## PERANAN  BAHASA  INDONESIA  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN BERBICARA DAN KETERAMPILAN MENULIS PESERTA DIDIK SMA
Lulu Ramadhani*, Markhamah Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah
* Corresponding author.
E-mail addresses: a310210046@student.ums.ac.id (Lulu Ramadhani), mar274@ums.ac.id (Markhamah) ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
A R T I C L E    I N F O

## A B S T R A C T
Article history:
Received: 10-01-2024 Accepted: 28-12-2023 Published: 28-06-2024
Keyword : speaking, skills, writing, role of language, high school
Kata kunci: berbicara, keterampilan, menulis, peran bahasa, SMA
This research aims to describe the role of language in enhancing speaking  and  writing  skills,  outline  strategies  to  improve  these skills  among  high  school  students  and  identify  the  inhibiting factors in developing speaking and writing skills for high school students. This qualitative research employs a descriptive method. Data  is  obtained  through  in-depth  interviews  with  informants. Data  analysis  is  conducted  using  interactive  data  analysis techniques. The findings reveal that language plays a crucial role in  enhancing  speaking  and  writing  skills,  as  it  serves  as  a benchmark  for  communication,  a  tool  for  vocabulary development,  a  means  for  improving  grammatical  skills,  a character-building  element  in  language  use,  and  a  medium  for fostering creativity.
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  peran  bahasa dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis,  mendeskripsikan  strategi  yang  dapat  dilakukan  guna meningkatkan  keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan menulis pada peserta didik SMA, serta mendeskripsikan faktor penghambat dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan menulis  bagi  peserta  didik  di  SMA.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Data didapatkan dengan  metode  wawancara  mendalam  kepada  narasumber. Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  data  interaktif. Hasil penelitian ditemukan bahwa bahasa memiliki peran yang sangat  esensial  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara dan  menulis  sebab  bahasa  sebagai  patokan  dalam  berbahasa, sebagai  alat  pengembangan  kosakata,  alat  pengembangan keterampilan  gramatikal,  sebagai  pembentuk  karakter  dalam berbahasa dan sebagai alat pengembangan kreativitas.

## BASINDO: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan
Pembelajarannya
Volume 8 Nomor 1, 2024 Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sistem  lambang  bunyi  arbitrer  dan  konvensional  serta digunakan  oleh sekelompok  orang  untuk  menyampaikan  informasi  (Nasucha,  2022:1). Dari pengertian ini dapat diketahui bahwa bahasa memiliki fungsi sebagai alat utama bagi manusia  untuk  berkomunikasi  dan  bertukar  informasi.  Tanpa  adanya  bahasa,  setiap manusia tidak akan bisa berkomunikasi bahkan bertukar informasi. Pernyataan tersebut selaras dengan pendapat Mailani dkk (2022) yang menyebutkan bahwa bahasa menjadi alat bertukar informasi paling ampuh dalam kehidupan bermasyarakat.
Kemampuan seseorang dalam berbahasa berkaitan dengan keterampilan berbahasa yang  mereka  miliki.  Keterampilan  berbahasa  adalah  keterampilan  yang  harus  dimiliki setiap  manusia,  sebab  keterampilan  berbahasa  pasti  digunakan  manusia  dalam kehidupan  sehari-harinya.  Keterampilan  berbahasa  melingkupi  beberapa  empat  aspek seperti keterampilan menyimak, membaca, berbicara dan menulis.
Keterampilan berbicara termasuk lanjutan dari keterampilan menyimak, sedangkan keterampilan  menulis  termasuk  lanjutan  dari  keterampilan  membaca.  Setiap keterampilan ini memiliki jaringan yang sangat erat dan termasuk dalam satu kesatuan yang  tidak  mungkin  bisa  dipisahkan  sebab  pada  dasarnya  keempat  keterampilan  ini disebut caturtunggal (Tarigan, 2015:2). Keempat keterampilan ini tidak dapat dipisahkan karena saling berkaitan. Hal ini dapat dibuktikan ketika kita ingin berbicara maka kita membutuhkan kosakata yang didapatkan dengan cara menyimak dan ketika kita ingin menulis maka kita membutuhkan huruf-huruf yang didapatkan dengan membaca.
Berbicara  merupakan  kegiatan  produktif  yang  dengan  aspek  lisan  aktif.  Syarat seseorang  berbicara  yaitu  memiliki  kosakata,  jika  seseorang  tidak  memiliki  kosakata bagaimana mungkin ia dapat berbicara. Orang yang fasih berbicara belum pasti memiliki keterampilan  berbicara.  Keterampilan  berbicara  bukan  hanya  pandai  dalam  memilih diksi yang tepat agar dipahami mitra tutur, tetapi juga penguasaan emosi dalam berbicara (Huda, 2021).
Pada hakikatnya, keterampilan berbicara merupakan kemampuan seseorang dalam menyusun gagasan secara sistematis dan logis, kemudian dicurahkan dalam bahasa yang sesuai dengan tata bahasa Indonesia lalu diucapkan dengan jelas dan lugas sesuai pada konteks yang dimaksudnya (Harianto, 2020) .
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang  paling  penting  dan  wajib dimiliki  setiap  orang.  Keterampilan  ini  harus  terus  diasah  dengan  tidak  mengabaikan keterampilan  berbahasa  lainnya  (Beta,  2019).  Keterampilan  berbicara  berkaitan  erat
dengan performance dan competence .  Penampilan  seseorang  ketika  berbicara dipengaruhi oleh kompetensi yang dimilikinya. Kompetensi seseorang dapat ditingkatkan salah  satunya  dengan  banyak  membaca.  Kegiatan  membaca  dapat  membantu  dalam memperoleh banyak kosakata.
Pemerolehan  ini  berkaitan  dengan  perangkat  pemerolehan  bahasa  atau  biasa disebut  dengan Language  Acquisition  Device  (LAD) .  LAD  ini  merupakan  teori  Noam Chomsky  pada  tahun  1965.  Ia  menyatakan  bahwa  “ This  set  of  language  learning  tools, provided  at  birth ”  yang  artinya  “seperangkat  alat  pembelajaran  bahasa  ini,  sudah didapatkan sejak lahir” (Barman, 2014). Hal ini berarti sejak lahir kita sudah diajarkan untuk memperoleh bahasa sendiri menggunakan language acquisition device ini. Dengan adanya perangkat ini yang membuat manusia bisa mengutarakan kosakata yang telah ia simpan di dalam perangkat tersebut.
Keterampilan  berbicara  dapat  digunakan  dalam  berbagai  hal  seperti mengekspresikan diri, sebagai proses simbolik, bahkan berbicara dapat digunakan untuk melatih  kemampuan  mental  motorik  seseorang  (Gereda,  2020).  Berbicara  dapat digunakan dalam berbagai hal tetapi gaya berbicara harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi penutur. Gaya berbicara ini meliputi berbicara dengan gaya formal dan non- formal.  Gaya  berbicara  formal  biasa  digunakan  saat  rapat,  diskusi,  wawancara,  debat, pidato, seminar, ataupun situasi-situasi formal lainnya. Berbeda dengan gaya berbicara non-formal.  Gaya  berbicara  ini  tidak  bisa  digunakan  pada  situasi  formal  karena  akan menjadikan  penutur  tidak  sopan.  Gaya  berbicara  non-formal  biasa  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari seperti berkomunikasi dengan orang-orang sekitar, berbelanja di pasar, berbicara dengan teman, ataupun situasi-situasi non-formal lainnya.
Keterampilan berbicara termasuk dalam hal yang paling hakiki bagi kelangsungan hidup  manusia  sebab  digunakan  untuk  berkomunikasi,  memberikan  informasi, menghibur,  sampai  dengan  meyakinkan  seseorang.  Selain  keterampilan  berbicara, keterampilan  lain  yang  tak  kalah  penting  yaitu  keterampilan  menulis.  Kemampuan menulis  termasuk  dalam  keterampilan  yang  paling  sulit.  Hal  ini  dikarenakan keterampilan  menulis  menuntut  penulis  untuk  menguasai  segala  bentuk  bahasa  dan unsur-unsur  lain  di  luar  bahasa  yang  menjadi  isi  ataupun  pelengkap  karangannya (Waruwu, 2022).
Menulis  sendiri  merupakan  aktivitas  pengekspresian  perasaan,  gagasan,  ide  atau pikiran dalam bentuk bahasa tulis yang menggunakan tanda baca, ejaan, pemilihan diksi, sampai dengan pengembangan karya tersebut  (Sukirman, 2020). Kemampuan menulis
seseorang  bisa  dikatakan  sebagai  tolok  ukur  kemampuan  seseorang  dalam membahasakan  ide  atau  gagasan  yang  dimilikinya.  Sama  halnya  dengan  keterampilan berbicara,  keterampilan  menulis  juga  bisa  ditingkatkan  dengan  banyak  membaca. Membaca merupakan dasar dari menulis sehingga orang yang mampu menulis pasti lah sudah  fasih  membaca.  Karena  tidak  mungkin  jika  seseorang  yang  tidak  bisa  membaca tetapi mampu menulis.
Keterampilan  membaca  dan  menulis  berkaitan  erat  dengan  literasi.  Literasi diartikan sebagai kemampuan untuk mengaplikasikan bahasa dalam kegiatan membaca, menulis,  mendengar  dan  berbicara  (Dwijayati  &  Rahmawati,  2021).  Kegiatan  literasi bukan  sekedar  kegiatan  baca  tulis,  tetapi  meliputi  kemampuan  berpikir  yang  sejalan dengan tahapan dan komponen literasi. Kemampuan berpikir tersebut dapat mendorong kemampuan peserta didik dalam bersikap dan berpikir secara kritis dan kreatif ketika menghadapi masalah di dunia nyata.
Keterampilan berbicara dan keterampilan menulis berkaitan erat dengan bahasa. Orang yang tidak memiliki keterampilan berbicara dan keterampilan menulis akan sulit untuk berkomunikasi di masyarakat. Menurut narasumber, keterampilan berbicara dan keterampilan  menulis  berkaitan  sangat  erat  dengan  bahasa,  karena  keterampilan  ini dapat dipergunakan untuk menyalurkan ide dan perasaan seseorang secara lisan maupun tertulis.  Keterampilan  ini  dapat  dinilai  dari  kegiatan  pelajaran  di  sekolah,  seperti berpidato, menulis teks pidato, berdiskusi, dan kegiatan lain semacamnya. Berdasarkan pernyataan  ini,  maka  guru  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan berbahasa peserta didik, karena guru memiliki peran sebagai pembimbing, demonstrator, motivator, fasilisator, mediator, dan evaluator (Dhari dkk., 2022).
Peneliti menemukan penelitian sebelumnya yang berkaitan erat dengan penelitian ini yakni penelitian yang dilaksanakan oleh Ina Magdalena, Nurul Ulfi dan Sapitri Awaliah (2021). Penelitiannya berjudul Analisis Pentingnya Keterampilan Berbahasa pada Siswa Kelas  VI  di  SDN  Gondrong  2 .  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ana  Mulia, Aswaniah Ugi Deli, Eny Irmayanti Lubis, dan Juanda (2021). Penelitiannya berjudul Model Pengembangan Kemampuan Bahasa dan Sosialisasi Anak di PAUD Aliifah Medan Marelan Selama Masa Pandemi Covid-19 .
Penelitian  relevan  yang  ketiga  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Okarisma Mailani,  Irna  Nuraeni,  Sarah  Agnia  Syakila,  dan  Jundi  Lazuardi  (2022)  dengan  judul Bahasa  sebagai  Alat  Komunikasi  dalam  Kehidupan  Manusia .  Penelitian  relevan  yang keempat yaitu penelitian yang dilakukan oleh Miftahul Jannah Lukman, Salam, dan Usman
(2022)  dengan  judul Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  X  MIPA  3  di  SMA  Negeri  19 Makassar  melalui  Strategi  REACH  Communication. Penelitian  relevan  keempat  yaitu penelitian yang dilakukan oleh Lita Agustina, Kusmiyati, dan Soesiana Tri Ekawati Silver (2022)  dengan  judul Peranan  Model  Pembelajaran  Project  Base  Learning  pada Meningkatkan Keterampilan Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMKN 2 Bangkalan.
Di  zaman  yang  maju  dan  milenial  ini  keterampilan  berbahasa  sangat  diperlukan demi mencari pekerjaan ataupun kelangsungan hidup manusia terutama keterampilan berbicara dan menulis. Oleh sebab itu, peningkatan keterampilan berbahasa diperlukan sejak  kita  kecil  hingga  remaja  ataupun  dewasa.  Berdasarkan  pernyataan  ini,  maka penelitian ini memiliki tujuan untuk mendeskripsikan peran bahasa dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan menulis, mendeskripsikan strategi yang mampu dilakukan guna  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  keterampilan  menulis  peserta  didik SMA,  serta  mendeskripsikan  faktor  penghambat  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara dan keterampilan menulis bagi peserta didik SMA.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitiannya,  maka  jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Peneliti mendeskripsikan dengan rinci dan jelas  hasil  dan  pembahasan  dari  penelitiannya.  Data  penelitian  didapatkan  melalui metode wawancara mendalam pada peserta didik serta guru bahasa Indonesia di salah satu  SMA  Surakarta.  Digunakannya  metode  wawancara  ini  karena  merupakan  metode pengumpulan data paling efektif sebab peneliti bisa melakukan wawancara mendalam pada  sumber  data  dengan  seksama.  Data  yang  dipergunakan  pada  penelitian  ini merupakan data primer. Data primer yang dimaksud adalah transkrip hasil wawancara dari  peserta  didik  dan  salah  satu  guru  bahasa  Indonesia  di  SMA  Surakarta.  Data  yang didapatkan  dianalisis  dengan  metode  analisis  data  interaktif  yang  dilakukan  dengan beberapa tahap yakni (1) mengumpulkan data, (2) mereduksi data, (3) menyajikan data, dan  (4)  menarik  kesimpulan.  Digunakannya  metode  analisis  tersebut  bertujuan  untuk menganalisis data secara rinci dan jelas tanpa melewatkan suatu gejala apapun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peran  Bahasa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dan  Keterampilan Menulis
Menurut Narasumber, yakni seorang guru Bahasa Indonesia dengan inisial EDN mengatakan  bahwa  bahasa  Indonesia  memiliki  peran  yang  sangat  berpengaruh  dalam meningkatkan  keterampilan  berbahasa  peserta  didik,  sebab  bahasa  Indonesia merupakan bahasa pengantar bangsa Indonesia dan wajib untuk dipelajari bagi peserta didik.
Bahasa  memang  mengemban  peran  yang  sangat  esensial  dalam  kelangsungan hidup  manusia sehari-hari,  karena  bahasa  dapat  membantu  kita  dalam berkomunikasi satu sama lain, berbagi informasi, menyampaikan ide, pendapat, gagasan, sampai dengan perasaan  kepada  orang  lain.  Menurut  Khalid  dkk  (2023)  bahasa  merupakan  alat  yang dapat digunakan untuk mempengaruhi emosi orang lain. Hal ini benar adanya jika bahasa digunakan dalam hal politik atau untuk hal-hal yang menyangkut emosi penerima.
Jika bahasa bisa digunakan dalam bidang politik, maka bahasa juga bisa gunakan dalam  bidang  pendidikan  seperti  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan keterampilan  menulis  peserta  didik  SMA.  Peran  bahasa  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara  dan  menulis  bisa  dikatakan  sangat  besar.  Bahasa  merupakan dasar di mana setiap orang mampu berkomunikasi. Maka dari itu, tanpa adanya bahasa setiap manusia di dunia tidak akan bisa berbicara maupun menulis.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan EDN, berikut pendapat EDN mengenai beberapa peran bahasa Indonesia dalam mengembangkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis peserta didik SMA

## Bahasa sebagai patokan dalam berbahasa
Bahasa sebagai patokan dalam berbahasa berkaitan dengan penggunaan bahasa berdasarkan Ejaan Yang Disempurnakan atau EYD. Namun saat ini, EYD sudah berganti menjadi Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia atau biasa dikenal dengan PUEBI. Dari pernyataan ini, dapat disimpulkan bahwa PUEBI berperan sebagai patokan setiap orang dalam berbahasa, seperti penggunaan kata serapan, penggunaan huruf kapital dan tanda baca, penggunaan kata baku dan tidak baku, sampai dengan menyusun kosakata sesuai dengan rumus SPOK. Penggunaan bahasa Indonesia yang elok adalah penggunaan bahasa Indonesia yang sejalan dengan EYD ataupun PUEBI, karena penggunaan bahasa Indonesia yang tidak sejalan dengan EYD ataupun PUEBI akan menyebabkan mitra tutur bingung dengan bahasa yang penutur gunakan. Contohnya seperti penggunaan bahasa gaul yang sulit  dimengerti  karena  penutur  mengubah  beberapa  fonem  dari  suatu  kata  menjadi fonem  lain  dengan  maksud  mengikuti  perkembangan  zaman  padahal  hal  tersebut
merupakan hal yang salah dalam penggunaan bahasa dan jika diteruskan akan mengikis penggunaan bahasa Indonesia yang elok dan sahih di masyarakat sekitar.

## Bahasa sebagai alat dalam pengembangan kosakata peserta didik
Menurut EDN, bahasa memiliki peran sebagai alat dalam pengembangan kosakata. Hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap  kosakata.  Alat pengembangan  kosakata  berarti  bahasa  dapat  memungkinkan  seseorang  untuk memperbanyak atau  memperkaya  kosakata  yang  dimiliki  manusia  sehingga  seseorang dapat berbicara ataupun menulis dengan mudah tanpa bingung harus menuliskan apa ataupun menyebutkan arti dari suatu kata karena tidak mengetahui kata tersebut. Jika hal ini terjadi maka menandakan orang tersebut tidak memiliki kosakata yang cukup. Alat pengembangan kosakata ini berkaitan erat dengan Language Acquisition Device (LAD) yang  disebutkan  oleh  Noam  Chomsky  pada  tahun  1965.  Chomsky  menyatakan  bahwa Perangkat Pemerolehan Bahasa atau LAD tersebut sudah didapatkan sejak manusia lahir, sehingga  manusia  harus  memanfaatkannya  dengan  sangat-sangat  baik  agar  dapat memiliki  banyak  kosakata  dan  memudahkan  seseorang  dalam  berbicara  maupun menulis.

## Bahasa sebagai alat pengembangan keterampilan gramatikal
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  EDN,  bahasa  sebagai  alat  pengembangan keterampilan gramatikal ini berkaitan dengan keterampilan seseorang dalam menyusun kata  sesuai  dengan  tata  bahasa  atau  bentuk  gramatikal  suatu  kalimat.  Kemampuan peserta  didik  dalam  menyusun  tata  bahasa  atau  gramatikal  dapat  menunjang kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  sebuah  karya  sastra  ataupun  karya  ilmiah. Menurut  Chaer  dalam  Syahrita  dalam  (Nurdiana,  2023)  ia  menyatakan  bahwa  bentuk gramatikal  ini  muncul  akibat  adanya  proses  afiksiasi,  reduplikasi,  dan  komposisi. Penggunaan  tata  bahasa  yang  benar  akan  menghasilkan  kalimat  yang  benar  pula. Keterampilan tata bahasa atau gramatikal ini berkaitan dengan sintaksis sebuah kalimat. Sintaksis sendiri mengkaji bentuk gramatikal suatu kata, frasa ataupun kalimat seperti kepaduan  kalimat,  kepaduan,  susunan  frase,  urutan  kata,  serta  logika  kalimat (Markhamah & Sabardila, 2014).

## Bahasa sebagai pembentukan karakter dalam berbahasa
Menurut  EDN  selaku  guru  bahasa  Indonesia  yang  menjadi  narasumber menyatakan bahwa bahasa sebagai pembentuk karakter dalam berbahasa ini berkaitan dengan kesantunan seseorang dalam berbahasa. Peserta didik yang mampu berbahasa dengan  baik,  pasti  lah  memiliki  karakter  yang  baik  ketika  berbicara.  Bahasa  sebagai
sarana pembentukan karakter dalam berbahasa memang perlu ditingkatkan bagi peserta didik, agar pesesrta didik dapat mengatur tata bahasanya serta tidak semena-mena dalam berbicara.
Kesantunan  berbahasa  sendiri  merupakan  usaha  penutur  untuk  berkomunikasi dengan  menjaga  harga  diri  penutur  serta  menghindari  perasaan  tertekan  atau tersinggung  bagi  mitra  tutur  oleh perkataan  penutur  (Markhamah  &  Sabardila,  2009). Singkatnya, kesantunan berbahasa ini merupakan cara penutur bersikap ketika berbicara dengan  lawan  bicaranya.  Dalam  bersikap  ini  tentunya  penutur  harus  sopan  dan  tidak menggunakan  kata  kasar  ataupun  membentak  mitra  tuturnya  karena  akan  menyakiti perasaan  mitra  tuturnya.  Menjaga  sikap  seseorang  ketika  berbicara  merupakan  usaha dalam  membentuk  karakter  menjadi  lebih  baik,  dengan  terbentuknya  karakter  ini, penutur  akan  menjadi  manusia  yang  peka  akan  sekitarnya,  memiliki  rasa  empati  dan simpati, serta mengerti satu sama lain. Hoerudin (2022) menambahkan bahwa dengan terbentuknya  karakter  peserta  didik  akan  menimbulkan  sikap  disiplin,  kesungguhan, sopan, santun, serta memiliki gaya yang beretika dalam berbahasa.

## Bahasa sebagai alat pengembangan kreativitas
Menurut  EDN  selaku  guru  bahasa  Indonesia  yang  di  wawancara  menyatakan bahwa bahasa sebagai alat pengembangan kreativitas peserta didik memiliki arti bahwa setiap peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan kreativitasnya melalui bahasa  Indonesia  hal  ini  berkaitan  dengan  karya  tulis  peserta  didik  baik  karya  ilmiah maupun  karya  sastra.    Pengembangan  kreativitas  ini  bisa  dilakukan  dengan  kegiatan seperti berpidato, berdiskusi, ataupun menulis karya sastra seperti cerpen, novel, puisi, dan karya sastra lainnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Ried dalam Durdas dkk (2022) yang menyatakan bahwa kreativitas seseorang dapat dikembangkan dengan mengajukan pertanyaan,  dengan  berbagai  permainan,  aktivitas,  ataupun  kejadian  sehari-hari  yang dialami  peserta  didik.  berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  disimpulkan  bahasa memiliki  peran  dalam  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  melalui  kegiatan pembelajaran maupun kegiatannya sehari-hari.
Beberapa  peran  yang  telah  disebutkan,  dapat  diketahui  bahwa  peran  bahasa memang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  dan keterampilan menulis bagi peserta didik. Dengan meningkatnya keterampilan tersebut akan mempermudahkan peserta didik dalam berbahasa Indonesia dengan elok dan sahih ketika berkomunikasi dengan lawan bicaranya dan memperhatikan karakternya ketika berbicara.

## Strategi  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dan  Keterampilan  Menulis  pada Peserta Didik SMA
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan pada beberapa peserta didik SMA, didapati bahwa ketika peserta didik mengembangkan keterampilan berbicara dan menulis  mereka  memiliki  strateginya  masing-masing  dalam  meningkatkan  kedua keterampilan tersebut. Strategi yang biasa digunakan narasumber dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis yaitu dengan beberapa kegiatan dalam pembelajaran. Kegiatan dalam pembelajaran yang dimaksudkan sebagai berikut.

## Berpidato
Menurut  narasumber  yakni  beberapa  peserta  didik  SMA,  berpidato  merupakan salah satu kegiatan yagn daapt digunakan untuk mengasah keterampilan berbicara dan menulis. Menurut narasumber, keterampilan menulis dalam berpidato digunakan untuk menulis teks pidato secara baik, benar, jelas dan runtut. Dengan menulis teks berpidato peserta didik akan terlatih dalam menulis teks pidatonya sendiri sehingga keterampilan menulisnya  akan  meningkat.  Demikian  pula  yang  terjadi  dengan  keterampilan berbicaranya. Keterampilan berbicara peserta didik akan meningkat dengan berpidato di depan kelas atau di depan umum. Kegiatan berpidato sendiri dilaksanakn di dalam kelas ataupun  di  luar  kelas.  Ketika  di  dalam  kelas,  kegiatan  diawasi  oleh  guru  pengajar sedangkan  di  luar  kelas,  peserta  didik  berlatih  sendiri  di  depan  cermin  untuk  melihat gerak tubuh dan ekspresi yang mereka sampaikan.

## Berdebat
Berdebat juga sama halnya dengan berpidato, namun berdebat dilakukan dengan dua  kubu  yang  berbeda  sehingga  terdapat  kegiatan  berpendapat  dan  menyanggah. Menurut  narasumber,  berdebat  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dapat  digunakan dalam  mengasah  keterampilan  berbicara  dan  menulis  sebab  terdapat  kegiatan berpendapat  dan  menyanggah  pendapat  kubu  lain  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan berbicara, menulis serta kecepatan berpikir dan kreativitas. Menurut Bafadal dkk (2020) berdebat adalah kegiatan membahas suatu masalah  dengan  bertukar  pendapat.  Debat  mampu  mendukung  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuannya  dalam  merespon  suatu  masalah,  bersikap  kritis,  dan melatih  mental  peserta  didik  dalam  berpendapat  di  depan  umum.  Dari  pernyataan tersebut, disimpulkan bahwa berdebat memang metode yang sesuai dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan menulis peserta didik.

## Bermain Peran atau Drama
Bermain  peran  bisa  juga  disebut  dengan  role  playing.  Bermain  peran  ini merupakan  kegiatan  bertukar  peran  atau  memerankan  suatu  tokoh  dengan  tujuan melatih  kemampuan  berbicara  peserta  didik.  Selain  keterampilan  berbicara, keterampilan  menulis  peserta  didik  juga  dilatih  dengan  kegiatan  ini.  Bentuk penerapannya dilakukan dengan meminta peserta didik menuliskan naskah drama yang akan dimainkannya secara mandiri sehingga akan melatih kemampuan menulis peserta didik.  Sehingga  menurut  narasumber,  kegiatan  drama  atau  bermain  peran  tersebut sangat sesuai digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan menulis bagi peserta  didik.  Metode  bermain  peran  ini  juga  bisa  digunakan  untuk  mempererat keakraban peserta didik sebab role playing merupakan kegiatan berkomunikasi secara interaktif antar individu (Saragi dkk., 2022).

## Ceramah
Ceramah merupakan kegiatan yang tidak jauh berbeda dengan berpidato, namun ceramah biasa diasumsikan sebagai kegiatan keagamaan di mana orang yang melakukan ceramah  pasti  topiknya  adalah  hal-hal  keagamaan.  Dalam  hal  pendidikan,  ceramah merupakan  metode  pembelajaran  dengan  menyampaikan  informasi  secara  lisan  dan bersifat  satu  arah  (Hidayat,  2022).  Ceramah  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dapat dipergunakan  sebagai  bentuk  latihan  mereka  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  dan  keterampilan  menulis.  Penerapannya  peserta  didik  akan  diminta menuliskan teks ceramahnya sendiri lalu menyampaikannya secara individual di depan kelas atau ketika acara sekolah. Selain dapat melatih keterampilan berbicara dan menulis peserta didik, juga dapat membentuk mental peserta didik.

## Berdiskusi
Berdiskusi merupakan kegiatan yang tak jauh berbeda dengan kegiatan berdebat namun  perbedaannya  terletak  pada  bentuk  kelompok.  Dalam  diskusi  cukup menggunakan  satu  kelompok  sedangkan  dalam  berdebat  dibutuhkan  dua  kelompok. Kegiatan  berdikusi  merupakan  kegiatan  di  mana  peserta  didik  saling  menyampaikan pendapatnya  dalam  sebuah  kelompok  kecil.  Biasanya  kelompok  diskusi  ini  berisi  dua hingga lima orang. Menurut Dewi & Supardi, (2023), metode diskusi adalah metode yang mengarahkan peserta didik pada suatu masalah untuk dibahas dan diselesaikan bersama. Berdasarkan  penyataan  ini  dapat  diketahui  bahwa  dengan  berdiskusi  dapat meningkatkan keterampilan berbicara dan menulis peserta didik. Penerapannya berupa peserta  didik  saling  berdiskusi  dengan  menyampaikan  gagasan-gagasannya  tentang
suatu  masalah  dan  menuliskan  hasil  diskusinya  dalam  bentuk  laporan  dan mempresentasikannya di depan kelas.
Menurut  narasumber  lain  yakni  peserta  didik  SMA  terdapat  strategi  lain  yang dapat dipergunakan dalam mengembangkan keterampilan berbicara dan menulis peserta didik  yaitu  (1)  banyak  berlatih  sebab  dengan  banyak  berlatih  seseorang  pasti  akan terbiasa untuk berbicara dan menulis sehingga tidak akan terbata-bata dalam berbicara dan  menulis.  (2)  Banyak  membaca  juga  menjadi  bentuk  strategi  yang  bisa  dilakukan dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  keterampilan  menulis  peserta  didik, sebab dengan banyak membaca peserta didik akan memperoleh banyak kosakata baru sehingga tidak secara tiba-tiba lupa ingin menyampaikan apa karena tidak mengetahui bentuk  kata  apa  yang  sesuai  untuk  maksud  tersebut.  (3)  Mencari  banyak  referensi sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  atau  contoh  bagaimana  cara  berbicara  dan menulis dengan baik dan benar. Dalam hal mencari referensi ini peserta didik haruslah cermat dalam memilih referensi yang akan digunakannya sebab tak sedikit contoh yang dijadikan acuan itu salah sehingga harus benar-benar diperhatikan dan diseleksi.
Strategi  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  keterampilan  menulis  pada peserta  didik  SMA  ini  tidak  dapat  diimplementasikan  tanpa  peran  guru  yang mendampingi. Berdasarkan pernyataan ini dapat diketahui bahwa selain membutuhkan strategi  pembelajaran,  peran  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  juga  sangat diperlukan  demi  mencapai  keberhasilan  peningkatan  tersebut.  Pengajar  dapat melakukan  berbagai  upaya  dalam  strategi  tersebut,  seperti  membantu  peserta  didik dengan  cara  memberi  arahan  agar  upaya  yang  telah  dilakukan  tidak  sia-sia  sebab  apa yang  dipahami  peserta  didik  terkadang  berbeda  ataupun  salah,  sehingga  seorang pengajar haruslah membimbing peserta didik agar tidak mengalami kesalahan paham. Upaya tersebut juga dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih interaktif dan berpusat pada peserta didik, kolaboratif serta komunikatif (Diani dkk., 2022).

## Faktor  Penghambat  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dan Keterampilan Menulis pada Peserta Didik SMA.
Faktor  penghambat  yaitu  suatu  masalah  yang  harus  dituntaskan  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  keterampilan  menulis  peserta  didik. Berdasarkan hasil wawancara yang sudah dilaksanakan dengan beberapa peserta didik SMA,  peserta  didik  mengalami  beberapa  hal  yang  dapat  menghambat  upaya  mereka dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis.
Faktor  penghambat  yang  dimaksud  di  antaranya  adalah  1)  kesulitan  mencari referensi. Menurut narasumber, hal ini dikarenakan tidak sedikit contoh yang dijadikan acuan  itu  salah  sehingga  harus  benar-benar  teliti  dalam  memilih  referensi  yang  akan digunakan. 2) Tidak ada tempat untuk praktik. Menurut narasumber, hal ini berkaitan dengan menguji hasil latihan yang telah dilakukan peserta didik. Terkadang peserta didik dapat mengasah kemampuannya tetapi tidak dapat mempraktikkannya di tempat yang sesuai  sehingga  kemampuan  yang  dimilikinya  hanya  sebatas  teori  dan  bisa  dikatakan terhenti atau mandek. 3) Tidak ada yang membimbing. Menurut beberapa peserta didik SMA faktor ini merupakan faktor yang paling menghambat peserta didik sebab sebanyak apapun peserta didik berlatih namun jika yang dilakukannya itu salah dan tidak ada yang membenarkan atau membimbingnya akan sama saja karena peserta didik membiasakan hal yang salah. Maka dari itu peran guru atau pembimbing sangat diperlukan dalam usaha meningkatkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis peserta didik. 4) Tidak ada motivasi, motivasi ini berkaitan dengan minat peserta didik dalam membaca, menulis, dan  berbicara.  Menurut  narasumber,  kurangnya  motivasi  peserta  didik  menjadi  satu faktor penting yang harus dihilangkan sebab dengan tidak adanya motivasi peserta didik akan menjadi malas dan tidak akan mampu meningkatkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulisnya.
Beberapa  faktor  penghambat  tersebut  membuktikan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Magdalena  dkk.  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  faktor  yang menyebabkan keterampilan berbahasa belum berjalan secara optimal yaitu tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga muncul rasa malas yang pada diri peserta didik. Faktor lainnya  yaitu  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami  sesuatu,  sehingga  butuh  peran pengajar dalam membimbing. Namun tidak adanya pengajar yang membimbing menjadi penyebab keterampilan berbahasa belum bejalan secara optimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berlandaskan  hasil  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  yang menyatakan bahwa peran bahasa Indonesia dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis sangat besar, yakni bahasa sebagai patokan dalam berbahasa, sebagai  alat  pengembangan  kosakata,  alat  pengembangan  keterampilan  gramatikal, sebagai  pembentuk  karakter  dalam  berbahasa  dan  sebagai  alat  pengembangan kreativitas. Strategi yang dapat dilakukan dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan  menulis  yaitu  menerapkan  kegiatan  berpidato,  berdebat,  bermain  peran,  dan
berdiskusi.  Selain  itu peserta  didik  juga  perlu banyak berlatih,  membaca,  dan  mencari referensi.  Faktor  penghambat  yang  dapat  terjadi  dalam  meningkatkan  keterampilan tersebut  yaitu  kesulitan  mencari  referensi,  tidak  ada  pembimbing  dan  tempat  praktik serta  kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam  berupaya  meningkatkan  keterampilan berbicara dan keterampilan menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, L., Kusmiyati, K., & Silver, S. T. E. (2022). Peranan Model Pembelajaran Project Based Learning  pada  Meningkatkan  Keterampilan  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  XI  SMKN  2 Bangkalan. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 2 (1), 12 – 20. https://doi.org/10.25217/jtep.v0i0.1894.
Bafadal,  I.,  Juharyanto,  J.,  Nurabadi,  A.,  &  Gunawan,  I.  (2020).  Debat  Moral  sebagai  Upaya Meningkatkan  Integritas  Kepala  Sekolah. Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen  Pendidikan ,
3 (3), 272 – 282. https://doi.org/10.17977/um027v3i32020p272. Barman, B. (2014). The Linguistic Philosophy of Noam Chomsky. Philosophy and Progress , 51 (52),
103 – 122. https://doi.org/10.3329/pp.v51i1-2.17681.
Beta,  P.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Bermain  Peran.
Cokroaminoto Journal of Primary Education , 2 (2), 48 – 52. https://doi.org/10.30605/cjpe.222019.118.
Dewi,  L.  L.,  &  Supardi,  S.  (2023).  Penggunaan  Lembar  Analisis  Materi  Pada  Metode  Diskusi Presentasi dalam Upaya Peningkatan Efektivitas Pembelajaran. PANDITA: Interdisciplinary Journal of Public Affairs , 6 (2), 79 – 88. https://doi.org/10.61332/ijpa.v6i2.71.
Dhari, P. W., Anggraini, H., & Nasution, M. K. (2022). Peran Guru Kelas dalam Mengembangkan Keterampilan  Berbahasa Siswa  Kelas  Rendah. TA’DIB:  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan , 12 (1),
43 – 51. https://doi.org/10.54604/tdb.v12i1.121.
Diani, W. R., Wijayanti, A., & Meilina, M. (2022). Peran Pengajar dalam Wacana Kelas Pembelajaran
Bipa Daring. Kajian Linguistik dan Sastra , 7 (1), 37 – 53. https://doi.org/10.23917/kls.v7i1.16023.
Durdas,  A.,  Harbuza,  T.,  Radchenko,  Y.,  Starosta,  H.,  &  Kostenko,  O.  (2022).  Development  of Creativity of Future Specialists at Foreign Language Classes: Conditions and Opportunities. Subjective Well-Being. Continuing Professional Education: Theory and Practice , 2 (71), 52 – 59. https://doi.org/10.28925/1609-8595.2022.2.6.
Dwijayati, C. D. C., & Rahmawati, L. E. (2021). Kendala Literasi Baca Tulis sebagai Implementasi Gerakan  Literasi  Nasional  di  SMA  Negeri  1  Pangkalan  Bun. Tabasa:  Jurnal  Bahasa,  Sastra Indonesia, dan Pengajarannya , 2 (1), 17 – 32. https://doi.org/10.22515/tabasa.v2i1.2685. Gereda, A. (2020). Keterampilan Berbahasa Indonesia: Menggunakan Bahasa Indonesia secara Baik dan Benar . Edu Publisher.
Harianto, E. (2020). Pembelajaran Keterampilan Berbicara. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (4),
411 – 422. https://doi.org/10.58230/27454312.56.
Hidayat,  D.  F.  (2022).  Desain  Metode  Ceramah  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.
INOVATIF:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Agama,  dan  Kebudayaan , 8 (2),  141 – 156. https://doi.org/10.55148/inovatif.v8i2.300.
Hoerudin, C. W. (2022). The Role of Indonesian Language Learning in Shaping the Character of Students. International Journal of Science and Society , 4 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.54783/ijsoc.v4i1.412.
Huda,  M.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  sebagai  Upaya  Kaderisasi  Khatib  pada Remaja Masjid. Jurnal Warta LPM , 24 (3), 380 – 390. https://doi.org/10.23917/warta.v24i3.13019.
Khalid,  Gul,  S.,  &  Ullah,  I.  (2023).  Exploration  of  Language  Functions  as  an  Ideological  State Apparatus in the Novel Lord of the Flies. Journal of Social Sciences Review , 3 (2), 427 – 434. https://doi.org/10.54183/jssr.v3i2.279.
Lukman, M. J. (2022). Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X MIPA 3 di SMA Negeri 19 Makassar melalui  Strategi  REACH  Communication. Indonesian  Journal  of  Pedagogical  and  Social Sciences , 2 (1), 94 – 108. https://doi.org/10.26858/.v2i1.46621.
Magdalena, I., Ulfi, N., & Awaliah, S. (2021).  Analisis Pentingnya Keterampilan Berbahasa  pada Siswa Kelas IV di SDN Gondrong 2. EDISI : Jurnal Edukasi dan Sains , 3 (2), 243 – 252.
Mailani, O., Nuraeni, I., Syakila, S. A., & Lazuardi, J. (2022). Bahasa sebagai Alat Komunikasi dalam Kehidupan Manusia. Kampret Journal , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.35335/kampret.v1i1.8 Markhamah,  M.,  &  Sabardila,  A.  (2009). Analisis  Kesalahan  dan  Kesantunan  Berbahasa .  MUP: Muhammadiyah University Press.
Markhamah,  &  Sabardila,  A.  (2014). Analisis  Kesalahan  dan  Karakteristik  Bentuk  Pasif .  MUP: Muhammadiyah University Press.
Mulia,  A.,  Deli,  A.  U.,  &  Lubis,  E.  I.  (2021).  Model  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  dan Sosialisasi  Anak  di  Paud  Aliifah  Medan  Marelan  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. AUD Cendekia: Journal of Islamic Early Childhood Education , 1 (1), 18 – 29.
Nabila, U., & Hasanah, M. (2021). Metafora dalam Kumpulan Puisi Sajak-Sajak Lengkap 1961-2001 Karya  Goenawan  Mohamad. BASINDO:  jurnal  kajian  bahasa,  sastra  Indonesia,  dan pembelajarannya , 5 (2), 239. https://doi.org/10.17977/um007v5i22021p239-249. Nasucha,  Y.  (2022). Modul  Keterampilan  Berbicara:  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik .  Yuma Pustaka.
Nurdiana, I. (2023). Analisis Keterampilan Menulis Informasi pada Soal Evaluasi Tema 6 Subtema 2 PB 1 Semester 2 SDN Sendangmulyo 02 Semarang. Jurnal Dimensi Pendidikan , 19 (2), 82 – 97. https://doi.org/10.26877/dm.v19i2.16817.
Saragi, M. P. D., Tasmara, L., Berutu, R., & Ihsan, M. (2022). Pengaruh Layanan Konseling Kelompok (Role Playing) dalam Mengatasi Bullying di Yayasan Penyantunan Anak Yatim Piatu. Jurnal Mahasiswa BK An- Nur : Berbeda,
Bermakna,
Mulia , 8 (3), 270 – 274. http://dx.doi.org/10.31602/jmbkan.v8i3.9055.
Sukirman,  S.  (2020).  Tes  Kemampuan  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi , 9 (2), 72 – 81. Tarigan, H. G. (2015). Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . CV Angkasa. Waruwu,  M.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Argumentasi  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Readning  and  Compotition (CIRC).
Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 300 – 306. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.46.