## Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Studi Islam
Vol. 5, No. 2, December 2022, 104-117
Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Neurosains

## Arabic Language Learning Strategy Based on Neuroscience
1, a) Akhsani Sholihati Yasri, 2, b) Suyadi
Email : 1 akhsani1800028098@webmail.uad.ac.id, 2 suyadi@fai.uad.ac.id a), b) Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia

## Pendahuluan
Bahasa Arab merupakan bahasa yang memiliki peran penting dalam agama Islam, karena bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi yang berkaitan dengan Islam. Bahasa Arab adalah  salah  satu  bahasa  asing  yang  dipelajari  di  Indonesia,  tidak  hanya  pada  pondok- pondok  pesantren,  melainkan  juga  pada  sekolah  formal  baik  negeri  maupun  swasta. Khususnya pada madrasah-madrasah, bahasa Arab merupakan mata pelajaran wajib dan diujikan pada ujian akhir madrasah bertaraf nasional (Qonita, 2016).
Strategi  pembelajaran  dengan  neurosains      sudah      dilakukan      dan      dirasakan manfaatnya  terhadap  perubahan  perilaku  baik  di  sekolah  formal  maupun  pesantren.

## A R T I C L E I N F O A B S T R A C T

## Article history
Received: 22 February 2022 Revised: 30 November 2022 Accepted: 14 December 2022 The rapid development of Arabic language learning, both in curriculum and learning strategies, encourages educational institutions to innovate in Arabic language learning. So far, learning Arabic as monotonous, boring learning  and  learning  activities  are  more  often  dominated  by  teachers. This paper discusses strategies in Arabic language learning that maximize creative skills based on neuroscience. This type of research uses literature review methods, including activities that are carried out systematically to collect,  carry  out  the  processing,  and  carry  out  data  collection  using techniques to obtain answers to the problems analyzed. The results of this study are strategies that can be used in Arabic lessons that use a base on the  right  brain,  such  as  SCAMPER.  This  includes  strategies  that  give attention to shaping the creativity of students. Students are encouraged to be more creative in carrying out various steps on the SCAMPER strategy. Therefore, it can form creative writing habits that impact the development of thinking abilities and skills.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
Keywords Strategi Pembelajaran, Bahasa Arab, Neurosains, SCAMPER.
Neurosais    terbukti    efektif    digunakan    dalam    meningkatkan    prestasi    belajar siswa (Susanto  &  Munfarokhah,  2020).  Pemanfaatan  fungsional  neurosains  ini  dapat mempengaruhi kinerja akal dan desain pemikiran pendidik dalam  menggunakan strategi pembelajaran bahasa Arab. Implikasi riil problematika pembelajaran bahasa Arab berpusat pada  penggunaan  akal  secara  keseluruhan  dari  otak  manusia.  Kesenjangan  penggunaan fungsional  akal  mempengaruhi  komplektivitas,  dan  komprehensivitas  pembelajaran bahasa Arab secara riil dalam diskursus pendidikan (Maksudin, 2016).
Pokok  permasalahan  pada  kajian  ini  adalah  kurang  dikembangkannya  strategi pembelajaran  dalam  pelajaran  bahasa  Arab  yang  memaksimalkan  keterampilan  kreatif berbasis  neurosains.  Kebanyakan  saat  ini  para  pendidik  menggunakan  metode pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  cara  ceramah  yang  mendominasi  kelas  dan  kurang melibatkan mahasiswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi monoton dan murid merasa bosan (Takdir, 2020). Akibatnya siswa menjadi tidak aktif, merasa jenuh dan tidak memiliki motivasi pada pelajaran bahasa Arab ketika proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  menjadikan  pembelajaran  tidak  baik  dan  tujuan pembelajaran yang tidak tercapai.
Sejauh  ini  penelitian  tentang  strategi  pembelajaran  berbasis  neurosains  yang memaksimalkan keterampilan kreatif masih sedikit  dilakukan. Penelitian yang dilakukan Muhammad Ilfan Fauzi menunjukan aplikasi penggunaan neurosains bisa digunakan pada rumusan pengembangan kurikulum bahasa Arab seperti berikut: 1) pengoptimalan sistem saraf pada otak kiri serta otak kanan, 2) menjalankan integrasi peran otak pada landasan psikologis  serta  edukatif,  3)  interkoneksi  beberapa  aspek  tersebut  pada  tujuan,  strategi, metode  serta  teknik  dalam  pelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  beberapa  hal  ini  maka neurosains  bisa  diterapkan  pada  standar  upaya  mengembangkan  kurikulum  pelajaran bahasa Arab pada masa modern (Fauzi, 2020). Namun dalam penelitian ini tidak dijelaskan secara  lebih  detail  metode  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang memaksimalkan  keterampilan  kreatif  berbasis  neurosains,  sehingga  peneliti  ingin menjelaskan metode pembelajaran yang dapat mengoptimalkan fungsi belahan otak kanan. Kajian  ini  dilaksanakan  dengan  maksud  untuk  melakukan  perkembangan  strategi  dalam pelajaran  bahasa  Arab  yang  sesuai  dengan  kondisi  pelajar  ataupun  murid  pada  masa sekarang.   Dengan  strategi  mengembangkan pembelajaran  yang  berbasis  neurosains  ini, diharapkan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  sekolah  serta  di  rumah  dapat  lebih berkembang dan menjadikan peserta didik nyaman dan tidak tertekan serta menjalankan segala tugas  dan  kegiatan  dengan  senang  hati  dan  dapat memenuhi  kebutuhan  bagi  tiap peserta  didik.  Dengan  demikian,  model  dari  pembelajaran  tersebut  wajib  dilakukan
penyesuaian dengan keadaan murid, bakat serta minatnya dan berbagai kemampuan yang diharapkan bisa timbul dari diri murid sesuai dengan bakat serta minat yang dimiliki.
Aspek  kedua  dalam  pengembangan  metode  ini  yakni  murid  diberi  metode pembelajaran  dengan  memakai  strategi  SCAMPER  pada  kemampuan  menulis.  Dalam pembelajaran ini, setiap murid dituntut untuk bisa menulis sesuatu secara kreatif dengan menggunakan  berbagai  tahapan  dalam  strategi  SCAMPER.  Oleh  karenanya  setiap  murid bisa  terbiasa  menulis  sesuatu  dengan  kreatif,  sehingga  bisa  memberikan  dampak  pada perkembangan  kemampuan  berpikir  serta  keterampilan  dalam  berpikir  kreatif  (Sari  & Mubaligh, 2019).
Semua informasi dan perintah yang terjadi pada tubuh kita ini berpusat pada otak. Oleh sebab itu otaklah yang berperan penting dalam setiap kegiatan kita.Akan tetapi semua informasi dan perintah dari otak tersebut tidak akan sampai pada setiap anggota tubuh kita jika tidak ada sistem saraf. Pada kehidupan sehari-hari, terutama bagi para peserta didik hal-hal tersebut adalah hal yang paling diperlukan dan digunakan terutama saat aktivitas pembelajaran.  Pada  aktivitas  pembelajaran  terjadi  fenomena  dimana  pengajar  sudah menerangkan  panjang  lebar  akan  tetapi  murid  tidak  paham,  terkadang  terjadi  hal  lain seperti  murid  tidak  memperhatikan,  sibuk  sendiri  dan  juga  bosan  serta  masih  banyak keluhan yang terjadi.
Berdasarkan keterangan di atas, penelitian ini menawarkan konsep pengembangan strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  neurosains  guna  lebih  memaksimalkan keterampilan  kreatif.  Potensi  kemampuan  peserta  didik  dan  pengertian  tentang  ilmu neurosains  yang  mengkaji  tentang  sistem  kerja  syaraf  dan  emosional  yang  berjalan  dan terjadi pada saat pembelajaran.

## Metode
Adapun  jenis  artikel  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  didasarkan  pada kajian  kepustakaan  yaitu  serangkaian  penelitian  yang  berkenaan  dengan  cara pengumpulan  data  kepustakaan  seperti  jurnal  ilmiah,  dokumen,  buku,  artikel (Sukmadinata, 2009). Adapun sifat dari penelitian ini merupakan deskriptif analisis yaitu penguraian  secara  teratur  seluruh  konsep  kemudian  pemberian  pemahaman  dan penjelasan  dari  hasil  yang  menjadi  objek  deskripsi. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan menelusuri referensi terkait, baik secara manual maupun digital, terutama dalam data  base  google  cendekia.  Setelah  data  tersebut  terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  penelaahan  yang  hubungannya  dengan  masalah  yang  diteliti,  sehingga
memperoleh data dan bahan untuk penelitian. Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara kualitatif dengan melalui cara berpikir induktif.

## Hasil Dan Pembahasan

## Pengertian Neurosains
Neurosains  merupakan  sistem  pendidikan  baru  yang  didalamnya  melakukan pembahasan  mengenai  sistem  kerja  saraf.  Pada  umumnya  pendidikan  jarang memperhatikan  terhadap  masalah  ini.  Sistem  ini  seringkali  diabaikan  sehingga  bisa menimbulkan kondisi pembelajaran menjadi kurang hidup. Menurut etimologi, neurosains dimaknai ilmu neural yang didalamnya menjalankan pembahasan mengenai sistem saraf, khususnya  memahami  mengenai  sel  saraf  ataupun  neuron  dengan  pendekatan multidisipliner  (Pasiak,  2003).  Menurut  terminologi,  neurosains  termasuk  suatu  bidang studi saintifik pada sistem saraf. Neurosains ini juga dikenal dengan ilmu yang memahami mengenai  otak  serta  berbagai  fungsi  saraf  yang  lain.  Neurosains  termasuk  suatu  aspek penelitian  tentang  sistem  saraf  yang  terdapat  pada  otak  manusia.  Neurosains  ini  juga melakukan penelitian tentang kepekaan serta kesadaran otak dalam aspek persepsi, biologi, ingatan serta hubungannya dengan pelajaran.
Teori  neurosains  menekankan  pada  kinerja  otak  yakni  mengenai  bagaimana berpikir,  aktivitas  berpikir  serta  mencakup  berbagai  hal  lainnya  yang  terdapat  dalam proses berpikir. Pelajaran yang menggunakan kemampuan otak merupakan pembelajaran yang  dilakukan  penyesuaian  dengan  teknik  otak  yang  didesain  secara  alami  untuk mempelajari  berbagai  hal.  Sesudah  teori  ini  dipelajari  maka  diharap  supaya  bisa diimplementasikan pada aktivitas pembelajaran.
Teori ini memiliki kelebihan sebagai berikut:
1. Teori  ini  mampu  mendorong  murid  meraih  apapun  yang  diharapkannya  sesuai dengan kemampuan dari otak.
2. Pengajar selaku pengubah keberhasilan murid
3. Memberi  sebuah  pemikiran  yang  baru  mengenai  bagaimana  otak  manusia beroperasi.
Sedangkan kelemahannya adalah:
1. Mayoritas pendidikan di Indonesia masih  berfokus dalam aspek kognitif maupun intelektual serta perkembangannya terjadi pada otak kiri saja.
2. Murid yang mempunyai pemikiran konvensional (berpikir sesuai dengan berbagai pendapat terdahulu yang sudah diterima sebelumnya)
3. Pengajar  kurang  memberikan  bantuan  kepada  para  murid  (jika  pengajar  tidak begitu memahami mengenai teori pembelajaran yang berbeda dalam setiap murid) mendapatkan keinginan belajar serta kurang memberikan dukungan kepada para murid untuk meraih apapun yang diharapkannya (Hasanah, 2018).
Pada  umumnya  neurosains  termasuk  kajian  ilmu  biologi  yang  berikutnya mengalami perkembangan dengan cepat dengan melalui ekspansi ke sejumlah disiplin ilmu lainnya,  misalnya  psikologi,  fisiologi,  informatika,  statistika,  kedokteran,  biokimia, farmakologi, ilmu komputer serta fisika (Suyadi, 2014a).
Pada dasarnya, neurosains meliputi seluruh aspek ilmu saintifik yang berhubungan dengan sistem saraf. Psikologi selaku kajian saintifik proses mental bisa dinilai dengan sub bidang  neurosains  meskipun  terdapat  sejumlah  teoris  tubuh  atau  pikiran  tidak  sepakat dengan  hal  tersebut.  Mereka  beranggapan  jika  psikologi  merupakan  penelitian  berbagai proses  mental  yang  bisa  diwujudkan  dengan  beragam  jenis  prinsip  serta  beragam  teori abstrak,  mesinnya  psikologi  tingkah  laku  serta  kognitif  tradisional.  Hal  tersebut  tidak berkaitan  dengan  berbagai  proses  saraf,  kata  neurobiologi  seringkali  dipakai  untuk menggantikan istilah neurosains, meskipun neurobiologi mengacu dalam biologinya sistem saraf.
Neurolog  serta  Psikiater  termasuk  suatu  bidang  pada  kedokteran  yang  secara khusus serta spesifik membahas mengenai penyakit yang terdapat pada sistem saraf. Ini termasuk  suatu  istilah  yang  mengacu  dalam  disiplin  klinik  yang  berkaitan  dengan perawatan serta diagnosa penyakit. Neurologi berhubungan dengan penyakit yang terdapat pada sistem saraf periferal serta pusat misalnya ALS ( Amyotrophic Lateral Sclerosis ) serta stroke, psikiater terfokus dalam penyakit mental. Pada saat ini batasan diantara keduanya semakin mengecil serta biasanya dokter spesialis sering memperoleh pelatihan pada dua hal  ini.  Psikiater  serta  neurolog  seringkali  diberikan  pengaruh  oleh  berbagai  penelitian dasar neurosains (Suprapto & Duki, 2015).
Apabila  kita  cermati  pada  saat  manusia  lahir,  manusia  diberikan porsi  otak  yang sama,  dimana  didalamnya  terdapat  cairan  sejumlah  60%  serta  cairan  warna  abu-abu sejumlah 40%. Berbagai sel yang ada pada otak didalamnya terdapat saraf atau neuron, dan di dalam kotak terdapat tiga bagian yakni batang otak, otak kecil serta otak besar  (Novia, 2010).
Akan  tetapi  kecerdasan  manusia  mempunyai  tingkatan  yang  tidak  sama,  hal  itu dikarenakan adanya perbedaan pada peningkatan potensi yang sudah ada, kecerdasan pada manusia bukan hanya dilakukan penentuan dengan jumlah sel otak saja namun dilakukan penentuan  juga  dengan  jumlah  koneksi  yang  dapat terjadi  diantara  setiap  sel  otak.  Hasil
penerimaan maupun pencatatan informasi tentang waktu yang dibutuhkan oleh otak guna melakukan  proses  menghitung  ataupun  membaca  berbagai  soal  yang  berada  pada  otak (Sausa,  2012).  Ini  termasuk  suatu  hal  yang  sangat  mendasar,  khususnya  pada  aktivitas pembelajaran  sebab  bisa  atau  tidaknya  suatu  individu  dalam  memperoleh  pengetahuan ataupun informasi yang dijelaskan oleh dilakukan penentuan oleh kemampuan otak guna memperoleh  ataupun  menangkap  pengetahuan  serta  informasi.  Apabila  otot  tidak mempunyai kesiapan untuk menangkap informasi maka kegiatan pembelajaran tidak bakal terjadi, oleh karenanya peneliti akan menjelaskan mengenai bagaimanakah teori kerja otak ataupun teori neurosains (Suprapto & Duki, 2015).
Pada  teori  pembelajaran  neurosains,  kita  dituntut  untuk  bisa  melakukan pemahaman mengenai bagaimanakah kerja otak ataupun bagaimanakah otak menjalankan pekerjaan.  Tujuannya  yaitu  pada  saat  kita  melakukan  pemahaman  mengenai  bagaimana otak  bekerja,  oleh  karenanya  kita  bisa  melakukan pengoptimalan  kemampuan  dari  otak. Bisa dipahami jika otak dalam kerjanya tidak sendiri akan tetapi otak menjalankan sesuatu dengan  sistem  jalur  atau  sirkuit,  hal  ini  bermakna jika  berbagai  bagian pada  otak  saling memberikan bantuan serta memberi daya dukung and guna bisa melakukan pengumpulan berbagai data yang diperoleh. Oleh karenanya bisa memunculkan sebuah kesatuan ataupun layaknya menghubungkan suatu puzzle sehingga bisa menciptakan sebuah kesatuan dari pengetahuan.  Apabila  sirkuit  itu  tidak  bisa  diwujudkan  maka  itu  termasuk  data  yang sifatnya acak atau berhamburan. Guna melakukan pembentukan sebuah data supaya bisa menjadi  sirkuit  itu  maka  dibutuhkan  sebuah  rangsangan  yang  dilakukan  melalui mekanisme plastisitas  otak  yakni  kompetensi  otak  dalam menjalankan pengorganisasian pada model interkoneksi baru dalam syaraf.
Dibawah  ini  merupakan  berbagai  prinsip  yang  mana  otak  mengikuti  berbagai prinsip saat menjalankan pekerjaan:
1. Prinsip resiprokal
2. Hubungan yang mempunyai sifat divergen serta konvergen.
3. Susunan paralel ataupun serial dan juga keduanya
4. Berbagai fungsi spesifik

## Otak Sebagai Sebuah Pendekatan Dalam Pembelajaran
Otak  Sebagai  Sebuah  Pendekatan  Dalam  Pembelajaran  Pendekatan  ini  bermakna pembelajaran  yang  dilaksanakan  penyesuaian  dengan  metode  pendesainan  otak  secara alami  untuk  belajar.  Pendekatan  yang  menggunakan  kemampuan  otak  termasuk pendekatan  yang  bersifat  multidisipliner,  pendekatan  ini  diciptakan  dalam  suatu pernyataan yang fundamental, apa yang baik untuk otak? Ini merupakan pertanyaan yang
bersumber dari sejumlah disiplin misalnya reaksi kimia, psikologi, genetika, neurobiologi komputasi,  neurologi,  sosiologi  serta  biologi.  Ini  termasuk  suatu  metode  dalam  berpikir tentang pembelajaran. Pendekatan ini tidak termasuk suatu disiplin yang berdiri dengan sendirinya  serta  tidaklah  suatu  format  yang  dilakukan  penentuan  ataupun  dogma. Pendekatan  ini  mampu  mendukung  manusia  guna  melakukan  pertimbangan  sifat  alami otak saat menentukan keputusan. Dengan memakai pengetahuan mengenai otak maka bisa diwujudkan  keputusan  yang  baik  serta  pembelajaran  bakal  bisa  dilakukan  dengan jangkauan yang lebih baik lagi serta bisa meminimalisir tingkat kesalahan (Jensen 2008).

## Karakter Otak Kanan
Anatomi  pada  otak  manusia  melakukan  pembagian  struktur  otak  sesuai  dengan kelelahan ataupun posisi anatomi yang terkenal yaitu belahan otak kiri serta kanan. Suatu individu yang dominan memakai otak kanan akan jauh berpikir secara lebih kreatif, seni, lateral  serta  keindahan.  Individu  yang  lebih  dominan  memakai  otak  kiri  akan  berpikir dengan logis, linier, kritis serta analitis. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Daniel  H  Pink  yang  memaparkan  jika  otak  manusia  digolongkan  ke  dalam  dua  bahan. Belahan otak kiri merupakan berurutan, analitis serta logis. Belahan otak kanan merupakan nonlinear, holistik serta intuitif. Di sisi lain, Colin Rose serta Malcolm J. Nicholl memberikan penjelasan  jika  otak  kiri  secara  khusus  digunakan  untuk  berbagai  aspek  pelajaran  yang biasa  dikenal  dengan  akademik,  runtut,  pemikiran  logis  serta  analitis.  Otak  kanan khususnya berkaitan dengan berbagai tindakan kreatif yang memakai rima, musik, warna, irama,  kesan,  visual  serta  gambar.  Kotak  kanan  merupakan  pemikiran  “metaforis” melaksanakan pencarian pola serta analogi. Dia juga berhubungan dengan kompetensi guna melakukan hubungan dengan berbagai jenis pemik iran yang konseptual “berbagai gagasan” yang bersifat abstrak misalnya keindahan, cinta serta kesetiaan (Rose & Nicholl, 1997)

## Diskursus Otak Kanan
Menurut psikologi, hakikat dari pendidikan yaitu pengoptimalan berbagai potensi yang ada pada manusia. Berbagai potensi yang ada pada manusia mengacu pada otak. Oleh karenanya,  sebaiknya pendidikan  di  integrasikan  dengan  ilmu  otak.  Di  negara  Indonesia sistem  pendidikannya  masih  berpacu  dalam  ilmu  ini.  Implikasi  yang  ditimbulkan  yakni dalam pembelajaran yang bersifat konvensional yang memposisikan jalinan antara pelajar dengan  guru  demikian:  murid  diajar  guru  mengajar,  siswa  diberi  tahu  guru  tahu,  siswa objek guru subjek serta seterusnya (Suyadi, 2014a).
Otak  manusia  menjalankan  operasi  dengan  persamaan  dalam  berbagai  tingkat kesadaran,  menjalankan  proses  terhadap  berbagai  hal  misalnya  dunia  warna,  bentuk, bunyi,  perasaan,  emosi,  bau,  rasa  serta  berbagai  hal  lainnya  secara  bersama.  Otak
mengkombinasikan pola,  merubah  arti  serta  melakukan penyeleksian pada  pengetahuan hidup dari beragam petunjuk. Di sisi lain, otak manusia juga menjalankan proses informasi dengan  efisien,  oleh  karenanya  tidak  terdapat  satupun  pada  hidup  manusia  yang  bisa serupa dengan potensi belajar. Terdapat sejumlah guru yang tidak memahami jika mereka sudah menghalang-halangi kompetensi pembelajaran otak dengan mengajar memakai gaya terstruktur,  intra  linear  serta  terprediksi.  Hasilnya  yaitu  menjenuhkan  ataupun menimbulkan  frustasi  pada  diri  murid  yang  berikutnya  ada  pada  siklus  yang  tidak mengalami perkembangan (Jensen, 2008b).
Pada hubungan tersebut bisa dinyatakan jika adanya korelasi pada pembelajaran dengan  cara  kerja  otak. Semakin  besar  serta  mendalam  guru  memahami  cara  kerja  otak maka akan semakin mudah pihak guru melakukan pengembangan berbagai potensi yang ada pada siswanya (Suyadi, 2014b).

## Strategi Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran merupakan berbagai upaya yang dipakai oleh guru guna melakukan pemilihan  aktivitas  pelajaran  yang  hendak  diterapkan  pada  proses  belajar  mengajar, pemilihan itu dilaksanakan dengan melakukan pertimbangan terhadap kondisi serta situasi yang ada,  kebutuhan  siswa,  sumber  belajar  serta  karakter  dari  siswa  yang  tengah  diajar untuk  meraih  tujuan  dari  aktivitas  belajar  mengajar  (Mustofa,  2011).  Pembelajaran termasuk upaya yang dilaksanakan oleh seseorang untuk mendapatkan sebuah perubahan tingkah laku secara menyeluruh, selaku hasil dari pengetahuan atau pengalaman seseorang itu sendiri pada interaksi yang dilaksanakan dengan lingkungan (Surya, 2004). penjelasan ini lebih memfokuskan pada murid sebagai perubahan pada perilaku.
Strategi  pembelajaran  termasuk  berbagai  aturan,  sarana,  rencana  serta  langkah yang  mana  dalam  prakteknya  bakal  dilakukan  serta  akan  dijalankan  dengan  memakai pembukaan  hingga  penutupan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dijalankan  di  kelas untuk mewujudkan dari tujuan (Bisri & Hamid, 2012). Strategi pembelajaran yakni sebuah upaya  yang  dilaksanakan  oleh  seseorang  pada  orang  lainnya  dalam  usaha  memberikan perubahan  dalam  aspek  afektif,  kognitif  serta  psikomotorik  secara  terus  menerus  (M. Khalilullah, 2011).
Oleh  karenanya  bisa  diambil  kesimpulan  tiga  strategi  pembelajaran  merupakan berbagai cara, rencana dan sarana yang gagal dipakai pada  suatu aktivitas pembelajaran mulai  dari  pembukaan  sampai  dengan  penutupan  Dengan  memahami  berbagai  kondisi serta  situasi,  sumber  belajar,  karakter  siswa  serta  kebutuhan  siswa  yang  dihadapi  guna meraih  berbagai  tujuan  yang  sudah  ditentukan.  Strategi  ini  didesain  guna  bisa  meraih tujuan.  Maknanya,  arah  dari  berbagai  keputusan  dalam  menyusun  strategi  merupakan
mencapai  tujuan.  Oleh  karenanya,  penyusunan  berbagai  langkah,  penggunaan  beragam fasilitas,  serta  sumber  belajar  secara  penuh  diberikan  arahan  untuk  mencapai  tujuan. Tujuan  dari  pembelajaran  ini  harus  ditentukan  sebelumnya  sebab  tujuan  termasuk  roh pada penerapan dari sebuah strategi (Hasna Qonita Khansa, 2016).
Pada  dasarnya,  strategi  pembelajaran  yang  domainnya  luas  mempunyai  dua dimensi.  Pertama,  strategi  pembelajaran  dalam  dimensi  rangsangan  yang mengikutsertakan seluruh aspek serta persiapan dalam pembelajaran. Dalam tahapan ini, strategi  pembelajaran  mempunyai  sifat  yang  masih  konseptual  mengenai  berbagai keputusan yang hendak digunakan pada suatu implementasi pembelajaran. Kedua, strategi pembelajaran  dalam  dimensi  pelaksanaan  mencakup  seluruh  hal  yang  berhubungan dengan pelaksanaan pada rencana kegiatan belajar mengajar. Dua dimensi tersebut tidak bisa  dipisah  sebab  kedua  dimensi  ini  mempunyai  hubungan.  Dalam  tahap  penerapan, strategi  pembelajaran  bisa  dikelompokkan  ke  dalam  dua  bagian  utama.  Pertama  yakni aspek  pengajaran,  dalam  aspek  ini  berhubungan  secara  langsung  dengan  aktivitas  yang dijalankan guna memperoleh kesuksesan dalam aktivitas belajar mengajar. Dalam aspek ini terdapat  beragam  pendekatan,  teknik,  metode  serta  media  pembelajaran.  Kedua  yakni aspek  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas.  Aspek  ini  berhubungan dengan  pengelolaan  dalam pembelajaran  yakni  kepemimpinan pengajar  yang  dijalankan untuk  mewujudkan  kondisi  yang  kondusif  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  guna  bisa meraih tujuan dari pembelajaran dengan optimal (Subana & Sunarti, 2009).
Jika kedua bagian dari penerapan strategi ini dihubungkan dengan pelajaran bahasa Arab, sehingga strategi pembelajaran bahasa Arab merupakan rencana, prosedur, cara serta perbuatan secara nyata yang dilaksanakan oleh pengajar bahasa Arab guna meraih tujuan dari  pembelajaran  yang  sebelumnya  sudah  ditetapkan.  Di  dalam  strategi  ini  terdapat pemahaman  serta  upaya  dari  pengajar  dalam  memakai  beragam  variabel  pengajaran bahasa Arab misalnya tujuan, metode, media, bahan, lingkungan serta suasana kelas dan variabel  evaluasi  guna  memberikan  bantuan  siswa  dalam  meraih  tujuan  penguasaan kemampuan  bahasa  Arab  yang  sudah  ditentukan  yakni  keterampilan  berbicara,  menulis, menyimak serta membaca (Subana & Sunarti, 2009).

## Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Terdapat  tiga  kompetensi  atau  kemampuan  yang  seharusnya  diraih  dalam pembelajaran bahasa Arab. Beberapa kompetensi itu merupakan seperti berikut: (Muradi, 2013) . Pertama,  kompetensi  kebahasaan,  yang  berarti  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan penguasaan terhadap sistem bunyi bahasa Arab dengan optimal, metode dalam
membedakan  serta  pengucapan,  memahami  struktur  gramatikal,  bahasa  serta  fungsi, memahami  kosakata  serta  juga  pemakaiannya.  Kedua , kompetensi  komunikasi.  Dalam kompetensi  ini  peserta  didik  bisa  memakai  bahasa  Arab  dengan  otomatis,  menjelaskan berbagai ide serta pengetahuan secara lancar, serta bisa menyerap berbagai hal yang sudah dikuasai dengan mudah. Ketiga , kompetensi budaya. Dalam kompetensi ini peserta didik dapat melakukan pemahaman terhadap berbagai hal yang terdapat pada bahasa Arab dari segi  budaya,  kisah  mengungkapkan  mengenai  pemikiran  penuturan,  berbagai  nilai,  seni, etika serta adat.
Menurut tiga kompetensi ini bisa diketahui jika tujuan dari aktivitas pembelajaran bahasa Arab diberikan arahan pada:
1. Penguasaan  terhadap  unsur  bahasa  yang  ada  pada  bahasa  Arab  yakni  kosakata, bunyi, struktur serta ungkapan
2. Pemakaian bahasa Arab pada komunikasi yang bersifat efektif
3. Pemahaman pada budaya Arab, misalnya berbagai nilai, etika, seni ini, pemikiran serta adat.
Berikut  ini  yang  beberapa  tujuan  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  nonArab yakni:(Prahmana, Hartanto, Kusumaningtyas, Ali, & Muchlas, 2021)
1. Melaksanakan pemahaman bahasa Arab dengan benar, yaitu memahami dengan sadar pada ada berbagai kondisi kehidupan
2. Berbicara menggunakan bahasa Arab selaku media komunikasi secara langsung serta ekspresi jiwa
3. Membaca  bahasa  Arab  dengan  mudah,  memperoleh  berbagai  makna  serta menjalankan interaksi dengannya
4. Melakukan penulisan dengan memakai bahasa Arab salahku ekspresi tentang keadaan fungsional serta ekspresi diri
Dari tujuan pembelajaran diatas bisa dinyatakan jika tujuan dari pembelajaran bahasa Arab merupakan memberikan arahan pada penguasaan pemakaian bahasa Arab pada sejumlah tindakan seperti membaca, berbicara serta menulis dengan fungsional. Ini bermakna jika pelajaran bahasa Arab diharap bisa membuat peserta didik menjalankan komunikasi secara reseptif dan juga produktif.

## SCAMPER dalam Pembelajaran bahasa
Peneliti menjabarkan secara deskriptif pengembangan strategi pembelajaran yang mengalami  perkembangan  di  Indonesia.  Diimplementasikan pada  pelajaran  bahasa  Arab yang berada di tingkat sekolah sampai dengan tingkat perguruan tinggi. Setiap periode serta
dekade  dengan  otomatis  mengikuti  kemajuan  ataupun  kurikulum  pelajaran  bahasa  Arab serta teknologi saat ini. Adapun strategi pembelajaran bahasa Arab yang relevan dengan pendekatan otak kanan merupakan SCAMPER.
Salah  satu  aktivitas  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  pengembangan bahasa  adalah  penulisan  kreatif.  menulis  kreatif  sangat  penting  diajarkan  pada pembelajaran bahasa karena mampu membantu pengembangan bahasa tingkat tata bahasa, memperbanyak kosakata serta wacana. Selain itu, menulis kreatif mampu menumbuhkan rasa  menyenangkan  yang  mana  peserta  didik  didorong  untuk  berkarya  secara  kreatif dengan  bahasa,menyelami  bahasa  dan  menemukan  sesuatu  yang  tidak  hanya  tentang bahasa  tetapi  tentang  diri  mereka  sendiri.  Aktivitas  pembelajaran  yang  meningkatkan motivasi  yang  berseni,  disiplin  yang  tinggi  serta  menuangkan  ide-ide  dan  fakta  dalam tulisan hasil dari imajinasi dari pengalaman, karakter, peristiwa dan emosi (Kırkgöz, 2014) . Menulis kreatif juga memberikan pembelajar pemahaman yang lebih baik tentang konstruksi  teks  dan  berkontribusi  pada  tulisan  mereka.  Selain  itu,  penulisan  kreatif menekankan pada sisi kanan otak, yang berfokus pada perasaan, sensasi fisik, intuisi, dan sejenisnya. Ini mengarah pada keseimbangan antara pemikiran logis dan intuitif. Ini juga memungkinkan  ruang  lingkup  untuk  pembelajar  yang  preferensi  atau  dominasi  belahan otaknya  mungkin  bukan  otak  kiri  di  mana  pemikiran  yang  lebih  logis  dikatakan  berada. Dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  kreatif  dapat  dimanfaatkan  setiap  orang  baik  yang mempunyai kecenderungan dominan otak kiri maupun otak kanan (Sari & Mubaligh, 2019).

## SCAMPER sebagai Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Neurosains
Dalam pengembangan strategi pembelajaran bahasa Arab sangat luas dan bermacam- macam peneliti mengambil salah satu penelitian yang diteliti oleh Risna, 2019 pada jurnal artikel yaitu memberi salah satu pengembangan strategi menulis kreatif bahasa Arab abad berbasis  SCAMPER.  Pembelajaran  dengan  strategi  SCAMPER  sangat  efektif  dalam membentuk keterampilan kreatif seseorang. SCAMPER juga dapat digunakan dalam proses pembelajaran  bahasa  Arab  terutama  pada  pembelajaran  keterampilan  menulis  bagi mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab.  SCAMPER  dapat  dilaksanakan  dalam  2  langkah, pertama  dosen  menjelaskan  tentang  tahapan  SCAMPER  kemudian  yang  kedua  dosen menyiapkan topik, tema atau bahkan paragraf yang nantinya akan dikembangkan. Setelah dosen  berperan  dalam  dua  langkah  di  atas,  giliran  mahasiswa  untuk  mencipta  dengan menulis  karangan  baru  dengan  menggunakan  SCAMPER.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa kreativitas dapat dibentuk dan dipelajari selama proses pembelajaran di kelas dan
SCAMPER  dapat  menjadi  alternatif  dalam  meningkatkan  penulisan  kreatif  mahasiswa  di kelas bahasa Arab (Sari & Mubaligh, 2019).
SCAMPER  merupakan  sebuat  alat pemancing  ide  bagi  individu  untuk  menjadi  lebih kreatif.  SCAMPER  sendiri  merupakan  akronim  dari  langkah-langkah  penggunaannya. Dimulai  dari  huruf  S  yang  merupakan  kepanjangan  dari  substitute  artinya  mengganti, C (Combine) artinya menggabungkan, A (Adapt) artinya mengadaptasi, M (Modify) artinya memodifikasi, P (Put to other uses), E (Eliminate) artinya mengeliminasi, dan R (Reverse) menata ulang (Fahmy, Anis, Qoura, & Hassan, 2017).
Sejatinya  SCAMPER  digunakan  untuk  generalisasi  ide.  Misalkan  ide  untuk  membuat makanan  baru  yang  nanti  akan  dipasarkan  atau  ide  tentang  teknologi  baru  yang  belum pernah ada sebelumnya. Sehingga apabila SCAMPER dibawa ke ranah pembelajaran maka akan terjadi adaptasi, terlebih pembelajaran menulis pada bahasa Arab, akan tetapi masih pada urutan-urutan sesuai dengan urutan huruf SCAMPER.
Ada dua langkah pembelajaran menulis bahasa Arab melalui strategi SCAMPER yaitu pertama  penjelasan  tentang  SCAMPER,  penjelasan  tersebut  dapat  ditulis  di  papan  tulis dengan  menjelaskan  kepanjangan  dari  tiap-tiap  huruf.  Langkah  kedua  pengajar memberikan  topik  topik,  ide,  atau  bahkan  kalimat  bagi  pemula  yang  nantinya  akan diterapkan  SCAMPER (Sa’diyah,  2019) .  Peran  pengajar  dalam  strategi  pembelajaran  ini adalah sebagai motivator dan fasilitator. Pengajar memfasilitasi topik, ide, atau bahkan teks yang nantinya akan ditelaah oleh pembelajar sehingga dapat mengkonstruksi ulang sebuah teks berdasarkan teks yang sudah ada dengan langkah-langkah SCAMPER.
Kreativitas  dapat  dibentuk  dan  dipelajari  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  dan SCAMPER  dapat  menjadi  alternatif  dalam  meningkatkan  penulisan  kreatif  mahasiswa  di kelas  bahasa  Arab.  SCAMPER  telah  dibuktikan  keberhasilannya  oleh  Melodi  Ozyaprak bahwa  SCAMPER  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  tidak  hanya  bagi pembelajar yang bertalenta akan tetapi pembentukan kreativitas bisa bagi setiap individu yang mau belajar.

## Simpulan
Otak kanan sebagai basis pendekatan pembelajaran bahasa Arab bisa dinarasikan dengan cara berpikir aksiomatis tentang pembelajaran bahasa Arab dengan melihat potensi yang ada dalam otak kanan manusia. Potensi yang ada dalam otak kanan meliputi aktivitas- aktivitas kreatif yang menggunakan rima, irama, musik, kesan visual, warna, dan gambar. Dalam  pengembangan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  otak  kanan,  tujuan mempelajari bahasa Arab adalah untuk digunakan sebagai alat kaji di lapangan keilmuan
dan  praktis  pergaulan  kehidupan  dengan  cara  yang  menyenangkan,  menumbuhkan  dan membuat  siswa  mampu  menyingkap  permasalahan  dengan  keterampilan  berbahasa, memperoleh  latihan-latihan  menggunakan  bahasa  untuk  mengadakan  hubungan  sosial, termasuk mengaitkannya dengan Al- Qur’an, mengetahui dan memahami teks -teks ajaran agama berdasarkan Al- Qur’an dan kaitannya dengan perma salahan sosial kehidupan.
Strategi  yang  dapat  dipakai pada pelajaran  bahasa  Arab  yang menggunakan  otak kanan  misalnya  SCAMPER.  strategi  ini  pada  umumnya  sangat  memberi  atensi  dalam membentuk  sikap  kreativitas  peserta  didik.  Peserta  didik  dituntut  guna  dapat  menulis dengan  kreatif  menggunakan  berbagai  langkah  strategi  SCAMPER,  oleh  karenanya  bisa menumbuhkan  kebiasaan  menulis  dengan  kreatif  yang  mana  hal  ini  bisa  memberikan dampak  bertambahnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  kemampuan  berpikir kreatif.

## Referensi
Bisri, M., & Hamid, M. A. (2012). Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Fahmy, Anis, G., Qoura, A. A.-S., & Hassan, S. R. (2017). Using SCAMPER-based Activities in Teaching Story to En hance EFL Primary Stage pupils’ Speaking Skills (An Exploratory Study)."  3.4  (2017):  11-33. Journal  of  Research  in  Curriculum  Instruction  and Educational Technology , 3 (4), 11 – 33. Fauzi, M. I. (2020). Pemanfaan Neurosains dalam Desain Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab. Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 4 (1), 1. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1095 Hasanah, R. U. (2018). Teori-Teori Dalam Praktek Pembelajaran . https://doi.org/10.31219/osf.io/wz5fr Hasna  Qonita  Khansa.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab II , 53 – 62. Retrieved from prosiding.arab-um.com Jensen, E. (2008a). Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak: Cara Baru dalam Pengajaran dan Pelatihan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jensen, E. (2008b). Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak: Cara Baru dalam Pengajaran dan Pelatihan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kırkgöz,  Y.  (2014).  Exploring  poems  to  promote  language  learners’  creative  writing. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 394 – 401.
M. Khalilullah, S. A. M. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (Kemahiran Istima’ Dan  Takallum). Jurnal  Sosial  BudayaKhalilullah , 8 (2),  219 – 235.  Retrieved  from http://download.portalgaruda.org/article.php?article=275520&val=7161&title=STR ATEGI  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  AKTIF  (KEMAHIRAN  ISTIMA'  DAN TAKALLUM)
Maksudin.  (2016). Metodologi  Pengembangan  Berpikir  Integratif  Pendekatan  Dialektik . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Muradi, A. (2013). Tujuan Pembelajaran Bahasa Asing (Arab) di Indonesia. Al-Maqoyis , 1 (1), 128 – 137. Retrieved from http://jurnal.uin- antasari.ac.id/index.php/maqoyis/article/viewFile/182/123 Mustofa, S. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang: UIN-Maliki Press.
Novia, A. (2010). Melatih otak setajam silet . Media Pressindo.
Pasiak,  T.  (2003). Revolusi.  "EQ/SQ:  Antara  Neurosains  dan  al- Qur’an .  Bandung:  Mizan Pustaka.
Prahmana,  R.  C.  I.,  Hartanto,  D.,  Kusumaningtyas,  D.  A.,  Ali,  R.  M.,  &  Muchlas.  (2021).
Community  radio-based  blended  learning  model:  A  promising  learning  model  in remote area during pandemic era. Heliyon , 7 (7), e07511. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07511
Qonita,  K.  H.  (2016).  Strategi  pembelajaran  bahasa  Arab. Prosiding  Konferensi  Nasional Bahasa Arab , 1 (2). Rose,  C.,  &  Nicholl,  M.  (1997). Accelarated  Learning  For  The  21  st  Century .  London:  Judy Piatkus. Sa’diyah, H. (2019). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Penuh Inovasi dan Kontemporer .
Sari, R., & Mubaligh, A. (2019). Scamper Sebagai Strategi Menulis Kreatif Bahasa Arab Abad 21. Arabi : Journal of Arabic Studies , 4 (2), 178 – 187. https://doi.org/10.24865/ajas.v4i2.182
Sausa, D. A. (2012). Bagaimana otak belajar . Jakarta: Indeks. Subana,  M.,  &  Sunarti.  (2009). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia .  Bandung: Pustaka Setia. Sukmadinata,  N.  S.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Cetakan  Kelima .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suprapto, A., & Duki. (2015). Teori Pemprosesan Informasi Dan Teori Neuroscience. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (1), 23 – 51. Surya, M. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . bandung: Pustaka Bani Quraisy. Susanto,  &  Munfarokhah,  I.  R.  (2020 ).  Neuroscience  In  Developing  Students’intellectual Intelligence  Of  Al-Azhar  Islamic  Primary  School. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 23 (2), 328 – 342. Suyadi. (2014a). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini dalam Kajian Neurosains . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Suyadi. (2014b). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini “Dalam Kajian Neurosains.” Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Takdir,  T.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jurnal  Naskhi:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Bahasa Arab , 2 (1), 40 – 58. https://doi.org/10.47435/naskhi.v2i1.290 Yusuf, M. (2019). Desain Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab: Pendekatan Otak Kanan.
El- Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA , 18 (2), 147 – 160. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v18i2.1867