## Analisis  Kompetensi  Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Nova Yulianingsih 1*, Asrin 1, Heri Hadi Saputra 1
1 Program Studi PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jcar.v4i4.2399
Received: 15 Agustus, 2022 Revised: 04 Oktober, 2022 Accepted: 16 Oktober, 2022
Abstract: This study aims to describe the competence of elementary school teachers in preparing the 2013 thematic learning implementation plan at SDN Inpres Doridungga. Second, describe the teacher's  obstacles  in  preparing  the  2013  thematic  learning  implementation  plan  at  SDN  Inpres doridungga. This research is a qualitative descriptive study, the data sources used in the researcher are primary data and secondary data. Primary data is data obtained directly from informants using interview sheets and observations from informant sources directly in the field with the research subject, namely the Principal and  all teachers  at SDN Inpres Doridungga. Secondary data is data obtained by means of documentation as a complement to primary data, in the form of photos or archives related to researchers. Data collection methods are in the form of observation, interviews, and documentation. Data analysis with data reduction, data display, and drawing conclusions. The results  showed  that  the  competence  of  teachers  in  preparing  the  2013  thematic  learning implementation plan at SDN Inpres doridungga there were several levels including (1) Syllabus, (2) Learning implementation plan, (3) Student worksheets, (4) Student books, (5) Learning media, (6) learning outcomes test. Data for the preparation of the 2013 thematic learning plan for teachers was obtained  through  observation  and  documentation.  The  results  of  observations  of  thirteen  in preparing the lesson plan. In K.13 RPP there are 15 components each, in the components of the 13 RPP there are several RPPs that do not contain learning media and learning resources from there can show that teachers are good enough in implementing teaching skills, although there are some components that have not been implemented quite well.
Keywords : Teacher Competence, Learning Implementation Plan, Thematic.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kompetensi  guru  sekolah  dasar  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  2013  di  SDN  Inpres  Doridungga.  Kedua, mendeskripsikan kendala guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran tematik 2013 di SDN Inpres doridungga. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, sumber data yang di gunakan dalam peneliti  adalah data  primer dan data sekunder. Data primer adalah  data  yang diperoleh  langsung  dari  informan  dengan  menggunakan  lembar  wawancara  dan  observasi  dari sumber informan secara langsung dilapangan dengan subjek penelitian yaitu Kepala Sekolah dan semua  guru  di  SDN  Inpres  Doridungga.  Data  skunder  adalah  data  yang  di  peroleh  dengan  cara dokumentasi  sebagai  pelengkap  data  primer,  berupa  foto  atau  arsip  yang  berkaitan  dengan peneliti.Metode pengumpulan data berupa observasi,wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dengan reduksi data, display data, dan penarik kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa kompetensi guru dalam menyusun rebcana pelaksanaan pembelejaran tematik 2013 di SDN Inpres
Email: novayulianingsih07@gmail.com
Copyright © 2022, Yulianingsih et al.

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index

## PENDAHULUAN
Perencanaan  pembelajaran  yang  menjadi unsur  utama  dalam    pembelajaran    dan    salah  satu alat  paling  penting  bagi  guru  yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (Febrina,  et  al., 2016).  Perencanaan  pembelajaran  merupakan ompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kompetensi pedagogik  (Jamin,  2018).  Menurut  Ifrianti  (2018) kompetensi  dibidang  pedagogik  yaitu  pemahaman guru  tentang  tujuan  pengajaran,  cara  merumuskan tujuan  mengajar,  secara  khusus  memilih  dan menentukan  metode  mengajar  sesuai  dengan  tujuan yang  hendak  dicapai,  memahami  pelajaran  sebaik mungkin  dengan  menggunakan  berbagai    sumber, cara  memilih,  menentukan  dan  menggunakan  alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evaluasi lainnya.
Guru  juga  bertugas  menyusun  perencanaan pembelajaran pada tingkatan pembelajaran (Yustiqvar,  et  al.,  2019).  Guru  langsung  menghadapi masalah-masalah  yang  muncul  sehubungan  dengan pelaksanaan  perencanaan  pembelajaran  di  kelas khususnya  bagi  guru-guru  kelas  di  SDN  Inpres Doridungga Kecematan Donggo Kabupaten Bima.
Guru  harus  mencarikan  upaya  memecahkan segala permasalahan yang dihadapi, dan melaksanakan upaya itu (Harahap & Prastowo, 2021). Dengan demikian, perencanaan pembelajaran banyak tergantung kepada kemampuan guru mengembangkannya,  karena  tugas  guru  berkaitan dengan  melaksanakan  pembelajaran  mata  pelajaran yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Perencanaan pembelajaran  terbatas  adalah  rencana  yang  disusun oleh individual guru (Suryani, et al., 2022).
Guru  memegang  peranan  strategis  terutama dalam  upaya  membentuk  watak  bangsa  dan khususnya  bagi  siswa-siswi  (Ramdani,  et  al.,  2021). Melalui  pengembangan  kepribadian  dan  nilai-nilai yang diinginkan. Tidak kompetennya seorang guru di SDN  Inpres  Doridungga  Kecematan  Donggo Kabupaten  Bima  .Dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  secara  tidak  langsung  akan
berpengaruh  terhadap  hasil  dari  pembelajaran. Karena  dengan  perencanaan  pembelajaran  dapat menyediakan  garis  besar  bahasan  dan  muatan  inti, hal-hal  yang  menyangkut  organisasi,  prosedur evaluasi,  sumber  belajar,  media  dan  alat-alat  bantu apalagi  kegiatan  belajar  mengajar  ini  dilakukan disekolah  dasar  yang  merupakan  salah  satu  sekolah yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  dalam proses  pembelajarannya,  yaitu  di  SDN  Inpres Doridungga Kecematan Donggo Kabupaten Bima.
Proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  para peserta  didik  bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah, pola,  struktur  dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan  membimbing para peserta didik. Guru yang  berkompeten  akan  lebih  mampu  mengelola kelasnya, sehingga  belajar para  peserta didik berada pada  tingkat  optimal.  Agar  tujuan  pendidikan  yang dimulai  dengan    lingkungan    n    tercapai    efektif, belajar yang     kondusif dan  guru  harus melengkapi  dan  meningkatkan  kompetensi  dalam mengajar.
Proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  bukan hanya ditentukan oleh sekolah, pola, struktur dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh  kompetensi  guru  yang  mengajar  mereka  dan membimbing  mereka  (Aguspiani,  et  al.,  2022).  Guru yang  memiliki  kompetensi  baik  akan  dapat menghidupkan  proses  belajar  yang  baik    didalam kelas  sehingga  para  siswa  antusias  untuk  mengikuti proses belajar mengajar (Riadi, et al., 2022). Aktivitas belajar  peran  guru  sangat  penting,  sehingga  guru perlu  meningkatkan  peranan  dan  kompetensinya karena  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar sebagian  besar  ditentukan  oleh  peranan  dan kompetensi  guru.  Kompetensi  guru  merupakan kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan  profesi  keguruannya.    Kompetensi guru merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh  arti (Arianti, 2019).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SDN  Inpres  Doridungga  Kecematan Donggo  Kabupaten  Bima.  Dengan  cara  menggali informasi  melalui  wawancara dengan guru  dan
doridungga  terdapat  beberapa  perngkat  di  antaranya  (1)  Silabus,  (2)  Rerencana  pelaksanaan pembelajaran, (3) Lembar kerja siswa, (4) Buku siswa, (5) Media pembelajaran, (6) Tes hasil belajar. Data  penyusunan  rencana  pelaksanaa  pembelajaran  tematik  2013  guru  diperoleh  melalui  observasi dan  dokumentasi.  Hasil  observasi  terhadap  tiga  belas  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  K.13  RPP  terdapat  masing  –masing  15  komponen,  dalam  komponen  dari  ke 13  RPP  terdapat  beberapa  RPP  yang  tidak  memuat  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  dari situ  dapat  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  cukup  baik  dalam  melaksanakan  keterampilan mengajar, walaupun ada beberapa komponen yang belum terlaksana dengan cukup baik.
Kata kunci: Kompetensi Guru, Rencana Pelaksaan Pembelajaran, Tematik.
kepala sekolah, terkait bagaimana rencana pelaksanaan  pembelajaran  tematik  2013  untuk  semua guru  kelas  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat dilaksanakan  dengan  efektif  dan  efisien.  Karena dengan perencanaan pembelajaran      dapat menyediakan garis besar bahasan dan muatan inti, hal- hal  yang  menyangkut  organisasi,  prosedur  evaluasi, sumber  belajar,  media  dan  alat-alat  bantu  apalagi kegiatan belajar mengajar ini dilakukan disekolah dasar yang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  sudah menerapkan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran,  yaitu  di      SDN      Inpres  Doridungga Kecematan  Donggo  Kabupaten  Bima.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  menurut  Staurss  dan  Corbin dalam  Cresswell  (1998),  yang  dimaksut  dengan penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang menghasilkan penemuan penemuan yang tidak dapat di  capai  (diperoleh  dengan  mengunakan  prosedur- prosedur  satistik  atau  cara-cara  lain  dari  kuatifikasi (pengukuran).  Dalam  penelitian  ini  data  yang  di gunakan  adalah  jenis  tada  deskriptif  kualitatif  yang artinya  data  yang  didapatkan  berupa  kata-kata  atau gambar  dari  pada  angka.Penelitian  ini  dilakukan untuk  mendeskriptifkan  keadaan  dilapangan  sesuai fakta  yang  ada  dilapangan  kompetensi  guru  dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran tematik 2013  di  SDN  Inpres  Doridungga,  Kecemata  Donggo, Kabupaten  Bima,  NTB.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada tangal 10 Mei 2022.
Sumber  data  yang  digunakan  peneliti  adalah data  primer  dan  data  skunder.  Data  primer  yaitu wawancara  kepada  kepala  sekolah,  guru,  terkait kompetensi guru dalam menyusu rencana pelaksanaan  pembelajaran  tematik  2013.  Data Sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  dengan  cara dokumentasi  sebagai  pelengkap  data  primer,  berupa foto  atau  arsip  dan  kegiatan  sekolah  yang  berkaitan dengan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  tematik  2013.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah: observasi,wawancara,dokumentasi.  Teknik  analisis data  mengunakan  teknik  analisis  menurut  Sugiyono, (2018:247-249)  yang  mencakup  reduksi  data  ( data reduction ),  penyajian  data  ( data display ),  dan  penerikan kesimpulan/verifikasi ( conclusion drawing/verification).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik 2013 di SDN Inpres Doridungga.

## Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Inpres Doridungga  kecematan  donggo  kabupaten  Bima. Sekolah  ini  berdiri  pada  tahun  1978  dengan  memiliki visi  Usnggul  dalam  Prestasi  Berdasarkan  IMTAQ  dan IPTEK, Berprilaku Sehat, Berbudaya Lingkungan, serta Berwawasan Nasional dan Global. Sekolah ini memiliki halaman  cukup  luas.  Pada  saat  turun  lapangan melakukan  observasi,  keadaan  sekolah  ini  terkait gedung  dan  kelas  dalam  kondisi  bagus  dan  layak  di lakukan  aktivitas  belajar  di  dalamnya.  Fasilitas  cukup lengkap untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah. Lantai sekolah sudah berkeramik. Ruang kelas juga  tersedia  dengan  bangunan  tembok    yang    gagah dan  bersih.  Namun,  ruang  kelas  kurang  luas  jika dibandingkan  dengan  banyaknya  siswa.  Sarana prasarana di sekolah ini sudah cukup memadai dengan dilengkapi  dengan  kamar  mandi,    kantor    guru, lapangan  upacara,  lapangan  olahraga,  perpustakaan, dan  UKS.  Namun  kondisi  toilet  tidak  begitu  bagus karena  sejumlah  toilet  untuk  siswa  dalam  keadaan rusak  dan  tidak  terawat.  Tanaman-tanaman  sudah cukup  membuat  halaman  sekolah  sejuk  dan  cukup nyaman  untuk  mendukung  kenyamanan  siswa  dalam belajar.
Setelah  mengamati  SDN  Inpres  Doridungga, keadaan  sekitar  lingkungan  sekolah  tersebut  secara keseluruhan  dikelilingi  oleh  tempat  tinggal  peduduk dan  berhadapan  langsung  dengan  jalan  raya  besar. Meskipun  berhadapan  langsung  dengan  jalan  raya, proses  KBM  masih  berjalan  dengan  lancar  karena adanya penempatan fasilitas sekolah yang teratur dari sekolah.  Lingkungan  sekolah  SDN  Inpres  Doridungga cukup baik dan tertata cukup rapi. Kebersihan sekolah merupakan  hal  yang  penting  bagi    setiap    warga sekolah,  karena  tingkat  kebersihan  menunjukan keadaan  bagaimana  gambaran  atau  pandangan  setiap sekolah  itu  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  setiap    warga sekolah wajib menjaga kebersihan untuk  memperoleh kenyamanan  di  dalam  sekolah  tersebut.  Dalam  aspek kebersihan,  dapat  dikatakan  SDN  Inpres    Doridungga ini  termasuk  sekolah  yang  cukup  mempedulikan kebersihan.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  tempat sampah  di  tiap  kelas  dan  di  sekitar  halaman  sekolah. Ruangan  kelas  juga  cukup  bersih  dan  tertata  dengan baik.  Tapi  sekolah  ini  kurang  memperhatikan kebersihan dan  keadaan toilet siswa, hal ini terlihat
dengan  tidak  terawatnya  toilet  siswa  yang  ada  di sekolah tersebut dan dalam keadaan rusak.
Keadaan  sekitar  SDN  Inpres  Doridungga  ini masih  asri  dan  nyaman  untuk  kegiatan  pembelajaran. Walaupun  dekat  dari  rumah  penduduk  dan  dengan jalan  raya  desa  namun  suasana  di  SDN  Inpres Doridungga jauh dari kebisingan. Sehingga siswa-siswi di  SDN  Inpres  Doridungga  tidak  terganggu  dengan keadaan  lingkungan  sekitar,  dengan  begitu  proses belajar dan mengajar bisa berjalan dengan baik.

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Kompetensi Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik 2013.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  tematik  di  SDN  Inpres Doridungga,  yang  terdiri  atas  5  Kategori  penilaian dengan  17  RPP  dari  guru  tematik  2013  kelas  1-6  yang akan  dianalisis.  Data  diperoleh  dengan  menggunakan metode  dokumentasi  data  yaitu  RPP  kelas  1-  6  SDN Inpres  Doridungga  tema  1  subtema  1-3  sebanyak  17 RPP.  Selanjutnya  RPP  tersebut  dianalisis  dengan bantuan  program  excel  dan  IBM  SPSS  26  untuk menghitung  analisis  RPP.  Hasil  analisis      yang diperoleh  dan  sesuai  dengan  rumusan  masalah  dapat dilihat sebagai berikut.
Kompetensi  guru  kelas  1-6  dalam  mempersiapkan perangkat pembelajaran tematik 2013 di SDN Inpres Doridungga
Perangkat  pembelajaran  tematik  Guru kelas  1- 6  SDN  Inpres  Doridungga  pada  tahun  ajaran 2019/2020  sangat  menunjang  dan  mendukung sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  belajar  tematik dengan  tema  yang  diajarkan.  Hal  ini  dapat    dilihat pada kurikulum yang diterapkan di sekolah tersebut, dimana  di  dalam  kurikulum  terdiri  atas  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang menerapkan pembelajaran tematik pada tingkat kelas 1-6.  Pembelajaran  tematik  pada  tingkat  kelas  1-6 membantu  siswa  untuk  lebih  menguasai  proses pembelajaran  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa  di SDN  Inpres  Doridungga.  Dari  hasil    wawancara peneliti  kepada  guru  kelas  1-6  SDN    Inpres Doridungga menyatakan bahwa:
Dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran tematik tidak ada hambatan sama sekali karena alat yang kita gunakan sebelum pembelajaran dimulai  itu  sudah  disiapkan  sebelum  mengajar, seperti halnya buku paket spidol dan lain- lain.
Terdapat  beberapa  perangkat  dalam  tahapan pembelajaran  tematik  g  2013  Guru  di  SDN  Inpres Doridungaa khususnya kelas 1-6 yakni:
a. Silabus
Silabus  dikembangkan  berdasarkan  standar kompotensi  lulusan  dan  standar  isi  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  sesuai  dengan  pola pembelajaran  pada  setiap  tahun  ajaran  tertentu. Pengembangan  pembelajaran  lebih  lanjut,  yaitu dalam  penyusunan  RPP,  pengelolaan  kegiatan pembelajaran,  penyediaan  sumber  belajar,  dan pengembangan  sistem  penilaian,  memberikan gambaran  mengenai  pokok-pokok  yang  akan dicapai dalam suatu mata pelajaran.
Hasil wawancara peneliti dengan guru kelas 1- 6 SDN Inpres Doridungaa menyatakan bahwa:
Silabus  mengacu  pada  silabus  dari    dinas namun  seperti  pada  tahap  sebelumnya  pada indikator  sebagian  silabus  disusun  oleh  guru sendiri  dengan  disesuaikan  pada    kondisi    yang ada,  guru  hanya  menyusun  kegiatan  belajarnya saja.  Karena  sudah  ada  materi,  indikator, kompetensi  dasar,  dan  standar  kompetensinya”. Secara  keseluruhan  silabus  yang  disusun  guru sudah  sesuai  dengan  prinsip  pengembangan silabus  akan  tetapi  dalam  pengelola  kompetensi perlu  lebih  diperhatikan  lagi  agar  silabus  yang dikembangkan sesuai dengan tema yang dipilih.
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  maka  peneliti dapat menyimpulkan bahwa silabus digunakan di sekolah  ini  yaitu  sebagai    ukuran    dalam melakukan penilaian keberhasilan suatu program pembelajaran dan sebagai acuan dalam pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran pada saat proses pembelajaran berlangsung.
b. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu panduan  langkah-  langkah  yang  akan  dilakukan oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang disusun oleh skenario kegiatan. Skenario kegiatan pembelajaran  dikembangkan  dari  rumusan masalah  tujuan  pembelajaran  yang  mengacu  dari indikator  untuk  mencapai  hasil  belajar  sesuai kurikulum berbasis kompetensi.
c. Lembar Kegiatan Siswa Lembar kegiatan siswa dapat berupa panduan untuk  latihan  pengembangan  aspek  kognitif maupun  panduan  untuk  pengembangan  semua aspek dalam pembelajaran.
d. Buku Siswa Buku  siswa  merupakan  buku  panduan  bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang  memuat  materi  pembelajaran  dan  untuk melakukan  kegiatan-  kegiatan  dalam  proses pembelajaran.
e. Media  Pembelajaran
Media adalah ekstenti manusia yang memungkinkan  mempengaruhi  orang  lain  dan sebagai penyampaian pesan dari beberapa sumber saluran ke penerima pesan.
f. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  mengacu  pada  kompetensi dasar  yang  ingin  dicapai,  dijabarkan  dalam indikator pencapain hasil belajar, dan dikembangkan sesuai dengan jenjang kemampuan kognitif.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  disusun  oleh  guru  kelas  1-6  di  SDN  Inpres Doridungga  mencakup  beberapa  komponen  yaitu: RPP dikembangkan menurut Kompetensi Dasar (KD) atau  subtema  yang  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan  atau  lebih.  Sebuah  RPP  harus  memuat komponen-komponen  penting  di  dalamnya.  Adapun komponen  RPP  yang  penting  dimaksud  di    atas adalah:  1)  Identitas  Sekolah  yaitu  nama  satuan pendidikan,  2)  Identitas  Mata  Pelajaran  atau Tema/Subtema; 3) Kelas/Semester; 4) Materi Pokok; 5)  Alokasi  Waktu,  yang  ditentukan  sesuai  dengan keperluan  untuk  pencapaian  KD  dan  beban  belajar dengan  mempertimbangkan  jumlah  jam  pelajaran yang  tersedia  dalam  silabus  dan  KD  yang  harus dicapai;  6)  Tujuan  Pembelajaran  yang  dirumuskan berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan;  7) Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi;  8)  Materi  Pembelajaran,  memuat  fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan rumusan  indikator  ketercapaian  kompetensi;  9) Metode  Pembelajaran,  digunakan  oleh    pendidik untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  KD  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan KD  yang  akan  dicapai;  10)  Media  Pembelajaran, berupa  alat  bantu  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan materi pelajaran; 11) Sumber Belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,  atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan;  12) Langkah-Langkah  Pembelajaran  dilakukan  melalui tahapan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup;  dan  13) Penilaian  Hasil  Pembelajaran.  Dari  hasil  Observasi dalam  penyusunan  RPP  guru  sudah  mencantumkan identitas  sekolah  (ada  beberapa  temuan  identitas tidak  dibuat  secara  rinci),  identitas  mata  pelajaran, kelas/semester, standar kompetensi, materi pembelajaran yang terdapat dalam RPP hanya materi
pokok,  tidak  diuraikan  secara  lengkap.  Langkah- langkah  pembelajaran  dalam  RPP  sudah  diuraikan secara  urut  oleh  guru  kelas,  dimulai  dari  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir,  nama  jelas guru dan lampiran.
Komponen RPP tersebut  sudah  sesuai dengan dalam Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, disebutkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar.  Menurut Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  lampiran  IV tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran,  tahapan  pertama  dalam  pembelajaran menurut  standar  proses  adalah  perencanaan pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan  kegiatan peyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, namun  berdasarkan  hasil  temuan  dokumen  RPP  ada beberapa  RPP  yang  tidak  menjelaskan  dokumen secara  rinci  dari  tidak  lengkap  nama  sekolah,  tidak adanya  lampiran  yang  secara  terperinci  da  nada beberapa  RPP  yang  tidak  di  tanda  tangani  oleh  guru maupun Ka. Madrasah sebagai penangung jawab.
Pada  uraian  di  bawah  ini  peneliti  akan menguraikan  data  kuantitatif  RPP  di  SDN  Inpres Doridungga  Kelas  1-6  pada  tahun  pelajaran 2019/2020.  Pada  dasarnya  perencanaan  pembelajaran di  sekolah  adalah sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu  yang  akan dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan pembelajaran dirancang untuk kegiatan pembelajaran di dalam kelas sehingga guru harus mengikuti sistem pembelajaran yang telah ditentukan oleh sistem yang sistem yang berlaku di SDN Inpres Doridungga Kelas 1-6. Salah  satunya  yaitu guru  membuat perencanaan atau  program  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa RPP  yang  disusun  oleh  guru  kelas  1-6  SDN  Inpres Doridungga,  1)  tema  1  organ  gerak  hewan  dan manusia  subtema  organ  gerak  hewan  berdasarkan hasil  analisis  berada  pada  kategori  baik  dari  13  atau 100%  komponen  RPP  yang  di  kaji  terdapat  4  buah RPP  yang  tidak  memuat  media  pembelajaran  Dan Sumber.
Dari  hasil  14  analisis  komponen  diketahui komponen  identitas  mata  pelajaran  dalam  kategori sangat  baik  sebesar  100%  karrna  dari  13  RPP  yang  di uji  semua  memuat  identitas  pembelajaran  sedang
komponen KI, KD, indikator dan tujuan pembelajaran berada  dalam  kategori  sangat  baik  sebesar  100%, komponen  materi  pelajaran  dalam  kategori  sangat baik sebesar 100%, komponen sumber belajar beada dalam kategori kurang baik sebesar 80%, karena masi terdapat  dari  komponen  RPP  yang  tidak  memuat sumber belajar. Berdasarkan 13 komponen RPP guru tersebut belum sepenuhnya sesuai dengan komponen RPP  dalam  Permendikbud  No.22  Tahun  2016. Sebaiknya  guru  lebih  meningkatkan  pengetahuan tentang  penyusunan  RPP  atau  komponen  dalam penyusunan  RPP  melalui  media  elektronik    atau media  cetak  tentang  komponen  RPP  yang  terdapat dalam Permendikbud No.22 Tahun 2016.
Dari  hasil  wawancara,  dan  dokumentasi diperoleh gambaran bahwa perencanaan pembelajaran  di  SDN  Inpres  Doridungga  mencakup beberapa  perencanaan  atau  program  pembelajaran yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  di  SDN  Inpres Doridungga  antara  lain:  1)  Kalender  Pendidikan; 2)Rencana  minggu  efektif;  3)  program  tahunan;  4) program  semester;  5)  silabus;  dan  6)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Peneliti  berpendapat  bahwa  perencanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru  kelas  di SDN  Inpres  Doridungga  Kelas  1-6  sudah  sesuai dengan pendapatnya Wina Sanjaya yang mengatakan bahwa  perencanaan  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  proses  menerjemahkan  kurikulum  yang berlaku  menjadi  program-program    pembelajaran. Ada beberapa program yang harus dipersiapkan guru sebagai  proses  penerjemahan  kurikulum,  yakni program menyusun alokasi waktu, program tahunan, program semester, silabus dan 4.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam penyusunan
Perencanaan Pembelajaran  di  SDN  Inpres  Doridungga    Kelas    1-6 ini,  silabus  yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas mencakup  beberapa  komponen  yaitu  terdiri  dari standar identitas sekolah, tema dan subtema, alokasi waktu,  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator, materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian, waktu  dan    sumber    belajar.    Namun    berdasarkan hasil observasi data silabus yang diberikan guru tidak mencamtumkan  identitas  mata  pelajaran,  identitas sekolah  yang  meliputi  nama  satuan  pendidikan  dan kelas.  Komponen-komponen  tersebut  belum  sesuai dengan penyusunan perencanaan pembelajaran yang dirumuskan Permendikbud yaitu RPP adalah rencana pembelajaran  pada  suatu  dan/  atau  kelompok  mata pelajaran/  tema  tertentu  yang  mencakup  standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok /pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  di  SDN  Inpres Doridungga     Kelas     1-6 mencakup  beberapa komponen  yaitu:  RPP  dikembangkan  menurut Kompetensi  Dasar  (KD)  atau  subtema  yang dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih. Sebuah  RPP  harus  memuat  komponen-komponen penting  di  dalamnya.  Adapun  komponen  RPP  yang penting dimaksud di atas adalah: 1) Identitas Sekolah yaitu  nama  satuan  pendidikan,  2)  Identitas  Mata Pelajaran atau Tema/Subtema; 3) Kelas/Semester; 4) Materi  Pokok;  5)  Alokasi  Waktu,  yang  ditentukan sesuai  dengan  keperluan  untuk  pencapaian  KD  dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran  yang  tersedia  dalam  silabus  dan  KD  yang harus  dicapai;  6)  Tujuan  Pembelajaran  yang dirumuskan  berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;  7)  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator Pencapaian  Kompetensi;  8)  Materi  Pembelajaran, memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang relevan,  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi; 9)  Metode  Pembelajaran,  digunakan  oleh  pendidik untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  KD  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan KD  yang  akan  dicapai;  10)  Media  Pembelajaran, berupa  alat  bantu  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan materi pelajaran; 11) Sumber Belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,  atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan;  12) Langkah-Langkah  Pembelajaran  dilakukan  melalui tahapan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup;  dan13) Penilaian  Hasil  Pembelajaran.  Dari  hasil  Observasi dalam  penyusunan  RPP  guru  sudah  mencantumkan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  terdapat dalam  RPP  hanya  materi  pokok,  tidak    diuraikan secara lengkap. Langkah-langkah pembelajaran dalam RPP  sudah  diuraikan  secara  urut  oleh  guru  kelas, dimulai  dari  kegiatan  awal,  kegiatan    inti,    dan kegiatan akhir. Namun dalam dokumen yang peneliti analisis  masi  ada  ditemukan  dalam  beberapa  RPP ketidak  lengkapan  dalam  komponen  RPP  seperti Nama sekolah yang tidak lengkap, tanda tangan guru dan kepala sekolah yang tidak diisi, dan ketidak adaan lampiran yang mencakup materi pelajaran, pendekatan  dan  metode,  penilaian  hasil  belajar  dan format penilain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang    telah dilakukan,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa kompetensi guru kelas 1-6 dalam Menyusun rencana pelaksanaa  pembelajaran  pembelajaran      tematik  2013 di  SDN  Inpres  Doridungga,  dengan  manganalisis  13 RPP  (subtema  1  dan  subtema  3)  guru  kelas  1-6 disimpulkan dalam  kategori  sedang  (cukup  baik) hal ini berdasarkan analisis data RPP sebagai berikut; 1) tema  1  organ  gerak  hewan  dan  manusia  subtema organ gerak hewan berdasarkan hasil analisis berada pada  kategori  baik,  dan  kategori  kurang.  2)  tema  2 organ  gerak  hewan  dan  manusia  subtema  manusia dan  lingkungan  dalam  kategori  sedang  80%,  karna kurang  20%,  3)  tema  3  organ  gerak  hewan  dan manusia  lingkungan  dan  manfaatnya  dalam  kategori baik karna dari 14 komponen yang di kaji atau 100% memuat 14  komponen  yang  ada . sedangkan  adanya kategori sedang karna dari 14 komponen yang di kaji terdapat  beberapa  komponen  yang  tidak  memuat komponen  yang  ada,  kategori  sedang  atau  kategori kurang  berada  pada  RPP  nomor  3,5,6,7,dan    10 dimana  dari  14  komponen  yang  di  kaji  terdapat beberapa  komponen  yang  tidak  memuat  sumber belajar dan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguspiani,  R.,  Bagus,  I.,  &  Irawan,  M.  (2022). Kemampuan  Guru  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Membaca  Permulaan  di  Era Pandemi  Covid-19. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (3), 87-97.
Arianti, A. (2019). Peranan Guru dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa. Didaktika:  Jurnal
Kependidikan , 12 (2), 117-134.
Creswell,J.W. (1998).Qualitative Inquiry and Research
Design: Choosing among Five Tradition.London:Sage Publications
Fadillah. Implementasi  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz  Media,  2014
Febrina,  F.,  Hajidin,  H.,  &  Mahmud,  M.  (2016). Kompetensi  guru  dalam  perencanaan pembelajaran  di  SDN  2  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (1).
Harahap,  A.  R.,  &  Prastowo,  A.  (2021).  Kompetensi Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyusun Perencanaan Pembelajaran di SLB Kasih Ibu
Dolok Masihul. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 191-199.
Ifrianti, S. (2018). Membangun Kompetensi Pedagogik dan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Bagi Mahasiswa  Melalui  Lesson  Study. Terampil: Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 5 (1), 1-18. Instarani & Intan Pulungan.2015.Ensiklopedi

## Pendidikan. Medan Persada
Jamin,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Profesional  Guru. At-Ta'dib:  Jurnal  Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 19-36.
Joseph  dan  Leonard  (Majid,2009:95)  Metedologi Penelitian  Kualitatif  Edisi    revisi.Bandung: PT Raja Rosdakarya.
Permendiknas  No.16  Tahun  2007  tentang Standar Kompetensi Guru ,Jakarta, Depdiknas. Permendiknas  Rebublik  Indonesia  No.045  Tahun  2002 Tentang Kompetensi Nasional Pendidikan. Ramdani,  A., Jufri,  A.   W.,  Gunawan,  G.,   Fahrurrozi,
M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students' Critical Thinking Skills in terms of Gender  Using  Science  Teaching  Materials Based on The 5E Learning Cycle Integrated with Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 10 (2), 187-199.
Riadi,  N.,  Musaddat,  S.,  &  Affandi,  L.    H.    (2022).
Analisis  Hambatan    Guru    dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  pada Masa Covid-19 Mata Pelajaran Matematika. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (4), 47-56.
Sugiyono.  (2018).  Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suryani,  L.,  Tute,  K.  J.,  Nduru,  M.  P.,  &  Pendy,    A.
(2022).  Analisis  Implementasi  Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Masa New  Normal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 6 (3), 2234-2244.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang belajar  kimia  menggunakan  multimedia interaktif  berbasis  green  chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.