## ANALISIS KESIAPAN GURU KELAS  DALAM IMPLEMENTASI PENILAIAN OTENTIK  PADA KOMPETENSI RANAH SIKAP DI SD NEGERI KECAMATAN TEBING TINGGI KOTA
Juli Andriani 1* Deny Setiawan 2 Rahmad Husein 3
1. Guru SD Negeri Kecamatan Tebingtinggi Kota 2. Dosen Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Dosen Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan Email : juliandriani.raisha@gmail.com
Abstract :  This  study  aimed  to  obtain  a  factual  description  of  teacher’s  readiness  in  the implementation  of  authentic  assessment  for  attitude  domain  in  elementary  schools Tebingtinggi.  The  problems  of  this  study  were  the  lack  of  socialization  and  training provided to the teacher, the teachers were still not optimal in the process of implementing the  assessment  was  still  considered very difficult.  The method used in this  research was descriptive  qualitative  research.  The  fourth  grade  teachers  at  3  different  elementary schools,  SD  Negeri  163080,  SD  Negeri  163084  and  SD  Swasta  Inti  Nusantara  Tebing Tinggi. Data collection techniques used in this research were observation, interviews, and documentation.  The  data  analysis  from  interviews,  observation  and  documentation showed  that  the  readiness  of  teachers  authentic  assessment  for  attitude  domain implementation was still not ready.
Abstrak: Penelitian    ini    dilakukan    bertujuan    untuk    memperoleh    gambaran    faktual mengenai    kesiapan  guru    kelas    dalam  mengimplementasi  penilaian  otentik  pada kompetensi  ranah  sikap  di  sekolah  dasar  kecamatan  Tebing  Tinggi  kota.  Permasalahan penelitian    ini  adalah  masih    minimnya  sosialisasi      dan      pelatihan        yang      diberikan kepada  guru,  masih    kurang optimalnya   guru  dalam  proses  pelaksanaan  penilaian sikap  yang      dianggap      masih        sangat    sulit    karena    selalu    mengalami    perubahan penilaian    dalam    setiap  tahunnya    juga    begitu  banyak      indikator  yang  harus  dicapai. Metode   penelitian   yang   digunakan    pada  penelitian  ini  adalah penenlitian kualitatif yang    bersifat  deskriptif.    Subjek    dalam    penelitian    ini  adalalah  guru    kelas  IV  di  3 Sekolah Dasar.  SD Negeri 163080, SD Negeri 163084, dan SD Swasta Inti Nusantara di Tebing  Tinggi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  dari  wawancara  observasi  dan dokumentasi  menunjukkan  bahwa  kesiapan  guru  kelas  dalam  mengimplementasi penilaian otentik pada kompetensi ranah sikap di sekolah dasar kecamatan Tebing Tinggi masih belum optimal.
Kata Kunci: Authentic Assessment, Penilaian Otentik,  Sikap

## PENDAHULUAN
Pendidikan    Nasional  berakar pada    kebudayaan      bangsa  Indonesia dan  berdasarkan  pada  Pancasila  dan Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 mengamanatkan upaya untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang bertujuan melaksanakan sistem nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Dalam mewujudkan Pendidikan  Nasional,  diterbitkannya Undang-undang Nasional Sistem
Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun 2003  yang  berdasarkan  pendidikan nasional,  yaitu  berkembangnya  potensi didik  agar  menjadi  manusia  beriman dan bertqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sistem  Pendidikan  Nasional mengamanahkan agar pendidikan tidak hanya  memberi  kesempatan  untuk membentuk  insan  Indonesia  yang cerdas semata, tetapi juga berkepribadian atau berkarakter, sehingga  nantinya  akan  lahir  generasi bangsa  yang  tumbuh  berkembang dengan  karakter  yang  bernafas  nilai- nilai luhur bangsa serta agama. Tujuan yang terkandung dalam Bab I Undang- undang    Sisdiknas  tahun  2003  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensinya yaitu kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan.  Secara  hakiki  empat komponen  yang  disebutkan  pertama dari  enam  potensi  peserta  didik  dalam
Undang-undang  tersebut  merupakan pengembangan karakter. Pendidikan karakter sangat penting dan diperlukan dalam kehidupan sebagai individu, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  karakter  didasarkan  pada keyakinan bahwa pengembangan etika,
sosial  dan  emosional  peserta  didik sama pentingnya dengan prestasi akademik.  Banyak  penelitian  telah membuktikan dampak positif pendidikan karakter terhadap keberhasilan  akademik.  Dalam  bulletin hasil  studi  Marvin  Berkowitz  dari University of Missouri St. Louis (2005) diungkapkan bahwa terdapat peningkatan  motivasi  siswa  sekolah dalam  meraih  prestasi  akademik  pada sekolah-sekolah yang menerapkan pendidikan  karakter.  Kelas-kelas  yang secara  komprehensif  terlibat  dalam pendidikan karakter menunjukkan adanya penurunan drastis pada perilaku
negatif  siswa  yang  dapat  menghambat keberhasilan akademik.
Implementasi  kurikulum  2013 merupakan kurikulum dalam pembelajaran dan pembentukan kompetensi serta karakter peserta didik. Hal tersebut menuntut keefektifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan berbagai kegiatan sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. Dalam  hal  yang  dimaksud  di atas bahwa guru harus dapat mengambil keputusan atas dasar penilaian  yang  tepat  ketika  peserta didik belum dapat membentuk kompetensi  dasar,  apakah  kegiatan pembelajaran dihentikan, diubah metodenya,  atau  mengulang  dulu pembelajarn  yang  lalu.  Seorang  guru dituntut  harus  menguasai  prinsip- prinsip  pembelajaran,  pemilihan  dan penggunaan media pembelajaran, pemilihan  dan  penggunaan  metode pembelajaran,  keterampilan  menilai hasil-hasil  belajar  peserta  didik,  serta memilih dan menggunakan strategi dan pendekatan pembelajaran. Kompetensi- kompetensi  tersebut  merupakan  bagian integral  bagi  seorang  guru  sebagai tenaga  profesionL,  yang  hanya  dapat dikuasai dengan baik melalui pengalaman praktik yang intensif. Dalam mengimplementasikan kurikulum,  guru  sebagai  ujung  tombak serta garda terdepan dalam pelaksanaan kurikulum.  Oleh  karena  itu  betapa pentingnya kesiapan guru dalam mengimplementasikan  kurikulum  itu selain  kompetensi,  komitmen,  dan tanggung jawabnya serta
kesejahteraannya  yang  harus  terjaga. Kompetensi guru bukan saja menguasai apa  yang  harus  dibelajarkan  ( content ) tapi  bagaimana  membelajarkan  siswa yang menantang, menyenangkan,
memotivasi, menginspirasi dan memberi  ruang  kepada  siswa  untuk melakukan  keterampilan  proses  yaitu
mengobservasi, bertanya, mencari tahu, merefleksi.
Guru berhadapan langsung dengan  peserta  didik  di  kelas  melalui proses  belajar  mengajar.  Di  tangan gurulah  akan  dihasilkan  peserta  didik yang berkualitas, cukup secara akademis, skill, kematangan emosional, dan  moral  secara  spiritual,  sehingga akan  dihasilkan  generasi  masa  depan yang siap dengan tantangan zamannya.
Oleh  karena  itu  diperlukan  sosok  guru yang mempunyai kualifikasi, kompetensi,  dan  dedikasi  yang  tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya. Penilaian merupakan serangkaian  kegiatan  yang  sistematis dan berkesinambungan untuk memeroleh  data  dan  informasi  tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Penilaian juga digunakan untuk mengumpulkan  data  dan  informasi tentang kekuatan dan kelemahan dalam proses  pembelajaran  sehingga  dapat dijadikan  dasar  untuk  pengambilan keputusan dan perbaikan proses pembelajaran. Standar  Penilaian  kurikulum 2013 bertujuan untuk menjamin perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang  akan  dicapai  dan  berdasarkan prinsip-prinsip  penilaian,  pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional,  terbuka,  edukatif,  efektif, efisien,  dan  sesuai  dengan  konteks sosial  budaya;  dan  pelaporan  hasil penilaian  peserta  didik  secara  objektif, akuntabel, dan informatif.
Saat ini kita sebagai fasilitator atau  pendidik  banyak  di  harap  untuk bisa  melakukan  pola  pendidikan  dan pengajaran dengan mengedepankan   high  order  thingkin skill (HOTS), yaitu suatu pola pembelajaran yang mengharuskan fasilitator  atau  pendidik  untuk  bisa
menciptakan  pola  interaksi  belajar- mengajar  yeng  menuntut  peserta  didik melakukan  pola  berfikir  tingkat  tinggi. Tidak  hanya  sekedar  pada  tahap hafalan  atau  pemahaman,  tapi  lebih jauh  dari  itu  yaitu  berfikir  analisis, sintesis,  atau  bahkan  lebih  tinggi  dari itu.  Namun  kenyataan  di  lapangan, masih banyak pendidik di sekolah/Madrasah yang belum melakukan  penilaian  sesuai  dengan kondisi nyata dan standar penilaian. Oleh karena itu untuk   memperkuat  sistem  penilaian dalam  pembelajaran   perlu  adanya literatur sebagai pedoman yang senantiasa  dapat  digunakan  oleh  setiap orang  yang  berperan  dalam  penilaian. Penilaian  otentik  ini  sangat  urgen keberadaannya dalam rangka meningkatkan   kompetensi  penilaian bagi  pendidik  dalam  pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan  observasi  awal yang  telah  dilakukan  peneliti  di  empat (4)  Sekolah  Dasar    Kecamatan  Tebing Tinggi  Kota  bahwa  ada  beberapa  hal yang penting untuk diperhatikan. Pertama  melihat  bagaimana  kesiapan guru  kelas    dalam  mengimplementasi penilaian  otentik  pada  kompetensi sikap  dalam  proses  penilaian  yang dulunya kurikulum KTSP dan melanjutkan  pelaksanaan  kurikulum 2013.  Hal  ini  perlu  ada  perubahan mindset dari  metodologi  pembelajaran pola  lama  menuju  pada  metodologi pembelajaran  pola  baru  sesuai  dengan yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013. Kedua,  infrastuktur  kurikulum    belum tersedia  sepenuhnya,  Ketiga,  melihat bagaimana  peran  pemerintah  terhadap pelaksanaan kurikulum 2013.
Kurikulum yang secara serentak diberlakukan mulai tahun ajaran 2014/2015  di  semua  jenjang  sekolah, mulai  dasar  hingga  menengah  ini dinilai terlalu dipaksakan dalam
penerapannya.  Masalah  yang  timbul adalah  minimnya  kesiapan  guru  dalam melaksanakan kurikulum 2013, banyak  guru  yang  sebagian  besar belum  mendapatkan  pelatihan  dan sosialisasi tentang penilaian  kurikulum 2013 ini. Kemudian ada beberapa guru yang  sudah  mengikuti  pelatihan  2013 yang  hanya  dilaksanakan  seminggu, mereka  juga  mengeluh  dan  merasa belum  cukup  mendapatkan      materi kurikulum 2013 seutuhnya meski yakin bisa  mengajarkan  materi  pelajaran sebagaimana mengajar pada saat kurikulum sebelumnya. Hal ini berdampak  terhadap  kualitas  belajar mengajar  di  sekolah  dikhawatirkan semakin  rendah,  karena  guru  belum menguasai  materi  tentang  penilaian kurikulum 2013.
Tidak  hanya  itu,  guru  juga mengeluhkan  metode  penilaian  siswa yang  dianggap  memberatkan  dimana dalam  proses  penilaiannya  guru  harus menarasikannya  untuk  setiap  siswa. Hal  ini  bermasalah  terutama  bagi  guru yang  mengelola  murid  dalam  kelas besar  dan  juga  bagi  guru  yang  tidak menguasai  TIK.  Selanjutnya  kesulitan yang  lain  adalah  nengubah  pola  pikir siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang harus  terintegratif  dan  menimbulkan kesulitan  tersendiri  pada  guru  dalam penerapan  pembelajaran  kurikulum 2013.

## KAJIAN PUSTAKA
Penilaian Otentik Penilaian otentik ( authentic assesment ) adalah suatu proses pengumpulan
, pelaporan dan penggunaan  informasi  tentang  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan prinsip-prinsip  penilaian,  pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas  publik  (Pusat  Kurikulum,
2009) .Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu  pada  Permendikbud  Nomor 66  Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian Pendidikan. Penilaian otentik pada kompetensi    ranah  sikap  dimaksudkan sebagai penilaian terhadap kemampuan perilaku  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran kegiatan kurikuler maupun  ekstrakurikuler,  yang  meliputi sikap spiritual, sosial dan keterampilan. Penilaian  kompetensi  sikap  memiliki karakteristik  yang    berbeda  dari penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang  digunakan  juga  berbeda.  Dalam hal  ini,  penilaian  kompetensi  sikap lebih ditujukan untuk membina perilaku  sesuai  budipekerti  dalam rangka  pembentukan  karakter  peserta didik sesuai dengan proses pembelajaran. Penilaian kompetensi sikap bertujuan  untuk  mengetahui  perilaku spiritual dan sosial peserta didik dalam kehidupan  sehari-hari  di  dalam  dan  di luar  kelas  sebagai  hasil  pendidikan. Penilaian  kompetensi  sikap  di  SD dilakukan oleh guru kelas, guru muatan pelajaran  agama,  PJOK,  dan  pembina ekstrakurikuler.  Teknik  penilaian  yang digunakan meliputi:
observasi,
wawancara, catatan anekdot ( anecdotal record ),  catatan  kejadian  tertentu
( incidental  record )  sebagai  unsur penilaian  utama.  Teknik  penilaian  diri dan penilaian antar-teman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan  karakter  peserta  didik, sehingga  hasilnya  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alat  konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik. Hal terakhir yang dapat digunakan untuk mengembangkan karakter adalah melalui  penilaian  otentik.  Penilaian Otentik  adalah  proses  pengumpulan berbagai  data  yang  bisa  memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Gambaran perkembangan belajar siswa perlu  diketahuioleh  guru  agar  bisa memastikan  bahwa  siswa  mengalami proses  pembelajaran  dengan  benar.
Apabila  data  yang  dikumpulkan  guru mengidentifikasikan bahwa siswa mengalami  kemacetan  dalam  belajar, guru  segera  bisa  mengambil  tindakan yang  tepat  agar  siswa  terbebas  dari kemacetan belajar.                     Karena gambaran  tentang  kemajuan  belajar itu diperlukan di sepanjang proses pembelajaran, penilaian ini tidak dilakukan  di  akhir  periode  saja  (akhir semester). Kegiatan  penilaian  dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran. Mueller (2008) mengemukakan bahwa penilaian otentik  adalah  suatu  penilaian  belajar yang merujuk pada situasi atau konteks dunia “nyata” yang memerlukan berbagai  macam  pendekatan  untuk memecahkan masalah yang memberikan  kemungkinan  bahwa  satu masalah bisa memunyai lebih dari satu macam pemecahan.
Dengan  kata  lain,  assesmen otentik  memonitor  dan  mengukur kemampua  siswa  dalam  bermacam- macam kemungkinan pemecahan masalah  yang  dihadapi  dalam  situasi atau  konteks  dunia  nyata  dan  dalam suatu proses pembelajaran nyata. Dalam  suatu  proses  pembelajaran, penilaian otentik mengukur, memonitor,  dan  menilai  semua  aspek hasil  belajar  (yang  tercakup  dalam domain kognitif, afektif, dan psikomotor), baik yang tampak sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran, maupun berupa perubahan dan perkembangan aktifitas, dan  perolehan  belajar  selama  proses pembelajaran  didalam  kelas  maupun siluar kelas.
Pada hakikatnya, kegiatan penilaian yang dilakukan tidak semata-
mata  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa saja,  melainkan  juga  berbagai  faktor yang lain, antara lain kegiatan pengajaran  yang  dilakukan  itu  sendiri.
Artinya,  berdasarkan  informasi  yang diperoleh  dapat  pula  dipergunakan sebagai  umpan  baik  penilaian  terhadap kegiatan yang dilakukan (Nurgiyantoro. 2011:4). Jadi,  assesmen  otentik  sangat terkait dengan upaya pencapaian kompetensi. Kompetensi adalah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang terunjuk kerjakan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam suatu  persoalan  yang  dihadapi.  Ciri utama kompetensi adalah “ able to do” , yaitu  siswa  dapat  melakukan  sesuatu berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya. Melalui  asesmen  otentik,  hal  tersebut sangat mungkin untuk diterjadikan.
Oleh  karena  itu,  KTSP  dengan jelas menyarankan guru untuk mengurangi menggunakan tes-tes objektif,  utamanya  untuk  assesmen yang bersifat formatif. Penilaian otentik  merupakan  sebuah  bentuk penilaian yang mengukur kinerja nyata yang  dimiliki  siswa.  Kinerja  yang dimaksud  adalah  aktivitas  dan  hasil aktivitas  yang  diperoleh  siswa  selama proses pembelajaran. Berdasarkan pemahaman  ini  penilaian  otentik  pada prinsipnya  mengukur  aktivitas  yang dilakukan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Oleh sebab itu, penilaian otentik pada dasarnya digunakan untuk mengkreasikan berbagai aktivitas belajar  yang  bermuatan  karakter  dan sekaligus mengukur keberhasilan aktivitas  tersebut  serta  mengukur kemunculan karakter pada diri.
Ranah  Sikap  Penilaian  Spiritual dan Sosial Evaluasi  yang  dimaksudkan dalam penelitian ini adalah melaksanakan  penilaian  terhadap  sikap yang  dibagi  dalam  dua  kompetensi sikap  yaitu  sikap  spiritual  dan  sikap sosial.  Kurikulum  2013  membagi kompetensi  sikap  menjadi  dua,  yaitu sikap  spiritual  yang  terkait  dengan pembentukan peserta didik yang beriman dan bertakwa, dan sikap sosial yang  terkait  dengan  pembentukan peserta  didik  yang  berakhlak  mulia, mandiri,  demokratis,  dan  bertanggung jawab.  Pada  jenjang  SD,  kompetensi sikap mengacu pada KI I dan KI II.

## Teknik Observasi
Kemendikbud (2013) menjelaskan bahwa observasi merupakan  teknik  penilaian  yang dilakukan  secara  berkesinambungan dengan  menggunakan  indera,  baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Observasi  dilaksanakan  oleh  guru secara  langsung  tanpa  perantara  orang lain. Sedangkan observasi tidak langsung  dengan  bantuan  orang  lain, seperti guru lain, orang tua, siswa, dan karyawan sekolah. Teknik penilaian observasi dapat digunakan untuk menilai ketercapaian  sikap  spiritual  dan  sikap sosial.  Pengembangan  teknik  penilaian observasi  untuk  menilai  sikap  spiritual dan  sikap  sosial  berasarkan  pada kompetensi  inti  kedua  ranah  ini.  Sikap spiritual  ditunjukkan  dengan  perilaku beriman,  bertaqwa,  dan  bersyukur.
Sedangkan sikap sosial sesuai kompetensi inti tingkat SD
mengembangkan  sikap  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  peduli  (toleransi, gotong  royong),  santun,  dan  percaya
diri  dalam  berinteraksi  secara  efektif dengan  lingkungan  sosial  dan  alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.  Sikap  spiritual  dan sikap  sosial  dalam  kompetensi  ini dijabarkan secara spesifik dalam kompetensi dasar. oleh karena itu sikap yang  diobservasi  juga  memperhatikan sikap yang dikembangkan dalam kompetensi dasar. Bentuk instrumen yang digunakan  untuk  observasi  adalah pedoman  observasi  yang  berupa  daftar cek  atau  skala  penilaian  ( rating scale ) yang  disertai  rubrik.  Daftar  cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya  suatu  sikap  atau  perilaku. Sedangkan skala penilaian menentukan posisi  sikap  atau  perilaku  siswa  dalam suatu rentangan sikap. Pedoman observasi secara umum  memuat  pernyataan  sikap  atau perilaku  yang  diamati  dan  hasil pengamatan  sikap  atau  perilaku  sesuai kenyataan.  Pernyataan  memuat  sikap atau  perilaku  yang  positif  atau  negatif sesuai  indikator  penjabaran  sikap dalam  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar.
Rentangan skala
hasil pengamatan  antara  lain  berupa:  Selalu, sering,      kadang-kadang,        tidak pernah.  Baik  sekali,      baik,      cukup baik,   kurang    baik.
Pedoman  observasi  dilengkapi juga  dengan  rubrik  dan  petunjuk pensekoran. Rubrik memuat petunjuk/uraian  dalam  penilaian  skala atau  daftar  cek.  Sedangkan  petunjuk penskoran  memuat  cara  memberikan skor  dan  mengolah  skor  menjadi  nilai akhir.  Agar  observasi  lebih  efektif  dan terarah  hendaknya:  Dilakukan  dengan tujuan jelas dan direncanakan sebelumnya,  perencanaan  mencakup indikator  atau  aspek  apa  yang  akan diamati dari suatu proses. Menggunakan pedoman observasi berupa  daftar  cek  atau  skala,  model
lainnya.  Pencatatan  dilakukan  selekas mungking  tanpa  diketahui  oleh  peserta didik Kesimpulan dibuat setelah program observasi selesai dilaksanakan. Teknik Penilaian Diri Sendiri Penilaian          diri      merupakan teknik  penilaian        dengan        cara meminta peserta didik mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya, penguasaan kompetensi  yang  ditargetkan,  dan menghargai, menghayati serta pengamalan  perilaku  berkepribadian Jujur,  Jujur  adalah  perilaku  yang didasarkan  pada  upaya  menjadikan dirinya  sebagai  orang  yang  selaludapat dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan, dan  pekerjaan.  Skala  Likert  adalah skala  yang  dapat  dipergunakan  untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok orang  mengenai  suatu  gejala  atau fenomena pendidikan.
Dalam  skala  Likert  terdapat  dua bentuk  pernyataan  yaitu  pernyataan positif yang berfungsi untuk mengukur sikap  positif,  dan  pernyataan  negative yang  berfungsi  untuk  mengukur  sikap negative objek sikap.

## Penilaian Antarteman
Penilaian  antar  peserta  didik merupakan  teknik  penilaian  dengan cara  meminta  peserta  didik  untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Aspek kompetensi yang dinilai adalah kompetensi inti spritual yaitu menghargai  dan  menghayati  ajaran agama  yang  dianutnya,  dan  kompetesi inti sosial yaitu perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli  (toleransi,  gotong  royong), santun, dan percaya diri.
Instrumen yang digunakan untuk  penilaian  antar  peserta  didik
adalah  daftar  cek  dan  skala  penilaian ( rating scale ) dengan teknik sosiometri berbasis kelas. Guru dapat menggunakan salah satu dari keduanya atau menggunakan dua-duanya. Instrumen  ini  digunakan  sebagai cross check terhadap hasil penilaian diri yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Daftar cek disusun  oleh  pihak  sekolah  dan dapat  diperbaiki atau  disempurnakan setiap  semester.  Instrumen daftar  cek yang disediakan oleh sekolah sekurang- kurangnya  10  eksemplar  untuk  setiap peserta  didik  atau  20%  dari  jumlah peserta  didik dalam  satu  rombongan belajar. Peserta didik dinilai oleh teman satu kelasnya.

## Jurnal Harian
Harian. Jurnal merupakan catatan  pendidik  di  dalam  dan  di  luar kelas  yang  berisi  informasi  hasil pengamatan  tentang  kekuatan  dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan  sikap  dan  perilaku.  Guru memberikan  penilaian  kepada  peserta didik  dengan  memberikan  deskripsi terhadap  sikap  dan  perilaku  peserta didik  khususnya  berkaitan  dengan Kompetensi  Inti  1  (yang  mencakup menghargai  dan  menghayati  ajaran agama yang dianutnya) dan Kompetensi Inti 2 ( yaitu   menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung  jawab,  peduli,  toleransi, gotong  royong),  santun,  percaya  diri) dalam berinteraksi secara efektif dengan  lingkungan  sosial  dan  alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. Beberapa hal yang perlu diperhatikan  dalam  membuat  jurnal adalah:  (1)  catatan  atas  pengamatan guru  harus  objektif,  (2)  pengamatan dilaksanakan  secara  selektif,  artinya yang dicatat hanyalah kejadian/peristiwa yang berkaitan
dengan  Kompetensi  Inti,  dan  (3)
pencatatan  segera  dilakukan.  Pedoman umum penyekoran jurnal: (1) penyekoran pada jurnal dapat dilakukan  dengan  menggunakan  skala likert.  Sebagai  contoh  skala  1  sampai dengan  4.  Bisa  juga  guru  membuat rentang  skala  5,  ataupun  7,  (2)  guru menentukan  aspek-aspek  yang  akan diamati,  (3)  masingmasing  aspek,  guru menentukan indikator yang diamati, (4) setiap  aspek  yang  sesuai  dengan indikator yang muncul pada diri peserta didik  diberi  skor  1,  sedangkan  yang tidak  muncul  diberi  skor  0,  (5) jumlahkan  skor  pada  masingmasing aspek,  (6)  skor  yang  diperoleh  pada masing-masing
aspek kemudian direratakan, (7) nilai Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif yang bersifat deskriptif.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru-guru  Kelas  IV  Sekolah Dasar    di  3  (tiga)  Sekolah  Dasar  yang ada  di  Kecamatan  Tebing  Tinggi  Kota yeng berbeda yaitu Guru Kelas IV  di 2 (dua)  Sekolah  SD  Negeri  dan  Guru Kelas  IV  di  1  (satu)  SD  Swasta    Kota Tebing Tinggi. 2 Sekolah Dasar Negeri dan  1  Sekolah  Dasar  Swasta    yang dipilih adalah Sekolah Dasar  di bawah naungan Dinas Pendidikan.
Dalam  penelitian  ini,  2  (dua) Sekolah  Dasar  Negeri  dan  1  (  satu)
Sekolah  Dasar  Swasta  yang  dipilih dengan pertimbangan bahwa ke 3 (tiga) sekolah  yang    sudah  menerapkan  dan melanjutkan penerapan penilaian otentik  pada  kompetensi  sikap  sesuai dengan  kurikulum  2013,    keterbukaan Kepala  Sekolah  dan  dewan  guru menerima  perubahan  dalam  proses pembelajaran, sekolah tersebut merupakan  sekolah  yang  di  mana
peneliti pernah menjadi tenaga pengajar  sehingga  akan  memudahkan peneliti  memahami situasi guru dalam kesiapan  guru  mengimplementasikan penilaian  autentik    pada  kompetensi ranah  sikap.  Selanjutnya,  penelitian yang  sama  belum  pernah  diteliti  di sekolah tersebut.

## Tabel 1. Sekolah Dasar Kecamatan
Tebing Tinggi Kota No Nama Sekolah Jumlah Guru Kelas IV 1. SD Negeri 163080 2 (IV-X dan IV-Y ) 2. SD Negeri 163084 1 3. SD Swasta Inti Nusantara 1 Jumlah 4 Sumber: KKG Guru Kelas,2015 Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara dan
dokumentasi.
Miles,  Huberman,  dan  Saldana (1984) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu Reduksi  Data  (data  condensation), Penyajian  Data  (data  display),  dan Penarikan  Kesimpulan  atau  Verifikasi (conclusion drawing/verification).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pertama kali dilaksanakan  di  SD  Negeri  163080 dengan    guru    kelas  IV-X  dan  IV-Y, penelitian  yang  kedua  dilaksankan  di SD  Negeri  163084  dengan  guru  kelas IV dan penelitian yang ketiga dilaksanakan  di  SD  Swasta  Inti Nusantara  dengan  guru  kelas  IV  di Kecamatan  Tebing Tinggi  Kota.  Hasil
penelitian  analisis  kesiapan  guru  kelas dalam  mengimplementasi  penilaian otentik  pada  kopetensi  ranah  sikap  di sekolah  dasar  kecamattan  Tebing Tinggi Kota diperoleh melalui observasi wawancara dan dokumentasi.
Hal-hal  yang  akan  dilakukan dalam  observasi  antara  lain  :  Proses kegiatan  pelaksanaan  dalam  kurikulum 2013,  proses  pembelajaran  dalam kurikulum  2013,  pendekatan  yang digunakan  dalam  kurikulum  2013,  dan model  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  dan  penilaian  autentik  pada kompetensi  sikap.  Kisi-kisi  pedoman observasi  yang  telah  peneliti  susun terlihat pada lampiran.
Sedangkan  dalam  wawancara secara garis besar ingin melihat apakah guru  dapat  menjelaskan  bagaimana perubahan  yang  terjadi  dalam  struktur kurikulum  2013  di  sekolah  dasar, apakah guru dapat menjelaskan tentang pendekatan  yang  digunakan  dalam kurikulum  2013,  bagaimana  proses pembelajaran  yang  diharapkan  dalam kurikulum  2013,  dari  mana  saja informasi  tentang  kurikulum  2013  di dapatkan, menjelaskan bagaimana penilaian  otentik  dalam  kompetensi sikap,  apa  kendala  yang  dihadapi dalam  implementasi  penilaian  otentik pada kompetensi sikap, serta
bagaimana respon guru terhadap perubahan kurikulum . Dari wawancara tersebut  tentunya  akan  dapat  diketahui bagaimana  kesiapan  guru  kelas  IV dalam  mengimplementasi  penilaian otentik  pada  kompetensi  ranah  sikap pada kurikulum 2013.
Dalam  penelitian  ini  data-data yang  akan  di  dokomuntasi  adalah  foto kegiatan  penelitian  berupa  kegiatan guru  dalam  pembelajaran  di  kelas, kegiatan guru dalam melakukan penilaian, dan kondisi siswa. Dokumen lainnya  yang  dikumpulkan  berupa rekap  seluruh  kegiatan  penelitian  baik
berupa hasil wawancara, hasil obsevasi, sertifikat    atau  surat  tugas  guru  telah melakukan  sosialisasi  maupun  seminar atau workshop mengenai lembar penilaian  otentik  pada  kompetensi sikap dan rapor.
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  bahwa analisis          kesiapan guru    dalam  mengimplementasikan penilaian  otentik  pada  ranah  sikap  di SD  Kecamatan  Tebing    Tinggi    Kota dapat      diketahui        masih  belum optimal hal ini ditunjukkan pada belum meratanya  sosialisasi  dan  pelatihan untuk  guru-guru  yang  diadakan  oleh pemerintah, belum efektifnya
pelaksanaan  pelatihan  kurikulum  2013 yang  diadakan  oleh  pemerintah  untuk guru-guru,  belum  maksimalnya  guru- guru dalam pelaksanaaan pembelajaran dalam kurikulum 2013 yaitu
pengelolaan  waktu  yang  masih  sangat terbatas,  sarana  dan  prasarana  belum lengkap,  serta  penilaian  yang  dianggap masih  sangat  sulit.  Penggunaan  buku siswa  dan  buku  guru  sebagai  sumber belajar  guru  hal  tersebut  tidak  ada masalah,  dengan  adanya  buku  siswa dan  buku  guru  yang  disediakan  oleh pemerintah  meringankan  guru  dan siswa.  Dengan  demikian,  guru  sebagai pengendali  utama  di  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  di  kelas  perlu mencermati terlebih dahulu terhadap isi buku  siswa  maupun  pegangan  guru yang sudah disediakan oleh pemerintah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari          hasil      penelitian analisis        kesiapan      guru    dalam mengimplementasi  penilaian  otentik pada  ranah  sikap  di  3  SD  Kecamatan Tebing  Tinggi  Kota  dapat  diketahui bahwa:
1. Kesiapan  guru      dalam  penilaian otentik  pada  ranah  sikap  dengan
teknik observasi diperoleh kesimpulan  sudah  sangat  baik dalam pelaksanaannya 2. terdapat perbedaan dimana pelaksanaan penilain tersebut mendapat  penilaian  dari  setiap siswa  ada    yang  sudah  cukup  baik walaupun  masih  belum  optimal dikarenakan  alokasi  waktu  yang singkat  juga  jumlah  rombel  yang begitu  besar    dan  ada  yang  sudah maksimal  karena  jumlah  rombel yang sedikit juga mudah mengalokasikan waktu penilaian. 3. Belum pernah terlaksana implementasi penilaian otentik pada  ranah  sikap  dengan  teknik penilaian  antar  teman  karena  guru mengakui  kekurangan  keterbatasan waktu  mengalokasikan  penilaian sikap  antar  teman.  Dan  perlu adanya  bimbingan  juga  pelatihan yang  harus  diberikan  kepada  guru- guru tersebut perihal tentang bagaimana sistematika penilian dalam kurikulum 2013.
4. Teknik  penilaian  jurnal  sudah terlaksana  dengan  sangat  baik  dan tindak  lanjutnya  adalah  bagi  siswa yang  perlu  bimbingan  lebih  di tingkatkan  lagi  dan  terlaksana sesuai dengan yang diharapkan.
Adapun  saran  dari  penulis adalah sebagai berikut:
1. Pemerintah  khususnya    Dinas Pendidikan  Kota  Tebing  Tinggi perlu  dilakukan  berbagai  aspek untuk  memberikan  pelatihan  dan sosialisasi  terkait  pada  kurikulum 2013  khususnya  pada  sistematika tentang  penilaian  yang  baik  secara merata  kepada  tiap-tiap    guru  di bawah  naungan  Dinas  Pendidikan
Kota  Tebing  Tinggi.  Hal  ini  untuk merubah pemahaman dan pengetahuan guru-guru tentang implementasi penilaian otentik pada ranah sikap.
2. Sekolah untuk   terus   memberikan pengarahan kepada guru-guru terkait  pada  kurikulum  2013  agar guru  memiliki  tanggung  jawab langsung terhadap kemajuan belajar siswa dan mampu mengembangkan penyusunan penilaian secara mandiri dan sesuaia dengan kompetensi mengajarnya. Mengundang pembimbing dan nara sumber  kurikulum  2013  secara rutin untuk berdiskusi atau berdialog tentang penerapan kurikulum 2013. 3. Guru  untuk            meningkatkan kompetensi guru dalam pelaksanaan kurikulum 2013 dengan  harus  banyak  belajar  dan mencari  tahu  terhadap  perubahan yang terjadi pada komponen pendidikn khususnya mengenai penilaian yang begitu banyak aspek pada tiap indikatornya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,        2014. Desain  Sintem Pembelajaran    dalam  Konteks Kurikulum 2013.          Bandung: Refika Aditama.
Hamalik,        2008. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud.      2012 .        Bahan      Uji Publik      Kurikulum 2013 (Pdf).  Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2012. Salinan Lampiran  Permendikbud  No. 54 tahun 2013 . Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2012. Salinan Lampira-Lampiran Permendikbud  No.  65  tahun
2013 .    Jakarta : Kemendikbud
Miles   BM & AM     Huberman.  2007. Analisis Data    Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode- metode  Baru .    Terjemahan
Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: UI Pres. Moleong, 2007, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung:  Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution  S.            2008. Asas-Asas Kurikulum . Edisi Kedua, Jakarta:  Bumi  Aksara Nurgiyantoro,      B.    2011. Penilaian Otentik . Yogyakarta: UGM
Press.