## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 264-270 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Pengaruh Metode PJBL Terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar
Rani 1 * , Ani Lestari 2 , Fadzilatul Mutmainah 3 , Khardianti Alviani Ishak 4 , Rika Delima 5 , Pariang Sonang Siregar 6 , Eni Marta 7 1,2,3,4,5,6,7 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Sekolah Tinggi Kepeguruan Ilmu Pendidikan Rokania, Pasir Pangaraian, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika,  di  mana pemahaman  konsep  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  terbiasa mendapatkan  informasi  atau  pengetahuan  terkait  materi  pelajaran  tanpa melalui  proses  menemukan  informasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran project  based learning (PJBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa..  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  pengambilan  data  menggunakan  desain eksperimen.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  Sekolah Dasar.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  pre  test,  post  test, dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan    perbedaan  nilai  antara Post-test  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  diperoleh nilai  terendah  pada  kelas  pres  test  yaitu  40,  sedangkan  nilai  tertingginya yaitu  83.3.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai rata-  rata  dari  kelas  pres  test  yaitu  70.  Nilai  terendah  pada  kelas  pres  test yaitu  60,  sedangkan  nilai  tertingginya  yaitu  100.  Berdasarkan  perhitungan yang telah dilakukan diperoleh nilai rata-rata dari kelas pres test yaitu 83.3. Model  pembelajaran  project  based  learning  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  matematika.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dengan menerapkan model PJBL ini hasil belajar siswa meningkat, dan siswa lebih mudah memahami konsep matematika dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Students  find  it  difficult  to  understand  mathematical  concepts,  where  understanding  mathematical concepts.  This  is  because  the  learning  model  is  dominated  by  the  teacher  so  that  students  are accustomed  to  getting  information  or  knowledge  related  to  the  subject  matter  without  going  through the  process  of  finding  information.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  using  the  project  based learning  (PJBL)  learning  model  on  student  learning  outcomes.  This  research  is  a  quantitative  study with  data  collection  using  an  experimental  design.  The  population  in  this  study  were  sixth  grade elementary school students. Data collection techniques using pre test, post test, documentation. The data analysis technique used the difference in scores between the post-test in the experimental class and the control class. The results showed that the lowest score in the pres test class was 40, while the highest  score  was  83.3.  Based  on  the  calculations  that  have  been  made,  the  average  value  of  the pres  test  class  is  70.  The  lowest  value  in  the  pres  test  class  is  60,  while  the  highest  value  is  100. Based  on  the  calculations,  the  average  value  of  the  pres  test  class  is  83.3.  Project  based  learning learning  model  has  a  positive  effect  on  mathematics  learning  outcomes.  The  implication  of  this research  is  that  by  applying  the  PJBL  model,  student  learning  outcomes  will  increase,  and  students will more easily understand mathematical concepts in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  diajarkan  secara  bertahap  dan  menggunakan  metode  spiral. Matematika diajarkan mulai dari tahap konkret, semi konkret, kemudian abstrak (Khairani & Roza, 2021; Sunismi, 2015) . Matematika yang bersifat hirarkis dimana antara satu topik dengan topik lainnya saling terkait,  mengharuskan  siswa  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep  untuk  belajar  konsep lainnya (L.E., 2018; Ula et al., 2019) . Matematika merupakan ilmu dasar yang mendasari perkembangan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 07, 2021 Revised March 10, 2021 Accepted June 09, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Project Based Learning, Keaktifan Belajar,
Keywords: Project Based Learning, Learning Activeness,
This  is  an  open  access  article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
ilmu-ilmu lain (Jeheman et al., 2019; Rahayu & Hidayati, 2018) . Oleh karena itu matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang penting untuk diajarkan di sekolah. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada paa semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Bahkan  matematika  diajarkan  di  taman  kanak-kanak  secara  informal (Indriani,  2018;  Saraswati  & Agustika,  2020) .  Tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  adalah  agar  siswa  mampu  dan terampil  menggunakan  matematika,  tetapi  dapat  memberikan  bekal  kepada  siswa  dengan  tekanan penataan nalar dalam penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari di tengah-tengah masyarakat di mana ia tinggal (Lestari & Putra, 2020; Zaini & Marsigit, 2014) .
Namun  kenyataannya,  siswa  cenderung  kurang  menguasai  materi  dalam  belajar  matematika (Khotimah & Yuliastuti, 2019; Safithri et al., 2021; Saputro & Rayahu, 2020) . Hal itu terlihat ketika guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  soal  latihan  siswa  masih  banyak  yang kebingungan dalam mengerjakan soal, seperti sulit dalam mengajukan dugaan dan melakukan manipulasi matematika.  Rendahnya  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  terlihat  dari  sebagian  besar  siswa belum mampu mengajukan dugaan, melakukan manipulasi, memberikan bukti atau alasan serta menarik kesimpulan, memeriksa kesahihan suatu argumen dan menemukan pola atau sifat dari gejala matematika untuk membuat generalisasi (Leniati & Indarini, 2021; Suryaningtyas, 2017). Pembelajaran di kelas VI SD Negeri  014  Rambah  Samo  belum  menerapkan  model  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  pada  saat pembelajaran peserta didik menunjukkan sikap yang kurang antusias dan kurang terpusatnya perhatian terhadap  para  pengajar. siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika,  di  mana pemahaman konsep matematika merupakan hal mendasar yang harus dimiliki siswa dalam proses belajar matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa terbiasa  mendapatkan  informasi  atau  pengetahuan  terkait  materi  pelajaran  tanpa  melalui  proses menemukan  informasi.  Perhatian  siswa  tidak  fokus  kepapan  tulis  padahal  banyak  hal-hal  penting  yang dituliskan  guru  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memaparkan  kembali  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Siswa  menolak  ketika  guru  meminta  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan di papan tulis.Jika hal ini terus terjadi, maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif dan optimal.
Salah satu upaya pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan tersebut adalah menerapkan PJBL.  PJBL  (Pembelajaran  Project  Based  Learning)  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran,  peserta  didik  melakukan  eksplorasi  penilaian,  interpretasi, sintesis dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil pembelajar (Izati et al., 2018; Muskania & Wilujeng, 2017) . Pembelajaran berbasis proyek merupakan model belajar yang menggunakan masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalaman dalam beraktivitas secara nyata (Elisabet et al., 2019; Mahendra, 2017). Pembelajaran Project Based  Learning  merupakan  investigasi  mendalam  tentang  sebuah  topic  dunia  nyata.  Langkah-langkah pelaksanaan  berbasis  proyek  adalah  penentuan  pertanyaan  mendasar,  menyusun  perencanaan  proyek, menyusun  jadwal,  monitoring,  menguji  hasil  ,dan  evaluasi  pengalaman.  Project  Based  Learning  lebih menekankan pada kegiatan belajar yang relative berudasi panjang, holistik- interdisipliner, berpusat pada pembelajar, dan terintegrasi dengan praktik dan isu-isu dunia nyata. Dalam Project Based Learning siswa belajar dalam situasi problem yang  nyata, yang dapat  melahirkan pengetahuan yang  bersifat permanen dan  mengorganisir  proyek-proyek  dalam  pembelajaran.  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning mendorong  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  aktif,  mandiri,  dan  kreatif  dalam  memecahkan  sebuah permasalahan (Safitri  et  al.,  2018) .  Oleh  sebab  itu  model  pembelajaraan  berbased  proyek  dapat membangun nilai karakter peserta didik terutama pada kreatif dan rasa ingin tau.
Temuan  ini  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pembelajaran  Berbasis Proyek  memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk  membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan bermakna  bagi  usia  dewasa,  siswa  SMA,  mahasiswa,  atau  pelatihan  tradisional  untuk  membangun keterampilan  kerja (Novita  et  al.,  2016) .  Melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mengakibatkan siswa  menjadi  lebih  aktifk  retif,  dan  memiliki  rasa  ingin  tau  yang  tinggi (Wikanta  &  Gayatri,  2017). Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  siswa  menjadi  terdorong  lebih  aktif  dalam  belajar,  guru  hanya  sebagai fasilitator, guru mengevaluasi produk hasil kinerja siswa meliputi outcome yang mampu ditampilkan dari hasil  proyek  yang  dikerjakan (Krismawati,  2019;  Setyowati  &  Mawardi,  2018). Terdapat  kelebihan  dan kekurangan  pada  pembelajaran  berbasis  proyek.  Adapun  kelebihan  dari  pembelajaran  berbasis  proyek yaitu:  1)  dapat  meningkatkan  motivasi;  2)  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah;  3) meningkatkan  kolaborasi  atau  kerja  kelompok;  dan  4)  meningkatkan  keterampilan  mengelola  sumber. Sedangkan  kelemahan  dari  model  ini  yaitu:  1)  kebanyakan  permasalahan  “dunia  nyata”  yang  tidak terpisahkan  dengan  masalah  kedisplinan,  untuk  itu  disarankan  mengajarkan  dengan  cara  melatih  dan memfasilitasi  peserta  didik  dalam  menghadapi  masalah;  2)  memerlukan  banyak  waktu  yang  harus diselesaikan  untuk  menyelesaikan  masalah;  3)  membutuhkan  biaya  yang  cukup  banyak;  4)  banyak
instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana instruktur memegang peran utama di kelas; dan 5) banyak yang harus disediakan (Gunawan et al., 2017; Mutakinati & Anwari, 2018) .
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  untuk    menganalisis pengaruh  metode  pembelajaran  project  based  learning  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  SD  Negeri 014 Rambah  Samo.  Adanya penelitian ini  diharapkan  memberikan inovasi dalam  sebuah  pembelajaran, peneliti  juga  dapat  mengetahui  apakah  metode  tersebut  layak  atau  tidak  layak.  Model  pembelajaran menjadi pedoman dalam merancang dan melaksanakan langkah – langkah pembelajaran dari awal hingga evaluasi pada akhir pembelajaran. Selain itu, model pembelajaran dapat membuat kegiatan pembelajaran menjadi terarah sampai pada evaluasi akhir sehingga dapat melihat keberhasilan kegiatan pembelajaran. Para  pengajar  hendaknya  memikirkan  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran tersebut, salah satunya dengan menggunakan alat peraga .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain  eksperimen. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada bulan April 2021. Populasi pada penelitian ini yaitu kelas VI SD Negeri  014  Rambah  Samo  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Pengambilan  sampel  dari  populasi  yang diperoleh  dari  kelas  VI  terdiri  dari  15  siswa,  sebagai  kelas  eksperimen  Project  Based  Learning.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan metode Pre test dan Post test. Untuk soal pretest dalam penelitian ini berbentuk soal objektif yang memuat 10 soal kemudian mengambil data nilai dari hasil pre test yang telah  dikerjakan oleh  siswa. Untuk soal post test terlebih  dahulu  dijelaskan metode pembelajaran kelas eksperimen  Project  Based  Learning.  Setelah  menjelaskan  metode  pembelajaran  Project  Based  Learning maka siswa akan diberi 10 soal lagi kemudian mengambil data nilai dari hasil postest tersebut. Observasi dilakukan  sebelum  penelitian  dilaksanakan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  ada  di  SDN  014 Rambah Samo dalam proses pembelajaran. Data kemampuan awal dilakukan dengan menguji soal pre test dan mengambil bagian sampel dari populasi tersebut. Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas VI SD Negeri 014 Rambah Samo berjumlah 30 siswa tahun ajaran 2019/2020. Dalam desain ini subjek dikenakan perlakuan dengan dua kali pengukuran, penilaian pertama dilakukan sebelum kegiatan dengan model pembelajaran Project Based Learning (pre test) dan pengukuran ke dua dilakukan setelah kegiatan  dengan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (post  test).  Dengan  demikian  hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi perlakuan.
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  dokumen  sekolah  mengenai nama siswa, jumlah siswa, dan data-data yang diperlukan dalam penelitian. Data hasil belajar siswa yang diambil  dari  hasil  Pre  test  dan  Post  test.  Pretest  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  sebelum diberikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dan Posttest untuk memperoleh data hasil belajar siswa setelah diberikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Project  Based  Learning.  Peserta  didik  dikatakan  berhasil  mencapai  hasil  belajar  jika nilainya  diatas  KKM,  yaitu  >  70.  Pengembangan  instrumen  tes  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu:  (1) mengkaji silabus mata pelajaran Matematika kelas VI SD; (2) menyusun kisi-kisi tes didasarkan pada teori yang dikembangkan oleh Bloom; (3) menulis butir soal; (4) menelaah butir soal; (5) melakukan uji coba; dan (6) menganalisis butir soal. Setelah proses validasi berdasarkan pendapat ahli dilakukan, instrumen diujicobakan pada siswa kelas VI SD yang memiliki karakteristik yang hampir sama dengan siswa yang menjadi  subjek  penelitian  ini.  Siswa  yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  014  Rambah  Samo. Analisis data dilakukan dengan tujuan untuk menguji hipotesis sehingga dapat diambil suatu kesimpulan. Dalam penelitian ini menggunakan one group pre test dan post test.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini diawali dengan pengujian keseimbangan  antara kelas pre test dan post  test. Data yang  digunakan  untuk  uji  keseimbangan  yaitu  soal  matematika  sebanyak  5  item.  Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung = 1,5052 < ttabel = 2,000 maka H0 diterima. Sehingga dapat disimpilkan bahwa  antara  kelas  pretest  dan  postest  mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama  sebelum  diberikan perlakuan.  Penelitian  tersebut  dikenakan  dua  kali  pengukuran,  yang  pertama  sebelum  kegiatan  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning, siswa diberikan soal Pretest, dan yang kedua setelah kegiatan dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning, siswa diberikan soal Posttest.  Peneliti  mengambil  dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian.  Pengambilan  sampel  ini  didasarkan pada  kelas  yang  berdistribusi  normal.  Kelebihan  penggunakan  model  pembelajaran  Project  Based
Learning  dalam  pembelajaran  dikelas  yaitu  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  dapat  mengerjakan proyek sambil belajar. Serangkain tugas yang didapat siswa, baik secara individu maupun kelompok dapat membantu  siswa  menambah  pengetahuan  dalam  materi  yang  sedang  dipelajari.  Dalam  menghasilkan proyek, setiap siswa dalam kelompok bertanggung jawab untuk mencari berbagai sumber sehingga dapat memberikan kontribusi dalam proses pemecahan masalah. Model pembelajaran berbasis proyek ini juga dapat  menambah  motivasi  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa  akan  berlomba-lomba untuk  mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  yang  diharapkan  Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model Project  Based  Learning .  Evaluasi  kelas  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara memberikan tes pilihan ganda pada kedua kelas tersebut. Tujuan dari pemberian tes tersebut yaitu untuk memperoleh data hasil belajar matematika. Data hasil belajar mateermatika kedua kelas tersebut dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Matematika Kelas Pretest
Nama Siswa Aspek yang dimiliki Tahap Persiapan Tahap Pelaksanaan Tahap Pelaporan Skor  yang dicapai Nilai Gendis 3 4 2 9 75 Fallen 4 3 3 10 83,3 Azzura 2 2 2 6 50 Arjuna 3 2 2 7 60 Revan 4 2 3 8 70 Aisyah 2 2 1 5 40 Risma 3 4 3 10 83,3 Tabel 2. Data Hasil Belajar Matematika Kelas Postest Nama Siswa Aspek yang dimiliki Tahap Persiapan Tahap Pelaksanaan Tahap Pelaporan Skor  yang dicapai Nilai Gendis 4 3 3 10 83,3
Kriteria Penilaiaan:
Skor  4  :  Tanpa  Kesalahan,  Skor  3  :  ada sedikit  kesalahan,  Skor  2  :  ada banyak  kesalahan,  Skor  1  :  tidak melakukan, Skor maksimal: 12, Skor minimal : 4, Jumlah skor dapat ditranfer ke nilai degan skala 0 s.d.100 Pada  Tabel  1.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai  terendah  pada  kelas  pres  test  yaitu  40,  sedangkan  nilai tertingginya yaitu 83.3. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan diperoleh nilai rata- rata dari kelas pres  test  yaitu  70.  Pada  Tabel  2.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai  terendah  pada  kelas  pres  test  yaitu  60, sedangkan  nilai  tertingginya  yaitu  100.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai rata-rata dari kelas pres test yaitu 83.3. Model pembelajaran project based learning berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, hasil belajar yang maksimal dapat didapat jika proses pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan sintak (sistem dan susunan yang  berupa langkah-langkah  teratur yang berfungsi  sebagai agenda terperinci pembelajaran yang akan dilakukan olh pendidik dan peserta didik) model pembelajaran Project Based Learning yang telah ada. Sintak model pembelajaran project based learning yaitu planning (perencanaan),  creating  (implementasi),  processing  (pengolahan).  Tahap  planning  (perencanaan) merupakan tahap merancang proyek.  Kegiatan ini meliputi penyampaian fenomena nyata sebagai topik masalah,  merencanakan  proyek,  membuat  prediksi  dan  membuat  desain  investigasi.  Tahap  creatting (implementasi)  ini  menuntun  siswa  mengembangkan  gagasan  proyek  yang  telah  direncanakan, menghubungkan  berbagai  ide  dalam  satu  kelompok  hingga  mampu  membangun  suatu  proyek  dan menghasilkan  produk.  Tahap  processing  (pengolahan)  merupakan  tahapan  terakhir  yaitu  tahap presentasi proyek dan evaluasi. Kegiatan presentasi dilakukan dengan mengungkapkan hasil proyek yang ditemukan  dalam  kegiatan  investigasi  kelompok.  Sedangkan  kegiatan  evaluasi  dilakukan  dengan melakukan kegiatan refleksi terhadap proyek yang dihasilkan.
Kedua,  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  membuat  siswa  menjadi  aktif membangun  pengetahuan  awalnya  dengan  melakukan  observasi  dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahunya. Sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  kondusif  dan  bermakna  bagi  siswa  karena  dapat  langsung terlibat  atau  melakukan  kegiatan  didalam  proses  pembelajaran.  Saat  pembelajaran  berlangsung  siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang belum jelas sehingga dapat memudahkan siswa dalam belajar (Diah & Riyanto, 2016) .
Pada pelaksanaan proses penelitian ini terdapat beberapa kekurangan diantaranya adalah masih ada beberapa siswa yang ramai sendiri atau mengobrol dengan temannya dan tidak berdiskusi pada saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, model pembelajaran Project Based Learning membutuhkan waktu yang lama, masih ada beberapa siswa yang pasif dalam kegiatan pembelajran, ketidakseriusan siswa pada saat  mengerjakan  tes  kemampuan  awal.  Pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  Project  Based Learning kurang efektif jika diterapkan pada siswa SD. Pada strategi ini siswa diharapkan kreatif dan aktif dalam  merencanakan  dan  membuat  proyek  .  Namun,  pada  saat  membuat  proyek  terdapat  siswa  yang tidak  ikut  bekerja  dalam  kelompoknya.  Hanya  bebrapa  siswa  yang  membuat  proyek  yang  ditugaskan, sedangkan  yang  lain  cenderung  diam  dan  bermain  sendiri  dengan  bahan-  bahan  yang  akan  digunakan untutk membuat suatu proyek. Sehingga model pembelajaran tersebut tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika. Model pembelajaran Project Based Learning bertujuan untuk mengukur sikap siswa, gaya  belajar,  dan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning lebih efektif digunakan  khususnya  pada  materi  teorema  pythagoras  karena  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif, kreatif, berfikir kritis, dan mudah dalam memahami konsep sehingga dapat memaksimalkan hasil belajar matematika.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model  project  based learning  menberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa (Hidayat  et  al.,  2019). Model  PJBL dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (Lutfi et al., 2017; Safithri et al., 2021). Selain itu, dengan menerapkan model ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil belajar  siswa (Elisabet  et  al.,  2019). Dari  data  tersebut  bahwa  pengaruh  hasil  belajar  Project  Based Learning sangat menentukan hasil belajar siswa. Dengan adanya proses belajar Project Based Learning, siswa menjadi lebih aktif, kreatif dan inovatif. Sebab siswa merasa ingin tahu yang tinggi terhadap sesuatu yang telah diajarkan. Implikasi penelitian ini diharapkan dengan menerapkan model PJBL ini hasil belajar siswa meningkat, dan siswa lebih mudah memahami konsep matematika dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Project  Based  Learning  yang  telah  dilakukan,  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis Project Based Learning secara signifikan lebih tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  Project  Based  Learning  secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran konfensional.  Berdasarkan  iuran  diatas  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  project  basd  learning  (PJBL)  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  terutama pada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Diah, & Riyanto. (2016). Problem-Based Learning Model In Biology Education Courses To Develop Inquiry Teaching  Competency  Of  Preservice  Teachers. Cakrawala  Pendidikan , 35 (1),  47 – 57. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8364 . Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451. Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). Efektivitas Penerapan Model Project Based Learning  Berbantuan  Media  Virtual  terhadap  Kreativitas  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Hidayat, S., Agusta, E., Siroj, R. A., & Hastiana, Y. (2019). Lesson Study & Project Based Learning sebagai Upaya  Membentuk  Forum  Diskusi  dan  Perbaikan  Kualitas  Pembelajaran  Guru  IPA. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2). https://doi.org/10.22146/jpkm.31423 Indriani,  A.  (2018).  Penggunaan  Blok  Pecahan  pada  Materi  Pecahan  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 11 – 16. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2418 Izati, Wahyudi, & Sugiyarti, M. (2018). Project Based Learning Berbasis Literasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik. Jurnal Pendidikan , 3 (9), 1122 – 1127. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508. Jeheman,  A.  A.,  Gunur,  B.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  191 – 202. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454
Khairani,  B.  P.,  &  Roza,  Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI SMA/MA Pada Materi Barisan Dan Deret. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1578 – 1587. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.623 Khotimah, K., & Yuliastuti, R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Tuntas dengan Metode Tutor Sebaya untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 2 (2), 77. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.301 Krismawati,  N.  U.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Penulisan  Sejarah  Berbasis  Model  Project-Based Learning. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (2), 156 – 170.
L.E., E. P. (2018). Cooperative Learning Dengan Model Tgt (Teams Games Tournament) Materi Bilangan Bulat  Bagi  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 7 (2:), 85 – 88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.7.2:.1048.85-88
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (  Two  Stay  Two  Stray  )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 26 (1), 149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359
Lestari, W. I., & Putra, E. D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Pemberian Tugas  Google  Form  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Laplace :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 129 – 141. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i2.379 . Lutfi, Ismail, & Azis, A. A. (2017). Pengaruh project based learning terintegrasi stem terhadap literasi sains , kreativitas dan hasil belajar peserta didik. Prosiding Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 189 – 194.
Mahendra, E. (2017). Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar Matematika.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9257
Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Project-Based  Learning Untuk  Membekali  Foundational  Knowledge  Dan  Meningkatkanscientificliteracy. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830
Mutakinati, & Anwari. (2018). Analysis Of Students ’ Critical Thinking Skill Of Middle School Through Stem Education  Project-Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (1),  54 – 65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495 Novita, D., Darmawijoyo, & Aisyah, N. (2016). Pengembangan LKS Berbasis Project Based Learning Untuk Pembelajaran  Materi  Segitiga  Di  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  1 – 12. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.3626.1-12 . Rahayu, S., & Hidayati, W. N. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Bangun  Ruang  Dan  Bangun  Datar  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Jomin  Barat  I  Kecamatan  Kotabaru Kabupaten Karawang.
Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 204. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3854
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self Efficacy Siswa.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 335 – 346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539
Safitri, N. L., Zubaidah, S., & Kuswantoro, H. (2018). Pengembangan LKS Project Based Learning Berbasis Penelitian  Perlakuan  Perbedaan  Dosis  Fosfat  pada  Genotipe  Kedelai. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 518 – 523. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10813 Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (Pjbl)  Dan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbantuan  Media  Monopoli. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (3),  253 – 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (3), 334 – 346. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340
Suryaningtyas,  C.  P.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  PMRI  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematika  Developing  a Mathematics  Learning  Kit  Using  PMRI  Approach  to  Increase  Problem  Solving  Ability  and Mathematics  Communication. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2),  200 – 209.
https://doi.org//10.21831/pg.v12i2.14876
Ula, R., Kristanti, F., & Mursyidah, H. (2019). Efektivitas Pembelajaran Discovery Learning Dengan Media Komik  Pada  Pembelajaran  Garis  Dan  Sudut  Di  Smp  Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 17 – 28. https://doi.org/10.26594/jmpm.v4i1.1292. Wikanta,  W.,  &  Gayatri,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dalam  Menanamkan  Karakter Kewirausahaan, Keterampilan Proses Sains, Dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 23 (2), 171 – 175. http://dx.doi.org/10.17977/jip.v23i2.10977
Zaini, A., & Marsigit, M. (2014). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Matematika  Realistik  Dan  Konvensional  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Penalaran  Dan  Komunikasi Matematik Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 152.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2672