International Journal of Elementary Education. Volume 4, Number 1, Tahun 2020, pp. 90-99 P-ISSN: 2579-7158 E-ISSN: 2549-6050 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE
1 Corresponding author.
E-mail addresses: marsitadewi19@gmail.com 1 (marsita), wardani.naniek@gmail.com 2 (wadani)

## Efektivitas Pembelajaran Tematik (PS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Marsita Dewi Widyaningrum 1 *, Naniek Sulistya Wardani 2
13 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Halmahera, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  tematik problem solving (PS) terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas 4 SD. Penelitian dilaksanakan di SDN Tingkir Tengah 01 Salatiga dan SDN Tingkir Tengah 02  Salatiga.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  SDN  Tingkir  Tengah  01 sebagai kelas kontrol dan SDN Tingkir Tengah 02 sebagai kelas eksperimen. Jenis penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian nonequivalent control group desig n.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah teknik  purposive  stratified  quota sampling .  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  teknik  tes  dan  non  tes.  Instrumen teknik  tes  berupa  butir  soal  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda  dan  instrumen teknik  non  tes  berupa  lembar observasi  yang  dilengkapi dengan  rubrik  penilaian kemampuan  berpikir  kritis.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  uji-t.  Hasil penelitian menunjukkan t hitung 2,372 > 2,000 dan signifikansi (2-tailed) 0,021 < 0,05,  artinya  H a diterima  dan  H o ditolak,  JAdi,  terdapat  perbedaan  efektivitas pembelajaran  tematik  problem  solving  (PS)  dan  pembelajaran  konvensional terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  4  SD  tema  7  Indahnya Keberagaman  di  Negeriku,  subtema  1  Keberagaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di Negeriku Pembelajaran 2.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the effectiveness of thematic learning problem solving (PS) on the critical thinking skills of 4th grade students. The study was conducted at SDN Tingkir Tengah 01 Salatiga and SDN Tingkir Tengah 02 Salatiga. The subjects of this study were students in grade 4 at SDN Tingkir Tengah 01 as a control class and SDN Tingkir Tengah 02 as an experimental class. This type of quasi-experimental research with a nonequivalent control group design research design. The sampling technique is a purposive stratified quota sampling technique. Data collection techniques consisted  of  test  and  non-test  techniques.  The  test  technical  instrument  is  in  the  form  of  items  with  multiple  choice questions and non-test technical instruments in the form of observation sheets which are equipped with rubric of critical thinking ability assessment. The data analysis technique used t-test technique. The results showed t count 2,372> 2,000 and significance (2-tailed) 0.021 <0.05, meaning Ha was accepted and Ho was rejected, so there were differences in the effectiveness of thematic learning Theme 7 Subtheme 1 problem solving (PS) and conventional thematic learning towards critical thinking skills of 4th grade students. The difference in the effectiveness of thematic learning towards the critical thinking skills of 4th grade students is 6.35.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan seringkali dijadikan sebagai salah satu sarana seseorang untuk dapat mengembangkan ilmu  pengetahuan,  sikap  sosial,  dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki  dan  sesuai  dengan  kebutuhan. Pendidikan di Indonesia saat ini menggunakan pembelajaran berbasis kurikulum 2013. Kurikulum 2013 dilaksanakan dengan menerapkan pembelajaran tematik terpadu (Permendikbud No.22 Tahun 2016).
Pembelajaran tematik terpadu difokuskan pada pembelajaran yang dapat memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok lebih aktif untuk menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip  keilmuan  holistik,  bermakna,  dan  autentik  (Rusman,  2012:  254).  Ciri-ciri  pembelajaran tematik terpadu difokuskan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dan pembelajaran yang memberikan  pengalaman  secara  langsung  kepada  peserta  didik  (Mustamilah,  2015:  93-94).  Tingkat

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2019 Received in revised form 30 Desember 2019 Accepted 15 Januari 2020 Available online 20 Februari 2020
Kata Kunci: tematik, problem solving, berpikir kritis
Keywords: thematic problem solving, critical thinking
Pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  juga  sudah  menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu  namun  tidak semua  mata  pelajaran  digabungkan  menjadi  satu  pembelajaran  yaitu  pada  mata  pelajaran  Matematika dan  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  sebagai  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri untuk kelas IV, V, dan VI (Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014).
Pembelajaran tematik terpadu bertujuan untuk memberikan pengalaman secara langsung kepada peserta  didik  (Wardani,  2013).  Adapun  pembelajaran  tematik  terpadu  diarahkan  kepada  tiga  ranah pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  (Taksonomi  Bloom).  Pada  ranah pembelajaran  afektif  (sikap)  dapat  dilihat  atau  diperoleh  berdasarkan  kegiatan-kegiatan  peserta  didik selama  mengikuti  pembelajaran  berdasarkan,  “sikap  menerima,  menjalankan,  mematuhi,  mengamalkan, menghayati, dan menghargai” yang melibatkan secara langsung peserta didik dalam rangka memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik. Ranah kedua yaitu ranah kognitif (pengetahuan) dapat dilihat atau  diperoleh  pada  kegiatan  peserta  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan,  “kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  mengkaji,  dan  mencoba”  sesuai  dengan  KKO  yang  digunakan dalam pembelajaran (Permendikbud No. 103 Tahun 2014). Ranah yang  ketiga yaitu ranah psikomotorik (keterampilan), ranah psikomotor lebih difokuskan kepada kegiatan atau aktivitas peserta didik sehingga diharapkan mampu meningkatkan keaktifan, kemandirian, dan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan pengamatan kepada peserta didik di kelas 4, Pada saat ini SD ini sudah melaksanakan kurikulum 2013, akan tetapi dalam pembelajaran belum sepenuhnya menerapkan sintaks pembelajaran kurikulum  2013,  dan  pembelajaran  masih  didominasi  pada  aktivitas  guru.  Misalnya  guru  belum sepenuhnya  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif,  guru  hanya  menggunakan  model pembelajaran numberhead together dan discovery learning sebagai penunjang pembelajaran, peserta didik diberikan  suatu  permasalah,  kemudian  berdiskusi,  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi,  sehingga menjadikan  peserta  didik  kurang  begitu  aktif  dalam  pembelajaran  dan  pada  saat  guru  mengajukan pertanyaan  peserta  didik  cenderung  hanya  diam.  Melalui  hasil  pengamatan  juga  terlihat  peserta  didik terkesan  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dan  tingkat  kemampuan  berpikir peserta  didik  hanya  sampai  pada  tingkat  memahami  saja.  Salah  satu  pembelajaran  yang  mampu melibatkan peserta didik dalam aktivitas pembelajaran dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah pembelajaran problem solving (PS).
Pembelajaran  PS  merupakan  pembelajaran  inovatif  berbasis  pemecahan  masalah  yang  mampu melatih  kemampuan  berpikir  peserta  didik  secara  optimal  melalui  sebuah  proses  kerja  kelompok  atau tim, serta mampu melatih peserta didik untuk membudayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan  cara  berpikir  secara  kesinambungan  dalam  menganalisis,  menemukan  informasi,  dan menarik  kesimpulan  terhadap  masalah  yang  dihadapi  (Rusman  2011:  229).  Pendapat  lain  juga diungkapkan oleh Eriyanti, Evi & Suryanti (2018) menjelaskan pendekatan PS merupakan pembelajaran berbasis  pemecahan  masalah  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  melibatkan  secara  langsung peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dengan  melakukan  pengkajian  masalah merumuskan  masalah,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan.  Pembelajaran pendekatan  PS  juga  dapat  melatih  kemampuan  bekerja  sama,  berdikusi,  dan  berkomunikasi  dalam kelompok.  Pendapat  yang  hampir  sama  juga  dikemukakan  oleh  Masjid,  Abdul  (Andayani,  Sri:  2018) menjelaskan  pendekatan  PS  merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  pemecahan  masalah  yang berorientasi pada “learner centered” yang menggunakan metode mencari data, menganalisis data, sampai dengan  menarik  kesimpulan  yang  dilakukan  melalui  kerja  kelompok.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran PS yaitu pembelajaran berbasis pemecahan masalah “learned centered” dengan melakukan pengkajian  terhadap  masalah  dengan  cara  mengumpulkan  informasi,  mengananalisis,  dan  menarik kesimpulan  yang  dilakukan  secara  kelompok  sehingga  mampu  melatih  bekerja  sama,  bediskusi, berkomunikasi,  dan  kemampuan  berpikir.  Model  pembelajaran problem  solving (PS)  merupakan  salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang harus  dipecahkan  oleh  peserta  didik  secara  berkelompok  kecil  untuk  mencari  dan  menemukan  solusi, jawaban  atau  informasi  terkait  dengan  permasalahan  yang  sedang  dihadapinya.  Pembelajaran  PS mendorong  peserta  didik  untuk  mampu  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  berbicara, bekerjasama dalam menyelesaikan setiap permasalahan. Dengan menggunakan model pembelajaran PS, peserta didik dilatih untuk dapat memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik, berbicara yang bak, dan bekerja sama dalam kelompok.
Langkah-langkah  pembelajaran  PS  yang  dikemukakan  oleh  Wena  (2011:  56)  yang  menjelaskan sebagai  berikut:  1)  Identifikasi  masalah  (masalah  tumbuh  dari  dalam  diri  peserta  didik),  2)  Membuat jawaban  sementara  atas  permasalahan,  3)  Merencanakan  pemecahan  masalah,  4)  Mencari  informasi berdasarkan  data  atau  keterangan  yang  didapatkan  untuk  menguji  atas  jawaban  sementara  dengan mencari buku, bertanya, menyelidiki/meneliti, berdiskusi, dan sebagainya, dan 5) Menarik kesimpulan.
Langkah-langkah  pembelajaran  PS  hampir  sama  juga  dikemukakan  oleh  Jacobsen  (Rochmawati, 2012:  6)  sebagai  berikut:  1)  Mengidentifikasi  masalah,  2)  Menegaskan  masalah  (peserta  didik  diminta untuk mengindentifikasi sebab akibat timbulnya masalah), 3) Memilih sebuah strategi untuk memilih dan menentukan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah,  4)  Melaksanakan  strategi,  dan  5) Mengevaluasi hasil dengan menarik kesimpulan tentang permasalahan yang telah diselesaikan.
Langkah-langkah  PS juga dikemukakan oleh  Hamiyah  dan Jauhar (2014:  129) sebagai berikut,  1) Menyiapkan  permasalahan  yang  akan  dipecahkan,  2)  Menyajikan  masalah,  3)  Mengumpukan  data  atau informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  4)  Merumuskan  hipotesis,  5)  Menguji hipotesis, dan 6) Penarikan kesimpulan.
Langkah-langkah  PS  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  menyimak  penjelasan,  2) mengidentifikasi  masalah,  3)  menganalisis  masalah,  4)  mengumpulkan  informasi,  5)  membuat  laporan hasil pengamatan, 6) menyampaikan hasil pengamatan, 7) memberikan tanggapan, dan 8) mengerjakan tes tertulis.
Desain pembelajaran PS digunakan pada pembelajaran tema 7 Indahnya Keberagaman di Negeriku subtema 1 Keberagaman Suku  Bangsa dan Agama di Negeriku  Pembelajaran 2 yang terdiri dari 3  mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia dengan KD 3.7 dan 4.7, IPA dengan KD 3.3 dan 4.3, dan SBdP dengan KD 3.2 dan 4.2 melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menyimak penjelasan guru tentang keberagaman suku  bangsa,  agama,  budaya,  dana  bahasa  di  Indonesia,  2)  Mengidentifikasi  macam-macam  bentuk keberagaman  suku  bangsa,  agama,  budaya,  dana  bahasa  di  Indonesia,  3)  Menganalisis  masalah keberagaman suku bangsa, agama, budaya, dana bahasa di Indonesia, 4) Mengumpulkan informasi dengan mengklasifikasikan  permasalahan  (suku  bangsa,  agama,  budaya,  dan  bahasa)  yang  ada  di  Indonesia,  4) Membuat laporan hasil pengamatan, 5) Menyampaikan hasil pengamatan, 6) Memberikan tanggapan, dan 7)  Mengerjakan  tes  tertulis.  Langkah-langkah  pembelajaran  PS  akan  diuji  cobakan  untuk  mengetahui efektivitas pembelajaran PS dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Beberapa ahli penelitian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh  Evi Eriyanti & Suryati (2018)  dengan  judul  Pengaruh  Model Creative  Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Pembelajaran IPA Kelas IV SDN Kemuning Sidoarjo. Tujuan penelitian dilakukan untuk mengetahui pengaruh  model creative  problem  solving (CPS)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pembelajaran  ipa kelas  IV  SDN  Kemuning  Sidoarjo.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Creative  Problem Solving berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Terdapat  perbedaan  rata-rata pada  skor posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Skor  rata-rata posttest kelompok ekperimen 86,93, dan skor rata-rata posttest kelompok kontrol 76,83, terdapat perbedaan skor rata-rata sebesar 10,1. penelitian yang dilakukan oleh made rohani, dkk (2018) dengan judul penelitian “Pengaruh Penggunaan Metode Creative Problem Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Siswa  Kelas  V  SD”.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan metode creative problem solving terhadap hasil belajar IPA dengan kovariabel kemampuan berpikir kritis pada  siswa  kelas  V  SD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terdapat pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  setelah  menggunakan  pembelajaran creative  problem  solving yang dikendalikan dengan kemampuan berpikir kritis dengan hasil F reg = 43,232; p < 0,05. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir secara logis untuk menjawab sebuah pertanyaan-pertanyaan atau memberikan solusi terhadap permasalahan yang terjadi dengan memberikan alasan atau bukti yang jelas. Menurut Alghafri & Nizam  (2014: 519), Kuswana, (2012: 19), dan Eriyanti, Evi & Suryati (2018) kemampuan berpikir kritis kemampuan berpikir dalam memberikan jawaban atas permasalahan disertai dengan alasan dan bukti yang jelas. Kemampuan berpikir kritis peserta didik akan nampak  pada  kemampuan  identifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  menganalisis  data,  mensistesis data, pemecahan masalah, penarikan kesimpulan, dan evaluasi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  tematik  PS  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas 4 SD.
Penerapan desain pembelajaran PS dilakukan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran tematik PS terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas 4 SD pada Tema 7 Subtema 1 Pembelajaran 2 akan mengacu pada design penelitian yang dilakukan sebagai berikut:

## Gambar 01. Design penelitian yang dilakukan

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  eksperimen.  Sugiyono  (2013:17)  menjelaskan  bahwa penelitian  eksperimen  merupakan  suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  dalam  kondisi  yang  dikendalikan,  variabel-variabel  yang  dapat  mempengaruhi  proses eksperimen  atau  perlakuan  dapat  dikontrol  secara  ketat.  Penelitian  eksperimen  dilakukan  secara langsung di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Penelitian ini termasuk eksperimen semu ( quasi eksperimen) dengan  rancangan  pemberian pretest dan posttest pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.
Desain  penelitian  ini  menggunakan Desain  Quasi  Eksperiment dengan  pola Nonequivalent  Control Group Design. Pola penelitian Nonequivalent Control Group Design dilakukan dengan memberikan pretest sebelum  melakukan  perlakuan  dan posttest  s esudah  melakukan  perlakuan  baik  pada  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen. Kegiatan pretest dan posttest bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol supaya data yang diperoleh lebih signifikan.
Penelitian  eksperimen  ini  akan  menyelidiki  tentang  hubungan  sebab-akibat  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain penelitian eksperimen akan disajikan secara rinci dalam tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 01 . Populasi Penelitian
O 1 X O 2 O 3 O 4 Sumber : Sugiyono (2017: 79)
Keterangan: X  : Perlakuan menggunakan pembelajaran PS O 1 : Hasil pretest kelompok eksperimen O 2 : Hasil posttest kelompok eksperimen O 3 : Hasil pretest kelompok kontrol O 4 : Hasil posttest kelompok kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  objek  atau  subyek  yang  memiliki  kualitas  dan karakteristik  tertentu  dalam  suatu  wilayah  yang  telah  ditentukan  oleh  seorang  peneliti  untuk  dapat dipelajari  dan  ditarik  kesimpulan  (Sugiyono,  2017:131).  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  4  di  SD  Negeri  Tingkir  Tengah  01  dan  SD  Negeri  Tingkir  Tengah  02 Kota Salatiga.
Sampel  merupakan  sebagian  kecil  dari  populasi  yang  akan  diteliti  (Arikunto,  2013:  174).  Sampel dinyatakan sebagai bagian dari seluruh jumlah dan karakteriktik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2017:  132).  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  stratified quota sampling , yaitu teknik pengambilan sampel dengan mendasarkan pada tujuan penelitian, kemudian menentukan  jenjang  kelas  dan  jumlah  responden  yang  digunakan.    Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  tematik problem  solving (PS)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  4  SD.  Dengan  demikian,  sekolah  yang  dipilih  untuk  penelitian  adalah  sekolah  yang menerapkan pembelajaran tematik, peserta didik kelas 4, dan tiap rombongan belajarnya terdiri lebih dari 25 peserta didik
Variabel  penelitian  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  tematik problem  solving (PS).  Pembelajaran  tematik problem solving (PS) merupakan pembelajaran tematik yang berbasis masalah dan melakukan pengkajian terhadap masalah dengan cara mengumpulkan informasi, menganalisis, dan menarik kesimpulan secara berkelompok. Sedangkan variabel terikat adalah kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis adalah suatu kemampuan dalam proses kegiatan pemecahan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis  asumsi,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  dalam tahapan  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  menganalisis  data,  mensintesis  data, pemecahan masalah, penarikan kesimpulan, dan evaluasi.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Instrumen teknik tes adalah butir soal yang berbentuk pilihan ganda dan instrumen teknik non tes adalah lembar observasi yang dilengkapi dengan rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  uji t-test .  Syarat  dalam  melakukan  uji t-test adalah kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Sebelum  instrumen digunakan  untuk  mengetahui  bahwa  dua  kelompok  terdistribusi  normal  dan  homogen,  instrumen penelitian melakukan uji valid dan reliabel terlebih dahulu. Pengujian validitas dan reliabilitas instrumen menggunakan  bantuan  SPSS  24.0.  Anwar  (2011:  158)  menjelaskan  jika  hasil  pengujian  menunjukkan koefisien  korelasi cronbhasch’s  alpha butir  soal  ≥  0,30,  maka  butir  soal  dinyatakan  valid,  dan  apabila koefisien korelasi butir soal < 0,30, maka butir soal dinyatakan tidak valid. Hasil uji validitas terhadap 20 butir soal menunjukkan r ≥ 0,30 yaitu antara 0,375 – 0,525, maka butir soal valid.
Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  butir  soal  menunjukkan cronbhasch’s  alpha sebesar  0,851  >  0,05, maka  instrumen  butir  soal  dinyatakan  sangat  reliabel.  Setelah  instrumen  butir  soal  melakukan  uji  coba validitas  dan  reliabilitas,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  instrument  penelitian  melakukan  pengujian normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil pretest yang digunakan di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan terdistribusi normal atau tidak. Pengujian  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  karena  jumlah  responden  kurang  dari  50.
Jika  hasil  pengujian  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan  nilai  signifikasi  <  0,05,  maka  kelompok  kontrol maupun kelompok eksperimen tidak terdistribusi normal, dan jika hasil pengujian Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  signifikasi  >  0,05,  maka  kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  terdistribusi normal. Hasil uji distribusi normalitas pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 02 sebagai berikut:
Tabel 02 . Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen 0,120 30 0,200 Kontrol 0,146 33 0,072 Sumber: Olahan data SPSS 24.0
Berdasarkan hasil uji normalitas pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol , menunjukkan bahwa  nillai  signifikansi  kelompok  eksperimen  sebesar  0,200  >  0,05  artinya  data  terdistribusi  normal, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,72  >  0,05,  artinya  data terdistribusi normal. Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok penelian terdistribusi normal.
Data  yang  sudah  terdistribusi  normal,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas.  Uji homogenitasi  dilakukan  untuk  mengetahui  varian  data  yang  dihasilkan  oleh  kelompok  eksperimen ( problem solving) dan kelompok kontrol (konvensional) dengan menggunakan hasil posttest . Dasar yang digunakan untuk uji homogenitas yaitu: Jika nilai signifikan < 0.05 maka data dinyatakan tidak sama atau tidak homegen, dan apabilan nilai signifikan > 0.05 maka data dinyatakan sama atau homogen. Data yang digunakan harus bersifat homogen untuk dapat mengetahui bahwa terdapat kesamaan antara dua varian. Hasil uji homogenitas pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan dalam tabel dinawah ini:
Tabel 03 . Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,086 1 61 0,770
Berdasarkan  hasil  pengujian  homogenitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menunjukkan signifikansi 0,770 >  0,05,  maka kelompok eksperimen  dan kelompok  kontrol  mempunyai varian  yang  sama  atau  homogen.  Langkah  selanjutnya  akan  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan teknik analisis uji t-test yang independent samples test .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilakukan untuk menguji hipotesis bahwa Terdapat perbedaan efektivitas pembelajaran tematik  tema  7  subtema  1  dengan  menggunakan  pendekatan problem  solving terhadap  kemampuan berfikir kritis peserta didik kelas 4 SD Semester 2.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  uji independent  samples  test .  Teknik  uji independent samples  test yaitu  pengujian  data posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan kriteria:  1)  Jika  nilai  signifikansi  (2-tailed)  <  0,05,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  dan  2)  Jika  nilai signifikansi (2-tailed) > 0,05, maka H o diterima dan H a ditolak.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  akan  diberikan  perlakuan  dengen menggunakan pembelajaran problem solving sedangkan untuk kelompok kontrol tanpa perlakuan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pada  kelompok  eksperimen  pembelajaran  menggunakan problem  solving (PS)  akan  dilakukan  melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut,  yaitu  mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, menganalisis masalah, mensintesis data, pemecahan masalah, penarikan kesimpulan, dan evaluasi. Sedangkan, pada pembelajaran kelompok kontrol pembelajaran menggunakan pembelajaran  konvensional  akan  dilakukan  melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut,  yaitu  menyimak penjelasan  guru,  menyimak  contoh-contoh,  mengerjakan  tugas,  mengumpulkan  tugas,  dan  evaluasi. Langkah-langkah pembelajaran di kelompok kontrol ini merupakan langkah-langkah pembelajaran rutin yang  masih  dilakukan  di  sekolah  setiap  harinya.  Penelitian  akan  dilakukan  pada  pembelajaran  tematik tema 7 Indahnya Keberagaman di Negeriku subtema 1 Keberagaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku
pembelajaran ke 2. Pada akhir kegiatan pembelajaran kedua kelompok penelitian (kelompok eksperimen dan kelompok kontrol) akan diberikan posttest untuk mengukur kemampuan  berpikir kritis.  Hasil rata- rata skor posttest untuk masing-masing kelompok, secara rinci disajikan dalam tabel 04 berikut ini.
Tabel 04. Skor Rata-rata Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Posttest Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan berpikir kritis Kelompok Eksperimen 30 78,17 10,945 1,998 Kelompok Kontrol 33 71,82 10,294 1,792 Sumber: Data Primer
Tabel  04  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil posttest kelompok  eksperimen  sebesar  78,17,  dan kelompok  kontrol  sebesar  71,82.  Perbedaan  rata-rata  skor post-test kemampuan  berpikir  kritis  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 6,35. Meskipun distribusi kemampuan berfikir kritis antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mengikuti  kurve  normal  dan  homogen.  Perbedaan hasil   kemampuan berpikir kritis terjadi, karena ada perbedaan perlakuan, sehingga proses pembelajaran yang berlangsung berbeda.
Perbedaan hasil posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dikuatkan dengan uji t-test . Hasil uji t-test disajikan melalui tabel 05 sebagai berikut
Tabel 05. Hasil Uji Independent Samples Test
Sumber: Data Primer
Berdasarkan tabel 4 hasil uji t test, diperoleh t hitung 2,372 > 2,000 t tabel dan signifikansi 0,021 < 0,05,  artinya  H a diterima  dan  H O ditolak,  maka  terdapat  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  tema  7 Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku  subtema  1  Keberagaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku pembelajaran  2 problem  solving (PS)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  4  SD. Perbedaan efektivitas pembelajaran tema 7 Indahnya Keberagaman di Negeriku subtema 1 Keberagaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku pembelajaran 2 dengan pendekatan problem solving (PS) terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  4  SD  adalah  sigifikan,  artinya  terdapat  perbedaan  yang bermakna.
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam pembelajaran  tematik  dapat  diklasifikasikan  menjadi  3  kategori  yaitu  sangat  kritis,  kritis,  dan  kurang kritis.  Dari  hasil  penelitian,  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diklasifikasikan seperti dalam tabel 06 berikut ini.
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Berpikir Kritis Equal variances assumed 0,086 0,77 0 2,372  61 0,02 1 6,348 2,676  0,997 11,700 Equal variances not assumed 2,365  59,515  0,02 1 6,348 2,684  0,979 11,718

## Tabel 06. Klasifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol
Interval Kelas Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 28 – 22,75 Sangat kritis 22 73 17 52 22,74 – 17,50 Kritis 8 27 14 42 17,49 – 12,25 Kurang Kritis 0 0 2 6 Jumlah 30 100 33 100 Sumber: Data Primer
Berdasarkan  tabel  6  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  tematik  kelompok  eksperimen terdapat  73%  dari  seluruh  peserta  berkemampuan  sangat  kritis,  sedangkan  di  kelompok  kontrol  yang berkemampuan  sangat  kritis  hanya  mencapai  52%  dari  seluruh  peserta.    Terdapat  perbedaan  jumlah peserta  didik  yang  berkemampuan  sangat  kritis  sebesar  21%  dari  seluruh  peserta  atau  5  peserta.  Jadi jumlah  peserta  didik  yang  berkemampuan  sangat  kritis,  kelompok  eksperimen  lebih  banyak  daripada kelompok kontrol.
Hasil penelitian ini tentang kemampuan berfikir kritis, juga pernah dilakukan oleh Evi Eriyanti & Suryati  (2018)  dengan  judul  Pengaruh  Model Creative  Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajaran IPA Kelas IV SDN Kemuning Sidoarjo. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Creative Problem Solving berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir kritis  peserta didik. Terdapat perbedaan rata-rata pada skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Skor rata- rata posttest kelompok  ekperimen  86,93,  dan  skor  rata-rata posttest kelompok  kontrol  76,83,  terdapat perbedaan  skor  rata-rata  sebesar  10,1.  Perbedaan  ini,  kemudian  diuji  dengan  uji t  test menghasilkan signifikasi  0,00  <  0,05  maka  H o ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  pengaruh  pembelajaran Creative Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik yang signifikan.
Hasil penelitian I Nym Budiana, dkk pada tahun 2013, juga menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan menerapkan pembelajaran creative problem solving dan kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  ekperimen  sebesar  33,45  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol dengan rata-rata kemampuan berpikir kritis sebesar 27,5. Penelitian ini juga menunjukkan hasil uji-t  sebesar  3,42  >  2,021,  maka  H o ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  pembelajaran creative problem solving antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penelitian  sejalan  juga  dilakukan  oleh  Sisnanto  pada  tahun  2019,  menunjukkan  terdapat perbedaan  antara  pembelajaran problem  solving dan group  investigation terhadap  kemampuan  berpikir kritis peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan t hitung > t tabel yaitu 3,970 > 3,1824 dan signifikan 0,000 < 0,05, maka H o ditolak, artinya terdapat perbedaan antara pembelajaran problem solving dan group investigation terhadap kemampuan berpikir kritis.
Dari  analisis  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  perlakuan  berupa  pembelajaran  PS menghasilkan perbedaan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir kritis  kelompok  kontrol.  Maka  terdapat  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  tematik  PS  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas 4 SD.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik problem  solving (PS)  mampu  menjadikan  peserta  didik berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, tidak ramai sendiri, mendengarkan instruksi guru, terlihat pada  saat  mengerjakan  tugas,  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan,  dan  hadir  dari  awal  pembelajaran sampai  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan,  peserta  didik  diminta  untuk  selalu  memberikan pendapat dalam kegiatan berdiskusi dalam kelas.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  yang  dapat  dirumuskan  adalah terdapat  efektivitas  pembelajaran  tema  7  Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku  subtema  1  Keberagaman Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku  pembelajaran  ke  2 problem  solving (PS)  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas 4 SD. Hasil uji t-test 2,372 > 2,000 dan nilai signifikansi 0,021 < 0,05, artinya H a diterima dan H O ditolak. Maka terdapat efektivitas pembelajaran tematik problem solving (PS) terhadap kemampuan berpikir kritis pembelajaran tematik peserta didik kelas 4 SD. Berdasarkan simpulan diatas, maka saran yang dapat diberikan adalah: 1) Guru hendaknya dapat menggunakan inovasi dalam pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran problem solving (PS), 2) Guru  hendaknya  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  3)  Guru  dapat menggunakan  pembelajaran problem  solving (PS)  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih bermakna.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. ( 2013) . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Emilia, Wasitohadi, & Rahayu, T. S. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas V Dengan Menggunakan Metode Problem Solving. Jurnal Basicedu , 3 (1), 101–105. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/84/81
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Mustamilah.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Mengunakan  Model  Problem Based  Learning  pada  Subtema  Merawat  Tubuhku  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  1  Gonoso-Wonosego. Jurnal Scholaria , 5(1), 92-102.
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Jakarta.
Nym,  I  Budiana.  (2013).  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswapada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Undiksha, 1(1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/816
Oktaviani,  W.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5–10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.41
Permendikbud.  Kurikulum  2013.    Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta.
Permendikbud.  Kurikulum  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Permendikbud.  Kurikulum  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta.
Rahayu, Tri Retno Ningsih. (2017). Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Scientific Approach Sekolah Dasar . Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Rohani, Made dkk. 2018. Pengaruh Penggunaan Metode Creative Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Ipa Dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas V Sd. JIPP. 15( 2).
Rohani,  M.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Suastra,  I.  W.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Creative  Problem Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Dengan Kovariabel . 15 , 143–153.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada. 245.
Sisnanto,  Wahyudi,  &  Indarini,  E.  (2019). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dan  Group Investigation  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  4  SD  Dalam  Pelajaran
Matematika . 3 (2008), 923–933.
Sugiyono. (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta.17 -132.
Wardani, N. S. (2013). Implementasi Strategi Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Tematik Dan  Evaluasinya  Dalam  Kurikulum  2013  Siswa  Kelas  Rendah. Paper  Seminar  Nasional “Menyongsong Implemen tasi Kurikulum 2013” Dalam Rangka Dies Natalis ke -49 UNY.
Wardani,  N.  S.  (2016).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Karakter  Mahasiswa  PGSD.
Prosiding Seminar Nasional Menjadi Guru Inspirator UMP , 489-501. ISBN/978-602-14377-4-2.