## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
DANI FIRMANSYAH syah_dani@ymail.com DOSEN PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP – UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  menguji  kebenaran  hipotesis mengenai pengaruh strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji  meliputi:  1)  Pengaruh  strategi pembelajaran terhadap hasil belajar matematika siswa. 2) Pengaruh minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  3)  Pengaruh  interaksi  strategi pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Penelitian  dilakukan  dengan  metode  eksperimen.  Besar  sample  sebanyak  40 siswa, dengan teknik sampling yang digunakan yaitu cluster sampling. Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  Matematika  bentuk  uraian dengan  option  sebanyak  5  soal  yang  telah  diuji  validitasnya  dengan  koefisien reliabilitas = 0,495. Analisis data menggunakan analysis of varians (ANOVA) dua jalur/arah.  Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  (2)  Terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  disebabkan  karena  banyaknya  faktor seperti banyaknya siswa dalam kelas dan banyaknya mata pelajaran sehingga guru sulit  membangkitkan  minat  belajar  siswa(3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  yang tidak  signifikan  antara  strategi  pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa,  disebabkan  minat  belajar  siswa  yang  biasa-biasa  saja disebabkan beberapa faktor seperti fasilitas yang kurang, perhatian guru, perhatian orang tua atau materi menghitung keliling dan luas segitiga kurang berminat.

## Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, Minat Belajar, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  mempunyai  peranan  besar dalam  pembangunan  di  suatu  negera  selain  bidang  ekonomi,  politik,  keamanan, dan  sebagainya.  Maju  mundurnya  bangsa  banyak  ditentukan  oleh  maju mundurnya  pendidikan,  oleh  karena  itu  pendidikan  harus  dilaksanakan  sebaik- baiknya agar memperoleh hasil yang maksimal.
Pendidikan  di  Indonesia  masih  tertinggal  dari  negara-negara  lain,  salah satu  faktornya  belum  sadarnya  masyarakat  tentang  pentingnya  pendidikan  dan dengan  banyaknya  siswa  yang  tidak  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi, maka dari itu Pendidikan di Indonesia yang berakar pada kebudayaan bangsa  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945  terus  ditata, dikembangkan,  dilengkapi  berbagai  ketentuan  peraturan  serta  mengutamakan
pemerataan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Upaya  ini  perlu  didukung  oleh sumber  daya  pendidikan  secara  bertahap  disertai  keterpaduan  dan  efisiensi pelaksanaannya sehingga mampu memenuhi tuntutan dan kebutuhan pembangunan di Indonesia.
Tujuan  pendidikan  nasional  ini  akan  tercapai  apabila  semua  pihak  ikut serta  mendukung  kemajuan  pendidikan  itu,  baik  oleh  pemerintah,  guru  sebagai pendidik  maupun  masyarakat.  Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  dengan  mengeluarkan  berbagai  kebijakan dan  mengambil  langkah-langkah  perbaikan  seperti  perbaikan  kurikulum, pemerataan  tenaga  pendidikan,  sertifikasi  guru,  pemberian  dana  bantuan operasional  sekolah  serta  penerapan  ide-ide  baru  untuk  peningkatan  mutu pendidikan termasuk mutu guru.
Guru  memberikan  peranan  penting  didalam  pendidikan  terutama  didalam kegiatan  belajar  mengajar,  agar  kegiatan  belajar  mengajar  berhasil  maka  guru dituntut  untuk  menguasai  dan  memahami  berbagai  keterampilan  yang  dapat mendukung efektivitas dan efesiensi kegiatan belajar mengajar. Guru adalah salah satu  komponen  pendidikan  yang  sangat  berperan  dalam  usaha  pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang  pembangunan.  Oleh  karena  itu, guru  merupakan  salah  satu  unsur  kependidikan  harus  berperan  serta  secara  aktif dalam  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional.  Pada  diri  guru terletak tanggung jawab untuk membawa siswa pada suatu kedewasaan atau taraf kematangan tertentu. Sardiman (2012:125) mengatakan  bahwa guru tidak semata- mata  sebagai  “pengajar”  yang  melakukan transfer  of  knowledge, tetapi  juga sebagai  “pendidik”  yang  melakukan transfer  of  values dan  “pembimbing”  yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar”.
Siswa  adalah  subjek  yang  terlibat  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM),  menurut  pandangan  peneliti  sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa pembelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang  sulit dan menakutkan, sehingga siswa menjadi enggan untuk belajar matematika. Hal ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika jika dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lainnya,  maka  dari  itu  guru  perlu  meningkatkan  kualitas dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).
Guru  sebagai  salah  satu  unsur  dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki peran yang penting yaitu sebagai pengajar yang melakukan transfer of knowledge dan  sebagai  pembimbing  yang  mendorong  potensi  siswa  dalam  belajar.  Artinya guru  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  menguasai  ilmu  yang  akan diajarkan, memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan teknik mengajar, dan menampilkan  kepribadian  yang  mampu  menjadi  teladan  bagi  siswa.  Dengan demikian, maka akan berpengaruh langsung terhadap hasil belajar matematika.
Usaha  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dapat  dilakukan  dengan memperbaiki  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  merupakan  sekumpulan kegiatan  dan  serangkaian  pengalaman  yang  dihadirkan  oleh  guru  kepada  peserta didiknya.  Guru  yang  kompeten  dan  professional  akan  tanggap  terhadap kemampuan siswa yang dimiliki. Dengan kemampuan tersebut, guru professional senantiasa  memiliki  strategi  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada peserta didiknya.
Menurut  Bruner  (Dahar,  1989:103)  selama  kegiatan  belajar  berlangsung hendaknya  siswa  dibiarkan  mencari  atau  menemukan  sendiri  makna  segala sesuatu  yang  dipelajari.  Mereka  perlu  diberikan  kesempatan  berperan  sebagai pemecah  masalah  seperti  yang  dilakukan  para  ilmuwan,  dengan  cara  tersebut diharapkan  mereka  mampu  memahami  konsep-konsep  dalam  bahasa  mereka sendiri.
Minat  seorang  siswa  juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Minat dapat diartikan sebagai keinginan yang besar terhadap sesuatu yang dimiliki oleh seseorang.  Apabila    seorang  siswa  mempunyai  minat  yang  besarter  hadap  mata pelajaran  matematika,  maka  ia  ingin  mengetahui  secara  mendalam  materinya sampai ia memahaminya,  sehingga ia akan mencapai hasil belajarnya  yang lebih baik.  Hal  ini  disebabkan  karena    siswa  memahami  konsep  belajar  matematika. Tetapi  mungkin  saja  seorang  siswa  yang  mempunyai  minat  yang  besar  terhadap matematika, hasil belajarnya kurang baik.

## LANDASAN TEORI 1. Pengertian Hasil Belajar Matematika
Siswa    adalah  subjek  yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Di  sekolah  tersebut  siswa  mengalami  proses  belajar,  setelah  mengalami proses  belajar  tersebut  diharapkan  siswa  berubah  sesuai  dengan  apa  yang dipelajari  dari  proses  belajar  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  menurut  para  ahli psikologi  yang  menyatakan  bahwa  belajar  adalah adanya  perubahan  kematangan dari anak didik sebagai akibat dari belajar, dan menurut Gagne (Sagala, 2006: 13). Belajar  adalah  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme  berubah  prilakunya akibat dari penglaman.
Menurut  Garret  (Sagala,  2006:  13)  Belajar  merupakan  proses  yang berlangsung dalam jangka waktu lama melalui latihan maupun pengalaman yang membawa  pada  perubahan  diri  dan  perubahan  cara  bereaksi  terhadap  suatu perangsang  tertentu.  Berdasarkan  para  ahli  di  atas  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  atau  kegiatan  perubahan  tingkah  laku  individu  dalam  memperoleh  suatu pengetahuan setelah ia mendapatkan suatu pembelajaran atau pengalaman, hal ini sudah  tentu  perubahan  kearah  yang  lebih  baik  (positif),  misalnya  yang  tadinya tidak  tahu  setelah  mengalami  proses  belajar  setidaknya  menjadi  tahu.  Untuk menuju  ke  hal  yang  lebih  baik  lagi  dalam  proses  belajar  ini  akan  memerlukan waktu yang lama dan perlu adanya urutan-urutan yang sistematis  didalam proses belajar.
Sudah seharusnya belajar matematika harus bertahap dan berurutan secara sistematis  serta  didasarkan  pada  pengalaman  sebelumnya.  Menurut  Ruseffendi (1991: 153) “Belajar matematika adalah belajar konsep dimulai dari benda-benda real kongkrit secara intutif, kemudian pada tahap-tahap yang lebih tinggi konsep itu  diajarkan  lagi  dalam  bentuk  yang  lebih  abstrak  dengan  mengunakan  notasi yang lebih umum dipakai dalam matematika”.
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  belajar  mateamtika  yaitu  suatu  proses untuk  memahami  suatu  konsep  (materi)  tentang  matematika  harus  memahami konsep (materi) sebelumnya, karena pada pembelajaran matematika memerlukan
tahapan-tahapan  dari  hal-hal  yang  lebih  mudah  menuju  hal-hal  yang  lebih  sulit, hal ini untuk mempermudah siswa dalam memahami suatu konsep atau materi.
“Hasil  belajar  adalah  kemampuan-  kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh siswa setelah ia mengalami proses belajarnya” (Sudjana, 2005: 22). Dalam proses belajar  mengajar  guru  melakukan  tugasnya  tidak  hanya  menyampaikan  materi kepada  siswa,  tetapi  ia  juga  dituntut  untuk  membantu  keberhasilan  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  yaitu  dengan  cara  mengevaluasi  hasil  belajar mengajar.
Upaya  memberikan  evaluasi  belajar  mengajar  yaitu  untuk  mengetahui hasil belajar matematika siswa. Kegiatan  evaluasi belajar mengajar berkaitan erat dengan kegiatan pengukuran yang berupa tes hasil belajar. Hasil dari tes tersebut tiada  lain  adalah  berupa  nilai.  Menurut  Sudjana  (2005:  28)  “evaluasi  adalah pemberian  cara  bekerja,  pemecahan,  metode,  materil  dll”.  Dilihat  dari  segi tersebut maka dalam evaluasi perlu ada suatu kriteria atau standar tertentu.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 200) “bahwa evaluasi hasil belajar merupakan  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan penilaian  dan/atau  pengukuran  hasil  belajar”.  Berdaarkan  pengertian  evaluasi hasil belajar tujuan utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang diperoleh  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana tingkat  keberhasilan  evaluasi  hasil  belajar  tersebut  kemudian  ditandai  dengan skala nilai berupa huruf atau simbol atau angka.
Menurut  beberapa  pengertian  maka  hasil  belajar  matematika  dapat disimpulkan  yaitu  hasil  akhir  yang  dimiliki  atau  diperoleh  siswa  setelah  ia mengalami  proses  belajar  matematika  yang  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa huruf atau simbol atau angka, dan hal ini biasa dijadikan tolak ukur berhasil atau tidaknya siswa tersebut dalam pembelajaran matematika pada materi menghitung keliling dan luas segitiga dan menentukan luas bangun dengan luas segitiga.

## 2.   Pengertian Strategi Belajar
Dalam  dunia  pendidikan,  strategi  diartikan  sebagai a  plan,  method,  or series  of  activities  designed  to  achives  a  particular  educational  goal David (Sanjaya,  2011:294).  Strategi  pembelajaran  adalah  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Upaya  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai optimal disebut strategi.
Strategi  digunakan  untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah  ditetapkan. Dengan  demikian,  bisa  terjadi  satu  strategi  pembelajaran  digunakan  beberapa strategi.  Istilah  lain  yang  juga  memiliki  kemiripan  dengan  strategi  adalah pendekatan ( approach ). Pendekatan dapat diartikan titik tolak atau sudut pandang kita  terhadap  proses  pembelajaran.  Selain  strategi,  strategi  dan  pendekatan pembelajaran,  terdapat  istilah  lain  yang  kadang-kadang  sulit  dibedakan,  yaitu teknik  dan  taktik  mengajar.  Teknik  dan  taktik  mengajar  merupakan  penjabaran dari  strategi  pembelajaran.  Teknik  adakah  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam rangka mengimplementasikan suatu strategi. Taktik adalah gaya seseorang dalam melaksanakan suatu teknik atau strategi tertentu.
Strategi  pembelajaran  merupakan  langkah  selanjutnya  setelah  proses desain  pembelajaran  atau  bagaimana  caranya  menuju  ke  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  rangkaian  eksternal  bagi  siswa  yang dirancang  untuk  meningkatkan  proses  internal  dalam  belajar.  Dick  dan  Carey 1985  (Sanjaya,  2011:294)  menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu  adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa.
Kemp  (Sanjaya,  2011  :  294)  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektik  dan  efisien.  Indrawati  menyatakan bahwa suatu pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif bila diselenggarakan melalui  strategi-strategi  pembelajaran  yang  termasuk  rumpun  pemprosesan informasi.
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  suatu  strategi pembelajaran  yaitu kegiatan pembelajaran  yang dikerjakan guru dan siswa untuk menimbulkan  hasil  belajar  siswa  secara  efektif  dan  efisien,  sedangkan  yang diterapkan guru akan  berbeda beda tergantung pada pendekatan yang digunakan; sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan berbagai strategi pembelajaran.  Dalam  upaya  menjalankan  strategi  pembelajaran  guru  dapat menentukan teknik yang dianggap relevan dengan strategi, dan penggunaan teknik itu  setiap  guru  memiliki  taktik  yang  mungkin  berbeda  antara  guru  satu  dengan guru lainnya.

## 3.   Pengertian Minat Belajar
Dalam mengembangkan minat belajar maka diperlukan sumber yang jelas mengenai  proses  perkembangan  minat  anak  tersebut.  Selain  itu  ciri-ciri  minat anak  sangat  penting  untuk  diketahui  agar  dapat  menyusun  program pengembangan  minat  anak  yang  efektif,  serta  mempunyai  kebijakan  untuk menentukan kearah mana minat tersebut akan berkembang.
Nasution  (2008  :  46)  bahwa  ketekunan  belajar  ini  bertalian  dengan  sikap dan minat terhadap pelajaran. Bila suatu pelajaran tidak menarik minat seseorang karena  sesuatu  hal,  maka  ia  segera  menyampingkannya  jika  menemukan kesulitan.  Sebaliknya,  jika  suatu  tugas  menarik  karena  memberikan  hasil  yang menggembirakan,  ia  cenderung  untuk  memberikan  waktu  yang  lebih  banyak untuk tugas itu.
Maslow  (Sardiman.  2012:47)  mengemukakan  dorongan  dorongan  untuk belajar  yaitu,  adanya  kebutuhan  fisik,  adanya  kebutuhan  rasa  aman  (bebas  dari kekuatan),  adanya  kebutuhan  akan  kecintaan  dan  penerimaan  dalam  hubungan dengan  orang  lain,  adanya  kebutuhan  untuk  mendapatkan  kehormatan  dari masyarakat,  sesuai  dengan  sifat  seseorang  untuk  mengemukakan  atau mengetengahkan diri.
Dengan  kata  lain,  minat  belajar  mengindikasikan  adanya  kecenderungan untuk  berusaha  aktif  meraih  manfaat  yang  diharapkannya.  Menurut  Slameto (2003:57)  minat  itu  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar.  Oleh  karena  itu,  minat dapat  ditumbuh-kembangkan  melalui  belajar,  sebab  melalui  belajar  seseorang dapat  menganalisis  informasi-informasi  tentang  berbagai  karakteristik  objek
kehidupan termasuk informasi tentang pendidikan, jabatan, serta tentang berbagai jenis  pekerjaan.  Melalui  belajar,  seseorang  akan  memperoleh  kemampuan  dalam berbagai  hal,  seperti  kemampuan  berbahasa,  berhitung,  menulis,  menggambar, dan  sebagainya  itu  berguna  untuk  mendukung  kehidupannya.  Kemampuan  yang dimilikinya  tersebut  akan  mendorong  seseorang  untuk  memiliki  minat  pada sesuatu.  Kecenderungan  memiliki  kemampuan  lebih  baik  pada  satu  bidang tertentu  akan  berdampak  pada  keberminatan  terhadap  sesuatu  yang  berhubungan dengan kemampuannya itu.
Menurut  Nasution  (2008:36),  belajar  tuntas    merupakan  tujuan  proses belajar-mengajar  secara  ideal  agar  bahan  yang  dipelajari  dikuasai  sepenuhnya oleh  murid.  Salah  satunya  adalah  melalui  tes  yang  diefektifkan  sebagai  bentuk umpan  balik  bagi  siswa  dan  guru.  Bila  bentuk  umpan  balik  ini  tepat  maka  hasil yang  dicapai  oleh  siswa  akan  menjadi  penguatan  ( reinforcement )  untuk terulangnya kembali perilaku yang positif dan berusaha aktif meraih manfaat dari mata pelajaran tersebut. Pengulangan ini terjadi berdasarkan hasil yang diperoleh untuk selanjutnya dikembalikan pada prosesnya yang akan menjadi motivasi yang sangat  berarti  untuk  memicu  minatnya  mempelajari  lebih  jauh  materi  tersebut. Semua ini dilakukan dalam rangka meningkatkan keingin-tahuan dan minat siswa terhadap  pokok  bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  yang  mengakibatkan hasil belajar meningkat lebih baik. Bila minat telah tumbuh dan terbangun, maka gairah  siswa  akan  bangkit  yang  menyebabkannya  mau  mengorbankan  waktu, biaya, dan tenaga untuk materi pelajaran yang disukainya itu.
Menurut  Bernard  (Sardiman.  2012:76)  minat  timbul  tidak  secara  tiba- tiba/spontan melainkan timbul dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja. Jadi jelas soal minat akan selalu berkaitan dengan kebutuhan atau  keinginan,  oleh  karena  itu  yang  penting  bagai  mana  menciptakan  kondisi tertentu agar siswa itu selalu butuh dan ingin terus belajar.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  minat  belajar  dapat  diartikan  keinginan  atau kebutuhan yang timbul dari partisipasi dan pengalaman belajar seseorang yang diciptakan oleh rasa aman dalam proses belajar mengajar sehingga hasil belajar dikuasai sepenuhnya oleh  siswa,  dan  guru  harus  bisa  menciptakan  kondisi  agar  siswa  selalu  butuh  dan  ingin terus belajar.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen,  yaitu  dengan mengadakan  serangkaian  perlakuan  secara  langsung  terhadap  sampel.  Tujuan penelitian  eksperimen  adalah  menyelidiki  kemungkinan  saling  hubungan  sebab akibat dengan cara menggunakan satu atau lebih kelompok eksperimen satu atau lebih  kondisi  perlakuan  dan  memperbandingkan  hasilnya  dengan  satu  atau  lebih kelompok  kontrol  yang  tidak  dikenai  kondisi  perlakuan.  Selanjutnya  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  hasil eksperimental  berupa  perlakuan  strategi pembelajaran  yaitu  strategi  pembelajaran  inkuiri  dan  strategi  pembelajaran ekspositori, maka penulis mengadakan tes atau evaluasi hasil belajar pada masing- masing kelas sampel setelah eksperimen dilakukan.
Untuk  mendapatkan  sejumlah  data  yang  diperlukan  sehubungan  masalah penelitian,  maka  penulis  mengadakan  serangkaian  pembelajaran  dengan  materi “menghitung keliling dan luas segitiga pada dua kelas VII yang ditetapkan sebagai kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dengan  membentuk  dua    kelompok    yang  terdiri  dari kelompok strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran ekspositori. Rancangan yang  dilakukan  adalah  rancangan  Acak  Lengkap  non  faktorial  dengan  menggunakan  2 perlakuan  dan  2  ulangan  sebagai  perlakuan  yaitu:  1.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  2. strategi  pembelajaran  ekspositori.  Setiap  perlakuan  terdiri  dari  40  siswa,  yang penempatannya dilakukan sedemikian  rupa.  Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2 x 2, matriknya adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Desain Penelitian
Strategi Pembelajaran (A) ∑ Inkuiri (A1) Ekspositori (A2) Minat Belajar Rendah B1 A1B1 A2B1 B1 Tinggi B2 A1B2 A2B2 B2 ∑ A1 A2 Keterangan : A1 :  Kelompok siswa dengan strategi pembelajaran inkuiri A2 :  Kelompok siswa dengan strategi pembelajaran ekspositori B1 :  Kelompok  siswa dengan minat belajar rendah B2 :  Kelompok siswa dengan minat belajar tinggi A1B1 :  Skor hasil belajar pada siswa yang mempunyai minat belajar rendah  pada pembelajaran  dengan strategi pembelajaran inkuiri A2B1 :  Skor hasil belajar pada siswa yang mempunyai minat belajar rendah  pada pembelajaran  dengan strategi pembelajaran ekspositori. A1B2 :  Skor hasil belajar pada siswa yang mempunyai  minat belajar tinggi dengan strategi pembelajaran inkuiri
A2B2 :  Skor hasil belajar pada siswa yang mempunyai minat belajar tinggi dengan strategi pembelajaran ekspositori

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  analisis  Anova  dua jalan  dengan  bantuan  program  SPSS  16.  Setelah  dilakukan  perhitungan  kemudian ditemukan  adanya  interaksi  maka  dilanjutkan  dengan  uji  Tuckey.  Berikut  adalah  hasil pengujiannya.

## Tabel 2 Pengujian Hipotesis Penelitian
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 806.600 a 3 268.867 2.544 .065 Intercept 298215.000 1 298215.000 2.822E3 .000 A 627.267 1 627.267 5.935 .018 B 123.267 1 123.267 1.166 .285 A * B 56.067 1 56.067 .531 .469 Error 5918.400 56 105.686 Total 304940.000 60 Corrected Total 6725.000 59 a. R Squared = ,120 (Adjusted R Squared = ,073)
1. Pengujian  hipotesis:  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Hipotesis  pertama  menyatakan  “Secara  keseluruhan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diberikan  strategi  pembelajaran  inkuiri  berbeda  dengan  hasil  belajar matematika siswa yang diberikan strategi pembelajaran ekspositori.”.
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  Tabel Test  of  Between-Subject  Effects di  atas yang  merupakan  tabel  utama  yang  mempresentasikan  hasil  hipotesis  yang  diajukan peneliti.  Dari  tabel  tersebut,  diketahui  nilai  p-value  untuk  kategori  metode pembelajaran  adalah  0,018  (<  0,05),  maka  kesimpulannya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  penerapan  strategi pembelajaran  inkuiri  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Sehingga  disimpulkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
2. Pengujian  hipotesis:  Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  belajar  Matematika Siswa
Hipotesis kedua menyatakan “Secara keseluruhan hasil belajar matematika siswa dengan  minat  belajar  tinggi  berbeda  dengan  minat  belajar  rendah”.  Berdasarkan Hasil pengujian pada tabel Test of Between-Subject Effects diketahui untuk kategori minat  belajar  tinggi  dan  rendah  memiliki  nilai  sig  0,285  (>  0,05).  Maka kesimpulannya  adalah  terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan  antara  hasil  belajar matematika siswa minat belajar tinggi dengan hasil belajar matematika siswa dengan minat belajar rendah. Sehingga disimpulkan terdapat pengaruh yang tidak signifikan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
3. Pengujian  hipotesis:  Pengaruh  Interaksi  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Hipotesis ketiga menyatakan “Terdapat pengaruh interaksi antara Strategi pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa”.
Berdasarkan hasil pengujian yang terdapat pada tabel Test of Between-Subject Effects diperoleh  nilai  p-value  untuk  interaksi  metode  dan  minat  belajar (metode*minat  belajar)  adalah  0,469  (>  0,05),  maka  kesimpulannya terdapat
perbedaan  interaksi  yang  tidak  signifikan  strategi  pembelajaran  (inkuiri  dan ekspositori)  dengan  minat  belajar  (tinggi-rendah)  .  Dengan  demikian  dapat dikatakan  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  tidak  signifikan  antara  strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  terhadap  hasil belajar matematika. Berdasarkan hasil pengujian pada Tabel Test of Between- Subject  Effects di  atas  yang  merupakan  tabel  utama  yang  mempresentasikan hasil  hipotesis  yang  diajukan  peneliti.    Dari  tabel  tersebut,  diketahui  nilai  p- value  untuk  kategori  strategi  pembelajaran  adalah  0,018  (<  0,05),  maka simpulannya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri dan  strategi pembelajaran ekspositori.
2. Terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Berdasarkan Hasil pengujian pada tabel Test of Between-Subject Effects diketahui untuk kategori minat belajar tinggi dan rendah memiliki nilai sig 0,285 (> 0,05). Maka simpulannya adalah terdapat  pengaruh yang kurang signifikan antara hasil belajar  matematika siswa minat belajar  rendah dengan hasil belajar matematika siswa dengan minat belajar tinggi..
3. Terdapat pengaruh interaksi yang tidak signifikan antara strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan hasil pengujian  yang terdapat pada tabel Test of Between-Subject Effects diperoleh nilai p-value untuk interaksi metode dan minat belajar (A*B) adalah 0,469 (> 0,05),  maka  kesimpulannya  terdapat  pengaruh  yang  kurang  signifikan interaksi kategori strategi pembelajaran (inkuiri dan ekspositori) dengan minat belajar (rendah-tingi).

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  R.  W.,  dan  David  R  Krathwohl.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning, Teaching  and Assessing:  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy  of  Educational Objectives . New York: Addison Wesley Longman, Inc. Arikunto, S. (1996) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta Bina Aksara.
Aqib,  Z.  (2013) Mode-model  Media  dan  Strategi  Pembelajarn  Kontekstual (Inovatif), Banung: Yrama Widya. Dahar, R. W. (1996). Teori-Teori Belajar. Bandung: PT. Gelora Aksara Pratama Dimyati,  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Gie,  T.  L.  2004. Cara  Belajar  Yang  Baik  Bagi  Mahasiswa .  Yogyakarta:  Gajah Mada Press.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
_  _  _  _  _.  (2003). Perencanaan  Pembelajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: PT. Bumi Aksara,
Hurlock, E. (1990). Psikologi Perkembangan , Jakarta: Erlangga. Imran, A. (1996). Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya. Karli,  dkk.  (2003). Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta: Depdiknas.
Margono, S. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nasution, S. (1982). Didaktik Azas-Azas Mengajar . Bandung: Jommais.
_ _ _ _ _. (2005). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
_  _  _  _  _  _.  (2008). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. . Bandung: Bumi Aksara.
Purwanto,  M.  N.  (2000). Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran , Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Rose, A. M. (2004). Model for Teaching and Learning .
(http/www.bsu.edu/web/arose/BSUCourses/ITEDU699/LP/m  odel03.htm). Tanggal diakses; 10/5/2013
Ruseffendi,  E.T.  (1991). Penilaian  Pendidikan  dan  Hasil  Belajar  Siswa Khususnya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Guru  dan  Calon  Guru. Bandung: Tarsito.
_  _  _  _  _  _  _.  (1998). Statistika  Dasar  Untuk  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Tarsito.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran, Jakarta: Raja Grapindo Persada. Sagala, S. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta
Sahono,  B.  (2005).  “ Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Aktivitas  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Sains ”.  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Pascasarjana UNJ, 7(1), 92-109.
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
_ _ _ _ _. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sardiman,  A.  M.  (2004). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta  : PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suherman,  E.  (2003) Evaluasi  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Guru  dan Mahasiswa Calon Guru Matematika. Bandung: JICA UPI Sumanto, W. 1984. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara. Supardi, U.S.(2012). Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta : UFUK PRESS Suparman.  I.  A.  (2012). Aplikasi  Komputer  dalam  Penyusunan  Karya  Ilmiah (SPSS, MINITAB, dan LISREL) . Tangerang: PT Pustaka Mandiri Suryabrata, S. 1989. Psikologi Pendidikan . Jakarta: CV. Rajawali. Syah, M. (1999). Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Tim  MKPBM.  (2001). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: JICA UPI.
Wahid,  A.  (1998) .  Menumbuhkan  Minat  dan  Bakat  Anak”  dalam  Chabib  Toha (eds),  PBMPAI  di  Sekolah  Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan Agama Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Winkell,  W.S.  (1984). Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:
Gramedia.