## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PROVINSI LAMPUNG  TAHUN 2016

## Akla
Institut Agama Islam Negeri Metro Email: akla.hasan@gmail.com

## Abstract
This research aims to reveal the data of Arabic language learning in Lampung. This research is focused  on  teachers  professionality,  Arabic  learning  process,  and    students’  Arabic  language skills that consist of istima’, kalam, qira’ah, and kitabah. This research refers to a survey study by collecting information from sample through questionnaire. The objectives of this research not only examine the map of teachers professionality, Arabic learning process, and students’ Arabic language skills but also find out the interaction between learning process and students’ Arabic skills. The samples of this research were 49 Arabic teachers and 382 students of Islamic Senior High  School  around  Lampung.  From  the  results  of  analysis  data,  it  can  be  concluded  that teachers  professionality  belongs  to  medium  level,  Arabic  learning  process  belongs  to  medium level,  students’  Arabic language  skills  belong  to  low level.  The  results  of  associative  analysis showed  that  there  is  a  significant  influence  between  learning  process  and  students’  Arabic language skills; therefore, it can be regarded that un-maximal learning process and environment have an impact towards the students low-level Arabic language skills.
Keywords : learning, Arabic Language

## A. Pendahuluan
Undang-Undang  Negara  Republik  Indonesia  tahun  2003  nomor  20  tentang sistem  pendidikan  nasional  memberikan  amanat  kepada  penyelenggara  pendidikan untuk  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  daya  saing  tinggi,  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, cerdas secara emosi dan intlektual, berakhlak mulia dan terampil. Pencapaian  amanat  ini,  terutama  untuk  menghasilkan  lulusan  berdaya  saing  tinggi baik secara regional, nasional dan internasional, tentu penguasaan bahasa asing perlu menjadi prioritas. Madrasah Aliyah (MA) adalah salah satu penyelenggara pendidikan memiliki  tanggung  jawab  besar  melahirkan  lulusan  bermutu  dengan  penguasaan bahasa  asing  semisal  bahasa  Arab.    Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembangunan    bangsa  dan  negara,  terutama dalam  rangka  mempersiapkan  generasi  tangguh  yang  mampu  bersaing  di  dunia internasional.  Perubahan  zaman  akibat  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi harus disejajarkan dengan lulusan yang berkualitas. Oleh karena itu, proses

## 2 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
pembelajaran bahasa Arab yang berhasil dan berkualitas merupakan salah satu syarat mutlak untuk mewujudkan lulusan yang berdaya saing.
Untuk  menghasilkan  generasi  yang  unggul,  lembaga  MA  harus  menjalankan proses  pembelajaran  secara  maksimal  yang  di  motori  oleh  guru  yang    profesional dibidangnya  yang  mampu  menjalankan  proses  pembelajaran  secara  optimal.  Guru profesioanl  adalah  guru  yang  terus  berupaya  menciptakan    proses  belajar  mengajar interaktif dalam rangka terciptanya proses belajar mengajar yang efektif dan  efisien. 1
Dalam  proses    pembelajaran guru juga  melakukan  aktivitas psikis  atau  mental  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif    pada  lingkungan  belajar,  guna  menghasilkan perubahan  baik  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  maupun  nilai  sikap. 2 Oleh karena itu proses pembelajaran yang baik hendaknya terdapat  interaksi dua arah yang tidak  dapat  dipisahkan.  Dalam  proses  interaksi  ini  guru  dapat  melakukan  refleksi guna memperbaiki proses yang akan dilakukan guna membantu peserta didik menjadi lebih  peka  dengan  informasi  yang  diperoleh  dan    memudahkan  guru  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  diinginkan. 3 Refleksi  ini  dapat  dilakukan  dengan melakukan evaluasi dari apa yang sudah dijalani  dengan menuliskannya pada jurnal guru  dan  peserta  didik  yang  dirancang  untuk  mendokumentasikan  apapun  yang diperoleh  dari  proses  pembelajaran.  Dengan  menuliskan  materi,  sikap,  dan  situasi disetiap  pembelajaran  ,  maka  baik  peserta  didik  maupun  guru  akan  melakukan refleksi  dan  belajar  dari  pembelajaran  yang  telah  dilalui. 4 Oleh  karenanya      proses pembelajaran yang baik harus terjadi timbal balik antara guru dan peserta didik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar.
Berlangsungnya  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  selalu  terkait  dengan komponen-komponen  yang  ada  di  dalamnya.  Komponen-komponen  itu  berupa peserta  didik,  guru,  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode,  media  dan  evalusi. 5 Terdapat  beberapa  komponen  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang memberikan  pengaruh  besar  terhadap ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Komponen
1 Bafadal Ibrahim, Dasar-Dasar Manajemen Dan Supervisi Taman Kanak-Kanak (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005), h. 11.
2 Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Grasindo, 1996), h. 200.
3 J. John Loghran, Developing Reflective Practice (London: Falmer Press, 2005), h. 4.
4 Ibid., h. 7.
5 Mudjiono Dimyati, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 23.
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    3
tersebut terdiri dari  komponen guru, komponen peserta didik , komponen sarana dan prasarana  dan  komponen  lingkungan  belajar”. 6 Dalam  proses  pembelajaran  bahasa Arab, guru merupakan salah satu komponen penentu keberhasilan berbahasa peserta didik.  Guru  merupakan  ujung  tombak  yang  berhubungan  langsung  dengan  peserta didik.  Bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  kurikulum  pengajaran  bahasa  Arab, lengkapnya  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  tanpa  diimbangi  dengan  kemampuan guru  dalam  mengimplementasikannya,  maka  akan  sulit  mengantarkan  peserta  didik pada keterampilan berbahasa dengan baik. Oleh sebab itu, untuk dapat mengantarkan peserta didik pada kemampuan berbahasa Arab diperlukan guru profesional.
Guru profesional  merupakan  tuntutan  mutlak  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab dan menjadi faktor penentu keberhasilan penguasaan berbahasa Arab peserta didik. Ia tidak hanya mengajar, tapi lebih dari itu ia juga  sebagai pendidik, pembimbing, pelatih dan pemimpin yang dapat menciptakan iklim belajar bahasa Arab yang menarik dalam kelas  .    Guru  yang  profesional  adalah  individu  yang  bekerja  sesuai  dengan  standar moral  dan  etika  yang  ditentukan  oleh  pekerjaan  tersebut. 7 Guru  bahasa  Arab  yang profesional  adalah guru  yang menjalankan  tugasnya  sesuai  dengan  pengalaman  dan pengetahuannya dengan menempatkan peserta didik sebagai pembelajar serta mampu mengembangkan  dan  melaksanakan  kurikulum  dalam  proses  pembelajaran. 8 Oleh karena  itu  guru  bahasa  yang  profesional    memiliki  kompetensi  yang  dipersyaratkan untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran  yang  memiliki  kemampuan  dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan  tugas dan fungsinya sebagai guru  dengan kemampuan maksimal.   Ia  juga  terdidik  dan  terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya. 9
Guru bahasa Arab  yang  profesional mampu melaksanakan tugas profesinya secara  efektif  dan  efisien,  berpikir  proaktif,  merumuskan  tujuan  pengajaran  bahasa secara  jelas,    menyusun  skala  prioritas  dimulai  keterampilan listening ( istima’ ) dilanjutkan    ( speaking ) kalam, reading ( qira’ah )  dan  writing  ( kitabah ),  Ia  juga  berpikir
6 Ibid., h. 53-54.
7 J.J Phillips, Handbook of Training Evaluation and Measurement Methods (Houson: Publishing Company, 1991), h. 43.
8 Paul Cooper and Paul McIntyre, Effective Teaching and Learning (Philadelphia: Open University Press, 1996), h. 6.
9 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 45.

## 4 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
maju mengikuti perkembangan pengajaran bahasa sasaran, mampu bekerja dalam tim, memiliki  empati,  dan    senantiasa  mengembangkan  diri. 10 Guru  profesional  juga ditandai  oleh  prilaku  berpikir  aktif  dalam  mencari  cara  yang  lebih  baik  dalam mengajar dan selalu berusaha menggunakan pendekatan yang berbeda dalam proses pengajarannya. 11 Maka  guru  dikatakan  profesional  jika  ia  memiliki  kompetensi:  (1) kompetensi pedagogik (2) kompetensi kepribadian (3) kompetensi profesional dan (4) kompetensi  sosial.      Pada  aspek  kompetensi  pedagogik  dalam  Standar  Nasional Pendidikan (SNP) Pasal 28 ayat (3) butir a dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya. 12
Kompetensi pertama yang harus  dimiliki  guru  bahasa Arab  adalah kompetensi pedagogik. Kompetensi ini meliputi kemampuan guru dalam memahami karakteristik dan  level  kemampuan  berbahasa  peserta  didik,  kemampuan  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran bahasa Arab yang efektif dan menyenangkan  serta  kemampuan  guru  dalam  menyusun  evaluasi  belajar  dengan mengacu pada konsep evaluasi pembelajaran bahasa Arab.
Kompetensi  kedua adalah  kompetensi  kepribadian.  Dalam  Standar  Nasional Pendidikan  pada  Pasal  28  ayat  (3)  butir  b,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud dengan  kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. 13 Guru bahasa Arab harus memiliki kompetensi kepribadian yang baik agar dapat  membimbing  peserta  didik  dalam  belajar  dan  dapat  menjadi  contoh  bagi keseharian peserta didik.
Kompetensi  ketiga adalah  kompetensi  profesional.  Dalam  Standar  Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir c dikemukakan bahwa yang dimaksud kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara
10 S. R. Covey, The 7 Habits of Highly Effective People (Jakarta: Binarupa Aksara, 1997).
11 K.T. Henson and B.E. Eller, Educational Psychology for Effective Teaching (Belmont: Wadsworth Publishing Company, 1999).
12 E. Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru (Bandung: Rosda Karya, 2008), h. 115.
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    5
luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. 14 Mengacu pada  kompetensi  profesional  ini,  maka  semestinya  guru  bahasa  Arab  menguasai empat  keterampilan  bahasa  seimbang  mulai  dari maharah  istima’,  maharah  kalam, maharah  qira’ah  dan  maharah  kitabah. Disamping  menguasai  keempat maharah lughawiyah tersebut, guru harus juga mampu mengajarkannya dengan menggunakan strategi  dan  metode  yang  variatif  dan  mampu  melaksanakan  evaluasi  untuk mengukur perolehan belajar peserta didik.
Kompetensi  keempat yang  harus  di  miliki  oleh  guru  profesional  adalah Kompetensi  Sosial.  Berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28 ayat  (3)  butir  d,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  sosial adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar. 15 Standar kompetensi yang keempat  ini  mengharuskan  guru  bahasa  Arab  untuk  dapat  berinteraksi  dan berkomunikasi secara efektif baik sesama guru  terkait dengan proses pembelajaran maupun dengan masyarakat sekitar.
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan  yang komprehensif  dalam  bidang  pengajaran  terutama  dalam penguasaan knowledge-base of teaching -nya. Maka untuk mengukur ini diperlukan standar dan kriteria yang dapat dijadikan  parameter  kualitas  kinerja  guru  profesional.  Suharsimi  (dalam  Majid) menjelaskan standar yang dimaksud adalah suatu kriteria yang telah dikembangkan dan  ditetapkan  berdasarkan  atas  sumber,  prosedur  dan  mamajemen  yang  efektif. Sedang  kriteria  adalah  sesuatu  yang  menggambarkan  ukuran  keadaan  yang dikehendaki. 16 Penetapan standar dalam pengembangan profesi guru adalah sebuah keniscayaan karena ia merupakan gambaran ukuran dari baik buruknya profesi itu. Standar  suatu  profesi  membangun public  trust terhadap  eksistensi  profesi  tersebut bagi  kepentingan  masyarakat  luas  dan  sekaligus  pula  mengembangkan public
14 Ibid., h. 135.
15 Ibid., h. 173. 16 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 5.
6 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
acceptance terhadap  segala  aspek  yang  berkaitan dengan kegiatan  operasional suatu profesi. 17
Disamping kompetensi-kompetensi diatas, guru sejatinya juga mampu   dalam profesinya  dengan  menempatkan  peserta  didik  sebagai  pembelajar,  melakukan penelusuran    karakteristik  peserta  didik  terkait  identitas,  budaya,  gaya  belajar, kemampuan  berbahasa,  kondisi  keluarga,  intelijensi,  kesiapan  belajar,  bakat,  dan karakteristik  personal  lainnya.  Kemudian  menggunakan  informas-informasi  ini sebagai need analysis dalam menyiapkan pembelajaran yang  kemudian  diselaraskan ke  dalam  strategi  mengajar,  serta  mampu  memahami  dan  melayani  peserta  didik dalam  belajar. 18 Jika  peran  guru  ini  dapat  dilakukan  dengan  baik,  maka  guru  akan dapat menciptakan  keteraturan dan  dapat memfasilitasi  proses  belajar peserta  didik secara optimal.
Sejalan dengan lajunya teknologi informasi, maka  peran dan tanggung jawab gurupun  akan  semakin  kompleks.  Guru  dituntut  dapat    melakukan  berbagai peningkatan  dan  penyesuaian  kemampuan  profesionalnya.  Guru    harus  lebih dinamis  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  orang  yang  paling  pintar dihadapan peserta didiknya. Maka guru  yang  tidak  memahami  mekanisme  pembelajaran  yang  baik,  ia  akan mengalami  kesulitan  dalam  menjalankan  tugasnya  dan  tidak  akan  melahirkan outcome yang kuat dan bermutu. 19 Jika  ini terjadi,  guru akan kehilangan kepercayaan baik dari peserta didik, orang tua maupun masyarakat.  Untuk mengantisipasi hal ini guru  harus  melakukan  antisipasi  dan  proaktif  dalam  melakukan  pembaruan  ilmu dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  secara  terus  menerus.  Maka  jika  ini  dilakukan maka  akan  lahir  guru  yang  profesional  yang  mampu  mengantarkan  peserta  didik pada tujuan yang ditetapkan.
Namun  fenomena  rendahnya  kualitas  dan  daya  saing  lulusan  MA  di  level regional dan nasional pada aspek kemampuan berbahasa Arab, menunjukkan bahwa pendidikan MA belum mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan  berdaya  saing  tinggi.  Fenomena  ini  bisa  jadi  adalah  dampak    dari  rendahnya
17 Ibid.
18 William Powell and Ochan Kusuma, How to Teach Now (Virginia: ASDC, 2011), h. 8. 19 Ibid., h. 9.
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    7
daya  saing  pendidikan  negeri  ini.  Rendahnya  kualitas  pendidikan  bangsa ditunjukkan  pada  hasil  survey  kualitas  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development ) pada tahun 2015,  Indonesia menduduki  ranking  ke  69  dari  76  negara  dunia,  jauh  berada  di  bawah  peringkat negara tetangga Singapura yang berada di peringkat satu dan Vietnam di peringkat dua  belas.  Sementara  data  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  pada  tahun  2015 yang  dikeluarkan  UNDP  ( United Nations  Development Programme )  PBB,  menyatakan Indonesia  menempati  peringkat  ke  110  dari  187  negara,  dengan  nilai  indeks 0,684.Indeks  Pembangunan  Manusia  ini  merupakan    komposisi  dari  peringkat capaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan perkepala pertahun.
Kualitas  pendidikan  Indonesia  yang  jauh  dari  ideal    ini  tentu  merupakan cerminan  dari  kualitas  lembaga-lembaga  pendidikan  negeri  ini    sehingga  luaran pendidikan kurang   berdaya saing.  Kurang  optimalnya kapasitas  lembaga-lembaga pendidikan  dalam  mentranformasikan  peserta  didik  untuk  memperoleh  nilai  lebih terutama  dalam  penguasaan  bahasa  Arab.      Dan  pemeran  utama  dalam  proses transformasi nilai lebih kepada peserta didik adalah guru.  Data OECD dan UNDP diatas bisa menjadi baro meter kualitas pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru  belum  maksimal.  Tidak  maksimalnya  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak bisa  diabaikan  karena  berdampak  signifikan  pada  hasil  luaran. Fenomena  ini  tentu menjadi kegelisahan  tersendiri,  karena  ternyata akar  dari  ketidakmampuan  lulusan terutama  dalam  penguasaan    berbahasa  asing  harus  ditelusuri  secara  teliti  sebagai pijakan dalam memberikan solusi dan alternatif pemecahan.  Untuk itu maka peneliti merasa  penting  untuk  melakukan  penelitian  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah Negeri Provinsi Lampung.
Sub fokus penelitian ini adalah profesionalisme guru, proses pembelajaran dan kemampuan  berbahasa  Arab  peserta  didik.  Maka  pertanyaan  penelitian  yang diajukan  adalah:  (1)  bagaimana  tingkat  profesionalisme  guru  bahasa  Arab  pada Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Lampung  Tahun  2016?  (2)  bagaimana  tingkat    proses pembelajaran bahasa Arab pada Madrasah Aliyah Negeri di Lampung Tahun 2016? (3)  bagaimana  tingkat  kemampuan  Berbahasa  Arab  bahasa  Arab  pada  Madrasah Aliyah Negeri di Lampung Tahun 2016? (4) adakah hubungan proses pembelajaran

## 8 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
dengan kemampuan Berbahasa Arab bahasa Arab pada Madrasah Aliyah Negeri di Lampung  Tahun  2016?.    Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  data  valid  tentang profesionalisme guru, proses pembelajaran dan kemampuan berbahasa Arab peserta didik  di  Provinsi  Lampung.  Jika  pertanyaan  diatas  terjawab,  maka  hasil  ini  dapat dijadikan  acuan  kebijakan  peningkatan  mutu  pendidikan  di  lingkungan Pemerintahan Provinsi Lampung dan kementerian agama wilayah Lampung.
Untuk  menjawab  pertanyaan  ini  maka  jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah penelitian  survei  dengan  mengumpulkan  informasi  dari    sampel  melalui  angket. Tujuan penelitian survei ini tidak hanya ingin meneliti peta tentang profesionalisme guru,  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  keterampilan  berbahasa  Arab  peserta didik, namun juga ingin mengetahui adakah hubungan proses pembelajaran dengan keterampilan  berbahasa  Arab.  sampel  penelitian  dari  unsur  guru  bahasa  Arab sebanyak 49 orang. Sedangkan sampel dari unsur peserta didik adalah sebanyak 382 orang.  Penetapan  sampel  akan  disebar  secara  merata  di  seluruh  MAN  Provinsi Lampung.

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Profesionalisme Guru Bahasa Arab di MAN Provinsi Lampung
Data  profesionalisme  guru  bahasa  Arab  di  MAN  Provinsi  Lampung  diambil menggunakan  instrumen  angket/quesioner  yang  berisi    daftar  pernyataan  yang diberikan  kepada  guru  bahasa  Arab.  Hasil  uji  statistik  deskriptif  data  skor  angket profesionalisme  guru    diketahui  bahwa  responden  yang  berada  pada  level  sangat rendah  adalah  0%  ,  pada  level  rendah  adalah  24,4%,  pada  level  sedang  sebanyak 75.6%, pada level tinggi 0% dan level sangat tinggi juga 0%.

## 2. Proses Pembelajaran Bahasa Arab di MAN Provinsi Lampung
Data  tentang  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MAN  Provinsi  Lampung diambil  dengan  menggunakan  instrumen  angket/quesioner  yang  berisi  daftar pernyataan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Hasil  uji  statistik  deskriptif  data skor angket proses pembelajaran bahasa Arab  diketahui bahwa rata-rata nilai proses pembelajaran  bahasa  Arab  sebesar  48,12  yang  berada  pada  rentang sedang. Dari hasil  analisis,  diketahui  bahwa  responden  yang  berada  pada  level  sangat  rendah
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    9
adalah 0% , pada level rendah adalah 22,3%, pada level sedang sebanyak 55,3%, pada level tinggi 22.4 % dan level sangat tinggi juga 0%.
3. Kemampuan Bahasa Arab Peserta Didik di MAN Provinsi Lampung
Kemampuan  dalam  bahasa  Inggris  disebut ability.  Ability diarti sebagai kemampuan, kecakapan, ketangkasan, bakat, kesanggupan, merupakan tenaga (daya kekuatan)  untuk  melakukan  suatu  perbuatan. 20 kemampuan  ( ability )  adalah kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian yang merupakan  bisa merupakan bawaan sejak lahir, bisa juga  merupakan hasil latihan atau praktek dan digunakan untuk  mengerjakan  sesuatu  yang  diwujudkan  melalui  tindakannya.    Sedangkan kemampuan  berbahasa  Arab  adalah  kecakapan  peserta  didik  terhadap  empat keterampilan  berbahasa  Arab  seimbang  yang  terdiri  dari  keterampilan istima’ , keterampilan kalam, keterampilan qira’ah dan keterampilan kitabah yang  merupakan hasil proses pembelajaran bersama guru dalam kurun waktu tertentu.
Keterampilan  menyimak  adalah  suatu  proses  yang  mencakup  kegiatan mendengarkan  bunyi  bahasa,  mengidentifikasi,  menginterpretasikan,  dan  mereaksi atas  makna  yang  terkandung  di  dalam  teks  yang  didengar  untuk  memperoleh informasi,  menangkap  isi,  serta  memahami  makna  komunikasi  dari  apa  yang didengar. Sebagai salah satu keterampilan reseptif, keterampilan menyimak menjadi unsur yang harus lebih dahulu di kuasai oleh peserta didik.  Keterampilan Berbicara ( Maharah  Kalam )  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan perasaan. 21 Berbicara  dalam  bahasa  Arab  diistilahkan  dengan kalam didefinisikan  sebagai  kemahiran  berbicara  merupakan  bahasa  lisan  untuk mengekspresikan  ide-ide  pikiran,  dan  pada  dasarnya  bahasa  itu  adalah kalam. 22
Dalam  bahasa  Inggris kalam diartikan speaking yang  berarti  kegiatan  untuk mengungkapkan  atau  menyampaikan  pendapat,  perasaan,  ide-ide  kepada  lawan bicara dengan melibatkan aspek psikologis, psiologis (artikulator), dan fisik (akustik)
20 J.P. Chaplin, Kamus Lengkap Psikologi, Terjemahan K. Kartono (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2000), h. 251.
21 Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pembelajaran Bahasa I (Bandung: Penerbit Angkasa, 1991), h. 15.
22 Abdurrahman Ibn Ibrahim and Al-dilalah-Fauzan, Idhaat Ta’lim Al-Lughah Al-Arabiyah Li-Ghairi an-Nathiqiina Biha (Riyadh: T.P., 2011), h. 185.
10 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
secara  bertahap. 23 Maka  kemampuan kalam adalah  kemampuan  seseorang  dalam mengekspresikan  ide-ide,  keinginan  dalam  bentuk  wacana  lisan  dengan menggunakan bahasa Arab .
Keterampilan  berbahasa  Arab  yang  ketiga  adalah  membaca  atau qira’ah .
Keterampilan  membaca  adalah  keterampilan  seseorang  menangkap  pesan,  yang disampaikan penulis dengan perantara kata-kata dalam bentuk bahasa tulis. Apabila pesan  tersurat  dan  tersirat  dapat  dipahami  oleh pembaca, maka  pembaca  memiliki kemampuan yang baik . 24 Keterampilan membaca  bertujuan (1) kemampuan peserta didik  dalam  membaca  keras  dengan  melapalkan  bunyi  Arab  dengan  benar,  (2) kemampuan  peserta  didik  membaca  diam  dan  memahami  pokok  pokiran  materi bacaan (3) kemampuan peserta didik mengembangkan kemampuan mendengar dan memahami  apa  yang  didengar  dan  dapat  mengungkapkannya  dengan  benar”. 25
Keterampilan  membaca    mengandung  dua  aspek  keterampilan  . Pertama mengubah lambang  tulis  menjadi  bunyi. Kedua, menangkap  arti  dari  seluruh  situasi  yang dilambangkan  dengan  lambang–lambang  tulis  dan  bunyi  tersebut.  Akan  tetapi  inti keterampilan  membaca  ini  terletak  pada  aspek  kedua.  Ini  tidak  berarti  bahwa keterampilan  dalam  aspek pertama  tidak penting,  sebab keterampilan  dalam  aspek yang pertama mendasari keterampilan yang kedua. Betapapun keduanya merupakan tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  pengajaran  bahasa.  Secara  umum  tujuan pengajaran membaca adalah agar peserta didik dapat membaca dan memahami teks Arab”. 26 Keterampilan  menulis  adalah    disebut  juga maharah  al-kitabah merupakan kemampuan  dalam  mendiskripsikan  atau  mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari aspek yang sederhana seperti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang”. 27
Disamping  memahami  keterampilan  berbahasa  di  atas  dan  mampu mengajarkannya, guru juga perlu memahami konsep pemerolehan
23 A. L. Chaney and T. L. Burke, Teaching Oral Communication in Grades K-8 (Boston: Allyn & Bacon, 1998), h. 13.
24 H.G. Widdowson, Teaching Language as Communication (London: Oxford University Press,
2008), h. 63.
25 Mohammad Abdul Qadir Ahmad, Turuq Ta’lim Al-Lughah Al- Arabiyaj , 5th ed. (Cairo:
Maktabah an-Nahdhah al-Mishriyyah, 1986), h. 120-121.
26 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005), h. 127.
27 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , 1st ed. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h. 130.
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    11
bahasa.Pemerolehan bahasa adalah salah satu cara manusia untuk dapat menguasai dan  menggunakan  suatu  bahasa  yang  dipelajari  atau  bahasa  sasaran  yang disesuaikan  dengan  perkembangannya  sebagaimana  diungkapkan  Krashen: “Language acquisition is very similar to the process children use in acquiring first and second languages.  It  requires  meaningful  interaction  in  the  target  language-natural communication ”. 28 Dalam pandangan Krashen  pemerolehan bahasa dapat dilakukan dengan beberapa cara:
“The first way is language acquisition, a process similar, if not identical,to the way children  develop  ability  in  their  first  language.  Language  acquisition  is  a subconscious process; language acquirers are not usually aware of the fact that they are  acquiring  language,  but  are  only  aware  of  the  fact  that  they  are  using  the language  for  communication.    .....The  second  way  to  develop  competence  in  a second language is by language learning.. 29 ”
Sementara  Muhammad  Ali  al  Khauly  berpendapat  bahwa    pemerolehan bahasa  kedua  tidak  sama  dengan  pemerolehan  bahasa  pertama  atau  bahasa  ibu. pemerolehan  bahasa  ada  dua  cara  yang  dapat  dilakukan. Pertama, bahwa kompetensi  bahasa  diperoleh  secara  alami  dan  tanpa  disadari,  bisa  melalui kondisi alamiah didapat dilingkungan keluarga dan masyarakat. Seseorang berbahasa tanpa mengetahui pengetahuan tentang bahasa itu,tetapi mengetahui mana yang benar dan yang salah.  . Kedua, adalah dengan pembelajaran bahasa, yaitu belajar bahasa untuk mengetahui tentang bahasa atau pengetahuan formal terhadap bahasa tersebut, baik dari  segi  tata  bahasanya  maupun  pengetahuan  bahasa  itu. 30 Pemerolehan  bahasa dapat dilakukan dengan tiga cara: yaitu : at ta’lim al-dhamny ( learning), at-ta’lim ghairu ar rasmy ( informal learning), wa ta’lim al thabi’iy ( natural learning) 31 Kompetensi bahasa Arab  dapat  dikembangkan  kepada  peserta  didik  non  Arab  melalui  proses  belajar. Dalam  proses  belajar  peserta  didik  berikan  kesempatan  seluas-luasnya  dengan mengoptimalisasikan  segala  komponen  terkait.  Pemerolehan  bahasa  Arab  sebagai
28 Stephen D. Krashen, Second Language Acquisition and Second Language Learning (New York: University of  Southern California, 2002), h. 1.
29 Stephen D. Krashen, Principles and Practice in Second Language Acquisition (California: Pergamon Press Inc., 2009), h. 10.
30 Muhammad Ali al-Khauli, Al Hayah Ma’a Lughaten: Atsunaiyyah Al-Lughawiyyah (Mamlakah al Arabiyah  Su’udiyah: Jami’ al Huquq  Mahfudzah l al Muallif, 1988), h. 28.
31 Ali Ahmad Madkur and et. al, Al Marja, Fi Manahij Ta’lim Al-Lughah Al- Arabiyah Li An- Natiqina Bi Lughat Hkhra , 1st ed. (Cairo: Kairom Daar al-Fikr, 2010), h. 330.

## 12 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
bahasa  kedua  bagi  pelajar  asing    diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi  dengan menekankan  pada  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  meliputi  keterampilan berbahasa  lisan    dan  tulisan,  baik  reseptif  maupun  produktif.  Bahasa  sebagai  alat komunikasi  manusia  akan  berjalan  efektif  jika  kedua  pihak  yang  berkomunikasi memiliki pengetahuan tentang bahasa dan keterampilan bahasa. Artinya, seseorang dapat berkomunikasi dengan baik kepada orang lain jika ia memiliki kosa kata yang cukup  dan  pengetahuan  tentang  cara  menyusun  bahasa  yang  baik.  Demikian  juga halnya  bagi  yang  diajak  bicara.  Dengan  penguasaan  bahasa  yang  baik  maka  akan terjadi komunikasi yang dapat dipahami satu sama lainnya.
Dalam  pandangan  Madkur  pembelajaran  bahasa  Arab    sebagai  bahasa kedua sebagai  bahasa kedua  ada  beberapa kesamaan   dengan pemerolehan  bahasa perama  pada  anak  yaitu  : al  mumaratsah  (  latihan),  al  Taqlid  (  peniruan),  al  fahmu  ( pemahaman, tartib al maharat al-lughawiyah ( penyusunan kemahiran berbahasa), ta’aluma an-  nahwu(  pembelajaran  kaidah) 32 Dalam  pembelajaran  bahasa    Arab pertama  yang harus dilakukan   adalah   latihan-latihan.  Latihan  ini  bisa  berupa mengulang-ulang apa yang didengar berkali-kali. Pengulangan ini akan memberi kepahaman kata dari apa  yang  didengar  tersebut.  Latihan-latihan  ini  hendaknya  dilakukan  dengan terstruktur  sehingga  memberikan  kemudahan  dalam  memahami  bahasa  yang dipelajari.  Oleh  karena  latihan  ini  merupakan    dasar  utama  dalam  pemerolehan bahasa.  Proses  kedua  adalah  peniruan.  Dalam  pemerolehan  bahasa  anak  mencoba melapalkan    kata  atau  kalimat  dengan  menirukan  apa  yang  didengarnya  dari lingkungan  belajarnya.  Dalam  proses  ini  sering  terjadi  kesalahan-kesalahan,  mulai kesalahan makna dan kesalahan struktur kalimat . Proses ketiga adalah pemahaman. Pada  tahap  ini  pembelajar  bahasa  mulai  memahami  apa  yang  didengarnya  dari lingkungan  belajarnya.  Anak  mulai  memahami  kata  atau  kalimat  dan  mulai  bisa memberi  respon  dari  apa  yang  didengarnya  melalui  ungkapan-ungkapan  pendek walaupun masih terjadi kesalahan. Proses keempat adalah penguasaan keterampilan berbahasa.  Pada  tahap  ini  pembelajar  mulai  menguasai  keterampilan  mendengar, berbicara,  membawa  dan  menulis.    Dari  prose  mendengar,  menirukan  dan memahami  secara  berulang-ulang  dapat  mengantarkan  pembelajar  bahasa  pada
32 Ibid., h. 131-132.
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    13
keterampilan berbahasa yang dipelajari. Dan proses akhir dari pembelajaran adalah penguasaan  kaidah.  Kaidah-kaidah  diberikan  ketika  pembelajar  sudah  menguasai istima’ dan kalam. Pada pembelajaran qira’ah kaidah kemudian dikenalkan.
Untuk mendapatkan data  kemampuan berbahasa Arab pada peserta didik di MA Provinsi Lampung, teknik yang digunakan tes. Tes dilakukan pada responden yang  ditunjuk  sebagai  sampel  penelitian.  Materi  tes  meliputi  kemampuan istima’, kemampuan kalam, kemampuan qira’ah  dan kemampuan kitabah. Hasil  analisis  tes kemampuan berbahasa dijelaskan dibawah ini.

## a) Kemampuan Istima’
Hasil  uji  statistik  deskriptif  skor  nilai istima’ diketahui  bahwa  rata-rata  nilai kemampuan  istima’  sebesar  37.17  yang  berada  pada  rentang rendah. Dari  hasil analisis    diketahui bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan istima’ pada level  sangat  rendah  terdapat  31,6%, pada  level  rendah  40,8%, pada  level sedang 16,9%, pada level tinggi 10,7% dan pada level sangat tinggi nol persen.

## b) Kemampuan Kalam
Hasil  uji  statistik  deskriptif  skor  nilai Kalam diketahui  bahwa  rata-rata  nilai kemampuan  kalam  sebesar  63,9  yang  berada  pada  rentang rendah. Dari  hasil analisis  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan kalam pada level sangat rendah terdapat 9,6%, pada level rendah 79.9%, pada level sedang 7.6 %, pada level tinggi 2,9 % dan pada level sangat tinggi nol persen.

## c) Kemampuan Qira’ah
Hasil  uji  statistik  deskriptif  skor  nilai Qira’ah diketahui  bahwa  rata-rata  nilai kemampuan qira’ah sebesar  110,48  yang  berada  pada  rentang  sedang . Dari  hasil analisis diketahui bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan qira’ah pada level sangat  rendah  terdapat  0  %,  pada  level  rendah  1%, pada  level  sedang  42.6%, pada level tinggi 54.9 % dan pada level sangat tinggi 1.5%.

## d) Kemampuan Kitabah
Hasil  uji  statistik  deskriptif  skor  nilai  kitabah  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai kemampuan kitabah sebesar  34,0079  yang  berada  pada  rentang sedang. Dari  hasil analisis diketahui bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan kitabah pada level
14 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
sangat rendah terdapat 0 %, pada level rendah 55,9%, pada level sedang 36.1%, pada level tinggi 1 % dan pada level sangat tinggi 7 %.
Dari hasil analisis masing-masing keterampilan berbahasa diatas, diketahui bahwa kemampuan bahasa Arab peserta didik MAN Provinsi Lampung adalah kemampuan istima’ rendah, kalam rendah, qira’ah sedang dam kitabah sedang.

## 4.   Pengujian Hipotesis Asosiatif
Pengujian  hipotesis  asosiatif  adalah  pengujian    Ha  :  ada  hubungan    proses pembelajaran  dengan kemampuan berbahasa Arab pada Madrasah Aliyah Negeri di Lampung  Tahun  2016.  Dan  H0:  tidak  ada hubungan   proses pembelajaran   dengan kemampuan berbahasa Arab pada Madrasah Aliyah Negeri di Lampung Tahun 2016 Pengujian hipotesis ini menggunakan analisis regresi linier sederhana. Regresi Linear Sederhana  adalah Metode  Statistik yang  berfungsi  untuk  menguji  sejauh  mana hubungan sebab akibat antara proses pembelajaran terhadap kemampuan berbahasa Arab  perserta  didik.  Metode  analisis  ini  digunakan  untuk  melakukan  prediksi tentang karakteristik kualitas maupun Kuantitas. Analisis  regresi sebagai berikut:
Hasil Output SPSS
Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. Correlations Collinearity Statistics B Std. Error  Beta Zero- order  Partial Part Toler ance  VIF 1  (Constant ) -33,575  1,076 31,205  ,000 Proses 62,2 ,002 ,145 12,853  ,005 -,145 -,145  -,145  1,000 1,000 a. Dependent Variable: BA
Persamaan Regresinya adalah: Y’ = b ₒ + b1 X
Y’ adalah  variabel  kemampuan  berbahasa  Arab  yang  diramalkan, b ₒ adalah konstanta, b1 adalah koefisien regresi dan X adalah variabel proses pembelajaran. Nilai-nilai koefisien dapat dilihat pada tabel Coefficients a diatas dan dimasukkan pada persamaan sebagai berikut:
Y’ = - 33,575 + 62,2 X
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    15 - Konstanta b ₒ = - 33,575 Artinya  jika proses pembelajaran bahasa Arab nilai adalah  nol,  maka  kemampuan  bahasa  Arab  juga  nilainya  negatif  sebesar  – 33,575
- Koefisien b1 =    62,2  Artinya  jika  proses  pembelajaran  bahasa  Arab ditingkatkan  mutunya  1  tingkat,  maka  kemampuan  berbahasa  Arab  akan meningkat sebesar 62,2
Kemudian  dilakukan  uji  t  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  proses pembelajaran  terhadap  kemampuan  berbahasa  Arab  peserta  didik,  apakah signifikan atau tidak.Tahap pengujian sebagai berikut:
1. Menentukan hipotesis nol dan hipotesis alternatif.
H ₒ :  b1    =  0 Artinya  proses  pembelajaran  tidak  berpengaruh  terhadap kemampuan berbahasa Arab peserta didik.
Ha  :  b1 ≠ 0 Artinya proses pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa Arab peserta didik
2. Menentukan taraf signifikansi. Taraf signifikansi menggunakan 0,05
3. Menentukan t hitung dan t kritis
 t hitung adalah 12,853 ( dilihat  pada tabel Coefficients a )
 t kritis adalah 1,645
4. Pengambilan keputusan
T hitung ≤  t kritis maka H0 diterima
T hitung ≥ t kritis maka H0 ditolak
5. Kesimpulan
Dapat  diketahui  bahwa  t  hitung  12,853 ˃ t  kritis  1,645,  maka  hipotesis  nol ditolak,  kesimpulannya  adalah  proses  pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan berbahasa Arab peserta didik.
Selanjutnya dilakukan analisis koefisien determinasi Hasil output SPSS sebagai berikut:
16 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
Model Summary b
Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimat e Change Statistics Durbi n- Wats on R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Chang e 1 ,93 1 a ,781 ,798 5,44863 ,021 8,142 1 380 ,005 1,530
a. Predictors: (Constant), Proses Pembelajaran
b. Dependent Variable: Kemampuan Berbahasa Arab
Analisis  determinasi  (R²)  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel  proses  pembelajaran  terhadap  variabel kemampuan  berbahasa  Arab.  Dari  tabel Model  Summary b diatas  dapat  diketahui bahwa  nilai  R²  sebesar  0,781.  Angka  R²  ini  menunjukkan  bahwa  sumbangan pengaruh  variabel  proses  pembelajaran  sebesar  78,1%  terhadap  kemampuan berbahasa Arab peserta didik,  sedangkan sisanya 21.9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  untuk  melihat  apakah  model  regresi memenuhi uji normalitas atau tidak. Hasil Output SPSS sebagai berikut:
Kriteria  pengambilan  keputusan  yaitu  jika  data  menyebar  di  sekitar  garis diagonal  dan  mengikuti  arah  diagonal,  maka  model  regresi  memenuhi  asumsi normalitas.  Jika  data  menyebar  jauh  dari  garis  diagonal  maka  model  regresi  tidak memenuhi  asumsi  normalitas.  Dari  gambar  diatas  dapat  dilihat  bahwa  data menyebar  di  sekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti  arah  garis  diagonal,  maka  data terdistribusi dengan normal dan model regresi telah memenuhi asumsi normalitas.
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    17
Dari  deskripsi  data  penelitian  diatas    diketahui  bahwa  profesionalisme  guru bahasa  Arab  secara  umum  yang  berada  pada  level  sedang,  proses  pembelajaran bahasa Arab secara umum berada pada level sedang dan  kemampuan bahasa Arab peserta  didik  secara  umum  berada  pada  level  rendah.  Dari  hasil  analisis  asosiatif diketahui bahwa proses pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berbahasa Arab peserta didik dengan konstribusi 78,1%.  Dari hasil analisis ini dapat dinyatakan  jika  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dilakukan  maksimal  oleh  guru, maka  pasti  kemampuan  berbahasa  Arab  juga  akan  menjadi  baik.  Oleh  karenanya dapat  dimaklumi  jika  faktanya  kemampuan  berbahasa  Arab  peserta  didik  rendah adalah dampak dari proses dan lingkungan pembelajaran yang dilakukan guru yang belum maksimal.
Tidak  maksimalnya  peran  guru  bahasa  Arab  dalam  proses  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek  seperti  latar  belakang  pendidikan  guru, kemampuan  penggunaan  media  dan  strategi  pembelajaran,  orientasi  mengajar, keikutsertaan  guru  dalam  kegiatan  ilmiah  bahasa  Arab,  beban  mengajar  serta keberadaan lingkungan belajar bahasa Arab.  Hasil wawancara dengan guru bahasa diketahui bahwa guru bahasa Arab MAN Provinsi Lampung  sebagian besar ( 80,2 %) berlatar belakang sarjana pendidikan bahasa Arab dan 19.8% guru berlatar belakang pendidikan  sarjana  pendidikan  agama  Islam.  Guru  yang  berlatar  belakang pendidikan pondok pesantren hanya 5,8% dan yang tidak berlatar belakang pondok pesantren  94,2%.  Dari  aspek  latar  belakang  pendidikan,  guru  bahasa  Arab  sudah cukup baik karena sebagian besar berlatar belakang sarjana pendidikan bahasa Arab, walau yang sempat mengikuti pendidikan di pondok pesantren hanya sedikit.
Pada aspek penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran bahasa Arab  terdapat  59,2%  guru   merasa  repot  dan  mengatakan jika memang  diperlukan media  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Arab  sebaiknya  peserta  didik langsung  dibawa  ke  laboratorium  bahasa.    Dan  terdapat  30,4  %  guru  tidak  bisa memanfaatkan  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  keterampilan  berbahasa. Dan sebanyak 10,4% guru menyatakan  media pendukung pembelajaran bahasa Arab tidak  tersedia  di  sekolah  tempat  mengajar. Pada  aspek penggunaan  variasi metode dan  strategi  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  terdapat    73,5%  guru

## 18 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  untuk  materi  empat  keterampilan berbahasa  dan  26,5%  guru  menggunakan  metode qira’ah dan  ceramah  untuk pengajaran empat keterampilan berbahasa dan unsur bahasa. Fakta ini menunjukkan bahwa  guru  tidak  memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  media  dan  strategi pembelajaran  dalam  proses  pencapaian  keterampilan  berbahasa  Arab.  Di  samping itu, guru juga tidak mampu mengembangkan media dan strategi yang relevan dalam pembelajaran bahasa Arab.
Pada  aspek  orientasi  mengajar  bahasa Arab, sebanyak  65,3%  guru menyatakan mengajar bahasa Arab karena tugas pokok dan sertifikat keahlian guru pada bidang bahasa Arab.  Dan sebanyak 20.2 % guru menyatakan  bahwa mengajar bahasa Arab merupakan    tanggung  jawab  moral  dalam  mengembangkan  bahasa  Arab  di Indonesia  sebagai  bahasa  Agama.  Dan  terdapat  14,5%  guru  menyatakan  karena  di sekolah tempat mengajar tidak ada guru yang bersedia mengajar bahasa Arab.
Dari  sisi  keikutsertaan  guru  bahasa  Arab  pada  kegiatan-kegiatan  lokakarya, seminar  dan  workshop  terdapat  3.4%  yang  pernah  mengikuti  kegiatan  workshop pembelajaran  umum  dan  0%  dalam  kegiatan  workshop  dan  seminar  pembelajaran bahasa  Arab.    Keikutsertaan  dalam  konferensi  pembelajaran  bahasa  Arab  terdapat 0%.  Keikutsertaan dalam organisasi pengajar bahasa Arab terdapat 0%.
Pada  aspek  beban  mengajar,  guru  bahasa  Arab  sebagian  besar  (65,8  %)  juga mempunyai tugas mengajar selain bahasa Arab dan (34,2%) tidak mempunyai tugas mengajar selain bahasa Arab.  Tugas mengajar pada mata pelajaran lain  selain mata pelajaran bahasa Arab antara lain Fiqih, Alquran-Hadits dan Akidah Akhlak. Tugas mengajar  mata pelajaran selain mata pelajaran pokok ini sangat menjadi beban bagi masing-masing  guru  bahasa  Arab  sehingga  proses  mengajar  bahasa  Arab  kurang maksimal.
Dari  data  diatas  diketahui    bahwa  guru  bahasa  Arab  mengajar  hanya  karena kewajiban  dan  bukan  panggilan  jiwa  untuk  pengembangan  bahasa  Arab  sebagai bahasa  Agama.  Guru  bahasa  Arab  juga  tidak  memanfaatkan  media  variatif  dalam proses  pembelajaran  karena  alasan  repot,  tidak  tahu  dan  tidak  tersedia,  sehingga guru tidak pernah mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan.  Data penelitian juga menunjukkan guru tidak menggunakan metode
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    19
dan  strategi  yang  tepat  dalam  pengajaran  empat  keterampilan  berbahasa  ( istima’, kalam.  qira’ah dan kitabah ).  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  membaca dan  penugasan  untuk  semua  materi  bahasa  Arab.  Dan  sangat  sulit  mencapai keberhasilan pengajaran jika hanya menggunakan  metode ini.
Keterampilan  berbicara  ( maharah  kalam )  misalnya,  sangatlah  tidak  sesuai  jika diajar dengan metode ceramah dan penugasan.  Keterampilan berbicara ( maharah al- kalam )  adalah    kemampuan  peserta  didik  dalam    mengungkapkan  bunyi-bunyi artikulasi   untuk mengekspresikan  ide, pendapat,  keinginan,  atau perasaan kepada mitra  bicara.    Tujuan  pembelajarannya  agar  peserta  didik  dapat  melafalkan  suara- suara Bahasa Arab dengan  intonasi yang beragam dengan cara yang berterima dari pengguna  bahasa  asli  dan  mampu  mengungkapkan  pikiran  menggunakan  sistem bahasa    dan  struktur kata  yang  benar  dalam  bahasa  Arab.    Dalam  pengajaran keterampilan  berbicara  ini  salah  satu  hal  terpenting  adalah  suara.  Artinya sangatlah  urgen  mengajarkan  pengucapan  sejak  awal  dengan  pembelajaran  yang benar.  Berucap  dalam  bahasa  Arab  adalah  unsur  terbesar  yang  sulit  dirubah  atau dibenarkan  setelah  dipelajari  dengan  keliru.  Maka  tugas  guru  memberi  contoh pelapalan  atau  memperdengarkan  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  dengan  benar.  Jika demikian,  maka  sangat  tidak  sesuai  jika  pembelajaran kalam diajarkan  dengan metode qira’ah, ceramah  dan  penugasan.  Maka  wajar  jika  kemudian  peserta  didik tidak menguasai keterampilan ini.
Keterampilan  menyimak  ( maharah  istima’ )  adalah  keterampilan  yang  cukup mendasar dalam aktivitas komunikasi. Oleh karena itu, maka ketrampilan menyimak harus  diajarkan  dengan  metode  dan  strategi  yang  sesuai.  Ketrampilan  menyimak adalah  satu  bentuk  ketrampilan  berbahasa  yang  bersifat  reseptif.  Implikasi  dalam pelaksanaan pengajaranmya adalah guru hendaknya memulai pelajarannya dengan kegiatan  lisan  yaitu  dengan  memperdengarkan  secara  langsung  dan  tidak  dengan membaca tentang ujaran-ujaran bahasa Arab baik berupa kata-kata maupun kalimat. Guru  memperdengarkan    kata-kata  baru,  ungkapan-ungkapan  baru,  atau  pola kalimat  baru.    Kegiatan  ini  adalah  untuk  membiasakan  peserta  didik  mendengar ujaran  dan  mengenal  dengan  baik  tata  bunyi  bahasa  Arab  dengan  benar.  Jika demikian, bagaimana mungkin kegiatan pengajaran istima’ diajarkan dengan hanya

## 20 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan.  Maka  sangatlah  sulit  bagi  peserta didik untuk bisa menguasai keterampilan menyimak.
Hasil  observasi  lapangan  terhadap  lingkungan  belajar  bahasa  Arab  di  MAN Provinsi  Lampung  didapati  data  bahwa  lingkungan  pembelajaran  bahasa  Arab sangat  tidak  mendukung. Pertama, lingkungan  pandang  dan  penglihatan    seperti papan  informasi,  pengumuman,  liflet  dan  majalah  dinding  tidak  ada  yang  bertulis bahasa  Arab,  semua  masih  menggunakan  bahasa  ibu. Kedua, lingkungan pendengaran  dan  visual  tidak  terdapat  disemua  MAN  provinsi  Lampung.  Jenis lingkungan ini memungkinkan warga madrasah dapat mendengarkan pengumuman, ceramah,  proses  pembelajaran  dan  pemberitahuan  guru  dalam  bahasa  Arab.  Tidak ada upaya warga madrasah untuk menciptakan lingkungan pendengaran dan visual ini kecuali semuanya menggunakan bahasa Indonesia bahkan bahasa daerah. Ketiga, lingkungan interaksi pembelajaran. Dalam interaksi pembelajaran guru tidak pernah menggunakan  bahasa  pengantar  dengan  bahasa  Arab.  Bahkan  untuk  pembelajaran kosa  kata,  guru  lebih  cenderung  melakukan  penerjemahan  langsung  dari  pada menggunakan bahasa sasaran dengan bantuan media. Keempat, lingkungan akademik yang  sangat  tidak  mendukung.  Diketahui  bahwa  sistem  mikro  madrasah  tidak mendukung  terciptanya  sistem  berbahasa  dilingkungan  sekolah  seperti  adanya sistem yang mengharuskan semua  warga sekolah  diwajibkan  berbahasa  Arab  pada hari-hari tertentu. Kelima, lingkungan psikologis di madrasah yang tidak mendukung terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab.  Artinya  tidak  ada  upaya  bagi  pengelola madrasah termasuk guru untuk menumbuhkan motivasi berbahasa, minat dan rasa senang terhadap bahasa Arab yang kemudian berdampak pada reaksi negatif pada peserta  didik  seperti  menganggap  bahwa  belajar  bahasa  Arab  tidak  penting,  tidak gaul dan pelajaran sulit.
Fakta  menunjukkan  bahwa  guru sangat tidak siap  dalam  proses  pembelajaran. Ketidaksiapan  ini  dapat  dilihat  dari penggunaan  metode  dan  strategi  dalam  proses pembelajaran, disamping penggunaan media yang tidak variatif. Meskipun sebagian besar  guru  bahasa  Arab  di  MAN  Provinsi  Lampung  adalah  sarjana  pendidikan bahasa  Arab.  Dalam  proses  perjalanan  karir  sebagai  guru  bahasa  Arab,  para  guru tidak  pernah  melakukan recharging keilmuan  khususnya  pada  ranah  pembelajaran
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    21
bahasa Arab. Para guru tidak pernah terlibat aktif dalam kegiatan workshop, seminar dan  konferensi  pembelajaran  bahasa  Arab.    Akibatnya  adalah  para  guru  tertinggal informasi  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  kemudian  berdampak proses pembelajaran bahasa Arab yang dilakukan guru bersifat monoton. Tidak ada interaksi aktif antara guru dan peserta didik ketika proses pembelajaran. Guru tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  variatif  dalam  mengajarkan  bahasa  Arab baik pada aspek empat keterampilan bahasa maupun unsur bahasa seperti kosa kata dan gramatika.  Guru tidak memiliki ide-ide kreatif untuk menghidupkan kelas dan tidak  pernah  melakukan  orkestrasi  proses  sehingga  proses  pembelajaran  hanya terjadi  satu  arah.  Kondisi  ini  semua  merupakan  penyebab  rendahnya  kemampuan berbahasa  Arab  peserta  didik.  Di  samping  komponen  guru,  komponen  lingkungan berbahasa yang tidak kondusif. Lingkungan belajar sangat tidak mendukung dalam penumbuhan kemampuan  berbahasa  Arab.  Lingkungan  berbahasa  Arab  yang  pasif ini  disebabkan  sistem  yang  dibangun  tidak  mengarah  pada  pengembangan berbahasa  warga  madrasah.  Kondisi-kondisi  inilah  yang  menjadi  penyebab  utama rendahnya kemampuan berbahasa Arab peserta didik.

## C. Simpulan dan Rekomendasi
Dari hasil analisa data, disimpulkan bahwa  profesionalisme guru bahasa Arab berada  pada  level  sedang,  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  berada  pada  level sedang dan kemampuan bahasa Arab peserta didik berada pada level rendah. Hasil analisis  asosiatif  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  berbahasa  Arab  peserta  didik  Oleh  karenanya  dapat dimaklumi jika faktanya kemampuan berbahasa Arab peserta didik rendah  adalah dampak  dari  proses  dan  lingkungan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  yang belum maksimal.
Tidak  maksimalnya  peran  guru  bahasa  Arab  dalam  proses  pembelajaran dipengaruhi oleh aspek kemampuan penggunaan media dan strategi pembelajaran, orientasi mengajar, keikutsertaan guru  dalam  kegiatan  ilmiah  bahasa  Arab,  beban mengajar  serta  keberadaan  lingkungan  belajar  bahasa  Arab.  Walau  guru  bahasa Arab  mayoritas sarjana  pendidikan  bahasa  Arab,  namun  para  guru    tidak  pernah

## 22 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
terlibat dalam kegiatan-kegiatan ilmiah bahasa Arab seperti workshop, seminar dan konferensi.  Dampaknya,  para  guru  tidak update terhadap  perkembangan pembelajaran bahasa Arab yang kemudian berakibat tidak berhasilnya guru dalam proses  yang  kemudian  berimbas  tidak  berhasilnya  tujuan  pembelajaran  yaitu penguasaan  empat  keterampilan  berbahasa  seimbang.  Ketidakberhasilan pembelajaran bahasa Arab juga disebabkan oleh lingkungan yang tidak partisipatif. Lingkungan berbahasa Arab yang pasif ini disebabkan sistem yang dibangun tidak mengarah pada pengembangan berbahasa warga madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
A. L. Chaney, and T. L. Burke. Teaching Oral Communication in Grades K-8 . Boston: Allyn & Bacon, 1998.
Abdurrahman Ibn Ibrahim, and Al-dilalah-Fauzan. Idhaat Ta’lim Al-Lughah Al-Arabiyah Li-Ghairi an-Nathiqiina Biha . Riyadh: T.P., 2011.
Acep  Hermawan. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  1st  ed.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2011.
Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat, 2005.
Ali  Ahmad  Madkur,  and  et.  al. Al Marja, Fi Manahij Ta’lim Al-Lughah Al- Arabiyah Li An- Natiqina Bi Lughat Hkhra . 1st ed. Cairo: Kairom Daar al-Fikr, 2010.
Chaplin, J.P. Kamus Lengkap Psikologi, Terjemahan K. Kartono . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2000.
Cooper,  Paul,  and  Paul  McIntyre. Effective  Teaching and Learning .  Philadelphia:  Open University Press, 1996.
Covey, S. R. The 7 Habits of Highly Effective People . Jakarta: Binarupa Aksara, 1997.
Dimyati, Mudjiono. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Henry  Guntur  Tarigan. Metodologi Pembelajaran Bahasa I .  Bandung:  Penerbit Angkasa, 1991.
Henson,  K.T.,  and  B.E.  Eller. Educational  Psychology  for  Effective  Teaching .  Belmont: Wadsworth Publishing Company, 1999.
H.G.  Widdowson. Teaching  Language  as  Communication .  London:  Oxford  University Press, 2008.
Pembelajaran Bahasa Arab .... │    23
Ibrahim, Bafadal. Dasar-Dasar Manajemen Dan Supervisi Taman Kanak-Kanak . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005.
Kunandar. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 2007.
Loghran, J. John. Developing Reflective Practice . London: Falmer Press, 2005.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Mohammad  Abdul  Qadir Ahmad. Turuq Ta’lim Al-Lughah Al- Arabiyaj .  5th  ed.  Cairo: Maktabah an-Nahdhah al-Mishriyyah, 1986.
Muhammad  Ali  al-Khauli. Al  Hayah  Ma’a  Lughaten:  Atsunaiyyah  Al-Lughawiyyah . Mamlakah  al  Arabiyah    Su’udiyah:  Jami’  al  Huquq    Mahfudzah  l  al  Muallif,
1988.
Mulyasa, E. Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru . Bandung: Rosda Karya, 2008.
Phillips,  J.J. Handbook  of  Training  Evaluation  and  Measurement  Methods .  Houson: Publishing Company, 1991.
Powell, William, and Ochan Kusuma. How to Teach Now . Virginia: ASDC, 2011.
Stephen  D.  Krashen. Principles  and  Practice  in  Second Language  Acquisition .  California: Pergamon Press Inc., 2009.
———. Second  Language  Acquisition  and  Second  Language  Learning .  New  York: University of  Southern California, 2002.
Winkel. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo, 1996.