J ournal of Authentic Research on Mathematics Education Volume 5, No 2, Juli 2023
https://doi.org/ 10.37058/ jarme.v5i2.5895
e-ISSN 2655-7762

## ANALISIS LITERASI MATEMATIS SISWA PADA SOAL BERBASIS ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM
Kurnia Vera Alif Hazira*, Zaenuri, Isti Hidayah
Universitas Negeri Semarang, Jl. Kelud Utara III No.15, Kota Semarang 50237, Jawa Tengah, Indonesia * E-mail: kurniavera.ahz99@gmail.com ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article history
Received: 21 November 2022
Revised: 14 Desember 2022 Accepted: 24 Juli 2023

## Keywords
Asesmen Kompetensi Minimum, Literasi Matematis
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan literasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  AKM  yang terdiri  dari  3  komponen  utama  yaitu  penguasaan  konten,  proses kognitif dan  konteks.  Soal  AKM menjadi  pengganti  Ujian  Nasional dimulai pada tahun 2021, yang mengutamakan kemampuan literasi dan numerasi siswa. Metode penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MA Tarbiyatul  Mubtadiin  Demak.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini yaitu menggunakan teknik tes dan wawancara. Hasil penelitian menyatakan bahwa kemampuan literasi matematis siswa lebih  dominan  pada  level  tingkat  sedang  dengan  hasil  presentase 80%  artinya  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  AKM  dengan kemampuan  literasi  matematis  cukup  baik.  Berdasarkan  hasil  tes didapatkan 3 siswa dengan kemampuan literasi matematis tingkat rendah,  19  siswa  tingkat  sedang  dan  8  siswa  tingkat  tinggi.  Hasil wawancara  menyatakan  bahwa  siswa  siap  melaksanakan pembaruan pada sistem pendidikan melalui gantinya Ujian Nasional dengan Soal AKM, dan siswa lebih menyukai soal AKM yang berbasis konteks,  karena  mudah  dipahami  dan  dapat  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari.
This study aims to describe students' mathematical literacy abilities in solving AKM  questions consisting of 3 main components: content mastery,  cognitive  processes,  and  context.  The  AKM  questions  have become a substitute for the National Examination starting in the 21st century,  prioritizing  students'  literacy  and  numeracy  skills.  This research method uses descriptive qualitative research. The subjects of this study were students of class XI MA Tarbiyatul Mubtadiin Demak. Data collection techniques in this study are using test and interview techniques.  The  study's  results  stated  that  students'  mathematical literacy abilities were more dominant at the moderate  level, with a percentage of 80%, meaning that students could solve AKM questions with fairly good mathematical literacy skills. Based on the test results, it was found that three students with low-level mathematical literacy skills, 19 students at medium level, and eight students at high level. The results of the interviews stated that students were ready to carry out  reforms  in  the  education  system  by  replacing  the  National Examination  with  AKM  questions,  and  students  preferred  context- based AKM questions because they were easy to understand and could be found in everyday life.
Hazira, Zaenuri & Hidayah, Analisis Penerapan Soal … 118

## How to Cite:
Hazira, K. V. A., Zaenuri, & Hidayah, I. (2023).  Analisis Literasi Matematis Siswa Pada Soal Berbasis Asesmen Kompetensi Minimum. Journal of Authentic Research on Mathematics Education, 5 (2), 117- 126. https://doi.org/10.37058/jarme.v5i2.5895

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  matematika  dipandang  sebagai  salah  satu  kemampuan  yang dapat  membantu  generasi  muda  memenuhi  tuntutan  global. American  Association  of Colleges  of  Teacher  Education  (AACTE) ,  2010)  mengungkapkan  dalam 21st  Century Knowledge And Skills in Educator Preparation bahwa, “The mastery of 21st century skills such as critical thinking, problem-solving, communication, collaboration and creativity and innovation need mathematical literacy skills. Today more than ever, individuals must be able to  perform  non- routine,  creative  tasks  if  they  are  to  succeed.” Kemampuan  literasi matematika  tersebut  adalah  persyaratan  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah, mengomunikasikan  ide  dan  masalah,  menemukan  informasi  yang  baik  dan  cepat  dan menggunakan informasi yang diperoleh secara efektif. Kemampuan ini bukan hanya untuk sukses pada karir tetapi untuk bertahan hidup dan kualitas pribadi (Mansur, 2018).
Literasi  matematika  juga  menuntut  siswa  untuk  mengkomunikasikan  dan menjelaskan  fenomena  yang  dihadapinya  dengan  konsep  matematika.  Fenomena  yang dihadapi  masing-masing  siswa  jelas  berbeda-beda,  sehingga    tiap    siswa    memiliki keunikan    masing-masing  (Habibi  &  Suparman,  2020).  Penilaian    terhadap    literasi matematika dilaksanakan  melalui PISA (Programme for  International Student Assessment) oleh OECD (Organization for   Economic Cooperation  and Development) .  PISA adalah   salah satu asesmen utama berskala internasional yang menilai kemampuan matematika siswa. Saat ini  terdapat  dua  asesmen  utama  berskala  internasional   yang  menilai  kemampuan matematika  dan  sains siswa  yaitu  TIMSS (Trend  in  International  Mathematics  and Science Study) dan  PISA (Johar, 2012). Penilaian dilakukan dengan survey di sejumlah negara  pada  tahun  2000,  2003,  2006,  2009,  2012,  dan  2015.  Hasil  survey  PISA menunjukkan skor rata-rata literasi matematika  di Indonesia masih  di  bawah  skor  rata- rata    negara-negara    lain  (OECD,  2019).  PISA  merupakan  penilaian  yang  diakui  dunia, sehingga hasilnya benar-benar dapat menjadi tolak ukur posisi literasi matematika siswa Indonesia (Gomes et al ., 2020).
Pada  tahun  2020  akan  menjadi  tahun  terakhir  pelaksanaan  UN  (Ujian  Nasional). Namun  sebagai  penggantinya  pemerintah  mengadakan  aturan  baru  yaitu  dengan menyiapkan sistem penilaian baru yang dinamakan AN (Asesmen Nasional). Pemerintah dengan  persetujuan  Kemendikbud  pada  akhirnya  menetapkan  bahwa  AN  (Asesmen Nasional) akan dimulai tahun 2021. Hal ini menjadi tantangan baru dalam sistem evaluasi pendidikan  di  Indonesia.  Aturan  UN  (Ujian  Nasional)  sebelumnya  dilaksanakan  diakhir jenjang (VI SD/MI, IX SMP/Mts, dan XII SMA/MA/SMK). Kemudian pada tahun 2021 UN dihapus dan diganti AN (Asesmen Nasional) yang dilaksanakan pada tengah jenjang (IV SD/MI, VIII SMP/Mts, dan XI SMA/MA/SMK). Asesmen Nasional terdiri dari tiga bagian yaitu  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum),  survei  karakter,  dan  survei  lingkungan belajar.  Sedangkan  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  terdiri  dari  AKM  literasi

## JARME
(bahasa)  dan  AKM  numerasi  (literasi  matematis)  (Hadiana,  2020).  Kemampuan  literasi dan numerasi merupakan suatu kemampuan yang dibutuhkan dalam pendidikan saat ini.
Literasi  adalah  keterampilan  abad  ke-21  yang  menekankan  tidak  hanya  pada perangkat  keras  tetapi  juga  pada  keterampilan  kognitif  seperti  menghasilkan  ide, mengkategorikan,  menyimpulkan,  mengambil  keputusan,  dan  mengeksekusi  ide  untuk mengumpulkan  informasi  terbaru  (Fathani,  2016).  Pada  pemecahan  masalah  yang didasarkan  pada  kemampuan  penalaran  ilmiah  dan  literasi  matematis,  hal  ini memungkinkan siswa untuk menjawab hipotesis dengan benar (Muzana et al. , 2021). Hal ini  berkaitan  dengan  tujuan  diwujudkannya  sistem  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum).
Asesmen  Nasional  tidak  mengatur  pencapaian  kompetensi  berdasar  kurikulum, namun  lebih  mengacu  pada  kompetensi  mendasar  dalam  dua  arah  literasi  (literasi membaca dan literasi matematika). Asesmen nasional juga mengacu pada karakter siswa, seperti sikap, nilai, keyakinan, dan perilaku. Soal Asesmen Nasional memiliki komponen penyusun yang kompleks. Didalamnya terdapat aturan bentuk soal, konten, konteks, dan level  kognitif.  Beragam  aturan  tersebut  dijadikan  satu  dalam  sebuah  topik  atau  tema pembahasan (Sujatmiko et al. , 2020).
Pada  penelitian  ini  dibatasi  pada  masalah  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum) numerasi  (literasi  matematis)  saja.  AKM  numeri  (literasi  matematis)  adalah  Asesmen Kompetensi  Minimum  yang  didalamnya  menitik  beratkan  pada  kemampuan  literasi matematika  siswa.  Literasi  matematis  menurut  OECD (Organization  For  Economic Cooperation  and  Development) adalah  kemampuan  siswa  dalam  merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  pada  konteks  yang  meliputi  penggunaan konsep,  prosedur,  fakta  yang  terdapat  dalam  matematika  untuk  mengembangkan kemampuan siswa dan kepercayaan diri siswa untuk berpikir numerik dan spasial dalam menerjemahkan dan menganalisa serta memecahkan masalah pada soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Zainiyah, 2018).
Literasi matematika membantu siswa dalam memahami kegunaan matematika pada kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  karena  sangat  erat  kaitannya  dengan  soal-soal  cerita matematika  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Secara  sederhana  literasi matematika  merupakan  kemampuan  mengidentifikasi  dan  memahami  masalah  serta menerjemahkan  konsep  kedalam  bahasa  matematika  (Subaidah et  al. ,  2017).  Menurut (PISA,  2021) Programmme  for  International  Student  Assessment literasi  matematis mencakup  tujuh  kemampuan  dasar  berupa:  (1)  komunikasi,  (2)  matematisasi,  (3) representasi,  (4)  penalaran  dan  argumen,  (5)  merumuskan  strategi  dalam  pemecahan masalah,  (6)  menggunakan  bahasa  simbolik,  formal,  teknik,  dan  operasi,  dan  (7) menggunakan alat-alat matematika.
AKM  numerasi  (literasi  matematis)  bertujuan  untuk  menguji  kemampuan  siswa dalam  berlogika  menggunakan  matematika.  Keistimewaan  AKM  numerasi  (literasi matematis)  terletak  pada  keunikan  soalnya.  Pertama,  bentuk  soal  jika  dalam  evaluasi selama  ini soal tes berupa  pilihan  ganda,  isian  dan  uraian,  maka  dalam  AKM  (Asesmen Kompetensi  Minimum)  ada  tambahan  soal  pilihan  ganda  kompleks  dan  menjodohkan. Kedua, soal AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) selalu didahului informasi (cerita, data, grafik,  atau  infografis).  Ketiga,  informasi  pada  soal  AKM  numerasi  (literasi  matematis)
Hazira, Zaenuri & Hidayah, Analisis Penerapan Soal … 120
berkaitan  dengan  konteks  tertentu.  Keempat,  soal  AKM  numerasi  (literasi  matematis) menguji kemampuan siswa dalam bermatematika tiga level (pengetahuan, penerapan, dan penalaran).
Mengerjakan  soal-soal  AKM  numerasi  (literasi  matematis) siswa  perlu  menguasai dasar-dasar matematika yang diajarkan sebelumnya. Siswa cukup mempelajari konsep- konsep dan rumus-rumus pokoknya saja. Dasar-dasar yang harus siswa kuasai tersebut biasanya  diajarkan  dalam  topik  atau  domain  geometri,  pengukuran,  aljabar,  data,  dan ketidakpastian.  Soal  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  meskipun  dapat  dilakukan dengan  bernalar  namun sistem  soal  didalamnya  berbasis  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skills). HOTS ( Higher Order Thinking Skills) adalah aktivitas kognitif keterampilan berfikir pada tingkat tinggi. Istilah HOTS ( Higher Order Thinking Skills) biasanya dibedakan dengan istilah  keterampilan  berfikir  tingkat  rendah  LOTS (Low  Order  Thinking  Skills) yang membutuhkan aplikasi rutin informasi yang telah diperoleh sebelumnya. Di sisi lain, HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skills) menuntut  siswa  untuk  menafsirkan,  menganalisis,  atau memanipulasi  informasi.  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills meliputi  analisis  proses kognitif, sintesis, dan evaluasi. Sedangkan LOTS (Low Order Thinking Skills) mengacu pada pengetahuan  proses  kognitif,  pemahaman,  dan  aplikasi.  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skills) dapat menerapkan pengetahuan atau metode untuk memecahkan masalah secara kreatif,  inovatif,  dan  selanjutnya  menciptakan  sesuatu  yang  baru  berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. HOTS ( Higher Order Thinking Skills) melibatkan pemikiran kompleks  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  beragam  masalah  dimana  kritis berpikir dan berpikir kreatif (Azid et al ., 2022).
Berdasarkan  kendala  yang  ada,  kemampuan  siswa  di  Indonesia  dalam menyelesaikan soal-soal berupa soal telaah, memberi alasan, mengkomunikasikan,  dan memecahkan  serta menginterpretasikan  berbagai permasalahan  masih sangat rendah. Kembali pada fokus penyajian instrumen di PISA, menjadi koreksi bersama bahwa soal- soal  matematika  dalam  studi  PISA  lebih  banyak  mengukur  kemampuan  bernalar, memecahkan masalah dan   berargumentasi   dari pada   mengukur   kemampuan   ingatan dan  perhitungan.  Sementara,  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  beberapa sekolah  Indonesia  menunjukkan  kemampuan  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  soal permasalahan  yang  membutuhkan  pemikiran  logis  dan  aplikatif  yang  dikemas  dalam literasi  matematis.  Siswa  masih  menyukai  dan  terbiasa  dengan  jawaban  teoritis,  dan prosedural.    Sehingga,  pembiasaan  soal-soal  yang  membutuhkan  penalaran  logis  harus dibiasakan  pada  pembelajaran.  Hal  ini  perlu  menjadi  perhatian  utama  untuk  program pendidikan  Indonesia  selanjutnya.  Sehingga  tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah peneliti  ingin  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa  melalui  uji  coba  soal berbasis AKM. Hal ini kedepannya dapat digunakan sebagai penelitian lanjutan mengenai pengaruh soal berbasi AKM terhadap kemampuan literasi matematis siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif berupa analisis deskriptif. Tujuannya  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  kemampuan  literasi  matematis  siswa melalui  uji  coba  soal  AKM.  Metode  kualitatif  adalah  metode  dengan  proses  penelitian berdasarkan  persepsi  pada  suatu  fenomena  atau  kejadian  dengan  pendekatan  datanya

## JARME
menghasilkan  analisis  deskriptif  berupa  kalimat  dari  objek  penelitian  (Sahir,  2021). Tahapan penelitian kualitatif dalam penelitian ini yaitu identifikasi masalah, pembatasan masalah, penetapan fokus masalah, pelaksanaan penelitian, pengolahan dan pemaknaan data, pemunculan teori, dan pelaporan hasil penelitian (Semiawan, 2018).
Pada  penelitian  ini,  identifikasi  masalah  berupa  mengidentifikasi  permasalahan siswa  di  MA  Tarbiyatul  Mubtadiin  Demak.  Permasalahan  dibatasi  pada  lingkup permasalahan mengenai kemampuan literasi matematis siswa. Fokus masalahnya adalah kemampuan  literasi  matematis  dengan  uji  coba  soal  berbasis  AKM.  Kemudian dilaksanakan penelitian dan pengolahan data. Selanjutnya analisis data dan kesimpulan. Jadi pada penelitian ini akan mendeskripsikan kemampuan literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal AKM.  Pengolahan data didapatkan dari nilai hasil tes soal AKM. Nilai tersebut diolah dan dikategorikan menjadi tiga tingkatan (tinggi, sedang, rendah) dalam kemampaun  literasi  matematis.  Kemudian  diambil  masing-masing  2  siswa  dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah untuk diwawancara. Wawancara berupa pertanyaan tidak  tersetruktur  yang  mencakup  bagaimana  reaksi  dan  pendapat  siswa  ketika mengerjakan  soal  berbasis  AKM,  kesulitan  atau  kemudahan  yang  dialami  siswa,  dan pendapat mengenai soal AKM dengan soal UN.
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XI MA Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak dengan  diberikan  tes  soal  AKM  yang  memuat  kemampuan  literasi  matematis.  Peneliti mengambil  sampel  dengan  melakukan  wawancara  dengan  6  siswa  (2  siswa  dengan kemampuan  literasi  matematis  tingkat  tinggi,  2  siswa  dengan  kemampuan  literasi matematis  tingkat  sedang,  dan  2  siswa  dengan  kemampuan  literasi  matematis  rendah) sebagai  data  pendukung  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematis  yang dimiliki oleh siswa.
Pada  penelitian  ini  data  yang  digunakan  yaitu  berupa  tes  soal  AKM  (Asesmen Kompetensi  Minimum).  Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  berjumlah 10 butir  soal  yang mengacu  pada  pedoman  nasional,  dengan  tingkat  soal  level  jenjang  pendidikan SMA/MA/SMK  yang  terdiri  dari  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks,  menjodohkan, isian singkat dan uraian (Kemendikbud, 2020). Tes yang digunakan adalah 10 butir soal dengan rincian 2 pilihan ganda, 2 pilihan ganda kompleks, 2 menjodohkan, 2 isian singkat, dan 2 uraian dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1 . Rincian Skor Soal Tes Uji Coba AKM Nomor Soal Jenis Soal Skor Maksimal 1 Pilihan Ganda 5 2 5 3 Pilihan Ganda Kompleks 10 4 10 5 Menjodohkan 10 6 10 7 Isian Singkat 10 8 10 9 Uraian 15 10 15 Total Skor 100
Hazira, Zaenuri & Hidayah, Analisis Penerapan Soal … 122
Peneliti  mengambil sampel dengan melakukan wawancara dengan 6 siswa sebagai data pendukung untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematis yang dimiliki oleh siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Pada penelitian ini terdapat 30 siswa mengerjakan soal AKM (Asesmen Kompetensi Minimum)  berisikan  10  butir  soal.  Hasil  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan numerasi (literasi matematis) siswa di MA Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak dominan sedang. Hasil presentase kemampuan literasi matematis siswa di MA Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak diantaranya diperoleh Tingkat tinggi 10%, sedang 65%, dan rendah 25%. Berikut adalah sampel dari jumlah siswa yang memuat dalam kemampuan tingkat rendah, sedang dan tinggi.

## Tabel 2. Hasil Kemampuan Literasi Matematis Siswa pada Soal AKM
No Nama Skor Soal AKM Total Nilai Kriteria PG PGK Menjodohkan  Isian Singkat Uraian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Ami 5 5 10 10 6 10 10 10 15 5 86 Sedang 2. Danu 5 5 10 10 10 8 10 10 15 5 88 Tinggi 3. Denny 5 5 8 5 6 10 10 10 2 15 76 Sedang 4. Feri 5 5 8 8 10 10 10 10 4 5 75 Sedang 5. Ika 5 5 8 8 6 10 10 10 10 10 82 Sedang 6. Inayatul 5 5 10 10 10 10 10 10 15 5 90 Tinggi 7. Kismatun 5 5 8 8 10 8 10 10 7 10 81 Sedang 8. Koir 5 5 8 8 6 8 10 10 15 4 79 Sedang 9. Faisal 5 5 8 8 10 10 10 10 12 10 88 Tinggi 10.  Sabilin 5 5 8 8 10 10 10 2 4 0 62 Rendah 11.  Fia 5 5 8 8 10 10 10 10 5 10 81 Sedang 12.  Nanang 5 5 8 8 10 10 2 2 2 0 52 Rendah 13.  Neza 5 5 8 8 10 10 10 10 9 15 90 Tinggi 14.  Septian 5 5 8 8 10 10 10 10 10 4 80 Sedang 15.  Siti 5 5 8 8 10 10 10 10 14 13 93 Tinggi 16.  Faizah 5 5 8 8 10 10 2 10 7 15 80 Sedang 17.  Sukma 5 5 8 8 8 10 10 10 15 10 89 Tinggi 18.  Syarifatul 5 5 8 8 6 10 10 10 15 6 83 Sedang 19.  Umi 5 5 8 8 6 10 10 10 15 4 81 Sedang 20.  Mae 5 5 8 8 10 10 10 10 15 6 87 Sedang 21.  Yuli 5 5 8 8 10 10 10 10 9 2 77 Sedang 22.  Nada 5 5 8 8 10 8 10 10 14 10 88 Tinggi 23.  Andika 5 5 8 8 10 10 10 10 5 5 76 Sedang 24.  Anita 5 5 10 10 10 10 10 10 5 0 75 Sedang 25.  Candra 5 5 8 8 10 6 2 2 2 2 50 Rendah 26.  Fajar 5 5 10 10 10 10 10 10 5 2 77 Sedang 27.  Firda 5 5 10 10 10 10 10 10 5 2 77 Sedang 28.  Nafis 5 5 8 8 10 6 10 10 6 15 83 Sedang 29.  Khadiroh 5 5 8 10 10 10 10 10 2 15 85 Sedang 30.  Maya 5 5 8 10 10 10 10 6 10 15 89 Tinggi Total 150 150 252 253 274 284
276 272 269 220 2400 Rata-Rata 5 5 8,4 8,5 9,2 9,5 9,2 9,1 8,9 7,3 80 Presentase 100%  100%  84%  84,3%  91,3% 94,6% 92% 90,6% 59,7% 48,8% 80%
Berdasarkan  tabel  hasil  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  soal  AKM didapatkan skor total 2400 dan rata-rata nilai keseluruhan 80 dari 30 siswa. Hal ini artinya kemampuan  literasi  siswa  lebih  dominan  pada  level  tingkat  sedang  dengan  hasil presentase  80%.  Soal  tipe  pilihan  ganda  secara  keseluruhan  telah  dikuasai  oleh  siswa dengan presentase masing-masing 100%. Sedangkan soal tipe uraian secara keseluruhan belum dikuasai oleh siswa dengan presentase masing-masing 59,7% dan 48,8%. Setelah mendapatkan  hasil  tes,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  6  siswa  sebagai  sampel untuk analisis lebih lanjut tentang kemampuan literasi matematis siswa terhadap hasil tes soal AKM yang telah dikerjakan oleh siswa.

## 3.2. Pembahasan
Sampel  yang  diambil  peneliti  yaitu  2  siswa  dari  kemampuan  literasi  matematis tingkat rendah, 2 siswa dari kemampuan literasi matematis tingkat sedang dan 2 siswa dari kemampuan literasi matematis tingkat tinggi. Berikut hasil dari wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti dengan responden.

## Hasil Analisis Siswa dengan Kemampuan Literasi Matematis Rendah
Pada siswa yang memiliki kemampuan literasi matematis tingkat rendah pertama mendapatkan  nilai  50  dari  nilai  maksimal  100.  Wawancara  dilakukan  secara  langsung, siswa  tersebut  mengatakan  bahwa  belum  memahami  banyak  tentang  AKM  (Asesmen Kompetensi Minimum)  sehingga mengalami kesulitan dalam proses pengerjaanya. Siswa tersebut  mengatakan  bahwa  lebih  siap  menghadapi  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum)  dibandingkan  dengan  UN  (Ujian  Nasional),  dengan  alasanya  soal  AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) dapat dikerjakan melalui logika dan kemampuan yang dimilikinya tidak terpaku oleh materi pembelajaran disekolah yang terdapat pada soal UN (Ujian  Nasional).  Siswa  tersebut  juga  mempaparkan  bahwa  selama  ini  mengalami kesulitan dalam memahami soal yang diberikan sehingga hanya menjawab sesuai dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  Siswa  tersebut  lebih  menyukai  soal  AKM  (Asesmen Kompetensi  Minimum)  yang  berupa  konteks,  karena  lebih  mudah  dipahami  dan berhubungan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan hasil wawancara yang telah dilakukan terlihat  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  yang  dimilikinya  rendah  ditinjau  dari instrumen  tes  dan  wawancara.  Sehingga  masih  harus  memerlukan  latihan-latihan  soal AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)    dan  persiapan  menghadapai  AKM  (Asesmen Kompetensi Minimum).
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  tingkat  rendah  yang  kedua mendapatkan  nilai  62  dari  nilai  maksimal  100.  Wawancara  dilakukan  secara  langsung. Siswa  kedua  mengatakan  bahwa  belum  pernah  mengetahui  tentang  AKM  (Asesmen Kompetensi  Minimum),  sehingga  kesulitan  yang  didapat  lebih  mendalam  pada  proses pengerjaan soal yang diberikan. Siswa kedua juga memilih lebih siap menghadapai AKM (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  dibandingkan  UN,  namun  siswa  tersebut  tidak  bisa menjelaskan  alasan  mengapa  lebih  siap  menghadapai  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum)  dibandingkan  UN.  Dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  terlihat kemampuan  literasi  matematis  pada  siswa  kedua  yaitu  tingkat  rendah  ditinjau  dari instrument  tes  dan  wawancara.  Untuk  memperbaikinya  siswa  tersebut  mendapatkan
Hazira, Zaenuri & Hidayah, Analisis Penerapan Soal … 124
pengarahan dari guru dan lebih banyak melakukan latihan soal-soal AKM agar lebih siap menghadapai soal AKM berikutnya.

## Hasil Analisis Siswa dengan Kemampuan Literasi Matematis Sedang
Siswa  memiliki  kemampuan  numerasi  (literasi  matematis)  tingkat  sedang mendapatkan  nilai  80  dari  nilai  maksimum  100.  Peneliti  mengajukan  pertanyaan mengenai AKM dan siswa tersebut mengatakan belum pernah mendengar tentang AKM itu seperti apa, maka peneliti menjelaskan sedikit tentang dasar-dasar AKM. Peneliti bertanya kepada  siswa  tersebut  apakah  ada  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  AKM,  dan  siswa menjawab tidak terlalu mengalami kesulitan dalam proses pengerjaanya. Siswa tersebut juga siap menghadapai AKM dibandingkan UN alasanya karena soal AKM dapat dikerjakan dengan kemampuan logika yang tidak terpaku pada materi pembelajaran. Siswa tersebut juga  mengatakan  lebih  menyukai  soal  dengan  komponen  konteks,  alasanya  dapat dikerjakan  dan  dipahami  karena  soal  tersebut  sangat  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan tampak terlihat kemampuan siswa tersebut tingkat sedang, karena dapat mengerjakan soal AKM dengan kemampuan yang dimilikinya,  namun  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapai  soal  AKM  siswa  tersebut dapat mempelajarai dan melakukan pelatihan-pelatihan dalam mengerjakan soal AKM.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  (literasi  matematis)  tingkat  sedang, siswa juga mendapatkan nilai 87 dari nilai maksimum 100. Peneliti bertanya tentang AKM dan siswa tersebut menjawab sudah pernah mendengar tengan AKM. Siswa mengalami kesulitan dibagian uraian karena lupa dengan rumus sehingga mengalami kesulitan dalam pengerjaannya. Siswa tersebut juga lebih siap menghadapai soal AKM, karena jika soal UN belum  menguasai banyak  materi  diakibatkan  sekolah  pernah  daring  dalam  waktu  yang cukup lama, dengan adanya AKM siswa dapat mengerjakan dengan kemampuan yang telah dipelajarai  pada  kelas  sebelumnya.  Jadi  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  berkatagori  tingkat  sedang  lebih  siap  menghadapai  sistem pembaruan dalam pendidikan yaitu dengan adanya soal AKM untuk memperluas ilmu dan dapat mengeksplor kemampuan diri yang dimilikinya.

## Hasil Analisis Siswa dengan Kemampuan Literasi Matematis Tinggi
Siswa dengan kemampuan literasi matematis tingkat tinggi pertama mendapat nilai 93 dari nilai maksimum 100. Peneliti menanyakan tetang AKM dan siswa tersebut sudah memahami tentang AKM, lalu peneliti menanyakan kesulitan dalam pengerjaan soal AKM tersebut dan siswa mengatakan mengalami kesulitan dibagian soal yang ada data, karena memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dan  sedikit  membingungkan.  Siswa  tersebut  juga lebih menyukai komponen yang bersifat konten seperti aljabar, pengukuran dan lainya, karena menurut siswa tersebut dapat dikerjakan lebih baik dibandingkan dengan soal-soal yang membutuhkan penalaran seperti pada komponen kognitif dan konteks. Lalu peneliti bertanya  lebih  siap  menghadapai  UN  atau  AKM  dan  siswa  mengatakan  lebih  siap menghadapi  soal  AKM.  Siswa  tersebut  mengatakan  tips  mengerjakan  soal  AKM  cukup dikerjakan dengan tenang dan teliti untuk membaca soal yang sedikit membingungkan. Dengan hasil wawancara yang telah dilakukan siswa tersebut dapat dikatagorikan dalam kemampuan tingkat tinggi karena kemampuan yang dimiliki. Untuk lebih meningkatkan

## JARME
kemampuan  literasi  matematis  siswa  diharapkan  melakukan  pelatihan  dalam mengerjakan soal AKM, agar lebih siap menghadapainya.
Siswa  dengan  kemampuan  numerasi  (literasi  matematis)  tingkat  tinggi  kedua mendapat nilai 89 dari nilai maksimum 100. Peneliti menanyakan tentang kesulitan dalam mengerjakan soal AKM, siswa mengatakan sejauh ini belum terlalu mengalami kesulitan dalam proses pengerjaan soal AKM, dan siswa tersebut lebih menyukai soal yang berbasis konteks karena menurutnya lebih mudah dipahami dan sering terjadi pada dunia nyata. Ia mengatahakan  bahwa  lebih  memilih  UN  dari  pada  AKM,  tetapi  jika  dari  kebijakan pemerintah  yang  melakukan  pembaruan  yaitu  AKM  tidak  ada  masalah  karena  itu  yang terbaik. Hasil wawancara yang telah dilakukan siswa tersebut dapat dikatagorikan dalam kemampuan  tingkat  tinggi  karena  kemampuan  yang  dimilikinya  sangat  memuaskan, seperti pada saat selesai pengerjaan siswa tersebut sudah mengecek ulang jawabanya yang telah  diisi  karena  takut  masih  ada  kesalahan.  Sehingga  hasil  yang  didapat  sangat memuaskan.  Untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  tersebut untuk terus belajar  dan mengeksplor  diri  dalam  mengerjakan  soal-soal  AKM  agar  lebih memuaskan hasil dari kemampuan yang dimilikinya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan, kemampuan  literasi  siswa  lebih dominan  pada  level  tingkat  sedang  dengan  hasil  presentase  80% artinya  siswa  dapat menyelesaikan soal AKM dengan kemampuan literasi matematis cukup baik. Berdasarkan hasil tes  didapatkan  3  siswa  dengan  kemampuan  literasi  matematis  tingkat  rendah,  19 siswa  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  tingkat  sedang  dan  8  siswa  memiliki kemampuan literasi matematis tingkat tinggi. Hasil wawancara menyatakan bahwa siswa siap melaksanakan pembaruan pada sistem pendidikan melalui gantinya Ujian Nasional dengan Soal Asesmen Kompetensi Minimum, dengan itu siswa juga lebih menyukai soal AKM  yang  berbasis  pada  konteks,  karena  mudah  dipahami  dan  dapat  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari agar lebih bisa mengeksplor diri dalam proses belajar matematika. Peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa  di  MA  Tarbiyatul Mubtadiin  Wilalung  Gajah  Demak  berdominan  dengan  kemampuan  literasi  matematis tingkat sedang dan siswa lebih menyukai sistem adanya soal AKM dari pada diberikan UN.

## 5. SARAN
Peneliti menyarankan perlu adanya sosialisasi terhadap arti dan kegunaan dari AKM, sehingga siswa dapat memahaminya dengan baik. Kemudian perlu adanya latihan soal- soal  AKM  dengan  berbagai  variasi  dalam  soal.  Kemudian  guru  diharapkan  memberi perhatian  lebih  kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  yang dimilikinya  untuk  siap  menghadapi  soal  AKM  tahun  berikutnya.  Saran  untuk  peneliti selanjutnya  agar  lebih  membuat  soal  AKM  yang  bervariasi  dan  menfokuskan  kepada kemampuan literasi matematis lebih dalam.

## REFERENSI
American Association of Colleges of Teacher Education (AACTE) . (2010).
Azid,  N.,  Ali,  R.  M.,  El Khuluqo,  I.,  Purwanto, S.  E.,  &  Susanti,  E. N.  (2022). Higher  order
Hazira, Zaenuri & Hidayah, Analisis Penerapan Soal … 126
thinking  skills,  school-based  assessment  and  students'  mathematics  achievement: Understanding teachers' thoughts. International Journal of Evaluation and Research in Education , 11 (1), 290 – 302. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i1.22030
Fathani.  (2016). Pengembangan  Literasi  Matematika Sekolah  dalam  Perspektif Multiple Intelligences. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan  Matematika , 4 (2),  136 – 150. https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.524
Gomes, Hirata, & Oliveira. (2020). Student Composition in the PISA Assessments: Evidence from Brazil.
International Journal of Educational Developmen , 79. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102299
Habibi  &  Suparman.  (2020).  Literasi  Matematika  dalam  Menyambut  PISA  2021 Berdasarkan Kecakapan Abad 21. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 6 (1), 58 – 64. Hadiana. (2020). Penguatan Asesmen dan Pembelajaran . Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemdikbud RI.
Johar.  (2012).  Domain  Soal  PISA  untuk  Literasi  Matematika. Jurnal  Peluang  Universitas Syiah Kuala , 1 (1). Kemendikbud. (2020). Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum 2020 I . Mansur, N. (2018). Melatih Literasi Matematika Siswa dengan Soal PISA. Prisma , 1 , 140 – 144. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0AMelatih
Muzana, S. R., Jumadi, Wilujeng, I., Yanto, B. E., & Mustamin, A. A. (2021). E-STEM project- based  learning  in  teaching  science  to  increase  ICT  literacy  and  problem  solving. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 10 (4),  1386 – 1394. https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I4.21942 OECD. (2019). Framework for the Assessment of Creative Thinking in PISA 2021: Third Draft. PISA. (2021). Mathematics Framework . https://pisa2021-maths.oecd.org/ Sahir, S. H. (2021). Metodologi Penelitian (T. Koryati (Ed.)). Penerbit KBM Indonesia. Semiawan, C. R. (2018). Metode Penelitian Kualitatif . Grasindo.
Subaidah, Valentino, E., & Wijayanti, E. (2017). Analisis Literasi Matematika Siswa dalam Memecahkan  Soal  Matematika  PISA  Konten  Ruang  dan  Bentuk. Jurnal  Buana Matematika , 7 , 7 – 12. http://clpsy.journals.pnu.ac.ir/article_3887.html Sujatmiko, E., Suparno, & Miyanto. (2020). Detik-Detik Asesmen Nasional AKM Numerasi . PT Penerbit Intan Pariwara.
Zainiyah.  (2018). Literasi  Matematika :  Bagaimana  jika  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SD  Kelas  Tinggi ? Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika 4 (1), 5-14.