## PENINGKATAN KOGNITIF SISWA PADA PELAJARAN BIOLOGI MELALUI PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DI KELAS XI IPA2 SMA NEGERI 1 ANGKOLA SELATAN
Erni Lubis
Guru Biologi SMA Negeri 1 Angkola Selatan Surel : ernilubis@gmail.com
Abstract:  Cognitive  Improvement  of  Students  on  Biology  Lesson  Through Application  of  Discovery  Learning  Model  In  Class  XI  IPA2  SMA  Negeri  1 South  Angkola. This  study  aims  to  improve  students'  cognitive  learning  outcomes by  applying  the  Discovery  Learning  model.  Subjects  in  this  study  amounted  to  27 people. In the first cycle only 12 students got mastery learning, or the percentage of graduation by 37.03% with an average of 67.4 and not yet completed in a classical manner.  In  cycle  II,  23  students  got  the  complete  value  and  left  4  students  did  not get the complete or complete value of 85.1% with an average of 82.96 which shows the  complete  individual  and  class.  Data  of  psychomotor  student  learning  result  in cycle  I  are  psychomotoric  on  data  obtained  (34,3%),  data  processing  (33,3%)  and conclusion (35,2%), while in cycle II, among others: psychomotor on data (69.4%), data processing (68.5%) and conclusions (71.3%).
Keywords  : Results  of  Cognitive  Learning,  Psychomotor  Learning  Outcomes, Discovery Learning
Abstrak  : Peningkatan  Kognitif  Siswa  Pada  Pelajaran  Biologi  Melalui Penerapan Model Discovery Learning Di Kelas XI IPA2 SMA Negeri 1 Angkola Selatan  . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa dengan  diterapkannya  model Discovery  Learning .  Subjek  dalam  penelitian  ini berjumlah 27 orang. Pada siklus I hanya 12 siswa mendapat ketuntasan belajar, atau persentasi kelulusan sebesar  37,03 % dengan rata-rata 67,4 dan belum tuntas secara klasikal.  Pada  siklus  II,  23  siswa  mendapat  nilai  tuntas  dan  menyisakan  4  orang siswa  tidak  mendapat  nilai  tuntas  atau  ketuntasan  sebesar  85,1%  dengan  rata-rata 82,96  yang  menunjukkan  tuntas  secara  individu  dan  kelas.  Data  hasil  belajar psikomotorik siswa pada siklus I antara lain: psikomotorik pada data yang diperoleh (34,3%), pengolahan data (33,3%) dan kesimpulan (35,2%), sedangkan pada siklus II  antara  lain:  psikomotorik  pada  data  yang  diperoleh  (69,4%),  pengolahan  data (68,5%) dan kesimpulan (71.3%).
Kata  Kunci  : Hasil  Belajar  Kognitif,  Hasil  Belajar  Psikomotorik, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan aktivitas
manusia  yang  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  manusia, sejak  lahir  sampai  akhir  hayat  manusia tidak  pernah  lepas  dari  proses  belajar. Dimulai  dari  lingkungan  keluarga, masyarakat  dan  sekolah  manusia  selalu dituntut  untuk  terus  belajar.  Sekolah adalah  suatu  wadah  yang  paling  erat hubungannya dengan kegiatan pembelajaran. (Mulyasa, 2004) mengatakan bahwa “Kualitas
pembelajaran  pada  suatu  sekolah  dapat dilihat  dari  segi  proses  dan  segi  hasil pembelajaran  pada  sekolah  tersebut”. Apabila  proses  dan  hasilnya  baik,  maka dapat dikatakan bahwa kualitas pembelajaran juga baik.
Upaya  meningkatkan  kualitas
sumber  daya  manusia  merupakan  tugas besar dan berjangka waktu yang panjang karena masalahnya menyangkut pendidikan bangsa. Meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  harus melalui proses pendidikan yang baik dan
terarah serta terprogram, sehingga tujuan  pendidikan  yang  diharapkan dapat  tercapai.  Salah  satu  pendukung utama  tercapainya  tujuan  pendidikan adalah  suasana  kelas  yang  baik  dalam arti  seluas-luasnya.  Di  kelaslah  segala aspek pengajaran bertemu dan berproses,  sehingga  diharapkan  di  kelas akan  terwujud  suasana  belajar  mengajar yang  efektif  dan  menyenangkan  serta dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan baik sesuai kemampuan. Berbagai cara digunakan untuk meningkatkan mutu lembaga pendidikannya  dari  Kurikulum  sampai ke  hal  yang  menyangkut  tata  tertib sekolahnya, hingga ke model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Salah satu usaha untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  ialah  melalui  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  usaha  meningkatkan sumber daya pendidikan guru merupakan  komponen  sumber  daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan  terus  menerus.  Hal  ini berarti  bahwa  guru  dituntut  menguasai bidang studi yang diajarkan dan kemudian  mengajarkan  kepada  siswa agar  dapat  efektif  dan  efisien.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran di sekolah,  perlu  adanya  dukungan  dari faktor-faktor  yang  saling  terkait  antara lain  faktor  guru,  siswa,  kurikulum, sarana  dan  prasarana,  lingkungan  dan kondisi sosial.
Keberhasilan
suatu pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh model  pembelajaran  yang  digunakan guru.  Jika  model  pembelajarannya menarik  dan  terpusat  pada  siswa ( student-centered learning ) maka
motivasi  dan  perhatian  siswa  akan meningkat   dan  selanjutnya  kualitas pembelajaran  juga  dapat  meningkat. Pada  kenyataannya  saat  ini  masih
banyak  guru  yang  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yang berpusat  pada  guru (teacher  oriented) , dimana  dalam  proses  belajar  mengajar guru  lebih  sering  menggunakan  metode mengajar  yang  monoton,  yaitu  dengan metode  ceramah,  dan  tanya  jawab.  Hal ini  tentu  akan  menimbulkan  kejenuhan bagi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar
Dalam pelaksanaan
pembelajaran  Biologi di kelas XI  IPA 2 SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan,  materi yang diajarkan harus disesuaikan dengan kurikulum  yang  ada.  Ketidak  sesuaian materi dengan kurikulum yang ada dapat mempengaruhi ketidak optimalnya suatu tujuan pembelajaran.Proses belajar
mengajar  merupakan  suatu  proses  yang mengandung serangkaian perbuatan guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan  antara  siswa  dengan  sumber  belajar lainnya.  Dengan  demikian,  seharusnya pembelajaran  di  sekolah  merupakan suatu kegiatan yang disenangi, menantang dan bermakna bagi siswa. Berdasarkan pengalaman peneliti  sebagai  guru  di  SMA  Negeri  1 Angkola  Selatan    bahwa  hasil  belajar Biologi  siswa  di  kelas  XI  IPA  2  masih tergolong rendah. Kondisi ini menggugah peneliti yang telah berupaya mengidentifikasi berbagai sebab
rendahnya hasil belajar siswa, agar mata pelajaran  ini  seharusnya  disukai  siswa. Bagi  sebagian  siswa  belajar  Biologi merupakan sesuatu yang kurang menarik dan  cenderung  membosankan.  Oleh karena  itu,  perlu  diketahui  dan  dipahami dengan  benar  bagaimana  caranya  agar peserta  didik  tertarik  dan  berminat mempelajari  Biologi    misalnya  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  mereka.  Pembelajaran merupakan interaksi antara peserta didik dengan  lingkungannya  sehingga  terjadi
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 173-181
perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih baik.  Dalam  pembelajaran  tugas  guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku  bagi  peserta  didik.  Pada dasarnya pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Kondisi  ini  diperparah  dengan kurangnya variasi model yang meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran,  Akibatnya  hasil  belajar siswa lama-kelamaan memburuk disebabkan  oleh  kejenuhan  siswa  dan siswa  mengagngap  pembelajaran  tidak menyenangkan.  Padahal  banyak  cara untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif dimana siswa dapat mengembangkan kreativitas secara optimal sesuai dengan kemampuannya. Memperhatikan permasalahan diatas maka penelitian ingin menerapkan model pembelajaran Discovery Learning, Joolingen  (dalam  Rohim, dkk., 2012:2) menjelaskan bahwa Discovery  learning adalah  suatu  tipe pembelajaran dimana siswa membangun pengetahuan  mereka  sendiri  dengan mengadakan suatu percobaan dan menemukan  sebuah  prinsip  dari  hasil percobaan tersebut”. “ Discovery learning merupakan  komponen  dari
praktek pendidikan yang meliputi metode  mengajar  yang  memajukan  cara belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses, mengarahkan sendiri dan reflektif”.
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning di  SMA  terutama pada  mata  pelajaran  Biologi  menjadi
sangat tepat dikarenakan model pembelajaran  ini  memiliki  beberapa kelebihan. Model pembelajaran Discovery  Learning memiliki  beberapa kelebihan, yaitu: 1) menambah
pengalaman  siswa  dalam  belajar,  2) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  dekat  lagi  dengan  sumber pengetahuan  selain  buku,  3)  menggali kreatifitas siswa, 4) mampu meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada siswa,  dan  5)  meningkatkan  kerja  sama antar siswa. Hal tersebut lebih didukung lagi berdasarkan beberapa hasil penelitian yang pernah dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning . Beberapa hasil penelitian menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  dalam pembelajaran  Biologi setelah diterapkan model pembelajaran Discovery Learning mengalami peningkatan yang signifikan, untuk  itu  penulis  melakukan  penelitian dengan  judul  Peningkatan  Kognitif Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Di  Kelas  XI  IPA  2
SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  Tahun
Ajaran 2016/2017”.
Berdasarkan latar belakang masalah  diatas,  maka  yang  menjadi identifikasi  masalah  adalah  sebagai berikut :
a. Hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah b. Kurangnya variasi model
pembelajaran  yang  digunakan  guru sehingga  kegiatan  pembelajaran monoton dan menjenuhkan siswa.
c. Perlu dicobakan menerapkan model pembelajaran Discovery  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
d. Kurang  mendukungnya  sarana  dan prasarana dalam proses pembelajaran.
e. Anak  kurang  percaya  diri  (takut) dalam mengungkapkan
pendapatnya.
Untuk  menyelesaikan    masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka
peneliti  membatasi  permasalahan  sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain;
a. Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning selama kegiatan belajar-mengajar. b. Materi  pokok  yang  diterapkan selama  pengambilan  data  adalah Klasifikasi Makhluk Hidup
c. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas    XI  IPA  2    SMA  Negeri  1 Angkola  Selatan  Tahun  Ajaran 2016/2017.
d. Kurikulum  yang  digunakan  adalah Kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  dan identifikasi  masalah  tersebut  diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  Biologi    siswa  kelas  XI
IPA  2    SMA  Negeri  1  Angkola
Selatan ?
2. Apakah  hasil  belajar  psikomotorik Biologi siswa kelas XI IPA 2  SMA Negeri 1 Angkola Selatan meningkat setelah menerapkan model Discovery Learning ?
Hasil  penelitian  ini  diharapkan akan  memberikan  manfaat  sebagai berikut : 1. Manfaat yang bersifat teoritis Hasil penelitian ini dapat menambah  pengetahuan  Biologi siswa  di      SMA  Negeri  1  Angkola Selatan. 2. Manfaat yang bersifat praktis Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi tentang peningkatan  hasil      belajar  Biologi siswa  melalui  model  pembelajaran
Discovery Learning.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Angkola Selatan yang beralamat di Jalan Marpinggan Kelurahan  Napa, Kec.  Angkola  Selatan, Kab. Tapanuli Selatan, dan pelaksanaannya  pada  bulan  September sampai dengan Desember 2016. Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan.
Pemilihan kelas XI IPA 2 ini dikarenakan  diantara  kelas  XI  IPA  1 sampai  kelas  XI  IPA  3,  kelas  ini memiliki nilai harian paling rendah pada mata  pelajaran  Biologi.  Banyak  subjek penelitian yakni 27 orang siswa.
Penelitian ini menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,
memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan kelas, maka penelitian ini menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan  Taggart    (dalam  Sugiarti,  1997:6), yaitu  berbentuk  spiral  dari  sklus  yang satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).
Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 173-181
dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Mc Taggart (Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999 : 27)
Berdasarkan informasi yang
peneliti  kumpulkan,  bahwa  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Biologi masih rendah,  maka  prosedur  penelitian  yang penulis  rencanakan  dalam  menuntaskan hasil  belajar  tersebut  adalah  sebagai berikut :
A. Siklus I Kegiatan pada siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  untuk KBM 1 dan KBM 2. Selanjutnya diubah atau ditambah  sesuai  dengan  model pembelajaran Discovery Learning . b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar psikomotorik siswa melalui penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  tes pemahaman siswa. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation)
Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai guru  Biologi  di  kelas  XI  IPA  2  . Selama proses pembelajaran dilakukan  observasi  oleh  observer (guru  sejawat)  untuk  mengamati psikomotorik siswa dan pengelolaan pembelajaran  oleh  guru.  Diakhir siklus  I  dilakukan  pula  tes  hasil belajar  siswa  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  sebagai  formatif I. 3) Refleksi (Reflective)
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti  berdasarkan  hasil  observasi dan  evaluasi  hasil  pembelajaran Biologi dengan model pembelajaran Discovery  Learning .  Dari  hasil refleksi  kemudian  peneliti  dengan pengamat  teman  sejawat  untuk memperbaiki dan menguatkan rencana tindakan siklus II. Siklus  II.  Kegiatan  pada  Siklus  II meliputi:
1) Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  I maka pada siklus II disusun skenario model pembelajaran Discovery Learning dengan  revisi  tindakan untuk  memperbaiki  proses.  Peneliti berdiskusi secara kolaboratif dengan rekan  guru  kelas  sejenis  dengan kegiatan perencanaan meliputi:
a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar kegiatan siswa. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi hasil belajar psikomotorik siswa serta pengelolaan guru terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Discovery
Erni Lubis , Peningkatan Kognitif Siswa …
Learning dan  tes  pemahaman siswa dalam kegiatan pembelajaran 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP  strategi Discovery Learning oleh  peneliti  sebagai  guru
Biologi  di  Kelas  VII-1.  Selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh observer (guru sejawat) untuk mengamati psikomotorik  siswa.  Diakhir  siklus II  dilakukan  pula  tes  hasil  belajar untuk mengetahui pemahaman kognitif siswa sebagai formatif II. 3) Refleksi (Reflective) Setelah kegiatan pembelajaran siklus  II  dilaksanakan,  dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti  berkolaborasi  guru  mata pelajaran sejenis. Alat pengumpul data dalam penelitian ini antara lain: a. Tes hasil belajar kognitif Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  Lerning. Tes  hasil  belajar disusun  dalam  bentuk  pilihan  berganda yang  mengacu  pada  Kurikulum  2013 untuk  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola Selatan  bidang  studi  Biologi.  Tes  hasil belajar  siswa  yang  digunakan  sebanyak 10 item dan terdiri dari 4 option.
b. Tes  hasil  belajar  Psikomotorik siswa
Lembar  penilaian  psikomotorik  belajar siswa digunakan oleh pengamat. Pengamat  adalah  guru  teman  sejawat peneliti yaitu Ibu Erlina Nasution, S.Pd. Waktu bekerja dalam kelompok peneliti/guru yang sedang melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM)
memberi isyarat kepada pengamat untuk mengamati setiap kelompok. Instrumen penilaian psikomotorik belajar siswa terdiri dari 3 jenis  antara  lain;  data  yang  diperoleh, pengolahan data, dan mengambil kesimpulan.  Waktu  siswa  belajar  sesuai dengan  di  RPP  berkelompok  selama  30 menit  ditentukan  oleh  peneliti/guru maka ada 10 ceklis yang dilakukan oleh pengamat setiap lembar penilaian belajar siswa.
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3) Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)
diperoleh  dengan  menggunakan rumus: (Slameto,2001:189)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
(Subino,1987:80)
Keterangan :
=  Nilai rata-rata
Σ =  Jumlah nilai X N =  Jumlah peserta tes 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai N X X   X
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 173-181
c. Untuk  penilaian  psikomotorik digunakan rumus sebagai berikut: Setelah data psikomotorik siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan  belajar  mengajar,  maka  data tersebut  disusun  kemudian  data  tersebut dirubah  menjadi  data  prosentase.  Untuk menganalisis data-data tersebut kemudian  dianalisis  dengan  proporsi aktivitas. (Majid, 2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b ΣSb    =Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 75 (kognitif)
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa mencapai nilai ≥ 75 maka disebut tuntas  individu,  dan  bila  ada    85%  nilai ≥ 75 disebut tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 KBM. Setiap  KBM  peneliti  meneliti  hasil belajar  psikomotorik  siswa  pada  saat bekerja dalam kelompok yang dilakukan oleh  pengamat.  Dari  setiap  siklusnya diperoleh  data  psikomotorik  sebagai berikut :
(1) Psikmotorik  siswa  pada  “data yang diperoleh” (34,3%) meningkat menjadi (69,4%) pada  siklus  II.  Hal  ini  cukup baik menurut peneliti. Peningkatan  keterampilan  siswa tersebut menandakan  bahwa siswa  semakin  paham  data  apa yang mau dicari ketika
melakukan  observasi  kelompok
sesuai  yang  diperintahkan  pada LKS . (2) Psikomotorik mengenai pengolahan  data  ”  dari  (33,3%) menjadi (68,5%). Hal ini mengindikasikan  siswa  lebih aktif dari sebelumnya. (3) Psikomotorik mengenai“kesimpulan” dari (35,2%)  menjadi  (71,3%).  Hal ini mengindikasikan siswa sudah  lebih  mandiri  dalam berpikir Selain data hasil belajar
psikomotorik  siswa  data  lain  yang diperoleh  yakni  data  hasil  belajar kognitif  siswa.    Berdasarkan  data persiklus,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa.  Pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  64,44. Rata-rata nilai siswa ini masih belum di atas  KKM  mata  pelajaran  Biologi  yang ditentukan yakni 75. Walaupun demikian  12  orang  mendapat  nilai  di atas  75  sehingga  kentutasan  klasikal mencapai  37,03%.  Karena  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan  masih  di bawah    85%,  maka  dapat  dikatakan siklus  I  masih  gagal.  Sedangkan  pada siklus  II,  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa 82,96.  Rata-rata  nilai  siswa  ini  sudah melewati  KKM  mata  pelajaran  Biologi yang  ditentukan  dengan  23  orang mendapat  nilai  di  atas  75  sehingga ketuntasan klasikal mencapai 85,1% dan karena  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan  maka  dapat dikatakan siklus II berhasil.
Terjadinya kegagalan pada siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  hal.
Berdasarkan refleksi yang peneliti lakukan adapun hal yang mempengaruhi kegagalan siklus I antara lain:
1. Kerja sama siswa dalam pengerjaan LKS masih kurang.
2. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau masih binggung 3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya
4. Siswa  masih  belum  terlalu  fokus terhadap  pembelajaran  dan  tugas yang diberi guru.
Karena kegagalan siklus I, maka sebelum  merencanakan  tindakan  pada siklus  II,  peneliti  melakukan  diskusi dengan  tutor,  teman  sejawat,  dan  guru Biologi  untuk  menentukan  tindakan perbaikan yang harus peneliti lakukan di siklus  II.  Adapun  tindakan  perbaikan yang diperoleh dari hasil diskusi yakni:
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Guru  memperhatiakan  siswa  yang tidak  terlibat  aktif  dalam  diskusi, siswa yang main- main lebih diberi perhatian.
3. Guru perlu mendistribusikan waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa perlu dan memberi catatan
4. Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa menarik kesimpulan, guru akan memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa dengan  menunjuk  beberapa  siswa untuk  menjawab.  Keseluruhan  dari pernyataan siswa tersebut kemudian disaring  dan  diberi  penjelasan  oleh guru  jika  masih  ada  yang  belum paham.  Selanjutnya  akan  ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa  bisa  lebih  mengerti apa  yang telah mereka kerjakan dalam kelompok masing-masing. 5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis. Setelah menerapkan tindakan  perbaikan  maka  siklus  II berhasil meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## KESIMPULAN
Kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus I dan II  maka diperoleh data-data hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotorik siswa. Data tersebut antara lain: formatif I, formatif II, lembar observasi psikomotorik  siswa  yang  kemudian dianalisis  sehingga  dapat  disimpulkan antara lain:
1. Hasil belajar kognitif siswa dengan menerapkan  model membelajaran Discovery  Learning pada    siklus  I dan  siklus  II  menunjukkan  secara individu  tuntas  sebanyak  12  orang siswa dan 23 orang siswa. Ketuntasan  kelas  pada  siklus  I  dan siklus II adalah 37,03% dan 85,1%. Dengan  nilai  rata-rata  siswa  untuk formatif  I  dan  formatif  II  adalah
67,4 dan 82,96.
2. Data  hasil  belajar  psikomotorik siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara   lain:
psikomotorik pada data yang diperoleh (34,3%), pengolahan data (33,3%)  dan  kesimpulan  (35,2%). Data  psikomotorik  siswa  menurut pengamatan    pada  siklus  II  antara lain:  Psikomotorik  pada  data  yang diperoleh (69,4%), pengolahan data (68,5%) dan kesimpulan (71,3%)
Tahap penelitian  tindakan  kelas dilakukan dikelas XI IPA 2 SMA Negeri 1  Angkola  Selatan.  Data-data  telah tersusun  pada    siklus  I,  dan  siklus  II maka  di analisis dan juga hasil rekaman
peneliti  selama  KBM  maka  perlu  saran agar pengguna atau yang memanfaatkan model pembelajaran Discovery Learning selama  kegiatan    belajar di sekolah    benar-benar  bermanfaat  sesuai dengan tujuan penelitian.
Pada  kegiatan  belajar  mengajar perlu  menjelaskan  tujuan  pembelajaran serta  aplikasinya    pada  kehidupan masyarakat sesuai dengan konsep materi pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah untuk mengerti materi ajar. Untuk melaksanakan pembelajaran Discovery Learning memerlukan  persiapan  yang  cukup
matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran Discovery Learning dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal Bagi  guru  yang  ingin  meneliti lebih lanjut dengan model pembelajaran yang sama diharapkan dapat mengkondisikan  waktu  yang  disediakan terkhusus  pada  tahap  diskusi  kelompok. Pembagian  kelompok  harus  heterogen dan para anggota kelompok perlu diberi kesempatan  untuk  saling  mengenal  satu sama  lain  dalam  kegiatan  tatap  muka dan interaksi pribadi.
Bagi  guru  yang  ingin  meneliti lebih lanjut dengan model pembelajaran yang sama diharapkan mampu memberikan  penilaian  bagi  siswa  baik penilain  kelompok  maupun  penilaian individu. Kepada peneliti selanjutnya yang  ingin  meneliti  permasalahan  yang sama  disarankan  untuk  memperhatikan kemampuan awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga siswa termotivasi untuk menemukan  jawaban  dari  permasalahan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  1994. Petunjuk Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun.  (2010).
Model’s  of  Teaching  (Model– Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Margono.  1997. Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Mochtar  Buchari.1986. Dasar-Dasar Kependidikan .Bandung:Tarsito Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan .Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Sanjaya  M.Pd, Dr.Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta.