## JEPIN
(Jurnal Edukasi dan Penelitian Informatika)
ISSN(e): 2548-9364 / ISSN(p) : 2460-0741
Vol. 4 No. 2 Desember 2018

## Analisis Profil TPACK Guru TIK SMA di Kecamatan Pontianak Kota
Vindo Feladi #1 , Henny Puspitasari #2
# IKIP-PGRI Pontianak Jalan Ampera No. 88
1 vindo.feladi@gmail.com
2 henny078@gmail.com
Abstrak— Penelitian  ini  mengenai  pemahaman  tentang kompetensi  memadukan  teknologi,  cara  mengajar  atau pedagogic, dan materi ajar yang harus dimiliki seorang guru terutama  dalam  mengajarkan  materi  TIK.  Metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu dengan  cara  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  melalui  wawancara. Pengumpulan  dan  penyusunan  data  melalui  wawancara  ini dilakukan  dengan  menggunakan interactive  model .  Teknik penentuan sampel  menggunakan sampling jenuh. Penelitian ini  dilakukan  pada  guru  TIK  di  SMA  Pontianak  Kota dengan jumlah sampel 3 orang . Adapun simpulan hasil data kualitatif  melalui  pengumpulan  data  wawancara  tiap responden adalah guru mengintegrasikan teknologi, pedagogi  dan  materi  dengan  cukup  baik.  Di  dalam  proses pembelajaran  guru  selalu  memikirkan  pembelajaran  yang efektif  dengan  menggunakan  fasilitas  seperti  komputer, proyektor dan internet di integrasikan  menggunakan  model pembelajaran  yang  cukup  bervariasi  yang  disesuaikan dengan materi .
Kata Kunci— Guru, TPACK, TIK

## I. P ENDAHULUAN
Guru  harus  dapat  menyampaikan  informasi  yang diketahuinya dengan benar dan tepat sasaran, yaitu konten materi  yang  benar  melalui  kegiatan  pedagogis  yang  baik. Referensi [1] mendefinisikan subjek pengetahuan pengajaran konten materi sebagai pengetahuan konten dan pedagogik (PCK). Referensi [2] PCK adalah pengetahuan pedagogis  yang  berlaku  untuk  pengajaran  konten  yang spesifik.  PCK  meliputi  pendekatan  apa  yang  sesuai dengan  konten  atau  dapat  juga  bagaimana  elemen  konten dapat diatur untuk pembelajaran yang lebih baik. Definisi PCK  juga  dikemukakan  oleh  [3],  yaitu  pengetahuan seorang  guru  dalam  menyediakan  situasi  mengajar  untuk membantu  pembelajar  dalam  mengerti  konten  atas  fakta ilmu pengetahuan.
Seorang  guru  yang  memfasilitasi  siswa  untuk melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan
teknologi  dapat  memperkuat  pemahaman  konsep  siswa dan  melatih  keterampilan  ilmiah  siswa.  Referensi  [4] berpendapat bahwa “Guru sebagai pendidik adalah tokoh yang  paling  banyak  bergaul  dan  berinteraksi  dengan  para murid dibandingkan dengan personel lainnya di sekolah”.
Pengetahuan tentang teknologi, pedagogik, dan konten telah  menjadi  bagian  integral  dari  program  pendidikan guru untuk mempersiapkan guru dimana mereka mengajar menggunakan  teknologi  dalam  pengajaran.  Berdasarkan referensi  [1]  telah  menambahkan  teknologi  untuk  PCK, dan  menggambarkan  Technologycal  Pedagogical  and Content  Knowladge  TPACK  sebagai  hubungan  antara teknologi,  pedagogik,  dan  konten.  TPACK  merupakan suatu  bentuk  pengetahuan  yang  kompleks  dan  sangat penting  bagi  guru,  karena  TPACK  adalah  pengetahuan yang dibutuhkan agar guru dapat menggunakan teknologi yang tepat,  yang didasarkan pada analisis  karakter  materi dan  analisis  pada  aspek  pedagogi  TPACK  mensyaratkan adanya  multi  interaksi  yang  unik  dan  sinergi  antara materi, pedagogi dan teknologi [5]. Referensi [5] TPACK terdiri  atas  enam  komponen  pengetahuan,  seperti Technology  Knowledge  (TK),  Content  Knowledge  (CK), Pedagogical  Knowledge  (PK),  Pedagogical  Content Knowledge (PCK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), dan Technological Content Knowledge (TCK).
Referensi  [6]  mendefinisikan  Technology  Knowledge (TK) adalah dasar-dasar teknologi yang dapat dimanfaatkan  untuk  mensupport  pembelajaran.    Content Knowledge  (CK)  adalah  pengetahuan  tentang  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Pedagogical  Knowledge (PK)  menggambarkan  pengetahuan  secara  mendalam terkait  dengan  teori  dan  praktik  belajar  mengajar  yang mencakup tujuan, proses, metoda pembelajaran penilaian, strategi  dan  lainnya.  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  mencakup  interaksi  dan  terjadinya  irisan  antara pedagogi  (P)  dan  materi  pelajaran  (C).  Technological Pedagogical  Knowledge  (TPK)  adalah  merupakan serangkaian pemahaman bagaimana perubahan
pembelajaran  terjadi  dengan  memanfaatkan  teknologi yang  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  secara aktif  dan  dapat  membantu  serta  mempermudah  konsep- konsep  atau  materi  pelajaran.  Technological  Content Knowledge (TCK) termasuk dalam pemahaman teknologi dan  materi  pelajaran  yang  dapat  membantu  serta mempengaruhi komponen-komponen yang lain.
Hal ini sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh [7]. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa TPACK dan kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran  calon guru fisika meningkat setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran POST-PACK.Referensi [8]bahwa : 1. Tingkat  kemampuan  TPACK  pada  guru  SMA  dalam materi  sistem  saraf  tidak  berbanding  lurus  dengan lamanya  pengalaman  mengajar  seorang  guru,  karena ternyata  hasil  dari  analisis  data  menunjukkan  tidak  ada perbedaan  antara  kelompok  1  dan  2  dalam  tingkat kemampuan  TPACK.  2.  Kemampuan  perencanaan  dan implementasi  dari  TPACK  guru  SMA  baru  sebatas penggunaan infokus dan perangkatnya beserta whiteboard, dan spidol yang diimplementasikan dalam proses kegiatan belajar  mengajar  dengan  metode  presentasi  di  kelas  oleh masing-masing kelompok.
Referensi [9] guru memiliki gambaran PCK yang baik jiak  hanya  dilihat  dari  jawaban  CoRes,  sedangkan jawaban  CoRes  tidak  tercermin  dalam  RPP  atau pelaksanaan.  Guru  belum  baik  dalam  hal  perencanaan, dibuktikan  dengan  tidak  adanya  beberapa  aspek  CoRes dalam RPP. Ketiga guru dalam RPP umumnya melupakan aspek  CoRes  nomor  2,  3,  9,  dan  10.  Begitu  pula  dengan penilaian  CoRes  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  ketiga guru  melupakan  aspek  nilai  penting,  tujuan  dan  manfaat diajarkannya  suatu  konsep.  PCK  guru  yang  baik  akan berkesinambungan antara nilai CoRes, CoRes dalam RPP dan  CoRes  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Namun, pada penelitian ini, hal tersebut belum tercapai. PCK guru akan  berkaitan  dengan  penerimaan  siswa,  baik  dari kemampuan  siswa  menerima  dan  mengolah  informasi, usaha mental, dan hasil belajar. Hal tersebut masih dalam penelitian dan analisis lebih lanjut.
Referensi  [10]  menunjukkan  (1)  Pada  kelompok mahasiswa  calon  guru  dengan  kemampuan  akademik sangat  baik  dan  kelompok  mahasiswa  calon  guru  dengan kemampuan  akademik  baik  mempunyai  pengetahuan konten,  pengetahuan  mengajar,  dan  pengetahuan  siswa yang  relatif  sama.  Pengetahuan  konten  sebagian  besar berada  pada  level  1,  pengetahuan  mengajar  berada  pada level  2,  dan  pengetahuan  siswa  berada  pada  level  1,  (2) Pada kelompok mahasiswa calon guru dengan kemampuan  akademik  cukup  dapat  disimpulkan  bahwa pengetahuan  konten  berada  pada  level  0,  pengetahuan mengajar  berada  pada  level  1,  dan  pengetahuan  siswa berada  pada  level  1,  dan  (3)  Pengetahuan  konten pedagogis  dari  seseorang  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh kemampuan  akademiknya,  tetapi  dipengaruhi  juga  oleh pengalaman  dan  pelatihan  tentang  profesionalisme  dan kemampuan pedagogis yang pernah diikuti.
Berdasarkan uraian diatas disimpulkan bahwa TPACK adalah  sebuah  konsep  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  sehingga  guru  memiliki  potensi  yang  tidak  hanya menyampaikan  materi  kepada  siswa  namun  dapat mengintegrasikan  teknologi,  pedagogi  dan  materi.  Untuk itu  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa  tinggi  konsep TPACK  yang  dimiliki  guru  mata  pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Referensi  [1]  mendefinisikan  subjek  pengetahuan pengajaran konten materi sebagai pengetahuan konten dan pedagogik  (PCK).  Sedangkan  menurut  referensi  [2]  PCK adalah  pengetahuan  pedagogis  yang  berlaku  untuk pengajaran konten yang spesifik. PCK meliputi pendekatan apa yang sesuai dengan konten atau dapat juga bagaimana elemen konten dapat diatur untuk pembelajaran  yang  lebih  baik.  Definisi  PCK  juga dikemukakan  oleh  [3],  yaitu  pengetahuan  seorang  guru dalam  menyediakan  situasi  mengajar  untuk  membantu pembelajar  dalam  mengerti  konten  atas  fakta  ilmu pengetahuan.
Referensi  [5]  telah  menambahkan  teknologi  untuk PCK,  dan  menggambarkan  Technologycal  Pedagogical and Content Knowladge TPACK sebagai hubungan antara teknologi,  pedagogik,  dan  konten.  TPACK  merupakan suatu  bentuk  pengetahuan  yang  kompleks  dan  sangat penting  bagi  guru,  karena  TPACK  adalah  pengetahuan yang dibutuhkan agar guru dapat menggunakan teknologi yang tepat,  yang didasarkan pada analisis  karakter  materi dan  analisis  pada  aspek  pedagogi  TPACK  mensyaratkan adanya  multi  interaksi  yang  unik  dan  sinergi  antara materi, pedagogi dan teknologi [5]. Referensi [5] TPACK terdiri  atas  enam  komponen  pengetahuan,  seperti Technology  Knowledge  (TK),  Content  Knowledge  (CK), Pedagogical  Knowledge  (PK),  Pedagogical  Content Knowledge (PCK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), dan Technological Content Knowledge (TCK).
TPACK  merupakan  konsep  yang  harus  dimiliki  oleh seroang  guru  untuk  mencapai  suatu  proses  pembelajaran yang maksimal. Dimana dapat mengintegrasikan teknologi,  pedagogi  dan  isi,  yang  diterapkan  sesuai dengan  konteks.  Hal  ini  juga  dimaknai  sebagai  bentuk pergasan  pembelajaran  yang  semula  terpusat  pada  guru bergeser  kepada  peserta  belajar.  Kerangka  kerja  yang dibutuhkan  bagi  guru  adalah  pemahaman  efektivitas integrasi  pembelajaran.  TPACK  menekankan  hubungan hubungan antara teknologi, isi kurikulum dan pendekatan pedagogi  yang  berinteraksi  satu  sama  lain  untuk menghasilkan  pembelajaran  berbasis  TIK.  Referensi  [5] juga  menjelaskan  bahwa  pengajaran  yang  berkualitas membutuhkan  nuansa  pemahaman  yang  kompleks  yang saling berhubungan diantara tiga sumber utama pengetahuan  yaitu  teknologi,  pedagogi,  dan  isi,  dan bagaimana  ketiga  sumber  itu  diterapkan  sesuai  dengan konteksnya [5].
Referensi [6] dengan judul “ Peranan TPACK terhadap Kemampuan  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Calon Guru  Fisika  dalam  Pembelajaran  Post-Pack”.  Hasil penelitian  ini menunjukkan  bahwa  TPACK  dan kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran  calon guru fisika meningkat setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran POST-PACK. Referensi [7] menunjukkan  bahwa  :  1.  Tingkat  kemampuan  TPACK pada  guru  SMA  dalam  materi  sistem  saraf  tidak berbanding  lurus  dengan  lamanya  pengalaman  mengajar seorang  guru,  karena  ternyata  hasil  dari  analisis  data menunjukkan tidak ada perbedaan antara kelompok 1 dan 2  dalam  tingkat  kemampuan  TPACK.  2.  Kemampuan perencanaan  dan  implementasi  dari  TPACK  guru  SMA baru  sebatas  penggunaan  infokus  dan  perangkatnya  yang diimplementasikan dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan metode presentasi di kelas oleh masing- masing kelompok.
Referensi  [8]  menunjukkan  secara  umum  guru memiliki gambaran PCK yang baik jiak hanya dilihat dari jawaban  CoRes,  sedangkan  jawaban  CoRes  tidak tercermin dalam  RPP atau pelaksanaan. Guru belum baik dalam  hal  perencanaan,  dibuktikan  dengan  tidak  adanya beberapa  aspek  CoRes  dalam  RPP.  Ketiga  guru  dalam RPP  umumnya  melupakan  aspek  CoRes  nomor  2,  3,  9, dan  10.  Begitu  pula  dengan  penilaian  CoRes  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  ketiga  guru  melupakan  aspek nilai  penting,  tujuan  dan  manfaat  diajarkannya  suatu konsep.  PCK  guru  yang  baik  akan  berkesinambungan antara  nilai  CoRes,  CoRes  dalam  RPP  dan  CoRes  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Namun,  pada  penelitian  ini, hal  tersebut  belum  tercapai.  PCK  guru  akan  berkaitan dengan  penerimaan  siswa,  baik  dari  kemampuan  siswa menerima  dan  mengolah  informasi,  usaha  mental,  dan hasil  belajar.  Hal  tersebut  masih  dalam  penelitian  dan analisis lebih lanjut .

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  tentang  “Analisis  profil  TPACK  Guru  TIK SMA  di  Kecamatan  Pontianak  Kota”  menggunakan pendekatanpenelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  ini digunakan  untuk  menganalisis  profil  guru  TIK  SMA  di Kecamatan Pontianak Kota.

## B. Desain Penelitian
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  pada  gambar  1  dapat  dijelaskan sebagai berikut:

## 1) Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dari  hasil  wawancara  guru  TIK  di Kecamatan  Pontianak  Kota  yang  mencakup  penggunaan teknologi,  kemampuan  mengajar  dan  kemampuan menguasai materi TIK.
2) Reduksi Data
Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  di cari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu. Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  jelas  dan  mempermudah peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.
3) Penyajian Data Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya adalah  mendisplaykan  data  atau  menyajikan  data.  Dalam penelitian  ini  penyajian  data  dilakukan  dengan  uraian singkat  yang  bersifat  naratif.  Dengan  mendisplay  data, maka  akan  memudahkan  untuk  memahami  apa  yang terjadi,  merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa yang telah dipahami.

## 4) Kesimpulan
Langkah  ketiga  yaitu  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih bersifat  sementara  dan  akan  berubah  apabila  tidak ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada tahap  pengumpulan  data  selanjutnya.  Tetapi  apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh  bukti-bukti  yang  valid  saat  peneliti  kembali  ke lapangan  mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## C. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran TIK SMA sepontianak kota yang tersebar di 10 Sekolah. Teknik penarikan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik  purposive  samPling.  Oleh karena itu sekolah yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah SMAS Rahadi Oesman Pontianak, SMAS Wali Songo Pontianak, dan SMA Islam Al-Baisuny.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah komunikasi  tak  langsung,  komunikasi  langsung  dan  studi dokumenter.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  angket,  pedoman  wawancara  dalam  penelitian  ini berupa data profil guru TIK setiap sekolah serta audio dari hasil wawancara guru TIK .
Penyajian data Pengumpula n data Reduksi data Kesimpulan

## IV. H ASIL
Untuk  deskripsi  data  yang  lebih  rinci  dapat  dilihat dalam uraian data pada Tabel 1 di bawah ini:
T ABEL 1 H ASIL DATA KUALITATIF T ECHNOLOGICAL K NOWLEDGE (TK) No Aspek Minat yang diukur Hasil Kualitatif
1 Mengetahui mengatasi masalah teknis pada komputer Tergantung kerusakan Jika dapat diperbaiki sendiri maka guru TIK memperbaikinya sendiri. Jika kerusakannya parah maka di bawa ke toko service komputer 2 Mudah untuk belajar menggunakan teknologi Guru sangat memahami penggunaan teknologi seperti komputer, internet dan lainnya. Teknologi sangat membantu untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari, dan memudahkan pekerjaan 3 Mengikuti perkembanga n teknologi terbaru Guru selalu mengikuti perkembangan tekenologi, tetapi guru menggunakan teknologi yang biasa mereka gunakan, karena sudah merasa nyaman dan mudah dalam menggunakannya 4 Pemahaman mengenai komponen dasar computer Guru sangat memahami mengenai komponen dasar komputer. Baik segi input, process dan output 5 Mahir menggunakan program pengolah kata Guru sangat menguasai aplikasi Microsoft office word. Namun yang paling sering digunakan yaitu office word 2007 6 Mahir menggunakan program pengolah angka Guru sangat menguasai dalam penggunaan microsfot office excel, guru sering menggunakan aplikasi office excel seperti untuk input nilai siswa, dan sebagai salah satu aplikasi yang di ajarkan kepada peserta didik. Namun yang paling sering digunakan yaitu ms office excel 2007 7 Mahir menggunakan program presentasi Guru mahir menggunakan aplikasi office power point namun guru jarang menggunakannya dikarenakan tidak bisa untuk dipersentasikan karena alat yang tidak mendukung. Selain itu ada guru yang tidak membuat bahan persentase karena sudah terbiasa menggunakan metode ceramah menggunakan LKS 8 Mahir menggunakan printer, scanner, projector dan digital camera
Guru cukup memahami penggunaan alat seperti printer, scanner dan digital cemera. Karena mereka juga sering menggunakannya 9 Menyimpan data-data pada media digital Guru jarang menyimpan data mereka pada media digital, seperti ziddu.com, google drive dn skydrive. Karena mereka merasa lebih simple jika meyimpan data di flashdisk, hardisk atau computer 10 Menggunakan internet sebagai media komunikasi Guru selalu menggunakan media internet sebagai media komunikasi. Karena bagi mereka internet adalah suatu kebutuhan pada zaman sekarang ini dan dmna saja, kapan saja komunikasi menjadi cepat. Jika sudah kebutuhan maka kita tidak akan bisa terlepas dari namaya internet. Karena kita sudah terbiasa akan hal ini
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  analisis  data  kualitatif melalui  metode  wawancara  adalah  guru  memperbaiki komputer  tergantung  kerusakan  jika  dapat  diperbiki sendiri  maka  guru  TIK  memperbaikinya  sendiri.  Jika kerusakannya  parah  maka  di  bawa  ke  toko  service komputer .
T ABEL 2 H ASIL DATA KUALITATIF C ONTENT K NOWLEDGE (CK) No Aspek Minat yang diukur Hasil Kualitatif 1 Memahami konsep, teori TIK serta penerapannya secara fleksibel Guru sangat menguasai materi dan pada saat proses pembelajaran guru melakukan dengan berbagai cara yang dapat membuat peserta didiknya tidak merasa bosan di kelas maupun di lab. Seperti guru melakukan pendekatan terlebih dahulu sebelum saat proses pembelajaran dimulai agar siswa nya tidak tegang. Selain itu guru juga memberikan tugas kepada siswa berupa materi kepada siswa kemudian setelah itu didiskusikan secara bersama 2 Mengetahui sejarah dan perkembangan teknologi komputer khususnya pada TIK Guru sangat mengetahui perkembangan teknologi namun tidak selalu teknologi terbaru yang digunakan.
Tapi kita sebagai orang TIK harus selalu mengikuti atau mengetahui di setiap perkembangan teknologi.
Karena perkembangan teknologi sangat cepat 3 Menggunakan sumber terbaru (seperti buku, jurnal) untuk menambah ilmu TIK Guru juga kadang-kadang menggunakan sumber buku untuk menambah referensi materi TIK. Selain itu guru juga ada yang membuat modul sendiri 4 Mengikuti seminar atau kegiatan yang berkaitan dengan TIK Guru pernah  melakukan kegiatan–kegiatan yang berkaian dengan TIK
Berdasarkan  tabel  2  hasil  analisis  data  melalui wawancara  yaitu  guru  sangat  menguasai  materi  dan  pada saat  proses  pembelajaran  guru  melakukan  dengan berbagai cara yang dapat membuat peserta didiknya tidak merasa  bosan  di  kelas  maupun  di  lab.  Seperti  guru melakukan  pendekatan  terlebih  dahulu  sebelum  saat proses pembelajaran dimulai agar siswa nya tidak tegang. Selain  itu  guru  juga  memberikan  tugas  kepada  siswa berupa  materi  kepada  siswa  kemudian  setelah  itu didiskusikan secara bersama.
T ABEL 3
H ASIL DATA KUALITATIF P EDAGOGICAL K NOWLEDGE (PK) No Aspek Minat yang diukur Hasil Kualitatif 1 Memiliki pengetahuan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran Guru sangat menguasai dalam pembuatan perangkat permbelajaran. Guru juga sering dalam membuat perangkat pembelajaran seperti RPP, karena guru merasa sangat mudah jika dalam menyampaikan sebuah materi di sajikan atau di susun terlebih dahulu dalam RPP 2 Memahami bermacam- macam model pembelajaran yang bervariasi Guru berpendapat bahwa pembelajaran yang bervariasi memang sangat dibutuhkan agar siswa tidak merasa bosan. Maka
salah satu nya adalah dengan melakukan pembelajaran yang santai, diskusi, praktek sambil mendengarkan musik, dan guru juga sering melakukan pembelajaran dengan metode pembelajaran yang berbeda
3 Memiliki pengetahuan mengenai metode dan teknik penilaian yang bervariasi Guru sering melakukan penilaian dengan memberikan soal pilihan ganda atau essay yang ada di LKS, namun selain itu penilaian keaktifan dan keterampilan siswa juga di lihat
4 Memiliki pengetahuan dan mengelola kelas dengan baik dalam praktek pembelajaran Cara yang dilakukan guru dalam praktek pembelajaran yaitu menjelaskan kepada siswa mengenai materi yang akan disampaikan menggunakan bahan persentasi berupa power point dan menggunakan proyektor. selain itu guru memberikan kebebasan pada siswa untuk berimajinasi sendiri apabila praktek mengenai materi desain menggunakan aplikasi coreldraw, kemudian guru juga memberikan kebebasan kepada siswa untuk sambil mendengarkan musik. Namun sekolah yang tidak memiliki lab kom maka praktek pembelajaran dilakukan secara bergantian menggunakan 1 laptop
Berdasarkan  tabel  3  hasil  analisis  data  melalui wawancara yaitu guru sangat menguasai dalam pembuatan perangkat  permbelajaran.  Guru  juga  sering  dalam membuat  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  karena guru  merasa  sangat  mudah  jika  dalam  menyampaikan sebuah  materi  di  sajikan  atau  di  susun  terlebih  dahulu dalam RPP .
Berdasarkan  tabel  4  hasil  analisis  data  melalui wawancara yaitu cara yang dilakukan guru dalam praktek pembelajaran  yaitu  Guru  melakukan  pendekatan  terlebih dahulu  dengan  siswa  dan  kemudian  di  kaitkan  dengan materi yang disampaikan selain itu guru juga memikirkan strategi  yang  benar  dan  bervariasi  sesuai  dengan  materi yang  disampaikan  sehingga  siswa  dapat  lebih  fokus  dan santai dalam menerima ilmu yang disampaikan oleh guru.
T ABEL 4 H ASIL DATA KUALITATIF P EDAGOGICAL C ONTENT K NOWLEDGE (PCK) No  Aspek Minat yang diukur
Hasil Kualitatif
1 Memilih pendekatan dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi TIK yang ada Guru melakukan pendekatan terlebih dahulu dengan siswa dan kemudian di kaitkan dengan materi yang disampaikan selain itu guru juga memikirkan strategi yang benar dan bervariasi sesuai dengan materi yang disampaikan sehingga siswa dapat lebih fokus dan santai dalam menerima ilmu yang disampaikan oleh guru 2 Memperisapkan RPP sendiri
Guru selalu mempersiapkan RPP
sendiri
T ABEL 5 H ASIL DATA KUALITATIF T ECHNOLOGICAL P EDAGOGICAL K NOWLEDGE (TPK) No Aspek Minat yang diukur Hasil Kualitatif 1 Menggunakan aplikasi komputer (Microsoft word, Power point) dalam pembelajaran/prak tek mengajar Guru sering menggunakan aplikasi ms office power point dan office word pada saat pembelajaran praktek maupun di kelas 2 Memilih teknologi yang sesuai dengan pendekatan dan strategi pembelajaran pada praktek pembelajaran Guru kadang-kadang menggunakan power point dalam menyampaikan materi, kemudian guru juga menggunakan media yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Jika pada saat ingin mempersentasikan materi maka menggunakan bahan persentasi dan proyektor untuk di persentasi (bagi sekolah yang punya LAB KOM), guru juga menggunakan aplikasi ms office excel jika materi nya menganai pengoperasian excel 3 Menggunakan fasilitas internet (seperti social media, blog untuk media pembelajaran) Guru jarang menggunakan fasilitas internet sebagai media untuk pembelajaran. karena di sekolah ada yang tidak memiliki akses internet
Berdasarkan  tabel  5  hasil  analisis  data  melalui wawancara  yaitu  guru  sering  menggunakan  aplikasi  ms office  power  point  dan  office  word  pada  saat pembelajaran  praktek  maupun  di  kelas.  Jika  pada  saat ingin mempersentasikan materi maka menggunakan bahan persentasi dan proyektor untuk di persentasi (bagi sekolah yang punya LAB KOM), guru juga menggunakan aplikasi ms  office  excel  jika  materi  nya  menganai  pengoperasian excel .
T ABEL 6
H ASIL DATA KUALITATIF T ECHNOLOGICAL C ONTENT K NOWLEDGE
(TCK)
No Aspek Minat yang diukur Hasil Kualitatif 1 Menggunakan teknologi untuk membantu memahami konsep, dan teori TIK Guru menggunakan teknologi sebagai upaya agar siswa lebih mudah
memahami materi. Guru memberikan media pembelajaran berupa video, maka siswa akan lebih santai dan mudah memahami materi tersebut 2 Mengetahui aplikasi-aplikasi Komputer yang berakaitan dengan TIK Guru mengetahui aplikasi-aplikasi komputer kemudian juga digunakan saat proses pembelajaran. seperti pembelajaran MS Office Power Point, Excel dan coreldraw 3 Memiliki pengetahuan dalam mengembangkan aktivitas dan tugas siswa yang melibatkan peggunaan teknologi Tugas yang diberikan kepada siswa adalah mencari referensi di internet. Kemudian di persentasikan dan didiskusikan bersama. Dan membuat video pembelajaran
Berdasarkan  tabel  6  hasil  analisis  data  melalui wawancara  yaitu  guru  menggunakan  teknologi  sebagai upaya  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi.  Guru memberikan  media  pembelajaran  berupa  video,  maka siswa  akan  lebih  santai  dan  mudah  memahami  materi tersebut.  Mempelajajari  aplikasi  komputer  itu  memang sangat penting .
Berdasarkan  tabel  7  hasil  analisis  data  melalui wawancara  yaitu  bagi  sekolah  yang  memiliki  Lab  guru sering  menggunakan  proyektor  dan  laptop  sebagai  media untuk  mempersentasikan  materi  yang  akan  disampaikan. Namun  bagi  sekolah  yang  tidak  memiliki  Lab  maka proyektor  jarang  gunakan.  Praktek  dilakukan  dengan secara bergantian kedepan .
T ABEL 7
H ASIL DATA KUALITATIF T ECHNOLOGICAL P EDAGOGICAL AND C ONTENT K NOWLEDGE (TPACK) No Aspek Minat yang diukur
Hasil Kualitatif 1 Memilih strategi pembelajaran dan teknologi yang sesuai dengan materi TIK yang akan disampaikan pada kegiatan praktek pembelajaran Bagi sekolah yang memiliki Lab guru sering menggunakan proyektor dan laptop sebagai media untuk mempersentasikan materi yang akan disampaikan. Namun bagi sekolah yang tidak memiliki Lab maka proyektor jarang gunakan. Praktek dilakukan dengan secara bergantian kedepan 2 Memadukan pengetahuan TIK, pengetahuan pedagogik,
dan pengetahuan teknologi yang dimiliki untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif Agar menjadikan pembelajaran yang efektif maka diperlukan cara atau metode yang sesuai dengan materi yang akan disampaaikan kemudian praktek juga sangat diperlukan. Maka jika 3 hal ini digabungkan dan dilaksanakan dengan benar akan menghasilkan tujuan pembelajaran yang efektif dan interaktif
3 Membantu teman saya untuk memahami cara pengintegrasian pengetahuan TIK, pengetahuan pedagogik, dan pengetahuan teknologi Guru saling bekerjasama dan berkomunikasi dengan guru lain dalam pengintegrasian antara materi, pedagogi dan teknologi. Karena ketiga hal ini sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. jika tidak adanya pedagogik atau cara atau metode yang dilakukan guru maka pembelajaran pun menjadi tidak efektif dan siswa merasa bosan 4 Menerapkan strategi pembelajaran yang berbeda dan menggunakan aplikasi komputer yang bervariasi dalam pelaksanaan praktek pembelajaran Dalam pembelajaran praktek guru tidak selalu menggunakan strategi yang baru atau yang bervariasi

## V. K ESIMPULAN
Berdasarkan  dari  pengolahan  data  hasil  penelitian, secara  umum  dapat  disimpulakan  bahwa  Analisis  Profil Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  guru  TIK  SMA  di  Kecamatan  Pontianak  Kota memperoleh  hasil  dengan  kategori  tinggi.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  mampu  mengintegrasikan teknologi, pedagogi dan materi kedalam proses pembelajaran mereka.
Guru  mengintegrasikan  teknologi,  pedagogi  dan materi  dengan  cukup  baik.  Didalam  proses  pembelajaran guru selalu memikirkan pembelajaran yang efektif dengan menggunakan  fasilitas  seperti  komputer,  proyektor  dan internet di integrasikan menggunakan model pembelajaran yang cukup bervariasi yang disesuaikan dengan materi.
U CAPAN T ERIMA K ASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. RISTEK  DIKTI  sebagai  atas  bantuan  dana  pada  skim Penelitian Dosen Pemula tahun 2017.
2. Sekolah  Menengah  Atas  di  Kecamatan  Pontianak Kota.
3. JEPIN atas review jurnal pada penelitian ini.

## R EFERENSI
[1] Shulman.    Knowledge  and  Teaching:  Foundations  Of  The  New Reform. Harvard Educational Review. 57 (1). 1987. pp 1 – 22
[2] Suryawati, E., Firdaus, L.N., & Yosua, H.  Analisis Keterampilan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPCK)  Guru Biologi SMA Negeri  Kota Pekanbaru. Jurnal Biogenesis. Vol.11. No.1. 2014.pp 67-72.
[3] Loughran.  Pedagogy  Making  Sense of  the  Complex  Relationship Between  Teaching  And  Learning.  Curriculum  Inquiry  vol.  43. No.1. 2013
[4] Sagala,  Syaiful.  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. 2009
[5] Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  Technological  Pedagogical  Content Knowledge:  A  new  framework  for  teacher  knowledge.  Teachers College Record 108 (6), 1017-1054. 2006
[6] Sutrisno.  Pengantar  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Gaung Persada. 2011
[7] Sholihah,  M.,  Yuliati,  L.,  &  Wartono.  Peranan  tpack  terhadap kemampuan  calon  guru  fisika  dalam  pembelajaran  post-pack. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Enelitian,  Dan  Pengembangan,  1(2), 144–153. 2016
[8] Suci  Lestari.  Analisis  Kemampuan  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  pada  Guru  Biologi  SMA  dalam Materi Sistem Saraf. Prosiding. pp 557-564. 2016
[9] Yeni  Rahmadhani,  Adi  Rahmat  dan  Widi  Purwianingsih. Pedagogical
Content Knowledge (PCK) Guru dalam Pembelajaran Biologi  SMA  di  Kota  Cimahi.  Jurnal  Edukasi.  Vol 7. No 17. 2016
[10] Maryono. Profil pedagogical content knowledge (pck) mahasiswa calon  guru  matematika    ditinjau  dari  kemampuan  akademiknya. Jurnal Riview Pembelajaran Matematika. Vol 1. No.16. 2016