Vol. 5, No. 2, Desember 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI:
Abstrak: This study aims to develop science practices instruction based on science critical thinking skill and tomeasure the effectiveness of the product toward critical thinking skill of elementary students in Gerunggang. The type of this research is research and development. The research instruments were documentation, expert sheet validation, observation sheet, feasibility sheet, and the test instrument of students’ critical thinking. The subjects of this study were elementary school students in Gerunggang. The data subjects in this study were elementary school students and teachers in higher class. Based on the results of the development using the steps from Timpuslitjaknov, which include: (1) needs analysis, (2) initial product development, (3) expert validation and revision, (4) smaller-scale field trials, and (5) larger-scale field trials. Depelopment study of science with the results of the feasibility test by 3 expert (media, material, and language) the results are very feasible, smaller-scale tests and larger- scale results with decent results. The effectiveness results of critical thinking skills are: 1) indicators provide simple explanations with N-Gain 0.40 medium category, 2) complete indicators with N-Gain 0.37 Medium category, 3) Indicators provide explanations with N-Gain 0.28 low category, so, it can easily  be  concluded  that  the  result  development  of  science  practical  instruction  based  on  science critical thinking skill can enhance studnets’ critical thinking skill for elementary school students.
Keywords: Science Practical Instructions, Processing Skills Science (KPS), Critical Thinking Skills
https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.6608
PENGEMBANGAN

## PETUNJUK PRAKTIKUM IPA
BERBASIS

## KETERAMPILAN  PROSES  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Yuanita 1) , Fitha Yuniarita 2)
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung
1) Yuanita@stkipmbb.ac.id; 2) Fitha.stkip@gmail.com

## PENDAHULUAN
Abad  21  menuntut  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu bersaing  dalam  persaingan  global.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  berasal  dari proses pendidikan yang berkualitas, dimana dalam proses pendidikan tersebut siswa harus dibekali dengan keterampilan guna memecahkakan masalah dan mencari alternatif solusi. Hal  tersebut  dapat  dibentuk  melalui  pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya  melalui pelajaran Ilmu pengetahuan Alam (IPA). IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam. IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  semata  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Mata pelajaran IPA merupakan wahana bagi siswa untuk mempelajari dirinya sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari (Mulyasa, 2010: 110).
Keterlibatkan  siswa  secara  aktif  melakukan  eksplorasi  materi  pelajaran, mengkonstruksi  sendiri  ide-ide  yang  didapat  dari  hasil  pengamatan  dan  diskusi, diharapkan  nantinyan  siswa  dapat  menguasai  materi  dengan  baik  dan  meningkatkan keterampilan  berpikir  salah  satunya  keterampilan  berpikir  kritis.Pada  kenyataannya, kemampuan berpikir kritis peserta didik belum dikembangkan terutama di sekolah dasar Margunayasa  (2015:  2).  Hal  ini  terlihat  pada  rancangan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran di sekolah dasar belum ditujukan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Karakteristik pembelajaran di sekolah dasar masih konvensional dan dalam  pelaksanannya  masih  didominasi  oleh  guru  ( teacher-centered )  sehingga pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student-centered ) belum terintegrasi penuh dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar
Kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari kemampuan siswa selama ini yang kurang dalam menganalisis beberapa masalah yang sedang terjadi dan menghasilkan  sebuah  kesimpulan  dan  gagasan  yang  dapat  memecahkan  masalah.Oleh karena  itu  perlunya  memfasilitasi  pembelajaran  salah  satunya  dengan  penggunaan petunjuk  praktikum  IPA.Berdasarkan  hasil  telaah  penuntun  praktikum  IPA  yang dilakukan  oleh  penelitian  sebelumnya  oleh  Lena  Putri  Handayani  (2012:  69) menyebutkan  beberapa  permasalahan  mengenai  pelaksanaan  praktikum  IPA.Pertama, penuntun praktikum yang tersedia belum sesuai dengan kurikulum, dimana pada dasarnya kegiatan  praktikum  harus  mampu  mengembangkan  kemampuan  belajar  ilmiah  siswa, sementara  penuntun  praktikum  yang  ada  masih  menuntun  siswa  untuk  melakukan praktikum  dengan  cara  hanya  mengikuti  prosedur  yang  ada  pada  penuntun  praktikum saja. Kedua, pendekatan praktikum yang digunakan sekolah saat ini adalah pendekatan praktikum konvensional, yakni guru memberikan masalah, alat, bahan serta langkah kerja pada siswa. Ketiga, penuntun praktikum yang biasa digunakan adalah berupa Lembaran Kerja Siswa (LKS) yang beredar di pasaran, yaitu gabungan dari lembaran kerja untuk materi ajar dan kegiatan praktikum.
Selama  ini  petunjuk  kerja  hanya  berupa  lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik dan masih bersifat kaku.Petunjuk praktikum tersebut hanya akan membuat keterampilan berpikirnya kurang berkembang karena siswa akan mencari jawaban sendiri pada buku pelajaran, siswa tidak terbiasa untuk membuat, menganalisis, mencari  sendiri  serta  merancang  sendiri  apa  yang  akan  mereka  kerjakan  sehingga kemampuan berpikir kritis siswa kurang terlatih. Mukhlis (2015:20) mengatakan dalam hasil  penelitiannya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karakreistik LKS dengan penerapan model pembelajaran 5E yang memuat langkah-langkah saintifik (mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyimpulkan dan menyajikan) yaitu materi pengamatan  memuat  konteks  permasalahan  yang  dekat  dengan  kehidupan  di  sekitar siswa,  dan  dirancang  mengikuti  tahapan  model  5E,  komponen  petunjuk  kerja.  Siswa meliputi  judul  pengamatan,  masalah  pengamatan,  tujuan,  prosedur  pengamatan  yang memuat alat dan bahan dan langkah kerja, bahan diskusi, dan kesimpulan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  keterampilan  proses  sains  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Dengan membuat petunjuk praktikum yang berbasis untuk
KPS  antaralain; menggunakan  5  KPS  yaitu:  Mengamati,  menafsirkan  pengamatan, meramalkan, menggunakan alat dan bahan dan berkomunikasi

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah research  and  development menggunakan  prosedur pengembangan  dari  Timpuslitjaknov  degan  tahapan:  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) pengembangan produk awal, (3) validasi ahli danrevisi, (4) uji coba lapangan skala kecil, (5) uji coba lapangan skala besar. Penelitian dilaksanakan di sekolah dasar yang berada di  kecamatan  gerunggang.  Pada  penelitian  ini  analisis  data  hasil  penelitian  dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Data berupa saran dan kritik dari ahli/pakar dan siswa dianalisis dengan pendekatan kualitatif. Data kelayakan dan kesesuaian petunjuk praktikum diolah dengan pendekatan deskriptif  kuantitatif.  Validasi  ahli  dilakukan  dengan  uji Expert terkait  dengan  format, isi/materi dan bahasa. Sedangkan uji coba produk diberikan kepada siswa sekolah dasar di kecamatan Gerunggang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dokumentasi, lembar validasi ahli/pakar, lembar  observasi,  lembar  uji  kelayakan  dan  soal  tes.  Keterampilan  berpikir  kritis menggunakan  3  indikator  :1)  memberikan  penjelasan  sederhana,  2)  indikator menyimpulkan dan 3) Indikator memberikan penjelasan lanjut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  maka  hasil  penelitian diurakan  sesuai  dengan  tahapan  pengembangan  dan  efektifitas  hasil  pengembangan produk.  Tahap  pengembangan  petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  keterampilan  proses dilakukan menggunakan lima tahapan pengembangan:
Pertama ,  Analisis  kebutuhan,  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  melakukan wawancara  langsung  dan  FGD  pada  guru  sekolah  dasar  yang  mengajar  IPA.  Pada pelaksanaannya  peneliti  melakukan  FGD  di  SDN  35  dan  SDN  3  Pangkalpinang  yang berada  di  kecamatan  gerungang  mengenai  analisis  kebutuhan  di  lapangan,  tentang  apa yang  menjadi  kendala  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  kurang  serta  mengecek petunjuk  praktikum  yang  biasanya  digunakan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  kajian terhadap  petunjuk  praktikum  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut,  rata-rata  petunjuk praktikum yang digunakan hanya berisi soal yang harus di isi siswa dan terkesan masih kaku.  Hasil  FGD  tersebut  kemudian  diolah  dan  di  analisis  sehingga  menghasilkan komponen-komponen  yang  akan  dimuculkan  dalam  petunjuk  praktikum  IPA.  Pada pembuatannya komponen yang dikembangkan berupa; judul, KI, KD, tujuan praktikum, dasar  teori,  alat  dan  bahan,  langkah-langkah  praktikum,  hasil  dan  pembahasan, kesimpulan  dan  pertanyaan.  Komponen  tersebut  kemudian  dibuat  dengan  5  jenis keterampilan proses yang disesuaikan dengan petunjuk praktikum IPA yaitu: Mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan, menggunakan alat dan bahan dan berkomunikasi dengan mengambil materi cahaya untuk siswa kelas 4 sekolah dasar.
Kedua ,  Pengembangan  produk  awal,  setelah  mendapatkan  informasi  kemudian dilakukan pengembangan yang disesuaikan dengan KI dan KD materi IPA cahaya untuk
siswa kelas 4 Sekolah Dasar. Pada tahap ini pemilihan keterampilan berpikir kritis yang di  masukan  kedalam  petunjuk  praktikum  di  sesuaikan  dengan  ketercapaian  yang  di inginkan, salah satunya dapat melatih keterampilan berpikir siswa tersebut.
Ketiga ,  Validasi  ahli  dan  revisi,  setelah  produk  awal  jadi  peneliti  melakukan validasi  oleh  tiga  orang  ahli  baik  dari  segi  bahasa  dan  kesesuaian  materi  dan  setelah mendapat  masukan  kemudian  melakukan  revisi  untuk  kemudian  dilakukan  langkah selanjutnya.  Masukan  terutama  pada  isi  konten  petunjuk  praktikum  dari  ahli  IPA  ada keterampilan  proses  yang  belum  terlihat,  secara  bahasa  oleh  ahli  bidang  bahasa  sudah baik  untuk  digunakan  pada  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  uji  kelayakan  oleh  3  pakar  ahli (media,  materi,  dan  Bahasa)  menunjukkan  hasil  sangat  layak  dengan  persentase kelayakan 81,6 persen.
Keempat , Uji coba lapangan skala kecil, dilakukan oleh peneliti pada jumlah yang kecil untuk mendapatkan masukan sebelum diterapakan kelangkah berikutnya, setelah di ujikan untuk pemahaman kalimat sudah cukup paham. Apanila ada beberapa soal yang masih sulit dipahami dan kesulitan saat pengerjaan maka akan direvisi. Uji Skala Kecil pada 6 orang siswa dengan nilai layak dengan persentase kelayakan 78,53 persen .
Kelima ,  Uji  coba  lapangan  skala  besar,  tahap  ini  dilakukan  setelah  revisi  dari masukan  pada  tahap  skala  kecil.  Setelah  Uji  coba  lapangan  skala  besar  dan  sudah memenuhi  standar  kelayakan  dengan  persentase  kelayakan  77,4  persen, maka  bisa dilakukan uji keterampilan berpikir kritis siswa untuk melihat efektifivitas dari petunjuk praktikum yang dikembangkan.
Sedangkan efektifitas hasil petunjuk praktikum IPA berbasis keterampilan proses sains terhadap keterampilan berpikir kritis diuji dengan perbandingan pretes dan postes pada gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretes Dan Postes Berpikir Kritis
1,22 0,06 0,22 3,86 1,17 1,34 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 Memberikan Penjelasan Sederhana Menyimpulkan Memberi Penjelasan Lanjut Perbandingan Rata-rata Skor untuk Tiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Pretest Postest
Berdasarkan gambar 1 setelah dilakukan perhitungan secara statistik menggunakan rumus N-Gain  penggunaan  petunjuk  praktikum  berbasis  keterampilan  proses  sains  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa menjadi meningkat, dimana dari 3 indikator berpikiran kritis;  1)  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  N-Gain  0,40  kategori sedang, 2) indikator menyimpulkan dengan N-Gain  0,37 kategori Sedang, 3)  Indikator memberikan  penjelasan  lanjut  dengan  N-Gain  0,28  kategori  rendah,  sehingga  dapat  di simpulkan  bahwa  hasil  pengembangan  petunjuk  Praktikum  IPA  berbasis  keterampilan proses  sains  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar, walaupun pada indikator memberikan penjelasan lanjut peningkatan masih sedikit, hal ini disebabkan  bahwa  mereka  belum  terlatih  dalam  menambahkan  jawaban  dalam  sebuah kalimat  yang  komplek  dengan  informasi,  memberikan  penjelasan  tambahan menggunakan  kemampuan  tingkat  tinggi  diluar  materi  yang  dijelaskan,  dimana  untuk kelas 4 SD masih perlu dilatih kemampuan menganalisis permasalahan dengan membaca pertanyaan berulang-ulang serta mencari dan mengumpulkan informasi siswa sehingga dapat mengerjakan soal apa yang dipertanyakan.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah,  melakukan  analisis,  mengevalusi dan  kemudian  mengambil  keputusan  sampai  mengambil  sebuah  keputusan  dari  hasil penyelidikan yang dilakukan. Pada pelaksanaanya menggunakan petunjuk praktikum IPA berbasis  keterampilan  proses  sains  akan  melatih  siswa  tersebut  dalam  mengamati terutama mengunakan semua indera dan melanjutkan dengan  menafsirkan pengamatan untuk  menjawab  dari  pertanyaan  dalam  bentuk  meramalkan,  menggunakan  alat  dan bahan  dan  berkomunikasi.  Tahapan-tahapan  tersebut  di  harapkan  dapat  merubah  pola pikir  siswa  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  akan  terbangun,  hal  ini  sangat penting  diketahui  oleh  guru  sebagai  pelaksana  di  lapangan  bahwa  belajar  IPA  bukan hanya mengetahui hasil akhir saja akat tetapi harus bisa melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sampai kepada tahap analisis dan mengambil keputusan. Zamroni dan  Mahfudz  (2009:23-29)  mengemukakan  ada  enam  argumen  yang  menjadi  alasan pentingnya keterampilan berpikir kritis dikuasai siswa.
Pertama , perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang begitu pesat akan menyebabkan  informasi  yang  diterima  siswa  semakin  banyak  ragamnya,  baik  sumber maupun  esensi  informasinya.  Oleh  karena  itu  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan memilih  dan  memilah  informasi  yang  baik  dan  benar  sehingga  dapat  memperkaya khazanah  pemikirannya. Kedua ,  siswa  merupakan  salah  satu  kekuatan  yang  berdaya tekan tinggi ( people power ), oleh karena itu agar kekuatan itu dapat terarahkan ke arah yang  semestinya  (selain    komitmen  yang  tinggi  terhadap  moral),  maka  mereka  perlu dibekali dengan kemampuan berpikir yang memadai (deduktif, induktif, reflektif, kritis dan  kreatif)  agar  kelak  mampu  berkiprah  dalam  mengembangkan  bidang  ilmu  yang ditekuninya. Ketiga ,  siswa  adalah  warga  masyarakat  yang  kini  maupun  kelak  akan menjalani kehidupan semakin kompleks. Hal ini menuntut mereka memiliki keterampilan berpikir  kritis  dan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  secara kritis. Keempat , berpikir kritis adalah kunci menuju berkembangnya kreativitas, dimana kreativitas  muncul  karena  melihat  fenomena-fenomena  atau  permasalahan  yang
kemudian akan menuntut kita untuk berpikir kreatif. Kelima , banyak lapangan pekerjaan baik  langsung  maupun  tidak,  membutuhkan  keterampilan  berpikir  kritis,  misalnya sebagai pengacara atau sebagai guru maka berpikir kritis adalah kunci keberhasilannya. Keenam ,  setiap  saat  manusia  selalu  dihadapkan  pada  pengambilan  keputusan,  mau ataupun  tidak,  sengaja  atau  tidak,  dicari  ataupun  tidak  akan  memerlukan  keterampilan untuk berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Penelitian  pengembangan  petunjuk  praktikum  dengan  menggunakan  prosedur pengembangan  dari  Timpuslitjaknov  yaitu  meliputi:  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) pengembangan produk awal, (3) validasi ahli dan revisi, (4) uji coba lapangan skala kecil, (5) uji coba lapangan skala besar dengan hasil uji kelayakan oleh 3 pakar ahli (media,  materi,  dan  Bahasa)  menunjukkan  hasil  sangat  layak,  Uji  Skala  kecil memperoleh hasil layak dan uji skala besar dengan hasil layak.
2. Hasil  efektifitas  keterampilan  berpikir  kritis  pada  tiga  indikator  berpikiran  kritis memberikan  penjelasan  sederhana  dengan N-Gain  0,40 kategori  sedang,  indikator menyimpulkan  dengan N-Gain  0,37 kategori  Sedang,  Indikator  memberikan penjelasan lanjut dengan N-Gain 0,28 kategori rendah, sehingga dapat di simpulkan pengembangan  petunjuk  Praktikum  IPA  berbasis  keterampilan  proses  sains  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  Hainur  Rasid.1996. Telaah  Kurikulum  Fisika  SMU  (Model  Pembelajaran Konsep dengan LKS.) Surabaya: University Press.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. Pedoman  Umum  Pengembangan  Bahan  Ajar Sekolah  Menengah  Atas .  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat Pendidikan menengah umum.
Depdiknas. 2004. Pengembangan Instrumen Ranah Psikomotor . Jakarta.
Dick&Carey. 2009. The Systematic Design Of Instruction, 7 th Editions, Pearson
Education Ltd., London
Handayani,  Putri.dkk.  2012.  P engembangan  Buku  Penuntun  Praktikum  IPA  berbasis Inkuiri terbimbing untuk SMP Kelas VII semester II (online)
https://www.google.co.id/?gws_rd=cr,ssl&ei=SVImWdO4NojV0AT7m47ADw
#q=jurnal+pendidikan+tentang+petunjuk+praktikum+IPA. dikases 25/5/2017
Hassoubah,  Z.  I.  2007. Mengasah  Pikiran  Kreatif  dan  Kritis:  Disertai  Ilustrasi  dan Latihan. Terjemahan Bambang Suryadi. Developing Creative & Critical Thinking Skills: A Handbook for Students. 2002 . Bandung: Nuansa.
Juhji.2016.  Peningkatan  keterampilan  Proses  Saisn  Siswa  melalui  pendekatan  inkuiri terbimbing. J PPI, Vol. 2 No.1, Juni 2016 , hlm 58-70 e-ISSN 2477-2038
Kilinc, A. 2007. The Opinions of Turkish Highschool Pupils on Inquiry Based Laboratory Activities .  Gazi  University  gazi  Education  Faculty  Department  of  Biology Education, (online), (http://www.tojet.net/articles/646.pdf). Diakses 8 Desember 2013
Margunayasa, I Gede. 2014. Pengaruh Petunjuk Praktikum IPA bermuatan Perubahan Konseptual  terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  IPA  pada  Mahasiswa PGSD .  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  ISSN: 2303-288x Vol 3, No. 1, April 2014
Margunayasa dan Ayu Indri. 2015. “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V dalam  Pembelajaran  IPA  di  3  SD  Gugus  X  kecamatan  Buleleng”. E-Jurnal Pendidikan Ganesha Vol 3, No. 1 Tahun 2015
Mukhlis,  Muh.Nasir.,dkk.  2015.  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Model  5E untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa”.  E-Journal  Penelitian Pendidikan IPA e-ISSN: 2407-795x Vol I, No, 2 July 2015 .
Mulyasa,  E.  2010. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rustaman, N.Y. 2007. “Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik (P3BKG) dan Profil Pencapaiannya (Online)”,
(http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/19620115198703 1-pdf,. Diakses 8 Oktober 2013).
Subagyo,  Y.  Wiyanto  dan  Marwoto.  2008.  “Pembelajaran  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Suhu  dan Pemuaian”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia .
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Jakarta: Alfabeta
Sutrisno,  Leo,  dkk.  2007. Pembelajaran  IPA  SD .  Konsorsium  PJJ  Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta.
Timpuslitjaknov. 2008. Metodologi Penelitian Pengembangan : Departemen Pendidikan Nasional
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta.  Prenada Media Group.
Wahyuni,  Sri.  2015.  “Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  IPA  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP”. Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 20, Nomor 2, Oktober 2015
Zamroni  &  Mahfudz.  2009. Panduan  Teknis  Pembelajaran  Yang  Mengembang-kan Critical Thinking . Jakarta. Depdiknas