## UPAYA GURU DALAM MENGEMBANGKAN KARAKTER SISWA MELALUI PROGRAM SEKOLAH RAMAH ANAK  DI SD NEGERI 18 PEKANBARU
Wirdhatul Husna 1 Zaka Hadikusuma Ramadan 2
Prodi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau Surel: wirdhatulhusnaii@gmail.com, zakahadi@edu.uir.ac.id
Abstract: The character of students who seem to have not been implemented well in  the  school  environment,  student  characteristics  are  very  important  to  form  a good personality. The purpose of this study was to determine the importance of the role and efforts of teachers in developing the character of students in elementary schools  through  child-friendly  school  programs.  This  research  method  uses qualitative research with a naturalistic inquiry approach. This research uses three stages. (1) Observation, (2) Interview, (3) Documentation. The results showed that at  SDN  18  Pekanbaru  the teacher  was  good  at  understanding  the character  that must be applied to students, the role and efforts of the teacher were very important in  developing  the  character  of  students  through  learning  activities,  habituation, school culture, extracurricular and school vision and mission.
Keyword : Developing  Character,  Child  Friendly  School  Programs,  Teacher Efforts to Develop Character
Abstrak: Karakter  siswa  yang  terlihat  belum  diterapkan  dengan  baik  di lingkungan  sekolah,  karakteristik  siswa  sangat penting  untuk  membentuk  pribadi yang  baik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pentingnya  peran dan  upaya  guru  dalam  mengembangkan  karakter  siswa  disekolah  dasar  melalui program  sekolah  ramah  anak.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif dengan pendekatan naturalistic inquiry. Penelitian ini menggunakan tiga tahap.  (1)  Observasi,  (2)  Wawancara,  (3)  Dokumentasi.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  di  SDN  18  Pekanbaru  guru  sudah  baik  dalam  memahami karakter  yang  harus  diterapkan  kepada  siswa,  peran  dan  upaya  guru  sangatlah penting  dalam  mengembangkan  karakter  peserta  didik  melalui  kegiatan pembelajaran, pembiasaan, budaya sekolah, ekstrakurikuler dan visi misi sekolah.
Kata  Kunci :Mengembangkan  Karakter,  Program  Sekolah  Ramah  Anak,  Upaya Guru Mengembangkan Karakter.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat siswa  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya  (Wuryandani  dalam  Alfina, 2020:37). Pendidikan ramah anak adalah menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif ( condusive learning community ), sehingga anak dapat belajar dengan  efektif  di  dalam  suasana  yang memberikan  rasa  aman,  penghargaan tanpa ancaman, dan memberikan semangat (Yulianto, dalam  Alfina, 2020 : 37). Sudah selayaknya sekolah nyaman  dan  menyenangkan  bagi  anak,
agar proses dan hasil belajarnya maksimal  (Sholeh,  dalam  Alfina,  2020 :37).  Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa; siswa sering mendapatkan tekanan dan merasakan ketidaknyamanan ketika pergi ke sekolah  (Subur,  dalam  Alfina,  2020  : 38).  Kondisi  sekolah  yang  tidak  layak dan  lingkungan  yang  tidak  nyaman, menyebabkan  anak  rentan  mendapatkan kekerasan, baik verbal maupun psikis.
Sekolah  Ramah  Anak    saat  ini telah  menjadi  perhatian  pemerintah.  Hal
ini  didorong  oleh  komitmen  bangsa Indonesia untuk memberikan hak perlindungan  dan  pendidikan,  demi mewujudkan  visi  anak  Indonesia  yang sehat, cerdas, ceria, berakhlak mulia dan cinta  tanah  air  (Siska,dalam  Alfina, 2020:38).  Selain  itu,  program  sekolah ramah  anak  juga  dilatarbelakangi  oleh adanya  proses  pendidikan  yang  masih menjadikan anak sebagai objek, sehingga tidak jarang ditemukan bullying terhadap anak (Zumaroh, dalam Alfina 2020 : 38 ). Sekolah  Ramah  Anak  dalam  hal ini dipahami sebagai lembaga pendidikan yang memberikan semua hak anak  secara  penuh,  serta  pengelolaan kelas  dan  sekolah.  Program  Sekolah Ramah  Anak  menerapkan  3P,  yaitu provisi, proteksi, dan partisipasi (Nuraeni,  dalam  Alfina  ,2020:  38)  .  Hal ini  dapat  dipahami  bahwa;  sekolah ramah  anak  menjamin  dan  memenuhi hak  anak  dalam  setiap  aspek  kehidupan secara terencana  dan  bertanggungjawab. Prinsip  utama  upaya  ini  adalah  “non dsikriminasi”  kepentingan  yang  terbaik bagi anak, hak untuk hidup, kelangsungan  hidup  dan  perkembangan serta  penghargaan  terhadap  pendapat anak (Muitasari,dalam Alfina, 2020: 38)
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  pada  hari Rabu  23  November 2020 oleh peneliti di SDN 18 Pekanbaru yang  merupakan  SD  favorit  di  kota
Pekanbaru ini sudah menerapkan program  Sekolah  Ramah  Anak  sejak April  tahun  2016.  SDN  18  Pekanbaru adalah Sekolah pertama yang menerapkan  Program  Sekolah  Ramah Anak    di  kota  Pekanbaru.  Yang  mana
Program  Sekolah  Ramah    ini  di koordinasi  oleh  salah  satu  guru  yang bernama  Arlina,  S.P,d.  Program  ini efektif  dan  berpusat  pada  anak  yaitu peduli  kepada  anak  seluruhnya.  Peduli
tentang  apa  yang  terjadi  pada  anak sebelum  mereka  masuk  sekolah  dan setelah  pulang  dari  sekolah,  menghargai keragaman    dan  memastikan  kesetaraan kesempatan, serta memberikan pendidikan  yang  bebas  biaya  dan  wajib serta  murah  dan  aksesibel.  Dalam Program  Sekolah  Ramah  Anak    di  SDN 18  Pekanbaru  mempunyai  sistem  yaitu pengejarannya  yang  sesuai  dengan kurikulum  dan  kemampuan  serta  gaya belajar tiap anak, belajar aktif, kooperatif  dan  demokratis.  Isi  struktur dan materi sumber daya yang berkualitas  baik  dan  mengajar  anak harus  mampu  melindungi  anak  dari pelecehan dan bahaya kekerasan.Contohnya  dengan  mengajari anak  tentang  batasan  sentuhan  antara lawan  jenis  dan  memberi  penegasan tentang  hal  itu  tidak  boleh  dan  baik dilakukan. Dan hendaknya dalam hukuman  yang  diberikan  jika  anak melalukan kesalahan dan melanggar tata tertib  sekolah  berikan  hukuman  berupa pembelajaran  tambahan  bagi  siswa seperti  hukumannnya  diganti  dengan pembuatan  karya,  pengehafalan  surat dan  lainnya  yang  sekiranya  lebih  bisa mendidik menjadi lebih baik.
Akan tetapi guru masih mempunyai permasalahan terhadap program  Sekolah  Ramah    Anak    ini,
yaitu : 1) kurangnya prasasan dan sarana yang  mana  seharusnya  lapangan  dan tempat bermain siswa itu masih mempunyai  lapangan  kecil,  2)  masih adanya siswa yang mem bully temannnya sendiri  contohnya  dengan  mengejek pekerjaan  orang  tua  atau  nama  orang tua,  3)  masih  ada  siswa  yang  berkata yang  tidak  seharusnya,  4)  Masih  ada dari  sebagian  guru  yang  menghukum anak  yang  mana  hal  ini  seharusnya sudah  tidak  boleh  lagi  dilakukan  di dalam pendidikan Sekolah Ramah Anak
Berdasarkan pemaparan permasalahan  diatas  tentunya  menjadi perhatian  dari  pihak  sekolah.  Akan tetapi permasalahan tersebut bisa diatasi dengan  Program  Sekolah  Ramah  Anak yang telah dilaksanakan sekolah. Dengan adanya Program Sekolah Ramah anak ini, tentunya akan menjadikan  sekolah  dengan  lingkungan yang  aman,  nyaman,  baik  dan  lebih untuk perkembangan karakter siswa.
Dari  berbagai  permasalahan  di atas, peneliti ingin menggali lebih dalam lagi  SDN  18  Pekanbaru  dan  ingin melakukan  penelitian  tentang “Upaya Guru Dalam Mengembangkan Karakter  Siswa  Melalui  Program Sekolah  Ramah  Anak  di  SDN  18 Pekanbaru”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan naturalistic inquiry . Analisis data kualitatif adalah proses mencari dan meringkas  data  secara  sistematis  yang diperoleh dari wawancara, catatan
lapangan,  dan  materi  lainnya  sehingga dapat  dengan  mudah  dipahami  dan temuannya  dibagikan  kepada  orang  lain (Sugiyono dalam Khotimah, dkk 2017:53).  Penelitian  ini  mengacu  pada konsep  Miles  and  Huberman  (dalam Sugiyono,  2015:337)  bahwa  kegiatan dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  terus  menerus sehingga  data  menjadi  jenuh.  Kegiatan analisis data yaitu reduksi data,
penyajian  data  dan  grafik  kesimpulan  / verifikasi. Jenis  data  yang  akan  diperoleh  dari penelitian  ini  berupa  data  primerdata yang dikumpulkan langsung oleh peneliti  dari  sumber  pertama.  Adapun sumber  data  utama  penelitian  ini  adalah kepala sekolah, guru dan siswa.
Selanjutnya  data  sekunder  yaitu  sumber dukungan pertama. Sumber data pembantu  disebut  juga  data  yang disusun dalam bentuk dokumen. Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  menggunakan  tiga tahap teknik pengumpulan data yaitu: 1) Observasi, 2) Wawancara, 3) Dokumentasi. Adapun pada tahap observasi dilakukan dilaksanakan sebanyak tiga kali pada keals 4, 5 dan 6 bersama  Guru  dan  Siswa.  Pada  tahap wawancara dilaksanakan bersama Kepala  Sekolah,  dua  orang  Guru  dan  2 orang  siswa  serta  dokumentasi  berupa jadwal  pelajaran  program  PPK,  buku panduan program PPK, RPP dan silabus .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  meliputi  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun hasil  penelitian  ini  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Kebijakan Sekolah Ramah Anak
Dalam melaksanakan kebijakan Sekolah  Ramah  Anak  terdapat  beberapa sub  indikator  didalamnya  yaitu  adanya pemberian  pendidikan  yang  bebas  biaya dan  wajib  serta  murah  dan  aksibel,
menghargai keberagaman dan memastikan kesetaraan kesempatan, mempunyai  panduan,  mempunyai  surat keterangan tentang sudah terlaksanakannya  program,  mempunyai stuktur  Oraganisasi  dan  mempunyai peraturan sekolah sesuai dengan program  Sekolah  Ramah  Anakdalam melaksanakan kebijakan Sekolah Ramah Anak ada   beberapa aspek penting yang diupayakan  oleh  guru  untuk  terlaksanya sekolah  ramah  anak  yaitu  pemberian pendidikan  yang  bebas  biaya  dan  wajib serta  murah  dan  aksibel,  menghargai keberagaman dan memastikan
kesetaraan kesempatan, mempunyai panduan,  mempunyai  surat  keterangan tentang sudah terlaksanakannya program, mempunyai stuktur Oraganisasi  dan  mempunyai  peraturan sekolah  sesuai  dengan  program  Sekolah Ramah  Anak  .  Dimana  semua  aspek  ini saling  berkaitan  dan  saling  mendukung satu  sama  lain  disekolah  ini.  Sekolah sudah  melaksanakan  kebijakan  Sekolah Ramah Anak ini dengan baik.

## 2. Pelaksanaan Kurikulum
Dalam  melaksanakan  kebijakan Sekolah  Ramah  Anak  terdapat  beberapa sub  indikator  didalamnya  yaitu  adanya melaksanakan  kurikulum  sesuai  dengan perkembangan  kurikulum  dan  metode pengajaran yang kreatif didalm kelas.
Program  pembelajarannya  pun sesuai  dengan  kebutuhan  anak  setiap individunya,  yang  mana  sekolah  juga memperhatikan  kebutuhan  anak  baik fisik  ,  lingkungan  dan  biaya  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  kurikulum  yang  dilaksanakan sekarang,  anak  akan  merasa  terbantu dengan  hasil  pembelajaran  yang  akan diadapatkan.  Ditolong lagi  dengan metode  pengajarannya  yang  berpusat pada  anak,  dimana  metode  pengajaran ini  berguna  untuk  mengaktifkan  siswa dalam  pembelajaran,  guru  harus  mampu mencipatakan  kondisi  agar  terjadinya proses  interakasi  antara  guru  dan  siswa, siswa sebagai sumber belajar dan media, dan  juga  siswa  dengan  siswa.  Media utama  agar  terjadinya  interaksi  itu terjadi  adalah  dengan  adana  pertanyaan, atau  adanya  masalah yang  harus dipecahkan  dalam  pembelajaran  yang berpusat kepada siswa. Suasana pembelajaran yang menggambarkan adanya pembelajaran berpusat pada anak itu  tercermin  dari;  (1)  guru  dan  siswa telah  mampu  membuat  sumber  belajar
tentang  materi yang akan dipelajari. Hal ini  berarti  siswa  dan  guru  telah membaca  atau  membuat  ringkasan tentang  pokok-pokok  materi  yang  akan diajarakan (2) kegiatan dikelas didominasi pada diskusi atau pemecahan masalah terhadap konsep atau teori yang belum  dipahami  dengan  baik.  Pada keaadaan  ini,  akan  tercipta  argumentasi atau  pendapat  anatara  satu  dengan  yang lainnya, (3) terjadi penguatan pemahaman  pada  akhir  pembelajaran, dengan  keadaan  ini  kita  bias  mengtahui bahwa  suatu  pembelajaran  apakah  anak mendapatkan pemahaman atau tidak.

## 3. Pendidik dan Tenaga Pendidik
Pendidik  dan  tenaga  pendidik memiliki  beberapa  sub  indikator  yaitu adanya  tindakan  guru  terhadap  siswa baik  didalam  kelas  maupun  di  luar kelas  dan  kepedulian  guru  terhadap siswa  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun di luar proses pemebelajaran. tindakan  guru  terhadap  siswa merupakan  suatu  hal  penting  untuk kenyaman  siswa  dalam  melakukan aktivitas pembelajaran disekolah.
Sebagai guru tentu kita harus mempunyai  rasa  peduli  yang  sama tergadap  siswa  baik  itu  didalam pembelajaran  maupun  di  luar  sekolah. Di  sekolah  ini  guru  sudah  harus ramah terhadap  siswa  tanpa  membedakan siswa  satu  dengan  siswa  lainnya,  tidak boleh  ada  kekerasan  baik  kekerasan fisik  ,maupun  non  fisik.  Sekarang  guru jika memarahi anak , memukul bahakan menghukum  anak  itu  sudah  dikenakan sanksi  dari  kepala  sekolah  karan  itu sudah  melanggar dari program Sekolah Ramah Anak.
Dengan sudah diterapkannya tindakan  seperti  itu  maka  akan  timbul jugalah  kepdulian  guru  terhadap  siswa,
yang  mana  di  sekolah  ini,  siswa  sudah
mempunyai  guru  yang  sangat  peduli dengan  siswa  serta  ramah  tanpa membedakan  siswa  satu  dengan  siswa lainnya.  Yang  mana  siswa  adalah tanggung  jawab  guru  sepenuhnya apalagi jika siswa masih dalam perkarangan  sekolah.  Contohnya  saja ketika  jam  pulang  seklah,  jika  masih ada anak yang masih belum pulang atau dijemput guru tidak boleh membiarkannya  disekolah  sendirian guru mempunyai tanggung jawab untuk menghubungi orang tuanya dan menunggu siswanya samapi pulang. Dari  pemaparan  diatas  ,  upaya yang dilakukan guru dalam membangun  karakter  siswa  melalui program  Sekolah  Ramah  Anak  yaitu pendiddik  dan  tenaga  pendidikan  harus mempunyai  tindakan  dan  kepedulian terhadap  siswanya  baik  diluar  kelas maupun  diluar  kelas  yang  mana  suatu hal  ini  merupakan  hal  terpenting  agar anak  bias  nyaman,  aman,  tentram  dan merasa  terlindungi  dalam  melakukan pemebalajarannya. Jika guru melakukan  tindakan    dan  kepedulian yang  baik  dan  cukup    terhadap siswanya  tentu  pencapai  pembelajaran anak akan lebih meningkat.

## 4. Sarana dan Prasarana
Sarana dan Prasarana Sekolah memiliki  beberapa  sub  indikator  yaitu adanya fasilitas toilet dan lapangan yang digunakan. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan
bersama  2  orang  guru  pada  hari  Senin, 01  dan    08  Maret  2021  dan  bersama  2 orang  siswa  pada  hari  Selasa,  16  Maret 2021 dan Jumat, 19 Maret 2021. Peneliti juga telah  melakukan observasi I, II dan III  bersama  guru  dan  siswa  bahwa sarana  dan  prasana  di  sekolah  sudah keselurahan membaik.Fasilitas  toilet yang  tersedia  itu  ada  toilet  guru  dan
siswa yang mana toilet anatara perempuan  dan  laki-laki  terpisah.Dan toilet  khusus  untuk  kelas  diatas  juga sudah terpisah.Jadi dari segi keselurahan toilet  di  sekolah  ini  sudah  sangat memadai.Dalam  ketersedian  lapangan sekolah  ini  sudah  aman  dan  bersih  tapi masih  kurang  luas  untuk  aktivitas bermain  untuk  siswa.  Jika  untuk berolahraga,upacara  ini  masih  cukup dan nyaman untuk digunakan.

## 5. Partisipasi Anak
Partisipasi  anak  sangat  penting daalm  proses  pembelajaran  yang  mana partisipasi  ini  harus  melibatkan  anak dalam  aktifitas  untuk  pengembangan potesi belajara siswa.
Adapun  aspek  dari  partispasi  yang menjadi  tolak  ukur    partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  yaitu,  (1) kerjasama dan keterlibatan dalam kelompok,  siswa  terlibat  dalam  diskusi dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam kelopok  dengan  harapan  tercapainya tujuan  dalam  kelompok  (2)  mengajukan pertnanyaan,  siswa  mengajukan  dan pertanyaan  tersebut  mengenai  materi pembelajaran  yang  akan  dibahas,  (3) berani  memberikan  tanggapan  terhadap jawaban  siswa  lain,    siswa  turut  serta dalam  menanggapi  jawaban  siswa  lain dalam melakukan diskusi (4) memberikan  kesimpulan,  siswa  dapat menyimpulkan materi yag sudah dipelajari. 6. Partisipasi Masyarakat dan

## Orang Tua
Partispasi  orang  tua  dan  masyarakat merupakn  suatu  hal  yang  penting dilakukan  .kedaan  lingkungan  sangat berpartisipasi  dan  mendukung  penuh tentang program apa saja yang dilakukan  disekolah.  mensosialisasikan Sekolah  Ramah  Anak  kepada  sekolah dan  mengajak  orang  tua  mendukung
Sekolah  Ramah  Anak;  membuat  grup komunikasi  setiap  kelas  dengan  orang tua  murid;  melibatkan  orang  tua  dalam penataan  lingkungan,  melibatkan  orang tua dalam pembenahan sarana, misalnya menumpulkan  ujung  meja,  menghias sekolah dll; berjejaring dengan Lembaga masyarakat,  dunia  usaha;  melibatkan alumni  dalam  proses  Sekolah  Ramah Anak;  orang  tua  sebagai  narasumber disekolah; melibatkan orang tua.
Pengembangan karakter yang memiliki  keterkaitan  dengan  proses internalisasi  nilai  tidak  mudah  untuk diterapkan.  Beberapa  guru  menyatakan bahwaa internalisasi nilai karakter dalam pembelajaran memiliki beberapa kendala.  Kendala-kenadala  ini  muncul baik pada tingkat perencanaan, pelaksanaan, dan komponen pendukung. Hal  ini  menjadi  kendala  yang  sangat menghambat proses pendidikan karakter. Masalah ini terjadi karena guru maupun  orang  tua  kadang  kala  tidak dapat  membatasi  arus  informasi  yang begitu  deras  untuk  siswa.  Siswa  saat  ini memiliki akses yang luas dalam mengakses  informasi  yang  beraneka ragam.
Kendala dari aspek  guru tampak dari adanya  kesenjangan  pemahaman  guru tentang karakter dan pendidikan karakter itu sendiri.
Namun  demikian  masih  terdapat kendala-kendala  dalam  pelaksanaannya dengan  orang  tua  yaitu  ;  Masih  terdapat orang  tua  yang  melakukan  kekerasan pada  anaknya  karena  faktor  ekonomi dan  permasalahan  keluarga.  Karena orang  tua  yang  mempunyai  faktor ekonomi  yang  rendah  orang  tua  rentan untuk  memperdulikan  anaknya  dan mempunyai  tingkat  emosional  yang tinggi  sehingga  berdampak  kepada anaknya,  dan  masih  juga  ada  sebagaian
orang  tua  yang  terlalu  fokus  dengan ekonomi  sehingga  melantarkan  anaknya tanpa memimbing anaknya sebab bagaimanapun  guru  dalam  memimbing anaknya  disekolah  jika  tidak  dibisakan dan  didukung  oleh  orang  tuangnya  di rumah  tentunya  tidak  mendapatkan  hasi yang  sesuai  dengan  apa  yang  ingin dicapai.    Dan  dalam  melaksanakan program ini, masih kurangnya dukungan dari  orang  tua  untuk  melaksanakan program  Sekolah  Ramah  Anak  karena faktor  tingkat  Pendidikan  yang  rendah, banyaknya  orang  tua  yang  tidak  paham dengan cara memperlakukan anak dengan  baik  karena  mereka  mempunyai hambatan dengan
pendidikannya sementara  itu  peran  orang  tua  sangatlah penting  dalam  program  ini  apalagi dalam mengembangkan karakter anak.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  upaya  guru dalam  mengembangkan  karakter  siswa melalui  program  Sekolah  Ramah  Anak di  SDN  18  Pekanbaru.  Data  penelitian ini  diperoleh  melalui  hasil  observasi, wawancara
dan dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan dengan menggunakan teknik  pengumpulan  data  wawancara bersama kepala sekolah, guru dan siswa, lalu  observasi  sebanyak  tiga  kali  dan dokumentasi. Selama penelitian dilakukan, pengembangan karate sekolah melalui program Sekolah
Ramah  Anak  sudah  terlihat  dengan berbagai  macam  kegiatan  sekolah  yang dinilai  cukup  baik  sehingga  program Sekolah  Ramah  Anak  ini  terlaksana. Dalam  pelaksanaan  program  Sekolah Ramah  Anak  ini,  sekolah  memiliki Kebijakan  dan tim  khusus yang diketuai oleh  Ibu  Hemalina,  S.Pd,  memiliki bendahara, sekretaris serta
beranggotakan  3  guru  lainnya.  Dimana masing-masing anggota memiliki tanggung  jawab  yang  besar  dalam terlaksananya  program  ini  disekolah.
Program  Sekolah  Ramah  Anak  ini  tidak hanya diterapkan didalam pembelajaran, akan  tetapi  juga  diterapkan  diluar pelajaran seperti kegiatan ekskull, perayaan  hari  besar,  kegiatan  wajib  dan dalam  lingkungan  masyarakat.  Semua ini menjadi pendukung dalam penerapan program Sekolah Ramah Anak.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia,  (2008:662)  Pengembangan adalah proses, cara, perbuatan mengembangkan.  Sedangkan  menurut Yaumi, (2014:129-130) bahwa pengembangan pendidikan karakter
adalah  memperbaiki  budi  pekerti  atau watak yang merupakan bersatunya gerak pikiran,  perasaaan  dan  kehendak  atau kemauan  yang  menghasilkan  tenaga, dimana  budi  berarti    pikiran,  perasaan dan  kemauan,  sedangkan  pekerti  berarti tenaga. Pengembangan pendidikan karakter diintegrasikan melalui peraturan  dan  tata  tertib  sekolah,  proses belajar  mengajar  di  kelas  dan  kegiatan ekstrakurikuler secara komprehensif. Menurut  Azzet  (2011: 88-97) dalam Pengembangan pendidikan karakter  kepada  peserta  didik  agar mereka tumbuh dan berkembang bersama  nilai-nilai  yang  terkait  dengan: Tuhan  Yang  Mahakuasa,  diri  sendiri, sesama manusia dan lingkungan
kebangsaan.
Susahnya  menerapkan  karakter siswa  saat  ini  yang  disebabkan  oleh banyak faktor salah satu faktor besarnya yaitu  globalisasi,  dimana  guru  dituntut untuk  menanamkan karakter siswa sejak dini,  agar  generasi  penerus  bangsa memiliki pribadi yang baik dan
berkarakter. Menurut Samani &
Hariyanto (2011:41-42) karakter dimaknai  sebagai  cara  berfikir  dan berprilaku  yang  khas  tiap  individu,baik dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat, bangsa,  dan  Negara.  Individu  yang berkarakter  baik  adalah  individuyang dapat  membuat  keputusan  dan  siap mempertanggungjawabkan  setiap  akibat dari keputusannya.
Budaya  belajar  harus  menjadi “Petualangan seumur hidup”
dan“Perjalanan  eksplorasi  tanpa  akhir”,
sehingga pertumbuhan seluruh
kepribadianterintegrasi  dengan  nilai- nilai  yang  dipelajari.  Dengan  demikian “Belajar” akan menjadi sangat bermakna dan  mampu  mencetak  pribadi-pribadi berkualitas  yang  lebih  dikenal  dengan konsep  pendidikan  ramah  anak  yang selanjutnya  akan  disebut  sekolah  ramah anak (Kristanto, 2011 : 41)
Sekolah ramah anak adalah sebuah  konsep  sekolah  yang  terbuka, berusaha  mengaplikasi  pembelajaran yang memperhatikan perkembangan psikologis  siswanya.  Mengembangkan kebiasan  belajar  sesuai  dengan  kondisi alami  dan  kejiwaan  anak.  Ditambahkan pula Aqib (2008:55) sekolah ramah anak lebihbanyak memberikan prasangka
baik  kepada  anak,  guru  menyadari tentang  potensiyang  berbeda  dari  semua peserta didiknya sehingga dalam memberikan kesempatan kepada siswanya  dalam  memilih  kegiatan  dan aktivitas  bermain  yangsesuai  minatnya. Program Sekolah Ramah Anak merupakan  program  pendidikan  di sekolah  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter dengan baik.
Akan  tetapi  tidak  semua  sekolah adanya  program  ini,  adapun  indikator dalama  pelaksanaan  Sekolah  Ramah Anak yaitu:
1) Kebijakan Sekolah Ramah Anak,
(pemberian pendidikan yang bebas biaya
dan  wajib  serta  murah  dan  aksibel, menghargai keberagaman dan memastikan kesetaraan kesempatan, mempunyai  panduan,  mempunyai  surat keterangan tentang sudah terlaksanakannya  program,  mempunyai stuktur  Oraganisasi  dan  mempunyai peraturan sekolah sesuai dengan program Sekolah Ramah Anak ). 2)Pelaksanaan Kurikulum, (melaksanakan kurikulum sesuai dengan perkembangan  kurikulum  dan  metode pengajaran yang kreatif didalm kelas) 3) Pendidik dan Tenaga kependidikan,  (tindakan  guru  terhadap siswa baik didalam kelas maupun di luar kelas  dan  kepedulian  guru  terhadap siswa  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun di luar proses pemebelajaran).
4)Sarana  dan  Prasana  Sekolah Ramah  Anak,  (fasilitas  toilet  dan lapangan yang digunakan). 5)Partisipasi Anak, (melibatkan anak dalam aktifitas untuk pengembangan potesi belajar siswa). 6)Partisipasi Orang tua dan Masyarakat, (Keadaan lingkungan masyarakat  dan  Penguatan  orang  tua berupa dukungan dalam pendidikan). Upaya mewujudkan sekolah Ramah  Anak  terlebih  khusus  dijenjang Sekolah  Dasar  ada  beberapa  komponen yang perlu diperhatikan. Pertama, Kebijakan Sekolah Ramah Anak: dimana adanya deklarasi, adanya komitment  tertulis,  SK  Tim  Sekoah Ramah Anak, program yang melaporkan kepada dinas terkait (Dinas/PPPA/Disdik/Kemenag dan KPPPA), kebijakan tertulis yang
mendukung pemenuhan hak anak lainnya, melakukan perjanjian kerjasama dengan lembaga layanan terdekat seperti puskesmas, kepolisian,
pemadam kebakaran,  lembaga  masyarakat,  dunia usaha, media massa dll. Kedua, Pendidik
dan  tenaga  kependidikan  terlatih  hak- hak anak: dengan  memberikan pelatihan pada  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan yang  mempunyai  sertifikat  pelatihan, Pelatihandilaksanakan  oleh  dinas  terkait seperti Dinas PPPA/Disdik/Kanwil Kemenag/Sekolah  itu  sendiri  terkait pembentukan karakter positif. Ketiga, Pelaksanaan proses belajar  yang  ramah  anak  adanya penerapan  disiplin  tanpa  kekerasan:
Proses belajar yang ramah anak meliputi: Penerapandisiplin dan ketegasan  tanpa  merendahkan  anak  dan kekerasan; adanya komunikasi dua arah,
menggunakan  bahasa  positif  dalam berkomunikasi; tidak merendahkan anak;  memberikan  motivasi  belajar; membangun  keakraban  dengan  anak; melihat  masing-masing  anak  sebagai karakter  yang  unik.  Keempat,  Sarana dan  prasarana  yang  ramah  anak  tidak membahayakan  anak,  dan  mencegah anak  agar  tidak  celaka:  Sarana  yang anak,  misalnya  empati,diskriminasi,  anti radikalisme, cinta negara, bahasa, budaya dan perbedaan budaya menghargai HAM, sosial, cinta
kebersihan,  anti  bullying;  adanya  proses pembelajaran  di  luar  kelas,  misalnya  di teras,  di  halaman  sekolah,  di  sawah dekat  sekolah,  di  museum;  melibatkan orang  tua  dan  pihak  lain  sebagai guru/memberi informasi; guru BK menjadi  tempat  curhat  anak;  Kepala sekolah dan wakil jenjang kelas menerima  dan  menyapa anak  anak  yang datang  ke  sekolah  setiap  paginya; mengumandangkan  Indonesia  Raya  dan lagu kebangsaan lainnya;mengubah sistem  point  yang  tadinya  iuntuk mengukur  kesalahan  anak  menjadi mengukur  kebaikan  anak;  Perlombaan kelas menyenangkan yang melibatkansecara penuh anak; mengumumkan  anak  yang  mendapat
point  terbanyak  setiap  minggu  yang dikumpulkan dari informasi yang dikumpulkan setiap harinya dari seluruh anak  oleh  wali  kelas;  membuat  kelas menjadi  seru.  Memadai  memastikan anak  anak  tidak  mendapatkan  celaka  di sekolah yang disebabkan sarana prasarana yang ada dengan cara: adanya papan  nama,  minimal  spanduk  Sekolah RamahAnak; memastikan ruangan cukup  cahaya  dan  sirkulasi  udara  serta penerangan  yang  cukup;  menumpulkan ujung  meja;  memberi  rambu  rambu tempat  yang  membahayakan  (dinding retak/tangga  curam  dll);  menghindarkan tanaman  yang  berduri  atau  beracun  dari jalur  anak  berjalan;  WC  dalam  kondisi bersih,  ada  air  mengalir,  mempunyai penerangan  yang  cukup,  bak  WC dibersihkan  seminggu  sekali  dan  diberi ABATE  dan  anak  anak  diajarkan  untk menyiram;  pintu  dibuka  keluar,  jika pintu  di  buka  ke  dalam  maka  pada waktu  proses  belajar  pintu  harus terbuka/agak terbuka; UKS harus dipastikan berfungsi dengan baik; disediakan  tempat  cuci  tangan  sesuai kemampuan  sekolah;  disediakan  rambu- rambu untuk pengurangan resiko bencana;  adanya  spanduk-  spanduk untuk mengingatkan kebersihan,
kawasan tanpa asap roko, kawasan tanpa napza  dll;  penataan  lingkungan  dengan melibatkan  warga  sekolah  dan  orang tua;  memastikan  makanan  di  kantin tidak mengandung zat berbahaya (kantin sehat/pangan  jajan  sehat);  penataan kelas yang menyenangkan dengan melibatkan anak. Kelima, Partisipasi anak: Partisipasi anak meliputi: mengkomunikasikan  program  sekolah dengan melibatkan anak; anak dilibatkan sejak mengisi  check  list  potensi, perencanaan  sampai  pelaksanaan  dan monitoring;  anak  sebagai  pengawal
Sekolah  Ramah.  Keenam,  Partisipasi orang  tua,  lembaga  masyarakat,  dunia usaha, Stakeholder lainnya, dan Alumni: Partisipasi orang tua meliputi: mensosialisasikan Sekolah Ramah  Anak kepada  sekolah  dan  mengajak  orang  tua mendukung  Sekolah  Ramah  Anak; membuat  grup  komunikasi  setiap  kelas dengan  orang  tua  murid;  melibatkan orang  tua  dalam  penataan  lingkungan, melibatkan orang tua dalam pembenahan sarana, misalnya
menumpulkan  ujung  meja,  menghias sekolah dll; berjejaring dengan Lembaga masyarakat,  dunia  usaha;  melibatkan alumni  dalam  proses  Sekolah  Ramah Anak;  orang  tua  sebagai  narasumber disekolah; melibatkan orang tua
Dari  pemaparan  diatas  ,  Program Sekolah  Ramah  Anak  sangat  membantu guru  dalam  pembentukan  karakter  saat ini, karena karakter sangat penting untuk ditanamkan  kepada  siswa  sejak  dini. Sekolah  memiliki  berbagai  kegiatan serta  program  dalam  pengembangan karakter  kepada  siswa  dengan  harapan agar siswa dapat menjadi  manusia yang berakarakter  serta  berguna  bagi  bangsa dan negara dan siswa mampu menghadapi  era  perkembangan  zaman dimasa yang akan datang.
Menurut  Muchlas  dan  Hariyanto, 2014  :  145  menyatakan  bahwa  strategi yang  digunakan  guru  yang  berkaitakan dengan pengembangan diri yakni ;
1) Kegiatan  rutin  yaitu  kegiatan  yang dilaksanakan  siswa  secara  terus menerus  dan  konsisten  setiap  saat. Misalnya  ;  melaksanakan  uapacara agama  setiap  hari  senin  atau  pada hari hari tertentu, piket kelas, berdo’a sebelum memulai pembelajaran dimulai,  dari  kebiasaan  ini  maka tanpa  disadari  terbentuklah  karakter siswa.
2) Kegiatan  spontan  yaitu  sesuatu  hal yang  bersifat  spontasn,  tanpa  harus direncanakan terlebih dahulu. Misalnya;  mengunjungi  teman  yang sedang sakit, mengumpulkan sumbangan untuk korban yang terkena musibah atau benca alam.
3) Keteladan  yaitu  timbulnya  sikap  dan perilaku siswa karena meniru perilaku  atau  sikap  guru  dan  tenaga kependiddikan  di  sekolah.  Misalnya;
kerapian  seregam  yang  dikenakan, saling  peduli,  mematuhi  tata  tertib sekolah. 4) Pengkondisian  yakni  menciptakan kondisi yang mendukung keterlaksaan  pendidikan  karakter. Misalnya;  halaman  sekolah  yang bersih  dari  sampah,  kondisi  kelas yang  rapi  dan  nyaman  dalam  proses pembelajaran.
Adapun upaya lain yang digunakan yakni pengkondisian, pengkondisian ini diterapkan jika sedang berada  di  dalam  kelas.  Dengan  tujuan jika proses pembelajaran ikut
melibatkan  siswa  dalam  pengambilan keputusan,  maka  menjadikan  kelas sebagai  tempat  yang  perlu  mereka  tuju dan  nyaman  sebagai  tempat  untuk belajar.  Karena  pendidikan  tidak  hanya semata-mata  untuk  meraih  prestasi akademiknya  saja  akan  tetapi  juga kebutuhan  moral,  karakter  yang  baik pada anak harus ditanampakan pada diri anak.
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan  pendidikan  dan  hasil dari pendidikan mengarah pada pencapaian  pembentukan  karakter  siswa secara utuh yang sesuai dengan ketentuan  dan  kompetensi  lulusan.
Pendidikan  karakter  tidak  hanya  saja membuat  seorang  anak  mempunyai akhlak  mulia  saja,  akan  tetapi  dapat
meningkatkan  kualitas  akademiknya.
Hubungan anatara keberhasilan pendidikan karakter dengan keberhasilan akademiknya dapat menumbuhkan  suasana  sekolah  yang menyenangkan  dan proses pembelajaran yang kondusif.
Temuan  ini  memperkuat  teori (Sudarwan  Danim,  2013  :  45)    bahwa untuk mewujudkan pengembangan karakter  bersahabat  pada  siswa,  maka guru memiliki tugas sebagai berikut: 1) Guru Sebagai Penggerak Untuk mendorong dan menggerakkan  sistem  sekolah  yang maju memang membutuhkan kemampuan brilian tersebut guna mengefektifkan  kinerja  sumber  daya manusia secara maksimal dan berkelanjutan.  Jika  pola  ini  dapat terbangun secara kolektif dan dilaksanakan  dengan  sungguh-sungguh oleh guru, maka akan muncul perubahan besar dalam sistem manajemen sekolah. 2) Guru Sebagai Evaluator Guru  menjalankan  fungsi  sebagai evaluator, yaitu melakukan evaluasi/penilaian terhadap aktivitas yang  telah  dikerjakan  dalam  sistem sekolah.  seorang  guru  harus  terus menerus melakukan evaluasi baik dalam maupun ke luar sekolah, guna meningkatkan  mutu  pendidikan  yang lebih baik. 3) Guru Sebagai Motivator Seorang guru seyogyangya  memerankan  diri  sebagai motivator murid-muridnya, teman sejawatnya, serta lingkungannya.Dengan tujuan tidak hanya mentransfer pengetahuan saja tetapi juga memberikan motivasi kepada siswa.
DAFTAR RUJUKAN Agustina, Neris Eka .2019. Implementasi  Program  Sekolah Berbasis  Ramah  Anak  Untuk Menguatkan Nilai Panca Karakter  Siswa .Jurnal  Kajian Teori  dan  Praktik  Kependidikan Volume  4  Nomor  2  Halaman
79-92.
Alfina,  Alisa,  dkk.  2020. Manajemen
Sekolah  Ramah  Anak .  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam Volume  4  Nomor  1  Halaman
36-47
Ardianti,  Kiki,dkk.  2017. Implementasi Sekolah  Ramah  Anak  (SRA) Pada  Sekolah  Percontohan  di SD Pekunden 01 Kota Semarang Sebagai Upaya untuk Mendukung Program Kota Laak Anak  (KLA ).  Jurnal  of  Public Policy and Management Volume  6  Nomor  3  Halaman 128-144. Aqib,  Zainal.  2008.  Sekolah  Ramah Anak. Jakarta: Yrama Widya Azzet,Akhmad Muhaimin. 2011. Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia Revitalisasi Pendidikan  Karakter  terhdap Keberhasilan Belajar dan Kemajuan  Bagsa .  Yogyakarta  : Ar-Ruzz media. Cahyaningrum,  Eka  Sapti  .  2017. Pengembangan Nilai-nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan dan Keteladanan .  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia Dini Volume 6 Edisi 2 Halaman 203-213. Chan,  Faizal,  dkk.  2019. Implementasi Pendidikan  Karakter  Disiplin Pada  Peserta  Didik  Di  Sd Negeri  187/1  Teratai. Jurnal Pendas  Mahakam  Vol  4  (2). 137-145. Dalmeri. 2014. Pendidikan Untuk Pengembangan karakter (Telaah Terhadap Gagasan Thomas Lickona dalam Educating  fo  Character .  Jurnal Al-Ulum  Volume  14  Nomor  1 Halaman 269-288. Hasibuan,    Ahmad  Tarmizi,dkk.  2019. Sekolah Ramah Anak Era Revolusi  Industri  4.0  di  SD Muhammadiyah Panjang 2 Berbah Yogyakarta . Jurnal Pendidikan Dasar Islam. Volume  11  Nomor  01  Halaman 50-76. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2008. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Pusat tahun 2010 Tentang Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Budaya. Kholifah,  Titis  Wahyu.  2020. Upaya Guru Mengembangkan Karakter Peserta  Didik  Sekolah  Dasar Melalui Pendidikan Ramah Anak. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling  Volume  1  Nomor  2 Halaman 135-142. Khotimah  Nurul,dkk.  2017. Analisis Kesalahan Jawaban Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Pada  Materi  Balok  di Kelas  VIII  Semester  II  SMP
Negeri 2 Jayapura. Jurnal Ilmiah Vol. 3 No.1 Khotimah, Desy Nurlaida. 2019 . Implementasi Program Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  Melalui  Kegiatan  5s  Di Sekolah Dasar. Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 2 No. Hal. 28-31. Kristanto,dkk. Identifikasi Model Sekolah  Ramah  Anak  Pada Penyelenggaraan Pendidikan Sekolah  Dasar .Jurnal  Penelitian PAUDIA  Volume  1  Nomor  1 Tahun 2011. Lickona,  Thomas.  2012. Educating  for Character: Mendidik untk Membentuk Karakter, terj. Juma Wadu  Wamaungu  dan  Editor
Uyu  Wahyuddin  dan  Suryani , Jakarta: Bumi Aksara. Nuraeni,  Lenny,  dkk.  2020. Efektivitas Program  Sekolah  Ramah  Anak Dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial . Jurnal Tunas Siliwangi  Volume  6  Nomor  1 Halaman 6-13. Peraturan  Mentri  Negera  Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan Anak Republik Indonesia Nomor  8  Tahun  2014  Tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak. Peraturan Pemenerintah Republik Indonesia,  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Ramadhani,  Muhammad  Ali.  2014.
Lingkungan pendidikan dan
Implementasi  Karakter. Jurnal Pendidikan  Universitas  Garut Volume  08  Nomor  01  Haaman 28-37. Rangkuti, Safitri,dkk. 2019. Implementasi Kebijakan Sekolah  Ramah  Anak  Dalam Mewujudkan  Kota  Layak  Anak di  Kota  Depok .  Jurnal  Imu
Administrasi  Volume  8  Nomor 1 Halaman 38-51.
Risminawati,  dkk.2014. Implementasi Pendidikan Ramah Anak Dalam Pembentukan  Karakter  Siswa Kelas Rendah SD Muhammadiyah Program Khusus  Kotta  Barat  Tahun 2013/2014. Jurnal Pendidikan Dasar  Volume  2  Nomor  1 Halaman 68-76. Rohmawati,  Nuri,  dkk.  2019. Kajian Program  Sekolah  Ramah  Anak Dalam  Pembentukan  Karakter di Sekolah Dasar. Jurnal Prosiding  Seminar  Nasional  , Halaman 225-229. Samani,M.,& Hariyanto.2011. Konsep dan  ModelPendidikan Karakter , Bandung : PT Remaja Rosdakarya