## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA  SISWA  SD
Yosefina Uge Lawe STKIP Citra Bakti, NTT yosefinagelawe@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil belajar IPA antara siswa   yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  lembar  kerja  siswa dengan siswa yang belajar dengan model konvensioanal pada siswa kelas V semester ganjil di SD Gugus II Kecamatan  Golewa  Barat.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen ) dengan  rancangan  penelitian non  equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  di  gugus  II  Kecamatan  Golewa  Barat  yang  berjumlah  47  orang.  Sampel  penelitian  ini adalah siswa  kelas  V  SDN  Sobo  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  Kelas  V  SDK  Rakalaba sebagai  kelas kontrol.  Data penelitian ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar  IPA  berupa tes objektif. Hasil tes selanjutnya dianalisis dengan menggunakan pengujian statistik uji-t dengan menghitung Gane  Scor  dinormalisasi ( GSn )  dari  masing-masing  kelompok.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  kelompok  eksperimen  dan  siswa kelompok  kontrol.  Hal  ini  di  lihat  dari  perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  antara kelompok  eksperimen  (23,78)  dengan  kelompok  kontrol (21,69). Berdasarkan  analisis  data  uji-t   > t  tabel dengan derajat kebebasan (db) + n1+n2-2=46 dan taraf signifikan 5%. Rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yaitu  23,78  >  21,69.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa    model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  LKS  berpengaruh terhadap hasil  belajar IPA siswa kelas V di Gugus II  Kecamatan Golewa Barat Tahun Ajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, LKS, Hasil Belajar IPA

## Abstract
The  aimed  of  this  research  was  to  finding  out  the  significance  effect  of  Natural  Science  learning achievement  between  students  who  were  treated  by  Project  based  learning  model  assisted  students’ worksheet  and  students  who  were  treated  by  Conventional  model  of  grade  V  Primary  School  students  in group  II  West  Golewa  District.  This  research  was  quasi  experiment  with  non  equivalent  control  group research  design. This research  population  was  grade  V  primary  School  students in  group  II  West  Golewa district totaled 47 students. The sample of this research was grade V students of SDN Sobo as experiment group and grade V students of SDK Rakalaba as control group. The data of this research was collected by using instrument test of Natural Science learning achievement in the form of objective test. The result of the test continuing analyzed by using statistical trial t-test by counting Gane Score normalized (GSn) from each group.  Result  of  research  shows  that  there is  significance  effect  of  Natural  Science  learning  achievement between  experiment  group  students  and  control  group  students.  It  can  be  seen  from  the  difference  of students  Natural  Science  learning  achievement  average  score  between  experiment  groups  (23.78)  and control group (21.69). Based on the data analysis  t-test > t-table with (db) + n1+n2-2=46 and significance level  5%.  The  average  of  experiment  group  learning  achievement  is  higher  than  the  average  of  control group learning achievement is 23.78 > 21.69. Thus, it can be concluded that Project based learning model assisted  students’  worksheet  affected  upon  Natural  Science  learning  achievement  of  grade  V  Primary School students in group II West Golewa District in the school year 2016/2017.
Key words: Project based learning Model, Students’ Worksheet, Natural Science learning achievement

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  media  yang  berperan  penting  dalam  menciptakan manusia  yang  berkualitas  dan  berpotensi  baik  dalam  kemampuan  intelektual,  kemampuan emosional  dan  kemampuan  spiritual.  Melalui  pendidikan  akan  terjadi  proses  pendewasaan  diri sehingga  di  dalam  proses  pengambilan  keputusan  terhadap suatu masalah  yang dihadapi  selalu disertai  dengan  rasa  tanggung  jawab  yang  besar.  Pendidikan  tentunya  dapat  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing.
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  era  global  ditandai dengan dunia yang seolaholah semakin kecil. Kecanggihan teknologi membuat jarak yang jauh bukan lagi menjadi penghalang dalam mengakses segala informasi dari berbagai negara di dunia. Banyaknya  informasi  yang  diperoleh  tergantung  pada  kemampuan  dalam  memanfaatkan kecanggihan  teknologi  itu  sendiri.  Selain  itu,  perkembangan  iptek  juga  mengakibatkan perubahan yang sangat cepat dalam berbagai bidang kehidupan. Individu  yang mampu bersaing dan  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang  ada  di  era  globalisasi  adalah  individu  yang memiliki  prestasi  dalam  berbagai  bidang  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  kemampuan.  Hal  ini tentunya  harus  dimulai  dari  dunia  pendidikan  sedini  mungkin,  yaitu  melalui  pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar.
Mengingat  peran  pendidikan  yang  sangat  penting  maka  sudah  sewajarnya  aspek  ini menjadi  perhatian  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  sumber  daya  masyarakat  Indonesia yang  berkualitas.  Salah  satu upaya  pemerintah  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  di Indonesia  dengan  mengadakan  pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional  diantaranya pembaharuan dan penghapusan desentralisasi pendidikan oleh Pemerintah.
Guru  sebagai  pendidik  dalam  merancang  pembelajaran  harus  dapat  menyesuaiakan rancangan  dan  strategi  yang  direncanakan  dengan  karakteristik  dan  perkembangan  kognitif peserta  didik  usia  sekolah  dasar.  Piaget  seorang  ahli  Psikologi  anak  (Nurhayati,    2011) memandang  perkembangan  kognitif  manusia  terjadi  melalui  empat  tahap  yaitu sensorimotor (usia  0-2 tahun), praoperational (usia  2-7  tahun), concrete operatinal (7-11 tahun)  dan formal operational (usia  11-15).  Masing-masing  tahapan  usia  memiliki  ciri  dan  kemampuan  berbeda dalam menerima pengetahuan.
Menururt   Piaget  (Nurhayati,   2011),  perkembangan  kognitif  anak  usia  Sekolah  Dasar (SD)  berada  pada  tahap  operasional  konkret  ( concret  operational ).  Istilah  operasi  konkret mencerminkan pendekatan yang terkait atau terbatas pada dunia nyata. Anak-anak usia SD dapat membentuk konsep, melihat hubungan dan memecahkan masalah tetapi hanya sepanjang mereka melibatkan objek-objek dan situasi-situasi yang mereka kenal.
Anak  usia  SD  pemikirannya  berawal  dari  pemikiran  yang egosentris ke  pemikiran desentris atau  bisa  dikatakan  anak  usia  SD  memulai  pemikirannya  dari  yang  subjektif  ke objektif. Maksud dari pemikiran desentris yaitu peserta didik sudah mulai menerima pendapat atau persepsi dari orang tua, para guru ataupun teman sepermainan. Perkembangan anak usia SD yang  dikemukakan  oleh  Pieget  dapat  jelaskan  dalam  dua  tahapan  yaitu  usia  SD  kelas  rendah (kelas  I-III)  dan  usia  SD  kelas  tinggi  (kelas  IV-VI).  Untuk  usia  SD  kelas  rendah  ciri-ciri perkembangan  yang  dimiliki  yaitu  peserta  didik  sudah  dapat  mengklasifikasikan  angka-angka atau  bilangan,  walaupun  masih  diperlukan  alat  peraga  atau  media  konkret.  Sudah  dapat menyimpan pengetahuan  dalam ingatannya.  Peserta  didik  sudah mulai  berpikir  logis  walaupun masih terbatas pada obyek-obyek konkrit. Sedangkan untuk usia SD kelas tinggi perkembangan yang  dimiliki  yaitu  peserta  didik  sudah  mulai  berpikir  hipotesis  deduktif,  sudah  mulai mengembangkan kemungkinan berdasarkan kedua alternatif, sudah mampu menggeneralisasikan dari berbagai kategori.
Pada jenjang Sekolah Dasar (SD), telah dirancang berbagai mata pelajaran yang wajib diberikan  kepada  siswa  seperti  yang  telah  diatur  dalam  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 dimana  disebutkan  bahwa  kurikulum  SD/MI  memuat  8  mata  pelajaran  inti.  Salah  satu  mata pelajaran  tersebut  adalah  pendidikan  IPA.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada  pemberian pengalaman untuk mengembangkan kemampuan siswa agar mampu menjelajahi dan memahami lingkungan alam secara ilmiah. Kemampuan ini akan terwujud apabila pendidikan IPA berhasil
menumbuhkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif dan berinisiatif terhadap perubahan dan pembangunan.
IPA merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Buntu  (dalam  Andana,  dkk,  2014) menyebutkan  bahwa,  “IPA    secara  garis  besarnya  memiliki  tiga  komponen,  yaitu:(1)  proses ilmiah,  misalnya  mengamati,  mengklasifikasi,  memprediksi,  merancang  dan  melaksanakan eksperimen, (2) produk ilmiah, misalnya prinsip, konsep, hukum, dan teori, dan (3) sikap ilmiah, misalnya ingin tahu, hati-hati, obyektif dan jujur”.
Beranjak dari hal di atas, maka perlu kiranya dikaji permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPA. Pada saat ini guru sering mengabaikan komponen-komponen IPA yang harus diperhatikan  dalam  mengajar.  Hal  ini  yang  mengakibatkan  materi  IPA  hanya  sebatas  hafalan bagi  siswa.  Masih  banyak  guru  yang  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas menerapkan  Model  Pembelajaran  Konvensional  (MPK).  MPK  merupakan model  pembelajaran yang  lebih  berpusat  pada  kegiatan  guru,  sehingga  metode  yang  digunakan  adalah  ceramah, pemberian tugas dan tanya-jawab antara guru dan siswa dalam pembelajaran (Dasna dkk, 2015).
Hasil survei terhadap beberapa SD  di Golewa Barat menemukan data bahwa sebanyak 80%  guru  menyatakan  paling  sering  menggunakan  metode  ceramah  untuk  pembelajaran  IPA. Menurut pandangan siswa, bahwa guru lebih banyak melakukan kegiatan mengajar dengan cara menerangkan,memberikan  tugas  rumah  dan  menyampaikan  dengan  cara  membuat  ringkasan.. Berdasarkan hal tersebut, kegiatan mengajar yang dilakukan oleh para guru tersebut merupakan aktivitas  menyimpan  informasi  dalam  pikiran  siswa  yang  pasif  dan  dianggap  kosong.  Siswa hanya menerima informasi verbal dari buku-buku dan guru atau ahli. Pola mengajar seperti ini dapat  mengakibatkan cara pikir siswa tidak berkembang karena di dalam pembelajaran tersebut siswa hanya melakukan kegiatan mendengarkan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan guru. Hal ini  dapat  mengakibatkan  aktivitas  siswa  menjadi  kurang  dan  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa    menurun  karena  materi  yang  diajarkan  terlihat  tidak  menarik  untuk  dipelajari siswa.
Pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran  konvensional  akan  menimbulkan kebosanan  bagi  siswa.  Siswa  hanya  duduk  mendengarkan,  menulis  dan  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  lapangan  ditemukan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah  yaitu  65,  kenyataan  ini  banyak  dialami  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Rendahnnya hasil  belajar  IPA  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  siswa. Permasalahan yang diduga sebagai penyebab belum optimalnnya pencapaian hasil berlajar siswa yaitu    kurangnnya  ketertarikan  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Guru  masih  memfokuskan pembelajaran IPA pada upaya menuangkan pengetahuan tentang materi IPA sebanyak mungkin melalui  ceramah.  Selain  itu,  guru  menjelaskan  materi  belum  memanfaatkan  media  yang  ada. Miskonsepsi  juga  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Seperti  Laksana  dkk  (2017) mengungkapkan  bahwa,  hampir  50%  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada  berbagai  materi  IPA SD.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (MPBP)  dapat  dipilih  dalam  pengajaran  IPA, karena melalui proyek pelajaran IPA menjadi lebih menarik dan lebih menekankan pada proses. Model  pembelajaran  ini  juga  memberikan  peluang  yang  besar  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan ilmiah. Ilmiah dalam hal ini dapat diartikan sebagai suatu kegiatan memahami suatu  konsep  secara    sistematis  dan  logis  berdasarkan  bukti  fisik.  Fokus  dari  Model Pembelajaran Berbasis Proyek (MPBP) adalah  proses dan produk. Proses yang dilakukan siswa berbentuk  kegiatankegiatan  seperti  (1)  menetapkan  tema  proyek,  (2)  konteks  belajar,  (3) merencanakan aktivitas, (4) memproses aktivitas, dan (5) penerapan aktivitas untuk menerapkan proyek (Santyasa, 2006). Situasi dalam proses tersebut dapat memancing kreativitas siswa dalam berpikir  yang  nantinya  akan  menghasilkan  out-put  yang  berupa  (1)  produk  nyata,  (2) peningkatan  respon  siswa  terhadap  segala  perubahan  dan  akibat  dari  suatu  situasi,  (3) peningkatan kemampuan dalam memenejemen diri, (4) peningkatan kemampuan mendemontrasikan  suatu  proses  kejadian  dan,  (5)  kebiasaan  melakukan  evaluasi  diri  (Rasana, 2009).  Munandar  (2004)  menyatakan  bahwa,  “istilah  produk  dalam  hal  ini  dapat  berupa
keragaman dari benda atau gagasan (misalnya konsep kreativitas yang baru)”. Suatu proyek yang ideal adalah merupakan  sesuatu  yang  baru dan asli, namun  hal  ini  tidaklah  mutlak  bagi  siswa. Dapat pula siswa bekerja dalam suatu proyek yang bertolak dari ide orang lain, tetapi kemudian mengadakan modifikasi dari dasar pemikiran tersebut. Siswa yang kreatif biasanya menghasilkan karya  yang  baru  dan  asli.  Karya  yang  dihasilkan  tersebut  tentunya  membutuhkan  kemampuan berpikir  kreatif,  yaitu  berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir  orisinal,  dan  berpikir  elaborasi. Jika permasalahan tersebut dicermati lebih mendalam, maka dapat diyakini bahwa cara mengajar sangat berpengaruh, baik terhadap hasil belajar maupun pola berbikir siswa.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menanggulangi masalah diatas  guru harus  kreatif  dalam memilih  dan menerapkan  berbagai metode  dan model pembelajaran yang dapat merangsang daya piker siswa, salah satunya  adalah melalui penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  LKS.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA    Siswa    Kelas    V    SD  Di  Gugus  II Golewa Barat”
Beradasarkan  uraian  pada  latar  belakang  diatas,  maka  dapat  dirumuskan  masalahnya sebagai  berikut  apakah  terdapat  perbedaan    hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembebelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  LKS  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional di kelas V SD di Gugus II Golewa Barat  semester 2 Tahun Pelajaran 2016/2017?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan  perbedaan  hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembebelajaran  berbasis proyek  berbantuan  LKS  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model konvensional di kelas V SD.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017,  yang dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  yang  ada  di  Gugus  II  Kecamatan  Golewa  Barat  Kabupaten Ngada. Penelitian ini tergolong ke dalam penelitian quasi eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Golewa  Barat  Kabupaten  Ngada  dengan jumlah 80 orang. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah SDN sobo sebagai kelompok eksperimen  dan  SDK  Rakalaba  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  jumlah  sampel  adalah  47 orang.
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  model  pembelajaran berbasis proyek berbantuan LKS sebagai variabel bebas ( indevendent variable ) dan hasil belajar IPA sebagai variabel terikat ( devendent variable ).
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas  bermakna  lainnya,  memberi  kesempatan pada  siswa  bekerja  secara  mandiri  membentuk  pemahaman  mereka  sendiri, output nya  adalah siswa  dapat  menghasilkan  produk  karya  siswa  bernilai,  dan  realistik.  Hasil  belajar  merupakan proses perubahan tingkah laku seseorang melalui interaksi dengan lingkungan juga dapat dicapai melalui suatu usaha yang dilakukan pada saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan non-equivalen  posttest  only  control  group design . Design rancangan penelitiannya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Perlakuan Tes akhir ( Posttest ) Eksperimen X O1 Kontrol - O2
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar IPA siswa kelas  V  SDN  Sobo  (eksperimen)  dan  kelas  V  SDK  Rakalaba  (kontrol).  Untuk mengumpulkan
data  tersebut,  digunakan  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan ganda.
Setelah  instrumen tersusun, agar instrumen  itu memenuhi  syarat  instrumen  yang  baik, maka  dilakukan  uji  validitas  butir,  uji reliabilitas,  uji tingkat  kesukaran dan uji  daya  pembeda. Tetapi sebelum dianalisis menggunakan rumus tersebut, instrumen diuji cobakan terlebih dahulu kepada  siswa  kelas  V  SD.  Tes  dikatakan  valid  apabila  tes  tersebut  benar-benar  dapat mengungkap aspek-aspek  yang  diselidiki  secara  tepat.  Untuk  menguji  validitas  butir instrumen digunakan teknik korelasi Point Beserial. Jika rhitung ≥ rtabel, maka suatu tes tersebut adalah valid  dengan  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  n-2.  Dari  hasil  pengujian  validitas  dengan menggunakan Microsoft office exel 2007 pada 40 butir pertanyaan yang diuji cobakan kepada 80 siswa  diperoleh  30  soal  yang  valid  dan  10  soal  yang tidak valid.  Uji  reliabilitas  menggunakan rumus yang diketemukan oleh Kuder dan Richardson yaitu K-R. 20. Untuk mengetahui kriteria derajat  reliabilitas,  digunakan  kriteria  yang  dibuat  oleh  Guilford    (dalam  Koyan,  2011)  adalah sebagai berikut. r11 ≤ 0,20 derajat reliabilitas sangat rendah 0,20r11 ≤ 0,40 derajat reliabilitas rendah  0,40r11  ≤  0,60  derajat  reliabilitas  sedang  0,60r11  ≤  0,  80  derajat  reliabilitas  tinggi 0.80r11 ≤ 1,00 derajat reliabilitas sangat tinggi
Hasil perhitungan dengan menggunakan KR-20 adalah 0,7000. Jadi berdasarkan kriteria yang dibuat oleh Guilford, hasil perhitungan pada soal memiliki derajat reliabilitas tinggi yaitu berkisar antara 0,60 – 0,80. Untuk mencari indeks kesukaran soal, digunakan rumus P. Besarnya indeks  kesukaran  antara  0,00  sampai  dengan  1,0.  Dengan  bantuan  dari  Microsoft office  Excel 2007 dalam  menguji  taraf  kesukaran  soal,  diperoleh  18  soal  tergolong  mudah  dan  12  soal tergolong sedang. Untuk mencari daya pembeda soal, digunakan rumus D. Dengan bantuan dari Microsoft office Excel 2007 dalam menguji daya pembeda  soal, diperoleh 5 soal yang memilki daya pembeda kurang baik, 14 soal yang memiliki daya pembeda tergolong cukup baik, 11 soal yang memiliki daya pembeda tergolong baik dan 2 soal tergolong memiliki daya pembeda baik sekali.    Sebelum  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh,  menggunakan  uji  statistik  data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dimaksud  adalah  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas.
Untuk menguji normalitas digunakan uji Chi-Square. Kriteria pengujian data distribusi normal  jika  tabel,  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  dk  =  (k-2-1).  Selain diperlukan  uji  normalitas,  juga  diperlukan  uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok dengan menggunakan uji F. Kriteria pengujian, jika  maka data tidak homogen dan jika  maka data homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang n1-1 dan dk penyebut  n2-1.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data hasil  belajar  IPA.  Data yang telah dikumpulkan, selanjutnya akan dianalisi menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Data yang diperoleh melalui hasil penelitian, yakni data tentang  hasii hasil belajar IPA dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasisi  proyek  berbantuan  LKS  dianalisis  secara Deskriptif    kuantitatif    yakni  mencari    harga    rerata,  modus,  median,  Standar  Deviasi  dan simpangan  baku  dari  setiap  variabel  yang  diteliti  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan menggambarkan posisi tendensi sentral yaitu, mean, median, dan modus dalam suatu distribusi. Jika M < Me < Mo, maka kurva disebut juling negatif yang berarti skor siswa cenderung tinggi dan  jika  M >  Me  >  Mo  maka  kurva  disebut  juling  positif berarti  skor  siswa  cenderung rendah (Koyan,  2012).    Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  variabel,  skor  rata-rata  tiap variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi ideal (SDi). Skala Penilaian atau kategori pada skala lima, dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Penilaian Skala Lima Rentang Skor Kategori Mi + 1,5 SDi  M Mi + 3,0 SDi Sangat tinggi Mi + 0,5 SDi M < Mi + 1,5 SDi Tinggi Mi – 0,5 SDi M < Mi + 0,5 SDi Sedang Mi – 1,5 SDi  M < Mi – 0,5 SDi Rendah Mi – 3,0 SDi  M < Mi – 1,5 SDi Sangat Rendah

## Keterangan:
Mi =  Rata-rata ideal dihitung dengan rumus 1/2 (skor maksimal   ideal - skor minimal ideal) SDi = Standar deviasi ideal dihitung dengan rumus: 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Sesuai dengan hipotesis penelitian atau hipotesis alternatif (Ha) yang telah diajukan, maka dapat dirumuskan hipotesis nol (H0) yang secara statistik dirumuskan sebagai berikut. Uji Hipotesis Ho : µ1 = µ2: yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model berbasis proyek berbantuan LKS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Melawan Ha : µ1 ≠ µ2 :
yaitu terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran model berbasis proyek berbantuan LKS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Keterangan µ1 : Rata-rata skor hasil belajar siswa kelompok eksperimen. µ2 : Rata-rata skor hasil belajar siswa kelompok kontol.
Harga F hitung dibandingkan dengan  table F dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Jika harga  F hitung >  dari  F tabel ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,jadi  varians  tidak  homogen. Sebaliknya,  jika  harga  F hitung <  dan  F tabel ini  berarti  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  jadi  varians homogen (Koyan, 2012).
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dikemukakan  pada penelitian,  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  LKS  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  posttest  yang  dilakukan  pada  23  orang  siswa,  data  yang  diperoleh menunjukkan skor tertinggi untuk kelompok eksperimen adalah 30 dan skor terendah adalah 14. Dalam  perhitungan  selanjutnya,  data  yang  diperoleh  akan  disajikan  dalam  tabel  distribusi frekuensi.  Untuk menyajikan  data  ke  dalam tabel  distribusi  frekuensi,  perlu  kiranya  ditentukan kelas  interval,  rentangan  skor  dan  panjang  kelas  dari  data  hasil  belajar  posttest  kelompok eksperimen. Adapun kelas interval kelompok eksperimen adalah 6 sedangkan rentangan skornya adalah  16,  sehingga  panjang  kelas  intervalnya  adalah  3.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  posttest yang  dilakukan  pada  24  orang  siswa,  data  yang  diperoleh  menunjukkan  skor  tertinggi  utuk kelompok kontrol adalah 28 dan skor terendah adalah 12.  Dalam perhitungan selanjutnya, data yang diperoleh akan disajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Untuk menyajikan data ke dalam tabel  distribusi  frekuensi,  perlu  kiranya  ditentukan  kelas  interval,  rentangan  skor  dan  panjang kelas dari data hasil belajar posttest kelompok kontrol. Adapun kelas interval kelompok kontrol adalah 6 sedangkan rentangan skornya adalah 14, sehingga panjang kelas intervalnya adalah 3.
Uji  prayarat  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  sudah normal  dan  homogen  guna  mengetahui  apakah  data  tersebut  dapat  dianalisis  dengan  uji parametrik  atau nonparametrik.  Uji  prayarat  yang  dimaksud  adalah  uji normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas diperoleh hasil bahwa data kedua kelompok sampel berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  varian  dilakukan  untuk  mengetahui  uji-t  apa  yang  dapat dilakukan  untuk  analisis  lebih  lanjut  dari  data  yang  telah  diperoleh,  apakah  menggunakan separated  varians  atau  polled  varians.  Berdasarkan  uji  homogenitas  menggunakan  rumus  F, diperoleh hasil bahwa varian kelompok eksperimen homogen dengan varian kelompok kontrol.
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  uji hipotesis  baik  menggunakan  statistik  parametrik  atau  non-parametrik.  Analisis  deskriptif
dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  dalam  penelitian.  Dalam  analisis  deskriptif,  yang dianalisis adalah mean atau rata-rata, median atau nilai tengah dan mode atau modus. Nilai mean pada  kelompok  eksperimen  adalah  23,78,  nilai  mediannya  adalah  24,31,  dan  nilai  modusnya adalah  25,36.  Jadi  nilai  M  <  Md  <  Mo  sehingga  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva  juling negatif. Dengan kata lain nilai siswa pada kelompok eksperimen cenderung tinggi.
Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompk kontrol dengan M = 21,69 tergolong dalam kriteria tinggi. Pengujian hipotesis H0 dan Ha  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  sampel independent  (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians  dan  kriteria  tolak  H0  jika  thit  >  ttab  dan  terima  H0  jika  thit  <  ttab.  Hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan uji-t
Data Kelompok N X S 2 t hitung T tabel (ts 5%) Hasil Belajar Eksperimen 23 23,78 14,74 16,31 2,00 Kontrol 23 21,69 16,01
Berdasarkan tabel  3.  di  atas,  diperoleh    thitung  sebesar  16,31  sedangkan  t tabel sebesar 2,00 dengan db = n1 + n2 – 2 = 22 + 22 – 2 = 46 dan taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti thitung lebih  kecil  dari  ttabel  (t hitung >  t tabel )  sehingga  H0  ditolak  dengan  kata  lain  Ha  diterima. Berdasarkan analisis di atas, dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis proyek berbantuan LKS dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  di  Gugus  II Kecamatan Golewa Barat.
Penelitian ini secara umum dapat dideskripsikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis proyek  berbantuan LKS dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan data hasil analisis dan uji t test yang dilakukkan. Sebelum melakukkan uji t-test terlebih dahul  u  dicari  nilai  Gane  Scor  dinormalisasikan  (GSn)  dari  masing-masing  kelompok. Perhitungan  Gane  Scor  dinormalisasikan  (GSn)  bertujuan  untuk  mencari  rerata  sampel  dari masing-masing kelompok.
Dari  perhitungan  GSn  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek berbantuan LKS dan siswa yang belajar dengan menggunakan model konvensional. Hal ini dapat didapat dilihat dari uji analisis uji-t yaitu t hitung = 16,31 lebih besar dari t tabel 2,00 (16,31 > 2,00). Dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol (23,78 > 21,69). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian terdapat pengaruh  hasil belajar IPA dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek    berbantuan lembar kerja siswa pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Golewa Barat Tahun pelajaran 2016/2017.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  pada  saat melaksanakan  pembelajaran  seorang  guru  hendaklah  menerapkan    model  pembelajaran  yang mampu  merangsang daya berpikir siswa serta dekat dengan kehidupan siswa. Hal ini disebabkan karena  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  memberdayakan  siswa  sehingga  siswa belajar  dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Suasana  yang  menyenangkan  diperoleh  siswa melalui  kegiatan  siswa  dalam  berekperimen  ke  luar ruangan  kelas  selama  proses  pembelajaran sehingga siswa ikut terlibat aktif selama proses pembelajaran. Keterlibatan aktif siswa dipercaya mampu  menciptakan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa  tertarik  unutk  mempelajari  materi yang  akan  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu  kegiatan  bereksperimen  identik  dengan  kegiatan bermain dan memanipulasi hal-hal yang berkaitan dengan petunjuk yang disampaikan oleh guru. Dimana  kita  ketahui  bersama  anak  usia  Sekolah  Dasar  masih  berada  pada  masa  bermain  atau operasional kongkrit. Jadi dengan kegiatan bereksperimen di luar kelas, ingatan atau pemahaman siswa mengenai materi yang disampaikan akan bisa diterima dan mampu disimpan dalam jangka waktu  yang    lumayan  lama.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  kelompok  eksperimen  mampu
menjawab soal dengan baik, berdasarkan pengalaman belajar yang diberikan oleh guru melalui model pembelajaran berbasis proyek..
Rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol berada pada kriteria tinggi dengan kecenderungan  skor  yang  rendah.  Nilai  siswa  cenderung  rendah  berarti  kebanyakan  siswa memperoleh nilai  di  bawah  rata-rata.  Hal  ini  disebabkan  karena  pola  dari  model  pembelajaran konvensional.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  model  pembelajaran  konvensional  tidak memberdayakan  siswa  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Kepasifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  menimbulkan  situasi  belajar  yang  kurang  menyenangkan  karena  interaksi  yang terjadi  adalah interaksi  satu  arah  yaitu  dari  guru  ke  siswa  atau  sering  disebut  dengan hubugan yang bersifat teacher centered. Dengan pola pembelajaran yang bersifat teacher centered, proses pembelajaran  yang  terjadi  diarahkan  pada  aliran  informasi  dari  guru  ke  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat dari Sanjaya (2011) yang menyatakan: “pada pola pembelajaran konvensional, proses belajar mengajar lebih sering diarahkan pada aliran informasi dari guru ke siswa. Dalam model  pembelajaran  konvensional,  guru  di  sekolah  umumnya  memfokuskan  diri  pada  upaya penuangan  pengetahuan  kepada  siswa  tanpa  memperhatikan  prakonsepsi  siswa  atau  gagasan- gagasan yang telah ada dalam diri siswa sebelum mereka belajar secara formal di sekolah”. Jadi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  pemahamannya  tidak diperhatikan  oleh  guru  karena  guru  hanya  memfokuskan  diri  pada  upaya  penuangan pengetahuan. Proses pembelajaran yang seperti ini menyebabkan siswa tidak dapat memperoleh pengalaman  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  karena  melalui  pengalaman  langsung, siswa  akan  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan.    Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perbedaan  dari  prinsip  belajar yang diterapkan. Perbedaan prinsip belajar yang jelas terlihat adalah keterlibatan langsung siswa atau pengalaman siswa selama belajar. Keterlibatan langsung siswa dipercaya dapat membantu hasil  belajar  siswa  atau  sebagai  upaya  guru  dalam  meningkatkan  mengajarnya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  dari  Dimyati  (2002:42)  yang menyatakan:  prinsip  yang relatif  berlaku  umum yang  dapat  dipakai  sebagai  dasar  dalam  upaya  pembelajaran,  baik  bagi  siswa  yang  perlu meningkatkan  upaya  belajarnya  maupun  bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  mengajarnya. Prinsip-prinsip  itu  berkaitan  dengan  perhatian  dan  motivasi,  keaktifan,  keterlibatan langsung/berpengalaman,  pengulangan,  tantangan,  balikan  dan  penguatan,  serta  perbedaan individual.  Pendapat  di  atas  menjadi  alasan  pendukung  model  pembelajaran  berbasis  proyek berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA    siswa  jika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  hanya  bertujuan  menyampaikan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  tanpa memperhatikan  potensi  siswa  yang  seharusnya  diekspresikan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasi  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  berbasis  proyek berbantuan  LKS  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Di  gugus  II  Kecamatan  Golewa  Barat  Kabupaten  Ngada  Tahun  pelajaran 2016/2017.  Hal    ini  dibuktikan  dengan  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  yang  cenderung  tinggi  dengan  M  =  23,78  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol yang cenderung rendah dengan M =21,69.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diajukan  beberapa  saran  yaitu  sebagai  berikut.  1) siswa  disarankan  ,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  landasan  bagi  siswa  untuk  selalu meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  memecahkan  masalah  IPA  yang  berkaitan  dalam kehidupan sehari-hari. 2) guru, disarankan agar mampu mengguakan media berupa LKS dengan menggunakan  soal  cerita  untuk  meningkatkan  dan  mengasa  kemampuan  berpikir  siswa  dalam pembeljaran IPA di kelas. 3)  praktisi pendidikan, disarankan menggunakan hasil penelitian ini sebagai landasan dalam penelitian lebih lanjut dengan materi dan ruang lingkup yang lebih luas. 4)  peneliti    lanjutan  yang  berminat    disarankan  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  dalam pembelajaran IPA atau mata pelajaran lain.

## Daftar  Pustaka
Andana,  I  M.E.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa kelas IV SD Di Gugus V Kecamatan Tegallalang. Jurnal Mimbar PGSD Vol.2 No.1 Tahun 2014 . Undiksha
Dasna,  I  W.,  Laksana,  D.N.L.,  &  Sudhata,  I  G.W.  (2015 ).  Desain  dan  Model  Pembelajaran Inovatif dan Interaktif . Jakarta: Universitas Terbuka Press.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .  Cetakan  Kedua.  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya Djamarah, Syaiful Bahrin. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Kementrian  Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2010). Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia . Jakarta: Kemendiknas Koyan,  I  W.  (2012). Statistik  Pendidikan  (Teknik  Analisis  Data  Kuatitatif) .  Singaraja: Universitas pendidikan Ganesha Press
Laksana, D.N.L., Degeng, I N.S. & Dasna, I W. (2017). Why Teachers Faces Misconception:  A Study  Toward  Natural  Science  Teachers  in    Primary  Schools. European  Journal  of Education Studies , 3(7), 667-679.
Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Tahun  2010  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan serta Wajib Belajar . Bandung: Citra Umbara
Rasana,  I  D.P.R.  (2009). Laporan  Sabbatical  Leave  Model-Model  Pembelajaran .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Cetakan Kedelapan . Jakarta: Kencana