## Efektivitas Penggunaan E-Modul Pada Mata Kuliah Statistika Di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta
Naufal Dzakwan 1* , R. Eka Murtinugraha 2 , Riyan Arthur 3 1,2,3 State University of Jakarta, Indonesia
ABSTRACT CONTACT ndzakwan48@gmail.com

## KEYWORDS
Efektivitas, E-modul, Statistika.
Received: 22/09/2021 Revised: 04/10/2021 Accepted: 08/10/2021
Online: 18/10/2021
Published: 26/10/2021
Risenologi is licenced under a Creative Commons Attribution 4.0 International Public Licence (CC-BY 4.0)
This research aims to find out the effectiveness of the use of e-modules in statistics courses in  the  Building  Engineering  Education  Study  Program  of  The  State  University  of  Jakarta which is seen through learning outcomes. The method used is Quasi Experimental with the form  The  Randomized  Control  Group  Design.  The  sample  in  this  study  is  an  affordable sample, namely students who take statistics courses in the 114th semester of 2020/2021. In this study, the sample was divided into two, namely the group given treatment in the form of learning using the teaching materials e-module statistics as an experimental class and the other  group  using  conventional  teaching  materials  as  a  control  class.  Data  collection  is carried out using test instruments of learning outcomes that will be given in experimental classes and control classes. The results showed that the average learning outcome score for the experimental class was 68.79 and for the control class the average score was 55.47. In the test t using the independent sample test technique, the results of t count = 4,354 > t table =  1,999.  The  analysis  also  showed  a  significant  (2-tailed)  rate  of  0.000  <  0.05.  Based  on these  results,  it  can  be  concluded  that  the  e-module  statistics  effectively  has  a  positive impact on the learning outcomes of students of the Building Engineering Education Study Program of The State University of Jakarta.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan e-modul pada mata kuliah statistika  di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Universitas  Negeri  Jakarta  yang dilihat  melalui  hasil  belajar.  Metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimental dengan bentuk The Randomized Control Group Design. Sampel pada penelitian ini merupakan sampel terjangkau, yaitu mahasiswa yang mengambil mata kuliah statistika pada semester 114 tahun ajar  2020/2021 . Pada  penelitian  ini,  sampel  dibagi  menjadi  dua  yaitu  kelompok  yang diberikan treatment berupa pembelajaran menggunakan bahan ajar e-modul statistika sebagai kelas  eksperimen  dan  kelompok  lainnya  menggunakan  bahan  ajar  konvensional  sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan menggunakan instrumen tes  hasil belajar yang akan  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  68,79  dan  untuk  kelas kontrol  rata-rata  skor  sebesar  55,47.  Pada  uji  t  menggunakan  teknik independent  sample  test , didapat hasil 𝑡 hitung = 4,354 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,999. Pada hasil analisis juga menunjukkan tingkat signifikan  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  statistika  efektif  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Negeri Jakarta.

## INTRODUCTION
Menurut  Mawardi  dkk.,  (2019)  meningkatkan  mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  mengoptimalkan peran teknologi ke dalam kegiatan pembelajaran. Kebutuhan akan media pembelajaran berbasis digital di masa seperti ini memang dirasa penting sebagai pendukung bahkan penopang dalam proses pembelajaran (Dewi et al., 2018).  Selain  itu  dengan  memanfaatkan  teknologi,  bahan  ajar  akan  lebih  mudah  dan  optimal  digunakan  pada proses pembelajaran (Nurdyansyah & Mutala’liah, 2018). Bahan ajar sendiri memiliki kegunaan yang hampir sama seperti  media  pembelajaran,  yaitu  sebagai  alat  yang  berisi  materi  pelajaran  (Asrizal  et  al.,  2018),  yang  disusun secara  sistematis  dengan  mengacu  pada  kurikulum  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Lestari,  2013).  Salah satu  bahan  ajar  yang  cukup  populer  saat  ini  adalah  modul.  Penggunaan  modul  cetak  selama  ini  sudah  cukup membantu kegiatan belajar-mengajar, terutama dalam pembelajaran yang menuntut kemandirian peserta didik.
Namun,  sejak  pandemi  Covid  19  melanda,  penggunaan  modul  cetak  dirasa  kurang  mendukung  kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan secara daring (Murtinugraha & Ramadhan, 2020). Hal itu karena modul cetak hanya  berisi  tulisan  atau  gambar  saja,  sehingga  dinilai  pembelajaran  akan  berjalan  kaku  dan  menyulitkan  bagi
peserta  didik  yang  belum  mampu  belajar  secara  mandiri  (Puspitasari,  2019).  Maka  dari  itu,  perlu  adanya pengembangan modul dalam bentuk digital sehingga dapat menutup kekurangan dari modul cetak tersebut.
Modul elektronik merupakan bentuk digital dari bahan ajar berupa modul yang dapat diakses melalui gawai tanpa  batasan  waktu  dan  tempat  tertentu  (Ramadhani,  2016).  Menurut  Sugianto  dkk.,  (Sugianto  et  al.,  2013) modul elektronik merupakan sebuah bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam  unit  pembelajaran  terkecil,  dalam  upaya  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan  dimuat  dalam  bentuk elektronik yang berisi animasi, audio dan navigasi sehingga peserta didik dapat lebih interaktif dengan bahan ajar tersebut. Pembelajaran menggunakan e-modul diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar sesuai  dengan cara belajar tiap peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Ramadhan et al., 2020).
Statistika merupakan mata kuliah yang mencakup pokok-pokok bahasan berupa pengertian, sejarah, filosofi, peranan statistik dan interpretasi hasil analisis data penelitian (Universitas Negeri Jakarta, 2016). Mahasiswa akan belajar  bagaimana  cara  merencanakan,  mengumpulkan,  menganalisis,  menginterpretasi  dan  mempresentasikan masalah yang diteliti (Rahayu, 2016). Menurut Silvia (2020), statistika adalah suatu metode yang dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai macam permasalahan yang ada. Berdasarkan beberapa pendapat ahli tersebut, bisa dikatakan statistika merupakan ilmu pengetahuan yang dapat membantu manusia untuk menyelesaikan berbagai permasalahan  dan  terkhusus  bagi  mahasiswa,  dapat  membantu  menyelesaikan  penelitian  atau  skripsi  sebagai tugas akhir syarat kelulusannya.
Bagi  sebagian  mahasiswa,  mata  kuliah  statistika  dianggap  sulit  dipelajari  bahkan  mata  kuliah  ini menumbuhkan  ketakutan  tersendiri  di  kalangan  mahasiswa.  Hal  ini  juga  terjadi  di  program  studi  Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Negeri Jakarta, yang ditunjukkan melalui pemahaman mahasiswa terkait statistika tersebut  cenderung  masih  kurang.  Berdasarkan  data  yang  didapat  dari  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Teknik  Bangunan  Universitas  Negeri  Jakarta  yang  telah  mengambil  mata  kuliah  statistika,  dengan  responden sebanyak 43 mahasiswa menunjukkan bahwa, 44% mahasiswa kurang paham, 54% mahasiswa paham dan hanya 2% mahasiswa paham sekali terhadap mata kuliah statistika (Lastari et al., 2021). Padahal, ilmu statistika sangat penting bagi mahasiswa maupun lulusan Pendidikan Teknik Bangunan. Di mana pun kelak lulusan Pendidikan Teknik  Bangunan  bekerja,  baik  sebagai  pendidik  ataupun  bidang  konstruksi,  ilmu  statistika  tetaplah  berguna sebagai ilmu dasar penunjang penyelesaian berbagai masalah. Bahan ajar pada mata kuliah statistika sebelumnya dikemas  dalam  bentuk Slide  Power  Point dan Word .  Namun  penggunaan  bahan  ajar  tersebut  dinilai  memiliki beragam kelemahan, sehingga setelah dilakukan analisis kebutuhan terhadap kebutuhan mahasiswa, peneliti mulai merancanag produk yang dapat dijadikan sebagai media. Dalam penelitian (Sumardani, Putri, & Sumardani, 2020) menjelaskan  bahwa  dalam  pembuatan  produk  berupa  media  harus  memperhatikan materi   apa  yang  akan diajarkan  menggunakan  media,  lalu  melihat  materi  tersebut  pada  tema,  sehingga  berdasarkan  latar  belakang tersebut penulis memutuskan untuk mengembangkanlah modul elektronik statistika.
Dewasa ini, mengolah data penelitian menjadi lebih muda dengan adanya bantuan berbagai software analisis, salah satunya adalah perangkat lunak Statistical Package for Social Science (SPSS). SPSS merupakan aplikasi program statistik yang mampu mengolah data statistik secara cepat dan tepat (Panjaitan & Firmansyah, 2018). Aplikasi ini juga  dilengkapi  dengan  berbagai  fitur  yang  cukup  mudah  dioperasikan  untuk  mengolah  data  statistik.  Namun dengan  berbagai  kemudahan  tersebut,  sebagian  mahasiswa  masih  merasa  kesulitan  untuk  mengoperasikan software ini. Kurangnya pemahaman mahasiswa terhadap software SPSS mengakibatkan sering terjadi kekeliruan dan  kesalahan  dalam  mengolah  data.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dan  juga  permasalahan  mengenai kurangnya  pemahaman  mahasiswa  terkait  ilmu  statistika,  maka  sudah  dilakukan  penelitian  oleh  Lastari  dkk., (2021) yang menghasilkan modul elektronik statistika berbantuan SPSS. Modul elektronik ini menunjukkan hasil validasi kelayakan media sebesar 87% sehingga masuk ke dalam kategori “Sangat Layak” dan 80% untuk materi yang berarti masuk ke dalam kategori “Layak”.
Sebelum akhirnya digunakan secara menyeluruh, maka perlu dilakukan uji efektivitas terhadap pengembangan bahan ajar berbasis modul elektronik tersebut. Hasil penelitian pengembangan, yang menghasilkan suatu produk perlu dilakukan uji efektivitas dengan melibatkan calon pengguna produk, dalam penelitian ini calon pengguna produk tersebut mahasiswa dan dosen (Sari & Susanti, 2016). Efektivitas sendiri memiliki pengertian yaitu suatu tolak ukur keberhasilan suatu organisasi atau pekerjaan dalam mencapai tujuan sebagai hasil dampak dari suatu penerapan  kegiatan  atau  pekerjaan  (Rahmawati  &  Suryadi,  2019).  Dapat  dikatakan  bahwa  uji  efektivitas merupakan  uji  kelayakan  dari  suatu  produk  sehingga  nantinya  produk  tersebut  dapat  digunakan  secara menyeluruh dan lebih luas (Hafsah et al., 2016).
Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara  peserta  didik  yang  menggunakan  modul  elektronik  statistika,  dengan  peserta  didik  yang  hanya menggunakan  bahan  ajar  statistika  konvensional.  Dalam  penelitian  ini  uji  efektivitas  akan  dilakukan  dengan metode  penelitian  eksperimen,  yaitu  dengan melibatkan  dua  kelas  yaitu  terdapat  kelas  yang  menjadi  kelompok
72
eksperimen  dan  kelas  lainnya  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  akan  diberikan  perlakuan  dengan pembelajaran menggunakan bahan ajar e-modul statistika, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan bahan ajar konvensional.  Diduga  penggunaan  e-modul  statistika  efektif  dalam  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar mahasiswa. Hal ini dilihat dari hasil perbandingan hasil belajar mahasiswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol,  di  mana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  atau  skor  rata-rata  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.

## METHODS
Peneliti  menggunakan  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Pada  metode  penelitian  ini  terdapat  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hanya kelas eksperimen yang akan diberikan treatment berupa penggunaan bahan ajar e-modul statistika, sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan treatment melainkan pembelajaran berjalan seperti  biasa  yaitu  menggunakan  bahan  ajar  konvensional  berupa  bahan  ajar handout yaitu  berbentuk word atau power point . Sampel pada penelitian ini mencakup sampel target dan terjangkau. Sampel target penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan UNJ, sedangkan sampel yang digunakan yaitu sampel terjangkau adalah seluruh mahasiswa yang mengambil mata kuliah statistika di semester 114 tahun ajar 202
Untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, digunakan sampel yang tersedia ( availability sampling ) (Alwi, 2012). Maka beradasarkan hal tersebut, ditentukanlah kelas eksperimen adalah kelas A dan kelas kontrol adalah kelas B mata kuliah statistika di semester 114.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah variabel treatment berupa penggunaan bahan ajar e-modul statistika. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada mata kuliah statistika. Desain atau bentuk penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah The  Randomized  Control  Group  Design .  Bentuk  penelitian  ini  diawali dengan randomized (R), yang dilakukan berdasarkan pembagian kelas mata kuliah statistika yang telah ditentukan secara administrasi oleh program studi ( random assignment ), untuk menentukan Kelas Eksperimen (E) dan Kelas Kontrol (K). Kemudian kelas eksperimen diberikan treatment (X) sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan treatment . Kemudian, dilakukan observasi dan perbandingan hasil belajar yang dilihat melalui skor tes hasil belajar antara kelas eksperimen (O1) dan kelas kontrol (O2).
Gambar 1. The Randomized Control Group Design
Sumber : Dokumen Pribadi
Keterangan :
R    = Randomized (penentuan kelas eksperimen dan kontrol) E    =   Kelas Eksperimen K    =   Kelas Kontrol X    =   Pemberian Perlakuan / treatment e-modul statistika O1  =   Nilai tes hasil belajar kelas eksperimen (diberikan perlakuan) O2  =   Nilai tes hasil belajar kelas kontrol (tidak diberikan perlakuan)

## RESULTS AND DISCUSSIONS Deskripsi Hasil Belajar
Berdasarkan penelitian eksperimen yang dilakukan di kelas mata kuliah statistika, diperoleh data skor tes hasil belajar dari kelas kontrol yang menggunakan bahan ajar konvensional dan kelas eksperimen yang menggunakan bahan  ajar  e-modul  statistika.  Selanjutnya  berdasarkan  data  hasil  belajar  tersebut,  dilakukan  analisis  statistik deskriptif menggunakan bantuan SPSS versi 25 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
Statistics E-Modul N Valid 29 Missing 0 Mean 68.79 Std. Error of Mean 2.493 Median 72.00
Mode 60 Std. Deviation 13.425 Variance 180.241 Skewness -.495 Std. Error of Skewness .434 Kurtosis -.734 Std. Error of Kurtosis .845 Range 47 Minimum 40 Maximum 87 Sum 1995 Percentiles 10 45.00 25 60.00 50 72.00 75 81.00 90 84.00 Sumber: Data Pribadi
Pada tabel 1 skor hasil belajar yang valid terproses sebanyak 29 dan tidak ada data yang tidak terproses. Rata-rata skor hasil belajar di kelas eksperimen sebesar 68,79. Median pada skor hasil belajar adalah 72, yang menunjukkan bahwa terdapat 50% data berada di atas dan di bawah skor 72. Modus merupakan data yang paling sering atau paling banyak muncul, pada data  ini  skor  60  menjadi  yang  paling  banyak  dengan  jumlah  4.  Pada  standar  deviasi  dan  variansi  data  menunjukkan  hasil 13,425 dan 180,241 sehingga dapat disimpulkan variasi atau kesenjangan pada data tersebut kecil, karena nilai s kurang dari 30% nilai rata-rata.
Selanjutnya  terdapat  nilai  kemiringan/ skewness  = 0,495  dengan standard error  of  skewness =  0,434.  Berdasarkan  hasil tersebut, maka dapat diketahui data terdistribusi  normal atau tidak yaitu dengan membagi skewness dengan standard error  of skewness ,  pada  penelitian  ini  pembagian  tersebut  mendapat  hasil  sebesar  -1,14  yang  menandakan  data  kelas  eksperimen terdistribusi normal, karena hasil sesuai dengan ketentuan yaitu −2 < −1,14 < 2 . Tabel 4.3 juga menunjukkan nilai kurtosis dan standard  error  of  kurtosis yaitu  sebesar  -0,734  dan  0,845  sehingga  didapat  hasil  bagi  dari  kedua  nilai  tersebut  sebesar −2 < −0,869 < 2 .  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dengan  nilai kurtosis data  kelas  eksperimen  dinyatakan  terdistribusi normal. Untuk kelas eksperimen, nilai tertinggi sebesar 87 dan nilai terendah sebesar 40, sehingga menghasilkan rentangan sebesar 47. Data terakhir yang ada pada tabel merupakan data percentiles , Data ini digunakan untuk membagi data menjadi seratus  bagian  yang  sama.  Persentil  10  =  45,00  menandakan  bahwa  10%  mahasiswa  kelas  eksperimen  mendapat  skor  di bawah 45,00 dan untuk persentil 90 = 84,00 menandakan bahwa 90% mahasiswa kelas eksperimen mendapat skor di bawah 84,00.
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol Statistics Konvensional N Valid 29 Missing 0 Mean 68.79 Std. Error of Mean 2.493 Median 72.00 Mode 60 Std. Deviation 13.425 Variance 180.241 Skewness -.495 Std. Error of Skewness .434 Kurtosis -.734 Std. Error of Kurtosis .845 Range 47 Minimum 40 Maximum 87 Sum 1995 Percentiles 10 45.00 25 60.00 50 72.00 75 81.00 90 84.00 Sumber: Data Pribadi
74
Pada  tabel  2  skor  hasil  belajar  yang  valid  terproses  pada  kelas  kontrol  sebanyak  34  dan  tidak  ada  data  yang  tidak terproses. Rata-rata skor hasil belajar di kelas kontrol sebesar 55,47. Pada data tersebut didapat median pada skor 55, yang menunjukkan bahwa terdapat 50% skor hasil belajar berada di atas dan di bawah 55. Modus merupakan data yang paling sering atau paling banyak muncul, di kelas kontrol skor 55 menjadi modus dengan data sebanyak 11. Pada standar deviasi dan  variansi,  data  menunjukkan  hasil  10,861  dan  117,954  sehingga  dapat  disimpulkan  variasi  atau  kesenjangan  pada  data tersebut kecil, karena nilai s kurang dari 30% nilai rata-rata.
Selanjutnya  terdapat  nilai  kemiringan/ skewness =  0,421  dengan standard error  of  skewness =  0,403.  Berdasarkan  hasil tersebut,  maka  dapat  diketahui  data  terdistribusi  normal  karena  hasil  bagi  antara skewness dan standard  error  of  skewness mendapat hasil sebesar −2 < −1,04 < 2 . Tabel 4.5 juga menunjukkan nilai kurtosis dan standard error of kurtosis yaitu sebesar -0,029 dan 0,788 sehingga didapat hasil bagi dari kedua nilai tersebut sebesar −2 < −0,037 < 2 . Berdasarkan hasil tersebut maka dengan nilai kurtosis data kelas kontrol dinyatakan terdistribusi normal. Untuk kelas kontrol, nilai tertinggi sebesar 81 dan nilai terendah sebesar 40, sehingga menghasilkan rentangan sebesar 41. Data persentil pada kelas kontrol menunjukkan persentil 10 =  40,00 yang berarti 10%  mahasiswa kelas kontrol mendapat skor di bawah 40,00 dan untuk persentil 90  = 69,00 yang berarti 90% mahasiswa kelas eksperimen mendapat skor di bawah 84,00.
Tabel 3. Tabel Komparasi Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Parameter Hasil Analisis Kelas Eksperimen Hasil Analisis Kelas Kontrol Rerata 68,79 55,47 Median 72 55 Modus 60 55 Standar Deviasi 13,425 10,861 Varians 180,241 117,954 Rentangan 47 41 Nilai Minimum 40 40 Nilai Maksimum 87 81 Sumber: Data Pribadi
Maka  berdasarkan  data  hasil  analisis  menggunakan  SPSS  25,  dapat  disimpulkan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan bahan ajar e-modul statistika menunjukkan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan bahan ajar konvensional.

## Pengujian Persyaratan Analisis Pengujian Normalitas
Selanjutnya data dilakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data penelitian terdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas ini menggunakan dua teknik yaitu teknik Kolmogorov Smirnov dan Shapiro Wilk . Hasil analisis ditunjukkan melalui tabel dibawah ini:
Tabel 4. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Tests of Normality E-Modul Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. .126 29 .200 * .936 29 .079 Sumber: Data Pribadi Tabel 5 Uji Normalitas Kelas Kontrol Tests of Normality Konvensional Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. .135 34 .121 .939 34 .057 Sumber: Data Pribadi
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikan kelas eksperimen dengan teknik Kolmogorov Smirnov dan Shapiro Wilk mendapat nilai 0,200 dan 0,079. Sedangkan pada kelas kontrol (tabel 5), nilai signifikan menggunakan teknik Kolmogorov  Smirnov dan Shapiro  Wilk menunjukkan  hasil  0,121  dan  0,057.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  H 0
diterima dan H 1 ditolak sehingga dapat disimpulkan kedua data hasil belajar pada kelas eksperimen (e-modul) dan kelas kontrol (konvensional) terdistribusi normal.

## Pengujian Homogenitas
Kemudian data penelitian dilakukan pengujian homogenitas untuk mengetahui apakah data tersebut memiliki variansi homogen atau tidak. Pengujian homogenitas menggunakan aplikasi SPSS 25 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Homogenitas Category Levene Statistic  df1 df2 Sig. Based on Mean 3.424 1 61 .069 Based on Median 2.958 1 61 .091 Based on Median and with adjusted df 2.958 1 60.633  .091 Based on trimmed mean 3.504 1 61 .066 Sumber: Data Pribadi
Hasil  pengujian  homogenitas  terhadap  data  penelitian  terlihat  pada  tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan  ( based  on  mean )  =  0,069  yang  menandakan  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  nilai  signifikan  0,05. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak sehingga data penelitian bersifat homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  tahapan  persyaratan  analisis  terpenuhi,  maka  dilakukanlah  pengujjian  terhadap  hipotesis.  Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji t dengan model independent sample test . Pengujian ini menghasilkan data sebagai berikut:
Tabel 6. Independent Samples Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df 95% Confidence Interval of the Difference Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference  Lower Upper Data Equal variances assumed 3.424 .069 4.354  61 .000 13.323 3.060 7.204 19.441 Equal variances not assumed 4.281  53.768  .000 13.323 3.112 7.083 19.562

## Sumber: Data Pribadi
Pada  tabel  7  yang  merupakan  hasil  analisa  data  penelitian  menggunakan  SPSS  versi  25,  dengan  teknik independent sample test didapat nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,354 dengan signifikansi (2 tailed ) sebesar 5% dan derajat kebebasan (df)  61.  Sedangkan  untuk 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  signifikansi  (2 tailed )  sebesar  5%  dan  derajat  kebebasan  61  didapat 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,999 .  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima, dengan penjelasan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar mata kuliah statistika antara kelas yang menggunakan bahan ajar e-modul statistika dengan kelas yang menggunakan bahan ajar konvensional.

## CONCLUSIONS
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  68,79 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  mendapatkan  rata-rata  skor  sebesar  55,47.  Pada  uji  t  menggunakan  teknik independent sample test, didapat hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,354 , sedangkan dengan signifikansi dan derajat kebebasan yang sama  menghasilkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,999 .  Pada  hasil  analisis  juga  menunjukkan  tingkat  signifikan  (2 -tailed )  sebesar 0,000 < 0,05 .  Berdasarkan  hasil  tersebut  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan rata-rata hasil belajar yang ditunjukkan melalui rata-rata hasil belajar pada kelas yang diberikan treatment berupa
penggunaan e modul statistika menunjukkan hasil lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar kelas yang menggunakan bahan  ajar  konvensional  pada  mata  kuliah  statistika.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  e-modul statistika  dinyatakan  efektif  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Bangunan  Universitas  Negeri  Jakarta.  Hasil  ini  juga  mengkonfirmasi  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  oleh  Kinzie  Feliciano  Pinontoan,  Mario  Walean  dan  Andreuw  Vandy  Lengkong  (2021) yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  e-modul  pada  pembelajaran  daring  statistika  memberikan  dampak positif, terhadap kemampuan bernalar dan intensi dalam berwirausaha.

## REFERENCES
Alwi,  I.  (2012).  Kriteria  Empirik  dalam  Menentukan  Ukuran  Sampel  Pada  Pengujian  Hipotesis  Statistika  dan
Analisis Butir. FORMATIF:Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 140–148.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.95
Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., & Festiyed, F. (2018). Effectiveness of Adaptive Contextual Learning Model of  Integrated  Science  by  Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students. IOP  Conference  Series: Materials Science and Engineering , 335 (1), 1–8. https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012067
Dewi, N., Murtinugraha, R. E., & Arthur, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Kuliah Teori Dan Praktik Plambing Di Program Studi S1 Pvkb Unj. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil (JPenSil) ,
7 (2), 95–104. https://doi.org/10.21009/pensil.7.2.6
Hafsah, N. R., Rohendi, D., & Purnawan, P. (2016). Penerapan Media Pembelajaran Modul Elektronik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Mekanik. Journal of Mechanical Engineering Education , 3 (1), 106. https://doi.org/10.17509/jmee.v3i1.3200
Lastari, H. D., Murtinugraha, R. E., & Arthur, R. (2021). Pengembangan Modul Elektronik Mata Kuliah Statistika Di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan . 7 (1), 10–14. https://doi.org/10.37304/parentas.v7i1.2478
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Akademia Permata.
Mawardi,  G.,  Iriani,  T.,  &  Daryati,  D.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Pada Mata Kuliah Kompetensi Pembelajaran Pokok Materi Keterampilan Dasar Mengajar. Jurnal PenSil , 8 (1), 24– 30. https://doi.org/10.21009/jpensil.v8i1.8485
Murtinugraha,  R.  E.,  &  Ramadhan,  M.  A.  (2020). Pengembangan  E-Modul  Mata  Kuliah  Statistika  di  Program  Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Negeri Jakarta . 8 (2), 29–33.
https://doi.org/10.37304/balanga.V8i2.1908
Nurdyansyah, & Mutala’liah,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul Ilmu  Pengetahuan  Alambagi  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. In Program Studi Pendidikan Guru Madrasa Ibtida’iyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sidoarjo (Vol. 41, Issue 20).
Panjaitan, D. J., & Firmansyah. (2018). Pelatihan Pengolahan Data Statistik Dengan Menggunakan SPSS. Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian , 1 (1), 38–45. https://e-
prosiding.umnaw.ac.id/index.php/pengabdian/article/view/37
Pinontoan,  K.  F.,  Walean,  M.,  &  Lengkong,  A.  V.  (2021).  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  E-modul  pada Flipped  Classroom  Statistika  untuk  meningkatkan  kemampuan  Bernalar  dan  Intensi  berwirausaha. JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran) , 8 (1), 1–10. https://doi.org/10.17977/um031v8i12021p001
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul  Cetak  dan  Modul Elektronik pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 17–25. https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.7155
Rahayu, D. S. (2016). Respons Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata Kuliah Statistika.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika (JP2M) , 2 (2), 14–24.
https://doi.org/https://doi.org/10.29100/jp2m.v2i2.202
Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru  sebagai  Fasilitator  dan  Efektivitas  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 49–54. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954
Ramadhan, M. A., Handoyo, S. S., & Alfarisi, M. M. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Dasar Berbasis E- Modul Di Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 2 (2), 117– 123. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.11987
Ramadhani,  F.  F.  (2016). Efektivitas  Penggunaan  Modul  Elektronik  Interaktif  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Peserta Pelatihan Mata Latih Bahasa Jepang Di Balai Latihan Tenaga Kerja Luar Negeri Provinsi Jawa Barat . Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.
Sari, L. Y., & Susanti, D. (2016). Effectiveness Test Of Learning Media Interactive Oriented Construktivism In Neurulasi  Topic  To  Animal  Development  Subject. BioCONCETTA:  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi ,
2 (1), 158–164. https://core.ac.uk/download/pdf/229191294.pdf
Silvia, V. (2020). Statistika Deskriptif . Penerbit Andi.
Sugianto,  D.,  Abdullah,  A.  G.,  Elvyanti,  S.,  &  Muladi,  Y.  (2013).  Modul  Virtual:  Multimedia  Flipbook  Dasar Teknik
Digital. Innovation of Vocational Technology Education , 9 (2), 101–116.
https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860
Sumardani,  D.,  Putri,  A.,  &  Sumardani,  N.  I.  (2020).  E-Learning  Utilizing  Schoology:  Teaching  Theory  of Relativity  Using  Online. Risenologi :  Jurnal  Sains,  Teknologi,  Sosial,  Pendidikan,  Dan  Bahasa , 5 (1),  48–55. https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2020.51.75
Universitas Negeri Jakarta. (2016). Pedoman Akademik Fakultas Teknik .