## PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DENGAN STRATEGI PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA SISWA KELAS VII-3 SMPN 2 PEUSANGAN SIBLAH KRUENG  BIREUEN

## Suryani

## Guru SMPN 2 Peusangan Siblah Krueng Bireuen

## Abstract
The  problem  examined  was  how  student  learning  outcomes  in  observation  text  writing  could  be  increased through the use of the concept map strategy in ClassVII-3 of SMP N 2 Peusangan Siblah Krueng, Bireuen. This  study  aimed  to  improve  student  learning  outcomes  in  observation  text  writing  using  the  concept  map strategy in Class VII-3 of SMP N 2 Peusangan Siblah Krueng, Bireuen. The approaches used in this study were the qualitative research hand the Class Action Research (PTK). Data collected in the study came from the pre-testand post test, observation, and field notes. Techniques of data analysis were data reduction, data collection, and drawing conclusions. The results showed that the implementation of the Indonesian language learning  can  enhance  the  activities  of  teachers  and  students.  The  results  of  observations  ofthe  activities  of teachers and students in the implementation of the cycle I action obtained an average percentage of 73.7%. However,  in  terms  of  the  results,  the  implementation  of  the  first  cycle  had  not  been  successful  because  the students  obtaining  the  score  of  ≥  65  were  only16  students,  with  the  class  completeness  of  80%.  Thus,  the researcher  conducted  arepetition  cycle,  and  was  successful.  The  results  ofobservations  ofteachers  and studentsinthe  second  cycle  earned  the  average  percentage  of  83.3%,  and  reached  89.2%  of  classical completeness.  Further  more,  in  terms  ofthe  results,  the  implementation  ofthe  second  cycleshowedthat theimplementation  of  the  Indonesian  language  learning  with  the  concept  map  scould  improve  the  student achievement in Writing Observation Text. This can be seen from the percentage of students who received ≥ 65  classically  were  89.2%,  with  the  class  average  of  83.3.  Thus,  the  concept  map  strategy  applied  can enhance the activities of teachers and students in learning Indonesian on Writing Observation Text  in Class VII-3 of SMP N 2 Peusangan Siblah Krueng, Bireuen district.
Kata kunci: teks observasi, prestasi, dan strategi peta konsep

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  dan  sebagai  alat  pengantar  untuk  mempelajari ilmu  pengetahuan  serta  teknologi.  Belajar  bahasa  adalah  belajar  komunikasi,  baik  secara lisan maupun tulisan. Dalam pembelajaran   Bahasa  Indonesia, siswa dituntut untuk  dapat berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  dengan  melibatkan  empat  aspek  keterampilan berbahasa.  Keempat  keterampilan  berbahasa  harus  diajarkan  secara  terpadu.  Berdasarkan Kurikulum  2013  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  meliputi  tiga  ranah,  yaitu  (1) Sikap,  (2)  Pengetahuan,  dan  (3)  Keterampilan.  Kurikulum  ini  dalam  proses pembelajarannya menekankan pada pendekatan ilmiah ( Scientific appoach) yang meliputi kegiatan: mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring. 1
Melaksanakan  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  guru  senantiasa  dihadapkan pada berbagai permasalahan. Timbulnya permasalahan itu antara lain karena siswa belum
1 Nana  Syaodih,  Sukmadinata,  dkk.  2006. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Menengah (Konsep,Prinsip dan instrumen). Bandung: PT Refika Aditama. Hal 76.
memahami model pembelajaran yang diterapkan. Selain itu, pengajaran  Bahasa Indonesia dianggap sebagai aktivitas yang tidak menyenangkan. Kegiatan itu hampir selalu dirasakan sebagai beban dari pada upaya aktif untuk memperdalam ilmu.
Pembelajaran  yang  benar  memang  seharusnya  ditekankan  pada  upaya  membantu peserta  didik  agar  mampu  mempelajari  ( learning  how  to  learn )  terhadap  sesuatu,  bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi diakhir periode pembelajaran. 2 Paparan  di  atas  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VII-3  SMP  Negeri  2 Peusangan  Siblah  Krueng  perlu  ditingkatkan.  Sebab,  bila  tidak  ditingkatkan  maka  para peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  hal  menulis  teks  laporan  observasi  pada indikator  menjelaskan  strukrur  dan  ciri-ciri  bahasa  teks  observasi  (Badan  Pengembangan dan  Pembinaan  Bahasa).  Untuk  meningkatkannya  diperlukan  suatu  perbaikan  berupa metode atau pendekatan mengajar yang efektif.
Menurut  Aqib  dalam  buku  Model-model  Media  dan  Strategi  Pembelajaran Kontektual  (Inovatif)  menerangkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Peta  Konsep  ( Mind Mapping ) diperkenalkan oleh Toni Buzlan. 1 Model ini baik digunakan untuk pengetahuan awal  siswa  atau  untuk  menemukan  alternatif  jawaban.  Langkah-langkah  strategi  Peta Konsep ( Mind Mapping ) adalah sebagai berikut: (a) Guru menyampaikan kompetensi yang akan  dicapai.  (b)  Guru  mengemukakan  konsep/permasalahan  yang  akan  ditanggapi  oleh siswa,  sebaiknya  permasalahan  yang  mempunyai  alternatif  jawaban.  (c)  Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang. (d) Tiap kelompok menginventarisasi atau mencatat alternatif  jawaban  hasil  diskusi.  (e)  Tiap  kelompok  (atau  diacak  kelompok  tertentu) membaca hasil diskusinya, guru mencatat dipapan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru.  (f)  Data-data  di  papan,  siswa  diminta  membuat  kesimpulan  atau  guru  memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru. 3
Penggunaan Strategi Peta Konsep ( Mind Mapping ) dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi  pada Siswa  Kelas VII-3 SMP Negeri 2 Peusangan Siblah Krueng tahun  pelajaran  2013/2014  semester  gasal.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menulis  teks  laporan  observasi  pada  indikator  menjelaskan  strukrur  dan  ciri-ciri  Bahasa teks  observasi  (Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  2013:5-6).  Penggunaan model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memberikan  hal  yang  positif  untuk meningkatkan prestasi dan memotivasi siswa untuk menulis teks laporan hasi observasi.
2 Ivor K. Davis. (1991). Pengelolaan Belajar . Jakarta: PAU dan CV Rajawali. Hal 151
3 Pupuh Fathurrohman & M. Sobri Sutikno.2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan konsep islami. Bandung: PT. Refika Aditama. Hal 71-73
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  hal  tersebut  perlu  dilaksanakan penelitian  dengan  judul  “Pembelajaran  Menulis  Teks  Observasi  dengan  Strategi  Peta Konsep  dapat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  pada  Siswa  Kelas  VII-3  SMP  Negeri  2 Peusangan Siblah Krueng Kabupaten Bireuen”.

## PEMBAHASAN

## Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar dapatbelajar  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  dialami  sepanjang  hayat  seorang  manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun.
Pembelajaran  mempunyai  pengertian  yang  mirip  dengan  pengajaran,  walaupun mempunyai  konotasi  yang  berbeda.  Pembelajaran  adalah  pemberdayaan  potensi  peserta didik menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak dapat berhasil tanpa ada orang yang  membantu.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  pembelajaran  adalah  kegiatan  guru secara  terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk  membuat  belajar  secara  aktif,  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. 4 Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Ayat  20  dinyatakan  bahwa:  Pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar.
Konsep pembelajaran menurut Corey (Syaiful Sagala, 2011: 61) adalah: Suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respons terhadap  situasi  tertentu,  pembelajaran  merupakan  subset  khusus  dari  pendidikan. Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari  suatu  kemampuan  dan  nilai  yang  baru.  Proses  pembelajaran  pada  awalnya meminta  guru  untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  siswa  meliputi kemampuan  dasarnya,  motivasinya,  latar  belakang  akademisnya,  latar  belakang ekonominya,  dan  lain  sebagainya.  Kesiapan  guru  untuk  mengenal  karakteristik  siswa
4 Ivor K. Davis. (1991). Pengelolaan Belajar . Jakarta: PAU dan CV Rajawali. Hal 65
dalam  pembelajaran  merupakan  modal  utama  penyampaian  bahan  belajar  dan  menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran.

## Komponen Pembelajaran
Interaksi merupakan ciri utama dari kegiatan pembelajaran, baik antara yang belajar dengan lingkungan belajarnya, baik itu guru, teman-temannya, tutor, media pembelajaran, atau  sumber-sumber  belajar  yang  lain.  Ciri  lain  dari  pembelajaran  adalah  yang berhubungan  dengan  komponen-komponen  pembelajaran.  Sumiati  dan  Asra  (2009:  3) mengelompokkan  komponen-komponen  pembelajaran  dalam  tiga  kategori  utama,  yaitu: guru,  isi  atau  materi  pembelajaran,  dan  siswa.  Interaksi  antara  tiga  komponen  utama melibatkan  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  penataan  lingkungan  tempat belajar,  sehingga  tercipta  situasi  pembelajaran  yang  memungkinkan  terciptanya  tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.

## Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada dasarnya merupakan harapan,  yaitu apa  yang diharapkan dari  siswa  sebagai  hasil  belajar.  Robert  F.  Meager  memberi  batasan  yang  lebih  jelas tentang tujuan pembelajaran, yaitu maksud yang dikomunikasikan melalui pernyataan yang menggambarkan  tentang  perubahan  yang  diharapkan  dari  siswa. 5 Menurut  H.  Daryanto tujuan  pembelajaran  adalah  tujuan  yang  menggambarkan  pengetahuan,  kemampuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  dari  hasil  pembelajaran yang  dinyatakan  dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diamati  dan  diukur.  B. Suryosubroto  menegaskan bahwa: Tujuan pembelajaran adalah rumusan secara terperinci apa saja  yang harus dikuasai oleh siswa sesudah ia melewati kegiatan pembelajaran  yang bersangkutan dengan berhasil.
Tujuan  pembelajaran  memang  perlu  dirumuskan  dengan  jelas,  karena  perumusan tujuan  yang  jelas  dapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  dari  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Tujuan  pembelajaran  tercantum  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  RPP  merupakan  komponen  penting  dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  yang  pengembangannya  harus  dilakukan  secara  profesional.  Menurut  E. Mulyasa  berikut ini adalah cara pengembangan RPP dalam garis besarnya.
5 Maleong,lexy J. 1994. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya, hal. 13
1) Mengisi kolom identitas
2) Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan.
3) Menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta indikator yang akan digunakan yang terdapat dalam silabus yang telah disusun.
4) Merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar, serta indikator yang telah ditentukan.
5) Mengidentifikasi  materi  standar  berdasarkan  materi  pokok  atau  pembelajaran yang terdapat dalam silabus.
6) Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan.
7) Menentukan langkah-langkah pembelajaran.
8) Menentukan sumber belajar yang akan digunakan.
9) Menyusun  kriteria  penilaian,  lembar  pengamatan,  contoh  soal,  dan  teknik penskoran. 6
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perumusan  tujuan  pembelajaran harus  berdasarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  sera  indikator  yang  telah ditentukan.  Tujuan  pembelajaran  juga  harus  dirumuskan  secara  lengkap  agar  tidak menimbulkan  penafsiran  yang  bermacam-macam.  Suatu  tujuan  pembelajaran  juga  harus memenuhi syarat-syarat berikut:
1) Spesifik,  artinya tidak mengandung penafsiran (tidak menimbulkan  penafsiran  yang bermacam-macam)
2) Operasional,  artinya  mengandung  satu  perilaku  yang  dapat  diukur  untuk memudahkan penyusunan alat evaluasi.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yaitu bersifat deskriptif dan tanpa menggunakan  analisis  statistik,  data  hasil  penelitian  berupa  kata-kata  dan  dipaparkan sesuai dengan kejadian yang terjadi di lapangan secara induktif.
Jenis  penelitian  yang  akan  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian tindakan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  karena  mengingat  dalam  penelitian  ini  akan  terlibat langsung  dalam  proses  penelitian  dimulai  dari  awal  sampai  akhir  penelitian  dan  peneliti bertindak sebagai instrument utama, hal ini sesuai dengan karakteristik yang dikemukakan oleh  Moleong:  (1)  Latar  alamiah,  (2)  Manusia  sebagai  alat,  (3)  Metode  kualitatif,  (4) Analisis data sebagai induktif, (5) Teori dari dasar, (6) Deskriptif, (7) Lebih meningkatkan proses  dari  pada  hasil,  (8)  Adanya  batas  yang  ditentukan  oleh  fokus,  (9)  Adanya  kriteria
6 E.Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan  Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosda Karya. 2007.
khusus  untuk  keabsahan  data,  (10)  Desain  yang  bersifat  sementara,  (11)  Hasil  penelitian dirundingkan dan disepakati bersama. 2

## Tahap-Tahap Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang melalui beberapa tahap penelitian, yaitu: (1) tahap pra-tindakan (2) tahap pelaksanaan tindakan.
1. Tahap pra-tindakan
Refleksi  awal  pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  penetuan  lokasi  penelitian, menentukan sumber data dan melakukan tes awal.
2. Tahap pelaksanaan
Tindakanpenelitian  ini  akan  dilakukan  dalam  satu  tindakan  dengan  siklus,  tahap pelaksanaan, masing-masing tindakan dalam penelitian ini adalah:
a. Perencanaan
(1) menyususn rencana pembelajaran (RPP),
(2) menyiapkan instrument,
(3) menyiapkan lembar kerja siswa (LKS),
(4) menyiapkan lembar  kerja observasi  dan mengkoordinasi  hasil belajar dengan guru kelas,
(5) menyiapkan angket terhadap respon siswa.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  yaitu  menulis  teks  observasi  dengan menggunakan strategi peta konsep.
c. Observasi (pengamatan)
Kegiatan observasi adalah mendokumentasikan segala sesuatu yang berhubungan dengan  pemberian  tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Observasi dilakukan oleh teman sejawat dan seorang guru bidang studi bahasa Indonesia.
d. Tahap refleksi
Kegiatan  pada  refleksi,  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  pengamat  berdasarkan hasil  pengamatan,  hasil  tes,  catatan  lapangan  dan  hasil  wawancara.  Data  tersebut dikaji dan dipertimbangan kembali apakah pemberian tindakan masih perlu diulang atau tidak, maka peneliti menyusun kembali rencana tindakan atau tidak. Jika perlu diulang, maka peneliti menyusun kembali rencana tindakan atau siklus berikutnya. Demikian seterusnya sampai penelitian berhasil.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  yaitu  pada  hari  Senin tanggal  04  Agustus  2014  dengan  materi  menulis  teks  laporan  observasi  pada  indikator menjelaskan  strukrur  dan  ciri-ciri  bahasa  teks  observasi  (Badan  Pengembangan  dan Pembinaan  Bahasa).  Pada  siklus  ini  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  40  menit) yang terdiri dari 4 tahapan yaitu sebagai berikut:

## Tahapan Perencanaan
a) Mempersiapkan rencana peleksanaan pembelajaran ( RPP)
b) Membuat skenario pembelajaran menggunakan strategi peta konsep
c) Membuat lembar kerja siswa yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran
d) Mempersiapkan alat peraga dan media pembelajaran yang diperlukan
e) Mempersiapkan lembar pengamatan yang diperlukan.

## Tahap Pelaksanaan
1) Orientasi
a. Menampilkan  suatu  fenomena  yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari, yang berkaitan dengan topik yang dipelajari
b. Mengaitkan tipok yang akan dipelajari dengan fenomena lingkungan
2) Pemunculan gagasan
a. Memunculkan dan mengekplorasikan gagasan untuk memunculkan konsepsi awal siswa
b. Mengajak siswa menuliskan atau menjawab apa saja yang telah diketahui tentang topik pembicaraan.
3) Penyusunan ulang gagasan
a. Memperjelas atau mengungkapkan gagasan awal siswa tentang suatu topik secara umum dan mendiskusikan jawaban siswa dalam kelompok
b. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  konsep  ilmiah  yang  sedang dipelajari
c. Membimbing  siswa  dalam  memcari  beberapa  perbedaan  antara  konsepsi  awal dengan konsep ilmiah atau hasil pengamat.
d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melaporkan hasil diskusi
4) Penerapan  gagasan
a. Mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan yang disusun untuk menerapkan konsep ilmiah yang telah dikembangkan siswa kedalam situasi baru.
b. Menganalisis isu-isu dan memecahkan masalah yang ada dilingkungan.
5) Pemantapan gagasan
a. Memberi  umpan  balik  untuk  memperkuat  konsep  ilmiah  yang  telah  diperoleh siswa.
b. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membandingkan  konsep  lmiah  yang sudah disusun dengan konsep awal.
6) Hasil Pembelajaran
Setelah semua hasil jawaban siswa dianalisis dengan merujuk pada kriteria penilaian yang  telah  ditetapkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  siswa  telah  dapat menuliskan  hal-hal  esensial  dari  materi  yang  disimaknya  dan  menjawab  soal  yang diberikan oleh pembimbing mereka. Hasil analisis tes belajar siswa secara individual sebelum dan sesudah dengan penerapan pendekatan personal siklus I secara ringkas dapat disajikan pada tabel 4.1 dibawah ini:
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Kelas VII-3 SMP Negeri 2 PeusanganSiblah Krueng
pada Materi Menulis Teks Laporan Observasi Siklus I No Nama Siswa Nilai Tes Awal Keterangan 1 Agus Madar 70 Tuntas 2 Aulia Safrizal 65 Tidak Tuntas 3 Baidawi Tafsir 80 Tuntas 4 Firza Imanuddin 80 Tuntas 5 Ismuhadi 75 Tuntas 6 Khairurrazi 70 Tuntas 7 M. Akrial 75 Tuntas 8 M. Khairil 85 Tuntas 9 M. Taufik 65 Tidak Tuntas 10  Marhami 70 Tuntas 11  Maryam 75 Tuntas 12  Muhammad Rizal 80 Tuntas 13  Murizal Saputra 60 Tidak Tuntas 14  Nurbaiti 75 Tuntas 15  Nurhayati 60 Tidak Tuntas 16  Rahmadi 80 Tuntas 17  Raida 80 Tuntas No Nama Siswa Nilai Tes Awal Keterangan 18  Rukaiyah 70 Tuntas
19  Yeni Fitri 75 Tuntas 20  Zuraida 85 Tuntas Jumlah 1.475 Rata-rata ( _  ) _  = 73,7
Tabel 4.2 Nilai Tes Siklus I No Hasil ( Angka) Hasil ( Huruf ) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen % 1 85 - 100 A Sangat baik 2 10 2 75 - 84 B Baik 10 50 3 65 – 74 C Cukup 6 30 4 55 – 64 D Kurang 2 10 5 < 54 E Sangat kurang 0 0 Jumlah 20 100
Sumber: Hasil pengolahan Data, 2014
Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  jumlah  20  siswa  terdapat  16  atau  80% yang  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  4  siswa  atau  20%  belum  mencapai ketuntasan. Adapun dari hasil nilai siklus I dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai tertinggi adalah  85,  nilai  terendah  60,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  73,7.  Dengan  demikian  sesuai dengan kriteria yang ditetapkan pada tindakan. Jika 80 % siswa mendapat skor ≥ 65, maka berdasarkan hasil tes akhir siklus I sudah berhasil.
TUNTAS 80% TIDAK TUTAS Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  peneliti  paparkan  pada  bab-bab sebelumnya, maka dapat dikemukan beberapa simpulan:
1. Pembelajaran dengan strategi peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Menulis Teks Laporan Observasi. Hal ini terbukti pada pra siklus atau sebelum tindakan  nilai  80%  pada  siklus  I  dan  menjadi  90%  pada  siklus  II.  Selain  itu, berdasarkan ketuntasan atau ketercapaian  KKM, terdapat  peningkatan jumlah peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM, terdapat peningkatan sejumlah peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM. Pada siklus I jumlah siswa yang KKM meningkat menjadi  16  orang  atau  80%  dan  pada  siklus  II  terdapat  18  siswa  atau  90%  siswa mendapat nilai di atas KKM.
2. Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan  Observasi  di  kelas  VII-3  SMP  Negeri  2 peusangan  Siblah  Krueng  dengan  strategi  peta  konsep  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  materi  Menulis  Teks  Laporan  Observasi  pada  peserta  didik  yang telah ditunjukkan dengan mencapai ketuntasan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
E.Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosda Karya. 2007.
Ivor K. Davis, Pengelolaan Belajar . Jakarta: PAU dan CV Rajawali, 1991.
Maleong,lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1994.
Nana  Syaodih,  Sukmadinata,  dkk. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Menengah (Konsep,Prinsip dan instrumen). Bandung: PT Refika Aditama. 2006.
Nasution,  S., Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta:  Bumi Aksara, 1992.
Oemar Hamalik., Spikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru, 2002.
Popham,  W.  James  &  Eva  L  .  Baker, Bagaimana  Merencanakan  Suatu  Program Pengajaran . Yogyakarta: Karnisius, 1998.
Pupuh Fathurrohman & M. Sobri Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan konsep islami . Bandung: PT. Refika Aditama, 2007.
Sudjana, Metoda Statistika . Bandung: PT. Tarsito Bandung.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,dkk, Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2002.
-------, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002.