## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 2, Issue 3, October 2022 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity

## Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Upaya-upaya  Peningkatan  Mutu Pendidikan
Dedi Sihabudin Ahmad Universitas Winaya Mukti, Indonesia Corresponding Author : deditdannur@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
12 December 2022 Revised 21 December 2022 Accepted 26 December 2022

## ABSTRACT
Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan  harapan  dan  tuntutan seluruh  stakeholder  pendidikan.  Semua  orang  tentunya  akan  lebih suka menntut ilmu pada lembaga yang memiliki mutu yang baik. Atas dasar  ini  maka  sekolah  harus  dapat  memberikan  pelayanan  dan memiliki  mutu  yang  baik  agar  mampu  bersaing  dengan  lembaga pendidikan  lainnya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan keterlaksanaan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  upaya meningkatkan  mutu  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Bandung,  serta menganalisis pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung. Pendekatan yang digunakan dalam  peneitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode deskriptif. Sampel yang digunakan sebanyak 464 sekolah dari populasi sejumlah  2.322  sekolah.  Hasil  pelaksanaan  penelitian  menunjukkan bahwa  mutu  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Bandung  berada  pada kategori  tinggi,  kepemimpinan  kepala  sekolah  berada  pada  kategori cukup  tinggi.  Terdapat  hubungan  yang  berpengaruh  antara kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah.  Secara simultan,  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  hubungan  yang lemah  namun  signifikan,  dan  berpengaruh  positif  terhadap  mutu sekolah.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  peningkatan  kualitas kepemimpinan sesuai dengan konteks di lapangan. Kata Kunci Mutu Pendidikan, Kepemimpinan, Kepala Sekolah

## PENDAHULUAN
Dalam  keseluruhan  pembangunan  nasional  yang  paripurna,  pendidikan menjadi  satu  aspek  penting  untuk  mendorong  upaya-upaya  membangun bangsa  yaitu  sebagai  bagian  proses  mewujudkan  warga  negara  yang  handal professional dan berdaya saing tinggi. Pendidikan juga berperan efektif sebagai proses nation  and  character  building ,  menentukan  perjalanan  dan  regenerasi suatu bangsa. Pendidikan senantiasa menjadi topik menarik untuk dibahas bagi negara-negara  di  penjuru  dunia,  tak  terkecuali  Indonesia.  Salahsatu  institusi yang menjadi tulang punggung aktivitas pendidikan adalah sekolah.
Sekolah  sebagai  sebuah  organisasi  sosial  dirancang  untuk  dapat memberikan  sumbangan  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  kehidupan  bagi masyarakat.  Upaya  meningkatkan  mutu  sekolah  perlu  ditata,  diatur,  dikelola dan  diberdayakan  agar  proses  belajar  di  sekolah  berjalan  dengan  lancar. Pengelolaan  sekolah  yang  dimaksud  salah  satunya  berkaitan  dengan
kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  proses  manajemen  pengelolaan  untuk menghasilkan  lulusan  yang  lebih  baik  atau  berkualitas  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan.  Upaya  meningkatkan  mutu  sekolah  merupakan  titik strategis dalam upaya untuk menciptakan pendidikan yang berkualitas.
Edward  Deming  menuturkan  bahwa  mutu  adalah  kesesuian  dengan kebutuhan  pasar  atau  konsumen.  Perusahaan  yang  bermutu  ialah  perusahaan yang  menguasai  pangsa  pasar  karena  hasil  produksinya  sesuai  dengan kebutuhan  konsumen,  sehingga  menimbulkan  kepuasan  bagi  konsumen.  Jika konsumen  puas,  mereka  akan  setia  dalam  membeli  produk  perusahaan  baik berupa  barang  maupun  jasa.  Berbeda  dengan  Deming,  Josep  Juran mendefinisikan  mutu  sebagai  kecocokan  penggunaan  produk  ( fitnes  for  use ) untuk memenuhi kebutuhan dan kepuasan pelanggan. Kecocokan penggunaan produk  tersebut  didasarkan  atas  lima  ciri  utama:  teknologi  yaitu  kekuatan, psikologis  yaitu  rasa  atau  status,  waktu  yaitu  kehandalan,  kontraktual  yaitu ada  jaminan dan etika  yaitu  sopan  santun. Sedangkan  menurut  Crosby,  mutu ialah conformance  to  requirement yaitu  sesuai  dengan  yang  diisyaratkan  atau distandarkan. Suatu produk memiliki mutu apabila sesuai dengan standar atau kriteria  mutu  yang  telah  ditentukan,  standar  mutu  tersebut  meliputi  bahan baku, proses produksi, dan produk jadi (Sallis, 2010; Yamit, 2005).
Tujuan  utama  mutu  adalah  diraihnya  kepuasan  pelanggan.  Dalam konteks  sekolah  pelanggan  dibagi  menjadi  tiga  tingkatan,  pelanggan  primer adalah  orang  yang  langsung  menerima  jasa  pendidikan  seperti  peserta  didik. Pelanggan  sekunder  adalah  orang  yang  mendukung  pendidikan  seperti orangtua  dan  pemerintah.  Pelanggan  tersier  adalah  orang  yang  secara  tidak langsung  memiliki  andil  dan  peranan  penting  terhadap  pendidikan  seperti pemerintah, pegawai dan masyarakat. Selain dari tiga tersebut diatas, terdapat juga  istilah  pelanggan  internal  dan  pelanggan  eksternal.  Pelanggan  internal yaitu  orang  yang  mengelola  institusi  pendidikan  seperti  kepala  sekolah,  guru dan staf. Sedangkan pelanggan eksternal yaitu siswa, masyarakat, pemerintah dan dunia industri. Suatu hal dikatakan bermutu apabila sesuai dengan standar dan kriteria mutu yang telah ditetapkan (Suharsaputra, 2010).
Mutu  diartikan  dalam  konteks  pendidikan  mengacu  pada  proses pendidikan dan hasil pendidikan itu sendiri. Proses pendidikan yang bermutu terlihat dari berbagai input, sedangkan hasil pendidikan mengacu pada prestasi yang  dicapai  oleh  sekolah  pada  setiap  kurun  waktu  tertentu. Proses  dan  hasil pendidikan yang bermutu saling berhubungan, tetapi proses yang baik adalah tidak  salah  arah.  Sekolah  harus  merumuskan  dengan  baik  target  yang  akan dicapai dalam kurun waktu yang ditentukan (Sumarno, 2012; Sudadio, 2012)
Secara  manfaat,  pendidikan  telah  menyumbang  terhadap  pembangunan bangsa  tidak  hanya  sekedar  penyelenggaraan  pendidikan,  namun  juga pendidikan yang bermutu, baik dari input, proses, output dan outcome. Input pendidikan  yang  bermutu  yaitu  guru-guru  yang  bermutu,  peserta  didik  yang bermutu, kurikulum , fasilitas dan berbagai aspek penyelenggaraan pendidikan yang  bermutu.  Proses  pendidikan  yang  bermutu  yaitu  proses  pembelajaran yang bermutu. Output pendidikan yang bermutu adalah lulusan yang memiliki kompetensi  yang  disyaratkan.  Outcome  pendidikan  yang  bermutu  adalah lulusan yang mampu melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau terserap pada dunia usaha atau dunia industri.
Mutu dalam konte ks “hasil pendidikan” mengacu pada hasil yang dicapai oleh  sekolah.  Sekolah  dikatakan  bermutu  apabila  sekolah  tersebut  berhasil memenuhi  SNP  (Standar  Nasional  Pendidikan).  Delapan  standar  yang  harus dipenuhi  oleh  sekolah  menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  13  tahun  2015 Pasal  1  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pertama  standar  kompetensi lulusan, yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kedua, standar isi  adalah  kritetia  mengenai  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan  jenis  pendidikan tertentu.  Ketiga,  standar  proses  adalah  kriteria  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standat kompetensi  lulusan.  Keempat,  standar  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan adalah  kriteria  mengenai  pendidikan  prajabatan  dan  kelayakan  fisik  maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan. Kelima, standar sarana dan prasarana, adalah kriteria mengenai ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan,  laboratorium,  bengkel  kerja,  tempat  bermain,  tempat  berkreasi dan  berekreasi,  serta  sumber  belajar  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang proses  pembelajaran,  termasuk  penggunaan  teknologi  informasidan komunikasi.  Keenam,  standar  pengelolaan  adalah  kriteria  mengenai perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan  kegiatan  pendidikan  pada  satuan pendidika  din  kabupaten/kota,  provinsi,  atau  nasional  agar  tercapai  efisiensi dan  efektivitas  penyelenggaraan  pendidikan.  Ketujuh,  standar  pembiayaan pendidikan  adalah  kriteria  mengenai  komponen  dan  besarnya  biaya  operasi satuan  pendidikan  yang  berlaku  selama  satu  tahun.  Kedelapan,  standar penilaian  pendidikan  adalah  kriteria  mengenai  mekanisme,  prosedur,  dan instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penilaian  standar  akan menentukan  ketercapaian  mutu  sekolah.  Pemerintah  dan  warga  sekolah hendaknya mendorong dan mengarahkan sekolah- sekolah yang masih berada di bawah SNP dan bagi sekolah yang telah memenuhi SNP didorong memacu
mutunya  lebih  tinggi  lagi  hingga  dapat  mencapai  standar  internasional (Kurniadin & Machali, 2012).
Selama  bertahun-tahun  penelitian  tentang  mutu  sekolah  telah  banyak dilakukan. Sebagai perbandingan, penelitian di Kerajaan Bahrain menunjukkan bahwa untuk menjamin mutu terdapat lembaga yaitu The Education & Training Quality  Authority (BQA)  yang  bertanggung  jawab  terhadap  penjaminan  mutu pendidikan di Bahrain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mutu pendidikan dipengaruhi oleh infrastruktur sekolah, keterlibatan orang tua dan penggunaan teknologi dalam pendidikan (Albaker, 2017). Penelitian lain juga menunjukkan adanya peran dewan sekolah dan pihak pengelola sekolah dalam pengendalian mutu (Hooge & Honingh, 2014). Sedangkan  penelitian di Brazil menunjukkan bahwa organisasi internasional juga berperan dalam penjaminan mutu sekolah. Dalam  hal  ini  Brazil  diinspirasi  oleh  pemikiran  pendidikan  Amerika  Serikat (Kauko et al. 2016).
Penelitian  ini  mengungkap  bagaimana  ketercapaian  mutu  sekolah  yang terkait  dengan  peranan  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  manajemen pengelolaannya.
Ukuran  mutu  tentunya  adalah  terpenuhinya  kebutuhan,  keinginan  dan harapan pengguna, karena mutu itu relatif, maka proses dan hasil pendidikan saling berhubungan. Maka dari itu, untuk mengukur mutu suatu sekolah dapat dilakukan  dengan  beberapa  cara,  pertama  melihat  kompetensi  guru  dalam mengajar,  kedua  melihat  metode  pendidikan  dan  pengajaran,  ketiga,  visi  dan misi  sekolah,  keempat  kurikulum  pendidikan,  kelima  prestasi  sekolah  dan keenam fasilitas pendukung.
Sallis, E mengungkapkan bahwa indikator mutu sekolah dipengaruhi oleh beberapa  hal, diantaranya  :  (1) Costumer  fokus ,  (2) Leadership ,  (3) Involvement  of people ,  (4) Process aproach ,  (5) System  aproach  to  management ,  (6) Continious improvement ,  (7) Factual approach  to  decision making ,  (8) Mutualy  beneficalsupplier relationship (Sallis, 2010). Komponen indikator mutu sekolah:
1. Fokus pada konsumen Di  sekolah,  siswa  merupakan  pelanggan  utama,  sehingga  keterlibatannya dapat  menjadi  fokus  penting  dalam  menentukan  pemberian  layanan pendidikan.
2. Kepemimpinan Pada  upaya  menentukan  keberhasilan  pencapaian  mutu  pendidikan manajemen  pengelolaan  dari  Kepala  Sekolah  sangat  diperlukan.  Kepala Sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  pengambilan  keputusan  di  sekolah, dijadikan contoh dan suri tauladan yang baik dan akan membawa organisasi pendidikan ke arah yang lebih baik.

## 3. Keterlibatan orang
Supaya mutu pendidikan tercapai, maka keterlibatan berbagai pihak sangat diperlukan. Proses pendidikan tidak akan berjalan dengan baik apabila tidak ada  dukungan  dari  pihak  yang  berkepentingan,  seperti  orangtua  siswa, masyarakat,  pemerintah,  ataupun  dunia  usaha  yang  berada  di  sekitar lingkungan sekolah.
4. Pendekatan proses Untuk  mencapai  tujuan  organisasi  yang  direncanakan,  maka  diperlukan pendekatan  prosesnya.  Tentunya  dengan  pendekatan-pendekatan  yang sesuai, maka berbagai program akan berjalan dengan baik.
5. Pendekatan sistem manajemen Pendekatan  sistem  manajemen  pengelolaan  sekolah  akan  menciptakan suasana  iklim  kerja  yang  kondusif  bagi  semua  organisasi  yang  terlibat didalamnya.  Iklim  kerja  yang  kondusif  akan  berpengaruh  terhadap peningkatan mutu sekolah.
6. Perbaikan berkelanjutan Sekolah  harus  selalu  mengadakan  perbaikan  berkelanjutan  dan  terus menerusterhadap  proses  pembelajaran  dengan  pemberian  layanan. Perbaikan  yang  berkelanjutan  akan  memperbaiki  segala  kekurangan  yang pernah terjadi dan dapat meningkatkan mutu sekolah.
7. Pendekatan faktual untuk pengambilan keputusan Pendekatan  faktual  dalam  pengambilan  keputusan  sangat  diperlukan  agar setiap keputusan yang diambil dapat dijalankan dengan baik.
8. Hubungan pemasok yang saling menguntungkan Pemasok disebut juga input pendidikan. Guru dan siswa memiliki hubungan dari  hasil  proses  pembelajaran  yang  terjadi.  Kepemimpinan  kepala  sekolah berpengaruh  terhadap  guru  dan  prestasi  siswa.  Perilaku  kepemimpinan mempengaruhi  prestasi  siswa  dengan  cara  yang  positif  dengan  cara memebantu guru, mendengarkan, mendukung memfasilitasi apa yang guru butuhkan pada akhirnya prestasi siswa akan meningkat. Hal ini dipengaruhi oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif,  gaya  kepemimpinan  yang demokratis, perilaku kepala sekolah. (Soehner, David Ryan, 2012).
Peran kepala sekolah sangat penting untuk keberhasilan sekolah. Mereka memainkan  banyak  peran  sebagai  pemimpin.  Mulai  dari  mengawasi  staf, berinteraksi  dengan  siswa,  mengawasi  disiplin  kerja  dengan  keluarga  dan masyarakat, mengelola fasilitas sekolah, membantu dalam kurikulum, rencana pengembangan  staf,  dan  mengelola  anggran.  Dengan  banyaknya
tanggungjawab  maka  tidak  mengherankan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  kuat  memberikan  kontribusi  bagi  sekolah  yang  efektif.  Kepala sekolah  bertugas  melakukan  pembinaan  terhadap  guru  agar  terjadi peningkatan  pembelajaran  di  kelas.  Kepala  sekolah  mengundang  orang  yang ahli dalam konsep dan metode pembelajaran guna peningkatan mutu sekolah. Kepala  sekolah  bergabung  dengan  komunitas  kepala  sekolah,  mereka  saling mengunjungi  sekolah  satu  sama  lain  sebagai  umpan  balik  yang  bermanfaat bagi guru (Van Voorhis & Sheldon, 2004) (West, 2017).
Dasar  kepemimpinan  kepala  sekolah  terdiri  dari  4  macam,  yaitu: menetapkan  arah,  mengembangkan  orang-orang,  mendesain ulang  organisasi, dan  mengelola  instruksional  mengajar  dan  program  pembelajaran).  Namum pada  pelaksanaannya  bergantung  pada  kondisi  sekolah  itu  sendiri. Menetapakan  arah  bertujuan  untuk  membangun  motivasi  dan  tujuan  moril individu.  Mengembangkan  orang-  orang  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  individu  dan  berkelanjutan,  untuk  mendapatkan  hasil  yang maksimalmotivasi  dan  kapasitas  kerja  harus  kondusif.  Praktek  mendesain ulang  organisasi  adalah  praktek  untuk  mewujudkan  pengelolaan  intruksional program  belajar  mengajar,  dalam  prakteknya,  pemimpin  memberikan koordinasi,  membantu  memberikan  stabilitas  yang  sangat  diperlukan  agar terjadi perbaikan (Fitriati, Romdana, & Rosyidi, 2014)
Kepala  sekolah  dapat  menggunakan  standar  sebagai  panduan  untuk menjadi  pemimpin  yang  lebih  baik.  Peran  kepala  sekolah  sejak  abad  ke  20 adalah hal yang paling menarik yang dikalukan di masyarakat. Kepala sekolah membantu  menciptakan  masa  depan  juga  bertanggungjawab  dalam pengembangan  anak-  anak  sehingga  dapat  menjadi  pelajar  yang  sukses, percaya  diri,  individu  yang  aktif  dan  kreatif.  Kepala  sekolah  merupakan pendidik  profesional  terkemuka  di  sekolah,  mereka  menginspirasi  siswa,  staf dan  anggota  masyarakat  secara  berkesinambungan  dan  meningkatkan pembelajaran. Kepala sekolah berkolaborasi dengan banyak orang agar tercapai kesejahteraan  seluruh  siswa,  bekerja  dengan  orang  lain  mencari  solusi  kreatif dan  inovatif  agar  tercapainya  kualitas  yang  baik.  Kepala  sekolah  memperoleh kemampuan  kepemimpinannya  melalui  pendidikan  formal  dan  informal, mereka terus menerus belajar dan mengembangkan dengan praktek profesional sehari-hari (Government, 2015).
Standar Kepala Sekolah menurut AISTL ( Australia Institute for Teaching and School Leadership ) :
1. Meningkatkan prestasi siswa di semua tingkatan dan semua tahap
2. Mempromosikan ekuitas dan keunggulan
3. Menciptakan  dan  mempertahankan  keadaan  di  bawah  yang  kualitas mengajar dan belajar untuk berkembang
4. Mempengaruhi,  mengembangkan  dan  memberikan  harapan  masyarakat dan belajar berkembang
5. Berkontribusi  terhadap  perkembangan  pendidikan  abad  ke-21  di  tingkat lokal, nasional dan internasional.
Diantara  beberapa  faktor-faktor  penentu  sekolah,  efek  kepala  sekolah menempati posisi kedua setelah guru dalam memfasilitasi pembelajaran siswa. Kepala  sekolah  dengan  efektifitas  tinggi  dinilai  sebagai  kunci  untuk menginisiasi,  mengimplementasikan  dan  memelihara  kesuksesan  sekolah. Kosekuensinya,  kepala  sekolah  diharapkan  untuk  mendorong  dan mengembangkan  visi  sekolah  serta  memberdayakan  para  pemangku kepentingan, untuk membangun dan menjaga kondisi-kondisi yang diperlukan untuk  kesuksesan  sekolah.  Untuk  itu,  tugas-tugas  kepemimpinan  dalam kegiatan  pengajaran  di  sekolah  berkembang  menjadi  tugas  atau  peran  utama bagi para kepala sekolah. (Stronge, dkk, 2013) (Yusup, 2014).

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  ada  di Kota Bandung berjumlah 2.322 sekolah dengan jumlah sampel yang digunakan sebanyak  464  sekolah.  Jumlah  populasi  yang  cukup  besar  membuat  peneliti harus  mengambil  sampel  pada  populasi  penelitian.  Peneliti  mengambil  wakil dari setiap wilayah geografis yang ada. Peneliti menggunakan Startified random sampling area , berdasarkan wilayah tengah, luar/pinggiran dan kawasan padat penduduk  maka  diambil  sampel,  untuk  wilayah  tengah  yaitu  Kecamatan Sumur  Bandung  dan  Batununggal,  wilayah  luar/pinggiran  yaitu  Kecamatan Cibiru,  Bandung  Kulon  dan  Sukasari  dan  wilayah  kawasan  padat  yaitu Kecamatan Kiaracondong dan Buah Batu. (Riduwan & Akdon, 2007) (Sugiyono, 2012).
Sampel penelitian diambil sebanyak 20 % karena populasi pada penelitian sebanyak  2.322  sekolah.  Maka  sampel  penelitian  berkisar  antara  464  sekolah yang  tersebar  di  tujuh  kecamatan,  yaitu  :  kecamatan  Sumur  Bandung, Batununggal,  Cibiru,  Bandung  Kulon,  Sukasari,  Kiaracondong  dan  Buah  Batu (Riduwan & Akdon, 2007).
Untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan teknik  observasi  terstruktur  dengan  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner (angket)  dan  studi  kepustakaan,  yaitu  data-data  teoritis  yang  berhubungan dengan teori-teori yang digunakan dan mempunyai kaitannya dengan masalah yang  sedang  diteliti,  sehingga  peneliti  memperoleh  referensi  dan  peneliti
memperoleh  tambahan  ilmu  pengatahuan  dalam  mengkaji  dan  menganalisis serta dapat membantu pemecahan masalah yang sedang diteliti.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik, diantaranya adalah Analisis Deskriptif Variabel Penelitian
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  bertujuan  untuk  melihat kecenderungan  distribusi  frekuensi  variabel  serta  menentukan  tingkat ketercapaian  responden  pada  masing-masing  variabel  yang  diteliti.  Untuk melihat  gambaran  umum  setiap  variabel  dapat  diperoleh  dari  skor  rata-rata dengan  menggunakan  teknik Weighted  Mean  Scored (WMS)  menggunakan rumus berikut:
Keterangan : =  Skor rata-rata yang dicari
X  = Jumlah skor gabungan (hasil kali frekuensi dengan bobot nilai untuk setiap alternatif jawaban) n  =  Jumlah responden
Hasil WMS kemudian diinterpretasikan (diberi bobot) untuk tiap dimensi yang berhubungan dengan pembentukan mutu sekolah.
Pengujian Hipotesis Penelitian
Untuk mengetahui kesimpulan dari penelitian, dilakukanlah uji hipotesis. Teknik  yang  digunakan  dalam  melakukan  pengujian  hipotesis  adalah  uji korelasi sederhana, uji korelasi determinasi dan analisis regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  WMS  yang  telah  diinterpterasikan diketahui  bahwa  mutu  sekolah  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  16,  21% dengan kategori tinggi. Mutu sekolah terbagi menjadi 9 dimensi, yaitu struktur kurikulum,  program  pembelajaran,  pengelolaan  kesiswaan,  penilaian, kualifikasi  lulusan,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana, pengelolaan,  dan  pembiayaan  sekolah.  Program  pembelajaran  merupakan dimensi dengan nilai tertinggi yaitu 18, 43% (tinggi) sementara dimensi dengan nilai  terendah  adalah  dimensi  sarana  dan  prasarana  dengan  nilai  12,  41% (cukup).
Variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  menunjukkan  nilai  rata-rata sebesar  13,  93%  dengan  kategori  cukup.  Kepemimpinan  kepalan  sekolah terbagi  menjadi  7  dimensi,  yaitu  kepribadian,  jiwa  sosial,  kepemimpinan
pembelajar,  pengembangan  sekolah,  manajemen  sumber  daya,  jiwa kewirausahaan  dan  supervisi.  Dimensi  kepemimpinan  pembelajar  memiliki nilai  tertinggi  yaitu  17,  59%  dan  dimensi  jiwa  kewirausahaan  merupakan dimensi dengan nilai terendah yaitu 8, 72%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik,  ditemukan  korelasi  antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu sekolah yaitu sebesar 0,098. Jika dibandingkan  dengan  nilai  rtabel  sebesar  0,094,  yang  diperoleh  berdasarkan jumlah sampel yaitu 464, maka nilai r hitung 0,098 lebih besar dari r tabel (0,098 >  0,096.  Kesimpulannya  bahwa  “Terdapat  pengaruh  antara  kepemimpinann kepala  sekolah  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Bandung”. Besaran  pengaruh  tersebut  berdasarkan  hasil  analisis  koefisien  determinasi menunjukkan  pengaruh  yang  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  besaran  angka koefisien  determinasi  sebesar  8%,  artinya  bahwa  “Kepemimpinan  Kepala Sekolah memberikan pengaruh sebesar 8% terhadap mutu sekolah, sedangkan sisanya 92 % dipengaruhi oleh variabel lain”. Berdasarkan hasil analisis regresi, diketahui  bahwa  hasil  regresi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  mutu sekolah  menunjukkan  angka  2,082.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  koefesien regresi  signifikan,  sehingga  “Kepemimpin an  Kepala  Sekolah  berpengaruh signifikan terhadap Mutu Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung”.
Sedangkan  kontribusi  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu sekolah yang dihitung menggunakan rumus Koefisien Diterminan sebesar 0,33 x  100%  =  33%,  artinya  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  memberikan kontribusi terhadap variabel mutu sekolah sebesar 33% sedangkan sisanya 67% ditentukan oleh variabel lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  antara  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  mutu  sekolah dasar negeri di Kota Bandung, yang terdiri dari kepemimpinan kepala sekolah dan didukung dengan data dan fakta empririk. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dipaparkan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah mempunyai hubungan dengan mutu sekolah dan memberikan pengaruh  terhadap  mutu  sekolah.  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  variasi  yang terjadi  pada  variabel  mutu  sekolah.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  diprediksi mampu  meningkatkan  mutu  sekolah.  Artinya  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah  sebagai  variabel  independen  mempunyai  pangaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  mutu  sekolah  sebagai  variabel  dependen  dan  ini  berarti hipotesis penelitian pertama dapat diterima.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  mutu  sekolah  dan memberikan pengaruh. Hal ini dapat diartikan bahwa variasi yang terjadi pada variabel  mutu  sekolah  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  diprediksi berpengaruh  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah.  Artinya  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  variabel  independen  mempunyai pangaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  mutu  sekolah  sebagai  variabel dependen berarti hipotesis penelitian ketiga dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Albajer,  Khaled.  2017.  Analytical  View  of  Bahrain’s  Government  Schools’ Performance:  A  Quality  Perspective,  journals.sagepub.com/home/sgo. Doi.org/10.1177/21582440177365
Fitriati,  R.,  Romdana,  R.,  &  Rosyidi,  U.  (2014).  The  Practice  of  the  School Principal’s  Leadership  in  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL):  The Study  of  Leadership  Styles  and  Techniques  with  Cognitive  Mapping Approach. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 115(Iicies 2013), 258 – 268. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.434
Hooge,  Edith  dan  Marlies  Honingh.  2014.  Are  School  Boards  aware  of  the educational  quality  of  their  schools?.  Educational  Management Administration & Leadership, 42 (45), 139-154. DOI:
10.1177/1741143213510509
Kauko,  Jaakko,  dkk.  2016.  The  emergence  of  quality  assessment  in  Brazilian basic  education.  European  Educational  Research  Journal,  15  (5),  558-579. DOI:10.1177/1474904116662889
Sallis, E. (2010). Total Quality Management in Education (Third edit). London: the Taylor  & Francis e-Library. https://doi.org/10.4324/9780203417010 Soehner,  David  Ryan,  T.  (2012).  The  Interdependence  of  Principal  School Leadership and Student Achievement. Scholar-Practitioner Quarterly, 5(3), 274 – 288. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ974355.pdf Sumarno. (2012). Manajemen Pengetahuan Untuk meningkatkan Mutu Sekolah.
Pekbis Jurnal, 4.
Van Voorhis, F., & Sheldon, S. (2004). Principals’ roles in the develo pment of US programs  of  school,  family,  and  community  partnerships.  International Journal  of  Educational  Research,  41(1  SPEC.  ISS.),  55 – 70. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2005.04.005
West,  L.  (2017).  Principal  and  coach  as  partners.  The  Journal  of  Mathematical Behavior. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2017.02.003
Yuliani,  T.  (2015).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  SMA Negeri Di Balikpapan. Jurnal Akuntansi, 270 – 280. Yusup, M. (2014). Peran Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin  Pembelajaran.  Jurnal  Administrasi Pendidikan.
Rifa’i,  M.,  &  Fadhli,  M.  (2013). Manajemen  organisasi (C.  Wijaya  (ed.)).  Medan:
Citapustaka Media Perintis.
Government, A. (2015). Australian Professional Standard for Principals and the Leadership Profiles. Carlton South: Educational Services Australia.
Kurniadin  &  Machali.  (2012).  Manajemen  Pendidikan  Konsep  dan  Prinsip Pengelolaan Pendidikan. Manguwoharjo: Ar-Ruzz Media.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  13  tahun  2015  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Riduwan,  & Akdon.  (2007).  Rumus dan  Data  dalam Analisis Statistika (2nd ed.). Bandung: Alfabeta.
Stronge,  J.,  & dkk.  (2013).  Kualitas  Kepala  Sekolah  Yang  Efektif  (Terjemahan). Jakarta: PT Indeks.
Sudadio.  (2012).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  di Provinsi  banten  Melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah.  Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.  Suharsaputra.  (2010).  Administrasi  Pendidikan.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Yamit, Z. (2005). Manajemen Kualitas Produk dan Jasa. Jogjakarta: Ekonisia. Fadhli,  M.  (2013).  Hubungan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Budaya Sekolah  dengan  Keefektifan  Sekolah  Di  SMP  Kota  Medan  (Tesis).
Universitas Negeri Medan, Medan.
Copyright Holder :
© Dedi.  (2022).
First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional