Copyright © 2020, Jurnal Pendidikan Anak ISSN 2302-6804 (print), ISSN 2579-4531 (online)

## Peningkatan kemampuan motorik halus melalui permainan melipat pada anak kelompok A di TK Negeri Pembina Bantul
Siti Akhiyati TK Negeri Pembina Bantul Yogyakarta Jl. Parangtritis Km 8.5 Tembi Timbulharjo Sewon Bantul Yogyakarta Indonesia E-mail: Sitiakhiyatirizal@yahoo.co.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:24-04-2020 Revised: 05-05-2020 Accepted: 18-05-2020
Kemampuan motorik halus menjadi salah satu dasar bagi kemampuan menulis anak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  melalui permainan melipat pada kelompok A di TK Pembina Negeri Bantul. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan metode Kemmis dan Mc Taggart, yang meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah 20 anak yang terdiri dari 12 anak laki-laki dan 8 anak perempuan. Metode pengumpulan data menggunakan observasi. Instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi.  Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini  adalah 80 %. Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  melipat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan motorik halus anak yang mencapai mencapai BSH (Berkembang Sesuai Harapan) mengalami peningkatan yang semula 3 anak (17 %) pada Siklus I menjadi 5 anak (27,8  %)  pada  Siklus  II,  artinya  peningkatannya  sebesar  13,8  %.  Selain  itu, kemampuan  motorik  halus  anak  yang  mencapai  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik) mengalami peningkatan yang semula ada 5 anak (28 %) yang mencapai BSB pada Siklus I, menjadi 11 anak (61,1 %) pada Siklus II, artinya peningkatannya sebesar 33,1 %.
Keywords: kemampuan motorik halus, melipat, anak
Fine motor skills become one of the foundations for children's writing abilities. This research aims to improve fine motor skills through folding activities in group A in TK Pembina Negeri Bantul. This research is a classroom action research using the Kemmis  and  Mc  Taggart  methods,  which  includes  the  stages  of  planning,  action, observation and reflection. Subjects were 20 children consisting of 12 boys and 8 girls. The data collection method uses observation. Data collection instruments in the form of observation sheets. The criterian of success in this study is 80%. The data analysis  technique  uses  quantitative  and  qualitative  data  analysis.  The  results showed that children's fine motor skills can be improved through folding activities. This can be seen from the fine motor skills of children who reach BSH (Developing in  line  with  Expectations)  which  increased  from  3  children  (17%)  in  Cycle  I  to  5 children (27.8%) in Cycle II, meaning an increase of 13.8 %. In addition, the fine motoric abilities of children who reach BSB (Very Good Development in Cycle I) experienced an increase  from  5  children  (28%)  who  reached  BSB, to 11  children (61.1%) in Cycle II, meaning an increase of 33.1%.

## Siti Akhiyati
Copyright © 2020, Jurnal Pendidikan Anak ISSN 2302-6804 (print), ISSN 2579-4531 (online)

## PENDAHULUAN
Taman Kanak-kanak merupakan bagian dari pendidikan prasekolah yang keberadaannya sudah tidak asing lagi. Pendidikan anak usia dini menurut Undang-undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 14 adalah suatu upaya yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  yang  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Masa  kanak-kanak  dengan  usia  4-6  tahun  merupakan  masa  bermain  sehingga  kegiatan pendidikan di Taman Kanak-kanak perlu diberikan melalui metode bermain. Kegiatan belajar mengajar dikemas dalam kegiatan belajar sambil bermain dan bermain sambil belajar, yaitu dengan permainan yang  kreatif  dan  menyenangkan.  Di  lembaga  PAUD,  terdapat  enam  aspek  perkembangan  yang distimulasi, yaitu nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Keenam aspek perkembangan tersebut perlu distimulasi secara menyeluruh.
Perkembangan  motorik  merupakan salah satu perkembangan yang penting distimulasi sejak dini. Kemampuan  fisik  motorik  anak  usia  dini  terdiri  dari  motorik  kasar  dan motorik halus. Motorik  kasar  adalah  kemampuan  gerak  dimana  pada  saat  bergerak  menggunakan  otot-otot  besar. Sedangkan  motorik  halus  adalah  kemampuan  gerak yang melibatkan otot-otot kecil. Pada anak usia Taman Kanak-kanak, guru perlu meningkatkan keterampilan tubuh dan koordinasi, serta meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup sehat, sehingga dapat mendukung pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat, dan terampil.
Kemampuan  motorik  halus  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  distimulasi  karena menjadi  dasar  bagi  kemampuan  menulis  anak.  Menurut  Sujiono,  dkk  (2010:  p  1.14),  kemampuan motorik  halus  anak  adalah  gerakan  yang  hanya  melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu  saja  dan dilakukan  oleh  otot-otot  kecil,  seperti  menggunakan  jari  jemari,  tangan,  dan  gerakan  pergelangan tangan yang tepat, gerakan ini tidak membutuhkan tenaga namun membutuhkan koordinasi mata dan tangan  dengan  baik.  Semakin  baiknya  gerakan  motorik  halus  anak,  dapat  mendorong  anak  mampu berkreasi, seperti menggunting kertas, menggambar, menjahit, menganyam, melipat, dan menajamkan pensil  dengan  rautan.  Lebih  lanjut,  Yamin  dan  Sanan  (2013:  p  101-103)  menjelaskan  kemampuan motorik halus anak meliputi: menggenggam, memegang, merobek, menggunting, dan koordinasi mata serta tangan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No  137  Tahun  2014, menyebutkan bahwa indikator  perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun meliputi: 1) membuat garis vertikal, horisontal, lengkung kiri/kanan, miring kiri/kanan dan lingkaran; 2) menjiplak bentuk; 3) mengkoordinasikan mata dan tangan untuk melakukan gerakan yang rumit; 4) melakukan gerakan manipulatif untuk menghasilkan suatu bentuk dengan menggunakan media; 5) mengekspresikan diri dengan  berkarya  seni  menggunakan  berbagai  media;  dan  6)  mengontrol  gerakan  tangan  yang menggunakan  otot  halus  (menjumput,  mengelus,  mencolek,  mengepal,  memelintir,  memilin, meremas).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada  anak kelompok A1 yang berjumlah 20 anak menunjukkan bahwa kemampuan motorik halus anak masih rendah. Hal ini tampak pada baru 14 anak belum  mampu  menggunting  dengan  terampil  dan  rapi,  12  anak  belum  mampu  mencocok  dengan terampil, 16 anak belum mampu finger painting dengan lentur dan masih belepotan, 15 anak belum mampu membentuk dengan plastisin sesuai tema, serta 17 anak yang mampu merobek kertas sesuai garis.  Sejauh  ini  guru  telah  berupaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui berbagai  kegiatan seperti menggunting,  mencocok, finger  painting dan  lainnya,  namun  kemampuan motorik halus anak belum optimal.

## Siti Akhiyati
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan motorik anak dapat dilakukan  melalui  media  yang  kreatif  dan  menyenangkan  bagi  anak.  Guru  dapat  menggunakan berbagai media yang menarik bagi anak, dan dapat melaksanakan kegiatan yang dapat melatih otot- otot  tangan  dan  melatih  koordinasi  mata,  tangan  dan  pikiran  anak.  Untuk  mengatasi  permasalahan terkait kemampuan motorik halus yang masih rendah, maka peneliti menggunakan kegiatan melipat. Menurut Sumantri (2005), melipat merupakan seni yang cocok bagi anak untuk melatih keterampilan tangan anak, kerapian dalam berkreasi, disajikan dengan minat anak yang akan memberikan keasikan dan  kegembiraan  serta  kepuasan  bagi  anak.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut  maka  peneliti berinisiatif untuk meningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan melipat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dimana  setiap siklusnya  mengikuti  langkah-langkah  sistematis  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  penelitian.  Tahapan- tahapan penelitian dalam  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  meliputi:  (1)  perencanaan ( planning) ,  (2) tindakan  ( action ),  (3)  pengamatan  ( observation) ,  dan  (4)  refleksi  ( reflection ) (Sa’dun,  2009:  p  30). Empat tahap tersebut dapat digambarkan pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1.  Siklus Penelitian Tindakan Kelas dari   Kemmis & Mc. Taggart
Metode pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini menggunakan observasi. Melalui metode  observasi,  peneliti  mengamati  langsung  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan melipat. Hasil kegiatan dicatat dalam lembar observasi dengan memberi tanda checklist (v) . Penelitian ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi. Adapun  kriteria  keberhasilan  dalam tindakan dalam penelitian ini ditentukan berdasarkan kesepakatan antara peneliti dan kolaborator yaitu sebesar 80 %. Adapun teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitif dan kualitatif. Analisis deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  dan  menganalisis  data  angka  yang  terkumpul  dari peningkatan  kemampuan  motorik  halus  melalui  kegiatan  melipat.  Hasil  akhir  dari  observasi  dapat digunakan  untuk  mengetahui  persentase  kemampuan  motorik  halus  anak,  serta  hasil  yang  diperoleh dalam perhitungan kuantitatif kemudian diinterprestasikan dalam kalimat. Sudjiono (Jakni, 2017: p 82) memaparkan rumus sebagai berikut.

## Siti Akhiyati
Copyright © 2020, Jurnal Pendidikan Anak ISSN 2302-6804 (print), ISSN 2579-4531 (online)
Keterangan: P  : Angka persentase N  : Jumlah frekuensi atau banyaknya individu ( number of case) F  : Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
Perolehan  data  berasal  dari  lembar  observasi  yang  diisi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Berdasarkan data hasil obervasi yang diperoleh, maka selanjutnya data dihitung kemudian dipersentasekan. Jika sudah memperoleh data persentase, maka hasil perhitungan akan dikelompokkan ke dalam kategori-kategori. Jakni (2017: p 82) membagi kategori tersebut sebagai berikut.
Tabel 1. Tolak ukur kategori persentase
Persentase Kategori 75,01-100,00 Sangat Baik 50,01-75,00 Baik 25,01-50,00 Cukup 00,00-25,00 Kurang
Selanjutnya analisis data kualitatif dilakukan dengan cara memberikan narasi secara runtut pada tiap tahapan atau prosedur penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pratindakan
Berdasarkan hasil pengamatan saat Pratindakan, diperoleh data awal kemampuan motorik halus anak yang berkembang sangat baik dan berkembang sesuai harapan  hanya ada 3 anak (15%) saja, sedangkan 17 anak lainnya belum berkembang yaitu mencapai 85 % anak  yang masih memerlukan bantuan/bimbingan dalam menyelesaikan kegiatan motorik halus. Selain itu, sebagian anak juga masih kaku atau belum lentur tangannya, hasil lipatan masih lusuh dan belum rapi, saat menempel dengan lem masih belepotan dan ada yang terbalik, dari 14 anak belum mampu menggunting dengan terampil dan rapi, 12 anak belum mampu mencocok dengan terampil, 16 anak belum mampu finger painting dengan lentur dan masih belepotan, 15 anak belum mampu membentuk dengan plastisin sesuai tema, serta 17 anak yang mampu merobek kertas sesuai garis.

## Siklus I Perencanaan
Guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian/RPPH, menyiapkan alat/media yang digunakan dalam proses pembelajaran  yaitu berupa  lembar observasi untuk  pegangan kolaborator dalam mencatat perkembangan anak.
P = 𝑓 𝑁 𝑋 100%

## Siti Akhiyati

## Pelaksanaan /Tindakan
Siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  21  Februari  2019  untuk kemampuan melipat bentuk gunung dengan kertas lipat tipis satu warna. Sebelum kegiatan inti dilaksanakan guru menjelaskan dan memberi contoh tentang cara melipat bentuk gunung.

## Gambar 2. Hasil melipat bentuk gunung
Siklus I pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 26 Februari  2019 dengan kegiatan melipat bentuk pohon dengan menggunakan kertas lipat warna hijau. Sebelum kegiatan inti dilaksanakan guru  menjelaskan  dan  memberi  contoh tentang  cara melipat  bentuk  pohon,  yaitu  “kertas  dilipat  menjadi bentuk segitiga, 2 garis ditepi ditarik ke garis tengah, ulangi untuk ujung yang satunya, salah satu ujung di lipat keatas dan dilipat sebagian ke bawah hingga membentuk batangnya”.

## Gambar 3. Hasil melipat bentuk pohon

## Observasi/Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  Siklus  I  tampak  sebagian  anak  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  dari  memilih  tempat,  mengambil  kertas,  dan  mulai  melipat  tahap  demi  tahap dengan telaten tanpa ada pertanyaan pada guru. Namun ada juga sebagian anak yang kurang memperhatikan penjelasan  guru  karena  asyik  bercerita  dengan  teman,  tiduran  di  karpet,  ada  yang  masih  dibantu  guru ataupun  teman  lain  dalam  melipat.  Adapun  hasil  pengamatan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui kegiatan melipat adalah sebagai berikut.

## Siti Akhiyati
Tabel 1. Penilaian kemampuan melipat Siklus I
No Kriteria Hasil Pengamatan Jumlah Anak Persentase 1 BSB 5 28 % 2 BSH 3 17 %
3 MB 6 33% 4 BB 4 22 % Jumlah 18 100 %
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  perhitungan  hasil  pengamatan  kemampuan  melipat  bentuk gunung, jumlah anak yang mencapai kriteria BSB dan BSH baru mencapai 8 anak (45 %), sedangkan anak yang berada pada kriteria MB dan BB ada 10 anak (55 %).

## Refleksi
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  anak  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  80  %, karena dari 18 anak,  baru 3 anak yang berada pada kriteria BSH  dan  5 anak yang  berada pada kriteria BSB. Oleh karena itu perlu diadakan tindakan lanjutan pada Siklus II.
Hasil evaluasi dan hasil diskusi antara guru dan kolaborator menunjukkan beberapa hal yang dapat direfleksikan ke dalam tindakan selanjutnya, agar pelaksanaan proses pembelajaran kemampuan melipat anak   di kelompok A1 TK Negeri Pembina Bantul dapat lebih meningkat lagi kualitas pembelajarannya. Hasil  refleksi  tersebut  yaitu:  masih  ada  anak  yang  bermain  sendiri,  tiduran  di  karpet  dan  asyik bercerita/bercakap-cakap  dengan  teman,  masih  ada  juga  anak  yang  kurang  percaya  diri,  dan  sering memanggil-manggil guru untuk membantunya dalam melipat.
Pada Siklus II diharapkan  bisa ditindak lanjuti dengan cara memotivasi anak melalui cerita dan pemberian reward ,  melatih  anak  dengan  berulang-ulang,  dan  dengan  menggunakan  media  yang  lebih menarik lagi, agar anak lebih semangat  dalam pembelajaran. Dengan demikian kemampuan motorik halus anak menunjukkan perubahan signifikan, yaitu dari Belum Berkembang (BB) menjadi Berkembang Sesuai Harapan  (BSH)  atau  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  sesuai  dengan  kriteria  atau  target  yang  telah ditentukan yaitu 80%.
Tabel 2. Simpulan Siklus 1 dan Tindak Lanjut Siklus 2
Simpulan Siklus 1 Tindak Lanjut Siklus 2 Anak masih dibantu Memotivasi anak dengan cerita Anak  tiduran di karpet Ada kesepakatan dan reward Jari jemari   belum lentur Latihan berulang ulang Anak asyik bercerita sendiri Dengan media yang lebih menarik Kertas tipis satu warna Kertas lipat origami warna-warni

## Siti Akhiyati

## Siklus II Perencanaan
Perencanaan  tindakan  disusun  meliputi  perencanaan  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), persiapan bahan dan alat untuk kegiatan melipat  dan membuat lembar penilaian observasi kegiatan pembelajaran melipat anak.

## Pelaksanaan/Tindakan
Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 9 Maret  2019 di sudut sensorik menggunakan    kertas  origami  warna  warni  melipat  bentuk  baju  dengan  kertas  lipat  origami  berbagai warna.  Adapun tema pada Siklus II yaitu Negara dengan sub tema Tanah airku (kota).

## Gambar 4. Hasil melipat bentuk baju
Siklus  II  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  1  Maret  2019  di  sudut  latihan kehidupan  praktis  menggunakan  kertas  origami  warna  warni melipat  bentuk  botol.  Anak-anak mengerjakan tugas di sudut yang dibuka sesuai dengan pilihannya. Kertas yang disediakan warna-warni dan  menarik,  sehingga  anak  terlihat  bersemangat  dan  senang  dalam  melipat.  Guru  menjelaskan  dan memberi contoh tentang cara melipat bentuk botol “kertas dilipat menjadi bentuk persegi panjang dua kali, buka kertas lipat untuk kemudian tiap ujung dilipat ke dalam hingga terbentuk segiempat, lipat 1 ujung ke belakang, lipat 2 sisi ke arah bawah, buka ujung sampai terbuka, lipat 3 sisi yang lain sedikit sampai terlihat bentuk botol”.
Gambar 5. Hasil melipat bentuk botol

## Siti Akhiyati
Copyright © 2020, Jurnal Pendidikan Anak ISSN 2302-6804 (print), ISSN 2579-4531 (online)

## Observasi/Pengamatan
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  kemampuan motorik  halus  anak  dalam  melipat  pada  Siklus  II  yaitu,  anak-anak  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran dari memilih tempat,  mengambil kertas, dan mulai  melipat bentuk botol tahap demi tahap dengan telaten , melakukan sendiri sesuai dengan penjelasan guru, sudah tidak ada anak yang tiduran di karpet dan bercerita sendiri, sebagian besar anak tampak bersemangat dan telaten dalam melipat karena sebelum mulai kegiatan ada motivasi dari guru melalui cerita dan pemberian reward , serta pemakaian kertas yang digunakan berbeda dengan yang digunakan pada Siklus I, yaitu kertas lipat origami warna-warni yang tampak lebih menarik.
Tabel 3. Kemampuan Melipat  Siklus 2
No Kriteria Hasil Pengamatan Jumlah Anak Persentase 1 BSB 11 61,1 % 2 BSH 5 27,8 % 3 MB 2 11,1 % 4 BB 0 0 % Jumlah 18 100 %
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  perhitungan  hasil  pengamatan  kemampuan  melipat bentuk botol susu anak yang berada pada kriteria BSB dan BSH sudah mencapai 88,9 %, sedangkan anak yang mencapai MB hanya ada 2 anak saja sekitar 11,1 %. Dengan demikian dari data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  anak  sudah  mencapai indikator/target  keberhasilan  80 %. Dari 18 anak sudah terdapat 16 anak yang berada pada kriteria BSH dan BSB, sehingga tindakan dihentikan.
Tabel 4. Persentase Peningkatan Kemampuan Melipat
Kemampuan Melipat Anak Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Kemampuan Melipat Belum Berkembang 22 % 0 % -22  % Mulai Berkembang 33 % 11,1 % -21,9 % Berkembang Sesuai Harapan 17 % 27,8 % 13,8  % Berkembang Sangat Baik 28 % 61,1 % 3     3,1 %

## Siti Akhiyati
Copyright © 2020, Jurnal Pendidikan Anak ISSN 2302-6804 (print), ISSN 2579-4531 (online)
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  kel  A1  TK  Negeri Pembina  Bantul  melalui  kegiatan  melipat  dari  Siklus  I  dan  Siklus  II  ada  peningkatan    yang signifikan yaitu pada Berkembang Sangat Baik (BSB) meningkat 33,1 %, dan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) meningkat 13,8 %. Sedangkan Belum Berkembang (MB) berkurang 21,9 %, dan Mulai Berkembang Berkurang (BB) menurun 22 %.

## Pembahasan
Hasil penelitian tindakan yang dilakukan menunjukkan bahwa kemampuan motorik halus dapat ditingkatkan melalui kegiatan melipat. Kemampuan motorik halus perlu distimulasi pada anak usia 4-5 tahun. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Susilowati (2008) yang menyatakan bahwa, tahap perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun meliputi: melipat, membangun menara setinggi 11 kotak, menggambar sesuatu yang berarti bagi anak tersebut dan dapat dikenali oleh orang lain, mempergunakan  gerakan  jemari  selama  permainan  jari,  menjiplak  gambar  kotak,  dan  menulis beberapa  huruf.  Hal  tersebut  diperkuat  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia No137 tahun 2014 bahwa indikator  perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun adalah sebagai berikut: membuat garis vertikal, horizontal, lengkung kiri/kanan, miring kiri/kanan dan lingkaran, menjiplak bentuk, mengkoordinasikan mata dana tangan untuk melakukan gerakan yang  rumit,  m,elakukan  gerakan  manipulatif  untuk  mengahasilkan  suatu  Abentuk  dengan menggunakan  media,  mengekspresikan  diri  dengan  berkarya  seni  menggunakan  berbagai  media, dan mengontrol gerakan tangan yang menggunakan otot halus (menjumput, mengelus, mencolek, mengepal, memelintir, memilin, meremas).

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian tindakan yang dilakukan dapat dilihat bahwa kemampuan motorik halus dapat ditingkatkan melalui kegiatan melipat. Hal ini dapat dilihat dari:
1. Kemampuan motorik halus anak yang mencapai BB (Belum Berkembang) adalah ada 4 anak (22 %) pada Siklus I, dan pada Siklus II (0 %), artinya kriteria belum berkembang berkurang 22 %.
2. Kemampuan  motorik  halus  anak  yang  mencapai  MB  (Mulai  Berkembang)  mengalami penurunan dari 6 anak (33 %) pada Siklus I menjadi 2 anak (11,1 %) pada Siklus II, artinya penurunannya sebesar 21,9 %.
3. Kemampuan  motorik  halus  anak  yang  mencapai  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan) mengalami peningkatan yang semula 3 anak (17 %) pada Siklus I menjadi 5 anak (27,8 %) pada Siklus II, artinya peningkatannya sebesar 13,8 %.
4. Kemampuan motorik halus anak yang mencapai BSB (Berkembang Sangat Baik) mengalami peningkatan yang semula ada  5 anak (28 %)  yang mencapai BSB  pada Siklus I,  menjadi 11 anak (61,1 %) pada Siklus II, artinya peningkatannya sebesar 33,1 %.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih peneliti ucapkan kepada pihak sekolah yang sangat membantu proses dari awal hingga  penyelesaian  penelitian  ini  dan  tak  lupa  kepada  teman-teman  yang  saling  mendukung  dan memberi semangat kepada peneliti.

## Siti Akhiyati
Copyright © 2020, Jurnal Pendidikan Anak ISSN 2302-6804 (print), ISSN 2579-4531 (online)

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. (2003) . Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional.
Depdikbud. (2014) . Permendikbud nomor 146, Tahun 2014, tentang kurikulum 2013 PAUD.
Dewi,  N.K.  (2017).  Stimulasi  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  4-5  tahun  melalui  kegiatan  seni  rupa. Jurnal Pendidikan Anak Volume 7 Edisi 1.
Jakni. (2017). Penelitian tindakan kelas (PTK). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Martinis, Y. dan Sabri, J.S. (2013). Panduan paud . Jakarta: Referesi.
Sa’dun, A. (2009). Penelitian tindakan kelas: filosofi, metodologi, implementasi : Yogyakarta: Cipta Media.
Suharsimi Arikunto. (2011). Penelitian tindakan . Yogyakarta: Aditya Madia.
Sujiono, Y.N dkk. (2010). Metode pengembangan kognitif . Universitas Terbuka. Jakarta.