## 113
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## PENGGUNAAN METODE MIM- MEM UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERBICARA

## Muhammad Iqbal
STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia Email: Iqbalhaja22@gmail.com

## Abstrak
Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam keberhasilan  belajar  bahasa  Arab.  Untuk  keberhasilan  pengajaran  yang  berkaitan dengan  metode  yang  digunakan.  Mim  adalah  singkatan  dari mimicry yang  artinya meniru  dan  mem  adalah memorization yang  artinya  menghapal.  Metode  yang digunakan  dalam  mengajar  keterampilan  berbicara  di  sekolah  biasanya  sangat monoton dan bahkan penggunaan metode tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sehingga  siswa  merasa  bosan  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  khususnya keterampilan  berbicara  yang  membuat    siswa  merasa  sulit  untuk  berbicara  bahasa Arab  karena  masalah  ini.  Metode mim-mem berguna  untuk  melatih  siswa  untuk mengembangkan keterampilan komunikasi mereka. Karena setiap latihan-latihannya dilakuakan oleh seorang pengajar atau penutur asli yang dapat  mendorong siswa dan terbiasa  berbicara  seperti  penutur  asli.  Pokok  masalah  penelitian  ini  adalah: bagaimana  efektifitas  penggunaan  metode  Meniru  dan  Menghapal  terhadap keterampilan bicara di sekolah MTsN Lampihong? Jenis penelitian ini adalah  desain penelitian  ekspremen  dengan  penggunaan pre-test dan post-test dalam  satu kelompok.  Sampel  penelitian  ini  adalah  sebagian  siswa  dari  kelas  dua  di  MTsN Lampihong.  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  bahwa penggunaan  metode mim-mem dalam  rangka  untuk  meningkatkan  pengembangan keterampilan berbicara sangat efektif.
Kata Kunci : Metode mim-mem , Keterampilan Berbicara

## Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  yang  telah  menyentuh berbagai ranah dunia. Selain sebagai bahasa media ajaran Islam, bahasa Arab juga telah berjasa dalam menjunjung tinggi sains dan teknologi, memperkaya khazanah  budaya  nasional  dan  media  perubahan  politik  internasional  yang semakin  menampakkan  peranannya  dewasa  ini.  Sehingga  bahasa  Arab mengalami perkembangan yang sangat pesat.
Tujuan  utama  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  pengembangan kemampuan pelajar dalam menggunakan bahasa itu baik lisan maupun tulis. Kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam  dunia  pengajaran  bahasa  disebut keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  tersebut  ada  empat,  yaitu

## 114
keterampilan  menyimak,  berbiara,  membaca  dan  menulis.  Keterampilan menyimak  dan  membaca  dikategorikan  ke  dalam  keterampilan  reseptif, sedangkan  keterampilan  berbicara  dan  menulis  dikategorikan  ke  dalam keterampilan produktif.
Setiap  keterampilan  itu  erat  kaitannya  satu  sama  lain,  sebab  dalam memperoleh  keterampilan  berbahasa,  biasanya  ditempuh  melalui  hubungan urutan  yang  teratur.  Mula-mula  pada  masa  kecil  seorang  anak  belajar menyimak  bahasa,  kemudian  berbicara,  setelah  itu  ia  belajar  membaca  dan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada  dasarnya  merupakan  suatu kesatuan.  Berbicara  adalah  merupakan  alat  komunikasi  sosial  bagi  manusia, hal  ini  merupkan  bagian  paling  penting  dalam  praktek  bahasa  dan penggunaannya. 1
Bahwasanya berbicara adalah warna yang paling penting dari kegiatan berbahasa  untuk  orang  dewasa  maupun  anak-anak,  dalam  kehidupan  kita berbicara  lebih  banyak digunakan  dari  pada menulis.  Hal  ini  dapat dianggap bahwa berbicara adalah bentuk utama sebagai alat komunikasi bagi manusia. Tapi masalah sebenarnya dalam pembelajaran keterampilan berbicara adalah bahwa  tujuan  yang  dipelajari    siswa  tidak  jelas  dan  tidak  spesifik.  Di  mana kemampuan  siswa  untuk  percakapan  dan  diskusi  dan  potongan  cerita  dan menulis  surat,  laporan,  meringkas.    Ini  adalah  ajaran    penting  untuk pembelajaran bahasa Arab di sekolah. 2
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan berbahasa  yang  ingin  dicapai  dalam  pengajaran  bahasa  arab.  Berbicara merupakan  sarana  utama  untuk  membina  saling  pengertian,  komunikasi timbal  balik,  dengan  menggunakan  bahasa  sebagai  medianya.  Kegiatan berbicara  ini  sebenarnya  merupkan  kegiatan  menarik  dalam  kelas  bahasa. Akan  tetapi  seringkali  terjadi  sebaliknya,  kegiatan  berbicara  menjadi  tidak menarik, tidak merangsang situasi suasana menjadi kaku dan akhirnya macet. Ini  terjadi  karena  penguasaan  kosakata  dan  pola  kalimat  oleh  oleh  siswa masih sangat terbatas. Namun demikian, kunci keberhasilan kegiatan tersebut sebenarnya  ada  pada  pengajar.  Apabila  pengajar  dapat  merangsang  situasi
1 Abdul Majid Sayyid Mansur, Sikolujiah Al-Wasail At- Ta’limiah Wa Wasail Tadris Al - Lugah Al-Arabiayah , (Riyadh: Darul Ma’arif, 1983), hal. 104
2 Ali Ahmad Madkur, Tadris Funun Al-Lugah Al-Arabiyah, (Al-Qahirah: Darul Fikri Al-
Araby, 2002), hal. 87

## 115
pembelajaran menjadi hidup, dapat secara tepat memilih topik pembicaraan, teknik  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa,  serta  memiliki kreativitas  dalam  mengembangkan  model-model  pelajaran,  maka  tentu kemacetan itu tidak akan terjadi. 3
Faktor  lain  yang  penting  dalam  menghidupkan  kegiatan  bericara adalah  keberanian  murid  dan  perasaan  tidak  takut  salah.  Oleh  karena  itu pengajar  dituntut  mampu  memberikan  dorongan  kepada  siswa  agar  berani berbicara  kendatipun  dengan  resiko  salah.  Kepada  siswa  hendaknya ditekankan  bahawa  takut  salah  adalah  kesalahan  yang  paling  besar.  Secara umum  tujuan  latihan  berbicara  bahasa  Arab  untuk  tingkat  pemula,  tingkat menengah  dan  tingkat  lanjut  adalah  agar  siswa  mampu  berkomunikasi  lisan secara baik dan benar dengan ornag lain. 4
Dalam  kegitan  belajar  mengajar,  sangat  penting  bagi  guru  untuk mempunyai  berbagai  metode.  Ia  harus  mempunyai  wawasan  yang  luas tentang  bagaimanakah  kegiatan  belajar  mengajar  itu  terjadi,  dan  langkah- langkah  apakah yang  harus  ia  tempuh dalam  kegiatan  tersebut.  Jika seorang guru  tidak  mempunyai  metode  dalam  mengajar,  apalagi  tidak  menguasai materi  yang  hendak  disampaikan,  kegiatan  belajar  dan  mengajar  tersebut tidak  akan  maksimal,  bahkan  cenderung  gagal.  Proses  pembelajaran keterampilan berbicara yang berlangsung kurang kreatif, akan menyebabkan kurang efektif, ujungnya pembelajaran jadi menegangkan. Ini tidak lain karena kurangnya  perhatian  pengajar  dalam  menganalisis  siswa-siswanya.  Bisa  jadi pembelajaran  yang  seharusnya  diterapkan  untuk  tingkatan  mutaqaddim, seorang  pengajar  menerapkan  pembelajaran  tersebut  di  tingkatan mutawassit.  Hal  ini  menjadikan  siswa  selalu  merasa  ketakutan  setiap  akan dimulainya  pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Dan  tak  dapat  dipungkiri bahasa  Arab  pada  masyarakat,  umumnya  dianggap  sebagai  bahasa  yang terlalu  sulit  untuk  menjadi  momok  dalam  materi  pembelajaran.  Imbasnya siswa tidak ada keinginan untuk mempelajari bahasa Arab.
Bagi  seorang  guru,  wawasan  belajar  dan  mengajar  ini  sebenarnya merupakan  garis-garis  besar  haluan  utuk  bertindak  dalam  rangka  mencapai
3 Syaiful  Mustafa, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif ,  (Malang:  UIN-Maliki Press, 2011), hal. 136
4 Syaiful Mustafa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif , hal. 136

## 116
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018
tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Jadi, seorang guru harus paham dan menguasai metode secara total. Jika kegiatan belajar dan mengajar dilakukan tanpa  strategi  maka  sama  halnya  kegiatan  tersebut  terjadi  dan  dilakukan tanpa pedoman dan arah yang jelas. Akhirnya, target yang telah tersusun dan tertata rapi akan hancur dan tidak tercapai sama sekali. Sehubungan dengan hal  tersebut,  salah  satu  langkah  agar  seorang  guru  dapat  memiliki  dan mengembangkan  metode  belajar  mengajar  adalah  dengan  menguasai pengetahuan  yang  cukup  mengenai  hakikat  belajar  dan  mengajar  dengan berbagai cabang pendekatan yang ada di dalamnya. 5
Dengan menguasai metode pembelajaran, seorang guru akan semakin terampil  dalam  menyesuaikan  dengan  materi  pembelajaran.  Sehingga,  ia mudah  memilih  media  dan  menerapakannya  dalam  proses  pembelajarannya tersebut.  Jelasnya,  apabila  guru  menguasai  metode  maka  ia  dapat  memilih metode  yang  bagus,  tepat,  dan  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  bahan  ajar, murid, situasi dan kondisi, serta media pembelajaran. 6
Kenyataannya saat ini, pembelajaran bahasa arab justru dianggap sulit bagi  sebagian  peserta didik.  Peserta  didik  cenderung takut  bahkan  kesulitan dalam  mempelajari.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  rendahnya  motivasi,  minat dan  keaktifan  belajar  peserta  didik  terhadap  bahasa  arab.  Berkaitan  dengan hal  itu  maka  menjadi  tugas  bagi  seorang  guru  yang  kreatif,  terampil  dan professional untuk dapat membawa perubahan tingkah laku peserta didiknya.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab MTsN  Lampihong  beliau  menyampaikan  bahwa  sebagian  besar  peserta didiknya mempunyai minat dan tingkat perhatian yang kurang terhadap mata pelajaran  Bahasa  Arab.  Ditemukan  banyak  peserta  didik  yang  masih mengalami kesulitan dalam proses pembelajarannya sendiri, selama ini beliau menggunakan metode ceramah dan penugasan.
Berdasarkan  pengamatan  pembelajaran  di  MTsN  Lampihong,  peserta didik  kurang  semangat  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Arab,  ini  terlihat  ketika guru  sedang  menjelaskan  materi  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  asik bermain  sendiri  dan  ramai  dengan  teman  sebangkunya.  Dalam  proses pembelajarannya  guru  hanya  sekilas  menjelaskan  materi  dan  membacakan
5 Anissatul Mufarokah, Strategi Belajar Mengajar (Yogyakarta: TERAS, 2009),hal. 2 6 Ulin  Nuha, Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  DIVA Press, 2012), hal. 157

## 117
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
mufradat . Selanjutnya peserta didik diminta untuk mengerjakan soal latihan di dalam buku tugas secara mandiri.
Hasil belajar peserta didik pada ulangan harian mata pelajaran Bahasa Arab pun kurang begitu memuaskan. KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan pada mata pelajaran bahasa Arab di  MTsN Lampihong adalah 64. Dari jumlah peserta didik 20 orang hanya terdapat 4 orang peserta didik yang mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Sedangkan  yang  lainnya  mendapatkan  nilai dibawah KKM.
Oleh  karena  itu,  hendaknya  seorang  guru  harus  bisa  menguasai berbagai  jenis  metode  pembelajaran  yang  bisa  langsung  dipraktekkan  untuk menjalankan  proses  belajar  mengajar  dengan  siswa.  salah  satu  penggunaan metode yang bisa digunakan adalah metode meniru dan menghafal ( mimicry and  memorization ).  Metode  meniru  dan  menghafal  ( mimicry  and memorization )  termasuk  metode  klasik,  namun  bukan  berarti  tidak  efektif dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Metode Mimicry-Memorization cocok digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa,  terlebih  lagi  bahasa  asing.  Ketika seorang anak belajar berbicara, hal pertama yang dia lakukan adalah meniru bahasa  yang  didengarnya  dari  ibunya.  Kemudian  bahasa  itu  diucapkan berulang-ulang  hingga  masuk  kedalam  memorinya.  Jadi  meniru  dan menghafal  merupakan  hal  dasar  yang  dilakukan  anak  dalam  proses pemerolehan  bahasanya.  Begitu  pula  proses  yang  terjadi  ketika  dia  belajar bahasa asing.

## Kajian Teori

## 1. Tujuan keterampilan berbicara
Secara umum, keterampilan berbicara bertujuanagar para pelajar mampu berkomunikasi secara lisan dengan baik dan wajar, tujuan dari keterampilan berbicara mencakup beberapa hal antara lain sebagai berikut: 7
7 Iskandarwassid, dkk. Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung: Rosdakarya. 2009) hal. 242
118
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## a. Kemudahan berbicara
Peserta  didik  harus  mendapat  kesempatan  yang  besar  untuk  berlatih berbicara  sampai  mereka  mampu  mengembangkan  keterampilan  ini  secara wajar,  lancar,  dan  menyenangkan,  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun dihadapan  pendengar umum  yang  lebih  besar  jumlahnya.  Para  peserta  didik perlu mengembangkan kepercayaan yang tumbuh melalui latihan.
b. Kejelasan
Dalam  hal  ini  peserta  didik  berbicara  dengan  tepat  dan  jelas,  baik artikulasi  maupun  diksi  kalimat-kalimatnya.  Gagasan  yang  diucapkan  harus tersusun dengan baik. Agar kejelasan dalam berbicara tersebut dapat dicapai. Maka dibutuhkan berbagai macam latihan terus menerus dan variatif. Latihan tersebut bisa melalui diskusi, pidato, dan debat. Karena dengan latihan seperti ini dapat mengatur cara berfikir seseorang  dengan sistematis dan logis.
c. Bertanggung jawab
Latihan berbicara yang bagus menekankan pembicara untuk bertanggung jawab  agar  berbicara  secara  tepat,  dan  dipikirkan  dengan  sungguh-sungguh mengenai  apa  yang  menjadi  topik  pembicaraan,  tujuan  pembicaraan,  siapa yang  diajak  berbicara,  dan  bagaimana  situasi  pembicaraan  serta momentumnya  pada  saat  itu.  Latihan  demikian  akan  menghindarkan seseorang  dari  berbicara  yang  tidak  bertanggung  jawab  atau  bersilat  lidah yang mengelabui kebenaran.

## d. Membentuk pendengaran yang kritis
Latihan  berbicara  yang  baik  sekaligus  mengembangkan  keterampilan menyimak  secara  tepat  dan  kritis  juga  menjadi  tujuan  utama  program pembelajaran ini. Di sini peserta didik perlu belajar untuk dapat mengevaluasi kata-kata  yang  telah  diucapkan,  niat  ketika  mengucapkan,  dan  tujuan  dari pembicaraan trsebut.
e. Membentuk kebiasaan
Kebiasaan berbicara bahasa Arab tidak dapat dicapai tanpa ada niat yang sungguh-sungguh dari peserta didik itu sendiri. Kebiasaan ini bisa diwujudkan melaui interaksi dua orang atau lebih yang telah disepakati sebelumnya, tidak harus dalam komunitas yang besar. Dalam menciptakan kebiasaan berbahasa

## 119

## Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018
Arab  ini  yang  dibutuhkan  adalah  komitmen,  komitmen  ini  bisa  dimulai  dari diri sendir, kemudian komitmen ini berkembang menjadi kesepakatan dengan orang  lain  untuk  berbasaha  Arab  secara  terus  menerus,  ini  lah  yang  disebut dengan menciptakan lingkungan berbahasa yang sesungguhnya.
Dengan  melihat  tujuan  pembelajaran  di  atas  maka  seorang  guru  harus bisa memilih atau menggunakan metode,teknik atau strategi yang sesuai agar tujuan pembelajaran berbicara bisa tercapai secara efektif.

## 2. Metode Keterampilan Berbicara
Berbicara  menggunakan  bahasa  asing  bukanlah  hal  yang  mudah, sebagaimana  jika  berbicara  menggunakan  bahasa  ibu.  Oleh  karena  itu, hendaknya dalam mengajarkan keterampilan berbicara perlu memperhatikan metode pengajaran yang sesuai dengan kemampuan anak didik. Harus diakui bahwa  tidak  semua  orang  mampu  dengan  baik  dan  sempurna  dalam berbicara menggunakan bahasa asing, termasuk dalam bahasa Arab. Di antara mereka ada yang mempunya bahasa asing sangat bagus, ada yang sederhana, dan  ada  yang  masih  sebagai  pemula,  bahkan  ada  yang  masih  sama  sekali belum  bisa.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajarannya,  hendaknya  terdapat spesifikasi  teknik  yang  bisa  dipakai  oleh  pemula  ( mubtadi’ ),  menengah ( mutawasit ), dan tingkat atas ( mutaqaddim ). 8
Adapun penjelasannya sebagai berikut: 9
a. Tingkat Pemula ( Mubtadi’ )
Bagi tingkat pemula dapat digunakan metode atau teknik ulang ucap, lihat ucap,  permainan  kartu  kata,  wawancara,  permainan  memori,  reka  cerita gambar,  biografi,  manajemen  kelas,  bermain  peran.  Atau  juga  bisa  dengan langkah-langkah seperti ini:
1) Siswa  diminta  untuk  belajar  mengucapkan  kata,  menyusun  kalimat dan mengungkapkan pikiran secara sederhana.
2) Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa sehingga berakhir membentuk sebuah tema yang sempurna.
3) Guru mulai melatih bicara dengan memberi pertanyaan sederhana.
4) Guru  bisa  menyuruh  siswa  menjawab  latiahn-latihan syafahiyah dengan  menghafalkan  percakapan,  atau  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan dengn isi teks yang telah siswa baca.
8 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. hal. 100
9 Dewirohmah.wordpress.com
120
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## b. Tingkat menengah ( Mutawasit )
Untuk  tingkat  menengah,  dapat  digunakan  metode  atau  teknik-teknik dramatisasi,  elaborasi,  reka  cerita  gambar,  biografi,  wawancara,  permainan kartu kata, diskusi, pecakapan satu pihak, pidato pendek, melanjutkan cerita. Atau juga bisa dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Belajar berbicara dengan bermain peran.
2) Berdiskusi dengan tema tertentu
3) Berbicara tentang peristiwa yang terjadi pada siswa.
4) Bercerita  tentang  informasi  yang  telah  didengar  dari  televisi,  radio, atau lain-lainya.
c. Tingkat atas ( Mutaqaddim )
Sedangkan  dalam  tingkat  paling  tinggi  dapat  digunakan  metode  atau teknik  dramatisasi,  elaborasi,  reka  cerita  gambar,  biografi,  bermain  peran, diskusi, wawancara, pidato, melanjutkan cerita, talk show, dan debat.
Pada tahap permulaan, latihan berbicara dapat dikatakan serupa dengan latihan  menyimak.  Sebagaimana  telah  dikatan  sebelumnya,  dalam  latihan menyimak  ada  tahapan  mendengarkan  dan  menirukan.  Latihan mendengarkan dan menirukan ini merupakan gabungan antara latihan dasar untuk kemahiran menyimak dan kemahiran berbicara. Namun harus disadari bahwa  tujuan  akhir  dari  keduanya  berbeda,  tujuan  akhir  mnyimak  adalah kemampuan  memahami  apa  yang  disimak.  Sedangkan  tujuan  akhir  latihan brbicara  adalah  kemampuan  (ta’bir)  dalam  mengemukakan  ide,  pikiran,  dan pesan  kepada  orang  lain.  Keduanya  merupakan  syarat  mutlak  bagi  sebuah komunikasilisan yang efektif secara timbal balik. 10
3. Metode Mim-Mem untuk mengembangkan keterampilan berbicara
Metode mim-mem sebenarnya merupakan singktan dari Mimicry (yang artinya  meniru)  dan Memorization (yang  bebarti  menghafal), 11 atau  dalam bahasa Arab bisa disebut dengan al-muhakah wal-hifzh. Metode ini merupakan latihan    meniru  dan  menghapalkan  dialog-dialog  mengenai  berbagai  macam situasi  dan  kesempatan  melalui  latihan  ini  seorang  pelajar  dapat  mencapai kemahiran  yang  baik  dalam  percakapan  yang  dilakukan  secara  wajar  dan tidak  dibuat-buat.  Walaupun  awalnya  memang  dipola  berdasarkan  hapalan,
10 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2009), hal. 114 11 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. hal. 215

## 121
namun jika dilkukan latihan secara terus menerus akan menjadi kemampuan berkomunikasi  secara  wajar.Metode  ini  juga  sering  kali  disebut  metode informant-drill  method .  Dikatakan  demikian  karena  setiap  latihan-latihannya dilakukan  oleh  seorang  pengajar  dan  informan  penutur  asli atau  native speaker . memorization method,-mimicry. Jadi metode ini sebenarnya adalah 12
yang kemudian disingkat menjadi mim-mem method .
Sebagai  implikasinya  metode  ini  menekankan  penelaahan  dan pendeskripsian  suatu  bahasa  yang  akan  dipelajari  dengan  memulainya  dari sistem bunyi (fonologi), kemudian sistem pembentukan kata (morfologi), dan sistem pembentuksn kalimat (sintaksis). Karena menyangkut struktur bahasa keseluruhan,  maka  dalam  hal  ini  juga  ditekankan  sistem  tekanan,  nada,  dan lain-lain. Maka bahasa tujuan diajarkan dengan mencurahkan perhatian pada lafal  kata,  dan  pada  latihan  berkali-kali  ( drill )  secara  intensif.  Bahkan drill inilah  yang  biasanya  dijadikan  teknik  utama  dalam  proses  belajar  mengajar. Drill ialah  suatu  teknik  pengajaran  bahasa  yang  dipakai  oleh  semua  guru bahasa  pada  suatu  waktu  untuk  memaksa  para  pelajar  mengulang  dan mengucapkan  suatu  pola  kalimat  dengan  baik  tanpa  kesalahan.  Mengadakan drill dengan konsisten akan melahirkan kebiasaan yang baik dalam berbahasa.
13
Adapun ciri-ciri dari metode ini adalah sebagai berikut; 14
a. Kegiatan belajar mengajar didemonstrasikan, drill gramatika dan struktur kalimat,  ucapan  atau pronunciation  drill ,  latiham  menggunakan  kosakata dengan cara menirukan guru, dan native speaker .
b. Pada saat drill , native speaker atau native informant bertindak sebagai drill master ,  yaitu  dengan  cara  mengucapkan  beberapa  kalimat,  dan  peserta didik menirukannya sampai beberapa kali hingga hafal.
c. Garamatika diajarkan secara tidak langsung melalui kalimat-kalimat yang dipilih sebagai model atau pola.
d. Pada  tingkat  lanjutan,  kegiatan  dilakukan  dengan  cara  diskusi  atau dramatisasi.
12 A. Akrom Malibary dkk., Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agam/I.A.I.N ( Jakarta: Depag R.I., 1976 ) hal. 101 13 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013) hal. 185-186
14 Juariyah  Dahlan, Metode  Belajar  Mengajar  Bahasa  Arab (Surabaya:  AL-IKHLAS, 1992), hal. 117

## 122
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
e. Metode  bervariasi  karena  bisa  digunakan  rekaman-rekaman  dialog  dan drill yang  disebut audio-lingual  method atau  disebut  juga aural-oral approach .

## 4. Langkah-langkah penggunaan metode Mim-Mem
Terlihat  bahwa  metode mim-mem pada  dasarnya  tidak  hanya menekankan latihan peniruan dan penghpalan para pelajar untuk membentuk kecakapan  berbahasa,  tetapi  juga  kecermatan  pengajar  dalam  membimbing mereka  sangat  diperhatikan.  Oleh  sebab  itu  seorang  penhajar  harus  benar- benar menguasai prinsip-prisip itu.
Untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  diperlukan  langkah-langkah yang  dianggap  cocok.  Mislanya  saja  langkah  yang  dipilih  adalah  sebagai berikut: 15
a. Pendahuluan,  memuat  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang kan disajikan baik berupa appersepsi, atau tes awal tentang materi, atau yang lainnya.
b. Penyajian dialog atau bacaan pendek yang dibacakan oleh guru berulang kali, sedangkan pelajar menyimaknya tanpa melihat pada teksnya.
c. Peniruan dan penghapalan dialog atau bacaan pendek dengan cara meniru setiap kalimat secara serentak dan menghapalkannya.
d. Penyajian pola-pola kalimat yang terdapat dalam dialog tau bacaan yang dianggap  sulit  karena  terdapat  struktur  atau  ungkapan-ungkapan  yang sulit.  Hal  ini  bisa  dikembangkan  dengan drill dengan  metode  ini  dilatih struktur dan kosa kata. Contohnya sebagai berikut:
Drill yang mengganti satu unsur:
Guru : S 1 ذيملت انأ Pelajar : R 1 ذيملت انأ Guru : (memberi penguatan dan rangsangan baru): S 2 !..نحن ..،حيحص Pelajar : R 2 ذيملات نحن
Dan seterusnya.
Drill tanya jawab: Guru : S 1 لصفلا يف سردلا دمحأ بتكي Guru : S 2 ؟..دمحأ لمعي اذام
15 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, hal. 188-190
123
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Pelajar : R 1 سردلا بتكي Guru : (memberi penguatan dan rangsangan baru): S 3 دمحأ بتكي نيأ و ...،حيحص Pelajar : R 2 لصملا يف
dan seterusnya.
Drill menyatukan kalimat
Guru : S 1
“ ةسردملا ىلإ بهذي لا ميهاربإ ” "ضيرم وه" ، --- )نلأ( Pelajar
: R 1 ضيرم هنلأ ةسردملا ىلإ بهذي لا ميهاربإ Guru : S 2 "هتيب يف باتكلا أرقي ميهاربإ" ،"ضيرم ميهاربإ" ---- )نكل(
Pelajar : R 2
هتيب يف باتكلا أرقي هنكل ضيرم ميهاربإ"
dan lain-lain.
Keterangan : S = Stimulus;
R = Respon
e. Dramatisasi dari dialog atau bacaan yang sudah dilatihkan di atas. Pelajar yang sudah hapal disuruh mempergunakannya di muka kelas.
f. Pembentukan  kalimat-kalimat  lain  yang  sesuai  dengan  pola-pola  kalimat yang sudah dilatihkan.
g. Penutupan  (jika  diperlukan)  misalnya  dengan  memberikan  tugas  untuk dikerjakan di rumah. Dalam hal ini pelajar disuruh berlatih kembali dlam menggunakan pola-pola yang sudah dipelajarinya disekolah.

## 5. Kelebihan dan kekurangan metode mim-mem
Berdasarkan  karakteristik  metode  ini,  bisa  dilihat  beberapa  aspek kelebihan dan kekurangannya:
Aspek kelebihannya antara lain: 16
a. Para pelajar jadi terampil dalam membuat pola-pola kalimat yang sudah di- drill.
b. Para pelajar mempunyai lapal yang baik dan benar.
c. Para  pelajar tidak tinggal  diam  dalam  dialog  tetapi  harus terus menerus memberi respon pada rangsangan yang diberikan oleh guru.
16 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. hal. 191

## 124
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
d. Para  pelajar  memperoleh  keterampilan  secara  langsung  atau  praktis dalam berbahasa asing. 17
Aspek kelemahannya antara lain: 18
a. Metode  ini  memerlukan  seorang  guru  yang  benar-benar  aktif  dalam berbahasa asing.
b. Para  pelajar  cenderung  untuk  memberi  respon  secara  serentak  atau secara  individu  seperti  “membeo”,  dan  sering  tidak  mengetahui  makna yang diucapkannya.
c. Pada  umumnya,  kemampuan  aplikatif  bahasa  asing  anak  didik  sangat ditentukan  oleh  faktor  motivasi  dari  pihak  guru.  Artinya,  seorang  guru harus memberikan motivasi pada anak didiknya disela-sela pelajaran.
d. Metode  ini  berpendirian  bahwa  jika  pada  tahap-tahap  awal  para  pelajar tidak  atau  belum  mengerti  makna  dari  kalimat-kalimat  yang  ditirunya, tidak  dianggap  sebagai  hal  yang  meresahkan.  Selanjutnya  dengan menyimak  yang  dikatakan  oleh  guru,  merespon  yang  benar,  dan melakukan semua tugas tanpa salah, pelar sudah dianggap belajar bahasa tujuan  dengan  benar.  Jika  dianalisa  pendirian  ini  kurang  dapat  diterima, sebab  meniru  tanpa  mengetahui  makna  adalah  suatu  aktifitas  yang mubadzir. Kecuali itu hapalan pola-pola kalimat dengan ucapan yang baik dan  benar  belum  berarti  bahwa  para  pelajar  dengan  sendirinya  akan mampu  berkomunikasi  dengan  wajar.  Oleh  sebab  itu  diperlukan bimbingan yang intensif dalam mencapai kemampuan komunikasi ini.

## 6. Aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran berbicara
Ada  beberapa  aspek  yang  harus  diperhatikan  oleh  pengajar  dalam pembelajaran berbicara, antara lain: 19
1. Dalam  melatih  percakapan,  pengajar  hendaknya  memberikan  contoh percakapan terlebi dahulu dengan intonasi dan ekspresi yang benar-benar menggambarkan  pengertian  secara  tepat.  Dalam  percakapan  ini  jangn sampai dilupakn aspek budaya orang arab (penutur asli) yang sudah lazim dalam percakapan dan dianggap sebagai sopan santun dalam pergaulan.
17 Ahmad  Muhtadi  Anshor, Pengajar  Bahasa  Arab;  Media  Dan  Metode-Metodenya (Yogyakarta: TERAS, 2009), hal. 76
18 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. hal. 191
19 Syaiful Mustafa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif , hal. 152-153

## 125
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
2. Dalam  peckapan  bebas  hendaknya  pengajar  memberikan  perhatian khusus  kepada  siswa  yang  pemalu.  Berikan  dorongan  kepada  mereka untuk  tampil  dan  berbicara.  Juga  harus  dihindari  terjadinya  monopoli pembicaraan oleh beberapa siswa saja.
3. Dalam mengikuti percakapan atau pembicaraan siswa, sebaiknya pengajar bersabar untuk tidak terburu-buru memberikan pembetualan setiap kali siswa  berbuat  kesalahan.  Tunggulah  sampai  sorang  siswa  selesai berbicara  atau  bahkan sampai  seluruh  kegiatan  selesai. Sebab  hal  itu    di samping  bisa  mengganggu  jalannya  kegitan  juga  mempengaruhi keberanian siswa.
4. Susunan kelas hendaknya diubah sedemikian rupa sehingga kemungkinan partisitipasi  seluruh  anggot  kelas  dalam  kegitan  pembelajaran.  Buatalah bentuk  lingkaran,  tapal  kuda  atau  setengah  lingkaran.  Bahkan  kalau memungkinkan kegiatan percakapan bisa dilakuakan di tempat terbuka di luar kelas, untuk menghindari kejenuhan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif ,  adapun  Pendekatan  yang digunakan untuk penelitian ini adalah pendekatan eksperimen , Pendekatan ini disebut eksperimen karena  satu-satunya  penelitian  yang  dapat  digunakan untuk  menguji  hipotesis  hubungan  antara  sebab  dan  akibat.  Dalam  studi eksperimental ,  peneliti  biasanya  mengendalikan  satu  atau  lebih variabel independen . 20
Desain  penelitian  adalah  Semua  proses  yang  diperlukan  dalam pelaksanaan  penelitian.  Penelitian  eksperimen  mempunyai  berbagai  macam desain.  Penggunaan  desain  tersebut  disesuaikan  dengan  aspek  penelitian serta  pokok  masalah  yang  ingin  di  ungkapkan.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-test,  post-test,  group  design yaitu kelompok diberikan tes awal untuk mengukur kondisi awal. Selanjutnya pada kelompok eksperimen diberikan  perlakuan.  Sesudah  selesai  perlakuan kelompok  diberi  tes  lagi  sebagai  tes  akhir,  disini  ada  perbedaan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol . 21 20 :سدع نحمرلا دبع يوبترلا ثحبلا تايساسأ ط ،ناقرفلا راد :نامع ، 3 ، 1999 ص ،م 184 . 21 Sugiono, Metode Penelitian pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2012), hal. 112-113.

## 126
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Variabel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  (dua)  variabel independen dan dependen , independen adalah  faktor  yang  kami  ingin mengukur  sejauh  mana  dampaknya  terhadap  situasi,  yang  disebut variabel eksperimental .  Dan variabel  dependen Adalah  faktor  yang  dihasilkan  dari pengaruh faktor independen . Pertama, variabel independen: Metode Mim-mem yang  ingin  peneliti  terapkan.  Kedua,  variabel dependen:  Ini  adalah hasil  dari pengembangan keterampilan berbicara dalam bentuk Mim-mem .
Sedangkan,  sumber  data  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua, yaitu: pertama , sumber data primer dalam penelitian ini adalah sumber data yang  diperoleh  langsung  dari  informan  di  lapangan  sesuai  dengan permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Data  tersebut  bersumber dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  bahasa  arab,  kepala  sekolah, perwakilan  peserta  didik  dan  pihak-pihak  yang  dianggap  terkait  dengan permasalahan  penelitian  ini.  Dan kedua ,  Data Sekunder adalah  sumber  data tambahan  di  luar  kata-kata  dan  tindakan  yakni  sumber  data  tertulis  yang diperoleh dari hasil dari pelaksanaan pre-test dan post-test .
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode induksi statistik, analisis data untuk metode ini adalah data pada hasil belajar  siswa,  yang  tercermin  dalam  perbedaan  dalam  skor  rata-rata  hasil siswa.  Untuk  menganalisis  tingkat  hasil  belajar  dari  kedua  kelompok, menggunakan  pre-test  dan post-test .  Hipotesis  diuji  menggunakan  rumus T- Test Independent menggunakan  program pengolahan data SPSS 13.

## Hasil Penelitian
Peneliti  mengadakan  penelitian  ini  enam  pertemuan,  dan mengadakan  empat  pertemuan  dalam  penerapan  metode mim-mem untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara.  Dua  kali  pertemuan  mereka  diuji untuk pre-test dan post-test . Peneliti pelaksnakan dalam kelompok eksperimen seminggu sekali selama 90 menit.
Efektifitas  Penggunaan  Metode Mim-Mem Untuk  Mengembangkan

## Keterampilan Berbicara
Peneliti  dalam  subjek  ini  menjelaskan  detail  dari  studi  lapangan, Terutama  berkenaan  dengan  keefektifan  metode mim-mem dalam perkembangan  aspek  keterampilan  berbicara  di  MTsN  Lampihong  dalam kelompok eksprimen .

## 127
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Setelah  peneliti  mengumpulkan  data  dan  kemudian  menganalisa penggunaan  metode mim-mem untuk  mengembangkan  keterampilan berbicara di MTsN Lampihong,  Hasil nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol ketika pre-test tidak  jauh  berbeda  yakni  pada  kelas eksperimen mencapai  nilai  rata-rata  63,66  dan  kelas  kontrol  mencapai  nilai  rata-rata  64 yang  berarti  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  berbicara  ini  termasuk pada  tingkat  yang maqbul .  Dengan  demikian  jelas  bahwa  kemampuan berbicara siswa umumnya maqbul .
Namun,  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  kelompok eksperimen  pada pre-test dan post-test telah  menemukan  perbedaan  yang signifikan di antara keduanya dan karena pengaruh dari variabel eksperimen . Hasil nilai rata-rata dari kelas eksperimen setelah mengadakan post-test nilai rata-rata  siswa  mencapai  81  yang  berarti  kemampuan  siswa  dalam keterampilan  berbicara  pada  tingkat jayyid  jiddan .  Dengan  demikian  jelas bahwa kemampuan berbicara siswa pada umumnya jayyid jiddan. Sedangkan hasil  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  setelah  mengadakan  post-test  tidak  jauh berbeda  dengan  nilai  pre-test  yakni  66,33  yang  berarti  kemampuan  siswa dalam keterampian berbicara ini masih pada tingkat maqbul . Oleh karena itu, Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  bahwa  penggunaan metode  mim-mem  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  pengembangan keterampilan  siswa  berbicara  sangat efektif karena  nilai  rata-rata  berbicara kelas eksperimen adalah 83 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah  66,76. dari perhitungan di atas, tampak bahwa nilai T-hitung 6,507 dengan derajat bebas 28.  Hal  ini  memberikan  nilai sig (2 -tailed) sebesar  0,000  yang  mengandung makna  bahwa  perbedaan  hasil  nilai  kelas eksperimen dan  kelas kontrol keduanya signifikan.

## Simpulan
Sebagai  akhir  dalam  pembahasan  ini  maka  akan  dikemukakan  simpulan yang  diperoleh  dari  paparan  data,  temuan  peneliti  dan  pembahasan  yang diambil dari peneitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap  pertama  yang  dilakukan  peneliti  sebelum  menerapkan  metode pembelajaran mimicry-memorization adalah  mengadakan  tes  awal  ( pre test ).  Penerapan  metode mimicry-memorization pada  mata  pelajaran bahasa  Arab maharah  kalam terdiri  dari  2  kelas.  Kelas eksperimen yang menggunakan  metode mimicry-memorization terdiri  atas  6  pertemuan,

## 128
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
dan  kelas  kontrol  dilakukan  dalam  2  pertemuan.  Penerapan  metode pembelajaran mimicry-memorrization di  MTsN  Lampihong    menjadi  3 tahap, yaitu: a) tahap awal, b) tahap inti, dan c) tahap akhir.
a) Tahap awal
Peneliti  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam dan  mengajak  peserta  didik  untuk  membaca  basmalah  bersama. Selanjutnya  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Peneliti  juga menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran  pada  hari  itu  serta menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu maharah  kalam dengan  tema  tentang ةياولها .  Kemudian  peneliti  melakukan  tanya  jawab kepada  peserta  didik  seputar  materi  yang  akan  dipelajari  untuk merangsang  respon  peserta  didik.  Tujuan  tanya  jawab  ini  yaitu  untuk mengetahui tingkat pemahamaan peserta didik mengenai materi.
b) Tahap Inti Penyajian  dialog  atau  bacaan  pendek  yang  dibacakan  oleh  guru berulang  kali,  sedangkan  pelajar  menyimaknya  tanpa  melihat  pada teksnya. Peniruan dan penghapalan dialog atau bacaan pendek dengan cara meniru setiap kalimat secara serentak dan menghapalkannya.
Memasuki  kegiatan  inti  peneliti  menyampaikan  materi  dengan melafalkan hiwar dan  meminta  peserta  didik  untuk  menirukannya secara bersama-sama. Peneliti berusaha untuk membuat peserta didik aktif menirukan hiwar yang disampaikan oleh peneliti hingga fasih dan benar.  Disela-sela  peserta  didik  menirukan hiwar yang  disampaikan peneliti,  peneliti  menyelipkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan  materi  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan.  Penyajian pola-pola  kalimat  yang  terdapat  dalam hiwar yang  dianggap  sulit karena  terdapat  struktur  atau  ungkapan-ungkapan  yang  sulit.  Hal  ini bisa dikembangkan dengan drill dengan metode ini dilatih struktur dan mufradat .  Setelah  menyampaikan  materi  peneliti  menunjuk  beberapa peserta didik secara acak untuk mempraktekkan hiwar kedepan kelas.
Selanjutnya peneliti memberikan kesempatan pada peserta didik yang ingin bertanya berkaitan materi yang belum mereka fahami.
c) Tahap Akhir
Di akhir pembelajaran, peneliti bersama-sama peserta didik membuat kesimpulan tentang materi yang baru saja dipelajari, yaitu tentang ةياولها .

## 129
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018
Tak lupa peneliti memberikan pesan moral kepada peserta didik, serta meminta peserta didik untuk mengulang materi yang telah diajarkan di rumah.  Selanjutnya  peneliti  menutup  pembelajaran  dengan  mengajak peserta  didik  untuk  membaca  hamdallah  bersama-sama,  dan pertemuan diakhiri dengan mengucap salam.
Pada  pertemuan  ke  enam  pada  kelas eksperimen dan  pada  kelas kontrol,  peneliti  memberikan  tes  akhir.  Tes  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkannya  metode mimicry-memorization .
2. Pembelajaran  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran mimicry- memorization dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  MTsN
Lampihong  pada maharah  kalam mengalami  peningkatan  mulai  dari pre test , hasil nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol ketika pre-test tidak jauh berbeda yakni pada kelas eksperimen mencapai nilai rata-rata 63,66  dan  kelas kontrol mencapai  nilai  rata-rata  64  yang  berarti kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  berbicara  ini  termasuk  pada tingkat yang maqbul . Dengan demikian jelas bahwa kemampuan berbicara siswa umumnya maqbul .
Namun,  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  kelompok eksperimen pada pre-test dan post-test telah menemukan perbedaan yang signifikan  di  antara  keduanya  dan  karena  pengaruh  dari  variabel eksperimen .  Hasil  nilai  rata-rata  dari  kelas eksperimen setelah mengadakan post-test nilai  rata-rata  siswa  mencapai  81  yang  berarti kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  berbicara  pada  tingkat jayyid jiddan .  Dengan  demikian  jelas  bahwa  kemampuan  berbicara  siswa  pada umumnya jayyid  jiddan. Sedangkan  hasil  rata-rata  siswa  kelas kontrol setelah  mengadakan  post-test  tidak  jauh  berbeda  dengan  nilai pre-test yakni 66,33 yang berarti kemampuan siswa dalam keterampian berbicara ini masih pada tingkat maqbul .
Maka,  berdasarkan  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang  menggunakan  metode pembelajaran mimicry-memorization dengan  kelas  yang  tidak menggunakan metode  pembelajaran mimicry-memorization. Hasil belajar siswa  meningkat  dan  jauh  lebih  baik  setelah  diterapkannya  metode

## 130
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
pembelajaran mimicry-memorization dibuktikan  dengan  meningkatnya jumlah  siswa  yang  nilainya  berada  di  atas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan minimal).  metode  pembelajaran mimicry-memorization terbukti  efektif apabila  diterapkan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya maharah kalam sebab mampu meningkatkan hasil belajar siswanya dan minat para siswa  untuk  belajar bahasa  Arab  serta  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan prinsip-prinsip  yang  berlaku  pada  metode  pembelajaran mimicry- memorization.
131
Jurnal Al Mi’yar Vol. 1, No. 2 Oktober 2018
Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## DAFTAR PUSTAKA
‘Adas, Abdurrahman. 1999. Asasiyat al bahtsu at tarbawi, Uman: Darul Furqan Dahlan, Juairiyah. 1992. Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya: AL-
IKHLAS
Effendy,  Ahmad  Fuad.  2009. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab .  Malang: Misykat Hermawan,  Acep.2013. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Bandung: Remaja Rosada Karya Iskandarwassid, 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Rosdakarya Madkur,  Ali  Ahmad.2002. Tadris  Funun  Al-Lugah  Al-Arabiyah. Al-Qahirah: Darul Fikri Al-Araby Malibary,  A.Akrom1976. Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab  Pada  Perguruan Tinggi Agam/I.A.I.N . Jakarta: Depag R.I Mufarokah, Anissatul. 2009. Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta: TERAS Muhtadi  Anshor,  Ahmad.  2009. Pengajar  Bahasa  Arab;  Media  Dan  Metode- Metodenya. Yogyakarta: TERAS
Mustofa,  Syaiful.  2011. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif. Malang: UIN Maliki Pres Nuha,  Ulin.2012. Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jogjakarta: DIVA Press Sayyid  Mansur,  Abdul  Majid.  1983. Sikolujiah  Al-Wasail  At- Ta’limiah  Wa Wasail Tadris Al-Lugah Al-Arabiayah. Riyadh: Darul Ma’arif Sugiono.  2012. Metode  Penelitian  pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .Bandung: Alfabeta