PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DOUBLE LOOP PROBLEM SOLVING (DLPS) TERHADAP HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI

## THE EFFECT OF LEARNING MODEL OF DOUBLE LOOP PROBLEM SOLVING (DLPS) ON STUDENTS’ COGNITIVE LEARNING OUTCOME FOR BIODIVERSITY MATERIAL
Jesica Ariestia Safitri 1) , Djunaidah Zen 2) dan Khoiron Nazip 3) Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya Jl. Raya Palembang-Prabumulih Indralaya, Ogan Ilir, Sumatera Selatan 30662
1) jesicaariestia@gmail.com
2) djunaidah_zen@fkip.unsri.ac.id
3) khoiron_nazip@fkip.unsri.ac.id
Diterima: Januari 2018; Disetujui: Maret 2018; Diterbitkan: Agustus 2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran double  loop  problem  solving (DLPS) terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  9  Palembang  pada  materi keanekaragaman  hayati.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  yang  menggunakan  desain pre- experimental  design dengan  rancangan  penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design. Populasi  dalam penelitian  ini  seluruh  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  9  Palembang.  Teknik  sampling  penelitian  ini menggunakan cluster  random  sampling, sehingga  terpilih  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas  ekperimen  yang berjumlah 36 peserta didik. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes, lembar observasi dan angket. Hasil uji t berpasangan menunjukkan nilai signifikasi pada kelas X IPA sebesar 0,000 < α 0,05, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  DLPS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif peserta didik kelas X IPA  SMA Negeri 9 Palembang pada materi keanekaragaman hayati.
Kata kunci: biologi, hasil belajar, model DLPS

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  learning  model  of  problem  solving  double  loop  (DLPS)  on students’ cognitive learning outcome for biodiversity material. This research was an experimental study that  used  pre-experimental  design  with  research  design  of  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The population  in  this  study  were  all  class  X  IPA  at  SMAN  9  Palembang.  The  sampling  of  this  study  used cluster random sampling, so class X IPA 1 was selected as an experimental class consisted of 36 students. The instruments for collecting data used tests, observation sheet and questionnaire. The result of paired t- test showed a significance value in class X IPA of 0,000 < α 0,05, so it can be concluded that learning model DLPS had the effect on students’ cognitive learning outcome of class X at SMAN 9 Palembang on biodiversity material.
Keywords : biology, learning outcome, double loop problem solving (DLPS)
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549–5267 e-ISSN 2579–7352

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran,  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya.  Untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dalam masyarakat,  bangsa  dan  negara,  diperlukan usaha-usaha pembaharuan dalam
pendidikan.  Berbagai  usaha  pembaharuan kurikulum,  perbaikan  sistem  pengajaran, peningkatan  kualitas  kemampuan  guru,  dan sebagainya,  merupakan  upaya  ke  arah peningkatan mutu pembelajaran. Banyak hal
yang dapat ditempuh untuk mencapai tujuan tersebut, salah satunya dengan cara menciptakan  suasana  belajar  yang  baik, mengetahui  kebiasaan  dan  kesenangan belajar  peserta  didik  agar  peserta  didik bergairah  dan  berkembang  sepenuhnya selama proses pembelajaran berlangsung.
Proses pembelajaran merupakan
bagian  pokok  dalam  pendidikan  secara keseluruhan.  Berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan pembelajaran bergantung pada
bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung di sekolah. Proses pembelajaran adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  di dalamnya  terdapat  interaksi  antara  guru, peserta  didik,  dan  lingkungan  belajar.  Agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif dan efisien, guru terlebih dahulu melakukan perencanaan pembelajaran.
Sebagaimana yang disampaikan Yulia (2015) bahwa perencanaan pembelajaran berisi rangkaian kegiatan yang harus  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan. Oleh  karena  itu,  perencanaan  pembelajaran dapat  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam mendesain  pembelajaran  sesuai  kebutuhan. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru harus  membuat  perencanaan  yang  baik dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya menentukan  model  pembelajaran  yang digunakan.
Pemilihan model pembelajaran
merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dan harus  dipahami  oleh  guru  karena  setiap model  pembelajaran  mengarah  kepada desain pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran harus
mengacu pada kesesuaian tujuan
pembelajaran  dengan  karakteristik  model tersebut.  Model  pembelajaran  yang  dipilih dalam  proses  pembelajaran  diharapkan mampu memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk memahami dan menguasai suatu pengetahuan dalam pelajaran tertentu. Proses  belajar  menuntut  guru  dapat menciptakan kondisi belajar yang
menyenangkan  dan  menarik  minat  peserta didik.  Idealnya  siswa  dituntut  untuk  ikut terlibat  langsung  dalam  proses  belajar, sehingga  dapat  tercipta  proses  belajar  yang baik.  Dalam  proses  belajar  yang  baik diperlukan rancangan yang dapat melibatkan
siswa  secara  aktif  agar  mengoptimalkan kemampuan  yang  dimilikinya  salah  satunya penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat guna  memahami  dan  menguasai  konsep materi  pelajaran,  sehingga  didapat  hasil belajar yang optimal.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  9  Palembang, bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan belum bervariasi. Pembelajaran masih banyak yang secara konvensional dan belum banyak menerapkan model-model
pembelajaran.  Guru  perlu  membangun kemandirian  peserta  didik  untuk  mengelola pola  pikir  secara  terarah,  bagaimana menemukan  cara  yang  terbaik  untuk menyampaikan berbagai konsep yang diajarkan,  sehingga  peserta  didik  mengingat lebih lama konsep tersebut dan menerapkannya.  Bagaimana  guru  membuka wawasan  berpikir  beragam  dari  seluruh peserta  didik,  sehingga  dapat  mempelajari berbagai  konsep  dan  cara  mengaitkannya dalam kehidupan nyata.
Dalam mengarahkan pola pikir peserta  didik,  guru    memerlukan  model pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  pola pikir sekaligus dapat menciptakan kemandirian peserta didik dalam belajar dan menemukan pengetahuan baru. Untuk mengatasi  hal  tersebut  maka  perlu  dicari alternatif  model  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  diperlukan inovatif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan  untuk  mempermudah peserta  didik  memahami  pembelajaran biologi. Salah satunya dengan menggunakan model  pembelajaran Double  Loop  Problem
Solving (DLPS). Model pembelajaran DLPS mendukung  tumbuhnya  kegiatan  berpikir. Ngalimun (2014) berpendapat DLPS merupakan pemecah masalah dengan penekanan pada pencarian klausal (penyebab)  utama  dari  timbulnya  masalah serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memperoleh
pengetahuan, pengalaman, menemukan,
mengenali, dengan berbagai alternatif solusi jawaban  dengan  begitu  peserta  didik mengerti  apa  yang  harus  dicapai  dalam tujuan pembelajaran.
Menurut  Shoimin  (2014),  DLPS adalah  variasi  dari  pembelajaran  dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada
pencarian  kausal  (penyebab)  utama  dari timbulnya  masalah.  Dengan  demikian, peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran  di  mana  peserta  didik dilibatkan  secara  langsung  selama  proses pembelajaran.  Peserta  didik  harus  aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun  konsep  dan  memberi  makna tentang  hal-hal  yang  sedang  dipelajari, sehingga mampu meningkatkan pemahaman konsep  yang  akhirnya  akan  meningkatkan hasil belajar peserta didik
Model pembelajaran DLPS dapat diterapkan pada materi pembelajaran biologi yaitu  berpusat  pada  pemecahan  masalah. Materi  keanekaragaman  hayati  merupakan salah  satu  materi  yang  cocok  untuk  model DLPS,  karena  terdapat  berbagai  masalah otentik  yang  bisa  diambil  dari  materi tersebut.  Materi  keanekaragaman  hayati termasuk materi konsep.
Materi keanekaragaman  hayati  lebih  mendekatkan peserta  didik  dengan  permasalahan  yang berkaitan  dalam  lingkungan  kehidupan sehari-hari  yang  nantinya  akan  membentuk pola  pikir  peserta  didik  dalam  menemukan konsep materi pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  Jufri  (2015), terdapat  peningkatan  kemampuan  literasi matematis  level  3  KAM  tinggi  setelah perlakuan  dengan  menggunakan  model DLPS,  sedangkan  pada  penelitian  Pradipta (2016) menunjukkan bahwa model pembelajaran  DLPS dapat  meningkatkan pemahaman konsep tentang pengaruh perubahan    lingkungan  fisik  terhadap daratan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian adalah mengetahui pengaruh model pembelajaran double  loop  problem  solving (DLPS) terhadap  hasil  belajar  peserta  didik kelas X IPA SMA Negeri 9 Palembang pada materi keanekaragaman hayati.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah pre-experimental  design dengan bentuk  desain One-Group  Pretest-Posttest . Penelitian  ini  menggunakan pretest yang diberikan  sebelum  perlakuan  dan posttest yang diberikan
sesudah perlakuan
(Sugiyono, 2016). Karena metode penelitian yang  digunakan  adalah pre-experimental design , maka proses pembelajaran dengan model  pembelajaran  DLPS  dilakukan
sebanyak  2  kali  pertemuan. Desain penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
O 1 X O 2 Gambar 1. Desain Penelitian One Group
Pretest–Posttest Design dengan menggunakan pre-experimental design
Keterangan:
O 1 = Tes awal ( pretest ) O 2 = Tes akhir ( posttest ) X  = perlakuan ( treatment ), yaitu model pembelajaran DLPS
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  SMA  Negeri  09  Palembang, sedangkan  populasi  terjangkaunya  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  IPA  di  SMA Negeri  09  Palembang  yang  berjumlah  5 kelas.  Sampel  penelitian  kelas  X  IPA  1 berjumlah 36 peserta diambil dengan cluster random sampling .
Peneliti menggunakan instrumen pengumpulan  data  berupa  tes,  lembar observasi  dan  angket.  Tes  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar peserta  didik  yang  akan  diberikan  pada sebelum  penerapan  pembelajaran (pretest)
dan setelah penerapan pembelajaran
( posttest ).  Tes  tersebut  berbentuk  soal pilihan  ganda  dengan  jumlah  25  soal. Observasi  dilakukan  untuk  melihat  aktivitas yang  dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan sintak model pembelajaran DLPS. Observasi dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  biologi sebagai observer. Sedangkan angket digunakan  peserta  didik  untuk  mengetahui persepsi  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran DLPS.
Analisis  data  terdiri  atas  dua  tahap, yaitu  analisis  data pretest dan  analisis  data posttest. Nilai yang diperoleh untuk menentukan  hasil  belajar  siswa  merupakan penjumlahan  dari  skor  jawaban  semua siswa.  Adapun  rumus  untuk  menentukan nilai pretest dan posttest adalah  sebagai berikut.
(Sudijono, 2006 )
Keterangan: N  = nilai akhir
S     = skor mentah
M    = skor maksimum ideal 100 = bilangan tetap (konstanta)
Kategori  terhadap  nilai  indeks  gain ( n-gain ) yang diperoleh peserta didik dengan rumus:
Nilai dari indeks gain kemudian
dikategorikan pada Tabel 1. Tabel 1. Kategori Indeks Gain Nilai Indeks Gain (n-gain) Kategori > 0,7 Tinggi 0,3-0,7 Sedang < 0,3 Rendah (Sumber: Hake, 1998 dalam Meltzer, 2002)
Selanjutnya  nilai  rata-rata  tersebut dikonversikan dalam kategori belajar dengan melihat Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Skor Hasil Belajar
Rentang Nilai Keterangan Kriteria 80-100 A Baik Sekali 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Gagal (Sumber: Arikunto, 2010)
Uji hipotesis menggunakan  uji paired sample  t  test (uji  t  berpasangan) . Sebelum melakukan  uji  t  didahului  dulu  uji normalitas data, yaitu uji Shapiro-wilk . Data terdistribusi  normal,  jika  nilai  signifikasi yang diperoleh > α 0,05. Uji paired sample t test dilakukan dengan  membandingkan nilai pretest dan posttest dengan kriteria jika nilai signifikasi  >  α  0,05,  maka  Ho  diterima  dan apabila sebaliknya maka Ho ditolak.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  9  Palembang  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh
model  pembelajaran DLPS terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA Negeri 9 Palembang pada materi keanekaragaman hayati. Penelitian
dilakukan  di  kelas  X  IPA  I  dengan memberikan pretest untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  tentang keanekaragaman  hayati.  Setelah  diberikan
pretest , kemudian dilakukan proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran DLPS pada  materi  keanekaragaman  hayati. Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran, guru  membimbing  peserta  didik  melakukan penyelidikan mengenai suatu masalah sesuai dengan lembar kerja peserta didik yang telah dibagikan.  Kemudian  pada  akhir  pertemuan peserta  didik  diberikan posttest .  Tes  yang digunakan  adalah  soal  pilihan  ganda sebanyak 25 soal (ranah kognitif).
Hasil  penelitian  diperoleh  adanya perbedaan  nilai  antara pretest dan posttest , sehingga  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  setelah menggunakan    model  DLPS.  Hal  ini  dapat terlihat dari peningkatan nilai pretest (53,75) ke posttest (80,75)  dan gain (27,02)  yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Pretest , Posttest dan Gain
Gambar  2  memperlihatkan perbedaan nilai  pretest , posttest dan gain. Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  bisa  dilihat  dari peningkatan  skor  gain.  Berdasarkan  skor gain ini didapatkan nilai rata-rata 27,02 yang artinya  penerapan  model  pembelajaran DLPS hanya    mampu meningkatkan  hasil
belajar peserta didik  sebanyak 27%. Sedangkan  indeks  gain  ( n-gain )  yang diperoleh adalah 0,57. Hal ini menunjukkan bahwa dengan penerapan
model pembelajaran  DLPS hasil  belajar  peserta didik termasuk kategori sedang (Tabel 3).
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Nilai Kate- gori Pretest Posttest Gain n-Gain 53,75 80,75 27,02 0,57 Sedang
Adapun hasil uji normalitas data kelas
X  IPA  1  menggunakan  program SPSS versi
16.0,  uji Shapiro-Wilk  Test ,  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Normalitas Data Pretest dan Posttest Kriteria Hasil Belajar Peserta Didik kelas X IPA 1 Pretest Posttest Signifikasi 0,49 0,52 Keterangan Normal Normal Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai signifikasi  pada  kelas  X  1PA1  sebesar  0,49 > α 0,05 pada pretest dan 0,52 > α 0,05 pada posttest . Jadi dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest bersifat  normal  karena nilai signifikasi > α 0,05.
Berdasarkan  uji  prasyarat  statistika yang  telah  dilakukan,  bahwa  data  yang diperoleh  berdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis,  yaitu    uji  t berpasangan, yang bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran DLPS terhadap hasil belajar kognitif peserta didik, dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Data Nilai Tes Paired Samples T- Test t df Sig. 15,78 35 0,000
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai signifikasi pada kelas X IPA 1 sebesar 0,000
<  0,05.  Dari  pernyataan  tersebut,  maka  H o ditolak dan Ha dinyatakan diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  DLPS berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta didik  kelas  X  IPA    SMA  Negeri  9 Palembang pada keanekaragaman hayati.
Kemudian untuk melihat
keterlaksanaan  model  DLPS  dilakukan observasi.  Observasi  ini  dilakukan  pada kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran DLPS . Observasi dilakukan untuk mengetahui apakah peneliti telah
melaksanakan  sintaks  model  pembelajaran DLPS . Observasi  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  9 Palembang dengan memberikan tanda check list (√)  di  lembar  observasi  pada  kolom “Tampak”  dan  “Tidak  Tampak”  sesuai dengan  sintaks  model  yang  dilakukan peneliti.
Persentase hasil observasi pelaksanaan sintaks model DLPS
ditampilkan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Persentase Hasil Observasi Pertemuan Persentase (%) Kriteria Interpretasi 1 100 Sangat Baik 2 100 Sangat Baik Rerata 100 Sangat Baik Tabel  6  menunjukkan  rerata  hasil observasi terhadap sintaks model pembelajaran DLPS yang dilakukan peneliti di  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen sebesar  100%  dengan  kriteria  sangat  baik. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  penelitian  di  kelas  X  IPA  1 sebagai  kelas  eksperimen  telah  terlaksana sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran DLPS . Selanjutnya  untuk  melihat  tanggapan peserta  didik  tentang  model  pembelajaran DLPS, diberikan angket. Berdasarkan angket  yang  diberikan  kepada  36  peserta didik  yang  telah  mengikuti  pembelajaran menunjukan  sikap  dan  respon  mereka merupakan  pernyataan-pernyataan  positif terhadap
pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  DLPS. Dengan menggunakan skala Likert diketahui bahwa  respon  peserta  didik  berada  pada rentang  setuju  (S)  dan  sangat  setuju  (SS) terdapat  kategori  baik  dengan  24  peserta didik  dan  11  peserta  didik  dalam  kategori sangat  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan tanggapan  peserta  didik  yang  senang semangat  dan  termotivasi  dan  aktif  pada pembelajaran DLPS, yaitu pada butir 2, 3, 4, dan  5.  Kemudian  pada  butir  6,  7,  8,  9,  10, 11,  12,  13,  14,  15,  16,  17,  18,  19,  dan  20 menunjukkan ketertarikan peserta didik pada model  pembelajaran  DLPS  dan  memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada saat proses pembelajaran peneliti membagi peserta didik ke dalam 5 kelompok yang  berjumlah  5-6  orang,  selanjutnya peneliti  memberikan  studi kasus  yang  harus dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Setiap kelompok
berdikusi dengan mengidentifikasi  masalah,  peserta  didik menuliskan pernyataan masalah awal terkait masalah  yang  disajikan  oleh  peneliti,  yang nantinya  menghasilkan  rumusan  masalah sementara  yang  berkaitan  dengan  materi, peserta didik mendeteksi penyebab langsung yang  berkaitan  dengan  identifikasi  masalah.
Penyebab langsung dimaksud adalah masalah-masalah  yang  ada  dalam  materi tersebut,  peserta  didik  mencari  solusi-solusi dari  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi dan  mengimplementasikan  solusi  serta peneliti  membimbing  peserta  didik  dalam mengevaluasi keberhasilan dari solusi sementara dalam pemilihan solusi (loop 1) . Sementara  itu,  peneliti  membantu peserta  didik  menanamkan  pengetahuan baru  dari  suatu  materi  dan  memecahkan suatu masalah. Peneliti membimbing peserta didik  dalam  memutuskan  analisis  akar masalah,  artinya  menganalisis  kembali sumber masalah yang didapat dan mempertimbangkan solusi
sehingga mendapat  solusi  yang  paling  tepat,  peserta didik  mengamati  penyebab  utama  yang diperoleh  dan  mendeteksinya  ke  arah  yang lebih  spesifik  atau  khusus,  peserta  didik merancang solusi akar masalah. Solusi yang dirancang  tentunya  bukan  solusi  sementara lagi, namun solusi yang dapat menyelesaikan masalah hingga tuntas. Setiap kelompok melakukan presentasi hasil diskusi di depan kelas (loop 2) .
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diperoleh pada kelas eksperimen didapatkan nilai  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran DLPS memberi pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari perbandingan  hasil pretest (53,72)  dan posttest (80,75)  yang  ditunjukkan  dengan nilai gain (27,02).  Nilai gain yang  dicapai dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  DLPS dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi keanekaragaman hayati.
Hasil  analisis  nilai n-gain dalam penelitian  ini  adalah  0,57  dalam  kategori sedang.  Kategori n-gain yang  tergolong sedang  ini  dikarenakan  hasil  belajar  peserta didik kelas X IPA 1 belum maksimal, hanya mampu  meningkatkan  57%  dari  yang diharapkan. Belum maksimalnya hasil belajar  tersebut  disebabkan  peserta  didik belum  pernah  mendapatkan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  DLPS . Berdasarkan  angket  respon  peserta  didik 100%  setuju  bahwa  pertama  kali  peserta didik belajar menggunakan model pembelajaran  DLPS,  sehingga  peserta  didik belum  terbiasa  untuk  aktif  dalam  proses
pembelajaran. Belum maksimalnya penerapan model pembelajaran DLPS dikarenakan  manajemen  waktu  yang  kurang baik.  Ketika  proses  pembelajaran  peserta didik  akan  berdiskusi  menjawab  pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru dalam bentuk LKPD  (lembar  kerja  peserta  didik).  Waktu yang  ditentukan  untuk  diskusi  selama  25 menit,  tetapi  peserta  didik  sering  kali meminta  perpanjangan  waktu  dan  pada  saat peserta  didik  menyampaikan  pendapat  di depan kelas, bertukar argumen serta menganalisis masing-masing argumen seringkali  suasana  kelas  tidak  kondusif, sehingga  penerapan  model  pembelajaran DLPS menjadi tidak maksimal.
Ditinjau dari aspek ketuntasan belajar peserta  didik  sebelum  diberikan  model pembelajaran  DLPS  nilai pretest masih  di bawah nilai KKM tetapi setelah menggunakan  model  pembelajaran  DLPS nilai peserta didik bisa mencapai KKM. Hal ini  sesuai  dengan  suatu  kelas  telah  tuntas belajar jika  100%  peserta  didik  dalam  kelas tersebut telah tercapai nilai 70 (standar nilai KKM  SMA  Negeri  9  Palembang).  Jumlah tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas  X  IPA  I tuntas  belajar  pada  materi  keanekaragaman hayati dengan menggunakan model DLPS.
Observasi  yang  berkaitan  dengan sintaks  model  pembelajaran  DLPS  pada kelas  eksperimen  yang  dilakukan  peneliti pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  guru  sebagai  observer.  Rerata  pada pertemuan pertama 100% dan pada pertemuan  kedua  sebesar  100%.  Hal  ini membuktikan bahwa peneliti telah menerapkan  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran DLPS. Peserta  didik  memberikan  respon
83,3%  sangat  setuju,  model  pembelajaran DLPS  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dalam pembelajaran terutama dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah.  Peserta  didik  berperan  aktif  dalam mengidentifikasi masalah, mencari
penyebab dan solusi dari permasalahan yang disampaikan.  Menurut  Shoimin  (2014), DLPS  adalah  variasi  dari  pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal
(penyebab)  utama  dari  timbulnya  masalah, sehingga  peserta  didik  dapat  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  dimana  peserta
didik  dilibat  secara  langsung  selama  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  DLPS  mampu memotivasi peserta didik untuk meningkatkan  belajar.  Pradipta  (2016) mengatakan  bahwa  keaktifan  peserta  didik dalam proses pembelajaran akan menumbuhkan  motivasi  dan  minat  belajar yang  nantinya  akan  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar. Motivasi menjadikan  peserta  didik  yang  kurang  aktif menjadi aktif serta keterlibatan dan keaktifan  akan  membangkitkan  rasa  ingin tahu  peserta  didik  dalam  pembelajaran sehingga akhirnya nilai hasil belajar menjadi meningkat.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  penerapan  model  pembelajaran DLPS  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik kelas  X  IPA  SMA  N  9  Palembang  pada materi keanekaragaman hayati adanya pengaruh  signifikan.  Hal  ini  dapat  terlihat dari hasil uji t-berpasangan, yaitu sig. 0,000 <  α  0,05.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran DLPS berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA    SMA Negeri  9  Palembang  pada  keanekaragaman hayati.
Saran  yang  dapat  peneliti  berikan berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  model DLPS perlu diimplementasikan dalam materi pembelajaran yang lain yang memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan materi  keanekaragaman  hayati.  Guru  yang akan  menerapkan  model  pembelajaran DLPS harus  dapat  mengelola  waktu  secara tepat  dan  mengkondisikan  kelas  agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Jufri,  L.H.  (2015).  Penerapan Double  Loop Problem Solving untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematis  Level  3  pada  Siswa Kelas  VIII  SMPN  27  Bandung. Lemma:  Letters  of  Mathematics
Education ,  2  (1),  52-62.  doi:
https://doi.org/10.22202/jl.2015.v2i 1.526
Meltzer,  D.E.  (2002). Normalized  Learning Gain:  A  Key  Measure  of  Student Learning. Diakses dari http://www.physicseducation.net/do cs.Addendum_on_normalized_gain. pdf
Ngalimun.  (2014). Strategi  dan  Model Pembelajaran. Yogyakarta:  Aswaja Pesindo.
Pradipta,  S.G.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  DLPS  ( Double  Loop Problem Solving ) untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Pengaruh  Perubahan  Lingkungan Fisik  Terhadap  Daratan. Jurnal Didaktika Dwija Indria , 4 (10).
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sudijono. (2006). Statistika untuk Penelitian. Jakarta: Penerbit Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Yulia,  D.  (2015). Perencanaan  dan  Media
Pembelajaran. Yogyakarta:  Talenta Indonesia Mandiri.