MENINGKATKAN PEMAHAMAN TEKS DESKRIPTIF SISWA MELALUI MODEL MIND MAPPING DI SMP NEGERI 13 BANJARMASIN
Irma Pusparini SMP Negeri 13 Banjarmasin Jl. Komplek Persada No. 128, Banjarmasin, Indonesia
e-mail: irmapusparini@gmail.com
Abstract. The  research  was  intended  to  find  out  the  increased  reading  comprehension  of Students  of  SMP  Negeri  13  Banjarmasin  on  descriptive  text  by  applying  mind-mapping model.  There  were  30  participants  in  the  research.  The  research  was  conducted  in  two cycles.  The  data  was  collected  through  observation,  learning  test  and  students’  responds, then it is analysed descriptively and qualitatively. The result showed that the average of the students’ score in the observation was 58.81, and the average increased in Cycle I Action1 (61.81), in the cycle I action 2 was 67.98, and in the cycle 2 action 1 was 73.54. The students’ respond showed that 79% of the students agree that the application of mind mapping model help them to understand the material better, while 21% disagree of it.
Keywords : reading, descriptive text, mind mapping
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  kemampuan pemahaman  reading  siswa  SMP  Negeri  13  Banjarmasin  terhadap  teks  deskriptif  dengan penerapan  model  pembelajaran  mind  mapping  didalam  kegiatan  belajar  mengajar  didalam kelas.  Penelitian  dilakukan  dengan  melibatkan  30  siswa  sebagai  partisipan  dan  dilakukan dalam dua siklus. Data penelitian diperoleh dari observasi, tes hasil belajar dan respon siswa yang kemudian dianalisa secara deskriptif-kualitatif. Hasil penelitian memperlihatkan adanya peningkatan kemampuan siswa yang ditunjukkan dengan hasil tes dari tahap observasi awal, yakni  58,81,  setelah  penerapan  model  mind  mapping,  hasil  tes  siswa  naik  menjadi  61,81 pada  siklus  1  tindakan  1,  sedangkan  pada  siklus  1  tindakan  2  naik  menjadi  67,98,  dan menjadi 73,54 pada siklus II tindakan 1. Respon siswa menunjukkan bahwa 79%  responden setuju  dan  21%  tidak  setuju  bahwa  model  min  mapping  membantu  mereka  memahami materi pelajaran lebih baik
Kata Kunci : membaca, mind mapping, teks deskriptif

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar mengajar, khususnya  pembelajaran  bahasa  Inggris  di kelas,  siswa  tidak  hanya  mempelajari  satu keterampilan berbahasa saja, melainkan empat keterampilan  berbahasa  yang  saling  terkait antara  satu  dengan  yang  lainnya  dan  harus dikuasai oleh siswa. Keterampilan- keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan menyimak  ( listening ),  keterampilan  membaca ( reading ),  keterampilan  berbicara  ( speaking ) dan keterampilan menulis ( writing ).
Membaca  merupakan  sebuah  proses ketika  si  pembaca  belajar  sesuatu  dari  apa yang  mereka  baca  and  terlibat  didalamnya dalam  konteks  akademis  sebagai  bagian  dari pendidikan  (Grabe,  2009:5).  Dalam  proses pembelajaran  didalam  kelas,  guru  lebih cenderung  menggunakan  buku  atau  teks sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi yang  diajarkan.  Terlebih  lagi  lagi,  guru meminta  siswa  untuk  membaca  teks  ataupun buku  tersebut  untuk  memperoleh  informasi agar  mereka  dapat  memahami  materi  atau  isi dari buku atau teks tersebut.
Pada  proses  pembelajaran  membaca ( reading ), guru dihadapkan pada sebuah tugas dan  tanggung  jawab  untuk  dapat  membuat siswa  mengerti  dan  memahami  tentang  apa dan bagaimana isi atau tujuan dari sebuah teks bacaan.  Hal  ini  bukanlah  sesuatu  yang  dapat dikatakan  mudah  dikarenakan  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  penguasaan  siswa,  antara lain:  jenis-jenis  teks  yang  berbeda  dan metode/strategi dalam mengoptimalkan keterampilan  membaca  itu  sendiri.  Di  antara beberapa metode yang dikenal dalam pembelajaran  keterampilan  membaca  adalah scanning dan skimming .
Pada  kenyataan  di  lapangan,  pemberian metode scanning ataupun skimming kadang tidak memberikan hasil seperti yang diharapkan  oleh  guru.  Hal  ini  terlihat  ketika siswa  dihadapkan  pada  teks-teks  bacaan  yang berbeda. Selain harus mampu untuk mengidentifikasi jenis teks  bacaan,  siswa  juga diharapkan  dapat  mengidentifikasi  isi  dan makna  dari  teks  bacaan  tersebut.  Hal  ini bertujuan  agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam memahami  apa  yang  menjadi  pesan  atau informasi dari teks bacaan tersebut.
Permasalahan  dalam  konteks  membaca yang  muncul  pada  saat  proses  pembelajaran Bahasa Inggris  yang terjadi di SMP Negeri 13 Banjarmasin  bersumber  dari  3  faktor  yakni siswa,  materi  dan  guru  itu  sendiri.  Namun yang  terpenting  adalah  adanya  strategi  atau model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam  menghubungkan  antara  pengetahuan yang sudah dimiliki oleh siswa dan menghubungkannya dengan yang akan dipelajari dari teks bacaan tersebut.
Dalam proses pembelajaran bahasa Inggris  di  SMP  Negeri  13  Banjarmasin, sebagian  besar  siswa,  khususnya  kelas  VII  E, masih  mempunyai  masalah  dalam  memahami isi  dari  sebuah  teks  bacaan,  khususnya  teks deskriptif. Ketika dihadapkan pada sebuah teks deskriptif,  masih  banyak  siswa  tidak  mampu memahami  isi  teks  deskriptif  tersebut.  Tentu saja hal ini akan berpengaruh pada
kemampuan mereka dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan  teks  deskriptif,  meskipun  pemberian strategi scanning dan skimming telah diberikan kepada siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman reading  siswa  SMP  Negeri  13  Banjarmasin terhadap  teks  deskriptif.  Masalah  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memahami  teks deskriptif  diatasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind mapping. Beberapa penelitian yang menghubungkan mind mapping  dan  penggunaannya  didalam  proses pembelajaran  didalam  kelas,  antara  lain dilakukan oleh Wirda, Sulaiman dan
Wahyudin (2014). Penelitian mereka menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  mind mapping dapat meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa terhadap kemampuan membaca  siswa  kelas  2  menjadi  lebih  baik. Kenaikan  kemampuan  dan  pemahaman  siswa diikuti  oleh  minat  siswa  yang  semakin  naik terhadap pelajaran yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Untuk mengatasi permasalahan yang telah dirumuskan  di  atas,  ada  beberapa  faktor  yang perlu diselidiki, yaitu faktor siswa, faktor guru, dan faktor sumber belajar. Faktor siswa; untuk menyelidiki sejauh mana siswa dapat meningkatkan pemahaman terhadap keterampilan membaca, khususnya teks deskriptif dengan menerapkan model pembelajaran mind  mapping .  Faktor  guru; untuk  melihat  bagaimana  peran  guru  dalam mempersiapkan  materi, mempresentasikan materi  dan  menerapkan  teknik  pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  keterampilan  membaca  (teks deskriptif). Selanjutnya, faktor sumber belajar; untuk  melihat  bagaimana  penggunaan  buku pelajaran  dengan  bahan  ajar  lainnya.  Apakah sesuai  dengan  pesan  kurikulum  dan  konsep materi  yang  akan  disampaikan  serta  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Partisipan  penelitian  melibatkan  30  siswa kelas VII E SMP Negeri 13 Banjarmasin yang terdiri  atas  17  siswa  perempuan  dan  13  siswa laki-laki. Lokasi penelitian adalah SMP Negeri 13 Banjarmasin.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam dua siklus  Setiap siklus akan dilakukan dalam  dua  kali  pertemuan  tatap  muka, sehingga  untuk  dua  siklus  terdapat  empat  kali pertemuan.  Setiap  siklus  diakhiri  dengan observasi  dan  evaluasi  untuk  mengetahui keberhasilan proses pembelajaran yang dilanjutkan dengan refleksi. Model pembelajaran yang dipilih untuk meningkatkan kemampuan  dan  pemahaman  siswa  terhadap teks  deskriptif  adalah  dengan  penerapan mind mapping .
Penelitian  akan  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
Perencanaan ( planning )
Kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam tahap  perencanaan  meliputi:  (a)  membuat skenario  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran mind  mapping ,  (b) menyusun  lembar  observasi  untuk  melihat respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind mapping , dan (c)  merancang instrumen- instrumen evaluasi untuk mengetahui aktivitas guru  dan  siswa  dan  mengukur  kemampuan siswa  terhadap  pemahaman  mereka  tentang teks deskriptif.

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah  melaksanakan  skenario  pembelajaran dengan  menerapkan  teknik mind  mapping sesuai  perencanaan  sebelumnya,  yaitu  dengan melakukan  kegiatan:  (a)  pemberian  konsep mind  mapping ,  (b)  Pemberian  tugas  (teks deskriptif)  sesuai  dengan  konsep mind mapping yang  telah  diberikan,  dan  (c) melakukan evaluasi.

## Observasi dan Evaluasi
Observasi  dan  evaluasi  dilakukan  selama pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  dibuat  serta
melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  yang telah dilaksanakan.
Refleksi ( Reflection ) Hasil yang diperoleh dalam tahap observasi  dikumpulkan  serta  dianalisis  dalam tahap  ini.  Dari  hasil  tersebut,  guru  akan merefleksikan  dirinya  dengan  melihat  data hasil  observasi;  apakah  kegiatan  yang  telah dilakukan  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  tentang  teks  deskriptif.  Hasil  analisis data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  akan dipergunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Instrumen  penelitian  ini  terdiri  atas; lembar  observasi  yang  digunakan  untuk mengetahui  aktifitas  siswa  ketika  proses belajar mengajar dalam kelas,  tes hasil belajar untuk  mengukur  kemampuan  siswa  menyerap materi  pelajaran,  serta  angket  respon  untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran  teks  deskriptif  menggunakan teknik mind mapping . Pengamatan proses kegiatan belajar mengajar  dilakukan  menggunakan  instrumen observasi  dengan  dibantu  oleh  seorang observer  dari  teman  sejawat  yang  mengetahui cara  mengajar  materi  teks  deskriptif  dengan menggunakan teknik mind mapping .
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII E SMP Negeri 13 Banjarmasin yang  seluruhnya  berjumlah  30  orang.  Jenis data yaitu aktifitas siswa dan data hasil belajar siswa.  Kemampuan  siswa  dapat  dilihat  dari hasil  evaluasi  yang  dilakukan  dan  observasi kegiatan,  yaitu  kemajuan  dari  hasil  hasil observasi  dan  evaluasi  mengenai  pemahaman siswa akan teks deskriptif dengan membandingkan  dengan  hasil  yang  diperoleh dari setiap siklus pembelajaran. Pada observasi awal  dilakukan  observasi  terhadap  data kemampuan membaca siswa mereka pada teks deskriptif.
Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis secara deskriptif-kualitatif. Indikator Keberhasilan  Tindakan  adalah  terjadinya peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  VII  E
SMP Negeri 13 Banjarmasin dalam memahami teks deskriptif setelah menggunakan teknik mind mapping. Kemampuan  siswa  dikatakan  meningkat apabila secara perorangan telah mencapai nilai 70  dan  secara  klasikal  telah  mencapai  nilai rata-rata  70.  Pada  tahap  refleksi  dilakukan pengkajian data yang didapat oleh peneliti dan observer,  serta  membandingkannya  dengna pengalaman  sebelumnya,  dikaitkan  dengan teori tertentu dan selanjutnya ditarik kesimpulan.  Bila  pada  tindakan  pertama  dan kedua  pada  siklus  satu  belum  mencapai  hasil yang  diharapkan,  maka  selanjutnya  akan dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Refleksi Tahap Observasi
Hasil  penelitian  pada  tahap  observasi menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas VII  E  SMP  Negeri  13  Banjarmasin  dalam memahami teks bacaan masih berada di bawah rata-rata.  Ketuntasan  hanya  berada  pada  level 36,67%  (11  siswa),  sementara  63,33%  (19 siswa)  masih  belum  tuntas.  Ketuntasan klasikal  juga  belum  tercapai.  Perbandingan siswa  tuntas  dan  tidak  tuntas  pada  tahap observasi dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Gambar 1. Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siswa pada Tahap Observasi
Berdasarkan  data  rendahnya  kemampuan siswa pada tahap observasi maka direncanakan pembelajaran  tindakan  1  siklus  1  dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Pelaksanaan Tindakan
Pada  tindakan  1  siklus  1  kegiatan  awal pembelajaran dimulai dengan menggali
pengalaman siswa yang telah dimiliki sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  materi yang akan diberikan. Guru memberikan materi yang  harus  dipahami  oleh  siswa,  dan kemudian menugaskan mereka untuk mendapatkan  informasi  yang  diminta.  Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan  dengan  teks  deskriptif  yang diberikan oleh guru secara lisan. Hasil dari tes lisan  ini  selanjutnya  akan  dianalisis  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa mengenai teks deskriptif. Pada tahap ini  guru belum mempergunakan    teknik mind  mapping materi.
Pada kegiatan inti, siswa diberikan sebuah teks deskriptif dimana siswa harus memahami isi  dari  teks  deskriptif  tersebut.  kemudian siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  mengenai  teks  deskriptif  tersebut secera  tertulis.  Hasil  dari  pekerjaaan  mereka akan  dikumpulkan  dan  digunakan  sebagai salah satu bahan evaluasi.
Setelah  kegiatan  inti  selesai,  guru  akan melakukan  evaluasi  terhadap  kerja  siswa berdasarkan  lembar  penilaian  siswa  dan  guru. Kemudian  guru  dan  siswa  bersama-sama membuat  kesimpulan  tentang  bagaimana caranya  untuk  memahami  teks  deskriptif dengan  menggunakan  teknik  mind  mapping agar  siswa  lebih  memahami tentang  informasi yang ada didalam teks deskriptif tersebut. Dari hasil kerja siswa berupa jawaban-jawaban atas pertanyaan  tentang  isi  teks  deskriptif,  guru dapat  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan proses belajar mengajar yang baru diselesaikan.
Pembelajaran materi teks deskriptif menggunakan  teknik mind  mapping baru dilaksanakan  pada  tindakan  kedua  dalam  satu kali  tatap  muka.  Kegiatan  pembelajaran dimulai dengan mengadakan apersepsi dengan menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  atau berhubungan  dengan  teks  yang  akan  dibaca oleh siswa.
Siswa  menuliskan  jawaban  mereka  di papan  tulis  dengan  menggunakan  teknik mind mapping .  Apabila  jawaban  dianggap  terlalu
11 19 0 5 10 15 20 Tuntas Tidak Tuntas

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
menyimpang  dari  apa  yang  diharapkan  oleh guru,  maka  guru  dapat  mengarahkan  siswa ataupun  memberikan feedback sehingga  siswa dapat  memberikan  respon  seperti  yang diharapkan ole siswa.
Setelah  semua  jawaban  siswa  dianggap memadai  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan  apa yang  akan  dibaca  oleh  siswa,  siswa  diminta sekali  lagi  untuk  melihat  apa  yang  telah mereka  jawab  dan  telah  dituliskan  dalam bentuk  mind  mapping.  Selanjutnya  siswa diberikan tugas untuk membaca teks deskriptif yang  diberikan  secara  individu.  Kegiatan  ini dipantau oleh observer.
Siswa  ditugaskan  menjawab  pertanyaan mengenai teks deskriptif yang diberikan secara individu.  Apabila  siswa  mengalami  kesulitan memahami  isi  teks  bacaan,  maka  guru  dapat membantu siswa tersebut dengan mengingatkan  kembali  apa  saja  yang  telah dilakukan dan dituliskan pada saat menggunakan  teknik  mind  mapping  dalam memahami  teks  bacaan.  Untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memahami  teks  bacaan  deskriptif  dengan menggunakan  teknik mind  mapping ,  guru memberikan  evaluasi  berdasarkan  penilaian guru pada lembar penilaian.
Refleksi Tindakan 1 Siklus 1

## Gambar 2. Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siswa Setelah Tindakan 1 Siklus 1
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa ketuntasan belajar individu meningkat menjadi 53,33%  (16  siswa)  sementara  46,67%  (14 siswa)  masih  belum.  Ketuntasan  klasikal
belum  tercapai.  Terlihat  adanya  peningkatan siswa  dalam  memahami  teks  deskriptif  yang ditandai  dengan  naiknya  jumlah  siswa  yang tuntas.

## Refleksi Tindakan 2 Siklus 1
Kemampuan siswa memahami teks berbentuk  deskriptif  dengan  menggunakan teknik mind  mapping belum  menunjukkan peningkatan  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan tindakan 1.

## Gambar 3. Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siswa Setelah Tindakan 2 Siklus 1
Hasil  tes  individu  menunjukkan  bahwa yang tuntas hanya mencapai 66,67%, dan nilai rata-rata  kelas  hanya  67,98  yang  berarti ketuntasan  klasikal  juga  belum  tercapai. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil evaluasi dan observasi pada siklus I tindakan 1 dan  2,  dapat  ditarik  kesimpulan  sementara bahwa  belum  ada  peningkatan  signifikan terhadap  pemahaman  siswa  terhadap  teks deskriptif  dengan  metode mind mapping .
Siswa nampaknya belum terbiasa menggunakan metode ini untuk. Padahal m ind mapping dapat  digunakan  sebagai  pengganti cara mencatat secara tradisional dan mengoptimalkan penggunaan representasi dari kata dan gambar untuk menggantikan informasi yang diperoleh (Buzan, 2006). Mind mapping juga dapat digunakan untuk meringkas informasi, mengkonsolidasi informasi  dari  berbagai  sumber,  berpikir tentang masalah kompleks serta cara penyampaian struktur subjek secara keseluruhan.
16 14 0 5 10 15 20 Tuntas Tidak Tuntas 20 10 0 5 10 15 20 Tuntas Tidak Tuntas
Masih  rendahnya  tingkat  hasil  belajar siswa  pada  siklus  1  menunjukkan  agar bimbingan  guru  terhadap  siswa  pada  saat memahami  isi  teks  bacaan  harus  lebih ditingkatkan  pada  siklus  2agar  pemahaman siswa  jadi  lebih  baik.    Untuk  itu  kegiatan belajar  harus  dibuat  lebih  nyaman  dan menyenangkan  siswa.  Ini    sesuai  dengan pendapat  Weaver  (2009)  bahwa  membaca merupakan  sebuah  proses yang  sangat ditentukan  oleh  otak  dan  emosi  dari  si pembaca  itu  sendiri,  pengetahuan  atau informasi (kesalahan informasi ataupun ketiadaan informasi), strategi memproses teks, moods,  rasa  takut,  kesenangan  –  semuanya. Kesemuanya  tersebut  membuat  si  pembaca dapat  memahami  dengan  baik  apa  yg  ditulis oleh  sipenulis.  Pada  saat  membaca  pembaca akan  menggunakan  otak,    emosi,  dan keyakinan untuk memahami isi bacaan.
Aktivitas  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  siklus  1  masih  menghadapi kendala, yakni:
1. Pada  kegiatan  awal  menerapkan  teknik mind  mapping ,  siswa  belum  terlalu  aktif bertanya  sehingga  guru  masih  banyak memberikan penjelasan.
2. Didalam  mengerjakan  tugas,  siswa  masih terpengaruh  dengan  teman  karena  merasa tidak mampu/mengerti apa yang ditanyakan dalam teks.
3. Siswa  masih  belum terbiasa  menggunakan mind  mapping sehingga  belum  dapat menggunakannya secara maksimal.
Oleh  karena  itu  tindakan  2  siklus  1  akan diperbaiki dengan memotivasi siswa untuk banyak bertanya dan meningkatkan intensitas  bimbingan  pada  saat  siswa memahami teks bacaan.
Refleksi Tindakan 1 Siklus 2
Terlihat adanya peningkatan pada pemahaman  siswa,  dimana  ketuntasan  sudah mencapai 83,33% dan ketuntasan klasikal juga terpenuhi  dengan  nilai  rata-rata 73,54. Keseluruhan  perbandingan  ketuntasan  siswa
dari  tahap  observasi  sampai  dengan  Tindakan 1 Siklus 2 dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 4.  Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siswa Setelah Tindakan 1 Siklus 2
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryani, Sauqani, dan Meutia (2017) yang menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model mind  mapping efektif  untuk  membantu  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  reading comprehension  mereka  dalam  pembelajaran didalam kelas.
Demikian  pula  penelitian  yang  dilakukan oleh Bahrunsyah, et al (2013) juga menunjukkan  bahwa  teknik  atau  model  mind mapping mampu membantu siswa meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman mereka terhadap teks deskriptif.
Penggunaan  warna,  symbol  dan  gambar saat  membuat  mind  map  membuat  siswa tertarik untuk mempelajari dan mempermudah siswa  menghubungkan  antar  konsep  sehingga meningkatkan  pemahaman  (Buzan,  2006). Pada  saat  yang    bersamaan  cara  mencatat seperti  ini  membuat  siswa  jadi  lebih  kreatif dan imajinatif (Bahrunsyah, et al , 2013)

## Refleksi Aktifitas Siswa
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dicatat mengenai  aktifitas  siswa  selama  proses pembelajaran mind  mapping dilakukan  dalam kelas, yakni:
1. Guru  lebih  banyak  berperan  sebagai fasilitator  didalam  proses  pembelajaran didalam kelas.
25 5 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 5. Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siswa
2. Mind mapping mampu membuat
pemahaman  siswa  terhadap  materi  (teks deskriptif) menjadi lebih baik.
3. Kemampuan siswa untuk dapat memberikan  tanggapan  terhadap  jawaban atau  pendapat  temannya  harus  lebih dikembangkan  dengan  cara  memberikan kesempatan  sebanyak  mungkin  kepada mereka  untuk  terus  berlatih  memberikan tanggapan atau pendapatnya.
Meningkatnya  pemahaman  materi  siswa juga diakibatkan siswa lebih termotivasi dalam belajar  setelah  menggunakan mind  mapping. Ini serupa dengan penelitian Jones et al. (2012) yang mengujicobakan 3 macam mind mapping , yaitu mind map yang dibuat secara individu di dalam  kelas,  mind  map  yang  dibuat  secara individu di rumah, dan mind map yang dibuat bersama-sama  dengan  siswa  lain.  Ketiganya sama-sama  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  meskipun  dibuat  dengan  cara yang  berbeda.    Meningkatnya  pemahaman karena penggunaan mind mapping ini dijelaskan  oleh  Buzan  (2006)  sebagai  akibat dari  penggunaan  simbol  dan  desain  saat membuat mind  mapping membuat  pengguna akan  mampu  menciptakan  hubungan  visual antar  ide  sehingga  juga  akan  membantu ingatan dan pemahaman.
Secara  sederhana,  daya  ingat  terkait dengan  persepsi  dan  perhatian  yang  diberikan oleh siswa ( attention ) dan proses berpikir atau memahami  mereka  ( reasoning ).  Informasi yang  diterima  oleh  siswa  akan  dikaitkan  dan saling terhubung dengan informasi sebelumnya  telah  diketahui  atau  dialami. Dengan  kata  lain,  secara  alamiah  siswa  akan memilih  informasi  apa  yang  disukainya  untuk diingat  dan  informasi  apa  yang  tidak  ingin disimpan. Proses memanggil kembali informasi  ini  bergantung  pada  asosisasi  yang dibentuk. Pada teknik ini, siswa akan mencatat dengan  menggunakan  kata  kunci  ( keyword ) dan  gambar  (jika  diperlukan).  Perpaduan  dua hal  tersebut  akan  membentuk  sebuah  asosiasi dikepala  siswa,  dan  ketika  siswa  melihat gambar  tersebut maka  akan terjelaskanlah  apa yang diwakili oleh kata kunci dan gambar tadi. Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa dalam mind mapping , siswa cukup menuliskan kata  kunci  yang  mewakili  dan  gambar  yang paling  sesuai  dengan  asosiasi  dan  preferensi siswa.  Berbeda  dengan  catatan  konvensional yang  dilukis  dalam  bentuk  daftar  panjang kebawah, maka mind mapping akan mengajak siswa untuk dapat dan mampu membayangkan suatu subjek sebagai satu kesatuan yang saling berhubungan.
11 19 16 14 20 10 25 5 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tahap Observasi Tindakan 1 Siklus 1 Tindakan 1 Siklus 1 Tindakan 1 Siklus 1

## PENUTUP Simpulan
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini, dapat  diperoleh  simpulan    bahwa  penerapan teknik mind  mapping dapat  meningkatkan kemampuan  dan  pemahaman  siswa  dalam keterampilan membaca, khususnya teks deskriptif pada siswa kelas VII E SMP Negeri 13  Banjarmasin.  Hasil  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual secara keseluruhan disukai siswa, yaitu sebesar 80%.

## Saran
Penggunaan  metode  atau  teknik  dalam proses pembelajaran didalam kelas seharusnya bervariatif dan tidak bersifat monoton sehingga dapat membangkitkan motivasi siswa untuk  belajar.  Salah  satu  dari  metode  tersebut adalah mind mapping .  Dengan  menggunakan mind  mapping,  siswa  belajar  tidak  hanya untuk mengembangkan kemampuan pemahaman mereka tetapi juga mind mapping dapat  digunakan  untuk  kehidupan  mereka sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Bahrunsyah, C., Simanjuntak, E. G., Kadaryanto,  B.    (2013).  The  Use  of Mind  Mapping  Technique  to  Increase Students’  Reading  Comprehension  In
Descriptive  Text. Unila  Journal  of
English Teaching, 2(7), 1-11.
Buzan,  T.  (2006). Buku  Pintar  Mind  Map .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Grabe,  W.  (2009)  . Reading  in  a  Second Language  (Moving  from  Theory  to Practice) .  New  York:  Cambridge University Press.
Jones,  B.  D.,  Ruff,  C.,  Snyder,  J.  D.,  Petrich,
B.,  Koonce,  C.  (2012).  The  Effects  of Mind  Mapping  Activities  on  Students' Motivation. International  Journal  for the  Scholarship  of  Teaching  and Learning , 6(1), 1-21
Suryani,  Syauqi,  M.,  Meutia,  P.  D.  (2017).
Improving Students’ Reading
Compehension through Mind Mapping. Prosiding  Seminar  Nasional  Multi
Disiplin (SEMDI)  Unaya ,  1(1),  315- 318.
Wirda,  Hanafie,  S.,  Wahyudin.  (2014).  Using
Mind  Mapping  Technique  to  Improve Reading Comprehension of The
Second  Year  Student. e-Journal  of English  Language  Teaching  Society (ELTS), 2(3), 1-14.
Weaver,  C.  (2009). Reading  Process:  Brief Edition of Reeading Process
and  Practice. Ohio:  Miami  University, Oxford.