## PRAKTIKALITAS DAN EFEKTIFITAS BAHAN AJAR KALKULUS BERBASIS DARING BERBANTUAN GEOGEBRA
Sugama Maskar 1 , Putri Sukma Dewi 2
1, 2 Universitas Teknokrat Indonesia, Jl. ZA. Pagar Alam No.9 -11, Labuhan Ratu, Kec. Kedaton, Kota Bandar Lampung Penulis pertama: sugama_maskar@teknokrat.ac.id

## Abstract
The program of the Indonesian government through the ministry of education and culture (Kemendikbud) on online learning which started in 2014 is forced to accelerate its implementation massively in 2020 due to the effects of the Covid-19 pandemic that hit the whole world, including Indonesia. Changing traditional learning to full online is certainly a big challenge for educational institutions. Online learning certainly requires relevant support,  one  of  which  is  teaching  materials.  This  article  discusses  the  development  of  online  calculus-based teaching  materials  with  GeoGebra  assistance.  The  purpose  of  developing  these  teaching  materials  is  as  an alternative  so  that  online-based  calculus  learning  can  run  effectively  and  optimally.  The  method  used  to develop  these  teaching  materials  is  research  and  development  (R  &  D)  through  testing  the  practicality  and effectiveness  of  the  teaching  materials  with  a  instrument  questionnaire  and  basic  calculus  test  on  20 respondents  who  are  students  of  the  Mathematics  Education  Study  Program  of  Universitas  Teknokrat Indonesia who have taken basic calculus course. The results of practicality testing and the effectiveness of this teaching material show that the practicality and effectiveness of this teaching material are in good categories with a test value of 3.36 for practicality and 72.75 for effectiveness. This means that this online-based calculus teaching material assisted by GeoGebra can be implemented in users as an alternative to online-based calculus learning. Based on the evaluation of the practicality and effectiveness of the questionnaire results, this teaching material  needs  to  be  maximized  in  the  content  section  to  be  able  to  develop  user  creativity  and  realistic mathematics learning content.
Keywords: Online Learning, Teaching Materials, Calculus

## Abstrak
Program  Pemerintah  Republik  Indonesia  melalui  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  (Kemendikbud) tentang pembelajaran daring yang telah digagas tahun 2014 terpaksa dipercepat pelaksanaannya secara masal pada  tahun  2020  dikarenakan  efek  dari  pandemi  covid-19  yang  melanda  seluruh  dunia,  termasuk  Indonesia. Perubahan  pembelajaran  tradisional  menjadi full  daring tentu  menjadi  tantangan  yang  cukup  besar  bagi institusi penyelenggaran pendidikan. Pembelajaran daring tentu membutuhkan pendukung yang relevan, salah satunya  bahan  ajar.  Artikel  ini  membahas  tentang  pengembangan  bahan  ajar  kalkulus  berbasis  daring berbantuan GeoGebra .  Tujuan  pengembangan  bahan  ajar  tersebut  sebagai  alternatif  agar  pembelajaran kalkulus  berbasis  daring  dapat  berjalan  efektif  dan  optimal.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  tersebut  adalah  dengan  jenis  penelitian research  and  development  (R&D) melalui  pengujian praktikalitas dan efektfitas bahan ajar dengan instrumen kuisioner dan soal kalkulus dasar pada 20 responden yang  merupakan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Teknokrat  Indonsesia  yang telah  mengambil  mata  kuliah  Kalkulus  Dasar.  Hasil  pengujian  praktikalitas  dan  efektifitas  bahan  ajar  ini menunjukan bahwa praktikalitas dan efektifitas bahan ajar ini termasuk kategori baik dengan nilai uji sebesar 3,36  untuk  praktikalitas  dan  72,75  untuk  efektifitas.  Artinya  bahan  ajar  kalkulus  berbasis  daring  berbantuan GeoGebra ini  dapat  diimplementasikan  pada  pengguna  sebagai  alternatif  pembelajaran  kalkulus  berbasis daring. Berdasarkan evaluasi hasil kuisioner praktikalitas dan efektfitas bahan ajar ini perlu dipotimalkan lagi pada  bagian  konten  untuk  dapat  mengembangkan  kreativitas  pengguna  serta  pada  konten  pembelajaran matematika realistik.
Kata kunci: Bahan Ajar, Pembelajaran Daring, Kalkulus

## PENDAHULUAN
Berdasarkan laman resmi kemendikbud pada bagian sistem pembelajaran daring (SPADA) tahun 2020  menyebutkan  bahwa  program  Pembelajaran  Daring  Indonesia  Terbuka  dan  Terpadu  (PDITT) yang diluncurkan pada tahun 2014 oleh Wakil Presiden saat itu, Boediono, telah dikembangkan dan berganti  nama  menjadi  Sistem  Pembelajaran  Daring  (SPADA)  pada  tanggal  18  September  2018.
Lebih  jauh,  disebutkan  juga  bahwa  tujuan  dari  SPADA  adalah  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  daring  serta  sebagai  sarana  pemerataan  pendidikan  yang  berkualitas  di  seluruh Indonesia (Admin, 2018).
SPADA  merupakan  wujud  nyata  dari  keseriusan  Pemerintah  Republik  Indonesia  di  bawah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  untuk  menjawab  tantangan  Revolusi Industri  4.0  dalam  ranah  Pendidikan  Tinggi.  Untuk  mendukung  kebijakan  tersebut  diperlukan perangkat  ajar  yang relevan agar dapat diterapkan  secara optimal  pada proses pembelajaran  daring. Salah  satu  perangkat  ajar  tersebut  adalah  bahan  ajar  berbasis  daring.  Menurut  Hamdani  dalam Maulydia  et  al.  (2017),  bahan  ajar  merupakan  kumpulan  sumber  belajar  yang  dapat  mendukung pengajar dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Bahan ajar tersebut dapat berupa materi cetak atau audio visual seperti modul, lembar kerja siswa, brosur, video , gambar, CD interaktif, atau bahan ajar  berbasis  internet.  Era  robotik  dan  IoT  ( internet  of  thinks )  pada  revolusi  industri  4.0  tentu seharusnya  membawa  pengaruh  juga  pada  proses  pembelajaran  apabila  dimanfaatkan  dengan  baik (Maskar & Anderha, 2019). Berdasarkan data, pada saat ini pengguna internet di Indonesia mencapai setidaknya  98%  dari  keseluruhan  penduduk  dengan  mayoritas  pengguna  adalah  remaja  yang  masih mengenyam pendidikan di sekolah (P. S. Dewi & Sintaro, 2019).
Bahan ajar yang berbasis teknologi mencerminkan kemajuan suatu pendidikan serta membawa banyak manfaat bagi pengajar maupun peserta didik. Selain itu, penggunaan bahan ajar menimbulkan efek langsung pada realisasi tujuan pendidikan dalam proses pembelajaran diantaranya peserta didik menjadi lebih tertarik pada materi, menjadi lebih aktif, melakukan lebih banyak latihan sesuai dengan kualitas  individu  mereka,  menjadi  lebih  sukses,  mengalami  pembelajaran  nyata,  dan  memberikan kesempatan untuk berkolaborasi, berpikir kritis, dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah (Koparan, 2017). Sumber belajar berbasis internet juga dapat membuat peserta didik menjadi tertarik seperti  dalam  hal  pembuatan  kuis.  Dengan  bantuan  internet  seorang  pengajar  dapat  mengajukan pertanyaan  terbuka  yang  solusinya  dapat  peserta  didik  cari  dengan  bantuan  internet,  sehingga penggunaan internet dapat meningkatkan kemampuan tambahan seperti analisa, teknologi, presentasi dan komunikasi (Bušljeta, 2013).
Beberapa  penelitian  terkait  menunjukan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  optimal  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  matematis,  aktivitas  pembelajaran, kemampuan  penalaran,  dan  komunikasi  matematis  (Habsah,  2017;  Imswatama  &  Lukman,  2018). Namun,  tantangan  yang  harus  dihadapi  untuk  dapat  menyusun  bahan  ajar  berbasis  daring,  salah satunya  pada  materi  matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi,  para  pengajar  materi  rumpun matematika  merasa  bahwa  pembelajaran  matematika  sulit  diajarkan  secara  daring.  Para  pengajar merasa bahwa peserta didik membutuhkan simulasi langsung untuk memahami materi matematika.
Saat  ini  telah  banyak  tersedia  teknologi  yang  mampu  untuk  mensimulasikan  pembelajaran matematika  dengan  sangat  baik. GeoGebra merupakan  salah  satu  teknologi  yang  dapat  digunakan untuk mendukung pembelajaran matematika secara daring. Berdasarkan Majerek (2014), GeoGebra
merupkaan  salah  satu  perangkat  lunak  matematika  dinamis  yang  direkomendasikan  untuk  proses pembelajaran.  Lebih  lanjut,  Majerek  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  pada  tingkat  pengetahuan matematika  level  dimanapun  dapat  didorong  untuk  belajar  matematika  dengan  menggunakan perangkat lunak ini. GeoGebra sangat cocok dengan tren pembelajaran visualisasi. Sebelumnya, telah banyak  penelitian  penggunaan GeoGebra pada  proses  pembelajaran,  hasil  penelitian  tersebut menunjukan  bahwa  penggunaan GeoGebra membuat  peserta  didik  fokus  pada  materi,  terutama Integral  dan  mayortias  peserta  didik  mengaku  dapat  membuat  sketsa  grafik  dengan  baik  dan  benar melalui GeoGebra (N.  R.  Dewi  &  Arini,  2018;  Machromah  et  al.,  2019).  Namun,  penelitian  yang telah dilakukan sebatas pada pemanfaatan GeoGebra pada proses pembelajaran yang mayoritas tatap muka. Sangat jarang ditemui bahan ajar disisipkan GeoGebra sebagai media interaktif peserta didik untuk  membantu  belajar  secara  mandiri.  Paper  ini  membahas  tentang  penggunaan GeoGebra pada bahan  ajar  berbasis  daring  dengan  cara  menyematkan  media  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan, salah  satunya GeoGebra ,  sehingga  media  tersebut  dapat  dimanfaatkan  secara real  time pada  bahan ajar tersebut.

## METODE
Pengembangan  bahan  ajar  bebasis  daring  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  metode Research  and  Develpoment  (R&D). Penelitian  berbasis  pengembangan  merupakan  metode  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu agar layak diimplementasikan dengan cara dilakukan pengujian  (Sugiyono  dalam  Maskar  &  Wulantina,  2019). R&D merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mengembangkan  suatu  produk.  Metode R&D secara  umum  menggunakan  uji validitas,  kepraktisan,  dan  efektifitas  terhadap  produk  yang  diuji  melalui  pakar  dan  praktisi  terkait. Pengembangan  bahan  ajar  kalkulus  bebasis  daring  ini  menggunakan  pengembangan  model  Plomp berikut (Ahmar & Rahman, 2017; Hikmah & Maskar, 2020).
Gambar 1 . Desain Penelitian R&D Plomp
Uji Praktikalitas
Praktikalitas merupakan ukuran untuk mengetahui keterpakaian produk yang sedang dibuat oleh pengguna.  Ukuran  prkatikalitas  suatu  produk  dapat  diukur  dari  kemudahaan  dan  penyajian  suatu produk oleh pengguna (Agustyaningrum & Gusmania, 2017). Aspek praktikalitas yang di ukur pada paper ini meliputi kemudahan pengguna atau peserta didik dalam menggunakan bahan ajar Kalkulus berbasis  daring  ini  dengan  menggunakan  lima  indikator  utama  diantaranya;  efektifitas,  kreativitas, efisiensi, interaktif, dan kemenarikan bahan ajar. Bahan ajar ini diujicobakan pada 20 responden yang merupakan mahasiswa program studi S1 Pendidikan Matematika yang telah mengambil mata kuliah kalkulus  dasar.  Instumen  yang  digunakan  untuk  pengujian  merupakan  kusioner  skala  sikap  yang terdiri dari 56 pernyataan tertutup dengan 5 indikator yang telah disebutkan sebelumnya. Selain itu, terdapat  dua  pernyataan  terbuka  mengenai  masukan  terhadap  kelebihan,  kekurangan  dan  saran terhadap bahan ajar yang dikembangkan.

## Uji Efektifitas
Uji efektifitas bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh bahan ajar kalkulus berbasis daring  ini  terhadap  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  kalkulus  dasar.  Serupa  dengan  uji praktiklitas, uji efektifitas juga diujikan pada 20 responden yang sama namun dengan instrumen yang berbeda. Instrumen yang digunakan untuk menguji efektifitas bahan ajar kalkulus daring ini berupa soal-soal  mengenai  kalkulus  dasar  yang  terdiri  dari  materi  bilangan  riil,  fungsi  dan  grafiknya.  Soal tersebut bersifat uraian, sehingga penilaian hasil ujian akan dilakuakan dengan menggunakan rubrik penialian untuk menghindari subjektifitas penilaian.

## Pengolahan dan Analisis Data
Data  hasil  uji  praktikalitas  dan  efektifitas  akan  diolah    dan  dianalisa  menggunakan  kriteria pengujian berdasarkan Widoyoko dalam Rusnilawati & Gustiana (2017) sebagai berikut:
Tabel 1 . Kriteria Pengujian Kelayakan Bahan Ajar Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 𝑋 + 1.8 𝑠𝑏 Sangat Baik B 𝑋 + 0.6 𝑠𝑏 < 𝑋 ≤ 𝑋 + 1.8  𝑠𝑏 Baik C 𝑋 − 0.6 𝑠𝑏 < 𝑋 ≤ 𝑋 + 0.6  𝑠𝑏 Cukup D 𝑋 − 1.8 𝑠𝑏 < 𝑋 ≤ 𝑋 − 0.6  𝑠𝑏 Kurang E 𝑋 ≤ 𝑋 − 1.8  𝑠𝑏 Sangat Kurang
Keterangan:
𝑋 = rerata skor ideal =   (skor maksimum + skor minimum)
𝑠𝑏 = simpangan baku ideal =   (skkor maksimum – skor minimum)
𝑋 = skor aktual
Pengujian dikatakan praktis dan efektif apabila hasil pengujian minimal termasuk kategori Baik.
Sebelum  hasil  uji  praktikalitas  diolah  dan  dianalisa,  dilakukan  analisa  validitas  terlebih  dahulu pada  setiap  item  pernyataan  kuisioner  uji  praktikalitas  bahan  ajar  kalkulus  berbasis  daring.  Uji validitas  tersebut  dilakukan  menggunakan  uji independent  sample  t-test dengan  membandingkan  t hitung dan t tabel.
Langkah pertama pengujian validitas dimulai dari menghitung korelasi hubungan antara skor yang diperoleh setiap subjek dari setiap item pernyataan dengan skor total yang diperoleh dari seluruh item ( 𝑅 ) dengan persamaan berikut:
𝑅 =
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
(𝑁 ∑ 𝑋 − (∑ 𝑋) )(𝑁 ∑ 𝑌 − (∑ 𝑌) )
Keterangan:
𝑋 = Skor yang diperoleh subyek dari seluruh item
𝑌 = Skor total yang diperoleh dari seluruh item
∑ 𝑋 = Jumlah skor dalam distribusi X
∑ 𝑌 = Jumlah skor dalam distribusi Y
∑ 𝑋 = Jumlah kuadrat dalam skor distribusi X
∑ 𝑌 = Jumlah kuadrat dalam skor distribusi Y
𝑁 = Banyaknya responden
Selanjutnya, ditentukan nilai t hitung dengan menggunakan formula sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = √𝑁 − 2 ×  𝑅
1 − 𝑅
Kemudian,  nilai t-tabel diperoleh  menggunakan t-tabel dengan  kriteria 𝛼 =  0.05 dan 𝑑𝑓 =  𝑛 − 2 . Pengambilan keputusan valid atau tidaknya suatu item pernyataan diperoleh apabila nilai t-hitung > t- tabel , apabila sebaliknya dapat disimpulkan bahwa pernyataan tersebut tidak valid.

## HASIL
Gambaran Bahan Ajar Kalkulus Berbasis Daring berbantuan GeoGebra
Bahan ajar kalkulus daring berbantuan GeoGebra secara umum disusun menjadi tiga bagian utama, yaitu  bagian  awal,  bagian  isi,  dan  evaluasi.  Bagian  awal  bahan  ajar  terdiri  dari  daftar  materi  pada bahan ajar serta informasi mengenai deskripsi materi kalkulus, capaian pembelajaran  lulusan, capaian pembelajaran mata kuliah, dan referensi yang digunakan. Gambar 2 merupakan pindaian layar bahan bagian awal bahan ajar tersebut:

## Gambar 2 . Bagian Awal Bahan Ajar Kalkulus Daring berbantuan GeoGebra
Selanjtunya, bagian isi bahan ajar ini terdiri dari materi kalkulus dasar. Materi tersebut dipaparkan melalui  bantuan  media  utama,  yaitu  perangkat  lunak  GeoGebra,  serta  beberapa  media  pendukung diantaranya;  penggunaan  YouTube,  latex  online,  serta  media  evaluasi  online.  Penggunaan  media tersebut bertujuan agar materi kalkulus yang disajikan pada bahan ajar ini dapat diilusstrasikan dan dipahami dengan baik oleh pengguna. Gambar 3 merupakan pindaian layar dari bagian isi bahan ajar kalkulus berbasis daring berbantuan GeoGebra ini.
Bagain terakhir pada bahan ajar ini adalah evaluasi. Pengguna selain dapat belajar kalkulus melalui bahan ajar ini, juga dapat melakukan evaluasi terhadap dirinya sendiri untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  pengguna  pada  saat  mempelejari  materi  kalkulus  dasar.  Terdapat  dua  bagian  evaluasi pada bahan ajar ini, pertama pada bagian aktivitas yang disajikan pada pertengahan materi serta pada bagian latihan pada bagian akhir materi.
Gambar 3 . Bagian Isi Bahan Ajar Kalkulus Daring berbantuan GeoGebra
Gambar 4 . Bagian Evaluasi Bahan Ajar Kalkulus Daring berbantuan GeoGebra

## Hasil Uji Praktikalitas
Bahan ajar kalkulus daring telah diujikan pada 20 responden yang merupakan mahasiswa program studi  S1  Penddidikan  Matematika  yang  telah  mengambil  mata  kuliah  Kalkulus  Dasar.  Berdasarkan hasil angket uji praktikalitas pada 20 responden, kriteria pengambilan keputusan akan mengacu pada rentang nilai yang terdapat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7.

## Kriteria Pengujian Praktikalitas Bahan Ajar
Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 3,6 Sangat Baik B 3,20 < 𝑋 ≤ 3,6 Baik C 2,80 < 𝑋 ≤ 3,20 Cukup D 2,4 < 𝑋 ≤ 2,80 Kurang E 𝑋 ≤ 2,4 Sangat Kurang
Tabel  7  menunjukan  bahwa,  praktikalitas  bahan  ajar  kalkulus  berbasis  daring  dikatakan  praktis apabila memperoleh nilai angket di atas 3,20. Adapun hasil angket praktikalitas untuk 20 responden tersebut terdapat pada tabel 8.
Tabel 8 .
Praktikalitas dan Efektifitas Bahan Ajar Kalkulus Berbasis Daring Berbantuan Geogebra, Sugama Maskar, Putri Sukma
Dewi
Hasil Pengujian Praktikalitas Bahan Ajar No Indikator Rerata skor 1 Efektif 3,32 2 Kreatif 3,29 3 Efisien 3,41 4 Interaktif 3,36 5 Menarik 3,43 Rerata 3,36
Berdasarkan  tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rerata  skor  dari  lima  indikator  dan  56  pernyataan tersebut sebesar 3,36. Berdasarkan kriteria pada tabel 8, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar kalkulus daring  termasuk  kategori  baik.  Lebih  jauh,  setiap  indikator  pada  pada  angket  praktikalitas mendapatkan skor lebih dari 3,20. Artinya setiap indikator tersebut juga mempunyai nilai mutu yang baik berdasarkan penilaian praktisi.

## Hasil Uji Efektifitas
Selanjutnya,  pengujian  efektifitas  dilakukan  melalui  instrumen  soal  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  kalkulus  berbasis  daring  pada  penggunanya. Berdasarkan  skor  hasil  uji  efektifitas,  berikut  kriteria  pengambilan  keputusan  efektifitas  bahan  ajar kalkulus berbasis daring terdapat pada tabel 9.
Tabel 9 . Kriteria Pengujian Efektifitas Bahan Ajar Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 76 Sangat Baik B 67 < 𝑋 ≤ 76 Baik C 58 < 𝑋 ≤ 67 Cukup D 49 < 𝑋 ≤ 58 Kurang E 𝑋 ≤ 49 Sangat Kurang
Berikut hasil uji efektifitas dari 20 responden pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Pengujian Efektifitas Bahan Ajar Responden Nilai Rerata 1 75 2 80 3 67,5 4 77,5 5 70 6 72,5 7 75 8 72,5 9 72,5 10 80 11 80
Responden Nilai Rerata 1 75 12 85 13 60 14 85 15 72,5 16 70 17 75 18 85 19 40 20 60 Rerata 72,75
Tabel 10 menunjukan bahwa total rerata hasil uji soal kalkulus dasar pada 20 responden memperoleh nilai  72,75.  Artinya  berdasarkan  kriteria  pengujian  pada  tabel  9,  nilai  mutu  rerata  total  tersebut termasuk dalam kategori baik, dengan kata lain bahan ajar kalkulus berbasis daring tersebut terbukti efektif berdasarkan penilaian 20 responden tersebut.
Hasil  pengujian  praktikalitas  dan  efektifitas  menunjukan  bahwa  berdasarkan  20  responden yang  terpilih,  bahan  ajar  kalkulus  daring  yang  dikembangkan  menunukan  hasil  praktis  dan  efektif. Artinya,  bahan  ajar  tersebut  layak  digunakan  dan  diimplementasikan  pada  pengguna  untuk mempelajari  materi  kalklus  dasar.  Berdasarkan  tabel  8,  skor  tertinggi  penilaian  praktisi  pada  uji praktikalitas  terletak  pada  indikator  kemenarikan  bahan  ajar  dan  skor  paling  rendah  terdapat  pada indikator kreativitas bahan ajar. Kreativitas disini berarti bahan ajar tersebut mampu menumbuhkan sisi kreatif penggunasetelah menggunakannya pada materi kalkulus. Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya  perbaikan  konten  dan  aspek  lainnya  untuk  meningkatkan  krativitas  pengguna  setelah menggunakan  bahan  ajar  tersebut.  Ada  beberapa hal  yang  perlu  diperkuat,  diantaranya  memasukan model  pembelajaran AIR atau Auditory,  Intellectually,  dan  Repetition . AIR merupakan  suatu  model yang  menekankan  bahwa  suatu  bahan  ajar  harus  mempu  menekankan  pada  aspek  mendengarkan, berbicara, argumentasi, mengemukakan, presentasi dan menanggapi. Selain itu, bahan ajar juga perlu menggunakan  kemampuan  berpikir  seperti  bernalar,  mengidentifikasi,  menemukan,  mencipta, memecahkan masalah dan lainnya. Terakhir, bahan ajar harus menumbuhkan sikap ingin tahu siswa sehingga siswa dapat melakukan pendalaman materi dengan berbagai cara (Manurung, 2016). Selain itu,  peningkatan  kreativitas  juga  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengintegrasikan  materi  kalkulus dengan  rumpun  ilmu  lainnya  seperti  sains,  teknologi,  atau  mekanika.  Sebagai  rujukan,  penentuan konten  terintegrasi  tersbut  dapat  merujuk  pada  prgram  terintegrasi STEM  (Scinece,  Technology, Engineering, and Mathematics) (Ismayani, 2016).
Selanjutnya  pada  aspek  efektifitas.  Hasil  uji  tes  berbentuk  soal  uraian  kalkulus  dasar  mendapat skor rerata sebesar 72,55 dengan skor rerata per responden tertinggi sebesar 85 dan terendah sebesar 40.  Berdasarkan informasi tersebut, masih terdapat pengguna atau peserta didik yang mendapatkan skor  rendah  setelah  belajar  menggunakan  bahan  ajar  kalkulus  berbasis  daring  yang  dikembangkan.
Perlu adanya evaluasi mendasar mengenai strategi atau metode pembelajaran yang disematkan pada bahan  ajar  tersebut  agar  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  matematis  pengguna, khususnya  pada  materi  kalkulus  dasar.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan pemahaman pengguna yaitu dengan memperbanyak kaitan materi dengan kehidupan sehari-hari atau lebih  dikenal  dengan  matematika  realistik.  Bahan  ajar  berbasis  matematika  realistik  dinilai  efektif untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Materi terkait matematika realistik perlu dikembangan dengan memperhatikan berberapa aspek diantaranya; 1).  Materi  yang  dikembangkan perlu diimbangi  oleh  ilustrasi  yang  relevan dan  menarik;  2).  Materi menggunakan bahasa  yang  baik dan sesuai  dengan  keseharian dan budaya  mayoritas  pengguna;  3). Materi ajar perlu disusun dengan menambahkan tugas kegiatan, diskusi, soal-soal latihan, bahkan soal proyek;  4).  Materi  ajar  disajikan  dengan  mempertimbangkan  perkembangan  karakter,  mental  dan akhlak  yang  baik  dari pengguna  (Maskar, 2018).  Lebih  lanjut, penelitian  tersebut  juga  menunjukan bahwa  bahan  ajar  matematika  yang  dikembangkan  lebih  efektif  dibandingkan  Buku  Sekolah Elektronik (BSE) dalam hal meningkatkan kemampuan penalaran dan komunikasi matematis peserta didik  (Habsah,  2017).  Selanjutnya,  dapat  dilakukan  dengan  memperbanyak  penggunaan  media GeoGebra pada  bahan  ajar  tersebut.  Salat  satu  perangkat  lunak  matematika  dinamis  yang  dapat dijadikan  media  pembelajaran  terutama  pada  bidang  geometri  adalah GeoGebra .  Dengan  program GeoGebra objek-objek  geometri  yang  bersifat  abstrak  dapat  divisualisasi  dan  dimanipulasi  secara cepat,  akurat,  dan  efisien  (Mahmudi  dalam  Japa  et  al.,  2017).  Sesungguhnya,  bahan  ajar  yang dikembangkan  telah menggunakan media GeoGebra sebagai alat bantu utuk mensimulasikan grafik fungsi  dan  bagian  abstrak  lainnya.  Namun,  perlu  penambahan  dan  penempatan  penggunaan penyematan GeoGebra secara tepat agar hasilnaya lebih optimal.
Lebih  jauh,  berdasarkan  hasil  uji,  bahan  ajar  kalkulus  berbasis  daring berbantuan GeoGebra ini telah dinyatakan  layak dan bernilai baik  sehingga  telah dapat diimplementasikan  sebagai  salah satu alternatif  bahan  ajar  berbasis  daring.  Maraknya  penggunaan  pembelajaran  berbasis  daring  sebagai akibat dari adanya pandemi covid-19 ini tentu memberikan tantangan bagi pelaku pendidikan maupun peneliti untuk dapat mengembangkan bahan ajar berbasis daring yang dapat digunakan secara optimal sehingga  proses  pembelajaran  daring  dapat  berjalan  efektif.  Bahan  ajar  kalkulus  daring  yang dikembangkan ini selain menyematkan GeoGebra yang dapat digunakan secara real time , namun juga terdapat  beberapa  media  lain  yang  disematkan  juga  seperti  video  dari  laman YouTube ,  penggunaan evaluasi online dan penulisan simbol matematika menggunakan latex online . Diharapkan bahan ajar kalkulus daring berbantuan GeoGebra ini  dapat optimal membantu proses pembelajaran daring dan menjadi salah satu solusi pembelajaran matematika secara daring di tengah-tengah pandemi covid-19 dan seterusnya.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  kalkulus  berbasis  daring  berbantuan GeoGebra ini  dikembangkan  dengan  kelebihan pada  media  pembelajaran  yang  disematkan  dari  berbagai platform dan  perangkat  lunak  agar  dapat digunakan  secara real  time dan  juga  dapat  membantu  pengguna  dalam  memahami  materi  yang diberikan  mengenai  kalkulus  dasar.  Media  tersebut  diantaranya GeoGebra , video dari YouTube , penggunaan Latex Online , evaluasi online berupa kuis atau ujian daring secara real time .
Berdasarkan  hasil  pengujian  praktisi  untuk  menguji  praktikalitas  dan  efektifitas  bahan  ajar, menunjukan bahwa bahan ajar tersebut termasuk kategori praktis dan efektfif, dengan kata lain bahan ajar yang dikembangkan tersebut dapat diimplementasikan sebagai alternatif bahan ajar daring untuk materi  kalkulus  dasar.  Niai  uji  praktikalitas  dan  efektifitas  bahan  ajar  kalkulus  daring  berbantuan GeoGebra ini  terletak  pada  level  baik.  Berdasarkan  nilai  per  indikator  angket  praktikalitas  dan efektifitas,  beberapa  hal  yang  perlu  ditingkatkan  pada  bahan  ajar  ini  diantaranya  mengenai  konten untuk mengembangkan krativitas pengguna serta pengembangan materi berbasis matematika realistik.
Bahan ajar ini telah dapat diimplementasikan, sehingga disarankan pada pendidik, pengguna atau pihak-pihak  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  atau  pendidikan  yang  relevan  dengan  materi kalkulus  dasar  dapat  menggunakan  bahan  ajar  ini  sebagai  alternatif  untuk  belajar.  Selain  itu, disarankan juga untuk memberikan kritik dan saran terkait pengembangan bahan ajar ini agar dapat memberikan hasil yang optimal pada pengguna.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin. (2018). Sistem Pembelajaran Daring (SPADA) . Kemendikbud. www.spada.kemendikbud.go.id Agustyaningrum, N., & Gusmania, Y. (2017). Praktikalitas Dan Keefektifan Modul Geometri Analitik Ruang Berbasis Konstruktivisme. Jurnal Dimensi , 6 (3), 412–420.
https://doi.org/10.33373/dms.v6i3.1075
Ahmar,  A.  S.,  &  Rahman,  A.  (2017).  Development  of  teaching  material  using  an  Android. Global Journal of Engineering Education , 19 (1), 72–76. https://doi.org/10.26858/gjeev19i1y2017p7376 Bušljeta, R. (2013). Effective Use of Teaching and Learning Resources. Czech-Polish Historical and Pedagogical Journal , 5 (2), 55–69. https://doi.org/10.2478/cphpj-2013-0014
Dewi,  N.  R.,  &  Arini,  F.  Y.  (2018).  Developing  calculus  textbook  model  that  supported  with
GeoGebra  to  enhancing  students’  mathematical  problem  solving  and  mathematical representation. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 983 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/983/1/012154
Dewi, P. S., & Sintaro, S. (2019). Mathematics Edutainment Dalam Bentuk Aplikasi Android. Triple S , 2 (1), 1–11.
Habsah,  F.  (2017).  Developing  teaching  material  based  on  realistic  mathematics  andoriented  to  the mathematical reasoning and mathematical communication. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 43. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10199
Hikmah, S. N., & Maskar, S. (2020). PEMANFAATAN APLIKASI MICROSOFT POWERPOINT PADA. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 15–19.
Imswatama, A., & Lukman, H. S. (2018). The Effectiveness of Mathematics Teaching Material Based on  Ethnomathematics. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education  Research , 1 (1), 35. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i1.11
Ismayani,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  STEM  Project  -  Based  Learning  terhadap  Kreativitas
Matematis Siswa SMK. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 3 , 264–272. https://doi.org/2407-8530
Japa, N., Suarjana, I. M., & Widiana, W. (2017). Media Geogebra Dalam Pembelajaran Matematika.
International Journal of Natural Science and Engineering , 1 (2), 40–47. https://doi.org/10.23887/IJNSE.V1I2.12467
Koparan, T. (2017). Analysis of Teaching Materials Developed by Prospective Mathematics Teachers and  Their  Views  on  Material  Development. Malaysian  Online  Journal  of  Educational Technology , 5 (4), 8–28.
Machromah,  I.  U.,  Purnomo,  M.  E.  R.,  &  Sari,  C.  K.  (2019).  Learning  calculus  with  geogebra  at college. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1180 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1180/1/012008
Majerek,  D.  (2014).  APPLICATION  OF  GEOGEBRA  FOR  TEACHING  MATHEMATICS.
Advances  in  Science  and  Technology  Research  Journal , 8 (January),  51–54. https://doi.org/10.12913/22998624/567
Manurung,  S.  H.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  AIR  (Auditory,  Intellectually,  Repetition)  Pada  Siswa  Kelas  VII  MTs Negeri Rantauprapat T.P 2014/2015. Jurnal EduTech , 2 (1), 97–107.
Maskar,  S.  (2018).  Alternatif  Penyusunan  Materi  Ekspresi  Aljabar  Untuk  Siswa  Smp/Mts  Dengan
Pendekatan Pendidikan. Prisma , VII (1), 53–69.
Maskar, S., & Anderha, R. R. (2019). Pembelajaran transformasi geometri dengan pendekatan motif kain tapis lampung. Mathema Journal , 1 (1), 40–47.
Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019). Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning dengan Google Classroom . 1 (2), 110–121.
Maulydia,  S.  S.,  Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  The  Development  Of  Mathematic  Teaching Material  Through  The  Development  Of  Mathematic  Teaching  Material  Through  Realistic Mathematics  Education  To  Increase  Mathematical  Problem  Solving. International  Journal  Of Advance Research And Innovative Ideas In Education , 3 (2), 2965–2971.
Rusnilawati,  &  Gustiana,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  (Bae)  Berbantuan Flipbook  Berbasis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Dengan  Pendekatan  Ctl  Pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Profesi  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  190–201. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.5450