Application  Of  Ice  Breaking  To  Thematic  Learning  Outcomes  Of  Grade  II Students At SD Negeri 1 Mangunsari

## Dwi widiyastutik
SDN 1 Mangunsari dwiwidiyastutik28@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this study  was to determine the effect of applying  the  ice breaking strategy on the  thematic  learning  outcomes  of  second  grade  students  at  SD  Negeri  1  Mangunsari.  This research  uses  classroom  action  research  (CAR).  Procedure  research  in  the  form  of  a  cycle. Each  cycle  consists  of  several  stages,  namely:  learning  planning,  learning  implementation, observation and reflection. Several data collection techniques used are interviews, observation, tests,  and  documentation.  The  research  instruments  used  were  interview  sheets,  observation sheets  and  test  questions.  The  learning  outcomes  studied  included  cognitive,  affective  and psychomotor  learning  outcomes.  The  research  data  were  analyzed  using  qualitative  and quantitative analysis. Qualitative data in the form of learning process data and quantitative data in  the  form  of  learning  outcomes.  In  qualitative  data  analysis  techniques  using  data  analysis techniques  interactive  analysis  model  which  consists  of  several  components,  namely  reducing data, presenting data and drawing conclusions. The results showed that the implementation of the  ice  breaking  strategy  could  improve  the  thematic  learning  outcomes  of  second  grade students at SD Negeri 1 Mangunsari. This can be seen from the value of pre-cycle, cycle I and cycle II which has increased.
Keywords: Ice breaking,learning outcomes,tematik

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  strategi  ice  breaking terhadap  hasil  belajar  tematik  peserta  didik  kelas  II  di  SD  Negeri  1  Mangunsari.  Penelitian  ini menggunakan  metode penelitian Tindakan kelas (PTK).  Prosedur penelitian  berbentuk siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  observasi  dan  refkleksi.  Beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu lembar  wawancara,  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Hasil  belajar  yang  diteliti  meliputi  hasil belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  data  proses  pembelajaran  dan  data  kuantitif berupa nilai hasil belajar. Pada teknik analisis data kualitatif menggunakan teknik analisis data model analisis interaktif yang terdiri dari beberapa komponen yakni mereduksi data, menyajikan data dan menarik simpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan strategi ice breaking  dapat  meningkatkan  hasil  belajartematik  peserta  didik  kelas  II  di  SD  Negeri  1 Mangunsari.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  pra  siklus,  siklus  I  dan  Siklus  II  yang  mengalami peningkatan.
Kata kunci: Ice breaking, learning outcomes, dan Tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 327– 334

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar-mengajar  merupakan  fungsi  pokok  dan  usaha  yang  paling strategis  guna  mewujudkan  tujuan  institusional  yang  diemban  oleh  pendidikan tersebut.  Dalam  rangka  pelaksanaan  fungsi  dan  tugas  institusional  itu  guru menempatkan  kedudukan  figur  sentral.  Ditangan  para  gurulah  terletak  kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan di sekolah. Di dalam menunaikan peranannya  yang  maha  penting  itu  para  guru  mempunyai  tugas-tugas  pokok  antara lain  bahwa  guru  harus  mampu  dan  cakap  merencanakan,  mengevaluasi  dan membimbing  kegiatan  belajar-mengajar.  Dengan  kata  lain,  guru  harus  mampu menunaikan  tugasnya  dengan  sebaik-baiknya.  Guru  hendaknya  terlebih  memahami dengan  seksama  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar-mengajar.  Proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai suatu interaksi antara peserta didik dan guru dalam  rangka  mencapai  tujuannya.  Interaksi  yang  terjadi  seharusnya  tidak berlangsung hanya dari satu arah, tetapi terjadi secara dua arah (timbal balik), dimana kedua  pihak  berperan  dan  berbuat  secara  aktif  di  dalam  suatu  kerangka  kerja  dan dengan  menggunakan  cara  dan  kerangka  berfikir  yang  dipahami  dan  disepakati bersama.
Pendidikan  terbagi menjadi  beberapa jenjang  sesuai  dengan  usia  peserta  didik. Salah  satunya  adalah  jenjang  SD  (Sekolah  Dasar),  di  sini  diharapkan  peserta  didik mampu  menguasai  kemampuan  dasar  sesuai  kurikulum  yang  telah  ditetapkan pemerintah.  Pendidikan  yang  ada  di  sekolah  dasar  adalah  pendidikan  yang memberikan  kemampuan  peserta  didik  dalam  segi  ilmu  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap.  Kegiatan  pembelajaran  pada  saat  ini  lebih  menekankan  pada  student centered,  peserta  didik  harus  ikut  serta  dalam  mendapatkan  suatu  pengalaman pembelajaran  sehingga peserta  didik  berperan menjadi  lebih  aktif  dalam  memperoleh pengalaman  belajar.  Mengajarmerupakan  tugasseorang  guru  untuk  merubah  prilaku seseorang  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  atau  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan. Pembelajaran yang ada di sekolah dasar merpakan pembelajaran bertema atau yang biasa kita sebut dengan pembelajaran tematik.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  guru  mengintegrasikan  konsep  yang ada  pada  bidang  studi  berbeda  agar  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  baik  dan mendapatkan pengalaman yang bermakna (Majid, 2014). Pembelajaran tematik adalah aktivitas belajar yang menggabungkan materi dari beberapa bidang studi menjadi satu tema  atau  topik.  Pembelajaran  tematik  diharapkan  memberikan  pengalaman  yang bermakna  bagi  peserta  didik  dan  memberikan  pengalaman  serta  pembelajaran langsung  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memahami  dan mengaplikasikan materi.  Rusman  (2012)  berpendapat  bahwapembelajaran  tematik  yaitu  bagian  dari modelpembelajaran terpadu  menuntut  peserta  didik  berperan  aktif  mengikuti kegiatan belajar  mengajar  baik  secara  kelompok  maupun  individu,  belajar  secara  holistik  dan dapat  menemukan  konsep-konsep  pembelajaran  Rusman  (2012)  menyatakan  bahwa pembelajaran  tematik  mempunyai  beberapa  karakteristik  diantaranya:  student centered, menyajikan pengalaman langsung pada peserta didik, antara mata pelajaran yang  satu  dengan  yang  lain  tidak  secara  jelas  dipisahkan,  memberikan  konsep  dari beberapa  bidang  studi,  bersifat  kondisional,  hasil  pembelajaran  yang  didapatkan sesuai dengan keinginan peserta didik, pembelajarannya menyenangkan.
Salahsatukarakteristikpembelajarantematikadalahmemusatkanpembelajaranpada peserta  didik,  hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat  aktif  dalam  melakukan interaksi  pada  saat  pembelajaran.  Guru  sebaiknya  juga  melakukan  pembelajaran inovatif  dan  kreatif  sehingga  dapat  menarik  perhatian  dari  peserta  didik  dan mengoptimalkan proses pembelajaran. Metode pembelajaran yang dapat mengoptimalkan  aktivitas  peserta  didik  adalah  penerapan  strategi  ice  breaking. Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan ice breaking mampu memberikan dampak positif  bagi  individu  yang  sedang  mengalami  proses  adaptasi  terhadap  lingkungan
barunya.  Menurut  Harsyad  &  Afiif  (2016)  mengungkapkan  bahwa  ice  breaking merupakan suatu metode pembelajaran dinamis, memotivasi peserta didik untuk dapat memecahkan kekakuan dalam menumbuhkan semangat belajar peserta didiksehingga dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  (Kurniasih  &  Alarifin, 2015).
Icebreaking yaitu
kegiatan
yang
berfungsi agarpeserta didiktidakmerasabosandalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  supaya  pembelajaran terkesan  tidak  kaku  atau  monoton,  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  termotivasi dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  (Harsyad  &  Afiif,  2016).  Dalam  menerapkan ice breaking maka kegembiraan akan terjadi pada proses pembelajaran di kelas yakni dapat  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Menurut  Chayatie  Nur (2010)  tujuan  utama  ice  breaking  antara  lain:  membangun  kerjasama  Team,  dapat membangun  komunikasi,  dan  latihan  membangkitkan  semangat.  Ice  breaking  yang sudah  direncanakan  akan  memberikan  suatu  kesempatan  kepada  peserta  didik agarsalingmengenalsatu  samalain  danmembuatpeserta  didik  menjadi  lebih  kompak disaat  adanya  keterlibatan  kerja  kelompok  dengan  beberapa  karakter  yang  berbeda. Menurut Harsyad & Afiif (2016) manfaat saat melakukan kegiatan ice breaking antara lain  yaitu  supaya  siswa  tidak  merasa  bosan  selama  kegiatan  belajar,  kejemuan, mengurangi rasa cemas pada diri peserta didik, dan mengurangi rasa lelah sementara waktu  dapat  keluar  dari  sebuah  rutinitas  pembelajaran  dengan  menerapkan  ice breaking dengan durasi yang tidak terlalu panjang.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di  kelas  II  SD  Negeri  1  Mangunsari Semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  dengan  alamat  Mangunsari  RT  04/  RW  01 Desa  Mangunsari  Kecamatan  Tegowanu  Kabupaten  Grobogan,  dengan  jumlah  22 peserta  didik  terdiri  dari  14  peserta  didik  laki-laki  dan  8  peserta  didik  perempuan. Penelitian dilakukan selama kurang lebih 1 bulan mulai 05 Juli 2021 sampai dengan 05 Agustus 2021.Penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Daryanto  (2014)  mengemukakan  bahwa  PTK  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian yang  berfungsi  untuk  masalah  yang  ada  di  dalam  pembelajaran  di  kelas,  kemudian mecahkan  permasalahan  pembelajaran  di  kelasnya.  PTK  yang  dilaksanakan menerapkan  sistem  siklus  penelitian.  Tiap  siklus  memiliki  tahapan  atau  langkah- langkah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Arikunto,  dkk  (2014)  terdapat  beberapa tahapan  dalam  PTK,  antara  lain:  menyusun  perencanaan,  melakukan  pelaksanaan, mengadakan  pengamatan,  dan  refleksi  pada  akhir  kegiatan.  Suatu  tindakan  akan mencapai  kriteria  jika  sudah  mencapai  kriteria  yang  sudah  di  tentukan.  Indikator keberhasilan  ditetapkan  pada  suatu  ukuran  standar  yang  berlaku,  yaitu  dalam perbaikan  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  tematik  melalui  penerapan  ice  breaking dinyatakan  berhasil  sesuai  rencana  apabila  80%  siswa  men capai  hasil  belajar  ≤  75 (KKM).  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  selanjutnya  dikaji  serta  di analisis.
Data  dalam  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  tes tertulis,  dokumentasi  dan  wawancara.  Observasi  bertujuan  untuk  mengetahui  cara guru  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  dikelas,  mengamati  kondisi  kelas  ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  kendala  apa  saja  yang  dihadapi  pada  saat pelaksanaan  tindakan  berdasarkan rencana  yang  telah  disusun.  Tujuan  dilakukannya tes  tertulis  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  untuk  mengetahui pengaruh  yang  di  timbulkan  selama  tindakan  (tidak  hanya  pada  aspek  pengetahuan tetapi pada aspek sikap dan keterampilan).Dokumentasi berupavideo yangdiambilsecaralangsungketikapembelajaran  berlangsung.  Wawancara  dilakukan kepada  peserta  didik.  Data  yang  didapatkan  merupakan  data  yang  berupa  kualitatif dan data yang bersifat kuantitatif karena PTK merupakan gabungan dari data kualitatif
dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  pada  proses  pembelajaran  yakni  model  Miles dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  prasiklus  adalah  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  pada pembelajaran  tematik  sebelum  adanya  tindakan  penerapan  ice  breaking.  Pada  pra siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  jumlah  22  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri Sukorejo  hasil  belajarnya  masih  rendah .  Dapat  diketahui  nilai  rata-rata dari  hasil  pra siklus yaitu 65, nilai ketuntasan klasikal diperoleh 12 peserta didik yang nilainya diatas KKM  yaitu  (54%).  Kemudian  10  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM sebanyak (46%). Selanjutnya dari hasil nilai tertinggi pada pra siklus yaitu diperoleh 80 sedangkan  nilai  terendah  diperoleh  50.  Dapat  dilihat  dengan grafik  untuk mengetahui hasil dari prasiklus sebagai berikut:

## Gambar 1. Daftar Nilai Pra Siklus Peserta didik Kelas II
Dapat  dilihat  dari  daftar  nilai  di  atas  bahwa  banyak  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  dan  belum  memenuhi  ketuntasan  klasikal  dari indikator pemahaman yaitu 80% . Dari 22 peserta didik masih terdapat 10 peserta didik yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  75.  Berdasarkan  hasil  data  dari  pra  siklus,  maka guru  akan  berencana  untuk  melakukan  siklus  I,  guna  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  tematik  melalui  penerapan  ice  breaking  pada  pembelajaran.  Sebelum melakukan tindakan pada siklus I guru berkoordinasi dengan pihak-pihak terkait seperti Dosen  pembimbing,  Guru  pamong,  kepala  sekolah,  peserta  didik,  orang  tua  peserta didik dan menyusun perangkat pembelajaran yang sesuai.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  dimulai  dengan  melakukan  perencanaan tindakan.  Tahap  perencanaan  tindakan  dilakukan  dengan  menyusun  perangkat pembelajaran  dan  koordinasi  dengan  berbagai  pihak.  Tahap  observasi  tindakan dilakukan dengan mengamati proses selama pembelajaran siklus I berlangsung, selain itu  guru  juga  melakukan  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  selepas  pembelajaran. Tahap observasi dilanjutkan dengan tahap analisis dan refleksi. Pada kegiatan siklus I dapat  diketahui  bahwa  dari  total  22  peserta  didik  kelas  II  masih  terdapat  beberapa kekurangan  dalam  hasil  tes  siklus  I  yaitu  16  (73%)  peserta  didik  yang  tuntas sedangkan 6 (27%) peserta didik yang nilainya tidak tuntas. Nilai rata-rata kelas yang didapatkan yaitu 80.

## Gambar 2. Daftar Nilai Siklus I Peserta didik Kelas II
Berdasarkan  hasil  nilai  pada  siklus  I,  dapat  diperoleh  kesimpulan  yaitu  nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Peserta didik yang mendapatkan nilai antara 60-65 yaitu  ada  2  peserta  didik,  kemudian  yang  mendapatkan  nilai  antara  66-71  ada  3 peserta  didik,  lalu  yang  mendapatkan  nilai  antara  78-83  ada  15  peserta  didik, sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  90-95  ada  2  peserta  didik.  Dengan  rata-rata mendapatkan  nilai  75,  dengan  ketuntasan  klasikal  atau  peserta  didik  yang memendapatkan  nilai  ≤KKM  ada  17  peserta  didik  (72,27%)  dan  nilai  ≥KKM  ada  5 peserta  didik  (22,72%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  siklus  ke  siklus  I tetapi indikator keberhasilan belum tercapai yaitu 80% peserta didik mendapatkan nilai KKM sehingga guru perlu melakukan tindakan selanjutnya yaitu siklus II.

## Deskripsi Hasil Siklus 2
Data  hasil  belajar  tematik  pada  tindakan  siklus  II  diperoleh  hasil  belajar  tematik dengan  penerapan  ice  breaking  mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya  yaitu dari  22  peserta  didik  terdapat  19  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan  KKM  yaitu 75, dengan nilai rata-rata yaitu 85. Berdasarkan daftar nilai siklus II peserta didik kelas II  SD  Negeri  1  Mangunsari  mengalami  peningkatan  dengan  ketuntasan  klasikal  85% yaitu telah melampaui indikator keberhasilan 80%. Dapat dilihat dengan grafik sebagai berikut:
Gambar 3. Daftar Nilai Siklus II Peserta didik Kelas II
Setelah  melaksanakan  pra  siklus,  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  guru  selaku peneliti melakukan evaluasi mengenai hasil tindakan kelas yang di ambil. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  tematik melaluipenerapan ice breaking, menunjukkan peningkatan dari proses dan hasil  yang begitu  baik  Pada  tahap  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  I  mendapatkan  presentase ketuntasan  klasikal  77%  dan  siklus  II  sebesar  85%  hal  ini  dapat  dilihat  telah tercapainya  semua  indikator  serta  mengalami  peningkatan  lebih  dari  80%  dengan capaian  hasil  belajar  dapat  melampaui  KKM  yaitu  75.  Berdasarkan  hasil  nilai pembelajaran  siklus II,  dapat  diperoleh  yaitu  nilai  terendah  yaitu  70  dan nilai  tertinggi yaitu  100.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  antara  70-75  ada  3  peserta  didik, kemudian yang memperoleh nilai 76-81 terdapat 5 peserta didik, lalu yang memperoleh nilai 88-93 terdapat 11 peserta didik, sedangkan yang mendapatkan nilai 100 terdapat 3 peserta didik. Dengan rata-rata nilai mendapatkan 85 (nilai ketuntasan klasikal) atau nilai  siswa  yang  mendapatkan  ≤KKM  ada  19  peserta  didik  (86,36%)  dan  nilai  ≥KKM yaitu  ada  3  siswa  (13,64%).  Pada  tindakan  siklus  II  terjadi  peningkatan  pada  hasil belajar  tematik  melalui  penerapan  ice  breaking  dengan  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan yaitu mencapai lebih dari 80%.
Berdasarkan penelitian Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan adanya peningkatan hasil belajar tematik kelas II SD Negeri 1 Mangunsari melalui  penerapan  ice  breaking.  Perbandingan  nilai  tertinggi  dan  perbandingan  nilai terendah pada kelas II SD Negeri 1 Mangunsari pada kondisi awal pra siklus sebelum tindakan dan setelah tindakan yaitu pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Nilai Tertinggi dan Terendah Pembelajaran Tematik, Pra Siklus,

## Siklus I dan Siklus II
Pembelajaran Tematik Pra Siklus Setelah Dilaksanakan Program Siklus I Siklus II Nilai Terendah 50 60 70 Nilai Tertinggi 80 90 100
Berdasarkan  dari  tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  terendah  dan  tertinggi peserta didik meningkat dari pra siklus sampai siklus II. Sebelum melakukan tindakan nilai terendah yang diperoleh yaitu 50 dan nilai tertinggi 80, kemudian meningkat pada siklus  I  nilai  terendah  60  dan  nilai  tertinggi  menjadi  80,  lalu  meningkat  kembali  pada siklus II yaitu nilai terendah 70 dannilai tertinggi mencapai100. Nilai rata-rata darihasil belajar  tematik  melalui  penerapan  ice  breaking  pada  pra  siklus  dan  setelah  adanya tindakan siklus I dan siklus II dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Nilai Rata-Rata Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Pembelajaran Tindakan Tematik Pra Siklus Setelah Dilaksanakan Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 60 80 90
Dapat  dilihat  dari  tabel  2,  bahwa  dari  hasil  nilai  rata-rata  tematik  mengalami peningkatan dari pra siklus kondisi sebelum  adanya tindakan hingga tindakan siklus I dan siklus II. Hasil nilai rata-rata pembelajaran tematik pada kondisi pra siklus sebelum adanya tindakan adalah 60. Lalu pada siklus I hasil nilai rata-rata pembelajaran tematik meningkat  menjadi  80.  Kemudian  meningkat  kembali  pada  siklus  II  adalah  90. Terjadinya  peningkatan nilai  rata-rata  dapat  dibuktikan  melalui  penerepan  ice  braking
sebagai  strategi  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  kelas  II SD  Negeri  1  Mangunsari  yang  dilaksanakan  oleh  Guru  dinyatakan  berhasil.  Data jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan pembelajaran tematik pada pra siklus kondisi sebelum adanya tindakan, siklus I, siklus II dapat dibandingkan menggunakan tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Pembelajaran Tematik Pra Siklus Jumlah % Siklus I Jumlah % Siklus II Jumlah % Siswa Tuntas Belajar 12 Peserta Didik 54,54% 16 Peserta Didik 72,72% 19 Peserta Didik 86,36%
Pada  Tabel  3  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  tematik  meningkat.  Pada  Pra Siklus  terdapat  12  peserta  didik  (54,54%),  meningkat  16  peserta  didik  (72,72%)  dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 19 peserta didik (86,36%). Berdasarkan pada ketiga  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  ice  breaking  sebagai  strategi guru dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa kelas II SD Negeri 1 Mangunsari. Strategi  digunakan  untuk  mencapai  keberhasilan  yang  telah  direncanakan  untuk memperoleh  kesuksesan  dalam  mencapai  tujuan  tertentu  (Syarif  Sumantri,  2015:3). Dari  hal  itu  dapat  diketahui  dari  jumlah  peningkatan  hasil  belajar  siklus  I dan  siklus II menurut Nurdyansyah dan Fitriyani (2018:7) yang mengungkapkan hasil belajar adalah suatu  hasil  akhir  yang  telah  dicapai  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yaitu  ada tiga  aspek  yang  dapat  dinyatakan  dengan  penilaian  angka,  simbol,  maupun  kalimat bahwa  individu  tersebut  sudah  menunjukkan  kualitas  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.
Dalam  proses pembelajaran lebih sering terjadi secara rutin dan berjalan biasa- biasa  saja  sesuai  dengan  prosedur  dan  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Guru  dalam melaksanakan  pembelajaranlebih  sering  patuh  terhadap  rutinitas  tersebut  tanpa memperhatikan kondisi dan kebutuhan peserta didik. Hal ini berjalan setiap jam, setiap hari , setiap minggu dan seterusnya sehingga sangat besar kemungkinan peserta didik mengalami  keletihan,  kebosanan,  kecemasan,  ketakutan  dan  kejenuhan  selama proses pembelajaran terutama pada peserta didik di kelas rendah. Disamping itu guru juga  jarang  memperhatikan  pengaruh  pergantian  jenis  mata  pelajaran  pada  saat pergantian jam pelajaran, apakah itu mengandung faktor keletihan, ataupun kesulitan, bahkan  kejemuan  akibat  faktor  jenis  mata  pelajaranataupun  guru  yang  kurang menyenangkan,  itu  semua  jarang  terpikirkan  oleh  guru.  Mereka  masuk  begitu  saja melaksanakan  tugas  mengajarnya.  Hal  ini  jelas  berpengaruh  terhadap  optimalisasi pencapaian tujuan belajar.
Ice  breaking  merupakan  sentuhan  aktivitas  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  kebekuan,  kekalutan,  kejemuan  dan  kejenuhan  suasana  sehingga menjadi  mencair  dan  suasana  bisa  kembali  pada  keadaan  semula  (lebih  kondusif). Jika sentuhan aktivitas ini diterapkan pada proses pembelajaran di kelas, maka besar kemungkinannya  peserta  didik  kembali  pada  kondisi  (semangat,  motivasi,  gairah belajar, kejemuan dan lain sebagainya)  yang lebih baik. Ice breaking dapat  dilakukan dalam  berbagai  bentuk  aktivitas,  misalnya  dalam  bentuk  bergoyang  bersama,  cerita lucu  dan  bermakna  dari  guru,  tebakan  berhadiah,  ataupun  permainan  lain  yang menyenangkan. Aktivitas bisa dilakukan dalam  waktu antara 5 – 15 menit tergantung pada  kebutuhan.  Ice  breaking  bisa  dilakukan  pada  saat  kapan  saja  tergantung  pada kondisi  dan  keperluan,  serta  bisa  dilakukan  oleh  guru  siapa  saja.  Dalam pelaksanaannya  memang  membutuhkan  keterampilan  dan  kreativitas  guru,  terutama dalam  memilih aktivitas yang tepat sesuai dengan kebutuhan. Ada beberapa manfaat melakukan  aktivitas  ice  breaking,  diantaranya  adalah:  Menghilangkan  kebosanan,
kejemuan,  kecemasan,  dan  keletihan  karena  bisa  keluar  sementara  dari  rutinitas pelajaran dengan melakukan aktivitas gerak bebas dan ceria.
Manfaat lain dari ice breaking adalah : a.  Melatih berpikir secara kreatif dan luas siswa b.  Mengembangkan dan mengoptimalkan otak dan kreativitas siswa c.  Melatih siswa berinteraksi dalam kelompok dan bekerja sama dalam satu tim d.  Melatih berpikir sistimatis dan kreatif untuk memecahkan masalah e.  Meningkatkan rasa percaya diri
f. Melatih menentukan strategi secara matang g.  Melatih kreativitas dengan bahan yang terbatas h.  Melatih konsentrasi, berani bertindak dan tidak takut salah
i. Merkatkan hubungan interpersonal yang renggang
j. Melatih untuk menghargai orang lain
k.  Memantapkan konsep diri
l. Melatih jiwa kepemimpinan
m.  Melatih bersikap ilmiah

## SIMPULAN
Dari penelitian
tindakan kelas danuraianpembahasandi atas dapatdisimpulkanbahwa  penerapan  ice  breaking  sebagai  strategi  guru  untuk meningkatkan hasil belajar tematik siswa kelas II SD Negeri 1 Mangunsari tahun ajaran 2020/2021. Hal ini terlihat dari hasil belajar tematik pada tahap pra siklus sampai siklus II. Guru harus kreatif dan berani melakukan inovasi pembelajaran dengan melakukan sentuhan aktivitas di luar rutinitas selama proses pembelajaran. Guru perlu melakukan aktivitas  ice  breaking  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan  peserta  didik,  untuk  memecahkan  kebekuan  suasana  belajar  di  kelas maupun  di  luar  kelas,  sehingga  proses  interaksi  interpersonal,  antar  personal  dan kelompok antara guru dan peserta didik bisa lebih baik, sehingga proses pembelajaran dapat  berlangsung  lebih  baik  pula.  Penerapan  ice  breaking  dapat  menimbulkan semangat dari diri peserta didik dan menciptakan suasana kelas yang menyenangkan sehingga  peserta  didik  dapat  berperan  aktif  saat  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2014.Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktis.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Chayatie,  Nur  Afifah.  (2010).  112  Game  Untuk  Training  &  Out  Bond.  Jogjakarta:  Ar-
Ruzz Media Group.
Fatwal  Harsyad,  Ahmad  Afif,  dan  Andi  Ika  Prasasti  Abrar.  Studi  Komparasi Penggunaan  ice  Breaking  dan  Brain  Gym  Terhadap  Minat  Belajar  Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 21 Makasar. Makasar: UIN Alaudin Makasar.Jurnal matematika dan Pembelajaran (Mapan) Vol. 4 No. 2 Tahun 2016.
Imas  Kurniasih  &  Berlin  Sani.  2015.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jogjakarta: Kata Pena
Miles,  M.B,  Huberman,A.M,  dan  Saldana,J.  2014.Qualitative  Data  Analysis,  A. Methods Sourcebook Edition 3.
Rusman,  2012.  Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, RajaGrafindo Persada, Jakarta.