## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Eti Ruziana 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Pentatito Gunowibowo 2 ruziana_antareZz@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  researchaimed  to  know  the  effectiveness  of  cooperative learning  model  of  Think  Talk  Write  type  towardsstudent’s  mathematical communication  ability.  Posttest  only  control  design  was  used  in  this  study.  The population of this study was all students of grade IX of SMPN 2 Ngambur Pesisir Barat in academic year 2013/2014. The samples of this study were students of IX- A  and  IX-C  class  who  taken  by  purposive  sampling.  The  data  research  was quantitative  data that  acquired by student’s  mathematical communication ability test. Based on data analysis, it can be concluded that cooperative learning model of  Think  Talk  Write  type  was  effective  considered  by  student’s  mathematical communication  ability  of  grade IX students  of  Junior  High  School  State  2 Ngambur Pesisir Barat in academic year 2013/2014.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think  Talk Write) ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Desain  penelitian yang digunakan adalah posttest only control design . Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Ngambur  Pesisir  Barat  tahun pelajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IXA  dan  IXC  yang diambil secara purposive sampling . Data penelitian ini merupakan data kuantitatif yang  diperoleh  melalui  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Dari penelitian  ini,  diperoleh  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  IX Semester Ganjil SMP Negeri 2 Ngambur Pesisir Barat tahun pelajaran 2013/2014.
Kata kunci : efektivitas, kemampuan komunikasi matematis, TTW

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek penting yang menjadi prioritas utama dalam  program  pembangunan  di Indonesia,  karena  pada  dasarnya pembangunan  tidak  hanya  dalam bentuk  fisik,  tetapi  juga  pem- bangunan  sumber  daya  manusia (SDM).  Hanya  dengan  pendidikan SDM Indonesia dapat dibangun, baik melalui  jalur  pendidikan  formal maupun  informal.  Berdasarkan  Pe- raturan  Pemerintah  No.  19  tahun 2005, pendidikan  adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pem- belajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spitural  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan ahlak  mulia.  Dengan  demikian,  pen- didikan telah menjadi satu komponen yang  sangat  penting  dalam  pem- bentukan  kualitas  SDM  sehingga mampu  menghadapi  berbagai  pe- rubahan dan tantangan zaman.
Peningkatan  mutu  SDM  yang berkualitas  berbanding  lurus  dengan peningkatan  mutu  pendidikan.  De- ngan kata lain, jika mutu pendidikan di  Indonesia  ini  baik,  maka  impli-
kasinya  adalah  menghasilkan  SDM yang  berkualitas.  Untuk  mening- katkan  mutu  pendidikan  agar  lebih baik, diperlukan proses pembelajaran yang  mampu  mempersiapkan  ge- nerasi penerus menjadi generasi yang tangguh  dan  cerdas  dalam  meng- hadapi  perkembangan  zaman.Tanpa menghilangkan  peran  faktor-faktor lain  dalam  pendidikan,  faktor  pem- belajaran adalah inti dari proses pen- didikan  di  sekolah  dengan  me- libatkan  guru  sebagai  fasilitator  dan siswa  sebagai  subjek  belajar.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  di  sekolah perlu  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  tujuan  utama  dari  pen- didikan dapat tercapai.
Dalam  pendidikan  di  Indonesia, matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaranwajib  pada  jenjang sekolah dasar (SD) hingga perguruan tinggi.  Hal  ini  karena  matematika mempunyai peran yang sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari serta  mendukung  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini juga sesuai dengan pendapat Cockroft  dalam  Agustina  (2011) matematika  perlu  diajarkan  sebab: (1)  matematika  selalu  digunakan dalam  segala  segi  kehidupan;  (2)
semua  bidang  studi  memerlukan matematika  yang  sesuai;  (3)  meru- pakan  sarana  komunikasi  yang  kuat, singkat  dan  jelas;  (4)  dapat  di- gunakan untuk menyajikan informasi dalam  berbagai  cara;  (5)  mening- katkan  kemampuan  berpikir  logis dan ketelitian.
Berdasarkan Permendiknas No. 22 tahun  2006,mata  palajaran  mate- matika  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  berikut  :  (1) memahami konsep matematika, men- jelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep;  (2)  meng- gunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  mate- matika  dalam  pembuat  generalisasi; (3) memecahkan masalah yang meli- puti kemampuan memahami masalah;  (4)  mengkomunikasikan gagasan  dengan  simbol.  Dengan  de- mikian,  dalam  pembelajaran  mate- matika  di  sekolah  siswa  diharapkan memiliki  kemampuan  komunikasi matematis yang baik.
Berdasarkan  Permendiknas  No. 22  tahun  2006  di  atas,  salah  satu kemampuan  matematis  yang  harus dikuasai  siswa  adalah  kemampuan komunikasi  matematis.  Kemampuan komunikasi matematis adalah(1)
kemampuan  mengekspresikan  ide- ide matematika melalui lisan, tertulis, dan  mendemonstrasikannya;  (2)  ke- mampuan  memahami,  menginter- pretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematika baik secara lisan maupun dalam  bentuk  visual  lainnya;  (3)  ke- mampuan dalam menggunakan istilah-istilah,  notasi-notasi  mate- matika dan struktur-strukturnya untuk  menyajikan  ide,  menggam- barkan hubungan-hubungan dan model-model  situasi.  Dengan  ke- mampuan  komunikasi  matematis, soal  pemecahan  masalah  yang  biasa- nya  sulit  dipahami  dapat  diubah  de- ngan  bahasa  yang  lebih  sederhana dan  mudah  dipahami.  Kemampuan menganalogikan  masalah  yang  sulit menjadi  sederhana  ini  yang  nantinya akan  berguna  dalam  dunia  nyata. Namun pada kenyataannya dari hasil penelitian  yang  dilakukan  Firdaus dalam  Rahayu  (2011)  ditemukan bahwa  kemampuan  matematis  siswa masih tergolong rendah.
Kemampuan  komunikasi  mate- matis  perlu  dikembangkan  dika- langan siswa.Baroody dalam Rahayu (2011)  menyebutkan  sedikitnya  dua alasan  penting  mengapa  komunikasi matematis perlu ditumbuh
kembangkan  dikalangan  siswa.  Per- tama,  matematika  tidak  hanya  se- kedar  alat  bantu  berpikir,  alat  untuk mengungkapkan pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi  matematika  juga  sebagai  alat yang  sangat  berharga  untuk  meng- komunikasikan  berbagai  ide  secara jelas,  tepat  dan  cermat.  Kedua,  se- bagai  aktivitas  sosial  dalam  pem- belajaran  matematika,  matematika juga  sebagai  wahana  interaksi  antar siswa  dan  juga  komunikasi  antara guru  dan  siswa.  Jika  melihat  begitu kompleks  dan  luasnya  tujuan  pem- belajaran matematika ter-sebut, maka untuk  dapat  mencapai  tujuan  itu bukanlah sesuatu yang mudah.
Menurut Ruseffendi (2006), pada umumnya  pembelajaran  matematika di  SMP  masih  cenderung  berpusat pada  guru,  sering  dijumpai  guru matematika  masih  mengajar  dengan menggunakan  langkah-langkah  pem- belajaran  seperti  menyajikan  materi pembelajaran,  memberikan  contoh soal latihan. Pembelajaran seperti ini tentunya  kurang  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Siswa  hanya  dapat mengerjakan  soal  matematika  ber- dasarkan  apa  yang  di  contohkan
guru,  jika  diberikan  soal  yang  ber- beda  mereka  akan  mengalami  kesu- litan dalam menyelesaikannya.
Menyikapi  hal  di  atas,  perlu dilakukan  inovasi  menyangkut  pen- dekatan, strategi maupun model yang digunakan  dalam  pembelajaran  ma- tematika.  Denganinovasi,  terutama dalam  perbaikan  metode  dan  cara menyajikan  materi  pelajaran,  di- harapkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat  ditingkatkan. Salah  satu  usaha  yang  dapat  di- lakukan  untuk  meningkatkan  ke- mampuan komunikasi matematis siswa  dengan  cara  melibatkan  siswa secara  aktif  yaitu  peranan  guru  tidak hanya  sebagai  pemberi  informasi, tetapi  juga  sebagai  fasilitator  dan motivator  agar  siswa  dapat  belajar mengonstruksi  sendiri  pengetahuan melalui  berbagai  aktivitas  seperti berkomunikasi.
Model  pembelajaran  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  pem- belajaran  kooperatif,  salah  satunya yaitu  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW).Model yang  diperkenalkan  Huinker  dan Laughin  ini  pada  dasarnya  terdiri dari  proses  berpikir,  berbicara,  dan
menulis.  Secara  garis  besar,  alur TTW  dalam  pelajaran  matematika dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir  atau  berdialog  dengan  di- rinya sendiri setelah proses membaca masalah/soal matematika ( think ).
Selanjutnya  berbicara  dan  membagi ide  dengan  temannya  ( talk )  untuk menyelesaikan  masalah/soal  mate- matika tersebut,  lebih efektif jika di- lakukan  dalam  kelompok  heterogen dengan  3-5  orang.Dalam  kelompok ini  siswa  diminta  membaca,  mem- buat catatan kecil, menjelaskan, men- dengar  dan  membagi  ide  bersama teman.Kemudian mengungkapkan- /menuliskan  kembali  hasil  diskusi melalui  tulisan  ( write ).  Berdasarkan penjelasan tersebut, model ini diharapkan  akan  mampu  mening- katkan  kemampuan  komunikasi  ma- tematis  siswa,  karena  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TTW  dapat menciptakan  situasi  dan  kondisi belajar  yang  dapat  melatih  siswa menemukan dan memahami kemam- puan komunikasi matematis.
Kondisi  tentang  SMP  Negeri  2 Ngambur  Pesisir  Barat  merupakan salah  satu  sekolah  yang  mempunyai masalah  dalam  rendahnya  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa.
Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  wa- wancara  peneliti  dengan  salah  satu guru SMP Negeri 2 Ngambur Pesisir Barat  bahwa  sebagian  besar  siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  matematika  da- lam  bentuk  cerita  dan  simbol-simbol matematika.  Terlihat  juga  dari  nilai semester  genap  bahwa  nilai  mate- matika  yang  diperoleh  siswa  masih rendah. Untuk itu perlu diadakan pe- nelitian  untuk  mengetahui  keefek- tifan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TTW  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas IX  SMP  Negeri  2  NgamburPesisir Barat.
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah:  “Apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW efektif  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas IX  SMP  Negeri  2  Ngambur  Pesisir Barat?”Berdasarkan  rumusan  ma- salah,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  efektivitas model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas. IX  SMP  Negeri  2  Ngambur  Pesisir Barat.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IX semester ganjil SMP  Negeri  2  Ngambur  Pesisir Barat  tahun  pelajaran  2013/2014 yang terdistribusi dalam empat kelas. Nilai  rata-rata  ujian  semester  genap kelas IX. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  me- ngambil  dua  kelas  yang  memiliki mampuan kognitif  yang relatif sama. Sampel  yang  diambil  yaitu  siswa kelas  yang  memiliki  nilai  rata-rata disekitar  nilai  rata-rata  populasi. Dengan  melihat  nilai  rata-rata  ter- sebut  maka  sampel  penelitian  dalam penelitian  ini  yaitukelas  IX-A  seba- gai  kelas  eksperimen  dan  IX-C. sebagai  kelas  kontrol.  Desain  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  group  design yang  merupakan  bentuk  desain penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment) .  Data  dalam  penelitian ini  adalah  data  kemampuan  komu- nikasi  matematis  yang  berupa  data kuantitatif  dan  diperoleh  melalui  tes kemampuan  komunikasi  matematis siswa setelah mengikuti pem- belajaran dengan model pem- belajaran  koopertif  tipe  TTW  dan
pembelajaran  konvensional.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  pemberian  tes. Tes  ini  berbentuk  tes  uraian  yang diberikan sesudah pembelajaran post-test pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Indikator kemampuan komu- nikasi  matematis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  1)  ke- mampuan  mengekspresikan  ide-ide matematika  melalui  lisan,  tertulis, dan  mendemonstrasikannya  serta menggambarkannya  secara  visual; 2)kemampuan  memahami,  mengin- terpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide- ide  matematika  baik  secara  lisan maupun  dalam  bentuk  visual  lain- nya;3)  kemampuan  dalam  menggu- nakan  istilah-istilah,  notasi-notasi matematika  dan  struktur-strukturnya untuk  menyajikan  ide,  menggambar- kan  hubungan-hubungan  dan  model- model situasi.
Dalam  penelitian  ini  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  IX  de- ngan  asumsi  bahwa  guru  mata  pe- lajaran matematika kelas IX SMPN 2 Ngambur  Pesisir  Barat  mengetahui dengan benar kurikulum  SMP, maka validitas instrumen tes ini didasarkan
pada  penilaian  guru  mata  pelajaran matematika.  Reliabilitas  instrumen dalam  penelitian  ini  untuk posttes t sebesar 0,91, reliabilitas postest pada penelitian  ini  memenuhi  kriteria sangat  tinggi.  Berdasarkan  rumus yang  digunakan,  daya  beda  dan tingkat  kesukaran  sudah  memenuhi kriteria  maka  instrumen  tes  kemam- puan  komunikasi  matematis  tersebut sudah  layak  digunakan  untuk  me- ngumpulkan data.
Data  skor posttest kelas  eks- perimen serta kelas kontrol dianalisis menggunakan uji kesamaan dua rata- rata.  Sebelum melakukan analisis uji kesamaan  dua  rata-rata  perlu  dila- kukan uji prasyarat,  yaitu uji norma- litas  dan  homogenitas  data.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  ho- mogenitas,  diperoleh  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi  normal  dan  homogen, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan adalah uji t.
Uji  normalitas  pada  data posttest, untuk  kelas  eksperimen  diperoleh X 2 hitung = 4,89< X 2 tabel = 7,81 maka H 0 diterima  yaitu  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh  X 2 hitung =2,31 X 2 tabel maka
H 0 diterima  yaitu  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol
diperoleh <
1,88.  Dengan  demikian  data  berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat, diperoleh  data post-test berdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang sama,  maka  uji  kesamaan  dua  rata- rata  dapat  dilakukan  dengan  meng- gunakan  uji t .  Dari  hasil  pnelitian  di- peroleh t hitung =  3,55 t tabel =  1,88. Pada  taraf  signifikan  5%,maka H 0 ditolak.    Hal  ini  berarti  rata-rata ke- mampuan komunikasi matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampu- an komunikasi matematis siswa yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Selanjutnya, dari uji proporsiber- dasarkan  data posttest pada  kelas eksperimen,  diperoleh  nilai z hitun g =0,58 z tabel =  1,64  pada  taraf  sig- nifikan  5%,  maka  H 0 terima  dan  H 1 tolak.  Dengan  demikian,  presentase ketuntasan belajar siswa  yang meng- ikuti  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe  TTW  lebih  dari  atau
sama  dengan  70%.  Artinya,  presen- tase  ketuntasan  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  mo- del  TTW  sudah  mencapai  70%  dari jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai minimal 70.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan bahwa  rata-rata  kemampuan  ko- munikasi matematis siswa yang pem- belajarannya  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW lebih  dari  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pen- dekatan  konvensional.  Dengan  kata lain,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW efektif  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas IX SMP Negeri 2 Pesisir Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, M. 2011. Peningkatan
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Generatif . Repository UPI :
tidak diterbitkan.
Departemen
PendidikanNasional.2005.
Undang-undang Nomor 19
Tahun  2005  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas.  2006 .  Permendiknas  No. 22  Tahun  2006:  Standar  ini untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNH.
Rahayu,  Siska  Sri.  2011. Mening- katkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Pen- dekatan  Pembelajaran  Mate- matika Realistik . Repository
UPI: tidak diterbitkan
Ruseffendi,  E.T.    2006. Pengantar Kepada  Membantu  Guru  Me- ngembangkan Kompetensinya
dalam  Pengajaran  Matematika untuk Meningkatkan CBSA .
Bandung: Tarsito.