UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 1, Desember 2021 (82-89)

## PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR TEMATIK TEMA PERSATUAN DALAM PERBEDAAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS VI
Increasing Thematic Learning Activity The Theme Of Union In Differences Through Image Media In Class VI Students
Sulasih
SDN 2 Bukit Tunggal, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima November 2021 Dipublikasi Desember 2021 *e-mail : sulasih16@gmail.com

## ABSTRAK
Adapun  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Bagaimana pelaksanaan pembelajaran tematik tema persatuan dalam perbedaan melalui media gambar di kelas VI A Semester I SDN 2 Bukit Tunggal dan penerapan media gambar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa
Jenis  penelitian  ini  adalah  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan maksud  supaya  ada perbaikan  proses pembelajaran  di  kelas.  Awalnya  guru  melihat ada  sesuaitu  yang  perlu  di  perbaiki  baik  dari  segi  siswa  maupun  dari  segi  guru.
Makanya pendekatan dan jenis penelitian yang cocok untuk guru dalam memperbaiki pembelajaran  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah Siswa kelas VI A Sdn 2 Bukit Tunggal. Hasil  penelitian siklus  I  adalah  sebanyak  12 siswa  atau  60% yang mendapat nilai memuaskan dan tidak perlu melakukan remidi, sedangkan siswa yang mendapat nilai kurang memuaskan atau nilai kurang bagus dan perlu melakukan remidi ada 7 siswa atau sma dengan 40% dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 20 siswa. Dan nilai rata-rata kelas yang di peroleh dari keseluruhan siswa adalah 72,95. Hasil penelitian siklus II  adalah sebanyak 20 siswa  atau  100%  yang  mendapat  nilai  memuaskan  dan tidak perlu melakukan remidi.
Kata Kunci : Media Gambar, Pembelajaran Tematik.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  how  the  implementation  of  thematic learning on the theme of unity in diversity through picture media in class VI A Semester I SDN 2 Bukit Tunggal and the application of picture media can increase student learning activity.
This type of research is a type of classroom action research with the intention that there is an improvement in the learning process in the classroom. Initially, the teacher saw that there were things that needed to be improved, both from the students' point of view and from the teacher's point of view. So the approach and type of research that is suitable for teachers in improving learning is the type of classroom action research. The subjects of this study were students of class VI A Sdn 2 Bukit Tunggal.
The results of the first cycle research were as many as 12 students or 60% who got  satisfactory  scores  and  did  not  need  to  do  remedial,  while  students  who  got unsatisfactory  grades  or bad  grades  and  needed to  do remedial  were 7  students or  high school  with  40%  of  the  total  number  of  students,  namely  20  student.  And  the  average grade obtained from all students is 72.95. The results of the second cycle of research were as  many  as  20  students  or  100%  who  got  satisfactory  scores  and  did  not  need  to  do remedial.
Keywords: Picture Media, Thematic Learning.

## PENDAHULUAN
Idealnya  peserta  didik  di  kelas  dapat menyerap  semua  materi  pembelajaran, mampu  mengutarakan  pendapatnya,  mampu bertanya jika ada hal-hal yang tidak di ketahui, mampu  menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru maupun siswa, dan juga mampu
menyeleseikan  soal  yang  di  berikan  guru dengan  baik.  Akan  tetapi  yang  terjadi  di sekolah  sekolah  adalah  kemampuan  masing- masing  siswa  berbeda-beda.  Ada  yang kemampuan  berhitungnya  tinggi,  ada  yang kemampuan  membacanya  tinggi,  ada  yang kemampuan berkomunikasinya tinggi ada juga yang sedang da nada juga yang rendah. Hal itu di  sebabkan  karena  berbagai  factor.  Ada factor dari lingkungan keluarga ada juga factor dari dalam diri siswa itu sendiri.
Guru  sebagai  pendidik  sebenarnya sudah  mengupayakan  berbagai  cara  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan  keaktifan belajar  siswa.  Prestasi  belajar  di  tunjukkan dengan  nilai  hasil  belajar  siswa  dan  keaktifan belajar di tunjukkan dari sikap siswa di dalam kelas  yang  meliputi  beberapa  aspek  di antaranya  aspek  bertanya,  aspek  menjawab pertanyaan,  aspek  keaktifan  dalam  diskusi kelompok, aspek menjawab soal individu dan lain-lain.  Keaktifan  belajar  sendiri  sangat penting untuk di tingkatkan karena jika siswa sudah  aktif  belajar  maka  dengan  sendirinya prestasi  belajar  siswa  akan  naik  juga.  Oleh karenanya guru  yang  juga  merupakan  sebagai peneliti  hendak  meneliti  tentang  keaktifan belajar siswa.
Hasil  observasi  awal  peneliti  adalah keaktifan  belajar  siswa  yang  di  tinjau  dari mendengarkan  materi  pelajaran,  hanya  50% siswa  yang  serius  mendengarkan  materi  yang di  jelaskan  guru,  keaktifan  belajar  siswa  yang di  tinjau  dari  menjawab  soal  pelajaran,  hanya sekitar 30% siswa yang mampu menjawab soal dari guru, keaktifan belajar siswa yang di tinjau dari  kemampuan  siswa  dalam  megutarakan pendapat,  hanya  sekitar  30%  siswa  yang mampu  megutarakan  pendapat,  selanjutnya
keaktifan  belajar  siswa  yang  di  tinjau  dari aktifnya siswa dalam bekerja kelompok, hanya sekitar  40%  siswa  yang  mampu  aktif  dalam bekerja kelompok.
Oleh  karenanya  guru  berpikir  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  kelas  dengan merubah metode pembelajaran dan di tambah dengan  media  pembelajaran  yang  menarik. Karena  metode  pembelajaran  sendiri  sangat berpengaruh  terhadap  keaktifan  belajar  siswa di  kelas.  Metode  pembelajaran  yang  bagus akan  membangkitkan  semangat  siswa  dalam kelas,  sebaliknya  metode  pembelajaran  yang monoton  akan  menurunkan  semangat  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas.  Metode  dan media  pembelajaran  sangat  berkaitan  erat karena tanpa media maka metode pembelajaran akan berjalan kurang bagus dan kurang sempurna.
Salah  satu  tema  dalam  pembelajaran tematik  di  kelas  VI  adalah  tema  persatuan dalam  perbedaan.  Pembelajaran  ini  tentu mengajarkan  kepada siswa tentang banyaknya perbedaan  di  Negara  Indonesia  dari perbedaan  bahasa,  suku,  perbedaan  warna kulit dan perbedaan budaya. Siswa kelas VI di harapkan  mampu  mempelajari  berbagai perbedaan yang ada di negera Indonesia agar siswa  mampu  memahami  perbedaan  tersebut dan  tidak  menjadikanya  keributan  dengan sesama warga Indonesia.
Selanjutnya  peneliti  tertarik  untuk menggunakan  media  gambar  sebagai  sarana dalam  menjelaskan  materi  tema  persatuan dalam  perbedaan  di  kelas  VI  A  SDN  2  Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya. Media gambar sendiri  seperti  di  ketahui  bahwa  media  ini berisi gambar-gambar menarik yang berkaitan dengan  materi  pembelajaran.  Nantinya  guru akan mencari beberapa gambar beberapa suku budaya  di  Indonesia  lalu  di  print,  gambar beberapa  rumah  adat  masing-masing  suku  di Indonesia  dan  lain-lain. Dari gambar  tersebut guru  mereview  pengetahuan  siswa  tentang perbedaan-perbedaan  yang  ada  di  negaranya. Siswa yang menjawab akan di beri point. Dan
dari  jawaban  siswa  guru  menjelaskan  materi tentang  tema  persatuan  dalam  perbedaan  di kelas VI A. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran  tematik  tema  persatuan  dalam perbedaan  melalui  media  gambar.  Adapun keaktifan  belajar  peserta  didik  yang  satu dengan  yang  lain  tidak  lah  sama  ada  yang tinggi, ada yang sedang ada juga yang rendah, oleh  karenanya  peserta  didik  harus meningkatkan keaktifan belajarnya sendiri agar memudahkan siswa menerima materi
pembelajaran.  Cara  yang  di  gunakan  peserta didik  pun  masing-masing  berbeda.  Ada  yang dengan  cara  audio,  ada  yang  dengan  cara visual ada juga yang dengan cara audio visual. Maka  sebagai  guru  kita  juga  tidak  bias menjusment  keaktifan  peserta  didik  harus sama  semua.  Kemudian,  Mohammad  Ali membagi  berbagai  jenis  aktifitas  belajar  ke dalam  8  bagian,  yaitu:  pendengaran, penglihata,  penciuman,  afeksi,  merasakan dengan  kulit,  mencari  ide,  mengungkapkan ide, dan berlatih. Tidak hanya hasil belajar saja yang  mempunyai  factor-faktor  berpengaruh, begitu  juga  dengan  keaktifan  belajar  peserta didik  juga  memiliki  hal-hal  yang  berpengaruh dalam  pembelajaran.  Hal  ini  lah  yang membedakan peserta didik satu dengan lainya bebeda, yaitu ada peserta didik yang keaktifan belajarnya  tinggi  ada  juga  peserta  didik  yang keaktifan  belajarnya  sedang  ada  juga  peserta didik yang keaktifan belajarnya rendah.
Terkait  dengan  faktor  keaktifan  belajar siswa, beberapa pendapat ahli mengungkapkan ada  3  jenis  faktor  baik  dari  dalam  diri  siswa maupun dari luar siswa yaitu faktor yang dari diri  siswa  yang  di  kita  sering  dengar  dengan istilah  dengan  faktor intern ,  yang  ke  2  adalah faktor    dari  luar  diri  siswa  yang  di  sebut dengan  faktor ekstern dan  faktor  pendekatan belajar yang hal ini berkaitan dengam strategi belajar mengajar yang di lakukan oleh peserta didik.  Sebenarnya  akan  dengan  mudah  sekali meningkatkan  keaktifan  belajar  jika  sudah mengetahui  teorinya  yakni  beberapa  hal  yang
bisa di tingaktkan atau di rubah bisalnya faktor yang ada  di  dalam  diri  sendiri  yang  berkaitan dengan  bakat  dan  IQ  peserta  didik  dapat  di tingkatkan  dengan  faktor  eksternal  yaitu lingkungan  yang  mendukung,  pendidik  serta ortu  yang  baik  dan  lain  sebagainya.  Siswa harus  berkreasi  mencari  ide  sendiri,  mencari cara  belajar  efektif  sendiri.  Di  sini  akan  di paparkan  mengenaik  cara  dan  tips  untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa:
a. Menggunakan  media  pembelajaran  yang seuai ,
b. Dengan adanya tugas yang tersetruktur, c. Melakukan eksperiment untuk memperoleh  jawaban  dari  persoalana materi,
d. memberikan tugas dan memberikan bahan belajar,
e. Melaksanakan dialog interaktif.
f. Sudah  jelas  sekali  di  paparkan  dalam penjelasan  di  atas  bahwa  keaktifan  belajar siswa  sangat  penting  sekali  untuk  di tingkatkan,  cara  meningkatkannya  pun berbeda-beda  dari  peserta  didik  satu dengan lainya, selanjutnya guru harus lebih baik dalam melaksanakan pengajaran. Gambar seperti di ketahui bersama bahwa gambar  adalah  sebuah  media  yang  sangat menarik terutama di kalangan anak-anak. Apa lagi di kalangan anak SD, gambar sendiri dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  nyata  di bandingkan dengan tulisan yang panjang lebar. Dengan  gambar  guru  dengan  mudah mengutarakan  apa  maksud  dari  pembelajaran yang di sampaikan.
Sedangkan  menurut  Nana  sudjana gambar  merupakan:  “Media  yang  sangat sederhana  namun  sangat  mengena,  media gambar  sendiri  memiliki  variasi  atau  memiliki kratifitas  yang  tinggi,  sehingga  satu  gambar bisa mengutarakan seribu makna”.
Gambar  sendiri  di  tujukan  pada  indera penglihatan  manusia,  ketika  manusia  melihat gambar  maka  manusia  akan  mengartikan gamabr  tersebut  dengan  berbagai  persepsi yang  berbeda  maka  di  butuhkan  satu
pemahaman agar persepsi peserta didik tidak berubah  yakni  agar  sama  di  kalangan  seluruh peserta  didik.  Beberapa  hal  positif  yang  di dapatkan  ketika  menggunakan  media  gambar yaitu:
1) Bersifat nyata.
2) Sifatnya  tidak  terbatas  oleh  ruang  dan waktu.
3) Gambar  sendiri  mudah  sekali  di  dapatkan dan tidak mahal harganya. Kesimpulanya adalah guru dengan mudah dapat  menggunakan  gambar  sebagai  media pembelajaran  karena  sifatnya  yang  nyata langsung  di  lihat  oleh  siswa,  karena  murah harganya  dan  mudah  di  gunakan  tanpa  perlu latihan  berhari-hari.  Sisi  negative  dari penggunakan media gambar sendiri adalah:
1) Jika  mata  atau  penglihatan  siswa  kurang bagus  maka  penyampaian  menggunakan gambar tidaklah tepat;.
2) Gambar sendiri jika terlalu detail dan susah di fahami akan membuat pusing siswa yang melihatnya
3) Jika  siswa  dalam  jumlah  banyak  maka  di butuhkan  ukuran  yang  besar  juga  agar semua  siswa  dapat  melihat    gambar tersebut. Berikut adalah kriteria pemilihan gambar yang baik, yaitu :
a. Autentik. Artinya gambar harus bersifat asli bukan palsu.
b. Sederhana. Artinya gambar yang di pilih harus  mewakili  materi  pembelajaran yang sederhana.
c. Ukuran  relatif.  Maksudnya  adalah gambarnya tidak terlalu besar juga tidak kecil sekali.
d. Gambar/foto  di  usahakan  mengandung gerak atau perbuatan.
e. Media  gambar  yang  berdimensi  dan bagus akan tetapi belum tentu bagus di gunakan dalam pembelajaran.
f. Memilih  gambar  yang  bagus  belum tentu juga dapat memberikan pemahaman  bagus  kepada  siswa  maka kenalilah karakter siswa terlebih dahulu
jika  hendak  menggunakan  media gambar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  termasuk jenis penelitian tindakan kelas dengan maksud supaya ada perbaikan proses pembelajaran di kelas. Awalnya guru melihat ada sesuaitu yang perlu di perbaiki baik dari segi siswa maupun dari segi guru. Makanya pendekatan dan jenis penelitian  yang  cocok  untuk  guru  dalam memperbaiki  pembelajaran  adalah  jenis penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  yang terdiri dari beberapa siklus kemudian terdapat sebuah  tindakan  untuk  mengatasi  persoalan yang ada. Menurut Kemmis dalam Salim PTK sendiri  di  awali  dengan  mengobservasi keadaan  siswa.  Ahli  penelitian  yaitu  Kemmis juga  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan yang  sering  kali  di  sebut  dengan  PTK  adalah sebuah  evaluasi  pengajaran  yang  di  lakukan guru,  karena  guru  melihat  ada  yang  perlu  di perbaiki  dalam  pembelajaran  maka  guru berpikir  tentang  strategi  belajar  yang  efektif yang  bisa  di  gunakan  dalam  perbaikan pembelajaran.  Kesimpulanya  adalah  dalam penelitian  tindakan  kelas  terdapat  variable  A yakni  sebuah  permasalahan  yang ada  di  kelas dan variabel B yakni solusi atau tindakan yang akan  di  lakukan  untuk  mengatasi  permasalah tersebut.  Adapun  tujuan  dalam  melaksanakan penelitian sendiri ada 3, yaitu: 1) dalam rangka mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang  di lakukan  guru  dan  siswa,  2)  untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme  guru,  serta  3)  untuk memperbaiki  keadaan  atau  situasi  dimana praktik tersebut dilaksanakan. Subjek penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  VI  A  Sdn  2 Bukit Tunggal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Prasiklus
Pra  siklus  sendiri  dilaksanakan  untuk mengukur dan membandingkan hasil
penelitian sebelum di laksanakan tindakan dan hasil  penelitian  sesudah  di  laksanakan tindakan.  Jadi  pada  pra  siklus  ini  guru  belum menggunakan  media  gambar  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  akan  tetapi  Cuma menggunakan  metode  ceramah  dan  memberi penugasan saja.Pada hasil penelitian pra siklus,
guru sebelumnya sudah menyiapkan
instrument  tes  soal  yang  akan  di  berikan kepada  siswa  agar  hasil  tesnya  nanti  bisa  di jadikan acuan penelitian sebelum di laksanakan tindakan  dan  hasil  penelitian  sesudah  di laksanakan  tindakan.  Setelah  guru  selesai memberikan  soal  pra  siklus  kepada  siswa selanjutnya  guru  merekap  hasil  nilai  belajar siswa  pra  siklus.  Hasilnya  adalah  sebanyak  7 siswa  atau  35%  yang  mendapat  nilai memuaskan  dan  tidak  perlu  melakukan remidi,  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai kurang  memuaskan  atau  nilai  kurang  bagus dan perlu melakukan remidi ada 13 siswa atau sma  dengan  65%  dari  jumlah  keseluruhan siswa yaitu 20 siswa. Dan nilai rata-rata kelas yang di peroleh dari keseluruhan siswa adalah 65,85.  Jadi  kesimpulannya  adalah  siswa  yang nilainya  bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah tinggi  lebih  sedikit  dari  pada  siswa  yang nilainya  rendah  dan  kurang  bagus  serta keaktifan belajarnya kurang jadi perlu sekali di adakan  perbaikan  agar  nilai  siswa  dapat meningkat.
Hasil penelitian siklus I sudah di anggap memuaskan  karena  keaktifan  belajar  siswa mulai  meningkat,  siswa  menunjukkan  sikap yang  baik  di  dalam  kelas,  tidak  mengobrol sendiri,  memperhatikan  penjelasan  guru, berani mengungkapkan pendapat dan lain-lain. Hasil  penelitian  siklus  I  adalah  sebanyak  12 siswa  atau  60%  yang  mendapat  nilai memuaskan  dan  tidak  perlu  melakukan remidi,  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai kurang  memuaskan  atau  nilai  kurang  bagus dan perlu melakukan remidi ada 7 siswa atau sma  dengan  40%  dari  jumlah  keseluruhan siswa yaitu 20 siswa. Dan nilai rata-rata kelas yang di peroleh dari keseluruhan siswa adalah
72,95.  Jadi  kesimpulannya  adalah  siswa  yang nilainya  bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah tinggi mulai meningkat di bandingkan hasil pra siklus dari pada siswa yang nilainya rendah dan kurang  bagus  serta  keaktifan  belajarnya kurang  jadi  masih  perlu  di  laksanakan penelitian  tahap  siklus  II agar  perolehan  hasil belajar siswa maksimal.

## Siklus I
Tahap  kedua  setelah  pra  siklus  adalah melaksanakan  tahap  siklus  I,  pada  tahap  ini guru menerapkan media gambar dalam proses belajar  mengajar  terhadap  siswa.  Tentunya guru  mencari  media  gambar  yang  sesuai  dan kondisional dengan keadaan siswa.
Sebelumnya  juga  guru  sudah  membuat instrument  tes  soal  yang  akan  di  berikan kepada  siswa  pada  tahap  siklus  I  ini.  Soal instrument siklus I ini di berikan kepada siswa sesuai  jadwal  pembelajaran seperti  biasa,  dan tidak  merubah  jadwal  yang  ada.  Setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan media  gamabr,  guru  memberikan  soal  tes kepada  siswa  untuk  di  kerjakan,  lalu    guru merekap  hasil  nilai  tes  siswa  setelah mengerjakan soal siklus I. Setelah guru selesei memberikan  soal  siklus  I  kepada  siswa selanjutnya  guru  merekap  hasil  nilai  belajar siswa  siklus  I.  Hasilnya  adalah  sebanyak  12 siswa  atau  60%  yang  mendapat  nilai memuaskan  dan  tidak  perlu  melakukan remidi,  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai kurang  memuaskan  atau  nilai  kurang  bagus dan perlu melakukan remidi ada 7 siswa atau sma  dengan  40%  dari  jumlah  keseluruhan siswa yaitu 20 siswa. Dan nilai rata-rata kelas yang di peroleh dari keseluruhan siswa adalah 72,95.  Jadi  kesimpulannya  adalah  siswa  yang nilainya  bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah tinggi mulai meningkat di bandingkan hasil pra siklus dari pada siswa yang nilainya rendah dan kurang  bagus  serta  keaktifan  belajarnya kurang  jadi  masih  perlu  di  laksanakan penelitian  tahap  siklus  II agar  perolehan  hasil belajar siswa maksimal. Hasil penelitian siklus I adalah  sebanyak  12  siswa  atau  60%  yang
mendapat  nilai  memuaskan  dan  tidak  perlu melakukan  remidi,  sedangkan  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  memuaskan  atau  nilai kurang bagus dan perlu melakukan remidi ada 7  siswa  atau  sma  dengan  40%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  yaitu  20  siswa.  Dan  nilai rata-rata  kelas  yang  di  peroleh  dari keseluruhan siswa adalah 72,95.

## Siklus II
Tahap  ke3  setelah  siklus  I  adalah melaksanakan  tahap  siklus  II,  pada  tahap  ini guru  menerapkan  media  gambar  yang  lebih menarik  dalam  proses  belajar  mengajar terhadap siswa. Tentunya guru mencari media gambar  yang  sesuai  dan  kondisional  dengan keadaan  siswa.  Sebelumnya  juga  guru  sudah membuat  instrument  tes  soal  yang  akan  di berikan  kepada  siswa  pada  tahap siklus II  ini. Soal instrument siklus II ini di berikan kepada siswa  sesuai  jadwal  pembelajaran  seperti biasa,  dan  tidak  merubah  jadwal  yang  ada. Setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan media gamabr, guru
memberikan  soal  tes    kepada  siswa  untuk  di kerjakan,  lalu    guru  merekap  hasil  nilai  tes siswa setelah mengerjakan soal siklus.
Setelah  guru  selesai  memberikan  soal siklus  II  kepada  siswa  selanjutnya  guru merekap  hasil  nilai  belajar  siswa  siklus  II. Hasilnya adalah sebanyak 20 siswa atau 100% yang  mendapat  nilai  memuaskan  dan  tidak perlu melakukan remidi, sedangkan siswa yang mendapat  nilai  kurang  memuaskan  atau  nilai kurang bagus dan perlu melakukan remidi ada 0  siswa  atau  sama  dengan  0%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  yaitu  20  siswa.  Dan  nilai rata-rata  kelas  yang  di  peroleh  dari keseluruhan  siswa adalah 85,4.  Jadi kesimpulannya  adalah  siswa  yang  nilainya bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah  tinggi sudah meningkat pesat di bandingkan hasil pra siklus dan siklus I dari pada siswa yang nilainya rendah  dan  kurang  bagus  serta  keaktifan belajarnya  kurang  jadi  penelitian  sudah  di anggap cukup karena hasil sudah memuaskan. Hasilnya penelitian siklus II sebanyak 20 siswa
atau  100%  yang  mendapat  nilai  memuaskan dan tidak perlu melakukan remidi, sedangkan siswa yang mendapat nilai kurang memuaskan atau  nilai  kurang  bagus  dan  perlu  melakukan remidi ada 0 siswa atau sama dengan 0% dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 20 siswa. Dan nilai  rata-rata  kelas  yang  di  peroleh  dari keseluruhan  siswa adalah 85,4.  Jadi
kesimpulannya  adalah  siswa  yang  nilainya bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah  tinggi sudah meningkat pesat di bandingkan hasil pra siklus dan siklus I dari pada siswa yang nilainya rendah  dan  kurang  bagus  serta  keaktifan belajarnya  kurang  jadi  penelitian  sudah  di anggap cukup karena hasil sudah memuaskan. Hasil penelitian pra siklus menunjukkan bahwa ada  7  peserta  didik  yang  nilainya  di atas nilai KKM  yang  di  sebut  juga  dengan  tuntsa belajarnya,  hasil  penelitian  siklus  I  peserta didik  yang  nilainya  di  atas  nilai  KKM  yang  di sebut juga dengan tuntas belajarnya meningkat menjadi 12 siswa, dan hasil penelitian siklus II peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  nilai  KKM yang  di  sebut  juga  dengan  tuntas  belajarnya meningkat 20 siswa tuntas belajar.
Adapun  nilai  persentasi  peserta  didik yang  nilainya  di  atas  nilai  KKM  yang  di  sebut juga  dengan  tuntas  belajar  pada  pra  siklus sebanyak 35% peserta didik dan yang nilainya di bawah nilai KKM yang di sebut juga dengan tidak  tuntas  belajar  65%.  Pada  Siklus  I persentasi  peserta  didik  yang  nilainya  di  atas nilai  KKM  yang  di  sebut  juga  dengan  tuntas belajar sebanyak 60%, siswa yang tidak tuntas belajar  sebanyak  40%.  Siklus  II  persentasi peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  nilai  KKM yang  di  sebut  juga  dengan  tuntas  belajar sebanyak  100%  siswa  tuntas  belajar.  Jadi kesimpulannya  adalah  siswa  yang  nilainya bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah  tinggi sudah meningkat pesat di bandingkan hasil pra siklus dan siklus I dari pada siswa yang nilainya rendah  dan  kurang  bagus  serta  keaktifan belajarnya  kurang  jadi  penelitian  sudah  di anggap cukup karena hasil sudah memuaskan.

## KESIMPULAN
Hasil  observasi  awal  peneliti  adalah keaktifan  belajar  siswa  yang  di  tinjau  dari mendengarkan  materi  pelajaran,  hanya  50% siswa  yang  serius  mendengarkan  materi  yang di  jelaskan  guru,  keaktifan  belajar  siswa  yang di  tinjau  dari  menjawab  soal  pelajaran,  hanya sekitar 30% siswa yang mampu menjawab soal dari guru. Oleh karenanya guru berpikir untuk memperbaiki  pembelajaran  di  kelas  dengan merubah metode pembelajaran dan di tambah dengan  media  pembelajaran  yang  menarik yaitu media gambar.
Jenis  penelitian  ini  adalah  termasuk jenis penelitian tindakan kelas dengan maksud supaya ada perbaikan proses pembelajaran di kelas. Awalnya guru melihat ada sesuaitu yang perlu di perbaiki baik dari segi siswa maupun dari segi guru. Subjek adalah yang jadi sasaran tindakan yaitu siswa kelas VI A SDN 2 Bukit Tunggal. Setelah guru selesai memberikan soal pra  siklus  kepada  siswa  selanjutnya  guru merekap  hasil  nilai  belajar  siswa  pra  siklus. Hasilnya  adalah  sebanyak  7  siswa  atau  35% yang  mendapat  nilai  memuaskan  dan  tidak perlu melakukan remidi, sedangkan siswa yang mendapat  nilai  kurang  memuaskan  atau  nilai kurang bagus dan perlu melakukan remidi ada 13  siswa  atau  sma  dengan  65%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  yaitu  20  siswa.  Dan  nilai rata-rata  kelas  yang  di  peroleh  dari keseluruhan  siswa  adalah  65,85.  Jadi kesimpulannya  adalah  siswa  yang  nilainya bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah  tinggi lebih  sedikit  dari  pada  siswa  yang  nilainya rendah  dan  kurang  bagus  serta  keaktifan belajarnya  kurang  jadi  perlu  sekali  di  adakan perbaikan agar nilai siswa dapat meningkat.
Hasil penelitian siklus I adalah sebanyak 12  siswa  atau  60%  yang  mendapat  nilai memuaskan  dan  tidak  perlu  melakukan remidi,  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai kurang  memuaskan  atau  nilai  kurang  bagus dan perlu melakukan remidi ada 7 siswa atau sma  dengan  40%  dari  jumlah  keseluruhan siswa yaitu 20 siswa. Dan nilai rata-rata kelas
yang di peroleh dari keseluruhan siswa adalah 72,95.  Jadi  kesimpulannya  adalah  siswa  yang nilainya  bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah tinggi mulai meningkat di bandingkan hasil pra siklus dari pada siswa yang nilainya rendah dan kurang  bagus  serta  keaktifan  belajarnya kurang  jadi  masih  perlu  di  laksanakan penelitian  tahap  siklus  II agar  perolehan  hasil belajar siswa maksimal.
Hasil penelitian siklus II adalah sebanyak 20  siswa  atau  100%  yang  mendapat  nilai memuaskan  dan  tidak  perlu  melakukan remidi,  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai kurang  memuaskan  atau  nilai  kurang  bagus dan perlu melakukan remidi ada 0 siswa atau sama  dengan  0%  dari  jumlah  keseluruhan siswa yaitu 20 siswa. Dan nilai rata-rata kelas yang di peroleh dari keseluruhan siswa adalah 85,4.  Jadi  kesimpulannya  adalah  siswa  yang nilainya  bagus  dan  keaktifan  belajarnya  sudah tinggi  sudah  meningkat  pesat  di  bandingkan hasil  pra  siklus  dan  siklus  I  dari  pada  siswa yang  nilainya  rendah  dan  kurang  bagus  serta keaktifan  belajarnya  kurang  jadi  penelitian sudah  di  anggap  cukup  karena  hasil  sudah memuaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal  &  Adhi  Setiyawan.(2012). Pengembangan  Pembelajaran  Aktif dengan  ICT.  Yogyakarta:  PT  Skripta Media Creative. Arikunto, Suharsimi.(2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Arsyad,  Azhar.(2005).  Media  Pembelajaran.
Jakarta:  PT  RajaGrafindo  Persada. Dimyati, Johni.(2013).
Dimyati  &  Mudjiono.(1999).  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hadi,  M.  Syamsul.(2008).  Mahir  Power  Point 2007  dalam  240  Menit.  Surabaya: Tiara Aksa.
Hamalik,  Oemar.(2007).  Kurikulum  dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Hartono, Rudi.(2013). Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid.Yogyakarta: DIVA Press. Hasbullah.(2011). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan  (Edisi  Revisi).  Jakarta:  PT
RajaGrafindo Persada. Jakarta: PT RINEKA CIPTA. Kastolani.(2014). Model Pembelajaran Inovatif Teori  dan  Aplikasi.  Salatiga:  STAIN Salatiga Press. Majid,  Abdul.(2014).  Pembelajaran  Tematik Terpadu.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. Rasimin.(2017). Metodologi Penelitian: Pendekatan Praktis Kualitatif.Yogyakarta: Getar hati. Rusman.(2012).   Belajar   dan   Pembelajaran Berbasis   Komputer.  Bandung: Alfabeta. Sanaky, Hujair AH.(2012). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Setiawan Muhammad Andi dan Agung Riadin. 2021.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Peserta  Didik  Dengan  Bimbingan Teman  Sebaya  Berbasis  Nilai-Nilai Huma  Betang. JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia). 6:1(27:31). Susanto,  Ahmad.(2013).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Thobroni.(2017).  Belajar  &  Pembelajaran Teori  dan  Praktik.  Yogyakarta:  AR- Ruzz Media.