## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 378-387 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Pentingnya  Ikut  Serta  Orang  Tua  dalam  Memotivasi  Belajar Anak Sekolah Dasar
Refri Diantika Sari 1* , Erik Aditya Ismaya 2 , Siti Masfuah 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia

## A B S T R A K
Pentingnya  orang  tua  merupakan  tugas  yang  memiliki  andil  dalam mendukung  keberhasilan  anaknya  terutama  dalam  hal  meningkatkan motivasi  belajar  anak.  Anak  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah cenderung  mengabaikan  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  pentingnya  orang  tua  dalam  memotivasi  belajar  anak sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah 6 anak sekolah dasar dan 6 orang tua. Tekhnik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi tahap observasi, wawancara, dokumentasi, dan pencatatan. Analisis data pada penelitian ini  merupakan  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa orang tua memiliki tugas penting dalam memotivasi belajar  anak  sekolah  dasar  sebagai  korektor,  informator,  motivator, organisator,  fasilitator  dan  pembimbing.  Dalam  penelitian  ini pembentukan  jam  belajar  anak,  pendampingan  belajar  anak,  dan pemeberian  reward  mampu  memotivasi  belajar  anak  sekolah  dasar. Dalam  penelitian  ini  pembentukan  jam  belajar  anak,  pendampingan belajar  anak,  dan  pemberian  reward  mampu  memotivasi  belajar  anak sekolah  dasar.  Pentingnya  ikut  serta  orang  tua  dalam  mengontrol  jam belajar anak, pendampingan belajar anak dan pemberian pujian. Hal ini dapat  meningkatkan  disiplin  anak,  dan  dapat memotivasi  belajar  anak. Dapat disimpulkan bahwa orangtua memiliki peran yang sangat penting bagi anak sehingga orangtua harus memperhatikan anak dengan baik.

## A B S T R A C T
The importance of parents is a task that has a role in supporting their children's success, especially in terms of increasing children's learning  motivation. Children who have  low learning motivation tend to ignore learning. This study aims to analyze the importance of parents in motivating elementary school children to learn. This study used the descriptive qualitative method. The subjects in this study were six elementary school children and six parents. Data collection techniques in this study include the stages of  observation,  interviews,  documentation,  and  recording.  Data  analysis  in  this  study  is  a  qualitative descriptive data analysis. This study indicates that parents are essential in motivating elementary school children to learn as correctors, informants, motivators, organizers, facilitators, and mentors. In this study, the formation of children's study hours, children's learning assistance, and giving rewards can motivate elementary school children's learning. In this study, the formation of children's study hours, children's learning assistance, and the provision of rewards could motivate elementary school children's learning. The  importance  of  parental  participation  in  controlling  children's  study  hours,  mentoring  children's learning and giving praise. It can improve children's discipline and can motivate children's learning. It can be concluded that parents have a critical role for children, so parents must pay close attention to their children.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dimulai dari lingkungan keluarga yakni kedua orang tua kemudian dilanjutkan dengan lingkungan masyarakat dan pendidikan formal (Atmojo & Nugroho, 2020; Praslova, 2010;  Tiwery et al., 2021) . Seorang Ayah dan Ibu mempunyai kewajiban mendidik, mengajarkan, dan menanamkan nilai-nilai kebaikan kepada anak-anaknya. Anak merupakan amanat Tuhan yang dibebankan kepada orang tuanya (Simanjuntak et al., 2020; Wijayanti & Fauziah, 2020) . Oleh sebab itu, orang tua harus menjaga, memelihara, dan menyampaikan amanah tersebut. Sistem pendidikan yang baik harus menunjukan proses pendidikan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 16, 2021 Revised August 17, 2021 Accepted September 27, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Orang Tua, Motivasi Belajar, Anak Sekolah Dasar
Keywords: Parents, Learning Motivation, Elementary School Children
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam keluarga sebagai realisasi tanggung jawab orang tua terhadap pendidikan anaknya (Atsani, 2020; Churiyah et al., 2020; Putro et al., 2017) . Keluarga tidak terlepas dari adanya Ayah dan Ibu, artinya yang menjadi pendidik pertama bagi anak ialah orang tua. Orang tua merupakan orang pertama yang memiliki peran yang sangat besar dalam membina pendidikan anak, karena dari pendidikan itu akan menentukan masa depan anak (Ikbal et al., 2019; Sugiarti & Pribadi, 2013; Winarni et al., 2021) . Tugas dan upaya orang tua harus diperhatikan dengan  baik sehingga kepribadian anak dapat tumbuh  dan berkembang  dengan sempurna (Arizona et al., 2020). Pendidikan yang berhasil akan menciptakan manusia yang pantas dan berkhalayak  di  masyarakat  serta  tidak  menyusahkan  orang  lain.  Tercapainya  tujuan  untuk  menjadi manusia yang berpendidikan yaitu adanya pendidik menurut penjelasan (Arizona et al., 2020; Hagan et al., 2019) .
Orang tua memiliki tugas yang sangat besar untuk memberikan motivasi anak di masa pandemi yang mengharuskan anak belajar hanya dari rumah saja (Fajariyah et al., 2018; Utomo et al., 2021) . Anak yang mempunyai motivasi maka akan semangat dan rajin dalam belajar sehingga mendapat hasil belajar yang memuaskan (Aulina, 2018; Bdiwi et al., 2019) . Berdasarkan hasil wawancara analisis kebutuhan  yang dilaksanakan di Desa Jojo Rt 1/ Rw Kecamatan Mejobo kabupaten Kudus membuktikan hasil wawancara bahwa data orang tua anak sekolah dasar usia 6-12 tahun rata-rata bekerja sebagai buruh pabrik, guru, buruh kuli bangunan, pedagang, petani. Hal ini menjadi dasar penelitian bagaimana bentuk upaya dalam memberikan motivasi belajar anak di lihat dari profesi pekerjaan yang berbeda-beda, dengan orang tua anak sejumlah 6 dan anak usia sekolah dasar 6-12 sejumlah 6 orang yang terdiri 3 anak laki-laki dan 3 anak perempuan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal di hari kamis tanggal 21 april 2021 dengan anak sekolah dasar sejumlah 6 orang anak di Desa Jojo Rt 1/ Rw Kecamatan Mejobo kabupaten Kudus, permasalahan yang ditemukan berhubungan antara motivasi  belajar anak dengan pentingnya orang tua, terdapat anak yang mempunyai motivasi belajar rendah dan anak yang mempunyaii motivasi belajar tinggi.
Anak  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah  cenderung  mengabaikan  belajar (N.  Sari  et  al., 2018; Wulandari & Renda, 2020) . Hal ini bisa dilihat dengan seringnya anak bermain game, bermain dengan teman  sebaya,  malas  belajar  mau  belajar  jika  di  paksa,  dan  suka  menontov  tv,  sedangkan  anak  yang mempunyai motivasi belajar tinggi lebih senang belajar (Pambudi et al., 2019; Robandi & Mudjiran, 2020; Wardani, 2015) . Hal ini terbukti dengan anak yang suka belajar tanpa diingatkan, dan dapat memanfaatkan waktunya dengan seimbang antara belajar dengan bermain. Perbandingan tersebut dapat disebabkan oleh pentingnya orang tua dalam memberikan motivasi belajar anak. Berdasarkan hasil wawancara awal dengan orang tua anak sekolah dasar sejumlah 6 orang di Desa Jojo Rt 1/ Rw Kecamatan Mejobo kabupaten Kudus, permasalahan  yang  ditemukan  peneliti  berhubungan  dengan  motivasi  belajar,  terdapat  orang  tua  yang sudah  baik  saat  melakukan  tugasnya  sehingga  anak  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi,  ini  bisa  dilihat dengan  orang  tua  yang  dapat  mengontrol  waktu  belajar  anak,  memberi  pengawasan  pada  anak,  ikut mendampingi belajar, dan memberikan reward agar anak bersemangat belajar.
Pentingnya  orang  tua  merupakan  tugas  yang  memiliki  andil  dalam  mendukung  keberhasilan anaknya terutama dalam hal meningkatkan motivasi belajar anak (Lilawati,  2020;  Wijayanti & Fauziah, 2020) . Orang tua memiliki tugas untuk mengupayakan perkembangan potensi anak, baik potensi afektif, kognitif, maupun psikomotorik (Meilanie, 2020; Yulianingsih et al., 2020) . Motivasi yang diberikan orang tua tidak hanya sebatas ucapan, tetapi juga bentuk lain sehingga mampu membangkitkan semangat dan motivasi  belajar  anak (Astarini  et  al.,  2017;  Triwardhani  et  al.,  2020) .  Beberapa  tugas  orang  tua  dalam meningkatkan mortivasi belajar anak yaitu: terlibat dalam kegiatan belajar anak, memperhatikan kondisi anak baik fisik maupun psikis, memahami dan mengatasi kesulitan belajar anak, dan memberikan fasilitas belajar  yang  memadai (Cheung,  SCheung  &  Kwan,  2021;  Yani  &  Jazariyah,  2020) .  Tugas  orang  tua  saat memberikan  motivasi  belajar  siswa  yakni  mengontrol  waktu  belajar,  memantau  perkembangan kemampuan  akademik  anak,  memantau  perkembangan  kepribadian  anak  mencakup  sikap  moral  dan tingkah  laku  anak,  dan  memantau  efektifitas  jam  belajar  disekolah.  Pentingnya  orang  tua  dalam memberikan  motivasi  belajar  anak  yakni  menanamkan  cinta  belajar,  membagi  waktu  belajar  anak,  dan memberikan  motivasi  saat  mengerjakan  tugas  sekolah (Lase  et  al.,  2021;  Ni  et  al.,  2021;  Susilowati  & Azzasyofia, 2020) .
Hasil  penelitian  sebelumnyamenyatakan  bahwa  pentingnya  orang  tua  saat  memotivasi  belajar siswa, siswa satu orang tua mempunyai tugas tinggi dalam memotivasi belajar siswa, siswa juga mempunyai motivasi belajar yang tinggi (Ahyani & Asmarani, 2012; Wijayanti & Fauziah,  2020) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa pentingnya orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik adalah Orang tua harus berperan aktif dalam memberikan dorongan kepada anak supaya terus belajar dan dapat  membagi  waktu  belajar  peserta  didik  dengan  baik (Bal- Taştan  et  al.,  2018;  Hidayati  et  al.,  2020; Yulianingsih et al., 2020) . Orang tua harus memberikan motivasi kepada peserta didik saat mengerjakan tugas dirumah karena pemberian motivasi penting bagi peserta didik supaya dapat belajar dengan baik. Bisa disimpulkan bahwa pentingnya ikut serta orang tua dengan motivasi belajar anak sekolah dasar sangat
berkaitan  erat.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  menganalisis  pentingnya  ikut  serta  orang  tua  dalam memotivasi belajar anak sekolah dasar di desa Jojo kecamatan Mejobo kabupaten Kudus.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di Desa Jojo Rt.01/Rw.02 Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus. Penelitian ini didapat secara lisan dan tulisan. Data lisan didapat dari hasil wawancara narasumber yakni orang tua anak yang berjumlah 6 orang dan anak sekolah dasar usia 6-12 tahun. Data tulisan didapat dari hasil teori para ahli yang mendukung variabel yang akan diteliti yaitu peran orang tua dalam memberikan motivasi belajar anak sekolah dasar. Pada penelitian ini terdapat dua Sumber data yakni data primer dan data sekunder. Data primer merupakan sumber data yang secara langsung memberikan data kepada pengumpul data. Data primer didapat dari anak sekolah dasar dan orang tua anak. Sedangkan data sekunder merupakan sumber data    yang  tidak  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data,  misalkan  melalui  orang  lain  atau dokumen. Pada penelitian ini data sekunder berupa data yang didapatkan dari dokumentasi.
Pada penelitian ini pengumpulan data didapat melalui tahap observasi, wawancara, dokumentasi, dan  pencatatan.  Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  observasi  pastisipan.  Observasi dilakukan  kepada  sumber  data  primer  yaitu  anak  sekolah  dasar.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan melakukan observasi tentang beberapa hal yang terkait dengan anak usia sekolah dasar saat di rumah dan bagaimana  pentingnys  orangtua  dalam  memotivasi  belajar  anak.  Melalui  pengamatan  secara  langsung peneliti  diharapkan  dapat  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  dalam  menunjang  hasil  penilaian. Wawancara yang dilaksanakan peneliti dilakukan di Desa Jojo Rt.1/ Rw.2 Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus dengan narasumber 1) ketua Rt 1 desa jojo, 2) orang tua anak yang berjumlah 6 orang, 3) dan anak sekolah  dasar  usia  6-12  tahun  yang  berjumlah  6  anak  yang  terdiri  dari  3  anak  laki-laki  dan  3  anak perempuan.  Pada  penelitian  ini  mendapat  dokumentasi  berupa  gambar  untuk  menjadi  sumber  data pendukung dari data yang diperoleh dan untuk mendapatkan bukti nyata dari kegiatan penelitian. Peneliti akan mencatat dengan memakai buku catatan sederhana dan lembar pedoman. Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji credibility, transferability, dependability dan confirmability . Peneliti memakai keabsahan data yang diukur dengan triangulasi data. Pada penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi data agar data yang didapat lebih akurat. Peneliti memakai metode ini dengan mengumpulkan informasi yang berbeda-beda, setelah itu dibandingkan dan mengecek data yang dip eroleh dengan wawancara serta observasi dari sumber yang sama. Pada penelitian ini didapat analasis data dari tahap reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan atau verifikasi.  Memahami teori ahli yang ada pada tahapan analisis data, peneliti menguraikan terkait dengan analisis data yang akan dilaksanakan mulai dari  menentukan  rancangan  penelitian,  kemudian  data  yang  diperoleh  akan  direduksi  sehingga  dapat mengetahui hasil data yang diperoleh dilapangan. Kemudian data yang didapatkan dari proses penelitian akan dianalisis agar supaya hasil penelitian tidak bersifat subjektif. Pada tahap berikutnya peneliti  akan melakukan penyimpulan hasil penelitian dan melakukan evaluasi terkait dengan kendala yang ada di dalam penelitian.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di Desa Jojo Rt.01/Rw.02 Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus. Penelitian ini didapat secara lisan dan tulisan. Data lisan didapat dari hasil wawancara narasumber yakni orang tua anak yang berjumlah 6 orang dan anak sekolah dasar usia 6-12 tahun. Data tulisan didapat dari hasil teori para ahli yang mendukung variabel yang akan diteliti yaitu peran orang tua dalam memberikan motivasi belajar anak sekolah dasar. Pada penelitian ini terdapat dua Sumber data yakni data primer dan data sekunder. Data primer merupakan sumber data yang secara langsung memberikan data kepada pengumpul data. Data primer didapat dari anak sekolah dasar dan orang tua anak. Sedangkan data sekunder merupakan sumber data    yang  tidak  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data,  misalkan  melalui  orang  lain  atau dokumen. Pada penelitian ini data sekunder berupa data yang didapatkan dari dokumentasi.
Pada penelitian ini pengumpulan data didapat melalui tahap observasi, wawancara, dokumentasi, dan  pencatatan.  Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  observasi  pastisipan.  Observasi dilakukan  kepada  sumber  data  primer  yaitu  anak  sekolah  dasar.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan melakukan observasi tentang beberapa hal yang terkait dengan anak usia sekolah dasar saat di rumah dan bagaimana  pentingnys  orangtua  dalam  memotivasi  belajar  anak.  Melalui  pengamatan  secara  langsung peneliti  diharapkan  dapat  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  dalam  menunjang  hasil  penilaian. Wawancara yang dilaksanakan peneliti dilakukan di Desa Jojo Rt.1/ Rw.2 Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus dengan narasumber 1) ketua Rt 1 desa jojo, 2) orang tua anak yang berjumlah 6 orang, 3) dan anak sekolah  dasar  usia  6-12  tahun  yang  berjumlah  6  anak  yang  terdiri  dari  3  anak  laki-laki  dan  3  anak perempuan.  Pada  penelitian  ini  mendapat  dokumentasi  berupa  gambar  untuk  menjadi  sumber  data
pendukung dari data yang diperoleh dan untuk mendapatkan bukti nyata dari kegiatan penelitian. Peneliti akan mencatat dengan memakai buku catatan sederhana dan lembar pedoman. Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji credibility, transferability, dependability dan confirmability . Peneliti memakai keabsahan data yang diukur dengan triangulasi data. Pada penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi data agar data yang didapat lebih akurat. Peneliti memakai metode ini dengan mengumpulkan informasi yang berbeda-beda, setelah itu dibandingkan dan mengecek data yang dip eroleh dengan wawancara serta observasi dari sumber yang sama. Pada penelitian ini didapat analasis data dari tahap reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan atau verifikasi.  Memahami teori ahli yang ada pada tahapan analisis data, peneliti menguraikan terkait dengan analisis data yang akan dilaksanakan mulai dari  menentukan  rancangan  penelitian,  kemudian  data  yang  diperoleh  akan  direduksi  sehingga  dapat mengetahui hasil data yang diperoleh dilapangan. Kemudian data yang didapatkan dari proses penelitian akan dianalisis agar supaya hasil penelitian tidak bersifat subjektif. Pada tahap berikutnya peneliti akan melakukan penyimpulan hasil penelitian dan melakukan evaluasi terkait dengan kendala yang ada di dalam penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil wawancara mengenai pentingnya ikut serta orang tua dalam memotivasi belajar anak sekolah dasar, didapatkan yaitu sebagai berikut. Responden pertama menyatakan, cara orang tua ikut serta orang tua memotivasi anak dalam belajar yaitu menyuruh kakaknya untuk mendampingi, sedangkan saya ikut mendampingi dengan cara menunggu anak dari belakang. Saya semangati anak saya agar rajin belajar. Saya beri motivasi contoh orang-orang yang sukses. saya berikan pujian saat dia rajin belajar dan saya ajak anak jalan-jalan. Responden kedua menyatakan membuatkan jadwal agar belajarnya teratur, anak saya mulai belajar setelah sholat maghrib sampai setelah isya. kira-kira jam setengah 7 sampai jam 8 malam. Orang tua mendampingi dan membantu memahami materi, saat mengerjakan tugas. Orangtua memberikan hadiah – hadiah guna memotivasi belajar anak dengan perjanjian anak harus bisa mendapat peringkat 1-3 dikelas. Selain itu orangtua juga sering memberikan pujian – pujian/nasehat jika nilai ulanganya bagus. Responden  ketiga,  menyatakan  tetap  menasehati  anak  supaya  mau  belajar,  karna  belajar  untuk  masa depannya.  Orangtua  belum  membuatkan  jadwal  belajar  yang  khusus  untuk  anak.  Orangtua  jarang  ikut medampingi anak belajar. Hambatan karna tidak begitu paham dengan materinya, pembelajaran Sekolah Dasar sekarang susah. Orangtua sering memberikan keinginan-keinginan anak, tanpa disadari mungkin itu penyebab anak saya menjadi manja.
Responden keempat menyatakan bahwa telah membuatkan jam belajar anak, saat anak melanggar biasanya saya beri sanksi – sanksi ringan, seperti kalau tidak belajar nanti tidak boleh menonton televisi, tidak boleh main HP, dan tidak saya ijinkan bermain dengan teman-temannya. Pujian juga diberikan kepada anak dalam meningkatkan motivasi anak. Responden kelima menyatakan bahwa sangat sulit untuk diajak belajar,  padahal  nilainya  jelek  tapi  jika  diminta  belajar  selalu  membalas  perkataan  orang  tua  dan menimbulkan debat. Orangtua belum membuatkan jadwal belajar untuk anak, tetapi saat ibunya senggang atau saat saya sedang di rumah, saya selalu tanyakan ada tugas dari sekolah tidak, kemudian saya suruh belajar.  Biasanya  anak  saya  kalau  minta – minta  selalu  ribut  minta  dibelikan  dengan  cepat,  jadi  saya langsung berikan tanpa melakukkan kesepakatan perjanjian dengan anak. Responden keemam menyatakan bahwa anak dipantau, jika bermain di luar rumah. Orangtua juga  memberikan pujian biar anak menjadi senang dan merasa diakui keberhasilannya, untuk hadiah biasanya anak meminta sendiri. Orangtua jarang mendampingi karena diknya yang sedang aktif – aktifnya, kalau ikut mendampingi ya malah mengganggu kakaknya, bukunya diambil disobek, jadi kakaknya belajar sendiri di kamar.
Berdasarkan hasil pembahasan mengenai peranan orang tua di Desa Jojo Rt 1 / Rw 2, terdapat 4 orang tua anak dari 6 orang tua anak sudah memberikan bentuk ikut serta dalam memotivasi belajar anak dengan baik. Orang tua juga sudah merealisasikan tiga aspek peranan yang sudah di fokuskan peneliti,  yaitu 1) pentingnya ikut serta orang tua dalam mengontrol jam belajar anak, 2) pentingnya ikut serta orang tua dalam pendampingan belajar anak, 3) pentingnya ikut serta orang tua dalam memotivasi belajar anak ( dapat berupa pemberian pujian, nasehat atau reward berupa hadiah).
Berdasarkan hasil wawancara ke beberapa anak ditemukan bahwa anak memiliki motivasi atau semangat dalam belajar. Responden pertama menyatakan, setelah sholat magrib pukul 18.15 malam saya mulai belajar, saya suka pelajaran matematika. Tidak selalu,  ya kadang-kadang diingatkan, kadang saya sudah belajar sendiri. Saya kerjakan terlebih dahulu, namun jika masih tidak bisa baru saya cari di gogle dan bertanya pada kakak untuk mencocokkan apakah jawaban ini sudah benar. Cita-citaku ingin menjadi dokter. Responden kedua menyatakan bahwa hampir setiap hari saya belajar, karna pembelajaran sekarang lebih banyak dirumah, jadi ibu selalu mengingatkan untuk belajar agar aku semangat.Saya kerjakan terlebih
dahulu, jika masih kesulitan baru saya bertanya dan meminta bantuan pada orang tua. orang tua sudah membuatkan  jadwal  belajar,  saya  mulai  belajar  Pukul  18.30  malam  setelah  sholat  magrib  dan  makan. Selesai pukul 20.00 malam. Punya, saya ingin menjadi guru seperti ibu. Respon ketiga menyatakan bahwa kurang  suka  belajar,  Saya  lebih  suka  bermain  dengan  teman-teman  nongkrong  di  warung  bu  sutimah. Mencari jawaban digogle gampang.Tidak saya kerjakan, namun terkadang meminta jawaban teman. orang tua belum membuatkan jadwal belajar, biasanya belajar setelah magrib atau isya, setengah jam, jika ada tugas saja. Orang tua jarang  ikut mendampingi.  Cita-citaku ingin menjadi polisi.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat dikategorikan bahwa MR memiliki motivasi belajar cukup tinggi, dengan  indikator yang sudah dilampaui bahwa MR  belajar atas inisiatifnya sendiri, semua itu tidak terlepas dari pentingnya ikut serta orang tua yang ibu N sudah terapkan dengan menerapkan 2 poin bentuk  tugas  yang  peneliti  sudah  fokuskan  yaitu  dalam  bentuk  pendampingan  dan  pemberian  reward berupa nasehat.
Tabel 1. Motivasi Belajar Anak di Desa Jojo RT 01/ RW 02
No. Nama Orang Tua Anak Nama Anak Pendidikan Terakhir Pekerjaan Motivasi Belajar Anak 1. AS SLU SMP Buruh Pabrik Cukup Tinggi 2. S AMA S1 Guru SD Tinggi 3. ENH AP SMA Ibu Rumah Tangga Rendah 4. N KN S1 Guru SMP Tinggi 5. MF MKA SMP Buruh Pabrik Rendah 6. WM MR SMA Ibu Rumah Tangga Cukup Tinggi
Sesuai  dengan  temuan  peneliti  di  Desa  Jojo  RT  1/  RW  2  terhadap  anak  usia  sekolah  dasar,  4 diantara 6 anak  memiliki motivasi belajar tinggi. Anak pada tingkatan kelas rendah memiliki motivasi belajar berbeda. Anak yang memiliki motivasi belajar rendah yaitu AP, anak yang memiliki motivasi belajar cukup tingg i yaitu MR dan anak yang memiliki motivasi belajar tinggi yaitu KN. AP menjelaskan: “Saya lebih banyak  menghabiskan  waktu  untuk  bermain,  bermain  dengan  teman-teman  nongkrong  di  warung  bu sutimah, kadang sampai sore bermain game online PUBG, MOBIL LEGEND. Belajar jika mendapatkan tugas saja  dan  lebih  seringnya  disuruh  ibu.” Sejalan  dengan  penjelasan  dari  ibu  ENH:  “Kebiasaan  anak  saya dirumah bermain game, bermain dengan teman sebayanya, anak saya suruh membantu orang tua jarang mau.  Anak lebih  sering bermain  dengan teman-tremannya nongkrong di  warung bu  sutimah karna ada wifinya  Saya  sudah  sering  mengingatkan  anak  agar  mau  belajar,  namun  tetap  saja  anak  susah  disuruh belajar.” MR  menjelaskan:  “Menonton  tv,  bermain  dengan  teman -teman,  menjaga  adik  saat  ibu  pergi  ke pasar.  aku  selalu  membagi  waktu  agar  aku  dapat  meluangkan  waktu  untuk  belajar.  Iya,  biasanya  saya belajar atas kemauan sendiri ketika mendapat tugas banyak, dan biasanya ibu yang menyuruh saya belajar. Jarang ikut mendampingi, saya senang belajar sen diri, adek saya masih kecil jadi suka mengganggu.” Sejalan dengan  penjelasan  dari  Ibu  WN: “ Saya  biasakan  anak  mau  membantu  orang  tua  di  rumah,  saya  suruh menjaga adiknya, Jarang saya damping anak saya belajar, anak lebih bisa focus belajar sendiri.. Hambatan saya  memiliki  anak  lagi  atau  adiknya  yang  sedang  aktif – aktifnya,  kalau  ikut  mendampingi  ya  malah mengganggu kakaknya, bukunya diambil disobek, jadi kakaknya belajar sendiri di kamar.
KN menjelaskan: “Aktivitas dirumah saya suka membantu ibu memasak, m enonton tv, belajar. Iya, saya sering belajar dan menggambar. 2orang tua sudah memberikan jadwal belajar. Saat saya rajin belajar, nanti saya akan diberikan hadiah.” Sejalan dengan penjelasan dari Ibu N: “Kebiasaan anak saya selama di rumah, membantu saya bersih-bersih, bermain, menonton tv. Sudah saya buatkan jadwal, sebelumnya saya komunikasikan  terlebih  dahulu  pada  anak,  maunya  belajar  jam  berapa  terus  waktunya  berapa  lama, kemudian  kalau  sudah  setuju  nanti  diterapkan  setiap  hari,  biasanya  anak  mulai  belajar  setelah  sholat magrib pukul 18.30 sampai setelah isya pukul 20.00 malam. Ada satu hari  anak saya liburkan dari belajar agar anak tidak jenuh, itu di akhir pekan atau hari sabtu.”
Berdasarkan  dari  ketiga  anak  yang  berada  di  kelas  3  sekolah  dasar,  dua  anak  sudah  memiliki kesadaran dalam kegiatan belajar, sedang kan satu anak masih rendah dalam kegiatan belajar, belum bisa membagi  waktu  antara  belajar  dan  bermain. Anak  usia  sekolah  dasar  dengan  motivasi  belajar  yang berbeda-beda, yang duduk di kelas 5 terdapat  di desa jojo rt 1/ rw 2,  terdapat 3 anak  yang berada pada tingkatan kelas tinggi memiliki motivasi belajar berbeda. Anak yang memiliki motivasi belajar rendah yaitu MKA, anak yang memiliki motivasi belajar cukup tinggi yaitu SLU dan anak yang memiliki motivasi belajar tinggi yaitu AMA. MKA menjelaskan: “Aktivitas dirumah bermain game PUBG, tidur, bermain dengan teman - teman.  orang  tua  belum  membuatkan  jadwal  belajar.  Orang  tua  jarang  mendampingi  belajar.  “Sejalan
dengan penjelasan dari Bapak F: “Sa ya jarang mengawasi kegiatan anak, sehari – hari saya sibuk bekerja sampe sore dan istri saya bekerja dari pagi sampai siang, sedangkan anak saya dirumah saya titipkan sama neneknya, jadi jarang mengetahui aktivitas anak di luar rumah. Saya belum membuatkan jadwal belajar untuk anak, tetapi saat ibunya senggang atau saat saya sedang di rumah, saya selalu tanyakan ada tugas dari sekolah tidak, kemudian saya suruh belajar. hambatannya saya sering sibuk karna waktu saya banyak untuk bekerja.”
SLU  menjelaskan: “Aktivitas dirumah  Setiap pagi saya membantu  orang tua menjemur pakaian, namun jika saya terlambat bangun pagi  saya ganti yang menyapu halaman rumah. Selesai pembelelajaran daring atau setelah pembelajaran tatap muka yang dilaksanakan satu minggu 2 kali, saya dan teman- teman pulangnya tidak langsung pulang kerumah. Akan tetapi  bermain sepeda-sepedaan, mampir kerumah teman bermain  masak-masakan.  Siangnya  pulang  karna  ibu  bekerja  di  pabrik  jadi  pulangnya  sebelum  jam setengah 1 karna takut dimarahi. Kemudian sholat, makan tidur, bangun tidur biasanya jam 4 langsung mandi, malamnya setelah sholat magrib baru belajar. Iya, setelah sholat magrib pukul 18.15 malam saya mulai  belajar,  saya  suka  pelajaran  matematika.  Orang  tua  belum  membuatkan  jadwal  belajar,  namun biasanya Setelah magrib pukul 18.15 saya mulai belajar dan selesai setelah isyak pukul 19.30 malam. Iya, jika tidak sibuk ibu ikut mendampingi belajar.”
Sejalan dengan penjelasan dari Ibu A: “ Aktivitas anak dirumah membantu saya untuk bersih -bersih rumah,  seperti  menyapu,  kemudian  anak  bermain  dengan  teman-temannya,  dan  tidak  lupa  untuk melaksanakan  kegiatan  sekolahnya,  pembelajaran  daring.  Iya  saya  pantau,  saya  suruh  kakaknya  untuk mengawasi  karena  kalau  pagi  saya  harus  bekerja  dan  baru  pulangnya  saya  tanyakan  hari  ini  bermain dengan  siapa,  dan  dimana.  Untuk  pengawasan  anak  dimasa  seperti  ini  harus  ekstra,  karena  dimana pembelajaran yang awalnya sering tatap muka sekarang berganti menjadi pembelajaran daring,rasanya takut karna aktivitas anak lebih banyak dirumah, jika tidak di pantau atau di awasi anak sering bermain, akibatnya nilai ulangannya menurun. Iya anak belajar, namun tetap saya ingatkan. Iya, tanpa saya suruh biasanya anak sudah belajar. Kalau jadwal khusus belum saya buatkan. Anak biasanya sudah belajar pukul 18.15 malam. saya menyuruh kakaknya untuk mendampingi, sedangkan saya ikut mendampingi dengan cara menunggu anak dari belakang.”
AMA  menjelaskan:  “Aktivitasku  selama  dirumah  menonton  TV,  bermain  gadjed,  sekolah, membantu ibu. Dimulai dari  bangun pagi membantu ibu melakukan pekerjaan rumah, seperti menyapu ruang tamu, kemudian ibu menyiapkan sarapan pagi untuk kita makan sekeluarga, saya jarang bermain dengan teman-teman karna dirumah saya lebih senang bermain dengan memainkan game online yang ada di  HPku.  biasanya  ibu  membatasi  kegiatanku  saat  bermain,  ada  jam-jam  tertentu.  Biasanya  ibu memperbolehkanku  bermain  hp  ketika  aku  sudah  menyelesaikan  tugas-  tugas  sekolah.  Iya  setiap  hari, orang tua sudah  membuatkan jadwal  belajar kurang lebih  belajar selama 2 jam,  biasanya belajar pukul 18.30 malam setelah sholat magrib dan makan, selesai pukul 20.00 malam. Sejalan dengan penjelasan dari Ibu  S: “kebiasaan anak dirumah  bermain  game biasanya, menonton tv, kadang sore harinya saya suruh bantuin masak, saat masuk waktunya belajar ya belajar.. sudah saya buatkan jadwal agar belajarnya teratur, anak saya mulai belajar setelah sholat maghrib sampai setelah isya, ya kira-kira jam setengah 7 sampai jam 8 malam. Saya dampingi dan saya bantu memahami materi,  saat mengerjakan tugas saya biasakan anak hanya bertanya pada hal yang belum diketahui atau merasa kesusahan dan butuh bantuan “
Berdasarkan  dari  ketiga  anak  yang  berada  di  kelas  5  sekolah  dasar,  dua  anak  sudah  memiliki kesadaran dalam kegiatan belajar, sedang kan satu anak masih rendah dalam kegiatan belajar, kurangnya pengawasan dari orang tua dan kesibukan orang tua, membuat anak belum bisa membagi waktu antara belajar dan bermain.
Pembahasan Berdasarkan hasil pembahasan mengenai pentingnya ikut serta orang tua di Desa Jojo Rt 1 / Rw 2, terdapat 4 orang tua anak dari 6 orang tua anak sudah memberikan bentuk pentingnya ikut serta dalam memotivasi belajar anak dengan baik. Orang tua menunjukkan dalam memberikan pentingnya ikut serta sebagai  korektor,  informator,  motivator,  organisator,  fasilitator  dan  pembimbing. Pentingnya  ikut  serta orang tua merupakan cara atau tindakan yang dilaksanakan oleh orang tua atau keluarga dalam mendidik anak dengan pemberian tugas. Tugas orang tua merupakan cara yang dipakai oleh orang tua berhubungan dengan  pandangan  mengenai  tugas  yang  harus  dijalankan  dalam  mengasuh  anak (Cheung,  SCheung  & Kwan,  2021;  Lase  et  al.,  2021) .  Pentingnya  orang  tua  dalam  bidang  pendidikan  sangat  mempengaruhi kelanjutan perkembangan anak untuk mencapai kesuksesan (Bal- Taştan et al., 2018; Cheung & Yin, 2021) . Pentingnya orang tua dalam bidang pendidikan sebagai berikut. Korektor, sebagi penyaring yang baik dan buruk  agar  anak  memiliki  pilihan  bagi  kehidupannya.  Informator,  sebagai  sumber  informasi  ilmu pengetahuan untuk anak, Inspirator, sumber ide – ide positif untuk perkembangan kreativitas anak (Kim et al.,  2020;  Sorek  et  al.,  2020) .  Motivator,  sebagai  pendorong  supaya  anak  semakin  aktif  dan  kreatif.
Organisator, mampu mengelola kegiatan pembelajaran anak dengan baik (Bal- Taştan et al., 2018; Hanesty et al., 2020) . Fasilitator, penyedia kebutuhan pendidikan anak dalam kegiatan pembelajaran. Pembimbing, mampu membimbing anak sesuai dengan nilai – nilai dan norma yang berlaku (Brandmiller et al., 2020; A. L. Sari et al., 2019) . Inisiator, memiliki gagasan dalam pengembangan dan kemajuan pendidikan anak. Dari bebeberapa pendapat diatas disimpulkan bahwa pentingnya ikut serta orang tua merupakan tugas yang sangat  berarti  bagi  anak  sebagai  korektor,  informator,  inspirator,  motivator,  organisator,  fasiliator, pembimbing, dan inisiator.
Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar siswa yang  menjamin  kelangsungan  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Bdiwi et al., 2019; Saito et al., 2018) . Dari uraian diatas disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan dorongan atau semangat yang diberikan pada kegiatan belajar Pentingnya ikut serta orang tua dengan motivasi belajar saling berkaitan dan merupakan suatu hal yang penting (Ahyani & Asmarani, 2012; Wijayanti & Fauziah, 2020) . Pentingnya ikut serta orang tua dalam memotivasi belajar siswa bisa dilaksanakan dengan mengontrol waktu belajar dan cara belajar anak dan memantau  perkembangan  kemampuan  akademik  anak.  Selain  itu,  orang  tua  memantau  perkembangan kepribadian yang mencakup sikap, moral dan tingkah laku anak-anak (Alamiyah et al., 2021; Putri et al., 2020; Sabilla, 2021) .
Anak yang termotivasi dalam belajar, memiliki motivasi belajar yang berbeda dengan anak yang tidak termotivasi. Semakin tinggi motivasi anak maka akan semakin semangat dalam belajarnya (Idzhar, 2016; Rosalina et al., 2010; Triyanti et al., 2018) . Ciri-ciri  motivasi belajar antara lain: adanya hasrat dan keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa depan,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya lingkungan belajar yang kondusif (Aulina, 2018; Ningrat &  Sumantri, 2019) . Sedangkan, jika anak tidak memiliki motivasi belajar adalah  anak malas belajar, tidak adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, tidak adanya cita-cita untuk masa depan, tidak tertarik dengan pembelajaran apapun. Setiap anak memiliki motivasi belajar yang berbeda-beda, dengan diikuti tingkah laku dan perbuatan Tindakan yang tentunya sangat berbeda (Ginting, 2016; Insyasiska et al., 2015) .  Dapat disimpulkan bahwa tiga fungsi motivasi, yaitu mendorong manusia untuk berbuat, menentukan arah perbuatan atau arah tujuan yang hendak dicapai, dan menyeleksi perbuatan. Fungsi motivasi yaitu mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbutan, sebagai pengarah, dan penggerak. Begitupun dengan motivasi belajar anak yang terdapat  di desa jojo rt 1/ rw 2, terdapat 6 anak  yang berada pada tingkatan kelas rendah maupun tinggi memiliki motivasi belajar berbeda.

## 4. SIMPULAN
Orang tua memiliki tugas penting dalam memotivasi belajar anak sekolah dasar sebagai korektor, informator,  motivator,  organisator,  fasilitator  dan  pembimbing.  Dalam  penelitian  ini  pembentukan  jam belajar anak, pendampingan belajar anak, dan pemeberian reward mampu memotivasi belajar anak sekolah dasar. Pentingnya ikut serta orang tua dalam mengontrol jam belajar anak, agar anak disiplin waktu dalam menggunakan waktunya sehari-hari. Pentingnya ikut serta orang tua dalam pendampingan belajar sebagai bentuk  menunjukkan  perhatian  atau  orang  tua  dapat  melakukan  pengawasan  saat  pendampingan. Pentingnya ikut serta orang tua dalam memotivasi belajar anak (dapat berupa pemberian pujian, nasehat atau reward berupa hadiah) yang dapat memotivasi siswa dalam belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahyani, & Asmarani. (2012). Kecemasan Akan Kegagalan, Dukungan Orangtua, Dan Motivasi Belajar Pada
Siswa Di Pesantren. Jurnal Psikologi Proyeksi , 7 (1). http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/proyeksi/article/download/706/598.
Alamiyah, S. S., Kusuma, A., Juwito, J., & Tranggono, D. (2021). Pergeseran Model Pendampingan Penggunaan Media Digital oleh Orangtua pada Anak di Masa Pandemi COVID-19 Pendahuluan Pandemi COVID- 19 telah menyebabkan perubahan pada berbagai aspek kehidupan manusia . Untuk mengatasi dan mengurangi dampak resiko pandemi ,. JCommsci-Journal Of Media and Communication Science , 4 (1),
5 – 12. https://doi.org/10.29303/jcommsci.v4i2.120.
Arizona, K., Abidin, Z., & Rumansyah,  R. (2020). Pembelajaran Online Berbasis  Proyek Salah  Satu  Solusi Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111.
Astarini, N., Hamid, S. I., & Rustini, T. (2017). Studi Dampak Tavangan Televisi Terhadap Perkembangan Perilaku  Sosial  Anak. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 8 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v8i1.10554.
Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL classes must go online! Teaching activities and challenges during
COVID-19 pandemic
in
Indonesia. Register Journal , 13 (1), 49 – 76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76.
Atsani,  K.  L.  (2020).  Transformasi  Media  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194.
Aulina, C. N. (2018). Penerapan Metode Whole Brain Teaching dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak
Usia Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.1.
Bal- Taştan,  S.,  Davoudi,  S.  M.  M.,  Masalimova,  A.  R.,  Bersanov,  A.  S.,  Kurbanov,  R.  A.,  Boiarchuk,  A.  V,  & Pavlushin, A. A. (2018). The Impacts of Teacher’s Efficacy and Motivation on Student’s Academic Achievement in Science Education among Secondary and High School Students. EURASIA Journal of Mathematics, Science
and Technology Education , 14 (6), 2353 – 2366. https://doi.org/10.29333/ejmste/89579.
Bdiwi, R., de Runz, C., Faiz, S., & Cherif, A. A. (2019). Smart learning environment: Teacher’s role in assessing
classroom
attention.
Research in Learning Technology , 27 , 1 – 14. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2072.
Brandmiller,  C.,  Dumont,  H.,  &  Becker,  M.  (2020).  Teacher  Perceptions  of  Learning  Motivation  and Classroom Behavior: The Role of Student Characteristics. Contemporary Educational Psychology , 63 , 101893. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101893. Cheung, SCheung, S. K., & Kwan, J. L. Y. (2021). Parents’ perceived goals for early mathematics learning and their relations with children’s motivation to learn mathematics. Early Childhood Research Quarterly , 56 . https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.03.003. Cheung,  S.  K.,  &  Yin,  J.  L.  (2021).  Parents’  Perceived  Goals  for  Early  Mathematics  Learning  and  Their Re lations With Children’s Motivation to Learn Mathematics. Early Childhood Research Quarterly , 56 (3), 90 – 102. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.03.003. Churiyah, M., Sholikhan, S., Filianti, F., & Sakdiyyah, D. A. (2020). Indonesia Education Readiness Conducting Distance  Learning  in  Covid-19  Pandemic  Situation. International  Journal  of  Multicultural  and Multireligious Understanding , 7 (6), 491. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i6.1833.
Fajariyah,  S.  N.,  Suryawan,  A.,  &  Atika,  A.  (2018).  Dampak  Penggunaan  Gawai  Terhadap  Perkembangan Anak. Sari Pediatri , 20 (2), 101. https://doi.org/10.14238/sp20.2.2018.101-5.
Ginting, I. B. (2016). Pengelolaan Model Pembelajaran Tgt Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Ips Kelas VII-5 SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan. Jurnal Handayani: Jurnal Kajian Pendidikan Pra Sekolah Dan Pendidikan Dasar , 6 (1). https://doi.org/10.24114/jh.v6i1.4882.
Hagan, J. L., Armbruster, P., & Ballard, R. (2019). Barriers to Research among Faculty at a Health Sciences University.
American Journal of Educational Research , 7 (1), 44 – 48. https://doi.org/10.12691/education-7-1-7. Hanesty, E., Neviyarni, N., & Karneli, Y. (2020). Factors affecting student learning motivation during the Covid-19 pandemic. International Journal of Applied Counseling and Social Sciences , 02 (1), 100 – 107. https://doi.org/10.24036/005404ijaccs.
Hidayati, T. N., Dewi, W. A. F., Rosa, N. N., Rosa, N. N., Rosa, N. N., Nurul Fadlilah, A., Islam Anak Usia Dini, P., Islam Sunan  Kalijaga Yogyakarta, U., Zulaekhah,  S., Jurusan, M., Keperawatan,  I.,  Kedokteran, F., Diponegoro, U., Pengajar, S., Ilmu, J., Kedokteran, F., Diponegoro, U., Janosik, S. M., Avissina, R., … Padang,  U.  N.  (2020).  Pembelajaran  Di  Rumah  Sebagai  Upaya  Memutus. SCAFFOLDING:  Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme .
Idzhar, A. (2016). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Office , 2 (2), 222 – 228. https://doi.org/10.26858/jo.v2i2.2956.
Ikbal, I., Taena, L., & Ilham, M. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 1 Bone Kabupaten Muna. Jurnal Online Program Studi Pendidikan Ekonomi , 4 (1). https://doi.org/10.36709/jopspe.v4i1.13526
Insyasiska,  Zubaidah,  &  Susilo.  (2015).  Pengaruh  Project  Based  Learning  terhadap  Motivasi  Belajar, Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 9 – 21. https://doi.org/10.17977/um052v7i1p9-21. Kim,  Y.,  Mok,  S.  Y.,  &  Seidel,  T.  (2020).  Parental  influences  on  immigrant  students’  achieveme nt-related motivation and achievement: A meta-analysis. Educational Research , 30 . https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100327.
Lase, D., Zega, T. G. C., & Daeli, D. O. (2021). Parents’ Perceptions of Distance Learning during COVID -19 Pandemic in Rural
Indonesia.
SSRN Electronic Journal , 13 (2), 101 – 111. https://doi.org/10.2139/ssrn.3890610.
Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa
Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Us ia  Dini , 5 (1),  958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741.
Ni, S., Lu, S., Lu, K., & Tan, H. (2021). The effects of parental involvement in parent – child reading for migrant and urban families: A comparative mixed-methods study. Children and Youth Services Review , 123 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.105941. Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2019). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  145. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16426.
Pambudi, B., Efendi, R. B., Novianti, L. A., Novitasari, D., & Ngazizah, N. (2019). Pengembangan Alat Peraga IPA dari Barang Bekas untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097. Praslova,  L.  (2010).  Adaptation  of  Kirkpatrick’s  four  level  model  of  training  criteria  to  assessment  of learning  outcomes  and  program  evaluation  in  Higher  Education. Educational  Assessment, Evaluation and Accountability , 22 (3), 215 – 225. https://doi.org/10.1007/s11092-010-9098-7 Putri, L. A. D., Yetti, E., & Hartati, S. (2020). Pengaruh Keterlibatan Orangtua dan Regulasi Diri terhadap Perilaku  Bullying  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obse si :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.438.
Putro, A. A. Y., Suyanto, S., & Yoyon Suryono, Y. (2017). Educational Management for Elementary Based on Baiquniyyah  Koranic  School. Advances  in  Economics,  Business  and  Management  Research, 45 (CoEMA), 132 – 137. https://doi.org/10.2991/coema-17.2017.22. Robandi, D., & Mudjiran, M. (2020). Dampak Pembelajaran Dari Masa Pandemi Covid-19 terhadap Motivasi Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498 – 3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878. Rosalina, A., Widyasari, Y., Ismi, M., & Hapsari. (2010). Peranan Orangtua Dalam Dongeng Sebelum Tidur Untuk  Optimalisasi  Kemampuan  Berkomunikasi  Anak  Usia  Dini. Psycho  Idea , 8 (2). https://doi.org/10.30595/psychoidea.v8i2.236.
Sabilla, S. N. (2021). Mindful Parenting pada Orangtua dengan Anak Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH): Tinjauan Sistematis. Psikologika: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Psikologi , 26 (1). https://doi.org/10.20885/psikologika.vol26.iss1.art10. Saito, K., Dewaele, J.- M., Abe, M., & In’nami, Y. (2018). Motivation, Emotion, Learning Experience, and Second Language  Comprehensibility  Development  in  Classroom  Settings:  A  Cross-Sectional  and Longitudinal Study. Language Learning , 68 (3), 709 – 743. https://doi.org/10.1111/lang.12297. Sari, A. L., Nariyah, H., & Wihayati, W. (2019). Studi Fenomenologi Film Animasi Upin dan Ipin di MNC TV dalam Membentuk Perilaku Imitasi pada Anak di TK Al-Muhibbin Kecamatan Sumber Kabupaten Cirebon. Jurnal Signal , 7 (1), 15 – 26. https://doi.org/10.33603/signal.v7i1.1915.
Sari, N., Sunarno, W., & Sarwanto. (2018). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3 (1), 24 – 35.
Simanjuntak, S. Y., Kismartini, Dwimawanti, I.  H.,  & Hidayatullah,  M. A. (2020). Respons Guru  Terhadap Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 125 – 136. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.108.
Sorek, Y., Simon, B. Ben, & Ektelat, F. N. (2020). Motivation Matters: Parents’ Path to Adoption as Related to Their  Perceptions  of  Open  Adoption. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (11),  105430. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105430.
Sugiarti, R., & Pribadi, A. S. (2013). Analisis Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar Siswa Slow Learner di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri Semarang. Journal Wacana , 5 (1), 1 – 17.
Susilowati, E., & Azzasyofia, M. (2020). The parents stress level in facing children study from home in the early of covid-19 pandemic in Indonesia. International Journal of Science and Society , 2 (3), 1 – 12. https://doi.org/10.200609/ijsoc.v2i3.117.
Tiwery,  W.  Y.,  Patty,  F.  N.,  &  Nanlohy,  D.  F.  (2021).  Role  Of Family  For  Children’s  Education  During  A Pandemic  In  Eastern  Indonesia. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics  Education (TURCOMAT) , 12 (7), 1522 – 1527. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i7.2965. Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020). Strategi Guru dalam membangun komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 8 (1),  99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Triyanti,  M.,  Harmoko,  H.,  &  Lestari,  N.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay Terhadap Hasil Belajar Biologi Dan Motivasi Siswa Kelas X SMA Negeri Jayaloka. Bioedukasi: Jurnal
Pendidikan Biologi FKIP UM Metro , 9 (2). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v9i2.1605 Utomo, K. D., Soegeng, A. Y., Purnamasari, I., & Amaruddin, H. (2021). Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar
Siswa pada Masa Pandemi Covid-19. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.29923.
Wardani,  D.  T.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams  Achievement Divisions)  Dan  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa Tahun Ajaran 2014/2015. EQUILIBRIUM : Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya , 3 (2), 105 – 112. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v3i2.657.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Winarni, E. W., Hambali, D., & Purwandari, E. P. (2021). Pendampingan Rubrik Penilaian BDR bagi Guru SD Kota  Bengkulu  Semasa  Pandemi  Covid-19. Wikrama  Parahita :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat . https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2622. Wulandari, A. P., & Renda, N. T. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Matematika Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 90. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26068.
Yani,  A.,  &  Jazariyah,  J.  (2020).  Penyelenggaraan  PAUD  Berbasis  Karakter  Kebhinekaan  sebagai  Upaya Pencegahan  Radikalisme  Sejak  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.503.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.