Diserahkan : 25 Juli 2020 Disetujui : 31-Juli-2020. Dipublikasikan : 31-Juli-2020
Kutipan :
Vol. 5, No. 2, Juli 2020, hlm. 31-42 DOI: 10.32832/ educate.v5i2.3324

## PENGARUH PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE
Gadis Hayuhana Siskawati 1* , Mustaji 2 , Bachtiar S. Bachri 3 1 Program Studi Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya,Indonesia
2 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 3 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia * email: gadis.18010@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  Menguji  pengaruh  Project  Based  Learning  terhadap Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMK  Negeri  1  Driyorejo  dan  SMK  Negeri  1  Cerme,  (2) Untuk  menganalisis  perbedaan  kemampuan berfikir  kreatif  melalui  Project  Based  Learning secara pembelajaran online dan offline siswa. Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan penelitian ini berjenis Quasi Experiment. Alat pengumpulan data menggunakan observasi,  validasi,  dan  tes.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  One  Simple Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS 20 for windows. Hasil uji analisis menunjukkan (1) Adanya pengaruh Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir siswa pada kelas control dan eksperimen dengan tingkat signifikan 5% (0,000 < 0,05), (2) Adanya perbedaan kemampuan berpikir kreatif melalui Project Based Learning secara online dan offline bahwa nilai signifikansi atau p-value (0,017 < 0,05). Hal ini membuktikan bahwa terjadi peningkatan pada kelas eksperimen yang telah diberikan perlakuan dengan model Project based learning. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok control. Model Project based learning berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci : Project Based Learning; Kemampuan Berpikir Kreatif; Pembelajaran Online.

## Abstract
The purpose of this study was to test the effect of Project Based Learning on students' creative thinking abilities, (2) To analyze differences in creative thinking skills through Project Based Learning  through  online  and  offline  learning  of  students.  In  this  study,  using  a  quantitative approach  this  research  is  a  Quasi  Experiment  type.  data  collection  using observation, validation, and tests. Data analysis used data analysis techniques One Simple Kolmogorov- Smirnov with the help of SPSS 20 for windows. The results of the analysis test show (1) the influence of Project Based Learning on students' thinking skills in the control and experimental classes with a significant level of 5% (0.000 <0.05), (2) There is a difference in the ability to think creatively through online and offline Project Based Learning. that the significance value or  p-value  (0.017  <0.05). thus  the  increase  in  the  experimental  class  that  has  been  given treatment with a project based learning model. Thus it can be concluded that students' creative thinking  skills  in  the  experimental  group  are  higher  than  the  control  group.  Project  based learning model has a positive effect on students' creative thinking skills.
Keywords : Project Based Learning; Creative Thinking Ability; Online Learning

## PENGARUH PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE

## I. P ENDAHULUAN
Siswa  dalam  pengembangan  diri,  kreativitas  dan  bakat  pada  diri  anak  perlu dikembangkan  karena dengan  adanya  kreativitas  dan  bakat  yang  dimiliki  dapat menjadikan  pribadi  yang  kreatif.  Dengan  menjadi  pribadi  yang  kreatif  bukan  hanya meningkatkan  kualitas  pribadi  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  kualitas  kehidupan bangsa  dan  negara.  Pendidikan  bertanggung  jawab  untuk  memandu  serta  memupuk bakat untuk menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa serta dapat mengembangkan kemampuan kreativitas yang dimiliki siswa, model pembelajaran yang tepat untuk dapat menumbuhkan  dan  meningkatkan  hal  tersebut  yaitu  model Project  Based  Learning (PjBL). Dengan penggunaan model tersebut diharapkan siswa akan menciptakan sebuah karya/proyek untuk membantu siswa dalam meningkat rasa percaya diri dengan hasil karya yang telah mereka buat secara berkelompok dengan menunjukkan karya/proyek kepada teman-teman satu kelasnya. Dengan kemampuan kreativitas yang dimiliki siswa akan  membantu  menghasilkan  sebuah  karya/proyek  yang  berkualitas  serta  memiliki keunggulan dan keunikan masing-masing dalam karya tersebut.
Project  based  learning (PjBL)  memiliki  beberapa  keunggulan  untuk  di  terapkan dalam pembelajaran yaitu (1) meningkatkan rasa motivasi belajar siswa untu belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting dan mereka perlu untuk  dihargai,  (2)  Peningkatan  membuat siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil memecahkan problem masalah yang kompleks, (3) Melatih memanfaatkan media dan bahan berkarya seni dan teknologi melalui prinsip ergonomis, hygienis, tepat – cekat – cepat, ekosistemik dan metakognitif (4) Menghasilkan karya jadi maupun apresiatif yang siap  dimanfaatkan  dan  digunakan  dalam  kehidupan  maupun  bersifat  wawasan  dan landasan-landasan pengembangan apropriatif terhadap teknologi terbaru dan teknologi kearifan lokal.
Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu kemampuan  penting,  bahkan menjadi  ciri  khas  dalam  keilmuan  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan,  karena  untuk menghasilkan  karya – karya  produk  ciptaan  terbaru. Munandar  (1999)  menyatakan bahwa berpikir kreatif merupakan kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru,  kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan dalam pemecahan masalah, atau kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya. Berpikir kreatif tidak hanya diartikan sebagai  kemampuan  untuk  mencipta  sesuatu  baik  yang  bersifat  baru  maupun  yang kombinasi, namun pula merupakan proses berpikir yang membawa seseorang berusaha menentukan metode dan cara baru di dalam memecahkan masalah, melalui proses yang melibatkan kesenangan dan keasyikan yang terlihat dalam melakukan aktivitas kreatif.
Aktivitas perancangan karya desain seperti memproduksi gambar, melakukan eksplorasi ide, gagasan dan mencari solusi membutuhkan kemampuan berpikir kreatif yang tinggi. Penekanan  kreativitas  pada  integrasi  kurikuler  ini  membutuhkan  pemikiran  dan perencanaan (Henriksen, Mishra, & Fisser, 2016). Dengan demikian kemampuan berpikir kreatif menjadi kemampuan penting yang harus terus ditingkatkan bagi siswa.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan berpusat pada guru (teacher centered) lebih sering digunakan daripada pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered).  Menurut  hasil  penelitian Kuspriyanto & Siagian (2013) menyatakan bahwa pembelajaran yang bersifat teacher centered menyebabkan suasana belajar kurang menarik dan kurang komunikatif. Hal ini akan  mengakibatkan  turunnya  hasil  belajar  dan  turunnya  kreatifitas  belajar  siswa. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  apabila kemampuan berpikir kreatif siswa tinggi maka hasil belajarnya juga tinggi. Hal ini sesuai hasil penelitian Anwar et al. (2012b) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif dengan prestasi akademik.
Pada  realita  di  lapangan  proses  pembelajaran  yang  terjadi,  guru  lebih  cenderung menggunakan model pembelajaran kurang menarik dan kurangnya inovasi dalam proses pembelajaran  sehingga  membuat  suasana  pembelajaran  kurang  menarik.  Model pembelajaran  seperti  ini  cenderung  mengajarkan  siswa  untuk  mendengarkan  tanpa adanya  usaha  untuk  menggali  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  untuk  berpikir kreatif dalam menghadapi suatu permasalahan karena mata diklat yang diterima dalam proses  pembelajaran  seperti  itu  hafalan tanpa  adanya  keterampilan  yang  berarti  dari suatu proses yang telah dilakukan.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  Project  Based Learning  terhadap  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dan untuk  menganalisis perbedaan kemampuan berfikir kreatif melalui Project Based Learning secara online dan offline siswa. Adapun Manfaat penelitian ini adalah memberikan pedoman dan landasan tentang  pada  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Kemampuan  berpikir kreatif saat penelitian dan dapat dijadikan referensi saat melakukan pembelajaran.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Jenis desain Nonequivalent Control Group Design ini menggunakan kelas-kelas yang ada sebagai kelompoknya, dengan pemilihan kelas-kelas yang sudah diperkirakan sama keadaan  dan  kondisinya (homogen).  Sehingga  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Subjek sampel penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 1 Driyorejo dan siswa SMK Negeri 1 Cerme. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MM 1 dan  XI MM 2 SMKN 1 Driyorejo Tahun Ajaran 2019/2020 dengan rincian XI MM 1 berjumlah 31 orang sebagai kelas Eksperimen (L = 15 orang; P = 16 orang), XI MM 2 berjumlah 33 orang sebagai kelas Kontrol (L = 14 orang; P = 19 orang). Subyek dalam penelitian SMKN 1 Cerme, dengan rincian XI MM 1 berjumlah 32 orang sebagai kelas Eksperimen (L = 14

## PENGARUH PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE
orang; P = 18 orang), XI MM 2 berjumlah 32 orang sebagai kelas Kontrol (L = 16 orang; P = 16 orang).
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah project based learning dan Variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah  Keterampilan  berpikir  Kreatif. Analisis      data      yang digunakan   dalam   penelitian   ini   adalah   uji hipotesis   untuk mengetahui  pengaruh project based learning  terhadap berfikir kreatif siswa. Uji   Hipotesis   yang   akan dilakukan  menggunakan  Uji  t  dengan  mencari  perbedaan  dari  dua  sampel.  Uji  t dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua  kali untuk mengetahui  perbedaan hasil tes pada  kelompok      eksperimen      dan      kontrol.      Uji      t      pertama      dilakukan      untuk mengetahui kesamaan  pada  pretest  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, sedangkan  uji  t kedua   dilakukan   untuk   mengetahui   adakah   perbedaan   pada posttest   kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Project  Based  Learning,  sedangkan  kelas  control  dalam pembelajaran  menggunakan  online.  Data-data  tersebut  diperoleh  dengan menggunakan instrument penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan uji validitas.
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  memberikan  sebuah  gambaran  pada  hasil penelitian yang telah dilakukan. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa  SMK  Negeri  1  Driyorejo pada  kelas  XI  MM  1  dengan  jumlah  31  orang  yang sebagai kelompok eksperimen sedangkan kelas XI MM 2 berjumlah siswa jumlah 33 orang  sebagai  kelas  control  dan  siswa  SMK  Negeri  1  Cerme  pada  kelas  XI  MM  1 berjumlah  32  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  sedangkan  kelas  XI  MM  2 berjumlah  32  orang  sebagai  kelas  control.  Deskripsi  dari  hasil  penelitian  ini memaparkan mengenai data-data dari hasil observasi, penilaian produk dan hasil tes. Instrument  observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang  kreativitas  siswa dalam  menghasilkan  sebuah  proyek  desain  kemasan  produk  makanan  serta penggunaan  metode  Project  Based  Learning  dalam  pembelajaran,  sedangkan instrument  tes  dilakukan  untuk  memperoleh  data  dari  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan Project Based Learning dalam pembelajaran pada mata diklat produk kreatif dan kewirausahaan materi Pembuatan Prototype Produk Barang/Jasa. A. Uji Instrumen Penelitian
1. Uji validitas instrument penelitian
Uji validitas instrument penelitian ini sebagai alat ukur yang dimana berupa item untuk menemukan atau menemukan atau memenuhi kriteria dengan kategori baik melalui  validasi.  Kriteria  pengujian  validasi  instrument  penelitian  ini  dengan  cara membandingkan rtabel dengan r hitung  > rtabel  maka butir soal dinyatakan valid, namun jika r hitung < rtabel maka butir soal dinyatakan tidak valid. a. Hasil Uji Validitas RPP Hasil dari validasi RPP menunjukkan bahwa rata-rata validasi kelayakan RPP yang
telah  dinilai  oleh  validator  merupakan  kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  3,82 sehingga dapat disimpulkan bahwa RPP layak digunakan setelah melalui beberapa perbaikan dari validator.
b. Hasil Validasi Instrumen Observasi Prosedur Project Based Learning Instrument  observasi  ini  digunakan  mengumpulkan  data  dalam  pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning, serta untuk mengetahui siswa sudah atau  belum  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan bimbingan guru.
Hasil  dari  validasi  RPP  menunjukkan  bahwa  rata-rata  validasi    kelayakan  lembar observasi  prosedur  Project  Based  Learning,  yang  telah  dinilai  oleh  validator merupakan  kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  3.7  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa lembar observasi prosedur Project Based Learning layak digunakan setelah melalui beberapa perbaikan dari validator.
c. Hasil Validasi Instrumen Observasi Kreativitas Produk Instrumen observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data serta mengetahui kreativitas proyek kemasan produk yang dihasilkan oleh siswa. Hasil dari validasi Kreativitas produk menunjukan bahwa rata-rata validasi kelayakan tersebut  merupakan  kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  3.7.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut mampu menunjukan adanya kreativitas yang timbul melalui produk yang dihasilkan oleh siswa.

## B. Uji Prasyarat Data 1. Uji Normalitas
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Pre-Test Hasil Belajar Kelompok Kolmogorov- Smirnov Spahiro- Wilk Statistic df Sig Statistic df Sig Pretest Hasil Belajar Eksperimen ,126 63 ,014 ,965 63 ,067 Kontrol ,150 65 ,001 ,948 65 ,008
Hasil  uji  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kelas  eksperimen sebesar 0,067 < 0,05 artinya data kelas eksperimen berdistribusi normal dan pada kelas kontrol sebesar 0,008 < 0,05 artinya data kelas kontrol tidak berdistribusi normal.

## Tabel 2
Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kreatif Kelompok Kolmogorov- Smirnov Spahiro- Wilk Statistic df Sig Statistic df Sig Pretest Hasil Belajar Eksperimen ,132 63 ,008 ,967 63 ,091 Kontrol ,174 65 ,000 ,962 65 ,043

## PENGARUH PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE
Hasil  uji  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kelas  eksperimen sebesar 0,091 < 0,05 artinya data kelas eksperimen berdistribusi normal dan pada kelas kontrol sebesar 0,043 < 0,05 artinya data kelas kontrol berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan Uji Levene SPSS 20.

## Tabel 3
Uji Homogenitas Keterampilan Berpikir Kreatif Levene Statistic df 1 df 2 Sig Pretest Hasil Belajar Based on Mean 3,727 1 126 ,056 Based on Median 2,892 1 126 ,091 Based on Median and with adjusted df 2,892 1 123,691 ,092 Based on trimmed mean 3,647 1 126 ,058
Hasil uji dalam tabel 3 diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,056 > 0,05 menunjukkan bahwa  data  keterampilan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai  varian  homogen.  Angka  Levene  Statistik  menunjukkan  semakin  kecil nilainya, maka semakin besar homogenitasnya.
C. Uji Hipotesis
1. Uji hipotesis pertama, tentang pengaruh Project based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan analisis sebagai berikut :

## Tabel 4
Uji Beda Kemampuan Berpikir Kreatif Kelompok N Mean
Std. Deviation Keterampilan Berfikir Kreatif Eksperimen 63 86,7619 2,72808 Kontrol 65 83,4308 3,31177
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  ketrampilan  berfikir kreatif pada kelas eksperimen adalah 86,76 sedangkan pada kelas kontrol adalah 83,43. Jika dilihat dari rata-ratanya kelas eksperimen memiliki rata-rata ketrampilan berfikir
kreatif yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol pada saat posttest (setelah diberikan  treatment).  Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  tersebut  signifikan  maka dilakukan uji independent samples t-test berikut:

## Tabel 5 Uji Independent Samples T-test Kemampuan Berpikir Kreatif
Levene ‘s Test for Equality of variances t-test for Equality of Means F Sig t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Lowe r Upper Keterampil an Berfikir Kreatif Equal varianc es assume d 3,72 7 ,05 6 6,20 1 126 ,000 3,33114 ,53722 2,268 00 4,3944 28 Equal varianc es not assume d 6,21 9 122,8 34 ,000 3,33114 ,53560 2,270 93 4,3913 4
Berdasarkan hasil pengujian independent samples t-test pada tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi atau p-value 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan signifikan  nilai  rata-rata  posttest  (setelah  diberikan  treatment) ketrampilan berfikir kreatif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dikarenakan  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  pada  posttest  (setelah diberikan  treatment)  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  kelas eksperimen (kelas yang diberikan metode PBJL) memiliki rata-rata ketrampilan berfikir kreatif  yang  lebih  tinggi    maka  kesimpulan  akhir  yaitu  PBJL  berpengaruh  terhadap ketrampilan berfikir kreatif.
2.  Uji  hipotesis  kedua, tentang  Perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif  melalui  Project Based  Learning  secara  online  dan  offline  ,  dianalisis  menggunakan  uji  independent sample t-test dan uji t sebagai berikut:

## Tabel 6
Uji Beda Kemampuan Berpikir Kreatif secara online dan offline

## PENGARUH PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE
Pembelajaran N Mean Std. Deviation Keterampilan Berfikir Kreatif Offline 64 84,3438 4,05212 Online 64 85,7969 2,57077
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  ketrampilan berfikir kreatif pada kelas offline adalah 84,34 sedangkan pada kelas online adalah 85,80. Jika dilihat dari rata-ratanya kelas offline memiliki rata-rata ketrampilan berfikir kreatif yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  online  pada  saat  posttest  (setelah diberikan  treatment).  Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  tersebut  signifikan  maka dilakukan uji independent samples t-test berikut:

## Tabel 7 Uji Independent Samples T-test Berpikir Kreatif pembelajaran secara online dan offline
Levene ‘s Test for Equality of variances t-test for Equality of Means F Sig t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Lower Uppe r Keterampil an Berfikir Kreatif Equal varianc es assume d 13,90 1 ,00 0 - 2.42 2 126 ,017 -1,45313 ,59985 - 2,640 21 - 2.660 4 Equal varianc es not assume d - 2,42 2 106,6 44 ,017 -1,45313 ,59985 - 2,642 30 - 2.639 5
Berdasarkan  hasil  pengujian  independent  samples  t-test  pada  tabel  diatas  dapat diketahui bahwa nilai signifikansi atau p-value 0,017 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan signifikan  nilai  rata-rata  posttest  (setelah  diberikan  treatment) ketrampilan berfikir kreatif antara kelas offline dan kelas online.
Dikarenakan  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  pada  posttest  (setelah diberikan treatment) antara kelas offline dan  kelas online, dimana kelas online (kelas yang  diberikan  metode  PJBL)  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi    maka kesimpulan yaitu bahwa  ada perbedaan ketrampilan berfikir kreatif melalui metode PBL
secara online dan offline.

## IV. K ESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah Project based learning berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  XI  pada  mata  diklat  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan di SMKN Gresik ditinjau dari Pembelajaran Online dan Offline. Dengan menggunakan Project based learning pada mata diklat Produk kreatif dan kewirausahaan kelas  XI  SMK  Pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan,  menarik  serta  akan  mampu mengoptimalkan aspek Produk kreatif dan kewirausahaan dengan proyek siswa akan terdorong untuk menciptakan produk yang menarik melalui kemampuan berpikir kreatif siswa serta mampu mengembangkan skillnya dalam proses pembuatan proyek. Sehingga pembelajaran  akan  terasa  lebih  aktif  dan  membangun  kepercayaan diri  siswa  yang dimana dalam penerapan pembelajaran Project based learning ini akan membantu siswa untuk mengembangkan kepribadiannya dalam bersosialisasi.
Untuk menciptakan pembelajaran yang lebih baik, pendidik harus merancang metode pembelajaran yang mampu mengakomodasi dari perbedaan gaya belajar siswa sehingga siswa  dapat  dengan  nyaman  mengikuti  pembelajaran  yang  menyenangkan  baginya sehingga akan menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif dan kreatif sesuai dengan gaya  belajar  siswa  sendiri.  Implikasi  dalam  pembelajaran  sebaiknya  menggunakan beragam  variasi,teknik  dan  metode  pembelajaran  yang  memperhatikan  perbedaan individu  setiap  siswa,  khususnya  gaya  belajar.  Sehingga  siswa  dapat  memiliki  dan menemukan gaya belajarnya masing-masing untuk mencapai hasil belajar yang baik dan terus  meningkat. Dalam  merancang  maupun  menggunakan  Project  based  learning diharapkan guru mampu mengefektifkan waktu dalam tiap tahap-tahap operasional PjBL dalam pembelajaran karena dalam penerapan PjBL ini membutuhkan waktu yang cukup banyak. Guru  harus  mengontrol  tiap  tahapan-tahapan  Project  based  learning  dalam aktivitas  perilaku  siswa  dan  membantu  siswa  dalam  proses  pengembangan pembelajaran yang di alami siswa.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Ismayani,  Ani.2016.  Pengaruh  Penerapan  Stem  Project-Based  Learning  Terhadap Kreativitas  Matematis Siswa  Smk.  Indonesian  Digital  Journal  Of  Mathematics  And Education. 264-272
Noviyana, Hesti. 2017. Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Edumath. 110-117
Luthvitasari,  Navies  Ngurah  Made  D.  P,  Suharto  Linuwih.  2012.  Implementasi Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Proyek    Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis,

## PENGARUH PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE
Berpikir  Kreatif  Dan  Kemahiran  Generik  Sains.  Journal  Of  Innovative  Science Education. 92-97
T.N.H. Yunianta , A. Rusilowati , Rochmad Rochmad . 2012. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  Pada  Implementasi  Project-Based  Learning  Dengan  Peer  And  Self- Assessment. Journal.Unnes.Ac.Id. 81-86
Costantino, Tracie. 2011. International Journal of Education & the Arts . IJEA. Vol. 12. No. 7 hal: 1-6
E-book.  Educational  Technology  Division,  Ministry  of  Education.  2009. Project  Based Learning  Hand  Book  “Educating  The  Millenial  Learner” .Malaysia,  Kuala  Lumpur: Pesiaran Bukit Kiara.
Guilford,  J.P.  1977.Way Beyond  The  IQ,  Buffalo,  Creative  Learning.  Crowin  Press  Inc. Thousand Oaks; California.
Sari,  Rona  Taula  , Siska  Angreni.  2018.  Penerapan  model  pembelajaran  Project  based learning (PJBL) upaya peningkatan kreativitas mahasiswa. Journals.ums.ac.id. 79- 83
Arifah, Rani Nur, Agus Fajrina, Supriyono Koes Handayanto, Arif Hidayat. 2018. Peran Model  Project  Based  learning  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  XI  IPA melalui Materi Fluida Statis. Journal.um.ac.id. 291-295
Rahmazatullaili, Rahmazatullaili, Cut Morina, Zubainur, Said Munzir. 2017. Kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah siswa melalui penerapan model project based learning. Jurnalbeta.ac.id. 166-183
Astuti,Rini.  2015.  Pengembangan  pembelajaran  di  luar  kelas  melalui  project  based learning dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada materi penangan limbah. Repository.upi.edu.
Ramirez, R.P and Ganaden,. 2006. Creative Activities and students’Higher Order Thinking Skill. Education Quarterly. Vol 66 (1) 22-23. UP.College of education.
Sari,  Dwi  Septiana,  Mastarita  Nova  Wulanda.  2019.  Pengembangan  lembar  kerja mahasiswa  berbasis  proyek  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif mahasiswa. Jurnal ilmiah pendidikan IPA 6(1). 20-33
Fitrina, Tien, M.IKhsan, Said Munzir. 2016. Peningkatan Kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi  matematis  siswa  SMA  melalui  model  pembelajaran  project  based learning berbasis debat. Jurnal Didatik Matematika. 87-95
Fitri, Hikmatul , I Wayan Dasna, Suharjo. 2018. Pengaruh model project based learning terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi siswa kela IV sekolah dasar. Jurnal Riset dan Konseptual. 201-212
Antika, Rindi Novitri, Sulton Nawawi. 2017. The effect of project based learning model in seminar course to student’s creative thinking skills. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) 3 (1). 72-79
Widyaningsih, Sri wahyu, Irfan Yusuf . 2018. Project based learning on simple teaching tools and critical thinking skills. Physics Education Journal (KPEJ)1 (1). 12-21