JURNAL IKA : IKATAN  ALUMNI PGSD UNARS                         P-ISSN: 2338-3860 Vol. 8 No. 1, Juni  2020.                                                                       E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TEMA  PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN
Muhammad  Erfan 1 ,  Nursina  Sari 2 , Nani Suarni 3 ,  Mohammad  Archi  Maulyda 4 , Dyah Indraswati 5 1, 4, 5 Program Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Mataram 2 Program Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram
3 Guru Sekolah Dasar Negeri 3 Batu Kumbung email: muhammaderfan@unram.ac.id 1 nursinasari@ummat.ac.id 2 nanisuarni@gmail.com 3 archimaulyda@unram.ac.id 4 dyahindraswati@unram.ac.id 5
Received : June 9, 2020                          Revised : June 10, 2020                          Accepted : 12 June, 2020

## ABSTRACT
The  theme  of  multiplication  and  division  of  fractions  in mathematics learning is still difficult for students in  grade  IV  SDN  3  Batu  Kumbung.  This  is  evidenced  by  the  low  achievement  of  students'  cognitive learning  outcomes  on  the  theme of multiplication and division of fractions that are on average below the KKM.  Therefore,  this  study  aims  to  improve  cognitive  learning  outcomes  through  variations  in  the learning  model  with  the  cooperative  learning  model  Numbered  Head  Together  (NHT)  on  the  theme of multiplication  and  division  of fractions. This research is a classroom action research conducted on grade IV  students  of  SDN  3  Batu  Kumbung,  amounting  to  21  people  with  two  cycles.  Data obtained by test techniques  and analysed through descriptive statistics. The results showed that from the first cycle there was only a slight increase, but after the fourth grade students were given instructions and reinforcement, cognitive  learning  outcomes  on  the  multiplication  and  division  fraction  themes  increased  beyond  the KKM  value.  The  cycle  is  stopped  after  the  average  value  of  cognitive  learning  outcomes  on  the multiplication  and  division  of  fraction  themes  has  been  reached  or  exceeds  the  value  of  minimum completeness criteria.
Keywords: NHT, mathematics, elementary school,  fractional operations

## ABSTRAK
Tema perkalian dan pembagian pecahan pada pembelajaran matematika masih menjadi hal yang sulit bagi peserta  didik  di  kelas  IV  SDN  3  Batu  Kumbung.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  capaian  hasil belajar kognitif  peserta didik pada tema perkalian dan pembagian pecahan yang rata-rata dibawah KKM. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  melalui  variasi  model pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  pada  tema perkalian  dan  pembagian  pecahan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  3  Batu  Kumbung  yang  berjumlah  21  orang  dengan  dua  siklus.  Data diperoleh  dengan  teknik  tes  dan  dianalisis  melalui  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa dari siklus pertama hanya terdapat sedikit peningkatan, namun setelah para peserta didik kelas IV diberikan  petunjuk  dan  penguatan,  hasil  belajar  kognitif  pada  tema  perkalian  dan  pembagian  pecahan meningkat  melebihi  nilai  KKM.  Siklus  dihentikan  setelah  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  pada  tema perkalian dan pembagian pecahan telah tercapai atau melebihi  nilai  kriteria ketuntasan minimal.
Kata Kunci: NHT, matematika, sekolah dasar, operasi pecahan

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dari  delapan  keterampilan  mengajar  yang  wajib  dikuasai  oleh  pendidik adalah  keterampilan  merancang  skenario  dan  proses  pembelajaran  yang  bervariasi  (Uniarsi, 2014).  Keterampilan  mengadakan  variasi  merupakan  keterampilan  pendidik  dalam  menggunakan berbagai  macam  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  belajar  peserta  didik  sekaligus mengatasi  kebosanan  serta  menimbulkan  minat,  gairah,  dan  aktivitas  belajar  yang  efektif (Yahya,  2014).  Karena  faktor  motivasi  belajar  peserta  didik  merupakan  faktor  yang  penting dalam  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  (Muhammad,  2016),  maka  keterampilan  pendidik dalam  mengadakan  variasi  dalam  proses pembelajaran  menjadi  tidak  kalah  penting  peranannya.
Variasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  tidak  hanya berupa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  baru  tetapi  juga  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  tidak  hanya  keaktifan  peserta didik  tetapi  juga  kerja  sama  antar  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung. Proses  kerja  sama  antar  peserta  didik  maupun  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  berdiskusi mengenai  suatu  materi  pembelajaran  dapat  dikategorikan  ke  dalam  pembelajaran  kooperatif (Suparmi,  2012).
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  adalah numbered  head  together  (NHT) yang  terdiri  atas  empat  tahap  yang  digunakan  untuk  mereview  fakta-fakta  dan  informasi  dasar yang  berfungsi  untuk  mengatur  interaksi  peserta  didik  (Alie,  2013).  Keempat  tahap  tersebut  di antaranya  adalah  penomoran,  pengajuan  pertanyaan,  berpikir  bersama,  serta  pemberian  jawaban (Siregar,  2012).  Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  seluruh  peserta  didik  dituntut  aktif memecahkan  suatu  masalah  bersama-sama  sehingga  berbagai  pertanyaan  akan  dirasa  ringan karena  dalam  proses menjawabnya  dilakukan  secara bersama-sama.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SDN  3  Batu  Kumbung diperoleh  hasil  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  pembagian  dan perkalian  pecahan  dalam  muatan  materi  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  menyebabkan  pembelajaran  kurang  efektif  dan membosankan.  Peserta  didik  juga  terlihat  kurang  aktif,  dan  terlihat  sibuk  sendiri  hal  tersebut dikarenakan  oleh  guru  lebih  cenderung  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  dan  tanya  jawab tanpa  adanya  kegiatan  yang  melibatkan  peserta  didik  baik  untuk  menyampaikan  pendapatnya pada  pendidik  maupun  untuk  berinteraksi  dengan  anggota  peserta  didik  lainnya  melalui  kegiatan kelompok  diskusi.  Terlebih  matematika  sebagai  konsep  ilmu  tentang  bilangan,  hubungan  antara suatu  bilangan,  dan  suatu  prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam  hal  penyelesaian  masalah mengenai  bilangan,  serta  hubungannya  dengan  suatu  angka  dan  simbol-simbol  menjadikan peserta didik  menjadi  lebih  sulit  untuk  memahaminya.
Permasalahan  tersebut,  tentunya  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  terlihat  pada  nilai KKM  peserta  didik.  Dari  21  orang  peserta  didik,  terdapat  sebanyak  11  orang  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM  dan  10  orang  peserta  didik  sudah  memenuhi  nilai  KKM. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  konsep  pembagian  dan  perkalian  pecahan  perlu  disajikan dalam  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan,  sehingga  dapat  menarik  minat  dan mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada  tema  perkalian  dan  pembagian  bilangan  pecahan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  berupaya  untuk  memberi masukan  terhadap  berbagai  upaya  pendidik  dalam  mengatasi  berbagai  masalah  dalam  proses pembelajaran  dan  memperluas  wawasan  pendidik  dalam  membelajarkan  matematika  di  sekolah dasar khususnya  di  SDN 3 Batu  Kumbung.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research).  Dalam kegiatan  penelitian  ini,  yang  melakukan  tindakan  adalah  guru  kelas  dan  otomatis  guru  terlibat secara  langsung  dalam  proses  penelitian  dari  awal.  Penelitian  ini  di  lakukan  di  kelas  IV  (empat) SDN  3  Batu  Kumbung  dengan  subyek  peserta  didik  sebanyak  21  orang.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dengan  20  butir    soal  kemampuan mengali  dan membagi  bilangan  pecahan.
Proses  penelitian  dilaksanakan  secara  siklik  dengan  memperhatikan  beberapa  tahap  penelitian tindakan  di  antaranya  adalah plan,  implementation,  monitoring,  serta  implementation sebagaimana  tahapan  yang  diperkenalkan  oleh  Kemmis  and  McTaggart  (1988).  Pada  tahapan penelitian  tindakan,  bagian implementation  sudah  termasuk  dalam  bagian  Action/Observation dan untuk  bagian monitoring  and  reflection  sudah  termasuk  dalam  bagian  Reflection.
Gambar  1. Alur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Kemmis  & McTaggart,  1988)
Setiap  akhir  siklus,  peneliti  melakukan  refleksi  untuk  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya. Dalam  kegiatan  refleksi,  peneliti  berusaha  memahami  dan  mengevaluasi  proses,  masalah, persoalan,  dan  kendala  nyata  dalam  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya,  untuk menghindari  kendala  yang  sama,  peneliti  melakukan  langkah-langkah  antisipasi  berdasarkan hasil  analisis  reflektif  yang  telah  di  lakukan.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  dengan  jenis  data  yang diperoleh  adalah  data  kuantitatif  yang  ditampilkan  dan  dibahas  dalam  bentuk  tabel,  gambar,  serta ukuran-ukuran  statistik  deskriptif  seperti  rata-rata,  nilai  minimum  maksimum,  deviasi  standar, serta  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada tema  perkalian  dan  pembagian  pecahan  digunakan  uji  gain  ternormalisasi  (N-Gain).  Tinggi rendahnya gain  score  ternormalisasi  dikategorikan  dalam  tiga  kategori  (tinggi,  sedang,  rendah) yang  disajikan  pada  Tabel  1  (Cheng,  Thacker,  Cardenas,  &  Crouch,  2004)(Erfan,  Maulyda, Gunawan,  Sari,  & Ratu,  2020).
Tabel 1. Kriteria  Skor/Nilai  Gain  Ternormalisasi  (Hake, 1998)
Kriteria  Peningkatan  Nilai Gain Nilai Gain  Ternormalisasi Gain  tinggi g ≥ 0,7 Gain  sedang 0,3 ≤ g < 0,7 Gain  rendah g < 0,3

## PEMBAHASAN
Pada  tahapan  perencanaan  tindakan  di  siklus  I,  guru  merencanakan  dan  menyusun  rancangan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  temuan  masalah  dan  gagasan  awal.  Pada  tahap ini  guru  mengembangkan  sendiri  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  kerja peserta  didik  serta  merancang  soal pretest  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  awal peserta didik  terhadap  konsep  perkalian  dan pembagian  bilangan  pecahan.
Pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  disusun  berdasarkan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  yang  ingin  dicapai  satuan  pendidikan  sesuai  dengan  gugus  sekolah  dasar  serta menyesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan  yaitu  operasi  perkalian  dan  pembagian  pada bilangan  pecahan.  Selain  itu  RPP  yang  dibuat  juga  ditambahkan  dengan  sintaks  jalannya pembelajaran  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head together  (NHT).
Hasil tahap action/observation siklus I
Tahap action/observation  pada  siklus  I    merupakan  kegiatan  tindakan  guru  di  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dalam  pembelajaran  tema  perkalian  dan pembagian  bilangan  pecahan.  Kegiatan  pembelajaran  pada  tahap action/observation  siklus  I dilangsungkan  selama  2  kali  pertemuan  dengan  pertemuan  pertama  kegiatan  pembelajaran membahas  tentang  perkalian  berbagai  macam  jenis  pecahan  serta  pendidik  menjelaskan bagaimana  bentuk  pengoperasian  perkalian  pada  berbagai  macam  bentuk  pecahan.  Pertemuan kedua,  kegiatan  pembelajaran  membahas  tentang  operasi  pembagian  pada  bilangan  pecahan. Selain  itu  berbagai  teknik  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  operasi  pembagian  pada bilangan  pecahan  juga  diajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  baik  pada  pertemuan  pertama  maupun  pada  pertemuan kedua  diawali  dengan  kegiatan  apersepsi  dan  pemberian  motivasi  bagi  peserta  didik.  Guru menjelaskan  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  mengenai  apa  saja  yang akan  dipelajari  serta  capaian  hasil  belajar  apa  saja  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  peserta didik.  Pada  tahap  ini  guru  juga  menjelaskan  mengenai  teknis  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  kepada  peserta  didik  yang  telah  dibagi  menjadi  4 kelompok.  Setiap  kelompok  rata-rata  terdiri  atas  5  orang  peserta  didik  (ada  salah  satu  kelompok 6  orang  peserta  didik)  dan  masing-masing  kelompok  mendapatkan  nomor  tanda  1 – 4. Selanjutnya  pendidik  memberikan  soal  melalui  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  setiap kelompok  mendapat  jenis  soal  yang  sama,  setelah  peserta  didik  mendiskusikan  soal  yang  ada  di LKPD  dengan  kelompoknya  masing-masing,  pendidik  menunjuk  secara  acak  perkelompok  maju ke  depan  kelas  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  berbeda-beda.  Setelah  setiap  perwakilan kelompok  maju  mengerjakan  di  depan  kelas,  pendidik  menjelaskan  dan  membahas  jawaban  dari
kelompok  yang  berbeda-beda  dengan  lebih  menekankan  pada  persamaan  dan  perbedaan  jawaban masing-masing  kelompok.
Setelah  semua  kegiatan  pembelajaran  pada  tema  perkalian  dan  pembagian  bilangan  pecahan, di  akhir  kegiatan  dilakukan post-test  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik. Post-test  dilakukan  sebagai  cara  untuk  mengetahui  adanya  umpan  balik yang  diperlukan  sekiranya  di  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  masih  terdapat kekurangan  dan perlu  penyempurnaan  dan perhatian  khusus.
Hasil tahap reflection siklus I
Setelah  kegiatan  pada  tahap action/observation  siklus  I  dilaksanakan,  terdapat  beberapa catatan  penting  berkaitan  jalannya  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT pada tema  perkalian  dan pembagian  pada bilangan  pecahan.
Pada  saat  peserta  didik  berdiskusi,  pengelolaan  kelas  dimana  pada  waktu  pembagian kelompok  dan  penyusunan  formasi  tempat  duduk  peserta  didik  cenderung  lebih  sulit  untuk  fokus sehingga  pelaksanaan  diskusi  banyak  peserta  didik  yang  bercanda,  dan  akibatnya  pelaksanaan diskusi  menjadi  tertunda.  Selain  itu,  ketika  masing-masing  perwakilan  kelompok  ditunjuk  untuk maju  ke  depan  kelas  untuk  menjawab  dan  menjelaskan  pertanyaan  dan  jawabannya,  peserta  didik yang  ada  di  masing-masing  kelompok  masih  ada  yang  saling  tunjuk.  Setelah  beberapa  anak  yang ada  di  masing-masing  kelompok  ditanya  mengapa  saling  tunjuk,  beberapa  peserta  didik menjawab  bahwa  beberapa masih  takut  menjawab  karena  takut  menjawab  salah.
Akhir  kegiatan  tahap action/observation  siklus  I  dilakukan  tahap  post-test  untuk  melihat sejauh  mana  peningkatan  capaian  hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  I.  Hasil  statistik  deskriptif yang  menjadi  acuan  perencanaan  kegiatan  pada siklus  selanjutnya  ditunjukkan  pada Tabel  2.
Tabel 2. Statistik  deskriptif  capaian  hasil  belajar  siklus  I Statistik Deskriptif Pre-test Post-test 1 Gain Post-test I Nilai  Maksimum 65,00
75,00 0,22 (rendah)
Nilai  Minimum 40,00 50,00 Rerata  (mean) 51,43 62,14 Median 50,00 60,00 Modus 55,00 70,00 Std.deviasi 7,61 7,51
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa  peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  peserta  didik dalam  operasi  perkalian  dan  pembagian  pada  bilangan  pecahan  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  Gain  pada post-test  I  yang  hanya  0,22  dengan  kategori  gain  rendah.  Dari
nilai  rata-rata  dapat  diketahui  bahwa  baik  nilai pre-test  maupun  nilai  post-test  sama-sama  berada di bawah  nilai  KKM (80).
Hasil tahap action/observation siklus II
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menjadi  umpan  balik  utama  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II.  Proses  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe NHT  pada  siklus  II  lebih  kurang  sama  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  namun terdapat  beberapa hal  yang  ditambahkan  dan beberapa hal  yang  perlu  diberi  penguatan.
Hal  yang  ditambahkan  dan  diperbaiki  pada  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  II  adalah  pada proses  pembagian  kelompok  yang  sudah  dibagi  secara  tetap,  jadi  tidak  ada  lagi  peserta  didik yang  merasa  kebingungan  mencari  kelompoknya,  setiap  soal  dibagi  rata  ke  masing-masing kelompok  dengan  bagian-bagian  soal  yang  terpecah  sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  ada pada  masing-masing  kelompok.  Setiap  peserta  didik  yang  ada  di  masing-masing  kelompok mendapat  giliran  yang  sama  untuk  bertanya  maupun  menjawab  soal-soal  yang  memang  dapat bagiannya.  Selain  itu,  pendidik  juga  memperhatikan  kedekatan  pertemanan  dari  masing-masing kelompok.  Kelompok  yang  anggotanya  memang  sudah  berteman  dekat  dikelompokkan  menjadi satu  kelompok,  begitu  pula  dengan  kelompok  lain  yang  mendapat  perlakuan  sama.  Pendidik selain  mengatur  jalannya  proses  pembelajaran  dengan  saksama,  juga  dilakukan  penguatan semacam  dorongan  semangat  bagi  peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  di  depan  kelas  maupun bagi  peserta  didik  yang  berani  menjawab  soal  yang  berkaitan  dengan  operasi  hitung  perkalian maupun  pembagian  pada bilangan  pecahan.
Hasil tahap reflection siklus II
Pada  kegiatan  tahap action/observation  siklus  II,  sebagian  besar  peserta  didik  telah  terbiasa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Pada  kegiatan  inti  siklus  II  ini  pun  pendidik lebih  mudah  dalam  penataan  dan  pengelolaan  kelas  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi lebih  kondusif  dan peserta didik  menjadi  lebih  aktif.
Akhir  kegiatan  tahap action/observation  siklus  II  juga  dilakukan  tahap  post-test  untuk  melihat sejauh  mana  peningkatan  capaian  hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  II.  Hasil  statistik  deskriptif yang  menjadi  acuan  perencanaan  kegiatan  pada siklus  selanjutnya  ditunjukkan  pada Tabel  3.
Tabel 3. Statistik  deskriptif  capaian  hasil  belajar  siklus  II
Statistik Deskriptif Post-test I (Pre-test II) Post-test II Gain Post-test II Nilai  Maksimum 75,00
95,00
0,48 (sedang)
Nilai  Minimum 50,00 70,00 Rerata  (mean) 62,14 80,48 Median 60,00 80,00 Modus 70,00 80,00 Std.deviasi 7,51 7,23
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar yang  cukup  signifikan.  Nilai  Gain  yang  diperoleh  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada post-test  di  siklus  I  diperoleh  nilai  Gain  0,48  dengan  kriteria  Gain  sedang.  Di  akhir  siklus  II dimana  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  yang  sedikit  melebihi  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  80,48  mengindikasikan  kegiatan  tindakan  diakhiri  cukup  di siklus  II.
Tindakan-tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  pada  tema  operasi  perkalian  dan  pembagian  pada bilangan  pecahan  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Siklus  tindakan  dihentikan  setelah  tujuan penelitian  tindakan  telah  tercapai  atau  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  telah  mencapai atau  melebihi  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).
Diawali  kegiatan  kendala  yang  ditemukan  di  antaranya  adalah  belum  terbiasanya peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  karena  selama  ini  di  SDN  3  Batu Kumbung  khususnya  di  kelas  IV  pendidik  lebih  menekankan  membelajarkan  matematika  dengan metode  konvensional  ceramah.  Ketika  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT untuk  yang  pertama  kali  jadi  wajar  peserta  didik  memerlukan  beberapa  waktu  untuk penyesuaian.  Hal  ini  disiasati  oleh  pendidik  dengan  mengupayakan  manajemen  kelas  secara teratur  tetapi  tanpa  menghilangkan  kehangatan  hubungan  antara  pendidik  dan  peserta  didik ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  pada  siklus  kedua  pendidik  menjadi  lebih tegas  terhadap  siswa  yang  main-main  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.
Meningkatnya  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  di  akhir  siklus  II  tidak  dapat  lepas  dari pengelolaan  kelas  yang  baik  oleh  pendidik  di  kegiatan  utama  siklus  II.  Pengelolaan  kelas  yang baik  merupakan  salah  satu  kunci  peserta  didik  menjadi  lebih  fokus  dengan  materi  pembelajaran yang  sedang  dibahas,  porsi  keikutsertaan  peserta  didik  dalam  berpikir  semakin  lama  sehingga pada  akhirnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dapat  meningkat  sesuai  dengan  yang
diharapkan.
Meningkatnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  salah  satunya  juga  dipengaruhi  oleh adanya  penguatan (reinforcement)  yang  dilakukan  pendidik  kepada  peserta  didik  selama kegiatan  utama  pada  siklus  II  berlangsung.  Penguatan-penguatan  ini  tidak  hanya  berupa penguatan  dalam  bentuk  verbal  dalam  bentuk  pujian  dan  pemberian  semangat  bagi  para  peserta didik  yang  berani  mengemukakan  pendapatnya  dan  berani  mengerjakan  soal-soal  di  depan  kelas tetapi  juga  penguatan  dalam  bentuk  tindakan  pendidik  yang  memberikan  penghargaan  bagi peserta  didik  yang  tidak  hanya  menjawab  benar  tetapi  juga  bagi  peserta  didik  yang  sudah  mau terlibat  aktif  bertanya  maupun  menjawab  hal  yang  diajukan  oleh  pendidik  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Wiegand  &  Geller  (2005), Supriyo  (2016),  Zebua  (2017),  dan  Rumfola  (2017)  mendukung  hasil  penelitian  tindakan  ini  di mana  pemberian  penguatan  positif  tidak  hanya  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  proses belajar  mengajar  tetapi  juga  meningkatkan  capaian  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  suatu kegiatan  proses pembelajaran..
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  tidak  hanya  melibatkan  aktif  peserta didik  dalam  segala  kegiatan  pembelajaran  tetapi  juga  terbukti  dapat  meningkatkan  capaian  hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan model  kooperatif  tipe  NHT  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sutipnyo  & Mosik  (2018)  dan  Destiningsih,  Usodo,  &  Mardiyana  (2013)  dimana  penerapan Numbered  Head Together  (NHT)  dalam  proses  pembelajaran  selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan  peserta  didik  di  kelas,  juga  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  keseluruhan  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  dua  siklus  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  3  Batu Kumbung  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  tema  operasi  perkalian  dan  pembagian pada  bilangan  pecahan.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  nilai  Gain  pada  siklus  I  (0,22)  yang  berada pada  kategori  rendah  (belum  signifikan)  dan  nilai  Gain  pada  siklus  II  (0,48)  yang  berada  pada kategori  sedang  (cukup  signifikan).

## DAFTAR  PUSTAKA
Alie,  N.  H.  (2013).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X2  SMA  Neg.  3  Gorontalo  Pada  Materi  Jarak
Pada  Bangun  Ruang. JURNAL  ENTROPI:  Inovasi  Penelitian,  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Sains,  7(1), 583 – 592.
Cheng,  K.  K.,  Thacker,  B.  A.,  Cardenas,  R.  L.,  &  Crouch,  C.  (2004).  Using  an  online homework system  enhances  students’  learning  of  physics  concepts  in  an  introductory  physics course.
American Journal of Physics, 72(11), 1447 – 1453. https://doi.org/10.1119/1.1768555
Destiningsih,  N.,  Usodo,  &  Mardiyana,  M.  (2013).  The  Effectiveness  of  Cooperative  Learning Model  Numbered  Head  Together  (NHT)  and  Make  a  Match  on  Student  Mathematics Learning  Achievement  in  terms  of  Student  Social  Skill  in  Class  X  Vocation  School  in Wonogiri  Regency  Year  2012/2013. Journal  of  Scientific  Mathematics  Education,  2(1),
1 – 12.
Erfan,  M.,  Maulyda,  M.  A.,  Gunawan,  G.,  Sari,  N.,  &  Ratu,  T.  (2020).  Enhancing  Students Ability  in  Analyzing  Image  Formation  on  Lens  and  Mirror  Using  Ray  Optics. Journal  of Physics: Conference Series,
1471, 012061. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1471/1/012061
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American  Journal  of Physics,  66(1), 64 – 74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Reader  (Third).  Victoria:  Deakin University  Press.
Muhammad,  M. (2016). Pengaruh  motivasi  dalam  pembelajaran. Lantanida  Journal,  4(2), 86 – 97. Rumfola,  L.  (2017). Positive  Reinforcement  P  ositively  Helps  Students  in  the  Classroom. Brockport.
Siregar,  F.  A.  (2012).  Pengaruh  model  kooperatif  tipe  nht  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP Negeri  18 Medan. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  1(1), 33 – 38.
Suparmi.  (2012).  Pembelajaran  kooperatif  dalam  pendidikan  multikultural. Jurnal  Pembangunan Pendidikan:  Fondasi  Dan  Aplikasi,  1(1), 108 – 118.
Supriyo.  (2016).  The  Implementation  of  Practice  Generalization  Reinforcement  (PGR)  Learning Strategy  to  Improve  English  Grammar  Learning  Outcomes  in  Junior  High  School. IOSR Journal  of  Research  &  Method  in  Education,  6(6),  50 – 54. https://doi.org/10.9790/7388- 0606045054
Sutipnyo,  B.,  &  Mosik,  M.  (2018).  The  Use  of  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Learning Model  with  Science,  Environment,  Technology,  Society  (SETS)  Approach  to  Improve Student  Learning  Motivation  of  Senior  High  School. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia,  14(1), 26 – 31. https://doi.org/10.15294/jpfi.v14i1.13929
Uniarsi,  M.  (2014).  Penerapan  keterampilan  guru  mengadakan  variasi  pada  pembelajaran matematika  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa,  3(6), 1 – 11.
Wiegand,  D.  M.,  &  Geller,  E.  S.  (2005).  Connecting  Positive  Psychology  and  Organizational Behavior  Management. Journal  of  Organizational  Behavior  Management,  24(1 – 2),  3 –
25. https://doi.org/10.1300/J075v24n01_02
Yahya,  M.  D.  (2014).  Variasi  metode  mengajar  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala. Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama  Islam,  4(1),  1 – 35. https://doi.org/10.18592/jt  ipai.v4i1.1838
Zebua,  K.  A.  D.  P.  (2017). The  use  of  verbal  reinforcement  to  motivate  the  11th  grade  students of SMA Budya  Wacana Yogyakarta  to Speak English.  Universitas  Sanata  Dharma.