PENGKODEAN DALAM PEMBELAJARAN PENULISAN SASTRA

## Tsalits Abdul Aziz Al farisi

## Fakultas Kegurian Ilmu Pendidikan Universitas Islam Darul Ulum Lamongan
Drumbig_tsalis@yahoo.co.id
Abstract: The purpose of this research is to describe it 1) how is the coding system for creating poetry. 2) how can  student understand objects in the ward then applied to the text of diction. 3) how can students create certain diction in relation to what one imagines. The methods in this research are using quantitatif methods with model design patterns using media as a basis for finding a purpose the study of literature at SMA Kanjeng Sepuh school X class. The result of this study is the observation table of assessments stuents interest in literature especially the poem. On other side of the observation of teacher and student activities carrying out the study of poetry is also a focus quantitatif data results. The conclusion of this study is to find a point of literary learning accuracy through quantitatif measures in coding systems. It needs to be used to find the concrete steps the literary writing learning pattern that currently is of little interest to students.
Keyword: diction, code, poem, learning.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  tentang  1)  bagaimana  sistem pengkodean dalam menciptakan puisi. 2) bagaimana siswa dapat menyerap objek yang ada di lingkungan  kemudian  diaplikasikan  ke  dalam  teks  berupa  diksi.  3)  bagaimana  siswa  dapat menciptakan  diksi-diksi  tertentu  terkait  dengan  apa  yang  diimajinasikan.  Metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  pola  ranncangan  model penggunaan media sebagai titik dasar untuk menemukan tujuan pembelajaran sastra di sekolah SMA Kanjeng Sepuh Sidayu kelas X. Hasil dari penelitian ini adalah tabel observasi penilaian minat  siswa  terhadap  sastra  khususnya  puisi.  Di  sisi lain  observasi  aktivitas  guru dan  siswa dalam  melaksan  akan  pembelajaran  puisi  juga  menjadi  fokus  hasil  data  secara  kuantitatif. kesimpulan penelitian ini adalah untuk menemukan titik akurasi pembelajaran sastra melalui sistem  pengkodean  dengan  langkah  secara  kuantitatif.  Hal  tersebut  perlu  digunakan  untuk menemukan langkah kongkret pola pembelajaran penulisan sastra yang saat ini kurang diminati oleh siswa SMA khususnya kelas X.
Kata Kunci: diksi, kode, puisi, pembelajaran.

## PENDALUHULUAN
Dalam  pebelajaran  bahasa  Indonesia  dan sastra  Indonesia  ada  empat  aspek  yang harus dikuasai oleh siswa yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Keempat  aspek  tersebut  saling mendukung keberadaannya (Tarigan,
2008:1).  Oleh  sebab  itu,  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  guru  diharapkan mampu mengaitkan situasi kehidupan nyata dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  di lingkungan  kelas,  sebagai  bagian  dari kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan agar  pembelajaran  yang  dilakukan  guru
menjadi  lebih  efisien.  Menulis  puisi merupakan  kegiatan  produktif  yang  lahir dari  ekspresi  pribadi.  Menulis  puisi membutuhkan  bahan  tertentu.  Bahan tersebut ialah realitas kehidupan, pengalaman  sehari-hari  baik  lahir  maupun batin.
Masyarakat  sering  menganggap bahwa ketrampilan menulis puisi merupakan  bakat  sehingga  orang  yang merasa tidak mempunyai bakat tidak dapat menulis puisi. Sebaliknya, tanpa bakat pun bila  seseorang  dapat  raji  belajar  dan  giat berlatih,  dia  akan  terampil  menulis  puisi (Wiyanto,  2005:48).  Kepandaian  menulis
puisi bergantungnpada pengalaman menulis  puisi  seseorang.  Penanaman kebiasaan  menulis  puisi  harus  dilakukan seak  dini  agar  terbawa  sampai  dewasa. Siswa  harus  mendapat  dorongan  untuk belajar  serta  mendapat  kesempatan  untuk mengekspresikan keinginan dan isi hatinya dalam  berbagai  bentuk  seperti  puisi. Pelatihan  menulis  puisi  perlu  dilakukan untuk  mempertajam  pengamatan  dan meningkatkan kemampuan berbahasa.
Sejak  Sekolah  Dasar  kelas  III (kurikulum  2004),  materi  puisi  sudah diperkenalkan dan diajarkan, yakni tentang pemahaman  dan  penulisannya  dalam menggunakan  kata-kata  atau  isi  dari  puisi artinya  siswa  masih  menggunakan  kata- kata  sehari-hari  dalam  penulisan  puisinya, sehingga  secara  logika  siswa  lebih  mudah memahami dan menulis puisi. Akan tetapi, kenyataannya  persentase  kegemaran  siswa terhadap puisi hanya sebagian kecil, karena materi  tentang  puisi  kurang  mendapat perhatian  dan  dianggap  sulit.  Di  sisi  lain remaja  remaja  cenderung  menyukail  puisi dibandingkan  dengan  tingkat  usia  anak- anak dan dewasa. Semua pengalaman, dan luapan  perasaannya  dituangkan  dalam bentuk puisi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Kanjeng Sepuh Sidayu, khususnya kelas X. karena, menurut peneliti, sejak pengamatan pada  tanggal  20  Desember  2012,  peneliti menemukan  adanya  respon  yang  kurang positif terhadap minat siswa dalam belajar menulis dan mengapresiasi puisi. Fenomena  tersebut  muncul  dari  kurang adanya sosialisasi pembelajaran puisi yang dapat  merangsang  emosi  siswa  untuk  bisa berkembang  dalam  mengapresiasi  puisi. Peneliti  juga  sempat  berbincang  perihal kondisi  siswa  selama  belajar  bahasa Indonesia,  terutama  mengenai  puisi.  Hasil dari  dialog  tersebut  menyebutkan  bahwa menurut para siswa,puisi merupakan materi pelajaran  yang  rumit  untuk  dipahami, terutama  mengenai  mengapresiasi  puisi. Sang  guru  pun  tidak  memiliki  bekal  apa- apa mengatasi permasalahan tersebut. Yang
dilakukan  guru  adalah  tetap  mengajar sesuai  dengan  kurikulum  dan  membiarkan siswa untuk tetap menyimak dan mempelajari materi yang guru sajikan.
Melihat  fenomena  di  atas,  peneliti mencoba untuk menawarkan solusi pembelajaran  dengan  model  pengkodean diksi.  Pengkodean  tersebut  berfungsi sebagai  solusi  bagi  siswa  yang  kesulitan dalam mengapresiasi puisi. Bentuk pengkodean tersebut melalui media gambar atau  tulisan  yang  diberi  kode  diksi  mana yang  menurut  siswa  kurang  dimengerti. Lalu  diksi  tersebut  dikumpulkan  dengan cara digunting atau ditandai dengan stabile atau  perangkat  lainnya  yang  sekirannya bisa  menandai  bahwa  itu  adalah  kode penandaan  diksi.  Kemudian,  jika  sudah terkumpul, maka  peneliti, siswa, dan guru berdiskusi  mengenai  diksi  tersebut.  Hasil dari  diskusi  tersebut  dikumpulkan,  lalu diinterpretasikan  bersama-sama  dengan murid.
1. Kajian Pustaka
 Hakikat menulis
Menulis merupakan suatu kemampuan berbahasa. Dalam kamus besar bahasa Indonesia (Depdikbud, 2002:12-19) menulis  diartikan,  (1)  membuat  huruf (angka  dsb)  dengan  pena,  (2)  melahirkan pikiran  atau  perasaan  (seperti  mengarang, membuat  surat)  dengan  tulisan.  Menuru tarigan  (2008:  21)  menulis  merupakan kegiatan  menurunkan  atau  melukiskan lambing-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang lain  dapat  membaca  lambing-lambang grafik  tersebut  kalau  mereka  memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut.
Dari  kesimpulan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  menulis  merupakan kegiatan menghasilkan tulisan yang berfungsi  sebagai  suatu  alat  komunikasi dalam  bentuk  tulis  dan  bisa  digunakan sebagai  sarana  komunikasi  secara  tidak langsung.  Ketrampilan  menulis  tidak  akan
dating  secara  otomatis,  melainkan  harus melalui latihan dan praktik secara langsung dan juga adanya suatu rangsangan lingkungan  sekitar  agar  kegiatan  menulis tesebut lancar.

## Menulis Puisi
Menurut Tjahjono (2000: 36) resep menjadi seorang penyair adalah yang utama menulis. Serta berdiskusi atau mendiskusikan  puisi  dengan  orang  lain yang memiliki korelasi pengetahuan mengenai sastra terutama puisi atau teman yang memiliki pengalaman lebih.
Dalam menulis puisi ada peralatan- peralatan yang bersifat umum. Hal tersebut sebagai perjalanan kreativitas dalam penyusunan puisi. Menurut Tjahjono (2000: 37-41) bekal tersebut meliputi :
1) Bahan puisi ialah realitas kehidupan, pengalaman sehari-hari
2) Bahasa  puisi  adalah  bahasa  yang khas. Berbeda dengan  bahasa karya atau tulisan yang lain. Pilihan kata- katanya  harus  sungguh  padat  dan cermat  disamping  menyuarakan perasaan penyairnya.
3) Bentuk
ekspresi, bentuk menyangkut  visualisasi  puisi,  yang dibentuk  oleh  larik  dan  bait.  Pada umumnya  satu  bait  mengandung satu pokok pikiran. Satu bait dapat terdiri dari atas satu larik atau lebih.
4) Pengembangan bahan puisi sebenarnya bukan sekadar
ungkapan  perasaan  penyair,  tetapi juga pemikirannya.
5) Gagasan  pribadi,  dalam  puisi  gaya itu  terlihat  pada  pilihan  kata, penyusunan  frase  atau  kalimat, pengolahan  majas,  penggarapan unsur intrinsic puisi, baris, dan bait, tipografi,  enjambemen,  dan  irama serta  pemilihan  dan  pengungkapan pokok persoalan.
Pengertian Puisi
Pradopo  (2005:  7)  menyatakan bahwa puisi itu mengekspresikan pemikiran  yang  membangkitkan  perasaan yang  merangsang  imajinasi  panca  indera dalam  susunan  berirama.  Sedangkan Tarigan  (dalam  Djojosuroto,  2006:10) mengatakan  bahwa  kata  puisi  berasal  dari bahasa  Yunani  “poesis”  yang  berarti penciptaan.  Dalam  bahasa  Inggris  puisi disebut poetry yang  berarti  puisi, poet berarti  penyair, poem berarti  syair,  sajak. Arti semacam ini lama kelamaan dipersempit  ruang  lingkupnya  menjadi “hasil seni sastra yang kata-katanya disusun menurut  syarat-syarat  tertentu  dengan menggunakan  irama,  sajak,  dan  kata-kata kiasan”.  Dapat  dikatakan  bahwa  puisi adalah  pengucapan  dengan  perasaan, sedangkan  prosa  pengucapan  dengan pikiran.
Puisi pada teknik penulisannya pun punya  ciri  tertenut,  misalnya  margin, barisnya yang memiliki mekanisme kepenulisan  sendiri.  Dengan  demikian seberapa lebar pun halaman tempat puisi itu ditulis, puisi itu selalu tertulis dengan cara yang  sama.  Dalam  hal  ini,  penyair menentukan  panajng  bari  atau  ukuran (djojosuorto, 2006:9)

## Struktur Puisi
Struktur  ini  meliputi  dua  bagian besar yaitu:

## Struktur Fisik Puisi
a. Diksi
Menurut  Boulton  (dalam Djojosutoro, 2006:16) diksi
merupakan  esensi  seni  penulisan puisi.  Ada  pula  yang  menyebut diksi sebagai dasar bangunan puisi. Kata-kata  yang  dipilih  penyair menentukan  pemilihan  kata.  Jika dihubungkan dengan lambing, maka sebuah kata mungkin melambangkan  sesuatu,  efek  yang dihasilkan  oleh  kata  tertentu  akan mempunyai makna tertentu pula.
b. Gaya bahasa
Tujuan  menciptakan  gaya bahasa  dalam  puisi,  antara  lain  (1) agar menghasilkan kesenangan yang  bersifat  imajinatif,  (2)  agar menghasilkan makna tambahan, (3) agar dapat menambah intensitas dan menambah konkrit sikap dan
perasaan  penyair,  dan  (4)  agar makna  yang  diungkapkan  lebih padat  (Perine  dalam  Djojosuroto, 2006:17).
Gaya  bahasa  dapat  dibagi menjadi  dua  pokok,  yaitu  (1) pengiasan  dan  (2)  pelambangan. Ambrams  dan  Rachmat  Djoko Pradopo  membagi  majas  ke  dalam lima bagian yaitu: metafora, simile, personifikasi, metonimi
dan sinekdok.
Sedangkan perine membagi  lambing  ke  dalam  empat bagian yaitu lambing benda, bunyi,
warna  dan  suasana  (Pradopo  dan Perini dalam Djojosuroto, 2006: 17)
c. Bunyi
Peranan  bunyi  mendapat oerhatian penting dalam menentukan makna yang dihasilkan puisi, jika puisi dibaca. Pembahasan bunyi  di  dalam  puisi  menyangkut masalah  rima,  ritma  dan  metrum. Rima  berartu  persamaan  atau pengulangan bunyi, sedangkan rima berarti  pertentangan  bunyi  yang berulang secara teratur yang membentuk  gelombang  antar  baris puisi. Emtrum adalah variasi tekanan  atau  suku  kata  (Boulton, Wellek dan Warren dalam Djojosuroto, 2006: 22)
 Struktur Batin Puisi
a. Tema Gagasan pokok yang dikemukakan
penyair lewat puisisnya.  Tema  puisi  biasanya mengungkapkan persoalan manusia yang  bersifat  hakiki,  seperti: cinta kasih, ketakutan, kebahagiaan, kritik sosial, (Djojosuroto, 2006: 24) Tema dapat dijabarkan menjadi subtema atau bisa
dikatakan  pokok  pikiran.  Puisi seringkali  tidak  mengungkapkan tema yang umum, tetapi tema yang khusus  yang  dapat  diklasifikasikan ke  dalam  subtema  atau  pokok pikiran (Budidarma dalam Djojosuroto, 2006: 24). b. Nada
Nada sering dikaitkan dengan  suasana.  Jika  nada  berarti sikap  penyair  terhadap  pokok persoalan dan sikap terhadap pembaca,  maka,  suasana  berarti keadaan perasaan yang ditimbulkan oleh  pengungkapan  nada  dan lingkungan  yang  dapat  ditangkap oleh  panca  indera  (Efendi  dalam Djojosuroto, 2006: 25).
c. Perasaan Dalam  puisi  diungkapkan
perasaan  penyair.  Puisi  dapat mengungkapkan  perasaan  gembira, sedih, terharu, takut, gelisah, rindu, dan lain sebagainya. Perasaan yang diungkapkan  penyair  bersifat  total, artinya    tidak  setengah-setengah. Jika  yang  diungkapkan  adalah perasaan sedih, maka kesedihan itu bersifat  total.  Oleh  sebab  itu, penyair mengerahkan segenap kekuatan bahasa untuk memperkuat ekspresi perasaan yang bersifat total itu  (Tarigan  dalam  Djojosuroto, 2006: 26).
d. Amanat
Puisi  mengandung  amanat atau  pesan  atau  himbauan  yang disampaikan penyair kepada pembaca.  Amanat  dibandingkan dengan  kesimpulan  tentang  nilai atau  kegunaan  puisi  itu  bagi pembaca.
 Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang  secara  harfiah  berarti
perantara atau pengantar (Sadiman, 2008:6). Banyak  batasan  yang  diberikan  orang tentang  media,  Asosiasi  Teknologi  dan Komunikasi Pendidikan di Amerika membatasi  media  sebagai  segala  bentuk dan  saluran  yang  digunakan  orang  untuk menyalurkan pesan/informasi. Gagne (1970)  menyatakan  bahwa  media  adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan sisya  yang  dapat  merangsangnya  untuk belajar.  Sementara  itu  Briggs  (1970) berpendapat bahwa media ialah segala alat fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar buku, film, bingkai adalah contoh-contohnya (Sadiman, 2008:6)
Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual  serta  peralatannya  (Asosiasi Pendidikan Nasional dalam Sadiman, 2008: 7).  Media  ada;ah  semua  bentuk  perantara yang  dipakai  oleh  penyebar  ide,  sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima. Media  merupakan  saluran  karena  pada hakikatnya  media  telah  memperluas  atau memperpanjang kemampuan manusia untuk  merasakan,  mendengar  dan  melihat dalam  batas-batas  jarak,  ruang  dan  waktu tertentu. Dengan bantuan media batas-batas itu  hampir  menjadi  tidak  ada  (McLuhan dalam Rohani, 1997:2)
Media  adalah  saluran  komunikasi atau  medium  yang  digunakan  untuk membawa/menyampaikan  pesan,  dimana medium  ini  merupakan  jalan  atau  alat dengan  mana  suatu  pesan  berjalan  antara komunikator dengan komunikasi.
Dengan  beberapa  definisi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah segala alat yang digunakan untuk menyampaikan  pesan  kepada  penerima pesan  (siswa)  sehingga  menimbulkan motivaasi dan bermanfaat bagi penerimanya (siswa).
 Peranan Media
a. Mengatasi  perbedaan  pengalaman pribadi peserta pendidik misalnya : peserta didik yang bertempat
tinggal  dipegunungan  yang  belum pernah lihat lautan dapat digunakan media kaset, film audio visual.
b. Mengatasi  batas-batas  ruang  kelas, misalnya  :  benda-benda  yang  ada didalam kelas sulit dibawa ke dalam kelas. Dapat diajarkan melalui film strip, film slide, dan lain sebagainya.
c. Mengatasi  kesulitan  apabila  benda secara  tidak  langsung  tidak  dapat diamati karena terlalu kecil, misalnya:  sel,  atom,  bakteri  dapat menggunakan media film, atau slide
d. Mengatasi peristiwa-peristiwa alam misalnya: terjadinya letusan gunung berapi, pertumbuhan tumbuhsn atau pembiakkan binatang, dapat digunakan media gambar, film, dan sebagainya.
e. Memberikan kesamaan/kesatuan dalam pengamatan terhadap sesuatu yang pada awal pengamatan peserta didik berbeda-beda
f. Membangkitkan minat belajar yang baru  dan  membangkitkan  motivasi kegiatan belajar peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Metode dalam penelitian ini menggunakan  metode  penelitian kuantitatif dengan pola ranncangan model  penggunaan  media  sebagai titik dasar untuk menemukan tujuan pembelajaran  sastra  di  sekolah SMA  Kanjeng  Sepuh  Sidayu  kelas
X.

## Instrumen Penelitian
Instrument  atau  alat  pengambilan data  dalam  penelitian  ini  berdasarkan rancangan  penelitian  meliputi  hal-hal berikut:
1) Observasi
Indentifikasi Kebutuhan Siswa Observasi dilakukan untuk mengetahui  identifikasi  kebutuhan siswa, yaitu
kemampuan, keterampilan,  dan  sikap  siswa dengan  cara  menyebarkan  angket kepada siswa.
2) Angket Respon Siswa
Angket  respon  siswa  dilakukan berdasarkan  tes  uji  coba  atau  pada tahap evaluasi. Respon siswa meliputi sering atau tidaknya, senang atau  tidaknya  dan  setuju  atau tidaknya sisiwa menggunakan pengkodean diksi kata dalam pembelajaran menulis puisi.

## 3) Instrumen  Observasi  Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa
Lembar  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa  merupakan  deskripsi  aktivitas guru dan siswa dari hasil pengamatan  mengenai  pelaksanaan proses  pembelajaran  bahasa  dan sastra Indonesia dalam menulis puisi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  akan  dirinci  oleh peneliti sebagai berikut:
1) Observasi
Observasi dilakukan secara langsung pada saat pembelajaran menulis puisi di kelas X dengan pokok bahasan menulis puisi dan menganalisis  puisi  yang  sudah disediakan oleh peneliti. Lembar observasi  ini  bertujuan  untuk mendapatkan data tentang situasi kelas  pada  saat  pembelajaran berlangsung, yang meliputi identifikasi kebutuhan siswa
dalam  pembelajaran  menulis puisi,  aktivitas  siswa  dan  guru, serta  respon  siswa  terhadap media  yang  disajikan.  Hasil pengambilan observasi
dilakukan  dengan  mengamati semua  aktivitas  yang  terjadi  di kelas,  dengan  mengisi  angket yang telah disediakan.
2) Produk Untuk  mengetahui  kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi, peneliti  menggunakan  produk.
Produk  ialah  cara  yang  dapat digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data yang menunjuk suatu kata yang abstrak  dan  tidak  diwujudkan dalam benda, tetapi hanya dapat dilihatkan penggunaannya melalui  sebuah  produk  hasil belajar yaitu dengan menggunakan tes (Ridwan, 2009: 24).  Tes  mengapresiasi  puisi tersebut  berdasarkan  ketentuan sebagai berikut:
a. Tes mengapresiasi puisi, guru memberikan model pengkodean diksi (dari kmpulan  puisi  yang  sudah disajikan  oleh  guru)  yang akan  digunakan  siswa  untuk mengapresiasi puisi.
b. Puisi  yang  diapresiasi  siswa merupakan hasil dari pengkodean yang sudah ditentukan sebelumnya.
Aspek yang Dinilai N o Aspek yang Dinilai Bob ot Sk or 1 Diksi 50 2 Proses kepenulis an puisi 50 Jumlah 100 Keterangan: a) Diksi (mengambil diksi pada kumpulan puisi yang sudah disajikan peneliti)
b) Proses  kepenulisan  (proses  siswa dalam menulis puisi yang nanti akan diapresisasi  bersama  kepada  siswa yang lain)
Keterangan Skor:
1. Skor 85-100 : baik sekali
2. Skor 75-84: baik
3. Skor 66-74: cukup

## 4. Skor kurang dari 65: kurang.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan analisis deskripitf,
yakni analisis dengan penggambaran suatu penelitian baik dalam bentuk angka, tabel, dan sebagainya. Untuk menjelaskan  tujuan  penelitian,  data-data yang dianalisis adalah sebagai berikut:

## 1) Analisis Hasil Penilaian
Data  hasil  penilaian  serta  analisis hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif. Selanjutnya dianalisis menggunakan rumus:
(Sudjana,
2007: 40)
Keterangan : P = Penilaian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

##  Observasi Kebutuhan Siswa
Pada  analisis  ini,  peneliti  mula- mula  akan  mengawali  dengan  observasi terhadap  kebutuhan  siswa.  Observasi  ini meliputi  beberapa  hal  saja,  mengingat banyak  hal  yang  sedikit  menjadi  kendala mengenai  hal  ini.  Namun,  data  berikut cukup  untuk  memahami  observasi  peneliti terhadap  siswa  yang  memahami  dan mengapresiasi pembelajaran puisi.
Observasi Kebutuhan Siswa Hasil A. Minat siswa terhadap pembelajaran puisi Tidak suka 25 siswa Suka 7 siswa B. Apakah  mengalami kesulitan belajar puisi Sulit 23 Tidak sulit 9 C. Apakah pernah menulis puisi Pernah 20 Tidak pernah 12 D. Apakah pernah membaca puisi, buku kumpulan puisi Pernah 10 Tidak pernah 22 E. Apakah  ada  yang mengenal  beberapa penulis (penyair) Indonesia Tidak kenal 24 Kenal 8 Data diatas bisa diperkirakan bahwa beberapa minat siswa terhadap pembelajaran puisi masih kurang minatnya. Dengan alasan yang beragam, salah satunya mereka  tidak  menyukai  perihal  kerumitan memaknai  puisi  secara  impresif.  Sehingga kepekaan  mereka  (menurut  pengamatan peneliti) terhadap pemahaman puisi sangat kurang.  Selain  itu,  ada  pula  siswa  yang berminat  belajar  puisi,  ini  hanya  beberapa sisi  saja.  Alasan  mereka  menyukai  puisi karena  keberminatannya  terhadap  bahasa puisi  yang  cocok  untuk  mengespresikan perasaannya.
Sementara, mereka ada yang mengalami  kesulitan  belajar  puisi  dengan alasan  rata-rata  proses  pembelajarannya yang membingungkan. Ada beberapa siswa yang  pernah  ngomong  dengan  peneliti bahwa model pembelajarannya tidak efektif. Ini  dikarenakan  guru  yang  kurang  baik dalam  mengelola  pola  pembelajaran  puisi. Hanya ada beberapa siswa saja yang tidak mengalami  kesulitan.  Entah  ini  semacam alasan  kecil  saja  siswa  untuk  memberikan respon  positif  terhadap  peneliti.  Karena peneliti  mengamati  beberapa  siswa  yang mengalami kesulitan sedikit terbantu berkat adanya  beberapa  dari  mereka  mengikuti kegiatan ekstrakulikuler diskusi sastra yang diadakan  rutin  sebagian  kelompok  kecil siswa.
Menulis  puisi  merupakan  hal  yang cukup diminati siswa. Jumlahnya mencapai 20  siswa  dari  32  siswa.  Banyak  alasan mereka  yang  menyukai  menulis  puisi,
𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 = jumlah skor penilaian jumlah skor tinggi x100
disamping  untuk  menuangkan  ekspresi, mereka lebih menuangkannya untuk berpacaran  dan  untuk  keragaman  bentuk sosial yang lain. Sementara ketidakminatan untuk  menulis  puisi,  kebanyakan  dari mereka karena  nggak ada waktu dan tidak mempunyai  perbendaharaan  kata  yang cukup untuk menulisnya.
Pengalaman  membaca  puisi  bagi para  siswa  SMA  Kanjeng  Sepuh  sangat minim. Hal ini dikarenakan tidak dibudayakannya
membaca
dan
mengapresiasi  oleh  pihak  sekolah.  Pihak sekolah  baru  beberapa  saat  ini  saja  mulai memfasilitasi  beberapa  buku-buku  dan memberikan  ruang  belajar  sastra  untuk komunitas  siswa-siswa  yang  berminat untuk belajar sastra.
Pengetahuan siswa terhadap sastrawan,  penyair  nasional  sangat  minim. Ini  disebabkan  tidak  kepedulian  mereka dengan  sastra  dan  kurang  andilnya  guru untuk memperkenalkan tokoh-tokoh sastra masa  dahulu  dan  sekarang.  Namun,  hanya beberapa  saja  yang  mengenal  tokoh-tokoh sastra nasional. Walaupun hanya menyebut beberapa  sastrawan  yang  terkenal  saja, semisal  Rendra,  Chairil  Anwar,  Sutardji Calzoum  Bachri.  Hasil  di  atas  diperoleh hasil  rata-rata  kebutuhan  siswa  yang berpotensi  menyukai  pembelajaran  puisi dari kualifikasi diatas berdasarkan urutannya sebagai berikut:
A. 25 7 𝑥100 = 35,7 %
B. 23 9 𝑥100 = 25,5%
C. 20 12 𝑥100 = 16,6%
D. 10 22 x100= 4,54%
E. 24 8 𝑥100 = 30,0%
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  observasi  kebutuhan siswa  dalam  pembelajaran  puisi  rata- rata  mencapai  28,5%.  Dari  sekian susunan yang didapat oleh peneliti, poin A  merupakan  prosentase  yang  tinggi. Ini  dimungkinkan  kurangnya  minat
belajar  puisi  pada  siswa  dikarenakan proses  pembelajaran  terhadap  puisi didalam kelas kurang kreatif.

##  Angket Respon Siswa
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mencoba untuk menjabarkan beberapa hasil tawaran yang  peneliti  ajukan  kepada  siswa. Tawaran tersebut berbentuk angket mengenai setuju atau tidaknya pembelajaran puisi dengan model pengkodean diksi.
Observasi Minat Siswa Respon Siswa A. Pengkodean Diksi Suka 20 Tidak suka 12 B. Mengapresiasi puisi dengan menggarisbawahi diksi-diksi puisi Suka 29 Tidak suka 3
Respon siswa dengan pembelajaran pengkodean puisi memiliki prosentase yang cukup tinggi. Hal ini terasa menyenangkan bagi siswa karena dengan pengkodean diksi saja,  mahasiswa  sudah  dapat  menemukan makna puisi itu sendiri. Model pengkodean diksi  ini  bagi  siswa  menjadi  semacam permainan  kata-kata  yang  nanti  akan dijadikan ajang permainan puzzle kemudian dimaknai secara konotatif.
Sedangkan  mengapresiasi  dengan menggarisbawahi  puisi  merupakan  hal yang  menarik  bagi  siswa.  Menariknya, dengan menggarisbawahi puisi, siswa bisa mengambil beberapa elemen kata saja dari puisi tersebut, kemudian, siswa memberikan semacam kode diksi dari satu puisi  ke  puisi  yang  lain.  Pengkodean  ini bertujuan  untuk  menilai  kecenderungan estetika  penyair  dalam  proses  menciptakn puisi. Selain itu, dengan pengkodean diksi, siswa dimungkinkan untuk bisa menafsirkan  makna  puisi  tersebut  secara mandiri. Dari observasi tersebut bisa ditarik kemungkinan prosentasenya sebagai berikut:
A. 20 12 𝑥100 = 16,6%
B. 29 3 𝑥100 = 96,6%
Dari prosentase diatas dapat disimpulkan  bahwasanya  poin  B  yang lebih  tinggi  yaitu  minat  siswa  yang menyukai pembelajaran
dengan menggarisbawahi diksi-diksi yang akan dibahas  sebagai  pengapresiasian  puisi.
Ini mungkin dikarenakan model semacam  ini  menjadi  jalan  yang  lebih mudah untuk memperlakukan tiap diksi agar  menemukan  tema,  bahkan  ide untuk menciptakan sebuah puisi.

##  Observasi  Aktivitas  Guru  dan Siswa
Observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  ini selama pengamatan peneliti mengalami aktivitas yang peningkatan yang signifikan.  Mungkin  hal  ini  disebaban karena adanya model penawaran pembelajaran baru yang dapat meningkatkan  system  dan  model pembelajaran  puisi.  Disini,  peneliti hanya  bisa  menyajikan  data  yang sederhana mengingat keterbatasan peneliti ketika berada dilapangan.
Butir Observasi untuk Guru Skor Memberikan materi pelajaran  bahasa  dan sastra Indonesia 80 Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya 90 Motivasi  guru  untuk semangat belajar 85 Guru memfasilitasi siswa  dengan  belajar pengkodean diksi 90 Rata-rata 90 % Butir Observasi untuk Siswa Skor
Kemampuan siswa ketika  belajar  bahasa dan  sastra  Indonesia dengan system pengkodean diksi 90 Suasana belajar didalam kelas saat proses pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia 75 Respon  siswa  ketika pembelajaran berlangsung 90 Aktivitas  dalam  kelas dan  semangat  siswa untuk  belajar  bahasa dan sastra Indonesia 85 Rata-rata 88 %
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  dari  pembelajaran  dengan system  pengkodean  diksi  ini  mendapat respon positif baik dari guru maupun siswa. Dampak  dari  hasil  ini  menjadi  motivasi tersendiri  bagi  guru  siswa  dan  pihak sekolah.

##  Pengkodean Diksi
Pengkodean  ini  dilakukan  dengan  cara menggarisbawahi  diksi-diksi  dari  puisi yang sudah disediakan oleh peneliti. Diksi- diksi  yang  digarisbawahi  pun  tidak ditentukan  oleh  guru,  melainkan  siswa sendiri  yang  menurut  mereka  diksi  mana yang  menarik  atau  sulit  untuk  dimengerti. Kemudian,  dari  pengumpulan  tersebut, peneliti  mencoba  mencari  asumsi  siswa tentang  makna  diksi  yang  mereka  pilih. Misalnya,  jika  ada  siswa  yang  kesulitan untuk menemukan makna dari puisi Chairil Anwar  yang  berjudul Aku. Maka  siswa dianjurkan  untuk  memilih  beberapa  diksi yang  menurutnya  kurang  dimengerti, seperti  diksi binatang  jalang .  Diksi  ini memungkinkan  banyak  interpretasi  bagi siswa. Ada yang memaknainya orang yang liar,  orang  yang  putus  asa  sehingga  ia menjadi  tidak  bisa  dikendalikan,  bahkan ada yang memaknainya secara linier, yaitu
binatang secara konkret. Siswa yang seperti inilah  yang  menjadi  objek  utama  pada peneliti. Karena dalam mengapresiasi puisi dituntut  kepekaan  simbolik  yang  kuat. Tentu modal untuk hal tersebut memerlukan  perbendaharaan  pengetahuan yang luas.
Untuk memenuhi hal tersebut, pengkodean diksi tidak hanya berlaku pada pengapresian  saja,  tetapi  menciptakan sebuah puisi yang punya nilai estetik yang bagus.  Siswa  dituntut  untuk  mencari  satu kata  yang  nanti  akan  dikembangkan menjadi  sebuah  puisi.  Banyak  hal  yang sebelumnya  dilakukan  siswa  sebelum menemukan  kata  tersebut,  salah  satunya dengan membaca beberapa buku puisi atau tulisan-tulisan  lain  yang  fungsinya  untuk memancing siswa dalam menemukan kata. Setelah  mereka  menemukan  kata  dari  apa yang ia baca, barulah peneliti menanyakan kata  apa  yang  mereka  temukan.  Lalu peneliti  menyuruh  mereka  menuliskan  di buku dan
mencoba untuk mengembangkannya  sesuai  selera  dan imajinasi  mereka.  Dari  model  inilah peneliti
mencoba menggunakan pembelajaran puisi dengan model pengkodean. Selain mencoba untuk belajar mengapresiasi,  juga  berfungsi  sebagai penciptaan puisi.

## Kesimpulan
Pada akhirnya, proses pembelajaran puisi  dengan  model  pengkodean  diksi cukup  mendapat  respon  positif  bagi  siswa siswi SMA Kanjeng Sepuh Sidayu Gresik. Respon tersebut beragam, mulai dari minat hingga  tidak  berminatnya  siswa  terhadap model  tersebut.  Siswa  yang  berminat beranggapan  bahwa  model  pengkodean lebih menarik karena media yang disajikan lebih  mudah  dicerna.  Puisi  sendiri  bagi mereka  sangatlah  rumit  untuk  diapresiasi. Sedangkan  bagi  siswa  yang  kurang  minat dengan  model  pembelajaran  ini  mereka beranggapan bahwa masih tetap saja kurang mengerti  dengan  pola-pola  pengkodean semacam  ini.  Padahal,  peneliti  berusaha
semaksimal  mungkin  untuk  memberikan terapan yang sederhana dan mudah dicerna yaitu mengapresiasi puisi.
Mungkin, pembelajaran puisi dengan model pengkodean bisa bermanfaat bagi peneliti yang lain walaupun dirasa ada kekurangan  dari  beberapa  hal  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Salah  satunya waktu  yang  sangat  terbatas.  Sehingga seolah-olah  ada  ketergesa-gesaan  dalam melakukan penelitian.

## Daftar Pustaka
Aminuddin.  2002. Pengantar  Apresiasi Karya  Sastra. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada Depdikbud.  2002. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Djojosuroto,  Kinayati.  2006. Pengajaran Puisi. Bandung: Nuansa Jamaluddin. 2003. Problematik
Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: Adicita karya Nusa Keraf,  Gorys.  2009. Diksi  dan  Gaya Bahasa. Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama Mudlofar.  2004. Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Surabaya: Gema Wacana Alief Muslich, Masnur. 2008. KTSP (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Dasar Pemahaman  dan  Pengembangan. Jakarta: PT Bumi Aksara Nurudin.  2007. Dasar-Dasar  Penulisan.
Malang: Universitas Muhammadiyah
Malang Pradopo, Rachmat Djoko. 2005. Beberapa Teori  Sastra,  Metode  Kritik  dan Penerapannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Riduwan. 2009. Skala Pengukuran Variabel-variabel  Penelitian. Bandung: Alfabeta
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta
Sadiman, Arief, dkk. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sudjana,  Nana.  2007. Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan. Bandung:  Sinar Baru Algesindo Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Tjahjono,  Tengsoe.  2000. Membidik  Bumi Puisi ke Arah Kegiatan Apresiasi. Surabaya: Sanggar Kalimas Surabaya Wiyanto, Asul. 2005. Kesusastraan Sekolah. Jakarta: Grasindo