## UPAYA  MENINGKATKAN  KREATIVITAS  SISWA DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECKS

## Benny Sofyan Samosir*, Wiwik Novitasari, Nur Sahara, Feny Sagita
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan *e-mail: bennysofyansamosir@um-tapsel.ac.id
Abstrak.  Dalam  kondisi  COVID-19  saat  ini  yang  mengharuskan  pembelajaran  dilakukan  dengan  e-learning, kreativitas  siswa  dalam  belajar  matematika  semakin  rendah.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, penelitian ini menerapkan model pembelajaran Pair Checks. Tujuan peningkatan kreativitas matematis siswa diajarkan dengan  penerapan model  pembelajaran  Pair Checks,  mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa yang diajarkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Pair  Checks,  mengetahui  peningkatan  prestasi  guru  dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Pair Checks. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Kelas. Dimana subjek penelitian adalah siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 6 Padangsidimpuan tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 21 siswa. Teknik dan alat pengumpulan data adalah tes dan observasi. Teknik analisis yang digunakan bersifat deskriptif. Hasil penelitian ini setelah menggunakan model pembelajaran Pair Checks yang dilihat dari hasil tes kreativitas belajar matematika siswa mengalami peningkatan dengan adanya persentase perolehan  pada  siklus  I  dari  61,9%  menjadi  90,48%  pada  siklus  II,  dan  persentase  total  meningkat  sebesar 28,58%. Aktivitas siswa dalam belajar mengalami peningkatan, hal ini dibuktikan dengan perolehan persentase sebesar 70,47% pada siklus I dan 93,9% pada siklus II dengan peningkatan sebesar 24,43%. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran mengalami peningkatan, hal ini dibuktikan dengan persentase perolehan sebesar 72%  pada  siklus  I  dan  96%  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  sebesar  24%.  Sehingga  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Pair  Checks  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran matematika, aktivitas siswa di kelas X MIA 1 SMA Negeri 6 Padangsidimpuan.
Kata Kunci: Model Pembelajran Pair Checks, Kreativitas, Pembelajaran Matematika.
Abstract. In the current COVID-19 condition, which requires that learning be carried out by e-learning, students' creativity in learning mathematics is getting lower. To overcome this problem, this study applied the Pair Checks learning model. The objectives of the increase in students' mathematical creativity taught by the application of the Pair Checks learning model, to know the increase in student activity taught by the application of the Pair Checks learning model, to know the improvement of teacher performance in learning mathematics through the Pair Checks learning model. This type of research is Classroom Research. Where the research subjects are students of class X MIA 1 SMA Negeri 6 Padangsidimpuan for the academic year, 2020/2021, totaling 21 students. Data collection techniques and tools are tests and observations. The analytical technique used is descriptive. The results of this study after using the Pair Checks learning model that is seen from the results of the students' mathematics learning creativity test increased with the percentage gain in the first cycle from 61.9% to 90.48% in the second cycle, and the total percentage increased by 28.58%. Student activity in learning increased, this is evidenced by the acquisition of a percentage of 70.47% in the first cycle and 93.9% in the second cycle with an increase of 24.43%. The ability of teachers to manage learning has increased, this is evidenced by the percentage gain of 72% in the first cycle and 96% in the second cycle with an increase of 24%. So the results of this study show that the Pair Checks learning model can increase students' creativity in learning mathematics, student activities in class X MIA 1 SMA Negeri 6 Padangsidimpuan.
Keywords: Learning Model Pair Checks, Creativity, Mathematics Learning.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 352-360 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.352-360

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidkan  merupakan  suatu  upaya  untuk memberikan  pengetahuan,  wawasan, keterampilan,  keahlian  tertentu  kepada individu  guna  mengembangkan  potensi dirinya  sehingga  mampu  menghadapi setiap  perubahan  yang  terjadi  akibat adanya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Menurut Suprapti (dalam Junaidi 2018)  Pendidikan  merupakan  investasi sangat  strategis  dalam  mempersiapkan nilai  yang  berkembang  dalam  kehidupan melalui  transfer ilmu pengetahuan. Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan  dimasa  mendatang  adalah pendidikan yang mampu menghadapi dan memecahkan  persoalan  kehidupan  yang dihadapinya. Dalam melaksanakan prinsip penyelenggaraan pendidikan harus sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta  betanggung  jawab.  Dari  fungsi pendidikan  nasional  di  atas,  maka  peran guru  menjadi  penentu  keberhasilan  misi pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah. Guru  bertanggung  jawab  mengatur, mengarahkan  dan  menciptakan  suasana yang  kondusif  saat  pembelajaran  baik dalam  studi  matematika  maupun  dalam studi  lainnya.  Oleh  karena  itu  perlu
pembekalan  kemampuan  kepada  siswa berupa  mata  pelajaran  dengan  beberapa disiplin  ilmu  yang  harus  dikuasai  salah satunya adalah matematika.Karena menurut  Ulandari,  Amry  dan  Saragih (2019) dijelaskan bahwa matematika salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam jenjang pendidikan formal dan matematika berkaitan erat dengan kehidupan manusia, karena  dalam  kehidupan  sehati-hari  kita tidak  terlepas  dari  hal  yang  berkaitan dengan matematika.
Matematika  adalah  salah  satu bidang  pengetahuan  yang  dijadikan pengetahuan dasar, karena dengan belajar matematika  mampu  mengembangkan nalar. Tetapi pada kenyataannya kreativitas belajar siswa terhadap matematika  masih  relatif  rendah.  Namun matematika  dipandang  sebagai  bahasa atau alat yang akurat untuk menyelesaikan masalah–masalah sosial, ekonomi, biologi, kimia  dan  fisika,  serta  ilmu–ilmu  lainnya, peran  inilah  yang  digunakan  sebagai alasan mengapa orang menyebut matematika  sebagai  queen  of  science (ratunya ilmu).
Matematika  dengan  hakikatnya sebagai  ilmu  yang  terstruktur  dan sistematis,  sebagai  suatu  kegiatan  yang aktif, dinamis, dan generatif serta sebagai ilmu yang mengembangkan sikap berpikir kritis, objektif dan terbuka menjadi sangat penting untuk dimiliki peserta didik dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan  dan  sumber  daya  manusia yang  terus  berkembang.  Selain  itu matematika  berfungsi  mengembangkan kemampuan  menghitung,  mengukur  dan menggunakan  rumus  matematika  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Mengingat pentingnya pembelajaran matematika,  maka  pembelajaran  harus dilaksanakan  secara  maksimal.  Guru sebagai  salah  satu  kunci  utama  dalam memajukan  pendidikan  harus  mampu menggunakan  berbagai  macam  strategi pembelajaran  agar  proses  pembelajaran lebih menarik perhatian siswa. Inilah sebab pentingnya  usaha-usaha  guru  dalam
meningkatkan kreativitas belajar matematika siswa, namun sampai saat ini kreativitas belajar masih sangat memprihatinkan. Kreativitas menurut Santrock (dalam  Fia  Alifah  Putri,  Rahmawati  dan Suyadi tahun 2020) yaitu suatu kemampuan  untuk  memikirkan  sesuatu dengan  segala  cara  yang  baru  dan  tidak biasa  serta  melahirkan  suatu  solusi  yang unik  terhadap  masalah-masalah  yang dihadapi.  Pembelajaran  kreatif  menuntut guru untuk merangsang kreativitas siswa, baik  dalam  mengembangkan  kecakapan berpikir  maupun  dalam  melakukan  suatu tindakan.  Selain  itu  kreativitas  juga merupakan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, baik yang benar-benar  merupakan  hal  baru  atau sesuatu  ide  baru  yang  diperoleh  dengan cara  menghubungkan  beberapa  hal  yang
sudah  ada  dan  menjadikannya  suatu  hal baru.  Siswa  yang  kreatif  harus  memiliki keterampilan  berfikir  untuk  lebih  berbeda dari  orang  lain,  kemampuan  berimajinasi, kemampuan  menghargai  baik  dalam menghargai  pendapat  orang  lain  dan menghargai  dimanapun  tempat  belajar, kemampuan  mengembangkan  hal  baru dan juga kemampuan  dalam  mengajukan pertanyaan yang berbobot.
Berdasarkan observasi yang
dilakukan  peneliti  pada  tanggal  25 November 2020 terhadap 21 siswa di kelas X MIA 1 SMA N 6 Padangsidimpuan, siswa terlihat  kurang  kreatif  dalam  menjawab soal yang diberikan oleh guru. Siswa lebih cenderung  menyelesaikan  soal  seperti contoh  yang  diberikan  oleh  guru.  Dapat dilihat  dari  hasil  lembar  jawaban  siswa berikut :
Gambar 1. Pola Jawaban Siswa
Dari hasil lembar jawaban siswa di atas,  terlihat  bahwa  siswa  belum memahami  soal  dengan  baik.Siswa cenderung  belum  mampu  menerapkan pengetahuan  dan  pemahamannya  dalam menyelesai dan   menerjemahkan soal ke dalam  model  matematika.  Siswa    juga hanya  bisa  mengerjakan  soal  rutin  yang menggunakan  prosedur  umum  saja. Sedangkan  soal  yang  memuat  kreativitas, peserta didik cenderung kesulitan mengerjakan  soal  tersebut  mereka  masih sulit  memahami  apa  yang  diketahui  dan ditanya pada soal tersebut sehingga siswa sulit menyelesaiakan soal yang diberikan.
Hasil wawancara pada tanggal 25 November  2020  dengan  ibu  Hj.  Henny Yuniarti,  S.Pd  selaku  guru  matematika  di SMA  N  6  Padangsidimpuan  menuturkan bahwa  sebagian  dari  siswa  tidak  terlalu tertarik  dengan  pelajaran  matematika. Dimana,  dalam  proses  belajar  mengajar hanya  memberikan  materi  dan  contoh- contoh soal sehingga siswa bosan dengan metode  pembelajaran  yang  masih  biasa saja  yang  mengakibatkan  proses  belajar mengajar  menjadi  pasif.  Sehingga  hal tersebut menyebabkan kurangnya kemampuan  kreativitas  siswa  dalam belajar matematika.
Dengan demikian, mengingat pentingnya  penguasaan  matematika  oleh siswa,  maka  diperlukan  adanya  suatu perbaikan  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  X  MIA  1  SMA  N  6 Padangsidimpuan, agar dapat
meningkatkan  kreativitas  belajar.  Salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh guru adalah  menerapkan  model  pembelajaran yang  bervariasi.  Adakalanya  siswa  lebih mudah  belajar  karena  diajari  oleh temannya. Maka peneliti memilih menggunakan  model  pembelajaran  Pair Checks yang diharapkan mampu mengatasi masalah tersebut, karena selain mampu  meningkatkan  kerja  sama,  model ini juga mengajak siswa berfikir kreatif dan terselip kompetisi juga dalam metode ini.
Menurut  Miftahul  Huda  (dalam
Rodatul Jannah 2019) model pembelajaran Pair Checks merupakan model pembelajaran  berkelompok  antar  dua orang atau berpasangan yang dipopulerkan  oleh  Spencer  Kagan  pada tahun  1990.  Model  ini  menerapkan pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  persoalan.  Model  ini  juga melatih tanggung jawab soal siswa, kerja sama, dan kemampuan memberi penilaian.
Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan,  model  pembelajaran  Pair Checks  dapat  melibatkan  semua  siswa pada proses pembelajaran. Dalam pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk saling  berbagi  atau  bekerja  sama  dari masing-masing  kemampuan  yang  dimiliki siswa. Diantara model pembelajaran yang dipilih adalah model pembelajaran kooperatif  tipe  Pair  Checks.  Dimana pembelajaran  kooperatif  tipe  Pair  Checks diharapkan dapat mengoptimalkan kemampuan  atau  potensi  yang  dimiliki siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang mereka miliki.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  : “Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Model Pembelajaran Pair Checks”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kualitatif  yang  berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action  Research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  suatu  pencermatan  tehadap kegiatan  pembelajaran  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan.  Kegiatan  ilmiah  terdiri  dari Penelitian-Tindakan-Kelas. Arikunto (2015; 51). Dimana penelitian merupakan kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan menggunakan  aturan  metodologi  untuk memperoleh  data  atau  informasi  yang bermanfaat  dalam  meningkatkan  mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi  peneliti.  Tindakan  merupakan  suatu gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan dengan  tujuan  tertentu  yang  dalam penelitian  berbentuk  rangkaian  siklus kegiatan.
Dan kelas merupakan
sekelompok  peserta  didik  yang  sama  dan menerima  pelajaran  yang  sama  dari seoarang pendidik.
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas bersama guru bertujuan untuk perubahan sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas, motivasi,  kreativitas  dan  partisipasi  siswa dalam proses belajar.
Alasan  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  karena adanya  permasalahan  dalam  kelas,  pada saat proses belajar mengajar berlangsung siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran.  Siswa  hanya  duduk  diam dan  mendengarkan  tanpa  ada  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itu, solusi atau jalan keluar harus dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Melalui solusi yang diterapkan, diharapkan
dapat  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi guru  dalam  proses  pembelajaran,  serta dapat  memperbaiki  kinerja  guru  untuk meningkatkan mutu pembelajaran,
khususnya mata pelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Siklus I
1) Hasil Tes Kreativitas Siswa Siklus I Siklus I merupakan pembelajaran dengan pokok bahasan sistem
persamaan  linear  dua  variabel.  Model pembelajaran Pair Checks mulai diperkenalkan  pada  siswa  dalam pembelajaran  untuk  melihat  hasil peningkatan kreativitas siswa di  kelas
X MIA 1 SMA N 6.
Untuk lebih jelas dapat dicermati diagram  batang  dibawah  ini  yang menggambarkan  tingkat  kreativitas matematika siswa pada siklus I sebagai berikut :
Gambar 2. Diagram Hasil Peningkatan Kreativitas Siswa Siklus I
Berdasarkan  diagram    dapat disimpulkan  bahwa  kriteria  penilaian belum mencapai indikator keberhasilan 80% dari jumlah siswa dengan kriteria “Baik”. Dari hasil ini maka peneliti akan mengadakan  perbaikan  pada  siklus berikutnya untuk meningkatkan kreativitas  siswa.  Untuk  itu  guru bersama  peneliti    merancang  kegiatan yang  lebih  baik  atau  sesuai  dengan kriteria “Baik”.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Hasil  observasi  aktivitas  siswa siklus  I  dapat  dilihat  dari  diagram dibawah ini
Gambar 3. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Dari  diagram  terlihat  hasil observasi aktivitas siswa dengan model pembelajaran  Pair Checks  memperoleh ≤  80%,    sedangkan  aktivitas  siswa yang direncanakan dalam penelitian ini
adalah  ≥  80%,  maka  disimpulkan penelitian  ini  akan  dilanjutkan.  Jika aktivitas  siswa  meningkat,  maka kreativitas  siswa  juga  meningkat.  Dari hasil  yang  di  dapat  guru,  peneliti  dan
5% 14% 10% 10% 43% 19% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 22-32 33-45 46-58 59-71 72-84 85-97 P e rs e n ta se Interval 65% 62% 62% 62% 60% 60% 62% 063% 62% 60% 56% 58% 60% 62% 64% 66% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 R a ta -R a ta Aspek Yang Diamati
observer berdiskusi untuk mendapatkan solusi agar ativitas siswa ini meningkat.
Hasil  diskusi  akan  dijadikan  perbaikan pada siklus berikutnya. 3) Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Hasil observasi kinerja guru siklus I  dapat  dilihat  pada  diagram  dibawah ini.
Gambar 4. Diagram Hasil Aktivitas Guru Siklus I
Berdasarkan  diagram    tersebut terlihat  hasil  aktivitas  guru  atau kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  masih  dibawah  60% sehingga  belum  terpenuhi  atau  sesuai dengan  kriteria  yang  diharapkan  yaitu kriteria minimal baik dengan persentase ≥  80%  sehingga  perlu  tindak  lanjut pada  siklus  II  dengan  upaya  maksimal agar  aktivitas  guru  atau  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran
dapat  meningkat  sesuai  kriteria  yang diharapkan.
Karna  penelitian  yang  dilakukan pada siklus I belum pada kategori baik maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.

## B. Siklus II
1) Hasil Tes Kreativitas Siswa Siklus II Hasil tes kreativitas Siswa siklus II dapat dilihat pada diagram dibawah ini.
Gambar 5. Diagram Hasil Peningkatan Kreativitas Siswa Siklus II
Dari  gambar  diagram  di  atas secara  klasikal  diperoleh  tingkat kreativitas  siswa  telah  terpenuhi dengan  kriteria  penilaian  yaitu  4,76% pada rentang nilai 71-78, 61,91% pada rentang  nilai  79-86,  19,05%  pada rentang  nilai  87-94  dan  4,76%  pada rentang  nilai  95-102.  Atau  secara keseluruhan  90,48%  siswa  yang memperoleh  kriteria  minimal  cukup atau  sudah  mencapai  80%.  Dari  hasil
tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kreativitas  siswa  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Dilihat dari persentase hasil tes dari siklus I ke siklus II yaitu 13 orang siswa atau 60% yang mencapai kriteia minimal “Baik” menjadi 90,48% atau 19 orang siswa.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S k o r P e n il a ia n Aktivitas Guru 10% 0% 5% 62% 19% 5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 55-62 63-70 71-78 79-86 87-94 95-102 P e rs e n ta se Interval
Hasil  observasi  aktivitas  siswa siklus  II  dapat  dilihat  dari  diagram dibawah ini.
Gambar 6. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Dari  diagram  hasil  observasi aktivitas siswa dengan model pembelajaran Pair Checks dapat dilihat bahwa  hasil  observasi  aktivitas  siswa sudah meningkat dengan pembelajaran yang  ditetapkan  oleh  peneliti.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa berantusias terhadap pembelajaran yang diterapkan  oleh  peneliti.  Sehingga kualifikasi nilai yang didapatkan berada pada kategori “Baik” dengan
persentase nilai 87,38%  pada rentang nilai 91-99 atau sudah mencapai 80%.
Hasil yang didapat sesuai dengan hasil yang  diharapkan,  maka  siklus  ini dihentikan.

## 3) Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I
Hasil observasi kinerja guru siklus I  dapat  dilihat  pada  diagram  dibawah ini.
Gambar 7. Diagram Hasil Aktivitas Guru Siklus II
Dari hasil penelitian Siklus I dan II diperoleh perbandingan
sebagai berikut.
Gambar 8. Diagram Hasil Masing-masing Siklus Kreativitas Siswa
76% 73% 74% 70% 75% 75% 72% 74% 75% 71% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 R a ta -R a ta Aspek Yang Diamati 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S k o r P e n il a ia n Aktivitas Guru 73% 87% 24% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Peningkatan P re se n ta se Tes Kreativitas Siswa
Dilihat  dari  diagram  di  atas peningkatan  hasil  tes  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa sebesar 28,58%.
Gambar 9. Diagram Masing-masing Siklus Peningkatan Aktivitas Siswa
Dilihat  dari  diagram  di  atas peningkatan  hasil  observasi    aktivitas siswa sebesar 14,23%.
Gambar 10. Diagram Masing-masing Siklus Peningkatan Observasi  Kinerja Guru
Dilihat  dari  diagram  di  atas peningkatan  hasil  observasi    kinerja guru  sebesar 24%.

## SIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian hasil penelitian dan pembahasan, maka penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMA N  6 Padangsidimpuan dapat disimpulkan sebagai berikut: Hasil tes kreativitas siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Pair Checks di kelas X MIA 1 SMA  N  6  Padangsidimpuan  meningkat, dibuktikan oleh hasil belajar siswa setelah diberi  perlakuan  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  dilihat  dari  rata-rata hasil  tes  kreativitas  siswa  yaitu  61,9% pada siklus I menjadi 90,48% pada siklus II. Berdasarkan hasil siklus I dan II terdapat
peningkatan  kreatvitas    matematis  siswa sebesar 28,58%.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian melalui observer siswa diperoleh presentase 73,15% kadar aktivitas belajar matematika  siswa  siklus  I,  dan  87,38%
pada  siklus  II.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa siswa sangat kreatif dalam belajar dengan menggunakan model
pembelajaran  Pair  Checks  yang  termasuk pada kategori “Baik” dengan peningkatan sebesar 14,23%.
Data  melalui  observer  diperoleh presentase sebesar 72% pada siklus I dan 96%  pada  silkus  II,  dengan  peningkatan sebesar  24%.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa dari hasil penelitian yang dianalisis secara  deskriptif  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  Pair
73% 87% 14% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Peningkatan P r e s e n ta s e Observasi Aktivitas Siswa 73% 87% 14% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Peningkatan P r e s e n ta s e Observasi Aktivitas Siswa
Checks meningkat . Hal ini termasuk pada kategori ‘’Sangat Baik’’.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran.  Jakarta  Prenada Media Grup
Arikunto,  Suharsimi.  2015.  Penelitian Tindakan  Kelas  Edisi  Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Huda, Miftahul.2015. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta.  Pustaka  Belajar,  from http://ejournal.stkipmeranti.ac.id/i ndex.php/OJM Rusman.  (2015).  Pembelajaran  Tematik Terpadu, Teori Praktik dan Penilaian. Jakarta. Grafindo. Rusman. (2017) Belajar dan Pembelajaran :Berorientasi Standar Proses Pendidikan.  Cetakan  Pertama. Jakarta:PT. Kharisma Putra Utama. Santrock, J.W. (2002). Life-Span Development, Perkembangan Masa  Hidup.  Jakarta:  Erlangga. Dalam jurnal Analisis perkembangan  Seni  Kreativitas Siswa Kelas Rendah Muhammadiyah Pajangan 2
Yogyakarta, from http://journal.uinsgd.ac.id Suherman,  E.  1986.  Strategi  Belajar Mengajar  Matematika.,  Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdikbud, from jurnal Nizhamiyah 2017. http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id Suprapti.  2015.  Meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  pada topic dimensi tiga melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan saintifik
realistic siswa kelas X-1 SMA N 16 Makasar.  Jurnal  Daya  Matematis. Vol. 3 No. 3, hal 353-361. Susanto,  A.  2016.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  sekolah  dasar.
Jakarta: Kencana
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
Rineka Cipta Ulandari, L., Amry, Z., & Saragih, S. (2019). Depelopment Of Learning Materials  Based  On  Realistic Mathematis Education Approach to
Improve  Students  ‘Mathematical Problem  Solving  Ability  and  Self- Efficacy.  International  Electronic Journal of Mathematics Education, 14(2), 375-383.