## EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK PENGUATAN INTERMITTEN UNTUK MENINGKATKAN DISIPLIN BELAJAR SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 1 SUKASADA
Ni Putu Rima Indrayani 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Mudjijono 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {Rima.Emyliana@yahoo.com, tut_arni@yahoo.com, Mudji_jono48@yahoo.com}

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui efektivitas  konseling  behavioral  dengan  teknik penguatan  intermitten  untuk  meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Sukasada  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan bimbingan konseling. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Sukasada.
Penelitian  ini dilaksanakan  dalam dua  siklus. Masing-masing  siklus terdiri  dari tahap identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  konseling/treatment/planing,  evaluasi/follow-up,  dan  refleksi. Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitan  ini  menggunakan  kuesioner disiplin  belajar  dengan pola skala likert dan dianalisis secara deskriptif.
Berdasarkan hasil analisis ditemukan bahwa diperoleh kategori disiplin belajar siswa pada siklus I adalah kategori  sangat baik sebanyak 11  orang  siswa (33%) , kategori baik sebanyak 16  orang  siswa  (48%),  kategori cukup  baik sebanyak 3  orang  (9%),  kategori kurang  baik sebanyak 3  orang    (9%),  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  kategori  sangat kurang  baik. Sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang  memperoleh  kategori  sangat  baik  sebanyak  13  orang (39%), kategori  baik sebanyak 20 orang (61%)  dan tidak ada siswa  yang berada pada kategori cukup  baik,  kurang  baik,  dan  sangat  kurang  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten efektif untuk meningkatkan disiplin belajar siswa.
Kata kunci : Konseling Behavioral, Teknik Penguatan Intermitten, Disiplin Belajar

## Abstract
The aim of the study was to investigate the effectivity of  behavioral counseling with intermittent reinforcement  technique  to  inprove  the  learning  dicipline  of  the  students  in  class  VIII  A  at  SMP Negeri  1  Sukasada  in  the  academic year  2012/2013. This  study  was  an Action  Research in counselling. The  subject  of  this  study  was  the  students  of  class  VIII  A  at  SMP  Negeri  1 Sukasada.
This  study  was  done  in  two  cycle.  Each  cycle  consisted  of  some  steps  such  as  identification, diagnose, prognose, counceling/treatment/planning, evaluation/follow-up, and reflection.The data was  collected  through  learning  dicipline  questionnaire with  likert  scale that  was  analyzed descriptively.
Based on the data analysis, in the first cycle, it was  found that there were 11 students (33%) on very high category, 16 students (48%) on high category, 3 students (9%) on sufficient category, 3 students  (9%) on low category,  and  there  were no  students on  the  very  low  category.  In  the second cycle, there were 13 students (13%) on very high, 20 students (61%) on good category, and  there were no students on sufficient,  low, and  very low category. It  showed  that  behavioral counseling  with  intermitten  reinforcement  technique  is  effective  to  improve  students’  learning dicipline.
Keywords : Behavioral counselling, Intermitten reinforcement, learning dicipline

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  yang sangat penting untuk menuju perkembangan dan kemajuan bangsa. Oleh karena itu, pendidikan menjadi tanggungjawab  semua  pihak.  Baik  siswa, guru,  orang  tua,  lembaga  pendidikan, masyarakat,  dan  pemerintah.  Komponen- komponen  tersebut  adalah  suatu  sistem yang terintegrasi dan tidak dapat berkembang  apabila  tidak  ada  dukungan dari komponen lainnya.
Siswa  merupakan  sasaran  utama pendidikan.  Mereka  diharapkan  mampu mencapai keberhasilan belajar.
Keberhasilan  belajar  yang  dimaksud bukan hanya  dari  hasil  belajarnya  saja  melainkan juga  dari  proses  belajar  yang  dilakukan. Keberhasilan  dalam  belajar  tidak  hanya ditunjukkan  dari  kemampuannya  dalam menguasai  pelajaran  tetapi  juga  dari keterampilan serta kesanggupan dan tanggung jawabnya  dalam  melaksanakan beban  yang  diberikan,  dan  lain-lain. Tolok ukur tingkat keberhasilan  belajar  siswa adalah prestasi belajar yang diperoleh.
Salah satu hal yang sangat berperan  dalam  hasil  belajar  siswa  adalah disiplin belajar. Ini sejalan dengan pendapat Buhari  (2007:47) yang menyatakan  bahwa “keinginan meraih keberhasilan harus dapat ditunjang  dengan  disiplin  yang  tinggi,  yaitu disiplin  dalam  melaksanakan  program  atau tugas-tugas  yang  harus  dijalankan  sesuai dengan  petunjuk  yang  diharuskan.” Disiplin belajar  adalah sikap  siswa  yang  terbentuk melalui  proses  pengajaran  atau  pelatihan dari  serangkaian  perubahan  perilaku  yang mencangkup  perubahan  berperilaku,  sikap, dan  tindakan  yang  sesuai  dengan  standar sosial  dan  menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan dan  keteraturan. Pemberlakuan peraturan dan  tata  tertib  dengan  menanamkan  etika serta  norma  sehingga  tercipta  suasana belajar  yang  tertib,  aman,  tenang,  dan menyenangkan.  Suasana  belajar  yang tertib,  aman,  tenang  dan  menyenangkan akan  menunjang  tercapainya produktivitas dan  efisiensi  belajar  yang  menyenangkan. Disiplin  memiliki  fungsi  penting  dalam perkembangan  anak  seperti (1)  untuk mengajar  anak  bahwa  perilaku  tertentu selalu  akan  diikuti  hukuman,  namun  yang lain  akan  diikuti  pujian;  (2)  untuk  mengajar anak  suatu  tingkatan  penyesuaian  yang
wajar,  tanpa  menuntut  konformitas  yang berlebihan;  (3)  untuk  membantu  anak mengembangkan  pengendalian  diri  dan pengarahan  diri  sehingga  mereka  dapat mengembangkan hati nurani untuk membimbing tindakan mereka.
Guru BK sebagai salah satu stakeholder pendidikan  yang  menangani tentang  tingkah  laku  siswa  hendaknya mengerti  betul terhadap  perilaku  yang ditampilkan oleh siswa terutama permasalahan disiplin belajar. Agar mampu membantu  siswa  dalam  meningkatkan disiplin  belajarnya, terlebih  dahulu  harus diketahui unsur-unsur disiplin sebagai pembentuk tingkah laku siswa. Unsur-unsur tersebut  diantaranya 1)  Peraturan  sebagai pedoman  tingkah  laku,  2)  Konsistensi dalam  peraturan  tersebut  dan  dalam  cara yang  digunakan  untuk  mengajarkan dan memaksanya,
3)
Hukuman untuk pelanggaran  peraturan,  4)  penghargaan untuk  perilaku  yang  baik  yang  sejalan dengan  peraturan  yang  berlaku.  Keempat unsur tersebut dapat dijadikan bahan acuan dalam peningkatan disiplin siswa.
Terlepas  dari  berbagai  upaya  yang dilakukan  oleh  Guru  BK,  tidak  bisa dipungkiri bahwa masih banyak siswa yang belum  memiliki  disiplin  dalam  diri  mereka. Hal  tersebut  nampak  dari  perilaku  siswa dalam kegiatan pembelajaran, seperti siswa tidak  masuk  sekolah  tanpa  keterangan yang  jelas,  siswa  berada  di  luar  kelas  saat pembelajaran sedang berlangsung, bercanda  saat  mengikuti  upacara  bendera, bercanda  atau  mengobrol  saat  guru menjelaskan materi, melalaikan tugas yang diberikan  guru,  melanggar  tata  tertib sekolah, membolos, berkelahi, dan lain-lain.
Hal  tersebut  terjadi bukan  tanpa sebab melainkan ada faktor yang melatarbelakangi  seperti  1)  Tidak  semua komponen  sekolah  ikut  dalam  peningkatan disiplin  perilaku  siswa,  2) Guru  BK  hanya memfokuskan layanan/konseling pada siswa yang bermasalah saja sehingga guru BK kurang memperhatikan tindakan preventif  untuk  mencegah  siswa  lainnya untuk melakukan pelanggaran yang sejenis,
3) Guru BK  terlalu  memfokuskan  pada tindakan punishment (ganjaran)  daripada reward (hadiah)  sehingga  anak  tidak merasa dihargai saat melakukan perubahan
dalam  tingkah  lakunya. Jika  hal  tersebut terus dibiarkan berlarut-larut, maka diprediksi  semakin  banyak  siswa  yang melakukan  tindakan  disdisiplin. Menilik point  ketiga tersebut  di  atas,  sebagai  guru BK  sudah  sewajarnya  mencari  solusi  atas permasalahan tersebut. Itu berarti, permasalahan  tersebut  haruslah  dikaji melalui suatu model konseling yang relevan dengan permasahan yang dihadapi siswa.
Oleh  karena  itu,  untuk  menjawab permasalahan  di  atas,  maka  ditawarkan cara  penanganan  dengan  menggunakan konseling  behavioral  teknik  penguatan intermitten. Konseling  behavioral  adalah suatu  model  konseling  yang  menyatakan bahwa  tingkah  laku  manusia  merupakan hasil  belajar  sehingga  perilaku  manusia dapat diubah dengan mengkreasikan kondisi-kondisi  belajar. Secara  umum,  teori ini  menyatakan  bahwa  tingkah  laku  itu terjadi karena adanya
stimulus (rangsangan).  Oleh  karena  itu,  untuk mengubah  tingkah  laku  mesti  dilakukan rekayasa stimulus. Menurut  konseling behavioral, manipulasi yang dilakukan yaitu dengan  cara  memberikan  latihan-latihan sedemikian rupa sehingga perilaku negatifnya bisa diminimalisir dan berangsur-angsur  menjadi  hilang. Dalam pelaksanaannya, intensitas perubahan siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  terapi  yang dilakukan. Corey  (terjemahan Koeswara, 1998:199),  mengemukakan  bahwa  terapi tingkah  laku  ditandai  oleh  :  (a)  pemusatan perhatian kepada tingkah laku yang tampak dan spesifik, (b) kecermatan dan penguraian  tujuan-tujuan  treatment,  (c) perumusan prosedur treatment yang spesifik  sesuai  dengan  masalah,  dan  (d) penafsiran  objek  atas  hasil-hasil  terapi. Selain itu, terapis memegang peranan yang sangat penting dalam keberhasilan pelaksanaan  konseling. Terapis  yang  baik adalah  terapis  yang  mampu  berperan sebagai sebagai  guru,  pengarah,  dan  ahli dalam  mendiagnosis  tingkah  laku  yang maladaptif dan dalam menentukan prosedur-prosedur penyembuhan yang diharapkan  mengarah  pada  pembentukan tingkah laku yang baru dan adjustive.
Konseling behavioral memiliki berbagai  teknik  diantaranya  desentisasi sistematik,  relaksasi,  modelling,  terapi
implosif  dan  pembanjiran,  latihan  asertif, terapi  aversi,  dan  pengkondisian  operan. Pengkondisian operan mencangkup beberapa  teknik  yakni perkuatan  positif,
pembentukan respon, perkuatan
intermitten,  penghapusan,  percontohan, dan token  economy . Sesuai  dengan  faktor penyebab  rendahnya  disiplin  belajar  siswa pada  point  ketiga di  atas  yaitu Guru  BK terlalu memfokuskan pada tindakan punishment (ganjaran)  daripada reward (hadiah)  sehingga  anak  tidak  merasa dihargai  saat melakukan  perubahan  dalam tingkah  lakunya, maka  digunakan  teknik penguatan intermitten dalam teknik pengkondisian  operan yang  dikembangkan oleh Skinner. Penguatan intermitten adalah suatu  penguatan  yang  diberikan  setiap tingkah  laku  yang  diinginkan  muncul dan setelah frekuensi kemunculan perilaku yang diharapkan dapat meningkat maka penguatan akan dikurangi. Penguatan tidak diberikan  secara  terus  menerus  seperti halnya dengan penguatan positif.
Penguatan  intermitten  diberikan  sewaktu- waktu saja dengan melihat tingkat pencapaian siswa.
Pada dasarnya penguatan  intermitten  dipergunakan  untuk memelihara tingkah laku yang telah terbentuk. Selain  hal  di  atas,  penggunaan teknik  penguatan  intermitten  juga  memiliki beberapa keuntungan diantaranya 1) reinforcer  tetap efektif  dalam  waktu  yang lebih lama daripada continuous reinforcement (penguatan berkelanjutan), 2) perilaku
yang diberi
intermittent reinforcement cenderung  lebih  lama  hilang daripada yang diberi continuous reinforcement (penguatan  berkelanjutan),  3) individu bekerja lebih konsisten, 4) perilaku yang diberi intermittent reinforcement berlangsung  dengan  cepat  ketika  dipindah ke reinforcer dalam lingkungan yang alami. Pernyataan  di  atas  juga  didukung  oleh pendapat  dari Javanovich  (1983:308) yang menyatakan  bahwa,  “penguatan  intermitten mampu  mempertahankan  tingkah  laku siswa  secara  optimal,  bahkan  lebih  kuat dari penguatan yang berkelanjutan (continuous  reinforcement  ) .    Hal  tersebut terjadi  karena  terdapat  sedikit  perbedaan antara  situasi  setelah  diperkuat  dan  situasi sebelum diperkuat.”
Ada berbagai jenis penguatan intermitten  diantaranya  penguatan interval tetap  ( fixed  interval  reinforcement ), interval yang tidak tetap ( variable interval schedule), (fixed ratio reinforcement), jadwal rasio variabel ( variabel ratio schedule ). Untuk  meningkatkan  disiplin belajar  siswa  digunakan jadwal  rasio variabel ( variabel ratio schedule) . Penggunaan penguatan jenis tersebut agar proses  penghapusan  tingkah  laku  yang terbentuk lebih lambat.
Penguatan yang diberikan
berbentuk verbal dan non verbal. Penguatan  verbal  berupa  kata-kata  pujian, dukungan, dorongan yang digunakan untuk menguatkan  tingkah  laku  dan  penampilan komunikan.  Kata-kata  yang  digunakan seperti:  bagus,  ya,  benar,  tepat,  bagus sekali,  betul,  dan  sebagainya.  Atau  dalam bentuk kalimatseperti, saya senang dengan pekerjaanmu,  saya  gembira  mendengar usahamu,  dan  sebagainya.  Sedangkan penguatan  non  verbal  adalah  penguatan berupa  mimik  dan  gerakan-gerakan  badan seperti,  senyuman,  anggukan,  acungan jempol, dan sebagainya.
Penguatan
tersebut  diberikan  dengan  maksud  agar konseli menjadi termotivasi
dalam melakukan tingkah laku yang diharapkan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten memiliki  hubungan  yang  erat. Disiplin belajar adalah suatu bentuk perilaku.  Jadi  diperlukan  suatu  konseling yang  mengkaji  mengenai  tingkah  laku. Konseling tersebut adalah konseling behavioral. Digunakannya teknik penguatan intermitten sudah dipaparkan dengan sangat  jelas  di  atas. Selain  itu,  pemberian penguatan pada siswa SMP menjadi sangat penting  mengingat  siswa  berada  pada rentang  usia 12/13  tahun  sampai  14/15 tahun. Masa  itu  adalah  suatu  masa  dalam pencarian jati diri dengan emosi yang masih tergolong labil. Siswa akan mudah terpengaruh  ucapan  orang  apalagi  ucapan yang  negatif  dan  menjadi  senang  di sanjung.  Oleh  karena  itu,  siatuasi  tersebut perlu  dimanfaatkan  untuk  mengarahkan perilaku  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik dengan  memberikan  penguatan  berupa
kata-kata  pujian  untuk  meningkatkan  dan mempertahankan disiplin belajar siswa.
Oleh karena itu, digunakan konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten  ini  dengan tujuan agar  siswa  yang  memiliki  disiplin  belajar rendah dapat mengubah tingkah lakunya ke arah  yang  lebih  baik.  Terkait  dengan penelitian  ini,  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan  disiplin  belajarnya  sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar yang diraih.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong Penelitian Tindakan Bimbingan  Konseling  ( Action Reseach in Counselling ). Action Reseach in Counselling merupakan suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang dilakukan oleh konselor untuk meningkatkan kemantapan rasional,
tanggung  jawab  dari  tindakan-tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  dan memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang dilakukan,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek- praktek BK dilakukan.
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Sukasada tahun pelajaran  2012/2013.  Dari  siswa  tersebut akan diambil siswa yang terindikasi memiliki disiplin belajar rendah.
Berdasarkan judul penelitian, penelitian ini memiliki dua variabel. Variabel terikat  yaitu  disiplin  belajar  dan  variabel bebas  yaitu  konseling  behavioral  dengan teknik penguatan intermitten.
Penelitian  dirancang  dalam  dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari tahap identifikasi,  tahap  pronosa,  tahap diagnosa, tahap konseling/treatment/ training,  tahap  evaluasi,  dan  tahap  follow up. Siklus  I  dilakukan  secara  klasikal  dan siklus  II  dilaksanakan  secara  konseling kelompok.
Untuk mengetahui tingkat disiplin belajar siswa, digunakan teknik pengumpulan data dengan memakai metode  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan menggunakan bantuan microsoft office exel 2007. Untuk mengetahui persentase tingkat disiplin  siswa,  maka  dilakukan  analisis statistik deskriptif.
Kriteria  yang  dipergunakan  adalah 1) 85% -100% = Sangat Tinggi, 2) 70% - 84% = Tinggi, 3) 55% - 69%  = Sedang, 4) 40% - 54%    =  Rendah,  5) 0% - 39%    =  Sangat Rendah.  Penelitian  dikatakan  berhasil apabila  siswa  yang  diberikan  tindakan mencapai skor minimal sebesar 70%.
Sedangkan  untuk  menguji  kelayakan instrumen  maka  dilaksanakan  pengujian validitas  dan  pengujian  reliabilitas.  Uji validitas  menggunakan uji  korelasi product moment. Sedangkan  pengujian  reliablitas instrumen menggunakan alpha cronbach.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian kelayakan instrumen dilakukan  dengan  uji  validitas dan  uji reliabilitas. Hasil pengujian validitas
menunjukkan  bahwa  dari  40  butir  soal terdapat 4 butir pernyataan yang tidak valid karena  r hitung keempat  butir  tersebut  lebih kecil  dari  r tabel sebesar  0,361  dengan  taraf signifikansi  5%.  Oleh  karena  itu,  instrumen hanya  menggunakan  35  item  pernyataan. Sedangkan dari hasil uji reliabilitas didapatkan  r Alpha = 0,9081  lebih  besar  dari r tabel . Berdasarkan kriteria koefisien reliabilitas, maka  kualifikasi  reliabilitas kuesioner  disiplin  belajar  adalah  sangat tinggi  karena  berada  pada  rentang  skor 0,80<  r ≤  1,00.  Jadi  instrumen  tersebut layak  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data.
Berdasarkan hasil analisis kuesioner pada  penyebaran  awal, diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase Awal Perilaku Disiplin Belajar Siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 5 15 % 2 Rendah 8 24 % 3 Sedang 9 27 % 4 Tinggi 8 24 % 5 Sangat Tinggi 3 9%
Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, maka dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I. Tindakan diberikan kepada seluruh siswa
kelas VIII A dengan alasan : 1)
Berdasarkan  hasil  temuan,  kelas  VIII  A dicap  atau  diberikan  predikat  kurang  baik oleh  lingkungannya  seperti  dari  kelas lain/siswa  dari  kelas  lain,  dari  guru  mata pelajaran  yang  mengajar  di  kelas  tersebut, dan  dari  wakasek  kesiswaan.  2)  Dari  hasil analisis  kuesioner,  lebih  dari  50  %  siswa berada  pada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat  rendah.  Padahal  standar  penilaian yang  dipergunakan  oleh  peneliti  adalah kategori  tinggi.  Kategori  tersebut  dipakai karena  umumnya  perilaku  yang  sesuai dengan harapan lingkungan adalah perilaku yang mendapat predikat baik. Predikat baik dalam  disamakan  dengan  kategori  tinggi pada  kriteria  keberhasilan.  Jika  dikaji  lebih jauh,  predikat  sangat  baik  berada  pada kategori sangat tinggi, predikat baik berada pada kategori tinggi, predikat cukup berada pada  kategori  sedang,  predikat  rendah berada  pada  kategori  kurang  baik,  dan predikat sangat  rendah  berada  pada kategori  sangat  kurang  baik.  3)  Skor  siswa
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Skor Awal Siswa Persentase awal siswa
Kriteria  yang  dipergunakan  adalah 1) 85% -100% = Sangat Tinggi, 2) 70% - 84% = Tinggi, 3) 55% - 69%  = Sedang, 4) 40% - 54%    =  Rendah,  5) 0% - 39%    =  Sangat Rendah.  Penelitian  dikatakan  berhasil apabila  siswa  yang  diberikan  tindakan mencapai skor minimal sebesar 70%.
Sedangkan  untuk  menguji  kelayakan instrumen  maka  dilaksanakan  pengujian validitas  dan  pengujian  reliabilitas.  Uji validitas  menggunakan uji  korelasi product moment. Sedangkan  pengujian  reliablitas instrumen menggunakan alpha cronbach.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian kelayakan instrumen dilakukan  dengan  uji  validitas dan  uji reliabilitas. Hasil pengujian validitas
menunjukkan  bahwa  dari  40  butir  soal terdapat 4 butir pernyataan yang tidak valid karena  r hitung keempat  butir  tersebut  lebih kecil  dari  r tabel sebesar  0,361  dengan  taraf signifikansi  5%.  Oleh  karena  itu,  instrumen hanya  menggunakan  35  item  pernyataan. Sedangkan dari hasil uji reliabilitas didapatkan  r Alpha = 0,9081  lebih  besar  dari r tabel . Berdasarkan kriteria koefisien reliabilitas, maka  kualifikasi  reliabilitas kuesioner  disiplin  belajar  adalah  sangat tinggi  karena  berada  pada  rentang  skor 0,80<  r ≤  1,00.  Jadi  instrumen  tersebut layak  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data.
Berdasarkan hasil analisis kuesioner pada  penyebaran  awal, diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase Awal Perilaku Disiplin Belajar Siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 5 15 % 2 Rendah 8 24 % 3 Sedang 9 27 % 4 Tinggi 8 24 % 5 Sangat Tinggi 3 9%
Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, maka dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I. Tindakan diberikan kepada seluruh siswa
kelas VIII A dengan alasan : 1)
Berdasarkan  hasil  temuan,  kelas  VIII  A dicap  atau  diberikan  predikat  kurang  baik oleh  lingkungannya  seperti  dari  kelas lain/siswa  dari  kelas  lain,  dari  guru  mata pelajaran  yang  mengajar  di  kelas  tersebut, dan  dari  wakasek  kesiswaan.  2)  Dari  hasil analisis  kuesioner,  lebih  dari  50  %  siswa berada  pada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat  rendah.  Padahal  standar  penilaian yang  dipergunakan  oleh  peneliti  adalah kategori  tinggi.  Kategori  tersebut  dipakai karena  umumnya  perilaku  yang  sesuai dengan harapan lingkungan adalah perilaku yang mendapat predikat baik. Predikat baik dalam  disamakan  dengan  kategori  tinggi pada  kriteria  keberhasilan.  Jika  dikaji  lebih jauh,  predikat  sangat  baik  berada  pada kategori sangat tinggi, predikat baik berada pada kategori tinggi, predikat cukup berada pada  kategori  sedang,  predikat  rendah berada  pada  kategori  kurang  baik,  dan predikat sangat  rendah  berada  pada kategori  sangat  kurang  baik.  3)  Skor  siswa Sangat Tinggi
Kriteria  yang  dipergunakan  adalah 1) 85% -100% = Sangat Tinggi, 2) 70% - 84% = Tinggi, 3) 55% - 69%  = Sedang, 4) 40% - 54%    =  Rendah,  5) 0% - 39%    =  Sangat Rendah.  Penelitian  dikatakan  berhasil apabila  siswa  yang  diberikan  tindakan mencapai skor minimal sebesar 70%.
Sedangkan  untuk  menguji  kelayakan instrumen  maka  dilaksanakan  pengujian validitas  dan  pengujian  reliabilitas.  Uji validitas  menggunakan uji  korelasi product moment. Sedangkan  pengujian  reliablitas instrumen menggunakan alpha cronbach.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian kelayakan instrumen dilakukan  dengan  uji  validitas dan  uji reliabilitas. Hasil pengujian validitas
menunjukkan  bahwa  dari  40  butir  soal terdapat 4 butir pernyataan yang tidak valid karena  r hitung keempat  butir  tersebut  lebih kecil  dari  r tabel sebesar  0,361  dengan  taraf signifikansi  5%.  Oleh  karena  itu,  instrumen hanya  menggunakan  35  item  pernyataan. Sedangkan dari hasil uji reliabilitas didapatkan  r Alpha = 0,9081  lebih  besar  dari r tabel . Berdasarkan kriteria koefisien reliabilitas, maka  kualifikasi  reliabilitas kuesioner  disiplin  belajar  adalah  sangat tinggi  karena  berada  pada  rentang  skor 0,80<  r ≤  1,00.  Jadi  instrumen  tersebut layak  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data.
Berdasarkan hasil analisis kuesioner pada  penyebaran  awal, diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase Awal Perilaku Disiplin Belajar Siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 5 15 % 2 Rendah 8 24 % 3 Sedang 9 27 % 4 Tinggi 8 24 % 5 Sangat Tinggi 3 9%
Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, maka dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I. Tindakan diberikan kepada seluruh siswa
kelas VIII A dengan alasan : 1)
Berdasarkan  hasil  temuan,  kelas  VIII  A dicap  atau  diberikan  predikat  kurang  baik oleh  lingkungannya  seperti  dari  kelas lain/siswa  dari  kelas  lain,  dari  guru  mata pelajaran  yang  mengajar  di  kelas  tersebut, dan  dari  wakasek  kesiswaan.  2)  Dari  hasil analisis  kuesioner,  lebih  dari  50  %  siswa berada  pada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat  rendah.  Padahal  standar  penilaian yang  dipergunakan  oleh  peneliti  adalah kategori  tinggi.  Kategori  tersebut  dipakai karena  umumnya  perilaku  yang  sesuai dengan harapan lingkungan adalah perilaku yang mendapat predikat baik. Predikat baik dalam  disamakan  dengan  kategori  tinggi pada  kriteria  keberhasilan.  Jika  dikaji  lebih jauh,  predikat  sangat  baik  berada  pada kategori sangat tinggi, predikat baik berada pada kategori tinggi, predikat cukup berada pada  kategori  sedang,  predikat  rendah berada  pada  kategori  kurang  baik,  dan predikat sangat  rendah  berada  pada kategori  sangat  kurang  baik.  3)  Skor  siswa
0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Skor Siklus I Persentase Skor Siklus I
dirasa belum optimal. Oleh karena itu, perlu diberikan  layanan  secara  keseluruhan dengan tujuan agar siswa mampu meningkatkan disiplin belajarnya. 4)
Memberikan  informasi  yang  relevan  dalam hubungannya dengan
upaya-upaya pencegahan  tindak  disdisiplin  belajar  siswa bagi  siswa  yang  telah  memperoleh  skor yang  baik  dan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan disiplin belajar siswa.
Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan  dan  satu  kali  kegiatan  evaluasi.
Pada setiap pertemuan, peneliti mengefektifkan model  konseling  behavioral
dengan  teknik  penguatan  intermitten.  Hal tersebut  dilakukan  dengan  memberikan penguatan  berupa  kata-kata  atau  kalimat pujian kepada siswa yang mampu melakukan  perubahan. Semakin  lama, intensitas penguatan semakin diperkecil. Itu dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin mandiri  dan  pada  akhirnya  akan  tumbuh motivasi dari dalam dirinya untuk melakukan disiplin belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada  siklus  I,  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Disiplin Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 3 9 % 3 Sedang 3 9 % 4 Tinggi 16 48 % 5 Sangat Tinggi 11 33% Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas. Gambar 02. Grafik Frekuensi Disiplin Belajar Siswa  Siklus I Secara umum, persentase
peningkatan  skor  dari  skor  awal  ke siklus  I sudah  tergolong  cukup  baik. Ini  tercermin dari  perkembangan  tingkah  laku  siswa. Siswa mulai mampu meminimalisir tindakan disdisiplin  yang  dilakukannya.  Siswa  yang sering keluar kelas saat pelajaran
berlangsung  telah  berkurang, jumlah  siswa yang sering  pergi  ke  kentin  saat  ada  jam pelajaran  kosong  juga  telah  berkurang, kualitas  absen  siswa  telah  meningkat, keributan  yang  terdengar  saat  ada  jam pelajaran kosong mulai bisa diminimalisir.
Perbadingan  atau  peningkatan  hasil analisis  tes  awal  dan  siklus  I  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 03. Grafik Peningkatan Disiplin Belajar Siswa dari Awal ke Siklus I
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I,
secara keseluruhan telah terjadi
Sangat Tinggi
dirasa belum optimal. Oleh karena itu, perlu diberikan  layanan  secara  keseluruhan dengan tujuan agar siswa mampu meningkatkan disiplin belajarnya. 4) Memberikan  informasi  yang  relevan  dalam hubungannya dengan upaya-upaya
pencegahan  tindak  disdisiplin  belajar  siswa bagi  siswa  yang  telah  memperoleh  skor yang  baik  dan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan disiplin belajar siswa.
Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan  dan  satu  kali  kegiatan  evaluasi.
Pada setiap pertemuan, peneliti mengefektifkan model  konseling  behavioral
dengan  teknik  penguatan  intermitten.  Hal tersebut  dilakukan  dengan  memberikan penguatan  berupa  kata-kata  atau  kalimat pujian kepada siswa yang mampu melakukan  perubahan. Semakin  lama, intensitas penguatan semakin diperkecil. Itu dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin mandiri  dan  pada  akhirnya  akan  tumbuh motivasi dari dalam dirinya untuk melakukan disiplin belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada  siklus  I,  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Disiplin Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 3 9 % 3 Sedang 3 9 % 4 Tinggi 16 48 % 5 Sangat Tinggi 11 33% Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas. Gambar 02. Grafik Frekuensi Disiplin Belajar Siswa  Siklus I Secara umum, persentase
peningkatan  skor  dari  skor  awal  ke siklus  I sudah  tergolong  cukup  baik. Ini  tercermin dari  perkembangan  tingkah  laku  siswa. Siswa mulai mampu meminimalisir tindakan disdisiplin  yang  dilakukannya.  Siswa  yang sering keluar kelas saat pelajaran
berlangsung  telah  berkurang, jumlah  siswa yang sering  pergi  ke  kentin  saat  ada  jam pelajaran  kosong  juga  telah  berkurang, kualitas  absen  siswa  telah  meningkat, keributan  yang  terdengar  saat  ada  jam pelajaran kosong mulai bisa diminimalisir.
Perbadingan  atau  peningkatan  hasil analisis  tes  awal  dan  siklus  I  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 03. Grafik Peningkatan Disiplin
Belajar Siswa dari Awal ke Siklus I
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I, secara keseluruhan telah terjadi 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Persentase Skor Awal Persentase skor siklus I
dirasa belum optimal. Oleh karena itu, perlu diberikan  layanan  secara  keseluruhan dengan tujuan agar siswa mampu meningkatkan disiplin belajarnya. 4) Memberikan  informasi  yang  relevan  dalam hubungannya dengan upaya-upaya
pencegahan  tindak  disdisiplin  belajar  siswa bagi  siswa  yang  telah  memperoleh  skor yang  baik  dan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan disiplin belajar siswa.
Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan  dan  satu  kali  kegiatan  evaluasi.
Pada setiap pertemuan,
peneliti
mengefektifkan model  konseling  behavioral
dengan  teknik  penguatan  intermitten.  Hal tersebut  dilakukan  dengan  memberikan penguatan  berupa  kata-kata  atau  kalimat pujian kepada siswa yang mampu melakukan  perubahan. Semakin  lama, intensitas penguatan semakin diperkecil. Itu dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin mandiri  dan  pada  akhirnya  akan  tumbuh motivasi dari dalam dirinya untuk melakukan disiplin belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada  siklus  I,  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Disiplin Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 3 9 % 3 Sedang 3 9 % 4 Tinggi 16 48 % 5 Sangat Tinggi 11 33% Berikut akan ditampilkan grafik
berdasarkan tabel di atas.
Gambar 02. Grafik Frekuensi Disiplin Belajar Siswa  Siklus I Secara umum, persentase
peningkatan  skor  dari  skor  awal  ke siklus  I sudah  tergolong  cukup  baik. Ini  tercermin dari  perkembangan  tingkah  laku  siswa. Siswa mulai mampu meminimalisir tindakan disdisiplin  yang  dilakukannya.  Siswa  yang sering keluar kelas saat pelajaran
berlangsung  telah  berkurang, jumlah  siswa yang sering  pergi  ke  kentin  saat  ada  jam pelajaran  kosong  juga  telah  berkurang, kualitas  absen  siswa  telah  meningkat, keributan  yang  terdengar  saat  ada  jam pelajaran kosong mulai bisa diminimalisir.
Perbadingan  atau  peningkatan  hasil analisis  tes  awal  dan  siklus  I  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 03. Grafik Peningkatan Disiplin
Belajar Siswa dari Awal ke Siklus I
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I, secara keseluruhan telah terjadi
Tinggi Sangat Tinggi Persentase Skor Awal Persentase skor siklus I
peningkatan  disiplin  belajar  siswa.  Namun, masih  ada  enam orang  siswa  yang  belum mampu  mencapai  kriteria keberhasilan disiplin  belajar karena masih berada  pada kategori  sedang  dan  rendah.  Oleh  karena itu,  pemberian  tindakan  dilanjutkan  pada siklus  II.  Pada  siklus  II,  tindakan  tetap
diberikan kepada seluruh siswa kelas VIII A namun lebih difokuskan  pada  siswa  yang belum mencapai  kriteria  keberhasilan. Siswa yang telah mencapai kriteria keberhasilan  berfungsi  sebagai  model, motivator,  dan pemberi  solusi  serta  saran yang dibutuhkan.
Tabel 03. Data Siswa yang Belum Mencapai Kriteria Keberhasilan
No. Absen Nama Skor Siklus I Persentase Skor Siklus I Kategori 1 AS 106 60 % Sedang 15 FH 90 54 % Rendah 20 NS 119 68 % Sedang 21 KP 95 54 % Rendah 23 RE 93 53 % Rendah 30 SD 110 63 % Sedang
Meskipun  dilaksanakan  di  kelas, penelitian  tetap  memakai  prosedur  yang dituntut dalam konseling. Prosedur tersebut diantaranya  : (1) Asesment ,  langkah  awal yang bertujuan untuk mengeksplorasi dinamika perkembangan klien (untuk mengungkapkan kesuksesan dan kegagalannya, kekuatan dan kelemahannya, pola
hubungan interpersonal,  tingkah  laku  penyesuaian dan area masalahnya) konselor mendorong klien  untuk  mengemukakan  keadaan  yang benar-benar  dialami  pada  waktu  itu. Asessment diperlukan untuk mengidentifikasi  metode  atau  teknik  mana yang  akan  dipilih  sesuai  dengan  tingkah laku  yang  ingin  diubah.  (2) Goal  setting , yaitu  langkah  untuk  merumuskan  tujuan konseling.  Berdasarkan  informasi  yang diperoleh  dari  langkah  assesment  konselor dan  klien  menyusun  dan  merumuskan tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  konseling.
(3) techinique implementation , yaitu menentukan  dan  melaksanakan  teknik konseling  yang  digunakan  untuk  mencapai tingkah  laku  yang  diinginkan  yang  menjadi tujuan konseling. (4) evaluation termination, yaitu melakukan kegiatan penelitian apakah kegiatan  konseling  yang  telah  dilakukan mengarah  dan  mencapai  hasil  sesuai dengan  tujuan  konseling.  (5) feedback,
yaitu memberikan dan menganalisis umpan balik untuk memperbaiki dan meningkatkan proses konseling.
Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Pada  pertemuan  awal,  siswa dipersilahkan untuk
menceritakan permasalahannya.
Selanjutnya, siswa diajak  untuk  berusaha menemukan  solusi terhadap permasalahan yang dialami teman mereka. Pada  pertemuan  kedua  dan ketiga, siswa  diajak  untuk  mengemukakan hambatan-hambatan  yang  ditemui  selama pelaksanaan solusi. Saat kegiatan berlangsung, konseling  behavioral  dengan teknik penguatan intermitten semakin diefektifkan. Siswa diberikan motivasi berupa kata-kata  pujian dan  dukungan  non verbal.
Pelaksanaan pada siklus II dilaksanakan  tanpa melupakan  ciri-ciri  unik konseling behavioral yang memiliki tahapan sebagai  berikut.  (1)  pemusatan  perhatian kepada  tingkah  laku  yang  nampak  dan spesifik.  (2)  kecermatan  dan  penguraian tujuan-tujuan treatment (3)  perumusan prosedur treatment yang  spesifik  yang sesuai  dengan  masalah.  (4)  penapsiran yang  objektif  atas  hasil-hasil  terapi.  Pada pertemuan I  peneliti  lebih  menekankan pada  poit  (1), (2),  dan  (3)  sedangkan  pada
pertemuan  II  dan  III  peneliti  sangat menekankan pada kegiatan point (4).
Diakhir pertemuan siklus II, dilakukan tes untuk mengetahui perkembangan siswa yang belum mencapai
kriteria  keberhasilan  pada  siklus  I. Hasil analisis  siklus  II terhadap  enam  orang siswa  tersebut  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 04. Hasil Analisis Siklus II terhadap Siswa yang Belum Mencapai Kriteria Keberhasilan
pada Siklus I No. Absen Nama Skor Siklus II Persentase Skor Siklus II Kategori 1 AS 124 71 % Tinggi 15 FH 123 70 % Tinggi 20 NS 140 80 % Tinggi 21 KP 125 71 % Tinggi 23 RE 127 73 % Tinggi 30 SD 126 72 % Tinggi Selain melakukan analisis data terhadap enam orang siswa di atas, analisis juga  dilakukan  terhadap  seluruh  siswa kelas  VIII  A  untuk  mengetahui  kemajuan
yang mampu dicapai siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus II.
Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis seluruh siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 05. Kategori, Frekuensi, Presentase Disiplin Belajar Siswa Siklus II
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 0 0 % 3 Sedang 0 0 % 4 Tinggi 20 61 % 5 Sangat Tinggi 13 39 %
Gambaran  tabel  di  atas,  dapat  dilihat pada grafik tersebut.
Gambar 04. Grafik Frekuensi Siklus II
Perbandingan  hasil  tes  siklus  I  dan siklus II dapat disajikan pada grafik berikut. Grafik 05. Grafik Perbandingan Skor Siklus I dan Skor Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Persentase Skor Siklus II Persentase Skor Siklus II
pertemuan  II  dan  III  peneliti  sangat menekankan pada kegiatan point (4).
Diakhir pertemuan siklus II, dilakukan tes untuk mengetahui perkembangan siswa yang belum mencapai
kriteria  keberhasilan  pada  siklus  I. Hasil analisis  siklus  II terhadap  enam  orang siswa  tersebut  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 04. Hasil Analisis Siklus II terhadap Siswa yang Belum Mencapai Kriteria Keberhasilan
pada Siklus I No. Absen Nama Skor Siklus II Persentase Skor Siklus II Kategori 1 AS 124 71 % Tinggi 15 FH 123 70 % Tinggi 20 NS 140 80 % Tinggi 21 KP 125 71 % Tinggi 23 RE 127 73 % Tinggi 30 SD 126 72 % Tinggi Selain melakukan analisis data terhadap enam orang siswa di atas, analisis juga  dilakukan  terhadap  seluruh  siswa kelas  VIII  A  untuk  mengetahui  kemajuan
yang mampu dicapai siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus II.
Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis seluruh siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 05. Kategori, Frekuensi, Presentase Disiplin Belajar Siswa Siklus II
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 0 0 % 3 Sedang 0 0 % 4 Tinggi 20 61 % 5 Sangat Tinggi 13 39 % Gambaran  tabel  di  atas,  dapat  dilihat pada grafik tersebut.
Gambar 04. Grafik Frekuensi Siklus II
Perbandingan  hasil  tes  siklus  I  dan siklus II dapat disajikan pada grafik berikut. Grafik 05. Grafik Perbandingan Skor Siklus I dan Skor Siklus II Sangat Tinggi Persentase Skor Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Persentase Skor Awal Persentase skor siklus I
pertemuan  II  dan  III  peneliti  sangat menekankan pada kegiatan point (4).
Diakhir pertemuan siklus II, dilakukan tes untuk mengetahui perkembangan siswa yang belum mencapai
kriteria  keberhasilan  pada  siklus  I. Hasil analisis  siklus  II terhadap  enam  orang siswa  tersebut  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 04. Hasil Analisis Siklus II terhadap Siswa yang Belum Mencapai Kriteria Keberhasilan
pada Siklus I No. Absen Nama Skor Siklus II Persentase Skor Siklus II Kategori 1 AS 124 71 % Tinggi 15 FH 123 70 % Tinggi 20 NS 140 80 % Tinggi 21 KP 125 71 % Tinggi 23 RE 127 73 % Tinggi 30 SD 126 72 % Tinggi Selain melakukan analisis data terhadap enam orang siswa di atas, analisis juga  dilakukan  terhadap  seluruh  siswa kelas  VIII  A  untuk  mengetahui  kemajuan
yang mampu dicapai siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus II.
Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis seluruh siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 05. Kategori, Frekuensi, Presentase Disiplin Belajar Siswa Siklus II
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 0 0 % 3 Sedang 0 0 % 4 Tinggi 20 61 % 5 Sangat Tinggi 13 39 %
Gambaran  tabel  di  atas,  dapat  dilihat pada grafik tersebut.
Gambar 04. Grafik Frekuensi Siklus II
Perbandingan  hasil  tes  siklus  I  dan siklus II dapat disajikan pada grafik berikut.
Grafik 05. Grafik Perbandingan Skor Siklus I dan Skor Siklus II Sangat Tinggi

## Persentase skor siklus I
Berdasarkan grafik di atas, diketahui bahwa  telah  terjadi  peningkatan  disiplin belajar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  kategori  yang  telah  mencapai kategori yang diharapkan yaitu dari katagori tinggi  ke  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemberian  konseling  behavioral  teknik penguatan  intermitten  untuk  meningkatkan disiplin  belajar  siswa  di  kelas  VIII  A  SMP Negeri 1 Sukasada
Selain  itu,  dapat  pula  diketahui peningkatan  disiplin  belajar  dari  masing- masing siswa. Peningkatan tersebut berbeda-beda  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya.  Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan karakter, kemampuan,  dan  kesadaran  siswa  itu sendiri dalam mengikuti setiap layanan.
Perbandingan  persentase  skor  awal siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Disiplin belajar Siswa dari Tes Awal, Siklus I, dan
Siklus II
Dari grafik tersebut, dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan skor  dari skor  awal  ke  skor  siklus  I. Kemudian  peningkatan  juga  terjadi  dari siklus  I  ke siklus II. Hal tersebut menggambarkan  bahwa  disiplin  belajar telah mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten  dapat  meningkatkan  disiplin belajar  siswa. Sehingga  hipotesis  tindakan yang  diajukan  dapat  diterima  yaitu  jika layanan konseling behavioral dengan
penguatan  intermitten  dilakukan  secara efektif  maka  disiplin  belajar  siswa  akan meningkat.
Semua itu tidak terlepas dari rancangan  pemberian  layanan  konseling yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berani  mengemukakan  masalahnya, berani  memberikan  pemecahan,  komitmen diri untuk meningkatkan dan mengembangkan  diri  ke  arah  yang  lebih baik,  melatih  diri  untuk  meningkatkan disiplin belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini telah  sesuai  dan  didukung  teori  yang  ada. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  telah menunjukkan  bahwa  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  intermitten  dapat meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  kelas VIII A SMP Negeri 1 Sukasada.

## PENUTUP
Simpulan yang dapat diajukan sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut : (1) Mengacu pada hasil  tes  awal siswa  kelas  VIII  A  SMP Negeri 1 Sukasada telah terjadi peningkatan  disiplin  belajar  siswa  pada siklus I melalui penerapan layanan konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten yang dilakukan melalui  layanan  klasikal.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I yaitu kategori  sangat  tinggi sebanyak 11 orang  siswa  (33%) ,  kategori  tinggi sebanyak 16  orang  siswa  (48%),  kategori sedang sebanyak 3  orang  (9%),  kategori rendah sebanyak 3  orang    (9%),  dan  tidak ada  siswa  yang  memiliki kategori  sangat rendah. (2) Mengacu  pada  hasil  tes  di siklus  I  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Sukasada  telah  terjadi  peningkatan  disiplin belajar  siswa  pada  siklus  II  melalui penerapan  layanan  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  intermitten  yang dilakukan melalui layanan konseling kelompok. Hal ini dibuktikan dengan melihat peningkatan  persentase  disiplin  belajar siswa  sebagai  berikut. Kategori  sangat tinggi  sebesar  9%., kategori  tinggi  33%, tidak  ada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat rendah.
0% 20% 40% 60% 80% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Skor Awal Skor Siklus I Skor Siklus II
Berdasarkan grafik di atas, diketahui bahwa  telah  terjadi  peningkatan  disiplin belajar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  kategori  yang  telah  mencapai kategori yang diharapkan yaitu dari katagori tinggi  ke  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemberian  konseling  behavioral  teknik penguatan  intermitten  untuk  meningkatkan disiplin  belajar  siswa  di  kelas  VIII  A  SMP Negeri 1 Sukasada
Selain  itu,  dapat  pula  diketahui peningkatan  disiplin  belajar  dari  masing- masing siswa. Peningkatan tersebut berbeda-beda  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya.  Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan karakter, kemampuan,  dan  kesadaran  siswa  itu sendiri dalam mengikuti setiap layanan.
Perbandingan  persentase  skor  awal siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Disiplin belajar Siswa dari Tes Awal, Siklus I, dan
Siklus II
Dari grafik tersebut, dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan skor  dari skor  awal  ke  skor  siklus  I. Kemudian  peningkatan  juga  terjadi  dari siklus  I  ke siklus II. Hal tersebut menggambarkan  bahwa  disiplin  belajar telah mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten  dapat  meningkatkan  disiplin belajar  siswa. Sehingga  hipotesis  tindakan yang  diajukan  dapat  diterima  yaitu  jika layanan konseling behavioral dengan
penguatan  intermitten  dilakukan  secara efektif  maka  disiplin  belajar  siswa  akan meningkat.
Semua itu tidak terlepas dari rancangan  pemberian  layanan  konseling yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berani  mengemukakan  masalahnya, berani  memberikan  pemecahan,  komitmen diri untuk meningkatkan dan mengembangkan  diri  ke  arah  yang  lebih baik,  melatih  diri  untuk  meningkatkan disiplin belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini telah  sesuai  dan  didukung  teori  yang  ada. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  telah menunjukkan  bahwa  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  intermitten  dapat meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  kelas VIII A SMP Negeri 1 Sukasada.

## PENUTUP
Simpulan yang dapat diajukan sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut : (1) Mengacu pada hasil  tes  awal siswa  kelas  VIII  A  SMP Negeri 1 Sukasada telah terjadi peningkatan  disiplin  belajar  siswa  pada siklus I melalui penerapan layanan konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten yang dilakukan melalui  layanan  klasikal.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I yaitu kategori  sangat  tinggi sebanyak 11 orang  siswa  (33%) ,  kategori  tinggi sebanyak 16  orang  siswa  (48%),  kategori sedang sebanyak 3  orang  (9%),  kategori rendah sebanyak 3  orang    (9%),  dan  tidak ada  siswa  yang  memiliki kategori  sangat rendah. (2) Mengacu  pada  hasil  tes  di siklus  I  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Sukasada  telah  terjadi  peningkatan  disiplin belajar  siswa  pada  siklus  II  melalui penerapan  layanan  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  intermitten  yang dilakukan melalui layanan konseling kelompok. Hal ini dibuktikan dengan melihat peningkatan  persentase  disiplin  belajar siswa  sebagai  berikut. Kategori  sangat tinggi  sebesar  9%., kategori  tinggi  33%, tidak  ada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat rendah.

## Sangat
Tinggi

## Skor Siklus I
Berdasarkan grafik di atas, diketahui bahwa  telah  terjadi  peningkatan  disiplin belajar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  kategori  yang  telah  mencapai kategori yang diharapkan yaitu dari katagori tinggi  ke  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemberian  konseling  behavioral  teknik penguatan  intermitten  untuk  meningkatkan disiplin  belajar  siswa  di  kelas  VIII  A  SMP Negeri 1 Sukasada
Selain  itu,  dapat  pula  diketahui peningkatan  disiplin  belajar  dari  masing- masing siswa. Peningkatan tersebut berbeda-beda  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya.  Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan karakter, kemampuan,  dan  kesadaran  siswa  itu sendiri dalam mengikuti setiap layanan.
Perbandingan  persentase  skor  awal siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Disiplin belajar Siswa dari Tes Awal, Siklus I, dan
Siklus II
Dari grafik tersebut, dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan skor  dari skor  awal  ke  skor  siklus  I. Kemudian  peningkatan  juga  terjadi  dari siklus  I  ke siklus II. Hal tersebut menggambarkan  bahwa  disiplin  belajar telah mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten  dapat  meningkatkan  disiplin belajar  siswa. Sehingga  hipotesis  tindakan yang  diajukan  dapat  diterima  yaitu  jika layanan konseling behavioral dengan
penguatan  intermitten  dilakukan  secara efektif  maka  disiplin  belajar  siswa  akan meningkat.
Semua itu tidak terlepas dari rancangan  pemberian  layanan  konseling yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berani  mengemukakan  masalahnya, berani  memberikan  pemecahan,  komitmen diri untuk meningkatkan dan mengembangkan  diri  ke  arah  yang  lebih baik,  melatih  diri  untuk  meningkatkan disiplin belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini telah  sesuai  dan  didukung  teori  yang  ada. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  telah menunjukkan  bahwa  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  intermitten  dapat meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  kelas VIII A SMP Negeri 1 Sukasada.

## PENUTUP
Simpulan yang dapat diajukan sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut : (1) Mengacu pada hasil  tes  awal siswa  kelas  VIII  A  SMP Negeri 1 Sukasada telah terjadi peningkatan  disiplin  belajar  siswa  pada siklus I melalui penerapan layanan konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten yang dilakukan melalui  layanan  klasikal.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I yaitu kategori  sangat  tinggi sebanyak 11 orang  siswa  (33%) ,  kategori  tinggi sebanyak 16  orang  siswa  (48%),  kategori sedang sebanyak 3  orang  (9%),  kategori rendah sebanyak 3  orang    (9%),  dan  tidak ada  siswa  yang  memiliki kategori  sangat rendah. (2) Mengacu  pada  hasil  tes  di siklus  I  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Sukasada  telah  terjadi  peningkatan  disiplin belajar  siswa  pada  siklus  II  melalui penerapan  layanan  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  intermitten  yang dilakukan melalui layanan konseling kelompok. Hal ini dibuktikan dengan melihat peningkatan  persentase  disiplin  belajar siswa  sebagai  berikut. Kategori  sangat tinggi  sebesar  9%., kategori  tinggi  33%, tidak  ada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat rendah.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  maka  hasil penelitian ini memberikan beberapa rekomendasi  sebagai berikut  : (1) Kepada guru pembimbing, disarankan untuk dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif pilihan dalam menerapkan konseling behavioral dengan teknik penguatan intermitten  secara  berkelanjutan  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik atau  siswa,  baik  yang  memiliki  masalah ataupun  yang  tidak  memiliki  masalah. Selain  itu,  guru  pembimbing hendaknya dapat lebih memahami karakteristik kepribadian siswa serta permasalahan yang dialami  siswa  sehingga  dapat  memberikan perhatian  dan  penanganan  yang  tepat. (2) Kepada  wali  kelas  dapat  disarankan  agar terus memantau perkembangan siswa, baik dari  segi  pergaulannya  maupun  aktivitas belajarnya dan selalu berkoordinasi dengan guru BK  di  sekolah  dengan  melakukan kerjasama agar dapat memberikan penanganan  secara  dini  atau  memberikan bimbingan  jika  ada  siswa  yang  memiliki disiplin belajar yang kurang atau rendah. (3) Kepada  siswa,  diharapkan  agar  lebih meningkatkan disiplin  belajarnya akademik dan  agar  dapat  memanfaatkan  layanan yang  diberikan  seperti konseling  kelompok dimana sebagai wadah untuk meningkatkan disiplin  belajar. (4) Kepada  peneliti  agar dapat  menerapkan  hasil  penelitian  ini ditempat  dimana  dia  akan  ditugaskan  dan untuk  peneliti  berikutnya  yang  mungkin tertarik  dengan  penelitian  ini  diharapkan bisa  lebih  mengembangkan  kajian  yang lebih  luas  dan  mendalam  lagi  yang  terkait dengan masalah-masalah di dalam penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Candiasa, I Made. 2010. Pengujian Instrumen Penelitian Aplikasi ITEMAN  dan  BIGSTEP .  Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha Corey,  Gerald.  1982. Teori  Praktek  dan Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT.Refika Aditama
Dharsana,  I  Ketut.  2007. Dasar-dasar
Konseling Seri 2 . Singaraja: Jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas Ilmu Pendidika Universitas Pendidikan Ganesha
Hansen,  Richard  R.,  Richard  R.  Stevic, Richard  W  Warner  Sr.  1982. Third edition  Counseling  Theory  and Process .  United  States:  Allyn  and Bacon, Inc
Hurlock,  Elizabeth B.  1978. Perkembangan Anak Jilid 2 . Jakarta: Erlangga
Lighter,  Dawn.  1999. 50  Cara  Efektif Menanamkan  Tingkah  Laku  Positif pada  Anak. Yogyakarta.  Penerbit Kanisius
MacMillan,  Donald  L.  1973. Behavior Modification in Education . New York: The Macmillan Company
Nurkancana,  Wayan.  1990. Evaluasi  Hasil Belajar. Surabaya:  Penerbit  Usaha Nasional
Rita  Bruce.  2007. Membina  Anak-anak Sathya Sai (Akhir Pendidikan adalah Karakter) . Surabaya: Paramita
Rosjidan.  1988. Pengantar  Teori-Teori Konseling . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Sedanayasa, Gede. 2009. Buku Ajar Dasar- dasar Bimbibingan Konseling . Singaraja. Jurusan Bimbingan Konseling  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas pendidikan Ganesha Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.