……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENERAPAN PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN METAKOGNISI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI KELAS VIII SMP

## Oleh
Marhadi Saputro 1) , Muhamad Firdaus 2) , Rika 3) 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak
Email: 1 rika72203@gmail.com , 2 marhadi.mat09@gmail.com ,
3 kiranafirdianimipa@gmail.com

## Abstrak
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  mengajukan  pertanyaan,membuat langkah-langkah  penyelesaian.  Serta  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  matematis  siswa  sesudah diterapkan model problembased learning dengan pendekatan metakognisi terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitatif.  Instrumen yang digunakan  adalah tes uraian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  06  Satap  Subah dengan jumlah 18 orang. Analisis data kemampuan pemecahan masalah dilakukan menggunakan uji-t. hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  sesudah  diterapkan  model problembased  learning dengan  pendekatan metakognisi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  hasil perhitungan yaitu 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 > 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 atau 𝟕, 𝟑𝟐𝟐 > 𝟏, 𝟕𝟑𝟗𝟔 .
Kata  Kunci:  Problem  Based  Learning,  Pendekatan  Metakognisi,  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa ini  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisi,  teori peluang,  dan  matematika  diskrit.  Oleh  karena itu,  untuk  menguasai  dan  memanfaatkan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini (Depdiknas dalam Chairani, 2016: 1).
Suatu  pembelajaran  yang  bermakna merupakan  proses  belajar  yang  diharapkan bagi peserta didik, di mana peserta didik dapat terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran serta menemukan langsung pengetahuan. Agar
terjadinya  pembelajaran  yang  diharapkan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  pendidik harus mampu mengembangkan nalar, kemampuan  berpikir,  dan  konsep  diri  peserta didik  sehingga  menciptakan  pembelajaran yang  bermakna  bagi  peserta  didik  yang berdampak  pada  hasil  belajar.  Salah  satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  adalah kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah adalah salah satu tujuan utama dari pembelajaran  matematika  dan  merupakan aspek yang sangat penting untuk diperhatikan. Pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  untuk mencetak peserta didik menjadi  individu  yang mampu menyelesaikan  masalah. hal  ini sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh  (Hendriana dkk, 2018:  43) yang menekankan bahwa pada
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
dasarnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis merupakan satu kemampuan matematis  yang  penting  dan  perlu  dikuasai oleh  siswa  yang  belajar  matematika.  hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  siswa  harus benar-benar  dapat  memberikan  hasil  yang memuaskan, tidak hanya pada pelajaran dalam kehidupan  sehari-hari  juga  sangat  di  perlukan untuk memecahkan masalah.
Soemarmo  dan  Hendriana  (Amam, 2017: 42) mengemukakan indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis sebagai  berikut:  a)  Mengidentifikasi  unsur yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan unsur  yang  diperlukan;  b)  Merumuskan masalah  matematis  atau  menyusun  model matematis;  c)  Menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan  masalah;  d)  Menjelaskan  atau menginterpretasi hasil penyelesaian masalah.
Kenyataan di lapangan menunjukkankemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi sistem persamaan linear  dua  variabel  belum  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan.  Hal  ini  berdasarkan  hasil pra-observasi  yang  di  laksanakan  peneliti, siswa masih merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Dari hasil pra observasi kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih rendah.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa ini terlihat dari hasil pra  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada tanggal  05  april  2021.  Berdasarkan  hasil pekerjaan siswa dapat dilihat pada Gambar 1.1 berikut:
Soal 1. harga  4  buah  donat  dan  5  buah  roti  kukus adalah  Rp.4.550,00.  Sedangkan  harga  2 buah  donat  dan  3  buah  roti  kukus  adalah Rp.2.550,00  tentukan  harga  1  buah  donat dan 2 buah roti kukus adalah

## Gambar 1.1 Hasil Kerja Siswa
Dari  jawaban  tersebut  dapat  dilihat bahwa  siswa  tidak  mengidentifikasi  unsur yang  diketahui  dan  ditanyakan,  membuat rencana  penyelesaian  tetapi  kurang  tepat, melaksanakan  rencana  penyelesaian  kurang tepat  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil akhir yang salah. Adapun unsur-unsur tersebut merupakan  bagian  dari  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  sehingga jawaban  yang  diperoleh  tidak  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Dalam  mengerjakan  soal yang  memuat  permasalahan,  siswa  pada umumnya  hanya  terpaku  pada  contoh  soal yang  diberikanoleh  guru  atau  buku  teks sehingga  mereka  tidak  mempunyai  cara penyelesaian  sendiri  untuk  menemukan  solusi dari permasalahan tersebut. Melihat permasalahan  masih  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan pada soal matematika  ini  bukan  semata-mata  karena tidak  mampunya  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran di dalam kelas.
Hal yang mendasar dari permasalahan tersebut  adalah  ketidaktepatan  model  yang singkron dengan materi yang sedang diajarkan karena setiap materi memiliki tingkat kesulitannya. Model yang dikembangkan guru selama ini kurang mendukung berkembangnya kemampuan  siswa,  pembelajaran  cenderung berorientasi  pada  buku  teks,  tak  jarang dijumpai  guru  matematika  masih  terikat  pada kebiasaan  mengajarnya  dengan  menggunakan langkah-langkah pembelajaran seperti: menyajikan  materi  pembelajaran,  memberikan contoh-contoh  soal  dan  meminta  siswa mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  terdapat dalam  buku  teks  yang  mereka  gunakan  dalam mengajar dan kemudian membahasnya
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
bersama  siswa.  Pembelajaran  seperti  ini tentunya kurang dapat mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa, siswa tidak secara aktif dalam menggali konsep-konsep atau ide-ide matematika secara mendalam  dan  bermakna,  sehingga  siswa menerima  pengetahuan  dalam  bentuk  sudah jadi dan lebih bersifat hafalan.
Dengan demikian, kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi tujuan  dari  pembelajaran  matematika.  Dan oleh  sebab  itu,  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  sangat  penting  dimiliki oleh peserta didik karena memberi kemudahan untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada pembelajaran matematika.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan untuk  mencapai  kemampuan  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  matematika,  diperlukan perubahan dalam berbagai komponen pendidikan,  seperti  halnya  dalam  strategi pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu, diperlukan suatu strategi pembelajaran matematika  yang  harus  berorientasi  pada peserta didik, yang menekankan pada kemampuan  pemecahan  masalah  pada  peserta didik.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  pada  peserta  didik  adalah dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning.
Problem  Based  Learning merupakan pembelajaran  yang  menyediakan  platform untuk  siswa  berpikir,  aktif,  bertukar  pikiran dan  pembelajaran  telah  muncul  ke  permukaan dalam  diskusi  kelas  atau  kelompok  dan memberikan  motivasi  (Oktaviana  &  Haryadi, 2020:  1077).  Menurut  Kosasih  (2015:  89) model pembelajaran berbasis masalah merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang menantang  siswa  untuk  “belajar  bagaimana belajar”,  berkerja  secara  berkelompok  untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah  yang  diberikan  ini  digunakan  untuk mengikat  siswa  pada  rasa  ingin  tahu  pada pembelajaran yang dimaksud. Model
pembelajaran  berbasis  masalah  dilakukan dengan  adanya  pemberian  ransangan  berupa masalah-masalah  yang  kemudian  dilakukan pemecahan masalah oleh siswa yang diharapkan  dapat  menambah  keterampilan siswa dalam pencapaian materi pembelajaran.
Menurut  Komala  (Elita  dkk,  2019: 449)  menyatakan  bahwa  seorang  pengajar harus bisa memilih dan melaksanakan pendekatan  pembelajaran  matematika  tertentu selain  mereka  berusaha  membantu  pelajar untuk  mengatasi  kesulitan  untuk  mencapai kemampuan  matematik,  dan  mereka  juga berusaha membangkitkan sikap positif terhadap matematika. Sebagaimana disarankan oleh  Ausubel  (Gordah,  2012:  265)  bahwa sebaiknya  dalam  pembelajaran  digunakan pendekatan yang menggunakan metode pemecahan  masalah,  inquiri  dan  metode belajar  yang  dapat  menumbuhkan  berfikir kreatif  dan  kritis,  sehingga  peserta  didik mampu menghubungkan/mengaitkan (koneksi) dan  memecahkan  antara  masalah  matematika, pelajaran lain ataupun masalah yang berkaitan dengan  kehidupan  nyata.  oleh  karena  itu, untuk  memahami  masalah  tersebut  atau memahami  pengetahuan  baru  setiap  individu juga  perlu  mengaitkan  dan  memanggil pengetahuan  yang  telah  diketahui  dengan pengetahuan  baru  serta  membangun  makna baru.  Kemampuan  tersebut  merupakan  salah satu bagian dari kemampuan metakognisi.
Menurut Buron (Elita dkk,  2019: 449) metakognisi  memiliki  empat  karakteristik, yaitu:  (1)  mengetahui  tujuan  yang  ingin dicapai melalui proses berpikir secara sungguh-sungguh;  (2)  memilih  strategi  untuk mencapai  tujuan;  (3)  mengamati  proses pengembangan  pengetahuan  diri  sendiri  untuk melihat  apakah  strategi  yang  dipilih  sudah tepat; (4) mengevaluasi hasil untuk mengetahui  apakah  tujuan  sudah  tercapai. Metakognisi  mempunyai  peran  penting  dalam proses  pembelajaran  matematika  khususnya pemecahan masalah, siswa akan sadar tentang proses  berpikirnya  dan  mengevaluasi  dirinya
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
sendiri  terhadap  hasil  proses  berpikirnya sehingga  hal  tersebut  akan  memperkecil kesalahan dalam menyelesaikan masalah.
Oleh  sebab  itu,  agar  dapat  mencapai tujuan  yaitu  melihat  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dalam  beberapa aspek kemampuan pemecahan masalah matematis  tersebut,  maka  peneliti  memilih menerapkan  salah  satu  model  dari  sekian banyak  model  yang  dapat  digunakan  yakni model problembased learning dengan pendekatan  metakognisi.  Dari  uraian  yang telah  dikemukakan  maka  penelusuran  lebih jauh mengenai kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  dalam  materi  sistem persamaan linear dua variabel perlu dilakukan. Sehubungan dengan masalah diatas maka akan di lakukan penelitian dengan judul “Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning Dengan  Pendekatan  Metakognisi  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  06  Satap Subah”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa kelas VIII SMP 06 Satap Subah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan
pendekatan  kuantitatif  yang  diolah  dengan menggunakan metode statistik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksoperimen.  Menurut  Sugiyono  (2015:  107) metode penelitian  eksperimen  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah sampel  jenuh.  Sampel  jenuh  adalah  teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan  sebagai  sampel.  Hal  ini  sering dilakukan  bila  jumlah  populasi  relative  kecil, kurang  dari  30  orang.  Dimana  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  satu
kelas  yaitu  kelas  VIII  SMP  Negeri  06  Satap Subah yang berjumlah 18 siswa.
Dalam penelitian ini teknik pengumpul data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes.  Jenis instrumen  berupa  tes  uraian  yang  berfungsi untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Tes  tersebut  kemudian diuji  lapangan  untuk  mencari  validitas  dari  5 soal uji coba dan semua soal kriteria valid, uji reliabilitas  diperoleh  nilai 𝑟 11 =  0,72  berarti reliabilitas 0,70 < 𝑟 11 ≤ 0,90 termasuk korelasi tinggi, uji tingkat kesukaran diperoleh semua  soal  kategori  sedang,  dan  uji  daya pembeda  diperoleh  4  soal  kriteria  baik  dan  1 soal kriteria cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  terdiri  dari  data pretest,posttest dan peningkatan  pada  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  diperoleh  dari  seluruh siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  18  orang. Soal pretest terdiri dari 4 soal. Adapun rincian mengenai  analisis  deskriptif  dan pretest kemampuan  pemecahan  masalah  matematis disajikan pada table-tabel berikut.
Tabel 1 DataPre-test Siswa Data Indikator 1 2 3 4 Jumlah Skor 44 35 23 28 Rata-rata Skor 2,44 1,94 1,27 1,55 Rata-rata Nilai 61,11 48,61 31,94 38,88 Rata-rata Nilai Total 45,33 Tabel 2 Nilai Post-test Siswa Data Indikator 1 2 3 4 Jumlah Skor 56 53 53 48 Rata-rata Skor 3,11 2,94 2,94 2,67 Rata-rata Nilai 77,77 73,61 73,61 66,66 Rata-rata Nilai Total 73,05
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...
ISSN 2798-3471 (Cetak) Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 3. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Indikator Rata-rata Normalize d Gain Katego ri Pre - test Post -test Memahami masalah 2,4 4 3,11 0,43 Sedang Merencanak an penyelesaian 1,9 4 2,94 0,49 Sedang Melaksanaka n perhitungan 1,2 7 2,94 0,61 Sedang Memeriksa kembali 1,5 5 2,67 0,46 Sedang Data peningkatan
kemampuan pemecahan masalah dengan mencari nilai gain skor, yakni selisih skor antara tes awal dan tes akhir  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Pada  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  dari  perhitungan  didapat normalized  gain  adalah  memahami  masalah sebesar  0,43,    merencanakan  penyelesaian 0,49,  melaksanakan  perhitungan  0,61  dan memeriksa kembali 0,46dengan kriteria sedang.
Tabel 4 Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis d b 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpu lan Eksperi men Prete st 2  2,4762  5,991 Normal Postt est 2 4,794 5,991 Normal
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan  analisis  uji-t.  pengujian  ini dilakukan untuk membuktikan apakah hipotesis diterima atau tidak. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
𝐻 0 ∶   𝜇 1 ≤ 𝜇 2 𝐻 1 ∶   𝜇 1 > 𝜇 2 Kriteria pengujiannya adalah 𝐻 1 diterima apablia: 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dalam hal lain 𝐻 0 ditolak.  Setelah  dilakukan  analisis
data,diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 7,322 sedangkan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  1,7396.  Hal  ini berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka dalam  hal  ini  berarti 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima artinya terdapat peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  06  Satap Subah.
Berdasarkan hasil uraian tersebut diatas dapat dikatakan bahwa kaitan antara kemampuan  pemecahan  masalah  dengan model problembased learning dengan pendekatan  metakognisi  merupakan  model pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  diskusi secara  berkelompok  sehingga  siswa  dapat menyampaikan  pendapat  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  dan  saling  bertukar informasi,  dan  melatih  siswa  berpikir  secara mandiri.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa (1)kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  sebelum  diterapkan model problem  based  learning dengan pendekatan  metakognisi  yaitu  pada  indikator memahami  masalah  memiliki  rata-rata  nilai 61,11  dengan  kriteria  cukup,  pada  indikator merencanakan penyelesaian memiliki rata-rata nilai  48,61  dengan  kriteria  kurang,  pada indikator  melaksanakan  perhitungan  memiliki rata-rata  nilai  31,94  dengan  kriteria  gagal  dan pada  indikator  memeriksa  kembali  memiliki rata-rata  nilai  38,88  dengan  kriteria  gagal,  (2) kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  sesudah  diterapkan  model problem based learning dengan pendekatan metakognisi  yaitu  pada  indikator  memahami masalah  memiliki  rata-rata  nilai  77,77  dengan kriteria  baik,  pada  indikator  merencanakan penyelesaian  memiliki  rata-rata  nilai  73,61 dengan kriteria baik, pada indikator melaksanakan  perhitungan  memiliki  rata-rata nilai  73,61  dengan  kriteria  baik  dan  pada
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
indikator  memeriksa  kembali  memiliki  rata- rata  nilai  66,66  dengan  kriteria  cukup,  (3) Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yaitu pada indikator memahami  masalah  sebesar  0,43  dengan kategori sedang, pada indikator merencanakan penyelesaian  sebesar  0,49  dengan  kategori sedang, pada indikator melaksanakan perhitungan  sebesar  0,61  dengan  kategori sedang dan pada indikator memeriksa kembali sebesar  0,46  dengan  kategori  sedang.Terdapat peningkatan  pada  kemampuan  matematis siswa  sesudah  diterapkan  model problem based learning dengan
pendekatan metakognisi  pada  materi  sistem  persamaan linear dua variabel.
Saran Pembelajaran  dengan  menerapkan model  PBL  pendekatan  metakognisi  dapat dijadikan  suatu  pembelajaran  alternatif  untuk digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Lebih luasnya  PBL  dengan  pendekatan  metakognisi dapat mendorong siswa berpikir tingkat tinggi, karena  prosesnya  yang  mendorong  siswa untuk mempertanyakan, kritis, dan reflektif.
Dalam  merancang  masalah  pada pembelajaran  sebaiknya  harus  memperhatikan aspek masalah pada kontekstualan, diperhitungkan  dengan  pengetahuan  yang dimiliki  peserta  didik  sebelumnya  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta didik  sebelumnya  dalam  pembelajaran  serta didukung  dengan sumber-sumber belajar yang mudah diakses.
Perlu dilakukan pengembangan penelitian  lebih  lanjut  terkait  penambahan aspek  kemampuan  daya  matematis,  tidak hanya  yang  sudah  dikembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  saja,  tetapi  bias  jadi kemampuan komunikasimatematis karena PBL  dengan  pendekatan  metakognisi  sangat memungkinkan peserta didik dapat mengembangkan kemampuan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amam, A. (2017). Penilaian Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP.  Jurnal  Teori  dan  Riset  Matematika (TEOREMA).  Volume  2  nomor  1 halaman 39-46.
[2] Chairani,  Z.  (2016).  Metakognisi  Siswa dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Yogyakarta: Deepublish Publisher.
[3] Elita,  G.S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A., Ulandari, N. 2019. Pengaruh Pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan Pendekatan Metakognisi  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.  Jurnal  Mosharafa.  Volume  8 nomor 3 halaman 447-457.
[4] Gordah,  E.  K.  (2012).  Upaya  Guru Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta Didik  Melalui  Pendekatan  Open  Ended. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Volume 18 nomor 3 halaman 264-279.
[5] Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.E.,  Sumarmo, U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik  Siswa .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
[6] Kosasih,  E.  (2015).  Strategi  belajar  dan Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung: YRAMA WIDYA.
[7] Oktaviana, D., Haryadi, R. 2020. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Baseed learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Jurnal AKSIOMA. Volume 9 nomor 4 halaman 1076-1085.
[8] Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[9] Ediwar,  Indra  Sastra,  A.,  &  Sriwulan,  W. (2020). Tabuik: The Myth and
Ontological  Culture  of  Husein  Ibn  Ali’s Death  in  Aesthetical  Packaging  in
Pariaman Minangkabau-Indonesia. In PSYCHOLOGY  AND  EDUCATION (Vol. 57, Issue 8). www.psychologyandeducation.net