## JURNAL INKUIRI

## PEMBELAJARAN IPA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL MENGGUNAKAN SIMULASI KOMPUTER DAN MODEL KERJA DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN GAYA BELAJAR
1 Suci Rahayu, 2 Sugiyarto, dan 3 Widha Sunarno
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Magetan Magetan, 63311, Indonesia oetjie08@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan  kontekstual  menggunakan simulasi  komputer  dan  model  kerja,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar. Penelitian  ini  merupakan  penelitan  kuasi  eksperimen,  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2012  –  Januari  2013. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Magetan  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Sampel penelitian  ada 4 kelas terbagi  dua kelompok  yang diambil dengan cara cluster  random sampling. Kelas VIII A dan  VIII  H  menggunakan  media  simulasi  komputer  dan  kelas  VIII  B  dan  VIII  C  menggunakan  media  model kerja.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar  kognitif, angket  untuk  gaya  belajar,  prestasi  afektif,  prestasi  psikomotor,  dan  lembar  observasi  untuk  prestasi  belajar afektif  dan  psikomotor.  Hipotesis  diuji  menggunakan  anava  tiga  jalan,  uji  lanjut  Anava  uji Scheffe ’,  desain faktorial  2x2x2.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan:  1)  pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan kontekstual  menggunakan  media  simulasi  komputer  dan  model  kerja  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  2)  kemampuan  berpikir  kritis  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor; 3) gaya belajar berpengaruh terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 4)  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  interaksi  antara  media  dan  kemampuan  berpikir  kritis    terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 5) ada pengaruh yang signifikan dari interaksi antara media dan gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  6)  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan dari  interaksi antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan  gaya  belajar   terhadap prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor; 7)  tidak ada pengaruh yang signifikan dari interaksi antara media, kemampuan berpikir kritis, dan gaya belajar terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kata Kunci : simulasi komputer, model kerja, kemampuan berpikir kritis, gaya belajar, prestasi belajar.

## Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  diperoleh dari  proses  pembelajaran  berkualitas,  khususnya mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui pemecahan masalah-masalah
yang
diidentifikasikan.  Dalam  Permendiknas  nomor
22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  dijelaskan bahwa pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara  inkuiri  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu  pembelajaran IPA  di  SMP/MTs  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  pengembangan  ketrampilan

## JURNAL INKUIRI
proses  dan  sikap  ilmiah.  Sanjaya  (2011) menjelaskan  bahwa  salah  satu  masalah  yang dihadapi pendidikan di Indonesia adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Selama ini mata pelajaran IPA belum dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan sistematis.
Pendekatan pembelajaran  yang tepat dapat mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  di kelas  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada suatu
kompetensi
dasar. Pendekatan pembelajaran dirancang karena adanya
kebutuhan  untuk  meyakinkan:  (1)  ada  alasan untuk  belajar;  (2)  siswa  belum  mengetahui makna  yang  diajarkan,  oleh  karena  itu  guru menetapkan  hasil-hasil  belajar  atau  tujuan  yang diharapkan akan dicapai (Sagala, 2011). Pendekatan  kontekstual  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengaitkan antara materi pelajaran dengan pengetahuan yang dimiliki  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari, hingga  siswa  sadar  bahwa  yang  dipelajarinya berguna  bagi  hidupnya.  Pendekatan  kontekstual dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  daya  ingat  siswa  juga semakin baik (Oka, 2011).
Selama  ini,  pembelajaran  IPA  di  SMP
Negeri 3 Magetan belum menunjukkan pendekatan  pembelajaran  yang  jelas.  Pada umumnya  guru  melakukan  pembelajaran  secara konvensional  dan  belum  menyadari  pentingnya penggunaan  pendekatan  pembelajaran.  Materi yang  diajarkan  kepada  siswa  hanya  merupakan transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa, sehingga  siswa  menganggap  pelajaran  IPA adalah mata pelajaran yang sulit dan siswa belum menyadari  pentingnya  materi  pelajaran  tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari.  Belajar  dalam bentuk masyarakat belajar belum menjadi budaya belajar di kelas. Siswa lebih banyak diberi tugas- tugas  individual,  sehingga  kemampuan  untuk mengeluarkan pendapat dan menghargai pendapat orang lain belum terlatih.
Pendekatan  kontekstual  dilakukan  dengan melibatkan  komponen  utama  pembelajaran  yang efektif   yakni: (1)  konstruktivisme; (2) bertanya;
(3) inkuiri; (4) masyarakat belajar; (5) pemodelan;  (6)  refleksi;  dan  (7)  penilaian sebenarnya  (Muslich,  2007).  Dari  ketujuh komponen  tersebut,  konstruktivisme  merupakan filosofi pendekatan kontekstual. Didukung
dengan  pemilihan  media  yang  tepat  akan  lebih mengefektifkan proses membangun pengetahuan. Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat melalui  proses  mengalami  sendiri  dan  proses mengamati menggunakan media tertentu.
Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan  teknologi  di  SMP/MTs/SMPLB  dimaksud untuk  memperoleh  kompetensi  lanjut  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif, dan mandiri.
Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi  (TIK)  di  sekolah  adalah  salah  satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Keadaan  di  SMP  Negeri  3  Magetan,  media pembelajaran  berbasis  TIK  belum  banyak dikembangkan dan dimanfaatkan. Sarana prasarana  untuk  melaksanakannya  sudah  cukup memadai  karena  di  SMP  Negeri  3  Magetan sudah memiliki laboratorium multimedia, namun belum dimanfaatkan secara maksimal. Selama ini laboratorium  multimedia  hanya  digunakan  oleh guru-guru  mata  pelajatan  TIK.  Sedangkan  guru- guru  mata  pelajaran  lain,  khususnya  guru  mata pelajaran IPA belum memanfaatkannya. Pesatnya  perkembangan  TIK,  menuntut  guru untuk  mengikuti  kemajuan  zaman.  Pemanfaatan media  pembelajaran  berbasis  TIK  sangat menunjang  proses  belajar  mengajar  IPA.
Holzinger (2008)
menjelaskan hasil penelitiannya,  bahwa  media  dinamik  dan multimedia  menjadi  popular,  berhasil  lebih memfasilitasi  pembelajaran  dibanding  dengan media statis tardisional seperti teks atau gambar.
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis TIK dalam bentuk simulasi komputer merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  bertujuan memberikan  pengalaman  belajar  lebih  nyata melalui  penciptaan  tiruan-tiruan  bentuk  yang mendekati  suasana  yang  sebenarnya  (Indriana, 2011),  bertumpu  pada  gambaran  visualisasi  dari fenomena  model,  sehingga  menolong  siswa untuk  memahami  informasi  dan  menyusun pemahaman  (Lee et  al. 2006).  Media  simulasi komputer  mempunyai  beberapa  keuntungan:  (1) memberikan  kesempatan  untuk  belajar  secara dinamis  dan  interaktif;  (2)  lingkungan  pekerjaan yang  kompleks  dapat  ditata  hingga  menyerupai dunia  nyata  (Arsyad,  2011);  (3)  meningkatkan proses  belajar  dengan  memberikan  kesempatan bagi siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan, mengidentifikasi masalah, mengorganisasi,
menganalisis, mengevaluasi, dan
mengkomunikasikan  informasi.  Hal  ini  dapat

## JURNAL INKUIRI
memotivasi  dan  menyenangkan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Namun  kondisi  pada  saat ini  banyak  guru  SMP  Negeri  3  Magetan  yang kurang  dalam  hal literasi TIK,  sehingga  jarang yang  menggunakan  sarana  prasarana  TIK  dalam proses pembelajarannya.
Sanaky  (2011)  menyatakan  model  atau benda  tiruan working  model (model  kerja)  dapat digunakan untuk mendemonstrasikan fungsi atau proses-proses. Model kerja mempunyai keunggulan
sangat membantu dalam mewujudkan  realitas  yang  bisa  dilihat  dan dipegang.  Menurut  Samani  (2007),  jika  guru dapat  mengaitkan  materi  yang  dibahas  dengan kondisi  siswa,  baik  hobi  maupun  kebutuhan siswa, perkembangan kognitif, lingkungan keseharian  dan  bekal  awal  yang  telah  dimiliki siswa,  maka  pola  ini  yang  disebut  pembelajaran kontekstual.  Siswa  mampu  merangkai  media pembelajaran dan mengkondisikan proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dapat memotivasi siswa untuk belajar.
Di  SMP  Negeri  3  Magetan    sudah  tersedia beraneka  macam  media,  baik  dalam  bentuk multimedia,  alat-alat  laboratorium,  dan  media lingkungan,  tetapi  pada  umumnya  guru  kurang kreatif  menggunakan  media  pembelajaran.  Hal ini  dikuatkan  oleh  Sutjiono  (2005)  yang menjelaskan beberapa alasan guru tidak menggunakan media pembelajaran:
(1)
menggunakan  media  itu  repot;  (2)  media  itu canggih  dan  mahal;  (3)  tidak  bisa;  (4)  media  itu hiburan  (membuat  murid  main-main,  tidak serius);  (5)  tidak  tersedia;  (6)  kebiasaan menikmati ceramah/bicara; (7) kurangnya penghargaan dari atasan.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  proses belajar  siswa  belum  banyak  diperhatikan  oleh guru,  antara  lain:  kondisi  jasmaniah,  IQ  maupun EQ, minat belajar, motivasi, krativitas, kemampuan  berpikir  dan  gaya  belajar.  Faktor- faktor  tersebut  dapat  menimbulkan  masalah apabila  kurang  mendapat  perhatian  guru.  Guru menganggap semua siswa mempunyai kemampuan  yang  sama  dalam  proses  belajar. Kemampuan  berpikir  kritis  dan  gaya  belajar siswa belum mendapat perhatian yang serius dari guru.  Hal  ini  diindikasikan  dengan  kegiatan pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  3  Magetan yang  banyak  dilakukan  secara  konvensional  dan kurang  bervariasinya  media  pembelajaran  yang digunakan.
Proses pembelajaran IPA perlu sikap ilmiah dan  proses  ilmiah  untuk  mendapatkan  produk ilmiah  yang  berupa  fakta,  konsep,  dan  teori. Komponen sikap ilmiah  yang perlu ditumbuhkan antara lain keingintahuan, tanggung jawab, jujur, terbuka,  obyektif,  toleransi,  kerja  keras,  cermat, dan disiplin. Proses ilmiah merupakan keterampilan  yang  digunakan  siswa  dalam melakukan  pembelajaran  IPA  melalui  proses penemuan,  berhipotesis  melalui  pengamatan  dan menyimpulkan. Hal semacam  ini disebut  dengan kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis  akan  membentuk  pemahaman  dengan mengolah pengetahuan yang mendalam menghadapi  masalah  sehari-hari  (Murwani,
2006). Sesuai dengan karakteristik mata pelajaran  IPA  yang  mengutamakan  proses intelektual  aktif  melalui  hasil  observasi  dan komunikasi  hingga  siswa  dapat  menemukan sendiri  konsep  atau  fakta.  Redhana  (2003) menjelaskan bahwa aktifitas belajar dan keemampuan berikir kritis siswa dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif dengan strategi pemecahan masalah.
Media  pembelajaran  yang  beraneka  ragam dalam mata pelajaran IPA dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan,  merangsang    pikiran, perhatian,  dan  minat  siswa  sehingga  terjadi proses  belajar.  Cara  siswa  menyerap  informasi dengan  mudah  menggunakan  inderanya  yang paling  peka  disebut  dengan  gaya  belajar. Seorang  guru  hendaknya  tahu  gaya  belajar siswanya,  visual,  auditori  atau  kinestetik. Pemanfaatan media kurang bervariasi dan kurang memotivasi  siswa  untuk  berpikir  kritis,  karena pembelajaran  dilaksanakan  dengan teacher center.
Aspek kognitif siswa SMP yang berusia 11 tahun  hingga  dewasa,  mulai  sanggup  berpikir abstrak  dan  melihat  sejumlah  kemungkinan. Tahap  ini  disebut  tahap  operasional  formal (Inhelder  dan  Piaget,  1958 cit Slavin,  2011). Pada  usia  ini,  perkembangan  berpikir  siswa cenderung  secara  simbolis  dan  bisa  memahami sesuatu  secara  bermakna , namun  pada  siswa SMP  masa  ini  merupakan  masa  peralihan  dari masa  kanak-kanak  menuju  dewasa. Pada  kondisi tertentu,  seorang  siswa  memerlukan  bantuan teman  yang  lebih  kompeten  atau  orang  dewasa dalam  proses  belajarnya.  Vygotsky cit Yususf dan  Sugandi (2011), menyebutkan tahap perkembangan  ini  sebagai  zona  perkembangan proksimal. Pandangan dua ahli tersebut

## JURNAL INKUIRI
mengarahkan pada perlunya proses belajar dalam masyarakat  belajar,  yang  merupakan  salah  satu komponen pendekatan
kontekstual.
Perkembangan  kognitif  siswa  dan  masyarakat belajar  belum  mendapat  perhatian  yang  serius dari guru IPA di SMP Negeri 3 Magetan, karena kebanyakan  guru  lebih  suka  mengajar  dengan berceramah.
Kompetensi  dasar  sistem  pernapasan  pada manusia  dipandang  perlu  untuk  diteliti  dengan proses  pembelajarannya  menggunakan  media simulasi  dan  media  model  kerja  karena berhubungan  erat dengan:  kehidupan sehari-hari, kompleksitas  materinya  tinggi,  hukum  Boyle, dan materi kimia pada reaksi katabolisme. Proses bernapas  tidak  dapat  diamati  secara  langsung, sehingga membutuhkan media untuk memvisualisasikannya.
Selama  proses  pembelajaran  bermakna, perlu  diadakan proses   evaluasi  yang  merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis  dan  menafsirkan  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Tujuan  evaluasi  adalah  untuk menentukan  kemajuan  belajar  siswa  (Purwanto, 2009),  maka  proses  evaluasi  yang  dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan  menjadi informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi siswa sesuai dengan  standar  yang  telah  ditentukan.  Proses evaluasi hendaknya disesuaikan dengan karakteristik  mata  pelajaran  IPA  dan  dilakukan secara  komprehensif  terhadap  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Namun  kenyataan  yang ada,  sistem  penilaian  yang  diterapkan  di  SMP Negeri  3  Magetan  hanya  mengacu  pada  aspek kognitif  saja.  Guru  mengabaikan  penilaian autentik  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa.  Seharusnya penilaian  autentik  menyatu  dalam  proses  belajar mengajar.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  upaya mengatasi    permasalahan  pembelajaran  di  SMP Negeri  3  Magetan    perlu  dilakukan  penelitian dengan  judul  “Pembelajaran  IPA  Melalui Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Simulasi Komputer  dan  Model  Kerja  Ditinjau  dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Gaya  Belajar”. Tujuan  yang  akan  dicapai    penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan kontekstual menggunakan simulasi komputer dan model  kerja,  kemampuan  berpikir  kritis,  gaya
belajar dan interaksinya terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  3 Magetan.  Waktu  penelitian  dimulai  bulan  Maret 2012  sampai  dengan  bulan  Januari  2013.  Jenis penelitian ini kuasi eksperimen, dengan rancangan  penelitian  menggunakan  anava  tiga jalan dan desain faktorial 2x2x2.
Instrumen penelitian berupa silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  untuk  media simulasi  komputer  dan  model  kerja.  Instrumen pengambilan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar lembar observasi, dan angket. Teknik pengumpulan  data    menggunakan: (1) observasi, untuk  prestasi  belajar  aspek  afekttif  dan psikomotor,  (2)  kuisioner,  untuk  memperoleh data  kemampuan  berpikir  kritis  dan  gaya  belajar sebelum  kegiatan  pembelajaran,  data  prestasi kognitif setelah proses kegiatan belajar mengajar. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster  random  sampling .  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini ada 4 kelas, yaitu kelas  VIII  A  dan  VIII  H  sebagai  kelas eksperimen  I  menggunakan  media  simulasi komputer  dan  kelas  VIII  B  dan  VIII  C  sebagai kelas  eksperimen  II  menggunakan  media  model kerja.
Instrumen, media dan materi pembelajaran yang  mendukung  penelitian  ini  divalidasi  oleh dua  validator  dari  bidang  ilmu  yang  relevan dalam hal konstruksi dan keterbacaan instrumen. Uji  coba  instrumen  di  SMP  Negeri  2  Magetan, dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Uji prasyarat analisis dilakukan dengan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data  prestasi kognitif,  afeltif  dan  psikomotor  yang  diperoleh dianalisis menggunakan uji anava tiga jalan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel  1  menunjukkan  rangkuman  hasil anava  pada  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor:
Tabel 1. Rangkuman Uji Anava
No. Variabel P- value Prestasi Beajar Kognitif Afektif  Psikomotor 1 Media 0,041 0,000 0,000 2 Berpikir Kritis 0,000 0,002 0,001 3 Gaya Belajar 0,000 0,005 0,000 4 Metode*Berpikir Kritis 0,093 0,685 0,516 5 Metode*Gaya Belajar 0,019 0,012 0,043 6 Berpikir Kritis* 0,196 0,601 0,505

## JURNAL INKUIRI
Komunikasi Verbal 7 Metode*Berpikir Kritis*Komunikasi Verbal 0,815 0,391 0,593
Ket : *) signifikan pada uji Anava dengan α 0,05 .
1. Pengaruh
pendekatan kontekstual menggunakan  simulasi  komputer  dan  model kerja terhadap prestasi belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa simulasi  komputer  dan  model  kerja  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif,    afektif  dan  psikomotorik.  Deskripsi data  pestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  pada  penggunaan  media  disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  Kognitif, Afektif dan  Psikomotor  pada  Penggunaan Media Media Rata-rata Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Simulasi Komputer 66,52 76,60 80,76 Model Kerja 70,69 78,33 82,80
Siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  menggunakan  model kerja  mempunyai  nilai  rata-rata  prestasi  belajar yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  menggunakan simulasi  komputer.  Hal  ini  disebabkan  media model  kerja  lebih  menarik  karena  siswa  dapat membuat  sendiri  dan  mengoperasikan  secara langsung  sistem  kerjanya  model  alat  pernapasan yang menyerupai alat sebenarnya.
Edgar Dale cit Arsyad (2011) memandang nilai media pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan  pengalaman  belajar  dengan  nama kerucut  pengalaman  ( cone  of  experience ), menjelaskan  bahwa  tingkat  pengalaman  yang paling  tinggi  nilainya  adalah  pengalaman  yang paling  konkrit.  Model  kerja  merupakan  media dalam  bentuk  tiga  dimensi  lebih  nyata  daripada simulasi  komputer.  Sudiyono  (2011)  dalam penelitiannya,  mendapatkan  simpulan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  dengan  media  model adalah  20,87%    lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan pembelajaran ceramah.
Gokhale  (1996)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa  aktivitas  simulasi  komputer dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran untuk  membantu  motivasi  siswa  dalam  proses menemukan sendiri dan perkembangan kemampuan nalar siswa. Sejalan dengan penelitian  Wiyono  dan  Taufiq  (2010)  yang menyimpulkan  bahwa    penggunaan  simulasi komputer  meningkatkan  konsep  disebabkan
simulasi  dapat  membantu  memvisualisasikan materi  yang  bersifat  abstrak.  Namun  siswa  yang menggunakan media simulasi komputer, menerima  informasi  visualisasi  alat  dan  proses pernapasan manusia tetapi kurang nyata.
2. Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan pikomotor.  Deskripsi  data  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  berdasarkan kemampuan  beprikir  kritis  disajikan  pada  Tabel 3.
Tabel  3. Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  Kognitif,
Afektif dan Psikomotor Berdasar Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan Berpikir Kritis Rata-rata Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Tinggi 72,42 78,82 83,14 Rendah 64,20 76,02 80,11 Siswa yang mempunyai kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memunyai  nilai  rata-rata prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah. Berpikir    kritis    dengan    jelas    menuntut interpretasi  dan  evaluasi  terhadap  observasi, komunikasi  dan    sumber-sumber  informasi lainnya.  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  mampu  menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi gagasan dan argumen  masalah-masalah  yang  dihubungakan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis rendah kurang mampu menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi gagasan.
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  beberapa temuan  adanya  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa  dengan jawaban-jawaban kritis, antara lain mampu  menjawab  hubungan  antara  alat-alat pernapasan  dengan  peristiwa  tersedak.  Siswa dengn kemampuan berpikir kritis tinggi menjelaskan  alasan  terjadinya  tersedak  karena adanya  faring  yang  merupakan  percabangan  dua saluran, yaitu saluran tenggorokan yang merupakan  saluran  pernapasan,  dan  saluran kerongkongan yang merupakan saluran pencernaan.    Jika  manusia  makan  sambil  bicara maka  saluran  pernapasan  akan  terbuka  dan makanan  masuk  dalam  saluran  pernapasan.

## JURNAL INKUIRI
Jawaban  kritis  siswa  yang  mampu  mengaitkan gangguan  fungsi  pernapasan  jika  manusia tenggelam.  Siswa  kritis  mampu  menjelaskan dengan argumentasi bahwa orang yang tenggelam,  paru-parunya  banyak  kemasukan  air sehingga  proses  pengikatan  oksigen  di  alveoli terhalang  ( asfisksi ).  Sejalan  dengan  pendapat Murwani  (2006),  bahwa  kesadaran  kritis  akan terbentuk  jika  siswa  merasa  bebas  dalam berpikir,  berpendapat  dan  mengekspresikan  diri dan  menerapkan  metode  ilmiah  sehingga memiliki  cara  berpikir  kritis  menghadapi masalah sehari-hari dalam kehidupan.
Pendapat  Fisher  (2009),  Eggen  dan Kauchak  (2012),  menjelaskan  bahwa  berpikir kritis  adalah  aktivitas  terampil  yang  bisa dilakukan  dengan  lebih  baik  dan  memenuhi beragam standar pola berpikir, dengan menganalisis, mengkritik untuk mencapai kesimpulan.
3. Pengaruh  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik terhadap prestasi belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya belajar  visual  dan  kinestetik  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Deskripsi  data  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan psikomotorik  berdasrka gaya belajar disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  Kognitif, Afektif dan  Psikomotor  Berdasarkan  Gaya Belajar Gaya Belajar Rata-rata Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Visual 71,15 78,55 82,75 Kinestetik 59,52 73,62 77,86
Siswa  yang  dengan  gaya  belajar  visual mempunyai  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  yang lebih  baik  dari  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  kinestetik.  Hal  ini  disebabkan  simulasi komputer  dan  model  kerja  lebih  menekankan peranan  penting    penglihatan  (visual).  Siswa dengan  gaya  belajar  visual  lebih  berkonsentrasi dalam  menerima  pesan  yang  disampaikan  oleh media dengan memusatkan perhatiannya menggunakan  indera  penglihatan,  sehingga cenderung memperoleh rata-rata prestasi kognitif, afektif dan psikomotor  yang  lebih baik. Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  Mayer  and  Massa  (2003),  yang mengungkapkan  bahwa  gaya  belajar  visual- verbal dapat meningkatkan kemampuan kognitif. Sejalan  dengan  penelitian  Iswari  (2011)yang menyimpulan  bahwa  gaya  belajar  siswa  (visual
dan  kinestetik)  dapat  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa.
Siswa dengan gaya belajar kinestetik  yang mempunyai
karakteristik lebih banyak mengandalkan gerakan dalam proses pembelajaran, kemungkinan kurang berkonsentrasi pada  proses pengamatan terhadap media  simulasi  komputer  maupun  model  kerja, sehingga cenderung memperoleh rata-rata prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor lebih  rendah  dari  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar visual.
Subini  (2011)  menjelaskan  bahwa  gaya belajar  dipilih  seseorang  untuk  mendapatkan informasi  atau  pengetahuan  dalam  suatu  proses pembelajaran. Jika diberikan strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya, siswa dapat berkembang dengan  lebih  baik.  Menurut  Muslich  (2007); Sugiarto  (  2011),  mengetahui  tipe  belajar  siswa membantu  guru  untuk  dapat  mendekati  semua atau hampir semua siswanya dengan menyampaikan  informasi  dengan  gaya  yang berbeda-beda  sesuai  dengan  tipe  belajar  siswa dan akan mudah mempelajari hal-hal baru sesuai gaya belajarnya yang dominan.
Temuan  yang  menarik  pada  penelitian  ini, siswa  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  suka meminta  mengulangi  informasi  atau  penjelasan yang disampaikan oleh guru. Hal ini dimungkinkan  siswa  dengan  gaya  belajar  visual kurang peka
menggunakan indera pendengarannya.  Temuan  tentang  gaya  belajar kinestetik  pada  penelitian  ini,  dijumpai  siswa yang  selalu  berusaha  memegang  benda  apapun yang  ada  di  hadapannya,  bahkan  berusaha memegang peralatan yang dijumpainya meskipun  tidak  berhubungan  dengan  materi pelajaran.  Siswa  lebih  tertarik  dengan  peragaan yang  dilakukan  pada  media  simulasi  komputer maupun model kerja dengan berusaha mengoperasikan  media  yang  digunakannya. Namun  dari  134  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian  ini  hanya  terdapat  29  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik,  sehingga hasil  penelitian  tentang  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  kurang  mewakili  dalam penelitian ini.
4. Pengaruh interaksi antara media dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa interaksi  antara  media  simulasi  komputer  dan

## JURNAL INKUIRI
model  kerja  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tidak  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Pada  penelitian  ini  tidak  menunjukkan hasil seperti yang diharapkan, hal ini kemungkinan  terjadi  karena:  (1)  di  dalam masyarakat  belajar,  siswa  yang  berkemampuan kurang  sangat  tergantung  pada  temannya  yang lebih  pandai  sehingga  dalam  diksusi  kelompok hanya siswa-siswa pandai yang aktif mengemukakan pendapat dari hasil pengamatannya dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis; (2) ketika  membahas materi  yang lebih kompleks,  guru terlalu banyak memberikan bantuan dan siswa sangat bergantung  pada  bantuan  guru,  sehingga  strategi scaffolding kurang berperan. Hal ini menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kurang berkembang.
5. Pengaruh  interaksi  antara  simulasi  komputer dan model kerja dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  interaksi simulasi  komputer dan  model  kerja  dengan gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotor. Penggunaan  media  simulasi dan model kerja memberikan pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif dan  psikomotor,  karena  siswa  ikut  terlibat dan mendapat pengalaman langsung sehingga  menghasilkan  prestasi  belajar  yang maksimal  bagi  siswa. Aspek  kognitif,  afektif dan psikomotor terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya belajar dan prestasi belajar siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Miller  (2001),  bahwa  teori  gaya  belajar mengutamakan  keterlibatan  siswa  secara  aktif. Deskripsi  data  prestasi  belajar  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik pada penggunaan media dengan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik,  dan interaksinya ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Estimated Marginal Means Interaksi Media dengan Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor
Media Gaya Belajar Rata-rata Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Simulasi Komputer Visual 68,87 77,38 81,42 Kinestetik 59.79 71,27 74,71 Model Kerja Visual 76,34 79,02 83,23 Kinestetik 59,07 78,04 81,29
Kelas  yang  menggunakan  media  model kerja  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual
memperoleh  prestasi  paling  tinggi  pada  prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Setelah  diinteraksikan  antara  media    dan gaya  belajar    dengan  uji  lanjut  anava menggunakan  Uji Scheffe’ dalam tabel post  hoc , diperoleh  data  bahwa,  interaksi  antara  model kerja  dan  gaya  belajar  visual  dengan  media simulasi komputer dan gaya belajar kinestetik ( p- value = 0,001), dan interaksi antara  model  kerja dan  gaya  belajar  visual  dengan  model  kerja  dan gaya  belajar  kinestetik  ( p-value =  0,000) memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi kognitif.
Interaksikan  antara  media  dengan  gaya belajar,  diperoleh  data  bahwa  interaksi  antara simulasi  komputer  dan  gaya  belajar  visual dengan  simulasi  komputer  dan  gaya  belajar kinestetik  ( p-value =  0,000),  interaksi  antara model  kerja  dan  gaya  belajar  kinestetik  dengan simulasi komputer dan gaya belajar kinestetik ( p- value =  0,004),  interaksi  antara  model  kerja  dan gaya  belajar  visual  dengan  simulasi  komputer dan  gaya  belajar  kinestetik  ( p-value =  0,000) memberikan pengaruh secara signifikan terhadap prestasi afektif.
Interaksikan  antara  media  dengan  gaya belajar,  diperoleh  data  bahwa  interaksi  antara simulasi  komputer  dan  gaya  belajar  visual dengan  simulasi  komputer  dan  gaya  belajar kinestetik  ( p-value =  0,000),  interaksi  antara model  kerja  dan  gaya  belajar  kinestetik  dengan simulasi komputer dan gaya belajar kinestetik ( p- value =  0,020),  interaksi  antara  model  kerja  dan gaya  belajar  visual  dengan  simulasi  komputer dan  gaya  belajar  kinestetik  ( p-value =  0,000) memberikan pengaruh secara signifikan terhadap prestasi  psikomotor.
6. Pengaruh interaksi antara kemampuan berpikir  kritis  dengan  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  interaksi antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan psikomotor
Pada  penelitian  ini  tidak  menunjukkan hasil seperti yang diharapkan, hal ini kemungkinan terjadi karena: (1) belum berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis secara  optimal,  karena  siswa  terlalu  bergantung pada  teman  dalam  satu  kelompoknya;  (2) terdapat  perbedaan  yang  sangat  jauh  antara

## JURNAL INKUIRI
jumlah  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar visual  (105  siswa)  dengan  jumlah  siswa  yang meliliki  gaya  belajar  kinestetik  (29  siswa), sehingga data prestasi belajar siswa dengan gaya belajar  kinestetik  dimungkinkan  belum  cukup mewakili dalam penelitian ini.
7. Pengaruh interaksi antara media, kemampuan berpikir kritis dan gaya belajar terhadap prestasi belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  interaksi media,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan psikomotor
Artinya penggunaan media simulasi komputer  dan  model  kerja,  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan rendah, serta gaya belajar visual dan  kinestetik    menunjukkan  pengaruh  faktor tunggal terhadap prestasi belajar koginitif, afektif dan  psikomotor.  Hal  ini  kemungkinan  terjadi banyak  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian prestasi  belajar,  yaitu:  (1)  Faktor  dalam  diri siswa selain kemampuan berpikir kritis dan gaya belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, seperti kondisi jasmaniah, IQ maupun EQ, minat belajar,  motivasi,  krativitas  dapat  menimbulkan masalah  namun  kurang  mendapat  perhatian  dari guru;  (2)  Faktor  luar  yang  berpengaruh  proses pencapian prestasi belajar selain media pembelajaran,  misalnya  metode  dan  model pembelajaran yang dipilih oleh guru, kemungkinan kurang sesuai dengan
pembelajaran  IPA  mengunakan  pendekatan kontekstual;  (3)  adanya  keterbatasan  dalam penelitian  ini  sehingga  peneliti  tidak  dapat mengontrol faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  materi sistem  pernapasan  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Magetan  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dan pembahasannya,    maka  dapat  disimpulkan bahwa: 1) Pembelajaran IPA melalui pendekatan kontekstual menggunakan simulasi komputer dan model  kerja  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor;  2) Kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor ; 3) Gaya  belajar  visual dan  kinestetik  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor; 4) Tidak
ada pengaruh yang signfikan dari interaksi antara media  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor; 5)  Ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  interaksi antara  media  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor; 6) Tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  interaksi antara  kemampuan  berpikir  kritis    dan    gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotor;  7)  Tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  interaksi  antara  penggunaan media,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan psikomotor.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi hasil penelitian, untuk perbaikan dan peningkatan  pembelajaran  IPA  disarankan:  bagi guru , hendaknya  faham  dengan  adanya  faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi proses pembelajaran  dan  prestasi  belajar,  senantiasa memperhatikan    perbedaan  kemampuan  masing- masing  siswa.  Guru  perlu  memperhatikan karakteristik  setiap  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan, sehingga dapat menentukan pendekatan, model, metode dan media pembelajaran yang sesuai supaya terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Adanya  faktor internal  siswa  yang  mempengaruhi  prestasi belajar, sebaiknya  guru  melakukan tes awal  atau angket untuk mengetahui perbedaan antara siswa satu dengan yang lainnya.
Bagi  Peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini didapat  dari  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Magetan tahun Pelajaran 2012/2013, maka perlu dilakukan  penelitian  di  sekolah  lain  dengan karakteristik  permasalahan  yang  berbeda  dari permsalahan  yang  ada  di  SMP  Negeri  3 Magetan. Kompleksitas materi sistem pernapasan pada  manusia  yang  mencakup  aspek  biologi, fisika  dan kimia akan lebih efektif bila diajarkan dalam  bentuk  IPA  terpadu.  Dengan  prinsip keterkaitan  dan  keterpaduan  yang  dituangkan dalam  RPP,  SK,  KD,  materi  pelajaran,  kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi, dan  sumber  belajar  dalam  satu  keutuhan pengalaman  belajar  yang  diterapkan  dalam model  pembelajaran,  yaitu connected,  webbed dan integrated .  Uji  coba  instrumen  penelitian yang  dilakukan  di  sekolah  lain,  sebaiknya  juga dilakukan  pembelajaran  oleh  peneliti.  Dengan harapan  validasi  instrumen  penelitian  lebih terkontrol  dan  lebih  signifikan,  karena  hasil validasi  instrumen  dijadikan  instrumen  pada

## JURNAL INKUIRI
pelaksanaan  penelitian.  Pengukuran  variabel moderator hanya dibedakan menjadi dua kategori. Diharapkan pada penelitian selanjutnya variabel  dikategorikan  lebih  rinci.  Kemampuan berpikir  kritis  dibedakan  antara  tinggi,  sedang dan  rendah.  Gaya  belajar  dibedakan  antara visual, audirorial dan kinestetik. Untuk memperoleh  hasil  observasi  prestasi  belajar afektif  dan  psikomotor  yang  lebih  akurat, diharapkan  proses  pendokumentasian  didukung dengan  menggunakan  alat  rekam  yang  dapat menyimpan data otentik.

## Daftar Pustaka
Arsyad,  A.  (2011). Media  Pembelajaran .  Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Depdiknas.  (2003). Udang-undang  RI    Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Biro Hukum dan Organisasi Setjen Depdiknas. Jakarta. Eggen,  P.  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan  Model Pembelajaran . Jakarta: Indeks.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis . Jakarta: Erlangga. Gokhale,  AA.  (1996).  Effectiveness  of  computer simulation  for  enhancing  higher  order thinking.  Illinois. Journal  of  Industrial Teacher Education . 33 (4):1-9. Holzinger, A.  Rust,  MK. Albert, D. (2008). Dynamic Media  in  Computer  Science  Education; Content Complexity and Learning Performance:  Is  Less  More? Educational Technology & Society. 11(1), 279-290. Indriana,  D.  (2011). Ragam  Alat  Bantu  Media Pembelajaran . Yogyakarta: DIVA Press. Iswari,  S.  (2010). Pembelajaran  biologi  metode inkuiri terbimbing menggunakan lab riil dan lab  virtual  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  dan gaya  belajar .  Tesis  S2  Program  Pendidikan Sains Pascasarjana UNS. Surakarta:
(Unpublished).
Lee,  H.  Plass,  JL.  Homer,  BD.  (2006).  Optimizing Cognitive  Load  for  Learning  Computer- Based  Science  Science  Simulations.  New York. J.  of  Educational  Psychology. 98  (4): 902-913.
Mayer, RE. Massa, LJ. (2003). Three Facet of Visual and  Verbal  Learnes:  Cognitif  Ability, Cognitif  Style,  and  Learning  Preference.
Santa Barbara. J. of Educational Psychology. 95 (4): 833-846. Miller, P. (2001). Learning Styles: The Multimedia of the  Mind.  Maryland. Educational Resources
Information Center (ERIC). 451 140: 2-10.
Murwani, ED. (2006). Peran  guru dalam membangun kesadaran  kritis  siswa.  Jakarta. Pendidikan Penabur . 06(V) : 59-68. Muslich,  M.  (2007). KTSP  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta:  Bumi Asara.
Oka,  AA.  (2011)  Peningkatan  kualitas  pembelajaran IPA di SMP melalui pembelajaran kontekstual. Metro. Bioedukasi. 2 (1): 81-91. Purwanto,  N.  (2009). Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Redhana,  IW.  (2003).  Meningkatkan  Keterampilan Berpikikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Strategi Pemecahan  Masalah.  Singaraja. Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP  Negeri Singaraja. 2 (XXXVI): 1-13. Sagala, S.  (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta.
Samani, M. (2007). Menggagas Pendidikan Bermakna . SIC. Surabaya.
Sanaky, H. (2011). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Prenada Media. Slavin,  RE.  (2011). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Indeks.
Subini,  N.  (2011). Rahasia  Gaya  Belajar  Orang Besar . Yogyakarta: Javalitera.
Sudiyono.  (2011). Pembelajaran dengan lembar siswa dan  media  model  untuk  meningkatkan  hasil belajar kompetensi membuat gambar potongan.  Semarang. Jurnal  Pendidikan Teknik Mesin. 11 (2): 84-89. Sugiarto,  I.  (2011). Mengoptimalkan  Daya  Kerja
Otak . Jakarta: Gramedia. Sutjiono,  TWA.  (2005).  Pendayagunaan  media pembelajaran. Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan Penabur, 04 (V):76-84. Wiyono,  K  and  Taufiq.  (2010).  Using  Computer Simulation To Improve Concept Comphrehension Of Physics Teacher
Stidents  in  Sprcial  Relativity.  Palembang.
Proceeding  of  The  Third  International
Seminar on Science Education : 461-466.