P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## I MPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSI DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMP NEGERI 13 PALEMBANG
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri  3 Banyuasin 1, South Sumatra, Indonesia. Email: mariaoke7@gmail.com
2 Universitas Sriwijaya, Palembang, South Sumatra, Indonesia. Email: mulyadiekopurnomo22@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Palembang, South Sumatra, Indonesia. Email: abdurrahmansyah73@radenfatah.ac.id
Abstract , Penelitian  ini  mencari  pemecahan  masalah  penyelenggaraan  pendidikan  lnklusi  yang  dapat menjangkau sernua warga negara dengan tanpa rnemperhatikan kelemahan dan kekurangan peserta didik. Dinas Pendidikan Kota Palembang menyelenggarakan pendidikan inklusi pada jenjang Sekolah Menengah Pertarna, sebagai Pilot Project-nya sekolah yang ditunjuk di SMP Negeri 13 Palembang, Jenis penelitian ini deskriftif kualitatif dengan menggunakan pendekatan studi kasus. Informan penelitian kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru di SMP Negeri 13 Palembang. Pengumpulan data dengan teknik observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi  atau pengambilan kesimpulan. Hasil temun penelitian ini yaitu, upaya guru PAI  hendaknya dirancang sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik,  kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didiknya  serta  mengacu  kepada kurikulum  yang  dikembangkan.  Simpulan  Jmplementasi  pada  sekolah  inklusi  Pada  Anak  Berkebutuhan Khusus  menunjukkan  bahwa  sudah  berjalan  sesuai  dengan  pelaksanaan  program  sekolah  inklusi,  tetapi masih belum optimal. Hal Ini disebabkan karena penyelenggaraan sekolah inklusi yang dicanangkan oleh pemerintah  pusat  dan  diteruskan  oleh  sekolah  pelaksana  tclah  tersampaikan  dan  dilaksanakan  dengan mengikuti  situasi  dan  kondisi  yang  disesuaikan  disetiap  sekolah.  Jadi  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus belum bisa untuk menyesuaikan dengan apa yang dibutuhkan oleh Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).
Keywords : Implementasi, Sekola/1 Inklusi, dan Anak Berkebutuhan Khusus.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Inklusi untuk anak dengan latar belakang dan kemampuan yang beragam  tetap  menjadi  tantangan  utama.  Sebagai  konsekuensi  kebijakan  forum pendidikan  dunia  yang  diadakan  di  Dakar,  Senegal,  April  2000  yang  merupakan kerangka  dalam  layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  pembinaan  Sistem  Pendidikan  Nasional. Pendidikan adalah hak semua anak, di Indonesia program “ Education For All” (EFA) ini  dilakukan  melalui  program  Wajib  Belajar  Pendidikan  Dasar  (Wajar  Dikdas) Sembilan  Tahun.  Selain  memprioritaskan  pada  kebijakan  pemerataan  kesempatan dan akses mendapatkan pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan juga menjadikan pelaksanaan program pendidikan inklusi.
Sejak dikeluarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 70 Tahun 2009 tentang pendidikan inklusi bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa,  dan  ditambah  lagi  dengan  Peraturan Menteri  Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
Indonesia  No.  10  Tahun  2011  tentang  Kebijakan  Penanganan  Anak  Berkebutuhan Khusus,  yang  mengakibatkan  pertumbuhan  jumlah  penyelenggara  sekolah  inklusi dan  jumlah  anak  yang  dilayani  meningkat  tajam.  Disamping  itu  sejumlah pemerintah  daerah  Kabupaten/Kota  dan  Provinsi  juga  menunjukkan  komitmen tinggi  untuk  melaksanakan  program  ini  melalui  kebijakan  pemberdayaan  program pendidikan Inklusi.
Sekolah  Inklusi  menerima  semua  anak  tanpa  memandang  kemampuan, kecacatan, gender, status dan kesehatannya maupun latar belakang sosial, ekonomi, etnik,  agama  ataupun  bahasanya.  Sekolah  Inklusi  (sebagai  sebuah  sistem) beradaptasi  dengan  kebutuhan  setiap  anak.  Anak  belajar  sesuai  dengan kecepatannya  masing-masing  dan  menurut  kemampuannya  masing-masing  untuk mencapai perkembangan akademik, sosial, emosi dan fisiknya secara optimal.
Secara  alamiah,  setiap  anak  bersifat  unik,  memiliki  keragaman  individual, berbeda  satu  sama  lain  dalam  berbagai  hal  kecerdasan  (intelegensi),  bakat, kepribadian,  dan  kondisi  jasmani.  Berdasarkan  keragaman  karakteristik  tersebut, perlu  dipikirkan  model  pendidikan  yang  dapat  memfasilitasi  perkembangan  anak sesuai dengan keunikan karakteristiknya (TPIP, 2009: 159).
Pendidikan merupakan suatu hal yang amat penting dan harus diperhatikan oleh setiap negara, karena pendidikan adalah suatu  usaha  untuk memajukan suatu bangsa dan negara. Pendidikan yang utama dan pertama adalah pendidikan dalam keluarga.  Keluarga  adalah  merupakan  suatu  persekutuan  sosial  terkecil,  kesatuan inilah berpangkal pengembangan keturunan manusia yang kemudian mewujudkan menjadi  umat  dan  bangsa  yang  bertebaran  menghuni  dan  menjadi  penduduk dipermukaan bumi yang luas ini (Nurmayani, 1995: 4).
Sejalan  dengan  hal  di  atas  Sjalabi  (1983:  300)  mengatakan  “Seorang  anak  itu dididik  dirumah  tangga,  dididik  di  perguruan  dan  dididik  di  masyarakat”.  Dalam mendidik  anak  haruslah  tercipta  suasana  dan  lingkungan  yang  membuat  anak  itu menjadi  anak  yang  jujur,  adil  dan  sabar  serta  dapat  dipercaya,  setia  dan  mau berkorban,  penuh  cinta  serta  penuh  kreativitas  untuk  mengembangkan  jati  diri secara wajar.
Pendidikan  bisa  memiliki  banyak  arti.  Pertama,  pengertian  pendidikan sebagai  suatu  sistem,  yang  merupakan  kumpulan  dari  berbagai  komponen  atau aspek  lain  yang  terkait  secara  fungsional  bahkan  struktural  (Shadily  dalam  Nata, 2012:  191).  Dalam  sistem  pendidikan  modern,  berbagai  komponen  tersebut dibakukan,  dirancang  dan  disusun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  konsep atau teori tertentu yang telah teruji, seperti yang digunakan di berbagai negara maju.
P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Selanjutnya  pendidikan  ditinjau  dari  tujuan  dapat  dilihat  dari  segi  tujuan yang  berangkat  dari  kepentingan  masyarakat,  kepentingan  peserta  didik,  dan kepentingan gabungan keduanya. Pendidikan ditinjau dari kepentingan masyarakat dapat  diartikan  sebagai  upaya  membentuk  peserta  didik  baik  dari  segi  fisik, wawasan,  keterampilan,  mental,  emosional  dan  spiritual  berdasarkan  keinginan masyarakat.Pengertian  pendidikan  yang  demikian  itu  antara  lain  dikembangkan oleh  John  Locke  menurut  paham  empirisme,  yaitu  paham  yang  melihat  dan menempatkan peserta didik seperti gelas kosong yang dapat diisi apa saja, atau lilin diatas meja (tabula rasa) yang dapat dibentuk menjadi apa saja (Nata, 2012: 192).
Selanjutnya,  pendidikan  ditinjau  dari  minat  siswa  dapat  diartikan  sebagai usaha  untuk  menciptakan  kondisi,  situasi,  kondisi,  fasilitas,  fasilitas,  program  dan sumber  daya  manusia  dan  sebagainya  yang  memungkinkan  potensi  fisik,  indera, intelektual,  mental,  dan  spiritual  siswa.  untuk  tumbuh  dengan  benar.Pengertian pendidikan yang demikian itu antara lain dikembangkan oleh Schovenhaur melalui paham  nativisme, yaitu paham  yang bertolak dari sebuah asumsi, bahwa pada  diri peserta  didik  terdapat  bakat,  minat,  potensi  dan  lain  sebagainya  yang  dapat ditumbuhkan, diarahkan dan dikembangkan dengan cara mengajak dan mendorong peserta didik melakukan berbagai aktivitas sesuai dengan pilihannya. Sementara itu pendidikan dari segi kepentingan masyarakat dan individu dapat diartikan sebagai upaya memadukan antara kepentingan masyarakat dan anak didik, sehingga kedua macam  kepentingan  tersebut  dapat  diwujudkan  secara  bersama-sama  (Nata,  2012: 192).
Pendidikan  merupakan  bagian  integral  dari  sistem  pendidikan  nasional. Melalui  kekhususan  dalam  pelayanan  pendidikan,  anak  memperoleh  kesempatan yang  maksimal  untuk  berkembang  sesuai  dengan  potensinya.  Apabila  setiap  anak telah  mendapatkan  dan  mengaktualisasikan  potensinya  masing-masing,  pada saatnya  mereka  akan  menjadi  manusia  yang  mandiri,  produktif  dan  kontributif, yaitu  mampu  memberi  kontribusi  yang  sangat  berarti  bagi  peningkatan  kualitas kehidupan bersama (TPIP, 2007: 159).
Dalam  UUD  1945  pasal  31  ayat  1  disebutkan  “setiap  warga  negara  berhak mendapat pendidikan” jadi dapat disimpulkan bahwa negara memberikan jaminan sepenuhnya  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  layanan pendidikan yang bermutu. Hal ini menunjukkan bahwa anak berkebutuhan khusus berhak  pula  memperoleh  kesempatan  yang  sama  dengan  anak  lainnya  dalam pendidikan.
Pendidikan  inklusi  merupakan  salah  satu  bentuk  pemerataan  dan  bentuk perwujudan pendidikan tanpa diskriminasi dimana anak berkebutuhan khusus dan
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
anak–anak  pada  umumnya  dapat  memperoleh  pendidikan  yang  sama.  Dalam pendidikan  inklusi  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  mendapat  perlakuan  khusus ataupun hak–hak istimewa, melainkan persamaan dan kewajiban yang sama dengan peserta  didik  lainnya.  Kerjasama  dari  berbagai  pihak  baik  itu  pemerintah,  pihak sekolah, dan masyarakat sangat berpengaruh pada pelaksanaannya, karena sekolah inklusi  ini  diharapkan  mampu  menciptakan  generasi  penerus  yang  dapat memahami  dan  menerima  segala  bentk  perbedaan  dan  tidak  menciptakan diskriminasi dalam kehidupan masyarakat kedepannya (Darma, 2017: 223).
Istilah  anak  berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, anak berkebutuhan khusus dapat didefinisikan sebagai anak yang karena kondisi fisik, emosional, mental, sosial dan/atau memiliki kecerdasan  atau  bakat  khusus  memerlukan  bantuan  khusus  dalam  belajar. Kebutuhan  khusus  dapat  diartikan  sebagai  kebutuhan  unik  setiap  anak  yang berkaitan  dengan  kondisi  kecerdasan  atau  bakat  khusus  untuk  menekankan  sisi positif  anak.  Setiap  anak  memiliki  potensi,  namun  karena  kondisi  yang  dialaminya maka  diperlukan  pendampingan  khusus  agar  kesulitan  tersebut  dapat  diatasi  dan potensinya  dapat  berkembang  secara  optimal.  Bantuan  khusus  ini  disebut kebutuhan khusus (Wardani, 2013: 1.5).
Sekolah sebagai suatu lembaga formal merupakan organisasi dengan kegiatan utama  pendidikan,  dimana  sumber  daya  manusia  dapat  dikembangkan  dengan lebih terarah sesuai dengan spesifikasi tertentu, melalui proses belajar mengajar. Hal ini  merupakan  ciri  khusus  pada  organisasi  sekolah  yang  membedakan  dari organisasi  lainnya.  Oleh  karena  itu  proses  belajar  mengajar  harus  dikelola  secara berdaya  dan  berhasil  guna,  agar  sekolah  mampu  mencapai  tujuannya.  Untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu  peranan  guru  sangat  strategis. Peranan  guru  didalam  proses  belajar  mengajar  disekolah  tidak  dapat  dipisahkan dari kinerja yang dimiliki seorang guru. Kinerja guru penting dan berhubungan erat dengan kualitas jumlah lulusan disuatu sekolah (Timang, 2000: 2).
Sementara  itu  penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus bergerak dari model segregasi ke integrasi dan inklusi. Satuan pendidikan luar biasa yang  ada  bukan  lagi  merupakan  jalur  dan  jenjang  pendidikan  satu-satunya  bagi anak  berkebutuhan  khusus,  melainkan  bagi  mereka  yang  memang  memungkinkan terbuka  untuk mengikuti pendidikan secara terintegrasi di sekolah-sekolah  reguler. Dengan  kecendrungan  seperti  itu  diharapkan  angka  partisipasi  murni  pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus semakin mendekati harapan (Yusuf, 2003: 4).
Harus disadari bahwa kurangnya pelayanan yang optimal bagi peserta didik akan  menurunkan  prestasi  belajar  siswa  dan  menyumbang  rendahnya  kualitas
P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
pendidikan,  sebab  prestasi  siswa  merupakan  salah  satu  indikator  utama  yang digunakan  untuk  melihat  kualitas  pendidikan.  Dengan  memperhatikan  berbagai temuan  di  lapangan,  dipandang  perlu  untuk  terus  menerus  mensosialisasikan kepada  masyarakat  tentang  sekolah  inklusi.  Untuk  menjadi  sumber  informasi tentang  anak  inklusi,  khususnya  bagi  pengelola  pendidikan  dan  khususnya  bagi guru  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih  optimum  sesuai  dengan  kebutuhan anak berkebutuhan khusus.
“Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional,  termasuk  pasal  5  ayat  (1)  setiap  warga  negara  berhak memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  Ayat  (2)  Warga  negara  dengan  disabilitas fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.  Ayat  (3)  Warga  masyarakat  adat  yang  terpencil  atau  terbelakang  dan terpencil  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Ayat  (4)  Warga  negara  yang memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  berhak  memperoleh  pendidikan khusus.  pendidikan  khusus  Pasal  11  ayat  (1)  dan  (2)  Pemerintah  dan  pemerintah daerah  berkewajiban  memberikan  pelayanan  dan  fasilitas  serta  menjamin terselenggaranya  pendidikan  yang  bermutu  bagi  setiap  warga  negara  tanpa diskriminasi.”
Pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  70  Tahun  2009  Pasal  1 disebutkan  “Pendidikan  Inklusi  adalah  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan memiliki kecerdasan dan / atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya”.
Pasal  inilah  yang  memungkinkan  terobosan  bentuk  pelayanan  pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus berupa penyelenggaraan pendidikan inklusi. Secara lebih  operasional  hal  ini  dapat  diperkuat  lagi  dengan  pasal  4  disebutkan  bahwa “Pemerintah kabupaten/kota menunjuk sedikit satu sekolah dasar dan satu sekolah menengah  pada  setiap  kecamatan  dan  satu  satuan  pendidikan  menengah  untuk menyelenggarakan  pendidikan  Inklusi  yang  wajib  menerima  peserta  didik sebagaimana dimaksud dalam pasal 3 ayat 1.
Undang-Undang  No.  23  Tahun  2002  tentang  perlindungan  anak,  Pasal  48 ‘Pemerintah  wajib  menyelenggarakan  pendidikan  dasar  minimal  sembilan  tahun untuk  semua  anak.  Pasal  49  Negara,  pemerintah,  keluarga    dan  orang  tua  wajib memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  anak  untuk  memperoleh pendidikan. Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  No.  10  Tahun  2011  tentang  Kebijakan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus”.
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
Serta  Peraturan  Gubernur  Sumatera  Selatan  No.  57  Tahun  2014  tentang pelaksanaan  Peraturan  Daerah  No.  4  Tahun  2013  tentang  penyelenggaraan Pendidikan  Inklusi  ramah  anak  Pasal  2  Ayat  (1),  (Lembaran  Daerah  Provinsi Sumatera Selatan Tahun 2013 Nomor 4).
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  bahwa  tidak  semua  warga negara  memiliki  akses  terhadap  layanan  pendidikan.  Terutama  warga  negara  yang memiliki  keterbatasan  tertentu  dan  juga  bagaimana  peran  dari  pemerintah  untuk mengupayakan  supaya  pendidikan  inklusi  ramah  anak  dapat  mengakses  secara keseluruhan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  diarahkan  untuk  mencari  solusi permasalahan,  bagaimana  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  dapat  menjangkau seluruh  warga  negara  tanpa  memperhatikan  kelemahan  dan  kekurangan  peserta didik.
Pendidikan  Inklusi  sebagai  sistem  layanan  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki potensi  kecerdasan  dan/bakat  istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau pembelajaran  dalam  satu  lingkungan  pendidikan  secara  bersama-sama  dengan peserta didik pada umumnya (Pasal 1, PP No. 70 Tahun 2009).
Sejak  tahun  2015,  Dinas  Pendidikan  Kota  Palembang  menyelenggarakan pendidikan  inklusi  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama,  sebagai Pilot  Project - nya sekolah yang ditunjuk adalah SMP Negeri 13 Palembang (Tribunnews, 2017: 2).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  penting  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  terkait  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  hal bagaiman upaya guru Pendidikan Agama Islam di sekolah inklusi dalam mengatasi masalah yang dihadapi bagi anak berkebutuhan khusus?

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2005:  1)  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah, (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci, teknik pengumpulan  data dilakukan secara trianggulasi (gabungan), analisis data  bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna daripada generalisasi.
Jenis  penelitian  yang  ada  dalam  penelitian  kualitatif  diantaranya, Fenomenologi  ,  Etnografi,  Studi  Kasus,  Metode  Historis,  Metode  Teori  Dasar ( Grounded Theory.)
P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus,  karena  penelitian  ini menggunakan  pendekatatan  kualitatif  dan  termasuk  pendekatan  studi  kasus  maka hasil  penelitian  ini  bersifat  analisis  deskriptif  yaitu  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  hasil  perilaku  yang  diamati  terkait  dengan  bagaimana  implementasi sekolah  inklusi  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada  anak berkebutuhan khusus disekolah di SMPN 13 Palembang.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  untuk mengumpulkan data, diantaranya:

## Wawancara
Adapun  wawancara  dilakukan  terhadap  informan  penelitian  terdiri  ketiga sekolah  yaitu  SMPN  13  Palembang,  yaitu  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kurikulum,  wakil kesiswaan, wakil sarana dan prasarana serta guru Pendidikan Agama Islam, karena mereka memiliki informasi mengenai penelitian.
Teknik  ini  sangat  berguna  untuk  melengkapi  metode  observasi  lapangan, dalam  penelitian  metode  interview  atau  wawancara  sangat  efektif  dalam mengumpulkan  data  primer  dari  berbagai  sumber  yang  langsung.  Metode wawancara  yang  akan  digunakan  adalah  wawancara  terstruktur  yaitu  semua pertanyaan  dirumuskan  dengan  cermat  dan  disiapkan  secara  tertulis  ( interview guide ).  Peneliti  menggunakan  daftar  pertanyaan  untuk  melakukan  wawancara  agar percakapan dapat terbatasi dan fokus. Salah satu sumber informasi studi kasus yang paling penting adalah wawancara. Namun, wawancara memang merupakan sumber informasi penting untuk studi kasus.

## Observasi
Dengan  melakukan  kunjungan  lapangan  untuk  melakukan  observasi  langsung dengan  melihat  anak  berkebutuhan  khusus  di  SMPN  13  Palembang  berjumlah  17 orang  yang  terdiri  dari  kelas  7  (2  orang),  kelas  8  (10  orang)  dan  kelas  9  (5  orang), adapun  yang    diobservasi  dalam  penelitian  ini  meliputi  kegiatan  belajar  dan kegiatan ekskul.

## Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan sebuah teknik dimana data dapat diperoleh dari  dokumen  tertulis  seperti  buku-buku,  notulen,  proposal,  makalah,  laporan, peraturan, bulletin, catatan dan sebagainya (Arikunto, 1996: 137). Jenis informasi ini dapat  mengambil  banyak  bentuk  dan  harus  menjadi  objek  dari  rencana
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
pengumpulan data yang eksplisit. Manfaat dari jenis dokumen ini dan lainnya tidak selalu didasarkan pada keakuratan atau keanehan. Dokumen yang diperoleh dalam penelitian  ini  berupa  Renstra,  Rencana  Operasional  Sekolah,  Program  Tahunan, jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  dan  karakteristiknya  dari  SMP  Negeri  13 Palembang.

## Triangulasi
Dalam  teknik  penjaminan  keabsahan  data. Jika  peneliti  mengumpulkan  data dengan  triangulasi,  maka  sebenarnya  peneliti  mengumpulkan  data  yang  sekaligus menguji  kredibilitas  data,  yaitu  mengecek  kredibilitas  data  dengan  berbagai  teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data.
Triangulasi  teknis  artinya  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  berbeda  untuk  memperoleh  data  dari  sumber  yang  sama.  Peneliti menggunakan  observasi  partisipatif,  wawancara,  dan  dokumentasi  untuk  sumber data yang sama secara simultan. Triangulasi sumber artinya mendapatkan data dari sumber yang berbeda dengan teknik yang sama.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  deskriftif  kualitatif,  yaitu  menggambarkan,  memaparkan  menjelaskan  data dalam  rumusan  masalah  dengan  kata-kata  dan  kalimat  yang  jelas  dengan  melalui beberepa  tahap.  Pertama  pengumpulan  data  dari  lapangan  lalu  diperiksa keabsahannya  kemudian  diediting,  setelah  pengolahan  data  selesai,  tahap selanjutnya  analisis  data.  Dalam  penganalisisan  data  penulis  menggunakan  teknik analisis  data  deduktif,  yaitu  sesuatu  yang  bersifat  umum,  lalu  ditarik  kesimpulan secara  khusus  dan  induktif  dari  khusus  ke  umum,  sehingga  hasil  penelitian  ini mudah  dipahami.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  teknik  analisis  data  yang  akan digunakan  adalah  model  analisis  data  interaktif  berdasarkan  konsep Miles  and Huberman yang  melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut  yaitu pengumpulan  data , mengumpulkan  data-data  yang  diperlukan  berkaitan  dengan  kepentingan penelitian. Reduksi data , mereduksi data yaitu  dengan merangkum, memilih  hal-hal yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya. Data  tersebut  juga  kemudian  dipilih  mana  yang  penting  dan  mana  yang  tidak penting, dan dinilai secara seksama, mencari penjelasan data, membuat kesimpulan. Penyajian  data, digunakan  dalam  bentuk  teks  naratif,  sehingga  memudahkan  untuk analisis dan penarikan kesimpulan. Verifikasi atau pengambilan kesimpulan, dilakukan terhadap  data-data  yang  telah  disajikan.  Simpulan  dilakukan  dengan  cara
P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
mempelajari  dapatan,  tema  dan  topik,  hubungan  persamaan,  perbedaan  dan  hal yang paling banyak timbul yang mungkin alur sebab akibat dan proposisi.

## HASIL PENELITIAN

## Upaya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  inklusi  dalam  mengatasi masalah yang dihadapi bagi anak berkebutuhan khusus
Pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  yang  sengaja  melibatkan  dan menggunakan pengetahuan professional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum.  Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk  membantu proses  belajar  siswa,  yang  berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun sedemikian  rupa  untuk  mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar siswa  yang  bersifat  internal.  Pembelajaran  juga  merupakan  kombinasi  terorganisisr yang  didalamnya  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  perlengkapan  dan procedural  yang  saling  berinteraksi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  sedangkan Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai usaha sadar secara sistematis dan pragmatis dalam  membantu  peserta  didik  supaya  mereka  hidup  sesuai  dengan  ajaran  Islam. Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  usaha  sadar  generasi  tua  untuk  mengalihkan pengalaman,  pengetahuan,  kecakapan,  dan  keterampilan  kepada  generasi  muda agar  kelak  menjadi  manusia  bertakwa  kepada  Allah  SWT.  Sementara  itu  meneurut Nazarudin,  PAI  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menyiapkan  peserta didik  dalam  meyakini,  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan/atau latihan. Pendidikan Agama Islam yang pada hakikatnya merupakan sebuah proses itu, dalam pengembangannya juga dimaksud  sebagai  rumpun  mata  pelajaran  yang  diajarkan  disekolah.  Dengan demikian,  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  dimaknai  dalam  dua  pengertian  sebagai berikut  :  (1)  sebagai  sebuah  proses  penanaman  ajaran  agama  Islam,  (2)  sebagai bahan kajian yang menjadi materi dari proses penanaman/pendidikan itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kurikulum  SMP  Negeri  13 Palembang (TB) mengungkapkan bahwa :
upaya  yang  dilakukan  guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam mengatasi  problem  pembelajaran  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Guru  PAI berupaya  untuk  lebih  sabar,  menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan  dari  Anak Berkebutuhan  Khusus,  termasuk  kasih  sayang,  perhatian,  dan  lain-lain.  Bentuk upaya  guru  Mata  pelajarai  PAI  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung  memberikan  penghargaan  atau  pujian  dalam setiap  keberhasilan  peserta  didik.  Dan  juga  memberikan  penilaian  langsung terhadap  peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus,  karena  hal  ini  dapat
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
meningkatkan  kreativitas  mereka.  upaya  guru  Mata  pelajaran  PAI  untuk memotivasi  peserta  didik  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  Motivasi  yang diberikan  guru  PAI  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  yaitu  menyuruh peserta  didik  untuk  terus  rajin  belajar.  Untuk  mendisiplinkan  peserta  didik  yang dilakukan  guru  PAI  adalah  harus  masuk  tepat  waktu,  mempersiapkan  diri  untuk menyambut  materi  yang  akan  disampaikan.  Bentuk  Guru  PAI  yaitu  membukakan ruang  interaksi  yang  cukup  sehingga  peserta  didik  dapat  menyampaikan pendapatnya.  Upaya  guru  membangun  interaksi  diantara  peserta  didik  dengan memberikan contoh sehingga dapat dimengerti oleh peserta didik.
Sekalipun  perkembangan  pendidikan  inklusi  cukup  menggembirakan  dan mendapat  apresiasi  dan  antusiasme  dari  berbagai  kalangan,  terutama  para  praktisi pendidikan,  namun  sejauh  ini  dalam  tataran  implementasinyaa  dilapangan  masih dihadapkan  kepada  berbagai  isu  dan  permasalahan  pendidikan  inklusi  dikota Palembang,  secara  umum  terdapat  tujuh  kelompok  dari  permasalahan  pendidikan inklusi  ditingkat  sekolah  menengah  pertama  di  SMP  Negeri  13  Palembang  yang perlu  dicermati  dan  diantisipasi  agar  tidak  menghambat,  implementasinya  tidak bias,  atau  bahkan  menggagalkan  pendidikan  inklusi  itu  sendiri  yaitu  :  Kurikulum, Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (PTK),  Sarana  dan  Prasarana,  Metode  dan Media Pembelajaran, Penilaian, Pelaksanaan Sekolah Inklusi, dan Upaya Guru Mata Pelajaran PAI. Berdasarkan permasalahan yang dihadapi adalah sebagai berikut:

## Pemahaman sekolah inklusi dan implementasinya
Pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus belum dipahami sebagai upaya peningkatan kualitas layanan pendidikan. Masih  dipahami sebagai  upaya memasukkan anak berkebutuhan khusus kesekolah reguler.
Pendidikan  inklusi  cenderung  dipersepsi  sama  dengan  integrase  sehingga masih  ditemukan  pendapat  bahwa  anak  harus  menyesuaikan  dengan  sistem sekolah.

## Kebijakan sekolah
Sekalipun  sekolah  menerima  semua  anak  berkebutuhan  khusus,  yang mempunyai  catatan  hambatan  belajar  pada  anak  berkebutuhan  khusus,  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif,  namun cenderung  belum  didukung  dengan  tenaga  professional  yang  khusus  untuk menangani anak-anak yang berkebutuhan tersebut.
Seharusnya  ada  kebijakan  dari  sekolah  dalam  penyediaan  guru  khusus untuk menangani anak berkebutuhan khusus.
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## Kurikulum
Kurikulum  yang  digunakan  pada  SMP  Negeri  13  Palembang  merupakan kurikulum  SMP  reguler  dengan  sasaran  anak  didik  dalam  kurikulum  ini  adalah anak-anak  yang  tidak  berkebutuhan  khusus.  Sedangkan  pada  praktiknya kurikulum  untuk  anak  berkebutuhan  khsusus  adalah  program  pembelajaran individual,  yaitu  program  program  yang  disusun  dengan  kebutuhan  individu anak  berkebutuhan  khusus.  Mungkin  untuk  perkembangan  kedepannya  paling tidak  ada  beberapa  panduan  atau  prosedur  terkini  diantaranya  yaitu  :  (1) mendeskripsikan  kompetensi  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  (2)  adanya tujuan  untuk  jangka  pendek  dan  jangka  panjang,  (3)  menentukan  alat  evaluasi untuk mengetahui kemajauan yang telah dicapai oleh anak berkebutuhan khusus, (4)  menetapkan  strategi  Pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum,  (5)  membuat tujuan  dan  sasaran  program  yang  akan  dicapai  berkenaan  dengan  pembelajaran anak  berkebutuhan  khusus,  (6)  sebelum  pelaksanaan  program  dilakukan  maka perlu  dilakukan  rapat  koordinasi  tim  yang  melibatkan  berbagai  unsur  sekolah, komite dan orang tua yang bersangkutan.
Pada  umumnya  hambatan  yang  dihadapi  dalam  pemahaman  anak berkebutuhan  khusus,  sehingga  mengakibatkan  timbulnya  kesulitan  dalam menyusun  dan  melaksanakan  kurikulum  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhannya,  kurangnya  waktu,  kurangnya  dukungan  dalam  pembiayaan  dan kurangnya umpan balik terhadap sistem pendidikan atau kurikulum yang sedang berjalan.

## Kondisi Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Belum  didukung  dengan  kualitas  guru  yang  memadai  yang  sesuai  dengan kompetensinya  untuk  menangani  anak  berkebutuhan  khusus.  Keberadaan  guru khusus  yang  belum  proaktif  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  anak berkebutuhan  khusus. Belum didukung dengan aturan tentang peran, tugas dan tanggung  jawab  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Pelaksanaan  tugas  belum disertai  dengan  panduan  dan  anggaran  yang  memadai.  Mempersiapkan  guru- guru  agar  dapat  menangani  peserta  didik  yang  beragam  sesuai  dengan  yang dibutuhkan.

## Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam penyelenggaraan pendidikan. Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi sarana
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
dan  prasarana  yang  akan  dibutuhkan  akan  lebih  bervariasi,  karena  anak berkebutuhan  khusus  juga  memerlukan  sarana  prasarana  khusus  penunjang proses pembelajaran, yang menyesuaikan dengan jenis kebutuhan siswa. Sekolah inklusi harus menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang bagi siswa.

## Metode dan Media Pembelajaran
Menciptakan pengalaman  untuk mengelola berbagai perbedaan  dalam satu kelas.  Mengembangkan  apresiasi  bahwa  setiap  anak  memiliki  keunikan  dan kemampuan yang berbeda. Menghargai keterbatasan anak berkebutuhan khusus. Akan  merasa  tertantang  untuk  menciptaka  berbagai  metode  dan  media  baru dalam  pembelajaran  dan  mengembangkan  kerjasama  dalam  memecahkan masalah.

## Penilaian
Penilaian  kelas  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  melalui  langkah- langkah  perencanaan,  pengumpulan  informasi  melalui  sejumlah  bukti  yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai cara seperti  tes  tertulis,  penilaian  hasil  kerja  peserta  didik  melalui  kumpulan  hasil kerja peserta didik, penilaian produk, penilaian projek dan penilaian  unjuk  kerja peserta  didik,  (Sukadari,  2019:  194).  Penilaian  kelas  memiliki  fungsi  :  (1) menggambarkan  sejauh  mana  peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus menguasai  suatu  kompetensi.  (2)  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik memahami  dirinya,  membuat  keputusan  tentang  langkah  berikutnya  untuk pemilihan  program  dan  pengembangan  kepribadian  maupun  untuk  bimbingan. (3)  menemukan  kesulitan  belajar  dan  kemungkinan  prestasi  yang  bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat yang membantu guru menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
Prinsip penilaian anak berkebutuhan khusus disekolah inklusi diantaranya : (1)  penilaian  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  modifikasi pembelajaran  tidak  menimbulkan  masalah  (tidak  memerlukan  Program Pembelajaran Individual (PPI)), maka kriteria penilaiannya menggunakan kriteria reguler.  (2)  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  yang  tidak  mampu  memenuhi target  kurikulum  reguler  sekalipun  telah  di  modifikasi  sehingga  menggunakan kurikulum PPI, maka kriteria penilaiannya berdasarkan seberapa daya serap atau pencapaian tujuan yang telah disusun  dalam PPI, itulah nilai yang diperoleh. (3) jika setiap anak berkebutuhan khusus dikelas itu memerlukan PPI yang berbeda,
P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
maka  penilaiannya  atas  dasar  pencapaian  tujuan  masing-masing  PPI  untuk masing-masing  anak.  Hal  ini  dimungkinkan  setiap  anak  mendapatkan  nilai  baik sekalipun  kemampuannya  berbeda-beda.  (4)  penilaian  kuantitatif  dalam  PPI harus dilampiri dengan penilaian narasi yang menjelaskan kompeensi yang telah dicapai anak berkebutuhan khusus (Sukadari, 2019: 198).

## Pelaksanaan Sekolah Inklusi
Belum  didukung  dengan  sistem  yang  memadai,  peran  orang  tua,  sekolah, tenaga  ahli,  dan  pemerintah  secara  maksimal,  sementara  itu  fasilitas  sekolah masih  terbatas.  Keterlibatan  orang  tua  sebagai  salah  satu  kunci  keberhasilan dalam  pendidikan  inklusi,  belum  terbina  dengan  baik.  Peran  yang  diharapkan mampu  berfungsi  bagi  sekolah-sekolah  inklusi  dilingkungannya,  belum  dapat dilaksanakan secara optimal. Peran ahli yang diharapkan dapat berfungsi sebagai media konsultasi dan pengembangan sekolah yang masih sangat minimal. Peran pemerintah  untuk  mendorong  implementasi  sekolah  inklusi  secara  baik  dan benar  melalui  regulasi  aturan  maupun  teknis.  Mengikutsertakan  guru-guru dalam pelatihan atau memberikan bantuan yang sifatnya fisik, namun jumlahnya masih  terbatas  dan  belum  merata.  Sekolah  umumnya  juga  belum  didukung fasilitas yang memadai untuk aksesibilitas dan keberhasilan pembelajaran.

## Upaya Guru Mata Pelajaran PAI
Memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  Pembelajaran  mata pelajaran  PAI.  Membantu  peserta  didik  mengembangkan  sikap  apresiatif terhadap  dirinya.  Memberikan  latihan  memecahkan  masalah  dan  mengambil keputusan.  Menyediakan  fasilitas  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  sesuai  dengan  kemampuannya.  Menjalin hubungan  yang  harmonis  dengan  peserta  didik  lainnya,  dan  bersedia mendengarkan  problem  yang  dihadapinya.  Memupuk  spirit  keagamaan  peserta didik melalui pembelajaran PAI

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  penulis,  dalam  pembahasan  ini  mencoba menganalisis  upaya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  inklusi  dalam mengatasi masalah yang dihadapi bagi anak berkebutuhan khusus.
Mutu pendidikan dipengaruhi oleh mutu proses belajar mengajar, sementara itu mutu proses belajar mengajar ditentukan oleh berbagai faktor yang saling terikat
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
antara satu sama lain yaitu: (1) input siswa, (2) kurikulum , (3) tenaga kependidikan, (4) sarana dan prasarana, (5) dana, (6) pengelolaan, (7) lingkungan.
Membangun  situasi  kelas  yang  ramah  bagi  anak  berkebutuhan  khusus dikelas  reguler  memerlukan  kesiapan  sumber  daya  manusia  dalam  hal  ini  adalah guru  yang  mulia,  ikhlas,  memiliki  kompetensi  sosial  yang  tinggi,  bersikap  terbuka dan  positif  terhadap  perbedaan  anak,  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  serta percaya  diri  sebagai  guru  yang  multi  talenta  karena  memerlukan  strategi pembelajaran  yang  khusus  dan  mendesain  kelas  yang  disesuaikan  demgam karakteristik  anak  yang  memiliki  kesulitan  belajar  dalam  gangguan  Bahasa, gangguan perhatian dan aktivitas, gangguan memori, gangguan kognitif, gangguan sosial  dan  emosi.  Guru  berupaya  menciptakan  rasa  senang  dan  ramah  di  kelas berdampak positif.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  peneliti  lakukan  di  Sekolah  inklusi  dalam upaya  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran    secara  umum  yang  dilaksanakan  yang  terdapat  peserta  didik  yang heterogen terdapat hambatan belajar yang dapat berasal dari kesulitan menggunaka metode  dan  media  belajar,  karena  belajar  antara  anak  reguler  dengan  anak berkebutuhan  khusus  biasanya  tidak  sama,  bahkan  sesame  anak  berkebutuhan khusus pun dapat berbeda.
Upaya  guru  mata  pelajaran  dalam  penyelenggaraaan  sekolah  inklusi  harus memiliki  empat  kompetensi  dasar  guru  yaitu  kompetensi  pedagogis,  kompetensi professional,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  professional  dan  juga kompetensi  guru  inklusi  yang  berorientasi  pada  kemampuan  utama  lain  yaitu kemampuan  umum  ( ability) ,  kemampuan  dasar  (basic ability )  dan  kemampuan khusus  (specific ability ).    Kemampuan  umum  adalah  kemampuan  yang  diperlukan untuk  mendidik  peserta  didik  pada  umumnya  (anak  normal),  sedangkan kemampuan  dasar  adalah  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  mendidik  peserta didik  berkebutuhan  khusus,  kemudian  kemampuan  khusus  adalah  kemampuan yang  diperlukan  untuk  mendidik  peserta  didik  kebutuhan  khusus  jenis  tertentu (spesialis).
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  Guru  Pendidikan  Khusus  diharapkan memiliki kompetensi sebagai berikut:
Kemampuan Umum ( General Ability )
Memiliki ciri warga negara yang  religius dan berkepribadian. Memiliki sikap dan  kemampuan  mengaktualisasikan  diri  sebagai  warga  negara.  Memiliki  sikap dan  kemampuan  mengembangkan  profesi  sesuai  dengan  pandangan  hidup
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
bangsa.  Memahami  konsep  dasar  kurikulum  dan  cara  pengembangannya. Memahami desain pembelajaran kelompok dan individual. Mampu bekerja sama dengan profesi lain dalam melaksanakan dan mengembangkan profesinya.
Kemampuan Dasar ( Basic Ability )
Memahami  dan  mampu  mengidentifikasi  anak  berkebutuhan  khusus. Memahami  konsep  dan  mampu  mengembangkan  alat  asesmen  serta  melakukan asesmen  anak  berkebutuhan  khusus.  Mampu  merancang,  melaksanakan  dan mengevaluasi  pelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Mampu  merancang, melaksanakan  dan  mengevaluasi  program  bimbingan  dan  konseling  anak berkebutuhan  khusus.  Mampu  melaksanakan  manajemen  pendidikan  khusus. Mampu  mengembangkan  kurikulum  pendidikan  khusus  sesuai  dengan kemampuan  dan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  serta  dinamika masyarakat. Memiliki pengetahuan tentang aspek-aspek medis dan implikasinya terhadap penyelenggaraan pendidikan khusus.
Memiliki  pengetahuan  tentang  aspek-aspek  psikologis  dan  implikasinya terhadap  penyelenggaraan  pendidikan  khusus.  Mampu  melakukan  penelitian dan  pengembangan  di  bidang  pendidikan  khusus.  Memiliki  sikap  dan  perilaku empati  terhadap  anak  kebutuhan  khusus.  Memiliki  setiap  professional  dibidang pendidikan  khusus.  Mampu  merancang  dan  melaksanakan  program  kampanye kepedulian PLB di masyarakat.
Kemampuan Khusus ( Specific Ability )
Kemampuan khusus merupakan kemampuan keahlian yang dipilih sesuai dengan  minat  masing-masing  tenaga  kependidikan.  Pada  umumnya  masing- masing  guru  memiliki  satu  kemampuan  khusus  ( Specific  Ability ).  Kemampuan tersebut antara lain sebagai berikut:
Mampu  melakukan  modifikasi  perilaku.  Menguasai  konsep  dan  keterampilan pembelajaran  bagi  anak  yang  mengalami  gangguan  atau  kelainan  penglihatan. Menguasai  konsep  dan  keterampilan  pembelajaran  bagi  anak  yang  mengalami gangguan kelainan pendengaran/komunikasi.
Menguasai  konsep  dan  keterampilan  pembelajaran  bagi  anak  yang mengalami  gangguan  kelainan  intelektual.  Menguasai  konsep  dan  keterampilan pembelajaran  bagi  anak  yang  mengalami  gangguan  kelainan  anggota tubuh  dan gerakan.  Menguasai  konsep  dan  keterampilan  pembelajaran  bagi  anak  yang mengalami  gangguan  kelainan  perilaku  sosial.  Menguasai  konsep  dan keterampilan pembelajaran bagi anak yang mengalami kesulitan belajar.
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
Situasi  kelas  yang  nyaman  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  secara  signifikan memberikan  kenyamanan  juga  bagi  anak  reguler.  Guru  yang  bisa  menghargai perbedaan anak yang beragam apa adanya, dapat memotivasi anak untuk mengikuti proses  pembelajaran  dengan  nyaman  dan  senang.  Hal  ini,  seharusnya  selalu diupayakan  secara  terus  menerus  oleh  guru,  sehingga  guru  akan  merasakan perasaan yang nyaman dalam mengajar dan berdampak positif bagi psikologis guru itu sendiri, karena tidak merupakan beban yang berat dan melelahkan.
Selain  konsep  pendidikan  harus  ramah  terhadap  anak,  pendidikan  inklusi harus juga dilihat dan diperhatikan dari beberapa aspek yang menunjang. Hal yang menunjang bisa berupa penyediaan ruang kelas untuk belajar dan sarana penunjang lainnya.  Selain  itu  komponen  dalam  pelaksanaan  juga  harus  diperhatikan  seperti guru khusus, dana dan lingkungan sehingga pendidikan inklusi dapat berkembang dengan baik.
Penataan  kelas  dapat  didesain  dengan  menggabungkan  meja  dalam  bentuk kelompok,  saat  akan  memberikan  diskusi  sehingga  interaksi  antar  siswa  dan  guru dapat terfasilitasi dengan baik dan terjadi kerjasama antar siswa.
Penataan  kelas  yang  dilakukan  secara  variatif  akan  memberikan  dampak positif dalam proses pembelajaran. Guru sebaiknya mengatur penataan kelas secara periodic untuk menghindari kejenuhan guru dan anak. Ciptakan kondisi kelas yamg nyaman, bersih, sehat dan indah. Perputaran duduk antar anak juga perlu dilakukan pergantian  secara  periodic  akan  berganti  posisi  tempat  duduk,  agar  saling bersosialisasi  dengan  semua  teman  dikelas  agar  tercipta  harmoni.  Strategi  ini  juga dapat menjadikan pembelajaran berharga bagi anak yang  reguler  untuk membantu atau  mendampingi  kawannya  yang  berkebutuhan  khusus  dalam  belajar  dan  saling kerjasama.
Pendampingan,  motivasi  dan  bantuan  dari  anak  yang  reguler  dalam  proses pembelajaran  lebih  efektif  dan  menguatkan  karena  anak  dapat  mengutarakan pemahaman  dari  cara  pandang  anak  dengan  menggunakan  Bahasa  sederhana. Pemahaman,  kemampuan  dan  penanaman  yang  baik  bagi  anak  reguler  untuk membantu  dan  memiliki  rasa  empati  akan  mendukung  anak  yang  berkebutuhan khusus  memiliki  percaya  diri.  Dukungan  dari  guru,  tanggapan  positif  dari  guru terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  akan  berdampak  positif  dan  bersikap  baik terhadap anak berkebutuhan khusus agar dapat dengan mudah beradaptasi dengan mereka  sehingga  mereka  dapat  tampil  percaya  diri  dan  termotivasi  untuk  belajar sesuai dengan kemampuannya.
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Pendidikan  untuk semua membutuhkan komitmen yang kuat, konsisten dan terpadu.  Guru  sebagai  pilar  yang  kokoh  untuk  memutuskan  berbagai  kesenjangan dan perbedaan dan menghargai perbedaan disekolah seperti berikut :
(a)Guru  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  sehingga  tercipta  rasa  nyaman bagi anak dan guru. (b)Guru memiliki percaya diri yang penuh dengan kemampuan memberikan  bantuan  layanan  khusus  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang memiliki hambatan dalam kegiatan pembelajaran di kelas umum, berupa remidi dan pengayaan.  (c)Guru  memiliki  optimism  dan  harapan  yang  tinggi  untuk menjembatani  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  hambatan  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas  memiliki  masa  depan  yang  lebih  baik.  (d)Guru menyusun  program  pembelajaran  individual  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang memiliki  hambatan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikelas  umum.  (e)Guru berupaya  keluar  zona  nyaman  dengan  mengembangkan  kompetensi  mempelajari dasar-dasar  keterampilan  khusus.  (f)Guru  melibatkan  anak  reguler  untuk  berperan aktif menjadi teman sebaya untuk mendukung dan membantu menciptakan suasana nyaman.  (g)Guru  mengelola  kelas  sesuai  dengan  karakteristik  anak  dan mengupayakan  pembelajaran  dikelas  agar  tidak  monoton  atau  membosankan  bagi guru  dan  anak  serta  memperhatikan  kemudahan  interaksi  dan  komunikasi  antara guru  dan  anak  serta  antara  anak  dan  anak.  (h)Guru  menggunakan  metode  dan media  pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dan memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif  sehingga  tercipta  kolaborasi  yang  harmonis. (i)Guru  membuka  jenjang  dengan stakeholder dan  sumber  daya  lain  untuk mendukung  pengajaran.  (j)Guru  melaporkan  kepada  kepala  sekolah  baik  secara informal  maupun  formal  mengenai  kebutuhan  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan  terkait  aksesbilitas,  maateri,  perkembangan  belajar  anak,  sumber  daya manusia dan lain-lain.
Penawaran Gagasan : Nama gagasan
Gagasan  yang  ditawarkan  sebagai  hasil  temuan  dalam  Disertasi  ini adalah  Keadilan,    Kesetaraan,  dan  Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Gagasan  ini  sebagai  salah  satu  syarat  dalam  mewujudkan  sekolah  inklusi. Keadilan  adalah  memberikan  sesuatu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan.  Kesetaraan  adalah  kesempatan  yang  sama  pada  anak berkebutuhan  khusus  dalam  akses,  manfaat  dan  control  sekolah.  Psikologi
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  studi  tentang  hakikat  manusia  yang diciptakan dalam bentuk sebaik-baiknya.

## Alasan Penawaran Gagasan
Gagasan  ini  ditawarkan  karena  Keadilan,  Kesetaraan  dan  Psikologi Anak  Berkebutuhan  Khusus  saling  terkait  dan  menjadi  satu  kesatuan  yang tidak  dapat  dipisahkan  dalam  implementasi  sekolah  inklusi  dalam pembelajaran PAI pada anak berkebutuhan khusus.
Teori  Keadilan  adalah  setiap  anak  berhak  mendapatkan  pendidikan melalui  program  Wajib  Belajar  serta  memprioritaskan  pada  kebijakan pemerataan  kesempatan  dan  akses  untuk  memperoleh  pendidikan  melalui program sekolah inklusi.
Teori  Kesetaraan  dalam  Sekolah  Inklusi  yaitu  menerima  semua  anak tanpa  memandang  kemampuan,  kecacatan,  gender,  status  dan  kesehatannya maupun latar belakang sosial, ekonomi, etnik, agama ataupun bahasanya.
Teori Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus adalah penciptaan manusia dalam  bentuk  sebaik-baiknya  yang  merupakan  potensi  yang  dimiliki  oleh manusia  itu.  Potensi  tersebut  baru  akan  dapat  mencapai  tujuan  yang sebenarnya  apabila  dijaga,  dipelihara,  dibimbing  dan  dikembangkan  secara terarah, bertahap dan berkesinambungan.

## Unsur-unsur yang terkait dengan gagasan
Untuk  dapat  mewujudkan  Keadilan,  kesetaraan  dan  Psikologi  anak berkebutuhan  khusus  maka  dibutuhkan  unsur-unsur  berikut  ini  yaitu  a) Pendidik  dan tenaga kependidikan  yang memiliki  kemampuan sesuai dengan kompetensinya,  Kompetensi  guru  pendidikan  khusus  selain  dilandasi  empat kompetensi  utama  (pedagogic,  kepribadian,  professional  dan  sosial),  secara khusus  juga  berorientasi  pada  tiga  kemampuan  utama  yaitu  Kemampuan umum,  Kemampuan  dasar,  Kemampuan  khusus  yang  secara  diagramatis. Kemampuan  umum  adalah  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  mendidik peserta  didik  pada  umumnya  (anak  normal),  sedangkan  kemampuan  dasar adalah  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  mendidik  peserta  didik berkebutuhan  khusus,  kemudian  kemampuan  khusus  adalah  kemampuan yang  diperlukan  untuk  mendidik  peserta  didik  kebutuhan  khusus  jenis tertentu  (spesialis).  b)  Kurikulum  dalam  pendidikan  inklusi  hendaknya  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  tidak dipaksa  untuk  mengikuti  kurikulum.  c)   Sarana  dan  prasarana  adalah  kriteria
P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
mengenai  ruang  belajar,  tempat  berolahraga,  tempat  beribadah,  tempat berekreasi serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran,  termasuk  penggunaan    teknologi  informasi  dan  komunikasi.  d) Penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  bukan  merupakan  fungsi tambahan,  tetapi  memiliki  fungsi  tersendiri  sebagai  sarana  bantu  untuk mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  e)  Penilaian  kelas merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  guru  yang  terkait  dengan  pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran tertentu. Penilaian kelas diperlukan sebagai informasi yang dapat diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  Implementasi  Sekolah  Inklusi  pada  Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Menengah Pertama Negeri Kota Palembang, dapat disimpulkan  bahwa  upaya  guru  mata  pelajaran  PAI  dalam  Implementasi  Sekolah Inklusi    Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SMP  Negeri  13  Palembang,  masih terbatasnya  guru  yang  khusus  mendampingi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam menciptakan  metode  baru  dalam  pembelajaran  dan  mengembangkan  kerjasama dalam  memecahkan  masalah,  dan  belum  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1996. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek. Cetakan  X. Jakarta: Rineka Cipta.
Darma,  Indah  Permata.  Dkk.  Pelaksanaan  Sekolah  Inklusi  di  Indonesia. Jurnal Prosoding KS: Riset dan PKM. Vol. 2 No. 2. Hlm 147 – 300.
Nata,  Abuddin.  2012. Sejarah  Sosial  Intelektual  Islam  dan  Institusi  Pendidikannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nurmayani.  1995. Peranan  Orang  Tua  Dalam  Pendidikan  Agama  Anak  (Studi  Kasus  di Lingkungan  Pemukiman  Anggota  Suku  Dinas  Kebakaran  Jakarta  Pusat ).  Tesis  : Program Pasca Sarjana IAIN dan Pasca Sarjana UI Jakarta.
Sjalabi, Ahmad. 1983. Sejarah Pendidikan Islam . Jakarta: Penerbit Bulan Bintang.
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit CV. Alfabeta.
I mplementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Smp Negeri 13 Palembang
1 Maria, 2 Mulyadi Eko Purnomo, 3 Abdurrahmansyah
Sukadari.  2019. Model  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Kanwa Publisher.
Timang,  Yakop  Nopis.  2000. Kinerja  Guru:  Studi  Korelasional  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Manajemen  Personalia  Dengan  Kinerja  Guru. Tesis  :  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Jakarta.
TPIP  (Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan)  FIP  –  UPI.  2009. Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan  Bagian  I:  Ilmu  Pendidikan  Teoritis .  Bandung:  PT  Imperial  Bhakti Utama.
Wardani, I.G.A.K, dkk. 2013. Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
Yusuf,  Munawir.  Dkk.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  dengan  Problema  Belajar. Solo:  PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License