JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 11 (1) (2019): 121-134. DOI: https://doi.org/10.24114/jupiis.v11i1.13099

## JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter Bangsa dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Karang Baru Aceh Tamiang
Efforts to Realize National Character Education in the Process of Teaching and Learning Activities at the State Vocational School 3 Karang Baru Aceh Tamiang
Roro Sri Hariyani*
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Karang Baru Aceh Tamiang
Diterima: Mei 2019; Disetujui: Juni 2019; Dipublish: Juni 2019.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk: Meningkatkan pemahaman, keterampilan, keterlaksanaan Guru SMK N 3 Karang Baru  dalam  proses  Belajar  Mengajar  khususnya  dalam  penanaman  nilai  karakter  bangsa  nilai  pembangunan karakter bangsa. Sedangkan tujuan umum dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui dan sejauh mana penerapan Pendidikan Karakter Bangsa dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di SMKN 3 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang. Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan pendidikan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar berimplikasi pada peningkatan partisipasi atau keaktifan  siswa  serta  terhadap keterlaksanaan  nilai-nilai  pembangunan karakter  bangsa,  seperti nilai  kerja  keras,  kerjasama,  saling  menghargai,  disiplin,  jujur,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, semangat kebangsaan, cinta tanah air, bersahabat, gemar membaca, peduli sosial, toleransi, relegius, mandir,  dan cinta damai. Kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini adalah bahwa melalui kegiatan bimbingan proses belajar mengajar pendidikan nilai-nilai karakter bangsa, telah terlaksana dengan baik dan memberi kontribusi terhadap peningkatan pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan pendidikan karakter bangsa dalam  kegiatan belajar mengajar Kata Kunci : Kegiatan Belajar Mengajar, Proses, Pendidikan Karakter, Penelitian Tindakan Sekolah

## Abstract
The purpose of this study is to: Improve understanding, skills, implementation of the Karang Baru Vocational School Teacher 3 in the Teaching and Learning process, especially in the planting of national character values of the nation's character building values. Whereas the general objective of this school action research activity is to find out and to what extent the application of National Character Education in Teaching and Learning Activities (KBM) at Karang Baru 3 Vocational School in Aceh Tamiang Regency. The results of the analysis show that an increase in teacher understanding and  skills  regarding  the  application  of  national  character  education  in  teaching  and  learning  has  implications  for increasing student participation or activity as well as the implementation of national character development values, such  as  hard  work,  cooperation,  mutual  respect,  discipline,  honesty,  creativity  ,  curiosity,  love  to  read,  care  for  the environment, the spirit of nationalism, love for the country, friendliness, love to read, social care, tolerance, religiousness, independence, and peace of mind. The conclusion obtained from the School Action Research (PTS) is that through the guidance activities of teaching and learning process of national character values, it has been well implemented and contributes to improving teacher understanding and skills regarding the application of national character education in teaching and learning activities Keywords : Teaching and Learning Activities, Processes, Character Education, School Action Research
How  to  Cite : Hariyani,  R.S.  (2018).  Upaya  Mewujudkan  Pendidikan  Karakter  Bangsa  dalam  Proses Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Karang Baru Aceh Tamiang. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 11 (1):121-134.
* Corresponding author: E-mail: rorosri@gmail.com ISSN 2085-482X (Print) ISSN 2407-7429 (Online)

## PENDAHULUAN
Pembangunan  nasional  yang  selama ini  dilaksanakan  telah  menunjukkan kemajuan  di  berbagai  bidang  kehidupan masyarakat.  BIdang  tersebut  meliputi bidang  sosial  budaya  dan  kehidupan beragama, ekonomi, ilmu pengetahuan dan teknologi, politik, pertahanan dan keamanan, hukum dan aparatur, pembangunan  wilayah  dan  tata  ruang, penyediaan  sarana  dan  prasarana,  serta pengelolaan  sumber  daya  alam  dan lingkungan  hidup.  Namun,  di  samping banyak  kemajuan  yang  telah  dicapai ternyata  masih  banyak  masalah  dan tantangan yang belum sepenuhnya terselesaikan,  termasuk  kondisi  karakter bangsa  yang  akhir-akhir  ini  mengalami pergeseran.
Pembangunan  karakter  bangsa  yang sudah diupayakan dengan berbagai bentuk, hingga  saat  ini  belum  terlaksana  dengan optimal. Hal itu tecermin dari kesenjangan sosial-ekonomi-politik  yang  masih  besar dan  kerusakan  lingkungan  yang  terjadi  di berbagai di seluruh pelosok negeri. Di sana sini,  masih  terjadi  ketidakadilan  hukum, begitu  juga  dengan  makin  kurang terkedalinya pergaulan bebas dan pornografi yang terjadi di kalangan remaja. Tindakan  kekerasan  dan  kerusuhan, perilaku korupsi yang dan merambah pada semua  sektor  kehidupan  masyarakat. Saat ini  banyak  dijumpai  tindakan  anarkis, konflik  sosial,  penuturan  bahasa  yang buruk dan tidak santun, dan ketidaktaataan berlalu lintas.
Masyarakat  Indonesia  yang  terbiasa santun  dalam  berperilaku,  melaksanakan musyawarah mufakat dalam menyelesaikan masalah, mempunyai kearifan lokal yang kaya dengan pluralitas, serta  bersikap  toleran  dan  gotong  royong mulai cenderung berubah menjadi hegemoni kelompok-kelompok yang saling mengalahkan  dan  berperilaku  tidak  jujur. Memperhatikan  situasi  dan  kondisi karakter  bangsa  yang  memprihatinkan tersebut,  pemerintah  mengambil  inisiatif
untuk  memprioritaskan  pembangunan karakter bangsa.
Penguatan  revolusi  karakter  bangsa melalui  budi  pekerti  dan  pembangunan karakter peserta didik sebagai bagian dari revolusi  mental.  Pendidikan  karakter bangsa  seharusnya  menjadi  arus  utama pembangunan  nasional.  Artinya,  setiap upaya pembangunan harus selalu dipikirkan  keterkaitan  dan  dampaknya terhadap  pengembangan  karakter.  Hal  itu tecermin dari misi pembangunan nasional yang  memosisikan  pendidikan  karakter sebagai  misi  pertama  dari  delapan  misi guna  mewujudkan  visi  pembangunan nasional,  sebagaimana  tercantum  dalam Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang Nasional  Tahun  2005–2025  (Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  17 Tahun  2007).  Isinya  adalah  terwujudnya karakter  bangsa  yang  tangguh,  kompetitif, berakhlak mulia, dan bermoral berdasarkan  Pancasila,  yang  dicirikan dengan  watak  dan  prilaku  manusia  dan masyarakat  Indonesia  yang  beragam, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berbudi  luhur,  bertoleran, bergotong-royong, berjiwa patriotik, berkembang  dinamis,  dan  berorientasi ipteks  juga  mampu  menguasai  era  global dan mampu menjangkau dunia ke depan.
Pendidikan karakter bangsa memiliki urgensi  yang  sangat  luas  dan  bersifat multidimensional.  Sangat  luas  karena terkait  dengan  pengembangan  multiaspek potensi-potensi  keunggulan  bangsa  dan bersifat multidimensional karena mencakup  dimensi-dimensi  kebangsaan yang  hingga  saat  ini  sedang  dalam  proses “menjadi”.  Dalam  hal  ini  dapat  juga disebutkan bahwa (1) karakter merupakan hal  sangat  esensial  dalam  berbangsa  dan bernegara,  hilangnya  karakter  akan menyebabkan  hilangnya  generasi  penerus bangsa;  (2)  karakter  berperan  sebagai “kemudi” dan kekuatan sehingga bangsa ini tidak  terombang-ambing;  (3)  karakter tidak  datang  dengan  sendirinya,  tetapi harus  dibangun  dan  dibentuk  untuk
menjadi bangsa yang bermartabat. Selanjutnya, pembangunan karakter bangsa akan mengerucut pada tiga tataran besar,  yaitu  (1)  untuk  menumbuhkan  dan memperkuat  jati  diri  bangsa,  (2)  untuk menjaga  keutuhan  Negara  Kesatuan Republik Indonesia  (NKRI),  dan  (3) untuk membentuk  manusia  dan  masyarakat Indonesia yang berakhlak mulia dan bangsa yang bermartabat serta memiliki moralitas tinggi,  akhlak  yang  mulia,  menghargai orang  lain  mampu  bersikap  jujur  dan mampu  bertanggung  jawab  serta  perduli terhadap lingkungan sosial.
Pendidikan  karakter  merupakan tanggung  jawab  bersama.  Sekolah  mejadi basis  utama  dalam  pendidikan  karakter selain  keluarga  dan  masyarakat.  Sekolah harus  mampu  untuk  memanfaatkan sumber  yang  tersedia  sebagai  media pembelajaran  pendidikan  karakter,  mulai dari  lingkungan  sekolah  sampai  kepada lingkungan  masyarakat  (Ramdani,  2018). Pendidikan  Kewarganegaraan  bertujuan untuk  membangun  karakter (Character Building) bangsa  Indonesia  yang  antara lain: a) membentuk kecakapan partisipatif warga  negara  yang  bermutu  dan bertanggung  jawab  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara;  b)  menjadikan warga negara Indonesia yang cerdas, aktif, kritis  dan  demokratis,  namun  tetap memiliki komitmen menjaga persatuan dan integritas  bangsa;  c)  mengembangkan kultur  demokrasi  yang  berkeadaban  yaitu kebebasan,  persamaan,  toleransi  dan tanggungjawab (Nasution, 2016).
Membekali Pendidikan Karakter kepada  para  guru  dan  dosen  lintas  mata kuliah/pelajaran  yang  tidak  terpisahkan dari profesionalisme guru dan dosen secara simultan  dan  berkelanjutan.  Pendidikan Karakter  sebagai  salah  satu  kegiatan pengembangan  diri  di  sekolah  dan perguruan  tinggi  (Rumapea,  2015).  Peran aktif  dari  siswa  sangat  penting  dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang  mampu  menghasilkan  sesuatu  untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Dengan
demikian  melalui  penerapan    siswa  didik untuk  gemar  membaca,  belajar  dengan sungguh-sungguh,  mengerjakan  sesuatu pekerjaan dengan sebaik mungkin, berupaya  mendapatkan  hasil  terbaik, bekerjasama  dengan  sesama  teman  dan hal-hal  positip  lainnya  yang  semuanya memiliki  keterkaitan  dengan  indikator nilai-nilai pendidikan karakter bangsa yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari. Berdasarkan kenyataan di atas penulis mengadakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  untuk:  Meningkatkan  pemahaman, keterampilan, keterlaksanaan Guru SMK N 3  Karang  Baru  dalam  proses  Belajar Mengajar  khususnya  dalam  penanaman nilai  karakter  bangsa  nilai  pembangunan karakter  bangsa.  Sedangkan  tujuan  umum dari  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  sejauh mana  penerapan  Pendidikan  Karakter Bangsa  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) di SMKN 3 Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS) ini dilakukan di SMK Negeri 3 Karang Baru,  Kabupaten  Aceh  Tamiang.    Populasi penelitian  dalam  PTS  ini  adalah  seluruh guru  di  SMK  Negeri  3  Karang  Baru  yakni sebanyak  45  orang.  SubJek  dalam penelitian ini hanya 5 orang, yakni 1 orang Guru  Mata  Pelajaran  PKn,  1  orang  Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama, 1 orang Guru Mata Pelajaran Seni Budaya, 1 orang guru matematika dan 1 orang guru bahasa Indonesia.  Variable  penelitian  ini  adalah: guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi dan  catatan  data  lapangan,  wawancara, hasil  tes  dan  catatan  hasil  refleksi/diskusi yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  mitra peneliti.  Penentuan  teknik  tersebut didasarkan  ketersediaan  sarana  dan prasana  juga  kemampuan  yang  dimiliki peneliti dan mitra peneliti.
Uraian  lebih  lanjut  mengenai  teknik- teknik  pengumpulan  data,  yang  pertama adalah Penilaian Pre Tes dan Post Tes. Yang dimaksud  penilaian  pre  tes  dan  post  tes dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini adalah penilaian yang dilakukan kepada guru  dengan  menggunakan  serangkaian pertanyaan  tertulis  yang  memerlukan jawaban  tertulis.  Adapun  bentuk  tes  yang digunakan  adalah  adalah  essay,  yakni pertanyaan  yang  meminta  responden untuk mengungkapkan apa yang dilakukan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar  khususnya  pendidikan  karakter atau  deskripsi  yang  paling  dekat  dengan pendapat,  perasaan,  penilaian  atau  posisi mereka.
Kedua  adalah  Observasi  dan  catatan data  lapangan,  yaitu  observasi  dalam kegiatan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  merupakan  kegiatan  pengamatan terhadap aktivitas yang dilakukan guru dan siswa,(peneliti)  selama  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Kegiatan ini dilakukan oleh pengamat yang dalam hal ini adalah mitra penelitian.
Bentuk  kegiatan  observasi  yang dilakukan  dalam  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  ini  menggunakan  model observasi terbuka. Adapun yang dimaksud observasi terbuka adalah apabila pengamat atau  observer  melakukan  pengamatannya dengan  mencatatkan  segala  sesuatu  yang terjadi  di  kelas.  Hasil  pengamatan  dari mitra peneliti selanjutnya dijadikan catatan data  lapangan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Wiriaatmaja  (2005)  yang menyatakan:  “Sumber  informasi  yang sangat  penting  dalam  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  adalah  catatan  lapangan ( field notes ) yang dibuat oleh peneliti/mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi”.
Ketiga  adalah  catatan  hasil  refleksi yaitu catatan yang yang diperoleh dari hasil refleksi  yang  dilakukan  dengan  melalui kegiatan  diskusi  antara  peneliti  dan  mitra peneliti.  Hasil  refleksi  ini  selain  dijadikan bahan dalam penyusunan rencana tindakan
selanjutnya  juga  dapat  digunakan  sebagai sarana  untuk  mengetahui  telah  tercapai tidaknya  tujuan  kegiatan  penelitian  ini. Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini  adalah  soal  pre  tes,  soal  post  tes, pedoman observasi.
Analisis/pembahasan  data  dalam Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilakukan sejak awal,  artinya analisis data dilakukan  tahap  demi  tahap  atau  siklus demi siklus. Hal ini sesuai dengan pendapat Miles  dan  Huberman  dalam  Rochiati Wiriaatmaja  (2005)  bahwa  “…. the  ideal model for data collection and analysis is one that interweaves them form the beginning ”. Ini  berarti  model  ideal  dari  pengumpulan data  dan  analisis  adalah  yang  secara bergantian berlangsung sejak awal.
Kegiatan analisis data akan dilakukan mengacu  pada  pendapat  Wiriaatmaja, (2005) dengan melakukan catatan refleksi, yakni  pemikiran  yang  timbul  pada  saat mengamati  dan  merupakan  hasil  proses membandingkan, mengkaitkan atau menghubungkan  data  yang  ditampilkan dengan data sebelumnya atau dengan teori- teori yang relevan Permasalahan  yang  diangkat  dalam Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini adalah  belum  semua  guru  mampu menerapkan  pendidikan    karakter    dalam pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa aktif  dan  berprilaku  sesuai  dengan   nilai- nilai    karakter  bangsa,  sehingga  akan berpengaruh  terhadap  pengembangan nilai-nilai karakter bangsa.
Atas  dasar  permasahan  itu  usulan rencana tindakan untuk mengatasi permasalahan  tersebut  adalah:  1)  Kepala sekolah  akan  memberikan  bimbingan penerapan  pendidikan  karakter  bang  sa dalam  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar) bagi guru-guru SMK Negeri 3 Karang Baru; 2)  Kepala  sekolah  akanmensupervisi penerapan pendidikan pendidikan karakter  bangsa  oleh  guru-guru  SMPN  2 Cilkeusik yang dijadikan subyek penelitian; 3)  Kepala  sekolah  mengamati  nilai-nilai
pembangunan  karakter  bangsa  yang berkembang  (muncul)  pada  saat  proses belajar mengajar.
Adapun  nilai-nilai  pembangunan karakter  bangsa  yang  lebih  memfokuskan
pada pelaksanaan proses belajar mengajar di  kelas,  yakni  (1)  Kerjasama  atau  Gotong Royong;  (2)  Kerja  Keras;  (3)  Menghargai; (4) Bertangung Jawab; dan (5) Adil, dengan indikator sebagai berikut:
No Nilai Karakter Indikator 1 Kerjasama atau  Gotong Royong 1 memahami (memperlihatkan) bahwa kerja sama merupakan kekuatan. 2 dapat menyumbangkan pikiran dan tenaga untuk kepentingan bersama. ,
3 dapat melaksanakan pekerjaan bersama dengan cara yang menyenangkan.
4 bersedia secara bersama-sama membela kebenaran.
5 bekerja dengan giat dalam setiap kelompok kerja.
2 Kerja Keras
1 belajar dengan bersungguh-sungguh. .
2 mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan sebaik mungkin.
3 berupaya mendapat basil yang terbaik.
4 senang dalam kegiatan yang bersifat kompetitif.
5 tidak cepat menyerah mengerjakan sesuatu yang mengandung tantangan. 3 Bertanggung Jawab 1 menyelesaikan tugas tepat waktu. 2 menyelesaikan setiap pekerjaan yang dibebankan sampai tuntas. .
3 tidak mencari-cari kesalahan orang lain.
4 berani menanggung resiko terhadap perbuatan yang dilakukan.
5 bersedia menerima pujian atau celaan terhadap tindakan yang dilakukan. 4 Menghargai 1 mengucapkan terima kasih atas pemberian/bantuan/saran/kritikan orang lain. 2 menghormati pemimpin, guru dan orang tua.
3 tidak mencela hasil karya orang lain.
4 memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin.
5 menerima orang lain apa adanya. 5 Adil 1 memperlakukan orang lain atas dasar kebenaran.
2 mampu meletakkan sesuatu menurut tempatnya.
3 membela orang lain yang diperlakukan tidak adil.
4 tidak membeda-bedakan orang dalam pergaulan.
5 menghargai kerja orang lain sesuai hasil kerjanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus/Tahap 1
Tujuan   yang  ingin dicapai dalam PTS ini  adalah  a)  Meningkatkan  pemahaman Guru  SMKN  3  Karang  Baru    dalam mengembangkan  Pendidikan  karakter  ;  b) Meningkatkan keterampilan  Guru  SMKN 3 Karang  Baru    dalam  mengembangkan Pendidikan karakter; dan, 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakterbangsa dalam kegiatan belajar mengajar.
1. Perencanaan
 Memberikan  tugas  kepada  guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan    pendekatan    pendi
dikan karakter yang akan digunakan pada silkus ini.
 Mempersiapkan  lembar  observasi untuk  melihat  bagaimana  kondisi belajar mengajar.
 Mempersiapkan  daftar  pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara  kepala  sekolah  sebagai peneliti  dan  guru  sebagai  mitra peneliti.
2. Pelaksanaan Tindakan. Mengamati atau
memberikan penilaian persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dibuat  oleh  guru  yang  menjadi  subyek penelitian  untuk  digunakan  pada  silkus  1 ini,  memonitoring  atau  mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario
pembelajaran  yang  telah  disusun  dan direncanakan sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah mengamati jalannya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan instrumen observasi, sementara  kegiatan  guru  sebagai  mitra peneliti  adalah  melaksanakan  kegiatan pengajaran  sesuai  dengan  rencana  yang telah disusun sebelumnya.
3. Pengamatan Mengobservasi  tampilan  Guru  yaitu mengamati:  (a)  Pengembangan  materi pengajaran  yang  dilakukan  guru.  (b)
Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru. (c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  (d) Media  pengajaran  yang  dipilih  dan ditampilkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.  (e) Sumber  belajar  yang  dipilih  dan dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajar Mengobservasi  aktivitas  siswa  yaitu mengamati: (a) Keseriusan siswa mengikuti  kegaiatan  belajar  mengajar;  (b) Keaktifan  dalam  menjawab  pertanyaan guru dan/atau mengajukan pertanyaan; (c) Keterlibatan  atau  keaktifan  siswa  dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP).
Adapun  alat  atau  instrumen  yang digunakan sebagai data pendukung adalah instrumen  berupa  pedoman  observasi aktivitas guru dan siswa (terlampir).
4. Refleksi Ada  dua  hal  yang  menjadi  fokus refleksi  pada  siklus  ini,  yakni  1)  Apakah RPP  yang  dibuat  sudah  mengedepankan pendidikan  krakter  terutama  dilihat  dari skenario
atau
langkah-langkah pembelajarannya;  2)  Apakah  pelaksanaan pembelajarannya juga
sudah mengedapankan  nilai-nilai  pendidikan karakter.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP diperoleh data bahwa kelima RPP yang dibuat  oleh  guru  yang  menjadi  subyek penelitian ternyata belum dapat dikatagorikan baik.
Ketiga  RPP  yang  telah  dibuat  oleh guru yang menjadi subyek penelitian masih dikatagorikan  kurang  baik.  Beberapa permasalahanyang  muncul  berdasarkan hasil  refleksi  (diskusi  antara  peneliti  dan mitra  peneliti)  yang  selanjutnya  menjadi bahan  perbaikan  untuk  siklus  berikutnya adalah:
Penggunaan  metode  pembelajaran belum mengedepankan pendekatan
PAKEM.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus berikutnya  metode  pembelajaran  akan menggunakan
metode yang mengedepankan pendekatan PAKEM. Penyusunan langkah-langkah pembelajaran  belum  disusun  secara sistematis  serta  belum  mengedepankan pendidikan karakter. Oleh karena itu pada siklus  yang  berikutnya  langkah-langkah pembelajaran akan disusun secara sistematis dan mengedepankan pendidikan karakter.
Sedangkan  dilihat  dari  parktek  atau pelaksanaan pembelajarannya, juga terlihat bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan  kelima  guru  tersebut  belum sesuai dengan yang diharapkan. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh  ketiga  orang  guru  yang  menjadi subyek  penelitian  masih  dikatagorikan kurang baik.
Dilihat  dari  data  hasil  observasi aktivitas  siswa  yang  diamati  berdasarkan aspek;  1)  keseriusan  dalam  mengikuti pelajaran;  2)  mengajukan  atau  menjawab pertanyaan;  dan  3)  keterlibatan  dalam kerja kelompok atau diskusi, yang masing- masing aspek diberi nilai sangat baik Sedangkan untuk mapel IPA, aktivitas siswa  dalam  KBM  pada  siklus  1  ini  juga masih kurang baik hal ini karena skor rata- rata  yang  diperoleh  baru  mencapai  5,59 (cukup)  dengan  rincian:  a)  tingkat keseriusan  dalam  mengikuti  pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2,31 (cukup);  b)  mengajukan  atau  menjawab pertanyaan  mendapatkan  nilai  rata-rata 1,38  (kurang)  dan  c)  keterlibatan  dalam
kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 1,90 (kurang).
Dan  dalam  mata  pelajaran  Seni Budaya pada siklus 1 ini masih belum baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh baru  mencapai  5,33  (cukup)  dengan rincian:  a)  tingkat  keseriusan  dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat  nilai  rata-rata  2,36  (cukup);  b) mengajukan  atau  menjawab  pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 1,31 (kurang); dan  c)  keterlibatan  dalam  kerja  kelompok atau  diskusi  mencapai  nilai  rata-rata  1,67 (mendekati cukup)
Hail  refleksi  berupa  kegiatan  diskusi antara peneliti dan mitra peneliti diketahui bahwa adanya kekurangan baik dilihat dari perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat, pelaksanaan  pembelajaran  dan  keaktifan siswa  pada  umumnya  disebabkan  karena metode  yang  digunakan  masih  belum variatif  dan  kurang  menyenangkan.  Guru- guru  tersebut  belum  mampu  memaknai pendekatan  pendidika  karakterdengan sebenarnya.Tidak  variatif  dan  kurang menyenangkannya  metode  pembelajaran inilah  yang  selanjutnya  berakibat  pada tingkat  keterlaksanaan  nilai-nilai  karakter bangsa masih rendah. Hal tersebut tampak pada tabel berikut ini:
Dari  25  indikator  pembangunan karakter bangsa pada kegiatan KBM mapel PKn baru tampak 9 indikator, mapel IPA 5 indikator,  dan  mapel  Seni  Budaya  7 indikator.
Sebagai  implikasi  dari  hasil  refleksi pada siklus ini, pada siklus berikutnya akan ditampilkan metode dan media pembelajaran  yang  lebih  variatif  serta dapat  merangsang  atau  memotivasi  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  sehingga diharapkan  akan  lebih  banyak  nilai-nilai pengembangan  karakter  bangsa  yang  bisa diserap peserta didik.
Siklus/Tahap 2 Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini  adalah  a)  Meningkatkan  pemahaman Guru  SMKN  3  Karang  Baru  dalam
mengembangkan  Pendidikan  karakter;  b) Meningkatkan keterampilan Guru SMKN 3 Karang  Baru  dalam  mengembangkan Pendidikan karakter; dan, 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter  bangsa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Berdasarkan hasil refleksi menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan pendidikan karakter (terutama dalam pemilihan metode yang variatif dan dapat  memotivasi  keterlibatan  atau partisipasi  siswa  dalam  belajar)  masih rendah  sehingga  berimplikasi  pada  masih rendahnya keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa.Maka fokus PTS  pada  siklus  ini  adalah  meningkatan keterampilan  guru  dalam  pemilihan metode  yang  mengedapankan  pendekatan pendidikan karakter.
1. Perencanaan
 Memberikan  tugas  kepada  guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan pendidikan  karakter  yang  akan digunakan pada silkus 2 ini.
 Mempersiapkan  lembar  observasi untuk  melihat  bagaimana  kondisi belajar mengajar.
 Mempersiapkan  daftar  pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara  kepala  sekolah  sebagai peneliti  dan  guru  sebagai  mitra peneliti..
2. Pelaksanaan Tindakan.
Mengadakan  diskusi  dan  memberi pendampingan  bagi  guru  untuk  membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang menggunakan  pendekatan  pendidikan karakter untuk digunakan pada silkus 2 ini Memonitoring  atau  mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran  yang  telah  disusun  dan direncanakan sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah mengamati
jalannya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan
instrumen observasi, sementara  kegiatan  guru  sebagai  mitra peneliti  adalah  melaksanakan  kegiatan pengajaran  sesuai  dengan  rencana  yang telah disusun sebelumnya.
3. Pengamatan Mengobservasi  tampilan  Guru  yaitu mengamati :
 Pengembangan  materi  pengajaran yang dilakukan guru.
 Strategi  belajar  mengajar  yang dikembangkan guru.
 Metode  pembelajaran  yang  dipilih dan  ditampilkan  guru  dalam pembelajaran di kelas.
 Media  pengajaran  yang  dipilih  dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas.
 Sumber  belajar  yang  dipilih  dan dipergunakan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.
Mengobservasi  aktivitas  siswa  yaitu mengamati:
 Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar
 Keaktifan dalam menjawab pertanyaan
guru dan/ataumengajukan pertanyaan.
 Keterlibatan  atau  keaktifan  siswa dalam  diskusi  atau  kerja  kelompok (KEJARKOP).
Adapun  alat  atau  instrumen  yang digunakan sebagai data pendukung adalah instrumen  berupa  pedoman  observasi aktivitas guru dan siswa.
4. Refleksi Ada  dua  hal  yang  menjadi  fokus refleksi  pada  siklus  ini,  yakni  1)  Apakah RPP  yang  dibuat  sudah  mengedepankan pendekatan  pendidikan  karakter  bangsa terutama  dilihat  dari  skenario  atau langkah-langkah  pembelajarannya;  2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah mengedapankan pendekatan pendidika karakter.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP  (lihat  format  penilaian  RPP  pada lampiran) diperoleh data bahwa dari 5 RPP
yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian  ternyata  baru  RPP  yang  dibuat guru  mata  pelajaran  (mapel)  PKn  yang dapat dikatagorikan cukup baik dilihat dari unsur  kejelasan  tujuan,  pemilihan  dan pengorganisiran materi, kejelasan skenario,  penggunaan  metode  dan  alat evaluasi yang digunakan. Namun demikian, dalam  RPP  ini  juga  masih  terdapat kekurangan  yakni  dalam  hal  pemilihan media yang dianggap masih kurang variatif. Dua  RPP  lainnya,  yakni  RPP  yang  dibuat guru  mapel  IPA  dan  mapel  Seni  Budaya masih dikatagorikan kurang.
RPP yang telah dibuat guru mapel IPA dan Seni Budaya dapat dikatagorikan masih kurang  baik,  sedangkan  RPP  yang  dibuat guru mapel PKn dapat dikatagorikan baik. Beberapa  permasalahan  yang  muncul berdasarkan  hasil  refleksi  (diskusi  antara peneliti  dan  mitra  peneliti)  yang selanjutnya  menjadi  bahan  perbaikan untuk siklus berikutnya adalah:
Penyusunan langkah-langkah pembelajaran  belum  disusun  secara sistematis  serta  belum  mengedepankan pendekatan  pendidikan  karakter.  Oleh karena  itu  pada  siklus  yang  berikutnya langkah-langkah pembelajaran akan disusun secara sistematis dan mengedepankan  pendekatan  Pendidikan karakter.
Media  pembelajaran  yang  digunakan hanya  media  yang  ada  dikelas,  seperti papan  tulis.  Pada  siklus  berikutnya  akan dibuat  media  pembelajaran  yang  lebih variatif.
Sedangkan  dilihat  dari  parktek  atau pelaksanaan pembelajarannya, juga terlihat bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  PKn  agak  lebih dibandingkan dua guru lainnya.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  oleh  guru  mapel  IPA  dan Seni  Budaya  masih  dikatagorikan  kurang baik.  Sedangkan  untuk  PKn  dapat dikatagorikan baik, walau terdapat beberapa  unsur  penilaian  yang  masih kurang baik.
Dilihat  dari  data  hasil  observasi aktivitas  siswa  yang  diamati  berdasarkan aspek;  1)  keseriusan  dalam  mengikuti pelajaran;  2)  mengajukan  atau  menjawab pertanyaan;  dan  3)  keterlibatan  dalam kerja kelompok atau diskusi, yang masing- masing aspek diberi nilai maksimun sangat baik
Data  aktivitas  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA,  aktivitas  siswa  dalam  KBM pada siklus 1 ini juga masih kurang baik hal ini  karena  skor  rata-rata  yang  diperoleh baru  mencapai  6,31  (cukup)  dengan rincian:  a)  tingkat  keseriusan  dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat  nilai  rata-rata  2,72  (cukup, mendekati  baik);  b)  mengajukan  atau menjawab  pertanyaan  mendapatkan  nilai rata-rata  1,52  (mendekati  cukup)  dan  c) keterlibatan  dalam  kerja  kelompok  atau diskusi  mencapai  nilai  rata-rata  2,07 (cukup).
Sedangkan  untuk  mapel  Seni  Budaya pada  siklus  1  ini  masih  belum  baik hal  ini karena  skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai  6,23  (cukup)  dengan  rincian:  a) tingkat  keseriusan  dalam  mengikuti pelajaran  mendapatkan  mendapat  nilai rata-rata 2,82 (cukup, dan mendekati baik); b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata
1,44
(mendekati  cukup);  dan  c)  keterlibatan dalam  kerja  kelompok  atau  diskusi mencapai  nilai  rata-rata  1,97  (mendekati cukup)
Dalam  mapel  PKn  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar  agak  lebih  tinggi yakni mencapai skor rata-rata 6,45 (cukup, mendekati  baik)  namun  masih  harus ditingkatkan.
Hasil refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti diketahui bahwa  metode  yang  digunakan  oleh  guru yang  menjadi  subyek  penelitian  sudah variatif namun belum membuat termotivasi dengan  baik  yang  faktor  utamanya disebabkan belum dipergunakannya media yang  menarik.  Media  pembelajaran  yang kurang  menarik  inilah  yang  selanjutnya
berakibat  pada  tingkat  partisipasi  siswa sehingga  berimplikasi  pula  pada  masih kurangnya keterlaksanaan nilai pembanguan karakter bangsa. Adapun nilai pembanguan  karakter  bangsa  yang terlaksana dalam siklus 2 ini dapat dilihat pada tabel berikut ini Ada  peningkatan  keterlaksanan  Nilai Pembangunan Karakter Bangsa. Ini terlihat dari  jumlah  indikator  yang  terpenuhi. Dalam mepel PKN yang pada siklus 1 hanya 9  indikator  meningkat  menjadi  15 indikator, pada mapel IPA yang pada siklus 1 hanya 5 indikator meningkat menjadi 13 indikator,  dan  mapel  Seni  Budaya  yang semula  (pada  siklus  1)  7  indikator meningkat menjadi 14 indikator. Peningkatan  pencapaian  keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam PBM ini disebabkan karena guru-guru yang menjadi  subyek  penelitian  telah  berupa menerapkan  metode  pembelajaran  yang variatif dan melibatkan siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut, pada  siklus  berikutnya  akan  ditampilkan media  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan  variatif  serta  dapat  merangsang  atau memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara aktif  dan  diharapakan  akan  semakin banyak  nilai  pembangunan  karakter bangsa yang terlaksana.
Siklus 3 Hasil refleksi pada siklus 2 menunjukkan  bahwa  keterampilan  Guru SMKN 3 Karang
Baru dalam mengembangkan  pendidikan  karakter dalam kaitannya dengan pemilihan metode sudah  cukup  baik  namun  ternyata  belum dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar  yang  disebabkan  belum  digunakan media  pembelajaran  yang  variatif  dan memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara aktif.  Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut fokus tujuan yang ingin dicapai pada siklus 3  adalah  mengetahui  keterampilan  guru dalam  pemilihan  dan  penggunaan  media yang  variatif  dan  yang  dapat  memotivasi siswa untuk terlibat aktif.
1. Perencanaan
 Memberikan  tugas  kepada  guru untuk merevisi persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  siklus  2.  Hasil revisi kemudian dijadikan RPP yang akan digunakan pada silkus 3 ini.
 Mempersiapkan  lembar  observasi untuk  melihat  bagaimana  kondisi belajar mengajar.
 Mempersiapkan  daftar  pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara  kepala  sekolah  sebagai peneliti  dan  guru  sebagai  mitra peneliti..
2. Pelaksanaan Tindakan.
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  yang akan  dilaksanakan  pada  siklus  3  adalah mengadakan diskusi dan memberi pendampingan  bagi  guru  untuk  mervisi persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang akan  digunakan  pada  siklus  sebelumnya (siklus 2). Hasil revisi, kemudian dijadikan RPP  yang  akan  digunakan  pada  siklus  ini (siklus 3). Selain itu, kepala sekolah sebagai peneliti juga berperan untuk memonitoring atau  mensuverpisi  kegiatan  pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun dan  direncanakan  sebelumnya.  Dengan demikian  kegiatan  kepala  sekolah  akan lebih  fokus  untuk  mengamati  jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen  observasi,  sementara  kegiatan guru  sebagai  mitra  peneliti  adalah melaksanakan  kegiatan  pengajaran  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.
3. Pengamatan Sama seperti pada siklus sebelumnya, Pada  tahap  ini  kepala  sekolah  melakukan pemantauan  selama  kegiatan  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Kegiatan pemantauan  ini  dibantu  dib  antu  dengan lembar  observasi  yang  telah  tersedia. Aktivitas yang diamati akan lebih berfokus pada  tampilan  guru  berkaitan  dengan pengunaan  a)  Metode  pembelajaran  yang dipilih  dan  ditampilkan  guru  dalam
pembelajaran  di  kelas;  dan  b)  Media pengajaran  yang  dipilih  dan  ditampilkan guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Serta aktivitas  siswa  yaitu  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  meliputi  :  (a) Keseriusan  siswa  mengikuti  kegaiatan belajar  mengajar;  (b)  Keaktifan  dalam menjawab
pertanyaan guru dan/ataumengajukan pertanyaan; (c) Keterlibatan  atau  keaktifan  siswa  dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP).
Sebagaimana pada pertemuan sebelumnya,  alat  atau  instrumen  yang digunakan  sebagai  data  pendukung  juga sama  yakni  instrumen  berupa  pedoman observasi  aktivitas  guru  dan  siswa (terlampir).
4. Refleksi
Sama seperti pada siklus sebelumnya, ada  dua  hal  yang  menjadi  fokus  refleksi pada siklus ini, yakni:
 Apakah  RPP  yang  dibuat  sudah mengedepankan pendekatan pendidikan karakter terutama dilihat  dari  skenario  atau  langkah- langkah pembelajarannya;
 Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah mengedapankan
pendekatan pendidikan karakter.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP  (lihat  format  penilaian  RPP  pada lampiran) diperoleh data bahwa dari 3 RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian dapat dikatagorikan cukup baik dilihat  dari  unsur  kejelasan  tujuan, pemilihan  dan  pengorganisiran  materi, kejelasan  skenario,  penggunaan  metode dan alat evaluasi yang digunakan.
RPP  yang  telah  dibuat  ke  lima  orang guru  yang  menjadi  subyek  penelitian dikatagorikan  baik.  Dilihat  dari  parktek atau  pelaksanaan  pembelajarannya,  juga terlihat  perkembangan  yang  cukup menggembirakan.Hal  ini  karena  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  ketiga orang guru yang menjadi subyek penelitian sudah  memperlihatkan  pr.  Hal  ini  tampak
dari  data  hasil  observasi  seperti  tampak pada tabel berikut ini.
Ada peingkatan yang sangat suginifikan dari keterlaksaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam KBM di SMKN 3 Karang Baru. Tingginya tingkat keterlaksanaan nilai pembangunan karakter  ini  disebabkan  guru-guru  telah mampu menerapkan pendekatan pendidikan karakter
sehingga pembelajaran  menjadi  aktif,  efektif  dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, 2, dan  3  yang  mencoba  mengungkapkan keberhasilan  maupun  ketidakberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan kepala sekolah  terhadap  guru-guru  SMKN  3 Karang Baru dalam penerapan pendekatan pedidikan karater dapat dismpulkan bahwa pemahaman  dan  keterampilan  guru-guru SMKN  3  Karang  Baru  tentang  pendidikan karakter mulai meningkat yang berimplikasi  pula  pada  berkembangnya nilai-nilai  pembangunan  (pendidikan) karakter bangsa. Oleh karena itu, kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) tentang Upaya  Mewujudkan  Pendidikan  Karakter Bangsa  dalam  proses  belajar  mengajar  di SMKN  3  Karang  Baru  Aceh  Tamiang dianggap selesai.
Pembahasan  Data  Penelitian  Siklus Demi Siklus Penelitian . 1. Pembahasan Data Siklus 1 Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini  adalah  a)  Meningkatkan  pemahaman Guru  SMKN  3  Karang  Baru;  b) Meningkatkan keterampilan Guru SMKN 3 Karang  Baru  dalam  mengembangkan pendidikan karakter; dan, 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter  bangsa  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Hasil analisis siklus
1
menunjukkan bahwa:
Dilihat  dari  aspek  guru,  tampak bahwa pada siklus 1 ini keterampilan guru dalam  penerapan  pendekatan  pendidikan karakter  masih  kurang.  Ini  terlihat  dari masih kurangnya keterampilan guru dalam
menentukan  atau  memilih  metode  dan media yang variatif dan dapat merangsang aktivitas  siswa.  Data  hasil  penilaian  RPP pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa pencapaian  skor  nilai  RPP  mapel  PKn adalah 24; mapel IPA memperoleh skor 22 dan  mapel  Seni  Budaya  memperoleh  skor 22.  Dengan  demikian  ketiga  RPP  tersebut masih dikatagorikan kurang baik. Sedangkan berdasarkan data hasil observasi  pelaksanaan  KBM  menunjukkan pencapaian nilai pelaksanaan pembelajaran  mapel  PKn  pada  siklus  1 adalah 69; mapel IPA mencapai skor 63 dan mapel  Seni  Budaya  mencapai  skor  65. Dengan  demikian  dalam  pelaksanaan pembelajaran  ketiganya  juga  masih dikatagorikan kurang baik.
Dilihat dari dari aspek siswa, terlihat belum  adanya  peningkatan  parrtisipasi siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Berdasarkan data hasil observasi menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada siklus  1  dalam  mapel  PKn  baru  mencapai rata-rata  skor  5,79  (cukup),  dalam  mapel IPA  baru  mencapai  rata-rata  skor  5,59 (cukup)  sedangkan  dalam  mapel  Seni Budaya  mencapai  skor  rata-rata  5,33 (cukup,). Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas  siswa  belum  mencapai  katagori baik sehingga perlu ditingkatkan.
Dilihat dari data keterlaksanaan nilai- nilai  pembangunan  karakter  bangsa, terlihat  belum  banyak  indikator  nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang dapat diwujudkan. Data hasil observasi menunjukkan  bahwa  dari  25  indikator nilai-nilai  pembangunan  karakter  bangsa yang  diteliti,  dalam  mata  pelajaran  PKn baru terlaksana 9 indikator atau 36%, IPA mencapai 5 indikator atau 29% dan mapel Seni  Budaya  mencapai  7  indikator  atau 28%.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kegiatan yang  masih  perlu  mendapat  perhatian khusus  dalam  PTS  ini  pada  siklus berikutnya adalah peningkatan keterampilan  guru  terutama  dalam kaitannya  dengan  pemilihan  metode  dan
media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan  pedidika  karakter.  Hal  ini sesuai dengan prinsip pendidikan karakter bahwa proses pembelajaran harus mengedapankan  keterlibatan  siswa  yang pelaksanaan diwujudkan
dengan penerapan metode dan media pembelajaran yang variatif dan inovatif.

## 2. Pembahasan Data Siklus 2
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, pada siklus 2 ini PTS lebih memfokuskan pada  peningkatan  keterampikan  guru dalam  penerapan  pendidikan  karakter, terutama  dalam  penggunaan  metode  dan media pembelajaran yang mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil  analisis siklus 2 menunjukkan bahwa:
Dilihat dari segi guru, tampak bahwa pada siklus 2 ini keterampilan guru dalam penerapan pendekatan pendidikan karakter sudah mulai mengalami peningkatan  terutama  dalam  kaitannya dengan pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran. Namun, dalam hal pemilihan media  terlihat  masih  kurang  variatif  dan kurang  dapat  merangsang  aktivitas  siswa. Data  hasil  penilaian  RPP  pada  siklus  2 menunjukkan bahwa pencapaian skor nilai RPP  mapel  PKn  adalah  31  (baik);  mapel IPA: 26 (kurang baik) dan dalam mapel Seni Budaya:  28  (kurang  baik).  Sedangkan berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian nilai
pelaksanaan pembelajaran  mapel  PKn  pada  siklus  2 adalah 77 (Baik); mapel IPA mencapai skor 69  (kurang  baik)  dan  mapel  Seni  Budaya mencapai  skor  70  (kurang  baik).Dengan demikian  sekalipun  terdapat  skor  nilai yang  dikatagorikan  kurang  baik,  namun bila  dilihat  skor  perolehannya  sudah  ada peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya.
Dilihat  dari  dari  segi  siswa  terlihat adanya  peningkatan  parrtisipasi  siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Data hasil observasi  menunjukkan  bahwa  aktivitas
siswa dalam mapel PKn mencapai rata-rata skor  6,45  (cukup),  dalam  mapel  IPA mencapai  6,31  (cukup)  dan  mapel  Seni Budaya  mencapai  skor  rata-rata  6,23 (cukup). Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa telah mengalami peningkatan  namun  belum  mencapai katagori baik sehingga perlu ditingkatkan.
Dilihat dari data keterlaksanaan nilai- nilai  pembangunan  karakter  bangsa, terlihat adanya peningkatan keterlaksaaan indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang dapat diwujudkan. Data hasil observasi  menunjukkan  bahwa  dari  25 indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang diteliti, pada siklus 2 ini dalam mata pelajaran
PKn sudah terlaksana/terlihat 15 indikator atau 60%, IPA  mencapai  13  indikator  atau  52%  dan mapel Seni Budaya mencapai 14 indikator atau 56%.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kegiatan yang  masih  perlu  mendapat  perhatian khusus  dalam  PTS  ini  pada  siklus berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan  pendekatan  PAKEM  seperti  kasus, cerita, film/video, foto (analisis kasus) dan sebagainya  disesuaikan  dengan  konteks materi yang diajarkan.

## 3. Pembahasan Data Siklus 3
Pada  siklus  ini  telah  dilaksanakan berbagai usulan perbaikan yang disarankan pada siklus sebelumnya.Hasil analisis data menunjukkan adanya peningkatan pencapaian nilai atau skor yang cukup baik dan  signifikan.  Hasil  pembahasan  dan analisis  data  pada  siklus-3  adalah  sebagai berikut:
Adanya  peningkatan  keterampilan dalam  pembuatan  rencana  pembelajaran. Skor pencapaian nilai RPP mapel PKn pada siklus  3  meningkat  dari  31  pada  siklus  2 menjadi  35;  sedangkan  dalam  mapel  IPA dari  26  menjadi  33  dan dalam  mapel  Seni Budaya dari 28 menjadi 34.
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, 2, dan  3  yang  mencoba  mengungkapkan keberhasilan  maupun  ketidakberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan kepala sekolah  terhadap  guru-guru  SMKN  3 Karang Baru dalam penerapan pendekatan pendidikan  karakter  dapat  disimpulkan bahwa  pemahaman  dan  keterampilan guru-guru  SMKN  3  Karang    tentang pendidikan karakter mulai meningkat yang berimplikasi  pula  pada  berkembangnya nilai-nilai  pembangunan  (pendidikan) karakter bangsa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengintegrasian pembangunan atau pendidikan  karakter  bangsa  ke  dalam semua  mata  pelajaran  bukan  merupakan sesuatu yang tidak dapat dilakukan,  tetapi justru  merupakan  hal  penting  yang  harus dilakukan.Bahkan selanjutnya pengintegrasian pembangunan atau pendidikan karakter bangsa harus terdapat dalam visi, misi, dan tujuan sekolah.Persoalan  yang  timbul  dalam kaitannya  dengan  muatan  pembangunan atau  pendidikan  karakter  bangsa  di kalangan guru (terutama di daerah) saat ini adalah  kekhawatiran  munculnya  format RPP  dan  Silabus  yang  baru  yang  harus memasukkan  pembangunan  nilai-nilai karakter  bangsa  tersebut.Hal  ini  penting untuk kita pikirkan bersama agar kita tidak terjebak  pada  berbagai  konstruksi  yang tidak menyentuh akar persoalan yang kita hadapi.
Hasil  penelitian  ini  sekalipun  sangat sederhana menunjukkan bahwa pengintegrasian pembangunan atau pendidikan  karakter  bangsa  ke  dalam semua  mata  pelajaran  tidak  mesti dilakukan dengan mengadakan perubahan pada  format  atau  komponen  RPP  yang harus  dibuat  oleh  guru.Ini  penting dilakukan untuk menghindari sikap apatis guru-guru  terhadap  perubahan  kurikulum yang  disebabkan  perubahan  kurikulum yang terlalu cepat.
Kita mesti bercermin bahwa rendahnya  karakter  bangsa  kita  saat  ini
adalah warisan yang banyak disumbangkan oleh  model  pendidikan  karakter  bangsa masa sebelum reformasi yang lebih banyak menekakan indoktrinasi dan penuh dengan muatan  ’kekuasaan’.  Oleh  karena  itu,  mari kita benahi pembangunan atau pendidikan karakter  bangsa  dengan  peningkatan keterampilan  guru  dalam  mengelola kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pendekatan pendidikan karakter bangsa yang menghindari praktek indoktrinasi.  Dan  yang  tak  kalah  penting kita harus segera melakukan pembenahan sarana  prasana  pendidikan  sehingga eksperimen  guru  untuk  menerapkan pendekatan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan  tersebut  akan  mudah dilakukan.

## SIMPULAN
Kegiatan    bimbingan    penerapan pedidikan  karakter  bagi  guru  SMKN  3 Karang  Baru  Aceh  Tamiang  yang dilaksanakan  kepala  SMKN  3      telah terlaksana  dengan  baik  dan  memberi kontribusi terhadap peningkatan pemahaman  dan  keterampilan  guru tentang penerapan pendekatan pendidikan karakter dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman dan keterampilan  guru  tentang  pendidikan karakter  dalam  kegiatan  belajar  mengajar berimplikasi  pada  peningkatan  partisipasi atau  keaktifan  siswa  serta  terhadap keterlaksanaan  nilai-nilai  pembangunan karakter  bangsa,  seperti  nilai  kerja  keras, kerjasama, saling menghargai dan sebagainya.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  kegiatan PTS tentang Upaya Mewujudkan Pendidikan  Karakter  Bangsa  Melalui Penerapan Pendekatan Pendidika Karakter Dalam  KBM  Di  SMKN  3  Kabupaten  Aceh Tamiang mencapai tujuan yang diharapkan yakni:  a)  Meningkatkan  pemahaman  Guru SMKN 3 Karang
Baru dalam mengembangkan  Pendidikan  karakter;  b) Meningkatkan keterampilan Guru SMKN 3
Karang  Baru  dalam  mengembangkan pendidikan  karakter  bangsa  ;  dan  3)
Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan  karakter  bangsa  dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian, hipotesis tindakan dalam PTS ini yang  menyatakan  “Apabila  Penerapan Pendekatan  Pendidikan  Karakter  Dalam KBM di SMKN 3 Karang Baru Aceh Tamiang, maka keterlaksanaan nilai-nilai Pendidikan Karakter  Bangsa  akan  meningkat.”  dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Danial,  E.A.R.  (2003)  Penelitian  Tindakan  Kelas. Direktorat PLP, Dirjendikdasmen, Depdiknas. Jakarta Depdiknas.  (2002) Pedoman  Pembangunan
Karakter Bangsa di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama,  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Direktoral  Pendidikan  Lanjutan Pertama. Jakarta
Depdiknas.  (2003).  Pendekatan  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning).Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Direktoral  Pendidikan  Lanjutan Pertama.Jakarta
Depdiknas.  (2005).  Paket  Pelatihan  1  Peningkatan Mutu  Pendidikan  Dasar  melalui  Manajemen Berbasis  Sekolah,  Peran  Serta  Masyarakat, Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan.Depdiknas.Jakarta Depdiknas.  (2005).  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru dan Dosen.
Depdiknas.  (2009).  Draf  Pedoman  Pengembangan Pendidikan  Budaya  Dan  Karakter  Bangsa. Depdiknas.Jakarta Indonesia Depdinas.  (2007).  Bahan  Workshop  KTSP, Pengembangan Bahan Ajar dan Media, DePorte,  B.  &  Hernacki,  M.  (2000)  Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.Kaifa. Bandung Hasibuan  dan  Moedjino.  (1996)  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya. Hidayat,  K,  dkk.  (1987).  Strategi  Belajar  Mengajar
Bahasa Indonesia. Bandung: Bina Cipta.
Madya.  S.  (2007)  Penelitian  Tindakan  Kelas.
www.ktiguru.Org Munandir.  (2001).  Ensiklopedia  Pendidikan. Malang: UM Press Pemerintah  RI  (2010)  “Kebijakan  Nasional Pembanguan Karakter Bangsa 2010-2025” Nasution,  A.R., (2016),  Urgensi  Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Pendidikan Karakter Bangsa Indonesia melalui
Demokrasi,  HAM  dan  Masyarakat  Madani ,
Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 8  (2) (2016): 201-212.
Ramdani,  E. ( 2018).  Model  Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal sebagai Penguatan  Pendidikan  Karakter , Jurnal
Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 10 (1): 1-10.
Rumapea,  M.E.M.  (2015).  Urgensi  Pendidikan Karakter  d  Perguruan  Tinggi , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1) (2015): 49- 59. Silberman,  M.L.  (2002).  Active  Learning,  101 Strategi Pembelajaran. Yappendis. Yogyakarta Sudirman, dkk. (1987). Ilmu Pendidikan. Bandung:
Remadja Karya CV.
Sudjana. (1992) Metoda Statistik. Bandung: Tarsito. Suhardjono,  A.  Hoesein,  A.  dkk.  (1995).  Pedoman penyusunan  KTI  di  Bidang  Pendidikan  dan Angka  Kredit  Pengembangan  Profesi  Guru. Digutentis, Jakarta Diknas
Suhardjono. (2005). Laporan Penelitian Eksperimen dan  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  KTI, makalah  pada  Pelatihan  Peningkatan  Mutu Guru di LPMP Makasar, Maret 2005
Suhardjono. (2009). Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Suharsimi,  A.  (1996).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi,  A.  (2002).  Penelitian  Tindakan  Kelas, Makalah  pada  Pendidikan  dan  Pelatihan (TOT)  Pengembangan  Profesi  bagi  Jabatan Fungsionla  Guru,  11-20  Juli  2002  di  Balai penataran Guru (BPG) Semarang.
Suharsimi, S. & Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Suriasumantri,  J.S.  (1999)  Filsafat  Ilmu  Sebuah Pengantar  Populer.  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan.
Wiriaatmadja,  R.  (2005).  Metode  Penelitian Tindakan  Kelas.  PPS  UPI  dan  Remaja Rosdakarya; Bandung.