## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 50 – 56 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.

## Peningkatan Sikap Peduli Lingkungan dan Prestasi Belajar IPA menggunakan Model Problem Based Learning Berbasis Literasi pada Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku di Kelas IV MI Muhammadiyah Kramat

## Badarudin
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia E-mail: badarudin@ump.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  masih  rendahnya  sikap  peduli  lingkungan  dan  prestasi  belajar  dalam  proses pembelajaran IPA di kelas IV SD/MI. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan sikap peduli lingkungan dan  prestasi  belajar  IPA  menggunakan  model problem  based  learning  (PBL) berbasis  literasi  pada  subtema  lingkungan tempat tinggalku. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain Non equivalent (Pre-Test and Post- Test)  Control  Groups  Design .  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  pada  MI  Muhammadiyah  Kramat,  Kecamatan Kembaran, sebanyak 19 orang dan SDN 2 Sokaraja Tengah sebanyak 19 orang. Instrumen yang digunakan adalah angket sikap  peduli  lingkungan  dan  tes  prestasi  belajar  IPA.  Analisis  data  menggunakan  uji Independent  Sample  t-test. Temuan dalam penelitian ini setiap indikator sikap peduli lingkungan dan prestasi belajar untuk kelompok eksperimen mendapatkan rerata  gain  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) terdapat  peningkatan  sikap  peduli lingkungan antara siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan  model PBL berbasis literasi dan non-literasi, rerata  gain untuk  PBL  berbasis  literasi  7,73  dan  non-literasi  adalah 4,06.  (2)  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model PBL berbasis literasi dan non-literasi, rerata gain untuk PBL berbasis literasi adalah  22,81  dan  non-literasi  adalah  13,51. Setiap  tahapan  dalam  PBL berbasis  literasi  dapat  memfasilitasi  peningkatan sikap peduli lingkungan dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD/MI
Kata Kunci : Sikap Peduli Lingkungan; Prestasi Belajar IPA; Problem Based Learning; Literasi.

## I. PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  pondasi  awal  penanaman konsep  dan  tempat  yang  strategis  dalam  membentuk  karakter siswa  dalam  pembentukan  sikap  dan  keterampilan  bagi  siswa sehingga  mampu  bersaing,  beretika,  bermoral,  sopan  santun, memiliki sikap dan ketrampilan sebagai bekal untuk memasuki jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Lahirnya  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti,  salah  satunya,  mengenai  kegiatan membaca  buku  nonpelajaran  selama  lima  belas  menit  sebelum waktu  belajar  dimulai.  Kegiatan  tersebut  adalah  upaya menumbuhkan  kecintaan  membaca  kepada  siswa    dan pengalaman belajar yang menyenangkan sekaligus merangsang imajinasi.  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GPS)  merupakan  sebuah upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran  yang  warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik [1].
Salah  satu  bentuk  penerapan  GPS  di  SD  adalah  dengan mengenalkan  siswa  pada  literasi  bacaan  tentang  kepedulian terhadap llingkungan sekitar khusunya di  daerah sekitar tempat
tingggal. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai salah satu mata pelajaran yang  diajarkan di SD yang]  memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya dalam menjelaskan suatu masalah dan melatihkan keterampilan [2]. Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan IPA adalah  melalui  proses  pembelajaran.  Perlunya  pengembangan model  pembelajaran  IPA  yang  mengarahkan  pada  aktivitas siswa  dalam  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi, dan  menggunakan  pengetahuan  dari  berbagai  literasi  bacaan diharapkan  dapat  membentuk  sikap  ilmiah  dan  kepedulian terhadap lingkungan sekitar.
Proses penyampaian pembelajaran IPA diharapkan memecahkan masalah lingkungan, serta menumbuh kembangkan  kesadaran  akan  penanaman  sikap  peduli lingkungan  pada  siswa.  Sikap  peduli  lingkungan  merupakan contoh  akhlak  mulia  yang  identik  dengan  pembentukan  watak atau  karakter  seseorang.  Berdasarkan  referensi  [3]  karakter adalah  watak,  tabiat,  akhlak,  atau  kepribadian  seseorang  yang terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan  ( virtues ) yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 50 – 56 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Berbagai  penelitian  tentang  sikap  peduli  lingkungan  yang sudah dilakukan. Misalnya  berdasarkan referensi  [4]  penelitian tentang  pengaruh  penerapan  pembelajaran Preview,  Question, Read, Reflect, Recite and Review ( PQ4R) terhadap hasil belajar IPS dan sikap peduli lingkungan siswa kelas V. Selain itu juga berdasarkan  referensi  [5]  penelitian  tentang  determinan  intensi perilaku pengelolaan sampah berkelanjutan pada siswa sekolah dasar.
Upaya  dalam  mewujudkan  sikap  peduli  lingkungan  salah satunya  dengan  proses  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa pada  situasi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  pengetahuan, kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  dalam  memcahkan permasalahan lingkungan. Perlunya pemodelan dalam pembelajaran  IPA  yang  mengarahkan  pada  aktivitas  siswa dalam  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan menggunakan  pengetahuan,  perlu  menjadi  pertimbangan  bagi guru dalam merumuskan sebuah pembelajaran IPA.
Sikap  peduli  lingkungan  merupakan  sikap  menjaga lingkungan, mencegah dan memperbaiki kerusakan lingkungan. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  informasi  yang  diperoleh  dari guru  kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Kramat  diperoleh  data bahwa  sikap  peduli  lingkungan  siswa  masih  rendah.  Sikap peduli  lingkungan  siswa  rendah  yang  dibuktikan  bahwa  siswa kurang  merawat  tanaman  di  lingkungan  sekolah,  ditemukan sampah di laci-laci meja, dan siswa sering memanfaatkan kertas tidak  sesuai  peruntukkannya  seperti  untuk  membuat  mainan maupun  tatakan  makanan.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka sikap peduli lingkungan perlu dikenalkan dan diterapkan sejak dini sehingga diharapkan siswa memiliki kepedulian pada lingkungan dan alam sekitar.
Permasalahan lain yang ditemukan yaitu rendahnya prestasi belajar  IPA.  Berdasarkan  keterangan  guru  kelas  IV,  diperoleh data  bahwa  hasil  Penilaian  Tegah  Semester  (PTS)  semester  I yaitu  dari  20  siswa  terdapat  2  siswa  atau  10%  mendapatkan nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk pengerjaan  soal  urain  pemecahan  masalah,  sehingga  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  melakukan  kegiatan remidial.  Siswa  terbiasa  menghafal  materi  sehingga  siswa kurang memahami materi dengan baik, selain itu siswa enggan untuk  menemukan  informasi  atau  pokok-pokok  penting  dalam buku cetak atau  sumber buku lain sehingga  ketika diberi tugas mengerjakan  LKS  hasilnya  masih  belum  maksimal  karena  ada beberapa soal yang tidak dikerjakan dengan alasan sulit padahal jawaban yang dicari ada pada buku cetak.
Berdasarkan pertimbangan dan hasil diskusi yang dilakukan dengan  guru  kelas  IV  maka  peneliti  menerapkan  model problem  based  learning (PBL).  PBL  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  yang  bercirikan  penggunaan  masalah  kehidupan nyata  sebagai  sesuatu  yang  harus  dipelajari  siswa.  PBL  adalah suatu  pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa  pada  masalah autentik (nyata)  sehingga  diharapkan  mereka  dapat  menyusun pengetahuannya  sendiri,  menumbuhkembangkan  keterampilan
tingkat  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa,  dan meningkatkan kepercayaan dirinya [6]. Tujuan PBL menurut [7] yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  secara  aktif membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  permasalahan  dan  fenomena-fenomena  yang telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  penulis  tertarik  untuk melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Peningkatan  Sikap Peduli  Lingkungan  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Menggunakan Model Problem  Based  Learning Berbasis  Literasi  pada Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  di  Kelas  IV  MI Muhammadiyah  Kramat”.  Inovasi  pada  penelitian  dilakukan adalah  pembiasaan  membaca  sebelum  pembelajaran  dimulai dan  pada  saat  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  siswa selain  melakukan  presentasi  di  dalam  kelas,  juga  melakukan aksi kepedulian terhadap lingkungan.
Perumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  “Apakah terdapat  Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Prestasi Belajar  IPA  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning Berbasis Literasi pada Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku di  Kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Kramat?”.    Tujuan  penelitian yang  ingin  dicapai  adalah  Mengkaji  secara  mendalam peningkatan sikap peduli lingkungan dan prestasi belajar antara siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  PBL berbasis literasi dan non- literasi.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen dengan desain Non equivalent [Pre-Test and Post-Test] Control Groups  Design (NCGD).  Dalam  rancangan  ini  kelompok eksperimen (A) dan  kelompok kontrol (B) pada dua kelompok tersebut,  sama-sama  dilakukan  pretes  dan  postes  hanya kelompok eksperimen saja yang di treatment [8]. Jadi dari dua kelompok  penelitian  yang  ada  yaitu  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  dipilih  tidak  secara  random,  tetapi menerima  keadaan  subyek  apa  adanya.  Kemudian  kedua kelompok  tersebut  diberi pretest dan posttest .  Kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model PBL berbasis literasi sedangkan kelompok kontrol pembelajaran  berlangsung  dalam  situasi  alamiah  atau  dalam penelitian ini disebut non-literasi.
Pemilihan sampel dengan menggunakan purposive sampling, yang  mana  sampel  diambil  secara  sengaja  sesuai  dengan persyaratan  sampel  yang  diperlukan.  Pemilihan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  langsung  ditentukan  oleh peneliti,  dengan  anggapan  bahwa  kedua  kelompok  tersebut memiliki  karakteristik  yang  sama,  dengan  dasar  pada  awal pembagian  kelas  tidak  didasarkan  karakteristik  tertentu.  Dari hasil  penentuan  kelas  yang  akan  dijadikan  subjek  penelitian antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama mempelajari  materi  air.  Data  prestasi  sebelum  dilakukan penelitian untuk kedua kelompok selama ini sama. Berdasarkan data  awal  tersebut,  pada  penelitian  ini  sebagai  sampel  yang menjadi  kelompok  kontrol  yaitu  siswa  kelas  IV  SDN  2 Sokaraja  Tengah  yang  berjumlah  19  orang  dan  yang  menjadi kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  IV  MI  Muhammadiyah

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 50 – 56 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Kramat  yang  berjumlah  19  orang.  Karakteristik  sampel  adalah siswa  SD  dengan  usia  9  sampai  11  tahun  anak  mampu melakukan  tindakan  operatif,  dan  nalar  logis  menggantikan nalar  intuitif  sepanjang  nalar  tersebut  bisa  diterapkan  pada contoh spesifik dan konkret [9]. Alasan pemilihan sekolah/madrasah  yang  dijadikan  tempat  dilaksanakannya penelitian  adalah  letak  madrasah  yang  bersinggungan  secara langsung  dengan  masyakat  dan  latar  belakang  sampel  yang beragam.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  seperangkat  soal tes  bentuk  uraian  yang  mengukur  prestasi  belajar.  Sedangkan instrumen  dalam  bentuk  non  tes  berupa  angket  penelitian dengan  menggunakan  skala likert bentuk checklist untuk mengukur  sikap  peduli  lingkungan  siswa  yang  diberikan kepada  siswa  sebelum  perlakukan  ( pretes t)  dan  sesudah perlakukan  ( posttest ).  Instrumen  non  tes  dikembangkan didasarkan  pada  indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan. Indikator-indikator sikap peduli lingkungan dalam penelitian ini adalah:  (a)  sikap  hormat  terhadap  alam,  (b)  tanggung  jawab terhadap  alam,  (c)  solidaritas  kosmis,  (d)  kasih  sayang  dan kepedulian  terhadap  alam,  (e)  tidak  merugikan  alam,  dan  (f) Hidup  sederhana  dan  selaras  dengan  alam  [10].  Instrumen  non tes selajutnya berupa lembar observasi pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  dan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  dalam  menggunakan  model PBL.
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  ditujukan  untuk menguji hipotesis yang diajukan. Data yang diperoleh dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistik,  analisis  ini  dilakukan dengan bantuan program software Microsoft Office Excel 2016, dan IBM SPSS for Statistic Ver.24.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analsis Hasil Angket Sikap Peduli Lingkungan
Perhitungan  hasil  angket  sikap  peduli  lingkungan  siswa dalam penelitian ini dilihat dari pencapaian siswa sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Adapun  data  sikap  peduli lingkungan  yang  dianalisis  meliputi,  nilai  pretes  dan  postes sikap  peduli  lingkungan.  Selanjutnya  berdasarkan  nilai  pretes dan postes tersebut ditentukan nilai gain-nya. Untuk menjawab rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan  maka  dilakukan analisis  data  berdasarkan  gain  yang  diperoleh  siswa.  Tahapan pertama  sebelum  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  adalah  dengan melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dan  homogenitas  ini  merupakan  uji  prasyarat  dalam menentukan  uji  yang  akan  digunakan  selanjutnya,  sehingga dapat  ditentukan  uji  lanjutan  yang  akan  digunakan  dalam menganalisis  data.  Perhitungan  terhadap  gain  ini  dilakukan berdasarkan  pada  data  nilai  yang  diperoleh  dari  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  PBL  berbasis  literasi  serta kelompok  kontrol  yang  mendapat  pembelajaran  tidak  berbasis literasi. Berikut ini merupakan deskripsi hasil pretes, postes dan nilai gain sikap peduli lingkungan siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 1 Statistik Deskripsi Nilai Sikap Peduli Lingkungan Nilai Eksperimen N X min X maks X S Pretes 19 70,83 89,58 82,51 5,32 Postes 19 86,46 94,79 90,24 2,44 Gain 19 2,08 16,67 7,73 3,82 Nilai Kontrol N X min X maks X S Pretes 19 73,96 90,63 82,57 4,66 Postes 19 78,13 91,67 86,62 3,13 Gain 19 0,00 9,38 4,06 2,75 Nilai Maksimum Ideal = 100
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  diperoleh  rerata  nilai  pretes kelompok  eksperimen  sebesar  82,51  dan  kelompok  kontrol 82,57. Rerata pretes yang diperoleh kelompok eksperimen lebih rendah  dibanding  dengan  rerata  kelompok  kontrol.  Namun demikian  rerata  kedua  kelompok  tersebut  terlihat  berdekatan dengan selisih rerata 0,06. Ini menunjukkan bahwa kemampuan kedua  kelompok  tersebut  relatif  sama  sebelum  diberikan perlakuan. Adapun untuk simpangan baku kelompok eksperimen  5,32  sedangkan  simpangan  baku  untuk  kelompok kontrol  adalah  4,66.  Ini  menunjukkan  data  kelompok  kontrol lebih menyebar dibanding dengan data kelompok eksperimen.
Selanjutnya  dilihat  dari  rerata  postes  yang  diperoleh  oleh kelompok  eksperimen  sebesar  90,24  dengan  simpangan  baku 2,44  sedangkan  rerata  kelompok  kontrol  adalah  86,62  dengan simpangan  baku  3,13.  Hasil  dari  postes  menunjukkan  rerata yang  diperoleh  oleh  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelompok  kontrol,  dan  untuk  simpangan baku  kelompok  kontrol  lebih  menyebar  dibanding  kelompok eksperimen.  Adapun  untuk  nilai  rerata  gain  kelompok eksperimen  sebesar  7,73  dan  kelompok  kontrol  memperoleh nilai  4,06.  Selisih  rerata  gain  yang  diperoleh  kelompok eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  adalah 3,67.  Kedua  kelompok  mengalami  peningkatan  sikap  peduli lingkungan.  Apabila  dibandingkan  keduanya,  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Untuk menjawab  rumusan  masalah  dan  hipotesis  yang  telah dikemukakan  terhadap  peningkatan  sikap  peduli  lingkungan antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model PBL  berbasis  literasi  dan  non-  literasi,  maka  perlu  dilakukan analisis  lebih  lanjut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas serta  homogenitas  terhadap  nilai  gain  dari  kedua  kelompok tersebut.
Uji normalitas dilakukan dengan uji Shapiro-Wilk pada taraf siginifiaksi  α  =  0,05.  Setelah  dilakukan  uji Shapiro-Wilk diperoleh nilai Sig. Kelompok eksperimen 0,715 dan kelompok kontrol  0,349.  Adapun  hasil  pengujian descriptive  statistik hasilnya sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 50 – 56 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Tabel 2 Uji Normalitas Nilai Gain Sikap Peduli Lingkungan Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen ,087 19 ,200 * ,967 19 ,715 Kontrol ,168 19 ,164 ,947 19 ,349
Taraf signifikasi pada α = 0,05
Berdasarkan uji Shapiro-Wilk pada Tabel 2 di atas, nilai sig. yang diperoleh kelompok eksperimen dan kontrol menunjukkan nilai  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi α  =  0,05 yang menyebabkan  H 1 ditolak.  Artinya  H 0 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa nilai  gain siswa  kelompok eksperimen  dan kontrol  pada  kelompok  tinggi  berdistribusi  normal.  Langkah selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  terhadap  nilai  gain hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3 Uji Homogenitas Nilai Gain Sikap Peduli Lingkungan
Test of Homogeneity of Variances
Sikap Peduli Lingkungan Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.818 1 36 ,186 Taraf signifikasi pada α = 0,05
Nilai  sig.  yang  diperoleh  berdasarkan  uji Homogeneity  of Variance based on Mean dengan Levene Statistic pada Tabel 3 di atas adalah 0,186. Karena nilai sig yang diperoleh lebih besar dari  taraf  signifikansi  yang  telah  ditetapkan  yaitu α  =  0,05 , maka H 0 diterima, dengan kata lain H 1 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  gain  kelompok  eksperimen  dan kontrol bervariasi homogen.
Setelah  dipastikan  bahwa  data  nilai  gain  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  bervariasi  homogen,  maka  langkah selanjutnya  melakukan  uji  perbedaan  melalui Independent sampel  t-tes terhadap  nilai  sikap  peduli  lingkungan  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut:

## Tabel 4
Uji Perbedaan Nilai Gain Sikap Peduli Lingkungan Independent Samples Test Sikap Peduli Lingkungan Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 1,818 Sig. ,186 t-test for Equality of Means T 3,396 3,396 Df 36 32,707 Sig. (2-tailed) ,002 ,002 Mean Difference 3,673 3,673 Std. Error Difference 1,081 1,081 95% Confidence Interval of the Difference Lower 1,480 1,472 Upper 5,866 5,873 Taraf signifikasi pada α = 0.05
Dari  Tabel  4  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  uji Independent  sampel  t-tes sikap  peduli  lingkungan  memberikan nilai t hitung sebesar 3,396. Untuk α = 0,05, df = 36 dan uji satu ekor, maka diperoleh nilai t kritis 1,688. Karena nilai t hitung lebih
besar  dari  t kritis dan  terletak  di  daerah  penolakan  H 0 ,  maka  H 1 diterima.  Berdasarkan  uji  yang  dilakukan  maka  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  sikap  peduli  lingkungan  siswa yang  belajar  dengan  model  PBL  berbasis  literasi lebih  baik dibanding  dengan  siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan literasi  dapat diterima.  Artinya  terdapat  peningkatan  sikap peduli lingkungan antara siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model PBL berbasi literasi dan non literasi.

## 2. Peningkatan Sikap Peduli Lingkungan
Berdasarkan selisih rerata gain antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  3,67  atau  36,7%.  Apabila dibandingkan  antara  kedua  model  tersebut,  peningkatan  sikap peduli  lingkungan  secara  signifikan  terjadi  pada  kelompok eksperimen yang menerima pembelajaran PBL berbasis literasi. Perhitungan  gain  tiap  indikator  sikap  peduli  lingkungan  ini dilakukan  berdasarkan  pada  data  nilai  yang  diperoleh  dari kelompok eksperimen yang menggunakan PBL berbasis literasi serta  kelompok  kontrol  yang  mendapat  pembelajaran  dengan model  PBL  non-literasi . Berikut  disajikan  tabel  yang memperlihatkan  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  berupa rerata nilai pretes dan postes, standar deviasi (SD), serta rerata gain  dalam  persen  (%)  untuk  setiap  indikator  sikap  peduli lingkungan, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 5
Rerata Nilai, Standar Deviasi, Gain pada Indikator Sikap Peduli Lingkungan untuk Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Tabel 5 memperlihatkan pembelajaran IPA  baik kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  semuanya  menghasilkan rerata  gain  positif  pada  semua  indikator  sikap  peduli lingkungan. Hal tersebut dapat membuktikan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL berbasis literasi  dan  non  literasi  dapat  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan. Perbedaan yang signifikan terdapat pada kelompok eksperimen yang memperoleh nilai rerata gain lebih tinggi dari kelompok kontrol.
Bila  dicermati  lebih  lanjut,  pada  Tabel  5  terlihat  bahwa setiap indikator  sikap peduli lingkungan  kelompok eksperimen mendapatkan  rerata  gain  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol. Persentase  rerata  nilai  gain  siswa  pada  setiap  indikator  sikap peduli  lingkungan  pada  kelompok  kontrol,  rerata  nilai  gain terbesar  (9,21%)  pada  indikator  Tidak  merugikan  dan mengancam  eksistensi  makhluk  hidup  di  alam  semesta  dengan

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 50 – 56 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
nilai  rerata  postes  80,26.  Pada  kelompok  eksperimen,  rerata nilai  gain  terbesar  (18,42%)  pada  indikator  Tidak  merugikan dan  mengancam  eksistensi  makhluk  hidup  di  alam  semesta, dengan nilai rerata postes 86,18. Berdasarkan Tabel 5 diperoleh kesimpulan kelompok eksperimen yang menerima pembelajaran  dengan  model  PBL berbasis  literasi  selalu  lebih baik dalam meningkatkan sikap peduli lingkungan dibandingkan  kelompok  kontrol  yang  menerima  pembelajaran dengan model PBL non literasi.
Pembelajaran  yang  menerapkan  model  PBL  ternyata memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan siswa. Melalui proses penyelidikan mandiri maupun kelompok, siswa dapat memahami permasalahan-permasalahan yang  berkaitan  dengan  alam  dan  lingkungan.  Berdasarkan referensi [6] menyebutkan bahwa PBL merupakan suatu model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  menyelesaikan suatu  masalah  melalui  tahap-tahapan  metode  ilmiah  sehingga siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan masalah tersebut sekaligus memiliki keterampilan untuk menyelesaikan  masalah.  Melalui  model  pembelajaran  PBL, siswa  diajak  untuk  berpikir  mengenai  permasalahan  tersebut misalnya  penyebab  permasalahan,  dampak  yang  ditimbulkan serta solusi dari permasalahan tersebut sehingga dari ilmu yang diperoleh dari hasil pembelajaran siswa mulai menghindari hal- hal  yang  dapat  merusak  lingkungan  serta  memperbaiki kerusakan lingkungan.
3. Analsis Hasil Tes Prestasi Belajar IPA
Perhitungan hasil tes prestasi belajar siswa dalam penelitian ini dilihat dari pencapaian siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.  Adapun  data  nilai  prestasi  belajar  yang  dianalisis meliputi,  nilai  pretes  dan  postes.  Selanjutnya  berdasarkan  nilai pretes  dan  postes  tersebut  ditentukan  nilai  gain-nya.  Untuk menjawab  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan  maka dilakukan analisis data berdasarkan  gain  yang diperoleh siswa. Tahapan pertama sebelum dilakukan analisis lebih lanjut adalah dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas dan homogenitas ini merupakan uji prasyarat dalam menentukan  uji  yang  akan  digunakan  selanjutnya,  sehingga dapat  ditentukan  uji  lanjutan  yang  akan  digunakan  dalam menganalisis  data.  Perhitungan  terhadap  gain  ini  dilakukan berdasarkan  pada  data  nilai  yang  diperoleh  dari  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  PBL  berbasis  literasi  serta kelompok  kontrol  yang  mendapat  pembelajaran  tidak  berbasis literasi. Berikut ini merupakan deskripsi hasil pretes, postes dan nilai gain sikap peduli lingkungan siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 6 Statistik Deskripsi Nilai Prestasi Belajar IPA Nilai Eksperimen N X min X maks x S Pretest 19 33,33 63,33 47,89 9,76 Posttest 19 60,00 86,67 70,70 7,66 Gain 19 3,33 36,67 22,81 9,51 Nilai Kontrol N X min X maks x S Pretest 19 33,33 63,33 48,07 9,83 Posttest 19 40,00 76,67 61,58 9,19 Gain 19 3,33 26,67 13,51 7,49
Nilai Maksimum Ideal = 100
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  diperoleh  rerata  nilai  pretes kelompok  eksperimen  sebesar  47,89  dan  kelompok  kontrol 48,07. Rerata pretes yang diperoleh kelompok eksperimen lebih rendah  dibanding  dengan  rerata  kelompok  kontrol.  Namun demikian  rerata  kedua  kelompok  tersebut  terlihat  berdekatan dengan selisih rerata 0,18. Ini menunjukkan bahwa kemampuan kedua  kelompok  tersebut  relatif  sama  sebelum  diberikan perlakuan. Adapun untuk simpangan baku kelompok eksperimen  9,76  sedangkan  simpangan  baku  untuk  kelompok kontrol  adalah  9,83.  Ini  menunjukkan  data  kelompok eksperimen  lebih  menyebar  dibanding  dengan  data  kelompok kontrol.
Selanjutnya  dilihat  dari  rerata  postes  yang  diperoleh  oleh kelompok  eksperimen  sebesar  70,70  dengan  simpangan  baku 7,66  sedangkan  rerata  kelompok  kontrol  adalah  61,58  dengan simpangan  baku  9,19.  Hasil  dari  postes  menunjukkan  rerata yang  diperoleh  oleh  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelompok  kontrol,  dan  untuk  simpangan baku  kelompok  eksperimen  lebih  menyebar  dibanding kelompok  kontrol.  Adapun  untuk  nilai  rerata  gain  kelompok eksperimen  sebesar  22,81  dan  kelompok  kontrol  memperoleh nilai  13,51.  Selisih  rerata  gain  yang  diperoleh  kelompok eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  adalah 9,30. Kedua kelompok mengalami peningkatan prestasi belajar. Apabila  dibandingkan  keduanya,  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Untuk  menjawab rumusan  masalah  dan  hipotesis  yang  telah  dikemukakan terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model  PBL  berbasis  literasi dan  non-  literasi,  maka  perlu  dilakukan  analisis  lebih  lanjut, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  serta  homogenitas terhadap nilai gain dari kedua kelompok tersebut.
Uji normalitas dilakukan dengan uji Shapiro-Wilk pada taraf siginifiaksi  α  =  0,05.  Setelah  dilakukan  uji Shapiro-Wilk diperoleh nilai Sig. Kelompok eksperimen 0,158 dan kelompok kontrol  0,245.  Adapun  hasil  pengujian descriptive  statistik hasilnya sebagai berikut:
Tabel 7

## Uji Normalitas Nilai Gain Prestasi Belajar IPA
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen ,184 19 ,090 ,928 19 ,158 Kontrol ,154 19 , 200 * ,938 19 ,245
Taraf signifikasi pada α = 0,05
Berdasarkan uji Shapiro-Wilk pada Tabel 7 di atas, nilai sig. yang diperoleh kelompok eksperimen dan kontrol menunjukkan nilai  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi α  =  0,05 yang menyebabkan  H 1 ditolak.  Artinya  H 0 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa nilai  gain siswa  kelompok eksperimen  dan kontrol  pada  kelompok  tinggi  berdistribusi  normal.  Langkah selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  terhadap  nilai  gain hasilnya dapat dilihat pada Tabel 8 berikut:

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 50 – 56 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Tabel 8

## Uji Homogenitas Nilai Gain Prestasi Belajar IPA
Test of Homogeneity of Variances Prestasi Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. ,898 1 36 ,350
Taraf signifikasi pada α = 0,05
Nilai  sig.  yang  diperoleh  berdasarkan  uji Homogeneity  of Variance based on Mean dengan Levene Statistic pada Tabel 8 di atas adalah 0,350. Karena nilai sig yang diperoleh lebih besar dari  taraf  signifikansi  yang  telah  ditetapkan  yaitu α  =  0,05 , maka H 0 diterima, dengan kata lain H 1 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  gain  kelompok  eksperimen  dan kontrol bervariasi homogen.
Setelah  dipastikan  bahwa  data  nilai  gain  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  bervariasi  homogen,  maka  langkah selanjutnya  melakukan  uji  perbedaan  melalui Independent sampel  t-tes terhadap  nilai  prestasi  belajar  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol yang dapat dilihat pada Tabel 9 berikut:
Tabel 9

## Uji Perbedaan Nilai Gain Prestasi Belajar IPA
Independent Samples Test Prestasi Belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F ,898 Sig. ,350 t-test for Equality of Means T 3,347 3,347 Df 36 34,131 Sig. (2-tailed) ,002 ,002 Mean Difference 9,298 9,298 Std. Error Difference 2,778 2,778 95% Confidence Interval of the Difference Lower 3,664 3,653 Upper 14,932 14,943 Taraf signifikasi pada α = 0.05
Dari  Tabel  9  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  uji Independent  sampel  t-tes prestasi  belajar  memberikan  nilai  t hitung sebesar 3,347. Untuk α = 0,05, df = 36 dan uji satu ekor, maka diperoleh nilai t kritis 1,688. Karena nilai t hitung lebih besar dari  t kritis dan  terletak  di  daerah  penolakan  H 0 ,  maka  H 1 diterima.  Berdasarkan  uji  yang  dilakukan  maka  hipotesis penelitian  yang  menyatakan prestasi belajar siswa  yang belajar dengan  model  PBL  berbasis  literasi lebih  baik  dibanding dengan  siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan  literasi  dapat diterima.  Artinya  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  antara siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  PBL berbasis literasi dan non literasi.
4. Peningkatan Prestasi Belajar IPA
Nilai  prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pretes  yang  dilakukan  sebelum pembelajaran  dan  postes  setelah  pembelajaran  untuk  kedua kelompok  (eksperimen  dan  kontrol)  peningkatan  prestasi belajar untuk kedua  kelompok diperleh dari selisih nilai postes dengan  nilai  pretes  yang  dilakukan  diakhir  kegiatan pembelajaran. Mulyasa (2014: 189) menyatakan bahwa prestasi belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah menempuh kegiatan belajar, sedangkan belajar pada hakekatnya merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  seseorang  untuk
memenuhi  kebutuhannya.  Berikut  ini  adalah  rekapitulasi  nilai siswa dapat dilihat pada Tabel 10 di bawah ini:
Tabel 10
Rekapitulasi Nilai Prestasi Belajar IPA untuk
Kelompok Eksperimen dan Kontrol Keterangan Kelompok Eksperimen Pretes Posttest Gain Rata-rata 47,89 70,70 22,81 Nilai Maksimal 63,33 86,67 36,67 Nilai Minimal 33,33 60,00 3,33 Siswa Tuntas 0 4 Siswa Tidak Tuntas 19 15 Ketuntasan Klasikal (%) 0% 21,05% Kelompok Kontrol Rata-rata 48,07 61,58 13,51 Nilai Maksimal 63,33 76,67 26,67 Nilai Minimal 33,33 40,00 3,33 Siswa Tuntas 0 1 Siswa Tidak Tuntas 19 18 Ketuntasan Klasikal (%) 0% 5,26%
Tabel 10 memperlihatkan pembelajaran IPA baik kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  semuanya  menghasilkan rerata  gain  positif.  Hal  tersebut  dapat  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL berbasis literasi  dan  non  literasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar IPA.  Perbedaan  yang  signifikan  terdapat  pada  kelompok eksperimen yang memperoleh nilai rerata gain lebih tinggi dari kelompok kontrol.
Ditinjau  dari  tingkat  ketuntasan,  dimana  belajar  dikatakan tuntas apabila siswa telah menguasai 75% materi, maka tingkat ketuntasan  belajar  dari  hasil  postes  kelompok  eksperimen 21,05%  (kategori  belum  tuntas)  dan  untuk  kelompok  kontrol 5,26%  (kategori  belum  tuntas).  Apabila  ditinjau  dari  tingkat ketuntasan  individual  yang  dicapai  kedua  kelompok,  maka diperoleh data siswa yang menguasai materi 75% ke atas ada 4 dari 19 siswa untuk  kelompok eksperimen dan 1  dari 19 siswa untuk kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  pretes,  dan  wawancara dengan  guru  serta  perwakilan  siswa,  diperoleh  keterangan bahwa  siswa  kedua  kelas  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  prestasi  belajar  berbentuk  urain  pemecahan masalah dikarenakan siswa jarang dilatihkan mengerjakan soal- soal berbentuk  uraian  yang  memerlukan proses berpikir tinggi, sehingga  rata-rata  jawaban  siswa  tidak  sesuai  dengan  yang diperintahkan  dalam  soal.  Selama  ini  siswa  diberikan  soal berdasarkan soal yang terdapat pada buku pegangan siswa yang berbentuk  pilihan  ganda  dan  isian  singkat.  Siswa  masih kesulitan  dalam  menjawab  soal  bentuk  uraian  karena  jawaban siswa masih bentuk jawaban singkat, tidak diuraikan.
Bila  dicermati  lebih  lanjut,  pada  Tabel  10  terlihat  bahwa model  PBL  berbasis  literasi  dan  non  literasi  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  subtema lingkungan  tempat  tinggalku.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Inel dan  Ali  (2010),  dalam  artikelnya  bahwa  “ problem-based learning  method  in  science  and  technology  teaching  is  more effective  in  enhancing  students’  academic  achievement ”  yang berarti  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pengajaran teknologi  dan  sains  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi akademik siswa. Siswa dilatih untuk memahami materi melalui

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 50 – 56 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
permasalahan-permasalahan  sehingga  siswa  tidak  hanya mengingat tetapi mampu memahami materi dengan baik.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Terdapat  peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  antara  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  PBL berbasis literasi  dan  non  literasi.  Model  PBL berbasis  literasi  lebih meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dibandingkan  dengan model  PBL  non  literasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerata  gain untuk  kelompok  eksperimen  7,73  atau  77,3%  dan  kelompok kontrol  4,06  atau  40,6%.  (2)  Terdapat  peningkatan  prestasi belajar  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan model  PBL berbasis  literasi  dan  non  literasi.  Model  PBL berbasis literasi lebih meningkatkan prestasi belajar dibandingkan  dengan  model  PBL  non  literasi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rerata  gain  untuk  kelompok  eksperimen  22,81  dan kelompok kontrol 13,51.
Beberapa  saran  yang  dapat  dipertimbangkan  untuk pembelajaran  selanjutnya,  diantaranya:  (1)  Berdasarkan  hasil penelitian,  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  pembelajaran dengan model PBL berbasis literasi memberikan pengaruh yang positif  dan  lebih  baik  dalam  mengembangkan  sikap  peduli lingkungan  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD/MI, khususnya  di  SD/MI  tempat  penelitian.  Untuk  itu  pembaca dapat  mengembangkan  penelitian  lain  yang  sejenis  atau  yang dianggap  lebih  baik,  tentunya  dengan  model  lain  dan kemampuan  IPA  lainnya  serta  pada  jumlah  sampel  yang  lebih besar.(2)  Apabila  dilihat  dari  tingkat  ketuntasan  belajar  dan nilai  prestasi  belajar,  guru  perlu  membiasakan  siswa  dilatih mengerjakan  soal-soal  bentuk  uraian  yang  memerlukan  proses berpikir  tinggi.  (3)  Hasil  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  dan dikembangkan  lebih  mendalam  lagi  oleh  pembaca,  dalam rangka  mencari  solusi  terbaik  dalam  pembelajaran  IPA  agar lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Faizah, dkk. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Pembinaan SD. DirjenDikdasmen. Kemdikbud.
[2]  Samatowa,  U.  (2010). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  PT. Indeks.
[3]  Hamid,  S.  H.,  dkk.  (2010). Bahan  Pelatihan:  Penguatan  Metodologi Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  untuk  Membentu  Daya Saing dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemdiknas. BPP. Pusat Kurikulum. [4]  Pramana,  K.  A.  B.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2014).
Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  PQ4R  Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Kelas  V. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Program  Studi Pendidikan Dasar . Volume 4 Tahun 2014.
[5]  Gusti,  A,  dkk.  (2015).  Determinan  Intensi  Perilaku  Pengelolaan  Sampah Berkelanjutan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kesehatan  Masyarakat Andalas . e-ISSN 2442-6725. April 2015 - September  2015 | Vol. 9, No. 2,
Hal.  65-72  Tersedia:  http://jurnal.  m.unand.ac.id/index.php/jkma/  diakses: 11 Juni 2018.
[6]  Arends. I. R. (2008). Learning To Teach . Yogyakarta: Pustaka Belajar [7]  Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Abad  21.  Kunci  Sukses  Implementasi  Kurikulum  2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
[8] Creswell, J. W. (2010). Research Design, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Penerjemah: Fawaid, A. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[9]  Santrock,  J.  H.  (2007). Child  Development;  Perkembangan  Anak. (Edisi Kesebelas, Jilid 1). Penerjemah: Rachmawati, M. & Kuswanti, A. Jakarta: Penerbit Erlangga.
[10] Keraf, A. S. (2010). Etika Lingkungan Hidup. Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara.