiatul Ain 95 √ Nilai Total 1985 20 7 Nilai Rata-rata 73.5
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa terdapat perubahan nilai rata-rata kelas dari  67,78  pada  ulangan  harian  meningkat menjadi 73,5 pada siklus I.
Gambar. 4. Diagram Ketuntasan Hasil Prestasi
Berdasarkan  diagram  diatas  menggambarkan bahwa persentase jumlah siswa yang mencapai standar  ketuntasan  belajar  dari  33,33%  pada ulangan  harian  meningkat  menjadi  74,04% pada prestasi belajar matematika siswa siklus I.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I diketahui kesan dan pesan yang dirasakan oleh siswa  melalui  jurnal  siswa.  Dari  jurnal  siswa diperoleh  pendapat  bahwa  sebagaian  besar siswa  menyenangi  pembelajaran  matematika dengan metode kontekstual pengukuran. Siswa merasakan  pembelajaran  yang  tidak  terlalu serius  tetapi  tetap  dapat  berkonsentransi sehingga  dapat  menambah  wawasan.  Saran yang  diajukan  untuk  pertemuan  berikutnya adalah kontekstual sebaliknya dilakukan di luar kelas  dan  soal  yang  diberikan  tidak  terlalu banyak dan sulit.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I ternyata  belum  seluruhnya  siswa  mengikuti kontekstual  dan  pemanfaatan  waktu  yang digunakan  kurang  efektif.  Upaya  yang  dapat guru  lakukan  adalah  dengan  merombak kelompok menjadi heterogen dan guru bersifat lebih  tegar  agar  siswa  lebih  serius  dalam mengikuti  pembelajaran.  Beberapa  siswa terlihat berkerja sama dengan teman-temannya saat mengerjakan tes. Dalam hal ini guru perlu memberikan sanksi untuk siswa yang berkerja sama  saat  mengerjakan  tes.  Hal-hal  lain  yang perlu  diperbaiki  oleh  guru  diantaranya  adalah memberikan  informasi  mengenai  tujuan  dari kontekstual,  memberikan  penghargaan  untuk siswa  yang  aktif,  membimbing  siswa  dalam diskusi,  lebih  teliti  dalam  memeriksa, membalas  dan  menyimpulkan  hasil  dari kontekstual.
2. Siklus II
a. Perencanaan Berdasarkan  hasil  tes  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  refleksi  pada  siklus  I, maka ada beberapa hal yang harus diperhatikan untuk  meningkatkan  aktifitas  dan  prestasi belajar matematika siswa dengan menggunakan metode kontekstual jual beli. Dengan demikian perencanaan  tindakan  untuk  siklus  II  adalah sebagai berikut :
1.  Menyusun rencana pembelajaran.
2.  Menyusun aturan kontekstual
3.  Membuat soal tes prestasi belajar matematika siswa.
4.  Membuat lembar observasi
5.  Mempersiapkan sumber, alat dan bahan berupa buku paket matematika kelas VI, LKS, kartu peranan sebagai pedagang dan pembeli serta uang mainan.
6.  Mempersiapkan foto untuk dokumentasi
26% 74%

## Ketentasan Hasil Prestasi Siklus I
Tidak Tuntas Tuntas
b. Tindakan dan Penerapan Metode Pertemuan  ke  empat  guru  meminta  siswa untuk menceritakan pengalamannya berbelanja di  pasar?.  Tanpa  disebutkan  nama,  siswa bergantian  maju  ke  depan  kelas  untuk menceritakan pengalamannya. Kemudian guru melakukan  Tanya  jawab  mengenai  aktifitas berbelanja  di  pasar  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  tentang  cara  menghitung berat  suatu  benda  dan  perbandingan  berat beberapa  buah  benda.  Siswa  terlihat  antusias dalam menjawab setiap soal yang dikemukakan oleh  guru. Terlihat  dari  siswa  yang  menunjuk tangan  dan  saling  berebut  dalam  menjawab. Kemudian guru memberikan satu contoh. Guru membiarkan  siswa  mengerjakan  contoh tersebut  dengan  bantuan  buku-buku  yang menunjang.  Setelah  dianggap  cukup  guru bersama siswa membahas soal tersebut hingga benar-benar paham mengenai satuan berat, ton, kwintal, kg, dag, gram, cm, mg.
Pertemuan keempat ditutup dengan menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari, mengungkapkan  gagasan  kontekstual  yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya dan  memberikan  tugas  untuk  menyiapkan sumber,  bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan dalam kontekstual jual beli.
Pada pertemuan keempat ini, aktifitas belajar matematika  siswa  terlihat  aktif  dimulai  dari mendengarkan
penjelasan
guru,
mengungkapkan  gagasan,  mengerjakan  soal dan menyimpulkan materi.
Gambar 5. Siswa Berdiskusi
Pertemuan ke lima guru meminta siswa untuk menceritakan  pengalamannya  berbelanja  di pasar?.  Tanpa  disebutkan  nama,  siswa bergantian  maju  ke  depan  kelas  untuk menceritakan pengalamannya. Kemudian guru melakukan  Tanya  jawab  mengenai  aktifitas berbelanja  di  pasar  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  tentang  cara  menghitung
berat  suatu  benda  dan  perbandingan  berat beberapa  buah  benda.  Siswa  terlihat  antusias dalam menjawab setiap soal yang dikemukakan oleh  guru. Terlihat  dari  siswa  yang  menunjuk tangan  dan  saling  berebut  dalam  menjawab. Kemudian guru memberikan satu contoh. Guru membiarkan  siswa  mengerjakan  contoh tersebut  dengan  bantuan  buku-buku  yang menunjang.  Setelah  dianggap  cukup  guru bersama siswa membahas soal tersebut hingga benar-benar paham mengenai satuan berat, ton, kwintal, kg, dag, gram, cm, mg.
Selanjutnya  pertemuan  ke  enam  sebaai pertemuan  terakhir  pada  siklus  II  maka  untuk mengetahui  prestasi  belajar  matematika  siswa diadakan tes prestasi  belajar matematika yang ke dua.
c. Pengamatan
1) Aktifitas belajar matematika siswa Selama pembelajaran berlangsung pada siklus II, observer melakukan observasi yang dilakukan siswa di  kelas. Secara garis besar jumlah siswa yang melakukan aktifitas pada pertemuan  kesatu  dapat  dilihat  seperti  pada grafik 6. dibawah ini
Gambar  6. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  Grafik  6  dapat  dilihat  bahwa aktifitas belajar matematika siswa menunjukan peningkatan  yang  memuaskan.  Beberapa aktifitas yang mengalami peningkatan terutama pada aktifitas mengungkapkan gagasan sebesar 55,56%,  menyiapkan  tempat,  sumber,  bahaan dan  alat  sebesar  66,67%,  membaca  aturan kontekstual  dan  buku-buku  sebesar  74,04%  . Dengan demikian aktifitas belajar matematika
55,56% 66,67% 96,30% 74,07% 100%
92,59% 96,30% 96,30% 100% 88,89% 0 5 10 15 20 25 30 M eng ung ka pk an ga ga sa n M enyi apk an
tempat , s um b er,… M empe rhat ik an penj el as an g uru
Me m b ac a a tu ran kont eks tua l da n…
Ik ut s er ta ko nt ek st ua l
B er ker ja s ama d e n gan s is w a l a in … B er di sk us i M embuat t abel M el ak uk an tes M eng ung ka pk an 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

## A K T I V I TA S  B E L A J A R  S I S WA
Frekuensi Persentase
siswa  yang  diamati  masuk  ke  dalam  kategori sedang.
2) Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan  tes  prestasi  belajar  matematika siswa  pada  siklus  II  diperoleh  data  prestasi belajar matematika siswa dengan nilai rata-rata kelas  dan  persentase  jumlah  siswa  yang mencapaiu  standar  ketuntasan  belajar  seperti pada diagram tabel Dan diagram di bawah ini.
Tabel. 2. Hasil Prestasi Belajar Siswa No Nama Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Adila Urfaghani 85 √ 2 Ahamad Noval Kurniawan 85 √ 3 Alfian Fadil Rahman 80 √ 4 Candra Afdallah 70 √ 5 Deni Permana 80 √ 6 Destra Citra Ayu 85 √ 7 Dhiya Ayu Prameswari 80 √ 8 Fathurrohim 75 √ 9 Fatma Suci Handayani 75 √ 10 Firda Aditama 75 √ 11 Hayfa Dwi Putri Lestari 85 √ 12 Luna Apriliani 75 √ 13 M.Tahfis Alhabsyi 80 √ 14 Malik Saputra 75 √ 15 Miftahul Wildan 60 √ 16 M. Akbar Al Fateh 90 √ 17 M. Ibnu Pratama 75 √ 18 M. Khoirul Wijaya 65 √ 19 M. Najmilwafa 75 √ 20 Niko Hardiansyah 75 √ 21 Rasyid Saputra 80 √ 22 Ruby Aqila Badridduja 75 √ 23 Safitriyanah 80 √ 24 Sahrul Ramadon 75 √ 25 Seilla Ameilia 75 √ 26 Sulis Aulia Hafizoh 80 √ 27 Zamiatul Ain 95 √ Jumlah Total 2105 24 3 Rata-rata kelas 78
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijabarkan bahwa  hasl  prestasi  belajar  siswa  mengalami perubahan  terkait  nilai  rata-rata  kelasnya. Perubahan nilai rata-rata kelas ini tampak dari nilai  rata-rata  73,50  (Siklus  I)  meningkat menjadi 78 (Siklus II). Hal ini menunjukkan bahwa siswa lebih mudah menerima  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan  dengan  menggunakan  metode kontekstual  learning.  Sehingga  siswa  mampu memahami  dan  menyelesaikan  tugas  soal dengan lebih baik.
Gambar  7. Diagram persentase ketuntasan siswa
Berdasarkan diagram 7. Menunjukkan bahwa persentase jumlah siswa yang mencapai standar ketuntasan  belajar  dari  74,07%  (Siklus  I) meningkat  menjadi  88,89%  (Siklus  II). Peningkatan  ini  cukup  memuaskan  karena persentase jumlah siswa yang mencapai standar ketuntasan  balajar  sebesar  88,89%  termasuk kategori sangat baik.
d. Refleksi Pesan  dan  kesan  yang  dirasakan  oleh  siswa diberikan  jurnal  siswa.  Dan  jurnal  siswa diperoleh pendapat  bahwa sebagian besar siswa menyenangi  pembelajaran  matematika  dengan metode kontekstual.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II, aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa mengalami  peningkatan  yang  memuaskan  dan indikator sudah dapat tercapai. Dengan demikian, penelitian ini terhenti pada siklus II.
Secara umum aktivitas belajar matematika siswa tiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Aktivitas belajar matematika siswa yang masih rendah pada siklus I antara lain menyiapkan tempat, bahan dan alat  sebesar  11,11%,  mengungkapkan  gagasan sebesar  25,93%  dan  membaca  aturan  kontekstual dan buku-buku sebesar 29,63% aktivitas-aktivitas tersebut tergolong ke dalam kategori kurang. Sementara  pada  siklus  II,  aktivitas  belajar matematika  siswa  mengalami  peningkatan  yang cukup baik  yaitu  menyiapkan tempat, bahan dan alat  sebesar  66,67%,  mengungkapkan  gagasan sebesar  55,56%  dan  untuk  aktivitas  membaca aturan  kontekstual  dan  buku-buku  mengalami peningkatan yaitu sebesar 74,04% yang tergolong ke dalam kategori sedang.
Dengan  demikian  seluruh    aktivitas  belajar matematika  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas pada siklus I sebesar 73.50 mengalami peningkatan sebesar 4,5  pada siklus II menjadi 78.00 Selain  itu  rata-rata  kelas  diperoleh  pula persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  standar
11% 89%

## Prestasi Belajar Siswa
Tidak Tuntas Tuntas
ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  74,04% meningkat  menjadi  88,89%  pada  siklus  II. Persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  standar ketuntasan  belajar  ini  yang  termasuk  dalam kategori sangat baik.

## Daftar Pustaka
Susanti,  S.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika Materi Pecahan melalui Pendidikan  Matematika  Realistik  pada  Siswa
Kelas  IV. Education  and  Training , 1 (2),  122-
127.
Mulyani,  S.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Materi  Pengukuran Berat Melalui Metode Permainan. Didaktikum , 17 (4). Susanto,  M.  (2018).  Penerapan  Metode  Permainan
Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Di Kelas IV SD Negeri Menyosok
Kecamatan  Praya  Timur. JTAM  (Jurnal  Teori dan Aplikasi Matematika) , 2 (1), 17-25. Darmawani,  E.  (2018).  Metode  Ekspositori  dalam
Pelaksanan Bimbingan dan Konseling Klasikal. Jurnal  Wahana  Konseling , 1 (2),  30- 44. Sudjana.  2000. Metode  dan  Teknik  Pembelajran Partisipatif. Bandung : Falah Production Djaramah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi
Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Prihatinia,  S.,  &  Zainil,  M.  (2020).  Penerapan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di  Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur). Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1511-1525. SETIANI, R. (2017). PENINGKATAN AKTIVITAS
DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN METODE PERMAINAN DI KELAS VI SDN KAMPUNGDALEM 1 TAHUN
PELAJARAN  2014/2015. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Anak Sekolah Dasar , 2 (02). Erman  Suherman  &  Udin  S.  Winataputra.  (1999). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Sukardi.  (2011). Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Yogyakarta: Bumi
Aksara Madya, Suarsih. (1994). Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta  :  Lembaga  Penelitian IKIP - Yogyakarta.