## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN YANG MENERAPKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Rahmawati Kartikaningsih 1) , Nurlansi 2) , Ahmad Zaeni 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan  IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Kimia dan S2 Pendidikan  IPA Pascasarjana UHO, Kendari email : rahmawatikartikaningsih@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  menerapkan  model  PBL  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  KPS  siswa pada  materi  larutan  penyangga.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  14  Konawe  Selatan.  Model  pengembangan yang  digunakan  mengikuti  model  4-D  ( Define , Design , Development , Dissemination ).  Perangkat  yang dikembangkan  adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan instrumen penilaian. Pada perangkat tersebut dilakukan validasi oleh tim ahli, lalu dilakukan uji kepraktisan dan keefektifan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil validasi terhadap perangkat pembelajaran sebesar  3,8  dan  masuk  kategori  sangat  valid.  Uji  kepraktisan  didasarkan  pada  hasil  observasi  keterlaksanaan perangkat  pembelajaran  dan  observasi  aktivitas  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  keterlaksanaan  yang  diperoleh sebesar 3,8 dan nilai rata-rata aktivitas peserta didik sebesar 3,7. Keduanya  masuk dalam kategori sangat baik. Uji  keefektifan  didasarkan  pada  rerata  skor  N-gain  dan  uji  statistik paired  sample  T-test .  Rerata  skor  N-gain pemahaman  konsep  yang  diperoleh  sebesar  0,46  dan  rerata  skor  N-gain  KPS  sebesar  0,45.  Keduanya  masuk dalam  kategori  sedang.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  nilai  pretes  dan postes pada penilaian pemahaman konsep dan KPS. Dari hasil uji kepraktisan dan keefektifan dapat disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  praktis  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses sains (KPS) siswa pada materi larutan penyangga.

## Kata  Kunci:  perangkat  pembelajaran,  PBL,  pemahaman  konsep,  keterampilan  proses  sains,  larutan penyangga

## DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT THAT APPLIED PROBLEM BASED LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT’S CONCEPT OF UNDERSTANDING AND SCIENCE PROCESS SKILLS ON THE BUFFER SOLUTION MATERIAL
Abstract . The purpose of this study was to examine the practicality and effectiveness of the learning instrument that  applied  Problem  Based  Learning  to  improve  student’s  understanding  about  concept  and  science  process skills  on  the  buffer  solution  material.  This  study  was  conducted  in  SMAN  14  Konawe  Selatan.  Development model  of  this  study  followed  the  4-D  model  (Define,  Design,  Development,  and  Dissemination).  Lesson  plan, student’s worksheet, and assessment were developed in this present study. Validation of these instruments was tested  by  expert  to  examine  the  practicality  and  effectiveness.  Finding  of  this  study  indicated  that  mean  score validation of learning instrument was 3.8 and it categorized as “very valid”. Meanwhile, the practicality test was based  on  the  result  observation  of  learning  instrument  implementation  and  observation  of  student’s  activity. Mean  score  of  implementation  was  3.8  and  mean  score  of  student’s  activity  was  3.7.  Both  of  them  were categorized  as  “very  good”.  Furthermore,  the  effectiveness  test  was  based  on  the  mean  score  of  N-Gain  and Paired Sample T-test analysis. Mean score of N-Gain for concept of understanding was 0.46 and mean score of N-Gain for science process skills was 0.45. Both of them were categorized as “moderate” category. The results of Paired  Samples  T-test indicated  that  there  was  a  significant  difference  in  pretest  and  posttest  scores  on  the concept of understanding and science process skills. Thus, based on the results of practicality and effectiveness test,  it  can  be  summarized  that  practical  and  effective  learning  instruments  were  applied  to  improve  students’ concept of understanding and science process skills on the buffer solution material.
K eywords: learning instrument, PBL, concept of understanding, science process skill, buffer solution

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  dilakukan  pendidik  untuk  membimbing dan mengarahkan peserta didik agar memiliki pengalaman  belajar.  Dalam  membimbing  dan mengarahkan  tentunya  diperlukan  peren- canaan yang baik agar proses belajar berjalan lancar dan tujuan dapat tercapai. Perencanaan pembelajaran dapat dilakukan dengan mengembangkan perangkat pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  dalam  pem- belajaran  kimia  sangatlah  penting  mengingat materi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran kimia sarat dengan konsep yang kompleks dan sebagian abstrak, sehingga diperlukan pemahaman  yang  benar  terhadap  konsep dasarnya.  Salah  satu  materi  kimia  di  SMA yaitu    larutan  penyangga.  Materi  larutan penyangga  merupakan  materi  kimia  yang dianggap sulit. Sariati, Suardana, dan Wiratini (2020)  menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar siswa pada materi larutan penyangga berkisar antara  sedikit  sulit  dan  sangat  sulit  yang disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Hal  ini  juga ditunjukkan  oleh  data  hasil  observasi  di SMAN 14 Konawe Selatan dimana nilai rata- rata  ulangan  harian  materi  larutan  penyangga siswa  kelas  XI  IPA  masih  tergolong  rendah. Nilai rata-rata pada tahun pelajaran 2017/2018 sebesar  46,96  dan  tahun  pelajaran  2018/2019 sebesar  48,54.  Hal  ini  terjadi  karena  selain memuat  teori juga  memuat  perhitungan.  Oleh karena itu diperlukan perangkat pembelajaran yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  tepat,  yang  dapat  memudahkan  peserta didik untuk memahami konsep-konsep larutan penyangga  dengan  baik.  Menurut  Ratumanan dan  Rosmiati  (2019),  dengan  pengalaman belajar  yang  tepat  akan  memberikan  dampak pada penguasaan kompetensi peserta didik.
Dalam  pembelajaran  kimia,  guru  tidak hanya  menanamkan  teori  atau  materi  saja kepada  peserta  didik,  tetapi  juga  harus melatihkan  keterampilan  proses  sainsnya. Dengan  melatihkan keterampilan proses sains (KPS) diharapkan peserta didik dapat
memahami  lebih  baik  konsep-konsep  yang disampaikan  karena  mereka  mempraktekkan secara langsung materi yang diberikan, sesuai dengan  hasil  penelitian  Fatimah  (2017)  yang menyatakan bahwa pemahaman konsep mahasiswa  berdasarkan  keterampilan  proses sains kategori tinggi lebih baik daripada yang kategori rendah. Kenyataan di lapangan, guru lebih  banyak  menjelaskan  teorinya  saja  dan kurang memberikan atensi untuk mengembangkan KPS  peserta didik. Zamista dan  Kaniawati,  (2015)  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  belum  melatih  KPS secara baik kepada siswa dan belum dilakukan penilaian khusus yang memuat indikator KPS.
Berdasarkan hasil penelitian disebutkan bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  KPS  adalah  model pembelajaran Problem  based  learning (PBL). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maharusu, Muliddin,  dan  Hamid    (2019)  menunjukkan hasil  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa lebih  tinggi  pada  kelas problem  based learning dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran langsung. Menurut Akinoglu  dan  Tandogan  (2006)  penerapan model  PBL  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik.  Lalu menurut  Ware  dan  Rohaeti  (2018)  penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Pada model  pembelajaran ini  peserta  didik  dituntut aktif  untuk  mendapatkan  konsep  yang  dapat diterapkan dengan jalan memecahkan masalah,  peserta  didik  akan  mengeksplorasi sendiri  konsep-konsep  yang  harus  mereka kuasai,  dan  peserta  didik  diaktifkan  untuk bertanya  dan  beragumentasi  melalui  diskusi, mengasah keterampilan investigasi, dan menjalani  prosedur  kerja  ilmiah  lainnya (Hasanah, 2017).
Beberapa penelitian yang relevan antara lain  penelitian  oleh  Husen,  Indriwati,  dan Lestari  (2017)  yang  telah  mengembangan perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis
Problem  Based  Learning dipadu Think  Pair Share untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains    Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  4-D.  Perangkat pembelajaran    yang    dikembangkan  memiliki kriteria  validitas  sangat  valid  dan  tidak membutuhkan revisi sehingga layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Kemudian penelitian  oleh  Lembang  (2019)  mengenai pengembangan perangkat pembelajaran kimia SMA  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  (studi  pada  materi  termo- kimia).  Pengembangan  dilakukan  dengan model  4-D  dan  menghasilkan  perangkat pembelajaran  dengan  kategori  sangat  valid, keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  predikat terlaksana  seluruhnya,  lalu  perangkat  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka peneliti tertarik untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran    yang  menerapkan model  PBL  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  KPS    siswa  pada  materi  larutan penyangga.

## METODE

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  (uji  kepraktisan  dan  uji keefektifan)  dilakukan  di  SMAN  14  Konawe Selatan dengan subjek penelitian peserta didik kelas  XI  MIA  1  dan  XI  MIA  2.  Penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian R&D (research and  development) menggunakan model  4- D singkatan  dari define,  design, development dan dissemination yang dikembangkan oleh Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel  (1974) . Perangkat  yang  dikembang- kan  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  dan  instrumen  penilaian  pemahaman
konsep  dan  KPS  siswa. Dalam  penelitian  ini, pengembangan dilakukan sampai tahap ketiga yaitu develop tepatnya  sampai  tahap  validasi produk oleh para ahli dan uji coba terbatas.
Pada tahap define (pendefinisian) dilakukan  beberapa  analisis,  antara  lain analisis awal  akhir  ( front-end  analysis ), analisis  peserta  didik  ( learner  analysis ), analisis  konsep  ( concept  analysis ),  analisis tugas  ( task  analysis ),  dan  menetapkan  tujuan pembelajaran ( specifying instruction objectives ). Lalu pada tahap design
(perancangan)  dilakukan  beberapa  kegiatan antara  lain  penentuan  kriteria  instrumen penilaian,  pemilihan  media,  pemilihan  format perangkat pembelajaran, dan menyusun perangkat pembelajaran, Dari tahap perancangan ini dihasilkan perangkat pembelajaran yang disebut draft I .
Pada draft I dilakukan validasi kualitatif (berdasarkan penilaian tim ahli) dan validasi  kuantitatif  (analisis  butir  soal  meng- gunakan  aplikasi  Anates)  untuk  mengetahui kualitas perangkat pembelajaran yang dirancang.  Dari  hasil  validasi  diperoleh draft II .  Selanjutnya  dilakukan uji  coba  terbatas yang  meliputi  uji  kepraktisan  dan  uji keefektifan.  Dari    hasil  uji  coba  ini  diperoleh draft III (produk akhir).
Data yang dianalisis  antara  lain validitas perangkat pembelajaran (RPP,
LKPD,  instrumen  penilaian  pemahaman konsep  dan  KPS,  serta  lembar  observasi keterlaksanaan  dan  aktivitas  siswa),  analisis kepraktisan, serta analisis keefektifan.
Berdasarkan hasil  penilaian  tim  ahli diperoleh nilai rata-rata keseluruhan perangkat sebesar  3,8  dan  nilai  rata-rata  keseluruhan lembar  observasi  juga  sebesar  3,8.  Hal  ini berarti  perangkat  pembelajaran  (RPP,  LKPD, instrumen  penilaian  pemahaman  konsep  dan KPS,  serta  lembar  observasi  keterlaksanaan dan  aktivitas  siswa)  yang  dikembangkan masuk  kategori  sangat  valid  baik  dari  uji pakar maupun uji lapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
1. Uji kepraktisan
Untuk  menguji  kepraktisan  dilakukan dua  kegiatan,  yaitu  observasi  keterlaksanaan perangkat pembelajaran dan observasi
aktivitas peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan dengan  baik  di  kelas.  Uji  kepraktisan dilakukan  di  kelas  XI  MIA  1  sebanyak  4 pertemuan  dengan  jumlah  peserta  didik  16 orang.  Observasi  pada  uji  kepraktisan  ini dilakukan oleh dua orang guru kimia.
Tabel 1. Rangkuman hasil analisis keterlaksanaan perangkat pembelajaran
Keterangan : ̅ = nilai rata-rata total setiap aspek; Ket = Keterangan
Dari rangkuman hasil analisis keterlaksanaan  perangkat  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata  paling  tinggi  ada  pada pertemuan  1  dan  nilai  rata-rata  paling  rendah ada  pada  pertemuan  3.  Lalu  ditinjau  dari setiap  aspek  yang  diamati,  nilai  rata-rata paling  tinggi  adalah  aspek  pada  kegiatan pendahuluan  dan  kegiatan  inti,  sedangkan nilai rata-rata paling rendah adalah aspek pada aspek  alokasi  waktu.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  dari  semua  pertemuan  adalah  3,7 yang  termasuk  dalam  kategori  terlaksana sangat baik.
Selanjutnya dilakukan analisis terhadap aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan. Adapun  rangkuman  hasil  aktivitas  peserta didik  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Terdapat  8 aktivitas  yang  diamati  dalam  kegiatan  ini, antara  lain:  (1)  mendengarkan/  memperhati- kan  penjelasan  awal  guru,;  (2)  membaca  dan menelaah LKPD, mengerjakan LKPD (melakukan percobaan atau mengkaji literatur)  dan  mendiskusikan  masalah  yang dihadapi  dalam  LKPD;  (3)melakukan  kegi- atan  secara  berkelompok/bekerjasama;  (4) mencatat  hasil  diskusi  dalam  kelompok  dan menyusun laporan kinerja kelompok;
(5)melakukan  tanya  jawab  antara  guru  dan
No. Aspek yang diamati Nilai rata-rata setiap aspek ̅ Ket Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 1 Pendahuluan 3,8 4,0 4,0 4,0 4,0 Terlaksana dengan sangat baik 2 Kegiatan inti 4,0 3,9 3,9 4,0 4,0 Terlaksana dengan sangat baik 3 Kegiatan penutup 4,0 3,0 3,5 4,0 3,6 Terlaksana dengan sangat baik 4 Alokasi waktu 4,0 3,0 2,0 3,5 3,1 Terlaksana dengan baik 5 Suasana kelas 4,0 3,8 3,5 4,0 3,8 Terlaksana dengan sangat baik Nilai rata-rata setiap pertemuan 4,0 3,6 3,4 3,9 3,7 Terlaksana dengan sangat baik
siswa; (6) menyajikan/mempresentasikan hasil  diskusi  kepada  anggota  kelompok  yang lain; (7) menyimak penguatan atau penjelasan
guru  dalam  strategi  pemecahan  masalah  yang digunakan, dan (8) menyimpulkan materi.
Tabel 2. Rangkuman hasil analisis aktivitas peserta didik Aktivitas ke- Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Nilai rata- rata total setiap aktivitas Keterangan 1 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 Aktivitas sangat baik 2 4,0 3,9 3,8 4,0 3,9 Aktivitas sangat baik 3 4,0 4,0 3,9 4,0 4,0 Aktivitas sangat baik 4 3,9 3,6 3,5 3,9 3,7 Aktivitas sangat baik 5 3,3 3,1 3,0 3,9 3,3 Aktivitas sangat baik 6 3,5 3,5 3,2 4,0 3,6 Aktivitas sangat baik 7 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 Aktivitas sangat baik 8 3,6 3,6 3,6 4,0 3,7 Aktivitas sangat baik Nilai rata-rata 3,8 3,7 3,6 4,0 3,8 Aktivitas sangat baik
Dari  hasil  rangkuman  hasil  analisis aktivitas  peserta  didik  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  paling  tinggi ada  pada  pertemuan  ke  4  sebesar  4,0  dan nili rata-rata  aktivitas  paling  rendah  ada  pada pertemuan  ke  3  sebesar  3,6.    Kedua  aktivitas ini sama-sama berada dalam kategori aktivitas sangat  baik.  Lalu  berdasarkan  aktivitasnya, aktivitas  dengan  nilai  rata-rata  paling  tinggi adalah aktivitas ke 1, 3, dan 7, sedangkan nilai aktivitas  paling  rendah  ada  pada  aktivitas  ke 5.  Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  peserta didik  diperoleh  nilai  rata-rata  total  aktivitas sebesar  3,8.  Nilai  rata-rata  ini  masuk  dalam kategori sangat baik.
2. Uji Efektivitas
Uji keefektifan dilakukan untuk menilai apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan mampu meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses sains  siswa.  Uji  dilakukan  dengan  cara memberikan  pretes  dan  postes  kepada  siswa kelas  XI  MIA  2  yang  berjumlah  22  orang. Untuk  melihat  ada  tidaknya  peningkatan, analisis  dilakukan  dengan  2  cara,  yang pertama  dilihat  dari  nilai  N- gain hasil  pretes dan  postes  peserta  didik  pada  pemahaman konsep  dan  keterampilan  proses  sains.  Lalu yang  kedua  dilakukan  uji  statistik Paired sample T-test .
Tabel 3. Rangkuman analisis nilai rata-rata pretes, postes, dan rerata skor N-gain
Yang dinilai Rata-rata nilai pretes Rata-rata nilai postes Rata-rata skor N-gain Kategori Pemahaman konsep 34,93 65,79 0,46 Sedang Keterampilan proses sains 37,66 66,23 0,45 Sedang
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa dari  nilai  rata-rata  pretes  dan  postes pemahaman  konsep  maupun  keterampilan proses  sains  mengalami  peningkatan  dengan nilai  rerata  skor  N-gain  masing-masing  0,46 dan  0,45  yang  keduanya  masuk  dalam kategori sedang.
Untuk  uji  statistik,  sebelum  dilakukan pengujian hipotesis dengan  uji Paired sample
T-test dilakukan terlebih dahulu uji normalitas menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan bantuan software SPSS 22.
Tabel 4. Hasil uji normalitas pada penilaian pemahaman konsep dan keterampilan proses sains
Jenis penilaian Nilai sig Keterangan Keputusan Pretes Postes Pemahaman konsep 0,391 0,271 > 0,05 H 0 diterima Keterampilan proses sains 0,540 0,347 > 0,05 H 0 diterima
Dari  hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikansi  pretes  dan  postes pada pemahaman konsep maupun keterampilan proses sains semuanya lebih dari α  =  0,05  yang  berarti  H 0 diterima  yang
menunjukkan  bahwa  sampel  berdistribusi normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji Paired sample  T-test pada  penilaian  pemahaman konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa, hasil uji dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji Paired sample T-test pada penilaian pemahaman konsep dan keterampilan proses sains Jenis Penilaian Nilai sig Keterangan Keputusan Pemahaman konsep 0,000 < 0,05 H 0 ditolak Keterampilan proses sains 0,000 < 0,05 H 0 ditolak
Dari  hasil  uji Paired  sample  T-test
dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  baik pada pemahaman konsep maupun keterampilan  proses  sains  semuanya  kurang dari  α  =  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak  yang artinya  pemahaman  konsep  dan  KPS  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  penerapan perangkat  pembelajaran  berbeda  signifikan. Hal  ini  berarti  perangkat  pembelajaran memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Pembahasan Deskripsi kepraktisan perangkat pembelajaran Kepraktisan  perangkat  pembelajaran merupakan tingkat ketercapaian setiap tahapan dalam RPP yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran dengan menerapkan  model problem  based  learning (PBL).  Hasil  observasi  keterlaksanaan  dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Hasil  menunjukkan bahwa  setiap  aspek  yang  diamati  dapat terlaksana  dengan  baik  dan  sangat  baik.
Aspek  dengan  nilai  paling  rendah  adalah alokasi  waktu,  hal  ini  terjadi  karena  dalam pelaksanaan  uji  coba  perangkat,  khususnya pada  pertemuan  3  waktu  yang  dibutuhkan untuk menyelesaikan pembelajaran lebih lama daripada  waktu  yang  direncanakan.  Hal  ini disebabkan  karena  jenis  materi  perhitungan, sehingga  peserta  didik  membutuhkan  waktu yang  lebih  lama  untuk  menyelesaikan  soal- soal latihan pada LKPD.
Dari hasil analisis keterlaksanaan diperoleh  nilai  rata-rata  total  keterlaksanaan sebesar 3,7 dimana menurut Arikunto (2013), nilai ini termasuk dalam kategori sangat baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  tahap dalam perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dapat  dilaksanakan  dengan baik.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Lembang  (2019)  yang  juga  telah  mengem- bangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis masalah  pada  materi  termokimia.  Hasil  uji keterlaksanaannya menunjukkan bahwa setiap tahap  dalam  perangkat  pembelajaran  yang telah dikembangkan dapat terlaksana seluruhnya.
Dalam  Tabel  2  disajikan  rangkuman hasil  analisis    observasi  aktivitas  peserta didik.  Dari  hasil  tersbut  diperoleh  informasi bahwa  dari  8  aktivitas  yang  diamati, semuanya  masuk  dalam  kategori  sangat  baik. Aktivitas  dengan  nilai  tertinggi  ada  pada pertemuan  1,  3,  dan  7,  yaitu  mendengarkan/ memperhatikan penjelasan awal guru, melakukan  kegiatan  secara  berkelompok/ bekerjasama,  dan  menyimak  penguatan  atau penjelasan  guru  dalam  strategi  pemecahan masalah yang digunakan. Sedangkan aktivitas dengan nilai paling rendah adalah aktivitas ke 5,  yaitu  melakukan  tanya  jawab  antara  guru dan  siswa.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  setiap peserta didik mempunyai keterampilan bertanya yang berbeda-beda, ada peserta didik
yang  sering  bertanya,  tapi  ada  juga  peserta didik yang jarang sekali bertanya.
Hal  ini  sesuai  hasil  penelitian  Prilanita dan  Sukirno  (2017)  yang  menyatakan  bahwa peserta  didik  di  DIY  yang  merupakan  kota pelajar  juga  memiliki  memiliki  keterampilan bertanya  yang  rendah.  Dari  108  peserta  didik di  DIY  yang  menjadi  objek  pengamatan, hanya  7  siswa  (6,48%)  yang  mengajukan pertanyaan.
Ditinjau  dari  nilai  rata-rata  aktivitas peserta  didik  tiap  pertemuan,  nilai  terendah ada  pada  pertemuan  3,  dimana  materinya perhitungan.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena kemampuan  peserta  didik  dalam  menghitung memang  relatif  kurang  karena  berdasarkan hasil observasi sebelum pengembangan perangkat telah dilakukan tanya jawab kepada peserta  didik  mengenai  pendapat  mereka tentang  pelajaran  kimia.  Sebagian  besar  dari mereka menyatakan pelajaran kimia termasuk pelajaran yang sulit karena banyak perhitungan.  Sementara itu nilai tertinggi ada pada  pertemuan  4,  yaitu  pada  kegiatan praktikum.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil observasi  sebelum  pengembangan,  bahwa semua  peserta  didik  menyatakan  sangat antusias  jika  melakukan  praktikum  dalam pelajaran kimia.
Dari  hasil  analisis  terhadap  aktivitas peserta  didik,  diperoleh  nilai  rata-rata  total aktivitas  peserta  didik  sebesar  3,8.  Menurut Arikunto  (2013),  nilai  ini  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  dapat  mengikuti  dengan baik  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang telah dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  keterlak- sanaan  dan  aktivitas  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran praktis untuk digunakan karena hasil keduanya masuk dalam kategori sangat baik.
Deskripsi keefektifan
perangkat pembelajaran
Keefektifan  perangkat  pembelajaran adalah  ukuran  kualitas  perangkat  pem- belajaran dilihat dari peningkatan pemahaman konsep  dan  KPS  peserta  didik  setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang telah dikembangkan.
Rangkuman  hasil  analisis N- gain dapat dilihat pada Tabel 3. Dalam tabel dapat dilihat rata-rata  nilai  pretes  pemahaman  konsep sebesar  34,93  dan  rata-rata  nilai  postes pemahaman  konsep  sebesar  65,79.  Dari  nilai pretes  dan  postes  ini  diperoleh  rerata  skor  N- gain  sebesar  0,46  yang  termasuk  dalam kategori sedang.
Hasil  serupa  juga  diperolah  pada penelitian  Fitriani,  Hasan,  dan  Musri  (2016) yang  telah  mengembangkan  LKPD  untuk meningkatkan pemahaman konsep pada materi larutan penyangga.
Untuk nilai pretes dan postes keterampilan  proses  sains  masing-masing 37,66  dan  66,23  dengan  rerata  skor  N-gain sebesar  0,45  yang  juga  termasuk  kategori sedang. Hasil serupa diperoleh dalam penelitian    Wirda,  Haji,  dan  Khaldun  (2015) yang  telah  menerapkan  model  pembelajaran PBL untuk meningkatkan keterampilan proses sains.
Dari    rerata  skor  N-gain  diketahui bahwa terdapat peningkatan nilai pemahaman konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan perangkat  yang  telah  dikembangkan.  Hal  ini diperkuat  dengan  uji  selanjutnya,  yaitu  uji  T sampel  berpasangan  ( Paired  sample  T-test ). Sebelum  dilakukan  uji  T  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas.
Hasil  uji  normalitas  ditunjukkan  pada Tabel  4.  Dari  tabel  tersebut  diketahui  pada penilaian  pemahaman  konsep,  nilai  signi- fikansi  pretes  yang  diperoleh  sebesar  0,391,
sedangkan  nilai  signifikansi  postes  sebesar 0,271.  Kedua  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05. Artinya  sampel  berdistribusi  normal.    Untuk penilaian  keterampilan  proses  sains,  nilai signifikansi  pretes  yang  diperoleh  sebesar 0,540,  sedangkan  nilai  signifikansi  postes sebesar 0,347. Kedua nilai ini juga lebih besar dari  0,05  dan  dapat  disimpulkan  bahwa sampel berdistribusi normal.
Untuk  hasil  uji  T  ditampilkan  pada Tabel 5. Dari tabel tersebut dapat dilihat nilai signifikansi yang diperoleh baik pada pemahaman  konsep  maupun  keterampilan proses sains yaitu 0,000. Nilai ini kurang dari 0,05 yang artinya H 0 ditolak atau dengan kata lain  pemahaman  konsep  dan  KPS  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  penerapan perangkat  pembelajaran  berbeda  signifikan. Yang  dimaksud  di  sini  adalah  terdapat peningkatan  nilai  pemahaman  konsep  dan KPS sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan perangkat yang telah dikembangkan.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Tasoglu and Bakac  (2014)  yang  menyatakan bahwa PBL efektif digunakan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam topik kemagnetan. Kemudian Hasanah, Hasruddin,  dan  Yus  (2018)  dalam  hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  model  PBL dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  KPS peserta  didik.  Amir,  Safilu,  dan  Yuris  (2019) menyatakan  bahwa problem  based  learning lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran konvensional dalam mengembangkan keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  N-gain dan  uji  T  sampel  berpasangan  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBL  yang  telah dikembangkan efektif digunakan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  KPS peserta didik.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  uji  coba  kepraktisan  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan model  PBL  yang  telah  dikembangkan praktis  digunakan  dalam  pembelajaran materi  larutan  penyangga  yang  diperoleh berdasarkan observasi keterlaksanaan perangkat  dan  observasi  aktivitas  peserta didik,  masing-masing  dengan  hasil  sangat baik.
2. Hasil  uji  coba  keefektifan  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan model  PBL  yang  telah  dikembangkan efektif  digunakan  untuk  meningkakan pemahaman konsep dan KPS peserta didik. Terdapat perbedaan yang signifikan antara skor  postes  dan  pretes  dengan  tingkat kepercayaan  95%  serta  rerata  skor  N-gain
pemahaman konsep dan KPS peserta didik berada pada kategori sedang.

## SARAN
Berdasarkan  hal-hal  yang  didapatkan selama  penelitian  ini,  dikemukakan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Peneliti  perlu  memperkirakan  waktu  yang digunakan dalam menyelesaikan
permasalahan yang terdapat dalam
perangkat  pembelajaran  terutama  pada penggunaan  media  LKPD,  karena  dalam proses pembelajaran waktu yang dibutuhkan  cukup  lama  dan  membuat presentasi kelompok tidak berjalan maksimal.
2. Peneliti  perlu  memperhatikan  aspek  lain, seperti  bagaimana  merancang  perangkat pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan keterampilan bertanya peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu,  O.,  dan  Tandogan,  R.  O.  (2007).  The  Effects  of  Problem-Based  Active  Learning  in Science  Education  On  Student's  Academic  Achievement,  Attitude and  Concept Learning. Eurasian Joirnal of Mathematics, Science & Technology Education , 71-81.
Amir.,  Safilu.,  dan  Yuris,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dan  Pola  Asuh Orang Tua terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik MTs. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 39 – 48.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatimah, S. (2017). Analisis Pemahaman Konsep IPA Berdasarkan Motivasi Belajar, Keterampilan Proses Sains, Kemampuan Multirepresentasi, Jenis Kelamin, dan Latar Belakang Sekolah Mahasiswa Calon Guru SD. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, pp. 57-70 .
Fitriani.,  Hasan,  M.,  dan  Musri.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Masalah  Untuk  meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik Pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Pendisikan Sains Indonesia , pp. 26-42.
Hasanah,  N.,  Hasruddin, and Yus,  A.  (2018).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  Model  on Student  Science  Process  Skill. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research, Atlantis Press , pp. 368-372.
Hasanah,  U.  (2017). Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Dan  Model  Problem  Based Learning Terhadap  Kemampuan  Ranah  Kognitif  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  Dari Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Konawe  Selatan. Tesis, Universitas Haluoleo, Kendari.
Husen, A., Indriwati, S. E., dan Lestari, U. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis  Problem  Based  Learning  Dipadu  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Bioedukasi, 15(1) , pp 1-7.
Lembang, F. R. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  (Studi Pada Materi termokimia) . Tesis, Universitas Negeri Makassar, Makassar. Maharusu., Muliddin., dan Hamid, R. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap  Pemahaman  Konsep  Pada  Materi    Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi  Ditinjau  dari Penalaran Logis Peserta Didik. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 49 – 58. Prilanita, Y. N., dan  Sukirno. (2017). Peningkatan Keterampilan Bertanya Siswa Melaluia Faktor Pembentuknya. Cakrawala Pendidikan , pp. 244-256.
Ratumanan,  T.,  dan  Rosmiati,  I.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran. Depok:  PT Rajagrafindo Persada.
Sariati., Suardana, I. N.,  dan Wiratini, N. M. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa Kelas XI Pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , pp.  86- 97.
Tasoglu,  A.  K., and Bakac,  M.  (2014).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  Approach  on Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism Topics. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education , pp. 110-122.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D., and Semmel,  M.I.  (1974). Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children : A Source Book . Indiana : Indiana University.
Ware, K., dan Rohaeti, E. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Analitis  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  SMA. JTK: Jurnal Tadris Kimiya , 3(1)1, pp. 42-51.
Wirda.,  Haji,  A.  G.,  dan  Khaldun,  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar Siswa Pada Materi ALat-alat Optik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , pp. 131-142. Zamista, A. A., dan Kaniawati, I. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry  Learning  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa Pada Mata Peajaran Fisika. EDUSAINS, 7(2), pp. 192-201.