## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI
SEBARAN BARANG TAMBANG DI KELAS XI IPS 1 SMAN 2 PROBOLINGGO TAHUN AJARAN 2016/2017
Dwi Ambarwati 1
Email: auraambara@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalahuntuk  mendeskripsikan  penerapan pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dalam  meningkatkan  hasil belajar  dan  keaktifan  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPS  1  di SMAN  2  Probolinggo  yang  berjumlah  28  siswa.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action Research.  PTK  ini  berusaha  mengkaji  dan  merefleksikan  secara  mendalam beberapa  aspek  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  partisipasi  siswa,  interaksi antara  guru  dan  siswa,  interaksi  antar  siswa  untuk  dapat  menjawab permasalahan  penelitian,  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  diharapkan  baik kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus,  yaitu siklus  I  dan  siklus  II.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  ini  dilakukan  dengan  sintak  yaitu  merumuskan  masalah,  membuat hipotesis,mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  membuat  kesimpulan. Hasil  penelitian  pembelajaran  KD  menganalisis  sebaran  tambang  di  Indonesia berdasarkan  nilai  strategisnya  telah  tuntas  bagi  siswa  kelas  XI  IPS1  SMAN  2 Probolinggo setelah mendapatkan tindakan pada siklus II. Hal ini dapat dilihat dari persentase jumlah siswa yang telah mencapai KKM. Pada pra siklus jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  25%,  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang mencapai KKM 53,57%, sedangkan pada siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 89,28%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, keaktifan, Inkuiri Terbimbing

## PENDAHULUAN
Pembelajaran    selalu  berlangsung  dalam suatu  lingkungan,  yaitu  lingkungan pendidikan (Sukmadinata, 2011).
Lingkungan yang  dimaksud  adalah lingkungan  fisik  dan  sosial.  Lingkungan fisik  terdiri  atas  lingkungan  alam  dan buatan  manusia,  yang  merupakan  tempat dan    sekaligus  memberikan  dukungan bagi berlangsungnya pembelajaran. Pembelajaran    mendapatkan  dukungan dari  lingkungan  fisik  berupa  sarana,
prasarana  serta  fasilitas  yang  digunakan. Lingkungan sosial merupakan lingkungan pergaulan  antar  manusia,  pergaulan antara  guru  dengan  siswa  serta  orang  – orang  lainnya  yang  terlibat  dalam interaksi pendidikan.
Interaksi pendidikan antara guru dan siswa adalah dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran juga dipengaruhi oleh metode –metode
pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.

## TERSEDIA SECARA ONLINE
http://journal2.um.ac.id/index.php /jpg/
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI: Kajian, Teori, dan Praktek dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi Tahun 22, No. 2, Juni 2017 Halaman: 76-84
Metode  pembelajaran  yang  monoton dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran kurang  efektif.  Pembelajaran  melalui ceramah sering dirasa merupakan metode pembelajaran yang kurang efektif meskipun metode pembelajaran ini masih banyak  digunakan  oleh  guru  –  guru. Metode ceramah meski dirasa merupakan metode  yang  monoton  akan  tetapi  masih diperlukan hanya saja porsi dari ceramah harus dikurangi dalam proses pendidikan.
Mengurangi  porsi  ceramah  tidak semata–mata dapat menyelesaikan masalah dalam proses pendidikan, karena pembelajaran  dengan  keadaan  aktif  dan menyenangkan  juga  tidaklah  cukup  jika pembelajaran  tidak  efektif.  Pembelajaran yang  tidak  efektif  adalah  pembelajaran yang  tidak  menghasilkan  apa  yang  harus dikuasai setelah
pembelajarn berlangsung,  sebab  setiap  pembelajaran pasti  memiliki  sejumlah  tujuan  yang harus  dicapai.  Jika  pembelajaran  hanya aktif dan menyenangkan saja tetapi tidak efektif  maka  pembelajaran  tersebut menjadi  seperti  bermain  biasa  tanpa  ada makna.  Arikunto  (2009) menyatakan bahwa  ”tujuan  belajar  diusahakan  dapat dicapai  dalam  proses  atau  kegiatan pembelajaran”.
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS sangat tidak memuaskan pada kompetensi dasar menganalisa sebaran barang tambang  di  Indonesia  berdasarkan  nilai strategisnya  karena  pada  kompetensi  ini banyak  sekali  istilah-istilah  asing    yang harus  mereka  pelajari.  Mereka  merasa kompetensi dasar ini sangat sulit dipahami  dan  dihafal  sehingga  hasil belajar yang diperoleh jauh dari harapan.
Salah satu alternatif metode pengajaran  yang  bisa  digunakan  untuk
menyelesaikan  masalah  yang  dialami oleh kelas XI IPS1 SMAN 2 Probolinggo adalah  dengan  menggunakan  metode inkuiri terbimbing yang dalam pelaksanaanya melibatkan banyak
kreatifitas siswa. Inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hingga mencapai  90%  (Aris:  2012).  Metode  ini juga    di  harapkan  dapat  merubah  siswa yang  semula  pasif  menjadi  aktif  karena mereka  mengerti  dan  mencari  sendiri pengetahuannya bukan hanya belajar dari teori-teori yang ada  ada di buku.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau C lassroom Action Research .
Prosedur penelitian tindakan kelas (PTK)
menggunakan  beberapa  siklus.  Masing- masing siklus melalui tahap perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi,  yang  membentuk  siklus  demi siklus  sampai  tuntas  penelitian,  sehingga diperoleh  data  yang  dapat  dikumpulkan sebagai  jawaban  dari  permasalahan penelitian.
Penelitian ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus yaitu siklus I, siklus II dan apabila masih belum mencapai tujuan pembelajaran maka akan dilanjutkan  siklus  berikutnya  hingga tujuan pembelajaran tercapai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah memperoleh tindakan pembelajaran  melalui  metode  inkuiri terbimbing sebanyak dua siklus, aktivitas belajar siswa dalam menganalisis sebaran barang tambang di Indonesia berdasarkan nilai strategisnya mengalami peningkatan

## 78
Dwi Ambarwati. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sebaran Barang Tambang Di Kelas XI IPS 1 SMAN 2 Probolinggo Tahun Ajaran 2016/2017
yang  signifikan.    Hal  ini  tampak  pada
temuan berikut ini.
Tabel  1.  Peningkatan  Aktivitas  Siswa  Kelas  XI  IPS  I  SMAN  2  Probolinggo  dalam Pembelajaran KD Menganalisis Sebaran Tambang Di Indonesia Berdasarkan Nilai Startegisnya (Pra Siklus, Siklus I, Siklus II)
Kegiatan Pra Siklus Siklus I Siklus II Awal kegiatan pembelajaran Banyak siswa menunjukkan sikap belum  siap  memulai pelajaran Melalui  arahan  guru, tampak terjadi perubahan  sikap  oleh sebagian  besar  siswa untuk siap belajar Siswa menerima baik  kehadiran  guru dan  ada  perubahan sikap  pada  sebagian besar  siswa  untuk memulai pembelajaran Pengarahan oleh guru  untuk  perihal belajar  yang  akan dilakukan Siswa  sebagian  besar kurang  memperhatikan penjelasan  guru  dan masih  banyak  yang berbicara dengan temannya Siswa diam memperhatikan  arahan guru walaupun ada beberapa  siswa  yang perhatiannya kurang terfokus pada penjelasan guru Siswa  memberikan respon secara positif arahan guru dan ada 2  orang  siswa  yang bertanya untuk melakukan klarifikasi Penyajian materi pada  lembar  kerja kelompok dan aktivitas  yang  harus dilakukan Siswa  tampak  kurang responsif dan menerima saja apa yang ditugaskan guru Siswa  menyampaikan pertanyaan dan mengungkapkan kekhawatiran jika tidak mampu  menyelesaikan semua tugas Siswa menerima tugas tersebut dengan sikap senang dan menunjukkan  sikap antusias untuk segera menyelesaikan tugas Penugasan untuk merumuskan masalah dan membuat hipotesis dan  mendiskusikan dengan teman kelompok (Tahap ini tidak dilakukan pada pembelajaran sebelumnya) Siswa memahami tugas tersebut secara individual,  tidak  ada keaktifan diskusi antarteman Siswa memahami masalah dan mendiskusikannya dengan teman kelompoknya Pengujian hipotesis (Tahap ini tidak dilakukan pada pembelajaran sebelumnya) Siswa  membaca  materi sungguh-sungguh  dan hanya beberapa anggota kelompok yang aktif menguji hipotesis sedangkan yang  lain  bertindak pasif Siswa berusaha menguji hipotesis secara sungguh- sungguh. Menuliskan  jawaban untuk laporan tugas Siswa melakukan secara individual, tanpa ada diskusi Setiap kelompok menuliskan jawaban pertanyaan, tetapi sebagian siswa ada Setiap kelompok menuliskan jawaban pertanyaan berdasarkan
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 22, No.2,  Jun 2017
yang  hanya  mencontek jawaban temannya informasi yang diperoleh dari dskusi Penyampaian jawaban secara klasikal sebagai laporan  tugas  hasil diskusi Lembar jawaban pertanyaan langsung dikumpulkan kepada guru Untuk  menyampaikan hasil kerja kelompoknya menunggu  penunjukan dari guru Tanpa menunggu perintah guru, siswa secara sukarela menyampaikan hasil kerja kelompoknya Menanggapi hasil kerja kelompok lain (Tahap ini tidak dilakukan pada pembelajaran sebelumnya) Kelompok  yang  tidak presentasi hanya sebagian yang menanggapi dan sebagian  lainnya  sibuk dengan hal yang lainnya Menanggapi dengan serius setiap presentasi kelompok yang lain Pengumpulan lembar kerja kelompok Ada  3  siswa  tidak mengumpulkan  lembar jawaban sehingga diberi nilai 0 Semua siswa mengumpulkan  lembar jawaban tugas walaupun  ada  sebagian siswa yang butir jawabannya tidak lengkap Semua siswa mengumpulkan lembar jawaban tugas  dan  seluruh butir masalah terdapat jawabaannya Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat diungkapkan  bahwa  setelah  melalui tindakan  siklus  II  terjadi  peningkatan aktivitas belajar siswa dalam
menganalisis sebaran tambang di Indonesia  berdasarkan  nilai  strategisnya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dalam  menganalisis  sebaran  tambang  di Indonesia  berdasarkan  nilai  strategisnya. Peningkatan  aktivitas  tersebut  tampak pada beberapa hal berikut:
1. Perhatian siswa pada proses pembelajaran menjadi lebih baik.
2. Keaktifan  siswa  dalam  kerja  mandiri ataupun  kelompok  menjadi  lebih tinggi.
3. Respon siswa pada aktivitas pembelajaran menjadi lebih positif.
4. Melalui  kerjasama  antarteman,  minat belajar siswa terbangun.
5. Motivasi  belajar  dapat  dipertahankan karena  adanya  tugas  yang  menantang yaitu merumuskan masalah dan menemukan jawabannya secara mandiri dengan bimbingan guru.
6. Antusiasme  dan  kegembiraan  belajar muncul dalam pembelajaran.
7. Keingintahuan  siswa  dalam  materi yang diajarkan meningkat.
8. Rasa tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas mulai tampak.
9. Interaksi  dan  komunikasi  kelas  dalam proses pembelajaran lebih kondusif. Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa berdampak pada peningkatan kemampuan  atau  hasil  belajar  siswa dalam  menganalisis  sebaran  tambang  di
Indonesia  berdasarkan  nilai  strategisnya. Peningkatan  kemampuan  tersebut  dapat

## 80
Dwi Ambarwati. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sebaran Barang Tambang Di Kelas XI IPS 1 SMAN 2 Probolinggo Tahun Ajaran 2016/2017
dilihat dari kemampuan siswa pada tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Nilai  kemampuan  siswa  dalam menganalisis sebaran tambang di Indonesia  berdasarkan  nilai  strategisnya mengalami  peningkatan  setelah  siswa diajar  dengan  menggunakan  metode inkuiri  terbimbing  Nilai  terendah  siswa yang  sebelumnya  24    karena  tidak memberikan jawaban yang sesuai dengan pertanyaannya  meningkat  menjadi  50 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 58  pada  siklus  II.  Nilai  tertinggi  dari  pra siklus  sampai  dengan  siklus  II  sama, yakni  95,  tetapi  rata-rata  skor  siswa  dari seluruh  kelas  mengalami  peningkatan, yakni  dari  62,  035  pada  pra  siklus menjadi  74  pada  siklus  I  dan  meningkat lagi menjadi 84,36 pada siklus II.
Dilihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa dalam  mencapai  KKM  (78),  dapat dikatakan pembelajaran KD menganalisis sebaran tambang di Indonesia berdasarkan nilai strategisnya telah tuntas bagi  siswa  kelas  XI  IPS1  SMAN  2 Probolinggo setelah
mendapatkan tindakan  pada  siklus  II.  Hal  ini  dapat dilihat dari persentase jumlah siswa yang telah  mencapai  KKM.  Pada  pra  siklus jumlah siswa yang mencapai KKM hanya 25%,  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang mencapai KKM 53,57%, sedangkan pada siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM sebanyak 89,28%.
Dilihat  dari  jenjang  kemampuan siswa,  terjadi  peningkatan  kemampuan menganalisis sebaran tambang di Indonesia  berdasarkan  nilai  strategisnya. Pada  tahap  pra  siklus  jumlah  siswa  yang termasuk berkemampuan tinggi sebanyak 10,7%,  pada  siklus  I  sebanyak  21,4%,
dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 39,29%. Jumlah siswa yang berkemampuan  sedang  pada  pra  siklus sebanyak  10,7%,  pada  siklus  I  sebanyak 32,2%,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  50%.  Jumlah  siswa  yang berkemampuan  rendah  pada  pra  siklus sebanyak  35,8%,  pada  siklus  I  sebanyak 32,2%,  dan  pada  siklus  II  turun  menjadi 7,14%.  Pada  pra  siklus  terdapat  7,14% siswa yang tidak mengumpulkan jawaban tugas,  tetapi  pada  siklus  I  dan  siklus  II semua  siswa  mengumpulkan  lembar jawaban tugas. Paparan tersebut menggambarkan bahwa tindakan pembelajaran yang metode inkuiri terbimbing mampu meningkatkan kemampuan menganalisis sebaran tambang  di  Indonesia  berdasarkan  nilai strategisnya  siswa  kelas  XI  SMAN  2 Probolinggo. Berdasarkan hasil evaluasi, beberapa kelemahan yang diduga menjadi penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa pada siklus I tersebut antara lain: pertama, siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru terutama tentang langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Hal  ini  menyebabkan  mereka  bingung apa yang dilakukan selanjutnya meskipun dalam  LKK  sudah  dijelaskan  urutan langkah kerjanya.
Kedua, selama
pembelajaran berlangsung  hanya  sedikit  siswa  yang aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  pada saat  dilakukan  tes  mereka  tidak  dapat mengerjakan soal-soal. Hal ini disebabkan  siswa  belum  fokus  dalam mengikuti  pelajaran,  sehingga  siswa
kurang konsentrasi menerima materi yang dijelaskan  oleh  guru.  Penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  belum mampu  meningkatkan  konsentrasi  dan hasil belajar siswa.
Ketiga,  jika  tidak  mengerti  tentang materi  pelajaran  yang  dipelajari,  siswa tidak  mau  bertanya  kepada  guru  atau temannya  sendiri  (merasa  malu).  Hal  ini menyebabkan  pengetahuan  yang  mereka dapat sedikit, apalagi buku paket geografi yang guru berikan kepada mereka kurang dan  mereka  malas  membaca  di  rumah. Keempat,  penjelasan  secara  singkat  yang guru  berikan  melalui power  point belum mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan dari guru.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  dalam pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing diperoleh melalui tes. Siswa diberikan tes akhir  siklus  I,  tes  ini  berfungsi  sebagai alat pengukur pemahaman dan
kemampuan siswa, serta melihat persentase  ketuntasan  klasikal  setelah pembelajaran  siklus  I  terlaksana.  Akan tetapi,  pada  hasil  belajar  siklus  I  masih menunjukkan  13  siswa  yang  mendapat nilai  belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  siklus  I  masih banyak  yang  harus  diperbaiki,  agar kesalahan  yang  sama  tidak  terjadi  pada siklus II.
Meskipun  belum  memenuhi  KKM, rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  I mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan rata-rata hasil  belajar  pra tindakan. Begitu juga dengan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I mengalami peningkatan. Rata-rata persentase  ketuntasan  belajar  siklus  I
adalah  53,57%  dan  25%  untuk  pra tindakan.
Pada siklus  II ini hasil belajar sudah mencapai  KKM.  Hal  ini  diduga  karena: pertama,  terdapat  tindak  lanjut  dari kekurangan pada  siklus  II. Pada siklus  II siswa  mulai  mampu  untuk  merumuskan hipotesis  sementara  karena  siswa  mau membaca  materi  tentang  persebaran barang tambang di Indonesia berdasarkan nilai  strategisnya  yang  diberikan  dan belajar secara mandiri.
Kedua,  pada  kegiatan  pengujian hipotesis  dan  menyimpulkan  siswa  tidak lagi  banyak  bertanya  dengan  guru mengenai langkah-langkah pembelajarannya karena langkah-
langkahnya sudah tertera jelas di LKK 2. Siswa  menjadi  terlibat  aktif  secara maksimal dalam proses pembelajaran dan guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator. Ketiga,  siswa  sudah  berani  bertanya  saat sesi  tanya  jawab  dalam  presentasi sehingga  siswa  paham  dengan  materi. Diskusi  kelompok  menjadi  lebih  hidup. Kepercayaan  diri  siswa  sudah  mulai terbangun dengan adanya model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  baik melalui diskusi kelompok maupun diskusi pleno dalam  hal  mengemukakan pendapat  dan  bertanya  antar  teman. Keempat,  sebelum  diadakan  tes  siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan mempelajari  hasil  rangkuman  yang  telah dibuat.
Peningkatan hasil belajar siklus I dan II  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi perubahan.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  perubahan  hasil  belajar siswa adalah pemilihan model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Model  yang

## 82
Dwi Ambarwati. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sebaran Barang Tambang Di Kelas XI IPS 1 SMAN 2 Probolinggo Tahun Ajaran 2016/2017
diterapkan  adalah  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Dari beberapa langkah dalam  sintaks  inkuiri  terbimbing  ada tahap  yang  paling  dominan  berperan dalam meningkatkan hasil belajar.
Tahapan  yang  paling  dominan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  adalah  tahap pengumpulan data.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  siklus  ini  dipandang berhasil dapat meningkatkan hasil belajar siswa  diperkuat dengan  pernyataan Trianto (2012: 166), bahwa: ”Sasaran  utama  kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing adalah (1) keterlibatan  siswa  secara maksimal  dalam  proses pembelajaran; (2) keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tuju- an pembelajara; dan  (3)  mengembangkan
sikap  percaya  diri  pada siswa  tentang  apa  yang ditemukan  dalam  proses inkuiri”. Berdasarkan pendapat di atas penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi siswa untuk belajar, karena siswa terlibat secara langsung pada kegiatan eksperimen.  Selain  itu  juga  memperkuat rasa percaya diri siswa dalam mempertahankan  pendapatnya  melalui proses penemuan dalam sebuah eksperimen. L. Donald (2011) mendukung pernyataan keunggulan
penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing, bahwa: ”Dalam pembelajaran inkuiri siswa mengeksplorasi materi secara  lebih  mendalam daripada  menggunakan metode  ceramah  dan mengingat informasi dari buku. Mereka memperoleh keterampilan berpikir kritis dengan mengevaluasi, mensintesis adan menerapkan informasi (dari  berbagai  sumber) tentang materi yang akan dipelajari. Semua pembelajaran difokuskan pada keterampilan
kognitif tingkat tinggi ”.
Sesuai pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belajar langsung  dari  lingkungan  sekitar  atau berdasarkan  pengalaman  nyata  siswa untuk  menganalisis  dan  menemukan konsep  dari  materi  yang  sedang  siswa pelajari.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  juga  menghindarkan  siswa dari  kebiasaan  menghafal,  sehingga konsep  yang  dipahami  siswa  menjadi lebih  lama  dan  bermakna  daripada  siswa harus  mendengarkan  penjelasan  materi pelajaran dari guru.
Penerapan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil  belajar  selain  memiliki  kelebihan juga memiliki kekurangan dan
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 22, No.2,  Jun 2017
kelemahan. Suryadharma (2008) menyatakan  kekurangan  dan  kelemahan penerapan model pembelajaran ini diantaranya:  (1)  disyaratkan  keharusan ada  persiapan  mental  untuk  cara  belajar inkuiri  terbimbing,  (2)  pembelajaran inkuiri kurang berhasil dalam kelas besar, misalnya  sebagian  waktu  akan  hilang karena  membantu  siswa  menemukan teori-teori  baru,  (3)  harapan  pada pembelajaran inkuiri mungkin
mengecewakan  siswa  yang  sudah  biasa dengan  perencanaan  dalam  pembelajaran secara tradisional jika guru tidak menguasai pembelajaran inkuiri
terbimbing.
Sesuai  dengan  pendapat  tersebut, penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  juga  mempunyai  kelemahan, antara  lain:  penerapan  inkuiri  kurang efektif jika diterapkan di kelas besar. Hal ini  karena  pada  kelas  besar  kemampuan guru dalam pengelolaan kelas harus lebih ditingkatkan  karena  banyaknya  siswa dalam kelas tersebut dengan kemampuan yang  berbeda-beda.  Guru  harus  paham betul  tentang  prosedur  dan  langkah- langkah dalam pelaksanaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebelum diterapkan kepada siswa. Hal ini bertujuan agar proses pembelajaran dapat berhasil  dengan  baik  sesuai  yang diharapkan.
Kekurangan  dan  kelemahan  tersebut dapat dicari solusi,  yaitu: (1) siswa harus diingatkan  untuk  saling  berinteraksi  dan bekerjasama  karena  mereka  merupakan satu kesatuan dalam kelompok, (2) siswa diingatkan  untuk  bertanggung  jawab terhadap  tugas  baik  secara  individu maupun  kelompok  karena  keberhasilan siswa  juga  merupakan  keberhasilan
kelompoknya,  (3)  siswa  dimotivasi  agar banyak  membaca  materi  yang  dipelajari dari berbagai sumber agar
pemahamannya  semakin  mendalam  dan tercipta  suasana  pembelajaran  yang diharapkan,  dan  (4)  siswa  diberikan perhatian  dan  kesempatan  untuk  aktif serta berani mengemukakan pendapat.

## KESIMPULAN
Aktivitas  belajar  persebaran  barang tambang  di  Indonesia  berdasarkan  nilai strategisnya  siswa  kelas  XI  IPS1  SMAN 2  Probolinggo  meningkat  setelah  diajar melalui metode inkuiri terbimbing. Peningkatan aktivitas tersebut disebabkan oleh adanya pengondisian dan penyesuaian pembelajaran dengan kebutuhan  siswa  yang  berkaitan  dengan topik  materi  persebaran  barang  tambang di Indonesia berdasarkan nilai strategisnya  yang  digunakan  dalam pembelajaran  dan  kebiasaan  serta  gaya belajar  yang  dilakukan    oleh  siswa. Metode  inkuiri  terbimbing  merupakan meode  pembelajaran  siswa  mandiri sehingga  siswa  dapat  mengoptimalkan pengetahuannya  sesuai  dengan  gaya belajarnya dan mampu untuk meningkatkan motivasi belajar siswa..
Hasil  Belajar  persebaran  barang tambang  di  Indonesia  berdasarkan  nilai strategisnya  siswa  kelas  XI  IPS1  SMAN 2  Probolinggo    meningkat  setelah mendapatkan pengalaman belajar melalui metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Terjadinya peningkatan tersebut disebabkan oleh munculnya motivasi dan minat  siswa  yang  dibangun  melalui metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Menganalisis persebaran barang tambang

## 84
Dwi Ambarwati. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sebaran Barang Tambang Di Kelas XI IPS 1 SMAN 2 Probolinggo Tahun Ajaran 2016/2017
di
Indonesia berdasarkan
nilai
strategisnya merupakan proses aktif yang di  dalamnya  melibatkan  banyak  faktor. Faktor  tingginya  minat  dan  motivasi siswa  mendorong  tingginya  aktivitas belajar  sehingga  menunjang  tercapainya hasil belajar yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Aris,  Agus.  2012.  Penerapan  Metode Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam pada siswa kelas IV. http://repository.library.uksw.edu/h
andle/123456789/754  diakses  11
April 2017.
L.  Donald  Duke  and  Diane  L.  Schmidt. 2011. The toxics geography exercise:  students  use  inquiry  to uncover  uses  and  limits  of  data  in policy  analysis.  Journal  of  College Science  Teaching.  40.6  (July- August 2011): p30. (online), (http:// search.  Proguest.  Com)  diakses  11 April 2017.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011 Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Suryadharma. 2008. Strategi Pembelajaran  dan  Pemilihannya. Jakarta;  Direktorat  Ketenagaan, PMPTK Depdiknas. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.