ANALISIS MINAT DAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA DARING DI MA NEGERI INSAN CENDEKIA SORONG PADA MASA PANDEMI COVID-19

## Riskawati1, Mukhlas Triono2, Syamsulrizal3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong riskawati22a@gmail.com mukhlas.zines.dad@gmail.com
syamsulrizal05@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  dan  kemandirian  belajar peserta  didik kelas  XII  IPA 2 dalam pembelajaran  matematika  secara daring  di  MA Negeri  Insan  Cendekia  sorong  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Sumber  data  yang  digunakan  yaitu data  primer  dan  sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi, penyebaran  angket  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah pengumpulan data, reduksi data dan penyajian data. Hasil penelian ini menunjukkan bahwa  minat  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  dapat  ditinjau  dari  beberapa indikator.  Indikator  minat  belajar  yaitu:  ketertarikan,  konsentrasi/perhatian  dalam belajar,  motivasi  dan  pengetahuan.  Indikator  kemandirian  belajar  yaitu:  tanggung jawab, percaya diri, mampu mengontrol diri, mengevaluasi diri dan kesadaran untuk belajar  mandiri.  Minat  dan  kemadirian  belajar  dapat  diperoleh  berdasarkan  tiga kategori  yaitu  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  memiliki  minat  belajar  yang  rendah  dan memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah  dan  sedang.  Peserta  didik  yang berkemampuan sedang memiliki minat belajar yang  sedang  dan  tinggi  dan  memiliki kemandirian belajar yang sedang. Peserta didik yang berkemampuan tinggi memiliki minat belajar yang sedang dan tinggi dan memiliki kemandirian belajar yang tinggi. Kata  Kunci: Minat  belajar,  Kemandirian  belajar,  Pembelajaran  Matematika, Pandemi Covid-19, Pembelajaran Daring
Abstract: This study aims to determine the interest and learning independence of class XII  IPA  2  students  in online  mathematics  learning  at  the  Insan  Cendekia  State  MA Sorong  during  the  Covid-19  pandemic.  This  type  of  research  uses  a  descriptive qualitative  approach.  Sources  of  data  used  are  primary  and  secondary  data.  Data collection  techniques  by  means  of  observation,  distributing  questionnaires  and interviews.  Data  analysis  techniques  used  are  data  collection,  data  reduction  and data  presentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  interest  and  learning independence  of  students  can  be  viewed  from  several  indicators.  Indicators  of interest in learning are: interest, concentration/attention in learning, motivation and knowledge. Indicators of learning independence are: responsibility, self- confidence, able to control oneself, self-evaluate and awareness to learn independently. Interest and independence in learning can be obtained based on three categories, namely low, medium and high. The results showed that students with low abilities had low interest in  learning  and  had  low  and  moderate  learning  independence.  Students  with moderate  abilities  have  moderate  and  high  interest  in  learning  and  have  moderate learning  independence.  High-ability  learners  have  moderate  and  high  interest  in learning and have high learning independence.
Keywords: Interest in learning, Independent learning, Mathematics Learning, Covid- 19 Pandemic, Online Learning

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kebutuhan  pokok manusia dalam kesehariannya. Dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi maka pendidikan akan semakin dibutuhkan oleh seluruh manusia, terutama oleh negara- negara  yang  semakin  berkembang  seperti  Indonesia  (Annurwanda  &  Friantini,  2019). Sistem pendidikan di Indonesia yang mengacu pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan Nasional, pada Bab II pasal 3 menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu komponen pendidikan yang sangat penting adalah matematika. Siagian (2016) berpendapat bahwa matematika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai  peranan  penting  dalam  ilmu  pengetahuan  maupun  teknologi,  selain  itu matematika  juga  bermanfaat  untuk  Sebagian  besar  ilmu-ilmu  lain  dan  mempunyai peranan  yang  sangat  esensial  untuk  ilmu lain  serta  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu untuk menerapkan ilmu yang lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri. Dengan  adanya mata  pelajaran  matematika,  maka  peserta  didik  dapat  belajar  bernalar, baik  secara  kritis,  kreatif  maupun  aktif. Permata  &  Sandri  (2020)  mengatakan  bahwa Pembelajaran  matematika  adalah salah satu diantara pembelajaran yang sangat penting dalam upaya mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) untuk bersaing di era global. Pembelajaran matematika juga sebagai alat untuk mengembangkan cara berpikir, bersifat abstrak,  penalarannya  bersifat  deduktif  dan  berhubungan  dengan  gagasan  yang terstruktur serta hubungannya dapat diatur secara logis.
Minat  belajar  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  paling  penting  untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Yunitasari & Hanifah (2020) mengatakan bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  terhadap  suatu  pelajaran maka peserta didik akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh karena adanya daya tarik  tersendiri,  sehingga  dapat  didefinisikan  bahwa  minat  belajar  adalah  suatu  situasi yang  dapat  menunjukkan  kecenderungan  perhatian  atau  ketertarikan  terhadap  suatu pelajaran  tertentu.  Minat  belajar  dapat  diukur  melalui  4  indikator  diantaranya  adalah sebagai  berikut:  a)  Ketertarikan  untuk  belajar,  b)  Perhatian  dalam  belajar,  c)  Motivasi belajar, dan d) Pengetahuan. (Slameto, 2010).
Kemandirian belajar harus dimiliki peserta didik dalam pembelajaran matematika pada  situasi  pandemi  saat  ini.  Kemandirian  belajar  adalah  aktivitas  belajar  yang berlangsung  dengan  dorongan  atas  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  serta  tanggung jawab  sendiri  oleh  peserta  didik  (Anzora,  2017).  Kemandirian  belajar  peserta  didik sangat  dibutuhkan  untuk  membentuk  karakter  agar  peserta  didik  mempunyai  rasa percaya  diri,  tanggung  jawab  yang  tinggi  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya serta  mampu  mengatasi  masalah  (Handayani  &  Ariyanti,  2020).  Kemandirian  belajar dapat diukur melalui 5 Indikator diantaranya adalah sebagai berikut: a) Memiliki sikap tanggung jawab, b) Percaya diri, c) Mampu mengontrol diri, d) Mengevaluasi diri, dan e) Mempunyai kesadaran untuk belajar mandiri. (Ranti, Budiarti, & Trisna, 2017).
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  saat  magang  1,  magang  2,  dan magang 3 di sekolah, dapat dilihat bahwa minat dan kemandirian belajar peserta didik itu berbeda-beda.  Karakter  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  berbeda-  beda,  hal  ini berpengaruh  pada  minat  dan  kemandirian  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga  dapat  berpengaruh  pada  ketertarikan  peserta  didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  matematika  saat  ini  tidak  dapat  dilakukan  secara  langsung, karena  sejak  tahun  2020  kondisi  dunia  tengah  dilanda  dengan  mewabahnya  suatu pandemi  yang  disebabkan  oleh  virus  Corona  atau  yang  dikenal  dengan  Covid-19 (Corona  Virus  Diseases-19).  Dengan  adanya  pandemi  ini  maka  peserta  didik  terpaksa harus melakukan pembelajaran daring. Pembelajaran daring adalah system pembelajaran jarak  jauh  yang  menggunakan  media  berupa  gawai  dan  dapat  dijangkau  oleh  jaringan (Winarno  &  Setiawan,  2013).  Pembelajaran  daring  yang  diberlakukan  di  seluruh sekolah  sebagai  usaha  untuk  memutuskan  rantai  penyabaran  Covid-19  yang dilaksanakan  menggunakan  aplikasi-aplikasi  pembelajaran  serta  layanan-layanan  kelas virtual  yang  dapat  diakses  menggunakan  jaringan  internet  (Firman  &  Rahman,  2020). Peserta didik dapat mempelajari suatu materi atau mencari pengetahuan dengan metode sendiri melalui internet serta berdasarkan arahan guru.
Melalui  media  internet  peserta  didik  mampu  menemukan  sendiri  sumber  belajar sesuai  kebutuhan  yang  diinginkan  oleh  peserta  didik.  Banyak  fasilitas  yang  dapat digunakan untuk pembelajaran daring, seperti menggunakan aplikasi tatap muka virtual, Learning  Management  System  (LMS)  serta  aplikasi  gawai  seperti  WhatsApp,  Zoom, Google Meet, Google Classroom dan YouTube. Fasilitas tersebut dapat memungkinkan pembelajaran  terus  berlangsung,  namun  perlu  ditinjau  kembali  apakah  pembelajaran menggunakan fasilitas tersebut dapat membuat peserta didik mandiri dan menumbuhkan minat dalam pembelajaran matematika (Wahyuni & Harfad, 2020).
Berdasarkan hasil pemaparan di atas, maka perlu dilakukan penelitian dengan judul “Analisis  Minat  dan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran Matematika  Secara  Daring  di  MA  Negeri  Insan  Cendekia  Sorong  Pada  Masa  Pandemi Covid-19”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2017) penelitian kualitatif adalah pengumpulan data pada suatu latar alamiah, dimana peneliti adalah  sebagai  instrumen  terkunci  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan  makna  dari pada  generalisasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  yang  bertujuan  untuk membuat deskripsi,  gambaran,  atau  secara  sistematis  mengenai  fakta  tentang  minat  dan kemandirian belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika secara daring di MA Negeri  Insan  Cendekia  Sorong  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MA  Negeri  Insan  Cendekia  Sorong  kelas  XII  IPA  2  semester  ganjil tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  24  peserta  didik  dan  dipilih  9  peserta  didik dengan  rincian tiga  orang  peserta  didik  berkemampuan tinggi,  tiga  orang  peserta didik berkemampuan sedang dan tiga orang peserta didik berkemampuan rendah, ditinjau dari hasil belajar matematikanya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, penyebaran  angket  dan  wawancara.  Pada  penelitian ini metode  angket  yang  digunakan adalah metode angket tertutup di mana jawaban angket sudah tersedia. Angket ini diisi oleh  sampel  terpilih  dari  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  MA  Negeri  Insan  Cendekia
Sorong  dan  dilakukan  secara  daring  menggunakan google  form. Angket  digunakan untuk  memperoleh  data  skor  minat  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  yang  berisi pertanyaan  atau  pernyataan  yang  berhubungan  dengan  minat  dan  kemadirian  belajar. Pertanyaan atau pernyataan tersebut diisi berdasarkan skala Likert. Angket minat belajar berjumlah  15  dengan  7  pernyataan  positif  (+)  dan  8  pernyataan  negatif  (-)  dan  angket kemandirian  belajar  berjumlah  15  dengan  7  pernyataan  positif  (+)  dan  8  pernyataan negatif (-). Angket digunakan untuk memperkuat data yang telah diperoleh berdasarkan lembar observasi dan hasil wawancara.
Pemeriksaan  validasi  data  dalam  penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan  dengan beberapa teknik. Teknik pemeriksaan validasi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik triangulasi. Menurut sugiyono (2012) Teknik triangulasi digunakan untuk melakukan  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber,  cara  dan  waktu.  Triangulasi  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  mengumpulkan  data  melalui  observasi, penyebaran angket dan wawancara. Data yang diperoleh akan dianalisis sehingga dapat ditarik kesimpulan tentang minat dan kemandirian belajar peserta didik di masa pandemi Covid-19.  Selain  itu  triangulasi  sumber  juga  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber.  Triangulasi  yang dimaksud adalah peneliti mengumpulkan data dari 9 peserta didik. Dalam penelitian ini, teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  1)  pengumpulan  data,  proses  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data-data  yang  telah diambil  peneliti  yaitu  observasi,  angket  dan  wawancara.  2)  reduksi  data,  dalam  tahap reduksi data, peneliti memilih dan membuang data yang dianggap tidak penting dari data hasil  observasi,  angket  dan  wawancara  yang  sudah  diperoleh  ke  dalam  bentuk  yang mudah dipahami. 3) penyajian data, pada tahap terakhir yakni penyajian data, data yang sudah  diterima  dibentuk  ke  dalam  uraian  deskriptif  sehingga  lebih  mudah  dipahami. Penyajian data disajikan dalam bentuk tabel dan diuraikan secara singkat.
Berikut  adalah  rentang  kategorisasi  yang  digunakan  dalam  perhitungan  minat dan kemandirian belajar peserta didik:

## Tabel 1. Norma Kategorisasi
Rentang Keterangan X  <  (µ − 1,0 σ) Rendah (µ − 1,0 σ)  ≤  X  <  (µ + 1,0 σ) Sedang X ≥ (µ + 1,0 σ) Tinggi Keterangan:
µ = 1 (Skor maksimal + Skor minimal) 2 σ = 1 (Skor maksimal - Skor minimal) 6 𝑋 = Skor total setiap responden
Tabel 2. Norma Kategorisasi Minat dan Kemandirian Belajar
Rentang Keterangan 𝑋 < 35 Rendah 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 𝑋 ≥ 55 Tinggi Sumber:  Azwar (2012)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian
1. Minat Belajar
Hasil data minat belajar diperoleh dari data angket yang terdiri dari 15 butir pernyataan dan diisi oleh peserta didik kelas XII IPA 2 MA Negeri Insan Cendekia Sorong yang dipilih 9 orang dari 24 peserta didik. Minat belajar dapat  ditinjau  dari beberapa  indikator.  Indikator  tersebut  meliputi  ketertarikan  untuk  belajar, konsentrasi  dalam  belajar,  motivasi  belajar  dan  pengetahuan  dalam  mata  pelajaran matematika secara daring di masa pandemi Covid-19.
Hasil skor angket minat belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Minat Belajar No. Inisial Subjek Skor yang diperoleh Norma Kategori Tingkat Minat 1. ZW 24 𝑋 < 35 Rendah 2. DNM 30 𝑋 < 35 Rendah 3. APA 33 𝑋 < 35 Rendah 4. WM 38 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 5. AGS 44 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 6. NAY 46 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 7. EFA 48 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 8. INJ 55 𝑋 ≥ 55 Tinggi 9. R 55 𝑋 ≥ 55 Tinggi
Tabel di atas menunjukkan bahwa subjek dengan inisial ZW meraih skor  minat yaitu  24,  DNM  meraih  skor  minat  yaitu  30  dan  APA  meraih  skor  minat  yaitu  33. Berdasarkan norma kategorisasi, tiga subjek tersebut berada pada tingkat minat rendah. Subjek dengan inisial WM meraih skor minat yaitu 38, AGS meraih skor minat yaitu 44, NAY  meraih  skor  minat  yaitu  46  dan  EFA  meraih  skor  minat  yaitu  48.  Berdasarkan norma  kategorisasi,  empat  subjek  tersebut  berada  pada  tingkat  minat  sedang.  Subjek dengan  inisial  INJ  dan  R  meraih  skor  minat  yang  sama  yaitu  55.  Berdasarkan  norma kategorisasi, dua subjek tersebut berada pada tingkat minat tinggi.

## 2. Kemandirian Belajar
Hasil  data  kemandirian  belajar  diperoleh  dari  data  angket  yang  terdiri  dari  15 butir pernyataan dan diisi oleh peserta didik kelas XII IPA 2 MA Negeri Insan Cendekia Sorong  yang  dipilih  9  orang  dari  24  peserta  didik.  Kemandirian  dapat  ditinjau  dari beberapa  indikator.  Indikator  tersebut  meliputi  tanggung  jawab,  percaya  diri,  mampu mengontrol diri, mengevaluasi diri dan sadar untuk belajar mandiri dalam mata pelajaran matematika secara daring di masa pandemi Covid-19.
Hasil skor angket minat belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4. Hasil Kemandirian Belajar
No. Inisial Subjek Skor  yang diperoleh Norma Kategori  Tingkat Kemandirian 1. ZW 32 𝑋 < 35 Rendah 2. AGS 43 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 3. INJ 47 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 4. DNM 49 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 5. EFA 52 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 6. APA 53 35 ≤ 𝑋 < 55 Sedang 7. R 57 𝑋 ≥ 55 Tinggi 8. WM 58 𝑋 ≥ 55 Tinggi 9. NAY 66 𝑋 ≥ 55 Tinggi
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  inisial  ZW  meraih  skor kemandirian  yaitu  32.  Berdasarkan  norma  kategorisasi  subjek  tersebut  berada  pada tingkat  kemandirian  rendah.  AGS  meraih  skor  kemandirian  yaitu  43,  INJ  meraih  skor kemandirian  yaitu  47,  DNM  meraih  skor  kemandirian  yaitu  49,  EFA  meraih  skor kemandirian  yaitu  52  dan  AFA  meraih  skor  kemandirian  yaitu  53.  Berdasarkan  norma kategorisasi  lima  subjek  tersebut  berada  pada  tingkat  kemandirian  sedang.  Subjek dengan  inisial  R meraih  skor  kemandirian yaitu 57 dan NAY meraih skor kemandirian yaitu  66.  Berdasarkan  norma  kategorisasi  dua  subjek  tersebut  berada  pada  tingkat kemandirian tinggi.

## Pembahasan
Pemaparan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  melaksanakan  proses penelitian  di  MA  Negeri  Insan  Cendekia  Sorong  secara  daring.  Penelitian  ini menggunakan sampel kelas XII dan dipilih 9 peserta didik untuk mengisi angket minat dan kemandirian belajar dengan rincian tiga orang peserta didik berkemampuan tinggi, tiga  orang  peserta  didik  berkemampuan  sedang  dan  tiga  orang  peserta  didik berkemampuan rendah. Hasil analisis minat dan kemandirian belajar peserta didik pada masa  pandemi  Covid-19  berdasarkan  hasil  observasi,  angket  dan  wawancara  yang ditinjau dari beberapa indikator. Indikator dari minat belajar meliputi ketertarikan untuk belajar,  konsentrasi  dalam  belajar,  motivasi  belajar  dan  pengetahuan  dalam  mata pelajaran  matematika  secara  daring  di  masa  pandemi  Covid-19.  Indikator  kemandirian meliputi  tanggung  jawab,  percaya  diri,  mampu  mengontrol  diri,  mengevaluasi  diri  dan sadar  untuk  belajar  mandiri  dalam  mata  pelajaran  matematika  secara  daring  di  masa pandemi  Covid-19.  Berikut  penjelasan  terkait  minat  dan  kemandirian  belajar berdasarkan indikator dari setiap tingkat kemampuan responden tersebut:

## 1. Minat Belajar
Berikut  adalah  hasil  minat  belajar  yang  telah  diperoleh  dari  9  responden berdasarkan jumlah dari setiap kategori:
Tabel 5. Hasil minat belajar berdasarkan jumlah setiap kategori Kategori Jumlah Rendah 3 Sedang 4 Tinggi 2
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  3  responden  memiliki  minat belajar  dalam  kategori  rendah  yaitu  responden  berinisial  ZW,  DNM  dan  APA.  4 responden  memiliki  minat  belajar  dalam  kategori  sedang  yaitu  responden  berinisial
WM,  AGS,  NAY  dan  EFA.  2  responden  memiliki minat  belajar  dalam  kategori  tinggi yaitu responden berinisial INJ dan R.
Peserta didik yang berkemampuan rendah diperoleh hasil dari setiap indikator. Indikator  pertama  pada  minat  belajar  yaitu  ketertarikan,  terlihat  bahwa  ZW  dan  APA memiliki  ketertarikan  yang  rendah  sedangkan  DNM  masih  memiliki  ketertarikan yang berada pada kategori sedang. Pada indikator kedua yaitu konsentrasi dan indikator ketiga yaitu  motivasi,  terlihat  bahwa  ketiga  responden  tersebut  berada  pada  kategori  sedang. Pada indikator keempat yaitu pengetahuan, terlihat bahwa responden berinisial ZW dan DNM memiliki pengetahuan yang berada pada kategori rendah dan responden berinisial APA  memiliki  pengetahuan  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat  dilihat bahwa peserta didik berkemampuan rendah memiliki minat belajar yang rendah.
Peserta didik yang berkemampuan sedang diperoleh hasil dari setiap indikator. Indikator  pertama  pada  minat  belajar  yaitu  ketertarikan,  terlihat  bahwa  INJ  dan  AGS memiliki  ketertarikan  yang  tinggi  sedangkan  EFA  memiliki  ketertarikan  yang  berada pada kategori sedang. Pada indikator kedua yaitu konsentrasi dan indikator ketiga yaitu motivasi,  terlihat  bahwa  ketiga  responden  tersebut  berada  pada  kategori  sedang.  Pada indikator keempat yaitu pengetahuan, terlihat bahwa responden berinisial INJ dan EFA memiliki pengetahuan yang berada pada kategori sedang dan responden berinisial AGS memiliki  pengetahuan  yang  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa peserta didik berkemampuan sedang memiliki minat belajar yang sedang dan tinggi.
Peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  diperoleh  hasil  dari  setiap  indikator. Indikator  pertama  pada  minat  belajar  yaitu  ketertarikan,  terlihat  bahwa  R,  NAY  dan WM  memiliki  ketertarikan  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  indikator  kedua yaitu konsentrasi, terlihat bahwa NAY dan WM memiliki konsentrasi yang sedang dan R memiliki konsentrasi yang tinggi. Pada indikator ketiga yaitu motivasi, terlihat bahwa responden  berinisial  NAY  dan  WM  berada  pada  kategori  rendah  dan  R  berada  pada kategori  sedang.  Pada  indikator  keempat  yaitu  pengetahuan,  terlihat  bahwa  responden berinisial  R  dan  NAY  memiliki  pengetahuan  yang  berada  pada  kategori  sedang  dan responden  berinisial  WM  memiliki  pengetahuan  yang  berada  pada  kategori  rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  berkemampuan  tinggi  memiliki  minat belajar yang sedang dan tinggi.
Berdasarkan  temuan  peneliti  bahwa  peserta  didik  berkemampuan  tinggi memiliki  minat  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik berkemampuan  sedang  dan  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Firdaus  (2019) bahwa  tidak  semua  peserta  didik  menyukai  mata  pelajaran matematika, sebagian  besar peserta  didik  merasa  bahwa  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  karena mereka  memiliki  kemampuan  di  bidang  yang  lain.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  setiap peserta didik memiliki bakat atau minat di bidang masing-masing. Ricardo dan Meilani (2017)  menyatakan  bahwa  minat  belajar  merupakan  suatu  rasa  untuk  menyukai  atau tertarik pada suatu hal maupun aktivitas belajar tanpa ada yang meminta atau memaksa untuk  belajar.  Firdaus  (2019)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar  yang  tinggi  akan  berusaha  keras  untuk  belajar  dalam  setiap  aktivitas pembelajaran, dibandingkan dengan peserta didik yang kurang berminat dalam belajar.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Friantini  &  Winata  (2019) dalam penelitiannya mengenai “Analisis minat belajar pada pembelajaran matematika”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  belajar  pada  peserta  didik.  Penelitian tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  Tanjung,  Ritonga  dan  Siregar  (2021)  dalam penelitiannya  mengenai  “Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Desa  Ujung  Batu  Barus”.  Dalam  penelitiannya
bertujuan untuk mengetahui minat belajar di masa pandemi saat ini.

## 2. Kemandirian Belajar
Berikut  adalah  hasil  kemandirian  belajar yang  telah  diperoleh  dari  9  responden berdasarkan jumlah dari setiap kategori:
Tabel 6. Hasil kemandirian belajar berdasarkan jumlah setiap kategori Kategori Jumlah Rendah 1 Sedang 5 Tinggi 3
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa 1 responden memiliki kemandirian belajar  dalam  kategori  rendah  yaitu  responden  berinisial  ZW.  5  responden  memiliki kemandirian belajar dalam kategori sedang yaitu responden berinisial AGS, INJ, DNM, EFA  dan  APA.  3  responden  memiliki  kemandirian  belajar  dalam  kategori  tinggi  yaitu responden berinisial R, WM dan NAY.
Peserta didik yang berkemampuan rendah diperoleh hasil dari setiap indikator. Indikator  pertama  pada  kemandirian  belajar  yaitu  tanggung  jawab,  terlihat  bahwa  ZW dan APA memiliki tanggung jawab  yang berada pada kategori  sedang  dan  ZW  berada pada  kategori  rendah.  Pada indikator  kedua yaitu percaya diri, terlihat bahwa DNM dan ZW berada pada kategori sedang dan APA berada pada kategori tinggi. Pada indikator ketiga yaitu kemampuan mengontrol diri, terlihat bahwa responden berinisial DNM dan APA berada pada kategori sedang dan ZW berada pada kategori rendah. Pada indikator keempat  yaitu  kemampuan  mengevaluasi  diri,  terlihat  bahwa  responden  berinisial  ZW dan  DNM  berada  pada  kategori  sedang  dan  responden  berinisial  APA  berada  pada kategori  tinggi.  Pada  indikator  kelima  yaitu  kesadaran  diri,  terlihat  bahwa  responden berinisial  DNM  dan  ZW  berada  pada  kategori  sedang  dan  APA  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  berkemampuan  rendah  memiliki kemandirian belajar yang sedang dan rendah.
Peserta didik yang berkemampuan sedang diperoleh hasil dari setiap indikator. Indikator  pertama  pada  kemandirian  belajar  yaitu  tanggung  jawab,  terlihat bahwa INJ, EFA  dan  AGS  memiliki  tanggung  jawab  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Pada indikator  kedua  yaitu  percaya  diri,  terlihat  bahwa  INJ  dan  AGS  berada  pada  kategori sedang  dan  EFA  berada  pada  kategori  tinggi.  Pada  indikator  ketiga  dan  yaitu kemampuan mengontrol diri dan indikator keempat yaitu kemampuan mengevaluasi diri, terlihat  bahwa  ketiga  responden  tersebut  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  indikator kelima  yaitu  kesadaran  diri,  terlihat  bahwa  responden  berinisial  EFA  dan  AGS  berada pada  kategori  tinggi dan  INJ  berada  pada  kategori sedang.  Hal  ini dapat  dilihat  bahwa peserta didik berkemampuan sedang memiliki kemandirian belajar yang sedang.
Peserta  didik  yang  berkemampuan tinggi  diperoleh  hasil  dari  setiap  indikator. Indikator  pertama  pada  kemandirian  belajar  yaitu  tanggung  jawab,  terlihat  bahwa  R, NAY  dan  WM  memiliki  tanggung  jawab  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Pada indikator  kedua  yaitu  percaya  diri,  terlihat  bahwa  R  dan  NAY  berada  pada  kategori tinggi  dan  WM  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  indikator  ketiga  yaitu  kemampuan mengontrol  diri,  terlihat  bahwa  responden  berinisial  R  dan  WM  berada  pada  kategori sedang dan NAY berada pada kategori tinggi. Pada indikator keempat yaitu kemampuan mengevaluasi diri, terlihat bahwa responden berinisial R dan NAY berada pada kategori sedang dan responden berinisial WM berada pada kategori tinggi. Pada indikator kelima yaitu  kesadaran  diri,  terlihat  bahwa  responden  berinisial  NAY  dan  WM  berada  pada kategori tinggi dan R berada pada kategori sedang. Hal ini dapat dilihat bahwa peserta
didik berkemampuan tinggi memiliki kemandirian belajar yang tinggi.
Berdasarkan temuan peneliti menunjukkan bahwa kemandirian peserta didik di masa  pandemi  dapat  meningkat.  Dalam  hasil  penelitian  Hali  (2021)  terlihat  bahwa kemandirian belajar di masa pandemi berada pada kategori tinggi.  Hal ini dapat dilihat bahwa  peserta  didik  berkemampuan  rendah  tidak  semua  memiliki  kemandirian  belajar yang  rendah  namun  ada  subjek  yang  memiliki  kemandirian  belajar  sedang,  begitupun dengan  peserta  didik  berkemampuan  sedang  dan  tinggi  yang  semakin  mandiri  dalam pembelajaran  secara  daring.  Peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar yang  tinggi  dapat  dilihat  dari  kegiatan  belajarnya.  Kemandirian  belajar  menuntut tanggung  jawab  yang  besar  pada  diri  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  berusaha melakukan berbagai kegiatan untuk tercapainya tujuan belajar (Ashadi & Suhaeb, 2020). Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Handayani  dan  Ariyanti  (2020)  menyatakan bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  di  masa  pandemi  mendapatkan  hasil  yang sangat baik. Firman dan Rahman (2020) juga mengatakan bahwa pembelajaran daring di masa pandemi saat ini mampu mendorong kemandirian belajar peserta didik untuk lebih aktif dan semangat dalam belajar.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian Aprianingsih & Rachmawati (2021)  dalam  penelitiannya  mengenai  “Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  Belajar Secara  Daring”.  Dalam  penelitiannya  bertujuan  untuk mengetahui  kemandirian  belajar di  masa  pandemi.  Penelitian  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  Yusri,  Dausat, Adnin  &  Sahrul  (2020)  dalam  penelitiannya  mengenai  “Analisis  kemandirian  belajar siswa  selama  pembelajaran  daring  (studi  tentang  model  penerapannya  di  MTs  Swasta Zakiyun Najah Sei Rampah)”.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  mengenai  minat  dan  kemadirian belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika secara daring pada masa pandemi Covid-19,  dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dipaparkan  maka  dapat  disimpulkan berdasarkan fokus penelitian sebagai berikut:
1. Minat belajar peserta didik kelas XII  IPA 2 di MA Negeri  Insan Cendekia Sorong dalam  pembelajaran  matematika  secara  daring  yang  telah  diteliti  berada  pada  tiga kategori  yaitu  rendah  sebanyak  3  orang,  sedang  sebanyak  4  orang  dan  tinggi sebanyak  2  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  memiliki  minat  belajar  yang  rendah.  Peserta  didik  yang berkemampuan sedang memiliki minat belajar yang sedang dan tinggi. Peserta didik yang  berkemampuan  tinggi  memiliki  minat  belajar  yang  sedang  dan tinggi. Minat belajar mencakup 4 indikator yaitu ketertarikan untuk belajar, konsentrasi/perhatian dalam belajar, motivasi belajar dan pengetahuan.
2. Kemandirian  belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  di  MA  Negeri  Insan  Cendekia Sorong  dalam  pembelajaran  matematika  secara  daring  yang  telah  diteliti  berada pada  tiga  kategori  yaitu  rendah  sebanyak  1  orang,  sedang  sebanyak  5  orang  dan tinggi  sebanyak  3  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah  dan  sedang. Peserta  didik  yang  berkemampuan  sedang  memiliki  kemandirian  belajar  yang sedang.  Peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  memiliki  kemandirian  belajar yang  tinggi.  Kemandirian  belajar  mencakup  5  indikator  yaitu  tanggung  jawab, percaya  diri,  mampu  mengontrol  diri,  mengevaluasi  diri  dan  sadar  untuk  belajar mandiri.

## Referensi
Annurwanda, P., & Friantini, R. N. (2019). Efektivitas Penerapan Metode Round Table dan Ekspositori Terhadap Prestasi Belajar Matematika ditinjau dari Kemampuan Awal. RIEMANN Research of Mathematics and Mathematics Education, 1 (1), 1- 13.
Anzora.  (2017).  Analisis  Kemandirian  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  dengan Menerapkan Teori Belajar Humanistik. Jurnal Gantang, II (2), 99- 103. Aprianingsih,  V.,  &  Rachmawati,  Y.  (2021).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa Belajar Secara Daring. Pekan Ilmiah Mahasiswa FKIP UNIS , 1-10.
Ashadi,  N.  R.,  &  Suhaeb,  S.  (2020).  Hubungan  Pemanfaatan  Google  Classroom  Dan Kemandirian  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Ptik  Pada  Masa  Pandemi. Jurnal MEDIA ELEKTRIK, 17 (2), 46-51. Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Firdaus, C. B. (2019). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Minat Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika di MTs ULUL ALBAB. Journal On Education, 02 (01), 191-198.
Firman, & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid- 19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 02 (02), 81-89. Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 4 (1), 6-11. Hali, F. (2021). Analisis Kemandirian Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Jarak Jauh Mata  Kuliah  Analisis  Kompeks  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Sultra Educational Journal , 1-6.
Handayani,  A.  S.,  &  Ariyanti,  I.  (2020).  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa SMP disaat Pandemi Covid-19. Konferensi Nasional Pendidikan I , 6-10. Permata, J. I., & Sandri, Y. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa SMP  Maniamas Ngabang. Riemann Research of Mathematics and Mathematics Education, 2 (1), 10-22.
Ranti, M. G., Budiarti, I., & Trisna, B. N. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Struktur Aljabar. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 75-83.
Ricardo,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen, 2 (2), 188-201.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science), 2 (1), 58-67. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta Bandung.
Tanjung, R., Ritonga, T., & Siregar, E. Y. (2021). Analisis Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di Desa Ujung  Batu Barus. Jurnal MathEdu , 88-96.
Wahyuni,  R.,  &  Harfad.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Terhadap Kemandirian  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Kelas  XI  SMA Negeri 1 Kuala. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika AL- QALASADI, 4 (2), 77- 82.
Winarno,  &  Setiawan,  J.  (2013).  Penerapan  Sistem  E-Learning  pada  Komunitas
Pendidikan Sekolah Rumah (Home Schooling). Jurnal Sistem Informasi , 45-51. Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19. Jurnal Ilmu Pendidika, 2 (3), 232-243. Yusri, D., Dausat, J., Adnin, A. Y., & Sahrul. (2020). Analisis Kemandirian Belajar Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  (Studi  Tentang  Model  dan  Penerapannya  di  MTs Swasta Zakiyun Najah Sei Rampah). Jurnal Bilqolam Pendidikan Islam , 1-18.