## PENGEMBANGAN  BUKU  CERITA TEMATIK SEBAGAI  MEDIA PEMBELAJARAN PENGENALAN MEMBACA PADA ANAK PRASEKOLAH
Rita Eka Izzaty, Nur Cholimah, Rina Wulandari rita_eka@uny.ac.id , nurcholimah@uny.ac.id , rina_wulandari@uny.ac.id Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  pendidik  tentang adanya fenomena pengenalan membaca dengan metode yang tidak sesuai dengan perkembangan anak  di  Taman  Kanak-kanak  sehingga  diasumsikan  menjadi  hambatan  dalam  motivasi  anak membaca  pada  tahap  selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  buku  cerita  yang  sesuai  dengan  kondisi  psikologis  anak  sebagai  media pembelajaran pengenalan membaca di Taman Kanak-kanak.
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan.  Tahapan  yang digunakan dalam pengembangan produk adalah melakukan studi pendahuluan dengan mengkaji literatur  tentang  berbagai  tema  yang  ada  dalam  program  kegiatan  belajar  di  TK  serta mengobservasi pembelajaran pengenalan membaca yang sudah dilakukan, merumuskan berbagai aspek  penting  dalam  buku  bacaan  tematik  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  anak,  dan menyusun serta  menvalidasi buku dengan uji ahli, uji keterbacaan dari pengguna yaitu pendidik anak  prasekolah.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dari  hasil observasi terhadap respon anak ketika draft buku bacaan digunakan oleh para pendidik. Adapun langkah-langkahnya adalah:mengumpulkan seluruh hasil pengamatan, melakukan analisis untuk menentukan  tema  yang  menajdi  dasar  pembuatan  buku  bacaan  serta  untuk  menentukan  isi  dan format  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  anak  usia  5-6  tahun,  melakukan  sintesis,  yaitu mengolah  keseluruhan  data,  pembuatan  simpulan  terakhir  yang  menjadi  dasar  pembuatan  buku bacaan.
Pada  penelitian  ini  produk  yang  dikeluarkan  berupa  buku  bacaan  tematik  yang  dapat digunakan  pendidik  TK  dalam  mengenalkan  membaca  pada  anak  Taman  Kanak-kanak.Buku tersebut  minimal  dilihat  dari  dua  indikator,  yaitu;  Pertama,  kriteria  pembelajaran (instructional criteria) dan  kriteria  penampilan (presentation  criteria), berupa  gambar  dan  format  buku.yang disesuaikan dengan perkembangan anak usia 5-6 tahun. Kriteria ini dilihat melalui uji ahli media. Kedua, buku dilihat dari hasil uji keterbacaan para pengguna, dalam hal ini akan dilakukan oleh 10 orang pendidik Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak.Adapun saran terhadap produk yang  dihasilkan  adalah  disarankan  untuk  diujicobakan  secara  empirik  pada  anak-anak,  apakah produk  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  pengenalan  huruf  dan  meningkatkan  motivasi membaca pada anak.
Kata kunci : Buku cerita tematik, media pembelajaran, minat membaca, anak prasekolah

## Abstract
The  research  has  the  background  of  observation  and  interview  result  to  some  educators about the phenomena upon reading initiation using a method which is irrelevant to kindergarten students’  development  therefore  assumed  to  be  an  obstacle  in  motivating  students  in  the  next reading  stage.  Therefore,  the  research  is  aimed  to  develop  story  book  which  is  relevant  to students’ psychological state as the learning media to initiate reading in kindergarten.
The  research  used  research  and  development  model.  Procedures  in  the  research  were conducting  initial  research  through  literature  study  about  various  themes  in  kindergarten learning  program  and  observing  the  learning  process  of  initiating  reading  carried  out  so  far, formulating  several  important  aspects  in  thematic  story  book  adjusted  to  the  students’ developmental  stage,  then  developing  and  validating  book  through  expert  judgment  as  well  as readability test from users, in this case are educators of pre-school children. The data analysis technique  used  is  the  descriptive  qualitative  from  the  result  of  observation  to  the  students’ response when the draft  of  the book is  used by their  teachers.  The steps  were collecting whole observation  result,  performing  analysis  to  decide  themes  for  the  fundamental  of  story  book making along with content and format adjusted to the developmental stage of children aged 5-6 years old, performing synthesis or processing the whole data, and deciding final conclusion as the fundamental basis of the book.
Product  in  the  research  is  in  the  form  of  thematic  story  book  which  can  be  used  by educators  to  initiate  reading  to  kindergarten  students.  The  book  is  relevant  for  at  least  two indicators. Firstly, the instructional criteria and presentation criteria in the form of pictures and book format which are adjusted for the development of students aged 5-6 years old. The criteria can be seen from media expert judgment. The second is from the result of users’ readability test done by 10 educators of play group and kindergarten. Recommendation to the product is to test the  product  empirically  to  the  students  to  prove  whether  it  is  able  to  increase  their  skill  in recognizing alphabets and increase their motivation in reading.
Keywords : thematic story book, learning media, reading interest, pre-school student

## Pendahuluan
Aktivitas  membaca  membutuhkan motivasi  yang  kuat.  Motivasi  yang  kuat inilah  yang  membentuk  keterikatan  diri individu  dengan  aktivitas  membaca  di  masa selanjutnya  (Pecjak  &  Kosir,  2008).  Secara konsep,  motivasi  untuk  membaca  diartikan sebagai  gabungan dari aktivitas aspek  yang ada  pada  diri  manusia  yang  mengarahkan perilaku  dalam  membentuk  satu  kebiasaan membaca.  Hal  ini  merupakan  satu  bentuk kontinyuitas  dari  hasil  pengalaman  belajar yang  diperoleh  individu  pada  tahapan sebelumnya.
Salah  satu  kerangka  teoretis  yang digunakan untuk menjelaskan betapa pentingnya peran motivasi dalam melakukan aktivitas membaca adalah self-determination Theory yang  dikemukakan  oleh  Deci  dan Ryan  (dalam  (Pecjak  &  Kosir,  2008).  Di dalam  teori  tersebut  dijelaskan  ada  4 dimensi yang berkorelasi dengan munculnya motivasi untuk membaca pada diri individu, yaitu  :  kompetensi,  keterkaitan,  otonomi, dan  ketertarikan.  Selanjutnya  keempat dimensi  ini  dianalisis  dengan  rinci  oleh
Wigfield  dan  Gutrie  pada  tahun  1997 menjadi  3  hal  besar,  yaitu  kompetensi  dan self-efficacy  beliefs, tujuan  membaca,  dan tujuan sosial dari membaca.
Kompetensi  dan self-efficacy  beliefs diartikan  sebagai  kepercayaan  individu untuk  dapat  membaca  dengan  baik  ketika ada bacaan yang menantang untuk diketahui ataupun  bacaan  yang  dianggap  sulit  untuk dipahami.  Studi  Guthrie  dan  Knowles (2001)  bahwa  peserta  didik  atau  individu yang merasa dirinya dapat membaca dengan baik  akan  memiliki  motivisi  intrinsik  yang kuat  dan  kecemasan  yang  rendah  ketika menghadapi situasi t diminta untuk membaca. Namun ketertarikan dan kegunaan  bahan  bacaan  bagi  diri  individu menjadi dua hal yang dipentingkan.
Hal  yang  kedua  adalah  tujuan  dari peserta  didik  untuk  membaca  sesuatu.  Hal ini terkait dengan dua hal, motivasi intrinsik dan  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  meliputi keingintahuan, keterlibatan, dan kepentingan,  sedangkan  motivasi  ekstrinsik lebih  terarah  pada  pengakuan,  kenaikan tingkat,  ataupun  kompetisi.  Bagi  peserta
didik  yang  cenderung  memiliki  motivasi intrinsik, dia  akan menikmati ketika membaca  dan  selanjutnya  dapat  menjadi kebiasaan  yang  akan  dibawa  sepanjang kehidupannya.  Sementara  yang  didorong motivasi ekstrinsik ketika membaca, peserta didik  sangat  berkaitan  dengan performance dalam  membaca.  Kedua  motivasi  ini dianggap  memiliki  arti  penting  dalam menumbuhkan  perilaku  gemar  membaca, walau sebagai ahli juga tetap mengungkapkan  bahwa  faktor  intrinsik diyakini  memiliki  daya  dorong  yang  kuat dibanding motivasi ekstrinsik.
Hal yang ketiga, adalah tujuan sosial atau  alasan  sosial  untuk  membaca.  Dalam hal ini membaca dikatakan sebagai aktivitas sosial  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Pemahaman  bacaan  bersama  dapat  menjadi efek  penting  bagi  kehidupan  peserta  didik, yang  selanjutnya  dapat  disosialisasikan pemahaman tersebut ke lingkungan sosialnya.
Selain  hal  yang  telah  dijelaskan,  di dalam  dunia  pendidikan  ditemukan  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  guru atau  pendidik  seringkali  menggunakan  cara atau  metode  yang  merendahkan  daya  untuk membaca  bagi  peserta  didik.  Cara  yang salah,  ketidakmampuan  untuk  menjaga motivasi  intrinsik  dan  tidak  mendorong keingintahuan lebih lanjut pada peserta didik menjadi  permasalahan  yang  serius  pada dunia  pendidikan  (Pecjak  &  Kosir,  2008). Beranjak  dari  sini  pula,  maka  muncullah pertanyaan, “Bagaimana cara untuk menumbuhkan
dan
mempertahankan membaca  para  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  di  sekolah?”  Salah  satu  cara  yang ditekankan oleh beberapa peneliti (Covington,  2000;  Sweet  &  Guthrie,  1998) adalah  meningkatkan  kesenangan  membaca dengan  cara  pendidik  memberikan  metode yang  bervariasi,  menyediakan  berbagai macam buku bacaan sebagai media pembelajaran  yang  ketika  akan  dipakai peserta didik diminta untuk memilih sendiri.
Terkait dengan buku bacaan,
Edmunds dan Bauserman (2006)
menyatakan bahwa berdasarkan hasil
kajiannya, salah satu faktor yang mempengaruhi meningkatnya minat membaca  pada  diri  anak-anak  adalah karakteristik  dari  buku.  Pada  anak-anak prasekolah,  anak  sangat  menikmati  cerita- cerita  yang  lucu  atau  menakutkan  dengan ilustrasi  yang  bagus.  Dari  cerita  lucu, membuat mereka senang dan tertawa bebas, sementara  cerita-cerita  yang  menakutkan akan  membuatnya  penasaran  dengan  apa yang akan terjadi selanjutnya.Hasil penelitian  Edmuns  dan  Bauserman  (2006) tersebut  merekomendasikan  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  pendidik    dalam membelajarkan membaca agar dapat meningkatkan keinginan untuk selalu membaca, yaitu:
Pertama, memilih buku sendiri, salah satu  cara  untuk  meningkatkan  membaca pada  anak-anak  adalah  dengan  membiarkan anak-anak untuk emmilih sendiri buku yang dikehendakinya.  Oleh  karena  itu,  sekolah diharapkan  dapat  menyediakan  berbagai macam  sumber  buku  yang  terkait  dengan tema-tema  pembelajaran  dalam  berbagai bentuk  penyajian.  Selanjutnya  anak  dapat diminta  untuk  menceritakan  kembali  isi buku bacaannya. Kedua, memilah jenis-jenis buku.  Hal  ini  dapat  membantu  anak  untuk mendapatkan  buku  yang  diinginkannya. Dalam  hal  ini  pemberian  nama  atau  label pada  tempat  buku  menjadi  hal  yang sebaiknya dilakukan. Ketiga, memperhatikan ketertarikan  untuk  tema-tema  buku.  Selain berdasarkan  program  kegiatan  belajar,  anak dapat ditanya tentang tema yang dinginkannya. Keempat, kemudahan  akses dalam  mendapatkan  buku.  Hal  yang  perlu diperhatikan  adalah  letak  perpustakaan ataupun  bila  diletakkan  di  dalam  kelas adalah kemudahan anak untuk menjangkaunya. Kelima, keaktifan  dengan orang  lain  terkait  dengan  buku  bacaannya. Dalam  hal  ini,  menjadikan  anak  untuk berbagi dengan orang lain dan menimbulkan semangat  untuk  menceritakan  buku  yang disukainya.
Usia  anak-anak  awal  (0-6  tahun  ) merupakan  usia  emas.  Pada  masa  ini  anak tumbuh  dan  berkembang  secara  cepat.  Di
Indonesia  saat  ini,    lembaga-lembaga pendidikan pra-sekolah menawarkan alternatif  kegiatan  untuk  menarik  perhatian dan minat orang tua dan anak. Sebagai suatu lembaga,  harusnya  institusi  tersebut,  dalam hal  ini  adalah play-group dan  TK,  selalu berusaha meningkatkan
mutu
pembelajarannya. Peningkatan
mutu institusi pendidikan pra-sekolah dapat dicapai  dengan  berbagai  cara.  Dua  hal penunjang  program  kegiatan  belajar  adalah kualitas tenaga kependidikan sebagai perangkat  utama  yang  memutar  jalannya roda  institusi  sertasistem  atau  program kegiatan  pembelajaran  yang  berpihak  pada anak.  Kedua  hal  ini  akan  berimbas  pada peningkatan  kualitas  hasil  pembelajaran melalui  ketepatan  dalam  penyusunan  dan metode  penyampaian  materi  yang  tertuang dalam satuan program kegiatan.
Institusi    pendidikan  anak  usia  dini saat ini cukup banyak dan memiliki beragam metode  pendekatan.  Ada  institusi  yang mampu menjalankan visi dan misinya, yakni menyatukan  penghargaan  dunia  anak  dan konsep-konsep pembelajaran sehingga orang tua  merasa  puas.  Institusi  yang  demikian, mampu  mengakomodasi  dan  mewadai potensi  anak  secara  proporsional.  Meskipun demikian, sebagian besar institusi pendidikan  untuk  anak  usia  pra-sekolah belum mampu mewujudkan produk program pembelajaran yang baik.
Fenomena  yang  terjadi  sekarang adalah  banyak  tenaga  pendidik  yang mengharapkan  homogenitas  pada  anak didiknya  dalam  banyak  hal.  Mereka  nyaris tidak  berbesar  hati  untuk  melihat  perbedaan cara belajar anak didiknya dan memperlakukan  mereka  seakan-akan  anak adalah  makhluk  kecil  yang  memiliki  pola yang sama. Dari tinjauan psikologi, pengharapan-pengharapan  dan  perlakuan orang  dewasa  dalam  proses  pembelajaran dalam rangka mendidik dan mengasuh yang tidak sesuai dengan potensi anak justru akan memperburuk prestasi berikutnya.
Setiap  anak  sebenarnya  memiliki cara  yang  berbeda  untuk  menjadi  pandai. Ada anak yang menjadi pandai melalui kata-
kata,  namun  ada  pula  yang  melalui  angka- angka dan logika, gambar dan warna, musik dan  ritmik,  ekspresi  fisik  dan  gerak,  dan interaksi  sosial.  Bahkan  ada  anak  yang belajar  menjadi  pandai  melalui  pengalaman belajar  dalam  alam  dan    ada  pula  yang menjadi  pandai  berdasarkan  pemahaman mereka terhadap diri sendiri.
Secara  umum  faktor  –faktor  yang dapat  menunjang  pemenuhan  kebutuhan dasar  anak  untuk  tumbuh  kembang  adalah adanya:
a. Stimulasi. Hal  ini  merupakan  faktor yang penting dalam menunjang perkembangan  individu.  Individu  yang mendapat  stimulasi  atau  rangsangan yang  terarah  dan  teratur  akan  lebih cepat  mempelajari  sesuatu  karena  lebih cepat berkembang dibandingkan individu yang tidak mendapatkan banyak stimulasi Individu akan
berkembang pola-pola berfikir, merasakan sesuatu, dan bertingkah laku, bila  banyak  diberi  rangsangan  yang berupa  dorongan  dan  kesempatan  dari lingkungan disekitarnya. Walaupun mungkin  ada  individu  yang  berbakat, namun bila lingkungannya tidak mendukung, potensinya untuk
berkembangpun dapat terhambat. Sebaliknya,  bila  ada  individu  yang belum  terlihat  potensi  pada  dirinya, namun  rangsangan  dan  kesempatan bereksplorasi diberikan secara maksimal dan  sesuai  dengan  kebutuhan  usianya, maka individu tersebut dapat berkembang  jauh  lebih  baik.  Sebagai contoh,  individu  yang  sejak  dini diajarkan bagaimana memecahkan permasalahannya  akan  lebih  mudah menyelesaikan  masalah  lain  karena adanya  pengalaman  belajar.  Misalnya, individu  yang  sedang  bermain  bola kemudian  bolanya  masuk  ke  bawah meja.  Hal  yang  dapat  kita  lakukan adalah tidak mengambilkan bola tersebut  tetapi  mengajarkan  bagaimana mengambil  bola  dengan  menggunakan alat  bantu  seperti  tongkat.  Dengan begitu,  individu  akan  memahami  salah
satu strategi pemecahan masalah dengan memahami bagaimana caranya mengambil  bola  yang  ada  di  bawah meja. Proses belajar dari pengalaman ini akan  memberikan  pemahaman  kepada individu bagaimana memecahkan masalah yang serupa nantinya.
b.  Motivasi  dalam  mempelajari  sesuatu. Dalam hal ini, dua pihak yang berperan penting  adalah  orangtua  dan  pendidik. Motivasi  yang  ditimbulkan  dari  sejak usia  awal  akan  memberikan  hasil  yang berbeda pada individu dalam menguasai sesuatu. Dorongan yang bersifat membangun  daya  fikir  dan  daya  cipta individu, akan membuat individu termotivasi untuk melakukan yang lebih baik  lagi.  Pemberian  kesempatan  pada anakpun  dalam  mengeksplorasi  sesuatu merupakan  salah  satu  cara  dalam memotivasi  individu  belajar.  Hal  ini dapat  dilakukan  oleh  pihak  institusi pendidikan  prasekolah  maupun  dari pihak  keluarga.  Anak  dimotivasi  untuk menjelajah,  meneliti,  berkarya  atau memegang  sesuatu  utnuk  memuaskan rasa  ingin  tahunya  merupakan  hal  yang dibutuhkan  anak  pada  usia  ini.  Bila terlihat hal yang dilakukannya mengandung  unsur  bahaya,  hal  yang dapat dilakukan adalah memberi pengertian namun bukan untuk
melarang atau menghapuskan rasa ingin tahunya    dengan  kemarahan.  Penerapan yang ada di institusi prasekolah contohnya,  dengan  adanya  berbagai macam  area  bermain  dan  belajar  akan memberi  kesempatan  kepada  individu untuk  mencoba  berbagai  macam  hal.
Dalam  pemberian  kesempatan  kepada individu, metode yang digunakan pendidik  hendaknya  jangan  memaksa mengingat  keinginan  individu  yang berbeda-beda  walaupun  stimulasi  yang ada  adalah  sama.  Misalnya  pada  area bermain  olah  fisik,  individu  diminta untuk  bermain  dengan  bola.  Semua individu  diharuskan  melakukan  hal yang sama yaitu menendang bola dan di
luar itu individu dilarang melakukannya. Terkait dengan penjelasan
sebelumnya  tentang  perlunya  memahami berbagai  hal  pada  anak  prasekolah,  Miller (2003)  mengatakan  bahwa  ada  sejumlah faktor perkembangan sebagai  ciri khas  anak prasekolah yang dapat mempengaruhi perilaku  atau  respon    yang  diberikannya terhadap  sesuatu.  Salah  satu  faktor  yang menonjol  adalah  sifat  egosentris.  Istilah egosentrisme  ini  bukanlah  mempunyai makna  yang  sama  konotasinya  dengan orang  dewasa  yang  berarti  ingin  selalu berpusat pada dirinya dan tidak mempertimbangkan  sesuatu  di  luar  dirinya. Pada  anak-anak,  egosentris  merupakan proses  perkembangan  yang  normal  dan dapat dimengerti. Pada kenyataannya, mereka  hanya  berpikir  bahwa  orang  lain melakukan sesuatu seperti apa yang dipersepsikannya.  Sebagai  akibatnya,  pada anak  prasekolah  sering  terlihat  sifat  kurang sabar dan menginginkan apa yang diinginkannya    segera  diraih,  dengan berbagai  cara  yang  menarik  perhatian lingkungan sekitarnya (Saifer, 2003).
Lebih lanjut, Saifer (2003) mengatakan  bahwa  pada  umumnya    faktor- faktor  perkembangan  yang  mempengaruhi perkembangan anak usia prasekolah adalah :
a. Anak-anak  masih  sulit  untuk  dapat berpikir bahwa seseorang
mempunyai  kejelekan  dan  kebaikan, atau dengan kata lain bahwa seseorang itu hanya baik  semua atau tidak  baik  semua.  Mereka  hanya berpikir,  “semua  atau  tidak  sama sekali”.
b. Fokus  dari  berpikir  dan  perhatian anak-anak  adalah  kejadian  masa  ini. Seringkali ada kata-kata yang menunjukkan    tentang  cita-cita, misalnya  “  aku  besok    ingin  jadi dokter”,  namun  makna  atau  konsep sebenarnya  mereka  belum  mengerti. Begitu  juga  berpikir  tentang  suatu kejadian  saat  ini  dapat  mengikuti suatu kejadian di masa datang  masih sulit.
c. Fokus  pada  respon  yang  terlihat  dan harus segera . Anak merespon sesuatu berdasarkan pengertian dirinya sendiri.  Mereka  menganggap  bahwa orang  akan  berpikir  sama  seperti yang  dipikirkan  olehnya.  Anak-anak belum  terfokus  pada  sesuatu  yang nyata  atau  tampak.  Anak  usia  ini pula  bila  menginginkan  sesuatu, maka  harus  segera  terpenuhi,    bila tidak  seringkali  ia  menunjukkan perilaku yang negatif, seperti tindakan agresif.
d. Berpikir  imajinatif.    Salah  satu  ciri masa  ini  adalah  masa  yang  penuh fantasi.  Sulit  bagi  anak-anak  untuk membedakan mana fantasi dan mana yang realita.
e. Perbedaan
temperamen.
Temperamen merupakan gaya perilaku  seseorang  dalam  merespon sesuatu.  Temperamen  atau  watak dasar anak inilah
yang
mempengaruhi  bagaimana  mereka menyesuaikan diri di berbagai situasi.
f. Bergantung.Pada usia ini anak masih cenderung
memiliki sifat
ketergantungan  terhadap  orang  lain, sehingga  harapan  akan  mendapat perlindungan  dan  kasih  sayang sangatlah  besar.  Namun,  bila  hal  ini mereka  rasa  tidak  mendapatkannya, maka  reaksi-reaksi  yang  muncul seperti  mengamuk,  menangis,  atau munculnya tindakan yang melanggar aturan-aturan disekitarnya.
Mueller  (2005)  menyatakan  bahwa melalui  buku,  anak  mempelajari  aturan bahasa tulis yang meliputi :
1. Mengenal  bagian  depan  dan  bagian belakang dari sebuah buku
2. Mengikuti tulisan dari kiri ke kanan, dan  atas  ke  bawah  pada  sebuah halaman
3. Membedakan  makna  tulisan  gambar yang terkait dengan lingkungannya
4. Mengikuti tulisan saat dibacakan
5. Membedakan atara huruf dan kata
6. Mengetahui  bahwa  kalimat  tersusun dari kata-kata yang terpisah
7. Memahami  bahwa  cetakan  dan tulisan  membawa  pesan  tertentu dengan  mengenali  label,  dan  bentuk tertulis lainnya
Selain  itu,  manfaat  yang  diperoleh anak  ketika  mendapatkan  situasi  yang menyenangkan  untuk  belajar  membaca, maka  anak  dapat  mendengarkan  untuk mendapatkan  informasi,  mengungkapkan gagasan,  berbagi  cerita,  dan  pendapat,  anak dapat  menunjukkan  kemampuan  untuk mengaplikasikan  suara  pada  simbol  abjad, termasuk mengenal huruf alfabet, mengenali nama dan tulisan, serta bunyinya, serta anak dapat  mengembangkan  kemampuan  untuk mendengar, mengenal, dan mengubah satuan bunyi  terkecil  (fonem)  dalam  ucapan,  suku kata, rima kata, dan bunyi awal.
Dari berbagai kajian literatur, aktivitas  membaca  membutuhkan  motivasi yang  kuat  pada  diri  individu,  baik  yang bersifat intrinsik meupun ekstrinsik. Namun, untuk menjadikan aktivitas membaca menjadi  suatu  kebiasaan  yang  melekat  pada diri  seseorang,  tentu  saja  memerlukan pembiasaan dari masa sebelumnya.
Sebagai  masa  emas,    usia  dini merupakan masa yang tepat untuk dikenalkan  untuk  membaca.    Dalam  hal  ini bukan  berarti  anak  usia  dini  sudah diharapkan  untuk  membaca  dengan  lancar, namun  lebih  ditekankan  pada  proses pendidikan  di  lembaga  prasekolah  yang dapat membuatnya terkesan dan menyenangi buku  bacaan.  Pada  proses  perkembangan manusia,  apa  yang  didapat  dari  pengalaman belajar  sebelumnya  akan  membentuk  kesan yang akan dibawa ke masa selanjutnya. Oleh karena  itu,  lembaga  pendidikan  prasekolah sebagai  gerbang  awal  untuk  mempelajari banyak hal diharapkan memberikan pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan perkembangan  diri  anak  sehingga  dapat ditangkap dan diapresiasi  dengan baik.
Selain  memperhatikan  berbagai  aspek yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  anak dalam membaca, seperti kompetensi dan self efficacy beliefs , penanaman motivasi
intrinsik,  serta  mempertimbangkan  tujuan sosialnya,  penelitian  ini  menekankan  untuk mengembangkan  buku  bacaan  tematik sebagai  media  yang  dapat  digunakan pendidik  ketika  mengenalkan  aktivitas memabca  pada  anak  prasekolah.    Seperti yang  telah  diuraikan  pada  kajian  pustaka, karakteristik buku bacaan yang tepat dengan perkembangan  anak  haruslah  diperhatikan, baik  isi,  ilustrasi  yang  digunakan,  juga format buku.
Sejalan  dengan  aspek  perkembangan kognitif  anak  prasekolah  yang  masih sederhana,  bahasa  yang  digunakan  pada buku  bacaan  bersifat  sederhana  dan  dapat dimengerti  oleh  anak  dengan  jalan  cerita yang  membuat  anak  senang  ataupun membuatnya  penasaran  dengan  apa  yang akan  terjadi  kemudian.  Buku  bacaan  yang bersifat  tematik  ini  diharapkan  dapat menjadi buku contoh sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan pendidik dalam menjalankan program kegiatan  belajar  sehari-hari.  Di  sisi  anak prasekolah,  dengan  adanya  buku  bacaan tesebut menjadi dukungan pemberian pengalaman  belajar positif,  khususnya membentuk kegemaran membaca.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan.  Hal  ini dikarenakan penelitian ini akan menghasilkan produk baru untuk dikembangkan.Lokasi  penelitian  ini  di  TK Rumahku  Tumbuh  di  Sleman,  Yogyakarta.
Pada  observasi  awal,  ada  2  guru yang diobervasi ketika melakukan pembelajaran  dan  4  anak  diwawancara mengenai  karakteristik  buku  cerita  yang disukainya.
Prosedur
penelitian dan pengembangan  ini  menggunakan  tiga  dari empat  tahap  yang  dikemukan  Thiagarajan (dalam  Arifin,  2011)  yang  akan  dijelaskan pada bagan 2. berikut ini.

## Bagan 1. Prosedur  Penelitian
Data  yang  dikumpulkan  berupa  data kualitatif.  Oleh  karena  itu,  instrumen  utama dalam  penelitian  ini  adalah  tim  peneliti sendiri (Putra, 2012). Data terutama didapatkan  dari  hasil  observasi.  Untuk menjaga keobjektifan dilakukan pengamatan oleh  dua  orang  dengan  beberapa  kali observasi.
Analisis data  yang digunakan adalah analisis  deskriptif  kualitatif  dari  hasil observasi  terhadap  respon  anak  ketika draft buku  bacaan  digunakan  oleh  para  pendidik. Adapun langkah-langkahnya adalah :
1. Mengumpulkan seluruh hasil
pengamatan. 2. Melakukan analisis untuk menentukan  tema  yang  menajdi dasar  pembuatan  buku  bacaan  serta untuk  menentukan  isi  dan  format yang disesuaikan dengan perkembangan anak usia 5-6 tahun.
3. Melakukan  sintesis,  yaitu  mengolah keseluruhan data
4. Pembuatan  simpulan  terakhir  yang menjadi  dasar  pembuatan  buku bacaan.
Pada  penelitian  ini  produk  yang dikeluarkan  berupa  draft  buku  bacaan tematik  yang  dapat  digunakan  pendidik  TK dalam  mengenalkan  aktivtas  membaca  pada anak Taman Kanak-kanak. Draft buku tersebut  minimal  dilihat  dari  dua  indikator, yaitu; Pertama, kriteria pembelajaran (instructional criteria) dan kriteria penampilan (presentation  criteria), berupa gambar  dan  format  buku.yang  disesuaikan dengan  perkembangan  anak  usia  4-5  tahun. Kriteria  ini  dilihat  melalui  uji  ahli  media. Kedua, draft buku akan dilihat dari hasil uji keterbacaan  para  pengguna,  dalam  hal  ini akan  dilakukan  oleh  10  orang  pendidik Kelompok  Bermain  dan  Taman  Kanak- kanak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Tahap 1 (asesmen awal)
Penelitian  dimulai  sejak  bulan  Juni 2014.  Setelah  berkoordinasi,  tim  peneliti yang dibantu mahasiswa melakukan observasi  awal  di  dalam  kelas  ketika pembelajaran pengenalan membaca dilakukan.  Seiring  observasi  terhadap  guru dilakukan, wawancara terhadap anak sebagai asesmen  awal  pendapat  anak  mengenai karakteristik buku yang disukainya.
Secara  garis  besar  hasil  observasi awal  didapatkan  hasil  bahwa  pengenalan membaca  pada  lokasi  penelitian  salah  satu caranya  dilakukan  dengan  metode  bercerita. Dalam bercerita, guru menggunakan metode buku.  Buku-buku  yang  digunakan  sebagian besar  tidak  sesuai  dengan  tema  yang  ada dalam  program  kegiatan  belajar  saat  itu. Karakteristik  buku  yang  digunakan  masih terlalu  banyak  kata  dan  berukuran  kecil, namun  untuk  warna  sudah  digunakan dengan  tekstur  kertas  yang  baik  atau  tidak mudah robek.
Berdasarkan wawancara dengan anak diketahui  bahwa  anak  menyukai  gambar
hewan, kartun, dan tokoh-tokoh animasi dan superhero .  Anak-anak  juga  menyatakan bahwa    mereka  suka  dengan  buku-buku yang  besar,  berwarna  warni  dengan  bentuk buku yang bermacam-macam, seperti persegi, kotak dengan gambar yang banyak.
2.  Tahap  2  ( workshop pembuatan  buku cerita)
Pembuatan  buku  cerita  disesuaikan dengan  tema-tema  pada  program  kegiatan. Adapun  peserta workshop adalah  guru-guru dan  peneliti  berjumlah  7  orang. Workshop ini  menghasilkan draft produk  awal,  berupa buku cerita bergambar yang isinya disesuaikan dengan tema yang ada di Taman Kanak-kanak.  Dari  11  tema  yang  ada,  yang dijadikan  tema  buku  cerita  adalah  :  diri sendiri,  alam  semesta,  alat  komunikasi, macam-macam  pekerjaan,  lingkunganku, dan binatang.

## 3. Tahap 3 (Uji Ahli Media)
Dalam  hal  ini  ahli  yang  akan melakukan  validasi  adalah  1  orang  ahli  dari media pembelajaran anak usia dini. Adapun komponenm  untuk  uji  ahli  media  adalah  : Desain  cover,  tata  letak  (teks  dan  gambar), kemenarikan  pilihan  warna  untuk  anak prasekolah, kesesuaian pilihan huruf, ukuran huruf, ketebalan kertas, pilihan tokoh cerita, kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran, kemudahan penggunaan media,  dan  ketepatan  penggunaan  bahasa. Berikut  dipaparkan  hasil  prosentase  uji validasi  ahli  media  pada  masing-masing tema.

## Tabel 1. Hasil Uji Ahli
Tema/ Prosentase penilaian produk Saran ALAM SEMESTA 93% 1. Background warnanya  agak  gelap,  kurang menceriakan,  kurang  membawa  aura  ceria, walaupun tema/ materi berhubungan dengan  siang-malam  perlu  dipilih  warna yang  agak  ceria.  Mungkin  warna-warna dark blue lebih pas.
2. Lubang  untuk  kaitan  antar  kertas  terlalu minggir  sehingga  rawan  untuk  sobek  atau kertas jadi tercerai/ lepas dari kaitan.
3. tapi  akan  lebih  baik  pasa  untuk  ukuran tangan  anak  bila  ukuran  kertas  diperkecil
sedikit.  Setidaknya  seperlunya  anak  besar/ lebarnya.
4. warna  latar/  background  perlu  dipilih  yang agak  cerah.  Kaitan  buku  perlu  dibuat  yang kuat. PEKERJAAN 100% 1. Gambar  yang  diilustrasikan  pada  cover sebetulnya  tidak  sesuai  dengan  tema, mungkin akan rnacu dengan tema lain yaitu kebutuhanku.  Temanya:  pekerjaan,  miskin
gambar-gambar petani, dokter atau peralatan-peralatan pekerjaan lebih pas.
2. ada  beberapa  tanda  baca  yang  kurang  . Contoh:  …menanam  padi,  jagung  dan sayuran…Seharusnya…menanam padi,
jagung, dan sayuran.
3. apa  tidak  terbalik?  Panah  itu  tidak  jelas arahnya. Saran: panah arahkan ke pertanyaan  atau  tambahkan  tanda  tanya  (?) di ujung panah.
4. jika mungkin, maka gambar-gambar pakaian bisa diganti dengan gambar-gambar pekerjaan  (dokter,  petani,  guru,  pilot)  atau alat-alat  pekerjaan  itu,  agar  tidak  rnacu dengan tema lain. DIRI SENDIRI 100% 1. Pada  materi  tentang  KEPALA,  tentang
"rambut"  dan  "alis"  perlu  juga  diberikan materi  tentang  manfaatnya,  seperti  anggota tubuh yang ada.
2. Perlu dibuat yang kuat.
3. background  kalau  bisa  diganti  yang  tidak lurik-lurik  yang  dapat  melelahkan  mata anak. Kaitan buku perlu dibuat yang kuat. KOMUNIKA SI 97% 1. Warna-warna  cover  cerah.  Jika  mungkin, cover disertai gambar-gambar yang merepresentasikan alat-alat komunikasi yang dipelajari/ diajarkan.
2. Halaman-halaman  huruf  terlalu  padat/ banyak.
3. Terlalu  banyak  pesan  dan  terlalu/  agak tinggi untuk anak usia 4-6 tahun.
4. Warna-warna huruf di halaman 2 sebaiknya
diganti warna  yang lebih cerah. Halaman 5 "pendengar" ganti dengan "pemirsa". DIDI SAYANG BINATANG (TEMA: BINATANG) 93% 1. Teks  di  halaman  1  Desa  seharusnya  huruf kecil.  Teks  bunyi  ayam  berkokok  (halaman 1)  kukuruyuk  ganti  dengan  kukuruyuk. Begitu  juga  dengan  halaman  2  meong, kwek,  dan  cuit  meong…kwek-kwek…cuit- cuit…  Halaman  6  Kalimat  kurang  lengkap. Seharusnya  Didi  senang.  Halaman  7, sebelum berangkat ke sekolah Disi memberi/ mengucapkan salam ayah dan ibu. Halaman 7 orangtua Disi= ayah dan ibu.
2. Kurang tebal untuk ukuran buku sebesar itu.
3. Cek catatan untuk item 2.
4. Kertas  perlu  dipilih  yang  lebih  kecil,  tebal untuk  ukuran  buku  cerita  sebesar  ini  dan gambar-gambar  yang  cukup  besar  untuk anak TK. Tata tulis, tanda baca perlu
Berdasarkan  uji  validasi  ahli  media, secara  garis besar akan  dilakukan perbaikan draft buku dengan memperhatikan;
a. Warna  latar/ background perlu  dipilih yang  agak  cerah.  Kaitan  buku  perlu dibuat yang kuat.
b. Gambar-gambar  pakaian  bisa  diganti dengan gambar-gambar pekerjaan (dokter,  petani,  guru,  pilot)  atau  alat-alat pekerjaan  itu,  agar  tidak  rancu  dengan tema lain.
c. background kalau bisa diganti yang tidak lurik-lurik  yang  dapat  melelahkan  mata anak. Kaitan buku perlu dibuat yang kuat.
d. Warna-warna  huruf  di  halaman  2 sebaiknya diganti warna yang lebih cerah. Halaman  5  "pendengar"  ganti  dengan "pemirsa".
e. Kertas  perlu  dipilih  yang  lebih  kecil, tebal untuk ukuran buku cerita sebesar ini dan  gambar-gambar  yang  cukup  besar untuk  anak  TK.  Tata  tulis,  tanda  baca perlu dibetulkan sesuai pengucapannya.
4.  Tahap  4  (Uji  keterbacaan  dari pengguna)
Uji coba di lapangan terkait penelitian  ini  telah  ditempuh  dengan mengambil  10  guru  untuk  mencermati/ memvalidasi  keterbacaan  dengan  indikator sebagai berikut:
a.   Paragraph
1) Jumlah paragraph
Keterangan: Paragraph adalah bagian bab dalam suatu karangan yang biasanya mengandung satu ide pokok dan penulisannya dimulai dengan garis baru, alinea.
2) Jumlah kalimat per paragraph Keterangan:
Kalimat adalah kesatuan perkataan lisan yang mengungkapkan suatu konsep pikiran.
b.  Kalimat
1) Panjang kalimat (rerata jumlah kata per kalimat)
Keterangan;
Kata adalah morfem atau kesatuan morfem sebagai satuan terkecil, misal: batu, pejuang.
2) Kalimat majemuk Keterangan:
Kalimat majemuk adalah gabungan dua klausa atau lebih.
Klausa adalah kelompok kata yang minimal terdapat subjek dan predikat.

## 3) Kalimat pasif
Keterangan:
Kalimat pasif adalah kalimat yang subjeknya merupakan tujuan dari perbuatan predikat.
4) Kalimat berpolisemi Keterangan: Kalimat polisemi adalah bentuk bahasa (kata, frasa) yang mempunyai makna lebih dari satu.
c.   Kata
1) Jumlah kata per kalimat Kata adalah morfem atau kesatuan morfem sebagai satuan terkecil, misal: batu, pejuang.
2) Kata tak lazim Keterangan: Tak lazim adalah tidak biasa atau tidak umum.nn
3) Kata istilah
Keterangan:
Kata atau gabungan kata yang bermakna dalam bidang tertentu.
4) Kata serapan Keterangan: Kata serapan adalah kata yang diambil dari bahasa asing.
5) Kata penghubung
6) Kata majemuk Keterangan:
Kata majemuk adalah gabungan morfem dasar.
Morfem adalah satuan bahasa terkecil yang bermakna.
d.  Kesesuaian pilihan huruf e.   Tata letak teks/ gambar f.   Ukuran huruf
Berdasarkan indikator uji
keterbacaan,  maka  diperoleh  hasil  seperti yang dijelaskan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Keterbacaan No. Tema Hasil Prosentase 1 Pekerjaanku 65% 2 Mengenal diri sendiri 84% 3 Alam semesta 86% 4 Binatang (Sayang binatang) 87% 5 Komunikasi 66% Perbaikan Berdasarkan hasil berdasarkan  hasil  uji  keterbacaan  maka berikut perbaikan hasil uji lapangan:
a. masih  ada  huruf  yang  membingungkan anak untuk memahaminya antarhuruf j/i.
b. kurang  kuat,  mudah  lepas  per  halaman, ketebalannya kurang.
c. huruf  j  menjadi  I  dan  t  menjadi  t  mirip tanda plus.
Selain  berdasarkan  instrumen  uji keterbacaan, pengguna (pendidik) memberikan  pendapat  seperti  berikut  ini yang terkait dengan draft buku bacaan.
1.   Pendapat tentang buku cerita tematik
a. Membantu dalam menyampaikan pembelajaran tematik
b. Membantu dalam pemahaman ciptaan Tuhan
c. Bagus, karena dapat mengenal informasi lewat buku dan bisa dibaca sendiri atau pendidik
d. Buku ini berguna untuk pembelajaran tematik dan sesuai karakteristik anak TK
2.   Pendapat tentang buku cerita tematik mendukung keaksaraan
Mendukung keaksaraan karena kata- kata dan kalimatnya sederhana mudah dipahami.
3. Pendapat tentang buku cerita tematik manfaat pada guru
a. Membantu guru dalam menyampaikan materi sehingga memudahkan guru mengenalkan aksara kepada anak
b. Menjadi alat peraga
c. Efektif dan efisien
d. Melatih guru bercerita di depan
e. Sangat membantu dalam proses tematik
f. Memudahkan bagi guru mengenalkan tentang tema anak
4.   Pendapat tentang buku cerita tematik manfaat pada anak
a. Anak bisa mengenal aksara melalui cerita bergambar
b. Membuat anak-anak tertarik dengan buku
c. Anak bisa mengenal aksara melalui media
d. Anak dapat membaca tulisan perkata
e. Melatih Keberanian
f. Sangat menyenangkan karena anak dapat berfantasi melalui buku tematik ini
g. Stimiulasi keaksaraan
h. Lebih Fokus
i. Mendapat banyak pengetahuan dan mendukung keaksaraan
j. Menyerap materi dengan melihat gambar dan penjelasan dari guru.
Saran untuk perbaikan
a. Judul buku komunikasi terlalu  besar jika untuk sendiri tapi kalau klasikal cuku
b. Bahasa terlalu simpel
c. Buku didi sayang binatang terlalu besar
d. Gambar unuk buku berjudul tebak pekerjaan lebih prporsional
e. Tampilan gambar lebih ditingkatkan agar lebih menarik
f. Halaman diperbanyak
g. Kertas sudah bagus gambar dan warnanya sudah menarik
h. Judul Alam semesta lebih dipertajam warnanya dan penjilitan yang kurang kuat.
Tulisan di perbesar Hasil  penelitian  ini  berupa  buku cerita  tematik    yang  digunakan  sebagai media  pembelajaran  aktivitas  pengenalan membaca. Buku cerita tersebut dikembangkan melalui serangkaian prosedur ilmiah  yang  terstruktur  yang  dimulai  dari tahap  asemen  awal  sampai  proses  validasi ahli  dan  pengguna.  Bila  ditinjau  dari  salah satu komponen self determination theory (dalam  Wigfield,  Guthrie,  Tonks,  & Perencevich,  2004)  produk  ini  diasumsikan dapat  memotivasi  anak  untuk  belajar membaca dengan senang. Hal ini
berdasarkan  pada  hasil  akhir  produk  yang dilihat  dari  segi  pemakaian  warna,  huruf yang  besar  seperti  keinginan  anak,  serta tema  yang  digunakan  yang  terkait  dengan program aktivitas  belajar  di  institusi prasekolah  sehari-hari.  Adanya  kesesuaian antara  keinginan  anak  terhadap  gambaran buku  bacaan  yang  disukainya  serta  tentang gambaran kehidupan sehari-hari yang tercermin dalam buku bacaan tersebut, maka dapat  diartikan  pada  diri  anak  dapat  timbul motivasi  instinsik  yang  kuat  sehingga  dapat mendorong    keinginan  untuk  belajar  dan mengetahui isi buku tersebut.
Terkait  dengan  pilihan  tema,  adanya buku  ini  dirasa  pendidik  ketika  melakukan uji pengguna sangat berguna untuk membantu Membantu dalam menyampaikan pembelajaran tematik, Mendukung stimulasi keaksaraan karena kata-kata dan kalimatnya sederhana  mudah  dipahami,anak  dapat membaca  tulisan  perkata,  dan  melatih keberanian dan kemandirian dalam membaca  buku,  serta  anak  dapat  terletih konsentrasi  ketika anak  senang melihat atau membaca  buku  tersebut  dalam  rentang perhatian yang cukup lama.
Produk  ini  dihasilkan  baru  melalui uji ahli dan pengguna dan produk ini belum diujicobakan secara empirik pada anak-anak, apakah  produk  ini  dapat  meningkatkan kemampuan pengenalan huruf dan meningkatkan motivasi membaca pada anak.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini  produk  yang dikeluarkan  berupa  buku  bacaan  tematik yang  dapat  digunakan  pendidik  TK  dalam mengenalkan  membaca  pada  anak  Taman Kanak-kanak.Buku  tersebut  minimal  dilihat dari  dua  indikator,  yaitu;  Pertama,  kriteria pembelajaran (instructional  criteria) dan kriteria  penampilan (presentation  criteria), berupa  gambar  dan  format  buku.yang disesuaikan dengan perkembangan anak usia 4-5 tahun. Kriteria ini dilihat melalui uji ahli media.  Kedua,  buku  dilihat  dari  hasil  uji keterbacaan  para  pengguna,  dalam  hal  ini akan  dilakukan  oleh  10  orang  pendidik Kelompok  Bermain  dan  Taman  Kanak- kanak.
Buku  cerita  tematik  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini  disarankan  untuk diujicobakan secara empirik pada anak-anak, apakah  produk  ini  dapat  meningkatkan kemampuan pengenalan huruf dan meningkatkan motivasi membaca pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2011). Penelitian pendidikan:  metode  dan  paradigma baru . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Ashiabi,  G.S.  (2000).  Promoting  the emotional development of preschoolers. Early Childhood Education Journal , Vol. 28, No.2.
Bimba-aiueo. (2013).Kenapa minat membaca di Indnesia rendah? http://www.bimba- aiueo.com/kenapa-minat-baca-di- indonesia-rendah/ diunduh 3 April 2014. Covington,  M.  V.  (2000).  Intrinsic  versus extrinsic  motivation  in  schools. Current  Direction  in  Psychological
Science , 9, 1, 22-25.
Edmunds,  K.  M.,  Bauserman,  K.  L.  (2006).
What  teachers  can  learn  about reading motivation
through
conversations  with  childrren. The Reading Teacher , 59,5.
Kompas.  (2013).  Minat  membaca  yang rendah. Kamis 19 Desember 2013
Miller,  K.  (2003). The  crisis  manual  for early  childhood  teachers .  USA  : Gryphon House Muller, S. (2005). Belajar membaca dengan benda-benda  di  Sekitar  Kita  untuk Anak  Usia  3-8  Tahun  (terjemahan). Jakarta: Erlangga Pecjak,  S.,  &  Kosir,  K.  (2008).  Reading motivation  and  reading  efficiency  in third  and  seventh  grade  pupils  in relation  to  teachers  activities  in  the classroom. Studia  Psychologia, 50, 2.
Putra, Nusa. (2012). Research and development .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Seifer,  S.  (2003). Practical  solutions  to practically  every  problem:  the  early childhood teacher’s manual (rev-ed) . United States : Readleaf Press. Sweet,  A.  P.,  Guthrie,  J.T.  (1998).  Teacher perception and student reading motivation. Journal  of  Educational Psychology , 90, 2, 210-223.
Wigfield,  A.,  Guthrie,  J.,  Tonks,  S.,  &
Perencevich, K.C. (2004). Children’s motivation  for  Reading;  Domain Specificity and instructional influences. The Journal
of
Educational Research No. 97,6
http://poskotanews.com/2013/09/27/minat- baca-warga-indonesia-sangat-rendah/