## Grenek: Jurnal Seni Musik
Volume 12, Issue 1, Pages 53 – 64 June 2023 e-ISSN: 2579-8200 p-ISSN: 2301-5349 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/grenek/issue/view/2805 : https://doi.org/10.24114/grenek.v12i1

## PENDAHULUAN
Pendidikan  musik  instrumental  di  abad  ke-  19  secara  historis  mengalami  transisi  sejak  adanya kebangkitan  industri  percetakan.  Literasi  musikal  yang  dalam  konteks  ini  adalah  membaca  notasi  musik tidaklah diprioritaskan. Model pembelajaran yang digunakan pada umumya adalah imitasi atau penghafalan dari  apa  yang  dicontohkan  oleh  guru.  Di  era  pra-industri  percetakan,  kemampuan  aural,  improvisasi, menciptakan sebuah karya musik, lebih diharapkan oleh para musisi di zaman tersebut. Setelah masa transisi

## Fungsi Penerapan Notasi Berwarna dalam Pembelajaran Piano Dasar pada Anak Usia Prasekolah
Yuniasri Maya Aisyah 1*
Syahrul Syah Sinaga 2
1-2 Program Studi Pendidikan Seni, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia.
* email:
yuniasrimaya@students.unnes.ac.id

## Kata Kunci
Fungsi, Notasi Berwarna, Pembelajaran, Piano Dasar, Anak Usia Prasekolah.
Keywords : Function, Color Music Notation, Beginner Piano Learning, Preschoolers.
Received : April 2023 Accepted : May 2023 Published : June 2023

## Abstrak
Kajian  mengenai  penerapan  warna  dalam  sebuah  notasi  musik  belum banyak dijumpai di Indonesia. Pembelajaran piano dasar pada umumnya menggunakan  notasi  balok  tanpa  warna  yang  seringkali  membuat  anak usia prasekolah kesulitan dalam menerapkannya. Terbitnya buku metode Bukumusikku  pada  tahun  2020  yang  menggunakan  warna  dalam notasinya merupakan salah satu upaya untuk mengatasi kejenuhan yang dialami oleh anak-anak usia prasekolah dalam pembelajaran piano dasar. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  fungsi  notasi berwarna  dalam  sebuah  pembelajaran  piano  dasar  pada  anak  usia prasekolah. Metode yang digunakan merupakan metode kualitatif dengan teknik pengumpulan data berupa wawancara pada guru-guru di seluruh Indonesia yang telah memakai Bukumusikku selama lebih dari satu tahun, observasi  di  Jogja  Music  School  dan  Vocaganza,  serta  dokumentasi. Analisis  data  menggunakan  model  analisis  Miles  dan  Huberman.  Hasil yang didapat adalah warna berfungsi sebagai sarana dalam meningkatkan minat  dan  pemahaman  anak  dalam  membaca  notasi  balok  pada pembelajaran  piano  dasar.  Warna  dalam  sebuah  notasi  juga  membantu memudahkan  anak  untuk  berlatih  instrumennya  secara  mandiri, walaupun  pemahaman  secara  menyeluruh  terhadap  keterampilan  dasar bermain piano tidak bergantung pada notasi berwarna melainkan proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru.

## Abstract
Studies  on  the  application  of  color  in  musical  notation  have  not  been  found  in Indonesia. Basic piano learning generally uses block notation without color which often  makes  it  difficult  for  preschoolers  to  apply  it.  The  publication  of  the Bukumusikku method book in 2020 which uses color in its notation is one of the efforts to overcome the boredom experienced by preschool-age children in learning basic  piano.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  function  of  colored notation in a basic piano lesson for preschoolers. The method used is a qualitative method  with  data  collection  techniques  in  the  form  of  interviews  with  teachers throughout  Indonesia  who  have  used  Bukumusikku  for  more  than  one  year, observations  at  Jogja  Music  School  and  Vocaganza,  and  documentation.  Data collection  techniques  using  Miles  and  Huberman  analysis  model.  The  results obtained are that color functions as a means of increasing children's interest and understanding in reading block notation in basic piano learning. The colors in a notation  also  help  make  it  easier  for  children  to  practice  their  instrument independently, although a thorough understanding of the basic skills of playing the piano does not depend on colored notation but on the learning process applied by the teacher.
© 2023 Aisyah, Sinaga. Published by Faculty of Languages and Arts - Universitas Negeri Medan . This is Open Access article under the CC-BY-SA License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ).
DOI: https://doi.org/10.24114/grenek.v12i1.44398
itu  berlangsung,  metode-metode  musikal  mengalami  perkembangan  yang  cukup  signifikan  hingga pembelajaran musik instrumental mengubah arah fokusnya pada kemampuan primavista (membaca notasi balok) dan teknik yang sempurna ( Rowe et al., 2015 ).
Semakin banyaknya tantangan yang hadir dalam mengajar piano di zaman teknologi yang serba instan, menuntut  kualitas  guru  untuk  terus  berkreasi  dan  berinovasi  dalam  metode  pengajarannya.  Heru  ( 2015 ) memaparkan bahwa karakteristik pembelajaran piano yang bersifat konvensional cenderung mendatangkan kejenuhan  bagi  siswa.  Pembelajaran  dikatakan  konvensional  manakala  pembelajaran  hanya  terfokus pada pembelajaran  privat  dengan  komunikasi  satu  arah,  repetisi  latihan  yang  terus  menerus,  penekanan  pada kegiatan  membaca  notasi  balok  sepanjang  pembelajaran,  serta  sistem  pengajaran  yang  masih  kaku  dalam menerapkan konsep teknik, dasar-dasar teori musik, filosofi, dan pemilihan stadar repertoar ( Heru, 2015 ). Masa peka anak yang bekisar di rentang usaia 4-6 memiliki karakteristik dimana sensitivitas dalam menerima  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  mulai  tumbuh  ( Rudiyanto,  2005 ).  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Pusat Kurikulum Balitbang Dinas tahun 1999 membuktikan perkembangan kecerdasan  pada  masa  tersebut  yang  mengalami  peningkatan  dari  50  %  menjadi  80  %  sehingga  dianggap penting dalam memulai upaya pengembangan seluruh potensi anak usia prasekolah ( Patmonodewo, 2003 ). Peningkatan kecerdasan yang cukup signifikan dalam rentang usia prasekolah juga telah dibuktikan dalam beberapa penelitian ( Novitasari & Fauziddin, 2020 ; Rohman, 2010 ; Uce, 2017 ). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Maijala (dalam Ruismäki & Tereska, 2006) juga disimpulkan bahwa terdapat 11 dari 12 musisi yang termasuk sukses secara global, memulai kegiatan musiknya di bawah usia enam tahun. Berdasarkan data-data tersebut, tidak dapat dipungkiri bahwa rentang usia 4-6 tahun merupakan fase yang tepat dalam memulai kegiatan musik dimana aspek motorik, kognitif, dan afektif seperti mempelajari instrumen musik terlibat secara aktif.
Pendidikan  pada  rentang  usia  4-6  tahun  memiliki  sifat  terbatas  dan  variatif  dalam  kegiatannya, sehingga  tujuan  pembelajaran  sebaiknya  ditargetkan  sebagai  aspek  pengenalan  dan  persiapan,  bukan orientasi keberhasilan secara materi. Hal ini juga didasarkan pada karakteristik usia yang dianggap sebagai periode persiapan, dimana anak dapat mengalami frustasi dan demotivasi jika pembelajaran ditekankan pada hasil ( Nurhayati, 2011 ). Maka dari itu dibutuhkan adanya proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, karena rentang konsentrasi anak usia prasekolah yang cenderung pendek, durasi waktu dalam pembelajaran piano pada sesi praktek untuk anak usia prasekolah juga sebaiknya tidak lebih dari 10-15 menit saja (Jacobson, 2015 ).
Berbagai upaya pengembangan materi ajar instrumen musik dasar untuk pemula telah dikembangkan di negara-negara Barat guna membangun kecintaan dan fondasi musik yang cukup kuat kepada anak dalam keseluruhan aspek bermusik seperti kemampuan aural, membaca notasi, maupun keterampilan bermain alat musik.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  penggunaan  warna  ke  dalam  notasi  musik.  Ide  dalam mengembangkan materi notasi musik dengan warna didasarkan pada penemuan instrumen organ warna di tahun 1700-an yang menghubungkan warna ke dalam tangga nada musik Barat ( Keelan, 2015 ). Music Inc., Synthesia Piano, dan beberapa perusahaan serta penerbit modern lainnya telah menggunakan warna dalam perancangan materi ajar piano dasar untuk mengajarkan aspek bermusik seperti ear training , identifikasi akor, dan keterampilan dasar sight reading.
Gambar 1. Alexander Wallace Rimington’s Colour Organ. Sumber:
https://www.dataisnature.com/?p=443
Visual  dan  aural  adalah  dua  persepsi  utama  manusia.  Penerapan  warna  ke  dalam  notasi  musik terutama notasi balok merupakan sebuah penemuan dalam menghubungkan kesamaan persepsi antara visual dan  aural  untuk  mengubahnya  menjadi  variabel  yang  sama.  Berbagai  penelitian  mengenai  mengenai keterkaitan  antara  persepsi  aural  dan  visual  telah  membuktikan  bahwa  warna  memiliki  peran  dalam mengembangkan beberapa aspek musikal seseorang ( Caivano, 1994 ; Hopkins, 2020 ; Kelkar, 2016 ; Lindborg & Friberg, 2015; Ward et al., 2006) . Penelitian yang dilakukan oleh Aulia ( 2020 ) menyimpulkan bahwa pembelajaran musik melalui media notasi  balok  berwarna  dapat  meningkatkan  efektifitas dalam  mengaplikasikan  materi  yang  dipelajari  oleh anak-anak  autis  di  Sekolah  Autis  Mitra  Ananda  Padang  sehingga  berdampak  sangat  baik  terhadap perkembangan  kemampuan  komunikasi,  respon,  dan  motoriknya.  Dalam  sebuah  penelitian  R&D  yang dikembangkan  oleh  Suryadi  ( 2018 ),  juga  ditemukan  bahwa  pembelajaran  dengan  media  notasi  balok berwarna dapat meningkatkan pemahaman anak-anak usia dini di TK Alfadholi Lawokwaru, dengan hasil grup post-test yang menggunakan notasi berwarna meraih skor 10% lebih tinggi dibandingkan dengan grup pre-test yang belajar dengan notasi balok tanpa warna. Berkebalikan dengan hal tersebut, dalam penelitian yang dilakukan oleh Gunsallus-Donachy ( 2005 ) pada 100 anak, tidak ditemukan perbedaan yang signifikan secara  statistik  mengenai  penerapan  kode  warna  dalam  membantu  keterampilan sight-reading maupun transfer pengetahuan dalam bermusik antara kelompok eksperimen maupun terkontrol. Ia mengemukakan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  tidak  bisa  diamati  dan  kendalikan  seperti  seberapa  jauh  hubungan keterlibatan anak dalam penelitian, waktu latihan di luar kelas, kecenderungan anak dalam memaknai notasi berwarna  (apakah  hanya  sekedar  membaca  warna  atau  tetap  mengamati  keseluruhan  simbol  notasi), gangguan non-instruksional selama 12 minggu penelitian, dan lainnya.
Bukumusikku yang dirancang oleh penulis pada tahun 2020 merupakan salah satu contoh penerapan notasi  berwarna  dalam  pembelajaran  piano  dasar  yang  menjadi  salah  satu  upaya  mengatasi  kendala  dan tantangan mengajar piano dasar untuk anak usia prasekolah. Penerbitan bukumusikku juga didasarkan pada belum adanya buku metode ajar berbahasa Indonesia yang menggunakan warna dalam notasi musiknya. Saat ini bukumusikku telah terjual lebih dari 350 eksemplar dan dipakai di beberapa sekolah musik di berbagai kota  seperti  Bogor,  Yogyakarta,  Tulungagung,  Medan,  Toraja,  dan  lain-lain.  Mayoritas  guru  yang menggunakan bukumusikku sebagai silabus merupakan guru piano privat yang tidak terikat dengan lembaga musik.
Berdasarkan respon para guru musik yang menggunakan bukumusikku, beberapa diantaranya merasa terbantu dengan penggunaan notasi berwarna, dan mengemukakan bahwa penggunaan warna membantu siswa  dalam  memahami  not  balok  walaupun  tidak  sedikit  pengajar  musik  yang  enggan  memberi  respon maupun  menggunakan  bukumusikku  kembali  sebagai  materi  ajar.  Adanya  bukti  empiris  maupun  ilmiah terkait perbedaan  persepsi  mengenai  peran  warna  dalam  notasi  musik,  penulis  berasumsi  dibutuhkannya penelitian lebih lanjut yang dapat menjelaskan fungsi warna dalam mengembangkan notasi musik sebagai materi  ajar  beserta  hal-hal  dalam  sebuah  pembelajaran  musik  yang  tidak  dapat  dipersepsikan  maupun disimpulkan secara general.
Gambar 2. Penerapan Notasi Berwarna dalam Bukumusikku. Sumber: Dokumen Pribadi

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan pendekatan pedagogi dan  musikologi.  Menurut  Sugiyono,  penelitian  kualitatif  menghasilkan  penelitian  yang  lebih  menekankan makna daripada generalisasi ( Sugiyono, 2012 ). Teknik pengumpulan data berupa wawancara pada guru-guru di seluruh Indonesia yang telah memakai Bukumusikku selama lebih dari satu tahun secara daring, observasi di Jogja Music School dan Vocaganza di bulan September hingga November, serta dokumentasi dari beberapa kajian mengenai notasi warna. Analisis data menggunakan analisis model Miles dan Huberman yang terdiri dari reduksi, penyajian, dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Notasi Musik
Notasi musik merupakan notasi visual dalam bentuk gambar, simbol, atau kode yang digunakan untuk mewakili  suara  musik  sebagai  sebuah  instruksi  ( Hopkins,  2020 ).  Meskipun  notasi  musik  telah  digunakan untuk menggambarkan banyak aspek musik di seluruh sejarah, simbol yang menekankan pada hubungan antara nada dan waktu adalah hal yang umum di barat yang populer konteks musik. Notasi musik juga dapat diartikan sebagai metode dokumentasi tertulis dari sebuah lagu yang menyimpan semua informasi tentang bagaimana satu musik dimainkan. Pendokumentasian tersebut dapat memungkinkan seorang pemain musik untuk dapat memainkan lagu sesuai dengan keinginan komposer ( Suryarasmi & Pulungan, 2013 ). Notasi musik merekam informasi musik untuk memandu pemusik secara visual. Banyak skema notasi musik telah dikembangkan dengan presentasi yang berbeda, termasuk notasi neumatic, notasi angka, notasi huruf, tablature, notasi mensural, notasi Francesco, notasi garis, klavar notation, microtone notation , dan graphic notation ( Kuo  &  Chuang,  2013 ) . Di  beberapa  negara  Barat,  berbagai  sistem  notasi  berbasis  warna  telah dikembangkan  untuk  tujuan  pendidikan  musik  umum  dan  instrumental  agar  notasi  musik  lebih  mudah dibaca  terutama  untuk  anak  kecil  ( Hopkins,  2020 ).  Contohnya  di  Finlandia,  produk  berbasis  warna  yang terkenal dengan sistem notasinya adalah Figurenotes yang digunakan dalam beberapa musik lembaga BEA ( Kivijärvi, 2019 ). Notasi berwarna juga telah digunakan oleh komposer-komposer ternama seperti, John Cage, Olivier  Messiaen,  Alexander  Scriabin  dan  Gyorgy  Ligeti  untuk  membuat  musik  hasil  kreasinya  tertuang dengan sangat rinci dalam sebuah partitur musik .
Notasi  musik yang dikenal secara umum di  Indonesia terbagi menjadi dua, yakni notasi angka dan notasi balok ( Gratia et al., 2015 ). Pada  notasi  angka  menggunakan simbol angka, titik, dan garis, sedangkan pada notasi balok, simbol yang digunakan berbentuk bulatan telur dengan bagian tangkai dan bendera serta terdapat lima garis berjajar yang disebut garis paranada (Purnomo & Subagyo, 2010).
Penulisan  notasi  musik  dengan  garis  paranada  yang  dikenal  dengan  sebutan  notasi  balok,  dibuat pertama kali oleh Guido, seorang pendeta berkebangsaan Italia yang hidup pada abad ke 11. Namun garis paranada yang dibuat olae Guido hanya berjumlah empat baris, berbeda dengan jumlah pada garis paranada modern yang berjumlah lima baris. Penambahan jumlah ini adalah modifikasi dari para musisi di abad ke-17 yang berkembang di Perancis( Kuo & Chuang, 2013 ).

## Warna
Sanyoto  ( 2005 )  mengklasifikasiakan  definisi  warna  secara  fisik  dimana  warna  merupakan  sifat  dari pancaran cahaya, dan psikologis dimana warna diartikan sebagai bagian dari pengalaman indra penglihatan. Terdapat  tiga  elemen  dalam  pembentukan  warna,  yakni  benda,  mata  dan  unsur  cahaya.  Dalam  sudut pandang sains, warna merupakan suatu elemen cahaya yang dipantulkan oleh sebuah benda yang kemudian diintrepetasikan oleh mata berdasarkan perpaduan antara cahaya dan pigmen yang mengenai benda tersebut.
Spektrum  warna  yang  ditemukan  oleh eksperimen  Sir  Isaac  Newton,  dibahas dalam  bukunya  yang berjudul Optics di tahun 1704. Eksperimen tersebut dilakukan dengan cara meletakkan sebuah kaca prisma dalam sebuah ruang gelap, kemudian ketika cahaya tersebut dipecahkan oleh prisma terbentuklah susunan cahaya berwarna yang tampak sebagai cahaya  merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu. Dari ketujuh warna  tersebut,  Newton  berpendapat  bahwa  warna-warna  tersebut  diatur  oleh  rasio  yang  sama  dengan jumlah yang mendasari skala tangga nada diatonis dalam musik ( Kuo & Chuang, 2013 ). Meskipun kemudian didiskreditkan oleh berbagai kalangan, teori ini  tetap digunakan oleh sejumlah  musisi dan ilmuwan pada abad ke 18 untuk mencari bukti hukum yang universal antara musik dan alam. Salah satunya adalah seorang filsuf dari Perancis, Voltaire. Dalam bukunya Elemens de La Philosophie de Neuton, Voltaire ikut mendukung dan mempromosikan tentang teori warna Newton yang berkorelasi dengan skala tangga nada diatonis.
Seorang matematikawan dan musisi bernama Brook Taylor juga turut mengadopsi dan mendukung teori  Newton  mengenai  warna  dan  korelasinya  dengan  skala  diatonis  dalam  bukunya  yang  berjudul New Principles  of  Linear  Perspective .  Pada  sebuah  lampiran  berjudul  “Teori  Baru  Pencampuran  Warna”,  Taylor memasukkan spektrum warna Newton dalam buku Optick-nya yang diperluas. Dalam versi Taylor, lingkaran dibagi menjadi tujuh segmen warna, masing-masing diberi huruf sesuai dengan nama not (A-G) dan diatur untuk menghubungkannya dengan ‘proporsi not musik’ ma tematis. Dengan cara memunculkan disonan dan konsonan  musik,  Taylor  mencari  melalui  diagram  tersebut  untuk  menjelaskan  bagaimana  pencampuran warna ‘sempurna’ menciptakan warna ‘kurang sempurna’ lainnya ( Taylor & Jopling, 1835 ).
Gambar di atas menampilkan roda warna Newton, yang merupakan langkah penting dalam koneksi warna/musik.  Dengan  membengkokkan  spektrum  visual  lurus  ia  mencatat  berasal  dari  prisma  menjadi lingkaran,  ia  mampu  mewakili  warna  seperti  lingkaran  skema  tonalitas circle  of  fifth dalam  musik,  yang keduanya akhirnya kembali ke titik awal mereka. Lingkaran ungu kembali ke merah seperti nada "si" yang bergerak menuju “do" atau seperti skema circle of fifth . Dengan diawali dari nada C yang bekerja di dalam circle  of  fifth , setelah  melewati  12  gerakan  (C-G-D-A-E-B-F#-Db-Ab-Eb-Bb-F-C)  akan  berakhir  ke  nada  C kembali, seperti apa yang terjadi pada roda warna modern (merah-merah / oranye-oranye-oranye / kuning- kuning-kuning / greengreen-hijau / biru-biru-biru / ungu-ungu-ungu / merah-merah) ( Keelan, 2015 ).

## Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  usaha  mempersiapkan  dan  mengatur  lingkungan  belajar  untuk  dapat dilakukannya kegiatan belajar bagi siswa dalam rangkan mencapai tujuan belajar melalui berbagai macam media  dan  sumber  sebagai  sarana  pendukung  ( Baharuddin  &  Wahyuni,  2008 ).  Beberapa  kajian  juga mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  yang  memiliki  tujuan  untuk  membantu  proses  belajar siswa dengan serangkaian peristiwa yang dirancang, dan disusun sedemikian rupa untuk mendukung dan mempengaruhi  terjadinya  internalisasi  proses  belajar  ( Aunurrahman,  2010) .  Maka  dari  itu,  pembelajaran membutuhkan rancangan dan pertimbangan terlebih dahulu dari guru, agar situasi atau kondisi yang tercipta sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  orang  yang  lebih  dewasa  dimana  dalam  konteks  ini  adalah seorang  guru,  yang  meliputi  materi  pelajaran  dan  strategi  pembelajaran  (Baharuddin  &  Wahyuni,  2008). Dalam penelitian ini, notasi berwarna dalam Bukumusikku dapat didefinisikan sebagai materi pembelajaran dan  metode  maupun  model  dapat  dikatakan  sebagai  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  prosesnya.  Adapun  beberapa  metode  yang  umumnya  diterapkan  dalam  pembelajaran  instrumen musik secara privat adalah metode demonstrasi, metode membaca, metode bagian, dan metode latihan ( drill ) ( Panggabean,  2021 ).  Metode  demonstrasi  merupakan  metode  dimana  guru  melakukan  sebuah  contoh pengaplikasian materi yang diajarkan, sedangkan metode membaca diterapkan dengan guru mengarahkan siswa untuk memainkan instrumen dengan fokus terhadap simbol-simbol notasi musik pada partitur lagu. Metode bagian diterapkan dengan mengajarkan materi lagu per bagian, terutama bagian-bagian yang sulit, sedangkan metode latihan ( drill ) diterapkan secara mandiri dengan pengulangan bagian hingga keseluruhan maeri lagu hingga siswa dapat menguasainya.
Gambar 3. Spektrum warna Newton. Sumber: https://www.researchgate.net/figure/Newtons-colour-circle_fig2_233979624

## Pembelajaran Piano Dasar
Pembelajaran  piano  dasar  merupakan  pembelajaran  musik  dalam  instrumen  piano  yang  ditujukan untuk para pemula. Beberapa teknik dasar yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran piano dasar antara lain postur tubuh yang mencakup punggung, lengan dan bahu; sikap duduk; tinggi dan jarak bangku piano; serta posisi pergelangan tangan dan jari ( Pasaribu, 2022 ). Pada umumnya terdapat dua bentuk pembelajaran digunakan yakni privat dan kelompok. Menurut Jacobson ( Jacobson, 2015 ) pembelajaran piano dasar terbagi dalam  tiga  pendekatan,  yakni  pendekatan  musik  secara  umum  ( Piano  Instruction  Combined  with  a  General Musicianship  Approach )  dimana  pembelajaran  dikombinasikan  dengan  kegiatan-kegiatan  musikal  lainnya seperti  bernyanyi,  perkusi  tubuh,  atau  memainkan  instrumen  lain;  pendekatan  aural;  dan  pendekatan membaca. Pendekatan ini bertujuan untuk mengasah keterampilan solfegio mulai dari dasar dimana  anak dapat  memiliki  kemampuan  dasar  musikal  dalam  menguasai  kepekaan  bunyi  dan  elemen-elemen  musik seperti ritmis, melodi, dan interval untuk kemudian dapat meningkatkan pemahamannya dalam membaca simbol-simbol dalam notasi musik ( Purba, 2021 ).
Pendekatan  musik  secara  umum  banyaknnya  diterapkan  pada  program  pembelajaran  kelompok dimana kegiatan belajar didasarkan pada beberapa metode pembelajaran musik Barat seperti metode Kodaly, Dalcroze, Orff, dan lain-lain. Pada pendekatan aural, pembelajaran difokuskan pada pelatihan pendengaran terlebih dahulu tanpa partitur seperti yang dirumuskan dalam metode Suzuki. Dalam pendekaan membaca, murid  diajarkan  untuk  langsung  membaca  sebuah  partitur  notasi  balok  seperti  pembelajaran  piano  pada umumnya,  walaupun  dengan  perkembangan  yang  lebih  lambat.  Pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan ini biasanya didisain untuk pembelajaran privat, walaupun sebenarnya tidak ada masalah jika diterapkan dalam pembelajaran kelompok. Metode membaca untuk usia prasekolah membutuhkan tindakan yang lebih banyak dan materi yang  lebih  sedikit dari metode yang diberikan pada umumnya. Buku yang dipakaipun mengandung sebuah gambar ilustrasi dan dicetak dalam ukuran besar yang dibubuhkan dengan sedikit kata-kata dan direksi-direksi di setiap halamannya. Selain itu, untuk lembar buku kerjanya, memiliki banyak contoh untuk setiap konsep pembelajaran, dan setiap konsep ditekankan dalam sebuah gambar yang penuh warna.
Pembelajaran mengenai notasi biasanya diawali dengan notasi tanpa garis paranada. Jikapun ada yang menerapkan notasi dengan garis paranada, biasanya hanya diawali dengan pembelajaran satu tanda kunci untuk pembelajaran satu tangan saja. Di awal pembelajaran, murid juga diajarkan mengenai not melangkah dan  melompat,  tetapi  tidak  dalam  interval  yang  lebar.  Beberapa  metode  yang  memakai  pendekatan  pada penekanan  membaca  ini  adalah Alfred’s  Basic  Piano  Libr ary:  Preparatory  Course  for  the  Young  Beginner dan Bastien’s Invitation to Music .

## Anak Prasekolah
Anak prasekolah adalah anak-anak yang berada di rentang usia tiga sampai enam tahun (Patmonodewo, 2003 ). Anak prasekolah merupakan pribadi yang memiliki berbagai macam potensi sehingga sering dikenal dengan  istilah Golden  Age. Untuk  dapat  berkembang  secara  optimal,  potensi-potensi  tersebut  harus dirangsang dan digali agar tidak terhambat dan menyebabkan pribadi anak bermasalah nantinya.
Masa prasekolah menurut Munandar merupakan masa-masa untuk bermain dan siap untuk memasuki taman kanak-kanak. Waktu bermain merupakan sarana untuk tumbuh dalam lingkungan dan kesiapannya dalam  belajar  formal.  Pembelajaran  piano  dasar  pada  tahap awal  membutuhkan  kemampuan  kognisi  dan motorik  yang  baik.  Ciri-ciri  kognisi  menurut  Pratmonodewo  ( Patmonodewo,  2003 )  anak  usia  prasekolah antara lain:
a.  Umumnya mulai terampil dalam berbahasa b.   Kompetensi mulai dapat berkembang melalui interaksi, minat, kesempatan, dan pengaguman. Sedangkan ciri-ciri motorik anak usia pra sekolah antara lain:
a. Secara umum mulai dapat bergerak aktif
b. Membutuhkan istirahat yang cukup setelah melakukan kegiatan.
c. Otot-otor besar lebih berkembang daripada otot-otot kecil dalam aktivitas motorik halus sehingga pada umumnya anak usia prasekolah masih belum terampil malakukan pekerjaan yang rumit menggunakan jari-jarinya, seperti mengikat tali sepatu, atau dalam konteks ini bermain piano
d. Anak-anak masih sering mengalami kesulitan apabila harus memfokuskan pandangannya pada objek- objek yang kecil ukurannya, itulah sebabnya koordinasi tangan masih kurang sempurna. Dalam konteks ini, pemilihan materi pembelajaran piano dasar menjadi hal yang cukup krusial untuk dapat menjadikan pembelajaran lebih efektif.
e. Struktur otak masih lunak walaupun tubuh anak lentur.
f. Pada umumnya anak perempuan lebih terampil dalam tugas yang bersifat praktis, khususnya dalam tugas motorik halus daripada anak laki-laki.
Pelaksanaan pendidikan anak usia dini terutama pada usia prasekolah memiliki perbedaan yang cukup signifikan dengan pendidikan usia dasar atau menengah, maka dari itu beberapa terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan ( Hasnida, 2015 ), diantaranya adalah:
a. Berpusat pada kebutuhan anak.
b. Belajar melalui bermain.
c. Lingkungan yang kondusif.
d. Menggunakan pembelajaran terpadu. Konsep pembelajaran terpadu ini biasanya diaksanakan dengan menerapkan satu tema.
e. Megembangkan berbagai keterampilan hidup yang dapat dilakukan melalui berbagai proses pembiasaan.
f. Menggunakan berbagai sumber belajar dan media edukatif.
g. Dilakukan secara bertahap mulai dari konsep yang sederhana dan dekat dengan anak, serta berulang- ulang.

## Pembahasan Fungsi Warna dalam Pembelajaran
Sebuah  penelelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasution  dkk  ( 2021 )  membuktikan  bahwa  warna  berfungsi untuk mempengaruhi short term memory dan konsentrasi responden sehingga dapat meningkatkan daya ingat dalam sebuah kegiatan pembelajaran terutama warna hijau, kuning, dan biru. Warna didefinisikan sebagai dimensi  stimulus  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan  proses  visual  seseorang.  Warna  juga mempengaruhi kemampuan dalam proses pemanggilan kembali informasi baik bagi anak dengan atau tanpa sindrom down. Wichmann ( 2022 ) juga mengemukakan bahwa warna berfungsi sebagai kanal informasi yang kuat  bagi  sistem  kognitif  manusia  dimana  peningkatan  kinerja  memori  ditemukan  bertambah  secara signifikan.
Penelitian yang dilakukan oleh Aulia ( 2020 ) menyimpulkan bahwa pembelajaran musik melalui media notasi balok berwarna dapat meningkatkan konsentrasi dan efektifitas dalam mengaplikasikan materi yang dipelajari  oleh  anak-anak  autis  di  Sekolah  Autis  Mitra  Ananda  Padang  sehingga  berdampak  sangat  baik terhadap  perkembangan  kemampuan  komunikasi,  respon,  dan  motoriknya.  Serupa  dengan  hal  tersebut, penelitian yang dilakukan oleh Sujarwo dan Oktaviana ( 2017 ) pada siswa kelas VIII di SMPN 15 Palembang memperlihatkan  bahwa  warna  memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap  tugas  kognitif  yang berkaitan  dengan  atensi  (atensi  penuh  dan  atensi  terbagi)  dan  memori  (memori  sadar  dan  memori  tidak sadar). Warna dianggap membantu meningkatkan kemampuan individu dalam melaksanakan tugas kognitif. Warna memiliki efek yang lebih kuat dibandingkan bentuk sehingga mampu memproduksi level perhatian yang lebih tinggi.
Dalam  sebuah  penelitian  eksperimen  terhadap  pembelajaran  Kanji  pada  mahasiswa  Sastra  Jepang Universitas  Andalas,  ( 2015 )  juga  membuktikan  bahwa  penggunaan  warna  dalam  huruf  kanji  dapat meningkatan  memori  mahasiswa  dalam  menghafalnya.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  hasil  nilai  kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pengintegrasian warna memiliki dampak positif terhadap daya ingat dan pemahaman mahasiswa.

## Fungsi Penerapan Warna dalam Pembelajaran Musik
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Kivijarvi (2019 ) terhadap penerapan sistem notasi Figurenotes yang  didasarkan  pada  simbol  warna  dan  bentuk,  mayoritas  narasumber  para  ahli  mengemukakan  bahwa Figurenotes berlaku untuk para pelajar di berbagai jenjang usia. Orang tua, siswa, dan klien yang menjadi objek peneletian  mengungkapkan  hal-hal  positif  mengenai  penerapan Figurenote yang  berfungsi  untuk mempermudah siswa dalam mempelajari musik. Figurenote juga menjadikan siswa untuk dapat lebih mandiri dalam berlatih bahkan tanpa bimbingan guru, karena secara aspek pengetahuan yang dapat dengan mudah dipahami dibandingkan dengan sistem notasi balok.
Figurenotes pada awalnya dikembangkan oleh Resonaari Music Centre di Helsinki, Finland pada tahun 1990 untuk membantu siswa yang membutuhkan penanganan secara “khusus” dalam mempelajari musik. Hasil  dari  penelitian  Kivijarvi,  membuktikan  bahwa Figurenotes memiliki  fungsi  secara  makro  dan  mikro terhadap  sistem  pendidikan  musik  di  Finlandia.  Secara  mikro, Figurenotes telah  membantu  para  guru  dan
siswa  dalam  proses  pembelajaran  musik  dasar,  terutama  dalam  satuan  pendidikan  anak  usia  dini.  Secara makro, Figurenotes telah menggerakan setiap orang untuk dapat mengakses pembelajaran musik dengan lebih mudah,  bahkan  pada  orang-orang  yang  memiliki  disabilitas  dan  keterbatasan  kemampuan  kognitif.  Oleh karena itu, Figurenotes telah memberikan peluang setiap orang untuk terlibat dengan pengembangan budaya di Finlandia sebagai musisi maupun seniman.
Kuo & Chuang ( 2013 ) menerapkan warna dalam mengembangkan notasi musik grafik sebagai upaya meningkatkan  minat,  pemahaman,  keterampilan,  dan  kepercayaan  diri  para  siswa  tingkat  pemula  dalam mempelajari  instrumen  musik  dengan  rangkaian  sistem  notasi  warna  untuk  melodi  tunggal.  Sistem  yang diusulkan ini berfungsi untuk membantu para pemula untuk membaca dan menghafal partitur musik, serta meningkatkan minat belajar sedini mungkin. Pemula juga dapat mengidentifikasi posisi instrumen dengan mudah  dan  akurat  saat  membaca  not  berwarna  dari  satu  melodi  pada  partitur  musik  berwarna,  sehingga mereka juga dapat memainkan karya musik sedari awal mempelajari instrumen.
Di era multimedia saat ini, warna pada partitur musik diwarnai memperkaya kemampuan identifikasi visual pembelajar musik. Warna dapat memperluas kemungkinan notasi musik. Saat membaca skor musik berwarna,  pemula  musik  lebih  tertarik  daripada  garis  paranada  atau  nomor  notasi  musik  karena  hanya menggunakan  warna  hitam  dan  putih.  Selain  itu,  warna  yang  diusulkan  dalam  sistem  notasi  musik  ini berfungsi untuk menyederhanakan berbagai masalah yang dihadapi pemula dalam menerapkan sistem notasi musik balok maupun angka selama proses belajar.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryadi  ( 2018 )  dengan  metode  R  &  D,  mengkaji  tentang pengembangan materi ajar  dengan penggunaan warna dalam notasi balok. Hasil dari pengembangan tersebut membuktikan bahwa penggunaan warna dalam notasi balok lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman
Gambar 4. Contoh figurenotes yang dikembangkan oleh  BEA Music Institute Finlandia. Sumber: Kivijarvi, 2019
Gambar  5. Contoh notasi grafik berwarna yang dikembangkan oleh Yi Ting Kuo dan Min-Chen Chuang. Sumber: Kuo, 2013
siswa dalam membaca simbol notasi balok pada anak-anak usia pra sekolah di TK Al-Fadholi Malang. Skor total produk yang dikembangkan ini adalah 381 atau dalam persentasenya adalah 98%, sehingga termasuk dalam kategori sangat baik.  Namun pengukuran terhadap post test data dalam penelitian ini hanya sebatas pada aspek pengetahuan siswa dalam mengeidentifikasi notasi balok sebagai simbol yang melambangkan nada-nada  dalam  musik,  bukan  sebagai  simbol  yang  menggambarkan  keterampilan  siswa  dalam  praktik pembelajaran instrumen musik.

## Fungsi Penerapan Notasi Warna dalam Pembelajaran Piano Dasar pada Anak Prasekolah
Pembelajaran  piano  dasar  yang  diterapkan  baik  di  JMS  maupun  di  Vocaganza  untuk  anak  usia prasekolah adalah format privat namun terdapat perbedaan dalam prosesnya. JMS melakukan pendekatan yang umumnya dilakukan guru-guru privat lepas dalam mengajar piano dasar, yakni dengan pendekatan membaca.  Dalam  hal  ini,  sedari  awal  pembelajaran  berlangsung,  anak  lebih  banyak  menghabiskan  waktu dengan  kegiatan  praktek  piano  sambil  membaca  partitur  lagu.  Berbeda  dengan  yang  dilakukan  oleh Vocaganza  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  piano  dasar  untuk  anak  prasekolah,  dimana pembelajaran lebih mengarah pada pendekatan kombinasi metode musik yang umum. Hal ini dapat terlihat pada fokus pembelajaran yang tidak hanya tertuju pada penguasaan praktek piano saja, tetapi juga kegiatan menyanyi,  mewarnai,  maupun  bertepuk  ritmis.  Pendekatan  tersebut  diterapkan  berdasarkan  tujuan  yang ditetapkan oleh Vocaganza terhadap pembelajaran musik dasar pada anak usia prasekolah, yakni pengenalan instrumen musik beserta elemen-elemen dasarnya. Agar nantinya dapat terlihat preferensi dan bakat anak apakah lebih cocok belajar di kelas vokal, piano, keyboard, atau drum.
Gambar 6. Proses Pembelajaran Praktek Memainkan Lagu di JMS Bantul.
Sumber: Dokumen pribadi
Gambar 7. Proses Pembelajaran Praktek  Memainkan Lagu di Vocaganza Music Bogor.

## Sumber: Dokumen pribadi
Berdasarkan  beberapa  testimoni  dari  guru-guru  dan  orangtua  murid  yang  ada  di  halaman  akun Instagram milik Bukumusikku_id, serta hasil penelitian yang dilakukan oleh Kivijarvi ( 2019) dan Kuo ( 2013 ) dapat  disimpulkan  sementara  bahwa  warna  dalam  sebuah  notasi  musik  berfungsi  sebagai  aspek  yang mempermudah  siswa  dalam  mengidentifikasi  nada,  serta  petunjuk  untuk  memainkan  nada  pada instrumennya. Serupa dengan hasil wawancara dengan lima guru privat yang memakai Bukumusikku selama lebih dari setahun,  guru di JMS,  dan dua guru Vocaganza, juga memaparkan bahwa warna berfungsi sebagai aspek  yang  mempermudah  guru  dalam  mengajarkan  instrumen  piano  ataupun  keyboard  pada anak-anak usia  prasekolah  terutama  guru-guru  yang  belum  terbiasa  mengajarkan  anak  usia  dini  yang  memiliki konsentrasi dan kognisi yang terbatas. Selain itu, warna berfungsi sebagai aspek yang menumbuhkan minat dan antusiasme anak usia prasekolah dalam mempelajari instrumen musik melalui notasi musik.
Gambar 8. Salah satu testimoni  guru dan orangtua murid di Jambi mengenai metode notasi berwarna dalam praktek pembelajaran piano dasar pada Desember 2020. Sumber: Instagram @bukumusikku_id
Penerapan warna dalam notasi berwarna serta berbagai ilustrasi warna-warna yang cerah bertujuan untuk meningkatkan minat anak dalam belajar serta dapat mengarahkan anak untuk dapat memainkan lagu dengan  instrumennya.  Penggunaan  warna  juga  ditujukan  agar  pembelajaran  instrumen  musik  dapat dipahami oleh kalangan siswa dengan cakupan yang lebih luas. Dalam arti, siswa yang memiliki keterbatasan atau kelambatan secara kognisi dapat terbantu dalam pembelajaran praktik instrumen musik, terutama anak- anak usia dini yang masih menyukai eksplorasi dalam belajar.
Pada pembelajaran piano dasar, metode yang umumnya digunakan berdasarkan hasil observasi dan wawancara adalah metode drill. Penerapan metode drill yang efektif bergantung keterampilan dan kreativitas guru dalam  mengarahkan  serta menjelaskan  materi terhadap siswa. Sehingga , penerapan notasi berwarna dalam pembelajaran piano dasar tidak serta merta membuat keterampilan anak menjadi lebih baik. Salah satu guru JMS yang diwawancara mengatakan bahwa dua siswa yang ia ajar menjadi terlalu bergantung pada warna  dan  mudah  terdistraksi  dengan  ilustrasi-ilustrasi  di  setiap  materi  lagu  yang  mengakibatkan pembelajaran menjadi kurang efektif dan siswa menjadi malas membaca materi-materi yang disajikan tanpa warna. Salah satu guru dari Vocaganza dan JMS juga menilai bahwa penerapan notasi berwarna tidak selalu menjadikan  siswa  langsung  paham  cara  membaca  notasi  balok  tanpa  warna  ketika  materi-materi  notasi berwarna dalam Bukumusikku telah selesai dipelajari. Maka dari itu, fungsi warna dalam pembelajaran piano dasar untuk anak prasekolah tidak bisa dikatakan sepenuhnya sebagai sarana yang membantu pemahaman anak menjadi lebih cepat pada aspek keterampilan. Kemampuan anak yang berbeda-beda di berbagai aspek, serta keterampilan mengajar, interaksi dan komunikasi yang dibangun berbeda oleh masing-masing guru, membuat  fungsi  warna  tidak  dapat  disimpulkan  secara  general  dalam  konteks  pembelajaran  piano  dasar untuk anak usia prasekolah.

## SIMPULAN
Warna sebagai salah satu aspek yang memberikan kesan terhadap indra penglihatan manusia sudah terbukti memiliki dampak  terhadap proses belajar. Tidak hanya sebatas peningkatan memori atau kognisi siswa  dalam  memahami  suatu  pembelajaran  saja,  tetapi  warna  juga  dapat  mempermudah  siswa  dalam meningkatkan minat dan pengetahuannya bermain instrumen musik. Secara garis besar, pembelajaran yang dapat  mengintegrasi  kemampuan  auditori  maupun  visual  dianggap  mampu  memperluan  jangkauan pemahaman siswa dalam aspek pengetahuan di berbagai kalangan. Sayangnya, dalam pembelajaran piano dasar pada anak usia prasekolah, warna tidak bisa dikatakan memiliki fungsi sepenuhnya terhadap aspek keterampilan siswa.
Pembelajaran instrumen musik pada dasarnya tidak hanya membutuhkan aspek kognitif, tetapi juga motorik  (keterampilan  bermain)  dan  afektif  (kemampuan  merasakan  dan  mengekspresikan  diri)  serta kemampuan multitasking . Oleh karena itu, penerapan salah satu materi saja tidak dapat berfungsi sepenuhnya dalam  meningkatkan  keterampilan  siswa  bermain  instrumen  musik,  jika  tidak  didukung  oleh  strategi pembelajaran yang baik. Media pembelajaran maupun strategi pembelajaran instrumen musik juga sebaiknya
terus dikembangkan agar tidak hanya dapat dijangkau oleh sebagian kecil kalangan siswa yang tergolong cerdas dan musikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, S. M. (2020). Pendidikan Musik Sebagai Peransang Konsentrasi Anak Autis di Sekolah Autis Ananda Padang. Guru Kita , 5 (1), 28 – 39. doi: https://doi.org/10.24114/jh.v11i2.21953 Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Ahmadi. Baharuddin,  B.,  &  Wahyuni,  E.  N.  (2008). Teori  belajar  dan  pembelajaran .  Klaten:  Lakeisha. http://repository.uin-malang.ac.id/6124/
Caivano, J. L. (1994). Color and Sound: Physical and Psychophysical Relations. Color Research & Application , 19 (2), 126 – 133. doi: https://doi.org/10.1111/j.1520-6378.1994.tb00072.x Gratia,  P.  S., Johar,  A.,  & Farady,  F.  (2015).  Pembelajaran  Notasi  Musik  Berbasis Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  (Studi  Kasus  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Dan  Keterampilan  Kelas  7  Di  Smpn  11  Kota Bengkulu). Universitas Bengkulu , 3 (1), 37 – 43.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/rekursif/article/view/317/277 Gunsallus-donachy, K. J. (2005). The effective use of manipulatives and color coding in the achievement and application of music reading skills of third grade recorder students . Rowan University. Hasnida. (2015). Media Pembelajaran Kreatif . Jakarta: Luxima Metro Media. Heru, J. M. (2015). Hitam Putih Piano . Jakarta: Pustaka Muda. Hopkins,  T.  (2020).  Jam  Tabs :  a  Color  Based  Notation  System  for  Novice  Improvisation. Proceedings  of International Conference on Technologies for Music Notation and Representation (TENOR’20) , 56 – 62. Jacobson, J. M. (2015). Professional Piano Teaching . Los Angleles: Alfred Music. Keelan, C. (2015). The Pedagogical Applications of Associating Color with Music in Entry Level Undergraduate Aural Skills The Pedagogical Applications of Associating Color with Music in Entry Level Undergraduate Aural Skills . University of Nebraska-Lincoln. Kelkar,  T.  (2016). Colour  Wheel  for  Music :  Tonal  pitch  space  and  Colour  Mapping  for  Ragas . May  2015 .  doi: https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1327.8880
Kivijärvi,  S.  (2019).  Applicability  of  an  applied  music  notation  system:  A  case  study  of  Figurenotes.
International Journal of Music Education , 37 (4), 654 – 666. doi: https://doi.org/10.1177/0255761419845475 Kuo, Y. T., & Chuang, M. C. (2013). A proposal of a color music notation system on a single melody for music beginners.
International Journal of Music Education , 31 (4), 394 – 412.
doi: https://doi.org/10.1177/0255761413489082
Lindborg, P., & Friberg, A. K. (2015). Colour Association with Music Is Mediated by Emotion: Evidence from an  Experiment  Using  a  CIE  Lab  Interface  and  Interviews. PLoS  ONE , 10 (12).  doi: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0144013
Nasution, N., Sari, P. R., & Sastra, S. (2021). Pengaruh Warna Terhadap Short Term Memory Pada Anggota
UKM Creative Minority. Jurnal Psikologi Terapan (JPT) , 2 (2), 1. doi:
https://doi.org/10.29103/jpt.v2i2.3629
Novitasari, Y., & Fauziddin, M. (2020). Perkembangan Kognitif Bidang Auditori pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 805. doi: https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.640 Nurhayati. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Panggabean, M. S. (2021). Analisis Komparatif Pembelajaran Gitar Klasik Metode Trinity dan Metode Yamaha. Grenek: Jurnal Seni Musik , 10 (2), 27 – 42. doi: https://doi.org/10.24114/grenek.v10i2.27657
Pasaribu,  A.  S.  Y.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran  Piano  Secara  Daring  Bagi  Anak-Anak  Di  Purwacaraka
Music Studio Yogyakarta. Grenek: Jurnal Seni Musikl , 11 (2),
119. doi: https://doi.org/10.24114/grenek.v11i2.39198 Patmonodewo, S. (2003). Pendidikan Anak Pra Sekolah. Jakarta: Rineka.
Purba, E. D. (2021). Media Pembelajaran Solfegio Dimasa Pandemi Covid-19 Prodi Musik FSP ISI Yogyakarta.
Grenek: Jurnal Seni Musik , 10 (2), 92. doi: https://doi.org/10.24114/grenek.v10i2.29013 Purnomo, W., & Subagyo, F. (2010). Terampil Bermusik . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rohman, U. (2010). Perkembangan Fisik dan Kognitif pada Masa Kanak-Kanak. Jurnal Buana Pendidikan , 6 (11), 43 – 52.
Rowe,  V.,  Triantafyllaki,  A.,  &  Anagnostopoulou,  X.  (2015).  Young  pianists exploring  improvisation  using
interactive  music  technology. International  Journal  of  Music  Education , 33 (1),  113 – 130.  doi: https://doi.org/10.1177/0255761414540137 Rudiyanto, Y. S. dan. (2005). Pembelajaran Kooperatif Keterampilan Anak TK . Departemen Pendidikan Nasional. Ruismäki,  H.,  &  Tereska,  T.  (2006).  Early  childhood  musical  experiences:  Contributing  to  pre-service elementary  teachers’s  self -concept  in  music  and  success  in  music  education  (during  student  age). International Journal of Phytoremediation , 21 (1), 113 – 130. doi: https://doi.org/10.1080/13502930685209841 Sanyoto, S. E. (2005). Dasar-dasar Tata Rupa & Desain (Nirmana (ed.)). Yogyakarta: Arti Bumi Intaran. Sepni,  R.  N.,  &  Sastra,  G.  (2015).  Dampak  Warna  terhadap  Penguasaan  Kanji  Mahasiswa  Sastra  Jepang
Universitas Andalas. 言葉ジャーナル (Jurnal Kotoba) , 2 (1), 1 – 15. http://kotoba.fib.unand.ac.id/index.php/kotoba/article/view/25 Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujarwo, S., & Oktaviana, R. (2017). Pengaruh Warna Terhadap Short Term Memory Pada Siswa Kelas Viii Smp N 37 Palembang. Psikis: Jurnal Psikologi Islami , 3 (1), 33. doi:
https://doi.org/10.19109/psikis.v3i1.1391
Suryadi,  S.  (2018). Development  of  Color  Notation  for  Kindergarten  Children . 244 (Ecpe),  220 – 224.  doi: https://doi.org/10.2991/ecpe-18.2018.49
Suryarasmi,  A.,  &  Pulungan,  R.  (2013).  Penyusunan  Notasi  Musik  dengan  Menggunakan  Onset  Detection pada  Sinyal  Audio. IJCCS  (Indonesian  Journal  of  Computing  and  Cybernetics  Systems) , 7 (2),  167.  doi: https://doi.org/10.22146/ijccs.3357
Taylor, B., & Jopling, J. (1835). Dr. Brook Taylor’s principles of linear perspective (p. 110). London: M. Taylor. Uce, L. (2017). The golden age. Jurnal Ar-Rainy , 1 (2), 8 – 10. doi: https://doi.org/10.1042/bio03006008 Ward, J., Tsakanikos, E., & Bray, A. (2006). Synaesthesia for reading and playing musical notes. Neurocase , 12 (1), 27 – 34. doi: https://doi.org/10.1080/13554790500473672
Wichmann, F. A. (2022). The contributions of color to recognition memory for natural scenes. , Vol.28 (3), 509 – 520. Jurnal Exp. Psychol Learn , 28 (3), 509 – 520. doi: https://doi.org/10.1037/0278-7393.28.3.509