Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 316 – 329
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.9434
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
REVIEW FAKTOR PEMBENTUK PERILAKU BELAJAR SISWA GENERASI Z DALAM RUANG KELAS
Nandang Septian 1(*) , Andriyanto Wibisono 2
Institut Teknologi Bandung, Indonesia 12 nandangseptian@gmail.com 1 , andriyanto.wibisono@gmail.com 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 06 April 2021 13 Mei 2021 04 Juni 2021 Classroom has a  significant  role  in  student learning performance.  So,  its procurement  becomes  a  concern.  Nowdays,  classrooms  have  not  gained much attention. The preponderances of classroom conditions are old. They exist based on the preferences of prior generations. It is reputed to be less relevant for the current age. Generation Z has different learning behavior from the preceding cohort. From this phenomenon, it is crucial to develop an  ideal  classroom.  Thus,  the  first  step  could  conduct  a  study  related  to user  learning  behavior  in  the  classroom.  It  is  important  to  understand their wants and needs. This study reviewed nine previous inquiries related to student learning behavior through systematic literature review method.
It  provides  an  overview  of  student's  experiences  while  learning  in  the classroom. The study concludes several factors that influenced Generation Z's  learning  behavior.  They  are  classroom  physical  elements,  self- uplifting,  institutions  support,  and  social  affection.  This  result  becomes useful information for education principals.  Also, the next study can use it as  an  instrument  to  test  on  college  students.  This  selection  of  college students is the absence of this topic research. It is because previous studies have  focused  on  secondary  or  higher  school  students.  So,  it  will  enrich research on the factors that influence learning behavior. Keywords: Factor, Learning Behavior, Generation Z, Classroom
(*) Corresponding Author: Septian, nandangseptian@gmail.com, +62 851 5601 9116
How  to  Cite: Septian,  N.  &  Wibisono,  A.  (2021).  Review  Faktor  Pembentuk  Perilaku  Belajar  Siswa Generasi Z Dalam Ruang Kelas. Research and Development Journal of Education, 7 (2), 316-329.

## INTRODUCTION
Ruang  kelas  merupakan  salah  satu  elemen  penting  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  lingkungan  lembaga  pendidikan.  Disadari  atau  tidak,  elemen-elemen pembentuk  interior  ruang  kelas  memegang  peranan  terhadap  performa  dan  perilaku belajar  penggunanya  (Hill  &  Epps,  2010;  Cantero,  Mira,  &  López-Chao,  2016).  Ruang kelas  atau  lingkungan  belajar  ideal  dan  kondusif  merupakan  salah  satu  elemen  yang berpengaruh  terhadap  proses  belajar,  pencapaian  siswa  yang  lebih  optimal,  terwujudnya interaksi  positif  antara  siswa  dengan  guru,  dan  menekan  terjadinya  masalah  terkait perilaku  belajar  (Byrne,  Hattie,  &  Fraser,  1986;  Cantero,  Mira,  &  López-Chao,  2016). Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  kondisi  suatu  ruang  kelas  pun  dapat  dikatakan  krusial (Cilliers, 2017) sehingga harus diperhatikan pengadaannya. Maka dari itu, pemeliharaan secara  berkala  atau  pembaruan  kondisi  elemen  pembentuk  ruang  kelas  (berguna  untuk jangka  waktu  panjang)  sebaiknya  dilakukan  untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  yang lebih optimal.
Dewasa ini, keadaan ruang kelas dirasa masih belum mendapatkan perhatian penuh dari  penyedia  atau  pelaksana  lembaga  pendidikan.  Meskipun  upaya  pemeliharaan  yang bersifat  harian  atau  jangka  waktu  pendek  telah  dilakukan,  namun  pembaruan  elemen ruang kelas guna memenuhi tuntutan dalam jangka waktu panjang dan berlandaskan pada
preferensi  kebutuhan  maupun  keinginan  penggunanya  cenderung  tidak  dihiraukan.  Hal tersebut  pun  membuat  ruang-ruang  kelas  yang  sudah  berusia  tua  dan  dibangun berdasarkan  pendekatan  pada  preferensi  generasi  terdahulu  dianggap  kurang  relevan untuk generasi saat ini (Seemiller & Grace, 2017). Ruang kelas tradisional yang ditambah dengan  gaya  pengajaran  konvensional  pula  dinilai  sudah  tidak  cocok  untuk  diterapkan pada  generasi  yang  mendominasi  populasi  siswa  saat  ini,  yaitu  Generasi  Z  (Shatto  & Erwin, 2017).
Memasuki abad ke-21, Generasi Z mulai mendominasi jumlah populasi dibanding generasi  lainnya.  Seiring  berkembangnya  zaman  dan  sudah  serba  digital,  pola  perilaku generasi  termuda  ini  pun  menjadi  berbeda  dibanding  Generasi  Milenial, Baby  Boomer , atau  yang  lainnya.  Perbedaan  perilaku  tersebut  salah  satunya  dapat  dilihat  pada  pola belajar  Generasi  Z  yang  sebetulnya  sudah  enggan  mengikuti  “sisa-sisa”  kebiasaan generasi  pendahulunya.  Generasi  Z  terbilang  lebih  cakap  dalam  pemanfaatan  dan penggunaan  teknologi.  Maka  dari  itu,  generasi  ini  pun  lebih  menyukai  keterlibatan teknologi dan serba digital dalam setiap kegiatan yang dilakukan. Para siswa Generasi Z berharap  lingkungan  maupun  fasilitas  belajarnya  telah  terintegrasi  dengan  teknologi, materi  belajar  dikemas  secara  digital,  dan  ujian  dilakukan  secara online (Plochocki, 2019).  Selain  preferensi  terkait  teknologi  dan  sistem online ,  berkenaan  dengan lingkungan  fisik  ruang  kelas,  dalam  studi  Pulevska-Ivanovska  L.,  Postolov  K., Janeska- Iliev  A.,  dan  Magdinceva-Sopova  M.  (2017),  Generasi  Z  lebih  menyukai  ruangan  yang cenderung tenang dan tidak terlalu luas (berbanding terbalik dengan preferensi Generasi Milenial yang cenderung menyukai area luas dan terbuka). Meskipun begitu, Generasi Z juga  tetap  suka  dengan  ruangan  yang  dapat  mengakomodasi  kegiatan  kolaborasi  dan mentoring (dibanding  belajar  sendirian)  agar  mendapat  pengalaman  baru  saat  belajar (Iorgulescu, 2016). Di samping itu, terdapat pula tantangan yang harus diperhatikan pada bidang pendidikan di era ini yaitu penyediaan sistem maupun fasilitas pembelajaran yang mampu merangsang para siswa untuk belajar, berinteraksi, dan berpartisipasi secara aktif saat di dalam ruang kelas (Cantero, Mira, & López-Chao, 2016).
Berdasarkan  fenomena  ini,  penulis  pun  menilai  bahwa  perlu  diadakannya pembaruan  atau  pengembangan  ruang  kelas  maupun  sistem  belajar  secara  keseluruhan yang  berdasar  pada  kebutuhan  pelajar  Generasi  Z  sehingga  kajian  tentang  ruang  kelas yang  sesuai  dengan  Generasi  Z  menjadi  penting  (Cantero,  Mira,  &  López-Chao,  2016; Jayawardena, Kraayenoord, & Carro, 2020). Namun, sebagai langkah awal menuju tahap perekomendasian  pembaruan  ruang  kelas,  pada  studi  ini  akan  berusaha  terlebih  dahulu menggali  dan  memahami  perilaku  belajar  siswa  Generasi  Z  sebagai  dasar  dari pengembangan yang nantinya dapat dilakukan. Hal ini merupakan langkah penting yang harus  dilakukan  terlebih  dahulu  karena  untuk  dapat  menyediakan  suatu lingkungan  atau ruang  yang  ideal  maka  diperlukan  pemahaman  terkait  hubungan  antara  lingkungan dengan  manusia  (dalam  hal  ini  siswa)  sebagai  pengguna  yang  akan  terikat  dan berpartisipasi di dalamnya (Rahman, Masonb, & Yusofc, 2012; Cantero, Mira, & López- Chao,  2016).  Selain  itu,  kajian  tentang  perilaku  belajar  individu  juga  penting  guna memperoleh  informasi  yang  bermanfaat  bagi  keberhasilan  dalam  menanggulangi tantangan di masa depan (Schaefer, 2004 dalam Tsai, et al., 2009).
Berkaitan dengan hal tersebut, setelah penulis melakukan literature review , sejauh ini memang sudah cukup banyak penelitian-penelitian terdahulu yang membahas tentang perilaku  Generasi  Z  terkait  lingkungan  belajar  dan  bagaimana  perubahan  perilaku tersebut  kontras  dengan  ketersediaan  ruang  kelas  yang  masih  tradisional.  Namun, penelitian  tersebut  kebanyakan  melakukan  pembahasan  yang  berkaitan  dengan  masalah teknis  yaitu  pengadaan  teknologi  dalam  ruang  kelas.  Sementara,  pengembangan  ruang kelas dengan pendekatan faktor internal; perilaku belajar penggunanya (Generasi Z) yang dipengaruhi  juga  oleh  faktor-faktor  lain  (Jayawardena,  Kraayenoord,  &  Carro,  2020),
seperti  keluarga,  sosial,  dan  budaya  masih  cukup  jarang  dilakukan.  Maka  dari  itu,  studi ini bertujuan untuk me- review penelitian terkait faktor-faktor pembentuk perilaku belajar agar  dapat  memberikan  gambaran  pengalaman  dan  hal  yang  dirasakan  siswa  selama belajar  dalam  ruang  kelas.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  informasi  berguna  bagi  pihak pelaksana  pendidikan.  Apabila  dari  hasil  studi  d item ukan  masalah  terkait  proses pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  siswa,  maka  pihak  pelaksana  pendidikan  pun  dapat menyiapkan alternatif solusinya

## METHODS
Proses review menggunakan  pendekatan  metode systematic  literature  review melalui  pencarian  dan  pemilihan  penelitian-penelitian  terdahulu  terkait  perilaku  belajar, kemudian dikaji sehingga menghasilkan pembahasan yang komprehensif (Bohari, Jamal,
&  Mohamad,  2021).  Adapun  lebih  lanjutnya,  metode systematic  literature  review memiliki empat tahapan, yaitu identification, screening, eligibility, dan included (Mother et  al.,  2009  dalam  Bohari,  Jamal,  &  Mohamad,  2021). Identification d item puh  dengan mencari  berbagai  judul  artikel  ilmiah  hasil  penelitian  empiris  terkait  perilaku  belajar melalui  penggunaan  kata  kunci student learning  behavior .  Pada  proses  ini  pencarian memanfaatkan database dari beberapa sumber, yaitu Sciencedirect, Taylor & Francis, dan Google  Scholar.  Selanjutnya,  proses screening d item puh  melalui  pemilihan  artikel  yang relevan  dengan  mengamati  judul  beserta  abstraknya.  Pada  proses  ini  menghasilkan sebanyak  141  judul  artikel  terpilih.  Kemudian,  judul  artikel  terpilih  diseleksi  kembali melalui  proses eligibility dengan  melakukan  review  cepat  untuk  mengetahui  kontennya apakah  sesuai  dengan  topik  pembahasan  atau  tidak.  Pada  proses  ini  terdapat  34  artikel yang  terpilih  untuk  dikaji  secara  lebih  mendalam.  Melalui  kajian  mendalam  akhirnya dihasilkan sembilan artikel yang paling sesuai dengan topik pembahasan perilaku belajar pada  siswa.  Proses  tersebut  dinamakan included dan  hasil  reviewnya  tersaji  pada pembahasan ini.
Sembilan artikel ilmiah atau penelitian terdahulu yang di- review berkaitan dengan faktor pembentuk perilaku belajar siswa dalam ruang kelas. Penelitian-penelitian tersebut dilakukan dalam rentang tahun 2009 – 2020 sehingga dapat diketahui perkembangannya. Di  samping  itu,  penelitian  di  tahun  tersebut  memang  melibatkan  siswa  yang  masuk  ke dalam  kelompok  Generasi  Z  karena  lahir  antara  tahun  1995  –  2010  (Williams,  2010; Wood,  2013;  Adecco,  2015;  dan  Bolser  &  Gosciej,  2015  dalam  Iorgulescu,  2016), misalnya  individu  kelahiran  tahun  1995  sudah  memasuki  usia  14  tahun  pada  2009 sehingga telah menjadi siswa SMP. Selanjutnya, pembahasan dilakukan secara deskripsi naratif  dengan  menyajikan review terkait  proses  dan  temuan  setiap  penelitian. Pembahasan  disajikan  sesuai  urutan  tahun  pelaksanaan  penelitian  (dari  terlama  hingga terbaru)  agar  dapat  mengidentifikasi  perkembangan  setiap  tahunnya.  Kemudian,  hasil temuan dari setiap penelitian disandingkan dan dielaborasikan sehingga dapat melengkapi satu  sama  lain.  Simpulan  akhir  studi  ini  pun  menghasilkan  faktor  pembentuk  perilaku belajar  siswa  Generasi  Z  yang  dikelompokkan  berdasarkan  kemiripan  konteks  setiap faktornya (Hanifah, 2020; Indah, 2020).

## RESULTS & DISCUSSION
Review  I  –  Penelitian Understanding  Learning  Behavior  using  Location  and  Prior Performance as Moderators (2009)
Penelitian dilakukan oleh Yuan Hui Tsai, Chieh-Peng Lin, Chou-Kang Chiu, dan Sheng-Wuu  Joe  pada  tahun  2009  untuk  menemukan  faktor  yang  berpengaruh  pada perilaku  belajar  di  luar  dari  dorongan  diri  individu.  Penelitian  menggunakan  metode kuantitatif  dan  melibatkan  siswa  SMA  di  Taipei,  Taiwan  dengan  jumlah  sampel sebanyak  759  orang.  Kemudian,  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik confirmatory  factor  analysis (CFA) dan didapatkan  hasil  bahwa benar terdapat faktor- faktor  lain  yang  berkontribusi  dalam  pembentukan  perilaku  belajar.  Adapun  faktor- faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1. Self-efficacy
Pada  perilaku  belajar,  efikasi  diri  merupakan  kepercayaan  individu  pada kemampuannya  dalam  menerima  materi  belajar.  Berkaitan  dengan  hal  tesebut, ekspektasi  memperoleh  hasil  belajar  yang  positif  tidak  akan  memotivasi  apabila efikasi diri individunya rendah.
2. Outcome expectations
Pada  perilaku  belajar,  faktor  ini  merupakan  pandangan  individu  terhadap  hasil belajar  yang  akan  didapatkan.  Seseorang  cenderung  tidak  akan  termotivasi  untuk belajar  apabila  tidak  disuguhkan  dengan  hasil  yang  bermanfaat  atau  menarik perhatian.
3. Social influence
Pada  perilaku  belajar,  faktor  ini  berarti  pengaruh  yang  diberikan  orang  lain  pada individu sehingga mendorong untuk mau belajar. Hal ini memberikan dampak positif karena  individu  yang  mendapat  pengaruh  dari  teman  atau  keluarga  terkait pentingnya belajar akan jauh lebih termotivasi.
4. Facilitating conditions
Pada  perilaku  belajar,  kemudahan  pengaksesan  fasilitas  pendukung  belajar,  seperti ketersediaan  komputer  dan/atau  aplikasi  belajar  digital  dinilai  penting  karena keterbatasan fasilitas dapat menyebabkan kesulitan belajar.
Review  II  –  Penelitian Factors Affecting Students’ Change of Learning Behaviour (2012)
Penelitian  dilakukan  pada  tahun  2012  oleh  Roselainy  Abdul  Rahmana,  John  H. Mason, dan Yudariah Mohamad Yusof dengan pembahasan masalah terkait perubahan perilaku  mahasiswa  karena  merasa  kesulitan  dalam  memahami  beberapa  konsep matematika,  seperti  berupaya  secara  keras  agar  mengerti  konsep  lanjutan  kalkulus, kesulitan mengingat kembali pengetahuan penting yang telah dimiliki sebelumnya, ragu menentukan  rumus  yang  paling  tepat  digunakan  untuk  memecahkan  suatu  soal matematika,  dan  kesulitan  mengenali  rumus  penyelesaian  terutama  saat  pola  soalnya berubah.  Tujuan  yang  diharapkan  dari  penelitian  yaitu  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  pemahaman  konsep  dan  teknik  matematis  melalui  peningkatan kualitas mengajar. Guna mencapai hal tersebut dilakukan penelitian terkait identifikasi perilaku  belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode  campuran  ( mix-method ) melalui  kegiatan  observasi,  evaluasi  akademik  mahasiswa, interview ,  dan  berbagai penyebaran  kueioner.  Penelitian  ini  melibatkan  delapan  kelompok  mahasiswa  yang berasal  dari  Fakultas  Mesin,  Sipil,  dan  Teknik  Elektro  dalam  jumlah  besar  (jumlah spesifik  sampel  tidak  disebutkan)  selama  periode  tahun  2001/2002  sampai  2007/2008 (berlangsung  selama  kurang  lebih  enam  tahun).  Adapun  proses  penelitian  dilakukan pada setting alami, yaitu ruang kelas.
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi perilaku belajar mahasiswa dalam memahami subjek kuliah matematika. Adapun faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1. Prior knowledge
Faktor  ini  menjelaskan  bahwa  kemampuan  setiap  mahasiswa  berbeda  karena keragaman  latar  belakang  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Namun,  pihak kampus  telah  menyediakan  mata  kuliah  yang  dirancang  untuk  menyamaratakan kemampuan setiap mahasiswa.
2. Motivation
Faktor  ini  menjelaskan  beberapa  hal  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  belajar, seperti  keinginan  sukses  dalam  akademik,  keinginan  segera  memperoleh  gelar  saat lulus, dan mendapat nilai memuaskan. Motivasi berperan cukup besar memengaruhi tindakan mahasiswa, apakah ingin berpartisipasi aktif pada setiap kesempatan belajar atau mengabaikannya.
3. Opportunities to learn
Guna  meningkatkan  pengalaman  belajar,  mengasah  kepekaan  mahasiswa  terhadap kemampuan  berpikir  matematis,  serta  mengoptimalkan  penggunaannya  saat mengerjakan tugas, pihak universitas mengembangkan beberapa strategi pengajaran melalui  pengoptimalan  pada  penggunaan  cara  berpikir  matematis  dan  kegiatan diskusi berkelompok.
4. Obstacles to students changing
Terdapat  beberapa  masalah  yang  dialami  mahasiswa  terkait  proses  belajar matematika  dan  hal  ini  memengaruhi  perilaku  belajar  yang  terbentuk.  Adapun masalah  tersebut  seperti  kecenderungan  mahasiswa  yang  berpikir  bahwa  dengan latihan soal atau pemahaman pada suatu rumus sudah dirasa cukup, padahal pengajar berharap mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan lainnya yang bermanfaat bagi kehidupan  profesi  di  masa  depan,  seperti  berpikir  kritis,  kemampuan  memecahkan masalah, dan bekerja secara tim. Ada juga yang memiliki masalah pribadi sehingga menghambat  perkembangan  mahasiswa  di  kelas.  Selain  itu,  beberapa  mahasiswa yang  sebetulnya  cukup  baik  secara  akademik  tidak  memiliki  kepercayaan  diri terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  dan  ada  yang  tidak  berminat  mengeksplorasi lebih  dalam  terkait  kemampuan  belajarnya.  Berdasarkan  masalah-masalah  tersebut, pihak  universitas  pun  mencarikan  alternatif  solusi  dengan  membujuk  mahasiswa agar senantiasa mengeksplorasi diri terhadap hal-hal baru, menyarankan mahasiswa untuk meninjau kembali materi kuliah agar mendapat pemahaman yang lebih jelas, dan membuatkan perjanjian untuk konseling kepada pihak profesional.
Review  III  –  Penelitian Influence  of  Physical  Learning  Environment  in  Student’s Behavior and Social Relations (2016)
Penelitian dilakukan oleh Cantero, Mira, dan López-Chao pada tahun 2016 yang dipelopori  atas  kepedulian  terhadap  maraknya  tantangan  yang  dihadapi  pada  bidang pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  terciptanya  sistem pembelajaran  yang  lebih  aktif,  interaktif,  dan  partisipatif  bagi  siswa.  Salah  satu  cara yang  dapat  d item puh  adalah  melalui  pendekatan  desain  dengan  memodifikasi lingkungan ruang kelas. Hal ini berkaitan dengan kemungkinan terjadinya peningkatan partisipasi siswa  dan  pengurangan  perilaku  menyimpang  akibat  modifikasi lingkungan fisik tersebut.
Adapun  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  cenderung  bersifat meninjau  sumber-sumber  pustaka  dengan  menghasilkan  temuan  bahwa  terdapat beberapa elemen fisik ruang kelas yang berpengaruh cukup signifikan terhadap perilaku dan  hubungan  sosial.  Kajian  yang  dilakukan  ini  dinilai  penting  karena  mampu
menguatkan pemahaman tentang pengaruh elemen-elemen tersebut pada proses belajar- mengajar.
Dari penelitian tersebut dapat diketahui elemen fisik ruang kelas memiliki peran besar terhadap keberlangsungan kegiatan belajar. Adapun elemen fisik ruang kelas yang dimaksud terbagi menjadi dua, yaitu faktor lingkungan yang terdiri dari pencahayaan (akses  visual  yang  jelas  mendukung  proses  selama  belajar  dan  interaksi  sosial  antara individu) ,  warna (berpengaruh  pada  psikologi, mood ,  dan  perilaku  individu) ,  akustik (berpengaruh  pada  capaian  belajar  dan  suasana  ramai  yang  terbangun  dalam  ruang) , suhu (berpengaruh  pada  kondisi  fisik  tubuh  dan  fokus) , serta sirkulasi  udara (berdampak pada tingkat keinginan belajar dan interaksi sosial) dan faktor spasial yang terdiri  dari pengaturan  ruang serta furnitur (kedua  hal  tersebut  berpengaruh  pada tingkat  dorongan  berkomunikasi  dengan  individu  lain,  aktivitas  belajar,  dan  masalah personal boundaries ).
Review  IV  –  Penelitian Factors  that  Influence  Student  Behaviour  in  Secondary Schools (2017)
Penelitian dilakukan oleh Louis Jinot Belle pada tahun 2017 dengan berlandaskan kepedulian  atas  pentingnya  kualitas  pendidikan  bagi  remaja.  Hal  ini  berkaitan  dengan peran  pendidikan  sebagai  media  tercapainya  kesuksesan  individu  dalam  menjalani hidup. Penelitian berfokus pada siswa jenjang sekolah menengah pertama (SMP) karena merepresentasikan usia remaja yang tengah mengalami  masa transisi dalam kehidupan dan perubahan perilaku yang dipengaruhi faktor eksternal. Sayangnya, pengaruh faktor eksternal  tersebut  dapat  saja  memberikan  efek  negatif  sehingga  menyebabkan  siswa SMP memiliki perilaku menyimpang. Maka dari itu, penelitian dengan metode kualitatif ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  perubahan perilaku  pada  remaja  atau  siswa  SMP  guna  memahami  kondisi  yang  terjadi.  Hasil review yang dilakukan bermanfaat bagi pihak sekolah maupun orang tua sehingga dapat menyusun  strategi  pencegahan  maupun  penanggulangan  agar  para  remaja  tetap berpegang  teguh  pada  sikap  yang  positif  dan  menjalankan  kewajiban  pendidikannya secara baik.
Penelitian  berfokus  pada  kajian  pustaka  terkait  faktor  eksternal  dan  pengaruh sekolah  sehingga  menghasilkan  temuan  bahwa  faktor-faktor  yang  memengaruhi perilaku siswa SMP meliputi:
1. School
Beberapa hal yang  memengaruhi perilaku ke arah negatif adalah keramaian, terlalu banyaknya  tata  tertib,  keterbatasan  memilih  mata  pelajaran  yang  diinginkan, kemungkinan merasa terasingkan, kemungkinan kurangnya perhatian guru, dsb.
2. Peer pressure
Kelompok  penekan  di  kalangan  siswa  dapat  menyebabkan  banyak  perilaku  negatif seperti  kemungkinan  terjerat  obat-obatan  terlarang,  alkohol,  merokok,  penggunaan senjata, merundung kawan sebayanya, dan melanggar peraturan sekolah.
3. Family
Hubungan  keluarga  yang  tidak  harmonis  menyebabkan  perilaku  siswa  di  sekolah menjadi  buruk.  Orang  tua  tipe flexible memperlakukan  secara  hangat  dan  kontrol yang  seimbang  sehingga  perilaku  anak  menjadi  baik.  Orang  tua  tipe permissive terlalu  memanjakan  sehingga  perilaku  anak  menjadi  kurang  disiplin.  Sementara, orang tua tipe authoritarian bersikap terlalu keras sehingga dapat menyebabkan anak kehilangan  konsep  diri,  sulit  memecahkan  masalah,  dan  kurang  pandai berkomunikasi.
4. Community
Lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  yang  kurang  baik  norma  sosialnya  dapat berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  bersosial,  kurang  menghargai  tradisi- budaya, dan merasa rendah diri.
5. Media
Penggunaan  media  sosial  dan  teknologi  yang  berlebihan  dapat  memicu  terjadinya penyimpangan,  seperti bullying,  anxiety,  server-isolation ,  dsb.  yang  tentu berpengaruh pada perilaku remaja itu sendiri.
Review V – Penelitian Analysis of Factors Influencing the Motivation of Generations Y and Z to Perform in the Educational Process (2017)
Penelitian  terdahulu  oleh  Cágánová,  Starecek,  Bednáriková,  dan  Hornáková dilakukan  tahun  2017  dengan  pembahasan  utama  terkait  motivasi  mahasiswa  dalam proses  belajar.  Hal  tersebut  dilandaskan  oleh  pentingnya faktor  motivasi karena bertindak  secara  dominan  sebagai  penentu  tingkat  performa  belajar  mahasiswa. Rendahnya motivasi mahasiswa berdampak pada hasil belajar, bahkan mendorong pada kegagalan. Sementara, mahasiswa dengan motivasi belajar tinggi dapat mencapai hasil yang cenderung lebih memuaskan.
Faktor motivasi tidak berdiri sendiri. Terdapat faktor-faktor pendukung lain yang berjalan beriringan, yaitu:
1. Kognisi atau  faktor  yang  berkontribusi  pada  pengembangan  diri  individu.  Kognisi dibutuhkan  karena  saat  proses  belajar  terjadi  penambahan  wawasan  maupun pengalaman  baru.  Proses  tersebut  membutuhkan  kemampuan  pengumpulan informasi maupun pemecahan masalah yang merupakan bagian dari kognisi.
2. Sosial atau  faktor  yang  membahas  hubungan  interaksi  positif  antara  mahasiswa dengan teman dan dosen. Selain itu, faktor sosial juga mencakup peran yang dimiliki dan keberadaan yang diakui dalam kelompok kelas.
3. Performa atau  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu.  Faktor  ini  mendorong individu untuk memahami suatu hal atau mencapai kesuksesan belajar.
Penelitian  terdahulu  dilanjutkan  dengan  pengujian  faktor  pembentuk  motivasi belajar.  Pengujian  secara  kuantitatif  melibatkan  93  orang  mahasiswa  dengan  masing- masing  50%  Generasi  Y  dan  Z.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  kerajinan ( diligence ) mahasiswa  Generasi  Y  dan  Z  cukup  rendah.  Hal  tersebut  mengindikasikan mahasiswa Generasi Y dan Z yang terlibat penelitian tidak konsisten dalam pelaksanaan kegiatan belajar. Sementara, faktor yang paling memotivasi adalah pekerjaan atau tugas yang menarik, menyenangkan, dan hasil nilai.
Review VI – Penelitian Understanding the Generation Z Behavior on D-Learning: A Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) Approach (2019) Penelitian  dilakukan  oleh  Satria  Fadil  Persada,  Bobby  Ardiansyah  Miraja,  dan Reny Nadlifatin pada tahun 2019 dengan tujuan untuk  memahami  perilaku mahasiswa saat  belajar  secara  digital.  Pemahaman  ini  berguna  untuk  meminimalisir  gap  antara pengajar  (Generasi  X  dan  Y)  dengan  mahasiswa  (Generasi  Z)  karena  memiliki pemahaman teknologi digital yang berbeda. Penelitian menggunakan metode kuantitatif dengan  teknik  analisis confirmatory  factor  analysis (CFA).  Terdapat  sebanyak  150 responden  mahasiswa  yang  terlibat  dengan  menjawab  beberapa  pertanyaan  terkait empat  variabel  yang  berpengaruh  terhadap  perilaku  belajar.  Adapun  deskripsi  empat variabel tersebut, yaitu:
1. Performance  expectancy ,  merupakan  tingkat  keyakinan  individu  terhadap  manfaat materi belajar bagi dirinya.
2. Effort expectancy , merupakan kemudahan yang dirasakan individu saat memahami kegiatan belajar.
3. Social influence , merupakan keterlibatan interaksi bersama individu lain saat proses belajar.
4. Facilitating  conditions ,  merupakan  keyakinan  individu  bahwa  fasilitas  atau  sarana ikut berperan pada kegiatan belajar.
Dari  keempat  variabel  tersebut,  hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan facilitating  conditions berpengaruh  secara  kuat  pada  perilaku  belajar  mahasiswa Generasi  Z  saat  melakukan  pembelajaran  secara  digital.  Kemudian,  motivasi  untuk belajar secara digital berasal dari diri sendiri karena pengaruh dari orang lain cenderung cukup rendah.
Review VII – Penelitian Factors Influencing Learning Behavior and Its Implications for Guidance and Counseling Services (2020)
Silva  Febrina  dan  Asmidir  Ilyas  melakukan  penelitian  pada  tahun  2020  tentang faktor  yang  memengaruhi  perilaku  belajar  siswa.  Penelitian  dilatarbelakangi  atas kepedulian  kepada  siswa-siswa  SMA  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  cenderung rendah.  Hasil  atau  temuan  penelitian  dikaitkan  dengan  penyusunan  implikasi  terhadap penyediaan  bimbingan  konseling  di  SMA  guna  meningkatkan  taraf  kebiasaan  belajar siswa  SMA  di  daerah  penelitian  berlangsung,  yaitu  Kota  Padang,  Sumatera  Barat, Indonesia.  Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  berlangsung  di  salah  satu SMA  di  Kota  Padang  yang  memiliki  jumlah  populasi  sebanyak  1.025  orang  siswa. Sebanyak  273  orang  siswa  kelas  X  dan  XI  menjadi  responden  yang  dipilih  melalui teknik proportional  stratified  random  sampling .  Pengumpulan  data  d item puh  dengan menyebarkan  kuesioner likert-scale kepada  responden  dan  hasilnya  dianalisis  melalui teknik statistik deskriptif.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  memengaruhi  perilaku  atau kebiasaan belajar siswa secara garis besar terbagi menjadi dua, yaitu:
1. Faktor  internal .  Faktor  ini  dipengaruhi  oleh aspek  fisiologis  ( terkait kesehatan tubuh dan panca  indera) dan aspek  psikologis  ( terkait motivasi,  minat, dan sikap) .
2. Faktor eksternal . Faktor ini dipengaruhi oleh aspek lingkungan sosial (hubungan dengan  keluarga,  guru,  teman,  dan  masyarakat  sekitar)  dan lingkungan  nonsosial (keadaan lingkungan fisik atau alamiah, seperti sekolah, rumah, dan alam sekitar).
Berdasarkan  temuan  tersebut,  terdapat  beberapa  implikasi  yang  disusun  dan direkomendasikan  terkait  bimbingan  konseling.  Adapun  bentuknya  berupa  penyediaan layanan  informasi  (seperti  pentingnya  menjaga  kesehatan,  sikap  belajar,  motivasi,  dan minat  pada  diri  siswa),  penguasaan  konten  guna  meningkatkan  kemampuan  dan kompetensi,  konseling  individual  guna  mengarahkan  siswa  berperilaku  positif, bimbingan  kelompok  untuk  memfasilitasi  pemberian  informasi  (personal,  vokasional, dan sosial) secara kelompok, dan konseling kelompok guna memecahkan masalah yang tengah dialami siswa.
Review VIII – Penelitian Standardisasi dan Optimalisasi Ruang Kuliah Umum di Institut Teknologi Bandung (2020)
Penelitian  terdahulu  dilakukan  oleh  Nandang  Septian  pada  tahun  2020  untuk mengevaluasi  kondisi existing ruang  kelas  yang  dinilai  sudah  tidak  relevan  dengan kebutuhan  dan  keinginan  mahasiswa.  Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  yang d item puh  melalui  teknik  etnografi  dengan  pendekatan  partisipatoris  aktif  sehingga proses observasi ruang kelas dilakukan secara langsung saat perkuliahan dilaksanakan. Evaluasi dilakukan dengan mengidentifikasi kondisi elemen fisik ruang kelas, didukung
oleh  penyebaran  angket  untuk  mengetahui  respon  pengguna  (mahasiswa  dan  dosen) terkait kondisi setiap elemen fisik ruang kelas. Adapun terdapat tujuh ruang kelas yang tipenya  berbeda  berdasarkan  kapasitas  ruangnya  dijadikan  sebagai  objek  penelitian. Sebanyak  160  orang  mahasiswa  dan  tujuh  dosen  berpartisipasi  sebagai  responden kuesioner.  Hasil  pengamatan  dan  respon  pengguna  disandingkan  untuk  mengetahui kualitas elemen fisik ruang dan bagaimana pengaruhnya terhadap user . Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaturan  tata  letak  ( layout )  kursi bersamaan  dengan  kapasitas  kelas  merupakan  elemen  yang  dinilai  paling  buruk. Kondisi  elemen  tersebut  tidak  ideal  karena  setiap  kursi  diletakkan  secara berdekatan/rapat akibat jumlah kapasitas yang dipaksakan cenderung terlalu besar. Hal ini  menyebabkan  masalah  lain  terkait  suhu  ruang  yang  menjadi  panas,  sirkulasi  udara cenderung sesak, dan kurangnya tingkat privasi. Sementara, bagian yang dinilai paling baik  kualitasnya  adalah  keterdengaran  dan  keterlihatan  dalam  ruang  kelas.  Meskipun begitu,  mayoritas  pengguna  sepakat  bahwa  kondisi  ruang  kelas  harus  diperbarui  guna meningkatkan kualitas proses belajar.
Berdasarkan  penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  kondisi  ruang  kelas  saat  ini cenderung  kurang  ideal  dan  menyebabkan  beberapa  dampak  negatif.  Kondisi  tersebut pun  memengaruhi  proses  dan  perilaku  belajar  mahasiswa.  Temuan  ini  semakin memperkuat pentingnya penelitian terkini tentang ruang kelas.
Review  IX  –  Penelitian Factors  that  Influence  Senior  Secondary  School  Students’ Science Learning (2020)
Penelitian  dilakukan  oleh  Prabha  Ransi  Jayawardena,  Christina  E.  van Kraayenoord, dan Annemaree Carroll pada tahun 2020 melalui metode kualitatif dengan mengadakan focus group discussion (FGD). Penelitian melibatkan dua belas orang guru SMA  di  Sri  Langka  guna  mengetahui  pemahaman  terkait  faktor  yang  memengaruhi perilaku belajar siswa saat belajar sains. Terdapat tiga SMA di tiga area berbeda yang berpartisipasi  dalam  penelitian.  Hasil  data  dari  FGD  dianalisis  menggunakan  teknik inductive thematic analysis (mengelompokkan informasi yang awalnya umum  menjadi tema-tema tertentu). Berdasarkan proses analisis, d item ukan bahwa terdapat faktor yang bersifat positif maupun negatif memengaruhi perilaku belajar siswa saat belajar sains.
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  proses  kualitatif  dengan  menggali  informasi dari narasumber langsung sehingga data yang terkumpul dapat diklasifikasikan sebagai data  primer.  Data  tersebut  dapat  dikonfirmasi  kembali  reliabilitasnya  pada  penelitian terkini melalui metode kuantitatif dengan menyebarkan kuesioner dan dianalisis secara statistika.  Hal  ini  pun  mengindikasikan  bahwa  antara  penelitian  terdahulu  dan  terkini telah  menjadi  rangkaian  penelitian  yang  saling  melengkapi  satu  sama  lain.  Adapun faktor-faktor dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Family-related factors
Faktor ini menyatakan bahwa perilaku belajar siswa dapat dipengaruhi oleh kondisi keluarga. Adapun hal-hal yang memengaruhi tersebut adalah peran orang tua terkait dukungan  finansial,  keterlibatan  pada  akademik,  latar  belakang  pendidikan, penentuan karir di masa depan, dan keharmonisan keluarga.
2. Student-related factors
Penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  faktor  ini  merupakan  bagian  yang  paling berpengaruh.  Adapun  hal-hal  yang  termasuk  dalam  faktor  ini  adalah  motivasi, keingintahuan,  ketertarikan,  dan  kesungguhan  saat  belajar.  Selain  itu,  hal  terkait gaya  belajar, soft-skill ,  wawasan  pengetahuan,  pengalaman,  dan  ekspektasi  karir masa depan.
3. School-related factors
Faktor ini membahas  tentang sistem dan fasilitas yang terdapat di sekolah. Adapun hal-hal yang termasuk dalam faktor ini adalah dukungan guru, kurikulum (program akademik dan nonakademik), dan reputasi sekolah.
4. Mass media and technology-related factors
Faktor  ini  membahas  peran  teknologi  dan  media  digital  yang  saat  ini  sangat berpengaruh  pada  kehidupan  manusia,  termasuk  perilaku  belajar.  Adapun  hal-hal yang  termasuk  dalam  faktor  ini  adalah  ketersediaan  atau  adanya  elektronik pendukung belajar, internet, dan ponsel pintar.
5. Institutional-related factors
Faktor  ini  terkait  dengan  kualitas  sistem  koordinasi  yang  berlaku  di  sekolah  dan ketersediaan materi belajar.

## Pengelompokkan Faktor
Berdasarkan review yang  dilakukan,  penulis  mengidentifikasi  apa  saja  faktor yang  berpengaruh  pada  pembentukan  perilaku  belajar  siswa  Generasi  Z  dalam  ruang kelas. Pada tabel, faktor-faktor hasil temuan dari penelitian terdahulu dielaborasikan dan dikelompokkan berdasarkan kedekatan atau kemiripan konteks setiap item -nya. Adapun pengidentifikasin  kedekatan  atau  kemiripan  antara item didasarkan  pada  kemampuan analisis  dan  wawasan  penulis,  serta  dukungan  pemahaman  dari  sumber  penelitian terdahulu  (Hanifah,  2020;  Indah,  2020).  Kumpulan  faktor  tersebut  diberi  nama  dan dilengkapi dengan definisi singkat. Hasilnya menunjukkan terdapat empat faktor besar dari pengelompokkan yang dilakukan. Adapun hasil tersebut disajikan dalam tabel-tabel berikut.
Faktor  1  terdiri  dari  besaran  luas  ruang,  ukuran  kursi,  suasana,  pencahayaan, suhu,  sirkulasi  udara,  akustik,  kombinasi  warna,  jumlah  peserta  kuliah,  dan personal space atau tingkat privasi. Semua item ini merupakan bagian dari elemen fisik interior ruang (Pile, 2007; Tsai, Lin, Chiu, & Joe, 2009; Cantero, Mira, & López-Chao, 2016; Septian, 2020). Maka, Faktor 1 pun dapat dilabeli sebagai Elemen Fisik Ruang Kelas.
Tabel 1.
Kelompok Faktor 1 Temuan Kelompok Faktor
1. Besaran luas ruang
2. Ukuran kursi
3. Suasana
4. Pencahayaan
5. Suhu
6. Sirkulasi udara
7. Akustik
8. Kombinasi warna
9. Jumlah peserta kuliah
10. Personal space atau tingkat privasi
Elemen Fisik Ruang Kelas
Sumber: Penulis
Faktor 2 terdiri dari motivasi, kepercayaan diri, keingintahuan, minat, partisipasi, komitmen/kesungguhan,  dan  efikasi  diri  yang  merupakan  dorongan  internal  individu sehingga mau untuk belajar (Tsai, Lin, Chiu, & Joe, 2009; Rahman, Masonb, & Yusofc, 2012; Schunk, 2012; Cágáňová, Stareček, Bednáriková, & Horňáková, 2017; Persada, Miraja,  &  Nadlifatin,  2019).  Sementara,  gaya  belajar,  manajemen  waktu, teamwork , prior knowledge , kebiasaan suka membaca, dan kemampuan berkomunikasi merupakan potensi  atau  kemampuan  individu  yang  berguna  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  yang
dilakukannya (Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett, & Norman, 2010; Rahman, Masonb, &  Yusofc,  2012;  Cágáňová,  Stareček,  Bednáriková,  &  Horňáková,  2017).  Maka  dari itu, Faktor 2 pun dapat dilabeli sebagai Dorongan & Kemampuan Diri.
Tabel 2.
Kelompok Faktor 2 Temuan Kelompok Faktor 11. Motivasi
12. Kepercayaan diri
13. Keingintahuan
14. Minat
15. Partisipasi
16. Komitmen/ kesungguhan
17. Efikasi diri
18. Gaya belajar
19. Manajemen waktu
20. Teamwork
21. Prior knowledge
22. Kebiasaan suka membaca
23. Kemampuan berkomunikasi
Dorongan & Kemampuan Diri Sendiri

## Sumber: Penulis
Faktor 3 terdiri dari item berupa guru yang peduli pada capaian akademik siswa, adil  terhadap  siswa,  dan  mau  mendengarkan  siswa,  serta  sistem  koordinasi  pihak sekolah. Keempat item tersebut merupakan wujud dari dukungan pihak sekolah berupa keberlangsungan dan penyediaan tenaga didik yang baik (Belle, 2017; Febrina & Ilyas, 2020;  Jayawardena,  Kraayenoord,  &  Carro,  2020).  Sementara, item seperti  materi belajar yang berguna untuk kehidupan nyata dan masa depan, informasi non-akademik yang  diperoleh  selama  belajar,  ketersediaan  internet  dan  media  elektronik  pendukung, serta penggunaan ponsel untuk belajar dapat dimaknai sebagai bagian dari fasilitas yang disediakan  pihak  penyelenggara  pendidikan  (Tsai,  Lin,  Chiu,  &  Joe,  2009;  Persada, Miraja, & Nadlifatin, 2019; Jayawardena, Kraayenoord, & Carro, 2020) . Maka dari itu, Faktor 3 pun dapat dilabeli sebagai Dukungan Lembaga & Fasilitas Pendidikan.
Tabel 3.
Kelompok Faktor 3 Temuan Kelompok Faktor
24. Guru peduli pada capaian akademik siswa
25. Guru adil terhadap siswa
26. Guru mau mendengarkan siswa
27. Sistem koordinasi pihak sekolah
28. Materi belajar berguna untuk kehidupan nyata
29. Materi belajar berguna untuk masa depan
30. Informasi non-akademik
31. Ketersediaan internet di sekolah
32. Ketersediaan media eletronik pendukung belajar
33. Penggunaan ponsel untuk belajar Dukungan Lembaga & Fasilitas Pendidikan
Sumber: Penulis
Faktor  4  terdiri  dari item-item yang  berkaitan  dengan  interaksi  sosial  bersama individu  lainnya.  Adapun  interaksi  tersebut  terjalin  bersama  orang  tua/keluarga  dan teman  yang  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  ikut  berkontribusi  pada pembentukan  perilaku  belajar  siswa  dalam  ruang  kelas  (Tsai,  Lin,  Chiu,  &  Joe,  2009;
Belle, 2017; Cágáňová, Stareček, Bednáriková, & Horňáková, 2017; Persada, Miraja, & Nadlifatin,  2019;  Febrina  &  Ilyas,  2020).  Maka  dari  itu,  Faktor  4  pun  dapat  dilabeli sebagai Afeksi Sosial.
Tabel 4.
Kelompok Faktor 4 Temuan Kelompok Faktor
34. Dukungan finansial dari orang tua 35. Kepedulian orang tua terhadap kondisi akademik
36. Bimbingan  orang  tua  dalam  mengerjakan  tugas akademik
37. Kondisi keluarga  maupun orang tua  yang cenderung positif atau harmonis
38. Hubungan pertemanan yang cenderung positif 39. Kepedulian teman Afeksi Sosial
Sumber: Penulis

## CONCLUSION
Berdasarkan review terhadap  sembilan  artikel  ilmiah  atau  penelitian  terdahulu maka didapatkan hasil bahwa perilaku belajar siswa Generasi Z dalam ruang kelas dapat dipengaruhi  atau  dibentuk  oleh  faktor:  a)  Elemen  Fisik  Ruang  Kelas,  b)  Dorongan  & Kemampuan Diri Sendiri, c) Dukungan  Lembaga &  Fasilitas Pendidikan, dan d) Afeksi Sosial. Kelompok faktor tersebut pun memiliki rincian indikatornya masing-masing; total terdapat 39 item atau indikator. Selain itu, dari proses review diketahui bahwa penelitian terkait  perilaku  belajar  telah  cukup  banyak  dilakukan  melalui  prosedur  yang  berbeda- beda.  Setiap  penelitian  pun  menghasilkan  temuan  yang  berbeda  pula  walaupun  terdapat beberapa  hal  kesamaan.  Hal  tersebut  membuat  penelitian  tentang  perilaku  belajar  selalu berkembang  setiap  waktu.  Antara  satu  penelitian  dengan  penelitian  selanjutnya  saling melengkapi kekosongan yang masih ada.
Selain  hasil review dimanfaatkan  untuk  tujuan  awal  yaitu  memahami user terkait pengembangan  ruang  kelas,  hasil review dapat  pula  dimanfaatkan  sebagai  bahan  untuk penelitian  lanjutan.  Dalam review ini  sendiri  d item ukan  kekosongan  pada  subjek kajiannya.  Faktor-faktor  yang  d item ukan  pada  perilaku  belajar  siswa  SMP  atau  SMA apakah  berlaku  juga  pada  jenjang  mahasiswa.  Hal  tersebut  dilandasi  karena  adanya perbedaan karakteristik perilaku siswa SMP/SMA dengan mahasiswa. Temuan kelompok faktor  perilaku  belajar  hasil review ini  pun  dapat  dimanfaatkan  sebagai  modal penyusunan instrumen pengujian dan diterapkan pada subjek  mahasiswa  sehingga dapat memperkaya penelitian tentang perilaku belajar dalam ruang kelas.

## REFERENCES
Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010).
How  learning  works:  seven  research-based  principles  for  smart  teaching. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 978-0-470-48410-4.
Belle,  L.  J.  (2017).  Factors  That  Influence  Student  Behaviour  In  Secondary  Schools. European Journal of Educational and Development Psychology, Vol. 5, No. 5 , 27- 36. SSN 2055-0189.
Bohari, N. M., Jamal, A. H., & Mohamad, N. (2021). Life Long Learning: The Important and Future Change in Education.
Byrne,  D.  B.,  Hattie,  J.  A.,  &  Fraser,  B.  J.  (1986).  Student  Perceptions  of  Preferred Classroom  Learning  Environment. Source:  The  Journal  of  Educational  Research, Vol. 80, No. 1 (Sep. - Oct., 1986) , 10-18. Published by: Taylor & Francis, Ltd. Cágáňová,  D.,  Stareček,  A.,  Bednáriková,  M.,  &  Horňáková,  N.  (2017).  Analysis  of factors  influencing  the  motivation  of  generations  Y  and  Z  to  perform  in  the educational  process. 2017  15th  International  Conference  on  Emerging  eLearning Technologies  and  Applications  (ICETA) (hal.  1-6).  Stary  Smokovec,  Slovakia: IEEE, doi: 10.1109/ICETA.2017.8102471.
Cantero,  J.  M.,  Mira,  R.  G.,  &  López-Chao,  V.  (2016).  Influence  of  Physical  Learning Environment in Student’s Behavior and Social Relations. The Anthropologist, 25:3 , 249-253. Doi: 10.1080/09720073.2016.11892113.
Cilliers, E. J. (2017). The Challenge of Teaching Generation Z. PEOPLE: International Journal of Social Sciences. Special Issue Volume 3 Issue 1 , 188-198. Febrina,  S.,  &  Ilyas,  A.  (2020).  Factors  Influencing  Learning  Behavior  and  Its Implications for Guidance and Counseling Services. Jurnal Neo Konseling, Vol (2) , 1-8. Doi: 10.24036/00272kons2020.
Hanifah.  (2020). Identifikasi  perilaku  kerja  Generasi  Z  sebagai  faktor  penentu  desain ruang kerja. Unpublished Thesis. Bandung: Institut Teknologi Bandung. Hill,  M.  C.,  &  Epps,  K.  K.  (2010).  The  Impact  of  Physical  Classroom  Environment  on Student  Satisfaction  and  Student  Evaluation  of  Teaching  in  the  University Environment. Academy of Educational Leadership Journal 14.4 , 65-79. Indah,  I.  (2020). Identifikasi  faktor  pembentuk  perilaku  tinggal-berbagi  (Co-Living Space) di kalangan Generasi Milenial di Indonesia. Unpublished Thesis. Bandung: Institut Teknologi Bandung.
Iorgulescu, M. (2016). Generation Z and its perception of work. Cross-Cult Manag J , 47- 54.
Jayawardena, P. R., Kraayenoord, C. E., & Carro, A. (2020). Factors that influence senior secondary school students’ science. International Journal of Educational Research 100 , Published by Elsevier Ltd. Doi: 10.1016/j.ijer.2019.101523. Persada,  S.  F.,  Miraja,  B.  A.,  &  Nadlifatin,  R.  (2019).  Understanding  the  Generation  Z Behavior on D-Learning: A Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) Approach. iJET ‒ Vol. 14, No. 5 , 20-33,
https://doi.org/10.3991/ijet.v14i05.9993.
Pile, J. F. (2007). Interior Design (4th Edition). New Jersey: Prentice Hall.
Plochocki,  J.  H.  (2019).  Several  Ways  Generation  Z  May  Shape  the  Medical  School Landscape. Journal of Medical Education and Curricular Development Volume 6 , 1–4.
Pulevska-Ivanovska,  L.,  Postolov,  K.,  Janeska-Iliev,  A.,  &  Magdinceva  Sopova,  M. (2017). Establishing balance between professional and private life of generation Z. Res Physic Ed Sport Health , 3-10.
Rahman,  R.  A.,  Masonb,  J.  H.,  &  Yusofc,  Y.  M.  (2012).  Factors  Affecting  Students’ Change of Learning Behaviour. Procedia - Social and Behavioral Sciences 56 , 213 – 222, Published by Elsevier Ltd.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  theories:  an  educational  perspective.  6th  ed. Boston: Pearson Education, Inc. ISBN: 978-0-13-707195-1.
Seemiller,  C.,  &  Grace,  M.  (2017).  Generation  Z:  Educating  and  Engaging  the  Next Generation of Students. About Campus , 21-26. Septian,  N.  (2020). Standardisasi  dan  optimalisasi  ruang  kuliah  umum  di  Institut Teknologi  Bandung  (ITB). Unpublished  Thesis.  Bandung:  Institut  Teknologi Bandung.
Shatto,  B.,  &  Erwin,  K.  (2017).  Teaching  Millennials  and  Generation  Z:  Bridging  the Generational Divide. Creative Nursing, Volume 23, Issue 1 , 24-28.
Tsai,  Y.  H.,  Lin,  C.-P.,  Chiu,  C.-K.,  &  Joe,  S.-W.  (2009).  Understanding  learning behavior  using  location  and  prior  performance  as  moderators. The  Social  Science Journal 46 , 787–799. Published by Elsevier Inc. Doi:10.1016/j.soscij.2009.06.007.