## TEKNODIKA

## Pengembangan Aplikasi Multimedia Pembelajaran CD
Tutorial Pada Mata Kuliah Berbasis Praktik
Rizqi Abdillah 16 , Sunardi 17 , Deny Tri Ardianto 18 rizqiabdillah1992@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to describe the needs of students to the application of CD tutotial as learning media at the course based on practice, its developing and the students’ responds towards the media used in the instructional process.  The program of Educational Technology is famous of its students who have a high capability in multimedia field of study as some of the courses relate to technology-based learning. Unfortunatelly, there are some obstacles  coming  up  as  the  practice-based  course  has  less  optimum  on  its  real  class.  It makes  the  researcher  trying  to  develop  an  application  of  learning  media  in  term  of  CD Tutorial to be applied at the class by the practice-based course. This research uses ADDIE developing model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). The result of this research and development will be in term of media product which is later on will be done  some  evaluation  tests  from  the  expert  teams,  and  at  last  filed  test  to  know  its effectiveness of its media on the instructional process.
Key words : Multimedia application,; CD tutorial; educational technology.
16 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
17 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
18 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
eningkatan  kualitas  pendidikan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  dan  unggul merupakan tuntutan yang tidak terelakkan untuk mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak pernah berhenti. Perguruan Tinggi khususnya Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan  (LPTK)  mempunyai  kewajiban  untuk  menyiapkan  lulusannya  menjadi  tenaga  yang profesional sesuai dengan standar lulusan yang dapat diterima secara global pada dunia kerja.
Secara umum Program Studi Magister Teknologi Pendidikan di UNS ini bertujuan menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kompetensi  dalam  bidang  teknologi  pendidikan  dengan  kemampuan  untuk menjadi  pendidik,  peneliti  dan  pengembang/tenaga  ahli  yang  berkualifikasi  teknologi  pendidikan  dan pengelola satuan pendidikan/latihan. Melihat tujuan dari program studi ini, mahasiswa lulusan Teknologi Pendidikan  setidaknya  memiliki  dua  keahlian.  Pertama,  lulusan  Teknologi  Pendidikan  dapat  menjadi seorang school media specialist alias ahli media pembelajaran. Fungsinya adalah membantu sekolah mengoptimalkan  mutu  pembelajaran  dengan  mengembangkan  (analisis,  desain,  pengembangan, pemanfaatan,  pengelolaan,  evaluasi  media  pembelajaran  dan  sumber-sumber  belajar  yang  tepat). Kedua,  lulusan  Teknologi  Pendidikan  dapat  menjadi  seorang instructional  system  designer alias  ahli desain  sistem  pembelajaran.  Keduanya,  sebenarnya  bisa  bekerja  di  persekolahan  maupun  non- persekolahan seperti lembaga diklat, perusahaan, dan isntitusi lain.
Mata kuliah pada Program Studi Teknologi Pendidikan yang  diberikan berupa teori dan praktik dengan maksud memberikan kualitas pengetahuan dan kemampuan kepada mahasiswa, total ada 21 mata  kuliah  yang  diajarkan  selama  kurun  dua  semester.  Proses  pembelajaran  perkuliahan  pada program studi ini dengan tuntutan kompetensi lulusan yang diharapkan masih belum terlaksana secara optimal. Pada umumnya semua strategi pembelajaran dalam perkuliahan yang digunakan masih kurang variatif, metode ceramah dan presentasi pada setiap pembahasan materi masih dominan. Hal ini tentu menimbulkan kejenuhan dalam proses belajar mahasiswa yang terlalu monoton, tidak ada mix metode pembelajaran  yang  diterapkan,  serta  pada  beberapa  mata  kuliah  yang  basisnya  praktik  masih  belum didukungnya  sarana  prasarana  dalam  pembelajaran  yang  menjadi  salah  satu  hambatan mengoptimalkannya  proses  belajar,  Program  studi  Teknologi  Pendidikan  merupakan  program  studi yang  menerima  mahasiswa  dengan  berbagai  disiplin  ilmu,  hal  ini  juga  menjadi  penghambat  dalam pembelajaran dengan materi perkuliahan yang dianggap baru dalam bidangnya.
Dalam hal ini penulis mengambil 1 dari 21 mata kuliah yang dijadikan sampel penelitian. Penulis lebih menyoroti pada mata kuliah yang membentuk kemampuan atau ketrampilan pada mahasiswa, ada 3  mata  kuliah  yang  basisnya  berupa  praktik  yaitu  mata  kuliah  Workshop  dan  Pemanfaatan  Media, Online Learning dan E- Learning , Pengembangan Bahan Ajar. Dari ketiga mata kuliah tersebut diambil sampel  satu  yaitu  mata  kuliah  Workshop  dan  Pemanfaatan  Media.  Mata  kuliah  ini  merupakan  salah satu  mata  kuliah  yang  diajarkan  untuk  mahasiswa  teknologi  pendidikan  UNS  pada  semseter  kedua, selama  satu  semester  ada  dua  materi  yang  diajarkan  yakni audio  video dan e-book berbasis epup . Penulis  lebih  melihat  pada  pembelajaran audio  video karena  materinya  lebih  kompleks,  pada pembelajaran ini kompetensi mahasiswa diharapkan antara lain; memahami proses pembuatan video pembelajaran  dari  awal,  proses,  hingga  akhir;  memahami  teknik  pengambilan  gambar  atau video dengan  benar;  mahasiswa  memiliki hard  and  soft  skill terkait  media  pembelajaran  berbasis  digital khususnya media video pembelajaran.
Melihat  perkembangan  dunia  teknologi  dan  informasi  dewasa  ini  terjadi  begitu  pesat  pada berbagai  aspek  kehidupan  manusia  saat  ini,  tak  terkecuali  dalam  dunia  pendidikan  ditandai  dengan
P

## TEKNODIKA
munculnya  media  atau  aplikasi  pembelajaran  yang  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran. Beragam  bentuk  media  atau  aplikasi  tersebut  berupa;  internet,  buku  elektronik  ( E-book ), Slide Presentasi  ( PowerPoint ),  serta  CD  tutorial.  Adapun  format  dari  berbagai  media  atau  aplikasi digolongkan  menjadi  5  klasifikasi  yaitu  1)  tutorial,  sebagai  tutor  siswa  dalam  belajar;  2)  latihan  dan pengulangan  ( drill  and  practice )  untuk  membantu  siswa  memahami  pelajaran  yang  dipelajari sebelumnya;  3)  simulasi,  memberikan  gambaran  atau  model  dari  peristiwa;  4)  games,  memberikan kesempatan  menggunakan  pengetahuan  yang  baru  dipelajari;  5)  percobaan  atau  eksperimen, percobaan  ini  mirip  dengan  format  simulasi,  namun  lebih  ditunjukan  pada  kegiatan  yang  bersifat eksperimen. (Warsita, 2008).
Dalam  penelitian  ini  langkah  yang  akan  diambil  guna  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa adalah dengan cara perbaikan proses pengajaran melalui multimedia pembelajaran dengan bentuk CD tutorial. Compact Disk (CD) Tutorial adalah sebuah pembelajaran yang melalui sebuah film dan gambar animasi yang didalamnya merupakan materi dari sebuah buku yang dikemas dengan baik, menarik, dan mampu  mengajak  interaksi  dari  peserta  didik. Adobe  Flash  Professional  CS6 dialternatifkan  sebagai salah  satu  software  pembuat  media  pembelajaran  karena  dalam  penggunaan software (perangkat lunak) ini dipadukan berbagai media baik teks , gambar, audio , video dan animasi yang dikemas menjadi produk multimedia untuk mencapai tujuan (pembelajaran) tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dilakukan  upaya  (penelitian  dan  pengembangan)  untuk membantu  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah Workshop dan Pemanfaatan Media pada khususnya dan untuk mata kuliah berbasis praktik yang lain pada umumnya. Dalam jurnal ini yang akan dibahas adalah bagaimana kebutuhan mahasiswa dalam mata kuliah berbasis praktik dan bagaimana penerapan aplikasi multimedia pembelajaran berbasis CD tutorial dalam pembelajaran Workshop dan Pemanfaatan Media.
Kata media berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar  (Sadiman,  2009).  Media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  si  pengirim  (komunikator  atau  sumber)  kepada  si  penerima  (komunikan).  Jika diartikan  secara  luas  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  minat  serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2009).
Apabila  media  itu  membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  pembelajaran  atau maksud-maksud pembelajaran maka media itu disebut media pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  dan  juga  berfungsi untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan baik dan sempurna (Kustandi & Sutjipto, 2011).
Beberapa  pengertian  multimedia  sebagai  berikut:  multimedia  merupakan  kombinasi  antara perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  komputer  untuk  menintegrasikan  video,  animasi,  audio,  grafik (Gunawardhana, 2016). Multimedia adalah kombinasi atau perpaduan dari teks, foto, seni grafis, suara, animasi, dan elemen-elemen video yang telah dimanipulasi secara digital (Vaughan, 2006). Multimedia Pembelajaran  adalah  tipe  pembelajaran  dimana  penyampaiannya  menggunakan  komputer  dengan konteks  pembelajaran  (teks,  grapik,  audio,  video,  animasi,  dll)  berupa  CD-ROM  atau  file  komputer (Rusli, 2014).

## TEKNODIKA
CD ROM ( Read Only Memory ) merupakan salah satu dari beberapa tempat penyimpan memory berupa suara, video, teks, dan program aplikasi. Manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan media CD Tutorial dalam proses pembelajaran sangat banyak, diantaranya adalah pembelajaran dapat lebih menarik, waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek, proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun  dan  dimanapun  diperlukan,  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  kualitas  pembelajaran dapat ditingkatkan, mudah digunakan, dan bisa diputar berulang-ulang.
Sebagai  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran,  pemilihan  dan  penggunaan  multimedia pembelajaran  harus  memperhatikan  karakteristik  komponen  lain,  seperti  tujuan,  materi,  strategi,  dan juga evaluasi pembelajaran.
Daryanto (2010) menjabarkan karakteristik pembelajaran multimedia adalah sebagai berikut:
a. Memiliki  lebih  dari  satu  media  yang  konvergen,  misalnya  menggabungkan  unsur  audio  dengan visual.
b. Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna.
c. Bersifat  mandiri,  yaitu  memberikan  kemudahan  dan  kelengkapan  isi  sedemikian  rupa  sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan dari orang lain.
Selain  memenuhi  ketiga  karakteristik  tersebut,  multimedia  pembelajaran  sebaiknya  juga memenuhi fungsi sebagai berikut:
a. Mampu memperkuat respon pengguna secepatnya dan sesering mungkin.
b. Mampu memberikan kesempatan pada siswa untuk mengontrol laju kecepatan belajarnya sendiri.
c. Memperhatikan bahwa siswa mengikuti suatu urutan yang jelas dan terkendali. Mukminan,  menjelaskan  adanya  banyak  alasan  mengapa  siswa  menyukai  multimedia pembelajaran interaktif sebagaimana  dikutip  oleh Kustiono  (2010), dikarenakan: (1) MPI tidak pernah lelah; (2) MPI tidak pernah putus asa dan marah; (3) MPI memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar secara mandiri; (4) MPI tidak pernah lupa mengoreksi dan memuji; (5) MPI menyenangkan dan menghibur;  (6)  MPI  mendukung  pembelajaran  individual;  (7)  MPI  tidak  mempermalukan  siswa  ketika membuat  kesalahan;  (8)  MPI  membuat  penelitian  dapat  dilakukan  secara  berbeda;  (9)  MPI  mampu memberi  umpan  balik  dengan  segera;  (10)  MPI  lebih  objektif  dibanding  dengan  guru;  (11)  MPI melibatkan kegiatan penglihatan, pendengaran, dan sentuhan; (12) MPI menolong siswa memperbaiki ejaan  mereka.  Dengan  demikian,  MPI  memegang  peranan  yang  penting  dan  menjadi  salah  satu alternatif bagi keberhasilan suatu pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yakni  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono, 2010). Prosedur pengembangan yang digunakan yaitu model pengembangan ADDIE yang diadopsi  oleh  Munir  (2008).  Produk  yang  dihasilkan  berupa  CD  pembelajaran  interaktif  yang  akan diujikan  pada  responden  penelitian  yaitu  mahasiswa  teknologi  pendidikan  semester  2  berjumlah  18 mahasiswa.
Tahapan uji coba produk yang dikembangkan meliputi validasi ahli, dan uji coba kelompok besar. Pada  implementasi  pembelajaran,  penerapan  produk  multimedia  dalam  pembelajaran  untuk

## TEKNODIKA
mengetahui perbandingan pembelajaran yang menggunakan produk CD pembelajaran interaktif dengan pembelajaran  yang  sama  tetapi  tidak  menggunakan  produk  CD  pembelajaran  interaktif.  Dalam penelitian yang dilakukan dengan menggunakan desain eksperimen One-Shot Case Study .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  CD  pembelajaran  interaktif  ini  dilakukan  lima  tahap  sesuai  prosedur pengembangan  yang  digunakan  yakni  ADDIE  (Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi,  dan Evaluasi). Penjebarannya sebagai berikut. Contoh tampilan isi dari CD pembelajaran interaktif.
Gambar 1. Menu Tampilan Awal Media
Gambar 2. Menu Tampilan Awal Materi
Setelah produk media jadi, dilakukan pengujian produk yaitu dengan mengevaluasi produk yang telah dikembangkan, tujuannya untuk menguji semua fungsi-fungsi produk, dan mendapatkan validasi tingkat kelayakan produk yang dikembangkan dari ahli media dan ahli materi.

## TEKNODIKA

## Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Penilaian Ahli Media
No Aspek Penilaian Jumlah Skor Hasil Penialaian Skor Yang Diharapkan Ahli 1 Ahli 2 1 Kemudahan Navigasi 24 23 24 2 Kandungan Kognisi 14 14 16 3 Informasi Presentasi Penilaian 20 19 20 4 Integrasi Media 20 19 20 5 Artistik & Estetika 38 37 40 6 Fungsi Keseluruhan 18 18 20 Jumlah 134 130 140 Persentase Kelayakan (%) 95,7% 92,8% ∑ = 94,2%
Penilaian oleh ahli media terhadap produk dikategorikan menjadi 6 aspek penilaian diantaranya adalah kemudahan navigasi, kandungan kognisi, informasi presentasi penilaian, integrasi media, artistik & estetika, fungsi keseluruhan. secara keseluruhan didapatkan hasil persentase tingkat kelayakan dari produk  yang  dikembangkan  adalah  sebesar  94,2%  yang  artinya  bahwa  media  yang  dikembangkan dikatakan layak sesuai dengan interval persentase tingkat kelayakan produk.
Tabel 2. Hasil rekapitulasi penilaian ahli materi No Aspek Penilaian Jumlah Skor hasil penialaian Skor Yang Diharapkan Persentase kelayakan (%) 1 Komponen Kelayakan Isi Cakupan Materi 18 20 90 Keterkaitan Kompetensi/Kurikulum 10 12 83.3 Akurasi Materi 6 8 75 2 Komponen Penyajian Penyajian Pembelajaran 20 20 100 Komunikatif dan Interaktif 12 12 100 Aspek Bahasa 8 8 100 Jumlah 74 80 92.5 %
Penilaian oleh ahli materi terhadap produk dikategorikan menjadi dua, yaitu mengenai kelayakan isi  (cakupan  materi,  kandungan  kognisi,  keterkaitan  kompetensi  dasar/kurikulum,  akurasi  materi)  dan penyajian (penyajian pembelajaran, komunikatif dan interaktif, aspek bahasa). Secara keseluruhan hasil

## TEKNODIKA
penilaian  ahli  materi  mempunyai  persentase  tingkat  kelayakan  produk  sebesar  92,5%  yang  bisa dikatakan sangat layak, sesuai dengan interval persentase tingkat kelayakan produk.
Tabel 3. Hasil Rekapitulasi Uji Kelompok Besar Terhadap Media
No Aspek Penilaian Jumlah Skor hasil penialaian Skor Yang Diharapkan Persentase kelayakan (%) 1 Kualitas Penampilan Gambar 298 360 82,7 2 Penyajian Materi 289 360 80,3 3 Interaksi Program 237 288 82,3 4 Interaksi Pengguna 364 432 84,3 Jumlah 1188 1440 82,5
Berdasarkan  data  dari  tabel  3  menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan  hasil  penilaian  dari  uji kelompok besar mempunyai persentase tingkat kelayakan produk sebesar 82,5% yang bisa dikatakan sangat layak, sesuai dengan interval persentase tingkat kelayakan produk.
Selanjutnya adalah tahap implementasi produk CD pembelajaran interaktif. Tahap ini bertujuan untuk  melihat  respon  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dengan  membandingkan  penerapan  CD pembelajaran interaktif dengan pembelajaran yang tidak menggunakan media. Dengan menggunakan metode  eksperimen  yaitu One-Shot  Case  Study penelitian  yang  dilakukan  dengan  mengambil responden mahasiswa Teknologi Pendidikan semster 2 dengan jumlah 18 mahasiswa. Dengan teknik pengumpulan  data  angket  bentuk cheklist yang  terdiri  dari  13  butir  soal  untuk  angket  yang menggunakan CD Interaktif dan 10 butir soal untuk angket menggunakan CD Interaktif didapatkan hasil sebagai berikut;
Tabel 4. Respon Mahasiswa dalam Pembelajaran No Aspek Penilaian Jumlah Skor hasil penialaian Skor Yang Diharapkan Persentase kelayakan (%) 1 Tidak Menggunakan CD interaktif 700 930 74,8 2 Meggunakan CD Interaktif 580 720 80,5
Berdasarkan data dari tabel 4 menunjukan  perbandingan respon  mahasiswa dalam  penerapan pembelajaran  menggunakan  CD  pembelajaran  interaktif  dengan  tidak  menggunakan  media,  hasilnya untuk  yang  menggunakan  CD  interaktif  sebesar  74,8  %  dan  untuk  yang  menggunakan  CD  interaktif

## TEKNODIKA
sebesar  80,5%.  Dari  hasil  tersebut  ada  peningkatan  5,7%  apabila  pembelajaran  dilakukan menggunakan CD pembelajaran interaktif.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hashmi  (2016),  mengenai  implementasi multimedia  sebagai  alat  pendidikan  EFL,  hasilnya  menunjukan  bahwa  penerapan  multimedia  dan penggunaan  internet  di  kelas  EFL  menunjukan  peningkatan  motivasi  dan  membantu  peserta  didik dalam mencapai prestasi yang diinginkannya.
Kemudian Malik (2012) juga menegaskan dalam penelitiannya yakni multimedia mengatasi batas ruang  dan  waktu  dan  memberikan  bukti  nyata  kapanpun  dan  dimanapun  sebagai  alat  pembelajaran multidisiplin. Proses akusisi pengetahuan menjadi lebih efektif dimana pebelajar melakukan eksperimen melalui multimedia simulasi.
Penelitian  yang  sama  dengan  penerapan  CD  pembelajaran  dilakukan  oleh  juga  Tsai  &  Jenk (2009)  yaitu  dengan  menggunakan  quasi-experimental  studi  dieksplorasi  efek  dari  program Teacher Guided  Multimedia CD-ROM  sebagai  tambahan  di  pembelajaran  siswa  mahir  vocabulary  di  EFL. Delapan  puluh  tujuh  siswa  SMA  di  Food  and  Beverage  Management  Departement  di  Universitas Yuanpei Taiwan Utara berpartisipasi dalam studi. Siswa dari dua kelas secara keseluruhan masuk alam kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dalam  empat  minggu.  Penelitian  yang  terbagi  kelas  eksperimen dalam dua minggu satu jam sesi menggunakan pengajaran tradisional dan satu jam dengan  program pembelajaran  Teacher  Guided  Multimedia  CD-ROM.  Kelas  kontrol  hanya  menerima  dua  jam pembelajaran  tradisional.  Dengan  pengajar  yang  sama  untuk  kedua  kelas  pembelajaran  tersebut. Hasilya menunjukan kelas yang menggunakan program CD-ROM prestasi belajar English Vocabulary lebih  baik  dibandingkan  pengajaran  di  kelas  tradisional.  Kesimpulannya  dibahas  secara  jelas  degan perolehan vocabulary .

## KESIMPULAN
Dalam mengembangkan multimedia pembelajaran interkatif diperlukan beberapa tahap penelitian melalui pendekatan Research And Development . Tahapan pengembangan multimedia yang digunakan mengikuti model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Tahapan  pengembangan  produk  CD  pembelajaran  interaktif  ini  melalui  uji  validasi  dan  uji  kelompok besar,  dan  tahapan  terakhirnya  implementasi  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  implementasi  CD pembelajaran  interaktif  di  dalam  kelas  terjadi  peningkatan  sebesar  5,7%  dari  membandingkan pembelajaran yang tidak menggunakan media. Dapat disimpulkan dengan pembelajaran menggunakan CD pembelajaran interaktif yang diterapkan pada mata kuliah Workshop dan Pemanfaatan Media terjadi peningkatan  minat  mahasiswa  dalam  belajar.  Apabila  media  ini  diterapkan  pada  mata  kuliah  yang berbasis praktik yang lainnya diharapkan juga terjadi peningkatan minat mahasiswa dalam belajar.

## SARAN- SARAN
Berdasarkan  beberapa  kesimpulan  di  atas,  maka  saran-saran  yang  bisa  dikemukakan  antara lain:

## 1. Bagi Sekolah
Perguruan  tinggi  juga  selayaknya  sekolah  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuannya,  sebagai  tempat  menuntut  ilmu  bagi  peserta  didik  alangkah  baiknya  penunjang

## TEKNODIKA
proses  belajar  yakni  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap,  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
2. Bagi Dosen
Multimedia pembelajaran ini menjadi contoh sederhana agar bisa dikembangkan untuk mata kuliah dengan basis praktik lainnya.
3. Bagi Peneliti Lain
Pada  pengembang  berikutnya  yang  ingin  mengembangkan  media  serupa,  diusahakan  tampilan multimedianya bisa ditampilakan secara penuh ( full screen ) diberbagai ukuran layar monitor, hal ini karena media yang dikembangkan ini idealnya hanya untuk ukuran layar monitor 14 inch.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto & Bintoro. (2014). Manajemen Diklat . Yogyakarta. Gava Media.
Gunawardhana,  L.  K.  P.  D.  &  Palaniappan,  S.  (2016).  Possibility  of  using  Multimedia  Application  for Learning. GSTF Journal on Computing (JOC), 5 (1), pp.77-83.
Hashmi, N. A. (2016). Implementing Multi-Media as a Pedagogical Tool in an EFL Classroom: Benefits and Barriers. Journal of Arts & Humanities , 5 (9), pp.13-22.
Januszewski,  A.,  &  Molenda,  M.  (2008). Educational  Technology .  New  York:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Kustandi, C & B. Sujipto. (2011). Media Pembelajaran: Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kustiono.  (2010).  Media  Pembelajaran: Konsep,  Nilai  Edukatif,  Klasifikasi,  Praktek  Pemanfaatannya dan Pengembangan . Buku Ajar. Semarang: Unnes Press.
Malik, S., & Agarwal, A. (2012). Use of Multimedia as a New Educational Technology Tool – A Study". International Journal of Information and Education Technology , 2 (5).
Miarso, Y. (2007). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: CV Alfabeta.
Rusli, M. (2014). The Effect of Two-Dimensional Learning Style on Interactive Multimedia Learning to the Learning Result. International Journal of Computer Applications , 87 (14).
Sadiman,  A.  S.,  R.  Rahardjo,  A.  Haryono,  &  Rahardjito.  (2009). Media  Pendidikan:  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tsai,  R.  &  Jenks,  M.  (2009).  Teacher-Guided  Interactive  Multimedia  for  Teaching  English  in  an  EFL Context. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , 18 (1), pp. 91.
Vaughan, T. (2006). Multimedia: Making It Work Edisi 6 . Translated By D. Prabantini. Yogyakarta: Andi.
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.