PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## SUPERVISI PENDIDIKAN UNTUK PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU
Kualitas  pembelajaran  di  Indonesia  diindikasikan  belum  memenuhi  kualitas  yang diharapkan.  Hal  ini,  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa  yang  belum menggembirakan  terutama  dibandingkan  prestas  belajar  sisw Supervisi  pendidikan  memegang pembelajaran  guru  yang  pada  akhirnya  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa  yang tinggi.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  perlu  dilakukan  secara  berkesinambungan seiring  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  se masyarakat.  Pendekatan  peningkatan  keprofesionalan  guru  tersebut  dapat  dilakukan dengan  teknik  supervisi,  menumbuhkan  budaya  organisasi  pembelajar,  dan  kegiatan pelatihan.  Dengan  menggunakan  pendekatan  tersebut,  dapat  dilakuka kinerja  lembaga  melalui  peningkatan  keprofesionalan  guru  secara  berkelanjutan  baik yang dilakukan secara perorangan maupun kelompok.
Kata kunci : supervisi pendidikan, pengembangan keprofesionalitas guru berkelanjutan

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan  sosial  ekonomi  masyarakat  dapat  lebih memperluas variasi pendekatan peningkatan kapasitas  guru.  Secara  umum  dikenal,  supervisi dilakukan  oleh  supervisor  dengan  melakukan kunjungan  kelas.  Supervisor  memeriksa  persiapan guru  mengajar  dan  mengomentari  persiapan mengajar  yang  dibuat  oleh  guru.  Selanjut mengamati  mengajar  dan  mencatat  segala  sesuatu berkenaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Hasil  pengamatan  tersebut dibicarakan  dengan  guru;  supervisor  memberikan komentar  kepada  guru  tentang  hal-hal  yang  perlu ditingkatkan.  Pendekatan  supervisi  yang  demikian tidak selalu dilakukan secara utuh. Sering supervisi dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap  memeriksa rencana pembelajaran atau mengamati pelaksanaan pembelajaran guru di kelas.
Seharusnya supervisi dilakukan dalam rangka  menjamin  pembelajaran  yang  berkualitas. Artinya, bahwa keberhasilan pelaksanaan supervisi diukur  dari  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  Tenriningsih  (2009)  menemukan  bahwa “terdapat  hubungan  langsung  yang  positif  dan signifikan  antara  kinerja  guru  dengan  prestasi belajar siswa dan terdapat hubungan langsung yang positif  dan  signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa melalui  supervisi  pengajaran”.  Artinya  semakin
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## SUPERVISI PENDIDIKAN UNTUK PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU BERKELANJUTAN
Oleh: Ahmad Sabandi Universitas Negeri Padang

## Abstract
Kualitas  pembelajaran  di  Indonesia  diindikasikan  belum  memenuhi  kualitas  yang diharapkan.  Hal  ini,  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa  yang  belum menggembirakan  terutama  dibandingkan  prestas  belajar  siswa  di  negara  lainnya. Supervisi  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  guru  yang  pada  akhirnya  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa  yang tinggi.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  perlu  dilakukan  secara  berkesinambungan seiring  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  serta  sosial  ekonomi  dan  budaya masyarakat.  Pendekatan  peningkatan  keprofesionalan  guru  tersebut  dapat  dilakukan dengan  teknik  supervisi,  menumbuhkan  budaya  organisasi  pembelajar,  dan  kegiatan pelatihan.  Dengan  menggunakan  pendekatan  tersebut,  dapat  dilakukan  peningkatan kinerja  lembaga  melalui  peningkatan  keprofesionalan  guru  secara  berkelanjutan  baik yang dilakukan secara perorangan maupun kelompok.
: supervisi pendidikan, pengembangan keprofesionalitas guru berkelanjutan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan  sosial  ekonomi  masyarakat  dapat  lebih rluas variasi pendekatan peningkatan kapasitas  guru.  Secara  umum  dikenal,  supervisi dilakukan  oleh  supervisor  dengan  melakukan kunjungan  kelas.  Supervisor  memeriksa  persiapan guru  mengajar  dan  mengomentari  persiapan mengajar  yang  dibuat  oleh  guru.  Selanjutnya, mengamati  mengajar  dan  mencatat  segala  sesuatu berkenaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Hasil  pengamatan  tersebut dibicarakan  dengan  guru;  supervisor  memberikan hal  yang  perlu endekatan  supervisi  yang  demikian tidak selalu dilakukan secara utuh. Sering supervisi dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap  memeriksa rencana pembelajaran atau mengamati pelaksanaan
Seharusnya supervisi dilakukan dalam min  pembelajaran  yang  berkualitas. Artinya, bahwa keberhasilan pelaksanaan supervisi diukur  dari  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  Tenriningsih  (2009)  menemukan  bahwa “terdapat  hubungan  langsung  yang  positif  dan dengan  prestasi belajar siswa dan terdapat hubungan langsung yang positif  dan  signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa melalui  supervisi  pengajaran”.  Artinya  semakin
tinggi  kinerja  guru,  semakin  tinggi  prestasi  belajar siswa. Karena itu, untuk menghasilkan yang  tinggi  diperlukan  supervisi  pengajaran  yang efektif.
Gambaran prestasi
belajar siswa sebagaimana  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh International  Association  for  the  Evaluation  of Educational  Achievement  Study  Center  Boston College  tersebut,  diikuti  600.000  siswa  dari  63 negara  terhadap  Trends  in  Mathematics  and Science  Study  (TIMSS);  Indonesia  diwakili  oleh siswa  kelas  VIII  tahun  2011.  Hasil  penilaian tersebut  mengunggapkan  bahwa  Indonesia  dalam bidang  Matematika berada  di urutan  ke skor 386 dari 42  negara  yang  siswanya  dites  (skor Indonesia  turun  11  angka  dari  penilaian  tahun 2007). Peringkat pertama diraih siswa Korea (613), selanjutnya  diikuti  Singapura  (500).  Bidang  sains, Indonesia  berada  di  urutan  ke-40  dengan  skor  406 dari 42 negara (skor Indonesia turun 21 angka dari penilaian tahun 2007) (Mulyadi, 2012).
Rendahnya prestasi belajar tersebut berkaitan dengan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  rendah.  Setyabudhi  (d matematika Institut Teknologi Bandung mengungkapkan bahwa kelemahan utama buruknya pembelajaran  matematika  akibat  kualitas guru  matematika  yang  rendah.  Karena  itu, penguatan kualitas guru matematika perlu

## SUPERVISI PENDIDIKAN UNTUK PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU
Kualitas  pembelajaran  di  Indonesia  diindikasikan  belum  memenuhi  kualitas  yang diharapkan.  Hal  ini,  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa  yang  belum negara  lainnya. peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  guru  yang  pada  akhirnya  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa  yang tinggi.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  perlu  dilakukan  secara  berkesinambungan rta  sosial  ekonomi  dan  budaya masyarakat.  Pendekatan  peningkatan  keprofesionalan  guru  tersebut  dapat  dilakukan dengan  teknik  supervisi,  menumbuhkan  budaya  organisasi  pembelajar,  dan  kegiatan n  peningkatan kinerja  lembaga  melalui  peningkatan  keprofesionalan  guru  secara  berkelanjutan  baik
: supervisi pendidikan, pengembangan keprofesionalitas guru berkelanjutan
tinggi  kinerja  guru,  semakin  tinggi  prestasi  belajar siswa. Karena itu, untuk menghasilkan kinerja guru yang  tinggi  diperlukan  supervisi  pengajaran  yang
Gambaran prestasi belajar siswa sebagaimana  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh International  Association  for  the  Evaluation  of Educational  Achievement  Study  Center  Boston ebut,  diikuti  600.000  siswa  dari  63 negara  terhadap  Trends  in  Mathematics  and Science  Study  (TIMSS);  Indonesia  diwakili  oleh siswa  kelas  VIII  tahun  2011.  Hasil  penilaian tersebut  mengunggapkan  bahwa  Indonesia  dalam bidang  Matematika berada  di urutan  ke-38 dengan skor 386 dari 42 negara  yang  siswanya dites  (skor Indonesia  turun  11  angka  dari  penilaian  tahun 2007). Peringkat pertama diraih siswa Korea (613), selanjutnya  diikuti  Singapura  (500).  Bidang  sains,
40  dengan  skor  406 ri 42 negara (skor Indonesia turun 21 angka dari , 2012).
Rendahnya prestasi belajar tersebut berkaitan dengan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  rendah.  Setyabudhi  (dosen matematika Institut Teknologi Bandung) engungkapkan bahwa kelemahan utama buruknya pembelajaran  matematika  akibat  kualitas guru  matematika  yang  rendah.  Karena  itu, penguatan kualitas guru matematika perlu
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
diprioritaskan. Pembelajaran matematika di Indonesia  masih  menekankan  menghapal  rumus rumus  dan  menghitung,  guru-guru  mengajar dengan  pendekatan  otoriter  dengan  keyakinannya pada  rumus-rumus  atau  pengetahuan  matematika yang sudah ada. Pembelajaran matematika seharusnya mengembangkan logika, reasoning, dan berargumentasi (Mulyadi, 2012). Pendapat Setyabudhi tersebut
mengindikasikan  bahwa  kualitas  pembelajaran guru  relatif  masih  rendah.  Guru  masih  merupakan sumber  belajar  utama  bagi  siswa.  Pada  hal, perkembangan  teknologi  dewasa  ini  guru  dapat memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran.  Perkembangan  HP  yang  dimiliki siswa  pada  umumnya  memiliki  kemampuan  untuk memutar  video.  Untuk  membantu  guru  karena keterbatasan  waktu  dan  kemampuan  dalam menyajikan  materi,  guru  dapat  merancang  video pembelajaran  yang  dapat  dibagikan  kepada  siswa. Video  pembelajaran  tersebut  dapat  diakses  oleh siswa  untuk  lebih  mendalami  materi  yang  ditelah disajikan guru baik pada saat pembelajaran maupun setelah  pembelajaran  berlangsung.  Pembuatan video  pembelajaran  dapat  dibuat  dengan  mudah oleh  guru,  bahkan  dengan  menggunakan  HP  yang direkam  saat  pembelajaran;  kemudian,  disebarkan kepada  siswa  dengan  memanfaatkan  fasilitas bluetooth yang umum menjadi fasilitas HP.
Di  samping  itu,  sebagaimana  disinyalir  oleh
Kompasiana (2012) bahwa Indonesia di bandingkan  dengan  negara  berkembang  lainnya, memiliki  mutu  pendidikan  yang  rendah disebabkan tujuh faktor, yaitu; pembelajaran hanya pada buku paket, mengajar satu arah (ceramah satu arah), kurangnya sarana belajar terutama di daerah, aturan  yang  mengikat,  budaya  mencontek,  metode pertanyaan  terbuka  tak  dipakai,  dan  guru  tak menanamkan diskusi dua arah.
Supervisor  memegang  peranan  penting dalam  meningkatkan  kualitas  guru  agar  dapat melaksanakan pembelajaran yang lebih berkualitas. Jabatan  supervisor  di  sekolah  meliputi  kepala sekolah  dan  pengawas.  Supervisi  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  diatur  dalam  Permen  Diknas Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah.  Dimensi  kompetensi  supervisi kepala  sekolah  yang  meliputi:  (1)  merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan
profesionalisme guru,
(2)
melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru dengan  menggunakan  pendekatan  dan  teknik
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
diprioritaskan. Pembelajaran matematika di
Indonesia  masih  menekankan  menghapal  rumus- guru  mengajar dengan  pendekatan  otoriter  dengan  keyakinannya rumus  atau  pengetahuan  matematika
yang sudah ada. Pembelajaran matematika seharusnya mengembangkan logika, reasoning, dan t Setyabudhi tersebut
mengindikasikan  bahwa  kualitas  pembelajaran guru  relatif  masih  rendah.  Guru  masih  merupakan sumber  belajar  utama  bagi  siswa.  Pada  hal, perkembangan  teknologi  dewasa  ini  guru  dapat memanfaatkan teknologi sebagai media kembangan  HP  yang  dimiliki siswa  pada  umumnya  memiliki  kemampuan  untuk memutar  video.  Untuk  membantu  guru  karena keterbatasan  waktu  dan  kemampuan  dalam menyajikan  materi,  guru  dapat  merancang  video pembelajaran  yang  dapat  dibagikan  kepada  siswa. elajaran  tersebut  dapat  diakses  oleh siswa  untuk  lebih  mendalami  materi  yang  ditelah disajikan guru baik pada saat pembelajaran maupun setelah  pembelajaran  berlangsung.  Pembuatan video  pembelajaran  dapat  dibuat  dengan  mudah akan  HP  yang direkam  saat  pembelajaran;  kemudian,  disebarkan kepada  siswa  dengan  memanfaatkan  fasilitas yang umum menjadi fasilitas HP.
Di  samping  itu,  sebagaimana  disinyalir  oleh Indonesia di bandingkan  dengan  negara  berkembang  lainnya, memiliki  mutu  pendidikan  yang  rendah;  yang disebabkan tujuh faktor, yaitu; pembelajaran hanya pada buku paket, mengajar satu arah (ceramah satu arah), kurangnya sarana belajar terutama di daerah, turan  yang  mengikat,  budaya  mencontek,  metode pertanyaan  terbuka  tak  dipakai,  dan  guru  tak
Supervisor  memegang  peranan  penting dalam  meningkatkan  kualitas  guru  agar  dapat melaksanakan pembelajaran yang lebih berkualitas. n  supervisor  di  sekolah  meliputi  kepala sekolah  dan  pengawas.  Supervisi  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  diatur  dalam  Permen  Diknas Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah.  Dimensi  kompetensi  supervisi )  merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan
profesionalisme guru,
(2)
melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru dengan  menggunakan  pendekatan  dan  teknik
supervisi yang  tepat, dan (3) menindaklanjuti hasil supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru.  Disamping  itu, supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas  diatur dalam  Permen  Diknas  Nomor  12  Tahun  2007 tentang  Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah. Dimensi  kompetensi  pengawas  sekolah/madrasah meliputi: (1) kompetensi kepribadian, (2)
kompetensi  supervisi  manajerial,  (3)  kompetensi supervisi  akademik,  (4)  kompetensi  evaluasi pendidikan, (5) kompetensi penelitian pengembangan, dan (6) kompetensisosial. Berdasarkan Permen Diknas nomor 12 tahun 2007 dan  Permen  Diknas  nomor  13  tahun  2007,  bahwa kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah/madrasah memiliki  tanggung  jawab  dalam  meningkatkan profesionalitas guru.
Tujuan  tulisan  ini  adalah  mengungkapkan beberapa pendekatan supervisi yang dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  maupun  pengawas dalam  rangka  meningkatkan  profesionalitas  guru. Bahan  tulisan  ini  merupakan  kajian  beberapa referensi  yang  relatif  terkini  terkait  dengan supervisi pendidikan.

## Prespektif Supervisi Pendidikan
Supervisi  pendidikan  berkembang  seiring berkembangkan  ilmu  manajemen.  Pada  awal perkembangannya,  supervisi  dilakukan  dengan pendekatan inspeksi. Supervisor datang ke sekolah dan  mengamati  guru  mengajar.  Fokus  perhatian supervisor  adalah  menemukan  kesa berdasarkan  standar  kerja  baku  yang  dirumuskan sedemikian  rupa  oleh  otoritas  pendidikan.  Guru melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  prosedur operasional  yang  standar.  Supervisor  dengan  guru merupakan  dua  pihak  sebagai  atasan Supervisor  memiliki  tingkat  kebenaran  yang  lebih tinggi dari pada guru.
Seiring  dengan  perkembangan  manajemen bahwa produktivitas ditentukan juga oleh hubungan sosial  antar  pekerja  dan  dengan  supervisor. Pendekatan  supervisi  bergerak  ke  arah  yang  lebih demokratis;  supervisor  dan  guru  dapat  saling bertukar  pendapat  tentang  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Perkembangan  supervisi  dewasa  ini  lebih menekankan kepada upaya guru untuk mengembangkan kualitas pembelajarannya melalui pengembangan keprofesionalan berkelanjutan. Sehubungan  perkembangan  pengetahuan  dan teknologi  yang  berkembangan  pesat  dalam  waktu yang  sangat  singkat,  supervisor  dengan  jumlah
supervisi yang tepat, dan (3) menindaklanjuti  hasil dap  guru  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru.  Disamping  itu, supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas  diatur dalam  Permen  Diknas  Nomor  12  Tahun  2007 tentang  Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah. Dimensi  kompetensi  pengawas  sekolah/madrasah 1) kompetensi kepribadian, (2)
kompetensi  supervisi  manajerial,  (3)  kompetensi supervisi  akademik,  (4)  kompetensi  evaluasi pendidikan, (5) kompetensi
penelitian pengembangan, dan (6) kompetensisosial. Berdasarkan  Permen Diknas nomor 12 tahun 2007 n  Diknas  nomor  13  tahun  2007,  bahwa kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah/madrasah memiliki  tanggung  jawab  dalam  meningkatkan
Tujuan  tulisan  ini  adalah  mengungkapkan beberapa pendekatan supervisi yang dapat maupun  pengawas dalam  rangka  meningkatkan  profesionalitas  guru. Bahan  tulisan  ini  merupakan  kajian  beberapa referensi  yang  relatif  terkini  terkait  dengan

## Prespektif Supervisi Pendidikan
Supervisi  pendidikan  berkembang  seiring berkembangkan  ilmu  manajemen.  Pada  awal perkembangannya,  supervisi  dilakukan  dengan pendekatan inspeksi. Supervisor datang  ke sekolah dan  mengamati  guru  mengajar.  Fokus  perhatian supervisor  adalah  menemukan  kesalahan  guru berdasarkan  standar  kerja  baku  yang  dirumuskan sedemikian  rupa  oleh  otoritas  pendidikan.  Guru melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  prosedur operasional  yang  standar.  Supervisor  dengan  guru merupakan  dua  pihak  sebagai  atasan-bawahan.
iki  tingkat  kebenaran  yang  lebih
Seiring  dengan  perkembangan  manajemen bahwa produktivitas ditentukan juga oleh hubungan sosial  antar  pekerja  dan  dengan  supervisor. Pendekatan  supervisi  bergerak  ke  arah  yang  lebih sor  dan  guru  dapat  saling bertukar  pendapat  tentang  peningkatan  kualitas
Perkembangan  supervisi  dewasa  ini  lebih menekankan kepada upaya guru untuk mengembangkan kualitas pembelajarannya melalui pengembangan keprofesionalan berkelanjutan. ubungan  perkembangan  pengetahuan  dan teknologi  yang  berkembangan  pesat  dalam  waktu yang  sangat  singkat,  supervisor  dengan  jumlah
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
yang sangat terbatas dan dengan kemampuan yang variatif sehingga tidak mampu melayani kebutuhan supervisi  guru  dalam  jumlah  yang  besar.  Guru perlu
berinisiatif menganalisis
kualitas pembelajaran  dan menemukan permasalahan pembelajaran untuk diupayakan peningkatan kualitasnya  secara  berkelanjutan.  Supervisor  lebih berperan  sebagai  fasilitator  untuk  terjadinya pengembangan keprofesionalan guru secara berkelanjutan tersebut. Di samping itu, menumbuhkan  motivasi  guru  yang  tinggi  untuk selalu meningkatan keprofesionalannya.
Dengan  perkembangan  teknologi,  misalnya HP  yang  dimiliki  siswa  dengan  kemampuan pemutar  vidio.  Guru  dapat  memanfa tersebut  untuk  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa secara  mandiri.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dikelas,  direkam,  diedit  bila  diperlukan, kemudian  dibagikan  kepada  siswa  melalui  media bloetooth.  Dengan  demikian  materi  tersebut  dapat dipelajari  kembali  oleh  siswa  pada  saat  istirahat atau  kesempatan  lain.  Proses  yang  demikian  dapat dilakukan  dengan  mudah,  waktu  yang  singkat  dan dengan biaya yang relatif murah.
Kemampuan  supervisor,  juga  belum  tentu, dapat mengarahkan guru membuat video pembelajaran  untuk  disampaikan  kepada  siswa yang  disebabkan  supervisor  juga  tidak  mendapat pelatihan  dalam  hal  tersebut.  Sebagai  penanggung jawab terhadap keberhasilan pelaksanaan pembelajaran,  supervisor  dapat  memfasilitasi  guru dalam  peningkatan  kompetensi  tersebut  dengan memanfaatkan  nara  sumber  teknis  tertentu,  yakni seseorang  yang  memiliki  kemampuan  dalam  suatu bidang  seperti shooting dan editing video.  Dengan demikian,  supervisi  yang  diterapkan  pada  era  ini tidak hanya pembimbingan dan pelatihan professional  guru  (sebagaimana  diamanatkan Permen PAN dan RB nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan  Fungsional  Pengawas  Sekolah  dan  Angka Kreditnya pada  pasal 5), melainkan  juga memfasilitasi  pengembangan  profesional  guru secara  berkelanjutan  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan  teknologi,  ilmu  pengetahuan,  dan kehidupan sosial masyarakat. Peningkatan keprofesionalan guru yang demikian dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan supervisi klinis, pengembangan, maupun diferensial  dengan  gaya  direktif,  kolaboratif,  atau nondirektif.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
yang sangat terbatas dan dengan kemampuan yang variatif sehingga tidak mampu melayani kebutuhan
g  besar.  Guru perlu berinisiatif menganalisis kualitas pembelajaran dan menemukan permasalahan pembelajaran untuk diupayakan peningkatan kualitasnya  secara  berkelanjutan.  Supervisor  lebih berperan  sebagai  fasilitator  untuk  terjadinya
onalan guru secara berkelanjutan tersebut. Di samping itu, menumbuhkan  motivasi  guru  yang  tinggi  untuk selalu meningkatan keprofesionalannya.
Dengan  perkembangan  teknologi,  misalnya HP  yang  dimiliki  siswa  dengan  kemampuan pemutar  vidio.  Guru  dapat  memanfaat  teknologi tersebut  untuk  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa secara  mandiri.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dikelas,  direkam,  diedit  bila  diperlukan, kemudian  dibagikan  kepada  siswa  melalui  media bloetooth.  Dengan  demikian  materi  tersebut  dapat lajari  kembali  oleh  siswa  pada  saat  istirahat atau  kesempatan  lain.  Proses  yang  demikian  dapat dilakukan  dengan  mudah,  waktu  yang  singkat  dan
Kemampuan  supervisor,  juga  belum  tentu, dapat mengarahkan guru membuat video elajaran  untuk  disampaikan  kepada  siswa yang  disebabkan  supervisor  juga  tidak  mendapat pelatihan  dalam  hal  tersebut.  Sebagai  penanggung jawab terhadap keberhasilan pelaksanaan pembelajaran,  supervisor  dapat  memfasilitasi  guru ersebut  dengan memanfaatkan  nara  sumber  teknis  tertentu,  yakni seseorang  yang  memiliki  kemampuan  dalam  suatu video.  Dengan demikian,  supervisi  yang  diterapkan  pada  era  ini tidak hanya pembimbingan dan pelatihan nal  guru  (sebagaimana  diamanatkan Permen PAN dan RB nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan  Fungsional  Pengawas  Sekolah  dan  Angka Kreditnya  pada  pasal 5),  melainkan juga memfasilitasi  pengembangan  profesional  guru secara  berkelanjutan  sesuai  dengan  tuntutan rkembangan  teknologi,  ilmu  pengetahuan,  dan kehidupan sosial masyarakat. Peningkatan keprofesionalan guru yang demikian dapat
dilakukan dengan menggunakan pendekatan supervisi klinis, pengembangan,
maupun diferensial  dengan  gaya  direktif,  kolaboratif,  atau
Supervisi Pendidikan
Perkembangan supervisi pendidikan berkembang  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  serta  sosial  ekonomi  dan budaya  masyarakat.  Supervisi  bergerak  dari berbentuk inspeksi dimana otoritas lebih didominasi  oleh  supervisor,  berkembang  dalam bentuk  kolaborasi  antara  supervisor  dan  guru bersama  berinisiatif  dan  bertanggungjawab  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, serta menumbuhkan  budaya  belajar  pada  guru  untuk selalu meningkatkan kompetensinya.
Pendekatan Supervisi Beberapa  pendekatan  supervisi  yang  lebih populer dikenal dengan supervisi klinis, pengembangan,  dan  diferensial.  Masing pendekatan  tersebut  memiliki  kekuatan  dan kelemahan.
a. Supervisi Klinis
Supervisi  klinis  dikembangkan  pertama  kali berdasarkan  gagasan  diagnosis  dan  perlakuan  di bidang  medis  oleh  Morris  Cogan tahun  1950  di  sebuah  sekolah  laboratorium  di Universitas Harvard. Pendekatan ini dipengaruhi oleh teori behavioristik.
Kata  "klinis"  menunjuk  pada muka antara guru dan supervisor pada  pemecahan  masalah  reflektif,  target  secara langsung  masing-masing  kelas,  dan  terfokus  pada guru  sebagai  agen  perubahan. memiliki  kapasitas  mengembangkan  kemampuan guru untuk bertanggung jawab menganalisis kinerja mereka,  terbuka  membantu  orang  lain,  dan mengarahkan diri sendiri. dilakukan  dalam  bentuk  proses  tatap  muka  yang memungkinkan  supervisor  dan  guru bersama membahas dan menganalisis masalah pembelajaran yang terjadi di kelas dan menemukan mengatasi  masalah  tersebut.  Hal  ini,  sebagaimana diungkapkan  Sergiovanni  dan  Starratt  (2002: bahwa  supervisi  klinis  sebagai  kon dengan  guru  dengan  maksud  meningkatkan pembelajaran  dan  meningkatkan  pertumbuhan profesional.  Demikian  pula,  Acheson  dan  Gall (2003:  4)  menyebutnya  sebagai  'proses,  gaya  khas yang berkaitan dengan guru.
Elemen  kunci  proses  supervisi mengumpulkan  data  pada  kelas  yang  sebenarnya. Menurut  Goldhammer  et  al  (1980 klinis  adalah  "fase  supervisi  pembelajaran  yang mendapatkan  data  peristiwa  mengajar  sebenarnya dari  pengamatan  tangan  pertama,  dengan  cara
3
Perkembangan supervisi pendidikan berkembang  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  serta  sosial  ekonomi  dan budaya  masyarakat.  Supervisi  bergerak  dari berbentuk inspeksi dimana otoritas lebih didominasi  oleh  supervisor,  berkembang  dalam bentuk  kolaborasi  antara  supervisor  dan  guru bersama  berinisiatif  dan  bertanggungjawab  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, serta menumbuhkan  budaya  belajar  pada  guru  untuk selalu meningkatkan kompetensinya.
Beberapa  pendekatan  supervisi  yang  lebih populer dikenal dengan supervisi klinis, pengembangan,  dan  diferensial.  Masing-masing pendekatan  tersebut  memiliki  kekuatan  dan
Supervisi  klinis  dikembangkan  pertama  kali erdasarkan  gagasan  diagnosis  dan  perlakuan  di oleh  Morris  Cogan  dan  rekan  pada tahun  1950  di  sebuah  sekolah  laboratorium  di
. Pendekatan ini yang
behavioristik. pada  interaksi  tatap
muka antara guru dan supervisor yang menekankan pemecahan  masalah  reflektif,  target  secara masing  kelas,  dan  terfokus  pada .  supervisi  klinis memiliki  kapasitas  mengembangkan  kemampuan guru untuk bertanggung jawab menganalisis kinerja mereka,  terbuka  membantu  orang  lain,  dan Supervisi klinis proses  tatap  muka  yang sor dan  guru bersama-sama masalah pembelajaran menemukan strategi untuk tersebut.  Hal  ini,  sebagaimana
Sergiovanni  dan  Starratt  (2002:  222) supervisi  klinis  sebagai  kontak  tatap  muka dengan  guru  dengan  maksud  meningkatkan pembelajaran  dan  meningkatkan  pertumbuhan Demikian  pula,  Acheson  dan  Gall (2003:  4)  menyebutnya  sebagai  'proses,  gaya  khas
Elemen  kunci  proses  supervisi  klinis  adalah mengumpulkan  data  pada  kelas  yang  sebenarnya. Menurut  Goldhammer  et  al  (1980:  19)  supervisi klinis  adalah  "fase  supervisi  pembelajaran  yang mendapatkan  data  peristiwa  mengajar  sebenarnya dari  pengamatan  tangan  pertama,  dengan  cara
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
interaksi  tatap  muka  antara  supervisor  dan  guru dalam menganalisis perilaku mengajar dan kegiatan peningkatan  pengajaran".  Prinsip-prinsip  utama supervisi  klinis  adalah  menekankan  kolegialitas dan pertemuan saling bermakna.
Meskipun supervisi klinis perkembangan, tema umumnya adalah kolegialitas  dan  kualitas  guru.  Perbedaan perkembangannya berhubungan dengan siklus atau urutan,  fokus  pada  isi  atau  proses,  variasi  dalam penggunaan  teknik  tertentu,  metode  dan  proses penekanan  pada  hubungan  interpers perbedaan  pendekatan  pengumpulan  data  atau keragaman konsepsi mengajar.
Model  asli  supervisi  klinis  terdiri  dari delapan  langkah,  yaitu:  membangun  hubungan guru-supervisor, perencanaan dengan guru (pelajaran,  hasil yang diharapkan, masalah pembelajaran, bahan dan metode, proses pembelajaran, pemberian umpan balik dan evaluasi),  merencanakan  strategi  untuk  observasi, mengamati  pembelajaran,  menganalisis  proses belajar  mengajar,  perencanaan  strategi  konferensi supervisor-guru,  melakukan  konferensi guru,  dan  pemberbaharui  perencanaan  pelajaran atau  unit  berikutnya.  Beberapa  penulis meringkas menjadi empat langkah, yaitu konferensi  pra-observasi,  analisis  dan  strategi, konferensi,  dan  analisis  setelah  konferensi Glickman  et  al.  (2010:289)  mengemukakan langkah,  yaitu  prakonferensi,  observasi, dan interpretasi observasi dan menentukan pendekatan  konferensi,  postkonferensi, empat langkah sebelumnya.
Meskipun  berbeda  dalam  tahapan  atau  fase, supervisi  klinis  memiliki  tiga  unsur  penting: kontak  atau  komunikasi  dengan  guru  sebelum pengamatan, (2) jenis observasi kelas tindak lanjut hasil pengamatan.
Model  supervisi  klinis  didasarkan  pada beberapa asumsi:
-  profesi  pengajaran  tidak  acak  tetap dengan keteraturan dalam gaya dan pendekatan
-  keterampilan  pedagogis  yang  digunakan  oleh guru dapat diklasifikasikan dan dipelajari
-  jika  guru  sadar  perilakunya,  lingkungan  belajar yang  sangat  luas  dapat  ditingkatkan  sebagai kemampuan pembelajaran keseluruhan guru
-  melalui  observasi  hati-hati  dan  sistematis, analisis dan dialog dengan supervisor, pengajaran yang efektif dapat diperkuat.
Keterbatasan supervisi klinis, antara lain:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
a  antara  supervisor  dan  guru dalam menganalisis perilaku mengajar dan kegiatan
prinsip  utama menekankan  kolegialitas Meskipun supervisi klinis mengalami adalah peningkatan Perbedaan  dalam berhubungan dengan siklus atau proses,  variasi  dalam penggunaan  teknik  tertentu,  metode  dan  proses,
penekanan  pada  hubungan  interpersonal,  dan perbedaan  pendekatan  pengumpulan  data  atau
supervisi  klinis  terdiri  dari delapan  langkah,  yaitu:  membangun  hubungan
supervisor, perencanaan dengan guru (pelajaran, hasil yang diharapkan, masalah lajaran, bahan dan metode, proses pembelajaran, pemberian umpan balik dan evaluasi),  merencanakan  strategi  untuk  observasi, mengamati  pembelajaran,  menganalisis  proses belajar  mengajar,  perencanaan  strategi  konferensi guru,  melakukan  konferensi  supervisor- guru,  dan  pemberbaharui  perencanaan  pelajaran
eberapa  penulis  lainnya empat langkah, yaitu: observasi,  analisis  dan  strategi, setelah  konferensi. mengemukakan  lima ,  yaitu  prakonferensi,  observasi,  analisis dan interpretasi observasi dan menentukan postkonferensi,  dan  kritik
eskipun  berbeda  dalam  tahapan  atau  fase,
memiliki  tiga  unsur  penting:  (1) kontak  atau  komunikasi  dengan  guru  sebelum jenis observasi kelas, dan (3) jenis
linis  didasarkan  pada
rofesi  pengajaran  tidak  acak  tetapi  ditandai dengan keteraturan dalam gaya dan pendekatan, eterampilan  pedagogis  yang  digunakan  oleh guru dapat diklasifikasikan dan dipelajari,
ika  guru  sadar  perilakunya,  lingkungan  belajar yang  sangat  luas  dapat  ditingkatkan  sebagai
lajaran keseluruhan guru, dan hati  dan  sistematis, analisis dan dialog dengan supervisor, pengajaran yang efektif dapat diperkuat. supervisi klinis, antara lain:
-  model  ini  membutuhkan  waktu  yang  cukup, sedangkan  supervisor  dan  guru  memiliki  waktu yang terbatas;
-  guru yang disupervisi akan merasa mendapatkan perlakuan khusus dari guru lainnya
-  membutuhkan  tingkat  kecerdasan,  kreativitas, dan  keterbukaan  guru  untuk  merefleksikan  dan meningkatkan pembelajaran superv
-  memerlukan  keterampilan  supervisor  agar  dapat mengamati dan menganalisis perilaku guru serta kreativitas dan keterampilan mengkomunikasikan ide-ide kepada guru -  membutuhkan  saling  berbagi  rasa  hormat  satu sama  lain  antara  supervisor  dengan  g terjadi umpan balik evaluatif formatif untuk guru
b. Supervisi Pengembangan
Supervisi  pengembangan
Carl  D  Glickman  yang  berbasiskan  pada pengembangan  seperti  Erickson  dan  Piaget Supervisor yang menggunakan model ini memperlakukan guru sebagai individu yang berada pada berbagai tahap pertumbuhan dan pengembangan.  Model  ini  didasarkan  pada  asumsi bahwa  guru  memiliki  beragam  pengalaman, kemampuan, dan tingkat pengembangan karir yang berbeda.  Oleh  sebab  itu,  supervisor  menentukan kebutuhan  supervisi  guru  berdasarkan  perbedaan individual,  keahlian,  dan  komitmen. karenanya dapat menggunakan pendekatan  supervisi  untuk  guru  yang  berbeda Dengan  menggunakan  strategi  ini,  Glickman  et  al. (2010:  192)  mengemukakan  bahwa harus  memilih  pendekatan  atas  dasar  kasus  per kasus, menggunakan dasar pengetahuan mengelompokkan  guru,  observasi  dan  interaksi dengan guru atau kelompok terkini, dan menganalisis  situasi  sekarang.  Dengan  kata  lain, supervisi  pengembangan  memberikan  guru banyak pilihan sebagaimana keadaan guru dan mempercepat pengambilan keputusan dan menyesuaikannya setiap waktu yang diperlukan.
Menurut  Clickman  et  al.  (2010,  137 mengemukakan bahwa empat pendekatan pengembangan,  yaitu:  direktif,  nondire kolaboratif.

## 1) Gaya Control Directive
Supervisi  ini  digunakan  bila  guru  berada level  pengembangan  yang  rendah;  tidak  memiliki kemauan, pengetahuan dan kecenderungan berbuat; tidak  mau  terlibat  dalam  pengambilan  keputusan; supervisor lebih berkomitmen memecahkan masalah  dan  guru  tidak;  dan  supervi
odel  ini  membutuhkan  waktu  yang  cukup, pervisor  dan  guru  memiliki  waktu
guru yang disupervisi akan merasa mendapatkan perlakuan khusus dari guru lainnya;
embutuhkan  tingkat  kecerdasan,  kreativitas, dan  keterbukaan  guru  untuk  merefleksikan  dan meningkatkan pembelajaran supervisor;
emerlukan  keterampilan  supervisor  agar  dapat mengamati dan menganalisis perilaku guru serta kreativitas dan keterampilan ide kepada guru; dan aling  berbagi  rasa  hormat  satu sama  lain  antara  supervisor  dengan  guru  agar terjadi umpan balik evaluatif formatif untuk guru
Supervisi  pengembangan  dipelopori  oleh
berbasiskan  pada  teori ickson  dan  Piaget. Supervisor yang menggunakan model ini memperlakukan guru sebagai individu yang berada pada berbagai tahap pertumbuhan dan pengembangan.  Model  ini  didasarkan  pada  asumsi bahwa  guru  memiliki  beragam  pengalaman,
mbangan karir yang upervisor  menentukan kebutuhan  supervisi  guru  berdasarkan  perbedaan individual,  keahlian,  dan  komitmen.  Supervisor menggunakan bervariasi untuk  guru  yang  berbeda.
gunakan  strategi  ini,  Glickman  et  al. mengemukakan  bahwa  supervisor
harus  memilih  pendekatan  atas  dasar  kasus  per kasus, menggunakan dasar pengetahuan mengelompokkan  guru,  observasi  dan  interaksi dengan guru atau kelompok terkini, dan sis  situasi  sekarang.  Dengan  kata  lain, supervisi  pengembangan  memberikan  guru banyak pilihan sebagaimana keadaan guru dan mempercepat pengambilan keputusan dan menyesuaikannya setiap waktu yang diperlukan. Menurut  Clickman  et  al.  (2010,  137-184),
mengemukakan bahwa empat pendekatan supervisi :  direktif,  nondirektif,  dan
ervisi  ini  digunakan  bila  guru  berada level  pengembangan  yang  rendah;  tidak  memiliki kemauan, pengetahuan dan kecenderungan berbuat; tidak  mau  terlibat  dalam  pengambilan  keputusan; supervisor lebih berkomitmen memecahkan masalah  dan  guru  tidak;  dan  supervisor  tidak
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
memiliki  waktu  bersama  guru.  Dalam  gaya  ini supervisor  mengambil  alih  permasalahan  guru Supervisor  menetapkan  tujuan  dan  standar  yang tepat  untuk  dicapai  guru.  Perilaku  supervisor sebagai berikut:
-  mempresentasikan,  yakni  mengidentifikasikan masalah
-  mengklarifikasikan,  yakni  menanyakan  guru tentang masukan terhadap masalah
-  mendengarkan,  yakni  memahami  persepsi  dari masalah guru
-  memecahkan  masalah,  yakni  menentukan  solusi terbaik secara mental
-  mengarahkan, yakni menyatakan solusi terhada pemecahan masalah
-  mengklarifikasikan,  yakni  menanyakan  guru untuk masukan solusi
-  menstandarisasikan,  yakni  memodifikasi  dan menguraikan harapan
-  menguatkan, menyimpulkan dan menindaklanjuti harapan 2) Gaya Informational Directive Supervisi ini digunakan bila level pengembangan  guru  agak  rendah,  tidak  memiliki pengetahuan,  bingung  dan  tidak  berpengalaman, supervisor  lebih  peduli  terhadap  masalah  guru, supervisor  lebih  dipercaya,  dan  waktu  yang singkat. Dalam gaya ini, supervisor adalah sumber utama  informasi,  mengartikulasikan  tujuan,  dan mengarahkan tindakan. Perilaku supervisor adalah
-  mempresentasikan,  yakni  mengidentifikasikan masalah
-  mengklarifikasikan,  yakni  menanyakan  guru tentang masukan terhadap masalah
-  mendengarkan,  yakni  memahami  persep masalah guru
-  memecahkan  masalah,  yakni  menentukan  solusi terbaik secara mental
-  mengarahkan, yakni merumuskan pilihan akhir
-  mengklarifikasikan,  yakni  menanyakan  guru tentang pilihan
-  menstandarisasikan,  yakni  menyatakan  tindakan yang akan dilakukan
-  menguatkan, menyimpulkan dan menindaklanjuti rencana 3) Gaya Behaviors Collaborative Supervisi ini digunakan bila level pengembangan  guru  yang  moderat,  guru  dan supervisor  memiliki  tingkat  keahlian  yang  sama, guru  dan  supervisor  terlibat  dalam  mendapatkan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Dalam  gaya  ini mengambil  alih  permasalahan  guru. Supervisor  menetapkan  tujuan  dan  standar  yang Perilaku  supervisor
mempresentasikan,  yakni  mengidentifikasikan mengklarifikasikan,  yakni  menanyakan  guru tentang masukan terhadap masalah mendengarkan,  yakni  memahami  persepsi  dari memecahkan  masalah,  yakni  menentukan  solusi mengarahkan, yakni menyatakan solusi terhadap mengklarifikasikan,  yakni  menanyakan  guru menstandarisasikan,  yakni  memodifikasi  dan
menguatkan, menyimpulkan dan
akan bila level pengembangan  guru  agak  rendah,  tidak  memiliki pengetahuan,  bingung  dan  tidak  berpengalaman, supervisor  lebih  peduli  terhadap  masalah  guru, supervisor  lebih  dipercaya,  dan  waktu  yang singkat. Dalam gaya ini, supervisor adalah sumber formasi,  mengartikulasikan  tujuan,  dan mengarahkan tindakan. Perilaku supervisor adalah mempresentasikan,  yakni  mengidentifikasikan mengklarifikasikan,  yakni  menanyakan  guru tentang masukan terhadap masalah mendengarkan,  yakni  memahami  persepsi  dari memecahkan  masalah,  yakni  menentukan  solusi
mengarahkan, yakni merumuskan pilihan-pilihan
mengklarifikasikan,  yakni  menanyakan  guru menstandarisasikan,  yakni  menyatakan  tindakan
menguatkan, menyimpulkan dan Supervisi ini digunakan bila level pengembangan  guru  yang  moderat,  guru  dan supervisor  memiliki  tingkat  keahlian  yang  sama,
alam  mendapatkan
keputusan, guru dan supervisor berkomitmen untuk memecahkan masalah. Perilaku supervisor adalah
-  mengklarifikasikan,  yakni  mengidentifikasikan masalah sebagai mana dipandang oleh guru
-  mendengarkan,  yakni  memahami  persepsi  dari masalah guru
-  mempresentasikan, yakni mengklarifikasi
persepsi dari masalah guru
-  mengklarifikasikan, yakni menyediakan persepsi supervisor terhadap masalah
-  memecahkan  masalah,  yakni  mempertukarkan solusi terbaik
-  melibatkan, yakni menerima perbedaan
-  menegosiasikan,  yakni  menemukan  solusi  yang dapat diterima
-  menstandarisasikan,  yakni  menyetujui  rencana termasuk tindak lanjut
-  menguatkan, menyimpulkan rencana akhir
4) Gaya Behaviors Nondirective Supervisi ini digunakan bila level pengembangan  guru  yang  tinggi,  guru  memiliki keahlian,  guru  berinisiatif  memecahkan  masalah, dan  guru  berkomitmen  untuk  memecahkan masalah. Perilaku supervisor adalah
-  mendengarkan,  yakni  menunggu  hingga  guru membuat pernyataan -  merefleksikan, yakni mengungkapkan pemahaman terhadap masalah
-  mengklarifikasikan,  yakni  memeriksa  untuk memahami masalah atau informasi tambahan
-  melibatkan,  yakni  menunjukkan  kemauan  untuk mendengar masalah nyata guru
-  merefleksikan,  yakni  memahami  pesan  guru secara terus menerus
-  memecahkan  masalah,  yakni  menanyakan  guru tentang solusi yang tepat
-  memecahkan  masalah,  yakni  menanyakan  guru untuk mempertimbangkan konseksi tindakan
-  mempresentasikan,  yakni  menanyakan  guru tentang komitmen terhadap keputusan
-  menstandarisasikan,  yakni  menanyakan pengaturan waktu dan kriteria tindakan
-  merefleksikan, yakni pernyataan kembali rencana guru Keterbatasan supervisi pengembanga antara lain:
-  belum ada dukungan penelitian yang kuat
-  supervisor menentukan tingkat konseptual guru
-  menentukan  tingkat  konseptual  adalah  proses subyektif dan tidak akurat, serta
keputusan, guru dan supervisor berkomitmen untuk memecahkan masalah. Perilaku supervisor adalah mengklarifikasikan,  yakni  mengidentifikasikan masalah sebagai mana dipandang oleh guru mendengarkan,  yakni  memahami  persepsi  dari
mempresentasikan, yakni mengklarifikasi
mengklarifikasikan, yakni menyediakan persepsi memecahkan  masalah,  yakni  mempertukarkan melibatkan, yakni menerima perbedaan menegosiasikan,  yakni  menemukan  solusi  yang menstandarisasikan,  yakni  menyetujui  rencana menguatkan, menyimpulkan rencana akhir
Supervisi ini digunakan bila level ng  tinggi,  guru  memiliki keahlian,  guru  berinisiatif  memecahkan  masalah, dan  guru  berkomitmen  untuk  memecahkan masalah. Perilaku supervisor adalah mendengarkan,  yakni  menunggu  hingga  guru
merefleksikan, yakni mengungkapkan
mengklarifikasikan,  yakni  memeriksa  untuk memahami masalah atau informasi tambahan melibatkan,  yakni  menunjukkan  kemauan  untuk mendengar masalah nyata guru merefleksikan,  yakni  memahami  pesan  guru
salah,  yakni  menanyakan  guru memecahkan  masalah,  yakni  menanyakan  guru untuk mempertimbangkan konseksi tindakan mempresentasikan,  yakni  menanyakan  guru tentang komitmen terhadap keputusan menstandarisasikan,  yakni  menanyakan  guru pengaturan waktu dan kriteria tindakan merefleksikan, yakni pernyataan kembali Keterbatasan supervisi pengembangan, elum ada dukungan penelitian yang kuat, upervisor menentukan tingkat konseptual guru, enentukan  tingkat  konseptual  adalah  proses
akurat, serta
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
-  memerlukan  supervisor  yang  berkualitas  dan waktu  yang  cukup  untuk  menentukan  tingkat keakuratan konseptual guru.
c. Supervisi Differensial
Supervisi  diferensial  adalah  salah  satu pendekatan  terbaru  supervisi.  Supervisi dipelopori oleh Allan Glatthorn. Menurut (1997:  3)  bahwa  supervisi  diferensial  merupakan pendekatan  supervisi  yang  menyediakan  pilihan jenis  supervisi  dan  evaluasi  yang  sesuai  dengan kebutuhan guru. Supervisi diferensial dengan  mempertimbangkan  perbedaan  individual antara  guru  dan  hubungan  manusia  antara supervisor dan guru.
Premis  dasar  supervisi  diferens sederhana: keadaan yang berbeda dan memerlukan pendekatan  yang  berbeda.  Supervisor pandangan  supervisi  diferensial  menunjuk setiap  profesional  yang  memberikan  layanan supervisi,  termasuk  supervisor,  kepala  sekolah, atau sejawat.
Alasan perlunya  supervisi  diferensial lain:
-  pengajaran  harus  dilihat  sebagai  profesi,  bukan keterampilan/kemampuan. Para guru tidak harus menunggu  supervisor  yang  memiliki  solusi terhadap  masalah  guru  karena sendiri untuk pengembangan profesional
-  guru  yang  bekerja  dalam  lingkungan  kolegial sekolah  sangat  menekankan  kerja  sama  dan saling membantu. Komponen kunci  dari supervisi  diferensial  memungkinkan  guru  untuk bekerja  sama,  saling  membantu  berkembang secara profesional,
-  masalah  utama  yang  supervisor  hadapi  adalah ketidakmampuan  bekerja  secara  efektif  jumlah guru yang banyak. Supervisi memungkinkan  supervisor  memfokuskan  upaya klinis  sesuai  kebutuhan  atau  permintaan  guru, daripada  memberikan  kunjungan  ritualisti kepada semua guru, dan
-  bahwa  guru  berbeda  dalam  keterampilan, kemampuan,  dan  motivasi.  Supervisi memberikan guru dengan beberapa pilihan untuk meningkatkan pengajaran.
Secara  umum,  ada  tiga  keuntungan  utama supervisi diferensial:
-  supervisi sebagai suatu proses bukan posisi.
-  menggabungkan  beberapa  model  lain,  atau model  tersendiri,  yang  memperkaya  model supervisi diferensial.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
emerlukan  supervisor  yang  berkualitas  dan waktu  yang  cukup  untuk  menentukan  tingkat
adalah  salah  satu .  Supervisi  diferensial . Menurut Glatthorn bahwa  supervisi  diferensial  merupakan menyediakan  pilihan yang  sesuai  dengan
diferensial dilaksanakan
mempertimbangkan  perbedaan  individual antara  guru  dan  hubungan  manusia  antara diferensial  cukup
sederhana: keadaan yang berbeda dan memerlukan
Supervisor  dalam menunjuk  pada
memberikan  layanan supervisi,  termasuk  supervisor,  kepala  sekolah,
diferensial,  antara
engajaran  harus  dilihat  sebagai  profesi,  bukan keterampilan/kemampuan. Para guru tidak harus menunggu  supervisor  yang  memiliki  solusi
karena  dapat  bekerja
gan profesionalnya, uru  yang  bekerja  dalam  lingkungan  kolegial sangat  menekankan  kerja  sama  dan Komponen kunci  dari memungkinkan  guru  untuk
bekerja  sama,  saling  membantu  berkembang
asalah  utama  yang  supervisor  hadapi  adalah ketidakmampuan  bekerja  secara  efektif  jumlah guru yang banyak. Supervisi diferensial memungkinkan  supervisor  memfokuskan  upaya klinis  sesuai  kebutuhan  atau  permintaan  guru, daripada  memberikan  kunjungan  ritualistik bahwa  guru  berbeda  dalam  keterampilan,
Supervisi  diferensial memberikan guru dengan beberapa pilihan untuk
Secara  umum,  ada  tiga  keuntungan  utama visi sebagai suatu proses bukan posisi.
menggabungkan  beberapa  model  lain,  atau model  tersendiri,  yang  memperkaya  model
-  fleksibel, setiap sekolah mampu mengembangkan model tersendiri. Pelatihan Pendekatan peningkatan kualitas
pembelajaran  yang  lebih  efektif  dapat  dilakukan melalui  peningkatan  kompetensi  guru  yang dilakukan  dengan  pelatihan.  Pelatihan Armstrong  (2006;  137-138)  merupakan belajar  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  utama membantu  anggota  organisasi  memperoleh  dan mengingat kembali pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan  dan  sikap  yang  dibutuhkan  oleh organisasi.  Pelatihan  merupakan meningkatkan  pengetahuan  d anggota  organisasi  untuk  melakukan  pekerjaan tertentu. Selain itu, menurut Mahapatro (2010; 285) pelatihan  adalah  kegiatan  yang  diselenggarakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan orang-orang  untuk  tujuan  tertentu. dilaksanakan melalui prosedur sistematis mentransfer  pengetahuan  teknis  kepada  karyawan sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  melakukan  pekerjaan  tertentu dengan  matang  ( proficiency ).  Dengan  kata  lain, para  peserta  memperoleh  pengetahuan  teknis, keterampilan  dan  kemampuan  pemecahan  masalah dengan melakukan program pelatihan.
Rothwell  dan  Sredl  sebagaimana  dikutip Stern  &  Kemp  (2004;  126)  menggambarkan pelatihan  sebagai  intervensi  pembe pendek  yang  dimaksudkan  untuk  membangun pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  individu untuk  memenuhi  persyaratan  kerja  sekarang  atau masa  depan.  Pelatihan  harus  memiliki  dampak langsung  dan  sangat  spesifik  pada  prestasi  kerja dan  harus  didasarkan  pada  kebutuhan  dan  budaya organisasi yang unik.

## Alasan perlunya Pelatihan
Ada  banyak  alasan  bagi  supervisor  untuk melakukan  pelatihan  guru  menurut (2004; 126), meliputi:
-  peningkatan kepuasan kerja dan semangat
-  peningkatan motivasi guru,
-  peningkatan  efisiensi  dalam  proses yang maksimal,
-  peningkatan kapasitas untuk mengadopsi teknologi dan metode baru,
-  peningkatan inovasi dalam strategi dan
-  meningkatkan citra lembaga.
Model Pelatihan
Salah  satu  model  pelatihan dikemukakan  Mathis  &  Jackson  (2003;  318
6
fleksibel, setiap sekolah mampu mengembangkan model tersendiri. Pendekatan peningkatan kualitas
pembelajaran  yang  lebih  efektif  dapat  dilakukan melalui  peningkatan  kompetensi  guru  yang
Pelatihan,  menurut 138)  merupakan  kegiatan belajar  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  utama membantu  anggota  organisasi  memperoleh  dan mengingat kembali pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan  dan  sikap  yang  dibutuhkan  oleh Pelatihan  merupakan  tindakan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan untuk  melakukan  pekerjaan menurut Mahapatro (2010; 285) adalah  kegiatan  yang  diselenggarakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan orang  untuk  tujuan  tertentu.  Pelatihan prosedur sistematis mentransfer  pengetahuan  teknis  kepada  karyawan sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  melakukan  pekerjaan  tertentu Dengan  kata  lain, para  peserta  memperoleh  pengetahuan  teknis, keterampilan  dan  kemampuan  pemecahan  masalah dengan melakukan program pelatihan.
Rothwell  dan  Sredl  sebagaimana  dikutip Stern  &  Kemp  (2004;  126)  menggambarkan pelatihan  sebagai  intervensi  pembelajaran  jangka dimaksudkan  untuk  membangun pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  individu untuk  memenuhi  persyaratan  kerja  sekarang  atau Pelatihan  harus  memiliki  dampak langsung  dan  sangat  spesifik  pada  prestasi  kerja arkan  pada  kebutuhan  dan  budaya
Ada  banyak  alasan  bagi  supervisor  untuk
guru  menurut  Stern  &  Kemp
n kepuasan kerja dan semangat guru,
peningkatan  efisiensi  dalam  proses  dan  hasil
peningkatan kapasitas untuk mengadopsi peningkatan inovasi dalam strategi dan hasil, dan
Salah  satu  model  pelatihan,  sebagaimana dikemukakan  Mathis  &  Jackson  (2003;  318-320),
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
bahwa  yang  dapat  digunakan  dik sistem  pelatihan  "ADDIE"  yang  terdiri  dari  lima elemen  ( assess,  design,  develop,  implement, evaluate ):
-  menilai, merupakan penilaian terhadap kebutuhan  pelatihan  yang  dilakukan  dengan menilai  kinerja  lembaga  dan  meningkatkannya melalui peningkatan kinerja guru;
-  mendesain, yakni merancang kegiatan pelatihan, yang  meliputi  aspek  tujuan,  materi,  peserta, jangka  waktu,  pelatih,  metode,  dan  teknik penilaian terhadap keberhasilannya;
-  mengembangkan  materi  dan  sumber  pelatihan serta dukungan pelatihan lainnya;
-  menerapkan dalam bentuk pelatihan berdasarkan rancangan yang telah ditetapkan; dan
-  mengevaluasi  keberhasilan  terhadap  aspek kualitas, kuantitas, maupun produktivitasnya.

## Pendekatan pelatihan
Pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru dapat  dilakukan  dengan  berbagai  bentuk,  di antaranya:  orientasi,  kuliah,  bermain  peran  dan simulasi,  metode  audiovisual,  perluasan pekerjaan, magang, pembelajaran terprogram, pelatihan laboratorium, serta pelatihan kelas dan konferensi.
Orientasi. Orientasi  lebih  efektif bagi  guru  baru,  penggunaan  teknologi  dan  metode yang  baru.  Bagi  guru  baru,  hari-hari tempat  kerja  sangat  penting  dalam  keberhasilan bagi  guru  baru.  Sangat  penting  bah pendatang  baru  untuk  memahami kerjanya.  Berdasarkan  fakta  bahwa  60  persen  dari semua  personil  organisasi  berhenti  bekerja sepuluh  hari  pertama.  Pelatihan  orientasi  harus menekankan topik-topik, sejarah dan anggota  kunci  lembaga,  aturan Orientasi  dapat  dilakukan  secara  presentasi  lisan atau tertulis.
Kuliah.
Kuliah
dilakukan menyajikan  materi  pelatihan  secara  lisan  dan digunakan  ketika  tujuannya  adalah  menyajikan materi dan jumlah peserta yang Pendekatan ini lebih hemat biaya menjangkau  jumlah  peserta  yang  banyak. dilakukan  cenderung  berbentuk  komunikasi  satu arah  dan  dengan  demikian  mungkin merupakan cara yang paling efektif untuk melatih.
Bermain peran dan simulasi. Bermain peran dan  simulasi  merupakan  teknik  pelatihan  yang berusaha  membawa  peserta  pelatihan  kepada situasi pengambilan keputusan yang yang berpengalaman dapat menggambarkan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
digunakan  dikenal  sebagai sistem  pelatihan  "ADDIE"  yang  terdiri  dari  lima assess,  design,  develop,  implement,
menilai, merupakan penilaian terhadap kebutuhan  pelatihan  yang  dilakukan  dengan menilai  kinerja  lembaga  dan  meningkatkannya mendesain, yakni merancang kegiatan pelatihan, yang  meliputi  aspek  tujuan,  materi,  peserta, jangka  waktu,  pelatih,  metode,  dan  teknik penilaian terhadap keberhasilannya; mengembangkan  materi  dan  sumber  pelatihan,
dalam bentuk pelatihan berdasarkan rancangan yang telah ditetapkan; dan mengevaluasi  keberhasilan  terhadap  aspek kualitas, kuantitas, maupun produktivitasnya.
Pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru dapat  dilakukan  dengan  berbagai  bentuk,  di antaranya:  orientasi,  kuliah,  bermain  peran  dan simulasi,  metode  audiovisual,  perluasan pekerjaan, magang, pembelajaran terprogram, pelatihan
a pelatihan kelas dan konferensi. Orientasi  lebih  efektif  digunakan
,  penggunaan  teknologi  dan  metode hari  pertama  di tempat  kerja  sangat  penting  dalam  keberhasilan penting  bahwa  guru memahami  lingkungan fakta  bahwa  60  persen  dari bekerja  dalam sepuluh  hari  pertama.  Pelatihan  orientasi  harus sejarah dan misi lembaga, turan  kelembagaan. presentasi  lisan Kuliah dilakukan dengan
menyajikan  materi  pelatihan  secara  lisan  dan digunakan  ketika  tujuannya  adalah  menyajikan
yang banyak. ini lebih hemat biaya untuk jumlah  peserta  yang  banyak.  Kuliah komunikasi  satu arah  dan  dengan  demikian  mungkin  bukan cara yang paling efektif untuk melatih. Bermain peran teknik  pelatihan  yang
berusaha  membawa  peserta  pelatihan  kepada
yang realistis. Guru yang berpengalaman dapat menggambarkan
pengalaman  dunia  nyata,  dan  dapat  membantu mengembangkan  dan  belajar  dari  solusi simulasi.  Teknik  pelatihan  ini  bagi  guru  dilakukan dalam bentuk peerteaching . Metode  audiovisual. Metode  audiovisual seperti  televisi,  video  kaset  dan  film  adalah  cara yang  paling  efektif  untuk  memberikan  kondisi dunia  nyata  dan  situasi  dalam  waktu  singkat.  Satu keuntungan adalah  bahwa presentasi  dapat dilakukan  berulang.  Kelemahan  utama  dengan metode  audiovisual  adalah  bahwa  hal  itu  tidak memungkinkan  untuk  pertanyaan  dan  interaksi dengan  pembicara,  juga  tidak  memungkinkan untuk  perubahan  dalam  presentasi  untuk  audiens yang berbeda.
Perluasan  pekerjaan. Perluasan  pekerjaan meliputi  memperluas  pekerjaan  guru  pada  tugas tugas  lain  di  sekolah  di  samping  mengajar  dan mendidik  seperti  pembina  OSIS,  pengelola laboratorium,  dan  wakil  kepala  sekolah.  Hal  ini, agar  guru  dapat  merasakan  dan  memahami  tugas tugas  lain  di  sekolah.  Dengan  adanya  perluasan tugas ini, memungkinkan guru melaksanakan tugas yang  lebih  tinggi  seperti  kepal pengawas.
Magang . Magang memberikan pengalaman on-the-job di  bawah  bimbingan yang  lebih  ahli  dan  trampil.  Magang  berlangsung dalam waktu tertentu tergantung pada kesempatan.
Pembelajaran  terprogram. terprogram  merupakan  pembelajaran oleh  komputer  dan  video  interaktif pelatihan  memungkinkan  untuk  belajar  dengan kecepatan  sendiri.  Setelah  periode  pendahuluan, instruktur  tidak  perlu  hadir,  dan  peserta  pelatihan dapat belajar dalam jangka waktu
Pelatihan laboratorium. laboratorium  dilakukan  memberikan  keterampilan khusus  kepada  guru  memerlukan  prosedur  kerja tertentu.  Pelatihan  laboratorium  dilakukan  oleh pelatih terampil terutama pekerjaan mengandung resiko lebih tinggi.
Pelatihan  Kelas  dan  Konferensi dalam bentuk seminar, kursus, dan presentasi dapat digunakan  dalam  pelatihan  ketrampilan  dan pengembangan. Ceramah dan diskusi adalah bagian utama dari pelatihan ini.

## Menciptakan Budaya Organisasi Pem
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  guru dapat  dilakukan  melalui  budaya belajar organisasi. Sebagaimana disarankan sebagaimana dikutip Armstrong (2006
pengalaman  dunia  nyata,  dan  dapat  membantu belajar  dari  solusi  dalam Teknik  pelatihan  ini  bagi  guru  dilakukan
Metode  audiovisual seperti  televisi,  video  kaset  dan  film  adalah  cara yang  paling  efektif  untuk  memberikan  kondisi situasi  dalam  waktu  singkat.  Satu keuntungan adalah bahwa presentasi dapat dilakukan  berulang.  Kelemahan  utama  dengan metode  audiovisual  adalah  bahwa  hal  itu  tidak memungkinkan  untuk  pertanyaan  dan  interaksi dengan  pembicara,  juga  tidak  memungkinkan perubahan  dalam  presentasi  untuk  audiens
Perluasan  pekerjaan meliputi  memperluas  pekerjaan  guru  pada  tugas- tugas  lain  di  sekolah  di  samping  mengajar  dan dik  seperti  pembina  OSIS,  pengelola laboratorium,  dan  wakil  kepala  sekolah.  Hal  ini, agar  guru  dapat  merasakan  dan  memahami  tugas- tugas  lain  di  sekolah.  Dengan  adanya  perluasan tugas ini, memungkinkan guru melaksanakan tugas yang  lebih  tinggi  seperti  kepala  sekolah  dan
Magang memberikan guru di  bawah  bimbingan  guru Magang  berlangsung tergantung pada kesempatan.
Pembelajaran  terprogram. Pembelajaran pembelajaran  yang  dibantu komputer  dan  video  interaktif.  Peserta pelatihan  memungkinkan  untuk  belajar  dengan Setelah  periode  pendahuluan, instruktur  tidak  perlu  hadir,  dan  peserta  pelatihan waktu yang ditentukan.
Pelatihan laboratorium. Pelatihan laboratorium  dilakukan  memberikan  keterampilan khusus  kepada  guru  memerlukan  prosedur  kerja tertentu.  Pelatihan  laboratorium  dilakukan  oleh pelatih terampil terutama pekerjaan-pekerjaan yang
Pelatihan  Kelas  dan  Konferensi .  Pelatihan seminar, kursus, dan presentasi dapat digunakan  dalam  pelatihan  ketrampilan  dan Ceramah dan diskusi adalah bagian

## Menciptakan Budaya Organisasi Pembelajaran
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  guru dapat  dilakukan  melalui  budaya belajar organisasi.
oleh Reynolds Armstrong (2006: 136) bahwa
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
menciptakan  budaya  belajar  organisasi bertindak  sebagai  media  pertumbuhan  diperlukan untuk mengembangkan organisasi meningkatkan  komitmen  dan  memberikan kesempatan  bertindak  atas  dasar  komitmen,  dan menyediakan  dukungan  praktis  untuk  belajar. Dengan  demikian,  menciptakan  budaya berarti menumbuhkan sikap guru untuk berkomitmen  melaksanakan  tugasnya  secara  lebih terarah  pada  tujuan  dan  berupaya  meningkatkan kemampuan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran baik  melalui  upaya  sendiri  maupun  secara berkelompok bersama guru lainnya.
Penciptaan  budaya  organisasi  pembelajar, menurut Reynolds sebagaimana dikutip (2006:  136)  dilakukan  melalui  langkah berikut:
-  mengembangkan dan berbagi visi yang diinginkan dan mengantisipasi
-  memberdayakan  guru  -  memberikan  dukungan otonomi:  kebebasan  guru  mengelola dengan memberikan dukungan sesuai kebutuhan
-  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung aktivitas pembelajaran, misalnya jaringan sejawat, kebijakan dan sistem-sistem pendukung, waktu untuk aktivitas belajar,
-  menggunakan teknik pembinaan untuk menimbulkan  minat  dengan  mendorong mengidentifikasi  pilihan  dan  mencari  solusi terhadap masalah yang dihadapinya,
-  membimbing  guru  melalui  tantangan  pekerjaan dan  menyediakan  waktu,  sumber  daya  dan umpan balik,
-  manajer bertindak sebagai peran model: 'berpikir dan berperilaku sebagaimana orang lain diharapkan bertindak, -  berperan serta dalam jaringan komunitas, dan
-  menyelaraskan sistem untuk visi
menghilangkan sistem birokrasi yang
menghambat keberhasilan pekerjaan. a. Prinsip Organisasi Pembelajaran
Harrison,  sebagaimana  dikutip  Armstrong (2006; 137) mendefinisikan lima prinsip organisasi pembelajaran:
-  visi  organisasi  yang  kuat  dan  menyatu  untuk dikomunikasikan dan dipertahankan guru  dalam  rangka  menumbuhkan pemikiran strategis,
-  mengembangkan  strategi  dalam  konteks  visi yang kuat, terbuka dan tidak membingungkan,
-  menciptakan  dialog,  komunikasi  dan fasilitator utama pembelajaran organisasi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
organisasi  yang bertindak  sebagai  media  pertumbuhan  diperlukan
organisasi yang meningkatkan  komitmen  dan  memberikan  arah,
komitmen,  dan dukungan  praktis  untuk  belajar. Dengan  demikian,  menciptakan  budaya  belajar berarti menumbuhkan sikap guru untuk berkomitmen  melaksanakan  tugasnya  secara  lebih terarah  pada  tujuan  dan  berupaya  meningkatkan kemampuan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran baik  melalui  upaya  sendiri  maupun  secara
Penciptaan  budaya  organisasi  pembelajar, sebagaimana dikutip Armstrong
langkah-langkah engembangkan dan berbagi  visi  - kepercayaan mengantisipasi masa depan, memberikan  dukungan mengelola  tugasnya dukungan sesuai kebutuhan, lingkungan  yang  mendukung , misalnya jaringan sistem pendukung, unakan teknik pembinaan untuk dengan  mendorong  guru mengidentifikasi  pilihan  dan  mencari  solusi yang dihadapinya, melalui  tantangan  pekerjaan waktu,  sumber  daya  dan anajer bertindak sebagai peran model: 'berpikir sebagaimana orang lain berperan serta dalam jaringan komunitas, dan enyelaraskan sistem untuk visi – rokrasi yang pekerjaan. sebagaimana  dikutip  Armstrong mendefinisikan lima prinsip organisasi isi  organisasi  yang  kuat  dan  menyatu  untuk dikomunikasikan dan dipertahankan oleh seluruh
menumbuhkan  kesadaran
engembangkan  strategi  dalam  konteks  visi
membingungkan, log,  komunikasi  dan  sebagai
fasilitator utama pembelajaran organisasi,
-  terus  menerus  menantang  guru kembali apa yang telah ditargetkan, dan
-  mengembangkan  iklim  pembelajaran  yang kondusif dan inovasi.
b. Lima Bentuk Organisasi Pembelajaran Organisasi pembelajaran
sebagaimana  dikemukakan  Armstrong  (2006;  137 138) melakukan lima hal, yaitu:
1) pemecahan  masalah  sistematis,  yang  sangat tergantung  pada  filosofi  dan  metode  gerakan kualitas.  Ide  yang  mendasarinya  meliputi mengandalkan  metode  ilmiah,  mendiagnosis masalah  misalnya  dengan  menggunakan  siklus rencana-laksanakan-periksa-bertindak. nyatakan  sebagai  'manajemen  berbasis  fakta' dan  menggunakan  alat-alat  statistik  sederhana seperti  histogram,  grafik  Pareto  dan  diagram sebab-akibat,
2) eksperimentasi  -  program  perbaikan  terus menerus  sebagai  fitur  penting  organisasi pembelajaran,
3) belajar  dari  pengalaman  masa  lalu pembelajaran meninjau keberhasilan dan kegagalan,  menilai  secara  sistematis  dan mencatat  pelajaran  dengan  cara  yang  karyawan temukan secara terbuka dan dapat diakses
4) belajar dari orang lain - kadang paling  kuat  datang  dari  seseorang  di  luar lingkungan  untuk  mendapatkan  perspektif  baru. Istilah  lainnya  adalah  'benchmarking' disiplin proses mengidentifikasi praktek organisasi  lain  yang  terbaik  dan  menganalisis apa yang dapat ditransfer dan di sesuai dengan lingkungan sendiri
5) mentransfer  pengetahuan  dengan  cepat  dan efisien  di  seluruh  organisasi  melalui  orang atau program pendidikan dan pelatihan.

## SIMPULAN
Pengembangan keprofesionalitas guru berkelanjutan  merupakan  hal  yang  penting  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,  serta  sosial  ekonomi,  dan  budaya masyarakat. Supervisor sebagai penanggung jawab keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  dapat dilakukan  dengan  berbagai  pendekatan  untuk meningkatkan  keprofesionalitas  guru,  di  antaranya teknik  supervisi,  budaya  organisasi  pembelajaran, dan  kegiatan  pelatihan.  Pendekatan  supervisi dilakukan secara direktif, kolaboratif, atau nondirektif  dengan  mempertimbangkan  tingkat
8
guru  untuk  menilai telah ditargetkan, dan engembangkan  iklim  pembelajaran  yang
entuk Organisasi Pembelajaran embelajaran yang baik, sebagaimana  dikemukakan  Armstrong  (2006;  137-
emecahan  masalah  sistematis,  yang  sangat tergantung  pada  filosofi  dan  metode  gerakan Ide  yang  mendasarinya  meliputi mengandalkan  metode  ilmiah,  mendiagnosis masalah  misalnya  dengan  menggunakan  siklus bertindak.  Kualitas nyatakan  sebagai  'manajemen  berbasis  fakta'  - alat  statistik  sederhana seperti  histogram,  grafik  Pareto  dan  diagram
ogram  perbaikan  terus- fitur  penting  organisasi
elajar  dari  pengalaman  masa  lalu  -  organisasi pembelajaran meninjau keberhasilan dan kegagalan,  menilai  secara  sistematis  dan mencatat  pelajaran  dengan  cara  yang  karyawan temukan secara terbuka dan dapat diakses,
kadang-kadang gagasan
paling  kuat  datang  dari  seseorang  di  luar lingkungan  untuk  mendapatkan  perspektif  baru.
adalah  'benchmarking'  -  sebuah disiplin proses mengidentifikasi praktek terbaik  dan  menganalisis dan dimodifikasi yang sesuai dengan lingkungan sendiri, dan entransfer  pengetahuan  dengan  cepat  dan melalui  orang  ahli
atau program pendidikan dan pelatihan.
Pengembangan keprofesionalitas guru berkelanjutan  merupakan  hal  yang  penting  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,  serta  sosial  ekonomi,  dan  budaya masyarakat.  Supervisor sebagai penanggung jawab keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  dapat dilakukan  dengan  berbagai  pendekatan  untuk meningkatkan  keprofesionalitas  guru,  di  antaranya teknik  supervisi,  budaya  organisasi  pembelajaran, dan  kegiatan  pelatihan.  Pendekatan  supervisi tif, kolaboratif, atau nondirektif  dengan  mempertimbangkan  tingkat
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
kematangan komitmen dan pengetahuan konseptual guru.  Selanjutnya,  pendekatan  budaya  organisasi pembelajaran  dilakukan  dengan  menciptakan lingkungan  baik  fisik  maupun  nonfisik  yang memungkinkan  tumbuhnya  budaya  belajar  dalam organisasi.  Pendekatan pelatihan dilakukan dengan teknik-teknik  pelatihan  baik  yang  dilakukan  oleh supervisor  maupun  nara  sumber  teknis  terhadap guru secara individual maupun kelompok. Diharapkan  dengan  pendekatan  tersebu meningkatkan kualitas pembelajaran yang bermuara  pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa sehingga  mampu  bersaing  pada  tingkat  nasional maupun internasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Acheson,  K.,  &  Gall,  M.  D.  2004. supervision  and  teacher  developm preservice  and  inservice  applications (5th  ed.).  New  York:  John  Wiley  & Sons, Inc.
Armstrong,  Michael.  2006. Strategic  human resource  management,  a  guide  to action ;  3rd  Edition.  Philadelphia, USA: Kogan Page.
Daresh,  C.  John,  &  Playko  Marsha  A.  1995.
Supervision as effective staff development  and  inservice  education.
Supervision  as  a  proactive  process concepts and cases (2nd ed.). Prospect Heights, Illinois: Waveland Press.
Glatthorn, A. A. (1997). Differentiated supervision (2nd ed). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development. Glickman,  C.  D.,  Gordon,  S.P.,  &  Ross J.M. 2010. Supervision and instructional leadership: developmental  approach
Boston, MA: Allyn and Bacon.
Goldhammer, R, Anderson, R. H. & J.  1980. Clinical  supervision methods  for  the  supervision  of teachers .  USA:  Holt,  Rinehart  and Winston.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
kematangan komitmen dan pengetahuan konseptual guru.  Selanjutnya,  pendekatan  budaya  organisasi pembelajaran  dilakukan  dengan  menciptakan lingkungan  baik  fisik  maupun  nonfisik  yang kan  tumbuhnya  budaya  belajar  dalam organisasi. Pendekatan pelatihan dilakukan dengan teknik  pelatihan  baik  yang  dilakukan  oleh supervisor  maupun  nara  sumber  teknis  terhadap guru secara individual maupun kelompok. Diharapkan  dengan  pendekatan  tersebut,  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang bermuara  pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa sehingga  mampu  bersaing  pada  tingkat  nasional

## DAFTAR PUSTAKA
Acheson,  K.,  &  Gall,  M.  D.  2004. Clinical supervision  and  teacher  development: preservice  and  inservice  applications (5th  ed.).  New  York:  John  Wiley  &
Strategic  human resource  management,  a  guide  to
;  3rd  Edition.  Philadelphia,
Daresh,  C.  John,  &  Playko  Marsha  A.  1995.
Supervision as effective staff development  and  inservice  education. Supervision  as  a  proactive  process
(2nd ed.). Prospect
Heights, Illinois: Waveland Press.
ted supervision (2nd ed). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Glickman,  C.  D.,  Gordon,  S.P.,  &  Ross-Gordon, Supervision and instructional leadership: a developmental  approach (11 th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Krajewski, R.
Clinical  supervision-special methods  for  the  supervision  of .  USA:  Holt,  Rinehart  and
Kompasiana.  2012. Pendidikan  di  Indonesia Bermutu Rendah, Inilah Penyebabnya! (online: http://edukasi.kompasiana.com/2012/1 1/18/pendidikan-di-indonesia bermutu-rendah-inilah 509196.html,  akses  18  November 2012).
Mahapatro,  Bibhuti  B..  2010. management .  New  Delhi:  New  Age International (P) Ltd., Publishers
Mathis,  Robert  L.  &  Jackson,  John  H.  2003. Human  resource  management,  Edisi 10e.  South-Western,  Australia;  pp.
318-320 Mulyadi,  Agus.  2012. Prestasi  Sains  dan Matematika Indonesia Menurun (online: http://nasional.kompas.com/read/2012/ 12/14/09005434/Prestasi.Sains.dan.M
atematika.Indonesia.Menurun.;    akses:
14 Desember 2012 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  13  Tahun  2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah Peraturan Menteri Penertiban Aparatur Negara da Reformasi  Birokrasi  nomor  21  tahun 2010  tentang Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya
Sergiovanni,  T.  J.,  &  Starratt,  R.  J.  2002.
Supervision:  a  redefinition
Boston: McGraw - Hill. Stern,  Deborah  Jo  King  &  Kemp
Competency-based  human  resource management . California, USA: Davies-Black Publishing
Tenriningsih, Andi. 2013. Supervisi Pengajaran Tingkatkan Kualitas Pembelajaran (online:http://www.kopertis9.or.id/beri ta/view/650/4, tanggal 1 Juni 2013)
Pendidikan  di  Indonesia ilah Penyebabnya!
http://edukasi.kompasiana.com/2012/1 indonesia- inilah-penyebabnya- 509196.html,  akses  18  November
Bibhuti  B..  2010. Human  resource .  New  Delhi:  New  Age
) Ltd., Publishers.
Jackson,  John  H.  2003.
Human  resource  management,  Edisi Western,  Australia;  pp. Prestasi  Sains  dan Matematika Indonesia Menurun http://nasional.kompas.com/read/2012/ 12/14/09005434/Prestasi.Sains.dan.M atematika.Indonesia.Menurun.;    akses:
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia  Nomor  13  Tahun  2007 Standar Kepala

## Peraturan Menteri Penertiban Aparatur Negara dan
Reformasi  Birokrasi  nomor  21  tahun Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka
Sergiovanni,  T.  J.,  &  Starratt,  R.  J.  2002. Supervision:  a  redefinition (ih  ed.). Hill.
Kemp,  Linda  K..  2004. based  human  resource . California, USA: Black Publishing. Supervisi Pengajaran
Tingkatkan Kualitas Pembelajaran . (online:http://www.kopertis9.or.id/beri ta/view/650/4, tanggal 1 Juni 2013)