## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT BERBANTUAN MEDIA FLIP CHART TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
Kt. Suriani 1 , I Nym. Murda 2 , Ni Wy. Arini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {suriani_k 1 , murdanyoman 2 , wayanarini 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together ( NHT ) berbantuan media flip chart , (2) mendeskripsikan hasil belajar IPA siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional , dan  (3)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan media flip chart dan siswa yang belajar model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  kecamatan  Buleleng kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V  SD di  Gugus I kecamatan  Buleleng kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  berjumlah  243  orang.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik random  sampling . Sampel  yang  diambil  adalah  63  orang.  Data  dikumpulkan menggunakan  instrumen  tes, selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan teknik  uji  t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  deskripsi  data  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT berbantuan  media flip  chart berada  pada  kategori  tinggi, (2) dengan model pembelajaran konvensional berada pada kategori sedang, dan (3) terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT berbantuan media flip chart dan yang belajar dengan model pembelajaran konvensional dengan  t hitung 39,11>t tabel 1,671. Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT berbantuan media flip chart berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa SD.
Kata kunci: model NHT , media flip chart

## Abstract
This study aimed at (1) describing students’ learning achievement of natural science subject taught  with  Numbered  Heads  Together  (NHT)  assisted  with  flip  chart  media,  (2)  describing students’  learning  achievement  of  natural  science  subject  taught  conventionally,  (3) investigating the significant difference of natural science learning achievement between five- grade  students  taught  using  cooperative  learning  model  “NHT”  and  five-grade  students taught  conventionally  at  elementary  schoolsof Gugus  I in  Buleleng Sub-district,  Buleleng Regency  in  Academic  Year  2012/2013.  The  population  of  this  study  was  243  five- gradestudents of  elementary  schools  of Gugus I in Buleleng  Sub-district,  Buleleng  Regency in  Academic  Year  2012/2013.  The  sample  was  obtained  by  conducting  random  sampling technique. The sample consisted of 63 students.  The data were obtained by conducting test and  then  analyzed  using  descriptive  and  inferential  statistics  of  t-test.  The  results  of  the study  were  (1)  data  description  using  cooperative  learning  model  “NHT”  assisted  with  flip chart  was  also  in  the  high  category,  (2)  data  description  using  conventional  learning  model was  medium  category,  (3)  there  was  a  significant  difference  of  students’  learning achievement  between  cooperative  learning  model  “NHT”  and  conventional  learning  model with  t observed 39,11>t table 1,671.  This  proved  that  cooperative  learning  model  “NHT”  assisted with  flip  chart  was  effective  to  improve  students’  learning  achievement  of  natural  science subject.
Key words: model “NHT”, flip chart media

## PENDAHULUAN
IPA  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya s cience berasal  dari  bahasa  Latin scientia yang  berarti  pengetahuan.  Carin  (dalam Suastra,  2009)  menyatakan  bahwa  IPA adalah  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang tersusun  secara  sistematik,  yang  di  dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas pada gejala-gejala alam. Pembelajaran IPA di  sekolah  dasar  dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyesuaikan diri  dengan  perubahan dunia  dan  teknologi informasi serta dapat memberikan sumbangan untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah dasar. IPA tidak bisa diajarkan semata-mata dengan
menggunakan  ceramah  karena  dalam pembelajaran  IPA  terjadi by  doing  science (Susanto, 2002). Artinya, dalam pembelajaran  IPA  siswa  belajar  bukan sebagai  pendengar  tetapi  aktif  sejak  dini dalam situasi nyata.
Nur,  dkk.  (1996)  menyatakan  bahwa IPA  hendaknya  tidak  hanya  mementingkan penguasaan  siswa  terhadap  fakta,  konsep, dan prinsip-prinsip,
tetapi lebih mementingkan  agar siswa  mengerti  fakta, konsep, dan prinsip-prinsip tersebut ditemukan.  Perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  selalu dikaitkan pada salingtekmas (sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat). Pelaksanaan pembelajaran seperti ini menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa dalam pembelajaran IPA dapat menumbuhkan  keaktifan  yang  tinggi  yang memacu  pencapaian  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPA.
Selama ini, keadaan yang berlangsung di lapangan tidak seperti yang diharapkan. Pembelajaran IPA untuk meningkatan  hasil  belajar  siswa  belum dilakukan  secara  optimal.  Guru  kurang kreatif menciptakan kondisi yang mengarahkan siswa agar mampu
mengonstruksi pengalaman kehidupan sehari-hari ke dalam pembelajaran di kelas. Guru  lebih  banyak  berperan  dibandingkan siswa,  bahkan  guru kurang memperhatikan penggunaan media, sehingga pembelajaran tampak  monoton  yang  mengakibatkan siswa kurang aktif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  3  Januari  2013 terhadap  pembelajaran  IPA  kelas  V  SD  di Gugus  I  kecamatan  Buleleng  kabupaten Buleleng, yaitu SD Negeri 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, dan  8  Banyuning,  diperoleh  data  sebagai berikut. 1) Seluruh sekolah di Gugus I tidak menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif,  sehingga  mengakibatkan  siswa lebih  banyak  diam  dan  kurang  aktif  dalam pembelajaran; 2) Dari 8 sekolah di Gugus I, pada  saat  observasi  hanya  SD  Negeri  5 Banyuning  yang  menggunakan  media pembelajaran;  3)  Beberapa  sekolah  di Gugus  I,  yaitu  SD  Negeri  1,  4,  5,  7,  dan  8 Banyuning,  dalam  belajar  kelompok,  siswa cenderung  memilih  teman  dekat  tanpa memperhitungkan  kemampuan  akademik. Hal  ini  dapat  mengakibatkan  kegiatan diskusi tidak berjalan dengan maksimal.
Hasil  observasi  diperkuat  oleh  hasil wawancara  pada  tanggal  3  Januari  2013 dengan  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui hal-hal tersebut di atas muncul. Pengakuan guru adalah sebagai berikut. 1) Guru belum menggunakan  model-model  pembelajaran yang  inovatif;  2)  Guru  kurang  mengetahui pola pembelajaran yang menghasilkan pola pembelajaran  multiarah;  3)  Guru  tidak sempat membuat  media  yang  menarik  dan memilih  memanfaatkan  media  papan  tulis karena  tidak  membutuhkan persiapan sebelumnya. Dari siswa diperoleh informasi sebagai  berikut.  1)  Siswa  tidak  memahami materi yang telah dikerjakan dalam kelompok dan masih  banyak  siswa  berpikir “yang penting ngumpul” dalam mengerjakan  tugas  kelompok;  2)  Siswa memilih  teman  yang nyaman  diajak  dalam bekerja kelompok. Siswa yang pintar hanya mau  bekerja  dengan  siswa  yang  pintar. Siswa  yang  kemampuan  akademiknya rendah  tidak  mau  diajak  oleh  siswa  yang pintar;  3)  Kemampuan  siswa  yang  lebih rendah  membuat  dirinya  takut  maju  ke depan kelas karena takut salah.
Melihat  pola  pembelajaran  seperti  di atas,  siswa  yang  merasa  dirinya  kurang mampu  cenderung  pasif  atau  hanya mengandalkan  temannya dalam berdiskusi. Keadaan seperti ini mengakibatkan kegiatan pembelajaran tidak berjalan efektif.  Pembelajaran  yang  tidak  efektif
dalam pembelajaran IPA
dapat memengaruhi hasil belajar IPA. Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh melalui  pencatatan  dokumen  diketahui bahwa  rata-rata  nilai  Ulangan  Tengah Semester (UTS) siswa di beberapa sekolah,  yaitu  SD  Negeri  1,  2,  5  dan  8
Banyuning  masih  tergolong  rendah  karena berada  di  bawah  KKM.  Satu  sekolah,  yaitu
SD  Negeri  6  Banyuning  rata-rata  nilai  UTS sama  dengan  KKM.  Beberapa  sekolah lainnya,  yaitu  SD  Negeri  3,  4,  dan  6 Banyuning rata-rata nilai UTS belum terlalu jauh melampaui  KKM.  Adapun  rata-rata nilai UTS mata pelajaran IPA siswa kelas V SD  di  Gugus  I  kecamatan  Buleleng kabupaten Buleleng, disajikan pada Tabel 1
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) Mata Pelajaran IPA Kelas V SD di Gugus I Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013
Nama Sekolah Kelas KKM Rata-rata SD Negeri 1 Banyuning A1 63 58,86 A2 63 58,09 SD Negeri 2 Banyuning A3 69 66,97 SD Negeri 3 Banyuning A4 68 72,61 SD Negeri 4 Banyuning A5 64 71,00 SD Negeri 5 Banyuning A6 71 67,67 SD Negeri 6 Banyuning A7 64 64,00 SD Negeri 7 Banyuning A8 63 62,78 SD Negeri 8 Banyuning A9 75 72,43 Berdasarkan  Tabel 1,  rata-rata  nilai ulangan  tengah  semester  memperlihatkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V masih belum maksimal. Untuk
mengoptimalkannya,  diperlukan  model  dan media yang tepat dalam proses pembelajaran.
Ketepatan  dalam  pemilihan  model dan media pembelajaran membawa dampak  positif  bagi  siswa,  terutama  pola pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik berperan aktif dalam
kegiatan pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  paham terhadap  yang  mereka  temukan  sendiri daripada diberi tahu langsung oleh gurunya. Salah  satu model  dan media  pembelajaran yang  memungkinkan  setiap  peserta  didik berperan  aktif  dalam  pembelajaran  IPA adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  dan media flip chart .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together ( NHT )
merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan  oleh Spenser Kagen (dalam Trianto,  2009)  untuk  melibatkan  semua anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan
tugas dan memahami tugas yang diberikan. Pembelajaran ini
diawali dengan
memberikan  nomor  kepada  tiap  siswa dalam kelompok ( Numbering ) untuk mendiskusikan permasalahan yang diberikan  oleh  guru.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat dengan menyatukan kepalanya ( Heads Together ). Setelah siswa mendiskusikan permasalahan yang
ditugaskan dalam kelompoknya, guru memanggil  nomor  tertentu  secara  acak tanpa  terlebih  dahulu  memberitahukan kepada  siswa.  Siswa  yang  dipanggil nomornya mempresentasikan hasil diskusinya  di  depan  kelas,  sedangkan anggota kelompok yang tidak  ditunjuk tidak boleh membantu. Penomoran dan penunjukan secara acak pada pembelajaran  ini,  bertujuan  untuk  memicu tanggung jawab individu
untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  ini  adalah  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah/
memahami  materi  melalui  pemecahan masalah yang ditugaskan guru dan berusaha  untuk  menggunakan  cara  yang berbeda dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Selain itu, tujuan yang ingin dicapai  adalah  mengembangkan  aspek kreativitas  seperti  mengembangkan  atau mengelaborasi  suatu  gagasan/pendapat dan mencari  sebanyak-banyaknya jawaban yang  benar  dari  permasalahan  yang ditugaskan. Interaksi antar anggota kelompok  menghendaki  agar  siswa  lebih mampu membantu siswa lain yang mengalami kesulitan. Guru hanya mengawasi  dan  memberikan  bimbingan seperlunya kepada siswa dalam mengerjakan tugas pada kelompok masing- masing. Mengingat pengklasifikasian Jean Piaget terkait tingkat perkembangan intelektual anak bahwa siswa sekolah dasar berada  pada  tahap  operasional  konkret, maka diperlukan penggunaan media  dalam proses  penyampaian  materi  pembelajaran. Media  memegang  peran  yang  sangat strategis  dalam  rangka  mewujudkan ivent belajar  yang  optimal. Ivent belajar  yang optimal  merupakan  salah  satu  indikator untuk  mewujudkan  hasil  belajar  peserta didik  yang  optimal  pula.  Hasil  belajar  yang optimal juga merupakan salah satu cerminan hasil pendidikan yang berkualitas. Untuk mencapai hasil  belajar yang  optimal, diperlukan sebuah  media  yang  mampu menjembatani  siswa dalam  belajar,  apalagi jika  materi  sangat  kompleks.  Salah  satu media yang dapat digunakan adalah media flip chart .
Media flip chart merupakan salah satu jenis  dari  media chart.  Flip  chart tepat digunakan sebagai media dalam pembelajaran  IPA  karena  siswa  sering bingung  bila  dihadapkan  pada  materi  yang banyak sekaligus. Materi/permasalahan yang  disajikan  pada media flip  chart dalam bentuk  lembaran-lembaran chart yang dibundel seperti buku dengan cara membalik  satu  per  satu (Moedjiono,  dkk., 1981).  Penyajian flip  chart ini  dapat menuntun  pola  pikir  siswa  agar  mudah mencerna materi pelajaran. Selain itu, pada media flip  chart dapat  ditempelkan  gambar dan  diberi  tulisan  dengan  warna  yang menarik  yang  relevan  dengan  materi.  Hal
ini  membuat  siswa  tertarik  untuk  mengikuti proses  pembelajaran, sehingga siswa memahami materi pelajaran IPA.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  (1) mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip  chart ,  (2) mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional , dan (3) mengetahui
perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT berbantuan  media flip chart dan  siswa  yang  belajar  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD di Gugus I kecamatan Buleleng kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Tempat  penelitian  ini  adalah  SD  di Gugus  I  kecamatan  Buleleng  kabupaten Buleleng  dan  waktu  pelaksanaannya  pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Populasi yang digunakan adalah  keseluruhan  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  I  kecamatan  Buleleng  kabupaten
Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Banyak  siswa  seluruhnya  243  orang  yang tersebar dalam 9 kelas.
Pemilihan  sampel  dilakukan dengan teknik random sampling , sebelumnya dilakukan uji  kesetaraan.  Hasil  random memperoleh  SD  Negeri  6  Banyuning sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri 5 Banyuning  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberi perlakukan berupa model pembelajaran Numbered  Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip  chart dan kelas  kontrol diberi  perlakukan  berupa model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ). Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah non equivalent post test only control group  design (Sugiyono,  2010:85). Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah data tentang hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus I kecamatan Buleleng kabupaten Buleleng. Sumber data penelitian ini adalah seluruh siswa kelompok eksperimen dan kontrol.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  metode  tes. Tes hasil belajar ini dibuat dalam bentuk tes pilihan  ganda. Tes  pilihan  ganda  tersebut terdiri  dari  40  butir  soal.  Setiap  jawaban yang  benar  diberi  nilai  atau  skor  satu  (1) serta  skor  nol  (0)  untuk  siswa  yang menjawab salah. Skor setiap item kemudian  dijumlah  serta  jumlah  tersebut merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  IPA. Skor  nol (0)  merupakan  skor minimal  serta
40  merupakan  skor  maksimal  hasil  belajar
IPA. Hasil  belajar  IPA  pada  ranah  afektif dan psikomotor digunakan
observasi  yang  terlampir  pada  setiap  RPP yang dibuat. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata rata,  modus,  median,  dan  standar  deviasi. Dalam  penelitian  ini, data  disajikan  dalam bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu Untuk  memenuhi  hal  tersebut  dilakukanlah uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil post-test kelompok  eksperimen diperoleh modus  22,90, median  21,83, dan mean  21,25,  maka  dapat  diketahui  bahwa nilai  modus  lebih  besar  dari  median  dan mean  (Mo>Md>M).  Ini  berarti sebagian  besar  skor  yang  diperoleh  oleh siswa  cenderung  tinggi,  dengan  standar deviasi  (SD)  diperoleh  4,61. post-test kelompok  eksperimen  disa pada Gambar 1.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  metode  tes. Tes hasil belajar ini dibuat dalam bentuk tes Tes  pilihan  ganda  tersebut terdiri  dari  40  butir  soal.  Setiap  jawaban yang  benar  diberi  nilai  atau  skor  satu  (1) serta  skor  nol  (0)  untuk  siswa  yang salah. Skor setiap item kemudian  dijumlah  serta  jumlah  tersebut merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  IPA. Skor  nol  (0)  merupakan  skor  minimal  serta 40  merupakan  skor  maksimal  hasil  belajar
Hasil  belajar  IPA  pada  ranah  afektif dan psikomotor digunakan
lembar observasi  yang  terlampir  pada  setiap  RPP Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  dan  standar  deviasi.
data  disajikan  dalam
bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ).  Sebelum  melakukan  uji ada  beberapa  persyaratan  yang n  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu.
t  dilakukanlah uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan  uji
kelompok  eksperimen modus  22,90, median  21,83,  dan
,  maka  dapat  diketahui  bahwa nilai  modus  lebih  besar  dari  median  dan Ini  berarti bahwa sebagian  besar  skor  yang  diperoleh  oleh siswa  cenderung  tinggi,  dengan  standar
Data  hasil kelompok  eksperimen  disajikan
Gambar 1. Grafik  Data  Hasil Kelompok Eksperimen
Hasil  belajar  siswa  kelas    V  SD Negeri  6  Banyuning  53,13%  berada  pada kategori  sangat  baik,  25,00%  berada  pada katergori  baik,  dan  21,88%  berada  pada kategori cukup.
Hasil post-test kelompok  kontrol diperoleh modus  14,50, median  15,19, dan mean  15,58,  maka  dapat  diketahui  bahwa nilai modus lebih kecil dari nilai median dan mean  (Mo<Md<M).  Ini  berarti sebagian  besar  skor  yang  diperoleh  oleh siswa  cenderung  rendah,  denga deviasi  (SD)  diperoleh  4,52 post-test kelompok  kontrol Gambar 2.
Gambar 2. Grafik  Data  Hasil Kelompok Kontrol
Hasil belajar IPA kelas  V SD Negeri 5  Banyuning 9,68%  berada  pada  kategori sangat baik,  25,81% berada pada katergori baik,  38,71%  berada  pada  kategori  cukup, dan  25,81%  berada  pada  kategori  tidak baik.
Perbandingan rata-rata  hasil  belajar (M)  dan  standar  deviasi  (SD)  kedua kelompok disajikan pada Tabel
0 2 4 6 8 10 13 16 19 22 F re k u e n s i Nilai Tengah Eksperimen 0 2 4 6 8 10 9 12 15 18 F re k u e n s i Nilai Tengah Kontrol Grafik  Data  Hasil Post-test
Kelompok Eksperimen
asil  belajar  siswa  kelas    V  SD 53,13%  berada  pada kategori  sangat  baik,  25,00%  berada  pada 21,88%  berada  pada
kelompok  kontrol modus  14,50, median  15,19,  dan ,  maka  dapat  diketahui  bahwa nilai modus lebih kecil dari nilai median dan Ini  berarti bahwa sebagian  besar  skor  yang  diperoleh  oleh siswa  cenderung  rendah,  dengan  standar
4,52. Data  hasil kontrol disajikan  pada
Grafik  Data  Hasil Post-test Kelompok Kontrol
asil belajar IPA kelas  V SD Negeri 9,68%  berada  pada  kategori
25,81% berada pada katergori baik,  38,71%  berada  pada  kategori  cukup, dan  25,81%  berada  pada  kategori  tidak
rata  hasil  belajar (M)  dan  standar  deviasi  (SD)  kedua
Tabel 2. 25 28 Nilai Tengah Eksperimen 21 24 Nilai Tengah
Tabel 2. Perbandingan Rerata dan Standar Deviasi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Variabel Rerata (M) Standar Deviasi (SD) Kelompok Eksperimen 21,25 4,61 Kelompok Kontrol 15,58 4,52 Berdasarkan  Tabel 2 diketahui bahwa  skor  rata-rata  (M)  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together ( NHT ) berbantuan  media flip  chart adalah  21,25 yang berada pada kategori tinggi,
sedangkan  skor  rata-rata  (M)  hasil  belajar
IPA dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  adalah  15,58 yang berada pada kategori sedang. Penilaian  aspek  kognitif  dilakukan berdasarkan  tes  evaluasi  yang  dikerjakan masing-masing siswa
setiap kali pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan delapan kali pertemuan, sehingga diperoleh delapan  nilai  tes  evaluasi. Hasil  penilaian rata-rata  nilai  tes  evaluasi  dicantumkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rata-rata Nilai Tes Evaluasi Aspek Kognitif Siswa
Kelompok Pertemuan Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 8 Eksperimen 88,91 90,47 88,28 90,63 91,09 91,41 92,19 88,75 90,21 Kontrol 78,39 85,00 85,00 78,55 83,23 74,68 82,10 81,77 81,09 Dari  Tabel 3 dapat  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  tes  evaluasi  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT berbantuan  media flip chart lebih  tinggi  daripada  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Rata-rata nilai tes evaluasi siswa kelompok eksperimen  berada  pada  kategori  sangat baik,  sedangkan  rata-rata  nilai  tes  evaluasi
siswa  kelompok  kontrol  berada  pada kategori baik.
Penilaian  aspek  afektif  dilakukan dengan  observasi  masing-masing  siswa setiap kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan  delapan  kali  pertemuan, sehingga  diperoleh  delapan  nilai  afektif siswa. Setelah melakukan  observasi terkait aspek  afektif  siswa,  maka  diperoleh  rata- rata yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata Hasil Observasi Aspek Afektif Siswa
Kelompok Pertemuan Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 8 Eksperimen 90,21 81,46 83,33 84,37 87,71 90,41 87,50 93,33 87,29 Kontrol 81,72 83,66 84,73 82,80 80,65 85,16 83,66 80,86 82,91
Dari  Tabel 4 dapat  diketahui  bahwa rata-rata nilai afektif siswa kedua kelompok berada  pada  kategori  baik,  tetapi  rata-rata nilai  afektif  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT berbantuan  media flip  chart lebih  tinggi daripada  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.
Penilaian aspek psikomotor dilakukan dengan  observasi  masing-masing  siswa setiap kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan  delapan  kali  pertemuan, sehingga diperoleh delapan nilai psikomotor siswa.  Setelah melakukan  observasi terkait aspek  afektif  siswa,  maka  diperoleh  rata- rata yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rata-rata Hasil Observasi Aspek Psikomotor Siswa
Kelompok Pertemuan Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 8 Eksperimen 87,50 88,54 86,25 90,83 92,29 91,66 92,71 92,91 90,34 Kontrol 80,86 79,14 77,42 80,00 80,22 82,80 82,37 85,16 81,00
Dari  Tabel 5 dapat  diketahui  bahwa rata-rata nilai psikomotor siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan media flip chart lebih tinggi daripada  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  nilai psikomotor  siswa  kelompok  eksperimen berada pada kategori sangat baik, sedangkan  rata-rata  nilai  psikomotor  siswa kelompok  kontrol  berada  pada  kategori baik.
Pengujian  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil
belajar  IPA  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip  chart dan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  kecamatan Buleleng kabupaten Buleleng tahun pelajaran  2012/2013.  Berdasarkan  Tabel 7 menunjukkan  bahwa  varians  homogen, maka  pengujian  hipotesis  ini  dilakukan dengan menggunakan  analisis  uji-t  dengan rumus polled  varians .  Ringkasan  analisis hipotesis  uji-t  dengan  rumus polled  varians disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 21,27 32 61 39,11 1,671 t hitung > t tabel
H 1 diterima Kontrol 20,41 31 Berdasarkan  hipotesis  penelitian yang telah  diajukan  pada kriteria  pengujian H 0 ditolak  karena  t hitung >  t tabel dan 1 H diterima,  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan didukung  oleh  perbedaan  skor  rata-rata yang  diperoleh  antara  siswa  yang  belajar mengikuti  model  pembelajaran Numbered Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip  chart (kelompok  eksperimen)  yaitu 21,25 yang berada pada kategori tinggi dan siswa yang belajar mengikuti  model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol)  yaitu  15,58 yang  berada  pada kategori sedang.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  IPA  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip chart dan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  I  kecamatan  Buleleng  kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip  chart lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran
konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian diketahui bahwa hasil belajar IPA siswa yang belajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip  chart lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  karena model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together ( NHT ) berbantuan media flip chart memiliki banyak keunggulan  dan  diterapkan  dengan  baik oleh guru, sehingga terjadi banyak
perubahan  positif  dalam  diri  siswa  setelah siswa mengikuti proses pembelajaran ini.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  membuat  siswa  senang  mengikuti proses  pembelajaran  karena  merupakan hal  yang  baru  bagi  siswa.  Segala  sesuatu yang  baru  dan  membuat  senang  dapat menumbuhkan  motivasi.  Rasa  senang mengikuti  proses  pembelajaran  membuat siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Hal  ini sesuai  dengan  konsep  motivasi  yang diungkapkan  oleh  Uno  (2008:27)    bahwa “tingkah  laku  seseorang  yang  merasa senang  terhadap  sesuatu,  apabila  ia menyenangi  kegiatan  itu,  maka  termotivasi untuk melakukan kegiatan tersebut”. Motivasi  dari  dalam  diri  siswa  merupakan hal  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh masing-masing siswa.  Siswa  yang memiliki motivasi  tinggi  tidak  mudah  terpuruk  ketika menemukan  masalah  dan  selalu  berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together
( NHT ) juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk menumbuh- kembangkan  rasa  tanggung  jawab.  Rasa tanggung  jawab  perlu  dimiliki  oleh  siswa, baik  dalam kegiatan pembelajaran maupun di  luar pembelajaran. Dalam  pembelajaran, rasa  tanggung  jawab  sangat  diperlukan ketika  bekerja  kelompok.  Tanpa  rasa tanggung  jawab,  maka  kegiatan  kerja kelompok  akan  sia-sia  karena  tiap  individu tidak  memiliki  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  dan  memahami  apa  yang dikerjakan  kelompok.  Dengan  demikian, rasa  tanggung  jawab  yang  dimiliki  siswa akan  membuat  masalah-masalah  yang dimiliki  siswa  dapat  terselesaikan  sesuai dengan  tuntutan.  Sesuai  dengan  teori Hamsa  (2009)  tentang  kelebihan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together ( NHT )  bahwa  model  ini dapat  menambah  rasa  tanggung  jawab perorangan  siswa  dalam  kelompok,  siswa terlibat  penuh  dalam  proses  pembelajaran, mendorong siswa untuk meningkatkan kerja sama,  dan  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  membagi  ide-ide  dan pertimbangan  jawaban  yang  tepat.  Selain itu,  hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil
penelitian yang dilakukan oleh Sucidamayanti  (2011)  yang  menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT ) dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa  karena  model  ini  sangat  membantu siswa  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok belajar untuk  bekerja  sama, menumbuhkan tanggung jawab perorangan, dan menumbuhkan kepercayaan diri siswa.
Di  samping  rasa  tanggung  jawab dimiliki  oleh  siswa,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together ( NHT ) juga dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri.  Sebelum penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Heads  Together ( NHT ), siswa  ragu  dan  takut  menyampaikan pendapat.  Setelah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads Together ( NHT )  diterapkan,  ketika  guru  memanggil siswa  secara  acak,  siswa  tidak  lagi  ragu dan  takut  salah  untuk  menyampaikan pendapat. Rasa percaya diri penting dimiliki oleh  siswa  agar  tidak  ragu  dan  takut  untuk mengambil  keputusan  atau  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Sesuai  dengan  teori Tafita  (2011)  tentang  kelebihan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together ( NHT )  bahwa  model  ini dapat  memotivasi  dalam  belajar  karena pemberian nomor merupakan hal baru bagi siswa dalam belajar, dapat menambah rasa percaya diri siswa karena dalam tipe ini ada pemanggilan  nomor  dalam  menjawab  hasil diskusi,  dan  siswa  aktif  dalam  belajar karena  siswa  boleh  memberikan  pendapat dan menukar pendapat.
Dengan diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together ( NHT ) juga dapat memperbaiki  kehadiran  siswa.  Sebelum diterapkan  model  ini,  ada  beberapa  siswa yang tidak masuk sekolah dengan berbagai alasan  padahal  mereka  tidak  sakit.  Pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together
( NHT ), semua siswa hadir karena tidak ada siswa yang sakit. Kehadiran siswa merupakan hal yang sangat penting karena kehadiran dalam pembelajaran dapat menambah  pengalaman  dan  pengetahuan akibat adanya interaksi dengan teman atau guru. Hal tersebut sejalan dengan
penelitian Adnyani (2011) yang menyatakan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa karena model ini dapat memicu tanggungjawab siswa, mampu memperdalam pamahaman siswa, menyenangkan siswa dalam belajar, mengembangkan sikap positif siswa, mengembangkan sikap kepemimpinan siswa,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu siswa, meningkatkan rasa percaya diri siwa, mengembangkan  rasa  saling  memiliki, mengembangkan  keterampilan  untuk masa depan, serta memperbaiki kehadiran.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian dari data yang diperoleh dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat  disimpulkan sebagai berikut. 1)  Hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas V SD di Gugus I kecamatan Buleleng kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip  chart 53,13%  berada  pada  kategori sangat baik, 25,00% berada pada katergori baik,  dan  21,88%  berada  pada  kategori cukup.  Perolehan  skor  hasil  belajar  IPA dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together ( NHT ) berbantuan  media flip  chart adalah  modus 22,9,  median  21,83,  mean  21,25,  dan standar deviasi 4,61. Rata-rata hasil belajar IPA siswa yaitu 21,25 berada pada kategori tinggi; 2) Hasil belajar IPA pada siswa kelas V  SD  di  Gugus  I  kecamatan  Buleleng kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013  dengan  model  pembelajaran konvensional  9,68%  berada  pada  kategori sangat baik,  25,81% berada pada katergori baik,  38,71%  berada  pada  kategori  cukup, dan  25,81%  berada  pada  kategori  tidak baik.  Perolehan  skor  hasil  belajar  IPA dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  modus  14,5,  median  15,19,  mean
15,58,  dan  standar  deviasi  4,52.  Rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  yaitu  15,58  berada pada  kategori  sedang;  3)  Hasil  pengujian hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together ( NHT ) berbantuan media flip chart dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  I  kecamatan  Buleleng  kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together ( NHT )  berbantuan  media flip  chart lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai t hitung 39,11  lebih  besar  dari  t tabel 1,671, berarti bahwa t hitung >t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut. 1)  Siswa  agar menyiapkan  diri  dengan  baik  sebelum pembelajaran  berlangsung  dan  mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  arahan  guru, sehingga  siswa  lebih  cepat  memahami materi  pelajaran  dan  dapat  menemukan sendiri  fakta,  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum dalam pembelajaran IPA; 2)
Sekolah  agar  menggunakan  model  dan media  yang  tepat,  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPA,  sehingga  berdampak  positif bagi  siswa  untuk  dapat  memperoleh pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan dapat  bersaing  dengan  siswa  di  sekolah lain; 3) Para guru yang menanggung beban berat  mengajar  anak  bangsa  hendaknya pintar-pintar  memilih  dan  menggunakan model  dan  media  pembelajaran  yang sesuai,  khususnya  untuk  mata  pelajaran IPA;  4)  Peneliti  lain  hendaknya  meneliti permasalahan  ini  secara  lebih  mendalam dan  dengan  sampel  yang  lebih  luas, sehingga  diperoleh  hasil  penelitian yang lebih  mantap;  5)  Pembaca  agar  lebih  kritis menyikapi  hasil  penelitian  ini,  karena peneliti adalah peneliti pemula dan penelitian  dilakukan  pada  sampel  yang terbatas.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyani,  I  Gusti  Ayu  Nyoman.  2011.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  (Numbered Heads  Together)  Bermedia  Visual dengan  Pemberian  Pre  Test  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS  pada
Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  No  2 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi  (tidak  diterbitkan) . Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, FIP, Undiksha.
Hamsa, Alief .  2009.  “ Kelemahan  dan Kelebihan  Metode  NHT ”.  Tersedia pada  http://alief-hamsa.blogspot.com/ 2009/05/numbered-heads-together- nht.html    (diakses  tanggal  9  Mei 2012).
Moedjiono,  dkk.  1981.  Media  Pendidikan. Makalah disajikan  dalam  Lokakarya Proyek  Pengembangan  Pendidikan Guru  (P3G),  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta 1981.
Nur,  Moh,  dkk.  1996. Teori  Pembelajaran IPA dan Hakekat Pendekatan Keterampilan Proses. Bandung: Depdikbud, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran
Sains  Terkini:  Mendekatkan  Siswa dengan  Lingkungan  Alamiah  dan Sosial Budayanya . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sucidamayanti,  Ni  Putu  Wiwin.  2011.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV Semester  II  SD  No  1  Beratan Kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP,
Undiksha.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Pudyo. 2002. Keterampilan Mengajar IPA Berbasis Konstruktivisme. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Tafita,  Nita  Nur.  2011.  “ Kelemahan  dan Kelebihan  Metode  NHT ”.  Tersedia pada http://nitanurtafita.blogspot.com/
2011/10/pembelajaran-metode-nht. html (diakses tanggal 9 Mei 2012).
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan , dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Uno,  Hamzah  B.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.