JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7(4), 2022, Hal. 330-344 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 Doi: https://doi.org/10.24815/jimps.v7i4.22801

## PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS MEMPENGARUHI SIKAP DAN PRILAKU MENGAJAR GURU SMA NEGERI 1 INDRAJAYA

## Azhari
SMA Negeri 1 Indrajaya Kabupaten Pidie, Aceh. Indonesia

## ABSTRACT
Teaching  attitudes  and  behaviour  are  the  main factors  in  improving  the  teaching  and  learning process.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  development  of  new  theories regarding the implementation of clinical supervision to influence attitudes and behaviour in improving  the  teaching  and  learning  process  of SMA Negeri 1 Indrajaya teachers. The subjects of this  study  were  teachers  of  SMA  Negeri  1 Indrajaya, totalling 24 teachers consisting of 6 men and 18 women. The research procedure is carrying out  planning,  taking  action,  carrying  out observations  and  carrying  out  reflections.  The results  of  the  research  cycle  I.  The  1st  meeting compiling the syllabus for 2 x face-to-face reached 33.3%,  the  ability  to  make  lesson  plans  2  x  face- to-face  37.5%,  compiling  instruments  33.3% designing  learning  media  37.5%  Preparing observation  sheets  37,  5%  and  designing  learning steps  37.5%.  Teaching  and  learning  process preliminary  activities  41.6%,  core  activities 41.6%,  closing  activities  41.6%  time  use  41.6% and student enthusiasm in learning 41.6% reached 58.3% the ability to make lesson plans 1 x 58.3% prepare  58.3%  observation  sheets  and  design learning steps 58.3%.
Keywords: Clinical  Supervision  and  Teaching Attitude

## ABSTRAK
Sikap  dan  prilaku  mengajar  merupakan  faktor utama  memperbaiki  proses  belajar  mengajar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengembangan teori-teori baru tentang pelaksanaan  supervisi  klinis  untuk  mempengaruhi sikap  dan  prilaku  dalam  perbaikan  proses  belajar mengajar  guru  SMA  Negeri  1  Indrajaya.  Subjek penelitian  ini  adalah  Guru-guru  SMA  Negeri  1 Indrajaya,  berjumlah  24  orang  guru  terdiri  dari  6 orang laki-laki dan 18 orang perempuan. Prosedur penelitian  melaksanakan  perencanaan,  melakukan tindakan, melaksanakan pengamatan dan melaksanakan  renungan.  Hasil  penelitian    siklus  I Pertemuan  ke  1 menyusun  silabus  untuk  2  x  tatap muka  mencapai  33,3%,  kemampuan  membuat RPP  2 x tatap muka 37,5%, menyusun instrumen 33,3%  merancang  media  pembelajaran  37,5% Menyiapkan lembar observasi 37,5% dan mendesain    langka-langka  pembelajaran  37,5%. Proses  belajar  mengajar  kegiatan  pendahuluan 41,6%,  kegiatan  inti  41,6%,  Kegiatan  penutup 41,6% penggunaan waktu 41,6% da antusias siswa dalam  pembelajaran  41,6  % . .  pertemuan  ke  2 menyusun  silabus  untuk 1 x tatap muka mencapai 58,3%  kemampuan  membuat      RPP    1  x  58,3% menyiapkan lembar observasi 58,3%
Kata kunci: Supervisi Klinis dan Sikap Mengajar
Author Correspindence Email: azhari77aja@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Sikap  dan  prilaku  mengajar    berpotensi pada kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi  dan  memiliki  inovasi  bagi seorang
profesi guru. Peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar untuk pencapaian peningkatan kualitas pembelajaran perlu  bantuan  dan  bimbingan  serta  pelayanan kepemimpinan  pendidikan.  Pada  dasarnya perubahan  sikap  dan  prilaku  guru-guru memberi  jaminan  pada  kesiapan,  disiplin  dan tanggung  jawab  sebagai  pengajar.  Made Pidarta,  (2008)  menyatakan  bahwa: ” supervisi klinis  ialah  proses  membina  guru  untuk memperkecil  jurang  antara  prilaku  mengajar nyata dengan prilaku
mengajar seharusnya/yang  ideal ” .  Pernyataan  di  atas bersinggungan  dengan  kegiatan  supervisi klinis  untuk  mempengaruhi  sikap  dan  prilaku guru  sehingga  menjadi  contoh  kepada  peserta didik, lingkungan dan  masyarakat bahwa guru dapat  di  gugu  dan  ditiru.    Gagasan  dalam pelaksanaan penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  penulis  melihat  berbagai  permasalahan mengajar  bagi  guru-guru,  belum  mencapai taraf  profesional  kemudian  guru-guru  belum memahami makna sebuah proses pembelajaran,  kurang  disiplin  dan  berakibat pada sikap dan prilaku malas dalam melaksanakan  tugas  mengajar.  Akibat  dari ketidakseriusan  dalam  proses  pembelajaran merupakan  sebuah  isu  yang  sengat  aktual dalam  lingkungan  pendidikan  belum  lagi kemampuan persiapan mengajar seperti rencana persiapan pembelajaran. Permasalahan  ini  sangat  problematik    belum maksimal  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.    Belum  lagi  penggunaan perangkat mengajar
seperti media pembelajaran.
Aspek  ini  akan  berdampak  pada  hajat hidup  orang  banyak  sehingga  penulis  merasa bertanggung  jawab  sebagai  kepala  sekolah. Memperhatikan  dan    melihat  secara  langsung guru-guru  belum  menemukan  pemberdayaan dan pengembangan kualitas mengajar dan juga guru-guru  kurang    perhatian  dan  bimbingan
dari  pihak  sekolah.    Selain  permasalahan guru-guru dalam proses pembelajaran  penulis juga  menemukan  hambatan  bagi  guru-guru dalam mendesain perangkat mengajar kemudian  mendesain  model  pembelajaran, menetapkan pendekatan dalam proses pembelajaran  dan  menentukan  metode  yang digunakan  dalam  proses    belajar  mengajar. Hambatan tersebut menjadikan penulis berinisiatif dalam melakukan penelitian tindakan  sekolah  agar  guru-guru  termotivasi, dengan  cara  mempengaruhi  secara  supervisi klinis  meningkatkan  kemampuan  mengajar, kemampuan  melengkapi  persiapan  mengajar dan kemampuan dalam mendesain alat peraga media pembelajaran  yang  mendukung proses pembelajaran  yang  lebih  baik.  Perbaikan proses  pembelajaran  melalui  supervisi  klinis merupakan  usaha  atau  pendekatan  yang sangat  baik  untuk  membangun  kerja  sama antara  guru-guru  dengan  kepala  sekolah, pendekatan klinis ini penulis dapat menganalisis  secara  aktual,  problematik  dan kekhalayakan  perlu  dilakukan  secepatnya penelitian  tindakan  sekolah  guna    perbaikan proses belajar mengajar guru-guru.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  secara  umum  penulis  memaparkan isu yang berkaitan dengan hajat orang banyak kemudian  sangat  layak  dilakukan  apabila
No ISU Faktor KET A  P  K  L 1 Kurangnya pengaruh pemberdayaan dan pengembangan sikap dan prilaku guru dalam peningkatan proses pembelajaran +  +  + +  Memenuhi syarat 2 Kurangnya kesiapan guru- guru dalam proses pembelajaran - +  + +  Tidak memenuhi syarat 3 Guru-guru kurang kreatif dalam pelaksanaan pembelajaran +  - + +  Kurang memenuhi
syarat
tidak  dilaksanakan  secepatnya  penelitian  ini berdampak pada peningkatan mutu pendidikan di  sekolah.  Adapun  analisis  isu  yang dipersiapkan        dalam  mengawali  pelaksanaan penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  analisis APKL sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis APKL Keterangan: A: Aktual, artinya isu tersebut benar-benar terjadi dan sedang hangat
P:  Problematik, artinya memiliki dimensi masalah yang kompleks
K: Kekhalayakan, artinya menyangkut hajat hidup orang banyak
L: Layak artinya masuk akal dan realistis, serta relevan untuk dicarikan solusinya
Berdasarkan analisis APKL di atas, maka penulis  memilih  isu  nomor  1  Kurangnya pengaruh  pemberdayaan  dan  pengembangan sikap  dan  prilaku  guru  dalam  peningkatan proses  pembelajaran.  Isu  tersebut  akan  sangat berdampak  pada  problematik  mengejar  guru- guru  sepenuhnya    ada  pemberdayaan  atau perbaikan dalam mengajar, proses pembelajaran  merupakan  aspek  yang  sangat aktual  untuk  dilakukan  perbaikan,  kemudian berkaitan  dengan    hajat  hidup  orang  banyak atau  kekhalayakan  untuk  dilakukan  perbaikan pembelajaran. Atas dasar permasalahan tersebut  maka  sangat  relevan  dan  secepatnya dilakukan penelitian tindakan sekolah. Penulis melakukan  tindakan  pendampingan  secara klinis  dalam  memberikan  pelayanan  ilmu pengetahuan  kepada  guru-guru,  kemudian penulis melakukan pengamatan tentang persiapan  guru  mengajar  pengamatan  tentang tindakan  guru-guru  mengajar  dan  mengamati secara  langsung  tentang  tindakan  kelas  yang dilakukan oleh guru-guru dan penulis merefleksi tentang hasil penelitian.
Sumberdaya manusia bukan hanya melaksanakan  evaluasi  atau  penilaian  kinerja guru, tetapi harus menggunakan salah satu dari dua macam sistem pemberdayaan yakni sistem tertutup  atau  sistem  terbuka.  Sistem  penilaian tertutup  adalah  penilaian  yang  dilakukan
secara  tertutup  atau  diam-diam  dan  di  mana orang  yang  dinilai  mengetahui  bahwa  ia dinilai  dan  hadir  di  depan  penilaian,  bahkan ada  diskusi  untuk  membahas  hasil  penilaian. sistem  penilaian  tertutup  dan  penilaian terbuka  memiliki  ciri-ciri.    Mulianto  (2006: 295), menyatakan yaitu: “ Sistem tertutup, ciri- cirinya: (1) biasanya dilakukan untuk karyawan  tingkat  bawah (blue  collar  atau casual  worker), (2)  karyawan  yang  dinilai tidak  hadir  pada  saat  penilaian,  (3)  dilakukan oleh satu orang atau lebih , (4) dilakukan oleh atasannya,  (5)  tidak  ada  sanggahan,  (6)  tidak timbul  masalah  pada  saat  penilaian  (namun tidak  berarti  tidak  akan  timbul  masalah  bila karyawan yang dinilai tidak puas). ” Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan, bahwa penggunaan model sistem  penilaian  terhadap  proses  belajar mengajar guru pada suatu organisasi senantiasa disesuaikan dengan apa yang  ingin dicapai dalam kegiatan penilaian dimaksud.
Dalam  banyak  hal  hampir  semua  standar untuk menilai  pekerjaan  tertentu  telah disiapkan  sebelumnya.  Sebaliknya,  tidak jarang  pula  perlu  ditetapkan  standar  terlebih dahulu  atau  meninjau  kembali  standar  yang telah  ada.  Dharma  (2004:352),  menyatakan bahwa: ” (1)  daftar  kegiatan,  (2)  pengukuran,
(3)  kualitas  standar  dan  (4)  tingkat  standar ” . Dengan  memperhatikan  keempat  faktor  ini maka  proses  penilaian  pekerjaan  yang  akan dilakukan  akan  jelas  arah  dan  sasarannya. Berbagai  tuntutan  terhadap  perubahan  serta sebagai upaya menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka dibutuhkan perubahan kinerja secara  optimal.  peran  guru  yang  berkaitan dengan peran guru dalam proses pembelajaran yaitu  guru  merupakan  faktor  penentu  yang sangat  dominan  dalam  pendidikan  pada umumnya,  karena  guru  memegang  peranan dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  proses pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan secara keseluruhan. Proses pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa  atas  hubungan  timbal  balik  yang
berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu, dimana dalam proses tersebut terkandung multi peran dari guru.
Hamalik  (2006:55),  menyatakan  bahwa: “ suatu  kelompok  orang  yang  melakukan kegiatan  belajar  bersama  yang  mendapat pengajaran  dari  guru  merupakan  suatu pemberian  ilmu  kepada  siswa ” .  Pernyataan  di atas ada kaitannya dengan peran guru meliputi banyak  hal,  yaitu  guru  dapat  berperan  sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan belajar, perencana pembelajaran,  supervisor,  motivator,  dan sebagai  evaluator.  Pada  dasarnya  guru  harus mampu  membantu  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi siswa nya dalam proses pembelajaran,  untuk  itu  guru  dituntut  untuk mengenal  lebih  dekat  kepribadian  siswa  nya. Persiapan  dalam  proses  belajar  mengajar Perencanaan  Persiapan  Pembelajaran  RPP adalah  membuat  persiapan  pembelajaran didasarkan  pada  asumsi  bahwa  jika  tidak mempunyai  persiapan  pembelajaran  yang baik,  maka  peluang  untuk  tidak  terarah terbuka  lebar,  bahkan  mungkin  cenderung untuk  melakukan  improvisasi  sendiri  tanpa acuan  yang  jelas.    Pada  dasarnya    guru diharapkan dapat melakukan persiapan pembelajaran baik menyangkut materi pembelajaran  maupun  kondisi  psikis  dan psikologis yang kondusif bagi berlangsungnya proses pembelajaran.
Peran  guru  yang  ke  dua  ini  memegang peranan  yang  sangat  penting,  karena  di  sinilah proses  interaksi  pembelajaran  dilaksanakan. Karena itu ada beberapa hal yang harus menjadi perhatian  guru:    Mengatur  waktu  berkenaan dengan  berlangsungnya  proses  pembelajaran yang  meliputi  pengaturan  alokasi  waktu  seperti pengantar  +  10%,  materi  pokok  +  80%,  dan untuk  penutup  +  10%.  Memberikan  dorongan kepada  siswa  agar  tumbuh  semangat  untuk belajar, sehingga minat belajar tumbuh kondusif dalam diri siswa. Guru senantiasa harus mampu menunjukkan  kelebihan  bidang  yang  dipelajari dan  manfaat  yang  akan  didapat  dengan mempelajarinya.    Menumbuhkan  motivasi tersebut  dapat  dilakukan  dengan reinforcement
yaitu  memberi  penghargaan  baik  dengan  sikap, gerakan  anggota  badan,  ucapan,  dan  bentuk tertulis. Hal ini dilakukan sebagai respon positif terhadap  tindakan  yang  dilakukan  oleh  siswa. Melaksanakan diskusi dalam kelas.
Sebagai  guru  di  lingkungan  pendidikan ada  tugas  lain  yang  harus  dilaksanakan meruahkan  tugas  tambahan  bagi  guru. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor  35  Tahun  (2010),  meliputi:    (1) menjadi  kepala  sekolah/madrasah  per  tahun;
(2)  menjadi  wakil  kepala  sekolah/madrasah per  tahun;  (3)  menjadi  ketua  program keahlian/ program studi atau yang sejenisnya; (4)  menjadi  kepala  perpustakaan  5)  menjadi kepala  laboratorium,  bengkel,  unit  produksi atau yang sejenisnya; (6) menjadi pembimbing  khusus  pada  satuan  pendidikan yang  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi, pendidikan  terpadu  atau  yang  sejenisnya;  (7) menjadi  wali  kelas;  (8)  menyusun  kurikulum pada  satuan  pendidikannya;  (9)  menjadi pengawas  penilaian  dan  evaluasi  terhadap proses  dan  hasil  belajar;  (10)  membimbing siswa  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler;  (11) menjadi pembimbing pada penyusunan publikasi  ilmiah  dan  karya  inovatif;  dan  (12) melaksanakan pembimbingan pada kelas yang menjadi  tanggung  jawabnya  (khusus  guru kelas); meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  pengembangan/ tindak  lanjut.  Berdasarkan  ketetapan  di  atas maka, jelas tugas tambahan guru dapat dinilai menggunakan  instrument  penilaian  kinerja guru yang terdiri  dari: (1) Lembar Pernyataan Kompetensi,  Indikator,  dan  Cara  Penilaian Kinerja  Guru;  (2)  Laporan  dan  Evaluasi Penilaian  Kinerja  Guru;  (3)  Rekap  Hasil Penilaian  Kinerja  Guru;  dan  (4)  Instrumen
Pelaksanaan Tugas Lain (kepala sekolah/madrasah, wakil kepala
sekolah/madrasah, kepala perpustakaan, kepala  laboratorium,  kepala  bengkel,  kepala unit produksi atau yang sejenisnya).
Sudjana  (1989:  57)  menyatakan  bahwa:
“ ada  beberapa  hal  yang  harus  menjadi  bahan pertimbangan  dalam  menentukan  metode mengajar  yang  akan  digunakan,  yaitu:  (a)
tujuan  pengajaran  yang  ingin  dicapai,  (b) bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan,  (c)  jenis kegiatan  belajar  anak  didik  yang  diinginkan ” . Ada  beberapa  metode  mengajar  yang  dapat digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar,  yaitu  ceramah,  tanya jawab, diskusi, resitasi, belajar kelompok, dan sebagainya.    Tujuan  umum  Supervisi  adalah memberikan  bantuan  teknis  dan  bimbingan kepada  guru  dan  staf  agar  personil  tersebut mampu  meningkatkan  kwalitas  kinerjanya, dalam  melaksanakan  tugas  dan  melaksanakan proses  belajar  mengajar.    Guru  harus  mampu mengoptimalkan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  kemampuannya  di  kelas, dan  harus  mampu melakukan  kegiatan penilaian terhadap kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan.    Kinerja  guru  mempunyai spesifikasi  kriteria  tertentu,  kinerja  guru  dapat dilihat  dan diukur  berdasarkan  kriteria kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru.  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam pembinaan    sekolah  adalah  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  termasuk kemampuan pedagogik dan kompetensi profesional.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru. ditetapkan  bahwa: “ Standar  Kompetensi  Guru dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi utama,  yaitu:  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2) kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4)  profesional. Keempat  kompetensi  tersebut  terintegrasi dalam kinerja guru ” . Ketetapan tersebut di atas menyatakan  bahwa:  guru  harus  profesional, memiliki  kepribadian,  memiliki  kemampuan mengajar dan harus memiliki rasa sosial dalam mengemban  tugas  sebagai  pendidik  dan  juga tenaga pengajar.
Lebih lanjut Dharma (2004:351), menyatakan  bahwa:  Standar  kerja  konsisten, adalah  standar  kerja  yang  mengacu  pada  suatu standar  yang  telah  diterapkan  bagi  semua karyawan  yang  memiliki  kedudukan  atau pekerjaan  tertentu  dalam  suatu  organisasi, standar  ini  menggambarkan  proses  kerja,  dan standar  kerja  perseorangan  ,  merupakan  standar
kerja  yang  mengacu  pada  sasaran  yang  harus ditetapkan bagi setiap orang. Proses pembelajaran  melibatkan  siswa  untuk  dapat meniru  sikap  dan  perilaku  guru.  Sebaliknya perilaku  terkontrol  yang  disebut  dengan operant behaviour adalah perilaku yang muncul karena adanya peristiwa-peristiwa atau kejadian-kejadian yang dikondisikan sedemikian  rupa  sebelumnya.  Peristiwa  atau kejadian-kejadian  itu  disebut  dengan  istilah konsekuensi lebih jauh menjelaskan konsekuensi  yang  menyenangkan  dari  luar  diri seseorang  setelah  orang  itu  melakukan  suatu perbuatan  yang  membuat  perbuatan  tersebut diulang kembali disebut dengan istilah berulang atau reinforcement. Semiawan,  1978:3), menyatakan  bahwa “ sebaliknya  konsekwensi yang  tidak  menyenangkan  dari  pihak  luar  yang membuat  seseorang  berhenti  atau  melemah perilakunya disebut penghukuman atau punishment ” . Dari dua bentuk jenis konsekwensi ini, jenis penguatan ( reinforcement )  dianjurkan  lebih  dahulu  dicoba untuk  memunculkan  perilaku  yang  diinginkan daripada  menggunakan  hukuman.    Akhirnya disimpulkan pengertian dari penguatan ( reinforcement )  yang  dimaksud  di  sini  adalah efek  atau  konsekwensi  atau  ganjaran  yang menyenangkan  ( positive  reinforcement )  yang diberikan pihak luar (eksternal) untuk menguatkan perilaku yang muncul dari seseorang diulang kembali. Metode diperlakukan  sebagai  orang  dewasa  dengan selalu dilibatkan dalam proses belajar mengajar melalui komunikasi dua arah, sehingga memberi  kesempatan  kepada  peserta  untuk brainstorming
(curah pendapat) atau menyumbangkan pemikiran dan
pendalamannya serta dapat menunjukkan kemampuan  dalam  menganalisa  masalah  yang dihadapi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMA Negeri 1 Indrajaya Tahun Pelajaran 2021/2022.  Sekolah  ini  sebagai  tempat  tugas penulis.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini dilaksanakan  pada  awal  semester  ganjil  tahun
pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  guru-guru  SMA Negeri  1  Indrajaya      berjumlah  24  orang  guru terdiri  dari  6  orang  laki-laki  dan  18  orang perempuan.  Sumber  data  dalam  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  hasil  dari  tindakan supervisi  klinis  yang  bersinggungan  dengan proses  belajar  mengajar  sebagai  berikut:  (1) Sikap  dan  prilaku  guru  dalam  menyusun persiapan mengajar, (2) Sikap dan prilaku guru dalam  pelaksanaan  mengajar,  (3)  Sikap  dan prilaku guru dalam mengevaluasi hasil mengajar.
Data hasil penelitian dikumpulkan  melalui observasi,  studi  dokumentasi  dan achievement test untuk  mengetahui  kompetensi  yang diharapkan  dengan  pelaksanaan lesson  study dalam  perbaikan  proses  pembelajaran.  Untuk pemeriksaan keabsahan data dilakukan menggunakan  cara  yaitu  triangulasi dan auditing. Untuk  keabsahan  data,  pengujian validitas data dengan cara membandingkan dan mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan alat yang berbeda, dengan metode kualitatif.
Derajat validasi juga dapat dicapai melalui triangulasi  data  dengan  menyilangkan  antara data  dengan  sumber.  Jawaban  dari  hasil tindakan sekolah yang diperoleh dari wawancara, dicek lagi dengan data dokumenter (ini  yang  disebut  triangulasi),  diulangi  lagi dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumen lain,  sehingga  ditemukan  kenyataan  yang sesungguhnya.

## PROSEDUR PENELITIAN
Prosedur  penelitian  tindakan  sekolah  ini diuraikan  sesuai  dengan  masalah  yang dirumuskan.
Perencanaan Penelitian (Plan)
Perencanaan  penelitian  tindakan  sekolah ini  berupa  perbaikan  proses  belajar  mengajar yang  disampaikan  kepada  guru-guru  berupa persiapan  mengajar  untuk  dipersiapkan  oleh guru-guru  SMA  Negeri  1  Indrajaya  pada tahun  pelajaran  2021/2022  semester  genap. Adapun bentuk perencanaan yang
disampaikan kepada guru sebagai berikut:
Tabel 2. Matriks Rencana Aksi Nama Kegiatan Rencana Aksi   Teknik Pelaksanaan Perencanaan Penelitian Menyusun silabus untuk 2 x tatap muka Persiapan silabus sebagai pola dalam melakukan pembelajaran Menyusun kembali silabus sesuai kebutuhan pembelajaran Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Menyusun RPP sesuai Kompetensi dasar dan menyusun desain pembelajaran Menyusun RPP sesuai silabus Menyusun instrumen terhadap proses pembelajaran Instrumen disusun sebagai lembar kerja siswa dalam melakukan pemahaman teori
pembelajaran
Menyusun LKS sesuai kebutuhan pembelajaran Menyiapkan lembar observasi, dan memilih bahan ajar yang sesuai dengan materi untuk mencapai ketuntasan belajar Lembar observasi disusun sesuai dengan kebutuhan pembelajaran Lembar observasi sebagai lembaran pengamatan Merencanakan langkah- langkah pembelajaran disusun dan didesain sedemikian rupa dalam RPP Langkah- langkah pembelajaran disusun sebagai pola pembelajaran Langkah- langkah pembelajaran digunakan
sebagai pola pembelajaran
Prosedur Tindakan ( Do)
Prosedur  penelitian  ini  adalah  berupa
bentuk kegiatan mengajar yang akan disampaikan  kepada  guru  secara  perorangan dan kelompok dari bentuk persiapan mengajar ini  guru  akan  ditagih  kemampuan  mengelola proses  belajar  mengajar.  Tindakan  secara klinis  ini  untuk  memudahkan  penulis  melihat sikap dan prilaku serius terhadap pelaksanaan proses  belajar  mengajar,  maka  bentuk tindakan yang  disampaikan kepada guru-guru sebagai berikut:
Tabel  3. Matriks  Rencana  Tindakan Penelitian Nama Kegiatan Rencana Aksi Teknik Pelaksanaan Pendahuluan Memberi Salam Memberika n salam sebelum melakukan pembelajara n Mengucapka n  salam  dan menyambut salam Berdoa Berdoa semoga  ada berkah  dari Allah Swt Berdoa dipimpin salah seorang siswa Absen Siswa Menuliskan Judul Materi Pelajaran Menginformasika n  KD  yang  di ajarkan Menuliskan KD dan Materi  yang akan di pelajari Menuliskan KD dan Materi  yang akan di pelajari Melakukan persepsi Melakukan persepsi agar ada hubungan Persepsi sebagai umpan  balik hasil  belajar pembelajara n sebelumnya sebelumnya Melakukan motivasi belajar Melakukan motivasi agar  siswa belajar dengan serius Mengajak siswa belajar Inti Eksplorasi Mencerminkan karakter siswa dalam menggali ilmu Pengetahuan Ikut  serta  dalam menjelaskan pembelajaran dan memberikan kesempatan  pada siswa untuk menggali  materi pelajaran Melakukan penjelasan tentang pelajaran Elaborasi (Mencerminkan karakter siswa dalam kebersamaan) Mengajak siswa belajar bersama sehingga ada kesinambungan belajar Menggiring siswa belajar Guru mengorganisir siswa ke dalam kelompok yang telah dibentuk dalam perencanaan Membentuk kelompok belajar Menyatukan pemahaman belajar Guru  menomori siswa sesuai dengan  langkah- langkah dalam model pembelajaran yang telah diterapkan. Guru  melakukan penomoran  siswa dalam pembelajaran Menandai setiap peserta belajar Guru mengajukan suatu pertanyaan kepada para Guru bertanya tentang  pelajaran dan siswa menjawab Melakukan tanya jawab
siswa yang telah berpasangan Para siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan  meyakinkan bahwa teman pasangannya mengetahui jawaban yang dipertanyakan Melakukan diskusi kelompok Berdiskusi tentang materi yang dipelajari Guru  menyebut salah satu teman untuk mem persentase makna ungkapan  yang telah diberikan Mempersilahkan salah satu kelompok  untuk mem  persentase hasil belajar Melakukan persentase Kegiatan Penutup Guru menyimpulka n hasil pembahasan dan refleksi Memberikan kesimpulan hasil belajar Menyimpulka n hasil pembelajaran Melakukan evaluasi Melakukan tes dengan menggunaka n  soal  yang telah di persiapkan Melakukan test dengan soal Guru memberikan penugasan  di rumah Memberikan tugas Menugaskan siswa Observasi (Observation) Pelaksanaan pengamatan dilakukan berdasarkan perbaikan perencanaan pembelajaran,  penulis  mengamati  tindakan dan  sikap  guru-guru  mulai  dari  persiapan pembelajaran
sampai pada proses
pembelajaran di dalam kelas. Penulis
melakukan  pengamatan  untuk  mengetahui sejauh mana efektivitas pelaksanaan supervisi  klinis      dapat  digunakan  untuk mengukur keberhasilan tindakan yang dilakukan.  Penulis      melaksanakan  observasi langsung  dapat  mengetahui  kendala-kendala yang  dihadapi  guru-guru  dalam  perbaikan pembelajaran  di  lapangan  dan  solusinya direfleksikan pada setiap pertemuan (siklus).

## Refleksi (See)
Refleksi  dari  pelaksanaan  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  pengamatan sikap dan prilaku  guru-guru dalam perbaikan proses  pembelajaran  di  setiap  akhir  kegiatan yang  telah  terkumpul  data  dianalisis  dengan teknik  analisis  kualitatif  data  dan  hasilnya dijadikan  bahan  perencanaan  tindakan  pada siklus  berikutnya.  Refleksi  dilakukan  di setiap  akhir  supervisi/setiap  akhir  siklus. Apakah  proses  pembelajaran  berlangsung sesuai dengan penerapan strategi
perencanaan pembelajaran yang telah direncanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi  Hasil  Pengamatan  Siklus  I Pertemuan ke-1
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis terhadap sikap dan perilaku  guru-guru dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang muncul  dan  berdampak  pada  perbaikan pembelajaran sebagai berikut:
a) Pemahaman  silabus  bagi  guru-guru  pada pertemuan  ke-1  ini  terlihat  masih  kurang di pahami kemudian tata cara menggunakan  silabus  sebagai  bahagian dari  RPP  guru-guru  belum  banyak  yang memahaminya
b) RPP  memang  guru-guru  tidak  asing  lagi pada  pemahaman  mereka  tetapi  untuk menerapkan  RPP  dalam  kegiatan  proses belajar mengajar sangat minim
c) Penggunaan  media  pembelajaran  sulit dilakukan  oleh  guru-guru  disebabkan guru-guru terbiasa dengan metode ceramah  sehingga  media  pembelajaran
menjadi kurang difungsikan dalam proses pembelajaran d) Instrumen dan langka-langka pembelajaran  guru-guru  kurang  paham dan  tidak  dapat  melakukan  sesuai kebutuhan keadaan ini disebabkan kebiasaan  menggunakan  metode  ceramah dan mencatat bagi siswa
e) Dari hasil pengamatan penulis maka perlu perbaikan  dalam  proses  pembelajaran terutama  merubah  sikap  dan  prilaku kreativitas  guru-guru  dan  kemampuan berkomunikasi perlu dilakukan perbaikan Pengamatan terhadap hasil kesiapan guru- guru  dalam  proses  pembelajaran  penulis  telah menganalisis secara kualitatif sederhana sesuai dengan bentuk perencanaan dari hasil pelaksanaan  supervisi  klinis,  maka  hasil pengamatan  siklus  I  pertemuan  ke-1  dari bentuk  perencanaan  pembelajaran  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perencanaan PBM Siklus I Pertemuan ke-1 No Aspek Pengamatan Jumlah 24 Orang  Guru Persen % Tuntas Tuntas  Tidak 1 2 3 4 5 1  Menyusun silabus untuk 2 x tatap muka 8 16 33,3% 2  Membuat   RPP 2 x tatap muka 9 15 37,5% 3  Menyusun instrumen 8 15 33,3% 4  Merancang Media Pembelajaran 9 15 37,5% 5  Menyiapkan lembar observasi, 9 15 37,5% 6  Mendesain langka-langka pembelajaran . 9 15 37,5% Berdasarkan hasil pengamatan penulis di
atas, maka hasil analisis  kuantitatif sederhana terhadap persiapan mengajar seperti
menyusun  silabus  untuk  2  x  tatap  muka mencapai  33,3%,  kemampuan  membuat RPP    2  x  tatap  muka  37,5%,  menyusun instrumen 33,3% merancang media pembelajaran  37,5%  menyiapkan  lembar observasi  37,5%  dan  mendesain  langkah- langkah pembelajaran 37,5%. Nilai ini masih sangat rendah belum  dapat dinyatakan tuntas secara klasikal.
Untuk  melihat  dampak  dari  persiapan guru-guru  dalam  proses  belajar  mengajar maka  penulis  memaparkan  hasil  pengamatan sikap  dan  perilaku  guru-guru  dalam  proses pembelajaran yaitu: 1) Pengamatan sikap guru tentang melakukan pendahuluan pembelajaran dimana  guru-guru  14  orang  telah  mampu melakukan  perbaikan  pendahuluan.  2)  Pada kegiatan  inti  guru-guru  telah  memahami tentang penerapan model pembelajaran, metode pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran.  3)  Pada  kegiatan  penutup penulis  juga  melihat  langsung  telah  ada perbaikan tentang penggunaan waktu kemudian  siswa  kelihatan  berbeda  dengan sebelum  dilakukan  penelitian  ini  dimana siswa bergairah mengikuti pembelajaran.
Sesuai deskripsi hasil pengamatan secara kualitatif  terhadap  kegiatan  mengajar  guru- guru,  maka  penulis  melakukan  penilaian kemampuan guru dengan menganalisis kegiatan mengajar sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Mengajar Guru Siklus I Pertemuan ke-1
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tabel di atas, maka hasil analisis kuantitatif terhadap kegiatan  mengajar  guru  seperti  kegiatan pendahuluan  41,6%,  kegiatan  inti  41,6%, Kegiatan  penutup  41,6%  penggunaan  waktu 41,6% dan antusias siswa dalam pembelajaran 41,6% . hasil  analisis  ini  telah  ada  perbaikan proses  belajar  mengajar  dimana  guru-guru telah  memiliki  kemampuan  41,6%  dari  24 orang guru memahami tata cara mengajar yang efektif  ini  yang  disebut  perbaikan  sikap  dan prilaku  guru  dalam  pengembangan  proses pembelajaran.

## Deskripsi  Hasil  Pengamatan  Siklus  I Pertemuan ke-2
Deskripsi  hasil  pengamatan  pada  siklus  I pertemuan  ke  2  ini  penulis  melihat  langsung kegiatan  mengajar  guru  yaitu  dampak  dari perbaikan  perencanaan  mengajar  di  mana guru-guru  kelihatan  bersemangat  menyusun ulang  kekurangan  perangkat  mengajar  maka penulis  melihat  secara  langsung  guru-guru telah  memahami  silabus,  RPP  dan  juga instrumen penilaian sehingga hasil
pengamatan dari perencanaan pembelajaran ini maka  penulis  memaparkan  secara  kuantitatif sederhana sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Perencanaan PBM Siklus I Pertemuan ke-2 No Aspek Pengamatan Jumlah 24 Orang  Guru Persen % Tuntas
Tuntas  Tidak
1 2 3 4 5 1  Menyusun silabus untuk 2 x tatap muka 14 10 58,3% 2  Membuat   RPP 2 x tatap muka 14 10 58,3% 3  Menyusun instrumen 14 10 58,3% 4  Merancang Media Pembelajaran 14 10 58,3% 5  Menyiapkan lembar observasi, 14 10 58,3% 6  Mendesain langka-langka pembelajaran 14 10 58,3%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas maka  nilai  dari  guru-guru  menyusun  silabus untuk  1  x  tatap  muka  mencapai  58,3% kemampuan  membuat      RPP    1  x  58,3% menyiapkan  lembar  observasi  58,3%  dan mendesain langkah-langkah pembelajaran 58,3%.  Hasil  ini  sudah  mulai  baik  sehingga guru-guru  merasa  telah  diberikan  pengarahan dan  pengetahuan dalam mempersiapkan perangkat belajar mengajar. Tetapi hasil  yang diperoleh  dari  perencanaan  pembelajaran  ini dapat  dilihat  dampak  terhadap  proses  belajar mengajar  maka  penulis  memaparkan  hasil tindakan  belajar  mengajar  sebagai  berikut:  1) Atas  dasar  persiapan  mengajar  di  atas  maka guru-guru telah memahami bagaimana hubungan perangkat mengajar dengan pelaksanaan  pembelajaran  ini  merupakan sikap  dan  perilaku  perubahan  terhadap peningkatan  kualitas  mengajar.  2)  Penulis melihat  langsung,  dampak  dari  RPP  dan Silabus  sehingga  kegiatan  inti  dalam  proses pembelajaran  berorientasi  pada  penggunaan model pembelajaran, penggunaan  metode  dan pendekatan pembelajaran.
Hasil  dari  pengamatan  tersebut,  maka penulis  dapat  memaparkan  hasil  analisis secara kuantitatif sederhana yaitu
menyatakan sebagai berikut:
No Aspek Pengamatan Jumlah 24 Orang  Guru Persen % Tuntas Tuntas  Tidak 1 Kegiatan Pendahuluan 10 14 41,6% 2 Kegiatan Inti 10 14 41,6% 3 Kegiatan penutup 10 14 41,6% 4 Penggunaan waktu 10 14 41,6% 5 Antusias siswa dalam pembelajaran 10 14 41,6%
Tabel  7. Hasil  Mengajar  Guru  Siklus  I  Pertemuan ke-2 No Aspek Pengamatan Jumlah 24 orang  Guru Persen % Tuntas Tuntas Tidak 1 Kegiatan Pendahuluan 16 8 66,6% 2 Kegiatan Inti 17 7 70,8% 3 Kegiatan penutup 15 14 62,5% 4 Penggunaan waktu 16 8 66,6% 5 Antusias siswa dalam pembelajaran 16 8 66,6%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tabel di  atas,  maka  hasil  kegiatan  pendahuluan mencapai 66,6% kegiatan inti mencapai 70,8% kegiatan  penutup  66,6%  penggunaan  waktu mencapai  66,6%  dan  nilai  antusias  belajar siswa  dalam  pembelajaran  66,6%.  Hasil tindakan  ini  telah  terjadi  perubahan  apabila dibandingkan  dengan  kegiatan  ke-1  sehingga ada  perbaikan  dari  pelaksanaan  supervisi klinis.  Untuk  mencapai  ketuntasan  secara klasikal  maka  penulis  melakukan  refleksi sebagai berikut:

## Deskripsi Siklus II
Deskripsi hasil tindakan pada siklus II ini penulis
kembali memaparkan
hasil pengamatan dari persiapan perencanaan pemelajaran,  hasil  tindakan  mengajar  guru, penulis  melakukan  analisis  secara  kualitatif. Sedangkan untuk hasil persentase dari kegiatan  penelitian  ini  penulis  melakukan analisis  kuantitatif  sederhana  guna  melihat kesiapan  guru-guru  dalam  proses  belajar mengajar.

## Deskripsi Siklus II Pertemuan ke-1
Hasil  pengamatan  penulis  terhadap  sikap dan  prilaku  guru-guru  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran penulis memaparkan beberapa hal kemajuan dari hasil tindakan  siklus  II  yaitu:  1)  Guru-guru  dalam melakukan persiapan mengajar sudah
memiliki sikap dan prilaku yang membutuhkan  dimana  persiapan  mengajar sudah  dirasakan  penting  untuk  di  persiapkan kemudian guru-guru telah mampu berkolaborasi  antara  teman  sejawat  dalam mencari  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran.  2)  Guru-guru  telah  mulai memahami bagaiman fungsi kompetensi dasar (KD)  kemudian  mampu  membuat  indikator pembelajaran,  mampu  menyusun  materi  yang di  ajarkan.  Hal  ini  telah  menunjukkan  sikap rajin  dan  berkemauan  dalam  menyusun persiapan  mengajar.  3)  Guru-guru  telah memiliki  kemampuan  dalam  memahami strategi  pembelajaran,  memahami  metode pembelajaran  pendekatan  pembelajaran.  Hal semacam ini telah berhasil penulis melakukan supervisi  klinis  dimana  guru-guru  telah mampu  mencari  model  pembelajaran  di internet.
Hasil  pengamatan  di  atas,  maka  penulis dapat  memaparkan  persentase  hasil  tindakan supervisi  klinis  terhadap  perubahan  sikap  dan prilaku  guru  dalam  proses  belajar  mengajar adapun  persentase  hasil  tindakan  sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Perencanaan PBM Siklus II
Pertemuan ke-1 No Aspek Pengamatan Jumlah 24 orang  Guru Persen % Tuntas Tuntas  Tidak 1 2 3 4 5 1 Menyusun silabus untuk 2 x tatap muka 16 8 66,6% 2 Membuat   RPP 2 x tatap muka 17 7 70,8 3 Menyusun instrumen 16 8 66,6% 4 Merancang Media Pembelajaran 16 8 66,6% 5 Menyiapkan lembar 16 8 66,6%
observasi,
6 Mendesain langka-langka pembelajaran 17 7 70,8%%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas, hasil  kegiatan  guru-guru  dengan  sikap  dan perilaku  terpuji  maka  dapat  menyusun  silabus untuk  1  x  tatap  muka  mencapai  66,6% kemampuan  membuat      RPP  1  x  tatap  muka 70,8%  menyiapkan  lembar  observasi  66,6% dan  mendesain  langkah-langkah  pembelajaran 70,8%. Nilai ini sudah menghampiri
ketuntasan  secara  klasikal  dimana  guru-guru telah  banyak  yang  memahami  kebutuhan mengajar.
Atas dasar nilai persentase dari perencanaan  pembelajaran  di  atas,  maka penulis  melakukan  pengamatan  terhadap proses  belajar  mengajar  secara  kualitatif  yaitu melihat langsung guru-guru melakukan proses pembelajaran.  Adapun  aspek  yang  di  amati sebagai  berikut:  1)  Sikap  guru  dalam melakukan  tindakan  pendahuluan  proses belajar  mengajar  sudah  mengikuti  aturan pembelajaran sudah mampu memotivasi siswa sehingga  siswa  menjadi  lebih  bergairah belajar.  2)  Sikap  guru  terhadap  kegiatan  inti dimana  guru-guru  telah  mampu  membangun komunikasi yang baik terhadap siswa kemudian sudah mampu menggunakan metode pembelajaran  dan  pendekatan  pembelajaran sesuai  kebutuhan  mengajar.  3)  Sikap  guru terhadap  penutup  pembelajaran  guru-guru sudah  memberikan  komitmen  dari  proses belajar  mengajar,  meningkatkan  motivasi belajar.  Guru-guru  telah  mampu  menarik kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran  di  akhir pembelajaran  guru-guru  telah  mampu    berdoa dengan mensyukuri nikmat ilmu pengetahuan.
Hasil  pengamatan  di  atas,  maka  penulis memaparkan  secara  kuantitatif  sederhana terhadap  nilai  persentase  keberhasilan  guru- guru dengan sikap disiplin, bertanggung jawab maka hasil tindakan sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Mengajar Guru Siklus II
Pertemuan ke 1 No Aspek Pengamatan Jumlah 24 Orang  Guru Persen % Tuntas Tuntas  Tidak 1 Kegiatan Pendahuluan 18 6 75 % 2 Kegiatan Inti 18 6 75 % 3 Kegiatan penutup 18 6 75 % 4 Penggunaan waktu 18 6 75 % 5 Antusias siswa dalam pembelajaran 18 6 75 %
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas maka  hasil  tindakan  kegiatan  pendahuluan mencapai  75%  kegiatan  inti  mencapai  75%, kegiatan penutup  mencapai 75%, penggunaan waktu  mencapai  75%  dan  antusias  siswa dalam  pembelajaran  75%.  Hasil  tindakan  ini telah  dapat  mencapai  75%  tuntas  secara klasikal telah mencapai 18 orang guru dari 24 orang  guru  sudah  bersikap  baik  yaitu  mampu mempersiapkan perencanaan pembelajaran.

## Deskripsi Siklus II Pertemuan ke-2
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap perencanaan pembelajaran maka penulis dapat memaparkan  hasil  dari  perbaikan  sikap  dan prilaku  guru  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai  berikut:  1)  Sikap  guru  terhadap perangkat mengajar telah menunjukkan bahwa dirasa  penting  dan  sangat  membutuhkan dalam  prose  pembelajaran  hasil  wawancara dengan  guru  mengutarakan  bahwa  dengan adanya  perangkat  mengajar  yang  baik  maka akan  menghasilkan  tindakan  pembelajaran yang  efektif  dan  hasil  belajar  menjadi  tuntas.
2)  Sikap  guru  dalam  memahami  kurikulum sebagai  sumber  perlengkapan  mengajar,  maka guru-guru  telah  banyak  memahami  dan mengerti  fungsi  kurikulum,  begitu  juga dengan  strategi  pembelajaran  guru-guru  telah mampu menuliskan metode yang sesuai dalam proses  pembelajaran  kemudian  guru-guru
telah mampu memberikan model pembelajaran dan  pendekatan  pembelajaran.  3)  Sikap  guru dalam  persiapan  mengajar  ini  telah  tercermin dalam  pemikiran  guru-guru  bahwa  perangkat mengajar  merupakan  aspek  yang  sangat penting dalam proses pembelajaran.
Hasil  persentase  dari  pengamatan  di  atas, penulis memaparkan secara kuantitatif sederhana yang hasilnya sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Perencanaan PBM Siklus II Pertemuan ke-2 No Aspek Pengamatan Jumlah 24 Orang  Guru Persen % Tuntas Tuntas  Tidak 1 2 3 4 5 1 Menyusun silabus  untuk 2 x tatap muka 18 10 75% 2 Membuat RPP  2 x tatap muka 18 10 75% 3 Menyusun instrumen 18 10 75% 4 Merancang Media Pembelajaran 18 10 75% 5 Menyiapkan lembar observasi 18 10 75% 6 Mendesain langka-langka pembelajaran 18 10 75%
Berdasarkan  hasil  pengamatan      di  atas maka  hasil  menyusun  silabus  untuk  1  x  tatap muka  mencapai  75%  kemampuan  membuat RPP  1  x  tatap  muka  75%  menyiapkan  lembar observasi  75%  dan  mendesain  langkah-langkah pembelajaran  75%.  Nilai  ini  sudah  mencapai nilai  ketuntasan  secara  klasikal  75%  persiapan guru-guru  sudah  layak  untuk  dipergunakan dalam proses pembelajaran.
Sejalan dengan hasil pengamatan terhadap  perencanaan  pembelajaran  di  atas, maka  penulis  memaparkan  kembali  secara kualitatif proses belajar mengajar guru sebagai
berikut:  1)  Sikap  dan  perilaku  guru  dalam memulai  proses  pembelajaran  pengamatan penulis  telah  mampu  memberikan  perbaikan terhadap sikap dan prilaku siswa, menunjukkan  adanya  manajemen  kelas  yang terarah  pada      perbaikan  pembelajaran.  2)
Sikap  dan  prilaku  guru  terhadap  kegiatan  inti yaitu  guru-guru  yang  melakukan  tindakan dalam  kelas  telan  mencapai  kemahiran  dalam menggunakan  model  pembelajaran  kemudian menggunakan media pembelajaran guru sudah mampu menyampaikan aspek strategi pembelajaran.  3)  Sikap  guru  dalam  penutup pembelajaran.
Pengamatan penulis
menunjukkan bahwa setiap penutupan pembelajaran guru harus mampu menyampaikan kata kunci dari hasil pembelajaran atau inti dari hasil proses belajar mengajar  baik  berkaitan  dengan  kemampuan kognitif  siswa,  psikomotor  siswa  dan  afektif siswa.  Aspek  ini  harus  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal. Mengakhiri pembelajaran guru  telah mampu memberikan petuah  dalam  proses  pembelajaran  bahwa hasil  pembelajaran  hari  ini  memiliki  konsep pembelajaran.
Hasil  pengamatan  di  atas  maka  penulis dapat  memaparkan  persentase  nilai  guru-guru dalam  mengajar  yang  di  analisis  secara kuantitatif sederhana sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil Mengajar Guru Siklus II
Pertemuan ke-2 No Aspek Pengamatan Jumlah 24 Orang  Guru Persen % Tuntas Tuntas  Tidak 1 Kegiatan Pendahuluan 20 4 83,3% 2 Kegiatan Inti 20 4 83,3% 3 Kegiatan penutup 20 4 83,3% 4 Penggunaan waktu 20 4 83,3% 5 Antusias siswa dalam 20 4 83,3%
pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas maka  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan pendahuluan  83,3%  kegiatan  inti  83,3% Kegiatan 83,3% penggunaan waktu 83,3% dan antusias  siswa  dalam  pembelajaran  83,3%. Nilai persentase ini telah  mencapai ketuntasan 85,3%. Nilai telah melebihi standar ketuntasan secara klasikal 75% maka penulis menyatakan bahwa  pengaruh  dari  penerapan  supervisi klinis  dapat  meningkatkan  sikap  dan  prilaku guru dalam perbaikan proses belajar mengajar.

## Siklus I
Hasil  tindakan  siklus  I  Pertemuan  ke  1 menyusun  silabus  untuk  2  x  tatap  muka mencapai 33,3%, kemampuan membuat   RPP 2  x  tatap  muka  37,5%,  menyusun  instrumen 33,3%  merancang  media  pembelajaran  37,5% menyiapkan  lembar  observasi  37,5%  dan mendesain langkah-langkah pembelajaran 37,5%.  Proses  belajar  mengajar  kegiatan pendahuluan  41,6%,  kegiatan  inti  41,6%, Kegiatan  penutup  41,6%  penggunaan  waktu 41,6% dan antusias siswa dalam pembelajaran 41,6%.  Pertemuan  ke  2  menyusun  silabus untuk  1  x  tatap  muka  mencapai  58,3% kemampuan  membuat      RPP    1  x  58,3% menyiapkan  lembar  observasi  58,3%  dan mendesain langkah-langkah pembelajaran 58,3%.  Proses  belajar  mengajar  dengan  nilai hasil  kegiatan  pendahuluan  mencapai  66,6% kegiatan  inti  mencapai  70,8%  kegiatan penutup  66,6%  penggunaan  waktu  mencapai 66,6%  dan  nilai  antusias  belajar  siswa  dalam pembelajaran 66,6%. Berdasarkan hasil tindakan  sekolah  pada  siklus  I  ini  penulis menyatakan  bahwa  setiap  perbaikan  proses pembelajaran terlebih dahulu dilakukan pembinaan  dan  pemberdayaan  guru-guru  agar sikap  dan  prilaku  menjadi  faktor  utama  dalam segala  hal  perbaikan  mengajar.  Pelaksanaan tindakan  sekolah  ini  dari  awalnya  penulis melihat  kekurangan  guru-guru  dalam  proses pembelajaran  sehingga  penulis  berinisiatif melakukan  perbaikan  sikap  terlebih  dahulu melakukan  pendekatan  klinis  dimana  guru-
guru  yang  kurang  disiplin  penulis  mengajak untuk bersama-sama memperbaikinya.
Kemudian  penulis  mempersiapkan  aspek kebutuhan  guru-guru  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  guru-guru  dipersiapkan  cara memperbaiki  perangkat  mengajar  kemudian mencoba  memberikan  pengetahuan  secara berkelompok penulis membimbing dan memberikan arahan tentang pentingnya perangkat  mengajar.  Dari  hasil  arahan tersebut  maka  guru-guru  menjadi  terbiasa dalam  mempersiapkan  perangkat  mengajar. Setelah  siap  perangkat  mengajar  penulis kembali lagi menyampaikan secara perorangan  tentang  proses  belajar  mengajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif kemudian menggunakan metode pembelajaran dan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran, sehingga  guru-guru  dapat  melaksanakan pembelajaran dengan baik.

## Siklus II
Hasil  tindakan  siklus  II  pertemuan  ke  1 menyusun  silabus  untuk  1  x  tatap  muka mencapai 66,6% kemampuan  membuat   RPP 1  x  tatap  muka  70,8%  menyiapkan  lembar observasi  66,6%  dan  mendesain  langkah- langkah pembelajaran 70,8%. Proses pembelajaran  pendahuluan  mencapai  75% kegiatan inti mencapai 75%, kegiatan penutup mencapai  75%,  penggunaan  waktu  mencapai 75%  dan  antusias  siswa  dalam  pembelajaran 75%. Pertemuan ke-2 menyusun silabus untuk 1  x  tatap  muka  mencapai  75%  kemampuan membuat      RPP  1  x  tatap  muka  75% menyiapkan  lembar  observasi  75%  dan mendesain langkah-langkah pembelajaran 75%.  Proses  pembelajaran  Berdasarkan  hasil pengamatan  pada tabel  4.9  di  atas  maka  hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  pendahuluan 83,3%  kegiatan  inti  83,3%  Kegiatan  83,3% penggunaan  waktu  83,3%  dan  antusias  siswa dalam  pembelajaran  83,3%.  Nilai  persentase ini  telah  mencapai  ketuntasan  85,3%.  Hasil tindakan  di  atas  penulis  dapat  memberikan kesiapan mengajar guru-guru dengan membangun  sikap  dan  perilaku  disiplin, bertanggung jawab dan mampu melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  tuntas.    Proses
tindakan  sekolah  pada  siklus  II  dapat ditingkatkan  disebabkan  dengan  guru-guru telah  terayomi  dan  telah  dirasakan  adanya perhatian dalam perbaikan proses pembelajaran  Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru. ditetapkan  bahwa: “ standar  Kompetensi  Guru dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi utama,  yaitu:  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2) kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4)  profesional. Keempat  kompetensi  tersebut  terintegrasi dalam kinerja guru ” . Ketetapan tersebut di atas menyatakan  bahwa:  guru  harus  profesional, memiliki  kepribadian,  memiliki  kemampuan mengajar dan harus memiliki rasa sosial dalam mengemban  tugas  sebagai  pendidik  dan  juga tenaga  pengajar.  Atas  dasar  perbaikan  sikap dan  prilaku  guru  dalam  proses  pembelajaran menghasilkan profesional dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan supervisi klinis yang berorientasi    dalam  mempengaruhi  sikap  dan perilaku  guru-guru  meningkatkan  proses pembelajaran.  Aspek    pembinaan  guru-guru melalui supervisi klinis merupakan
meningkatkan kemampuan berkolaborasi, berkomunikasi,  berkreasi  dan  kritis  terhadap sebuah perbaikan proses pembelajaran.
Kesiapan  pembelajaran  bagi  guru-guru    lebih memberikan peluang mengembangkan
berbagai kompetensi pembelajaran  serta dapat mengetahui  fungsi  supervisi  klinis  yang  dapat meningkatkan kinerja guru.
Hasil  tindakan  siklus  I  Pertemuan  ke-1 menyusun  silabus  untuk  2  x  tatap  muka mencapai 33,3%, kemampuan membuat   RPP 2  x  tatap  muka  37,5%,  menyusun  instrumen 33,3%  merancang  media  pembelajaran  37,5%
Menyiapkan  lembar  observasi  37,5%  dan mendesain langka-langka pembelajaran 37,5%.  Proses  belajar  mengajar  kegiatan pendahuluan  41,6%,  kegiatan  inti  41,6%, Kegiatan  penutup  41,6%  penggunaan  waktu 41,6%  da  antusias  siswa  dalam  pembelajaran
41,6  % . .  pertemuan  ke  2  menyusun  silabus untuk  1  x  tatap  muka  mencapai  58,3% kemampuan  membuat      RPP    1  x  58,3% menyiapkan  lembar  observasi  58,3%  dan mendesain    langka-langka  pembelajaran 58,3%.  Proses  belajar  mengajar  dengan  nilai hasil  kegiatan  pendahuluan  mencapai  66,6% kegiatan  inti  mencapai  70,8%  kegiatan penutup  66,6%  penggunaan  waktu  mencapai 66,6%  dan  nilai  antusias  belajar  siswa  dalam pembelajaran 66,6%.
Hasil  tindakan  siklus  II  pertemuan  ke-1 menyusun  silabus  untuk  1  x  tatap  muka mencapai 66,6% kemampuan  membuat   RPP 1  x  tatap  muka    70,8%%  menyiapkan  lembar observasi  66,6%  dan  mendesain    langka- langka pembelajaran 70,8%. Proses pembelajaran  pendahuluan  mencapai  75% kegiatan inti mencapai 75%, kegiatan penutup mencapai 75%,  penggunaan waktu  mencapai 75%  dan  antusias  siswa  dalam  pembelajaran 75%. Pertemuan ke 2 menyusun silabus untuk 1  x  tatap  muka  mencapai  75  %  kemampuan membuat      RPP  1  x  tatap  muka    75  % menyiapkan  lembar  observasi  75  %dan mendesain    langka-langka  pembelajaran  75 %.  Proses  pembelajaran  Berdasarkan  hasil pengamatan  pada tabel  4.9  di  atas  maka  hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  pendahuluan 83,3%  kegiatan  inti  83,3%  Kegiatan  83,3% penggunaan  waktu  83,3%  dan  antusias  siswa dalam  pembelajaran  83,3%.  Nilai  persentase ini telah mencapai ketuntasan 85,3%.

## SARAN
Guru agar lebih disiplin dan bertanggung  jawab  dalam  meningkatkan kemampuannya  dalam  proses  pembelajaran dan  juga  disarankan  lebih  banyak  menggali perkembangan  ilmu  pendidikan.  Kepala sekolah disarankan dapat meningkatkan kinerja guru agar dapat memberikan pembaharuan  dalam  lingkungan  sekolah supaya  sekolah  lebih  berkualitas.  Pengawas agar  tidak  bosan  dalam  memberikan  kepada guru  walaupun  sulit  dalam  memberikan bantuan supervisi secara klinis dan diharapkan   untuk lebih bekerja sama dengan
guru  dalam  menyelesaikan  kendala  dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dharma.  (2004). Manajemen  kinerja  Sektor Publik . Yogyakarta:UPP STIM YKPN. Hamalik. (2006). Pendidikan Guru Berdasarkan
Pendekatan  Kompetensi .  Bumi  Aksara:
Jakarta. Purwanto.  (2008). Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan : Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. University Press.
Made  Pidarta.  (2008). Pemikiran  Tentang Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Majid.  (2005). Perencanaan  Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulianto,  Sindu.  DKK.  (2006). Panduan
Lengkap  Supervisi  Diperkaya  Perspektif
Syariah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun. (2005).
Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.
Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor
35 Tahun (2010).
Sudjana.  (1989). Standar  Mutu  Pengawas.
Jakarta: Dirjen PMTK Depdiknas.
Made  Pidarta.  (1992 ).  Pemikiran  Tentang Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.