## PENERAPAN MODEL GUIDED DISCOVERY DAN GUIDED INQUIRY TERHADAP HASIL KOGNITIF, KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA PADA MATERI HUKUM NEWTON DI SMPN 3 PALANGKA RAYA
IMPLEMENTATION GUIDED DISCOVERY MODEL AND GUIDED INQUIRY MODEL TOWARD COGNITIVE OUTCOMES, PROCESS SCIENCE SKILL AND SCIENTIFIC ATTITUDE OF STUDENTS IN NEWTON LAW MATERIAL
AT SMPN 3 PALANGKA RAYA
Etik Susanti 1 , Suhartono 2

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui: (1)  terdapat  tidaknya perbedaan yang signifikan hasil belajar kognitif siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model guided discovery dan pembelajaran dengan model guided inquiry pada materi hukum Newton, (2) terdapat tidaknya perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model guided  discovery dan pembelajaran dengan model guided inquiry pada materi hukum Newton, (3) terdapat tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  sikap  ilmiah  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan model guided discovery dan pembelajaran dengan model guided inquiry pada  materi  hukum  Newton.Penelitian  ini  menggunakan  model  rancangan nonequivalent control group design .Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar kognitif  siswa,  tes  keterampilan  proses  sains  dan  lembar  pengamatan  sikap  ilmiah siswa.  Populasi  penelitian  adalah  kelas  VIII  semester  1  SMPN  3  Palangka  Raya, sampel penelitian adalah kelas VIII-3 berjumlah 36 orang sebagai kelas kontrol dan kelas VIII-1 berjumlah 34 orang sebagai kelas eksperimen. Analisis data pretest dan posttest THB  Kognitif,  keterampilan  proses  sains  dan  Sikap  ilmiah  siswa menggunakan  program  SPSS  versi  17.0 for  windows .Hasil  penelitian  menunjukan bahwa: (1) berdasarkananalisis hipotesis pada posttest , gain dan N- gain hasil belajar kognitif  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang diajar dengan model guided discovery di kelas kontrol dan siswa yang diajar dengan model guided inquiry di kelas eksperimen, dengan nilai signifikansi posttest 0,960 > 0,05,  (2)  berdasarkan  analisis  uji  hipotesis  pada posttest keterampilan  proses  sains menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar dengan model guided discovery di kelas kontrol dan siswa yang diajar dengan model guided inquiry di  kelas  eksperimen, dengan nilai signifikansi posttest 0,231  > 0,05. Analisis hipotesis gain dan N- gain keterampilan proses sains menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang diajar dengan model guided discovery di kelas kontrol dan siswa yang diajar dengan model guided inquiry di kelas eksperimen,
(3)berdasarkananalisis hipotesis pada nilai rata-rata sikap ilmiah siswa menunjukkan tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model guided discovery di kelas kontrol dan siswa yang diajar dengan model guided inquiry di kelas eksperimen, dengan nilai signifikansi sikap ilmiah 0,793 > 0,05.
Kata Kunci : model guided discovery , model guided inquiry , hukum Newton
1 IAIN Palangka Raya
2 IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
The study is aimed to know: 1) the whether significance difference student's cognitive  outcomes  who  learning  using  guided  discovery  model  and  who  learning using  guided  inquiry  model  in  Newton  law  material,  2)  the  whether  significance difference science process skill of students who learning the guided discovery model and  who  learning  guided  inquiry  model  in  Newton  law  material.  3)  The  whether significance difference scientific attitude of students who learning the guided discovery model and who learning guided inquiry model in Newton law material. This research used  model  nonequivalent  control  group  design.  The  instrument  used  student's cognitive  outcomes  test,  science  process  skill  test  and  sheet  of  monitoring  student's scientific attitude test. Population of the study there were class VIII-3 the total number was 36 students as control class and there were class VIII first semester of SMPN 3 Palangka Raya, sample of the study there were class VIII-I the total number was 34 students as experiment class. The data analysis of pretest and posttest THB cognitive, process science skill and student's scientific attitude used SPSS 17.0 for windows.The result of the study showed: 1) based on hypothesis analysis of posttest, gain and N- gain THB cognitive showed there is no significance difference between student who learning  using  guided  discovery  model  to  the  control  class  and  the  student  who learning using guided inquiry model to the experiment, with the significant value of posttest 0,960 > 0,05, 2) based on hypothesis analysis of posttest, process science skill showed there is no significance difference between student who learning using guided discovery model to the control class and the student who learning using guided inquiry model to the experiment class, with the significant value of posttest 0,231> 0,05. The hypothesis  analysis  gain  and  N-gain  process  science  skill  found  the  significance difference between students who learning using guided discovery model to the control class and the student who learning using guided inquiry model to the experiment class, 3)  based  on  hypothesis  analysis  of  the  average  value  of  student's  scientific  attitude showed there is no significance difference between student who learning using guided discovery model to the control class and the student who learning using guided inquiry model to the experiment class, with the significant value of scientific attitude 0,793 > 0,05.
Key words : guided discovery model, guided inquiry model, Newton law

## PENDAHULUAN
Sains dalam pendidikan mempunyai tujuan untuk meningkatkan kompetensi siswa agar dapat memenuhi kebutuhan  hidupnya  dalam  berbagai situasi.    Pembelajaran  IPA  secara khusus  sebagaimana  tujuan  pendidikan secara  umum  yang  terdapat  dalam taksonomi  bloom  diharapkan  dapat memberikan  pengetahuan  (kognitif), yang  merupakan  tujuan  utama  dari pembelajaran. Pembelajaran sains diharapkan pula memberikan keterampilan (psikomotorik), kemampuan  sikap  ilmiah  (afektif), pemahaman, kebiasaan dan apresiasi. Pendidikan dalam Kurikulum 2013
mencakup  pembelajaran  sains  seperti mata  pelajaran  IPA.  Pembelajaran dalam  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan ilmiah dengan cara melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan dan interaksi antara siswa dengan guru dan siswa yang lainnya. Siswa diarahkan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir,  bernalar  dan bekerja  ilmiah.    Indrawati  menyatakan bahwa suatu pembelajaran pada umumnya  akan  lebih  efektif  bila diselenggarakan  melalui  model-model pembelajaran termasuk rumpun pemrosesan informasi. Hal ini dikarenakan  model-model  pemrosesan informasi  yang  berorientasi  penemuan atau  penyelidikan  menekankan  pada bagaimana siswa berfikir dan dampaknya terhadap cara-cara mengolah informasi. Model pembelajaran  yang  menekankan  pada pemrosesan informasi diantaranya discovery learning, project-based learning,  problem-based  learning  dan inquiry learning .
Wilcolx  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran discovery adalah
pembelajaran
penemuan yang menjadikan  siswa  terdorong  untuk belajar  aktif  melalui  keterlibatan  aktif siswa itu sendiri dengan konsep-konsep dan  prinsip-prinsip.  Guru  mendorong siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.  Zuhdan  Kun  Prasetyo  dkk berpendapat  bahwa  belajar  dengan model guided  discovery (penemuan terbimbing) adalah pembelajaran discovery yang  dipandu  oleh  guru. Petunjuk  guru  dapat  membuat  siswa bekerja  lebih  terarah  dalam  upaya mencapai tujuan  yang telah ditetapkan. Bimbingan  guru  bukanlah  semacam resep  yang  harus  diikuti,  melainkan hanya merupakan arahan tentang prosedur kerja yang diperlukan. Model pembelajaran Inquiry
menurut  Gulo  adalah  suatu  rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga  siswa  dapat  merumuskan penemuannya  dengan  penuh  percaya diri. Inquiry terbagi  menjadi  beberapa tingkatan  termasuk  didalamnya  adalah guided  inquiry (inkuiri  terbimbing). Guru dalam menerapkan model pembelajaran guided inquiry memberikan rumusan masalah penyelidikan  dan  siswa  melakukan penyelidikan sesuai prosedur.
Penyelidikan  dilakukan  untuk  menguji suatu  masalah  sehingga  menghasilkan penjelasan.  Peran  guru  pada  model pembelajaran guided  inquiry bukan berarti  pasif  tetapi  guru  juga  aktif mengarahkan  siswa  yang  memerlukan bimbingan dalam mengembangkan prosedur penyelidikan dan pelaksanaan eksperimen.
Model pembelajaran guided discovery dan guided  inquiry pada tahapannya menggunakan keterampilan-keterampilan. Keterampilan tersebut contohnya membuat  suatu  hipotesis  dalam  proses penemuan  atau  penyelidikan  suatu masalah. Keterampilan-keterampilan ilmiah  yang  terarah  untuk  menemukan suatu  konsep,  prinsip  atau  teori  untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya disebut keterampilan proses  sains.  Keterampilan  proses ditekankan  agar  siswa  menemukan fakta-fakta, membangun konsep- konsep,  teori-teori  dan  sikap  ilmiah siswa  itu  sendiri  yang  akhirnya  dapat berpengaruh  positif  terhadap  kualitas proses  pendidikan  maupun  produk pendidikan. Model pembelajaran guided discovery dan guided inquiry memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  keahliannya. Kesempatan  itu  akan  mengakibatkan adanya  interaksi  yang  diyakini  oleh siswa  sebelumnya  dengan    bukti  baru yang didapatkan untuk mencapai pemahaman  yang lebih baik. Selain itu cara  ini  juga  akan  melahirkan  dan memunculkan sikap siswa untuk mencari suatu penjelasan.Sikap tersebut dalam  pembelajaran  sains  dinamakan dengan sikap ilmiah siswa. Sikap ilmiah pada  dasarnya  adalah  sikap  yang diperhatikan  oleh  para  ilmuwan  saat mereka  melakukan  kegiatan  sebagai ilmuwan.  Sikap    ilmiah  meliputi  rasa ingin  tahu,  jujur,  kreatif,  tekun  dan kerjasama.Sikap  ilmiah  akan  terlihat pada  materi  yang  mengharuskan  siswa melakukan  penyelidikan  seperti  materi hukum Newton.
Hukum  Newton  merupakan  salah satu meteri IPA yang ada di kelas VIII. Guided  discovery dan guided  inquiry
sesuai  apabila  diterapkan  pada  materi hukum  Newton.  Ciri  khas  dari  kedua model  pembelajaran  tersebut  dalam proses  belajar  mengajar  yakni  siswa melakukan  penyelidikan  melalui  suatu percobaan.  Hal  ini  sesuai  dengan kompetensi dasar materi hukum Newton  yang  terdapat  pada  kurikulum 2013,  yaitu  melakukan  penyelidikan tentang  gerak,  gerak  pada  makhluk hidup  dan  percobaan  tentang  pengaruh gaya terhadap gerak. Kompetensi dasar materi  hukum  Newton  menghendaki siswa  melakukan  penyelidikan  ilmiah agar  siswa  mendapatkan  pengetahuan konsep,  melatih  keterampilan  dan membentuk  sikap  ilmiah  pada  saat mempelajari  materi  hukum  Newton. Penyelidikan pada materi hukum
Newton  misalnya  menyelidiki  hukum kedua  Newton  mengenai  hubungan antara percepatan, gaya dan masa pada suatu benda yang bergerak.
SMPN 3 Palangka Raya merupakan salah  satu  sekolah  yang  menerapkan kurikulum 2013. Berdasarkan observasi di sekolah guru IPA Fisika di SMPN 3
Palangka Raya sudah pernah menerapkan model pembelajaran guided  discovery sedangkan guided inquiry belum diterapkan. Guru menerapkan model pembelajaran guided  discovery pada  konsep-konsep tertentu  yang  dianggap  memungkinkan jika  siswa  sendiri  yang  menemukan konsep  pada  materi  melalui  percobaan contohnya  materi  Getaran  dan  hukum Newton . Berdasarkan pengalaman guru mengajar  dalam  menerapakan  model guided  discovery masih  menemui beberapa  kendala  seperti  siswa  yang masih  merasa  baru  dengan  model pembelajaran guideddiscovery sehingga beberapa  siswa  memerlukan  waktu yang  lama  dalam  memahami  dan melaksanakan  penyelidikan.  Beberapa
siswa  yang  kurang  memiliki  minat untuk aktif dalam melakukan penyelidikan mengakibatkan ketidakberhasilan  dalam  melakukan kerja kelompok. Penerapan  model  pembelajaran
guided  discovery yang  berulang-ulang terhadap  siswa  akan  memberikan pengaruh  positif.  Pengaruh  tersebut akan  terlihat  ketika  siswa  dilibatkan secara  aktif  dengan  mendengarkan, berbicara,  membaca,  melihat,  dan berfikir.  Jika  otak  anak  selalu  dalam keadaan  aktif,  pada  saat  itulah  seorang anak sedang belajar.Media yang mendukung  misalnya  rancangan  LKS yang  dibuat  oleh  guru  juga  dapat mempengaruhi  siswa  untuk lebih banyak terlibat dalam proses pembelajaran.  Penulis  mengharapkan pembelajaran IPA Fisika ketika diterapkan  model  pembelajaran guided inquiry yang berulang-ulang pada siswa juga  akan  memberikan  berpengaruh positif  pada  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan termasuk jenis penelitian quasi eksperiment . Penelitian ini akan melibatkan  dua  kelas  sampel  sehingga desain  penelitian  yang  digunakan adalah nonequivalent  control  group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Palangka  Raya  semester  ganjil  tahun ajaran  2015/2016.  Jumlah  anggota populasi sebanyak 326 orang.
Pengambilan  sampel  penelitian  ini menggunakan teknik purposivesampling .  Penentuan  sampel dilakukan  dengan pretest kemampuan kognitip siswa dan pretest keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  hukum
Newton. Uji kesetaraan sampel dengan menggunakan  uji  beda  dari  hasil pretest kemampuan  kognitip  siswa  dan pretest keterampilan  proses  sains  siswa pada materi hukum Newton. Berdasarkan hasil test tersebut diperoleh  sampel  pasangan  kelas  VIII ruang  1  sebagai  kelas  eksperimen sebanyak 34 siswa dan kelas VIII ruang 3  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  36 siswa.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dengan tahapan sebagai berikut. (1) menetapkan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian, (2) observasi untuk meminta izin penelitian di  sekolah  serta  melihat  kondisi  dan keadaan  sekolah  yang  nantinya  akan dijadikan tempat penelitian, (3) melakukan pretest untuk  mengetahui kemampuan kognitip siswa dan keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  hukum  Newton,(4)  pelaksanaan pembelajaran  pada  materi  hukum Newton  dengan  model  pembelajaran guided  inquiry pada  kelas  eksperimen dan model pembelajaran guided discovery pada  kelas  kontrol  serta melakukan  pengamatan  sikap  ilmiah siswa selama pembelajaran berlangsung,  dan  (5)  Pemberian  tes hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa  materi hukum  Newton  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen  pada  penelitian  ini berupa  tes  hasil  belajar  kognitif,  tes keterampilan  proses  sains  dan  lembar pengamatan sikap ilmiah siswa. Sebelum instrumen digunakan dilakukan uji validitas isi yang dikonsultasikan  kepada  para  pakar untuk  dilakukan  penilaian.  Selanjutnya instrumen  yang  disusun  dilakukan  uji coba  empiris  kepada  siswa  kelasIX SMPN 3 Palangka Raya untuk menentukan validitas butir dan
reliabilitas tes. Untuk tes hasil belajarIPA  Fisika  yang  diujicobakan kepada  siswa  kelas  IX  IPAFisika  yang terdiri  dari  26  soal  tes  hasilbelajar kognitif  dan  12  soal  tes  keterampilan proses  sains  yang  berbentuk  essay, selanjutnya  validitas  butir  tes  diuji dengan korelasi product moment diperoleh 13 butir soal dinyatakan valid dan 13 butir soal dinyatakan tidak valid untuk  soal  tes  hasil  belajar  kognitif, sedangkan soal tes keterampilan proses sains diperoleh 10 butir soal dinyatakan valid  dan  2  butir  soal  dinyatakan  tidak valid.Uji reliabilitas tes dihitung dengan Spearman-Brown  untuk  tiap  item  soal dan  koefisien  alpha  untuk  keseluruhan soal. Analisis tiap item soal tes uji coba hasil  belajar  kognitif  diperoleh  butir soal dengan reliabel tinggi berjumlah 2 butir,  reliabel  tinggi  berjumlah  8  butir, riliabel  sedang  berjumlah  8  butir, reliabelrendah  berjumlah  6  butir  dan reliabelsangat  rendah  berjumlah  2 butir.Sedangkan  analisis  tiap  item  soal tes  uji  coba  keterampilan  proses  sains diperoleh  butir  soal  dengan  reliabel tinggi berjumlah 4 butir, reliabel tinggi berjumlah  5  butir,  reliabel  sedang berjumlah  2  butir  dan  reliabel  rendah berjumlah  1  butir.  Hasil  analisis keseluruhan  soal  tes  uji  coba  hasil belajar  kognitif  adalah  0,764  dengan kategori tinggi dan analisis keseluruhan soal  tes  uji  coba  keterampilan  proses sains adalah 0,833. Tingakat kesukaran butir  soal  tes  uji  coba  hasil  belajar kognitif  diperoleh  1  soal  kategori mudah, 10 soal kategori sedang dan 15 soal  kategori  sukar.Sedangkan  tingkat kesukaran  butir  soal  tes  uji  coba keterampilan  proses  sains  diperoleh  1 soal  kategori  sedang,  11  soal    kategori sukar.  Daya  pembeda  butir  soal  tes  uji coba  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  1 butir  soal  kategori  sangat  baik,  4  butir
soal kategori baik, 7 butir soal kategori sedang dan 14 butir soal kategori jelek.
Sedangkan daya pembeda untuk soal tes uji coba keterampilan proses sainsdiperoleh  diperoleh  1  butir  soal kategori  sangat  baik,  2  butir  soal kategori  baik,  6  butir  soal  kategori sedang  dan  3  butir  soal  kategori  jelek. Hasil  analisis  soal  tes  uji  coba  hasil belajar  kognitifterdapat  9  butir  soal yang dipakai, 4 soal yang direvisidan 13 soal  yang  dibuang,  jumlah  soal  yang digunakan  untuk  tes  hasil  belajar kognitif  adalah  13  butir  soal.  Hasil analisis tes uji coba keterampilan proses sains terdapat 4 butir soal yang dipakai, 2  soal  yang  direvisidan  6  soal  yang dibuang,  jumlah  soal  yang  digunakan untuk  tes  keterampilan  proses  sains adalah 6 butir soal.
Sebelum  data  tes  awal  dianalisis, dilakukan uji prasyarat.  Uji  Anava dua jalur  mempersyaratkan  dua  hal  yaitu skor  pada  tiap  data  harus  berdistribusi normal dan varian skor pada data harus homogen,  hasil  perhitungan  anava  dua jalur  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS 17,00 for  windows .  Uji  normalitas sebaran data menggunakan uji kolmogorov-Smirnov. Hasil uji kolmogorov-Smirnov  menyataka  data berdistribusi normal dan uji homogenitas kelompok varians digunakan uji Levene Test . Hasil Levene Test menyatakan  kedua  kelompok varian  berasal  dari  populasi  yang homogen. Pengujian hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis parametrik dengan uji-t IndependentSamples  T - test pada  taraf signifikasi  5 % (α = 0,05) dan analisis non-parametrik  uji Mann - WhitneyU - test pada taraf signifikasi 5% (α = 0,05).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji hipotesis pertama, hasil perhitungan  uji  beda  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dari  data pretest dan postest yang dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Uji Beda Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol No.  Sumber Data Sig.* Keterengan 1. Pretest 0,872 Tidak berbeda secara signifikan 2. Postest 0,960 Tidak berbeda secara signifikan *level signifikansi 0,05 Tabel  2  menunjukan  bahwa  hasil uji beda nilai pretest hasil belajar kognitif  siswa  antarakelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  menggunakan  uji Independent  Samples  T-test diperoleh Asymp.  Sig.(2-tailed) sebesar  0,872, karena Asymp. Sig.(2-tailed) >0,05 maka Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  sehingga dapat  disimpulkan bahwatidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai pretest hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum pembelajaran.
Hasil  uji  beda  nilai postest hasil belajar  kognitif  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan  uji Independent  samples
T  test diperoleh Asymp.  Sig.(2-tailed) sebesar  0,960,  karena Asymp.  Sig.(2- tailed) > 0,05maka Ho diterima dan Ha ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan bahwatidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  nilai postest hasil  belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran.
Hasil penelitian setelah diuji menggunakan rumus Independent Simple T Test melalui bantuan program
SPSS versi 17.0 for windows didapatkan nilai sig. > 0,05 yang dapat dilihat pada tabel  1  sehingga  hipotesis  nol  diterima dan hipotesis alternatif ditolak. Dengan demikian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran guided  inquiry maupun  model guided discovery sama-sama  baik  digunakan dalam menghasilkan kemampuan kognitif  siswa  pada  materi  hukum Newton  pada  kelas  VIIIdi  SMPN3
Palangka Raya.
Adapun  pendukung  tidak  adanya perbedaan diantara kedua model tersebut    adalah  model  pembelajaran guided  inquiry dan guided  discovery mempunyai kelebihan yang sama yakni siswa memperoleh pengalaman langsung  dalam  menemukan  materi secara mandiri melalui suatu penyelidikan sehingga sehingga pengalaman  tersebut  dapat  membekas dan  mempermudah  memahami  konsep pada  materi  hukum  Newton.Bruner dalam Jamil Suprihatiningrum berpendapat bahwa pembelajaran penemuan  akan  membuat  siswa  yang lambat  belajar  mengetahui  bagaimana menyusun dan melakukan penyelididkan.  Lebih  lanjut  dikatakan, salah  satu  keuntungan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan penemuan  terbimbing  adalah  materi yang  dipelajari  lebih  lama  membekas karena  siswa  dilibatkan  dalam  proses menemukannya.  Selain  itu  adanya kemiripan pada tahap-tahap atau sintak kedua  model  pembelajaran.  Kemiripan sintak pada model pembelajaran guided inquiry dan guided discovery antara lain seperti orientasi siswa terhadap masalah, merumuskan hipotesis, melakukan percobaan untuk
membuktikan hipotesis dan mempresentasikan hasil penemuan atau penyelidikan. Uji hipotesis kedua, hasil perhitungan  uji  beda  keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat  dari    data pretest dan postest yang dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji Beda Data Tes
Hasil Belajar Siswa pada Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
No. Perhitungan Hasil Belajar Sig* Keterangan 1. Pretest 0,386 Tidak berbeda secara signifikan 2. Postest 0,231 Tidak berbeda secara signifikan *level signifikansi 0,05 Tabel  2  menunjukan  bahwa  hasil uji beda nilai pretest keterampilan proses sains siswa antarakelas eksperimen dan kelas  kontrol  menggunakan  uji Mann Wheatney U- test diperoleh Asymp.
Sig.(2-tailed) sebesar  0,0,386,  karena
Asymp.  Sig.(2-tailed) >0,05  maka  Ho diterima dan Ha ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwatidak terdapat perbedaan yang signifikan nilai pretest keterampilan  proses  sainssiswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebelum pembelajaran. Hasil uji beda nilai postest keterampilan  proses  sainssiswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menggunakan  uji Independent samples T test diperoleh Asymp. Sig.(2- tailed) sebesar  0,231,  karena Asymp. Sig.(2-tailed) >  0,05maka  Ho  diterima dan Ha ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwatidak terdapat
perbedaan yang signifikan nilai postest keterampilan  proses  sains  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol setelah pembelajaran. Hasil penelitian setelah diuji menggunakan rumus Independent Simple T Test melalui bantuan program
SPSS versi 17.0 for windows didapatkan nilai sig. > 0,05 yang dapat dilihat pada tabel 4.9 sehingga hipotesis nol diterima dan hipotesis alternatif ditolak. Dengan demikian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran guided  inquiry maupun  model guided discovery sama-sama  baik  digunakan dalam menghasilkan keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  hukum
Newton  pada  kelas  VIIIdi  SMPN3 Palangka Raya.
Keterampilan  proses  sainssiswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tidak  berbeda  secara  signifikan disebabkan  karena  terdapat  kemiripan dalam  proses  pembelajaran  antara model  pembelajaran guided  inquiry yang diterapkan pada kelas eksperimen dan model pembelajaran guided discovery yang  diterapkan  pada  kelas kontrol. (Trianto: 2010) Model pembelajaran guided inquiry merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, dan  logis sehingga  siswa  dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan. (Jamil Suprihatiningrum: 2014) Model pembelajaran guided  discovery pada pembelajarannya  guru  memberikan kebebasan  siswa  untuk  menemukan suatu  konsep  sendiri.  Siswa  yang terlibat  dalam  menemukan  sendiri informasi  akan  lebih  memahami  apa yang mereka dapatkan tersebut sehingga  dapat  diingat  lebih  lama.
Sedangkan  guru  hanya  memberikan pengarahan atau petunjuk. Model guided  inquiry dan  model guided  discovery dapat  melatihkan keterampilan  siswa  untuk  menyelidiki dan  memecahkan  masalah  secara mandiri. Kedua model pembelajaran ini memiliki  kesamaan  yang  menonjol yakni  adanya  kegiatan  percobaan  atau penyelidikan dalam pembelajaran fisika untuk menemukan konsep materi secara mandiri.  Dengan  adanya  kegiatan percobaan  atau  penyelidikan  siswa dapat menunjukkan keterampilan dalam hal  mengamati,  mengklasifikasikan, mengkomunikasikan,
melakukan pengukuran,  membuat  hipotesis  dan membuat  suatu  kesimpulan.  Beberapa keterampilan tersebut adalah keterampilan yang harus dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran model guided  inquiry dan  model guided discovery .
Pada  kegiatan  percobaan  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti memberikan  permasalahan  percobaan yang  sama  pada  LKS.  Kesamaan permasalahan percobaan ini menyebabkan siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol mengerjakan  percobaan  yang  hampir sama,  atau  dapat  dikatakan  keduanya mendapatkan  pelatihan  keterampilan proses yang hampir sama. Hal ini dapat dijadikan  alasan  penguat  keterampilan proses  sains  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda walaupun  dengan  model  pembelajaran yang berbeda.
Uji  hipotesis  ketiga, perhitungan uji beda rerata sikap ilmiah siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  dilihat  pada  tabel  3.  Tabel  3 menunjukkan hasil uji beda rerata sikap ilmiah siswa sesudah diberi pembelajan
guided  inquiry dan guided  discovery menunjukan bahwa pada level signifikan 0,05, diperoleh sig. (2-tailed ) > 0,05 yaitu 0,793> 0,05. Hal ini berarti tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara sikap ilmiah siswakelas eksperimen  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran guided inquiry dan sikap  ilmiah  siswa  kelas  kontrol  yang diajar menggunakan model pembelajaran guided discovery .
Tabel 3. Uji Beda Rerata Sikap Ilmiah Siswa
pada Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol Sumber Data Sig.* Keterengan Sesudah Perlakuan 0,793 Tidak berbeda secara signifikan *level signifikansi 0,05 Hasil  uji  beda  sikap  ilmiah  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan. Hal  ini  dapat  disebabkan  adanya kesamaan  dalam  proses  pembelajaran antara  model  pembelajaran guided inquiry yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran guided discovery yang diterapkan pada kelas kontrol. Kegiatan  percobaan atau penyelidikan  yang  ada  pada  tahapan kedua  model  pembelajaran  tersebut memberi  peluang  kepada  siswa  untuk memunculkan  sikap  dalam  mencari kebenaran dan penjelasan terhadap data yang mereka temukan dalam percobaan atau penyelidikan. Sikap tersebut seperti ingin  tahu,  jujur,  kreatif,  tekun  dan bekerja sama .
Pada  kegiatan  percobaan  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti memberikan  masalah  percobaan  yang sama seperti yang ada pada lembar kerja siswa (LKS). Kesamaan masalah percobaan  ini  menyebabkan  siswa  di
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengerjakan  percobaan  yang  hampir sama  atau  dapat  dikatakan  keduanya mendapatkan  kesempatan  yang  sama untuk memunculkan sikap ilmiahnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat disimpulkan beberapa hal yakni sebagai berikut. Pertama ,  Analisis  hipotesis  pada posttest hasil  belajar  kognitif  siswa menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan antara siswa yang diajar dengan model guideddiscovery di kelas kontrol  dan  siswa  yang  diajar  dengan model guidedinquiry di kelas
eksperimen.
Kedua, analisis  hipotesis  pada
posttest keterampilan  proses  sains menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan antara siswa yang diajar dengan model guided discovery di kelas kontrol dibandingkan siswa yang diajar dengan  model guided  inquiry di  kelas eksperimen.
Ketiga, analisis hipotesis pada hasil rerata sikap ilmiah siswa menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  siswa  yang  diajar
dengan model guided discovery di kelas kontrol  dengan  siswa  yang  diajar dengan  model guided  inquiry di  kelas eksperimen.
Saran  untuk  disampaikan  terkait dengan  temuan  yang  diperoleh  pada penelitian ini adalah sebagai berikut. (1)
Peneliti  selanjutnya  diharapkanterlebih dahulu  melakukan  observasi  awal terhadap  waktu  belajar  dan  kondisi siswa  pada  saat  jam  pelajaran  terakhir, (2)Peneliti selanjutnya diharapkan untuk  lebih  teliti  lagi  dalam  membuat RPP  dan  LKS  yang  sesuai  dengan model  pembelajaran  dan  kurikulum yang digunakan di lokasi penelitian,(3)Peneliti  selanjutnya  yang bertujuan untuk mengukur keterampilan proses sains agar memperhatikan kesesuaian indikator dengan soal khususnya soal pada indikator pengukuran  dan  hendaknya  mencari referensi yang memuat indikator beserta contoh soalnya,dan (4) Peneliti selanjutnya  agar  melakukan  observasi terhadap  kemajuan  belajar  siswa. Kemajuan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada  saat  siswa  melakukan  percobaan atau  diskusi,  baik  dalam  pembelajaran menggunakan  model guideddiscovery maupun  menggunakan  model guided inquiry .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Yusuf  Al-Hajj, Seri  Kemukjizatan  Al-Qur’an  dan  Sunnah  Kemukjizatan Bumi dalam Al-Qur’an dan Sunnah , Yogyakarta: Sajadah Press, 2008. Ahmadi,Iif Khoiru dkk, Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu , Surabaya: Prestasi Pustaka, 2011.
Arikunto,Suharsimi, Menejemen Penelitian , Jakarta: PT, Rineka Cipta, 1999.
Aunurrahman, Belajar Dan  Pembelajaran , Bandung: Alfabeta, 2010.
Baharuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2008. Bueche,  Frederick  J,  dan  Eugene  Hecht, Fisika  Universitas  Edisi  Kesepuluh,
Jakarta: Erlangga, 2006.
Departemen  Agama  RI, Al-Hikmah  Al-Qur’an  dan  Terjemahannya ,  Bandung:
Diponegoro, 2014.
Depdikbud RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Djamarah, Saiful Bahri, Psikologi Belajar , Jakarta : PT,Rineka Cipta, 2002. Dwiguna , Hayati, Perbandingan  Penggunaan  Model  GuidedInquiry  dan  Model Guided  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Fisika. Repositori,upi,edu,  Universitas  Pendidikan Indonesia, Thesis, 2013.
Giancoli, Douglas C, Fisika Edisi kelima Jilid 1, Jakarta: Erlangga, 2001. Furchan,  Arief, PengajaranPenelitian  dalam  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2007.
Haliday, David dkk, Fisika Dasar Edisi 7 Jilid 1 , Jakarta: Erlangga, 2010.
Haliday, David dan Robert  Resnick, Fisika Edisi ke 3 , Jakarta: Erlangga, 1985. Hanafiah, Nanangdan Cucu suhana , Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Refika Aditama, 2012.
Herabudin, Ilmu Alamiah Dasar , Bandung: Pustaka Setia, 2010. Iskandar, Metodologi Pendidikan dan Sosial, Jakarta: Gaung Persada Press, 2009. Jasin, Maskoeri, Ilmu Alamiah Dasar, Jakarta: Raja Graindo Persada, 2010.
Linda  Aprilia  dan  Sri  Mulyaningsih, Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  Materi Kalor  melalui  Pendekatan  Saintifik  dengan  Model  Pembelajaran  Guided Discovery  Kelas  X  SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF),  ISSN: 2302-4496, Vol, 03 No, 03, 2014.
Majid,Abdul, Strategi Pembelajaran , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Purnama, Hari, Ilmu Alam Alamiah Dasar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003. Riduan dan Sunarto, Pengantar Statistika , Bandung: Alfabeta, 2007.
Riduan  dkk., Cara  Mudah  Belajar  SPSS  17.0  dan  Aplikasi  Statistik  Penelitian , Bandung: Alfabeta, 2013.
Riyanto, Yatim, Paradigma Baru Pembelajaran , Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2010.
Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011.
Sani, Ridwan Abdullah, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi kurikulum 13 , Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta : Kencana, 2011.
Sari, Meliana, Penerapan Model  Inkuiri Terbimbing Dalam  Pembelajaran Fisika Pada Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor  Di Kelas X Man Model Palangka Raya Semester II Tahun Ajaran 2012/2013 , Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri, Skripsi, 2013.
Semiawan, Coni dkk, Pendekatan Keterampilan Proses Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar?, Jakarta: PT Gramedia, 1985. Siregar,  Sofian, Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif  dilengkapi dengan  perhitungan  manual  dan  aplikasi  SPSS  versi  17 ,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2014.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.
Sudaryono, Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.
Sudijono,Anas, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo, 2005.
Sudjana,  Nana, CBSA  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 1996.
_____________, Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1998.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2007. Sukmadinata,Nana  Syaodih, Metode  Penelitian  Pendidikan, Bandung:Remaja Rosdakarya, 2010.
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya, Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Sundayana, Rostina, Statistika Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2014. Suprihatiningrum, Jamil, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi, Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2014.
Suprijono,Agus, CooperativeLearning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem, Yogyakarta  : Pustaka Pelajar, 2009.
Supriyadi, Gito, Pengantar dan Teknik Evaluasi Pembelajaran , Malang: Intimedia, 2011.
Surapranata, Sumarna, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Susetyo,  Budi, Statistika  Untuk  Analisis  Data  Penelitian ,  Bandung:  Refika Aditama, 2010
Syah, Muhibbin . Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru ,  Bandung: Rosda, 2010.
Tipler, Paul A, Fisika untuk Sains dan Tehnik Jilid 1 , Jakarta: Erlangga, 1998. Tim Penyusun Kamus pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Toharudin, Uus dkk, Membangun Literasi SAINS , Jakarta:Humaniora, 2011. Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif:  Konsep,  Landasan dan Implementasinya Pada KTSP, Jakarta: Kencana, 2010. ______, Model pembelajaran terpadu. Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Uno,  Hamzah  B,  dan  Nurdin  Mohamad, Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM, Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Usman, Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001. Young, Hugh D, dan Roger A, Freedman, Fisika Universitas Edisi kesepuluh Jilid 1, Jakarta: Erlangga, 2002. Zubaidah,  Siti  dkk, Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.
Zulaiha, Rahmah, Analisis Secara Manual , Jakarta: PUSPENDIK, 2008.