Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 7, Nomor 2, halaman 121-131, 2019 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
pISSN: 2338-4379 eISSN: 2615-840X
Panjaitan, dkk.: Film Dokumenter Pemanfaatan Tumbuhan.... |121

## FILM DOKUMENTER PEMANFAATAN TUMBUHAN BERKHASIAT OBAT SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MATERI SISTEM PENCERNAAN
R. G. P. Panjaitan * , Titin, R. Santoso
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
*Email: ruqiah.gpp@gmail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v7i2.14808
Received: 10 Oktober 2019 Revised: 17 Oktober 2019             Accepted: 23 Oktober 2019
Abstrak. Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  telah  diketahui  memberikan  dampak positif  terhadap  hasil  belajar,  dan  film  dokumenter  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kelayakan  media  pembelajaran  berupa  film  dokumenter materi  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas  VIII  SMP.  Media  film  dokumenter  diuji  kelayakannya oleh  lima  orang  validator  dan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi. Terdapat empat aspek yang dinilai oleh validator, yaitu aspek format, isi, bahasa, dan kepraktisan. Hasil penelitian menunjukkan nilai untuk aspek format 3,36, aspek isi 3,84, aspek bahasa 3,4, dan aspek  kepraktisan  3,8,  dengan  nilai  rata-rata  total  validasi  3,6.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa media film dokumenter layak digunakan sebagai media pembelajaran sistem pencernaan manusia. Kata Kunci: Media pembelajaran, film kokumenter, validitas
Abstract. The use of media  in the learning process is known to have an impact positive towards learning  outcomes,  and  documentary  film  is  one  of  the  learning  media.  This  research  aimed  to describe  the  feasibility  of  documentary  film  on  material  of  human  digestive  system  8 th of  Junior High  School  Student.  Thus  documentary  film  was  tested  its  feasibility  by  five  validators  and research instrument was used validation sheet. There were four aspects on the validators assigned, those  were  format  aspect,  content  aspect,  language  aspect,  and  practical  aspect. The  result showed that the values for aspect of format 3.3, value for aspect of content 3,8, value for aspect of language 3,4, and value for practical aspect 3,8,  then the average of total validaty score was 3,6 and  it  is  categorized  as  valid.  It  concluded  that  documentary  film  is  worthy  of  being  used  as  a learning medium of human digestive system.
Keyword: Learning media, documentary film, feasibility

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologidiikuti  dengan perkembangan kualitas manusia. Setiap individu yang terlibat dalam pendidikan dituntut berperan  secara  maksimal  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Munadi  (2013) mengemukakan  bahwa  teknologi  informasi  dan  komunikasi  menjadi  kebutuhan  yang mendasar dalam menentukan kualitas dan efektifitas proses pembelajaran.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  dalam  pembelajaran  materi  IPA  di SMPN  9  Satu  Atap  Nusa  Pandau  tepatnya  pada  pembelajaran  sistem  pencernaan manusia. Untuk materi ini, di dalam kompetensi dasar pada silabus IPA Kurikulum 2013, siswa  diharapkan  mampu  mendeskripsikan  sistem  pencernaan  pada  manusia  dan hubungannya dengan kesehatan,  serta menyebutkan contoh kelainan dan penyakit pada sistem  pencernaan  yang  biasa  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  upaya mengatasinya.  Selama  ini  dalam  mempelajari  materi  sistem  pencernaan,  khususnya submateri  penyakit  dan  upaya  mengatasinya  hanya  mengandalkan  informasi  dari  buku pegangan,  padahal  semestinya  juga  dapat  memanfaatkan  lingkungan  sekitar.
Sebagaimana  keadaan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masyarakat  di  sekitar  SMPN  9 Satu  Atap  Nusa  Pandau  memiliki  kearifan  lokal  berupa  pengetahuan  akan  tumbuhan berkhasiat obat.
Biologi  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  kehidupan  makhluk  hidup  dan keterkaitannya  dengan  lingkungan  sekitar,  dan  dalam  pembelajarannya  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung.  Penyajian  materi  biologi  sudah  tentu membutuhkan  suatu  alat  bantu,  dan  sangat  mungkin  dilakukannya  dengan  pendekatan teknologi  agar  dapat  membantu  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Mutia  dkk. (2017) menyatakan bahwa guru dituntut memahami bagaimana cara mengimplementasi- kan  teknologi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dan  guru  diharapkan  mampu mengembangkan proses belajar-mengajar agar menjadi lebih efektif untuk dilaksanakan di  dalam  maupun  di  luar  lingkungan  pembelajaran.  Di  samping  itu,  Pit’ay  dkk.  (2019) menyatakan  penggunaan  lingkungan  belajar  dapat  diimplementasikan  secara  langsung atau dimodifikasi menjadi materi pembelajaran, dalam hal ini guru ditempatkan sebagai fasilitator dan organisator sehingga siswa akan lebih aktif untuk belajar.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  dapat  menerapkan beberapa pendekatan, model, metode, dan media pembelajaran (Panjaitan dkk., 2019). Penggunaan  media  pembelajaran  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  serta memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  (Baharuddin,  2015)  serta  menjadikan pembelajaran  yang  lebih  menarik  sekaligus  menumbuhkan  semangat  belajar  peserta didik  (Panjaitan  dkk.,  2016).  Media  pembelajaran  juga  merupakan  suatu  sarana  yang dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  menyampaikan  informasi  (Wahyuni  & Yokhebed, 2019).
Dengan  berkembangnya  teknologi,  tidak  sulit  bagi  guru  untuk  membuat  media sebagai  alat  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  berupa  visual,  audio,  dan audiovisual.  Salah  satu  media  pembelajaran  audiovisual  adalah  media  film.  Perkasa  & Sayatman  (2015)  menyatakan  bahwa  film  dokumenter  menampilkan  apa  yang  terjadi dalam  masyarakat.  Film  dokumenter  menyajikan  suatu  kenyataan  berdasarkan  fakta objektif yang memiliki nilai esensial dan eksistensial. Film dokumenter dengan sendirinya menjadi  karya  yang  bersifat  arternatif  yang  bisa  menjadi  salah  satu  cara  untuk menjembatani minimnya pengetahuan. Tidak hanya itu, film adalah alat komunikasi yang sangat  membantu  proses  pembelajaran  efektif.  Apa  yang  terpandang  oleh  mata  dan terdengar  oleh  telinga,  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  diingat  daripada  apa  yang  hanya dapat dibaca saja atau hanya didengar saja (Fatturrakhman, 2013). Film untuk konteks pembelajaran  mempunyai  banyak  jenis  yang  variatif,  satu  di  antaranya  adalah  film dokumenter (Munadi, 2013).
Film dokumentar merupakan alat komunikasi yang dapat membantu dalam proses pembelajaran.  Menurut  Ichsan  dkk.  (2017)  dengan  menggunakan  film  pendek  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  sistem  saraf.  Sebelumnya,  Yulianti  dkk.  (2014) menyatakan  respon  siswa  positif  terhadap  film  dokumenter  yang  digunakan  untuk menyajikan  materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan.  Satu  yang  perlu  dipahami adalah  media  pembelajaran  semestinya  terlebih  dahulu  dinilai  kevalidannya  sebelum digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  selaras  dengan  yang  dilakukan  Yulianti dkk.  (2014)  bahwa  hasil  validasi  terhadap  media  film  dokumenter  menunjukkan  media tersebut valid. Demikian pula dengan Mutia dkk. (2017) yang menyatakan bahwa media video  pembelajaran  IPA  pada  materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  hidup dinyatakan  valid  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  di  atas, maka dikembangkan media film dokumenter, yang di dalamnya berisikan materi sistem pencernaan  serta  informasi  tentang  beragam  jenis  tumbuhan  berkhasiat  obat  untuk mengatasi penyakit pada sistem pencernaan.
Vol. 7, No. 2, hlm. 121-131, 2019

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah reasearch  and  development .  Tahapan penelitian ini meliputi: (1) potensi dan masalah yang berkaitan dengan pentingnya media dalam  proses  pembelajaran  (2)  mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengan mengumpulkan informasi tentang media yang dimanfaatkan guru di sekolah serta ragam media apa saja yang telah dibuktikan di lapangan memberikan dampak positif terhadap pembelajaran (3) desain produk dengan merancang media film dokumenter pada materi sistem  pencernaan  manusia  menggunakan software  Wondershare  Filmora yakni:  a) pembuatan  sinopsis,  b)  pembuatan storyboard ,  c)  pembuatan  naskah  yang  terdiri  dari tiga bagian yaitu pendahuluan, isi, dan penutup. Bagian pendahuluan berisi tentang desa Nusa  Pandau,  lalu  dilanjutkan  dengan  pemaparan  materi  pelajaran  sistem  pencernaan manusia  serta  menggali  pengetahuan  pemanfaatan  tumbuhan  sebagai  obat  gangguan sistem  pencernaan  manusia  melalui  wawancara  dengan  masyarakat.  Bagian  isi  berisi tentang pemanfaatan tumbuhan sebagai obat gangguan sistem pencernaan manusia dan dilanjutkan dengan cara pengolahan serta deskripsi tumbuhan tersebut. Bagian penutup berisi  ucapan  terima  kasih  kepada  yang  terkait,  d)  pembuatan  skenario  atau  naskah produksi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengisian  suara  ( dubbing ),  pemotongan  ( cut-away ), dan  penyisipan  ( cut-in ),  e)  pengemasan  film  dokumenter,  hasil  akhir  yang  diperoleh adalah  film  dokumenter  dalam  bentuk  file  dan  juga  dikemas  ke  dalam  bentuk compactdisc .  Tahap  (4)  validasi  desain,  pada  tahap  ini  film  dokumenter  diuji kelayakannya  sebagai  media  pembelajaran  oleh  lima  validator.  Instrumen  validasi menggunakan  lembar  validasi  dengan  skala  Likert.  Lembar  validasi  media  film dokumenter ini terdiri dari empat aspek yaitu aspek format, isi, bahasa, dan kepraktisan dalam  pengoperasiannya.  Tahap  analisis  hasil  validasi  mengacu  pada  prosedur  yang dikembangkan Yamasari (2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  film  dokumenter  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  sistem pencernaan manusia kelas VIII SMP dilihat dari validasi yang dilakukan oleh 5 validator. Berdasarkan perolehan rata-rata total validasi dinyatakan bahwa media film dokumenter ini layak digunakan sebagai media pembelajaran (Tabel 1).

## Tabel 1. Hasil Validasi Media Film Dokumenter
Aspek Kriteria Validator ke- Ki Ai 1 2 3 4 5 Format 1. Kejelasan film dokumenter yang dihasilkan 2. Kesesuaian warna, tampilan gambar dan tulisan 3. Kualitas pencahayaan film dokumenter 4. Kesesuaian antara musik instrumen dengan suara narator 5. Variasi suara 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3,6 3,6 3,4 3,4 2,8 3,36
Isi 6. Kesesuaian isi film dokumenter dengan indikator 7. Kesesuian isi film dokumenter dengan konsep materi 8. Isi film dokumenter memuat gambar, suara, dan tulisan 9. Isi film dokumenter memberi informasi mengenai nama tumbuhan dan pemanfaatannya sebagai obat 10. Kelengkapan informasi yang disajikan media film dokumenter 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3,8 3,8 4 3,8 3,8 3,84 Bahasa 11. Menggunakan bahasa yang mudah dipahami 3 4 4 3 3 3,4 3,4 Kepraktisan  12. Kemudahan mengoperasikan film dokumenter 4 4 4 4 3 3,8 3,8 RTV TK 3,6 Keterangan:K i =rata-rata kriteria ke-i, A i =rata-rata aspek ke-i, RTV TK =rata-rata seluruh aspek
Media  film  dokumenter  ini  berdurasi  19  menit.  Dalam  hal  durasi  film,  menurut Ratmanto (2018) secara umum film dibagikan menjadi dua; film durasi panjang dan film durasi pendek. Kriteria ini pun masih rancu pembagiannya, tidak ada patokan resmi yang mengaturnya,  semua  tergantung  dengan  kebutuhan  untuk  apa  film  itu  dibuat.  Film dokumenter  ini  dibuat  dengan  tujuan  untuk  mempermudah  siswa  mempelajari  organ- organ  penyusun  sistem  pencernaan,  membedakan  pencernaan  secara  mekanik  maupun secara  kimiawi,  macam-macam  gangguan  pada  sistem  pencernaan  manusia  serta  cara penanganan  yang  dapat  dilakukan  secara  tradisional.  Selaras  dengan  beberapa  peneliti sebelumnya  bahwa  media  film  (Hartini  dkk.,  2017),  media  video  (Mutia  dkk.,  2017), ataupun  media  berbasis  audio-visual  (Pradilasari  dkk.,  2019;  Raisa  dkk.,  2017)  dalam pembelajaran  dapat  membantu  menjelaskan  hal-hal  yang  abstrak  dan  memberikan gambaran  yang  lebih  realistik.  Selain  itu,  media  film  ini  juga  bertujuan  memberikan variasi  media  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  khususnya, pada  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Media  film  dokumenter  ini  disusun  dengan disesuaikan  berdasarkan  pada  silabus  kurikulum  2013.  Indikator  pada  media  ini  yaitu mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan, serta  menyebutkan  contoh  kelainan  dan  penyakit  pada  sistem  pencernaan  yang  biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan upaya mengatasinya.
Aspek  yang  pertama  yaitu  aspek  format.  Kriteria  pertama,  kejelasan  film dokumenter  yang  dihasilkan  dimana  alur  film  runtut  dengan  menampilkan  tujuan  dari film  dokumenter,  terdapat  gambar-gambar  dan    tulisan  yang  disisipkan  pada  materi pembelajaran.  Kriterian  ini    memperoleh  nilai  validasi  3,6  dan  tergolong  valid.  Seperti terlihat  pada  Gambar  1,  terdapat  penyajian  tujuan  pembejaran  yang  akan  dicapai,  dan sajian ini ditampilkan di awal pemutaran film dokumenter.
Vol. 7, No. 2, hlm. 121-131, 2019
Gambar 1 . Penyajian tujuan pembelajaran pada awal pemutaran film dokumenter Kriteria  kedua,  hasil  validasi  menunjukkan  nilai  rata-rata  kriteria  ini  3,6  dan digolongkan  valid.Hal  ini  dikarenakan  menurut  penilaian  validator  tampilan  film  dengan warna cerah tidak buyar dan gambar terlihat sangat jelas, serta tulisan pada media film menggunakan  ukuran  besar  sehingga  mudah  dibaca  dan  dilihat.  Warna  tulisan  dengan latar  juga  disesuaikan  sehingga  dengan  mudah  dibedakan  misalnya  tulisan  huruf berwarna  kuning  dan  putih  berlatarkan  hitam  (Gambar  2).  Penyajian  media  film dokumenter ini sejalan dengan Yendrita & Syafitri (2019) yang menyatakan bahwa media semestinya  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswasebabmelalui  gambar  dan  suara tentang  penjelasan  gambar  akan  membantu  siswa  dan  jika  dirasa  kurang  jelas  maka dapat  ditayangkan  ulang.  Lebih  dari  itu,  dengan  menggunakan  media  pembelajaran maka  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan (Raisa  dkk.,  2017), dan  siswa pun termotivasi untuk belajar mandiri (Pradilasari dkk., 2019).
Gambar 2 . Sajian pada media, memperlihatkan kesesuian warna tulisan dengan latar yang memudahkan pembacaan tulisan
Kriteria ketiga yaitu kualitas pencahayaan film dokumenter. Nilai rata-rata kriteria ini  3,4  dan  digolongkan  valid,  hal  ini  karena  pencahayaan  pada  film  cukup  tinggi  dan
kontras yang ditampilkan sangat bagus. Pencahayaan pada film ini mengandalkan sinar matahari  sebagai  sumber  utama  cahaya,  dan  dipilih  waktu  pada  siang  hari  saat melakukan shooting di lokasi penelitian (Gambar 3).
Gambar  3 .  Pengambilan  gambar  dan shooting yang  dilakukan  pada  siang  hari  agar mendapatkan pencahayaan yang baik
Kriteria keempat, kesesuaian antara musik instrumen dengan suara narator. Nilai rata-rata  kriteria  ini  3,4  dan  digolongkan  valid  karena  film  memuat  musik  instrumen, suara  narator,  dan  suara  narasumber  dengan  jelas.  Musik  pengiring  yang  diberikan berupa musik instrumen tidak berlirik diharapkan tidak menggganggu konsentrasi siswa serta dapat membantu siswa dalam memahami pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  Kodesia cit .  Ahdiyah  dkk.  (2015)  bahwa  belajar  sambil  mendengarkan  musik dapat  membantu  siswa  dengan  model  gaya  belajar  kinestetik  untuk  memahami pelajaran.  Kriteria  kelima  yaitu  variasi  suara,  nilai  rata-rata  kriteria  ini  2,8  dan digolongkan  cukup  valid.  Terdapat  dua  validator  yang  memberikan  nilai  2.  Menurut validator,  pada  beberapa frame film  dokumenter  perlu  divariasikan  lagi  dan  musik instrumen muncul secara bersamaan dengan tingkat volume musik lebih tinggi dari suara narator  dan  suara  narasumber  di  beberapa  bagian  film,  variasi  suara  perlu  diperbaiki dengan intonasi suara pada kalimat tertentu suara kurang terdengar jelas. Sebagaimana yang  disampaikan  Ahdiyah  dkk.  (2015);  Pradilasari  dkk.,  (2019)  apabila  suara  narator dapat  terdengar  jelas,  maka  hal  tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi yang disampaikan oleh narator.
Aspek  kedua  yaitu  aspek  isi.  Film  dokumenter  dapat  dibuat    untuk  beragam tujuan,  salah  satunya  mengubah  pandangan  masyarakat  terhadap  suatu  topik.  Film dokumenter mampu memediasi dan menuangkannya dalam materi audio visual (Perkasa & Sayatman, 2015). Kriteria pertama pada film dokumenter ini yakni kesesuaian isi film dokumenter  dengan  indikator  pada  silabus,  rata-rata  hasil  penilaian  sebesar  3,8  dan tergolong  valid.  Hal  tersebut  karena  materi  yang  dimuat  dalam  film  dokumenter  ini sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada silabus kurikulum 2013 untuk kelas VIII SMP (Gambar 4).
Vol. 7, No. 2, hlm. 121-131, 2019
Gambar  4 .  Penyajian  silabus  berupa  standar  kompetesi,  kompetensi  dasar, dan indikator pencapaian yang disisipkan di awal pemutaran film
Kriteria  kedua  yakni  kesesuaian  isi  film  dokumenter  dengan  konsep  materi, perolehan nilai rata-rata 3,8 tergolong valid. Hal ini dinilai sesuai karena film dokumenter memuat  konsep  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  dengan  animasi,  baik penjelasan  organ-organ  penyusun  sistem  pencernaan  pada  manusia,  penjelasan  proses pencernaan  makanan  secara  mekanik  maupun  secara  kimiawi,  serta  video  pengobatan tradisional  dengan  memanfaatkan  tumbuhan  sebagai  obat  dalam  menangani  berbagai macam jenis penyakit pada sistem pencernaan manusia (Gambar 5).
Gambar  5 .  Penyajian  salah  satu  konsep  materi  sistem  pencernaan  manusia yaitu organ-organ dalam sistem pencernaan manusia
Kriteria ketiga yaitu isi film dokumenter memuat gambar, suara, dan tulisan. Nilai rata-rata kriteria ini 4 dan dinyatakan valid karena terdapat gambar-gambar, suara dari narator dan narasumber serta tulisan tentang konsep materi sistem pencernaan manusia. Dalam  pemuatan  gambar  dalam  film  juga  disesuaikan  dengan  kontras  antara  warna tulisan  dengan  warna  latar  pada  gambar  sehingga  informasi  yang  disampaikan  dapat terbaca dengan jelas.
Kriteria  keempat,  isi  film  dokumenter  memberi  informasi  mengenai  nama tumbuhan dan  pemanfaatannya sebagai obat. Nilai rata-rata kriteria ini 3,8 digolongkan valid  karena  film  ini  memuat  tentang  pemanfaatan  tumbuhan  oleh  masyarakat  di  desa

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 121-131, 2019
Nusa Pandau khususnya pengobatan tradisional menggunakan tumbuhan yang di yakini berkhasiat  obat  terhadap  beberapa  gangguan  pada  sistem  pencernaan  manusia  dalam kehidupan sehari-hari (Gambar 6).
Gambar 6 .  Penyajian  informasi  salah  satu  tumbuhan  yang  berkhasiat  obat yaitu  entuyot.  Informasi  yang  ditampilkan  berupa  nama  daerah, nama ilmiah, cara pembuatan obat, dan pemanfaatannya
Kriteria  kelima,  kelengkapan  informasi  yang  disajikan  media  film  dokumenter. Nilai rata-rata untuk kriteria ini 3,8  dan dinyatakan valid. Nilai ini diperoleh karena film dokumenter  ini  memuat  penjelasan  tentang  organ-organ  sistem  pencernaan  manusia, baik  itu  pencernaan  mekanik  maupun  pencernaan  kimiawi,  serta  memuat  contoh gangguan  pada  sistem  pencernaan  manusia  dan  cara  menanganinya  dengan memanfaaatkan  lingkungan  sekitar  atau  melalui  pengobatan  secara  tradisional. Sebagaimana  yang  disampaikan  Perkasa  &  Sayatman  (2015)  film  dokumenter  dapat menampilkan  apa  yang  terjadi  dalam  masyarakat,  mereka  yang  terlibat  dan  menjadi saksi  dari  kejadian  tersebut.  Tidak  hanya  itu,  film  dokumenter  juga  dapat  menyajikan suatu kenyataan berdasarkan fakta objektif yang memiliki nilai esensial dan eksistensial. Adapun  fungsi  film  dokumenter  yang  dibuat  ini  adalah  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  siswa  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi.  Lebih  dari  itu melalui penyajian informasi tentang ragam tumbuhan berkhasiat pada sistem pencernaan diharapkan menumbuhkan sikap positif dalam diri siswa. Hal ini sejalan dengan Nurbaiti dkk.  (2017);  Raisa  dkk.  (2017);  Desriana  dkk.  (2018);  Pradilasari  dkk.  (2019)  bahwa media pembelajaran dapat mempengaruhi siswa secara positif untuk pencapaiannya.
Aspek ketiga yaitu aspek bahasa. Kriteria pada aspek bahasa yakni menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami.  Perolehan  nilai  rata-rata  untuk  kriteria  ini  3,4  dan dinyatakan valid. Perolehan nilai ini karena bahasa yang digunakan dalam penyampaian pesan mudah dipahami, namun tetapi tidak sepenuhnya menggunakan bahasa yang baik dan benar. Dalam film dokementer ini masih terdapat penggunaan bahasa daerah dalam percakapan  sehari-sehari.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  Rikarno  (2015)  film dokumentar  merupakan  penuturan  fakta-fakta  yang  sebenarnya  sehingga  tidak  ada perekayasaan  dalam  produksinya.  Namun  penggunaan  bahasa  percakapan  sehari-hari menjadi perhatian dari kelima validator sehingga menyarankan untuk diperbaiki dengan cara menambahkan terjemahan dari setiap kata-kata yang disampaikan dalam film yang dapat  mengurangi  nilai  informasi  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Walau
Vol. 7, No. 2, hlm. 121-131, 2019
demikian,  di  penyajian  akhir  media  film  ini  dinilai  mudah  dipahami  dan  dimengerti dimana  kosakata  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  usia  peserta  didik.  Menurut Perkasa & Sayatman (2015) penggunaan bahasa visual dapat diperkuat dengan deskriptif naratif agar menjadi satu kesatuan komunikasi yang efektif. Dalam film dokumenter ini, terdapat  penyajian  interaksi  dengan  narasumber  yang  sedang  menjelaskan  cara pengolahan tumbuhan menjadi obat di daerah Nusa Pandau. Percakapan yang dilakukan oleh narasumber menggunakan bahasa daerah Nusa Pandau, dan untuk mempermudah siswa dalam memahami informasi yang disampaikan oleh narasumber, maka ditampilkan teks terjemahan (Gambar 7).
Gambar  7 .  Penyampaian  informasi  oleh  seorang  narasumber  berupa pengolahan  tumbuhan  sebagai  obat  dan  penambahan  teks  untuk mempermudah siswa memahami informasi yang disampaikan
Aspek keempat adalah aspek kepraktisan. Kriteria untuk aspek kepraktisan yakni kemudahan  mengoperasikan  film  dokumenter.  Nilai  rata-rata  untuk  kriteria  ini  3,8  dan dinyatakan valid. Hal ini karena dalam pengoperasian film dokumenter ini sebagai media pembelajaran hanya membutuhkan satu klik dan media ini juga dapat dikemas dalam CD maupun  dalam flashdisk .  Dalam  hal  ini  sesuai  apa  yang  dinyatakan  Rikarno  (2015) bahwa  dengan  menggunakan  film  dokumenter  sebagai  sumber  dapat  meningkatkan produktifitas pembelajaran yaitu mempercepat proses belajar bagi peserta didik sehingga membantu  guru  untuk  menggunakan  waktu  secara  lebih  baik  dalam  pencapaian pembelajaran.  Dalam  film  dokumenter  ini  terdapat  beberapa  hal  yang  penting  untuk digunakan  saat  pemutaran,  di  antaranya  tombol pause,  start,  restart,  volume,  back . Tombol-tombol ini akan mempermudah guru dalam pengoperasian film dokumenter.
Secara  menyeluruh  media  film  dokumenter  dinyatakan  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Sejalan  dengan  Munadi (2013); (Fatturrakhman, 2013) bahwa film dokumenter merupakan media pembelajaran yang efektif sebab dengan menggunakan film siswa dapat melihat dan mendengar secara bersamaan dan mengakibatkan siswa lebih mudah mengingat daripada apa yang hanya dilihat atau didengar saja. Tidak hanya itu, pengggunaan media dengan kombinasi suara dan  gambar  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Wahyuni  dkk., 2018). Penggunaan media film dokumenter dalam proses pembelajaran diharapkan dapat menarik  perhatian  dan  memudahkan  siswa  memahami  pelajaran  pada  materi  sistem pencernaan  manusia.  Selain  itu,  diharapkan  dapat  menjadi  media  alternatif  bagi  guru dalam memberikan variasi dalam proses belajar mengajar. Penggunaan film dokumenter
Vol. 7, No. 2, hlm. 121-131, 2019
sebagai  media  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  bimbingan  dan  arahan  guru.  Guru berperan penting untuk mengintegrasikan media dalam rencana pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dinilai  dari  aspek  format,  isi,  bahasa,  dan  kepraktisan  media  film  dokumenter yang  dikembangkan  ini  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran pada materi sistem pencernaan manusia kelas VIII SMP dengan nilai rata- rata kevalidan 3,6.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  masyarakat  yang  telah  menjadi informan  berbagai  tanaman  obat,  pemerintah  desa  Nusa  Pandau  Kabupaten  Melawi Provinsi Kalimantan Barat, dan para validator atas dukungannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahdiyah,  A.A.F.,  Kuswanti,  N.,  &  Indana,  S.  2015.  Pengembangan  Media  Animasi  Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Kelas XI SMA. Jurnal Bioedu , 3(1): 918-922.
Baharuddin.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Sekolah  Menengah  Kejuruan  Terhadap  Efektif  dan  Efesiensi  Pembelajaran. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran , 1(2): 115-126.
Desriana,  D.,  Amsal,  A.,  &  Husita,  D.  2018.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Dengan  Media  Internet Dalam  Pembelajaran  Asam  Basa  di  MAN  Indrapuri. Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran IPA , 2(1): 50-55.
Fatturrakhman, Z. 2013. Pengaruh Media Pembelajaran Film Dokumenter Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI    IPS  SMAN  1  Batang.  Semarang:  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Negeri  Semarang.  (Online),  ( https://lib.unnes.ac.id/19888/ .,  diakses tanggal 24 September 2019).
Hartini,  N.M.R.,  Santyaadiputra,  G.S.,  &  Pradnyana,  G.A.  2017.  Pengembangan  Film Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 14(2): 157-167.
Ichsan,  I.Z.,  Rusdi,  &  Sartono,  N.  2017.  Hasil  Belajar  Sistem  Saraf  Menggunakan  Film Pendek. Biosfer : Jurnal Pendidikan Biologi , 10(2): 49-59.
Munadi, Y. 2013. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Referensi.
Mutia, R., Adlim, & Halim, A. 2017. Pengembangan Video Pembelajaran IPA Pada Materi Pencemaran  dan  Kerusakan  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,  5(2): 108-114.
Vol. 7, No. 2, hlm. 121-131, 2019
Nurbaiti,  Panjaitan,  R.G.P.,  &  Titin.  2017.  The  Properness  of  Adobe  Flash  Basis Interaktive  Media  for  Respiratory  System  Learning  Material. Unnes  Science Education Journal , 6(3): 1662-1668.
Panjaitan, R.G.P., Lijana,  & Wahyuni, E.S. 2019. The Use of Comic as Learning Medium for Ecology. Unnes Science Education Journal , 8(1): 41-45.
Panjaitan, R.G.P., Savitri E., & Titin. 2016. Pengembangan Media E-Comic Bilingual Sub Materi  Saluran  dan  Kelenjar  Pencernaan. Unnes  Science  Education  Journal ,  5(3): 1379-1387.
Perkasa,  H.  &  Sayatman.  2015.  Perancangan  Film  Dokumenter – Kawasan  Purbakala Gunung Penanggungan. Jurnal Sains dan Seni ITS , 5(2): 355-358.
Pit’ay,  M.F.,  Anggraito,  Y.U.,  & Ngabekti,  S.  2019.  Identifying  Medical  Plant  in  Local Custom Nasionah Forest to Develop Local Wisdom Based Learning Material. Journal of Innovative Science Education , 8(3): 108 – 115.
Pradilasari,  L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  2019.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Audio  Visual  pada  Materi  Koloid  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7(1): 9-15.
Raisa, S., Adlim, & Safitri, R. 2017. Respon Peserta Didik Terhadap Pengembangan Media Audio-Visual. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5(2): 80-85.
Ratmanto,  A.  2018.  Beyond  The  Historiography:  Film  Dokumenter  Sejarah  Sebagai Alternatif  Historiogrfi  di  Indonesia. Gajah  Mada  Journal  of  Humanities ,  2(2):  405- 414.
Rikarno,  R.  2015.  Film  Dokumenter  Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu Pengetahuan dan Karya Seni , 17(1): 129-149.
Wahyuni,  E.S.  &  Yokhebed.  2019.  Deskripsi  Media  Pembelajaran  yang  Digunakan  Guru Biologi  SMA  Negeri  di  Kota  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Informatika  dan  Sains , 8(1): 32-40.
Wahyuni, S., Emda, A., & Zakiyah, H. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Animasi Pada Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMA. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2(1): 21-28.
Yamasari,  Y.  2010.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT  yang Berkualitas. In Seminar Nasional Pascasarjana X ITS-Unesa, Surabaya .
Yendrita & Syafitri, Y. 2019. Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 2(1): 26-32.
Yulianti,  C.,  Panjaitan,  R.G.P.,  &  Yeni,  L.F.  2014.  Respon  Siswa  Terhadap  Film Dokumenter  sebagai  Media  Pembelajaran  Materi  Pencemaran  dan  Kerusakan Lingkungan.  Pontianak:  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Tanjungpura.  (Online),  (Http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/ 9988., diakses tanggal 10 September 2019).