PENERAPAN MODEL PEMBINAAN CLKK (CONTOH, LATIHAN, KONTROL, KERJA MANDIRI) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD
2019 UNIMED DALAM MERENCANAKAN EVALUASI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA INDONESIA KELAS RENDAH
TAHUN PEMBELAJARAN 2020/2021
Masta Marselina Sembiring, S.Pd., M.Pd. 1 , Dr. Irsan Rangkuti, M.Si,.M.Pd. 2 Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel: masta.marselina88@gmail.com , mastamarselina@unimed.ac.id
Abstract: The Implementation of CLKK Guidance Model (Example, Exercise, Control,  Independent  Cooperation)  Improves  Learning  Outcomes  of  2019 Unimed  PGSD  Students  in  Planning  Evaluation  of  Indonesian  Language  and Literature  Education  Low  Class  2020/2021  Learning  Year. The  purpose  of  this research  is  to  improve  the  ability  of  PGSD  FIP  UNIMED  students  in  plan Evaluation  Tool  for  Learning  Indonesian  Language  and  Literature  for  Low  Grade Elementary  Schools  in  Low  Grade  Indonesian  Language  and  Literature  Education. This research is classified as a Classroom Action Research involving 40 students of class  A  PGSD  FIP  Unimed  totaling  40  students.  This  research  was  conducted  at Medan  State  University,  PGSD  Department.  Implementation  time  in  odd  semester 2020/2021. This research design is in the form of Classroom Action Research using two  cycles.  The  instrument  used  in  this  research  is  an  assignment.  The  research stages  started  from  the  initial  test  on  students  which  aimed  to  detect  the  problems that  occurred.  From  the  known  problems,  the  CLKK  Development  Model Application (Example, Training, Control, Independent Work) is applied for cycle 1. The  data  analysis  used  to  solve  the  problems  presented  in  this  study  is  descriptive analysis,  namely  explaining  the  direction  of  change,  increasing  change,  and understanding  student  concepts.  The  results  of  the  research  on  the  pretest  obtained an average value of 64.62, in Cycle I increased 85.62 and 90.62 in Cycle III and the category  was  satisfactory.  From  these  results,  a  conclusion  will  be  drawn  that  the CLKK  Guidance  Model  (for  example,  training,  control,  independent  work)  can improve  student  abilities  in  planning  evaluation  tools  for  low  grade  elementary school  Indonesian  language  and  literature  learning  in  the  2020/2021  learning  year. The  results  of  the  research  on  the  pretest  obtained  an  average  value  of  64.62,  in Cycle  I  increased  85.62  and  90.62  in  Cycle  III  and  the  category  was  satisfactory. From these results, a conclusion will be drawn that the CLKK Guidance Model (for example,  training,  control,  independent  work)  can  improve  student  abilities  in planning evaluation tools for low grade elementary school Indonesian language and literature learning in the 2020/2021 learning year. The results of the research on the pretest obtained an average value of 64.62, in Cycle I increased 85.62 and 90.62 in Cycle III and the category was satisfactory. From these results, a conclusion will be drawn that the CLKK Guidance Model (for example, training, control, independent work)  can  improve  student  abilities  in  planning  evaluation  tools  for  low  grade elementary  school  Indonesian  language  and  literature  learning  in  the  2020/2021 learning year.
Keywords: Model, CLKK, Evaluation, Indonesian Language, Low Class
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembinaan  CLKK  (Contoh,  Latihan,  Kontrol, Kerja  Sama  Mandiri)  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  2019 Unimed  dalam  Merencanakan  Evaluasi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Kelas  Renda  Tahun  Pembelajaran  2020/2021. Tujuan  penelitian  ini adalah    meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  PGSD  FIP  UNIMED  dalam merencanakan    Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  SD  Kelas Rendah  pada Mata Kulian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  Kelas Rendah. Penelitian  ini  tergolong  Penelitian  Tindakan  Kelas    dengan  melibatkan  40 mahasiswa  kelas  A  PGSD  FIP  Unimed  berjumlah  40  mahasiswa.Penelitian  ini dilaksanakan  di  Universitas  Negeri  Medan,  Jurusan  PGSD.  Waktu    pelaksanaan pada  semester  ganjil  2020//2021.  Desain  penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  ActionResearch )  dengan  menggunakan  dua  siklus. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  penugasan.  Tahap- tahap  penelitian  dimulai  dari  tes  awal  pada  mahasiswa  yang  bertujuan  untuk mendeteksi  permasalahan  yang  terjadi.  Dari  permasalahan  yang  telah  diketahui maka  diterapkan  Penerapan  Model  Pembinaan  CLKK  (Contoh,  Latihan,  Kontrol, Kerja Mandiri)  untuk siklus 1.  Analisis data yang digunakan untuk menyelesaikan masalah  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  yaitu menjelaskan  arah  perubahan,  peningkatan  perubahan,  dan  pemahaman  konsep mahasiswa.  Hasil  penelitian  pada  pretes  diperoleh  nilai  rata-rata  64,62,  Siklus  I meningkat  85,62  dan  pada  Siklus  III  90,62  dan  kaegori  memuaskan.  Dari  hasil tersebut akan ditarik sebuah kesimpulan Model Pembinaan CLKK (Contoh, Latihan, Kontrol,  Kerja  Mandiri)  dapat  Meningkatkan    Kemampuan  Mahasiswa  dalam Merencanakan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  SD  Kelas RendahTahun Pembelajaran 2020/2021.
Kata  Kunci  :  Model,  CLKK,    Evaluasi,  Bahasa  Indonesia,  Kelas  Rendah

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal 57 menyatakan bahwa (1) evaluasi pembelajaran dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak- pihak  yang  berkepentingan,  (2)  evaluasi pembelajaran  dilakukan  terhadap  peserta didik,  lembaga,  dan  program  pendidikan pada  jalur  formal  dan  nonformal  untuk semua jenjang, satuan, dan jenis pendidikan. Sementara  dalam  pasal  58  ayat  (1) menyatakan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar
peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau  proses,  kemajuan,  dan  perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Isi  undang-undang  tersebut,  pada dasarnya  mengisyaratkan  bahwa  fungsi penilaian  di  dalam  pendidikan  tidak  dapat dilepaskan  dari  tujuan  penilaian  itu  sendiri. Sebagaimana  dilihat  dari  hakikat  penilaian adalah  suatu  upaya  untuk  mengetahui ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan. Suatu proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam suatu satuan pendidikan tidak  akan  dapat  diketahui  hasilnya  apabila guru  tidak  mampu  melakukan  pengukuran
hasil  belajarnya.  Dengan  dilakukannya pengukuran hasil belajar, guru akan mengetahui  keberhasilan  belajar  peserta didiknya dan menjadi umpan balik bagi guru dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  selanjutnya.  Dalam hakikat  penilaian  tersebut  tersirat  bahwa tujuan  penilaian  ialah  untuk  mendapatkan data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan sampai  di  mana  tingkat  kemampuan  dan keberhasilan peserta didik dalam pencapaian tujuan-tujuan kurikuler. Di samping itu, juga dapat  digunakan  oleh  guru-guru  dan  para pengawas  pendidikan  untuk  mengukur  atau menilai sampai di mana keefektifan pengalaman-pengalaman  belajar,  kegiatan- kegiatan belajar, dan metode-metode pembelajaran  yang  digunakan.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  betapa  penting peranan  dan  fungsi  penilaian  itu  dalam proses belajar-mengajar.
Dalam  arti  luas,  penilaian  atau evaluasi  adalah  suatu  proses  merencanakan, memperoleh,  dan  menyediakan  informasi yang  sangat  diperlukan  untuk  membuat alternatif-alternatif keputusan. Sesuai dengan  pengertian  tersebut,  maka  setiap kegiatan  penilaian  merupakan  suatu  proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh  informasi  atau  data  dan berdasarkan  data  tersebut  kemudian  dicoba membuat suatu keputusan. Dalam hubungannya
dengan kegiatan
pembelajaran,  evaluasi  adalah  suatu  proses yang  sistematis  untuk  menentukan  atau membuat  keputusan  sampai  sejauh  mana tujuan-tujuan  pembelajaran  telah  dicapai oleh peserta didik.
Secara  rinci, fungsi  penilaian  dalam pembelajaran  dapat  dikelompokkan menjadi empat  fungsi,  yaitu  (a)  untuk  mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan peserta didik setelah mengalami  atau  melakukan  kegiatan  belajar selama jangka waktu tertentu. Hasil penilaian  ini  selanjutnya  dapat  digunakan untuk  memperbaiki  cara  belajar  peserta didik (fungsi formati), dan untuk menentukan  kenaikan  kelas  atau  untuk menentukan  lulus-tidaknya  seorang  peserta didik dari suatu lembaga pendidikan tertentu (fungsi  sumatif);  (b)  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  program  pembelajaran. pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  terdiri atas  beberapa  komponen  yang  saling berkaitan  satu  sama  lain.  komponen- komponen  yang  dimaksud  antara  lain  ialah tujuan,  materi  atau  bahan  pembelajaran, metode  dan  kegiatan  belajar-mengajar,  alat dan  sumber  belajar,  dan  prosedur  serta  alat penilaian;  (c)  untuk  keperluan  bimbingan dan  konseling,  terutama  untuk  mengetahui hal-hal  apa  seorang  peserta  didik  atau sekelompok  peserta  didik  memerlukan pelayanan  remedial,  sebagai  dasar  dalam menangani  kasus-kasus  tertentu  di  antara
peserta  didik;  dan  sebagai  acuan  dalam melayani kebutuhan-kebutuhan peserta didik dalam  rangka  bimbingan  karir;  (d)  untuk keperluan  pengembangan  dan  perbaikan kurikulum sekolah. Hal ini berkaitan dengan kegiatan guru dalam melaksanakan kegiatan evaluasi  dalam  rangka  menilai  keberhasilan belajar  peserta  didik  dan  menilai  program pembelajaran,  yang  berarti  pula  menilai ketercapaian kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Terkait  dengan  penilaian  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  mengapa menjadi sangat penting dilakukan oleh guru. Salah satu alasannya adalah karena pendidikan  bahasa  Indonesia  di  sekolah bertujuan mengembangkan kemampuan berbahasa  Indonesia  siswa  sesuai  dengan fungsi  bahasa  sebagai  wahana  berpikir  dan wahana berkomunikasi untuk mengembangkan
potensi intelektual, emosional,  dan  sosial.  Bahasa  sangat fungsional dalam kehidupan manusia, karena  selain  merupakan  alat  komunikasi yang paling efektif, berpikir pun menggunakan  bahasa  Begitu  pentingnya keberhasilan
pembelajaran bahasa Indonesia,  maka  untuk  melihat  keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia, memerlukan sistem  penilaian  yang  tepat,  akurat,  dan dapat dipertanggungjawabkan.
Namun  penjelasan  di  atas  tidak sesuai  dengan  kenyataan  yang  terjadi.
Masalah  yang  terjadi,  kulitas  guru  masih dikatagorkan  rendah.  Salah  satu  bukti  yang mengatakan rendahnya kualiatas guru diyakinkan  oleh    Sukasmo  Kasmo  dalam opininya yang berjudul “Rendahnya Kualiatas  Pendidikan  di  Indonesia”  salah satunya  adalah  rendahnya  kualitas  guru, mengatakan  bahawa:    Keadaan  guru  di Indonesia juga amat memprihatinkan. Kebanyakan guru belum memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan  tugasnya  sebagaimana  disebut dalam  pasal  39  UU  No  20/2003  yaitu merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan pembimbingan, melakukan pelatihan, melakukan penelitian dan melakukan  pengabdian  masyarakat.Bukan itu  saja,  sebagian  guru  di  Indonesia  bahkan dinyatakan tidak layak mengajar. Persentase guru  menurut  kelayakan  mengajar  dalam tahun 2002-2003 di berbagai satuan pendidikan  sbb:  untuk  SD  yang  layak mengajar  hanya  21,07%  (negeri)  dan 28,94%  (swasta),  untuk  SMP  54,12% (negeri)  dan  60,99%  (swasta),  untuk  SMA 65,29%  (negeri)  dan  64,73%  (swasta),  serta untuk  SMK  yang  layak  mengajar  55,49%. Kelayakan  mengajar  itu  jelas  berhubungan dengan  tingkat  pendidikan  guru  itu  sendiri. Data Balitbang Depdiknas (1998)
menunjukkan  dari  sekitar  1,2  juta  guru SD/MI  hanya  13,8%  yang  berpendidikan
diploma  D2-Kependidikan  ke  atas.  Selain itu,  dari  sekitar  680.000  guru  SLTP/MTs baru  38,8%  yang  berpendidikan  diploma D3-Kependidikan ke atas. Di tingkat sekolah menengah,  dari  337.503  guru,  baru  57,8% yang  memiliki  pendidikan  S1  ke  atas.  Di tingkat  pendidikan  tinggi,  dari  181.544 dosen,  baru  18,86%  yang  berpendidikan  S2 ke atas (3,48% berpendidikan S3). (Sumber: http://edukasi.kompasiana.com/2011/05/24/r endahnya-kualitas-pendidikan-di-indonesia/ Diakses, 11 Maret 2013)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka Unimed sebagai universitas yang
meluluskan  calon  guru  berusaha  untuk meningkatkan    lulusannya  agar  layak bekerja untuk meningkatkan mutu pendidikan  Indonesia.  Jurusan  PGSD  FIP Unimed  berfungsi  menghasilkan  lulusan dengan  kualifikasi  Strata-1  (S1).  Lulusan diperuntukkan menjadi calon guru di tingkat pendidikan dasar. Selama mengikuti perkuliahan  mulai  dari  semester  1  (satu) hingga  semester  akhir,  mahasiswa  pada jurusan  ini  dibebani  sejumlah    SKS  mata kuliah  termasuk  di  dalamnya  mata  kuliah Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Kelas Rendah dengan bobot 3 SKS.  Selaku calon  guru  yang  akan  mengemban  tugas melakukan  pendidikan  dan  pembelajaran diharapkan  kompeten  dalam  melakukan inovasi  pembelajaran.  Tujuan  akhir  dari mata  kuliah  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia  Kelas  Rendah    adalah  mahasiswa mampu  Merencanakan  prosedur,  jenis,  dan menyiapkan  alat  penilaianBahasa  Indonesia susuai dengan standar kompetensi yang telah ditentukan dalam KKNI.
Fenomena yang terjadi pada mahasiswa  yang  akan  magang  ke  sekolah latihan ketika menyusun perangkat pembelajaran  tidak  berbeda  jauh  dengan guru-guru  yang  sudah  belasan  tahun mengajar  di  sekolah  masih  jauh  dari harapan.  Masih  ada  guru  dan  calon  guru kurang  memahami  esensi  dan  urgensi penyusunan perencanaan pembelajaran. Sesuai dengan tuntutan Undang-Undang No. 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pasal  57  menyatakan  bahwa  (1) evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak- pihak  yang  berkepentingan,(2)  evaluasi dilakukan  terhadap  peserta  didik,  lembaga, dan  program  pendidikan  pada  jalur  formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan, dan jenis pendidikan.
Kompetensi  mahasiswa/guru  yang berkaitan dengan kemampuan mengembangkan alat evaluasi adalah sebagai berikut:
a) Merancang kisi-kisi penilaian;
b) Menyusun alat penilaian/evaluasi;
c) Menentukan  teknik  penilaian  yang sesuai;
d) Membuat lembar jawaban;
e) Melakukan uji coba instrumen;
f) Menentukan  validitis  dan  reliabelitas tes.
Dalam  realitasnya,  sebagian  besar mahasiswa/guru  kesulitan  dalam  membuat dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran. Hal itu disebabkan: 1. Terdapat 30% guru yang sudah mengikuti pelatihan penyusunan alat evaluasi namum  belum  dapat  menerapkan  pada sekolahnya;
2.  Terdapat  40  %  guru  yang  belum  pernah mengikuti  pelatihan  dalam  penyusunan alat  evaluasi,  mereka  hanya  copy  paste pada rekan guru yang mengikuti pelatihan.
Kondisi  tersebut,  tentu  saja  tidak dapat  dibiarkan  terus  menerus,  tetapi  harus ada solusi atau tindakan nyata dari kalangan para  pengawas  dan  para  dosen  yang berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan. Berkaitan  dengan  itu,  Unimed  sebagai lembaga  yang  meluluskan  calon  guru setidaknya dapat meminimalisasikan masalah  dengan  mengajarkan  masta  kuliah Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Kelas  Rendah    khususnya  kompetensi evaluasi  pembelajaran  kelas  rendah  bagi calon guru secara terbimbing.
Masalah  di  atas  juga  dialami  oleh mahasiswa  jurusan  PGSD  angkatan  2019 FIP  Unimed.  Berdasarkan  pengalaman dosen  pengampu  mata  kuliah  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Kelas  Rendah, mahasiswa  hanya  mampu memahami  dalam hal teori perencanaan tetapi dalam praktiknya  merencanakan  prosedur,  jenis, dan  menyiapkan  alat  penilaian  khususnya pada  perangkat  pembelajaran  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Kelas  Rendah sangat rendah. Mahasiswa mengambil perangkat  penilaian  Bahasa  Indonesia  kelas rendah  secara  instan  yang  sudah  ada  di internet tanpa diteliti kelayakannya. Masalah inilah yang melatarbelakangi dosen pengampu  sebagai  peneliti  untuk  mencari solusi  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya kemampuan
mahasiswa dalam merencanakan alat evaluasi dan proses hasil belajar  bahasa  Indonesia  Kelas  Rendah. Solusi  yang  telah  dipertimbangkan  peneliti adalah  Penerapan  Model  Pembinaan  CLKK (Contoh, Latihan, Kontrol, Kerja Mandiri).
Model  Pembinaan  CLKK  (Contoh, Latihan,  Kontrol,  Kerja  Mandiri)  memiliki Keunggulan  yakni  mahasiswa  diberikan contoh dalam pembuatan alat penilaian yang sesuai  tujuan  pembelajaran  dan  setelah  itu berlatih  dengan  pengawasan  dan  kegiatan yang dilakukan tidak bergantung pada orang lain. Dari  uraian  di  atas  peneliti  tertarik untuk  Penerapan  Model  Pembinaan  CLKK
(Contoh,  Latihan,  Kontrol,  Kerja  Mandiri) Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa  PGSD  Stambuk  2019  dalam Merencanakan  Evaluasi  Proses  dan  Hasil Belajar  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Kelas Rendah Tahun Pembelajaran 2020/2021. Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa dalam merencanakan  alat  evaluasi  mata  pelajaran Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Kelas Rendah dengan memperhatikan indikator.  Fokus  penelitian  ini  adalah merencanakan  alat  evaluasi  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dilakukan dengan  menerapkan    Model  Pembinaan CLKK  (Contoh,  Latihan,  Kontrol,  Kerja Mandiri)  dapat  meningkatkan    kemampuan mahasiswa dalam merencanakan alat evaluasi  mata  pelajaran    Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah mahasiswa  Tahun  Pembelajaran  2020/2021. Model  Pembinaan  yang  dilakukan  untuk memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa untuk  peningkatan  kompetensi,  sehingga mampu  merencanakan  alat  evaluasi.  Dalam pemecahan  masalah  mahasiswa  diberikan contoh berlatih dengan dosen dalam kegiatan  yang  dilakukan  tidak  bergantung pada  orang  lain. Penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).

## METODE
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  semester  ganjil  2020/2021  yang mengambil  matakuliah  dalam  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Populasi penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Jurusan PGSD  FIP  UNIMED  yang  mengambil matakuliah  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Kelas Rendah tahun pembelajaran 2020/2021  adalah  325  orang  yang  terdiri dari  terdiri  dari  Sembilan.  Berdasarkan jumlah  seluruh  mahasiswa      di  atas,  maka subjek penelitian ini adalah mahasiswa kelas A  PGSD  2019    sebanyak  40  orang. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Universitas Negeri  Medan,  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan. Waktu  pelaksanaan  pada  semester  Ganjil 2020/2021.
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan Kelas ( classroom actionresearch ).
Seluruh  tahapan  yang  dilakukan  dengan penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan tindakan-tindakan  yang  bebentuk  siklus. Menurut Arikunto (2006:16) dalam penelitian tindakan kelas ada empat tahapan dalam  pelaksanaannya,  yaitu:  Rencana tindakan,  Pelaksanaan  tindakan,  Observasi, dan Refleksi.
1. Rencana ( Planning )
Pada  siklus  I  dilaksanakan  program perbaikantes  awal  dengan  terlebih  dahulu mengidentifikasi  kelemahan-kelemahan  apa saja  yang  terdapat  pada  mahasiswa  pada siklus I tersebut. 2. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Setelah mengetahui kelemahan- kelemahan  yang  terdapat  pada  mahasiswa, peneliti  melaksanakan  program  perbaikan (remidial) terhadap mahasiswa yang memiliki kelemahan tersebut. 3. Observasi ( Observation )
Observasi  dilakukan  oleh  pengamat untuk  melihat  perubahan  yang  terjadi  pada mahasiswa dalam belajar. Mahasiswa terlihat lebih aktif dan berani mengemukakan pertanyaan tentang
Merencanakan  Alat  Evaluasi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah.
4. Refleksi ( Reflectio n)
Refleksi dilakukan pada akhir siklus
I  dengan  memberikan  soal  hasil  belajar.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif, karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui tingkat hasil belajar mahasiswa.
Instrumen  merupakan  alat  bantu yang  digunakan  untuk  menjaring  data penelitian.  Data  merupakan  informasi  yang harus  diperoleh  dalam  penelitian.  Adapun instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  Merencanakan  Alat  Evaluasi
Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Kelas  Rendah  berdasarkan  indikator  yang dikembangkan  berdasarkan  KI  dan  KD Bahasa Indonesia SD Kelas Rendah  dengan bentuk penugasan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut, selanjutnya  dapat  melakukan  revisi  atau perbaikan  terhadap  Merencanakan  Alat Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Kelas  Rendah  SD.  Setelah  itu, Membuat  alat  –  alat  penilaian  dan  kunci jawaban  siap  untuk  manfaatkan  dalam proses pembelajaran.
Nilai = Jumlah skor yang dicapai X 100
Skor maksimal
Dengan peringkat nilai sebagai berikut :
Skor 90 – 100  : Sangat Baik (A) Skor 80 – 89 : Baik (B) Skor 70 – 79 : Cukup (C Skor < 69 : Sanggat Kurang (E) Pelaksanaan tindakan dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut :
1. Persiapan penelitian
Menyusun Rencana Pembelajaran, menyusun  tes  hasil  belajar  pada  materi pokok    Merencanakan  Alat  Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SD Kelas Rendah.
2. Melakukan tes awal
Tes  hasil  belajar  ini  dilakukan  untuk melihat  kesalahan  konsepsi  mahasiswa yang  merupa  pra  konsepsi  dan  konsep
yang pernah diterimanya secara pengajaran konvensional.
3. Mengelola hasil belajar
4. Mengembangkan hasil analisis tes belajar untuk  merancang  perbaikan  pengajaran dengan penelitian tindakan.
5.   Setelah  itu  peneliti  mengidentifikasi masalah-masalah yang baru muncul dari refleksi  dan  analisis  dan  kemudian setelah  diketahui  letak  kesalahan  dan kelemahan  mahasiswa,  maka  akan dilanjutkan menyusun rencana perbaikan hasil belajar mahasiswa dengan  kelemahan  yang  masih  dimiliki mahasiswa,
6. Untuk mengetahui penguasaan mahasiswa setelah dilaksanakan perbaikan pengajaran  terhadap  kelemahan  yang masih dimiliki mahasiswa dengan penerapanModel Pembinaan CLKK (Contoh, Latihan, Kontrol, Kerja
Mandiri) yang sesuai dengan kelemahan yang  ada,  maka  kembali  dilakukan  tes hasil belajar (penugasan secara maniri),
7.  Setelah  itu  peneliti  juga  melakukan perbaikan  pengajaran  sesuai  dengan solusi  mengajar  yang  sesuai  dengan kelemahan mahasiswa,
8.   Jika  dari  analisis  hasil  evaluasi  tahap persentase  hasil  belajar  mahasiswa masih  rendah,  maka  akan  dilaksanakan lagi  perbaikan  hasil  belajar  (seperti siklus I).
Pengamatan  dilakukan secara  visual dengan  mengamati  kegiatan  mahasiswa  di dalam kelas selama proses belajar mengajar. Dalam  pengamatan  dapat  dilihat  keaktifan mahasiswa  misalnya  dalam  mengemukakan pertanyaan  seputar  materi  yang  sedang diajarkan  atau  materi-materi  yang  berkaitan dengan Merencanakan Alat Evaluasi Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia SD  Kelas  Rendah  yang  sedang  dibahas. Pengamatan  juga  dilakukan  di  ruang  kuliah saat  mahasiswa  sedang  berdiskusi  seputar KI-KD  yang  telah  ditentukan  dalam  proses
Mengembangkan Alat
Evaluasi Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia SD Kelas Rendah.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  disajikan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif yaitu menjelaskan arah perubahan, peningkatan  perubahan,  dan  pemahaman konsep  mahasiswa  tentang  Merencanakan Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia SD Kelas Rendah. Analisis deskriptif  bertujuan  untuk  menggambarkan keadaan mahasiswa terhadap pokok bahasan Merencanakan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  SD  Kelas Rendah  dengan  melaksanakan  observasi untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa terhadap  materi  tersebut  dan  sebagai informasi  dalam  mengambil  pertimbangan,
dalam  melaksanakan  usaha-usaha  perbaikan terhadap kelemahan-kelemahan yang ada.
Untuk mengetahui persentase kemampuan mahasiswa digunakan rumus : Keterangan : PPH : Persentase Penilaian Hasil B : Skor yang diperoleh N : Skor Total Kriteria :
0%  ≤  PPH  ≤  65%  mahasiswa  belum  tuntas didalam belajar 65%  ≤  PPH    ≤  100%  mahasiswa  sudah tuntas belajar
Beradasarkan    uraian  diatas,  dapat diketahui  mahasiswa  yang  belum  tuntas belajar dan yang sudah tuntas belajar secara individual.  Selanjutnya  dapat  diketahui apakah ketuntasan belajar mahasiswa secara klasikal telah dicapai dilihat dari persentasenya.  Mahasiswa  yang  sudah belajar dapar dirumuskan sebagai berikut :
PKK = Banyak mahasiswa yang PPH ≥ 60% x 10 Banyak subjek penelitian Keterangan : PKK : Persentase Ketuntasan Klasikal Berdasarkan pendapat Subroto (1997:129) yang menyatakan bahwa “Kriteria  ketuntasan  belajar  jika  di  kelas 85%  yang  telah  mencapai  persentase penilaian  hasil  60%,  maka  ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai”.

## PEMBAHASAN
Untuk
meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang merencanakan alat evaluasi  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Dilakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan    menerapkan    Model Pembinaan CLKK (Contoh, Latihan, Kontrol,  Kerja  Mandiri),    pada  materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas Rendah sebagai tindakan 1 (siklus 1). Namun,  sebelumnya  telah  dilakukan  pretes dan  diperoleh  data  (hasil)  kemampuan mahasiswa  tentang  materi  merencanakan alat  evaluasi  mata  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia Kelas Rendah adalah 64,6.
Untuk  mencapai  hasil  perkuliahan yang lebih baik, maka dilaksanakan pembelajaran pada siklus I, setelah pengajaran  maka  dilakukan posttest untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa.  Nilai rata-rata pemahaman mengenai merencanakan  alat  evaluasi  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra    Indonesia  SD  Kelas Rendah sesudah dilaksanakan siklus I adalah 85,6.  Hasil  ini  belum  begitu  memuaskan, maka  dilakukan  tindak  lanjut  dengan melaksanakan  siklus  II.  Dan  hasil posttest dalam      pada  siklus  II  sangat  memuaskan. Dengan nilai rata-rata pemahaman mahasiswa  juruasan  PGSD  2019  FIP Unimed mengenai merencanakan alat evaluasi  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia SD Kelas Rendah adalah 90,6.
% 100  = N B PPH
Pada  tes  awal  nilai  pemahaman mahasiswa  jurusan  PGSD  FIP  Uniemed materi  merencanakan  alat  evaluasi  mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra    Indonesia Kelas Rendah sebelum dilaksanakan pembelajaran  adalah  64,6.  Pada  siklus  I, nilai rata-rata pemahaman mahasiswa jurusan  PGSD  FIP  Unimed      materi merencanakan  alat  evaluasi  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra    Indonesia  SD  Kelas Rendah  meningkat    dari  rata-rata  tes  awal 64,6  menjadi  85,6.  Nilai  tersebut  sudah masih  tergolong  baik  sehingga  perlu dilakukan perbaikan kembali agar mendapat hasil  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan yang  dominan  katagori  nilai  adalah  B  dan sangat  sedikit  yang  nilai  A.  Berdasarkan hasil  penelitian  Siklus  II  diperoleh  rata-rata peningkatan  dari  40    mahasiswa  jurusan PGSD  FIP  Unimed  2019.  Peningkatan  ini dapat dilihat dari aktivitas belajar mahasiswa selama  proses  belajar mengajar  berlangsung diperoleh  adalah  90,6.  Temuan  penelitian pada  Penerapan  model  Model  Pembinaan CLKK  (Contoh,  Latihan,  Kontrol,  Kerja Mandiri), pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan  merencanakan  alat  evaluasi mata pelajaran Bahasa dan Sastra  Indonesia SD  Kelas  Rendah  pada  mahasiswa  Jurusan PGSD 2019 FIP Unimed.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  (pretes) diperoleh    skor  rata-rata  mahasiswa  dalam memahami  kemampuan  merencanakan  alat
evaluasi  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia SD Kelas Rendah  64,6. Perolehan ini  menunjukkan    bahwa  hasil  belajar mahasiswa  masih rendah. Dengan kata lain, pemahaman tentang memahami kemampuan merencanakan  alat  evaluasi  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra    Indonesia    SD  Kelas Rendah  belum  maksimal.    Dari  40 mahasiswa  yang  diuji  untuk  merancanakan alat  evaluasi  mata  pelajaran  Bahasa  dan Sastra    Indonesia  SD  Kelas  Rendah    dalam dalam  menentukan  prosedur  dan  jenis penilaian  terbagi  menjadi  2  katagori  yakni pertama  penilaian  skor  3  yang  tercantum prosedur  atau  jenis  penilaian  yang  sesuai dengan  tujuan  75  %  atau  30  orang.  Kedua, skor  4,  Tercantum  prosedur  dan  jenis penilaian,  salah  satu  diantaranya  sesuai dengan tujuan 10 orang atau 25 %. Indikator kedua  dalam  membuat  alat-alat  penilaian dan  kunci  jawaban  terbagi  atas  2  katagori yakni  skor  3,  setiap  soal  pertanyaan mengukur  TPK  97,5%  atau  39  %.  Kedua, skor  4  bahasa  dan/  atau  format  setiap  soal  / pertanyaan memenuhi syarat penyusunan 25 % atau 10 orang.
Dalam  hal  tampilan  merencanakan alat  evaluasi  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  SD  Kelas  Rendah  dengan indikator  kebersihan  dan  kerapian  terdiri dari  2  katagori,  yang  pertama  skor  3,  dua deskriptor  tampak  (tulisan  dapat  dibaca dengan  mudah  dan  tidak  banyak  coretan)
yakni 15 orang atau 37,5 % dan skor 4, tiga dibaca  dengan  (tulisan  dapat  mudah  dan tidak  banyak  coretan  serta  bentuk  tulisan konsisten)  deskriptor  tampak  25  orang  atau 52,  5%.  Dalam  penggunaan  bahasa  tulis terdapat  2  kategori  yakni  skor  3,  dua deskriptor  tampak  (bahasa  komunikatif  dan pilihan  kata  tepat),  kedua  skor  4,  tiga deskriptor  tampak  (bahasa  komunikatif, pilihan  kata  tepat,  dan  struktur  kalimat baku).
Mencapai  hasil  yang  maksimal, dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I  .  Presentasi  penilaian  pada  siklus  I adalah  prosedur  atau  jenis  penilaian  yang sesuai  dengan  tujuan  75  %,  Tercantum prosedur  dan  jenis  penilaian,  salah  satu diantaranya sesuai dengan tujuan 95 %, soal pertanyaan  mengukur  TPK  95  %,  bahasa dan/  atau  format  setiap  soal  /  pertanyaan memenuhi  syarat  penyusunan  100  %,  Ejaan 97,  5  %.    Hasil  tindakan  ini,  mengalami kemajuan peningkatan hasil belajar mahasiswa,    yaitu  diperoleh  skor  rata-rata 84,7.  Hasil  tindakan  pada  siklus  1  ini  juga masih  belum  memuaskan,  karena  masih banyak    ditemukan    mahasiswa  yang memperoleh  nilai  di bawah 90 (baik).
Memperbaiki  pembelajaran  yang berkategori  rata-rata  sangat  rendah  maka dilakukan  tindakan  pertama  (siklus  I). Setelah  dilakukan  siklus    I,    diperoleh peningkatan hasil belajar yang dikatagorikan
baik, yaitu diperoleh skor  rata-rata 85,6. Ini dapat  dilihat  dari  hasil  Presentasi    kriteria penilaian  pada  siklus  I  berikut  ini.  Dari  40 mahasiswa  yang  diuji  untuk  merancanakan alat  evaluasi  mata  pelajaran  Bahasa  dan Sastra    Indonesia  SD  Kelas  Rendah  dalam dalam  menentukan  prosedur  dan  jenis penilaian  terbagi  menjadi  1  katagori  yakni penilaian  skor  4,  Tercantum  prosedur  dan jenis penilaian, salah satu diantaranya sesuai dengan tujuan 40 orang atau 100 %.
Indikator  kedua  dalam  membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban terbagi atas 1 katagori yakni skor 4 bahasa dan/ atau format  setiap  soal/pertanyaan  memenuhi syarat  penyusunan    40  orang  atau  100  %. Dalam  hal  tampilan  merencanakan  alat evaluasi  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia SD Kelas Rendah dengan indikator  kebersihan  dan  kerapian  terdiri dari  2  katagori,  yang  pertama  skor  4,  tiga dibaca  dengan  (tulisan  dapat  mudah  dan tidak banyak coretan serta ilustrasi tepat dan menarik)  deskriptor  tampak  23  orang  atau 57,5%.  Kedua,  skor  5  yakni  4  deskriptor tampak  (tulisan  dapat  mudah  dan  tidak banyak coretan, bentuk tulisan konsisten dan ilustrasi tepat dan menarik)
Pengunaan  bahasa  tulis  terdapat  2 katagori  yakni  pertama  skor  4,  tiga deskriptor  tampak  (bahasa  komunikatif, pilihan kata tepat, dan struktur kalimat baku)
yakni  12  orang  atau  30  %.  Kedua,  skor  5 yakni  empat  deskriptor  tampak    (bahasa komunikatif, pilihan kata tepat, dan struktur kalimat  baku  serta  cara  penulisan  sesuai dengan  EYD).  Hasil  pada  siklus  I  dikarena masih  katagori  baik  dan  maka  dilakukan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II. Setelah  dilakukan  siklus    I,    diperoleh peningkatan hasil belajar yang dikatagorikan sangat  memuaskan,  yaitu  diperoleh  skor rata-rata  90,6.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil Presentasi    kriteria  penilaian  pada  Siklus  II berikut ini.
Jumlah  40  mahasiswa  yang  diuji untuk  merancanakan  alat  evaluasi  mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra    Indonesia  SD Kelas  Rendah    dalam  dalam  menentukan prosedur dan jenis penilaian terbagi menjadi 2  katagori  yakni  penilaian  skor  4  tercantum prosedur  dan  jenis  penilaian,  salah  satu diantaranya  sesuai  dengan  tujuan  40  orang atau 100%. Indikator kedua dalam membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban terbagi atas 2 katagori yakni skor 4 bahasa dan/ atau format  setiap  soal  /  pertanyaan  memenuhi syarat  penyusunan    24  orang  atau  60%. Kedua,  skor  5  yakni  setiap  soal  pertanyaan disertai kunsi/ rambu jawaban yang benar 16 orang atau 40 %.
Tampilan merencanakan alat
evaluasi  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  dengan  indikator  kebersihan  dan kerapian  terdiri  dari  2  katagori,  yang
pertama  skor  4,  tiga  dibaca  dengan  (tulisan dapat mudah dan tidak banyak coretan serta ilustrasi  tepat  dan  menarik)  deskriptor tampak  9  orang  atau  22,5%.  Kedua,  skor  5 yakni  4  deskriptor  tampak  (tulisan  dapat mudah  dan  tidak  banyak  coretan,  bentuk tulisan  konsisten  dan  ilustrasi  tepat  dan menarik)  yakni  31  orang  77,5%.  Dalam penggunaan  bahasa  tulis  terdapat  2  katagori yakni pertama skor 4, tiga deskriptor tampak (bahasa  komunikatif,  pilihan  kata  tepat,  dan struktur  kalimat  baku)  yakni  2  orang  atau 5%.  Kedua,  skor  5  yakni  empat  deskriptor tampak    (bahasa  komunikatif,  pilihan  kata tepat,  dan  struktur  kalimat  baku  serta  cara penulisan  sesuai  dengan  EYD)  yakni  38 orang  atau  95  %.  Dengan  demikian penerapan Model Pembinaan CLKK (Contoh,  Latihan,  Kontrol,  Kerja  Mandiri) untuk merencanakan alat evaluasi pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia SD  Kelas  Rendah  pada  mahasiswa  Jurusan PGSD FIP Unimed.

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  pengamatan  dan analisis  data  dari  siklus  I  dan  siklus  II, diperoleh    kesimpulan,  sebagai  berikut:
Model Pembinaan CLKK
dapat
Meningkatkan    Kemampuan  Mahasiswa dalam merencanakan alat evaluasi pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia SD  Kelas  Rendah  pada  mahasiswa  Jurusan
PGSD  FIP  UNIMED  Tahun  Pembelajaran 2020/2021. Dengan demikian maka tercapai tujuan  penelitian  ini  yakni:  1)  Merancang kisi-kisi  penilaian;  2)  Menyusun  alat penilaian/evaluasi;  3)  Menentukan  teknik penilaian  yang  sesuai;  4)  Membuat  lembar jawaban;  5)  Melakukan  uji  coba  instrumen; 6) Menentukan validitis dan reliabelitas tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: BumiAksara ------------.  2006. Dasar-dasar  Evaluasi . Bumi Aksara: Jakarta Sudijono Anas, 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Grafindo Persada: Jakarta. Sukasmo  Kasmo.  2012.    “ Rendahnya Kualiatas  Pendidikan di Indonesia (Sumber: http://edukasi.kompasiana.com/20 11/05/24/rendahnya-kualitas- pendidikan-di-indonesia/ Diakses, 11 Maret 2013)”
Sukardi,  2011. Evaluasi  Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta.