## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KOMPETENSI
DASAR ANTROPOSFER SISWA KELAS XI IPS 5 SMA NEGERI 1 JUWANA TAHUN PELAJARAN 2013/ 2014
Muh Mawahibul Anwar 1 , Sarwono 2 , Peduk Rintayati 2 mawahibulanwar@gmail.com

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  research  are  to  improve:  (1)  the  learning  activities  of  the  students  in Grade  XI  of  Social  Science  Program  5  of  State  Senior  Secondary  School  1  of  Juwana  in  Academic Year  2013/2014  in  the  basic  competencies  of  Anthroposphere  through  the  Mind  Mapping  learning model; and (2) the learning results of the students in Grade XI of Social Science Program 5 of State Senior  Secondary  School  1  of  Juwana  in  Academic  Year  2013/2014  in  the  basic  competencies  of Anthroposphere through the Mind Mapping learning model. This research used the classroom action research. The subjects of the research were the students in Grade XI of Social Science Program 5 of State  Senior  Secondary  School  1  of  Juwana.  The  data  of  the  research  were  gathered  through observation, content analysis, questionnaire, and test. The quantity data of the research were analyzed by  using  the  the  comparative  analysis  whereas  the  qualitative  ones  were  analyzed  by  using  the  the descriptive  analysis  followed  with  reflection.The  results  of  the  research  are  as  follows:  1)  The application  of  the  Mind  Mapping  learning  model  on  the  basic  competencies  of  Antroposphere  can improve the Geography learning activities of the students in Grade XI of Social Science Program 5 of State Senior Secondary School 1 of Juwana in Academic Year 2013/2014. Prior to the treatment, the percentage of their learning activities is 64.6%. Following the treatment, it becomes 73.% in Cycle I and 80.7% in Cycle II, meaning that the performance indicators of the determined learning activities have been fulfilled. 2) The application of the Mind Mapping learning model on the basic competencies of  Antroposphere  can  improve  the  Geography  learning  results  of  the  students in  Grade  XI of  Social Science Program 5 of State Senior Secondary School 1 of Juwana in Academic Year 2013/2014. Prior to  the  treatment,  the  percentage  of  their  classical  learning  completeness  is  17.65%.  Following  the treatment,  it  becomes  64.71%  in  Cycle  I  and  88.24%  in  Cycle  II,  indicating  that  the  performance indicators of the determined learning completeness have been fulfilled.
Keywords: mind mapping, learning activities, learning results, and anthroposphere.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran geografi merupakan kegiatan  yang  melibatkan  aktivitas  siswa. Interaksi  yang terjalin  antara  guru dan siswa diutamakan  mendorong  siswa  aktif  berbuat. Siswa bukan hanya menjadi objek pembelajaran  akan  tetapi  merupakan subjek
pembelajaran. Ini disebabkan aktivitas siswa merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi pembelajaran sebab pada prinsipnya belajar adalah  berbuat untuk mengubah tingkah laku (Sadiman, 2003: 95).
Geografi menurut Sumaatmadja  (1997: 12) adalah pengajaran tentang aspek-aspek keruangan permukaan bumi yang merupakan
* 1 Staff Mengajar SMA N 1 Juwana Pati
* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS
keseluruhan gejala alam dan kehidupan umat manusia dengan variasi kewilayahannya.
Studi  geografi  berkenaan  dengan  (1) permukaan bumi (geosfer), (2) alam lingkungan (atmosfer, hidrosfer, biosfer), (3) umat manusia dan kehidupannya (antroposfer),  (4)  penyebaran  keruangan gejala alam dan kehidupan termasuk persamaan  dan  perbedaan,  serta  (5)  analisis hubungan gejala-gejala geografi di permukaan bumi.
Salah  satu  kompetensi  dasar  geografi  yang dipelajari  siswa  menengah  atas,  yaitu kompetensi  dasar  Antroposfer.  Antroposfer secara  etimologi  berasal  dari  dua  kata,  yaitu antrophos yang  berarti  manusia  dan sphere yang  berarti  lapisan.  Antroposfer  diartikan sebagai  lapisan  di  mana  manusia  hidup bertempat tinggal pada permukaan bumi.
Materi antroposfer secara mendalam dipelajari  dalam  ilmu  demografi.  Demografi menurut Multilingual Demographic Dictionary  dalam  Mantra  (2003:  1)    adalah the  scientific  study  of  human  populations  in primarily with the respect  to  their  size, their structure (composition) and their development
(change). Demografi
mempelajari  penduduk  (suatu  wilayah) terutama mengenai jumlah, stuktur (komposisi penduduk) dan perkembangannya (perubahannya).
Kenyataan menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kompetensi dasar antroposfer  SMA  Negeri  1  Juwana  masih kurang.  Hasil  belajar yang  dimaksud merupakan  suatu  hasil  usaha,  kemampuan dan sikap  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas dalam  bidang  pendidikan  yang  ditetapkan dalam  setiap  jenjang  studi,  yang  dinyatakan dengan angka (Arikunto, 1990: 110).
Berdasarkan  observasi  pada  kegiatan pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Juwana, proses  belajar  mengajar  kurang  optimal sebab  media  pembelajaran  yang  digunakan masih terbatas. Banyaknya kompetensi dasar yang disampaikan tidak sesuai dengan waktu yang  dimiliki.  Ketika  guru  melaksanakan proses pembelajaran kompetensi dasar antroposfer di kelas, siswa kurang memperhatikan,  tidak  mendengarkan,  dan kurang berkonsentrasi. Siswa kurang memberikan respon positif terhadap kegiatan pembelajaran.  Siswa  kurang  serius  dalam mengerjakan tugas. Ketika guru memberikan pertanyaan,  siswa  diam  tidak  menjawab pertanyaan  dari  guru,  sehingga  kualitas proses belajar mengajar masih rendah . Siswa cenderung  merasa  malas  dan  tidak  ada semangat belajar karena model pembelajaran yang  dipakai  guru  kurang  variatif.  Cara mengajar  guru  masih  bersifat  konvensional. Guru  masih  sering  menerapkan  metode ceramah     ketika     menyampaikan     materi
pembelajaran. Sedangkan siswa hanya duduk diam  mendengarkan  penjelasan  guru.  Siswa kurang tergerak untuk bereaksi aktif mengikuti proses pembelajaran.
Permasalahan tersebut berdampak pada hasil pembelajaran siswa. Untuk ketuntasan belajar,  berdasarkan  pada  kriteria  ketuntasan mengajar  (KKM)  yaitu  75,  dengan  jumlah siswa  sebanyak  34  siswa  hanya  sebanyak  6 siswa  yang  benar  –  benar  tuntas.  Dengan demikian, dari 100% siswa di kelas XI IPS 5 yang tuntas hanya 17,65%.
Dari  dokumen  ulangan  harian  guru geografi  di  kelas  XI  IPS  5,  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  kualitas  proses pembelajaran  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan, aktivitas  siswa masih  kurang, 2) hasil  tes  dari  34  siswa  yang  dapat mengerjakan  hanya  6  siswa  yang  telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  atau  dari  100%  siswa  yang  tuntas baru 17,65%.
Selanjutnya, berdasarkan hasil pengamatan  pada  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  5  guru diharapkan menerapkan model-model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu, kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat mencapai hasil yang maksimal. Semua siswa diharapkan dapat mencapai Kriteria Ketuntasan   Minimal   (KKM)   yang   sudah
ditetapkan di SMA Negeri 1 Juwana sebesar 75.
Bertolak  pada  situasi  yang  telah diuraikan  di  atas,  pembelajaran  kompetensi dasar  antroposfer  dirasa  perlu  dibuat  lebih menarik  dan  inovatif.  Ini  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  yang menyebutkan bahwa pembelajaran diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Dalam hal ini, guru  dapat  menggunakan  strategi-strategi tertentu  yang  dapat  membantu  mengatasi kesulitan  siswa.  Siswa  perlu  dituntun selangkah  demi  selangkah  agar  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kompetensi dasar antroposfer.
Penggunaan  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  merupakan  alternatif utama sebagai upaya pencapaian keberhasilan tujuan pembelajaran kompetensi  dasar  antroposfer.  Hal  ini  dapat tercipta  jika  para  guru  menguasai  beberapa model  pembelajaran  baik  secara  teoretis maupun dari segi praktis. Adanya pembelajaran  yang  bervariasi  diharapkan dapat  lebih  membangkitkan  semangat    dan
aktivitas  siswa  dalam  belajar,  supaya kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum dapat dicapai oleh siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  adalah  model pembelajaran Mind Mapping . Menurut Seyihoglu  (2013:  201), Mind  mapping dapat dianggap  sebagai  model  alternatif  untuk pembelajaran geografi. Ini disebabkan pembelajaran  geografi  melibatkan  konsep yang  cukup  banyak  untuk  dipelajari  siswa. Dengan  model  pembelajaran mind  mapping, siswa  dapat  mempelajari  banyak  informasi dalam waktu yang lebih mudah dan singkat.
Mind mapping menurut pendapat Buzan (2005: 4) adalah cara termudah untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak. Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Sidh  dan Saleem  (2013:  10)  berpendapat  bahwa mind mapping merupakan  model  pembelajaran dengan cara membuat catatan tangan pendek dalam  bentuk  grafis  yang  bisa  membantu meringkas  dalam  mengingat  konsep-konsep penting  lebih  cepat.  Menurut  Long,  Daniel dan  Carlson,  David  (2011:  2)  peta  pikiran pada  dasarnya  representasi  visual  pemikiran siswa,  yang  memungkinkan  siswa  untuk meretensi informasi secara lebih besar.
Dengan  model  pembelajaran Mind Mapping, diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa   kompetensi
dasar antroposfer. Ini sesuai dengan pendapat Ahlberg  (2013:27)  yang  mengungkapkan bahwa  pemetaan  pikiran  yang  berupa konsep-konsep  dapat  bermanfaat  secara sukses  dalam  dunia  pendidikan.  Pemetaan tersebut  bermanfaat  untuk  mengungkapkan konsep-konsep  pikiran  secara  eksternal, eksplisit,  tersembunyi,  struktur  konseptual, dan  proporsional  implisit.  Hal  ini  akan mendorong  seseorang  untuk  memahami, belajar, berpikir, dan bertindak.
Peranan  guru  dalam  pembelajaran memang  sangat  penting.  Guru  tidak  semata berperan sebagai penyampai informasi. Guru juga  bertindak  sebagai director  &  fasilitator of  learning- pengarah  dan  pemberi  fasilitas untuk  terjadinya  proses  belajar  (Ali,  2008: 13).
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1) Apakah  penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  XI  IPS  5  SMA  Negeri  1 Juwana  Tahun  Pelajaran  2013/  2014  pada kompetensi dasar antroposfer?;
(2) Apakah  penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  5  SMA  Negeri  1 Juwana  Tahun  Pelajaran  2013/  2014  pada kompetensi dasar antroposfer?
Adapun tujuan penelitian ini adalah: (1) Meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas XI  IPS  5  SMA  Negeri  1  Juwana     Tahun
Pelajaran 2013/  2014 pada kompetensi  dasar antroposfer  melalui  model  pembelajaran Mind  Mapping ;  (2)  Meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  5  SMA  Negeri  1 Juwana  Tahun  Pelajaran  2013/  2014  pada kompetensi dasar antroposfer melalui penerapan model pembelajaran Mind Mapping .
Hipotesis  tindakan  penelitian:  (1)
Penerapan Model pembelajaran Mind Mapping diduga dapat meningkatkan aktivitas  pembelajaran  siswa  kelas  XI  IPS  5 SMA  Negeri  1  Juwana  Tahun  Pelajaran 2013/ 2014 pada kompetensi dasar antroposfer; (2) Penerapan Model pembelajaran Mind  Mapping diduga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPS  5  SMA  Negeri  1  Juwana  Tahun Pelajaran 2013/  2014 pada kompetensi  dasar antroposfer.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Data  penelitian  berupa aktivitas  belajar  geografi  dan  hasil  belajar siswa  yang  didapatkan  dari  angket,  tes  hasil belajar,  dan  lembar  observasi  terstruktur. Sumber  data  berupa  dokumentasi,  tempat dan  peristiwa  pembelajaran,  dan  siswa  kelas XI IPS 5 SMA Negeri 1 Juwana.
Teknik pengumpulan data yang digununakan:    (1)    observasi,    (2)    kajian
dokumen,  (3)  angket,  dan  (4)  tes.  Instrumen penelitian:  (1)  tes  hasil  belajar  siswa kompetensi  dasar  antroposfer  dan  (2)  angket atau kuosiner.
Validitas  dan  reliabilitas  instrumen meliputi:  (1)  validitas  dan  reliabilitas  angket aktivitas  belajar  siswa.  Dari  48  soal  yang diujicobakan, pada perhitungan tahap I, II, III yang  valid  32  soal  karena  r  hitungnya  lebih tinggi  dari  r  tabel  sebesar  0,342.  Soal  yang reliabel sebanyak 32 soal dengan nilai Alpha- Cronbach sebesar  0,993.  (2)  Validitas  dan reliabilitas soal tes hasil belajar. Dari 50 soal yang diujicobakan, pada perhitungan tahap I, II,  III  yang  valid  30  soal  karena  r  hitungnya lebih  tinggi  dari  r  tabel  sebesar  0,361.  Soal yang  reliabel  sebanyak  30  soal  dengan  nilai Alpha-Cronbach sebesar 0,946.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif, meliputi  proses:  (1)  reduksi  data,  (2) Pemaparan Data/ Display Data , (3) verifikasi data dan (4) pengambilan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dilihat  dari  data  awal  aktivitas  belajar siswa  dalam  pelajaran  geografi  dapat diketahui  sebanyak  6  siswa  (17,65%)  yang melakukan  aktivitas  belajar  dengan  tuntas, dan  28  siswa  (82,35%)  belum  tuntas  karena belum  memenuhi  KKM  aktivitas  belajar siswa sebesar 75%.
bahwa  sebanyak  29  siswa  (85,29%)    yang melakukan  aktivitas  belajar  dengan  tuntas memenuhi  KKM  aktivitas  belajar  sebesar 75%,  dan  terdapat  5  (14,71%)  siswa  yang aktivitas belajarnya belum tuntas.
Perbandingan pencapaian indikator kinerja  berupa  aktivitas  belajar  siswa  pada kondisi  awal,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel Perbandingan  Kategori  Aktivitas Belajar  Siswa  pada  Kondisi  Awal, Siklus I, dan Siklus II.
Sumber: Data Primer PTK Tahun Ajaran 2013/ 2014
Dari data tabel di atas, dapat digambarkan ke dalam Histogram berikut.
Gambar Histogram  Aktivitas  Belajar  Siswa pada  Kondisi  Awal,  Siklus  I,  dan Siklus II.
Berdasarkan  data  awal  yang  diperoleh, dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa adalah  61,03,  siswa  yang  mendapat  nilai kurang  dari  75  sebanyak  28  siswa  (82,35%) dan yang mendapat nilai 75 ke atas sebanyak 6 siswa (17,65%). Sehingga dalam pembelajaran  pada  kondisi  awal,  dapat dikatakan  bahwa  penelitian  belum  berhasil karena  kurang  dari  80%  siswa  belum  bisa mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) dalam belajar.
Setelah  diberikan  tindakan  pada  Siklus I  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa kelas  XI  IPS  5  adalah  72,65.  Siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  75  sebanyak  12 siswa  (35,29%)  dan  yang  mendapat  nilai  75 ke  atas  sebanyak  22  siswa  (64,71%). Sehingga  dalam  pembelajaran  Siklus  I  dapat dikatakan  bahwa  penelitian  ini  belum berhasil  karena  belum  mencapai  indikator kinerja   yang   telah   ditentukan,   yaitu 80%
Setelah  diberi  tindakan  Siklus  I diketahui  bahwa  sebanyak    13    siswa (38,24%)  yang  melakukan  aktivitas  belajar dengan  tuntas  memenuhi  KKM  aktivitas belajar  sebesar  75%,  dan  terdapat  21 (61,76%)  siswa  yang  aktivitas  belajarnya belum tuntas.
Pada  pembelajaran  Siklus  II diketahui
kategori Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jum lah % Jum lah % Jum lah % Tuntas 6 17,65 13 38,24 29 85,29 Belum Tuntas 28 82,35 21 61,76 5 14,71 34 100 34 100 34 100
siswa belum bisa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam belajar.
Pada  pembelajaran  Siklus  II  diperoleh data rata-rata hasil belajar siswa kelas XI IPS 5  adalah  81,91.  Siswa  yang  mendapat  nilai kurang  dari  75  sebanyak  4  siswa  (11,76%) dan yang mendapat nilai 75 ke atas sebanyak 30 siswa (88,24%). Sehingga dalam pembelajaran  Siklus  II  dapat  dikatakan bahwa penelitian sudah berhasil karena lebih dari  80%  siswa  bisa  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  belajar. Kondisi  tersebut  dapat  digambarkan  pada tabel berikut.
Tabel  4.18 Perbandingan  Ketuntasan  Hasil Belajar Siswa.
Sumber:  Data  Primer  PTK  Tahun  Ajaran 2013/ 2014
N o Krit eria Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jum lah % Juml ah % Ju ml % 1 Tunt as 6 17,65 22 64,71 30 88,24 2 Belu m
tunt as 28 82,35 12 35,29 4 11,76 Jumlah 34 100 34 100 34 100
Dari data tabel di atas, dapat digambarkan       ke        dalam       histogram
berikut.
Gambar 4.9 Histogram Hasil Belajar  Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II.
Berdasarkan pada data di atas menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Siklus  I belum berhasil. Ini disebabakan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  5  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  sudah  ditetapkan  oleh  pihak sekolah,  yaitu  nilai  ≥75  dan  target ketercapaiannya  80%  dari  jumlah  seluruh siswa kelas XI IPS 5.
Faktor yang menyebabkan hal tersebut, yaitu kurang optimalnya guru dalam menjelaskan  materi,  menggunakan  media, memanajemen  waktu,  menerapkan  metode, membimbing  siswa  dalam  diskusi,  kurang merangsang  aktivitas  siswa,  dan  kurangnya respon dari guru dalam menanggapi pertanyaan  dari  siswa.  Untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan pada Siklus I, penelitian dilanjutkan pada Siklus II.

## Jurnal GeoEco
Vol. 1, No. 1 (Januari 2015) Hal. 1– 9
Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  telah dapat  dibuktikan.  Pembelajaran  dengan metode Mind  Mapping dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Geografi  di  kelas  XI  IPS  5  SMA Negeri  1  Juwana  pada  Kompetensi  Dasar Antroposfer.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasar kajian teori, hasil penelitian,  dan  pembahasan  dapat  diambil simpulan  bahwa:  (1)  Penerapan  metode Mind  Mapping  pada  Kompetensi  Dasar Antroposfer  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar Geografi siswa kelas XI  IPS 5 SMA Negeri  1  Juwana  tahun  ajaran  2013/  2014. Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  pada  kondisi  awal  mencapai  64,6%, Siklus  I=  73,9%,  dan  Siklus  II=  80,7%, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian ini sudah  memenuhi  indikator  kinerja  aktivitas belajar yang telah ditentukan;
(2)  Penerapan  metode  Mind  Mapping  pada Kompetensi Dasar Antroposfer dapat meningkatkan  hasil  belajar  Geografi  siswa kelas XI IPS 5 SMA Negeri 1 Juwana tahun ajaran  2013/  2014.  Hal  ini  ditunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar pada   kondisi
awal  mencapai  17,65%,  Siklus  I=  64,71%, dan  Siklus  II=  88,24%,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  penelitian  ini  sudah memenuhi indikator kinerja ketuntasan hasil belajar yang telah ditentukan.
Selaku siswa, hendaknya tidak hanya belajar selama kegiatan belajar mengajar berlangsung  di  kelas.  Selain  itu,  siswa sebaiknya  tidak  hanya  tergantung  pada informasi  yang  diberikan  guru.  Siswa  dapat belajar  secara  mandiri,  yaitu  dengan  cara memetakan  konsep  materi  Geografi  yang dipelajari.  Dengan  metode  Mind  Mapping, siswa dilatih untuk dapat memetakan konsep materi pembelajaran geografi.
Sebagai  guru,  dalam  menyampaikan materi pembelajaran, hendaknya guru menyajikan  dengan  metode  yang  dirancang baik  mulai  dari  persiapan  sampai  evaluasi. Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran Geografi adalah metode Mind  Mapping  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar Geografi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA

## Ahlberg, Mauri Kalervo. 2013. “Concept
Mapping as an Empowering Method to Promote Learning, Thinking, Teaching and Research”. Journal for Educators, Teachers and Trainers , Vol. 4 (1), p. 25 – 35.
Jurnal GeoEco
Vol. 1, No. 1 (Januari 2015) Hal. 1– 9
ISSN: 2460-0768
Ali, Muhammad. 2008. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Buzan, Tony. 2005. The Ultimate Book of Mind Maps. English: Harper Collins Publisher Ltd.
Long, Daniel dan Carlson, David. 2011. “Mind the Map: How Thinking Maps Affect Student Achievement”.
Networks: An On-line Journal for Teacher Research. Vol. 13. p. 1-7.
Mantra, Ida Bagoes. 2003. Demografi Umum . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sadirman. 2005. Interaksi dan Motivasi
Mengajar. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Seyihoglu, Aysegul. 2013. “Opinions of the Geography Teacher Candidates Toward Mind Maps”. Educational Research and Reviews . Vol. 8 (5), p. 191-202.
Sidh,  Manjit  Singh  dan  Saleem,  Noor
Haitham. 2013. “Interactive Multimedia Cognitive Mind Mapping  Approach  in  Learning
Geography”. Multimedia Technology (MT) . Vol. 2. Issue 2. p. 9-17.
Sumaatmadja, Nursid. 1997. Metodologi
Pengajaran Geografi. Jakarta: Bumi Aksara.