Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 196-209 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Peran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CRH Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD

## Ni Ketut Ayu Tri Yanayanti
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha triyanayantiayu@gmail.com

## DB. Kt. Ngr. Semara Putra
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Semara.putra@undiksha.ac.id (9 Pt)
I. G. A Agung Sri Asri Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha igaagungsri.asri@undiksha.ac.id

## AB S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review  Horay berbantuan  media  visual.  Jenis  penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan desain penelitian nonequivalent  control  group  design .  Sampel  ditentukan dengan  teknik  random  sampling.  Penelitian  ini menggunakan  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  32 siswa  dan  kelompok  kontrol  berjumlah  37  siswa. Pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA  dilakukan  dengan metode  tes  dengan  instrumen  tes  objektif.  Hasil  analisis data menggunakan uji-t memperoleh t hitung = 6,611 pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  67  dengan  nilai  ttabel  = 1,993  sehingga  t  hitung  =  6,611  >  t  tabel  =  1,993. Berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Corse  review  Horay dan kelompok  yang dibelajarkan dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yaitu  87,031  >  1993.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA SD.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  of  the  Course  Review  Horay  type  of cooperative  learning  model  assisted  by  visual  media.  This  type  of  research  is  a  quasi experiment with nonequivalent control group design. The sample is determined by random sampling technique. This study used an experimental group totaling 32 students and a control group totaling 37 students.The data collection of science learning outcomes was carried out by test method with multiple choice test instruments. The results of data analysis using t-test obtained t-count = 6.611 at a significance level of 5% and dk = 67 with a value of t-table = 1.993 so that t count = 6.611> t table = 1.993. Based on the criteria, H0 is rejected and Ha is accepted. This means that there is a significant difference in science learning outcomes between  the  groups  taught  using  the  Corse  review  Horay  learning  model  and  the  groups taught using conventional learning.  The average science learning outcomes of students in the experimental group and the control group were 87.031> 1993. Thus, it can be concluded that the Course Review Horay type of cooperative learning model assisted by visual media has an effect on the students science learning outcomes in elementary school.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: CRH, media visua, hasil belajar
Keywords: CRH, visual media, achievement learning
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 196-209 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu usaha manusia mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan.  Mahardita  menjelaskan  pendidikan  adalah segala  pengaruh  yang  diupayakan  sekolah  terhadap  anak  dan  remaja  yang  diserahkan kepadanya  agar  mempunyai  kemampuan  yang  sempurna  dan  kesadaran  penuh  terhadap hubungan-hubungan  dan  tugas-tugas  sosial  mereka    (Mahardita,  G.  A.  M.  C.,  &  Abadi, 2017).  Pendidikan  menjadi  pilar  utama  dalam  mewujudkan  perubahan  manusia  kearah yang  positif  dan  menuju  pencapaian  potensi  kemanusiaan  tertinggi.  Hal  tersebut  berarti bahwa  pendidikan  harus  menjadi  skala  prioritas  yang  utama  manusia  agar  manusia mempunyai  arah  dan tujuan  yang  jelas  mengenai  apa  yang  dikerjakan  dan  dipilih  untuk memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Aryastuti  menyebutkan  pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  agar  nantinya  dapat menciptakan generasi yang berkualitas yang berguna bagi masyarakat, bangsa dan Negara (Aryastuti,  N.  M.,  Suarni,  N.  K.,  &  Kusmariyatni,  2017).  Untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  pemerintah  telah menyelenggarakan  berbagai  upaya.  Dalam  pendidikan  mencakup  dua  konsep  yang berhubungan  yaitu  belajar  dan  pembelajaran.  Konsep  belajar  mencakup  peserta  didik sedangkan konsep pembelajaran berakar pada pihak pendidik. Tindakan atau usaha yang dirancang oleh pendidik untuk mendukung proses belajar peserta didik melalui kegiatan- kegiatan diartikan sebagai suatu proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran terjadi proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik.
Dalam  dunia  pendidikan  terdapat  kurikulum  yang  mempunyai  kedudukan  sentral dalam seluruh proses pendidikan. Kurikulum pendidikan di Indonesia selalu ada inovasi sesuai  dengan  globalisasi  dan  mempunyai  tantangan  untuk  kemajuan  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Kurikulum  yang  pernah  dipakai  yaitu  mulai  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  yang  terbaru Kurikulum  2013  (Aryastuti,  N.  M.,  Suarni,  N.  K.,  &  Kusmariyatni,  2017).  Salah  satu tantangan nyata tersebut adalah pendidikan hendaknya mampu bersaing secara global. Oleh karena  itu  pengelolaan  pendidikan  harus  berorientasi  pada  bagaimana  menciptakan perubahan  dan  pengembangan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  serta  sebagai  upaya  telah dilaksanakan hampir di semua komponen pendidikan. Proses pembelajaran pada kurikulum 2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah (saintifik).  Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menggunakan  sistem  tema  (tematik integratif) Dimana dalam beberapa pertemuan siswa mempelajari beberapa muatan materi yang  tergabung  dalam  satu  tema  (Wiranata,  I.  M.,  &  Japa,  2018). Tema  merajut  makna berbagai konsep dasar sehingga siswa tidak belajar secara parsial. Siswa dituntut melalui beberapa  proses  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengontruksi,  dan  menerapkan pengetahuan  berdasarkan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum  2013. Maka  sangat  siperlukan  upaya  inovasi  dari  guru  dalam  mengreasikian  pembelajaran  di kelas  agar  kelihatan  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan.  Dalam  merancang  suatu pembelajaran, harus memperhatikan tujuan diselenggarakannya pembelajaran itu sendiri, termasuk didalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan penting  dalam  perkembangan  IPTEKS.  Sari  menyatakan  bahwa  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam) secara garis besar berarti suatu cabang ilmu sains yang mempelajari fenomena alam
melalui  observasi  dan  menganalisis  bukti-bukti  empiris  sehingga  mampu  menjabarkan, memprediksi dan memahami fenomena alam tersebut (Sari, I. G. A. K. D. P., Mahadewi, L.  P.  P,  &  Rati,  2017).  IPA  merupakan  ilmu  yang  pada  awalnya  diperoleh  dan dikembangakan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Ada dua hal berkaitan yang  tidak  terpisahkan  dengan  IPA,  yaitu  IPA  sebagai  produk,  Pengetahuan  IPA  yang berupa  pengetahuan  faktual,  konseptual,  procedural,  dan  metakognitif,  dan  IPA  sebagai proses yaitu kerja ilmiah (Sulistyowati., 2015). Widura, I. D. G. S., Tegeh, I. M., & Suwatra (2018) menyatakan bahwa pembelajaran IPA diarahkan untuk mengutamakan penelitian dan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  IPA  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian, yaitu IPA sebagai produk, proses, dan sikap ilmiah. IPA sebagai produk, adalah hasil-hasil penelitian  yang  telah  ilmuan  lakukan  dan  sudah  membentuk  konsep  yang  telah  dikaji sebagai  kegiatan  empiris  dan  analitis.  Sebagai  proses,  adalah  untuk  menggali  dan memahami  pengetahuan  tentang  alam.  Sebagai  sikap,  adalah  sikap  ilmiah  yang dikembangkan dalam pembelajaran melalui kegiatan ilmiah. Pembelajaran IPA seharusnya diupayakan mengarah pada pencapaian tujuan IPA sehingga terbentuk pengalaman belajar yang lebih bermakna. Sejalan dengan pendapatnya, Septiawan, I. M. A. E., Rati, N. W., & Murda  (2017)  menyatakan  bahwa  Untuk  dapat  mewujudkan  harapan  pendidikan  IPA, proses pembelajarannya harus menekankan pada pemberian pengalaman langsung kepada siswa untuk mengembangkan kompetensi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  siswa.  Pembelajaran demikian  perlu  dilakukan  pada  semua  jenjang  pendidikan,  termasuk  di  SD.  Tujuan pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  pemahaman  terhadap  disiplin  keilmuan  IPA  dan keterampilan berkarya (proyek) untuk menghasilkan suatu produk sebagai hasil belajarnya. Tujuan  tersebut  dapat  tercapai  jika  pembelajaran  IPA  diorientasikan  pada  aktivitas- aktivitas yang mendukung terjadinya pemahaman terhadap konsep, prinsip, dan prosedur dalam kaitannya dengan konteks kehidupan mereka seharihari. Maka dari itu pembelajaran IPA  merupakan  pembelajaran  mengenai  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  alam semesta  melalui  pengamatan  dan  prosedur  yang  tepat  dalam  mendapatkan  suatu kesimpulan.
Dengan demikian pembelajaran IPA menjadi bermakna dan menyenangkan. Namun kenyataannya di lapangan, pembelajaran IPA masih jauh dari harapan. Menurut Diarsa, I. P.,  Murda,  I.  N.,  &  Dharmayanti  (2017)  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  diajarkan kepada  siswa  tidak  hanya  sebatas  materi  dan  hapalan  saja,  karena  pembelajaran  yang seperti itu tidak semua siswa dapat mengikutinya. Berdasarkan hasil observasi pada kelas IV di 6 SD yang ada di gugus II Teuku Umar pada, pembelajaran IPA belum mencerminkan kegiatan  yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  selalu menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang dimaksud adalah pembelajaran yang menggunakan metode yang biasa dilakukan oleh guru, yaitu  memberi  materi  melalui  ceramah,  latihan  soal,  kemudian  pemberian  tugas. Akibatnya,  guru  terkesan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  daripada  siswa.  Pembelajaran yang demikian membuat siswa tidak menyukai IPA, sejalan dengan pendapat dari Sari, M. I., Riastini, P. N., & Suarjana (2017) yang menyatakan, proses pembelajaran konvensional sepenuhnya  ada  pada  kendali  guru,  dimana  dalam  pembelajaran  konvensional pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Dalam  hal  ini  penggunaan  pembelajaran konvensional siswa  tidak menjadi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.Sumber  belajar
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 196-209 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
dalam pembelajaran konvensional lebih banyak  menggunakan informasi yang dilakukan secara verbal maupun ceramah.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan dari 185 siswa kelas IV dalam gugus II Teuku Umar terdapat 70,72% atau sekitar 130 siswa belum mencapai KKM dan 29,72% atau sekitar 55 siswa yang sudah mencapai KKM, jadi jumlah siswa yang tidak lulus KKM lebih  banyak  dari  pada  siswa  yang  sudah  lulus KKM  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  dilakukan  penelitian  sebagai  solusi  untuk  memecahkan permasalahan.  Untuk  itu  perlu  diadakan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan merangsang minat siswa untuk lebih antusias berperan aktif dalam proses pembelajaran. Pada penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay diharapkan tepat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siswa  agar  hasil  belajar  dapat  tercapai  optimal pada  mata  pelajaran  IPA.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay  yang  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan susasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  siswa  yang  dpat menjawab benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak “hore” atau yel-yel lain yang disepakati.  (Kurniasih,  n.d.).  Rahmawati,  F.  F.,  &  Prasetya  (2019)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran Course  Review  Horay mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar, membangun  dan  membentuk  pengetahuannya  sendiri  dengan  bimbingan  guru.  Model Course Review Horay lahir dari epistemologi konstruktivisme karena model pembelajaran ini memberikan kesempatan yang luas bagi siswa untuk aktif dalam belajar sehingga fokus pembelajaran beralih dari berfokus pada guru menjadi berfokus pada siswa. Yanthi (2017) berpendapat bahwa Melalui model Course Review Horay , siswa diharapkan dapat berlatih untuk  menyelesaikan  pertanyaan  bersama  kelompok.  Model Course  Review  Horay juga merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan  pengujian  pemahaman  siswa.  Selain  hal tersebut model ini sangat menyenangkan dikarenakan diselingi dengan hiburan yang akan mampu meningkatkan semangat siswa dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran Corse  Riview  Horay berbantuan  media visual.  Media  visual  merupakan  sebuah  sebuah  media  yang  memiliki  beberapa  unsur berupa  garis,  bentuk,  warna,  dan  tekstur  dalam  penyajiannya.  Media  visual  dapat menampilkan  keterkaitan  isi  materi  yang  ingin  disampaikan  dengan  kenyataan.  Media visual  adalah  media  yang  melibatkan  indera  penglihatan.  Media  visual  sebagai  sumber belajar  yang  berisikan  pesan  atau  materi  pelajaran  yang  dibuat  secara  menarik  dalam bentuk kombinasi gambar, teks, gerak dan animasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dan usia peserta didik (Agustin, N. K. T. J., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, 2019). Media visual digunakan agar dapat menarik peserta didik dalam belajar, sehingga pembelajaran akan  menyenangkan  dan  tidak  menjenuhkan  (Ega  Rima  Wati,  2016).  Keberhasilkan penggunaan media berbasis visual ditentukan oleh kwalitas dan evektivitas bahan-bahan visual dan grafis itu. Hal ini hanya dapat dicapai dengan mengatur dan mengorganisasikan gagasan-gagasan  yang  timbul,  merencanakannya  dengan  seksama,dan  menggunakan teknis-teknis dasar visualisasi objek, konsep, infoemasi, atau situasi (Arsyad, 2017).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  secara  teoritis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Corse Review Horay berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, tetapi secara empiris perlu dibuktikan  melalui  penelitian.  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD Gugus II Teuku Umar Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat yang terdiri dari 6 SD antara lain SD Negeri 2 Dauh Puri, SD Negeri 21 Dauh Puri, SD Negeri 12 Dauh Puri,  SD  Negeri  10  Dauh  Puri,  SD  Negeri  13  dauh  Puri,  dan  SD  Negeri  14  Dauh  Puri. Dalam pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yang sudah diuji kesetaraannya.
Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama 1 bulan di dua SD yang ada di Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat. Yang merupakan sampel dalam penelitian ini yaitu SD Negeri 14 Dauh Puri yang sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 10 Dauh Puri yang  sebagai  kelompok  kontrol.  Pelaksanaan  penelitian  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol terdiri atas pemberian pretest kepada kelompok control dan kelompok eksperimen,  memberikan  perlakuan  selama  6x  kepada  kelompok  eksperimen  dan memberikan posttest kepada kelompok control dan kelompok eksperimen.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SD DI Gugus II teuku Umar Denpasar Barat  tahun  pelajaran  2019-2020.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  desain  eksperimen  semu  ( Quasy  Exsperiment ).  Menurut  (Sugiyono, 2017)“Desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  bisa  sepenuhnya  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”. Hal ini dikarenakan kemampuan peneliti dalam mengamati perilaku siswa sangat terbatas terutama ketika siswa berada di luar sekolah (rumah), peneliti juga tidak memiliki kemampuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti.
Rancangan  eksperimen  semu  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah “ Nonequilevalent  Control  Group  Design ”.  Dalam  rancangan  ini  terdapat  pretest  dan posttest. Sebelum diberikan perlakuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan deberikan  pretest  terlebih  dahulu  untuk  mengukur  ekuivalensi  atau  dapat  disebut penyetaraan  kelompok.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  pretes digunakan untuk mengetahiu keadaan awal pengetahuan siswa. Setelah meberikan pretest langkah  selanjutnya  peneliti  akan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen yaitu pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Course Riview Horay berbantuan media visual.
Kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  yang  sama  tetapi  pembelajaran dilakukan  seperti  biasa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang dilaksanakan  oleh  guru  dikelas.  Setelah  diberikan  perlakuan  dilakukan  posttest  untuk mengetahui penguasaan kompetensi pengetahuan siswa yang dibelajarkan menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay  berbantuan  media  visual dengan siswa yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran konvensional. Berdasarkan hal tersebut pretest digunakan untuk penyetaraan kelompok dan posttest digunakan untuk mengetahui  seberapa  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran model Course Riview Horay benbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Negeri yang terdapat pada Gugus  II  Teuku  Umar  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Populasi  dapat  dikatakan  “wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”  (Sugiyono,  2017).  Selanjutnya,  Agung  (2014)  menyatakan  bahwa ”populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian”. Jadi, populasi pada prinsipnya
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 196-209 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
adalah  semua  anggota  kelompok  yang  tinggal  bersama  dalam  satu  tempat  dan  menjadi target  kesimpulan  dari  hasil  akhir  suatu  penelitian.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV SD Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 6 sekolah yang terdiri dari SD Negeri 2 Dauh Puri, SD Negeri 21 Dauh Puri, SD Negeri 12 Dauh Puri, SD Negeri 10 Dauh puri, SD Negeri 13 Dauh Puri, dan SD Negeri 14 Dauh Puri.
Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling. “Teknik random sampling adalah teknik penentuan sampel secara acak” (Sugiyono, 2017).
Teknik  random  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  cara  undian  yang dirandom  adalah  SD,  sehingga  setiap  SD  mendapat  peluang  yang  sama  untuk  menjadi sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan individu, karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas yang dipilih telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subjek  mengetahui  dirinya dilibatkan  dalam  penelitian  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Penentuan sampel yang dipilih menjadi kelompok control dan kelompok eksperimen dilakukan  dengan  cara  pengundian.  Pengundian  dilakukan  agar  semua  anggota  populasi memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel  penelitian.  Kelas  yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas control saat pengambilan sampel harus memenuhi syarat  representative,  artinya  sampel  yang  diambil  benar-benar  mewakili  populasi  yang ada. Teknik undian ini menggunakan potongan kertas yang dituliskan masing-masing nama anggota  populasi  kemudian  digulung  dan  dimasukan  kedalam  botol.  Kertas  gulungan dalam  botol  tersebut  kemudian  dikocok  sehingga  diperoleh  dua  gulungan  kertas.  Nama yang tercantum pada gulungan kertas tersebut merupakan sampel penelitian. Kedua yang keluar dalam undian kemudian di beri pre test dengan tujuan untuk menyetarakan kedua kelompok.
Hasil  nilai  atau  skor  pre  test  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t  untuk diperoleh kelas yang setara. Seebelum uji kesetaraan menggunakan uji-t, kedua kelompok diuji  prasyarat  yaitu  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan  Kolmogorof-Smirnov.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  random  sampling.  “Teknik  random  sampling  adalah  teknik  penentuan sampel secara acak” (Sugiyono, 2017). Teknik random yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  dengan  cara  undian  yang  dirandom  adalah  SD,  sehingga  setiap  SD  mendapat peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu, karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya.  Kelas  yang  dipilih  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak dilakukannya pengacakan individu, kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan subjek mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  penelitian  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Penentuan sampel yang dipilih menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan  dengan  cara  pengundian.  Pengundian  dilakukan  agar  semua  anggota  populasi memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel  penelitian.  Kelas  yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol saat pengambilan sampel harus memenuhi syarat  representative,  artinya  sampel  yang  diambil  benar-benar  mewakili  populasi  yang ada. Teknik undian ini menggunakan potongan kertas yang dituliskan masing-masing nama
anggota  populasi  kemudian  digulung  dan  dimasukan  kedalam  botol.  Kertas  gulungan dalam  botol  tersebut  kemudian  dikocok  sehingga  diperoleh  dua  gulungan  kertas.  Nama yang tercantum pada gulungan kertas tersebut merupakan sampel penelitian. Kedua yang keluar dalam undian kemudian di beri pre test dengan tujuan untuk menyetarakan kedua kelompok.
Hasil  nilai  atau  skor  pre  test  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t  untuk diperoleh kelas yang setara. Seebelum uji kesetaraan menggunakan uji-t, kedua kelompok diuji  prasyarat  yaitu  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan dk = (n1+n2-2) = 67 didapat thitung = 1,989 dan ttabel = 2,000 Sehingga thitung = 1,989 < Ttabel 2,000. Berdasarkan uji-t kesetaraan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut setara.
Setelah diketahui kedua kelompok setara maka dilakukan pengundian kembali untuk menentukan kelas ekspetimen dan kelasn kontrol. Berdasarkan hasil pengundian diperoleh kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course Review  Horay  berbantuan  media  visual  dan  kelas  kontrol  yang  melaksanakan pembelajaraan dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Dalam penelitian ini data yang akan dikumpul dan dianalisi adalah data hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  II  Teuku  Umar  Denpasar  Barat  tahun  ajaran 2019/2020. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan tes hasil belajar IPA. Terdapat dua metode  yang  dipilih  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  metode  tes  dan  metode  non  tes. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes, mengingat data yang ingin dikumpulkan  bersifat  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperlukan  adalah  data tentang  hasil  belajar  IPA  SD  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  tersebut  digunakan  tes, yaitu tes hasil belajar IPA  dan disusun sendiri oleh peneliti. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif tipe pilihan ganda biasa. Dalam tes objektif ada dua kemungkinan jawaban, yaitu betul dan salah. Setiap soal disertai empat alternatif jawaban yang dipilih siswa (alternatif a,b,c dan d). Setiap item diberikan skor 1 bila siswa menjawab dengan benar (jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban) serta skor 0 untuk siswa yang menjawab  salah.  Skor  setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  siswa.  Hasil  validitas  diberikan  kepada  siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui kemampuan hasil belajar IPA.  Tes  yang  baik  harus  memenuhi  syarat  ketepatan  (validitas)  dan  keajegan  atau ketepatan (reliabilitas) Untuk itu, sebelum tes tersebut digunakan terlebih dahulu tes diuji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukarannya.
Hasil belajar IPA merupakan refleksi kebiasaan berpikir yang memuat pengetahuan, ketrampilan dan nilai dasar mata pelajaran IPA yang kemudian diukur dan diamati. Pada penelitian  ini  berpedoman  pada  kisi-kisi  soal.  Penyusunan  kisi-kisi  mengacu  pada kompetensi inti pengetahuan, kompetensi dasar, dan indicator. Indicator yang akan disusun pada  penelitian  ini  adalah  indicator  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV yang diukur pada penelitian ini terbatas pada jenjang kemampuan berpikir yaitu mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4).
Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA maka  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  Inferensial.  Statistik Inferensial  adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 196-209 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
hasilnya diberlakukan untuk populasi (Sugiyono, 2017). Ada dua uji prasyarat yang harus dipenuhi, sebelum dilakukan analisis data utama untuk menguji hipotesis penelitian yaitu uji normalitas sebaran data tiap kelompok dan uji homogenitas varians antar kelompok.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak. Pengujian normalitas data pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah sebaran data skor variabel bebas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media visual serta variabel terikat hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus II Teuku Umar normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis data. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov. Bila probabilitas data lebih besar daripada 0,05 berarti data berdistribusi normal. Sedangkan bila probabilitas  data  lebih  kecil  dari  0,05  berarti  data  tidak  berdistribusi  normal.  Bila  data berdistribusi  normal  maka  dapat  digunakan  uji  statistic  parametrik,  sedangkan  bila  data tidak berdistribusi normal maka dapat digunakan uji statistik non-parametrik.
Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotes benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antara kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji Fisher (F). Kriteria dalam pengujian ini adalah jika Fhitung < Ftabel, maka kedua kelompok data  homogen.  Sebaliknya  jika  Fhitung  >  Ftabel,  maka  kelompok  data  tidak  homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n1 - 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1. Data yang telah diuji normalitas dan homogenitasnya maka akan diuji hipotesisnya.
Analisis statistik yang digunakan untuk menguji  hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji-t). uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians. Rumus uji –t dengan rumus polled varians digunakan karena jumlah anggita sampel sama (n1=n2) dan varians homogen. Krteria pengujian adalah harga 𝑡ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <  , maka H0 diterima dan Ha ditolak,  dan  jika 𝑡ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  dan  kelompok dinyatakan tidak setara. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 - 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
Berdasarkan penjabaran nilai hasil belajar IPA kelas eksperimen diketahui bahwa, siswa yang mendapatkan nilai lebih dari sama dengan KKM  70 dengan nilai 70 diperoleh 1  siswa  atau  3,1%  dari  32  siswa.  Nilai  73 diperoleh 2 siswa atau 6,2% dari 32 siswa. Nilai 78 diperoleh 3 siswa atau 9,3% dari 32 siswa. Nilai 80 diperoleh 2 siswa atau 6,2% dari 32 siswa. Siswa yang mendapatkan nilai 83 diperoleh 1 siswa atau 3,1% dari 32 siswa. Siswa yang mendapatkan nilai 85 diperoleh 4 siswa atau 12% dari 32 siswa. Siswa yang mendapatkan nilai 88 diperoleh 2 siswa atau 6,2% dari 32 siswa. Siswa yang mendapatkan nilai 90 diperoleh 4 siswa atau 12% dari 32 siswa. Siswa mendapatkan nilai 93 diperoleh 4 siswa  atau  12%  dari  32  siswa.  Siswa  yang  mendapatkan nilai 95 diperoleh 5 siswa atau 15,6% dari 32 siswa. Dan yang terakhir siswa yang mendapatkan nilai 98 diperoleh 3 siswa atau 9,3% dari 32 siswa.
Dari pemaparan data hasil belajar IPA siswa kelas IV kelompok kontrol pada tabel 4.4 yaitu  siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  sama  dengan  KKM  65  dengan  nilai  65 diperoleh 4 siswa atau 10,8% dari 37 siswa. Nilai 68 diperoleh 4 siswa atau 10,8% dari 37 siswa. Nilai 70 diperoleh 6 siswa atau 16,2% dari 37 siswa. Nilai 73 diperoleh 4 siswa atau 10,8% dari 37 siswa. Siswa yang mendapatkan nilai 78 diperoleh 9 siswa atau 24,3% dari
37  siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  80 diperoleh  3  siswa  atau  8,1%  dari  37  siswa. Siswa yang mendapatkan nilai 83 diperoleh 1 siswa atau 2,7% dari 37 siswa. Siswa yang mendapatkan 85 diperoleh 2 siswa atau 5,4% dari 37 siswa. Dan yang terakhir siswa yang mendapatkan nilai 88 diperoleh 4 siswa atau 10,8% dari 37 siswa.
Untuk  mengetahui  sebaran  data  tersebut,  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data dengan  tekik  Kolmogorov-Smirnov.    Kriteria  pengujian  pada  uji  normalitas  adalah signifikansi  uji  paada  D hitung dibandingkan  nilai  D tabel Kolmogorov-Smirnov.  Pada  taraf signifikansi  5%,  apabila  nilai  D hitung <  tabel  Kolmogorov  Smirnov,  maka  sebaran  data kedua kelompok berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil uji normalitas sebaran data secara rinci disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Postes Kelompok Eksperimen
Kelompok Eksperimen Total Sampel Nilai D hitung Nilai D tabel Kolmogorov Smirnov Keterangan Kelas IV SD Negeri 14 Dauh Puri 32 0,112 0,224 Berdistribusi normal Kelas IV SD Negeri 10 Dauh Puri 37 0,154 0,210 Berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  nilai  D hitung = 0,112 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan D tabel Kolmogorov Smirnov = 0,224. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  D hitung =0,112  <  D tabel Kolmogorov  Smirnov  =  0,224  yang berarti  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  nilai  D hitung yaitu  0,154  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  D tabel Kolmogorov  Smirnov  =  0,210.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa D hitung = 0,154 < D tabel Kolmogorov Smirnov = 0,210 yang berarti data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  varians  antar kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varians dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  F.  Pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  (dk)  untuk  pembilang  n 1 -1  (32  –  1  =  31)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk penyebut n 2 -1 (37 – 1 = 36) diperoleh F tabel = 1,77. Berdasarkan analisis, diperoleh F hitung = 1,29. Hal ini berarti F hitung = 1,29 < F tabel = 1,77 sehingga data kedua kelompok memiliki varians  yang  homogen.  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  untuk  sampel  penelitian  ini disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Sampel Penelitian
Kelompok S 2 dk F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 66,547 31 1,29 1,77 Homogen Kontrol 51,419 36
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kedua kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen.  Maka
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 196-209 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
selanjutnya  dilakukan  uji  statistik  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled  varians. Rekapitulasi hasil uji-t dapat disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil uji Hipotesis Sampel Penelitian
Sampel Rata- rata Varians dk N t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 87,031 66,547 67 32 6,611  1,993 H0 ditolak Kelas Kontrol 75,432 51,419 37
Kriteria pengujian hipotesis yaitu jika thitung ≤ t tabel , maka Ho diterima dan, dan jika thitung > t tabel maka Ho ditolak. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh hasil t hitung = 6,611 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 32 + 37 – 2 = 67 menunjukkan nilai t tabel = 1,993. Berdasarkan hal tersebut diperoleh t hitung = 6,611 > t tabel = 1,993. Karena nilai t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan H 0 ditolak (gagal diterima). Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antarakelompok eksperimen dan kelompok control pada kelas IV SD Negeri Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun ajaran 2019/2020.
Hasil analisis data hasil belajar IPA diperoleh nilai rata-rata pada kedua kelompok yaitu pada kelompok eksperimen 𝑋 = 87,031 dan pada kelompok kontrol 𝑋 = 75,432. Dari hasil pengujian asumsi diketahui bahwa sebaran data hasil belajar IPA siswa  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, uji hipotesis menggunakan uji t dengan rumus polled varians . Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 6,611 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 67 diperoleh t tabel = 1,993. Oleh karena t hitung = 6,611 > t tabel = 1,993 maka H0 ditolak yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Course  Review Horay berbantuan media visual dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Negeri Gugus II Teuku Umar Tahun Pelajaran 2019/2020 ditolak.  Selain  itu  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen 𝑋 =  87,031  > 𝑋 =  75,432  pada kelompok  kontrol.  Perbedaan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  yaitu kelas IV SD Negeri 14 Dauh Puri yang terpaut jauh dengan kelompok kontrol yaitu kelas IV SD Negeri 10 Dauh Puri yang  menunjukkan bahwa perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  visual berpengaruh terhadap hasil postest hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen.

## 2. PEMBAHASAN
Pendidikan di tingkat sekolah dasar sangatlah penting untuk membekali siswa, agar siswa dapat hidup dalam bermasyarakat untuk dapat mencapai tujuan pendidikan. Tujuan dalam  memberikan  pembelajaran  dalam  bidang  IPA  yaitu  agar  siswa  terampil  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-harinya  dan menerapkannya di kehidupan nyata. Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA siswa diminta untuk  mengerti  dan  mengenal  konsep  pembelajaran  yang  telah  diberikan. Tujuan  dalam memberikan  pembelajaran  IPA  yaitu  agar  siswa  trampil  dalam  memecahkan  suatu permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-harinya dan menerapkannya dikehidupan nyata. Menurut Prameswari, K. K., Wiyasa, I. K. N., & Ganing (2017) , IPA merupakan ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  segala  kejadian  alam  beserta  isinya  berupa  fakta,
kenyataan dan kejadian yang sistematis dan tersusun. Sedangkan Widyantari (Widyantari, K. N., Putra, M., & Wiarta, 2019) menyatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan fakta- fakta yang disusun secara sistematis yang mengkaji tentang gejala-gejala alam melalui hasil observasi,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  kegiatan  ilmiah antara  lain  penyelidikan,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis,  dan  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan  penarikan kesimpulan.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  sangatlah  penting  bagi  siswa dalam pembelajaran untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-harinya.
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  diatas,  terbukti  adanya perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kedua  sampel  disebabkan  adalah treatment menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media visual yang diterapkan pada kelompok eksperimen. Model pembelajaran Course Review Horay merupakan  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  cara mengelompokkan siswa kedalam kelompok-kelompok kecil. Model pembelajaran Course Review  Horay adalah  salah  satu  pembelajaran  dengan  permainan  dengan  menggunakan kotak diisi nomor soal dan siswa mengerjakan soal sesuai dengan nomor yang ada di dalam kotak  tersebut.  Pembelajaran  dengan  pola  permainan  seperti  ini  tentunya  akan  sangat mampu  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  pembalajaran  karena  berbalut dengan suasana yang menyenangkan.
Berkenaan  dengan  model  pembalajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay , banyak temuan studi yang  juga  membuktikan peran model pembelajaran kooperatif tipe Course  Review  Horay dalam  pembelajaran.  Beberapa  temuan  dan  literasi  yang memaparkan penjelasan mengenai model pembelajaran Course Review Horay diantaranya yakni  Kurniasih,  (n.d.)  yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Course  Review Horay merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  susasana  kelas  menjadi meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  siswa  yang  dpat  menjawab  benar  maka  siswa tersebut diwajibkan berteriak “hore” atau yel-yel lain yang disepakati. Sedangkan menurut (Rusman.,  2016)  Pembelajaran  kooperatif (Cooperatife  Learning) merupakan  bentuk pembelajaran  dengan  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok yang bersifat heterogen. Pada hakikatnya pembelajaran kooperatif sama dengan kerja kelompok. Jadi, Model pembelajaran Course Review Horay itu adalah model pembelajaran kooperatif,  dimana  siswa  belajar secara  berkelompok,  setelah  memberikan  sajian  materi mereka  berdiskusi  dan  menjawab  pertanyaan  serta  meninjau  kembali  jawaban  mereka, apabila  benar  siswa  berteriak  horay  atau  menyampaikan  yel-yel.  Model  ini  berusaha menguji pemahaman siswa dalam menjawab soal, dimana jawaban soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor. Siswa atau kelompok yang memberi jawaban  benar  harus  langsung  berteriak  ‘hore’  atau  menyanyikan  yel-yel  kelompoknya. Model  ini  juga  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  dengan  baik  melalui  diskusi kelompok.
Disamping temuan-temuan tersebut masih ada penelitian-penelitian lain yang turut mendukung  dari  temuan  penelitannya.  Prameswari,  K.  K.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Ganing (2017)  meneliti  Pengaruh  model  pembelajaran course  review  horay berbantuan  media lingkungan  tehadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitianya  membuktikan  bahwa  model pembelajaran course  review  horay berbantuan  media  lingkungan  berkontribui  dalam
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 196-209 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
peningkatan hasil belajar siswa (Prameswari, K. K., Wiyasa, I. K. N., & Ganing, 2017). Temuan  yang  sama  juga  juga  diperoleh  Pratama,  G.  H.  A.,  Renda,  N.  T.,  &  Pudjawan (2018). Temuan  penelitiannya  berkesimpulan  bahwa model  pembelajaran course  review horay berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Pratama, G.  H.  A.,  Renda,  N.  T.,  &  Pudjawan,  2018).  Penelitian  berikutnya  dilakukan  oleh Khasanah,  U.,  Rasiman,  &  Wijayanti  (2019).  Melalui  penelitiannya  berhasil menyimpulkan  bahwa  model course  review  horay berbantu  media  kartu  pecahan  efektif meningkatkan hasil belajar (Khasanah, U., Rasiman., & Wijayanti, 2019). Penelitian serupa juga  dilakukan  oleh  Widyantari,  K.  N.,  Putra,  M.,  &  Wiarta  yakni  mengenai  pengaruh model  pembelajaran course  review  horay terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  hasil penelitiannya membuktikan bahwa model pembelajaran course review horay berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  (Widyantari,  K.  N.,  Putra,  M.,  &  Wiarta, 2019). Penelitian lain yang berkaitan dengan model pembelajaran Course Review Horay dilakukan  oleh  Anggraeni  dkk.  Penelitiannya  membuktikan  bahwa  penerapan  model course  review  horay berperan  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  siswa  sekolah dasar (Anggraeni, V. Y., Iriawan, S. B., & Hermawan, 2019).
Tidak hanya model yang tepat, media yang seuai diterapkan pada suatu model juga turut  ambil  bagian  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  akan  lebih menyenangkan  jika  dibantu  dengan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Penggunaan  media visual dalam pembelajaran IPA di SD berupa gambar, foto, bagan atau peta pikiran (mind maping)  dengan  dikembangkan  melalui  kreasi  yang  menarik  perhatian  tentunya  sangat mampu  dalam  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  (Diarsa,  I.  P.,  Murda,  I.  N.,  & Dharmayanti, 2017). Menurut Dewi, A. A. I. D. P., & Arini (2018) Media pembelajaran visual memegang peranan yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran karena media pembelajaran  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat  ingatan.  Visual dapat  pula  menumbuhkan  motivasi  siswa  serta  dapat  memberikan  hubungan  antara  isi materi pelajaran dengan dunia nyata.
Terdapat beberapa penelitian yang mendukung temuan penelitian ini terkait temuan dalam penelitian ini yang membuktikan adanya peranan media visual terhadap hasil belajar IPA,  Penelitian  tersebut  diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosiana. penelitian  ini  menggunakan  media  visual  sebagai  variabel  bebas,  sementara  itu perbedaannya pada yakni peneitian ini menggunakan model pembelajaran numbered head together. Hasil  penelitian  yang  dilakukannya  membuktikan  bahwa  media  visual  yang dipadukan  dengan  model  pembelajaran  NHT  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa (Rosiana, N. M. Y., Sudana, D. N., & Tastra, 2017). Penelitian lainnya yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  oktariani.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  juga membuktikan bahwa berkesimpulan bahwa model pembelajaran teams games tournament berbantuan  media  visual  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA (Oktarianingsih, N. L., Abadi, I. B. G. S., & Putra, 2019).
Dari semua yang menjadi temuan dalam penelitian ini membuktikan bahwa model Course  Review  Horay berbantuan Visual baik  diterapkan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. Keberhasilan dalam penggunaan model Course Review Horay berbantuan Visual dilihat  pada  pelaksanan  proses  kegiatan  pembelajaran  siswa  untuk  memecahkan masalah  dengan  berdiskusi  kelompok  dan  dengan  adanya  bantuan  media Visual pmbelajaran  menjadi  aktif,  kreatif  dan  pembelajaran  lebih  mudah  dimengerti  serta dipahami.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis uji-t  diperoleh  nilai  t hitung =  6,611,    dengan  nilai  t tabel = 1,993 (pada taraf signifikansi 5% dan dk = 67)   ini berarti bahwa t hitung = 6,661 > t tabel = 1,993.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan, model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media Visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas IV SD Negeri Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Ajaran 2019/2020. Adanya pengaruh ini menunjukkan bahwa model model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media Visual berpesan  dalam  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  melalui  peningkatan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. . (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agustin, N. K. T. J., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tps Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2), 239–249.
Anggraeni,  V.  Y.,  Iriawan,  S.  B.,  &  Hermawan,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Course Review  Horay  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 205–216.
Arsyad, A. (2017). 7. Media Pembelajaran . Rajagrafindo Persada.
Aryastuti, N. M., Suarni, N. K., & Kusmariyatni, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD , 5 (2), 1–11.
Dewi, A. A. I. D. P., & Arini, N. W. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Course  Review  Horay  Berbantuan  Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1–9.
Diarsa, I. P., Murda, I. N., & Dharmayanti, P. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1–11.
Ega Rima Wati. (2016). Ragam media pembelajaran : visual-audio visual-komputer-power point-internet-interactive video (A. Jarot (ed.)). Kata Pena.
Khasanah, U., Rasiman., & Wijayanti, A. (2019). Keefektifan Model Course Review Horay (CRH)  Berbantu  Media  Kartu  Pecahan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (1), 63–68.
Kurniasih,  I.  &  B.  S.  (n.d.). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Kata Pena.
Mahardita, G. A. M. C., & Abadi, I. B. G. S. (2017). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1–9.
Oktarianingsih, N. L., Abadi, I. B. G. S., & Putra, D. B. K. N. S. (2019). ). Pengaruh Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan ,
3 (3), 208–215.
Prameswari,  K.  K.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 196-209 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH)  Berbantuan  Lingkungan  Sekolah terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan  Denpasar  Utara. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1–11.
Pratama, G. H. A., Renda, N. T., & Pudjawan, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Crh Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS. Journal for Lesson and Learning Studies2 , 1 (1), 52–63.
Rahmawati,  F.  F.,  &  Prasetya,  Z.  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Corse  Review  Horay Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Siswa SD. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Rosiana, N. M. Y., Sudana, D. N., & Tastra, I. D. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together Berbantuan Media Visualterhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Di Gugus  IV  Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2016/2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 2–9.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran:Mengembangkan Profesionalisme Guru . PT Rajagrafindo Persada.
Sari,  I.  G.  A.  K.  D.  P.,  Mahadewi,  L.  P.  P,  &  Rati,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD , 5 (2), 1–11.
Sari, M. I., Riastini, P. N., & Suarjana, I. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif IPA Siswa Kelas V. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1–11.
Septiawan, I. M. A. E., Rati, N. W., & Murda, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Time  Token  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (3), 271–282.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV. Alfabeta.
Sulistyowati., W. (2015). Metodologi Pembelajaran IPA . PT Bumi Aksara.
Widura,  I.  D.  G.  S.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Core Berbantuan Media Visual. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3), 258–267.
Widyantari,  K.  N.,  Putra,  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay  Berbantuan  Media  Question  Card  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (3), 219–228.
Wiranata, I. M., & Japa, I. G. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  (GI)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar2 , 1 (1), 39–48.
Yanthi,    kadek  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Course  review  horay  Berbasis  Media  audio Visual  Terhadap  Penguuasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sd Gugus VIII Mengwi Tahun Ajaran 2016/2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2).