PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI DENGAN MATERI MENYUSUN JURNAL

## PENYESUAIAN DAN KERTAS KERJA PERUSAHAAN JASA
PADA SISWA KELAS XI IPS 2
DI SMA NEGERI 2 BARABAI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh:

## Fakhriani

## Guru SMA Negeri 2 Barabai Pantai Hambawang

## ABSTRACT
This  research  aimed  at  (1)  improving  students  achievement  through  the  application  of  a learning cooperative model  of Teams Games Tournament (TGT) type, (2) describing the use of a learning cooperative model  of Teams Games Tournament (TGT) type, (3) increasing the motivation  for  students’  achievement  in  learning  accounting  in  XI  Sosial  Science  2  SMA Negeri  2  Barabai  years  lesson  2013/2014.  This  research  was  designed  and  carried  out  by using Classroom Action Research (PTK). The result of the research shows that (1) learning achievements of Accounting subject from students of class XI Social Science 2 SMA Negeri 2 Barabai  Academic  Year  2013/2014  can  be  improved  through  Team  Games  Tournament (TGT)  with  learning  exhaustiveness  of  87.10%.  (2)  the  liveliness  of  the  students  generally shows good result;and (3) The learning management result of the Teams Games Tournament in general can be assessed as good
Key Word:   Cooperative Learning  Model of Teams Games Tournament (TGT) Type, Achievement Learning, Accounting.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  sudah  merupakan  suatu  keharusan bagi  bangsa    Indonesia,  apalagi  pada  masa  era  globalisasi  yang  menuntut  kesiapan  setiap bangsa  untuk  saling  bersaing  secara  bebas.  Pada  era  globalisasi  hanya  bangsa-bangsa  yang berkualitas tinggi yang mampu bersaing  atau berkompetensi. Bidang pendidikan merupakan salah  satu  yang  memegang  peranan  sangat  strategis  karena  merupakan  satu  wahana  untuk menciptakan kualitas sumber daya manusia. Oleh karena itu satu prioritas utama yang harus dilakukan oleh pemerintah.. Salah satu pelajaran yang dituntut untuk memberikan kontribusi yang efektif terhadap siswa adalah ekonomi. Ilmu ekonomi akuntansi adalah bagian dari ilmu sosial yang mempunyai peran penting dalam masyarakat. Akuntansi merupakan bahasa bisnis yang dapat memberikan gambaran tentang kondisi financial suatu organisasi atau perusahaan pada periode tertentu.
Sedangkan  tujuan  pendidikan  IPS  sendiri  adalah  untuk  mengembangkan  ketrampilan dan  sikap  siswa  lain  kemampuan  untuk  memahami  serta  mengambil  keputusan  (Suwarma, 1999:67).  Dari  data  hasil  UN  mata  pelajaran  Ekonomi  SMA  Negeri  2  Barabai  Tahun Pelajaran  2012/2013  persentasi  penguasaan  soal ekonomi  untuk  materi  yang  di  ujikan  yaitu membuat  jurnal  penyesuaian  dan  kertas  kerja  perusahaan  jasa  hanya  menguasai  20%  dari materi  soal  ekonomi  yang  di  ujikan.  Dampak  buruknya  adalah  penguasaan  konsep  dan kriteria ketuntasan belajar mereka tidak mencapai standar kriteria ketuntasan belajar minimal belajar yaitu ≤ 70 %, sedangkan secara klasikal nilai rata-rata yang diperoleh siswa > 60 dari jumlah  siswa  31  orang,  oleh  karena  itu  kondisi  seperti  ini  perlu  ditingkatkan  secara  efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang dan dilaksakan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya sendiri dengan jalan merancang,  melaksanakan, dan merepleksikan tindakan secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Rustam dan Mundilarto, 2004). Adapun tujuan PTK adalah untuk perbaikan dan peningkatan praktek pembelajaran secara berkesinambungan  yang  pada  dasarnya  melekat  pada  penunaian  misi  professional kependidikan yang diemban oleh guru. Sasaran  penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA  Negeri 2  Barabai  Kecamatan  Labuan Amas  Selatan, Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Tahap-tahap  pelaksanaan  kegiatan  sejak  tahap  persiapan  sampai  tahap  penulisan  laporan penelitian secara keseluruhan dilakukan selama beberapa bulan. Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  2  yang  berjumlah  31  siswa,  sedangkan  guru  adalah  sebagai partner kolaborasi serta sebagai triangulasi data.
Proses pembelajaran yang dilakukan tentang “Peraturan Perundang-undangan Nasional” Model pembelajaran yang diterapkan selama ini adalah ceramah dan Tanya jawab, sehingga aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  belum maksimal  untuk  itu  perlu  perbaikan  proses pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament. Menurut  Kemmis, 1998 (Wina Sanjaya,2009:24) penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif  yang  dilakukan  peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  praktik sosial  mereka  yang  meluputi  pratindakan,  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan refleksi. Prosedur penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus, setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan  yang  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling  berkaitan.  Artinya  pelaksanaan
siklus  2  merupakan  lanjutan  dari  siklus  ke  1.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2009:24)  penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif  dan kolektif yang dilakukan peneliti dalam situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  praktik  sosial  mereka  yang  meluputi pratindakan, perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Pelaksanaan Siklus 1
a. Persiapan Tindakan
Menyusun  rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT sebanyak 4 kali pertemuan. Pokok bahasan pada siklus 1  adalah  dengan  kompetensi  dasar  membuat  ikhtisar  laporan  keuangan  perusahaan  jasa. Menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  nantinya  digunakan  siswa  pada  saat  kegiatan diskusi  kelompok  belajar.  Menyiapkan  instumen  penelitian  penelitian  (soal  tes,  lembar observasi, dan lain-lain).
b. Pelaksanaan Tindakan
guru  menyajikan  materi  pelajaran  seperti,  bisa  ceraamah,diskusi,  demonstasi  atau ekperimen  bergantung    pada  karakteristik  materi  yang  sedang  disampaikan  dan ketersediaan  media  disekolah  yang  bersangkutan.  Pada  kesempatan  ini  guru  harus memberitahu  siswa  agar  cermat  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  informasi  yang diterimanya  pada  fase  ini  sangat  bermanfaat  untuk  bisa  menjawab  kuis  pada  fase berikutnya  dan  skor  kuis  yang  akan  diperoleh  sangat  menentukan  skor tim mereka.  guru membentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-6  orang  siswa  yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  kurang.  Fungsi  kelompok  disini  adalah  untuk mengarahkan  semua  anggota  untuk  belajar  mengkaji  materi  yang  disampaikan  oleh guru,berdiskusi,membantu    anggota  yang  kemampuan  akademiknya  kurang  sehingga mereka secara tim nantinya siap untuk mengikuti kuis.  Kekompakan kerjasama tim akan mampu  meningkatkan  hubungan  antar  sesama  anggota  tim,  rasa  percaya  diri,  dan keakraban  antar  siswa.  guru  membuat  suatu  bentuk  permainan.  Materi  terdiri  dari sejumlah  pertanyaan  yang  relevan  dengan  materi  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru  pada fase  sebelumnya  untuk  menguji  kemampuan  siswa  setelah  memperoleh  informasi  secara klasikal dan hasil latihan di dalam kelompok kerja. Skor kelompok diperoleh dengan cara menjumlahkan  skor  anggota  kelompok,  kemudian  dicari  rata-ratanya.  Berdasarkan  skor rata-rata  kelompok  ini  guru  dapat  memberikan  penghargaan  kepada  setiap  kelompok berdasarkan kriteria yang disepakati.
c. Observasi
1. Observasi Pembelajaran guru
Hasil  observasi  pembelajaran  guru  oleh observer  1  dan  2  secara  umum  baik namun  masih  perlu  perbaikan  untuk  aspek  :  Menunjukkan  penguasan  materi pembelajaran,  Menguasai  kelas,  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu yang direncanakan
2. Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Hasil  Observasi  kegiatan  siswa  oleh  observer  1  dan  2  secara  umum  baik, namun  masih  perlu  perbaikan  untuk  aspek  ketepatan  waktu  dalam  mengerjakan tugas kelompok, kedisiplinan kelompok  dan ketuntasan tugas kelompok.
3.  Hasil Skor Nilai Turnamen Siklus 1
Dari hasil turnamen siklus 1 maka terlihat dari skor total nilai yang diperoleh masing  –  masing  tim.  Tim  A  yang  memperoleh  skor  nilai  yang  tertinggi  yaitu  30, Tim  B  memperoleh  skor  nilai  23,33.  Tim  C  memperoleh  skor  nilai  20.  Tim  D memperoleh  skor  niai  11  dan  tim  E  memperoleh  skor  nilai  16.  Jadi  bisa  diambil kesimpulan bahwa Tim A mendapat predikat Tim Super, Tim B mendapat predikat Tim Sangat baik, sedangkan tim C dan D mendapat predikat baik
4. Hasil Prestasi Belajar Siswa
Hasil  evalusasi  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah 69,67  siswa  yang  tuntas  18  orang  (58,06%)  dan  yang  belum  tuntas  13  orang (41,94%), hal ini berarti ketuntasan secara klasikal belum memenuhi indikator yang ditetapkan.
5. Refleksi
Hasil  observasi  siklus  1  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  akuntansi  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA    Negeri  2    Barabai.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas.  Sebelum  penerapan  model pembelajaran  dengan  tipe  TGT  rata-rata  kelas  54,83  namun  setelah  diterapkannya model pembelajaran dengan tipe TGT rata  –rata kelas menjadi 69,67. Jumlah siswa yang mendapat nilai sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70 sebanyak 29 siswa yang sebelumnya hanya 10 siswa dari jumlah keseluruhan 31 siswa. Guru masih  kurang  dalam  memahami  kondisis  konsentrasi  siswa  pada  saat  itu  sehingga masih  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  terhadap  materi  secara  tuntas.  Guru kurang  dalam  memberikan  penjelasan  tentang  model  pembelajaran  tipe  TGT  yang
akan digunakan, sehingga ada siswa yang masih belum sepenuhnya memahami arti kerjasama  kelompok  dan  belum  mengerti  aturan  permainan  dalam  turnamen  dalam pembelajaran tipe TGT.Dari segi nilai yang diperoleh siswa nilai tertinggi adalah 80 dan nilai terendah adalah 50. Nilai rata-rata kelas 64,84. Siswa yang sudah mencapai standar  nilai  70  sebanyak  18  siswa  (58%  dari  31  siswa)  dan  siswa  tersebut  dapat dinyatakan sudah mencapai ketuntasan hasil belajar. Hasil tersebut belum mencapai target yang diharapkan yaitu 75% dari total siswa
2. Pelaksanaan Siklus 2
a. Perencanaan.
Pada dasarnya perencanaan siklus 2 sama dengan siklus 1, tetapi telah direvisi dan memperhatikan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  sebelumnya    dan  dilaksanakan  pada tanggal  28  Mei        2014  dan  02  Juni  2014.  Guru  bersama  observer  mendiskusikan skenario  pembelajaran  akuntansi    yaitu  menyusun  kertas  kerja  berdasarkan  jurnal penyesuaian
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada dasarnya pelaksanaan tindakan siklus 2 sama dengan siklus 1,
c. Observasi
1. Observasi Pembelajaran guru
Hasil observasi pembelajaran guru oleh observer 1 dan 2 secara umum baik namun masih  perlu  perbaikan  untuk  aspek  :  Menunjukkan  penguasaan  materi pembelajaran, Menguasai kelas, Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  alokasi waktu yang direncanakan.
2. Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Hasil Observasi kegiatan siswa pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat adanya peningkatan secara keseluruhan dengan klasifikasi kriteria penilaian yaitu baik.
3.  Hasil Skor Nilai Turnamen Siklus 2
Dari hasil turnamen siklus  maka terlihat dari skor total nilai yang diperoleh masing –  masing  tim.  Tim  A  dan Tim  C   memperoleh  skor  nilai  yang  tertinggi  dan  sama jumlah nya  yaitu 26,67 , Tim B dan Tim D juga memperoleh skor nilai yang sama yaitu  15. Tim E memperoleh skor nilai 17,67. Jadi bisa diambil kesimpulan bahwa Tim  A  dan  Tim  B  mendapat  predikat  Tim  Super,  Tim  E  mendapat  predikat  Tim Sangat baik, sedangkan tim B dan D mendapat predikat baik.
4. Hasil Prestasi Belajar Siswa.
Hasil evalusasi menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh adalah 82,68 siswa yang tuntas 27 orang (87,10%) dan yang belum tuntas 4 orang (12,90 %), hal ini berarti ketuntasan secara klasikal sudah tercapai.
5.   Refleksi
Secara umum pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) sudah  optimal  dan berada  pada  klsifikasi  yang  baik.  Guru  sudah  mampu  melakukan  pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah dan karakteristik dari model pembelajaran tipe TGT. Guru  mampu    mendorong  dan  membimbing  siswa  untuk  aktif  dalam  menyimak informasi  materi  yang  disampaikan,  menanyakan  hal-hal  yan  belum  mengerti, maupun  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  dan  melakukan  permainan  dalam turnamen  kelas.  Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  2  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penerapan  dati  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT    dapat meningkatkan  prestasi  belajar  akuntansi  dalam  menyususn  jurnal  penyesuaian  dan kertas  kerja  pada  siswa  kelas  XI  IPS  2    SMA  Negeri  2  Barabai    Tahun  Pelajaran 2013/2014

## PEMBAHASAN
A. Model Teams Games Tournament (TGT)
Teams  Games  Tournament (TGT) menggunakan  turnamen  akademik  dengan  system skor  kemajuan  individu,  siswa  memainkan  permainan  akademik  dengan  anggota  tim  lain untuk menyumbang poin bagi skor timnya. Siswa memainkan game ini bersama tiga sampai lima orang pada meja tournament dimana peserta  dalam satu meja turnamen ini adalah siswa yang  memiliki  kemampuan  yang  setara  atau  homogen.  Model  ini  dikembangkan  oleh  De Vries dan Slavin pada tahun 1978 di John Hopkin University. Aktivitas dalam pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  semangat  disamping  dapat menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat serta keterlibatan belajar. Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok  setiap  anggota  saling  bekerjasama  dan  membantu  .dalam memahami  bahan  pembelajaran.  menguasai  materi  pelajaran.  Menurut  Slavin  (2009  :  166  ) mengemukakan lima komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu : a. Presentasi Kelas
Presentasi  kelas  digunakan  guru  untuk  memperkenalkan  materi  pelajaran  dengan pengajaran  langsung  seperti  yang  sering  dilakukan  atau  diskusi  yang  dipimpin  guru  atau presentasi audiovisual. Fokus presentasi kelas berbeda dengan presentasi pada pengajaran
biasa, karena hanya menyangkut pokok-pokok materi dan teknis pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Tim
Tim  terdiri  dari  tiga  sampai  lima  siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas. Fungsi utama dari tim adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar dan lebih khususnya lagi adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan soal-soal dengan  baik  saat  turnamen.setelah  presentasi  kelas  kegiatan  tim  adalah  diskusi  antar anggota  saling  membandingkan  jawaban,  memeriksa  dan  mengoreksi  kesalahan  konsep anggota lain. Tim adalah komponen penting dalam TGT.
c.  Game/Permainan
Game/permainan  terdiri  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  kontennya  relevan  yang dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  siswa  yang  diperolehnya  dari  presentasi  di  kelas dan  pelaksanaan  kerja  tim.  Game  tersebut  dilakukan  oleh  tiga  sampai  lima  orang  siswa yang berkemampuan setara, yang masing-masing mewakili tim yang berbeda.

## d. Turnamen
Turnamen  adalah  sebuah  stuktur  dimana  permainan  berlangsung.  Biasanya  berlangsung pada  akhir  minggu,  setelah  guru  memberikan  presentasi  dikelas  dan  setiap  tim  telah melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kegiatan siswa..
e.  Penghargaan Tim
Guru mengumumkan kelompok/tim yang menang, masing-masing tim akan mendapatkan sertifikat  atau  hadiah  apabila  nilai  rata-rata  skor  memenuhi  atau  melebihi  kriteria  yang ditetapkan sebelumnya.
f. Prestasi Belajar
Menurut  Ahmad  Tafsir  (2008:34)  Prestasi  belajar  atau  bentuk  perubahan  tingkah  laku yang  diharapkan  itu  merupakan  suatu  target  atau  tujuan  pembelajaran  yang  meliputi  tiga aspek  yaitu  (1)  tahu  atau  mengetahui,  (2)  terampil  melaksanakan  atau  mengerjakan  apa yang dia ketahui, (3) melaksanakan  yang dia ketahui secara rutin dan konsekuen.Adanya peningkatan hasil belajar yang diperoleh yaitu  untuk siklus 1 nilai rata-rata 69,67 dengan ketuntasan  hasil  belajar  58,06%  dan  siklus  2  dengan  nilai  rata-rata  82,58    dengan ketuntasan  belajar  87,10  %  yang  berarti  indikator  keberhasilan  secara  klasikal  sudah terpenuhi.

## SIMPULAN
Model pebelajaran kooperatif tipe Teams Games  Tournament  (TGT) dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 2 Barabai hal ini terlihat dari kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  1  dan  2,  secara  klasikal  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa dari rata-rata prestasi belajar siklus 1 yaitu 69,67 menjadi 82,58 pada siklus 2. yang berarti indikator keberhasilan secara klasikal sudah terpenuhi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2003. Psikologi Belajar . Solo: Rineka  Cipta. Ahmadi, Abu.2007. Psikologi Sosial. Jakarta : Rineka Cipta Agung Feryanto, 2010. Pegangan Guru Ekonomi SMA Kelas XI . Klaten: Intan Pariwara. Al  Muchtar  S.2001, Epistemologi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Bandung:  Gelar Pustaka Mandiri.
Arikunto,Suharsimi  ,2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineke Cipta.
Arifin Zainal 2009. Evaluasi Pembelajaran Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Azwar,  Saifuddin.  2002. Tes  Prestasi  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset Bandura,A.1977. Social Learning Theory. New Jersey Prentice.Hall,Inc Burhanuddin, Salim. 2002. Kesehatan Mental . Bandung : CV pustaka setia Dalyono, M. 2001. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Rineka Cipta Dimyati dan Mujiono. 2002, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bakri. 2002. Psikologi belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Fajar. A. 2005 Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Ghony, D. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Malang:UIN-Malang: Press. Hadis, Abdul. 2006. Psikologi Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta Hanafiah, N. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama Hudojo, Herman, 1990. Strategi Mengajar Belajar IPS. IKIP Malang. Malang Ibrahim,  Muslimin,dkk.  2000. Pembelajaran  kooperatif .  Surabaya:  UNESA-  University Press.
Kahfi  Shohibul,  2003 Pembelajaran  Kooperatif  dan  Pelaksanaanya  dalam  Pembelajaran Matematika . Malang: FMIPA UM. Kardiman, dkk. 2006. Prinsip-prinsip Akuntansi I SMA Kelas XI . Jakarta: Yudistira Makmum,A.S, 1997 Psikologi Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Pasaribu I,L. Dkk, 1982, Teori Kepribadian . Tarsito Bandung Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran. Bandung: Rajawali Press -----------,2012 , Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo
Rustam,  Mundilarto,  2004 Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Sanjaya,  Wina,  2006. Strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
--------------------, 2009. Penelitian Tinda kan Kelas. Yogyakarta: Kencana Simanjuntak, Lisnawati,dkk. 1992 Metode Mengajar IPS 1. Bandung: Rineka Cipta Slameto. 2003. Belajar & Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning (Terjemahan Ibnu Setiawan). Bandung: Nusa Media
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara Soemanto wasty, 1998. Psikiologi Pendidikan. Jakarta: Rineke Cipta. Suwarma, A. 1999, Strategi Pembelajaran IPS Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Surya, M. 1997, Psikologi Pembelajaran IPS . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Suryabrata.S 2010, Psikologi Pendidikan dan Pengajaran. Jakarta: PT Grafindo Rustam  san  Mundilarto,  2004. Penelitian  Tindakan  kelas. Jakarta:  Departemen  pendidikan Nasional
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003.2004. Sistem  Pendidikan  Nasional. Surabaya: Karina