e-ISSN: 2548-9925

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Tingkat Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah Auditing di Politeknik Negeri Batam
Winanda Wahana Warga Dalam a,* dan Sinarti b
a Manajemen Bisnis, Politeknik Negeri Batam, winanda@polibatam.ac.id, Indonesia
a Manajemen Bisnis, Politeknik Negeri Batam, sinar@polibatam.ac.id, Indonesia
Abstract. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat  pemahaman  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Auditing.  Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  yang  diperoleh  dari responden  mahasiswa  Akuntansi  Jurusan  Manajemen  Bisnis  Politeknik  Negeri  Batam.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  regresi  dan  diperoleh  hasil  bahwa  secara  parsial,  variabel  kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar berpengaruh positif tetapi tidak signifikan terhadap tingkat pemahaman  mahasiswa dalam mata kuliah Auditing tetapi secara simultan kedua variabel berpengaru positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa dalam mata kuliah Auditing.
Keywords: kecerdasan emosional, perilaku belajar, tingkat pemahaman mata kuliah auditing

## Pendahuluan
Mata  kuliah  Auditing  merupakan  salah  satu  mata kuliah inti dalam kurikulum Program Studi Akuntansi dan juga telah diterapkan di kurikulum Program Studi Akuntansi  dan  Akuntansi  Manajerial  di  Politeknik Negeri Batam. Seorang lulusan akuntansi diharapkan memiliki  kemampuan  selain  menyusun  laporan keuangan juga memiliki pengetahuan tentang Audit.
Untuk  menciptakan  lulusan  akuntansi  yang memiliki  pengetahuan  yang  memadai  dalam  bidang Auditing, diperlukan peran dosen dalam menyampaikan mata kuliah tersebut kepada mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Agar supaya  materi  Audit  yang  disampaikan  dapat dipahami  oleh  mahasiswa,  dosen  harus  memahami faktor-faktor apa yang mempengaruhi mahasiswa agar dapat memahami mata kuliah Audit.
Penelitian  yang  dilakukan  Fuadiyah  dan  Sukesti (2013) mengenai analisis faktor-faktor yang mempengaruhi  mahasiswa  dalam  memahami  mata kuliah Auditing studi empiris pada mahasiswa jurusan Akuntansi  di  Fakultas  Ekonomi  UNIMUS  dan
* Corresponding author. E-mail: winanda@polibatam.ac.id
UNISSULA  Semarang  menemukan  bahwa  motivasi dan  kepribadian  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap pemahaman Auditing sedangkan kemampuan  komunikasi  tidak  berpengaruh  secara signifikan terhadap pemahaman mata kuliah Auditing.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suprianto  dan Harryoga  (2015)  mengenai  Faktor-faktor  penentu tingkat  pemahaman  akuntansi  menemukan  bahwa adanya  pengaruh  positif  kecerdasan  emosional  dan perilaku  belajar  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi  tetapi  budaya  tidak  berpengaruh  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Nugraha  (2013)  mengenai pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  dengan menggunakan responden mahasiswa akuntansi Universitas  Jember  menemukan  bahwa  mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang baik, dapat memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  terus  belajar  agar dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  akuntansi dan  bahwa  perilaku  belajar  berpengaruh  positif signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  faktor- faktor  yang mempengaruhi tingkat pemahaman mata kuliah  Auditing  dengan  menggunakan  variabel kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar  pada mahasiswa Jurusan Manajemen Bisnis yang mempelajari mata kuliah Auditing.

## Kajian Literatur

## Kecerdasan emosional
Kecerdasan adalah kemampuan kognitif pada suatu individu untuk memberikan alasan yang baik, belajar dari  pengalaman,  dan  mengahadapi  tuntutan  hidup sehari-hari (Lahey, 2007). Chaplin (2009) mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  kemampuan menghadapi  dan  menyesuaikan  diri  terhadap  situasi baru secara cepat dan efektif, kemampuan menggunakan  konsep  abstrak  secara  efektif,  dan kemampuan  memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan cepat sekali.
Emosi dijelaskan oleh Chaplin (2009) sebagai satu keadaan  yang  terangsang  organisme.  Mencakup perubahan-perubahan  yang  disadari,  yang  mendalam sifatnya,  dan  perubahan  perilaku.  Menurut  Goleman (1999)  emosi  merupakan  suatu  perasaan  yang berkaitan  dengan  amarah,  kesedihan,  rasa  takut, kenikmatan,  cinta,  terkejut,  jengkel  dan  malu.  Dari penjelasan  di  atas  bahwa  emosi  merupakan  suatu tindakan,  ketidakstabilan  pikiran,  perasaan,  nafsu, yang tidak terkendali.
Salovey dan Mayer pada tahun 1997 mendefinisikan  bahwa  kecerdasan  emosi  melibatkan kemampuan untuk mengetahui, menilai, dan mengeksperikan  emosi  secara  akurat;  kemampuan untuk menggunakan emosi untuk berpikir; kemampuan untuk memahami dan memiliki pengetahuan  tentang  emosi;  serta  kemampuan  untuk mengelola  emosi  untuk  mengembangkan  diri (Morgan,  2003).  Goleman  (1999)  mendefinisikan bahwa kecerdasan emosi merujuk kepada kemampuan mengenali  perasaan  kita  sendiri  dan  perasaan  orang lain,  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  dan kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain.
Kecerdasan emosional memiliki peran lebih dari 80 persen dalam mencapai kesuksesan hidup, baik dalam kehidupan  pribadi  maupun  kehidupan  profesional. Untuk  menjadi  seorang  lulusan  akuntansi  yang berkualitas, diperlukan waktu yang panjang dan usaha
yang keras serta dukungan dari pihak lain yang akan mempengaruhi pengalaman hidup lulusan tersebut.
Goleman  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  emosi dapat didefinisikan dalam empat dimensi yaitu:
1. Self-awareness yaitu  kemampuan  manusia  untuk secara  akurat  memahami  diri  sendiri  dan  tetap sadar  terhadap  emosi  diri  ketika  emosi  muncul, termasuk  tetap  mempertahankan  cara  manusia dapat  merespons  situasi  tertentu  dan  orang-orang tertentu  di  dalamnya  terdapat  kesadaran  emosi ( emotional awareness ), penilaian diri yang akurat ( accurate  self-assessment ),  dan  kepercayaan  diri ( self confidence );
2. Social  Awareness ,  adalah  kemampuan  manusia untuk  secara  tepat  menangkap  emosi  orang  lain dan mengerti  apa  yang benar-benar terjadi, dapat diartikan memahami apa yang orang lain pikirkan dan rasakan walaupun tidak merasakan yang sama, di dalamnya terdapat: empati, orientasi pelayanan ( service  orientation ),  kesadaran  berorganisasi ( organizational awareness );
3. Self  Management ,  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  kesadaran  emosi  manusia  untuk tetap  fleksibel  dan  secara  positif  mengarahkan perilaku  diri  manusia  itu  sendiri,  yang  berarti mengelola reaksi emosi manusia itu sendiri kepada semua  orang  dan  situasi,  di  dalamnya  terdapat: kontrol  emosi  diri  ( emotional  self-control ),  dapat dipercaya
( trustworthiness ), teliti
( conscientiousness ), kemampuan beradaptasi ( adaptability ), dorongan berprestasi ( achievement drive ), inisiatif;
4. Relationship  Management ,  kemampuan  untuk menggunakan kesadaran emosi manusia dan emosi orang  lain  untuk  mengelola  interaksi  yang berhasil,  termasuk  berkomunikasi  dengan  jelas dan  efektif  untuk  mengatasi  konflik,  yang didalamnya  terdapat  memajukan  orang  lain ( developing others ), dapat mempengaruhi ( influence ), komunikasi ( communication ), manajemen  konflik  ( conflict  management ),  dapat memimpin  ( visionary  leadership ), catalyzing change ,  membangun  ikatan  ( building  bonds ), kerjasama  dan  berkolaborasi  ( teamwork  and collaboration ).

## Perilaku belajar
Belajar  di  perguruan  tinggi  merupakan  pilihan strategik  untuk  mencapai  tujuan  individual  bagi mereka  yang  menyatakan  diri  untuk  belajar  melalui jalur  formal.  Dalam  melaksanakan  proses  belajar
mengajar  sebaiknya  tidak  terdapat  kesenjangan persepsi antara penyelenggara pendidikan, dosen dan mahasiswa.
Kesenjangan persepsi dan pemahaman penyelenggara  pendidikan,  dosen  dan  mahasiswa mengenai  makna  belajar  di  perguruan  tinggi  dapat menyebabkan  proses  belajar  tidak  berfungsi  dengan baik.  Belajar  di  perguruan  tinggi  tidak  dapat mengubah  wawasan  dan  perilaku  akademik  atau sosial,  saat  mahasiswa  lulus  dari  perguruan  tinggi barangkali mereka hanya bertambah keterampilan dan atributnya (misalnya gelar) tetapi mereka sebenarnya tidak  berbeda  dengan  mereka  yang  memperoleh ketrampilan  yang  sama.  Bila  keadaan  ini  terjadi, perguruan  tinggi  akan  menjadi  sekadar  tempat  antri untuk memperoleh tiket masuk ke arena belajar yang sesungguhnya yaitu praktik di dunia nyata. Akibatnya, kontribusi  pendidikan  tinggi  dalam  mengubah keadaan masyarakat menjadi lebih baik dan maju akan menjadi  kecil  walaupun  mungkin  tujuan  individual mahasiswa  yang  sempit  dan  jangka  pendek  tercapai (Suwardjono, 2004).
Perilaku  belajar  mahasiswa  adalah  untuk  dapat bersaing di  dunia kerja  dan mengubah pemikirannya dan  perilakunya  lebih  akademis,  pada  saat  ia  lulus kuliah  diharapkan  bertambah skill pada  bidang  ilmu tertentu.  Apabila  seorang  mahasiswa  hanya  dapat gelar saja dan tidak paham akan bidang keilmuannya, maka  mahasiswa  tersebut  tidak  dapat  menjadi  lebih baik dari mereka yang tidak menempuh pendidikan di perguruan  tinggi  dan  hanya  akan  mendapatkan  gelar tanpa ilmu.

## Auditing
Auditing  merupakan  salah  satu  mata  kuliah keahlian  yang  ada  dalam  kurikulum  pembelajaran akuntansi.  Mata  kuliah  ini  dianggap  penting  untuk dipahami karena dapat membuka lapangan pekerjaan yang lebih luas bagi lulusan akuntansi. Saat ini telah banyak berdiri perusahaan perseorang atau persekutuan  yang  bergerak  di  bidang  akuntansi  dan auditing yaitu Kantor Akuntan Publik (KAP) maupun Kantor Jasa Akuntan (KJA).
Menurut A Statement of Basic Auditing Concepts, (ASOBAC),  auditing  adalah  suatu  proses  sistematik untuk  menghimpun  dan  mengevaluasi  bukti  secara objektif  mengenai  asersi  tentang  berbagai  tindakan atau  kejaidan  ekonomi  untuk  menentukan  tingkat kesesuaian  antara  asersi  tersebut.  Menurut  Agoes (2004),  auditing  adalah  suatu  pemeriksaan  yang dilakukan secara kritis dan sistematis, oleh pihak yang
independen,  terhadap  laporan  keuangan  yang  telah disusun  oleh  manajemen,  beserta  catatan-catatan pembukuan  dan  bukti-bukti  pendukungnya,  dengan tujuan  untuk  dapat  memberikan  pendapat  mengenai kewajaran laporan keuangan tersebut a udit merupakan  aktivitas  pemeriksaan  sebuah  entitas ekonomi,  dengan  cara  yang  objektif  dan  dilakukan secara kritis dan sistematis. Ini merupakan salah satu syarat  karakteristik  seoarang  auditor  yang  baik,  di mana  ketika  melakukan  audit  ia  akan  melakukan secara  objektif,  ini  berarti  bahwa  seorang  yang melakukan  audit  akan  bekerja  secara  bebas  dari konflik kepentingan yang akan ia hadapi.

## Tingkat pemahaman auditing
Paham  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia (KBBI)  adalah  pandai  dan  mengerti  benar  (tentang suatu  hal),  pemahaman  adalah  proses,  perbuatan memahami atau memahamkan. Hal ini berarti bahwa orang  yang  memiliki  pemahaman  auditing  adalah orang  yang  pandai  dan  mengerti  benar  tentang auditing (Nugraha, 2013). Pemahaman auditing akan diukur  dengan  menggunakan  nilai  mata  kuliah Auditing.

## Hipotesis
Penelitian  tentang  kecerdasan  emosional  dan perilaku belajar sangatlah penting karena mahasiswa saat ini kesulitan dalam hal pola belajar dan motivasi dalam  belajar.  Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan emosional yang baik akan berdampak positif terhadap perilaku  belajarnya,  karena  mahasiswa  termotivasi dan lebih mudah manghadapi tekanan  yang dihadapi tanpa memiliki rasa putus asa. Memiliki keterampilan sosial  dan  mental  yang  kuat  dapat  menciptakan akuntan  profesional  yang  mampu  bersaing  di  dunia nyata.  Seorang  mahasiswa  yang  memiliki  sehingga diharapkan  akan  lebih  mudah  dalam  memahami auditing.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  hipotesis yang akan diuji adalah:
H 1 :  Kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif terhadap tingkat pemahaman auditing
H 2 :  Perilaku  belajar  berpengaruh  positif  terhadap tingkat pemahaman auditing
H 3 :  Kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar secara bersama–sama berpengaruh positif terhadap terhadap tingkat pemahaman auditing

## Metode Penelitian
Definisi  operasional  variabel  yang  dipakai  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Definisi Operasional Variabel Variable Indikator Skala Tingkat Pemahaman Auditing (Y) Tingkat pemahaman mahasiswa terhadap Auditing yang diteliti Rasio Kecerdasan Emosional (X1) Unsur di dalam kecerdasan emosional yang akan diteliti adalah Pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, kemampuan sosial Nominal Perilaku Belajar (X2) Unsur perilaku belajar yang akan diteliti adalah kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku, kunjungan ke perpustakaan, dan kebiasan menghadapi ujian Nominal Tingkat Pemahaman Auditing (Y) Tingkat pemahaman mahasiswa terhadap Auditing yang diteliti Rasio

## Sumber: data diolah
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer adalah  data  yang  diperoleh  secara  langsung  dari sumber  asli  atau  pihak  pertama.  Data  primer  yang digunakan  diperoleh  dengan  menyebarkan  kuesioner ke  mahasiswa  Politeknik  Negeri  Batam.  Data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai mata kuliah Auditing mahasiswa.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa Politeknik  Negeri  Batam  yang  masih  aktif. Pengambilan sampel adalah dengan cara menggunakan  metode purposive  sampling dengan kreteria sampel penelitan adalah Mahasiswa Politeknik  Negeri  Batam  Jurusan  Manajemen  Bisnis yang sudah mengambil  mata  kuliah Auditing , belum lulus sidang skripsi atau tugas akhir , dan tidak sedang cuti. Berdasarkan kriteria di atas maka jumlah sampel yang dapat diambil adalah sebanyak 263 mahasiswa.

## Pembahasan
Hasil uji validitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Validitas Pengenalan Diri Kelompok Pertanyaan Pertanyaan Pertanyaan Tidak Valid Pertanyaan Valid Pengenalan Diri 10 1 9 Pengendalian Diri 10 4 6 Motivasi 10 3 7
Empati 10 3 7 Kemampuan Sosial 10 4 6 Kebiasaan Mengikuti Pelajaran 5 2 3
Kebiasaan
Membaca Buku 5 3 2 Kunjungan Ke Perpustakaan 5 3 2 Kebiasaan Mengikuti Ujian 5 1 4
Sumber: Data Primer, Diolah (2018)

## Uji Reliabilitas
Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Realibilitas
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items ,718 ,839 71 Sumber: Data Primer, Diolah (2018) Berdasarkan uji realibilitas menggunakan Cronbach’s Alpha diperoleh hasil perhitungan sebesar 0,839,  hasil  ini  lebih  besar  dari  pada  0,82  ini  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  didapat  dari  hasil kuesioner  tingkat  pemahaman  akuntansi,  kecerdasan emosional,  dan  perilaku  belajar  dinyatakan  realibel, karena hasil perhitungan (0,839) > koefisien (0,82).

## Uji Asumsi Klasik
Hasil  uji  asumsi  klasik  untuk  uji  normalitas diperoleh  tingkat  signifikansi  dari  kecerdasan emosional sebesar 0,195 dan signifikansi dari perilaku belajar  sebesar  0,064.  Tingkat  signifikan  kecerdasan emosional  (0,195)  >  0,05,  ini  menunjukkan  bahwa data berdistribusi normal untuk kecerdasan emosional. Tingkat signifikan perilaku belajar (0,064) > 0,05, ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal untuk perilaku belajar. Hasil uji multikolinearitas menunjukkan bahwa angka VIF sebesar 1,379. Angka tersebut  berada  di  antara  1  sampai  dengan  10,  yang berarti  bahwa  di  dalam  data  tersebut  tidak  ada multikolinieritas  sehingga  dapat  digunakan  dalam penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  uji  heteroskeditas diperoleh  tingkat  signifikansi  untuk  kecerdasan emosional  sebesar  0,501  dan  nilai  signifikansi  dari perilaku  belajar  sebesar  0,651.  Hasil  dari  uji heteroskeditas  kecerdasan  emosional  menunjukkan
bahwa variabel
penelitian
bebas dari heteroskedastisitas hal ini dibuktikan dengan hasilnya lebih  besar  dari  0,05.  Hasil  uji  heteroskedastisitas perilaku  belajar  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat heteroskedastisitas hal ini dibuktikan dengan hasilnya lebih  besar  dari  0,05.  Hasil  uji  autokorelasi  dengan menggunakan  Durbin-Watson  test,  diperoleh  angka sebesar  1,832.  Berdasarkan  jumlah  sample  (n=134), jumlah variabel (k=2) dan nilai signifikan sebesar 5%, didapat  nilai  dL  dan  dU,  yakni  sebesar  1,70282  dan 1,73286. Nilai tersebut dibandingkan dengan hasil uji DW  statistic  (1,832),  dengan  hasil:  dU  (1,73286)  < DW  statistic  (1,832)  <  4-dL  (4-1,70282=2,29718). Hasil ini menunjukkan bahwa DW statistic (1,832) di atas dU (1,73286) dan DW statistic (1,832) di bawah 4-dL  (2,29718).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  autokorelasi  di  antara  data  penelitian  atau bebas dari autokorelasi.

## Uji Hipotesis
Hasil  uji  hipotesis  1  dan  hipotesis  2  dengan menggunakan uji-t dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis 1 dan Hipotesis 2 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 2,747 ,266 10,347  ,000 Kecerdasan Emosional ,003 ,002 ,146 1,465  ,145 Perilaku Belajar ,009 ,007 ,129 1,298  ,196
Berdasarkan  hasil  uji-t  untuk  hipotesis  pertama, diperoleh  tingkat  signifikan  variabel  X1  (kecerdasan emosional)  sebesar  0,145.  Hasil  ini  lebih  besar  dari nilai  signifikan  0,05  sehingga  H1  tidak  dapat didukung,  yang  berarti  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh  positif  tapi  tidak  signifikan  terhadap pemahaman mahasiswa dalam mata kuliah Auditing.
Hasil  uji-t  untuk  hipotesis  2,  diperoleh  tingkat signifikan  variabel  X2  (perilaku  belajar)  sebesar 0,196, hasil ini lebih besar dari nilai signifikansi 0,05, ini menandakan bahwa H2 tidak dapat didukung. Hal ini berarti bahwa cara belajar mahasiswa berpengaruh positif  tetapi  tidak  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman mahasiswa dalam mata kuliah Auditing.
Hasil  uji  hipotesis  3  dengan  menggunakan  uji  F dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis 3 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression .815 2 .407  4.015 .010 a Residual 13.294  131 .101 Total 14.109  133
Berdasarkan  hasil  uji  F  didapat  bahwa  signifikan sebesar 0,01. Hasil ini lebih kecil dari nilai signifikan sebesar 0,05, yang berarti bahwa secara bersama-sama variabel  kecerdasan  emosional  dan  variabel  perilaku belajar berpengaruh positif signifikan terhadap tingkat pemahaman Auditing.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh hasil penelitian bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif tetapi tidak signifikan terhadap pemahaman mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Auditing.  Hasil  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Trisniwati  dan  Suryaningsum  (2003),  tetapi  tidak sesuai dengan hasil penelitian Suprianto dan Harryoga (2015)  yang  menemukan  adanya  pengaruh  positif secara  signifikan  antara  kecerdasan  emosional terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  hasil  yang berbeda  ini  kemungkinan  terjadi  karena  terdapat faktor faktor lain yang lebih dominan mempengaruhi mahasiswa  dalam  memahami  mata  kuliah  yang berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  itu  sendiri  seperti intelligence quotient (IQ) atau kecerdasan intelektual dan  juga  faktor  eksternal  seperti  bagaimana  dosen melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  kondisi kelas, permasalahan yang dihadapi oleh mahasiswa.
Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  perilaku belajar  berpengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa dalam  mata kuliah  Auditing.  Hal  ini terjadi  kemungkinan  karena kebiasaan  membaca  buku  yang  masih  rendah, mahasiswa jarang melakukan persiapan seperti belajar sebelum  masuk  kelas,  dan  terkait  kunjungan  ke perpustakaan,  mahasiswa  mungkin  lebih  memilih untuk  mengakses e-book atau  menggunakan e- learning untuk  belajar.  Hasil  penelitian  ini  berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan Suprianto dan Harryoga (2015)  yang menemukan  adanya pengaruh signifikan perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Pengujian hipotesis ketiga memberikan hasil bahwa variabel  kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap tingkat  pemahaman  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Auditing, artinya kecerdasan emosional  dan perilaku budaya  saling  mendukung  dalam  memberikan pengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman
mahasiswa. Selain kedua variabel ini, masih terdapat faktor  lain  yang  mungkin  berpengaruh  seperti lingkungan  belajar,  ketersediaan  lapangan  kerja. Batam masih dianggap sebagai wilayah yang memiliki cukup banyak lapangan  pekerjaan sehingga motivasi untuk memahami suatu keahlian tertentu secara tekun masih  kurang  karena  adanya  anggapan,  tanpa  perlu bersusah  payah,  lapangan  pekerjaan  bisa  diperoleh, perguruan  tinggi  lebih  ke  cara  untuk  memperoleh pengakuan secara formal atas tingkat pendidikan yang diperoleh.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar  terhadap tingkat  pemahaman  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Auditing.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  secara parsial  kedua  variabel  tersebut  tidak  berpengaruh secara  signifikan  tetapi  secara  simultan  memiliki pengaruh positif signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa dalam mata kuliah Auditing. Hasil  ini  terjadi  karena  masih  terdapat  variabel  lain yang  mungkin  lebih  memiliki  pengaruh  yang  besar dibandingkan  kedua  variabel  yang  diteliti  baik  dari internal  mahasiswa  seperti  kecerdasan  intelektual maupun  dari  eksternal  mahasiswa  seperti  cara pembelajaran  dosen  di  dalam  kelas,  lingkungan belajar, lingkungan tempat tinggal dan lain-lain.

## References
Agus  Purwanto,  Erwan  dan  Dyah  Ratih  Sulistyastuti.  (2007). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  untuk  Administrasi  Publik,  dan Masalah-masalah Sosial . Yogyakarta: Gaya Media.
Arens,  Alvin  A.,  Elder,  dan  Beasley.  (2008). Auditing  dan  Jasa Assurance  Pendekatan  Terintegrasi Jilid  1 .  Edisi  12.  Jakarta: Erlangga.
Arens,  Alvin  A.,  Elder,  dan  Beasley.  (2010). Auditing  and Assurance Services: An Intergrated Approach. Thirteenth Edition. Jakarta: Erlangga.
Audriene, Dinda. (2017). Kuartal III 2017, Investasi Asing Tembus
Rp111
Triliun . https://www.cnnindonesia.com/ekonomi/ 20171030144302-92-252163/kuartal-iii-2017-investasi-asing- tembus-rp111-triliun. Diakses pada tanggal 11 Maret 2018.
Boynton,  Wiliam  C.,  Johnson,  Raymond  N  &  Walter  G.  Kell. (2001). Modern  Auditing .  7th, Edition.  New  York:  John  Wiley  & Sons, Inc.
Bungin, Burhan. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Komunikasi, Ekonomi, dan kebijakan Publik serta Ilmu-ilmu sosisal lainnya. Edisi Kedua, Jakarta: Kencana.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2001). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Edisi Kertiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Fuadiyah, E. and  Sukesti,  F.,  (2013). Analisis Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Mahasiswa  dalam  Memahami  Mata  Kuliah Auditing  (Studi  Empiris  pada  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  di Fakultas Ekonomi UNIMUS dan UNISSULA Semarang). Fakultas Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah  Semarang,  Semarang: Universitas Muhammadiyah Semarang.
Krismiaji.  (2015). Sistem  Informasi  Akuntasi .  Yogyakarta:  UPP AMP YKPN.
Marketeers  Editor.  (2015). Menghadapi  MEA,  Akuntan  Indonesia Perlu Berbenah http://marketeers.com/hadapi-mea-akuntan- indonesia”.-perlu-berbenah/ diakses pada tanggal 11 Februari 2018.
Marita, Suryaningsum, S., & Shaalih, H. N. (2006). Kajian Empiris Atas  Perilaku  Belajar  dan  Kecerdasan  Emosional  Dalam Mempengaruhi  Stres  Kuliah  Mahasiswa  Akuntansi. Simposium Nasional Akuntansi 6 . Padang.
Melandy, R., & Aziza, N. (2006). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi,  Kepercayaan  Diri Sebagai  Variabel  Pemoderasi. Simposium  Nasional  Akuntansi  6 . Padang
Maryati,  Sri.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi IBI Darmajaya Lampung). GEMA . Vol IX.
Melandy,  R.,  Widiastuti,  F.,  &  Aziza,  N.  (2007).  Sinkronisasi Komponen  Kecerdasan  Emosional  dan  Pengaruhnya  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  dalam  Sistem  Pendidikan  Tinggi Akuntansi. Simposium Nasional Akuntansi . Makassar.
Nugraha,  Aditya  Prima.  (2013).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Dan  Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Akuntansi  Universitas  Jember). Skripsi . Universitas Jember.
Purwanto,  Erwan  Agus.,  Sulistyastuti,  D.  R.  (2017). Metode Penelitian  Kuantitatif:  Untuk  Administrasi  Publik  dan  Masalah- Masalah Sosial” . Edisi Kedua.Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Pusat  Data  dan  Informasi  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi  dan Pendidikan Tinggi. (2015). Statistik Pendidikan Tinggi 2014/2015 . Jakarta:  Kementrian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi Republik Indonesia.
Pusat Pembinaan Profesi Keuangan. (2015). Profil Akuntan Publik &  Kantor  Akuntan  Publik  2014 .  Kementrian  Keuangan  Republik Indonesia. Jakarta: Sekretariat Jenderal Kementerian Keuangan.
Rachmawati,  Ai  Rika.  (2017). Indonesia  Kekurangan  Auditor Internal Tersertifikasi . http://www.pikiranrakyat.com/ bandungraya/2017/10/10/  indonesia-kekurangan-auditor-internal- tersertifikasi-411231. Diakses Pada Tanggal 11 Maret 2018.
Setiawan, Sakinah R. D. (2018). Ekonomi Indonesia 2017 Tumbuh 5,07 Persen, Tertinggi Sejak Tahun 2014 . https://ekonomi.kompas.com
/read/2018/02/05/113820026/ ekonomi-indonesia-2017-tumbuh-507-persen-tertinggi-sejak- tahun-2014. Diakses pada tanggal 11 Februari 2018.
Sidik, Syahrizal. (2017). BI: Pertumbuhan Ekonomi Indonesia 2017 di Angka 5,05 Persen . http://www.tribunnews.com/ bisnis/2017/12/28/bi-pertumbuhan-ekonomi-indonesia-2017-di- angka-505-persen. Diakses pada tanggal 10 maret 2017.
Sujarweni, V. Wiratna. (2016). Kupas Tuntas Penelitian Akuntansi dengan SPSS. Pustaka Baru Press, Jogyakarta.
Sukrisno, Agoes. (2004). Auditing (Pemeriksaan Akuntansi). Edisi Ketiga, Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia. Jakarta.
Suprianto,  Edy  dan  Harryoga,  Septian.  (2015).  Faktor-Faktor Penentu  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal  Ekonomi  dan Bisnis, Vol XVIII No 3,Desember 2015.Hal 75-90.
Supranto,  J.  Limakrisna,  Nandan.  (2007). Statistika  Ekonomi  & Bisnis . Mitra Wacana Media, Jakarta.
Suryaningsum,  Sri,  Sucahyo  Heriningsih  dan  Afifah  Afuwah. (2004).  Pengaruh  Pendidikan  Tinggi  Akuntansi  Terhadap Kecerdasan Emosional Mahasiswa, SNA VII , Denpasar Bali.
Suryaningsum,  Sri,  Sucahyo  Heriningsih.  (2005).  Kajian  Empiris Atas  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Mahasiswa  Akuntansi Terhadap  Stres  Kuliah, Simposium  Nasional  Mahasiswa  dan Alumni Pascasarjana Ilmu-Ilmu Ekonomi , MM UGM, Yogyakarta.
Suwardjono.  (2004). Perilaku  Belajar  di  Perguruan  Tinggi . http://www-.suwardjono.com. Diakses pada tanggal 11 Maret 2018.
Trisnawati,  Eka  Indah  dan  Suryaningrum,  Sri.  (2003).  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal Akuntansi Manajemen. Vol. 6 No. 5, hal 1073- 1091 .
Yusuf, Muri. (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitan Gabungan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Daniel  Goleman.  (2003). Emotional  Intelligence:  Mengapa  EQ Lebih Penting daripada IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.