INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 2860-2876 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Deskripsi Variasi Dalam Gaya Mengajar Guru Pada Pembelajaran Tematik Di Kelas III SD Islam Al-Azhar 21 Pontianak
Dwi Indah Parawansa 1 🖂 , Hery Kresnadi 2 , Siti Halidjah 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Tanjungpura
Email: Dwiindahparawansa1@gmail.com 1 🖂
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan komponen-komponen variasi gaya mengajar guru, mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  menerapkan  variasi  gaya  mengajar.  Penelitian  ini  menggunakan metode kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III Firdaus dan Ma’wa SD Islam Al -Azhar 21 Pontianak. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Langkah-langkah penelitian  dimulai  dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian hasil, dan kesimpulan. Adapun hasil penelitian yang diperoleh yaitu komponen variasi gaya mengajar yang diterapkan guru kelas III Ma’wa dan Firdaus yaitu variasi suara, memusatkan perhatian, membuat kesenyapan sejenak, kontak pandang,  variasi  gerak  badan  dan  mimik.  Kendala  yang  dihadapi  guru  dikelas  III  Firdaus  dan Ma’wa  adalah peserta didik terlarut dalam pembelajaran yang terlalu santai serta terkadang keluar dari topik pembahasan. Sedangkan kendala di kelas III Ma’wa adalah pembelajaran luring dan daring dilaksanakan bersamaan, sehingga fokus guru terbagi antara anak didalam kelas dan zoom meeting, selain itu jaringan internet dan listrik kurang stabil.  Solusi  untuk  mengatasi  kendala  pada  kelas  III  Firdaus  adalah  mengikuti  alur  belajar  siswa  kemudian mengarahkan ke materi yang dibahas, memilih media dan metode pembelajaran yang sesuai. Sedangkan solusi di kelas Ma’wa yang menerapkan variasi gaya mengajar baik secara langsung maupun secara online. Kata Kunci: Deskripsi, Gaya Mengajar, Komponen Variasi Gaya Mengajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang dilakukan guru dengan hanya mengunakan satu metode  yang sama dalam mengajar tentunya akan membuat para siswa jenuh dan bosan dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga keaktifan siswa saat menerima pembelajaran yang disampaikan guru akan rendah. Untuk itu agar siswa tidak jenih dan bosan dalam menerima pembelajaran guru hendaknya mampu merancang dan melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa.
Salah satu cara yang dapat guru lakukan agar dalam proses belajar mengajar dikelas dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  adalah  dengan  cara  memiliki  keterampilan dalam mengajar yaitu keterampilan guru dalam mengadakan variasi. Menurut Majid (2017), “Variasi  adalah  salah  satu  cara  yang  membuat  siswa  tetap  konsentrasi  dan  termotivasi, sehingga kegiatan pembelajaran senantiasa berjalan dengan dinamis, artinya selalu terjadi berbagai variasi dan inovasi” (h.261).  Dalam hal ini, guru mengunakan varaisi dalam gaya mengajar pada setiap proses pembelajaran, gaya mengajar guru merupakan suatu hal yang penting  bagi  guru  dan  guru  merupakan  pemegang  peranan  utama  dalam

## Abstract
This study aims to describe the application of the components of variations in teacher teaching styles, describe the constraints and solutions in applying variations in teaching styles. This study uses qualitative methods and descriptive research types. The subjects in this study were third grade students Firdaus and Ma'wa at SD Islam Al-Azhar  21  Pontianak.  Data  collection  was  carried  out  by  observation,  interview  and  documentation techniques.  The  research  steps  started  from  data  collection,  data  reduction,  presentation  of  results,  and conclusions. The research results obtained were the components of teaching style variations applied by class III teachers Ma'wa and Firdaus, namely voice variations, focusing attention, making a moment of silence, eye contact, variations in body movements and expressions. The obstacle faced by teachers in class III Firdaus and Ma'wa  is  that  students  are  dissolved  in  learning  that  is  too  relaxed  and  sometimes  goes  out  of  topic  of discussion.  Meanwhile,  the  obstacle  in  class  III  Ma'wa  is  that  offline  and  online  learning  are  carried  out simultaneously, so the teacher's focus is divided between children in class and zoom meetings, besides that the internet and electricity networks are less stable. The solution to overcome the obstacles in class III Firdaus is to follow the students' learning path and then direct them to the material discussed, choose the appropriate media and learning methods. While the solutions in the Ma'wa class apply a variety of teaching styles both in person and online.
Keywords: Description, Teaching Styles, Components Of Variations In Teaching Styles
keberlangsungannya proses belajar mengajar di kelas.
Variasi  gaya  mengajar  guru  merupakan  perubahan  sikap,  tingkah  laku,  dan perbuatan  dalam  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  mengatasi  kebosanan  siswa, sehingga  siswa  memiliki  minat  tinggi  dalam  belajar.  Guru  yang  menggunakan  variasi mengajar  yang  baik  dapat  dilihat  melalui  antusiasme  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Siswa tidak bisa dipaksakan untuk terus menerus memusatkan perhatiannya dalam  pembelajaran,  apalagi  jika  guru  saat  mengajar  tanpa  menggunakan  variasi  yang membuat siswa kurang memperhatikan dan bosan dalam belajar.
Pembelajaran tematik khususnya di sekolah dasar akan sangat membantu peserta didik untuk mengkontruksi pengetahuan dalam  proses kognitifnya. Menurut Majid (2015), “Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  terpadu  ( integrated instruction)  yang  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa,  baik secara  individu  maupun  kelompok  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip- prinsip keilmuan secara holisti, bermakna, dan otentik” (h.80). Dalam pembelajaran tematik bukan  hanya  kognitif  siswa  yang  hanya  ditingkatkan  tapi  termasuk  juga  afektif  dan psikomotornya. Hal ini sesuai dengan harapan kurikulum 2013 yang mengasumsikan bahwa peserta didik sebagai pusat pembelajaran yang akan aktif dan guru yang sebagai fasilator dalam pelaksanaan pembelajaran. Walaupun demikian ada saja kendala yang harus dihadapi dari tahun ke tahun.
Berdasarkan hasil pengamatan penelitian yang dilakukan di Sekolah Dasar Islam AL- Azhar  21  Pontianak  berada  di  JL.  Jend.  Ayani.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah  swasta berakreditasi A di Pontianak. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas III dan didampingin guru kelas yaitu ibu Wira Puspita, S.Pd selaku guru kelas III Firdaus, yaitu  hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  tidak  bisa  dipungkir  bahwa  disekolah  ini penggunaan variasi gaya mengajar yang digunakan guru dalam variasi dalam gaya mengajar guru yang monoton, peran aktif siswa dalam menerima pelajaran guru kurang fokus, guru kurang  menerapkan  komponen-komponen  variasi  gaya  mengajar  serta  berbagai  kendala yang dialami guru dalam penerapan variasi dalam gaya mengajar dalam pembelajaran salah satunya pada saat pembelajaran dalam jaringan (Daring) yang berkaitan pada jaringan siswa dan  cara  guru  menjelaskan  pada  siswa  yang  didalam  kelas  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran melalui online. Berdasarkan Pengamatan di sekolah ini juga belum ada yang melakukan  penelitian  mengenai  variasi  dalam  gaya  mengajar  guru  dalam  pembelajaran
tematik, kesulitan-kesulitan yang dialami guru saat menfokuskan pada satu variasi mengajar saja. Permasalahan dikelas  seperti ini  sebaiknya ditangani  dengan penerapan variasi yang sesuai dengan situasi kelas, sehingga variasi gaya dalam mengajar guru sangat perlu untuk diperhatikan sehingga dapat membuat siswa merasa bersemangat dalam mengikuti proses belajar  mengajar.Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik melakukan penelitian ini untuk mendeskripsikan komponen-komponen variasi dalam gaya mengajar yang digunakan guru, kendala  guru  dalam  penerapan  komponen-komponen  variasi  dalam  gaya  mengajar  serta solusi yang dilakukan guru untuk mengatasi kendala nya dalam proses pembelajaran tematik di kelas III SD Islam AL- Azhar 21 Pontianak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek dalam penelitiam ini adalah guru kelas rendah, yaitu guru kelas  III  Firdaus  dan  Ma’wa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik observasi untuk melihat dan mengamati. Informasi yang didapat  dicatat  sesuai  keadaan  dilapangan.  Penelitian  menggunakan  teknik  wawancara mendalam  yang  ditunjukan  kepada  guru.  Tujuan  wawancara  mendalam  adalah  untuk menggali informasi yang lebih detail dari guru mengenai pembelajaran . Dalam penelitian ini yang  menjadi  instrumen  pengumpulan  data  adalah  peneliti  sendiri,  dibantu  dengan instrumen penunjang seperti lembar observasi, pendoman wawancara, lembar pencermatan dokumentasi.  Analisis yang  dilakukan  dalam penelitian  ini menggunakan  teknik Miles and Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) komponen-komponen variasi dalam  gaya  mengajar  guru  pada  pembelajaran  tematik  dikelas  III  SD  Islam  Al-  Azhar  21 Pontianak. (2) kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan variasi dalam gaya mengajar guru pada saat proses pembelajaran tematik dikelas III SD Islam Al- Azhar 21 Pontianak. (3) solusi guru untuk mengatasi kendala dalam penerapan variasi dalam gaya mengajar guru pada saat proses pembelajaran tematik di kelas III SD Islam Al- Azhar 21 Pontianak.
Hasil penelitian disajikan sebagai berikut:
a. Data Komponen komponen variasi gaya mengajar yang dilakukan guru dikelas III.
Data hasil observasi terkait komponen variasi gaya mengajar yang dilakukan guru dikelas
III Firdaus dan Ma’wa pada perteman pertama dan kedua dijabarakan sebagai berikut:

## 1) Kelas III Firdaus
a) Komponen variasi suara guru
Hasil yang diperoleh pada komponen variasi suara guru pada pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek ada yang sama dan ada yang berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek  guru  melakukan  perubahan  nada  suara.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua memperlihatkan bahwa guru melakukan perubahan suara sesuai dengan situasi.
(2) Aspek guru memberikan tekanan pada kata-kata tertentu. Pada pertemuan pertama guru memberikan tekanan pada kata-kata tertentu seperti meminta siswa memperhatikan fungsi rambu lalu lintas yang di tampilkan pada gambar di depan papan tulis. Sedangkan pertemuan kedua  guru  memberikan  tekanan  pada  kata-kata  tertentu  seperti  ketika  menjelaskan keberagaman pakaian adat daerah.
(3) Aspek  guru memperhatikan  intonasi  bicara. Pada pertemuan  pertama dan kedua intonasi yang digunakan bervariasi disesuaikan dengn kondisi kelas, intonasi guru menjai tinggi ketika peserta didik mulai tidak memperhatikan guru.
(4) Aspek guru berbicara lancer, Pada pertemuan pertama guru berbicara dengan lancar dan jelas  dalam  menyampaikan  materi  tentang  rambu  lalu  lintas  pada  tema  8  subtema  3 pembelajaran peratama. Sedangkan pada pertemuan kedua guru berbicara dengan lancar dan  jelas  dalam  menyampaikan  materi  keberagaman  Indonesia  tema  8  subtema  3 pembelajaran keempat.
b) Memusatkan perhatian.
Hasil yang diperoleh pada komponen  variasi memusatkan perhatian pada pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek ada yang sama dan ada yang berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek guru memusatkan perhatian dengan lisan, pada pertemuan pertama dan kedua guru memusatkan perhatian siswa secara lisan dengan meminta peserta didik untuk focus pada materi yang disampaikan.
(2) Aspek  penyampaian  meteri  mudah  dimengerti  siswa,  pada  pertemuan  pertama  guru menyampaikan materi dengan metode  ceramah, tanya jawab,  bermain peran dan diskusi. Sedangkan pada pertemuan kedua guru menyampaikan materi dengan metode  ceramah, dan tanya jawab.
(3) Aspek  penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  materi.  Pada  pertemuan  pertama  guru menyampaikan  materi  menggunakan  media  teks  bacaan  dan  gambar  dengan memperlihatkan rambu lalu lintas. Sedangkan pada pertemuan kedua guru menyampaikan materi menggunakan media teks bacaan dan gambar.
(4) Aspek menggunakan kata-kata yang mudah dipahami siswa, Pada pertemuan pertama diksi yang digunakan guru bervariasi pada materi rambu lalu lintas tema 8 subtema 3 pembelajaran 1, sebagai contoh guru menggunakan diksi symbol. Sedangkan pada pertemuan kedua diksi yang digunakan guru bervariasi pada materi kebergaman, tema 8 subtema 3 pembelajaran 4. Sebagai contoh guru mengunakan diksi keanekaan.
c) Membuat Kesenyapan.
Hasil  yang  diperoleh  pada  komponen  variasi  membuat  kesenyapan  pada  pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek sama. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek ditengah kegiatan pembelajaran guru diam secara tiba-tiba. Pada pertemuan pertama dan kedua guru terkadang diam sejenak secara tiba-tiba setelah meminta perhatian siswa untuk memfokuskan kembali perhatian siswa.
(2) Guru memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir. Pada pertemuan pertama dan kedua setelah menyampaikan materi guru memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir sejenak terkait materi.
(3) Guru meminta siswa membaca didalam hati. Pada pertemuan pertama dan kedua sebelum menjelaskan materi guru memina siswa memaca di dalam hati materi yang akan disampaikan.
(4) Guru memberi jeda saat siswa sedang bertanya. Pada pertemuan pertama dan kedua guru memberikan jeda selamat menjelaskan ketika ada siswa yang ingin betanya.
d) Guru mengadakan kontang dengan siswa.
Hasil yang diperoleh pada komponen guru mengadakan kontak pandang dengan siswa pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  setiap  aspek  ada  yang  sama  dan  ada  yang berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek saat guru berbicara pandangan guru tidak hanya pada satu titik saja. Pada pertemuan pertama dan kedua pandangan guru tidak hanya fokus ke satu siswa, tetapi menyeluruh.
(2) Aspek saat bertanya guru menatap mata siswa. Pada pertemuan pertama guru menatap mata siswa yang memberikan pertanyaan dan memberi respon pada materi rambu lalu lintas tema 8, subtema 3 pembelajaran 1. Sedangkan pada pertemuan kedua guru menatap mata siswa
yang  memberikan  pertanyaan  dan  memberi  respon  pada  materi  keberagaman  tema  8 subtema 3 pembelajaran 4.
(3) Aspek  guru  melakukan  kontak  pandang  saat  menyampaikan  informasi.  Pada  pertemuan pertama dan kedua guru melakukan kontak padang secara menyeluruh ketika menyampaikan informasi.
e) Guru melakukan gerak badan dan ekspresi wajah/mimik.
Hasil  yang  diperoleh  pada  komponen  variasi  membuat  kesenyapan  pada  pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek sama. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek tidak monoton. Pada hari pertama dan hari kedua guru tidak monoton terdiam ketika menyampaikan  materi,  guru  juga  memberikan  gerak  gerik  tangan,  sebagai  penguat penjelasan materi.
(2) Aspek tidak kaku. Pada hari pertama dan kedua dalam menyampaikan materi guru tidak kaku, guru juga sesekali berjalan jalan, membimbing siswa.
(3) Aspek guru memasang wajah semangat. Pada hari pertama dan kedua guru memasang wajah semangat, denga tersenyum ketika masuk kelas dan menyampaikan materi.
(4) Aspek guru mengangguk, menggeleng saat ada siswa yang salah dalam berbicara. Pada hari pertama  dan  kedua  ketika  ada  siswa  yang  salah  dalam  berbicara,  guru  mengekpresikan dengan menggelang, dan menyampaikan kesalahannya.
f) Guru mengubah posisi.
Hasil  yang  diperoleh  pada  komponen  variasi  membuat  kesenyapan  pada  pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek guru berjalan kearah papan tulis untuk memperjelas penyampaian materi. Pada hari pertama guru berjalan menuju papan tulis untuk memfokuskan siswa symbol yang terlihat pada  gamar  yang  ada  di  papan  tulis  sehingga  peserta  didik  mengetahui  arti  dari  symbol tersebut dalam materi rambu lalu lintas. Sedangkan pada hari kedua guru berjalan menuju papan tulis untuk membuat rangkuman materi terkati materi keberagaman budaya.
(2) Aspek  berjalan-jalan  ke  meja  siswa  untuk  membimbing  siswa.  Pada  hari  pertama  guru berjalan  kerah  meja  siswa  yang  memerlukan  bantuan  ketika  mengerjakan  soal  evaluasi ataupun  melihat  hasil  pengerjaan  evaluasi  peserta  didik  terkait  materi  rambu  lalu  lintas. Sedangkan  pada  hari  kedua  guru  berjalan  kerah  meja  siswa  yang  kurang  focus  ketika membaca  wacana  yang  ada  dibuku  agar  siswa  yang  awalnya  tidak  focus  kembali  focus menyimak wacana yang ada terkait materi keberagaman budaya.
2) Kelas III Ma’wa
a) Komponen variasi suara guru.
Hasil yang diperoleh pada komponen variasi suara guru pada pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek ada yang sama dan ada yang berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek guru melakukan perubahan nada suara. Pada pertemuan pertama dan kedua guru melakukan perubahan suara sesuai dengan situasi didalam kelas.
(2) Aspek  guru  memberikan  tekanan  pada  kata-kata  tertentu.  Pada  pertemuan  pertama memberikan tekanan pada kata- kata tertentu seperti kata ‘arah’ pada materi tema 8 subtema 4, pembelajaran kedua  tentang  denah  dan arah mata angin. Sedangkan pada pertemuan kedua  memberikan  tekanan  pada  kata- kata  tertentu  seperti  kata  ‘bangunan’  pada  materi tema 8 subtema 4 pembelajaran ke 3 tentang denah dan arah mata angin.
(3) Aspek  guru memperhatikan  intonasi  bicara. Pada pertemuan  pertama dan kedua intonasi yang digunakan bervariasi disesuaikan dengn kondisi kelas, intonasi guru menjai tinggi ketika mengkondisikan kelas.
(4) Aspek guru berbicara lancar.  Pada pertemuan pertama guru berbicara dengan lancar dan jelas dalam menyampaikan materi tema 8 subtema 4 pembelajaran 2, tentang denah dan arah mata angin. Sedangkan pada pertemuan kedua guru berbicara dengan lancar dan jelas dalam menyampaikan materi tema 8 subtema 4 pembelajaran 3 tentang denah dan arah mata angin.
b) Memusatkan perhatian.
Hasil  yang  diperoleh  pada  komponen  variasi  memusatka  perhatian  pada  pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek ada yang sama dan ada yang berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek guru memusatkan perhatian dengan lisan. Pada pertemuan pertama dan kedua guru memusatkan perhatian siswa secara lisan dengan meminta peserta didik untuk fokus.
(2) Aspek  penyampaian  meteri  mudah  dimengerti  siswa.  Pada  pertemuan  pertama  guru menyampaikan materi dengan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Sedangkan pada pertemuan kedua guru menyampaikan materi dengan metode bercerita, tanya jawab dan diskusi.
(3) Aspek  penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  materi.  Pada  pertemuan  pertama  guru menyampaikan materi menggunakan media teks bacaan, gambar denah. Sedangkan pada
pertemuan kedua guru menyampaikan materi menggunakan media proyektor, teks bacaan, gambar dan miniature bangunan.
(4) Aspek menggunakan kata-kata yang mudah dipahami siswa. Pada pertemuan pertama diksi yang  digunakan  guru  bervariasi  seperti  ‘lambang’  pada  materi  tema  8  subtema  4 pembelajaran 2 tentang denah dan arah mata angin. Sedangkan pada pertemuan kedua diksi yang digunakan guru bervariasi seperti ‘gedung’ pada materi tema 8 subtema 4 pembelajaran 3 tentang denah dan arah mata angin.
c) Membuat kesenyapan sejenak.
Hasil  yang  diperoleh  pada  komponen  variasi  membuat  kesenyapan  sejenak  pada pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek sama. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek ditengah kegiatan pembelajaran guru diam secara tiba-tiba. Pada pertemuan pertama dan kedua guru terkadang diam sejenak secara tiba-tiba untuk memusatkan perhatian siswa.
(2) Aspek guru memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir. Pada pertemuan pertama dan kedua setelah menyampaikan materi guru memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir sejenak terkait materi.
(3) Aspek  guru  meminta  siswa  membaca  didalam  hati.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua sebelum menjelaskan materi guru memina siswa membaca di dalam hati materi yang akan disampaikan.
(4) Aspek guru memberi jeda saat siswa sedang bertanya. Pada pertemuan pertama dan kedua guru memberikan jeda selamat menjelaskan ketika ada siswa yang ingin betanya.
d) Aspek guru mengadakan kontak.
Hasil yang diperoleh pada komponen variasi guru mengadakan kontak pada pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek ada yang sama dan ada yang berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek saat guru berbicara pandangan guru tidak hanya pada satu titik saja. Pada pertemuan pertama dan kedua pandangan guru tidak hanya fokus ke satu siswa, tetapi menyeluruh.
(2) Saat bertanya guru menatap mata siswa. Pada pertemuan pertama guru menatap mata siswa yang  memberikan  pertanyaan  dan  memberi  respon  pada  materi  tema  8  subtema  4 pembelajaran 2 tentang denah dan arah mata angin. Sedangkan pada pertemuan kedua guru menatap mata siswa yang memberikan pertanyaan dan memberi respon pada materi tema 8 subtema 4 pembelajaran 3 tentang denah dan arah mata angin.
(3) Aspek  guru  melakukan  kontak  pandang  saat  menyampaikan  informasi.  Pada  pertemuan pertama dan kedua guru melakukan kontak padang secara menyeluruh ketika menyampaikan informasi.
e) Guru melakukan gerak badan dan ekspresi wajah/mimik.
Hasil yang diperoleh pada komponen variasi guru melakukan gerak badan dan ekspresi wajah/mimik pada pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek ada yang sama dan ada yang berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek tidak monoton, pada hari heprtama dan kedua guru tidak monoton terdiam ketika menyampaikan  materi,  guru  juga  memberikan  gerak  gerik  tangan,  sebagai  penguat penjelasan materi.
(2) Aspek tidak kaku. Pada hari pertama dan kedua dalam menyampaikan materi guru tidak kaku, guru juga sesekali berjalan jalan, membimbing siswa.
(3) Aspek guru memasang wajah semangat. Pada hari pertama dan hari kedua guru memasang wajah semangat, denga tersenyum ketika masuk kelas dan menyampaikan materi.
(4) Aspek guru mengangguk, menggeleng saat ada siswa yang salah dalam berbicara. Pada hari pertama  dan  hari  kedua  ketika  ada  peserta  didik  yang  salah  dalam  berbicara,  guru mengekspresikan dengan menggelang, dan menyampaikan kesalahannya.
f) Guru mengubah posisi.
Hasil  yang  diperoleh  pada  komponen  variasi  guru  mengubah  posisi  pada  pertemuan pertama dan kedua pada setiap aspek ada yang sama dan ada yang berbeda. Rinciaan pada setiap aspek sebagai berikut:
(1) Aspek guru berjalan kearah papan tulis untuk memperjelas penyampaian materi. Pada hari pertama guru berjalan menuju papan tulis untuk memfokuskan siswa terkait denah dan arah mata angin yang ditampilkan pada papan tulis pada materi tema 8 subtema 4 pembelajaran 2.    Sedangkan  pada  hari  kedua  guru  tidak  berjalan  menuju  papan  tulis  dikarenakn  guru menggunkan media proyekor pada materi tema 8 subtema 4 pembelajaan 3.
(2) Aspek berjalan-jalan ke meja siswa untuk membimbing siswa pada hari pertama guru berjalan kerah meja siswa yang memerlukan bantuan ketika membuat denah arah dari rumah mereka menuju sekolah pada materi tema 8 subtema 4 pembelajaran 2. Sedangkan pada hari kedua guru  berjalan  kerah  meja  siswa  yang  memerlukan  bantuan  ketika  meletakan  miniature bangunan dan penamaan bangunan pada denah yang sudah dibuat sebelumnya.
Seperti yang diketahui pada materi denah dan arah mata angin pada tema 8 subtema 4
pembelajaran 2 guru menerapkan variasi gaya mengajar interaksional dan tenologi karena dalam penyampaiak pembelajaran saya banyak melakukan tanya jawab dan interaksi dengan siswa  selain  itu  saya  mengunakan  proyektor  dan  pembelajaran  melalui  zoom  ketika menyampaikan materi. kendala yang saya rasakan dari segi jaringan internet yang kurang stabil dan listrik. Maka dari itu untuk mengatasi hal tersebut saya biasanya menggunakan kuota apabila jaringan kurang stabil. Sedangkan pada saat menyampaikan materi denah dan arah  mata  angin  tema  8  subtema  4  pembelajaran  3  menggunakan  gaya  mengajar interaksional,  kendala  yang  guru  rasakan  dari  segi  listri,  listri  di  sekolah  mengalami pemadaman  secara  mendadak,  untuk  mengatasi  apabila  hal  tersebut  terjadi  lagi  guru mengantisipasi dengan menjaga baterai pada laptop.
Ketika  menyampaikan  materi  denah  dan  arah  mata  angin  pada  tema  8  subtema  4 pembelajaran  2,  guru  sudah  menerakan  semua  komponen  variasi  gaya  mengajar  kepada peseta  didik  yang  belajar  secara  langsung,  namun  kepada  peserta  didik  yang  belajar  via zoom, penerapan komponen belum maksimal dikarenakan jaringan yang kurang stabil. Maka dari itu solusi yang bisa dilakukan adalah untuk kedepannya guru harus menyediakan kuota apa bila tiba-tiba jaringan kurang stabil agar bisa menerapkan semua komponen variasi gaya mengajar ketika mengajar via zoom. Sedangkan ketika menyampaikan materi denah dan arah mata  angin  pada  tema  8  subtema  4  pembelajaran  3,  saya  sudah  menerakan  semua komponen variasi gaya mengajar kepada siswa yang belajar secara langsung, namun kepada siswa yang belajar via zoom, penerapan komponen  belum maksimal dikarenakan jaringan yang kurang stabil. Maka dari itu untuk kedepannya saya harus menyediakan kuota apa bila tiba-tiba  jaringan  kurang  stabil  agar  bisa  menerapkan  semua  komponen  variasi  gaya mengajar ketika mengajar via zoom ”.
Pada  materi  denah  dan  arah  mata  angin  tema  8  subtema  4  pembelajaran  2  guru menggunakan media konkret, tetapi untuk peserta didik yang belajar via zoom menggunakan gambar, namum permasalahan yang guru rasakan masih sama yatu jaringan yang kurang stabil  sehingga  media  yang  diberikan  juga  tidak  bisa  dilihat  dengan  jelas  maka  dari  itu solusinya adalah menyediakan kuota tambahan atau memperkuat jaringan internet disekolah. Sedangkan pada tema 8 subtema 4 pembelajaran 3 guru menggunakan media konkret, tetapi untuk siswa yang belajar via zoom menggunakan gambar, namum permasalahan yang saya rasakan  masih  sama  yaitu  terjadi  pemadaman  listrik  disekolah  sehingga  guru  tidak  bisa menampilkan media maka dari itu solusinya adalah menyediakan baterai laptop dan jaringan
internet tambahan.
Pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  tema  8  subtema  4  pemeblajaran  2  guru menerapkan metode  ceramah, tanya jawab dan penugasan, kendala yang dirasaka terjadi pada  siswa  yang  belajar  via  zoom,  karena  kendala  jaringan  sata  tidak  bisa  menerapkan metode  tersebut,  solusinya  solusinya  diharapkan  kedepannya  guru  harus  memperbaiki jaringan internet dengan menydiakan kuota tambahan. Sedangkan pada tema 8 subtema 4 pemeblajaran 3 kendala yang guru rasakan sama dengan pembelajaran kedua yaitu terkait jaringan internet pada pembelajaran kedua terjadi pemadaman listrik disekolah, maka dari itu solusinya untuk menjaga baterai laptop dan kuota tamahan, jika terjadi permasalahn seperi ini.

## Pembahasan
1. Deskripsi  Komponen-komponen  variasi  dalam  gaya  mengajar  guru  pada  pembelajaran tematik
Pertemuan pertama guru kelas III Firdaus menerapkan gaya mengajar interaksional hal ini dikarenakan pada pelaksanaan pembelajaran pertama terjadi interaksi antara guru dan siswa serta siswa dan siswa. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan tanya jawab yang dilakukan antara guru dan siswa serta interaksi antar siswa ketika bermain peran simulai lalu lintas di kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sari  (2019)  yang  mengatakan  bahwa  “Gur u  dalam pengajaran  interaksional  senantiasa  mengedepankan  pendekatan  dialogi  dengan  peserta didik atau peserta didiknya sebagai bentuk interaksi yang dinamis” yang artinya guru dalam pembelajaran harus mengedepankan interaksi siswa baik interaksi guru dan siswa maupun interaksi  siswa  dan  siswa.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  guru  menggunakangaya mengajar klasik.
Selain itu pelaksanaan pembeljaran di kelas III Ma’wa guru menerapkan gaya mengajar interaksional dan teknologis pada pertemuan pertama dan kedua. Hal ini dikarenakan materi yang disampaikan pada pertemuan pertama dan kedua sama yaitu tentang denah dan arah mata angin sehingga metode yang digunakan sama yakni metode tanya jawab, bercerita, diskusi  dan  penugasan  yang  mana  dalam  penyampaian  materi  lebih  mengedepankan interaksi siswa baik interaksi guru dan siswa maupun siswa dan siswa. selain itu guru juga memanfaatkan  teknologi  dalam  menyampaikan  materi,  seperti  memperlihatkan  gambar denah melalui proyektor hingga pembelajaran yang dilakukan via zoom kepada salah satu siswa.  jadi  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  bisa  dikatakan  guru  menerakan  2  gaya

## mengajar secara bersamaan.
Ketiga  gaya  mengajar  yang  dilakukan  guru  baik  dikelas  Firdaus  ataupun  Ma’wa menunjukan  adanya  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa.  Guru  dalam  mengajar  selalu memperhatikan kesiapan peserta didik dalam belajar.
Pada pertemuan pertama materi rambu lalu lintas tema 8 subtema 3 pembelajaran 1 dikelas III firdaus, guru sudah menerapkan semua komponen variasi mengajar. Gaya mengajar yang digunakan guru adalah interasional, dengan menerapkan semua komponen variasi gaya mengajar  menurut  Asri  (2013).  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  materi  keberagaman budaya pada tema 8 subtema 3 pembelajaran 4  guru sudah menerapkan gaya mengajar klasik dan sudah menerapkan semua komponen variasi gaya mengajar. Baik dari pertemuan pertama maupun kedua meskipun guru menggunakan gaya mengajar yang berbeda, namun guru  tetap  menggunakan  variasi  gaya  mengajar  yang  sama.  Hal  ini  dilihat  dari  adanya keselarasan komponen variasi gaya mengajar yang digunakan guru dengan komponen variasi gaya mengajar menurut Asril (2013).
Pada komponen variasi suara guru menyesuaikan intonasi suara disesuaikan dengan kondisi kelas. Pada varias kesenyapan, guru mengadakan diam sejenak ketika menyampaikan materi.  Pada  variasi  pemusatan  perhatian  guru  memusatkan  perhatian  siswa  dengan meninggikan suara dan meminta perhatian siswa dengan mengucapkan kata ‘helo dan hai’. Pada variasi gerak bada atau mimic guru memperlihatkan mimic marah ketika siswa mulai tidak  focus  dan  berjalan  ke  meja  siswa  untuk  memerikan  bimbingan.  Pada  variasi  kontak pandang  guru  melakukan  kontak  pandang  secara  menyeluruh  dan  memfokuskan  kontak pandang ke satu siswa ketik siswa ada siswa yang bertanya.
Selanjutnya pada pada pertemuan pertama materi denah dan arah mata angin pada tema 8 subtema 4 pembelajaran 2 dikelas Ma’wa, guru sudah menerapkan semua komponen variasi  mengajar.  Dikelas  Ma’wa  terdapat  dua  pembelajaran  yakin  22  siswa  belajar  secara langsung  dan  1  siswa  belajar  secara  online  via zoom.  maka  dari  itu  gaya  mengajar  yang digunakan guru ada dua yaitu interasional dan teknologis, yang mana terjadi interaksi antara guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media mengajar. Sedangkan pada pertemuan kedua dengan materi yang sama yakni denah dan arah mata angin pada tema 8 subtema 4 pembelajaran 3 guru sudah menerapkan semua komponen  variasi gaya mengajar. Gaya mengajar yang  digunakan yaitu interaksional dan teknologis.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa bahwa variasi gaya mengajar yang  diterapkan  guru  sangat  lah  penting,  yang  mana  variasi  gaya  mengajar  itu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa serta mengatasi kejenuhan atau kebosanan siswa dalam belajar.  pada  perte muan  pertama  dan  kedua  di  kelas  firdaus  dan  Ma’wa  guru  sudah menerapkan semua variasi gaya mengajar. Variasi gaya mengajar yang digunakan berupa variasi suara seperti tinggi rendahnya intonasi guru ketika mengajar yang disesuaikan dengan kondisi siswa, kesenyapan seperti diam sejenak setelah memahakan materi yang disampaikan, memusatkan  perhatian  siswa  agar  bisa  focus  terhadap  materi  yang  disampaikan, memvariasikan  gerak  badan,  mimic,  dan  pindah  posisi  ketika  menyampaikan  materi pembelajaran.  Semua  komponen  variasi  gaya  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru  kelas firdas  dan  Ma’wa  sudah  selaras  dengan  komponen  variasi  gaya  mengajar  menurut  Asril (2013).
2. Kendala penerapan variasi dalam gaya mengajar guru dalam pembelajaran tematik.
Untuk  mengetahui  kendala  dalam  menerapkan  variasi  gaya  mengajar,  peneliti
melakukan  wawancara  kepada  guru  kelas  III  Firdaus  dan  guru  kelas  III  Ma’wa,  terkait pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya.  Dalam  penerapan  variasi  gaya mengajar, terdapat beberapa kendala yang berbeda-beda dari kedua guru, menurut guru kelas  III  Firdaus  kendala  yang  dirasakan  ketika  menyampaikan  materi  pada  pertemuan pertama dan kedua adalah ketika membawa anak dalam pebelajaran serius tapi santai, anak menjadi terbawa suasana santai, dan pembahasan anak terkadang diluar dari pembahasan pada  materi  yang  dipelajari  saat  itu.  Selain  itu  guru  juga  mengalami  kendala  dari  segi pemilihan media dan metode pembelajaran yang kurang pas. Media yang dipilih guru kurang menarik dan seadanya hanya berupa gambar, guru tidak bisa memanfaatkan teknologi untuk membuat  media  dikarenakan  guru  yang  kurang  tanggap  teknologi.  kemudian  dalam pelaksanaan pembelajaran guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi akibat ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Sedangkan kendala yang dihadapi guru kelas III Ma’wa adalah terbaginya fokus guru antara siswa dikelas dan siswa yang mengikuti pembelajaran online melalui zoom meeting. selain  itu  dalam  proses  pembelajara  seara online  guru  sering  mengalami  kendala  berupa pemdaman  listrik  dan  jaringan  internet  yang  kurang  stabul  akibatya  guru  tidak  bisa menampilkan media pembelajaran berupa power point ketika menyampaikan materi serta
tidak menerapkan metode pembelajaran dengan baik.
Maka  dari  itu  dilihat  dari  hasil  peneliti  yang  diamati  dilapangan,  variasi  dalam  gaya mengajar guru sangat penting dalam mengatasi kendala yang dialami guru. Dan juga variasi dalam gaya menajar ini perlu diperhatikan dan juga diterapkan agar pembelajaran didalam kelas tidak monoton dan membosankan.
3. Solusi guru untuk mengatasi kendala variasi dalam gaya mengajar guru dalam pembelajaran tematik
Pada  penelitian  ini  guru  hanya  menyampaikan  solusi  pada  tahap  perencanaan  guru dalam menggunakan variasi gaya mengajar pada pembelajaran tematik. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  wawancara  guru  kelas  Firdaus  dan  Ma’wa.  Setelah  menerapkan  variasi  gaya mnegajar di kelas Firdaus dan Ma’wa, terdapat beberapa kendala yang harus diatasi. Untuk mengatasi kendala-kendala variasi dalam gaya mengajar guru solusi yang dapat dilakukan yaitu dengan memilih variasi gaya mengajara yang sesuai, menerapkan semua komponen variasi  gaya  mengajar,  dari  segi  penguasaan  kelas,  pemilihan  media  dan  metode pembelajaran yang tepat.
Sedangkan menurut wali kelas III Ma’wa yaitu dalam mengajar pemilihan gaya mengajar yang sesuai sangatlah berpengaruh, penerapan komponen variasi gaya mengajar juga sangat penting untuk mengkondidikan kelas, namun yang terpenting pada saat pembelajaran via zoom  kestabilan  jaringan  internet  dan  listrik  sangatlah  berperan  penting  maka  dari  itu sebaiknya  guru  menydiakan  kuota  cadangan  dan  mengisi  penuh  daya  pada  laptop  agar pembelajaran online  tetap  berjalan  apabila  kendala  sebelumnya  terjadi  lagi.  Solusi  yang ditawarkan  oleh  guru  didapat  dengan  melalui  3  tahapan  yakni  tahap  perencanaan penggunaan  variasi  gaya  mengajar,  tahap  pelaksanaan  variasi  gaya  mengajar  dan  tahap evaluasi variasi gaya mengajar. Ketiga tahapan yang dilakukan itu selaras dengan pendapat Mangzilaturohman (2019) y ang mengatakan “Terdapat tiga tahap solusi menggunakan variasi gaya  mengajar  pada  pembelajaran  tematik  yaitu  (1)  Tahap  perencanaan  guru  dalam menggunakan variasi gaya mengajar pada pembelajaran tematik. (2) Tahap pelaksanaan guru dalam menggunakan variasi gaya mengajar pada pembelajaran tematik (3) Tahap evaluasi guru dalam menggunakan variasi gaya mengajar pada pembelajaran tematik
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  solusi  terbaik  untuk mengatasi  kendala  dalam  penerapan  variasi  gaya  mengajar  agar  bisa  mencapai  tujuan pembeajaran yaitu dengan menerapkan semua komponen belajar baik pembelajaran secara
offline maupun online, memilih media dan metode pembelajaran yang sesuai, menarik dan tidak monoton. Selain itu untuk pembelajaran online kesiapan jaringan dan listrik disekolah menjadi  peran  utama  dalam  keberhasilan  mengajar  guru  sebaiknya  juga  menyediakan alternative lain apabila kendala serupa terjadi lagi.

## SIMPULAN
Bedasarkan dari hasil penelitin dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Guru  kelas  III  Firdaus  dan  III  Ma’wa  sudah  menerapkn  semua  komponen  variasi  gaya mengjar. Adapun komponen variasi gaya mengajar yang diterapkan guru yaitu yaitu variasi suara,  memusatkan  perhatian,  membuat  kesenyapan  sejenak,  kontak  pandang,  variasi gerak badan dan mimic.
2. Dalam pelaksanaan pemelajaran di kelas III Firdaus dan kelas III Ma’wa guru mendapatkan beberapa kendala. Pada  kelas III Firdaus kendala yang  dihadapi  guru yaitu  ketika anak diajak serius tetapi santai malah anak kebawa santai, dan juga ketika membahasa materi anak terkadang pembahasannya keluar dari materi yang dibahasa. Sedangkan, dikelas III Ma’wa kendala yang dihadapi guru adalah pembelajaran luring dan daring dilaksanakan bersamaan, fokus  guru menjadi terbagi antara anak didalam kelas dan  yang mengikuti zoom meeting, dan kendala berikutnya ketika jaringan internet dan listrik.
3. Guru  kelas  III  Firdaus  dan  kelas  III  Ma’wa  sudah  mendapatkan  solusi  untuk  mengatasi kendala yang terjadi. Solusi untuk mengatasi kendala pada kelas III Firdaus adalah guru ikuti dulu alur mereka sampai beberapa menit setalah itu guru atur lagi mereka ke materi yang dibahas, memilih media dan metode pembelajaran yang sesuai. Sedangkan dikelas III Ma’wa solusi yang diperolehuntuk mengatasi kendala yaitu denga n menerapkan variasi gaya mengajar baik secara langsung maupun secara online. Selanjutnya guru juga mencari alternative lain apabila jaringan internet dan pemadaman lisrik kembali terganggu seprti menyiapkan kuota tambah dan memasikan baterai laptop terisi penuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid,  A.  (2017). Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya.  Rusman.  (2015).
Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman. (2016). Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers. Yuliana.  (2017). Kemampuan  Melaksanakan  Variasi  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  di  MI Munawariyah Palembang [skripsi]. Diperoleh dari
http://eprints.radenfatah.ac.id/1573/1/yuliana%2013270147 .
Zain, A & Djmarah,S,B. (2014). S trategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta