## Abstrak
Menulis sebagai kegiatan produktif pada siswa SMA dapat memberikan banyak manfaat, seperti mengembangkan  kreativitas,  menanamkan  keberanian  dan  percaya  diri,  menata  dan  men- jernihkan  pikiran,  cara  berpikir,  kecerdasan,  dan  kepekaan  emosi  siswa.  Banyaknya  manfaat dapat diperoleh dalam pembelajaran menulis, selayaknya kegiatan menulis tersebut menjadi salah satu kegiatan yang disukai siswa. peneliti memiliki ide untuk melakukan penelitian dengan judul “ Peningkatan  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Persuasi  dengan  Menerapkan  Model  Pembelaja- ran Berbasis Contoh (Example Non Examples) Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Awangpone Kab. Bone ”. Masalah  tersebut  dikaji  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  menulis  karangan persuasi di kelas X SMA Negeri 1 Awangpone yang dikategorikan  rendah. Jenis penelitian terse- but termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (Class  room  action  research)  yang  bertujuan  meningkat- kan  pembelajaran  menulis  karangan  persuasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis contoh (example non examples) siswa kelas X SMA Negeri 1 Awangpone Kab. Bone. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, yang masing - masing siklus dilakukan melalui em- pat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  II  dilakukan  sebagai pelaksanaan tindakan  yang  merupakan perbaikan pembelajaran dari siklus I. Hasil penelitian  ini juga menunjukkan peningkatan  yang signifikan dalam proses pembelajaran  maupun dalam  hasil pembelajaran.  Suasana  kelas  tampak  kondusif  dan  siswa  tampak  lebih  antusias  dan  termotivasi mengikuti  pembelajaran,  saling  bekerjasama  dalam  kelompok  dan  tampak  aktif  dalam  menulis karangan persuasi Hasil penelitian ini memberikan penguatan terhadap penelitian yang telah dil- akukan sebelumnya walaupun pada penelitian sebelumnya hanya menggunakan  media pembela- jaran secara umum.
Kata Kunci : Peningkatan, Menulis Persuasi, Berbasis Contoh

## Abstract
Writing as a productive activity for high school students can provide many benefits, such as de- veloping  creativity,  instilling  courage  and  self - confidence,  organizing  and  clarifying  thoughts, ways  of  thinking,  intelligence,  and  emotional  sensitivity of  students.  The  many benefits  can  be obtained  in  learning  to  write,  the  writing  activity  should  be  one  of  the  activities  that  students like. The researcher has an idea to conduct research  with the title "Improving the Learning of Writing  Persuasion  Essay  by  Applying  Example - Based  Learning  Model  (Example  Non  Exam- ples) Class X Students of SMA Negeri 1 Awangpone Kab. Bone ". The problem was examined to overcome  the  problem  of  learning  to  write  persuasion  in  class  X  SMA  Negeri  1  Awangpone which is  categorized as  low.  This  type  of  research  includes  Classroom  Action  Research  which aims to improve the learning of writing persuasion writing by applying an example - based learn- ing model (example non examples) of class X students of SMA Negeri 1 Awangpone Kab. Bone. This class action research was conducted in two cycles, each of which was carried out through four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. Cycle II was carried out as an implementation of action which was an improvement in learning from cycle I. The results of this study also showed a significant improvement in the learning process and in learning out- comes. The classroom atmosphere seems conducive and students appear more enthusiastic and motivated to participate in learning, cooperate with each other in groups and appear to be ac- tive in writing persuasion essays.
Keywords: Improvement, Persuasion Writing, Example Based
Peningkatan Pembelajaran Menulis Karangan Persuasi Dengan Menerap- kan Model Pembelajaran Berbasis Contoh
Ihramsari Akidah 1
1, Fakultas Sastra, Universitas Muslim Indonesia 1 ihramsari.akidah@umi.ac.id

## 1. Pendahuluan
Mencurahkan  segala  pikiran  yang menjadi  gagasan  adalah  inti  dari  kegiatan menulis.  Sebagian  orang  menganggap  bah- wa  kegiatan  menulis  sangat  menyulitkan mereka.  Akan  tetapi,  apabila  kita  sering melatih kegiatan menulis, kita pun akan ter- biasa dengan kegiatan meenulis.
Tidak  menutup  kemungkinan  bah- wa  kegiatan  menlis  memang  sangat  diper- lukan.  Pada  pembelajaran  disekolah  pun terdapat pelajaran yang menuntut siswa ha- rus bisa menulis. Sejalan dengan pernyataan tersebut  Alkhaidah  (1998:1),  mengemuka- kakn  bahwa  selain  dapat  menolong  siswa berpikir secara kritis, kegiatan menulis juga merupakan  suatu  kegiatan  yang  tidak terpisahkan  dalam  seluruh  proses  belajar yang  dialami  siswa  disekolah.  Oleh  karena itu,  kterampilan  menulis  merupakan  salah satu  tujuan  dalam  pembelajaran  bahasa  In- donesia.
Menulis sebagai kegiatan produktif pada siswa SMA dapat memberikan banyak manfaat,  seperti  mengembangkan  kreativi- tas,  menanamkan  keberanian  dan  percaya diri, menata dan menjernihkan pikiran, cara berpikir,  kecerdasan,  dan  kepekaan  emosi siswa.  Banyaknya  manfaat  dapat  diperoleh dalam  pembelajaran  menulis,  selayaknya kegiatan  menulis  tersebut  menjadi  salah satu kegiatan yang disukai siswa.
Pembelajaran  menulis  pada  SMA sangat  perlu  ditingkatkan  sebab  materi  ini menjadi  salah  satu  materi  mendasar  sesuai dengan  kurikulum  (Depdiknas,  2006:  1). Peningkatan  tersebut  dapat  dilakukan dengan  cara  memperbaiki  model  pembela- jaran  yang  diharapkan    mampu  mengubah sikap  peserta  didik  yang  memiliki  kompe- tensi produktif menulis.
Dalam sebuah pembelajaran, seorang  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  da- lam  menggunakan  teknik  pembelajaran. Semakin  efektif  teknik  yang  digunakan, maka semakin efisien pula hasil pembelaja- ran yang dicapai oleh siswa. Berangkat dari hal  tersebut,  peneliti  ingin  menggunakan teknik  pembelajaran  yang  efektif  dalam menulis  sebuah  karangan.Salah  satu  jenis tulisan  yang  diharapkan  dapat  diproduksi oleh  siswa  adalah  tulisan  persuasif.  Ka- rangan persuasif adalah suatu bentuk karya tulis  yang  berusaha  meyakinkan  pembaca
agar  melakukan  sesuatu  yang  dikehendaki penulis.
Peneliti  mengambil  karangan  per- suasi  sebagai  objek  penelitian  karena  se- bagai  salah  satu  jenis  karangan,  persuasi tidak  begitu  baanyak  dilirik  oleh  peneliti lainnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  untuk membuat sebuah karangan persuasi memang tidak sulit. Akan tetapi, pembelajaran menu- lis  karangan  persuasi  dengan  menggunakan teknik  pembelajaran  yang  dianggap  cocok untuk menunjangnya sangat sedikit.
Oleh karena itu, karangan persuasif harus  mendapat  perhatian  khususnya  di sekolah  dengan  mengajarkan  secara  maksi- mal  dengan  iringan  teknik  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wa- wancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia  di kelas  X  SMA  Negeri  1  Awangpone  Kabu- paten  Bone  bahwa  hasil  pembelajaran menulis  karangan  persuasi  pada  tahun  aja- ran 2009 - 2010 yang lalu menunjukkan fluk- tuasi  daya serap siswa. Hal ini tampak pada tingkat ketun- tasan materi pembelajaran yang kurang me- madai.  Selanjutnya,  hasil  belajar  menulis karangan  persuasi  di  kelas  X    yang  sangat rendah.    Penyebab  rendahnya  kemampuan menulis  karangan  persuasi  siswa  adalah strategi guru  yang monoton, kurang kreatif, dan masih bersifat konvensional.
Berdasarkan  hasil  dari  observasi, peneliti  memiliki  ide  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul “ Peningkatan  Pem- belajaran  Menulis  Karangan  Persuasi dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran Berbasis  Contoh  (Example  Non  Examples) Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Awangpone Kab.  Bone ”. Masalah  tersebut  dikaji  untuk mengatasi permasalahan pembelajaran menulis karangan persuasi di kelas X SMA Negeri  1  Awangpone  yang  dikategorikan rendah.
Penulis melakukan penelitian dengan  memilih  kelas  X    SMA  Negeri  1 Awangpone  sebagai  lokasi  penelitian.  Hal ini  diteliti  sebab  penelitian  yang  sama  di sekolah  ini  belum  pernah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya  sehingga  masalah  ren- dahnya pembelajaran menulis karangan per- suasi selama ini belum dapat teratasi.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  termasuk
penelitian  tindakan  kelas  (Class room  action  research)  yang  ber- tujuan  meningkatkan  pembelaja- ran  menulis  karangan  persuasi dengan  menerapkan  model  pem- belajaran berbasis contoh (example  non  examples)  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Awang- pone Kab. Bone.
Penelitian  tindakan  kelas ini didesain dan dilaksanakan da- lam  bentuk  kegiatan  bersiklus yang terdiri atas empat tahap, yai- tu  perencanaan,  pelaksanaan  tin- dakan,  observasi,  dan  refleksi. Model  rancangan  penelitian  tin- dakan  kelas  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  adalah  yang  dikem- bangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart.  Model tersebut  mengikuti  alur  yang  terdiri  atas empat  komponen  pokok,  yakni  perencana- naan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan, dan refleksi.
Fokus  penelitian  ini  yaitu  pembela- jaran  menulis  karangan  persuasi  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis contoh (example non examples) siswa kelas kelas  X  SMA  Negeri  1  Awangpone  Kab. Bone.    Fokus  tersebut  terdiri  atas perencanaan  pembeljaran  (RPP),  pelaksa- naan  pembelajaran  dengan  mengamati  ke- jadian  di  kelas,  seperti  cara  guru  menerap- kan model examples non examples dan cara siswa  melaksanakan  pembelajaran  model examples non examples. Fokus lainnya ada- lah    hasil  karangan  siswa.  Hasil  karangan siswa  dinilai  berdasarkan  ketepatan  judul, organisasi  karangan,  penggunaan  bahasa, diksi, dan EYD.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dil- akukan  dalam  dua  siklus,  yang  masing - masing  siklus  dilakukan  melalui  empat tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  ob- servasi,  dan  refleksi.  Siklus  II  dilakukan sebagai pelaksanaan tindakan yang merupa- kan  perbaikan  pembelajaran  dari  siklus  I.  . Berikut  ini  disajikan  paparan  peningkatan kemampuan  menulis  karangan  persuasi siswa.
Tabel  4.25  Nilai  kemampuan  siswa  pada siklus I dan siklus II Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  pada
siklus I, tidak ada siswa yang dikategorikan sangat  baik.  Terdapat  11  siswa  (31,42%) yang  memperoleh  baik.  Selanjutnya,  22 siswa  (62,85%)  mendapat  nilai  kategori cukup.  Sebanyak  4  siswa  (11,42%) mendapat nilai pada kategori kurang. Tidak ada yang mendapat nilai sangat kurang. Pa- da  siklus  II,  sebanyak  32  siswa  (91,43%) yang  mendapat  nilai  dalam  kategori  sangat baik.  Sebanyak  3  siswa  (8,57%)  mem- peroleh  nilai  kategori  baik,  tidak  ada  siswa yang  memperoleh  kategori  cukup,  sangat kurang, dan kurang. Berdasarkan data terse- but, dapat dinyatakan bahwa terjadi pening- katan  nilai  siswa  dari  berbagai  kategori. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  kemampuan  menulis  karangan  per- suasi  siswa  meningkat  dari  siklus  I    ke  si- klus II.
Meningkatnya  nilai  rata - rata  siswa pada siklus II ini terjadi akibat adanya per- baikan  pada  siklus  II  dari  refleksi  pada  si- klus  I  dan  masukan  para  siswa.  Tindakan perbaikan  tersebut  meliputi  perubahan  ke- lompok.  Peneliti  mengubah  formasi  ke- lompok  karena  banyak  siswa  yang  kurang berkerja  sama  dengan  teman  kelompoknya pada  siklus  I.  Pada  siklus  I,  pembentukan kelompok  dilakukan  dengan  cara  berhitung 1 – 5 secara bergantian hingga siswa urutan terakhir.  Siswa  yang  menyebut  angka  1 bergabung  menjadi  satu  kelompok,  siswa yang menyebut angka 2 bergabung menjadi satu  kelompok,  demikian  seterusnya.  Pem- bentukan  kelompok  dengan  cara  ini  me- nyebabkan adanya satu kelompok yang ang- gotanya terdiri atas siswa yang pintar - pintar
No Renta ngan Skor Siklus I Siklus II Tingkat Pen- guasaan Fre kue nsi Per- senta se Fre kue nsi Per- sent ase 1. 85 - 100 0 0 32 91,4 3 Sangat Baik 2. 70 - 84 11 31,42 3 8,57 Baik 3. 55 - 69 22 62,85 0 0 Cukup 4. 50 - 54 4 11,42 0 0 Kurang 5. 0 - 49 0 0 0 0 Sangat ku- rang Jumlah 35 100 35 100
dan  ada  pula  kelompok  yang  anggotanya terdiri  atas siswa  yang kemampuannya  bi- asa - biasa saja, sehingga komposisi anggota kelompok tidak merata.
Untuk mengatasi hal ini, pada siklus II peneliti  membentuk  kelompok  kembali dengan  cara  menentukan  5  siswa  yang peneliti anggap memiliki kemampuan yang baik  dalam  siklus  I  sebagai  ketua  ke- lompok,  kemudian  siswa  tersebut  menen- tukan sendiri anggotanya. Dengan cara ter- sebut,  komposisi  anggota  kelompok  yang terbentuk  merata,  dan  kelompok  terbentuk secara  heterogen.  Upaya  perbaikan  ini merupakan hasil refleksi pada siklus I.
Secara  keseluruhan  pembelajaran  pada siklus  I    kurang  memuaskan  dan  suasana kelas  selama  proses  pembelajaran  berlang- sung kurang kondusif. Namun, pada proses selanjutnya  hasil  yang  dicapai  sudah memuaskan dan suasana kelas selama pros- es  pembelajaran  berlangsung  lebih  kondu- sif. Perubahan itu tidak lepas dari tindakan - tindakan  yang  peneliti  lakukan  dan  pem- berian  motivasi  kepada  siswa  untuk  mem- perbaiki  kekurangan - kekurangan  yang  ada serta  motivasi  kepada  siswa  untuk  me- mahami  pentingnya  keterampilan  menulis dalam kehidupan sehari - hari. Hal ini peneli- ti  lakukan  untuk  memotivasi  siswa  agar mereka  sadar  dan  mau  berlatih  menulis dengan  sungguh - sungguh.  Dengan  bekal motivasi yang tinggi akan lebih mudah bagi siswa untuk menerima dan mengikuti pros- es pembelajaran.
Kondisi  pembelajaran  yang  di  da- lamnya diwarnai dengan antusias siswa da- lam  mengikuti  proses  pembelajaran  meru- pakan  bukti  bahwa  kelas  tersebut  hidup. Nilai rata - rata hasil belajar para siswa yang diperoleh  telah  menunjukkan  peningkatan. Peningkatan  kemampuan  siswa  tersebut meliputi peningkatan kelima aspek penilaian  yaitu  aspek  isi,  organisasi,  kosa kata, penggunaan bahasa,dan  mekanik.
Pada  siklus  I,  keterampilan  menu- lis  karangan  persuasi  siswa  kurang memuaskan dan suasana kelas selama pros- es pembelajaran berlangsung kurang kondu- sif dengan adanya siswa yang lebih bergan- tung  pada  teman  lain  dan  berbicara  sendiri sehingga  mengganggu  siswa  yang  lain. Pembelajaran keterampilan menulis melalui metode ini masih dirasakan baru oleh siswa
sehingga  pola  pembelajaran  ini  merupakan proses awal bagi siswa untuk menyesuaikan diri  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil penelitian,    pada  aspek  kosa  kata  pada kegiatan siklus I rata - rata penggunaan baha- sa  siswa  masih  dalam  kategori  sangat  ku- rang.  Setelah  dilakukan  tindakan  berdasar- kan siklus I dan II, terjadi peningkatan dari kategori  kurang  menjadi  kategori  baik.  Hal ini  terjadi  karena  kesempatan  siswa  untuk berdiskusi  dengan  teman  kelompok  dalam menuangkan  ide atau gagasan utama cukup banyak  sehingga  mereka  dapat  dengan  mu- dah  menentukan  gagasan  pada  setiap  par- agraf.  Pembelajaran  dalam  menggali  ide atau gagasan didalam pikiran dalam menulis karangan  persuasi  penting  karena  gagasan merupakan  pokok  dari  pengembangan  par- agraf.
Pada  aspek  isi    pada  kegiatan  siklus  I rata - rata  ketepatan  kepaduan  isi  antar  ka- limat  dan  paragraf  berada  dalam  kategori kurang.  Setelah  dilakukan  tindakan  ber- dasarkan siklus I dan II, terjadi peningkatan dari  kategori  kurang  menjadi  sangat  baik. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  dapat  dengan mudah  memadukan  kalimat  dan  paragraf setelah mereka menentukan gagasan terlebih dahulu.
Pada  aspek  organisasi  pada  kegiatan siklus  I  rata - rata  kemampuan  siswa  masih dalam  kategori  baik.  Setelah  dilakukan  tin- dakan  berdasarkan  siklus  I  dan  II,  terjadi peningkatan dari kategori baik hingga kate- gori  sangat  baik.  Pada  siklus  I  rata - rata siswa  menulis  karangan  kurang,  karena siswa kurang memperhatikan urutan susunan  karangan  tidak  terorganisir  dengan baik sedangkan yang diminta Pada siklus II, siswa  sudah  sebagian  besar  menulis  ka- rangan persuasi dengan memperhatikan uru- tan atau susunan karangan dengan terorgan- isir  Jadi,  dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan dari siklus I ke siklus ke II.
Pada aspek kosa kata pada kegiatan si- klus I rata - rata siswa berada dalam kategori sangat  kurang  karena  didalam  penggunaan pilihan kata dan ungkapan kurang tepat ka- dang siswa menggunakan pilihan kata asal - asalan maka terjadilah suatu kesalahan dida- lam  karangan  persuasi.  Setelah  dilakukan tindakan  berdasarkan  siklus  I  dan  II  maka terjadi  peningkatan  pada  siklus  II.  Pada  si- klus  II,  rata - rata  siswa  sudah  berada  pada
kategori  baik,  sangat  baik,  cukup.  Tidak terdapat  siswa  yang  berada  pada  kategori kurang, dan sangat kurang.
Pada penggunaan bahasa pada kegiatan siklus  I  rata - rata  penguasaan  topik  siswa sudah berada pada kategori kurang. Setelah dilakukan tindakan berdasarkan siklus I dan II,  terjadi  peningkatan  dari  kurang  menjadi sangat  baik.  Pada  penggunaan  bahasa pengarang  pada  kegiatan  siklus  I  rata - rata penggunaan  bahasa  pada  pengarang  siswa berada  dalam  kategori  cukup.  Setelah  dil- akukan tindakan berdasarkan siklus I dan II, terjadi  peningkatan  dari  kategori  cukup hingga  kategori  sangat  baik.  Hal ini terjadi karena  pada  siklus  I  rata - rata  siswa mengunakan kalimat baku dan komunikatif sedangkan  pada  siklus  II,  keaslian  gagasan pengarang  sudah  mereka  pertahankan dengan  cara  menambahkan  dengan  kata - kata/pendapat  sendiri  serta  menggunakan kalimat yang kohesif dan koheren pada ka- rangan persuasi yang  mereka buat.
Pada  aspek  penggunaan  ejaan  dan tanda  baca  pada  kegiatan  siklus  I  rata - rata berada  pada  kategori  baik.  Setelah  dil- akukan tindakan berdasarkan siklus I dan II kemampuan  siswa    tetap  mereka  pertahan- kan pada kategori baik, namun terjadi pen- ingkatan pada siklus II yang semua siswan- ya sudah berada pada kategori baik dan san- gat baik. Tidak terdapat siswa yang tingkat kemampuannya  berada  pada  kategori cukup, kurang, dan sangat kurang.
Suasana belajar pada siklus II ini lebih kondusif. Siswa senang mengikuti pembela- jaran  keterampilan  menulis  karangan  per- suasi    melalui  model  examples  non  exam- ples. Siswa sangat antusias mengikuti pem- belajaran.  Selain  itu,  siswa juga  merasakan manfaat  yang  besar  dari  pembelajaran  ket- erampilan  menulis  karangan  persuasi  me- lalui  model  examples  non  examples. Manfaat  yang  diperoleh  itu  antara  lain siswa  memperoleh  pengalaman,  penge- tahuan maupun suasana baru dalam belajar. Siswa  juga  dapat  mengukur  tingkat  ket- erampilan  menulis  karangan  persuasi (merefleksi  diri),  dapat  menjadikan  pem- belajaran  ini  sebagai  sarana  untuk  melatih keterampilan  menulis,  dan  menciptakan kebersamaan di antara siswa dengan beker- ja sama dalam kelompok.  Penelitian tinda- kan kelas yang peneliti lakukan ini mampu
menunjukkan  peningkatan  nilai  rata - rata yang  diperoleh  siswa.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dianggap  berhasil  dan  tidak diulang pada siklus berikutnya.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  proses pembelajaran maupun dalam hasil pembela- jaran.  Suasana  kelas  tampak  kondusif  dan siswa tampak lebih antusias dan termotivasi mengikuti pembelajaran, saling bekerjasama dalam  kelompok  dan  tampak  aktif  dalam menulis  karangan  persuasi  Hasil  penelitian ini memberikan penguatan terhadap penelitian yang telah dilakukan sebelumnya walaupun pada penelitian sebelumnya hanya menggunakan  media  pembelajaran  secara umum.  Dari  hasil  penelitian  dengan  men- erapkan  model  examples  non  examples, menunjukkan bahwa sekalipun penelitian ini dilakukan  dengan  setting  penelitian  yang berbeda  baik  dari  segi  waktu,  lokasi,  mau- pun  subjek  penelitian,  ternyata  hasilnya  sa- ma  yaitu  media  pembelajaran  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam proses hasil pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil penelitian, dan pembahasan dalam penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
• Proses  pembelajaran  menulis  ka- rangan  persuasi  pada  siklus  I    kurang memuaskan dan suasana kelas kurang kondusif. Berdasarkan hasil observasi, guru  belum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran secara maksimal. Masih terdapat siswa yang sulit menuangkan ide  atau  gagasanya  didalam  karangan persuasi.  Setelah  dilakukan  perbaikan terhadap masalah  pada  siklus  I,  maka proses  pembelajaran  siklus  II  lebih efektif dan memuaskan. Pada siklus I, siswa kurang antusias mengikuti pem- belajaran,  terdapat  siswa  yang  belum bekerja  sama  dengan  anggota  ke- lompoknya,  serta  siswa  masih  ragu dengan  ide  atau  gagasannya,  se- dangkan pada siklus II siswa lebih an- tusias dan termotivasi mengikuti pem- belajaran,  saling  bekerja  sama  dalam kelompok, serta tidak merasa canggung ketika menuangkan ide atau gagasanya  didalam  sebuah  karangan
persuasi  dengan  menggunakan  pen- erapan  model  pembelajaran  berbasis contoh (examples non examples).
• Hasil pembelajaran kemampuan menulis  karangan  persuasi  dengan memperhatikan  lima  aspek  penilaian meliputi  isi,  organisasi,  kosa  kata, penggunaan  bahasa,  dan  penggunaan EYD.  Peningkatan  itu  terlihat  dari perubahan  nilai  rata - rata  65,17  siklus I  menjadi  85,51  pada  siklus  II. Semua  aspek  penilaian  tergolong  ku- rang  pada  siklus  I  dan  meningkat  ke kategori sangat baik pada siklus II.
Referensi Akhadiah, Sabarti dkk. 1998. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Alwi, Hasan dkk., 2005. Kamus Besar Ba- hasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Alwi, Hasan. 2001. Paragraf. Jakarta: Pusat Bahasa. Ambo Enre, Fachruddin. 1985. Bahasa In- donesia. Ujung Pandang: Badan Pen- erbit IKIP Ujung Pandang.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Lu- lusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
,