DOI: 10.51874/jips.v4i2.145 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tema Panas dan Perpindahannya Muatan Pembelajaran IPA melalui Metode Student Case Study Berbasis Video pada Siswa Kelas V SDN 1 Merbuh

## Wahyuni
SD Negeri 1 Merbuh Kendal Email: wahyunivan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tema  Panas  dan Perpindahannya Muatan Pembelajaran IPA di kelas V SDN 1 Merbuh Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 tahun pelajaran 2022/2023. Ketuntasan belajar siswa yang belum mencapai persentase minimal yang ditentukan oleh sekolah. Penerapan metode Student Case Study berbasis video berpotensi untuk melibatkan peran siswa secara aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian, hasil belajar siswa diharapkan dapat meningkat sesuai dengan harapan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode Student Case Study berbasis video dapat meningkatkan hasil belajar tema Panas dan Perpindahannya muatan pelajaran IPA. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus dengan 3 pertemuan pada tiap siklusnya. Pembelajaran mengacu pada langkah-langkah penerapan metode Student  Case  Study berbasis  video  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Proses  pembelajaran  tema  Panas  dan Perpindahannya  muatan  pelajaran  IPA  pada  siklus  I  hingga  siklus  II  mengalami  peningkatan  ke  arah  yang kondusif,  menyenangkan  dan  bermakna.  Hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  metode Student  Case  Study berbasis video mengalami peningkatan yang signifikan. Pada pembelajaran prasiklus ada 11 dari 22 siswa atau nilai tuntas atau 50,00%, pada perbaikan Siklus I meningkat menjadi 15 siswa atau 68,18%, pada perbaikan Siklus II meningkat menjadi 20 siswa atau 90,91%. Perolehan hasil belajar tersebut sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan, yaitu 2. Sebanyak ≥ 85,00% siswa dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada pembelajaran tema Panas dan Perpindahannya yang telah ditentukan sekolah, yaitu 70,00 dengan perolehan nilai rata- rata kelas ≥ 75,00.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Student Case Study , Video

## Abstract
This research was motivated by the low learning outcomes of students in learning the theme of Heat and the  Transfer  of  Science  Learning  Content  in  class  V  of  SDN  1  Merbuh,  Singorojo  District,  Kendal  Regency, semester  2  of  the  2022/2023  academic  year.  Student  learning  completion  that  has  not  reached  the  minimum percentage  determined  by  the  school.  The  application  of  the  video-based  Student  Case  Study  method  has  the potential  to  actively  involve  students  in  learning.  Thus,  student  learning  outcomes  are  expected  to  increase according to expectations. This research aims to determine whether the application of the video-based Student Case Study method can improve learning outcomes on the theme of Heat and Transfer in science lesson content. This research consists of 2 cycles with 3 meetings in each cycle. Learning refers to the steps in applying the video- based Student Case Study method that has been prepared previously. The learning process for the theme of Heat and the Transfer of Science lesson content from cycle I to cycle II has increased in a direction that is conducive, enjoyable and meaningful. Student learning outcomes through the application of the video-based Student Case Study method have increased significantly. In pre-cycle learning there were 11 out of 22 students or a complete score or 50.00%, in Cycle I improvement  this increased to  15 students or 68.18%, in Cycle II improvement  it increased to 20 students or 90.91%. The learning outcomes obtained are in accordance with the predetermined success indicators, namely 2. A total of ≥ 85.00% of students can achieve the Minimum Completeness Criteria (KKM) in the learning theme of Heat and Transfer that has been determined by the school, namely 70.00 with an average score of - class average ≥ 75.00.
Keywords: Learning Outcomes, Science, Student Case Study, Video

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) termasuk  pembelajaran aktif, karena  siswa terlibat secara  aktif  dalam  mencari  dan  mengembangkan  pengetahuan.  Siswa  dituntut  aktif    mencari  dan menemukan  konsep, mampu  menganalisis  suatu  masalah,  aktif  berdiskusi  bertukar  pendapat,  berani berbicara menyampaikan gagasan, mau mendengar ataupun menerima gagasan dari orang lain, mampu menuliskan hasil kerja sebagai laporan, serta mampu membaca dan menyampaikan hasil kerja. Dalam Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  tujuan  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  untuk menuntut  siswa  agar  mampu  melakukan  dan  menemukan  sesuatu  yang  menekankan  pada  dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Jadi pembelajaran IPA menekankan pada aspek ketrampilan proses.
Pembelajaran  IPA    sangatlah  berpengaruh  terhadap    peningkatan  mutu  pendidikan  pada Kurikulum 2013. Karena Pembelajaran IPA pada dasarnya mendidik siswa agar dapat berpikir ilmiah, bernalar,  kritis, guna meningkatkan kesadaran tentang tata cara memelihara , menjaga dan melesratikan lingkungan.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  melalui  proses  belajar.  Pendidikan  dapat  dipandang  sebagai sesuatu  yang bermutu  jika pendidikan berhasil  membentuk  generasi  muda yang  cerdas,  berkarakter, bermoral, dan berkepribadian. Agar fungsi tersebut tercapai maka dibutuhkan pendidikan yang bermutu baik guna tercapainya tujuan pendidikan yang optimal. (Hasbullah, 2010: 4).
Pembelajaran IPA merupakan wahana untuk mengembangkan siswa  dalam berpikir rasional dan ilmiah.  Maka  pelajaran  IPA  harus  diupayakan  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Di  dalam  Kurikulum Tahun  2013,    IPA  merupakan  mata  pelajaran  dimana  proses  pembelajarannya    menekankan  pada pemberian pengalaman belajar  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah. Proses pembelajaran IPA juga bertujuan untuk membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar, sehingga diharapkan peserta didik dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bersikap,  dan  bekerja  secara  ilmiah.  Betapa  sangat pentingnya  pembelajaran  IPA  bagi  peserta  didik,  terutama  tingakat  Sekolah  Dasar.  Pada  Kurikulum Tahun    2013  penekanannya  pada    pembentukan  karakter  siswa.  Sedangkan  pembelajaran  yang diterapkan adalah pembelajaran tematik. Pembelajaran berbasis tematik didasarkan pada  tema, yang di dalam tema tersebut terdiri dari beberapa muatan  pelajaran yang disatukan  menjadi sebuah tema.
Keberhasilan  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  adalah  faktor pendidik. Di dalam melaksanakan proses pembelajaran, pendidik secara langsung dapat mempengaruhi, membina, dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan peserta didik. Saat mengatasi permasalahan guna  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  peran  pendidik  sangat  penting.  Diharapkan pendidik  memiliki  cara  mengajar    dan  mampu  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan konsep-konsep muatan pelajaran yang akan dilaksanakan dan disampaikan.
Guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran. Akan tetapi, peranan penting seorang guru yang dimaksud bukanlah sosok guru yang memposisikan diri sebagai seseorang yang maha tahu serta memposisikan diri sebagai objek pembelajaran sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru sedangkan siswa bersikap pasif dalam proses pembelajaran. Dalam  paradigma  pendidikan  konstruktivisme,  pengetahuan    dari  otak  seorang  guru  tidak  bisa dipindahkan begitu saja ke orang lain (siswa).  Namun, siswa sendirilah yang harus mengartikan apa yang  telah  disampaikan  atau  diajarkan,  dengan  menyesuaikannya  terhadap  pengalaman-pengalaman mereka.  Jadi    pengetahuan  atau  pengertian  tidak  diterima  oleh  siswa  secara  pasif  dari  guru,  namun dibentuk dan diterima oleh siswa sendiri secara aktif.
Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  kelas  V  SDN  1  Merbuh  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten Kendal, kegiatan pembelajaran tematik , terutama IPA, belum berjalan optimal. Hal tersebut tampak pada proses pembelajaran yang belum efektif karena mengalami beberapa kendala. Kendala tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah atau kurang optimal. Proses pembelajaran tematik di
kelas masih berpusat pada guru, sehingga siswa cenderung pasif. Interaksi edukasi pada pembelajaran tematik masih bersifat satu arah.
Kecenderungan pembelajaran saat ini masih bersifat teacher centered . Siswa cenderung pasif di dalam proses pembelajaran. Akibatnya pemahaman materi pembelajaran siswa rendah. Jika guru tidak menggunakan alat peraga dalam pembelajaran, proses pembelajaran menjadi kurang bermakna, siswa mengalami kesulitan di dalam memahami materi, dan siswa kurang semangat di dalam pembelajaran, sehingga berimbas pada hasil belajar yang rendah pembelajarannya terasa monoton kurang bervariasi, siswa dijadikan obyek pembelajaran, akhirnya kegiatan pembelajaran yang berlangsung tidak bermakna bagi siswa.
Berdasarkan temuan hasil diskusi peneliti dengan teman sejawat, terungkap adanya masalah yang muncul di dalam pembelajaran, yaitu pemahaman siswa terhadap konsep yang diajarkan rendah, siswa kurang bersungguh-sungguh dalam belajar, dan hasil belajar siswa juga rendah. Hal itu bisa dilihat dari rekap hasil penilaian harian tema Panas dan Perpindahannya pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Rata-rata Penilaian Harian Kondisi Awal No Muatan Pelajaran Rata-Rata Nilai 1 PPKn 78,00 2 Bahasa Indonesia 80,33 3 Matematika 75,67 4 IPA 63,18 5 IPS 68,00 6 SBdP 72,67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  penilaian  harian  pada  muatan pelajaran IPA menunjukkan angka terendah  dibandingkan muatan pelajaran lain pada pembelajaran tema Panas dan Perpindahannya, yaitu 63,18 dari 22 siswa. Siswa yang tuntas 11dan yang belum tuntas 11. Nilai tertinggi 80, nilai terendah 50, dengan Ketuntasan Belajar Minimal 70. Tingkat ketuntasan belajar secara klasikal baru tercapai 50,00 % .  Hal ini terjadi karena kecenderungan pembelajaran saat ini  masih  bersifat teacher  centered .  Siswa  bersifat  pasif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Guru belum menggunakan metode pembelajaran yang tepat, sehingga proses pembelajaran kurang bermakna, siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi,  dan  siswa  kurang  semangat  dalam  pembelajaran, sehingga berimbas pada hasil belajar yang rendah.
Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti sebagai guru dengan teman sejawat terhadap aktivitas pembelajaran  Tema  Panas  dan  Perpindahannya  pada  kelas  V,  menunjukkan  bahwa  guru  belum memanfaatkan  penggunaan  variasi  model  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  masalah tersebut adalah dengan menerapkan Metode Pembelajaran Student Case Study. Metode pembelajaran Student  Case Study yaitu  salah  satu  metode pembelajaran  aktif  yang  menerapkan  tipe  diskusi  kasus mengenai pelajaran yang akan dipelajari. Metode pembelajaran ini merupakan metode pembelajaran dengan diskusi kasus yang berfokus pada persoalan nyata atau konkret, langkah yang harus diambil, pelajaran yang dapat dipetik dan cara mengahadapi suatu masalah di masa yang akan datang (Melvin, 2012: 187).
Metode ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran. Hal ini  dikarenakan,  metode  ini  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Metode Student Case Study menuntut adanya aktivitas siswa di dalam proses pembelajaran, seperti aktivitas
siswa di dalam melihat studi kasus sesuai dengan situasi nyata, metode ini juga dapat melihat aktivitas siswa yang lain seperti bertanya, mengeluarkan pendapat, maupun memperhatikan pendapat siswa lain.
Media  pembelajaran    dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  pada  saat pembelajaran. Penggunaan media  di dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, membangkitkan keinginan dan minat yang baru, dan membawa dampak psikologis  terhadap  siswa  (Arsyad,  2010:  15).  Dalam  penelitian  ini  media  yang  digunakan  untuk membantu dalam proses pembelajaran adalah media video.

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui  kegiatan belajar,  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Belajar  tidaklah  hanya  sekedar menguasai  konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tapi  juga  harus  menguasai  persepsi,  kebiasaan,    minat- bakat, keinginan, harapan,  kesenangan, penyesuaian sosial, dan bermacam-macam keterampilan.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah  menerima pengalaman belajar. Setelah  proses belajar selesai, maka peserta didik memperoleh suatu hasil belajar. Di dalam proses pembelajaran, hasil belajar mempunyai peranan penting. Hasil belajar  merupakan tujuan utama yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran. Hasil belajar dapat dipergunakan  untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami  materi yang dipelajari. Menurut Hamalik ( 2004: 31), hasil  belajar merupakan  pola - pola perbuatan, nilai - nilai, pengetahuan - pengetahuan, sikap  - sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan.
Menurut Susanto (2013: 5) hasil dari belajar, adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) hasil belajar adalah  hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Proses evaluasi hasil belajar merupakan akhir dari tindak mengajar. Berakhirnya penggal dan puncak proses belajar adalah hasil belajar. Menurut Hamalik (2004: 49), Hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar di dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Sedangkan, Winkel (2009) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorangdalam proses belajar. Hasil belajar digunakan untuk mengukur dan menilai kegiatan belajar atau proses belajar, yang dinyatakan dalam bentuk symbol, huruf ataupun kalimat yang menceritakan hasil yang telah dicapai oleh setiap peserta didik  pada periode tertentu.

## Pembalajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa  materi pelajaran  dan  menyajikannya  ke  dalam  sebuah  tema  atau  topik.  Menurut  Rusman  (2013:  254), pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu, yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan peserta didik, baik secara individu maupun secara kelompok, aktif menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna,  dan autentik. Pembelajaran terpadu berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan peserta didik. Model pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan  pendekatan  tematik  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk  memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Dalam pelaksanaanya pembelajaran tematik ini bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan dengan isi mata pelajaran.
Menurut Trianto (2010: 83) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu atau tematik menawarkan pembelajaran  yang  menjadikan  aktivitas  belajaran  itu  relevan  dan  penuh  makna  bagi  siswa, kebermaknaan  pengalaman  siswa  akan  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  menarik. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik yang diajarkan oleh guru di SD dipadukan melalui tema-tema yang telah di tetapkan serta disediakan pada buku guru dan buku siswa.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa, pembelajaran tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  terdiri  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  digabungkan kedalam satu tema. Sehingga menjadikan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa.

## Metode Pembelajaran Student Case Study
Metode merupakan suatu cara yang diterapakan dalam mengerjakan atau menyelesaikan sesuatu. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, metode dapat diartikan cara yang digunakan untuk melakukan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai yang dikehendaki (KBBI, 2008: 910).
Metode secara harfiah berarti “cara”. Metode dapat diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Kata “pembelajaran” berarti segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik.  Menurut Sutikno, (2009 : 34) metode pembelajaan  adalah  cara-cara  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik dalam upaya untuk mencapai tujuan.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  pandangan  konstruktivisme  adalah Metode Student Case Study. Student Case Study adalah  salah satu jenis metode pembelajaran aktif yang menggunakan  tipe  diskusi  kasus  atau  permasalahan  pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Fungsinya  agar peserta  didik  mampu  menganalisa  dan  memecahkan  permasalahan  bersama  peserta  didik  lain  dari permasalahan yang telah disajikan. Metode studi kasus merupakan salah satu metode belajar yang baik. Pelaksanaan diskusi pada umumnya terpusat pada permasalahan yang ada di dalam situasi atau contoh konkret,  tindakan  yang  harus  diambil  dan  pelajaran  yang  bisa  dipetik,  serta  cara  mengenai  atau menghindari situasi semacam itu dimasa mendatang (Nur’aini, 2018).
Pembelajaran studi kasus dilakukan secara individu maupun kelompok kegiatan pembelajaran melalui  studi  kasus  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  baik  secara individu maupun kelompok. Terkait pendapat di atas bahwa metode pembelajaran Student Case Study merupakan  metode pembelajaran  yang  menciptakan  kasus  sendiri  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan kemandirian dalam diri siswa baik yang dilakukan secara individu maupun kelompok (Wafi, 2020).
Student Case Study itu sendiri merupakan metode pembelajaran dengan studi kasus yang dibuat oleh peserta didik sendiri. Dalam Silberman (2012: 187), studi kasus yang telah dibuat peserta didik dengan sebuah topik yang dianalisis dan didiskusikan peserta didik yang lain. Metode pembelajaran Student  Case  Study adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  aktif  dengan  diskusi  kasus  atau permasalahan pelajaran yang akan dipelajari dan bertujuan agar peserta didik dapat menganalisa dan juga  dapat  memecahkan  permasalahan  bersama  peserta  didik  lain  dari  permasalahan  yang  disajikan guru.
Kegiatan  pembelajaran  melalui  studi  kasus  menjadi  suatu  teknik  pendidik  untuk  membantu peserta  didik  agar  memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran.  Metode  studi  kasus  merupakan metode yang memberikan kesempatan agar seseorang mampu mengajukan pertanyaan yang baik dan menginterprestasikan jawabanya (Yin, 2003: 70). Beberapa ciri yang terdapat dalam kegiatan belajar studi  kasus  ini  adalah:  peserta  didik  bekerja  secara  individual  atau  bekerja  dalam  kelompok  kecil, pembelajaran ditekankan pada materi pelajaran yang mengandung persoalan untuk dipecahkan, peserta didik menggunakan banyak pendekatan dalam belajar, dan hasil dari pemecahan masalah adalah hasil tukar pendapat di antara semua peserta didik (Sanjaya, 2005: 107).
Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Student Case Study  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kemandirian  dalam  diri  siswa  baik  yang  dilakukan  secara individu maupun kelompok.

## Media Video
Arsyad (2011: 4) mengemukakan bahwa media sebagai bentuk perantara yang dipergunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat  yang  disamapaikan  itu  sampai  pada  penerima  yang  dituju.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan pendapat dari Romiszowski (Basuki Wibawa 2003: 8) media adalah pembawa pesan yang berasal dari suatu sumber pesan (yang dapat berupa orang atau benda) kepada penerima pesan.
Berdasarkan beberapa pengertian media di atas, dapat dirumuskan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Media pembelajaran sebagai suatu alat bantu dalam proses belajar dan pembelajaran adalah suatu kenyataan yang tidak bisa dipungkiri keberadaannya.
Berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  pengertian  video  adalah  merupakan rekaman gambar hidup atau program televisi untuk ditayangkan lewat pesawat televisi. Dengan kata lain  video  adalah   tayangan  gambar  bergerak  yang  disertai  dengan  suara. Video  berasal  dari  bahasa latin, video-vidivisum yang artinya melihat (mempunyai daya penglihatan), dapat melihat. Media video adalah salah satu jenis media audio visual. Media audio visual artinya media yang mengandalkan indera pendengaran  dan  indera  penglihatan.  Salah  satu  contoh  media  yang  dapat  digunakan  di  dalam pembelajaran  menyimak.  Adalah  media  audio  visual.  Kelebihan  media  ini  adalah  dapat  menambah motivasi peserta didik dalam belajar karena peserta didik dapat menyimak sekaligus melihat gambar.
Video  merupakan  gambar  -  gambar  dalam  frame,  di  mana  frame  demi  frame  diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar hidup (Arsyad, 2011: 49)
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa video merupakan salah satu jenis media audio-visual dan dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Video menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.

## METODE PENELITIAN
Sehubungan  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab  peneliti  sebagai  guru  SDN  1  Merbuh,  maka penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Merbuh yang beralamat di Jalan Raya Boja - Kaliwungu Km. 4 Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Provinsi Jawa Tengah. Sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah dasar di bawah naungan Korwilcam Biddik Kecamatan Singorojo. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan selama tiga bulan. Penelitian Tindakan Kelas ini mengkaji lebih dalam tentang penerapan metode Student Case Study berbasis video dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran Tema Panas dan Perpindahannya di kelas V SDN 1 Merbuh Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal pada semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023. Karakter siswa kelas V yang masih dalam tahap berpikir konkret menjadi tantangan tersendiri bagi peneliti untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran secara signifikan. Sumber data primer diperoleh  dari informasi data guru dan siswa kelas V SDN 1 Merbuh. Jenis data yang diperoleh yaitu : jenis data kualitatif dan data kuantitatif, yang terdiri dari :
a. Data Hasil Belajar
Data hasil belajar merupakan data yang diperoleh melalui tes hasil belajar. Tes hasil belajar dalam penelitian  dilakukan  melalui  penilaian  harian  setelah  dilakukan  tindakan.  Pelaksanaan  tes  untuk mengukur hasil belajar siswa pada pertemuan kedua uji kompetensi 1 pada siklus I, pertemuan kedua uji kompetensi 2 pada siklus II pada pembelajaran tema Panas dan Perpindahannya Sub tema 2 dan 3 dengan fokus pada muatan pelajaran IPA.
b. Data Aktivitas Guru dan Siswa
Data tentang aktivitas guru dan siswa diperoleh melalui observasi aktivitas guru dan siswa dengan menggunakan metode Student Case Study dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Data tersebut diperoleh berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti dibantu teman sejawat sebagai kolaborator penelitian.
c. Dokumentasi
Pada penelitian ini dicantumkan dokumentasi mengenai proses pembelajaran, dari awal hingga akhir kegiatan.

## Sumber Data sekunder
Sumber data sekunder diperoleh dari dokumen-dokumen, catatan-catatan, arsip-arsip resmi, serta literatur lainnya yang relevan dalam melengkapi data primer penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan salah satu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung  (Sukmadinata,  2009:  220). Observasi  adalah  suatu  proses  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis,  logis,  objektif  dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang  sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu (Arifin, 2011: 152). Observasi dilakukan dalam kelas untuk mengamati  kegiatan  pembelajaran  seperti  tingkah  laku  siswa  pada  saat  belajar,  berdiskusi, mengerjakan tugas dan lain sebagainya. Observasi dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh observer lain yaitu teman sejawat.
b. Tes
Tes  adalah  suatu  cara  mengumpulkan  data  dengan  memberikan  tes  kepada  objek  yang  diteliti (Purwanto, 2013: 28). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes hasil belajar, yaitu tes yang digunakan  untuk  mengukur  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  kurun  waktu  tertentu (Sukmadinata, 2009: 223). Tes ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan melihat nilai yang diperoleh siswa melalui tes tersebut. Dalam penelitian ini tes yang diberikan kepada siswa ada dua macam, yaitu :
1) Pre test , yaitu bentuk tes yang diberikan sebelum dimulainya proses pengajaran. Tes ini bertujuan untuk  mengetahui  sampai  dimana  penguasaan  siswa  terhadap  bahan  pelajaran  yang  akan diajarkan.
2) Post test , yaitu tes yang diberikan pada setiap akhir program satuan pengajaran. Tujuan dari tes ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pencapaian siswa terhadap bahan pengajaran setelah melalui kegiatan belajar. Adapun untuk instrumen tes sebagaimana terlampir.

## Alat Pengumpulan Data
Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berupa  soal-soal  uji  kompetensi  untuk mengukur tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  tema  Panas  dan  Perpindahannya.  Alat  pengumpul  data  sesuai dengan teknik yang digunakan yaitu soal uji kompetensi, daftar nilai, lembar observasi, catatan guru dan dokumentasi kegiatan pembelajaran. Sebelum membuat soal uji kompetensi, peneliti membuat kisi- kisi penulisan soal terlebih dahulu.

## Prosedur Penelitian
Model Penelitian Tindakan Kelas dalam penelitian ini menggunakan model proses yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3)
Observasi, dan (4) Refleksi. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan sebanyak 3 pertemuan pada setiap siklusnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus I
Hasil observasi terhadap aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran siklus I menunjukkan hasil yang  masih  kurang  memuaskan.  Meskipun  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dalam  lembar  observasi menunjukkan baik, namun ada beberapa aspek yang diamati termasuk kategori kurang sebagaimana terlihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Rekap Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Ketuntasan Belajar Siswa Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 1 Tuntas 15 68,18% 2 Belum Tuntas 7 31,82% Jumlah 22 100,00%
Berdasarkan hasil penilaian harian, menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran Siklus I belum tuntas, terlihat dari 22 siswa terdapat 15 siswa atau 68,18% siswa mendapat nilai ≥ 70,00 tuntas belajar sedangkan 7 siswa atau 31,82% siswa belum tuntas belajar, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya. Untuk memperjelas data hasil ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran siklus I, peneliti menyajikan persentase ketuntasan belajar siswa sebagai berikut.

## Grafik 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I

## Siklus II
Hasil  observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Tema  Panas  dan Perpindahannya  pada  mauatan  pelajaran  IPA  siklus  II  terlihat  dari  hasil  uji  kompetensi  siswa  yang dilaksanakan pada tanggal 20 Januari 2023 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Ketuntasan Belajar Siswa Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 1 Tuntas 20 90,91% 2 Belum Tuntas 2 9,09% Jumlah 22 100,00%
Peneliti  menyajikan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  memperjelas  paparan  hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II seperti pada grafik di bawah ini.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Tuntas Belum Tuntas 68.18% 31.82% Siklus I

## Grafik 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  dalam pelaksanaan pembelajaran Siklus II sudah tuntas, terlihat dari 22 siswa terdapat 20 siswa atau 90,91% siswa mendapat nilai ≥ 70 tuntas belajar sedangkan 2 siswa atau 9,09% siswa belum tuntas belajar. Indikator keberhasilan 90,91% siswa tuntas belajar sudah tercapai sesuai harapan.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Ketuntasan Belajar Siswa dalam pembelajaran tema Panas dan  Perpindahannya  pada  muatan  pelajaran  IPA  melalui  penerapan  model Student  Case  Study mengalami peningkatan sebagaimana tabel berikut.
Tabel 5. Rekap Peningkatan Presentase Ketuntasan Belajar Siswa
Mengacu  pada hasil  belajar  siswa  Siklus  I  sampai  dengan Siklus  II, nampak bahwa  indikator keberhasilan  sudah  tercapai  sesuai  dengan  harapan.  Secara  rinci,  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari ketuntasan belajarnya dapat peneliti sajikan pada grafik di bawah ini:

## Grafik 3.Peningkatan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Pra Siklus, Siklus I, dan  Siklus II
Berdasarkan  hasil  perolehan  data  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  penerapan    metode Student  Case  Study pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Merbuh  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal, ternyata  ada  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  dari  sebelumnya,  perbaikan pembelajaran  Siklus  I sampai  Siklus  II, dalam  kegiatan  pembelajaran  prasiklus  ada  11  dari  22  siswa  atau  nilai tuntas  atau 50,00%, pada perbaikan Siklus I meningkat menjadi 15 siswa atau 68,18%, pada perbaikan Siklus II meningkat menjadi 20 siswa atau 90,91%.
Data di atas menunjukkan bahwa hasil tes terhadap penyerapan dan pemahaman materi siswa secara  klasikal  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan,  hal  itu  terbukti  dari
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Tuntas Belum Tuntas 90.91% 9.09% Siklus II 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Tuntas Belum Tuntas 50.00% 50.00% 68.18% 31.82% 90.91% 9.09%
meningkatnya hasil belajar siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan siswa lebih antusias dan serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pada tiap- tiap siklus. Siswa juga dapat menyesuaikan diri dengan media/alat pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  para  ahli  dan  penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa penerapan  metode Student Case Study dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Yin (2003: 70), kegiatan pembelajaran melalui studi kasus menjadi suatu teknik pendidik untuk membantu peserta didik agar memahami dan menguasai materi pembelajaran. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa penelitian telah berhasil, sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    dan  pembahasan  yang  telah  dilakuakn,  maka  dapat  diambil simpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  Metode  Student  Case  Study  berbasis  Video    dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran Tema  Panas  dan  Perpindahannya  muatan  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Merbuh Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal  semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023.
2. Penerapan Metode Student Case Study berbasis Video dapat meningkatkan hasil belajar siswa  Tema Panas dan Perpindahannya muatan pembelajaran IPA pada siswa kelas V SDN 1 Merbuh Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal  semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023. Terbukti siswa yang mencapai Ketuntasan Belajar Minimal, yaitu 70, lebih dari 85%. Dengan demikian Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dinyatakan berhasil.

## Saran
Adapun saran-saran yang dapat peneliti sampaikan terkait dengan hasil penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi Guru, harus lebih mengembangkan pengetahuannya mengenai kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih bervariasi bagi siswa dan tidak membuat siswa bosan.
2. Bagi siswa, agar terbiasa belajar dengan menggunakan media pembelajaran supaya hasil belajarnya lebih meningkat, lebih aktif dalam pembelajaran, disiplin, bertanggung jawab dan mampu bekerja sama dengan sesama siswa lainnya.
3. Bagi Sekolah, hendaknya perlu menyediakan sarana dan prasarana yang lengkap terutama media pembelajaran untuk mendukung terlaksananya kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa termotivasi untuk selalu belajar dan mengembangkan kemampuannya.
4. Bagi perpustakaan, supaya selalu menambah bahan bacaan terutama yang berkaitan dengan metode, model maupun media pembelajaran, supaya referensinya semakin memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, Dea (2022). Penerapan Metode Student Case Study untuk Meningkatkan Kerja Sama Siswa pada Tema Sehat itu Penting Muatan Pelajaran PPKN Kelas V Sekolah Dasar Islam Terpadu Al-Manar Pekanbaru. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru Agustina.  (2016). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Strategi Active  Learning  Tipe Student Create Case Study pada Siswa Kelas V SDN 1 Rumak Tahun Pelajaran 2015/2016 . Doctoral Dissertation, Universitas Mataram.
Arifin. (2011). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:  Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hasbullah. (2010). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Hermawan,  Edy.  (2019). Pengaruh  Metode  Student  Case  Study  Berbantuan  Flip  Chart  terhadap Tingkat Kemandirian dan Hasil Belajar Biologi . Jurnal EMASAINS Kemendikbud.  (2013). Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013 .  Jakarta  :  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Nopitasari, Anggun. (2012). Pengaruh Metode Student Case Study Disertai Media Gambar Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa . Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 4, No.3. Nur’aini, Siti (2018), Pengaruh Metode Student Case Study Disertai dengan Media Gambar Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan . Skripsi. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung
Purwanto. (2013. Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Said, Alamsyah. (2016). 95 Strategi Mengajar Multiple Intelligences . Jakarta: Prenadamedia Group. Silberman, Melvin L. (2012). Active Learning 101 (Strategi Pembelajaran Aktif). Bandung: Nusantara. Sudjana, Nana. (2010) Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algensindo.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Supriadi, Nanang. (2015). Pembelajaran Geometri Berbasis Geogebra Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis . Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 6, No. 2
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rhineka Cipta. Susanto, Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sutikno, M. Sobry. (2009). Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Prospect. Thobroni. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Ar-Ruzz Media: Yogyakarta. Trianto, (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SIDIKNAS).
Wafi,  dkk.  (2020). Metode  Pembelajaran  Student  Case  Studies  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Siswa . Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi, 9(2), 215-228. Winkel, W.S. (2009). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia. Yin, Robert K. (2003). Studi Kasus Desain dan Metode . Jakarta: PT.Raja Grafindo