Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.2, No.1, Juli 2021, Hal. 19-26

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN

## LINIER DUA VARIABEL DI KELAS X SMK NEGERI 1 DEWANTARA
Ayu Rezeki Ningsih S¹, Rohantizani², Marhami³
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia
correspondance:
1 rohantizani@unimal.ac.id
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran problem  based learning lebih  baik  dari  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen,  yang menggunakan Nonequivalent Control Group Design. Adapun populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Dewantara,  sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  dua  kelas.  Akan  dipilih  secara purposive  sampling yaitu  kelas  X  Akuntansi sebagai  kelas  eksperimen    menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dan  kelas  X  Teknik  Pendinginan  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  pendekatan saintifik.  Pengolahan  data  menggunakan  spss  versi  18.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  nilai  sig. (p-value) ,  maka
ditolak  yaitu  0,023  pada  kelas eksperimen  dan  0,126  kelas  kontrol  sehingga  data  tidak  berdistribusi  normal,  maka tidak diperlukan mencari homogenitas. Dari hasil uji Mann Whitney U-Test didapat nilai Asymp.  Sig  (1-tailed) yaitu  0,000 ,  maka ditolak  sehingga  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa melalui pembelajaran problem based learning lebih baik secara signifikan dari pada kemampuan komunikasi matematis siswa melalui pendekatan saintifik.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa, Pendekatan Saintifik.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern  dan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  serta  mampu  mengembangkan  daya  pikir manusia Rofiah (2010:1). Oleh karena itu, matematika merupakan salah satu  mata pelajaran dalam pendidikan formal yang wajib dipelajari di setiap suatu pendidikan di Indonesia.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  masih  ditemukan  secara  menghafal  rumus  dan menghitung.  Selain  itu,  belajar  matematika  yang  seharusnya  membantu  siswa mengembangkan  logika,  beragumentasi  tidak  pernah  dikembangkan  dalam  pendidikan matematika di sekolah. Maka dari itu, untuk menghasilkan prestasi yang lebih baik dari siswa, perlu adanya proses belajar yang menarik. Para pendidik dituntut untuk mampu menerapkan
atau  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  merupakan  hal  penting  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  hendaknya  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa  dan  dikemas  agar  lebih  bermakna,  menarik,  serta  dapat  membantu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Beberapa  siswa  mampu  mengikuti  pelajaran  secara  aktif  dan  mampu mengkritisi  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  ataupun  teman,  tetapi  sebagian  besar  siswa masih pasif selama proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi soal tes peneliti dengan menggunakan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMK  Negeri  1 Dewantara,  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan permasalahan  tersebut  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Selain  itu,  pembelajaran  di  kelas lebih cenderung guru yang menjelaskan, sedangkan siswa menjadi pasif.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (dalam  Wahyuningrum,  2013:2)  ada  5 (lima)  kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  dan  salah  satunya  adalah  kemampuan komunikasi  matematis.  Mengingat  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematik,  maka dalam  proses  dan  melaksanakan  pembelajaran  guru  harus  menyertakan  pengembangan kemampuan komunikasi di dalam rancangan pembelajaran.
NCTM  (1989)  mengemukakan,  matematika  sebagai  alat  komunikasi  ( mathematics  as communication ) merupakan pengembangan bahasa dan simbol untuk mengkomunikasikan ide matematik,  sehingga  siswa  dapat:  (1)  mengungkapkan  dan  menjelaskan  pemikiran  mereka tentang ide matematika dan hubungannya, (2) merumuskan definisi matematika dan membuat generalisasi  yang  diperoleh  melalui  investigasi  (penemuan),  (3)  mengungkapkan  ide matematika  secara  lisan  dan  tulisan,  (4)  membaca  wacana  matematika  dengan  pemahaman, (5)  menjelaskan  dan  mengajukan  serta  memperluas  pertanyaan  terhadap  matematika  yang telah  dipelajarinya,  dan  (6)  menghargai  keindahan  dan  kekuatan  notasi  matematika,  serta peranannya dalam memngembangkan ide/gagasan matematika Ansari (2009:9).
NCTM  (dalam  Hendriana,  dkk.,  2017:60)  menyatakan  bahwa  komunikasi  matematis adalah  satu  kompetensi  dasar  matematis  yang  esensial  dari  matematika  dan  pendidikan matematika. Tanpa komunikasi  yang baik, maka perkembangan matematika akan terhambat. Simbol  merupakan  lambang  atau  media  yang  mengandung  maksud  dan  tujuan  tertentu. Simbol  komunikasi  ilmiah dapat  berupa tabel,  bagan,  grafik, gambar persamaan matematika dan sebagainya.
Ansari  (2009:11)  mengungkapkan  bahwa  komunikasi  matematik  terdiri  atas, komunikasi  lisan  ( talking )  dan  komunikasi  tulisan  ( writing ). Talking ,  seperti  membaca ( reading ), mendengar ( listening ), diskusi ( discussing ), menjelaskan ( explaining ) dan sharing, sedangkan writing seperti  mengungkapkan  ide  matematika  dalam  fenomena  dunia  nyata melalui  grafik/gambar,  tabel,  persamaan  aljabar,  ataupun  dengan  bahasa  sehari-hari  ( written words ).  Maka  komunikasi  lisan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  saling  interaksi (dialog)  yang  terjadi  dalam  suatu  lingkungan  kelas  atau  kelompok  kecil,  dan  terjadi pengalihan pesan berisi tentang materi matematis yang sedang pelajari baik antar guru dengan siswa maupun antar siswa itu sendiri. Sedangkan komunikasi tulisan adalah kemampuan atau keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  kosa  katanya,  notasi,  dan  struktur  matematis  baik dalam bentuk penalaran, koneksi, maupun dalam problem solving.
Umar  (Purnama  dan  Afriansyah,  2016:29)  mengemukakan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  ( mathematical  communication )  dalam  pembelajaran  matematika sangat  perlu  untuk  dikembangkan,  hal  ini  karena  melalui  komunikasi  siswa  dapat mengorganisasikan  berpikir  matematisnya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Siswa  sudah terbiasa  mengerjakan  permasalahan  seorang  diri  tanpa  diberi  kesempatan  untuk mengomunikasikan  hasil  pada  teman,  baik  secara  individu  maupun  di  kelompok  besar. Sehingga  kemampuan  sebagian  besar  siswa  dalam  mengomunikasikan  hasil  pekerjaan matematika dinilai masih kurang.
Hodiyanto  (2017:12)  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  terdiri atas,  komunikasi  lisan  dan  komunikasi  tulisan.  Komunikasi  lisan  seperti  diskusi  dan menjelaskan.  Komunikasi  tulisan  seperti  mengungkapkan  ide  matematika  melalui gambar/grafik, tabel, persamaan, ataupun dengan bahasa siswa sendiri.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (Purnama  dan  Afriansyah  2016:28) menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  dalam  matematika  perlu  dibangun  agar  siswa dapat:
1. Merefleksi  dan  mengklarifikasi  dalam  berpikir  mengenai  gagasan-gagasan matematika dalam berbagai situasi.
2. Memodelkan situasi dengan lisan, tertulis, gambar, grafik dan secara aljabar.
3. Mengembangkan  pemahaman  terhadap  gagasan  matematik  termasuk  peranan definisi dalam dalam berbagai situasi matematika.
4. Menggunakan  keterampilan  membaca,  mendengar,  menulis,  menginterprestasikan dan mengevaluasi gagasan matematika.
5. Mengkaji gagasan matematika melalui konjektur dan alasan yang menyakinkan.
6. Memahami  nilai  dari  notasi  peran  matematika  dalam  pengembangan  gagasan matematika.
Indikator  komunikasi  matematis  yang  dikemukakan  oleh  LACOE  (Hendriana,  dkk.
2017:63) sebagai berikut:
a. Merefleksi dan mengklarifikasi pemikiran tentang ide-ide matematika.
b. Menghubungkan bahasa sehari-hari dengan bahasa matematika dengan menggunakan simbol-simbol.
c. Menggunakan keterampilan membaca, mendengarkan, mengevaluasi, menginterprestasikan ide-ide matematika dan,
d. Menggunakan  ide-ide  matematika  untuk  membuat  dugaan  dan  membuat  argumen yang menyakinkan.
 Menurut  Rofiah  (2010)  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    sebagai berikut:
a. Membuat  model  dari  suatu  situasi  melalui  lisan,  tulisan  benda-benda  konkret, gambar, dan metode-metode aljabar.
b. Menyusun refleksi dan membuat klarifikasi tentang idea-idea matematika
c. Mengembangkan  pemahaman  dasar  matematika  termasuk  aturan-aturan  definisi matematika
d. Menggunakan  kemampuan  membaca,  menyimak,  dan  mengamati  untuk menginterprestasi dan mengevaluasi suatu idea matematika
e. Mendiskusikan  ide-ide,  membuat  konjektur,  menyusun  argument,  merumuskan definisi, dan generalisasi
f. Mengapresiasi  nilai-nilai  dari  suatu  notasi  matematis  termasuk  aturan-aturannya dalam mengembangkan ide matematika.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  merupakan    kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  memberikan pesan kepada orang lain berupa penyampaian konsep-konsep atau ide-ide matematika secara runtut dan jelas. Jadi, dapat disimpulkan indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah menuliskan  ide  matematika  dengan  kata-kata  sendiri,  menuliskan  ide  matematika  ke  dalam model matematika, menghubungkan gambar ke dalam ide matematika, menjelaskan prosedur penyelesaiannya.
`Adapun  Model  pembelajaran  yang  memfokuskan  siswa  pada  menyelesaikan  masalah- masalah  adalah  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  atau  pembelajaran berbasis  masalah,  ini  yang  lebih  banyak  melibatkan  siswa  dalam  bediskusi  dan  lebih  aktif
lagi,  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tersebut,  dapat  menjawabnya  dalam  lisan maupun tulisan dan mampu mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata yang mana peserta didik dituntut untuk belajar  tentang  cara  berpikir  dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Pembelajaran berbasis masalah ini bermaksud memberikan ruang untuk  berpikir  yang bebas kepada peserta didik yang mencari konsep dan penyelesaian, yang  mana pada dasarnya ilmu matematika  itu  bertujuan  untuk  siswa  dapat  memahami  pembelajaran  matematika  yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Sumunaringtiasih  (2017:8) Problem  Based  Learning adalah  suatu  model pembelajaran yang menghadapkan siswa pada masalah-masalah matematis yang kontekstual, sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  memperoleh  pengetahuan  serta  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  Menurut  Herman  (Sumunaringtiasih  2017:  9)  menyatakan bahwa  PBL  mempunyai  lima  karakteristik  antara  lain:  (1)  Memposisikan  siswa  sebagai pemecah  masalah  melalui  kegiatan  kolaboratif;  (2)  Mendorong  siswa  untuk  mampu menemukan  masalah  dan  mengelaborasinya  dengan  mengajukan  dugaan-dugaan  dan merencanakan  penyelesaian;  (3)  Memfasilitasi  siswa  untuk  mengekspolarasi  berbagai alternative  penyelesaian;  (4)  melatih  siswa  untuk  terampil  menyajikan  temuan;  (5) Membiasakan  siswa  untuk  merefleksikan  tentang  efektivitas  cara  berpikir  mereka  dan menyelesaikan masalah.
Menurut  Pansa  (2017:5)  model problem  based  learning adalah  model  pembelajaran yang  membantu  siswa  mengembangkan  pengetahuan  secara  fleksibel  yang  dapat  diterapkan di  banyak  situasi  yang  berpusat  pada  siswa  dan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah matematika. Hal ini dilakukan karena model pembelajaran yang digunakan mampu mengajak siswa  untuk  lebih  aktif.  PBL  yang  menggunakan  masalah  dalam  mengembangkan kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar matematika.
Menurut  Stepien,  dkk.  (Zaduqisti  2010:185)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan kondisi  belajar aktif kepada siswa. problem based learning adalah suatu model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk  memcahkan  masalah. Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  maka  model  pembelajaran problem  based  learning adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  masalah  dunia  nyata  sehingga dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar  lebih  berpikir  kritis,  berkomunikasi  dan  keterampilan pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  masalah  tersebut,  peneliti  ingin  menjawab  pertanyaan  apakah peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi  sistem  persamaan linier  dua  variabel  di  kelas  X  SMKN  1  Dewantara?  Yang  hasilnya  diharapkan  dapat bermanfaat terutama bagi guru Sebagai masukan atau alternatif tentang model pembelajaran. Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran Problem  Based  learning (PBL)  pada materi sistem persamaan linier dua variabel di kelas X SMKN 1 Dewantara

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono (2011:14)  menyatakan  bahwa  “metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode
penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuant- itatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan”.  Adapun  jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperiment (eksperimen semu). Menurut  sugiyono (2011:114), “metode penelitian kuasi  eksperimen ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”. Desain yang digunakan adalah nonequivalent  control  group  design, yang  mana  desain  ini  hampir  sama  dengan pretest-posttest  control  group  design, hanya  pada  design  ini  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
Menurut  sugiyono  (2011:117)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Berdasarkan  pernyataan tersebut, maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas x smkn 1 dewantara tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 101 siswa dari lima kelas. Sampel  menurut  sugiyono  (2011:118)  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki oleh populasi tersebut. Adapun yang menjadi sampel pada penelitian ini akan dipilih 2 kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti mengambil teknik untuk sampel dikarenakan  syarat  dalam  melakukan  penelitian  eksperimen  yaitu  kedua  kelas  itu  harus memiliki  tingkat  kemampuan  yang  sama. Purposive  sampling dilakukan  dengan  cara mengambil subjek bukan didasarkan atas adanya tujuan tertentu.
Dalam  penelitian  ini,  instrument  jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan komunikasi matematis siswa. Adapun indikatornya  yaitu: menghubungkan gambar ke dalam ide  matematika,  menuliskan  ide  matematika  dengan  kata-kata  sendiri,  menuliskan  ide matematika ke dalam model matematika.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di SMK Negeri 1 Dewantara  kelas X pada semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020 dengan metode pengolahan data yang telah di tentukan dan data yang dikumpulkan peneliti berupa data kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X Akutansi dan X Teknik Pendinginan. Data yang diperoleh dengan memberikan instrument  tes  kepada  siswa  berupa pre-test dan post-test. pre-test diberikan  kepada  siswa sebelum  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning dan post-test diberikan setelah  menerapkan  pembelajaran problem  based  learning pada  materi  sistem  persamaan linier dua variabel. Adapun proses pembelajaran yang berlangsung di kelas eksperimen adalah menggunakan pembelajaran problem based learning, sedangkan proses pembelajaran di kelas kontrol dengan menggunakan saintifik. Pengolahan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  berbantuan  SPSS  versi  18.  N-gain  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning sebesar  0,71  (kategori  tinggi),  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang menggunakan pembelajaran saintifik sebesar 0,10 (rendah).
Berikut ini adalah tabel yang menggambarkan data deskriptif pretest, posttest , dan n- gain  untuk  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Adapun  hasil  skor pretest dan posttes t serta data n-gain dapat dilihat pada tabel berikut.
0 0.2 0.4 0.6 0.8 Pretes Postes NGAIN NGAIN Tabel 1. Data skor kemampuan komunikasi matematis siswa Kemampuan Skor Eksperimen Kontrol n ̅ s % n ̅ s % Kemampuan komunikasi matematis Pretest 23  6,00 1,087 37,5 19 5,26 0,653 32,89 Posttest 23  13,04  2,637 81,5 2 19 6,32 1,734 39,47 n-gain 23  0,71 0,260 19 0,10 0,151 Skor Maksimum Ideal = 16
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh rataan pretes t kemampuan komunikasi matematis kelas  eksperimen  dan  kontrol  berturut-turut  6  dan  5,26  dari  skor  maksimum  ideal  16.  Rata- rata pretes t  kedua  kelas  tidak  jauh  berbeda,  hal  ini  menujukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  tidak  terlalu  berbeda  jauh.  Untuk  lebih  jelasnya,  Tabel  di  atas dapat dibuat diagram yang membandingkan rataan skor pretest dan posttest sebagai berikut.
Gambar 1. Rataan Skor Pretest, Posttes t dan N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  pembelajaran  saintifik pada materi sistem persamaan linier dua variabel di kelas X SMK Negeri 1 Dewantara.
Untuk menguji hipotesis penelitian di atas, adapun hipotesis statistik dalam penelitian ini sebagai berikut:
Rank  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  melalui pembelajaran  saintifik  dengan  model problem  based  learning sama  secara signifikan  pada  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran saintifik.
Rank  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  melalui pembelajaran saintifik dengan model problem based learning lebih baik secara signifikan  dari  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran saintifik.
Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:
Jika nilai Sig. (p-value) ˂
maka ditolak Jika nilai Sig. (p-value) ≥ maka diterima.
Tabel 2. Data Hasil Uji Perbandingan Rank N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa 0 2 4 6 8 10 12 14 Pretes Postes Eksperimen Kontrol
Statistik Nilai Keterangan Kesimpulan Mann-whitney U 17,000 ditolak Hipotesis diterima Asymp. Sig (1-tailed) 0,000
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  saintifik  saja.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  skor  rataan  N-gain  siswa yang menerapkan model pembelajaran problem based learning dengan pembelajaran saintifik sebesar  0,71  (kategori  tinggi),  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran saintifik sebesar 0,10 (kategori rendah). Kemudian skor N-gain ini di uji normalitasnya, hasil yang diperoleh 0,023  di kelas eksperimen dan 0,216 di kelas kontrol dan hasil yang diperoleh tidak  berdistribusi  normal.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji nonparametric, dari  hasil  uji Mann—Whitney  U-Test diperoleh Asymp.  Sig  (1-tailed) yaitu  0,000  ˂ yang menunjukkan  bahwa ditolak,  artinya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas eksperimen lebih baik secara signifikan dari pada kelas kontrol. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui pembelajaran problem based learning lebih baik dari pada kemampuan komunikasi matematis siswa melalui pendekatan saintifik.
Dengan  model  pembelajaran problem  based  learning ini  terjadi  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  karena  adanya  beberapa faktor,  yakni  pada  tahap  pertama  orientasi  siswa  pada  masalah,  pada  tahap  ini  guru memberikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  kepada  siswa  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran yang sedang berlangsung yang bertujuan untuk mengingat kembali materi yang pernah  dipelajari  sebelumnya.  Tahap  kedua  yaitu  mengorganisasikan  siswa,  dari  pembagian kelompok  dan  memberikan  setiap  kelompok  LAS  yang  telah  disediakan  yang  mana  soal diberikan menurut indikator kemampuan komunikasi matematis siswa. Pembagian kelompok ini dilakukan secara homogen yang terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah,  yang  bertujuan  agar  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dapat  menjelaskan dengan  teman  kelompoknya  yang  kurang  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Tahap ketiga  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  disini  guru  membimbing  siswa melakukan penyelidikan masalah pada LAS yang diberikan dengan cara meminta siswa untuk mengamati  permasalahan  tersebut.  Tahap  keempat  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  guru  meminta  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Tahap kelima  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah,  guru  membantu  siswa dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah  yang  mana  siswa  diminta  untuk membangun kembali pemikiran dan aktivitas mereka selama tahap-tahap pembelajaran  yang telah  dilewatinya  dengan  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajarinya.  Kemudian  guru  menyimpulkan  kembali  pernyataan  dari  siswa  untuk menyempurnakan kesimpulan dari siswa agar memperoleh pembelajaran lebih bermakna

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  pembelajaran problem  based learning lebih baik daripada pembelajaran saintifik. Kemudian dengan adanya aktivitas guru dan siswa  yang didapat  tergolong baik  karena pada setiap pertemuan di  dapatkan hasil  yang semakin meningkat dari setiap pertemuan.

## REFERENSI
Ansari, B. 2009. Komunikasi Matematik Konsep dan Aplikasi. Banda Aceh: Yayasan Pena. Arikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Hendriana,  H,  dkk.  2017. Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa. Bandung:  Refika Aditama.
Hodiyanto.  2017.  “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  Matematika” . Jurnal AdMathEdu , volume 7 No. 1: 9-17. Rofiah, A. 2010. “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika pada Siswa Kelas VII SMP  N  2  Depok  Yogyakarta  dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Inkuiri” . Skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Pansa,  E,  H.  2017.  “Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa” . Tesis .  Bandar  Lampung: Universitas Lampung.
Purnama,  L,  I.  dan  Afriansyah  A,  E.  2016.  “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperaif  Tipe  Complete  Sentence  dan  Team Quiz” . Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 10 No. 1: 27-42. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D). Bandung: Alfabeta.
Sumunaringtiasih,  A.  2017.  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa” . Skripsi. Universitas Bandar Lampung. Wahyuningrum, E. 2013. “Pengembangan Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa SMP Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  dengan  MEAs” .  Jurnal Pendidikan , Volume 14 No. 1: 1-10.
Zaduqisti,  E.  2010.  “ Problem  Based  Learning (Konsep  Ideal  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan  Prestasi  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi)”. Jurnal  Forum  Tarbiyah Volume 8 No. 2: 181-191.