Implementasi Pendidikan Karakter Masa Pandemi COVID-19 di Sekolah Dasar: Kajian Praksis
Sukarno, Sularmi, Suharno, Anesa Surya
Universitas Sebelas Maret Sukarno57@staff.uns.ac.id
Article History received 10/7/2021 revised 15/8/2021 accepted 25/8/2021

## Abstract
The  success  of  character  education  during  the  COVID19  pandemic  is  an  important  key  to shaping  the  personality  of  students.  The  purpose  of  this  study  was  to  identify  the implementation of character education during the COVID-19 pandemic in elementary schools. The research method used in this study is a qualitative research method with the type of case study  research. The  research  subjects  included  15  elementary  school  teachers  in  Jogorogo District, Ngawi Regency. Data collection techniques are focus group discussions (FGD) and questionnaires.  The  technique  of  testing  the  validity  of  the  data  is  using  triangulation  of techniques,  sources  and  time.  The  data  analysis  technique  used  is  Milles  Huberman's interactive analysis technique which includes data collection, reduction, data presentation and conclusion  drawing.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  implementation  of  character education  during  the  COVID-19  pandemic  requires  synergy  between  the  family,  school  and community  environment.  Thus,  it  is  important  that  the  learner's  environment  supports  the development of character education in elementary schools.
Keywords: character education, COVID-19 pandemic, elementary school

## Abstrak
Keberhasilan pendidikan karakter dalam masa pandemi COVID19 merupakan kunci penting untuk  membentuk  kepribadian  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengidentifkasi implementasi pendidikan karakter selama masa pandemi COVID-19 di sekolah dasar. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian meliputi 15 guru Sekolah Dasar Kecamatan Jogorogo, Kabupaten  Ngawi.    Teknik  pengumpulan  data  adalah Focus  Group  Discussion (FGD)  dan kuesioner.  Teknik  uji  validitatas  data  adalah  menggunakan  triangulasi  teknik,  sumber  dan waktu.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  teknik  analis  interaktif    Milles  Huberman  yang meliputi pengumpulan data, reduksi, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini  menunjukkan  implementasi  pendidikan  karakter  selama  masa  pandemi  COVID-19 membutuhkan  sinergitas  antara  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Dengan demikian, penting lingkungan peserta didik mendukung pengembangan pendidikan karakter di sekolah dasar.
Kata kunci: pendidikan karakter, pandemi COVID 19, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Persiapan pendidikan untuk menghadapi persaingan abad 21 adalah menyediakan proses  pembelajaran  yang  berbasis  sumber  daya  alam  menjadi  pengetahuan  dan keterampilan teknologi (Trilling & Fadel, 2009). Pembelajaran abad 21 menuntut peserta didik untuk kreatif, inovatif, berfikir kritis dan metakognitif sehingga memiliki kemampuan berkomunikasi  dan  bekerja  kolaborasi  (Abdullah  &  Osman,  2010).  Harapannya, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  dapat  dijadikan  bekal  hidup  di masyarakat yang memiliki karakter baik lokal maupun global dan dapat  dipertanggung jawabkan secara personal maupun sosial masyarakat.
Di  balik  dampak  positif  abad  21,  teknologi  jika  tidak  diimbangi  oleh  penanaman pendidikan  karakter  maka  akan  menimbulkan  krisis  nilai  karakter  (Prihatmojo,  A.  & Badawi, 2020). Karakter dapat juga disebut watak, yaitu “paduan segala tabiat manusia yang bersifat tetap, sehingga menjadi ciri khusus yang membedakan orang satu dengan yang lain” (Sukadari, 2018). Nilai karakter adalah ukuran baik atau buruk yang diberikan pada  watak  atau  kepribadian  individu  dalam  kehidupan  sehari- hari.    “Nilai  karakter merupakan jati diri yang melekat pada individu dengan menunjukkan nilai- nilai tertentu” (Manan, 2018).  Sama halnya dengan karakter, nilai karakter menjadi pembeda antara satu individu dengan individu lainnya yang tercermin dalam prilaku atau sifat serta watak atau tabiat.   Nilai karakter terdiri atas tiga hal yaitu: pengetahuan moral, perasaan moral dan  prilaku  moral.  Pengetahuan  Moral  meliputi:  Kesadaran  moral,  pengetahuan  nilai moral, penentuan presfektif, pemikiran moral, pengambilan keputusan dan pengetahuan pribadi. Perasaan Moral meliputi: Hati nurani harga diri, empati, mencintai hal yang baik, kendali diri dan kerendahan hati.  Tindakan Moral meliputi: kompetensi, keinginan dan kebiasaan (Lickona, 2018).  Ketiga hal tersebut saling berhubungan satu sama lain serta saling mempengaruhi.
Semakin maju teknologi dapat menyebabkan memudarnya nilai karakter sehingga diperlukan  fondasi  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  diartikan  sebagai pendidikan  yang  mengembangkan    nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  pada  diri peserta  didik,  sehingga  mereka  memiliki  dan  menerapkan  nilai-nilai  tersebut  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bermasyarakat  (Putro,  Waluyo,  &  Wardhani,  2020). Pendidikan  karekater  meliputi  sebuah  proses  yang  terus  berkelanjutan,  sehingga hasilnya berupa perbaikan agar terwujud manusia yang berakar pada nilai-nilai filosofis budaya bangsa dan mengamalkan karakter bangsa secara utuh (Muazimah & Wahyudi, 2020).  Penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah    dapat  dilakukan    dengan mengintegrasi    nilai    karakter    kedalam    sejumlah    aspek    mata    pelajaran  (termasuk muatan      lokal),      kegiatan      pembelajaran,      budaya      sekolah      serta      kegiatan ekstrakurikuler  (Juadani,  2010;  Sultono  &  Hasan,  2020).  Tujuan  pendidikan  karakter adalah dalam menghasilkan individu yang memiliki kecerdasan dan karakter yang mulia (Nuryanto, 2017). Tujuan pendidikan karakter pada dasarnya dalah membentuk perilaku peserta  didik  yang  bermoral  tinggi  (Jeynes,  2019).  Tujuan  pendidikan  karakter  harus diterapkan sejak dini.
Prinsip-prinsip  pendidikan  karakter  perlu  diperhatikan  guru  untuk  membentuk pengetahuan dan cara berperilaku peserta didik. Prinsip untuk mewujudkan pendidikan karakter yang efektif  sebagai berikut:  (1) Mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebaga basis  karakter;  (2)  Mengindetifikasi  karakter  secara  komprehensi  supaya  mencakup pemikiran, perasaan, dan prilaku; (3) Menggunaka pendekatan yang tajam, proaktif dan efektif  untuk  membangu  karakter;  (4)  Menciptakan  komunitas  sekolah  yang  memiliki kepedulian;  (5)  Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menunjukka perilaku  yang  baik;  (6)  Memiliki  cakupan  terhadap  kurikulum  yan  bermakna  dan menantang  yang menghargai  semua  peserta  didik  membangun karakter mereka,  dan membantu mereka untuk sukses; (7 Mengusahakan tumbuhnya motivasi diri pada pada peserta  didik;  (8  Memfungsikan  seluruh  staf  sekolah  sebagai  komunitas  moral  yan berbagi tanggungjawab untuk pendidikan karakter dan setia pada nila dasar yang sama;
(9)  Adanya  pembagian  kepemimpinan  moral  dan  dukungan  luas  dalam  membangun inisiatif  pendidikan  karakter;  (10  Memfungsikan  keluarga  dan  anggota  masyarakat sebagai mitra dalam usaha membangun karakter; (11) Mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-guru karakter, dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan peserta didik (Kemendiknas, 2010).
Implementasi model pendidikan karakter yang selama ini diterapkan di Indonesia berupa  pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam  pembiasaan,  pembelajaran,  dan kegiatan  ekstrakurikuler  (Sukadari,  2018).  Sekolah  diberikan  keleluasaan  untuk merancang  kegiatan  pembiasaan,  pembelajaran,  dan  ekstrakurikuler  dengan pengintegrasian karakter. Namun, selama pandemi COVID-19 dengan berlangsungnya pembelajaran  daring,  implementasi  pendidikan  karakter  belum  dapat  berjalan  secara efektif.  Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh Kemdikbud, kondisi pembelajaran daring yang diberikan oleh guru selama ini menitikberatkan pada aspek pengetahuan. Dengan total responden 174 guru menyatakan bahwa 59, 4 % guru memberikan porsi materi  pendidikan  karakter/akhlak  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  aspek pengetahuan (Kemendiknas, 2011). Selama ini, guru hanya memberikan tugas secara bertahap. Sedangkan untuk pemantauan sikap peserta didik menjadi kurang terkontrol. Hal ini mengindikasikan bahwa dalam pembelajaran daring di masa pandemi ini terjadi adanya degradasi moral.  Degradasi atau kemerosotan moral adalah suatu fenomena terjadinya kemunduran akhlak atau budi perkerti seseorang maupun kelompok.
Penelitian  Rosydah  (2014)  menunjukkan  kepribadian  peserta  didik  di  sekolah dasar  belum  terbentuk  seacara  optimal.  Penelitian  Marini  (2017)  juga  menunjukan bahwa pendidikan karekater melalui guru belum sepenuhnya diterapkan dengan baik. Dengan demikian di sekolah dasar perlu dilakukan pengembangan pendidikan karakter (Muttaqin,  Raharjo  &  Masturi,  2018)    Hasil  tersebut  diperkuat  berdasarkan  hasil  pra survei  di  SD  Kecamatan  Jogorogo  Kabupaten  Ngawi  pada  tanggal  12  Januari  2020 (forum KKG). Hasil pra survei menunjukkan fakta bahwa: 1) guru membuat RPP dengan mengintegrasikan karakater dalam pembelajaran daring namun belum mengidentifkasi kesesuaian  dengan  perbedaaan  kebutuhan/karakteritika  peserta  didik,  2)  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  menekankan  pada  aspek  pengetahuan  sehingga penanamkan karakter menjadi kabur, 3) guru menilai pembelajaran mengacu pada sikap yang  dituliskan  dalam  RPP,  4)  kegiatan  pembiasaan  tidak  dilakukan,  5)  kegiatan ekstrakurikuler tidak dikembangkan. Dengan demikian dapat disimpukan, implementasi pendidikan karakter selama pembelajaran daring sebagi akibat COVID-19 belum dapat menanamkan karakter yang kondusif bagi peserta didik sekolah dasar.
Berdasarkan  urain  di  atas,  penelitian  ini  akan  mengidentifkasi  implementasi pendidikan karakter di sekolah dasar. Tujuan penelitian ini meliputi 1) mendeksprisikan implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  kabupaten  Ngawi,  2) Mendeskripsikan  hambatan  mendeksprisikan    implementasi  pendidikan  karakter  di sekolah  dasar  kabupaten  Ngawi,  3)  Mendeskrpsikan    solusi  yang  dilakukan  dalam mengatasi hambatan implementasi implementasi pendidikan karakter di sekolah dasar kabupaten Ngawi.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Penelitian  studi  kasus  adalah  sebuah metode penelitian yang secara khusus menyelidiki fenomena kontemporeryang terdapat dalam konteks kehidupan nyata, dengan menggunakan berbagai sumber data (Sugiono, 2017).  Lokasi  penelitian  adalah  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Ngawi  dengan  sampel Sekolah  Dasar  Kecamatan  Jogorogo. Waktu  penelitian  dilaksanakan  selama  8 tahun. Sumber data yang digunakan dalam penelitian adalah guru Sekolah Dasar Kecamatan Jogorogo, Kabupaten Ngawi.
Teknik pengumpulan data adalah focus group discusion (FGD), wawancara, dan angket.  Tujuan  melakukan  FGD  adalah  memperoleh  data  tentang  implementasi, hambatan dari pelaksanaan pendidikan karakter FGD berdasarkan informasi dari guru sekolah  dasar.  Tujuan  melakukan  wawancara  adalah  untuk  croscheck  data  tentang tentang  implementasi,  hambatan  dari  pelaksanaan  pendidikan  karakter  berdasarkan informasi dari guru. Tujuan teknik pengumpulan data melalui angket adalah mengetahui tentang  implementasi,  hambatan  dari  pelaksanaan  pendidikan  karakter  berdasarkan informasi  guru  sekolah  dasar.  Dokumen  yang  dianalisis  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  hasil  catatan  harian  dan  foto.  Teknik  uji  validitas  data  adalah menggunakan triangulasi. Triangulasi yang digunakan adaah triangulasi teknik, sumber dan waktu. Teknik analisis data yang digunakan teknik analis interaktif  Milles Huberman yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Langkah  dalam  melaksanakan  analisis  data  meliputi  1)  data  kuesioner  dianalisis deskriptif, 2) membanding data kuesioner dengan data FDG, 3) memilih kesesuaian data kuesioner dan data FGD yang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil peneliian dan pembahasan yang dilaksanakan dalam penelitian ini terdiri dari hasil  mendeskripsikan  implementasi  pendidikan  karakter  saat  masa  pandemi  COVID- 19,  mengidentifikasi  hambatan  implementasi  pendidikan  karakter  saat  masa  pandemi COVID-19,  dan  mendeskripsikan  solusi  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  hambatan implementasi pendidikan karakter. Untuk lebih jelaskan sebagai berikut:

## 1.  Mendeskripsikan  implementasi  pendidikan  karakter  saat  masa  pandemi COVID-19
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah  menggali  informasi  mengenai pemahaman  guru  tentang  implementasi  pendidikan  karakter  saat  masa  pandemi COVID-19 di sekolah dasar. Subjek penelitian yang digunakan adalah 15 guru sekolah dasar di Kecamatan Jogorogo dan Kabupaten Ngawi  Teknik mengumpulkan data yang digunakan adalah kuesioner terbuka yang terdiri dari 10 pertanyaan. Berdasarkan hasil analisis terhadap kuesioner yang telah diisi maka dapat disimpulkan bahwa guru dalam menerapkan  pendidikan  karakter  adalah  dengan  cara  memberikan  informasi  tentang pendidikan karakter melalui video secara daring, membiasakan diri melakukan kegiatan dengan menerapkan pendidikan karakter melalui video dan memberikan teladan dalam pembentukan  karakter  anak  melalui  video  secara  daring.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Anisa  (2021)  yang  mengemukakan  bahwa  pengembangan  video  dalam pembelajaran daring yang terbukti efektif dapat digunakan sebagai pendidikan karakter.
2.  Mengidentifikasi  hambatan  implementasi  pendidikan    karakter  saat  masa pandemi COVID-19
Berdasarkan hasil kuesioner maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a.  Sebagain  besar  guru  kesulitan  dalam  mengembangkan  pendidikan  karakter pada anak didik saat masa pandemi COVID-19.
b.  Sebagian  besar  guru  kesulitan  untuk  mensinergitaskan  lingkungan  keluarga, sekolah dan masyarakat untuk mendukung pendidikan karakter.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan penelitian Nitte & Bulu (2020) yang menjelaskan bahwa  hambatan  dalam  impelementasi  pendidikan  karakter  selama  pembelajaran dairng  kurang  optimal.  Selain  itu  hambatan  dalam  mengimplementasikan  pedidikan karakter  khusunya  karakter  kejujuran  pembelajaran  daring  kurang  mendapatkan dukungan yang optimal oleh keluarga (Efendi, Barkar, Fitria, 2020).
3.  Mendeskripsikan  solusi  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  hambatan implementasi pendidikan karakter
Salah satu alternatif solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah terbut adalah  dengan  menggunakan  kemitraan  sekolah.  Kemitraan  sekolah  memiliki  tujuan untuk mewujudkan lingkungan pendidikan yang dapat menumbuhkan karakter, prestasi
akademik, sosial dan emosional anak (Bern, 2011; Henderson, A. T., & Mapp,  2002). Selain  itu  dalam  mewujudkan  Pendidikan  dasar  yang  berkualitas  perlu  adanya kerjasama  yang  erat  antara  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan masyarakat agar terjadi harmonisasi terutama dalam masa pandemi COVID 19 (Saleh, 2020; Sukarman 2020)
Kemitraan  sekolah  yang  dikembangkan  mengacu  pada  pendekatan  partisipatif. Istilah partisipasi merupakan terjemahan dari istilah yang diadopsi dari bahasa Inggris “participation.  Menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia  partisipasi  diartikan  sebagai “pengambilan  bagian”  atau  “pengikutsertaan”.  Partisipasi  adalah  keikutsertaan,  peran serta  atau  keterlibatan  yang  berkitan  dengan  keadaaan  lahiriahnya  (Sangian  et  al., 2013).  Menurut  konsep  proses  pendidikan,  partisipasi  merupakan  bentuk  tanggapan atau  responses  atas  rangsangan-rangsangan  yang  diberikan;  yang  dalam  hal  ini, tanggapan  merupakan  fungsi  dari  manfaat  (rewards)  yang  dapat  diharapkan (Sumarsono, 2019).
Sedangkan  inovasi  yang  dapat  pendidik  lakukan  untuk  mengimplementasikan pendidikan karakter dalam situasi COVID-19 yaitu pembelajaran daring dimulai dengan merencanakan pembelajaran yang menarik. Hal itu agar menimbulkan rasa ingin tahu peserta  didik.  Dalam  pelaksanaannya,  pendidik  dapat  mengimplementasikan kedisiplinan  dengan menepati  waktu  pembelajaran  daring  ataupun  saat pengumpulan tugas. Pendidik dapat menguraikan materi dan memberikan soal yang mengandung nilai demokratis, semangat kebangsaan, cinta tanah air, peduli sosial, peduli lingkungan, dan cinta damai. Mengembangkan nilai demokratis dapat diwujudkan dengan diberikan soal- soal  open  ended.  Menumbuhkan  semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  dapat ditempuh  dengan  mengambil  tema  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  Indonesia. Sementara nilai peduli sosial dan lingkungan hidup dapat dicapai dengan membentuk kelompok diskusi yang harus peserta didik lakukan secara daring. Sehingga rasa cinta damai ada diri siswa dapat tegugah.
Nilai  komunikatif  dapat  dibiasakan  pendidik  melalui  tanya  jawab  setelah pemaparan materi. Nilai mandiri, kreatif, kerja keras, tanggungjawab, gemar membaca dan  jujur  dapat  diimplementasi  pendidik  dengan  memberikan  latihan  soal  sehingga pendidik  dapat  melihat  bagaimana  tanggungjawab,  gemar  membaca  materi  yang diberikan,  kemandirian,  kejujuran  juga  kreatifitas  peserta  didik  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  (Fanya,  2020).  Pendidik  dapat  menyelipkan  nilai  religius  dan toleransi pada sela-sela pemaparan materi. Pendidik juga harus mengimplementasikan nilai menghargai prestasi peserta didik dengan memberikan reward berupa pujian atau bahkan barang jika ia mempunyai kelebihan dalam mengikuti pembelajaran daring yang telah berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi pendidkan karakter selama ini kurang optimal.Hambatan yang dialami adalah kurangnya sinergitas anatara lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat untuk mengimplementasikan  pendidikan  karakter  secara  berkesinambungan.  Solusi  yang dapat  digunakan  untuk mengatasi masalah tersebut  adalah  dengan  mengembangkan kemitraan sekolah dengan pendekatan partisipatif dengan metode daring yang inovatif. Dengan  demikan,  penting  bagi  sekolah  untuk merancang kemitraan  sekolah  berbasis pendekatan partisipatif yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulloh, M. & Osman, K. (2010). 21 st century inventive Thinking skills among primary students in Malaysia and Brunei. Procedia-Social Behavioral Science, 9 (20),646- 1645
Anisa,  S.  (2021).  Pengembangan  media  video  pembelajaran  pendidikan  karakter bertema budaya sipakatau’ berbasis luring di SD Negeri 48. Journal of Educational Technology, Curriculum, Learning, and Communication, 1( 2), 97-102.
Bern,  R.  M.  (2011).  Child,  Family,  Scholl,  Community  Socialization  and  Support. Australia: Thomson Learning.
Efendi, N., Barkara, R. S., Fitria, Y. (2020). Implementasi karakter peduli lingkungan di Sekolah Dasar Lolong Belanti Padang. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 4 (2), 1-10. Fanny,  A.  M.  (2020).  Sinergitas  Tripusat  Pendidikan  Dalam  Program  Penguatan Pendidikan Karakter (Ppk) Di SD Dalam Pandangan Ki Hajar Dewantara. Jurnal Pendidikan Dasar, IV (2), November 2020. Retrieved from https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd Henderson, A. T., & Mapp, K. L. (2002). A new wave of evidence: The impact of school, family and community connections on student achievement. Austin: TX: Southwest Educational Development Lab.
Jeynes, W. H. (2019). A meta-analysis on the relationship between character education and student achievement and behavioral outcomes. Education And Urban Society, 51 (1), 33 –71. Https://Doi.Org/10.1177/0013124517747681. Juadani,  S.  (2010).  Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  melalui penguatan kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 16 (3), 280-289. Kemendikbud. 2011. Panduan pembinaan pendidikan karakter melalui pengembangan budaya sekolah di sekolah dasar . Jakarta: Dirjend Pendas. Kemendiknas,  (2010). Disain  induk  pendidikan  karakter  kementerian  pendidikan nasional , Jakarta: Direktorat Mandikdasmen.
Lickona,  T.  2012. Mendidik  untuk  membentuk  karakter:  bagaimana  sekolah  dapat memberikan  pendidikan  tentang  sikap  hormat  dan  bertanggung  jawab.  (Terj.: Wamaungo) . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Mahliana,  L.,  &  Mustikarini,  I.  D.  (2013).  Pendidikan  karakter  anak  melalui  seni  batik.
Citizenship Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan, 1 (2), 119.
Https://Doi.Org/10.25273/Citizenship.V1i2.1102
Manan, M. A. (2018). Internalisasi nilai-nilai karakter dalam meningkatkan kompetensi kepribadian guru di smp ibrahimy 1 sukorejo situbondo. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia, 3 (1), 18 –31. Https://Doi.Org/10.35316/Jpii.V3i1.84.
Marini,  Arita.  (2017).  Character  building  through  teaching  learning  process:  lesson  in indonesia. PONTE International Scientific Researchs Journal, 73 (5), 171-182.
Muazimah,  A.,  &  Wahyuni,  I.  W.  (2020).  Pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal melalui permainan tradisional tarik upih dalam meningkatkan motorik kasar anak. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 3 (1), 70 –76.
Muttaqin,  M.  F.,  Raharjo,  T.  J.,  &  Masturi.  (2018)  the  implementation  main  values  of character  education  reinforcement  in  elementary  school. Journal  of  Primary Education , 103-112 https://doi.org/10.15294/jpe.v7i1
Nitte,  Y.,  &  Bulu,  V.  (2020).  Pemetaan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar se- Kota Kupang. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran,  6 (1). doi:https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2326
Nuryanto, S. (2017). Peningkatan nilai-nilai karakter dengan metode mendongeng cas cis  cus  Di  Ba  Aisyiyah  Kaponan  2  Ponorogo. Journal  Of  Nonformal  Education,
3 (1), 1 –20. Https://Doi.Org/10.24914/Pnf.V3i1.8732. Presiden  Republik  Indonesia.  (2017). Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pasa l 3. “Pendidikan karakter.
Presiden  Republik  Indonesia.  (2017). Peraturan  Presiden  (Perpres)  Nomor  87  Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
Prihatmojo,  A.  &  Badawi.  (2020).  Pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  mencegah degradasi  moral  di  era  4.0. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik,  4 (1)
(2020) 142152. Retrieved from
https://jurnal.uns.ac.id/jdc/article/view/41129/28119
Putro,  A.  P.,  Waluyo,  H.  J.,  &  Wardhani,  N.  E.  (2020).  Nilai-nilai  pendidikan  karakter dalam naskah drama opera kecoa karya n. Riantiarno. Dialektika : Jurnal Bahasa, Sastra,  Dan  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  7 (1),  1 –16.
Https://Doi.Org/10.1155/2010/706872
Rusydiyah, E.F. (2014). Character education through the constructivist design of islamic education subject at elementary school pembangunan jaya ii in gedangan sidoarjo.
Altalimjournal, 21 (3), 221-238.
Saleh, R. S. (2020). Reinterpretasi Tri Pusat Pendidikan: Sebuah Telaah Kritis Filosifis- Pedagogis. Journal of Elementary Education, 3 (2), 58-63.
Sangian,  D.  A.,  Dengo,  s.,  &  Pombengi,  j.  D.  (2013).  Pendekatan  partisipatif  dalam pembangunan  di  desa  tawaang  kecamatan  tenga  kabupaten  minahasa  selatan. Journal of Chemical Information and Modeling, 53 (9), 1689 –1699.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d. Bandung : Alfabeta,
CV.
Sukadari.  (2018).  Implementasi  pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah. Yogyakarta: Kanwa Publisher.
Sukarman. (2020). Sinergitas Peran Tri Pusat Pendidikan Dalam Pembelajaran Berbasis Daring Di Masa Pandemi COVID-19. MAGISTRA, 11 (2), 112-129.
Sultoni,  Imam  G.    &  Hasan  A.  (2020).  Dampak  pembelajaran  berkarakter  terhadap penguatan  karakter  siswa  generasi  milenial. JAMP:  Jurnal  Adminitrasi  dan
Manajemen Pendidikan, 3 (2), 160-170. Retreived from http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ Sumarsono,  R.  B.  (2019).  Upaya  Mewujudkan  Mutu  Pendidikan  Melalui  Partisipasi Orangtua Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 24 (2), 63.
https://doi.org/10.17977/um048v24i2p63-74 Trilling, B. & Fadel, C. (2009). San Francisco: Jossey-Bass.