KIPRAH GURU PAI DALAM MENGEMBANGKAN METODE PEMBELAJARAN DI ERA NEW NORMAL

## Abstract
Oleh: Mohamad Aso Samsudin 1 & Hasanah 2
Email: 1 moh.asosamsudin@gmail.com 2 hasanahthahir2@gmail.com
Universitas Ibrahimy,
Situbondo
This study  aims to  determine the  PAI  learning  method  that  was developed during the new normal era. In addition, it also aims to determine the procedures for PAI teachers in developing learning methods. The research selected in this study used qualitative methods. So that the data collection were done by means of documentation studies, interviews, and field observations. Data analysis in this research  uses  reduction, presentation, and  conclusion of research  results. The  findings  of  the  research  are  learning  methods  developed  through  the integration of various learning methods, firstly, the integrated investigative group method with mixed methods; second, the online method is integrated with the blended learning method; third, the offline method is integrated with the inquiry method. While the procedure for developing PAI learning methods is carried out by means of identification, development and evaluation.
Keywords: Learning Method, PAI, Teacher Effort.

## PENDAHULUAN
Covid-19  merupakan  kepanjangan  dari corona  virus  disease yang  berupa  wabah  penyakit, pertama  kali  muncul  di  Wuhan,  China,  sampai menyebar  ke  seluruh  dunia. 1 COVID-19 merupakan  pandemi  di  Indonesia  dan mengancam kehidupan di seluruh dunia. 2 Wabah penyakit  COVID-19  bukan  hanya  berdampak pada aspek kesehatan saja, melainkan juga aspek pendidikan. 3 Beberapa    kebijakan  penting  dari otoritas seluruh negara di dunia telah dikeluarkan guna memutus mata rantai penyebaran pandemi
1 Muhyiddin,  “Covid -19,  New  Normal  Dan  Perencanaan Pembangunan  Di  Indonesia,” The  Indonesian  Journal  of Development Planning 4, no. 2 (2020): 240 – 252.
2 Giorgio Marinoni, Hilligje van’t Land, and Trine Jensen, The Impact of Covid 19 on Higher Education Around The World (Paris: International Association of Universities, 2020), 1-48.
3 Riyanti  Djalante  et  al.,  “Review  and  Analysis  of  Current Responses to COVID-19 in Indonesia: Period of January to March 2020,” Progress in Disaster Science 6, no. 100091 (2020): 1 – 9.
4 Uril Bahruddin and Suci Ramadhanti Febriani, “Student’s Perceptions of Arabic Online Learning During COVID-19 Emergency,” Journal for Education of Gifted Young Scientist 8, no. 4 (2020): 1483 – 1491.
COVID-19. Di Indonesia, pemerintah memberlakukan  kebijakan  Pembatasan  Sosial Berskla  Besar  pada  masyarakat untuk  mencegah penyebaran virus. 4
Salah  satu  dampak  dari  Kebijakan Pembatasan Sosial Berskla Besar tersebut adalah pada  pembelajaran  yang  tidak  bisa  dilaksanakan lagi secara face to face . 5 Pemerintah emenginstruksikan tentang kewajiban melakukan pembelajaran secara daring atau online . 6 Sehingga pembelajaran  yang  awalnya  diberlakukan  secara konvensional
bertransformasi menuju
5 Matdio  Siahaan,  “Dampak  Pandemi  Covid -19  Terhadap Dunia Pendidikan,” Jurnal Kajian Ilmiah 1, no. 1 (2020): 73 – 80.
6 Pusdiklat  Pegawai  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  “SURAT  EDARAN  MENDIKBUD  NO  4 TAHUN 2020 TENTANG PELAKSANAKAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN DALAM
MASA
DARURAT PENYEBARAN CORONA VIRUS DISEASE  (COVID- 19),” Pusdiklat.Kemendikbud.Go.Id ,  last modified 2020, https://pusdiklat.kemendikbud.go.id/surat- edaran-mendikbud-no-4-tahun-2020-tentang-pelaksanakan- kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran- corona-virus-disease-covid-19/.
pembelajaran  instrumental  berbasis  teknologi.
7
Banyak dari institusi pendidikan yang melaksanakan  pembelajaran  daring,  sebab pembelajaran  daring  mempunyai  potensi  untuk menghindari kerumunan sehingga bisa memutus mata rantai penyebaran COVID-19.
Sirojul  mengungkapkan  keunggulan  dari pembelajaran  daring  bahwa  dapat  memberikan kesempatan  peserta  didik  dan  pendidik  supaya lebih  kreatif  dan  inovatif,  menyediakan  porsi waktu  yang  fleksibel,  dan  memudahkan  akses terhadap learning  resource . 8 Selain  itu,  hasil penelitian  Kartika  Rinakit  Adhe  yang  berjudul Online  Learning  Model  PAUD  Study  in  PG PAUD  Education  Faculty  of  Surabaya  State University,  menerangkan  bahwa  pengembangan metode pembelajaran sangat penting diimplementasikan  oleh  segenap  pendidik  dan hasil  dari  pengembangan  metode  pembelajaran daring  yang  diuji  cobakan  memiliki  nilai  sangat efektif. 9 Pasca  melalui  era  tanggap  darurat  selama tiga  bulan  dan  PSBB,  selanjutnya  otoritas Indonesia  mulai  memberlakukan  kehidupan new normal dan pelonggaran aturan PSBB. 10 Di era new normal diberlakukan  pembelajaran  tatap  muka secara  terbatas  dengan  tetap  mengikuti  standar protokol  kesehatan  yang  sangat  ketat. 11 Pembelajaran  tatap  muka  mempunyai  dampak positif sebagaimana yang telah disepakati para ahli bahwa aktivitas pembelajaran tatap muka di ruang kelas  dapat  menciptakan  interaksi  yang  bernilai dan  real  antara  sesama  peserta  didik  dan  antara pendidik dengan peserta didik. 12 Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Anthony Anggrawan dalam artikel ilmiahnya  yang  berjudul  “Analisis  Deskriptif
7 Mokhamad Iklil Mustofa, Muhammad Chodzirin, and Lina Sayekti,  “Formulasi  Model  Perk uliahan  Daring  Sebagai Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi,” Walisongo Journal of Information Technology 1, no. 2 (2019): 151 – 160. 8 Achmad  Sirojul  Munir  and  Muassomah,  “Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Pandemi: Implementasi E-Learning Di Sekolah Dasar Islamic Global School Kota Malang,” Journal of Arabic Learning and Teaching 10, no. 1 (2021): 93 – 102.
9 Kartika  Rinakit  Adhe,  “Online  Learning  Model  PAUD
Study  in  PG  PAUD  Education  Faculty  of  Surabaya  State University,” Journal of Early Childhood Care & Education 1, no. 1 (2018): 26 – 31.
10 Muhyiddin,  “Covid -19,  New  Normal  Dan  Perencanaan Pembangunan Di Indonesia.”
11 Mu h. Shaleh and La Ode Anhusadar, “Kesiapan Lembaga PAUD  Dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  Pada  New Normal,” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (2021): 2158 – 2167.

## Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka  dan
Pembelajaran  Daring  Menurut  Gaya  Belajar Mahasiswa,” pada bagian awal disebutkan bahwa pembelajaran  tatap  muka  mempunyai  pengaruh positif  terhadap  psikologis,  emosional  dan  juga membantu  siswa  dalam  meyerap  materi pembelajaran  serta  mengatasi  berbagai  masalah belajar. 13 Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa pembelajaran daring maupun pembelajaran tatap muka sama-sama mempunyai kelebihan tersendiri di masa pandemi COVID-19.
Maka  dari  itu  sangat  urgen  untuk  mata pelajaran pendidikan agama Islam mengaplikasikan beberapa inovasi dalam metode maupun  sistem  pembelajarannya  sehingga  bisa melahirkan  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif dan  efektif. 14 Akan  tetapi  sangat  disanyangkan tidak  seluruh  institusi  pendidikan  kita  bisa memahami  inovasi  terbaru  yang  dapat diimplementasikan  pada  pembelajaran  di  situasi pandemi  Covid-19. 15 Sebab  itulah  referensi berkenaan metode atau sistem pembelajaran yang inovatif perlu digiatkan terus-menerus.
Penelitian serupa tentang metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI sudah dilakukan oleh Minhaji, Moh. Nawafil, dan Abd.  Muqit.  Akan  tetapi  perbedaan  dan kebaharuan dari penelitian ini terletak pada lokasi penelitian  serta  integrasi  metode  pembelajaran yang  berbeda. 16 Adapun  inovasi  metode pembelajaran pendidikan agama Islam tercermin di SDN 1 Sumbenyar yang berupa pengembangan metode  pembelajaran  di  era  new  normal. Keberhasilan pengembangan metode pembelajaran pendidikan agama Islam oleh guru di  SDN  1  Sumberanyar  ialah  pada  pencapaian nilai ulangan tengah semester siswa yang banyak
12 D juwairiyah  and  Moh.  Nawafil,  “Urgensi  Pengelolaan Kelas; Suatu Analisis Filosofis Dan Pemahaman Dasar Bagi Kalangan  Pendidik  Di  Pesantren,” Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam 5, no. 2 (2021): 27 – 36.
13 Anthony  Anggrawan,  “Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar Pembelajaran  Tatap  Muka  Dan  Pembelajaran  Daring Menurut Gaya Belajar Mahasiswa,” Jurnal Matrik 18, no. 2 (2019): 339 – 346.
14 Jaenullah et al., “Karakterist ik Metodologi  Pembelajaran PAI  Di  Era  New  Normal,”  in Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran , 2021, 590 – 598.
15 Novita, “Efektifitas Pembelajaran Sistem Daring (Online) Mata Kuliah Statistik Ekonomi Di Masa Pandemi,” Diklat Review:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  dan  Pelatihan 4,  no.  3
(2020): 206 – 213.
16 Minhaji, Moh Nawafil, and Abd Muqit, “Implementation of  the  Islamic  Religious  Education  Learning  Methods Innovation  in the  New  Normal  Era,” Al-Ishlah:  Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (2022): 2107 – 2118.
di  atas  rata-rata.  Berangkat  dari  hal  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  inovasi pengembangan  metode  pembelajara  Pendidikan Agama  Islam  yang  diterapkan  di  SDN  1 Sumberanyar.

## Rumusan Masalah
Adapun  masalah  penelitian  yang  akan dicari solusinya dan fokus masalah penelitian ialah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan pengembangan metode pembelajaran PAI di era new normal?
2. Bagaimana langkah-langkah pengembangan metode pembelajaran PAI di era new normal?

## Tujuan Pembahasan
Dari uraian rumusan masalah di atas, maka tujuan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  ialah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui dan menjelaskan penerapan pengembangan metode pembelajaran PAI di era new normal.
2. Untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan metode pembelajaran PAI di era new normal.

## Metode Penelitian
Penulis  melaksanakan  riset  di  salah  satu institusi  pendidikan  yang  berada  di  kecamatan Banyuputih,  desa  Sumberanyar,  kabupaten Situbondo.  Nama  institusi  yang  menjadi  tempat riset peneliti ialah SDN 1 Sumberanyar. Sekolah tersebut berada  tidak  jauh  dengan pesisir  pantai dan juga  berdekatan dengan masjid  serta  gereja. Peserta  didik  yang  bersekolah  di  SDN  1 Sumberanyar  tidak  hanya  dari  latar  belakang keluarga  muslim  saja,  melainkan  juga  Kristen. Meskipun  demikian,  ditambah  dengan  adanya pandemi  COVID-19,  nilai  pendidikan  agama Islam  peserta  didik  tetap  di  atas  rata-rata sebagaimana nilai UTS terakhir peserta didik yang banyak mencapai nilai kriteria minimum di kelas 5.
Maka dari itu, objek penelitian dalam riset ini  ialah  pendidik  yang  mengimplementasikan pengembangan metode pembelajaran pendidikan agama  Islam,  kepala  sekolah,  dan  peserta  didik yang  merasakan  dampak  dari  implementasi pengembangan metode pembelajaran pendidikan agama Isam tersebut. Teknik pengumpulan data yang  diterapkan  ialah  observasi,  wawancara  dan
dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan ialah data collection, di mana peneliti mengumpulkan data berkenaan dengan pengembangan  metode  pembelajaran  PAI melalui  catatan  lapangan,  hasil  belajar  peserta didik,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Selanjutnya ialah klasifikasi data, di mana peneliti mereduksi  data  yang  tidak  dibutuhkan  dalam penelitian  serta  mengkategorikan  data  yang berkorelasi  dengan  pengembangan  metode pembelajaran PAI. Setelah itu  penyajian data, di mana  peneliti  memproses,  mempresentasikan, merepresentasikan dan menjelaskan hasil temuan secara objektif dan komprehensif. Terakhir ialah peneliti membuat kesimpulan hasil temuan sesuai pengembangan  metode  pembelajaran  PAI  yang diterapkan.

## KERANGKA KONSEPTUAL
Daring atau online ini merupakan akronim dalam  jaringan  yang  mana  terhubung  melalui jaringan  komputer,  internet  maupun  terhubung dengan  jaringan  yang  lainnya.  Daring  ini  juga disamakan dengan keadaan dari sebuah komputer atau  PC  atau  perangkat  yang  mana  bisa  saling bertukar  informasi  dan  dihubungkan  melalui internet.
Sedangkan  luring  atau  offline  ini merupakan  sistem  yang  ada  di  luar  jaringan. Biasanya  sistem  ini  terputus  dari  jaringan komputer  maupun  internet.  Pembelajaran  ini sering  disebut  dalam  pembelajaran  sistem  tatap muka  atau  sistem  offline.  Ada  beberapa  contoh media pembelajaran daring dan luring yang mana bisa  menunjang  pembelajaran  ini  menjadi  lebih efektif dan efisien. Pembelajaran dengan metode luring atau offline dilakukan dengan tatap muka yang  dilakukan  guru  dan  murid.  Media pembelajarannya bermacam-macam, bisa berupa hardcopy  baik  itu  fotocopy  materi,  buku  paket, modul, LKS dan lain sebagainya.
Pembelajaran  luring  atau  offline  biasanya menggunakan  media  lembar  kerja,  bahan  ajar yang  dicetak,  hingga  menggunakan  alat  peraga dan  kegiatannya  sendiri  dibantu  oleh  media belajar  berupa televisi dan radio. Luring ini bisa diartikan  media  yang  mana  tidak  menggunakan jaringan internet sama sekali. Saat pandemi, media ini  bisa  menjadi  alternatif  media  pembelajaran karena kondisi belajar online yang tidak memadai. Sedangkan  pembelajaran  daring  ini  tanpa menggunakan  tatap  muka  namun  menggunakan jaringan  internet  yang  kegiatannya  dibantu  oleh
gawai  atau gadget seperti  laptop,  komputer  atau smartphone. Pembelajaran daring juga menggunakan  platform  yang  sudah  disediakan, misalnya  melalui  aplikasi  pembelajaran  daring. Semua bentuk materi pelajaran ini didistribusikan dengan cara online dan komunikasi pun dilakukan secara online. Bahkan tes juga dilakukan dengan online tanpa harus melakukan tatap muka.
Media  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran daring misalnya aplikasi perpesanan WhatsApp maupun Telegram dan juga platform Email.  Media  pembelajaran  juga  bisa  melalui sosial  media  seperti  Instagram.  Untuk  video konferensi  bisa  menggunakan  Zoom  maupun Google  Meet.  Dengan  menggunakan  media tersebut  guru  bisa  memastikan  apakah  siswanya mengikuti  pembelajaran  atau  tidak.  Untuk  ujian bisa  menggunakan  Google  Form  dimana  bisa melakukan koreksi lebih otomatis.
Seperti yang dibahas sebelumnya bahwa pembelajaran  daring  dan  luring ini  tidak bisa  terpisahkan,  keduanya  harus  dicampur  atau digabungkan  menjadi  satu  buah  metode pembelajaran yang baru. Untuk melakukan hal ini diperlukan integrasi dan pengawasan yang bagus agar  hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Berikut  ini  adalah  manfaat menggabungkan pembelajaran daring dan luring:
1. Lebih Mudah Melakukan Tindak Lanjut Manfaat  menggabungkan  pembelajaran
daring  dan  luring  adalah  lebih  memudahkan melakukan tindak lanjut. Pembelajaran dan tugas yang  diberikan  secara  online  ada  baiknya dilakukan tindak lanjut saat offline.
2. Saling Melengkapi Manfaat  selanjutnya  adalah  bisa  saling melengkapi.  Apa  yang  menjadi  kelemahan  saat belajar online akan dilengkapi saat belajar offline, begitu pula sebaliknya. Misalnya saat online atau daring  ini  boros  kuota,  dengan  offline  ini  tidak memerlukan  kuota  sama  sekali.  Jika  saat  daring anak sulit untuk melakukan sosialisasi saat luring ini anak bisa bersosialisasi. Sebaliknya jika offline pembelajaran  harus  dilakukan  di  ruang  kelas untuk online ini bisa dimana saja dan kapan saja sehingga sangat fleksibel.
3. Menghindari Rasa Bosan Dengan  menggabungkan  pembelajaran daring dan luring saat masa pandemi ini anak bisa menghindari  rasa  bosan.  Tidak  bisa  dimungkiri
bahwa  pembelajaran  dengan  satu  metode  saja akan menciptakan rasa bosan. Dengan offline dan online  anak  akan  merasakan  pembelajaran  yang benar-benar berbeda. Saat bosan berbagai macam materi  yang  diajarkan  tidak  bisa  terserap  secara sempurna, oleh sebab itu penting untuk menjaga mood dan semangat murid tetap stabil.
4. Lebih Seru dan Menciptakan Pengalaman Belajar yang Unik Sebelum  pandemi  pembelajaran  hanya dilakukan dengan satu cara atau metode saja. Saat pandemi  murid  akan  merasakan  pembelajaran online  dan  offline.  Pembelajaran  ini  akan  lebih seru  bahkan  mampu  menciptakan  pengalaman belajar  unik.  Minat  siswa  untuk  belajar  semakin meningkat  karena  adanya  rasa  ingin  tahu  yang tinggi.
5. Kolaborasi yang Bagus Manfaat  yang  terakhir  adalah  mampu membentuk  kolaborasi  yang  bagus.  Baik pembelajaran online maupun offline dibutuhkan kolaborasi  bagi  pihak-pihak  yang  terlibat.  Saat pembelajaran  daring  dan  luring  digabungkan kolaborasi  siswa  dengan  orang  tua  meningkat begitu juga kolaborasi antara guru dan siswa atau guru dengan orang tua.

## PEMBAHASAN

## Metode  Pembelajaran  yang  Dikembangkan Guru PAI
Seperti  yang  telah  dikatakan  Gl,  bahwa penerapan pengembangan metode  pembelajaran PAI di era new normal tidak lepas dari motivasi dan arahan kepala sekolah SDN 1 Sumberanyar. Kepala  sekolah  SDN  1  Sumberanyar,  Gs, menegaskan  bahwa  peserta  didik  tidak  boleh terkendala  belajar  hanya  karena  faktor  pandemi COVID-19.  Adanya  pandemi  ini  merupakan tugas  dan  tantangan  kita  menjadi  guru  yang sebenar-benarnya,  terutama  dalam  hal  inovasi pembelajaran.    Menurut  Gl,  semenjak  adanya pandemi  COVID-19,  aktivitas  pembelajaran siswa  tetap  berjalan  melalui  berbagai  macam metode.  Hasil  belajar  siswa  tetap  stabil  di  atas rata-rata.
85% 15% Nilai siswa di atas rata-rata Nilai siswa di bawah rata-rata
Adapun  macam-macam  pengembangan metodologi  pembelajaran  PAI  di  Era  New Normal yang diterapkan di SDN 1 Sumberanyar ialah  metode  grup  investigasi , metode pembelajaran online , metode pembelajaran tatap muka . Paparan  dan  penjelajasan  mengenai beberapa  metode  yang  telah  disebutkan sebelumnya akan dibahas sebagaimana berikut.

## Metode Grup Investigasi dan Metode Campuran
Penerapan metode pembelajaran
pendidikan  agama  Islam  mengalami  berbagai rintangan.  Beberapa  diantaranya  adalah  guru kesulitan dalam mengoperasikan media pembelajaran, mendesain metode, dan melakukan komunikasi  antar  pendidik  dan  peserta  didik melalui  online. 17 permasalahan  akeses  mendapat jaringan  internet  yang  stabil  merupakan  kendala utama bagi pendidik maupun peserta didik. 18 Hal itu sesuai dengan pendapat Fa yang menyatakan bahwa daerah di mana dia tinggal hanya terdapat satu  jaringan  kartu  perdana  dan  jarang  yang mempunyai wifi di rumah.
Keterbatasan  melaksanakan  pembelajaran disaat  pandemic  Covid-19  tentu  menjadi permasalahan utama  yang  perlu  diberikan solusi yang bagus sesegera mungkin. Banyak guru yang telah  berupaya  membuat  aktivitas  pembelajaran agar  tetap  berjalan  meskipun  di  masa  pandemi Covid-19.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh guru melalui pengembangan metode pembelajaran  yang  terintegratif.  Dalam  konteks pembelajaran PAI  di  SDN  1  Sumberanyar  telah diterapkan pengembangan metode pembelajaran
17 Ifa  Datul  Mustafidah,  Prim  Masrokan  Mutohar,  and Ahm ad  Tanzeh,  “Prestasi  Belajar  Siswa  Di  Era  Covid  19: Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Daring, Motivasi Belajar Dan  Lingkungan  Belajar  Di  MI  Se-Kecamatan
PAI salah satunya adalah metode grup investigasi. Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Gl  dalam kesempatan wawancara berikut:
“Metode  grup  investigasi  didesain untuk  aktivitas  pembelajaran  di  masa pandemic.  Pembelajaran  grup  investigasi bertujuan  untuk  mengeksplorasi  berbagai permasalahan  yang  berkenaan  dengan agama  Islam  di  lingkungan  masyarakat sekitar.”
Dari  hasil  wawancara  di  atas  diketahui bahwa  untuk  menemukan  berbagai  macam masalah  yang  ada  di  masyarakat  lalu  diberikan solusinya.  Siswa  dibentuk  secara  berkelompok. Setiap kelompok terdiri dari berbagai siswa yang cukup  heterogen.  Guru  memberikan  instruksi melalui  tatap  muka  dengan  waktu  yang  cukup sebentar  atau  langsung  memberikan  instruksi melalui media sosial seperti WhatssApp.
Instruksi  yang  diberikan  oleh  guru terhadap masing-masing kelompok berupa tugas- tugas yang berkenaan dengan permasalahan sosial yang  berkaitan  dengan  Islam.  Instruksi  tersebut seperti praktek ibadah di masing-masing daerah, budaya yang ada didaerah sekitar dan krontadiksi tidaknya dengan agama Islam, perilaku sehari-hari terhadap orang tua, dan  perilaku terhadap agama lain. Setelah diberi instruksi, siswa mendapatkan waktu  yang  proporsional  dalam  melakukan investigasi  bersama  teman-temannya  dalam  satu kelompok.
Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  adalah mencatat  setiap  kejadian  yang  ia  temukan  dari tema  besar  yang  disampaikan  guru.  setelah  itu siswa berkolaborasi dengan cara berdiskusi antar tema dalam grupnya untuk memilah dan memilih kejadian  yang  sesuai  dengan  tema.  Pasca berdiskusi  siswa  memberikan  analisis  terhadap kejadian  yang  telah  ditetapkan  dan  memberikan penjelasan apakah ada kaitannya dengan sumber hukum  Islam  atau  tidak.  Terakhir  siswa mempresentasikan  hasil  temuan  investigasinya melalui  unggahan  video  di  WhatssApp. Sementara kelompok lain memperhatikan secara mendalam  selanjutnya  memberikan  komentar terhadap hasil temuan kelompok sebelah.
Sebagaimana  yang  telah  dinyatakan  oleh Rachmawati  bahwa  metode  grup  investigasi
Sumbergempol  Tulungagung,” Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2022): 355 – 363.
18 Nureza  Fauziyah,  “Dampak  Covid -19  Terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Pendidik an  Islam,” Al- Mau’izhoh 2, no. 2 (2020): 1 – 11.
adalah  merancang  program  pembelajaran  yang kooperatif dengan dilandaskan pada perencanaan kebutuhan,  kompetensi  dan experience masing- masing  peserta  didik. 19 Selain  itu,  metode  grup investigasi  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa. 20

## Metode Daring dan Metode Blended Learining
Menurut keterangan kepala sekolah SDN 1 Sumberanyar  bahwa  metode  daring  tetap digunakan  selama  adanya  pandemi  COVID-19 sebagai opsi pembelajaran yang dilakukan secara online bagi peserta didik yang berhalangan hadir pada  saat  tatap  muka  di  sekolah.  Menurut  guru PAI  yang  bersangkutan,  menerangkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  daring  juga bertujuan  untuk  memaksimalkan  pencapaian target  pembelajaran,  mengingat  porsi  waktu pembejaran tatap muka di sekolah tidaklah cukup sebagaimana  pembelajaran  sebelum  pandemi COVID-19.  Sena,  salah  seorang  peserta  didik SDN  1  Sumberanyar,  mengungkapkan  bahwa dengan adanya pembelajaran daring, dirinya lebih leluasa mengakses sumber belajar yang diberikan guru dan bisa belajar dimanapun dan kapanpun ia berada.
Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah metode  aktivitas  pembelajaran online yang dilakukan  antara  peserta  didik  dan  pendidik dengan  memanfaatkan  jaringan  internet . 21 Prasetio mengatakan bahwa metode
pembelajaran online dapat menciptakan pembelajaran yang sangat efektif, seperti berlatih secara mandiri dan penempatan umpan balik yang lebih  fleksibel,  selanjutnya  pembelajaran online bisa digunakan secara flesibel. 22
Pada  era  dewasa  ini  telah  banyak  sistem manajemen pembelajaran yang bisa dipakai oleh guru,  salah  satunya  ialah  melalui  Google Classroom.  Damayanti  menyebutkan  bahwa pendidik banyak yang suka menggunakan Google
19 R Iis Rachmawati, “Pengaruh Penerapan Metode Problem
Solving  Dan  Metode  Group  Investigation  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dilihat Dari Kemampuan Awal Pada Awal Tahun 2016 Masyarakat Ekonomi Tinggi Untuk Dapat Bersaing Di MEA Tentunya Indonesia Harus Menghadapi ,” Indonesian Journal of Economic Education (IJEE) 1, no. 1 (2018): 85 – 102.
20 Dinda  Putri  Handayani,  Maman  Herman,  and  Rizka Andhika Putra, “Perbe daan Hasil Belajar Peserta Didik Yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Investigasi Kelompok (Group Investigation) Dengan Model Pembelajaran Konvensional,” J-KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) 2, no. 3 (2021): 131 – 140.
Classroom dalam melakukan kegiatan pembelajaran  daring,  sebab platform satu  ini menyediakan  obrolan  komunikatif  antara pendidik  dan siswa dalam  bentuk  teks. 23 Senada dengan hal tersebut bahwa platform yang paling sering  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  di SDN  1  Sumberanyar  ialah  Google  Classroom sebagaimana yang telah dikatakan oleh Gl, Guru PAI SDN 1 Sumberanyar.
Selain memakai Google Classroom, Guru PAI juga mengatakan bahwa pemanfaatan media sosial seperti Whatsapp sangat penting dilakukan untuk menyampaikan hal-hal teknis pembelajaran melalui  pesan  suara  atau  panggilan  video.  Jika materi  pembelajaran  butuh  penjelasan  atau sumber  belajar  yang  leih  komprehensif,  maka platform  yang  dipakai  ialah  Google  Meet  atau Zoom.  Aplikasi  Zoom  menyediakan  fitur  bagi guru dan peserta didik untuk berkomunikasi tatap muka  secara  virtual.  Sehingga  guru  dapat menjelaskan  materi  ajar  kepada  peserta  didik secara langsung.
Aplikasi  yang  sering  digunakan  dalam penilaian  terhadap  kompetensi  siswa  ialah Quizizz.  Di  sisi  lain  aplikasi  Quizizz  juga dimanfaatkan  untuk  memberikan  pekerjaan rumah kepada siswa yang bersangkutan. Quizizz merupakan aktivitas pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  kuis,  di  mana  siswa berlomba-lomba menjawab pertanyaan guru dan bersaing antar siswa lain pada satu kuis yang sama dengan limit waktu yang telah ditetapkan. 24 Kegiatan  pembelajaran  daring  terdiri  dari tiga  tahap  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penilaian.  Di  bagian  pendahuluan,  guru menyiapkan  silabus  pembelajaran  selama  satu semester,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai,  tema  pembelajaran  yang akan didiskusikan bersama melalui aplikasi Zoom atau Google Meet, membuat kesepakatan terkait tugas pembelajaran yang akan dikumpulkan. Pada
21 Mustofa,  Chodzirin,  and  Sayekti,  “Formulasi  Model Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi.”
22 Murdiono  Purbo  Prasetio et  al.,  “Perancangan  Dan Implementasi  Content  Pembelajaran  Online  Dengan Metode Blended Learning” 1, no. 3 (2012): 1– 7.
23 Sri  Luh  Damayanti,  “Implementasi  E -Learning  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di  Pendidikan  Tinggi Pariwisata Di Bali Selama Pandemi Covid- 19.,” Journey 2, no.
2 (2020): 63 – 82.
24 Ijah Mulyani Sihotang and Fauziah Husna, “Penggunaan Media  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  Pada  Masa  COVID- 19,” in Sinergi Hasil Penelitian Dalam Menghasilkan Inovasi  Di Era Revolusi 4.0 , 2020, 646 – 651.
kegiatan inti, guru menyampaikan materi melalui pembelajaran  daring,  seperti  daftar  nama-nama nabi, nama-nama Allah, dan sejarah tentang nabi. Di sisi lain pendidik bertatap muka secara virtual dengan peserta didik. Tahap-tahap pada kegiatan inti  ialah  mengamati,  menanya,  eksperimen, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Setelah kegiatan pendahuluan dan inti telah dilalui, guru memberikan evaluasi kepada peserta didik terkait materi  ajar  yang  telah  didiskusikan  bersama. Tujuannya  ialah  agar  guru  mengetahui  sejauh mana kemampuan peserta didik telah menguasai di  satu  tema  dan  memutuskan  apakah  bisa dilanjutkan kepada tema berikutnya atau me review kembali tema yang sama.
Kegiatan  pembelajaran  daring  sekaligus tatap  muka  secara  virtual  yang  dilakukan  oleh guru  merupakan  sebuah  metode  pembelajaran blended learning . Sebab sistem yang diterapkan pada metode pembelajaran blended learning ialah sistem daring dan face to face melalui video conference. 25 Jadi meskipun jarak antara guru dan siswa berjauhan, mereka  tetap  bisa  bertemu  secara  virtual mendiskusikan  tema  pembelajaran.  Menurut Syamsuri,  metode blended  learning merupakan sebuah  metode  yang  efektif  guna  meningkatkan kompetensi  kognitif  peserta  didik. 26 Metode daring  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam aktivitas  pembelajaran  di  SDN  1  Sumberanyar pada era new normal berintegrasi dengan metode pembelajaran blended learning .

## Metode Luring dan Metode Inquiry
Luring  ialah  pembelajaran  yang  sring diartikan  diluar  jaringan.  Artinya  pembelajaran luring  merupakan  aktivitas  pembelajaran  yang tidak  menggunakan  aktivitas  daring  atau  yang berkaitan dengan jaringan internet serta platform- platform digital online . 27 Menurut Gs, selaku kepala sekolah  SDN  1  Sumberanyar,  kegiatan pembelajaran luring dilakukan dengan memperhatikan  aspek  protokol  kesehatan pandemi  COVID-19  yang  ketat  dengan  tujuan untuk  menghindari  aktivitas  yang  berpotensi menyebabkan kerumunan dan sekaligus mencegah penyebaran virus COVID-19. Gs, juga menambahkan bahwa pembelajaran secara luring juga berfungsi sebagai obat kerinduan para guru
25 Dihamri et al., “Blended Learning Alternatif Pembelajaran Pada Pendidikan Tinggi Era New Normal,” Jurnal Georafflesia 6, no. 1 (2021): 1 – 10.
26 Andi  Syukri  Syamsuri, Pendidikan  Guru  Dan  Pembelajaran (Makassar: Nas Media Pustaka, 2021).
yang  sudah  beberapa  bulan  tidak  bisa  bertemu secara  fisik  dengan  anak  didiknya.  Menurut  Gl, kegiatan  pembelajaran  luring  dilaksanakan terhadap siswa yang berada di zona kuning atau hijau sekaligus mempertimbangkan aspek zonasi. Bagi  siswa  yang  berada  di  luar  zona  tersebut ataupun mempunyai kendala mengikuti kegaiatan pembelajaran  luring,  maka  siswa  diperkenankan mengikuti  kegaiatan  daring  ataupun  melalui metode  home  visit  yang  telah  dipaparkan  pada poin sebelumnya.
Porsi  waktu  kegiatan  pembelajaran  luring di  sekolah SDN  1  Sumberanyar  tidak  memakan waktu yang  terlalu  panjang. Sebab pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  merupakan  materi pokok  yang  selanjutnya  bisa  dilanjutkan  melalui pembelajaran  daring  dari  rumah  ataupun  home visit  method.  Menurut  Dimas,  dirinya  sangat antusias  ketika  mengikuti  pembelajaran  luring sebab  bisa  bertemu  teman  dan  guru-guru  lagi meskipun  dalam  penjagaan  jarak  yang  begitu ketat.
Aktivitas pembelajaran luring terdapat tiga tahap,  yakni  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan evaluasi.  Di  bagian  pendahuluan,  guru menyiapkan  silabus  pembelajaran  selama  satu semester,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai,  tema  pembelajaran  yang akan dipraktekkan, membuat kesepakatan tentang materi  pembelajaran  yang  akan  dipraktekkan. Pada  kegiatan  inti,  guru  menyampaikan  materi melalui  pembelajaran  luring  secara  tatap  muka langsung tanpa melalui jaringan internet. Tahap- tahap  pada  kegiatan  inti  ialah  mengamati, menanya,  eksperimen,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan. Setelah kegiatan pendahuluan  dan  inti  telah  dilalui,  guru memberikan evaluasi kepada peserta didik terkait materi  pembelajaran  yang  telah  dipraktekkan bersama.  Tujuannya  ialah  agar  guru  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik  telah menguasai dan mempraktekkan di satu tema dan memutuskan apakah bisa dilanjutkan kepada tema berikutnya atau me review kembali tema yang sama. Guru memberikan penilaian melalui rubrik yang dirancang sendiri.
Sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Gl,  bahwa  dalam  metode  pembelajaran  luring
27 Jenri  Ambarita,  Jarwati,  and  Dina  Kurnia  Restanti, Pembelajaran Luring (Indramayu: CV. Adanu Abimata, 2020), 14.
terdapat target utama, yakni pemantapan karakter. Jadi  desain  pembelajaran  pada  tahap  ini  bukan hanya  memperhatikan  pada  aspek  kognitif  saja melainkan  juga  pada  praktek  pembelajaran. Beberapa  praktek  pembelajaran  yang  dilakukan seperti cara berwudu, tayammum, shalat fardhu, shalat sunah, membaca alquran sesuai tajwid dan mereplikasi  karakter-karakter  mulia.  Pendidik menggabungkan  metode  luring  dengan  metode inquri. Sebab ciri-ciri metode inquiri sebagaimana yang  telah  disebutkan  oleh  Al-Tabani,  salah satunya  ialah  menggabungkan  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  dengan  memfokuskan aktivitas pembelajaran pada praktikum . 28 Prosedur Pengembangan Metodologi
Pembelajaran PAI di Era New Normal
Berdasarkan  keterangan  Gl,  bahwa pengembangan  metode  pembelajaran  PAI  di SDN 1 Sumberanyar terdiri dari tiga tahap. Tahap pertama ialah mengidentifikasi masalah. Masalah yang terjadi bisa disebabkan oleh banyak faktor, missal  dari  peserta  didik,  situasi  dan  kondisi, sarana  dan  prasarana  ,  atau  dari  pendidik  itu sendiri. Permasalahan yang ditemukan di SDN 1 Sumberanyar  selanjutnya  difilter  oleh  guru  PAI melalui  metode  pembelajaran. Pada  penggunaan metode  home  visit  karena  ditemukan  masalah adanya  siswa  yang  memiliki  kesusahan  akses menuju  sekolah.  Hal  ini  mempertimbangkan kondisi fisik siswa yang berpotensi kelelahan jika menempuh jarak yang jauh menuju sekolah. Oleh sebab itu dipilih metode pembelajaran home visit .
Pada  metode  pembelajaran  daring ditemukan  masalah  porsi  waktu  belajar  peserta didik  yang  minim  ketika  hanya  mencukupkan pada  pembelajaran  luring  di  sekolah.  Melalui tambahan  pembelajaran  menggunakan  metode daring diharapkan target pembelajaran masih bisa tercapai secara maksimal. Di samping itu, adanya pandemi  COVID-19  yang  masih  belum  usai berdampak  pada  kesehatan  fisiologis  siswa sehingga  kehadiran  siswa  juga  masih  belum maksimal. Metode pembelajaran luring diadakan karena pemerintah telah membolehkan pertemuan  tatap  muka  secara  terbatas.  Tentu masalah pandemi COVID-19 yang menyebabkan guru dan siswa tidak bisa bertemu dalam beberapa bulan  lamananya,  akhirnya  bisa  bertemu
28 Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabani, Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual:  Konsep, Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013 (Jakarta:
Kencana, 2014), 22.
walaupun  dengan  porsi  waktu  yang  minim  dan penjagaan jarak yang cukup ketat.
Tahap kedua ialah merumuskan tujuan dan media pembelajaran. Seperti pada tema mengenal nama-nama  Allah  Swt  dan  kitab-kitab-Nya, tujuan pembelajaran yang dipilih oleh guru ialah ada dua. Pertama yaitu siswa dapat mempercayai keberadaan Allah Swt yang maha mematikan dan maha kekal. Kedua ialah menyakini adanya kitab- kitab  suci  sebagai  firman-Nya  dalam  rangka menerapkan salah satu rukun iman. Setelah tujuan pembelajaran  sudah  dirumuskan,  langkah selanjutnya  ialah  memilih  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  PAI ialah Youtube dan buku siswa. Selanjutnya ialah menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan. Salah satu metode yang dipilih dalam satu kasus ini ialah home visit method . Tahap ketiga merupakan evaluasi. Sebagaimana yang telah disebutkan pada paparan di  atas,  terdapat  berbagai  variasi  dalam mengevaluasi  peserta  didik.  Evaluasi  yang diterapkan  oleh  guru  PAI  bisa  berbasis  proyek, soal-soal,  kuis  online,  dan  rubrik  penilaian  yang dirancang sendiri. Pada metode home visit, guru menilai peserta didik melalui proyek yang dibuat. Sedangkan  pada  metode  pembelajaran  daring, guru menilai peserta didik melalui kuis online dan soal-soal latihan. Pada pembelajaran luring, guru menilai  peserta  didik  menggunakan  rubrik penilaian yang dirancang sendiri.
Prosedur pengembangan metode pembelajaran PAI  di  SDN  1  Sumberanyar  yang diimplementasikan mempunyai  relevansi dengan teori  pengembangan  IDI.  IDI  merupaka kepanjangan dari Instructional Development Institute . Model  pengembangan  pembelajaran  IDI ( Instructional  Development  Institute )  ialah  hasil kesepakatan bersama antar universitas ternama di Amerika Serikat yang familiar disebut Uniiversity Consorsium  Instructional  Development  and Technology (UCIDT). 29 Secara definitif, pengembangan  IDI  merupakan  sebuah  proses yang  komprehensif  dan  integratif  dari  insan, langkah-langkah, ide, alat dan perkumpulan untuk mengatur upaya pemecahan masalah dalam situasi belajar dan terkontrol. 30
29 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2013), 46.
30 Wina  Sanjaya, Perencanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2008).

## Kiprah Guru PAI dalam Mengembangkan Metode Pembelajaran di Era New Normal
Terdapat  tiga  tahap  pengembangan  IDI yaitu, penentuan, pengembangan dan penilaian. 31 Pada  tahap  penentuan  ialah  melalukan need assessment tentang kebutuhan atau masalah apa saja yang perlu diselesaikan. Pada tahap pengembangan yang dilakukan adalah mermuskan  tujuan  yang  hendak  dicapai, kemudian  menentukan  metode  pembelajaran yang  akan  digunakan.  Tahap  terakhir  ialah evaluasi,  evaluasi  ditujukan  untuk  menentukan kelemahan  dan  keunggulan  suatu  program instruksional melalui tes uji coba yang dilakukan.

## SIMPULAN
Ada tiga macam penerapan pengembangan metode  pembelajaran  PAI  di  SDN  1 Sumberanyar,  pertama  ialah  metode  grup investigasi  yang  berintegerasi  dengan  metode campuran,  kedua  ialah  metode  daring  yang berintegerasi  dengan  metode  blended  learning, ketiga  ialah  metode  luring  yang  berintegrasi dengan metode inquiri. Prosedur pengembangan metode  pembelajaran  PAI  di  era  new  normal terdiri  dari  identifikasi,  pengembangan  dan evaluasi. Pada bagian identifikasi melakukan need assessment dan pemetaan masalah. Kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  pengembangan  ialah merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Pada  tahap evaluasi melakukan uji coba atau penilaian.

## DAFTAR RUJUKAN

## Adhe, Kartika  Rinakit. “Online  Learning  Model
PAUD  Study  in  PG  PAUD  Education Faculty  of  Surabaya  State  University.”
Journal of Early Childhood Care & Education 1, no. 1 (2018): 26 – 31.
Al-Tabani,  Trianto  Ibnu  Badar. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual: Konsep, Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013 . Jakarta: Kencana, 2014.
Ambarita,  Jenri,  Jarwati,  and  Dina  Kurnia Restanti. Pembelajaran  Luring .  Indramayu: CV. Adanu Abimata, 2020.

## Anggrawan, Anthony. “Analisis Deskriptif Hasil
Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka  Dan Pembelajaran Daring Menurut Gaya Belajar
Mahasiswa.” Jurnal Matrik 18, no. 2 (2019):
31 M.  Atwi  Suparman, Desain  Instruksional  Modern (Jakarta: Erlangga, 2012), 18.
339 – 346.
Bahruddin,  Uril,  and  Suci  Ramadhanti  Febriani. “Student’s  Perceptions  of Arabic  Online Learning  During  COVID- 19  Emergency.” Journal for Education of Gifted Young Scientist 8, no. 4 (2020): 1483 – 1491.
Damayanti,  Sri  Luh.  “Implementasi  E -Learning Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di Pendidikan  Tinggi  Pariwisata  Di  Bali Selama Pandemi Covid- 19.” Journey 2, no. 2 (2020): 63 – 82.
Dihamri,  Haimah,  Warsa  Sugandi,  Zairin,  and Abditama  Srifitriani.  “Blended  Learning Alternatif  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Tinggi Era New Normal.” Jurnal Georafflesia 6, no. 1 (2021): 1 – 10.
Djalante,  Riyanti,  Jonatan  Lassa,  Davin Setiamarga, Aruminingsih Sudjatma,
Mochamad  Indrawan,  Budi  Haryanto, Choirul Mahfud, et al. “Review and Analysis of  Current  Responses  to  COVID-19  in Indonesia:  Period  of  January  to  March 2020.” Progress  in  Disaster  Science 6,  no. 100091 (2020): 1 – 9.
Djuwairiyah,  and  Moh.  Nawafil.  “Urgensi Pengelolaan Kelas; Suatu Analisis Filosofis Dan  Pemahaman  Dasar  Bagi  Kalangan Pendidik  Di  Pesantren.” Edupedia:  Jurnal Studi  Pendidikan  dan  Pedagogi  Islam 5,  no.  2 (2021): 27 – 36.
Fauziyah, Nureza. “ Dampak Covid-19 Terhadap Efektivitas Pembelajaran Daring Pendidikan  Islam.” Al- Mau’izhoh 2,  no.  2 (2020): 1 – 11.
Handayani,  Dinda  Putri,  Maman  Herman,  and Rizka  Andhika  Putra.  “ Perbedaan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Yang  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Investigasi
Kelompok (Group Investigation) Dengan Model Pembelajaran Konvensional.” J-KIP  (Jurnal  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan) 2, no. 3 (2021): 131 – 140.
Jaenullah,  Nur  Laili,  Muhammad  Zaini,  Habib Shulton, and Dedi Setiawan. “Karakteristik Metodologi Pembelajaran PAI Di Era New Normal.”  In Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran , 590 – 598, 2021.
Kebudayaan,  Pusdiklat  Pegawai  Kementerian
Pendidikan  dan.  “SURAT EDARAN MENDIKBUD  NO  4  TAHUN  2020 TENTANG PELAKSANAKAN KEBIJAKAN  PENDIDIKAN  DALAM MASA DARURAT PENYEBARAN
CORONA  VIRUS  DISEASE  (COVID- 19).” Pusdiklat.Kemendikbud.Go.Id .  Last modified
2020.
https://pusdiklat.kemendikbud.go.id/surat -edaran-mendikbud-no-4-tahun-2020- tentang-pelaksanakan-kebijakan- pendidikan-dalam-masa-darurat- penyebaran-corona-virus-disease-covid- 19/.

## Marinoni, Giorgio, Hilligje van’t Land, and Trine
Jensen. The  Impact  of  Covid  19  on  Higher Education  Around  The  World .  Paris: International  Association  of  Universities, 2020.
Minhaji,  Moh  Nawafil,  and  Abd  Muqit.
“Implementation  of  the  Islamic  Religious Education Learning Methods Innovation in the  New  Normal  Era.” Al-Ishlah:  Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (2022): 2107 – 2118.
Muhyiddin.  “Covid -19,  New  Normal  Dan Perencanaan Pembangunan Di Indonesia.” The Indonesian Journal of Development Planning 4, no. 2 (2020): 240 – 252.
Munir,  Achmad  Sirojul,  and  Muassomah. “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Era Pandemi:  Implementasi  E-Learning  Di Sekolah Dasar Islamic Global School Kota Malang.” Journal  of  Arabic  Learning  and Teaching 10, no. 1 (2021): 93 – 102.
Mustafidah, Ifa Datul, Prim Masrokan Mutohar, and Ahmad Tanzeh. “Prestasi Belajar Siswa Di  Era  Covid  19:  Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran Daring, Motivasi Belajar Dan Lingkungan  Belajar  Di  MI  Se-Kecamatan Sumbergempol  Tulungagung.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2022): 355 –
363.
Mustofa, Mokhamad Iklil, Muhammad
Chodzirin,  and  Lina  Sayekti.  “Formulasi
Model  Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan Tinggi.” Walisongo  Journal  of  Information Technology 1, no. 2 (2019): 151 – 160.
Novita. “Efektifitas Pembelajaran Sistem Daring
(Online) Mata Kuliah Statistik Ekonomi Di Masa  Pandemi.” Diklat  Review:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  dan  Pelatihan 4,  no.  3 (2020): 206 – 213.
Prasetio,  Murdiono  Purbo,  Meicsy  E.I.  Najoan, Arie  Lumenta,  and  Arthur  Rumagit. “Perancangan  Dan  Implementasi  Content Pembelajaran  Online  Dengan  Metode Blended Learning” 1, no. 3 (2012): 1– 7.
Rachmawati, R Iis. “Pengaruh Pen erapan Metode Problem  Solving  Dan  Metode  Group Investigation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa D.” Indonesian Journal of Economic  Education  (IJEE) 1,  no.  1  (2018): 85 – 102.
Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada, 2013.
Sanjaya,  Wina. Perencanaan  Dan  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2008.
Shaleh, Muh., and La Ode Anhusadar. “ Kesiapan Lembaga  PAUD  Dalam  Pembelajaran Tatap  Muka  Pada  New  Normal.” Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 5, no. 2 (2021): 2158 – 2167.
Siahaan,  Matdio.  “Dampak  Pandemi  Covid -19 Terhadap Dunia Pendidikan.” Jurnal Kajian Ilmiah 1, no. 1 (2020): 73 – 80.
Sihotang,  Ijah  Mulyani,  and  Fauziah  Husna. “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dalam Jaringan Pada Masa COVID- 19.” In Sinergi Hasil Penelitian Dalam Menghasilkan Inovasi Di Era Revolusi 4.0 , 646 – 651, 2020.
Suparman,  M.  Atwi. Desain  Instruksional  Modern . Jakarta: Erlangga, 2012.
Syamsuri,  Andi  Syukri. Pendidikan  Guru  Dan Pembelajaran . Makassar: Nas Media Pustaka,
2021.