Pengembangan E-LKPD Struktur dan Fungsi Tumbuhan Berbasis Higher Order Thinking Skills Untuk Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama

## Nofamataro Zebua
Pendidikan Biologi, FMIPA-Universitas Negeri Malang E-mail: zebuanofa99@gmail.com Article Info Abstract Article History
Received: 2024-03-11 Revised: 2024-03-21 Published: 2024-04-06
Keywords: E-LKPD; Higher Order Thinking Skills; Learning outcomes; Motivation in learning;
Teaching materials This  research  aimed  to  develop  E-LKPD  Structure  and  Plant  Functions  based  on Higher Order Thinking Skills to increase students' motivation and learning outcomes. This  both  research  and  development  applied  ADDIE  development  method.  This research  was  tested  on  30  students  at  the  third  grade  of  SMP  Negeri  1  Lahewa. Product  standardization  was  carried  out  in  three  test  stages,  such  as:  validity  test, practicality  test,  and  effectiveness  test.  The  instruments  were  questionnaire assessments  and  evaluation  test  to  determine  student  learning  outcomes.  The research  results  showed  that  this  media  of  this  learning  was  highly  valid  with  the percentage was 95.31% and it was suitably used. The average of the value practicality assessed  by  the  teachers  was  3.72  and  students  were  3.57  and  this  is  in  the practicative category. The results of the students'  motivation  were 86.79%  with the average  of  cognitive  learning  outcomes  were  83.82  and  compared  to  the  previous media with its average was 56.68. Based on these results, the E-LKPD structure and the plant function which bases on Higher Order Thinking Skills was able to increase student  motivation  and  learning  outcomes.  The  results  of  the  products  were  valid, practical and effective teaching materials . Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel
Diterima: 2024-03-11
Direvisi: 2024-03-21
Dipublikasi: 2024-04-06
Kata kunci:
Bahan ajar; E-LKPD;
Higher Order Thingking Skills; Hasil belajar;
Motivasi belajar Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  E-LKPD  Struktur  dan  Fungsi Tumbuhan berbasis Higher Order Thinking Skills untuk meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development) ini  menggunakan  metode  pengembangan  ADDIE.  Penelitian  ini diujicobakan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Lahewa yang berjumlah 30 orang. Standarisasi  produk  dilakukan  dengan  tiga  tahap  uji,  yaitu:  uji  validitas,  uji praktikalitas, dan uji efektifitas. Instrumen yang digunakan berupa angket penilaian serta  soal  tes  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran ini sangat valid dengan presentase 95,31
% dan layak digunakan. Nilai rata-rata praktikalitas yang dinilai oleh guru 3,72 dan siswa 3,57 berada pada kategori sangat praktis. Hasil motivasi siswa berada pada 86,79% dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  83,82  dibandingkan  dengan sebelum menggunakan media dengan rata-rata 56,68. Berdasarkan hasil penelitian ini maka E-LKPD Struktur  dan Fungsi  Tumbuhan  berbasis  Higher  Order Thinking Skills  dinyatakan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Produk yang dihasilkan digolongkan kedalam bahan ajar yang valid, praktis dan efektif.

## PENDAHULUAN
Abad  ke  21  telah  mengintegrasikan sistem  pembelajaran  tentang  pentingnya menguasai  teknologi  dalam  berbagai kehidupan manusia (Laraphaty et al., 2021). Arus  globalisasi  telah  menjadikan  semua negara di dunia saling bersaing
mengembangkan Sumber Daya Manusia nya (Primayana, 2019).
Indonesia memiliki sistem pendidikan yang terus dikembangkan untuk menghadapi tantangan zaman (Dodi, 2019). Pendidikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  memberdayakan  peserta
didik  untuk  mampu  berpikir  kritis sangatlah  dibutuhkan  untuk  beradaptasi dengan  ilmu  pengetahuan  serta  memiliki potensi  dalam  memecahkan  masalah dengan  kreatifitas  yang  ia  miliki  (Dafit  & Mustika, 2021).
Transformasi  pendidikan  saat  ini diarahkan  menuju  pembelajaran  berbasis teknologi  dan  keterampilan  berpikir  kritis (Syafitri  et  al.,  2021)  (Saragih  &  Nasution, 2019). Konsep Higher Order Thinking Skills menjadi trend dalam dunia pendidikan saat ini  dikarenakan  dianggap  mampu  dalam mengembangkan  pemikiran  kritis  pada peserta  didik  untuk  menghasilkan  inovasi dan  juga  solusi  menghadapi  permasalahan kompleks yang dialami (Tarihoran, 2019).
Pemahaman  tentang  materi  struktur dan  fungsi  tumbuhan  adalah  salah  satu aspek  penting  dalam  mempelajari  ilmu biologi  khususnya  pada  bangku  Sekolah Menengah  Pertama.  Akan  tetapi,  seringkali materi yang diajarkan bersifat konvensional dan  masih  kurang  memotivasi  siswa  untuk berpikir  secara  kritis  (Nisak,  2021).  Pada kelas  VIII  (delapan)  SMP  Negeri  1  Lahewa ditemukan  sebagian  besar  peserta  didik mengalami  kesulitan  memahami  konsep- konsep dasar struktur dan fungsi tumbuhan.  Selain  itu  kurangnya  tindakan peserta didik dalam menerapkan pengetahuannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  juga  masih  sedikit  diimplementasikan (Amaliyah et al., 2021)
Pengembangan  bahan  ajar  berupa  E- LKPD  merupakan  salah  satu  solusi  untuk
meningkatkan kualitas proses pembelajaran di dalam kelas. E-LKPD disesuaikan dengan kebutuhan  siswa,  serta  memperhatikan tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Materi E-LKPD berbasis HOTS yang disusun ditujukan  untuk  mengukur  kemampuan menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta dari  peserta  didik  (Listiani  &  Rachmawati, 2022)  (Vania  et  al.,  2022).  E-LKPD  yang dikembangkan  memuat  berbagai  soal-soal latihan yang dapat dimodifikasi berdasarkan  pendekatan  yang  digunakan oleh guru (Ananda & Maemonah, 2022).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian dan pengembangan ( Research and
Development ). Pengembangan produk merupakan upaya untuk membantu pemecahan  masalah  yang  dihadapi  guru  di dalam  kelas  ketika  berlangsungnya  proses belajar  mengajar  (Sugiyono,  2015).  Produk yang dihasilkan berupa E-LKPD pada materi Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE .
Model ADDIE terdiri  dari  tahapan Analysis, Design, Development, Implementation,  dan  Evaluation  (Selmin  et al.,  2022).  Produk  berupa  E-LKPD dikembangkan berdasarkan analisis kurikulum, analisis materi, analisis kebutuhan  serta  analisis  karakteristik peserta  didik.  Selanjutnya  produk  diuji dalam  tiga  tahapan  yang  terdiri  dari  uji validitas,  praktikalitas  dan  efektifitas  yang masing-masing menggunakan angket
penilaian  dari  para  ahli/pakar,  praktisi (guru  dan  peserta  didik)  dan  juga  tes  hasil belajar untuk peserta didik.
a. Uji Validitas Data  Kelayakan  E-LKPD  berbasis HOTS  ini  divalidasi  menggunakan  angket penilaian  dengan  skala likert .  Analisis diawali  dengan  penskoran  untuk  masing- masing item dengan menggunakan skala 1- 4, dengan ketentuan sebagai berikut: Tabel 1. Kategori dan skor butir skala likert
validitas Skor Kategori 4 Sangat Setuju (SS) 3 Setuju  (S) 2 Tidak Setuju (TS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) Sumber: (Arikunto, 2014)
Dari seluruh item yang diberikan skor, kemudian
ditabulasi dan dicari presentasenya dengan rumus:
𝑉 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 X 100%
Tabel 2. Kategori dan skor butir skala likert validitas Nilai Validasi (%) Kategori 0-20 Tidak Valid 21-40 Kurang Valid 41-60 Cukup Valid 61-80 Valid 81-100 Sangat Valid Sumber: (Purwanto, 2011)
b. Uji Praktikalitas Data  respon  guru  dan  peserta  didik terhadap  E-LKPD  berbasis  HOTS  yang diperoleh  dari  angket,  kemudian  disusun dalam  bentuk  skala likert dengan  rincian pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kategori dan skor butir skala likert praktikalitas Skor Kategori 4 Sangat Setuju (SS) 3 Setuju (S) 2 Tidak Setuju (TS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) Sumber: (Sudjana, 2010)
Penilaian  angket  berdasarkan Skala Likert menggunakan rumus berikut:
𝑋 = ∑ 𝑥 𝑁 Keterangan:
X = Nilai rata-rata responden Σx  = jumlah nilai seluruh responden N = Jumlah responden
Tabel  4.  Kategori  praktikalitas  oleh  guru dan peserta didik Nilai Praktikalitas Kategori 1,00-1,99 Tidak Praktis 2,00-2,99 Kurang Praktis 3,00-3,49 Praktis 3,50-4,00 Sangat Praktis (Sudjana, 2010)
c. Uji Efektivitas
Uji  efektivitas  digunakan  untuk mengetahui  Tingkat  motivasi  peserat  didik dalam  belajar  menggunakan  E-LKPD berbasis  HOTS  pada  materi  struktur  dan fungsi tumbuhan. Lembar angket digunakan untuk  mengetahui  Tingkat  motivasi  belajar dan  soal  tes  untuk  hasil  belajar  kognitif. Berikut  table  acuan  untuk  menilai  tingkat motivasi belajar psesrta didik.
Tabel  5.  Kategori  tingkat  motivasi  peserta
didik Nilai % Kriteria Motivasi 81 – 100 Sangat tinggi 61 – 80 Tinggi 41 – 60 Sedang 21 – 40 Rendah 1 – 20 Sangat Rendah Sumber: (Arikunto, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  produk  berupa  E- LKPD  yang  telah  dihasilkan  melalui  model ADDIE  kemudian  diuji  kelayakannya.  Uji coba produk dilakukan pada tahap terakhir yaitu  tahap  Evaluation,  berikut  hasil  dari tahap evaluasi.
a. Uji Validitas Uji validitas bertujuan untuk mengetahui kelayakan dari hasil pengembangan  dan  sesuai  dengan  kriteria serta  indikator  yang  telah  ditetapkan. Angket  penilaian  yang  telah  dibagikan kepada 3 orang ahli media/pakar kemudian kumpulkan  untuk  diperbaiki  kembali berdasarkan  saran  oleh  validator  (Sutama et  al.,  2021).  Setelah  produk  diperbaiki, berikut  hasil    uji  validitas  setelah  produk yang dihasilkan direvisi kembali dan dinilai oleh  pakar/ahli,  disajikan  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar  1.    Diagram  presentasi  hasil  uji validitas oleh ahli media Dari  hasil  uji  validitas  E-LKPD berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur  dan Fungsi  Tumbuhan  di  atas  yang  telah diberikan  nilai  oleh  tiga  orang  validator diketahui  rata-rata  hasil  validasi  secara
umum  adalah  95,31%  dengan  kategori sangat valid. Dengan hasil tersebut maka E- LKPD  yang  dikembangkan  dinyatakan  sah atau  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar (Ningsih et al., 2022).
b. Uji Praktikalitas
Tahap selanjutnya adalah uji praktikalitas.  Tahap  ini  peneliti  membagi angket kepada guru dan peserta didik untuk memberikan  respon  kepraktisan  dari  E- LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Berikut masing-masing  hasil  uji  praktikalitas  yang dinilai oleh guru dan peserta didik.
Gambar  2.  Diagram  presentase  hasil  uji praktikalitas  oleh  guru  mata pelajaran
Dari paparan data praktikalitas respon guru  dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan penilaian ialah 3,72 dengan kategori sangat praktis.  Berdasarkan  hasil  respon  guru  di atas  maka  E-LKPD  berbasis  HOTS  pada materi  Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan dapat dipakai oleh guru.
Setelah  dilakukan  uji  praktikalitas oleh guru maka langkah selanjutnya adalah dilakukannya uji praktikalitas pada peserta didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Lahewa dengan  jumlah  praktisi  6  orang  peserta didik. Hasilnya adalah kepraktisan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
93,48% 92,97% 94,80% 100% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% 98,00% 100,00% 102,00% Didaktik Konstruksi Teknis Bahasa Pre sen ta se Kriteria Penilaian Hasil Uji Validitas oleh Ahli Media 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 Sko r rata -r ata Indikator yang dinilai Hasil Uji Praktikalitas oleh Guru Mata Pelajaran
Gambar  3.  Diagram  presentase  hasil  uji praktikalitas oleh peserta didik
Dari hasil data pada Gambar 3 di atas yang  telah  dipaparkan  mengungkapkan bahwa  uji  praktikalitas  dari  4  indikator melalui angket respon peserta didik dengan nilai rata-rata 3,57 kategori sangat praktis.
b. Uji Efektivitas Uji efektifitas dilakukan untuk mengetahui  tingkat  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  saat  melakukan  uji coba  penelitian.  Data  yang  diperoleh  yaitu sebagai  berikut.  Motivasi  peserta  didik dapat  diukur  melalui  angket  respon motivasi  peserta  didik.  Berikut  tabel kategori  praktikalitas  produk  yang  akan dikembangkan dikembangkan.
Gambar  4.  Diagram  presentase  hasil pengamatan motivasi peserta didik
Pada  hasil  Gambar  4  di  atas menunjukkan hasil motivasi dari 30 peserta didik  yang  telah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  E- LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur dan  Fungsi  Tumbuhan.  Pendekatan  HOTS yang  digunakan  memberikan  dampak positif  bagi  peserta  didik  untuk  lebih berpikir  kritis  lagi  (Cholis  Sa’dijah,  2021). Rata-rata persentase aspek motivasi adalah 86,79  %  dengan  kategori  sangat  tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  E- LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur dan Fungsi Tumbuhan dapat meningkatkan motivasi  peserta  didik  sehingga  hasil belajar juga dapat meningkat dengan baik.
Hasil  belajar  peserta  didik  dalam ranah  kognitif  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  yang  telah  diberikan  peneliti terhadap  peserta  didik  pada  soal  pilihan ganda di akhir kegiatan pembelajaran. Hasil belajar  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif sebelum  menggunakan  E-LKPD  berbasis HOTS  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Tumbuhan  jumlah  keseluruhan  sebesar 1.644  dengan  rata-rata  skor  56,68  dan kategori  nilai  C.  Sedangkan  pada  hasil belajar  peserta  didik  di  ranah  kognitif setelah  menggunakan  E-LKPD  berbasis HOTS  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Tumbuhan  jumlah  keseluruhan  sebesar 2.431  dengan  nilai  rata-rata  83,82  yang dikategorikan dengan nilai A.
Dari perolehan Skor Postes dan Pretes dengan  menggunakan  rumus  N gain , diperoleh  0,72.  Dengan  demikian,  maka kriteria ternormalisasi mengalami peningkatan  tinggi.  Karena  N gain ˃  0,7.
0 1 2 3 4 5 Sko r ra ta -r at a Indikator Penilaian Hasil uji praktikalitas oleh peserta didik 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% Pre sen ta se Indikator yang dinilai Hasil pengamatan motivasi peserta didik
Untuk  nilai  klasikal,  diperoleh  nilai  hasil akhir 100 yang berada pada kriteria lulus.
Pada hasil uji validitas variabel syarat didaktik,  hasil  kelayakan  produk  sebesar 93,48% dengan kriteria sangat valid (Dawa et al., 2021). Variabel didaktik berhubungan dengan  proses  menemukan  konsep  yang benar  ans  esuai  dengan  kurikulum  yang berlaku  saat  ini.  Variabel  validitas konstruksi mendapatkan persentase 92,97%.  Kriteria  ini  disusun  berdasarkan penyajian  materi  dengan  uraian  yang lengkap,  sistematis,  kejelasan  petunjuk penggunaan  E-LKPD,  kesesuain  materi pembelajaran, kesesuaian gambar, perumusan tujuan pembelajaran berdasarkan  capaian  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dan  yang  mudah  dipahami, dan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku (Dawa et al., 2021).
Dari aspek teknis dan bahasa masing- masing diperoleh kelayakan dengan persentase  94,8%  dan  100%.  Aspek  teknis memuat variabel penggunaan tulisan. Untuk aspek kebahasaan memuat variabel penggunaan bahasa yang sudah komunikatif,  tidak  ambigu,  menggunakan bahasa  yang  baik  dan  benar  serta  ejaan bahasa yang digunakan sesuai dengan ejaan bahasa yang disempurnakan.
Hasil  validasi  yang  telah  dinyatakan oleh ke-3 validator bahwa E-LKPD berbasis HOTS  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Tumbuhan  berada  pada  kategori  sangat valid.  Data  yang  diperoleh  peneliti didapatkan  hasil  analisis  data  nilai  validasi yang  diberikan  oleh  para  validator  berada pada nilai rata-rata 95,32% dan dinyatakan sangat  valid.  Berdasarkan  pernyataan
tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  E-LKPD berbasis  HOTS  yang  telah  dikembangkan oleh  peneliti  merupakan  bahan  ajar  yang valid.
Dari hasil analisis uji praktikalitas oleh guru maka bahan ajar E-LKPD yang memuat materi  Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan memiliki kategori sangat praktis penggunaanya  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata  nilai  praktikalitas  oleh  guru  yaitu 3,72  dengan  kategori  sangat  praktis.  Hasil uji  praktikalitas  terdiri  dari  empat  variabel yaitu  variabel  kemudahan  penggunaan, waktu  pelaksanaan,  mudah  diinterpretasi dan memiliki ekuivalensi.
Uji  praktikalitas  oleh  peserta  didik dilakukan  dengan  membagikan  angket respon. Angket diberikan kepada 30 peserta didik  dengan  tujuan  untuk  melihat  respon peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  E- LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur dan  Fungsi  Tumbuhan.  Hasil  praktikalitas oleh  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata keseluruhan  yaitu  3,57  dengan  kategori sangat  praktis.  Praktis  nya  sebuah  bahan ajar  akan  efektif  membantu  peserta  didik dalam  pembelajaran  (Dismarianti  et  al., 2020).
Hasil  uji  efektifitas  dapat  diketahui dari  ada  tidaknya  dampak  pengaruh  dan hasil  yang  ditimbulkan  karena  penggunaan E-LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan  terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik  setelah  pelaksanaan  pembelajaran. Motivasi  peserta  didik  dinilai  dari  angket motivasi  peserta  didik  dalam  pelaksanaan
pembelajaran  sedangkan  hasil  belajar dinilai  melalui  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  apakah  pemahaman  peserta didik  terhadap  yang  diberikan  dengan menggunakan  E-LKPD  berbasis  HOTS  pada materi  Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan mendapatkan  hasil  yang  baik  (Bebe  & Lestari, 2021).
Dalam  aspek  motivasi  ini  yang  dinilai adalah  minat  atau  perhatian,  relevan, percaya  diri  dan  kepuasaan.  Data  hasil motivasi  peserta  didik  menunjukan  hasil data  dengan  rata-rata  86,79%  yang  diisi oleh 30 peserta didik setelah melaksanakan kegiatan  pembelajaran  didapatkan  aspek penilaian  terhadap  minat  atau  perhatian dengan  hasil  tertinggi  dan  dikategorikan sangat tinggi.
Secara berturut-turut, variabel minat/perhatian  mendapatkan  presentasi 85,02%,  relevan  mendapatkan  persentase 89,43%,  harapan/keyakinan  mendapatkan persentase 84,67% dan indikator kepuasan mendapatkan  persentase  88,04.  Semua indikator penilaian masuk kedalam kategori sangat tinggi.
Data  hasil  belajar  didapatkan  dari hasil  tes  belajar  setelah  menggunakan  E- LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur dan Fungsi Tumbuhan. Analisis hasil belajar digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  yang  disampaikan.  Dalam  evaluasi hasil  belajar  dengan  menggunakan  E-E- LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur dan  Fungsi  Tumbuhan  ini  hanya  berpusat pada proses penilaian kognitif saja.
Hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif dengan menggunakan
menggunakan  E-LKPD  berbasis  HOTS  pada materi  Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan diperoleh  nilai  dengan  rata-rata  83,82  dan berada  pada  kriteria  lulus  dengan  nilai  A. Hasil  perolehan  nilai  tes  terakhir  yang dilakukan  dibandingkan  dengan  hasil belajar  tanpa  menggunakan  menggunakan E-LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan  jauh berbeda.  Hasil  belajar  peserta  didik  tanpa menggunakan  E-LKPD  berbasis  HOTS  ini sebelum  diperoleh  nilai  yang  rendah dengan rata-rata nilai 56,68 dengan rentang nilai C. Tetapi setelah menggunakan E-LKPD berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur  dan Fungsi  Tumbuhan  hasil  belajar  peserta didik meningkat.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik sebelum  menggunakan  E-LKPD  yang dikembangkan  disebabkan  oleh  kurangnya minat  peserta  didik  dalam  belajar  karena guru belum menggunakan E-LKPD berbasis HOTS  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Tumbuhan yang  dibuat  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik,  guru  cenderung berperan  aktif  dan  peserta  didik  hanya menjadi  pendengar  setia  saja  serta kurangnya  pemanfaatan  teknologi  dalam kegiatan pembelajaran.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  aspek  kognitif  yaitu  dengan mendesain bahan ajar seperti menggunakan E-LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan  sehingga peserta  didik  lebih  lebih  aktif  dalam berpikir,  Menyusun  masalah,  mengkaji masalah  dengan  kompleks,  serta  mampu mengembangkan idenya (Dwijayanti,
2021).  Maka,  dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  menggunakan  E-LKPD berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur  dan Fungsi  Tumbuhan dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  E- LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  Struktur dan  Fungsi  Tumbuhan  menunjukan  hasil yang  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata 95.31%dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil praktikalitas  oleh  guru  dengan  nilai  rata- rata 3,72 uji praktikalitas oleh peserta didik dengan  nilai  rata-rata  3,57  dinyatakan sangat  praktis.  Uji  efektifitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  E-LKPD  berbasis  HOTS  pada materi  Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan dikategorikan  sangat  efektif.  Hasil  motivasi peserta didik dengan nilai rata-rata 86,79% dengan  kategori  sangat  tinggi,  serta  hasil belajar  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif menunjukkan  hasil  yang  baik  dengan  nilai rata-rata  83,82  dengan  mutu  A  (Lulus). Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  E-LKPD  berbasis HOTS  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Tumbuhan  dinyatakan  valid,  praktis  dan efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah,  M.,  Suardana,  I.  N.,  &  Selamet,  K. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Dan Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar  Ipa  Siswa  Smp  Negeri  4 Singaraja.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI), 4(1),
90–101.
https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i1.3
3868. Ananda,  W.,  &  Maemonah,  M.  (2022). Implementasi Asesmen Kognitif
Berbasis  HOTS  Materi  PAI  dengan Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di Sekolah Menengah Pertama. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(5),  6564– 6575. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4
i5.3179
Ariq,  M.  I.,  &  Fitrihidajati,  H.  (2021).
Validitas E-LKPD “Ekosistem” Berbasis  Saintifik  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  SMA.  Berkala  Ilmiah Pendidikan  Biologi  (BioEdu),  10(3), 562–571. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10 n3.p562-571 Arikunto,  S.  (2014).  Evaluasi  Program Pendidikan: Pedoman Teoritis Praktisi Pendidikan  (2  Cet.  5,  p.  223).  Bumi Aksara.
Bebe,  D.  I.,  &  Lestari,  P.  B.  (2021). Pengembangan  LKS  Biologi  Berbasis Inkuiri  Terintegrasi  Flipbook  Maker pada  Materi  Sistem  Pernapasan Manusia  Kelas  VII  DI  SMP  Iceya Ndaha.  Prosiding  Seminar  Nasional IKIP  Budi  Utomo,  2(01),  462–470. https://doi.org/10.33503/prosiding.v 2i01.1511
Cholis  Sa’dijah,  A.  R.  A.  (2021).  Kesiapan
Guru  Melaksanakan  Pembelajaran Berbasis HOTS Ditinjau dari Pengetahuan dan Kemampuan Mengemas  Perangkat  Pembelajaran.
PADARINGAN  (Jurnal  Pendidikan Sosiologi  Antropologi),  3(2),  402. https://doi.org/10.20527/padaringan .v3i2.3422
Dafit, F., & Mustika, D. (2021). Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca Berbasis Higher Order Thinking Skills pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(6),  4889– 4903.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3 i6.1565
Dawa, R. S., Bunga, Y. N., & Bare, Y. (2021). Pengembangan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  sistem pencernaan  di  SMAS  Katolik  St.
Gabriel. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 7(8), 495–507. https://doi.org/10.5281/zenodo.5781
429
Dismarianti,  I.,  Anggun,  D.  P.,  Riswanda,  J., Maretha,  D.  E.,  &  Ulfa,  K.  (2020). Pengembangan  media  pembelajaran biologi  Berbasis  modul  elektronik  (E- Modul)  pada  materi  struktur  dan fungsi tumbuhan kelas VIII SMP/MTS. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Biologi 2020, 110–119.
Dodi, I. (2019). Menggagas Pendidikan Nilai dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan,  8(3), 109–122.
https://jurnaldidaktika.org/contents/ article/view/73
Dwijayanti,  N.  (2021).  Kalam  Cendekia:
Jurnal Ilmiah Kependidikan
Pembelajaran  Berbasis  HOTS  sebagai Bekal  Generasi  Abad  21  di  Masa Pandemi. 9.
Laraphaty, N. F. R., Riswanda, J., Anggun, D. P.,  Maretha,  D.  E.,  &  Ulfa,  K.  (2021). Review: PENGEMBANGAN Media
Pembelajaran  Modul  Elektronik  (E- Modul).  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Biologi, 145–156. http://proceedings.radenfatah.ac.id/i ndex.php/semnaspbio Listiani,  W.,  &  Rachmawati,  R.  (2022). Transformasi Taksonomi Bloom dalam Evaluasi Pembelajaran Berbasis HOTS.  Jurnal  Jendela  Pendidikan, 2(03),
397–402.
https://doi.org/10.57008/jjp.v2i03.2 66
Ningsih,  I.,  Karim,  K.,  &  Budiarti,  I.  (2022).
Pengembangan  E-Modul  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)
Konteks  Lingkungan  Lahan  Basah Pada Materi Aritmatika Sosial. Jurmadikta, 2(3), 75–82.
https://doi.org/10.20527/jurmadikta. v2i3.1378
Nisak,  N.  Z.  (2021).  Analisis  Kebutuhan Bahan  Ajar  Biologi  untuk  Siswa  SMA Ditinjau dari Tingkat Kesulitan Materi, Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, dan Keaktifan Belajar Siswa. EduBiologia:  Biological  Science  and Education Journal, 1(2), 128. https://doi.org/10.30998/edubiologi a.v1i2.9629 Primayana,  K.  H.  (2019).  Menciptakan Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan Masalah Dengan Berorientasi Pembentukan Karakter Untuk
Mencapai  Tujuan  Higher  Order Thingking  Skilss  (HOTS)  Pada  Anak Sekolah  Dasar.  Purwadita:  Jurnal Agama  Dan  Budaya,  3(2),  85–92. https://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id /index.php/Purwadita/article/view/3 67 Purwanto,  R.  (2011).  Peningkatan  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Kompetensi Sistem Koordinasi Melalui Metode  Pembelajaran  Teaching  Game Team Terhadapsiswa Kelas Xi Ipa Sma Smart  Ekselensia  Indonesia  Tahun Ajaran  2010-2011.  Jurnal  Pendidikan Dompet Dhuafa Edisi , 1(1), 1–14.
Riana  Sari,  W.,  Nuzzullah  Putri,  A.,  &
Murhartati, E. (2022). Pengembangane-Worksheet  Berbasis Problem  Based  Learning  Terintegrasi Stem  Pada  Materi  Sistem  Peredaran Darah Kelas Xi Sma. Kajian Biologi Dan Pembelajarannya, 9(1), 2613–9936.
Saragih,  M.,  &  Nasution,  H.  S.  (2019). Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran dan  Penilaian.  PRODIKMAS:  Jurnal Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(1), 40–47.
Sari,  D.  W.,  &  Muhammad  Iqbal  Filayani.
(2022).  Bioeduca:  Journal  of  Biology
Education.  Bioeduca:  Journal  of Biology Education, 4(2), 1–11. Selmin,  Y.,  Bunga,  Y.  N.,  &  Bare,  Y.  (2022). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta
Didik (Lkpd) Berbasis Inkuiri Terbimbing  Materi  Sistem  Organisasi Kehidupan.  Spizaetus:  Jurnal  Biologi Dan  Pendidikan  Biologi,  3(1),  41. https://doi.org/10.55241/spibio.v3i1. 52 Sudjana,  N.  (2010).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar  (Cet.15,  p.  168). Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  dan Pengembangan (Research and
Development). Alfabeta.
Sutama,  I.  W.,  Astuti,  W.,  Pramono,  P., Ghofur, M. A., N., D. E., & Sangadah, L. (2021). Pengembangan E-Modul
“Bagaimana Merancang dan Melaksanakan  Pembelajaran  untuk
Memicu  HOTS  Anak  Usia  Dini  melalui Open  Ended  Play”  Berbasis  Ncesoft Flip  Book  Maker.  SELING:  Jurnal Program  Studi  PGRA,  7(1),  91–101. http://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.i d/index.php/seling/article/view/736 Syafitri,  E.,  Armanto,  D.,  &  Rahmadani,  E. (2021).  AKSIOLOGI  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  (Kajian  Tentang Manfaat  dari  Kemampuan  Berpikir Kritis).  Journal  of  Science  and  Social
Research, 4(3),
320. https://doi.org/10.54314/jssr.v4i3.68 2
Tarihoran,  E.  (2019). Guru  Dalam Pengajaran  Abad  21.  SAPA  -  Jurnal Kateketik  Dan  Pastoral,  4(1),  46–58. https://doi.org/10.53544/sapa.v4i1.6 8 Vania,  A.  S.,  Sabilla,  A.,  Hakim,  A.  N.,  & Sudrajat,  V.  H.  (2022).  Revitalisasi Pembelajaran  Berbasis  HOTS  di  Abad
21. Ulil Albab: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 1(7), 2066–2070.