Volume 3, Nomor 2, Juni 2020 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.992

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK
Chatarina Novianti 1 , Berty Sadipun 2 , John M Balan 3
Universitas Flores 1,2,3
sariyyah.nining@gmail.com 1
Abstract: This study aims to determine (1) learning motivation towards mathematics learning outcomes for Ende 11 students in Ende Regency. (2) learning outcomes of students of SDI Ende 11, Ende Regency. (3) to prove whether there is an influence of learning motivation on mathematics learning outcomes of SDI Ende 11  students.  The  sampling  technique  was  done  purposively  on  a  questionnaire  that  was  made  in  order  to obtain  actual  data.  The  instrument  of  this  study  was  the  questionnaire  and  documentation  of  students' mathematics  learning  outcomes  in  SDI  Ende  11.  Data  analysis  techniques  used  product  moment  analysis analysis. The results of the study showed that the hypothesis testing obtained Fcount = 14.598 and Ftable = 4.20,  meaning  that  there  was  a  significant  influence  between  learning  motivation  towards  mathematics learning outcomes of classes III, IV and V SDI Ende 11. So the regression equation can be used to predict or predict the magnitude of the criterion variable (Y) based on the predictor variable (X). The results of these analysts  prove  that  the  constant  coefficient  on  the  linear  model  is  0.001  significantly  smaller  than  0.05, meaning  that  the  regression  coefficient  of  mathematics  learning  outcomes  is  significant.  Conclusion,  the effect value is R Square = 0.343, this value implies that the influence of learning motivation on mathematics learning outcomes is 34.3% and 65.7% is determined by variables or other factors.

## Keywords: Learning Motivation, Mathematics Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui (1)  motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika peserta  didik  Ende  11 Kabupaten  Ende.  (2)  hasil  belajar  peserta  didik  SDI  Ende  11 Kabupaten Ende.  (3) untuk membuktikan apakah ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik SDI Ende 11. Teknik pengambilan sampel di lakukan secara purposive terhadap angket yang di buat agar mendapatkan  data  yag  sebenarnya.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  angket  dan  dan  dokumentasi  hasil belajar matematika peserta didik SDI Ende 11. Teknik analisis data menggunakan  analisisis kolerasi produk moment.Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  F hitung =  14,598  dan  nilai F tabel =  4,20,  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  III,  IV  dan  V  SDI  Ende  11.  Jadi  persamaan  regresi  tersebut  dapat  digunakan  untuk memprediksi  atau  meramalkan  besarnya  variabel  kriterium  (Y)  berdasarkan  variabel  prediktor  (X).  Hasil dari analis tersebut terbukti bahwa koefisien konstanta pada model linear nilai signifikan adalah 0,001 jauh lebih  kecil  dari  0,05,  artinya  koefisien  regresi  hasil  belajar  matematika  signifikan.  Simpulan,  nilai pengaruhnya  adalah  R  Square  =  0,343,  nilai  ini  mengandung  arti  bahwa  pengaruh  motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar 34,3% dan 65,7% ditentukan oleh variabel atau faktor lain.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Ruseffendi mengungkapkan
bahwa matematika adalah bahasa simbol, ilmu  tentang  pola  keteraturan,  dan struktur yang terorganisasi. Dalam pembelajaran  matematika  yang  abstrak, peserta  didik  memerlukan  alat  bantu
berupa media, dan alat peraga yang dapat memperjelas  apa  yang  akan  disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat di pahami oleh  peserta  didik.  Konsep-konsep  pada kurikulum  matematika  dapat  dibagi menjadi  tiga  kelompok  besar  yaitu:
penanaman  konsep  dasar,  pemahaman konsep, dan pembinaan keterampilan.
Pada  kenyataannya,  pembelajaran matematika  di  sekolah  saat  ini  masih belum sesuai dengan
harapan.
Kebanyakan  peserta  didik  kurang  aktif dalam menyelesaikan tugas yang diberikan  guru,  cepat  putus  asa  ketika menghadapi kesulitan,
minimnya pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran,  dan    kurang  konsentrasi terhadap materi yang diajarkan oleh guru.
Hal  ini  menunjukan peserta didik kurang mendapatkan bimbingan, perhatian berupa  motivasi  atau  dorongan  yang mana  dapat  mengakibatkan  peserta  didik untuk  berusaha  dan  bekerja  keras  dalam belajar.
Permasalahan dalam
pembelajaran  matematika  juga  dialami oleh  peserta  didik  SDI  Ende  11,  nilai matematika  peserta  didik  masih  rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  kelas  III,  IV  dan  V  bahwa dalam  mengikuti  pelajaran  matematika banyak peserta didik yang tidak kosentrasi dengan penjelasan guru, sering mengajak teman berbicara saat pembelajaran di kelas sedang berlangsung,  malas  mencatat,  dan  pasif dalam menerima pembelajaran. guru,dalam proses pembeljaran,guru lebih dominan,hal ini nampak dari proses pembelajaran,dimana guru meminta peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal, sesuai dengan rumus yang sudah diberikan,  apabila  soal  yang  dikerjakan salah,guru  langsung  mencoretnya  tanpa memberikan  kejelasan  mengapa  jawaban peserta  didik  salah.  Peserta  didik  tidak diberikan kesempatan utuk belajar menyelesaikan soal sesuai dengan pemahaman peserta didik.
Hal  ini  juga  didukung  dengan hasil wawancara peneliti dengan beberapa  peserta  didik  yang  ada  di  kelas III, IV, dan V.
MK (siswa kelas III) diketahui bahwa:
“Saya  tidak  suka  dengan  mata pelajaran  matematika    karena  mata pelajaran  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  susah  dan  membosankan karena  kami  disuruh  untuk  menghafal rumus”. ( sumber wawancara).
Pernyataan tersebut juga diungkapkan  oleh  seorang  peserta  didik kelas IV yang benama NK, Ia mengatakan bahwa:
“matematika  adalah  pelajaran yang  sukar,ibu  memberi  kami  soal latihan dan apabila kami salah mengerjakan maka ibu langsung mencoret tanpa menjelaskan kesalahannya dimana”.
(sumber wawancara).
Pernyataan  seperti  itu  juga  di ungkapkan  oleh  salah  seorang  peserta didik    kelas  V  atas  nama  MDyang mengatakan bahwa:
“ Saya tidak suka dengan pelajaran  yang  berkaitan  dengan  angka- angka,pelajaran  yang  berkaitan  dengan angka-angka adalah pejaran yang menjenuhkan  karena  harus  mencakar dan  juga  banyak  mengeluarkan  energi untuk berpikir”. (sumber wawancara). Nilai rata-rata hasil belajar matematika  semester  ganjil  tahun  ajaran 2017/2018  kelas  III,  IV,  dan  V  masih rendah,yakni  60  dibandingkan  dengan nilai  mata  pelajaran  lainnya  dan  peserta didik  yang  memiliki  nilai  dibawah  nilai rata-rata sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Matematika Semester Ganjil Mata Pelajaran Kelas Nilai Rata- Rata Kriteria Matematika III 56 Lulus cukup IV 58 Lulus cukup V 59 Lulus cukup
Setiap  peserta  didik  mendapatkan nilai  atau  hasil  belajar  yang  baik merupakan  sebuah  kebanggaan.  Peserta didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik  akan  selalu  berusaha  untuk menjaga  dan  meningkatkan  hasil  belajar yang  telah  diperolehnya.  Dalam  proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, (Hamzah, 2013).
Mencermati uraian tersebut diatas maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  ada  “Pengaruh Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik    SDI  Ende  11 Kabupaten Ende”.

## LANDASAN TEORI
Motivasi Belajar Pengertian Motivasi Belajar Motivasi  belajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  turut  menentukan keefektifan dalam pembelajaran. Seorang peserta  didik  akan  belajar  dengan  baik apabila  ada  faktor  pendorongnya  yaitu motivasi  belajar.  Peserta  didik  akan belajar  dengan  sungguh-sungguh  jika memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi. Menurut Hamzah (2013) “motivasi belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal pada siswa  yang sedang  belajar untuk  mengadakan  tingkah  laku,  pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur-unsur yang  mendukung. Indikator-
indikator  tersebut,  antara  lain:  adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil,  dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar,  harapan dan  cita-cita  masa  depan,  penghargaan dalam  belajar,  dan  lingkungan  belajar yang kondusif.”
Selain itu Winkel (2005),
menyebutkan  motivasi  belajar  adalah keseluruhan daya penggerak psikis didalam siswa yang menimbulkan kegiatan  belajar  itu demi  mencapai  suatu tujuan.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas. Sardiman  (2009),  menjelaskan  motivasi belajar  adalah  seluruh  daya  penggerak didalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  yang memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek  belajar  itu  dapat  dicapai.”  Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar adalah  seluruh  daya  penggerak  psikis yang  ada  dalam  diri  individu  siswa  yang dapat memberikan dorongan untuk belajar demi mencapai tujuan dari belajar tersebut. Peran dan Fungsi Motivasi Belajar  Menurut  Hamzah  (2013)  peran penting motivasi belajar dan pembelajaran, antara lain:
Peran  motivasi  belajar  dalam menentukan  penguatan  belajar.  Motivasi dapat  berperan  dalam  penguatan  belajar apabila seorang anak yang sedang belajar dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang menentukan  pemecahan  dan  hanya  dapat dipecahkan  berkat  bantuan  hal-hal  yang pernah dilalui.
Peran motivasi memperjelas tujuan  belajar.  Peran  motivasi  dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan  kemaknaan  belajar.  Anak  akan tertarik  untuk  belajar  sesuatu,  jika  yang dipelajari  itu  sedikitnya  sudah  dapat
diketahui atau dinikmati manfaatnya oleh anak.
Motivasi  menentukan  ketekunan
belajar. Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu berusaha  mempelajari  dengan  baik  dan tekun  dengan  harapan  memperoleh  hasil yang  lebih  baik.  1 Selain  itu,  Oemar Hamalik  (2010),  menyebutkan  fungsi motivasi itu meliputi:
Mendorong  timbulnya  kelakuan/ suatu perbuatan.
Motivasi berfungsi sebagai
pengarah, artinya mengarah pada perbuatan  ke  pencapaian  tujuan  yang diinginkan. Motivasi berfungsi sebagai
penggerak, artinya sebagai motor penggerak  dalam  kegiatan  belajar.  Dari pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  peran  dan  fungsi  motivasi  belajar adalah  sebagai  pendorong  usaha  dan pencapaian  prestasi  sehingga  untuk mencapai  prestasi  tersebut  peserta  didik dituntut untuk menentukan sendiri perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dilakukan untuk mencapai tujuan belajarnya.

## Hasil Belajar Matematika Definisi Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  dapat  dipahami  dari dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu “hasil”  dan  “belajar”.  Pengertian  hasil menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  proses  yang mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional (Purwanto, 2009).  Sedangkan belajar pada hakikatnya adalah “perubahan”  yang  terjadi  di  dalam  diri seseorang setelah  berakhirnya melakukan proses  belajar  (Djamarah,  Zain).  Jadi hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan
tujuan pendidikan. Ada beberapa pengertian  lain  tentang  belajar  baik dilihat  dari  arti  luas  maupun  sempit. Dalam  pengertian  luas,  belajar  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Sedangkan arti sempit, belajar dimaksudkan  sebagai  penguasaan  materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagai  kegiatan  menuju  terbentuknya kepribadian  seutuhnya  (Hamalik,  2010). Belajar  dilakukan  dengan  sengaja  atau tidak  sengaja,  dengan  dibantu  atau dengan tanpa bantuan orang lain (Dalyono, 2007).
Hasil  belajar  atau achievement merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecekapan-kecekapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan  hasil  belajar  oleh  seseorang dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir maupun  ketrampilan  motorik.  Hampir sebagian besar dari kegiatan atau perilaku yang  diperlihatkan  seseorang  merupakan hasil  belajar  (Syadih,  2006).  Di  sekolah hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari penguasaan  siswa  akan  mata  pelajaran yang  ditempuhnya.  John  M.  Keller memandang hasil belajar sebagai keluaran  dari  suatu  sistem  pemrosesan berbagai masukan yang berupa informasi. Berbagai masukan tersebut menurut John Keller dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu kelompok masukan pribadi (motivasi, harapan untuk berhasil, inteligensi  dan  penguasaan  awal,  dan evaluasi kognitif). dan kelompok masukan  yang  berasal  dari  lingkungan (rancangan dan pengelolaan motivasional, rancangan dan pengelolaan kegiatan  belajar  serta  rancangan  dan pengelolaan
ulangan penguatan) (Mulyono, 2003).

## Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar yaitu berasal dari dalam diri orang yang  belajar  (faktor  internal)  dan  ada pula  dari  luar  dirinya(faktor  eksternal). Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar diantaranya adalah:
Faktor Internal  (Syah, 2006) Aspek Fisiologis Kondisi  umum  jasmaniah  dan tonus (tegangan  otot)  yang  menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendisendinya, dapat mempengaruhi semangat  dan  intensitas  siswa  dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang  lemah,  apalagi  jika  disertai  pusing kepala  berat  dapat  menurunkan  kualitas ranah  cipta  (kognitif)  sehingga  materi yang  dipelajarinyapun  kurang  atau  tidak berbekas. Kelelahan fisik/fisiologis terjadi  karena  di  dalam  badan  manusia terdapat  substansi  yang  meracun.  Pada kesalahan mental terutama adanya kelesuan dan kebosanan sehingga berakibat  hilangnya  minat  dan  dorongan untuk berprestasi (Salam, 2004).

## Bakat Siswa
Secara  umum,  bakat  ( aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada  masa  yang  akan datang.  Dengan  demikian,  sebetulnya setiap  orang  pasti  memiliki  bakat  dalam arti  berpotensi  untuk mencapai  prestasi sampai  ke  tingkat  tertentu  sesuai  dengan kapasitas masing-masing. Menurut William  B.  Michael bakat  adalah kemampuan seseorang untuk mengerjakan  sesuatu  tugas  dengan  baik, meskipun latihan yang dialaminya sangat
minimal, ataupun tidak pernah mengalami latihan (Hidayah, 2009).

## Minat siswa
Secara sederhana,  minat ( interest ) berarti  kecenderungan dan  kegairahan yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap sesuatu.  Minat  pada  dasarnya adalah penerimaan suatu hubungan antara diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri. Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut, semakin besar minatnya (Djaali, 2011).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif,  dimana penelitian ini dikaji dengan menggunakan angka-angka, dan
pengelolahan statistik dengan pendekatan statistik  deskriptif    yaitu  statistik  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi. Berdasarkan  penelitian  yang  ada  maka pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  deskriptif  kuantitatif yaitu  pendekatan  yang  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  “pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik  SDI  Ende  11 Kabupaten Ende. Adapun populasi dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SDI Ende  11  yang    berjumlah    66  peserta didik. Teknik pengambilan sampel dilakukan  secara purposive  sampling karena  pengambilan  anggota  dengan pertimbangan  tertentu.  Agar  mendapat data  yang  sebenarnya,  sehingga  dalam penelitian  ini  yang  menjadi  sampel adalah peserta didik kelas  III, IV, dan  V yang berjumlah 30  siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah :
Metode Angket Dalam angket ini peneliti menggunakan skala likert dengan variabel  yang diukur, dijabarkan  menjadi
indikator  variabel.  Kemudian  indikator tersebut  dijadikan  sebagai  titik  tolak untuk  menyusun  item-item  yang  dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar
Variabel Indikator Pernyataan Jumlah Positif Negatif Motivasi Belajar (X) 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil 1,2,9,10,11 3,4,5,6,7,8 11 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 12,14 13,15 4 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan 16,17 18 3 4. Adanya penghargaan dalam belajar 19,20,22 21 4 5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 23,26 24 3 6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif 25,27,28,29 30 5 Jumlah 18 12 30 Tabel 3. Kisi-Kisi Angket Hasil Belajar
No Kompenen Unsur Instrumen Skor 1 Hasil Belajar (Y) Hasil  belajar  siswa dalam kurung waktu Rata-rata nilai rapor siswa kelas III, IV,dan  V tahun 2017 -2018 semester ganjil 0-100 Metode Dokumentasi Teknik dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan  data  tentang  letak  sekolah,
sejarah  berdirinya  sekolah,  data  peserta didik,  profil  sekolah,  tingkat  pendidikan guru, dan lain-lain.
Tabel 4. Pedoman Kisi-Kisi Dokumentasi No  Aspek yang dibutuhkan Ada Tidak ada 1 Sejarah berdirinya sekolah 2 Sarana dan prasarana pembelajaran a. Ruang Kelas b. Ruang Perpustakaan 3 Data Guru
4 Visi, Misi danTujuan SDI Ende 11 5 Data Peserta Didik

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  analisis  regresi  digunakan untuk melakukan prediksi seberapa tinggi nilai  variabel  bebas    bila  variabel  bebas dimanipulasi  secara  umum  persamaan regresi  sederhana  atau  dengan  satu predictor  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
Rumus: Y= a+bx Keterangan: Y=  Variabel  Terikat  (hasil  belajar matematika) a=Konstanta b=Koefisienregresi x= Variabel bebas (motivasi belajar)
Untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
Editing  yaitu  meneliti  semua angket  satu-persatu  tentang  kelengkapan pengisian dan kejelasannya.
Skoring  yaitu  memberi  nilai  pada setiap  data  jawaban  yang  ada  dalam angket  yaitu:  (a)  Sangat  Setuju  4,  (b) Setuju  3,  (c)  Tidak  Setuju  2,  dan (d)Sangat Tidak Setuju 1.
Tabulating  yaitu  mentabulasi data jawaban  yang  telah  diberikan  ke  dalam bentuk  tabel  selanjutnya  dinyatakan dalam bentuk frekuensi dan persentase.
P= x100%
Keterangan: P=Persentase yang dicari F=Frekuensi N=Jumlah subjek dalam golongan
Untuk  analisis  data,  peneliti menggunakan  analisis  data  distribusi frekuensi,  sedangkan  mencari  pengaruh motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar matematika peserta didik peneliti menggunakan  analisis  statistik  dengan rumus korelasi  product  moment, Karena data  ini  membahas  dua  variabel  yang berhubungan.  Secara  operasional  analisis data  korelasi  dilakukan  melalui  tahapan berikut:
Rumus:
= ∑    (∑  )(∑  ) √*  ∑ (∑  ) +*  ∑   (∑ ) + Keterangan:
= Kofisien korelasi product moment
= Jumlah skor dari deviasi x dan y x   = Jumlah skor dari deviasi x y   = jumlah skor dari deviasi y
= Jumlah skor dari deviasi x yang dikuadratkan
= Jumlah skor dari deviasi y yang dikuadratkan

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Hasil Angket Motivasi Belajar Per-Indikator Adanya Hasrat dan Keinginan

## Berhasil
Data  penelitian  mengenai  adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil,terdiri  dari 11  pernyataan.Berikut  ini  akan  disajikan hasil  penelitian  dari  masing-masing pernyataan adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil
No Aspek 1 2 3 4 F % F
% F % F % 1 Saya belajar matematika atas keinginan saya sendiri 4 13,3 9 30 9 30 8 26,7
2 Saya mengerjakan soal ulangan matematika dengan teliti dan benar 5 16,7 9 30 6 20 10 33,3 3 Saya membuat jadwal belajar matematika di rumah karena takut dimarah oleh orang tua 3 10 8 26,7  10 33,3 9 30 4 Saya mau belajar matematika di rumah apabila didampingi oleh orang tua 6 20 6 20 7 23,3 11 36,7 5 Saya tidak suka dengan mata pelajaran matematika 4 13,3 1 3,3 10 33,3 15 50 6 Saya malas belajar matematika di kelas jika tidak diawasi oleh guru 6 20 7 23,3 8 26,7 9 30 7 Saya merasa senang apabila tugas matematika dari guru tidak jadi dikumpulkan 2 6,7 7 23,3 9 30 12 40 8 Saya tidak mengerjakan tugas matematika yang diberikan oleh guru 5 16,7 6 20 6 20 13 43,3 9 Saya bisa menyelesaikan tugas matematika yang diberikan oleh guru 3 10 1 3,3 10 33,3 16 53,3 10 Saya mengerjakan latuhan soal matematika di rumah meskipun tidak ada tugas dari guru 5 16,7 8 26,7 6 20 11 36,7 11 Saya rajin belajar agar bisa juara dan mendapatkan hadiah 4 13,3 5 16,7 8 26,7 13 43,3 Jumlah Persentase 156,7% 223,3% 296,7% 423,3% Persentase 14,25% 20,3% 26,97% 38,48% Rata-Rata Klasikal 31,87 Berdasarkan tabel di atas mengenai  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,  dari  11  pernyataan  yang mencentang  angka  1  memperoleh  nilai persentase sebesar 14,25%; yang mencentang  angka  2  memperoleh  nilai persentase sebesar 20,3%; yang
mencentang  angka  3  memperoleh  nilai persentase  26,97%;  yang  mencentang angka  4  memperoleh  nilai  persentase 38,48%.  Dengan  memperoleh  rata-rata klasikal dari 11 pernyataan sebesar 31,87. Dari  data  tersebut  dapat  dibuat  diagram sebagai berikut:
Diagram 1. Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil
[CATEGOR Y
NAME][[V ALUE]
[CATEGOR Y NAME][[V
ALUE]
[CATEGOR Y
NAME][[V ALUE] [CATEGOR Y NAME][[V ALUE] 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat
Setuju
Persentase
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat dijelaskan,  ada  38,48%  peserta  didik yang  menjawab  sangat  setuju,  ada 26,97%  peserta  didik  yang  menjawab setuju,  ada  20,3%  yang  menjawab  tidak setuju,  serta  ada  14,25%  yang  menjawab sangat  tidak  setuju  mengenai  adanya hasrat dan keinginan berhasil.

## Adanya  Dorongan  dan  Kebutuhan dalam Belajar
Data  penelitian  mengenai  adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar, terdiri dari 4 pernyataan. Berikut ini akan disajikan  hasil  penelitian  dari  masing- masing pernyataan adalah sebagai berikut: Tabel 6. Adanya Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar No Aspek 1 2 3 4 F % F % F % F % 12 Saat jam kosong, saya memilih belajar matematika sendiri 5 16,7 3 10 6 20 16 53,3 13 Saya mau belajar matematika apabila dipaksakan oleh orang tua 2 6,7 8 26,7 11 36,7 9 30 14 Saya mempelajari materi matematika yang akan diajarkan oleh guru pada esok harinya 3 10 7 23,3 9 30 11 36,7 15 Saya senang mengganggu teman ketika proses belajar mengajar matematika sedang berlangsung 7 23,3 7 23,3 5 16,7 11 36,7 Jumlah Persentase 56,7% 83,3% 103,4% 156,7% Persentase 14,18% 20,83% 25,85% 39,18% Rata-Rata Klasikal 11,60 Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar, dari 4 pernyataan yang mencentang  angka  1  memperoleh  nilai persentase sebesar 14,18%; yang mencentang  angka  2  memperoleh  nilai persentase sebesar 20,83%; yang
mencentang  angka  3  memperoleh  nilai persentase  25,85%;  yang  mencentang angka  4  memperoleh  nilai  persentase 39,18%.  Dengan  memperoleh  rata-rata klasikal  dari  4  pernyataan  sebesar  11,60. Dari  data  tersebut  dapat  dibuat  diagram sebagai berikut
Diagram 2. Adanya Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar [CATEGORY NAME][[VA LUE] [CATEGORY
NAME][[VA LUE] [CATEGORY
NAME][[VA LUE] [CATEGORY NAME][[VA LUE] 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju
Sangat Setuju
Persentase
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan,  ada  39,18%  peserta  didik yang  menjawab  sangat  setuju,  ada 25,85%  peserta  didik  yang  menjawab setuju, ada 20,83% yang  menjawab tidak setuju,  serta  ada  14,18%  yang  menjawab sangat  tidak  setuju  mengenai  adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

## Adanya  Harapan  dan  Cita-Cita  Masa Depan
Data  penelitian  mengenai  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  terdiri dari  3  pernyataan.  Berikut  ini  akan disajikan  hasil  penelitian  dari  masing- masing pernyataan adalah sebagai berikut: Tabel 7. Adanya Harapan dan Cita-Cita Masa Depan No Aspek 1 2 3 4 F % F % F % F % 16 Apabila nilai ulangan matematika saya kurang memuaskan maka saya akan lebih giat lagi untuk belajar 3 10 7 23, 3 10 33,3 10 33,3 17 Saya rajin belajar supaya bisa naik kelas 6 20 4 13, 3 9 30 11 36,7 18 Saya tidak mau mengerjakan tugas matematika yang diberikan oleh guru 1 3,3 6 20 14 46,7 9 30 Jumlah Persentase 33,3% 56,6% 110% 100% Persentase 11,1% 18,87% 36,67% 33,33% Rata-Rata Klasikal 8,77 Berdasarkan tabel di atas mengenai  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan,  dari  3  pernyataan  yang mencentang  angka  1  memperoleh  nilai persentase sebesar 11,1%; yang mencentang  angka  2  memperoleh  nilai persentase sebesar 18,87%; yang mencentang  angka  3  memperoleh  nilai persentase  36,67%;  yang  mencentang angka  4  memperoleh  nilai  persentase 33,33%.  Dengan  memperoleh  rata-rata klasikal  dari  3  pernyataan  sebesar  8,77. Dari  data  tersebut  dapat  dibuat  diagram sebagai berikut:
Diagram 3. Adanya Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar
[CATEGORY NAME][[VA LUE] [CATEGORY
NAME][[VA LUE] [CATEGORY NAME][[VA
LUE] [CATEGORY NAME][[VA LUE] 0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
Persentase
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan,  ada  33,33%  peserta  didik yang  menjawab  sangat  setuju,  ada 36,67%  peserta  didik  yang  menjawab setuju, ada 18,87% yang  menjawab tidak setuju,  serta  ada  11,1%  yang  menjawab
sangat  tidak  setuju  mengenai  adanya harapan dan cita-cita masa depan.

## Adanya Penghargaan dalam Belajar
Data  penelitian  mengenai  adanya penghargaan  dalam  belajar,  terdiri  dari  4 pernyataan.  Berikut  ini  akan  disajikan hasil  penelitian  dari  masing-masing pernyataan adalah sebagai berikut: Tabel 8. Adanya Penghargaan dalam Belajar No Aspek 1 2 3 4 F % F % F % F % 19 Guru memberi hadiah apabila saya mendapat rangking di kelas 4 13,3 4 13,3 11 36,7 11 36,7 20 Guru memberikan pujian ketika saya mampu menjawab pertanyaan 5 16,7 6 20 9 30 10 33,3 21 Saya tidak suka mengerjakan tugas matematika karena guru tidak periksa 4 13,3 5 16,7 8 26,7 13 43,3 22 Apabila saya rajin belajar maka orang tua akan selalu memberi uang saku 5 16,7 3 10 6 20 16 53,3 Jumlah Persentase 60% 60% 113,4% 166,6% Persentase 15% 15% 28,35% 41,65% Rata-Rata Klasikal 11,87 Berdasarkan tabel di atas mengenai  adanya  penghargaan  dalam belajar, dari 4 pernyataan yang mencentang  angka  1  memperoleh  nilai persentase sebesar 15%; yang mencentang  angka  2  memperoleh  nilai persentase sebesar 15%;
yang mencentang  angka  3  memperoleh  nilai persentase  28,35%;  yang  mencentang angka  4  memperoleh  nilai  persentase 41,65%.  Dengan  memperoleh  rata-rata klasikal  dari  4  pernyataan  sebesar  11,87. Dari  data  tersebut  dapat  dibuat  diagram sebagai berikut:
Diagram 4. Adanya Penghargaan dalam Belajar
[CATEGORY NAME][[VALUE] [CATEGORY NAME][[VALUE] [CATEGORY NAME][[VALUE] [CATEGORY NAME][[VALUE] 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju Persentase
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan,  ada  41,65%  peserta  didik yang  menjawab  sangat  setuju,  ada 28,35%  peserta  didik  yang  menjawab setuju,  ada  15%  yang  menjawab  tidak setuju,  serta  ada  15%  yang  menjawab sangat  tidak  setuju  mengenai  adanya penghargaan dalam belajar.

## Adanya Kegiatan yang Menarik dalam Belajar
Data  penelitian  mengenai  adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar, terdiri dari 3 pernyataan. Berikut ini akan disajikan  hasil  penelitian  dari  masing- masing pernyataan adalah sebagai berikut: Tabel 9. Adanya Kegiatan yang Menarik dalam Belajar No Aspek 1 2 3 4 F % F % F % F % 23 Saya mengerjakan soal latihan matematika yang ada di buku walaupun tidak disuruh oleh guru 2 6,7 8 26,7 11 36,7 9 30 24 Saya tidak mau mengungkapkan pendapat ketika berdiskusi apalagi berdebat masalah matematika 3 10 7 23,3 9 30 11 36,7 25 Saya lebih senang belajar matematika apabila guru menjelaskan materi dengan cara yang berbeda-beda 7 23,3 7 23,3 5 16,7 11 36,7 Jumlah Persentase 40% 73,30% 83,4% 103,4% Persentase 13,33% 24,43% 27,8% 34,47% Rata-Rata Klasikal 8,50 Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar, dari 3 pernyataan yang mencentang  angka  1  memperoleh  nilai persentase sebesar 13,33%; yang mencentang  angka  2  memperoleh  nilai persentase sebesar 24,43%; yang mencentang  angka  3  memperoleh  nilai persentase  27,8%;  yang  mencentang angka  4  memperoleh  nilai  persentase 34,47%.  Dengan  memperoleh  rata-rata klasikal  dari  3  pernyataan  sebesar  8,50. Dari  data  tersebut  dapat  dibuat  diagram sebagai berikut:
Diagram 5. Adanya Kegiatan yang Menarik dalam Belajar [CATEGORY NAME][[VALU E] [CATEGORY NAME][[VALU E] [CATEGORY
NAME][[VALU
E] [CATEGORY NAME][[VALU E] 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju
Sangat Setuju
Persentase
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan,  ada  34,47%  peserta  didik yang menjawab sangat setuju, ada 27,8% peserta  didik  yang  menjawab  setuju,  ada 24,43%  yang  menjawab  tidak  setuju, serta  ada  13,3%  yang  menjawab  sangat tidak  setuju  mengenai  adanya  kegiatan yang menarik dalam belajar.

## Adanya  Lingkungan  Belajar  yang Kondusif
Data  penelitian  mengenai  adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  terdiri dari  5  pernyataan.  Berikut  ini  akan disajikan  hasil  penelitian  dari  masing- masing pernyataan adalah sebagai berikut: Tabel 10. Adanya Lingkungan Belajar yang Kondusif No Aspek 1 2 3 4 F % F % F % F % 26 Saya rajin belajar apabila suasana kelasnya mendukung 3 10 7 23,3 10 33,3 10 33,3 27 Orang tua membimbing saya ketika mengerjakan tugas matematika di rumah 6 20 5 16,7 8 26,7 11 36,7 28 Saya rajin belajar matematika di rumah karena ada meja belajar 1 3,3 6 20 14 46,7 9 30 29 Saya suka membaca buku matematika di perpustakaan ketika guru tidak masuk kelas 3 10 5 16,7 11 36,7 11 36,7 30 Saya malas belajar di sekolah karena sarana dan prasarananya kurang mendukung 5 16,7 6 20 9 30 10 33,3 Jumlah Persentase 60% 96,7% 173,4% 170% Persentase 12% 19,34% 34,68% 34% Rata-Rata Klasikal 14,53 Berdasarkan tabel di atas mengenai  adanya  lingkungan  belajar yang  kondusif,  dari  5  pernyataan  yang mencentang  angka  1  memperoleh  nilai persentase sebesar 12%; yang mencentang  angka  2  memperoleh  nilai persentase sebesar 19,34%; yang mencentang  angka  3  memperoleh  nilai persentase  34,68%;  yang  mencentang angka  4  memperoleh  nilai  persentase 34%.  Dengan  memperoleh  rata-rata klasikal  dari  5  pernyataan  sebesar  14,53. Dari  data  tersebut  dapat  dibuat  diagram sebagai berikut:
Diagram 6. Adanya Lingkungan Belajar yang Kondusif
[CATEGO RY NAME][[V ALUE]
[CATEGO RY NAME][[V
ALUE]
[CATEGO RY NAME][[V ALUE] [CATEGO RY NAME][[V ALUE] 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Sangat Tidak
Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju Persentase
Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan,  ada  34%  peserta  didik  yang menjawab  sangat  setuju,  ada  34,68% peserta  didik  yang  menjawab  setuju,  ada 19,34%  yang  menjawab  tidak  setuju, serta  ada  12%  yang  menjawab  sangat tidak setuju mengenai adanya lingkungan belajar yang kondusif.

## Deskripsi Data Statistik Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  diukur  melalui angket  dengan  30  butir  pernyataan. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari angket  yang  disebarkan  kepada  30 responden  (peserta  didik)  menunjukkan
bahwa  motivasi  belajar  diperoleh  skor tertinggi  117  dari  skor  tertinggi  yang mungkin  dicapai  sebesar  120  (4  x  30), dan  skor  terendah  sebesar  51  dari  skor terendah  yang  mungkin  dicapai  sebesar 30  (1  x  30).  Skor  tersebut  kemudian dianalisis  dan  diperoleh  harga  mean sebesar  87,13;  median  sebesar  87,00; mode  sebesar 72;  standar deviasi sebesar 17,246, dan sum sebesar 2614.
Berdasarkan  perhitungan  kelas interval,  maka  dapat  disusun  tabel distribusi  frekuensi  variabel  motivasi belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar Interval Nilai Frekuensi Persentase Kriteria Nilai 102 x 7 23,4 Sangat Tinggi x 12 40 Tinggi 54 x 10 33,3 Sedang x 1 3,3 Rendah - - Sangat Rendah Jumlah 30 100 Sumber: Data yang diolah
Berdasarkan  perhitungan  pada tabel  11  di  atas,  dideskripsikan  bahwa hasil  penelitian  tentang  angket  motivasi belajar  yang  termasuk  kategori  sangat tinggi  7  orang  peserta  didik  atau  sebesar 23,4%;  kategori  tinggi  12  orang  peserta didik  atau  sebesar  40%;  kategori  sedang 10  orang  peserta  didik  atau  sebesar 33,3%;  kategori  rendah  1  orang  peserta didik  atau  sebesar  3,3%;  sedangkan kategori sangat rendah tidak ada.

## Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  data  hasil  belajar matematika  yang  diperoleh  pada  kelas III,  IV  dan  V  SDI  Ende  11  maka  dapat diketahui  pengkategorian  hasil  belajar matematika berdasarkan
Kriteria
Ketuntasan  Minimal  SDI  Ende  11  yaitu tuntas untuk nilai ≥ 60 dan  belum tuntas untuk nilai < 60.
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar
No Skor Frekuensi Persentase Kriteria 1 ≥ 60 30 100% Tuntas 2 < 60 - - Belum Tuntas Jumlah 30 100% Sumber: Data yang diolah
Berdasarkan pada tabel 12 di atas, dapat  diketahui  hasil  belajar  matematika kelas  III,  IV  dan  V  SDI  Ende  11  pada semuanya telah mencapai nilai ketuntasan belajar.

## Deskripsi Data Uji Regresi Sederhana
Analisis  regresi  adalah  analisis lanjutan  dari  korelasi  untuk  menguji sejauh mana pengaruh variabel independen  terhadap  variabel  dependen setelah  diketahui  ada  hubungan  antara
variabel  tersebut.  Berdasarkan  uji  coba angket penelitian motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika yang di analisis dengan analisis regresi sederhana:  yaitu  regresi  untuk  1  variabel independen dengan 1 variabel dependen.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  III,  IV  dan  V  SDI Ende 11. Hasil analisis dengan menggunakan  bantuan  SPSS  versi  23.0 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 13. Uji Regresi Sederhana Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 86,761 4,158 20,866 ,000 Motivasi_Belajar ,179 ,047 ,585 3,821 ,001 a. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Matematika Sumber: Data yang dioah Berdasarkan hasil diatas,
diperoleh  nilai  konstanta  pada  kolom  B. Sehingga  dapat  diperoleh  persamaan regresi sebagai berikut:
Y= a + bX
Y = 86,761 + 0,179 X Tingkat  hasil  belajar  matematika =  86,761  +  0,179  (motivasi  belajar). Untuk  mengetahui  apakah  persamaan
regresi  di  atas  dapat  digunakan  untuk memprediksi  atau  meramalkan  besarnya variabel kriterium (Y) berdasarkan variabel prediktor (X) dilakukan pengujian  hipotesis  signifikansi  antara dua  variabel.  Artinya  apakah  motivasi belajar  benar-benar  dapat  memprediksi tingkat hasil belajar matematika.
. Uji Anova ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 276,264 1 276,264 14,598 ,001 b Residual 529,903 28 18,925 Total 806,167 29 a. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Matematika b. Predictors: (Constant), Motivasi_Belajar
Pada  tabel  ANOVA  di  atas diperoleh  nilai  F hitung =  14,598  dan  nilai F tabel dengan  df reg =  1  dan  df res =  28 adalah  4,20  pada  taraf  signifikan  5%.
Untuk  mengambil  keputusan  didasarkan pada kriteria pengujian di bawah ini.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka 14,598 > 4,20, sehingga Ho ditolak artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  belajarterhadap  hasil
belajar  matematika  kelas  III,  IV  dan  V SDI Ende 11.
Untuk mencari besarnya pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika,  dengan  menghitung  nilai
koefisien  determinasinya  (KD)  atau  R
Square kemudian dikalikan 100%.
Dengan bantuan SPSS 23.0 didapatkan R Square sebagai berikut:
Tabel 15. Nilai R-Square Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,585 a ,343 ,319 4,350 a. Predictors: (Constant), Motivasi_Belajar Sumber: Data Olahan Peneliti
Dari hasil output di atas, diperoleh nilai  R Square =  0,343,  nilai  ini mengandung arti bahwa pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  sebesar  34,3%  dan  65,7% ditentukan oleh variabel atau faktor lain.
Menurut  Djamarah  (2011)  hasil belajar  bukan  hanya  di  pengaruhi  oleh motivasi  akan  tetapi  juga  dipengaruhi oleh  kurikulum,  program,  sarana  dan fasilitas,  guru,  kondisi  fisiologis  dan kondisi psikologis.Oleh karena itu, semua keadaan  dan  fungsi  psikologis  tentu  saja mempengaruhi  belajar  seseorang.  Itu berarti  belajar  bukanlah  berdiri  sendiri, terlepas dari faktor lain seperti faktor dari luar  dan  faktor  dari  dalam,  yaitu:  Faktor psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja  merupakan  hal  yang  utama  dalam menentukan  intensitas  belajar  seorang peserta didik. Meski faktor luar mendukung, tetapi faktor psikologis tidak mendukung,  maka  faktor  luar  ituakan kurang signifikan, sehingga minat,
kecerdasan,  bakat,  dan  kemampuan- kemampuan kognitif  adalah  faktor-faktor psikologis yang utama
yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN Tingkat Motivasi Belajar
Berdasarkan  tabel,  dideskripsikan bahwa  hasil  penelitian  tentang  angket motivasi  belajar  yang  termasuk  kategori sangat  tinggi  7  orang  peserta  didik  atau sebesar  23,4%;  kategori  tinggi  12  orang peserta  didik  atau  sebesar  40%;  kategori sedang  10  orang  peserta  didik  atau sebesar  33,3%;  kategori  rendah  1  orang peserta didik atau sebesar 3,3%; sedangkan  kategori  sangat  rendah  tidak ada. Dan diperoleh  nilai tertinggi sebesar 117,  nilai  terendah  sebesar  51,  harga mean  sebesar  87,13;  median  sebesar 87,00;  mode  sebesar  72;  standar  deviasi sebesar 17,246, dan sum sebesar 2614.

## Tingkat Hasil Belajar
Berdasarkan  perhitungan  pada tabel,  data  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  pada  kelas  III,  IV  dan  V  SDI Ende 11 maka dapat diketahui pengkategorian  hasil  belajar  matematika berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal SDI Ende 11 yaitu tuntas untuk nilai ≥ 60 dan  belum  tuntas  untuk  nilai  <  60. Dideskripsikan bahwa hasil belajar matematika kelas III, IV dan V SDI Ende 11  pada  semuanya  telah  mencapai  nilai ketuntasan belajar.

## Pengaruh  Variabel  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas diperoleh  persamaan  regresi  yaitu  Y  = 86,761 + 0,179 X. Berdasarkan pengujian hipotesis  diperoleh  nilai  F hitung =  14,598 dan  nilai  F tabel = 4,20, diambil keputusan bahwa  Ho  ditolak  karena  F hitung >  F tabel artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  belajarterhadap  hasil belajar  matematika  kelas  III,  IV  dan  V SDI  Ende  11.  Jadi  persamaan  regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi  atau  meramalkan  besarnya variabel kriterium (Y) berdasarkan variabel prediktor (X).
Persamaan  regresi  Y  =  86,761  + 0,179 X, kemudian diuji apakah memang valid untuk memprediksi variabel terikatnya.  Artinya  apakah  hasil  belajar matematika benar-benar dapat
memprediksi  tingkat  motivasi  belajar. Hasil  dari  analis  di  atas  terbukti  bahwa koefisien  konstanta  pada  model  linear nilai  signifikan  adalah  0,001  jauh  lebih kecil  dari  0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya koefisien regresi hasil belajar matematika signifikan.
Dari hasil output model summary, diperoleh nilai R Square = 0,343, nilai ini mengandung arti bahwa pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  sebesar  34,3%  dan  65,7% ditentukan oleh variabel atau faktor lain.
Menurut  Djamarah  (2011)  hasil belajar  bukan  hanya  di  pengaruhi  oleh motivasi  akan  tetapi  juga  dipengaruhi oleh  kurikulum,  program,  sarana  dan fasilitas,  guru,  kondisi  fisiologis  dan kondisi  psikologis.  Oleh  karena  itu, semua  keadaan  dan  fungsi  psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang.  Itu  berarti  belajar  bukanlah berdiri  sendiri,  terlepas  dari  faktor  lain seperti  faktor  dari  luar  dan  faktor  dari
dalam,  yaitu:  Faktor  psikologis  sebagai faktor  dari  dalam  tentu  saja  merupakan hal  yang  utama  dalam  menentukan intensitas  belajar  seorang  peserta  didik. Meski  faktor  luar  mendukung,  tetapi faktor psikologis tidak mendukung, maka faktor  luar  itu  akan  kurang  signifikan, sehingga  minat,  kecerdasan,  bakat,  dan kemampuan-kemampuan  kognitif  adalah faktor-faktor psikologis yang utama yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar peserta didik.
Menurut  J.P  Chaplin,  (dalam Slameto,  2003)  bahwa  intelegensi  besar pengaruhnya  terhadap  kemajuan  belajar matematika.  Dalam  situasi  yang  sama peserta  didik  yang  mempunyai  tingkat intelegensi  yang  tinggi  akan  lebih berhasil  dari  pada  peserta  didik  yang mempunyai  tingkat  intelegensi  yang rendah. Hal ini dapat terlihat dari:
Bagaimana  peserta  didik  dalam mengatasi  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas
Kesulitan dalam mengerjakan tugas  matematika  merupakan  tantangan bagi  peserta  didik  untuk  dapat  berhasil dalam  mengerjakan  tugas  matematika dan  merupakan suatu kepuasan tersendiri jika  peserta  didik  dapat  berhasil  dan mendapat hasil belajar yang baik.

## Keinginan Menguasai Materi
Ketertarikan peserta didik terhadap  materi  pelajaran  matematika akan  memberi  dampak  yang  besar  bagi keberhasilan  peserta  didik.  Peserta  didik yang memiliki keinginan yang kuat untuk menguasai  materi  pelajaran  matematika yang  diberikan  oleh  guru  akan  berusaha semaksimal mungkin untuk dapat mencapai keinginan tersebut.
Perhatian  terhadap  materi  pelajaran yang diberikan oleh guru
Perhatian  adalah  melihat  dan mendengar  dengan  baik  dan  teliti terhadap
sesuatu.
Untuk bisa mendapatkan  hasil  yang  baik  dalam belajar  peserta  didik  harus  mempunyai perhatian terhadap pelajaran matematika.

## Ketelitian dalam Mengerjakan Soal
Ketelitian dalam mengerjakan soal  yang  diberikan  oleh  guru  akan memudahkan  dalam  memahami  maksud dari  soal  yang  ada.  Peserta  didik  yang pandai biasanya akan lebih teliti dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang kurang  pandai.  Kecerobohan  dalam menjawab soal akan bersifat sangat fatal, maka untuk memudahkan dalam memahami  suatu  permasalahan  harus secara teliti dan hati-hati.

## Keaktifan Bertanya
Keaktifan bertanya menunujukkan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap materi yang disampaikan. Dengan bertanya  berarti  peserta  didik  paham terhadap materi pelajaran, tetapi mungkin ada  bagian-bagian  tertentu  yang  tidak dipahami. Dengan bertanya juga menambah  wawasan  dan  menunjang dalam belajar peserta didik tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa pengujian hipotesis diperoleh nilai F hitung =  14,598  dan  nilai  F tabel =  4,20,
diambil  keputusan  bahwa  Ho  ditolak karena F hitung > F tabel artinya ada pengaruh yang  signifikan  antara  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas III,  IV  dan  V  SDI  Ende  11.  Jadi persamaan regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi atau meramalkan  besarnya  variabel  kriterium (Y)  berdasarkan  variabel  prediktor  (X). Hasil  dari  analis  tersebut  terbukti  bahwa koefisien  konstanta  pada  model  linear nilai  signifikan  adalah  0,001  jauh  lebih kecil  dari  0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya koefisien regresi hasil belajar matematika signifikan. Dan nilai pengaruhnya adalah R Square =  0,343,  nilai  ini  mengandung arti  bahwa  pengaruh  motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar 34,3%  dan  65,7%  ditentukan  oleh variabel atau faktor lain.
Oleh  karena  itu,  semua  keadaan
dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi  belajar  seseorang.  Itu berarti  belajar  bukanlah  berdiri  sendiri, terlepas dari faktor lain seperti faktor dari luar  dan  faktor  dari  dalam,  yaitu:  Faktor psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja  merupakan  hal  yang  utama  dalam menentukan  intensitas  belajar  seorang peserta didik. Meski faktor luar mendukung, tetapi faktor psikologis tidak mendukung,  maka  faktor  luar  itu  akan kurang signifikan, sehingga minat, kecerdasan,  bakat,  dan  kemampuan- kemampuan kognitif  adalah  faktor-faktor psikologis yang utama yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.  B.,  &  Aswan,  Z.
(2011) . Psikologi Belajar. Jakarta: PT.Rineka   Cipta
Hamalik,  O.  (2010). Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hamzah,  B.  U.  (2013). Teori  Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta:  Bumi Aksara
Sadiman,  A.  (2009). Media  Pendidikan Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja
Grafindo Persada Slameto,  S.  (2003). Belajar  dan  Faktor-
faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta
Winkel,  W.  S  (2005). Bimbingan  dan Konseling  di  Institusi  Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi