## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education

## Penggunaan Pendekatan Kuis Tim Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Individu Dalam Kelompok Belajar X KKKR1 di SMKN 4 Pekanbaru

## Fatmawati
SMK Negeri 4 Pekanbaru Email: Fatmawati10pku@gmail.com

## Abstrak
Penggunaan Pendekatan Kuis Tim Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Individu Dalam Kelompok Belajar Siswa  KKKR-1  Di  SMKN  4  Pekanbaru.Pengembangan  diri  melalui  pembelajaran  aktif  dengan  penggunaan pendekatan Kuis tim ini  lebih memusatkan  pada keragaman  kegiatan  siswa dalam kelompok belajar yang dinamis, mulai dari pemahaman konsep materi pembelajaran, membuat  pertanyaan merancang kegiatan kelompok,  pembagian  tugas  anggota  kelompok,  merencanakan  presentasi  sampai  pada  pemberian penghargaan berupa score  dan penobatan kelompok terbaik pada setiap sesi. Oleh sebab itu , penggunaan model  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  kuis  tim  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  masalah pengembangan  diri  ,utamanya  masalah  tanggung  jawab  siswa  dalam  hubungannya  dengan  kelompok belajarnya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan tanggung jawab individu dalam penyelesaian tugas – tugas belajarnya secara kelompok , dalam rangka proses pengembangan diri. Subyek penelitian ini adalah siswa kelasX KKKR – 1  SMK Negeri 4 Pekanabru Tahun Pelajaran 2019 – 2020. Penelitian Tindakan Kelas ini dirancang    dalam  2  Siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi. Rencana tindakan beserta instrumen penelitian ( SAP, bahan ajar,lembar observasi,dan angket ) disiapkan oleh peneliti. Dalam pelaksanaan tindakan di kelas peneliti bertindak sebagai guru pembimbing sekaligus  pengamat.  Hasil  tindakan  dalam  suatu  siklus  yang  berupa  keaktifan  siswa,  serta  kemajuan – kemajuan aspek kepribadian dan pengembangan diri siswa, dievaluasi sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan  tindakan  dalam  siklus  berikutnya.  Materi  yang  digunakan  sebagai  obyek penelitianadalamodel pembelajaran aktif kuis tim dan implementasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  Kuis  Tim  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab individu dalam kelompok belajar. Peningkatan tanggungjawab tersebut dapat diketahui  dari makin aktifnya siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam kelompok, menjawab pertanyaan-pertanyaan yang muncul dalam  presentasi  kelompok,  semangat  bersaing  secara  sehat  dalam  kelompok  dan  membangun kekompakan kelompok. Model pembelajaran melalui pendekatan ini mendapat respon positif dari seluruh siswa  dengan  i n dikator  hasil  analisa  angket  pada  akhir  sesi,  dan  meningkatnya    penyelesaian  tugas-tugas dan unjuk kerja.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kuis Tim, Tanggung Jawab Individu, Kelompok Belajar.

## Abstract
The subjects of this research were students of class X KKKR – 1 SMK Negeri 4 Pekanbaru in the academic year 2019 – 2020.  This  Classroom  Action  Research  was  designed  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, implementation, observation, and reflection stages. The action plan and research instruments (SAP, teaching materials,  observation  sheets,  and  questionnaires)  were  prepared  by  the  researcher.  In  carrying  out  the action in the classroom, the researcher acts as a supervising teacher as well as an observer. The results of the action in a cycle in the form of student activity, as well as progress in aspects of personality and student self- development, are evaluated as material for consideration in planning actions in the next cycle. The material used as the object of research is an active learning model for team quizzes and implementation. The results showed  that  the  application  of  the  active  learning  model  with  the  Team  Quiz  approach  could  increase individual  responsibility  in  study  groups.  The  increase  in  responsibility  can  be  seen  from  the  more  active students  in completing  tasks  in  groups,  answering  questions  that  arise  in  group  presentations,  the  spirit of healthy  competition  in  groups  and  building  group  cohesiveness.  The  learning  model  through  this  approach received a positive response from all students with indicators of the results of the questionnaire analysis at
the end of the session, and increased completion of tasks and performance.
Keywords: Team Quiz Learning Model, Individual Responsibility, Study Group.

## PENDAHULUAN
Persoalan-persoalan  pembelajaran  yang  muncul    di  sekolah  sangat  beragam.  Mulai  dari  penggunaan strategi  pembelajaran,  metode,  materi,  sumber  daya  manusianya  sampai  pada  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  keadaan  semacam  ini  perlu  disikapi  secara  sinergis  oleh  pelaku  pembelajar  antara  lain:  guru, siswa, manager sekolah dan lain-lainnya. Persoalan yang sangat menonjol dan perlu tindakan dengan segera dan          berkelanjutan  adalah  tanggung  jawab  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  akademisnya. Berdasarkan  keluhan  beberapa  guru  bidang  studi,  keluhan  guru-guru  pembimbing,  dan  para  instansi  yang terkait dengan praktek kerja industri, khususnya yang sangat berkaitan dengan target penyelesaian tugas-tugas kelompok siswa. Menjelang penyelesaian tugas akhir project work siswa dituntut memiliki komitmen kerja dan tanggung jawab yang tinggi dalam mengemban tugas tersebut. Akhir-akhir ini sangat dirasakan bahwa adanya kecenderungan  menurunnya  aspek-aspek  dan  nilai-nilai  tanggungjawab  siswa  terhadap  tugas  belajarnya. Keadaan  ini  memerlukan  upaya  dari  para  guru  bidang  studi  maupun  guru  pembimbing  untuk  segera mengambil  tindakan  edukatif,  baik  yang  berupa  kegiatan  instruksional  maupun  kegiatan  bimbingan  diluar pembelajaran. Untuk mewujudkan upaya tersebut dipilihlah penggunaan metode pembelajaran aktif  kuis tim sebagai alternatif dalam usaha memecahkan masalah tersebut.
Metode  kuis  tim  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  pembelajaran  aktif  yang  dikembangkan  melalui pemberdayaan  kelompok.  Mengefektifkan  kerjasama,  dan  membangun  rasa  percaya  diri  individu,  serta membangun dan meningkatkan tanggungjawab individu itu dalam kelompok tersebut.   Aspek pengembangan diri  siswa antara lain adalah tanggung jawab, disiplin, kepemimpinan, percaya diri, kemandirian, keberanian mengambil keputusan, motivasi berprestasi, bekerjasama, kejujuran, bersaing secara sehat, sanggup berbeda dengan yang lain, mengambil inisiatif  dan sebagainya.
Untuk bidang pengembangan  diri, pengembangan kepribadian dan aspek emosi, memerlukan strategi dan  teknik  tertentu,  melalui  pembelajaran,  pembiasaan  dan  latihan – latihan.  Guru  dan  siswa  memiliki hubungan yang sinergis  dalam suasana yang lebih menyenangkan dan membutuhkaN komunikasi yang hangat dengan  menumbuhkan  kepercayaan  satu  sama  lain  secara  terus  menerus,  sehingga  dapat  mewujudkan suasana  kondusif  yang  lebih  tepatnya  disebut  bimbingan.  Bimbingan  dalam  skop  pengembangan  diri  yang disampaikan melalui pembelajaran aktif klasikal, akan lebih efektif  jika menggunakan strategi atau pendekatan yang  tepat.  Pendekatan  yang  sering  digunakan  oleh  para  guru  pembimbing  dan  dianggap  efektif  adalah pendekatan  kelompok,  disebut  juga  bimbingan  kelompok,  kelompok  dimaksud  adalah  kelompok  belajar. Jereme Bruner membahas sisi sosial proses belajar dalam buku klasiknya, Toward a Theory of instruction. Dia menjelaskan  t entang  “kebutuhan  mendalam  manusia  untuk  merespon  orang  lain  dan  untuk  bekerjasama dengan  mereka  guna  mencapai  tujuan,  ”yang  mana  hal  ini  dia  sebut resiprositas (hubungan  timbal-balik). Bruner berpendapat bahwa resiprositas merupakan sumber motivasi yang bisa dimanfaatkan oleh guru untuk menstimulasi  kegiatan  belajar.  Dia  menulis  sebagai  berikut:  ”Di  mana  dibutuhkan  tindakan  bersama,  dan  di mana  resiprositas  diperlukan  bagi  kelompok  untuk  mencapai  suatu  tujuan,di  situlah  terdapat  proses  yang membawa  individu  ke  dalam  pembelajaran,  membimbingnya  untuk  mendapatkan  kemampuan  yang diperlukan dalam pembentukan kelompok”(Bruner :1966).
Konsep-konsepnya  Maslow  dan  Bruner  melandasi  perkembangan  metode  belajar  kolaboratif  yang sedemikian populer dalam lingkup pendidikan masa kini. Menempatkan siswa dalam kelompok dan memberi mereka  tugas  yang  menuntut  mereka  untuk  bergantung  satu  sama  lain  dalam  mengerjakannya  merupakan cara yang bagus untuk memanfaatkan kebutuhan sosial siswa. Mereka menjadi cenderung lebih terlibat dalam kegiatan belajar karena mereka mengerjakannya bersama teman-teman. Begitu terlibat, mereka juga langsung memiliki  kebutuhan  untuk  membicarakan  apa  yang  mereka  alami  bersama  teman  yang  mengarah  kepada hubungan-hubungan lebih lanjut.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Kegiatan belajar dan mengajar di kelas memang  dapat  menstimulasi  belajar  aktif,  namun  kemampuan  untuk  mengajar  melalui  kegiatan  kerjasama kelompok-kecil akan memungkinkan untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus. Apa yang didiskusikan  siswa  dengan  teman-temannya  dan  apa  yang  diajarkan  siswa  kepada  teman-temannya
memungkinkan mereka untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran. Metode kelompok belajar  bersama  yang  terbaik,  pemberian  tugas  yang  berbeda  kepada  siswa  akan  mendorong  mereka  untuk tidak hanya belajar bersama namun juga mengajarkan satu sama lain dan mereka merasa satu tim.
Hasil pengamatan yang telah dihimpun menunjukkan adanya kecenderungan  bahwa, (1) sebagian siswa cerdas  belum  bisa  mencapai  prestasi  yang  diharapkan,  (2)  sebagian  siswa  belum  menyadari  tanggung jawabnya  dalam  penyelesaian  tugas  secara  individu  maupun  kelompok,  (3)  Sebagian  siswa  belum  paham bagaimana bekerja secara tim, (4) kurangnya pemahaman diri masing-masing siswa dalam penyelesaian tugas kelompok,  (5) masih adanya siswa yang terlalu bergantung dengan teman, (6) sebagian siswa belajar kurang bersungguh-sungguh,asal-asalan,terpaksa dsb.
Dalam rangka pengembangan diri siswa melalui pembelajaran aktif kuis tim dipandang sebagai metode atau  pendekatan  paling  tepat  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  individu  dalam  kelompok  belajar.  Pada pembelajaran aktif Kuis Tim, siswa bekerja bersama-sama untuk mencapai tujuan khusus yaitu menyelesaikan sebuah  tugas.  Hal  itu  dapat  dicapai  dengan  cara  :  Pertama,  Mengajak  siswa  bekerja  bersama-sama  untuk menyelesaikan  tugas-tugas,  membahas  masalah  dalam  diskusi,  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  lainnya. Kedua, pengaturan siswa dalam kelompok kecil yang heterogen menantang dan memotivasi siswa untuk saling membantu, berbagi tugas dan mendukung belajar teman lainnya dalam kelompok. Ketiga, penumbuhan rasa tanggung jawab untuk belajar dan bekerja sama dalam upaya bersaing antar kelompok. Keempat, terjadinya proses membangun tim atau kelompok yang kuat dalam belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan yang dipergunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah pendekatan kualitatif, sebab penelitian ini dilakukan karena terjadi permasalahan pembelajaran di kelas.  Permasalahan ini ditindak  lanjuti dengan  cara  menguji  coba  sebuah  model  pembelajaran  yang  diamati  kemudian  direfleksi,  dianalisis  dan dilakukan uji coba kembali dari siklus ke siklus berikutnya.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMKN 4 Pekanbaru kelas X KKKR1. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi : Skenario pembelajaran, Lembar Kegiatan Siswa, lembar pengamatan guru dan satuan layanan  yang  diambil  dari  silabus.Skenario  pembelajaran  dibuat  sebagai  panduan  guru  agar  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Lembar  Kegiatan  Siswa  digunakan  membuat  daftar pertanyaan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti  merangkum  hasil  refleksi  ini  dan  mempersiapkan  untuk  penampilan  presentasi  kelompok berikutnya  pada tatap  muka  ketiga  atau terakhir  pada  siklus  pertama  ini.  Hasil  rangkuman  di komunikasikan kepada  siswa    untuk  menjadi  catatan  pada  pertemuan  yang  akan  datang.  Pada  pertemuan  ke  tiga  siklus pertama  digunakan  untuk  presentasi  4  kelompok    yaitu  kelompok  V  ,VI,  VII,  VIII.Pelaksanaan  sama  dengan pertemuan sebelumnya. Giliran pertama jatuh pada kelompok VIII dan secara berturut-turut adalah kelompok VI, V dan Terakhir kelompok VII. Pada sesson ini peneliti dibantu oleh guru-guru PPL UNESA sebagai pengamat jalannya  diskusi  dan  presentasi.  Pada  tatapmuka  ini  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  adalah  kelompok  VI dengan  skor    425.  Pada  akhir  pertemuan  ini  refleksi  hanya  dilaksanakan  lebih  kurang  tiga  menit,  karena penampilan  presentasi  cenderung  mundur  dari  waktu  yang  telah  ditentukan.  Materi  bahasan    berkembang meluas  sejalan  dengan  bertambahnya  pengetahuan  siswa.  Dan  pada  penampilan  masing-masing  kelompok terdapat banyak kemajuan dibandingkan dengan sesson pertama, misalnya: Keaktifan anggota kelompok relatif merata, kekompakan kelompok cenderung meningkat, keberanian mengemukakan pendapat meningkat, arus kerjasama  lebih  stabil,pembagian  tugas  dalam  kelompok  lebih  jelas,  individu  lebih  bertanggungjawab  dalam meyusun  pertanyaan  dan  jawaban,pemberian  skor  oleh  kelompok  lebih  obyektif,  pertanyaan  yang  disusun lebih berbobot, dan sebagainya.
Hasil belajar pada siklus pertama diperoleh nilai dari dua bidang  yaitu (1) Nilai presentasi dan (2) nilai tugas  pembuatan  soal  kuis.  Masing-masing  tugas    dinilai  secara  individu  maupun  kelompok.  Rekaman  nilai siswa  digambarkan  pada  tabel    dalam  lampiran.  Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  presentasi  adalahsebagai berikut:  kekompakan,  sistematika  penyajian,  partisipasi  anggota,pemerataan  tugas  anggota,spontanitas menjawab  pertanyaan,  bobot  jawaban  dari  pertanyaan  yang  dibuat,  tanggungjawab  dalam  memandu  kuis, tanggungjawab  dalam  kelompok  baik  sebagai  anggota  maupun  sebagai  ketua,  keberanian  mengutarakan pendapat,  semangat  bersaing  antar  teman  kelompok,  ketepatan  waktu  presentasi,  antara  pertanyaan  dan jawaban yang dibuat, ketepatan waktu penyelesaian tugas, kesesuaian materi kuis, dan sebagainya.
Berdasarkan  paparan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  diketahui bahwa sebagian besar siswa perlu dimotivasi untuk berani mengutarakan pendapat dalam diskusi, menerima
saran dari kelompok /oranglain, membangkitkaan spontanitas dan mengatur diskusi supaya terjadi komunikasi multi arah, presentasi adalah hasil diskusi kelompok secara intensif. Siswa perlu dorongan untuk aktif bekerja baik secara individual maupun kelompok. Perlu dibiasakan bekerja secara tim yang saling mendukung.
Hasil  kerjasama  yang  ditampilkan  oleh  kelompok  sangat  bervariasi,  hasil  kerja  individu  juga  sangat bervariasi, hal ini sangat di pengarui oleh beberapa faktor antara lain : situasi dan kondisi bulan puasa, keadaan siswa,  kemampuan  siswa,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  pemahaman  siswa  terhadap  aspek komunikasi kelompok, serta kecocokan dan kekompakan kelompok. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  tanggungjawab  dan  kerjasama  baik  secara individu maupun kelompok.
Hasil  belajar  pada  siklus  kedua  diperoleh  nilai  dari  dua  bidang    yaitu  (1)  Nilai  presentasi  dan  (2)  nilai tugas  pembuatan  soal  kuis  .Masing-masing  tugas    dinilai  secara  individu  maupun  kelompok.  Rekaman  nilai siswa  digambarkan  pada  tabel    dalam  lampiran.  Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  presentasi  adalahsebagai berikut:  Kekompakan,sistematika  penyajian,  partisipasi  anggota,  pemerataan  tugas  anggota,  spontanitas menjawab  pertanyaan,  bobot  jawaban  dari  pertanyaan  yang  dibuat,  tanggungjawab  dalam  memandu  kuis, tanggungjawab  dalam  kelompok  baik  sebagai  anggota  maupun  sebagai  ketua,keberanian  mengutarakan pendapat,  semangat  bersaing  antar  teman  kelompok,ketepatan  waktu  presentasi.  Sedangkan  aspek  yang termasuk  dalam  penilaian  tugas  adalah:  kesesuaian  antara  pertanyaan  dan  jawaban  yang  dibuat,  ketepatan waktu penyelesaian tugas, kesesuaian materi kuis, dan sebagainya.
Pemantapan  implementasi  model  pembelajaran  aktif  kuis  tim    perlu  diadakan  pada  siklus  berikutnya dengan  cara  merekam  dengan  vidio  syuting,  kemudian  siswa  mengamati  rekaman  tersebut  bersama-sama. setelah  mengamati  ,membuat  perbandingan  antara  sebelum  diterapkannya  pembelajaran  kuis  tim  dan sesudah  diterapkannya  metode  pembelajaran  aktif  kuis  tim  tersebut  agar  bisa  melihat  secara  obyektif peningkatan  tanggung  jawab  dalam  kelompok  belajar  terhadap  masing-masing  individu.  Mengamati  secara bersama-sama  akan  membawa  dampak  positif  terhadap  pemahaman  diri  individu  maupun  pemahaman kelompok dalam rangka pengembangan diri masing-masing individu maupun kelompok. Refleksi semacam ini sangat  diperlukan  untuk  membangun,  menu  m  buhkembangkan  rasa  tanggungjawab  siswa  dalam  kolaborasi kelompok  belajar.  Refleksi  dengan  pengamatan  bersama  akan  lebih  menyenangkan,  karena  siswa  saling mengoreksi diri mereka masing-masing sambil membahas dengan peneliti sebagai guru pembimbing mereka.
Paparan pada proses pembelajaran dua siklus  yang dilakukan tersebut menunjukan bahwa penggunaan pendekatan  metode  pembelajaran  aktif  kuis  tim    telah  dapat  meningkatkan  tanggungjawab  individu  dalam kelompok  belajar.  Siswa  dapat  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  merancang,  merencanakan,menyiapkan  , melaksanakan  ,menilai,  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  suasana  yang  lebih  menyenangkan    ( joyfull learning ) . Keterlibatan secara langsung dan menyenangkan ini merupakan pengalaman kebermaknaan hidup  dalam  belajar,  baik  makna  yang  dirumuskan  maupun  makna  yang  dihayati  ( reference  and  sense  of meaning)  . Siswa  lebih  termotivasi  untuk  berusaha  secara  bersama-sama    dalam  mengumpulkan  informasi, berdiskusi, berlatih, berkonsulasi, presentasi dalam kelompok belajar. ( kooperative and kolaborative learning ). Semangat bersaing secara sehat akan terbentuk melalui  kegiatan kelompok belajar semacam ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran aktif kuis tim dapat meningkatkan tanggung jawab individu dalam kelompok belajar.  Peningkatan  tanggung  jawab  tersebut  dapat  diamati  atau  diketahui  melalui  partisipasi  siswa  dalam kelompok,  keaktifan  siswa  dalam  diskusi,  keberanian  mempertahankan  pendapat,  keberanian  dalam presentasi, motivasi penyelesaian tugas yang tinggi, kemampuan bersaing, peningkatan rasa percaya diri siswa. Sedangkan  indikator  peningkatan  tanggung  jawab  tersebut  dapat  dilihat  dari    makin  meningkatnya  kualitas penyelesaian tugas dan unjuk kerja siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Nur,  M.,  Wikandari,  Prima,  R.,  Sugiarto.  1998. Pendekatan – pendekatan  Konstruktivis  dalam Pembelajaran. Surabaya, IKIP Surabaya Semiawan,  C  1987, Pendekatan  Keterampilan  Proses  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa  Dalam  Belajaran. Jakarta, PT  Gramedia Silberman  L  Manvil,  1996. Active  Learning, Bandung  PT.  Nusa  Media  Arikunto,  S.  1998 Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta, PT Rineka Cipta Slavin, R.E. 1986. Learning Together, VII/002. Summer 1986 1-7America, American Educator Tim Peneliti Proyek PGSM, 1999 Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Winkel, W.S. 1999, Psikologi Pengajaran (Edisi Revisi) ,Jakarta, Grasindo