Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  IPA  BERORIENTASI  HIGH ORDER  THINKING  SKILLS  DAN  PENDIDIKAN  KARAKTER MELALUI PROBLEM BASED LEARNING
Sumarni Sahjat 1 , Ariyanti Jalal 2 , Mardia Hi. Rahman 3
1,3 Program Studi Pendidikan Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Khairun, Indonesia Email: sumarni_sahjat@yahoo.com; mardia.rahman@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Khairun, Indonesia
Email: ariyantijalal.new@gmail.com ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Teaching materials; HOTs; Character building; Historical literacy; PBL; This research is device development research with the result being  science  teaching  materials  oriented  to  High  Order Thinking  Skills  and  character  education  through  Problem Based Learning (PBL) for class VII students of SMP Negeri 3 Kota Ternate. The preparation of science teaching materials by teachers  at  SMP  Negeri  3  Kota  Ternate  still  refers  to  the teacher's book, does not yet contain the development of High Order Thinking Skills and the cultivation of character values. Therefore,  in  this  study,  researchers  developed  teaching materials  oriented  to  High  Order  Thinking  Skills  and character  education  through  Problem  Based  Learning.  The research  method  for  developing  learning  tools  uses  the method compiled by Thiagarajan, namely the 4D model. This method  consists  of  4  stages  of  development,  namely  define, design,  develop,  and  disseminate.  Based  on  the  results  of expert judgment, namely teachers and students, it shows that science  teaching  materials  oriented  to  High  Order  Thinking Skills  and  character  education  through  Problem  Based Learning  meet  the  valid  criteria  so  that  they  are  suitable  for use as supporting media in learning.
Article history:
Received 2023-02-24 Revised  2023-03-24
Accepted 2023-05-27
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Sumarni Sahjat Prodi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Khairun; sumarni_sahjat@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor  103  tahun  2014 tentang pendidikan dasar dan menengah bahwa muatan rencana pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 revisi 2017 yang disusun harus  muncul  4  macam  yakni  penguatan literasi sekolah,  keterampilan  abad  21  atau  4C  yaitu Creative , Critical  thinking , Communicative ,  dan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Collaborative . High Order Thinking Skill , dan pendidikan  penguatan karakter. Inanna, (2018) menjelaskan  bahwa  kondisi  karakter  generasi  Indonesia  mengalami  kemunduran  hingga pada  zona  amoral.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  karakter  memiliki  peran  penting  untuk menanggulangi  bencana  moral  akibat  kemajuan  zaman.  Selanjutnya  Inanna  (2018) mengatakan  bahwa  melihat  kondisi  sekarang  dan  akan  datang,  ketersediaan  SDM  yang berkarakter  merupakan  kebutuhan  yang  amat  vital.  Menurut  Dalmeri,  (2014;  Sauri,  (2009), Penguatan Pendidikan karakter dilakukan untuk mempersiapkan tantangan global dan daya saing bangsa.
Pengembangan High  Order  Thinking  Skill dan  penanaman  nilai-naliai  karakter  bisa diwujudkan  dalam  proses  pembelajaran  dan  salah  satunya  diinternalisasikan  melalui pengembangan  model  pembelajaran.  Untuk  menginternalisasikan  pembelajaran,  berdasar penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahman  &  Ahmad,  (2017),  guru  harus  mempunyai kemampuan  dalam  mendesain  perangkat  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  bahan  ajar dengan memuat nilai-nilai karakter dan High Order Thinking Skill . Namun pada kenyataannya sesuai dengan hasil pengamatan dan wawancara dengan beberapa guru IPA di SMP Negeri 3 Kota  Ternate  dalam  penyusunan  bahan  ajar  belum  memuat  pengembangan  HOTS  dan penanaman karakter. Selama ini, bahan ajar yang digunakan oleh guru hanya mengacu pada buku guru (Gay et al., 2022). Oleh karena itu, dalam penelitian ini dirancang bahan ajar yang berfokus pada High Order Thinking Skill dan karakter Pendidikan. Problem Based Learning ialah model  pembelajaran yang  mengacu  pada  situasi  kontekstual  yang  memerlukan  investigasi untuk  memecahkan  permasalahan  (Meilasari  &  Yelianti,  2020).  Model  ini  menggabungkan kemampuan berpikir dan keterampilan siswa, yang akan berdampak lebih signifikan dalam meningkatkan kemampuan berpikir mereka.
Secara  prinsip,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berisi  pengetahuan,  nilai-nilai,  sikap, tindakan,  serta  keterampilan  yang  mencakup  pesan-pesan,  informasi,  dan  ilustrasi  seperti fakta, konsep, prinsip, dan proses yang terkait dengan topik bahasa tertentu guna mencapai tujuan pembelajaran (Prastowo, 2011). Menurut Nurbaeti, (2019), bahan ajar merupakan satu komponen  penting  dalam  konteks  pembelajaran,  karena  bahan  ajar  yang  dirancang  secara komprehensif,  yakni  dengan  adanya  media  dan  sumber  belajar  yang  memadai,  dapat mempengaruhi suasana pembelajaran sehingga proses belajar dapat berjalan lebih optimal. Bahan ajar yang dikembangkan, idealnya disusun berdasarkan kebutuhan (Gay et al., 2022), dan motivasi siswa (Saona, 2018) agar dapat memasyarakatkan kegiatan belajar.  Tujuannya adalah agar siswa lebih bersemangat dalam proses pembelajaran dan dapat memanfaatkan materi pelajaran secara mandiri tanpa bantuan guru.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berorientasi  HOTS  dan pendidikan  karakter  melalui Problem  Based  Learning .  Bahan  ajar  IPA  yang  dikembangkan berorientasi kepada kegiatan belajar siswa melalui langkah-langkah Problem Based Learning . Dalam bahan ajar tersebut memuat materi IPA yaitu Suhu dan Kalor, dengan masing-masing materi terdapat penugasan dan latihan soal yang berorientasi High Order Thinking Skill dan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
penguatan karakter. Bahan ajar yang dikembangkan kemudian dilakukan uji kelayakan oleh expert judgement untuk mengetahui kelayakan bahan ajar yang dikembangkan. Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah: 1) permasalahan penelitian; dalam penelitian ini yang menjadi fokus  permasalahan  adalah:  a)  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  SMP  Negeri  3  Kota Ternate  hanya  mengacu  pada  buku  guru  dan  belum  memuat  pengembangan  HOTS  dan penguatan Pendidikan Karakter, b) apakah pengembangan bahan ajar berorientasi HOTS dan Pendidikan Karakter melalui  PBL layak digunakan atau tidak.  Sementara itu, penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut; a) objek dalam penelitian adalah guru IPA di SMP Negeri 3 Kota Ternate;  b)  lokasi  penelitian  di  SMP  Negeri  3  Kota  Ternate  yang  beralamat  di  kelurahan Gambesi  kecamatan  Ternate  Selatan  provinsi  Maluku  Utara;  c)  teknik  yang  digunakan penelitian  ini  menggunakan  lembar  penilaian  validator  dan  angket  respon.  Tindak  lanjut Penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  IPA  dan sebagai bahan referensi bagi guru-guru IPA dan mahasiswa MIPA dalam mengembangkan penelitian selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Kota Ternate Jl. Pertamina Gambesi, Kota Ternate Selatan, waktu penelitian selama 6 bulan dan disesuaian dengan jadwal pelajaran di sekolah. Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan desain Research and  Development (R  &  D).  Metode  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini menggunakan metode yang disusun oleh Thiagarajan yaitu model 4D yang terdiri dari 4 tahap pengembangan, yakni pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Adapun alur desain pengembangan penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur R & D yang dilakukan peneliti (Adaptasi dari Sukmadinata, (2017)
Subyek  penelitian  meliputi  dosen,  guru  dan  siswa  sebagai  validator.  Dosen  dan  guru dipilih berdasarkan keterampilan dan kompetensi di bidangnya masing-masing.  Penelitian dilaksanakan  dalam  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  eksplorasi  secara  teoretis dan  review  pakar  serta pihak  yang  berkepentingan;  (2)  Uji  empiris,  yang  bertujuan untuk memvalidasi secara empiris produk  yang  dihasilkan,  yaitu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  bahan  ajar  IPA
Perencanaan dan Pengumpulan Data Perencanaan Penyusunan Perangkat Uji Coba Lapangan
Revisi Produk
Uji Validitas Pakar
Revisi Produk
Desiminasi dan Implementasi
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
berorientasi  HOTS  dan  pendidikan  karakter  melalui  PBL;  (3)  Implementasi  bahan  ajar  IPA berorientasi HOTS  dan pendidikan karakter melalui PBL dalam  pembelajaran. Adapun  alur penelitian perencanaan model pembelajaran digambarkan dalam bagan berikut:
Gambar 2. Alur Tahapan Pengembangan dalam Penelitian
Data yang diperoleh adalah hasil telaah bahan ajar IPA berorientasi High Order Thinking Skills dan  pendidikan  karakter  melalui Problem  Based  Learning yang  dilakukan  oleh  tim validator  ( expert  judgement ).  Untuk  menilai  validitas  perangkat  pembelajaran  ditentukan dengan  melihat  nilai  rata-rata  dari  penilaian  para  ahli  (tim  validator).  Aspek  yang    dinilai adalah    aspek    isi  dan  aspek  bahasa.  Masing-masing  aspek  dikembangkan  lagi  menjadi beberapa  indikator.  Hasil  perhitungan  persentase,  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan kriteria interpretasi skor seperti tabel 1.
Tabel 1.  Kriteria Validitas Bahan Ajar IPA Skor Kategori 85,01-100,00% Sangat valid 70,01-85,00% Cukup valid 50,01-70,00% Kurang Valid 01,00-50,00% Tidak valid Sumber: Akbar, (2013)
Kevalidan produk dapat dilihat dari skor rata-rata  validator terhadap bahan ajar.  Angket respon  guru  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  guru  tentang  kemudahan  dan kepraktisan  penyusunan  bahan  ajar  IPA  berorientasi High  Order  Thinking  Skills dan
Analisis perlunya perangkat pembelajaran Bahan Ajar IPA
berorientasi HOTS dan pendidikan karakter melalui PBL Desain draf perencanaan Bahan Ajar IPA berorientasi HOTS dan pendidikan karakter melalui PBL
Menyusun bahan ajar berorientasi HOTS dan pendidikan karakter
melalui PBL
Uji kelayakan Bahan Ajar IPA
berorientasi HOTS dan pendidikan karakter melalui PBL Revisi Bahan Ajar IPA berorientasi HOTS dan pendidikan karakter melalui PBL Uji coba lapangan Bahan Ajar IPA berorientasi HOTS dan pendidikan karakter melalui PBL Evaluasi Bahan Ajar IPA
berorientasi HOTS dan pendidikan karakter melalui PBL dari segi hasil dan proses
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Pendidikan  Karakter  melalui Problem  Based  Learning .  Untuk  mengetahui  respon  guru  dan siswa diperoleh dengan cara menghitung jawaban positif kemudian dikonversikan kedalam persentase. Adapun rumus yang digunakan untuk mengukur angket respon adalah:
%X = ∑𝑆 𝑆𝑀𝑎𝑘𝑠 𝑋 100%.
Selanjutnya  hasil  tersebut  kemudian  dicocokkan  dengan  kriteria  respon  guru  sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria Angket Respon Persentase Kriteria 80,1- 100% Sangat tinggi 60,1  -  80% Tinggi 40,1  -  60% Sedang 20,1  -  40% Rendah 0 -  20% Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  dengan model 4D, yaitu define , design , develop , dan disseminate . Produk yang dikembangkan adalah bahan  ajar  IPA    berorientasi  HOTS  dan  pendidikan  karakter  melalui  PBL.  Pada  fase pendefinisian, peneliti dan guru fisika menelaah  kurikulum, menyusun peta bahan ajar dan struktur bahan ajar yang meliputi peta konsep materi, pendahuluan, kegiatan pembelajaran dan evaluasi.
Selanjutnya peneliti memilih materi untuk penyusunan bahan ajar. Materi yang dipilih dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah  Suhu  dan  Kalor  yang  terdiri  3  (tiga)  kegiatan pembelajaran yaitu Suhu dan Pemuaian, Kalor, dan Perpindahan Kalor. Penyusunan bahan ajar IPA disesuaikan dengan langkah PBL serta berorientasi HOTS dan pendidikan karakter. Tahap  pengembangan  terdiri  dari  validasi  dan  uji  lapangan.  Validasi  bahan  ajar  IPA berorientasi HOTS dan pendidikan karakter melalui PBL dilakukan oleh tim ahli yaitu 2 dosen Fisika  FKIP  Universitas  Khairun  dan  3  guru  bidang  studi  IPA-Fisika  SMP  Negeri  3  kota Ternate.  Penelitian  ini  dilanjutkan  dengan  diseminasi  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan guru  dalam  hal  kegunaan  dan  keterbacaan bahan  ajar  IPA    berorientasi  HOTS  dan pendidikan karakter melalui PBL.
Bahan ajar merupakan kelengkapan yang diperlukan dan dipergunakan oleh guru ketika mengajar  (Rahman & Latif,  2020).   Bahan     ajar     juga   bagian    dari     sumber  belajar  yang disusun sedemikian rupa   dalam melaksanakan pembelajaran (Litaimer & Putra, 2019). Bahan ajar hasil pengembangan terdiri dari tiga bagian, yaitu pendahuluan, kegiatan pembelajaran, dan Evaluasi. Bagian pendahuluan terdiri dari (a) identitas modul; (b) kompetensi dasar; (c) deskripsi  singkat  materi;  (d)  petunjuk  penggunaan  modul;  (d)  materi  pelajaran.  Kegiatan Pembelajaran  terdiri  dari:  (a)  tujuan  pembelajaran;  (b)  uraian  materi;  (c)  rangkuman;  (d)
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
penugasan materi; (e) latihan soal; (f) Penilaian diri. Untuk kegiatan evaluasi terdiri dari soal dan kunci jawaban.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  terintegrasi  dengan  nilai  karakter  mandiri,  disiplin, tanggung jawab, kerjasama, percaya diri, kreatif,  jujur, dan rasa ingin tahu Dalmeri, (2014). Penugasan  mandiri  dan  percobaan  secara  kelompok  pada  bahan  ajar  yang dikembangkan, disesuaikan  dengan  langkah-langkah  PBL  yakni;    (1)  orientasi  siswa  kepada  masalah,  (2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, (3)  membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dan  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Wirata, 2019). Dalam penugasan secara kelompok siswa  diarahkan  untuk  memahami  permasalahan  melalui  ilustrasi  gambar  dan  informasi. Kemudian, siswa merumuskan permasalahan, dan melakukan penyelidikan melalui kegiatan percobaan.  Hasil  percobaan  dituliskan  dalam  tabel  pengamatan,  kemudian  menjawab pertanyaan melalui diskusi. Hasil diskusi kemudian dipresentasikan di depan kelas. Langkah terakhir, dari hasil kegiatan percobaan tersebut guru mengarahkan siswa untuk menganalisis atau  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  melalui  latihan  soal  sekaligus  penarikan kesimpulan.

## Gambar 3. Contoh Kegiatan Pembelajaran dengan Sintaks PBL
Disiplin  dalam  bahan  ajar  misalnya  ketepatan  waktu  dalam  melakukan  percobaan, penggunaan  alat  dan  bahan  sesuai  prosedur  percobaan,  petunjuk  penyelenggaraan  diskusi secara  tertib,  pembuatan  laporan  pengujian  sesuai  sistem  penulisan  dan  pengumpulan laporan pengujian pada waktu yang telah ditentukan. Gambar 4 menunjukkan contoh disiplin dalam bahan ajar.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 4. Contoh Integrasi Nilai Karakter Disiplin pada bahan ajar
Karakter jujur ditumbuhkan dengan mencatat data percobaan apa adanya, mengerjakan laporan  ulangan  tanpa  mencontek  teman,  dan  melatih  kejujuran  siswa  mengerjakan  soal penilaian  tanpa  melihat  kunci  jawaban. Rasa  ingin  tahu  diwujudkan  melalui  tantangan pertanyaan dari permasalahan yang dimunculkan dan kegiatan percobaan yang dilakukan.

## Gambar 5. Contoh Integrasi Nilai Karakter Jujur dan Rasa Ingin Tahu pada bahan ajar
Karakter  kerjasama  dan  tanggungjawab  diwujudkan  dalam  diskusi  kelompok  ketika melakukan percobaan serta menyajikan hasil percobaan ke tabel pengamatan. Bahan ajar juga menyajikan penugasan mandiri dalam pertanyaan-pertanyaan kritis yang dapat merangsang kemampuan  HOTS  siswa  sekaligus  mengembangkan  karakter  mandiri,  percaya  diri  dan kreatif. Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut siswa dapat mencari informasi dari buku atau di situs internet tertentu yang dirujuk pada bahan ajar seperti pada gambar 6.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Data kelayakan bahan ajar dari lima tim ahli dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Penilaian Kelayakan Bahan Ajar No Aspek Skor (%) Kriteria 1 Isi (didaktik) 75 Cukup valid 2 Bahasa (konstruksi) 80 Cukup valid Rata-rata skor 77,5 Cukup valid
Hasil  penilaian  dari  aspek  isi  dan  aspek  bahasa  diperoleh  masing-masing  75%  dan  80% dengan rata-rata  77,5%  berkriteria  cukup  valid.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahan  ajar  IPA berorientasi  HOTS dan  pendidikan  karakter melalui  PBL  dapat  digunakan  siswa  dan guru pada  pembelajaran.  Hasil  Penilaian  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sebagaimana tersaji pada gambar 8.
Gambar 8. Diagram Aspek Isi dan Bahasa Bahan Ajar
Aspek kelayakan bahan ajar ditinjau dari hasil uji expert judgement berdasarkan aspek isi (didaktik)  dan  aspek  bahasa,  terdiri  dari  elemen  yang  kompatibel  dengan  KI  dan  KD,
72 74 76 78 80 75 80 1 2 Series1
75 80

## Hasil Validator Aspek Isi dan Bahasa
Gambar 6. Contoh integrasi kerjasama dan tanggungjawab pada bahan ajar
Gambar 7. Contoh Integrasi HOTS & Karakter
Mandiri, Percaya Diri & Kreatif Pada bahan ajar
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
implementasi model PBL, dan integrasi nilai karakter dan HOTS pada bahan ajar. Penyajian materi bahan ajar  sesuai dengan KI dan KD sehingga berkriteria layak.  Penyajian deskripsi singkat  materi  dan  materi  pelajaran,  rangkuman  dan  latihan  soal  dalam  bahan  ajar memperhatikan  prinsip  relevansi,  konsistensi,  dan  kecukupan.  Selain  itu,  kegiatan pembelajaran dan evaluasi sudah berorientasi PBL dan pengembangan karakter dan HOTS.
Aspek kebahasaan mendapat kriteria yang sesuai, karena bahasa yang digunakan dalam bahan ajar sesuai dengan tingkat kemahiran siswa SMP Negeri 3 Kota Ternate. Bahasa yang digunakan  mudah  dipahami  dan  memiliki  struktur  kalimat  yang  jelas.  Saat  menyiapkan materi  dan  mengevaluasi,  aturan  ejaan  sesuai  dengan  bahasa  Indonesia  dan  menurut Enhanced Orthography (EYD).
Bahan ajar IPA  berorientasi HOTS  dan pendidikan karakter melalui PBL  yang dinilai oleh 5 tim ahli berkriteria cukup valid. Bahan ajar IPA  berorientasi HOTS  dan pendidikan karakter  melalui  PBL  cocok  untuk  digunakan  dimana  siswa  dan  guru  telah  memberikan umpan balik positif tentang kemudahan dan keterbacaan bahan ajar.
Kemudahan bahan ajar terlihat dari jawaban siswa dan guru bahwa materi, informasi dan petunjuk  penggunaan  modul  serta  percobaan  bahan  ajar  mudah  dipahami.  Keterbacaan bahan ajar tercermin dari pemahaman siswa terhadap gambar dan ilustrasi, petunjuk modul dan struktur kalimat, serta bahasa yang mudah dipahami. Hal ini terlihat dari skor tanggapan guru  terhadap  bahan  ajar  yang  diukur  dengan  angket.  Hasil  analisis  data  tanggapan  guru sebesar 75% dengan kriteria tinggi menunjukkan bahwa bahan ajar ringan dan mudah dibaca serta mudah dipahami.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1) bahan ajar IPA  berorientasi HOTS dan pendidikan karakter melalui PBL memenuhi kriteria cukup baik. Hal ini didukung oleh  penilaian  tim  ahli  dengan  persentase  77,5%;  (2)  Tingkat  kemudahan  dan  keterbacaan berdasarkan  respon  guru  adalah  75%  berkriteria  baik,  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar yang dikembangkan layak digunakan oleh guru dan siswa, sehingga dapat digunakan sebagai sumber penunjang belajar.

## REFERENCES
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. In Remaja Rosda Karya . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dalmeri, D. (2014). Pendidikan Untuk Pengembangan Karakter (Telaah terhadap Gagasan Thomas Lickona dalam Educating For Character). Al-Ulum , 14 (1), 269 – 288.
Gay, S., Sahjat, S., & Hamid, F. (2022). Efektivitas Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Pembelajaran PDEODE dan Model PBL Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII di SMP Negeri 5 Kota Ternate Pada Materi Kalor. EDUKASI , 20 (1), 112 – 125.
Inanna, I. (2018). Peran Pendidikan Dalam Membangun Karakter Bangsa Yang Bermoral. JEKPEND" Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan" , 1 (1), 27 – 33.
Litaimer, D., & Putra, I. E. D. (2019). Penggunaan Sumber Belajar Diktat Buatan Guru Pada Pembelajaran Seni Budaya Di Mts Padang Laweh Kabupaten Sijunjung. Jurnal Sendratasik ,
8 (4), 61 – 67.
Meilasari, S., & Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
dalam Pembelajaran di Sekolah. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 3 (2), 195 – 207.
Nurbaeti, R. U. (2019). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Problem Based Learning untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA press.
Rahman, M. H., & Ahmad, Z. (2017). Kompetensi Guru IPA SMP Pulau Bacan Kabupaten Halmahera Selatan. Humano: Jurnal Penelitian , 7 (2), 207 – 216.
Rahman, M. H., & Latif, S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Kelas V. EDUKASI , 18 (2).
Saona, R. (2018). Hubungan Antara Kebiasaan Belajar dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 2 Ngaglik . Universitas Sanatha Darma, Yogyakarta.
Sauri, S. (2009). Revitalisasi Pendidikan Sains dalam Pembentukan Karakter Anak Bangsa untuk Menghadapi Tantangan Global. Seminar Nasional Pendidikan Sains .
Sukmadinata, N. S. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (III). In Remaja Rosda Karya .
Wirata, I. N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 (3), 139 – 145.