## PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIK
KETERAMPILAN BERBICARA BIPA 1 DENGAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF BAGI PEMELAJAR DIASPORA ANAK-ANAK
( The Development of BIPA 1 Speaking Skills Electronic Module through Communicative Approach for Students in of Children’s Diaspora )

## Choirul As’ari
Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Isola, Kec. Sukasari,
Kota Bandung, Jawa Barat, (022) 2013163 riebach87@gmail.com Diterima 31 Desember 2022 Direvisi 10 Januari 2023 Disetujui 10 Januari 2023 https://doi.org/10.26499/und.v19i1.5668
Abstrak: Pembelajaran  BIPA,  baik  di  luar  negeri  maupun  di  Indonesia  memiliki beragam tujuan dan level. Oleh karena itu, kebutuhan bahan ajar dalam pembelajaran BIPA  semakin  meningkat.  Namun,  ketersediaan  bahan  ajar  dengan  tujuan  khusus berbanding  terbalik  dengan  jumlah  bahan  ajar  yang  dibutuhkan.  Penelitian  ini dilakukan dengan tujuan menghasilkan modul elektronik keterampilan berbicara BIPA 1  menggunakan  pendekatan  komunikatif  untuk  pemelajar  diaspora  anak.  Penelitian ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  ADDIE  ( analysis,  design, development  and  production,  implementation,  and  evaluation )  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan penelitian. Produk hasil pengembangan dalam penelitian ini berupa modul elektronik  dengan  pendekatan  komunikatif  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  pemelajar  diaspora  anak  tingkat  BIPA  1.  Modul  dalam  penelitian  ini disesuikan dengan bahan ajar yang sudah ada dan ditambah beberapa topik agar lebih komunikatif.  Pengembangan  modul  dalam  penelitian  ini  memerhatikan  3  hal  dalam prosesnya, yaitu tujuan modul, karakteristik modul, dan sistematika modul. Selain itu, masukan,  komentar,  dan  saran  dari  para  ahli  juga  sangat  dipertimbangkan  sehingga dapat menghasilkan modul elektronik yang layak untuk diimplementasikan.
Kata  kunci: BIPA,  modul  elektronik,  pendekatan  komunikatif,  diaspora  anak, keterampilan berbicara
Abstract: BIPA  learning, both abroad and in Indonesia has various objectives and levels. Therefore, the need  of  teaching  materials  in  BIPA  learning  is  getting  increaed.  However,  the  availability  of  teaching materials for special purposes is inversely proportional to the amount of teaching materials needed. This study was conducted with the aim of producing an electronic module for BIPA 1 speaking skills using a
communicative  approach  for  student  of  children's  diaspora.  This  study  uses  the  ADDIE  development research model (analysis, design, development and production, implementation, and evaluation) which is adapted  to  research  needs.  The  product  of  development  in  this  study  is  an  electronic  module  with  a communicative approach to improve the speaking skills of diaspora students at BIPA 1 level.. The modules in  this  study  were  adapted  to  existing  teaching  materials  and  added  several  topics  to  make  them  more communicative. The development of the module in this study focused on 3 topics, they are the purpose of the  module,  the  characteristics  of  the  module,  and  the  systematics  of  the  module.  In  addition,  input, comments  and  suggestions  from  experts  are  also  highly  considered  so  that  they  can  produce  electronic modules that are feasible to implement.
Key words: BIPA, electronic module, communicative approach, children diaspora, speaking skills

## 1. PENDAHULUAN
Kepopuleran  bahasa  Indonesia semakin  meningkat  di  seluruh  dunia. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingginya minat pemelajar asing untuk
mempelajari  bahasa  Indonesia,  baik  di Indonesia maupun di luar negeri (Ernis, 2022,  hlm.  1).  Dengan  bertambahnya peminat  bahasa  Indonesia,  lembaga penyelenggara  pembelajaran  bahasa Indonesia bagi penutur asing atau BIPA juga bertambah.
BIPA merupakan program pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang ditujukan  untuk  warga  negara  asing. Dalam pembelajaran BIPA, materi  atau bahan  pembelajaran  tidak  hanya bahasa,  tetapi  juga  budaya  yang mencerminkan  jati  diri  dan  karakter bangsa Indonesia (Hermoyo, 2017, hlm. 52). Oleh karena itu, diperlukan banyak hal  dan  persiapan  yang  matang  dan baik untuk menyelenggarakan pembelajaran BIPA, seperti menyiapkan bahan ajar. Bahan  ajar  menjadi  komponen penting  dalam  setiap  pembelajaran, termasuk  pembelajaran  BIPA.  Dalam pembelajaran  BIPA,  bahan  ajar  yang digunakan  sangat  berbeda  dengan bahan  ajar  bahasa  Indonesia  yang digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa
Indonesia  pada  umumnya.  Dalam pembelajaran  BIPA,  bahan  ajar  yang disajikan  harus  memuat  materi  bahasa dan budaya Indonesia.
Selain itu, penyusunan bahan ajar juga  harus  disesuaikan  dengan  level atau  tingkat  pemelajar,  latar  belakang budaya  pemelajar,  tujuan,  dan  minat pemelajar.  Hal-hal  tersebut  menjadi pertimbangan penting supaya memenuhi  kebutuhan  pemelajar  dan meminimalisasi kendala selama pembelajaran.  Salah  satu  kendala  yang sering terjadi dalam pembelajaran BIPA adalah pada saat berbicara. Perbedaan pelafalan antara bahasa Indonesia dan bahasa pemelajar sering  menyebabkan  kesulitan  bagi pemelajar  dalam  melafalkan  bahasa Indonesia.  Hal  tersebut  pula  yang kadang menimbulkan kesalahan pelafalan  sehingga  timbul  kekeliruan dan  kesalahan  makna  (Arumwangi,  S. L., & Soesetyo, 2017, hlm. 2).
Dalam pembelajaran BIPA, selama kegiatan  pembelajaran  keterampilan berbicara pemelajar dikembangkan. Hal ini  diperlukan  supaya  pemelajar  BIPA dapat  berkomunikasi  dan  berinteraksi dalam  bahasa  Indonesia.  Selain  itu, pemelajar  juga  dituntut  untuk  dapat saling bertanya dan menjawab
Pengembangan Modul Elektronik Keterampilan Berbicara Bipa 1 dengan Pendekatan Komunikatif bagi Pemelajar Diaspora Anak-Anak (Choirul As’ari)
pertanyaan  secara  lisan  dan  spontan. Kebutuhan akan keterampilan berbicara  bahasa  Indonesia  sangat penting karena target bahasa pemelajar adalah bahasa Indonesia yang merupakan bahasa asing bagi pemelajar Tuntutan akan keterampilan berbicara yang memadai sangat dibutuhkan  agar  pemelajar  dapat mengemukankan  ide  dan  opininya ketika  berkomunikasi.  Namun,  pada kenyataannya  mahasiswa  lebih  bisa menjawab  pertanyaan  tentang  teks, daripada  berbicara  secara  spontan karena tidak memiliki ide atau memiliki ide,  tetapi  kekurangan  kemampuan untuk menyampaikannya (Akhmad, A., Anas,  I.,  &  Harbani,  2020,  hlm.  72).
Selain  itu,  sering  pula  ditemukan pemelajar yang tidak dapat menghasilkan  kalimat  yang  memiliki hubungan semantik yang baik sehingga terjadi  gangguan  informasi  yang diterima oleh pendengar atau pembaca
(Riana, 2018, hlm. 144). Pengaruh hal ini bukan hanya karena kurangnya kemampuan atau kekurangan kosakata, tapi  sebagian  besar  karena  pemelajar tidak  tahu  cara  menyampaikan  secara lisan.
Faktor  lain  yang  menyebabkan sulitnya  pemelajar  berbicara  bahasa asing  adalah  beban  psikologis  yang membentuk  rasa  rendah  diri  dan  malu sehingga memunculkan kecemasan dan pelafalan  akan  sulit  untuk  dipahami. Masalah-masalah tersebut harus diatasi karena menjadi kendala utama pemelajar (Brown, 2004, hlm. 269). Selain  itu,  fenomena  ini  tidak hanya  disebabkan  oleh  faktor  di  atas, tetapi  juga  disebabkan  oleh  akuisisi bahasa  kedua  atau second  language
acquisition
(SLA). SLA dalam keterampilan  berbicara  merupakan proses  yang  sangat  kompleks  karena penutur  harus  mengerti  sistem  bahasa baru  yang  mungkin  asing  dan  sulit sehingga akan menyebabkan
pendengar  bingung  ketika  mereka berbicara.  Selain  itu,  kadang  penutur juga  menyiratkan  aturan  bahasa  asli mereka dengan akuisisi bahasa kedua.
Hal  ini  juga  yang  terjadi  dalam pembelajaran  BIPA  1  untuk  pemelajar diaspora  anak.  Adanya  masalah  faktor psikologis  serta  akuisisi  bahasa  kedua menjadi  masalah  yang  harus  dihadapi pemelajar  diaspora  saat  belajar  BIPA terutama  pada  keterampilan  berbicara. Permasalahan  yang  dihadapi  bisa  jadi lebih dari itu karena pemelajar diaspora anak  sudah  memiliki  pengetahuan dasar  terkait  bahasa  Indonesia  tapi mereka kesulitan untuk untuk mengungkapkan dalam bahasa indonesia yang baik dan benar. Dengan  adanya  situasi  ini, diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat memenuhi
kebutuhan pemelajar diaspora  anak,  baik  dari  segi  bahasa maupun  budaya.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan bahan  ajar  dalam  bentuk  modul elektronik keterampilan berbicara BIPA 1 dengan pendekatan komunikatif bagi pemelajar diaspora anak.

## 2.  KERANGKA TEORI
2.1 Bahan  Ajar  dalam  Pembelajaran BIPA
Dalam  pembelajaran  BIPA,  salah satu  komponen  penting  yang  dapat mendukung keberhasilan pembelajaran adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dalam pembelajaran  BIPA  dikembangkan
berdasarkan  pertimbangan  khusus yang dilakukan selama analisis
kebutuhan  pelajar  asing  (Lubna,  2017, hlm.  93).  Pertimbangan  latar  belakang budaya  pemelajar,  tujuan  pemelajar belajar bahasa Indonesia, minat pribadi pemelajar,  budaya  pemelajar,  dan tingkat  atau  kemahiran  berbahasa pelajar  asing  (Suyitno,  2017,  hlm.  62). Informasi  mengenai  hal  yang  harus dipertimbangkan tersebut sangat penting karena pembelajaran BIPA dan segala komponennya seharusnya
memenuhi  kebutuhan  pelajar  dalam kegiatan pembelajaran.
Di  lain  sisi,  pencatuman  materi- materi  dan  unsur-unsur  budaya  dalam pengembangan bahan ajar dirasa sangat penting.  Kesadaran  dan  pemahaman pemelajar  BIPA  terhadap  budaya Indonesia  dapat  membantu  mereka dalam  proses  adaptasi  di  lingkungan dan  mengaktualisasikan  diri  secara tepat  di  dalam  bahasa  Indonesia (Suyitno,  2017,  hlm.  64).  Hal  tersebut penting  karena  pemelajar  BIPA  tidak hanya akan mengetahui bahasanya saja, tetapi  juga  bisa  menerapkannya  di dalam  kehidupan  nyata  dan  sesuai dengan budaya masyarakat Indonesia.

## 2.2 Kemampuan  Berbicara  dalam Pembelajaran Bahasa Kedua
Keterampilan  berbicara  seseorang dapat mencerminkan kemampuan seseorang dalam menata gagasan secara sistematis dan logis. Dalam pembelajaran  BIPA,  selama  kegiatan pembelajaran pemelajar dituntut untuk memilki  keterampilan  berbicara  agar dapat berkomunikasi untuk mengekspresikan kebudayaan Indonesia (Widorini, M. D., & Septiadi, 2018, hlm. 416). Hal tersebut dilakukan karena target bahasanya adalah bahasa Indonesia  yang  merupakan  bahasa kedua bagi pemelajar. Kebutuhan akan keterampilan berbicara bahasa Indonesia  sangat  penting  karena  target bahasa  pemelajar  adalah  bahasa Indonesia  yang  merupakan  bahasa asing bagi pemelajar Tuntutan akan keterampilan berbicara yang memadai sangat dibutuhkan  agar  pemelajar  dapat mengemukakan  ide  dan  opininya ketika  berkomunikasi.  Namun,  pada kenyataannya  mahasiswa  lebih  bisa menjawab  pertanyaan  tentang  teks, daripada  berbicara  secara  spontan karena tidak memiliki ide atau memiliki ide,  tetapi  kekurangan  kemampuan untuk menyampaikannya (Akhmad, A., Anas, I., & Harbani, 2020, hlm. 72). Hal ini  juga  didasarkan  pada  hasil  analisis kebutuhan  yang  dilakukan  selama penelitian.  Hasil  analisis  kebutuhan tersebut menunjukkan bahwa
keengganan  untuk  praktik  berbahasa Indonesia  menjadi  keluhan  utama pemelajar.  Selain  itu,  sering  pula ditemukan  pemelajar  tidak  dapat menghasilkan  kalimat  yang  baik.
Pengaruh  hal  ini  bukan  hanya  karena kurangnya kemampuan atau kekurangan  kosakata,  tapi  sebagian besar  karena  pemelajar  tidak  tahu  cara menyampaikan secara lisan. Kurangnya pengetahuan
pemelajar  dalam  menyampaikan  ide secara  lisan  tidak  hanya  disebabkan oleh  faktor-fakor  di  atas,  tetapi  juga disebabkan oleh akuisisi bahasa kedua. Akuisisi  bahasa  kedua  (SLA)  terutama dalam keterampilan berbicara merupakan proses yang sangat kompleks.  Hal  tersebut  terjadi  karena
Pengembangan Modul Elektronik Keterampilan Berbicara Bipa 1 dengan Pendekatan Komunikatif bagi Pemelajar Diaspora Anak-Anak (Choirul As’ari)
penutur  harus  mengerti  sistem  bahasa baru  yang  mungkin  asing  dan  sulit sehingga akan menyebabkan pendengar  bingung  ketika  mereka berbicara.  Selain  itu,  kadang  penutur juga  menyiratkan  aturan  bahasa pertama  atau  bahasa  asli  mereka dengan akuisisi bahasa kedua.

## 2.3 Pendekatan Komunikatif
Pendekatan komunikatif berlandaskan pemikiran bahwa kemampuan seseorang dalam menggunakan bahasa ketika berkomunikasi dan berinteraksi merupakan  tujuan  utama  yang  harus dicapai  dalam  pembelajaran  bahasa. Ada  tiga  prinsip  dasar  pendekatan komunikatif,  yaitu  (1)  materi  harus memuat bahasa sebagai alat komunikasi,  (2)  materi  harus  fokus pada  proses  belajar-mengajar,  bukan apa yang dibahas, dan (3) materi harus mendorong pelajar untuk berkomunikasi dengan cara semestinya dan wajar (Rabawati, K., Sutama, M., &
Gosong, 2013, hlm. 2).
Finocchiaro  &  Brumfit  pada  tahun 1983  mengemukakan  beberapa  ciri pendekatan  komunikatif  di  antaranya (1)  makna  merupakan  hal  yang terpenting,  (2)  belajar  bahasa  artinya belajar  berkomunikasi,  (3)  komunikasi efektif  disarankan,  (4)  latihan  atau penubian  diijinkan,  (5)  segala  usaha untuk  berkomunikasi  dapat  didorong sejak awal, dan (6) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima jika hal tersebut  layak  (Richard,  J.  C.,  & Rodgers, 1986, hlm. 67).
Penerapan pendekatan komunikatif  dalam  bahan  ajar  BIPA penting  untuk  dilakukan  supaya
penguasaan kompetensi berbicara pemelajar  BIPA  bersifat  komunikatif. Selain  itu,  penggunaan  pendekatan komunikatif ini ditujukan agar penguasaan kompetensi berbicara pemelajar  BIPA  lebih  lancar  dan komunikatif tapi tetap logis, sistematis, dan  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia yang baik dan benar.

## 2.4 Anak Diaspora
Anak  diaspora  mengacu  pada  anak dengan  warga  negara  Indonesia berdasarkan  pada  keturunan  dan kelahiran  yang  tinggal  di  luar  negeri atau  tidak  tinggal  di  Indonesia.  Anak diaspora  di  seluruh  dunia  cukup banyak.  Hal  ini  disebabkan  oleh berbagai  faktor, seperti orang tua yang pindah ke luar negeri karena pekerjaan, orang tua campuran, dan sebagainya.
Banyaknya jumlah anak diaspora di luar  negeri  memberi  dampak  positif pada  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  terjadi karena  kontribusi  mereka  terhadap penggunaan  bahasa  Indonesia  dan pengenalan  bahasa  Indonesia  secara tidak langsung di luar negeri (Riana, D. R., Isnaeni, M., 2022, hlm. 46).

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan  model  pengembangan ADDIE ( analysis, design, development and production, implementation, and evaluation ).  Model  tersebut  kemudian dimodifikasi disesuaikan dengan kebutuhan  penelitian.  Berikut  tahap- tahapnya.
Pertama, tahap analisis. Pada tahap ini  dilakukan  analisis  kebutuhan penelitian  dengan  melakukan  survei terkait  karakteristik  pemelajar  BIPA  1
diaspora  anak,  kebutuhan  materi, media belajar, dan studi pustaka.
Kedua, tahap desain. Pada tahap ini dilakukan pembuatan flowchart e-modul , pendesainan  tampilan  e-modul,  dan penyusunan materi & evaluasi.
Ketiga ,  tahap  pengembangan.  Pada tahap ketiga ini dilakukan penyusunan konten  bahan  ajar  yang  meliputi  teks, audio,  gambar,  dan  soal-soal  latihan. Pada  tahap  ini  juga  dilakukan pengembangan  instrumen  bantuan untuk sesi validasi produk kepada ahli media, ahli materi, guru, dan pemelajar
BIPA  1  diaspora  anak.  Setelah dilakukan validasi, dilakukan perevisian  berdasarkan  masukan  dari ahli  media,  ahli  materi,  guru,  dan pemelajar BIPA 1 diaspora anak. Keempat, tahap implementasi.
Tahap  implementasi  dilakukan  pada kelas  BIPA  diaspora  di  KBRI  Qatar sebanyak 60 pemelajar. Selama uji coba dilaksanakan,  segala  bentuk  kendala dan kekurangan produk ketika digunakan  dicatat  supaya  menjadi bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan produk.  Pada  tahap  uji  coba  ini pemelajar diberi angket respon mengenai keefektifan penggunaan modul elektronik keterampilan berbicara  BIPA  1  dengan  pendekatan komunikatif.  Pemelajar  juga  diminta mengerjakan  latihan  dan  peragaan keterampilan berbicara untuk mengetahui keefektifan materi modul. Terakhir,  tahap  evaluasi.  Pada tahap  ini  dilakukan  analisis  dan  revisi media  jika  pada  tahap  implementasi masih  terdapat  kekurangan  dan kelemahan.  Apabila  sudah  tidak  ada perbaikan  atau  revisi,  maka  produk dapat  dikatakan  layak  dan  dapat
digunakan.
Hasil evaluasi juga dikoreksi  dengan  persetujuan  ahli media  dan  ahli  materi  sehingga kelayakan modul elektronik bisa benar- benar layak.
Dalam  penelitian  ini,  digunakan beberapa  teknik  pengumpulan  data, yaitu  (1)  studi  pustaka  dengan mengumpulkan  data  dari  berbagai sumber yang relevan dengan penelitian, (2) survei pendapat pengajar dan pemelajar BIPA, dan (3) menyebar kuesioner  untuk  validasi  produk kepada ahli multimedia, ahli pembelajaran sastra, dan ahli pembelajaran BIPA.
Terdapat  dua  jenis  data  dalam penelitian  ini,  yaitu  numerik  dan verbal.  Data  numerik  berupa  skor persentase dari hasil analisis kebutuhan penilaian  bahan  ajar.    Sementara  itu, data  verbal  berasal  dari  kuesioner, observasi,  komentar,  masukan,  dan saran  dari  para  ahli  guna  perbaikan produk.  Data-data  tersebut  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  kualitatif dan kuantitatif.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan
Selama  proses  pengumpulan  data dalam  analisis  kebutuhan  diperoleh data  mengenai  pemilihan  media penyajian bahan ajar, pemilihan materi atau  topik,  jenis  latihan,  tingkat kemampuan  berbicara  pemelajar,  dan ketersediaan  bahan  ajar.  Berikut paparan data yang diperoleh.
Pertama , 100% responden orang tua menyatakan bahwa sejauh ini buku ajar BIPA memiliki peran yang besar dalam membantu anak diaspora dalam belajar bahasa  Indonesia.  Lebih  lanjut,  50%
Pengembangan Modul Elektronik Keterampilan Berbicara Bipa 1 dengan Pendekatan Komunikatif bagi Pemelajar Diaspora Anak-Anak (Choirul As’ari)
menyatakan bahwa modul online dapat memudahkan  belajar  siswa,  50% sisanya  menyatakan  bahwa  modul online  kurang  memudahkan  belajar kompetensi  berbicara  (karena  belajar mandiri  kompetensi  berbicara  lebih  ke arah  latihan).    Di  sisi  lain,  responden 100%  orang  tua  juga  setuju  bahwa dibutuhkan  modul  pendukung  untuk belajar mandiri bagi anak mereka.
Kedua ,  80%  responden  orang  tua menyarankan penambahan materi menceritakan pengalaman liburan, 20% menyarankan materi transaksi berbelanja. Ketiga ,  40%  responden orang tua menyarankan tema Pancasila, 40%  menyarankan  tema  kesenian tradisional,  dan  20%  menyarankan tema pakaian tradisional. Keempat , 75% responden  orang  tua  menyarankan Latihan  mandiri  berupa  bercerita,  25% menyarankan  Latihan  bermain  peran. Kelima ,  100%  responden  orang  tua setuju  untuk  penggunaan  gabungan bahasa  formal  dan  informal  dalam modul, 50% responden orang tua setuju untuk  penggunaan  dialek  kedaerahan, 100% responden orang tua setuju untuk penambahan  kalimat  motivasi  dan materi  pengantar. Keenam ,  sebanyak 57%  pengajar  mengatakan  bahwa kemampuan  berbicara  pemelajar  BIPA 1  masih  kurang,  28%  mengatakan sangat kurang, dan 14, 3% mengatakan kurang. Ketujuh , data ini menjadi salah satu  bentuk  keluhan  pengajar,  yaitu mengenai  ketersediaan  bahan  ajar. Sebanyak 71,4% pengajar menggunakan  bahan  ajar  milik  sendiri selama proses pembelajaran. Sementara 14,3%  pengajar  lain  menggunakan bahan  ajar  dari  Badan  Bahasa  dan 14,3% sisanya menggunakan bahan ajar dari Lembaga atau institusi lain.

## 4.2 Deskripsi Produk
Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini berupa  bahan  ajar  berbentuk  modul elektronik.  Modul  tersebut  dapat diakses menggunakan perangkat seperti  ponsel  dan  laptop.  Materi modul  elektronik  dalam  penelitian  ini berisi tentang pemantapan materi buku BIPA  1  yang  selama  ini  dipakai,  yakni buku  “Sahabatku  Indonesia”  yang dikembangkan oleh Badan Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan tahun  2019.  Selain  pemantapan  10  unit topik dalam buku
“Sahabatku Indonesia”,  ditambahkan  juga  topik atau  tema  belajar  lain  yang  bermuatan karakter  Indonesia,  seperti  (1)  salam dan  sapa,  (2)  perkenalan,  (3)  ciri-ciri fisik,  (4)  keluarga,  (5)  aktivitas  sehari- hari,  (6)  hobi,  (7)  makanan  Indonesia, (8)  komunikasi,  (9)  transportasi,  (10) arah  dan  lokasi,  dan  (11)  belanja  di pasar.
Masing-masing  tema  tambahan disajikan secara  singkat dengan  urutan reminding
vocabulary
singkat, dilanjutkan dengan pembahasan “ What, How, Why” , materi speech card , dan lain sebagainya.  Masing-masing  unit  akan berisi banyak ilustrasi dan task evaluasi dengan  materi vocabulary yang  singkat.
Hal  ini  dilakukan  karena  pemelajar BIPA diaspora sudah memiliki pemahaman vocabulary yang cukup dari lingkungan  keluarganya  dan  sudah mendapatkan  materi  tambahan  dari buku ajar yang digunakan sebelumnya.
Sebagai gambaran penyajian materi, pada topik pengalaman liburan dengan latihan menceritakan pengalaman liburan.  Materi  pengalaman  liburan disajikan dengan materi contoh sebagai
pengantar, pendalaman kosakata, dilanjutkan  dengan  instruksi  bagi pemelajar  untuk  menyusun  teks pengalaman liburan berdasarkan pengalaman pribadi mereka, dilanjutkan dengan instruksi presentasi di  depan  kelas  untuk  menceritakan pengalaman  liburan  yang  mereka susun  sebelumnya,  diakhiri  dengan evaluasi  bersama  yang  dipimpin  oleh pengajar.
Selanjutnya  pada  topik  transaksi (berbelanja). Topik transaksi (berbelanja)  disajikan  dengan  materi contoh  sebagai  pengantar,  materi tentang pemahaman pentingnya kemampuan bertransaksi dalam kehidupan  sehari-hari,  pendalaman kosakata,  latihan  ringan  mencocokkan kata, instruksi pair task untuk menyusun naskah bertransaksi, bermain  peran  kegiatan  transaksi  di depan  kelas,  diakhiri  dengan  evaluasi bersama yang dipimpin oleh pengajar Gambar-gambar ilustrasi dan semua task  evaluation dipaparkan dengan penjelasan-penjelasan dan direct instruction sederhana  yang  bersifat mengajak  pemelajar  untuk  berlatih keterampilan  berbicara  dengan  cara yang menyenangkan. Hal ini dilakukan sebagai salah satu bentuk implementasi dari  pendekatan  komunikatif  yang digunakan dalam pengembangan modul  elektronik.  Untuk  tampilan gambar,  dalam  modul  ini  lebih menggunakan  ilustrasi  gambar  asli untuk memudahkan pemahaman siswa.  Penggunaan  gambar  animasi sebagai  ilustrasi  dihindari  dengan tujuan  memberikan  penekanan  pada bobot materi
Masing-masing  unit  dalam  modul ini memiliki task evaluasi untuk melatih pemahaman dan keterampilan pemelajar.  Di  akhir  sesi  pemelajar diberikan latihan performansi berbicara untuk menilai sejauh mana pencapaian belajar  mereka  menggunakan  modul elektronik  ini.  Beberapa  contoh  latihan yang diberikan kepada pemelajar yaitu (1)  memperkenalkan  diri  dan  sekolah, (2) mendeskripsikan kampung halaman kepada  orang  lain,  (3)  menanyakan alamat  teman,  (4)  menjelaskan  alamat kepada  teman,  (5)  menanyakan  arah kepada orang lain, dan sebagainya.

## 4.3 Pembahasan
Proses pengembangan produk dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mempertimbangkan masukan, komentar,  dan  saran  dari  pemelajar, orang tua pemelajar, dan para ahli. Hal tersebut dilakukan agar modul elektronik  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini dapat memenuhi kebutuhan  pemelajar  BIPA  1  diaspora anak.
Masukan, komentar, dan saran dari pemelajar  dan  orang  tua  pemelajar berkaitan  dengan  bentuk  dan  wujud produk,  bahasa,  konten  atau  pilihan topik,  dan  bentuk  latihan  yang diinginkan  dan  dibutuhkan  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Pertama , bentuk dan wujud produk. Berdasarkan  masukan  dan  saran  dari orang tua dan pemelajar, bentuk modul elektronik lebih diinginkan dan dibutuhkan, terutama di masa sekarang. Modul dalam bentuk elektronik  dirasa  lebih  praktis  dan mudah  diakses,  berbeda  dengan  buku fisik  yang  mungkin  akan  sulit  untuk
Pengembangan Modul Elektronik Keterampilan Berbicara Bipa 1 dengan Pendekatan Komunikatif bagi Pemelajar Diaspora Anak-Anak (Choirul As’ari)
didistribusikan,  apalagi  ke  luar  negeri. Selain lebih praktis dan mudah diakses, modul  elektronik  juga  sesuai  dengan kebutuhan  pembelajaran  abad  21  yang berorientasi  pada  teknologi  (Yulianeta, Yacoob, A., & Lubis, 2022, hlm. 59).
Kedua ,  pilihan  bahasa.  Dalam komunikasi menggunakan bahasa Indonesia ragam bahasa yang digunakan  oleh  masyarakat  ada  dua, yaitu  register  formal  dan  informal. Kedua  register  tersebut  memiliki perbedaan,  seperti  situasi  penggunaan, mitra  tutur,  dan  sebagainya.  Namun, kedua register bahasa tersebut memiliki kontribusi  yang  besar  dalam  proses pemerolehan  bahasa  kedua  ataupun bahasa  asing  (Purba,  2013,  hlm.  23). Atas  dasar  hal  tersebut,  bahasa  dalam modul  elektronik  yang  dikembangkan dalam penelitian ini juga menggunakan register  formal  dan  informal  yang disesuaikan  dengan  topik  dan  latihan. Penggunaan register bahasa formal dan informal  dalam  modul  elektronik  yang dikembangkan  juga  disarankan  oleh orang  tua  pemelajar,  pemelajar,  dan pengajar BIPA.
Ketiga , topik dalam modul. Pemilihan topik dalam modul disarankan  agar  disesuaikan  dengan kebutuhan dan minat pemelajar (Lubna, 2017, hlm. 93). Selain itu, topik- topik  tersebut  juga  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  karena  target pengguna modul merupakan pemelajar anak-anak.  Beberapa  topik  yang disarankan  oleh  orang  tua  pemelajar, pemelajar,  dan  pengajat  BIPA  di antaranya, materi transaksional (belanja), kehidupan sehari-hari (pengalaman liburan), budaya (kuliner, kesenian  tradisional,  tradisi  adat,  dan
pakaian tradisional), dan materi kebangsaan,  seperti  Pancasila.  Dengan pemilihan  topik  yang  sesuai,  proses pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan komunikatif  sehingga  pemerolehan bahasa  pemelajar  lebih  banyak  dan kemampuan  berkomunikasi  pemelajar lebih berkembang.
Keempat ,  bentuk  latihan.  Latihan- latihan  dalam  modul  elektronik  ini disusun  dengan  mempertimbangkan hal-hal yang mendukung
perkembangan  keterampilan  berbicara. Dalam  modul  ini  disajikan  beberapa bentuk  latihan  berdasarkan  kebutuhan dan  saran  dari  orang  tua  pemelajar, pemelajar,  dan  pengajar  BIPA,  di antaranya  (1)  bercerita,  (2)  bermain peran,  (3)  diskusi,  dan  (4)  presentasi. Keempat  bentuk  latihan  tersebut divariasikan  lagi  disesuaikan  dengan topik  dan  gradasi  materinya.  Latihan- latihan  disusun  berdasarkan  tingkat kesulitannya.  Hal  tersebut  dilakukan agar  ada  gradasi  dan  keterampilan berbicara pemelajar berkembang secara bertahap  tanpa  ada  bagian  yang kosong.
Latihan  bercerita  dalam  modul  ini digunakan untuk memperkaya pengalaman  belajar  pemelajar  BIPA. Dengan  bercerita,  pemelajar  dapat memperkaya ide, gagasan, dan memperkuat  konsep  tentang  sesuatu hal  (Asyah,  2021,  hlm.  590).  Selain latihan  bercerita,  latihan  lain  yang mendukung  kemampuan  berbicara adalah  bermain  peran.  Dengan  latihan bermain peran, pemelajar dapat menembangkan  ide  dan  gagasan mereka  dengan  berimprovisasi  melalui peran yang mereka mainkan. Kelebihan lainnya
adalah kosakata yang
digunakan dalam latihan ini tidak akan hilang  atau  dilupakan  dalam  waktu singkat karena penggunaannya
terbungkus  dalam  konteks  (Asyah, 2021, hlm. 590).
Latihan  selanjutnya  dalam  modul ini  ada  latihan  presentasi  dan  diskusi.
Kedua  latihan  ini  dapat  dilakukan dalam  waktu  yang  bersamaan.  Kedua latihan tersebut memungkinkan pemelajar  untuk  memiliki  ide  dan pemikiran  yang  kritis.  Dengan  adanya hal  tersebut,  kemampuan  berbicara pemelajar dapat dikembangkan melalui opini-opini yang disampaikan sehingga proses  pembelajaran  lebih  komunikatif (Asyah, 2021, hlm. 590).
Selanjutnya, selama proses validasi produk  dalam  penelitian  ini,  ada beberapa  masukan,  komentar,  dan saran dari para ahli mengenai beberapa hal,  yaitu  tujuan  modul,  karakteristik modul, dan sistematika modul.
Pertama , tujuan modul. Berdasarkan masukan,  komentar,  dan  saran  dari para  ahli,  tujuan  dari  pengembangan ini harus diperjelas dengan menambahkan  penjelasan  di  bagian awal buku dan bagian awal setiap unit. Selain  itu,  pemilihan  materi  juga harus diperhatikan agar modul yang dikembangkan sesuai tujuan. Selain itu, pemilihan materi juga harus mempertimbangkan level dan ketertarikan  pemelajar.  Hal  ini  perlu diperhatikan agar modul yang dikembangkan dapat memenuhi kebutuhan pemelajar sehingga kecepatan  dan  pemahaman  pemelajar terhadap materi dapat meningkat pula. Kedua , karakteristik modul. Berdasarkan  masukan,  komentar,  dan saran  dari  para  ahli,  modul  elektronik dalam penelitian ini harus menunjukkan karakteristiknya sehingga mampu meningkatkan motivasi  belajar  pemelajar  BIPA  1 diaspora  anak.  Modul  yang  akan dikembangkan akan mempertimbangkan karakteristik modul,  yaitu self  instruction,  self contained,  stand  alone ,  adaptif,  dan user friendly (Teknik  Penyusunan  Modul, 2016, hlm. 8).
Self  instruction berkaitan  dengan kemungkinan  pemelajar  belajar  secara mandiri  tanpa  bergantung  pada  orang lain.  Oleh  karena  itu,  modul  harus memuat  tujuan  pembelajaran  yang jelas,  mengklasifikasikan  materi  secara jelas, mencantumkan ilustrasi, mencantumkan soal-soal latihan, kontekstual, menggunakan bahasa yang  sederhana  dan  komunikatif, memuat rangkuman, instrument penilaian,  dan  umpan  balik  atas penilaian pemelajar, serta mencantumkan informasi sumber materi.
Self  contained berkaitan  dengan muatan  materi  dalam  modul.  Artinya, semua materi  yang menjadi kebutuhan pemelajar  harus  dimuat  dalam  modul sehingga  pemelajar  dapat  mempelajari dan  menguasai  materi  tersebut  secara tuntas. Stand  alone artinya  bahan  ajar dapat  digunakan  secara  mandiri  tanpa harus  dikaitkan  atau  dibantu  oleh bahan ajar yang  lain. Dengan menggunakan  modul,  pemelajar  dapat mengerjakan  latihan-latihan  yang  ada secara  mandiri  tanpa  harus  mencari referensi di bahan ajar yang lain.
Adaptif  dalam  konteks  ini  artinya modul  harus  bisa  beradaptasi  dengan perkembangan  zaman.  Artinya,  modul
Pengembangan Modul Elektronik Keterampilan Berbicara Bipa 1 dengan Pendekatan Komunikatif bagi Pemelajar Diaspora Anak-Anak (Choirul As’ari)
dapat  dapat  diakses  di  perangkat  apa saja  secara  praktis  tanpa  mengabaikan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang terus  berkembang. User  friendly artinya modul  dapat  membantu  pemelajar sebagai  pengguna  modul.  Setiap instruksi  dan  materi  yang  ada  harus bisa  membantu  penggunanya  dalam hal  ini  anak  diaspora  pemelajar  BIPA. Dengan  Penggunaan  instruksi  yang jelas  dan  sistematis  menjadi  kunci pengembangan  materi  agar  latihan yang  diberikan  benar-benar  membantu siswa belajar mandiri. Selain itu, hal ini juga  dapat  mempermudah  pemelajar dalam  memberi  dan  mendapatkan respon,  serta  akses  yang  sesuai kebutuhan  dan  keinginan.  Konsep  lain dari user  friendly adalah  penggunaan bahasa  yang  sederhana  dan  mudah dimengerti  oleh  pengguna.  Hal  ini menjadi  penting  karena  pengguna produk yang dihasilkan dalam penelitian  ini  adalah  anak  diaspora yang juga pemelajar BIPA. Selain  kelima  hal  di  atas,  hal  lain yang  menjadi  perhatian  validator selama proses validasi adalah kesesuaian  produk  dengan  hasil analisis  kebutuhan.  Hal  tersebut dilakukan karena modul harus dikembangkan  atas  dasar  hasil  analisis kebutuhan  dan  kondisi  lapangan supaya  dapat  memenuhi  kebutuhan pemelajar. Sesuai dengan tujuan awal penelitian,  modul  elektronik  dalam penelitian  ini  dikembangkan  dengan mengaplikasikan pendekatan komunikatif.  Hal  tersebut  dilakukan karena  modul  yang  dikembangkan merupakan  modul  belajar  mandiri. Pendekatan  komunikatif  dirasa  sesuai
dengan  karakteristik  modul  mandiri karena  lebih  berfokus  pada  siswa dengan  mengarahkan  siswa  pada proses belajar yang aktif dan kritis dan memposisikan pengajar sebagai fasilitator bukan sebagai pusat belajar
Ketiga, sistematika  modul.  Modul yang dikembangkan dapat mengadopsi sistematika modul yang sudah ada, tapi harus tetap disesuaikan dengan kebutuhan  pemelajar  dan  penelitian. Modul dalam penelitian ini menggunakan pendekatan komunikatif sehingga sistematika modul disesuaikan dengan pendekatan
komunikatif.  Adapun  pada  bagian tinjauan  mata  pelajaran dan  penjelasan kompetensi  tidak  akan  dibahas  secara detail  dalam  modul  ini  karena  materi tersebut  sudah  disajikan  dalam  buku ajar kelas.
Sebagai gambaran penyajian materi, pada topik pengalaman liburan dengan latihan menceritakan pengalaman liburan.  Materi  pengalaman  liburan disajikan dengan materi contoh sebagai pengantar, pendalaman kosakata,
dilanjutkan  dengan  instruksi  bagi pemelajar  untuk  menyusun  teks pengalaman liburan berdasarkan pengalaman pribadi mereka, dilanjutkan dengan instruksi presentasi di  depan  kelas  untuk  menceritakan pengalaman  liburan  yang  mereka susun  sebelumnya,  diakhiri  dengan evaluasi  bersama  yang  dipimpin  oleh pengajar.
Selanjutnya  pada  topik  transaksi (berbelanja). Topik transaksi (berbelanja)  disajikan  dengan  materi contoh  sebagai  pengantar,  materi tentang pemahaman pentingnya kemampuan bertransaksi dalam
kehidupan  sehari-hari,  pendalaman kosakata,  latihan  ringan  mencocokkan kata, instruksi pair task untuk menyusun naskah bertransaksi, bermain  peran  kegiatan  transaksi  di depan  kelas,  diakhiri  dengan  evaluasi bersama yang dipimpin oleh pengajar.
Modul ini akan lebih banyak menyajikan  rangkuman  pendek  dari kompetensi  yang  dipelajari  dan  lebih menekankan  pada  instruksi  belajar serta latihan-latihan keterampilan
berbicara.
5. PENUTUP
Simpulan Berdasarkan uraian pada pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa  bahan  ajar  ini  cukup  layak, tetapi  masih  perlu  ada  perbaikan  agar dapat digunakan dan diimplementasikan. Perbaikan dilakukan berdasarkan masukan, komentar, dan saran dari para ahli yang terlibat  dalam  proses  validasi  produk ini dengan memperhatikan dan
mempertimbangkan  tiga  aspek,  yaitu tujuan modul, karakteristik modul, dan sistematika  modul.  Selain  ketiga  hal tersebut,  hal-hal  lain  yang  harus diperhatikan  pula  adalah  bentuk  dan wujud  produk,  bahasa,  konten  atau pilihan  topik,  dan  bentuk  latihan  yang diinginkan dan dibutuhkan.
Hal  ini  dilakukan  agar  modul elektronik  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini dapat memenuhi kebutuhan  pemelajar  diaspora  anak tingkat BIPA 1.
Ucapan Terima Kasih Ucapan  terima  kasih  penulis sampaikan  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, kedua orang tua, para
pembimbing,  dan  tentunya  rekan sejawat  dan  seperjuangan  dalam memajukan  bahasa  Indonesia  bagi penutur  asing,  baik  di  Indonesia maupun  di  luar  Indonesia.  Penelitian ini  masih  banyak  kekurangan.    Untuk itu,  saran  dan  kritik  yang  mendukung perbaikan penelitian ini sangat diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.,  P.  (2013).  Peranan  Lingkungan Bahasa dalam Pemerolehan Bahasa Kedua. Pena:  Jurnal  Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra , 2 (2),  13–25. https://online- journal.unja.ac.id/pena/article/vi ew/1447
Akhmad,  A.,  Anas,  I.,  &  Harbani,  H. (2020).  Mind  Mapping  Strategy: A
Practical  Guide  to  Teaching Speaking  in  Vocational  Higher Education Context. Seminar Nasional Hasil Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat (SNP2M) , 72–77. http://jurnal.poliupg.ac.id/index. php/snp2m/article/download/23 31/2043
Arumwangi,  S.  L.,  &  Soesetyo,  B.  H. (2017).  Kesalahan  Pelafalan  dalam Keterampilan  Berbicara  Bahasa Jerman  Siswa  SMA  Negeri  3 Lamongan. Laterne , VI (03),  1–5. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.
id/index.php/laterne/article/vie
w/21817
Asyah,  J.  (2021).  Pengembangan  Bahan
Ajar  berbicara  untuk  Pelajar  BIPA Tingkat  Pemula  Tinggi. Jurnal
Pengembangan Modul Elektronik Keterampilan Berbicara Bipa 1 dengan Pendekatan Komunikatif bagi Pemelajar Diaspora Anak-Anak (Choirul As’ari)
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (2), 586–592. http://journal.um.ac.id/index.ph p/jptpp/ Brown,  H.  D.  (2004). Language
Assessment: Principles and Classroom Practices (Korea Sela). Longman.
Ernis,  D.  (2022). Penutur  Bahasa Indonesia  Capai  300  Juta  Jiwa  di Dunia . Tempo.Co. https://tekno.tempo.co/read/159 4535/penutur-bahasa-indonesia- capai-300-juta-jiwa-di-dunia Hermoyo,  S.  R.  (2017).  Pengembangan Materi  Ajar  BIPA  melalui  Budaya Lokal Jawa Timur. ELSE (Elementary School Education Journal) , 1 (1), 48–56. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/pgsd/a rticle/view/869/952
Lubna,  S.  (2017).  Penyusunan  Bahan Ajar  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  (BIPA)  untuk Pebelajar  Anak. Tuah  Talino , 11 , 83–94. https://www.google.co.id/url?sa =t&rct=j&q=&esrc=s&source=web &cd=&ved=2ahUKEwiWwN- JtKL8AhUERXwKHXjpBokQFnoE CBAQAQ&url=https%3A%2F%2F ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id %2Fjurnal%2Findex.php%2Ftuaht alino%2Farticle%2Fdownload%2F 1053%2F552&usg=AOvVaw1MLE ubaCvAhFmJ
Rabawati,  K.,  Sutama,  M.,  &  Gosong, M.  (2013).  Penerapan  Pendekatan Komunikatif  dalam  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  XI SMK Negeri 1 Denpasar. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 , 1–9.
https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/j urnal_bahasa/article/view/581
Teknik  Penyusunan  Modul,  2016  10 (2016). http://staff.uny.ac.id/sites/defaul t/files/penelitian/dr-dwi- rahdiyanta-mpd/20-teknik- penyusunan-modul.pdf
Riana,  D.  R.,  Isnaeni,  M.,  &  S.  (2022). Diaspora Indonesia dan penguatan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Autralia. Konferensi Linguistik Tahunan  Atma  Jaya  20 ,  44–54. https://ejournal.atmajaya.ac.id/in dex.php/kolita/article/view/3776 Riana,  D.  R.  (2018).  Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif  Pemelajar  BIPA  di Sacred  Heart  Girls  College. Jurnal Undas , 14 (2), 144--158. https://ojs.badanbahasa.kemdikb ud.go.id/jurnal/index.php/undas /article/view/1147
Richard,  J.  C.,  &  Rodgers,  T.  S.  (1986).
Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis .  Cambrige  University Press.
Suyitno, I. (2017). Aspek Budaya dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia bagi  Penutur  Asing  (BIPA). FKIP E-PROCEEDING , 55–70. https://www.google.co.id/url?sa =t&rct=j&q=&esrc=s&source=web &cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ah
UKEwitgcu5taL8AhWHR2wGHU RkAfQQFnoECBsQAQ&url=https %3A%2F%2Fjurnal.unej.ac.id%2Fi ndex.php%2Ffkip- epro%2Farticle%2Fview%2F4856& usg=AOvVaw1WbgkbZapHjRJU4 TI9jK-W
Widorini,  M.  D.,  &  Septiadi,  H.  N.
(2018). Pembelajaran Keterampilan Berbicara Pemelajar Bahasa Indonesia  bagi  Penutur  Asing (BIPA) di Wisma Bahasa Yogyakarta. PROSIDING SEMNAS KBSP V , 416–421. http://hdl.handle.net/11617/9945 Yulianeta,  Yacoob,  A.,  &  Lubis,  A.  H. (2022).  The  Development  of  Web- Based Teaching Materials Integrated with Indonesian Folklore  for  Indonesian  Language for  Foreign  Speakers  Students. International  Journal  of  Language Education , 6 (1), 46–62.
https://doi.org/https://doi.org/1
0.26858/ijole.v6i1.22957