Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 56-66 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i1.169
56
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Implementasi Metode Pembelajaran Gallery Walk untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pembelajaran PPKn Materi Kewenangan Lembaga-Lembaga Negara Menurut UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945 di Kelas X-1 SMAN 4 Kota Bima Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022
Endang Pancawati SMA Negeri 4 Kota Bima, Indonesia *Coresponding Author: endangpancawati66@gmail.com Dikirim: 23-04-2022; Direvisi: 25-04-2022; Diterima: 25-04-2022
Abstrak: Perbaikan  pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan mendeskripsikan  upaya  dan  dampak  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran PPKn  materi  Kewenangan  Lembaga-lembaga  Negara  Menurut  UUD  Negara  Republik Imdonesia 1945 dengan mengimplementasikan metode Gallery Walk di Kelas X-1 SMAN 4 Kota  Bima  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Pelaksanaan  pembelajaran  pra-siklus menunjukkan  banyak  kelemahan,  prestasi  belajar  siswa  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan rendahnya  rata-rata  nilai  tes  formatif  siswa  71,56  dengan  ketuntasan  klasikal  62,50%. Indikator  yang  ditetapkan  peneliti  rata-rata  hasil  belajar  minimal  75  dengan  ketuntasan kllasikal minimal 90%. Subyek perbaikan adalah siswa-siswi Kelas X-1 SMAN 4 Kota Bima dengan jumlah siswa 32 terdiri dari 14 orang laki-laki dan 18 orang perempuan. Hasil pos tes siklus  1  rata-rata  74,53  (+2,97),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang ditetapkan yakni rata-rata ≥75. Persentase ketuntasan 81,25%, Persentase ini masih dibawah indikator  keberhasilan  yakni  ≥  85%.  Dari  sisi  hasil  belajar  siklus  1  belum  berhasil.  Skor kinerja guru pada siklus 1I 81.18% (+3,18). Dengan demikian dari sisi kinerja guru siklus 1 belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan    ≥90,00.  Hasil  pos  tes  siklus  2  rata-rata 76,88  (+5,31).  Persentase  ketuntasan  93,75%  (+31,25).  Persentase  ini  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  yakni  ≥  85%.  Dengan  demikian  pada  siklus  2  ini  telah  berhasil mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75  dan  persentase  ketuntasan  ≥  85%. Dari sisi hasil belajar siklus 2 telah berhasil. Skor ketuntasan guru 90,59 (+12,59). Dengan perbaikan proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥ 90,00. Peningkatkan prestasi belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  mengimplementasikan  metode pembelajaran gallery  walk yang  dilaksanakan  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  2,  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: hasil belajar; metode gallery walk ; pembelajaran PPKn
Abstract: The improvement of learning in classroom action research aimed to describe the efforts  and  impacts  of  improving  student  learning  outcomes  in  Civics  learning  material  on Authority  of  State  Institutions  According  to  the  1945  Constitution  of  the  Republic  of Indonesia by implementing the Gallery Walk method in Class X-1 of SMAN 4 Kota Bima Semester 1 of the 2021 Academic Year /2022. Implementation of pre-cycle learning showed many  weaknesses,  student  achievement  was  low.  It  was  indicated  by  the  low  mean  of  the students'  formative  test  scores  of  71.56  with  classical  completeness  of  62.50%.  The indicators  set  by  the  researcher  were  the  average  learning  outcomes  of  at  least  75  with classical completeness of at least 90%. The subjects of the improvement were the students of Class X-1 of SMAN 4 Kota Bima with 32 students consisting of 14 boys and 18 girls. The results  of  the  post-test  cycle  1  averaged  74.53  (+2.97),  but  this  value  did  not  meet  the  set
performance  indicators,  namely  an  average  of  75.  The  percentage  of  completeness  was 81.25%,  this  percentage  was  still  below  the  success  indicator,  namely  85%.  In  terms  of learning outcomes, cycle 1 has not been successful. Teacher performance score in cycle 1I 81.18% (+3.18). Thus, in terms of teacher performance in cycle 1, it has not yet reached the performance indicator set at 90.00. The results of post-test cycle 2 averaged 76.88 (+5.31). The percentage of completeness was 93.75% (+31.25). This percentage has met the success indicator,  namely  85%.  Thus,  in  cycle  2,  it  has  succeeded  in  achieving  the  specified indicators, namely an average of 75 and a percentage of completeness of 85%. In terms of learning outcomes, cycle 2 has been successful. Teacher completeness score 90.59 (+12.59). By improving the learning process, the performance indicators have been met, namely 90.00. The  increase  in  student  achievement  was  caused  by  an  increase  in  activity,  teacher  and student  interactions  in  the  learning  process  in  the  classroom  by  implementing  the  gallery walk learning method carried out by the teacher. Thus, after the implementation of learning improvements  up  to  cycle  2,  the  expected  success  indicators  have  been  achieved,  and  the research was considered to have been successful.
Keywords : learning outcomes; gallery walk method; Civics learning

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah menjelaskan  Secara  umum  tujuan  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  seluruh  dimensi  kewarganegaraan, yakni:  (1)  sikap  kewarganegaraan  termasuk  keteguhan,  komitmen  dan  tanggung jawab  kewarganegaraan  ( civic  confidence,  civic  committment,  and  civic responsibility );(2) pengetahuan kewarganegaraan; (3) keterampilan kewarganegaraan termasuk  kecakapan  dan  partisipasi  kewarganegaraan  ( civic  competence  and  civic responsibility ).  Secara  khusus  Tujuan  PPKn  yang  berisikan  keseluruhan  dimensi tersebut  sehingga  peserta  didik  mampu:  1)  menampilkan  karakter  yang mencerminkan penghayatan, pemahaman, dan pengamalan nilai dan moral Pancasila secara personal dan sosial; 2) memiliki komitmen konstitusional yang ditopang oleh sikap positif dan pemahaman utuh  tentang Undang-Undang Dasar Negara  Republik Indonesia Tahun 1945;  3) berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif serta memiliki semangat  kebangsaan  serta  cinta  tanah  air  yang  dijiwai  oleh  nilai-nilai  Pancasila, Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal  Ika,  dan  komitmen  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  dan  4) berpartisipasi  secara  aktif,  cerdas,  dan  bertanggung  jawab  sebagai  anggota masyarakat,  tunas  bangsa,  dan  warga  negara  sesuai  dengan  harkat  dan  martabatnya sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa yang hidup bersama dalam berbagai tatanan sosial Budaya.
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  tersebut  guru  berperan  strategis.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  demikian  guru  perlu  mendesain  pembelajaran, merencanakan  pembelajaran  dengan  cermat  (Sugandi  dkk,  2007;  Aunurrahman, 2012).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  mengatur  tentang  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi  lulusan (Budimansyah, 2002; Hadi dkk, 2009).
Dengan demikian seorang guru PPKn bukan saja dituntut untuk memerhatikan tujuan umum dan khsusus pembelajarannya akan tetapi bagaimana pembelajaran itu dilaksanakan sesuai  dengan ketentuan  yang ada yakni  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik  untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi    prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik (Hurlock, 2011).
Pada  pra  siklus  di  kelas  X-1  Semester  I  tahun  pelajaran  2021/2022  mata pelajaran  PPKn  materi  Kewenangan  Lembaga  Negara  Menurut  UUD  Negara Republik  Indonesia Tahun 1945, peneliti mengimplementasikan metode tanya jawab dengan harapan dengan cepat siswa dapat memahami materi dan dengan cepat pula materi  pembelajaran  tuntas.  Namun  demikian  pada  praktiknya  siswa  cenderung menghapal  dalam  ingatan  jangka  pendek,  dan  mengalami  kesulitan  mengerjakan tugas  pada  saat  dilakukan  penilaian.  Dampak  ikutannya  hasil  belajar  siswa  rendah. Pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi pesertadidik    untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik  sebagaimana  dihajatkan  dalam Standar  Proses  tidak  tercapai.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ditandai  dengan rendahnya  rata-rata  hasil  belajar  yakni  71,56  dengan  ketuntasan  klasikal  62,50%. Indikator  yang  ditetapkan  peneliti  rata-rata  hasil  belajar  minimal  75  dengan ketuntasan  kllasikal  minimal  90%.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kinerja  guru juga  rendah.  Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode tanya jawab 78. Capaian ini dibawah indikator yang ditetapkan yakni ≥ 90.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  disebabkan  kurang  interaktif,  tidak  inspiratif,  kurang  menyenangkan dan  menantang,  kurang  memotivasinya  guru  dalam  pembelajaran  untuk  mengajak peserta didik berpartisipasi aktif.
Hasil  analisis  masalah  pada  pra  siklus  bermuara  pada  3  masalah  krusial  yang menjadi harus diselesaikan dalam penelitian ini, antara lain: a) metode pembelajaran tidak  relevan  dengan  materi  pembelajaran;  b)  pembelajaran  yang  tidak  mendorong aktivitas  dan  kreativitas  belajar  siswa  serta  terciptanya  pembelajaran  yang menyenangkan; c) hasil belajar siswa rendah; dan d) kurangnya kinerja guru.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat  menjadi  solusi  gGuna mewujudkan  diselenggarakan  secara    interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  pesertadidik    untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang cukup bagi    prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Salah  satu  metode pembelajan yang memiliki karakteristik sesuai dengan materi dan yang diatur dalam Kurikulum  2013  yakni  metode gallery  walk .  Metode gallery  walk (Tim  Teaching: 2010)  merupakan  bagian  dari  strategi  pembelajaran  yang  ada  pada  model pembelajaran berbasis PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Metode gallery walk adalah metode pembelajaran yang kegiatannya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diikuti  oleh  beberapa  kelompok  untuk  diskusi menyelesaikan  tugas  bersama-sama kemudian dipamerkan sambil berjalan kepada kelompok lain.
Dengan  mengimplementasikan  metode  pembelajaran gallery  walk diharapkan proses  pelaksanaan  pembelajaran  akan  lebih  dinamis,  siswa  menjadi  lebih  antusias dalam  pembelajaran  dan  apabila  kondisi  pembelajaran  tersebut  dapat  dicapai,  akan berdampak pada meningkatkan prestasi belajar PPKn materi Kewenangan Lembaga- lembaga Negara Menurut UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945 di SMAN 4 Kota  Bima    di  kelas  X-1  semester  I  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan  lebih  jauh  upaya  dan  dampak  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan kinerja guru dalam penggunaan metode Gallery Walk.

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Belajar    adalah   perkembangan    yang   berasal    dari   latihan   dan   usaha (Soeparwoto  dkk  2007:  34).  Belajar  dapat  terjadi  melalui  dua  cara  yaitu  imitasi dan  identifikasi.  Imitasi  artinya  individu  meniru  yang  dilakukan  orang  lain. Sedangkan  identifikasi  artinya  individu  menerima  sikap,  nilai,  motivasi,  dan perilaku  orang  yang  dihormati  atau  dicintai.  Gagne  &  Berliner  dalam  Anni  dkk (2007:2)  mendefinisikan  belajar  merupakan  proses  dimana  suatu  organisme mengubah perilakunya  karena hasil dari pengalaman.
Pengertian  belajar  menurut  Slameto  (2010:2)  adalah  suatu  proses    usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya   sendiri  dalam  interaksi dengan    lingkungannya.  Berdasarkan  beberapa  pengertian  belajar,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah laku    yang    bersifat    permanen    yang    disebabkan    karena    adanya    pengaruh pengalaman dan lingkungan.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar  (Anni  dkk,  2007:  5).  Hasil belajar  adalah  pola- pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan keterampilan  (Widayanti, 2014; Mukhlasin, 2017).  Hasil  belajar  menurut  Bloom dalam  Rifa’i    dan    Anni    (2009:    86)    digolongkan    menjadi    tiga    domain,    yaitu domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Domain  kognitif  berkenaan  dengan pengembangan  kemampuan  otak  dan  penalaran  siswa.  Domain  afektif  berkenaan dengan  sikap  dan  nilai.  Domain  psikomotor  tampak  dalam  bentuk  keterampilan dan kemampuan siswa dalam bertindak (Magdalena, 2021).
Menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam  Anni  dkk  (2007:12)  mengklasifikasikan hasil  belajar  dalam  lima  kategori,  yaitu:  (1)  kemahiran  intelektual;  (2)  strategi kognitif;  (3)  informasi  verbal  ; (4)  kemahiran  motorik  ; dan  (5)  sikap.  Berdasarkan paparan    mengenai    pengertian    hasil    belajar,    maka     dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah    mengalami proses    belajar,    baik    yang    bersifat    langsung    maupun    tidak  langsung  (dampak pengiring).  Hasil  belajar  akan  lebih  bermakna  apabila  proses  pelaksanaannya menyenangkan  dan  terjadi  penguatan  (Lestari  &  Hudaya,  2018;  Susisusanti  dkk, 2021).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Metode Gallery Walk
Metode gallery  walk (Tim  merupakan  bagian  dari  strategi  pembelajaran  yang ada  pada  model  pembelajaran  berbasis  PAIKEM  (Pembelajaran,  Aktif,  Inovatif, Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan).  Metode gallery  walk adalah  metode pembelajaran  yang  kegiatannya diikuti  oleh  beberapa  kelompok  untuk  diskusi menyelesaikan  tugas  bersama-sama  kemudian  dipamerkan  sambil  berjalan  kepada kelompok lain.
Gallery  walk merupakan  bagian  dari  cooperative  learning  yang  digunakan untuk  membangun  kerja  sama  dan  pembelajaran  aktif  (active  learning)  (Djoko, 2020).  Secara  etimologi, gallery  walk berasal  dari  bahasa  Inggris, Gallery artinya pameran,  serambi.  Pameran  merupakan  kegiatan  untuk  memperkenalkan  karya  atau gagasan pemikiran kepada semua orang. Misalnya pameran gambar, pameran tulisan dan pameran buku sedangkan walk adalah berjalan, melangkah.  (Andre Wicaksono, Kamus Bahasa Inggris)
Metode gallery walk atau disebut juga galeri belajar adalah sebagai salah satu metode  dari  pembelajaran  aktif  ( active  learning ),  yakni  suatu  metode  pembelajaran efektif,  yang  mudah  dipersiapkan  asalkan  memahami  langkah-langkah  metode tersebut  (Indah,  2021).  Metode Gallery  Walk atau  galeri  belajar  adalah  metode pembelajaran yang menuntut siswa untuk membuat suatu daftar baik berupa gambar maupun  skema  sesuai  hal-hal  apa  yang  ditemukan  ataudiperoleh  pada  saat  diskusi yang dilakukan di setiap kelompok belajar. Hasilnya untuk dipajang di dinding atau di  depan  kelas.  Masing-masing  kelompok  diskusi  menyiapkan  satu  orang  wakil, untuk mempresentasikan hasil diskusi yang dibuat di kertas plano atau flip cart, yang kemudian  di  tempel  di  dinding  atau  depan  kelas.  Sedangkan  kelompok  lain mendengarkan  presentasi  serta  mengoreksi  hasil  karya,  secara  bergantian  dari kelompok satu ke kelompok yang lain sambil berjalan mengelilingi karya-karya yang digalerikan.  Setelah  selesai  pameran gallery ,  kemudian  dipertanyakan  saat  diskusi kelompok dan ditanggapi. Penggalerian hasil kerja dilakukan saat peserta didik telah selesai mengerjakan tugasnya, sesuai waktu  yang telah ditetapkan sebelumnya (Tim Teaching,  2010;  Marteja,  2020).  Hal  inilah  yang  menjadikan  metode gallery  walk merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran active  learning sekaligus cooperative learning dan  metode  yang  sangat  efektif  dalam  pembelajaran.  Karena gallery  walk atau galeri belajar merupakan suatu cara untuk menilai dan mengingat apa yang telah peserta didik pelajari selama proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil  subyek perbaikan dari  siswa-siswi Kelas X-1 SMAN 4 Kota Bima  dengan jumlah siswa 32 terdiri dari 14 orang laki- laki dan 18 orang perempuan. Adapun karakteristik siswa rata-rata memiliki intake, kemampuan akademik yang sedang. Kreativitas dan motivasi belajar siswa rata-rata sedang. Adapun faktor-faktor yang akan diteliti adalah: a) hasil belajar siswa, sejauh mana  prestasi  belajar  pada  pembelajaran  PPKn  materi  Kewenangan  Lembaga- lembaga  Negara  Menurut  UUD  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  dengan mengimplementasikan  Metode  pembelajaran gallery  walk di  SMAN  4  Kota  Bima kelas X-1 semester  I tahun pelajaran 2021/2022; dan b) kinerja  guru, diteliti sejauh
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mana  ketuntasan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  instrument yang telah ditetapkan.
Seperti  pada  penelitian  tindakan  kelas  lainnya,  penelitian  dilakukan  dalam siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan; penerapan  tindakan;  observasi  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  akan  menentukan  apakah dalam  siklus  tersebut  berhasil  atau  belum  berhasil.  Jika  belum  berhasil  maka  akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Indikator  keberhasilan  ditetapkan  di  awal  sebagai  acuan  penelitian.  Indikator keberhasilan ini dilihat dari 3 aspek, yaitu: a) hasil belajar siswa, diharapkan rata-rata nilai  post test untuk  pada pembelajaran  PPKn pada materi tersebut ≥75; b)  dengan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  ≥  85%;  dan  c)  kinerja  guru,  dimana  ketuntasan guru dalam pelaksanaan pembelajaran adalah ≥ 90.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Proses Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Penyusunan  RPP  termasuk  fokus  kegiatan  utama  dalam  perencanaan.  Karena metode pembelajaran gallery walk memiliki sintaks yang spesifik, khusus, maka RPP perlu  disusun  dengan  cermat.  Prinsip-prisip  pembelajaran  sebagaimana  tercantum dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  menjadi pertimbangan  penting  dalam  menyusun  RPP.  Peneliti  menyusun  perencaanaan  ini dengan  cermat  sehingga  perencanaan  mencerminkan  metode  pembelajaran gallery walk sebagaimana yang diharapkan dalam penelitian ini. Pada  implementasi  metode Gallery  Walk, kegiatan  pendahuluan  berjalan dengan  baik  sesuai  rencana  dan  tidak  ada  kendala.Pada  kegiatan  inti  langkah  ke-5, ke-6 dan ke-7 tidak terjadi kendala. Langkah tersebut berjalan sesuai RPP. Sementara itu, langkah ke-8 sampai ke-11 belum sesuai  yang direncanakan. Pada langlah ke-8 dan  9,  terdapat  kelompok  yang  cara  mencatat  hasil  diskusi  tidak  sistematis,  dengan menyalin  sebagian  besar  isi  buku  tentang  materi  tersebut.  Pada  langkah  ke-10,  3 kelompok  terjadi  hambatan  karena  tidak  ada  anggota  kelompok  yang  bersedia menjaga  gallery-nya,  dengan  alasan  tidak  mahir  menjelaskan.Pada  langkah  ke-11, terdapat  beberapa  siswa  yang  mengunjungi  gallery  kelompok  lain  tetapi  tidak bertanya  atau  memberikan  catatan.  Untuk  langkah  ke-12,  13  dan  14  juga  belum berjalan  seperti  yang  direncanakan.  Pada  langkah  ke-12,  terdapat  3  kelompok  yang tidak  mengalami  perubahan  signifikan  dari  hasil  kunjungan  dan  dikunjungi kelompok  lain.  Langkah  ke-13,  3  kelompok  melaksanakan  dengan  sangat memuaskan  2  kelompok    memuaskan  dan  3  kelompok  kurang  memuaskan.Pada langkah ke-14, pos tes tertulis, respons dalam mengerjakan berfariasi, demikian juga waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  pos  tes  bervariasi,  meeskipun  diberi batas  waktu,  terdapat  beberapa  siswa  yang  samai  waktunya  habis  tidak  dapat menyelesaikan  seluruh  soal  pos  tes.  Dan  pada  kegiatan  penutup,  langkah  ke-15,  16 dan 17 dapat berjalan dengan baik sesuai rencana.

## Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## Siklus 1
Hasil  pos  tes  siklus  1  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rata-rata 74,53. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diadakan perbaikan (+2,97), tetapi  nilai  ini belum memenuhi  indikator kinerja  yang ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.  Persentase  ketuntasan  81,25%,  Persentase  ini  masih dibawah  indikator  kinerja  yakni  ≥  85%.  Dari  sisi  hasil  belajar  siklus  1  belum berhasil.
Tabel 1 . Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Hasil Belajar Persentase Ketuntasan Pra Siklus 71,56 62,50 Siklus 1 74,53 81,25
Skor  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  1  81.18%.  Mengalami  peningkatan  (+3,18).  Dengan  demikian  dari  sisi kinerja guru siklus 1 belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan ≥90,00.
Tabel 2 . Nilai Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Persentase Kinerja Guru Pra Siklus 78 Siklus 1 81,18
Perbaikan  pembelajaran  diperlukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas khususnya pada hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan inti yakni:
1. Pada kegiatan Inti: Pada langkah ke-8, ke-9 dan ke-10 dan ke-11: Langkah ke-8 sampai ke-11 belum sesuai  yang direncanakan.  Pada langlah ke-8 dan 9, karena masih  terdapat  kelompok  yang  cara  mencatat  hasil  diskusi  tidak  sisteematis, dengan  menyalin  sebagian  besar  isi  buku  teentang  materi  tersebut,  maka  guru perlu  lebih  intensif  dalam  memonitor  aktivias  kelomppok  untuk  memastikan bahwa tugas-tugas dapat dikerjakan dengan baik.
2. Pada  langkah  ke-10,  3  kelompok  terjadi  hambatan  karena  tidak  ada  anggota kelompok  yang  bersedia  menjaga  gallery-nya,  dengan  alasan  tidak  mahir menjelaskan.  Guru  perlu  memptivasi  tiap  kelompok  dan  bila  perlu  lebih  awal menunjuk  anggota  kelompk  yang  akan  menjaga gallery dan  yang  akan mengunjungi kelompok lain. Sehingga tidak ada hambatan dalam langkah ini.
3. Pada  langkah  ke-11,  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengunjungi  gallery kelompok  lain  tetapi  tidak  bertanya  atau  memberikan  catatan.  Guru  perlu memotinor  dengan  cermat  dan  memastikan  seluruh  siswa  berkontribusi  pada kelompoknya.
4. Pada  langkah  ke-12,  terdapat  3  kelompok  yang  tidak  mengalami  perubahan signifikan dari hasil kunjungan dan dikunjungi kelompok lain.
5. Langkah  ke-13,  3  kelompok  melaksanakan  dengan  sangat  memuaskan  2 kelompok    memuaskan  dan  3  kelompok  kurang  memuaskan.  Pada  langkah  ini guru  perlu  membberikan  motivasi  baik  kepada  kelompok  yang  presentasinya sangat  memuaskan,  memuaskan  maupun  kurang  memuaskan,  sehingga  dapat motivasi siswa.

## Siklus 2
Pembelajaran  dilakukan  perubahan  pada  langkah-langkah  sesuai  hasil  refleksi siklus sebelumnya. Pelaksanaan kegiatan inti siklus 2 :
1. Pada langkah ke-8, ke-9 dan ke-10 dan ke-11: Pada langlah ke-8 dan 9, seluruh kelompok  cara  mencatat  hasil  diskusi  sudah  sistematis,  tidak  lagi  menyalin sebagian  besar  isi  buku,  teetapi  dengan  menuliskan  rangkuman.Guru  lebih
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
intensif  dalam  memonitor  aktivitas  kelomppok  untuk  memastikan  bahwa  tugas- tugas dapat dikerjakan dengan baik.
2. Pada  langkah  ke-10,  seluruh  kelompok  tidak  terjadi  hambatan  dalam  menjaga gallery-nya.  Guru  berhasil  memotivasi  tiap  kelompok  danlebih  awal  menunjuk anggota  kelompk  yang  akan  menjaga gallery dan  yang  akan  mengunjungi kelompok lain. Sehingga tidak ada hambatan dalam langkah ini.
3. Pada  langkah  ke-11,  seluruh  siswa  yang  mengunjungi  gallery  kelompok  lain memberikan  catatan.  Guru  berhasil  memotinor  dengan  cermat  dan  memastikan seluruh siswa berkontribusi pada kelompoknya.
4. Pada langkah ke-12, dari 3  kelompok tersisa 1 kelompok yang tidak mengalami perubahan signifikan dari hasil kunjungan dan dikunjungi kelompok lain.
5. Langkah  ke-13,  5  kelompok  melaksanakan  dengan  sangat  memuaskan  2 kelompok    memuaskan  dan  1  kelompok  kurang  memuaskan.  Pada  langkah  ini guru  telah  memberikan  motivasi  baik  kepada  kelompok  yang  presentasinya sangat  memuaskan,  memuaskan  maupun  kurang  memuaskan,  sehingga  dapat motivasi siswa.
Hasil pos  tes siklus  2 menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa rata-rata 76,88. Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan perbaikan (+5,31). Persentase ketuntasan 93,75%, mengalami peningkatan (+31,25). Persentase ini telah memenuhi indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dengan demikian pada siklus 2 ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥75 dan persentase ketuntasan ≥85%. Dari sisi hasil belajar siklus 2 telah berhasil.
Tabel 3 . Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Hasil Belajar Persentase Ketuntasan Pra Siklus 71,56 62,50 Siklus 1 74,53 81,25 Siklus 2 76,88 93,75
Skor  ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran 90,59  meningkat  (+12,59).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥90,00.
Tabel 2 . Nilai Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Persentase Kinerja Guru Pra Siklus 78 Siklus 1 81,18 Siklus 2 90,59
Perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanaka  pada  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  2  berdasarkan  hasil  reflleksi  siklus  1,  analisis  data  dan pembahasan  diatas  secara  umum  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berhasil dengan baik dari aspek hasil belajar siswa maupun kinerja guru.
Dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  pra  siklus, metode  pembelajaran gallery  walk menunjukkan kelebihan-kelebihan.  Sebagaimana dikemukakan  Metode gallery  walk (Tim  Teaching:  2010)  merupakan  bagian  dari strategi  pembelajaran  yang  ada  pada  model  pembelajaran  berbasis  PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Metode gallery walk adalah metode pembelajaran yang kegiatannya diikuti oleh beberapa kelompok
64
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
untuk  diskusi menyelesaikan  tugas  bersama-sama  kemudian  dipamerkan  sambil berjalan kepada kelompok lain.
Dalam  penelitian  mengimplementasikan Gallery  Walk ini  dapat  diamati beberapa  manfaat,  antara  lain:  a)  mempermudah  pekerjaan  guru  dalam  mengajar, karena  sudah  ada  kelompok  ahli  yang  bertugas  menjelaskan  materi  kepada  rekan- rekanya;  b)  pemerataan  penguasaan  materi  dapat  dicapai  dalam  waktu  yang  lebih singkat;  c)  metode  pembelajaran  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam berbicara dan berpendapat; d) siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah, mengimplementasikan bimbingan sesama teman, rasa harga diri siswa yang lebih tinggi dan memperbaiki kehadiran; e) pemahaman materi lebih mendalam, meningkatkan  motivasi  belajar;  f)  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa saling ketergantungan positif; g) dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama  dengan  kelompok  lain;  h)  setiap  siswa  saling  mengisi  satu  sama lain (Arends, 2001:23).

## KESIMPULAN
Implementasi  Metode  pembelajaran gallery  walk dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  kinerja  guru  pada  Pembelajaran  PPKn  materi  Kewenangan Lembaga-lembaga  Negara  Menurut  UUD  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945 dengan di SMAN 4 Kota Bima  Kelas X-1 semester I Tahun Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri, dkk. (2007). Psikologi Belajar . Semarang: UPT UNNES Press.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Budimansyah,  D.  (2002). Modal  Pembelajaran  dan  Penilaian. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Djoko ,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Gallery  of  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  pada  Materi  Pasar  pada  Kelas  VII  di  SMP Negeri 7 Kota Ternate. JUPEK: Jurnal Pendidikan dan Ekonomi , 2 (1), 31-45.
Hadi,  S.,  Tukiran,  T.,  &  Yuwono,  B.  (2009). Pengaruh  Supervisi  Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal. Khazanah Pendidikan, 2(1).
Hardjodipuro, S. 1997. Action Research. Jakarta: IKIP Jakarta.
Hurlock,  Elizabeth  B.  (2011). Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga
Indah , S. R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Gallery Walk untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  22 Jakarta. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains , 6 (1), 123-136.
Intan. (2013). Makalah Kurikulum 2013. [Online]. Diakses dari:http://intanelmumtaz.blogspot.com/2013/12/makalah-implementasi- kurikulum-2013.html
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kartowagiran, B. (2011). Kinerja Guru Profesional (Guru Pasca Sertifikasi). Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(3).
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  160  Tahun  2014  tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  Tahun 2006 dan Kurikulum 2013. Sekretariat Kemendikbud. Jakarta.
Lestari ,  P.,  &  Hudaya,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Quantum  Teaching  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Viii Smp Pgri 3 Jakarta. Research and Development Journal Of Education , 5 (1), 45- 60.
Magdalena , I., Hidayah, A., & Safitri, T. (2021). Analisis Kemampuan Peserta Didik Pada Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang. Nusantara , 3 (1), 48-62.
Marteja ,  S.  (2020).  Model  Pembelajaran  Gallery  Walk  Pada  Mata  Pelajaran  Jurnal Khusus  Perusahaan  Dagang  Di  SMAN  1  Rejang  Lebong. PROMOSI:  Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 8 (1).
Mashudi.   (2016). Kurikulum   PPKN   (2006-2013). [Online].   Diakses   dari: hudianime.blogspot.com/2006/09/kurikulum-ppkn-2006-2013.html?m=
Mukhlasin ,  M.  S.,  Edie,  S.  S.,  &  Hindarto,  N.  (2017).  Studi  Perbandingan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning  dengan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  di  SMP. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 6 (3), 65-72.
Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Roni  Lanun.  (2007) Presepsi  siswa  SMA  Muhamadiyah  1  Bantul  Terhadap Ekstrakulikuler Bola Voli. Skripsi: PJKR FIK.
Saminanto. (2010). Model-model pembelajaran , Bandung : PT. Refika.
Siddiq,  Djauhar  M.  (2009). Definisi  pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Soeparwoto, dkk. (2007). Psikologi Perkembangan. Semarang : UPT MKK UNNES.
Sugandi,  A.  dkk.  (2007). Teori  Pembelajaran.Semarang :  UPT  MKK  Universitas Negeri Semarang.
Susisusanti ,  S.,  Wirahmad,  I.,  &  Syarifuddin,  S.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  EPA  (Eksplorasi,  Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 8 Donggo Satap Materi Operasi Bilangan Pecahan. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (2), 86-105.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Trianto.  (2011), Model Pembelajaran Terpadu:  Konsep,  Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Bumi Aksara, 2011),
Wardani  I.G.A.K. dkk (2002). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Widayanti ,  L.  (2014).  Peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan metode  problem  based  learning  pada  siswa  kelas  viia  mts  negeri  donomulyo kulon progo tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia , 17 (49).
Winarno.  (2011). Paradigma  Baru  Pendidikan  Kewarganegaraan  Panduan  Kuliah di Perguruan Tinggi, Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara
Winataputra,  Udin  S.  (2001). Model-model  pembelajaran  Inovatif. Universitas Terbuka, Jakarta.