## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 3 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## ANALISIS MUATAN HIGER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DALAM BUKU SISWA MATA PELAJARAN IPAS
Anis Syafitri 1 , Riskyka 2 , Dini Puji Anggraini 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Al Maksum 1,2,3
Surel : syafitrianis@gmail.com

## ABSTRACT
Learning outcomes in the independent curriculum in Natural and Social Sciences (IPAS) Phase B (for grades III and IV SD/MI/Package A) require that the learning carried out must be able to stimulate students to think at  higher  levels  (HOTS  ).  This  study  discusses  the  analysis  of  HOTS  content  contained  in  IV  grade  IPAS textbooks for students. This research is a descriptive quantitative research. Data was collected using literature study techniques, documents, and questionnaires. Then, the percentage value of the HOTS load in the book by the data was calculated. The results obtained are interpreted to see the measurable level of thinking. There are 24 topics discussed and grouped into 8 chapters. Based on the results of the analysis of material content, creating (C6) around 12%, evaluating (C5) 12%, and analyzing (C4) 76%. While the items in the student's book, out of 33 questions scattered in the book, were found to be 12% at the C6 and C5, 73% at the C4, and 3% is C2. Overall, 98% content of the book is already contain HOTS. Based on the results, it can be assumed that the book is good for stimulating students to think at higher levels.
Keywords: HOTS, Student Handbook, Merdeka Curriculum, IPAS .

## ABSTRAK
Capaian  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial (IPAS)  Fase  B  (untuk  kelas  III  dan  IV  SD/MI/Paket  A)  menuntut  pembelajaran  yang  harus  mampu menstimulasi siswa untuk berpikir tingkat tinggi (HOTS). Penelitian ini membahas tentang analisis muatan HOTS yang terkandung dalam buku siswa mata pelajaran IPAS kelas IV. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan menggunakan teknik studi pustaka, dokumen, dan angket. Data  selanjutnya  dihitung  nilai  persentase  muatan  HOTS  yang  ada  dalam  buku.  Hasil  persentase  yang diperoleh kemudian diinterpretasikan untuk melihat tingkatan berpikir yang terukur. Terdapat 24 topik yang dibahas dan dikelompokkan menjadi 8 Bab. Berdasarkan hasil analisis muatan materi, diperoleh materi pada tingkat  mencipta  (C6)  sebanyak  12%,  mengevaluasi  (C5)  sebanyak  12%,  dan  menganalisis  (C4)  sebanyak 76%.  Sedangkan  butir  soal  yang  terdapat  dalam  buku  siswa,  dari  33  soal  soal  yang  tersebar  dalam  buku, ditemukan  sebanyak  12%  pada tingkat  C6  dan  C5,  73%  pada tingkat  C4,  dan 3%  pada  tingkat  C2.  Secara keseluruhan,  sebanyak  98% isi  buku  sudah  memuat  HOTS.  oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  buku  siswa mata pelajaran IPAS kelas IV baik digunakan untuk menstimulasi siswa berpikir tingkat tinggi.
Kata Kunci: HOTS, Buku Siswa, Kurikulum Merdeka, IPAS.
Copyright (c) 2022 Anis Syafitri 1 , Riskyka 2 , Dini Puji Anggraini 3  Corresponding author :
Email        : syafitrianis@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081370482602 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 25 Nov 2022, Accepted 13 Dec 2022, Published 14 Dec 2022

## PENDAHULUAN
Dalam  penerapan  kurikum  merdeka yang  terdapat  pada  Surat  Keputusan  Nomor 008 Tahun 2022 tentang capaian pembelajaran pada pendidikan anak usia dini, jenjang  pendidikan  dasar,  dan  jenjang pendidikan menengah pada kurikulum merdeka bahwa pada anak usia SD/MI/Paket A,  siswa  masih  melihat  segala  hal  secara terpadu,  maka  pembelajaran  IPA  dan  IPS disederhanakan menjadi mata pelajaran IPAS (Mendikbudristek,  2021).  Lebih  lanjut  mata pelajaran IPAS berfokus pada seberapa besar kompetensi  siswa  dalam  memanfaatkan pengetahuan  yang  dimiliki.  Sehingga  proses pembelajaran  yang  berlangsung  sebaiknya memberikan siswa untuk melakukan eksplorasi, investigasi, dan mengembangkan pemahaman  terikait  lingkungannya  dengan memperhatikan fenomena alam dan interaksi antar makhluk hidup di sekitarnya.
Untuk memberikan pemahaman yang bermakna kepada siswa, maka pembelajaran IPAS harus mampu menstimulasi kemampuan bernalar siswa terhadap interaksi makhluk hidup dengan fenomena alam yang terjadi.  Pemberian  stimulus  ini  dapat dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Salah  satu  caranya  adalah dengan mengembangkan keterampilan, potensi  kreativitas  siswa  agar  mampu berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  (Mizaniya, 2020:98).
Demi  mencapai  peningkatan  mutu pendidikan, proses pembelajaran diharapkan mampu  menumbuhkan  ketampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  (Setiawati,  2019). Menurut  taksonomi  Bloom  revisi,  terdapat dua keterampilan berpikir, yakni kemampuan berpikir  tingkat  rendah  atau Low  Order Thinking  Skills (LOTS),  yaitu  mengingat, memahami,  serta  menerapkan.  Kemudian
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS), yaitu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta (Bloom, dkk. 1956).
Kemampuan  HOTS  dapat  dimiliki oleh  siswa  ketika  pembelajaran  telah menerapkan  soal  yang  berbasis  HOTS (Maslakhatunni’mah  dan  Dimas,  2022:176- 178).  Selain  dengan  menerapkan  soal  yang HOTS,  pembelajaran  yang  dilakukan  harus menggunakan  bahan  ajar  yang  memuat HOTS  sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Oleh  karena  itu,  menganalisis  ada  tidaknya muatan  HOTS  perlu  dilakukan,  sehingga siswa mampu berpikir kritis dan kreatif untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada (Darus, dkk., 2021: 777-888).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk  mendapatkan  penggambaran  masalah penelitian  dengan  mendeskripsikan  sebuah keadaan  yang  membutuhkan  penjelasan hubungan  antar  variabel  (Creswell,  2012). Secara  umum  metode  yang  digunakan  pada penlitian ini menggunakan metode kualitatif.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pengumpulan data dengan menggabungkan beberapa metode pengumpulan  data  (Bachri,  2010:  46-62). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah dengan menggabungkan studi pustaka, dokumentasi, dan instrumen analisis isi  atau  analisis  konten.  Studi  pustaka  dapat berupa  kajian  teori,  referensi,  serta  literatur ilmiah  yang  sesuai  dengan  permasalahan demi  memperoleh  kebenaran  yang  empirik (Pitriani,  2020:60).  Teknik  dokumentasi
Anis Syafitri 1 , Riskyka 2 , Dini Puji Anggraini 3 : Analisis Muatan Higer Order Thinking Skills (Hots) dalam Buku Siswa Mata Pelajaran IPAS
dilakukan  dengan  menganalisis  dokumen dalam penelitian ini adalah buku siswa mata pelajaran  IPAS  kelas  IV.  Serta  instrumen analisis isi yang di modifikasi dari penelitian (Susetyarini dan Fauzi, 2020: 535-550).
Data diambil dari sumber primer yaitu buku  siswa  mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV. Buku ini adalah buku terbitan Kemdikbudristek  tahun  2021  yang  disusun sesuai Capaian Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka.
Instrumen dalam penelitian ini digunakan sebagai panduan dalam melakukan analisis isi. Terdapat 2 aspek yang dinilai  muatan  HOTS-nya  dalam  instrumen analisis isi, yaitu komponen materi dan soal. Aspek  dan  muatan  HOTS  yang  digunakan dalam analisis isi ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Aspek dan muatan HOTS yang digunakan dalam analisis isi
Aspek Muatan HOTS Materi C4.1 Memilih dengan kode C5.3 Mengkritisi atau memutuskan dengan kode C4.2 Mengorganisasi C6.1 Merumuskan dengan kode C4.3 Mengatribusi atau menemukan makna tersirat dengan kode C6.2 Merencanakan atau mendesain dengan kode C5.1 Memeriksa, mengkoordinasi, mengawasi, menguji dengan kode C6.3 Memproduksi Soal C4 – Menganalisis C5 – Mengevaluasi C6 – Mencipta
Data yang telah dikumpulkan dengan instrumen  analisis  isi  kemudian  di  analisis
secara  deskriptif  dengan  menghitung persentase muatan HOTS-nya. Hasil analisis juga dilengkapi dengan menggunakan  gambar serta kajian  literatur yang mendukung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam peraturan pemerintah Nomor 25 Tahun  2022  tentang  Standar  Isi,  dijelaskan tentang  Capaian  Pembelajaran  (CP)    untuk mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial  (IPAS)  pada  Fase  B  (untuk  kelas  III dan  IV).  Dengan  berpedoman  dengan  CP, maka materi yang terdapat dalam buku siswa mata pelajaran IPAS dianalisis kesesuaiannya dengan CP. Berdasarkan hasil analisis, buku siswa  sudah  sesuai  dengan  CP.  Di  dalam buku, CP dikembangkan menjadi 9 bab, yang setiap  babnya  terdiri  dari  3  sampai  4  topik, kegiatan  proyek,  peta  konsep,  dan  uji pemahaman.
Pada bab 1 dibahas mengenai tumbuhan,  sumber  kehidupan  dibumi.  Pada bab ini, terdapat 3 topik yang menjadi subbab. Pada bab 2 membahas tetang Wujud Zat dan Perubahannya.  Dalam  bab  ini  dibahas  lebih mendetai  mengenai  3  topik.  Pada  bab  3 membahas  tentang  gaya  di  sekitar  kita, dengan  4  topik.  Pada  bab  4  membahas mengubah bentuk energi dengan 3 topik.
Pada  bab  5  membahas  cerita  tentang daerahku  dengan  4  topik.  Pada  bab  6 membahas Indonesiaku kaya budaya dengan 3  topik.  Pada  bab  7  membahas  tentang bagaimana  mendapatkan  semua  keperluan kita? Dengan 3 topik. Dan bab 8 membangun masyarakat  yang  beradab  dengan  3  topik. Dalam setiap bab di lengkapi dengan kegiatan proyek  belajar,  peta  konsep,  dan  uji pemahaman.
1. Muatan  HOTS  pada  Bagian  Materi dalam Buku Siswa IPAS
Setelah  buku  di  analisis  kecocokannya dengan  CP,  kemudian  dilakukan  analisis terhadap  muatan  HOTS  yang  terkandung dalam buku. Buku ajar  yang memuat HOTS diharapkan  mampu meningkatkan keaktifan, kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan mampu melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi  (Suci,  dkk.,  2021:  316-324).  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  sebaiknya memberikan siswa untuk melakukan eksplorasi, investigasi, dan mengembangkan pemahaman  terikait  lingkungannya  dengan memperhatikan fenomena alam dan interaksi antar  makhluk  hidup  di  sekitarnya.  Hasil analisis  muatan  HOTS  dalam  buku  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Analisis muatan HOTS dalam buku
Berdasarkan Gambar 1. Analisis muatan  HOTS  dalam  buku,  dapat  dilihat persentase  muatan  HOTS  paling  tinggi berada pada level berpikir menganalisis (C4). Level berpikir C4 dibedakan menjadi 3, yaitu C4.1 memiliki persentase terbanyak, dari 25 topik yang dibahas, sebanyak 8 topik (setara 32%)  isi  materi  mengarahkan  siswa  untuk memilih dari beberapa konsep yang disajikan. Seperti pada halaman 152 dalam buku, siswa diminta untuk menganalisis kebiasaan masyarakat  yang  ada  disekitarnya.  Begitu
pula  ditemukan  di  halaman  177,  siswa diberikan stimulus untuk mampu menganalisis susunan prioritas
kebutuhannya.  Serta  dapat  ditemukan  hal yang serupa di halaman 3, 84, 87, 196, 203, dan 210. Selanjutnya diikuti oleh level C4.2 dan  C4.3  dengan  persentase  berturut-turut 28%  dan  16%.  Pada  level  C4.2  dapat dijumpai pada buku halaman 44, 161, dan 165 terdapat  stimulus  yang  bertujuan  agar  siswa mengorganisasikan antar konsep berdasarkan fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar. Sedangkan pada level C4.3 dapat dilihat pada halaman  37,  67,  76,  dan  134.  Kemudian muatan  HOTS  berikutnya  berada  pada  level C5.1,  C6.2,  dan  C6.1.  Level  C5.1  dapat dilihat  pada  halaman  140.  Disini  siswa diberikan stimulus untuk melakukan pemeriksaan  kekayaan  alam  di  daerahnya masing-masing.  Pada  level  C6.1  dan  C6.2, siswa  diminta  untuk  membuat  sebuah gagasan  atau  membuat  sebuah  perencanaan berdasarkan studi masalah yang ada. Didalam buku dapat dilihat pada halaman 12 dan 145.
Dari  hasil  analisis  di  atas,  mayoritas materi dijabarkan pada level C4. Siswa lebih banyak diarahkan untuk terbiasa menganalisis fenomena alam dan social yang terjadi  disekitarnya.  Secara  umum  hasil analisis  muatan  HOTS  dalam  buku  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Muatan HOTS pada bagian materi
32% 28% 16% 12% 0% 4% 8% 0% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% C4.1 C4.2 C4.3 C5.1 C5.2 C6.1 C6.2 C6.3 Pe rs en ta se Tingkat Berpikir 76% 12% 12% C4 C5 C6
Anis Syafitri 1 , Riskyka 2 , Dini Puji Anggraini 3 : Analisis Muatan Higer Order Thinking Skills (Hots) dalam Buku Siswa Mata Pelajaran IPAS
Berdasarkan  Gambar  2,  materi  yang dijelaskan  pada  tingkat  C4  sebanyak  76%. Dan materi pada tingkat C5 dan C6 masing- masing  sebanyak  12%.  Tingkat  berpikir siswa  usia  SD/MI  masih  dituntut  untuk berpikir proses pembelajaran yang berlangsung  sebaiknya  memberikan  siswa untuk melakukan eksplorasi, investigasi, dan mengembangkan pemahaman terikait lingkungannya dengan memperhatikan fenomena  alam  dan  interaksi  antar  makhluk hidup di sekitarnya.

## 2. Muatan  HOTS  pada  Penyajian  Soal dalam Buku Siswa IPAS
Pada  bagian  akhir  bab,  terdapat  uji pemahaman yang digunakan untuk mengevaluasi  pemahaman  siswa  terkait  bab yang  telah  dipelajari.  Proses  evaluasi  dalam pendidikan  dilakukan  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  suatu  instrumen  penilaian. Proses evaluasi siswa dapat dilakukan dengan menilai  aspek  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilannya  (Syahida  dan  Irwandi, 2015:77-87).  Namun,  dalam  penelitian  ini difokuskan  untuk  melihat  evaluasi    pada aspek  pengetahuan  yang  terdapat  di  dalam buku.
Bentuk soal uji pemahaman dibuat dalam bentuk esai. Dengan jumlah soal 3-5 soal per bab. Pengujian level berpikir soal disesuaikan dengan  level  berpikir  dalam  Tingkat Taksonomi Bloom revisi. Dimana soal masuk kedalam kategori HOTS jika telah mengukur kemampuan menganalisis
(C4),
mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6) (Bloom, dkk. 1956).
Pemberian soal HOTS disetiap akhir bab baik  untuk  dilakukan,  karena  siswa  menjadi terbiasa mengerjakan soal-soal yang menstimulasi  agar  mampu  berpikir  tingkat
tinggi.  Pemberian  soal  HOTS  pada  siswa akan  meningkatkan  keterampilan  untuk berpikir kritis, bersikap, berkeahlian, kreativitas dalam sains (Brookhart, 2010).
Pemahaman  tentang  HOTS  tidak  hanya dapat  diperoleh  dari  materi  tetapi  juga  dari soal  yang  terbiasa  dikerjakan  oleh  siswa. Sehingga  siswa  menajdi  terampil  untuk berpikir  tingkat  tinggi  (Anggraini  dan Syahbrudin, 2021:2) .
Analisis soal dilakukan dengan memperhatikan kata kerja operasional (KKO) yang  digunakan  pada  butir  soal  dan memperhatikan  apakah  butir  soal  mampu menstimulus  siswa  untuk  bernalar  dengan cara  menghubungkan  konsep  satu  dengan konsep lainnya. Hasil analisis muatan HOTS dalam butir soal dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Muatan HOTS pada butir soal
Level berpikir Jumlah Persentase Kategori C2 1 3% LOTS C4 24 73% HOTS C5 4 12% HOTS C6 4 12% HOTS
Berdarkan dari Tabel 2. Muatan HOTS pada butir soal, diperoleh bahwa dari 33 soal yang  tersedia,  hanya  1  soal  yang  masih berada pada level LOTS. Soal nomor 1, siswa diminta  untuk  menjelasakan  kelebihan  dan kekurangan  serta  pengaruh  suatu  konsep. Sedangkan  hampir  semua  soal  mengukur level  berpikir  C4  dengan  persentase  73%, yaitu  menganalisis.  Serta  level  berpikir  C5 dan  C6  memperoleh  persentase  yang  sama, yaitu 12%.
Dari hasil tersebut, jika dihitung secara sederhana,  maka  sebanyak  97%  soal  sudah memuat  HOTS  dan  3%  soal  masih  LOTS. Grafik  perbandingan  persentase  soal  HOTS dan LOTS terdapat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik perbandingan persentase soal

## HOTS dan LOTS
Berdasarkan Gambar 3. Grafik
perbandingan  persentase  soal  HOTS  dan LOTS,  dapat  dilihat  muatan  soal  HOTS dalam  buku  mencapai  97%.  Hasil  ini menunjukkan  bahawa  soal  yang  digunakan mampu  menstimulasi  siswa  untuk  terbiasa berpikir tingkat tinggi. Siswa usia SD/MI/Program Paket A masih dalam tahap berpikir
konkrit/sederhana, holistic, komprehensif, dan tidak detail. Pembelajaran abad  21  menuntut  peserta  didik  untuk memiiki  kemampuan  berpikir  kritis  dan memecahkkan  masalah  (Maslakhatunni’mah dan Dimas, 2022:176-187) .
Dari uraian yang telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka secara keseluruhan hasil analisis buku siswa mata pelajaran IPAS kelas IV dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil analisis keseluruhan isi buku
Berdasarkan  Gambar  4.  Hasil  analisis keseluruhan  isi  buku,  sudah  memuat  HOTS dengan perolehan persentase sebanyak 98%. Materi  dan  soal  yang  disajikan  mampu menstimulasi  kemampuan  bernalar  peserta didik  dan  butir  soal  maupun  kegiatan pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam buku  mampu  membimbing  siswa  untuk menemukan  masalahnya  sendiri.  Sedangkan soal yang masuk kategri LOTS ada satu soal. Butir  soal  hanya  mennyakan  tentang penjelasan  yang  tidak  menstimulasi  siswa untuk mencari tahu.
Pembelajaran  yang  terintegrasi  HOTS ditandai dengan ada tidaknya muatan HOTS dalam  buku  siswa.  Sesuai  dengan  pedoman pada panduan teknis penggunaan buku, telah dijelaskan bahwa guru dituntut untuk kreatif dalam mengembangkan dalam proses pembelajaran  agar  dapat  mencapai  standar yang  terdapat  pada  Capaian  Pembelajaran (Seyatiningrum, 2018).

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  berdasarkan  hasil analisis  yang  dilakukan  terhadap  muatan HOTS  dalam  buku  siswa  mata  pelajaran IPAS  kelas  IV  diperoleh  bahwa  buku  siswa telah memuat HOTS baik berdasarkan materi yang  disajikan  maupun  butir  soal  yang diberikan  pada  setiap  bab.  Hasil  temuan  ini mengindikasikan  bahwa  buku  siswa  mampu menstimulasi  siswa  untuk  bernalar  dan berpikir tingkat tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
A.  Anggraini  and  J.  Syahbrudin.  2021. Pentingnya  Pengembangan  Buku  Ajar Statistika Berbasis Praktik Penyelesaian Masalah dalam Penelitian  Pendidikan .  J.  Ilm.  Wahana Pendidik.,  vol.  7,  no.  2,  pp.  17–26,
97% 3% HOTS LOTS
98% 2% HOTS LOTS
Anis Syafitri 1 , Riskyka 2 , Dini Puji Anggraini 3 : Analisis Muatan Higer Order Thinking Skills (Hots) dalam Buku Siswa Mata Pelajaran IPAS
2021, doi: 10.5281/zenodo.4657108.
A.  Syahida  and  D.  Irwandi.  2015. Analisis Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Pada  Soal  Ujian  Nasional  Kimia .
Edusains , vol. 7, no. 1, pp. 77–87, 2015,
doi: 10.15408/es.v7i1.1404.
B.  S.  Bachri.  2010. Meyakinkan  Validitas Data Melalui Triangulasi Pada Penelitian Kualitatif . Teknol. Pendidik, vol. 10, pp. 46–62, 2010.
D.  Maslakhatunni’mah  and  A.  Dimas.  2022. Meta  Analisis  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi . Vol. 8, no. 2, pp. 176– 187, 2022, doi:
10.32699/spektra.v8i2.243.
D.  R.  Bloom,  B.S.  ,  Engelhart,  M.D.,  Furst, E.J.,  Hill,  W.H.,  &  Krathwohl.  1956. Taxonomy  of  educational  objectives: The classification of educational goals. Handbook  1:  Cognitive  domain .  New
York: David McKay.
E. Susetyarini  and A. Fauzi.  2020. Trend  Of Critical  Thinking  Skill  Researches  In Biology  Education  Journals  Across Indonesia:  From  Research  Design  To Data Analysis . Int. J. Instr., vol. 13, no.
1, pp. 535–550, 2020, doi:
10.29333/iji.2020.13135a.
et.  al.  Seyatiningrum.  2018. Muatan  HOTS pada  Pembelajaran  Kurikulum  2013 Pendidikan  Dasar .  Jakarta:  Karya Cipta.
Harahap,  Isnaini.  2021. Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Pada  Materi  Sistem  Ekskresi .  Jurnal School  Education  Vol.  11  No.  3 Desember 2021, doi:
https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v11i3.
28369.
I. E. Suci, Martini, and A. R. Purnomo. 2021. Pendidikan  Sains  Analisis  Muatan Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) Dalam  Buku  IPA  Kelas  VIII  SMP  Bab Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan .  Pensa e-Jurnal  Pendidik.  Sains,  vol.  9,  no.  3, pp. 316–324, 2021.
J. W. Creswell. 2012. Educational Research: Planning,  Conducting,  And  Evaluating Quantitative . Prentice Hall.
M.  F.  Darus,  A.  I.  Imami,  and  A.  P.  Abadi, Analisis Soal Dalam Buku Matematika Kelas  Vii  Semester  1  Berdasarkan Kriteria  Dari  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) . JPMI (Jurnal … , vol. 4, no.  4,  pp.  777–788,  2021,  doi: 10.22460/jpmi.v4i4.777-788.
M.  Mizaniya.  2020. Analisis  Materi  Pokok Matematika  MI/SD. AULADUNA  J. Pendidik. Dasar Islam, vol. 7, no. 1, p. 98, 2020, doi: 10.24252/auladuna.v7i1a10.2020. S.  M.  Brookhart.  2010. How  to  Assess Higher-Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom . ASCD.
S. Pitriani. 2020. Analisis Materi Pokok Seni Budaya Dan Prakarya (Sbdp) Kelas III Mi/Sd,”  Auladuna. J.  Pendidik.  Dasar Islam,  vol.  7,  no.  1,  p.  60,  2020,  doi:
10.24252/auladuna.v7i1a6.2020.
W. Setiawati. 2019. Buku Penilaian Berorientasi  Higher  Order  Thinking Skills . Dirjen GTK Kemdikbud.