Published October 20, 2021
PEMBELAJARAN IPS BERBASIS NILAI MELALUI  TEKNIK STUDI-ANALISIS-DAMPAK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGANALISIS PENYIMPANGAN SOSIAL PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII B SMP NEGERI 7 PURWOKERTO
Nopidha Ardyansah , S.Pd.
1 SMP Negeri 7 Purwokerto, Indonesia
* Email corresponding author : Nopidha Ardyansah_didiardyansah@gmail.com

## Abstrak
Latar  belakang  masalah  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis penyimpangan  sosial,  sebanyak  21  orang  (60%)  peserta  didik  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  7  Purwokerto mengalami  kesulitan  menganalisis  penyimpangan  sosial.  Kondisi  tersebut  berdampak  pada  rendahnya pencapaian hasil belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mata pelajaran IPS serta untuk mengetahui peningkatan peserta didik dalam menganalisis penyimpangan sosial melalui pembelajaran dengan teknik “SAD” pada peserta didik kelas VIII B SMP Negeri 7 Purwokerto. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  melalui  penerapan  teknik  “SAD”  dalam  pembel ajaran  IPS  dapat meningkatkan  kemampuan  menganalisis  penyimpangan  sosial    peserta  didik  dalam  berbagai  aktivitas belajar. Penerapan  pembelajaran  IPS  dengan  Teknik  “SAD”  materi  pranata  dan  penyimpangan  sosial berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  melaksanakan  tes  akhir  siklus  II. Kemampuan  siswa  dalam  merasionalkan  nilai  positif  yang  dapat  ‘dipetik’  dari  hasil  analisis  kasus penyimpangan sosial pada siklus II juga meningkat, yaitu mencapai 80%. Peserta didik dapat memberikan respon  positif  dalam  berbagai  aktivitas  belajar  melalui  diskusi  kelompok  dengan  tingkat  partisipasi mencapai 77, 1%. Dengan tercapainya ketiga indikator kinerja yang telah ditentukan, maka siklus penelitian tindakan kelas ini dihentikan.
Kata  Kunci: Pendidikan  Berba sis  Nilai,  Teknik  “S tudi  Analissi  Dampak ”,  Kemampuan  Menganalisis Penyimpangan Sosial.

## Abstract
The background of this research problem is the low ability of students in analyzing social deviations, as many as 21 people (60%) students of class VIII B SMP Negeri 7 Purwokerto have difficulty analyzing social deviations. These conditions have an impact on the low achievement of student learning outcomes. This study aims to improve the quality of learning in social studies subjects and to determine the improvement of students in analyzing social deviations through learning with the "SAD" technique in class VIII B students of SMP Negeri 7 Purwokerto. The results of the study indicate that through the application of the "SAD" technique in social studies learning, it can improve the ability to analyze students' social deviations in various learning activities. The  application  of  social  studies  learning  with  the  "SAD"  technique  of  institutional  material  and  social deviations has an effect on increasing student learning outcomes after carrying out the final test of cycle II. The ability of students to rationalize positive values that can be 'picked' from the results of the analysis of social deviation  cases  in  cycle  II  also  increased,  reaching  80%.  Students  can  give  a  positive  response  in  various learning activities through group discussions with a participation rate of 77.1%. With the achievement of the three predetermined performance indicators, the class action research cycle is stopped.
Keywords: Value- Based Education, “Impact Analysis Study” Technique, Ability to Analyze Social Deviance.
ISSN (PRINT) : 2686-2409         ISSN (ONLINE) : 2686-6277
SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isusosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan  analisis  terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS terpadu  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  termasuk  rumpun  ilmu  sosial,  seharusnya merupakan  mata  pelajaran  yang  menarik,  apabila disajikan  oleh  guru  dengan  menggunakan teknik- teknik pembelajaran variatif yang dapat memotivasi peserta didik. Namun dalam kenyataannya, banyak para  peserta  didik  mengeluh  karena  bahan-bahan  materi  pelajaran  disajikan  kurang  menarik  serta membosankan di samping guru kurang mampu memilih metode pembelajarannya.Akar masalah dari problem  mata  pelajaran  sosial  tersebut  adalah  bahwa  pembelajaran  pengetahuan  sosial  lebih menekankan pada aspek pengetahuan, fakta dan konsep-konsep yang bersifat hapalan belaka. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Somantri,    yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  di  sekolah  selalu disajikan dalam bentuk faktual, konsep yang kering, guru hanya mengejar target pencapaian kurikulum, tidak  mementingkan  proses.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  IPS  selalu  menjenuhkan, membosankan dan dianggap oleh peserta didik sebagai pelajaran kelas dua.
Materi  Penyimpangan  Sosial  adalah  salah  satu  materi  yang  secara  ideal  dapat  memberikan pengetahuan, pesan moral dan nilai sosial, serta bekal kepada peserta didik agar memiliki sikap kritis, analitis,  dan  kepedulian  sosial  terhadap  berbagai  masalah  penyimpangan  sosial  yang  terjadi  di lingkungan keluarga dan masyarakat. Muara dari penanaman nilai-nilai sosial tersebut pada gilirannya akan membentuk pribadi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan memiliki  keterampilan  sosial,  minimal  tidak  melakukan  tindakan-tindakan  yang  menjurus  pada perilaku sosial yang menyimpang  (negatif).
Berdasarkan hasil observasi awal dan analisis, sebanyak 21 orang (60%) peserta didik kelas VIII B  SMP  Negeri  7  Purwokerto  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  penyimpangan  sosial  (jenis penyimpangan, analisis penyebab, akibat yang ditimbulkan, dan upaya mengatasi/mencegah). Kondisi tersebut juga berdampak pada rendahnya pencapaian hasil belajar peserta didik, sebanyak 19 peserta didik (54,3%) tidak mencapai KKM (75). Asumsi penyebab utama dari  permasalahan tersebut adalah kekurangtepatan  guru  dalam  merancang  skenario  pembelajaran  dan  menentukan  metode/teknik pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakter peserta didik dan materi pembelajaran. Karenanya, perlu dilakukan upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran IPS dengan melaksanakan penelitian tindakan  : Pembelajaran  IPS  Berbasis  Nilai  Melalui  “Teknik  SAD”  (Studi,Analisis,Dampak)  untuk Meningkatkan  Kemampuan Menganalisis  Penyimpangan Sosial  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  B  SMP Negeri 7 Purwokerto.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Tinjauan Pustaka Pengertian Belajar
Belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar merupakan perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon.

## Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran menitikberatkan pada pengembangan kemampuan untuk melaksanakan tugas- tugas tertentu yang sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditetapkan. Kegiatan pembelajaran diarahkan  untuk  memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik  untuk  menguasai  komptenesi  yang diharapkan.  Kegiatan  pembelajaran  mengembangkan  kemampuan  untuk  mengetahui,  memahami, melakukan sesuatu,  dan hidup dalam kebersamaan serta mengaktualisasikan diri. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran harus memperhatikan: (1) berpusat pada peserta didik; (2) mengembangkan kreativitas peserta didik; (3) menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang; (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, serta (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam.
Berdasarkan pengertian tersebut jelas bahwa perubahan perilaku (kearah yang lebih baik) yang terjadi pada diri siswa merupakan hasil belajar.  Dengan kata lain, proses pembelajaran belum dapat dikatakan berhasil apabila belum terlihat perubahan perilaku pada siswa sebagai hasil belajar.

## Pengertian Media Pembelajaran
Menurut AECT ( Assosiation of Education and Communacation Technology ), media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Sedangkan menurut NEA  ( National  Education  Assosiation ),  media  adalah  segala  benda  yang  dimanipulasikan,  dilihat, didengar,  dibaca,  atau  dibicarakan  beserta  instrumen  yang  digunakan  untuk  kegiatan  tersebut. Berdasarkan definisi terebut, yang termasuk media antara lain buku, tape racorder , film, foto, grafik, kaset, video, televisi, komputer, koran/surat kabar, dan lain-lain. Jadi, media adalah komponen sumber belajar dan alat bantu mengajar atau peralatan fisik yang mengandung materi pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar (Sadiman, dkk :2006).
Media pembelajaran adalah media pendidikan yang secara khusus digunakan untuk mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  sudah  dirumuskan.  Lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa  adalah  alat peraga yang dapat membantu memperjelas pemahaman tentang suatu konsep (Depdiknas:2003). Pada bagian lain ditegaskan, media pembelajaran jangan hanya berfungsi sebagai alat bantu guru mengajar saja, melainkan merupakan upaya membantu peserta didik belajar baik individual maupun kelompok. Pengertian Kemampuan Menganalisis
Kemampuan  analisis  sendiri  termasuk  dalam  Taksonomi  Bloom  yang  selama  ini  dipegang sebagai pedoman dalam menyusun tingkat kerumitan pembelajaran di berbagai tingkat untuk berbagai pelajaran. Tindakan menganalisis dimengertikan sebagai tindakan memecah-mecah suatu gugus data menjadi  beberapa  bagian  kemudian  mengaitkan  bagian-bagian  itu  dalam  suatu  hubungan  yang bermakna dan bermanfaat untuk memecahkan masalah (Djiwandono, 2010).
Pengertian Teknik “SAD”
“Teknik SAD” (Studi -Analisis-Dampak) adalah merupakan teknik pembelajaran berbasis nilai dimana peserta  didik  dilatih  untuk menemukan,  memilih,  menganalisis,  serta  membantu  siswadalam  mencari  dan memutuskan,  mengambil  sikap  sendirimengenai  nilai-nilai  sosial  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Pada dasarnya  bersifat  induktif,  berangkat  dari pegalaman-pengalaman  kelompok  menuju  ide-ide  yangumum tentang pengetahuan dan k esadaran diri.  Dengan kata lain, “Teknik SAD” dimaksudkan untuk “melatih dan membina  siswa  tentang  bagaimana  cara  menilai,  mengambil  keputusan  terhadap  suatu  nilai  umum  untuk kemudian dilaksanakannya sebagai warga masyarakat”.
Penerapan  “Teknik  SAD”  pada pembelajaran  IPS  dilaksanakan  dalam  bentuk  pembelajaran kooperatif (kelompok), dimana dalam pelaksanaannya terbagi menjadi 3 (tiga) tahap kegiatan inti : 1) Studi.  Pada  tahap  ini,  dengan  difasilitasi  oleh  guru  siswa  mempelajari  konsep-konsep  dasar  sesuai dengan  materi  (Penyimpangan  Sosial)  sebagai  pengetahuan  dasar  sebelum  melakukan  analisis;  2) Analisis.  Pada tahap  ini,  siswa  melakukan  analisis terhadap  suatu  kasus penyimpangan  sosial  untuk mengurai masalah menjadi unsur-unsur, meliputi : (1) jenis penyimpangan/penyakit sosial; (2) analisis faktor  penyebab  level  1,  analisis  penyebab  level  Dalam  kegiatan  analisis  tersebut,  siswa  difasilitasi dengan menggunakan 2 (dua) media : gambar/video kasus penyimpangan/penyakit sosial dan lembar analisis (berupa format pohon masalah) yang dilaksanakan dalam bentuk diskusi kelompok.3) Dampak. Kegiatan  selanjutnya  adalah  menganalisis  dampak  atau  akibat  yang  ditimbulkan  dari  kasus penyimpangan/penyakit  sosial  tersebut  (dampak/akibat  bagi  pelaku,  keluarga,  dan  masyarakat) dengan melanjutkan kerja pada format pohon masalah.
Kegiatan terakhir setelah melakukan 3 (tiga) tahap kegiatan di atas adalah membuat simpulan dengan mengisi format solusi dan nilai yang bisa diambil dari kejadian tersebut. Selanjutnya hasil kerja tiap kelompok dikomunikasikan kepada kelompok lain melalui presentasi untuk ditanggapi.

## Perumusan Hipotesis
Bagan Alur pikir dari kondisi awal, analisis penyebab, pelaksanaan tindakan siklus I dan II yang direncanakan  serta  kondisi  akhir  sebagai  hasil  yang  diharapkan  dari  penelitian  tindakan  ini  dapat dilihat pada skema kerangka berpikir di bawah ini:
Berdasarkan  kajian  teori  dan kerangka pikir di atas, hipotesis  tindakan  penelitian  ini adalah “penerapan  ‘Teknik  SAD”  dalam  pembelajaran  IPS dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis penyimpangan sosial pada peserta didik Kelas VIII B SMP Negeri 7 Purwokerto ”.

## METODE PENELITIAN

## Setting Penelitian dan Karakteristik Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  untuk  mata  pelajaran  IPS  pada  kelas  VIII  B  SMP Negeri 7 Purwokerto. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2018/2019 yang dalam pelaksanaannya peneliti dibantu oleh satu orang guru sebagai kolaborator/ observer yaitu Dra. Ardiani Rosiana. Kelas VIII B berjumlah 35, terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Kelas ini dipilih sebagai subjek penelitian dengan beberapa pertimbangan : pertama, sebagian kelas VIII B berdasarkan observasi awal memiliki kesulitan dalam menganalisis penyimpangan/penyakit sosial (60%); kedua, 19 orang (54,3%) siswa kelas VIII B memiliki prestasi belajar yang relatif rendah rendah pada mata pelajaran IPS dengan nilai rata-rata UH 1 mencapai 68 (KKM : 75), ketiga, siswa kelas VIII B adalah kelas yang paling banyak menunjukkan respon negatif dalam pembelajaran IPS (kurang aktif, tidak kreatif dan kurang antusias dalam setiap KBM IPS).

## Sumber Data
Data  yang  baik  adalah  data  yang  diambil  dari  sumber  yang  tepat  dan  akurat  (Suharsimi, 2006:129). Dalam penelitian ini data diambil dari guru (kolabor) berupa data hasil observasi dalam urutan kegiatan penerapan srategi/teknik pembelajaran (siklus); dan siswa berupa   hasil pengamatan kelas, jurnal, hasil prestasi belajar, laporan hasil kerja siswa, wawancara dan learning logs .

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan   data    menggunakan    instrumen    berupa  :  1) Pengamatan : dilakukan secara kolaboratif yang melibatkan guru lain sebagai pengamat kelas. Pengamatan juga menggunakan lembar obeservasi meliputi pengamatan terhadap guru dan siswa dalam berbagai aktivitas belajar, baik di kelas maupun di luar kelas; 2) Catatan harian/jurnal : meliputi pengamatan perubahan tingkah laku siswa selama kegiatan belajar dalam berbagai aktivitas untuk berinteraksi dengan guru, siswa lain dan sumber belajar; 3) Observasi aktivitas kelas : dilakukan untuk merekam interaksi guru dan siswa dalam hal  penanaman  konsep  yang  meliputi  suasana  kelas,  dan aktivitas  (partisipasi)  siswa  pada  kegiatan pembelajaran dan diskusi kelompok; 4) Pengukuran hasil belajar : dilakukan menggunakan tes prestasi belajar yang disusun dalam bentuk soal uraian dan dilaksanakan pada akhir siklus; 5) Learning Logs : siswa  menyampaikan  kesan  dan pengalamannya secara  tertulis  setelah  mengikuti pembelajaran  IPS menggunakan “Teknik SAD” dengan media kasus penyakit sosial masyarakat.
Kondisi Awal Guru belum menerapkan metode pembelajaran inovatif,
serta belum menggunakan dan memfasilitasi peserta didikdengan media belajar yang efektif Berdasarkan hasil observasi awa: (60%)  peserta  didik kemampu an menganalisis penyimpangan  social masih rendah Tindakan
Guru menyusun skenario pembelajaran berbasis nilai sosial
dengan menerapkan
“Teknik SAD” bermedia kasus penyakit sosial masyarakat
Guru memfasilitasi siswa dengan media gambar/foto dan video
berbagai penyakit sosial masyarakat dan
membuat analisis dengan diagram pohon masalah Kondisi Akhir Setelah Pelaksanaan pembelajaran berbasis nilai sosial  dengan menerapkan
“Teknik SAD” bermedia kasus penyakit sosial masyarakat Diharapkan: (80%) peserta didikkemampuannya meningkat dalam menganalisis penyimpangan sosial

## Validasi Data
Dalam penelitian tindakan kelas ini strategi yang digunakan untuk meningkatkan   validasi  data, peneliti     menggunakan methode   triangulation (triangulasi   metode)    yaitu  menggunakan  berbagai metode pengumpulan data. Sesuai  dengan jenis  instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, agar data yang diperoleh valid peneliti menempuh beberapa langkah : 1) Mendiskusikan hasil pengamatan dengan kolabor (guru lain) tentang urutan pembelajaran  dengan teknik “SAD” serta melihat perubahan yang  terjadi  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung;  2)  Melakukan  analisis  data  pada  lembar observasi siswa dan jurnal (catatan harian) untuk melihat tingkat perubahan motivasi dan partisipsi siswa dalam kegiatan pembelajaran. 3) Melakukan wawancara dengan beberapa siswa tentang masalah yang berkaitan dengan urutan kegiatan, minat, motivasi dan partisipasi dalam mengikuti pembelajaran dengan strategi yang diterapkan.

## Metode Analisis Data
Dalam penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan peneliti: 1) Data kuantitatif  (hasil prestasi belajar siswa, hasil observasi motivasi dan tingkat partisipasi) yang dapat dianalisis  secara  deskriptif.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  untuk mencari  nilai  persentase  keberhasilan  belajar,  tingkat  partisipasi  dan  nilai  rerata,  serta  dapat menyajikan data yang menarik, mudah dibaca, dalam bentuk grafik maupun  tabel; 2) Data kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa berupa : tingkat pemahaman terhadap materi yang telah disampaikan (kognitif), sikap siswa terhadap model pembelajaran baru yang diterapkan (afektif), aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran, perhatian,  antusias  dalam  belajar,  kepercayaan  diri,  motivasi  belajar  dan  sejenisnya  yang  dapat dianalisis secara kualitatif melalui proses koding.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  melakukan  analisis  pencapaian indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan  melalui  beberapa  cara,  diantaranya: pertama, Kemampuan siswa dalam menganalisis berbagai penyimpangan sosial. Aspek kemampuan siswa dalam menganalisis berbagai penyimpangan sosial meliputi : nama penyakit sosial, jenis penyimpangan, analisis  penyebab level pertama, analisis penyebab level  kedua, akibat dan upaya pencegahan/penanggulangan, dinilai melalui lembar pengamatan (observasi). Skor pengamatan menggunakan Skala Likert dengan rentang 1 – 4, dengan rincian sebagai berikut: a) skor 1 dengan hasil analisis tidak akurat/lengkap; b) skor 2 dengan hasil analisis kurang akurat/lengkap; c) skor 3 dengan hasil analisis cukup akurat/lengkap; d) skor 4 dengan hasil analisis sangat akurat/lengkap.
Kemampuan  menyelesaikan  tugas  secara  berkelompok  dalam  bentuk  data  hasil  analisis  dan verifikasi  serta  laporan  hasil  diskusi  kelompok  dinilai  melalui  bentuk  fisik    hasil    pekerjaan    siswa dengan menggunakan skala dengan rentang 0 – 100. Skor 0 menunjukkan hasil pekerjaan siswa sangat salah dan skor 100 menunjukkan hasil pekerjaan siswa sangat tepat/benar.
Kedua, Prestasi hasil belajar siswa yang dinilai melalui tes tertulis diakhir siklus (pembelajaran) yang dianalisis menggunakan format analisis ulangan harian dengan skor 1 – 5. Ketiga r espon siswa, untuk mendiskripsikan respon siswa terhadap penerapan teknik Ilustrasi Masalah dalam pembelajaran IPS  dilakukan  melalui learning  logs dengan  menggunakan  analisis  persentase  (%)  yakni  banyaknya setiap siswa yang memberikan respon positif dibagi dengan seluruh siswa kelas VIII B dikali 100.

## Indikator Kinerja
Indikator untuk mengetahui keberhasilan penelitian ini ditetapkan sekurang-kurangnya 80% siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  7  Purwokerto  meningkat  kemampuannya  dalam  menganalisis penyimpangan  sosial setelah me ngikuti pembelajaran dengan “Teknik SAD” bermedia kasus penyakit sosial masyarakat.

## Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian dalam penelitian ini melalui tahap: pertama, persiapan dengan membuat jadwal  kegiatan  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Maret – April  2016,  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  menerapkan  Teknik “SAD” ,  menyusun  lembaran  observasi kegiatan  pembelajaran  untuk  memperoleh  data  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  model, mempersiapkan  Lembar  Kegiatan  Siswa  dan  prosedur  kerja  untuk  kegiatan  analisis  dan  diskusi kelompok. membuat alat evaluasi prestasi belajar setelah penerapan teknik pembelajaran untuk setiap
akhir siklus, dan merekapitulasi seluruh data yang diperoleh melalui berbagai instrumen yang telah disusun sebagai data awal dalam melakukan refleksi di akhir siklus.
Kedua, Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus dimana tiap siklus dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Tiap siklus dilaksanakan sesuai tujuan yang ingin dicapai dengan terlebih dahulu melakukan observasi. Dengan hasil pemantauan awal tersebut, dilaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  prosedur:  Perencanaan  ( planning ) dengan  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk 3 (tiga) pertemuan selama siklus I dengan menerapkan “Teknik SAD”  bermedia  kasus  penyakit  sosial  masyarakat ,  membuat  lembar  observasi  untuk  mengetahui bagaimana aktivitas belajar siswa selama teknik pembelajaran diterapkan baik di dalam maupun di luar kelas, membuat lembar kegiatan siswa sebagai panduan dalam melakukan kegiatan diskusi kelompok. m embuat format Lembar Kerja Siswa berupa bagan Pohon Masalah sebagai media menganalisis kasus penyakit masyarakat, membuat format pananaman nilai sosial dari hasil analisis kerja kelompok, serta membuat alat evaluasi akhir siklus.
Prosedur kedua yaitu Pelaksanaan Tindakan ( acting ). Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap ini      adalah      melaksanaan        kegiatan  pembelajaran    sesuai  perencanaan  yang  telah  disusun,  yaitu melaksanakan  pembelajaran  IPS    pada    materi  Pranata  dan  Penyimpangan  Sosial    di  kelas  VIII  B. Kegiatan  dibagi  dalam   tiga  tahap kegiatan : Studi (berupa kegiatan pemahaman konsep dasar sesuai materi), Analisis (berupa kegiatan diskusi kelompok untuk menganalisis penyimpangan/penyakit sosial dengan media gambar/video dan lembar kerja siswa, Dampak (berupa kegiatan penanaman nilai dan memberikan  alternatif  solusi.    Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  berupa apersepsi, pemahaman konsep tentang materi yang dimaksud dan pembagian kelompok kerja dengan menggunakan  media  LCD  untuk  memberikan  pemahaman  awal  kepada  siswa  sebelum  melakukan kegiatan analisis.
Prosedur  ketiga  yaitu  Observasi  ( observing ).  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Observasi dilakukan terhadap guru peneliti selama melakukan tindakan dan juga aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Prosedur terakhir yaitu Refleksi ( reflecting ). Dalam tahap ini, berbagai informasi (data) yang diperoleh dari hasil observasi dikumpulkan untuk dianalisis. Dari hasil obeservasi tersebut guru peneliti dibantu observer  dapat merefleksi diri, apakah kegiatan  pembelajaran yang dilakukan telah sesuai dengan perencanaan, tujuan yang ditentukan tercapai apa tidak, aktivitas belajar siswa sesuai dengan  harapan  apa  tidak.  Di  samping  data  hasil observasi,  guru  juga  dapat  menggunakan tes  yang dibuat pada akhir pembelajaran (setelah satu siklus selesai dilaksanakan). Hasil analisis data tersebut dijadikan  acuan  untuk  merencanakan  kegiatan  pada  tahap  (siklus)  berikutnya.    Tahapan-tahapan pelaksanaan siklus penelitian dapat dilihat pada bagan berikut :

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran IPS di SMP Negeri 7 Purwokerto, dilaksanakan kegiatan observasi, pengumpulan informasi (data awal) melalui pengamatan, angket peserta didik, dan
Permasalahann Perencanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Data Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan Baru Hasil Refleksi Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data Pelaksanaan Tindakan II Permasalahan Terselesaikan. Jika belum . . . Dilanjutkan Ke siklus berikutnya SIKLUS I SIKLUS II
analisis hasil UH 1. Dari hasil obeservasi dan analisis  data awal,  diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Peserta didik kelas VIII B cenderung pasif, kurang kreatif dan tidak antusias dalam pembelajaran IPS; (2) Sebanyak 18 peserta didik (51,4%) menyatakan bahwa pelajaran IPS membosankan karena terlalu banyak hafalan, sedangkan 10 peserta didik (28,6%) menyatakan pelajaran IPS sulit untuk dipahami karena materinya terlalu banyak. Sisanya, 7peserta didik (20%) merasa senang dengan pelajaran IPS; (3) Berdasarkan analisis hasil UH 1 (pra siklus materi KD 6.1) , sebanyak 19 peserta didik (54,3%) belum mencapai KKM (75); (4) Sebagian besar peserta didik (60%) masih memiliki kemampuan yang rendah dalam menganalisis penyimpangan sosial; (5) Hampir seluruh peserta didik (31 orang atau 94,44%) menyatakan “setuju” kegiatan pembelajaran IPS materi Pranata dan Penyimpangan Sosial dilaksanakan melalui “Teknik SAD” dengan media kasus penyakit sosial masyarakat.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Terhadap Minat Peserta didik dalam Pembelajaran IPS Jumlah Siswa Indikator Frekuensi Persentase 35 Pembelejaran IPS membosankan 18 51,43 Pelajaran IPS sulit dipahami 10 28,57 Senang dengan pelajaran IPS 7 20,00 Jumlah 35 100 Tabel 2.  Data Hasil Ulangan Harian 1 (KKM = 75) Jumlah SIswa Rentang Nilai Frekuensi Hasil Analisis Tuntas % Tidak Tuntas % 35 85-100 5 16 45,71 19 54,3 81-84 7 75-80 4 71-74 8 65-70 3 61-64 3 55-60 4 51-54 0 <50 3 Jumlah 35

## Grafik 1. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
Data observasi dan evaluasi awal tersebut dijadikan dasar untuk menyusun skenario penelitian tindakan  dengan  melaksanakan  pembelajaran IPS  berbasis  nilai  sosial  dengan  menerapkan  “Teknik SAD” bermedia ka sus penyakit sosial masyarakat pada materi Pranata dan Penyimpangan Sosial di kelas
46%
54%
tuntas tidak tuntas
VIII  B  SMP  Negeri  7  Purwokerto  melalui  berbagai    aktivitas  belajar  sebagai treatment (perlakuan tindakan).

## Deskripsi Siklus Pertama
Berdasarkan  Pemetaan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  materi Pranata  dan  Penyimpangan  Sosial,  maka  Siklus  I  dilaksanakan  dilaksanakan  dalam  4  (empat)  kali pertemuan  (8  x  40  menit)  pada  materi  (KD)  6.2.  Mendeskripsikan  pranata  sosial  dalam  kehidupan masyarakat. Selengkapnya Pemetaan SK dan KD pada Materi Pranata dan Penyimpangan Sosial dapat dilihat pada tabel berikut :
No. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar I. I NDIKATOR Aspek Pemahaman Penerapan 1. 6. Memahami pranata dan penyimpanga n sosial. 6.1 Mendeskripsi -kan bentuk- bentuk hubungan sosial. (4 JP) 6.2 Mendeskripsi - kan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat. (8 JP) 6.3  Mendeskripsi kan pengenda- lian dan penyimpangan sosial (6 JP)  Mengidentifikasi bentuk-bentuk hubungan sosial.  Mengidentifikasi faktor-faktor pendorong terjadinya hubungan sosial.  Mengidentifikasi dampak-dampak hubungan sosial.  Mendeskripsikan pengertian pranata sosial.
 Mengidentifikasi ciri- ciri pranata sosial.
 Mengidentifiksi fungsi pranata sosial.
 Mengidentifikasi jenis- jenis pranata sosial.  Mengidentifikasi jenis pengendalian dan penyimpangan sosial.
 Menguraikan peran lembaga-lembaga pengendalian sosial.
√ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Siklus pertama dilaksanakan dalam 4 (empat) pertemuan dengan rincian waktu kegiatan setiap pertemuan selama  2 x 40 menit. Rancangan kegiatan pada Siklus I dapat dijelaskan sebagai berikut: Pertemuan pertama, berupa kegiatan tahap Studi. Dalam tahap ini, kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk tatap muka kelas untuk pemahaman konsep-konsep dasar terkait dengan materi Pranata Sosial  bermedia  LCD  Proyektor  untuk  menampilkan  slide  pembelajaran  dan  gambar-gambar pendukung.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pembentukan  kelompok  kerja  untuk  persiapan  kegiatan analisis pada pertemuan selanjutnya. Pertemuan kedua , berupa kegiatan tahap Analisis-Dampak. Dalam tahap ini kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk kerja kelompok untuk melakukan analisis peyimpangan  sosial  dengan  menggunakan  media  bagan  analisis  pohon  masalah  dan  gambar  kasus penyakit sosial tiap kelompok yang dilanjutkan dengan menganalisis dampak yang ditimbulkan dari kasus  penyakit  sosial  yang  dianalisis  dengan  memberikan  alternatif  solusi  pencegahannya  dengan mengisi  format  lembar  kerja  yang  telah  disiapkan  guru. Pertemuan  ketiga ,  berupa  tahap mengomunikasikan  hasil  kerja  kelompok  melalui  presentasi  dan  pembahasan  dari  masing-masing kelompok. Pertemuan keempat , merupakan kegiatan tes akhir siklus I berupa Ulangan Harian dari KD 6.2. Mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat,

## Perencanaan Planning)
Rencana tindakan yang akan diberikan pada siklus I yang akan dilaksanakan dalam empat kali pertemuan  pertama  dengan  tahap    perencanaan  sebagai  berikut:  (1)  Guru  menyusun  rencana pembelajaran untuk empat  kali pertemuan dengan jenis kegiatan : 1 kali tatap muka (pertemuan) untuk pemahaman  konsep/materi  (tahap  Studi),  1  kali  tatap  muka  (pertemuan)  untuk  kegiatan  diskusi
kelompok (tahap Analisis-Dampak), 1 kali tatap muka (pertemuan) untuk pembahasan dalam diskusi kelompok dan mengomunkasikan dengan kelompok lain, dan 1 kali untuk tes akhir siklus pertama; (2) Guru  membagi  kelas  menjadi  5 (lima)    kelompok  (masing-masing  kelompok  7  anak)  dengan  teknik random, tidak berdasarkan klasifikasi tertentu; (3) Guru membuat lembar kegiatan peserta didik dan format laporan diskusi kelompok sebagai panduan aktifitas belajar peserta didik; (4) Guru menyiapkan media belajar berupa gambar/foto contoh dari peristiwa dan penyakit sosial masyarakat dalam bentuk gambar (print out) dan foto/gambar yang ditampilkan melalui LCD; (5) Guru menyusun perangkat soal sebagai alat evaluasi untuk kegiatan  akhir siklus.
Pelaksanaan (acting) .
Rencana tindakan yang telah disusun dapat dilaksankan dan mendapat respon dari peserta didik meskipun belum optimal. Pertemuan pertama dalam bentuk tatap muka kelas dengan metode ceramah dan tanya jawab dengan media LCD Proyektor, digunakan untuk memberikan penjelasan dan pemahan tentang  konsep-konsep  dasar  yang  terkait  dengan  materi  Pranata  dan  Penyimpangan  Sosial,  serta pembagian  kelompok  kerja  dan  tahapan  pelaksanaan  teknik  “SAD”  dalam  pembelajaran  berikutnya. Kegiatan belajar diawali dengan setting kelas karena menggunaan media LCD sehingga harus diatur sedemikian rupa agar dapat diakses dengan baik oleh seluruh peserta didik. Guru memeriksa kehadiran peserta didik, pertemuan pertama dihadiri oleh 34 peserta didik dari 35 peserta didik di kelas VIII B, 1 orang  peserta  didik  tidak  masuk  dengan  keterangan  sakit.  Guru  memberikan  apersepsi  dengan menayangkan gambar/foto melalui slide berupa aktivitas individu/kelompok dalam masyarakat yang berlangsung  tertib  sesuai  norma/pranata  (misal  :  sekolompok  pelajar  sedang  belajar,  sekelompok remaja  sedang  bermusik,  anak  sedang  berolahraga,  dan  sebagainya.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memberikan  pendapat  terhadap  foto  yang  diamati  sesuai  dengan pemahaman masing-masing. Peserta didik memberikan respon positif, sebagian memberikan pendapat meskipun argumentasinya belum tepat. Kemudian guru memberikan penekanan dan menyimpulkan bersama-sama  peserta  didik  bahwa  betapa  indah  dan  menyenangkan  ketika  kehidupan  sosial  yang berlangsung dalam keluarga dan masyarakat berjalan serasi/selaras sesuai dengan norma dan pranata yang berlaku.
Kegiatan
selanjutnya, guru menampilkan gambar/foto tentang berbagai penyimpangan/penyakit sosial. Kemudian peserta didik diberi kesempatan untuk berpendapat tentang gambar/foto tersebut sesuai dengan pemahaman mereka. Sebagian peserta didik dapat menyebutkan gambar  yang  ditampilkan  (tawuran  pelajar,  begal  motor,  judi,  pelajar  merokok,  narkoba).    Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang berpendapat, meskipun belum ada yang menyebutkan bahwa  gambar  yang  dimaksud  adalah  contoh  penyimpangan/penyakit  sosial.  Hal  tersebut  cukup menjadi data bagi guru untuk mengetahui pengetahuan awal (prasarat) peserta didik terkait materi pranata dan penyimpangan sosial yang akan dipelajari.
Memasuki kegiatan inti,  guru menjelaskan tentang konsep-konsep pranata dan penyimpangan sosial, meliputi (pengertian pranata sosial, ciri-ciri pranata sosial,  fungsi pranata sosial dan  jenis-jenis pranata  sosial),  kegiatan  diselingi  dengan  tanya  jawab.  Kegiatan  diakhiri  dengan  pembentukan kelompok kerja/diskusi, rencana kegiatan di pertemuan kedua serta membaca dan mempelajari materi penyimpangan sosial.
Pertemuan  kedua ,  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  kelompok  untuk melakukan tahap Analisis penyimpangan/penyakit sosial dengan menggunakan format analisis pohon masalah yang telah disiapkan. Inti dari kegiatan tersebut adalah peserta didik dalam kelompok berbagi tugas secara merata untuk melakukan analisis  salah satu gambar/foto yang telah dipilih secara acak oleh  kelompoknya.  Pelaksanaan  tahap Analisis menggunakan  media  format  bagan  analisis  pohon masalah    yang  telah  disediakan  oleh  guru. Analisis yang  dilakukan  peserta  didik  meliputi  :  jenis penyimpangan/penyakit sosial, analisis faktor penyebab level 1, faktor penyebab level 2, dan analisis dampak yang ditumbulkan. Pembagian tugas dan teknik penyelesaian tugas kelompok menjadi tugas dan tanggung jawab ketua kelompok. Proses diskusi kelompok dan  aktivitas masing-masing anggota kelompok diamati dengan menggunakan lembar pengamatan oleh guru mitra. Sedangkan laporan hasil diskusi kelompok dinilai menggunakan lembar  penilaian tersendiri yang telah disiapkan. Secara umum kegiatan  diskusi  kelompok  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan,  tetapi  tingkat  keterlibatan  dan partisipasi anggota kelompok belum sesuai yang diharapkan.
Pertemuan ketiga . Pada  pertemuan ini, kegiatan dalam dua kegiatan yaitu melanjutkan tahapan Analisis-Dampak berupa  penanaman  dan  penguatan  nilai  (peserta  didik  dalam  kelompok mendiskusikan nilai positif apa saja yang dapat dipetik dari penyimpangan/penyakit sosial tersebut). Kegiatan  kedua adalah  presentasi  hasil diskusi  kelompok  untuk  dikomunikasikan  dengan  kelompok lain.. Kegiatan presentasi hasil diskusi kelompok disampaikan oleh ketua kelompok untuk ditanggapi oleh kelompok lain. Hasil diskusi disimpulkan secara bersama-sama oleh guru dan peserta didik.
Pertemuan  keempat .  Merupakan  pertemuan  terakhir  dari  kegiatan  siklus  I  berupa    tes akhir siklus I dalam bentuk tes ulangan harian (tertulis)  dengan bentuk soal uraian. Jumlah soal 10 (sepuluh) butir dan penilaian dilakukan dengan rumus : jumlah skor x 2 (dengan rentang skor tiap butir soal 0 - 5).
Pengamatan (observing) .
Selama siklus I berlangsung,  Guru mitra mengamati berbagai hal yang telah ditentukan pada setiap tahap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah dipersiapkan. Dari berbagai data hasil pengamatan guru mitra diperoleh data kegiatan siklus I sebagai berikut : Pertemuan pertama
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dengan setting di dalam kelas menggunakan media  LCD  (gambar/foto  dan  tabel),  pengamatan  dilakukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dana pengelolaan  media  pembelajaran  oleh  peneliti,  kemampuan  membangun  interaksi  dengan  peserta didik,  serta  berbagai  respon  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai instrumen pengamatan yang telah disiapkan. Data hasil observasi sebagai berikut:

## Tabel 3. Aktivitas Belajar Peserta didik pada Pertemuan Pertama Siklus I
Berdasarkan data pada tabel  3, dapat diketahui bahwa tingkat aktivitas belajar peserta didik pada  pertemuan  pertama  (siklus  I)  untuk  aspek  (1)  Kesiapan  peserta  didik  mengikuti/menerima pelajaran, jumlah peserta didik  yang mencapai nilai >= 8,00 sebanyak 22 peserta didik atau 62,8%; aspek (2) kemampuan mengingat materi/pengetahuan prasyarat, jumlah peserta didik yang mencapai nilai >=8,00 sebanyak 19 peserta didik atau 54,2%; aspek (3) konsentrasi dalam mengikuti pelajaran, jumlah  peserta  didik  mencapai  nilai  >=8,00  sebanyak  25  peserta  didik  atau  71,3%;  dan  aspek  (4) kemampuan menjawab pertanyaan guru, jumlah peserta didik yang mencapai nilai >=8,00 sebanyak 18 peserta didik atau 51,4%. Rerata keseluruhan aspek pada pertemuan 1 (siklus I) yang mencapai nilai >= 8,00 sebanyak 21 peserta didik atau 60%. Lebih jelasnya tabulasi datahasil observasi aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Tingkat  Aktivitas dalam Peserta Didik Aktivitas Peserta Didik yang diamati RERATA Kesiapan siswa mengikuti/menerima pelajaran Kemampuan mengingat materi/penget. Prayarat Konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran Kemampuan menjawab pertanyaan guru F N % F N % F N % F N % F % Sangat Tidak Siap/Aktif 1 2 2,86 0 2 0,00 0 2 0 0 2 0,00 0 0,25 0,71 Tidak Siap/Aktif 3 4 8,57 10 4 28,57 5 4 14,3 4 4 20,00 6,25 17,9 Cukup Siap/Aktif 9 6 35,71 6 6 17,14 5 6 14,3 5 5 6 28,57 7,5 21,4 Siap/Aktif 19 8 54,29 16 8 45,71 15 8 42,9 5 21 8 28,57 15 42,9

## Grafik 2. Aktivitas Belajar Peserta Didik Pada Siklus I

## Pertemuan kedua
Pertemuan  kedua  (siklus  I)  adalah  kegiatan  tahap Analisis – Dampak .  Peserta  didik  bekerja dalam  kelompok  masing-masing  untuk  melakukan analisis-dampak terhadap  gambar/foto penyimpangan/penyakit sosial yang telah dipilih secara acak dengan menggunakan media format bagan analisis pohon masalah. Berdasarkan hasil pengamatan guru mitra dan tabulasi data, diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4 Kemampuan Peserta Didik dalam Menganalisis Penyimpangan Sosial
Skor Tingkat Kemampuan Menganalisis Kemampuan Menganalisis yang diamati RERATA Kemampuan mengidentifikasi Kemampuan menganalisis unsur Kemampuan menganalisis hubungan F % F % F % F % 1 Hasil analisis tidak akurat/lengkap 2 5,7 7 20,0 7 20,0 5,3 15,2 2 Hasil analisis kurang akurat/lengkap 2 5,7 5 14,3 6 17,1 4,3 12,4 3 Hasil analisis cukup akurat/lengkap 17 48,6 14 40,0 12 34,3 14,3 41,0 4 Hasil analisis sangat akurat/lengkap 14 40,0 9 25,7 10 28,6 11,0 31,4 Jumlah 35 100 35 100 35 100 35 100,0
Dari tabel 4 di atas,  dapat diperoleh analisis deskriptif pada kegiatan  tahap Analisis-Dampak (pertemuan kedua siklus I) : kemampuan menganalisis penyimpangan sosialpeserta didik pada aspek (1)  kemampuan  mengidentifikasi,  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai    tingkat  kemampuan menganalisis ‘cukup dan sangat akurat’ sebanyak 31peserta didik atau 88,6%; aspek (2) kemampuan menganalisis unsur, jumlah peserta didik yang mencapai t ingkat kemampuan menganalisis ‘cukup dan sangat akurat’ sebanyak 23peserta didik atau  65,7%; aspek (3) kemampuan menganalisis hubungan, jumlah  peserta  didik  yang  mencapai tingkat  kemampuan  menganalisis  ‘cukup  dan  sangat akurat’ sebanyak 22peserta didik atau 62,9%.  Rerata keseluruhan aspek pada pertemuan kedua (tahap Analisis-Dampak )  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  tingkat kemampuan menganalisis ‘cukup dan sangat akurat’ sebanyak 25,3 (dibulatkan = 25) peserta didik atau 71,4%. Lebih jelasnya tabulasi datahasil observasi kemampuan menganalisis peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Kesiapan siswa mengikuti/menerima pelajaran Kemampuan mengingat materi/penget. Prasyarat Konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran Kemampuan menjawab pertanyaan guru 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 62.86 54.29 71.43 51.43

## Grafik 3.  Kemampuan Menganalisis Peserta Didik Pada Siklus I
Karena pembelajaran materi Pranata dan Penyimpangan Sosial dengan teknik “SAD” merupakan bentuk pembelajaran berbasis nilai, maka kemampuan peserta didik dalam merasionalkannilai positif yang dapat dipetik dari kasus   yang   dianalisis  juga  diobservasi  dengan   instrumen   yang   telah ditentukan. Adapun data yang diperoleh dari hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5 Kemampuan Peserta Didik dalam Merasionalkan Nilai Positif
Skor Tingkat Kemampuan Merasionalkan Kemampuan Merasionalkan yang diamati RERATA Runtut Rasional Implementatif F % F % F % F % 1 Korelasi antara kasus dengan argumentasi (kurang) 5 14,3 7 20,0 5 14,3 5,7 16,2 2 Korelasi antara kasus dengan argumentasi (cukup) 10 28,6 12 34,3 11 31,4 11,0 31,4 3 Korelasi antara kasus dengan argumentasi (baik) 15 42,9 8 22,9 12 34,3 11,7 33,3 4 Korelasi antara kasus dengan argumentasi (sangat baik) 5 14,3 8 22,9 7 20,0 6,7 19,0 Jumlah 35 100 35 100 35 100 35 100,0
Berdasarkan  data  pada  tabel  5  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  kemampuan  peserta  didik dalam merasionalkan nilai positif yang dapat ‘dipetik’ dari kasus yang dianalisis mencapai 18 orang (51,4%).  Sedangkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  (pertemuan  2  dan  3), berdasarkan  pengamatan guru mitra dan tabulasi data, diperoleh data sebagai berikut :
Kemampuan mengidentifikasi Kemampuan menganalisis unsur Kemampuan menganalisis hubungan 70.0 75.0 80.0 85.0 90.0 88.6 82.9 77.1

## Tabel 6 Aktivitas Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok (Siklus I)
Berdasarkan data pada tabel 5, dapat diketahui bahwa keterlibatan peserta didik dalam aktivitas diskusi kelompok (siklus I) untuk aspek (1) kemampuan mengambil inisiatif,  jumlah peserta didik yang mencapai  nilai  >=  8,00  sebanyak  24  peserta  didik  atau  68,6%;  (2)  kemampuan  berkomunikasi  dan argumentasi, jumlah peserta didik yang mencapai nilai >= 8,00 sebanyak 25 peserta didik atau 71,3%; dan aspek (3) kemampuan berperan dalam  penyelesaian tugas, jumlah peserta didik yang mencapai nilai >= 8,00 sebanyak 21peserta didik atau 60%. Rerata keseluruhan aspek pada pertemuan ketiga (kegiatan  diskusi  kelompok)  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  >=  8,00  sebanyak  23,3 (dibulatkan  =  23  peserta  didik)  atau  66,6%.  Lebih  jelasnya  tabulasi  datahasil  observasi  Aktivitas peserta didik dalam diskusi kelompok pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 4.  Aktivitas Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok Pada Siklus I

## Pertemuan keempat
Pertemuan keempat, adalah kegiatan tes akhir siklus I (ulangan harian dari KD 6.2). Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa selama pelaksanaan tindakan di siklus I.Tes akhir siklus I dilaksanakan dalam bentuk tes tertulis (uraian) dengan jumlah soal 10 butir (nilai = jumlah skor x 2). Berdasarkan analisis hasil tes, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 7 Tabulasi Nilai Hasil Tes Akhir Siklus I Jumlah Siswa Rentang Nilai Frekuensi Hasil Analisis Tuntas % Tidak Tuntas % 35 85-100 5 20 57,14 15 42,9 81-84 7 75-80 8 71-74 9 65-70 4 61-64 2 55-60 3
Kemampuan dalam mengambil inisiatif Kemampuan dalam berkomunikasi dan argumentasi Kemampuan berperan dalam penyelesaian tugas 50.00 60.00 70.00 80.00 68.57 71.43 60.00
Skor Tingkat  Aktivitas dalam Diskusi Kelompok Aktivitas Peserta Didik yang diamati RERATA Kemampuan dalam mengambil inisiatif Kemampuan dalam berkomunikasi dan beragumentasi Kemampuan berperan dalam penyelesaian tugas F N % F N % F N % F % 1. Sanagt Tidak Siap/Aktif 0 2 0,0 0 2 0,0 0 2 0,0 0 0 0,0 2. Tidak Siap/Aktif 2 4 5,71 2 4 5,71 4 4 11,43 2,7 7,6 3. Cukup Siap/Aktif 9 6 25,71 8 6 22,86 10 6 28,57 9,0 25,7 4. Siap/Aktif 21 8 60,00 20 8 57,14 19 8 54,29 20,0 57,1 5. Sangat Siap/Aktif 3 10 8,57 5 10 14,29 2 10 5,71 3,3 9,5 Jumlah 35 30 100,0 35 30 100 35 30 100 35 100
51-50 1 <50 2 Jumlah 35
Berdasarkan  hasil  tabulasi pada  tabel  6,  diperoleh  data  hasil tes  tertulis  pada akhir  siklus  I: jumlah peserta didik yang berhasil mencapai/melampaui KKM (75) sebanyak 20 peserta didik (57,1%) sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 15 peserta didik (42,9%). Pencapaian ketuntasan hasil belajar pada siklus I jika diperbandingkan dengan data awal meningkat sebesar 11,4%. Lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
Grafik 5.  Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar dari Data Awal ke Siklus I

## Tabel 8 Rekapitulasi Data Hasil Observasi pada Siklus I
Pencapaian Aktivitas Belajar Kemampuan Manganalisis Penyimpangan Sosial Kemampuan Merasionalkan Nilai Positif Aktivitas Diskusi Kelompok Ketuntasan Hasil Belajar Jumlah Peserta Didik 21 25 18 23 20 Persentase 60,0 71,4 51,4 65,7 57,1
Kesimpulan dari keseluruhan tabulasi data hasil observasi pada siklus I seperti tercantum pada tabel 7 : tingkat keberhasilan dari hasil pengamatan pada aktivitas belajar peserta didik mencapai 60% (21 orang); tingkat keberhasilan dari hasil pengamatan pada kemampuan menganalisis peserta didik mencapai 71,4% (25 orang); tingkat keberhasilan dari hasil pengamatan pada aktivitas peserta didik dalam diskusi kelompok mencapai 65,7% (23 orang); tingkat keberhasilan dari hasil pengamatan pada kemampuan merasionalkan nilai positif mencapai 51,4% (18 orang); dan tingkat keberhasilam hasil pengamatan pada ketuntasan hasil belajar mencapai 57,1% (20 orang).
Refleksi ( reflecting ).
Keseluruhan  proses  dan  hasil  analisis  data  pada  siklus  I  direfleksi  sebagai  dasar  untuk perencanaan siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan guru mitra dan dukungan data observasi, selama penerapan teknik “SAD” pada pembelajaran IPS materi Pranata dan Penyimpangan sosial pada Siklus I diperoleh simpulan data sebagai berikut:
Keberhasilan:  a)  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  IPS  pada  materi  Pranata  dan Penyimpangan  Sosial dengan  menggunakan  teknik  “SAD”  selama  pelaksanaan  siklus  Isecara keseluruhan berjalan lancar dan mendapat respon positif dari peserta didik; b) Perencanaan  tindakan yang dilakukan secara matang telah memperlancar jalannya skenario pembelajaran pada siklus I; c) Interaksi  peserta  didikdalam  proses  belajar  berlangsung  optimal  meskipun  belum  dapat  dikatakan maksimal;  d)  Peserta  didik  lebih  mudah  memperoleh  pemahaman  dan  mengimplementasikan pemahamannya tersebut untuk melakukan analisis peyimpangan sosialsetelah mengikuti pembelajaran dengan teknik “SAD” dan menggunakan media gambar/foto dan ba gan analisis masalah.
0.0 20.0 40.0 60.0 Data Awal Siklus I Data Awal, 45.7 Siklus I, 57.1
Data Awal, 54.3 Siklus I, 42.9 tuntas tidak tuntas
Kendala  dan  kelemahan:  a)  Keterlibatan  siswa  dalam  partisipasi  belajar  belum  sepenuhnya optimal,  hal  ini  dibuktikan  dengan  masih  rendahnya  persentase  peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran dan kegiatan diskusi kelompok; b) Efektivitas waktu dalam kegiatan pembelajaran belum maksimal,  guru  terlalu  lama  dalam  melakukan  apersepsi  sehingga  kesulitan  membagi  waktu  dalam kegiatan inti; c) Penerapan teknik “SAD” dalam pembelajaran IPS adalah hal baru, sehingga peserta didik masih  sedikit  canggung  dan  belum  sepenuhnya  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  cepat;  d)  Tidak meratanya tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi, berpengaruh pada rendahnya kontribusi peserta didik dalam diskusi di masing-masing kelompok; e) Pencapaian indikator kinerja pada siklus I yaitu  sekurang-kurangnya  80%  peserta  didik  meningkat  kemampuan  menganalisis  penyimpangan sosial, pada siklus I baru mencapai 45,7% (belum tercapai). Karena indikator kinerja belum tercapai, maka penelitian tindakan dilanjutkan pada siklus II dengan rencana perbaikan: a)  Penyampaian hasil evaluasi pelaksanaan proses dan hasil siklus I serta pemberian motivasi untuk pelaksanaan siklus II; b) Pendalaman materi tentang pranata dan penyimpangan sosial sehingga peserta didik lebih tajam dan akurat dalam melakukan analisis peyimpangan sosial; c) Memberikan motivasi untuk berpartisipasi aktif dan memberikan kontribusi dalam diskusi dan kerja kelompok; d) Menyusun perencanaan siklus II berdasarkan hasil refleksi siklus I.

## Deskripsi Siklus Kedua Perencanaan (planing)
Rencana tindakan yang akan diberikan pada siklus II merupakan tindak lanjut dari hasil refleksi siklus  I  dengan  tahap    perencanaan  sebagai  berikut:  1)  Guru  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  untuk  3  (tiga)  kali  pertemuan  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  :  6.3 Mendeskripsikan  pengendalian  dan  penyimpangan  sosial. Pertemuan  pertama, tahap  kegiatan Studi: penyampaian  konsep  terkait  materi  pengendalian  dan  penyimpangan  sosial  melalui  kegiatan  tatap muka  kelas, pertemuan  kedua, tahap  kegiatan Analisis-Dampak :  kegiatan  dalam  bentuk  diskusi kelompok, di mana peserta didik melakukan analisis penyimpangan sosial menggunakan media bagan analisis masalah sampai dengan analisis dampak, alternatif solusi dan mendiskusikan nilai positif yang dapat dipetik dari peristiwa tersebut.Sedangkan pertemuan ketiga digunakan untuk tes akhir siklus II; 2) Guru membuat format laporan diskusi kelompok sebagai panduan aktifitas belajar peserta didik; 3) Guru  menyiapkan  media  belajar  berupa  gambar/foto  contoh  dari  kegiatan  penyimpangan/penyakit sosial  dalam  bentuk printout dan  slide  yang  ditampilkan  melalui  LCD  projector.  4)  Guru  menyusun perangkat soal sebagai alat evaluasi di akhir siklus; 5) Guru (peneliti) dibantu guru mitra melakukan observasi data dan tabulasi keseluruhan data yang diperoleh untuk persiapan penyusunan laporan hasil penelitia tindakan kelas yang telah dilaksanakan.
Pelaksanaan (acting)
Rencana tindakan yang telah disusun dapat dilaksankan dan mendapat respon dari peserta didik meskipun belum optimal. Pertemuan pertama dalam bentuk tatap muka kelas dengan metode ceramah dan tanya jawab dengan media LCD Proyektor, digunakan untuk memberikan penjelasan dan pemahan tentang  konsep-konsep  dasar  yang  terkait  dengan  materi  Pengendalian  dan  Penyimpangan  Sosial. Kegiatan belajar diawali dengan setting kelas karena menggunaan media LCD sehingga harus diatur sedemikian rupa agar dapat diakses dengan baik oleh seluruh peserta didik. Guru memeriksa kehadiran peserta  didik,  pertemuan  pertama  dihadiri  oleh  35  peserta  didik  di  kelas  VIII  B.  Guru  memberikan apersepsi dengan menayangkan gambar/foto melalui slide berupa aktivitas individu/kelompok dalam masyarakat yang melakukan kegiatan menyimpang/tidak sesuai norma.
Kemudian peserta didik diberi kesempatan untuk berpendapat tentang gambar/foto tersebut sesuai dengan pemahaman mereka. Hampir seluruh  peserta didik dapat menyebutkan gambar yang ditampilkan  (tawuran  pelajar,  begal  motor,  judi,  pelajar  merokok,  narkoba).    Guru  memberikan apresiasi,dan melakukan tanya jawab terkait gambar yang ditayangkan, meliputi : penyimpangan apa yang  dilakukan,  individu/kelompok,  apa  alasan  mereka  melakukan  penyimpangan,  dan  sebagainya. Hasil tanya jawab tersebut dijadikan apersepsi untuk masuk ke materi inti.
Memasuki kegiatan inti,  guru menjelaskan tentang konsep-konsep yang terkait dengan materi pengendalian  dan  penyimpangan  sosial,  meliputi  (pengertian  penyimpangan  sosial,  jenis-jenis penyimpangan,  faktor  pendorong,  jenis-jenis  pengendalian  sosial,  peran  lembaga-lembaga pengendalian sosial), kegiatan diselingi dengan tanya jawab. Kegiatan diakhiri dengan  penyampaian
rencana kegiatan di pertemuan kedua dan memberikan tugas untukmembaca dan mempelajari lebih lanjut materi pengendalian dan penyimpangan sosial.
Pertemuan  kedua ,  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  kelompok  untuk melakukan tahap Analisis penyimpangan/penyakit sosial dengan menggunakan format analisis pohon masalah yang telah disiapkan. Inti dari kegiatan tersebut adalah peserta didik dalam kelompok berbagi tugas secara merata untuk melakukan analisis  salah satu gambar/foto yang telah dipilih secara acak oleh  kelompoknya.  Pelaksanaan  tahap Analisis-Dampak menggunakan  media  format  bagan  analisis pohon masalah  yang telah disediakan oleh guru. Analisis yang dilakukan peserta didik meliputi : jenis penyimpangan/penyakit sosial, analisis faktor penyebab level 1, faktor penyebab level 2, dan analisis dampak  yang  ditumbulkan. Dampak berupa  penanaman  dan  penguatan  nilai  (peserta  didik  dalam kelompok mendiskusikan nilai positif apa saja yang dapat dipetik dari penyimpangan/penyakit sosial tersebut). Pembagian tugas dan teknik penyelesaian tugas kelompok menjadi tugas dan tanggung jawab ketua  kelompok.  Proses  diskusi  kelompok  dan  aktivitas  masing-masing  anggota  kelompok  diamati dengan menggunakan lembar pengamatan oleh guru mitra. Sedangkan laporan hasil diskusi kelompok dinilai menggunakan lembar  penilaian tersendiri yang telah disiapkan. Secara umum kegiatan diskusi kelompok  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan,  tetapi  tingkat  keterlibatan  dan  partisipasi  anggota kelompok belum sesuai yang diharapkan.
Pertemuan ketiga . Merupakan pertemuan terakhir dari kegiatan siklus II berupa  tes akhir siklus II dalam bentuk tes ulangan harian (tertulis)  dengan bentuk soal uraian. Jumlah soal 10 (sepuluh) butir dan penilaian dilakukan dengan rumus : jumlah skor x 2 (dengan rentang skor tiap butir soal 0 - 5).

## Pengamatan (observing)
Seperti  halnya  kegiatan  pada  siklus  I,  selama  siklus  II  berlangsung,  Guru  mitra  mengamati berbagai  hal  yang  telah  ditentukan  pada  setiap  tahap  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar pengamatan yang telah dipersiapkan. Dari hasil pengamatan guru mitra diperoleh data kegiatan siklus II sebagai berikut:

## Pertemuan pertama
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dengan setting di dalam kelas menggunakan media  LCD  (gambar/foto  dan  tabel),  pengamatan  dilakukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dana pengelolaan  media  pembelajaran  oleh  peneliti,  kemampuan  membangun  interaksi  dengan  peserta didik,  serta  berbagai  respon  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai instrumen pengamatan yang telah disiapkan. Data hasil observasi sebagai berikut :
Tabel 9 Aktivitas Belajar Peserta didik pada Pertemuan Pertama Siklus II
Berdasarkan data pada tabel  3, dapat diketahui bahwa tingkat aktivitas belajar peserta didik pada  pertemuan  pertama  (siklus  II)  untuk  aspek  (1)  Kesiapan  peserta  didik  mengikuti/menerima pelajaran,  jumlah peserta  didik    yang  mencapai nilai >=  8,00 sebanyak  30peserta  didik  atau  85,7%; aspek (2) kemampuan mengingat materi/pengetahuan prasyarat, jumlah peserta didik yang mencapai
Skor Tingkat  Aktivitas Belajar Peserta Didik Aktivitas Peserta Didik yang diamati RERATA Kesiapan mengikuti/mene rima pelajaran Kemampuan mengingat materi /penget. Konsentrasi mengikuti Pembelajaran Kemampuan menjawab Pertanyaan guru F N % F N % F N % F N % F % 1. Sangat Tidak Siap/Aktif 1 2 2,9 0 2 0,0 0 2 0 0 2 0,0 0 0,3 0,7 2. Tidak Siap/Aktif 1 4 2,9 3 4 8,6 0 2 4 5,7 4 4 11,4 2,5 7,1 3. Cukup Siap/Aktif 3 6 8,6 5 6 14,3
3 6 8,6
8
4 22,9 4,8 13,6 4. Siap/Aktif 21 8 60,0 16 8 45,7
17 8 48,6
13 8 37,1 16,8 47,9 5. Sangat Siap/Aktif 9 10 25,7 11 10 31,4
13 10 37,1 10 10 28,6 10,8 30,7 Jumlah 35 30 10,0 35 30 100
35 30 100,0 35 30 100 35,0 100
nilai >=8,00 sebanyak 27peserta didik atau 77,1%; aspek (3) konsentrasi dalam mengikuti pelajaran, jumlah  peserta  didik  mencapai  nilai  >=8,00  sebanyak  30peserta  didik  atau  85,7%;  dan  aspek  (4) kemampuan menjawab pertanyaan guru, jumlah peserta didik yang mencapai nilai >=8,00 sebanyak 23peserta didik atau 65,7%. Rerata keseluruhan aspek pada pertemuan I1 (siklus I) yang mencapai nilai >=  8,00  sebanyak  27,6  (dibulatkan  28)  peserta  didik  atau  80%.  Lebih  jelasnya  tabulasi  datahasil observasi aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Grafik 6. Aktivitas Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Pertemuan kedua Pertemuan  kedua  (siklus  II)  adalah  kegiatan  tahap Analisis – Dampak .  Peserta  didik  bekerja dalam  kelompok  masing-masing  untuk  melakukan analisis-dampak terhadap  gambar/foto penyimpangan/penyakit sosial yang telah dipilih secara acak dengan menggunakan media format bagan analisis pohon masalah. Berdasarkan hasil pengamatan guru mitra dan tabulasi data, diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 10 Kemampuan Peserta Didik dalam Menganalisis Penyimpangan Sosial (Siklus II)
Dari tabel 10 di atas,  dapat diperoleh analisis deskriptif pada kegiatan tahap Analisis-Dampak (pertemuan kedua siklus II) : kemampuan menganalisis penyimpangan sosialpeserta didik pada aspek (1)  kemampuan  mengidentifikasi,  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai    tingkat  kemampuan menganalisis ‘cukup dan sangat akurat’ sebanyak 31peserta didik atau 88,6%; aspek (2) kemampuan menganalisis unsur, jumlah peserta didik yang mencapai tingkat kemampuan menganalisis ‘cukup dan sangat akurat’ sebanyak 29peserta didik atau  82,9%; aspek (3) kemampuan menganalisis hubungan, jumlah  peserta  didik  yang  mencapai tingkat  kemampuan  menganalisis  ‘cukup  dan  sangat akurat’ sebanyak 27peserta didik atau 77,1%.  Rerata keseluruhan aspek pada pertemuan kedua (tahap Analisis-Dampak )  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  tingkat
Kesiapan siswa mengikuti/menerima pelajaran Kemampuan mengingat materi/penget. Prasyarat Konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran Kemampuan menjawab pertanyaan guru 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 85.71 77.14 85.71 65.71 Skor Tingkat Kemampuan
Menganalisis
Kemampuan Menganalisis yang diamati
RERATA Kemampuan mengidentifikasi Kemampuan menganalisis unsur Kemampuan menganalisis hubungan F % F % F % F % 1 Hasil analisis tidak akurat/lengkap 2 5,7 4 11,4 4 11,4 3,3 9,5 2 Hasil analisis kurang akurat/lengkap 2 5,7 2 5,7 4 11,4 2,7 7,6 3 Hasil analisis cukup akurat/lengkap 16 45,7 17 48,6 16 45,7 16,3 46,7 4 Hasil analisis sangat akurat/lengkap 15 42,9 12 34,3 11 31,4 12,7 36,2 Jumlah 35 100 35 100 35 100 35 100,0
kemampuan  menganalisis  ‘cukup  dan  sangat  akurat’ sebanyak  29peserta  didik  atau  82,9%.  Lebih jelasnya tabulasi datahasil observasi kemampuan menganalisis peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 7.  Kemampuan Menganalisis Peserta Didik pada Siklus II
Karena pembelajaran materi Pranata dan Penyimpangan Sosial dengan teknik “SAD” merupakan bentuk pembelajaran berbasis nilai, maka kemampuan peserta didik dalam merasionalkan nilai positif yang dapat dipetik dari kasus   yang   dianalisis  juga  diobservasi  dengan   instrumen   yang   telah ditentukan. Adapun data yang diperoleh dari hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 11 Kemampuan Peserta Didik dalam Merasionalkan Nilai Positif (Siklus II)
Skor Tingkat Kemampuan Merasionalkan Kemampuan Merasionalkan yang diamati RERATA Runtut Rasional Implementatif F % F % F % F % 1 Korelasi antara kasus dengan argumentasi (kurang) 2 5,7 3 8,6 2 5,7 2,3 6,7 2 Korelasi antara kasus dengan argumentasi (cukup) 3 8,6 5 14,3 6 17,1 4,7 13,3 3 Korelasi antara kasus dengan argumentasi (baik) 17 48,6 16 45,7 16 45,7 16,3 46,7 4 Korelasi antara kasus dengan argumentasi (sangat baik) 13 37,1 11 31,4 11 31,4 11,7 33,3 Jumlah 35 100 35 100 35 100 35 100
Berdasarkan data pada  tabel 11 dapat dijelaskan bahwa rata-rata  kemampuan peserta  didik dalam merasionalkan nilai positif yang dapat ‘dipetik’ dari kasus yang dianalisis mencapai 28 orang (80%). Sedangkan aktivitas peserta didik dalam kegiatan diskusi kelompok (pertemuan 2), berdasarkan pengamatan guru mitra dan tabulasi data, diperoleh data sebagai berikut :
Kemampuan… Kemampuan menganalisis… Kemampuan menganalisis… 60.0 80.0 100.0 88.6 82.9 77.1

## Tabel 12 Aktivitas Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok (Siklus II)
Berdasarkan  data  pada  tabel  12,  dapat  diketahui  bahwa  keterlibatan  peserta  didik  dalam aktivitas diskusi kelompok (siklus I) untuk aspek (1) kemampuan mengambil inisiatif,  jumlah peserta didik  yang  mencapai  nilai  >=  8,00  sebanyak  27peserta  didik  atau  77,1%;  (2)  kemampuan berkomunikasi dan argumentasi, jumlah peserta didik yang mencapai nilai >= 8,00 sebanyak 28peserta didik atau 80%; dan aspek (3) kemampuan berperan dalam penyelesaian tugas, jumlah peserta didik yang  mencapai  nilai  >=  8,00  sebanyak  26peserta  didik  atau  74,3%.  Rerata  keseluruhan  aspek  pada pertemuan  ketiga  (kegiatan  diskusi  kelompok)  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  >=  8,00 sebanyak 27  peserta didikatau  77,1%.  Lebih  jelasnya  tabulasi  datahasil  observasi Aktivitas    peserta didik dalam diskusi kelompok pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 8 Aktivitas Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok pada Siklus II

## Pertemuan keempat
Pertemuan keempat, adalah kegiatan tes akhir siklus II (ulangan harian dari KD 6.3). Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa selama pelaksanaan tindakan di siklus II.Tes akhir siklus II dilaksanakan dalam bentuk tes tertulis (uraian) dengan jumlah soal 10 butir (nilai = jumlah skor x 2). Berdasarkan analisis hasil tes, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 13 Tabulasi Nilai Hasil Tes Akhir Siklus I Jumlah Siswa Rentang Nilai Frekuensi Hasil Analisis Tuntas % Tidak Tuntas % 35 85-100 7 81-84 10 75-80 10
Kemampuan dalam mengambil inisiatif Kemampuan dalam berkomunikasi dan argumentasi Kemampuan berperan dalam penyelesaian tugas 70.00 72.00 74.00 76.00 78.00 80.00 77.14 80.00 74.29
Skor Tingkat  Aktivitas dalam Diskusi Kelompok Aktivitas Peserta Didik yang diamati RERATA Kemampuan dalam mengambil inisiatif Kemampuan dalam berkomunikasi dan beragumentasi Kemampuan berperan dalam penyelesaian tugas F N % F N % F N % F % 1. Sanagt Tidak Siap/Aktif 0 2 0,0 0 2 0,0 0 2 0,0 0 0 0,0 2. Tidak Siap/Aktif 0 1 2 2,9 0 2 2 5,7 4 2 11,4 2,3 6,7 3. Cukup Siap/Aktif 7 4 20,0 5 4 14,3 5 5 4 14,3 5,7 16,2 4. Siap/Aktif 20 8 57,1 20 8 57,1 5 21 8
60,0 20,3 58,1 5. Sangat Siap/Aktif 7 10 20,0 8 10 22,9 5 5
10 14,3 5,7 19,0 Jumlah 35 26 100,0 35 26 100 5 35 26 100 35 100
71-74 3 27 77,14 8 22,86 65-70 2 61-64 2 55-60 1 51-50 0 <50 0 Jumlah 35
Berdasarkan hasil tabulasi pada tabel 13, diperoleh data hasil tes tertulis pada akhir siklus II: jumlah peserta didik yang berhasil mencapai/melampaui KKM (75) sebanyak 27peserta didik (77,14%) sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 8peserta didik (22,86%).  Pencapaian ketuntasan hasil belajar pada siklus II jika diperbandingkan dengan data pencapaian pada siklus I meningkat sebesar 20%. Lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
Grafik 9 Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar dari Data Awal Sampai Siklus II

## Tabel 14 Rekapitulasi Data Hasil Observasi pada Siklus II
Pencapaian Aktivitas Belajar Kemampuan Manganalisis Penyimpangan Sosial Kemampuan Merasionalkan Nilai Positif Aktivitas Diskusi Kelompok Ketuntasan Hasil Belajar Jumlah Peserta Didik 28 29 28 27 27 Persentase 80,0 82,9 80,0 77,1 77,1
Kesimpulan dari keseluruhan tabulasi data hasil observasi pada siklus I seperti tercantum pada tabel 14 : tingkat keberhasilan dari hasil pengamatan pada aktivitas belajar peserta didik mencapai 80% (28 orang); tingkat keberhasilan dari hasil pengamatan pada kemampuan menganalisis peserta didik mencapai 82,9% (29 orang); tingkat keberhasil dari hasil pengematan pada kemampuan merasionalkan nilai positif peserta didika mencapai 80% (28 orang); tingkat keberhasilan dari hasil pengamatan pada aktivitas peserta didik dalam diskusi kelompok mencapai 77,1% (27 orang); dan tingkat keberhasilam hasil pengamatan pada ketuntasan hasil belajar mencapai 77,1% (27 orang).
Tabel 15 Rekapitulasi Pencapaian Peningkatan Hasil Pengamatan dari Siklus I ke Siklus II
Pencapaia n
Aktivitas Belajar Pe ni ng ka ta n Kemampuan Manganalisis Penyimpanga n Sosial Pe ni ng ka ta n Kemampuan Merasionalka n Nilai Positif Pe ni ng ka ta n Aktivitas Diskusi Kelompok Pe ni ng ka ta n
Ketuntasan Hasil Belajar
Pe ni ng ka ta n Siklu s I Siklu s II Siklu s I Siklu s II Siklu s I Siklu s II Siklu s I Siklu s II Siklu s I Siklu s II Jumlah Peserta Didik 21 28 7 16 29 13 18 28 10 23 27 4 20 27 7 Persentas e 60,0 80,0 20, 0 45,7 82,9 37, 1 51,4 80,0 28, 6 65,7 77,1 11, 4 57,1 77,1 20, 0
0.0 50.0 100.0 Data Awal Siklus I Siklus II Data Awal, 45.7 Siklus I, 57.1
Siklus II, 77.1 tuntas tidak tuntas

## Refleksi ( reflecting )
Keseluruhan proses dan hasil  analisis data pada siklusII direfleksi untuk mengetahui tingkat keberhasilan treatment /perlakuan tindakan selama siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan guru mitra dan dukungan data observasi , selama penerapan teknik “SAD” pada pembelajaran IPS materi Pranata dan  Penyimpangan  sosial  pada  Siklus  I  diperoleh  simpulan  data  sebagai  berikut:  a)  Pelaksanaan kegiatan pembelajaran IPS pada materi Pranata dan Penyimpangan Sosial dengan menggunakan teknik “SAD” selama pelaksanaan siklus I Isecara keseluruhan berjalan lancar dan mendapat respon positif dari peserta didik; b) Perencanaan  tindakan yang dilakukan secara matang berdasarkan hasil refleksi siklus I telah memperlancar jalannya skenario pembelajaran pada siklus II; c) Interaksi peserta didikdalam proses belajar berlangsung lebih optimal meskipun belum dapat dikatakan maksimal; d) Kemampun siswa  dalam  melakukan  analisis  penyimpangan  sosial  sudah  semakin  baik,  termasuk  dalam kemampuan merasionalkan nilai positif yang dapat ‘dipetik’ dari hasil analisis kasus ; e) Kegiatan diskusi kelompok lebih dinamis karena pada siklus II tingkat keaktifan dan partisipasi anggota lebih tinggi, di samping itu juga karena peserta didik sudah memahami bahwa setiap peran serta dan kontribusi akan mendapat  skor;  f)  Peserta  didik  lebih  mudah  memperoleh  pemahaman  dan  mengimplementasikan pemahamannya tersebut untuk melakukan analisis peyimpangan sosialsetelah mengikuti pembelajaran dengan teknik “SAD” dan menggunakan media gambar/foto dan bagan analisis masalah.
Kendala  dan  kelemahan  :  a)  Keterlibatan  siswa  dalam  partisipasi  belajar  belum  sepenuhnya optimal, hal ini dibuktikan dengan pencapaian persentase peserta didik yang aktif dalam pembelajaran dan  kegiatan  diskusi  kelompok  belum  mencapai  100%;  b) ‘Hidupnya’suasana  diskusi  kelompok menyebabkan kondisi kelas selama proses pembelajaran cenderung ramai dan bisa saja mengganggu kelas  yang  lain;  c) Penerapan  teknik  “SAD”  dalam  pembelajara n  IPS  yang  terbagi  dalam  3  langkah kegiatan perlu untuk melakukan persiapan yang matang dengan kemampuan pengelolaan kelas yang baik;  e)  Tidak  meratanya  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi,  berpengaruh  pada rendahnya kontribusi peserta didik dalam diskusi di masing-masing kelompok.
Pencapaian  indikator  kinerja  pada  siklus  I  yaitu  sekurang-kurangnya  80%  peserta  didik meningkat  kemampuan  menganalisis  penyimpangan  sosial,  pada  siklus  IIsudah  mencapai  82,9% (tercapai). Karena indikator kinerja sudah tercapai, maka penelitian tindakan dihentikan sampai siklus II.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah: 1) Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  melalui penerapan  Teknik  “ SAD ”  dalam pembelajaran  IPS  pada  materi  Pranata  dan Penyimpangan  Sosial  dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  penyimpangan  sosial  peserta didik  dalam  berbagai  aktivitas  belajar  dengan  pencapaian  sebesar  82,9%  atau  29  peserta  didik (indicator kinerja: 80%).Penerapan pembelajaran IPS de ngan Teknik “SAD” pada materi pranata dan penyimpangan  sosial  ternyata  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah melaksanakan tes akhir siklus II, dengan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar (KKM = 75) sebesar 77,1% (27 peserta didik) 2) Kemampuan siswa dalam merasionalkan nilai positif yang dapat ‘dipetik’ dari hasil analisis kasus penyimpangan sosial pada siklus II juga meningkat, yaitu mencapai 80% (28 peserta didik); 3) Peserta didik dapat memberikan respon positif dalam berbagai aktivitas belajar melalui diskusi kelompok dengan tingkat partisipasi mencapai 77,1%; 4) Dengan tercapainya ketiga indikator kinerja yang telah ditentukan setelah siklus II berakhir, maka siklus penelitian tindakan kelas ini dihentikan.

## Saran
Mengingat  pelaksanaan  siklus  pada  penelitian  ini  baru  berjalan  dua  kali,  siklus  penelitian diharapkan tetap dilanjutkan untuk mendapat temuan yang lebih signifikan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini masih merupakan instrumen yang tingkat validitasnya belum memuaskan, siklus berikutnya  dapat  mencoba  dengan  intrumen  yang  lebih  standar.  Pada  akhir  siklus  kedua,  tingkat pencapaian  ketiga  indicator  kinerja  yang  ditentukan  belum  maksimal.  Siklus  berikutnya  diharapkan dapat lebih meningkatkan keterlibatan berproses peserta didik, prestasi hasil belajar dan respon positif peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman, 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Arikunto Suharsimi, Suhardjoono, 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: BumiAksara.
Asri Budiningsih, C. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Fakultas Ilmu Pendidikan UNY
BSNP, 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan SMP-MTs . Jakarta: BP.
Cipta Jaya
Danim Suarwan, 1994. Media Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
De  Porter  Bobbi,  MR  &  SS,  2001. Quantum  Teaching.  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- RuangKelas . Bandung: Kaifa
Megawangi, Ratna. 2004. Pendidikan Holistik. Jakarta: Indonesia Heritage Foundation
Karso, 1995. Materi pokok dasar-dasar pendidikan MIPA . Jakarta: UT
Moh.  Asikin,  dkk,  2009. Cara  Cepat  dan  Cerdas  Menguasai  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Bagi Guru. Semarang: Manunggal Karso
Muhibbin Syah, 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Cetakanke 7) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Purwodarminto, W.J.S., 1982. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka SudikanYuwana S. 1989. Panduan Penyusunan Karya Ilmiah . Semarang: Aneka Ilmu.
SJ, J. Drost, 2006. Dari KBK sampai MBS . Jakarta: Kompas
Surakhmad Winarno, 1984. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar . Bandung: Tarsito.
Umaedi, 1999. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta: Dikdasmen – Depdiknas.
Wasis  Sucipto,  S.Pd,  2008. Strategi  Pembelajaran  dan  Peran  Guru  untuk  Mempersiapkan  masusia Indonesia masa depan ., makalah pada seminar nasional: Purwokerto: Education Watch
Yulianto, 2002. Pendekatan Lingkungan dalam Pembelajaran . Jakarta: Buletin Pelangi Dikdasmen