## Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Berbantuan Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik
Nurhayati T. 1 , Jamal Fakhri 2 , Rizki Wahyu Yunian Putra 3 , Adolf Simatupang 4
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letnal Kolonel H. Jl Endro Suratmin Sukarame, kec. Sukarame, Kota Bandar Lampung, Indonesia nurhayati14tanjung@gmail.com

## Abstract
Mathematical concept understanding is an ability that must be possessed by students to know mathematical material. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  treffinger  learning  model  assisted  by  learning  aids  on  students’ mathematichal  concept  understanding.  This  research  is  quasi-experimental  research  and  the  method  used  is quantitative research. The population in this study were students of class XI at SMK Amal Bakti Jatimulyo. The sample in this study was divided into 3 classes, namely class XI Ak.1 and XI Ak.2 as the experimental class and class XI TKR as the control class. In this study, the instrument used was a test instrument in the form of questions. Analysis of the data used is hypothesis testing with Anova and multiple comparison tests. From the results of the calculation of data analysis  shows  that  there  is  an  influence  of  the  Treffinger  learning  model  on  increasing  the  ability  to  understand mathematical concepts.
Keywords: Treffinger, Props, Understanding of Mathematical Concepts

## Abstrak
Pemahaman konsep matematis merupakan kemampuan yang harus dimiliki peserta didik untuk menguasai materi matematika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran treffinger berbantuan  alat peraga terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dan metode yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XI di SMK Amal Bakti Jatimulyo. Sampel dalam penelitian ini terbagi menjadi tiga kelas yaitu kelas XI Ak.1 dan XI Ak.2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  TKR  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang digunakan adalah instrumen tes berupa soal. Analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis dengan Anova dan uji komparasi ganda. Dari hasil perhitungan analisis data menunjukkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran treffinger terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis. Kata kunci: Treffinger , Alat Peraga, Pemahaman Konsep Matematis
Copyright (c) 2021 Nurhayati T., Jamal Fakhri, Rizki Wahyu Yunian Putra  Corresponding author: Nurhayati T.
Email Address: nurhayati14tanjung@gmail.com (Jalan Kopi 4 - Perumnas Way Halim, Bandar Lampung) Received 29 June 2021, Accepted 15 July 2021, Published 02 August 2021

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mempengaruhi  perkembangan  dalam  dunia pendidikan.  Seseorang  akan  memperoleh  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan  maupun  ilmu  teknologi melalui sebuah pendidikan. Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana guna mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatasn  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  memulai  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  serta  negara(Waani  &  Kandowangko,  2019). Oleh  karena  itu,  melalui  sebuah  pendidikan  baik  pendidikan  yang  bersifat  formal  atau  pendidikan  non formal  diharapkan  seseorang  akan  mengalami  suatu  proses  perubahan  dari  dalam  dirinya  seperti  dalam pengetahuan maupun kelakuan (Rista & Ariyanto, t.t.).
Perkembangan  ilmu  sains  dan  teknologi  tidak  lepas  dari  peranan  matematika.    Dan  matematika menjadi dasar dari perkembangan suatu teknologi modern dan mempunyai peran untuk mengembangkan
daya  pikir  manusia  (Darma  &  Karma,  2020).  Matematika  merupakan  ilmu  pelajaran  sebagai  alat berkomunikasi, berpikir, alat sebagai pemecah persoalan praktis yang mempunyai unsur intuisi dan logika, konstruksi  dan  analisis,  personalitas  dan  umum  dan  mempunyai  bagian  antara  lain  aljabar,  aritmatika, analisis dan geometri (Subarianto dkk., 2019).
Memahami  satu  konsep  di  dalam  matematika  menjadi  dasar  untuk  peserta  didik  menyenangi matematika  (Muslina,  2017).  Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  hal  sulit  didalam  pelajaran matematika, oleh karena itu hanya sedikit dari beberapa peserta didik yang dapat memahami suatu konsep matematika dari materi yang pendidik sudah  ajarkan ke peserta didik (Mukhayat dkk., 2020). Dilihat dari hasil survey yang dilakukan oleh Trends in Inter-national Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2015  dikatakan  bahwa  Indonesia  menempati  peringkat  ke  44  dari  49  negara  dalam  pembelajaran matematika.  Dimana  aspek  yang  dinilai  dalam  matematika  adalah  pengetahuan  tentang  fakta,  prosedur, konsep, penerapan pengetahuan dan pemahaman konsep.
Tabel 1. Hasil TIMSS Indonesia (Hadi, 2019)
Hasil TIMSS Tahun Peringkat Peserta Rata-rata Skor Indonesia Rata-rata Skor Internasional 2003 35 46 Negara 411 467 2007 36 46 Negara 397 500 2011 38 42 Negara 386 500 2015 44 49 Negara 397 500
Berdasarkan tabel 1 menunjukan bahwa pada tahun 2015 Indonesia memperoleh pencapaian rata- rata skor Indonesia yakni 397. Hasil tersebut juga mengakibatkan Indonesia masuk dalam kategori tingkat rendah serta berada di bawah skor rata-rata Internasional yaitu 500, dimana 400 ditetapkan sebagai bagian yang termasuk dibawah standar rendah. Salah satu aspek penilaian matematika oleh Trends in International Mathematics  and  Science (TIMSS)  adalah  pemahaman  konsep,  maka  menunjukan  bahwa  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik di Indonesia masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  pendidik  mata  pelajaran  matematika  bahwa pembelajaran  menggunakan  model  pembelajran  konvensional  (metode  ceramah)  membuat  peserta  didik kurang aktif dan jenuh setiap proses pembelajaran yang menyebabkan peserta didik sulit memahami materi yang diajarkan oleh gurunya. Jika peserta didik mendapatkan contoh konkrit yang diketahui maka peserta didik  akan  lebih  mudah  paham  dengan  materi  pembelajaran  (Kesumawati,  2012).    Pemanfaatan  atau pengguanaan media pembelajaran juga merupakan salah satu hal yang menyebabkan proses pembelajaran menarik dan aktif.
Keberhasilan  dari  suatu  proses  pembelajaran  disebabkan  karena  beberapa  faktor  salah  satunya pemilihan model atau metode pembelajaran yang sesuai. Jadi, pendidikan dikatakan berhasil apabila proses belajar-mengajarnya berjalan dengan baik serta menghasilkan output yang berkualitas (Maesaroh, 1970). Salah  satu  cara  untuk  permasalahan  mengenai  kurangnya  minat  peserta  didik  dengan  mata  pelajaran
matematika  yaitu  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  peserta  didik  (Putro  dkk.,  2019). Pembelajaran yang tepat sangat dibutuhkan dalam mengakomodasi suatu peningkatan kompetensi peserta didik sehingga memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  permasalahan  yang  telah  diuraikan yaitu  model  pembelajaran treffinger. Model  pembelajaran treffinger merupakan  model  yang  melibatkan keterampilan  kognitif  dan  afektif  pada  setiap  proses  pembelajarannya  (Yulinsa  dkk.,  2021)  yang  dapat berpengaruh dalam proses pemahaman konsep matematis peserta didik. Proses pembelajaran yang peserta didiknya  secara  langsung  berinteraksi  dengan  model  matematika  yang  realistik,  dan  pembelajaran  yang tidak membosankan yaitu proses pembelajaran yang memanfaatkan penggunaan alat peraga. Penggunaan media seperti alat peraga dapat mendorong keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi serta aktif dalam  kegiatan  pembelajaran(Wildaniati,  2019).  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  dari  permasalahan  yang sudah dijelaskan sebelumnya maka peneliti melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran treffinger berbantuan alat peraga terhadap pemahaman konsep matematis peserta didik.

## METODE
Pelaksanaan penelitian dilakukan di sekolah SMK Amal Bakti Jatimulyo. Penelitian yang dilakukan peneliti adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini termasuk kedalam jenis penelitian dengan metode Quasi Experiment Design dengan dua kelompok penelitian antara lain kelompok penelitian kelas eksperimen dan kelas  kontrol  (Putra, 2016).    Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh  peserta didik  kelas  XI  di  SMK Amal Bakti Jatimulyo. Sampel dipilih menggunakan teknik sampling sehingga terpilih kelas XI Ak.2 (kelas eksperimen 1) menggunakan model pembelajaran treffinger, XI Ak.1 (kelas eksperimen 2) menggunakan model pembelajaran treffinger berbantuan alat peraga dan XI TKR (kelas kontrol) dengan perlakuan model pembelajaran konvensional.
Variabel penelitian ini ada 2 yaitu variabel bebas dan variabel terikat.  Variable bebas yaitu model pembelajaran treffinger berbantuan alat peraga sedangkan variabel terikat yaitu kemampuan pemahaman konsep  matematis.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  berupa  tes  dan wawancara.  Tes  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  ialah  tes  soal  materi  Transformasi  Geometri.  Tes kemampuan dilakukan dua kali yaitu pretest yang merupakan test awal dilakukan untuk mengambil data tes kemampuan awal peserta didik sebelum adanya perlakuan model pembelejaran dan kemudian test akhir posttest kemampuan  dilaksanakan  setelah  adanya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Setelah semua data tes kemampuan terkumpul dilakukan analisis data. Penguji cobaan instrumen soal yang peniliti dilakukan antara lain uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan uji daya pembeda soal. Teknik analisis  data  yang  digunakan  peneliti  ialah  uji  Anova  satu  jalan,  dengan  uji  prasyarat  menggunakan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep dilihat dari uji N-Gain.
Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Berbantuan Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik, Nurhayati T., Jamal Fakhri, Rizki Wahyu Yunian Putra, Adolf Simatupang

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Penelitian  dilakukan  pada peserta  didik  kelas  XI  di  SMK  Amal  Bakti  Jatimulyo  dengan  sampel sebanyak tiga kelas yaitu kelas XI Ak.1, XI Ak.2 dan XI TKR yang setiap kelasnya kelas berisi 30 peserta didik. Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi Transformasi selama 4 kali pertemuan. Tes dalam pretest dan posttest yaitu terdapat 7 butir soal yang telah melalui uji coba instrumen.
Sebelum proses pembelajaran dilakukan disetiap kelas dengan menerapakan model pembelajaran yang  telah  ditentukan,  peserta  didik  diberikan  tes  berupa  soal  ( pretest) untuk  melihat  kemampuan  awal pemahaman  konsep  peserta  didik  sebelum  adanya  perlakuan  model  pembelajaran.  Kemudian  setelah diberikan perlakuan model pembelajaran, peserta didik diberikan tes berupa soal (posttest) untuk melihat hasil  akhir  kemampuan  pemahamn  peserta  didik  setelah  adanya  perlakuan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
Penelitian pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajran treffinger terdapat 3 tahapan pembelajaran  yaitu  :  1) Understanding  challenge (memahami  tantangan);  2) Generating  ideas (membangkitkan  gagasan);  3) Preparing  for  action (mempersiapkan  tindakan). (Nurjannah  &  Saputro, 2020) .  Yang  membedakan  kelas  eksperimen  1  dan  2  yaitu  pada  kelas  eksperimen  1  menerapkan  model pembelajaran treffinger sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  menerapkan  model  pembelajaran treffinger berbantuan alat peraga. Pada kelas eksperimen 2 pada tahap Generating Ideas (membangkitkan gagasan) kegiatan pembelajaran dalam penjelasan materi dan diskusi berbantuan alat peraga.  Sedangkan pada kelas kontrol menerapkan model pembelajaran konvensioal dengan menggunakan metode ceramah.
Hasil  data  awal  ( pretest) dan  data  akhir  ( posttest )  hasil  penelitian  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3 berikut ini.
Tabel 2. Deskripsi Data Awal ( pretest ) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelompok X max X min Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝑥 M o M e R Sd Eks 1 43 18 27,77 18 29 25 7,73 Eks 2 46 14 28,10 29 29 32 8,16 Kontrol 39 14 26,30 32 27 25 6,32
Berdasarkan tabel 2 diatas rata-rata pretest pada eksperimen 1 adalah 27,77, pada kelas eksperimen 2 adalah 28,10 dan pada kelas kontrol adalah 26,30.
Tabel 3. Deskripsi Data Akhir ( posttest ) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelompok X max X min Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝑥 M o M e R Sd Eksperimen 1 82 54 68,23 68 68 28 8,14 Eksperimen 2 82 54 69,87 68 69 28 8,37
Kontrol 79 50 62,20 61 61 29 7,91
Berdasarkan  pada  tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen 1adalah  68,23,  pada  kelas  ekperimen  2  adalah  69,87  dan  pada  kelas  ontrol  adalah  62,20.  Setelah  hasil analisis data pretest dan posttest sudah diperoleh maka selanjutnya untuk melihat peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  dilakukan  uji  N-Gain.  Berikut  ini  data  hasil  uji  normalitas  N-Gain  kemampuan pemahaman konsep matematis dengan uji Kolmogorov-Smirnov pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas N-Gain Kemampuan pemahaman Konsep Matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. eks 1 ,104 30 ,200 * ,969 30 ,505 eks 2 ,089 30 ,200 * ,967 30 ,473 kontrol ,094 30 ,200 * ,979 30 ,805
Dari tabel 4 terlihat nahwa pada masing-masing kelas memperoleh sig. 0,200 > 0,05 maka H o diterima yang berarti ketiga kelas berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Homogenitas N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Levene Statistic df1 df2 Sig. NGain Based on Mean ,105 2 87 ,900 Based on Median ,107 2 87 ,899 Based on Median and with adjusted df ,107 2 0,86574 ,899 Based on trimmed mean ,107 2 87 ,898
Dari tabel 5 diperoleh nilai sign 0,900 > 0,05 maka H o diterima yang berarti bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai sampel kelas terpilih berasal dari populasi yang sama atau homogen. Jika data yang diperoleh sudah berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan Uji ANOVA satu jalan, perhatikan tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Uji Anova Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups ,150 2 ,075 7,874 ,001 Within Groups ,831 87 ,010 Total ,981 89
Pada tabel 6 diatas terlihat bahwa sig < ∝ yang dimana nilai ∝ = 0,05 dan sig pada tabel diatas adalah 0,001 maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak yang berarti terdapat minimal satu pasang model yang memberikan rataan hasil yang berbeda. Selanjutnya melakukan uji lanjut atau uji komparasi ganda dengan metode Scheffe’ menggunakan SPSS yang menghasilkan multiple comparisons yang disajikan pada tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Uji Komparasi Ganda (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I- J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Eks 1 eks 2 -,02116 ,02523 ,705 -,0840 ,0417 kontrol ,07419 * ,02523 ,016 ,0113 ,1370 eks 2 eks 1 ,02116 ,02523 ,705 -,0417 ,0840 kontrol ,09534 * ,02523 ,001 ,0325 ,1582 kontrol eks1 -,07419 * ,02523 ,016 -,1370 -,0113 eks 2 -,09534 * ,02523 ,001 -,1582 -,0325
Berdasarkan tabel 7 analisis komparasi ganda menunjukkan pada hipotesis pertama, 𝐻 𝑜 : 𝜇 1 = 𝜇 2 H o diterima  karena p-value >  0,05.  Pada  hipotesis  kedua 𝐻 𝑜 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 3 H o ditolak p-value <  0,05.  Pada hipotesis ketiga 𝐻 𝑜 : 𝜇 2 ≠ 𝜇 3 H o ditolak. p-value < 0,05.

## Diskusi
Berdasarkan hasil analisis data dan uji komparasi ganda terdapat tiga hipotesis yaitu:
1. 𝐻 𝑜 : 𝜇 1 = 𝜇 2 H o diterima , karena  nilai  sig  sebesar  0,494  > 𝛼 berarti  bahwa  tidak  adaperbedaan  yang signifikan  antara  peserta  didik  dengan  perlakuan  model  pembelajaran Treffinger dan  peserta  didik dengan  perlakuan  model  pemebelajaran Treffinger berbantuan  alat  peraga  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  diantara  kedua  kelas  tersebut.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Treffinger dan model pembelajaran Treffinger berbantuan alat peraga sama baiknya terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep pserta didik.
2. 𝐻 𝑜 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 3 H o ditolak,  karena  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,016  > 𝛼 yang  berarti  bahwa  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  1  dengan  perlakuan  model pembelajaran Treffinger dan  peserta  didik  dikelas  kontrol  dengan  perlakuan  model  konvensional menggunakan  metode  ceramah  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Treffinger lebih  baik  daripada  model pembelajaran konvensiona
3. 𝐻 𝑜 : 𝜇 2 ≠ 𝜇 3 H o ditolak,  karena  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,001  > 𝛼 yang  berarti  bahwa  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  2  dengan  perlakuan  model pembelajaran Treffinger berbantuan  alat  peraga  dan  peserta  didik  dikelas  kontrol  dengan  perlakuan model  konvensional  menggunakan  metode  ceramah  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Treffinger berbantuan alat peraga lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  analisis  data  diatas  diperoleh  bahwa  pada  kelas  kontrol  (model  pembelajaran konvensional)  tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaan  konsep matematis  dibandingkan  dengan  pada  kedua  kelas  eksperimen.  Pada  kedua  kelas  eksperimen  (model
pembelajaran treffinger dan  model  pembelajarajn trefffinger berbantuan  alat  peraga)  terdapat  pengaruh peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.
Model  pembelajaran treffinger dalam  proses  pembelajarannya  membutuhkan  waktu  yang  lama, akan tetapi dikarenakan waktu yang dipersingkat karena penelitian ini dilakukan pada saat masih dalam kondisi  pandemi  covid-19  menyebabkan  kurang  maksimalnya  proses  pembelajaran  dari  setiap  tahapan model pembelajaran ini. Dalam proses pembelajaran ada beberapa faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep peserta didik , salah satunya yaitu faktor dari lingkungan kelasnya dan motivasi dirinya (Puspa dkk., 2021) . Pada kelas eksperimen peserta didik lebih terlihat aktif, nyaman dan juga antusias dalam kegiatan pembelajaran  karena  dalam  penelitian  iini  metode  pembelajaran  yang  digunakan  ialah  berkelompok heterogen. Menyebabkan peserta didik yang pemahaman konsep matematisnya rendah menjadi termotivasi dan juga terdorong oleh peserta didik yang memilki kemampuan pemahaman konsepnya tinggi. Dan juga karena proses dan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian di kelas eksperimen 2 berbantuan alat peraga membuat peserta didik lebih tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran.
Peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  sedikit  sulit  memahami  pembelajaran  pada  setiap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan dan kurang maksimal untuk berdisukusi dan mempresentasikan dikarenakan harus  mengimbangi  dengan  waktu  yang  dipersingkat  selama  proses  pembelajaran  tatap  muka  pada  saat pandemi. Peserta didik pada kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah selama pembelajaran terlihat sangat  pasif  dikarenakn  proses  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  guru  yang  menjelaskan  materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  sudah  dijabarkan  maka  disimpulkan  bahwa adanya peningkatan pemahaman konsep matematis peserta didik melalui model pembelajaran treffinger . Pada hasil uji lanjutan N-Gain terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta  didik  yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada model  pembelajaran Treffinger berbantuan  alat  peraga  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran konvensional, akan tetapi sama baiknya dengan model pembelajaran Treffinger.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  syukur  peneliti  panjatkan  kepada  Allah  SWT.  karena  telah  memberi  kelancaran  serta kesabaran  dalam  proses  penyelesaian  artikel  ini.  Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  juga  pada  keluarga terkhusus orang tua serta adik-adik yang selalu mendo’akan dan selalu mendukung penuh peniliti. Terima kasih  peneliti  ucapkan  kepada  seluruh  pihak  di  sekolah  SMK  Amal  Bakti  Jatimulyo  telah  berkenan memberikan izin untuk melakukan penelitian.

## REFERENSI
Darma, I. K., & Karma, I. G. M. (2020). Blended Learning, Inovasi Strategi Pembelajaran Matematika Di Era Revolusi Industri 4.0 Bagi Pendidikan Tinggi . 3 , 13.
Hadi, S. (2019). (Trends In International Mathematics And Science Study) . 8.
Kesumawati,  N.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Smp  Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (Pmri). Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 30–44.
Maesaroh,  S.  (1970).  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150–168. Https://Doi.Org/10.24090/Jk.V1i1.536
Mukhayat,  A.,  Mujib,  M.,  Putra,  R.  W.  Y.,  Mardiyah,  M.,  &  Simatupang,  A.  (2020).  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer Berbantuan Media Adobe Flash. Journal Of Mathematics Education And Science , 3 (1), 39–44.
Muslina,  M.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  2  Sdn  133 Pekanbaru Melalui Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Learning). Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 92–99. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V1i2.60
Nurjannah,  H.,  &  Saputro,  A.  (2020). The  Application  Of  The  Treffinger  Learning  Model  In  Learning Geography . 19 (1), 15.
Puspa, S. D., Riyono, J., & Puspitasari, F. (2021). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 302–320.
Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V5i1.533
Putra,  R.  W.  Y.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  Accelerated  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Adaptif. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 211– 220.
Putro,  S.  S.  N.,  Soenarto,  M.,  &  Faradillah,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantu Software Wingeom Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik. Majamath: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 72.
Https://Doi.Org/10.36815/Majamath.V2i1.240
Rista, K., & Ariyanto, E. A. (T.T.). Pentingnya Pendidikan & Meningkatkan Motivasi Belajar Anak . 2.
Subarianto, S., Ikhsan, M., & Munzir, S. (2019). Meningkatkan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Problem  Posing  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Peluang , 7 (1), 127–135.
Waani,  F.  J.,  &  Kandowangko,  N.  (2019). Peran  Pendidikan  Dalam  Proses  Perubahan  Sosial  Di  Desa Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten Minahasa Utara . 12 (4), 18.
Wildaniati, Y. (2019). Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd N 2 Gunung Katun Kecamatan Baradatu. Jurnal Dewantara , 7 (01), 56–72.
Yulinsa,  H.,  Putra,  R. W. Y.,  &  Farida,  F. (2021).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Matematis  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Treffinger  Berbantu  Bahan  Ajar  Alqurun  (Improving  The Understanding  Of  Mathematic  Concepts  Through  The  Application  Of  Treffinger  Learning  Model Assisted With Alqurun Teaching Materials). Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 21 (2), 177. Https://Doi.Org/10.22373/Jid.V21i2.6640.