BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Performasi Sintaksis pada Anak Tunagrahita Ringan dan Sedang di SLB Budi Asih Gombong
Silvi Anggiasari* Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia silvi.anggiasari@mhs.unsoed.ac.id

## Octaria Putri Nurharyani
Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia octaria.putri.nurharyani@unsoed.ac.id

## Erwita Nurdiyanto
Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia erwita.nurdiyanto@unsoed.ac.id
Accepted: 2023-12-08, Approved: 2024-01-08, Published: 2024-01-15

## ABSTRACT
Language  is  the  main  communication  tool  to  communicate  with  humans.  Language acquisition  is  a  process  that  occurs  directly  in  children  when  they  acquire  language from their mother or first language,  then children will get a second language through language  learning.  Children  with  special  needs  have  language  delays  compared  to normal children.  This study aims to describe a language production, especially at the syntactic level for children with  mild mental retardation. The source of the data from this study was from mild mentally retarded children at SLB Budi Asih Gombong. The data  taken  isn  in  the  from  of  utterances  that  occur  naturally  from  mild  mentally retarded  children.  This  qualitative  descriptive  research  uses  the  method  of  gathering data of watching and fishing rods with basic tapping techniques. Then these utterances will  be  used  for  further  research,  to  obtain  language  production  skills  specifically  at the  level  of  competence  in  form  and  function  of  syntax.  Based  on  the  result  of  the analysis, it shows that children with mild mental retardation can produce declarative, imperative, interrogative sentences in single and compound sentences.

## Keywords: Psycholinguistics; Syntax; Mentally Retardation
*Corresponding author : Silvi Anggiasari
Copyright@2024 : Author
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  suatu  alat untuk  berkomunikasi  agar  manusia dapat  berinteraksi  dengan  baik.  Bahasa merupakan  alat  komunikasi  secara genetis  hanya  ada  pada  manusia (Suandi:  2014).  Bahasa  adalah  sistem lambang  bunyi  yang  bersifat  arbitrer yang digunakan oleh sekelompok anggota masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi,  dan  mengidentifikasi  diri
(Chaer:  2015).  Bahasa  menjadi  alat utama bagi manusia untuk berkomunkasi.  Bahasa  juga  digunakan untuk  menyatakan  sebuah  gagasan  serta mengekspresikan perasaan manusia. Bahasa memiliki subsistem yang berurutan  dan  memiliki  cabang  ilmu yang  berkaitan,  subsistem  tersebut meliputi  subsistem  fonologi,  morfologi, sintaksis, dan semantik.
Perkembangan bahasa pada anak merupakan  aspek  yang  sangat  penting dan  tidak  boleh  luput  dari  perhatian orang  tua  maupun  pendidik.  Tahapan perkembangan  bahasa  dimulai  saat  bayi berusia  0  hingga  anak  usia  lebih  dari  2 tahun.  Pemerolehan  bahasa  terjadi dalam  otak  anak  pada  saat  anak menerima  bahasa  pertama  atau  bahasa dari  ibunya.  Seiring  bertambah  usia, anak  akan  menerima  pembelajaran bahasa secara sadar maupun tidak sadar. Pembelajaran  bahasa  berkaitan  dengan proses-proses yang terjadi Ketika seorang anak memperoleh bahasa kedua. Jadi,  pemerolahn  bahasa  berkenaan dengan  bahasa  pertama,  sedangkan pembelajaran  bahasa  berkenaan  dengan bahasa kedua (Chaer: 2015).
Pemerolehan  dan  perkembangan  bahasa akan  terjadi  terus  menerus  dan  selalu berkembang  karena  anak  akan  selalu tumbuh dan berkembang.
Tumbuh  kembang  merupakan
istilah yang berkaitan dengan pertumbungan ( growth ) dan
perkembangan  ( development ).  Tumbuh kembang anak memiliki 4 tahapan yaitu pada masa prenatal (usia dalam kandungan),  masa  bayi  (usia  0  –  1 tahun),  masa  pra  sekolah  (usia  1  –  6 tahun),  masa  sekolah  (usia  6  –  18/20 tahun).  Ada  4  parameter  perkembangan yang  digunakan  dalam  DDST  (Denver Developmental  Screening  Test)  untuk menilai  perkambangan  anak  balita. Parameter tersebut meliputi; (1)
personal  social (kepribadian/tingkah laku  social),  yang  berkaitan  dengan kemampuan  anak  dalam  berinteraksi secara mandiri dan bersosialisasi dengan orang-orang di sekitarnya. (2) fine motor adaptive (gerakan  motorik  halus)  yang berkaitan  dengan  kemampuan  anak dalam  mengamati,  melakukan  gerakan tertentu  dari  bagian  tubuh  tertentu,  dan melakukannya.  (3) language (bahasa) yang berkaitan dengan kemampuan anak dalam merespon sebuah suara,
mengikuti perintah, dan berbicara dengan  spontan  (Frankenburg,  dkk: 1981).
Di  atas  adalah  perkembangan anak  secara  normal,  berbeda  dengan anak  yang  berkebutuhan  khusus.  Anak berkenutuhan khusus atau anak berkelainan  merupakan  sebuah  kondisi adanya  penyimpangan  secara  eksplisit yang ditunjukkan dengan adanya penyimpangan dari konisi rata-rata anak normal  baik  secara  fisik,  mental, maupun  perilaku  secara  social  (Eendi: 2008).
Tunagrahita  merupakan  salah satu  dari  golongan  anak  berkebutuhan khusus.  Tungrahita  memiliki  kondisi tingkat  kecerdasan  yang  lebih  rendah dari  anak  normal  (Efendi:  2008.  Anak penyandang tunagrahita akan mengalami  kesulitan  untuk  menerima stimulus  verbal  dan  nonverbal  dari lingkungnnya. Selain itu, anak tunagrahita  dapat  mengalami  beberapa
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
kelainan bicara, seperti kelainan artikulasi,  arus  ujar  suara,  nada,  atau afasia  sensoris  dan  afasia  motoris (Patton:  1991  dalam  Efendi:2008). Klasifikasi tunagrahita berdasarkan pada  taraf  intelegensinya,  yang  terdiri dari  tunagrahita  ringan,  sedang,  dan berat (Soemantri: 2007).
Anak  tunagrahita  membutuhkan program pendidikan yang harus diberikan  secara  khusus.  Salah  satu lembaga penyelenggara pendidikan yang memberikan layanan khusus agar
keterampilan  sosial  anak  tunagrahita dapat  berkembang  salah  satunya  adalah
SLB. Salah satu SLB lembaga penyelenggara  pendidikan  khusus  yang andil  besar  dalam  memberikan  layanan pendidikan  secara  khusus  bagi  anak berkelainan untuk mengembangkan keterampilan sosialnya adalah SLB Budi Asih Gombong.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji kontruksi ujaran anak
tunagrahita  ringan  dan  sedang  yang merupakan  murid  SLB  Budi  Asih Gombong  dari  segi.  Fungsi  sintaksis akan  menghubungkan  kata  frasa  dalam kalimat.  Fungsi  sintaksis  yang  utama dalam  bahasa  indonesia  adalah  subjek, predikat, objek, keterangan, dan pelengkap  (S  +  P  +  O  +  Ket  +  Pel). Kategori  sintaksis  merupakan  bentuk- bentuk  tertentu  yang  mengisi  fungsi sintaksis untuk menggambarkan perbedaan  kelas  kata  yang  digunakan dalam membentuk suatu kalimat seperti, nomina,  pronomina,  verba,  ajektifal, adverbia,  preposisi,  dan  konjungsi. Dalam  setiap  kalimat  memiliki  tujuan, setelah menganalisis fungsi dan kategori, maka kalimat akan diklasifikasikan berdasarkan tujuan meliputi jenis kalimat deklaratif, imperatif, interogratif, dan ekslamasif.
Rumusan masalah di atas hendak untuk  membuktikan  dan  melanjutkan hasil penelitian-penelitian terdahulu
yang  dilakukan  oleh  (Wagiyati  dan  Al- Mubarok,  2021)  bahwa  ragam  tulis meliputi  kalimat tunggal, kalimat majemuk  setara,  dan  kalimat  majemuk bertingkat.  Antara  kalimat  majemuk setara  dan  kalimat  majemuk  bertingkat seringkali  muncul  tetapi  dengan  tidak sempurna. Berdasarkan unsur fungsional kalimat  terdapat  pelepasan  subjek,  serta adanya  pemanbahan  preposisi  dan konjungsi meskipun beberapa mengalami kekeliruan penempatan.

## METODE
Metode  peneitian  adalah  suatu penjelasan  mengenai  cara  penelitian  itu akan  dilakukan,  di  dalamnya  mencakup bahan  materi  penelitian,  alat,  jalan penelitian,  variabel  dan  data  yang  akan dilakukan  analisis  (Mahsun:  2017). Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan  untuk  mesdeskripsikan  fakta- fakta  yang  ada.  Penelitian  kualitatif adalah jenis penelitian yang memfokuskan  pada  makna,  deskripsi, penjernihan  dan  penempatan  data  pada konteksnya  masing-masing.  Penelitian ini  sering  kali  menggambarkan  data dalam  bentuk  kata-kata  daripada  angka- angka.
Metode  penelitian  adalah  suatu penjelasan  mengenai  cara  penelitian  itu akan  dilakukan,  di  dalamnya  mencakup bahan  materi  penelitian,  alat,  jalan penelitian,  variable  dan  data  yang  akan dilakukan  analisis  (Mahsun,  2017). Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  memfokuskan  pada makna, deskripsi, penjernihan dan penempatan data pada konteksnya masing-masing, sering kali
melukiskannya  dalam  bentuk  kata-kata daripada  dalam  bentuk  angka-angka. Tujuan  penelitian  deskriptif  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  secara  nyata fakta-fakta yang ada.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Sumber data penelitian ini menggunakan data primer dan sekunder. Data  primer  berupa  ujaran-ujaran  yang diproduksi oleh anak tunagrahita di SLB Budi  Asih  Gombong.  Data  sekunder yang  digunakan  yaitu  buku-buku  teori, jurnal ilmiah, dan skripsi yang mendukung  dengan  topik  penelitian  ini. Fokus  pada  penelitian  ini  yaitu  pada ujaran-ujaran  yang  disampaikan  oleh DFS  seorang  anak  laki-laki  tunagrahita ringan  umur  12  tahun  kelas  V  di  SLB Budi Asih Gombong.
Metode  pengumpulan  data  ini menggunakan  metode  simak.  Metode simak adalah cara yang digunakan untuk memperoleh data yang dilakukan dengan  menyimak  pengunaan  bahasa (Mahsun: 2017). Metode simak memiliki  teknik  dasar  yaitu  teknik sadap.  Dalam  hal  ini,  yang  peneliti lakukan  adalah  dengan  merekam  secara diam-diam  agar terciptanya ujaran secara  alamiah  saat  kegiatan  belajar mengajar  pada  anak  tunagrahita  ringan dan  sedang  di SLB Budi Asih
Gombong. Lanjutan  dari  metode  simak, peneliti juga menggunakan  teknik lanjutan yaitu teknik simak libtat cakap. Dalam hal ini, peneliti telah menyiapkan pancingan menggunakan  gambar visual. Teknik  lanjutan  selanjutnya  adalah teknik  catat.  Secara  keseluruhan  data yang  diperoleh  dari  teknik  sadap, peneliti  akan  melakukan  teknik  catat untuk mencatat transkripsi ujaran kemudian dilakukannya pengolahan data.
Metode  analisis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  agih, yang  merupakan  metode  analisis  data dimana  alat  penentunya  merupakan unsur  bahasa  itu  sendiri  (Sudaryanto: 1993). Metode agih dalam penelitian ini digunakan  untuk  menganalisis  kalimat dari  ujaran  anak  tunagrahita  ringan  dan sedang  di  SLB  Budi  Asih  Gombong. Teknik  lanjutan  agih  yang  digunakan
pada  penelitian  ini  yaitu  teknik  bagi unsur langsung atau teknik BUL dengan membagi satuan lingual menjadi beberapa bagian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produksi sintaksis anak berkebutuhan  khusus,  terutama  anak tunagrahita mengalami
hambatan.
Biologis  adalah  faktor  penting  yang mempengaruhi  anak  dalam  berbahasa (Chomsky: 1969). Dalam perkembangan bahasa  anak,  ada  tiga  tahap  yaitu pralinguistik, protolinguistik, dan linguistik. Perkembangan bahasa DFS
dimulai  pada  tahap  pralinguistik,  yaitu Ketika  anak  berusia  0  hingga  12  bulan mulai  mengucap  bunyi-bunyian  seperti ma,  pa,  da,  ba,  ja,  ka.  Setelah  melewati tahap ini, anak berusia 12 bulan hinga 2 tahun mulai memasuki tahap protolinguistik, yaitu Ketika anak berusia  2  hingga  6  tahun  mulai mengucapkan  kata-kata  seperti  mama, papa,  makan,  bangun.  Setelah  itu,  DFS mulai  memasuki  tahap  linguistik  pada usia  2  hingga  6  tahun  atau  lebih,  yaitu pada  saat  DFS  mulai  bisa  menyusun kalimat dan belajar tata bahasa.

## Produksi Sintaksis Anak Tunagrahita Ringan dan Sedang
Kalimat tunggal merupakan kalimat  yang  terdiri  dari  satu  klausa. Subjek  dan  predikat  menjadi  komponen utama  dalam  kalimat  tunggal.  Kalimat majemuk  terdiri  atas  kalimat  majemuk setara dan bertingkat. Dalam kalimat ini, pembagian  didasarkan  pada  kedudukan klausa dan jumlah kalusa yang membentuk  kalimat.  Berikut  disajikan ujaran atau kalimat dari anak tunagrahita ringan  DFS  yang  dianalisis  dari  segi sintaksis.

## Anak Tunagrahita Ringan DFS
Kalimat 1. Aku sedang menggambar
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## S                 P
[aku sәdaŋ mәŋgambar] Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  DFS  dapat  menyusun  kalimat dengan  pelafalan  yang  jelas.  Produksi bahasa  DFS  adalah  untuk  menjawab pertanyaan Guru. DFS menyusun kalimat  yang  ternyata  memiliki  fungsi sintaksis sebagai berikut. Kalimat tersebut  merupakan  kalimat  tunggal karena  kalimat  DFS  hanya  terdiri  dari satu  klausa  dengan  pola  kalimat  S  +  P. DFS dapat memproduksi subjek [S] Aku yang  berperan  sebagai  pelaku,  dengan posisi  mendahului  predikat  [P] sedang menggambar dengan  kategori  frasa verba yang menyatakan sebuah tindakan selama proses produksi bahasa.
Produksii  bahasa  DFS  masuk  ke  dalam kalimat deklaratif, yang berarti menyampaikan pernyataan kepada orang lain.
Kalimat 2. Bayi digendong ibu
S           P          O [bayi digɛndɔŋ ibu]
Analisis: Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  DFS  dapat  Menyusun  kalimat dengan  pelafalan  yang  jelas.  Produksi bahasa di atas adalah untuk menyampaikan  segala  sesuatu  yang  ada di sekitarnya. Dengan kata lain, produksi  bahasa  ini  bertujuan  untuk menjelaskan  apa  yang  diketahui  DFS.
DFS  Menyusun  kalimat  yang  ternyata memiliki fungsi sintaksis sebagai berikut.  DFS  memiliki  kemampuan memproduksi kalimat pasif dengan pola kalimat  S  +  P  +  O.  Kalimat  tersebut merupakan  kalimat  tunggal  karena kalimat  DFS  hanya  terdiri  dari  satu klausa.  Dalam  produksi  bahasa  DFS, subjek  [S]  bayi  berperan  sebagai pegalam mendahului predikat [P] digendong berkategori frasa  verba bermakna  sebuah  tindakan,  dan  objek
[O] ibu berkategori  frasa  nomina bermakna sebagai pelaku yang keberadaannya  langsung  di  belakang predikat.  Produksi  bahasa  DFS  masuk ke  dalam  kalimat  deklaratif  berupa penyampaian  peryataan  kepada  orang lain.
Kalimat 3. Jihan lihat ke Bu Guru! S       P           O [Jihan dәlәŋ mәŋ bu gUrU]
Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  DFS  mampu  menyusun  kalimat dengan  pelafalan  yang  jelas.  Tujuan DFS  memproduksi  bahasa  tersebut adalah untuk menyatakan sesuatu kepada lawan bicara atau pendengarnya. Dengan  kata  lain,  DFS  meminta temannya  untuk  fokus  ke  depan  dan fokus  pada  Guru.  Produksi  bahasa  DFS tersebut  juga  ternyta  memiliki  fungsi sintaksis  sebagai  berikut.  Produksi bahasa  DFS  merupakan  kalimat  tunggal karna hanya terdiri dari satu klausa. DFS memproduksi kalimat dengan pola S + P +  O,  dengan  subjek  [S] Jihan yang berperan  sebagai  pelaku,  predikat  [P] lihat berkategori  frasa  verba  berfungsi sebagai  tindakan,  dan  objek  [O] Bu Guru berkategori frasa nomina berfungsi sebagai sasaran yang keberadaannya  langsung  di  belakang predikat.  Produksi  bahasa  DFS  masuk ke  dalam  kalimat  imperatif  berupa perintah  agar  orang  lain  melakukan sesuatu.
Kalimat 4. Abang ngamuk terus sih! S           P          Ket [abAŋ ŋamUk tәrus sih!]
Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  DFS  mampu  menyusun  kalimat dengn pelafalan yang jelas. Tujuan DFS memproduksi  bahasa  tersebut  adalah untuk  menyatakan  sesuatu  yang  ada  di sekitarnya.  Dengan  kata  lain,  DFS
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
menggunakan  produksi  bahasa  tersebut untuk mengungkapkan emosinya terhadap temannya yang sering mengamuk  di  kelas.  Produksi  bahasa DFS  juga  ternyata  memiliki  fungsi sintaksis  sebagai  berikut.  DFS  memiliki kemampuan memproduksi kalimat tunggal  karena  hanya  terdiridari  satu klausa dengan pola kalimat S + P + Ket.
Subjek  [S] Abang berfungsi  sebagai pelakuu yang keberadaannya mendahului predikat, predikat [P]
ngamuk yang  termasuk  ke  dalam kategori  frasa  verba  befungsi  sebagai tindakan, dan keterangan [Ket] terus sih di  akhir  kalimat.  Produksi  bahasa  DFS tersebu termasuk dalam kalimat interjektif yang berfungsi untuk menyatakan sebuah emosi.
Kalimat 5. Ibu-ibu jemur baju ya? S         P        Pel
[ibU-ibU jәmUr bajU ya] Analisis: Produksi bahasa DFS di atas menunjukkan  bahwa  DFS  mampu menyusun  kalimat  dengan  pelafalan yang  jelas.  Tujuan  DFS  memproduksi bahasa tersebut adalah untuk mengetahui  apay  ag  ada  di  sekitarnya. Dengan  kata  lain,  produksi  bahasa tersebut  merupakan  wujud  rasa  ingin tahu  DFS  yang  sangat  besar.  Produksi bahasa tersebut  ternyata memiliki fungsi  sintaksis  sebagai  berikut.  DFS memproduksi  kalimat  tunggal  karena hanya  terdiri  dari  satu  klausa  dengan pola  kalimat  S  +  P  +  Pel.  Subjek  [S] ibu-ibu yang  berfungsi  sebagai  pelaku yang posisinya mendahului predikat [P] jemur dengan  kategori  frasa  verba berfungsi sebagai
tindakan, dan pelengkap [Pel] ya? yang di letakkan di akhir  kalimat.  Namun,  DFS  belum mampu  memproduksi  prefiks  me-  pada predikat jemur ,  agar  menjadi  predikat
menjemur .  Produksi  bahasa  DFS  dapat masuk  ke  dalam  kalimat  interogratif yang  menbutuhkan  jawaban  secara verbal dari lawan bicaranya.
Kalimat 6. Ibu membuat aku sarapan S        P         O      Pel [ibU mәmbu w at aku sarapan] Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  DFS  mampu  memproduksi kalimat  dengan  pelafalan  yang  jelas. Tujuan  produksi  bahasa  DFS  tersebut adalah  untuk  menyampaikan  segala sesuatu  yang  terjadi  di  sekitarnya. Dengan  kata  lain,  DFS  memproduksi bahasa tersebut untuk menjawab sebuah pertanyaan  dari  Guru.  Produksi  bahasa DFS  juga  mempunyai  fungsi  sintaksis sebagai Berkut. DFS mampu memproduksi  kalimat  tunggal  yang terdiri  dari  satu  klausa  dengan  pola kalimat S + P + O + Pel. Subjek [S] Ibu berfungsi sebagai pelaku yang posisinya mendahului  predikat,  predikat  [P] membuat berkategori frasa verba berfungsi  sebagai  tindakan,  objek  [O] aku yang  berkategori  frasa  nomina berfungsi  sebagai peruntung yang posisinya langsung di belakang predikat,  dan  pelengkap  [Pel]  sarapan yang  diletakkan  di  akhir  kalimat. Namun, DFS
belum mampu memproduksi  sufiks -kan pada  predikat membuat agar menjadi predikat membuatkan.  Produksi  bahasa  DFS tersebut  masuk  ke  dalam  kalimat deklaratif berupa penyampaian
pernyataan kepada orang lain.
Kalimat 7. Gita dan Galang dan Gilang bersihkan S   Konj    S     Konj    S           P
halaman O [gita  dan  galaŋ  dan  gilaŋ  bәrsIhkan halaman] Analisis:
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Produksi bahasa DFS di atas
menunjukkan  bahwa  DFS  mampu memproduksi  kalimat  dengan  pelafalan yang  jelas.  DFS  berusaha  untuk menyampaikan segala sesuatu yang ada di  sekitarnya  menggunakan  prodyksi bahasa  tersebut.  Dengan  kata  lain, produksi  bahasa  tersebut  merupakan penjelasan  dari  apa  yang  DFS  ketahui. DFS  dapat  memproduksi  bahasa  yang mempunyai  fungsi  sintaksis  sebagai berikut.  DFS  mampu  memproduksi kalimat majemuk setara karena memiliki dua klausa yang berkedudukan sama dengan pola kalimat S + Konj + S + Konj + S + P + O.  Pada  klausa  (1)  DFS  memproduksi subjek  [S] Gita yang  berfungsi  sebagai pelaku.  Klausa  (2)  DFS  memproduksi subjek  [S] Galang yang  berfungsi sebagai  pelaku.  Klausa  (3)  DFS memproduksi  subjek  [S] Gilang yang berfungsi  sebagai  pelaku  dengan  posisi mendahului  predikat  [P] bersihkan
berkategori frasa verba berfungsi sebagai  tindakan,  dan  objek  [O] halaman  berkategori  nomina  berfungsi sebagai  sasaran  yang  keberadaannya langsung  di  belakang  predikat.  DFS juga  mampu  memproduksi  konjungsi [Konj] dan berkategori konjungsi penjumlahan yang menghubungkan antara  klausa  satu,  klausa  dua,  dan klausa tiga. Namun, DFS belum mampu memproduksi prefiks me- pada predikat bersihkan agar menjadi predikat membersihkan .  Produksi  bahasa  DFS masuk  ke  dalam  kalimat  deklaratif berupa penyampaian pernyataan kepada orang lain.
Anak Tunagrahita Sedang AR Kalimat 8. Abang pergi S        P [abaŋ pәlgI]
Analisis: Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa AR mampu memproduksi
kalimat  yang  dapat  dipahami  meskipun suku kata yang diucapkan masih kurang jelas.
AR mengalami kesulitan melafalkan  suatu  kata  yang  terdapat huruf r seperti  kata pergi yang diucapkan menjadi pelgi . Makna produksi  bahasa  AR  tersebut  adalah untuk  menyampaikan  apa  yang  terjadi di  sekitarnya.  Dengan  kata  lain,  AR berusaha menyampaikan ke Guru mengenai temannya yang ingin meninggalkan kelas saat sedang pelajaran.  Produksi  bahasa  AR  juga ternyata  memiliki  fungsi  sintaksis sebagai berikut. AR mampu memproduksi  kalimat  tunggal  dengan pola  kalimat  S  +  P.  Subjek  [S] Abang yang  berperan  sebagai  pelaku  dengan posisi  mendahului  predikat  [P] pergi yang  berkategori  frasa  verba  bermakna sebuah  tindakan.  Produksi  bahasa  AR jika  dilihat  dari  bentuknya  masuk  ke dalam kalimat deklaraif untuk menyampaikan sebuah pernyataan terhadap orang lain.
Kalimat 9. Aurel tadi tunjuk tangan. S     Ket           P [auwɛl acUŋ tadI] Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa AR mampu memproduksi kalimat  yang  dapat  dipahami  meskipun suku kata yang dilafalkan masih kurang jelas. AR mengalami kesulitan melafalkan ng pada  kata  awal  kata ngacung yang diucapkan menjadi acung yang  artinya  tunjuk  tangan.  Makna produksi  bahasa  AR  adalah  untuk menyampaikan  sesuatu  yang  terjadi pada  dirinya.  Dengan  kata  lain,  AR berusaha  memberikan  suatu  pernyataan mengenai  dirinya  kepada  orang  lain. Produksi  bahasa  AR  tersebut  juga memiliki fungsi sintaksis sebagai berikut.  AR  mampu  memproduksi kalimat  tunggal  dengan  pola  kalimat  S +  Ket  +  P.  Subjek  [S] Aurel berfungsi
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
sebagai  pelaku,  keterangan  [Ket] tadi yang berkategori keterangan waktu, dan predikat  [P] tunjuk  tangan berkategori frasa  verba  yang  bermakna  sebuah tindakan.  Produksi  bahasa  AR  jika dilihat  dari  bentunya  masuk  ke  dalam kalimat deklaratif untuk menyampaikan sebuah pernyataan terhadap orang lain. Kalimat 10.
Aku jajan warung S      P       Ket [aku jajan wAuŋ]
Analisis: Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa AR mampu memproduksi kalimat  yang  dapat  dipahami  meskipun ada  kata  yang  diucapkan  masih  kurang jelas. AR mengalami kesulitan melafalkan  kata  yang  terdapat  huruf r pada kata warung sehingga
diucapkannya  menjadi waung .  Makna produksi  bahasa  AR  adalah  untuk menyampaikan  sesuatu  yang  terjadi pada  dirinya.  Dengan  kata  lain,  AR berusaha memberi pernyataan mengenai dirinya  kepada  orang  lain.  Produksi bahasa  AR  tersebut  juga  memiliki fungsi  sintaksis  sebagai  berikut.  Subjek [S] Aku berperan  sebagai  pelaku  yang mendahului predikat [P] jajan berkategori frasa verba bermakna tindakan,  dan  diakhiri  keterangan  [Ket]
warung berkategori  leterangan  tempat.
Namun,
AR belum mampu menambahkan  kata  depan ke- pada keterangan  warung  yang  seharusnya menjadi keterangan ke warung . Produksi  bahasa  AR  jika  dilihat  dari bentuk  kalimatnya  masuk  ke  dalam kalimat  deklaratif  untuk  menyampaian pernyataan kepada orang lain.
Kalimat 11.
Aku suka manis S      P       O [aku suka amis] Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  AR  dapat  memproduksi  kalimat
yang dapat dipahami meskipun ada kata yang dilafalkan masih kurang jelas. AR mengalami kekeliruan dalam menentukan  kata  yang  seharusnya manis menjadi amis ,  karena  konteks pembicaraan  yang  sebenarnya  terjadi adalah  sedang  membahas  permen.
Produksi bahasa AR untuk menjelaskan sesuatu  pernyataan  tentang  dirinya. Produksi  bahasa  tersebut  juga  ternyata memiliki fungsi sintaksis sebagai berikut.  AR  mampu  memproduksi kalimat  tunggal  dengan  pola  kalimat  S +  P  +  O.  Subjek  [S]  Aku  perperan sebagai pelaku mendahului predikat [P] suka  yang  berkategori  frasa  verba bermakna  sebuah  Tindakan,  dan  objek [O]  manis  berkategori  frasa  nomina berfungsi  sebagai  sasaran.  Produksi bahasa  AR  jika  dilihat  dari  bentuk kalimatnya  masuk  ke  dalam  kalimat deklaratif untuk menyampaikan pernyataan kepada orang lain. Kalimat 12. Kakak berapa umur?
S         P        Pel [kaka bɛyapa umUw] Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  AR  dapat  memproduksi  kalimat yang dapat di pahami meskipun terdapat kata yang dilafalkan masih kurang jelas. AR  mengalami  kesulitan  melafalkan kata  yang  terdapat  huruf r seperti  pada kata umur yang  diucapkan  oleh  AR menjadi umuw .  Produksi  bahasa  AR untuk  menyampaikan  segala  sesuatu yang  terjadi  di  sekitarnya.  Dengan  kata lain, produksi bahasa tersebut merupakan  wujud  dari  rasa  ingin  tahu AR  yang  sangat besar. Produksi bahasa tersebut juga ternyata memiliki fungsisintaksis  sebagai  berikut.  AR dapat  memproduksi  kalimat  tunggal dengan pola kalimat S + P + Pel. Subjek [S] kakak yang berperan sebagai pelaku mendahului  predikat  [P] berapa yang berkategori  numeralia,  dan  di  akhiri
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
dengan pelengkap [Pel] umur
bekategori  nomina  berfungsi  sebagai sasaran.  Namun,  AR  belum  mampu menambahkan sufiks -nya
pada pelengkap umur yang seharusnya menjadi  umurnya.  Produksi  bahasa  AR jika  dilihat  dari  bentuk  kalimatnya masuk  ke  dalam  kalimat  interogratif yang  membutuhkan  jawaban  secara verbal dari lawan bicara atau pendengarnya.
Kalimat 13.
Anak-anak main pasir pantai
S           P          Pel [ana-ana main paassIl pantɛ] Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  AR  dapat  memproduksi  kalimat yang dapat di pahami meskipun terdapat kata  yang  diucapkan  masih  kurang jelas. AR mengalami kesulitan
mengucapkan kata anak sehingga hanya diucapkan ana ,  selain  itu  AR  juga mengalami  kesulitan  melafalkan  kata pasir sehingga dilafalkan pasil . Produksi bahasa AR untuk
menyampaikan  sesuatu  yang  terjadi  di sekitarnya.  Dengan  kata  lain,  produksi bahasa  tersebut  untuk  memberikan pernyataan  kepada  orang  lain.  Produksi bahasa  AR  juga  mempunyai  fungsi sintaksis  sebagai  berikut.  AR  mampu memproduksii  kalimat  tunggal  dengan pola  kalimat  S  +  P  +  Pel.  Subjek  [S] anak-anak berperan  sebagai  pelaku yang  mendahului  predikat  [P] main
berkategorifrasa verba
bermakna
sebagai tindakan, dan diakhiri pelengkap [Pel] pasir pantai berkategori frasa nomina yang berfungsi  sebagai  sasaran.  Produksi bahasa  AR  jika  dilihat  dari  bentuk kalimatnya  masuk  ke  dalam  kalimat deklaratif untuk
menyampaikan pernyataan kepada orang lain.
Kalimat 14.
Aku diantar Ibu, telat S        P       O     P
[aku dI y antәr ibu, tә y at] Analisis:
Produksi  bahasa  di  atas  menunjukkan bahwa  AR  dapat  memproduksi  kalimat yang dapat di pahami meskipun terdapat kata yang dilafalkan masih kurang jelas.
Produksi bahasa tersebut untuk menyampaikan sesuatu apa yang terjadi pada  dirinya.  Produksi  bahasa  tersebut juga  memiliki  fungsi  sintaksis  sebagai berikut.  AR  mampu  memproduksi kalimat  majemuk  setara  dengan  pola kalimat  S  +  P  +  O  +  Ket.  Pada  klausa (1)  subjek  [S] aku berperan  sebagai pelaku mendahului  predikat  [P] diantar yang  berkategori  rasa  verba  bermakna sebuah  tindakan,  dan  objek  [O] ibu berkategori  frasa  nomina  berfungsi sebagi  sasaran  yang  keberadaannya langsung  dibelakang  predikat.  Pada klausa  (2)  keterangan  [Ket] telat yang berkategori  keterangan  keadaan.  Pada kalimat  majemuk  tersebut,  AR  belum mampu memproduksi sebuah konjungsi [Konj] tetapi yang berkategori konjungsi pertentangan untuk menggabungkan  antara  klausa  satu  dan klausa  dua.  Produksi  bahasa  AR  jika dilihat  bentuk  kalimatnya  masuk  ke dalam kalimat deklaratif untuk menyampaikan pernyataan kepada orang lain.
Tabel 1. Jumlah Produksi Sintaksis Anak Tunagrahita Ringan DFS

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang telah diuraikan pada pembahasan, maka dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut.
No Jenis Kalimat DFS AR 1 Tunggal 9 9 2 Majemuk 8 4 3 Deklaratif 13 12 4 Interogratif 1 1 5 6 Imperatif Interjektif 2 1 0 0
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
1). Tahap  perkembangan  bahasa anak  tunagrahita  ringan  DFS sebanding dengan tahap perkembangan bahasa aak normal.
2). Anak  tunagrahita  ringan  DFS dapat  memproduksi  sintaksis dengan  pelafalan  yang  jelas  dan dapat dimengerti.
3). Anak  tunagrahita  ringan  DFS dapat memproduksi kalimat
tunggal  dengan  pola  kalimat S+P, S+P+O, S+P+O+Ket,
S+P+Pel, S+P+O+Ket, S+P+O+Pel.
4). Anak  tunagrahita  ringan  DFS dapat memproduksi kalimat majemuk  setara  dan  bertingkat dengan pola kalimat S+P+Konj+S+P, S+Konj+S+Konj+S+P+O,
S+P+Konj+P+Pel,  S+P+O+Ket, S+P+Konj+O,
P+Ket+Konj+Ket.
5). Anak  tunagrahita  ringan  DFS
dapat memproduksi kalimat deklaratif, imperatif, interogratif, dan interjektif. 6). Anak  tunagrahita  ringan  DFS kurang mampu dalam memproduksi kata imbuhan
seperti prefiks dan sufiks.
7). Anak  tunagrahita  sedang  AR mengalami keterlambatan dalam setiap tahap perkembangan bahasanya.
8). Anak  tunagrahita  sedang  AR mengalami  kesulitan  melafalkan suku kata  yang terdapat huruf r,
k, ng dan mengalami keterlambatan  dalam  memilih kosakata. 9). Anak  tunagrahita  sedang  AR dapat memproduksi kalimat Tunggal  dengan  pola  kalimat  S + P, S + P + O, S + P + Ket, S + P + Pel, dan S + P +S + Konj + O. 10). Anak Tunagrahira sedang  AR  dapat  memproduksi kalimat  maajemuk  dengan  pola kalimat S + P + S + P, S + P + O + P, S + P + O + Konj + O. 11). Anak  tunagrahita  sedang AR kurang mampu memproduksi  konjungsi  pada kalimat majemuk 12). Anak  tunagrahita  sedang AR  sudah  dapat  memproduksi kalimat deklaratif dan interogratif, namun belum
mampu  memproduksi  kalimat imperative dan interjektif.
Untuk  bagian  akhir  dari  penelitian ini,  maka  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut.
1). Peneliti menyarankan agar penelitian  selanjutnya  meneliti mengenai gangguan bahasa pada anak  tunagrahita  ringan,  tidak hanya membahas tentang produksi sintaksisnya saja, tetapi juga  membahas  masalah  lain yang lebih dalam.
2). Disarankan  kepada  guru  dan orang  tua  memberikan  stimulus yang  banyak  kepada  anak-anak, karena  hal  ini  akan  membuat mereka  lebih  terbuka  untuk  hal- hal  baru  dan  meningkatkan kepercayaan  diri  mereka.  Hal tersebut akan berpengaruh terhadap  bahasa  anak,  karena semakin  tinggi  kecerdasan  anak maka semakin tinggi kemampuan  berbahasa  anak.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Oleh karena itu, perlunya dukungan  dan  komunikasi  yang baik kepada anak agar psikologis anak berkembang dan terutama dukungan perkembangan bahasa pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  H.  (2014). Tata  Bahasa  Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai
Pustaka Amin,  Moh.  (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita . Jakarta: Balai Pustaka. Astuty, A. (2019). Produktivitas
Tuturan Anak-Anak Tunagrahita Ringan  di  Sekolah  Inklusi . Indonesian Journal of Education and Learning , 3 (1), 269.
https://doi.org/10.31002/ijel.v3i 1.1863 Chaer,  A.  (2008). Sintaksis  Bahasa
Indonesia .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Chaer, A. (2015). Psikolinguistik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daniel, L., & Segal. (2010). Diagnostic an  Statiscal  Manual  of  Mental Disorders  (DSM-IV-TR) . The Corsini Encyclopedia of Psychology. https://doi.org?10.1002/9780470 479216.corpsy0271 Dardjowidjojo, S. (2005). Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman  Bahasa  Manusia . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Efendi, Moh. (2008). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: Bumi Aksara.
Emmanuel,  K.,  &  Kurniasari.  (2011). Penguasaan Kalimat Dasar Bahasa  Indonesia  pada  Anak Tunagrahita Ringan Kelas V SD SLB Yayasan Shanti Yoga
Klaten Tahun Ajaran 2010/2011 . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. https://repository.usd.ac.id/id/ep rint/21082 Irdamurni.  (2018). Memahami  Anak Berkebutuhan Khusus . Jawa Barat: Goresan Pena. Isyah,  &  Sari,  M.  (2019). Pemerolehan
Bahasa  Pada  Anak  Tunagrahita di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri Jepara  (Kajian  Psikolinguistik) .
Semarang:  UNDIP. Browse  by Journal - Diponegoro University | Institutional Repository (UNDIP-IR) Jurnal,  Z.,  &  Friantary,  H.  (2020). Perkembangan  Bahasa  Pada
Anak  Usia  Dini . 1 (2),  2746–
0800. https://doi.org/10.29240/zuriah.v 1i2.2010 Mahsun, M.S. (2017). Metode Penelitian  Bahasa:  Tahapan, Strategi, Metode, dan Tekniknya .  Depok:  PT  Raja Grafindo Persada.
Nurharyani,  O.  P.,  Anggoro  Prasetyo,
B.,  Marahayu,  N.  M.,  Utami,  S. M. B., & Ryolita, W. P. (2022).
Acquisition of Phonological
Competence  in  Five-Year-Old Mentally  Disabled  Children  at Panti  Asuhan  Yatim  Sejahtera
Banjarnegara  (Psycholinguistic
Study). Jurnal  Lingua  Idea , 13 (2).
https://doi.org/10.20884/1.jli.20 22.13.2.7293
Pandudinata,  R.,  Sumarlam,  S.,  &
Saddhono,  K.  (2018). Language Acquisition  Of  Childern  With Mental  Disabilities  in Pacitan. Humanus , 17 (1), 26.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 1 Januari 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
https://doi.org/10.24036/humanu
s.v17i1.8542 Ramdlan  Al-Mubarrok,  M.,  &  Struktur dan Pola Kalimat pada Karangan  Anak  Penyandang Tunagrahita, A. (2021). Analisis
Struktur  dan  Pola  Kalimat  pada Karangan  Anak  Penyandang Tunagrahita  Sedang  IQ  40-50:
Kajian Sintaksis. In NUSA (Vol.
16, Issue 1). Retnosari,  I.  E.  (2022). Penggunaan Pronomina Pada Anak Tunagrahita  Ringan .  Journal: Kongres Internasional Masyarakat Linguistik Indonesia. 167-173. 10.51817/kimli.vi.45. Septiani, Hilda. (2013). Struktur Kalimat  Dalam  Karangan  Anak Tunagrahita  Ringan  di  Sekolah Khusus  (SMPLB)  Negeri  01 Rangkasbitung . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. https://repository.unj.ac.id/id/epr int/36316
Soemantri,  T.,  &  Sutjihati.  (2017).
Psikologi  Anak  Luar  Biasa . Bandung: Refika Aditama. Soetjiningsih. (1995). Tumbuh Kembang  Anak .  Jakarta:  Buku Kedokteran EGC. Sudaryanto.  (2015). Metode  dan  Aneka Teknik Analisis Bahasa: Pengantar  Penelitian  Wahana Kebudayaan  Secara  Linguistik .
Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Syakhiqoh, S. A., & Ahya, A. S. (2018).
Pemerolehan  Sintakasis  Pada
Anak  Tunagrahita  di  SDLB
ABCD  Kurnia  Asih  Ngoro Jombang. Jombang: STKIP. http://ejournal.stkipjb.ac.id/index.php/sa stra
Syakhiqoh, S. A., & Ahya, A. S. (2018).
Pemerolehan  Sintakasis  Pada
Anak  Tunagrahita  di  SDLB ABCD  Kurnia  Asih  Ngoro
Jombang. Jombang: STKIP. http://ejournal.stkipjb.ac.id/inde x.php/sastra Witkowski,  T.  (2020). Noam  Chomsky: Psycholinguistic . London: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007.978-3- 030-50003-0_10 Wikasantri,  Esthy.  (2014). Mengupas Therapy Bagi Para Tunagrahita:  Retardasi  Mental Sampai Lambat Belajar . Yogyakarta: Maxima