## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN TATA GRAHA
Ni Luh Sutiari
SMK Negeri 2 Singaraja E-mail : sutiari.niluh@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  tata  graha  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization) di  kelas  XI    Akomodasi Perhotelan 1 SMK Negeri 2 Singaraja. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan  subjek  siswa  kelas  XI    Akomodasi  Perhotelan  1  SMK  Negeri  2  Singaraja. Sedangkan objeknya adalah aktivitas dan prestasi belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa  dikumpulkan  dengan  observasi,  sedangkan  data  prestasi  belajar  siswa dikumpulkan  dengan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  deskriptif.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, didapatkan hasil bahwa: 1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam mata pelajaran tata graha pada siklus I diperoleh hasil  rata-rata  40%  meningkat  menjadi  72%  pada  siklus  II,  dan  2)  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  tata  graha  sesuai  dengan  hasil tes  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata 75,80% meningkat menjadi 88% pada siklus II.
Kata  kunci:  aktivitas  belajar  siswa,  prestasi  belajar,  TAI  ( Team  Assisted Individualization) .

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  increase  the  activity  and  student  learning achievement on the subject of housekeeping through the cooperative learning model type TAI (Team Assisted Individualization) in class XI Hospitality Accommodation 1 of SMK Negeri 2 Singaraja. This research is a class action research with the subject of class XI Hospitality Accommodation 1 of Singaraja State Vocational High School 2. While the object is the activity and student achievement. Data on student learning activities  are  collected  by  observation,  while  data  on  student  learning  achievements are collected by tests. Data analysis used in this study used descriptive data analysis. Based on the research that has been done, the results show that: 1) the application of the  TAI  type  of  cooperative  learning  model  can  increase  student  activity  in  the subjects of the first cycle obtained an average  yield of 40% increased to 72% in the second  cycle,  and  2)  the  application  of  the  model  TAI  type  cooperative  learning improves student learning achievement in household subjects in accordance with the test results in the first cycle obtained an average of 75.80% increasing to 88% in cycle II.
Keywords :  student  learning  activities,  learning  achievement,  TAI  (Team  Assisted Individualization).

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha untuk mengembangkan  dan  membina  sumber  daya manusia  melalui  berbagai  kegiatan  belajar mengajar  yang  diselenggarakan  pada  semua jenjang  pendidikan  di  tingkat  dasar,  menengah dan perguruan tinggi. Pendidikan diselenggarakan sekolah formal dimana bertujuan  untuk  mengubah  siswa  agar  dapat memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap belajar  sebagai  bentuk  perubahan  tingkah  laku dan prestasi belajar. Mengingat begitu pentingnya pendidikan bagi peningkatan kualitas sumber  daya  manusia,  berbagai  usaha  telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional  antara  lain  melalui  pelatihan  dan peningkatan  kualifikasi  guru,  penyempurnaan kurikulum,  perbaikan  sarana  dan  prasarana pendidikan  dan  peningkatan  mutu  manajemen sekolah.
Galloway  (dalam  Soekamto,  1992:27) mengatakan  belajar  merupakan  suatu  proses internal  yang  mencakup  ingatan,  retensi, pengolahan  informasi,  emosi  dan  faktor-faktor lain berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan perilaku  yang  dapat  diamati  maupun  yang  tidak dapat diamati secara langsung dan terjadi dalam diri  seseorang  yang    berasal  dari  proses  internal dan eksternal.  Mutu  pendidikan  khususnya  pada jenjang  sekolah  menengah  kejuruan  tidak terlepas  dari  mutu  pembelajaran  yang  dialami oleh  siswa.  Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  dengan tujuan  pembelajaran  tertentu.  Siswa  harus  aktif dalam interaksi pembelajaran, karena bila hanya guru  yang aktif maka proses pembelajaran tidak berjalan  secara  optimal.  Pembelajaran  akan berjalan  dengan  baik  dan  bermakna  jika  siswa mampu  untuk  belajar  dengan  aktif,  kreatif  dan kritis menemukan apa yang seharusnya diketahui dan  dipelajari  dengan  difasilitasi  oleh  guru, dengan demikian prestasi belajar dapat meningkat.
Pendidikan  yang  berlangsung  saat  ini mengacu  pada  suatu  pedoman  yaitu  kurikulum. Kurikulum  bukan  saja  berupa  hal-hal  yang  ada dalam  buku  teks,  dalam  mata  pelajaran  atau dalam rencana pembelajaran guru, tetapi lebih
dari  isi  bahan  pembelajaran  untuk  proses pembelajran  peserta  didik.  Kurikulum  juga mengandung  hubungan  individu  di  dalam  kelas, metode  mengajar,  prosedur  penilaian,  strategi dan    proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan penerapan kurikulum, dengan perkembangannya dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) kemudian  disempurnakan  dengan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  mulai diterapkan  tahun  2006  oleh  BSN.  KTSP mengacu  pada  standar  Nasional  Pendidikan terdiri  atas  standar  isi,  proses,  kompetensi lulusan,  tenaga  kependidikan,  sarana  dan prasarana, pengolahan, pembiayaan, dan penilaian  pendidikan.  Standar  Isi  (SI)    dan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  merupakan acuan  utama  bagi  satuan  pendidikan  dalam mengembangkan kurikulum (BSNP, 2006).
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sudah mulai  mengembangkan  kurikulum    KTSP  sejak tahun  2008.  Penerapan  KTSP  untuk  memenuhi konteks  pendidikan  yaitu  standar  kompetensi sebagai  acuan  minimal  di  dalam  penilaian,  dan diharapkan semua komponen ikut terlibat dalam proses  pendidikan,  termasuk  peserta  didik  itu sendiri  akan  mengarahkan  upayanya  pada pencapaian  standar  kompetensi  sesuai  dengan kurikulum KTSP yang berlaku. Proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMK diharapkan  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk mencapai  kompetensi  yang  ditargetkan  oleh kurikulum.  Standar proses pendidikan memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan.  Guru  juga merupakan  komponen  yang  sangat  penting dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  agar dalam  penyampaian  materi  sesuai  dengan panduan silabus dan rancangan program pengajaran,  diperlukan  inovasi-inovasi  baru yang disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Dalam setiap mata pelajaran telah memiliki  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Begitu juga pembelajaran di SMK khususnya di bidang  akomodasi  perhotelan  yang  menuntut penguasaan  mengenai  beberapa  konsep  dasar yang harus dikuasai peserta didik.  Salah satunya adalah  pada  standar  kompetensi  tata  graha dimana peserta didik harus menguasai
kompetensi  dasar  menata  perlengkapan  dan trolley.  Salah  satu  materi  yang  harus  dikuasai yaitu  peserta  didik  dapat  secara  mandiri  menata perlengkapan pada trolley. Materi pelajaran yang banyak  dan  sulit  dipahami  membuat  peserta didik  cepat  bosan  dalam  pembelajaran  dan metode mengajar guru yang masih konvensional yaitu  dengan  ceramah  sehingga  menyebabkan tidak  maksimalnya  proses  belajar  mengajar  dan rendahnya  keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk mengadakan perubahan
dalam proses pembelajaran dengan
mengganti model
pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran  yang  lebih  inovatif  agar  interaksi siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat. Salah stunya dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  belajar dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  terdiri  dari  4-6  orang  anggota dengan  struktur  kelompok  heterogen  (Slavin dalam  Isjoni,  2009).  Para  siswa  dibagi  menjadi kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk mempelajari  materi pelajaran yang telah ditentukan,  dalam  hal  ini  sebagian  aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa yakni mempelajari  materi  pelajaran  dan  berdiskusi untuk  memecahkan  masalah.  Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe seperti jigsaw, NHT, GI, STAD, TAI, dan lain-lain.
TAI  (Team  Assisted  Individualization) adalah  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif dimana para siswa dengan kemampuan individualnya masing-masing bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dengan kemampuan  yang  berbeda.  Model  kooperatif TAI  merupakan  perpaduan  antara  pembelajaran kooperatif  dan  pengajajaran  individual  (Slavin, 2005:6).  Dalam  pembelajaran  kooperatif  TAI peserta  didik  ditempatkan  dalam  kelompok belajar  yang  siswanya  memiliki  kemampuan heterogen  yang  nantinya  akan  muncul  dengan kemampuannya individu dan teman sekelompok saling  mengoreksi  pekerjaan  sesama  anggota kelompok dan saling membantu satu sama lain.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  TAI  diharapkan  siswa  mampu bersosialisasi  dengan  teman  kelompok  dalam menyelesaikan  masalah  dan  pengaruh  positif hubungan  dan  sikap  terhadap  siswa  yang
terlambat  akademisnya.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  memiliki  8  komponen  yaitu (1) Placement  Test ;  (2) Teams ;  (3) Teaching Group ;  (4) Student  Creative ;  (5) Team  Study ; (6) Fact  Test; (7) Team  Score dan Team Recognition ; dan (8) Whole-Class Unit . Berdasarkan  uraian  di  atas,  diharapkan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dalam  meningkatkan  aktivitas dan  prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran menyiapkan kamar tamu di kelas XI  Akomodasi Perhotelan 1 SMK Negeri 2 Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran  di  kelas  tempat  berlangsungnya penelitian. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  karena  sumber  data langsung  berasal  dari  permasalahan  yang dihadapi  guru/peneliti  dan  data  deskriptif yang  berupa  kalimat  yang  pemaparan  yang bertujuan  memperoleh  data  yang  akurat  dan akan mempermudah proses analisis.
Tindakan yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa di kelas XI Akomodasi  Perhotelan  1  SMK  Negeri  2 Singaraja  pada  mata  pelajaran  tata  graha Tahun Pelajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI AP  1  Akomodasi  Perhotelan  SMK  Negeri  2 Singaraja  pada  mata  pelajaran  tata  graha. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  3 (ganjil)  Tahun  pelajaran  2016/2017.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  3 (ganji) yaitu dari bulan agustus sampai dengan nopember 2016/2017.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI    Akomodasi  Perhotelan  1  SMK  Negeri  2 Singaraja tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 37 orang  yang terdiri dari 25 laki-laki dan 12 perempuan.  Objek  penelitian  adalah  aktivitas siswa  dan    prestasi  belajar  siswa  terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization ( TAI ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari  empat  tahapan.  Penelitian  tindakan  kelas ini  menggunakan  model  Lewis,Kemmis,  dan Mc Taggart yang terdiri dari empat komponen yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi, dan (4) evaluasi/ refleksi.
Penelitian  ini  dirancang  selama  empat  (4) bulan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  dua  (2) siklus.  Rancangan  penelitian  Tindakan  Kelas menurut  John  Elliot  masing-masing  siklus mencakup  beberapa  tahapan  yaitu  :  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan, tahap  observasi  dan  refleksi  sesuai  dengan bagan 1.

## Bagan 1. Desain Siklus

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tahapan-tahapan pelaksanaan
pembelajaran  siklus  terdapat  beberapa  siklus kecil didalamnya, adapun tahapan pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah sebagai berikut.
1) Perencanaan Pada tahap perencanaan tindakan dilakukan hal-hal sebagai berikut.
a. Mensosialisasikan pada guru mata
pelajaran  tata graha kelas XI  Akomodasi Perhotelan  1  SMK  Negeri  2  Singaraja mengenai  pelaksanaan  penelitian  yang akan dilaksanakan dikelas XI Akomodasi
Perhotelan 1 dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team
Assisted Individualization). Pada kegiatan  ini  juga  dibahas  mengenai  hal- hal  yang  harus  dipersiapkan,  kerjasama yang  akan  dilakukan  mulai  dari  tahap perencanaan,    proses  pembelajaran, evaluasi observasi dan refleksi.
b. Standar  kompetensi  yang  dibahas  adalah tata  graha  dengan  kompetensi  dasar menata  perlengkapan  dan  trolley  dengan materi  yang  akan  disajikan  pada  siklus  I yaitu  mengidentifikasi  room  attendant dan komponennya. Peneliti berkolaborasi dengan guru dalam menyiapkan instrumen pembelajaran yang meliputi: 1. Menyiapkan materi ajar sesuai kompetensi dasar menata
perlengkapan  dan  trolley  dengan materi  yang  akan  disajikan  yaitu mengidentifikasi room    equipment dan room   supplies pada  pertemuan 1  dan  pada  pertemuan  2  mengenai trolley dan komponennya 2. Menyusun  RPP  rencana  pembelajaran
sesuai dengan topik bahasan mengidentifikasi peralatan dan perlengkapan  yang  digunakan  untuk menata trolley pada pertemuan 1 dan pada  pertemuan  2  dengan  topik bahasan  perlengkapan    yang  ditata pada  trolley  dan  prosedur  penataan trolley 3. Menyiapkan pretest (tes  awal)  dan
post-test (tes akhir) pembelajaran 4. Menyiapkan instrumen evaluasi/observasi, aktivitas dan prestasi belajar.
5. Membentuk  kelompok  yang  masing- masing  kelompok    terdiri  dari  4-5  orang siswa,    dimana  anggota  kelompoknya dipilih  secara  heterogen  baik  jenis kelamin,  ras,  etnik  maupun  sesuai kemampuan  (tinggi,  sedang,  ataupun rendah)  dari  hasil pretest yang  dilakukan diawal pertemuan.
2) Tindakan I Sebelum penyampaian materi dilakukan test awal (pretest) untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Materi  yang  dibahas pada  siklus  I  meliputi  mengidentifikasi  room
SIKLUS I PERENCA NAAN I TINDAKAN I OBSERVAS I EVALUASI REFLEKSI I SIKLUS II PERENCA NAAN II TINDAKA
N II
OBSERVA SI EVALUASI REFLEKSI II
attendant  dan  komponennya.    Materi  ini disampaikan  dalam  2  kali  pertemuan  dan dikemas  dalam  RPP  dimana  pada  pertemuan pertama  menjelaskan  secara  teori  peralatan dan  perlengkapan  yang  digunakan  untuk menata  trolley.  Pada  pertemuan  kedua dilanjutkan dengan mengidentifikasi peralatan dan  perlengkapan  yang  digunakan  untuk menata  trolley.  Setiap  pertemuan  ditetapkan dengan alokasi waktu 3 x 45 menit.
3) Observasi I
Selama  pelaksanaaan  tindakan  pada siklus I dilakukan observasi terhadap pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  tersebut. Tahap  ini  dilakukan  di  kelas  oleh  peneliti pada  waktu  proses  pelaksanaan  tindakan berlangsung. Langkah-langkah observasi yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Mengobservasi proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
2. Mencatat  fenomena  yang  diamati  baik yang berupa kendala-kendala dari kesulitan yang ditemukan selama
pelaksanaan tindakan serta hal-hal positif yang terjadi pada proses pembelajaran.

## 4) Evaluasi/Refleksi I
Selama  pelaksanaaan  tindakan  pada siklus  I  dilakukan  evaluasi    terhadap  hasil pembelajaran.  Refleksi  terhadap  aktivitas  dan prestasi  belajar  siklus  I  dilakukan  pada  akhir siklus  I.  Sebagai  dasar  refleksi  adalah  hasil kinerja siswa dalam pembelajaran pada siklus I  dan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa. Refleksi  juga  dilakukan  terhadap  hasil wawancara  dengan  siswa  tentang  kesulitan- kesulitan  belajar  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran  serta  kendala-kendala  yang ditemukan  selama  pelaksanaan  tindakan. Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar perbaikan  dan  menyempurnakan  perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus II.
Data-data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  aktivitas  belajar,  (2) prestasi  belajar  terhadap  model  pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI).  Jenis  instrumen  dan teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan disajikan dalam Tabel 1 berikut.
.
Tabel 1. Tabel Instrumen Penilaian dan Teknik Pengumpulan Data
No Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1. Aktivitas belajar siswa Observasi Lembar observasi aktivitas belajar 2. Prestasi belajar  siswa Tes  tulis  dan  tes  unjuk  kerja, Observasi. Tes  subjektif/tes  esay  dan tes unjuk kerja
Analisis  data  yang  digunakan  pada penleitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dikatakan berhasil  apabila  seluruh  siswa  dalam  mata pelajaran  Menangani  Linen  dan  Uniform mendapatkan nilai KKM 81 dengan prosentase 100 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  meliputi  aktivitas dan  prestasi  belajar  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  (Team Assisted Individualization) dalam mata pelajaran  tata  graha  di  kelas  XI  Akomodasi Perhotelan 1 SMK Negeri 2 Singaraja.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas XI Akomodasi Perhotelan 1 SMK Negeri 2 Singaraja, dengan subjek  sebanyak  38  orang  siswa  yang  terdiri dari  24  orang  siswa  laki-laki  dan  14  orang siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  pada  satu  kompetensi dasar  (KD),  yaitu  menata  perlengkapan  dan trolley  yang  mencakup  materi  perlengkapan yang  ditata  pada  trolley  dan  teknik  penataan pada trolley. Siklus pertama mencakup materi room  attendant dan  komponennya  dengan mengidentifikasi room  equipment dan room supplies dalam  dua  kali  pertemuan.  Siklus kedua  meliputi  praktek  (unjuk  kerja)  dengan materi  mendemonstrasikan  penataan trolley
sesuai  teknik  penataan  peralatan  pada trolley yang  dibelajarkan  dalam  dua  kali  pertemuan. Dari  pertemuan  pada  masing-masing  siklus tersebut,  satu  kali  pertemuan  di  akhir  setiap siklus  digunakan  untuk  kegiatan  evaluasi berupa  tes  akhir  siklus  yang  merupakan  test hasil  belajar  siswa.  Test  hasil  belajar  siswa terdiri dari 5 soal essay untuk masing-masing siklus.
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran  siklus  I,  peneliti  selaku  guru terlebih dahulu melakukan kegiatan sosialisasi tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dalam  mata  pelajaran  tata graha.  melalui  pelaksanaan  siklus  I  dan dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Berikut  ini dipaparkan  deskripsi  kegiatan  sosialisasi  dan proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus II.
Berdasarkan  analisis  data  aktivitas  dan prestasi  belajar  tata  graha  pada  materi room equipment dan room  supplies pada siklus I di atas,  selanjutnya  dilakukan  refleksi  atas kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus  I.  Pengkajian  atau  refleksi  yang dilakukan melalui analisis dari hasil observasi pada  aktivitas  belajar  siswa  dan  prestasi belajar.
1)  Selama  proses  pembelajaran,  aktivitas belajar  siswa,  seperti,  interaksi  siswa dengan  guru,  interaksi  siswa  dengan siswa, kerjasama kelompok dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran siswa  masih  tampak  aktif.  Secara  umum sudah  mulai  aktif  dan  siswa  sudah  mulai terbiasa belajar dengan kelompok, mengerjakan  tugas  dengan  menggunakan modul  dan  mempersentasikan  hasil  dari kerja kelompok.
2) Hanya sedikit siswa yang mau
mengemukakan pendapat, hal ini dikarenakan mereka masih malu menunjukkan keberaniannya dalam mengemukakan
pendapat ataupun pertanyaan serta memberi tanggapan atas pertanyaan  ataupun  jawaban  temannya. Siswa  masih  belum  terbiasa  dan    takut untuk mengajukan pendapat atau menanggapi pendapat, pertanyaan, ataupun  takut  memberikan  tanggapan,
karena  siswa  khawatir  pendapat  yang diajukan salah.
3)  Sebagian  siswa  masih  kurang  peduli terhadap keterbatasan waktu dalam menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  disebabkan kurangnya  kedisplinan  siswa  dalam mengerjakan tugas, sehingga siswa bekerja  melebihi  waktu  yang  ditetapkan saat  mengerjakan  tugas  diskusi  dengan klompok dan ( posttest ) tes akhir .
4)  Kurangnya  kedisiplinan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini diamati  ketika  beberapa  siswa  yang masih ke luar kelas, mengantuk, bercanda atau  pun  bermain-main  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
5) Dalam pengelolaan kelas peran peneliti dan guru  sebagai  fasilitator  atau  mediator belum optimal karena keterbatasan peneliti  dan  guru  dalam  membimbing siswa  pada  masing-masing  kelompok dalam kegiatan pembelajaran berlangsung.
Untuk  pencapaian    nilai  hasil  belajar, masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memenuhi  KKM.  Hasil  dari  penilaian aktivitas  siswa  tergolong  pada  katagori  aktif. Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  mulai terbiasa  belajar  dengan  penerapan  model pembelajaran  tipe  TAI (Team  Assisted Individualization), tanggap  dalam  mengikuti pelajaran  dan  aktif  dalam  mengerjakan  tugas yang diberikan meskipun dalam mengemukakan pendapat siswa masih ragu.
Untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih optimal, dalam pelaksanaan siklus II diadakan upaya-upaya perbaikan sesuai dengan kekurangan-kekurangan  yang  dialami  selama pelaksanaan  siklus  I.  Adapun  upaya-upaya perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain  sebagai berikut.
1) Meningkatkan sosialisasi tentang
kelebihan-kelebihan  penerapan  model pembelajaran  tipe  TAI (Team  Assisted Individualization). Dengan  hal  tersebut diharapkan  siswa  menjadi  lebih  tertarik untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan kerja kelompok.
2) Siswa lebih dimotivasi untuk
mengemukakan  pendapat,  pertanyaan, ataupun  tanggapannya.  Hal  ini  dilakukan
dengan meningkatkan pemberian penguatan  pada  setiap  aktivitas  siswa terutama saat siswa berani
mengemukakan  pendapat,  pertanyaan, ataupun  tanggapan.  Selain  itu,  dijelaskan pula  pada  siswa  bahwa  salah  dalam mengemukakan  pendapat,  pertanyaan, ataupun tanggapan itu hal biasa, sehingga siswa  tidak  perlu  merasa  takut  saat mengemukakan  pendapat,  pertanyaan, ataupun tanggapan.
3) Setiap  kelompok  siswa  diarahkan  untuk mengadakan  pembagian  tugas  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  tidak  ada anggota  kelompok  yang  diam  ataupun bercanda dalam kegiatan proses pembelajaran.
4) Siswa  diarahkan  untuk  membaca  rubrik penilaiaan unjuk kerja yang akan digunakan  untuk  menilai  selama  proses pembelajaran  praktikum  yang  akan  di laksanakan  selanjutnya  telah  tertera  pada modul.  Dengan  hal  tersebut  diharapkan siswa  dapat  memanfaatkan  modul  yang diberikan  lebih  optimal  sebagai  bahan dalam pembelajaran.
5) Mengarahkan  kelompok  untuk  saling bekerjasama,  dengan  membagi  tugas setiap siswa agar semua anggota kelompok  memiliki  peran  untuk  bekerja di  dalam  kelompoknya  dan  pemberian penghargaan kepada klompok yang aktif.
6) Mengoptimalkan peran guru dalam pelaksanaan  tindakan  dalam  pengelolaan kelompok.  Jadi  pada  siklus  II  dapat dilakukan tindakan yang lebih optimal.
Tahapan-tahapan  pembelajaran  pada siklus  II  mengikuti  rencana  pembelajaran yang sudah ditetapkan yaitu mendemonstrasikan  penataan  trolley sesuai dengan    teknik  dan  prosedur  yang  benar  dan tepat.  Pembelajaran  pada  siklus  II  lebih menekankan  pada  kemampuan  siswa  pada masing-masing kelompok.
Adanya  perbaikan  proses  pembelajaran dan pelaksanaan tindakan siklus I, maka pada pelaksaan  tindakan  siklus  II  sudah  tampak adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Temuan-temuan yang diperoleh selama melaksanakan  tindakan  pelaksanaan  siklus  II adalah:
1.  Secara  umum,  proses  pembelajaran  siswa sudah dapat berjalan sesuai dengan rencana pembelajaran.  Situasi  dan  kondisi  kelas pada  siklus  II  tampak  lebih  kondusif. Anggota  kelompok  sudah  menunjukkan tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas kelompok.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya interaksi  siswa  dengan  guru,  interaksi siswa  dengan  siswa,  kerjasama  kelompok dan partisipasi siswa dalam pembelajaran.
2.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization),  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  hal  ini disebabkan  karena  siswa  membiasakan untuk berinteraksi, bekerja dalam
kelompok, mengembangkan potensi individu yang dimiliki, kreatif,
bertanggung jawab dan mampu mengoptimalkan dirinya terhadap
perubahan yang terjadi.
3.  Aktivitas  siswa  menunjukkan  peningkatan sebesar 1.58 dari skor rata-rata 11.12 pada siklus I menjadi 12.8 siklus II. Peningkatan aktivitas  belajar  siswa  disebabkan  oleh adanya  kesadaran  dari  setiap  anggota kelompok akan tanggung jawabnya memajukan  kelompok  masing-masing  dan adanya  penghargaan  sehingga  memotivasi siswa untuk semakin aktif.
4.  Skor  hasil  belajar  siswa  menunjukkan bahwa penerapan penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team Assisted
Individualization) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu sebesar 3.64, dari skor rata-rata 75.8 siklus
I 79.44 pada siklus II.
5.  Dengan adanya penghargaan dan presentasi  kelompok  sangat  membantu memotivasi  siswa  untuk  saling  bertukar pikiran  untuk  melihat  kelebihan  dan kekurangan  dari  masing-masing  kelompok dengan cara memberikan tanggapan ataupun saran sehingga dapat memperbaiki kulitas tugas yang diberikan pada pertemuan berikutnya.
Perbandingan  rerata  skor  aktivitas siswa  siklus  I  dan  siklus II  dapat  dilihat  pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Perbandingan Rerata Skor Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Keterangan Siklus I II Rerata Skor Siswa 11,12 12,7 Kualifikasi Aktif Aktif
Perbandingan rata-rata skor hasil belajar siswa siklus I dan siklus II ditunjukkan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3.  Perbandingan Rerata Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Keterangan Siklus I II Rerata Skor Siswa 75,8 79.44 Ketuntasan Klasikal 72 % 88% Kualifikasi klasikal Belum memenuhi KKM Memenuhi KKM

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) pada  mata  pelajaran  tata graha  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted Individualization) dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  mata  pelajaran tata graha  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  rata- rata  40%  meningkat  menjadi  72%  pada siklus II.
2. Penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted Individualization) dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  tata  graha  sesuai  dengan  hasil tes  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata 75,80%  meningkat  menjadi  88%  pada siklus II.

## Saran
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.
1. Kepada  siswa,  agar  selalu  aktif  dalam kegiatan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted Individualization) untuk  melatih  dan
mengembangkan  prestasi  belajar  baik membantu  memecahkan  permasalahan belajar  teman  maupun  permasalahan belajar individu.
2. Kepada  para  guru  mata  pelajaran  tata graha  agar  menerapkan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team Assisted Individualization) sebagai alternatif  untuk  meningkatkan  aktivitas dan prestasi belajar siswa.
3. Kepada  peneliti  lain,  agar  menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan referensi  untuk  melakukan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team Assisted Individualization) sehingga diperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih maksimal lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.. Arikunto, S. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta.
BSNP . 2006. Permendiknas  RI  No.  22  Tahun 2006 tentang  Standar  Isi  untuk.
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Dasripin,  Ipin.  2008.  Penggunaan  Model Kooperatif Skrip dalam Pembelajaran.  Menulis  Narasi  di Kelas VII SMPNegeri 1 Cigalontang  Kab.  Bandung. Tesis . Magister  pada  PPS  UPI  Bandung: tidak diterbitkan.
Depdiknas.  2008. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Gramedia Pustaka. Indonesia.
E.Mulyasa.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya
Isjoni . 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi.  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
M,  R.  (2013).  Meningkatkan  Self-Efficacy Pada Pembelajaran Matematika Melalui Model  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Pada  Siswa Kelas  Viiasmp  Negeri  27  Makassar. Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran (Mapan) , 112.
Nurzakiaty,  Ida.  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization (TAI) Dalam Pembelajaran  Integral  Di  Kelas  XII IPA-2  SMA  Negeri  8  Banda  Aceh. Jurnal Peluang, Volume 3, Nomor 2.
Puspitasari,  Luki.  2015.  Penerapan  Model
Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) DALAM Peningkatan  Pembelajaran  IPA  Di Kelas  V.  Kalam  Cendekia,  Volume  4, Nomor 2. Ramlan,  M.  2013.  Meningkatkan  Self- Efficacy Pada Pembelajaran
Matematika  Melalui  Model  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI)  Pada  Siswa  Kelas  VIIA  SMP
Negeri 27 Makassar. Jurnal Matematika Dan  Pembelajaran  (MAPAN),  VOL.  1 NO. 1.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative
Laerning . London: Allymand Bacon.
Soekanto , Soerjono.  1992. Memperkenalkan Sosiologi . Jakarta: Rajawali Pers.
Sharan,  S.  (2012).  Cooperative  Learning. Yogyakarta: Familia.
Tarim,  K.,  &  Akdeniz,  F.  (2007).  The  effects of  cooperative  learning  on  Turkish elementary  students’ Jurnal  Ilmiah Sekolah  Dasar,  Vol.  2,  No.  4,  Tahun 2018, pp. 412-419 419
Rizky,  Ratna  Wijayanti.2015  “Penerapan Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe TAI  (Team  Assisted  Individualization) Untuk  Meningkatkan  Belajar  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika  (mathematics  achievement and  attitude  towards  mathematics  using TAI  and  STAD  methods).  Edu  Stud Math .
Tinungki,  G.  M.  (2015).  The  Role  of
Cooperative  Learning  Type  Team Assisted  Individualization  to  Improve the Students’ Mathematics Communication  Ability  in  the  Subject of Probability Theory. IISTE . Ujiati,  Cahyaningsih.  2018.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team
Assisted Individualization)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika.
Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 4 No.1