JINOTEP Vol 6 (2) (2020): 69-80 DOI: 10.17977/um031v6i22020p069
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TUTORIAL SEBAGAI SUPLEMEN PADA MATA PELAJARAN KIMIA MATERI ASAM DAN BASA KELAS XI
Dyas Nurika Prastiwi, Punaji Setyosari, Arafah Husna Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145, Telp. (0341) – 574700

## Article History
Received: 01-05-2019 Accepted:20-05-2019 Published:30-04-2020

## Keywords
multimedia tutorial, suplemen, kimia, asam dan basa

## Abstrak
Guru  dan  peserta  didik  membutuhkan  media  pembelajaran  tambahan  (suplemen) yang  menarik  perhatian,  mampu  meningkatkan  antusiasme  peserta  didik, mengoptimalkan  pembelajaran,  serta  dapat  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran.  Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan produk  berupa  multimedia  tutorial  yang  layak  sebagai  suplemen  pada  mata pelajaran  Kimia  materi  Asam  dan  Basa  kelas  XI.  Pengembang  memilih  model penelitian dan pengembangan William W.Lee dan Diana L.Owens yang terdiri dari tahap  analisis  kebutuhan,  desain  multimedia,  pengembangan  multimedia, implementasi  multimedia dan  evaluasi  m ultimedia.  Berdasarkan  hasil  validasi multimedia tutorial sebagai suplemen oleh ahli media didapatkan persentase sebesar 95,78%, ahli materi 83,52%, guru 85,88%, serta uji coba kelompok kecil 84,47% dan uji coba kelompok besar 85,58%. Dapat disimpulkan bahwa multimedia tutorial sebagai suplemen pada mata pelajaran Kimia materi Asam dan Basa kelas XI SMA sangat layak digunakan.

## Abstract
Teacher  and  students  need  learning  media  as  a  supplement  that  can  attract attention, rising enthusiasm of students, optimize learning, and help them to achieve learning  goals.  The  purpose  of  this  research  and  development  is  to  produce  a product of multimedia tutorial as a proper and valid supplement used in Chemistry subject Acid and Bases material for class XI. The developer chooses the research and development model William W. Lee and Diana L. Owens which consists of the needs analysis, multimedia  design,  multimedia  development,  multimedia  implementation  and  multimedia evaluation  stages. Based  on  the  results  of  the  multimedia  tutorial  validation  as  a supplement  by  media  experts,  there  was  a  percentage  of  95.78%,  83.52%  from material experts, 85.88% from teachers, also 84.47% and 85.58% from trial test of students.  It  can  be  concluded  that  multimedia  tutorials  as  a  supplement  in  the Chemistry subject, Acid class Base material of XI SMA are very suitable to use. Corresponding author : Adress: Jl. Gajah Mada, Desa Jalen, Kecamatan Balong, Kabupaten Ponorogo, Jawa Timur, Indonesia, Instansi: Universitas Negeri Malang, E-mail: nurikaprastiwi@gmail.com, 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
70 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No. 2, April 2020, Hal 69-80

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia yang ditunjukkan  dalam  bentuk  peningkatan kuantitas serta tingkah laku seperti peningkatan  kecakapan,  pengetahuan,  sikap, kebiasaan,  pemahaman,  keterampilan,  daya fikir, dan kemampuan lainnya (Hakim, 2005; Mezirow, 1997; Schunk, 2012). Belajar tidak terjadi  tanpa  adanya  minat  atau  perhatian. Keller menyatakan bahwa minat dan perhatian tidak sekedar dibangkitkan, namun juga harus dipelihara  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Guru  dituntut  memberikan  inovasi  baru agar  peserta  didik  mampu  mendapatkan pengalaman baru dalam kegiatan pembelajaran. Inovasi diperlukan agar proses pembelajaran  tidak  monoton.  Inovasi  dalam pembelajaran  dapat  berupa  pengembangan bahan ajar, media, maupun metode pembelajaran (Tuerah, 2017). Mayoritas guru menggunakan  papan  tulis  dan  buku  sebagai media  pembelajaran.    Selain  hal  tersebut, metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh para  guru  masih  konvensional,  yaitu  metode ceramah.
Hambatan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran,  yaitu  kurangnya  pemanfaatan media pembelajaran pendukung. Pembelajaran monoton yang hanya menggunakan komunikasi  secara  verbal  juga  menyebabkan peserta  didik  mudah  bosan.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  kegiatan  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik  meliputi kegiatan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Kualitas pembelajaran pada umumnya berupa hasil  yang  berkualitas  berkenaan  dengan pengalaman  belajar  atau  kurikulum  dan pelajaran (Setyosari, 2017). Media pembelajaran mendukung pelaksanaan proses pembelajaran,  serta  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Pada  mata  pelajaran  Kimia  kelas  XI SMA,  peserta  didik  mempelajari  materi tentang Asam dan Basa. Beberapa sub materi
di  dalamnya  membutuhkan  ilustrasi  dan visualisasi  agar  lebih  mudah  dipahami, misalnya  mengenai  teori  asam  dan  basa,  uji larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  serta eksperimen  asam  dan  basa.  Apabila  hanya menggunakan  media  cetak  (buku),  peserta didik  mengalami  kesulitan,  pembelajaranpun kurang  maksimal,  serta  tujuan  pembelajaran sulit  dicapai.  Guru  maupun  peserta  didik membutuhkan media pembelajaran yang dapat mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang ada.
Oleh karena itu, diperlukan adanya media pembelajaran  tambahan  (suplemen)  untuk membantu  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut didukung  juga  oleh  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  87  tahun  2013 tentang  Program  Pendidikan  Profesi  Guru Prajabatan Pasal 1, dimana guru dituntut untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  komprehensif  (Kemendikbud,  2013). Salah  satunya  mencakup  pengadaan  media pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik, misalnya  multimedia  tutorial.  Multimedia tutorial  mencakup  materi  tulisan,  gambar, suara, serta video.
Multimedia  merupakan  penggunaan komputer
untuk menyajikan dan
menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat bantu ( tool ) dan koneksi ( link )  sehingga  pengguna  dapat  melakukan navigasi, berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi  (Hartati,  2017;  Hofstetter, 2001; Mohsen, 2016; A. R. Wijaya, Kuswandi,
& ..., 2019). Menurut (R. E. Mayer & Moreno, 1998;  R.  Mayer  &  Mayer,  2005;  Moreno  & Mayer,  2000)  penyajian  teks  berupa  tulisan atau  lisan  dan  gambar  berupa  ilustrasi,  foto, animasi,  atau  video  dapat  disebut  sebagai multimedia.  Multimedia  tutorial  merupakan salah  satu  media  pembelajaran  berbasis komputer  yang  dapat  menarik  perhatian, antusiasme  peserta  didik,  mengoptimalkan pembelajaran, serta dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  terhadap  guru  dan  beberapa
peserta  didik,  teknologi  komputer  belum dimanfaatkan  secara  optimal  dalam  kegiatan pembelajaran Kimia materi Asam dan Basa di
SMA Negeri 2 Ponorogo, sehingga menyebabkan  turunnya  motivasi  dan  minat belajar peserta didik. SMA Negeri 2 Ponorogo memiliki  fasilitas  laboratorium  komputer, terdapat  proyektor  di  setiap  kelas,  dan  para peserta  didiknya  juga  telah  menguasai teknologi. Meskipun SMA Negeri 2 Ponorogo menyediakan  fasilitas  laboratorium  kimia, namun alat dan bahan untuk melakukan suatu percobaan  masih  kurang.  Pada  sebagian  sub bab materi, yaitu eksperimen asam basa dan uji larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  peserta didik  perlu  melakukan  percobaan  atau setidaknya  melihat  video  tentang  materi tersebut  agar  pemahaman  peserta  didik  lebih konkret.  Sedangkan  buku  saja  tidak  cukup untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Multimedia  tutorial  sebagai  suplemen akan memberikan suasana berbeda yang dapat mengubah  pemikiran  serta  menambah pengalaman  peserta  didik.  Pemanfaatan multimedia  tutorial  sebagai  suplemen  pada proses pembelajaran dapat menggeser pembelajaran  yang  membosankan  menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik.  Peserta  didik  lebih  antusias  untuk mempelajari  materi  Asam  dan  Basa  Kimia. Pemanfaatan  multimedia  tutorial  sebagai suplemen  pada  mata  pelajaran  Kimia menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  belajar dan  guru  tidak  menjadi  satu-satunya  sumber belajar.  Multimedia  tutorial  juga  dapat memberikan pengetahuan yang lebih konkret. Ketertarikan  peserta  didik  pada  multimedia tutorial juga  akan  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Multimedia  tutorial memberikan  peluang  belajar  mandiri  bagi peserta didik, sehingga belajar bisa dilakukan kapan  saja  dan  dimana  saja  dengan  bantuan laptop/pc yang dimiliki.
Keunggulan Autoplay adalah  siapapun dapat membuat multimedia interaktif,
meskipun bukan seorang programmer , karena dengan  menggunakan  program Autoplay
pengguna  dapat  membuatnya  dengan  cara yang  lebih  sederhana.  Proyek  yang  dibuat terlihat  profesional  dengan  memanfaatkan program  ini  (Rosyida  &  Adi,  2018). Pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  model  tutorial  menjadikan  peserta didik bersemangat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Pembelajaran lebih menarik  sehingga  peserta  didik  termotivasi untuk  belajar  lebih  lanjut.  Selain  itu,  peserta didik  dapat  mengulang  kembali  materi  yang telah  dipelajari  (Khoerunisa,  Maknun,  & Mulyani,  2014;  Sunarya,  Rahardja,  Aini,  & Khoirunisa, n.d.)
Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah menghasilkan produk berupa multimedia  tutorial  yang  layak  sebagai suplemen  pada  mata  pelajaran  Kimia  materi Asam dan Basa untuk kelas XI SMA Negeri 2 Ponorogo.

## METODE
Model    pengembangan  yang  digunakan yaitu  model  penelitian  dan  pengembangan ( Research & Development ) yang dikemukakan oleh  William  W.Lee  dan  Diana  L.Owens. Alasan pemilihan karena model ini dikhususkan untuk pengembangan multimedia (Lee & Owens, 2004).
Terdapat  lima  tahapan  pengembangan, yaitu:  1)  Multimedia Needs  Assesment  and Analysis ; 2) Multimedia Instructional Design ;
3)  Multimedia Development ;  4)  Multimedia Implementation ; 5) Multimedia Evaluation.
Gambar 1 Model Pengembangan William W.Lee dan Diana L.Owens (2004)
Analisis
72 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No. 2, April 2020, Hal 69-80
Tahap pertama yaitu tahap penilaian dan analisis ( assessment/analysis ), terdiri dari dua bagian  yaitu  penilaian  kebutuhan  ( need assessment )  serta  analisis  awal  akhir  ( front- end analysis ) (Lee & Owens, 2004).

## Need Assessment (Analisis Kebutuhan)
Proses analisis kebutuhan melalui metode wawancara  langsung  dan  observasi.  Dalam tahap  ini,  peneliti  melakukan  observasi  di SMA Negeri 2 Ponorogo. Peneliti melakukan wawancara  awal  dengan  guru  dan  peserta didik  SMA  Negeri  2  Ponorogo,  khususnya guru Kimia kelas XI dan peserta didik kelas XI yang memperoleh mata pelajaran Kimia. Hasil observasi  awal  yang  dilakukan  pengembang adalah  peserta  didik  Kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  2  Ponorogo  memperoleh  mata pelajaran  Kimia,  yang  di  dalamnya  terdapat materi Asam dan Basa. Dalam pembelajaran, biasanya  guru  menggunakan  modul.  Peserta didik  mengalami  kesulitan  untuk  memahami beberapa  sub  materi,  dikarenakan  kurangnya ilustrasi dan visualisasi dalam modul. Motivasi belajar  peserta  didikpun  menurun.  Meskipun SMA  Negeri  2  Ponorogo  menyediakan fasilitas  laboratorium  kimia,  namun  alat  dan bahan  untuk  melakukan  suatu  percobaan masih kurang. Pada sebagian sub bab materi, yaitu  eksperimen  asam  basa  dan  uji  larutan elektrolit dan non elektrolit peserta didik perlu melakukan percobaan atau setidaknya melihat video tentang materi tersebut agar pemahaman peserta  didik  lebih  konkret.  Sedangkan  buku saja  tidak  cukup  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa guru dan  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Ponorogo  membutuhkan  multimedia  tutorial sebagai suplemen pada mata pelajaran Kimia materi Asam dan Basa.
Front-end Analysis (Analisis Awal- Akhir)
Tahap front-end analysis bertujuan untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih  lengkap tentang  hal  yang  akan  dikembangkan.  Tahap ini terdiri dari analisis peserta didik ( audience analysis ) , analisis  teknologi ( technology
analysis ) , analisis situasi  ( situation analysis ) , analisis tugas ( task analysis ) , analisis kejadian penting  ( critical  analysis ) , analisis  tujuan ( objective  analysis ) , analisis  masalah  ( issue analysis ) , analisis  media  ( media  analysis ) , analisis  data  yang  sudah  ada  ( extant-data analysis ) dan analisis biaya ( cost analysis )(Lee & Owens, 2004).
(1) Analisis Peserta Didik Analisis peserta didik merupakan langkah untuk  mengidentifikasi  karakteristik  peserta didik.  Pengembangan  media  disesuaikan dengan hasil analisis ini. Analisis peserta didik meliputi  jumlah  peserta  didik  yang  berada pada kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Ponorogo, karakteristik  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  oleh  guru,  dan  sebagainya. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI  MIPA  5  SMA  Negeri  2  Ponorogo, mayoritas  peserta  didik  memiliki laptop / pc dan  dapat  mengoperasikannya  dengan  baik. Sebelumnya,  peserta  didik  telah  mempelajari materi Larutan Elektrolit, Ikatan Kimia, serta Konsep Mol.
(2) Analisis Teknologi
Analisis ini mengidentifikasi kemampuan teknologi  yang  ada  di  SMA  Negeri  2 Ponorogo.  Hasil  dari  analisis  teknologi menjadi  acuan  dalam  perancangan  media. Analisis  teknologi  juga  bertujuan  untuk menentukan teknologi yang dibutuhkan untuk pengembangan dan pengoperasian multimedia tutorial  sebagai  suplemen.  Dari  hasil  analisis sementara  yang  dilakukan  oleh  pengembang, masing-masing  peserta  didik  memiliki laptop / pc yang  memadai  serta  dapat mengoperasikannya  dengan  baik.  Selain  itu, SMA Negeri 2 Ponorogo juga memiliki sarana lab  komputer  dan  di  setiap  ruang  kelas  juga telah  tersedia  proyektor  sehingga  penelitian dan  pengembangan  multimedia  tutorial sebagai suplemen dapat dilaksanakan di SMA Negeri 2 Ponorogo.
(3) Analisis Situasi
Analisis  ini  mencakup  analisis  situasi lingkungan  belajar  peserta  didik.  Lokasi
sekolah, kondisi, serta hambatan atau masalah pada  lingkungan  belajar  termasuk  dalam analisis ini. Hal-hal tersebut digunakan bahan pertimbangan dalam perancangan multimedia tutorial sebagai suplemen pada mata pelajaran Kimia  materi  Asam  dan  Basa.  Lingkungan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah SMA  Negeri  2  Ponorogo  dengan  jumlah laptop/pc yang  memadai  sebagai  perangkat untuk menjalankan multimedia tutorial. Media pembelajaran yang dikembangkan merupakan suplemen pembelajaran, sehingga pemanfaatannya dapat dilakukan di dalam jam pembelajaran, maupun sebagai media pembelajaran  mandiri  untuk  peserta  didik  di luar jam pelajaran.
(4) Analisis Tugas Analisis  tugas  adalah  prosedur  untuk tugas-tugas  yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta didik  terhadap  materi  pembelajaran,  hal-hal yang  harus  dilakukan  dan  yang  harus diketahui. Analisis ini menentukan
persyaratan fisik dan mental untuk menyelesaikan  suatu  pekerjaan.  Materi  pada penelitian dan pengembangan ini diambil dari pembelajaran  yang  dianggap  sulit  dipahami oleh peserta didik. Pada tahap ini pengembang mengkaji  indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang telah ditentukan dalam proses pembelajaran. Hasil dari analisis ini digunakan sebagai  penentu  materi  pembelajaran  yang akan  digunakan.  Dalam  hal  ini,  pengembang memilih  materi  Asam  dan  Basa  pada  mata pelajaran  Kimia  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Ponorogo.
(5) Analisis Kejadian Penting Analisis  ini  perlu  dilakukan  untuk menentukan yang harus dan yang tidak harus diajarkan, menunjukkan tugas yang membutuhkan  pelatihan  atau  informasi  bagi pengguna.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk menetapkan  kinerja  efektif  yang  akan dilaksanakan.  Analisis  kejadian  penting  juga dapat  memberikan  solusi  terhadap  masalah yang  dihadapi,  serta  mengetahui  tujuan  yang ingin  dicapai.  Tugas-tugas  yang  harus dilakukan  peserta  didik  antara  lain  adalah
membaca pengantar dan petunjuk penggunaan multimedia  tutorial sebagai  suplemen  serta menyiapkan laptop/pc yang  spesifikasinya memadai.
(6) Analisis Tujuan Menentukan tujuan atau sasaran pengembangan  media  pembelajaran.  Analisis tujuan  menentukan  isi  (materi  pengetahuan), cara  efektif  mengukur  keberhasilan,  dan memilih media pembelajaran yang digunakan. Perumusan  tujuan  disesuaikan  dengan kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Terdapat lima  domain  belajar  yang  perlu  diperhatikan dalam membuat tujuan, yaitu kognitif, afektif, gerak,  psikomotor,  dan  metakognitif.  Tujuan penelitian  ini  mengarah  ke  kognitif  peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Ponorogo pada  mata  pelajaran Kimia  materi  Asam  dan Basa.
(7) Analisis Masalah
Analisis masalah mengidentifikasi pokok permasalahan  untuk  menentukan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  guru  dan peserta  didik.  Kegiatan  ini  diperlukan  agar lebih fokus terhadap produk yang dikembangkan.  Identifikasi  pokok  persoalan ini  lebih  mengacu  pada  tingkat  pemahaman dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Hasil  analisis ini digunakan sebagai acuan penentuan materi pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan permasalahan dan kebutuhan.
(8) Analisis Media
Strategi penyampaian media yang sesuai berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara. Analisis  media  dilakukan  untuk  menentukan bentuk serta isi media. Terdapat berbagai jenis media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan, media  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kondisi  lapangan.  Media  pembelajaran disesuaikan  dengan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  sebelumnya.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  mengembangkan  multimedia  tutorial sebagai suplemen pada mata pelajaran Kimia materi  Asam  dan  Basa.  Multimedia  tutorial yang dikembangkan berisi Kompetensi Dasar yang harus dicapai, materi, serta beberapa soal
74 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No. 2, April 2020, Hal 69-80
evaluasi  mengenai  Asam  dan  Basa  Kimia kelas XI.
(9) Analisis Data yang Sudah Ada Analisis  berikutnya  adalah Extant  Data Analysis (analisis  data  yang  sudah  ada). Analisis  data  dilakukan  untuk  memecahkan masalah yang ada. Terdapat beberapa kegiatan yang harus dilakukan yaitu, Mengidentifikasi sumber  informasi;  Mengumpulkan  informasi dan bahan-bahan pembelajaran; Mengevaluasi informasi  berdasarkan  tujuan  dan  kebutuhan; Memutuskan  akan  membeli  atau  membuat; Mengevaluasi yang telah diputuskan;
Mendokumentasikan  hasilnya.  Analisis  data dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan  instrumen/angket checklist (untuk  ahli  media,  ahli  materi,  guru,  serta peserta didik).
(10) Analisis Biaya
Analisis  biaya  merupakan  analisis  akhir penelitian.  Analisis  ini  diperlukan  untuk mengukur  biaya  yang  diperlukan  dalam pengembangan  produk.  Tahap  analisis  biaya mencakup kegiatan penentuan biaya,
penggunaan biaya, dan pencatatan hasil akhir biaya.  Banyaknya  biaya  yang  diperlukan dalam  pembuatan  produk  dijelaskan  secara rinci.

## Desain
Tahap  kedua  adalah  tahap  desain  atau perancangan  media.  Tahap  desain  mencakup seluruh  kegiatan  pengembangan  multimedia tutorial.  Pengembang  menyusun  jadwal ( schedule ),  menentukan  spesifikasi  media ( media spesification ), struktur konten ( content structure ),  kemudian  kontrol  konfigurasi ( configuration control ).

## Pengembangan
Tahap ketiga adalah tahap pengembangan produk,  yaitu  menerjemahkan  spesifikasi produk  ke  dalam  wujud  fisik.  Tahap pengembangan  meliputi  pembuatan  kerangka berupa storyboard ,  pengembangan  konten, serta review dan  revisi  produk. Storyboard berfungsi sebagai pedoman bagi pengembang dalam  input  materi,  mengembangkan  desain
interface yang akan digunakan dalam produk multimedia tutorial. Mengembangkan penyajian  konten  yang  disajikan  dalam multimedia  tutorial,  melakukan review atau perbaikan dan revisi yang diperlukan sehingga produk dinilai layak untuk diimplementasikan dalam proses  pembelajaran.

## Implementasi
Tahap  keempat  adalah  implementasi. Pada  tahap  implementasi,  dilakukan  validasi oleh  ahli  media,  ahli  materi,  serta  guru  mata pelajaran.  Setelah  produk  dinyatakan  layak, kemudian diujicobakan kepada peserta didik.

## Evaluasi
Tahap  kelima  adalah  tahap  evaluasi, pengembang  melakukan  evaluasi  terhadap produk.  Evaluasi  yang  dilakukan  pada penelitian  pengembangan  ini  adalah  evaluasi yang berorientasi pada kevalidan produk yang dikembangkan  melalui  validasi  oleh  ahli media,  ahli  materi,  guru,  serta  hasil  uji  coba produk.  Tahap  evaluasi  ini  berkaitan  dengan tahap implementasi. Tahap evaluasi dilakukan setelah seluruh serangkaian kegiatan di tahap keempat  (validasi  ahli  dan  uji  coba  produk) dilakukan.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba produk.  Subjek  uji  coba  penelitian  dan pengembangan  multimedia  tutorial sebagai suplemen  pada  mata  pelajaran  Kimia  materi Asam dan Basa ini adalah peserta didik kelas XI  MIPA  5  SMA  Negeri  2  Ponorogo  yang berjumlah 25.
Pengumpulan  data  uji  coba  produk menggunakan  angket  penilaian.  Angket penilaian  digunakan  untuk  mengetahui pendapat  responden  terhadap  multimedia tutorial sebagai suplemen pada mata pelajaran Kimia materi Asam dan Basa Kelas XI SMA. Jenis  angket  yang  digunakan  pada  uji  coba produk  adalah  angket  tertutup.  Pada  angket tertutup,  masing-masing pernyataan memiliki alternatif  jawaban  yang  dapat  dipilih  oleh responden. Instrumen penelitian dan pengembangan  ini  berupa  angket  daftar  cek ( checklist )  dengan  skala likert .  Data  yang
dikumpulkan  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif  meliputi  kemenarikan  multimedia pembelajaran  bagi  peserta  didik,  relevansi multimedia  pembelajaran  yang  dipelajari, kebermanfaatan  multimedia  pembelajaran yang  dipelajari,  kesesuaian  multimedia pembelajaran yang dipelajari, serta kemudahan mengakses multimedia pembelajaran, menggunakan observasi, wawancara, kuesioner, dan dokumentasi.
Data  diperoleh  dari  angket  (kuesioner) yang  diisi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  guru, dan peserta didik. Jenis data dalam penelitian dan  pengembangan  ini  yaitu  data  kuantitatif yang  didapat  dari  pengisian  angket checklist serta data kualitatif yang diperoleh dari saran dan  komentar  subjek  penelitian.  Teknik analisis yang digunakan menggunakan kriteria penilaian dari (Arikunto, 2000, 2006) dengan menggunakan rumus skor tiap butir dan skor rata-rata.
Data kuantitatif yang diperoleh kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  teknik deskriptif  persentase.  Deskriptif  persentase adalah  mengubah  data  kuantitatif  menjadi bentuk  persentase  untuk  diinterpretasikan menjadi  data  kualitatif.  Untuk  menghitung persentase  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
P = x x  100% x i Keterangan:
P = Persentase x = jumlah skor penilaian dalam satu butir x i
= jumlah skor ideal dalam satu butir
100%   = bilangan konstan
Rumus skor rata-rata dari seluruh butir, yaitu
Keterangan: P = Persentase ΣX = Jumlah skor yang didapat ΣX 1 = Jumlah skor maksimum
100%  = Konstanta
Tahap  selanjutnya  adalah  menentukan persentase  hasil  penelitian  pengembangan, kemudian  dilakukan  pemaknaan  terhadap hasil. Semakin tinggi skor hasil analisis data, maka semakin baik tingkat kelayakan. Kriteria tingkat  kelayakan  analisis  persentase  produk hasil  pengembangan  disajikan  dalam  tabel berikut.

## Tabel 1. Kriteria Kelayakan Produk menurut
(Arikunto, 2009)
Kriteria Kelayakan (Persentase) Kriteria Validasi 81% - 100% Sangat layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup layak 21% - 40% Tidak layak 0% - 20% Sangat tidak layak
Berdasarkan  kriteria  kelayakan,  maka dapat  ditentukan  apakah  item  tersebut  perlu direvisi atau tidak. Saran dari validator, guru, dan  serta  peserta  didik  turut  menjadi pertimbangan pada tahap revisi produk.
Data kualitatif diperoleh dari angket yang diisi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  guru,  serta peserta  didik,  berupa  komentar  dan  saran. Hasil  analisis  data  kualitatif  dideskripsikan secara  singkat.  Meskipun  item  dinyatakan layak,  tetapi  komentar  dan  saran  yang diberikan oleh validator serta pengguna harus dijadikan  pertimbangan  untuk  memperbaiki produk.  Ahli  media  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  Dosen  Teknologi Pendidikan,  sedangkan  ahli  materinya  adalah Dosen  Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri Malang.

## HASIL
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian dan  pengembangan  ini  berupa  multimedia tutorial sebagai suplemen pada mata pelajaran Kimia materi Asam dan Basa kelas XI SMA. Multimedia  tutorial  sebagai  suplemen  ini mencakup  audio  visual  dalam  bentuk  teks, gambar,  animasi,  audio,  dan  video,  sehingga dapat  memotivasi  dan  menarik  perhatian peserta  didik,  serta  dapat  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
P = Σx x 100%
Σ x 1
76 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No. 2, April 2020, Hal 69-80
Berdasarkan  hasil  validasi  multimedia tutorial terhadap ahli media, ahli materi, guru, serta  ujicoba  terhadap  peserta  didik, didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi dan Ujicoba No.  Responden Hasil Kriteria 1. Ahli Media  95,78% Sangat layak 2. Ahli Materi  83,52% Sangat layak 3. Guru 85,88% Sangat layak 4. Uji Coba Kelompok Kecil 84,47% Sangat layak 5. Uji Coba Kelompok Besar 85,58% Sangat layak
Terdapat 19 butir aspek yang dinilai oleh ahli  media,  17  butir  aspek  yang  dinilai  oleh ahli  materi,  17  butir  aspek  yang  dinilai  oleh guru,  dan  17  butir  aspek  yang  dinilai  oleh peserta didik pada uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar.
Sebagaimana  hasil  yang  tertera  pada Tabel 2, dapat disimpulkan bahwa multimedia tutorial sebagai suplemen pada mata pelajaran Kimia materi Asam dan Basa untuk kelas XI SMA ini sangat layak (valid) digunakan.
Selain data kuantitatif, data kualitatif juga digunakan dalam penelitian ini. Data kualitatif berupa  komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh ahli media, ahli materi, guru, serta peserta didik digunakan  sebagai bahan pertimbangan untuk merevisi atau memperbaiki produk.

## PEMBAHASAN
Multimedia  tutorial  sebagai  suplemen pada  mata  pelajaran Kimia  materi  Asam  dan Basa  kelas  XI  ini  mencakup  audio  visual dalam  bentuk  teks,  gambar,  animasi,  audio, dan  video,  sehingga  dapat  memotivasi  dan menarik  perhatian  peserta  didik,  serta  dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Produk  multimedia  tutorial  ini  dibuat menggunakan software  AutoPlay  Media Studio 8, Adobe Photoshop, dan iSpring Suite 9.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Admaja,  Kuswandi,  &  Soepriyanto,  2019; Anas, Soepriyanto, & ..., 2019; Umroh, Adi, & Ulfa,  2019;  Wardani,  Setyosari,  &  Husna, 2019) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan  peserta  didik  dari  penggunaan multimedia interaktif model tutorial mengenai materi  ajar  dimension.  Penelitian  tersebut menunjukkan hasil bahwa dengan menggunakan  multimedia  model  tutorial, kemampuan  peserta  didik  lebih  baik.  Pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Lai,  2000; Rosyida  &  Adi,  2018;  I.  Wijaya  & Rakhmawati,  2015;  Yusantika,  Suyitno,  & Furaidah, 2018) juga menunjukkan hasil yang selaras,  yaitu  media audio  visual berbasis autoplay dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik .
Multimedia  tutorial  sebagai  suplemen dapat  mengubah  materi  pembelajaran  yang abstrak menjadi konkret. Pada mata pelajaran Kimia  materi  Asam  Basa  terdapat  beberapa sub bab, dan materi di dalamnya memerlukan ilustrasi dan visualisasi lebih, yang tidak cukup hanya  dengan  memanfaatkan  media  cetak (buku,  dan  sebagainya).  Oleh  karena  itu, diperlukan  media  pembelajaran  tambahan (suplemen) yang dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran.
Suplemen  pembelajaran  tidak  dapat menggantikan  peran  perangkat  pembelajaran utama karena hanya berfungsi sebagai pilihan atau  opsional  (Hapsari,  Toenlioe,  & Soepriyanto, 2019; Jamhari, Susilaningsih, & Ulfa,  2018;  Permatasari,  Degeng,  &  Adi, 2019).  Sifat  bahan  ajar  suplemen  opsional, sehingga  guru  dan  peserta  didik  memiliki kebebasan untuk menggunakannya atau tidak.
Multimedia tutorial sebagai suplemen ini terdiri  dari  halaman  depan, home ,  profil pengembang,  pengantar  multimedia  tutorial, petunjuk  penggunaan  multimedia  tutorial, kompetensi dasar, materi yang terbagi menjadi empat  sub  bab  (Konsep  Asam  dan  Basa, Indikator  Asam  dan  Basa,  Teori  Asam  dan Basa,  serta  Kekuatan  Asam  dan  Basa),  dan latihan soal.
Sebagaimana dikemukakan pada penelitian  dan  pengembangan  sebelumnya oleh    (Pujiantoro,  2011)  yang  berjudul “Pengembangan  Media  Tutorial  Berbasis Multimedia  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Kelas VIII Semester II di SMP Negeri 1 Mojosari” diperoleh  hasil  memenuhi  kriteria  valid  atau layak.
Pada  penelitian  dan  pengembangan sebelumnya  oleh  (Indriana,  2017)  yang berjudul “Pengembangan Multimedia Tutorial Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Pokok Bahasan Sistem Ekskresi Manusia kelas VIII SMP”, hasil dari data yang diperoleh melalui validasi  ahli  media,  ahli  materi,  uji  coba perseorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba  lapangan,  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  tutorial  sistem  ekskresi  manusia memenuhi kriteria valid.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wijaya  dan  Rakhmawati,  media pembelajaran Autoplay dalam  penelitian tersebut termasuk dalam kategori sangat baik, sehingga  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Pada  penelitian  dan  pengembangan multimedia  tutorial  sebagai  suplemen  mata pelajaran  Kimia  materi  Asam  da  Basa  Kelas XI  SMA  dilakukan  validasi  oleh  ahli  media, ahli materi, guru, serta uji coba kepada peserta didik. Validasi media dilakukan menggunakan angket  (kuesioner)  yang  terdiri  dari  19  butir aspek yang dinilai, serta kolom komentar dan saran. Berdasarkan angket yang diisi oleh ahli media diperoleh hasil 95,78% dengan kriteria validasi  sangat  layak.  Validasi  materi dilakukan  menggunakan  angket  (kuesioner) yang  terdiri  dari  17  butir  aspek  yang  dinilai, serta kolom komentar dan saran. Berdasarkan angket  yang  diisi  oleh  ahli  materi  diperoleh hasil  83,52%  dengan  kriteria  validasi  sangat layak.  Validasi  oleh  guru  dilakukan menggunakan angket (kuesioner) yang terdiri dari  17  aspek  yang  dinilai,  serta  kolom komentar dan saran. Berdasarkan angket yang
diisi  oleh  ahli  guru  diperoleh  hasil  85,88% dengan kriteria validasi sangat layak.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan kepada 5 peserta didik kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Ponorogo. Berdasarkan angket yang diisi  oleh  5  peserta  didik  diperoleh  hasil 84,47% dengan kriteria validasi sangat layak. Uji coba kelompok besar dilakukan kepada 25 peserta didik kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Ponorogo. Berdasarkan angket yang diisi oleh 25  peserta  didik  diperoleh  hasil  85,58% dengan kriteria validasi sangat layak.
Multimedia  tutorial  sebagai  suplemen pada  mata  pelajaran Kimia  materi  Asam  dan Basa  mencakup  audio  visual  dalam  bentuk teks,  gambar,  animasi,  audio,  dan  video, sehingga  dapat  memotivasi  dan  menarik perhatian peserta didik, serta dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Oleh karena itu selain dimanfaatkan di SMA Negeri  2  Ponorogo,  diharapkan  produk  ini dapat disebarluaskan ke sekolah-sekolah lain. Diseminasi  dapat  dilakukan  dengan  cara sosialisasi  produk  pengembangan.  Dalam proses  diseminasi  ini,  fasilitas  serta lingkungan pembelajaran juga harus diperhatikan  agar  pemanfaatan  produk  dapat optimal.
Multimedia  tutorial  ini  menyajikan petunjuk  penggunaan  serta  pengantar  yang berisi  cara  penggunaan  produk.  Sifat  bahan ajar suplemen adalah opsional, sehingga guru dan  peserta  didik  memiliki  kebebasan  untuk menggunakannya  atau  tidak.  Bahan  ajar suplemen  hanyalah  tambahan,  tidak  dapat menggantikan bahan ajar utama.
Multimedia digunakan dalam pembelajaran  bertujuan  untuk  menarik perhatian  dan  minat  belajar  siswa  (Umroh  et al., 2019). Saat ini pembelajaran menggunakan multimedia dapat dilakukan dengan menggunakan  pendekatan  digital.  Hal  itu bertujuan  agar  siswa  terbiasa  mengakses laman  online  untuk  kepentingan  belajar (Praherdhiono et al., 2019).
78 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No. 2, April 2020, Hal 69-80
Terdapat  banyak  hasil  penelitian  yang menunjukan  hasil  belajar  yang  signifikan melalui  penggunaan  pembelajaran blended learning (Bralić  &  Divjak,  2018;  Mouzakis, 2008) . Blended learning memberikan banyak kemudahan seperti proses penilaian yang dapat dilakukan  dengan  cepat.  Artinya  guru  dapat merancang  tes  online  yang  dapat  diperiksa hasilnya  secara  cepat  dan  tepat  serta  akurat (Mezirow, 1997; Rohmawati, n.d.).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasi  multimedia tutorial  sebagai  suplemen  oleh  ahli  media didapatkan  persentase  sebesar  95,78%,  ahli materi  83,52%,  guru  85,88%,  serta  uji  coba kelompok  kecil  terhadap  5  peserta  didik 84,47%, dan uji coba kelompok besar terhadap 20  peserta  didik  85,58%.  Dapat  disimpulkan bahwa  multimedia  tutorial  sebagai  suplemen pada  mata  pelajaran Kimia  materi  Asam  dan Basa  kelas  XI  SMA  sangat  layak  (valid) digunakan.  Selain  data  kuantitatif,  data kualitatif juga digunakan dalam penelitian ini. Data  kualitatif  berupa  komentar  dan  saran yang diberikan oleh responden sebagai bahan pertimbangan untuk merevisi produk.
Saran  pemanfaatan  multimedia  tutorial sebagai  suplemen  ini  dapat  digunakan  guru pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  maupun sebagai  media  pembelajaran  mandiri  bagi peserta  didik.  Saran  pengembangan  produk lebih  lanjut  yaitu,  pengembang  selanjutnya dapat  menambah  konten  dalam  multimedia tutorial (tidak terbatas pada materi Asam dan Basa), mengembangkan produk menjadi lebih fleksibel, sehingga dapat digunakan kapan saja dan  dimana  saja,  serta  melakukan  uji  coba pada skala yang lebih luas.
Pembelajaran  dalam  jaringan  dapat mengintegrasikan  berbagai  sumber  belajar online  (Surahman,  2019).  Di  samping  itu pembelajaran online berbasis proyek juga akan memudahkan  proses  penilaian  proyeknya. Penilaian  proyek  dapat  dilakukan  secara berkolaborasi  antara  guru  dan  siswa  melalui model  penilaian  sebaya  (Surahman,  Ence;
Soepriyanto, Yerry; Sulthoni; Setyosari, 2019; Surahman,  Wedi,  Soepriyanto,  &  Setyosari, 2018).
Penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan  produk  berupa  multimedia tutorial  sebagai  suplemen  yang  layak  pada mata pelajaran Kimia materi Asam dan Basa kelas XI SMA.

## DAFTAR RUJUKAN
Admaja, A., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Untuk Guru Dalam Mengembangkan Software Tes Berbasis Komputer. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , Vol. 5, pp. 63–68. https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p06 3
Anas, M. A., Soepriyanto, Y., & ... (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Topologi Jaringan Untuk Smk Kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan. Jurnal Kajian Teknologi … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/articl e/view/6916
Arikunto, S. (2000). Manajemen Penelitian edisi baru. Jakarta: Rieneka Cipta. Bandung: Alfabeta. Hlm , 306 .
Arikunto, S. (2006). Metodelogi penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara .
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara .
Bralić, A., & Divjak, B. (2018). Integrating MOOCs in traditionally taught courses: achieving learning outcomes with blended learning. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 15 (1).
https://doi.org/10.1186/s41239-017-0085-7
Hakim, T. (2005). Panduan Menemukan Teknik Belajar, Memilih Jurusan, dan Menentukan Cita–cita; Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara.
Hapsari, N. D., Toenlioe, A. J. E., & Soepriyanto,
Y. (2019). Pengembangan Augmented Reality Video Sebagai Suplemen Pada
Modul Bahasa Isyarat. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (3), 185–194.
Hartati, T. (2017). Multimedia in Literacy Development At Remote Elementary Schools in West Java (Multimedia Dalam Pengembangan Literasi Di Sekolah Dasar Terpencil Jawa Barat). Edutech . Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/edutech/art icle/view/4873
Hofstetter, F. T. (2001). Multimedia literacy . McGraw-Hill, Inc.
Indriana, S. (2017). Pengembangan Multimedia Tutorial Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Pokok Bahasan Sistem Ekskresi Manusia Kelas VIII SMP. SKRIPSI Jurusan Teknologi Pendidikan-Fakultas Ilmu Pendidikan UM .
Jamhari, I., Susilaningsih, S., & Ulfa, S. (2018). Pengembangan Buku Suplemen 3d Augmented Reality Sebagai Bahan Belajar Tematik Tema Lingkungan Tentang Perkembangbiakan Hewan Untuk Siswa Kelas Iii Sd. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , Vol. 4, pp.
76–81.
https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p07
6
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 87 tahun 2013 tentang Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Pasal 1. Kelembagaan Ristekdikti . Retrieved from https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp- content/uploads/2016/11/permen_tahun2013 _nomor87.pdf
Khoerunisa, M., Maknun, D., & Mulyani, A. (2014). Pembelajaran Bioteknologi berbasis Multimedia Tutorial untuk meningkatkan hasil Belajar Siswa kelas IX di SMPN 8 Kota Cirebon. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 3 (2), 55–70.
Lai, S.-L. (2000). Influence of audio-visual presentations on learning abstract concepts. International Journal of Instructional Media , 27 (2), 199.
Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia- based instructional design: computer-based training, web-based training, distance broadcast training, performance-based solutions . John Wiley & Sons.
Mayer, R. E., & Moreno, R. (1998). A cognitive theory of multimedia learning: Implications for design principles. Journal of Educational Psychology , 91 (2), 358–368.
Mayer, R., & Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning .
Cambridge university press.
Mezirow, J. (1997). Transformative learning: Theory to practice. New Directions for Adult and Continuing Education , 1997 (74), 5–12.
Mohsen, M. A. (2016). The use of help options in multimedia listening environments to aid language learning: a review. British Journal of Educational Technology , 47 (6), 1232–
1242.
Moreno, R., & Mayer, R. E. (2000). A learner- centered approach to multimedia explanations: Deriving instructional design principles from cognitive theory. Interactive Multimedia Electronic Journal of Computer- Enhanced Learning , 2 (2), 12–20.
Mouzakis, C. (2008). Teachers’ perceptions of the effectiveness of a blended learning approach for ICT teacher training. Journal of Technology and Teacher Education , 16 (4),
461–482.
Permatasari, K., Degeng, I. N. S., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Suplemen Video Pembelajaran Adaptasi Makhluk Hidup untuk Siswa Tunarungu SLB-B YPLB Blitar. Jurnal Kajian Teknologi … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/articl e/view/268
Praherdhiono, H., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., Slamet, T. I., Surahman, E., Adi, E. P., … Abidin, Z. (2019). Teori dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0 . Seribu Bintang.
Pujiantoro, W. (2011). Pengembangan media tutorial berbasis multimedia interaktif mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi kelas VIII semester II di smp negeri 1 Mojosari. SKRIPSI Jurusan Teknologi Pendidikan-Fakultas Ilmu Pendidikan UM .
Rohmawati, T. (n.d.). THE Effectiveness Of Teaching Performance Assessment (PKG) Program Online Report Via Website at Tangerang City Education …. EDUTECH . Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/edutech/ar ticle/view/4871
Rosyida, F., & Adi, K. R. (2018). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran dengan Program Autoplay untuk Guru-Guru SMPN 2 Balen Kecamatan Balen Kabupaten
80 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No. 2, April 2020, Hal 69-80
Bojonegoro. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial , 1 (1), 21–29.
Schunk, D. H. (2012). Learning theories an educational perspective sixth edition . Pearson.
Setyosari, P. (2017). Menciptakan Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , pp. 20–30.
https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p02
0
Sunarya, P. A., Rahardja, U., Aini, Q., &
Khoirunisa, A. (n.d.). Implementasi Gamifikasi Sebagai Manajemen Pendidikan Untuk Motivasi Pembelajaran. EDUTECH . Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/edutech/ar ticle/view/14697
Surahman, Ence; Soepriyanto, Yerry; Sulthoni; Setyosari, P. (2019). Model Peer Collaborative Authentic Assessment (PECOLASE) . Indonesia: 000139977.
Surahman, E. (2019). Integrated Mobile Learning System (IMOLES) sebagai Upaya Mewujudkan Masyarakat Pebelajar Unggul Era Digital. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 50–
56.
Surahman, E., Wedi, A., Soepriyanto, Y., & Setyosari, P. (2018). Design of Peer Collaborative Authentic Assessment Model Based on Group Project Based Learning to Train Higher Order Thinking Skills of Students. International Conference on Education and Technology (ICET 2018) .
Atlantis Press.
Tuerah, R. M. S. (2017). Penguasaan Materi Pembelajaran, Manajemen Dan Komitmen
Menjalankan Tugas Berkorelasi Pada Kinerja Guru Sd Di Kota Tomohon. …
Jurnal Inovasi Dan Teknologi
Pembelajaran) Kajian … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/ar ticle/view/2120
Umroh, N. S., Adi, E. P., & Ulfa, S. (2019). Multimedia Tutorial Untuk Menumbuhkan Minat Baca Anak Adhd (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/articl e/view/7628
Wardani, S. K., Setyosari, P., & Husna, A. (2019). PENGEMBANGAN Multimedia Tutorial Mata Pelajaran Ipa Pokok Bahasan Sistem Tata Surya Kelas Vii Mts Raudlatul Ulum …. Jurnal Kajian Teknologi … . Retrieved from
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/articl
e/view/7370
Wijaya, A. R., Kuswandi, D., & ... (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Dengan Topik Kolonialisme Dan Imperialisme Di Indonesia Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII. JINOTEP (Jurnal Inovasi … . Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/ar ticle/view/6904
Wijaya, I., & Rakhmawati, L. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Autoplay Media Studio pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Audio di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (3).
Yusantika, F. D., Suyitno, I., & Furaidah, F. (2018). Pengaruh Media Audio dan Audio Visual terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 251–
258.