## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Nur Laila, S. Pd 1 dan Sholahudin Al Ayubi, M. Pd 2 axiomatikmatik@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  selama penerapan Group  Investigation (GI) . Dan  juga  untuk  mendeskripsikan  hasil belajar siswa setelah penerapan Group Investigation (GI) . Jenis dari penelitian ini PTK  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  MTs Raden  Fatah  Tarokan  Banyuanyar.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  berupa  metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes. Adapun metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kata kunci : group Investigation , aktivitas siswa, hasil belajar siswa

## Abstrack
The purpose of the research is to describe the students’ activities in using Group Investigation model. And than to describe the students’ learning outcome in  using  Group  Investigation model.  The  kind  of  the  research  is  PTK  with qualitative approach. The subjects of the research are students of class  VIII at MTs  Raden  Fatah  Tarokan  Banyuanyar.  With  the  data  collecting  method  that used in the research are documentation, observation, interview and test. The data analysis  method  that  used  is  qualitative.  The  results  of  the  research  there  is increased activity and student learning outcomes. Keywords : group Investigation, students activity, and students learning outcomes

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi

## PENDAHULUAN
Observasi awal yang dilakukan peneliti di lokasi penelitian menunjukkan bahwa  guru  cenderung  masih  menerapkan  metode  ceramah  dan  penugasan, dimana  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  cenderung  bertumpu  pada  aktifitas guru. Guru berperan aktif sedangkan siswa hanya menerima pengetahuan yang di sampaikan  guru.  Walaupun  terkadang  guru  juga  melibatkan  siswa.  Guru  juga memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapat, akan  tetapi  siswa  tidak  mau  bertanya  sebab  mereka  mungkin  merasa  malu  dan takut.  Sedangkan  dalam  penilaian  hasil  belajar,  terkadang  guru  masih mengutamakan  nilai  tes  dan  tugas,  tetapi  untuk  nilai  tugas  jarang  sekali  hal  ini dikarenakan  kurangnya  waktu  untuk  mengoreksi.  Sedangkan  untuk  keaktifan siswa  guru  menilai  secara  umum  sebab  sangat  sulit  untuk  melakukan  penilaian aktivitas siswa secara individu.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran  matematika  di  lokasi  penelitian  masih  belum  dapat  melibatkan siswa  secara  aktif  dan  kurang  termotivasi  dalam  belajar  matematika,  yang akhirnya  berdampak  pada  anggapan  materi  matematika  terkesan  sulit  dan membosankan,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa  menjadi lebih    tidak  menghiraukan  penjelasan  guru.  Diskusi  antar  kelompokpun  juga jarang  dilakukan  sehingga  interaksi  dan  komunikasi  antar  siswa  dengan  siswa lainnya maupun dengan guru masih belum terjamin selama proses pembelajaran. Menurut  keterangan  guru  matematika  di  lokasi  penelitian  dikatakan bahwa, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan  volume  balok.  Hal  ini  disebabkan  siswa menghafalkan  rumus  dan  satuannya,  dimana  bagi  siswa  hafalan  merupakan  hal yang sangat membosankan, selain itu juga siswa memerlukan pemahaman untuk dapat mempelajari luas permukaan dan volume balok.
Berdasarkan  masalah  tersebut  peneliti  berpendapat  bahwa  perlunya dilakukan perbaikan proses pembelajaran di kelas. Hal ini dapat dilakukan dengan tujuan  agar  siswa  dapat  ikut  berperan  aktif  dan  pemahaman  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Siswa  saling  bertukar  pendapat  dalam  memahami materi  serta  mampu  menyelesaikan  soal  –  soal  yang  berkaitan  dengan  materi

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
tersebut secara berdiskusi dalam kelompok. Maka diperlukan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa selama kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran group  investigation (investigasi  kelompok)  dapat  dipakai  guru  untuk mengembangkan  kreatifitas  siswa,  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok. Melalui  model  pembelajaran group  investigation (investigasi  kelompok) diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  yang maksimal  pada  materi  luas  permukaan  dan  volume  balok.  Dengan  model pembelajaran  ini,  diharapkan  adanya  perubahan  dari  kemampuan  siswa  sekedar mengingat  atau  menghafal  kearah  berpikir  dan  pemahaman,  perubahan, pengetahuan, pembelajaran dari otak guru ke otak siswa.
Group investigation sendiri pada dasarnya adalah kelompok kecil untuk menuntun dan mendorong siswa dalam keterlibatan belajar. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok (group process skills). Hasil akhir dari kelompok adalah  sumbangan  ide  dari  tiap  anggota  serta  pembelajaran  kelompok  yang notabene  lebih  mengasah  kemampuan  intelektual  siswa  di  bandingkan  belajar secara  individual.  Eggen  &  Kauchak  (dalam  Maimunah,  2005:  21).  Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa metode GI mempunyai fokus utama untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik atau objek khusus.
Menurut Setiawan (2006:10) fase-fase dalam pembelajaran  GI yaitu:

## Fase membaca, menerjemahkan, dan memahami masalah
Pada  fase  ini  siswa  harus  memahami  permasalahnnya  dengan  jelas.  Apabila dipandang  perlu  membuat  rencana  apa  yang  harus  dikerjakan,  mengartikan persoalan  menurut  bahasa  mereka  sendiri  dengan  jalan  berdiskusi  dalam kelompoknya, yang kemudian didiskusikan dengan kelompok lain. Jadi pada fase ini  siswa  memperlihatkan  kecakapan  bagaimana  ia  memulai  pemecahan  suatu masalah,dengan:
1. Menginterpretasikan soal berdasarkan pengertiannya
2. Membuat suatu kesimpulan tentang apa yang harus dikerjakannya.

## Fase pemecahan masalah
Pada fase ini mungkin siswa menjadi bingung apa yang harus dikerjakan pertama kali,  maka  peran  guru  sangat  diperlukan,  misalnya  memberikan  saran  untuk

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
memulai  dengan  suatu  cara,hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  tantangan atau  menggali  pengetahuan  siswa,  sehingga  mereka  terangsang  untuk  mecoba mencari cara-cara yang mungkin untuk digunakan dalam pemecahan soal tersebut, misalnya dengan membuat gambar, mengamati pola atau membuat catatan-catatan penting. Pada fase ini siswa diharapkan melakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Mendiskusikan dan memilih cara atau strategi menangani permasalahan
2. Memilih dengan tepat materi yang diperlukan
3. Menggunakan berbagai macam strategi yang mungkin
4. Mencoba ide-ide yang mereka dapatkan pada fase a.
5. Memilih cara-cara yang sistematis
6. Mencatat hal-hal penting
7. Bekerja secara bebas atau bekerja bersama-sama (atau kedua-duanya
8. Bertanya pada guru untuk mendapatkan gambaran strategi penyelesaian
9. Membuat kesimpulan sementara
10. Mengecek kesimpulan sementara untuk meyakinkan kebenarannya

## Fase menjawab dan mengkomunikasikan jawaban
Setelah  memecahkan  masalah,  siswa  harus  diberikan  pengertian  untuk mengecek  kembali  hasilnya,  apakah  jawaban  yang  diperoleh  itu  cukup komunikatif atau dapat dipahami oleh orang lain, baik tulisan, gambar, ataupun penjelasannya. Pada intinya fase ini siswa diharapkan berhasil:
1. Mengecek hasil yang diperoleh
2. Mengevaluasi pekerjaannya
3. Mencatat dan menginterpretasikan hasil yang diperoleh
4. Mentransfer keterampilan untuk diterapkan pada persoalan kompleks Tujuan Model Group Investigation(GI), adalah sebagai berikut :
1. Group Investigasion membantu siswa untuk melakukan investigasi
2. terhadap  suatu  topik  secara  sistematis  dan  analitik.  Hal  ini  mempunyai implikasi  yang  positif  terhadap  pengembangan  keterampilan  penemuan  dan membantu mencapai tujuan.
3. Pemahaman mendalam terhadap topik yang dilakukan melalui investigasi.
4. Group  Investigasion melatih  siswa  untuk  bekerja  secara  kooperatif  dalam memecahkan suatu masalah. Dengan adanya kegiatan tersebut, siswa dibekali

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
keterampilan hidup (life skill) yang berharga dalam kehidupan bermasyarakat. Jadi guru menerapkan model pembelajaran GI dapat mencapai tiga hal, yaitu dapat belajar dengan penemuan, belajar isi dan belajar secara kooperatif.
Sharan (dalam Supandi, 2005: 6) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran pada model pembelajaran GI sebagai  berikut :
1. Guru  membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen.
2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan.
3. Guru   memanggil  ketua-ketuaa  kelompok  untuk  mengambil   materi  tugas secara kooperatif dalam kelompoknya
4. Masing-masing  kelompok  membahas  materi  tugas  secara   kooperatif  dalam kelompoknya.
5. Setelah selesai, masing-masing  kelompok yang diwakili ketua kelompok  atau salah  satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasannya.
6. Kelompok lain  dapat memberikan tanggapan  terhadap hasil pembahasannya.
7. Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi) bila terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan.
8. Evaluasi
Mengadopsi pendapat Joise dan Weil dapat kita ketahui bahwa kerangka operasional model pembelajaran Group Investigation adalah sebagai berikut:
1. Siswa dihadapkan dengan situasi bermasalah
2. Siswa melakukan eksplorasi sebagai respon terhadap situasi
yang problematis.
3. Siswa merumuskan tugas-tugas belajar atau learning taks dan mengorganisasikan untuk membangun suatu proses penelitian.
4. Siswa melakukan kegiatan belajar individual dan kelompok.
5. Siswa menganalisis kemajuan dan proses yang dilakukan dalam proses penelitian kelompok.
6. Melakukan proses pengulangan kegiatan atau Recycle Activities .
Setiawan (2006:12) mendeskripsikan peranan guru dalam pembelajaran GI yaitu :
1. Memberikan informasi dan instruksi yang jelas
2. Memberikan bimbingan seperlunya dengan menggali pengetahuan

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
3. siswa yang menunjang pada pemecahan masalah (bukan menunjukan      cara penyelesaianya)
4. Memberikan dorongan sehingga siswa lebih termotivasi
5. Menyiapkan fasilitas-fasilitas yang dibutuhkan oleh siswa
6. Memimpin diskusi pada pengambilan kesimpulan akhir Setiawan (2006:9) mendeskripsikan kelebihan dan kekurangan GI, yaitu:

## Kelebihan
Secara Pribadi
1. Dalam proses belajarnya dapat bekerja secara bebas
2. Memberi semangat untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif’
3. Rasa percaya diri dapat lebih meningkat
4. Dapat belajar untuk memecahkan, menangani suatu masalah
Secara Sosial / Kelompok
1. Meningkatkan belajar bekerja sama
2. Belajar berkomunikasi baik dengan teman sendiri maupun guru
3. Belajar berkomunikasi yang baik secara sistematis
4. Belajar menghargai pendapat orang lain
5. Meningkatkan partisipasi dalam membuat suatu keputusan

## Kekurangan
1. Sedikitnya materi yang tersampaikan pada satu kali pertemuan
2. Sulitnya memberikan penilaian secara personal
3. Tidak semua topik cocok dengan model pembelajaran GI,model pembelajran GI cocok untuk diterapkan pada suatu topik yang
4. Menuntut siswa memahami suatu bahasan dari pengalamannya sendiri
5. Diskusi kelompok biasanya berjalan kurang efektif
Berdasarkan pemaparan mengenai model pembelajaran GI tersebut, jelas bahwa  model  pembelajaran  GI  mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dan lebih bermakna. Artinya siswa dituntut selalu berfikir tentang suatu persoalan dan mereka  mencari  sendiri  cara  penyelesaiannya.Dengan  demikian  mereka  akan lebih terlatih untuk selalu menggunakan keterampilan pengetahuannya, sehingga pengetahuan dan pengalaman belajar mereka akan tertanam untuk jangka waktu yang cukup lama. Kemudian jika dilihat dari fase-fase pembelajaran GI, terlihat

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
adanya  proses  interaksi  antara  siswa  dalam  pembelajaran,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara berkelompok dalam menyelidiki, menemukan, dan memecahkan masalah. Dengan demikian diharapkan kompetensi penalaran siswa dapat lebih baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Pieget (Sagala, 2007:190)  bahwa  pertukaran  gagasan-gagasan  tidak  dapat  dihindari  untuk perkembangan  penalaran.  Walaupun  penalaran  tidak  dapat  diajarkan  secara langsung, perkembangannya dapat distimulasi oleh konfrontasi kritis, khususnya dengan teman-teman   setingkat.  Oleh  karena  itu  diharapkan  dengan  mengajar menggunakan model pembelajaran GI ini, kompetensi penalaran siswa dapat lebih baik dari   pada pembelajaran secara ekspositori.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif.  Indikator  Keberhasilan  dalam penelitian  ini  ada  2  macam,  yaitu  :  (1)  Indikator  Keberhasilan  yang  berkaitan dengan peningkatan hasil belajar matematika siswa minimal  ≥ 75  siswa telah memperoleh nilai minimal 65 (ketetapan sekolah yang bersangkutan). Kemudian (2)  Indikator  keberhasilan  yang  berkaitan  dengan  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  minimal  85%  scenario  pembelajaran  yang  dibuat  telah dilaksanakan dengan benar. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dimana dalam setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dialakukan  pada  siswa  kelas  VIII  MTs Raden  Fatah  Tarokan  Banyuanyar.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu metode tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian untuk  metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  melalui  tiga  tahapan.  Pada analisis  data  kualitatif  tahap  1  digunakan  rumus  [1]  dimana  analisi  dilakukan untuk mengetahui persentase aktivitas siswa, pada tahap 2 digunakan rumus [2] dimana  analisi  dilakukan  untuk  mengetahui  persentase  aktivitas  guru,  dan  pada tahap  3  digunakan  rumus  [3]  dimana  analisi  dilakukan  untuk  mengetahui persentasi hasil belajar siswa. Adapun rumus-rumus tersebut yaitu:
N 1 = N = N = ×100

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan menggunakan group investigation mendorong siswa untuk belajar lebih aktif dan lebih bermakna dalam belajar, artinya siswa dituntut selalu  berfikir  tentang  persoalan  dan  mereka  mencari  sendiri  cara penyelesaiannya.  Dengan  demikian  mereka  akan  lebih  terlatih  untuk  selalu menggunakan  keterampilan  pengetahuannya,  sehingga  pengetahuan  dan pengalaman belajar mereka akan tertanam untuk jangka waktu yang cukup lama.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan group  investigation meliputi  6 langkah: (1) Mengidentifikasi topik dan membagi kelompok; (2) Merencanakan tugas  yang  akan  dipelajari;  (3)  Melaksanakan  investigation;  (4)  Menyiapkan laporan  akhir;  (5)  Mempresentasikan  laporan  akhir;  dan  (6)  Evaluasi.  Dalam penelitian  ini,  pembelajaran  matematika  dengan group investigation dilakukan dengan setting diskusi kelompok, dengan cara diskusi yang memungkinkan siswa terlibat  aktif  dalam  belajar  serta  memberi  kesempatan  kepada  siswa  lain  agar berani mengungkapkan pendapat di depan teman yang lain secara sistematis dan mampu  menjelaskan  setiap  dasar  argument  yang  mereka  gunakan  untuk menjawab suatu permasalahan. Pembagian kelompok dilakukan oleh guru, dengan membentuk kelompok yang bersifat heterogen dalam hal kemampuan akademik dan  jenis  kelamin.  Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok,  yang  masing  –  masing beranggotakan 4 sampai 5 orang siswa. Dengan diskusi kelompok memungkinkan siswa  untuk  berbagi  informasi  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  dapat memandang penyelesaian masalah dengan berbagai sudut pandang yang berbeda.
Pembelajaran  diawali  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan melakukan apersepsi. Apersepsi dilakukan dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Hal ini bertujuan agar siswa  termotivasi  dan  dapat  berperan  penuh  dalam  pembelajaran  karena  siswa telah  memiliki  gambaran  terhadap  materi  yang  dipelajari  sehingga  materi  yang dipelajari menjadi relevan bagi siswa. Selain itu, terkadang guru juga memotivasi siswa dengan cara mengaitkan materi dengan kehidupan sehari – hari. Setelah itu, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, dan mulai membagikan tugas untuk mengukur bak kamar mandi.

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
Siswa  mulai  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  menyelesaikan permasalahannya. Namun pada siklus I, ada beberapa siswa yang masih enggan berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan  hanya  mengerjakan  permasalahannya sendiri.  Siswa  juga  masih  terlihat  tergantung  dengan  bantuan  dari  guru.  Siswa sering bertanya tentang cara pengerjaan soal kepada guru tanpa mendiskusikannya terlebih dahulu dengan kelompoknya. Namun guru hanya memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa yang dapat membuat siswa berpikir secara mandiri. Pada siklus  II,  diskusi  berjalan  lebih  lancar  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Sebelum bertanya  kepada  guru,  siswa  berdiskusi  terlebih  dahulu  dengan  kelompoknya. Setelah selesai, guru mengingatkan siswa untuk mengecek kembali jawabannya.
Langkah  selanjutnya  adalah  guru  meminta  siswa  untuk  maju  dan mempresentasikan jawabannya di depan kelas. Pada siklus I, tidak ada siswa yang berani maju ke depan kelas, sehingga guru harus menunjuk perwakilan kelompok yang  akan  mempresentasikan  jawabannya.  Siswa  juga  belum  berani  untuk bertanya  dan  mengungkapkan  pendapatnya.  Namun  pada siklus  II,  siswa sudah mulai  berani  untuk  mempresentasikan  jawabannya,  dan  memberikan  tanggapan atas  hasil  presentasi.  Setelah  presentasi  selesai,  guru  meminta  siswa  membuat kesimpulan  dari  hasil  presentasi.  Kemudian  guru  memberi  penguatan  atas kesimpulan yang dibuat, dan membuat rangkuman dari materi yang dipelajari.
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran group  investigation terlihat  baik karena mereka aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dari hasil wawancara dengan beberapa  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  mereka  senang  dengan  pembelajaran group  investigation .  Mereka  merasa  dalam  mempelajari  matematika  banyak manfaat yang akan diperoleh terutama dalam kehidupan sehari – hari. Sedangkan dari  hasil  wawancara  guru  bidang  studi  diketahui  pembelajaran group investigation dapat dijadikan sebagai strategi yang tepat untuk memotivasi siswa. Berdasarkan  pengamatan  observer  yang  mengamati  aktivitas  siswa  dan aktivitas kelompok, hasil rata – rata nilai aktivitas siswa sebesar 71,26 dan rata – rata  nilai  aktivitas  kelompok  sebesar  74,65.  Sedangkan  rata  –  rata  nilai  LKS sebesar  68,65;  rata  –  rata  nilai  tugas  rumah  59,61;  rata  –  rata  nilai  tes  sebesar 54,91.  Dari  beberapa  hal  yang  diamati  rata-rata  nilai  tugas  rumah  dan  rata-rata nilai  tes  masih    ≤  65  yang  menyebabkan  nilai  akhir  kurang  maksimal.

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  65  maka  dapat disimplkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I nilai rata – rata kelas yang diharapkan belum tercapai. Kemudian pada siklus II rata – rata hasil tes yang diperoleh adalah sebesar 85,02 lebih baik dibandingkan dengan rata – rata hasil tes  pada  siklus  I.  Selain  analisis  pada  siswa  juga  dilakukan  analisis  pada  guru dimana pada siklus I aktivitas guru mencapai nilai 80 dan berhasil meningkat pada siklus  II  menjadi  93.  Peningkatan  ini  dapat  terjadi  karena  pada  siklus  II  guru berusaha memperbaiki kegiatan pembelajaran dengan cara guru memberikan lebih banyak  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dan  lebih  berani  untuk mempresentasikan  jawabannya  di  depan  kelas  dalam  pembelajaran,  lebih  tegas dalam memberikan perintah agar suasana kelas lebih kondusif, membantu siswa untuk  membuat  kesimpulan  dan  rangkuman  dengan  memberikan  pertanyaan pancingan pada siswa sehingga pembelajaran terlaksana lebih baik dan optimal.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode
pembelajaran group investigation dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran matematika. Group investigation dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  karena  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka kesimpulan yang dapat diambil  dalam penelitian ini antara lain: (1) Terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran group investigation dimana keadaan  tersebut  dapat  terjadi  karena  guru  memberikan  lebih  banyak  motivasi kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dan  lebih  berani  untuk  mempresentasikan jawabannya di  depan kelas dalam pembelajaran, lebih tegas dalam memberikan perintah  agar  suasana  kelas  lebih  kondusif,  membantu  siswa  untuk  membuat kesimpulan dan rangkuman dengan memberikan pertanyaan pancingan pada siswa sehingga pembelajaran terlaksana lebih baik dan optimal. . (2) Terjadi peningkatan hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dimana  keadaan  tersebut  dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil  perhitungan  pada siklus  I memberikan ketuntasan belajar sebesar 59.41. Kemudian pada siklus  II

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
memberikan  ketuntasan  belajar  sebesar  85.02.  Keadaan  tersebut  dapat  terjadi karena pada pembelajaran dengan menggunakan group investigation mendorong siswa  untuk  belajar  aktif  dan  bermakna,  artinya  siswa  dituntut  selalu  berfikir tentang  persoalan  dan  mereka  mencari  sendiri  cara  penyelesaiannya.  Dengan demikian  mereka  akan  lebih  terlatih  untuk  selalu  menggunakan  keterampilan pengetahuannya,  sehingga  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  mereka  akan tertanam untuk jangka waktu yang cukup lama
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat disampaikan dalam penelitan ini antara lain: (1) Guru dapat memilih pembelajaran ini sebagai alternative pembelajaran dikelas agar siswa tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan, karena dengan pembelajaran ini siswa mampu bekerja sama dengan baik bersama anggota kelompoknya. Selain itu, guru harus lebih sering memotivasi siswa agar lebih aktif dalam pembelajran;
(2) Guru hendaknya memberikan persoalan – persoalan yang lebih variatif kepada siswa  yang  memungkinkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  penalaran matematikanya;  (3)  Guru  dapat  menerapkan  penilaian autenthic  assessment sebagai alternative penilaian untuk menilai hasil belajar siswa, karena penilaian ini  tidak  hanya  menilai  hasil  tes  akhir  melainkan  juga  menilai  aktivitas  siswa selama pembelajran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
,2006. Pengertian Investigasi. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.  Pengertian  Pembelajaran.  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Gagne.  1977.  The  Conditions  of  Learning.  Pengertian  Belajar.  Jakarta  :  PT. Gramedia Widiasarana.
Krismanto. 2003. Pengertian Investigation. Malang : Universitas Negeri Malang.
Maimunah.  2005.  Pengertian  Group  Investigation.  Malang  :  Universitas  Negeri Malang.
Moh.  Fadlan  dan  Asnan  Dianto,S.Pd.  2008.  Rangkuman  Materi  Pintar Matematika.Surabaya : CV. Pustaka Agung Harapan.

## Nur Laila dan Sholahudin Al Ayubi
Moh.Surya. 1981. Pengertian Belajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Pengertian Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Setiawan. 2006. Kelebihan dan Kekurangan GI. Bandung : PT. Nusa Media.
Siswono,Yuli,  Tatag.  2008.  Pengertian  Analisis  Data.  Jakarta  :  PT.  Gramedia Widiasarana
Sudjana.2001.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, 2004. Pengertian Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sugiarti. 1997. Model Penelitian Tindakan. Yogyakarta : Pusat Belajar Ilmu.
Suryabrata, Sumardi. 1984. Pengertian Belajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara