KEEFEKTIFAN MODEL INQUIRY PADA TEMA 6 SUBTEMA 2 UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DI KELAS IV SDN BENDUNGAN SEMARANG
Anggit Setiyo Budi, Sutrisno
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel : anggitsetiyobudi32@gmail.com
Abstract  :  The  Effectiveness  of  Inquiry  Model  In  Theme  6  Subtema  2  To Improve  Learning  Outcomes  In  Class  IV  SDN  Bendungan  Semarang. This study aims to determine the effectiveness of inquiry learning model on the theme 6 (ideals)  subtema  2  (great  my  goal)  to  improve  student  learning  outcomes  fourth grade  SDN  Bendungan  Semarang.  This  type  of  research  is  a  quantitative  research with  Pre-Experimental  Design  research  design.  The  form  of  Pre-Experimental Design  used  in  this  research  is  One-Group  Pretest-Posestest  Design.  The  sample taken  is  37  students  of  class  IV  using  saturated  sampling  technique.  The  result  of pretest and posstest average value has increased. At the pretest value that has been executed  obtained  an  average  value  of  60.70%  and  the  posestest  value  of  89.45%. Thus  there  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  using  Inquiry  model  in Theme 6 Subtema 2 in class IV.

## Keyword : Model Of Inquiry
Abstrak  : Keefektifan  Model Inquiry Pada  Tema  6  Subtema  2  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di Kelas IV SDN Bendungan Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran inquiry pada tema 6 (cita-citaku)  subtema  2  (hebatnya  cita-citaku)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  Bendungan  Semarang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan desain penelitian Desain Pra-Eksperimental. Bentuk Desain Pre- Eksperimental  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah One-Group  Pretest- Posestest  Design .  Sampel  yang  diambil  adalah  37  siswa  kelas  IV  menggunakan teknik  sampling  jenuh.  Hasil  nilai  rata-rata  pretest  dan  posstest  mengalami peningkatan.  Pada  nilai  pretest  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  nilai  rata-rata 60,70% dan nilai posestest sebesar 89,45%. Dengan demikian ada peningkatan hasil belajar siswa dalam menggunakan model Inquiry di Tema 6 Subtema 2 di kelas IV.
Kata Kunci : Model Inquiry

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  Negara  (UU No. 20 tahun 2003). Hampir semua orang mengenyam    pendidikan    dari    tingkat
pendidikan    dasar    hingga  berlomba- lomba  sampai  pada  tingkat  pendidikan tinggi.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk menghadapi  tantangan  zaman  sekarang ini  maupun  dimasa  depan.  Oleh  karena itu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas perlu dilakukan. Karena pendidikan sendiri  adalah  menciptakan  seseorang yang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang luas kedepan untuk mencapai suatu cita- cita yang diharapkan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di dalam berbagai lingkungan.  A.Y  Soegeng  (2016:  2)
menyatakan  pendidikan  tidak  terlepas dari pendidikan karakter dan nilai. Oleh karena  itu  pendidikan  dapat memotivasi diri kita  untuk  lebih  baik  dalam  segala aspek  kehidupan  baik  moral,  etika, kepribadian  dan  agama  serta  suatu  hal terpenting bagi setiap individu dan masa depannya.  Pada  dasarnya  mengajar bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  seorang guru,  pengetahuan  menuntut  perubahan pola  mengajar  dari  yang  hanya  sekadar mengingat  fakta  yang  biasa  dilakukan melalui  strategi  pembelajaran  dalam pola  tradisional  menjadi  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis.  Suprijono (2009:  3)  menyatakan  bahwa  belajara dalah proses  mendapatkan  pengetahuan. Belajar  sebagai  konsep  mendapatkan pengetahuan  dalam  praktiknya  banyak dianut.  Guru  bertindak  sebagai  pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan  sebanyak  banyaknya  dan peserta  didik  giat  mengumpulkan  atau menerimanya. Sedangkan Suyono (2016:  9)  mengatakan  bahwa  belajar adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan pengokohan  kepribadian.  Oleh  karena itu pengaruh dari pengembangan kurikulum KTSP dan sekarang disempurnakan menjadi Kurikulum 2013  maka  disini  siswa  dituntut  untuk berpikir  kritis  kemudian  mereka  diajak bereksperimen hingga menemukan konsep-konsep  tertentu/  biasa  disebut dengan  model  pembelajaran inquiry . Untuk membantu guru dalam menentukan  hasil  belajar  siswa  seorang guru  diharapkan  mampu  mempunyai pedoman evaluasi belajar untuk menetapkan  kualitas  hasil  pengukuran dengan  cara  membandingkan  angka hasil pengukuran dengan kriteria tertentu. Oleh karena itu dengan adanya
kriteria  minimal  diharapkan  guru  secara sadar  memberikan  penilaian  dengan model inquiry ini sesuai dengan karakter anak masing-masing.
Berdasarkan  permasalahan  yang
dihadapi  oleh  guru  model  pembelajaran inquiry juga bertujuan untuk memberikan  cara  bagi  peserta  didik untuk membangun kecakapan
intelektual  yang  terkait  dengan  proses berpikir  reflektif.  Model  pembelajaran inquiry dapat  diartikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  didasarkan  pada pencarian  dan  penemuan  melalui  proses berpikir secara sistematis dengan kegiatan  penemuan (inquiry) agar  siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta).  Penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian  yang    dilakukan  oleh  Siska,
Parmin, Stepani (2015) tentang Penerapan Model Guided Inquiry Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Pemahaman
Konsep  Siswa  Pada  Tema  Ekosistem. Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa dengan model Inquiry hasil belajar pada Tema  Ekosistem  meningkat.  Hal  itu dibuktikan  dengan  perhitungan  uji  t, hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata presentase sikap ilmiah siswa pada kelas eksperimen adalah 86, dan kelas kontrol sebesar 82. Hasil perhitungan uji t sikap ilmiah  siswa  diperoleh > dengan = 3,464 > = 1,671. Selain model pembelajaran
inquiry kegiatan  belajar  mengajar  juga berperan  penting  dalam  meningkatkan hasil  belajar  dari  siswa.  Djamarah  dan Aswan  Zain  (2010:  10)  menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar mengorganisasi pengalaman belajar, mengolah  kegiatan  belajar  mengajar menilai  proses  dan  hasil  belajar. Kesemuanya  termasuk  dalam  cakupan
tanggung  jawab  guru.  Jadi  hakikat belajar  adalah  perubahan.  Kemudian Van  Hiele  (1954:  38),  dalam  buku bunga  rampai  (2017:  38)  Mengatakan bahwa  pengajaran  geometri  terdapat teori  belajar,  yang  menguraikan  tahap- tahap perkembangan mental anak dalam belajar  geometri.  Jika  ditata  secara terpadu akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir anak kepada
tingkatan  berpikir  yang  lebih  tinggi. Sehingga menurut Van Hiele  terdapat 3 unsur  utama  pada  pembelajar  yaitu waktu,  materi  pengajaran  dan  metode pengajaran yang telah ditetapkan.
Di  dalam  pembelajaran  tematik kurikulum  2013  yang  sebagian  besar
sudah digunakan disekolah-sekolah,
bagi  guru  yang  sudah  lanjut  usia mendengar kurikulum yang sudah berganti menjadi kurikulum 2013 tentunya  menjadi  permasalah  tersendiri dari  guru,  maka  dari  itu  peneliti menggunakan model pembelajaran inquiry, dengan  adanya  pembelajaran
inquiry guru diharapkan mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  merupakan  bagian  terpenting dalam  pembelajaran.  Sudjana  (2009:  3) mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan
psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan bagian  terpenting  dalam  pembelajaran. Sudjana  (2009:  3)  mendefinisikan  hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:  3-4)  juga  menyebutkan  hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Hasil  belajar  merupakan  hal
terpenting dalam proses belajar mengajar, karena dapat menjadi petunjuk untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan seorang siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan.  Dengan  demikian  jika pencapaian  hasil  belajar  siswa  tinggi, dapat  dikatakan  bahwa  proses  belajar mengajar  itu  berhasil.  Hasil  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  yang lebih  luas  dan  mencakup  kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan seorang  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  eksperimen. Sugiyono  (2015: 107)  Dengan  demikian penelitian  eksperimen  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Dalam  penelitian  ini  menggunakan metode Pre experimental Design. Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV tersebut  diberikan  soal pretes t  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa, kemudian  diberikan  soal post  test dengan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran inquiry . Teknik Pengumpulan menggunakan tes.
Instrumen  tes  yang  digunakan  sudah melewati  uji  coba  perangkat  tes  yang berupa  uji  validitas,  reabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  pembeda.  Teknik analisis  data  saat  penelitian  berupa  uji normalitas awal, uji normalitas akhir, uji ketuntasan hasil belajar dan uji hipotesis.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian ini  menggunakan One  Paired  Sampel  t- test.
PEMBAHASAN Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan metode Pre Experimental Design dengan memberikan perlakuan model Pembelajan Inquiry .  Keefektifan  model pembelajaran Inquiry ditentukan dengan cara  melihat  nilai  pretes  dan  postes, kemudian  mengujinya  dengan One Paired  Sampel t-test  untuk  melihat model pembelajaran Inquiry berpengaruh  atau  tidaknya.  Penelitian ini  dikatakan  berhasil  apabila  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar 65,00  sudah  terlampaui  dan  nilai  dari pretes ke postes mengalami peningkatan. Data awal yang diperoleh melalui
pretest nilai  terendah  dapat  diketahui sebesar  44  dan  nilai  tertinggi  dapat diketahui  sebesar  100  dengan  rata-rata 70,37.  Dari  data  tersebut  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data  menggunakan uji normalitas awal. Uji normalitas awal ( pretest )  digunakan  untuk  mengetahui data  yang  akan  dianalisis  berdistribusi normal atau tidak normal sebelum diberi perlakuan. Hal ini untuk menemukan uji statistik selanjutnya. Rumus yang digunakan  adalah  uji liliefors dengan ketentuan bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L o < L tabel yang  diukur  pada  taraf  signifikan  0,05.
Hasil penelitian menunjukan data sebagai berikut. Tabel. Uji Normalitas Awal (Pretes) Data Pretes L o 0,012 L tabel 0,146
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat bahwa n= 37 dan taraf signifikan 5%  memiliki  L0<  Ltabel  yaitu  0,012<
0,146  maka  H0  diterima  pada  kelas  IV.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa data
nilai pre-test kelas  IV  berdistribusi normal.  Selanjutnya  setelah  diperoleh data awal yang berditribusi normal guru melakukan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Inquiry selama  3 hari.  Pada  hari  terakhir  guru  melakukan postes, dari nilai postes tersebut dibandingkan dengan nilai pretes apakah ada pengaruh dari pembelajaran menggunakan model pembelajaran Inquiry . Nilai tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai berikut. Responden Pretes Postes 1 44 72 2 44 72 3 44 72 4 44 72 5 44 72 6 44 76 7 44 80 8 44 80 9 44 84 10 44 84 11 44 88 12 44 88 13 44 88 14 44 92 15 44 92 16 44 92 17 84 92 18 84 92 19 84 92 20 84 92 21 84 92 22 84 90 23 84 96 24 88 96 25 88 96 26 92 96 27 92 96 28 92 96 29 92 96 30 92 96 31 96 96 32 96 96 33 96 96 34 96 100 35 96 100 36 96 100
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 135-140
37 100 100 2604 3310 Berdasarkan  nilai  yang  didapat dilakukan  lagi  uji  persyaratan  yaitu  uji normalitas akhir. Hasil penelitian menunjukan data sebagai berikut. Tabel. Uji Normalitas Akhir (Postes) Data Postes L o 0,120 L tabel 0,146
Berdasarkan  Tabel  diatas  hasil perhitungan  nilai  postes  dengan  jumlah n sebanyak 37 siswa dan taraf signifikan 0,05  diperoleh  L o =  0,120  dan  L tabel = 0,146.  Karena  L o <L tabel yaitu  0,120< 0,146maka  H o diterima.  Artinya  sampel berdistribusi  normal.  Dari  data  uji normalitas  menggunakan  uji liliefors
untuk  postes  pada  sampel  memenuhi kriteria pengujian Lo < L tabel perhitungan  analisis  data  diperoleh bahwa  hasil  postes  lebih  baik  dari kriteria  ketuntasan  minimal,  hal  ini menujukan  bahwa  sampel  berdistribusi normal. Setelah dilakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry maka  terkumpul berbagai data seperti rata-rata nilai hasil belajar.  Pada rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  sebelum  diberi  perlakuan  (pretes) diperoleh  70,37%  dan  setelah  diberi perlakuan  (postes)  diperoleh  rata-rata 89,51%  dengan  presentase  kenaikan 27,19%.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan hasil  perhitungan  uji-t  hasil  belajar siswa  diperoleh  t hitung (6,754)  >  t tabel (2,030)  maka  uji-t  hasil  belajar  siswa ada  perubahan  yang  signifikan.  Nilai pretes,  postes  dan  rata-rata  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar. Diagram Pretes, Postes dan Rata-rata
0 20 40 60 80 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi
Rata-rata
40 100 70.37 72 100
89.51
Pretes
Postes Dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari analisis  hasil  belajar  siswa  menunjukan pengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini dikarenakan keaktifan siswa saat pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Inquiry mampu meningkatkan keaktifan,
dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga membuktikan  bahwa  ada  perubahan sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan perlakuan pada pembelajaran  siswa.  Pembahasan  diatas menunjukann bahwa model pembelajaran Inquiry berpengaruh terhadap  hasil  belajar  pada  Tema  6 Subtema  2  siswa  kelas  IV  SDN Bendungan Semarang. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Inquiry juga diperkuat dalam penelitianyang    dilakukan  oleh  Siska, Parmin, Stepani  (2015) tentang Penerapan Model Guided Inquiry Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Pemahaman
Konsep  Siswa  Pada  Tema  Ekosistem. Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa dengan model Inquiry hasil belajar pada Tema  Ekosistem  meningakat.  Hal  itu dibuktikan  dengan  perhitungan  uji  t, hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata
presentase sikap ilmiah siswa pada kelas eksperimen adalah 86, dan kelas kontrol sebesar 82. Hasil perhitungan uji t sikap ilmiah  siswa  diperoleh > dengan = 3,464 > = 1,671. Berdasarkan  pengujian  hipotesis diperoleh  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan  keaktifan,  dan  hasil belajar  siswa.  Sehingga  menghasilkan data  yang  signifikan  dilihat  dari  hasil postes yang sudah mencapai KKM pada pembelajaran  tematik  Tema  6  “ Cita- citaku ”  Subtema  2  “ Hebatnya  Cita- citaku ”  di  kelas  IV  SDN  Bendungan Semarang.  Dengan  demikian  tujuan penelitian  telah  tercapai  yaitu  peneliti membuktikan bahwa model pembelajaran Inquiry berpengaruh terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa kelas  IV  tema  Tema  6  “ Cita-citaku ” Subtema  2  “ Hebatnya  Cita-citaku ”  di kelas IV SDN Bendungan Semarang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Inquiry berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar  tematik  siswa  kelas  IV  Tema  6 “ Cita-citaku ”  Subtema  2  “ Hebatnya Cita-citaku ” di kelas IV SDN Bendungan Semarang. Pengaruh tersebut  didukung  dengan  perolehan nilai rata-rata hasil pretes siswa sebelum diberi perlakuan sebesar 70,37 dan rata- rata  nilai  setelah  diberi  perlakuan sebesar 89,51 dengan presentase kenaikan  sebesar  27,19%.  Berdasarkan uji-t  diperoleh  t hitung (6,754)  >  t tabel (2,030)  maka  Ha  Diterima,  artinya penggunaan model pembelajaran
Inquiry berpengaruh  terhadap  terhadap
hasil  belajar  tematik  siswa  kelas
IVTema  6  “ Cita-citaku ”  Subtema  2
“ Hebatnya  Cita-citaku ”  di  kelas  IV SDN Bendungan Semarang.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Zain  Aswan.  2010. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Karitas Puspa Diana, dkk. 2017. Tema 6 Cita-Citaku Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Siska,  dkk.  2015.  “ Penerapan  Model Guided  Inquiry  Terhadap  Sikap Ilmiah  Dan  Pemahaman  Konsep Siswa  Pada  Tema  Ekosistem ” http://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/usej.  Diakses  6  Januari 2018.
Soegeng.  2016. Landasan  Pendidikan Karakter. Yogyakarta:  Magnum Pustaka Utama.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sudjana.  2017. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative
Learning. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Suyono. 2016. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 135-140