## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS XI.1 IS DI SMA NEGERI 5 BANDA ACEH

## Nurlaili
Guru SMA Negeri 5 Banda Aceh email: nurlaili.spdmpd@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran kooperatif contextual  teaching  learning (CTL), dapat digunakan sebagai upaya menumbuh kembangkan pola pikir kritis dan melahirkan kemampuan implementasi  dari  konsep  ilmu  yang  diperoleh  peserta  didik,  memupuk kerjasama antar peserta didik dalam kelompoknya.  Judul  penelitian: Penerapan Model Pembelajaran CTL Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Geografi Kelas XI IS.1 di SMA Negeri  5  Banda Aceh. Rumusan masalah:  1) Apakah penerapan model  pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa?; 2.  Bagaimanakah  respon  siswa  dalam pembelajaran CTL?. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  :  1)    peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  CTL;  2)  respon  siswa  dalam pembelajaran CTL. Jenis penelitian: Penelitian Tindakan Kelas (PTK), terdiri dari  2 siklus yang dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan refleksi. Subjek penelitian  siswa  kelas  XI  IS.1 berjumlah  20 siswa. Tehnik Pengumpulan data  menggunakan  tes pada  akhir  siklus.  Teknik  pengolahan  data    menggunakan  rumus persentase. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran CTL memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan etuntasan belajar siswa pada setiap siklus, yaitu siklus I (72,7%,),  siklus    II  (90%),  Respon  siswa  sangat  senang  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CTL. Dapat  disarankan  bahwa  model pembelajaran CTL dapat  digunakan  pada  kompetensi  Pelestarian  Lingkungan  Hidup  dan Pembangunan Berkelanjutan.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif Contextual  Teaching  Learning, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  merupakan  suatu  hal yang  harus  dilakukan  secara  bertahap  dan berkesinambungan  karena melalui SDM yang handal,  diharapkan  akan  lahirnya  insan-insan pembangunan  yang  memiliki  kecerdasan  dan skill  yang  diharapkan  dalam  melanjutkan estafet  pembangunan.  Salah  satu  upaya  yang dapat  ditempuh  dalam    meningkatkan  kualitas Sumber Daya Manusia adalah melalui pendidikan yang terencana dan sistematis
Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan  paling utama didalam pendidikan  di sekolah.  Dalam  proses  ini diharapkan akan tercapainya  tujuan  pendidikan  secara  umum maupun  secara  khusus  seperti  perubahan
tingkah  laku  siswa  menuju  kearah  yang  lebih baik, meningkatnya  hasil  belajar    dan keterampilan  siswa sehingga harapan siswa memiliki  kemampuan dalam menghadapi perubahan zaman. Model pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  di  dunia  nyata  dan membantu siswa mempelajari
konsep
sekaligus menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya dalam kehidupan nyata. Untuk
menyampaikan materi geografi  kelas XI ilmu- ilmu sosial pada standar kompetensi menganalisis  pemanfaatan  dan  pelestarian lingkungan hidup, penulis
mencoba
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
penyampaian materi tersebut dengan
penerapan  model  pembelajaran  kontekstual (contextual  teaching  and  learning).  Hal  ini mengingat  bahwa  penyampaian  materi  yang berkaitan dengan pelestarian lingkungan hidup dan  pembangunan  berkelanjutan  tidak  hanya cukup untuk dipahami penguasaan konsep saja akan  tetapi  siswa  mampu  mengaitkan  materi dengan kehidupan nyata yang dapat mewariskan  nilai-nilai  praktik  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian yang telah
dikemukakan,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Contextual  Teaching  And    Learning  (CTL) dalam  Meningkatkan  Hasil    Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  XI.  I.S.1 di  SMA Negeri 5  Banda Aceh”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pembelajaran merupakan terjemahan dari kata  “ intruction” yang  dalam  bahasa  Yunani disebut intructus atau “intruere” yang  berarti menyampaikan pikiran,  dengan  demikian  arti intruksional menurut Sadiman, adalah
“Menyampaikan  pikiran  atau  ide  yang  telah diolah secara bermakna melalui pembelajaran”. 1 Menurut Miarso, “Pembelajaran disebut juga
kegiatan pembelajaran  (intruksional)  adalah  usaha mengelola  lingkungan  dengan  sengaja  agar seseorang  membentuk  diri  secara  positif tertentu dalam kondisi tertentu”. 2 Jadi inti dari pembelajaran  adalah  segala  upaya  yang dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses belajar pada diri peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui interaksi  antar  peserta  didik  dengan  guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian
kompetensi dasar. Pengalaman  belajar  yang  dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dan  berpusat pada  peserta  didik  (student  centred).  Interaksi yang  berlangsung  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran,  meliputi:  1)  Interaksi  antara pendidik  dengan  peserta  didik;  2)  Interaksi antar  sesama  peserta  didik  atau  antar  sejawat;
3) Interaksi peserta didik dengan nara sumber; 4)  Interaksi  peserta  didik  bersama  pendidik dengan sumber belajar yang sengaja dikembangkan;  5)  Interaksi  peserta  didik bersama  pendidik  dengan  lingkungan sosial dan alam. 3
Dari  uraian  di  atas  dalam  kegiatan pembelajaran perlu dipilih model pembelajaran yang  tepat  agar  tujuan  dapat dicapai.  Kegiatan  belajar  hanya  bisa  berhasil jika  peserta  didik  belajar  secara  aktif mengalami  sendiri  proses  belajar.  Kegiatan pembelajaran ini akan  menjadi bermakna bagi peserta didik jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi peserta didik.
Menurut Sumiati, “Pembelajaran
kontekstual  adalah  terjemahan  dari  istilah Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Kata Contextual berasal dari kata Contex yang berarti  hubungan,  konteks,  suasana,  atau keadaan”. 4 Dengan  demikian Contextual diartikan  yang  berhubungan  dengan  suasana (konteks),  sehingga Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dapat  diartikan  sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan dengan kehidupan nyata.
Contextual  Teaching  and  Learnning (CTL) adalah sistem pembelajaran yang cocok dengan  kinerja  otak,  untuk  menyusun  pola- pola  yang  mewujudkan  muatan  akademis dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  peserta didik.  Hal  ini  penting  diterapkan  agar informasi  yang  diterima  tidak  hanya  disimpan dalam  memori  jangka  pendek  yang  mudah dilupakan,  tetapi  dapat  disimpan  dalam memori jangka panjang sehingga akan dihayati dan diterapkan dalam tugas pekerjaan.
Dalam mengimplementasikan model pembelajaran  CTL  diperlukan  perencanaan permbelajaran yang sesuai dengan konsep dan prinsip  dari  pembelajaran.  Adapun  prinsip pembelajaran kontekstual yang perlu diterapka oleh guru adalah: “1) konstruktivisme (construktivism);  2)  menemukan  (inquiry)  ;  3) bertanya  (questioning);  4)  masyarakat  belajar (learning community); 5) pemodelan
(modeling);  6)  refleksi  (reflection)  dan  7) penilaian sebenarnya (authentic assessment )”. Penerapan  pembelajaran  CTL yang dalam proses belajar mengajar perlu mengikuti
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
langkah-langkahnya sehingga  akan  lebih terarah  pelaksanaan  pembelajaran. Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  adalah  sebagai  berikut:  “1) kegiatan  awal,  2)  kegiatan  inti,  3)  kegiatan inti”. 5 ,  berikut  penjelasan  masing-masing langkah-langkah tersebut:
1. Kegiatan awal
- Guru  menyiapkan  peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran
- Apersepsi, sebagai penggalian pengetahuan awal siswa terhadap
materi yang akan dipelajari
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan pokok-pokok materi yang akan dipelajari - Penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar 2. Kegiatan inti - Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan permasalahan yang diajukan oleh guru
- Siswa  dalam  kelompok  menyelesaikan lembaran  kerja  siswa  (LKS)  yang diberikan  oleh  guru,  guru  berkeliling untuk  mengamati,  memotivasi,  dan menfasilitasi kerjasama - Siswa wakil kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok dan kelompok lain menanggapi  hasil  kerja kelompok yang mendapat tugas
- Dengan  mengacu  pada  jawaban  siswa, melalui  tanya  jawab,  guru  dan  siswa membahas  cara penyelesaian  masalah yang tepat
- Guru  mengadakan  refleksi  dengan menanyakan  kepada  siswa  tentang  hal- hal  yang  dirasakan  siswa  yang  belum dipahami dengan baik, kesan dan pesan selama mengikuti pembelajaran
3. Kegiatan akhir
- Guru dan siswa membuat kesimpulan
- Siswa mengerjakan LKS
- Siswa menukarkan lembaran tugas satu dengan  yang  lain  ,  kemudian  guru bersama  siswa  membahas  penyelesaian lembar tugas dan
sekaligus memberikan  nilai  pada  lembar  tugas sesuai kesepakatan yang telah diambil.
Berdasarkan uraian di atas maka pembelajaran CTL  sangat  baik  diterapkan  dalam  proses belajar  mengajar  karena  dapat  meningkatkan keaktifan,  kemampuan, dan pemahaman anak sehingga  anak  mengalami  langsung  dalam kehidupan  nyata.  Fungsi  kelas  bukan  hanya sebagai  tempat untuk mencatat atau menerima informasi  dari  guru,  akan  tetapi  kelas digunakan  untuk  saling  membelajarkan  yang menekankan pada aktivitas siswa secara penuh baik fisik maupun mental .
Dalam  menerapkan  berbagai  model dalam pembelajaran tentunya memiliki kelebihan dan juga kelemahannya.
a. Kelebihan Pembelajaran CTL
1) Pembelajaran menjadi  lebih  bermakna dan  riil, artinya  siswa  dituntut  untuk dapat  menangkap  hubungan  antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan nyata. 2) Pembelajaran  akan  lebih  produktif  dan mampu menumbuhkan penguatan konsep  pada  siswa  karena model pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme,  dimana seorang siswa dituntut  menemukan  pengetahuannya sendiri.  Melalui  landasan  filosofis konstruktivisme siswa diharapkan
belajar  melalui  “mengalami”  bukan “menghafal”.

## b. Kelemahan pembelajaran CTL
1) Guru lebih
intensif
dalam membimbing,  karena  dalam  metode CTL guru  tidak  lagi  berperan  sebagai pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa. 2) Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan mengajak  siswa  agar    menyadari dengan  menggunakan  strategi  mereka sendiri  untuk  belajar.  Namun  dalam konteks  ini  tentunya  guru  memerlukan perhatian  dan  bimbingan  yang  ekstra terhadap siswa agar
tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang diterapkan semula.
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dialami oleh  anak  didik  secara  individual  untuk

## Nurlaili, Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
mendapatkan tingkah laku baru dan merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang  tidak dapat  diamati  dari  luar. “Belajar  adalah kegiatan  individu  memperoleh  pengetahuan dan kentrampilan dengan cara mengolah bahan belajar atau proses perubahan tingkah menurut laku, sikap, dan  ketrampilan yang terjadi pada seseorang 6 ”. Selain itu belajar dapat  diartikan sebagai  terjadinya  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  akibat  dari  kematangan, pertumbuhan, atau insting.
Dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  pada seseorang dari tidak tahu menjadi tahu sebagai akibat  dari  pengetahuan  dengan pengalaman yang baru  didapatkan baik sikap, pengetahuan dan keterampilannya.
Hasil belajar merupakan salah satu unsur dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil- hasil  belajar  yang  dicapai dengan  kriteria tertentu, hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  objek yang  dinilainya  adalah  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  akibat dari  suatu  proses  belajar,  berarti  bahwa optimalnya hasil belajar siswa bergantung pula pada  proses  belajar  yang  dikelola  oleh  guru. Menurut Gagne,    ada  lima  katagori  hasil belajar, antara lain:
1. Informasi verbal, yaitu tingkat
pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  yang dapat  diungkapkan  melalui  bahasa  lain maupun tertulis kepada orang lain.
2. Kemampuan intelektual  (intellectual  skill), menunjuk  pada  “knowng  how”  yaitu bagaimana kemampuan
seseorang berhubungan  dengan  lingkungan  hidup dirinya sendiri.
3. Pengaturan  kegiatan  kognitif  (cognitive strategy),yaitu  kemampuan  yang  dapat menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas kognitifnya  sendiri.  khususnya  bila  sedang belajar dan berfikir
4. Sikap  yaitu  sikap  tertentu  seseorang terhadap  suatu  objek.  Misalnya  siswa bersikap positif dan bersikap negatif.
5. Keterampilan motorik,yaitu seseorang mampu  melakukan  suatu  rangkaian  gerak gerik jasmani dalam urutan tertentu dengan mengadakan  koordinasi  antara  gerak  gerik berbagai anggota badan secara terpadu. 7
Berdasarkan definisi-definisi di atas hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh seseorang  setelah  melalui  kegiatan  belajar. Untuk  mencapainya  orang  tersebut  harus mampu menggunakan informasi verbal, kemahiran  intelektual,  pengaturan  kegiatan kognitif serta sikap dan kenterampilan motorik dalam belajar.
Kegiatan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor  yang  saling  berhubungan  antara  yang satu  dengan  yang  lainnya.  Apabila  salah  satu faktor  tersebut  mengalami  gangguan  maka proses  belajar  mengalami  hambatan  dan kesulitan.  Menurut  Slameto,  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat digolongkan  menjadi  dua  yaitu:  ”1)  faktor internal  yang  terdiri  dari  faktor  jasmaniah, psikologis serta faktor kelelahan, dan 2) faktor eksternal  yang  terdiri  dari  faktor  keluarga  dan masyarakat”. 8
Geografi  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  persamaan dan  perbedaan  fenomena geosfer  dengan  sudut  pandang  kelingkungan atau  kewilayahan  dalam  kontek  keruangan. Pembelajaran  geografi  adalah  agar  siswa memahami  gejala  lingkungan  alam  dan kehidupan dimuka bumi tentang  wilayah serta permasalahan  yang  dihadapi  sebagai  akibat adanya saling pengaruh antara manusia dengan lingkungan.  Secara  sederhana  Agus  Diono, menjelaskan  “Pembelajaran  geografi  adalah sebagai bidang ilmu yang menjelaskan tentang karakter  geografi  yang  mencirikan  tempat- tempat  dipermukaan  bumi  sebagai  dunia  dan kehidupan  manusia  kedalam  intruksi  tersebut termasuk pemamfaatan sumber daya lingkungan  oleh  manusia  bagi  kepentingan hidupnya” 9 .
Dari  pengertian  diatas  dapat  dilihat bahwa  geografi  dan  studi  geografi  berkenaan dengan  :  1.  Permukaan  bumi  (geosfer);  2)
Alam lingkungan
(atmosfer, litosfer,
hidrosfer); 3). Manusia dengan lingkungannya
(antroposfer);  4).  Penyebaran  keruangan,
gejala alam dan kehidupan termasuk persamaan                dan  perbedaan;  5).  Analisis hubungan  keruangan  gejala-gejala  geografi dipermukaan bumi.
Ruang  lingkup  inilah  yang  memberikan ciri dari karakteristik geografi, oleh karena itu pembelajaran geografi meliputi :
a. Alam  lingkungan  yang  menjadi  sumber daya bagi kehidupan.
b. Penyebaran manusia dengan variasi kehidupannya.
c. Interaksi  keruangan  umat  manusia  dengan alam  lingkungan  yang  memberikan  variasi terhadap  ciri  khas  tempat  dipermukaan bumi.
d. Kesatuan regional yang merupakan perpaduan  antara  daratan,  peraiaran  dan udara diatasnya Beberapa gejala
alam
yang
mempengaruhi  kehidupan  manusia  antara  lain adalah  iklim,  gempa  bumi,  vulkanisme,  dan bentuk  permukaan  bumi,  gejala  alam  ini mempunyai  pengaruh  yang  berbeda  terhadap kehidupan  manusia,  karena  keadaan  alam tidak dinamis dan tidak  mengalami perubahan secara  cepat  bila  dibandingkan  dengan keadaan manusia.

## Kerangka Berfikir
Upaya peningkatan proses belajar mengajar,  khususnya  mata  pelajaran  geografi kelas  XI  IS.1 di  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh merupakan  hal  yang  perlu    diupayakan peningkatan  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  menjadi  lebih baik.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan merencanakan dan menerapkan model pembelajaran  yang  kooperatif.  Salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan dalam pembelajaran geografi adalah model pembelajaran kooperatif
Contextual Learning. Model
pembelajaran kooperatif Contextual  Laerning adalah  ”suatu  strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerap kannya dalam kehidupan mereka”. Pada  materi  pembelajaran  pelestarian lingkungan  dan  pembangunan  berkelanjutan, siswa  diharapkan  tidak  hanya  menerima  ilmu dari  guru  akan  tetapi  mampu  berperan  aktif mencari dan  berbagi  ilmu  secara  aktif  kepada teman  yang  lain.  Hal    ini  dapat  dilakukan melalui    penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Contextual  Laerning.  Untuk
lebih  jelasnya  kerangka  pemikiran  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Kerangka Berpikir

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka berpikir  di  atas yang  menjadi  hipotesis  pada Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah: penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Contextual Laerning dapat meningkatkan hasil belajar siswa .

## METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian
1. Tempat Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMA Negeri  5  Banda  Aceh  kelas  XI.IS.1  semester genap tahun ajaran 2014-2015. Lokasi sekolah penelitian terletak di Jl. Hamzah Fansuri No. 3 Kopelma Darussalam  Kecamatan Syiah Kuala Kota Banda Aceh.
2. Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan Januari  sampai dengan April 2015.

## B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI.  IS.1 SMA  Negeri  5  Banda  Aceh yang  berjumlah  23  siswa. Berdasarkan pengamatan selama mengajar di kelas tersebut
Proses belajar Meningkat
Penerapan model pembelajaran CTL
Realitas Hasil belajar geografi Siswa SMA
Rendah Aktivitas belajar siswa meningkat
Perencanaan  RPP,  metode, model, alat & sumber belajar, alat evaluasi,  pelaksanaan KBM  dan  evaluasi  hasil belajar
Hasil belajar geografi siswa SMA Meningkat Nurlaili, Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
hampir  semua  siswa  memiliki  pemahaman yang  sama  dan  kecerdasan  mereka  sangat heterogen.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Dokumentasi
Dokumentasi adalah data yang sudah ada dan  data  tersebut diperlukan  oleh  peneliti dalam menyelesaikan penulisannya.
b. Tes.
Tes  dilakukan  pada  setiap  akhir  proses pembelajaran dengan  menggunakan instrumen tes  tertulis,  soal  yang  diberikan  sudah disiapkan sesuai dengan materi yang dilaksanakan  pada  setiaap  akhir siklus  I  dan siklus II.
c. Observasi Observasi dilakukan dengan menggunakan  lembaran  isntrumen  untuk melihat kegiatan siswa dalam proses pembelajaran  diantaranya  adalah  aktivitas siswa  pada  saat  melakukan  diskusi  Observasi dilakukan  oleh  guru  kolaborasi sebagai observer  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.

## D. Teknik Analisa Data
1. Persentase  Peningkatan  Prestasi  Belajar
Siswa Analisis data untuk
mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mencapai  indikator dengan  menerapkan  model CTL dengan statistik deskriptif, yaitu:
% 100   N F P
(Sudijono, 2005:43)
Keterangan: P = Persentase keberhasilan PBM F = Frekuensi siswa yang jawab benar. N = Jumlah siswa.
2. Observasi dengan analisis deskriptif berdasarkan  hasil  observasi aktifitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  observasi PBM guru serta refleksi.
Untuk menghitung prosentase pencapaian tiap siklus menggunakan rumus : Teknik Penskoran :
Nilai   = maksimum Skor diperoleh yang Skor  x 100 %
Kr:iteria penilaian:
Nilai baik : 80-100 Nilai cukup : 65-79 Nilai kurang: 0-64

## E. Indikator Keberhasilan
Adapun  indikator  keberhasilan  yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yaitu  sebanyak    80%  siswa  mencapai ketuntasan belajar belajar secara klasikal.
2. Terjadi  peningkatan respon siswa  pada setiap siklus.

## F. Desain Penelitian
Desain  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  desain  penelitian  yang  diadaptasi  dari model  penelitian  tindakan  menurut  Kemmis dan Taggart (Agustiani, 2010), sebagai berikut:
Perencanaan
Observasi Pelaksanaan Refleksi I Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi II US I SIKLUS II SIKLUS I
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
G. Prosedur penelitian
Penelitian ini dilakukan
dengan menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus. Adapun langkah-langkah  dalam  setiap  siklus  terdiri dari: a. Pengembangan plan (perencanaan)
Pada  tahap  penyusunan  rencana,  penulis melakukan persiapan-persiapan terhadap pelaksanaan  kegiatan  meliputi: 1) menetapkan materi  yang  akan  diajarkan;  2)  menyusun Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP); 3) menyusun instrument penilaian atau tes.
b. Act (tindakan) Pada tahap ini dilakukan proses implementasi act (tindakan)  dari  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah dirumuskan yang terdiri dari II siklus.
c. Observer (pengamatan)
Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Observasi dilakukan oleh peneliti dan observer lainnya. d. Reflect (perenungan)
Refleksi  dilakukan  setelah  selesai  PBM pada  siklus  I,  hasil  observasi yang  dilakukan observer  didiskusikan  bersama  antara  peneliti dengan  guru  observer  tepat  dijadikan  sebagai pedoman drkait pelaksanaan  PBM pada siklus I dan hasilnya dapat dijadikan pedoman untuk melakukan revisi RPP pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Data Penelitian Persiklus Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pembelajaran  siklus  1,  LKS  , soal  tes formatif    dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada bulan Januari sampai bulan April 2015 di kelas XI.IS. 1 yang berjumlah 20  siswa.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan.
c. Pengamatan (observasi)
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar
mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar pada  siklus  I  siswa  diberi  tes dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Tes Pada Siklus I
NO NAMA NILAI KET ANGKA HRF T TT 1 Akmalul Iman 85     3,4 B+ √ 2 Amirul Handika 80 3,2 B+ √ 3 Asria Munira 75 3,0 B √ 4 Ayu Yunita 90     3,6 A- √ 5 Dina Amalia 80 3,2 B+ √ 6 Hafizhul Azmi 75     3,0 B 7 Ikal Kadri 60 2,4 C+ √ 8 Indra Kharisma 65     2,6 B- √ 9 Intan Mulia 70     2,8 B- √ 10 Melisa Safitri 80     3,2 B+ √ 11 Mujibur Rahman 60     2,4 C+ √ 12 M. khaibar Abrar 65     2,6 B- √ 13 Nadia Lismayeni 95     3,8 A- √ 14 Novia 75     2,8 B- √ 15 Puput Aulia Putri 75     2,8 B- √ 16 Putri Amelia 100     4 A √ 17 Riza Miranda 70     2,8 B- √ 18 T.Al Muhaimin 80     3,2 B+ √
Nurlaili, Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
19 Ayu Riska Utami 85     3,4 B+ √ 20 Fajar Maulana 80     3,2 B+ √ Jumlah 60 15 5 Jumlah Nilai Tercapai 1450 Jumlah Skor Maksimal Ideal  : 2000 Rata-Rata Nilai Tercapai : 72,50 ( 2,9 / B-) Keterangan: Jumlah siswa yang tuntas : 15 Jumlah siswa yang belum tuntas : 5
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes Akhir Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,50 (2,9) 15 75%
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching And    Learning diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  72,50 (2,9)  dengan  nilai  huruf  B- dan  ketuntasan belajar  mencapai  75%  atau  ada  15  siswa  dari 20  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  2,67
(B-) hanya sebesar 75% lebih kecil dari
persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 80%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru    mengalami  proses  belajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And    Learning,  sehingga anak  masih  kurang  dalam  menghubungkan konsep dari  materi  yang  diajarkan  dengan kehidupan nyata.
Hasil  observasi  berikut  ini  akan dipaparkan hasil  respon  siswa  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Respon Siswa Siklus I No PERNYATAAN SS S N TS STS 1 Saya  menyukai  penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning karena  melibatkan siswa  saling  membantu  dan mendukung v 2 Model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning menurut saya dapat  saling  bekerja  sama saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. v 3 Saya menyukai model pembelajaran Contextual Teaching  And    Learning karena efektif melibatan siswa dalam
prosedur
pembelajaran. v 4 Saya  lebh  paham  jika  dalam pembelajaran  menggunakan v
model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning 5 Saya menyukai suasana senang  dan  semangat  dalam setiap pembelajaran v Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan  bahwa  rata-rata  respon  siswa senang mengikuti pembelajaran melalui
pembelajaran Contextual Teaching And
Learning. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3. Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  siklus  1I,  LKS  ,  soal  tes formatif    dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  pada siklus II siswa diberi tes  dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:
Table 4. Nilai Tes Pada Siklus II
NO NAMA NILAI KET ANGKA HRF T TT 1 Akmalul Iman 90     3,6 A. √ 2 Amirul Handika 85 3,4 B+ √ 3 Asria Munira 80 3,2 B+ √ 4 Ayu Yunita 100 4,0 A √ 5 Dina Amalia 85 3,4 B+ √ 6 Hafizhul Azmi 80    3,2 B+ 7 Ikal Kadri 80     3.2 B+ √ 8 Indra Kharisma 75     3,0 B- √ 9 Intan Mulia 75     3,0 B- √ 10 Melisa Safitri 85     3,4 B+ √ 11 Mujibur Rahman 65     2,6 C+ √ 12 M. khaibar Abrar 65     2,6 B- √ 13 Nadia Lismayeni 95     3,8 A- √
14 Novia 75     2,8 B- √ 15 Puput Aulia Putri 75     2,8 B- √ 16 Putri Amelia 100     4 A √ 17 Riza Miranda 70     2,8 B- √ 18 T.Al Muhaimin 80     3,2 B+ 19 Ayu Riska Utami 85     3,4 B+ 20 Fajar Maulana 80     3,2 B+ √ Jumlah 60 18 2 Jumlah Nilai Tercapai 1655 Jumlah Skor Maksimal Ideal  : 2000 Rata - Rata Nilai Tercapai   : 82,75   ( 34,3/ B+) Keterangan: Jumlah siswa yang tuntas : 18 Jumlah siswa yang belum tuntas : 2
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes Akhir Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,7 18 90%
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching And    Learning diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  82,7 dan ketuntasan belajar mencapai 90% atau ada 18  siswa  dari  20  siswa  sudah  tuntas  belajar dan 10% atau ada 2 dari 20 siswa yang belum tuntas.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  kedua  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai ≥ 2,67 keatas  meningkat menjadi 90%
lebih  besar  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Hal  ini disebabkan karena siswa sudah lebih memahami proses belajar dengan menggunakan  model pembelajaran Contextual
Teaching  And    Learning sehingga  anak  lebih fokus pada tujuan pembelajaran yang diharapkan yaitu pembelajaran dengan mengaitkan konsep dari materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata..
Hasil observasi respon siswa dapat dilihat pada table berikut ini:
Table 6. Respon Siswa Siklus II
No PERNYATAAN SS S N TS STS 1 Saya  menyukai  penerapan  model pembelajaran contextual  teaching
and  learning karena  melibatkan
siswa saling membantu dan mendukung v 2 Model  pembelajaran contextual
teaching  and  learning menurut
saya  dapat  saling  bekerja  sama dan saling membantu
untuk menyelesaikan tugas. v 3 Saya menyukai model pembelajaran contextual  teaching and learning karena efektif
v
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
melibatan  siswa  dalam  prosedur pembelajaran.
4 Saya  lebih  paham  jika  dalam
pembelajaran menggunakan model  pembelajaran contextual teaching and learning v 5 Saya  menyukai  suasana  senang dan semangat dalam pembelajarankan setiap pembelajaran v Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa rata-rata respon siswa sangat senang mengikuti pembelajaran melalui pembelajaran  kooperatif contextual  teaching and learning.

## c. Refleksi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus II  ini dapat meminimalisir  kekurangan.  Maka pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif contextual  teaching  and  learning ini  cukup dilaksanakan sampai  siklus II

## B. Pembahasan
1. Pembahasan Antar Siklus
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  siklus  I,dan  II,  maka  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar dan  respon siswa pada materi pelestarian
lingkungan
hidup
dan pembangunan berkelanjutan.
Hasil belajar siswa  yang diperoleh pada siklus  I  belum  sesuai  dengan  harapan  yang diinginkan  yaitu  lebih  besar  dari  2,67.  Hasil belajar  siklus  I  sebesar  72,5%  siswa  tuntas memperoleh  nilai  diatas  2,67  keatas  sesuai dengan  nilai  ketuntasan  belajar.  Mendapatkan hasil  belajar  yang  belum  sesuai dengan harapan  yang  diinginkan,  maka  dilanjutkan dengan  siklus  II  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  hal-hal  atau  aspek  yang masih  kurang  maksimal  pada  siklus  I.  Setelah dilakukan siklus II, ternyata terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  lebih besar 2,67  sebesar 90%. Data hasil belajar  siswa  antar  siklus  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel 7. Data Hasil Belajar Siswa Antar Siklus
SIKLUS TUNTAS TIDAK TUNTAS JMLH SISWA % JMLH SISWA % I 15 72,5 8 34,69 II 20 90 3 2
Respon  siswa  sangat  senang  belajar  dengan menerapkan model pembelajaran CTL. Hal ini dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  dengan mengaitkan  permasalahan  dan  penyelesaian masalah dengan lingkungan, antusias semangat dalam  menyelesaikan  tugas-tugas yang  diberikan,  menjawab  soal-soal  dengan teliti  sehingga  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan pada setiap siklus

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan seluruh  pembahasan sertaanalisis yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran    dengan  penerapan model pembelajaran CTL memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (72,7%), siklus dan II (90%).
2. Respon siswa sangat senang belajar dengan menerapkan model pembelajaran CTL. Hal ini  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran dengan  mengaitkan  permasalahan  dan penyelesaian  masalah  dengan  lingkungan, antusias    semangat  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan,  menjawab soal-soal  dengan  teliti  sehingga  hasil

## Nurlaili, Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh, maka penulis menyarankan sebagai berikut:
1. Semoga  dapat  memberikan  kontribusi bagi guru dalam mengupayakan pembelajaran yang berkualitas. Khususnya dalam memilih model pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi yang diajarkan.
2. Dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa,  guru  hendaknya  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  memotivasi  siswa  dengan berbagai  model  dan  metode  pembelajaran yang relevan dengan materi yang diajarkan..
3. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru dapat menyusun perencanaan yang matang  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara maksimal

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  S,  Sadiman,  Dkk, (1996). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Dimyati  dan  Mudjiono, (2002). Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Putra. Diono,  Agus,  (2008). Geografi  Kelas  XI (Jakarta : Erlangga. Peraturan Menteri Republik Indonesia Nomor
59. (2014). Kurikulum
2013 SMA/MA,  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta.
Peraturan  Menteri  Republik Indonesia  Nomor
103. (2014). Tentang Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta. Peraturan  Menteri  Republik  Indonesia  Nomor 104.  (2014). Tentang  Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta. Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sukardi. (2004). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara. Sumiati. (2007). Metode pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. UU  RI No.14  (2005). Undang-Undang  Guru dan Dosen, Jakarta: Asa Mandiri.
UU RI No.20 (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional, Jakarta:Sinar
Grafika. Yusuf,  Hadi    Miarso. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. ------------. (2008). Penerapan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pendidikan di Era Globalisasi,
Jakarta: Kencana.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2