## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 214-220 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i2.44635
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games  Tournament untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas VI SD
Ni Luh Sri Armidi 1*
1 SD Negeri 3 Tukadmungga, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya inovasi guru dalam proses pembelajaran IPS berakibat pada rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa,  sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini yakni  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas VI SD. Penelitian ini tergolong  kedalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua siklus  penelitian.  Pada  masing-masing  siklus  terdapat  empat  tahap penelitian  yang  tediri  atas  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan evaluasi serta refleksi tindakan. Subjek yang terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  20  siswa  kelas  VI  SD.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  tes.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  yang  digunakan  untuk  mengukur pencapaian belajar setelah mempelajari materi mata pelajaran IPS yang telah  diberikan.  Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  deskriptif  yaitu  dengan mencari  nilai  rata-rata  siswa,  persentase  daya  serap,  dan  persentase ketuntasan  belajar.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I (jumlah 1330, rata-rata 67, daya serap 67%, ketuntasan belajar 70%) dan siklus II (jumlah 1590, rata-rata 80, daya serap 80%, ketuntasan belajar 95%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan rata-rata daya serap  13%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar 25%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  ditarik  simpulan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas VI SD secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar IPS.

## A B S T R A C T
The  lack  of  teacher  innovation  in  the  social  studies  learning  process  results  in  low  student  social studies  learning  outcomes.  So,  the  purpose  of  this  study  is  to  improve  social  studies  learning outcomes  through  the  application  of  the  TGT  type  cooperative  learning  model  to  sixth  grade elementary school students. This research is classified as classroom action research which is carried out in two research cycles, where in each cycle there are four stages of research consisting of action planning,  action  implementation,  observation  and  evaluation  and  action  reflection.  The  subjects involved in this study were 20 grade VI elementary school students. Data collection in the study was carried  out  using  tests.  The  test  used  is  a  learning  outcome  test  that  is  used  to  measure  learning achievement after studying the social studies subject matter that has been given. The data obtained in the study were then analyzed using descriptive data analysis, namely by looking for the average value of students, the  percentage of absorption and the percentage  of mastery learning. The results of the research analysis showed that there was an increase in learning outcomes between cycle I (amount of 1330, average 67, absorption 67%, learning completeness 70%) and cycle II (amount 1590, average 80,  absorption  80%,  mastery  learning  95%).  There  was  an  increase  in  learning  outcomes  between cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  13%  and  in  mastery  learning  an increase of 25%. So based on these results, it can be concluded that the application of the TGT type cooperative  learning  model  to  the  sixth-grade  elementary  school  students  can  significantly  improve social studies learning outcomes.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 20, 2022 Accepted May 12, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Teams Games Tournament (TGT), Hasil Belajar, IPS
Keywords: Teams Games Tournament (TGT), Learning Outcomes, Social Studies
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
IPS menjadi salah satu mata pelajaran yang wajib dibelajarkan untuk siswa sekolah dasar, hal ini disebabkan  karena  IPS  merupakan  keterpaduan  dari  beberapa  mata  pelajaran  seperti  sejarah,  geografi, ekonomi, sosiologi, dan antropologi (Larasati et al., 2020; Salahuddin et al., 2019; Setiawati et al., 2019) . Keterpaduan  yang  disajikan  pada  pembelajaran  IPS  dimaksudkan  dengan  tujuan  untuk  membiasakan anak  dalam  memecahkan  berbagai  permasalahan  sosial  melalui  proses  pendekatan  utuh  dan  tidak terkotak-kotak  dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial (Melinda  et  al.,  2017;  Nurhasanah,  2016) .  Berbagai keterpaduan yang disajikan dalam mata pelajaran IPS, menjadikan IPS sebagai sebuah bidang ilmu yang bersifat  kompleks  karena  memuat  berbagai    fenomena-fenomena  sosial  yang  terjadi  dalam  masyarakat (Junisa  et  al.,  2018;  Miran  &  Tampubolon,  2017) .  Pembelajaran  dengan  menekankan  pada  pemahaman berbagai fenomena sosial  di masyarakat akan  membantu  siswa untuk bersosialisasi dengan lingkungan (Fahreza & Husna, 2017) . Hal ini sejalan dengan tujuan utama dari pelaksanaan pembelajaran IPS, yakni untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan  analisis  peserta  didik  terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis (Agustien et al., 2018; Salam, 2017, 2019) .
Tercapainya sebuah tujuan dalam pembelajaran ditandai dengan adanya hasil belajar siswa yang baik (Jacub et al., 2019) , sehingg hasil belajar menjadi salah satu hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  akan  menunjukkan  sejauh mana siswa memahami materi yang telah dibelajarkan oleh gurunya (Sumitro et al., 2017; Tariani, 2018) . Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa hasil belajar IPS  siswa cenderung rendah. Hal ini disebabkan karena banyak siswa beranggapan bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang membosankan sehingga tidak menarik untuk dipelajari (Nata & Sujana, 2020) . Selain iu siswa juga beranggapan bahwa IPS adalah mata pelajaran yang lebih mudah dipelajari dibandingkan dengan pelajaran lain (Fajrin, 2018) . Hasil observasi yang telah dilakukan di SD Negeri 3 Tukadmungga menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPS sebesar 58, daya serap 58%, dengan ketuntasan belajar 30% (6 orang siswa). Rata-rata hasil  belajar  IPS  yang  ditetapkan  dalam  kriteria  ketuntasan  minimal  adalah  sebesar  70,  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Selain  disebabkan  oleh  anggapan  bahwa  pembelajaran  IPS  tidak menarik,  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa  juga  disebabkan  karna  lemahnya  kemampuan  guru  dalam mendorong dan memotivasi siswa sehingga menjadikan hasil belajar IPS masih rendah bila dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Pelajaran IPS selalu disajikan secara verbal melalui kegiatan ceramah dan dengan keterlibatan siswa secara minim karena siswa hanya melakukan kegiatan mendengar, mencatat, dan menghafal, sering siswa merasa bosan dikarenakan pembelajaran kurang menarik. Guru juga jarang menggunakan  media  sebagai  alat  bantu  penyampaian  materi  agar  siswa  paham  dengan  maksud  materi yang disampaikan. Jika dibiarkan secara terus menerus hal ini tentunya akan berdampak pada semakin menurunnya hasil belajar siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  konsep  dengan  disertai  belajar secara kelompok dan permainan, serta berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/cara siswa  belajar,  relevansi  dan  manfaat  penuh  terhadap  belajar (Ismah  &  Ernawati,  2018;  Yunita  & Tristiantari,  2019) .  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT (Teams  Game  Tournament) menempatkan siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  dengan  pengelompokan  heterogen,  dengan  tahapan  belajar dalam  kelompok,  permainan,  pertandingan,  dan  penghargaan (Amin  et  al.,  2018;  Lestari  et  al.,  2018; Syafruddin  &  Herman,  2020) .  Pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament )  menyajikan  suatu  konsep dengan disertai belajar secara kelompok dan permainan, serta berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/cara siswa belajar, relevansi, dan manfaat penuh terhadap belajar (Karini et al., 2020; Yunita  et  al.,  2020) .  Dalam  TGT (Teams  Games  Tournament) siswa  mempermainkan  permainan- permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk  memperoleh  skor  bagi  tim  mereka  masing-masing (Hamdani et al., 2019) . Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran (Febriana,  2018;  Mawardi  et  al.,  2019) .  Kadang-kadang  dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok. Permainan dalam TGT (Teams Games Tournament) dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka dan gambar (Harahap, 2018) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) secara  sigifikan  mampu  memberikan  pengaruh  yang positif terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa SMA (Hikmah et al., 2018) . Hasil penelitian selanjutnya juga mengungkapkan hal serupa, yakni dimana penerapan model pembelajaran Team Game Tournamet (TGT)  telah  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  yang  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  di  setiap  siklus  penelitian (Sugiata,  2019) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga
mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  direkomendasikan  sebagai  alternatif  model pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa SD (Aulia & Handayani, 2018) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Team Game Tournamet (TGT) sangat layak untuk dibelajarkan kepada siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya, belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VI SD.  Penelitian ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas VI SD.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong ke dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  hasil  belajar  yang  optimal.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  penelitian.  Tiap-tiap  siklus  penelitian  terdiri  atas  empat  tahapan  yang terdiri atas tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan evaluasi, serta refleksi tindakan. Adapun bagan pelaksanaan penelitian disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni  22 orang siswa kelas VI SD, yang terdiri atas 12 orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan tes. Tes digunakan adalah untuk mengukur pencapaian belajar setelah mempelajari materi mata  pelajaran  IPS  yang  telah  diberikan.  Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis dengan menggunakan analisis data deskriptif yaitu dengan mencari nilai rata-rata siswa, persentase daya serap dan persentase ketuntasan belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan,  seperti  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dan menyusun tes hasil belajar IPS. Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis  besar proses pembelajaran adalah:  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  belajar  yang  terdiri  atas  5-6  orang  siswa  yang heterogen (pengelompokan disesuaikan dengan jumlah siswa), siswa diberi tugas untuk menjawab soal- soal  dalam  bentuk  LKS  bersama  kelompoknya,  membimbing  siswa  dalam  kelompok,  memberikan  nilai LKS  yang  telah  dikerjakan  oleh  setiap  kelompok,  mengadakan tournamen dilakukan  dengan  membuat meja-meja turnamen yang terdiri dari 5-6 orang wakil setiap kelompok dengan kemampuan yang sama, yang  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  kelompok  telah  menguasai  pelajaran,  dalam tournamen siswa menjawab soal-soal yang telah dipilih dalam kartu bernomor, skor yang diperoleh setiap siswa  dalam  turnamen  ini  dicatat  pada  lembar  penilaian,  menghitung  skor  tim  berdasarkan  turnamen anggota  dari  tim,  merekognisikan  setiap  tim  apabila  mereka  berhasil  melampaui  kriteria  yang  telah  di tetapkan sebelumnya, memberikan penguatan terhadap hasil tournament yang dilakukan oleh siswa, dan memberikan penghargaan kepada semua kelompok sesuai skor yang diperoleh.
Observasi  dilakukan  setiap  dilaksanakannya  pertemuan  dengan  cara  melihat  dan  mencatat fenomena-fenomena yang terjadi, baik berupa kendala-kendala atau permasalahan yang ditemui selama pelaksanaan  Tindakan,  maupun  hal-hal  yang  positif  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran.  Observasi juga  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  berupa  aktivitas  siswa.  Evaluasi  mengenai  hasil  belajar siswa dilaksanakan pada akhir siklus dengan memberikan tes hasil belajar mata pelajaran IPS. Sedangkan Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus,  sebagai  acuan  dalam  refleksi  ini  adalah  hasil  belajar  siswa.  Hasil refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  serta  menyempurnakan  perencanaan  dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya. Tujuan refleksi siklus I ini adalah untuk melihat kelemahan- kelemahan dan kelebihan-kelebihan yang terjadi dalam tindakan sebelumnya dan memberikan masukan pada tindakan di siklus berikutnya, sehingga kelemahan dalam siklus berikutnya dapat ditekan seminimal mungkin untuk memperoleh hasil yang optimal.  Adapun hasil yang didapatkan pada pelaksanaan siklus disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1165 1330 1590 260 2 Rata-Rata 58 67 80 13 3 Daya Serap 58% 67% 80% 13% 4 Ketuntasan Belajar 30% 70% 95% 25%
Berdasarkan Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 58 pada  hasil  belajar  prasiklus  menjadi  67  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  80  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  58%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  67%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 30% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 70% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 95% pada siklus II. Selain itu dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata kelas dari 58 pada hasil belajar prasiklus menjadi 67 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 80 pada siklus II. Dengan demikian dapat diketahui bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VI SD Negeri 3 Tukadmungga.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS. Team  Game  Tournamet (TGT)  merupakan  model  pembelajaran  yang menyajikan  suatu  konsep  dengan  disertai  belajar  secara  kelompok  dan  permainan,  serta  berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/cara siswa belajar, relevansi dan manfaat penuh terhadap belajar (Hakim & Syofyan, 2018; Hikmah et al., 2018; Ismah & Ernawati, 2018) . Proses pembelajaran yang demikian  tentunya  akan  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  kerja  sama  antarkelompok  dan menuntut siswa untuk berinteraksi dengan baik, guna mendapatkan hasil yang maksimal (Mukminah et al., 2020; Sugiata, 2019) . Model pembelajaran kooperatif tipe TGT dikembangkan dengan memperhatikan beberapa  hal,  seperti  Model  TGT  tidak  hanya  membuat  peserta  didik  yang  cerdas  (berkemampuan akademis tinggi) lebih menonjol dalam pembelajaran, tetapi peserta didik yang berkemampuan akademik lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  kelompoknya.  Dengan  model pembelajaran  ini,  akan  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling  menghargai  sesama  anggota kelompoknya.  Model  pembelajaran  ini  membuat  peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pelajaran (Fauziyah & Anugraheni, 2020; Gunarta, 2019; Ulfia & Irwandani, 2019) .
Hal-hal atau konsep yang disajikan dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT sangat sesuai dengan  konsep  pembelajaran  IPS  yang  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  siswa  untuk memahami lingkungan dan masyarakat, sehingga penerapan model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Setyowati & Fimansyah, 2018; Yuanta, 2020) . Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa IPS menjadi salah satu mata pelajaran yang memadukan berbagai bidang ilmu seperti ilmu sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, dan antropologi (Larasati et al., 2020; Salahuddin et al., 2019; Setiawati et al., 2019) . Keterpaduan dalam ilmu IPS akan dapat membiasakan siswa untuk memecahkan berbagai permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa mampu berinteraksi dengan baik di lingkungannya (Junisa et al., 2018; Miran & Tampubolon, 2017) . Adapun kelebihan dari penggunakan model kooperatif tipe  TGT  dalam  pembelajaran  IPS  yakni  model  TGT  tidak  hanya  membuat  peserta  didik  yang  cerdas (berkemampuan  akademis  tinggi)  lebih  menonjol  dalam  pembelajaran,  tetapi  peserta  didik  yang berkemampuan  akademik  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam kelompoknya. Model pembelajaran ini  menumbuhkan rasa kebersamaan dan saling menghargai sesama
anggota  kelompoknya.  Model  pembelajaran  ini  membuat  peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pelajaran (Febriana, 2018; Karini et al., 2020; Mawardi et al., 2019; Yunita et al., 2020) . Dalam pembelajaran  ini,  guru  menjanjikan  sebuah  penghargaan  pada  peserta  didik  atau  kelompok  terbaik. Peserta  didik  menjadi  lebih  senang  dalam  mengikuti  pelajaran  karena  ada  kegiatan  permainan  berupa tournamen dalam model ini.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) secara  sigifikan  mampu memberikan pengaruh yang positif terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa SMA (Hikmah et  al.,  2018) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  hal  serupa,  yakni  penerapan  model pembelajaran Team  Game  Tournamet (TGT)  telah  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  yang ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  di  setiap  siklus  penelitian (Sugiata,  2019) .  Hasil penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  direkomendasikan  sebagai alternatif model pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman konsep  matematika siswa SD (Aulia & Handayani,  2018) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  sangat  cocok  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri  3  Tukadmungga  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan hasil belajar siswa di setiap siklusnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso dengan Model Addie pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Amin,  T.  A.,  Yahya,  M.,  &  Caronge,  M.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membiakkan  Tanaman  Secara  Vegetatif  pada  Siswa  Kelas  X SMK Negeri 3 Takalar. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian , 4 (2), 73. https://doi.org/10.26858/jptp.v4i2.6614.
Aulia, N. I., & Handayani, H. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Sekolah Dasar  Mellaui  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT). Jurnal  Silogisme : Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya , 3 (3), 116. https://doi.org/10.24269/silogisme.v3i3.1475. Fahreza, F., & Husna, N. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD  Negeri  Paya  Peunaga  Kabupaten  Aceh  Barat. Jurnal  Bina  Gogik , 4 (2),  37 – 48. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/11.
Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1A), 85 – 91. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2353. Fauziyah,  N.  E.  H.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 850 – 860. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.459.
Febriana, S.  G. (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament  Berbantu  Media Ular Tangga untuk Meningkatkan Keterampilan Collaborative Siswa SD. Jurnal Imiah Pendidikan  dan Pembelajaran , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15414.
Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card terhadap Hasil Belajar
IPA. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 1 (2), 112. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338.
Hakim,  S.  A.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  terhadap  Motivasi  Belajar  IPA  di  Kelas  IV  SDN  Kelapa  Dua  06  Pagi  Jakarta Barat.
International
Journal of
Elementary Education
, 1 (4), 249. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12966.
Hamdani,  M.,  Mawardi,  S.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games Tournamen (TGT) pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas 5 untuk Peningkatan Keterampilan Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 440. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21778. Harahap, S. E. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar PPKN melalui Model Pembelajaran TGT (Team Games Tournament) Siswa Kelas 5 SD NEGEri 164525 Tebing Tinggi. Elementary School Journal PGSD FIP
Unimed , 8 (2), 101 – 109. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v8i2.10378.
Hikmah,  M.,  Anwar,  Y.,  &  Riyanto.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Dunia  Hewan  Kelas  X  di SMA  Unggul  Negeri  8  Palembang. Jurnal  Pembelajaran  Biologi , 5 (1),  56 – 73. https://doi.org/10.36706/fpbio.v5i1.7049.
Ismah,  Z.,  &  Ernawati,  T.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Ditinjau  dari  Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 13 (1), 82 – 85. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.576.
Jacub,  T.  A.,  Marto,  H.,  &  Darwis,  A.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  (Studi  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  SMP  Negeri  2  Tolitoli). Tolis Ilmiah; Jurnal Penelitian , 1 (2), 124 – 129. https://ojs.umada.ac.id/index.php/Tolis_Ilmiah/article/view/126.
Junisa, A., Marli, S., & Margiati, M. (2018). Pengaruh Model Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar IPS di SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (6). https://doi.org/10.26418/jppk.v7i6.26052.
Karini, N. W., Agung, A. A.  G., & Citra Wibawa, I. M. (2020).  Pengaruh Model  Pembelajaran  TGT  (Teams Games Tournament) dengan Seting Lesson Study terhadap Sikap Ilmiah Siswa. Indonesian Journal of Educational Research and Review , 3 (1), 86. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.24881. Larasati, D. A., Wijaya, U., & Surabaya, K. (2020). Pengaruh Media Peta Berbasis Konstruktivistik terhadap
Hasil Belajar
IPS Siswa Sekolah
dasar. Jurnal Unma , 3 (1),
53 – 63. http://doi.org/10.31949/jee.v3i1.2091.
Lestari,  S.  E.  C.  A.,  Hariyani,  S.,  &  Rahayu,  N.  (2018).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Pi: Mathematics Education Journal , 1 (3), 116 – 126. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i3.2785.
Mawardi, H., Wardani, W., & Krisma. (2019).  Peningkatan Keterampilan Kolaborasi pada Mata Pelajaran Matematika Kelas  4 SD N  Gendongan 03 Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
Journal for Lesson and Learning
Studies , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17319.
Melinda,  V.  A.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  IPS Berbasis Virtual Field Trip (VFT) pada Kelas V SDNU Kratonkencong. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 158 – 164. https://doi.org/10.17977/um031v3i22017p158.
Miran,  M.  A.,  &  Tampubolon,  B.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Menggunakan  Metode  Kerja Kelompok  Kelas  V  SDN  09  Bengkayang. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Untan , 7 (3),  1 – 16. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/ article/view/24635/75676576162.
Mukminah,  M.,  Fitriani,  E.,  Mahsup,  M.,  &  Syaharuddin,  S.  (2020).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar. J ustek : Jurnal Sains dan Teknologi , 2 (2), 1. https://doi.org/10.31764/justek.v2i2.3533. Nata, I. G. H., & Sujana, I. W. (2020). Efektivitas Model Project Based Learning Berbasis Tri Kaya Parisudha dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Tscj:  Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 3 (2), 91 – 98. https://doi.org/ 10.23887/tscj.v3i2.32219. Nurhasanah,  A.  (2016).  Penggunaan  Metode  Simulasi  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Literasi Informasi  IPS  bagi  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 2 (1),  87 – 95. https://doi.org/10.30870/jpsd.v2i1.670.
Salahuddin,  Syahnaz,  E.,  Wijaya,  V.,  &  Wahyuni,  S.  (2019).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  pada Pembelajaran  IPS  Siswa  SDN  02  Kelas  III  Kab.Sambas. Journal  of  Scientech  Research  and Development , 1 (1), 1 – 11. https://idm.or.id/JSCR/index.php/JSCR/article/view/15. Salam, R. (2017). Model Pembelajaran Inkuiri Sosial dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Pembelajaran IPS dan PPKn , 2 (1), 7 – 12. https://doi.org/10.15294/harmony.V2I1.19965. Salam, R. (2019). Model Pembelajaran Inkuiri Sosial dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Harmony , 2 (1), 7 – 12. https://doi.org/10.15294/harmony.v2i1.19965.
Setiawati,  T.,  Pranata,  O.  H.,  &  Halimah,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Permainan  Papan  pada Pembelajaran IPS untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 163 – 174. https://journal.upi.edu.
Setyowati, R., & Fimansyah, W. (2018). Upaya Peningkatan Citra Pembelajaran IPS Bermakna di Indonesia.
Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 3 (1), 14. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v3i1.544. Sugiata,  I.  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament  (TGT)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (2), 78. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i2.16618.
Sumitro, A. H., Setyosari, P., & Sumarmi. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 2 (9),
1188 – 1195. https://doi.org/ 10.17977/jptpp.v2i9.9936.
Syafruddin, M. A., & Herman, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Group Tournament)  terhadap  Kecerdasan  Emosi  Siswa  MAN  2  Makassar. Jendela  Olahraga , 5 (1),  52. https://doi.org/10.26877/jo.v5i1.4267.
Tariani, N. K. (2018). Penerapan Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14219. Ulfia, T., & Irwandani, I. (2019). Model Pembelajaran Kooperative Tipe Teams Games Tournament (TGT): Pengaruhnya  terhadap  Pemahaman  Konsep. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (1), 140 – 149. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.4220. Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yunita,  A.,  Juwita,  R.,  &  Kartika,  S.  E.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 23 – 34. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.606.
Yunita,  N.  K.  D.,  &  Tristiantari,  N.  K.  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Multikultural Indonesia , 1 (2), 96. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778.