JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4909

## KOMPETENSI GURU DAN STRATEGI INSTRUKSIONAL DALAM MENINGKATKAN KUALITAS BELAJAR SISWA
Submit , 25-11-2022 Accepted , 31-12-2022 Publish , 31-12-2022
Fadli Afriansyah 1 , Sirajuddin 2 , Zulkarnain 3 , A. Suradi 4
UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu 1,2,3,4
fadliluqman@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untik mengetahui bagaimana kompetensi dan strategi instruksional  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Metode  yang digunakan  adalah library  research ,  berupa  kajian  pustaka  terhadap  sumber- sumber  yang relevan dari buku dan jurnal penelitian. Hasil penelitian didapatkan informasi jika kompetensi guru, kemampuan pedagogik dan motivasi guru kepasa siswa merupakan komponen yang berperan penting dalam meningkatkan kualitas belajar siswa, yang akhirnya menentukan kemampuan strategi instruksional guru. Simpulan  profesionalisme  seorang  guru,  dapat  dilihat  dalam  kemampuannya untuk menerapkan strategi instruksional dalam pembelajaran. Semakin kompeten dan  professional  seorang  guru  maka  semakin  maksimal  strategi  instruksional dalam upaya peningkatan kualitas belajar siswa,
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Profesionalisme Guru, Strategi Instruksional

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out how the competence and instructional strategies  of  teachers  in  improving  the  quality  of  student  learning.  The  method used is library research, in the form of literature review of relevant sources from books  and  research  journals.  The  research  results  obtained  information  that teacher  competence,  pedagogic  abilities  and  teacher  motivation  to  students  are components  that  play  an  important  role  in  improving  the  quality  of  student learning,  which  ultimately  determines  the  ability  of  teacher  instructional strategies. The conclusion of a teacher's professionalism can be seen in his ability to apply instructional strategies in learning. The more competent and professional a  teacher  is,  the  more  maximal  the  instructional  strategy  will  be  in  an  effort  to improve the quality of student learning,
Keywords: Teacher Competence, Teacher Professionalism, Instructional Strategy

## PENDAHULUAN
Membahas  topik  tentang  guru  kapan  saja,  di  mana  saja  dan  dengan  siapa saja.  Hal  ini  tidak  mengherankan  karena  guru  adalah  kunci  untuk  proses pendidikan  yang  sukses  di  setiap  negara.  Kemajuan  dalam  pendidikan  sangat tergantung  pada  guru.  Jika  kurikulum  disusun  dan  metode  pendidikan  apa  pun yang  digunakan,  tanpa  dukungan  guru  yang  berkualitas,  sulit  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan.
Kompetensi  adalah  faktor  yang  paling  penting  yang  akan  memungkinkan seseorang  untuk  menjadi  guru  profesional.  Ini  berarti  bahwa  guru  yang  tidak memiliki  kompetensi  yang  diperlukan,  tidak  dapat  menyelesaikan  pekerjaan mereka  dengan  maksimal,  Morin  (2013)  menyatakan  bahwa  tugas  yang  paling fundamental  dari  seorang  guru  di  abad  ke-21  adalah  mempersiapkan  anak-anak untuk  menghadapi  realitas  kehidupan  yang  kompleks  dan  membingungkan. Sistem  pendidikan  kita  saat  ini,  terutama  guru,  tidak  mengajarkan  bagaimana menjadi manusia integral. Juga, anak-anak tidak diajarkan bagaimana memahami hubungan  antara  individu  yang  penting  untuk  menekan  konflik  dan  perpecahan yang  sering  terjadi.  Mereka  mengajarkan  materi  yang  tidak  relevan  dengan kehidupan sehari-hari orang.
Selama  ini,  guru  mengajar  siswa  mereka  menggunakan  buku-buku  dan bahan  pengajaran  yang  disiapkan  oleh  pemerintah.  Guru  tidak  pernah  menjadi desainer,  dan  tidak  pernah  merancang  sesuatu  secara  bersamaan.  Arsitektur perencanaan  pembelajaran  pada  dasarnya  terkait  dengan  analisis  instruksional, desain  pendidikan  dan  pengembangan  pembelajaran.  Salah  satu  langkah  paling penting dalam tahap desain instruksional adalah penciptaan strategi instruksional. Apa yang dimaksud dengan strategi instruksional? Jika guru tidak tahu apa tujuan  belajar,  guru  tidak  akan  bisa  dengan  cepat  menyiapkan  materi  atau  topik belajar bagi siswa untuk belajar. Termasuk waktu yang dibutuhkan untuk belajar dan  merawat  kegiatan  belajar.  Penting  untuk  memutuskan  materi  pembelajaran dan  metode  mana  yang  paling  cocok  untuk  kegiatan  belajar.  Semua  ini  bisa terlaksana  jika  guru  telah  menjadi  ahli  dalam  menciptakan  dan  membangun strategi belajar yang tepat.
Hal  ini  memungkinkan  untuk  mendapatkan  pembelajaran  berkualitas dengan  merencanakan,  secara  matang  dan  melakukan  hal-hal  dengan  hati-hati langkah demi langkah dan proses demi proses ( Surya, 2013). Guru memiliki peran yang paling strategis di antara semua orang yang berusaha meningkatkan kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi para guru untuk memfokuskan upaya mereka  pada  paradigma  pembelajaran.  Pernyataan  Bloom,  bahwa  dalam  belajar, ada tiga (3) variabel penting: karakteristik siswa, faktor instruksi, dan hasil belajar ( Halim, 2012).
Sebagai  bagian  dari  proses  belajar,  guru  harus  mengisi  ruang  dengan kegiatan  yang  telah  direncanakan  dan  dipikirkan  sebelumnya.  Dalam pembelajaran, ruang yang diisi dan dipikirkan oleh guru adalah bagaimana mereka merumuskan strategi untuk tahap awal, pengembangan, penutupan, dan blue print yang  telah  mereka gunakan  dalam kegiatan belajar individu  dan kegiatan  belajar kelompok. Guru adalah penting untuk mempersiapkan diri untuk pelajaran dengan mempersiapkan introduction, body, concluding, and assesment . Smith dan Ragan,
(2007),  Guru  yang  Profesional  harus  dapat  merancang  bangunan  belajar  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  mereka.  Itu  akan  terjadi  ketika  guru  dapat
menetapkan  rencana  dan  strategi  untuk  belajar,  dan  itu  akan  terjadi  di  sebuah bangunan yang dibangun dengan baik untuk kualitas pembelajaran terbaik.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  menggunakan  metode  deskriptif,  observasi  dan kajian  pustaka.  Metode  Deskriptif  adalah  suatu  metode  penelitian  status sekelompok  manusia,  objek,  kondisi,  sistem  pemikiran  ataupun  kelas  peristiwa masa sekarang. Kajian  Pustaka sebagai media untuk mengumpulkan materi, data dan  informasi  dari  buku,  jurnal  dan  artikel  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang dibahas

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN KOMPETENSI GURU
Guru  adalah  salah  satu  aktor  yang  paling  penting  dalam  membantu meningkatkan kualitas pembelajaran. Guru adalah jantung dari proses pendidikan. Ada  kebijakan  untuk  belajar  dan  kurikulum,  tetapi  tanpa  dukungan  guru  yang kompeten,  profesional,  dan  berkualitas,  kualitas  belajar  tidak  dapat  ditingkatkan. Seorang  guru  yang  berpengalaman  dan  kompeten  dalam  lingkungan  belajar diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar.  Salah  satu  rekomendasi  yang diberikan  oleh  Komisi  Internasional  untuk  Pendidikan  untuk  Abad  ke-21  adalah bahwa  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tergantung  pada  pengetahuan  dan keterampilan,  karakter,  profesional,  dan  motivasi  yang  tepat  untuk  membantu memenuhi kebutuhan semua pemangku kepentingan pendidikan.
Dalam Undang-Undang No.14 Pasal 8 tahun 2005 tentang guru dan dosen, menyatakan  bahwa  setiap  guru  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  diajarkan  oleh guru.  Artinya,  mereka  harus  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang  diperlukan  untuk  melakukan  pekerjaan  profesional  mereka.  Dalam  semua studi, telah ditunjukkan bahwa kompetensi guru adalah komponen penting dalam pengajaran  dan  pembelajaran.  Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kay  pada tahun  1980  dan  dikutip  oleh  Rohmat  Mulyana  (2003).  Kemampuan  guru  untuk mengajar adalah variabel yang cukup berpengaruh dalam menentukan kompetensi akademik siswa.
Heyneman  dan  Lolly  melakukan  penelitian  di  29  negara,  dengan  hasil mereka  menemukan  bahwa  ada  16  negara  berkembang  dan  13  negara  maju. Lokasi penelitian adalah Argentina, Brasil, Chile, Iran, Mesir, Uganda, India, dan satu  negara  India  lainnya Kholifah,  et  al.  (2021)  menjelaskan  jika diperkirakan bahwa  guru  menyumbang  paling  banyak  untuk  menentukan  kualitas  pendidikan dibandingkan  dengan  komponen  lainnya.  Di  negara-negara  maju,  kontribusi mereka  adalah  36%,  dan  di  negara  berkembang,  kontribusi  mereka  adalah  34%. Manajemen  bertanggung  jawab  23%  dari  negara-negara  maju  dan  22%  dari negara berkembang. Media bertanggung jawab 19% dari negara-negara maju dan 26% dari negara-negara berkembang. Waktu belajar bertanggung jawab untuk 22 persen dari negara-negara maju dan 18% dari negara-negara berkembang.
Sebuah  analisis  yang  dilakukan  Cheng  dan  Wang  pada  tahun  1996  di Zhejiang, China, sebagaimana dikutip oleh Mulyasa (2007), menunjukkan bahwa profesionalisme guru adalah salah satu dari empat karakteristik yang membedakan kinerja  superior  sekolah  dasar  di  China.  Di  antara  karakteristik  lainnya  adalah bahwa  siswa  terus-menerus  didukung  oleh  orang-orang  yang  ada  disekolah,  ada
jaminan  kualitas  tingkat  tinggi  dan  ada  keinginan  yang  kuat  bagi  mereka  untuk berprestasi.
Fakta-fakta di atas membuktikan bahwa kualitas guru adalah penting untuk menentukan kualitas pendidikan yang disediakan baik di negara atau sekolah. Itu berarti  bahwa  jika  seorang  guru  yang  berkualitas  tidak  dapat  membantu negaranya, akan sulit bagi negaranya untuk meningkatkan pendidikannya. Sangat penting  bahwa  guru  memiliki  kualifikasi  dan  itulah  yang  telah  ditentukan.  Oleh karena  itu,  harus  ada  guru  yang  mampu  mengajar  sesuai  dengan  kebutuhan. Beberapa  orang  memiliki  kemampuan  untuk  menjadi  kompeten.  Sabat  nabi menyampaiakn pentingnya menjadi kompeten ketika melakukan pekerjaan.
“Ketika  Anda  mendelegasikan  pekerjaan  kepada  seseorang  yang  tidak terampil, maka tunggulah kehancuran . (H.R. Bukhari)
Peters juga menuliskan daftar kualitas yang harus dimiliki oleh guru. Peters mencatat bahwa guru harus mampu merencanakan dan menerapkan pembelajaran, sesuatu  yang  dikutip  oleh  Isjoni  (2006).  Dalam  buku  Fasli  Jalal  yang  berjudul Teaching  Methodology .  Guru  harus  memiliki  tiga  kemampuan,  “(1)  kemampuan mengajar,  (2)  kemampuan  mengelola  strategi  pembelajaran,  dan  (3)  kemampuan memberikan penilaian”. sedangkan Sutrisno (2006), ia menyatakan bahwa setiap guru  harus  memiliki  keterampilan  berikut.  1)  pengetahuan  untuk  mengajar  di kelas.  2).  Memiliki  kemampuan  untuk  menguasai  strategi  pembelajaran.  3) Mampu  mengelola  kelompok.  (4)  dapat  memahami  kesulitan  dan  minat  siswa. Siswa harus  dapat  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran.  Guru  harus  mampu membuat penilaian yang adil. Sikap yang tepat harus diambil terhadap orang lain di kelas Anda.
Salah satu dari  tiga pendapat di  atas  menyarankan jenis guru  yang berbeda dan  jumlah  kemampuan  yang  berbeda.  Namun,  mereka  tidak  berbeda  atau bertentangan, melainkan saling melengkapi. Itulah sebabnya Peter dan Fasli-Jalal melihatnya  dalam  garis  besar,  dan  Sutrisno  sudah  menulis  tentang  keterampilan yang harus dimiliki guru ketika mengajar kegiatan belajar.
Untuk  menunjukkan  bahwa  pentingnya  memiliki  keterampilan  yang  tepat bagi guru sangat tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, dalam laporan oleh  nana  syaodih  sukmadinata  (1997)  merumuskan  10  keterampilan  yang  harus dimiliki  guru:  (1)  penguasaan  (2)  keterampilan  komunikasi;  (3)  keterampilan kepemimpinan.  (4)  Memiliki  kemampuan  untuk  mengelola  program  pengajaran. (5)  Mampu  mengelola  media  dan  sumber  daya  belajar.  (6)  manajemen  lanskap pendidikan.    dapat  mengelola  interaksi  belajar.  (7)  Kemampuan  untuk mengevaluasi  kinerja  siswa.  (8)  Memahami  tujuan  dari  program  bimbingan  dan penyebaran. (9). Pengetahuan tentang mempertahankan administrasi sekolah. (10). belajar  memahami  prinsip-prinsip  dan  metode  penelitian  pendidikan  dan meningkatkan kualitas pengajaran.
Pada saat ini, otoritas guru sudah ditentukan dalam Undang Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Dalam pasal 10. Pengajaran membutuhkan empat jenis kompetensi: pedagogis, pribadi, sosial, dan profesional. Penting bagi seorang  guru  untuk  menguasai  empat  keterampilan  ini,  karena  ia  adalah  orang yang mengajar. Dia tidak berurusan dengan mayat mati ketika dia mengajar, tetapi dengan  mereka  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang.  Dia  berurusan  dengan individu  dengan  kemampuan,  karakteristik,  sikap,  karakter,  dan  perlakuan  yang berbeda.  Seorang  guru  harus  tahu  setiap  situasi  sehingga  dia  dapat  mencoba
memberikan berbagai jenis  terapi,  disesuaikan dengan  kebutuhan  masing-masing siswa.
Kompetensi  pedagogis  adalah  kemampuan  yang  berkaitan  dengan pengelolaan  proses  belajar  mengajar.  Dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar mengajar  Mohamad  Ali  (2004)  menyatakan  sebagai  berikut:  Agar  proses  belajar mengajar  berjalan  efektif,  maka  setiap  guru  harus  memiliki  empat  kemampuan dasar  dalam  mengajar,  yaitu:  (1)  kemampuan  memahami  teori-teori  belajar;  (2) kemampuan  mengembangkan  sistem  pengajaran;  (3)  kemampuan  melakukan proses  belajar  mengajar  yang  efektif;  (4)  kemampuan  melakukan  penilaian  hasil belajar, sebagai umpan balik dari kegiatan belajar mengajar yang dilakukannya.
Dari  sisi  pedagogis,  sebenarnya  tugas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar tidak  hanya  terbatas  pada  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik, tetapi guru juga harus berfungsi sebagai fasilitator, motivator, dan inspirator bagi anak  didiknya.  Sebagai  fasilitator  guru  harus  mampu  memberikan  kemudahan dalam belajar bagi seluruh anak didiknya. Guru harus memfasilitasi anak didiknya agar  mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  penuh  semangat, dan  tidak  merasa  tertekan.  Suasana  belajar  yang  demikian  akan  menyebabkan anak  memiliki  kebebasan  dan  keberanian  berpendapat  karena  merasa  adanya penghargaan dari semua pihak kepada kemampuan yang dimilikinya.
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Guru  juga  harus  dapat  berfungsi  sebagai  motivator  kepada  anak didiknya agar mereka belajar penuh semangat. Siswa sangat memerlukan motivasi sangat agar mereka terdorong untuk dapat belajar dengan baik guna meraih tujuan yang diinginkan. Dalam kasus kegagalan belajar, ternyata guru menurut Mulyasa (2006)  merupakan  salah  satu  faktor  utama  penyebab  kesulitan  atau  ketidak semangatan  peserta  didik  dalam  belajar.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang memberikan  dorongan  atau  bahkan  acuh  tak  acuh  pada  saat  anak  didiknya mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Guru  seharusnya  berfungsi  sebagai  pemacu bukan  sebagai  penghambat  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu memberikan motivasi kepada peserta didik dengan sabar dan penuh kasih sayang agar mereka terdorong dan bersemangat dalam belajar.
Guru harus dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan cara yang berbeda. Jika guru  memberikan hadiah kepada siswa  yang  melakukan tugas tertentu, guru juga  harus  memberikan  hadiah  itu  kepada  siswa  yang  menyelesaikan  tugas tersebut. Jika guru harus menghukum seseorang, guru harus menghukum mereka dengan cara yang mendidik.
Guru juga harus mampu bertindak sebagai inspirator saat mereka mengajar. Dalam setiap kegiatan belajar, guru harus mampu menginspirasi siswa. Ini adalah untuk  membantu  mereka  mengembangkan  berbagai  macam  pikiran  dan  ide-ide baru  yang  baik  dan  asli.  Guru  harus  dapat  menciptakan  pengaturan  di  mana mereka  dapat  belajar  untuk  menjadi  nyaman  dan  menyenangkan.  Anak  akan merasa bebas dan bahagia. Mereka akan berani memberikan ide-ide yang mereka miliki.  Di  sisi  lain,  lingkungan  belajar  yang  kurang  nyaman  dan  kurang menyenangkan akan menyebabkan siswa menjadi sangat tidak puas, dan perasaan bahwa  mereka  bosan  ( Budiman,  2013). Orang-orang  yang  ingin  belajar  dalam lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan jangan hanya mengandalkan guru,  tetapi  juga  pada  fasilitas  pendidikan  yang  berkualitas  seperti  pengaturan
kelas,  pengaturan  lingkungan,  sarana  dan  fasilitas  yang  memadai,  dan  dukungan publik.
Dari  deskripsi  di  atas,  tampaknya  kompetensi  pedagogis  mencakup kemampuan  guru  untuk  membuat  rencana  pengajaran,  untuk  menerapkan pembelajaran  (manajemen  kelas,  manajemen  metode,  media,  dan  sumber pembelajaran),  untuk  menguasai  teknik  evaluasi,  dan  untuk  dapat  memberikan bantuan, bimbingan, untuk memotivasi siswa, untuk memahami siswa, dan untuk melakukan  penelitian  sederhana  untuk  mendukung  kegiatan  pengajaran pembelajaran.
Kompetensi lain yang harus dimiliki guru adalah kompetensi pribadi. Setiap guru  harus  memiliki  karakteristik  kepribadian  yang  sangat  baik,  karena  cara mereka  berkomunikasi  dapat  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  siswa mereka. Situasi itu alami karena kepribadian anak masih tumbuh dan berkembang. Karena  kita  terus  berkembang,  kita  cenderung  meniru  orang-orang  yang  kita kagumi,  termasuk  guru  kita.  Setiap  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang stabil, matang, cerdas, layak, dan mampu bertindak sebagai model bagi muridnya.
Dengan  demikian,  untuk  menetapkan  model  bagi  orang  lain,  guru  harus mampu  mengajar  dengan  melakukan  hal-hal  yang  terbaik,  pendidikan  yang terbaik  bagi  anak-anak.  guru  harus  mampu  melakukan  hal-hal  yang  mereka ajarkan,  agar  guru  dapat  dipercaya  dan  dihargai.  Guru  sebagai  model/teladan adalah  individu  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  profesi  mereka  sebagai  guru. Apa artinya itu? Ini berarti bahwa di mana pun seseorang menjadi seorang guru, ia harus selalu siap untuk menjadi teladan dan sebagai contoh bagi murid-muridnya. Penting  agar  guru  tidak  termasuk  orang-orang  yang  dibenci  Tuhan,  yaitu orang-orang yang dapat mengajar, tetapi mereka tidak dapat melakukan apa yang mereka  ajarkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Inilah  yang  diwahyukan oleh Allah melalui Firman-Nya dalam ayat-ayat dua dan tiga.
Artinya: Wahai  orang-orang  yang  beriman,  kenapakah  kamu  mengatakan sesuatu  yang  tidak  kamu  kerjakan?  Amat  besar  kebencian  di  sisi  Allah  bahwa kamu mengatakan apa-apa yang tidak kamu kerjakan. (QS. al-Saf (61): 2-3)
Diperlukan bahwa guru dapat bekerja secara teratur, konsisten, dan kreatif. Itulah  yang  diinginkan  Cece  Wijaya  dan  Tabrani  Rusyan  (1992).  Keteraturan, stabilitas,  dan  kreativitas  guru  dalam  pekerjaan  adalah  bagian  dari  kepribadian guru. Penting bagi guru untuk mengamati pekerjaan mereka dan bagi siswa untuk meresponnya.
Kemampuan untuk menjadi guru professional adalah sesuatu yang diperoleh dari waktu ke waktu. Ini adalah sesuatu yang dibangun dari masa ke masa, sebagai hasil dari belajar. Seorang guru harus selalu belajar menjadi orang yang baik dan menyenangkan.  Guru  harus  matang,  teguh,  dan  jujur.  Itulah  cara  mereka  harus mengatasi kesulitan yang muncul saat mereka mengajar. guru dapat mencapai itu dengan  menggunakan  kedewasaan,  pikiran  untuk  merencanakan,  dan  dengan kesabaran.
Selain  itu,  guru  juga  harus  kompeten  dalam  hal  sosial.  Itu  adalah kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  dapat  berkomunikasi  dan bersosialisasi  dengan  siswa,  teman  sebaya,  orang  tua  siswa,  dan  orang-orang  di komunitas sekitarnya. Sangat penting bahwa guru dapat mengajarkan hal-hal ini.
Guru  adalah  makhluk  sosial.  Pentingnya  berbicara dengan  orang lain  lebih  besar daripada mempelajari atau menganalisis orang lain. Jika guru, siswa, rekan, orang tua, dan orang lain memiliki hubungan yang baik dan harmonis satu sama lain, itu akan sangat membantu mereka melakukan tugas mereka.
Rohmawati  (2015) menyatakan  bahwa  kualitas  hubungan  antara  guru  dan siswa  sangat  penting  karena  mendukung  keberhasilan  pengajaran  guru.  Guru harus membangun hubungan yang hormat dan hormonis dengan semua muridnya. Guru-guru  yang  baik  dapat  dilihat  oleh  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  ekspresi  dua siswa yang bernama Rose (9) dari sekolah dasar di Selandia Baru dan le nhu-anh (9  dari  Vietnam).  Rose  menyarankan  bahwa  guru  harus  menghormati  siswa. Mereka  harus  percaya  dan  bersahabat  dengan  orang  lain.  Guru  harus  belajar bagaimana mendengar, memahami dan menjelaskan. Cobalah untuk bersemangat terhadap  pendapat  mereka.  Jangan  mengabaikan  mereka.  Guru  harus  suka tersenyum  dan  kata-kata  mereka  harus  selalu  ramah.  Sedangkan  Lienhuanh  juga mengatakan  guru  harus  bersenang-senang.  Guru  harus  mampu  berlatih  dan bernyanyi  dengan  mereka. Tugas  mereka  adalah  memperlakukan  mereka dengan adil.  Mereka  harus  memahami  apa  yang  mereka  rasakan,  tujuan  mereka,  dan bagaimana mereka berpikir.
Fakta menunjukkan bahwa siswa mengharapkan guru untuk memahami dan memiliki hubungan yang baik dengan mereka. Oleh karena itu, setiap guru harus memperlakukan siswa dengan baik, bersahabat,  empati, suka berkolaborasi, suka membantu,  dan  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  dengan  semua pihak, terutama dengan siswa. Ini adalah keterampilan yang sangat berharga yang akan membantu guru dalam melaksanakan tugasnya di mana pun dia berada.
Kompetensi  keempat  dan  terakhir  yang  harus  dimiliki  guru  adalah kompetensi  profesional.  Guru  harus  menguasai  kompetensi  profesional  guru. Guru  juga  berkewajiban  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa dengan  tepat,  tetapi  ia  juga  mengajarkan  materi  pelajaran  melalui  penggunaan Silabus  dan  rencana  implementasi  pembelajaran.  Cara  guru  mengajarkan  adalah bukti  bahwa  mereka  kompeten  dalam  profesi  mereka.  Mereka  menerima pendidikan  yang  berkaitan  dengan  subjek  mereka.  Kompetensi  profesional membutuhkan pengetahuan tentang materi kurikulum untuk subjek yang diajarkan di sekolah, pengetahuan tentang konsep dan struktur ilmu yang mencakup materi, dan memahami hubungan antara konsep dan subjek, Farida-Sarimaya (2008).
Untuk  menjadi  seorang  guru  profesional,  memiliki  kualifikasi  akademik sama  pentingnya.  PP  No.  19  Tahun  2005  Standar  Pendidikan  Nasional  Pasal  29 yang  menyatakan  bahwa  setiap  guru  harus  memiliki  latar  belakang  pendidikan yang minimal S1 untuk mengajar mata pelajaran tertentu. Standar ini adalah untuk memastikan  bahwa  setiap  guru  sudah  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  dalam topik yang dapat dia ajarkan.

## STRATEGI  INSTRUKSIONAL
Dick,  Carey  dan  Carey  (2009)  mengatakan  bahwa  “ Instructional  strategy is  used  generally  to  cover  the  various  aspects  of  choosing  a  delivery  system, sequencing  and  grouping  clusters  of  content,  describing  learning  components that  will  be  included  in  the instruction, specifying how students will be  grouped during  instruction,  establishing  lessons  structures,  and  selecting  media  for delivering  instruction ” Strategi instruksional mencakup berbagai aspek pemilihan
sistem  yang  paling  cocok,  menempatkan  isi  pembelajaran  dalam  kelompok, menjelaskan  komponen  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  dimasukkan  dalam pembelajaran,  menentukan  bagaimana  mengumpulkan  siswa  dalam  belajar, menciptakan  struktur  pembelajaran  dan  memilih  media  untuk  meluncurkan pembelajaran.  Menurut  mereka,  komponen  belajar  yang  lengkap  dari  suatu strategi  instruksional  terdiri  dari preinstructional  activities  (gain  attention  and motivate,  describe  objectives,  and  describe  and  promote  recall  prerequisite skills),  content presentation  (content  presentation  (contentand  learning guidance),  learner  participation  (practice  feedback),  test  (entry  skilss  test, pretest,  postest),  and  follow-  through  activities  (memory  aids  for  retention  and transfer considerations).
Sedangkan,  Gagne,  Robert  M.,  Wager,  Walter  W.,  Golas,  Katharine  C., Keller,  Jhon  M.  (2005)  menjelaskan  strategi  instruksional  sebagai  berikut. " Instructional  strategies  are  tools  or  techniques  available  to  educators  and instructional  designers  for  designing  and  facilitating  learning ".  Strategi instruksional  adalah  alat  atau  teknik  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam merancang dan memfasilitasi pembelajaran mereka.
Guru  harus  membuat  strategi  belajar.  Sama  pentingnya  untuk  memastikan bahwa  desain  instruksional  yang  sukses  diimplementasikan.  Desain blue  print mengajarkan  orang  bagaimana  berperilaku.  Grafik  hanya  dibuat  setelah  mereka telah menentukan gaya belajar mereka dan jenis model. Juga, desain instruksional menjadi  langkah  pertama  bagi  guru  dan  desainer  instruksional  saat  menentukan strategi  instruksional.  Strategi  instruksi  adalah  pendekatan  dalam  mengelola konten instruksi dan proses  yang secara  komprehensif difokuskan pada beberapa atau lebih tujuan instruksi. Bagian ini mencakup berbagai komponen yang terkait dengan  urutan  kegiatan  belajar.  Ini  termasuk  garis-garis  utama  konten,  metode, media dan alat, dan waktu belajar. Suparman, (2012)
Strategi  instruksi  dapat  dipahami  sebagai  alat  atau  pendekatan  yang digunakan  oleh  pendidik  dan  desainer  pembelajaran  untuk  menciptakan pembelajaran yang menarik. Ini juga mencakup metode, langkah-langkah belajar, alat atau media yang dapat mereka gunakan selama belajar.

## PRINSIP-PRINSIP INSTRUKSIONAL
Strategi instruksional dibangun atas dasar prinsip-prinsip yang ditarik dari teori  psikologi  terutama  teori  psikologi  belajar  dan  hasil-hasil  penelitian  dalam kegiatan  instruksional.  Prinsip-prinsip  yang  digunakan  dalam  pengembangan instruksional  menurut  Filbeck  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  belas  macam, yaitu:
1. Pertama, Ada kemungkinan bahwa jawaban baru dapat diulang sebagai hasil dari  jawaban  tersebut.  Jika  siswa  menjawab  dengan  menyenangkan,  mereka cenderung untuk  mengulangi jawaban. Artinya, mereka ingin terus  memiliki hasil yang baik. Jika hasil dari diskusi tersebut kurang menyenangkan, siswa lebih mungkin menemukan cara untuk mengurangi ketidaknyamanan mereka.
Saya percaya bahwa mereka akan menghindari mengulangi reaksi yang sama atau  melakukan  perilaku  yang  berbeda.  Sebagai  seorang  guru,  harus memberikan  umpan  balik  positif  dan  pujian  segera  kepada  siswa.  Guru berterima kasih atas respon cepat dan kesuksesan yang telah mereka berikan. Pada  awalnya,  umpan  balik  positif  harus  sering,  tetapi  di  paruh  berikutnya,
umpan  balik  positif  harus  lebih  jarang.  Dalam  proses  instruksi  prinsip  ini digunakan  dalam  bentuk  pelatihan  dan  pengujian  kepada  siswa,  dan  dalam bentuk menerima umpan balik segera pada hasilnya.
2. Ini  adalah  prinsip  kedua.  Di  masa  lalu,  konsekuensi  dari  perilaku  siswa ditentukan  tidak  hanya  oleh  tanggapan  guru.  Kadang-kadang  itu  ditentukan oleh  keadaan  atau  tanda-tanda  yang  ada  di  lingkungan  siswa.  Kondisi  atau tanda-tanda  dapat  muncul  dalam  tulisan,  gambar,  komunikasi  verbal, kecerdasan  guru,  atau  perilaku  rekan-rekan  siswa.  Prinsip  kedua  berlaku untuk  teknologi  instruksi,  bahwa  guru  harus  jelas  mengartikulasikan  tujuan pelajaran kepada siswa, sebelum pelajaran dimulai, sehingga siswa siap untuk belajar  dan  tumbuh.  Tujuan  instruksional  harus  melibatkan  pengetahuan, keterampilan dan perilaku  yang akan dilakukan siswa setelah menyelesaikan pelajaran.  Artinya,  metode  dan  media  yang  berbeda  digunakan  untuk mendorong peserta dalam proses belajar.
3. Ini adalah  prinsip ketiga. Beberapa orang  merasa tidak nyaman  dan menjadi sangat cemas. Jika mereka tidak memiliki hasil  yang baik, dan mereka tidak diperkuat,  maka  mereka  akan  menghilang  atau  berkurang  dalam  frekuensi. Penting  bagi  orang  untuk  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  baru. Mereka harus selalu memiliki hasil  yang menyenangkan. Dalam hal ini, kita selalu dapat menggunakan keterampilan yang baru kita peroleh.
4. Ini  adalah  prinsip  keempat.  Adalah  lebih  disukai  bahwa  siswa  yang  belajar untuk merespon tanda-tanda terbatas disediakan dengan kegiatan belajar yang melibatkan tanda-tanda atau kondisi yang mirip dengan dunia nyata, yaitu, ke lingkungan hidup siswa di luar kelas.
5. Ini adalah prinsip kelima. Belajar untuk menyederhanakan dan membedakan sangat  penting  untuk  memahami  bagaimana  memecahkan  masalah  yang kompleks.  Mereka  harus  memastikan  bahwa  materi  pembelajaran  diajarkan dengan  jelas  dengan  contoh-contoh  positif  dan  negatif.  Misalnya,  untuk menjelaskan  arti  angka  sejati,  guru  harus  memberikan  contoh-contoh  angka sejati dan contoh-contoh angka aneh.
6. Selanjutnya,  prinsip  keenam.  Perhatian  dan  ketekunan  siswa  selama  proses belajar  dipengaruhi  oleh  kondisi  persiapan  mentalnya  sebelum  pelajaran. Implikasinya  adalah  bahwa  penting  bagi  guru  untuk  mendapatkan  perhatian siswa sehingga mereka dapat mempelajari informasi yang relevan. Tujuannya adalah  untuk  memulai  proses  belajar  dengan  instruksi  tentang  prosedur  dan kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk memenuhi instruksi.
7. Lanjut, dengan prinsip ketujuh. Sebagian besar siswa mendapat manfaat dari belajar  dari  langkah-langkah  kecil  dan  umpan  balik.  Konsekuensi  dari penggunaan buku teks yang diprogram.
8. Selanjutnya ada prinsip kedelapan. Guru perlu memecah materi belajar yang kompleks  menjadi  kegiatan  yang  lebih  kecil.  Jika  semua  materi  belajar  ini diimplementasikan  dalam  satu  model,  maka  tidak  perlu  bagi  orang-orang untuk  memecah  materi  belajar  yang  kompleks  menjadi  potongan-potongan yang  lebih  kecil.  implikasi  dari  menggunakan  media  dan  instruksi  untuk memungkinkan  siswa  untuk  memahami  topik  yang  kompleks.  Jenis  model orang, situasi kehidupan nyata, film, program televisi, program video, drama, dan demonstrasi.
9. Ada prinsip kesembilan. Dengan cara yang sama, keterampilan tingkat tinggi, seperti  keterampilan  memecahkan  masalah,  adalah  perilaku  kompleks  yang berasal  dari  campuran  keterampilan  dasar  yang  lebih  sederhana.  Itu  karena tujuan instruksi umum harus diformulasikan dalam bentuk hasil pembelajaran operasional  agar  hasil  tersebut  dapat  dianalisis  dan  diubah  menjadi  tujuan yang lebih spesifik.
10. Selanjutnya,  prinsip  kesepuluh.  Orang  belajar  dengan  cepat  dan  efisien  dan bersenang-senang ketika siswa diberitahu  bahwa  mereka telah  menjadi  lebih mampu  dalam  memecahkan  masalah.  Orang  belajar  lebih  cepat  jika  diberi informasi  tentang  kualitas  penampilan  mereka  dan  bagaimana  mereka  dapat memperbaikinya.
11. Ini  adalah  prinsip  kesebelas.  Kecepatan  belajar  dan  tingkat  pengembangan siswa  adalah  sesuatu  yang  dilakukan  orang.  Beberapa  siswa  maju  dengan cepat,  sementara  yang  lain  melanjutkan  perlahan-lahan.  Selain  itu,  tingkat pembelajaran  dan  tingkat  di  mana  siswa  belajar  tidak  konstan  dari  hari  ke hari, dan mereka tidak belajar hal yang sama dari satu subjek ke subjek lain. Tingkat di mana siswa belajar sesuatu sangat bervariasi. Jenis variasi ini tidak selalu dapat diprediksi. Hasil tes kecerdasan, gaya kognitif, minat atau sikap tentang belajar tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan variabel ini. Secara  umum,  ada  hubungan  yang  lebih  berarti  antara  variasi  dalam penguasaan dan pelajaran sebelumnya. Setiap orang diberi kesempatan untuk bergerak sesuai dengan kecepatan mereka sendiri
12. Terakhir,  prinsip  kedua  belas,  setelah  siswa  siap,  ia  akan  memiliki kemampuan  untuk  mengatur  kegiatan  belajarnya  sendiri.  Dia  harus memberikan umpan balik kepada dirinya sendiri untuk memberikan jawaban yang  benar.  Sistem  pendidikan  harus  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  memilih  waktu,  metode,  dan  sumber  daya  lainnya  selain  yang  sudah ditetapkan.  Ini  harus  memungkinkan  mereka  untuk  menggunakan  sumber daya ini untuk membantu mereka mencapai tujuan mereka.
Merancang  strategi  pembelajaran  adalah  hal  yang  kompleks,  tetapi diperlukan untuk implementasinya untuk memiliki pembelajaran yang efektif dan efisien.  Saya  juga  menekankan  bahwa  masing-masing  aliran  psikologis  ini  dan prinsip-prinsip yang mereka kembangkan berlaku untuk pembelajaran skala besar, apakah  itu  satu  kursus  studi  atau  pembelajaran  skala  sempit,  yaitu,  belajar  yang terjadi  dalam  hanya  satu  pertemuan  selama  90  menit.  Itu  berarti  bahwa  semua jenis pembelajaran ini dimungkinkan di setiap tingkat pendidikan, apakah itu face- to-face atau pembelajaran jarak jauh.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi merupakan  salah  satu  syarat  mutlak  yang  harus  dimiliki  guru.  Dengan kompetensi, seorang guru akan  mampu  melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dan  agen  pembelajaran  secara  profesional.  Sebab,  pendidikan  dan  pembelajaran tidak hanya bertujuan untuk membekali anak berbagai macam ilmu dan teknologi ( learning to know ) serta  yang diperlukan dalam hidupnya ( learning to do ), tetapi pendidikan harus dapat mengantarkan peserta didik untuk memahami diri sendiri dengan baik ( learning to be ) dan dapat memahami, menghargai orang lain dengan
baik  dan  benar,  sehingga  mereka  dapat  hidup  bersama  dalam  masyarakat  yang sangat  beragam  dengan  harmonis  ( learning  to  live  together ).  Semakin  kompeten dan  professional  seorang  guru  maka  semakin  maksimal  strategi  insrtruksional dalam  upaya  peningkatan  kualitas  belajar  siswa,  artinya  kompetensi  dan profesionalisme  seorang  guru  akan  berbanding  lurus  dengan  kemampuannya menerapkan  strategi  intsruksional  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  A.  (2013).  Efisiensi  Metode  dan  Media  Pembelajaran  dalam Membangun  Karakter  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. At- Ta'dib , 8 (1).
Carey  W.  Dick,  and  Carey,  L  &  Carey,  J.  O.  (2009). The  Systematic  Design  of Instruction . New Jersey: Pearson.
Gagne,  Robert  M.,  Wager,  Walter  W.,  Golas,  Katharine  C.,  Keller,  Jhon  M. (2005). Principles  of  Instructional  Design.  (5  th  ed). Belmont,  CA: Wadsworth/Thomson Learning.
Halim, A. (2012). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar  fisika  siswa  SMP  N  2  Secanggang  Kabupaten  Langkat. Jurnal Tabularasa , 9 (2), 141-158. Isjoni.  (2006). Gurukah  yang  Dipersalahkan:  Menakar  Posisi  Guru  di  Tengah Dunia Pendidikan Kita , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jalal, Fasli. (2006). “ Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan di Indonesia Saat Ini dan ke Depan”, Makalah Disajikan dalam Seminar Memperkokoh Posisi dan  Peran  Fakultas  Tarbiyah  Sebagai  LPTK di  UIN  Syarif  Hidayatulah, Jakarta.
Kholifah,  N.,  Subakti,  H.,  Saputro,  A.  N.  C.,  Nurtanto,  M.,  Ardiana,  D.  P.  Y., Simarmata,  J.,  &  Chamidah,  D.  (2021). Inovasi  Pendidikan .  Yayasan  Kita Menulis.
Mulyana,  Rohmat,  et  al.  (2003). Profil  Dosen  Fakultas  Tarbiyah ,  Jakarta:  Pusat Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Agama dan Keagamaan.
Mulyasa,  E.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosdakarya.
,  2007. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
PP. No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Sahertian, Piet A., 1994. Profil Pendidik Profesional , Yogyakarta: Rohmawati,  A.  (2015).  Efektivitas  pembelajaran. Jurnal  pendidikan  usia dini , 9 (1), 15-32.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (1997). Pengembangan  Kurikulum,  Teori  dan Praktek , Bandung: Remaja Rosdakarya. Suparman, Atwi. (2012). Desain Instruktur Modern. Jakarta: Erlangga. Surya,  H.  (2013). Strategi  jitu  mencapai  kesuksesan  belajar .  Elex  Media Komputindo.
Sutrisno.  (2006.  Standarisasi,  Sertifikasi,  dan  Kompetensi  Guru  dan  Dosen. Makalah  Disajikan  dalam  Seminar  Nasional di  Fakultas  Tarbiyah  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
UU. No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Wijaya,  Cece  dan  Tabrani  Rusyan.  (1992). Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Yayasan Penyelenggara Penterjemah/Pentafsir Al-Qur’an. (1993). Al-Qur`an dan Terjemahnya . Jakarta: Intermasa.