Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 6 No. 2 Desember 2020 p-ISSN:  2301-9409 Pengaruh Kegiatan Bermain Congklak Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun Di TK An-Nur Received : 17 September 2020 Revised : 20 November 2020 Accepted : 24 November 2020
Nursyah Rida Syanti Siregar 1 , Dorlince Simatupang 2
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan Jln. Willem Iskandar Psr V Medan Estate
E-mail : nursyahridasyanti@gmail.com
Abstrak . Permasalahan pada penelitian ini adalah kemampuan kognitif anak masih rendah, pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kurang  menarik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui Pengaruh permainan congklak terhadap kemampuan kognitif anak pada usia 4-5 tahun di TK AN NUR Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode eksperimen menggunakan desain Possstest-Only Control design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok A usia 4-5 tahun di TK AN NUR. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas  B1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  B2  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi. Pengujian ini digunakan dengan menggunakan uji Liliefors (uji-t) dengan taraf nyata = ߙ 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang sifgnifikan. Setelah dilakukan perlakuan yang berbeda diperoleh rata-rata skor  kemampuan  kognitif  anak  kelas  ekperimen  6,25  dan  kelas  kontrol  4,37  .  dari  hasil observasi kedua sampel diperoleh selisih 1,88 . Dari data yang diperoleh tersebut didapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan kognitif anak dikelas ekperimen dan kelas kontrol.
Sedangkan  hasil  uji  hipotesis  terbukti  bahwa  t ୦୧୲୳୬ ୥  (0,8065)  >t ୲ୟୠୣ୪ (0,285).  Hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  H୥  ditolak  dan  H ୟ diterima.  Sehingga  dapat dinyatakan  ada  pengaruh  yang  signifikan  permainan  congklak  terhadap  kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun di TK AN NUR
Kata Kunci: bermain congklak, kemampuan kognitif anak

## PENDAHULUAN
Kemampuan  kognitif  merupakan  suatu  proses  dan  produk  pikiran  untuk  mencapai pengetahuan berupa aktivitas mental seperti mengingat, menyimbolkan, mengkategorikan, memecahkan masalah, menciptakan dan berfantasi.
Menurut Witherington ( dalam susanto 2011 : 15 ) menyatakan bahwa kemampuan kognitif adalah “ pikiran, melalui pikiran dapat digunakan dengan cepat dan tepat untuk mengatasi suatu situasi untuk memecahkan masalah ”.
Sedangkan menurut putjiati ( dalam Khadijah 2016 : 31 ) bahwa kognitif dapat diartikan dengan  kemampuan  belajar  atau  berfikir  atau  kecedasan  yaitu  kemampuan  untuk mempelajari  keterampilan  dan  konsep  baru,  keterampilan  untuk  memahami  apa  yang terjadi  dilingkungannya,  serta  keterampilan  menggunakandaya  ingat  dan  menyelesaikan soal-soal sederhana
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 6 No. 2 Desember 2020 p-ISSN:  2301-9409
Menurut Susanto (2011 : 98) menyatakan bahwa, “ kemampuan berhitung permulaan ialah kemampuan  yang  dimiliki  setiap  anak  untuk  mengembangkan  kemampuannya, karakteristik perkembangan dimulai dari lingkungan yang terdekatdengan dirinya, sejalan dengan  perkembangan    dan  kemampuan  anak  dapat  meningkat  terhadap  pengertian mengenai jumlah, yaitu berhubungan dengan jumlah dan pengurangan. Dalam kaitan ini bahwa salah satu cabang matematika adalah berhitung merupakan dasar dari beberapa ilmu yang dipakai dalam setiap kehidupa manusia.
Berhitung merupakan bagian dari matematika, diperlukan untuk menumbuh kembangkan keterampilan  berhitung  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama konsep bilangan yang merupakan juga dasar bagi pengembangan kemampuan matematika maupun  kesiapan  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar. Menurut  Susanto  (dalam  Khadijah 2016:143) kemampuan berhitung permulaan adalah kemampuan yang dimiliki setiap anak untuk  mengembangkan  kemampuannya.  Karakteristik  perkembangannya  dimulai  dari lingkungan yang terdekat dengan dirinya, sejalan dengan perkembangan kemampuannya anak  dapat  meningkat  ketahap  pengertian  mengenai  jumlah,  yang  berhubungan  dengan penjumlahan dan pengurangan. Berhitung permulaan merupakan bagian dari matematika, diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, terutama konsep bilangan yang merupakan juga dasar  bagi  pengembangan  kemampuan  matematika  guna  kesiapan    untuk  mengikuti pendidikan dasar. Bagi anak usia dini, kemampuan tersebut disebut dengan kemampuan berhitung permulaan.
Mengingat  begitu  pentingnya  kemampuan  berhitung  bagi  manusia,  maka  kemampuan berhitung ini perlu diajarkan sejak usia dini, dengan berbagai media dan metode yang tepat jangan sampai merusak pola perkembangan anak.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  berbagai  kecerdasan  semua saling  terkait  dan  saling  mendukung,  karena  pembelajaran  anak  usia  dini  adalah pembelajaran  terpadu.  Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan  cara bermain yang disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan anak. karena anak dalam usia dini membutuhkan banyak rangsangan yang akan diperoleh melalui bermain.
Bermain juga merupakan proses alamiah dan naluriah yang sangat baik bagi kesehatan fisik dan psikis anak dalam masa perkembangannya. Dengan bermain anak bisa merasa bahagia. Rasa  bahagia  inilah  yang  menstimulasi  saraf-saraf  otak  anak  untuk  saling  terhubung sehingga membentuk sebuah memori yang indah akan membuat jiwanya sehat.
Menurut  Subagiyo  (dalam  Mulyani  2016:51)menyatakan  bahwa  manfaat  permainan tradisional  yaitu,  mengembangkan  kecerdasan  logika  anak,    beberapa  permainan tradisional  melatih  anak  untuk  berhitung  dan  menentukan  langkah-langkah  yang  harus dilewati. Misalnya engklek, congklak lompat tali,encrak,bola bekel, dan lain-lain. Kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak (menghitung permulaan) salah satu dengan permainan congklak.
Pada  waktu  melakukan  observasi  awal  di TK  AN-NUR  kenyataan  kemampuan  kognitif anak  (menghitung  permulaan)  masih  kurang.  Dapat  dilihat  dalam  proses  pembelajaran anak-anak  belum  mampumenghitung  angka  1  s/d  10.6  dari  8  anak  atau  75  %  belum bisamenghitung1 s/d 10, sedangkan 2 dari 8 orang atau 25 %  sudah bisamenghitung angka 1  s/d  10.  Peristiwa  ini  kemungkinan  juga  dipengaruhi  oleh  guru  yang  lebih  sering menggunakan  media gambar, buku dan terkadang hanya  menggunakan  metode ceramah
Bunga Rampai Usia Emas
p-ISSN:  2301-9409
dalam  menyampaikan  materi  berhitung.  Sehingga  anak  kurang  merespon  terhadap  apa yang disampaikan oleh guru. Karena media yang digunakan kurang menarik maka peserta didik  menjadi  bosan  dengan  media  yang  digunakan.  Mereka  sering  bermain-main  atau malah  bicara  dengan  temannya.  Pada  akhirnya  saat  disuruh  untuk  mengerjakan  tugas mereka menjadi bingung.
Haris arifah (2014) mengatakan bahwa ada pengaruh antara permainan congklak terhadap kemampuan  kognitif  anak.  Anak  yang  menggunakan  permainan  congklak  dapat  lebih mudah  dan  lebih  faham  dalam  menghitung.  Dengan  adanyapermainan  congklak  dapat dinilai  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  anak.  permainan  congklak  juga membuatanak lebih mudah memahami materi pembelajaran.
Deska  Alvisari  (2017  )  Mengatakan  bahwa  ada  pengaruh  antara  permainan  congklak terhadap kemampuan kognitif anak. Dapat dilihat setelah bermain anak dapat menghitung biji  congklak  yang  didapatkan,  mengurutkan  banyak  dan  sedikit  dan  mencocokkan bilangan  dengan  lambang  bilangan  dan  menggunakan  lambang  bilangan  untuk menghitung.
Dari  uraian  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  permainan congklak terhadap kemampuan kognitif anak. Karena dengan bermain congklak anak dapat menghitung  biji  congklak  mengurutkan  biji  congklak  yang  sedikit  hingga  biji  congklak yang banyak.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan permainan sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  (menghitung  permulaan)  anak  di  TK  AN-NUR.  Peneliti menginginkan  adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan  bermain congklak dapat meningkatkan kemampuan kognitif (menghitung permulaan) anak.Dengan itu  peneliti  tertarik  membuat  pembelajaran  dengan  belajar  sambil  bermain.  Selain  itu peneliti  berharap  dengan  belajar  sambil  bermain  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif,  menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  anak sehingga  kemampuan  kognitif  (menghitung  permulaan)anak  dapat  berkembang  sesuai dengan  karakteristiknya

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian Ekperimen. Desain dalam penelitian ini adalah True Eperimental Design, dikatakan true ekperimental karena ekperimen  yang  betul-betul  .karena  dalam  desain  ini  peneliti  dapat  mengontrol  semua variabel  luar  yang  mempengaruhi  jalannya  eksperimen.,  dengan  bentuk  Possstest-Only Control  design  dalam  metode  ini  terdapat  kelompok  Ekperimen  dan  kelompok  Kontrol yang dipilih secara random.
Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumental non tes  yaitu observasi terstruktur tentang kemampuan kognitif (berhitung permulaan) anak.Observasi ini  menggunakan  pedoman  observasi  yang  berisi  sebuah  daftar.  jenis  penelitian  atau perilaku yang mungkin timbul danakan diamati. Penataan data dilakukan dengan memuat nama observer.
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 6 No. 2 Desember 2020 p-ISSN:  2301-9409 Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Kemampuan kognitif ( berhitung permulaan) Variabel Indikator Deskriptor Kemampuan kognitif (berhitung permulaan) usia 4-5 tahun Mengurutkan urutan bilangan 1-10 1. anak  belum mampu mengurutkan angka 1-10 2. anak mulai mampumengurutkan angka 1-10 3. anak mampu mengurutkan angka 1-10 Menghubungk an/memasangk an Dengan benda- benda 1-10 1. anak  belum mampu memasangkan biji congklak pada papan congklak dengan jumlah yang benar
2. anak sudah mulai mampu memasangkanbiji congklak pada papan congklak dengan jumlah
yang benar 3. anak mampu memasangkan biji congklak pada papan congklak dengan jumlah yang benar Menyebutkan hasil penambahan dengan benda 1-10 1. anak belum mampu menyebutkan hasil penambahan biji congklak 1-5. 2. Anak menyebutkan menyebutkan hasil penambahan biji congklak 1-7.
3. anak mampu menyebutkan hasil penambahan biji congklak 1-10
Keterangan: Sumber : Sri Ningsih, (Khadijah 2016:144) karakteristik kemampuan berhitung permulaan anak usia 4-5 tahun Observasi selama 4 kali : Nilai 3 : Jika diskriptor 3 teramati
Nilai 2 : Jika diskriptor 2 teramati Nilai 1 : Jika diskriptor 1 teramati

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam bab III peneliti telah menjelaskan bahwa teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik observasi dengan melibatkan dua kelas yang diberikan perlakuan yang berbeda, yaitu kelas eksperimen dengan menggunakan permainan congklak dan kelas control  dengan  menggunakan  permainan  ular  naga.  Lembar  observasi  yang  dibutuhkan telah  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  digunakan  untuk  melihat  perkembangan kemampuan kognitif anak.
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Kognitif Anak
Kelas Eksperimen 0% 20% 40% 60% SKOR 3-4 SKOR 5-6 SKOR 7-8
SKOR 9-10
DIAGRAM  KELAS EKSPERIMEN
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 6 No. 2 Desember 2020

## Gambar 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Kognitif Anak Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  hasil  observasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diatas  maka  dapat dijelaskan  bahwa  anak  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  terendah  ke  nilai  tertinggi,  nilai rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  kognitif  anak  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Kemampuan  kognitif  anak  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibanding  anak  kelas  kontrol dimana perkembangan tersebut dipengaruhi oleh penggunaan permainan congklak.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan perlakuan yang berbeda diperoleh rata-rata skor kemampuan kognitif anak  kelas  ekperimen  6,25  dan  kelas  kontrol  4,37.  dari  hasil  observasi  kedua  sampel diperoleh selisih 1,88 . Dari data yang diperoleh tersebut didapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berbicara anak dikelas ekperimen dan kelas kontrol.
Hasil  penggunaan  permainan  congklak  pada  kelas  yang  dicobakan,  ternyata  cukup memuaskan.  Hal  ini  terlihat  lebih  meningkatnya  kemampuan  kognitif  anak  dikelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  pennggunaan permainan congklak yang digunakan guru dalam meningkatkan kemampuan kognitif  anak menarik bagi anak sehingga anak bisa menghitung permulaan biji-biji congklak tersebut. Dengan  adanya  permainan  congklak  ini  anak-anak  terlibat  dan  ikut  mengambil  bagian secara langsung dan akan lebih mudah bagi anak untuk berhitung permulaan.
Dengan  demikian,  dalam  penelitian  ini  permainan  congklak  berpengaruh  terhadap kemampuan kognitif  anak dimana dengan penggunaan permainan congklak membuat anak lebih bersemangat dan melatih anak untuk berhitung permulaan

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  dan  pengolahan  data  pada  sub  bab  sebelumnya  maka  dapat diambil kesimpulan, yaitu :
1) Hasil  observasi  kemampuan  kognitif  anak  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata 6,25  lebih besar dibandingkan kelas kontrol yang memiliki rata-rata 4,37 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan permainan congklak terhadap kemampuan kognitif anak. Menurut Subagiyo (dalam Mulyani
2016:51)menyatakan bahwa manfaat permainan tradisional yaitu, mengembangkan kecerdasan logika anak,  beberapa permainan tradisional melatih anak  untuk  berhitung  dan  menentukan  langkah-langkah  yang  harus  dilewati. Misalnya engklek, congklak lompat tali,encrak,bola bekel, dan lain-lain. Kegiatan
0% 20% 40% 60% 80% SKOR 3-4 SKOR 5-6 SKOR 7-8

## DIAGRAM  KELAS KONTROL
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 6 No. 2 Desember 2020
yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak (menghitung permulaan) salah satu dengan permainan congklak.
2) Hasil  uji  hipotesis  terbukti  bahwa t hitung ( 0,8065)> t tabel (0,220)  .  hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis H O ditolak  dan H a diterima.  Sehingga  dapat dinyatakan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  permainan  congklak  terhadap kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun di TK AN NUR
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  diatas  maka  peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut :
1) sebaiknya guru sering menggunakan permainan congklak dalam pembelajaran dan mengikutsertakan semua  anak terlibat dalam pembelajaran sehingga setiap anak dapat mengembangkan kemampuan kognitif.
2) hendaknya  lembaga  sekolah  bekerjasama  dengan  para  guru  untuk  melengkapi sarana dan prasarana dalam hal media pembelajaran sehingga pembelajaran dalam upaya meningkatkan kemampuan kognitif anak dapat terlaksana
3) Sebaiknya peneliti selanjutnya lebih memperluas dan memperbanyak bahan kajian yang hendak diteliti dengan menggunakan permainan pada anak

## DAFTAR RUJUKAN
Beaty, Janice J. 2013. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana
Dewi,  Rosmala.  2005. Berbagai  Masalah  Anak  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Tenaga Pendidikan Dan Ketengaan Perguruan Tinggi
Khadijah. 2016. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini . Medan
Khadijah.  2012. Konsep  Dasar  Pendidikan  Prasekolah.  Bandung :  Citapustaka  Media Perintis
Khadijah dan Armanilah. 2017. Bermain Dan Permainan Anak Usia Dini. Medan:Perdana publishing
Mulyani,  Novi. 2016. Super Asyik Permainan Tradisional Anak Indonesia . Yogyakarta: Diva press
Rolina, Nelva. 2012. Alat Permainan Edukatif . Yogyakarta : ombak
Sugiyono. 2011. Statistika untuk penelitian. Bandung : Afabeta
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Afabeta
Sujiono.Yuliani Nuraini. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: kencana
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta:pedagogia