p-ISSN: 2541-7045
https://doi.org/10.37058/jpls.v7i1
e-ISSN: 2745-3944

## MENGGALI MANFAAT PERMAINAN TRADISIONAL DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR: KONTEKS ANAK USIA DINI
Dede Nurul Qomariah 1 *, Siti Hamidah 2 1, 2 Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini STITNU Al-Farabi Pangandaran dedenurul@stitnualfarabi.ac.id*
Diterima: 3 Februari 2022   Revisi: 5 Juni 2022    Diterbitkan: 30 Juni 2022

## Abstrak
Keterampilan  motorik  kasar  pada  anak  penting  untuk  dilatih  terutama  di  tahun-tahun  awal sekolah.  Salah  satu  cara  menstimulus  keterampilan  motorik  kasar  pada  anak  yakni  melalui permainan tradisional. Penelitian ini bertujuan untuk menggali manfaat permainan tradisional engklek dalam meningkatkan keterampilan motorik kasar pada konteks anak usia dini. Metode penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  manfaat  permainan  tradisional  engklek  dalam  meningkatkan keterampilan motorik pada anak kelompok B TK Armawiyah 1 diantaranya yaitu: a) melatih keseimbangan  anak;  b)  memperkuat  kekuatan  fisik  anak;  c)  menunjukkan  kecepatan  gerak anak;  d)  mengasah  kelincahan  gerak  anak;  e)  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam pemecahan masalah; serta f) mengasah kelenturan tubuh  & kekuatan otot anak. Temuan ini memperkuat  banyak  temuan  sebelumnya  yang  menjelaskan  bahwa  permainan  tradisional sangat  bermanfaat  bagi  perkembangan  motorik  pada  anak.  Maka  dari  itu  pentingnya lingkungan  yang  mendukung  permainan  tradisional  di  luar  kelas,  pelatihan  profesional  bagi guru TK terkait stimulasi gerak motorik kasar pada anak dan aktivitas fisik lainnya yang sesuai dengan kondisi anak menjadi rekomendasi dalam penelitian ini.
Kata kunci : Anak usia dini, Engklek, Permainan tradisional, Motorik kasar

## Abstract
Gross motoric skills in children are important in the early shool years. One way to stimulate gross motoric skills in  children is through traditional games. This study aims to explore the benefits of the traditional game engklek in improving gross motoric skills inthe context of early childhood.  Descriptive  research  method  with  the  approach  used  in  this  study.  The  results showed that the benefitsof  the traditional game engklek in  improving  gross  motoric skills in children group B of TK Armawiyah I were: a) training children’s balances; b) strengthen the child’s physical strength; c) shows the speed of movement of the children’s; d) hone the agility of children’s movement; e) improve children’s ability to solve the problem, and f) hone the flexibility of the child body and muscle strength. This finding reinforces many previous findings that  explain  the  tradisional  game  outside  of  the  classroom,  professional  training  for kindegarten teachers related to gross motoric stimulation in the children’s and other physical activities that are appropriate tho the child’s condition are recomendation in this study. . Keywords : early childhood, engklek, traditional game, gross motoric skills

## PENDAHULUAN
Pada tahun-tahun awal anak, rumah adalah lingkungan utama. Meskipun rumah adalah lingkungan  utama  bagi  anak,  seiring  bertambahnya  usia  anak  lingkungan  sekolah,  teman sebaya, tetangga menjadi lingkungan yang penting karena berinteraksi langsung dan melatar belakangi kehidupan anak. Menurut teori ekologi Bronfenbrenner (1989) lingkungan keluarga, sekolah, teman sebaya dan tetangga merupakan unsur yang ada di dalam lingkaran mikrosistem dimana di  dalam mikrosistem  ini anak berinteraksi  langsung dengan orang tua, guru, teman sebaya,  dan  orang  dewasa  lainnya.  Lingkungan  mikrosistem  ini  sedikit  banyak  dapat mempengaruhi  perkembangan  individu  terutama  pada  anak  usia  dini  sampai  remaja. Memperkuat  temuan  sebelumnya  Santrock  (2003,  hlm.  330)  menyebutkan  bahwa  dalam mikrosistem terjadi banyak interaksi anak secara langsung dengan agen sosial, yaitu interaksi dengan orang tua, teman sebaya, dan lingkungan tempat tinggalnya. Artinya bahwa interaksi anak dengan lingkungan tempat tinggalnya secara nyata dapat membentuk karakter anak, dapat mendorong  interaksi  personal,  hingga  menbangun  kemandirian  anak  dalam  memecahkan masalah  sehari-harinya.  Selain  itu  lingkungan  tempat  tinggal  juga  menyediakan  beragam permainan yang dapat memberikan hiburan bagi anak. Selain menghibur anak-anak, permainan juga memiliki fungsi penting lainnya dalam kehidupan anak-anak seperti menjembatani dunia internal dan eksternal anak-anak (Sibel Balci & Berat Ahi, 2017).
Temuan  sebelumnya  menemukan  bahwa  berbagi  emosi  dalam  permainan  anak-anak sangat penting untuk kesehatan psikologis anak di masa depan. Anak-anak dapat mengalami banyak emosi seperti kebahagiaan, kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kecemasan, dendam, kebencian, cinta, ketergantungan, kemandirian dan perpisahan saat bermain sebuah permainan (Akandere, 2003). Oleh karena itu, permainan adalah cara bagi anak-anak untuk belajar tentang kehidupan.  Saat  bermain,  anak-anak  seringkali  sangat  senang  dan  juga  keadaan  emosional anak-anak dapat berubah dengan sangat cepat (Sargın, 2001). Saat menangis, mereka mungkin tiba-tiba  mulai  tertawa  lagi  dan  sebaliknya.  Anak-anak  dapat  belajar  bagaimana mengendalikan  perasaan  mereka  melalui  permainan.  Saat  bermain,  anak  dapat mengungkapkan konflik dan masalah tanpa merasakan tekanan orang dewasa dan dunia luar, serta dapat secara spontan mengekspresikan emosinya. Banyak pengalaman negatif masa kecil dapat diatasi melalui permainan.
Istilah  permainan,  menurut  pengertiannya  didefinisikan  sebagai  situasi  atau  kondisi tertentu dimana seseorang mencari kesenangan atau kepuasan melalui suatu aktivitas bermain (Sigit  Purnama  dkk,  2009  hlm.  32).  Permainan  bagi  anak  dibagi  menjadi  dua  jenis  yakni permainan tradisional dan permainan modern.  Permainan tradisional adalah permainan yang sudah  ada  sejak  zaman  dahulu,  dimainkan  dari  generasi  ke  generasi.  Permainan  tradisional umumnya dipahami karena pendiriannya yang lama, diturunkan dari satu generasi ke generasi lainnya dan ditandai dengan kesederhanaan bahannya. Hal ini, pada gilirannya, mempengaruhi praktik  pedagogis  dimana  anak-anak  dan  materi  hidup  berdampingan  serta    saling mempengaruhi  dalam  proses  pembelajaran  (Ririn  Yuniasih,  et.al.,  2020).  Alat  bantu  dalam permainan tradisional biasanya tidak membutuhkan biaya besar dan mahal. Bahkan benda yang ada dilingkungan alam sekitar bisa menjadi  bahan yang menyenangkan untuk  dipergunakan dalam permainan tradisional. Alat bantu yang biasanya digunakan dalam permainan tradisional
yakni: terbuat dari kayu, bambu, batok, kertas, besi, benda lain yang ada sekitar. Sedangkan permainan  modern  adalah  permainan  yang  terbentuk  dari  hasil  perkembangan  inovasi teknologi,  industrialisasi,  dan  urbanisasi  yang  menjadikan  berubahnya  tempat  bermain  dan jenis permainan yang dimainkan (Sibel Balci & Berat Ahi (2017). Adapun alat bantu dalam permainan  modern  misalnya  game  melalui  berbagai  aplikasi  yang  dapat  diunduh  melalui gawai, handphone, maupun komputer di rumah masing-masing.
Secara umum permainan dapat memberikan manfaat dalam melatih anak-anak terkait manajemen konflik dan belajar mencari solusi dari permasalahan yang dihadapinya (Kurniati, 2016, hlm. 3). Permainan juga memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan keterampilan bahasa, keterampilan komunikasi, kesadaran masyarakat dan perilaku sosial. Permainan yang dimainkan  diarea  terbuka  dapat  memberi  anak-anak  kesempatan  untuk  mengeksplorasi masyarakat  dimana  mereka  tinggal,  memungkinkan  mereka  untuk  belajar  tentang  dunia. Permainan memiliki aturan dan anak-anak harus mematuhi aturan ini untuk memainkannya; dengan  demikian,  dengan  bermain,  mereka  dapat  mempersiapkan  diri  untuk  hidup  dalam masyarakat  sebagai  individu  (Sibel  Balci  &  Berat  Ahi,  2017).  Sebagai  pembeda  manfaat permainan  tradisional  dan  permainan  modern  terkait  signifikansi  dalam  menstimulus perkembangan motorik anak, Yavuzer (1993) menyebutkan bahwa meskipun permainan yang dicirikan oleh teknologi  dapat  berkontribusi pada perkembangan kognitif  anak-anak, namun juga  dapat  berpotensi  membatasi  kehidupan  sosial  mereka.  Dalam  konteks  pembelajaran, meskipun  aspek  permainan  game  dengan  menggunakan  teknologi  masih  dianggap  penting, aspek  ini  berpotensi  mengabaikan  kompleksitas  hubungan  anak-anak  dengan  alam  dalam pembelajaran  (Alcock  dan  Ritchie,  2018). Berbeda  dari  permainan  tradisional  yang memberikan dampak positif bagi perkembangan anak melalui permainan tradisional terutama permainan  yang  bersifat  kelompok,  anak-anak  dapat  mengalami  banyak  keterampilan  yang dibutuhkan  dalam  kehidupan  sosial,  seperti  mengambil  tanggung  jawab,  berbagi  pekerjaan, bersaing,  dan  pemecahan  masalah  (Moore  &  Wong,  1997;  Rivkin,  1995). Studi-studi  ini, secara bersama-sama menunjukkan bahwa anak-anak mendapat banyak manfaat dari bermain dialam,  karena  keanekaragaman  hayati  lingkungan  alam  menyediakan  berbagai  perubahan musim dan alat peraga bermain alami yang merangsang kreativitas dan daya cipta (Fjørtoft, 2000;  Nicholson,  1971).  Tentu  dalam  hal  ini  merujuk  pada  permainan  tradisional  sebagai jenisnya. Artinya bahwa tradisional dipandang sebagai permainan yang dapat secara signifikan memberikan  manfaat  bagi  anak-anak  terutama  dalam  menstimulus  perkembangan  motorik anak.  Perkembangan  motorik  berkembang  sejak  lahir,  sebagian  didasarkan  pada  paparan lingkungan seumur hidup yang dimulai pada masa kanak-kanak (Clark & Metcalfe, 2002).
Sebagian  besar  waktu  dihabiskan  anak-anak  di  tiga  lingkungan  yang  berbeda  tetapi masih  tetap  terhubung  satu  sama  lain,  misalnya:  di  rumah,  sekolah,  dan  wilayah  tempat tinggalnya.  Semua  lingkungan  ini  memungkinkan  terjadinya  banyak  pengaruh  yang menstimulasi kemampuan motorik mereka (Fa´bio Saraiva Floˆ res, et.al., 2019). Keterampilan motorik yaitu perkembangan kematangan seseorang dalam mengendalikan gerak tubuhnya dan menggunakan otak menjadi pusat pengedalian gerak. Keterampilan motorik yang berarti juga suatu  perkembangan  gerak  tubuh  yang  menjadikan  otak  sebagai  pusat  control  dalam melakukan  gerakan  atau  otot,  saraf  dan  otak  yang  saling  berkoordinasi  untuk  menghasilkan
satu gerakan (Fawzia Aswin Hadis, 2003). Hal ini berarti bahwa keterampilan motorik kasar merupakan  keterampilan  dasar  yang  dapat  membantu  anak-anak  mengendalikan  koordinasi gerak  tubuh  mereka,  membentuk  keterampilan  kompleks  yang  bermanfaat  bagi  tumbuh kembangnya. Sejalan dengan hal itu U.S. Department of Health and Human Services (2018) melaporkan  bahwa    anak-anak  usia  prasekolah  harus  didorong  atau  dilatih  agar  mau berpartisipasi dalam aktivitas fisik dalam berbagai lingkungan (misalnya: rumah dan sekolah) untuk  meningkatkan  lintasan  perkembangan  mereka  dan  meningkatkan  perolehan  serta penyempurnaan awal keterampilan motorik dasar. Sehingga menjadi hal yang penting dalam menyediakan  lingkungan  belajar  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  keterampilan motorik anak (Morgan & Hansen, 2008). Oleh karena itu penelitian ini berfokus pada tujuan yakni  menggali  manfaat permainan  tradisional  engklek  dalam  meningkatkan  keterampilan motorik kasar dalam konteks anak usia dini.
Istilah  permainan,  menurut  pengertiannya  yakni  situasi  atau  kondisi  tertentu  dimana seseorang mencari kesenangan atau kepuasan melalui suatu aktivitas bermain (Sigit Purnama, dkk, 2009 hlm. 32). Menurut Sujarno (2010, hlm. 148) permainan tradisional merupakan hasil budaya yang besar nilainya bagi  anak dalam rangka berfantasi,  berekreasi, berolahraga, dan sebagai  sarana  untuk  berlatih  hidup  sopan  serta  terampil  dalam  bermasyarakat.  Mendukung temuan sebelumnya permainan tradisional menurut DK Sumirta & Rohman Gumelar (2017, hlm.  92)  merupakan  bagian  dari  sebuah  budaya,  setiap  masa  atau  periode  memiliki  pola permainannya  sendiri.  Permainan  berkembang  seiring  perkembangan  budaya  masyarakat setempat. Maka dari itu, bentuk-bentuk permainan muncul dan berkembang karena kreativitas masyarakat  setempat.  Lebih  lanjut  Kurniati  (2016,  hlm.  2)  menyebutkan  bahwa  permainan tradisional pada hakikatnya adalah suatu aktivitas permainan yang tumbuh dan berkembang di daerah  tertentu,  yang  sarat  dengan  nilai-nilai  budaya  dan  tata  nilai  kehidupan  masyakarat, diajarkan secara turun temurun dari satu generasi ke generasi berikutnya. Selanjutnya menurut Ririn  Yuniasih,  et.al  (2020)  permainan  tradisional  umumnya  dipahami  karena  pendiriannya yang lama, diturunkan dari generasi ke generasi dan ditandai dengan kesederhanaan bahannya. Hal ini, pada gilirannya, mempengaruhi praktik pedagogis dimana anak-anak dan materi hidup berdampingan serta saling mempengaruhi dalam proses pembelajaran.
Menurut  Rizki  Yulita  (2017,  hlm.  13-14)  permainan  engklek  merupakan  permainan tradisional di Indonesia yang sudah ada sejak zaman penjajahan Belanda. Permainan ini dikenal juga  dengan  nama  batu  lempar  atau  gacok.  Gacok  dapat  berupa  batu  atau  keramik  yang besarnya berkisar 5-7 cm atau lebih, dibuat pipih dan tidak tajam. Gacok dibuat dengan cara menggosokkan  batu  ke  lantai  atau  semen.  Setelah  selesai  membuat  gacok,  pemainnya kemudian mencari  lapangan atau halaman sebagai  lokasi bermain.  Tempat bermainnya juga tidak memerlukan pekarangan luas tetapi datar sehingga bisa dilakukan di halaman rumah (Sri Mulyani,  2013  hlm.  46).  Permainan  ini  dinamakan  engklek  karena  cara  bermainnya menggunakan satu kaki yang dalam bahasa jawa artinya “engklek”. Jumlah pemain engklek bebas, biasanya 2 sampai 5 anak. Engklek bisa juga dimainkan lebih dari 1 anak saja dan bisa juga dimainkan secara beregu. Biasanya untuk permainan beregu akan dimainkan oleh 2 tim yang masing-masing tim terdiri dari beberapa anak.
Fawzia  Aswin  Hadis  (2003)  mendefinisikan  keterampilan  motorik  sebagai perkembangan  kematangan  seseorang  dalam  mengendalikan  gerak  tubuhnya  dan menggunakan  otak  menjadi  pusat  pengedalian  gerak.  Keterampilan  motorik  berarti  juga sebagai suatu perkembangan gerak tubuh yang menjadikan otak sebagai pusat kontrol dalam melakukan  gerakan  atau  otot,  saraf  dan  otak  yang  saling  berkoordinasi  untuk  menghasilkan satu gerakan. Selain itu Sukandiyanto (2005, hlm. 58) menyebutkan keterampilan motorik ialah suatu kemampuan seseorang yang dapat membuat gerakan dasar sampai ke gerakan yang lebih kompleks.  Beberapa  keterampilan  motorik  yaitu  seperti  otomatik,  akurat,  dan  cepat.  Setiap gerakan  yang  terlatih  merupakan  rangkaian  yang  terkoordinasi  oleh  ratusan  otot-otot  yang kompleks  yang  harus  memiliki  isyarat  gerakan  yang  saling  berkoneksi  antar  gerakan. Hubungan antara aktivitas fisik sedang dan perkembangan motorik pada anak menguat setelah usia  24  bulan  (Janet  L.  Hauck and  Isabella  T.  Felzer-Kim  (2019).  Robinson  et  al.,  (2015) menyebutkan bahwa dimana terciptanya kompetensi motorik dan kebugaran yang dirasakan, berhubungan dengan kesehatan untuk menghasilkan lintasan kesehatan yang positif sepanjang umur.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yakni metode deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Pada  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  informasi  atau  data  yang terkumpul, terbentuk dari kata-kata dan gambar bukan angka. Apabila terdapat angka-angka itu  sifatnya  hanya  sebagai  penunjang.  Tujuan  penelitian  yakni  untuk  menggali  manfaat permainan tradisional engklek dalam meningkatkan keterampilan motorik kasar dalam konteks anak usia dini. Penelitian ini dilaksanakan di TK Armawiyah 1 Desa Sukahurip, Kecamatan Pamarican, Kabupaten Ciamis.
Penelitian ini dilakukan pada bulan Juni-Juli 2021. Meskipun dilaksanakan pada masa pandemi COVID-19, teknik pengumpulan data tetap dilakukan mengikuti prosedur pendekatan kualitatif yakni: observasi ke lapangan sekaligus studi dokumentasi pada bulan Mei. Partisipan penelitian  berjumlah  tujuh  orang.  Penentuan  partisipan  penelitian  dilakukan  melalui  teknik purpossive  sampling .  Beberapa  guru  dan  para  orang  tua  menyatakan  kesediaannya  untuk berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Sebanyak  tiga  puluh  lima  pertanyaan  ditanyakan  pada partisipan  penelitian.  Wawancara  mendalam  dilakukan  selama  60  menit  kepada  masing- masing  partisipan,  mengingat  bahwa  protokol  kesehatan  penting  untuk  diperhatikan. Wawancara  mendalam  dilakukan  sejak  bulan  Juni-Juli  2021.  Analisis  data  dilakukan menggunakan prosedur kualitatif dari mulai reduksi data, display data, verifikasi data hingga penarikan  kesimpulan.  Untuk  menguji  kredibilitas  data,  peneliti  menggunakan  triangulasi sumber  data.  Artinya  peneliti  membandingkan  informasi  yang  diperoleh  dari  satu  sumber dengan sumber lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran permainan tradisional engklek yang dilakukan oleh anak-anak kelompok B, TK Armawiyah  1  Desa  Sukahurip,  Kecamatan  Pamarican,  Kabupaten  Ciamis.  Mula-mula  guru membuat garis batas berupa kotak-kotak yang tidak boleh dipijak oleh anak-anak sebagai area permainan. Kemudian dibacakan aturan permainan engklek berhasil atau tidaknya. Selanjutnya anak-anak diarahkan untuk melakukan “hompimpah” guna menentukan daftar antrian bermain. Selesai  mengurutkan  pemain  (dalam  hal  ini  anak-anak),  maka  pemain  yang  lain  menunggu disekitar  area  permainan.  Permainan  engklek  terhitung  dimulai  saat  pemain  pertama  mulai melempar  gacok  (alat  bantu  permainan)  ke  area  terdekat  dengan  kaki,  kemudian  melompat dengan  mengangkat  sebelah  kaki  hingga  selesai  permainan  dan  kembali  ke  garis  awal.  Jika pada  saat  melompat  ke  setiap  kotak  yang  disediakan  pemain  tersebut  tidak  bisa  menahan sebelah kakinya, atau melempar gacok melebihi garis batas yang ditentukan di setiap kotaknya maka  permainan  otomatis  dihentikan.  Selanjutnya  diganti  dengan  masuk  pemain  kedua  dan seterusnya  secara  bergiliran.  Pemain  yang  dinyatakan  belum  berhasil  menyelesaikan permainan  harus  mengulang  permainan  itu,  setelah  pemain  lainnya  menyelesaikan  urutan pemain yang telah ditentukan diawal permainan. Pemain yang dianggap sudah menyelesaikan permainan mendapatakan reward dari guru.
Permainan tradisional engklek biasanya dilakukan di luar ruangan atau di area terbuka (di tanah). Hal ini menandakan bahwa kekhasan dari permainan tradisional adalah permainan yang melibatkan lingkungan alam sekitar sebagai daya dukungnya. Namun penelitian ini dilakukan masih  dalam  kondisi  pandemi  COVID-19  sehingga  pembelajaran  di  luar  kelas  dibatasi. Permainan yang dimainkan di tempat terbuka juga mendukung fungsi sistem saraf dan otak, serta dapat meningkatkan keterampilan belajar anak (Gabbard, 1998; Hannaford, 1995; Jenson, 2000).  Sejalan  dengan  temuan  sebelumnya  Sibel  Balci  &  Berat  Ahi  (2017)  menyebutkan bahwa  permainan  yang  dimainkan  diarea  terbuka  memberi  anak-anak  kesempatan  untuk mengeksplorasi  masyarakat  dimana  mereka  tinggal,  memungkinkan  mereka  untuk  belajar tentang  dunia.  Permainan  memiliki  aturan  dan  anak-anak  harus  mematuhi  aturan  ini  untuk memainkannya; dengan demikian, dengan bermain, mereka dapat mempersiapkan diri untuk hidup  dalam  masyarakat  sebagai  individu.  Permainan  memungkinkan  anak-anak  untuk mengembangkan  keterampilan  bahasa,  keterampilan  komunikasi,  kesadaran  masyarakat  dan perilaku sosial. Gambaran permainan engklek yang dimainkan di kelompok B TK Armawiyah 1, dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Anak sedang bermain engklek (Sumber: Dokumentasi penelitian, 2021)
Koordinasi  gerak  anggota  tubuh  yang  dibutuhkan  dalam  permainan  engklek  adalah koordinasi  antara  kaki,  tangan,  dan  mata.  Koordinasi  ini  perlu  dilatih  dan  distimulus  secara rutin,  sejak  dini  melalui  cara  yang  beragam,  sehingga  bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan anak.  Koordinasi  ini juga mendorong terbentuknya keterampilan gerak dasar pada anak. Keterampilan gerak dasar pada anak biasanya berkembang sesuai tingkat usia anak, namun jika tidak disengaja dilatih dan distimulus, maka berpotensi menyebabkan  gaya hidup yang tidak sehat,  obesitas,  rendahnya partisipasi  dalam olah raga dan  aktifitas fisik  lainnya. Robinson, Rudisill, & Goodway (2009) menyebutkan bahwa anak-anak yang memiliki tingkat keterampilan  motorik  kasar  yang  rendah  mungkin  juga  memiliki  tingkat  kompetensi  yang dirasakan rendah untuk aktivitas fisik. Mendukung temuan tersebut Swarup Mukherjee, et.al, (2017) melaporkan bahwa keterampilan gerak dasar pada anak yang dilakukan sejak dini dapat menjadi  vaksin  untuk  melawan  gaya  hidup  yang  tidak  sehat.  Selain  itu  banyak  penelitian mengungkapkan  bahwa  keterampilan  motorik  kasar  berhubungan  langsung  dengan  aktivitas fisik,  kebugaran  terkait  kesehatan,  dan  kesehatan  kardiometabolik  (Burns,  Brusseau,  Fu,  & Hannon, 2017; Burns, Brusseau, & Hannon, 2017; Stodden, Gao, Goodway, & Langendorfer, 2014).  Adapun  manfaat  permainan  tradisional  engklek  dalam  meningkatkan  keterampilan motorik kasar anak usia dini diantaranya yakni sebagai berikut:

## 1. Melatih Keseimbangan Anak
Pada  permaian  tradisional  engklek  diperlukan  sebuah  keseimbangan  yang  baik. Keseimbangan tubuh saling berhubungan dengan kekuatan fisik dan ketahanan tubuh. Jika ketiga  komponen  ini  sudah  mampu  dikuasai  oleh  anak,  maka  untuk  melakukan keseimbangan  tubuh  saat  bermain  tradisional  engklek  akan  mudah  untuk  dilakukan. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dan  wawancara  dengan  patisipan penelitian diperoleh gambaran bahwa sebagian anak pada kelompok B TK Armawiyah I mampu  melakukan  keseimbangan  dengan  baik  sejak  lemparan  pertama  hingga  berhasil menyelesaikan misi permainan. Berbeda dengan sebagiannya lagi saat yang tidak dapat menjaga keseimbangannya setelah melakukan lompatan sehingga permainan dihentikan karena anak tersebut dianggap gagal bermain. Kelelahan dan berat badan menjadi faktor yang menyebabkan anak tidak dapat menjaga keseimbangannya saat bermain. Anak-anak yang memiliki kekuatan fisik yang rendah (mudah lelah) dan gemuk terlihat sulit ketika menjaga keseimbangannya, sehingga dianggap gagal dan harus melakukan pengulangan saat bermain tradisional engklek. Sedangkan anak-anak yang memiliki kekuatan fisik yang kuat dan memiliki tubuh ideal lebih lincah dan mudah menjaga keseimbangannya selama permainan berlangsung.
Permainan engklek dapat dikatakan dapat melatih keseimbangan anak, karena terbukti bahwa keseimbangan tubuh  erat  kaitannya dengan  kekuatan fisik  dan ketahanan tubuh anak. Kelebihan berat badan pada anak jelas mempengaruhi tingkat kebugaran fisik anak sehingga menganggu gerak anak yang lebih luas. Tidak hanya itu ketahanan tubuh  dan kekuatan  fisik  anak  juga  dapat  mempengaruhi  keterampilan  gerak  dasar  bagi  anak. Sehingga  hal  ini  dapat  menjadi  faktor  penghambat  keberhasilan  anak  untuk  melakukan permainan tradisional engklek. Karena pada dasarnya kemahiran keterampilan dasar yang rendah dan tingkat kebugaran fisik yang rendah, secara bersama-sama atau secara mandiri
dapat meningkatkan obesitas pada masa kanak-kanak dan risiko kesehatan lainnya (Lopes, Maia,  Rodrigues,  &  Malina,  2012). Oleh  karena  itu  permainan  engklek  dapat  menjadi pilihan  alternatif  dalam  mengasah  keterampilan  gerak  dasar  pada  anak  dan  melatih keseimbangan  tubuh  anak.  Selain  itu  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  diperlukan untuk  mengembangkan  kemahiran  motorik  kasar  pada  anak  menjadi  hal  yang  tenting untuk dilakukan (Morgan & Hansen, 2008).

## 2. Memperkuat Kekuatan Fisik Anak
Manfaat  lain  yang  ditemukan  dalam  permainan  engklek  yang  dilakukan  di  TK Armawiyah  I  yakni  memperkuat  kekuatan  fisik  anak.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan peneliti dan wawancara dengan patisipan penelitian diperoleh informasi bahwa hampir semua anak pada kelompok B TK Armawiyah I mempunyai fisik yang sempurna (non-disabilitas).  Hal  ini  tentu  merupakan  modal  utama  yang  dibutuhkan  dalam memainkan  permainan  tradisional  engklek  karena  fisik  yang  sempurna  mencerminkan adanya  keterampilan  motorik  kasar.  Kekuatan  fisik  yang  dimiliki  anak  akan  sangat mempengaruhi  proses  berlangsungnya  permainan  tradisional  engklek  yang  dimainkan. Meskipun ada beberapa anak yang terlihat kekuatan fisiknya rendah. Namun permainan tradisional engklek tetap aman untuk diikuti oleh semua anak kelompok B.
Pada  saat  permainan  engklek  berlangsung  salah  satu  tolak  ukur  untuk  mengetahui kekuatan fisik anak terlihat dari jarak lompatannya. Anak-anak yang mempunyai kekuatan fisik tinggi, lompatannya jauh begitupun sebaliknya. Anak yang memiliki kekuatan fisik yang lemah, lompatannya tidak jauh. Namun  hal ini tidak dapat menjadi tolak ukur karena, terdapat  temuan  lain  yang  menunjukkan  bahwa  anak  yang  sudah  terlatih  atau  terbiasa melakukan sebuah lompatan ketika bermain meskipun kekuatan fisiknya rendah, mereka dapat melakukan lompatan jauhnya dengan mudah. Melalui permainan engklek kekuatan fisik anak akan diperkuat karena dalam permainan engklek anak diharuskan melakukan lompatan.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  permainan  engklek  memerlukan  kekuatan  fisik sebagai modal utama dalam melaksanakan permainannya. Dengan bermain engklek anak akan  secara  refleks  mengekspresikan  kekuatan  fisiknya  dengan  melompat  yang  jauh sambil menahan sebelah kakinya. Keterampilan dalam permainan tradisional engklek ini secara  langsung  berpotensi  melatih  keterampilan  gerak  dasar  sehingga  hal  ini  dapat membantu  memperkuat  kekuatan  fisik  anak.  Sejalan  dengan  temuan  sebelumnya  yang menyebutkan bahwa keterampilan gerak dasar yang diperoleh selama tahun-tahun awal sekolah dapat memberikan gerakanan dasar yang diperlukan untuk perkembangan motorik normal, citra diri yang positif, kompetensi olahraga yang dirasakan sendiri, minat seumur hidup  dan  partisipasi  dalam  aktivitas  fisik  yang  meningkatkan  kesehatan  (Fisher  dkk., 2005; Olrich, 2002).

## 3. Menunjukkan Kecepatan Gerak Anak
Setiap anak mempunyai  kemampuan yang berbeda-beda dalam melakukan gerakan motorik kasar. Hal ini saling berkesinambungan dengan komponen gerak motorik kasar lainnya yang akan mempengaruhi  kecepatan anak usia dini dalam melakukan gerakan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dan  wawancara  dengan  patisipan penelitian diperoleh informasi bahwa rata-rata anak kelompok B belum mampu melakukan gerakan dengan cepat. Oleh karena itu peneliti memberikan saran kepada guru kelas dan para  orang  tua  untuk  mencoba  menstimulasi  dengan  membuat  sebuah  garis  lurus,  garis zig-zag, garis vertikal dan garis horizontal. Tujuannya agar anak-anak mampu melompat dan meloncat dengan cepat. Setelah beberapa kali dilakukan stimulasi ini, pada akhirnya sebagian  anak  mampu  melakukan  gerakan  dengan  cepat.  Anak-anak  yang  mampu bergerak cepat dalam permainan engklek dapat menyelesaikan permainan dengan cepat. Tentunya  akan    menjadi  orang  yang  pertama  mendapatkan reward dalam  permainan tersebut.  Gerakan  kecepatan  ini  sebagai  akibat  dari  kombinasi  antara  kekuatan  fisik, terjaganya  keseimbangan  kaki  dan  otak  sebagai  pengatur  strategi  untuk  mewujudkan kelincahan dalam permainan engklek.
Temuan ini memberikan gambaran bahwa gerak motorik dasar yang menjadi modal utama dalam gerak motorik kasar dan halus pada anak dapat dilatih melalui beragam cara sederhana,  salah  satunya  melalui  permainan  engklek.  Upaya  ini  pada  akhirnya  dapat menstimulasi  dan  menunjukkan  seberapa  cepat  anak  mampu  bergerak  dalam menyelesaikan  permainan  engklek.  Sejatinya  keterampilan  gerak  dasar  harus  diajarkan secara aktif sejak  dini. Swarup Mukherjee, et.al,  (2017) melaporkan hasil penelitiannya bahwa  gerak  motorik  dasar  paling  berhasil  diperoleh  selama  tahun-tahun  awal  sekolah. Hal ini menjadi paparan sejak dini terhadap aktivitas yang meningkatkan kebugaran otot dan keterampilan motorik bermanfaat bagi anak-anak. Artinya upaya untuk melatih, dan menstimulus  kemampuan  gerak  motorik  pada  anak  sejak  dini  penting  untuk  dilakukan dalamrangka mendukung proses pertumbuhan dan perkembangan anak melalui beragam aktivitas  yang  sederhana.  Disamping  itu  seyogyanya  tidak  boleh  kita  mengasumsikan bahwa  anak-anak  akan  memperoleh  kecakapan  gerak  dalam  perjalanan  kehidupannya secara  alami  pada  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka.  Setelah  dipelajari ternyata,  gerakan  motorik  kasar  pada  anak  harus  terus  dilatih,  disempurnakan,  dan dikombinasikan dengan keterampilan gerakan lainnya untuk memfasilitasi kegiatan baik yang  bersifat  olahraga  maupun  sifatnya  permainan.  Mendukung  temuan  sebelumnya bahwa anak-anak yang tidak menerima instruksi dan latihan keterampilan motorik yang memadai,  dapat  mengalami  keterlambatan  perkembangan  kemampuan  motorik  kasar mereka  (Gallahue  &  Ozmun,  2006),  serta  mengalami  frustrasi  dan  kesulitan  dalam mempelajari keterampilan yang lebih maju (Booth, Macaskill, Mclellan, Phongsavan, & Okely, 1997). Pada akhirnya memperkecil partisipasi olahraga (Butcher & Eaton, 1989) serta mengurangi motivasi menuju gaya hidup yang aktif secara fisik dan sehat.

## 4. Mengasah Kelincahan Gerak Anak
Pada  dasarnya  anak-anak  mempunyai  kelincahan  pada  bidang  atau  hal-hal  yang disukainya. Kelincahan ini dapat terwujud ketika seorang anak sering berlatih melakukan gerakan motorik kasar dan mendapatkan stimulus yang baik  dari lingkungan sekitarnya (misal: orang tua dan guru pembimbing di kelasnya). Dalam rangka mengasah kelincahan anak  melalui  permainan  engklek  maka,  guru  pembimbing  kelas  melakukan  sebuah stimulasi kepada anak kelompok B TK dengan sebuah nyanyian yang melibatkan gerakan
tubuh. Semua anak diminta bernyanyi dan menggerak-gerakan tubuh mereka mengikuti lirik  dalam  nyanyian  tersebut.  Durasi  dalam  upaya  stimulasi  ini  dilakukan  3-5  menit. Biasanya anak-anak menyukai gerakan yang diiringi dengan nyanyia ceria dan bersama- sama  dengan  teman  sebayanya.  Berikut  nyanyian  yang  melibatkan  gerakan  kelincahan pada anak:
“Walking walking walking walking ... Jump jump jump 2× Playing playing playing 2×

## Run run run 2×”
Setelah  dilakukan  stimulasi  ini  diperoleh  gambaran  bahwa  anak-anak  kelompok  B sangat lincah melakukan gerakan-gerakan sesuai dengan lirik lagu yang dinyanyikan. Saat bernyanyi  anak  melakukan  gerakannya  dengan  sangat  lincah.  Tujuan  gerakan  dalam nyanyian  ini,  supaya  membantu  mengamati  kelincahan  anak-anak  pada  saat  melakukan permainan  tradisional  engklek.  Melalui  stimulasi  ini  ternyata  terbukti  dapat  memacu semangat  anak  untuk  bermain  sehingga  anak-anak  dapat  bergerak  secara  lincah, lompatannya  jauh,  menyelesaikan  permainan  engklek  dengan  cepat  dan  pada  akhirnya memperoleh reward sebagai tanda berhasil dalam permainan engklek.
Stimulasi  menyenangkan  dan  sederhana    sebelum  dimulainya  permainan  engkklek ternyata mampu membangkitkan semangat anak dalam permainan. Semangat bermain ini ditunjukan  anak  dengan  kelincahan  gerakan  selama  permainan.  Kelincahan  pada  anak merupakan salah satu indikator dari keterampilan motorik kasar pada anak. Motorik kasar pada  anak  berkembang  seiring  dengan  banyaknya  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anak. Maka dari itu penyediaan lingkungan belajar menjadai hal yang penting dilakukan dalam mendukung keterampilan motorik kasar pada anak. Sejalan dengan temuan sebelumnya bahwa  penyediaan  lingkungan  belajar  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan kemahiran  motorik  pada  anak  (Morgan  &  Hansen,  2008).  Permainan  engklek direkomendasikan paling aman dilakukan di tanah. Hal ini menghindari cedera saat anak tidak  mampu  menjaga  keseimbangannya  ketika  bermain.  Dengan  demikian,  ada rekomendasi  untuk  penekanan  yang  lebih  besar  pada  pelatihan  dan  sumber  daya  yang diperlukan  untuk  memastikan  kualitas  pelatih  keterampilan  gerak  motorik  pada  anak (Lubans, Morgan, Cliff, Barnett, & Okely, 2010).

## 5. Meningkatkan Kemampuan Anak dalam Pemecahan Masalah
Ketepatan sasaran dalam sebuah permainan tradisional engklek harus sangat teliti dan hati-hati.  Karena  jika  tidak,  maka  akan  pemain  akan  mudah  gagal,  sehingga  harus mengulang  permainannya.  Ketepatan  yang  dibutuhkan  dalam  bermain  engklek  adalah ketetapan  saat  menginjakan  kaki  dan  pada  saat  melemparkan  alat  bantu  permainan engklek. Ketelitian dan kehati-hatian ini menjadi salah satu strategi dalam memecahkan masalah yang mungkin terjadi pada saat bermain engklek.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  dengan  partisipan  penelitian,  diperoleh informasi bahwa anak-anak kelompok B sudah mampu melakukan ketepatan menginjakan kaki  saat  bermain  engklek.  Namun  untuk  melemparkan  gacuk  (alat  bantu  permainan),
mereka masih harus sering berlatih. Secara tidak langsung permainan engklek mendorong pengembangan  kecerdasan  logika  anak,  karena  permainan  engklek  melatih  berhitung dalam  menentukan  langkah-langkah  yang  harus  dilewati.  Hal  ini  juga  merupakan  salah satu strategi dalam yang mendukung keberhasilan dalam permainan engklek.
Permainan  engklek  juga  mendorong  anak  agar  menjadi  kreatif.  Hal  ini  dibuktikan dengan  alat  bantu  permainan  yang  digunakan  oleh  anak  berasal  dari  barang  atau  benda yang  ada  di  sekitar.  Melalui  permainan  engklek  anak  dapat  lebih  kreatif  dalam menciptakan  alat  bantu  permainan.  Melalui  rancangan  strategi-strategi  sederhana  yang dibuat oleh anak, itu artinya mereka dapat belajar terkait pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan  masalah  ini  secara  alami  dapat  ditransfer  kedalam  kehidupan  sehari-hari. Manfaat  lainnya  yang  ditemukan  dalam  permainan  engklek  yakni:  mengajarkan kebersamaan, berpotensi membantu anak untuk mengkomunikasikan perasaannya secara efektif dengan cara alami, karena terciptanya proses interaksi dan sosialisasi anak dengan orang lain.
Peningkatan  kemampuan  anak  dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi  selama permainan engklek berlangsung menunjukkan telah terjadi perkembangan dalam konteks sosio-ekologis.  Perkembangan  anak  terjadi  dalam  konteks  sosioekologis  mulai  dari proksimal ke distal, melalui proses interaksi timbal balik yang berkembang antara anak dan tingkat multidimensi lingkungan, seperti fisik, material, sosial, emosional, simbolik, dan  budaya  (Bronfenbrenner  &  Ceci,  1993).  Menurut  teori  bioekologi  Bronfenbrenner (1995), ketika anak tumbuh mereka dipengaruhi oleh kerangka ekologi yang terdiri dari mikro,  meso-,  ekso-,  dan  makrosistem.  Mikrosistem  mengacu  pada  konteks  langsung dimana interaksi tatap muka terjadi, seperti di rumah, lingkungan, pusat penitipan anak, sekolah,  dan  sebagainya.  Sedangkan  mesosistem  menggabungkan  dua  atau  lebih mikrosistem,  seperti  hubungan  keluarga-anak,  sekolah-anak,  sekolah-keluarga,  pusat rekreasi-keluarga.  Kedua  sistem  ini  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain  dan  akan melatarbelakangi kehidupan anak.

## 6. Mengasah Kelenturan Tubuh  & Kekuatan Otot Anak
Kelenturan  tubuh  yang  dibutuhkan  dalam  permainan  engklek  berhubungan  dengan koordinasi antara kaki, tangan, dan gerakan membungkuk saat mengambil gacuk. Melalui berbagai stimulasi yang dilakukan sebelum permainan tradisional engklek dimulai, maka dapat  terlihat  kelenturan  tubuh  anak  pada  saat  bermain  engklek.  Oleh  sebab  itu  dapat dikatakan  bahwa  permainan  engklek  sedikit  banyak  dapat  mengasah  kelenturan  tubuh anak meski hanya beberapa anak terlihat memiliki kelenturan saat bermain dan  mampu menyelesaikan permainannya dengan mudah. Kelenturan tubuh anak akan terbentuk jika dilatih  sejak  dini.  Maka  dari  itu  kelenturan    tubuh  anak  harus  distimulasi  dengan  baik melalui beragam gerakan-gerakan tubuh yang sederhana sesuai dengan tingkat usia anak.
Kelenturan  tubuh  ditunjukan  dengan  terbentuknya  kekuatan  otot.  Kekuatan  otot merupakan prasyarat untuk banyak keterampilan motorik (Malina, Bouchard, & Bar-Or, 2004).  Agar  anak  bisa  bersenang-senang  dalam  permainan,  maka  jelas  diperlukan  daya dukung lingkungan sebagai tempat bermain sekaligus sebagai sarana membentuk kekuatan
otot. Disamping itu juga diperlukan tindakan yang tepat dari guru atau orang tua dalam rangka  melatih  dan  menstimulus  demi  terbentuknya  kelenturan  tubuh  anak  yang mendorong terbentuk kekuatan otot sebagai prasyarat ragam keterampilan motorik pada anak. Hal ini sejalan dengan temuan sebelumnya bahwa setiap lingkungan memiliki objek, tempat, permukaan, peristiwa, dan orang lain yang memberikan kesempatan tindakan yang berbeda  kepada  anak,  tergantung  pada  kemampuan  tindakan  pada  anak  (Gibson,  J.  J. 1979).
Kekuatan otot yang baik akan sangat membantu dalam aktivitas yang dilakukan oleh anak,  terutama  aktivitas  yang  melibatkan  banyak  tenaga.  Salah  satu  permainan  yang melibatkan  banyak  tenaga  adalah  permainan  tradisional  engklek.  Berdasarkan  hasil pengamatan  kepada  anak-anak  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  partisipan penelitian  diperoleh  informasi  bahwa  permainan  engklek  terbukti  dapat  melatih  dan meningkatkan daya tahan tubuh anak di kelompok B TK Armawiyah I. Karena permainan engklek ini selain dipraktikan di sekolah juga dilakukan kerap dimainkan di lingkungan rumah  bersama  teman  sebayanya  sehingga  kekuatan  otot  anak  mulai  terbentuk.  Saat bermain,  anak-anak  akan  berlari,  melompat,  hingga  memanjat.  Hal  ini  tentu  dapat merangsang  perkembangan  otot  dan  tulang  mereka  (Cooper  et  al.,  1999;  Noland  et  al., 1990).  Sebagaimana  disebutkan  diatas  bahwa  kekuatan  otot  yang  menjadi  persyaratan terbentuknya  kekuatan  motorik  kasar  secara  langsung  dapat  menentukan  keberhasilan keterampilan  motorik  kasar  pada  anak.    Pengembangan  optimal  pada  keterampilan  ini menjadi hal yang penting untuk perkembangan anak, karena tidak sedikit terjadi kegagalan pada anak dalam mencapai kompetensi keterampilan motorik kasarnya (Robinson et al., 2015).  Namun  melalui  permainan  engklek  kegagalan  dalam  mencapai  kompetensi keterampilan motorik kasar pada anak bisa diminimalisir dengan beragam aktifitas fisik yang terkandung didalamnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan di atas maka dapat disimpulkan bahwa manfaat permainan engklek dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik  pada  anak  kelompok  B  TI  TK  Armawiyah  1 diantaranya  yaitu:  a)  melatih  keseimbangan  anak;  b)  memperkuat  kekuatan  fisik  anak;  c) menunjukkan  kecepatan  gerak  anak;  d)  mengasah  kelincahan  gerak  anak;  e)  meningkatkan kemampuan anak dalam pemecahan masalah; serta f) mengasah kelenturan tubuh  & kekuatan otot anak. Beberapa indikator keterampilan motorik kasar pada anak terbukti meningkat setelah dilakukannya latihan dan stimulasi gerak dasar sebelum dilakukan permainan engklek. Hal ini terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  motorik  kasar  pada  anak,  meskipun  masih  ada beberapa  indikator  yang  belum  menunjukkan  keberhasilan.  Misal:  ada  anak  yang  memiliki kekuatan  bagus  tetapi  pada  saat  bermain  tidak  lincah,  ada  yang  bermain  dengan  lincah  tapi ketepatannya  kurang,  ada  juga  yang  ketepatannya  sudah  baik  tetapi  tidak  bisa  menjaga keseimbangan. Hal ini tentu memerlukan penelitian lebih lanjut.
Temuan ini memperkuat banyak temuan sebelumnya yang menjelaskan bahwa permainan tradisional  sangat  bermanfaat  bagi  perkembangan  motorik  pada  anak.  Maka  dari  saran  dari
penelitian ini yakni: a) pentingnya  lingkungan yang mendukung permainan tradisional di luar kelas, karena pada hakikatnya permainan tradisional melibatkan alat bantu permainan dari alam dan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak.  Melalui  permainan  tradisional  anak  akan  lebih mengenali  dirinya,  lingkungannya  dan  orang  dewasa  di  sekitarnya,  b)  pelatihan  profesional bagi guru TK terkait stimulasi gerak motorik kasar pada anak dan aktivitas fisik lainnya sangat diperlukan  mengingat  banyak  sekali  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  permainan tradisional sangat berpengaruh positif bagi perkembangan dan pertumbuhan anak. Selain itu manfaat  yang  diperoleh  dari  aktivitas  fisik  anak  melalui  permainan  tradisional  tidak  hanya bermanfaat secara fisik tetapi juga secara psikis, oleh karena itu pelatihan bagi guru TK, dan mungkin juga orang tua terkait cara mentimulasi atau melatih gerak motorik pada anak  yang sesuai dengan kondisi dan tingkatan usia anak menjadi rekomendasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akandere M. (2003). Eğitici çocuk oyunları. Ankara: Nobel.
Alcock  S  and  Ritchie  J  (2018)  Early  childhood  education  in  the  outdoors  in  Aotearoa  New Zealand. Journal of Outdoor and Environmental Education 21: 77–88.
Booth, M., Macaskill, P., McLellan, L., Phongsavan, P., & Okely, A. D. (1997). NSW schools fitness  and  physical  activity  survey. Sydney,  Australia:  NSW  Department  of  School Education.
Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J. (1993). Heredity, environment, and the question ‘‘How?’’: A first  approximation.  In  R.  Plomin  &  G.  E.  McClearn  (Eds.),  Nature,  nurture  & psychology (pp. 313–324). Washington, DC: American Psychological Association.
Bronfenbrenner, U. (1995). The bioecological model from a life course perspective: Reflections of a participant observer. In P. Moen, G. H. Elder & K. Lu¨scher (Eds.), Examining lives in  context:  Perspectives  on  the  ecology  of  human  development (pp.  599–618). Washington, DC: American Psychological Association.
Bronfenbrenner  dan  Morris. (1998). The  Ecology of Developmental Processes. In W. Damon (Series  Ed.)  &  R.  M.  Lerner  (Vol.  Ed.),  Handbook  of  Child  Psychology:  Vol.  1: Theoretical Models of Human Development. New York: Wiley.
Burns, R. D., Brusseau, T. A., Fu, Y., & Hannon, J. C. (2017). Gross motor skills and cardio- metabolic  risk  in  children:  A  mediation  analysis. Medicine  and  Science  in  Sports  and Exercise, 49, 746–751 .
Burns, R. D., Brusseau, T. A., & Hannon, J. C. (2017). Multivariate associations among health- related fitness, physical activity, and TGMD-3 test items in disadvantaged children from low-income families. Perceptual and Motor Skills, 124, 86–104.
Butcher,  J.  E.,  &  Eaton,  W.  O.  (1989).  Gross  and  fine  motor  proficiency  in  pre-schoolers: Relationships with free play behaviour and activity level. Journal of Human Movement Studies, 16, 27–36 .
Clark, J. E., & Metcalfe, J. S. (2002). The mountain of motor development: A metaphor. Motor Development: Research and Reviews, 2(6A), 9–12.
Cooper  KH,  Schwarzenegger  A  and  Proctor  W,  (1999). Fit  Kids!  The  Complete  Shape-up Program from Birth through High School. Nashville, TN: Broadman and Holman.
DK Sumirta & Rohman Gumelar,  (2017). Ragam Permainan Tradisional Pemersatu Bangsa . Bandung: PT. PURI DELCO.
Fa´bio  Saraiva  Floˆ  res,  et.al  (2019).  Affordances  for  Motor  Skill  Development  in  Home, School, and Sport Environments: A Narrative Review. Perceptual and Motor Skills 0(0) 1–23 DOI: 10.1177/0031512519829271 .
Fawzia, Aswin Hadis. (2003). Perkembangan Anak Dalam Perspektif Pendidikan Anak USia Dini. Buletin PADU, Vol.2 No. 01,  April 2003, ISSN 1693-1947.
Fisher, A., Reilly, J. J., Kelly, L. A., Montgomery, C., Williamson, A., Paton, J. Y., & Grant, S. (2005). Fundamental movement skills and habitual physical activity in young children. Medicine and Science in Sports and Exercise, 37(4), 684–688.
Fjørtoft I (2000) The natural environment as a playground for children: the impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal 29(2): 111–117.
Gabbard C (1998) Windows of opportunity for early brain and motor development. Journal of Physical Education, Recreation, and Dance 69(8): 54–61.
Gallahue,  D.,  &  Ozmun,  J.  (2006). Understanding  motor  development:  Infants,  children, adolescents, adults (6th ed.). Boston, MA: McGraw-Hill.
Gibson, J. J. (1979). The theory of affordances: The ecological approach to visual perception: Boston, MA: Houghton Miffin.
Hannaford C (1995). Smart Moves: Why Learning Is Not All in Your Head. Arlington, VA : Great Ocean Publishers.
Janet L. Hauck and Isabella T. Felzer-Kim (2019). Time Spent in Sedentary Activity Is Related to Gross Motor Ability During the Second Year of Life. Perceptual and Motor Skills 0(0) 1–11 DOI: 10.1177/0031512519858261 .
Jenson E (2000). Learning with the Body in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Kurniati, (2016). Permainan Tradisional dan Perannya dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak . Jakarta: Prenada Group.
Lopes, V. P., Maia, J. A., Rodrigues, L. P., & Malina, R. (2012). Motor coordination, physical activity and fitness as predictors of longitudinal changes in adiposity during childhood. European Journal of Sport Science , 12(4), 384–391.
Lubans, D. R., Morgan, P. J., Cliff, D. P., Barnett, L. M., & Okely, A. D. (2010). Fundamental movement skills in children and adolescents. Review of associated health benefits. Sports Medicine, 40(12), 1019–1035.
Malina,  R.,  Bouchard,  C.,  &  Bar-Or,  O.  (2004). Growth,  Maturation  and  Physical  Activity. Champaign, IL: Human Kinetics .
Moore RC and Wong HH, (1997). Natural Learning: The Life History of  an Environmental Schoolyard. Berkeley, CA: MIG.
Morgan, P. J., & Hansen, V. (2008). Classroom teachers’ perceptions of the impact of barriers to  teaching  PE  on  the  quality  of  PE  programs  delivered  in  primary  schools. Research Quarterly in Exercise and Sport, 79, 506–516 .
Noland M, Danner F, Dewalt K, et al. (1990) The measurement of physical activity in young
children. Research Quarterly for Exercise and Sport 61(2): 146–153.
Nicholson  S  (1971)  How  not  to  cheat  children:  the  theory  of  loose  parts. Landscape Architecture 62: 30–34.
Olrich,  T.  W.  (2002).  Assessing  fundamental  motor  skills  in  the  elementary  school  setting: Issues and solutions . Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 73(7), 26– 28. doi:10.1080/07303084.2002.10607843 .
Ririn  Yuniasih,  et.al  (2020).  Encounters  with  stones:  Diffracting  traditional  games. Contemporary Issues in Early Childhood 1–13 DOI: 10.1177/1463949120982959.
Rivkin  MS  (1995). The  Great  Outdoors:  Restoring  Children’s  Right  to  Play  Outside. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.
Rizki  Yulita,  (2017). Permainan  Tradisional  Anak  Nusantara .  Jakarta  Timur:  Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Robinson,  L.  E.,  Rudsill,  M.  E.,  &  Goodway,  J.  (2009).  Instructional  climates  in  preschool children who are at-risk. Part II: Perceived physical competence. Research Quarterly for Exercise and Sport , 80, 543–551.
Robinson, L. E., Stodden, D. F., Barnett, L. M., Lopes, V. P., Logan, S. W., Rodrigues, L. P., &  D’Hondt,  E.  (2015).  Motor  competence  and  its  effect  on  positive  developmental trajectories of health. Sports Medicine, 45, 1273–1284.
Robinson, L. E., Stodden, D. F., Barnett, L. M., Lopes, V. P., Logan, S. W., Rodrigues, L. P., &  D’Hondt,  E.  (2015).  Motor  competence  and  its  effect  on  positive  developmental trajectories  of  health. Sports  Medicine  (Auckland,  N.Z.), 45(9),  1273–1284; doi:10.1007/s40279-015-0351-6 .
Santrock. (2003). Adolescence. Terjemahan: Adelar dan Saragih. Jakarta: Erlangga.
Sargın N (2001). Çocuklarda ruh sağlığı. Ankara: Nobel.
Sibel Balci & Berat Ahi. (2017). Mind the gap! Differences between parents’ childhood games and their children’s game preferences. Contemporary Issues in  Early Childhood 2017, Vol. 18(4) 434–442 DOI: 10.1177/1463949117742788 .
Sigit  Purnama,  dkk.  (2019). Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  Anak  Usia  Dini . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sri  Mulyani, (2013). Permainan  Tradisional  Anak  Indonesia .  Yogyakarta:  Langensari Publishing.
Stodden, D. F., Gao, Z., Goodway, J. D., & Langendorfer, S. J. (2014). Dynamic relationships between motor skill competence and health-related fitness in youth. Pediatric Exercise Science, 26, 231–241.
Sujarno,  (2010). Nilai-nilai  yang  Terkandung  dalam  Permainan  Tradisional  di  Kabupaten Cilacap. Jurnal Partrawidya. hlm. 178.
Sukandiyanto, (2005). Pengantar Teori dan Metodologi Fisik . Bandung: Lubuk Agung.
Swarup  Mukherjee,  et.al  (2017).  Fundamental  Motor  Skill  Proficiency  of  6-  to  9-Year-Old Singaporean Children. Perceptual and Motor Skills 0(0) 1–17 DOI: 10.1177/0031512517703005
U.S.  Department  of  Health  and  Human  Services.  (2018).  2018 Physical  activity  guidelines
advisory  committee  scientific  report. https://health.gov/paguidelines/second-edition/ report/pdf/pag_advisory_committee_report.pdf
Yavuzer H (1993). Çocuk Psikolojisi. İstanbul: Remzi.