## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA FILM ANIMASI PADA SISWA VI SDN 1 SIGLI
1 Nanda Saputra
1 STIT Al-Hilal Sigli, Jalan Lingkar Keunire - Pidie, Aceh, Telp. 0653 - 23467 e-mail: nandasaputra680@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan: 1) keaktifan dalam menulis cerita, dan 2) kemampuan menulis cerita  melalui  media  film  animasi.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  1  Sigli  yang  berjumlah  30  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan media film animasi dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan menulis cerita siswa dari prasiklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) pembelajaran dengan menggunakan media film animasi dapat meningkatkan keaktifan siswa.  Keaktifan  terlihat  dari  hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  siswa  yaitu,  sebelum  tindakan sebesar 30%, siklus I sebesar 65% dan siklus II sebesar 85%; (2) pembelajaran dengan menggunakan media film animasi  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  cerita.  Peningkatan  kemampuan  menulis  cerita  terlihat  dari hasil pekerjaan siswa  yaitu, sebelum tindakan sebesar 35%, siklus I sebesar 70%, dan pada siklus II sebanyak 90%.
Kata Kunci: kemampuan, menulis cerita, media film animasi

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve:  1)  activeness  in  writing  stories,  and  2)  the  ability  to  write stories through animated film media. This research is a Classroom Action Research (PTK). This research was conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  The  research subjects were students of class VI SDN 1 Sigli, totaling 30 students. The results showed that using animated film media could increase the activeness and ability of students to write stories from pre-cycle to cycle I and from cycle  I  to  cycle  II. Based  on  the  research  results,  it  can  be  concluded that:  (1)  learning  using  animated  film media  can  increase  student  activity.  Activeness  can  be  seen  from  the  results  of  observations  of  the  student learning process, namely, before the action was 30%, cycle I was 65% and cycle II was 85%; (2) learning using animated film  media  can  improve  story  writing  skills.  The increase in  the  ability  to  write  stories can be  seen from the results of student work, namely, before the action was 35%, cycle I was 70%, and cycle II was 90%.
Keywords: ability, story writing, animated film media

## PENDAHULUAN
Peran guru dalam pembelajaran bahasa khususnya dalam keterampilan  menulis sangat penting.  Dalam  proses  pembelajaran,  pengajar  mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi pembelajar untuk mencapai tujuan, pengajar mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  dalam rangka  membantu  proses  perkembangan  pembelajar  (Iskandarwassid  dan  Sunendar, 2008:158).  Akan  tetapi,  pada  masa  sekarang  ini  metode  pembelajaran  menulis  yang digunakan  oleh  kebanyakan  guru  masih  menggunakan  metode  yang  konvensional.  Terlihat pada  aktivitas  pengajaran  bahasa  khususnya  menulis,  dengan  masih  menggunakan  metode ceramah  yang  lebih  dominan.  Hal  ini  menimbulkan  kejenuhan  dan  kebosanan  pada  siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis di kelas.
Kemampuan  menulis  siswa  perlu  diperhatikan  oleh  para  pendidik.  Hal  ini  diperlukan untuk  menunjang  keberhasilan  dalam  proses  akademik  di  sekolahnya.  Karena  kemampuan menulis  siswa  harus  diperhatikan  dan  diberi  motivasi  agar  siswa  terdorong  untuk  terampil dalam  mengembangkan  keterampilannya  dalam  menulis.  Guru  sebagai  tenaga  profesional harus  memiliki  sejumlah  kemampuan  seperti  mengaplikasikan  berbagai  teori  belajar  di bidang  pengajaran,  kemampuan  memilih  dan  menerapkan  metode  pengajaran  yang  efektif dan efisien, kemampuan melibatkan siswa berpartisipasi aktif, dan kemampuan  menciptakan suasana belajar yang menunjang agar tercapainya tujuan pendidikan.
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting terutama di Sekolah  Dasar.  Setiap  keterampilan  sangat  berkaitan  dengan  keterampilan  yang  lainnya seperti  membaca,  menyimak,  mendengarkan.  Resmini  Novi  (2012:115)  mengungkapkan bahwa  menulis  merupakan  kegiatan  yang  dapat  dilihat  sebagai  (1)  salah  satu  keterampilan berbahasa,  (2)  proses  berpikir  menuangkan  ide  atau  gagasan,  (3)  kegiatan  menyampaikan informasi,  (4)  sebagai  media  berkomunikasi.  Menurut  Sumardjo  (2007:75),  menulis merupakan  suatu  proses  melahirkan  tulisan  yang  berisi  gagasan.  Dengan  keterampilan menulis,  diharapkan  dapat  melatih  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan  dan  ide  kreatifnya ke  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif (Henry Guntur Tarigan, 2008: 4). Kemampuan menulis tidak dapat diperoleh secara alamiah, tetapi  melalui  proses  belajar  mengajar  atau  latihan  yang  banyak  dan  teratur  (Sabarti Akhadiah,  dkk.  1997:81).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  bahwa  menulis  merupakan  salah
satu keterampilan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah Dasar khususnya dalam materi menulis cerita pendek.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  VI  SDN  1  Sigli diperoleh  data  bahwa  proses  belajar  mengajar  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas  mengenai pembelajaran  menulis  cerita  pendek  peneliti  melihat  aktivitas  pembelajaran  dan  cara mengajar guru dalam  menulis cerita. Media  yang digunakan kurang  bervariasi dan  menarik karena guru hanya  menggunakan  buku sebagai  media. Pada saat kegiatan  belajar  mengajar, guru  meminta  siswa  untuk  membaca  buku  terlebih  dahulu,  siswa  memperhatikan  gambar yang  ada  dibuku  sebelum  menulis  cerita.  Siswa  yang  malas  hanya  main-main  dan mengganggu temannya, sehingga suasana di dalam kelas menjadi tidak kondusif. Hal itulah salah  satu  yang  menyebabkan  kemampuan  menulis  siswa  menjadi  rendah,  rendahnya kemampuan menulis siswa terlihat jelas dari hasil nilai rata-rata siswa kelas VI SDN 1 Sigli yang masih dibawah KKM.
Dari permasalahan yang telah dipaparkan, peneliti mencoba untuk menggunakan media pembelajaran  yang  inovatif  agar  siswa,  lebih  aktif,  kreatif,  dan  termotivasi.  dalam mengembangkan ide dan menuangkannya menjadi sebuah tulisan. Solusi yang akan peneliti gunakan  yaitu  dengan  menggunakan  media  film  animasi.  Arsyad  (2009:15)  memandang bahwa  hal  yang  paling  penting  dalam  suatu  pembelajaran  adalah  media  pembelajaran  dan metode  pembelajaran,  seperti  yang  dikemukakannya  bahwa,  dalam  suatu  proses pembelajaran,  terdapat  dua  hal  yang  amat  penting  adalah  media  pembelajaran  dan  metode pembelajaran. Kedua aspek tersebut saling berkesinambungan.
Menurut Soeparno (2008:1), media merupakan suatu alat yang dipakai sebagai saluran (channel)  untuk  menyampaikan  suatu  pesan  (message)  atau  informasi  dari  suatu  sumber (resource)  kepada  penerimanya  (receiver).  Dengan  adanya  media,  siswa  tidak  saja mengaktifkan  indra  pendengarannya  dan  mendengarkan  penjelasan  guru,  tetapi  juga  indra penglihatan, perasa dan sebagainya (Dadan Djuanda, 2016:102).
Pemilihan salah satu metode akan mempengaruhi media pembelajaran, meskipun masih ada  berbagai  hal  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih  media,  antara  lain  tujuan pembelajaran,  jenis  media,  waktu,  tanggapan  yang  diharapkan  siswa  kuasai  setelah pembelajaran  berlangsung,  dan  konteks  pembelajaran  termasuk  karakteristik  siswa”.
Berdasarkan  definisi  tersebut,  artinya  media  pembelajaran  berperan  penting  dalam  proses belajar mengajar, media dapat membantu proses pembelajaran saat berlangsung. Media dapat membantu  siswa  dalam  memahami  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  membantu  guru dalam menyampaikan pelajaran.
Media  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dengan media yang sesuai, siswa dapat menangkap penjelasan dari guru dengan mudah. Begitu juga dalam  pembelajaran  menulis  cerpen,  yaitu  dengan  menggunakan  film  animasi  sebagai medianya. Dengan media film animasi diharapkan pembelajaran menulis cerpen lebih efektif dan siswa dapat dengan mudah menuangkan ide-ide atau imajinasinya ke dalam sebuah karya sastra yaitu cerpen dan dapat menghasilkan tulisan cerpen yang baik.
Adapun yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah 1) apakah penggunaan media film animasi dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis cerita pada kelas VI SDN 1  Sigli?,  2)  apakah  penggunaan  media  film  animasi  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa menulis cerita pada kelas VI SDN 1 Sigli?. Dan yang menjadi tujuan penelitian ini adalah 1) kemampuan dalam menulis cerita, dan 2) keaktifan menulis cerita siswa kelas VI SDN 1 Sigli melalui media film animasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini bermaksud  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  melalui  penggunaan media  film  animasi.  Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerpen,  guru  memberikan  tes  awal  yang  dilaksanakan  sebagai  bahan  refleksi  menentukan tindakan selanjutnya. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VI SDN 1 Sigli yang berjumlah  30  siswa  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan.  Adapun tahapan  penelitian  ini  menurut  Arikunto  (2012:131)  adalah  (1)  planning;  (2)  action;  (3) observation and evaluation; (4) reflecting. Dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).
Sumber data dikumpulkan dari berbagai  sumber, yang meliputi: (1) Narasumber, yaitu guru  bahasa  indonesia  dan  siswa;  (2)  Tempat  dan  peristiwa  yaitu  berbagai  kegiatan pembelajaran  menulis  cerita  yang  berlangsung  di  kelas  VI  SDN  1  Sigli;  (3)  Dokumen, meliputi  foto  kegiatan  pembelajaran  menulis  cerita  yang  terjadi,  hasil  tes  siswa,  rencana
pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  dan  peneliti,  silabus  yang  ditentukan  oleh pihak sekolah, catatan wawancara.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  pengamatan/  observasi,  wawancara mendalam  dan  pemberian  tes.  Validitas  data  dicek  dengan  triangulasi  data  dan  triangulasi metode.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  teknik  analisis komparatif deskriptif. Menurut Hasan (2002:126-127) analisis komparasi atau perbandingan adalah prosedur statistik guna menguji perbedaan diantara dua kelompok data (variabel) atau lebih. Teknik ini digunakan untuk mengungkapkan berbagai kelebihan dan kelemahan kinerja guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  membandingkan  pencapaian  hasil  yang dicapai  pada  masing-masing  siklus.  Hasil  analisisnya  dijadikan  dasar  dalam  penyusunan perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  awal  terlebih  dahulu guna mengetahui kondisi yang terjadi di lapangan, yaitu di SDN 1 Sigli. Observasi dilakukan saat  pembelajaran  menulis  cerita  yang  dilaksanakan  di  kelas  VI  SDN  1  Sigli.  Selain  itu, dilakukan pula wawancara dengan siswa dan guru. Dari kegiatan ini diketahui kondisi nyata yang terjadi pada pembelajaran menulis cerita di Kelas VI SDN 1 Sigli. Dari observasi awal ini juga diketahui bahwa terdapat masalah dalam pembelajaran menulis cerita.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  peneliti  menemukan  bahwa  keaktifan  dan kemampuan  menulis  cerita  siswa  kelas  VI  SDN  1  Sigli  bisa  dikatakan  tergolong  kurang apabila  dibandingkan  dengan  nilai  keterampilan  berbahasa  dan  bersastra  Indonesia  lainnya (menyimak,  berbicara,  dan  membaca).  Oleh  sebab  itu,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru kelas yang bersangkutan guna memperoleh solusi untuk mengatasi masalah tersebut. Setelah peneliti  dan  guru  mengadakan  diskusi,  akhirnya  disepakatipenggunaan  metode  picture  and pictureuntuk memperbaiki pembelajaran menulis cerita di kelas VI SDN 1 Sigli.
Selanjutnya, peneliti dan guru kelasmenyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) guna melaksanakan tindakan di siklus I. Tindakan I disiklus I merupakan tindakan awal untuk memperbaiki  pembelajaran  menulis  cerita  dengan  menggunakan  media  film  animasi.  Dari tindakan I dideskripsikan hasil pembelajaran menulis cerita dengan menggunakan media film
animasi.  Dari  hasil  pengamatan  terhadap  pembelajaran  menulis  ceritapada  siklus  I, ternyata masih  terdapat  kelemahan.  Kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  tersebut  berasal  dari  guru dan siswa. Dari guru diperoleh hasil bahwa guru kurang mengelola kelas dengan baik karena banyak kegiatan yang seharusnya dilakukan sesuai dengan RPP tetapi belum terlaksana.
Dari  siswa  diketahui  bahwa  mereka  kurang  termotivasi  dan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  menulis  cerita  sehingga  antusias  dan  minat  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  yang  belum  sepenuhnya  aktif  pada  saat berlangsungnya  pembelajaranmenulis  cerita.  Pada  umumnya  siswa  masih  mengabaikan materi. Mereka lebih banyak bercanda dengan teman sebangkunya atau melakukan aktivitas lain.  Selain  itu,  hasil  tulisan  mereka  juga  masih  banyak  yang  belum  mencapai  batas  KKM. Hal ini dikarenakan para siswa masih mengalami kesulitan dalam menuliscerita. Kelemahan tersebut  dapat  dimaklumi  karena  tindakan  yang  dilakukan  merupakan  siklus  pertama  dalam penelitian ini.
Selanjutnya, siklus II dilaksanakan untuk  mengatasi kelemahan atau kekurangan  yang terjadi pada siklus I. Setelah peneliti berdiskusi dengan guru, akhirnya diperoleh kesepakatan mengenai  solusi  yang  harus  dilakukan  guru  sebagai  bahan  perbaikan  dari  siklus  I.  Solusi tersebut berupa pengaturan kelas yang lebih baik lagi serta pemberian motivasi kepada siswa. Pendalaman materi pun juga diupayakan untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  II,  ada  peningkatan  keaktifan  dan  kemampuan  menulis cerita  siswa  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Siklus  II  merupakan  siklus  terakhir  dalam penelitian ini. Pada siklus ini guru dan peneliti berupaya memperkecil segala kelemahan atau kekurangan yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran menulis puisi. Pelaksanaan siklus terakhir  dengan  menggunakan  media  film  animasi  ini  merupakan  siklus  yang  menguatkan hasil pada siklus I bahwa penggunaan media film animasi dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan menulis cerita pada siswa kelas VI SDN 1 Sigli.
Pada siklus I, jumlah siswa yang telah mencapai batas minimal ketuntasan hasil belajar sebanyak  18  siswa,  sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebanyak  6  siswa  dari sebelumnya. Dari data tersebut, bisa dikatakan hampir semua siswa berhasil mencapai batas minimal  ketuntasan  hasil  belajar  menulis  cerita.  Jumlah  siswa  yang  lulus  adalah  24  siswa hanya 6 siswa yang tidak lulus.
Berdasarkan  tindakan-tindakan  yang  telah  disebutkan  di  atas,  guru  dikatakan  telah berhasil melaksanakan pembelajaran menulis cerita dengan penggunaan media film animasi. Tindakan  tersebut  mampu  membantu  siswa  dalam  menuangkan  ide/gagasan  dan  kosa  kata sehingga mampu menulis cerita dengan baik. Selain itu tindakan ini juga dapat meningkatkan minat  dan  motivasi  mereka  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis.  Terbukti  dengan banyaknya  siswa  yang  aktif  yaitu  berinisiatif,  aktif  bertanya  dan  menjawab,  dan  ketepatan waktu  dalam  mengerjakan  tugas.  Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  yang  dilaksanakan  tiap siklus,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  meningkatkan  keterampilan guru  dalam  mengelola  kelas  karena  media  film  animasi  dapat  digunakan  sebagai  sarana pendukung  bagi  guru  untuk  lebih  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  dan kemampuan siswa dalam menulis cerita.
Keberhasilan  media  film  animasi  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama pembelajaran  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita  dapat  dilihat  dari  indikator- indikator sebagai berikut.

## Keaktifan siswa selama pembelajaran menulis cerita meningkat
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pendek mengalami  peningkatan. Hal  itu  terlihat  dari  indikator  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  selalu  mengalami peningkatan  disetiap  siklus.  Tindakan  berupa  penggunaan  media  film  animasi  yang dilaksanakan tiap siklus mampu meningkatkan keaktifan siswa kelas VI SDN 1 Sigli selama pembelajaran menulis cerita.
Dari  hasil  analisis  peneliti  dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  pada  siklus  I mencapai  65%,  meningkat  jauh  lebih  baik  dari  sebelumnya  (survei  awal)  yang  kurang  dari 30%. Pada siklus II, keaktifan siswa meningkat menjadi 85% artinya jumlah siswa yang aktif bertambah 6 siswa. Siswa yang aktif dalam siklus II ini adalah 24 siswa dari 30 siswa.
Dari  hasil analisis di atas,  maka dapat dikatakan  bahwa tindakan  yang dilakukan guru untuk meningkatkan keaktifan siswa cukup berhasil. Hal ini membuktikan bahwa media film animasi memiliki peran dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
Berikut disajikan grafik peningkatan persentase  keaktifan pembelajaran  menulis cerita dengan media film animasi pada siswa kelas VI SDN 1 Sigli.

## Grafik 1. Rekapitulasi Persentase Peningkatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Menulis Cerita Siswa Kelas VI SDN 1 Sigli

## Kemampuan Menulis Cerita Pendek Meningkat
Untuk  mengatasi  permasalahan  tentang  kelemahan  siswa  dalam  menulis  cerita,  guru dan  peneliti  menyusun  tindakan  yang  terangkum  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus  I  dan  II, digunakan  media  film  animasi.  Pelaksanaan  siklus  I  masih  belum  sepenuhnya  mampu mengatasi permasalahan yang terjadi. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi yang dilakukan oleh  guru  dan  peneliti,  lalu  disusunlah  instrumen  untuk  melakukan  tindakan  pada  siklus  II. Pada  siklus  II  ini,  indikator  keberhasilan  yang  direncanakan  sudah  dapat  dicapai. Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I sudah dapat diatasi.
Kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  dapat  dilihat  dari  nilai yang  diperoleh  siswa  dalam  menghasilkan  sebuah  cerita.  Nilai  tersebut  terus  mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Cerita yang dihasilkan siswa mengalami peningkatan dalam beberapa aspek baik dari isi, organisasi, kosa kata, penggunaan bahasa dan mekanik.
Peningkatan dari setiap aspek penulisan tersebut menjadikan nilai siswa dalam menulis cerita  secara  otomatis  meningkat.  Pada  saat  observasi  awal  diketahui  bahwa  kemampuan siswa dalam  menulis  cerita  masih tergolong kurang. Hal  ini tampak pada ketercapaian  nilai menulis  cerita  siswa  yang  masih  jauh  dari  kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  mengenai  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khusunya  menulis  cerita yaitu  sebesar  65.  Dalam  observasi  awal  tersebut  diketahui  hanya  10  siswa  yang  mencapai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 prasiklus siklus I siklus II 30 65 85 prasiklus siklus I siklus II
nilai  tersebut  pada  saat  survei  awal.  Pada  siklus  I  dari  30  siswa,  10  siswa  masih  belum mencapai  ketuntasan  sesuai  KKM,  sedangkan  siswa  yang  lain  sudah  mampu  menulis  cerita dengan baik. Pada siklus II hanya 5 siswa yang hadir dalam pertemuan tersebut yang belum mencapai nilai sesuai KKM atau sebesar 17%.
Berikut  disajikan  grafik  peningkatan  persentase  keberhasilan  menulis  cerita  dengan metode gambar warna pada siswa kelas VI SDN 1 Sigli.
Grafik 2. Rekapitulasi Peningkatan Persentase Kemampuan Menulis Cerita Siswa Kelas VI SDN 1 Sigli
Berdasarkan  grafik  perolehan  nilai  keaktifan  dan  kemampuan  menulis  cerita  di  atas, maka  dapat  dilihat  terdapat  peningkatan  dari  sebelum  tindakan  hingga  sesudah  tindakan. Peningkatan  kemampuan  menulis  cerita  siswa  tersebut  dapat  terjadi  karena  dilaksanakan pembelajaran menulis cerita dengan penggunaan  media film animasi yang semakin baik dari siklus ke siklus. Dari hasil observasi dan refleksi tiap siklus dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, maka dapat ditarik simpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  media film animasi dapat meningkatkan:  (1)  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  di  SDN  1  Sigli. Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pada  tiap  siklus  yaitu; sebelum tindakan nilai rata-rata keaktifan siswa 30 dengan kriteria kurang, pada siklus I nilai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 prasiklus siklus I siklus II 35 70 90 prasiklus siklus I siklus II
rata-rata 65  dengan kriteria  cukup dan pada  siklus II  meningkat  menjadi 85 dengan kriteria baik;  dan  (2)  Kemampuan  menulis  cerita  pada  siswa  kelas  VI  SDN  1  Sigli.  Peningkatan kemampuan menulis cerita tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai kemampuan menulis cerita pada setiap siklus yaitu: sebelum tindakan nilai rata-rata kemampuan menulis cerita siswa 35, siklus I nilai rata-rata kemampuan menulis cerita siswa 70 dan siklus II nilai rata-rata kemampuan menulis cerita siswa 90.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  peneliti  memberikan  saran-saran  sebagai  berikut. Pertama , sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam melaksanakan pembelajaran khususnya pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  dengan menggunakan  media  film  animasi. Kedua ,  guru  hendaknya  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam mengembangkan  media,  metode dan  bahan ajar agar pembelajaran  semakin  menyenangkan. Ketiga , hendaknya siswa sering  melakukan  latihan  menulis agar  mudah dalam  menuangkan gagasan lebih terampil dalam hal menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  (1997). Pembinaan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Askara.
Arsyad, Azhar. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers
Djuanda, D. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif dan Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas.
Hasan, M. Iqbal. (2002). Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya . Bogor: Ghalia Indonesia.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Novi  Resmini,  dkk.  (2006). Membaca  dan  Menulis  di  SD:  Teori  dan  Pengajarannya . Bandung: UPI Press.
Soeparno. (2008). Media pembelajaran bahasa . Jakarta: PT. Intan Pariwara.
Sumardjo,  Jakob.  (2007). Catatan  Kecil  Tentang:  Menulis  Cerpen .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis: sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.