PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) SWASTA SALATIGA
Agus Ariyanto 1
Desy Fajar Priyayi 2
Lusiawati Dewi 3
1,2,3) Universitas Kristen Satya Wacana E-ma il: a riyantoagus135@g mail.com
Abstract: Learning media is a tool to improve teaching and learning process to achieve better learning outcome. This research is a qualitative descriptive study. The purpose of this research was 1) to k now the types of bi ology learning media found in senior high school at Salatiga, 2) to analyze the application of media in the process of biology learning in  senior high school at Salatiga, 3) to know the factors that influence the use of learning media in private senior high school at Salatiga.  Techniques  and  data  collection tools  were  questionnaires,  interviews, observation, and documentation. Data were obtained from biology teachers and high school students in Salatiga. Data analysis techniques include the stages of data collection, data reduction, data presentation, and conclusions. Based on the result of research, it can be concluded that the complete type of learning media is  learning  media  contained  in  school  B,  ie  print  media,  visual,  audio -visual, realia, game, electronic or computer. The highest of media type used by biology teacher  printed  media.  According  to  the  teacher,  subjects  that  most  need learning  media are  biotechnology,  metabolism,  plant growth,  genetic  material, heredity  of  Mendel,  evolution, the origin of  life,  cell  reproduction.  Factors  that influence  media  using  were  material  difficulty  level,  media  availability  level, level of preparedness of student, time and number of students.
Kata kunci : media pembelajaran biologi, sekolah menengah atas
Pembelajaran merupakan
proses  yang  melibatkan  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan.
Komponen  di  dalamnya  antara  lain berupa  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  strategi  dan  metode pembelajaran,  media  pembelajaran, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran,  dan  tindak  lanjut pembelajaran.Media pembelajaran menjadi  salah  satu  komponen  yang penting  untuk  mendukung  proses pembelajaran di kelas. Media pembelajaran  didefinisikan  sebagai alat  bantu  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian,  dan  minat  belajar  siswa sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  (Basri  dkk.,  2013  :  38.,  Naz dkk., 2012:39). Menguraikan
manfaat  dari  media  pembelajaran antara lain: 1) memperjelas penyajian pesan  dan  informasi  sehingga  dapat meningkatkan proses dan hasil belajar,  2)  meningkatkan  perhatian siswa  sehingga  dapat  menimbulkan motivasi belajar, 3) mengatasi keterbatasan indera,  ruang,  dan waktu,  4)  memberikan  kesamaan pengalaman  kepada  siswa  berkaitan dengan  peristiwa yang  ada  di lingkungan  (Kustandi  dan  Sutjipto. 2011: 23).
Berdasarkan jenisnya, media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi media pembelajaran  tradisional  dan  media teknologi muthakir. Media pembelajaran  tradisional  terdiri  atas media  cetak,  media visual ,  media audiovisual , media real , media permainandan media berbasis computer . Sedangkan media teknologi  muthakir  terdiri atas  media pembelajaran berbasis telekomunikasi dan berbasis microprosessor (Kustandi dan Sutjipto, 2013:29., Arsyad, 2002:33). Sesuai perkembangan zaman  dan  kebutuhan  siswa,  inovasi berbagai  media  pembelajaran  terus dilakukan  guna  mendukung  proses pembelajaran.  Hal  ini  berlaku  pada semua bidang mata pelajaran, termasuk biologi. Biologi  merupakan  bagian  dari ilmu sains yang mempelajari makhluk  hidup  berdasarkan  tingkat organisasi termasuk interaksinya dengan lingkungan. Produk keilmuan biologi berwujud kumpulan fakta dan konsep  (Sudjoko,  2001:  2).  Tidak semua  konsep  dalam  biologi  bersifat konkret dan mudah diamati. Sebaliknya  terdapat  konsep  yang bersifat  abstrak  dan  tidak  mudah diamati. Hasil observasi berkaitan dengan masalah dalam proses pembelajaran  biologi  di  Salatiga  dan kabupaten  Semarang  menunjukkan bahwa  80,61%  guru  menganggap masalah  dalam  pembelajaran  adalah berkaitan  dengan  masalah  siswa meliputi  kecenderungan  siswa  untuk diam  dan  malu  untuk  bertanya, motivasi  siswa  kurang,  ditunjukkan dari  siswa  kurang  antusias,  siswa malas  mengerjakan  tugas,  siswa mengantuk,  siswa  gaduh  dan  tidak konsentrasi. Akibatnya tentu
berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar biologi. Selain itu, keterbatasan media  pembelajaran menjadi masalah pembelajaran kedua terbesar  yang  dialami  oleh  guru. Padahal  sesuai  dengan  fungsinya, penggunaan media pembelajaran akan  memudahkan  siswa  dalam mempelajari  konsep  dalam  biologi dan  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  biologi  (Basri, 2013:37.,Yudasmara  dan  Purnami, 2015:  6).  Namun  belum  diketahui media- media pembelajaran yang dimiliki  oleh  sekolah  dan  digunakan oleh  guru  biologi,  khususnya  di Salatiga. SMA  A, SMA  B dan SMA C. Ketiga sekolah tersebut merupakan sekolah swasta terakreditasi  A  di  Salatiga.  Sekolah swasta dipilih menjadi tempat penelitian  karena  sekolah  swasta menggunakan  dana  sendiri  untuk membeli  sarana  prasarana  misalnya media pembelajaran untuk
menunjang  proses  belajar  mengajar. Oleh  karena  itu,  penting  untuk menganalisis  lebih  dalam  berkaitan dengan  media  pembelajaran  apa  saja yang  telah digunakan  guru biologi di sekolah  termasuk  faktor-faktor  yang mempengaruhi penggunaannya.

## METODE 1. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Swasta  di  Salatiga,  meliputi  3  SMA yaitu SMA A, SMA B, SMA C. 2. Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  guru- guru  biologi  di  tiga SMA  swasta  di  Salatiga  dan  siswa ipa ( kelas  X  IPA,  XI  IPA,  XII IPA) Sekolah  yang  menjadi  subyek  antara lain  yaitu SMA A, SMA B dan SMA C.
3. Teknik dan Instrume n Pengumpulan Data 3.1. Angket Peneliti memberikan sejumlah pertanyaan  atau  pernyataan  kepada guru  dan  siswa  untuk  dijawab. Instrumen angket dikembangkan berdasarkan aspek-aspek media pembelajaran  yang  akan  dianalisis.
Jenis  pertanyaan  berupa  pertanyaan terbuka dan tertutup.
3.2. Wawancara
Wawancara  dilakukan  dengan memberikan  seperangkat  pertanyaan secara  lisan  kepada  responden  yaitu guru  dan  siswa.  Intrumen  yang digunakan adalah lembar wawancara.
Wawancara bermanfaat untuk mengetahui  informasi  yang  belum tersampaikan pada instrument tertulis. Jenis wawancara yang
dilakukan  adalah  wawancara  tidak terstruktur.
3.3. Observasi dan dokumentasi Observasi  dilakukan  untuk mengetahui  jenis  dan  kondisi  media pembelajaran  yang  dimiliki  oleh sekolah.  Instrumen  yang  digunakan berupa lembar observasi.
4.  Teknik Analisis Data
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan tahapan  analisis  meliputi  :  tahap pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2014 : 338). 4.1 Pengumpulan data Tahap pengumpulan data adalah  tahap  pengumpulan  data dengan  menggunakan  instrument yang telah disiapkan. 4.2. Reduksi data Reduksi  data  dapat  diartikan sebagai proses penentuan, pemusatan perhatian dalam penyederhanaan, pengabstrakan serta  transformasi  data  kasar  yang
timbul  berasal  dari  catatan-catatan tertulis  di  lapangan.  Reduksi  data terjadi  secara  terus- menerus  saat penelitian  dilaksanakan.  Reduksi data  merupakan  tahap  analisis  yan pada  saat  peneliti  menajamkan, menggolongkan,
mengarahkan, menyingkirkan  yang  tidak  berguna serta mengorganisasi data menggunakan  cara  sedemikian  rupa yang menyebabkan ditariknya kesimpulan. 4.3.Penyajian data Tahap penyajian data berguna untuk menghindari kesulitan  pada  waktu  melaksanakan penarikan kesimpulan sehingga data yang  sudah  terkumpul  memerlukan penyajian dalam bentuk-bentuk sedemikian  rupa  yang  berguna menggabungkan informasi- informasi  yang  sudah  didapatkan. Inti serta kegiatan ini yaitu mengorganisir informasi  dengan sistematis  yang  berguna  dalam mempermudah peneliti saat menggabungkan serta  merangkaikan keterikatan  antar  data  yang  terkait dengan  fenomena  yang  terjadidi dalam proyek penelitian.
4.4. Penarikan kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dapat diambil  dari  wawancara  guru  dan atau peserta didik, angket, observasi dan dokumentasi media
pembelajaran  yang  dimiliki  oleh sekolah. 5. Analisis Data
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian yang menggambarkan secara  urut,  faktual  serta  akurat tentang  fakta- fakta,  karakteristik  dan keterkaitan mengenai suatu kejadaian dengan  kejadain  yang  lain  dalam observasi dan pencarian
penyelidikan, dengan tidak menggunakan  perhitungan  maupun memproses data statistik  lebih  lanjut.
(Indraswari, 2005 : 20).

## HASIL
Tabel 1. Data definisi media pembelajaran  oleh  guru  Biologi SMA A, B dan C No Guru Definisi 1 A1 Sarana untuk mengajar siswa di dala m menunjang terjadinya proses belajar mengaja r  yang  menarik  buat siswa. 2 B1 Suatu  med ia  atau  alat  yang digunakan dalam pembela jaran untuk me mbantu meningkat kan pemaha man suatu materi tertentu secara konkrit. B2 Sarana  berupa  alat  atau perangkat  yang  berfungsi untuk  me mbantu  bagi  siswa untuk atau agar lebih  mudah me maha mi materi pembela jaran  sesuai  tujuan atau  kompetensi  yang  akan dicapai.
3 C1 Alat atau sarana yang dipakai  untuk  mendukung pembela jaran. C2 Suatu metode atau alat bantu yang  dipakai  guru  untuk me mpe rmudah  penyampaian materi,  sehingga  siswa  lebih mengerti  atau  me maha mi materi. C3 Segala  sarana  yang  dapat dipergunakan untuk mendukung  proses  belajar mengaja r,  sehingga  kualitas pembela jaran  dapat  diukur dengan  tingkat  pencapaian indikator dapat tercapai. Tabel 2. Datajenis media pembelajaran  yang  dipergunakan  di beberapa SMA di Salatiga No Me dia Contoh 1 Cetak
-
Visual diam yang diproyeksikan - Visual yang  Ga mbar.
No Me dia Contoh tidak diproyeksikan Audio visual - Realia Specimen arthropoda . Perma inan Kertas berwarna struktur  kimia double helix DNA. Teknologi mutakh ir
-
2 Cetak Buku te ks.
Visual diam yang diproyeksikan Slide materi,  ga mbar slide proyektor. Visual yang tidak diproyeksikan Charta sistem pencernaan,  respirasi, ekskresi  a lat  indera, jaringan tumbuhan,kartu gambar, diagra m. Audio visual Video  pembe laja ran materi  b iologi,  film documenter. Realia Kebun sekolah, akuariu m    ekosistem air tawa r, ko la m  ikan, insektariu m, herbariu m, a wetan biota, torso, mikroskop ele ktronik. Perma inan Kancing genetika, puzzle ,  baling-baling genetik, kartu genetika. Teknologi mutakh ir CD interaktif. 3 Cetak Buku te ks bacaan modul, LKS. Visual diam diproyeksikan Ga mbar internet, slide materi. Visual yang tidak diproyeksikan Charta faktor pertumbuhan. Audio visual Video  dari  internet terkait  kasus  mutasi, glikolisis, siklus kreb, reaksi  terang,  reaksi gelap, animasi pembela jaran sel, respirasi. Realia Preparat, torso. Perma inan TTS, kuis, video simu lasi. Teknologi mutakh ir Soal interakt if respirasi sel.
Tabel 3. Data faktor yang mempengaruhi  penggunaan  media pembelajaran  oleh  guru  biologi  di beberapa  Sekolah  Menengah  Atas Salatiga No Guru Faktor 1 A 1 Waktu pelaksanaan KBM.
2 B 1 Tingkat kesulitan materi.
B 2 Kesiapan dalam PBM, sarana-prasarana sekolah, minat  siswa,  KD  /  materi PBM , tingkat kesulitan materi. 3 C 1 Ketersediaan sarana penunjang di sekolah.
C 2 Kesiapan siswa.
C 3 Tingkat kesulitan materi.

## PEMBAHASAN
1. Jenis-jenis media pembelajaran biologi  yang  terdapat  di  SMA

## Salatiga
Media  pembelajaran  adalah  suatu alat  untuk  meningkatkan  proses belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  supaya  lebih baik  (Kustandi  dan  Sutjipto,  2011  : 8).Guru  biologi  SMA  A,  B  dan  C sebagian  besar  sudah  memahami mengenai definisi  media,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  adalah  pemilihan media dalam KBM. Media tidak bisa ditinggalkan  dari  kegiatan  belajar mengajar  untuk  tercapainya  tujuan pendidikan  pada  umumnya  serta tujuan  pembelajaran  sekolah  pada khususnya  (Arsyad,  2002  :  2). Pembelajaran  efektif  membutuhkan perencanaan  yang  termasuk  dalam pemilihan  media  pembelajaran  yang digunakan.  Guru  berpendapat  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan media  dapat  memberikan  gambaran materi yang lebih lebih baik dibandingkan hanya dengan menjelaskan  saja.  Hal  yang  perlu diperlukan  dalam  pemakaian  media pembelajaran adalah kesesuaian media  dengan  tujuan  pembelajaran, karena  pemilihan  media  yang  tidak
sesuai  justru  dapat  menghambat tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai salah  satunya  menggunakan  media interaktif, penggunaan media pembelajaran  sering  dihubungkan dengan  pencapaian  hasil  belajar  atau perkembangan siswa dalam memahami materi pelajaran (Kirkorian, dkk. (2008  : 53).  Banyak penelitian  yang  setuju  apabila  media pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  maupun  hasil belajar  (Tabor  and  Robert  2013  : 203).
Peran  media  antara  lain:  1)
melancarkan  informasi  dan  pesan sehingga berdampak kepada peningkatan hasil belajar,2) memunculkan motivasi belajardengan meningkatan, 3) mengarahkan  perhatian  siswa,dan  4) memberikan solusi karena terbatasnya indera, ruang serta waktu.  Sedangkan  fungsi  media pembelajaran  yaitu  :  1)  memberikan kemudahan  siswa  dalam  belajar,  2) mengubah pengalaman abstrak menjadi  konkret,  3)  proses  belajar mengajar  tidak  membosankan,  4) meningkatkan  minat, perhatian siswa pada  proses  belajar  (Umar  2013  : 133).
Media pembelajaran
dikelompokan  menjadi  2  kategori yaitu  media  tradisional  dan  media teknologi  muthakir.Yang  meliputi media  tradisional  diantaranya Visual diam  yang diproyeksikan, antara  lain berupa:  media  proyeksi overhead , slides .  Kemuidan Visual yang  tidak diproyeksikan,  antara  lain:  gambar, poster,  foto,  grafik,  diagram,  papan info.  Selanjutnya Audio ,  antara  lain: rekaman,  kaset.  Kemudian  cetak, antara  lain:  buku  teks,  modul, majalah, handout .  Lalu  permainan, antara  lain:  teka  teki,  simulasi,
permainan  papan.  dan realia ,  antara lain: model, specimen, peta. Sedangkan  yang  meliputi  media teknologi  mutakhir antara  lain Media berbasis telekomunikasi, yang berupa teleconference ,  pembelajaran  jarak jauh.Kemudian media berbasis microprossesor , antara lain: interactive video , permainan computer , computer assisted instruction (Arsyad, 2011 : 33). Gambar 1. Jenis-jenis media pembelajaran   SMA A Pemakaian  media  pembelajaran di kelas adalah kebutuhan  yang tidak bisa  diabaikan,  mutu  guru  bisa ditentukan  dari  kreativitas guru
dalam mengembangkan media, media  bisa  meningkatkan  proses belajar  di  kelas,  dengan  tujuan  juga dapat  mempertinggi  hasil  belajar sesuai tujuan yang diharapkan (Umar,  2013  :  134).  Hasil  observasi media  berdasarkan jenis media menunjukkan sekolah  yang  memiliki media  pembelajaran  biologi  paling banyak  adalah  sekolah  B  dengan jenis  media  berupa  media  cetak, visual , audio visual , realia , permainan, elektronik atau computer . Media  yang  terdapat  di  sekolah  A meliputi  media  cetak, visual ,  realia,
permainan.Sedangkan media
pembelajaran  di  sekolah  C  meliputi media  cetak, visual , audio  visual ,
realia ,  permainan,  elektronik  atau computer .
Dari  segi  jumlah  dan  kualitas, media    paling  banyak  di  sekolah  B adalah media real yaitu awetan basah sejumlah  16  dan  awetan  kering sejumlah  5  dengan  kualitas  baik. Sedangkan di  SMA  A adalah  media real yaitu model alat peraga sejumlah  8  dengan  kualitas  baik  dan SMA  C  berupa  media real yaitu model  organ  manusia  sejumlah  22 dengan  kualitas  baik  dan  media visual yang tidak diproyeksikan yaitu gambar  sejumlah  45  dengan  kuaitas baik. Gambar 2. Jenis-jenis media pembelajaran  SMA B
SMA  A  memiliki  jenis  media pembelajaran media real yang dikelompokan  sebagai  berikut  :
Model tubuh manusia, model struktur otak dalam tengkorak, model struktur  jantung,  model  struktur ginjal,  model  jaringan  tumbuhan, model  struktur  telinga  manusia  dan torso.  Selanjutnya  SMA  B  jenis media pembelajarannya yaitu dkelompokan  sebagai  berikut,  media realia  :  awetan  basah  organ  dalam kelinci ( Oryctolagus cuniculus ), animalia cumi-cumi  ( Loligo sp .) , awetan    basah  biota  laut,  awetan basah animalia (ular), animalia Bunglon  ( B.  jubata ),  awetan    basah plantae, awetan kerang, awetan biota
laut,  model  tubuh  manusia,  torso, insektarium,    model    struktur  sistem pendengaran,  model  struktur  mata, struktur  telinga,  model  replikasi DNA.  Media  permainan  :  baling- baling  genetik,  kancing  genetika, kartu  genetika.  Media Visual yang tidak  diproyeksikan  :  charta  otot manusia,  charta  sistem  pernafasan, gambar kupu-kupu, sistem pencernaan  manusia,  struktur  ginjal. Media visual diam yang diproyeksikan : slides. Media berbasis microprossesor : CD multimedia  Interaktif,  progam  video pendidikan  sekolah.  SMA  C  jenis media pembelajarannya yaitu dkelompokan  sebagai  berikut,  media real  :  model  struktur  ginjal,  (mould
&  cosil  jejak  fosil Brachiopoda ), Gigi  dan  rahang  anjing  hutan, (Mould & Cast Jejak Fosil  Bivalvia), model  struktur  kulit  manusia,  model struktur  gigi  manusia,  model  paru- paru, model struktur telinga manusia, model  struktur  mata,  model  struktur telinga  manusia,  model  struktur  otak dalam  tengkorak,  model  gigi,  model kepala  otak,  model  jantung,  model tubuh  manusia,  model  virus,  model struktur  gigi,  awetan  taksidermi, awetan  tulang.  Media Visual yang tidak  diproyeksikan  :  gambar  3  D system  pencernaan,  gambar  3  D organ  tubuh  manusia,  gambar  3  D Sistem  pernafasan,  gambar  3  D Peredaran darah, gambar 3 D struktur mulut  manusia,  gambar  kupu-kupu, siklus  hidup  cacing  pita  babi, Abdomp  And  Thoracic  Viscera .
Media visual diam yang diproyeksikan : slides . Semua  guru  biologi  di  sekolah tempat penelitian ini menyatakan,pemakaian mediapembelajaran  dapat  membantu
guru  dalam  menyampaikan  materi sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam
memahami  mater.  Pemakaian  media tepat dan baik saat PBM  mempunyai keuntungan  bagi  guru  dan  siswa salah  satunya  membantu  kelancaran PBM  dan  bermanfaat  untuk  siswa dalam  meningkatkan  pengenalan, pemahaman  terhadap  materi  (Emda, 2011:    161).
Guru  biologi  di  SMA  A,B, maupun  C  telah  mengembangkan media  pembelajaran  secara  mandiri. Guru  biologi  SMA  A  menyatakan jenis  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  yaitu  model  struktur kimia  DNA.  Guru  biologi  SMA  B mengembangkan  media  yaitu  model struktur DN A, kartu genetika, baling- baling  genetika,  peta  selisih,  cakram genetika, seleksi alam serta menggunakan  media  pembelajaran dari lingkungan langsung yang diterapkan  menjadi  suatu  konsep pembelajaran. Kemudian guru biologi  SMA  C  mengembangkan jenis media pembelajaran diantaranya media elektronik, kemudian  media  real,  lalu  charta, PPT,  media  interaktif,  model  organ tubuh. Hal yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan media adalah kemudahan guru dan siswa dalammemanfaatkan  media  tersebut (Umar, 2013 : 139). Gambar 3. Jenis-jenis media pembelajaran   SMA C
2. Penerapan  media  dalam  proses pembelajaran biologi di Sekolah Menengah Atas Salatiga Adanya  media  mempermudah guru  menyajikan  materi ajarnya, dan juga  memberikan  nilai  tambah  di kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  (Kustandi  dan  Sutjipto 2011  :  2).  Namun  pada  prakteknya, tidak  semua  guru  memanfaatkan media pembelajaran secara maksimal.  Hasil  pengisian  angket secara  keseluruhan  sebanyak  73.3  % siswa menyatakan guru  biologi sering  menggunakan  alat  bantu  atau media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar.  Sebanyak  77.5 %, siswacepat  bosan  jika  mengikuti pembelajaran  hanya  mencatat  serta mendengarkan saja tanpa menggunakan  media  pembelajaran. Pemakaian media pembelajaran dapat mengatasi kelelahan dan kebosanan  siswa  (Dzamarah  dan Zain  2006:  137).Sebanyak  64.8  % siswa juga menyatakan materi pelajaran  yang  menggunakan  media pembelajaran memberikan pengalaman  mengesankan.  Siswa harus diberi pengalaman yang menyenangkan sesuai kebutuhan lewat adanya media pembelajaran(Kustandi  dan  Sutjipto, 2011:  19).  Hasil  belajar  siswa  bisa mengalami kenaikan jika menggunakan  media  pembelajaran, hal  ini sudah dibuktkan oleh guru B2 di SMA  B dalam penelitian tindakan kelas (PTK).
Belum  semua  guru  biologi  di tempat  penelitian  ini  memanfaatkan media pembelajaran berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK)  secara  maksimal,  walaupun sebenarnya  terdapat sarana prasarana di sekolah yang menunjang
penggunaan media pembelajaran
berbasis  TIK.  Penyebab  kurangnya guru  memanfaatkan  TIK  dalam proses  pembelajaran  dikarenakan kurangnya pengalaman dalam menggunakan TIK, kurangnya waktu untuk  mengintegrasikan  TIK  dalam pembelajaran,  diperlukannya  ahli TIK  dalam  proses  pembelajaran  dan diperlukannya pembiayaan yang lebih (Mumtaz, 2000 : 320). 2.1 Penerapan me dia pembelajaran  biologi  di  SMA A
Media pembelajaran yang sering digunakan  di  SMA  A  adalah  media cetak.  Hal  ini  didukung  oleh  95.2  % siswa  yang  menyatakan  demikian. Selain  menggunakan  media  cetak, media  lain  yang  digunakan  adalah media visual tidak  diroyeksikan, media visual diproyeksikan,  dan media real .Pembelajaran akan berhasil  jika  disertai  media  yang tepat,  pemakaian  media  yang  tepat saat  PBM  berperan  menciptakan stimulasi untuk siswa dan menjadikan  media  sebagai  media belajar, selain membantu guru menyampaikan  permasalahan  dalam kajian  tertentu  (Emda,  2011:  160). Guru  menerapkan  media  dengan menyesuaikan  media  sesuai  dengan tujuan standar kompetensi  yang akan dicapai. Materi biologi yang memerlukan  media  dalam  proses penyampaiannya  antara  lain:  materi bioteknologi.  Guru  akan  terbatasi tindakannya dalam mengajar, berhubungan dengan apa yang seharusnya  dia  dapat  lakukan  di kelas  jika  kuarang  menggunakan media pembelajaran (Mumtaz, 2000 : 336). 2.2 Penerapan me dia pembelajaran  biologi  di  SMA B
Media pembelajaran yang sering digunakan  di  SMA  B  adalah  media
cetak.  Hal  ini  didukung  oleh  84.3  % siswa  yang  menyatakan  demikian. Selain  menggunakan  media  cetak, media  lain  yang  digunakan  adalah media  diproyeksikan,  media visual tidak  diroyeksikan,  media audio visual , dan media audio .Pembelajaran  akan  berhasil jika  disertai  media  yang  tepat, pemakaian  media  yang  tepat  saat PBM berperan menciptakan stimulasi untuk siswa dan menjadikan  media  sebagai  media belajar, selain membantu guru menyampaikan  permasalahan  dalam kajian tertentu (Emda, 2011 : 160). Guru  di  SMA  B  menyatakan sering menggunakan media pembelajaran  yang  ada  di  sekolah dalam proses belajar  mengajar.  Guru menerapkan media dengan menyesuaikan  materi  serta  tujuan yang  akan  dicapai.  Sebagian  besar materi  biologi  memerlukan  media pembelajaran.  Materi  biologi  yang memerlukan  media  dalam  proses pembelajaran adalah materi metabolisme, pertumbuhan tumbuhan,  materi  genetik,  hereditas Mendel, evolusi, asal-usul kehidupan, reproduksi sel. Sebanyak 84.3 % siswa menyatakan,  jika  penerapan  media pembelajaran  oleh  guru  menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Sebanyak80.3 %penggunaanmedia pembelajaran menjadikan  siswa  lebih  bersemangat untuk mengikuti pembelajaran biologi.  Fungsi  media  pembelajaran yaitu  :  1)  memberikan  kemudahan siswa  dalam  belajar,  2)  mengubah pengalaman abstrak menjadi konkret,
3)  proses  belajar  mengajar  tidak membosankan, 4) meningkatkan minat,  perhatian  siswa  pada  proses belajar (Umar, 2013 : 133) mengenai. 2.3 Penerapan me dia pembelajaran  biologi  di  SMA C
Media pembelajaran yang sering digunakan  di  SMA  C  adalah  media cetak.  Selain  menggunakan  media cetak,  media  lain  yang  digunakan adalah  media visual diproyeksikan, media audio visual , dan media audio , media  teknologi  mutakhir  berbasis microprosessor .Pembelajaran akan berhasil  jika  disertai  media  yang tepat,  pemakaian  media  yang  tepat saat  PBM  berperan  menciptakan stimulasi untuk siswa dan menjadikan  media  sebagai  media belajar, selain membantu guru menyampaikan  permasalahan  dalam kajian tertentu (Emda, 2011 : 160).
Guru  biologi  di  SMA  C menerapkan  media  dengan  membuat jenis  media  pembelajaran visual diam  yang  diproyeksikan,  yaitu power  point  lalu  memanfaatkan fasilitas yang berada di  laboratorium.
Berdasarkan observasi, fasilitas laboratorium jenis-jenis media pembelajaran  SMA  C  yaitu  media tradisional serta media yang
berhubungan dengan teknologi informasi.  Materi  biologi  kelas  X yang  memerlukan  media  dalam proses  penyampaiannya  antara  lain: materi  bab  1  -  6  yaitu  bab  ruang lingkup biologi, virus, Archaebacteria dan Eubacteria , protista,  jamur,  dan  keanekaragaman hayati.Sedangkan materi biologi kelas  XI  yang  memerlukan  media dalam proses penyampaiannya antara lain:  bab  organisasi  tingkat  sel, organisasi  tingkat  jaringan,  system gerak pada manusia, system peredaran  darah  pada manusia,
kemudian  bab  system  pencernaan makanan, system pernapasan,
ekskresi,  regulasi,  reproduksi  dan pertahanan  tubuh.  Materi  biologi
kelas  XII  yang  memerlukan  media dalam proses penyampaiannya antara lain: materi pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan,
metabolisme,  genetika,  pembelahan sel, prinsip hereditas, mutasi, evolusi, kecenderungan  baru  teori  evolusi, bioteknologi. Guru biologi di SMA C bekerjasama dengan mahasiswa teknologi  informatika  Universitas swasta di Salatiga, yang mengembangkan media pembelajaran  animasi  terkait  materi biologi  sekolah  menengah  atas. Sebanyak  71.2  %  siswa  menyatakan penerapan  media  menjadikan  lebih aktif mengikuti pembelajaran.
3. Faktor - faktor yang me mpengaruhi penggunaan media  pembelajaran  biologi  di Sekolah Menengah Atas Salatiga Menurut  Priyayi  (2016)  guru merupakan  salah  satu  penanggung jawab pembelajaran di sekolah. Guru memiliki  peranan  penting  dalam pengelolaan faktor yang mempengaruhi belajar siswa. Konseptentang  guru  sebagai  satu- satunya sumber belajar, dapatdirubah menjadi belajar berbasis aneka sumber  belajar.  Media  pembelajaran dapat  berfungsi  sebagai  sumber belajar  yang  efektif.  Guru  perlu menggunakan mediayang dapat memaksimalkan proses pembelajaran di  kelas.  Pada  prakteknya  banyak faktor yang mempengaruhi penggunaan media pembelajaran . Hasil penelitian menyatakan faktor- faktor  yang  mempengaruhi penggunaan  media  antara  lain  : Tingkat  kesulitan  materi  menjadi faktor utama dalam guru menerapkan atau menggunakan media pembelajaran. Penggunan media dapat memudahkan siswa memahami materi.  Penggunaan  media  tepat  dan
baik saat PBM mempunyai keuntungan  bagi  guru  dan  siswa salah  satunya  membantu  kelancaran PBM  dan  bermanfaat  untuk  siswa dalam  meningkatkan  pengenalan, pemahaman  terhadap  materi  (Emda, 2011 : 161). Media dapat menunjukan  sesuatu  yang  konkrit. Hasil  angket  menunjukan  rata-rata 76.8% siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran apabila menggunakan media. Tingkat  penggunaan media juga dipengaruhi oleh tingkat
ketersediaan media.  Guru lebih mudah  menggunakan  media  yang sudah  tersedia  di  sekolah.  Namun beberapa guru telah mengembangkan media pembelajaran sendiri. Ketrampilan  dalam  mengembangkan media  diperoleh  guru  dari  pelatihan maupun  membuat  secara  mandiri.
Hasil  angket  menujukan  rata-rata 66.8%  siswa  lebih  menyukai  mata pelajaran biologi melalui penggunaan  media  pembelajaran. Media  mempunyai  kedudukan  di sistem pembelajaran, umumnya  yaitu alat  mempermudah  pemahaman,  alat penghantar pesan, penguatan, pengganti  guru  dalam  menjelaskan informasi lebih detail, cermat, menarik  dan  jelas  (Kustandi  dan Sutjipto, 2011: 19).
Tingkat  kesiapan  dalam  KBM juga
menjadi faktor yang mempengaruhi  penggunaan  media. Peran  dan  tugas  guru  sebagai penanggung jawab proses pembelajaran,  perlu  mempersiapkan hal- hal  yang  mendukung  proses pembelajaran.  Penggunaan  media dipersiapkan untuk tingkat
kemampuan  siswa,  memenuhi  hal yang dibutuhkan dalam belajar, serta siswa  bisa  aktif  berpartisipasi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Arsyad, 2002:  81).  Hasil  angket  menujukan
rata-rata  66.1%  siswa  lebih  aktif mengikuti pelajaran apabila menggunakan  media  pembelajaran dalam  KBM.  Selain  kesiapan  siswa, guru  juga  harus  siap,  dalam  hal media  yang  akan  digunakan,  sistem mengoperasikan media, serta mengatur  waktu  penggunaan  media dalam KBM. Guru harus memperhatikan dalam memilih media pembelajaran, diantaranya
disesuaikan tujuan pembelajaran maupun  kompetensi  yang  dicapai. Misalnya  apabila  kompetensi  yang harus dicapai siswa berkaitan menghafal kata-kata dapat menggunakan  media audio .  Apabila kompetensi sifatnya memahami bacaan  dapat  menggunakan  media cetak,  jika  kompetensi sifatnya motorik  (aktivitas)  pemakaian  media atau video (Umar, 2013:  130). Waktu  pelaksanaan  menjadi faktor  guru  menggunakan  media pembelajaran, belum dimanfaatkannya  media  saat  KBM antara  lain  karena  waktu  persiapan mengajar terbatas. Terbatasnya waktu  juga  dapat  mengakibatkan tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai dan  mengakibatkan  pembelajaran menjadi kurang efektif. Hasil pengisian  angket  siswa  menunjukan rata-rata 69.7% siswa lebih bersemangat  mengikuti pembelajaran biologi  jika  menggunaakan  media. Selain ketercapaian tujuan pembelajaran, yang harus dipertimbangkan adalah apakah media  tersebut  dapat  menghemat waktu, tenaga dan biaya dengan tetap mempertimbangkan memiliki ketepatan  informasi,  memberikan siswa  untuk  berpartisipasi,  memiliki kualitas yang baik dan dapat membangkitkan minat siswa (Heinich, dkk, 1982: 34). Jumlah  siswa  juga  menjadi faktor pertimbangan dalam pemakaian  media.  Faktor  penting dalam pemilihan media adalah pertimbangan  jumlah  siswa,  jumlah siswa berpengaruh terhadap kenyamanan  penggunaan  media  dan supaya  pembelajaran  bisa  lebih interaktif  (Caspi,  2005:  188).  Media pembelajaran berperan sebagai sumber belajar yang dapat menghantarkan pesan dan mempermudah guru dalam menyampaikan materi sehingga proses  pembelajaran  lebih  efektif (Yudasmara, 2015: 2).

## KESIMPULAN
1. Jenis  media  pembelajaran  yang paling  lengkap  adalah  media pembelajaran  yang  terdapat  di sekolah  B,  yaitu  media  cetak, visual , audiovisual , realia , permainan, elektronik atau computer. Sedangkan jenis media  di  sekolah  A  adalah media  cetak, visual , realia , permainan. Jenis media di
sekolah  C  adalah  media  cetak, visual , audio  visual , realia , permainan, elektronik atau computer .
2. Jenis  media  yang  paling  tinggi penggunannya  oleh  guru  biologi adalahjenis  media  pembelajaran berupa media pembelajaran cetak.  Menurut  guru,  materi yang  paling  memerlukan  media dalam  penyampaiannya  adalah materi bioteknologi, metabolisme, pertumbuhan tumbuhan, materi genetik, hereditas  mendel,  evolusi,  asal- usul kehidupan, reproduksi sel.
3. Faktor yang mempengaruhi
penggunaan media tingkat kesulitan materi, tingkat ketersediaan media, tingkat
kesiapan  dalam  KBM,  waktu pelaksanaan dan jumlah siswa.

## SARAN
1. Untuk guru
Dalam  penyampaian  materi pembelajaran,  diperlukan  rencana pelaksanaan pembelajaran salah satunya dengan mempersiapkan media pembelajaran. 2. Untuk sekolah Jenis-jenis media pembelajaran  di  sekolah  sebaiknya dimaksimalkan penggunaannya oleh guru.  Guru  perlu  memperhatikan waktu pelaksanaan, tingkat kesulitan materi, ketersediaan sarana penunjang,  dan  kesiapan  siswa dalam menerapkan media pembelajaran. DAFTAR RUJUKAN Arsyad, A. 2002. Media pembelajaran . Jakarta. PT Grafindo Persada. Basri,  H.,  S.S.  Waspodo.  2013. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasisis Computer  pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk Meningkatkan  MotivasiBelajar Siswa. Inovasi Pendidikan .
3(1): 35-44 Caspi,  A.  2005.  Instructional  Media Choice:  Factors  Affecting  the Preferences of Distance Education  Coordinator.  Israel. Jl.  Of  Educational  Multimedia and Hypermedia . (14) 2
Dzamarah  dan  Zain.  2006. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Emda,  A.  2011.  Pemanfaatan  Media Dalam Pembelajaran Biologi di Sekolah  Aceh. Jurnal  Ilmiah Didakita. (12) 1 Heinich,  R.,  M.  Molenda.,  dan  J.  D.
Rusell. 1982. Instructional
Media and The New Technologies  of  Instruction . New  York:  John  Wiley    & Sons Indraswari,  R.  2005. Miskonsepsi Tentang  Terapung,  Tenggelam dan  Melayang  pada  Siswa
SMU  N  1  Salatiga. Skripsi tidak diterbitkan. Salatiga.
Progam Studi Fisika Univesitas Kristen Satya Wacana: 14-17.
Kirkorian,  H.  L.,  Ellen  A,  Wartella., Daniel  R,  Anderson.  2008.
Media  and  Young  Children’s Learning , The Future Of Children.  (18) 1 Kustandi,  C.  dan  B.  Sutjipto.  2011. Media  Pembelajaran  Manual dan Digital .Bogor. Ghalia Indonesia Mumtaz,  S.  2000.  Factors  Affecting Teachers’  Use  of  international and Communications Technology  :  A  Review  of Literature. Journal of Information  Technology  for Teacher Education . (9) 3 Naz,  A.A.    and  A.A.  Rafaqat.  2012. Use  of  Media  For  Effective Instruction its Importance Some  Consideration.  Pakistan. Journal of Elementary Education APublication of Deptt of Elementary Educational IER . 18 (1 –2): 35
–40
Priyayi,  D.  F.  2016.  Analisis  bahan Ajar  Model  Pembelajaran  Alid ( Accelerated Learning Included  By  Discovery )  Pada Materi  Jaringan Tumbuhan
Kelas  XI  SMA  N  7  Surakarta. Salatiga. Jurnal  Pendidikan
Sains . (4) 1
Sudjoko,  2001. Membantu  Siswa Belajar IPA . Yogyakarta. FMIPA UNY
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta Tabor, S. W and  Robert, P.M. 2013. Student Adoption and Development of Digital Learning media : Action Research  and  Recommended Practices.  USA. Journal  of Information Technology Education : research . (12) Umar.  2013.  Media  Pendidikan  : Peran  dan  Fungsinya  dalam Pembelajaran. Jurnal Tarbawiyah . (10) Yudasmara,  G.  A  dan  Purnami,  D. 2015.  Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Biologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran . 1-
3 (48), 1-8.