## PENERAPAN METODE TGT (TEAM GAME TOURNAMENT) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS PADA SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 BANDAR BARU

## Nasruddin

## SMP Negeri 1 Bandar baru Pidie Jaya
nasruddinsmp@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar yang pada akhirnya akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  VIII  dengan penerapan  TGT  (Team  Game  Tournament)  pada  materi  Unit  self-test  di SMP  Negeri  1  Bandar Baru,  semester  II  tahun  ajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  action research.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Bandar  Baru.  Hasil penelitian ini menunjukkan: Melalui hasil penelitian tindakan kelas pada SMP Negeri 1 Bandar Baru  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  sebesar  68,10  sedangkan pada  siklus  II  sebesar  80,00.    Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  Metode  TGT  (Team Game  Tournament)  nilai  siswa  adalah  60,71.  Pada  siklus  I  hasil  evaluasi  siswa  pada  mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi Unit self-test mendapatkan nilai rata-rata 70,00, sedangkan pada siklus  II  mendapatkan  nilai  rata-rata  80,00.  Dari  penelitian  tersebut  terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  sebesar  pada  siklus  I  sebesar  33%  dan  pada  siklus  II  sebesar  95%.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas  melalui  Metode TGT  (Team  Game  Tournament)  terhadap  pembelajaran  Bahasa Inggris  pada  materi  Unit  self- testdapat  meningkatkan  motivasi  belajar  yang  dengan  sendirinya  dapat  meningkatkan  hasil belajar pada siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bandar Baru .

## Kata Kunci : Metode TGT (Team Game Tournament), Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  learning  motivation  which  in  turn  will  improve student  learning  outcomes  in  learning  Class  VIII  English  with  the  application  of  TGT  (Team Game  Tournament)  on  the  self-test  unit  material  at  Bandar  Baru  1  Junior  High  School,  second semester 2015/2016 academic year .This type of research includes action research. The subjects of this study  were Class VIII  students  at SMP Negeri 1 Bandar  Baru. The results of this study indicate:  Through  the  results  of  classroom  action  research  at  SMP  Negeri  1  Bandar  Baru  there was an increase in learning motivation, namely in the first cycle the average was 68.10 while in the second cycle was 80.00. Before learning with the TGT (Team Game Tournament) Method, the  student  score  is  60.71.  In  the  first  cycle,  the  results  of  student  evaluations  in  the  eyes  of English Language Subjects The self-test unit gets an average score of 70.00, while in the second cycle  it  gets  an  average  score  of  80.00.  From  the  study  there  was  an  increase  in  learning completeness as much as in the first cycle of 33% and in the second cycle by 95%. Thus, it can be  concluded  that  the  implementation  of  classroom  action  research  through  the  TGT  (Team Game  Tournament)  Method  of  learning  English  in  the  material  The  self-test  unit  can  increase learning  motivation  which  by  itself  can  improve  learning  outcomes  for  Class  VIII  students  at SMP Negeri 1 Bandar Baru.

## Keywords: TGT Method (Game Tournament Team), Learning Outcomes

## LATAR BELAKANG
Penguasaankemampuan Bahasa
Inggris  (language  skill)  merupakan  sebuah syarat  mutlak  yang  harus  dimiliki  di  era komunikasi dan globalisasi saat ini. Pembelajaran  Bahasa  Inggris  (Language Learning)  di  jenjang  SMP/MTs  merupakan materi  pokok  sebagai  bagian  dari  fungsi pengembangan diri siswa dalam bidang Ilmu Pengetahuan, teknologi dan seni yangdiharapkan  setelah  menamatkan  studi, Mereka  mampu  tumbuh  dan  berkembang menjadi  individu  yang  cerdas,  terampil  dan berkepribadian sebagai bekal hidup di masa mendatang.
Penguasan  materi  pelajaran  Bahasa Inggris  dalam  jenjang  SMP/MTs  meliputi empat keterampilan berbahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca dan menulis.  Semua  itu  didukung  oleh  unsur- unsur bahasa lainnya, yaitu: Kosa Kata, Tata Bahasa  dan  Pronunciation  sesuai  dengan tema  sebagai  alat  pencapai  tujuan.  Dari  ke empat  keterampilan  berbahasa  di  atas, Writing  (menulis)  merupakan  salah  satu kemampuan  berbahasa  yang  dirasa  sering menjadi  masalah  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Hal  tersebut sangat  menarik  untuk  diteliti  mengingat kemampuan menulis (writing ability) sangatlah dipengaruhi oleh penguasaan kosa kata, struktur bahasa dan kemampuan siswa dalam  merangkai  kata  menjadi  sebuah  teks yang berterima. Perbedaan secara grammatical  antara  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing  dan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  utama  merupakan  masalah  yang sering timbul pada saat belajar menulis.
Data yang diperoleh peneliti menyatakan  bahwa  hasil  Belajar  Bahasa Inggris siswa rendah, berdasarkan ketuntasannya  siswa  belum  dapat  dikatakan tuntas.  Siswa  dikatakan  tuntas  apabila ≥ (KKM) 70.
Tolok ukur keberhasilan pembelajaran pada  umumnya  adalah  prestasi  belajar. Prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  untuk beberapa kompetensi dasar umumnya menunjukkan  nilai  yang  rendah.  Hal ini
standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar Bahasa  Inggris  kelas  memang  sarat  akan materi,  di  samping  cakupannya  luas  dan perlu hafalan. Jika dilihat dari hasil ulangan harian  sebagian  besar  masih  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu sebesar  33%  hanya  7  siswa  yang telah memenuhi  standar  ketuntasan  minimal. Dengan rata – rata kelas sebesar 60,71.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diasumsikan bahwa  mata  pelajaran  pengetahuan  sosial mempunyai  nilai  yang  strategis  dan  penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang  unggul, handal,  dan  bermoral.  Hal yang  menjadi  hambatan  selama  ini  dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah disebabkankurang dikemasnya dengan metode  yang  menarik,  menantang  dan menyenangkan.  Para  guru  sering  kali menyampaikan  materi  bahasa  Inggris  apa adanya (konvensional),sehingga pembelajaran  bahasa  Inggris  cenderung membosankan dan kurang
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan faham konstruktivis.
Pembelajaran
kooperatif merupakan strategi belajar dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok kecil yang tingkat
kemampuannya
berbeda. Dalam
menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “PenerapanMetode TGT (Team Game
Tournament)
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris pada Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Bandar Baru”.

## KERANGKA TEORITIS
Pengertian  Pembelajaran  model  teams games tournament (TGT)
Pembelajaran  kooperatif  model  TGT adalah  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status.  Tipe  ini  melibatkan  peran siswa  sebagai  tutor  sebaya,  mengandung unsur  bermain  yang  bisa  menggairahkan semangat belajar dan mengandung penguatan. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan suasana  yang  menyenangkan  disamping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kejujuran, kerja sama,persaingan sehat dan keterlibatan siswa dalam belajar.
Menurut slavin (2010, 166:167) terdapat  lima  komponen  utama  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT yaitu :
1) Presentasi kelas atau pengamatan langsung Presentasi kelas digunakan guru untuk memperkenalkan  materi  pelajaran  dengan pengajaran  langsung  atau  diskusi  ataupun presentasi  audiovisual.  Guru  membagi kelompok siswa serta menyebutkan konsep- konsep  yang  harus  dipelajari,  memberikan cerita  singkat  untuk  pendahuluan  mengenai materi yang akan diajarkan dalam kehidupan sehari-hari.  Perbedaan  presentasi  kelas dengan pembelajaran biasa adalah presentasi kelas  difokuskan  pada  unit  TGT,  hal  ini mengandung  arti  bahwa  siswa  harus memberikan  perhatian  penuh  pada  saat presentasi kelas karena akan sangat
membantu mereka menjawab soal-soal pada saat kompetisi dalam
permainan berlangsung.
2) Belajar Kelompok
Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang  mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis  kelamin, ras  dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari  tim  ini adalah  memastikan  bahwa  semua  anggota tim  benar-benar  belajar  danlebih  khususnya lagi adalah untukmempersiapkan anggotanya  dalam  kompetisi  yang  akan dilakukan  dalam  sebuah  permainan.  Setelah guru menyampaikan materinya, tim
berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan  atau  materi  lainnya.  Pembelajaran tim sering melibatkan pembahasan permasalahan  bersama,  membandingkan jawaban,  dan  mengoreksi  tiap  kesalahan pemahaman  apabila  anggota  tim  ada  yang membuat kesalahan. Pada model pembelajaran Teams Games Tournament ini poin  penting  yang  perlu  ditekankan  adalah membuat  anggota  tim  melakukan  yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya. 3) Game (permainan)
Permainan  disusun  untuk  menguji pengetahuan  yang  dicapai  siswa  dan biasanya  disusun  dalam  bentuk  pertanyaan- pertanyaan yang relevan dengan materi yang disampaikan  pada  saat  presentasi  kelas  dan latihan lainnya.
Permainan dalam
pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament  dapat  berupa  permainan  yang mudah dikenal.
4) Turnamen
Turnamen  adalah  sebuah  struktur dimana  permainan  berlangsung.  Biasanya berlangsung  pada  akhir  minggu  atau ahir unit,  setelah  guru  memberikan  presentasi  di kelas  dan  tim  telah  melaksanakan  kerja kelompok  dengan  lembar  kegiatan.  Dalam turnamen  masing-masing  siswa  mewakili tim yang berbeda. Kompetisi yang seimbang ini  memungkinkan  para  siswa  dari  semua tingkat  kinerja  sebelumnya  berkontribusi secara  maksimal  terhadap  skor  tim  mereka, jika  mereka  melakukan  yang  terbaik. Setelah  turnamen  selesai  maka  dilakukan penilaian.
5) Team recognize Guru kemudian
mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing tim akan  mendapatkan  sertifikat  penghargaan apabila  rata-rata  skor  memenuhi  kriteria yang  ditentukan.  Tim  akan  mendapatkan julukan”Super  Team”  jika  rata -rata  skor  45 atau  lebih,  “Great  Team”  apabila  rata -rata skor  mencapai  40- 45  dan  “  Good  Team” apabila  rata-rata  skor  30-40 Langkah- langkah dalam pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament adalah
1) Buatlah kelompok siswa secara heterogen  dengan  jumlah  anggota  4 hingga  5  orang  kemudian  berikan informasi  pokok  materi  dan  mekanisme kegiatan.
2) Siapkan  meja  turnamen  secukupnya, misalkan  5  meja  dan  untuk  tiap  meja ditempati  4  siswa  yang  memiliki kemampuan  yang setara, meja turnamen satu diisi oleh siswa dengan kemampuan tertinggi  dari  tiap  kelompok  dan seterusnya  sampai  meja  ke  x  di  tempati oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan terendah  dari  tiap  kelompok.  Penentuan tiap  siswa  yang  duduk  pada  meja tertentu sesui dengan kesepakatan kelompok.
3) Pelaksanaan  turnamen  setiap  siswa mengambil  satu  kartu  pertanyaan  dan satu siswa lagi memegang kartu jawaban,  siswa  yang  memegang  kartu soal berhak menjawab, apabila jawabannya salah maka pertanyaan akan dilempar pada siswa selanjutnya. Apabila  jawabannya  benar  dan  sesuai dengan  kartu  jawaban  maka  kartu tersebut  dapat  disimpan  oleh  siswa  dan mendapatkan poinbegitu seterusnya hingga waktu yang ditentukan habis.
4) Setelah turnamen selesai maka dilakukan
penilaiantiap anggota kelompok kembali kekelompoknya masing-masing  kemudian  menghitung perolehan  poin  yang  didapat  dari  tiap anggota kelompok kemudian di akumulasikan.
5) Kelompok yang memperoleh poin tertinggi  akan  mendapat  penghargaan berupa  predikat  great  team,  best  team dan good team.
6) Pada pertemuan berikutnya guru melakukan  bumping  yaitu  pergeseran tempat  duduk  pada  saat  turnamen. Anggota  kelompok  yang  pada  saat turnamen mendapat poin terbanyak akan naik tingkat. (Suyatno.2009 :55-56) Kelemahan dan Kelebihan
ModelPembelajaran TGT
Riset  tentang  pengaruh  pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran telah banyak dilakukan  oleh  pakar  pembelajaran  maupun oleh  para  guru  di  sekolah.  Dari  tinjuan psikologis,  terdapat  dasar  teoritis  yang  kuat untuk  memprediksi  bahwa  metode-metode pembelajaran kooperatif yang menggunakan tujuan  kelompok  dan  tanggung  jawab individual  akan  meningkatkan  pencapaian prestasi  siswa.  Dua  teori  utama  yang mendukung  pembelajaran  kooperatif  adalah teori motivasi dan teori kognitif.
Dari  pespektif  motivasional,  struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi  di  mana  satu-satunya  cara  anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi mereka adalah  jika  kelompok  mereka  sukses. Oleh karena  itu,  mereka  harus  membantu  teman satu  timnya  untuk  melakukan  apa  pun  agar kelompok  berhasil  dan  mendorong  anggota satu timnya untuk melakukan usaha maksimal.
Sedangkan dari perspektif teori kognitif,  Slavin  (2008)  mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif menekankan pada  pengaruh  dari  kerja  sama  terhadap pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Asumsi dasar  dari  teori  pembangunan  kognitif adalah  bahwa  interaksi  di  antara  para  siswa berkaitan  dengan  tugas-tugas  yang  sesuai mengingkatkan penguasaan mereka terhadap konsep  kritik.  Pengelompokan  siswa  yang heterogen  mendorong  interaksi  yang  kritis dan  saling  mendukung  bagi  pertumbuhan dan perkembangan pengetahuan atau kognitif. Penelitian psikologi kognitif menemukan  bahwa  jika  informasi  ingin dipertahankan  di  dalam  memori  dan berhubungan  dengan  informasi  yang  sudah ada  di  dalam  memori,  orang  yang  belajar harus  terlibat  dalam  semacam  pengaturan kembali kognitif,  atau  elaborasi dari materi. Salah satu cara elaborasi yang paling efektif adalah menjelaskan materinya kepada orang lain.
Namun  demikian,  tidak  ada  satupun model  pembelajaran  yang  cocok  untuk semua  materi,  situasi  dan  anak.  Setiap model  pembelajaran  memiliki  karakteristik yang  menjadi  penekanan  dalam  proses
implementasinya  dan  sangat  mendukung ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Secara psikologis, lingkungan belajar yang diciptakan  guru  dapat  direspon  beragama oleh siswa sesuai dengan modalitas mereka. Dalam  hal  ini,  pembelajaran  kooperatif dengan  teknik  TGT,  memiliki  keunggulan dan  kelemahan  dalam  implementasinya terutama dalam hal pencapaian hasil belajar dan efek psikologis bagi siswa.
Slavin  (2010),  melaporkan  beberapa laporan hasil riset tentang pengaruh pembelajarankooperatif terhadap pencapaian belajar siswa yang secara inplisit mengemukakan  keunggulan  dan  kelemahan pembelajaran TGT, sebagai berikut:
a. Para  siswa  di  dalam  kelas-kelas  yang menggunakan  TGT  memperoleh  teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka  dari pada siswa yang ada dalam kelas tradisional.
b. Meningkatkan perasaan/persepsi  siswa bahwa  hasil  yang  mereka  peroleh tergantung  dari  kinerja  dan  bukannya pada keberuntungan.
c. TGT  meningkatkan  harga  diri  sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga diri akademik mereka.
d. TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap  yang lain  (kerja  sama  verbal dan  nonberbal,  kompetisi  yang  lebih sedikit)
e. Keterlibatan  siswa  lebih  tinggi  dalam belajar  bersama,  tetapi  menggunakan waktu yang lebih banyak.
f. TGT  meningkatkan  kehadiran  siswa  di sekolah  pada  remaja-remaja  dengan gangguan  emosional,  lebih  sedikit  yang menerima skors atau perlakuan lain.
Sebuah catatan yang harus
diperhatikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran TGT  adalah  bahwa  nilai  kelompok  tidaklah mencerminkan nilai individual siswa. Dengan  demikian,  guru  harus  merancang alat  penilaian khusus  untuk  mengevaluasi tingkat  pencapaian  belajar  siswa  secara individual.
a. Kelebihan Pembelajaran TGT
Metode pembelajaran kooperatif Team Games  Tournament  (TGT)  ini  mempunyai
kelebihan dan kekurangan. Menurut Suarjana (2000:10) dalam Istiqomah (2006), yang merupakan kelebihan dari pembelajaran TGT antara lain: 1) Lebih  meningkatkan  pencurahan  waktu untuk tugas
2) Mengedepankan  penerimaan  terhadap perbedaan individu
3) Dengan  waktu  yang  sedikit  dapat
menguasai materi secara mendalam
4) Proses  belajar  mengajar  berlangsung dengan keaktifan dari siswa 5) Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain 6) Motivasi belajar lebih tinggi 7) Hasil belajar lebih baik
8) Meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan dan toleransi
b. Kelemahan TGT
1) Bagi Guru
Sulitnya  pengelompokan siswa  yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini akan dapat diatasi jika  guru  yang  bertindak  sebagai  pemegang kendali  teliti  dalam  menentukan  pembagian kelompok  waktu  yang  dihabiskan  untuk diskusi  oleh  siswa  cukup  banyak  sehingga melewati  waktu  yang  sudah  ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh.
2) Bagi Siswa
Masih  adanya  siswa  berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan  kepada  siswa  lainnya.  Untuk mengatasi  kelemahan  ini,  tugas  guru  adalah membimbing  dengan  baik  siswa  yang mempunyai  kemampuan  akademik  tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.

## Pengertian Belajar
Gagne  dalam  Suprijono  (2011:  2), mengemukakan  “belajar  adalah  per ubahan disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai seseorang  melalui  aktivitas.  Perubahan disposisi  tersebut  bukan  diperoleh  langsung dari  proses  pertumbuhan  seseorang  secara alamiah”.  Slavin  (1994)  dalam  Rifa’i  dan Anni  (2009:  82),  menyatakan  “belajar
merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman”.
Slameto  (2010:  2),  mendefinisikan “belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan sebagai  hasil  pengalaman  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Anthony Robbins, mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan hubungan  antara  sesuatu  (pengetahuan) yang sudah dIPShami
dan sesuatu(pengetahuan  yang  baru).  Senada dengan  Robbins,  Jerime  Brunner  dalam Romberg  &  Kaput  (1999)  mengemukakan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  aktif  di mana  siswa  membangun  (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/pengetahuan yang sudah dimilikinya (Trianto 2009: 15).
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  individu sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan.  Belajar  bukan  semata-mata mentransfer  pengetahuan  yang  ada  di  luar dirinya, tetapi belajar lebih pada memproses dan  menginterpretasikan  pengalaman  yang baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya.

## Prinsip-prinsip Belajar
Menurut  Suprijono  (2011:  4)  ada  tiga prinsip  belajar,  yaitu:  (1)  Belajar  adalah perubahan tingkah laku; (2) Belajar merupakan  proses;  (3)  Belajar  merupakan bentuk pengalaman.
1) Belajar adalah perubahan tingkah laku
Perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a) Merupakan  perubahan  yang  disadari,  (b) kontinu atau berkesinambungan, (c) fungsional  atau  bermanfaat,  (d)  positif  atau berakumulasi,  (e)  aktif  atau sebagai  usaha yang direncanakan, (f) permanen atau tetap, (g)  bertujuan  atau  terarah,  (h)  mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.
2) Belajar merupakan proses
Belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.
3) Belajar merupakan bentuk pengalaman
Pengalaman  pada  dasarnya  adalah hasil  dari  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya.
Menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (2008: 42-49) menyatakan bahwa ada tujuh prinsip- prinsip  belajar,  yaitu:  (1)  perhatian  dan motivasi,  (2)  keaktifan,  (3)  keterlibatan langsung/berpengalaman,  (4)  pengulangan, (5) tantangan, (6) balikan dan penguatan, (7) perbedaan  individual.  Sementara  Anni  dkk (2006:  36)  menyatakan  bahwa  prinsip- prinsip belajar meliputi penguatan (reinforcement),  hukuman  (punishment), kesegaran  pemberian  penguatan,  jadwal pemberian  penguatan,  dan  peranan  stimulus terhadap perilaku.
Pengetahuan tentang teori dan prinsip- prinsip  belajar  ini  sangat  membantu  guru dalam  memilih  tindakan  yang  tepat  pada saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  dapat memilih  tindakan-tindakan  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Selain itu, guru juga dapat mengembangkan  sikap  yang  menunjang peningkatan belajar
Faktor-faktor yang Mempengaruhi

## Belajar
Menurut  Slameto  (2010:  54-74), kegiatan belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

## Faktor intern
Faktor  intern  meliputi  jasmani  terdiri dari  kesehatan  dan  cacat  tubuh,  psikologis terdiri  dari  intelegensi,  perhatian,  minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan dan kelelahan  terdiri  dari  kelelahan  jasmani  dan rohani.
1) Jasmani  terdiri  dari  kesehatan  dan  cacat tubuh.  Agar  seseorang dapat  belajar dengan  baik  maka  ia  harus  menjaga kesehatan  badannya.  Keadaan  cacat tubuh juga dapat mempengaruhi belajar.
2) Psikologis terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,  dan  kesiapan.  Intelegensi atau  kecakapan  yang  dimiliki  seseorang dapat  mempengaruhi  belajar.  Begitu pula  dengan  perhatian  dan  minat,  jika siswa  tidak  memiliki  perhatian  dan minat  pada  bahan  pelajaran,  ia  bisa merasa  bosan  dan  tidak  suka  terhadap apa yang dipelajarinya.
3) Kelelahan  terdiri  dari  kelelahan  jasmani dan rohani.
Keduanya dapat mempengaruhi belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik haruslah menghindari kelelahan.

## Faktor ekstern
Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada di  luar  individu.  Faktor  ekstern  yang  dapat berpengaruh terhadap belajar, yaitu:
1) Keluarga,  siswa  yang  belajar  akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi rumah tangga,
pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan.
2) Sekolah, faktor sekolah yang mempengaruhi kegiatan belajar
mencakup  metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dengan  siswa,  disiplin sekolah,  pelajaran  dan  waktu  sekolah, standar  pelajaran,  keadaan  gedung, metode belajar dan tugas rumah.
3) Masyarakat  merupakan  faktor  ekstern yang  berpengaruh  terhadap  belajar siswa.  Pengaruh  itu  terjadi  karena keberadaan siswa dalam masyarakat.
Adapun hal yang mempengaruhi siswa dalam  masyarakat  yaitu  kegiatan  siswa, mass  media,  teman  bergaul,  dan  bentuk kehidupan masyarakat.

## Aktivitas Belajar Siswa
Menurut Poerwadarminta (2003) dalam  Yusfy  (2011),  “aktivitas  adalah kegiatan.  Jadi  aktivitas  belajar  adalah kegiatan-kegiatan  siswa  yang  menunjang keberhasilan  belajar”.  Sedangkan  menurut Slameto  (2010:  36),  mengemukakan  bahwa
“aktivitas  belajar  merupakan kegiatan  siswa dalam berpikir dan berbuat, berupa kegiatan bertanya, mengajukan pendapat, dan menimbulkan diskusi dengan guru”.
Dalam  hal  kegiatan  belajar,  Rosseuau dalam Yusfy (2011), memberikan penjelasan  bahwa  segala  pengetahuan  itu harus diperoleh dengan  pengamatan sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri baik  secara  rohani  maupun  teknis.  Tanpa ada  aktivitas,  proses  belajar  tidak  mungkin terjadi.  Aktivitas  belajar  yang  dimaksud adalah  seluruh  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar,  mulai  dari  kegiatan  fisik  sampai kegiatan psikis. Kemudian Sardiman (2007) dalam  Yusfy  (2011),  menegaskan  bahwa “pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat, tidak  ada  belajar  jika  tidak  ada  aktivitas. Itulah  mengapa  aktivitas  merupakan  prinsip yang  sangat  penting  dalam interaksi  belajar mengajar”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar  yang berupa  interaksi  antara  guru  dengan  siswa yang  menimbulkan  perubahan  kemampuan atau kecakapan siswa.
Berikut  adalah  aktifitas  siswa  yang dinilai  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1) kesiapan  siswa  mengikuti  pembelajaran,  (2) keaktifan  siswa  ketika  menerima  penjelasan tentang  tujuan  belajar,  (3)  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  eksplorasi,  (4)  keaktifan siswa dalam kegiatan elaborasi 1 (kelompok asal),  (5)  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan elaborasi  2  (kelompok  ahli),  (6)  keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi,  (7)  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan konfirmasi,  (8)  keaktifan  siswa  dalam kegiatan akhir pembelajaran.

## Hasil Belajar Siswa
Menurut  Woordworth  dalam  Farhan (2011),  “hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  proses belajar”.  Sementara  Anni  dkk  (2006:  5) mengemukakan bahwa “hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami aktivitas belajar”.
Menurut  Bloom  dalam  Rifa’i  dan Anni  (2009:  86),  menyatakan  bahwa  “hasil belajar meliputi tiga taksonomi yang disebut dengan  ranah  belajar,  yaitu  ranah  kognitif (cognitive  domain),  ranah  sikap  (affective domain), dan ranah psikomotorik (psychomotoric domain)”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya  merupakan  perubahan  tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Penilaian dan  pengukuran  hasil  belajar  dilakukan dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar, terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.
Berikut  adalah  hasil  belajar  yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu peningkatan  nilai  yang  diperoleh  siswa setelah dilakukan tes formatif. Pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan hasil  belajar  yaitu pencapaian  hasil  belajar siswa sudah memenuhi KKM yang ditetapkan. Selain itu, juga adanya perubahan  perilaku  positif  yang  dialami siswa setelah proses pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai tanggal  14  Februari    sd    22  Juni  2016  yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bandar Baru Kecamatan  Bandar  Baru  Kabupaten  Pidie Jaya.

## Rancangan penelitian.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas diawali dengan perencanaan tindakan (planning),  penerapan  tindakan  (action), mengobservasi  (observation),  dan  refleksi (reflecting)  dan  seterusnya  sampai  kriteria keberhasilan  yang  diharapkan  tercapai. Penelitian  ini  direncanakan  minimal  dalam dua  siklus,  yaitu  tindakan  pada  siklus  I sampai dengan tercapainya tujuan perbaikan dengan  batas  akhir  sesuai  waktu  yang dialokasikan  kurikulum.  Proses  tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Tahapan alur penelitian tindakan kelas digambarkan  oleh  Arikunto  (2009:  16) berikut:
Perencanaan
“Perencanaan merupakan tahap berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan  apa,  mengapa,  kapan,  dimana, oleh  siapa  dan  bagaimana  tindakan  tersebut akan  dilakukan”  (Arikunto  2009:  75).  Pada tahap perencanaan, peneliti mengidentifikasi masalah  yang  terjadi  di  kelas  terlebih dahulu. Kemudian menyusun lembar pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dan performansi  guru  pada  Pelaksanaansaat proses belajar mengajar berlangsung. Setelah  itu  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  merancang  media  dan tes formatif.

## Pelaksanaan tindakan
“Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan, yaitu  mengenai  tindakan  kelas”  (Arikunto 2009:18).  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dimulai dengan  kegiatan  awal  yaitu  menyampaikan apersepsi.  Setelah  apersepsi  kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti yaitu proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan model  TGT  (Team  Game  Tournament). Terakhir, kegiatan penutup untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah disampaikan.

## Observasi
Menurut  Bloom  dalam  Rifa’i  dan Anni  (2009:  86),  menyatakan  bahwa  “hasil belajar meliputi tiga taksonomi yang disebut dengan  ranah  belajar,  yaitu  ranah  kognitif (cognitive  domain),  ranah  sikap  (affective domain), dan ranah psikomotorik (psychomotoric domain)”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya  merupakan  perubahan  tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Penilaian dan  pengukuran  hasil  belajar  dilakukan dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar, terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.
Berikut  adalah  hasil  belajar  yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu peningkatan  nilai  yang  diperoleh  siswa setelah dilakukan tes formatif. Pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan hasil  belajar  yaitu pencapaian  hasil  belajar siswa sudah memenuhi KKM yang ditetapkan. Selain itu, juga adanya perubahan  perilaku  positif  yang  dialami siswa setelah proses pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai tanggal  14  Februari    sd    22  Juni  2016  yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bandar Baru Kecamatan  Bandar  Baru  Kabupaten  Pidie Jaya.

## Rancangan penelitian.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas diawali dengan perencanaan tindakan (planning),  penerapan  tindakan  (action), mengobservasi  (observation),  dan  refleksi (reflecting)  dan  seterusnya  sampai  kriteria keberhasilan  yang  diharapkan  tercapai. Penelitian  ini  direncanakan  minimal  dalam dua  siklus,  yaitu  tindakan  pada  siklus  I sampai dengan tercapainya tujuan perbaikan dengan  batas  akhir  sesuai  waktu  yang dialokasikan  kurikulum.  Proses  tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Tahapan alur penelitian tindakan kelas digambarkan  oleh  Arikunto  (2009:  16) berikut:
Perencanaan
“Perencanaan merupakan tahap berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan  apa,  mengapa,  kapan,  dimana, oleh  siapa  dan  bagaimana  tindakan  tersebut akan  dilakukan”  (Arikunto  2009:  75).  Pada tahap perencanaan, peneliti mengidentifikasi masalah  yang  terjadi  di  kelas  terlebih dahulu. Kemudian menyusun lembar pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dan performansi  guru  pada  Pelaksanaansaat proses belajar mengajar berlangsung. Setelah  itu  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  merancang  media  dan tes formatif.

## Pelaksanaan tindakan
“Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan, yaitu  mengenai  tindakan  kelas”  (Arikunto 2009:18).  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dimulai dengan  kegiatan  awal  yaitu  menyampaikan apersepsi.  Setelah  apersepsi  kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti yaitu proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan model  TGT  (Team  Game  Tournament). Terakhir, kegiatan penutup untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah disampaikan.

## Observasi
Menurut  Bloom  dalam  Rifa’i  dan Anni  (2009:  86),  menyatakan  bahwa  “hasil belajar meliputi tiga taksonomi yang disebut dengan  ranah  belajar,  yaitu  ranah  kognitif (cognitive  domain),  ranah  sikap  (affective domain), dan ranah psikomotorik (psychomotoric domain)”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya  merupakan  perubahan  tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Penilaian dan  pengukuran  hasil  belajar  dilakukan dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar, terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.
Berikut  adalah  hasil  belajar  yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu peningkatan  nilai  yang  diperoleh  siswa setelah dilakukan tes formatif. Pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan hasil  belajar  yaitu pencapaian  hasil  belajar siswa sudah memenuhi KKM yang ditetapkan. Selain itu, juga adanya perubahan  perilaku  positif  yang  dialami siswa setelah proses pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai tanggal  14  Februari    sd    22  Juni  2016  yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bandar Baru Kecamatan  Bandar  Baru  Kabupaten  Pidie Jaya.

## Rancangan penelitian.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas diawali dengan perencanaan tindakan (planning),  penerapan  tindakan  (action), mengobservasi  (observation),  dan  refleksi (reflecting)  dan  seterusnya  sampai  kriteria keberhasilan  yang  diharapkan  tercapai. Penelitian  ini  direncanakan  minimal  dalam dua  siklus,  yaitu  tindakan  pada  siklus  I sampai dengan tercapainya tujuan perbaikan dengan  batas  akhir  sesuai  waktu  yang dialokasikan  kurikulum.  Proses  tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Tahapan alur penelitian tindakan kelas digambarkan  oleh  Arikunto  (2009:  16) berikut:
Perencanaan
“Perencanaan merupakan tahap berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan  apa,  mengapa,  kapan,  dimana, oleh  siapa  dan  bagaimana  tindakan  tersebut akan  dilakukan”  (Arikunto  2009:  75).  Pada tahap perencanaan, peneliti mengidentifikasi masalah  yang  terjadi  di  kelas  terlebih dahulu. Kemudian menyusun lembar pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dan performansi  guru  pada  Pelaksanaansaat proses belajar mengajar berlangsung. Setelah  itu  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  merancang  media  dan tes formatif.

## Pelaksanaan tindakan
“Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan, yaitu  mengenai  tindakan  kelas”  (Arikunto 2009:18).  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dimulai dengan  kegiatan  awal  yaitu  menyampaikan apersepsi.  Setelah  apersepsi  kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti yaitu proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan model  TGT  (Team  Game  Tournament). Terakhir, kegiatan penutup untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah disampaikan.

## Observasi
“Observasi
adalah kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat” (Arikunto  2009:19).  Observasi  bertujuan untuk  mengamati  kegiatan  penelitian  yang telah  direncanakan.  Observasi  dilakukan secara  kolaborasi  antara  peneliti  dan  rekan peneliti. Peneliti akan mengobservasi proses pembelajaran  dengan  siswa  dan  rekan peneliti  akan  mengobservasi  aktivitas  siswa serta  performansi  peneliti  saat  kegiatan pembelajaran.

## Refleksi
“Refleksi  merupakan  kegiatan  untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan”  (Arikunto  2009:19).  Refleksi merupakan  langkah  untuk  menganalisis semua  kegiatan  yang  telah  dilakukan. Analisis dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan unsur-unsur yang diamati.  Apabila  ada  kekurangan  maka peneliti merefleksikan hasil analisis tersebut untuk  merencanakan  tindakan  selanjutnya menuju perbaikan.

## Perencanaan Tahap Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan minimal  dalam  dua  siklus.  Siklus    terdiri dari  2  pertemuan,  siklus  II  terdiri  dari  2 pertemuan.  Setiap  siklus  dilaksanakan melalui 4 tahap yaitu: perencanaan (planning), tindakan (action), mengobservasi (observation), dan refleksi (reflecting).
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik tes dan teknik nontes.

## Teknik tes
“Tes  adalah  himpunan  pertanyaan yang  harus  dijawab,  pertanyaan-pertanyan yang  harus  dipilih  atau  ditanggapi,  atau tugas-tugas yang harus dilakukan peserta tes dengan  tujuan  mengukur  suatu  aspek tertentu”  (Poerwanti  2008:4 -3).  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  macam  tes  yang dilaksanakan,  yaitu  tes  awal  (tes  awal)  dan tes  formatif.  Tes  awal  digunakan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa
terhadap  konsep  yang  akan  diajarkan  dan dilaksanakan  sebelum  kegiatan  belajar mengajar berlangsung sedangkan tes formatif  digunakan  untuk  memperoleh  data hasil belajar Bahasa Inggris selama menggunakan  model  TGT  (Team  Game Tournament).
Teknik nontes Teknik  non  tes  digunakan  2  macam teknik, yaitu: 1 Observasi “Observasi adalah
kegiatan pengamatan  untuk  memotret  seberapa  jauh efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran” (Arikunto  2009:  127).  Teknik  observasi digunakan  untuk  menggambarkan  aktivitas siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  model  TGT (Team Game Tournament). Observasi dilakukan  oleh  observer  dalam  hal  ini  guru kelas  V  dan  rekan  peneliti  dengan menggunakan  lembar  pengamatan.  Adapun lembar  pengamatan  yang  digunakan  adalah lembar  pengamatan  aktivitas  siswa,  lembar pengamatan aktivitas guru .
2 Dokumentasi
Menurut  Paul  (2011),  “dokumentasi adalah kegiatan khusus berupa pengumpulan,  pengolahan,  penyimpanan, penemuan kembali dan penyebaran dokumen”.  Dokumentasi  yan g  dilakukan oleh  peneliti  adalah  untuk  mengumpulkan data  tentang:  nama  siswa,  nomor  induk siswa, dan hasil belajar yang diperoleh siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  model  TGT (Team  Game  Tournament).  Selain  itu, dokumentasi  dilakukan  untuk  memperkuat data  yang  diperoleh  observer  mengenai kegiatan  kelompok  siswa,  suasana  kelas ketika  berlangsungnya  proses  pembelajaran dengan menggunakan dokumen berupa foto.

## HASIL        PENELITIAN      DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  sebelum  pelaksanaan tindakan  kelas  guru  mengajar  secara konvensional.  Guru  cenderung  mentransper ilmu  kepada  siswa,  sehingga  siswa  hanya
mendengar  dan  siswa  kurang  aktif  bahkan cenderung  bosan.  Proses  pembelajaran tampak  kaku  karena  siswa  hanya  melihat dan mendengar apa yang dijelaskan gurunya.  Itu  semua  berdampak  pada  hasil nilai  siswa  di  Kelas  VIII.5  SMP  Negeri  1 Bandar Baru.
Tabel  1.  Perolehan  Data  Hasil  Belajar Sebelum Diberikan Tindakan
Prestasi Belajar Hasil Tes Pra Siklus (Skor Dasar) Banyak Siswa Persentase (%) Jumlah siswa tuntas belajar (skor ≥ 70) 7 33% Jumlah siswa tidak tuntas belajar  (skor ≤ 69) 14 67% Rata-rata kelas 60,71

## Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan siklus I
Tindakan siklus I dilaksanakan tanggal 15  Februari  2016.  Data  yang  diperoleh selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  yaitu data  hasil  belajar  dan  data  hasil  observasi selama  proses  pembelajaran.  Berikut  akan dibahas paparan dari kedua data tersebut.
Tabel 2 Data Hasil Belajar Siklus I
Prestasi Belajar Hasil Tes Siklus I (Skor Dasar) Banyak Siswa Persentase (%) Jumlah siswa tuntas belajar (skor ≥ 70) 10 48% Jumlah siswa tidak tuntas belajar  (skor ≤ 70) 11 52% Rata-rata kelas 68,10

## Deskripsi Observasi Proses Pembelajaran
Peneliti  mengamati  siswa  pada  waktu pembelajaran.  Apakah  dengan  menerapkan metode  Team  Game  Tournament  (TGT)
dapat  membantu  siswa  untuk  memahami konsep. Berdasarkan observasi menunjukkan  bahwa  dengan  metode  Team Game  Tournament  (TGT)  siswa  lebih tertarik  dan  senang  mengikuti  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Inggris,  meskipun masih  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang kurang  antusias.  Guru  membimbing  siswa, mengadakan  evaluasi  dan  mengolah  data yang diperoleh, mengidentifikasi dan menginterpretasi  data  untuk  menentukan tingkat pencapaian tindakan.

## Hasil Observasi Kinerja Guru
Pengamatan terhadap kemampuan guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  pada siklus  I  diperoleh  nilai  akhir  kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran sebesar 30 atau rata-rata 3,00 yang termasuk dalam kriteria Baik. Untuk lebih jelas dapat di lihat tabel berikut ini : Tabel 3. Observasi Keterampilan Guru Siklus I No Indikator Siklus I 1 Membuka pelajaran (keterampilan membuka pelajaran) 4 2 Memberikanpenguatan (keterampilanmemberi penguatan) 3 3 Melakukan konstruktivisme pengetahuan  kepada  siswa (keterampilan menjelaskan, keterampilan membimbing diskusi kecil) (konstruktivisme) 2 4 Membimbing siswa melakukan kegiatan menemukan  pengetahuannya sendiri (keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil) (inkuiri) 4 5 Bertanya (keterampilan bertanya) (bertanya) 3 6 Pengadaan masyarakat belajar (keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil) (masyarakat belajar) 3 7 Membimbing siswa mempersentasikan hasil diskusi (keterampilan 3
menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi) (pemodelan) 8 Membimbing  siswa  menarik kesimpulan  dan  melakukan refleksi (keterampilan membimbing diskusi kelompok  kecil,  keterampilan menjelaskan, keterampilan pembelajaran  perseorangan  ) (refleksi)
3
9 Penilaian autentik
(keterampilan mengelola kelas) (penilaian autentik) 2 10 Menutup pelajaran (keterampilan menutup pelajaraan) 3 Jumlah 30 Rata-Rata 3,00 Kategori Baik Tabel 4  HasilObservasi Aktivitas Siswa Siklus I No Indikator Aktivitas Siswa Jumla h total skor Rata- rata Skor 1 Kesiapan belajar siswa 48 2.29 2 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran 44 2.10 3 Kemampuan menjawab pertanyaan guru 49 2.33 4 Kemampuan menyampaikan pendapat 46 2.19 5 Kemampuan bertanya pada guru 43 2.05 6 Kemampuan mempresentasikan hasil diskusi kelompok 46 2.19 7 Melakukan kegiatan refleksi 45 2.14 8 Kemampuan mengerjakan soal evaluasi 42 2.00 Jumlah Skor yang diperoleh 363 Rata-rata skor total 17.29 Kategori Cukup Deskripsi  Data  Pelaksanaan Tindakan
SiklusII
Data hasil pelaksanaan tindakan siklus I seperti yang dipaparkan di atas, menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran dengan  menerapkan  model  Team  Game Tournament (TGT) masih kurang
memuaskan.
Untuk itu peneliti
melaksanakan  tindakan  lanjutan,  yaitu berupa  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  guna memperbaiki hasil pembelajaran pada siklus I.  Tindakan  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 12 dan 16 Maret 2016.

## Paparan Hasil Belajar
Setelah dilakukan pelaksanaan tindakan  pembelajaran  siklus  I  diperoleh data  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 5 Data Haisl Belajar Siklus II
Prestasi Belajar Hasil Tes Siklus I (Skor Dasar) Banyak Siswa Persentase (%) Jumlah  siswa  tuntas belajar (skor ≥ 70) 20 95% Jumlah  siswa  tidak tuntas  belajar  (skor ≤ 69) 1 5% Rata-rata kelas 80,00

## Deskripsi Observasi Proses Pembelajaran
Peneliti  mengamati  siswa  pada  waktu pembelajaran.  Apakah  dengan  melakukan penerapan  metode  Team  Game  Tournament (TGT)  dapat  membantu  siswa  untuk memahami konsep  manusia.  Berdasarkan observasi setelah guru memodifikasi metode Team  Game  Tournament  (TGT)  dalam praktek Bahasa Inggris dengan penyampaian materi  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih tertarik,  senang  dan  antusias  mengikuti kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris. Guru membimbing  siswa,  mengadakan  evaluasi dan mengolah data yang diperoleh, mengidentifikasi  dan  menginterpretasi  data untuk menentukan tingkat pencapaian tindakan.
Hasil Observasi Kinerja Guru Pengamatan terhadap kemampuan guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  pada siklus  I  diperoleh  nilai  akhir  kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran sebesar  37  atau  3,70  yang  termasuk  dalam kriteria  sangat  baik.  Untuk  lebih  jelas  dapat di lihat tabel berikut ini :
Tabel 6 Observasi Keterampilan Guru Siklus II No Indikator Siklus II 1 Membuka pelajaran (keterampilan membuka pelajaran) 4 2 Memberikan  penguatan (keterampilanmemberi penguatan) 4 3 Melakukan konstruktivisme pengetahuan kepada siswa (keterampilan menjelaskan, keterampilan membimbing diskusi
kecil) (konstruktivisme) 3
4 Membimbing siswa melakukan kegiatan menemukan pengetahuannya  sendiri (keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil) (inkuiri) 4
5 Bertanya  (keterampilan bertanya) (bertanya) 4 6 Pengadaan  masyarakat belajar (keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil) (masyarakat belajar) 3 7 Membimbing siswa mempersentasikan  hasil diskusi (keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi) (pemodelan) 4 8 Membimbing siswa menarik kesimpulan dan  melakukan  refleksi (keterampilan 4
membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan menjelaskan, keterampilan pembelajaran perseorangan ) (refleksi) 9 Penilaian autentik (keterampilan mengelola kelas) (penilaian autentik) 3 10 Menutup pelajaran (keterampilan  menutup pelajaraan) 4 Jumlah 37 Rata-Rata 3,70 Kategori Sangat Baik

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  siswa  pada siklus  II  diperoleh  hasil  di  atas  skor  total nilai  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran sebesar 25,74, yang termasuk dalam kriteria baik

## Tabel 7 Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Siklus II No Indikator Aktivitas Siswa Jumla h total skor Rata- rata Skor 1 Kesiapan belajar siswa 67 3.19 2 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran 66 3.14 3 Kemampuan menjawab pertanyaan guru 61 2.90 4 Kemampuan menyampaikan pendapat 67 3.19 5 Kemampuan bertanya pada guru 68 3.24 6 Kemampuan mempresentasikan hasil diskusi kelompok 68 3.24 7 Melakukan kegiatan refleksi 64 3.05 8 Kemampuan mengerjakan soal 67 3.19
evaluasi Jumlah Skor yang diperoleh 528 Rata-rata skor total 25.14 Kategori Baik Berdasarkan  hasil  penelitian dapat ditarik beberapa kesimpulan penting sebagai jawaban  atas  masalah-masalah  penelitian yang telah dikemukakan di awal penelitian/tulisan, sebagai berikut:
1. Penerapan  metode  TGT  (Teams  Game Tournament) terbukti bisa meningkatkan hasil  belajar  siswa  Kelas VIII.5  SMP Negeri  1  Bandar  Baru  Tahun  Pelajaran terhadap  materi  pokok  pembelajaran
“Unit  self - test”  pada  Bidang  Studi Bahasa  Inggris.  Peningkatannya  sangat signifikan, dari 48% pada siklus pertama menjadi  95%  pada  siklus  kedua,  yang berarti  prestasi  belajar  dan  aktivitas belajar siswa lainnya mengalami kenaikan sebesar 47%. 2. Penerapan  metode  TGT  (Teams  Game Tournament) terbukti juga bisa meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa  Inggris  dan  ketuntasan  belajar siswa  Kelas  VIII.5I  SMP  Negeri  1 Bandar Baru Tahun Pelajaran 2015/2016 terhadap  materi  pokok  pembelajaran  “ Unit self- test” pada Bidang Studi Bahasa Inggris,  suatu  peningkatan  yang  boleh dibilang  sangat  luar  biasa  signifikan, dari 48%  yang belum tuntas pada siklus pertama  menjadi  4%  pada  siklus  kedua. Itu  artinya,  penerapan  metode  TGT (Teams  Game  Tournament)  sampai akhir  siklus  kedua  terbukti  berhasil menuntaskan  pembelajaran  95%  dari  21 siswa subyek penelit

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asma,  N. 2006.  Model  Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas
Dikti.
Dimyati  dan  Mujiono.  2008.  Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta  :  Dineka Cipta. Emildadiany, N. 2008. Cooperative Learning  Teknik  TGT  (Team  Game Tournament). Online http://akhmadsudrajat.wordpress.co m/2008/07/31/cooperative- learningteknik- TGT  (Team  Game Tournament)/ [diakses 28/12/15]
Hadis,  A.  dan  Nuryahati.  2010.  Manajemen
Mutu Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Isjoni. 2010. Cooperatif Learning. Bandung: Alfabeta.
Kurnia,  I.  2007.  Perkembangan  Belajar Peserta  Didik.  Jakarta:  DIRJEN DIKTI DEPDIKNAS.
Munib,  A.  dkk.  2009.  Pengantar  Ilmu Pendidikan.  Semarang:  UPT  MKK UNNES.
Paul. 2011. Pengertian Dokumentasi. Online http://wawanjunaidi. blogspot.com/2011/12/pengertian- dokumentasi.html
[diakses 10/12/2015].
Poerwanti, E. dkk. 2008. Asessmen
Pembelajaran.  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas. Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono,  A.  2011.  Cooperative  Learning:
Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.