Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Efektivitas Dan Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Pada Pembelajaran IPA Di SDN 1 Aikmual Tahun 2019
Asrorul Azizi 1, Mulia Rasyidi 2
1 Program studi Pendidikan guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam asroruljilid3@gmail.com mulia.rasyidi@gmail.com
Abstrak . Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat efektivitas dan pengaruh pembelajaran inkuiri  dengan  disertai  metode  eksperimen  pada  pelajaran  IPA  di  SDN  1  Aikmual. Metode penelitian yang digunakan adalah One Group pre-tes post-test Design . Jumlah siswa yang diteliti adalah 25 orang. Instrumen yang digunakan meliputi dua aspek yaitu kemampuan kognitif dan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran inkuiri termasuk ke dalam tingkat efektif sedang dan terdapat perbedaan signifikan antara sebelum dan sesudah belajar dengan model pembelajaran inkuiri pada kedua aspek yang diteliti.
Kata kunci : Model Inkuiri, Kemampuan Kognitif, Dan Kemampuan Proses Sains.
Abstract. This  purpose  of  this  study  want  to  know  how the effectiveness  and  the  effect inquire learning with experiment method in science lesson at SDN 1 Aikmual. The methodology in this study use a One Group pre-test post-test design. Participant on this study isi 25 students. The instrument had a two aspect that is cognitive ability and science process skills. The result showed that inquire learning in this study has a medium efective and show the significant between before and after using the inquire learning in the two aspect in this study .
Keywords: Inquire Learning, Cognitive Ability And Science Process Skills.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan  dengan  cara  kita  mengetahui yang berkaitan dengan alam secara sistematis, oleh  karena  itu,  belajar  IPA  bukan  hanya penguasaan  teori  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses menemukan.  Pada  proses  pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2006).
Pendidikan di Indonesia telah memperkanalkan pembelajara IPA pada siswa semenjak  Sekolah  Dasar  (SD),  karena  IPA merupakan pelajaran yang pasti berkaitan erat dengan kehidupan peserta didik, bahkan Putri (2014)  menyatakan  dengan  tegas  bahwa belajar  melalui IPA diharapkan dapat membentuk  karakter  yang  positif  pada  diri peserta  didik  sehingga  kelak  akan  menjadi
individu yang lebih bijaksana dalam menyikapi permasalahan- permasalahan lingkungan  maupun  sosial.  Pendidikan  IPA sudah  dimulai  dari  SD,  hendaknya  membuat para  siswa  di  Indonesia  dapat  bersaing dengan  negara-negara  lain.  Akan  tetapi,  hal tersebut  tidak  bisa  sesuai  dengan  yang diharapkan. Pada kenyataannya beberapa riset yang dilakukan oleh pusat statistik Internasional  menunjukan  hasil  yang  kurang memuaskan  dari  kemampuan  siswa  di Indonesia di bidang IPA.
Hasil temuan yang dilaporkan Programme for
International Student Assessment      (PISA)      tahun      2009,  bahwa peringkat Indonesia baru bisa menduduki   10 besar      terbawah  dari  65  negara;  Membaca urutan  ke-57,  Matematika  urutan  ke-61  dan IPA  urutan  ke-60  (Elianur,  p.  2011). Berdasarkan  laporanlembaga  internasional yang  berkenaan  dengan  tingkat          sumber daya          manusia      dan  pendidikan    dunia. Seperti    laporan  Trends  International  in
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Matemathics  and  Science  Study  (TIMSS), bahwa  pada  tahun  2003,  Indonesia  berada pada urutan ke-36 dari 45 negara peserta baik pada bidang matematika maupun bidang sains (Puskur,  p.  2007).  Melalui  hasil  laporan tersebut  maka  kemampuan  yang  diharapkan dari  pelajaran  IPA  yang  terjadi  di  Indonesia tidak  sesuai  dengan  apa  yang  dicita-citakan. Kita selalu berada pada rangking yang rendah diantara  negara-negara  lain.  Bahkan  dengan sesama  negara  ASEAN.  Rendahnya  nilai kemampuan IPA Indonesia menurut Wuryastuti  (2008)  dikarenakan  1)  Dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah  saat  ini tidak  atau  belum  memberi  kesempatan maksimal  kepada                  siswa  untuk mengembangkan kreatiftasnya, lebih mengutamakan  pada  kemampuan  menghafal; 2)  Kurang  kontekstual  dengan  kehidupan siswa  sehari-hari;  3)  Keterampilan  proses belum  nampak  dalam  pembelajaran  di sekolah  dengan  alasan  untuk  mengejar  target kurikulum;  dan  4)  Pelajaran  IPA  yang konvensional hanya menyiapkan peserta didik untuk  melanjutkan  studi  yang  lebih  tinggi, bukan  menyiapkan  SDM  yang  dibutuhkan oleh  masyarakat.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susilawati (2010),  Hana  (2009)  dan  Fahrizal  (2009) dalam  Ismail  (2011)  yang  mengungkapkan bahwa kamampuan kognitif dan keterampilan proses  sains  siswa  rendah  ketika  di  terapkan model  pembelajaran  secara  konvensional (ceramah)    yang  lebih  mengutamakan kemampuan  kognitif saja.
Rustaman  (2005)  menyatakan  bahwa sistem  pendidikan  yang  terlalu  menekankan pada  kognitif  ini  juga  terlalu  abstrak  (tidak konkrit),  dengan  proses  pembelajaran  yang pasif,  kaku,  sehingga  proses  belajar  menjadi sangat tidak menyenangkan dan penuh beban. Semua  ini  telah  “membunuh”  karakter,  siswa menjadi  tidak  kreatif,  tidak  percaya  diri, tertekan  dan  stress,  serta  tidak  mencintai belajar.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dianggap  mampu  meningkatkan  kemampuan IPA baik berupa konsep maupun keterampilan  proses  sains  siswa  adalah metode  eksperimen.  Metode  ini  dapat
membuat  siswa  terlibat  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  dapat melakukan  percobaan,  mengamati  sesuatu, menganalisis,  membuktikan  dan  menarik kesimpulan sendiri tentang suatu objek/keadaan.  Metode  eksperimen  paling tepat  untuk  merealisasikan  pembelajaran dengan  inkuiri  atau  penemuan.  Eksperimen dapat dilakukan di dalam laboratorium atau di luar  laboratorium,  dan  pekerjaan  eksperimen mengandung makna belajar untuk      berbuat, karena            itu        dapat  dimasukkan  dalam metode pembelajaran (Rustaman, et al. 2005). Pernyataan  tersebut      didukung      oleh penelitian yang dilakukan oleh (Dhewi, 2005) dia mengungkapkan bahwa metode eksperimen lebih efektif meningkatkan pemahaman  siswa  dibandingkan  dengan metode konvensional.
Menurut  Adisyahputra  (1992)  dengan menggunakan  metode  eksperimen  siswa dilatih  untuk  menggunakan  metode  ilmiah dan sikap ilmiah secara benar dan sesungguhnya.  Siswa  dilatih  untuk  membaca data  secara  objektif  menurut  apa  adanya, mengambil  kesimpulan  hanya  berdasarkan fakta-fakta yang cukup mendukung, menyadari  keterbatasan  IPA,  keterbatasan ketelitian  suatu  pengukuran,  keterbatasan suatu  hukum  atau  teori,  memahami  makna dari  suatu  teori  dan  sebaginya.  Hal-hal semacam  ini  sukar  untuk  dimengerti  hanya dengan  cara  mendengarkan  melalui  ceramah. Inkuiri  merupakan  model  yang  disarankan oleh Depdiknas (2006) karena dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja dan bersikap ilmiah serta
mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah, sehingga Pembelajaran inkuiri dengan menggunakan metode eksperimen
diprediksi
mampumemfasilitasi
peningkatan kemampuan kognitif dan keterampilan proses sains siswa.
Menurut  Gulo  (2002),  inkuiri  berarti suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
melibatkan  secara  maksimal  keseluruhan kemampuan  siswa  dalam  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya diri.  Dengan  model  pembelajaran  inkuiri, materi  pelajaran  yang  didapatkan  siswa  akan lebih tahan lama, mudah diingat, lebih mudah diaplikasikan  pada  kondisi  yang  berbeda, dapat  memunculkan  motivasi  belajar,  dapat melatih  kecakapan  berpikir  secara  terbuka, dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep, mengembangkan sikap ilmiah, dapat mengembangkan  pemahaman  siswa  yang mendalam  tentang  konsep  sains  dan  juga dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis (Bruner dalam Dahar, p. 1989).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  dan  metode  eksperimen  diperkirakan mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa  dan  melatihkan  serta  mengembangkan keterampilan proses sains siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1 Aikmual  Kecamatan  Praya  pada  semeter ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  ialah  metode eksperimensemu             ( quasi experiment ).  Metode        ini        memiliki karakteristik    yaitu  mengkaji  keadaan  praktis suatu  objek,  yang      didalamnya      tidak mungkin    untuk  mengontrol  semua  variabel yang  relevan  kecuali  variabel-variabel  yang diteliti  (Panggabean,  1996).  Metode  ini dipandang cocok untuk penelitian pendidikan, mengingat  banyak  faktor  yang  diprediksi berpengaruh  terhadap  hasil  penelitian  yang tidak dapat atau sulit untuk dikontrol .
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah One  Group  pre-tes  post-test  Design, yaitu penelitian eksperimen yang dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja,  yang dinamakan  kelompok  eksperimen  tanpa  ada kelompok pembanding atau kelompok kontrol.  Sebelum  diberi  perlakuan,  sampel penelitian dites yang disebut pretes. Begitupun  setelah  diberi  perlakuan  sampel penelitian  dites  lagi  dan  disebut  dengan
postes.  Tes  yang  diberikan  sebelum  dan sesudah perlakuan ditujukan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif.  Perbedaan  antara  hasil  pengukuran awal (T1) dengan hasil pengukuran akhir (T2) adalah  merupakan  pengaruh  dari  perlakuan yang diberikan. Skema disain penelitian yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel  1.  Tabel  desain  penelitian One Group Pre-test, post-test Design Kelompok Pre test Treatme nt Post tes eksperime n T 1 X T 1 ’
(Sumber: Panggabean,1996) Keterangan: T 1 : Pre Test (test awal) X :  Perlakuan  terhadap  kelompok ksperimen yaitu dengan menerapkan model inkuiri dan metode eksperimen . T1’ : Post Test (test akhir)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VI  di  SDN  1  Aikmual.  Data pengaruh dan kefektifan siswa baik kemampuan kognitif dan keterampilan proses sains dilihat melalui pretes dan postes dengan menggunakan  instrumen  tes  pilihan  ganda sejumlah  40  soal.  Kemampuan  kognitif sebanyak  22  soal  dan  keterampilan  proses sains sebanyak 18 soal.
Pengaruh  dalam  penelitian  ini  diuji menggunakan  program  statistik mini  tab 16 dengan  menghitung  uji  hipotesis  hasil  pretes dan    postes.    Namun,    sebelum  diuji hipotesisnya  kedua  data  tersebut  (pretes  dan postes).  harus  melalui  uji  normalitas  dan homogenitas  sebagai  prasyarat  uji  analisis selanjutnya.  Jika  data  yang  diuji  terdistribusi normal  dan  memiliki  homogenitas  varian yang  sama,  maka  pengujian        hipotesis dilakukan      dengan  analisis  statistik parametrik dengan menggunakan Anova . Jika tidak,  analisis  pengujian          dilakukan dengan        analisis  statistik    non    parametrik menggunakan uji Mann-Whitney .
Efektivitas  pembelajaran  IPA  dapat diketahui  dengan  cara  menghitung  gain  skor yang  ternormalisasi  <g>.  Langkah-  langkah
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
yang  ditempuh  dalam  melihat  efektivitas pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Menghitung  gain  skor  ternormalisasi  dan menjumlahkan  nilai  gain  ternormalisasi untuk seluruh siswa menggunakan rumus:
dimana:  <g>  =  gain  ternormalisasi  Tf  =  skor posttest;
Ti = skor pretest; SI = skor ideal b. Menentukan  nilai  rata-rata  dari  skor  gain ternormalisasi
c. Menentukan
kriteria efektivitas pembelajaran pada standar berikut ini: Tabel 2. Kriteria Efektivitas Pembelajaran Persentase Efektivitas 0,00< h ≤0,30 Rendah 0,30< h ≤ 0,70 Sedang 0,70 < h ≤ 1,00 Tinggi HASIL Hasil  penelitian  dan  pembahasan mengenai
efektivitas dan pengaruh pembelajaran  inkuiri  dengan  menggunakan metode  eksperimen  dibagi  menjadi  dua  yaitu 1)  Kemampuan  kognitif  dan  2)  Keterampilan proses sains.
Kemampuan Kognitif 1. Efektivitas Pembelajaran Inkuiri
Kemampuan
kognitif siswa didapatkan  dari  skor  tes  pretes  dan  postes berupa  pilihan  ganda.  Setelah  didapatkan kedua  skor  tersebut maka  didapatkan  tingkat kefektifan  model  dengan  menggunakan perhitungan gain yang dinormalisasi ( Ngain ).
Skor  pretes,  postes,  dan N-gain dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Skor  Rata-Rata  Post  tes, Pretes dan N-gain Kemampuan Kognitif Pretest Postes N-gain 56 72, 9 0,38
Berdasarkan  hasil  skor  pretes  dan postes didapatkan skor rata-rata pretes sebesar 56  dan  skor  rata-rata  posttes  sebesar  72,9. Kemudian  dari  kedua  rata-rata  tersebut dihitung N-gain yang didapatkan sebesar 0,38
atau  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan model inkuiri.terhadap kemampuan  kognitif  termasuk  ke  dalam kriteria efektif kategori sedang..
2. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Pengaruh pembelajaran inkuiri dilakukan  dengan  menggunakan  perhitungan statistik.  Perhitungan  statistik  ini  berguna untuk  mengetahui  apakah  pengaruh  dari pembelajaran model inkuiri tersebut signifikan  atau  tidak  melalui  perbandingan antara  skor  pretes  dan  postes.  Pada  Tabel  4 akan  menampilkan  hasil  perhitungan  uji normalitas,  homogenitas,  dan  hipotesis  kelas eksperimen. Tabel  4.  Rekapitulasi  Analisis Statistik  serta  Peninjauan  Normalitas, Homogenitas,  dan  Hipotesis  Kemampuan Kognitif Komponen peninjau Prete s Poste s Jumlah siswa 25 25 Rata-rata 56 72,8 Uji  normalitas  (kolmogorov-Simirnov test) P Value  ≥  α (α=0,05) Sig. 0,816 0,064 interpretasi Normal norm al Uji  Homogenitas  Berpasangan  (Bartlett’s test) P Value ≥ α (α=0,05) signifikansi 0,859 Interpretasi Homogen Uji  hipotesis  parametrik  Anova  P Value≥α (α=0,05) signifikansi 0,000 Interpretasi Berbeda signifikan Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada Tabel  4  didapatkan  bahwa  skor  pretes  dan postes  kelas  eksperimen  tersebut  sebaran skornya normal, kemudian hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa skor pretes dan  postes  menunjukan  kedua  data  tersebut adalah homogen.
Sehingga untuk melakukan        pengujian    signifikansi menggunakan  pengujian  parametrik  ( Anova ) berdasarkan  hasil  pengujian  didapatkan  nilai p-value (signifikansi)  lebih  kecil  dari  tingkat kepercayaan  95%  (0,05)  yakni  sebesar 0,0000.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  inkuiri melalui  model  inkuiri  dengan        metode
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
eksperimen    signifikan  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif siswa.

## Keterampilan Proses Sains (KPS)

## 1. Efektivitas Pembelajaran Inkuiri
Sama  dengan  kemampuan  kognitif, Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  siswa didapatkan  dari  skor  tes  pretes  dan  postes berupa  pilihan  ganda.    Setelah  didapatkan kedua  skor  tersebut  maka  didapatkan  tingkat kefektifan model dengan menggunakan perhitungan gain yang dinormalisasi ( N-gain ). Skor  pretes,  postes,  dan N-gain dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Skor Rata-Rata Pretes, Postes, dan
N-Gain KPS Pretest Postes N-gain 55,6 78,6 0,42 Berdasarkan  hasil  skor  pretes  dan postes didapatkan skor rata-rata pretes sebesar 52,2    dan    skor    rata-rata    posttes    sebesar 72,7.  Kemudian  dari  kedua  rata-rata  tersebut dihitung N-gain yang didapatkan sebesar 0,43 atau  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terhadap  KPS siswa  termasuk  ke  dalam  kriteria  efektif kategori sedang.
2. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri
Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  pada KPS siswa juga dilakukan dengan menggunakan perhitungan statistik. Perhitungan  statistik  ini  berguna  untuk mengetahui apakah pengaruh dari pembelajaran model inkuiri tersebut signifikan atau  tidak  melalui  perbandingan  antara  skor pretes  dan  postes.  Pada  Tabel  6  akan menampilkan hasil perhitungan uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis kelas eksperimen. Tabel  6.  Rekapitulasi  Analisis  Statistik Serta Peninjauan Normalitas, Homogenitas dan Hipotesis KPS.
Kompon en peninjau Pretes Postes Jumlah siswa 25 25 Rata-rata 56 72,8 Uji normalitas (kolmogorov-Simirnov test) P Value  ≥  α (α=0,05) Sig. 0,083 0,012 interpreta Normal normal
si Uji  Homogenitas  Berpasangan  (Bartlett’s test) P Value  ≥  α (α=0,05) signifika nsi 0,0414 Interpreta si Homogen Uji hipotesis parametrik Anova P Value  ≥ α (α=0,05) signifika nsi 0,048 Interpreta si Berbeda signifikan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  6 didapatkan  bahwa  sebaran  skor  pretes termasuk  ke  dalam  normal  dan  postes termasuk  ke  dalam  sebaran  skor  yang  tidak normal,  kemudian  hasil  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  skor  pretes  dan  postes termasuk homogen. Karena data tersebut tidak memenuhi syarat pengujian parametrik, sehingga untuk melakukan pengujian signifikansi  menggunakan  pengujian  non parametrik  ( Mann-Whitney )  berdasarkan hasil pengujian didapatkan nilai p-value (signifikansi) lebih kecil dari tingkat kepercayaan  95%  (0,05)  yakni  sebesar  0,048. Hal  ini  berarti  pembelajaran  inkuiri  dengan metode eksperimen signifikan untuk meningkatkan KPS siswa.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  di  SDN  1  Aikmual  dapat  diambil kesimpulan bahwa pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  dan  metode eksperimen dapat meningkatkan baik kemampuan kognitif maupun KPS siswa. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis yang menyatakan bahwa kedua variabel yang diteliti antara sebelum dan sesudah perlakuan terdapat perbedaan signifikan.
Adanya  perbedaan  signifikan  pada kedua  variabel  yang  diteliti  tersebut  dikarena proses pembelajaran yang dilakukan membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  mengerti mengenai konsep yang dipelajari dan keterampilan siswa pun dapat
mengembangkan kemampuannya untuk melakukan percobaan karena belajaran
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menggunakan  model  inkuiri  dengan  metode eksperimen  membuat  pelajaran  menarik  bagi siswa. Ini sesuai dengan Adisyahputra (1992) bahwa salah satu kelebihan metode eksperimen adalah dapat membuat siswa lebih percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan berdasarkan  percobaannya  sendiri  daripada hanya  menerima  dari  guru  atau  dari  buku saja.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan kognitif  dan  KPS  siswa  meningkat.  Model inkuiri yang digunakan juga membantu siswa dalam  proses  pembelajaran  ini  sesuai  dengan penelitian  Zacharia et      al .    (2008).    Dia menyatakan bahwa melalui kegiatan eksperimen  dengan  model  inkuiri  dalam pembelajaran akan menghasilkan pengalaman interaktif  yang  didapatkan  melalui  proses yang  dialami  sendiri  oleh  siswa  dalam melakukan  eksperimen/praktikum.  Sehingga berdampak padapeningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa. Selain  siwa  lebih  yakin  dengan  hasil temuannya sendiri pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model inkuiri  dan  metode  eksperimen  juga  sesuai dengan  psikologi  anak  Sekolah  Dasar  (SD). Hal ini diperkuat oleh pendapat Piaget dalam Arifin  (2011)  bahwa  pada  umur  anak  SD pembelajaran  yang  dilakukan  harus  bersifat nyata  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah untuk  menerima  konsep/keterampilan  yang diinginkan  karena apa  yang  dilakukan  adalah sesuatu yang dia rasakan langsung oleh siswa bukan  merupakan  sesuatu  yang  abstrak. Adisyahputra  (1992)  pun  menyatakan  bahwa kegiatan eksperimen memperkaya pengalaman  siswa  akan  hal-hal  yang  bersifat objektif dan realistik.
Melalui  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan KPSnya  dengan  mengikuti  sintak  model inkuiri dan mereka pun melakukan eksperimen  sendiri.  Hal  ini  senada  dengan yang sampaikan oleh Zachria dalam Saepuzaman  (2011)  yakni  dengan  metode eksperimen  siswa  secara  total  dilibatkan dalam  melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang suatu objek, keadaan atau proses.
Pelajaran  IPA  bukan  hanya  pelajaran  yang berisi  fakta,  data,  konsep,  hukum,  postulat, dan  lainnya.  Namun,  lebih  dari  itu  pelajaran IPA  hendaknya  melatihkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (kemampuan  kognitif) pada  siswa  dan  keterampilan  proses  sains (KPS).  KPS  merupakan  merupakan  bagian penting  dari  hakikat  pelajaran  IPA,  karena pelajaran  IPA  bukan  hanya  pelajaran  yang mengacu  pada  pengetahuan  saja  tetapi  juga harus  mengembangkan  keterampilan  proses dan sikap ilmiah siswa. Hal itu sesuai dengan Dahar (dalam Ismail, 2011) yang menyatakan bila  seorang  anak  selama  belajar  sains  hanya diberi informasi tentang sains yang sudah ada dengan  cara  mendengarkan  penjelasan  guru, maka  sains  itu  sendiri  akan    berhenti berkembang.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh pendapat  Rustaman et    al .  (2005)  yang mendefinisikan  keterampilan  proses  sains sebagai  keterampilan  yang  diperlukan  untuk memperoleh, mengembangkan dan menerapkan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip, hukum-  hukum  dan  teori  sains  baik  berupa keterampilan  mental,  keterampilan  fisik maupun keterampilan sosial.

## SIMPULAN
Pertama, efektivitas pembelajaran model  inkuiri  dengan  metode  eksperimen termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  baik untuk  kemampuan  kognitif  maupun  KPS siswa.  Kedua,  pembelajaran  model  inkuiri dengan  metode  eksperimen  berpengaruh secara signifikan dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan KPS siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisyahputra,  M.S.;  Ernawati.;    dan Zachrias  A.H.  (1992). Strategi Belajar  Mengajar  IPA .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Arifin, Zainal. (2011). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dahar, R Wilis. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Depdiknas.  (2006).  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas Dhewi,  Rochman,  Y.  (2005). Efektivitas Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas 3 SMP pada Konsep Rangkaian  Hambatan  Listrik . Tesis SPs UPI  Bandung:
Tidak diterbitkan.
Elianur, Rosita. (2011). Indonesia Peringkat  10  Besar  Terbawah dari  65  Negara  Peserta  PISA .
[online]. Tersedia:
.kompasiana.com/post/read/33846
4/3/indonesia- peringkat-10-
besar-  terbawah-dari-65-negara- peserta-  pisa.html  (21  April 2011) Gulo,  W.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia
Hake,  R.  R.  (1998). Interactive  Engagement Methods  In  Introductory  Mechanics Courses .  Departement  of  Physics,
Indiana  University,  Bloomingtoon . [Online].Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/~sdi/I E M-2b.pdf . [7 Desember 2007] Ismail,  A.  (2011). Model  Pembelajaran Children Learning In Science (Clis),
Keterampilan Proses Sains, Penguasaan  Konsep,  Multimedia Dan  Pokok  Bahasan  Fluida .  Tesis
SPs UPI Bandung: Tidak diterbitkan
Panggabean, L. P. (1996). Penelitian
Pendidikan . Bandung: Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI
Puskur. (2007). Kajian Kebijakan Kurikulum
Mata Pelajaran IPA. Jakarta Depdiknas Putri, S. (2014). PENGEMBANGAN DESAIN  BLENDED  LEARNING UNTUK  PROGRAM  PELATIHAN PENDALAMAN MATERI

## IPA
BERBASIS              KEBUTUHAN MAHASISWA
PGSD. Mimbar Sekolah Dasar, 1 (2),  153- 160. Rustaman, N. Y., Dirdjosoemarto, S., Yudianto. A. S., Achmad, Y.,
Subekti, R., Rochintawati, D., Nurjhani, M. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang : UM Press Saepuzaman,  D.  (2011). Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Kombinasi Eksperimen Nyata- Virtual  Pada  Materi  Rangkaian Listrik Arus Searah Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Sma. Tesis  pada  SPs  UPI Bandung: Tidak diterbitkan Wuryastuti, Sri. (2008). “Inovasi Pembelajaran
IPA  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal, Pendidikan Dasar , 9.
Zacharia, Z. C., Olympiou, G., &
Papaevripidou,  M.  (2008).  “Effects of  experimenting  with  physical  and virtual  manipulatives  on  students’ conceptual  understanding  in  heat and  temperature”. Journal of Research  in  Science  Teaching , 45 , (9), 1021 – 1035.