## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Analisis Kemampuan Literasi Sains Ditinjau dari Aspek Kompetensi Sains Siswa pada Materi Global Warming
Weny J. A. Musa 1 , Farnawaty Zainudin 1 , Ishak Isa 1 *, Jafar La Kilo 1 Ahmad Kadir Kilo 1
1 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia
*e-mail korespondensi: isi@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.12705

## Abstrak
Penelitian ini memiliki dua tujuan utama, yaitu: (1) menganalisis kemampuan literasi sains siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Gorontalo  dalam  konteks  materi  global  warming  dengan  mempertimbangkan  aspek kompetensi sains, dan (2) menganalisis kemampuan literasi sains siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Gorontalo dalam  konteks  materi  global  warming  juga  dengan  mempertimbangkan  aspek  kompetensi  sains.  Data dikumpulkan melalui tes pilihan ganda yang terdiri dari 12 soal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Mayoritas kemampuan literasi sains siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gorontalo secara keseluruhan dalam aspek kompetensi sains tergolong rendah, dengan persentase siswa sebesar 91,16%. Selain itu, kemampuan literasi sains dalam aspek kompetensi, seperti menjelaskan fenomena secara ilmiah (34,35%), mengevaluasi dan merancang inquiri ilmiah (42%), serta menafsirkan data & bukti secara ilmiah (28,23%), juga tergolong rendah.  (2)  Mayoritas  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Gorontalo  secara keseluruhan dalam aspek kompetensi sains juga tergolong rendah, dengan persentase siswa sebesar 95,68%. Demikian pula, kemampuan literasi sains dalam aspek kompetensi, seperti menjelaskan fenomena secara ilmiah  (33,95%),  mengevaluasi  dan  merancang  inquiri  ilmiah  (30,25%),  serta  menafsirkan  data  &  bukti secara ilmiah (30,71%), juga tergolong rendah.
Kata kunci: Literasi Sains; Aspek Kompetensi; Global Warming

## Abstract
The context of global warming material also takes into account aspects of scientific competence. Data was collected through a multiple choice test consisting of 12 questions. The results of the research show that: (1) The majority of students' scientific literacy abilities in class VIII of SMP Negeri 1 Gorontalo as a whole in the aspect of science competency are relatively low, with a student percentage of 91.16%. Apart from that, scientific literacy skills in competency aspects, such as explaining phenomena scientifically (34.35%), evaluating  and  designing  scientific  inquiries  (42%),  and  interpreting  data  &  evidence  scientifically (28.23%), are also relatively low. (2) The majority of students' scientific literacy abilities in class VIII of SMP  Negeri  2  Gorontalo  as  a  whole  in  the  scientific  competency  aspect  are  also  relatively  low,  with  a student  percentage  of  95.68%.  Likewise,  scientific  literacy  abilities  in  competency  aspects,  such  as explaining phenomena scientifically (33.95%), evaluating and designing scientific inquiries (30.25%), and interpreting data & evidence scientifically (30.71%), are also classified as low.
Keywords: Scientific Literacy; Competency Aspects; Global Warming The format cites this article in APA style:
Musa, W. J. A., Zainudin, F., Isa, I., Kilo, J. L., & Kilo, A. K. (2023). Analisis Kemampuan Literasi Sains Ditinjau  dari  Aspek  Kompetensi  Sains  Siswa  pada  Materi  Global  Warming. Jambura  Journal  of Educational Chemistry , 5(2), 142-149. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.12705

## PENDAHULUAN
Saat  ini  kita  hidup  di  abad  21,  dimana industri  berkembang  pesat  akibat  dari  kemajuan
sains  &  teknologi  untuk  memenuhi  kebutuhan hidup manusia. Pesatnya perkembangan industri di abad  21  ini  menimbulkan  berbagai  macam
permasalahan. Global warming (pemanasan global) telah  menjadi  salah  satu  isu  utama  atau permasalahan terbesar yang dihadapi pada abad ke- 21  ini.  Permasalahan  ini  terjadi  karena  kurangnya kesadaran  dan  ketidakmelekan  tentang  sains (Gabric, 2023; Ranney et al., 2012). Manusia sering kali  memanfaatkan  sains  &  teknologi  dengan mengeksploitasi  alam  tanpa  mengerti  benar dampaknya  terhadap  lingkungan  &  masa  depan bumi (Djudin, 2017; Kasse & Atmojo, 2022).
Literasi sains merupakan hal yang terpenting untuk menghadapi beragam permasalahan yang terjadi di abad 21, salah satunya adalah  masalah  pemanasan  global  (Gabric,  2023; Umi Roufatuz Zahro, 2020). Dengan literasi sains, siswa diharapkan mampu mempraktikkan pengetahuan  yang  didapatkan  di  sekolah  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat mempunyai  kepekaan  &  kepedulian  terhadap lingkungan (Sari, 2019; Sya`ban & Wilujeng, 2016; Yuliantika,  2017).  Menurut  PISA  2015  dan  2018, literasi  sains  adalah  kemampuan  untuk  terlibat dengan isu-isu yang berhubungan dengan sains, dan dengan  ide-ide  sains,  sebagai  warga  negara  yang reflektif.  Diperlukan tiga  kompetensi  khusus  sains untuk  memahami  dan  terlibat  dengan  isu-isu  atau permasalahan yang melibatkan sains dan teknologi, yaitu 1) kemampuan untuk mengenali, menawarkan dan  mengevaluasi  penjelasan  untuk  berbagai fenomena alam dan teknologi, 2) kemampuan untuk menjelaskan  dan  menilai  investigasi  ilmiah  dan mengusulkan  cara-cara  menjawab  pertanyaan secara ilmiah dan 3) kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi data ilmiah, klaim dan  argumen  dalam  berbagai  representasi  dan menarik kesimpulan yang sesuai (OECD, 2019).
Menurut  OECD,  literasi  sains  sangatlah penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  literasi  sains  akan  mampu menerapkan  pengetahuan  yang  ia  miliki  untuk memecahkan berbagai permasalahan dalam kehidupan  nyata  baik  dalam  konteks  personal, lokal/nasional,  maupun  global  (Rahmania  et  al., 2015).  Namun  faktanya,  hasil  studi  literasi  sains PISA  yang  diadakan  oleh  OECD  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa Indonesia  masih  sangat  rendah  jika  dibandingkan
dengan  negara-negara  peserta  studi  literasi  sains lainnya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  PISA Indonesia  tahun  2018  yang  telah  diberikan  oleh Yuri Belfali ( Head of Early Childhood and Schools OECD)  kepada  Nadidem  Makarim  (Mendikbud) pada  3  Desember  2019,  bahwa  Indonesia menempati peringkat ke-71 dari 79 negara dengan perolehan  skor  396  dari  489  skor  rata-rata  negara peserta  studi  literasi  sains.  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment )  merupakan program dari Organization for Economic Cooperation  and  Develompment (OECD)  yang bertujuan  untuk  mengevaluasi  sistem  pendidikan dengan  cara  mengukur  kemampuan  siswa  di pendidikan  menengah  tiap  tiga  tahun  sekali  salah satunya dibidang literasi sains, yang pengukurannya dimulai sejak tahun 2000. Indonesia termasuk salah satu  negara  peserta  studi  literasi  sains  PISA  yang diadakan oleh OECD (Harususilo, 2019).
Sebelumnya, sudah ada beberapa penelitian tentang  kemampuan  literasi  sains  khususnya  pada aspek  kompetensi  sains.  Salah  satunya  adalah penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Kemampuan Literasi Sains Pada Aspek Kompetensi Mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah  Tangerang”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi sains dilihat dari aspek kompetensi sains mahasiswa program studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah  Tangerang  (UMT).  Penelitian  ini berhasil  mengungkap  bahwa  kemampuan  literasi sains  mahasiswa  PGSD  pada  aspek  kompetensi belum  menunjukkan  hasil  yang  baik  dan memuaskan,  sehingga  perlu  ditingkatkan  (Rini  et al., 2021).
Kemampuan  literasi  sains  ditinjau  dari aspek kompetensi sains merupakan hal yang dirasa penting untuk dikaji lebih lanjut khususnya di SMP Negeri  1  Gorontalo  dan  SMP  Negeri  2  Gorontalo karena  hal  ini  belum  pernah  diteliti  sebelumnya. Aspek  kompetensi  sains  dipilih  karena  aspek kompetensi/proses sains menjadi sentral yang harus dicapai  oleh  siswa  sebagai  indikator  tingkat kemampuan  literasi  sains  seseorang.  Selain  itu, penelitian  ini  sangatlah  penting  untuk  dilakukan, sebagai  gambaran  awal  sejauh  mana  tingkat kemampuan  literasi  sains  siswa  SMP  Negeri  1
Gorontalo  dan  SMP  Negeri  2  Gorontalo  jika ditinjau dari aspek kompetensi sains, sehingga dapat dijadikan sebagai langkah awal dalam menentukan dan  melakukan  upaya-upaya  yang  efektif  dan efisien  guna  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas pendidikan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  selama  tiga  bulan, pada bulan Agustus-Oktober 2021, di SMP Negeri 1 Gorontalo dan SMP Negeri 2 Gorontalo.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  yaitu  147  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Gorontalo dan 162 siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Gorontalo,  denga  teknik sampling menggunakan purposive sampling (sampel bertujuan).
Prosedur
Tahapan yang dilaksanakan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Tahap prapenelitian:  Tahap  prapenelitian  adalah  tahap awal  yang  dilakukan  peneliti  untuk  menentukan tempat  yang  akan  dijadikan  sebagai  lokasi penelitian.  (2)  Tahap  penelitian:  Tahap  penelitian adalah  tahap  yang  dilakukan  peneliti  untuk memperoleh  data  yang  berasal  dari  subjek penelitian,  melalui  teknik  pengumpulan  data.  (3) Tahap  analisis  data:  Tahap  analisis  data  adalah tahap  yang  dilakukan  peneliti  dengan  cara mengolah  data  yang  telah  diperoleh  dari  tahap penelitian. Adapun pada penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  tujuan untuk  memberikan  deskripsi  hasil  penelitian  yang terkait  dengan  kemampuan  literasi  sains  ditinjau dari aspek kompetensi sains siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Gorontalo  dan  SMP  Negeri  2  Gorontalo pada  materi global  warming .  (4)  Tahap  pasca penelitian:  Adapaun  tahap  pasca  penelitian  adalah tahap  yang  dilakukan  peneliti  melalui  penyusunan laporan  terkait  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data primer,  yakni  data  hasil  tes.  Teknik  pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda berjumlah 12 nomor soal, yang instrumen soalnya di adaptasi dari (Zahro,  2020).  Pengisian  tes  oleh  siswa  pada penelitian  ini  dilakukan  secara online melalui google form . Tes ini digunakan untuk memperoleh data  terkait  kemampuan  literasi  sains  aspek kompetensi  sains  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Gorontalo dan SMP Negeri 2 Gorontalo pada materi global warming.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  sebagai berikut.  (1) Menghitung  skor  benar  yang  diperoleh  siswa  dari setiap  butir  soal.  (2)  Menghitung  nilai  persen berdasarkan  skor  yang  diperoleh  siswa  dengan menggunakan persamaan 1 sebagai berikut.
NP= R SM x 100                       (1)
Keterangan:
NP  = Nilai persen yang dicari R  = Skor yang diperoleh siswa SM  = Total skor maksimum ideal tes
(Purwanto, 2012).
(3) Menafsirkan nilai persen yang didapat dengan menggunakan tabel sebagai berikut.
Tabel 1.  Klasifikasi  Indeks  Kemampuan  Literasi

## Sains Aspek Kompetensi
Tingkat Penugasan NH Bobot Predikat Kategori 86 - 100% A 4 Sangat baik Tinggi 76 - 85% B 3 Baik 60 - 75% C 2 Cukup Sedang 55 - 59% D 1 Kurang Rendah ≤ 54% TL 0 Kurang sekali
Sumber: (Gde & Wirama, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengukuran kemampuan literasi sains siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gorontalo  secara keseluruhan pada aspek kompetensi disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1.  Persentase Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Negeri 1 Gorontalo Secara Keseluruhan pada Aspek Kompetensi
Dari  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Gorontalo secara keseluruhan pada aspek kompetensi  yaitu  sebanyak  0,68%  siswa  termasuk dalam kategori tinggi, 8,16% siswa termasuk dalam kategori sedang, dan 91,16% siswa termasuk dalam kategori rendah.
Adapun  hasil  pengukuran  kemampuan literasi  sains  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Gorontalo secara keseluruhan pada aspek kompetensi disajikan dalam Gambar 2 berikut.
Gambar 2.  Persentase Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Negeri 2 Gorontalo Secara Keseluruhan pada Aspek Kompetensi
Dari  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Gorontalo secara keseluruhan pada aspek kompetensi  yaitu  sebanyak  0,62%  siswa  termasuk dalam kategori tinggi, 3,70% siswa termasuk dalam kategori sedang, dan 95,68% siswa termasuk dalam kategori rendah.
Berdasarkan  Gambar  1  dan  Gambar  2 bahwa  sebagian  besar  kemampuan  literasi  sains secara  keseluruhan  pada  aspek  kompetensi  untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gorontalo dan SMP Negeri  2  Gorontalo  berada  pada  kategori  rendah. Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa menunjukkan ketidakmampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal literasi sains yang digunakan pada  penelitian  ini,  yang  soal-soalnya  menuntut pemahaman  dan  analisis.  Hal  tersebut  bisa  saja disebabkan  karena  pada  kurikulum  2013  materi pemanasan  global  diajarkan  pada  siswa  kelas  VII, sehingga  siswa  mudah  lupa  terhadap  materi  yang sudah diajarkan yang menyebabkan siswa kesulitan dalam  menyelesaikan  soal.  Menurut  (Fuadi  et  al., 2020)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi sains siswa yaitu pemilihan buku ajar, miskonsepsi, pembelajaran tidak kontekstual, rendahnya kemampuan membaca, serta lingkungan dan iklim belajar.
Model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa pada aspek kompetensi sains adalah model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Model pembelajaran  berbasis  masalah  akan  melibatkan siswa  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahhuan yang berhubungan  dengan  masalah  itu  dan  siswa  juga dapat  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan suatu permasalahan. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Amelia et al., 2020) yang  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis masalah memfasilitasi tercapainya kompetensi  sains  dengan  lebih  baik.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  memaparkan siswa  pada  masalah-masalah  faktual,  baik  lokal, nasional  maupun  global  melatih  siswa  untuk berpikir kritis melalui fenomena, isu, dan data untuk memberikan solusi dari sebuah permasalahan.
Perbandingan  kemampuan  literasi  sains siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gorontalo di setiap indikator  aspek  kompetensi  disajikan  dalam Gambar 3 berikut.
0,62% 3,70% 95,68% Tinggi Sedang Rendah 0,68% 8,16% 91,16% Tinggi Sedang Rendah
Gambar 3.  Persentase Perbandingan Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  SMP  Negeri  1 Gorontalo  di  Setiap  Indikator  Aspek Kompetensi.
Keterangan:
Indikator 1  =  Indikator  menjelaskan  fenomena secara ilmiah
Indikator 2  =  Indikator mengevaluasi
dan merancang inquiri ilmiah
Indikator 3  =  Indikator  menafsirkan  data  dan bukti secara ilmiah
Dari  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa persentase terbesar kemampuan literasi sains siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gorontalo  pada  aspek kompetensi terdapat pada indikator 2 atau indikator mengevaluasi dan merancang inquiri ilmiah dengan persentase  sebesar  42%,  sedangkan  persentase terkecil kemampuan literasi sains siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Gorontalo  pada  aspek  kompetensi terdapat pada indikator 3 atau indikator menafsirkan data  dan  bukti  secara  ilmiah  dengan  persentase sebesar 28,23%.
Adapun  perbandingan  kemampuan  literasi sains siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Gorontalo di setiap indikator  aspek  kompetensi  disajikan  dalam Gambar 4 berikut.
Gambar 4.  Persentase Perbandingan Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  SMP  Negeri  2 Gorontalo  di  Setiap  Indikator  Aspek
Kompetensi Keterangan: Indikator 1  =  Indikator  menjelaskan  fenomena secara ilmiah Indikator 2  =  Indikator mengevaluasi dan merancang inquiri ilmiah
Indikator 3  =  Indikator  menafsirkan  data  dan bukti secara ilmiah
Dari  Gambar  4  dapat  dilihat  bahwa persentase terbesar kemampuan literasi sains siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Gorontalo  pada  aspek kompetensi terdapat pada indikator 1 atau indikator menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dengan persentase  sebesar  33,95%,  sedangkan  persentase terkecil kemampuan literasi sains siswa kelas VIII SMP  Negeri  2  Gorontalo  pada  aspek  kompetensi terdapat pada indikator 2 atau indikator mengevaluasi dan merancang inquiri ilmiah dengan persentase sebesar 30,25%.
Persentase kemampuan literasi sains aspek kompetensi  pada  indikator  menjelaskan  fenomena secara ilmiah untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gorontalo adalah sebesar 34,35% tergolong rendah dan untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Gorontalo adalah sebesar 33,95% tergolong rendah. Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  aspek kompetensi  pada  indikator  menjelaskan  fenomena secara ilmiah untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gorontalo dan SMP Negeri 2 Gorontalo
menunjukkan bahwa masih rendahnya kemampuan
34.35 42 28.23 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 2 3 Per se nt as e (%) Indikator 33.95 30.25 30.71 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 2 3 P erse ntase (%) Indikator
siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan  sains  yang telah  mereka  pahami  untuk  memecahkan  soal literasi sains pada konsep materi pemanasan global yang digunakan pada penelitian ini.
Menurut  Wulandari  &  Hayat,  rendahnya kemampuan  literasi  sains  aspek  kompetensi  pada indikator  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah disebabkan karena siswa kurang memahami konsep materi sehingga belum optimal dalam mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  di  sekitar mereka  (Harlina  et  al.,  2020).  Penelitian  lain mengungkapkan  bahwa  penyebab  rendahnya kemampuan  literasi  sains  pada  aspek  kompetensi khususnya  pada  indikator  menjelaskan  fenomena secara  ilmiah  yaitu:  1)  rendahnya  kemandirian belajar  siswa  dalam  mempelajari  fenomena  sains sehingga siswa kurang terlatih dalam menganalisis suatu  permasalahan,  2)  soal-soal  yang  diberikan guru  belum  berbasis  pemecahan  masalah,  dan  3) siswa  kurang  mampu  dalam  menganalisis  soal wacana (Maharani et al., 2019).
Persentase kemampuan literasi sains aspek kompetensi  pada  indikator  mengevaluasi  dan merancang  inquiri  ilmiah  untuk  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Gorontalo  adalah  sebesar  42% tergolong rendah dan untuk siswa kelas VIII SMP Negeri  2  Gorontalo  adalah  sebesar  30,25% tergolong  rendah.  Rendahnya  kemampuan  literasi sains aspek kompetensi pada indikator mengevaluasi  dan  merancang  inquiri  ilmiah  untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gorontalo dan SMP Negeri  2  Gorontalo  menunjukkan  bahwa  masih rendahnya kemampuan siswa dalam mengenali isu dan  ciri-ciri  kunci  dari  fenomena  ilmiah  yang memungkinkan untuk diselidiki secara ilmiah yang terdapat  pada  instrumen  soal  literasi  sains  yang digunakan pada penelitian ini.
Menurut  (Sukowati  et  al.,  2017)  bahwa penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi  sains aspek kompetensi pada indikator mengevaluasi dan merancang  inquiri  ilmiah  yaitu:  1)  siswa  jarang melakukan  kegiatan  praktikum,  2)  siswa  tidak memahami  beberapa  istilah  dalam  kegiatan penyelidikan  ilmiah  seperti  variabel  dependen  dan independen,  dan  3)  siswa  menghabiskan  banyak
waktu dengan ilmu pengetahuan yang mempromosikan hafalan.
Persentase kemampuan literasi sains aspek kompetensi  pada  indikator  menafsirkan  data  dan bukti  secara  ilmiah  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Gorontalo  adalah  sebesar  28,23% tergolong rendah dan untuk siswa kelas VIII SMP Negeri  2  Gorontalo  adalah  sebesar  30,71% tergolong  rendah.  Rendahnya  kemampuan  literasi sains aspek kompetensi pada indikator mengevaluasi  dan  merancang  inquiri  ilmiah  untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gorontalo dan SMP Negeri  2  Gorontalo  menunjukkan  bahwa  masih rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menafsirkan bukti  ilmiah  dan  menarik  kesimpulan  dengan menginterpretasi  data  yang  terdapat  pada  grafik yang  ada  pada  instrumen  soal  literasi  sains  yang digunakan pada penelitian ini.

## KESIMPULAN
Kemampuan literasi sains yang ditinjau dari aspek  kompetensi  sains  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Gorontalo  dan  SMP  Negeri  2  Gorontalo pada  materi global  warming, diperoleh  dari kemampuan  siswa  secara  keseluruhan  pada  aspek kompetensi  dan  kemampuan  siswa  pada  tiap indikator  aspek  kompetensi.  Dari  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa:  a)  Sebagian  besar kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Gorontalo secara keseluruhan pada aspek kompetensi  berada  pada  kategori  rendah,  dengan persentase siswa sebesar 91,16%. Adapun persentase  kemampuan  literasi  sains  aspek kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Gorontalo  pada  indikator  menjelaskan  fenomena secara  ilmiah  sebesar  34,35%  tergolong  rendah, indikator  mengevaluasi  dan  merancang  inquiri ilmiah sebesar 42% tergolong rendah dan indkator menafsirkan  data  &  bukti  secara  ilmiah  sebesar 28,23%  tergolong  rendah;  b)  Sebagian  besar kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Gorontalo secara keseluruhan pada aspek kompetensi  berada  pada  kategori  rendah,  dengan persentase siswa sebesar 95,68%. Adapun persentase  kemampuan  literasi  sains  aspek kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Gorontalo  pada  indikator  menjelaskan  fenomena
secara  ilmiah  sebesar  33,95%  tergolong  rendah, indikator  mengevaluasi  dan  merancang  inquiri ilmiah  sebesar  30,25%  tergolong  rendah  dan indkator  menafsirkan  data  &  bukti  secara  ilmiah sebesar 30,71% tergolong rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  banyak  membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  T.,  Nevrita,  N.,  &  Rahmatina,  D.  (2020). Capaian Aspek Kompetensi Sains Siswa SMA dengan  Pembelajaran  Model  Problem-Based Learning  dan  Cooperative  Learning  Tipe STAD. Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 1–9.
Djudin, T. (2017). Kriteria dan Bentuk Buku Teks Sains  Masa  Depan. Jurnal  Pendidikan Informatika Dan Sains , 6 (2).
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A.
W. (2020). Analisis faktor penyebab rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 108–116.
Gabric, A. J. (2023). The Climate Change Crisis: A Review of Its Causes and Possible Responses. In Atmosphere (Vol. 14, Issue 7). https://doi.org/10.3390/atmos14071081
Gde,  T.,  &  Wirama,  P.  (2022).  Asesmen  literasi sains tema kimia hijau pada siswa kelas XII di SMAN  Satu  Atap  Lembongan. Indonesian Journal of Educational Development (IJED) , 3 (1).
Harlina, H., Ramlawati, R., & Rusli, M. A. (2020). Deskripsi  kemampuan  literasi  sains  peserta didik Kelas IX di SMPN 3 Makassar. Jurnal IPA Terpadu , 3 (2).
Harususilo,  Y.  E.  (2019). Skor  PISA  2018: Peringkat Lengkap Sains Siswa di 78 Negara,
Ini Posisi Indonesia . 07/12/2019.
https://edukasi.kompas.com/read/2019/12/07/ 10225401/skor-pisa-2018-peringkat-lengkap- sains-siswa-di-78-negara-ini-posisi
Kasse,  F.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Analisis Kecakapan  Abad  21  Melalui  Literasi  Sains Pada Siswa Sekolah Dasar. JURNAL
EDUCATION  AND  DEVELOPMENT , 10 (1),
124–128.
Maharani, A. L., Nindiasari, H., & Fatah, A. (2019).
Penerapan Model Inquiri Terbimbing Berbasis Scaffolding Metakognitif Upaya Meningkatkan  Disposisi  Berpikir  Reflektif Matematis Berdasarkan tahapan Perkembangan Kognitif Siswa SMA.
Prosiding Seminar Nasional .
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and Analytical Framework. In OECD Publishing .
Purwanto,  N.  (2012). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik
Evaluasi Pengajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Rahmania, S., Miarsyah, M., & Sartono, N. (2015). The  difference  scientific  literacy  ability  of student  having  field  independent  and  field dependent  cognitive  style. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 27–34.
Ranney,  M.  A.,  Clark,  D.,  Reinholz,  D.  L.,  &
Cohen, S. (2012). Changing Global Warming Beliefs with Scientific Information: Knowledge, Attitudes, and RTMD (Reinforced Theistic Manifest Destiny Theory). Building  Bridges  Across  Cognitive Sciences  Around  the  World  -  Proceedings  of the  34th  Annual  Meeting  of  the  Cognitive Science Society, CogSci 2012 .
Rini, C. P., Hartantri, S. D., & Amaliyah, A. (2021). Analisis kemampuan literasi sains pada aspek kompetensi mahasiswa PGSD FKIP
universitas muhammadiyah Tangerang. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 6 (2),
166–179.
Sari, L. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Literasi Sains Siswa Mata Pelajaran IPA pada Materi  Energi  dalam  Sistem  Kehidupan dengan  Metode  Eksperimen  di  Kelas  VII-C SMP  Negeri  1  Stabat  Kab.  Langkat  T.P. 2018/2019. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 7 (3). https://doi.org/10.24114/jpp.v7i3.15422
Sukowati,  D.,  Rusilowati,  A.,  &  Sugianto,  S.
(2017). Analisis kemampuan literasi sains dan metakogntif peserta didik. Physics
Communication .
Sya`ban,  M.  F.,  &  Wilujeng,  I.  (2016). Pengembangan  SSP  zat  dan  energi  berbasis keunggulan lokal untuk meningkatkan literasi sains  dan  kepedulian  lingkungan. Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1). https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8369
Umi  Roufatuz  Zahro.  (2020).  Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  SMP  Pada  Tema Pemanasan Global. Lib.Unnes.Ac.Id , 04 (02).
Yuliantika, S. (2017). Analisis Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi  Disiplin  Belajar  Siswa  Kelas
X,  XI,  Dan  XII  Di  SMA  Bhakti  Yasa Singaraja Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 9 (1), 35–44.
Zahro, U. R. (2020). Pengembangan Instrumen Tes Untuk  Mengukur  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  SMP  Pada  Tema  Pemanasan  Global . Universitas Negeri Semarang.