Kelola: Journal of Islamic Education Management
April 2022, Vol.7, No.1 Hal 1 -20 P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2022 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU
1 Muhammad Yunus, 2 Anis Zohriah, 3 Anis Fauzi
1 SMA Negri 1 Mancak Kabupaten Serang
2 UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten
3 UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten E-mail: 1 yuunusaziz10@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  dan  menganalisis  :  (1)  Implementasi  Supervisi oleh  Kepala  Sekolah (2)  Tahapan  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan kinerja  guru  (3)  Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  implementasi  supervisi  akademik oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMP Negeri 1 Mancak, SMP Negeri 2  Anyar  dan  SMP  Negeri  1  Gunungsari  Kabupaten  Serang.Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  jenis  studi  komparatif.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  melalui  proses  reduksi  data, proses  penyajian  data  dan  proses  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa (1) Implementasi Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah dilaksanakan dengan baik dan terencana, sehingga mampu meningkatkan kinerja guru. (2) Tahapan yang dilaksanakan dalam supervisi meliputi (a) tahap perencanaan, (b) tahap pelaksanaan dan (c) tahap tindak lanjut.  (3)  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam meningkatkan  kinerja  guru  di  SMPN  1  Mancak,  SMPN  2  Anyar  dan  SMPN  1  Gunungsari adalah  waktu,  kesiapan  guru  dan  teknik  Pembuatan  Rencana  Pelaksanaan    Pembelajaran (RPP).
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kepala Sekolah, Kinerja Guru

## Abstract
This study aims to understand and analyze: (1) Implementation of Supervision by the Principal in  Improving  Teacher  Performance,  (2)  Stages  of  implementing  academic  supervision  in improving teacher performance, (3) The constraints faced in the implementation of academic supervision  by  school  principals in  improving teacher  performance  in  SMP  Negeri  1  Mancak, SMP Negeri 2 Anyar and SMP Negeri 1 Gunungsari. This study uses a qualitative approach to the  type  of  comparative  study.  Data  collection  methods  are  observation,  interview  and documentation. Data analysis techniques through the process of data reduction, the process of presenting  data  and  the  process  of  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  (1)  The Implementation  of  Academic  Supervision  by  the  School  Principals  was  carried  out  well  and planned,  so  as  to  improve  teacher  performance.  (2)  The  stages  carried  out  in  supervision include (a) the planning phase, (b) the implementation phase and (c) the follow-up stage. (3) the  constraints  faced  in  the  implementation  of  academic  supervision  in  improving  teacher performance  in  Mancak  1  Junior  High  School,  2  Anyar  Junior  High  School  and  Gunungsari  1 Junior  High  School  are  time,  teacher  readiness  and  the  technique  of  Making  Learning Implementation Plans.
Keywords: Academic Supervision, The Principals, Teacher Performance

## 2 | Muhammad Yunus, Anis Zohriah, Anis Fauzi

## Pendahuluan
Pendidikan  dewasa  ini  sudah  menjadi  kebutuhan  primer  bagi  setiap manusia karena melalui pendidikan dapat menggali potensi yang ada dalam diri. Seperti yang tertuang dalam Undang-undang Pendidikan Nasional No. 20 Tahun  2003.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  spiritual keagamaan,  pengendaian  diri,    kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. 1 Guru memiliki potensi untuk berkreasi dan meningkatkan kinerjanya. Namun demikian  seringkali  banyak  factor  yang  menghambat  mereka  dalam mengembangkan  berbagai  potensinya  secara  optimal,  baik  itu  berupa kemmpuan guru itu sendiri dalam proses belajar mengajar, maupun sarana dan  prasarana  pendidikan  yang  tersedia.  Mengingat  hal  tersebut  sangat dirasakan perlunya supervisi yang berkesinambungan dengan program yang terarah  dan  sistematis  terhadap  guru.  Program  tersebut  lazim  disebut supervisi  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah  (PP)  No  19  Tahun  2017  pasal  54  ayat  1  tentang    beban  kerja kepala satuan pendidikan sepenuhnya untuk melaksanakan tugas manajerial, pengembangan  kewirausahaan,  dan  supervisi  kepada  guru  dan  tenaga kependidikan. 2
Adapun  fungsi  utama  dari  supervisi  akademik  seperti  yang dikemukakan oleh Suhertian, bahwa fungsi dasar dari supervisi adalah untuk memperbaiki  situasi  belajar  mengajar  di  sekolah  agar  lebih  baik.  Supervisi terhadap  proses  belajar  mengajar,  merupakan  salah  satu  bentuk  aktivitas yang direncanakan untuk membantu para guru dalam melakukan pekerjaan secara  efektif. 3 Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah pembinaan supervisi.
Dari  hasil  observasi  awal  terhadap  kepala  SMPN  1  Mancak,  SMPN  2 Anyar  dan  SMPN  1  Gunungsari  dalam  hal  supervisi  akademik  penulis menemukan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah masih  terdapat  kekurangan-kekurangan,  diantaraya  :  ketidaksiapan  guru untuk  disupervisi  oleh  kepala  sekolah,  jadwal  supervisi  bentrok  dengan kegiatan  kepala  sekolah  dan  masih  terdapatnya  beberapa  guru  yang  belum memahami  arti  supervisi  dan  kekurangan  dalam  memahami  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sehingga  belum  mampu memberikan  kontribusi  yang  maksimal  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Untuk terlaksananya pendidikan yang baik diperlukan guru yang berkualitas dan  kompeten  dibidangnya,  sehingga  kompetensi  guru  tidak  hanya  dari paedagogiknya  saja  akan  tetapi  dari  spiritual  dan  sosialnyapun  berkualitas
1 http://kelembagaan.ristek.ristekdikti.go.id
2 Peraturan  Pemerintah.  No  19  Tahun  2017, Tentang  Beban  Kerja  Kepala  Satuan Pendidikan. Diakses pada Minggu 3 Oktober 2019.
3 Suhertian , Supervisi Pendidikan , (Jakarta : Rineka Cipta,2010). h. 19.
sehingga  guru  dapat  menjadi  panutan  siswa.  Memang  jumlah    tenaga pendidik  secara  kuantitatif    khususnya  diperkotaan  sudah  cukup  banyak, tetapi  secara  kualitatif  sesuai  bidang  keilmuannya  belum  seperti  yang diharapkan.  Hal  inilah  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  mutu  kinerja guru belum sesuai harapan.
Paparan di atas berimplikasi bahwa guru memegang peran yang sangat penting  dan  menentukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah. Dengan  demikian  kinerja  guru  harus    terus  ditingkatkan  agar  dapat melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  mengemban  amanat  pendidikan  seperti yang telah digariskan dalam Undang-undang  Pendidikan  Nasional. Berbagai upaya dan strategi harus dilakukan dengan baik dan terencana agar kinerja guru  terus  meningkat  dan  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.  Salah  satu  aspek  yang  meyebabkan  rendahnya  kinerja  guru adalah  pelaksanaan  supervisi  pendidikan.  Untuk  memhami  supervisi pendidikan  perlu  memahami  supervisi  itu  sendiri.  Supervisi  mempunyai pengertian pengawasan. Sementara orang yang melakukan supervisi disebut supervisor atau pengwas. Supervisor  atau pengawas dianggap jabatan yang secara  ideal  diduduki    oleh  seseorang  yang  mempunyai  keahlian  di bidangnya.  Kelebihan  dan  keunggulan  bukan  saja  dari  segi  kedudukan, melainkan  pula  dari  segi  skill  yang  di  milikinya.  Hal  ini  terjadi  pada  tiga sekolah  yang  peneliti  teliti  .  Supervisi  dilakukan  tidak  hanya  oleh  kepala sekolah  akan  tetapi  dilakukan  atau  dibantu  oleh  guru-guru  senior  yang kompeten. 4
Supervisi  sangat  penting  bagi  dunia  pendidikan  untuk  memastikan efektivitas dan produktifitas program yang dicanangkan. Setidaknya, ada dua alasan  yang  mendasari  pentingnya  supervise  pembelajaran.  Petama, perkembangan  kurikulum,  yang  senantiasa  menjadi  indikator  kemajuan pendidikan.  Kurikulum  membutuhkan  penyesuaian-penyesuaian  secara terus  menerus.  Guru-guru    harus  megembangkan  kreatifitas  mereka  agar kurikulum terlaksana dengan baik. Dalam upaya tersebut, pasti ada kendala yang  dijumpai.  Misalnya  informasi  tidak  lengkap,  kondisi  sekolah  memiliki banyak  kekurangan,  apatisme  masyarakat,    keterampilan  aplikasi  metode yang masih rendah, dan kemampuan memecahkan masalah belum maksimal. Kedua,  pengembangan  personil,  pegawai  atau  karyawan  adalah  upaya yang tidak mengenal  kata henti dalam organisasi. Pengembangan diri dapat dilakukan  secara  formal  dan  informal.  Secara  formal,  lembaga  memiiki tanggungjawab utama, baik melalui penataran, tugas belajar, lokakarya, dan sejenisnya.  Secara  informal,  pengembangan  diri  bisa  dengan  mengikuti
4 Data Wawancara dengan tiga Kepala Sekolah pada tanggal 21 Mei 2019

## 4 | Muhammad Yunus, Anis Zohriah, Anis Fauzi
kegiatan ilmiah, melakukan eksperimentasi suatu metode mengajar, dan lain sebagainya. 5
Kegiatan  supervisi  penting  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  karena hal  itu  merupakan  salah  satu  fungsi  atau  proses  manajemen  yang  wajib diimplementasikan  secara  nyata  di  sekolah.  Sesuai  dengan  hakikatnya, kegiatan  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  merupakan kegiatan  balikan  untuk  mengidentifikasi  secara  jelas  apakah  hasil  yang dicapai konsisten atau tidak konsisten  dengan hasil yang diharapkan dalam rencana  serta  penyimpangan  yang  terjadi  di  dalam  pelaksanaan  program sekolah.  Dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  supervisor  kepala  sekolah melakukan supervisi yakni melalui supervisi formal dan supervisi informal. Supervisi  formal  dilakukan  terjadwal  yakni  minimal  satu  kali  dalam  satu semester.  Seperti  diungkapkan  oleh  kepala  SMPN  1  Mancak  dan  SMPN  1 Gunungsari  bahwa  supervisi  akademik  dilakukan  satu  kali  dalam  satu semester. 6 Sedangkan dalam melaksanakan supervisi informal dilaksanakan sewaktu  waktu  dan  tidak  terjadwal  seperti  yang    diungkapkan  oleh  kepala SMPN 2 Anyar:“supervisi tidak dilakukan hanya di dalam kelas dalam proses pembelajaran  akan  tetapi  dilakukan  juga  diluar  proses  belajar  mengajar seperti melihat lihat dari luar kelas dan seterusnya. 7
Kekurangan  dan  kelebihan  ketiga  sekolah  di  atas  baik  akademik maupun non akademik tidak terlepas dari pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah dalam meningkatkan  kinerja guru, antara lain terdapat jadwal yang bentrok  antara  pelaksanaan  supervisi  dengan  kegiatan  kepala  sekolah  di luar, masih adanya guru yang tidak siap disupervisi karena aspek senioritas, dan  terdapatnya  beberapa  guru  yang  masih  belum  membuat  perangkat pemebelajaran.
Supervisi akademik yaitu supervisi yang menitikberatkan  pengamatan supervisor  pada  masalah-masalah  akademik,  yaitu  hal-hal  berada  dalam lingkugan  kegiatan  pembelajaran  pada  waktu      siswa  sedang  dalam  proses pembelajaran. 8 Supervisi  akademik  berpusat  pada  masalah  pembelajaran peserta didik. Supervisi  ini dilakukan oleh kepala sekolah untuk mengetahui kemampuan  mengajar    guru  yang  kemudian  akan  diberikan  bimbingan sehingga  point  dari  supervisi  adalah  bukan  untuk  menilai  performa  guru akan tetapi, memberikan bimbingan kepada guru.
Fungsi  pengawasan  atau  supervisi  dalam  pendidikan  bukan  hanya sekadar  control  melihat  apakah  segala  kegiatan  telah  dilaksanakan  sesuai
5 Mukhtar  &  Iskandar, Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan (Jakarta  :  Gaung  Persada Press,2009). h. 5.
6 Tata Witarsa, Wawancara ( Mancak , 21 Mei 2019)
7 Aa Setiawan, Wawancara ( Anyar, 21 Mei 2019)
8 Dadang Suhertian, Supervisi Profesional , (Bandung:Alfabeta,2010). h. 47.
dengan  rencana  atau  programyang  telah  digariskan,  tetapi  lebih  dari  itu supervisi  dalam  pendidikan  mengandung  pengertian  yang  luas.  Kegiatan supervisi  mencakup  penentuan  kondisi-kondisi  atau  syarat-syarat  personil maupun materialyang diperlukan untuk terciptanya situasi belajar mengajar yang  efektif,  dan  usaha  memenuhi  syarat-syarat  itu.  Seperti  dikatakan  oleh Nealey  dan  Evans  dalam  bukunya, Handbook  for  effective  Supervision  of Intruction menyatakan the term supervision is used to describe thoso activities which  are  primarily  and  directly  concerned  with  studying  and  improving  the condition which surround the learning and growth of pupils and teacher.
Melaksanakan  supervisi  akademik  dalam  rangka  perbaikan pembelajaran  menjadi  tugas  kepala  sekolah.  Untuk  dapat  melaksanakan supervisi  secara  evektif,  kepala  sekolah  harus  memiliki  teknik-teknik supervisi  yang  tepat  dalam  melaksanakan  supervisi.  Teknik  supervisi akademik  ada  dua  macam,  yaitu  teknik  supervisi  individual  dan  teknik supervisi kelompok. 9

## 1. Teknik Supervisi Individual
Teknik  supervisi  individual  merupakan  pelaksanaan  supervisi perseorangan  terhadap  guru,  seingga  dan  hasil  pelaksanaan  hasil  supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya.
2. Teknik Supervisi Kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu  cara  melaksanakan  program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru –guru yang diduga sesuai  dengan  analisis  kebutuhan,  memiliki  masalah  atau  kebutuhan  atau kelemahan-kelemahan  yang  sama,  dikelompokan  menjadi  satu.  Pemberian layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi.
Kinerja  merefleksikan  kesuksesan  suatu  organisasi,  maka  dipandang untuk  mengukur  karakteristik  kinerjanya.  :”kinerja  guru  merupakan kulminasi dari tiga elemen yang saling berkaitan yakni keterampilan, upaya sifat  keadaan  dan  kondisi  eksternal” 10 Tingkat  keterampilan  merupakan bahan  mentah  yang  dibawa  seseorang  ketempat  kerja  seperti  pengalaman, kemampuan,  kecakapan-kecakapan  antar  peribadi  serta  kecakapan  teknik. Upaya tersebut diungkap sesuai dengan motivasi yang diperlukan karyawan untuk  menyelesaikan  tugas  pekerjaannya.  Sedangkan  kondisi  eksternalnya adalah  tingkat  sejaumana  kondisi  eksternal  yang  mendukung  produktifitas saja.  Menurut  castetter  yang  dikutipoleh  E.Mulyasa  mengemukakan  ada empat kriteria kinerja yaitu: 1) karakteristik individu : 2) proses: 3) hasil : 4)
9 Lantip Diat Prasojo & Sudiyono , Supervisi Pendidikan ,h.102-108
10 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (edisi ke-3, Jakarta: Balai Pustaka, 2003). h. 66.

## 6 | Muhammad Yunus, Anis Zohriah, Anis Fauzi
kombinasi  antara  karakteristik  individu,  proses  dan  hasil. 11 Pendapat  ahli yang lain mengatakan ada beberapa indikator yang dapat dilihat peran kerja guru dalam meningkatkan kemampuan proses belajar mengajar yaitu:
1. Kemampuan merencanakan proses belajar mengajar meliputi :
a. Menguasai garis-garis besar penyelenggaraan pendidikan
b. Menyesuaikan analisa materi pembelajaran
c. Menyusun program semester
d. Menyusun program atau pembelajaran
2. Kemampuan melaksanakan kegiatan belajar mengajar meliputi:
a. Tahap pra instruksional
b. Tahap instruksional
c. Tahap evaluasi dan tindak lanjut
3. Kemampuan mengevaluasi meliputi :
a. Evaluasi normatis
b. Evaluasi formatif
c. Laporan hasil evaluasi
d. Pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan. 12
Guru merupakan suatu  profesi yang sedang berkembang. Profesi guru memiliki  ciri  yang  dapat  membedakan  dengan  profesi  lainnya,  ciri  tersebut adalah  :  (1)  pekerjaan  itu  memiliki  fungsi  dan  signifikansi  social;  (2) dimilikinya sekumpulan bidang ilmu yang menjadi landasan sejumlah teknik dan  prosedur  kerja;  (3)  diperlukan  yang  sengaja  dan  sistematis  sebelum melaksanakan  pekerjaan  profesional;  (4)  dimilikinya  mekanisme  untuk penyaringan secara efektif, sehingga hanya mereka yang dianggap kompeten yang  diperbolehkan  bekerja  memberikan  layanan  ahli  yang  dimaksud;  (5) dimilikinya organisasi profesi.
Faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  dijelaskan  oleh  Mulyasa. Mulyasa berpendapat bahwa sedikitnya terdapat sepuluh faktor yang dapat meningkatkan  kinerja  guru,  baik  faktor  internal  ataupun  eksternal. 13
Kesepuluh  faktor  tersebut  adalah  :  (a)  dorongan  untuk  bekerja,  (b) tanggungjawab  terhadap  tugas,(c)  minat  terhadap  tugas  (d)  penghargaan terhadap  tugas,  (e)  peluang  untuk  berkembang,  (f)  perhatian  dari  kepala sekolah,  (g)  hubungan  interpersonal  dengan  sesama  guru,  (h)  MGMP  dan KKG, (i) kelompok diskusi terbimbing serta (j) layanan perpustakaan.
11 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah ,(Bandung : PT. Remajarosda Karya, 2013). h. 13.
12 Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung : Remaja Rosda Karya , 2016). h. 9- 19.
13 E.  Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah ,  (Bandung  :  Remaja  Rosda  Karya,  2013). h.227.
Untuk  mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang  dapat  memberi  pengaruh terhadap  kinerja  guru,  maka  Irawat  dan  kawan-kawan  dalam  bukunya  E. Mulyasa  menyatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  dapat dibedakan  dalam  dua  kategori  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  pada  dasarnya  meliputi  berbagai  kondisi  yang  meliputi kondisi  fisik,  kemampuan,  bakat,  minat,  dan  motivasi.  Kondisi  fisik merupakan  kondisi  penting  yang  sangat  mempengaruhi  prestasi  kinerja guru dan sangat menentukan bagi kelancaran bagi kegiatan belajar mengajar. Kemampuan  merupakan  suatu  kesanggupan  untuk  melakukan  suatu pekerjaan  yang  dia  dapatkan  dari  atasan  atau  lembaga  yang  memberikan tugas tersebut. Bakat, minat , motivasi adalah kemampuan dasar yang dibawa sejak  lahir.  Berbagai  sikap  yang  harus  dimiliki  setiap  orang,  seperti  sikap untuk  mudah  bergaul,  rela  berkorban,  dan  memiliki  tanggungjawab.  Hal tersebut merupakan sebagian dari sifat-sifat yang sesuai dengan profesi guru. Sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  dari  karakteristik  pekerjaan,  fasilitas kerja, dan sistem pengelolaan.
1. Karakteristik  pekerjaan  merupakan  ciri  khas  yang  dimiliki  oleh  suatu pekerjaan.  Karakteristik  pekerjaan  guru  adalah  mengajar  atau  mendidik dalam arti luas.
2. Fasilitas kerja meliputi sarana prasarana yang meliputi alat pelajaran,alat peraga, serta fasilitas lain yang bisa menunjang proses belajar mengajar.
3. Masa  kerja  merupakan  hubungan  antara  pelaksanaan  pekerjaan  dengan prestasi kerja yang didasarkan pada anggapan bahwa semakin lama orang itu bekerja, ia akan semakin banyak mendapatkan pengalaman.
Sistem pengelolaan merupakan suatu  cara yang dilakukan oleh  kepala sekolah  dalam  mendayagunakan  sumber  daya  yang  ada  guna  pencapaian program-program  pendidikan  yang  telah  dicanangkan  di  sekolah  tersebut sekaligus untuk mendorong peningkatan prestasi kerja.
Peneliti  menemukan  dan  menelaah  beberapa  hasil  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  peneliti  lain  mengenai    implementasi  supervisi akademik  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  diantaranya adalah  Abdul  Hamid  Tanjung, dalam  Tesisnya  “Pelaksanaan  Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di  SD  Negeri  Lopian  2  Kecamatan  Badiri  Kabupaten  Tapanuli  Tengah Sumatra  Utara”    Tahun  2014.  Penelitian  Hasil  penelittian  mengungkapkan tiga  temuan  yaitu  : Pertama ,  perencanaan  pelaksanaan  supervisi  akademik yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  pendidikan  agama  Islamdi  SD  Negeri  Lopian  2  Kecamatan Badiri  Kabupaten  Tapanuli  Tengah  dilakukan  melalui  perencanaan  dalam musyawarah/rapat  tentang  program  kerja  kepala  sekolah  yaang  kemudian menghasilkan  program  kerja  kepala  sekolah  dan  dituangkan  didalam

## 8 | Muhammad Yunus, Anis Zohriah, Anis Fauzi
program  tahunan  serta  di  iimplementasikan  dalam  program  semester  dan dilaksanakan di wilayah kerja kepala sekolah. Kedua, pelaksanaan supervisi akademik dalam meningkatkan mutu pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri  Lopian 2 di kecamatan badiri Kabupaten Tapanuli Tengah yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  meliputi  pemantauan,  pembinaan  dan penilaian  terhadap  guru  pendidikan  agama  Islam.  Tesis  ini  bertujuan supervisi  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar,  sedangkan  peneliti  bertujuan untuk meningkatkan kompetensi kinerja guru SMP Negeri secara umum. 14
Ahmad  Mujahid,  dalam  tesisnya  “Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  dalam Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  pada  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  di SD Negeri 119 Solo Kecamatan Bola Kabupaten Wajo Makasar” Tahun 2017. Hasil penelitian yaitu: pertama , Supervisi klinik digunakan  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  baik  dalam administrasi  pengajaran  dan  pembelajaran  guru  PAI. Kedua, Setelah menjalani  supervisi  klinis  guru  memiliki  wawasan  tentang  metode pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Guru  dapat  memanfaaatkan  media yang ada sekitar. 3) peran kepala sekolah dengan adanya pembinaan secara rutin  dan  berkelanjutan.  Dari  Tesis  di  atas  pembeda  dengan  penelitian penulis  adalah  dari  tujuan  dimana  mengungkapkan  mekanisme  supervisi klinis sedangkan penulis tentang supervisi akademik. 15
Adapun  Firiana  Kurnia  Dewi  dalam  Tesisnya  “Supervisi  Akademik Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  profesional  Guru  di Madrasah  Aliyah  Negeri  Cilacap  Purwokerto”  Tahun  2017.  Hasil  penelitian data  ini  adalah  :  unsur  yang  di  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah adalah  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran. Dari Tesis di atas pembeda yang signifikan dengan penelitian penulis adalah dari supervisi yang dilakukan kepala madrasah atau sekolah Islam tingkat MAN dengan  sekolah umum tingkat SMP. 16
Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Untuk  mengetahui  implementasi  supervisi  akademik  di  sekolah;  (2)  Untuk mengetahui tahapan-tahapan supervisi akademik; dan (3) Untuk mengetahui kendala supervisi akademik dalam meningkatkan kinerja guru.
14 Abdul  Hamid  Tanjung, Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Negeri  LOpian  2  Kcamatan  Badiri  Kabupaten Tapanuli Tengah, (Tesis: UIN Sumatra Utara, 2014). h. iv.
15 Ahmad Mujahid, Pelaksanaan Supervisi Klinis dalam Upaya Peningkatan Kemampuan Guru  pada  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  119  Solo  Kecamatan Bola Kabupaten Wajo, (Tesis: UIN Alauddin Makassar, 2017). h. xviii 16 Fitriani  Kurnia  Dewi, Supervisi  AKademik  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan Komptensi  Profesional  Guru  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  CIlacap ,  (Tesis:  IAIN  Purwokerto, 2017). h. vi.
Penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  sumbangan  pemikiran terhadap  dunia  pendidikan  khususnya  tentang  Penerapan  Supervisi akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMPN  1 Mancak, SMPN 2  Anyar, dan SMPN  1  Gunungsari Kabupaten Serang.  Secara praktis hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat untuk membantu guru keluar dari permasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam proses belajar mengajar di kelas.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif yaitu metode penelitian yang  berusaha  menggambarkan  dan  menginterpretasi  objek  sesuai  dengan apa  adanya.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  mendeskripsikan  apa  adanya tentang  implementasi  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru.
Jenis dan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, sehingga instrumen utama dalam pengumpulan data adalah peneliti sendiri. Instrumen  pada  peneltian  terdiri  dari  instrumen  primer  dan  sekunder. Instrumen  primer  adalah  peneliti  sendiri  yang  melakukan  wawancara  di lapangan.  Instrumen  sekunder  berupa  pertanyaan  yang  disiapkan  dan dijawab oleh responden diantaranya kepala sekolah dan guru.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  pengamatan  berperan  dan  wawancara  yang mendalam,  pengumpulan  dokumen  dan  foto-foto  kegiatan  yang  melibatkan tokoh-tokoh  yang  diteliti.  Setelah  fokus  dan  perumusan  masalah  dalam penelitian  menjadi  jelas,  maka  akan  dikembangkan  instrument  penelitian sederhana  yang  diharapkan  dapat  menjaring  data  dari  sumber  data  yang mendalam serta mempertajam data hasil pengamatan berperan.
Sesuai dengan data yang diperlukan dalam penelitian ini, maka dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan beberapa prosedur, yaitu :
1. Observasi,  digunakan  untuk  melengkapi  dan  menguji  hasil  wawancara yang  diberikan  oleh  informan  yang  kemungkinan  belum  holistik  atau belum mampu menggambarkan segala macam situasi. Proses observasi di SMPN 1 Mancak, SMPN 2 Anyar dan SMPN 1 Gunungsari bertujuan untuk memperoleh  data-data  tentang  kondisi  sekolah  yang  berkaitan  dengan implementasi  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja guru.
2. Wawancara,  adalah  percakapan dengan maksud tertentu,  percakapan itu dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  ( interviewer) yang mengajukan  pertanyaan  dan  yang  terwawancara  ( interviewee )  yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu. 17 Dalam wawancara ini, peneliti memilih  informan-informan  yang  dianggap  mengetahui  persoalan  yang
17 Lexy J.Moleong, Metode Penelitian Kualitatif , h.186

## 10 | Muhammad Yunus, Anis Zohriah, Anis Fauzi
diteliti seperti, agar mendapatkan data yang jelas dan rinci tentang fokus penelitian.  Yang  menjadi  informan  utama  adalah  kepala  sekolah  SMPN  1 Mancak, SMPN 2 Anyar dan SMPN1 Gunungsari serta beberapa guru.
3. Dokumentasi, yaitu mempelajari dokumen-dokumen yang relevan dengan tujuan  penelitian.  Data  dalam  bentuk  dokumentasi  tersebut  utamanya berkenaan  dengan  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru SMPN 1 Mancak, SMPN 2  Anyar dan SMPN 1 Gunungsari  seperti  program  supervisi  kepala  sekolah,  instrument penilaian supervisi, RPP dan SKP tahun 2018 yang selanjutnya dianalisis.
4. Triangulasi,  diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang  telah  ada. 18 Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  triangulasi  yaitu mengumpulkan  data  yang  sekaligus  menguji  kredibilitas  data,  yaitu mengecek kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data.
Menurut  Miles  dan  Huberman  menyatakan  bahwa  analisis  data kualitatif  menggunakan  kata-kata  yang  selalu  disusun  dalam  sebuah  teks yang diperluas atau dideskripsikan. Pada saat memberikan makna pada data yang  dikumpulkan,  data  tersebut  dianalisis  dan  diinterpretasikan. Selanjutnya  interpretasi  data  dilakukan  dengan  mengacu  kepada  rujukan teoritis  yang  berhubungan  dan  berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian. Analisis data meliputi ; (1) reduksi data, (2) display/penyajian data dan (3) mengambil kesimpulan lalu diverifikasi. 19

## Implementasi Supervisi Akademik di SMPN 1 Mancak, SMPN 2 Anyar dan SMPN 1 Gunungsari Kabupaten Serang

## 1. Implementasi  Supervisi  Akademik  SMPN  1  Mancak  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru
Kepala sekolah melaksanakan kegiatan supervisi akademik terdiri atas memantau,  menilai,  membina,  melaporkan,  dan  menindak  lanjuti.  Pada kegiatan memantau supervisi  akademik,  kepala  sekolah  meperhatikan  guru yang  disupervisi  baik  langsung  dengan  mengikuti  prosese  belajar  mengajar di kelas atau dengan melihat-lihat dari luar kelas. Yang dilakukan oleh kepala sekolah  dalam  memantau  tersebut  adalah  melakukan  kegiatan  mencermati, mengamati,  mencatat  berbagai  fenomena  atau  kegiatan  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan  menilai  dalam  supervisi  akademik, kepala  sekolah  melakukan  kegiatan  mengumpulkan  data  yang  diperoleh dalam  kegiatan  memantau  untuk  selanjutnya  diolah  menjadi  suatu  bentuk
18 Sugiyono, Metode  Penelitian Pendidikan,pendekatan Kuantitatif , h.330
19 M. Djunaidi Ghony & Fauzan Almanshur, Metode Penelitian , h.306
evaluasi  yang  akhirnya  dapat  dijadikan  kesimpulan  dalam  menentukan tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan membina ,  kepala sekolah melakukan kegiatan yang terencana, terpola, dan terprogram dalam mengubah  pola  pikir  dan  pola  tindakan  guru  dalam  proses  pembelajaran misalnya  dengan  obrolan  ringan  dengan  guru  yang  disupervisi,  diskusi  dan rapat-rapat  pembinaan.  Pada  kegiatan melaporkan ,  kepala  sekolah menyampaikan  baik  secara  lisan  atau  tulisan  kepada  atasan  dalam  hal  ini Kepala Dinas dan Pengawas Pembina  untuk mendapatkan respon dari hasil yang  diperoleh  berdasarkan    supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala sekolah dan diharapkan terdapat pembinaan mendalam dari supervisor yang lebih tinggi kedudukannya setelah kepala sekolah.
Berdasarkan  pengamatan  melalui  dokumen  dan  wawancara  dengan kepala  sekolah  SMPN  1  Mancak  supervisi  akademik  dilakukan  dengan mengacu pada program supervisi akademik yang dibuat oleh kepala sekolah didalamnya memuat jadwal supervisi.
Demi kelancaran supervisi akademik di SMPN 1 Mancak, ada beberapa tahapan yang dilakukan oleh Kepala SMPN 1 Mancak, yaitu:
a. Tahap perencanaan Tahap perencanaan dalam program supervisi akademik dijelaskan oleh
Tata  Witarsa  selaku  Kepala  SMPN  1  Mancak  sebagai  berikut:  “Biasanya diawal tahun pembelajaran saya beserta dewan guru mengadakan rapat dan dalam  rapat  itu  salah  satunya  saya  menyampaikan  program  supervisi dengan membuat jadwal supervisi minimal satu kali tiap semester” 20
Hal  ini  diperkuat  dengan  ungkapan  Desmiriyanti  yang  mengatakan bahwa:“dalam  pelaksanaan  supervisi  bapak  kepala  sekolah  menggunakan supervisi  terjadwal.  Supervisi  terjadwal  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal yang  telah  ditentukan.  Dilakukan  satu  kali  dalam  tiap  semester  ini  artinya dalam setahun dilakukan supervisi kademik sebanyak dua kali” 21
Perencanaan  supervisi  ini  disusun  dan  dirancang  setiap  awal  tahun, hal ini agar pelaksanaannya menjadi optimal. Sehingga setiap perkembangan guru  dapat  terpantau  dan  diketahui  sejauhmana  peningkatan  kinerja  yang dilakukan  oleh  setiap  guru.  Dalam  tahap  perencanaan  sebelum  membuat jadwal kepala sekolah memaparkan apa saja yang akan disupervisi sehingga guru dapat mempersiapkan bahan dalam supervisi.
b. Tahap pelaksanaan
Tahap  kedua  dari  program  supervisi  akademik  kepala  sekolah  adalah tahap  pelaksanaan,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Tata  Witarsa,  yaitu: “Sebelum  mensupervisi guru dalam PBM, saya siapkan instrument penilaian
20 Tata Witarsa, wawancara , (Mancak, 25 Juni 2019)
21 Desmiriyanti, wawancara, (Mancak,25Juni 2019)
yang meliputi administrasi perencanaan pembelajaran dan penilaian proses PBM yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)” 22
Menyiapkan  instrument  supervisi  adalah  suatu  bentuk  terencana  dan sistematis, sehingga guru yang akan disupervisi menyesuaikan dengan item- item  penilaian  yang  terdapat  dalam  instrumen.  Adapun  komponen instrument  administrasi  perencanaan  pembelajaran  meliputi:  kalender pendidikan, program tahunan, program semester, silabus, RPP, jadwal tatap muka, agenda harian, daftar nilai, KKM dan absensi siswa.
c. Tahap tindak lanjut
Setelah  pelaksanaan  supervisi,    langkah  selanjutnya  yang  dilakukan kepala  sekolah  adalah  dengan  mengadakan  tindak  lanjut.  Tindak  lanjut dilakukan  berdasarkan  temuan  dalam  supervisi  kunjungan  kelas,  seperti masih terdapat guru yang belum mampu menyesuaikan waktu KBM dengan waktu  yang  terdapat  di  dalam  RPP  dan  tertuang  dalam  catatan  supervisi sebagai bahan tindak lanjut. Tindak lanjut diberikan agar terjadi perubahan pemahaman guru dan juga demi meningkatkan kinerja guru SMPN 1 Mancak. Tindaklanjut yang
dilakukan sebagaimana dijelaskan Tata
Witarsa:“Tindaklanjut  yang  dilakukan  dengan  tatap  muka  langsung  setelah diadakannya  supervisi  atau  diskusi  kecil,  merekomendasikan  untuk perubahan  RPP  jika  tidak    sesuai  dengan  prosedur  pembuatan  RPP  dan sebagainya” 23
Tindaklanjut  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  SMPN  1  Mancak  tidak hanya  dilakukan  setelah  kegiatan  supervisi  dikelas  tetapi  tindaklanjut dilakukan dengan cara tatap muka, yang biasanya dilakukan langsung setelah selesai dilaksanakannya supervisi oleh kepala sekolah. Apabila pada saat itu guru  masih  ada  jadwal  mengajar  atau  kepala  sekolah  ada  jadwal  kegiatan lain, maka tindak lanjut akan dilakukan di ruangan kepala sekolah pada hari lain  pada  jam  istirahat.  Kepala  SMPN  1  Mancak  akan  mendiskusikan  hasil supervisi  dengan  guru  dan  kemudian  melakukan  pembinaan  kepada  guru mengenai kendala-kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran.
Hasil yang diperoleh dari tindaklanjut supervisi kunjungan kelas sangat memuaskan  karena  guru  yang  mendapatkan  catatan  khusus  dalam  proses belajar  mengajar  (PBM)  menjadi  maksimal  dalam  mengajar  dan  terdapat perubahan yang signifikan. Seperti diungkapkan Tata Witarsa sebagai kepala SMPN 1 Mancak: “Alhamdulillh, setelah disupervisi guru yang sedikit masih ada kekurangan dalam PBM bisa berubah sesuai yang diinginkan.” 24
22 Tata Witarsa, wawancara , (Mancak,25 Juni 2019)
23 Tata Witarsa. Wawancara, ( Mancak, 25 Juni 2019)
24 Tata Witarsa. Wawancara. (Mancak,25 Juni 2019)
2. Implementasi  Supervisi  Akademik  SMPN  2  Anyar  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru
Supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  SMPN  2 Anyar menggunakan dua teknik yaitu: teknik supervisi individual dan teknik supervisi  kelompok.  Pada  teknik  supervisi  individual  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah berhadapan langsung dengan guru yang disupervisi, sehingga akan  diketahui  kualitas  pembelajarannya.  Teknik  supervisi  ini  dilakukan dengan  kunjungan  kelas,  pertemuan  individual  dan  menilai  diri  sendiri. Kunjungan  kelas  adalah  teknik  pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  untuk menolong  guru  dalam  mengatasi  masalah  di  dalam  kelas.  Observasi  kelas ialah mengamati proses pembelajaran  secara teliti dikelas, tujuannya untuk memperoleh  data  yang  obyektif  dalam  situasi  pembelajaran  dan  kesulitan- kesulitan guru dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran. Aspek-aspek yang  diobservasi  ialah  usaha-usaha  dan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  seperti  bagaimana  cara  menggunakan  media pengajaran,  variasi  metode,  ketepatan  penggunaan  media  dengan  materi yang  diajarkan  dan  reaksi  mental  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.  Sedangkan  teknik  supervisi  kelompok  adalah  cara  melaksanakan program  supervisi  yang  ditujukan  kepada  dua  orang  guru  atau  lebih. Supervisi  ini  dilakukan  kepada  kelompok  guru  yang  memiliki  masalah  atau kelemahan-kelemahan  yang  sama  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dengan  dikelompokannya  dalam  teknik  supervisi  kelompok  akan  mampu memecahkan masalah-masalah pembelajaran dengan baik.
Berikut  tahapan  pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  di  SMPN  2 Anyar dimulai dari:
a. Perencanaan
Kepala sekolah merencanakan menyusun program dalam satu semester atau  tahunan  bersama-sama  dengan  wakil  kepala  Sekolah  dan  guru. Selanjutnya kepala sekolah membuat jadwal guru yang akan disupervisi yang disesuaikan dengan jadwal mengajar di kelas.
b. Mekanisme Observasi
1) Persiapan yang diperhatikan :
a) Guru diberitahu kepala sekolah akan  mengadakan observasi
b) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tentang apa yang diobservasi
2) Sikap observer di dalam kelas
a) Memberi salam kepada guru yang mengajar
b) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok
c) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas
d) Mencatat setiap kegiatan
e) Bila ada memakai alat elektronik, tape record , kamera
f) Mempersiapkan isian berupa check list .
3) Membicarakan hasil observasi
Hasil  yang  dicatat  dibicarakan  dengan  guru,  ada  beberapa  hal  yang perlu dikemukakan :
a) Kepala sekolah mempersiapkan (bisa bertanya pada narasumber)
b) Waktu percakapan
c) Tempat percakapan
d) Sikap ramah simpatik tidak memborong  percakapan
e) Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi
f) Guru diberikan kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat
g) Saran utnuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis
h) Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.
Implementasi  supervisi  akademik  yang  dilakukan  di  SMPN  2  Anyar meliputi  tahapan  perencanaan,  observasi  kelas,  pelaksanaan  supervisi  di kelas  dan  tindaklanjut  setelah  melaksanakan  supervisi  dengan  guru  yang disupervisi,  tindaklanjut  dilakukan  berdasarkan  temuan-temuan  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang  tidak  sesuai  dengan  juknis  yang terdapat  dalam  form  isian  supervisi  kunjungan  kelas,  seperti  penggunaan media ajar yang belum maksimal sehingga dengan rencana tindak lanjut dan tindaklanjut  supervisi    diharapkan  peningkatan  mutu  mengajar  lebih meningkat.  Dan  ini  diakui  oleh  kepala  sekolah  SMPN  2  Anyar  Bapak  Aa Setiawan:“Alhamdulilah  para  guru  setelah  disupervisi  ada  peningkatan dalam mengajar terutama dalam proses belajar mengajarnya” 25
Senada  dengan  pernyataan  Andyana  sebagai  guru:“Alhamdulillah terdapat perubahan dalam mengajar setelah disupervisi oleh  kepala sekola, karena  disana  banyak  masukan-masukan  tentang  kekurangan-kekurangan dalam  mengajar.“ 26 Ini  membuktikan  bahwa  jika  supervisi  dilakukan  di sebuah  sekolah  dengan  benar,  maka  akan  menghasilkan  suatu  peningkatan kinerja yang signifikan.

## 3. Implementasi  Supervisi  AKademik  SMPN  1  Gunungsari  dalam
Meningkatkan Kinerja Guru
Pelaksanaan  supervisi  di  SMPN  1  Gunungsari  pertama  menentukan jadwal  supervisi  yang  ditetapkan  di  awal  tahun  ajaran  baru  dan  diketahui oleh  guru  yang  akan  disupervisi,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Suharno kepala  SMPN  1  Gunungsari:“saya  membuat  jadwal  supevisi  bersama-sama guru sesuai dengan jam mengajar guru di kelas.” 27 Pernyataan itu dibenarkan oleh  Atik  Latifah  sebagai  guru:“Kepala  Sekolah  bersama  dewan  guru menyepakati  jadwal  supervisi  kunjungan  kelas  yang      dilakukan  di  awal ajaran baru.” 28
Adapun tahapan dalam kegiatan supervisi akademik yang dilakukan di sekolah ini meliputi:
25 Aa Setiawan. Wawancara ,(Anyar, 25 Juni 2019)
26 Andyana, wawancara,(Anyar,25 Juni 2019) 27 Suharno, wawancara,(Gunungsari,26 Juni 2019) 28 Atik Latifah,wawancara,(Gunungsari, 26 Juni 2019)
a. Wawancara  pribadi,  yaitu  berdialog  dengan  guru  secara  khusus  untuk memperjelas maksud dan tujuan supervisi akademik.
b. Observasi  kelas,  yaitu  kegiatan  untuk  mengamati  pelaksanaan  proses pembelajaran sehingga diperoleh data dan gambaran yang terjadi di kelas, dan dapat disepakai rencana tindak lanjut/umpan balik.
Supervisi  akademik  dirancang  berdasarkan  jadwal  pelajaran    tatap muka di kelas, mulai hari Senin sampai dengan Sabtu selama satu semester. Adapun  sasaran  yang  akan  disupervisi  adalah  seluruh  guru  PNS.  Pada kegiatan supervisi akademik ini digunakan instrumen untuk penelaahan RPP yang akan digunakan pada saat pra supervisi. Pengkajian dilakukan sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Instrumen  lain  yang  digunakan  yaitu  instrumen pengamatan pelaksanaan pembelajaran yang digunakan pada saat observasi kunjungan kelas.
Dari hasil supervisi, maka dibuatkan laporan dan ditindak lanjuti. Pada laporannya  diberitahukan  identitas  guru  dengan  nilai  yang  didapat  dengan menggunakan instrumen pelaporan. Demikian pula dari hasil tersebut maka ditindaklanjuti  dengan  berbagai  cara  seperti  jika  nilai  guru  tersebut  sudah baik  atau  baik  sekali,  maka  akan  diminta  untuk  mengembangkannya  pada masa tahun pelajaran berikutnya. Apabila nilai guru masih kurang atau hanya cukup, maka akan diikutsertakan dalam pendidikan dan pelatihan yang dapat meningkatkan  kompetensinya  sebagai  guru  di  sekolah.  Pendidikan  dan pelatihan  yang  dimaksud  dapat  dilaksanakan  di  tingkat  satuan  pendidikan, atau  yang  diselenggarakan  oleh  Dinas  Pendidikan.  Selain  itu,  pembinaan untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  In House  Training  (IHT),  workshop,  bimbingan  teknis,  atau  supervisi  klinis. Supervisi  yang  dilaksanakan  di  SMPN  1  Gunungsari  pada  umumnya  sama dengan  supervisi  yang  dilakukan  di  SMPN  1  Mancak  dan  SMPN  2  Anyar, karena  menitikberatkan  pada  perencanaan,  observasi  kelas  untuk menemukan masalah pembelajaran di kelas, melakukan kunjungan kelas dan tindaklanjut  yang  semuanya  diharapkan  mampu  memperbaiki  kualitas mengajar di kelas sehingga dapat meningkatkan kinerjanya.

## Tahapan Supervisi Akademik
Pada bagian ini peneliti memaparkan hasil penelitian yang diperoleh  di SMPN  1  Mancak,  SMPN  2  Anyar  dan  SMPN  1  Gunungsari.  Dalam  temuan penelitian tersebut terdapat persamaan yang mendasar seperti pelaksanaan supervisi yang mengacu pada program kepala sekolah diantaranya program supervisi. Supervisi dilakukan dengan tiga tahapan yaitu :
1. Tahap perencanaan Pada tahap perencanaan semua kepala sekolah sepakat
mensosialisasikan  kegiatan  supervisi  pada  pada  awal  tahun  ajaran  baru,

## 16 | Muhammad Yunus, Anis Zohriah, Anis Fauzi
sebagaimana dikemukakan oleh kepala SMPN 1 Mancak Tata Witarsa:“Tahap pertama  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  saya  lakukan  adalah tahap perencanaan diawal tahun ajaran baru biasanya” 29
Hal  serupa  disampaikan  juga  oleh  Aa  Setiawan  selaku  kepala  SMPN  2 Anyar:“Supervisi  biasa  dilakukan  dalam  setahun  dua  kali  biasanya  diawali pada tahun ajaran baru, kita rapat, lalu menentukan perencanaan, membuat jadwal pelaksanaan dan pelaksanaan” 30
Perencanaan  supervisi  akademik  harus  disusun  dan  dirancang  setiap awal  tahun,  hal  ini  agar  pelaksanaannya  menjadi  optimal.  Sehingga  setiap perkembangan guru dapat terpantau dan diketahui sejauh mana peningkatan kinerja  yang  dilakukan  oleh  setiap  guru.  Hasil  wawancara  dengan  para kepala  SMPN  di  atas  sesuai  dengan  hasil  observasi  peneliti  yang  melihat bahwa sudah ada perencanaan yang tertuang dalam masing-masing program supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan  didukung  oleh  dokumen- dokumen supervisi yang dapat dilihat pada lampiran. Perencanaan program supervisi  akademik  yang  akan  dilakukan  dimasing-masing  sekolah bersamaan dengan pembuatan program kepala sekolah dalam satu tahun.
Berdasarkan  pada  dokumentasi,  observasi  peneliti  dan  hasil wawancara  di  atas,  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  tahap  awal  dalam pelaksanaan  supervisi  akademik  adalah  tahap  perencanaan  yakni  kepala sekolah  mensosialisasikan  dan  memberikan  jadwal  kepada  masing-masing guru yang akan disupervisi.
2. Tahap pelaksanaan
Tahap  kedua  dari  program  supervisi  akademik  kepala  sekolah  adalah pelaksanaan  supervisi  itu  sendiri  yaitu  kepala  sekolah  akan  menyiapkan form  isian  tentang  supervisi  di  dalam  kelas  ketika  guru  melaksanakan kegiatan  proses  belajar  mengajar.      Pertama-tama  yang  dilakukan  adalah mengecek  kesiapan  dari  perangkat  mengajar  guru,  selanjutnya  mengamati performa  mengajar  yang  kemudian  dinilai  sesuai  dengan  instrument penilaian yang telah disediakan.
3. Tahap tindak lanjut
Tindak  lanjut  diberikan  agar  terjadinya  perubahan  pemahaman  guru dan  juga  meningkatkan  kinerja  guru.  Adapun  bentuk  tindak  lanjut  hasil supervisi akademik yang dilakukan dengan cara tatap muka setelah kegiatan pembelajaran selesai, dilakukan diruang kepala sekolah atau dalam bentuk di sela-sela  berbincang  dalam  suasana  non  formal  tetapi  diarahkan  tentang permasalahan di kelas yang dimaksudkan untuk memperbaiki masalah yang dialami guru dalam proses pembelajaran.
29 Tata Witarsa, wawancara (Mancak, 25 Juni 2019) 30 Aa Setiawan, Wawancara (Anyar, 25 Juni 2019)

## Kendala  Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru
Program supervisi akademik merupakan salah satu cara yang dilakukan kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Program  tersebut terlaksana  dengan  baik  di  SMPN  1  Mancak,  SMPN  2  Anyar  dan  SMPN  1 Gunungsari,  Namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  ada  saja  kendala  yang dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  baik  itu  didalam  pelaksanaan supervisi maupun dalam proses pembelajaran.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  di  tiga SMPN  yang  peneliti  teliti  beragam  seperti  kendala  di  SMPN  1  Mancak sebagaiman  dikemukakan  oleh  kepala  sekolah  SMPN  1  Mancak  Bapak  Tata Witarsa:“Masalah  pasti  aja  ada  tapi  tidak  terlalu  menganggu    secara keseluruhan keberjalannya supervisi seperti ada satu dua guru yang belum siap untuk disupervisi walaupun pada akhirnya mereka siap juga.” 31 Belum siapnya  guru  yang  akan  disupervisi  terkendala  pada  belum  selesainya penulisan perangkat pembelajaran yang seharusnya selesai pada waktu yang disepakati  pada  awal  tahun  menjadi  “molor”    mengerjakannya.  Lain  halnya dengan  kendala  yang  dialami  di  SMPN  2  Anyar  sebgaimana  dikemukakan Bapak  Aa  Setiawan  sebagai  kepala  sekolah:“Kendala  dalam  pelaksanaan supervisi  seperti  waktu  kadang  tidak  bisa  tepat  waktu  sesuai  dengan  yang telah dijadwalkan karena tiba-tiba ada acara mendadak yang kepala sekolah diharuskan untuk ikut dan tidak bisa diwakilkan misalnya rapat dinas.” 32
Rapat  kedinasan  yang  tidak  terjadwal  terkadang  menjadi  salah  satu kendala ketika jadwal tersebut bersamaan dengan dilaksanakannya supervisi ke  guru-guru,  akan  tetapi  menyikapi  kendala  tersebut  biasanya  ada  yang dijadwal  ulang  pelaksanaannya  dan  ada  yang  memberikan  supervisinya direkomendasikanoleh  kepala  sekolah  kepada  guru  senior  sehingga pelaksanaan  supervisi  tetap  berjalan  dengan  baik.  Berbeda  dengan  kendala supervisi di SMPN 1 Gunungsari, sebagaimana dikemukakan Suahrno:“Paling kendalanya  ada  satu,  dua  guru  yang  masih  belum  mampu  menguasai  cara membuat  perangkat  pembelajaran.” 33 Belum  menguasainya  pemmembuat rencana  pembelajaran  di  SMPN  1  Gunungsari  hanya  beberapa  guru  saja sehingga  kepala  sekolah    memberikan  waktu  untuk  perbaikan  terlebih dahulu  sebelum  dilaksanakannya  supervisi,  walaupun  hasilnya  tetap  akan mendapat  masukan-masukan  ketika  supervisi  dilaksanakan  di  kelas  oleh kepala sekolah dan diberikan  tindak lanjut.
31 Tata Witarsa, Wawancara . (Mancak, 25 Juni 2019) 32 Aa Setiawan. Wawancara , (Anyar,25 Juni 2019)
33 Suharno. Wawancara, (Gunungsari,  26 Juni 2019)

## 18 | Muhammad Yunus, Anis Zohriah, Anis Fauzi
Dari  pernyataan-pernyataan  kepala  sekolah  diatas  terkait  dengan kendala  supervisi  akademik  dapat  peneliti  simpulkan:  bahwa  dalam pelaksanaan  supervisi  tidak  terlepas  dari  kendala  baik  kendala  tekhnis maupun kendala non teknis. Kendala teknis diantaranya masih terdapat guru yang  akan  disupervisi  memerlukan  bantuan  khusus  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran  dan  kendala  non  teknis  terdapatnya  kegiatan rapat kepala sekolah yang tidak terjadwalkan sebelumnya.
Implementasi  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru di SMPN 1 Mancak, SMPN 2 Anyar dan SMPN 1 Gunungsari  menunjukan  hal  yang  menggembirakan  diantaranya  dari beragamnya jumlah Pegawai Negeri yang terdapat di lembaga tersebut, dan permasalahan  tentang  supervisi  akademik  semuanya  teratasi  dengan  baik dengan  bimbingan  kepala  sekolah    sehingga  hasil  ysng  bsik  begitu  pula dengan kinerja yang dimiliki oleh para guru menunjukan hal yang signifikan baik,  ini  dibuktikan  dengan  penilaian  Sasaran  Kinerja  Pegawai  (SKP)  yang dinilai  dalam  kurun  waktu  satu  tahun,  seluruhnya  terkategori  baik  secara keseluruhan  dengan  rata-rata  nilai  di  atas  86  %.  Perilaku    pegawai  dan prestasi  kerja  pegawainyapun  terkategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  87  % yang  tertuang  dalam  Sasaran  Kinerja  Pegawai  (SKP).  Bernandin  Russel seperti  yang  dikutip  oleh  Gomes,  menyatakan  istilah  kinerja  dengan formance  adalah  sejumlah  catatan  yang  dihasilkan  dari  fungsi  suatu pekerjaan tertentu atau kegiatan selama satu periode waktu tertentu. 34
Peneliti  sependapat  dengan  pernyataan  Bernandin  Russel  bahwa penilaian  kinerja  dapat  diketahui  hasilnya  ketika  jangka  waktu  yang disepakati dan diketahui oleh pimpinan dalam sasaran kinerja pegawai dapat dilakukan  dengan  baik  dengan  mengacu  pada  peraturan-peraturan kepegawaian yang legal.

## Kesimpulan
Setelah  melakukan  penelitian  dan  analisis  data  hasil  penelitian,  maka ada tiga kesimpulan yang sesuai dengan fokus penelitian yang dapat diambil dalam  penelitian  ini,  yaitu  :Pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  1  Mancak,  SMP  Negeri  2 Anyar  dan  SMP  Negeri  1  Gunungsari,  merupakan  suatu  hal  yang  sangat urgent  dilaksanakan  karena  dengan  supervisi  dapat  memperbaiki  cara mengajar guru dan pada akhirnya mampu meningkatkan kinerja guru.
Tahapan-tahapan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru di SMP Negeri 1 Mancak, SMP Negeri 2 Anyar dan SMP Negeri  1 Gunungsari adalah (1) tahap perencanaan, perencanaan dibuat
34 Fastino  Cardaso  Gomes ,  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia ,  (Yogyakarta:  Andi Offset , 2007). h.35.
pada  awal  tahun  pelajaran  yang  disepakati  oleh  semua  guru,  kemudian dituangkan  dalam  jadwal  supervisi,  (2)  tahap  pelaksanaan,  supervisor mempersiapkan  instrument  dalam  kunjungan  kelas,  guru  menyesuaikan dengan  item-item  instrument  sehingga  dalam  pelaksanaan  bisa  berjalan sesuai yang diharapkan   dan (3) tahap tindak lanjut, tindak lanjut dilakukan karena adanya ketidaksesuaian beberapa item penilaian dengan pelaksanaan pembelajaran,  sehingga  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  maka dilakukan  tindaklanjut  dengan  cara  wawancara  langsung  setelah  proses belajar mengajar dan diskusi kecil untuk perbaikan kedepannya.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  implementasi  supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMP Negeri 1 Mancak,  SMP  Negeri  2  Anyar  dan  SMP  Negeri  1  Gunungsari  Serang  adalah masalah  waktu,  waktu  yang  yang  telah  disepakati  mendadak  tidak  bisa dilakukan  kunjungan  supervisi  dikelas  karena  adanya  rapat  yang insentidental  dengan  Dinas,  maka  untuk  mengantisipasi  kendala  itu diberikan jadwal ulang atau digantikan pelaksanaan supervisinya oleh guru senior yang direkomendasikan oleh kepala sekolah.
Ketidaksiapan  dan  belum  mampunya  guru  dalam  membuat  perangkat pembelajaran  adalah  masalah  kompetensi  guru  yang  masih  rendah  dan diperlukan  latihan-latihan  untuk  itu  kepala  sekolah  meningkatkan pembinaannya  agar  mereka  kompeten  dengan  cara  mengikutsertakan  guru dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, maka disarankan kepada :
1. Pengambil  kebijakan,  dalam  hal  ini  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten Serang, agar supervisi sebagai program kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru harus mendapatkan prioritas.
2. Pelaksana  Pendidikan,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah,  agar  konsisten  dan istiqomah  melaksanakan  supervisi  akademik  yang  tertuang  dalam program  supervisi  kepala  sekolah,  terlepas  dari  kendala-kendala  yang dihadapi di masing-masing sekolah.

## Daftar Pustaka
Ahmadi.  Rulan, Memahami  Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Malang:  UIN Malang Press, 2005.
Arikunto. Suharsimi, Dasar-Dasar Supervisi, Jakarta: Rineka Cipta, 2004 Departemen Pendidikan Nasional dan Pelatihan, Supervisi dalam Peningkatan Profesionalisme  Guru.  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan , 2007.
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ke 3, Jakarta: Balai Pustaka,
2003.
Dewi.  Fitriani  Kurnia, Supervisi  AKademik  Kepala  Madrasah  dalam

## 20 | Muhammad Yunus, Anis Zohriah, Anis Fauzi
Meningkatkan  Komptensi  Profesional  Guru  di  Madrasah  Aliyah  Negeri CIlacap , Tesis: IAIN Purwokerto, 2017. h. vi. Gomes. Fastino Cardaso, Manajemen SDM, Yogyakarta: Andi Offset, 1997. Mulyasa. E., Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam kontek Menyukseskan MBS dan KBK . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013.
Mulyasa,  E., Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung :  PT.Remaja Rosdakarya, 2012.
Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2007
Maryono, Dasar-Dasar dan Teknik Menjadi Supervisor Pendidikan . Jogjakarta: Arruz Media, 2011.
Mukhtar  dan  Iskandar, Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada Press, 2009.
Mujahid.  Ahmad, Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  dalam  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Guru  pada  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SDN  119  Solo  Kecamatan  Bola  Kabupaten  Wajo, Tesis:  UIN Alauddin Makassar, 2017. h. xviii
Permen RI No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional . Jakarta:
CV. Eko Jaya,2010.
Purwanto.  Ngalim, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  Bandung: Rosdakarya, 2017.
Prasojo.  Lantip  Diat  dan  Sudiyono, Supervisi  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Gava Media, 2011.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , Bandung : Alfabeta, 2016.
Suhertian, Supervisi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta, 2010. Suhertian. Dadang, Supervisi Profesional, Bandung : Alfabeta, 2014. Suhertian.  Piet  A., Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Suhertian. Piet A., Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 1992. Sinamora. Hanry , Manajemen SDM , Yogyakarta: STIE YKPN, 1995. Tanjung. Abdul Hamid, Pelaksanaan Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Negeri  Lopian  2 Kcamatan Badiri Kabupaten Tapanuli Tengah, Tesis: UIN Sumatra Utara, 2014. h. iv.
Uzer. Usman Moh., Menjadi Guru Profesioanal , Bandung: Remaja Rosdakarya,
2016
Undang-undang  RI  No.14  Tahun  2005, Tentang  Undang-undang  Guru  dan
Dosen , Jakarta: Sinar Grafika, 2014.