PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS MENINGFUL INSTRUCTIONAL DESIGN (MID) PADA MATERI MENGANALISIS ISI DRAMA KELAS XI SMA NEGERI 1 GIDO TAHUN PEMBELAJARAN 2021/2022
Riana, Asori Waruwu, Noveri  A.J. Harefa
Dosen Universitas Nias
rianampd123@gmail.com
RINGKASAN - Permasalahan proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Gido yaitu, Guru dalam penggunaan media pembelajaran masih terbatas pada buku pelajaran dan power  point .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  video pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis Meaningful  Instructional  design yang layak, praktis dan efektif .
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  analisis  ( Analyze ),  perancangan ( Design ),  pengembangan  ( Development ),  implementasi  ( Implementation ),  dan evaluasi  ( Evaluation ).  Penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  ini dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 1 Gido.
Hasil  penelitian  ini  berupa  produk  video  pembelajaran  berbasis Meaningful  Instructional  Design pada  materi  menganalisis  isi  drama.  Penilaian ahli  materi  revisi  I  mencapai  76,5%,  pada  revisi  II  mencapai  97,5%,  dengan kriteria sangat layak. Penilaian Ahli bahasa revisi I 72,5%, pada revisi II mencapai 92,5%,  dengan  kriteria  sangat  layak.  Penilaian  ahli  desain  revisi  I  70,58%,  pada revisi  II  mencapai  97,6%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Hasil  penilaian  pada angket respon peserta didik uji coba perorangan memperoleh skor 96,8% kategori sangat  praktis.  Pada  uji  lapangan  memperoleh  skor  93,43  %  kategori  sangat praktis. Penilaian tes hasil belajar peserta didik memperoleh presentase ketuntasan klasikal  pada  uji  coba  perorangan  100  %  dan  uji  coba  lapangan  88,8  %  dengan kriteria sangat efektif.
Dari hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan video pembelajaran yang dikembangkan  dengan  berbasis Meaningful  Instructional  Design sangat  layak, praktis, dan efektif digunakan sehingga memenuhi harapan atau tujuan penelitian. Adapun  saran  peneliti  yaitu  penelitian  ini  dapat  mendorong  peneliti  lain  untuk membuat  video  pembelajaran  bahasa  indonesia  yang  interaktif  dengan  aplikasi pembuatan video yang lebih baik.

## Kata Kunci : Video Pembelajaran , Berbasis Meaningful Instructional Design

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih  menjadi  sarana  penting untuk mencapai tujuan pendidikan  yang lebih efektif dan efesien. Namun dibalik itu  menjadi  tuntutan  besar  bagi  para  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan dalam menguasai teknologi dan media pembelajaran. Peranan media pembelajaran dalam  proses  belajar  dan  mengajar  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan dari dunia pendidikan. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  pengirim  kepada  penerima, sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat peserta  didik untuk belajar.
Media  video  pembelajaran  adalah  media  atau  alat  bantu  mengajar  yang berisi  pesan-pesan  pembelajaran.  Video  sebagai  media audio  visual dan  unsur gerak  akan  mampu  menarik  perhatian  dan  motivasi  siswa  dalam    melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pengembangan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  video  pembelajaran menjadi  kebutuhan.  Media  video  pembelajaran  ini  mampu  menampilkan informasi yang merupakan gabungan dari tulisan, gambar, serta animasi sehingga cocok  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. Penggunaan media video ini diharapkan dapat membantu memperjelas materi  ajar,  membuat  variasi  dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan keefektifan  proses  belajar  mengajar,  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menarik, interaktif dan menyenangkan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  pengembangan video pembelajaran dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis Meaningful  Instructional  Design sangat  efektif  digunakan  dapat  menghasilkan  suatu  produk.  Proses  penelitian pengembangan  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  ADDIE. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  penelitian  ini  berjudul  “ Pengembangan Video  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Meaningful  Instruction Design (MID) Pada Materi Menganalisis Isi Drama Kelas XI SMA Negeri 1 Gido Tahun Pembelajaran 2021/2022 ”

## KAJIAN TEORI

## Media Pembelajaran
Media  merupakan  alat  untuk  mempermudah  kegiatan  pembelajaran  di kelas  yang  dilakukan  oleh  pendidik  (guru)  kepada  peserta  didiknya.    Sejalan dengan  pendapat    Gerlach  dan  Ely  (Arsyad  2007:3)  mengatakan  media  apabila dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Menurut  Adam  dan  Syastra  (Tafonao  2018:105)  bahwa  media pembelajaran adalah segala sesuatu baik berupa fisik maupun teknis dalam proses pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  untuk  mempermudah  dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa sehingga memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

## Video Pembelajaran
Menurut  Sadiman  (Nugraha  dan  Nestiyarum  2021:6)  video  adalah  media audio  visual  yang  menampilkan  gambar  dan  suara.  Pesan  yang  disajikan  berupa fakta  (kejadian,  peristiwa  penting,  dan  berita)  maupun  fiktif  (seperti  misalnya cerita), bisa bersifat informatif, edukatif, maupun instruksional.
Menurut Elihami,dkk (Nurwahidah,dkk 2021:119)  mengemukakan bahwa media  video  adalah  media  yang  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  suara  dan visual.  Penggunaan  video  yang  melibatkan  indra  paling  banyak  dibandingkan dengan  alat  peraga  lainnya,  dengan  penayangan  video  murid  dapat  melihat sekaligus mendengar.
Video  pembelajaran  memiliki  beberapa  manfaat.  Menurut  Arsyad (Nugraha dan Nestiyarum 2021:7) Dikatakan ada 7 manfaat utama menggunakan media pembelajaran video, antara lain:
1) Video dapat melengkapi pengalaman dasar siswa dalam membaca, berdiskusi, berlatih, dll. Film adalah alternatif alami dan bahkan dapat menampilkan objek yang tidak biasa terlihat.
2) Video  dapat  secara  akurat  menggambarkan  suatu  proses  dan  dapat  dilihat berulang kali jika dianggap perlu.
3) Selain  mendorong dan meningkatkan motivasi, video juga dapat menanamkan sikap dan aspek emosional lainnya.
4) Video  yang  mengandung  nilai-nilai positif dapat menimbulkan pemikiran  dan diskusi antar kelompok siswa, seperti slogan: Film dan video dapat membawa dunia ke dalam kelas.
5) Video menyajikan peristiwa berbahaya jika dilihat secara langsung.
6) Video  dapat  ditampilkan  dalam  kelompok  besar  atau  kelompok  kecil, kelompok heterogen atau individu.
7) Dengan kemampuan teknik pengambilan gambar frame demi frame, film yang dalam  kecepatan  normal  memakan  waktu  satu  minggu  dapat  ditampilkan secara singkat dalam video beberapa menit saja.
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan  video  menurut  Munir  (Apriansyah,dkk 2020:11) ialah :
a. Kelebihan  video  (Menjelaskan  suatu  keadaan  nyata  dari  suatu  proses, fenomena atau kejadian; sebagai bagian terintegrasi dengan media lain seperti teks  gambar;  cocok  untuk  mengerjakan  materi  dalam  rana  perilaku  atau psikomotorik;  kombinasi  audio  video  lebih  efektif  dan  cepat  dalam menyampaikan  pesan  dibanding  media  teks;  menunjukan  dengan  jelas  suatu langkah prosedural);
b. Kekurangan  video  (Video  tidak  detail  dalam  penjelasan  materi  dikarenakan peserta  didik  harus  mampu  mengingat  dari  setiap  scane  ke  scane;  belajar dengan  video  dianggap  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  teks  sehingga peserta didik kurang untuk lebih aktif dakan berinteraksi dengan materi).

## Model Pembelajaran Meaningful Istructional Design (MID)
Purnama, dkk (2020:16) mengemukakan Meaningful Instructional Design (MID)  adalah  pembelajaran  yang  dalam  proses  belajarnya  mengutamakan kebermaknaan  agar  peserta  didik  mudah  mengingat  kembali  materi  yang  telah disampaikan.
Menurut Sekarini,dkk (2018:88) Model pembelajaran MID merupakan suatu model pembelajaran bermakna dengan cara membuat suatu kerangka kerja.

## Materi Pokok Bermain Drama
Suherli,dkk (2017:235) juga mengatakan bahwa drama adalah sebuah cerita atau  kisah  yang  menggambarkan  kehidupan  dan  watak  melalui  tingkah  laku acting atau dialog yang dipentaskan.
Drama  terdiri  atas  beberapa  unsur  pembangun.  Satrianingsih  (2016:6) mengemukakan  bahwa  drama  sebagai  karaya  sastra  memiliki  unsur-unsur pembangun  yang  saling  menjalin  membentuk  keksatuan  dan  saling  terkait  satu sama  lain,  yakni  :  1)  alur,  2)  penokohan/perwatakan,  3)  dialog,  4)  latar,  5)  Teks samping (penunjuk teknis). Struktur batin drama adalah tema dan amanat.
Menurut  Hasanuddin  (Wahid  dan  solihat  2020:17)  drama  memiliki  unsur pembangun,  yaitu  unsur  instrinsik  dan  unsur  ekstrinsik.  Unsur  intrinsic  adalah unusr  yang  berasal  dari  dalam  sedangkan  unsur  ekstrinsik  adalah  unsur  yang berasal  dari  luar.  Unsur  intrinsik  itu  yakni  :  plot  atau  alur  cerita,  tokoh  cerita bahasa, tema atau buah pikiran, dan dorongan atau bimbingan.
Drama  terbEntuk  atas  beberapa  struktur.  Menurut  suherli  (2017:237) struktur  drama  ada  beberapa  bagian  yaitu,  Prolog  adalah  kata-kata  pembuka, pengantar  ataupun  latar  belakang  cerita,  yang  biasanya  disampaikan  oleh  tokoh tertentu.  Epilog  adalah  kata-kata  penutup  yang  berisi  simpulan  ataupun  amanat tentang isi keseluruhan dialog. Sedangkan dialog dalam drama meliputi orientasi, komplikasi, dan resolusi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ),  yang  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.
Uji coba terbatas dilakukan di SMA Negeri 1 Gido Kelas XI MIA 1.
Untuk  menentukan  kualitas  hasil  pengembangan  pada  umumnya  ada  tiga kriteria yaitu kevalidan, kepraktisan, keefektifan. Sama seperti yang dikemukakan oleh Nieveen (Rochmad 2012:68), bahwa dalam penelitian pengembangan model pembelajaran  perlu  kriteria  kualitas  yaitu  kevalidan  ( validity ),  kepraktisan ( practically ), dan keefektifan ( effectiveness ).

## 1. Teknis Analisis Data
a) Analisis Data Angket Validitas
Validitas  media  ditentukan  dengan  mengkonversi  rata-rata  skor  total menjadi nilai kualitatif dengan menggunakan rumus dan kriteria berikut :
Kriteria Validitas Video Pembelajaran Skor Kriteria 4,5 ≤ Sr ≤ 5,0 Sangat Valid 3,5 ≤ Sr < 4,5 Valid 2,5 ≤ Sr < 3,5 Cukup Valid 1,5 ≤ Sr < 2,5 Kurang Valid Sr < 1,5 Sangat Tidak Valid
(Dimodifikasi dari Putri dan Suryati, 2019:113)
b) Analisis Data angket Kepraktisan
Video  pembelajaran  yang  dikembangkan  di  nilai  kepraktisannya  dengan menggunakan  angket  respon  siswa  dan  guru.  Jenis  data  yang  dikumpulkan  pada penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  yang  diubah  menjadi  kuantitatif  dengan melakukan pengubahan nilai mengikuti tabel berikut.
Kategori Praktikalitas Video Pembelajaran % Respon Kriteria 90% ≤ P ≤ 100% Sangat praktis 75% ≤ P < 90% Praktis 65% ≤ P < 75% Cukup praktis 55% ≤ P < 65% Tidak Praktis 0% ≤ P < 55% Sangat Tidak Praktis
(Dimodifikasi dari Putri dan Suryati, 2019:114)
c) Analisis Efektifitas
Ketuntasan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  nilai  hasi  belajar peserta  didik,  peserta  didik  dikatakan  tuntas  jika  skor  minimal  tuntas  KKM  70. Persentasi nilai klasikal dihitung dengan rumus:

## 𝐏𝐊 = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐭𝐮𝐧𝐭𝐚𝐬
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡 𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚
× 𝟏𝟎𝟎%
Keterangan:
PK : Persentase ketuntasan klasikal
Tabel 10 Kriteria Skor Penentuan Tes Hasil Belajar No %Ketuntasan Kriteria 1 76%-100% Sangat Efektif 2 51%-75% Efektif 3 21%-50% Kurang Efektif 4 0%-20% Tidak Efektif
( Dimodofikasi dari Arikunto dalam Rizky, dkk (2019:460)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur pengembangan video pembelajaran ini dilakukan menggunakan model  ADDIE  yang  meliputi  lima  tahap,  yakni Analysis-Design-Develop- Implement-Evaluate. Berikut deskripsi dari tiap tahapan yang dilakukan.
1. Analisis (Analysis)
a. Analisis Kompetensi
Pada  tahap  ini  peneliti  menentukan  kebutuhan  yang  akan  dipersiapkan. Peneliti  menetukan  materi  pembelajaran,  kompetensi  ini,  serta  kompetensi  dasar berdasarkan  silabus  kurikukulum  2013  serta  mengembangkan  indikator  yang sesuai. Peneliti menyesuaikan dengan kurukulum yang berlaku di SMA Negeri 1 Gido  yaitu  kurikulum  2013.  Materi  yang  terpilih  dalam  pengembangan  video pembelajaran  sesuai  dengan  silabus  di  SMA  Negeri  1  Gido  adalah  materi menganalisis isi drama.
b. Melakukan Analisis Karakteristik
Untuk  membuat  video  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kemampuan akademik  dan  motivasi  belajar  siswa,  maka  perlu  dilakukan  analisis  terhadap karakteristik siswa tersebut. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan akademik,  motivasi  belajar  dan  minat  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan video pembelajaran.
c. Analisis Materi
Materi  pembelajaran  yang  dipilih  untuk  dikembangkan  dalam video  pembelajaran  ini  adalah  materi  yang  sesuai  dengan  silabus  kelas  XI  pada KD 3.7 yaitu Menganalisi Isi dan Kebahasaan Drama Yang dibaca atau ditonton. Analisis materi pada video pembelajaran ini terdiri dari materi pokok, sub bagian materi  dan  seterusnya.  Materi  pokok  pada  video  pembelajaran  ini  terdiri  dari pengertian drama, struktur drama dan unsur pembangun drama.
2. Tahap Perancangan (Design)
Tegeh, dkk (2014:43)  Pada Tahap selanjutnya adalah tahap desain. Peneliti melakukan  kegiatan  membuat,  menyusun,  dan  mendesain  dalam  bentuk  video pembelajaran berdasarkan teori-teori yang ada. Tahap desain ini meliputi:
a. Materi
Video  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dikembangkan  dengan  menggunakan materi  pilihan  yaitu  materi  menganalisis  isi  drama.  Siswa  diharapkan  mampu menganalisis isi drama yang dibaca atau ditonton.
b. Strategi Pembelajaran
Strategi yang diterapkan dalam pembelajaran ini adalah model pembelajaran Meaningful  Instructional  Design (MID).  Pada  tahap  ini  guru  membuat komunikasi  yang  baik  kepada  siswa  untuk  membina  suasana  yang  responsif. Menyampaikan pembelajaran menggunakan langkah-langkah model pembelajaran Meaningful Instructional Design (MID).
c. Evaluasi
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui keefektifan video pembelajaran bahasa Indonesia yang dikembangkan, sekaligus sebagai alat evaluasi untuk materi yang telah dipelajari. Instrumen penilaian disusun sesuai dengan materi yang dipelajari dan sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai pada pembelajaran bahasa Indonesia.

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  ( Development )  merupakan  tahap  produksi  dalam membuat dan mengembangkan produk berupa video pembelajaran yang di desain sesuai dengan model pembelajaran. Kegiatan pertama yang dilakukan pada tahap ini adalah mengumpulkan bahan dalam pembuatan video pembelajaran misalnya: gambar-gambar, video, serta audio yang berkaitan dengan materi, dan melakukan
rekaman video. Gambar-gambar dan animasi setiap scane dikembangkan melalui aplikasi capcut. Penyampaian  materi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  merekam diri  saat  menjelaskan  materi    melalui handphone .  Semua  bahan  yang  telah terkumpul  kemudian  digabungkan  dengan  menggunakan  salah  satu  fitur  yang terdapat  dalam  aplikasi capcut .    Tahap  ini  dilakukan  oleh  pakar  atau  ahli dibidangnya. Hasil validasi tersebut diuraikan sebagai berikut.
a. Validasi ahli materi
Validator  materi  melakukan  revisi  produk  sebanyak  dua  kali.  Hasil  dari validasi  pada  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar:  Revisi  I  73,3%  dan Revisi II 100%. Kesesuaian konsep materi dengan kegiatan pembelajaran: Revisi I 100%  dan  Revisi  II  100%.  Keakuratan  materi:  Revisi  I  66,6%  dan  Revisi  II 93,3%.  Kesuaian  contoh  dengan  uraian:  Revisi  I  93,3%  dan  Revisi  II  100%. Keruntutuan  penyajian:  Revisi  I  60%  dan  Revisi  II  100%.  Kejelasan  tujuan pembelajaran  dalam  video  pembelajaran:  Revisi  I  70%  dan  Revisi  II  100%. Penyajian  materi  memotivasi  peserta didik: Revisi I 73,3% dan Revisi  II 93,3%. Hasil  validasi  ahli  materi  pada  produk  video  pembelajaran  mulai  dari  revisi  I dengan pencapaian 76,25% dan revisi II dengan pencapaian 97,5% dengan kriteria sangat layak. Dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut :

## Presentase Hasil Revisi I dan Revisi II Validasi Ahli Materi
No Revisi I Revisi II Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria 1 76,25% Sangat Layak 97,5% Sangat Layak

## b. Validasi ahli bahasa
Penilaian ahli bahasa diperoleh dari hasil angket validasi bahasa serta saran dan  komentar  dari  validator  berdasarkan  penggunaan  bahasa  dalam  video pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Video  pembelajaran  direvisi  oleh  ahli  bahasa
Grafik Presentase Hasil Revisi I dan Revisi II Ahli Materi
sebanyak  dua  kali.  Hasil  validasi  pada  kesesuaian  bahasa  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia:  Revisi  I  66,6%%  dan  Revisi  II  93,33%.  penggunaan  bahasa  secara efekstif dan efisien: Revisi I 70% dan Revisi II 90%. Ketepatan teks dengan materi:  Revisi  I  100%  dan  Revisi  II  100%.  kesesuaian  bahasa  dengan perkembangan peserta didik: Revisi I 70% dan Revisi II 90%. Hasil validasi ahli bahasa  pada  produk  video  pembelajaran  mulai  dari  revisi  I  dengan  pencapaian 72,5% dan revisi II dengan pencapaian 92,5% dengan kriteria sangat layak. Dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut :
Presentase Hasil Revisi I dan Revisi II Validasi Ahli Bahasa
No Revisi I Revisi II Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria 1 72,5% Sangat Layak 92,5% Sangat Layak

## c. Validasi ahli desain
Penilaian  ahli  media  diperoleh  dari  hasil  angket  validasi  media  serta  saran dan komentar dari validator terkait tentang media dalam video pembelajaran yang telah  dibuat.  produk  video  pembelajaran  direvisi  oleh  ahli  media  sebanyak  dua kali.  Hasil  validasi  pada    revisi  I  memperoleh  tingkat  pencapaian  70,58%  dan Revisi  ke  II  mendapatkan  tingkat  pencapaian  97,6%  kualifikasi  sangat  praktis, bisa dilihat pada tabel dan grafik berikut :

## Presentase Hasil Revisi I dan Revisi II Validasi Ahli Desain
No Revisi I Revisi II Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria 1 70,58 Sangat Layak 97,6% Sangat Layak
Grafik Presentase Hasil Revisi I dan Revisi II Ahli Bahasa

## 4. Tahap Implementasi (Implementation)
Tahap  implementasi  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menguji  validitas  dan kepraktisan  produk  yang  telah  dikembangkan.  Pada  tahap  implementasi  peneliti melakukan  uji  coba  produk  dengan  dua  tahap  yaitu  uji  coba  perorangan  dan  uji coba lapangan.
1) Uji  coba  produk  perorangan,  terdiri  dari  3  orang  peserta  didik yang  diambil dari  kelas  XI  MIA  1  shift  B  SMA  Negeri  1  Gido.  Pencapaian  uji  coba perorangan 96,8% dengan  kriteria sangat praktis.
2) Uji coba lapangan, dilakukan dengan jumlah sampel 18 peserta didik kelas XI MIA  1  shift  A  SMA  Negeri  1  Gido.  Tujuan  uji  coba  produk  ini  untuk mengetahui  kevalidan  video  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.
Pencapaian uji coba lapangan 93,43% dengan kriteria sangat praktis.

## Presentase Kepraktisan Uji Coba Produk Perorangan, dan
Lapangan No Uji Coba Perorangan Uji Coba Lapangan Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria 1 96,8 Sangat Praktis 93,43 Sangat Praktis
70,58% 97,6% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Revisi I Revisi II Grafik Presentase Hasil Revisi I dan Revisi II Ahli Desain Grafik Presentase Kepraktisan Uji Coba Produk Perorangan, dan Lapangan 96,8% 93.43% 91.00% 92.00% 93.00% 94.00% 95.00% 96.00% 97.00% 98.00% Uji Coba Perorangan Uji Coba Lapangan
Dari hasil uji perorangan dan uji lapangan tersebut terlihat hasil pengamatan pemahaman  konsep  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  peserta  didik  menunjukkan hasil yang baik sehingga tidak perlu ada review akhir.

## 5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Uji efektifitas dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar berupa soal essay ,  yang  dilakukan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  video pembelajaran  berbasis meaningful  Instructional  design .    Pada  uji  keefektifitas media  memperoleh  presentase  ktuntasan  klasikan.  Untuk  uji  Perorangan  dengan Pencapaian  100%  dan  uji  Lapangan  dengan  Pencapaian  88,8%  dengan  kriteria sangat efektif. Dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut :
Presentase Ketuntasan Belajar pada Uji Coba Perorangan, dan Lapangan
No Uji Coba Perorangan Uji Coba Lapangan Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria 1 100% Sangat efektif 88,8% Sangat efektif

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan  peneliti  tentang “Pengembangan  Video  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Meaningful Instructional  Design pada  Menganalisi  Isi  Drama  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Gido”, maka peneliti menyimpulkan:
1. Video  Pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  valid  dan  layak  digunakan dengan  rata-rata  skor  validitas  materi  (isi)  sebesar  97,5%,  validitas  bahasa sebesar 92,5% dan validitas media (desain) sebesar 97,6%.
100% 88,8% 80.00% 85.00% 90.00% 95.00% 100.00% 105.00% Uji Coba Perorangan Uji Coba Lapangan
Grafik  Presentase Kefektifan Uji Coba Produk Perorangan, dan Uji Lapangan
2. Video pembelajaran yang dikembangkan sangat praktis dan layak digunakan dengan  hasil  angket  respon  siswa  sebesar  uji  coba  perorangan  mencapai 96,8% dan uji coba lapangan mencapai 93,43%.
3. Video  Pembelajaran  yang  dikembangkan  mendapatkan  kelayakan  dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 88,8% dengan kategori sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriansyah, Muhammad Rdwan, dkk. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran Video  Berbasis  Animasi  Mata Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  di  Program Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Jakarta. Vol. 9, No. 1. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Purnama,  Rizky,  dkk.  2020. Penerapan  Model  Pembelajaran  Meaningful Instructional  Design  (MID)  di  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan .  Vol.  3, No. 2.
Purwanti,  Budi.  2015. Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika dengan Model Assure. Vol. 3, No. 1. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan.
Ramli,  Muhammad.  2012. Media  dan  Teknologi  Pembelajaran. Banjarmasin  : Antasari Press.
Rochmad.  2012. Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika . Vol. 3, No. 1. Jurnal Kreano.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA
Suherli,  dkk.  2017. Bahasa  Indonesia-Studi  dan  Pengajaran. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tafonao,  Talizaro.  2018. Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Mahasiswa ,  dalam Jurnal Komunikasi Pendidikan .  Vol.  2, No. 2.
Tegeh,  I  Made.  Dkk.  2014. Model  Penelitian  Pengembangan .  Singaraja  : Yogyakarta Graha Ilmu.
Nugraha,  Amar  &  Nestyarum,  yuli.  2021. Modul  09  Pembuatan  Media  Video Pembelajaran Berbasis TIK . Jakarta: Pusat Data dan Teknologi Informasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.