## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN
METODE PROBLEM POSING DI KELAS VIII

## SMP NEGERI 1 PANCUR BATU

## Ellinawati
SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan Surel: ellinawati@gmail.com
Abstract:  Improving  Student  Social  Studies  Learning  Outcomes  Using  the Problem  Posing  Method  in  Class  VIII  of  SMP  Negeri  1  Pancur  Batu. After making  improvements  in  the  second  cycle  for  2  meetings,  the  average  student learning  outcomes  increased  to  82.1  with  a  percentage  of  completeness  classically 91.2%  (classical  has  achieved  mastery  in  learning).  Based  on  the  results  of  the research  findings,  it  can  be  concluded  that  using  the  problem  posing  method  can improve  students'  social  studies  learning  outcomes  in  Class  VIII  of  SMP  Negeri  5 Percut Sei Tuan on the subject matter of historical relics of Hinduism and Islam in Indonesia T.P. 2017/2018.
Keywords: Social Studies Learning Outcomes, Problem Posing Method
Abstrak:  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode Problem  Posing  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pancur  Batu. Setelah  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II  selama  2  kali  pertemuan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat menjadi sebesar 82,1 dengan persentase ketuntasan secara klasikal 91,2% (secara  klasikal  telah  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar).  Berdasarkan  hasil-hasil temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode problem posing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Percut  Sei  Tuan  pada  materi  pokok  peninggalan  sejarah  masa  Hindu-Buddha  dan Islam di Indonesia T.P. 2017/2018.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Metode Problem            Posing

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) adalah mata pelajaran yang diberikan di sekolah  mulai  dari  tingkat  dasar  (SD) hingga  tingkat  menengah  (SMP/SMA). Menurut Nursid dalam Depdiknas (2007:11), “mata pelajaran IPS bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,  memiliki  sikap  mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya sendiri maupun yang menimpa kehidupan  masyarakat”.  Untuk  itu menurut  Supriyatna  dalam  Depdiknas (2007:11),  “pembelajaran  IPS  yang diramu dalam kurikulum harus memiliki peran penting dalam menyiapkan peserta didik  mengembangkan  nilai-nilai  kerja keras,  hemat,  jujur,  disiplin,  kecintaan pada  diri  dan  lingkungannya  serta memiliki semangat  kewirausahaan.”
Berdasarkan uraian di atas, menunjukkan bahwa proses pembelajaran  IPS  termasuk  di  tingkat SMP haruslah lebih menekankan keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Namun
Vol. 3 (3) Juni 2019, hlm. 309-315 p-ISSN: 2548 – 8856 | e-ISSN: 2549 - 127X
kenyataan yang ada, proses pembelajaran  IPS  saat  ini  lebih  banyak menekankan  pada  keaktifan  guru  dan kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  belajar.  Menurut  Depdiknas (2007:6),  “ada  suatu  kecenderungan pemahaman yang salah bahwa pelajaran IPS  adalah  pelajaran  yang  cenderung pada  hafalan”.  Pemahaman  seperti  ini berakibat  pada  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  verbalisme.  Guru dalam menerapkan metode pembelajaran  lebih  menekankan  pada metode  yang  lebih  menekankan  pada aktivitas  guru,  bukan  pada  aktivitas siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru kurang variatif. Misalnya guru lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah  bahkan  menyuruh  siswa  untuk mencatat.
Hasil observasi awal dan wawancara  peneliti  dengan  beberapa siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  5 Persut  Sei  Tuan  ditemukan  beberapa permasalahan terkait proses pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  guru di  dalam  kelas,  antara  lain:  1)  proses pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  guru masih kurang menarik, bersifat konvensional,  satu  arah  dimana  guru cenderung mengandalkan ceramah sebagai  metode  pembelajaran;  2)  media yang  digunakan  guru  masih  kurang kreatif  dan  bersifat  sederhana  dengan hanya menggunakan media gambar yang ada pada buku, maupun gambar-gambar yang diperoleh dari internet yang diprint (dicetak) dalam ukuran kertas kuarto; 3) sebagian besar siswa menganggap pelajaran  IPS  sebagai  mata  pelajaran hafalan,  sehingga  ketika  mengikuti pembelajaran  IPS  siswa  merasa  cukup mencatat dan menghafalkan materi yang disampaikan  guru;  4)  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  cenderung
hanya  mendengarkan  guru,  membuat catatan dan menghafal; 5) guru sebenarnya sudah berusaha mengaktifkan siswa dalam belajar dengan  memberikan  kesempatan  siswa bertanya  maupun  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa, tetapi  para  siswa  tampak  malu  dan kurang berani bertanya maupun menjawab  pertanyaan  guru;  dan  6) tugas-tugas  yang  diberikan  guru  tidak dikerjakan  siswa  dengan  serius,  hal  ini tampak dari adanya beberapa siswa yang tidak  dapat  mengerjakan  tugas  dengan baik dan mencontek dari hasil temannya. Kondisi  pembelajaran  seperti  di  atas tentu saja merupakan permasalahan yang secara tidak langsung membawa pengaruh kurang baik terhadap
pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Hasil temuan  peneliti  berdasarkan  daftar  nilai pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  Kelas VIII  di  SMP  Negeri  5  Percut  Sei  Tuan yang  diperoleh  dari  guru  menunjukkan pencapaian  hasil  belajar  siswa  Kelas VIII  pada  mata  pelajaran  IPS  masih tergolong rendah.
Berdasarkan permasalahan di atas maka perlu diupayakan suatu pembelajaran yang dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa,  dengan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  memungkinkan siswa terlibat secara aktif dalam belajar, maupun  mengkomunikasikan  ide  atau gagasannya. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru  adalah  metode problem  posing (pengajuan masalah atau soal).
Menurut  Suryosubroto  (2009:203),
“salah  satu  metode  yang  dapat memotivasi  siswa untuk berpikir kritis sekaligus dialogis, kreatif dan interaktif  adalah problem  posing atau pengajuan  masalah  yang  dituangkan
dam bentuk pertanyaan”. Metode problem posing merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan dalam pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa,  mengembangkan kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir dalam menyelesaikan  masalah  atau  persoalan serta menimbulkan sikap positif terhadap materi yang dipelajari. Melalui metode problem posing siswa dibiasakan merumuskan masalah, menghadapai  dan  menyelesaikan  soal,
sehingga  siswa  dapat  menguasai  materi yang  dipelajari  dan  diharapkan  dapat meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  metode problem posing dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian-uraian di atas, peneliti merasa termotivasi untuk melakukan suatu penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul  penelitian  “ Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Siswa dengan Menggunakan  Metode  Problem Posing di Kelas VIII SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan T.P 2017/2018”. Depdiknas (2007:1), dalam Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata Pelajaran  IPS,  menjelaskan  bahwa  “IPS merupakan mata pelajaran yang bersumber dari kehidupan sosial masyarakat yang diseleksi dengan menggunakan konsep-konsep ilmu sosial yang digunakan untuk kepentingan pembelajaran”. Lebih lanjut menurut Puskur dalam Depdiknas (2007:14),  “IPS  adalah  suatu  bahan kajian  yang  terpadu  yang  merupakan penyederhanaan,  adaptasi,  seleksi,  dan modifikasi  yang  diorganisasikan  dari konsep-konsep dan keterampilan-
keterampilan Sejarah, Geografi,
Sosiologi,  Antropologi,  dan  Ekonomi”. IPS  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan  interdisipliner  dari  aspek dan  cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial. IPS  menggambarkan  interaksi  individu atau  kelompok  dalam  masyarakat  baik dalam  lingkungan  fisik  dan  lingkungan sosial.  Interaksi  antar    individu  dalam ruang  lingkup  lingkungan  mulai  dari yang terkecil misalkan keluarga, tetangga,  rukun  tetangga  atau  rukun warga, desa/kelurahan, kecamatan, kabupaten, provinsi, negara dan dunia.
Oleh karena itu, rancangan pembelajaran guru hendaknya diarahkan dan  difokuskan  sesuai  dengan  kondisi dan  perkembangan  potensi  siswa  agar pembelajaran  yang  dik  benar-benar berguna  dan  bermanfaat  bagi  siswa. Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  mata  pelajaran  IPS hendaknya  lebih  menekankan  pada aktivitas  siswa.  Metode  pembelajaran yang dilakukan hendaknya yang menuntut  berbagai  jenjang  kemampuan siswa.  Jenjang  kemampuan  siswa  yang dituntut  tidak  hanya  pada  level  yang rendah, misalnya kemampuan menghafal  dan  keterampilan  berpikir. Pembelajaran IPS yang bersifat verbalisme  dan  lebih  menekankan  pada pemahaman yang bersifat teoritis belaka harus dikurangi (Depdiknas, 2007:8).
Berhasil  tidaknya  siswa  dalam belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar yang  dicapai  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono (2006:20) yang mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar merupakan  suatu  puncak  dari  proses belajar.  Hasil  belajar  tersebut  terjadi terutama berkat evaluasi guru”.
Berdasarkan pendapat-pendapat di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar adalah hasil atau perubahan tingkah  laku  yang  dialami  siswa  baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan  sikap,  maupun  nilai-nilai yang  diperoleh  siswa  sebagai  puncak dari proses pembelajaran yang dialaminya  berkat  pengalaman  dan interaksinya terhadap kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran  yang  lebih  menekankan keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam belajar dan berbuat. Pembelajaran kooperatif  merupakan  model  belajar dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok  yang  tingkat  kemampuannya berbeda  dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya,  setiap  siswa  anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling  membantu  untuk  memahami materi pelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  yang  digunakan guru  untuk  melibatkan  siswa  belajar bersama  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4  hingga  6  orang secara  heterogen  dalam  tiap  kelompok agar  saling  membantu  satu  sama  lain untuk memahami materi pelajaran.
Problem posing merupakan istilah dari  bahasa  Inggris  yang  memiliki padanan  kata  ”pembentukan  soal”.
Mengenai  definisi  pembentukan  soal, Suyanto (dalam Darnati, 2001:4)
menyatakan ”arti dari pembentukan soal ialah  perumusan  soal  atau  mengerjakan soal dari suatu situasi yang tersedia, baik dilakukan  sebelum,  ketika,  atau  setelah
pemecahan masalah”. Menurut Suryosubroto (2009:204), “motode problem posing atau pengajuan pertanyaan  sebetulnya  hampir  sama dengan metode problem solving instrinsik ”. Problem  solving  instrinsik , merupakan  pemecahan  masalah  yang didasarkan  atas  tuntutan  dan  keinginan peserta didik sendiri. Meskipun demikian, biasanya metode ini didahului dengan problem  solving  ekstrinsik , yakni pengajuan masalah yang dilakukan guru untuk kemudian dipecahkan untuk siswa.  Perbedaannya, problem  solving lebih  berfokus  pada keterampilan siswa memecahkan masalah,  sedangkan problem  posing berfokus  pada  upaya  siswa  secara sengaja  menemukan  pengetahuan  dan pengalaman-pengalaman    baru.
Menurut Darnati (2001:4) “pembentukan  soal  atau  pembentukan masalah  terdiri  dari  dua  jenis  kegiatan yaitu:  1)  pembentukan  soal  baru  atau pembentukan  soal  dari  situasi  atau  dari pengalaman  siswa,  dan  2)  pembentukan soal dari soal lain yang sudah ada”.
Berdasarkan pendapat-pendapat di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode problem posing (pengajuan soal) adalah metode pembelajaran yang dilakukan guru dalam rangka mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa  mulai  dari  membaca  lalu  mencari soal,  menyusun  kembali  sesuai  dengan pemahaman dan menyelesaikannya. Soal yang  dicari  bisa  berasal  dari  berbagai sumber buku yang ada kaitannya dengan materi pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan selama 2 siklus. Subjek dalam
penelitian  ini  siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  5  Percut  Sei  Tuantahun  ajaran 2017/2018  sebanyak  34  orang  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes hasil  hasil  belajar  dan  lembar  format observasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan  kuantitatif.  Penelitian  dilakukan selama  2  bulan  mulai  Juli  hingga Agustus 2016.
Hasil  pretes  diperoleh  rata-rata pengetahuan  awal  siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  5  Percut  Sei  tuan  tentang materi pokok peninggalan sejarah masa Hindu, Buddha dan  Islam di Indonesia sebesar 28,6.
Dari  34  siswa  yang  diberikan pretes  seluruhnya  dinyatakan  belum mencapai  ketuntasan  dengan  nilai kurang  dari  70  (nilai  KKM  mata pelajaran IPS  di SMP  Negeri 5 Percut
Sei  Tuan).  Dengan  demikian,  dari hasil jawaban pretes siswa
disimpulkan  bahwa  pengetahuan  awal siswa pada materi peninggalan sejarah masa  Hindu, Buddha  dan Islam masih sangat rendah sehingga perlu dilakukan tindakan siklus I dengan menggunakan metode problem posing .
Hasil  postes  siklus  I  diperoleh rata-rata hasil belajar siswa Kelas VIII
SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan pada materi pokok peninggalan sejarah masa Hindu-Buddha  dan  Islam di Indonesia setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I sebesar 70,4.
Dari  34  siswa  terdapat  23  siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM mata  pelajaran  IPS  di  Negeri  060922 Medan  Sunggal)  dan  dinyatakan  telah tuntas,  sedangkan  sebanyak  11  siswa memperoleh  nilai  kurang  dari  70  dan dinyatakan belum tuntas.
Dengan  demikian  secara  klasikal (kelas)  terdapat  23  orang  atau  67,6% siswa  yang  telah  dinyatakan  tuntas dalam  belajar  dan  besarnya  persentase tersebut  masih  kurang    dari    85%, sehingga    secara    klasikal    atau    kelas siswa    dinyatakan    masih  belum mencapai ketuntasan dalam belajar.
Hasil  postes  siklus  II  diperoleh rata-rata hasil belajar siswa Kelas VIII SMP  Negeri  5  Percut  Sei  Tuan  pada materi  pokok  peninggalan  sejarah masa  Hindu-Buddha  dan  Islam  di Indonesia  setelah  dilakukan  tindakan siklus II sebesar 82,1.
Berdasarkan  hasil  postes  siklus  II dari  34  siswa  terdapat  31  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM mata pelajaran  IPS  di  Negeri  060922  Medan Sunggal)  dan  dinyatakan  telah  tuntas, sedangkan sebanyak 3 siswa
memperoleh  nilai  kurang  dari  70  dan dinyatakan belum tuntas.
Dengan  demikian,  dari  hasil postes  setelah  dilakukan  tindakan  siklus II  secara  klasikal  (kelas)    terdapat  31 orang   atau   91,2%   siswa   yang   telah dinyatakan    tuntas  dalam  belajar  dan besarnya  persentase  tersebut  masih kurang  dari  85%,  sehingga  secara klasikal  atau  kelas  siswa  dinyatakan telah mencapai ketuntasan dalam belajar.

## PEMBAHASAN
Hasil  temuan  penelitian  yang dilakukan  kepada  34  siswa  Kelas    VIII SMP  Negeri  5 Percut Sei Tuan sebagai subjek  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Percut  Sei  Tuan  secara  optimal  pada materi  pokok  peninggalan  sejarah  masa
Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
Peningkatan  hasil  belajar  IPS siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Percut Sei  Tuan  pada  materi  peninggalan sejarah  masa  Hindu-Buddha  dan  Islam di  Indonesia,  baik  dari  rata-rata  nilai maupun  persentase  ketuntasan  secara klasikal  atau  kelas.  Sebelum  diberikan tindakan dari hasil pretes diperoleh rata- rata  sebesar  28,6  dan  persentase ketuntasan klasikal 0%. Setelah dilakukan  siklus  I  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  meningkat menjadi  sebesar  70,4  dengan  persentase ketuntasan secara klasikal 67,6%
(belum   mencapai   ketuntasan   optimal secara      kelas).      Selanjutnya      setelah dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  dari hasil  postes  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  materi  peninggalan  sejarah  masa Hindu-Buddha  dan  Islam  di  Indonesia meningkat  menjadi    sebesar    82,1 dengan    persentase    ketuntasan    secara klasikal    91,2%    (secara  klasikal  telah mencapai ketuntasan dalam belajar).
Keberhasilan tindakan
pembelajaran juga  tampak  dari  kegiatan peneliti  selama  proses  pembelajaran.
Kegiatan peneliti selama tindakan siklus I  baik  pada  pertemuan  pertama  dan kedua  rata-rata  skor  kegiatan  peneliti sebesar  2,6  atau  tergolong  baik.  Hasil pengamatan  mitra  kolaborasi  untuk aspek menyampaikan tujuan pembelajaran, melakukan apersepsi, menjelaskan materi pelajaran, memberikan  contoh  cara  membuat  soal dan  cara  penyelesaiannya kepada  siswa, membentuk kelompok diskusi, membimbing siswa membuat kesimpilan pembelajaran dan memberikan  tugas  (PR)  kepada  siswa sudah  tergolong  baik.  Pada  aspek memotivasi  dan  membimbing  siswa membahas hasil diskusi tergolong
cukup.
Sedangkan pada aspek membimbing  dan  mengarahkan  siswa yang mengalami kesulitan masih tergolong kurang. Berdasarkan catatan mitra kolaborasi, kegiatan siswa selama proses pembelajaran  masih  tergolong  kurang, sebagain  besar  siswa  masih  tampak bingung  dengan  proses  pembelajaran yang  berlangsung,  sebagian  besar  siswa juga  masih  kurang  kreatif  dalam membuat  atau  menuliskan  soal  atau pertanyaan,  para  siswa  tampak  hanya menuliskan kembali soal atau
pertanyaan  yang  ada  di  buku  hal  ini dapat  dilihat  dari  adanya  beberapa kelompok  yang  membuat  soal  atau pertanyaan yang sama dengan kelompok lain  serta  sama  dengan  soal-soal  yang ada di dalam buku pegangan siswa.
Selanjutnya kegiatan peneliti selama  pertemuan  pertama  siklus  II sudah  tergolong  baik  dengan  rata-rata skor  sebesar  3,20.  Pada  pertemuan kedua  siklus  II  kegiatan  peneliti  sudah tergolong  baik  sekali  dengan  rata-rata skor  sebesar  3,40.  Berdasarkan  catatan mitra  kolaborasi,  kegiatan  siswa  selama proses pembelajaran juga sudah tergolong  baik,  para  siswa  tidak  lagi hanya  menuliskan  soal-soal  yang  sudah ada  di  buku  tetapi  lebih  kreatif  dalam membuat soal atau pertanyaan.
Dengan  demikian,  dari  hasil temuan  penelitian  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5
Percut  Sei  Tuan  pada  materi  pokok peninggalan sejarah masa Hindu-
Buddha  dan  Islam  di  Indonesia  T.P. 2017/2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil-hasil  temuan penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa: Dengan  menggunakan  metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Percut  Sei  Tuan  pada  materi  pokok peninggalan sejarah masa Hindu-Buddha dan  Islam  di  Indonesia  T.P.  2017/2018. Sebelum  diberikan  tindakan  dari  hasil pretes  diperoleh  rata-rata  sebesar  28,6 dan  persentase      ketuntasan      klasikal 0%.      Setelah      dilakukan      siklus      I selama   2   kali pertemuan, rata-rata hasil belajar  IPS  siswa  meningkat  menjadi sebesar 70,4 dengan persentase
ketuntasan    secara  klasikal  67,7% (belum  mencapai  ketuntasan    optimal secara  klasikal).  Selanjutnya  setelah dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II selama  2  kali  pertemuan,  rata-rata  hasil belajar siswa meningkat menjadi sebesar 82,1  dengan  persentase  ketuntasan secara  klasikal  91,2%  (secara  klasikal telah mencapai ketuntasan dalam belajar).

## DAFTAR  RUJUKAN
Darnati, E.T. (2001). Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar Melalui Pendekatan  Problem posing pada  Pembelajaran  Matematika .
Buletin    Pelangi    Pendidikan,
Volume 4 No. 1 Tahun 2001.
Depdiknas. (2007). Naskah Akademik Kajian  Kebijakan  Kurikulum Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) , Departemen Pendidikan Nasional:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar
dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B., dan  Zain,  A. (2006).
Strategi      Belajar      Mengajar , Jakarta:   Rineka    Cipta.
Hamalik, O. (2005). Proses  Belajar
Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara.
Riyanto, Y. (2010). Paradigma  Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi  Bagi  Pendidik  dalam Implementasi    Pembelajaran yang    Efektif    dan    Berkualitas ,
Jakarta:  Kencana.
Rusman. (2011). Model-Model
Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sardiman,  A.M. (2009). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta:  Rajawali  Pers. Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya. Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta:
Rineka Cipta.
Suyitno, A. (2004). Model Pembelajaran Matematika . Semarang:
Depdiknas.