## KEBERSAMAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN TIK
Oleh Edi Prayitno,

## edip@ut.ac.id

## UPBJJ Semarang

## ABSTRAK
Semangat  kebersamaan  merupakan  salah  satu  karakter  yang  mendukung  kesiapan  sumber daya  manusia  menghadapi  Masyarakan  Ekonomi  ASEAN.  Pembelajaran  matematika  yang kooperatif  dengan  bantuan  TIK  mendukung  peningkatan  semangat  kebersamaan  di  antara  para peserta  didik.  Simpulan  ini  diperoleh  dari  hasil  penelitian  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran matematika  di  SMA  4  Semarang  tahun  2014.  Pola  pembelajaran  mengalokasikan  2/3  waktu  (60 menit)  pembelajaran  untuk  kegiatan  kolaboratif  mandiri  dalam  bentuk  kerja  kelompok. Pembelajaran menampilkan kompetensi dasar “Penentuan volume benda putar”. Guru sepenuhnya bertindak sebagai fasilitator dan mediator dalam pembelajaran. Dalam kerja kelompok para peserta didik  berkolaborasi  memahami  uraian  kompetensi  dasar,  memahami  konsep  benda  putar, memahami  konsep  volum  benda  putar  dan  berlatih  menyelesaikan  soal.  Interaksi  selama  kerja kelompok  dilaksanakan  menurut  rambu-rambu  yang  telah  ditentukan  guru.  Rambu-rambu  dibuat untuk menghindari munculnya dominasi interaksi oleh satu atau beberapa peserta didik yang lebih dominan  dalam  kemampuan  berkomunikasi  atau  dalam  kemampuan  penguasaan  materi.  Tiap kelompok kerja terdiri dari 3-4 peserta didik dengan kemampuan  yang beragam, mulai dari  yang paling  menguasai  materi  prasyarat  sampai  yang  paling  tidak  menguasai  materi.  Rambu-rambu antara lain menyebutkan bahwa dalam diskusi kelompok peserta didik secara bergantian mendapat giliran  pertama  mengutarakan  pendapat  atau  menjawab  pertanyaan;  giliran  untuk  menanggapi pembicara  pertama  juga  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  bergantian  sesuai  rotasi  yang  telah ditentukan.  Selain  untuk  menjaga  kebersamaan,  rambu-rambu  ini  juga  menjamin  hak  dan kewajiban  yang  sama  kepada  seluruh  anggota  kelompok  untuk  mempersiapkan  materi  dan bertanggung jawab atas nama kelompok dalam memberi jawaban atau mengungkapkan pendapat.
Kata-Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Kerja Kelompok, Pemanfaatan TIK, Kebersamaan.

## PENDAHULUAN
Sampai akhir tahun 2015 para pemimpin negara di ASEAN merencanakan pembentukan tiga komunitas  bersama,  yaitu  komunitas  ekonomi,  komunitas  keamanan  dan  politik  serta  komunitas sosial  budaya.  Tanggal  31  Desember  2015  adalah  hari  mulai  diberlakukannya ASEAN  Economy Community (AEC).  Salah  satu  kesepakatan  dalam  pemberlakuan  AEC  adalah  penghapusan  tarif bea  masuk  hampir  semua  jenis  barang  dan  terbukanya  pasar  tenaga  kerja  bersama  di  wilayah ASEAN ( ASEAN Secretary , 2009).
Penghapusan bea masuk antara lain mengkibatkan dampak yang bertolak belakang bagi dua sisi  masyarakat  Indonesia,  yaitu  para  konsumen  barang  dan  para  produsen  barang.  Bagi masyarakat  yang  mengkonsumsi  produk  industri,  pemberlakuan  AEC  merupakan  suatu keuntungan. Hampir semua barang dari negara-negara ASEAN bisa dipasarkan di Indonesia tanpa
bea masuk. Di pasar Indonesia tersedia lebih banyak ragam barang berkualitas dengan harga yang lebih bersaing.  Sebaliknya bagi  para produsen  dalam negeri, penghapusan bea masuk merupakan tantangan  yang  cukup  berat.  Produsen  harus  memproduksi  barang  yang  dapat  bersaing  dalam kualitas dan harga dengan barang dari negara ASEAN lainnya. Industri mereka akan bangkrut bila tidak dapat bersaing. Di lain sisi masyarakat bersaing ketat dengan warga ASEAN yang lain dalam mencari  lapangan  kerja.  Bila  kualitas  tenaga  kerja  Indonesia  kalah  bersaing,  akan  muncul  angka pengangguran  yang tinggi.  Semakin banyak industri  dalam negeri  yang bangkrut  dan munculnya pengangguran masif di masyarakat merupakan pertanda awal kebangkrutan ekonomi Indonesia.
Ancaman  kebangkrutan  ekonomi  tidak  dapat  diatasi  oleh  para  pelaksana  negara  saja. Dibutuhkan  kebersamaan  sikap  dan  tindakan  dari  segenap  elemen  bangsa,  mulai  rakyat  sebagai konsumen,  para  pengusaha,  sampai  para  pejabat  negara  untuk  ikut  menjaga  tegaknya perekonomian  bangsa.  Masyarakat  konsumen  diharapkan  memiliki  rasa  kebersamaan  yang diujudkan dengan tetap mengkonsumsi produk dalam negeri. Rasa kebersamaan  yang diharapkan dari  masyarakat  produsen  adalah  sikap  mengutamakan  penggunaan  bahan  baku    produksi  dan tenaga  kerja  dalam  negeri.  Para  pejabat  negara  diharapkan  mampu  menghasilkan  peraturan  yang tidak  membebani  para  pengusaha  serta  menciptakan  lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  yang mendorong terciptanya tenaga kerja Indonesia yang dapat bersaing dengan tenaga kerja asing.
Sikap  kebersamaan  sebagai  salah  satu  karakter  masyarakat  tidak  dapat  muncul  dalam sekejap.  Dibutuhkan  proses  berkelanjutan  yang  meliputi  semua  aspek  kegiatan,  termasuk  aspek pendidikan.  Pemupukan  sikap  kebersamaan  melalui  proses  pendidikan  perlu  dirancang  secara berkesinambungan  sejak  usia  dini  sampai  bangku  kuliah,  melalui  kegiatan  intra  maupun  ekstra kurikuler.  Dalam  kegiatan  ekstra  kurikuler  para  pembimbing  kegiatan  dituntut  menciptakan suasana  dan  kegiatan  yang  mendorong  tumbuh  kembangnya  sikap  dan  budaya  kebersamaan. Dalam kegiatan intra kurikuler para guru perlu menemukan dan mencipta pola pembelajaran yang menumbuhkembangkan rasa kebersamaan di antara para peserta didik. Upaya menumbuhkan rasa kebersamaan di antara para peserta didik menuntut kreativitas para guru dalam menemukan model pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  adalah  melalui  model  pembelajaran  interaktif  berbasis inkuiri berbantuan TIK.

## Pembelajaran Interaktif Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  memfasilitasi  para  peserta  didik berinteraksi  bersama  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  (Panitz,  1999:  1;  Johnson, Johnson  & Smith,  2013:3).  Interaksi  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  proses  interaktivitas antara  peserta  didik,  sistem  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran  (Hick,  1997).  Sistem
pembelajaran  untuk  pembelajaran  „Konsep  Volum  Benda  Putar‟  menggunakan  pola  interaksi dengan program komputer. Interaksi yang dilakukan dalam pembelajaran adalah interaksi terbatas para  anggota  kelompok  yang  terdiri  dari  3-4  orang.  Selama  pembelajaran  inti  tidak  ada  interaksi antar  kelompok  ataupun  interaksi  dengan  guru.  Interaksi  yang  ada  hanya  interaksi  antar  anggota kelompok  dengan  komputer.  Guru  menyusun  dan  menggunakan  program  komputer  untuk menampilkan peragaan konsep, menampilkan dan menerima penyerahan tugas, menentukan serta memberikan  balikan  atas  jawaban  peserta  didik.  Program  yang  disusun  diproyeksikan  untuk menggantikan peran  guru dalam kerja  kelompok. Melalui balikan  yang diberikan terhadap setiap jawaban peserta didik, program interaktif memungkinkan para peserta didik mengukur penguasaan konsep sesuai kemampuannya (Kirk, 2015). Program tersebut memungkinkan peserta didik untuk menghentikan sementara atau mengulang tampilan tayangan materi bila dibutuhkan.
Penggunaan  multimedia  yang  interaktif  dalam  pembelajaran  memunculkan  suasana  belajar yang lebih menyenangkan (Hick, 1997). Melalui tampilan video, para peserta didik diajak berpikir imajinatif  dan  logis  menganalisis  animasi  untuk  menarasikan  konsep,  melalui  interaksi penyelesaian masalah para peserta didik ditantang untuk berkolaborasi berpikir kritis menemukan penyelesaian  masalah.  Kerjasama  penyelesaian  masalah  dilakukan  melalui  debat  dan  diskusi dengan  teman  satu  kelompok.  Kerjasama  ini  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  maksimal. Kegiatan  debat  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat  membuat  para  peserta  didik  menjadi  lebih emosional terlibat dalam kegiatan belajar (Anderson, 2014).
Multimedia  yang  menampilkan  simulasi  video  atau  animasi  sederhana  memungkinkan peserta  didik  belajar  dengan  melihat,  belajar  dengan  melakukan  dan  belajar  melalui  pembinaan. Ketiga  pola  belajar  ini  merupakan  pola  belajar  yang  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan praktis  dan  meningkatkan  retensi  informasi  (Hick,  1997).  Selain  dilatih  berpikir  imajinatif,  logis dan  kritis,  para  peserta  didik  didorong  aktif  selama  pembelajaran  (Revermann,  2015).  Keaktifan peserta didik dikondisikan melalui pengaturan bergantian bertindak sebagai nara sumber utama di dalam masing-masing kelompok kerja, baik saat mengungkap konsep maupun saat menyelesaikan masalah.  Pengetahuan  tentang  volum  benda  putar  diperoleh  melalui  mengkonstruk,  menemukan dan mentransformasikan ke dalam pikiran. Guru mengkondisikan lingkungan belajar sehingga para peserta  didik  dapat  menyusun  konsep  dengan  cara  memprosesnya  melalui  struktur  kognitif  yang ada dan menyimpannya dalam ingatan jangka lama (Johnson & Smith dalam Panitz, 1999:3).
Program  interaktif  dikemas  dalam  sebuah compact  disc (CD).  Di  luar  waktu  pembelajaran, program  interaktif  dapat  diputar  ulang  tanpa  batasan  waktu  dan  tempat  selama  ada  perangkat komputer  atau  laptop.  Tingkat  kemajuan  penguasaan  materi  suatu  kelompok  kerja  tidak dipengaruhi  oleh  kelompok  lain.  Para  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  dan  saling  bertukar
informasi tanpa harus berkumpul melalui interaktif online (Kirk, 2015). Penguasaan materi dapat diperdalam dan diperkaya di luar proses pembelajaran di kelas.

## Kebersamaan Kelompok Kerja
Pembelajaran  kooperatif  didasarkan  pada  kebutuhan  peserta  didik  sebagai  makhluk  sosial untuk berinteraksi dengan sesama. Namun selain sebagai makhluk sosial, peserta didik dikodratkan juga  sebagai  makhluk  yang  otonom  (berkehendak).  Sosialitas  dalam  kebersamaan  komunal, termasuk  di  dalamnya  kebersamaan  dalam  kerja  kelompok,  dilakukan  dalam  rangka  saling melengkapi. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  mengartikan  kata  „kebersamaan‟  sebagai  „hal bersama‟ (Alwi, 2005: 986). Dalam Bahasa Inggris „togetherness‟ (kebersamaan) diartikan sebagai ‘a  feeling  of  closeness  or  affection  from  being  united  with  other  people ‟  (Collins,  2012). Kebersamaan  adalah  suatu  keinginan  untuk  bersatu  dengan  orang  lain.  Kebersamaan  melibatkan proses interaksi antara dua orang atau lebih.
Interaksi  dalam kebersamaan kerja dipicu oleh adanya kesamaan misi,  yaitu menyelesaikan tugas  kerja.  Kebersamaan  dapat  ditingkatkan  melalui  penumbuhan  rasa  aman,  rasa  saling memiliki,  kerja  sama  dan  perasaan  saling  mendukung  (Charles,  2008)  yang  diperoleh  melalui proses interaksi dan komunikasi. Komunikasi yang hangat dan cair selama kerja kelompok dengan tujuan yang sama akan memunculkan rasa saling memiliki dan saling mendukung. Melalui proses interaksi  yang  intensif  kadar  kebersamaan  semakin  meningkat  dan  memunculkan  kesamaan  visi antar anggota.
Teori  umum  perilaku  manusia  menyebutkan  bahwa  ada  dua  alasan  seseorang  berinteraksi, yaitu:  memperoleh  teman  untuk  bekerja  bersama  dan  mendapatkan  orang  lain  bekerja  untuk  kita (Wrona, 2009). Dalam upaya untuk memperoleh teman dan untuk memperoleh bantuan dari teman terselip tendensi egoisme individu. Egoisme individu akan tetap terjaga karena adanya etika yang lahir  dalam  kebersamaan.  Etika  muncul  dalam  suatu  kebersamaan  komunal.  Kebersamaan komunal  lahir  hanya  bila  sekelompok  individu  dimiliki  pemahaman  yang  sama.  Etika  melarang anggota menisbikan anggota lain. Seseorang tidak dapat dan seharusnya tidak mengatur orang lain. Setiap  individu  harus  memberi  kesempatan  kepada  orang  lain  untuk  menampilkan  kemauannya sendiri (Wu, 1998). Etika yang mengayomi egoisme individu ini bisa membahayakan pencapaian tujuan sebagai salah satu aspek yang menjadi perhatian utama dari kebersamaan dalam kelompok kerja.
Tidak  bisa  diabaikan  bahwa  aspek  rasa  dan  karsa  tiap  individu  sering  kali  menimbulkan perbedaan  kepentingan.  Untuk  memfasilitasi  perbedaan  kepentingan  dan  menjamin  tercapainya tujuan  kebersamaan,  di  satu  sisi  diperlukan  kiat  untuk  mengakomodasi  perbedaan  sikap  dan
pendapat tiap individu serta di sisi lain dituntut sikap individu yang dapat menahan diri. Otonomi dalam  sosialitas  menuntun  kebersamaan  untuk  mewujudkan  demokrasi  setempat.  Manusia memerlukan manajemen sosial untuk bertahan hidup, namun otoritas bersama sebagai perwakilan kehendak  para  individu  diperlukan  untuk  menegakkan  koordinasi  kerja  (Wu,  1998).  Koordinasi kerja dibutuhkan sebagai pembatas untuk mencegah kepentingan pribadi yang melampaui batas.
Koordinasi  kerja  memegang  peranan  penting  untuk  tetap  menjaga  kebersamaan  karena selama proses interaksi  akan terjadi salah satu  dari lima kemungkinan berikut,  yaitu:  1) meminta bantuan  seseorang  2)  mengubah  tujuan  seperti  yang  diinginkan,  3)  bersama  teman  mengubah tujuan sehingga menjadi lebih diterima dan berusaha bersama, 4) meninggalkan kebersamaan atau menghentikan  interaksi,  5)  memusuhi  atau  berargumen    (Wrona,  2009).  Koordinasi  kerja diperlukan untuk  menghindari  kemungkinan pecahnya kebersamaan karena  adanya  anggota  yang menghentikan interaksi, munculnya permusuhan atau adu argumentasi yang meruncing.
Koordinasi  kerja  yang  baik  akan  memunculkan  sikap  saling  menerima.  Sikap  saling menerima  akan  melanggengkan  kebersamaan  karena  sikap  saling  menerima  akan  memunculkan kesediaan  mengakomodasi  dan  mengakui  seseorang  sebagai  manusia  seutuhnya,  menisbikan  diri sendiri  untuk  memberi  kesempatan  orang  lain  mengaktualisasikan  diri,  dan  pada  saatnya  nanti akan  memunculkan  pengakuan  orang  lain  pada  diri  kita  sendiri  (Wu,  1998).  Keinginan  bersatu menunjukkan  adanya  kerelaan  dan  kesediaan  untuk  saling  memahami,  saling  mendengar,  saling berbagi dan saling peduli. Kepedulian akan memunculkan kerelaan untuk saling menolong.
Namun dalam perjalanannya koordinasi kerja yang didasarkan pada kesamaan misi dan visi tidak menjamin kelanggengan kebersamaan. Manusia dikarunia ragam sikap dan pandangan yang sangat bervariasi. Rasa kebersamaan memperkuat efek kepemilikan psikologis berbasis pekerjaan. Efek psikologis ini memicu penampilan perilaku keterlibatan aktif (Andiyasari, 2013). Keinginan keterlibatan  aktif  sebenarnya  bernilai  positip,  namun  bila  keinginan  tersebut  dilaksanakan  secara dominan  di  dalam  suatu  kerja  kelompok  akan  menimbulkan  dampak  yang  negatip,  yaitu munculnya  superioritas  di  antara  anggota  kelompok.  Peran  mediator  diperlukan  untuk  mengatur pola keterlibatan aktif para anggota.
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  4  Semarang  pada  tahun  2014  selain  ditujukan  untuk mengoptimalkan  penguasaan  kompetensi  dasar  „Menentukan  volum  benda  putar‟,  juga dimaksudkan untuk mengembangkan rasa kebersamaan di antara para peserta didik. Pembelajaran ditampilkan melalui model pembelajaran interaktif berbasis inkuiri berbantuan TIK. Sesuai dengan karakteristik  pembelajaran  inkuiri,  pembelajaran  menempatkan  keingintahuan,  gagasan  dan kegiatan pengamatan peserta didik sebagai pusat pengalaman belajar (SAD, 2013). Guru berusaha menanamkan  budaya  untuk  senang  menantang,  menguji,  mendefinisikan  ulang  dan
mengembangkan suatu gagasan.  Para peserta didik bekerja dalam kelompok kecil mengeksplorasi gagasan dan keingintahuan mereka dalam kegiatan mengamati materi CD interaktif.
Dengan bantuan CD interaktif guru berusaha membantu para peserta didik untuk mengubah pemahaman  intuitif  dan  rasa  ingin  tahu  menjadi  penciptaan  ilmu,  yaitu  mengubah  gagasan  yang ditampilkan  menjadi  pemahaman  yang  diformalkan  dan  mendorong  munculnya  pertanyaan  lebih lanjut.  Langkah-langkah  yang  telah  diprogram  dalam  CD  interaktif  dapat  mengarahkan  peserta didik  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan  secara  lebih  mandiri.  Melalui  langkah- langkah  pembelajaran  yang  diprogram  dalam  CD  interaktif,  guru  menampilkan  model  untuk mengembangkan  cara  mengemukakan  dan  mengembangkan  gagasan,  cara  bertanya  dan  cara melaksanakan investigasi terhadap konsep volume benda putar.
Para peserta didik dikelompokkan dalam beberapa kelompok kecil yang beranggota 3 atau 4 orang. Setiap kelompok dibebani tugas kolektif memahami konsep, menguji pemahaman konsep, mendefinisikan ulang konsep dan mengembangkan konsep volume benda putar.  Tanggung jawab kognitif  secara  kolektif  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  menjalin  kebersamaan antar anggota. Tanggung jawab kolektif dalam prosesnya menampilkan aspek pembelajaran  yang berlanjut, fleksibilitas, pola berpikir yang rasional dan kerjasama (Scardamalia, 2002).
Melalui  CD  interaktif  guru  memfasilitasi  para  peserta  didik  secara  aktif  mengekplorasi materi „volum benda putar‟ secara mandiri dalam kerja kelompok. Proses belajar berubah menjadi kegiatan  diskusi  kelompok  mandiri.  Dalam  kebersamaan  peserta  didik  secara  leluasa  dapat mengajukan  pertanyaan  kepada  teman  satu  kelompok  dan  akan  segera  memperoleh  tanggapan. Guru  sepenuhnya  berfungsi  sebagai  seorang  fasilitator  dalam  proses  penguasaan  konsep.  Pola interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  peserta  didik  diganti  dengan  interaksi  kelompok  kerja  dan komputer.  Dalam  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik,  inisiasi  kegiatan  dan  urutan  langkah pembelajaran  ditentukan  oleh  guru,  sedangkan  dalam  interaksi  kelompok  kerja  dan  komputer, inisiasi  sebagian  besar  ditentukan  oleh  kelompok  kerja,  hanya  di  bagian  latihan  dan  kuis  inisiasi ditentukan oleh program komputer.
Pada  awal  pembelajaran  setelah  menyimak  paparan  tujuan  pembelajaran,  kebersamaan peserta  didik  terlihat  saat  pembentukan  kelompok  kerja.  Tidak  ada  satupun  peserta  didik  yang menolak keanggotaan peserta didik yang lain di dalam kelompok kerja. Sikap penerimaan terhadap siapapun teman satu kelompok kerja mencerminkan sikap kebersamaan. Kebersamaan dalam kerja kelompok  dilakukan  selama  50  menit  kegiatan  inti  pembelajaran.  Para  peserta  didik  diberi tanggung jawab kolektif dalam: 1) memaknai kompetensi dasar, 2) memahami dan mendefinisikan ulang konsep benda putar, 3) mengembangkan konsep benda putar melalui  konsep volum  dan 4) mengembangkan konsep volum melalui penyelesaian soal.

## Berbagi Pemahaman melalui Interaksi Kelompok
Pada  kegiatan  sesi  kedua  dan  ketiga,  kelompok  kerja  menikmati  tayangan  video  animasi tentang  konsep  benda  putar  dan  konsep  volum  benda  putar.  Pemahaman  tentang  kedua  konsep diperoleh dari hasil interaksi kelompok. Guru sengaja tidak memaparkan
(Prayitno, 2015:5)
(Prayitno, 2015:5)
konsep benda putar secara eksplisit dalam tayangan animasi. Ia berharap para peserta didik berbagi pemahaman  melalui  interaksi  sosial  dalam  kelompok  kerja  untuk  menemukan  konsep  tersebut secara mandiri. Interaksi antar peserta didik diyakini memberikan makna yang lebih dalam segala hal bila dibanding dengan interaksi antara peserta didik dengan guru. Interaksi antar peserta didik memberikan  kedekatan  emosi  yang  lebih  dalam.  Mereka  lebih  saling  memahami  bahasa  lisan, bahasa  tubuh  dan  kebiasaan  masing-masing  (Tsai,  1998).  Komunikasi  berikut  ini  mencerminkan adanya saling pemahaman bahasa lisan, bahasa tubuh dan kebiasaan antar anggota.
Jihan: “Tak kiro benda putar kuwi benda yang bisa berputar, ee..nyatane salah” Fitri  : “Sing bener benda putar iku opo?”
Jihan: “Iku sing kebentuk dari perputaran kurva di suatu poros, bener kan?”
Fitri  : “He…hee… pinter.”
Y = f (x)
Gambar. 1 Perputaran benda pada sumbu X
Gambar. 2 Irisan benda dalam Konsep volum benda putar
f(x) Δx
Di setiap kelompok muncul salah satu peserta didik yang memulai berbagi pemahaman yang membuka proses interaksi. Tanpa diminta oleh teman yang lain, Aldi yang satu kelompok Cininta, Lintang dan Dhea menggantikan giliran Lintang yang seharusnya menjadi nara sumber untuk sesi tersebut.  Setelah  menunggu  namun  tidak  kunjung  ada  penjelasan  dari  Lintang,  Aldi menerjemahkan tampilan animasi tentang konsep volum benda putar.
Aldi  :”  Benda  putar  bila  diiris  dengan  satuan  tinggi  delta  x  akan  berbentuk  silinder.  Di tayangan, benda putarnya diiris menjadi lima silinder dengan satuan tinggi 𝛥𝑥 . Volum benda putar sama dengan jumlah volum kelima silinder.”
Dhea:” Kalau bendanya diiris menjadi delapan silinder, maka volum benda putar sama dengan jumlah volume ke delapan silinder, benar kan?”
Aldi:“ Benar. Dhea, ingat kan rumus volume silinder? “
Dhea:” Ya, luas alas kali tinggi. Alasnya berbentuk lingkaran dan tingginya 𝛥𝑥 sehingga tiap- tiap silinder volumnya = 𝜋𝑟 2 𝛥𝑥 .”
Aldi:”  Bila  volum  tiap  silinder  ditemukan,  maka  volum  benda  putar  adalah  jumlah  semua volum silinder yang ada.”
Sesuai dengan Teori Kognitif Sosial, kesediaan individu berbagi pemahaman tidak lepas dari pengaruh  jaringan  sosial  yang  ada  di  sekelilingnya  (Bandura,  2001:2).  Kemunculan  kesediaan berbagi  pemahaman  tidak  lepas  dari  adanya  kedekatan  emosi  antar  individu.  Kedekatan  emosi mendorong individu untuk memiliki rasa dan karsa dalam berkontribusi begi kelompok. Rasa dan karsa pribadi menciptakan kesadaran individu untuk berbagi dalam komunitas. Kesadaran berbagi pemahaman  dalam  komunitas  tidak  hanya  didorong  adanya  manfaat  bagi  pribadi,  namun  juga didorong adanya manfaat  bagi  kelompok  (Chiu, 2006;  1873). Kesadaran  adalah inti  pikiran  yang membuat  hidup  seseorang  menjadi  terencana  dan  bermanfaat  (Bandura,  2001;  3).  Kesadaran menjadi pondasi untuk berpikir.
Kesadaran  berbagi  dapat  menjadi  benih  tumbuhnya  kepercayaan  dalam  kelompok  kerja. Kepercayaan  telah  dipandang  sebagai  aspek  utama  kebersamaan.  Kepercayaan  menjadi  suatu harapan  untuk  meredakan  ketakutan  bahwa  seseorang  akan  bertindak  oportunis  (Tsai,  1998). Ketika semua anggota kelompok kerja sudah saling percaya, mereka menjadi lebih bersedia untuk berbagi  pemahaman.  Kepercayaan  dan  keakraban  yang  telah  terbangun  di  antara  para  anggota kelompok  kerja  dapat  menghapus  kekhawatiran  bahwa  salah  satu  peserta  akan  mengambil keuntungan pribadi. Perilaku kooperatif lainnya segera menyusul muncul setelah ada kepercayaan.

## Koordinasi Kerja dalam Kerja Kelompok
Kerja  kelompok,  apapun  tujuannya  dan  berapapun  anggotanya  dipastikan  sudah  memiliki komunikasi  awal  sebagai  koordinasi  pelaksanaan.  Koordinasi  pelaksanaan  diperlukan  untuk memastikan  tujuan  yang  akan  dicapai,  kegiatan  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  dan keputusan  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  (McNamara,  2015).  Namun  dalam  kerja kelompok saat pembelajaran, untuk menghemat waktu pembelajaran, koordinasi pelaksanaan dapat digantikan  oleh  petunjuk  kerja.  Dalam  pembelajaran  konsep  volum  benda  putar,  sejak  awal pembelajaran  guru  telah  menyusun  petunjuk  kerja  kelompok.  Petunjuk  kerja  tersebut  merupakan upaya  antisipasi  guru  terhadap  kemungkinan  adanya  kekacauan  proses  komunikasi  dalam penyelesaian tugas. Petunjuk kerja menjadi formalisasi kebijakan, taktik, aturan dan deskripsi kerja yang  menjelaskan  secara  eksplisit  arah  operasional  yang  harus  diambil  (Isac,  Voichita  &  Guta, 2009:339).  Petunjuk  kerja  menjadi  acuan  koordinasi  kerja  dalam  kelompok  untuk  mencegah terjadinya kekacauan dan kebingungan (Chand, 2015).
Sebagai  manajer  pembelajaran,  guru  memiliki  kewajiban  untuk  mengkoordinasi  kegiatan pembelajaran,  yaitu mengatur keterkaitan unit-unit  yang terpisah (Karmakar & Datta. 2012:  248) dalam  proses  pembelajaran.  Tiap-tiap  unit  pembelajaran  dirangkai  secara  harmonis  membentuk satu  unit  (Chand,  2015)  pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  kerja  kelompok,  koordinasi  yang dilakukan guru dimaksudkan untuk menggerakkan seluruh peserta didik untuk aktif, menyerasikan jenis  kegiatan,  menyelaraskan  giliran  dan  menyeimbangkan  peran  masing-masing  anggota  dalam kerja  kelompok.  Kewenangan  tersebut  dituangkan  dalam  lembar  koordinasi  kerja  kelompok. Koordinasi  ini  dilakukan  untuk  mengintegrasikan  kegiatan  (Akrani,  2011),  mengefektifkan pembagian kerja (Ndraha, 2003: 290) dalam kelompok meskipun beranggota sedikit (Karmakar & Datta. 2012: 250), antara 3-4 orang. Tanpa koordinasi gerak langkah para anggota kelompok tidak dapat disatukan dan dintegrasikan (Chand, 2015) untuk mencapai tujuan kelompok.
Dari  pengalaman  pembelajaran  dengan  metode  belajar  kelompok,  guru  dapat mengidentifikasi  beberapa  kelemahan  pelaksanaan  kerja  kelompok  oleh  peserta  didik  sekolah dasar, salah satunya adalah terdapatnya beberapa peserta didik yang pasif dalam kelompok. Sikap pasif  mereka  tidak  selamanya  dikarenakan  kemalasan  mereka.  Sikap  pasif  peserta  didik  dalam suatu kerja kelompok bisa disebabkan buruknya interaksi dalam kelompok kerja.
Pembelajaran  inkuiri  interaktif  dengan  bantuan compact  disc (CD)  melalui  tugas  kelompok menuntut  interaksi  yang  baik  dalam  mencapai  tujuan.  Interaksi  yang  muncul  diharapkan  mampu secara  merata  memberikan  kesempatan  semua  anggota  kelompok  berperan  serta.  Pembelajaran terbagi  ke  dalam  empat  bagian,  masing-masing  dengan  tujuan/tuntutan  yang  berbeda.  Bagian pertama tiap kelompok  dituntut mampu mengungkap kembali  tuntutan  kompetensi  darat,  bagian kedua  dituntut  mendefinisikan  ulang  konsep  bangun  putar,  bagian  ketiga  dituntut  mengungkap
rumus  volum  bangun  ruang  dan  bagian  keempat  dituntut  menyelesaikan  masalah  tentang menentukan volum ruang.
Melalui  petunjuk  kerja  guru  ingin  mengordinasikan  supaya  anggota  secara  bergiliran    para anggota  kelompok  mengungkapkan  hasil  pemikiran  pertama  kali  pada  suatu  bagian  atau  soal, pemikiran  tersebut  selanjutnya  ditanggapi  dan  disempurnakan  oleh  anggota  lain.  Bila  terjadi kebuntuan  pemikiran  atau  terjadi  pertentangan  pendapat  yang  tajam,  diharapkan  muncul  seorang mediator diantara anggota kelompok kerja atau  mencatat permasalahannya untuk  dikonsultasikan ke guru di lain waktu.

## Mediator Kebersamaan
Di  dalam  petunjuk  kerja  disebutkan  bahwa  bilamana  ada  dua  anggota  berbeda  pendapat, maka  anggota  yang  ketiga  atau  keempat  bertindak  sebagai  mediator  yang  rasional  dan  bijak. Mediator  dalam  memberikan  mediasi  diharuskan  tidak  memihak  dan  dapat  diterima  kedua  belah pihak (Soemartono, 2006:120; NYPI, 2011; ACAS, 2015). Mediasi adalah percakapan antara dua orang atau dua pihak yang berbeda pendapat (NYPI, 2011). Mediator dapat berkomunikasi dengan kedua  belah  pihak  secara  terpisah  maupun  bersama-sama.  Dalam  memberikan  mediasi,  mediator tidak  diperbolehkan  memberikan  kesimpulan  atau  memberikan  jawaban  penyelesaian (Soemartono, 2006:122; NYPI, 2011; ACAS, 2015).
Mediator  perlu  membangun  kepercayaan  para  pihak  yang  berbeda  pendapat.  Pada  awal langkah  mediasi,  mediator  harus  melakukan  penelurusan  kesamaan  dengan  kedua  pihak  yang berbeda  pendapat  (Soemartono,  2006:120).  Setelah  diperoleh  kesamaan  pendapat,  mediator mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  membantu  mengungkap  akar  perbedaan, membantu  kedua  pihak  untuk  memperjelas  pilihan  menyelesaikan  perbedaan  (ACAS,  2015)  atau membantu kedua belah pihak menyatukan pendapat mereka sendiri (NYPI. 2011).
Tujuan  utama  mediasi  adalah  mendiskusikan  perbedaan  (Soemartono,  2006:  120)  serta menyatukan  pendapat  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  tepat  atas  soal  yang  ditampilkan  dalam CD,  bukan  untuk  menentukan  pendapat  siapa  yang  salah  maupun  yang  benar.  Selama  proses mediasi,  kedua  pihak  yang  berbeda  pendapat  sepenuhnya  difasilitasi  mengungkapkan  pendapat mereka dalam suasana kekeluargaan (NYPI, 2011).
Selama  pembelajaran  konsep  volum  benda  putar  fungsi  mediator  dalam  masing-masing kelompok  kerja  tidak  nampak.  Setiap  konsep  dan  permasalahan  dapat  diselesaikan  dengan  baik melalui  komunikasi  yang  penuh  kekeluargaan.  Tidak  ada  perbedaan  pendapat  yang  sampai membutuhkan munculnya mediator. Kebersamaan para anggota kelompok kerja senantiasa terjaga dalam dinamika kerja yang tinggi disertai komunikasi yang hangat selama proses pembelajaran.

## PENUTUP
Kebersamaan  seluruh  warga  Indonesia  diperlukan  untuk  menjaga  tetap  tegaknya    ekonomi bangsa  dalam  menyongsong  diberlakukannya  Masyarakat  Ekonomi  Asean.  Sebagai  komponen bangsa  yang  berkiprah  di  dunia  pendidikan,  kita  dituntut  menumbuhkan  dan  mengembangkan sikap kebersamaan di antara para peserta didik, para guru dan para pelaksana lembaga pendidikan. Penumbuhan  dan  pengembangan  sikap  kebersamaan  dilakukan  pada  setiap  kesempatan  interaksi yang ada, baik dalam interaksi di luar kelas, di dalam kelas maupun di luar lingkungan sekolah.
Guru  memegang  kendali  yang  sangat  signifikan  dalam  penumbuhan  dan  pengembangan kebersamaan di dalam kelas. Sebagian besar waktu berinteraksi di dalam kelas dilakukan melalui kegiatan pembelajaran. Dalam merancang kegiatan pembelajaran inilah peran guru sangat dominan untuk  dapat  menumbuhkembangkan  sikap  kebersamaan  para  peserta  didik.  Terdapat  beragam model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  kebersamaan,  tinggal  kesadaran,  kemauan dan kesungguhan kita untuk mewujudkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
ACAS. 2015. Mediation.  Acas: Help & advice for employers and employees.
http://www.acas.org. uk/index.aspx?articleid=4522
Akrani, Gauray. 2011. What is Coordination? Meaning and Articles on Co-ordination. Kalyan City Life.
Alwi, Hasan. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Cetakan Keempat Edisi III. Jakarta: Balai Pustaka.
Anderson, Jill. 2014. The Benefit of Interactive Learning. Harvard Graduate School of Education. http:// www.gse.harvard.edu/news/14/11/benefit-interactive-learning
Andiyasari, Andin. 2013. Peranan Faktor Kontekstual dan iidividual dalam Hubungan antara Kepemilikan Psikologis dan Inisiatif Perubahan. Disertasi. Universitas Indonesia. Diunduh dari http://lib.ui.ac.id/opac/themes/libri2/detail.jsp?id=20329052&lokasi=lokal pada Juli 2015.
ASEAN Secretary. 2009. Roadmap for an ASEAN Community 2009-2015. Jakarta: ASEAN Secretariat. Diunduh dari
http://www.smecorp.gov.my/vn2/sites/default/files/RoadmapASEANCommunity-2.pdf pada Juli 2015 .
Bandura, Albert. 2001. Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective.  Annual Reviewsof Psychologist. 2001.52: 1-26. Diunduh dari
http://moodle2.cs.huji.ac.il/nu14/pluginfile.php/179670/mod_ resource/content/1/Bandura_2001.pdf. Pada 7 Agustus 20015 .
Chand, Smriti. 2015. 6 Features of Coordination in Management; Business Management. Your Article Libraty.com. http://www.yourarticlelibrary.com/management/6-features-of- coordination-in-management-business-management/8618/
Charles, C.M. 2008. Paths to Positive Discipline. Diunduh dari http://www.learningace.com/doc/ 7712627 /00df84b28d4e160e0f7579b48f41af96/strategy pada Agustus 2015.
Chiu, Chao-Min; Hsu, Meng-Hsiang; Wang, Eric T.G. 2006. Understanding knowledge sharing in virtual communities: An integration of social capital and social cognitive theories. Science Direct, Decision Support Systems 42 (2006) 1872-1888. Diunduh dari http://
www.researchgate.net/profile/Eric_Wang25/publication/222422090_Understanding_knowl edge_sharing_in_virtual _communities_An_integration_of_social_capital_and_ social_cognitive_theories/links/ 549ab2060cf2b8037136f46d.pdf pada 2 Agustus 2015.
Collins , William. 2012. Collins English Dictionary – Complete & Unabridged 2012 Digital Edition. Diunduh dari http://dictionary.reference.com/browse/togetherness pada Juli 2015 .
Hick, Steven. 1997, Benefits of Interacktive Multimedia Courseware. Carleton University.
http://http-server.carleton.ca/~shick/mypage/benifit.html
Isac, Claudia; Voichita, Luminita & Guta, Anca Jarmila. 2009. Coordination of Management Activities – A Condition Sine Qua Non of a Performance Management. Journal. Annals of the University of Petrocani, Economics , 9(3), 2009, 335-340.
http://upet.ro/annals/economics/pdf/2009 /20090339.pdf
Johnson, David W.; Johnson, Roger T. and Smith, Karl. 2013. Cooperative Learning: Improving University Instruction By Basing Practice on Validated Theory. University of Minnesota. http://personal.cege.umn.edu/~smith/docs/Johnson-Johnson-Smith-Cooperative_Learning- JECT-Small_Group_Learning-draft.pdf
Karmakar, Anupam & Datta, Bidisha. 2012. Principles and Practice of Management and Business Communication. India: Dorling Kindersley Pvt, Ltd. https://books.google.co.id/ books?id= xqXiWDePQeQC&pg=PA249&lpg=PA249&dq=coordination,+g+r+terry &source=bl&ots=ECRzH-e0Xw&sig=jc7FcCKAg0_7PbIpOs1csF6rZq8&hl=id&sa= X&rediresc=y#v=onepage&q=coordination%2C%20g%20r%20terry&f=false
Kirk, Alan. 2015. What are the Benefits of Interactive Learning? http://www.ehow.com/list_ 6468331_benefits-interactive-learning_.html
McNamara, Carter. 2015. Management Function of Coordinating/Controlling: Overview of Basic Methods. Article in Free Management Library. http://managementhelp.org/ managementcontrol/
Ndraha, Taliziduhu. 2003. Kybernology (Ilmu Pemerinahan Baru) 2. Rineka Cipta.
NYPI. 2011. Facts about Mediation. New York Peace Institute. http://nypeace.org/mediation- services/
Panitz, Theodore. 1999. Collaborative Versus Cooperative Learning; A Comparison of the Two Concepts which Will Help us Understand the Underlying Nature of Interactive Learning. Educational Resources Information Center (ERIC). http://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED448443.pdf
Prayitno, Edi. 2015. Mathematical Communication in Interactive Learning. Makalah dalam International Conference on Educational Research and Innovation. Yogyakarta: UNY.
Revermann, Susan. 2015. Interactive Learning Definition. http://www.ehow.com/about_
5494900_interactive-learning-definition.html .
SAD (Student Achievement Division), 2013. Inquiry-based Learning. Artikel pada Capacity Building Series. DIunduh dari
https://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/CBS InquiryBased.pdf .
Scardamalia, Marlene. 2002. Collective Cognitive Responsibility for the Advancement of knowledge. Diunduh dari http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi =10.1.1.197.7385&rep=rep1  &type=pdf
Soemartono, Gatot. 2006. Arbitrase dan Mediasi di Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Tsai, Wenpin dan Goshal, Sumantra. 1998. Sosial Capital and Value Creation: The Role of intrafirm Networks. The academy of management Journal, Vol. 41 No 4.    Stable URL: http://links. jstor.org/sici?sici=0001-
4273%28199808%2941%3A4%3C464%3ASCAVCT%3E2.0.CO%3B2-1
Wrona, Dave. 2009. Human Behavior Model: General Theory of Human Behavior.  May 18, 2009.
Diundah dari http://www.slideshare.net/davewrona/human-behavior-model-general-theory- of-human-behavio r
Wu, Kuang Ming. 1998. On The logic of Togetherness: A Cultural hermeneutic. Brill.
Amazone.com. Diunduh dari https://books.google.co.id/books/about/On_the_Logic_of Togetherness.html?i d=eqqIM7I_GwEC&redir_esc=y .