## Fakultas Agama Islam
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim Vol.2 No. 1 Januari 2020
Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam P-ISSN (cetak) : 2655-8939 E-ISSN (online) : 2655-8912

## METODE LISTENING TEAM MELVIN L. SILBERMAN DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM
Cahyati Khasani, Ahmad Ma’ruf Universitas Yudharta Pasuruan cahyatikhasani@yahoo.com , ahmad.maruf@yudharta.ac.id
Abstract: The use of methods that are too monotonous and less varied will affect student learning outcomes. Conversely, when a teacher uses a varied and  fun  method,  it  is  able  to  develop  students'  knowledge  optimally. According to some education experts, one method that can develop students' knowledge is the listening team method. This learning method is offered by Melvin L Silberman in his book active learning which contains 101 models of active learning strategies including the Listening Team learning method. In this study, the aim of this research is to answer the problem, namely: "What is the Educational Background of Melvin L. Silberman and How is the Method of Listening Team Melvin L. Silberman's Perspective in Islamic Education." While  the  research  objective  is  to  provide  a  clear  picture  of  Melvin  L. Silberman's  educational  background  and  to  explain  the  listening  team method according to Melvin L. Silberman in Islamic Religious Education. This research uses a library research approach and the type of research carried out is descriptive qualitative. There are two data sources used, the primary source,  namely  the  book  Active  Learning  by  Melvin  L.  Silberman,  and  the secondary  source,  namely  journals,  theses  and  books  that  discuss  the listening  team  method.  In  data  collection,  researchers  used  document studies, and then in data analysis using content analysis (Contant analysis). The  results  of  this  study  are  twofold,  namely:  1.  Melvin  L.  Silberman  is  a lecturer at Temple University, from his work in the field of education, for 25 years he has had the pleasant experience of working with pre-service and service  teachers  at  all  levels  of  education.  He  is  able  to  create  Active Learning methods to make learning active. He created several methods that were assisted by his friends and students at Temple University, one of which was the listening team. 2. According to Melvin L. Silberman listening team or listening team is an activity which is a way to help students stay focused and observant during lecture-based teaching. Listeners are small groups that are responsible for clarifying the subject matter. The listening team method is a cooperative  learning  model  that  requires  students  to  think  critically,  each group has a different task, there is a questioning team, an approving team, a rebuttal team and a sampling team.
Keywords: Listening Team, Melvin L. Silberman, Islamic Education

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  merupakan  subyek  pelajaran  yang  harus  dimasukkan  dalam kurikulum  setiap  lembaga  pendidikan  formal  di  Indonesia.  Hal  ini  karena  kehidupan beragama  merupakan  salah  satu  dimensi  kehidupan  yang  diharapkan  dapat  terwujud secara  terpadu.  Konsep  pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  pendidikan  adalah
suatu  tuntutan  dalam  proses  tumbuh  kembangnya  kehidupan  anak-anak  agar  mereka dapat  mencapai  potensi  dirinya  dengan  sebaik-baiknya. 1 Pendidikan  merupakan  proses pengubahan sikap serta tata laku seseorang atau kelompok dalam usaha mendewasakan manusia melalui pengajaran dan pelatihan. 2 Di samping, pendidikan sebagai bagian dari kebudayaan  merupakan  sarana  penerus  nilai-nilai  dan  gagasan-gagasan  sehingga  setiap orang mampu berperan serta dalam transformasi nilai demi kemajuan bangsa dan Negara. Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan, proses, cara, dan perbuatan mendidik. 3 Tujuan pendidikan di  sekolah  diharapkan  mampu  mendukung  kompetensi  tamatan  sekolah,  yaitu pengetahuan, nilai, sikap, kemampuan agar mendekatkan dirinya dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan kebutuhan daerah. Sementara itu, kondisi pendidikan di Negara ini, lebih diwarnai oleh pendekatan yang menitik beratkan pada model belajar konvensional seperti ceramah, sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.
Pendidikan sebagai upaya mewujudkan sumber daya manusia  yang berkualitas dan berdedikasi    tinggi  memerlukan  dukungan  yaitu  kiat  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan. Proses pembelajaran dikatakan baik jika persentase nilai rata-rata aspek yang dinilai dikategori baik atau sangat baik. 4 Di dalam peroses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas dilaksanakan sesuai dengan kemampuan pendidik, sebagai tenaga pendidik guru  di  tuntut  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  dapat menimbulkan  minat  belajar,  karena  minat  belajar  merupakan  variabel  penting  yang berpengaruh terhadap tercapainya  tujuan pembelajaran yang di inginkan. Oleh karena itu, dijelaskan didalam al-Qur’an bahwasannya dalam menyampaikan ilmu itu haruslah dengan cara yang hikmah dan baik sehingga membuat peserta didik mudah untuk memahami apa yang guru sampaikan.
Selanjutnya kata pendidikan ini dihubungkan dengan Agama Islam, dan menjadi satu kesatuan yang tidak dapat diartikan secara terpisah. Pendidikan agama Islam (PAI) adalah bagian dari pendidikan Islam dan pendidikan Nasional, yang menjadi mata pelajaran wajib di  setiap  lembaga  pendidikan  Islam.  Demikian  pula  yang  diharapkan  oleh  pendidikan agama  Islam.  Muhaimin  berpendapat  pendidikan  agama  Islam  bermakna  usaha mendidikkan agama Islam atau ajaran Islam dan nilai-nilainya untuk menjadi pandangan serta  sikap  hidup  seseorang.  Dari  aktivitas  mendidikkan  agama  Islam  itu  bertujuan membantu  seseorang  atau  sekelompok  anak  didik  dalam  menanamkan  dan  atau menumbuhkembangkan  ajaran  agama  Islam  dan  nilai-nilainya  agar  dijadikan  sebagai pandangan  hidupnya. 5 Pendidikan  agama  merupakan  salah  satu  materi  yang  bertujuan meningkatkan  akhlak  mulia  serta  nilai-nilai  spiritual  dalam  diri  peserta  didik.  Anak
1 Bayu Prawira Hie, Revolusi Sitem Pendidikan Nasional Dengan Metode E-Learning (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2014), 14.
2 Nurul  Imamah,  Ahmad  Ma’ruf,  “Pengaruh  Penerapan  Media  Vidiocribe  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Aqidah Akhlak Di MTs. Darul Ulum Purwodadi,”
Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol 4 no. 1 (Desember 2018), 88.
3 Nuri Atika, Metode  Pendidikan Hati Menurut Ibnu Qayyim AlJauziyah Dan Urgensinya Dalam Pendidikan Islam (Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung,  2018), 1.
4 Achmad Yusuf, “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Berdasarkan Pengalaman Pribadi  dengan  Strategi  Genius  Learning  pada  Siswa  MI  Daru t  Taqwa  Pasuruan,”  Jurnal Pendidikan Humaniora, Vol 1, no. 1 (Maret 2013), 2.
5 Abdul Rahman, "Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Islam-Tinjauan Epistemologi dan Isi- Materi," Jurnal Eksis, Vol 8, no.1 (2012): 2055.
dibiasakan  untuk  bersyukur  atas  ciptaan  Allah, baik berupa anggota tubuh yang dimiliki atau ciptaan Allah yang lain. 6
Pendidikan  Agama  Islam  diharapkan  mampu  menghasilkan  manusia  yang  selalu berupaya menyempurnakan iman, takwa, dan berakhlak mulia, akhlak mulia mencakup budi pekerti, etika, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan. 7 Pendidikan Agama Islam memiliki tujuan sebagai mata pelajaran atau mata kuliah yang bersifat mendidikkan agama Islam yaitu berupa materi-materi yang sudah ada lalu kemudian disampaikan dan dipelajari untuk diamalkan.
Pendidikan  merupakan  tolak  ukur  kemajuan  suatu  negara  bahkan  pendidikan merupakan alat untuk menguasai dunia. 8 Penjelasan tersebut telah dijelaskan oleh Allah SWT dalam Q.S Ar. Rahman ayat 33:
ِض ْرَ ْلْا َو ِتا َواَمَّسلا  ِراَطْقَأ  ْنِم اوُذُفْنَت  ْنَأ ْمُتْعَطَتْسا ِنِإ  ِسْنِ ْلْا َو ِِّن ِجْلا  َرَشْعَم اَي ُفْناَف اوُذ َلَ ُذُفْنَت ناَطْلُسِب  َّلَِإ َنو
“hai jama’ah dan manusia, jika kamu sanggup menembus (melintasi) penjuru langit dan bumi, maka lintasilah, kamu tidak dapat menembusnya kecuali dengan kekuatan”.
Penjelasan ayat tersebut dapat diartikan bahwa besarnya peranan pendidikan dalam proses  perubahan  dunia  menuju  kehidupan  yang  membahagiakan.  Sedangkan  dalam perspektif Islam ilmu pengetahuan sangat penting dan Islam menempatkan umatnya yang berilmu pada posisi  mulia.
Tugas  pendidikan  tidak  hanya  menuangkan  sejumlah  informasi  ke  dalam  pikiran siswa,  tetapi  mengusahakan  bagaimana  agar  konsep  –  konsep  penting  dan  berguna tertanam  kuat  dalam  benak  siswa.  Bagi  siswa,  untuk  benar–  benar  mengerti  dan menerapkan  ilmu  pengetahuan,  mereka  perlu  bekerja  untuk  memecahkan  masalah, menemukan ilmu sesuatu bagi dirinya sendiri dan selalu bergulat dengan ide–ide. Dalam al-Qur’an telah dijelaskan kepribadian guru yang patut dicontoh terdapat dalam QS. al- Ahzab ayat 21 yang artinya: “Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah.”
Dalam  membentuk  generasi  yang  terampil,  maju  dan  terpelajar,  diperlukan pendidikan yang mampu menghasilkan manusia yang memiliki sumber daya manusia yang berkualitas. 9 Keberhasilan pendidikan tergantung pada perangkat yang menjalankannya. Letak kualitas sumber daya manusia berpengaruh terhadap tercapainya pendidikan. Dalam
6 Husna, Lutfiyatul, & Ahmad Ma’ruf. "Implementasi Metode Gerak Dan Lagu Untuk Meningkatkan Bahasa  Arab  Dan  Inggris  (di  Taman  Kanak-kanak  PesantrenAnak  Sholeh  Al-Ihlas Capang)." Mafhum 4.1 (Mei 2019): 54.
7 NurAiniyah, "Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam," Jurnal Al-Ulum, Vol 13, no. 1 (2013): 26.
8 Zulvia  Trinova,  "Pembelajaran  berbasis student-centered learning  pada  materi  pendidikan agama Islam," Al-Ta lim Journal, Vol 20, no. 1 (Februari 2013): 325
9 Achmad  Ma’ruful  Furqon,  ”Efektifitas  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Kolaborasi  Metode Listening Team dan Metode Simulasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 8 Yogyakarta”(UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013),  1.
meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  diperlukan  metode  belajar  yang diharapkan mampu memperbaiki sistem pendidikan yang telah berlangsung. Salah satu tolak  ukur  keberhasilan  guru  adalah  apabila  dalam  pembelajaran  mencapai  hasil  yang optimal.  Untuk  itu  guru  selalu  dituntut  untuk  kreatif  dan  melakukan  berbagai  macam metode  yang  sesuai  dan  dapat  mampu  diterima  dengan  mudah  oleh  siswa.  Untuk mewujudkan  sebuah  pembelajaran  yang  menyenangkan,  efektif  dan  efisien  diperlukan sebuah  metode  pembelajaran  yang  benar-benar  sesuai  dan  mengenai  dengan  tujuan pembelajaran,  tujuan  tersebut  untuk    mendorong  semangat  anak  didik  dalam  proses belajar dan menggali potensi serta kreatifitas yang dimiliki oleh anak didik.
Penggunaan  metode  yang  terlalu  monoton  serta  kurang  bervariasi  akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Sebaliknya ketika seorang guru menggunakan metode yang bervariasi dan menyenangkan, akan mampu mengembangkan pengetahuan peserta didik secara optimal. Menurut beberapa ahli pendidikan salah satu metode  yang dapat mengembangkan pengetahuan siswa yakni metode listening team.

## B. KAJIAN PUSTAKA
Metode  pembelajaran  yang  ramai  dipercaya  dan  banyak  diterapkan  di  lembaga- lembaga pendidikan adalah metode pembelajaran aktif, yaitu sebuah metode pembelajaran yang  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif. 10 Metode  pembelajaran  ini  di tawarkan  oleh  Melvin  L  Silberman  dengan  bukunya  active  learning  yang  didalamnya memuat 101 model strategi pembelajaran aktif diantaranya metode pembelajaran Listening team .  Metode  pembelajaran Listening  Team merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara aktif dan terjadi hubungan yang dinamis serta saling mendukung antara siswa satu dengan siswa yang lain. Penggunaan Listening Team dalam pembelajaran akan lebih menekankan pada pengoptimalan indra pendengaran siswa (di samping dengan indra lainnya), metode ini diharapkan dapat membantu siswa agar tetap terfokus dan siap siaga  selama  pelajaran  berlangsung. 11 Aktivitas  belajar  bagi  setiap  individu,  tidak  akan selamanya  berlangsung  secara  wajar,  kadang-kadang  lancar,  dan  kadang-kadang  tidak, kadang-kadang  cepat  menangkap  apa  yang  dipelajari,  kadang-kadang  terasa  agak  sulit untuk  mengadakan  konsentrasi.  Dengan  demikian  IQ  yang  tinggi  belum  tentu  bisa menjamin keberhasilan belajar. 12
Pembelajaran  menggunakan  metode Listening  Team ini,  siswa  dituntut  untuk bertanggung jawab terhadap tugas dalam kelompok dan membuat siswa lebih termotivasi mencari  jawaban  yang  benar  untuk  memecahkan  masalah  dan  mencari  cara  untuk menuntaskan kegiatan belajar. Jika kegiatan belajar berlangsung dengan aktif, maka akan berdampak positif terhadap pemahaman siswa. 13
10 Hisyam Zaini, Dkk, “Metode Pembelajaran Aktif” (Yogyakarta, CTSD 2007), 16.
11 Husnul  Khotimah,  Sumiyati  Sumiyati,  dan  Nurjannah  Nurjannah,  "Pengaruh  Teknik Pembelajaran  Listening  Team  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa,”  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan, e-Saintika 1, no. 1 (2017),  3.
12 Abu Ahmadi, Widodo Supriyono,“Psikologi Belajar”, (Jakarta: PT. Rieneka Cipta, 2002), 74.
13 M.  Iqbal    Lubis,  "Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Listening  Team  Terhadap Pemahaman Siswa di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kuantan Singingi” (Kutubkhanah, 2015), 267.

## C. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  pendekatan  studi kepustakaan (library  research) .  Lebih  lanjut  penelitian  ini  menggunakan  jenis  deskriptif kualitatif. Studi kepustakaan adalah menjadikan bahan-bahan pustaka berupa buku-buku yang  membahas  listening  team,  dokumen-dokumen  dan  materi  lainnya  yang  dapat dijadikan sumber rujukan dalam penelitian ini. 14
Data merupakan segala keterangan atau informasi tentang segala hal yang berkaitan dengan  tujuan  penelitian. 15 Dengan  kata  lain  data  merupakan  deskripsi  dari  berbagai pernyataan-pernyataan seseorang tentang perspektif, pengalaman, atau sesuatu hal sikap seseorang,  keyakinan  dan  pikirannya  serta  petikan-petikan  isi  dokumen  yang  berkaitan dengan suatu program. 16
Dalam  penelitian  dilakukan  penelitian  pustaka  dengan  menggunakan  dua  metode pengumpulan data yang pertama yakni data primer dan yang kedua adalah data sekunder. Sumber primer adalah sumber asli baik berbentuk dokumen maupun dari peninggalan lainnya. 17 Adapun sumber data primer yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Buku Active  Learning karya  Melvin  L.  Silberman.  Sumber  sekunder  adalah  hasil  penggunaan sumber-sumber lain yang tidak berhubungan lansung dan berbagai dokumen yang murni ditinjau dari kebutuhan peneliti. 18 Sumber sekunder dalam penelitian ini adalah dokumen seperti  buku  psikologi  belajar,  artikel  tentang listening  team ,  jurnal listening  team dan penelitian terdahulu yang berhubungan listening team . 19
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  studi  dokumen.  Studi dokumentasi  yaitu  mencari  sumber  data-data  tertulis  yang  terdapat  dilapangan  yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Dalam proses ini peneliti mengumpulkan berbagai buku  yang  membahas listening  team, jurnal  dan  penelitian  terdahulu  yang  seluruhnya membahas tentang listening team. Studi dokumen ini dapat dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan. 20
Adapun metode analisis data yang dipakai untuk menganalisis pembahasan ini adalah metode analisis kualitatif dengan mengguanakan analisis isi (contant analysis) . Metode ini digunakan  untuk  mengetahui  prinsip-prinsip  dari  suatu  konsep  yang  berkaitan  dengan listening  team untuk  keperluan  mendeskripsikan  secara  objektif-sistematis  tentang  suatu
14 Sutrisno Hadi, Metodologi Reserch I (Yogyakarta: Ando Offset, 2004), 9.
15 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rieneke Cipta, 2002), 104.
16 Ahmad Ma’ruf, “Kontemplasi Pendidikan Islam Berbasis Pemberdayaan Ekonomi: Di Pesantren Sunan Kalijogo Jabung Malang,” Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol 5, no. 1 (Desember 2019), 23.
17 Winarno Surakhmad, Pengantar Ilmiah: Dasar, Metode, dan Tekhnik (Bandung: Tarsito, 1994), 134.
18 Mei Tria Putri, “Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural Dalam Novel Tentang Kamu KaryaTere Liye Dan  Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  PAI”  (Purwokerto  ,  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto, 2018), 14.
19 Ibnu  Hajar.,  Dasar-dasar  Metodologi  Kualitatif  dalam  Pendidikan  (Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada, 1999), 308.
20 Ibid, 217
teks. Teknik analisis isi digunakan untuk menganalisis atau menyajikan fakta dengan cara mendeskripsikan metode Listening Team yang terdapat dalam buku Active Learning .
Sedangkan uji keabsahan data yang akan dilaksanakan yaitu Credibility. Uji credibility (kredibilitas) atau uji kepercayaan terhadap data hasil penelitian yang akan disajikan oleh peneliti diharapkan agar hasil penelitian yang dilakukan tidak meragukan sebagai sebuah karya  ilmiah  dilakukan.  Meningkatkan  kecermatan  atau  ketekunan  dengan  cara berkelanjutan  maka  kepastian  data  dan  urutan  kronologis  peristiwa  dapat  dicatat  atau direkam  dengan  baik,  dan  secara  sistematis.  Untuk  meningkatkan  ketekunan  peneliti membaca berbagai referensi seperti, buku Active Learning, jurnal-jutrnal yang membahas listening  team ,  hasil  penelitian  terdahulu  tentang listening  team ,  dan  dokumen-dokumen terkait  dengan  membandingkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh.  Dengan  cara demikian, maka peneliti semakin cermat dalam membuat laporan yang pada akhirnya nanti laporan yang dibuat akan semakin berkualitas.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode listening team, sebagaimana yang dikatakan Melvin L. Silberman listening team atau tim pendengar adalah aktifitas yang merupakan salah satu cara untuk membantu siswa agar  tetap  focus  dan  jeli  selama  berlangsungnya  pengajaran  berbasis  ceramah.  Tim pendengar  adalah  kelompok-kelompok  kecil  yang  dibuat  untuk  bertanggungjawab mengklarifikasi materi pelajaran. 21 Metode listening team merupakan metode pembelajaran kooperatif  yang  menuntut  siswa  untuk  selalu  berpikir  kritis,  yang  setiap  kelompoknya memiliki  tugas  yang  tentunya  berbeda.  Sehingga,  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam mengemukakan  pendapatnya  sendiri.  Diawali  dengan  pemaparan  materi  pembelajaran oleh  guru.  Selanjutnya  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok.  Kelompok pertama  merupakan  kelompok  penanya,  kelompok  kedua  merupakan  kelompok penyetuju, kelompok ketiga adalah kelompok pembantah dan kelompok keempat adalah kelompok pemberi contoh.
Metode listening  team efektif  karena  peserta  didik memiliki  kesempatan  untuk  aktif dalam pembelajaran. Para siswa diwajibkan untuk saling menyimak tim penanya dan tim penjawab harus bias menjawab pertanyaan tim penanya dengan benar. Hasil menyimak di review dan disimpulkan oleh para siswa sehingga siswa dapat memfokuskan pikirannya dan  bisa  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu,  siswa  dapat mengungkapkan ide/gagasannya serta dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berbicara dalam mengemukakan pendapatnya sendiri, meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, interaksi antara siswa memungkinkan akan timbulnya keakraban, dan siswa tidak  terlalu  bergantung  pada  guru,  akan  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan kemampuan berpikir sendiri. Akan tetapi, juga terdapat kekurangan pada metode listening team yaitu  siswa  yang  tidak  dapat  memahami  materi  akan  mengalami  kesulitan  untuk mengikuti kegiatan dengan baik, penilaian kelompok dapat membutakan penilaian secara individu  menghabiskan  waktu  yang  cukup  lama,  dan  sulit  menumbuhkan  sikap komunikatif peserta didik. 22
21 Ibid, 121.
22 Dilla  Fadhillah,  "Metode  Listening  Team  Dan Model  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) Dalam Pengajaran Menyimak Di Sekolah Dasar," Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol 9, no. 1 (Juli2020), 10.
Proses pembelajaran merupakan sebuah proses komunikasi antara guru dan peserta didik  melalui  bahasa  yang  verbal  dijadikan  sebagai  media  utama  penyampaian  materi pembelajaran. 23 Menurut  Johnson  dalam  proses  diskusi  yang  terjadi  mampu meningkatkan  kemampuan  menemukan  dan  mengembangkan  metode  kognitif  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  belajar  secara  individual.  Diskusi  adalah  pertemuan ilmiah  untuk  saling  bertukar  pikiran  mengenai  suatu  masalah  yang  dilakukan  oleh sekelompok  orang. 24 Dengan  adanya  diskusi  dalam  pembelajaran  juga  mampu mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal  siswa.  Siswa  dengan kecerdasan  interpersonal  mudah  berinteraksi  dalam  kelompok,  dan  mereka  akan bergerak  aktif  dalam  kelompok.  Sedangkan  siswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal memiliki  kepercayaan  diri  yang  tergolong  tinggi,  mampu  mengambil  keputusan,  dan memiliki motivasi yang kuat sehingga dalam diskusi mereka dengan percaya diri akan menjawab  berbagai  pertanyaan  dan  mampu  mengajukan  pertanyaan.  Dengan  adanya diskusi tersebut akan membuat proses pembelajaran menggunakan metode belajar aktif tipe listening  team ini  akan  membuat  siswa  lebih  semangat,  aktif,  mandiri  dan  adanya interaksi langsung saat diskusi kelompok.
Proses pembelajaran yang tergolong berkualitas melibatkan banyak hal, salah satunya adalah  metode  atau  model  yang  diterapkan  oleh  pendidik.  Menurut  slameto  metode mengajar  adalah  salah  satu  diantaranya  cara  atau  jalan  yang  harus  dilalui  didalam mengajar. 25 Berdasarkan hasil penelitian Alawy kelebihan dari metode Listening Team yaitu dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, suasana belajar tidak terasa kaku dan tidak menoton, siswa menjadi antusias dalam proses pembelajaran, siswa menjadi aktif  dilihat  dari  perhatiannya  terhadap  penjelasan  guru,  kerja  sama  dalam  kelompok, mengemukakan  pendapatnya  sendiri,  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan masalah, karena siswa aktif dalam pembelajaran maka daya ingat siswa dalam penyerapan materi  pelajaran  akan  semakin  besar,  dapat  membantu  siswa  untuk  memfokuskan perhatian pada penjelasan guru saat menjelaskan materi pembelajaran, fokus siswa dapat dicapai  ketika  siswa  konsentrasi  mendengarkan  penyajian  materi  dari  guru  diawal pelajaran supaya mereka dapat menyelesaikan tugas dengan baik, listening team ini juga dapat  merangsang  siswa  untuk  mengemukakan  ide  dan  beradu  pendapatnya  sendiri sehingga siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. 26 Selanjutnya Susanti juga menyatakan hasil belajar siswa menggunakan metode belajar listening team lebih tinggi dari pembelajaran konvensional.
Di dalam proses belajar mengajar guru dihadapkan pada siswa dengan kemampuan yang  berbeda-beda,  ada  siswa  sudah  berkemampuan  tinggi,  ada  siswa  yang  masih berkemampuan  sedang,  dan  ada  juga  siswa  yang  berkemampuan  rendah.
23 Umar  Manshur,  MaghfurRamdlani,  “  Media  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran  PAI,”  Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol 5, no. 1 (Desember 2019), 3
24 Wanda Kurniawan1, “Rancangan Sistem Forum Diskusi Online Untuk Program Studi Sistem Informasi Antara Dos en Dan Mahasiswa” Jurnal Rekayasa Informasi, Vol 5, no. 2 (Oktober 2016),
45.
25 Ali  Muhsin,  “Penerapan  Metode  Savi  (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual)  Pada  Mata Pelajaran  Akidah  Akhlak  Untuk  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  Madrasah Aliy ah  Assulaimaniyah  Mojoagung  Jombang,”  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,  Vol  5,  no.  1 (Desember 2019), 82.
26 Pakpahan, Nurhalimah. Pengaruh Strategi Listening Team Terhadap Hasil Belajar Santri Pada Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Islamic  Centre  Al-Hidayah Kampar,” (Diss. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, 2014), 17.
Keanekaragaman kemampuan siswa yang ada akan berpengaruh terhadap penguasaan materi pelajaran yang diajarkan guru di dalam kelas, dengan demikian guru diharapkan dapat  memilih  metode  yang  baik  dan  tepat  sehingga  proses  belajar  mengajar  mampu berjalan dengan baik dan efektif.
Langkah-langkah dalam menerapkan metode listening team atau tim pendengar yakni pertama  menggunakan  metode  ceramah  dan  selanjutnya  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  yang  memiliki  tugas  berbeda.  Dalam  penerapan  metode  ini diperuntukkan untuk siswa berlatih aktif dalam proses pembelajaran.
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Melvin  L.  Silberman  langkah-langkah  dalam penerapan metode listenimg team yakni: 27
a. Bagilah  siswa  menjadi  empat  tim,  dan  selanjutnya  berikan  tim-tim  tersebut  tugas berikut:  1).  Tim  penanya  bertugas  mengajukan  setidaknya  dua  pertanyaan  tentang materi yang telah dibahas. 2). Tim penyetuju bertugas mengatakan hal-hal mana yang mereka setujui (atau dirasa membantu) dan jelaskan alasannya. 3). Tim pembantah bertugas member komentar tentang hal mana yang tidak mereka setujui (atau tidak banyak  membantu)  dan  jelaskan  apa  alasannya.4).  Tim  pemberi  contoh  bertugas memberi contoh atau penerapan khusus dari materi pelajaran yang dibahas.
b. Sajikan pengajaran berbasis ceramah anda, setelah selesai, berikan waktu bagi setiap tim untuk menyelesaikan tugasnya.
c. Perintahkan  tiap  tim  untuk  menanyakan,  menyetujui,  dan  sebagainya.  Anda  mesti mendapatkan  lebih  banyak  partisipasi  siswa  ketimbang  yang  anda  bayangkan sebelumnya.

## E. PEMBAHASAN 1. Metode Listening Team
Listening team adalah salah satu metode yang dibuat Melvin L. Silberman untuk menciptakan konsep belajar aktif. Beliau adalah seorang yang tergolong Genius dalam dunia pembelajaran siswa. Mulai dari siswa usia dini hingga dewasa. Bekal pengetahuan metodik  psikologisnya  menjadikan  ia  mampu  paham  bahwa  setiap  individu  harus diperlakukan secara berbeda, namun dalam waktu yang sama juga harus diperlakukan "sama"  dalam  ruang  lingkup  kebersamaan  pembelajaran  aktif.  Dosen  di Temple University ini  mampu  menciptakan  metode  belajar  aktif  ( active  learning )berdasarkan pengalamannya  di  dunia  pendidikan.  Selama  dua  puluh  lima  tahun  ia  mampu mendapatkan  pengalaman  bekerja  bersama  para  pendidik,  berawal  dari  itulah  ia menciptakan berbagai metode belajar aktif, salah satunya yakni metode listening team . Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  komunikasi  antara  guru  dan peserta  didik  melalui  bahasa  yang  verbal  sebagai  media  utama  penyampaian  materi pembelajaran. 28 Secara  pedagogis  pembelajaran  belajar  aktif (active  learning) adalah proses  pembelajaran  yang  tidak  hanya  didasarkan  pada  proses  mendengarkan  dan mencatat. Menurut Bonwell dan Eison pembelajaran “belajar aktif” adalah aktivitas intruksional yang selalu melibatkan mahasiswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir tentang  apa  yang  mereka/mahasiswa  lakukan (instructional  activities  involving  students  in
27 Melvin L. Silberman, Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Bandung: Nuansa Cendikia, 2014),  121.
28 Umar  Manshur,  Maghfur  Ramdlani,  “Media  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran  PAI”  Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol 5, no. 1 (Desember, 2019), 3.
doing things and thinking about what they are doing). 29 Sedangkan menurut Meyer dan Jones mengemukakan  bahwa active  learning (belajar  aktif)  terjadi  aktivitas  berbicara  dan mendengar,  menulis,  membaca,  dan  refleksi  yang  menggiring  ke  arah  pemaknaan mengenai isi pelajaran, ide-ide, dan berbagai hal yang selalu berkaitan dengan satu topik yang  sedang  dipelajari. 30 Senada  menurut  Simons  pembelajaran  “belajar  aktif” setidaknya memiliki dua dimensi, yaitu pembelajaran mandiri (independent learning) dan bekerja  secara  aktif (active  working) . 31 Independent  learning merujuk  pada  keterlibatan mahasiswa  pada  pembuatan  keputusan  tentang  proses  pembelajaran  yang  akan dilakukan. Active  working merujuk  pada  situasi  dimana  pembelajar/mahasiswa  selalu ditantang untuk menggunakan kemampuan mentalnya saat melakukan pembelajaran. Menurut Hosnan active learning (belajar aktif) adalah proses kegiatan belajar mengajar yang menggunakan subjek didiknya terlibat secara intelektual dan emosional sehingga ia  betul-betul  berperan  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  melakukan  semua  kegiatan belajar. 32 Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  aktif  pada prinsipnya  merupakan  model  pembelajaran  yang  selalu  menekankan  aktifitas  dan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Anak didik merupakan manusia yang  tumbuh  dan  berkembang  dengan  segala  potensinya  yang  berbeda-beda,  maka sudah  tentu  motivasi  belajar  masing-masing  juga  berbeda-beda  setiap  siswa. 33 Oleh karena itu, peran pendidik dalam model pembelajaran ini tidak dominan menguasai proses  pembelajaran,  melainkan  lebih  berperan  untuk  memberikan  kemudahan (fasilitator) dengan merangsang peserta didik untuk selalu bergerak aktif dalam segi fisik, mental, emosional, sosial, dan sebagainya. Pendidik memberi kesempatan kepada siswa  untuk  berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajarinya. Pendidik  bukan  menyampaikan  materi  pembelajaran  saja,  tetapi  bagaimana menciptakan  kondisi  agar  terjadi  proses  belajar  pada  peserta  didik  sehingga  dapat mempelajari  materi  pembelajaran  sesuai  tujuan  yang  sudah  ditetapkan.  Dalam pembelajaran aktif ( active learning ) peserta didik menjadi lebih aktif, karena peserta didik berperan sebagai subyek belajar di kelas, yang aktif mempelajari materi pembelajaran, aktif  mengemukakan  pendapat,  tanya  jawab,  mengembangkan  pengetahuannya, memecahkan masalah yang dihadapi, diskusi, dan menarik kesimpulan karena manusia
29 Ali  Muhtadi,  "Implementasi  Konsep  Pembelajaran  “ Active  Learning ”  sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Mahasiswa  dalam  Perkuliahan."  Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan FIP UNY, Majalah Ilmiah Pembelajaran (Mei 2009), 6.
30 Radiman, "Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Dalam Mata Kuliah Ekonomi Mikro Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Active  Learning Metode Peer  Lessons Di  Program  Studi Manajemen,” Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Vol 17, no. 1 (April 2018), 70.
31 Ali  Muhtadi,  "Implementasi  Konsep  Pembelajaran  “ Active  Learning ”  sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Mahasiswa  dalam  Perkuliahan."  Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan FIP UNY, Majalah Ilmiah Pembelajaran (Mei 2009), 6.
32 Sukmaningthias, Novika, and Aida Rukmana Hadi, “Upaya MenciptakanSiswa Unggul Dengan Pembelajaran Aktif Dalam Menghadapi Mea," Prosiding Seminar Nasional “Optimalisasi Active Learning  dan  Character  Building  dalam  Meningkatkan  Daya  Saing  Bangsa  di  Era  Masyarakat Ekonomi  Asean  (MEA), (Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dan  Prodi  Bimbingan  dan Konseling, 2015), 466.
33 Fatichul Huda, Asrul Anan, “Penggunaan Model Pembelajaran Writing In The Here And Now Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas X Di SMA 45 Purwodadi,” Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol 4, no. 1 (Desember 2018), 122.
itu  sejatinya  aktif,  maka  pembelajaran  seharusnya  memberikan  kesempatan  kepada setiap  peserta  didik  untuk  aktif  melakukan  kegiatan  sendiri.  Peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menentukan  apa  yang  ingin  dipelajari  dan  mengembangkan kemampuan yang sudah dimilikinya. Materi pembelajaran yang harus dipelajari peserta didik, tidak harus selalu ditentukan terlebih dahulu oleh pendidik. Materi pembelajaran ditentukan  secara  bersama-sama  dengan  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhannya. Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  belajar  secara  aktif,  karena  merasa membutuhkannya.
Belajar aktif pada dasarnya merupakan salah satu bentuk atau jenis dari berbagai pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas peserta didik. Pembelajaran berorientasi  pada  aktivitas  peserta  didik  mengandung  pengertian  bahwa  sistem pembelajaran menempatkan peserta didik sebagai subyek didik yang aktif dan telah memiliki kesiapan untuk belajar bersama pendidik dan teman-temannya. Saat ini guru merupakan komponen penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan, karena guru akan melakukan interaksi langsung dengan peserta didik dalam pembelajaran diruang kelas. 34 Dalam pandangan psikologi modern belajar bukanlah sekedar menghafalkan sejumlah fakta atau informasi, akan tetapi merupakan peristiwa mental serta proses berpengalaman. Oleh karena itu, setiap peristiwa pembelajaran menuntut keterlibatan intelektual-emosional  peserta  didik  melalui  asimilasi  dan  akomodasi  kognitif  untuk mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik,  tindakan  serta  pengalaman  langsung dalam  rangka  membentuk  ketrampilan  siswa  (kognitif,  motorik,  dan  sosial), penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap.
Perubahan perilaku hasil belajar bersifat kontinyu, fungsional, positif, aktif, dan terarah.  Proses  perubahan  tingkah  laku  dapat  terjadi  dalam  berbagai  kondisi  yang berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli pendidikan dan psikologi. 35 Menurut Morgan yang dikutip Toeti Soekamto dan Udin Saripudin  Winataputra belajar adalah setiap perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap  dan  terjadi  sebagai  hasil  latihan  atau pengalaman. Dua konsep tersebut menjadi terpadu dalam suatu kegiatan pada waktu terjadi interaksi antara guru dan siswa yang saling aktif dalam pembelajaran. 36
Guru  perlu  untuk  menciptakan  kegiatan-kegiatan  yang  menarik  dan  mampu membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik, memotivasi anak untuk selalu berfikir kritis, dan kreatif. Pembelajar aktif berarti anak belajar, melakukan atas dasar idenya bukan hanya mengikuti instruksi atau arahan dari guru. Pembelajaran aktif tidak hanya aktif anggota tubuhnya, tetapi yang terpenting juga aktif dalam proses berpikirnya.
Menurut Melvin L. Silberman listening team atau tim pendengar adalah aktifitas yang merupakan salah satu cara untuk membantu siswa agar tetap focus dan jeli selama berlangsungnya  pengajaran  berbasis  ceramah.  Tim  pendengar  adalah  kelompok- kelompok  kecil  yang  dibuat  untuk  bertanggung  jawab  dalam  mengklarifikasi  materi pelajaran. 37 Senada  dengan  pendapat  Suprijono,  ia  mengatakan  bahwa listening  team diawali dengan pemaparan materi pelajaran oleh guru, selanjutnya guru membagi siswa
34 Bayu Prawira Hie, Revolusi Sistem Pendidikan Nasional Dengan Metode E-Learning (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2014), 5.
35 Muh. Sain Hanafy, “Konsep Belajar Dan Pembelajaran”, Lentera Pendidikan, Vol. 17 no. 1 (Juni 2014), 66.
36 Karismanto, Teknik, model dan strategi pembelajaran dalam matematika, (Yogjakarta, 2003),
8.
37 Melvin L. Silberman, Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Boston, 1996), 121.
kedalam empat kelompok dengan peran atau tugas yang berbeda (penanya, penjawab, pembantah dan penarik kesimpulan). Jika kegiatan pembelajaran berlangsung dengan aktif, maka diharapkan akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa berakhir dengan prestasi  yang  diharapkan. 38 Sedangkan  Menurut  Hamruni, listening  team merupakan sebuah  salah  satu  cara  membantu  siswa  agar  tetap  terfokus  dan  siap  selama pembelajaran  berlangsung. 39 Dari  beberapa  tokoh  dapat  disimpulkan listening  team adalah  cara  untuk  membuat  peserta  didik  tetap  fokus  dan  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Metode listening  team efektif  karena  siswa  saling  memiliki  kesempatan  untuk bergerak  aktif  dalam  pembelajaran.  Para  siswa  diwajibkan  untuk  menyimak  tim penanya dan tim penjawab harus menjawab pertanyaan tim penanya dengan jawaban yang benar. Hasil menyimak di review dan disimpulkan oleh para siswa sehingga siswa dapat memfokuskan pikiran dan dapat merangsang kemampuan berpikir kritis siswa. Selain itu, siswa dapat mengungkapkan ide/gagasannya serta dapat mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berbicara  dalam  mengemukakan  pendapatnya  sendiri, meningkatkan  motivasi  dalam  dirinya  dan  hasil  belajar  siswa,  interaksi  antara  siswa memungkinkan timbulnya keakraban, dan siswa tidak terlalu bergantung pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri. Namun masih terdapat  kekurangan  pada  metode  listening  team  yaitu  siswa  yang  belum  dapat memahami  materi  akan  merasa  kesulitan  mengikuti  kegiatan  dengan  baik, penilaian kelompok  juga  dapat  membutakan  penilaian  secara  individu,  menghabiskan  waktu yang  cukup  lama  karena  terdapat  beberapa  kelompok  yang  nantinya  melakukan tugasnya masing-masing, dan sulit menumbuhkan sikap komunikatif. 40 Listening team sendiri tergolong metode Cooperative Learning. Menurut Johnson B. Santoso Cooperative  Learning adalah  kegiatan  belajar  mengajar  secara  kelompok- kelompok kecil, siswa belajar dan saling bekerjasama untuk sampai pada pengalaman belajar  yang  optimal,  baik  pengalaman  individu  maupun  pengalaman  kelompok. 41 Sedangkan  menurut  Nurhadi    pembelajaran Cooperative  Learning adalah  suatu  sistem yang  didasarkan  pada  alasan  bahwa  manusia  sebagai  makhluk  individu  yang  saling berbeda satu sama lain sehingga konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial,  makhluk  yang  berinteraksi  dengan  sesama. 42 Senada  dengan  pendapatnya Davidson  dan  Kroll,  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Hamdun, Cooperative  Learning diartikan dengan kegiatan yang berlangsung dalam lingkungan belajar sehingga siswa
38 Peru Sandi, “ Pengaruh Metode Pembelajaran Listening Team Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Fiqih Di MAN 2 Lebong”, (Bengkulu: 2018), 11.
39 Dilla  Fadhillah,  “Metode Listening  Team Dan  Model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) Dalam Pengajaran Menyimak Di Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra IndonesiaVol 9,  No. 1 (Juli 2020), 7.
40 Dilla  Fadhillah,  "Metode Listening  Team Dan  Model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) DalamPengajaranMenyimak  Di  SekolahDasar," Lingua  Rima :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia Vol 9, no. 1 (Juli2020), 10.
41 M. Nafiur Rofiq, "Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dalam pengajaran pendidikan agama Islam," Jurnal Falasifa, Vol 1, no. 1 (Maret 2010): 3.
42 Heru  Yuono,  "Pengaruh  Teknik Cooperative  Learning Dan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil Belajar IPS," Jurnal Pendidikan Dasar, Vol 6, no. 1 (Mei 2015): 155.
dalam  kelompok  kecil  mampu  saling  berbagi  ide-ide  dan  mampu  bekerja  secara kolaboratif untuk menyelesaikan tugas akademik. 43
Listening team sendiri digolongkan pembelajaran Cooperative Learning dikarenakan pada penerapannya terdapat kelompok-kelompok kecil yang nantinya memiliki tugas- tugas yang berbeda. Langkah langkah dalam menerapkan metode listening team atau tim pendengar yakni menggunakan metode ceramah dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya memiliki tugas yang berbeda. Penggunaan Listening Team dalam  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pengoptimalan  indra pendengaran  siswa  (di  samping  indra  lainnya),  diharapkan  dapat  membantu  peserta didik  agar  tetap  terfokus  dan  siap  siaga  selama  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Aktivitas ini merupakan salah satu cara untuk membantu siswa agar tetap fokus dan jeli selama berlangsungnya pengajaran berbasis ceramah. Namun metode ceramah yang dimaksud  hanya  beperan  untuk  guru  menyampaikan  tentang  materi  yang  akan dipelajari sebagai pembuka. 44 Dalam penerapan metode ini diperuntukkan untuk siswa berlatih aktif dalam pembelajaran yang berlangsung.
Menurut Melvin L. Silberman langkah-langkah dalam penerapan metode listenimg team yakni: 45 Membagi  peserta  didik  menjadi  empat  kelompok,  diantaranya  tim penanya,  tim  penyetuju,  tim  pembantah  dan  tim  pemberi  contoh.  Selanjutnya melakukan pengajaran berbasis ceramah, setelah selesai, berikan waktu bagi setiap tim untuk menyelesaikan tugasnya masing-masing. Yang terakhir beri perintah setiap tim untuk menanyakan, menyetujui, dan sebagainya.
Metode Cooperative  Learning yang  dalam  penelitian  ini  fokus  pada listening  team dapat digunakan sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk mencapai tujuan Pendidikan Agama Islam antara lain untuk memahami ajaran  Islam,  meyakini,  menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  untuk  menjadi manusia muslim yang beriman, bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia dan pada saat yang sama siswa dapat bekerja sama dengan orang lain serta dapat meningkatkan prestasi akademik.
2. Kelemahan dan kelebihan metode listening team
a. Kelebihan metode Listening Team:
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat  kelbihan  listening  team sebagai berikut:
1) Menurut  hasil  penelitian  Rini  Solihat listening  team mampu  merangsang kemampuan  berfikir  peserta  didik  dikarenakan  dalam  berbagai  situasi pembelajaran  yang  sedang  terjadi  dan  bertujuan  melibatkan  mental  peserta didik secara maksimal, membangun suasana dialogis dan proses tanya jawab terus menerus yang sengaja diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  mereka konstruksi sendiri. 46
43 M. Hasbi, & Febriyani Putri, " Improvement Mathematics Problem Solving Ability of the Students Taught  by  Using  Team  Assisted  Individualization  Cooperative  Learning  Model ,"  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika, Vol 6, no. 2 (2018): 131.
44 Peru Sandi, “ Pengaruh Metode Pembelajaran Listening Team Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Fiqih Di MAN 2 Lebong”, (Bengkulu: 2018), 12.
45 Melvin  L.  Silberman, Active  Learning :  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (Bandung:  Nuansa Cendikia, 2014),  121.
46 Rini Sholihat,  “Penerapan model pembelajaran Kooperatif Listening Team untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem Ekskresi: Penelitian tindakan kelas di Kelas XI IPA SMA Muslimin Cililin ” ( Diss. UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2013), 9.
2) Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Devi Liviana kelebihan listening team dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  memberikan  kesempatan  terhadap  siswa  untuk terlibat aktif baik secara fisik maupun mental dan membuat siswa lebih merasa bersemangat dalam mengikuti pelajaran dan mempunyai kepercayaan diri yang kuat  dalam  mengemukakan  ide  dan  pendapat  juga  dapat  mengaktifkan kreativitas dan keterlibatan siswa dalam kelompoknya saat melakukan diskusi dalam kelompok. 47
3) Interaksi  antara  siswa  akan  memungkinkan  timbulnya  keakraban. 48 Dengan tempat duduk peserta didik dibuat melingkar supaya memungkinkan peserta didik untuk saling berinteraksi ketika diskusi. Tim penyaji berada di depan, di sebelah kiri adalah tim pendukung, sebelah kanan adalah tim pemberi contoh. Di hadapan tim penyaji ada tim penentang dan penanya. Satu orang sebagai moderator  yang  bertugas  mengatur  jalannya  pendidik  dan  sebagai  penengah ketika diskusi mulai memanas. Tugas pendidik sebagai fasilitator dan pengarah jalannya diskusi agar lebih kondusif.
4) Menurut hasil penelitian Pakpahan dan Nurhalimah Dapat mengembangkan kemampuan  mengungkapkan  ide/gagasan  peserta  didik.  Karena  untuk mempraktekkan  suatu  keterampilan  atau  prosedur  dengan  teman  belajar dengan cara membentuk kelompok-kelompok kecil  yang bertanggung jawab menjelaskan materi pembelajaran 49
5) Menurut  hasil  penelitian  Muhammad  Zainuddin  siswa  tidak  akan  terlalu bergantung  kepada  guru,  akan  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan  dirinya dalam kemampuan berpikir sendiri. 50
b. Kekurangan metode Listening Team :
1) Menurut hasil penelitian Rini Solihat siswa yang tidak dapat memahami materi akan  merasa  sulit  dalam  mengikuti  kegiatan  dengan  baik. 51 Dikarenakan penggunaan listening team bertujuan melibatkan mental siswa secara maksimal, membangun  suasana  dialogis  serta  proses  tanya  jawab  terus  menerus  yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam  memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
47 Devi  Loviana,  "Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Belajar  Aktif    Tipe Listening  Team Dan Pengetahuan Awal Terhadap Hasil Belajar  Biologi Siswa Kelas X SMAN 2 Kota Baru Kabupaten Dharmasraya,” (Kolaboratif  2013), 3.
48 Indaryanti,    Zuli  Nuraeni,  and  Novika  Sukmaningthias,    "Implementasi listening  team dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa pada mata kuliah perkembangan peserta didik," National Conference on Mathematics Education . Vol 1, no. 1, (November 2019), 244.
49 Pakpahan, Nurhalimah. Pengaruh Strategi Listening Team Terhadap Hasil Belajar Santri Pada Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  Madrasah  Tsanaw  iyah  Pondok  Pesantren  Islamic  Centre  Al-Hidayah Kampar ,” (Diss. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, 2014), 17.
50 Muhammad Zainuddin, “Studi eksperimen model pembelajaran listening team dan team quiz terhadap hasil belajar peserta didik kelas III pada mata pelajaran IPS materi sejarah uang di MI Tamrinuth  Thullab  Sowan  Lor  Jepara  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015”  (Diss.  UIN Walisongo, 2015), 20.
51 Rini Sholihat,  “Penerapan model pembelajaran Kooperatif Listening Team untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem Ekskresi: Penelitian tindakan kelas di Kelas XI IPA SMA Muslimin Cililin ” ( Diss. UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2013), 9.
2) Menurut hasil penelitian Dilla Fadhillah listening team menghabiskan waktu yang cukup  lama. 52 Para  siswa  diwajibkan  untuk  menyimak  tim  penanya  dan  tim penjawab harus menjawab pertanyaan tim penanya dengan jawaban yang tepat. Hasil  menyimak  di-review  dan  disimpulkan  oleh  para  siswa  sehingga  siswa dapat memfokuskan pikiran dan dapat merangsang kemampuan berpikir kritis siswa.
3) Menurut  hasil  penelitian  Muhammad  Zainuddin  Penilaian  kelompok  dapat berakibat membutakan penilaian secara individu apabila guru tidak jeli dalam pelaksanaannya. Mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan waktu yang panjang. 53

## F. KESIMPULAN 1. Metode listening team
Menurut  Melvin  L.  Silberman  Salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran  adalah  metode pembelajaran listening team . Listening team menurutnya merupakan salah satu cara untuk membantu siswa agar tetap focus dan jeli selama berlangsungnya pengajaran berbasis ceramah.
Listening team sendiri tergolong metode Cooperative Learning. Menurut Johnson B. Santoso Cooperative Learning adalah kegiatan belajar mengajar berbentuk kelompok- kelompok kecil, siswa belajar dan bekerjasama untuk sampai pada pengalaman belajar yang optimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. 54 Listening team digolongkan pembelajaran Cooperative Learning dikarenakan pada penerapannya terdapat  kelompok-kelompok  kecil  yang  nantinya  akan  memiliki  tugas-tugas  yang berbeda.  Penggunaan Listening  Team dalam  pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada pengoptimalan indra pendengaran siswa (di samping indra lainnya), diharapkan dapat membantu peserta didik agar tetap terfokus dan siap siaga  selama pelajaran yang diberikan.
2. Langkah langkah listening team Langkah langkah dalam menerapkan metode listening team atau tim pendengar yakni  pertama  menggunakan  metode  ceramah  dan  selanjutnya  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok yang memiliki tugas berbeda. Dalam penerapan metode ini diperuntukkan untuk siswa mampu berlatih aktif dalam pembelajaran. Menurut Melvin L. Silberman langkah-langkah dalam penerapan metode Listenimg Team yakni: membagi siswa menjadi empat tim dengan tugas yang berbeda, tim pertama sebagai penanya,  tim  kedua  sebagai  penyetuju,  tim  ketiga  sebagai  pembantah  dan  tim  ke empat  sebagai  pemberi contoh.  Selanjutnya  guru mengawali  pembelajaran dengan berbasis ceramah, setelah guru menjelskan materi, barulah setiap kelompok secara bergantian menjalankan tugas masing-masing yang telah diberikan.
52 Dilla  Fadhillah,  "Metode Listening  Team Dan Model  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) Dalam Pengajaran Menyimak Di Sekolah Dasar," Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  Vol 9, no. 1 (Juli 2020), 10.
53 Muhammad  Zainuddin,  “Studi  Eksperimen  Model  Pembelajaran Listening  Team dan Team Quiz Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Materi  Sejarah Uang  di  MI  Tamrinuth  Thullab  Sowan  Lor  Jepara”,  Universitas  Islam  Negeri  Walisongo Semarang. (Semarang 2015), 16.
54 M. Nafiur Rofiq, "Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) dalam pengajaran pendidikan agama Islam," Jurnal Falasifa, Vol 1, no. 1 (Maret 2010): 3.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu & Widodo Supriyono. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rieneka Cipta, 2002. Ainiyah, Nur. "Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam," Jurnal Al-Ulum, Vol 13, no. 1 (2013).
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rieneke Cipta,
2002.
Atika, Nuri. “Metode  Pendidikan Hati Menurut Ibnu Qayyim AlJauziyah Dan Urgensinya Dalam Pendidikan Islam.” Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung,  2018. Fadhillah,  Dilla.  "Metode  Listening  Team  Dan  Model  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) Dalam Pengajaran Menyimak Di Sekolah Dasar," Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  Vol 9, no. 1 (Juli 2020).
Furqon,  Achmad  Ma’ruful.  ”Efektifitas  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Kolaborasi Metode Listening Team dan Metode Simulasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kela VIII SMP Muhammadiyah 8 Yogyakarta.” UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.
Hadi, Sutrisno. Metodologi Reserch I. Yogyakarta: Ando Offset, 2004. Hajar, Ibnu. Dasar-dasar Metodologi Kualitatif dalam Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2000.
Hanafy, Muh. Sain. “Konsep Belajar Dan Pembelajaran.” Lentera Pendidikan, Vol. 17 no. 1 (Juni 2014).
Hasbi,  M.  &  Febriyani  Putri,  " Improvement  Mathematics  Problem  Solving  Ability  of  the  Students Taught by Using Team Assisted Individualization Cooperative Learning Model ." Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , Vol 6, no. 2 (Juli 2018). Hie, Bayu Prawira. Revolusi Sistem Pendidikan Nasional Dengan Metode E-Learning . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2014. Huda, Fatichul & Asrul Anan. “Penggunaan Model Pembelajaran Writing In The Here And Now Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas X Di SMA 45 Purwodadi.” Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol 4, no. 1 (Desember 2018).
Imamah,  Nurul  &  Ahmad  Ma’ruf.  “Pengaruh  Penerapan  Media  Vidiocribe  Untuk Meningkatkan Pemahaman Aqidah Akhlak Di MTs. Darul Ulum Purwodadi.” Jurnal AL-Murabbi, Vol 4, no. 1( Desember 2018).
Indaryanti,  Zuli Nuraeni, and Novika Sukmaningthias. "Implementasi listening team dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa pada mata kuliah perkembangan peserta didik." National Conference on Mathematics Education . Vol 1, no. 1, (November 2019).
Karismanto. Teknik, model dan strategi pembelajaran dalam matematika. Yogjakarta: 2003. Khotimah, Husnul Dkk. "Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa,” Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan, e-Saintika, Vol 1, no. 1 (Desember 2017)
Kurniawan, Wanda. “Rancangan Sistem Forum Diskusi Online Untuk Program Studi Sistem Informasi  Antara  Dosen  Dan  Mahasiswa”  Jurnal  Rekayasa  Informasi,  Vol  5,  no.  2 (Oktober 2016).
Loviana,  Devi  "Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Belajar  Aktif    Tipe  Listening  Team  Dan Pengetahuan Awal Terhadap Hasil Belajar  Biologi Siswa Kelas X SMAN 2 Kota Baru Kabupaten Dharmasraya.” Kolaboratif  2013.
Lubis,  M.  Iqbal.    "Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Listening  Team  Terhadap Pemahaman  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kuantan Singingi.” Kutubkhanah, 2015.
Lutfiyatul  Husna,  &  Ahmad  Ma’ruf.  "Implementasi  Metode  Gerak  Dan  Lagu  Untuk Meningkatkan Bahasa Arab Dan Inggris (di Taman Kanak-kanak PesantrenAnak Sholeh Al-Ihlas Capang)." Mafhum 4.1 (Mei 2019) Manshur, Umar & Maghfur Ramdlani. “ Media Audio Visual Dalam Pembelajaran PAI.” Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol 5, no. 1 (Desember 2019).
Ma’ruf,  Ahmad.  “Kontemplasi  Pendidikan  Islam  Berbasis  Pemberdayaan  Ekonomi:  Di Pesantren Sunan Kalijogo Jabung Malang.” Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol 5, no. 1 (Desember 2019).
Muhsin,  Ali.  “Penerapan  Metode  Savi  (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual)  Pada  Mata Pelajaran  Akidah  Akhlak  Untuk  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kela  XI  IPA Madrasah  Aliyah  Assulaimaniyah  Mojoagung  Jombang.”  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam, Vol 5, no. 1 (Desember 2019).
Muhtadi, Ali. "Implementasi Konsep Pembelajaran “ Active Learning ” sebagai Upaya untuk Meningkatkan  Keaktifan  Mahasiswa  dalam  Perkuliahan."  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi Pendidikan FIP UNY, Majalah Ilmiah Pembelajaran, 2009. Pakpahan, Nurhalimah. “Pengaruh Strategi Listening Team Terhadap Hasil Belajar Santri Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Madrasah Tsanaw iyah Pondok Pesantren Islamic Centre Al- Hidayah Kampar.” Diss. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, 2014.
Putri,  Mei  Tria.  “Nilai-Nilai  Pendidikan  MultikulturalDalam  Novel  Tentang  Kamu KaryaTere Liye Dan Iimplementasinya Dalam Pembelajaran PAI.” Purwokerto , Institut Agama Islam Negeri Purwokerto, 2018.
Radiman,  "Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Dalam  Mata  Kuliah  Ekonomi  Mikro Melalui Penerapan Model Pembelajaran Active Learning Metode Peer Lessons Di Program Studi Manajemen.” Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Vol 17, no. 1 (April 2018). Rahman,  Abdul.  "Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Islam-Tinjauan  Epistemologi dan Isi-Materi." Jurnal Eksis, Vol 8, no.1 (Maret 2012): 2053-59.
Rofiq, M. Nafiur. "Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dalam pengajaran pendidikan agama Islam." Jurnal Falasifa, Vol 1, no. 1 (Maret 2010). Sandi, Peru. “ Pengaruh Metode Pembelajaran Listening Team Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Fiqih Di MAN 2 Lebong.” Bengkulu: 2018. Sholihat,  Rini.    “Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Listening  Team  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem Ekskresi: Penelitian tindakan kelas di  Kelas  XI  IPA  SMA  Muslimin  Cililin.”  Diss.  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung, 2013.
Silberman,  Melvin  L.  Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  Bandung:  Nuansa Cendikia, 2014.
Sukmaningthias,  Novika,  and  Aida  Rukmana  Hadi,  "Upaya  MenciptakanSiswa  Unggul Dengan  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Menghadapi  Mea."  Prosiding  Seminar  Nasional “ Optimalisasi Active  Learning dan Character  Building dalam  Meningkatkan  Daya  Saing Bangsa  di  Era  Masyarakat  Ekonomi Asean  (MEA)” Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar dan Prodi Bimbingan dan Konseling, 2015.
Surakhmad,  Winarno.  Pengantar  Ilmiah:  Dasar,  Metode,  dan  Tekhnik.  Bandung:  Tarsito, 2000.
Trinova, Zulvia. "Pembelajaran berbasis student-centered learning pada materi pendidikan agama Islam." Al-Ta lim Journal, Vol 20, no. 1 (Februari 2013). Yuono,  Heru.  "Pengaruh  Teknik Cooperative  Learning Dan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil Belajar IPS." Jurnal Pendidikan Dasar, Vol 6, no. 1 (Mei 2015).
Yusuf,  Achmad.  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Berdasarkan Pengalaman  Pribadi  dengan  Strategi Genius  Learning pada  Siswa  MI  Darut  Taqwa Pasuruan,” Jurnal Pendidikan Humaniora, Vol 1, no. 1 (Maret 2013).
Zaini, Hisyam Dkk. Metode Pembelajaran Aktif. Yogyakarta, CTSD, 2007. Zainuddin, Muhammad “Studi eksperimen model pembelajaran listening team dan team quiz terhadap hasil belajar peserta didik kelas III pada mata pelajaran IPS materi sejarah uang di MI Tamrinuth Thullab Sowan Lor Jepara semester genap tahun pelajaran 2014/2015.” Diss. UIN Walisongo, 2015.