## SELF EFFICACY DENGAN ACADEMIC DISHONESTY PADA MAHASISWA UNIVERSITAS PUTRA INDONESIA “YPTK” PADANG
Isna Asyri Syahrina, Ester Universitas Putra Indonesia “YPTK” Padang
e-mail : isnaasyrisy@upiyptk.ac.id
Abstrack:  Self  eficacy  with  academic  dishonesty  on  students  at  the  University  Putra Indonesia "YPTK" Padang . This study aimed to examine the relationship between Self Eficacy with Academic Dishonesty on students at the University Putra Indonesia "YPTK" Padang. Type of this research was quantitative correlational. The population in this study amounted to 583 people. These samples included 145 people. The sampling technique in this  study  was  stratified  proportional  random  sampling.  Measuring  instruments  used  in the  form  of  scale  self  eficacy  and  the  scale  of  academic  Dishonesty.  Data  analysis methods  used  to  test  the  hypothesis  is  the  product  moment  correlation  (Pearson).  The result showed the value of rxy= -0.287, p= 0.000 ( < 0.01).
Keywords: Self eficacy, academic dishonesty, students .
Abstrak:  Self  eficacy  dengan  academic  dishonesty  pada  mahasiswa  Universitas Putra  Indonesia    “YPTK”  Padang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  hubungan antara Self  Eficacy dengan Academic  Dishonesty pada  mahasiswa  Universitas  Putra Indonesia  “YPTK”  Padang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  korelasional.  Populasi dalam  penelitian  ini  berjumlah  583  orang.  Sampel  penelitian  berjumlah  145  orang. Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah stratified  proportional  random sampling. Alat  ukur  yang  digunakan  berupa  skala self  eficacy dan  skala academic dishonesty .  Metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  adalah korelasi product moment ( Pearson ). Hasil penelitian didapatkan r xy = -0,287 dengan nilai p = 0,000 (<0,01).
Kata kunci: Self eficacy, academic dishonesty , mahasiswa .

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional pada  pasal  1  (satu)  antara  lain  disebutkan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara. Samani  dan  Haryanto (dalam  Fariqoh,  2014)  menjelaskan  konsep yang  diperlukan  bukan  hanya  konsep  yang mampu  menjadikan  anak  didik  canggih secara intelektual, namun juga harus mampu membentuk  karakter  positif  yang  dapat mengarahkan  anak  didik  untuk  memiliki kepribadian yang tangguh. Sejak tahun 2010 pendidikan Indonesia kembali menggalakkan konsep pendidikan karakter.
Sidjabat (2008) mengemukakan perguruan tinggi sebagai lembaga pendidikan  memegang  peranan  penting untuk  menghasilkan  tenaga  ahli  yang tangguh  dan  kreatif  dalam  menghadapi tantangan  pembangunan  dengan  bekal  ilmu dan kemampuan yang dimilikinya.
Mahasiswa  sebagai  subjek  yang  menuntut ilmu. Budiman (2006) menyebutkan mahasiswa  belajar  pada  jenjang  perguruan tinggi  untuk  mempersiapkan  dirinya  bagi suatu  keahlian  jenjang  pendidikan  tinggi meliputi pendidikan diploma, sarjana, magister  atau  spesialis.  Sagoro  (2013) mengungkapkan mahasiswa merupakan generasi  pengubah  bangsa  ke  arah  yang lebih  baik.  Mahasiswa  dapat  menjadi generasi  pengubah  bangsa  jika  mahasiswa memiliki  kualitas  akademik  dan  memiliki karakter  yang  baik.  Munculnya  berbagai kasus  kecurangan  akademik  menunjukan bahwa  mahasiwa  belum  memiliki  karakter yang baik.
Ashari (2013) mengungkapkan sekarang  ini  secara    luas  ditemukan fenomena di dunia pendidikan yaitu perilaku academic  dishonesty (kecurangan  dalam bidang  akademis).  Bjorklund  &  Wenestam (2000)  mengemukakan  bahwa  perilaku academic  dishonesty merupakan  masalah yang  sangat  umum  pada  setiap  universitas, akan tetapi seringkali tidak setiap perguruan tinggi  mengetahui  secara  pasti.  Institusi New Castle
University (2004)
mengungkapkan bahwa kecurangan akademis  didefinisikan  dalam  dua  kategori utama,  yakni  :  (1)  penipuan  akademis merupakan  pembentukan  gambaran  palsu untuk memperoleh manfaat atau keuntungan yang  tidak  semestinya.  (2)  Penyajian pemikiran atau hasil kerja orang lain.
Weaver,  dkk  (dalam  Lambert,  Hogan, dan  Barton,  2003)  mendefinisikan  perilaku ini sebagai bentuk pelanggaran atas kebijakan  institusi  mengenai  kejujuran. Lambeert,  Hogan,  dan  Barton  (2003) menyimpulkan bahwa academic dishonestywas  broadly  defined  as  any fraudulent  actions  or  attempls  by  a  student to  use  unauthorized  or  unacceptable  means in any academic work. Kecurangan akademis  didefinisikan  secara  luas  sebagai tindakan-tindakan  curang  atau  usaha-usaha siswa  untuk  menggunakan  cara,  alat, sumber-sumber  yang  tidak  diperkenankan atau  tidak  dapat  diterima  pada  pengerjaan tugas akademik.
Hendricks  (dalam  Fariqoh,  2014) mengungkapkan bahwa kecurangan akademik sebagai perilaku yang mendatangkan keuntungan bagi siswa secara tidak jujur, termasuk di dalamnya mencontek, plagiarism, mencuri dan memalsukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan akademis. Kecurangan dalam akademis  digolongkan  dalam  beberapa kategori.  Menurut  Pavela  (dalam  Ashari, 2013)  ada  empat  kategori  yang  termasuk dalam academic  dishonesty ,  yakni  :  (1) menyontek  dengan  menggunakan  barang- barang  terlarang  pada  kegiatan  akademis, (2)  pemalsuan  informasi,  refrensi,  maupun hasil  pekerjaan  akademis,  (3)  penjiplakan, membantu siswa lain dalam tindakan curang akademis,  seperti  memfasilitasi  siswa  lain menyalin hasil pekerjaannya, (4) mengambil soal ujian, mengingat-ingat dan memberitahukan  soal  yang  keluar  dalam ujian  tersebut.  Von  Dran,  Callahan  dan Taylor  (dalam  Rizki,  2009)  memandang kecurangan akademis sebagai perilaku tidak etis yang dilakukan dengan sengaja.
Aryani (2014) mengatakan jika terus menerus  dilakukan  pembiaran  terhadap perilaku  plagiat  maka  hal  tersebut  akan berdampak  pada  kepribadian  dan  karakter mahasiswa  di  masa  yang  akan  datang, bangsa  ini  akan  melahirkan  para  koruptor, penipu, bahkan plagiator dan penjahat yang menghalalkan  segala  cara  untuk  satu  tujuan tertentu.  Lawson  (dalam  Aryani,  2014)
mengatakan bahwa mahasiswa yang melakukan  tindak  kebohongan  akademik cenderung akan berbohong di tempat kerja.
Masalah academic  dishonesty di Indonesia sangat memprihatinkan. Berdasarkan  survey  Litbang  Media  Group tanggal  19  April  2007  di  enam  kota Surabaya,  Yogyakarta,  Makasar,  Bandung, Jakarta,  dan  Medan,    terhadap  480 responden  dewasa,  menunjukkan  mayoritas anak  didik  di  bangku  sekolah  maupun perguruan  tinggi  (hampir  70%)  pernah melakukan  kecurangan  akademik  dalam bentuk menyontek (Andi dalam Muktamam, 2010).
Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa  dari  beberapa  Fakultas  di  UPI “YPTK” Padang, ditemukan bahwa mahasiswa  pernah  melakukan  kecurangan akademik  seperti  mencontek  ketika  ujian berlangsung, melakukan plagiat dari internet ketika  mengerjakan  tugas,  khususnya  tugas makalah,  juga  melakukan copy-paste tugas tulisan  tangan  yang  diberikan  oleh  dosen. Setidaknya  11  orang  dari  20  orang mengakui  pernah  melakukan  lebih  dari  satu bentuk  kecurangan  akademik.  Beberapa alasan  yang  mereka  ungkapkan  ketika melakukan  kecurangan  akademik  adalah malas,  tidak  ada  waktu  mengerjakan  tugas, lupa  jika  ada  tugas,  mengundur-undur mengerjakannya,  takut  mendapat  IP  rendah tidak  percaya  diri  atau  merasa  tidak, mampu/  kurang  yakin  ketika  mengerjakan
tugas. Menurut   Bandura (1997)  keyakinan diri ini disebut dengan efikasi diri.
Efikasi diri mengarahkan pada sekumpulan  target  yang  menantang  dan untuk tidak pantang menyerah mendapatkannya.  Wade  dan  Tavris  (2008) mengungkapkan  bahwa  efikasi  diri  adalah keyakinan bahwa dirinya mampu meraih hal yang diinginkan, seperti penguasaan keterampilan  atau  mencapai  suatu  tujuan. Self  eficacy berkaitan  dengan  bagaimana seseorang merasa mampu melakukan sesuatu hal (Myers, 1996).
Menurut Bandura (dalam Ghufron dan Suminta, 2013) self efficacy adalah keyakinan  individu  mengenai  kemampuan dirinya  dalam  melakukan  tugas  atau tindakan  yang  diperlukan  untuk  mencapai hasil  tertentu.  Huda  (2008)  mengemukakan Self  efficacy yang  kuat  dalam  diri  individu akan  mendasari  pola  pikir,  perasaan  dan dorongan dalam dirinya untuk merefleksikan  segenap  kemampuan  yang individu miliki.
Koss  (2011)  menjelaskan Academic dishonesty secara umum merupakan perkembangan tentang masalah di lingkungan  kita  yang  menghalangi  dalam sistem  pembelajaran. Academic  dishonesty juga  merupakan    hasil  pencapaian  karena anak remaja percaya akan perilaku menyontek  dapat  membuat  nilai  mereka bagus dan menyenangkan orang tua mereka dengan  nilai  tersebut.  Sikap  perilaku  atau
kebiasaan  remaja  yang  mana  meminjam tugas,  ujian  teman  mereka  untuk  disalin ulang, dengan cara menulis jawaban mereka di  bagian  tubuh  mereka,  baju,  meja  atau kertas  mereka  sendiri  untuk  membantu dalam ujian.
Pavela (2002) menyatakan menyatakan academic dishonesty is deliberate adoption or reproduction of ideas or  words  of  statement  of  another  person  as one's without acknowledgment yaitu perilaku  akademis  adopsi  disengaja  atau reproduksi  ide  atau  kata-kata  pernyataan dari  orang  lain  sebagai  salah  satu  miliknya yang  tanpa  pengakuan.  Menurut  Pavela (2002), ada empat kategori yang terkandung makna academic  dishonesty ,  yaitu:  (a) Mencontek:  merupakan  penggunaan  yang disengaja atau mencoba untuk menggunakan sesuatu/  informasi  yang  tidak  miliknya didalam mengerjakan tugas latihan akademik meliputi semua bentuk tugas yang diserahkan.  Dengan  demikian,  mencontek meliputi  prilaku  menggunakan  catatan  atau menyalinnya  selama  ujian  berlangsung.  (b) Pemalsuan:  merupakan  pemalsuan  referensi yang  disengaja  atau  pemalsuan  informasi atau  kutipan  dalam  latihan  akademik. Dengan  demikian,  pemalsuan  meliputi tingkah  laku  yang  membuat  sumber  untuk makalah biografi atau menipu hasil eksperimen. (c) Plagiat: merupakan penyalinan  yang  disengaja  atau  meniru  ide atau  kata-kata  atau  statement  orang  lain
menjadi miliknya. Dengan demikian, plagiat meliputi  tingkah  laku  seperti  pembentukan ulang  makalah  orang  lain  atau  membeli makalah dari orang lain. Menurut kebijaksanaan  intstitusi,  ini  bisa  saja  masuk dalam kategori plagiarisme sendiri: menyerahkan  makalah/tugas  yang  sama tanpa  sepengetahuan  pemilik.  (d)  Bantuan kecurangan  akademik:  merupakan  memberi bantuan kepada orang lain dalam mengerjakan sesuatu secara disengaja.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi kecurangan akademik menurut  Anderman  dan  Murdock  (dalam Purnamasari, 2013) adalah : (a) Self Eficacy sebagai  kepercayaan  pada  kemampuan  diri dalam  mengatur  dan  melaksanakan  suatu tindakan  yang  diperlukan  dalam  rangka pencapaian  hasil  usaha.  (b)  Perkembangan moral.  Santrock  (2007)  mendefinisikan perkembangan  moral  adalah  perubahan penalaran,  perasaan,  dan  perilaku  tentang standar mengenai benar dan salah. (c) Religi menurut Glock & Stark (dalam Purnamasari, 2013) adalah sistem simbol, sistem keyakinan,  sistem  nilai,  dan  sistem  perilaku yang terlembagakan, yang semuanya berpusat  pada  persoalan-persoalan  yang dihayati  sebagai  yang  paling  maknawi ( ultimate meaning ).
Bandura adalah tokoh yang memperkenalkan  istilah  efikasi  diri  ( self efficacy ) yang didefinisikan sebagai keyakinan  individu  mengenai  kemampuan
dirinya  dalam  melakukan  tugas  atau tindakan  yang  diperlukan  untuk  mencapai hasil tertentu. Sementara itu, Baron & Byrne dalam  Ghufron  dan  Risnawita,  2013) mendefinisikan  efikasi  diri  sebagai  evaluasi seseorang  (mengenai  kemampuan  atau kompetensi  dirinya  untuk  melakukan  suatu tugas,  mencapai  tujuan  dan  mengatasi hambatan.  Bandura  (dalam  Ghufron  dan Suminta,  2013)  menjelaskan  bahwa  efikasi diri mengacu pada keyakinan akan kemampuan  individu  untuk  menggerakan motivasi, kemampuan kognitif, dan tindakan yang  diperlukan  untuk  memenuhi  tuntutan situasi.
Menurut Bandura (1997), efikasi diri tiap  individu  akan  berbeda  antara  satu individu  dengan  yang  lainnya.  Aspek-aspek self efficacy berdasarkan tiga dimensi, yaitu: (a) Tingkat ( level ), berkaitan  dengan derajat kesulitan  tugas  ketika  individu  merasa mampu  untuk  melakukannya. Apabila individu  dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang disusun menurut tingkat kesulitannya, maka efikasi  diri  individu  mungkin  akan  terbatas pada  tugas-tugas  yang  mudah,  sedang,  atau bahkan  meliputi  tugas-tugas  yang  paling sulit,  sesuai  dengan  batas  kemampuan  yang dirasakan untuk memenuhi tuntutan perilaku yang dibutuhkan pada masing-masing tingkat.  Dimensi  ini  memiliki  implikasi terhadap  pemilihan  tingkah  laku  yang  akan dicoba  atau  dihindari.  Individu  akan mencoba  tingkah  laku  yang  dirasa  mampu
dilakukannya dan menghindari tingkah laku yang  berada  di  luar  batas  kemampuan  yang dirasakannya.  (b)  Kekuatan  ( strength ), berkaitan  dengan  tingkat  kekuatan  dari keyakinan atau pengharapan individu mengenai kemampuannya. Pengharapan yang lemah mudah digoyahkan pengalaman- pengalaman yang tidak mendukung. Sebaliknya,  pengharapan  yang  mantap mendorong  individu  tetap  bertahan  dalam usahanya.  Meskipun  mungkin  ditemukan pengalaman yang kurang menunjang Dimensi  ini  biasanya  berkaitan  langsung dengan  dimensi  level,  yaitu  makin  tinggi taraf kesulitan tugas, makin lemah keyakinan yang dirasakan untuk menyelesaikannya. (c) Generalisasi ( generality ),  berkaitan  dengan  luas  bidang tingkah  laku  yang  mana  individu  merasa yakin  akan  kemampuannya.  Individu  dapat merasa  yakin  akan  kemampuan  dirinya. Apakah  terbatas  pada  suatu  aktivitas  dan situasi tertentu atau apakah ada serangkaian aktivitas dan situasi yang bervariasi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif korelasional  dengan  variabel  penelitian Self Eficacy sebagai variabel bebas dan Academic  Dishonesty sebagai  variabel terikat. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Universitas Putra Indonesia  ”YPTK”  Padang  sebanyak  583 orang, sampel dalam penelitian ini
berjumlah  145  orang.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah probability sampling , teknik pengambilan  sampel  yang  memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi sampel (Sugiyono, 2012). Teknik probability sampling yang digunakan adalah stratified random sampling . Stratified random  sampling adalah  teknik  sampling yang digunakan untuk memilih sampel yang dalam  populasinya  terdiri  atas  tingkatan- tingkatan  atau  strata  yang  nantinya  dalam setiap  strata  dipilih  secara  random  (Azwar, 2012).
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian  berupa  skala self  eficacy dan skala  academic  dishonesty .  Menurut  Azwar (2012)  skala  dapat  dicirikan  sebagai stimulasi  yang  berupa  pernyataan,  artinya stimulasi tersebut tidak langsung mengungkapkan atribut yang hendak diukur, melainkan  diungkapkan  melalui  aspek  atau indikator  perilaku  dari  atribut  yang  diukur. Skala  dalam  penelitian  ini  memiliki  format respon  dengan  empat  alternatif  jawaban, kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  korelasi Product  Moment  Pearson , yang  merupakan  salah  satu  teknik  untuk mencari  derajat  keeratan    atau  keterkaitan pengaruh antara variabel independen dengan variabel dependen (Azwar 2012).
Skala penelitian ini melewati berbagai tahap analisis yaitu uji normalitas digunakan
untuk  mengetahui  apakah  populasi  data terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan  uji  kolmogorov-Smirnov.  Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan yang  linear  atau  tidak.  Dua  variabel dikatakan mempunyai  hubungan  yang  linier bila signifikansi ( linearity ) kurang dari 0,05.
Selain itu juga dilakukan uji validitas,  sejauh  mana  instrumen  itu mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (Azwar, 2012). Sebuah instrumen dikatakan valid,  apabila  mampu  mengukur  apa  yang diinginkan  atau  dapat  mengungkapkan  data dari  variabel  yang  diteliti  secara  tepat.  Uji Reliabilitas adalah derajat ketepatan, ketelitian, atau keakuratan yang ditunjukkan oleh  instrument  pengukuran.  Sejauh  mana
suatu  alat  ukur  dapat  dipercaya  dan diandalkan  (Azwar,    2012).  Apabila  suatu alat dapat dipakai dua kali untuk pengukuran yang sama, dan hasil pengukuran  itu  relatif  konsisten,  maka  alat ukur tersebut dikatakan reliabel. Reliabilitas harus  menunjukkan  konsistensi  atau  suatu alat  ukur  dalam  mengukur  alat  ukur  yang sama  (Azwar,  2012).  Koefisien  validitas dilambangkan dengan r ix. Reliabilitas dinyatakan  oleh  koefisien  reliabilitas  (r xx ) yang  angkanya  berkisar  antara  0  sampai dengan 1,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji  normalitas  skala self  efficacy dengan academic  dishonesty dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1: Uji Normalitas Skala Self Efficacy dengan Academic Dishonesty
Variabel N KSZ P Sebaran Self Efficacy 145 1,048 0,222 Normal Academic Dishonesty 145 0,653 0,788 Normal
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  maka diperoleh  nilai  signifikansi  pada  skala self efficacy sebesar p=0,222 dengan KSZ=1,048.  Hasil  tersebut  menunjukkan
bahwa nilai p>0,05, artinya sebaran berdistribusi  secara  normal,  sedangkan untuk  skala academic  dishonesty diperoleh nilai  signifikansi  sebesar  p=0,788  dengan
Tabel 2. Descriptive Statistic Self Efficacy dengan Academic Dishonesty
Variable N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Self Efficacy 145 55 11 22 88 Academic Dishonesty 145 67,5 13,5 27 108
Berdasarkan nilai mean empirik, maka dapat dilakukan  pengelompokan  yang  mengacu
pada  kriteria  pengkategorisasian  dengan tujuan  menempatkan  individu  ke  dalam
kelompok-kelompok  yang  terpisah  secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasarkan  atribut  yang  diukur  (Azwar, 2012)  dengan  ketentuan  sebagai  berikut:
Tabel 3. Norma Kategorisasi Norma Kategorisasi X < (µ- 1,0 σ) Rendah (µ- 1,0 σ)  ≤ X < (µ+ 1,0 σ) Sedang (µ+ 1,0 σ) ≤ X Tinggi Keterangan: µ = mean atau rata-rata
σ = standar deviasi
X = raw score (skor mentah sampel)
Berdasarkan  norma  pada  tabel  3  di atas,  maka  diperoleh  kategorisasi  subjek penelitian  pada  variabel self  efficacy
dengan academic  dishonesty pada  tabel  4 berikut:
Tabel 4. Pengelompokan Kategorisasi Subjek pada Masing-masing Variabel
Variabel Skor Jumlah Persentase (%) Kategori Self Efficacy X <  44 1 orang 0,6% Rendah 44 - 66 2 orang 1,3% Sedang X≤ 66 142 orang 97% Tinggi Academic Dishonesty X < 54 0 orang 0% Rendah 54 - 80 70 orang 48% Sedang X≤ 80 75 orang 51% Tinggi
Dari  tabel  4  di  atas,  dapat  diperoleh gambaran bahwa self efficacy pada mahasiswa  sebagian  besar  berada  pada kategori  tinggi,  yaitu  sebanyak  142  orang atau  97%,  mahasiswa  dengan  kategorisasi self  efficacy sedang  sebanyak  2  orang  atau 1,3%,  mahasiswa  dengan  kategorisasi self efficacy rendah sebanyak 1 orang atau 0,6%, sedangkan untuk variabel academic dishonesty diperoleh  gambaran    bahwa sebagian  besar  mahasiswa  berada  pada kategori tinggi sebanyak 75 orang atau 51%, mahasiswa yang memiliki academic dishonesty kategori  sedang  sebanyak  70
orang atau 48%, sedangkan mahasiswa yang memiliki academic  dishonesty dengan kategorisasi  rendah  sebanyak  0  orang  atau 0%.
Derajat  koefisien  determinan  dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
KP = r 2 x 100%
Keterangan:
KP = Nilai Koefisien Determinan r     = Nilai Koefisien Korelasi KP = (-0,287) 2 x 100%
= 8,2369%
= 8%
Berdasarkan  rumus  tersebut  maka dapat ditentukan bahwa besarnya sumbangan self  efficacy terhadap academic dishonesty adalah  8  %  dan  92%  lain ditentukan oleh faktor lainnya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  dan  berarah  negatif  antara self efficacy dengan academic  dishonesty pada mahasiswa  Universitas  Putra  Indonesia “YPTK”  Padang.  Anderman  dan  Murdock (dalam  Purnamasari,  2013)    menjelaskan salah  satu  faktor  dari academic  dishonesty seseorang  karena  masalah  keyakinan  diri atau biasa disebut dengan self efficacy. Pada dasarnya, academic  dishonesty terhambat bukan hanya di sebabkan oleh ketidakmampuan  individu,  tetapi  sering disebabkan  takut  akan  dirinya  tidak  mampu untuk  sama  dengan  orang  lain.  Menurut Austin, dkk (dalam Ashari, 2013) keyakinan diri  yang  rendah,  tidak  percaya  dengan kemampuannya  sendiri,  memicu  mereka cenderung  untuk  melihat  karya/  tulisan orang lain.
Menurut  Bandura  (dalam  Aryani 2014)  mahasiswa  yang  melakukan  plagiat adalah mahasiswa yang memiliki efikasi diri yang rendah. Mahasiswa dengan efikasi diri yang tinggi akan menciptakan perasaan yang tenang  dalam  menghadapi  tugas  yang  sulit, meningkatkan  optimisme,  dan  menurunkan
kecemasan.  Tugas  yang  sulit  dianggap sebagai suatu tantangan yang harus dikuasai bukan sebagai ancaman yang harus dihindari, serta akan tetap bertahan menghadapi  kegagalan.  Sebaliknya  siswa dengan  efikasi  diri  yang  rendah  akan menumbuhkan stres, depresi, dan pandangan sempit dalam memecahkan masalah (Pajares dan  Schunk  dalam  Rahmawati,  2011). Blachnio  dan  Weremko  (2011)  dalam penelitian  eksperimennya  menemukan  hal yang  serupa  bahwa  seseorang  dengan keyakinan  diri  yang  rendah,  tidak  percaya dengan  kemampuannya  sendiri,  sehingga mereka  cenderung  untuk  melihat  karya/ tulisan  orang  lain,  selain  itu  mahasiswa melakukan tindak kecurangan adalah terdorong untuk melakukan hal kecurangan. Hal tersebut  menunjukkan pentingnya efikasi  diri  pada  mahasiswa.  Efikasi  diri dapat  membuat  mahasiswa  lebih  yakin dengan kemampuannya untuk menyelesaikan  tugas  maupun  mengerjakan ujian tanpa meminta bantuan orang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  dan  berarah negatif  antara self  eficacy dengan academic dishonesty pada  mahasiswa  Universitas Putra  Indonesia  “YPTK”  Padang,  yang menegaskan  semakin  tinggi self  eficacy
maka  semakin  rendah academic  dishonesty , begitu  juga  sebaliknya  semakin  rendah self eficacy maka  semakin  tinggi academic dishonesty Adapun  sumbangan  efektif  dari variabel self  eficacy terhadap academic dishonesty sebesar  8%  dan  92%  lagi dipengaruhi oleh faktor lain seperti perkembangan moral dan religi.

## Saran
Ada  beberapa  saran  yang  dapat dikemukakan terkait dengan hasil penelitian, yaitu:
(1) Bagi  Mahasiswa  Universitas  Putra Indonesia  “YPTK”  diharapkan  agar dapat  berpikiran  positif  pada  diri sendiri,  berani  untuk  melakukan  seuatu hal,  serta  yakin  akan  kemampuan  yang dimiliki dalam mengenali dan mengatasi permasalahan yang ada. Bagi mahasiswa  yang  masih  melakukan tindakan academic dishonesty diharapkan  agar  berhenti  melakukan tindakan  curang  yang  dapat  merusak moral  lalu  mengubah  kebiasaan  curang
dengan  cara  mempersiapkan  tugas akademik dengan baik, belajar sungguh- sungguh  dan  berusaha  semaksimal mungkin  untuk  mengerjakan  tugas  dan ujian dengan usaha sendiri.
(2) Bagi Universitas Putra Indonesia
“YPTK”  Padang,  disarankan  agar  lebih meningkatkan lagi  proses pembelajaran di  dalam  kelas,  khususnya  dalam  mata kuliah  pendidikan  karakter,  misalnya dengan  memberikan  tugas  praktik kepada mahasiswa dengan tujuan meningkatkan kemampuan dan kepercayaan  diri  mahasiswa  sehingga dengan  sadar  mahasiswa  menolak mengambil keputusan melakukan tindakan kecurangan akademik.
(3) Bagi peneliti selanjutnya yang berminat melakukan penelitian yang berhubungan dengan academic dishonesty ,  disarankan  untuk  melihat dengan  variabel-variabel  lain  seperti perkembangan  moral  dan  religi  yang dapat mempengaruhi academic dishonesty .

## DAFTAR RUJUKAN
Aryani, F. (2014). Model character development  training  (CDT)  untuk meningkatkan  perilaku  anti  plagiat mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran , 47 (1), 21-28.
Ashari, A., Hardjajani, T & Karyanta, N. A. (2013).  Persepsi  academic  dishonesty dan  self  efficacy  dengan  perilaku academic  dishonesty  pada  mahasiswa (studi  pada  mahasiswa  psikologi  di
kotamadya Surakarta . Jurnal
Psikologi .
Azwar,  S.  (2012). Penyusunan  skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bandura.  (1997). Self  efficacy;  the  exercise of control . New York: W. H. Freeman And
Company.
Blachnio,  A  &  Weremko,  M.  (2011). Academic  cheating  is  contagious:  the influence  of  the  presence  of  other  on honesty.  A  study  report,  international Journal  of  Apllied  Psychology ,  1  (1),
14-19.
Bjorklund,  M.,  &  Goran,  W.  C.  (2000). Academic cheating: frequency,
methods  and  causes.  Paper  Presented at  the  European  Conference  On educational  Research,  Lahti,  Finland 22-25 September 1999.
Budiman,  A.  (2006). Kebebasan,  negara,
pembangunan . Jakarta: Pustaka
Alvabet.
Fariqoh. (2014). Faktor-faktor yang menpengauhii  kecurangan  akademik. ( Skripsi Tidak diterbitkan ) UIN Sunan Kalijaga.
Ghufron, M. N. & Risnawita. (2010). Teori- teori  psikologi .  Jogjakarta:  Ar-ruzz Media.
Ghufron,  M.  N  dan  Suminta,  R.  R.  (2013). Efikasi diri dan hasil belajar matematika:  meta-analisis. Buletin
Psikologi Fakultas
Psikologi Universitas Gadjah Mada , 21 (1), 20 – 30.
Huda,  N.  (2008).  Hubungan  antara  self efficacy  dengan  kecemasan  dalam menghadapi dunia kerja. Jurnal Psikologi . UMM.
Koss,  J.  (2011).  Academic  dishonesty among adolescents . Journal
Lambert.,  Hogan.,  &  Barton.  (2003). Lambert,  E.G.,  Hogan,  N.L.,  and Barton. S.M. 2003. Collegiate
academic  dishonesty  revisited:  what have  they  done,  how  often  they  done it, who does it, and why did they do it.
Electronic Journal of Sosiology.
Myers,  D.  G.  (1996). Social  psychology. USA: McGraw Hill Inc.
Muktamam.  (2010).  Hubungan  anatara konsep diri dengan perilaku
menyontek. ( Skripsi tidak diterbitkan). Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah, Surakarta.
New  Castle  University.  (2004). Student academic dishonesty procedure.
Newcastle Universiy Australia
Pavela,  G.  (2002).  Judicia!  review  of academic decision-making after Horowitz. School Law.
Purnamasari.  (2013).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kecurangan  akademik pada mahasiswa. Jurnal Psikologi .
Rahmawati.  (2011).  Hubungan  antara  self eficacy  dan  aktualisasi  diri  dengan kecenderungan menyontek pada Siswa MAN Karanganyar. Jurnal Psikologi.
Rizki. (2009). Hubungan self-regulation dan self  efficacy  dengan  kecenderungan perilaku  prokrastinasi  akademik  pada mahasiswa  psikologi  angkatan  2008 s/d 2011 IAIN Sunan Ampel Surabaya.  ( Skripsi  Tidak  diterbitkan ). Iain Sunan Ampel, Surabaya.
Sagoro, E M. (2013). Pensinergian mahasiswa, dosen, dan lembaga dalam pencegahan kecurangan akademik mahasiswa akuntansi. Jurnal
Akuntansi .
Sidjabat, B.S. (2008). Prinsip paedagogi dan andragogi dalam pembelajaran. Diakses dari http://misikonomika.multiply.com/jour nal/item/19/MenggalikreativitasMahas iswa.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif  kualitatif  dan  r  &  d. Bandung : Alfabeta.
Wade,  C.,  &  Tavris,  C.  (2008). Psikologi edisi  kesembilan  jilid  1. Jakarta: Erlangga,