## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Vol. 3 No. 3, September 2022, 43-51 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## EKOWISATA RAMMANG-RAMMANG SEBAGAI LABORATORIUM PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL GEOGRAFI DI KABUPATEN MAROS
Muhammad Ikhsan a , Haris b a Pendidikan Geografi FKIP Universitas Khairun, Jl. Bandara Babullah, Ternate, 97719, Indonesia
b Pendidikan Geografi FMIPA Universitas Negeri Makassar, Jl. Malangkeri Raya , Makassar, 90224, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRACT
Status Artikel: Diterima: 08-07-2022 Disetujui: 18-08-2022 Tersedia Online: 30-09-2022

## Kata Kunci:
Contextual Learning; Ecotourism; Geography Laboratory; Rammang-Rammang

## Penulis Korespondensi:
Muhammad Ikhsan Pendidikan Geografi FKIP Universitas Khairun, Jl. Bandara Babullah, Ternate, 97719, Indonesia
Email: iccank.geo08@gmail.com
DOI: 10.34312/jgej.v3i2.15366
Copyright © 2022 The Authors
This  study  aims  to  identify  objects  or  locations  in  the  Ecotourism  area  of  Rammang- Ramang Maros which can be used as a Geography Contextual Learning Laboratory. This type  of  research  is  descriptive  qualitative  research,  which  means  that  this  research identifies  and  describes  every  object  in  the  Rammang-Rammang  Ecotourism  location that can be studied using a geography approach, then mapped into a geography learning laboratory concept. This research utilizes primary data (observation) and secondary data (library  study).  The  data  collected,  both  primary  and  secondary,  were  processed, analyzed, and  then  mapped  into geographic  laboratory locations for  students  to  use  in contextual geography learning. The results showed that there were 6 (six) location points that could be used as a geography laboratory in the Rammang-Rammang ecotourism area. Each location describes a typical geographic study object from the aspects of hydrology, geology, geomorphology, and biodiversity. The six location points that have been plotted as a geography laboratory are Batu Forest (Tower Karst), Berua Village, Tunnel Cave, Berlian Cave, Bat Cave, and Bidadari Lake. The location is made as a geography learning laboratory because the six locations have geosphere phenomena that are relevant to some of the achievements of geography learning in the independent learning curriculum. So, this research has produced a geography laboratory that conceptually makes it easier for teachers and students to study contextual-based geography with the concept of outdoor study learning such as field trips or field studies.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifkasi obyek atau lokasi di kawasan Ekowisata Rammang-Ramang  Maros  yang  dapat  dijadikan  sebagai  Laboratorium  Pembelajaran Kontekstual  Geografi.  Jenis  penelitin  ini  adalah  penelitian  deksriptif  kualitatif  yang artinya penelitian ini mengidentifikasi dan menguraikan setiap obyek di lokasi Ekowisata Rammang-Rammang  yang  dapat  dikaji  dengan  pendekatan  ilmu  geografi,  kemudian dipetakan  menjadi  sebuah  konsep  laboratorium  pembelajaran  geografi.  Penelitian  ini memanfaatkan  data  primer  (observasi)  dan  data  sekunder  (kajian  pustaka).  Data  yang dikumpulkan  baik  primer  maupun  sekunder,  diolah,  dianalisis,  kemudian  dipetakan menjadi  sebuah  titik-titik  lokasi  laboratorium  geografi  untuk  digunakan  siswa  pada pembelajaran geografi secara kontekstual. Hasil penelitian  menunjukkan ada 6 (enam) titik  lokasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  laboratorium  geografi  di  kawasan  ekowisata Rammang-Rammang.  Setiap  lokasi  menggambarkan  obyek  kajian  geografi  khas  dari aspek hidrologi, geologi, geomorfologi, dan biodiversity. Keenam titik lokasi yang telah diplot sebagai laboratorium geografi adalah Hutan Batu ( Tower Karst ), Kampung Berua, Gua  Terowongan,  Gua  Berlian,  Gua  Kelelawar,  dan  Telaga  Bidadari.  Dijadikannya lokasi  tersebut  sebagai  laboratorium  pembelajaran  geografi  karena  keenam  lokasi tersebut  memiliki  fenomena-fenomena  geosfer  yang  relevan  dengan  beberapa  capaian pembelajaran  geografi  pada  kurikulum  merdeka  belajar.  Jadi,  penelitian  ini  telah menghasilkan sebuah laboratorium geografi yang secara konseptual memudahkan guru dan  siswa  dalam  mengkaji  ilmu  geografi  berbasis  kontekstual  dengan  konsep pembelajaran outdoor study seperti field trip atau studi lapangan.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Kawasan  Karst  Rammang-Rammang  Maros  merupakan  obyek  destinasi  wisata  yang  memiliki  banyak pengunjung,  baik  wisatawan  dalam  negeri  maupun  luar  negeri.  Keindahan  obyek  alamnya  menarik  para wisatawan  untuk  berkunjung  walaupun  para  wisatawan  harus  menyusuri  sungai  yang  melewati  gugusan- gugusan  karst  dan  di  pinggirnya  teradapat  pepohonan  nipah  dan  mangrove  yang  menambah  keindahan perjalanan para wisatawan.
Lahan Karst Rammang-Rammang yang merupakan bagian dari gugusan Maros-Pangkep cukup terkenal di kalangan para wisatawan karena obyek wisatanya yaitu berupa kawasan karst terbesar dan terindah ke-2 di dunia  setalah  kawasan  karst  yang  ada  di  Cina.  Selain  itu,  kawasan  Rammang-Rammang  sejak  tahun  2017 sudah berstatus sebagai salah satu Geopark Nasional dan pada tahun 2020 telah diajukan secara resmi sebagai kandidat Komite Nasional Indonesia untuk UNESCO. Faktor pendukung Ekowisata Rammang-Ramang dapat diajukan sebagai  anggota Geopark Global Network (GGN) Unesco karena Ekowisata Rammang-Rammang memiliki daya tarik wisata yang memenuhi potensi geodiversity/keanekaragaman bumi ( Invanni & Zhiddiq, 2022 ),  yakni  sebuah  wilayah  geografis  yang  mengintegrasikan  aspek  alam  (geologi  dan biologi/keanekragaman  hayati),  sosial-budaya  dan  pariwisata,  yang  akan  dikembangkan  melalui  tiga  pilar utama, yaitu edukasi, pengembangan ekonomi lokal, konservasi ( UNESCO, 2014 ). Selain  memiliki  morfologi  karst  yang  khas  dan  indah  ( Harnida  &  Tahir,  2012 ),  Ekowisata  Rammang- Rammang juga memiliki ekosistem karst yang beragam serta perpaduan antara alam dan budaya masyarakat Rammang-Ramang yang masih  kental  ( Hatibu et.al.,  2018 ), menjadikan kawasan ini tidak hanya dinikmati keindahannya oleh pengunjung tetapi juga dapat menjadi sebuah tempat atau laboratorium alam bagi siswa untuk menerapkan pembelajaran secara kontekstual, khususnya pelajaran geografi yang mengkaji fenomena- fenomena  alam  dan  sosial  beserta  interaksinya  ( Sahrina  &  Deffinika,  2021 ).  Pada  umumnya  wisata  akan menyajikan  beberapa  aspek  kehidupan  seperti  ekonomi,  sosial  budaya,  hukum,  politik,  lingkungan  fisik ( Kasim et.al., 2022 ) sehingga sangat potensial jika suatu tempat wisata dijadikan laboratorium pembelajaran geografi.
Pendekatan  pembelajaran  secara  kontekstual  adalah  salah  satu  konsep  pendekatan  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran, baik dalam kelas maupun luar kelas. Pendekatan kontekstual adalah sebuah  pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan praktik kehidupan di sekitarnya ( Syofniati, 2019 ) serta pembelajaran yang menghubungkan  konsep  materi  dengan  kondisi  kehidupan  nyata  siswa  (( Latief,  2016;  Widiasworo,  2017 ). Keunggulan dari pendekatan pembelajaran kontekstual adalah dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa  ( Suwarno,  2018 ),  mengembangkan  karakter  siswa  ( Saripudin  &  Komalasari,  2016 ),  meningkatkan keterampilan  siswa ( Gusdiantini e.al.,  2017 ), merangsang imajinasi siswa  ( Taher et.al.,  2019 ), memperkuat ingatan ( Ratnawati et.al., 2017 ).
Laboratorium  sangat  mendukung  konsep  pembelajaran  kontekstual  karena  aktivitas-aktivitas  yang dilakukan dalam laboratorium dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa termasuk lingkungan alam dapat dijadikan sebagai laboratorium alam bagi siswa. Keberadaan laboratorium alam dapat dijadikan sebagai media atau sumber belajar geografi dalam kegiatan study tour , field trip , atau jelajah alam untuk mengamati berbagai fenomena-fenomena  alam dan kehidupan sosial suatu wilayah. Melalui pembelajaran kontekstual di lapangan seperti melaksanakan study tour atau field trip , kemampuan interaksi sosial (kolaborasi), kemampuan mengamati gejala alam, dan kemampuan berpikir geospasial siswa  meningkat dalam  memecahkan  masalah geografi  ( Dewi  et.al.,  2021 ).  Selain  itu  pembelajaran  kontekstual  lewat study  tour dapat  memberikan keterampilan  menulis  dan  berkomunikasi  siswa  ( Fatchan  et.al.,  2016 ),  menumbuhkan  sikap  kepedulian lingkungan siswa ( Muhlisin, 2013 ), memberikan geovisualization atau pengalaman belajar geogafi ( Prastiyono et.al., 2021 )
Pembelajaran  di  dalam  laboratorium  sudah  banyak  dikembangkan  oleh  peneliti  atau  guru  yang mengajarkan  mata  pelajaran  sains  seperti  mata  pelajaran  kimia,  fisika  dan  biologi  untuk  mendukung pembelajaran kontekstual karena hampir semua sekolah sudah didukung fasilitas laboratorium di dalamnya, akan  tetapi  di  daerah  Sulawesi  Selatan,  peneliti  belum  menemukan  kajian  tentang  pengembangan  atau pemanfaatan laboratorium alam untuk mata pelajaran geografi yang dapat menunjang pembelajaran saintifik, padahal  mata  pelajaran  geografi  juga  salah  satu  pelajaran  yang  membutuhkan  pendekatan  sains  dalam mengkaji  fenomena-fenomena  geosfer  secara  langsung  yaitu  mengamati,  menanya,  mengeksperimen, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Oleh  karena  itu,  tim  peneliti  tertarik  mengembangkan  sebuah laboratorium geografi bersifat outdoor study dengan memanfaatkan kawasan Ekowista Rammang-Rammang
sebagai obyek studi yang nantinya bisa digunakan bersama oleh sekolah-sekolah yang ada di Provinsi Sulawesi Selatan secara umum dan sekolah-sekolah yang ada di Kabupaten Maros secara khusus.
Penelitian ini merujuk pada penelitian-penelitian sebelumnya yang dianggap relevan, di antaranya ( Dewi et.al., 2021 ) melakukan penelitian mengenai potensi studi kelayakan Kebun Raya Lemor sebagai laboratorium untuk  pembelajaran  geografi  dengan  menampilkan  data  kuantitatif  tingkat  kelayakan  Kebun  Raya  Lemor berstatus  sebagai  laboratorium  alam,  sedangkan  penelitian  ini  fokus  pada  mengidentifikasi  dan  memetakan obyek kajian geogafi yang mendukung ekowisata Rammang-Ramang sebagai laboratorium geografi pada saat siswa melakukan kegiatan study tour . ( Sahrina & Deffinika (2021 ), meneliti tentang potensi Sumbermanjing Wetan sebagai laboratorium alam melalui pembelajaran geografi berbasis fieldwork (kerja lapangan) dengan konteks  pembelajarannya  berbasis  kerja  lapangan  pada  mahasiswa  agar  terbentuk  kemandirian  dan kemampuan  kerjasama  tim,  sedangkan  penelitian  ini  konteks  pembelajarannya  berbasis field  trip untuk mempelajari  secara  kontekstual  obyek  kajian  geografi  yang  ada  di  lokasi  Ekowisata  Rammang-Rammang sehingga  siswa  mudah  memahami  konsep  pembelajaran  geografi.  Jadi  penelitian  ini  untuk  memetakan  dan mendeskripsikan  obyek  atau  gejala  geosfer  yang  ada  di  lokasi  Ekowisata  Rammang-Rammang  sebagai laboratorium pembelajaran kontekstual geografi.

## 2. Metode
Jenis  penelitin  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif yang  artinya  penelitian  ini  mengidentifikasi  dan menguraikan  setiap  obyek  di  lokasi  Ekowisata  Rammang-Rammang  yang  ditetapkan  sebagai  laboratorium geografi untuk mendukung pembelajaran kontekstual. Titik lokasi diidentifikasi dengan mempertimbangkan aspek  geologi,  geomorfologi,  hidrologi,  biodiversitasnya  yang  khas  dan  relevan  dengan  kajian  kurikulum geografi  di  tingkat  SMA.  Sumber  data  penelitian  berasal  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer didapatkan langsung dari  kegiatan observasi  objek  penelitian  di beberapa titik lokasi dengan menggunakan teknik hiking (penelusuran setiap area yang berpotensi memiliki konsep kajian geografi), teknik dokumentasi (perekaman kondisi area yang dianggap potensial sebagai kelengkapan informasi baik secara visual maupun audio  visual),  teknik  pemetaan  (memetakan  wilayah  dan  titik  lokasi  penelitian  disertai  simbol  dan  skala). Sedangkan  data  sekunder  diperoleh  lewat  data  pendukung  yang  berasal  dari  artikel  jurnal,  buku-buku,  dan akses  internet  yang  relevan  dengan  penelitian.  Data-data  yang  terkumpul  baik  primer  mampu  sekundur, dideskripsikan,  dianalisis,  dan  dipetakan  menjadi  sebuah  tititk-titik  lokasi  laboratorium  geografi  untuk digunakan siswa pada pembelajaran geografi secara kontekstual

## 3. Hasil dan Pembahasan
Ekowisata  Rammang-rammang  sebagai  lokasi  observasi  penelitian  secara  astronomis  terletak  antara 119°35'51.019"BT-119°37'20.014"BT dan 4°54'35.117" LS- 4°55'43.054" LS, serta berbatasan dengan Desa Bontolempangan di bagian utara dan timur, Dusun Panaikang di sebelah barat serta Dusun Salenrang di sebelah selatan. Secara umum, lokasi ini  terdiri dari formasi tonasa (temt) berupa batu gamping dengan luas wilayah 4.258,88 Ha dan endapan aluvium (Qac)  dengan luas 2.090,61 Ha. Ditinjau dari segi topografi, wilayah ini berada ketinggian 0-350 mdpl, dengan kemiringan lereng antara 0->40 persen. Wilayah yang memiliki lereng yang cenderung datar dimanfaatkan sebagai tambak dan sawah, sedangkan lereng dengan nilai persentase yang lebih besar dari 3 persen memiliki penggunaan lahan berupa semak-belukar, hutan dan kebun campuran.
Lokasi Ekowisata Rammang-Rammang terbilang cukup mudah dijangkau tidak hanya oleh para wisatawan domestik tetapi para wisatawan dari luar cukup mudah menjangkaunya karena wisatawan cukup dekat dari Bandara Internasional Hasanuddin. Setelah menempuh perjalanan sekitar 15 menit dari bandara, gugusan bukit karst maros sudah dapat terlihat dari pinggir jalan. Para wisatawan nantinya akan menumpangi perahu motor sekitar 20-30 menit menuju lokasi Ekowista Rammang-Rammang.
Berdasarkan hasil olah data, baik data primer maupun data sekunder, ada 6 (enam) titik lokasi/pos penelitian di lokasi Ekowisata Rammang-Rammang yang dapat dijadikan sebagai laboratorium untuk mendukung proses pembelajaran geografi secara konteksutal. Dipilihnya keenam lokasi didasarkan pada aspek-aspek fenomena geosfer yang dapat menjadi pusat perhatian siswa dan dapat dikaitkan dengan muatan kurikulum pembelajaran geografi  di  tingkat  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Keenam  titik  lokasi  dapat  dilihat  pada gambar  1 (Peta Lokasi Penelitian) yakni Hutan Batu, Kampung Berua, Gua Berlian, Gua Kelelawar, Gua Terowongan, dan Telaga Bidadari.

## 3.1. Hutan Batu
Salah  satu  kenampakan  alam  yang  mencuri  perhatian  setiap  wisatawan  yang  berkunjung  ke  lokasi ekowisata Rammang-Rammang adalah hutan batu atau biasa dikenal tower karst. Keberadaan hutan batu tidak hanya  menjadi  perhatian  dari  pengunjung  wisatawan  tetapi  juga  menjadi  perhatian  para  wisatawan  dunia termasuk para peniliti-peneliti dunia. Pada gambar 2 dapat diamati rangkaian bukit kapur berdiri tegak dengan tebing-tebing yang menjulang tinggi sebagai  merupakan bagian kenampakan struktur dan proses geologi di Ekowisata  Rammang-Rammang  di  masa  silam.  Hutan  batu  yang  berada  di  kawasan  ekowisata  Rammang- Rammang, terletak di sepanjang sisi jalan sehingga mudah dijangkau, bukit-bukit karst ini berasal dari endapan karang di dasar laut dangkal yang dari waktu ke waktu semakin tebal dan mengalami proses sementasi dan pemadatan sehingga terbentuk rangkaian bukit gamping. Salah satu bentuk fisik yang ada pada bebatuan ini adalah adanya bidang-bidang retakan dan celah-celah sempit di antara batu gamping yang menjulang, yang biasa disebut diaklas Aspek kajian geografi yang bisa dipelajari oleh siswa mengenai keberadaan Hutan Batu adalah  terkait  struktur dan proses terbentuknya obyek  ini secara geologi  dan geomorfologinya. Obyek atau fenomena ini relevan dengan capaian pembelajaran geografi dalam kurikulum merdeka belajar tingkat SMA yakni siswa mampu memahami mampu menganalisa wilayah berdasarkan ilmu pengetahuan dasar geografi dan karakter fisik kawasan (lokasi, keunikan, distribusi, persamaan dan perbedaan, dan lain-lain).
Gambar 1. Peta Lokasi Penelitian

## PETA LABORATORIUM PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL GEOGRAFI DI EKOWISATA RAMMANG-RAMMANG KABUPATEN MAROS
.
Di  sekitar  Hutan  Batu  juga  terdapat  keanekaragaman  tumbuh-tumbuhan  seperti  semak,  perdu,  rumput- rumputan,  pohon  lontar,  pohon  kelapa,  padi,  beringin  dan  tumbuhan  yang  memiliki  perakaran  tidak  terlalu dalam. Keberadaan obyek hayati tersebut dapat diintegrasikan pada kurikulum capaian pembelajaran geografi merdeka  belajar  yakni  siswa  mampu  mengidentifikasi,  memahami,  berpikir  kritis  dan  menganalisis  secara keruangan tentang pola keanekaragaman hayati yang di Indonenesia

## 3.2. Kampung Berua
Kampung Berua merupakan sebuah perkampungan yang terdiri dari rumah-rumah panggung dan dikeliling petak-petak  sawah.  Keadaan  alamnya  dikelilingi  Batuan  Karst  yang  menjulang  sangat  tinggi,  dengan ditumbuhi pepohonan yang rindang. Jalan menuju kampung Berua terlihat endapan material di dasar sungai kecil berupa material pasir dan butiran batuan lapuk berwarna coklat, formasi batu gamping yang tergantung membentuk terowongan di aliran sungai, ada jejeran pohon mangrove (nipah-nipah), dinding perbukitan karst umumnya ditumbuhi semak belukar, rerumputan, beringin, pohon jati dan beberapa jenis pohon yang akarnya mampu melubangi batu kapur untuk mencari air.
Kampung Berua hanya memiliki 15 rumah berstruktur panggung di mana penghuninya masih berada dalam satu  keluarga,  kurang  lebih  hanya  20  kepala  keluarga. Gambar  3 mendeskripsikan  bahwa  Kampung  Berua memperlihatkan  suasana  pedesaan  yang  jauh  dari  perkotaan,  lingkungan  terlihat  alami,  tidak  ada  gedung- gedung tinggi, jarak-jarah rumah berjauhan dan suasananya terlihat nyaman dan asri. Karakteristik Kampung Berua relevan dengan kajian pada capaian pembelajaran geografi kurikulum merdeka tingkat SMA yakni siswa mampu  memahami  secara  kritis  dan  menganalisis  secara  keruangan  tentang  posisi  strategis,  pola keanekaragaman hayati Indonesia, bentuk-bentuk kearifan lokal dalam pemanfaatan sumber daya alam bidang pertanian, industri, dan pariwisata.
Gambar 2. Hutan Batu
Gambar 3 . Kampung Berua

## 3.3. Gua Berlian
Gua Berlian adalah gua yang berada di Kampung Berua. Gambar 4 memperlihatkan sisi dalam Gua Berlian yang dilengkapi ornamen batu seperti stalagmit stalaktit, dan kolom. Ornamen batu tersebut diperkirakan telah terbentuk jutaan tahun yang lalu. Uniknya, batu-batu di dalam goa tersebut tampak bercahaya seperti kunang- kunang atau berkilau seperti berlian jika terkena cahaya. Pengunjung atau wisatawan dilarang menyentuh batu tersebut  sesuai  dengan  yang  dikatakan  para  ilmuwan  bahwa  batu  tersebut  akan  terhambat  tumbuh  atau mengalami kerusakan jika disentuh oleh manusia.
Aspek  kajian  geografi  yang  dapat  diamati  pada  siswa  terkait  Gua  Berlian  adalah  bagaimana  proses terbentuknya Gua Berlian secara kontekstual yakni adanya aliran air yang melewati rekahan-rekahan vertikal dari atas dan kemudian melarutkan area kapur yang dilaluinya dan membentuk rongga dan lekukan pada batu gamping dan akhirnya terbentuk menjadi gua. Di dalam gua terdapat  mineral-mineral kalsit (CaCO3) yang pada umumnya berada di kawasan karst. Mineral-mineral tersebut terbentuk didasarkan bahwa mineral kasit CaCO3 terbentuk pada tekanan dan suhu yang sangat tinggi dan dalam waktu yang lama. Fenomena geosfer ini relevan dengan capaian pembelajaran geografi kurikulum merdeka belajar tingkat SMA yakni siswa mampu mengidentifikasi  dan  menguraikan  keterkaitan  manusia  dengan  lingkungan  sekitarnya  dan  siswa mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan, dan dampaknya terhadap kehidupan.

## 3.4. Gua Kelelawar
Salah satu destinasi wisata yang berada di Kawasan Ekowisata Rammang-Rammang, tepatnya di Kampung Berua adalah Gua Kelelawar. Gua ini memiliki ketinggian ± 50 meter, memiliki lebar mulut gua sekitar 10 meter, lebar dalam gua ± 25 meter, serta panjang gua yang dapat dijangkau sekitar 15 meter (Sambolangi dkk., 2022). Gua ini adalah salah satu spot wisata yang banyak dikunjungi oleh pengunjung yang ingin merasakan sensasi  kegiatan outdoor disebabkan  areanya  cukup  menantang  untuk  dijajaki.  Gua  ini  diberi  nama  gua kelelawar karena di dalam gua dipenuhi oleh gerombolan kelelawar yang bergelantungan di atap gua
Gambar 4. Gua Berlian
Gambar 5. Gua Kelelawar
Pada gambar  5 dapat  terlihat  mulut  gua  yang  berada  pada  dinding  karst  yang  ditumbuhi  pohon  semak belukar. Di dalam lorong gua terdapat perbedaan intensitas cahaya, semakin dalam lorong gua semakin gelap wilayahnya, semakin ke dalam lorongnya semakin lembab dan suhunya semakin ke dalam suhunya semakin rendah.  Di  dalam  dan  di  sekitar  mulut  gua  ini  banyak  ditemukan  spesies  kelelawar  bergelantungan  dan berterbangan. Selain kelelawar, ada jangkrik, laba-laba, dan sekawanan kera sebagai penghuni gua. Penduduk setempat  sering  memanfaatkan  kotoran  (feses)  kelelawar  yang  ada  di  dalam  gua  sebagai  pupuk  pertanian. Fenomena geosfer ini relevan dengan capaian pembelajaran geografi kurikulum merdeka belajar tingkat SMA yakni siswa mampu mengidentifikasi dan menguraikan keterkaitan manusia dengan lingkungan sekitarnya dan siswa  mendeskripsikan  keragaman  bentuk  muka  bumi,  proses  pembentukan,  dan  dampaknya  terhadap kehidupan

## 3.5. Gua Terowongan
Dikatakan gua terowongan karena gua ini memiliki lorong sempit dengan lebar sekitar 50 – 60 cm. Pada gambar 6 terlihat adanya hasil proses endogen yang membentuk celah di dalam gua sehingga batuan kapur tersebut  mengalami  pelarutan  dan  membentuk  lorong  yang  disebut  diaklas  (rekahan).  Di  dasar  rekahan berkumpul endapan material berupa partikel kerikil dan pasir yang dibawa aliran air. Bentuk morfologi lainnya yang dapat dilihat yaitu dolina yang ada di ujung terowongan.
Di sekitar mulut gua terdapat tanaman perdu yang menjalar dan semak belukar yang memenuhi di bagian atasnya. Fenomena geosfer ini relevan untuk dipelajari siswa secara kontekstual pada capaian pembelajaran geografi  kurikulum  merdeka  belajar  yakni  siswa  mampu  menganalisis  hubungan  antara  manusia  dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika litosfer.

## 3.6. Telaga Bidadari
Telaga Bidadari merupakan salah satu destinasi wisata yang unik dan menyimpan panorama alam yang indah  untuk  dinikmati  di  lokasi  Ekowisata  Rammang-Rammang  Maros.  Selain  itu,  obyek  yang  terbentuk karena proses geologi jutaan tahun yang lalu ini dapat menjadi bahan kajian  geografi yang dapat dipelajari oleh siswa terkait bagaiamana mengidentifikasi proses terbentuknya Telaga Bidadari.
Gambar 6. Gua Terowongan
Gambar  7 memperlihatkan  celah  rekahan  batuan  gamping  terisi  air  yang  biasa  dijadikan  sebagai  kolam permandian bagi para pengunjung. Pada lokasi ini siswa dapat mengidentifikasi penyebab terbentuknya Telaga Bidadari. Hasil tenaga endogen menyebabkan batuan pecah dan mengalami pergeseran (divergen) sehingga wilayah yang dulunya padu kemudian dipisahkan oleh celah. Setiap kali hujan, air akan mengalir melalui celah dan menggenangi dasar celah, sehingga genangan air terakumulasi di permukaan celah dan membentuk kolam dengan air yang tampak jernih. Keberadaan hole dan pit yang berupa lubang dan rongga kecil di antara batuan gamping,  menyebabkan  batuan  gamping  tersebut  bercadas.  Fenomena  geosfer  ini  relevan  dipelajari  siswa secara kontekstual untuk  capaian pembajaran  geografi  pada kurikulum  merdeka belajar  yakni  menganalisis hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika litosfer.

## 4. Kesimpulan
Kawasan Ekowisata Rammang-Rammang Maros menyimpan berbagai obyek dan fenomena geosfer yang khas.  Objek  dan  fenomena  geosfer  tersebut  dapat  ditemukan  di  beberapa  lokasi  observasi  penelitian, diantaranya  Hutan  Batu,  Gua  Kelelawar,  Kampung  Berua,  Gua  berlian,  Telaga  Bidadari,  dan  Gua Terowongan. Enam lokasi tersebut menyajikan fenomena-fenomena geografi yang dapat dipelajari oleh siswa di lapangan yang dapat membantu siswa belajar secara kontekstual. Objek dan fenomena geosfer yang berada di lokasi penelitian dapat mendeskripsikan keadaan atau gejala alam yang bekerja pada kawasan karst dilihat dari aspek geomorfologi, geologi, hidrologi dan biogeografinya. Semua fenomena-fenomena geosfer beserta lokasinya  tersebut  menjadi  potensi  pendukung  untuk  kawasan  Ekowisata  Rammang-Rammang  tidak  hanya dijadikan  sebagai  obyek  lokasi  wisata  yang  dapat  dinikmati  keindahannya  oleh  siswa  tetapi  juga  dapat dijadikan  sebagai  obyek  atau  tempat  pembelajaran  bagi  siswa  SMA  dalam  berpikir  kritis,  memahami, mengidentifikasi,  dan  menganalisis  fenomena-fenomena  geosfer  secara  langsung.  Jadi,  hasil  penelitian  ini secara konseptual akan memudahkan siswa dalam mempelajari kajian fenomena geografi secara kontekstual saat  melaksanakan study tour atau field trip di beberapa titik lokasi obyek Ekowisata Rammang-Ramamng yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti  sebagai  laboratorium  geografi.  Hanya  saja  peneliti  selanjutnya  perlu mendesain atau mengembangkan pedoman atau panduan dalam bentuk buku/digital pelaksanaan field trip bagi guru  dan  siswa  yang  berkunjung  ke  laboratorium  geografi  di  Ekowisata  Rammmang-Rammang  supaya kegiatannya di lapangan lebih mudah dan efektif karena telah mengikuti tahapan atau petunjuk yang telah ada di dalam pedoman atau panduan.

## Referensi
Dewi,  S.,  Nuhasanah,  Hadi,  H.,  &  Agustina,  S.  (2021).  Studi  Kelayakan  Kebun  Raya  Lemor  Sebagai Laboratorium  Alam  untuk  Pembelajaran  Geografi. GEODIKA:  Jurnal  Kajian  Ilmu  dan  Pendidikan Geografi , 5 (2), 291–302. https://doi.org/10.29408/geodika.v5i2.4330
Fatchan, Ach., Soekamto, H., Sumarmi., & Utaya, S. (2016). Effect of Learning “Outdoor Study” Ability to Communicate in Writing and Social-Geography Student Learning Outcomes at “Mataraman” East Java- The  Republic  of  Indonesia*. Mediterranean  Journal  of  Social  Sciences , 7 (3),  429–435. https://doi.org/10.5901/mjss.2016.v7n3p429
Gambar 7. Telaga Bidadari
Gusdiantini, L., Aeni, A. N., & Jayadinata, A. K. (2017). Pengembangan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Pada Materi Gaya Gesek melalui Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 10. Harnida, H., & Tahir, M. (2012). Peran Pemerintah Daerah dalam Pengembangan Obyek Wisata Hutan Batu Rammang-Ramang di Kabupaten Maros. Otoritas :  Jurnal  Ilmu  Pemerintahan , 2 (2). https://doi.org/10.26618/ojip.v2i2.47
Hatibu, H., Hanafie Prasad,  A. H.,  Baharuddin, I. I.,  Nurfadilah, N., & Azhim, M. I. (2018). The Potential Development of Rammang – Rammang Karst Landscape As An Ecotourism In Maros Regency. UNM Geographic Journal , 1 (2), 153. https://doi.org/10.26858/ugj.v1i2.6727 Invanni, I., & Zhiddiq, S. (2022). Kesiapan Geopark Nasional Maros Pangkep Menuju Unesco Global Geopark (Studi Pembanding UNESCO Global Geopark Gunung Sewu). Jurnal Environmental Science , 4 , 14. Kasim, M., Yahya, M., & Ridwan, M. (2022). Pemetaan Sebaran Daya Tarik Wisata di Desa Bulo sebagai Kawasan  Agrowisata  Kabupaten  Polewali  Mandar  Sulawesi  Barat. JAMBURA  GEO  EDUCATION JOURNAL , 3 (1), 21–27. https://doi.org/10.34312/jgej.v3i1.13812 Kurniati, R., & Siswanto, R. A. (2020). Perancangan Media Promosi Objek Wisata Alam Karst Rammang- Rammang di Kabupaten Maros. e-Proceeding of Art & Design , 7 (2), 2224.
Latief, H. (2016). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual terhadap Hasil Belajar (Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran  Geografi  Kelas  VII  di  SMPN  4  Padalarang). Jurnal  Geografi  Gea , 14 (2). https://doi.org/10.17509/gea.v14i2.3395
Muhlisin,  A.  (2013).  Ekowisata  Sebagai  Penunjang  Pembelajaran  Kontekstual  Menumbuhkan  Sikap Kepedulian Lingkungan. Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (2), 12.
Prastiyono,  H.,  Utaya,  S.,  Sumarmi,  S.,  Astina,  I.  K.,  Amin,  S.,  &  Aliman,  M.  (2021).  Development  of  E- Learning, Mobile Apps, Character Building, and Outdoor Study (EMCO Learning Model) to Improve Geography  Outcomes  in  the  21st  Century. International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies (IJIM) , 15 (07), 107. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i07.21553 Ratnawati,  N.,  Sukamto,  S., Ruja, I. N.,  & Wahyuningtyas, N. (2017). Pengembangan Buku  Pedoman  Lab Alam Fakultas Ilmu Sosial Untuk Siswa SMP. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS , 2 (2), 61– 65. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p061 Sahrina, A., & Deffinika, I. (2021). Potensi Laboratorium Alam Sumbermanjing Wetan dalam Pembelajaran Geografi  Berbasis  Kerja  Lapangan  (Fieldwork). Jurnal  Pendidikan  Geografi , 26 (2),  61–72. https://doi.org/10.17977/um017v26i22021p061 Sambolangi,  A.,  Arsyad,  M.,  &  Tiwow,  V.  A.  (2022).  Karakteristik  Gua  Kelelawar  di  Kawasan  Karst Rammang-Rammang Maros TN Bantimurung Bulusaraung. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 17 (3), 260. https://doi.org/10.35580/jspf.v17i3.30657 Saripudin, D., & Komalasari, K. (2016). Culture-Based Contextual Social Studies Learning For Development of Social and Cultural Values of Junior High School Students. Thes Social Sciences , 11 (23), 5726–5731. Suwarno, A. (2018). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Siantan. SOSIAL HORIZON: Jurnal Pendidikan Sosial , 5 (1), 10.
Syofniati, S. (2019). Implementasi Pendekatan  Kontekstual dalam Pembelajaran Geografi (Studi Deskriptif pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  4  Pekanbaru). JPG  (Jurnal  Pendidikan  Geografi) , 6 (1). https://doi.org/10.20527/jpg.v6i1.6996
Taher,  A.,  Utaya,  S.,  &  Bachri,  S.  (2019).  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian dan Pengembangan , 4 , 456–461. UNESCO. (2014). Guidelines and Criteria for National Geoparks seeking UNESCO’s assistance to join the Global Geoparks Network (GGN) . Widiasworo,  E.  (2017). Strategi  &  Metode  Mengajar  Siswa  di  Luar  Kelas  (outdoor  leaning)  Secara  Aktif, Kreatif, Inspiratif, & Komunikatif . Yoyakarta: Ar-Ruzz.