## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 28  No. 2 (1) Tahun 2022 | 142 – 147 DOI: 10.30587/didaktika.v28i2(1).3851
Analisis Creative Thinking Mahasiswa PGSD Dalam Pembelajaran Kreatif .
Siti Fatimah Soenaryo 1) , Beti Istanti Suwandayani 2) , Reny Dwi Susanti 2)
123 Universitas Muhammadiyah Malang  Indonesia

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Creative Thinking Active Learning Student  of  Elementary  Teacher Education The purpose of this study was to analyze the application of the creative  learning learning  model  in  the  Teacher  Training
Profession,  describe  the  supporting  factors  and  inhibiting factors  for  the  application  of  the creative  learning learning model  in  the  Teacher  Profession  Course  and  describe  the efforts to anticipate the inhibiting factors in the application of creative  learning learning  models  in  Teacher  Training Professionals.  The  technique  of  data  collection  is  done  by giving  assignments  and  through  direct  observation.  The results  of  the  study  showed  that  in  the  implementation  the students  had  completed  according  to  the  direction  of  the instructor.  Supporting  factors  for the  implementation  of  this learning  are  the  creativity  possessed  by  the  instructor,  the background  of  students  who  have  been  equipped  with  the world  of  technology,  supporting  infrastructure  facilities,  the surrounding  environment  that  supports  the  application  of creative learning methods and strategies that are in accordance with  the  ability  of  students.  In  addition  there  are  inhibiting factors  in  their  implementation.  But  the  inhibiting  factor  is used  by  the  facilitator  as  a  challenge  for  the  success  of  the implementation of learning by finding alternative solutions to problems. Alternative that is done by the supervisor in order to overcome the inhibiting factor that occurs  is to determine the  number  of  references  that  must  be  used,  students  are taught to quote, and provide a clear lesson plan
Article history:
Received 2022-03-12
Revised  2022-07-26 Accepted 2022-09-05
Corresponding Author: Beti Istanti Suwandayani Universitas Muhammadiyah Malang  Indonesia; beti.istanti@gmail.com

## INTRODUCTION
Proses  pengembangan  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  masih  terdapat  beberapa  kendala, misalnya adalah dalam hal peningkatan mutu suatu pendidikan. Peningkatan mutu tersebut bertujuan
untuk  menjadikan  sumber  daya  manusia  menjadi  pribadi  yang  mempunyai  kerativitas  dan mempunyai  kemandirian.  Pendidikan  merupakan  faktor  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  sumber daya  manusia.  Dengan  adanya  pendidikan  diharapkan  manusia  dapat  menjalankan  kehidupannya sesuai dengan tuntutan di mana ia tinggal. Hal ini dikarenakan pendidikan merupakan suatu wadah untuk  belajar,  baik  dalam  pengembangan  potensi  yang  ia  miliki  sampai  pada  sarana  untuk memberikan  bimbingan  guna  menjadikan  pribadi  yang  matang  dan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang dewasa.
Melihat pentingnya suatu pendidikan dalam mengembangkan sumber daya manusia tersebut maka untuk dapat mencapai tujuan yang dirumuskan haruslah terlebih dahulu membangun seorang pendidik  yang dapat mengajarkan pada peserta didik tersebut sesuatu  yang sangat bermanfaat dan mempunyai arah serta tujuan yang jelas. Menjadi seorang pendidik diperlukan suatu pengetahuan dan pengalaman  yang  baik  dan  luas  untuk  bisa  diterapkan  ke  peserta  didiknya.  Seperti  yang  pernah diungkap  oleh  Dodge,  et  al.  (2002),  berdasarkan  teori multiple  intelligences yang  disampaikan  oleh Howard  Gardner,  bahwa  pendidik  harus  mampu  memberikan  kesempatan  bagi  semua  anak  untuk mampu  menampilkan  kemampuan  khususnya.  Sehingga  sebagai  seorang  pendidik  perlu menggunakan  metode  atau  cara  dalam  kegiatan  pembelajaran  supaya  apa  yang  disampaikan  dapat diterima oleh peserta didik dan peserta didik juga dapat mengeksplorasi kemampuannya.
Dalam  proses  pembelajaran  membutuhkan  proses  pembelajaran  kreatif,  dalam  hal  ini  guru sebagai fasilitator dan motivator dalam membelajarkan siswa, sehingga siswa dapat belajar aktif dan kreatif (Putera, 2013). Sehingga dalam hal ini pendidik dapat menggunakan atau memilih model dan media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  dami  tercapainya  tujuan pendidikan.
Menurut Uzer (2006) proses belajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan pendidik dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik yang belangsung dalam situasi edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau  hubungan timbal balik antara pendidik dan mahasiswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. Interaksi atau hubungan timbal balik tersebut tidak sekedar  hubungan antara pendidik  dan mahasiswa saja tetapi berupa  interaksi  edukatif.  Dalam  hal  ini  bukan  penyampian  pesan  berupa  materi,  melainkan penanamanan sikap dan nilai pada diri mahasiswa yang sedang belajar.
Mengajar  adalah  membimbing  kegiatan  belajar  sehingga  mahasiswa  dapat  belajar  dengan maksimal.  Dengan  demikian,  aktivitas  belajar  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  mengaja sehingga mahasiswa yang  harus banyak aktif, karena mahasiswa sebagai subyek didik adalah  yang merencanakan  dan  mahasiswa  sendiri  yang  melaksanakan  belajar.  Fakta  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan  bahwa  pendidik  dalam  menerapkan  suatu  metode  pembelajaran  lebih  menekankan pada metode yang berpusat pada aktivitas guru, bukan pada aktivitas siswa. Sebagian besar kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  kurang  variatif.  Serta  penilaian  yang  digunakan  juga hanya mengukur aspek kognitif misalnya pada kemampuan untuk menyebutkan.
Mata  kuliah  Profesi  Keguruan  merupakan  mata  kuliah  yang  melatih  peserta  didik  untuk memahami  dan  menerapkan  konsep  teori  keguruan.  Oleh  karena  mata  kuliah  ini  merupakan  mata kuliah  yang  paling  penting  dalam  proses  menjadi  seorang  sarjana  pendidikan  maka  proses pembelajarannya harus juga dapat mengembangkan kemampuan peserta didik. Dalam rangka proses pengembangan  kemampuan  peserta  didik  tersebut  maka  proses  kegiatan  pembelajaran  harus mengunakan model pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang digunakan haruslah model yang  dapat  meningkatkan  peserta  didik  yang  dapat  menuntutnya  berpikir  secara  kreatif  dan  kritis. Model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran (Komalasari, 2011).
Dengan model yang mengharuskan peserta didik berpikir secara kreatif dan kritis akan dapat merubah  sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik  menjadi  berpusat  pada  peserta  didik. Dengan berfikir kreatif diharapkan peserta didik dapat mengembangkan kemampuan yang dimiliki. Secara  umum  kreatif  itu  sendiri  mencakup  tiga  hal,  yaitu  kognitif  (berpikir),  afektif  (sikap  dan kepribadian)  dan  psikomotor  (ketrampilan  dan  perilaku)  (Munandar,  2009).  Dalam  hal  proses
pembelajaran  kreatif  yang  bisa  dilakukan  oleh  pendidik  adalah  menerapkan  metode  atau  model pembelajaran yang kreatif pula. Pembelajaran kreatif harus dapat mengeksplorasi semua kemampuan peserta didik. Misalnya adalah kegiatan pembelajaran yang dapat membuat peserta didik bernalar dan berkreasi serta dapat pula mengkomunikasikan. Kemampuan tersebut dapat memuat aspek kognitif, afektif maupun psikomotornya. Sehingga dengan metode pembelajaran yang kreatif dapat membuat peserta  didik  bereksplorasi  untuk  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Selain  itu  penentuan  kreativitas menyangkut tiga dimensi, yaitu: dimensi proses, person (ide/gagasan) dan produk kreatif (Supriadi, 1994). Hal tersebut harus diperhatikan oleh pendidik oleh karena perbedaan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.
Kemampuan  peserta  didik  tentunya  sangat  heterogen,  sehingga  perlakuan  khusus  juga diperlukan  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Perlakuan  yang  dapat  digunakan  adalah  dengan  adanya pembentukan  kelompok  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  pembentukan  kelompok  dapat dilakukan secara acak dalam kelompok tersebut. Sehingga dengan adanya kerja kelompok diharapkan peserta didik yang mempunyai kemampuan di atas rata-rata dapat membantu peserta didik lain dalam belajar.
Berpikir kreatif pada hakikatnya adalah berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal yang menghasikan sesuatu baru dengan menggunakan sesuatu  yang telah ada (Daryanto, 2009). Pembelajaran  dengan  metode  yang  kreatif  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Haryanti (2015) yang menyatakan bahwa aktivitas guru dan aktivitas siwa dapat dikatakan cukup dan ketuntasan siswa berada pada kriteria yang bagus dan di  atas  rata-rata  klasikal.  Sehingga  dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  peserta  didik  mampu mempelajari dan menganalisis konsep teori profesi keguruan sebagai bekal peserta  didik tersebut di masyarakat kelak.
Rumusan  yang  terdapat  dalam  artikel  ini  adalah  untuk  menganalisis  penerapan  model pembelajaran creative learning pada mata kuliah Profesi Keguruan, mendeskripsikan faktor pendukung dan  faktor  penghambat  penerapan  model  pembelajaran creative  learning pada  mata  kuliah  Profesi Keguruan  serta  mendeskripsikan  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengantisipasi  faktor  penghambat dalam penerapan model pembelajaran creative learning pada mata kuliah Profesi Keguruan.

## METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  cara  menggali  data  secara mendalam tentang penerapan model pembelajaran creative learning pada mata kuliah Profesi Keguruan. Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  pada  tahun  akademik 2021/2022.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD  semester  1  yang menempuh mata kuliah profesi keguruan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan penugasan dan observasi langsung. Kisi kisi  dari  pedoman  observasi  antara  lain  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan  dan  evaluasi  model pembelajaran  creative  learning.  Untuk  pedoman  wawancara  terkait  faktor  pendukung,  faktor penghambat dan penerapan model pembelajaran creative learning Sedangkan dokumentasi berkenaan bukti  bukti  pendukung  model  pembelajaran  creative  learning  pada  mata  kuliah  profesi  keguruan  di program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Analisis  data  tersebut  analisis  kualitiatif.  Dengan mereduksi data, penyajian atau display data, dan memberikan kesimpulan

## FINDINGS AND DISCUSSION
Pelaksanaan pembelajaran creative learning dalam hal ini dilakukan selama kegiatan pembelajran pada  mata  kuliah  profesi  keguruan.  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  tiga  kegiatan  yaitu  proses pembuatan mind maping, pembuatan makalah dan pembuatan power point. Pada dasarnya kegiatan ini merupakan kegiatan wajib yang harus dilakukan oleh seorang pendidik. Yang dalam hal ini adalah
mahasiswa  PGSD  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  profesi  keguruan.  Dalam  kegiatan  ini mahasiswa dilatih untuk dapat mempersiapkan diri sebagai seorang pendidik. Selain itu dalam mata kuliah  profesi  keguruan  tersebut  mahasiswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Pembentukan kelompok  tersebut  dibagi  secara  heterogen  sehingga  dalam  kelompok  tersebut  terdapat  berbagai macam pengetahuan mahasiswa. Berikut adalah penjelasan terkait dengan pelaksanaan pembelajaran creative learning.

## Pembuatan Mind Mapping
Pembuatan  mind  maping  bertujuan  untuk  mengenalkan  pada  mahasiswa  terkait  dengan  pola pikir  sebelum  mempelajari  secara  menyeluruh  apa  yang  ada  dalam  materi  tersebut.  Dengan  ini mahasiswa diajarkan untuk menganalisis terlebih dahulu kemungkinan teori atau materi apa saja yang dapat dipetakan dari kompetensi dasar yang diberikan. Pembuatan peta konsep ini  didapatkan dari kompetensi dasar. Dari kompetensi dasar mahasiswa diminta untuk menuliskan dan memetakan apa saja materi inti yang akan menjadi pokok permasalahannya.  Adanya mind mapping diharapkan dapat mempermudah mahasiswa dalam penyusunan makalah. Hal ini dikarenakan yang ada dalam materi inti harus  di  uraikan secara detail dalam makalah  yang akan dibuat selanjutnya. Sebelum membuat mind maping tentunya dosen menjelaskan terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan mind mapping dalam suatu materi pembelajaran. Setelah penjelasan materi terkait dengan mind mapping selanjutnya dosen membagi kompetensi dasar sesuai dengan jumlah kelompok yang ada.  Gambar 1 adalah hasil penyusunan mind mapping yang dibuat oleh mahasiswa.
Gambar 1. Hasil Mindmap siswa
Dari gambaran peta konsep tersebut dapat dikatakan bahwa mahasiswa membuat peta konsep sendiri sesuai  dengan  kreasinya,  namun  selain  itu  peta  konsep  tersebut  juga  tetap  sesuai  dengan  kaidah pennyusunan atau kaidah yang tedapat dalam mind mapping.

## Pembuatan makalah
Makalah yang di buat mahasiswa dijelaskan harus sesuai dengan arahan yang dijelaskan oleh  dosen dan disesuaikan dengan mind mapping yang sudah di buat. Semua materi yang tertera dalam mind mapping  harus  diuraikan  secara  jelas  dan  lebih  mendalam  dalam  makalah.  Proses  penyusunan makalah  juga  tidak  hanya  sekedar  mengambil  atau  menyalin  teori  yang  ada  dalam  buku,  namun mahasiswa  diarahkan  untuk  mengutip  atau  menggunakan  bahasa  sendiri  dalam  mengerjakannya. Adapun hasil analisis dari pekerjaan mahasiswa adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Prosentase analisis ketercapaian tugas mahasiswa No Aspek penilaian Persentase 1 Kelancaran ( Fluency ) 80% 2 Keluwesan ( Flexibility ) 76% 3 Keaslian ( Originality ) 83%
4 Elaborasi ( Elaboration ) 85% 5 Merumuskan kembali ( Redefinition ) 75%
Berdasarkan  analisis  pekerjaan  mahasiswa  tersebut  untuk  aspek  kelancaran  yaitu  80%  yang memuat  indicator  mencetuskan  banyak  cara  dan  menyajikan  suatu  hal/cara  yang  berbeda.  Aspek keluwesan (Flexibility) yaitu 76% dengan indicator penilaian sesuai arahan pengampu dan penyajian dengan  cara  yang  berbeda.  Aspek  keaslian  (Originality)  memperoleh  83%  dengan  aspek  penilaian melahirkan hal/sesuatu yang baru dan unik, murni hasil pemikiran sendiri dan tanpa bantuan orang lain.  Aspek selanjutnya adalah elaborasi yaitu 85% yang memuat indicator mampu memperkaya dan mengembangkan suatu hal/gagasan dan Mampu menambahkan atau memperjelas suatu hal/gagasan yang  diambil.  Dan  aspek  yang  terakhir  adalah  merumuskan  kembali  dengan  78%  yang  memuat mampu  menyusun  proses  atau  cara  yang  digunakan  sesuai  dengan  prosedur  serta  mampu menemukan kebenaran dari suatu permasalahan.

## Pembuatan power point
Pembuatan power point merupakan tahap akhir dari model pembelajaran creative learning sebelum selanjutnya  mahasiswa  mengkomunikasikan.  Dalam  pembuatan  power  point  mahasiswa  diarahkan untuk benar-benar membuat power point dan bukan power teks atau power point yang berisi tulisan. Dimana  tulisan  tersebut  merupakan  hasil  copy  paste  dari  makalah.  Power  point  yang  seharusnya dibuat haruslah berupa poin penting yang nantinya akan dijelaskan. Pengampu menjelaskan kepada mahasiswa  bahwa  power  point  merupakan  rambu-rambu  pada  saat  penjelasan  materi.  Dengan  ini mahasiswa  diajarkan  untuk  membuat  point  penting  atau  penekanan-penekanan  mana  yang  harus diberikan  dalam  suatu  gagasan  atau  konsep  materi.  Sehingga  yang  ada  di  power  point benar-benar merupakan  hasil  penekanan  materi,  sedangkan  penjelasan  materinya  harus  dipahami  sendiri  oleh mahasiswa yang akan menjelaskan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  creative  learning  menjadikan  mahasiswa lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  menemukan  konsep  utama  yang  tidak  hanya mengandalkan pendapat orang lain. Hal ini dikarenakan dengan creative learning mahasiswa dituntut untuk  menemukan  konsep  atau  gagasan  dalam  suatu  materi  yang  diperoleh  dari  kajian  beberapa referensi.  Dalam  pelaksanaanya  tentunya  terdapat  factor-faktor  yang  mendukung  dan  meghambat pelaksanaannya. Adapun factor pendukung pelaksanaan pembelajaran dengan model ini adalah :
1.  Kreativitas yang dimiliki oleh pengampu
2.  Latar belakang mahasiswa yang sudah dibekali dengan dunia tekhnologi
3.  Sarana prasarana yang mendukung
4.  Lingkungan sekitar yang mendukung penerapan metode creative learning
5.  Strategi yang sesuai dengan kemampuan mahasiswa.
Poin  di  atas  merupakan  beberapa  hal  yang  mendukung  pelaksanaan  metode  creative  learning. Factor tersebut diperoleh dari observasi serta beberapa pertanyaan yang diberikan kepada mahasiswa. Selain itu terdapat pula beberapa factor yang menghambat terkait dengan pelaksanaan metode creative learning ini, factor penghamba tersebut yaitu :
1. Kurangnya literasi yang dilakukan ole mahasiswa
2. Budaya meng-copy yang dimiliki mahasiswa
3. Ketergantungan mahasiswa dengan internet sehingga semua referensi yang digunakan hanya menggunakan ebook
4. Kebiasaan  mahasiswa  yang  semua  serba  instan  sehingga  menyelesaikan  tugas  prinsipnya adalah yang penting selesai
5. Harus ada perintah terlebih dahulu untuk selanjutnya mahasiswa dapat bekerja
Beberapa hal tersebut merupakan factor penghambat pelaksanaan pembelajaran dengan metode creative learning. Factor tersebut di dapatkan dari hasil observasi yang dilakukan oleh dosen selama kegiatan  pembelajaran.  Pada  pembahasan  sebelumnya  telah  diuraikan  beberapa  factor  penghambat pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  creative  learning.  Factor  penghambat  tersebut  tentunya
juga diusahakan oleh pengampu untuk tidak dijadikan alasan bahwa pelaksanaan pembelajaran tidak dilakukan, sehingga pengampu berusaha semaksimal mungkin untuk mencarikan solusi dari beberapa factor  penghambat  tersebut.  Solusi  yang  diberikan  untuk  mengatasi  factor  penghambat  tersebut adalah:
1. Mahasiswa  diharuskan  mencari  refesensi  untuk  pembuatan  makalah  paling  sedikit  8  buku (boleh hard copy dan juga soft copy (ebook yang ber-ISBN atau jurnal yang ber-ISSN)
2. Pembuatan makalah diharuskan untuk mengambil rujukan dari beberapa buku dan kemudian diolah dengan menggunakan kata-kata sendiri
3. Ada  syarat  yang  diberikan  untuk  mahasiswa  yaitu  buku  yang  berupa  hard-copy  yang digunakan sebagai rujukan minimal 4. Buku tersebut merupakan buku yang dijadikan dasar atau fondasi dalam penyususnan makalah, sedangkan jurnal yang dijadikan referensi sebagai referensi tambahan.
4. Mahasiswa  dilarang  untuk  menyalin  semua  teori  yang  ada  di  buku,  melainkan  harus mengerjakan  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  atau  mengolah  apa  yang  ada  di  buku menjadi bahasa sendiri namun dengan tetap menuliskan rujukannya.
5. Memberikan  lesson  plan  kepada  mahasiswa  yang  berisikan  tentang  tanggal  serta  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa  pada  setiap  tanggalnya,  sehingga  terdapat  progress yang dinilai oleh pengampu untuk setiap waktu pembelajaran.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pengampu  tersebut  telah  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan dapat mengurangi beberapa permasalahan yang terjadi selama kegiatan pembelajaran.

## CONCLUSION
Berdasarkan  beberapa  pembahasan  yang  telah  diuraikan  tersebut  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  cerative  learning  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  pembuatan mind mapping/ peta konsep, pembuatan makalah dan pembuatan power point sebagai media untuk menjelaskan pada rencana selanjutnya. Dalam pelaksanaannya mahasiswa telah menyelesaikan sesuai dengan  arahan  pengampu.  Factor  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  ini  yaitu  kreativitas  yang dimiliki  oleh  pengampu,  Latar  belakang  mahasiswa  yang  sudah  dibekali  dengan  dunia  tekhnologi, Sarana prasarana yang mendukung, Lingkungan sekitar yang mendukung penerapan metode creative learning  dan  Strategi  yang  sesuai  dengan  kemampuan  mahasiswa.  Selain  itu  terdapat  factor penghambat  dalam  pelaksanannya.  Namun  factor  penghambat  tersebut  dijadikan  oleh  pengampu sebagai tantangan untuk kesuksesan pelaksanaan pembelajaran yaitu dengan mencarikan alternative penyelesaian  masalah.  Alternative  yang  dilakukan  oleh  pengampu  dalam  rangka  mengatasi  factor penghambat  yang  terjadi  adalah  dengan  menentukan  jumlah  referensi  yang  harus  digunakan, mahasiswa diajarkan untuk mengutip, serta memberikan lesson plan yang jelas.

## REFERENCES
Daryanto.  2009. Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif. Jakarta: AV Publisher Dodge,  D.T.,  Colker,  L.J.,  dan  Heroman,  Cate.  2002.  The  Creative  Curriculum  For  Preschool.
Washington DC: Teaching Strategies, Inc
Haryanti, T. (2015). Penerapan Strategi Pembelajaran Kreatif-Produktif Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Inpres 5 Birobuli, 4(7), 247–256
Komalasari,  Kokom.  2011.PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung:  PT
Refika Aditama
Munandar, Utami. (2009). Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta Putera, R. S. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: DIVA Press Supriadi, Dedi. (1994), Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan Iptek, Alfabeta, Bandung Uzer, Usman. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.