PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DENGAN MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN GUGUS 6 MENGWI
Ni Km. Sri Polih 1 , I Wyn. Rinda Suardika 2 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Sripolih@yahoo.co.id 1 , suardikarinda@yahoo.co.id 2 , Ngurahsemara@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang  belajar  melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan  Memanfaatkan  Lingkungan sekolah dengan siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SDN Gugus 6 Mengwi. Jenis eksperimen ini  merupakan Quasi Experimental Design dengan rancangan “ Nonequivalent  Control  Group  Design ”.  Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  6  Mengwi  dengan  jumlah  populasi  193  siswa.  Sampel  diambil dengan  teknik Random  Sampling dengan  jumlah  63  siswa  terdiri  dari  dua  sekolah  yaitu Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Kapal  sebagai  kelas  eksperimen  dan  Siswa  Kelas  IV  SDN  3  Kapal sebagai  kelas  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPA  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  objektif.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis dengan  menggunakan  uji-t.  Dari  hasil  analisis  uji-tpada  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  61 diperoleh t hitung = 5.834 > t tabel = 2.00. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  dengan  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  6  Mengwi.  Berdasarkan  tes  akhir pembelajaran (post test) diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen lebih besar  dari  kelompok kontrol  (79  >  70.5).  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  pendekatan keterampilan proses dengan memanfaatkan lingkungan sekolah berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Gugus 6 Mengwi.
Kata-kata kunci : Pendekatan Keterampilan Proses, Lingkungan Sekolah, Hasil Belajar IPA

## Abstract
This study aims to determine significant differences in learning outcomes that students learn science through process skills approach by utilizing the school environment by students who learned  through  conventional  teaching  fourth  grade  at  SDN  Graders  6  Mengwi.  The  kind  of experiment  was Quasi  Experimental  Design  with  program "Nonequivalent  Control  Group Design".  Populations of this study  were  all fourth grade students of SDN Graders 6 Mengwi with  a  population  of  193  students.  Samples  were  taken  with  a  random  sampling  technique with total samples were 63 students consists of two schools, are Class IV students of SDN 2 Kapal as an  experimental  class and Class IV students at SDN 3 Kapal as the control class. Data  science  learning  outcomes  in  the  experimental  class  and  the  control  class  were collected  by  objective  tests.The  data  were  then  analyzed  using  t-test.  From  the  results  of  t- test analysis at significant level 5% and df = 61 obtainable t hit= 5.834 > t table = 2:00. That’s mean  any  significant  difference  learning  outcomes  of  students  who  are  learning  science through process skills approach by utilizing the school environment by students who learned through conventional teaching fourth grade at SDN Graders 6 Mengwi,  Badung. By  the end of the learning test (post-test) showed that the average experimental results of a larger study group  than  the  control  group  (79>  70.5).  Thus  concluded  that  the  approach  by  utilizing  the
skills  of  the  school  environment  affects  the  results  of  fourth  grade  students  learn  science SDN Cluster 6 Mengwi
Key words: Process Skills Approach, School Environment as a Source of Learning, Learning Outcomes IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses dalam rangka mempengaruhi siswa supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik mungkin  dengan  lingkungannya.  Hal  ini akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi  secara  baik  dalam  kehidupan masyarakat.  Sejalan  dengan  itu  Hamalik (2011:3)  menyatakan  tujuan  pendidikan adalah  seperangkat  hasil  pendidikan  yang tercapai oleh peserta didik setelah diselenggarakannya  kegiatan  pendidikan, yakni  bimbingan  pengajaran,  dan  latihan yaitu untuk mencapai tujuan pendidikan.
Seiring dengan perkembangan zaman, maka paradigma pendidikan mengalami  pergeseran.  Pendidikan  yang pada awalnya ditengarai dengan pemahaman    bahwa  guru  sebagai  pusat sumber belajar bagi siswa kini diformat guru sebagai  fasilitator  yang  mesti  memfasilitasi berbagai  hal  yang  diperlukan  siswa  untuk belajar.  Dalam  hal  ini  ada  pergeseran paradigma pendidikan yang sangat bermakna.  Namun  demikian,  bukan  berarti guru  membiarkan  siswa  secara  bebas melainkan  guru  tetap  sebagai  pengendali dalam  proses  pembelajaran  karena  guru merupakan  salah  satu  komponen  dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  mempunyai posisi yang menentukan  keberhasilan pembelajaran,  karena  fungsi  utama  guru adalah merancang, mengelola dan mengevaluasi pembelajaran. Dengan posisi ini  menunjukkan  bahwa  kedudukan  guru dalam kegiatan pembelajaran sangat strategis dan menentukan. Hal ini disebabkan karena guru yang akan menentukan  kedalaman  dan  keluasan materi pelajaran. Juga karena gurulah yang memilah dan memilih bahan pelajaran yang akan diberikan atau disajikan kepada siswa. Dalam  fungsinya  sebagai  fasilitator,  guru mesti  berusaha  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan melalui pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar  sehingga  siswa  menjadi
aktif  dalam  pembelajaran  yang  berdampak pada hasil belajar siswa yang baik.
Pembelajaran IPA (Ilmu
Pengetahuan  Alam)  di  sekolah  dasar dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian gagasan-gagasan.  IPA  membahas  tentang gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh  manusia.  Untuk  mencapai  tujuan  dan memenuhi pendidikan IPA diperlukan pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses belajar IPA antara lain pendekatan lingkungan, keterampilan proses, penyelidikan,  dan  pendekatan  terpadu terutama  di  sekolah  dasar  (Samatowa, 2011:2).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana,  2010:22).  Keberhasilan  belajar siswa  yang  dicapai  dapat  diukur  melalui hasil  belajar.  Selain  itu  kebehasilan  dalam kegiatan  pembelajaran  IPA  dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  antara  lain  pembuatan perangkat pembelajaran, perancangan kegiatan  pembelajaran,  dan  persiapan materi  yang  akan  dibelajarkan  kepada siswa,  lingkungan  yang  kondusif  serta sarana  dan  prasarana  yang  baik.  Selain faktor-faktor  tersebut,  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam pembelajaran  adalah  kurangnya  inovasi guru dalam menggunakan berbagai pendekatan dalam pembelajaran. Penggunaan pendekatan dalam
pembelajaran  memberikan  kerangka  dan arah bagi guru dalam merancang pembelajaran. Berdasarkan observasi dan
wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru kelas  IV  di  SDN  Gugus  6  Mengwi,
khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA,  guru cenderung  hanya  menggunakan  metode ceramah  dengan  alasan  mengejar  target kurikulum  sehingga  tidak  mengembangkan pengelolaan pembelajaran. Proses pembelajaran masih bersifat teacher centered (berpusat  pada  guru).  Dalam kegiatan pembelajaran guru hanya memberikan  paparan  materi  dan  contoh- contoh,  kemudian    memberikan  tugas untuk  mengerjakan  soal.  Hal  ini  berlaku berulang-ulang  dan  guru  cenderung  hanya menggunakan  sumber  belajar  yang  sama. Disamping itu, guru belum mengoptimalkan berbagai  sumber  belajar  yang  bermakna, sumber  belajar  yang  bisa  meningkatkan kualitas hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Selain itu, guru cenderung mengejar target kurikulum sehingga  guru  tidak mengembangkan pengelolaan  pembelajaran.  Hal  tersebut berdampak  pada  belum  maksimalnya  hasil belajar yang diperoleh siswa.
Di dalam pembelajaran IPA diperlukan suatu pembaharuan yang merujuk terhadap pendekatan pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu pendekatan  yang  dapat  diterapkan  guru adalah ”Pendekatan Keterampilan Proses ”. Pada penelitian ini
Pendekatan Keterampilan Proses dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah  adalah salah  satu  cara  yang  dilakukan  untuk berinovasi dalam
pembelajaran.
Pendekatan keterampilan
proses dalam penerapannya
secara langsung memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertindak  secara  nyata  sebagai seorang  ilmuan  serta  menanamkan  sikap dan  nilai  sebagai  seorang  ilmuan  untuk memperoleh  ilmu  pengetahuan  .  Sejalan dengan itu Djamarah (2005:88) menyatakan, keterampilan proses bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa, menyadari,  memahami  dan  menguasai rangkaian bentuk kegiatan yang berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa.  Rangkaian  bentuk kegiatan  yang  dimaksud  adalah  kegiatan mengamati,  menggolongkan,  menafsirkan, meramalkan,  menerapkan,  merencanakan penelitian, dan mengkomunikasikan.
Sumber  belajar  sendiri  diartikan  sebagai perwujudan  dari  alat  dan  bahan  ajar  yang
sering  dilupakan  keberadaannya  padahal sumber belajar yang asli dan dapat diamati secara  langsung  oleh  siswa  akan  sangat memotivasi  siswa  dan  dapat  menciptakan iklim  belajar  yang  ideal.  Dengan  hadirnya sumber  belajar  di  hadapan  siswa  dapat menggeser  kebiasaan  pembelajaran  yang hanya  menjejali  siswa  dengan  hafalan materi. Salah satu cara yang bisa memberikan pengalaman belajar bermakna bagi siswa adalah dengan mengoptimalkan pemanfaatan sumber belajar dari lingkungan sekitar sekolah.
Imam  (2003:2)  menyatakan  “lingkungan adalah jumlah semua benda hidup dan mati serta  seluruh  kondisi  yang  ada  didalam rua ng  yang  kita  tempati” . Lingkungan sekolah  adalah  jumlah  semua  benda  hidup dan  mati  serta  seluruh  kondisi  yang  ada  di dalam  lembaga  pendidikan  formal  yang secara  sistematis  melaksanakan  program pendidikan dan membantu siswa mengembangkan potensinya. Dalam penelitian  ini  digunakan  sumber  belajar berupa  lingkungan  fisik  yaitu  lingkungan sekolah  karena  di  lingkungan  sekolah banyak  tersedia  hal  yang  nyata,  benda- benda konkrit yang dapat  dijadikan sumber belajar  dan  juga  menjadi  contoh  nyata untuk  menanamkan  konsep  pada  peserta didik  dalam  pembelajaran  IPA  sehingga anak didik memperoleh pengalaman belajar yang  bermakna.  Manfaat  yang  diperoleh dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  adalah  siswa  dapat  melihat  secara langsung  benda-benda  yang  berkaitan dengan  mata  pelajaran  di  sekolahnya, siswa dapat membuktikan dan menerapkan teori  atau  konsep  yang  pernah  didapat  di sekolah  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari, menanamkan  sikap  untuk  menyayangi lingkungan sekitar dan siswa akan diberikan  kesempatan  untuk  menikmati suasana  belajar  baru  yang  berbeda  dari suasana  belajar konvensional  yang  selama ini  mereka  kenal.  Sumber  belajar  tersebut dipilih  karena  lingkungan  sekitar  sekolah banyak  tersedia  hal  nyata,  benda-benda konkrit  yang  dapat  dijadikan  sebagai sumber  belajar  dan  juga  dapat  menjadi contoh  nyata  untuk  menanamkan  konsep pada siswa dalam pembelajaran IPA.
Penerapan  pendekatan  keterampilan proses  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  diharapkan  memberikan  variasi baru bagi siswa dan guru dalam pembelajaran  sehingga  akan  memberikan kontribusi  baik  terhadap  proses  belajar siswa maupun motivasi guru untuk membelajarkan.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan
dapat dirumuskan permasalahan  penelitian  yaitu,  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan pendekatan  keterampilan  proses  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  dengan siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  Siswa kelas  IV  SDN  Gugus  6  Mengwi,  Badung Tahun Pelajaran 2012/2013. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan keterampilan proses dengan memanfaatkan lingkungan  sekolah  dengan  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional pada Siswa kelas IV SDN Gugus 6 Mengwi Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis Quasi Experimental  Design yang  dipergunakan dalam penelitian ini adalah desain Nonequivalent Control Group Design . Dantes (2012:97) yang menyatakan “pemberian pre test pada desain Nonequivalent Control Group Design digunakan untuk mengukur ekuivalensi atau penye taraan  kelompok”.  Dalam  penelitian ini peneliti memberikan perlakukan ( treatment )  kepada  sekelompok  subjek yang telah ditentukan (Setyosari, 2012: 30). Dalam  penelitian  ini  ada  2  kelompok sampel  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol (kelompok banding).
Populasi  adalah  objek  atau  subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya
(Sugiyono, 2012:117). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  6  Mengwi Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari siswa kelas IV SDN 1 Kapal, siswa kelas IV SDN 2 Kapal, siswa kelas IV SDN 3 Kapal,
siswa kelas IV SDN 4 Kapal, siswa kelas IV SDN  5  Kapal,  dan  siswa  kelas  IV  SDN  6 Kapal.  Sampel  adalah  wakil  dari  populasi yang  diteliti  (Arikunto,  2010:  174).  Dalam melakukan  pemilihan  sampel  penelitian, tidak  dapat  dilakukan  pengacakan  individu karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang terbentuk  sebelumnya  dan  kelas  IV  yang dijadikan  sampel  berada  di  sekolah  yang berbeda.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah terbentuk  tanpa  adanya  campur  tangan peneliti  dan  tidak  dilakukan  pengacakan individu,  dengan  tujuan  untuk  mencegah kemungkinan  subjek  mengetahui  dirinya dilibatkan dalam penelitian sehingga penelitian ini benar- benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Berdasarkan  karakteristik  populasi dan  tidak  bisa  dilakukan  pengacakan individu,  maka  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling, yang  dirandom  adalah kelas.
Cara  menentukan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  populasi  yang berada  di  SDN  Gugus  6  Mengwi  Tahun Pelajaran 2012/2013 diundi untuk
mendapatkan  dua  kelas.  Dari  dua  kelas tersebut  diundi  kembali  untuk  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Setelah diundi terpilih kelas IV SD Negeri 2 Kapal  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakuan pendekatan keterampilan proses dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sedangkan yang terpilih sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas  IV  di  SD Negeri  3  Kapal  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran konvensional.
Untuk  membuktikan  bahwa  ke  dua kelas tersebut setara, dilakukan uji kesetaraan  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji kesetaraan  dengan  menggunakan  nilai ulangan sumatif siswa kelas IV semester 1. Sebelum menggunakan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan
rumus Chi-Square. Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas  nilai  ulangan  sumatif  kelompok eksperimen X 2 hitung =  6.06  dan X 2 tabe l = 11.07,  karena X 2 hitung < X 2 tabel (6.06<  11.07) maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji normalitas  nilai  ulangan  sumatif  siswa kelompok kontrol X 2 hitung = 6.34 dan X 2 tabel = 11.07,  karena X 2 hitung < X 2 tabel (6.34<  11.07) maka data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  uji homogenitas  F hitung =  1.10  dan  F tabel =  1.80, karena F hitung < F tabel maka data homogen. Karena  data  nilai  ulangan  sumatif untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t.
Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji-t pada taraf signifikan 5% dan dk (n 1 + n 2 ) – 2 diperoleh t hitung = 0.075 dan t tabel adalah 2,00. Sehingga t hitung kurang dari t tabel (0.075 < 2.00) maka kelas IV SD N 2  Kapal  dan  kelas  IV  SD  N3  Kapal dinyatakan setara.
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:61). Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya atau  timbulnya  variabel  terikat  (Sugiyono, 2012:  61).  Variabel  bebas  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan keterampilan proses dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  dan pembelajaran konvensional.
Variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  bebas  (Sugiyono, 2012:  61).  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan adalah data tentang hasil belajar IPA  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data tersebut  digunakan  tes,  yaitu  tes  untuk mengukur hasil belajar IPA .
Data  tentang  hasil  belajar    IPA  siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh setelah melaksanakan pembelajaran  melalui  tes  akhir  berupa  32 soal  tes  objektif.  Tes  hasil  belajar  IPA
disusun  oleh  mahasiswa  dan  guru  bidang studi IPA serta melalui bimbingan pembimbing.
Pada  suatu  penelitian  ilmiah  alat pengumpul  data  yang  digunakan  harus memenuhi  persyaratan.  Tes  hasil  belajar IPA sebelum digunakan terlebih dahulu diuji cobakan  untuk  mengetahui  uji  validitas, daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas.
Validitas mempunyai arti sejauh mana ketepatan  dan  kecepatan  suatu  alat  ukur dalam  melakukan  fungsi..  Validitas  tes objektif ditentukan melalui analisis butir soal berdasarkan koefesien kolerasi point biserial (r pbi ),  karena  tes  bersifat  dikotomi. Dari  perhitungan  dengan  r tabel =  0.32 terdapat  15  soal  yang  nilai  r  hitungnya kurang  dari  r tabel sehingga  soal  dinyatakan tidak  valid  dan  35  soal  yang  nilai  r hitungnya lebih dari r tabel sehingga dinyatakan valid.
Uji  daya  beda  adalah  kemampuan soal untuk membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah (Surapranata,  2004:23).  Soal  yang  valid yaitu sebanyak 35 soal kemudian dilakukan uji  daya  pembeda.  Berdasarkan  uji  daya beda  terdapat  5  soal  dengan  klasifikasi sangat baik, 18 soal dengan klasifikasi baik dan  9  soal  dengan  klasifikasi  cukup  dan  3 soal dengan klasifikasi jelek.
Tingkat kesukaran soal adalah jumlah peserta  tes  yang  menjawab  benar  pada butir  soal  yang  dianalisis  dibandingkan dengan  jumlah  peserta  tes  seluruhnya (Surapranata, 2004:12). Uji tingkat kesukaran  dilakukan  pada  32  soal  yang telah  diuji  validitas  dan  daya  pembedanya. Setelah  dilakukan  uji  tingkat  kesukaran, terdapat  14  soal  dengan  klasifikasi  mudah, 17  soal  dengan  klasifikasi  sedang  dan  1 soal dengan klasifikasi sukar.
Reliabilitas  menunjuk  pada  tingkat keterandalan  sesuatu  Arikunto  (2010:221). Uji  reliabilitas  hanya  dilakukan  pada  butir soal  yang  valid.  Uji  reliabilitas  tes  yang bersifat  dikotomi  dan  heterogen  ditentukan dengan  rumus  Kuder  Richardson  20  (KR 20).  Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  32 soal. Dari  perhitungan uji reliabilitas
diperoleh  hasil  r 11 0.86  dan  r tabel 0.32. Karena  r 11 lebih  dari  r tabel maka  tes tergolong reliabel.
Pada  teknik  analisis  data,  sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas yang dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran frekuensi skor pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan menggunakan  analisis Chi-Square dan  uji  homogenitas  varians dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelornpok,  bukan  sebagai akibat  perbedaan  dalam  kelompok  dengan menggunakan uji F.
Kriteria  pengujian  adalah  jika X 2 hitung < X 2 (l-a)(k-1), maka  H o diterima  (gagal  ditolak) yang  berarti  data  berdistribusi  normal. Sedangkan taraf  signifikansinya  adalah  5% dan  derajat  kebebasanya  (dk)  =  (k-1). Setelah  dilakukan  uji-t,  selanjutnya  t  hitung dibandingkan  dengan  t  tabel  dengan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan taraf signifikan 5%. Kriteria  pengujian  adalah  jika  F hitung < F tabel , maka  data  homogen.  Sedangkan derajat kebebasanny adalah n – 1.
Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan homogenitas  kemudian  diuji  hipotesisnya. Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian  ini  menngujnakan  uji-t  dengan rums polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Nilai  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  dari ranah  kognitif.  Nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen yang belajar dengan pendekatan  keterampilan  proses  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  =  79 lebih dari kelas kontrol yang belajar dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional =  70.5.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  di kelompok  eksperimen  diketahui  dengan nilai  rata-rata  79,  standar  deviasi  5.7, varians  32.4,  skor  maksimum  97,  dan  skor minimum  70  sedangkan  data  hasil  belajar IPA  siswa  di  kelompok  kontrol  diketahui
dengan  nilai  rata-rata  70.5,  standar  deviasi 5.9, varians 32.39, skor maksimum 82, dan skor minimum 60.
Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan  uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen dengan menggunakan  uji Chi-Square , ditemukan harga Chi-Square hitung X 2 hitung = 2.485101 harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan  harga Chi-Square tabel X 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikansi  5% maka  harga X 2 tabel =  11.07  karena X 2 hitung < X 2 tabel =  (2.485101  <  11.07),  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  uji Chi-Square ,  ditemukan  harga Chi-Square hitung X 2 hitung =  8.2513  harga  tersebut kemudian  dibandingkan dengan  harga Chi- Square tabel X 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi  5%  maka  harga X 2 tabel =  11.07. karena X 2 hitung < X 2 tabel =  (2.1848  <  11.07), maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  data  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  dapat  dikategorikan berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  hasil  uji homogenitas  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diperoleh  F hitung =  1.06 dan F tabel = 1.76 sehingga F hitung kurang dari F tabel (1.06 < 1.76) maka data homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  varians diperoleh  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen dann kelompok control berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji-t.
Hipotesis dengan uji-t, kriteria pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika t hitung > t tabel dengan derajat kebebasan dk = n1 + n2 - 2 dan  α  =  5%  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
No Kelompok N Dk ̅ S t hitung t tabel 1 Eksperimen 33 61 79 5.7 5.834 2.00 2 Kontrol 30 70.5 5.9
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  pada taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  61  diperoleh t hitung =  5.834  dan t tabel 2.00.  Berdasarkan kriteria pengujian, t hitung > t tabel (5.834 > 2.00) maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  melalui pendekatan  keterampilan  proses  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  dengan siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN Gugus 6 Mengwi Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis nilai ulangan sumatif siswa menunjukkan keadaan sampel  yang  homogen.  Artinya  data berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Ini menunjukkan bahwa sebelum diberi perlakuan  kedua  kelompok  mempunyai kemampuan  awal  yang  sama  sehingga kelompok eksperimen dapat diberi perlakuan yaitu dengan Pendekatan Keterampilan Proses
dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  dan kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Setelah  diberi  perlakuan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol kemudian kedua kelas diberi tes akhir (post test).  Analisis  dari  hasil  penelitian  didapat bahwa  rata-rata  post  test  hasil  belajar  IPA yang  dicapai  pada  kelompok  eksperimen adalah  79,  sedangkan  rata-rata  post  tes hasil  belajar  IPA  untuk  kelompok  kontrol adalah  70.5.  Dengan  demikian,  rata-rata post  test  hasil  belajar  IPA    pada  kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol. Untuk perhitungan  normalitas,  homogenitas  dan uji-t  menggunakan microsoft  excel dimana kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol memiliki data
yang normal dan homogen. Perhitungan uji hipotesis dengan uji-t menggunakan microsoft  excel ,  dengan taraf  signifikan  5% dan derajat kebebasan 61 diperoleh t hitung = 5.834  dan  t tabel =  2.00.  karena  t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga hasil  temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar dengan siswa yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV SDN Gugus 6 Mengwi. Hasil kelas eksperimen yang menerapkan Pendekatan Keterampilan Proses  dengan  Memanfaatkan  Lingkungan Sekolah pada pokok bahasan energi panas, energi  bunyi  dan  energi  alternatif,  dilihat dari  rata-rata  skor  skor  siswa  kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol (79 > 70.5). IPA merupakan ilmu yang berhubungan  dengan  gejala  alam  dan kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen (Samatowa, 2010:3). Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  dengan mengikuti langkah-langkah Pendekatan Keterampilan Proses dengan
Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  yaitu Tahap  persiapan  (kegiatan  pendahuluan), Tahap  Pendahuluan  (Appersepsi),  Tahap Pelaksanaan  (Eksplorasi,  Elaborasi  dan Konfirmasi) dan Tahap
Penutup memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk secara nyata bertindak dan menanamkan sikap sebagai seorang ilmuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan  sehingga  akan  timbul  sikap dan nilai  yang diperlukan dalam  penemuan ilmu  pengetahuan.  Misalnya  :  kreatif,  kritis, dan  bertanggung  jawab.  Pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dalam Pendekatan Ketrampilan Proses erat
hubungannya  dengan  materi  pembelajaran IPA, karena dengan menggunakan Keterampilam  proses  siswa  akan  dilatih menggunakan ke-5 inderanya dalam melakukan  pengamatan  di  lingkungan sekolah sehingga siswa dapat mengumpulkan data/informasi yang relevan dengan  kepentingan  belajarnya.  Manfaat yang diperoleh dalam menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  adalah  siswa akan diberikan kesempatan untuk menikmati  suasana  belajar  baru  yang berbeda  dari  suasana  belajar  konvensional yang  selama  ini  mereka  kenal . Dengan mengembangkan
keterampilan-
keterampilan proses
(mengamati, menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian, dan mengkomunikasikan,  siswa  akan  mampu menemukan  dan  mengembangkan  sendiri fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  nilai  yang  dituntut sehingga keterampilan-keterampilan itu menjadi  roda  penggerak  penemuan  dan pengembangan  fakta  dan k onsep  serta penumbuhan  dan  pengembangan  sikap dan  nilai . Sejalan  dengan  itu,  Iskandar (1997  :48)  mengemukakan  Pendekatan Keterampilan  Proses  adalah  pembelajaran yang  dianjurkan  didalam  mengajar  IPA. Selain  menggunakan  pendekatan  konsep, guru diminta untuk menggunakan pendekatan  keterampilan  proses    IPA. Keterampilan-keterampilan proses IPA dikembangkan bersama-sama dengan fakta-fakta,  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  IPA.  Keterampilan  proses  IPA  yang dikembangkan  pada  anak  SD  merupakan modifikasi  dari  keterampilan  proses  IPA yang  dimiliki  ilmuan  sebab  disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  anak  dan materi yang diajarkan.
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan  hasil analisis uji-t pada taraf signifikan 5% dan dk = 61 diperoleh t hitung = 5.834 dan t tabel = 2.00, Berdasarkan  kriteria  pengujian, t hitung > t tabel (5.834>  2.00)  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima,  maka  dapat  diambil  keputusan bahwa  Pendekatan  Keterampilan  Proses Dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Dari keputusan
tersebut ada suatu perbedaan yang terlihat selama  penelitian  berlangsung.  Perbedaan tersebut adalah kelompok eksperimen yang belajar  dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses  dengan  Memanfaatkan  Lingkungan Sekolah  yang  memiliki  skor  rata-rata  hasil belajar  yang  lebih  besar  dari  kelompok kontrol  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional. Secara operasionalnya Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  dan pembelajaran konvensional digunakan untuk  materi  pembelajaran  yang  sama tetapi  dengan  cara  penyampaian  yang berbedadengan  cara  penyampaian  yang berbeda.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  hasil penelitian Ernawan (2012) yang menyatakan bahwa penerapan pendekatan keterampilan  proses  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V Semester  1  SDN  2  PED  Kecamatan  Nusa Penida  Tahun  Pelajaran  2011/2012  dan Sudarma (2012) yang menyatakan penerapan pendekatan keterampilan proses  dapat    meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar IPA siswa kelas IV Semester 2 SDN  1  Banjar  Tegal  Tahun  Pelajaran 2011/2012.

## PENUTUP
Berdasarkan  tes  akhir  pembelajaran ( post  test )  diketahui  bahwa  rata-rata  hail belajar  kelompok  eksperimen  lebih  besar dari  kelompok  kontrol  (79  >  70.5),  hal  ini berarti bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen belajar dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  lebih baik  dari  kelompok  kontrol  yang  belajar dengan pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  pada taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  61  diperoleh t hitung =  5.834  >  t tabel =  2.00  sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar dengan siswa yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  6,
Mengwi.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  6  Mengwi, Badung.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  beberapa  saran  yang  dapat diajukan,  diantaranya  :  bagi  guru  yaitu Sebagai  guru  hendaknya  menerapkan Pendekatan  Keterampilan  Proses  dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  dalam pembelajaran IPA karena hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa yang belajar dengan Pendekatan Keterampilan Proses dengan
Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  lebih baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang belajar dengan pembelajaran konvensional, bagi  siswa  disarankan  agar  Pendekatan
Keterampilan
Proses dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  dapat memberikan  manfaat  untuk  belajar  secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran IPA  sehingga  Hasil  belajar  siswa  menjadi lebih  optimal,  dan  bagi  instansi  terkait adalah materi pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terbatas pada  pokok  bahasan  energi  panas,  energi bunyi dan energi alternatif, untuk mengetahui kemungkinan hasil yang berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya, peneliti  menyarankan  mahasiswa  atau pihak lain untuk melakukan penelitian yang sejenis  pada  pokok  bahasan  yang  lainnya serta  bagi  para  pembaca  disarankan  agar lebih  kritis  menyikapi  hasil  penelitian  ini, sebab  penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti pemula  yang  masih  banyak    memiliki kekurangan dan jauh dari sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsini.  2010. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005.  Guru  dan Anak  Didik.  Jakarta  :  PT  Rineka
Cipta.
Ernawan, I Gede. 2012. Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA Siswa Kelas V Semester 1 SDN 2 PED Kecamatan Nusa Penida. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Undiksha Singaraja. Hamalik,  Oemar.  2011.  Kurikulum  dan Pembelajaran.  Jakarta  :  Bumi Aksara Imam,dkk. 2003. Pemanfaatan Alam Sebagai  Sumber  Belajar.  Jakarta: Analisis Pendidikan.
Iskandar,  Srini  M.  1997.  Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan Alam. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Samatowa,  Usman.  2010.  Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  PT Indeks
Samatowa,  Usman.  2011.  Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  : Permata Puri Media
Setyosari,  Punaji.  2012. MetodePenelitian Pendidikan dan Pengembangan .Jakarta : Kencana. Sudarma,  I  Nengah.  2012.  Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA Siswa Kelas IV Semester 2 SDN Banjar  Tegal  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha Singaraja.
Sudjana,  Nana.  2010.  Penilaian  hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.
2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis,
validitas,
Reabilitas, dan
Interpretasi  Hasil  tes .  Bandung: Rosda.