## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DARING DI MASA PANDEMI COVID-19 DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SISWA SMP
Daroe Iswatiningsih 1 , Fauzan 2 ,
Dluhayati 3 , Yanti Karunia Lestari 4 1,2 Universitas Muhammadiyah Malang,
3 SMP Negeri 25 Malang, 4 SMP Negeri 11 Malang
1 daroe@umm.ac.id

## Abstrak
Kondisi pandemi Covid 19 yang masih belum reda menuntut pembelajaran berlangsung secara daring. Sesuai dengan surat edaran Kemndikbud No. 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam  Masa  Darurat    Penyebaran  Covid  19  lebih  memfokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup. Untuk itu penelitian ini bertujuan mendeskripsikan efektivitas pembelajaran bahasa Indonesia secara daring  yang  membangun  kecakapan  hidup  bagi  peserta  didik  berupa  keterampilan  berbahasa  pada ranah  kognitif  dan  psikomotorik.  Metode  penelitian  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Data  berupa pernyataan guru dan siswa dalam proses pembelajaran serta dokumen nilai. Teknik pengumpulan data dengan  observasi,  wawancara  dan  angket  serta  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan interaktif. Hasil penelitian dibedakan dari tiga temuan, yakni proses pembelajaran yang bersifat daring, kendala  pembelajaran,  dan  efektivitas  pembelajaran  yang  didasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotorik.    Pembelajaran  selama pandemi  covid  19  bersifat  daring  dan  luring  (blended  learning).  Ditemukan  kendala  dalam pembelajaran,  khususnya  yang  dialami  peserta  didik.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  daring dalam meningkatkan kemampuan berbahasa pada aspek kognitif dan psikomorik berjalan efektif. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai siswa baik di atas KKM.
Kata  kunci: Efektivitas  pembelajaran,  pembelajaran  daring,  keterampilan  berbahasa,  kompetensi kognitif, kompetensi psikomotorik

## Abstract
The  condition  of  the  Covid  19  pandemic  that  has  not  subsided  requires  learning  to  take  place  online. Following  the  circular  of  the  Ministry  of  Education  No.  4  of  2020  on  the  Implementation  of  Education Policy in the Emergency Period of the Spread of Covid 19 focuses more on life skills education. Therefore, this study aims to describe the effectiveness of online Indonesian language learning that builds life skills for learners in the form of language skills in the cognitive and psychomotor spheres. The research method uses  descriptive  qualitative.  Data  in  the  form  of  statements  of  teachers  and  students  in  the  learning process  as  well  as  value  documents.  Data  collection  techniques  with  observations,  interviews, questionnaires, and documentation. Data analysis techniques use interactive. The results of the study were distinguished from three findings, namely online learning process, learning constraints, and effectiveness of  learning  based  on  minimum  completed  criteria  (KKM)  obtained  by  learners  in  the  cognitive  and psychomotor spheres.  Learning during the covid 19 pandemics is online and blended learning. There are obstacles in learning, especially those experienced by students. Online learning of the Indonesian language in improving language skills in cognitive and psychomotor aspects is effective. This is demonstrated by the achievement of students' grades well above KKM.
Keywords: Effectiveness of learning, online learning, language skills, cognitive competence, psychomotor competence

## A. PENDAHULUAN
Indonesia  telah  memberlakukan pembelajaran  melalui  daring  sejak pertengahan  Maret  2020,  akibat merebaknya wabah virus Corona 19. Tidak  hanya  Indonesia,  hampir sebagian  besar  negara  di  dunia  juga mengalaminya. Pemerintah Indonesia  tidak  ingin  covid  19 menyebar dan menular dengan cepat secara luas, khususnya di lingkungan pendidikan. Oleh karena itu, pemerintah,  dalam  hal  ini  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 tahun    2020  tentang  Pelaksanaan kebijakan  Pendidikan  dalam  masa Darurat  Penyebaran  Corona  Virus
Disease  19.  Ada  beberapa  kebijakan yang dikeluarkan pemerintah terkait dengan  masalah  pendidikan,  di antaranya  adalah  berlangsungnya pembelajaran dari rumah (BDR).
Pemerintah  menyadari  bahwa anak-anak  (peserta  didik)  juga rawan  tertular  dan  terjangkit  virus ini.  Dengan  belajar  di  rumah, menjauhkan  anak  dari  keadaan berkerumun  dan  saling  berdekatan seperti  saat  berada  di sekolah.  Anak dan  remaja  yang  berusia  6-17 memiliki  kerentanan  terdampak covid  19.  Hal  ini  sebagaimana  data yang dipaparkan oleh Deputi Perlindungan  Anak  Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak  (Kemen  PPPA), sebanyak 5,6 persen anak usia 6 - 17 tahun yang terdampak Covid-19 dari seluruh  pasien  positif  (Kompas.com,
2020).
Mengingat  peserta  didik  yang berada  di  wilayah  dengan  kategori zona kuning, orange dan merah yang jumlahnya    sangat  besar,  yakni  94% dari  wilayah  zona  hijau,  maka kemungkinan  pembelajaran  tahun
2020/2021 dilaksanakan dari rumah atau  bersifat  daring.  Untuk  itu, Kemen  PPPA  menegaskan  bahwa anak-anak  harus  menjadi  perhatian utama dan mendapat prioritas dalam menjaga  keselamatan  dari  ancaman pandemi  saat  ini.  Oleh  karena  itu, akan  kembali  berlangsung  secara daring  atau  belajar  dari  rumah. Situasi  yang  menjadikan  masyarakat lelah  lahir  dan  batin  akibat  corona, diharapkan tetap mendukung pendidikan dan proses pembelajaran anak-anak. Di Indonesia pembelajaran daring/jarak  jauh  diatur  melalui Surat Edaran Kemdikbud No 4 Tahun 2020 mengenai Pelaksanaan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Coronavirus Disease (Covid-19). Ada tiga poin kebijakan terkait pembelajaran daring, pertama, pembelajaran  daring/jarak  jauh untuk  memberi  pengalaman  belajar yang  bermakna,  tanpa  terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian  kurikulum  untuk  kenaikan kelas  maupun  kelulusan.  Kedua, dapat  difokuskan  pada  pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai  pandemi  Covid-19.  Ketiga, aktivitas  dan  tugas  pembelajaran dapat  bervariasi  antar  siswa,  sesuai minat  dan  kondisi  masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan  akses/fasilitas  belajar di rumah. Secara empirik realisasi kebijakan pemerintah tersebut sangat  bergantung  pada  berbagai faktor.  Berbagai  kendala  yang dimungkinkan terjadi telah diupayakan  pemerintah  pusat  untuk mengatasinya, seperti bantuan kuota bagi siswa dan guru, dana BOS untuk mrndukung pelaksanaan pembelajaran daring, serta program-
program  acara  televisi  (TVRI)  yang mengedukasi  dan  media  belajar. Hanya  saja  yang  masih  banyak dikeluhkan  masyarakat  di  daerah- daerah adalah jaringan internet yang kurang  stabil  dan  kadang  tidak  ada, serta  perangkat  teknologi  yang dimiliki  orang  tua  atau  anak  yang terbatas.  Pembelajaran  daring  tidak dapat dilakukan jika sekolah maupun orangtua  tidak  memiliki  kapital memadai untuk mengakses perangkatnya. Pembelajaran ini tidak  akan  terjadi  ketika  guru  dan siswa  sama-sama  tidak  memiliki komputer,  handphone,  atau  kuota dan jaringan internet yang memadai. Adapun  pemilihan  objek  kajian Pembelajaran  Bahasa  Indonesia, karena sesuai dengan bidang keilmuan  peneliti.  Alokasi  waktu pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di jenjang  SMP  cukup  banyak,  yakni kelas VII, VIII, dan IX, masing-masing 6  jam  dalam  seminggu.  Tentu  guru harus memberikan capaian kompetensi  yang  sesuai  dengan standar  kompetensi  lulusan  (SKL). Menurut Priyatni (2014), SKL adalah tolok  ukur  atau  kriteria  belajar peserta  didik  pada  suatu  jenjang pendidikan tertentu. Agar kompetensi  akhir  dapat  dikuasai oleh peserta didik, baik yang bersifat kognitif,  sikap  dan  keterampilan, maka  guru  haus  merencanakan pembelajaran dengan sebaik- baiknya,  terlebih  lagi  pembelajaran yang  bersifat  daring.  Guru  perlu memahami strategi yang membedakan  dengan  pembelajaran yang  bersifat  konvensional/  dalam kelas.  Gagbe  mengartikan  strategi sebagai kemmpuan internal seseorang untuk berpikir, memecahkan masalah dan mengambil keputusan (Iskandarwassid,  2008).  Dengan demikian,  sebagai  seorang  guru, hendaknya  memahami  karakteristik peserta  didik  dalam  membuat keputusan pembelajaran yang bersifat  daring.  Hal  ini  sebagaimana kebijakan Kemendikbud dalam Surat Edaran  No.  4  Tahun  2020  terkait dengan pembelajaran dari rumah  di masa  pandemi  Covid  19  dengan memahami  kondisi  masing-masing peserta didik. Selain itu, pembelajaran    dalam  jaringan (daring)/jarak  jauh  dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas maupun kelulusan. Berdasarkan latar belakang berbagai  aspek    yang  dikemukan  di atas,  maka  penelitian  ini  difokuskan pada keefektifan pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  bersifat daring dalam meningkatkan keterampilan berbahasa siswa sesuai dengan  kecakapan  hidup  yang dibutuhkan  di  masa  pandemi  Covid 19. Keefektifan pembelajaran bahasa Indonesia  dapat  dilihat  dari  tolok ukur  (1)  ketercapaian  indikator tujuan  pembelajaran  dengan  hasil yang diperoleh siswa, (2) ketercapaian  KKM  siswa  pada kompetensi kognitif dan psikomotorik,  3)  kendala  yang terjadi saat pelaksanaan pembelajaran. 1. Hakikat dan Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia Pembelajaran  bahasa  Indonesia sangat  terkait  dengan  kedudukan dan  fungsi  bahasa  Indonesia  dalam bernegara.  Hal  ini  sebagai  kebijakan
strategis  dalam  menguatkan  bahasa Indonesia  di  antara  bahasa-bahasa daerah yang berkembang di Indonesia  (internal)  juga  di  luar wilayah Indonesia (eksternal) (Haryanah,  2003).  Terdapat  dua kedudukan  bahasa  Indonesia  dalam kehidupan  bangsa  Indonesia,  yakni sebagai  (1)  bahasa  nasional  dan  (2) sebagai  bahasa  resmi  negara. Terdapat  empat  fungsi  bahasa Indonesia  dalam  kedudukannya sebagai  bahasa  nasional,  yaitu  (a) lambang  kebanggaan  nasional,  (b) lambang  identitas  nasional,  (c)  alat pemersatu  bangsa  yang  berbeda- beda  latar  belakang  sosial  budaya dan  bahasa,  dan    (d)  alat perhubungan antar budaya dan antar daerah.  Bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  resmi  negara  juga  memiliki empat  fungsi,  yaitu  (a)  subagai bahasa resmi kenegaraan, (b) bahasa pengantar di dalam dunia pendidikan,  (c)  alat  penghubung pada tingkat nasional untuk kepentingan perencanaan dan pelaksanaan  pembangunan  serta pemerintahan, dan (d) alat pengembangan  kebudayaan  serta pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi modern (Karyati, 2015). Haryanah  (2003)  merumuskan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia  menjadi  enam  butir,  yaitu (1) sebagai  alat berkomunikasi  yang efektif  dan  efisien  sesuai  dengan etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tulis  (formal  dan  informal),
(2) membangun rasa bangga, menghargai dan membina persatuan bahasa  negara,  (3)  menggunakan bahasa  Indonesia  dengan  tepat  dan kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  (4) meningkatkan kemampuan intelektual,  kematangan  emosional dan  sosial,  (5)  mampu  menikmati karya  sastra  untuk  memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, dan meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa,  dan  (6)  menghargai  dan bangga  pada  sastra  Indonesia sebagai khazanah budaya Indonesia. Bertolak dari paparan kedudukan dan  fungsi  bahasa  Indonesia,  maka hakikat pembelajaran bahasa Indonesia  pada  dasarnya  adalah membelajarkan  peserta  didik  agar terampil  atau  memiliki  kecakapan hidup  yang  berkaitan  dengan penggunaan bahasa Indonesia sehari-hari  dengan  baik  dan  benar. Atmazaki  (2009)  mengemukakan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia  di  sekolah  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku,  baik  secara  lisan  maupun tulis.  Selain  itu,  dengan  mempelajari bahasa  Indonesia  peserta  didik memiliki  sikap    menghargai  dan bangga menggunakan bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan dan bahasa negara serta meningkatkan kemampuan intelektual,  kematangan  emosional dan sosial. Adapun pada pembelajaran  sastra  diharapkan peserta  didik    dapat  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk memperluas  wawasan,  budi  pekerti, meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan berbahasa, dan menghargai  dan  membanggakan sastra  Indonesia  sebagai  khazanah budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
Untuk  itu,  beberapa  pandangan tentang prinsip pembelajaran bahasa yang  dikemukakan  Hana  (2014) menyarankan  agar  pembelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan
secara  terpadu  pada  empat  aspek keterampilan, yakni membaca, mendengarkan, menulis dan berbicara.    Dengan  konsep  ini menurutnya  kemahiran  berbahasa Indonesia  akan  tercapai.  Selain  itu, prinsip  yang  perlu  dipahami  guru dalam mengajarkan bahasa Indonesia,  yakni  pengintegrasian antar  bentuk  dan  makna  serta penekanan pada kemampuan berbahasa  praktis,  interaksi  yang produktif  antara  guru  dan  siswa. Dengan  demikian,  pembelajaran berguna atau bermakna (meaningfull) lebih dikedepankan. Dalam Kurikulum 2013 dikemukakan bahwa arah pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  pada  teks.  Dalam  hal  ini teks  yag  dibangun  bertujuan  agar dapat membawa peserta didik sesuai perkembangan  mentalnya  dalam menyelesaikan  masalah  kehidupan nyata  dengan  berpikir  kritis.  Dalam penerapannya, pembelajaran Bahasa Indonesia    diorientasikan  pada empat  prinsip,  yaitu  (a)  Bahasa hendaknya  dipandang  sebagai  teks, bukan  semata-mata  kumpulan  kata atau kaidah kebahasaan, (b) Penggunaan bahasa merupakan proses  pemilihan  bentuk-bentuk kebahasan  untuk  mengungkapkan makna, (c) Bahasa bersifat fungsional, artinya penggunaan bahasa  yang  tidak  pernah  dapat dipisahkan  dari  konteks,  karena bentuk  bahasa  yang  digunakan mencerminkan  ide,  sikap,  nilai,  dan ideologi pemakai/ penggunanya, dan (d)    Bahasa  merupakan  sarana pembentukan berpikir manusia.
2. Keterampilan Berbahasa sebagai Kecakapan Hidup Pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia diharapkan mampu mengembakan  empat  keterampilan berbahasa,  yakni  (a)  menyimak,  (b) berbicara,  (c)  membaca,  dan  (d) menulis.  Keempat  keerampilan  ini saling  menyatu  dalam  sebuag penguasaan  berbahasa.  Demikian halnya  dalam  pembelajaran  sastra, maka keempat keterampilan tersebut  secara  implisit  terintegrasi di  dalamnya.  Sastra  merupakan wahana  dalam  mewadahi  konsep, pikiran  serta  ekspresi  peserta  didik dengan  menggunakan  bahasa  yang indah.  Tentu  saja,  peserta  didik untuk  mampu  menghasilkan  sebuah karya  sastra  yang  indah,  menarik dan  memiliki  kekuatan  imajinatif diperlukan  keterampilan  membaca, keterampilan  berolah  rasa  dalam bahasa  tulis,  dan  keterampilan mengomunikasikan karya yang diciptakannya. Demikian halnya dengan keterampilan menyimak dan berbicara.  Seorang  pendengar  yang baik,  fokus  dan  kritis  akan  mampu menyerap informasi dengan baik dan menunagkannya dalam bentuk komunikasi  lisan  atau  tulisan. Kemampuan  menyimak  ini  juga penting  dimiliki  oleh  peserta  didik agar mendapatkan data atau informasi  yang  akurat  dari  sumber yang  terpercaya.  Peserta  didik  tidak mudah  menerima  informasi  yang tidak jelas  sumber dan  isinya.  Tentu hal ini sekarang banyak terjadi di era teknologi  informasi  berkembang dengan pesat. Karakter jujur, terpercaya,  dan  bertanggung  jawab pun perlu ditumbuhkan dan dikuatkan  pada  peserta  didik  agar menggunakan  kemampuan  menulis dan berbicara yang dapat
dipertanggungjawabkan secara
hukum. 3. Pembelajaran Daring dan Karakteristiknya Saat  ini  pembelajaran  berbasis online  atau  daring  (dalam  jaringan) di semua jenjang pendidikan dilaksanakan. Hal ini tidak terlepas`dari situasi pandemi Corona virus  disease  (Covid  19) yang  masih melanda hampir di seluruh negara di dunia, termasuk Indonesia. Pembelajaran  secara  daring  ini, mengubah pendekatan dalam pembelajaran,  dari  semula  fisik menjadi  virtual  dan  dalam  jaringan, dari  semula  belajar  di  dalam  kelas menjadi  belajar  dari  rumah.  Para guru  dituntut  segera  melakukan perubahan dan adaptasi pembelajaran  dengan  menggunakan IT.  Berbagai  platform  pembelajaran berbasis IT dipelajari untuk menyesuiakan  dengan  kondisi  dan karakteristik peserta  didik,  kesiapan sekolah  serta  para  pendidik  itu sendiri. Pembelajaran bersifat daring pada  semester  ganjil  2020/2021 dirasa  sudah  dilakukan  dengan  baik oleh guru dan siswa. Guru dan siswa sudah  terbiasa  dengan  pola  dan aktivitas  belajar  melalui  daring. Namun,  permasalahan  masih  tetap ada,  baik  dari  siswa,  regulasi  sistem pembelajaran, maupun yang lain.
Pembelajaran  jarak  jauh  (online) adalah  proses  pembelajaran  yang tidak  terjadi  kontak  fisik,  dalam bentuk  tatap  muka  langsung  antara pengajar dan pembelajar. Komunikasi dan interaksi dijembatani  dengan  media  seperti komputer,  televisi,  radio,  telepon, internet,  video  dan  sebagainya. Pembelajaran  berbasis  teknologi sangat membutuhan media pendukung seperti komputer jaringan  internet,  kondisi  jaringan yang bagus dan stabil. Komponen  dalam  pembelajaran secara konvensional, seperti pembelajar, pengajar, tujuan, materi, metode, media, evaluasi, lingkungan, sarana  dan  prasarana  pembelajaran saat  ini  telah  berubah  seiring  denga pembelajaran dalam jaringan (online). Guru dan siswa tidak harus hadir bersama dalam satu waku dan satu  tempat,  sehingga  sarana  dan prasarana  gedung  dengan  segala fasilitasnya  bisa  dihemat.  Hal  yang terpenting  adalah  sarana  teknologi dengan  internetnya  serta  persiapan pembelajaran  seperti  tujuan,  media, materi dan evaluasi.
Karakteristik  pembelajaran  jarak jauh adalah pembelajar dan pengajar bekerja secara terpisah. Peter (dalam Munir,  2009)  berpendapat  bahwa terdapat tiga karakteristik pembelajaran  jarak  jauh  dengan menggunakan  daring  (online)  yaitu, pemanfaatan teknologi sebagai media  seperti  komputer,  laptop, gawai  (gadget);  pendidikan  dapat diberikan secara massal; dan   materi pembelajaran dirancang, dikembangkan, diproduksi, dibagikan,  dan  dikelola  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  baik. Batasan  pembelajaran  jarak  jauh sebagai metode pembelajaran memberikan  kesempatan  kepada pembelajar  untuk  belajar  secara terpisah  dari  kegiatan  mengajar pengajar, sehingga komunikasi antara  pembelajar  dan  pengajar harus  dilakukan  dengan  bantuan media, seperti media cetak, elektronik,  mekanis,  dan  peralatan lainnya.  Karena  keterpisahan  jarak, tempat  dan  kadang  waktu  selama pembelajaran,  maka  rencana  dan
kesiapan pembelajaran harus dirancang  baik  dan  tertata  dengan memanfaatkan  media,  metode,  dan teknik-teknik khusus serta pelaksanaan  evaluasi  yang  otentik dan bersifat portofolio. Stewart,  Keagen  dan  Holmberg (dalam  Juhari,1990)    memiliki pandangan  bahwa  Pembelajaran Jarak  Jauh  memiliki      tiga  teori utama,  yakni  teori  otonomi  dan belajar mandiri, industrialisasi pendidikan, dan komunikasi interaktif.    Saat  siswa  belajar mandiri, diupayakan agar pembelajar  memiliki  kebebasan  dan kemandirian  untuk  berproses  dalam belajarnya.  Pembelajar  bebas  secara mandiri  untuk  menentukan  atau memilih  materi  pembelajaran  yang akan  dipelajari  dan  bagaimana  cara mempelajarinya.  Untuk  itu,  berbagai informasi  dibuat  secara  interaktif dan  komunikatif,  baik  dalam  bentuk elektronik,  ceta,  maupun    noncetak. Untuk  itu,  pembelajaran  jarak  jauh bersifat interaktif komunikatif. Pembelajaran  merupakan  konsep “guided  didactic  conversation”  yaitu interaksi  dan  komunikasi  yang bersifat  membimbing  dan  mendidik pembelajar, sehingga mereka merasa nyaman  untuk  belajar  membahas topik yang diminati. Materi pembelajaran  didesain  semenarik mungkin d an bersifat “self - instructed”  agar  peserta  didik berminat  dan  dapat  belajar  secara mandiri.
Dari  pendapat  di  atas  dapat dikemukakan  batasan  atau  prinsip pembelajaran  jarak  jauh  dalam  hal ini  daring,  yakni  (1)  memisahkan jarak tempat dan waktu antara guru dan siswa selama proses belajar, (2) memanfaatkan  sarana  teknologi,  (3) diperlukan  persiapan  dengan  baik
agar pelaksanaan pembelajaran berjalan  baik  dan  dapat  dilakukan dimanapun  berada,  (4)  materi bersifat  mandiri  (self  study),  (5) diperlukan  bimbingan  sekaligus evaluasi  pada  siswa  atas  kesulitan dan  kemajuan  yang  dicapai,  (6) Membangun  komunikasi  yang  baik dan  lancar  dengan    berbagai  media guna  mendukung  pembelajaran,  dan (7)  di  bawah  koordinasi  lembaga atau institusi.
4. Efektivitas Pembelajaran Efektivitas  dari  kata  effective sering dipergunakan dalam pembelajaran untuk mengukur keberhasilan  capaian.    Amalian  dan Ibrahim (2017) menyebutkan efektivitas menunjukkan taraf tercapainya  suatu  tujuan.  Hal  ini dapat  digambarkan  bahwa  suatu usaha dikatakan efektif jika usaha itu mencapai tujuan yang telah direncanakan.  Efektif  dalam  KBBI berarti  ‘ada  efeknya’  (akibatnya, pengaruhnya,  kesannya);  manjur atau  mujarab  (digunakan  untuk obat);  dapat  membawa  hasil  atau berhasil  guna  (tentang  usaha  atau tindakan  yang  dilakukan).  Dalam pembelajaran, biasanya guru melihat adanya  pengaruh  dari  pemilihan metode  yang  digunakan  terhadap pemahaman siswa, atau penggunaan media  belajar  terhadap  berpikir kritis  siswa.  Efektitivitas  mengukur dua  hal  sebagai  stimulus  dan  akibat yang ditimbulkannya, seperti metode dan media terhadap pemahaman dan kemampuan berpikir kritis siswa. Gie (1998) mengemukakan bahwa  efektivitas  merupakan  suatu keadaan yang mengandung terjadinya  suatu  efek  atau  akibat yang  dikehendaki.  Pernyataan  ini menyiratkan  bahwa  suatu  tindakan
akan  dikatakan  efektif  apabila  hasil yang  ditimbulkan  sesuai  dengan harapan dan tujuan yang dikehendaki. Hidayat (1986) mengartikan efektivitas sebagai suatu  ukuran  yang  menyatakan seberapa  jauh  target,  baik  yang bersifat  kuantitas,  kualitas,  dan waktu  dapat  dicapai  sesuai  rencana. Semakin  besar  sesuai  target  yang dicapai, maka semakin tinggi tingkat efektivitasnya.  Untuk  itu,  dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran merupakan ketercapaian  tujuan  pembelajaran sebagaimana  perumusan  indikator yang telah ditetapkan guru. Perumusan  indikator  pembelajaran Bahasa Indonesia ditetapkan berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam kurikulum. b. Kriteria Efektif Keberhasilan pembelajaran bersifat  kompleks,  mencakup  aspek afektif,  kognitif  dan  psikomotorik. Kompetensi  afektif    ini  penting ditumbuhkan  dan  dikuatkan  sebagai pondasi  dalam  membangun  aspek pengetahuan dan keterampilan siswa. Krathwohl menyebutkan terdapat lima tingkat hirarkis  dalam ranah  afektif,  yakni    receiving (pengenalan); responding (pemberian respon), valuing (penghargaan), organisation (pengorganisasian), dan characterization (pengamalan) (Darmadji,  2011).  Dari  kelima jenjang,  tingkat  tertinggi  terdapat pada characterization. Pada aspek ini siswa  memiliki  sistem  nilai  yang mengendalikan perilaku hingga terbentuk  sebagai  gaya  hidup.  Hasil pembeiajaran  pada  tingkat  ini berkaitan dengan pribadi, emosi, dan sosial atau membentuk karakter. Kompetensi kognitif lebih membangun daya pikir dan pengetahuan siswa.  Dalam kerangka pikir Taksonomi Bloom menekankan pada enam kategori, yakni pengetahuan, pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi. Dalam perkembangan pengetahuan  dan  sasaran  capaian pembelajaran,  maka  Taksonomi Bloom  ranah  kognitif    ini  telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2001), meliputi mengingat (remember), memahami/mengerti  (understand), menerapkan  (apply),  menganalisis (analyze),  mengevaluasi  (evaluate), dan menciptakan (create). Kemampuan intelektual siswa sebagai hasil belajar dapat diaplikasikan atau diimplementasikan dengan mencipta.  Sebagai  contoh  dalam pembelajaran  tentang  puisi,  maka siswa  diharapkan  mampu  mencipta puisi,  mencipta  syair  lagu,  mampu membaca  puisi  dengan  baik,  dan seterusnya. Kemampuan psikomotorik merupakan  pengembangan  dari proses  mental,  yakni  pengetahuan melalui  aspek-aspek  otot  yang selanjutnya membentuk keterampilan.  Dalam  perkembangan pendidikan,  penguasaan  kompetensi psikomotorik  menjadi  tujuan  yang diutamakan.  Siswa  tidak  hanya mengetahui  dan  memahami,  namun mampu  mempraktekkan,  membuat, merancang,
mendesain, dan mengembangkan. Hasil belajar psikomotor  tampak  dalam  bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak  individu.  Sudjana  (2010) menyebutkan terdapat enam tingkatan  keterampilan,  yaitu  (a) gerakan  refleks  atau  gerakan  yang
tidak  sadar,  (b)  gerakan  dasar,  (c) kemampuan perseptual untuk membedakan  auditif  dan  motoris, (d)  kemampuan  di  bidang  fisik, seperti kekuatan, keserasian, ketepatan,  (e)  gerakan  mulai  dari yang  sederhana  menuju  kompleks, dan  (f)  kemampuan  berkomunikasi, gerakan  ekspresif,  dan  interpretatif. Purwanto (2010) lebih menyederhanakan  pengelompokan kompetensi  keterampilan  menjadi enam, yaitu (a) kemampaun mempersepsi,  (b)  kesiapan,  (c) gerakan  terbimbing,  (d)  gerakan terbiasa, (e) gerakan klompleks, dan (f) kreativitas. Kemampuan keterampilan ditunjukkan  oleh  adanya  aktivitas secara  motorik  oleh  peserta  didik. Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  sifatnya  lebih kontekstual,  siswa  dituntut  memiliki keterampilan yang dapat dimanfaatkan dalam mengembangkan  kecakapan.  Hal  ini sesuai dengan empat aspek kompetensi  pembelajaran  bahasa Indonesia, yakni menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis. Kecakapan hidup yang dapat dikembangkan  dari  belajar  bahasa Indonesia, seperti kecakapan menulis,  menjadi  penulis  cerita, biografi,  perjalanan,  menulis  surat lamaran, surat resmi, dan sebagainya. Kecakapan hidup terkait dengan kompetensi berbicara, seperti  berbicara  sesuai  konteks, berbicara  di  depan  umum,  yakni memberi sambutan, menjadi penyiar, bercerita atau mendongeng dan yang lain. Secara teknis, efektivitas pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  diukur  dari  ketercapaian standar  penilaian  yang  ditetapkan pada aspek kognitif dan psikomotorik  dengan  menggunakan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Maksudnya, bahwa KKM merupakan ukuran  keberhasilan  belajar  siswa dalam  menguasai  setiap  kompetensi yang  ditetapkan  untuk  setiap  mata pelajaran. Untuk itu, guru hendaknya dapat  memberika  respon  yang  tepat terhadap  pencapaian  kompetensi dasar yang belum dikuasai dan yang sudah  dengan  memberikan  layanan remedial maupun pengayaan.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  bersifat kualitatif. Sebagai penelitian kualitatif, maka metode yang digunakan  dalam  memaparkan  hasil penelitian  bersifat  deskriptif,  yakni mendeskrpsikan fakta-fakta, pernyataan,  dan  kegiatan  dalam penyelenggaraan pembelajaran bahasa  Indonesia  secara  daring  di masa  pandemi  Covid-19  guna melihat kemampuan berbahasa Indonesia yang dicapai peserta didik. Untuk itu, data penelitian ini berupa perangkat pembelajaran guru, penilaian  hasil  belajar  siswa,  serta pernyataan  guru.  Adapun  data  dari peserta  didik  adalah  instrumen tugas,  LKS  dan  produk  tugas  yang dilaporkan  pada  guru.  Peneliti  juga meminta  informasi  dari  orang  tua peserta didik yang mendampingi dan mengetahui  anaknya  belajar  di rumah. Penelitian Efektivitas Pembelajaran  Bahasa  Indonesia secara daring di Masa Pandemi Covid 19 dalam Meningkatkan kemampuan Berbahasa  ditujukan  pada  jenjang pendidikan menengah pertama (SMP).  Objek  penelitian  SMPN  11 Malang dan SMPN 25 Malang.
Sumber  data  guru  dan  siswa Jumlah  guru  bahasa  Indonesia  yang
mengajar  di  kelas  8  sebanyak  tiga orang  untuk  memegang  sembilan kelas.  Subjek  yang  diteliti  dari  kelas 8 kelas sebanyak 267 siswa. Peneliti mengumpulkan  data  hasil  pekerjaan dan  LKS  serta  dokumentasi  nilai untuk  masing-masing  kompetensi ranah  kognitif  dan  psikomotorik. Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan observasi, wawancara, pendokumentasian  kegiatan  belajar. Data  diambil  dari  bulan  September- November  2020,  pada  siswa  masuk di  semester  ganjil  pembelajaran tahun  2020/2021.  Teknik  analisis data  dengan  menggunakan  teknik interaktif  (Milles  &  Hubberman, 1994)  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yakni  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan & verifikasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran bahasa  Indonesia  di  masa  pandemi dilakukan  secara  daring  dan  luring. Proporsi pembelajaran secara daring lebih banyak dilakukan dibandingkan  dengan  yang  bersifat luring.  Hal  ini  untuk  mengantisipasi intensitas terjadinya interaksi secara langsung  baik  antar  peserta  didik maupun  antar  guru  dan  peserta didik. Adapun platform yang digunakan  pembelajaran  daring cukup beragam, mulai dari whatsapp, google form, google zoom, zoom  meeting,  google  classroom, facebook,  edmodo,  dan  kombinasi secara  luring  saat  menyampaikan LKPD. Semua aplikasi yang digunakan  bersifat  tidak  berbayar alias gratis karena tinggal mengunduh di media sosial.
Dari  beberapa  platform  yang digunakan  tersebut,  yang  utama adalah  wharsapp  karena  digunakan sebagai  sarana  komunikasi  untuk menyampaikan  informasi  tugas,  link pembelajaran, reviu tugas, kelengkapan  dan  kekurangan  tugas yang diserahkan, serta pengumuman yang lain. Adapun zoom meeting dan google zoom digunakan saat berlangsung  pembelajaran  secara virtual  atau  bertatap  muka  yang sifatnya  sinkronus.  Adapun  proses pembelajaran yang bersifat asinkronus  dengan  menggunakan platform google classroom, facebook, dan  Edmodo.  Platform  google  form digunakan  untuk  presensi.  Saat peserta didik berkegiatan asinkronus,  dapat  dilakukan  secara mandiri maupun berkelompok sesuai  dengan  sifat  penugasan  yang diberikan oleh guru. Waktu  pembelajaran  dimulai seperti  jadwal  pembelajaran,  yakni mulai  pukul  07.00  pagi  hingga selesai.  Setiap  hari  peserta  didik belajar maksimal tiga mata pelajaran (mapel).  Durasi  waktu  masing- masing  mata  pelajaran  berlangsung antara  40 – 50  menit.  Sisa  waktu untuk  masing-masing  mapel  yang dijadwalkan dilanjutnya siswa dengan  berlatih  dan  mengerjakan kegiatan  sesuai  instruksi  guru. Selanjutnya diteruskan dengan mapel  yang  lain,  hingga  tiga  mapel dalam  sehari.  Guru  melaksanakan pembelajaran  dari  sekolah  sebab usai mengajar guru masih melakukan kegiatan-kegiatan keadministrasian, menyiapkan bahan, mencari sumber belajar serta hal-hal  lain  yang  ditugaskan  sekolah kepada guru Selama pembelajaran berlangsung  secara  virtual,  guru
meminta  siswa  untuk  menyalakan kamera  agar  wajah  dan  penampilan siswa  tampak.  Hal  ini  dimaksudkan guru  untuk  mengecek  kerapian, kesiapan,  semangat  belajar  dan performance  dan  ekspresi  siswa. Namun  demikian,  kadang  siswa mematikan dengan alasan perangkat yang  tidak  mendukung,  sinyal  yang kurang baik serta alasan ijin ke toilet. Guru  menemukan  beberapa  kasus bahwa  siswa  yang  mematikan kamera  dikarenakan  siswa  belum siap  belajar,  baru  bangun  tidur, penampilan  tidak  rapi  dan  alasan sakit.  Dengan  siswa  menyalakan kamera sekaligus guru ingin menumbuhkan  karakter  disiplin, tanggung  jawab,  semangat  belajar, dan  kerapian.  Guru  tidak  bosan selalu  mengingatkan  siswa  untuk semangat  belajar  meskipun  di  masa pandemi.
2. Kendala Pembelajaran Daring Kendala  yang  terkait  dengan perangkat  belajar  dan  IT  selama pembelajaran secara daring meliputi:
(1)  jaringan  tidak  stabil,  (2)  kuota terbatas,  (3)  lampu  mati,  (4)  siswa berbagi  gawai  dengan  saudara  yang juga belajar atau orang tua, (5) siswa dan  orang  tua  tidak  memiliki  gawai.
Adapun  kendala  yang  bersumber dari siswa meliputi: (1) siswa kurang disiplin  hadir  di  kelas  virtual,  (2) siswa tidak tepat waktu menyerahkan  tugas,  (3)  siswa kurang  respon  dalam  pembelajaran, (4)  siswa  tidak  ada  memberitahu saat  tidak  mengikuti  pelajaran,  dan (5)  dukungan  keluarga  kurang maksimal. Kebijakan sekolah terhadap kendala yang dialami siswa dicarikan solusinya.  Kebijakan  sekolah  dalam memastikan  kendala  siswa  dan mengatasinya  dengan  cara,  (a)
melakukan home visit untuk memastikan  kondisi  belajar  siswa, kondisi  ekonomi  keluarga,  masalah keluarga    dan  berinteraksi  dan silaturahmi  dengan  orang  tua  siswa, (b) menawarkan siswa untuk belajar di  sekolah  dengan  menggunakan komputer  sekolah  yang  dilengkapi internet  bagi  siswa  yang  tidak memiliki  perangkat  belajar  (gawai), (c) sekolah memberlakukan pembelajaran  secara  luring  selama satu minggu di minggu ketiga dengan mengerjakan  latihan  untuk  sebelas mapel  yang  telah  disiapkan  masing- masing  guru  bidang  studi,  dan  (4) sekolah  membelakukan  kebijakan agar  guru  menyiapkan  bahan  dan latihan  pembelajaran  selama  siswa belajar secara luring.
3. Kemampuan  Belajar  Bahasa Indonesia Aspek Kognitif Pembelajaran  bahasa  Indonesia secara  daring  di  semester  Ganjil Tahun  2020/2021  pada  siswa  kelas 8 berlangsung secara runtut. Meskipun  terdapat  kendala  selama proses pembelajaran, namun peserta didik tetap berproses untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan  guru.  Terdapat  empat penugasan  yang  bersifat  kognitif yang diberikan kepada peserta didik, (1) Menetukan unsur teks berita, (2) menentukan unsur teks iklan, slogan, poster,  (3)  mengenali  unsur  teks eksposisi,  dan  (4)  menemukan unsur-unsur pembentuk puisi. Dari tugas-tugas yang dikumpulkan  siswa  dan  dievaluasi guru  menggambarkan  bahwa  siswa mampu menyelesaikan tugas dengan baik.  Hal  ini  ditujukkan  dari kesesuaian  dengan  pencapaian  KKM yang ditetapkan guru, yakni 75. Dari keempat aspek yang dalam penilaian kompetensi kognitif, umumnya
untuk  kemampuan  “menemukan unsur- unsur  pembentuk  puisi”,  ada dua  kelas  (8E  &  8F)  yang  dinilai masih kurang dengan rata-rata (74,7 &74,2),  sedangkan  pada  kelas  8I, mencapai  KKM  pada  batas  minimal (75).  Dengan  demikian,  ketiga  kelas tersebut  perlu  diberi  penguatan  dan pengayaan  dalam  meningkatkan kemampuan kognitif materi pembelajaran pengenalan puisi berdasarkan unsur-unsur pembanguannya. Dari Sembilan kelas  yang  telah  menyelesaikan empat  tugas  aspek  kognitif  (teks berita; teks iklan, slogan, poster; teks eksposisi,  dan  pembentuk  puisi) terlihat  bahwa  kelas  8B  mampu mencapai penguasaan materi dengan nilai  di  atas  KKM  cukup  tinggi, dengan  masing-masing  skor  87,8;
92,5;  93,4;  dan  89,8.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa efektifitas pembelajaran bahasa Indonesia  secara  daring  dalam penguasaan  kemampuan  kognitif siswa dinilai efektif. Hal ditunjukkan dengan  ketercapaian  KKM  untuk
Sembilan kelas pada tiga materi yang diujikan, yakni teks berita; teks iklan, slogan,  poster;  dan  teks  eksposisi. Adapun  untuk  materi  pembangun unsur puisi, KKM dicapai pada tujuh kelas  dan  dua  kelas  kurang memenuhi  KKM  meskipun  hanya selisih  0,3  (8E)  dan  0,8  (8F)  yang harus  dipenuhi.  Berikut  tabel penilaian yang diperoleh kesembilan kelas  8  untuk  empat  materi  yang diajarkan dan dievaluasi.
Tabel 1. Kemampuan Belajar Bahasa
Indonesia Aspek Kognitif 4. Kemampuan  Belajar  Bahasa Indonesia Aspek Psikomotorik Dalam pembelajaran bahasa Indonesia,  kompetensi  kognitif  dan psikomotorik  merupakan  satu  paket yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik.  Kemampuan  kognitif  yang mengajak  siswa  menggunakan  daya intelektual untuk mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta  ini  perlu  tindaklanjuti dalam aktivitas yang bersifat motorik.  Untuk  itu,  kemaampuan aspek  keterampilan  (psikomotorik) merupakan implementasi dan pengembangan  dari  kemampuan pengetahuan. Hasil pembelajaran bahasa Indonesia  pada  aspek  keterampilan di  semester  ganjil  2020/2021 meliputi: (1) menyampaikan informasi  dalam  bentuk  cerita,  (2) menulis  iklan,  slogan,  poster,  (3) memyajikan  teks  eksposisi  dan  (4) menulis  puisi).  Kegiatan  yang dilakukan siswa dalam pembelajaran aspek  keterampilan  ini  berupa praktik  baik  yang  melibatkan  aspek motorik,
berbicara, menulis, mepresentasikan  hasil  kerja,  dan membuat produk puisi. Dari keempat kompetensi  dasar  yang  disampaikan guru dan yang yang didiimplementasikan  dalam  produk ternyata  ada  satu  kelas  (8A)  yang kurang memenuhi KKM yang ditetapkam  (75)  pada  bidang “menyampaikan  informasi  dalam bentuk  cerita”.  Nilai  rata -rata  kelas
(8A)  pada  aspek  “keterampilan menyampaikan  informasi  dalam bentuk cerita” hanya 73,4. Adapun tiga kompetensi keterampilan  lain  yang  ditetapkan dalam kompetensi dasar pembelajaran telah dikuasai delapan kelas  dan  nilai  yang  diperoleh melebihi  dari  KKM  yang  ditetapkan. Kemampuan siswa secara keseluruhan kelas pada keterampilan  Menulis  teks  puisi dinilai sangat baik dengan KKM jauh melebihi yang ditetapkan (mendekati  skor  90).  Hal  ini menggambarkan  bahwa  peserta didik  kelas  8  sangat  menyukai mempraktikkan  materi  puisi  ke dalam  kaya  tulis  dibandingkan dengan  belajar  secara  teoritis. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  efektivitas  pembelajaran bahasa  Indonesia  secara  daring dalam menguasai aspek keterampilan dapat dikatakan efektif karena  KKM  dapat  tercapai  (98%). Secara keseluruhan gambaran kemampuan siswa dalam pembelajaran  aspek  keterampilan terlihat dalam tabel 2 berikut. Tabel 2. Kemampuan Belajar Bahasa
Indonesia Aspek Psikomorik
Pembelajaran  bahasa  Indonesia secara  daring  di  semester  genap 2020/2021  pada  aspek  kognitif  dan psikomotorik untuk kelas 8 di SMPN 11  Malang  berlangsung  secara efektif.  Tujuan  yang ditetapkan  guru
berdasarkan kompetensi dasar aspek kognitif  dan  psikomotorik  dapat dicapai  dengan  baik.  Hal  ini ditunjukkan dari capaian KKM untuk seluruh aspek materi yang diajarkan si  sembilan  kelas  (8A – 8I).  Dengan demikian,  beberapa  kendala  yang dialami siswa dalam proses pembelajaran  tidak  berpengaruh terhadap  hasil  pencapaian  KKM untuk    penguasaan  dua  aspek  yang dievaluasi guru. Dalam tabel 3 dapat dibaca  bahwa  penguasaan  belajar siswa pada aspek keterampilan lebih baik daripada secara kognitif, kecuali pada  kelas  8A.  Hal  ini  dapat dipahami  bahwa  saat  ini  belajar siswa  sangatlah  instan,  mengingat kemudahan-kemudahan  yang  dapat diakses  siswa.  Dengan  adannya teknologi, siswa dapat berselanjar di internet untuk mendapatkan banyak informasi, pengetahuan dan wawasan.  Untuk  itu,  siswa  merasa tidak perlu mengingat dan menyimpan  informasi  yang  sangat banyak  dan  kompleks.  Baiti  (2014) mengemukakan  bahwa  melakukan praktik  langsung  atas  pengetahuan yang  didapat  akan  membantu penguasaan kompetensi yang bermakna bagi kehidupannya. Kompetensi sendiri merupakan perpaduan pengetahuan (knowledge),  sikap  (attitude),  dan keterampilan (skill) untuk melakukan  sesuatu  yang  bermakna bagi kehidupannya. Tabel 3. Penguasaan Aspek Kognitif dan Psikomotorik Siswa

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia di  masa  pandemi  covid  19  telah mengondisikan guru untuk beradaptasi melaksanakan pembelajaran secara daring. Berbagai  aplikasi  digunakan  guna memfasilitasi  proses  pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik dan lancer.  Kesulitan  dan  kendala  yang dialami  siswa  pun  diatasi  atas  kerja sama  sekolah  dan  orang  tua  siswa. Hal menjadikan efektivitas pembelajaran bahasa Indonesia secara  daring  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  siswa  SMP berlangsung secara efektif. Pembelajaran bahasa Indonesia guna mencapai  kompetensi  kognitif  dan kompetensi psikomotorik yang ditetapkan guru dapat dikuasai siswa berdasarkan nilai KKM yang dicapai

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educatioanl  Objectives.  New York: Addison Wesley Longman, Inc. Atmazaki.    2009.  Mengungkap  Masa Depan:  Inovasi  Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Konteks Pengembangan
Karakter Cerdas. Jurnal Artikulasi, Vol.8, No. 2. Amalia,  Ema  dan  Ibrahim.  2017. Efektivitas  Pembelajaran  Fiqih dengan  Mengunakan  Metode Demonstrasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Desa Penggage-Muba.  JIP:  Jurnal Ilmiah  PGMI,  Vol  3  No  1,  Hal. 98-107. http://jurnal.radenfatah.ac.id/ index.php/ jip/article/ view/1380.  Diakses  pada  23 November 2020. Baiti,  Ahmad  Awaludin  dan  Sudji Munadi. 2014. Pengaruh Pengalaman  Praktik,  Prestasi Belajar  Dasar  Kejuruan  dan Dukungan Orang Tua terhadap Kesiapan  Kerja  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol. 4, No. 2, Juli 2014. https://journal.uny.ac.id/inde x.php/jpv/article/viewFile/25 43/2100 Darmadji,  A.  2011.  Urgensi  Ranah Afektif Dalam Evaluasi Pendidikan  Agama  Islam  Di Perguruan Tinggi Umum. Jurnal  UNlSIA,  Vol.  XXXlll  No. 74 Januari 2011, https://journal.uii.ac.id/Unisia Gie,  The  Liang.  1998.  Ensiklopedia Administrasi.  Jakarta:  Gunung Agung.
Haryanah.  2003.  Politik  Bahasa.
Jurnal Masyarakat dan Budaya,
Volume  5  No.  1  Tahun  2003, Hal. 127-132.
Hidayat.  1986.  Konsep  Dasar  dan Pengertian Produktivitas Serta Interprestasi  Hasil.  Prisma, Jakarta: LP3ES. Iskandarwassid. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Juhari.  1990.  Strategi  Pembelajaran Mandiri. https://www.academia.edu/ 8111301/MAKALAH_ STRATEGI_PEMBELAJARAN_M ANDIRI
Khair,  Ummul.  2018.  “Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  dan  Sastra
(Basastra)  di  SD  dan  MI”.  Ar -
Riayah:  Jurnal  Pendidikan Dasar,  Vol.  2,  No.  1,  tahun 2018. Kementerian Pendidikan dan kebudayaan. 2020. Surat Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  di  Masa Darurat  penyebaran  Corona Virus Disease (Covid-19). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. Surat Edaran  Nomor  15  tahun  2020 Tentang Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  dari Rumah  dalam  Masa  darurat Penyebar-an  Corona  Virus Disease (Covid-19). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Permedikbud Nomor 37 Tahun 2018 Tentang Perubahan Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan No. 24 Tahun 2016  tentang  Kompetensi  Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran  pada  Kurikulum 2013  pada`Pendidikan  dasar dan Pendidikan Menengah. Ka ryati,  Tri.  2015.  “Kedudukan  dan Fungsi Bahasa Indonesia dalam  kehidupan  Berbanngsa dan Bernegara”. Culture, Vol. 2, No. 1, Mei 2015 Kompas.com.  2020.  Kementerian
PPPA:  Anak-anak  Harus  Jadi Perhatian  Bersama  Selama Penanganan  Pandemi  Covid-
19. https://nasional.kompas.com/ read/2020/06/03/06455831/ kementerian-pppa-anak-anak- harus-jadi-perhatian-bersama- selama-penanganan.  (diakses) 12 Juli 2020 Krathwohl,  D.  R.,  Bloom,  B.S.,  Masia, B.B.  1974.  Taxonomy  of Educational  Objectives:  The Classification  of  Educational Goals.  Handbook  2  Affective
Domain.  Michigan:  David  Mc Kay Company Inc. Miles,  Mathew  B.,  dan  A.  Michael Huberman. 1994. An Expanded Sourcebook:  Qualitative  Data Analysis. London: Sage Publications. Munir,  2009.  Pembelajaran  Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: Penerbit Alfabeta. Nugraheny, Dian Erika. "Kementerian  PPPA:  Anak- anak  Harus  Jadi  Perhatian Bersama  Selama  Penanganan Pandemi Covid-19", https://nasional.kompas.com/ read/ 2020/06/03/06455831/
kementerian-pppa-anak-anak- harus-jadi-perhatian-bersama- selama-penanganan. Priyatni,  Endah  Tri.  2014.  Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia  dalam  Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto.  2010.  Evaluasi  Hasil Belajar.  Yogyakarta:  Pusat Belajar. Sudjana,  N.  2010.  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Unicef,  Indonesia.  2020.  COVID-19 dan  Anak-Anak  di  Indonesia
Agenda Tindakan untuk Mengatasi  Tantangan  Sosial Ekonomi. https://www.unicef.org/indon esia/id/laporan/covid-19-dan- anak-anak-di-indonesia Zamzani.  2014.  Eksistensi  Bahasa Indonesia  Dalam  Pendidikan Berbasis  Keragaman  Budaya Jurnal  Dialektika  Vol.  1  No.  2 Desember 2014, hal. 225-244