## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA
Wahyu Puji Astuti 1 , Wahyudi 2 , Endang Indarini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga e-mail292014136@student.uksw.edu 1 , bimb.yudhi@gmail.com 2 , eindarini@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas model Problem Based Learning dan Problem  Solving terhadap  kemampuan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa kelas  4  SD.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu.  Uji  prasyarat menunjukan kedua kelompok homogen dan berdistribusi normal. Uji T menggunakan uji t Independent Sample Test menunjukan thitung > t tabel yaitu 10,148 >2,0281 dan signifikan 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukan adanya    perbedaan  efektivitas  yang  signifikan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas gain yang menunjukan bahwa model Problem Based Learning lebih efektif dibanding model Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Kata kunci : Problem Based Learning,Problem Solving, berpikir kreatif

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of Problem  Based  Learning and Problem Solving models on the creative thinking mathematics in  grade 4 elementary school  students.  This  study  included  quasi-experimental  research.  The  prerequisite test  shows  both  homogeneous  groups  and  normally  distributed.  T  test  using  t  test Independent  Sample  Test  shows  t  count  >  t  tabel  that  is  10,148  >  2,0281  and significant  0,000  <0,05  which  means  H 0 rejected  and  H a accepted.  This  shows  a significant difference in effectiveness. Furthermore, the gain normality test shows that the Problem Based Learning model is more effective than Problem Solving model of mathematical creative thinking.
Keyword : Problem Based Learning,Problem Solving , creative thinking

## PENDAHULUAN
Lampiran  I  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  menyatakan  bahwa  mata pelajaran  matematika  diberikan  kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Sementara itu Uno (2007:130) mendefinisikan matematika sebbagai
aktivitas  mental  dalam  memahami  arti  dan hubungan-hubungan  serta  simbol-simbol lalu  kemudian  diterapkan  oleh  situasi  nyata.
Sedangkan menurut Hamzah dan Muhlisrarini  (2014:58)  berpendapat  bahwa matematika  merupakan  sebuah  cabang  dari pengetahuan  eksak  dan  terorganisasi,  ilmu deduktif  tentang  keluasan  atau  pengukuran dan  letak  tentang  bilangan-bilangan  dan hubungan-hubungan,  ide  –  ide,  struktur  dan hubungan  yang  diatur  menurut  urutan  yang logis  tentang  struktur  logika  mengenai bentuk  yang  terorganisasi  atas  susunan besaran  dan  konsep  yang  mulai  dari  unsur yang  tidak  definisikan  ke  unsur  yang didefinisikan,  ke  aksioma  atau  postulat
akhirnya ke dalil atau teorema dan terbagi ke dalam bidang aljabar, analisis dan geometri
Berpijak pada pendapat dari Permendiknas  No.  22  Tahun  2006,  Uno (2007:  130)  dan  Hamzah  dan  Muhlisrarini (2014:  58)  dapat  ditarik  benang  merah bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan  yang  berhubungan  memelajari tentang  simbol-simbol,  bilangan-bilangan dan  hubungan-hubungan,  ide  –  ide,  konsep- konsep  yang  di  muat  ke  dalam  bidang aljabar, analisis dan geometri yang kemudian  digunakan  untuk  pemecahan masalah yang terjadi ada situasi nyata.
Berdasarkan  pada  simpulan  di  atas maka jelaslah bahwa matematika merupakan muatan pembelajaran yang memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  muatan pelajaran  lain.  Salah  satu  karakteristik  pada muatan  pelajaran  matematika  yaitu  ilmu untuk memecahkan masalah.Pemecahan masalah ini berkaitan erat dengan kemampuan  siswa  untuk  dapat  berpikir kreatif.
Pehkonen  (1999);  Krutetskii  (1976); Silver (1997) seperti dikutip oleh Sri Hastuti Noer  (2011:  106)  menyatakan  bahwa berpikir kreatif dalam matematika merupakan  kombinasi  berpikir  logis  dan berpikir  divergen  yang  didasarkan  intuisi tetapi dalam kesadaran yang memperhatikan fleksibilitas, kefasihan dan kebaruan.
Elly’s  Mersina  Mursidik,  Nur Samsiyah, dan Hendra Erik Rudyanto (2015) berpendapat  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  kemampuanseseorang dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  untuk  menghasilkan  gagasan baru yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.
Selanjutnya, Filsaime (2008:56) menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  proses  berpikir  yang memiliki  ciri-ciri  kelancaran  ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian atau originalitas  ( originality )  dan  merinci  atau elaborasi ( elaboration ). (1) Kelancaran yaitu kemampuan  mengeluarkan  ide  atau  gagasan yang  benar  sebanyak  mungkin  secara  jelas. (2) keluwesan merupakan kemampuan untuk mengeluarkan banyak ide atau gagasan yang beragam  dan  tidak  monoton  dengan  melihat
dari berbagai sudut pandang. (3) originalitasmerupakan  kemampuan  untuk mengeluarkan  ide  atau  gagasan  yang  unik dan  tidak  biasanya,  misalnya  yang  berbeda dari  yang  ada  di  buku  atau  berbeda  dari pendapat  orang  lain.  (4)  elaborasi  yaitu kemampuan untuk menjelaskan faktor-faktor yang  mempenga-ruhi  dan  menambah  detail dari  ide  atau  gagasannya  sehingga  lebih bernilai
Pada  kurikulum  2013,  kemampuan pemecahan masalah dalam hal ini kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  salah satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik.Dengan demikian sudah seharusnya guru memampu mengembangkan  kemampuan  tersebut.Salah satu  cara  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru dalam proses pembelajaran adalah menggunakan
model pembelajaran pemecahan masalah. Miftahul Huda
(2013:3)  menyebutkan  jenis-jenis  model pembelajaran  pemecahan  masalah  yaitu Problem  Based  Learning dan Problem Solving  Learning.
Dilihat dari sintaknya, model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Solving    Learning memang  tidak sama, namun mempunyai satu sisi persamaan, yaitu pembelajaran dititikberatkan  pada  aktivitas  siswa  untuk pemecahan  masalah.  Mencermati  berbagai potensi kedua model pembelajaran dan hasil penelitian  yang  menunjukkan  keampuhan kedua  model  secara  empirik,  hal  ini membingungkan guru dalam memilih model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  karena  ke  dua  model  tersebut sama-sama mempunyai potensi dapat diterapkan
dalam membelajarkan konsep-konsep matematika; oleh karena itu perlu dibuktikan model  mana  yang  lebih  ampuh  untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika.
Ngalimun  (2013:  89)  dan  Amir (2009:124) berpendapat bahwa model Problem  Based  Learning ialah  model  yang melibatkan siswa dalam memecahkan masalah, dengan awal pembelajaraan menyajikan  masalah  yang  nyata  bagi  siswa kemudian  diselesaikan  melalui  penyelidikan

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah.
Selanjutnya, Arends (2008:57)
menyebutkan  sintak  dari  model Problem Based  Learning yaitu:  (1)  memberikan orientasi  permasalahan  kepada  siswa,  (2) mengorganisasikan  kepada  siswa  untuk meneliti,  (3)  membantu  dalam  menyelidiki secara  mandiri  atau  berkelompok,  (4) mengembangkan dan kemudian mempresentasikan  hasil  kerja  siswa,  (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses dalam mengatasi masalah yang ada.
Model yang sesuai dengan kurikulum  2013  selanjutnya  adalah  model Problem Solving . Menurut Djamarah (2010) dan  Ngalimun  (2017),  Woolfolk  dalam  Uno (2008:134) menyatakan bahwa model problem  solving merupakan  keterampilan siswa  dalam  menggunakan  proses  berpikir dalam memecahkan masalah melalui pengumpulan  fakta  atau  mencari  data, analisis  infromasi,  menyusun  berbagai altenantif pemecahan atau cara penyelesaian masalah  menemukan  pola,  aturan  atau alogoritma) yang efektif. Selanjutnya,  Wena (2012:56),  menyebutkan  sintak Problem
Solving ialah  :  (a)  mengindentifikasi permasalahan, (b) merepresentasi  atau menyajikan sebuah masalah, (c)
merencanakan  untuk  pemecahan  masalah, (d)  menerapkan atau mengimplementasikan perencanaan, (e) enilai dari perencanaan, (f) menilai dari hasil.

## METODE PENELITIAN 1. Jenis penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental research).Penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen semu  atau  dikenal  dengan  eksperimen kuasi.Sugiyono,  (2014:  116)  berpandangan eksperimen  kuasi  dapat  digunakanapabila mengalami  kesulitan  dalam  mendapatkan kelompok  kontrol  yang  benar-benar  dapat mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhinya.Desain  yang  digunakan Penelitian ini menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design .Adapun  gambaran  mengenai  desain penelitian  nonequivalent  control  group design  menurut  Johnson  &  Christensen (2014).
Gambar 1. Nonequivalent Control Group Design
Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  di Dabin  Putra  3  Serang  yang  terletak  di wilayah
Kecamatan Wonosegoro,
Kabupaten  Boyolali,  Jawa  Tengah.  Materi pembelajaran yang dipilih adalah pengolahan  data  yang  terkait  dengan
diagram  batang,  diagram  lingkaran  dan diagram  garis.  Langkah-langkah  dalam penelitian  ini  yaitu  :  memberikan pretest pada kedua kelompok eksperimen. Pemberian pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan pada siswa sebelum

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
di berikan perlakuan dengan model Problem Based  Learning dan  kelompok  eksperimen II dengan model Problem Solving.
Selanjutnya  kedua  kelas  diberikan posttest
setelah mendapatkan perlakuan. Soal posttest digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  dari  perlakuan  antara model Problem  Based  Learning dan Problem Solving .

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui tes  dan  nontes  untuk  kedua  kelompok eksperimen.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  tes  kemampuan  berpikir kreatif  berupa  tes  awal  ( pretest )  dan  tes akhir  ( posstest) yang  berbentuk  dalam  tes uraian. Sedangkan nontes terdiri atas lembar observasi  guru  dan  siswa,  yang  digunakan untuk  mengukur  atau  menilai  hasil  serta proses  belajar  seperti  tingkah  laku  guru, kegiatan diskusi siswa serta digunakan untuk melihat kesesuaian penerapan pada langkah- langkah pembelajaran.
Adapun  langkah  yang  diggunakan untuk  mengumpulkan  data  sebagai  berikut; menyusun  kisi-kisi,  menyusun  instrument penelitian,  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  menggunakan SPSS  20.0  for windows, memberikan pretest, melakukan tindakan  penelitian,  memberikan  tindakan penelitian, memberikan posttest, dan menganalisis data.

## 3. Teknik analisis data
Analisis
data dilakukan
dengan menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji normalitas,  dan  uji  homogenititas,  sebagai uji  prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  beda rata-rata dan uji hipotesis. Analisis deskriptif dilakukan  untuk  mendeskripsikan  keadaan sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan
pada  kedua  kelompok  eksperimen  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  materi pengolahan  data.Selanjutnta  uji  normalitas digunakan  untuk  melihat  penyebaran  data pada  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen  II  berdistribusi  normal  atau tidak.Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan teknik uji Kolmogorov-
Smirnov Z dengan SPSS 20.0 for windows. Sedangkan dengan uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel pada kelas ekperimen I dan kelas eksperimen  II  sebelum  memiliki  variasi yang  sama.Setelah  melakukan  uji  prasyarat dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas, selanjuta  dilakukan  dengan  uji  T  dengan Independent Sample
T-Test untuk menganalisis  keefektifan  model Problem Based  Learning dan Problem  Solving terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika. Data yang dianalisis merupakan data posttest .  Selanjutnya  dilakukan  dengan uji  hipotesis,  kriteria  keputusannya  yaitu  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel , serta  dengan  nilai signifikansi diatas ( >0,05). Setelah diketahui keefektifan model terhadap kemampuan  berpikir  kreatif,  selanjutnya dilakukan  dengan  analisis  data  untul mengetahui  yang  lebih  efektif.  Untuk memperkuat  keefektifan  dilakukan  pada kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen II dilakukan dengan uji normalitas gain.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data posttest dan pretest kemampuan berpikir kreatif matematika.Adapun komparasi hasil pengukuran kemampuan berpikir kreatif tersaji didalam tabel 1.
Tabel 1.Komparasi Tingkat kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  hasil  dari  komparasi  rata-rata pada  tabel  1,  rata-rata  skor pretest antara
kelompok  ekperimen  I  yang  mendapatkan perlakuan model Problem Based

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Learning dan  kelompok  ekperimen  yang mendapat perlakuan Problem Solving terdapat  perbedaan  sebesar  1,73.  Sedangkan untuk  rata-rata  skor  pada posttest antara kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen  II  terdapat  perbedaan  sebesar
6,74.  Adapun  data  dari  diagram  komparasi data  pada  kelompok  eksperimen  I  dan kelompok  eksperimen  II  tersaji  dalam gambar 1
Gambar 2. Komparasi Hasil Pengukuran Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  gambar  1  diketahui  adanya peningkatan data pada kelompok eksperimen I  yang  mendapat  perlakuan  dengan  model
Problem Based Learning maupun kelompok eksperimen  II  yang  mendapat  perlakuan dengan model Problem Solving.
Tabel 3. Hasil Normalitas Data Keterampilan Berpikir Kritis Pretest-Postest
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui hasil uji normalitas  hasil  berpikir  kreatif pretest  dan posttest pada kelas eksperimen 1 dan 2.  Uji normalitas menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov  Z  dengan  SPSS  20.0 for  windows,  jika  nilai  signifikansi  <0,05 maka  dapat  dikatakan  berdistribusi  tidak normal.  Apabila  nilai  signifikansi  >0,05 maka data berdistribusi normal. Berdasarkan data di atas artinya data berdistribusi normal.

## 2. Uji Beda Rerata
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa data berdistribusi normal dan
homogeny.Selanjutnta  dilakukan  dengan analisis  uji  T  menggunakan Independent Sample  Test dengan  bantuan  SPSS  20.0 for windows untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan efektifitas antara kedua kelompok eksperimen  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematika.Hasil dari analis menggunakan uji T disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Uji T Independent Sample Test

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Hasil dari uji T pada tabel 4 menunjukkan  t hitung sebesar  10,148  dengan signifikansi pada kolom Sig,(2-tailed) sebesar  0,00.  Berdasarkan  data  analisis  data diketahui  t tabel diperoleh  sebesar  2.0281 ,sedangkan  untuk  mengetahui  t tabel dengan bantuan  bantuan  MS.  Excel  yaitu  dengan menuliskan {=TINV( probability:deg_freedom)} probability merupakan  tingkatan  signifikan yang  dipakai  yaitu  sebesar  5%  (0,05), sedangkan deg_freedom merupakan  df berdasarkan hasil uji t yaitu sebesar 36.

## 3. Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabel  4  hasil  analisis Independent Sample  T-Test .  Kemudian dilakukan  uji  hipotesis  penelitian.Pengujian hipotesis merupakan langkah untuk menentukan  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini yaitu.
H 0 : Tidak terdapat efektifitasyang
signifikan  dalam  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) dan Problem
Solving pada siswa kelas 4 SD
H a Terdapat  perbedaan  efektifitas  yang signifikan  dalam  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) dan Problem
Solving pada siswa kelas 4 SD
Untuk  menguji  hipotesis  maka  digunakan hasil outpit olahan SPSS 20.0 for windows.
Kriteria pengujian:
a. Menggunakan  koeisien  Sig.  dengan ketentuan
1. Jika nilai sig<0,05 maka tolak H 0
2. Jika  nilai  sig>0,05  maka  diterima H 0
b. Menggunakan  koefisien  t  hitung  dengan ketentuan
1. Jika  koefisien  t hitung >  t tabel maka tolak H 0
2. Jika  koefisien  t hitung <  t tabel maka terima H 0 Hasil  perhitungan  uji  hipotesis menggunakan uji t Independent Sample Test. Berdasarkan tabel menunjukkan skor koefisien  t  sebesar  1,688  dengan  nilai signifikan  sebesar  0,000  yang  berarti  lebih kecil  dari  0,05  (0,00<0,05).  Dari  uji  t menunjukkan  t  hitung>  t  tabel  10,148 >2.0281  dan  signigikan  0,000<0,05  yang menunjukkan bahwa H 0 ditolak H a diterima. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  dalam  penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning dan Problem  Solving terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa kelas 4SD
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji  beda  rata- rata posttest terlihat  bahwa  nilai  dari kemampuan  berpikir  kreati  pada  kelompok ekperimen  I  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok eksperimen II. Hal ini menunjukan bahwa perlakuan yang diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  I lebih  efektif  dibandingkan  dari  perlakuan kepada  kelompok  eksperimen  II.  Untuk memperkuat  keefektifan  pada  kelompok eksperimen,  maka  dapat  dianalisis  dengan menggunakan  uji  normalitas  gain.  Untuk menghitung  N-gain  antara posttest dan pretest dapat  menggunakan  rumus  Hake (Meltzer,2002). Sedangkan kategori perolehan  skor  N-gain  dapat  dilihat  pada tabel 6.

## 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 max − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan : S postest : skor postest S pretest : skor postest S max :  skor  maksimum ideal
Sedangkan  kriteria  perolehan  skor  N-gain dapat diliihat dalam tabel berikut.
Tabel 5. Ketegori perolehan Skor N-gain
Hasil  uji  normalitas  gain  pada  kelas eksperimen  I  menunjukkan  bahwa  rata-rata kelas  eksperimen  I  mengalami  peningkatan sebesar  0,54  yang  berarti  N-gain  rata-rata kelas  eksperimen  I  termasuk  peningkatan kategori  sedang.  Sedangkan  peningkatan  di dalam  kelas  eksperimen  II  sebesar  0,28 termasuk peningkatan kategori rendah.
Pada kelas eksperimen I secara keseluruhan  siswa  memiliki  peningkatan nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam kategori  sedang  dan  hanya  2  orang  yang memiliki peningkatan dalam kategori rendah, sedangkan pada kelas eksperimen II secara keseluruhan siswa memiliki peningkatan    nilai  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  kategori  sedang  dan  12  orang yang  memiliki  peningkatan  dalam  kategori rendah.  Sehingga  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem  Based Learning lebih  efektif  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika pada siswa kelas 4  SD.Sehingga  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  model CIRC lebih efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  siswa  kelas  IV SD.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam
penelitian ini dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  efektifitas yang  signifikan  dalam  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Solving terhadap  kemampuan berpikir kreati matematika siswa kelas 4 SD. hal  ini  dengan  bersarkan  dengan  hasil  uji prasyarat  yang  telah  dilakukan  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  menunjukan signidikansi  atau  probabilitas  normal  dan homogeny.  Selanjutnya  dilakukan  dengan uji  t Independent  Sample  Test .  Diketahui dengan  nilai    koefisien  t  sebesar  1,688 dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,000  yang berarti  lebih  kecil  dari  0,05  (0,00<0,05). Dari  uji  t  menunjukkan  t  hitung>  t  tabel 10,148>2.0281  dan  signifikan  0,000<0,05 yang  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  H a diterima.  Hal  ini  menunjukan  adanya perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  dalam penerapan  model Problem  Based  Learning dan Problem  Solving terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  kelas  4  SD.  selanjutnya
dilakukan  dengan  uji  normalitas  untuk melihat peningkatan pada kelas eksperimen I sebesar  dan  kelas  eksperimen  II  sebesar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perlakuan  di  kelas  eksperimen  I  dengan menggunakan model Problem Based Learning lebih  efekti  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika pada siswa kelas 4  SD.Saran  yang  dapat  diajukan  untuk keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dalam kelas sesuai dengan kurikulum 2013 dengan menerapkan model Problem Based Learning dan Problem  Solving sebagai  alternatif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif matematika siswa SD. Namun dalam penerapan perlu diperhatikan dalam karakteristik dan kondisi siswa dan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  T.  2009. Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Amir,  Taufiq.  2009. Inovasi  PendidIkan Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Arends,  L.  Richard.  2008. Learning  To Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar B. Uno, Hamzah. 2008. Teori Motivasi Dan Pengukurannya ,  Jakarta  :  Bumi Aksara Budiyono.  2009. Statistika  Untuk  Penelitian Edisi  Ke-2 .  Surakarta:  Sebelas Maret University Press. Depdiknas.  2006. Lampiran  Permendiknas No.  22  Tahun  20016  Tentang Standar Proses SD/MI Tahun 2016 .
Jakarta: Depdiknas. Djamarah, Syaiful  Bahri  Dan  Aswan  Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta: Rineka Cipta
Filsaime,D.K.  2008. Menguak  Rahasia Berpikir Kritis Dan Kreatif .Jakarta :
Prestasi Pustaka
Gay,  1987,    L.R.  1987. Educational Research.  New  York : Merrill  And Macmillan Pub. And Co .
Hamzah,    Ali    Dan    Muhlisrarini.  2014.
Perencanaan    dan    Strategi Pembelajaran  Matematika . Jakarta: Raja Grafindo Persada

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran .Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Ibrahim, M., & Prajono, R. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp Negeri  1  Siompu  Barat . Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (2), 91-103.
Meltzer,  (2002), The  relationship  Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics  :  A  Posible  “Hidden Variable in Diagnostic Pretest
Score” , American Journal Physics MULYANINGSIH,  R.  R.  S.  S.,  Lasmawan,
I. W., & Sutama, I. M. (2013). Pengaruh  Model  Problem Solving  Berbasis  Budaya  Lokal Terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan
Prestasi  Belajar  IPS. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1). Ngalimun.2013. Strategi Dan Model Pembelajaran .Yogyakarta  :  Aswaja Pressindo Ngalimun.2013. Strategi Dan Model Pembelaran .  Aswaja  Pressindo. Yogyakarta Ngalimun. Strategi Pembelajaran . 2017.Yogyakarta: Dua Satria Offet Noer,  S.  H.  (2011). Kemampuan  berpikir kreatif matematis dan pembelajaran matematika berbasis masalah Open-Ended . Jurnal Pendidikan
Matematika , 5 (1).
Nurlaila,  N.,  Suparmi,  S.,  &  Sunarno,  W. 2013. Pembelajaran  Fisika  Dengan PBL Menggunakan Problem Solving Dan Problem Posing Ditinjau  Dari  Kreativitas  Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 2 (02) Rahmawati,  E.  2010. Efektivitas  Model
Pembelajaran Problem Solving Dalam  Materi  Sistem  Persamaan Linier  Dua  Variabel  Di  Kelas  VIII
Mtsn Tanjung Tani Prambon Nganjuk Tahun Pelajaran 2009/2010 (Doctoral  Dissertation, IAIN Walisongo). Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2015). Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah  Matetatika  Open-Ended Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan Matematika Siswa Sekolah Dasar . PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 23-33. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
Udin,  T.,  &  Hikmah,  N.  2014).  Pengaruh
Penerapan Metode Problem Solving
Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Pecahan Pada Siswa Kelas IV  SD  Negeri  Legok  1  Kabupaten Indramayu. Al Ibtida:
Jurnal
Pendidikan Guru MI , 1 (1).
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang  Kreatif dan  Efektif .
Jakarta: Bumi Aksara.
Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara