## WRA
Wahana Riset Akuntansi
Vol. 7, No 2, Oktober 2019, Hal 1541-1550
ISSN : 2338-4786 (Print) ISSN : 2656-0348 (Online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/wra/issue/archive
Drill and Practice Sebagai Metode Pembelajaran Alternatif Untuk Mata Pelajaran Pratikum Akuntansi Manufaktur di Sekolah Menengah Kejuruan
Vita Fitria Sari 1 , Mayar Afriyenti 2 , Ade Elsa Betavia 3
1 Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi UNP, email: vitafitriasari@gmail.com
2 Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi UNP, email: afriyenti_mayar@yahoo.co.id
3 Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi UNP, email: elsabetavia@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  explain  the  readiness  of  teachers  in  teaching  the  subject  of  "manufacturing  accounting practicum" in vocational high schools majoring in accounting and explaining whether drill and practice is a learning method that can be used for subjects "manufacturing accounting practices". The subject of "manufacturing accounting practicum" is a  new  subject  taught  in  vocational  high  schools  since  the  2017  curriculum  revision  where  the  main  competency  expected from  this  subject  is  students  being  able  to  compile  the  financial  statements  of  manufacturing  companies.  This  research  is classified  as  a  descriptive  study  with  participants  as  many  as  35  accounting  teachers  in  vocational  high  schools  in  West Sumatra.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  readiness  of  vocational  high  school  accounting  teachers  in  teaching manufacturing  accounting  practicum  subjects  is  still  limited.  However,  participants  in  this  study  believe  that  drill  and practice  learning  is  the  right  learning  method  for  "manufacturing  accounting  practicum"  subjects.  Therefore  there  is  no doubt  making  drill  and  practice  as  an  alternative  learning  method  for  manufacturing  accounting  practicum  subjects  in vocational high schools.
Keywords: drill and practice, learning method, manufacturing accounting practicum vocational teachers, vocational schools
How to cite (APA 6 th style) F.S, Vita; Afriyenti, M; E.B, Elsa. (2019). Drill and Practice Sebagai Metode Pembelajaran Alternatif Untuk Mata Pelajaran Pratikum Akuntansi Manufaktur di Sekolah Menegah Kejuruan . Wahana Riset Akuntansi , 7(2), 1541-1550.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  tanggal  7  Juni  2018  telah diterbitkan Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Nomor 07/D.D5/KK 2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/
Madrasah  Aliyah  Kejurusan  (MAK)  sebagai bentuk  revisi  terbaru  dari  Struktur  Kurikulum 2013. Struktur kurikulum merupakan susunan/ bangunan  berbagai  mata  pelajaran  yang diperlukan  untuk  membentuk  satu  kompetensi yang disusun menurut pengelompokan, urutan, dan  intensitas  tertentu.  Struktur  Kurikulum K13  SMK  Revisi  2018  terdiri  dari  3  muatan yaitu  muatan  nasional,  muatan  kewilayahan, dan muatan peminatan kejuruan. Khusus untuk muatan  peminatan  kejuruan  bidang  bisnis  dan manajemen  khususnya  jurusan  akuntansi  dan lembaga keuangan mengalami perubahan pada bagian  kompetensi  keahlian.  Perubahan  yang terjadi  adalah  munculnya  mata  pelajaran “praktikum  akuntansi  jasa,  dagang  dan manufaktur”  yang  akan  diajarkan  pada  kelas XI dan XII.
Munculnya  mata  pelajaran  “praktikum akuntansi  jasa,  dagang  dan  manufaktur”
diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi keahlian  dan  memperluas  lapangan  pekerjaan bagi  lulusan  SMK.  Selama  ini  lulusan  SMK hanya  memiliki  keahlian  sebatas  bidang akuntansi  jasa  dan  dagang  saja,  dengan dimasukkannya keahlian akuntansi manufaktur tentu  saja  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas  keahlian  lulusan  SMK.  Materi akuntansi  manufaktur  adalah  lanjutan  dari materi  akuntansi  jasa  dan  dagang.  Perusahaan manufaktur  adalah  perusahaan  yang  mengolah bahan  baku  menjadi  barang  jadi.  Saat  ini sektor  manufaktur  adalah  sektor  usaha  yang mendominasi  di  Indonesia,  ini  dibuktikan dengan  jumlah  perusahaan  manufaktur  yang mendominasi  jumlah  perusahaan  yang  tercatat di  Bursa  Efek  Indonesia.  Hal  ini  tentu  saja diharapkan  dapat  menjadi  peluang  lapangan kerja bagi lulusan SMK. Namun, permasalahan yang  muncul  adalah  akuntansi  manufaktur adalah  hal  baru  bagi  guru-guru  akuntansi  di Sumatera Barat karena materi ini belum pernah diajarkan sebelumnya.
Guru  memiliki  peranan  utama  dalam proses belajar mengajar dalam rangka meningkatkan  kemampuan  siswa.  Tanang  dan
Abu (2014) menjelaskan bahwa ada empat hal yang  mendukung  keberhasilan  siswa  dalam proses  pengajaran  yakni  pengetahuan  guru, keahlian  guru,  sikap  guru  dan  praktek  yang dilakukan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  berbagai literatur  mensyaratkan  agar  guru  memiliki kompetensi  dan  kinerja  yang  baik,  meliputi terlibat  dalam  pengembangan  professional secara  aktif,  mengaitkan  antara  pengetahuan dengan isu terkini, melaksanakan tugas dengan baik,  serta  menunjukkan  komitmen  dan tanggung  jawab  dalam  praktek  mengajar  di sekolah.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  pada  pasal  10  ayat  1 menyatakan bahwa “Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional yang diperoleh melalui pendidikan  profesi”.  Standar  kompetensi sebagaimana disebuat diatas mencakup kompetensi  inti  guru  yang  dikembangkan menjadi kompetensi guru PAUD/TK/RA, guru kelas SD/MI, dan guru mata pelajaran SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK.
Kompetensi profesional adalah penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan  mendalam,  yang  mencakup  penguasaan materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur dan metodologi keilmuannya. Beberapa dimensi dari kompetensi profesional adalah: a) menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  pelajaran yang dimampu; b) menguasai standar kompentensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran/bidang
pengembangan yang dimampu; c) mengembangkan materi pembelajaran yang dimampu secara kreatif; d) mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif;  dan  e)  memanfaatkan  TIK  untuk berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri. Bakar (2014) menemukan bahwa profesionalisme  guru  berpengaruh  signifikan terhadap  keberhasilan  belajar  siswa  pada Sekolah Menengah Kejuruan di Kota Padang.
Di  Indonesia  ada  berbagai  asosiasi  atau organisasi  yang  dibentuk  dalam  rangka meningkatkan  profesionalisme  guru.  Tanang dan  Abu  (2014)  menjelaskan  beberapa  bentuk organisasi dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru diantaranya, Pusat
Kegiatan  Guru  (PKG),  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  dan  Majelis  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP).  Majelis  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  merupakan  salah  satu  bentuk pengembangan  professional  guru  yang  ada  di Indonesia,  yang  fokus  pada  pengembangan keahlian  professional  guru.  MGMP  biasanya melakukan  pertemuan  secara  periodik  untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan kemampuan  guru.  MGMP  fokus  kepada pengembangan  guru  yang  bersifat  operasional dan nyata.
Terkait dengan munculnya mata pelajaran  baru  “praktikum  akuntansi  jasa, dagang  dan  manufaktur”  tim  peneliti  telah melakukan  survei  awal  dengan  ketua  MGMP SMK  Provinsi  Sumatera  Barat,  permasalahan yang  dihadapi  adalah  sampai  saat  ini keterbatasan  pengetahuan  guru-guru  SMK dalam  bidang  akuntansi  manufaktur,  padahal mata  pelajaran  ini  akan  mulai  diajarkan  pada tahun  ajaran  2018/2019  untuk  kelas  XI  dan XII.  Materi  untuk  kelas  XI  lebih  fokus  pada penyusunan  laporan  keuangan  perusahaan manufaktur  yang  menerapkan job  order costing ,  sedangkan  materi  untuk  kelas  XII lebih fokus pada penyusunan laporan keuangan perusahaan  manufaktur  yang  menerapkan process costing . Ketua MGMP SMK Akuntansi Provinsi Sumatera Barat menyatakan  bahwa  saat  ini  sangat  dibutuhkan adanya  pelatihan  komprehensif  terkait  dengan proses penyusunan laporan keuangan perusahaan manufaktur, sehingga dapat meningkatkan kompetensi profesionalisme guru dalam persiapan mengajar mata pelajaran “praktikum  akuntansi  jasa,  dagang  dan manufaktur”.
Sebelumnya materi akuntansi manufaktur  diajarkan  dalam  mata  pelajaran akuntansi  biaya  yang  sifatnya  hanya  teoritis tidak  praktek  langsung  penyusunan  laporan keuangan  perusahaan  manufaktur.  Sedangkan mata pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur”  menuntut  siswa  untuk  mampu menyelesaikan  siklus  akuntansi  mulai  dari identifikasi  bukti  transaksi  sampai  dengan penyusunan  laporan  keuangan  perusahaan manufaktur.  Oleh  karena  itu  tentu  saja  guru- guru  SMK  harus  menggunakan  pendekatan metode  pembelajaran  yang  lebih  khusus  dan tepat  untuk  mata  pelajaran  “praktikum akuntansi ini”.
Di sisi lain, survei awal telah dilakukan dengan 30 orang guru SMK Akuntansi anggota
MGMP  Akuntansi  Provinsi  Sumatera  Barat pada  tahun  2018  tentang  pemilihan  metode pembelajaran akuntansi. Hasil survei menunjukkan  bahwa  3  metode  pembelajaran yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru-guru SMK  Akuntansi  adalah:  1)  metode  diskusi,  2) metode ceramah, dan 3) metode ceramah plus. Ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru akuntansi  yang  tergabung  dalam  MGMP Akuntansi  Provinsi  Sumatera  Barat  masih menggunakan  metode  pembelajaran  yang bersifat tradisional yakni ceramah. Oleh karena itu  penelitian  ini  akan  memperkenalkan metode pembelajaran lain yang dianggap lebih tepat  untuk  proses  pengajaran  akuntansi khususnya  untuk  mata  pelajaran  praktikum akuntansi.
Penelitian ini akan mencoba memperkenalan metode pembelajaran drill and
practice sebagai metode pengajaran yang tepat untuk  mata  pelajaran  “praktikum  akuntansi jasa,  dagang  dan  manufaktur”  di  tingkat
Sekolah Menengah
Kejuruan. Metode pembelajaran drill  and  practice adalah pendekatan pembelajaran dengan menggunakan  latihan  komprehensif  untuk mendapatkan ketrampilan tertentu.
Penggunaan  metode  ini  dalam  pembelajaran akuntansi  bukanlah  hal  baru,  oleh  karena  itu tim peneliti meyakini bahwa drill and practice learning adalah  metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  mata  pelajaran  “praktikum akuntansi manufaktur”.
Dengan  melihat  urgensi  permasalahan diatas  maka  perumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
a. Bagaimana  kesiapan  guru  dalam  mengajar mata  pelajaran  “praktikum  akuntansi manufaktur” di Sekolah Menengah Kejuruan?
b. Bagaimana  persepsi  guru  dalam  penerapan drill and practice sebagai metode pembelajaran untuk mata pelajaran
“praktikum akuntansi manufaktur
2. TELAAH LITERATUR
2.1 Metode Pembelajaran Metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi instruksional, metode pembelajaran  berfungsi  sebagai  cara  untuk menyajikan,  menguraikan,  memberi  contoh, dan  memberi  latihan  kepada  siswa  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  tetapi  tidak  setiap metode pembelajaran sesuai digunankan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Terdapat  berbagai  jenis-jenis  metode pembelajaran  menurut  pada  ahli,  diantaranya Yamin  (2012)  menjelaskan  21  jenis  metode pembelajaran sebagai berikut:

## Tabel 1 di sini
Sedangkan  Ibnudin  (ny)  menjelaskan bahwa  ada  sepuluh  metode  pembelajaran paling efektif yaitu:
a. Metode Ceramah
b. Metode Diskusi
c. Metode Tanya Jawab
d. Metode Ceramah Plus
e. Metode Demonstrasi
f. Metode Latihan ( drill )
g. Metode Perancangan
h. Metode Percobaan
i. Metode Pembelajaran Jigsaw
j. Metode Mengajar Beregu
2.2 Metode Pembelajaran Drill and Practice
Drill  and  practice  method adalah  suatu cara  mengajar  dengan  memberikan  latihan- latihan terhadap apa yang telah dipelajari siswa sehingga siswa memperoleh suatu keterampilan tertentu.
Istilah “ drill” ' digunakan  untuk  latihan,  yang  mengulangi materi  yang  akan  dipelajari  sampai  dikuasai. Latihan memungkinkan siswa untuk menunjukkan  bahwa  ia  mampu  melakukan dengan  cepat  atau  bebas  dengan  sedikit  atau tanpa kesalahan (Luik, 2007).
Selanjutnya Oh (1999 dalam Luik 2007) mengklaim  bahwa  metode  “ drill ”  dikatakan efisien  jika:  a)  fokus  pada  keterampilan  yang dimaksudkan untuk dikuasai; b) berisi berbagai tingkatan untuk mengakomodasi semua siswa; c)  memiliki  level  yang  dapat  dengan  mudah diubah  oleh  siswa  dan  kegiatan,  yang  dapat dipilih secara khusus oleh pelajar;
d)memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  secara mandiri;  melacak  perkembangan  siswa;  dan e)menarik.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa metode drill and practice dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian Yusuf dkk (2014)  menunjukkan  bahwa  metode drill learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Candra  (2014)  hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa meningkat setelah menggunakan metode pembelajaran drill and practice .
Penerapan  metode drill  and  practice dalam pengajaran akuntansi bukanlah hal yang baru.  Susilowati  dkk  (2013)  menjelaskan bahwa metode pembelajaran drill sangat cocok digunakan  untuk  pelajaran  akuntansi,  karena belajar  akuntansi  pada  dasarnya  adalah  hasil belajar  konsep.  Penguasaan  terhadap  konsep akuntansi memerlukan latihan dan pengulangan  sehingga  metode drill dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Latihan yang teratur dengan frekuensi yang sering dan berurutan sesuai dengan pokok bahasan dalam akuntansi akan mampu meningkatkan ketuntasan belajar siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Susilowati dkk (2013)
menemukan  bahwa  penggunakan  metode pembelajaran drill dapat meningkatkan prestasi belajar akuntansi.

## 2.3 Profesionalisme Guru
Menurut  Undang-Undang  Nomor  14
Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pada pasal 10 ayat 1 menyatakan bahwa “Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”. Standar kompetensi sebagaimana disebuat diatas mencakup kompetensi inti guru yang dikembangkan menjadi  kompetensi  guru PAUD/TK/RA,  guru  kelas  SD/MI,  dan  guru mata  pelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA dan SMK/MAK.
Kompetensi profesional adalah penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan  mendalam,  yang  mencakup  penguasaan materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur dan metodologi keilmuannya. Beberapa dimensi dari kompetensi profesional adalah: a) menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  pelajaran yang dimampu; b) menguasai standar kompentensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran/bidang pengembangan yang
dimampu;
c) mengembangkan materi pembelajaran yang dimampu secara kreatif; d) mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif;  dan  e)  memanfaatkan  TIK  untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Bakar (2014) menemukan bahwa profesionalisme  guru  berpengaruh  signifikan
terhadap  keberhasilan  belajar  siswa  pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  Kota  Padang. Hal  ini  sejalan  dengan  Ingvarson  et  al  (2005) yang menyatakan peningkatan profesionalisme guru dipandang sebagai komponen vital dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran  di  sekolah.  Brown  (2000) menyatakan  bahwa  modifikasi  di  ruang  kerja membutuhkan pengembangan profesional guru yang berkelanjutan sebagai sarana peningkatan keterampilan.  Salah  satu  strategi  yang  dapat dilakukan  guru  kejuruan  dalam  meningkatkan profesionalisme  mereka  adalah  berpartisipasi dalam  lokakarya  atau  konferensi;  lokakarya dan  konferensi  memungkinkan  guru  untuk saling  belajar  dan  berbagi  materi  (Brown, 2000).

## 3. METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Menurut  Sekaran  (2000)  penelitian deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  dan menjadi  mampu  menjelaskan  karakteristik variabel  yang  diteliti  dalam  suatu  situasi. Penelitian  ini  akan  mengidentifikasi  kesiapan guru-guru  akuntansi  dalam  mengajar  mata pelajaran  “praktikum  akuntansi  manufaktur” dan  menjelaskan  persepsi  guru-guru  akuntansi tentang  metode  pembelajaran drill  and practice untuk  proses  pembelajaran  mata “praktikum akuntansi manufaktur”.

## 3.2 Partisipan Penelitian
Partisipan  penelitian  ini  adalah  guru- guru dari Sekolah Menengah Kejuruan dengan bidang  keahlian  akuntansi  dari  berbagai kabupaten/kota yang ada di Provinsi Sumatera Barat  dan  menjadi  peserta PKM  “Peningkatan Profesionalisme Guru MGMP SMK Akuntansi Provinsi  Sumatera  Barat  dalam  Penyusunan Laporan  Keuangan  Perusahaan  Manufaktur dengan  Menerapkan  Metode Drill  and Practice ” yang dilaksanakan oleh tim Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Padang. Partisipan penelitian ini berjumlah 35 orang.

## 3.3 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Ruang Siti Nurbaya, Sekolah Menengah Kejurusan Negeri 2  Padang.  Penelitian ini  berlangsung  selama  4 hari yakni tanggal 1-4 Agustus 2019.
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuisioner yang terdiri dari 2 bagian, yakni bagian pertama terkait dengan kesiapan  guru  dalam  mengajarkan  mata pelajaran  “praktikum  akuntansi  manufaktur” dan bagian kedua terkait metode pembelajaran drill  and  practice untuk  mata  pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur”.

## 3.5 Metode Analisis Data
Metode  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif. Analisis untuk kesiapan guru dilakukan dengan melihat  kecendrungan  jawaban  dari  partisipan dalam penelitian ini. Sedangkan untuk melihat persepsi  guru  dalam  penggunaan  metode drill and  practice dalam  pengajaran  “praktikum akuntansi manufaktur” dengan melihat deskriptif jawaban responden.
Untuk mengetahui masing-masing
kategori jawaban dari deskriptif variabel, maka dihitung dengan menggunakan rumus (Sugiyono, 2005:74):
TCR = x 100 %
Dimana Rs     : Skor rata-rata jawaban responden N       : nilai skor jawaban
Di  mana  kriteria  TCR  menurut  Arikunto (2002:244) adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Total Capaian Responden Skor (%) Kriteria 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Rendah 0   - 20 Sangat Rendah
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Umum Objek Penelitian Berikut  adalah  deskripsi  partisipan
dalam  penelitian  ini,    tabel  3  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  partisipan  adalah perempuan  yakni  sebanyak  31  orang  atau 88.57% sedangkan jumlah peserta dengan jenis kelamin  laki-laki  hanya  4  orang  atau  11.43% dari total peserta.
a. Jenis Kelamin
Tabel 3. Jenis Kelamin Partisipan Jenis kelamin Jumlah % Laki-Laki 4 11.43% Perempuan 31 88.57% Total 35 100.00% b. Usia Tabel 4. Usia Partisipan Rentang Usia Jumlah % < 25 tahun 1 2.86% 25-30  tahun 2 5.71% >30-35 tahun 5 14.29% >35-40 tahun 6 17.14% >40-45 tahun 6 17.14% >45-50 tahun 4 11.43% >50-55 tahun 7 20.00% >55-60 tahun 4 11.43% Total 35 100.00%
Berdasarkan tabel 4 diatas terlihat bahwa partisipan  dalam  penelitian  ini  tersebar  dalam rentang  usia  yang  bervariasi.  Satu  orang peserta atau 2.86% masih berusia kecil dari 25 tahun,  sedangkan  dua  orang  peserta  atau 5.71% berada rentang >25-30 tahun. Sebanyak 5  orang  atau  14.29%  berada  dalam  rentang usia  >30-35  tahun,  sedangkan  sebanyak  6 orang atau 17.14% berada dalam rentang >35- 40  tahun  dan  sebanyak  6  orang  atau  17.14% berada dalam rentang >40-45tahun. Sedangkan sisanya  sebanyak  4  orang  atau  11.43%  berada >45-50  tahun,  7  orang  atau  20.00%  berada dalam  rentang  >50-55  tahun  dan  4  orang  atau 11.43%  berada  dalam  rentang  usia  >55-60 tahun.
4.2  Kesiapa n  Guru  dalam  Mengajar  Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Manufaktur

## Tabel 5 di sini
Tabel  5  di  atas  menjelaskan  tentang pengalaman  dan  kesiapan  mengajar  partisipan untuk  mata  pelajaran  “praktikum  akuntansi manufaktur.  Berdasarkan  tabel  5  terlihat bahwa  mayoritas  peserta  yang  mengikuti kegiatan  ini  adalah  guru-guru  akuntansi  yang pernah  mengajar  mata  pelajaran  “praktikum akuntansi  manufaktur”  atau  sejenisnya  yakni sebanyak  29  orang  atau  82.86%  sedangkan
sisanya hanya 6 orang atau 17.14 tidak pernah mengajar mata pelajaran ini.
Selanjutnya  kami  juga  menanyakan apakah  partisipan  pernah  mengikuti  pelatihan terkait  dengan  akuntansi  manufaktur,  ternyata hanya  3  orang  atau  8.57%  yang  pernah mengikuti pelatihan sedangkan sisanya sebanyak  32  orang  atau  91.43%  tidak  pernah mengikuti  pelatihan  atau  sejenisnya  terkait dengan materi akuntansi manufaktur.
Berdasarkan  jawaban  dari  pertanyaan  pertama dan kedua dapat disimpulkan bahwa partisipan yang akan mengajar mata pelajaran “praktikum  akuntansi  manufaktur”  telah berpengalaman  dalam  bidang  ini  walaupun sebagian  besar  masih  kurang  memperbaharui pengetahuan  mereka  dalam  bidang  ini  dengan mengikuti pelatihan atau sejenisnya.
Pertanyaan selanjutnya berkaitan dengan kesiapan  peserta  dalam  mengajar  mata pelajaran  “praktikum  akuntansi  manufaktur”. Pertanyaan  pertama  menanyakan  tentang referensi  atau  buku  dalam  mengajar  mata pelajaran ini, mayoritas peserta yakni 28 orang atau  80%  telah  memiliki  buku  atau  referensi untuk  mata  pelajaran  ini,  hanya  7  orang  atau 20%  yang  belum  memiliki  referensi  untuk mengajarkan  mata  pelajaran  “praktikum akuntansi manufaktur”.
Pertanyaan  kedua  menanyakan  apakah peserta  pernah  mengajarkan  siklus  akuntansi perusahaan  manufaktur  dikelas.  Rekapitulasi jawaban peserta menunjukkan bahwa hanya 10 orang  atau  28.57%  yang  pernah  mengajarkan sedangkan  sisanya  25  orang  atau  71.43% belum  pernah.  Begitu  juga  halnya  dengan pertanyaan  ketiga  terkait  kesiapan  bahan  ajar mata pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur” baru 10 orang atau 28.57% yang sudah  mempersiapkan  sedangkan  sisanya  25 orang  atau  71.43%  belum  mempersiapkan bahan ajar untuk mata pelajaran ini.
Pertanyaan keempat menanyakan apakah peserta  pernah  mengajarkan  mata  pelajaran “praktikum  akuntansi  manufaktur”  dengan menggunakan  modul  komprehensif,  jawaban peserta  menunjukkan  bahwa  hanya  2  orang atau  5,71%  yang  pernah  menggunakan  modul komprehensif  sedangkan  sisanya  sebanyak  33 orang atau 94.29% belum pernah. Berdasarkan jawaban  partisipan  untuk  empat  pertanyaan diatas dapat disimpulkan bahwa kesiapan guru- guru  akuntansi  SMK  untuk  mengajarkan  mata pelajaran  “praktikum  akuntansi  manufaktur” masih terbatas. Meskipun sebagian besar telah
memiliki  referensi  terkait  dengan  materi akuntansi  manufaktur  namun  sebagian  besar belum  mempersiapkan  bahan  ajar  padahal mata  pelajaran  ini  akan  diajarkan  pada  tahun ajaran  2019/2020  ini.  Partisipan  dalam penelitian  ini  juga  belum  pernah  mengajarkan siswa  siklus  akuntansi  perusahaan  manufaktur yang  merupakan  kompetensi  utama  dari  mata pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur”.
Oleh  karena  itu  para  guru  perlu mempersiapkan diri dengan mengikuti pelatihan  atau workshop terkait  materi  ini sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi professional  mereka.  Modul  komprehensif dapat  digunakan  untuk  membantu  dalam pengajaran siklus akuntansi perusahaan manufaktur, namun partisipan dalam penelitian ini  menyatakan  belum  pernah  menggunakan modul.
4.2 Persepsi Guru tentang Metode
Pembelajaran Drill  and  Practice untuk Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntansi Manufaktur  di  Sekolah  Menengah Kejuruan Penelitian ini juga mengidentifikasi metode  pembelajaran  yang  paling  sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran  akuntansi.  Tabel  dibawah  ini menjelaskan metode pembelajaran yang paling sering  digunakan  oleh  guru-guru  akuntansi yang menjadi partisipan dalam penelitian ini:
Tabel 6. Metode Pembelajaran
No.  Metode Pembelajaran Frekuensi 1. Metode Ceramah 25 2. Metode Diskusi 24 3. Metode Ceramah Plus 19 4. Metode Drill & Practice 18 5. Metode Demonstrasi 15 6. Metode Problem Solving 15 7. Metode Peer Teaching 14 8. Metode Global 13 9. Metode Resitasi 11 10. Metode Beregu 10 11. Metode Study Tour 6 12. Metode Project 5 13. Metode Teileren 5 14. Metode Eksperimental 5
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  metode pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan partisipan dalam proses pembelajaran akuntansi  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa metode  ceramah  dan  diskusi  adalah  metode pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan. Sedangkan  metode drill  and  practice ternyata bukan  hal  baru  dalam  proses  pembelajaran akuntansi  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Ini terbukti dari jawaban responden yang menempatkan  metode drill  and  practice pada posisi  4  sebagai  metode  pembelajaran  yang paling sering digunakan.
Penelitian  ini  juga  menanyakan  apakah metode drill  and  practice adalah  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  mata  pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur”.
Berdasarkan  tabel  dibawah  ini  terlihat  bahwa mayoritas  responden  setuju  yakni  sebesar 94.29%  bahwa  metode drill  and  practice adalah  metode  yang  tepat  untuk  pembelajaran mata pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur”  hanya  5.71%  yang  menyatakan tidak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa metode drill  and  practice dapat  digunakan sebagai  alternatif  dalam  proses  pembelajaran mata pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur”.
Tabel  7.  Persepsi  tentang  Penggunaan Drill and Practice Pertanyaan Ya Tidak Total Menurut Bapak/Ibu apakah drill  and
practice learning adalah metode pembelajaran yang tepat digunakan  untuk mengajarkan mata pelajaran praktikum akuntansi manufaktur? 33 2 35 Persentase 94.29%  5,71%  100%
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan Susilowati  dkk  (2013)  yang  menjelaskan bahwa metode pembelajaran drill sangat cocok digunakan untuk proses pembelajaran
akuntansi,  karena  belajar  akuntansi  pada dasarnya adalah hasil belajar konsep. Penguasaan terhadap konsep akuntansi memerlukan latihan dan pengulangan sehingga metode drill dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Latihan  yang  teratur  dengan frekuensi  yang  sering  dan  berurutan  sesuai dengan  pokok  bahasan  dalam  akuntansi  akan mampu  meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa.  Walaupun  partisipan  meyakini  bahwa drill and practice adalah metode pembelajaran yang  tepat  untuk  mata  pelajaran  “praktikum akuntansi  manufaktur”,  partisipan  perlu mempersiapkan  latihan  komprehensif  untuk penerapan  metode  ini,  salah  satunya  dengan menggunakan modul komprehensif penyelesaian  siklus  akuntansi  manufaktur. Namun, jawaban partisipan sebelumnya menyatakan  bahwa  sebagian  besar  partisipan belum  pernah  menggunakan  ini,  oleh  karena itu  penelitian  ini  merekomendasikan  untuk penggunaaan  modul  komprehensif  dalam rangka  penerapan drill  and  practice  learning untuk  mata  pelajaran  “praktikum  akuntansi manufaktur”.
Selanjutnya  penelitian  ini  mencoba untuk  menjelaskan  persepsi  responden  terkait dengan  kelebihan  dan  kekurangan  metode pembelajaran drill  and  practice .  Berikut  ini adalah  tabulasi  jawaban  responden  terkait dengan  kelebihan  dan  kekurangan  metode pembelajaran drill and practice:

## Tabel 8 di sini
Berdasarkan  tabel  6  diatas  terlihat bagaimana responden telah memahami kelebihan  dan  kekurangan  dari  metode drill and  practice .  Oleh  karena  itu  metode pembelajaran drill and practice dapat direkomendasikan sebagai metode pembelajaran  alternatif  untuk  mata  pelajaran “praktikum  akuntansi  manufaktur”  mengingat metode  ini  memfokuskan  pada  latihan  yang sangat  cocok  dengan  materi  yang  ada  dalam mata pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur” yang menuntut kemampuan siswa agar  mampu  menyusun  laporan  keuangan perusahaan manufaktur. Agar dapat menerapkan  metode  pembelajatan  ini  dengan baik,  guru  harus  mempersiapkan  latihan komprehensif  pendukung  seperti  penggunaan modul komprehensif. Namun dalam penerapan metode  pembelajaran drill  and  practice pada mata pelajaran praktikum akuntansi
manufaktur, maka ada beberapa hal yang harus diperhatikan  guru,  yaitu:  a)  tidak  monoton dalam  memberikan  latihan;  jenis  latihan  yang digunakan  diharapkan  berbeda  dengan  yang sebelumnya,  b)  fokus  memberikan  perhatian kepada  siswa-siswi;  guru  harus  memberikan perhatian yang memadai agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## 5. SIMPULAN,  KETERBATASAN,  DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa:
a. Kesiapan  guru-guru  akuntansi  SMK  yang menjadi  partisipan  penelitian  ini  dalam mengajar mata pelajaran  “praktikum akuntansi  manufaktur”  masih  kurang memadai, walaupun telah memiliki referensi  untuk  pelajaran  ini  namun  guru- guru  belum  mempersiapkan  bahan  ajar  dan latihan  komprehensif  untuk  mata  pelajaran ini.
b. Metode  pembelajaran drill  and  practice dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses pembelajaran  mata  pelajaran  “praktikum akuntansi  manufaktur”.  Oleh  karena  itu guru harus mempersiapkan latihan
komprehensif untuk mendukung pengimplementasian  metode  pembelajaran ini.
Berikut  adalah  keterbatasan  dan  saran untuk penelitian selanjutnya:
a. Subjek dalam penelitian ini hanya 35 orang guru-guru  akuntansi  Sekolah  Menengah
Kejurusan  keahlian  Akuntansi  yang  ada  di Provinsi Sumatera Barat. Penelitian selanjutnya dapat menambah subjek
penelitian untuk dapat lebih
menggeneralisasi hasil dari penelitian ini.
b. Penelitian  ini  hanya  menggunakan  metode deskriptif  sederhana  dalam  menjelaskan persepsi  guru-guru  Sekolah  Menengah Kejuruan  dalam  penggunaan  metode drill and practice untuk mata pelajaran “praktikum
akuntansi manufaktur”.
Penelitian berikutnya dapat mengembangkan  jenis  penelitian  lainnya seperti penelitian
kausatif atau eksprerimentasi dengan topik yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakar,  Ramli.  (2018).  The  Influence  of professional teachers in Padang Vocational School Student’s Achievement. Kasetsart  Journal  of Social Sciences
Candra,  Basukisna  Setya  dan  Sudarso.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran Drill and  Practice Terhadap  Hasil  Belajar Chest  Pass  Pada  Permainan  Bola Basket  (Studi  Pada  Siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Jurnal Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan
Volume  02  Nomor  01  Tahun  2014, Halaman 141-145 Ibnudin. n/y. 10+ Macam Metode Pembelajaran dan Model Pembelajaran Paling Efektif. https://ibnudin.net/metode- pembelajaran/ Luik,  P.  2007.  Characteristics  of  drills  related to  development  of  skills.  Journal  of Computer Assisted Learning 23,
pp56–68
Susilowati,  Erny,  Sigit  Santoso  dan  Nurhasan
Hamidi.  2013.  Penggunaan  Metode
Pembelajaran  Drill  Sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi. Jupe UNS, Vol.1 No.3 Hal 1 s/d 10 Tanang,  Hasan  dan  Baharin  Abu.  2014. Teacher Professionalism and Professional Development Practices in
South  Sulawesi,  Indonesia .  Journal  of Curriculum  and  Teaching  Vol.  3,  No. 2; 2014. www.sciedu.ca/jct Republik  Indonesia.  (2005).  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen.
Yamin,  Martinis.  2012. Strategi  dan  Metode dalam  Model  Pembelajaran .  Jakarta: GP Press.
Yusuf, Mohammad Efendi, Agus Suharmanto, Murdani.  2014.  Penerapan  Metode Pembelajaran Drill Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Standar Kompetensi Mengukur  dengan  Menggunakan  Alat Ukur. Journal of Mechanical Engineering Learning . http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /jmel

## LAMPIRAN
Tabel 1. Jenis Jenis Metode Pembelajaran No Metode Kemampuan yang akan dicapai berdasarkan indikator 1 Ceramah Menjelaskan konsep/ prinsip/ prosedur 2 Demonstrasi Menjelaskan suatu keterampilan berdasarkan standar prosedur tertentu 3 Tanya Jawab Mendapatkan umpan balik/ partisipasi/ menganalisis 4 Penampilan Melakukan suatu keterampilan 5 Diskusi Menganalisis/ memecahkan masalah 6 Studi mandiri Menjelaskan/ menerapkan/ menganalisis/ mensintesis/ mengevaluasi/ melakukan suatu hal yang bersifat kognitif maupun psikomotor 7 Kegiatan Pembelajaran Terprogram Menjelaskan konsep/ Prinsip/ Prosedur 8 Latihan Bersama Teman Melakukan suatu keterampilan 9 Simulasi Menjelaskan/ menerapkan/ menganalisis suatu konsep dan prinsip 10 Pemecahan masala Menjelaskan/ menerapkan/ menganalisis konsep/ prosedur/ prinsip tertentu 11 Studi kasus Menganalisis dan memecah masalah 12 Insiden Menganalisis dan memecah masalah 13 Praktikum Melakukan suatu keterampilan 14 Proyek Melakukan sesuatu/ menyusun laporan suatu kegiatan 15 Bermain peran Menerapkan suatu konsep/ prinsip/ prosedur 16 Seminar Menganasis/ memecahkan masalah 17 Simposium Menganalisis masalah 18 Tutorial Menjelaskan/ menerapkan/ menganalisis konsep/ prosedur/ prinsip 19 Deduksi Menjelaskan/ menerapkan/ menganalisis konsep/ prosedur/ prinsip 20 Induksi Mensinteisis suatu konsep, prinsip atau perilaku 21 Computer Assisted Learning Menjelaskan/ menerapkan/ menganalisis/ mensinteisi/ mengevaluasi sesuatu Tabel 5. Pengalaman dan Kesiapan Mengajar Peserta Pertanyaan Pernah Tidak Pernah Jumlah % Jumlah % Apakah Bapak/Ibu pernah mengajarkan mata pelajaran akuntansi manufaktur atau sejenisnya? 29 82.86%  6 17.14% Apakah Bapak/Ibu pernah mengikuti pelatihan terkait materi akuntansi manufaktur? 3 8.57% 32 91.43% Sudah Belum Jumlah  % Jumlah  % Apakah  Bapak/  Ibuk  sudah  memiliki  buku/referensi terkait dengan materi akuntansi manufaktur? 28 80.00%  7 20.00% Apakah Bapak/Ibu pernah mengajarkan siklus akuntansi lengkap perusahaan manufaktur mulai dari bukti transaksi sampai dengan laporan keuangan dikelas? 10 28.57%  25 71.43% Apakah  Bapak/  Ibuk  sudah  mempersiapkan  bahan  ajar untuk mata pelajaran  “praktikum akuntansi manufaktur” 10 28.57%  25 71.43% Apakah  Bapak/Ibu  pernah  mengajarkan  mata  pelajaran “praktikum akuntansi manufaktur” dengan menggunakan modul komprehensif? 2 5.71% 33 94.29%
Tabel 8. Persepsi Responden tentang Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran
Drill and Practice No. Pernyataan TCR  Kategori 1. Metode drill and practice learning dapat melatih kecakapan motoris peserta didik. 82,29 Sangat Baik 2. Melalui metode drill and practice learning dapat dihasilkan kecakapan mental peserta didik. 80,00 Sangat Baik 3. Metode drill and practice learning dapat membentuk kebiasaan yang dapat menambah ketepatan dan kecepatan pelaksanaan 79,43 Baik 4. Metode drill and practice learning dapat mendorong peserta didik menjadi terlatih belajar secara rutin dan disiplin.. 84,00 Sangat Baik 5. Metode drill and practice learning dapat meningkatkan pemahaman peserta didik karena latihan yang berulang. 82,29 Sangat Baik 6. Metode drill and practice learning dapat menghambat bakat dan inisiatif peserta didik 71,43 Baik 7. Metode drill and practice learning dapat menimbulkan kebosanan bagi peserta didik 69,14 Baik 8. Metode drill and practice learning dapat membentuk peserta didik menjadi mekanis, otomatis dan kaku 67,43 Baik 9. Metode drill and practice learning menyebabkan peserta didik menjadi statis terhadap penyesuaian atau perubahan yang terjadi di lingkungannya 64,57 Baik 10. Metode drill and practice learning membutuhkan konsentrasi dan fokus dari peserta didik. 81,71 Sangat Baik