## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU TERHADAP MUTU SEKOLAH
Susanto Susanto 1 , Wresni Pujiyati 2
1 Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda KM.03 Singaraja, Indramayu Email: susantosmkppc@Gmail.com
2 Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda KM.03 Singaraja, Indramayu
Email : wresnipujiyati@unwir.ac.id
Citation
: Susanto,  S,  dan  Pujiyati,  W  (2024), Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Mutu  Sekolah, Edum  Journal, 7
(1), 123 - 139

## DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v7i1.183

## ABSTRAK
Pendidikan merupakan leading sector bagi dinamika perkembangan sektor lainnya. Negara-negara yang  sudah  lebih  maju,  mereka  telah  lebih  dulu  menyadari  pentingnya  mengembangkan  sektor pendidikan  menjadi  prioritas  utama.  Guna  pendidikan  benar-benar  menjadi  andalan  untuk mendukung  perkembangan  sektor  lainnya,  maka  pendidikan  harus  bermutu.  Harapannya  adalah dengan melalui proses pendidikan yang bermutu, keinginan menghasilkan lulusan yang berkualitas memiliki  kecenderungan  dapat  menjadi  kenyataan.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  sekolah bermutu, diantaranya aspek kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru. Oleh karenanya, penulis melaksanakan  penelitian  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  besaran  pengaruh  kedua  variabel tersebut  baik  secara  parsial  maupun  ganda.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif kuantitatif dengan pendekatan survey. Data dikumpulkan melalui kuesioner yang disebar kepada  49  responden  yang  merupakan  guru.  Pengolahan  hasil  penelitian  menggunakan  teknik analisis  regresi.  Uji  signifikansi  menggunakan  uji-F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) Terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu sekolah. (2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan kinerja guru terhadap mutu sekolah. (3) Terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru secara simultan terhadap mutu sekolah. Menurut penilaian responden, dimensi pelayan dan pengurus skornya paling rendah. Oleh karenanya, untuk meningkatkan mutu sekolah, kepala sekolah sebagai pimpinan harus mendorong agar warga sekolah terutama guru untuk melayani orangtua siswa dan pihak pemangku kepentingan melalui  keterbukaan,  komunikasi  yang  baik,  keputusan  yang  rasional  serta  memahami  apa  yang diharapkan pelanggan dan para pemengku kepentingan tersebut. Merujuk pada penilaian responden bahwa tanggung jawab kepala sekolah beserta guru dalam melaksanakan tugasnya. Oleh karenanya, disarankan agar kepala sekolah memberikan kepercayaan yang lebih besar melalui penunjukkan guru secara  bergiliran  diberi  tanggung  jawab  menyukseskan  program  kegiatan  sekolah.  Melalui  cara tersebut  diharapkan  rasa  percaya  diri  guru  meningkat  sehingga  tidak  diliputi  rasa  keragu-raguan dalam melaksanakan pekerjaan dan tanggung jawabnya.

## Kata Kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kinerja Guru, Mutu Sekolah

## ABSTRACT
Education is a leading sector for the dynamics of the development of other sectors. Countries that  are  more  developed,  they  have  already  realized  the  importance  of  developing  the education  sector  as  a  top  priority.  In  order  for  education  to  truly  become  a  mainstay  to support the development of other sectors, education must be of high quality. The hope is that through a quality education process, The desire to produce quality graduates has a tendency to become a reality. Many factors affect quality schools, including the leadership aspect of the principal and teacher performance. Therefore, the author carried out research to find out  and  analyze  the  magnitude  of  the  influence  of  the  two  variables  both  partially  and doublely.  The  research  method  used  is  quantitative  descriptive  research  with  a  survey approach. Data was collected through a questionnaire distributed to 49 respondents who were teachers. The processing of research results uses regression analysis techniques. The significance test uses the F-test. The results of the study show that: (1) There is a positive and significant influence of the principal's leadership on the quality of the school. (2) There is a positive and significant influence of teacher performance on school quality. . (3) There is a positive and significant influence of the principal's leadership and teacher performance simultaneously on the quality of the school. According to the respondents' assessment, the dimensions of the waiter and the score manager are the lowest. Therefore, to improve the quality  of  schools,  the  principal  as  a  leader  must  encourage  school  residents,  especially teachers,  to  serve  students'  parents  and  stakeholders  through  openness,  Good communication,  rational  decisions  and  understanding  what  customers  and  stakeholders expect. Referring to the respondent's assessment that the responsibility of the principal and teachers in carrying out their duties. Therefore, it is recommended that the principal give greater trust through the appointment of teachers in turn to be given the responsibility for the success of the school activity program. Through this method, it is hoped that teachers' confidence will increase so that they will not be overwhelmed by a sense of doubt in carrying out their work and responsibilities .
Keywords: Principal Leadership, Teacher Performance, School Quality

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan leading sector bagi dinamika perkembangan sektor lainnya. Negara- negara  yang  sudah  lebih  maju,  mereka  telah  lebih  dulu  menyadari  pentingnya  mengembangkan sektor  pendidikan  menjadi  prioritas  utama.  Guna  pendidikan  benar-benar  menjadi  andalan  untuk mendukung  perkembangan  sektor  lainnya,  maka  pendidikan  harus  bermutu.  Harapannya  adalah dengan melalui proses pendidikan yang bermutu, keinginan menghasilkan lulusan yang berkualitas memiliki kecenderungan dapat menjadi kenyataan.
Berbicara mengenai mutu pendidikan  tentunya berkaitan dengan pendidikan yang bersifat makro. Untuk mendapatkan pendidikan yang beruang lingkup makro, terlebih dulu memperhatikan mutu operasional pada tataran pendidikan yang bersifat mikro. Yaitu, operasional pendidikan pada satuan pendidikan seperti sekolah yang biasa disebut mutu sekolah.
Pilihan  para  orangtua  calon  peserta  didik  akan  memilih  sekolah  sebagai  tempat  anaknya menuntut ilmu melalui penilaiannya  tentang  mutu  sekolah masing-masing. Sekolah  yang  bermutu cenderung  sangat  diminati,  bahkan  jumlah  pendaftarnya  melalui  kapasitas  sekolah  itu  sendiri sehingga calon peserta didik baru harus mendaftar setahun atau bahkan dua tahun sebelumnya. Tentu saja, sekolah bermutu dapat memberikan tingkat kepercayaan yang tinggi bagi para orangtua untuk menyekolahkan anaknya.
Sukmadinata (2012:10), berpendapat bahwa  dalam pengendalian mutu pendidikan sekolah menengah mengemukakan beberapa dasar yaitu: Komitmen pada perubahan, pemahaman yang jelas
tentang kondisi yang ada, mempunyai visi yang jelas tentang masa depan, dan mempunyai rencana yang jelas. Walaupun pernyataan tersebut merupakan pengendalian mutu sekolah menengah, tentu sedikit banyaknya memiliki kesamaan dengan pengendalian mutu pada tataran pendidikan dasar.
Dapat dipahami apabila sekolah bermutu sangat tergantung kepada kepala sekolah sebagai pimpinannya, dibantu secara bersinergi oleh para guru dan warga sekolah lainnya. Dalam pandangan Mulyadi (2010), mutu sekolah yang baik diantaranya memiliki kebijakan tentang kualitas, seluruh warga sekolah mengetahui sasaran kualitas jangka panjang, mempraktekkan konsep-konsep kualitas, perbaikan terus menerus, memiliki komite kualitas, memiliki sumber daya yang cukup.
Menyangkut  mutu  sekolah,  pada  tataran  empirik  masih  sangat  beragam  bahkan  secara nasional masih terjadi kesenjangan antara mutu sekolah di perkotaan dengan mutu sekolah di daerah apalagi di daerah terpencil, Menurut temuan  penulis yang telah melakukan observasi menyangkut permasalahan yang mengemuka pada sekolah dasar (SD) Negeri di Gugus Flamboyan Kecamatan Balongan  Kabupaten  Indramayu,  diantaranya:  belum  semua  sekolah  memiliki  kebijakan  baku mengenai upaya meningkatkan mutu, belum semua sekolah memiliki komite mutu yang aktif, baru sebagian kecil atau sekitar 40% guru yang pernah mengikuti pelatihan yang tepat tentang  konsep- konsep  kualitas,  belum  semua  warga  sekolah  mengetahui  sasasran  kualitas  jangka  panjang,  tidak semua sekolah memiliki sumber daya yang cukup.
Banyak  aspek  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  sekolah,  diantaranya  aspek kepemimpinan kepala sekolah dan aspek kinerja guru. Karena jika sekolah dipimpin oleh orang yang kurang  kompeten,  besar  kemungkinan  malah  mutunya  menurun.  Mutu  sekolah  juga  memiliki kecenderungan sangat dipengaruhi oleh kinerja guru. Karena salah satu indikator sekolah bermutu yaitu manakala proses pembelajarannya berlangsung baik. Proses pembelajaran yang bagus sangat tergantung pada dedikasi dan kinerja guru sebagai pelaku utamanya. Menurut Idris. Z. dan Jamal. L. (1992:28): Faktor guru (pendidik) guru adalah orang yang sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  benar-benar  membawa  siswanya  kepada  tujuan  yang  ingin dicapai.  guru  harus  mampu  mempengaruhi  siswanya.  guru  harus  berpandangan  luas  dan  tentunya juga mempunyai empat kompetensi dasar yang harus dikuasai yaitu kompetensi pedagogik, sosial, pribadi,  dan  kompetensi  profesional.  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan,  karena  gurulah  yang  merupakan  penggerak  utama  dalam melaksanakan kegiatan.
Berkaitan  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terutama  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  efektif  menurut  Mulyadi  (2010:68)  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Mampu  memberdayakan pendidik-pendidik untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, lancar dan produktif. (b). Dapat  menjalankan  tugas  dan  pekerjaan  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditetapkan.  (c).  Mampu menjalin hubugan yang harmonis dengan masyarakat, sehingga dapat melibatkan mereka secara aktif dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  sekolah  dan  pendidikan.  (d).  Berhasil  menerapkan  prinsip kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat  kedewasaan pendidik dan  pegawai lain di sekolah. (e). Mampu bekerja dengan tim sekolah. (f). Berhasil mewujudkan tujuan sekolah secara produktif sesuai dengan ketentuan yang telah ditentukan.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Secara bahasa, makna kepemimpinan itu  adalah kekuatan atau  kualitas seorang pemimpin dalam mengarahkan apa yang dipimpinnya untuk mencapai tujuan (Suparman, 2019:10). Menurut Ahmad  (2018:259),  Kepemimpinan  adalah  sifat  yang  melekat  pada  seorang  pemimpin  yaitu kemampuan  mengarahkan,  memotivasi,  memberi  kenyamanan,  pelayanan,  loyalitas,  rasa  hormat, membimbing,  mengarahkan,  kemampuan  berkomunikasi,  berinteraksi,  membangun  relasi,  father figure  dan  berpengetahuan  luas,  dalam  Islam  sifat  shiddiq,  amanah,  tabligh,  fathanah  yang  dapat mempengaruhi dan berkemampuan untuk mempengaruhi suatu kelompok ke arah tercapainya tujuan tertentu (Ahmad, 2018:259).
Handoko  (2001:294)  mendefinisikan  kepemimpinan  sebagai  kemampuan    yang  dipunyai seseorang untuk mempengaruhi orang-orang  lain  agar bekerja mencapai tujuan dan sasaran. Rivai
(2003:3)  menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  adalah  proses  mengarahkan  dan  mempengaruhi aktivitas-aktivitas  yang  ada  hubungannya  dengan  kelompok.  Kepemimpinan  dipahami  dalam  dua pengertian  yaitu  sebagai  kekuatan  menggerakkan  dan  mempengaruhi  orang.  Kepemimpinan hanyalah  sebagai  alat,  sarana  atau  proses  untuk  membujuk  orang  agar  mau  melakukan  sesuatu dengan  sukarela/sukacita.  Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  menggerakkan  orang  yaitu  sebagai ancaman, penghargaan, otoritas dan bujukan.
Kepala  Sekolah  adalah  tenaga  fungsional  guru  yang  diberitugas  untuk  memimpin  suatu sekolah, tempat diselenggarakannya proses belajar mengajar (Wahjosumidjo, 2003). Sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya, maka Kepala Sekolah juga adalah seorang pemimpin (leader).  Kepala sekolah adalah sorang guru yang mempunyai kemampuan untuk memimpin segala sumber daya yang ada  pada  suatu  sekolah  sehingga  dapat  didayagunakan  secara  maksimal  untuk  mencapai  tujuan bersama (Suparman, 2019:17). Oleh sebab itu, seorang kepala sekolah  setidaknya harus menguasai bekal  kemampuan  untuk:  1)  menyusun  program  kegiatan  sekolah,  2)  menetapkan  prosedur mekanisme  kerja,  3)  melaksanakan  monitoring,  evaluasi,  supervisi,  membuat  laporan  kegiatan sekolah. 4) meningkatkan dan memantapkan disiplin guru dan siswa (Kompri, 2017:53).
Menurut  Mulyasa  (2009:90),  kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  satu  faktor  yang dapat  mendorong  sekolah  untuk  mewujudkan  visi,  misi,  tujuan  dan  sasaran  sekolahnya  melalui program-program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap.
Seperti halnya kepemimpinan pada umumnya, kepemimpinan kepala sekolah bisa diartikan sebagai kemampuan kepala sekolah dalam mempengaruhi, menggerakkan dan mengarahkan warga sekolah agar  mau  dan  mampu  bekerja  dan  berperan  serta  dalam  mencapai  tujuan  sekolah  yang  sudah ditetapkan. Warga sekolah yang dimaksud di sini terutamaadalah guru, karyawan dan siswa.
Merujuk  pada  mpendapat  Mulyasa  sebagaimana  dikutip  Muyadi  (2010:68) bahwa  kriteria kepemimpinan  kepala  sekolah  efektif  adalah  meliputi:  (1)  Mampu  memberdayakan  pendidik- pendidik  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik,  lancar  dan  produktif.  (2)  Dapat menjalankan tugas dan pekerjaan sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan. (3) Mampu menjalin hubugan yang harmonis dengan masyarakat, sehingga dapat melibatkan mereka secara aktif dalam rangka mewujudkan tujuan sekolah dan pendidikan. (4) Berhasil menerapkan prinsip kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat kedewasaan pendidik dan pegawai lain di sekolah.  (5) Mampu bekerja dengan tim sekolah. f. Berhasil mewujudkan tujuan sekolah secara produktif sesuai dengan ketentuan yang telah ditentukan.
Secara  umum,  karakteristik  kepala  sekolah  tangguh  (berkompetensi)  dapat  dituliskan sebagai  berikut:  (1)  Kepala  sekolah:  a)  memiliki  wawasan  jauh  ke  depan  (visi),  b)  memiliki kemampuan  mengoordinasikan  dan  menyerasikan  seluruh  sumber  daya  terbatas  yang  ada  untuk mencapai  tujuan  atau  untuk  memenuhi  kebutuhan  sekolah,  c)  memiliki  kemampuan  mengambil keputusan,  d)  memiliki  kemampuan  memobilisasi  sumber  daya  yang  ada,  e)  memiliki  toleransi terhadap perbedaan pada setiap orang, f) memiliki kemampuan mengatasi permasalahan. (2) Kepala sekolah  menggunakan  “pendekatan  sistem"  sebagai  dasar  cara  berpikir,  cara  mengelola  dan  cara menganalisis  kehidupan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus  berpikir  sistem  (bukan unsistem) yaitu berpikir secara benar dan utuh. berpikir entropis (apa yang diubah pada komponen tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  komponen-komponen  lainnya),  berpikir  “sebab-akibat"  (ingat ciptaan-Nya  selalu  berpasang-pasangan)  dll.  (3)  Kepala  sekolah  memiliki  input  manajemen  yang lengkap dan jelas, yang ditunjukkan oleh  kelengkapan dan kejelasan dalam tugas  (apa yang harus dikerjakan yang disertai fungsi, kewenangan, tanggung jawab, kewajiban dan hak) dan memberikan kesan  yang  baik  kepada  anak  buahnya.    (4)  Kepala  sekolah  memahami,  menghayati,  dan melaksanakan  perannya  sebagai  manajer,  pemimpin,  pendidik,  wirausahawan,  penyedia,  pencipta iklim  kerja,  pengurus/administrator,  pembaru,  regulator  (membuat  aturan-aturan  sekolah),  dan pembangkit  motivasi.    (5)  Kepala  sekolah  menurut  Lipham  mampu  memahami,  menghayati,  dan melaksanakan  dimensi-dimensi  tugas,  proses,  lingkungan  dan  keterampilan  personal,  yang  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  (a)  dimensi  tugas  terdiri  dari:  pengembangan  kurikulum,  manajemen personalia, manajemen kesiswaan, manajemen fasilitas, pengelolaan keuangan, hubungan sekolah- masyarakat,  dan  sebagainya;  (b)  dimensi  proses,  meliputi  pengambilan  keputusan,  pengelolaan kelembagaan pengelolaan program, pengoordinasian, pemotivasian, pemantauan dan
pengevaluasian. dan pengelolaan proses pembelajaran; (c) dimensi lingkungan meliputi pengelolaan waktu,  tempat,  sumber  daya,  dan  kelompok  kepentingan:  dan  (d)  dimensi  keterampilan  personal meliputi organisasi diri, hubungan antarmanusia, pembawaan diri. pemecahan masalah, gaya bicara dan gaya menulis. (6) Kepala sekolah mampu menciptakan tantangan kinerja sekolah (kesenjangan antara  kinerja  yang  aktual/nyata  dan  kinerja  yang  diharapkan).  Berangkat  dari  sini,  kemudian dirumuskan sasaran yang akan dicapai oleh sekolah, dilanjutkan dengan memilih fungsi-fungsi yang diperlukan  untuk  mencapai  sasaran.  Lalu  melakukan  analisis  SWOT  (Strength.  Weakness. Opportunity. Threat) untuk menemukan faktor-faktor yang tidak siap (mengandung persoalan), dan mengupayakan  langkah-langkah  pemecahan  persoalan.  Sepanjang  masih  ada  persoalan,  maka sasaran  tidak  akan  pernah  tercapai.    (7)  Kepala  sekolah  mengupayakan  teamwork  yang kompak/komprehesif  dan  cerdas,  serta  membuat  saling  terkait  dan  terikat  antar  fungsi  dan  antar warganya, menumbuhkan solidaritas/keria sama/kolaborasi dan bukan kompetisi sehingga terbentuk iklim  kolektivitas  yang  dapat  menjamin  kepastian  hasil/output  sekolah.  (8)  Kepala  sekolah menciptakan  situasi  yang  dapat  menumbuhkan  kreativitas  dan  memberikan  peluang  kepada warganya  untuk  melakukan  eksperimentasi-eksperimentasi  untuk  menghasilkan  kemungkinan- kemungkinan  baru,  meskipun  hasilnya  tidak  selalu  benar  (salah).  (9)  Kepala  sekolah  memiliki kemampuan  dan  kesanggupan  menciptakan  sekolah  belajar.  (10)  Kepala  sekolah  memiliki kemampuan  dan  kesanggupan  melaksanakan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  sebagai  konsekuensi logis dari pergeseran kebijakan manajemen, yaitu pergeseran dari Manajemen Berbasis Pusat menuju Manajemen Berbasis Sekolah (dalam kerangka otonomi daerah). (11) Kepala sekolah mampu dan sanggup  memberdayakan  sekolahnya.  terutama  sumber  daya  manusianya  melalui  pemberian kewenangan, keluwesan, dan sumber daya (Kompri, 2017:50- 53).
Dimensi  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  adalah  ukuran  ukuran  (panjang,  lebar, tinggi,  luas,  dan  sebagainya).  Maka  dimensi  kepemimpinan  kepala  sekolah  bisa  dilihat  dari kemampuan,  hubungan  dan  karakter  dari  pemimpin  itu  sendiri.  Seorang  kepala  sekolah  harus memiliki  dasar  kepemimpinan  dari  berbagai  dimensi,  agar  mendapatkan  kepercayaan  dari bawahannya.
Marquardt menjabarkan dimensi pemimpin sebagaimana dikutip Susi  (2020:352-353): (1) Pemikir  sistem.  Fungsi  pemimpin  adalah  memecahkan  masalah.  Pemecahan  masalah  yang  efektif menuntut  kemampuan  berpikir  yang  sistematis  jadi  pemikir  sistem  adalah  kemampuan  melihat hubungan antar isu, peristiwa dan data-data utama untuk melihat secara keseluruhan permasalahan yang  terjadi.  Diperlukannya  pemikir  sistem  ini  untuk  memprediksi  faktor  internal  dan  faktor eksternal  yang  akan  menguntungkan  dan  merugikan  organisasi.  (2)  Agen  perubahan.  Pemimpin harus  mengembangkan  dan  memiliki  kompetensi  yang  tinggi  dalam  menciptakan  dan  mengelola perubahan agar organisasi tetap bertahan. Karena perubahan merupakan fungsi kepemimpinan yang menghasilkan  perilaku  dengan  energi  tinggi  yang  diperlukan  untuk  menangani  perubahan.  (3) Kreator.  Pemimpin  harus  kreatif  dan  mendorong  serta  menghargai  kreativitas.  Pemimpin  harus terbuka  terhadap  aneka  perspektif  dan  terus  menerus  mencoba  hal-hal  baru.  (4)  Pelayan  dan pengurus. Pemimpin harus melayani orang lain yaitu karyawan, pelanggan, komunitas harus menjadi prioritas  utama.  Kepemimpinan  melayani  menekankan  pelayanan  yang  meningkat  terhadap  orang lain  merupakan  pendekatan  holistis  terhadap  pekerjaan,  perasaan  satu  komunitas  dan  kekuasaan pengambilan  keputusan  bersama.  (5)  Koordinator  polikronik.  Pemimpin  harus  mampu mengkoordinasikan  banyak  hal  pada  waktu  yang  bersamaan  (polikronik).  Mereka  harus  bekerja secara  kolaboratif  dengan  banyak  pihak,  sering  menghadapi  situasi  yang  tidak  lazim  dan  masalah tidak  lumrah.  Pemimpin  butuh  keterampilan  fokus  pada  gambar  besar  sekaligus  juga  rincian- rinciannya. (6) Instruktur dan pelatih. Pemimpin harus mampu memberikan semangat, motivasi dan membantu  para  karyawan  untuk  belajar  serta  meningkatkan  keterampilannya  serta  kemampuan belajarnya.  Membantu  mereka  mengidentifikasi  sumber  belajar.  (7)  Pemimpin  harus  mampu mengembangkan visi organisasi dan mengilhami karyawan, pelanggan dan kolega. Pemimpin harus berupaya: a) Memadukan visi intrinsik dan ekstrinsik b) Mengkomunikasikan visi dan menggalang dukungan c) Mendorong visi pribadi yang berasal dari visi Bersama d) Mempertahankan visi sebagai proses yang berkelanjutan dari tujuh dimensi di atas harus dimiliki oleh seorang pemimpin sebagai kemampuan dasar.
Beranjak dari paparan diatas maka dapat disintetiskan bahwa yang dimaksud kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  penelitian  ini  dimaknai  sebagai  kemampuan  kepala  sekolah  dalam mempengaruhi, menggerakkan dan mengarahkan warga sekolah agar mau dan mampu bekerja dan berperan  serta  dalam  mencapai  tujuan  sekolah  yang  sudah  ditetapkan.  Untuk  mengukurnya menggunakan dimensi yang diadopsi dari Marquardt dalam Susi (2020), yaitu: (1) Pemikir system; (2)  Agen  perubahan;  (3)  Kreator;  (4)  Pelayan  dan  pengurus;  (5)  Koordinator  polikronik;  (6) Instruktur dan pelatih; (7) Mampu mengembangkan visi.
2. Kinerja Guru
Kinerja  dalam  Kamus  Besar  Indonesia  berarti  sesuatu  yang  dicapai,  prestasi  yang diperlihatkan  atau  kemampuan  kerja  seseorang  (KBBI.  1989).  Kata  kinerja  berasal  dari  kata performance ,  yang  mengandung  arti  bahwa  kinerja  adalah:  1)  Acuan  tingkat  keberhasilan  dalam mencapai persyaratan-persyaratan pekerjaan, 2) Aktivitas seseorang dalam melakukan/melaksanakan  pekerjaan,  3)  Gambaran  karakter  seseorang  dalam  suatu  permainan,  4) Hasil  evaluasi  terhadap  pekerjaan  yang  dilakukan  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  bersama. Sedangkan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  arti  kinerja  adalah  sebagai:  “(1)  Sesuatu  yang dicapai, (2) Prestasi yang diperlihatkan, (3) Kemampuan kerja .” (KBBI. 1989).
Kinerja  pada  umumnya  banyak  digunakan  pada  bidang  manajemen  suatu  organisasi perusahaan. Menurut Prawirosentono (2002:1-2) yang menyatakan bahwa “kinerja adalah hasil yang dicapai  seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  suatu  organisasi  sesuai  dengan  wewenang  dan tanggung  jawab  masing-masing  dalam  rangka  mencapai  tujuan  organisasi    secara  legal,  tidak melanggar  hukum sesuai norma maupun susila.” Dari pengertian tersebut dapat diartikan bahwa ada beberapa aspek dalam kinerja yaitu, aspek proses kerja, aspek subjek atau si pelaku, dan aspek hasil kerja  dan  waktu  yang  diperlukan.  Kinerja  dapat  juga  diartikan  sebagai  ekspresi  potensi  individu dalam  melaksanakan  kewajiban  dan  tanggung  jawabnya  berdasarkan  standar  tertentu,  dan  standar pekerjaan  yang  diperlukan  untuk  mengukur  kinerja  seseorang/individu  apakah  yang  bersangkutan memiliki kinerja baik  sekali, baik, sedang, kurang baik atau buruk.
Dalam  teori expectancy dikemukakan  bahwa  kinerja  guru  adalah  hasil  interaksi  antara motivasi dengan kemampuan dasar ( ability ) atau dirumuskan sebagai berikut: Performance = ability x  motivation . Jadi  implikasi  dari  teori  tersebut  menunjukan  bahwa  orang  yang  tinggi  motivasinya tetapi memiliki kemampuan dasar rendah  akan menghasilkan kinerja yang rendah. Demikian juga dengan orang memiliki kemampuan dasar tinggi  tetapi rendah motivasinya maka kinerjanya rendah pula. Dengan demikian maka disamping kemampuan dasar maka motivasi dapat merupakan salah satu unsur dari suatu  kinerja dan motivasi dapat diartikan sebagai  suatu  usaha yang menimbulkan dorongan  untuk  melakukan  suatu  tugas.  Karena  itu  konsep  penting  dari  teori  di  atas  bahwa  untuk mengungkap dan mengukur kinerja guru dapat dilakukan dengan menelaah kemampuan dasar guru atau pelaksanaan kopetensi guru. Kinerja sebagai unjuk kerja yaitu sebagai keberhasilan seseorang dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan.  Kinerja  tersebut  merupakan  akumulasi  dari  sejumlah kemampuan (kompetensi) yang dimiliki yang dinyatakan dalam perilaku aktual atau disebut unjuk kerja.
Masih menurut Prawirosentono (2002:2), bahwa istilah kinerja merupakan terjemahan dari kata  “ performance ”  yang  berarti:  (1)  Melakukan,  menjalankan  dan  melaksanakan;  (2)  Memenuhi atau menjalankan kewajiban suatu nazar; (3) Melaksanakan dan menyempurnakan tanggung jawab; (4)  Melakukan  sesuatu  yang  diharapkan  oleh  seseorang.  Lebih  jauh  Prawirosentono  menjelaskan kinerja merupakan hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau sekelompok orang dalam suatu organisasi  sesuai  dengan  wewenang  dan  tanggung  jawab  masing-masing  dalam  upaya  mencapai tujuan  organisasi  bersangkutan  secara  legal,  tidak  melanggar  hukum  dan  sesuai  dengan  moral maupun etika.
Sedangkan  Nawawi  (2002:234)  menggunakan  istilah  “ karya ”  sebagai  suatu  hasil pelaksanaan suatu pekerjaan, baik bersifat fisik/material maupun non-fisik/non-material. Penilaian karya  atau  kinerja  setiap  pekerja  menyangkut  kemampuan  pekerja  yang  bersangkutan  dalam melaksanakan  tugas  yang  diberikan  kepadanya.  Selanjutnya  dalam  kajian  manajemen,  Kast  dan Rosenzweig  (2005:25)  mengemukakan  bahwa  kinerja  adalah  hasil  dari  sukses  individu  dan kelompok  dalam  mencapai  sasaran-sasaran  yang  relevan.  Sedangkan  Hickman  (2000:225)
mengatakan bahwa kinerja selalu merupakan tanda keberhasilan suatu organisasi dan orang-orang yang  ada  dalam  organisasi  tersebut.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  Stoner  dan  Freeman  (2004:  249) yang mengemukakan bahwa kinerja adalah kunci yang harus berfungsi secara efektif agar organisasi secara keseluruhan dapat berhasil.
Dalam ukuran-ukuran yang bersifat universal mengenai kinerja dapat ditinjau dari dimensi- dimensi  pekerja  yang  dikemukakan  oleh  Drucker  (2007:  242),  kinerja  mempunyai  lima  dimensi, yakni: (1) Dimensi fisiologis yaitu manusia akan bekerja dengan baik bila bekerja dalam konfigurasi operasional  bersama  tugas  dan  ritme  kecepatan  sesuai  dengan  keadaan  fisiknya,  (2) Dimensi psikologis yang merupakan ungkapan kepribadiannya karena seseorang yang mendapatkan kepuasan kerja  akan  berdampak  pada  kinerja  yang  baik,  (3) Dimensi  sosial yaitu  bekerja  dapat  dipandang sebagai  ungkapan  hubungan  sosial  diantara  sesama  pegawai,  (4) Dimensi  keseimbangan yaitu keseimbangan  antara  apa  yang  diperoleh  dari  pekerjaan  dengan  kebutuhan  hidup  akan  memacu seseorang untuk berusaha lebih giat guna mencapai keseimbangan.
Indikator kinerja atau performance indicators kadang-kadang dipergunakan secara bergantian dengan  ukuran  kinerja  ( performance  measure ),  tetapi  banyak  pula  yang  membedakannya. Pengukuran  kinerja  berkaitan  dengan  hasil  yang  dapat  dikuantitaifkan  dan  mengusahakan  data setelah kejadian.
Menurut Simamora (2015:415), indikator kinerja guru adalah sebagai berikut: (1) Loyalitas. Setiap guru yang memiliki tingkat loyal yang tinggi pada sekolah, mereka akan diberikan posisi yang baik, hal ini dapat dilihat melalui tingkat absensi ataupun kinerja yang mereka miliki. (2) Semangat kerja.  Pihak  sekolah  harus  menciptakan  suasana  dan  lingkungan  kerja  yang  kondusif  hal  ini  akan meningkatkan semangat kerja guru dalam menjalankan tugas di suatu organisasi. (3) Kepemimpinan. Kepala  sekolah  merupakan  leader  bagi  setiap  bawahannya,  bertanggungjawab  dan  memegang peranan penting dalam mencapai suatu tujuan. Kepala sekolah harus mengikutsertakan guru dalam mengambil  keputusan  sehingga  guru  memiliki  peluang  untuk  mengeluarkan  pendapat,  ide  dan gagasan demi keberhasilan mutu pendidikan di sekolah. (4) Prakarsa. Prakarsa ini perlu dibina dan dimiliki baik itu dalam diri guru ataupun dalam lingkungan sekolah. (5) Tanggung jawab. Tanggung jawab ini harus dimiliki oleh setiap guru baik ia berada pada level jabatan yang tinggi atau pada level yang rendah. (6) Pencapaian target.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  penulis  menyimpulkan  bahwa  kinerja  guru merupakan hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh guru selama periode tertentu. Untuk  mengukurnya  menggunakan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Simamora  (2015),  yaitu:  (1) Loyalitas;  (2)  Semangat  kerja;  (3)  Kepemimpinan;  (4)  Prakarsa;  (5)  Tanggung  jawab;  dan    (6) Pencapaian target.

## 3. Mutu Sekolah
Merujuk pada Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa mutu adalah (ukuran), baik buruk suatu benda;taraf  atau  derajat  (kepandaian,  kecerdasan,  dsb)  kualitas.  mutu  mengandung  makna  derajat keunggulan  suatu  poduk  atau  hasil  kerja,  baik  berupa  barang  dan  jasa.  Sedangkan  dalam  dunia pendidikan  barang  dan  jasa  itu  bermakha  dapat  dilihat  dan  tidak  dapat  dilihat,  tetapi  dan  dapat dirasakan” (Danim, 2007:33). Kualitas (mutu) adalah tingkat dimana rancangan spesifikasi sebuah produk barang dan jasa sesuai dengan fungsi dan penggunannya, disamping itu quality adalah tingkat di  mana  sebuah  produk  barang  dan  jasa  sesuai  dengan  rancangan  spesifikasinya  (Sumayang, 2003:322).  Rohiat  (2010:52)  berpendapat  bahwa  mutu  atau    kualitas  adalah  gambaran  dan karakteristik  menyeluruh  dari  barang  atau  jasa  yang  menunjukkan  kemampuannya  dalam memuaskan  kebutuhan  yang  diharapkan  atau  yang  tersirat”  sedangkan  dalam  konteks  pendidikan menurut Rohiat, pengertian mutu mencakup input, proses, dan output pendidikan.
Sekolah  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  bangunan  atau  lembaga  untuk belajar  dan  mengajar  serta  tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran  (menurut  tingkatannya,  ada) ( https://web.id/sekolah ). Sedangkan pendidikan yang bermutu menurut Mulyasa (2003:226) bukan hanya dilihat dari kualitas lulusannya tetapi juga mencakup bagaimana lembaga pendidikan mampu memenuhi kebutuhan pelanggan sesuai dengan standar mutu yang berlaku. Pelanggan dalam hal ini adalah  pelanggan  internal  (peserta  didik,  orang  tua,  masyarakat  dan  pemakai  lulusan).  Dalam  arti
yang sempit, “pendidikan hanya mempunyai fungsi yang terbatas, yaitu memberikan dasar-dasar dan pandangan  hidup  kepada  generasi  yang  sedang  tumbuh,  yang  dalam  prakteknya  identik  dengan pendidikan  formal  di  sekolah  dan  dalam  situasi  dan  kondisi  serta  lingkungan  belajar  yang  serba terkontrol” (Ismaun, 2007:57).
Mengacu  pada  pendapat  Sallis  (2007)  memberikan  pengertian  bahwa  “mutu  atau quality dapat ditijau dari dua perspektif kosep. Konsep pertama tentang mutu bersifat absolut atau mutlak dan  konsep  kedua  adalah  konsep  yang  berifat  relatif.”  Kondisi  ini  menunjukan  pengertian  bahwa konsep  absolut,  mutu  menunjukan  kepada  sifat  yang  menggambarkan  derajat  “baik”  nya  suatu barang/jasa  yang diproduksi atau dipasok oleh suatu lembaga tertentu. Sebagai lawan dari konsep absolut adalah konsep mutu yang relatif. Pada konsep mutu absolut derajat baiknya produk, barang atau jasa, mencerminkan tingginya harga barang atau jasa itu, dan tingginya standar atau tingginya penilaian lembaga yang memproduksi atau pemasok terhadap barang itu. Sedangkan dalam konsep mutu  yang  bersifat  relatif,  derajat  mutu  itu  bergantung  pada  penilaian  pelanggan  atau  yang memanfaatkan  barang  atau  jasa  itu.  Masih  menurut  Sallis  (2007)  bahwa“mutu  suatu  produk  itu sendiri  adalah  paduan  sifat-sifat  produk  yang  menyamai  atau  melebihi  kebutuhan  dan  harapan pelanggannya, baik yang tersirat maupun yang tersurat. Maknanya sesuatu yang bermutu termasuk sekolah adalah yang dapat memenuhi harapan pelanggan atau penggunanya.
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan yang menghasilkan produk berupa output yaitu siswa  artinya  disini  apabila  dikaitkan  dengan  pengertian  di  atas  bahwa  produk  atau  hasil  lulusan siswa itu bisa memuaskan harapan pelanggan internal yaitu orang tua dan pelanggan eksternal yaitu lembaga pengguna jasa pendidikan. Goetsch dan Davish (2004:19) mengatakan, pelanggan internal merupakan driver, pelanggan eksternal menentukan kualitas produk atau jasa yang disimpan kepada mereka,  sedangkan  pelanggan  internal  berperan  besar  dalam  menentukan  kualitas  tenaga  kerja, proses dan lingkungan berhubungan dengan produk atau jasa.
Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  memuaskan  pelanggan  eksternal  seperti  tersebut, kepala  sekolah  terlebih  dahulu  harus  memuaskan  pelanggan  internalnya,  yaitu  para  guru, pustakawan, laboran, tenaga administrasi, tenaga keamanan dan tenaga kebersihan.  Para personal yang  merupakan  pelanggan  internal  inilah  merupakan  pihak  penentu  dalam  mewujudkan  sekolah yang bermutu. Guru adalah pelaksana kegiatan inti ( core business ) sekolah yaitu proses pembelajaran yang akan menentukan kualitas lulusannya.
Kepuasan pelanggan internal sekolah pada dasarnya adalah jika mereka dapat bekerja atau menjalankan  tugas  dengan  dukungan  fasilitas,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  mendapatkan kompensasi  yang  layak  atas  kinerja  yang  telah  diberikan,  baik  dalam  bentuk  finansial,  material maupun  non  material  serta  kesejahteraan  secara  luas.  Sebagai  wujud  dan  bukti  adanya  kepuasan pelanggan  initernal  sekolah  adalah  para  guru,  tenaga  administrasi,  pustakawan,  laboran,  tenaga kebersihan dan keamanan menjalankan tugas dan fungsinya dengan baik, sesuai sisten, prosedur dan tata kerja yang telah di tentukan. Dengan adanya kepuasan pelanggan internal ini diharapkan mereka dapat mewujudkan kepuasan terhadap pelanggan eksternal sekolah.
Paparan  teori  di  atas  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  kualitas  suatu  sekolah  dapat  dilihat bagaimana lembaga tersebut memberikan perhatian terhadap murid dan ini dibayar dengan pelayanan yang  sepenuh  hati  terhadap  siswa.    Konsep  utamanya  adalah  menempatkan  siswa  sebagai  yang utama,  serta  dengan  paradigma  baru  dalam  pendidikan,  siswa  adalah  pelanggan  yang  dilibatkan dalam  proses  dialog  pendidikan  aspirasi  siswa  sehingga  dituntut  suatu  lembaga  pendidikan  dalam hal ini sekolah untuk selalu memenuhi harapan siswa sebagai pelanggan sekolah.
Sebagai lembaga yang sangat diperlukan dan diharapkan kebermutuannya oleh masyarakat, maka mutu sekolah senantiasa harus ditingkatkan. Menurut pandangan pandangan Zamroni (2007:2), dikatakan bahwa peningkatan mutu sekolah adalah suatu proses yang sistematis yang terus menerus meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dan faktor-faktor yang berkaitan dengan itu, dengan tujuan agar menjadi target sekolah dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien.
Arcaro (2006) mengemukakan lima pilar model mutu total sekolah yaitu: (1) berfokus pada pengguna,  (2)  keterlibatan  secara  total  semua  anggota,  (3)  melakukan  pengukuran,  (4)  komitmen pada perubahan serta (5) penyempurnaan yang terus menerus. Pilar-pilar tersebut dibangun di atas keyakinan  dan  nilai-nilai  yang  menjadi  pegangan  dalam  pendidikan.  Keyakinan  dan  nilai-nilai
tersebut sejalan dengan visi dan misi pendidikan (sekolah), tujuan jangka panjang dan pendek serta kriteria keberhasilan yang kritis.
Sukmadinata (2012:15-18) menjelaskan bahwa sekolah yang menerapkan manajemen mutu total, melaksanakan program mutu dengan berpegang kepada prinsip-prinsip berikut: (1) Berfokus pada  Customer. Tiap  orang  di  sekolah  harus  memahami  bahwa  tiap  produk  pendidikan  punya pengguna  ( customer ).  Setiap  anggota  dari  sekolah  adalah  pemasok  (supplier)  dan  pengguna (kustomer). Pengguna pertama dari sekolah adalah keluarga atau disebut big C dan siswa atau Little c .  keluarga  atau  orang  tua  juga  merupakan  pemasok.  Ada  dua  macam  pengguna  (customer), pengguna internal yaitu: orang  tua, siswa, guru, administrator, staf dan majelis sekolah. Pengguna eksternal  yaitu  masyarakat,  pimpinan  perusahan-industri,  lembaga  pemerintah,  lembaga  swasta, perguruan tinggi, lembaga keamanan dll. (2) Keterlibatan menyeluruh. Semua orang harus terlibat dalam  transformasi  mutu  Manajemen  harus  komitmen  yang  terfokus  pada  peningkatan  mutu. Transformasi mutu harus mulai dengan mengadopsi paradigma pendidikan baru. Kepercayaan lama harus dibuang; pertama bahwa kualitas pendidikan tergantung pada banyaknya uang yang tersedia, kedua,  pendidikan  merupakan  “ a  good  old  boy  network ”,  yang  menolak  keterlibatan  pihak-pihak bukan pendidikan. (3) Pengukuran. Pandangan lama mutu pendidikan atau lulusan diukur dari skor prestasi belajar. Dalam pendekatan baru, para professional pendidikan perlu menguasai teknik teknik pengumpulan dan analisis data, bukan saja data kemampuan lulusan tetapi semua data yang terkait dengan kegiatan dan penunjang pelaksana pendidikan. Melalui pengumpulan dan analisis data para profesional  pendidikan  akan  mengetahui  nilai  tambah  dari  pendidikan,  kelemahan  dan  hambatan yang  dihadapi,  serta  upaya  penyempurnaan. (4)  Komitmen  pada  perubahan. Pimpinan  atau kelompok  yang  ingin  menerapkan  program  mutu,  harus  memiliki  komitmen  atau  tekad  untuk berubah, sebab peningkatan mutu intinya adalah melakukan perubahan ke arah yang lebih baik, lebih berbobot. Perubahan biasanya menimbulkan rasa takut, komitmen dapat menghilangkan rasa takut. (5) Perbaikan berkelanjutan. Dalam filsafat mutu tiap proses perlu diperbaiki dan tidak ada proses yang sempurna, perlu diperbaiki dan disempurnakan.
Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa mutu sekolah merupakan kegiatan operasional satuan pendidikan yang mengutamakan kepuasan pelanggan melalui keterlibatan seluruh komponen sekolah dalam berkomitmen terhadap perubahan serta penyempurnaan secara berkelanjutan. Untuk mengukurnya menggunakan dimensi dari Mulyadi (2010), yaitu:  (1) Memiliki kebijakan kualitas; (2) Sasaran mutu jangka panjang; (3) Pengembangan kultur mutu sekolah; (4) Pelatihan yang tepat; (5) Mempraktikkan konsep mutu; (6) Perbaikan terus menerus; (7) Tanggung jawab perbaikan mutu; (8) Komite kualitas sekolah; (9) Sasaran kualitas; (10) Sumber daya yang cukup.

## C. METODE PENELITIAN
Menentukan  metode  penelitian  termasuk  desain  penelitian  merupakan  langkah  penting dalam  penelitian.  Karena  tingkat  kesahihan  suatu  penelitian  sangat  ditentukan  oleh  metode  yang digunakannya. Metode penelitian merupakan  tahapan yang dilakukan dalam melakukan penelitian yang meliputi pengumpulan, penyusunan,  analisis, dan  interpretasi data yang diperoleh.  Sugiyono (2017:3)  mengatakan  bahwa  “metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri- ciri keilmuan, yaitu rasional, empiris dan sistematis.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan descriptive  survey dan explanatory  survey yang menurut  Singarimbun  dan  Effendi  (2006:4),  “yakni  untuk  menjelaskan  hubungan  kausal  dan pengujian  hipotesa.  Penelitian  ini  juga  dimaksudkan  untuk  pengukuran  yang  cermat  terhadap fenomena sosial tertentu.” Sementara itu J. Supranto (2004:17), menambahkan bahwa riset deskriptif dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan:  apa (what), siapa (who), di mana (where), kapan (when), bagaimana (how) atau  berapa  banyak/berapa  jumlah (how  much). Konsekuensi  dari  pendekatan  ini  memerlukan  operasionalisasi  variabel  yang  dapat  diukur  secara kuantitatif sehingga dapat diuji secara statistik. Secara lebih spesifik berdasarkan tujuan yang ingin dicapai  dan  rumusan  masalah,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode analisis  statistik  deskriptif.  Deskriptif  kuantitatif  dengan  pendekatan  survey.  Data  dikumpulkan
melalui  kuesioner  yang  disebar  kepada  49  responden  yang  merupakan  guru.  Pengolahan  hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji-F.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui besaran pengaruh  kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) secara individual (parsial)  terhadap  mutu  sekolah  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini dengan  kriteria  pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Adapun  hasil  pengujian tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1: Hasil Uji (t) Variabel X 2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 78.015 8.242 9.465 .000 Kepemimpinan_Kasek_ X1 .089 .115 .112 .772 .444

## a. Dependent Variable: Mutu_Sekolah_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  kepemimpinan  kepala sekolah (X 1 ) memiliki nilai sebesar p-value 0,000 < 0,05 artinya berdistribusi signifikan. Hal tersebut berarti  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  secara  parsial  berpengaruh  terhadap  mutu  sekolah  (Y). Persamaan  regresi  y  =  a  bx 1 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    y  =  78,015  +  0,089X 1 .  Konstanta sebesar  78,015  menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah (X 1 ), maka mutu sekolah (Y) adalah  78,015. Koefesien regresi sebesar 0,089 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor atau nilai  kepemimpinan kepala sekolah  akan memberikan skor 0,089.
Dasar pengambilan keputusan mengacu pada pendapat McCall (1970), bahwa “pemilihan taraf signifikansi 5% atau 1%”. Sejalan dengan itu menurut Azwar (2005), bahwa “di masa lampau, sewaktu  software  statistika  belum  banyak  dikenal  dan  Tabel  Statistika  masih  banyak  digunakan, pendekatan  apriori  ini  hampir  selalu  dipakai.  Dalam  penelitian-penelitian  sosial  kita  mengenal penetapan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1%  sebelum  uji  statistik  dilakukan.  yaitu  dengan membandingkan F hitung dengan nilai F tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak artinya koefesien regresi signifikan, dan sebaliknya”.
Dalam penelitian ini untuk membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau 5%.  Yaitu,  jika  nilai  signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variable  terikat.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  nilai probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 2: Signifikansi Pengaruh Variabel X 1 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 19.779 1 19.779  .596 .044 b Residual 1559.323 47 33.177 Total 1579.102 48 a. Dependent Variable: Mutu_Sekolah_Y
b. Predictors: (Constant), Kepemimpinan_Kasek_X1
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Berdasarkan tabel hasil uji anova nilai signifikansi 0,044 < 0,05. Dengan demikian H o ditolak artinya  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah  adalah  signifikan. Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap mutu sekolah dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada tabel dibawah ini: Tabel 3: Besaran Pengaruh Variabel X 1 terhadap Y
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .612 a .374 .208 5.760 a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan_Kasek_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,374,  hal  ini  berarti  bahwa  Koefisien Diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,374 X 100% = 37,4%  mutu sekolah mendapat pengaruh dari variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah,  sedangkan  sisanya  62,6%  mendapat  pengaruh  dari  faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk mengetahui besaran pengaruh kinerja guru (X 2 ) secara individual (parsial) terhadap mutu  sekolah  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05. Adapun hasil pengujian  hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 4: Hasil Uji (t) Variabel X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 92.958 6.181 15.040 .000 Kinerja_Guru_X2 -.118 .084 -.201 -1.405 .167 a. Dependent Variable: Mutu_Sekolah_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel kinerja guru (X 2 ) memiliki nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan  demikian  kinerja  guru  (X 2 )  secara parsial berpengaruh terhadap mutu sekolah (Y).  Persamaan regresi y = a bx 2 dari hasil perhitungan diperoleh  y = 92,958 + 0,118X 2 . Konstanta  sebesar 92,958 menyatakan bahwa jika ada kenaikan nilai dari variabel kinerja guru (X 2 ), maka mutu sekolah (Y) adalah 92,958. Koefesien regresi sebesar 0,118 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor atau kinerja guru akan memberikan skor 0,118.
Untuk membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau 5%. Yaitu, jika nilai signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas  berpengaruh  secara signifikan terhadap variable terikat. Jika nilai signifikansi lebih dari nilai probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 5: Signifikansi Pengaruh Variabel X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 63.678 1 63.678  1.975 .017 b Residual 1515.424 47 32.243 Total 1579.102 48 a. Dependent Variable: Mutu_Sekolah_Y b. Predictors: (Constant), Kinerja_Guru_X2
Berdasarkan tabel hasil  uji anova nilai signifikansi 0,017 < 0,05 sehingga H o ditolak artinya pengaruh    kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah  adalah  signifikan.    Selanjutnya  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 6: Besaran Pengaruh Variabel X 2 terhadap Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .401 a .160 .020 5.678 a. Predictors: (Constant), Kinerja_Guru_X2
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,160,  hal  ini  berarti  bahwa  koefisien diterminasi  (KD)  =  R 2 X  100%  =  0,160  X  100%  =  16%  mutu  sekolah    mendapat  pengaruh  dari variabel kinerja guru, sedangkan sisanya  84 % mendapat pengaruh dari faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  kinerja  guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) terhadap mutu sekolah (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Adapun hasil pengujian hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 7: Hasil Uji (t) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 83.310 8.385 9.936  .000 Kepemimpinan_Kasek_ X1 .211 .127 .265  1.667  .102 Kinerja_Guru_X2 -.192 .094 -.325  -2.047  .046 a. Dependent Variable: Mutu_Sekolah_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  kepemimpinan  kepala sekolah (X 1 ) dan kinerja guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) memiliki nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan  demikian  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  kinerja guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) berpengaruh terhadap mutu sekolah (Y).
Untuk  mengetahui  persamaan  regresi  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan  tabel tersebut menunjukkan persamaan regresi linier ganda: Ŷ = 83,310 + 0,211X 1 + 0,192X 2 . Persamaan tersebut  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan  meningkatkan  Y sebesar 0,211 dan 0,192, artinya setiap peningkatan kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru sebesar 1, akan meningkatkan mutu sekolah  sebesar 0,211 dan 0,192.
Untuk membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau 5%. Yaitu, jika nilai signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas  berpengaruh  secara signifikan terhadap variable terikat. Jika nilai signifikansi lebih dari  nilai probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 8: Signifikansi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 149.993 2 74.997  2.414  .001 b Residual 1429.109 46 31.068 Total 1579.102 48 a. Dependent Variable: Mutu_Sekolah_Y
b. Predictors: (Constant), Kinerja_Guru_X2, Kepemimpinan_Kasek_X1
Berdasarkan tabel hasil  uji anova nilai signifikansi 0,001 < 0,05 sehingga H o diterima artinya pengaruh  kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru secara simultan  terhadap mutu sekolah adalah  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah dan kinerja guru secara simultan terhadap mutu sekolah  dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 9: Besaran Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .308 a .095 .056 5.574 a. Predictors: (Constant), Kinerja_Guru_X2, Kepemimpinan_Kasek_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,095,  hal  ini  berarti  bahwa  koefisien determinasi (KD) = R 2 X 100 % = 0,095 X 100% = 9,5 %  mutu sekolah mendapat pengaruh dari variabel kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru secara simultan, sedangkan sisanya 90,5% mendapat pengaruh dari faktor lain yang tidak diteliti.
Permasalahan  pertama  yang  ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah.  Secara  empiris,  hasil  penelitian  ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh  signifikan kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap mutu sekolah,  serta  (2)  besaran  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  dimensi  yang diadaptasi dari  Marquardt dalam Susi (2020), yaitu: (1) Pemikir system; (2) Agen perubahan; (3) Kreator; (4) Pelayan dan pengurus; (5) Koordinator polikronik; (6) Instruktur dan pelatih; (7) Mampu mengembangkan  visi,  membawa  implikasi  yang  signifikan  terhadap  mutu  sekolah    yang  meliputi dengan dimensi yang diadaptasi dari   Mulyadi (2010), yaitu:  (1) Memiliki kebijakan kualitas; (2) Sasaran mutu jangka panjang; (3) Pengembangan kultur mutu sekolah; (4) Pelatihan yang tepat; (5) Mempraktikkan konsep mutu; (6) Perbaikan terus menerus; (7) Tanggung jawab perbaikan mutu; (8) Komite kualitas sekolah; (9) Sasaran kualitas; (10) Sumber daya yang cukup. Namun demikian mutu sekolah ini tidak hanya mendapat pengaruh dari kepemimpinan kepala sekolah saja, ada faktor lain (epsilon), selain kinerja guru  yang juga berpengaruh, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian  Borotoding,  dkk.  (2021)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  secara  parsial  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  di  SMK Kristen Bittuang.  Gambaran hasil penelitian menunjukkan kepemimpinan kepala sekolah di SMK Kristen Bittuang baik. Perlunya peningkatan kepemimpinan kepala sekolah karena kepala  sekolah adalah  seorang  figure  yang  menjadi  panutan  bagi  orang  yang  dipimpinnya.  Semakin  baik kepemimpinan di  sebuah  sekolah mutu pendidikan pun  akan  semakin meningkat. Hasil penelitian Wardani,  dkk.  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat    pengaruh    yang    positif    dan    signifikan kepemimpinan    kepala  sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Tukdana Kabupaten  Indramayu.  Adapun  besaran  pengaruhnya  setelah  melalui  perhitungan  regresi  parsial adalah sebesar 20,8 %.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus kepemimpinan kepala sekolah, maka akan diikuti oleh semakin tingginya mutu sekolah. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi y = 78,015 + 0,089X 1 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan mutu sekolah (Y) diukur dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor  kepemimpinan kepala sekolah sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor mutu sekolah akan berubah 0,089 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu sekolah, maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Kondisi kepemimpinan kepala sekolah memberikan pengaruh terhadap mutu sekolah, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan mutu sekolah adalah dengan meningkatkan kepemimpinan kepala  sekolah,  serta  (3)  Besaran  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah adalah  sebesar  37,4%,  sementara  sisanya  mendapat  pengaruh  dari  variabel  lain,  selain  variabel kinerja guru, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan kedua yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh kinerja guru  terhadap  mutu  sekolah.  Secara  empiris,  hasil  penelitian  ini  menginformasikan:  (1)  terdapat pengaruh  signifikan  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah,  serta  (2)  besaran  pengaruh  kinerja  guru terhadap  mutu  sekolah  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  tingginya  kinerja  guru  dengan dimensi  yang  diadaptasi  dari  Simamora  (2015),  yaitu:  (1)  Loyalitas;  (2)  Semangat  kerja;  (3) Kepemimpinan; (4) Prakarsa; (5) Tanggung jawab; dan  (6) Pencapaian target, membawa implikasi signifikan terhadap mutu sekolah dengan dimensi yang diadaptasi dari  Mulyadi (2010), yaitu:  (1) Memiliki  kebijakan  kualitas;  (2)  Sasaran  mutu  jangka  panjang;  (3)  Pengembangan  kultur  mutu sekolah; (4) Pelatihan yang tepat; (5) Mempraktikkan konsep mutu; (6) Perbaikan terus menerus; (7) Tanggung  jawab  perbaikan  mutu;  (8)  Komite  kualitas  sekolah;  (9)  Sasaran  kualitas;  (10)  Sumber daya yang cukup. Namun demikian mutu sekolah ini tidak hanya mendapat pengaruh dari  kinerja guru  guru saja, ada faktor lain, selain kepemimpinan kepala sekolah yang juga berpengaruh, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
. Sebagai bahan perbandingan, hasil penelitian Wardani, dkk. (2023) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kinerja  guru  terhadap  mutu  pendidikan  SMP Negeri  di  Kecamatan  Tukdana  Kabupaten  Indramayu.  Adapun  besaran  pengaruhnya setelah melalui perhitungan  regresi parsial  adalah sebesar 27,5%.  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara  simultan  mutu pendidikan SMP  Negeri  di  Kecamatan  Tukdana  Kabupaten  Indramayu.  Adapun  besaran  pengaruhnya  setelah melalui  perhitungan  regresi  ganda  adalah  sebesar  28%.Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus kinerja guru, maka akan diikuti oleh semakin tingginya mutu sekolah. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi y = 92,958 + 0,118X 1 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika kinerja guru (X 2 ) dan mutu sekolah (Y) diukur dengan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap perubahan skor kinerja guru sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor mutu sekolah akan berubah 0,118 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan  kinerja  guru terhadap mutu sekolah, maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Kinerja guru memberikan pengaruh terhadap mutu sekolah, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan mutu sekolah adalah dengan meningkatkan/memperbaiki  kinerja guru, serta (3) Besaran  pengaruh kinerja guru terhadap mutu sekolah adalah sebesar 16%, sementara sisanya mendapat pengaruh dari variabel lain,  selain  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah, yang  tidak dikaji dalam penelitian  ini (epsilon).
Permasalahan  ketiga  yang  ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara  simultan  terhadap  mutu  sekolah.  Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru secara simultan terhadap mutu sekolah, serta (2) besaran pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru secara simultan terhadap mutu sekolah ditunjukkan oleh  hasil  penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari
Marquardt  dalam  Susi  (2020),  yaitu:  (1)  Pemikir  system;  (2)  Agen  perubahan;  (3)  Kreator;  (4) Pelayan  dan  pengurus;  (5)  Koordinator  polikronik;  (6)  Instruktur  dan  pelatih;  (7)  Mampu mengembangkan  visi,  serta  kinerja  guru  dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Simamora  (2015), yaitu: (1) Loyalitas; (2) Semangat kerja; (3) Kepemimpinan; (4) Prakarsa; (5) Tanggung jawab; dan (6) Pencapaian target, membawa implikasi yang signifikan terhadap mutu sekolah  dengan dimensi yang diadaptasi dari Mulyadi (2010), yaitu:  (1) Memiliki kebijakan kualitas; (2) Sasaran mutu jangka panjang;  (3)  Pengembangan  kultur  mutu  sekolah;  (4)  Pelatihan  yang  tepat;  (5)  Mempraktikkan konsep mutu; (6) Perbaikan terus menerus; (7) Tanggung jawab perbaikan mutu; (8) Komite kualitas sekolah; (9) Sasaran kualitas; (10) Sumber daya yang cukup. Namun demikian mutu sekolah, tidak hanya mendapat pengaruh dari kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru saja, ada faktor lain (epsilon), yang juga berpengaruh, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara  simultan,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin tingginya mutu sekolah. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi Ŷ = 83,310 + 0,211X 1 + 0,192X 2 .  Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 ),  dan  kinerja  guru  (X 2 )  serta  mutu  sekolah  (Y)  diukur  dengan  instrumen  yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap perubahan skor kepemimpinan kepala sekolah, dan kinerja guru secara simultan sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor mutu sekolah akan berubah 0,211 dan 0,192 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan kepemimpinan kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara  simultan  terhadap  mutu  sekolah,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya:  (1) Pelaksanaan kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru  memberikan pengaruh terhadap mutu sekolah, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan mutu sekolah adalah dengan meningkatkan kepemimpinan kepala sekolah dan memperbaiki kinerja guru.  (3)  Pengaruh  yang  diberikan  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara simultan  terhadap  mutu  sekolah  adalah  sebesar  9,5%,  sementara  sisanya  mendapat  pengaruh  dari variabel lain, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## E. KESIMPULAN
Setelah  melaksanakan  penelitian  dari  awal  hingga  selesai  hampir  mencapai  enam  bulan. Selanjutnya  dihitung  dan  dianalisis,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah.  Besaran pengaruh kepemimpinan kepala  sekolah terhadap mutu  sekolah  adalah 37,4 %, sementara sisanya mendapat  pengaruh  dari  faktor  lain  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  (2)  Terdapat  pengaruh positif dan signifikan kinerja guru terhadap mutu sekolah. Besaran pengaruh kinerja guru terhadap mutu sekolah adalah 16 %, sementara sisanya mendapat pengaruh dari faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini. (3) Terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja  guru  secara  simultan  terhadap  mutu  sekolah.  Besaran  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  kinerja  guru  secara  simultan  terhadap  mutu  sekolah  adalah  9,5  %,  sementara  sisanya mendapat pengaruh dari faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S  (2018).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Melestarikan  Budaya  Mutu  Sekolah. Jurnal Evaluasi, 02 (01), 257-273.
Akhma.  A.,    Laia.  F.,  dan  Sari.  R.A.  (2018). Pengaruh  Pengembangan  Karir  terhadap Kepuasan Kerja Karyawan . Jurnal Bisnis Administrasi Volume 07, Nomor 01, 2018, 20-24 Arcaro. J.S. (2006). Pendidikan Berbasis  Mutu:  Prinsip-prinsip  Perumusan  dan  Tata  Langkah Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar. S. (2005). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Borotoding. K., Limbong. M. dan Tampubolon. H. (2021)Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Mutu Pendidikan di SMK Kristen Bittuang (The Influence of Principal Leadership on the Quality of Education at Bittuang Christian Vocational School), Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021, Halaman 2027-2032.
Danim. S. (2007) Visi Baru Manajemen Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Drucker. P. F. (2007). Management Tasks, Responsibilities . New York: Harper & Flow.
G o e t s c h   a n d   D a v i s .   ( 2 0 0 4 ) . I n t r o d u c t i o n   t o   T o t a l   Q u a l i t y   Management.- Quality Productivity. Competitiveness, New Jersey: Engliwood Cliffs.
Handoko, T. Hani. (2001). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia .Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Idris.  Z.    dan  Jamal.  L.    (1992), Pengantar  Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Ismaun, (2007) Filsqfat Administrasi Pendidikan , Bandung: Universitas Pendidikan.
Kast, E. Fremont dan Rosenzweig, E. James. (2005). Organisasi dan Manajemen 2 (Edisi Keempat) . Jakarta. PT Bumi Aksara. (Versi Bahasa Indonesia) Kompri (2017). Standardisasi Kompetensi Kepala Sekolah . Jakarta: Kharisma Putra Utama.
McCall. R.B. (1970). Fundamental Statistics for Psychology . New York: Harcourt, Brace & World, Inc.
Mulyadi  (2010) Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Budaya  Mutu, Malang: UIN Press.
Mulyasa. H.E. (2003) Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Mensukseskan MBS dan KBK. , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Mulyasa. H.E. (2009) Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hadari,  Nawawi.  (2000), Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Yogyakarta:  Gajahmada  University Press .
Hickman, R. Graig. (2000). Mind Manager, Soul of Leader . New York: Wiley and Stone. Prawirosentono, Suyadi. 2000. Kebijakan Kinerja Karyawan . Yogyakarta: BPFE Raharjo. S. (2014).
Uji
Regresi
Sederhana
dengan SPSS Lengkap
( https://www.konsistensi.com/2014/06/uji-regresi-sederhana-dengan-spss.html )
Rivai, Veithzal. (2003). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi .Jakarta: Rajawali Pers. Rohiat. (2010) Manajemen Sekolah. Bandung : Refika Aditama. Sallis. E. (2007). Total Quality Management in Education . Kogan Page Educational Management Series. Philadelphia, London
Simamora. (2015). Manajemen Strategik Organisasi Non Profit Bidang Pemerintahan .Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Singarimbun. M. dan Sofian. E. (2006), Metode Penelitian Survai . Jakarta: LP3ES. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata. N.S. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumayang. L. (2003) Manajemen produksi dan Operasi, Jakarta: Salemba Empat.
Suparman (2019). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Guru . Ponorogo: Uwais Inpirasi Indonesia. Supranto, J., (2001). Statistik: Teori Dan Aplikasi . Edisi keenam. Jakarta: Erlangga.
Susi, A (2020). Dimensi dan Indikator Kepemimpinan dan Budaya Organisas Yang Mempengaruhi Pemberdayaan. Jurnal Manajemen Bisnis, 23(03), 352-353.
Wahjosumidjo.  (2003). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan Teoritik  dan Permasalahannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wardani.,  Ruhita.,  dan  Supriadi.  A.  (2023)  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Guru  terhadap  Mutu  Pendidikan  pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Tukdana  Kabupaten Indramayu, Edum Journal, Vol 6, No 1, Maret 2023, Hal. 31-53.
Zamroni, (2007) Meningkatkan Mutu Sekolah , Jakarta: PSAP Muhamadiyah.