## THE AFFECT OF LEARNING METHOD TOWARD ENGLISH LEARNING ACHIEVEMENT

## Oleh:
Nur Hasan 1
Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Banyuwangi jurmot_122@yahoo.com
Abstract :
The aim of this  research is to explore the affect of creative productive learning method and conventional learning method to increase english learning achievement through controlling self efficacy.
83  students  were  participated  on  this  research  and  divided  into  two groups.  The  first  group  from  class  VIII B consisted  of   42  students  for creative productive method and the last group from class VIII A consisted of  41  students  for  conventional  method.  The  data  were  collected  with the self-efficacy scale and english learning achievement test.
The analysis being used on this research is covarian analysis. The result of  this  research  are:  there  is  differentiation  of  english  learning achievement between students in the class that used creative productive method  and  students  in  the  class  that  used  conventional  method.  It  is clarify with the F=41,111 (p< 0,01). Hence, creative procuctive method is  more  affected  to  increase  english  learning  achievement  than  the conventioanl method.
Key words: Creative productive method, Conventional Method, Learning Achievement

## A. Pendahuluan
Setiap  langkah  yang  ditempuh  dalam  menggapai  sebuah  cita-cita dibutuhkan sebuah perjuangan untuk mewujudkannya, begitu juga halnya dengan  pendidikan,  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas
1 Alumnus Program PPs. Universitas Gadjah Mada Yogyakarta.
“The Affect of Learning Method”
dibutuhkan  guru  yang  kreatif  dan  inovatif,  namun  guru  yang  kreatif  dan inovatif  tidak cukup bila tidak diimbangi dengan metode atau  cara yang tepat  untuk  mendukung  kelancaran  dan  kesuksesan  sebuah  proses belajar-mengajar.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  sekarang  ini  telah  mencapai  tingkat yang  sangat  diperhitungkan.Hal  ini  disebabkan  karena  Bahasa  Inggris adalah  salah  satu  mata  pelajaran  utama  dalam  ujian  nasional. 2 Selain  hal tersebut, fakta yang tidak bisa disangkal bahwa bahasa inggris merupakan bahasa internasional semakin memperkokoh kedudukannya sebagai mata pelajaran yang sangat penting. 3
Penjelasan  di  atas  menyatakan  bahwa  betapa  pentingnya  belajar bahasa  inggris  dalam  kehidupan  manusia,  khususnya  bagi  siswa,  baik untuk  masa  depan  siswa  ataupun  untuk  kesuksesan  siswa  di  sekolah. Kenyataan  dilapangan,  justru  bahasa  inggris  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  menakutkan  dan  mencemaskan  bagi  kebanyakan  siswa. Anggapan  negatif  tersebut  seolah  semakin  nyata  tatkala  pemerintah melalui  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  mematok  angka kelulusan  empat  mata  pelajaran  yang  diujikan  secara  nasional  harus mencapai  nilai  rata-rata  5,50  dan  tidak  boleh  ada  nilai  di  bawah  4,25 untuk  tiap  mata  pelajaran  termasuk  di  dalamnya  adalah  bahasa  inggris (Keputusan Badan Standar Nasional Pendidikan Nomor 984/BSNP/XI/2007).  Menurut  Stipek 4 mengatakan  bahwa  ketika  siswa sangat  khawatir  dan  merasa  takut  tentang  prestasi  mereka,  efikasi  diri akan menurun.
Fakta  menyatakan  bahwa  tidak  sedikit  siswa  SMP  dan  MTs  yang gagal  dalam  ujian  nasional.  Kegagalan  tersebut  dikarenakan  siswa mendapatkan  nilai  bahasa  inggris  rendah.  Pernyataan  ini  diperkuat  data hasil  Analisis  Ujian  Nasional  Provinsi  Jawa  Timur  tahun  2006/2007  dan 2007/2008    untuk  jenjang  SMP  dan  MTS,  prestasi  belajar  bahasa  inggris masih  rendah  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  6,51  dan  ini  berada
2 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  Jakarta: Permendiknas Tentang Ujian Nasional 2008 .
3 Haryono,  A..  Analisis  Kasus  dalam  Bahasa  Jerman  dan  Bahasa  Inggris:  Studi Komparatif Historis, (JIBS) Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra, 02 (01), 2002.
4 Santrock,  J.  W. Educational  psychology,  (3 th ed) .  (New  York:  McGraw  Hill, 2008).
dibawah dua mata pelajaran yang lain yaitu, matematika dengan nilai 6,98, bahasa  Indonesia  dengan  nilai  7,73. 5 Selanjutnya  data  daerah  yang memiliki  nilai  UAN  rendah  di  bidang  bahasa  inggris  pada  tahun  2008, dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
“The Affect of Learning Method”

## Nama Tabel 01
Data daerah di bawah Batas Kendali MTs/SMP 2007/2008 B.Indonesia B.Inggris Matematika IPA Kt. Surabaya Kota Malang Kota Malang Kota Malang Kab.Bojonegoro Kota Blitar Kota Blitar Kota Blitar Kab. Probolinggo Kab.Jombang Kab.Jombang Kab.Jombang Kab. Bondowoso Kab.Madiun Kab. Madiun Kab. Madiun Kab. Jember Kab.Ngawi Kab. Ngawi Kab. Ngawi Kab. Sampang Kab.Ponorogo Kab. Ponorogo Kab. Ponorogo Kab.Nganjuk Kab.Kediri Kab.Kediri Kab.Blitar Kab. Nganjuk Kab. Nganjuk Kab.Trenggalek Kab.Blitar Kab.Blitar Kab.Malang Kab.Trenggalek Kab.Trenggalek Kab.Probolinggo Kab.Malang Kab.Malang Kab.Lumajang Kab.Probolinggo Kab.Probolinggo Kab.Jember Kab.Bayuwangi
Data  di  atas  menunjukan  bahwa  pembelajaran  bahasa  inggris  di Kabupaten Banyuwangi termasuk dalam kategori di bawah batas kendali dalam arti prestasi belajar bahasa inggris di kabupaten Banyuwangi masih di bawah rata-rata atau rendah.
Selanjutnya Analisis yang dilakukan Sjafruddin 6 menyatakan bahwa nilai  rata-rata  ujian  nasional  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  relatif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  ujian  nasional  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  kecuali  untuk  mata  pelajaran  ujian
6 Sjafrudin,  A. Analisis  Hasil  Ujian  Nasional  Madrasah  Tsanawiyah http://pendis.depag.go.id./file/dokument/analisis, 04 januari 2008.
www.tunas63.wordpress.com)
Bahasa Inggris.
Rendahya  pretasi  belajar  bahasa  inggris  disebabkan  oleh  faktor proses belajar mengajar yang kurang  kapabel sehingga mutu pendidikan menjadi  berkurang,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  khususnya  Bahasa  Inggris  masih  berjalan  kurang  optimal, dikarenakan  metode  atau  cara  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar masih menggunakan metode-metode konvensional yang kurang memotivasi siswa (Data analisis & pembahasan hasil ujian nasional,. 7 oleh karena  itu  dalam  menyikapi  persoalan  rendahnya  kualitas  pembelajaran bahasa Inggris, dibutuhkan sebuah metode pembelajaran yang tepat.
Menurut  Dirjen  PMPTK 8 mengatakan  bahwa  Pembelajaran konvensional  memiliki  ciri-ciri  yaitu:  (1)  guru  sebagai  figur  sentral ( teacher  centered ),  (2)  guru  aktif;  sedangkan  siswa  pasif,  (3) mengutamakan  ceramah  atau  resitasi,  (4)  lebih  berupa  penyampaian informasi,  komunikasi  searah,  bersifat  prosedural  dan  deklaratif,  (5) berupa pengumpulanpengetahuan atau bersifat kognitif, (6) mengandalkan drill dan  banyak  latihan,  (7)  bersifat  individualistik  dan tidak  terikat  pada  orang  lain,  (8)  bertanggungjawab  hanya  pada  dirinya sendiri,  dan  (9)  tidak  terbangun  suasana  kompetitif  ataupun  kerjasama. Hal  inilah  yang  membuat  siswa  kurang  termotivasi,  jenuh  dan  bosan dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  sehingga  prestasi  belajar bahasa inggris siswa rendah.
Prestasi  belajar  bahasa  inggris  rendah  disebabkan  oleh  metode yang  kurang  sesuai,  oleh  karena  itu  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  bahasa  inggris  dibutuhkan  sebuah  metode  pembelajaran  yang tepat  yaitu  metode  kreatif  produktif.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Budiningsih,  Siena  dan  Yuniasri 9 menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  kreatif  produktif  mampu  meningkatkan  kualitas
7 Data  Analisis  dan  pembahasan  hasil  ujian  nasional  (UN)  SMP  dan  MTs 2008,http://tunas63.wordpress.com/2009/01/21/data-hasil-ujian-nasional- 20062007-smp-dan-mts-provinsi-jawa-timur/, 21 januari, 2009.
8 Iskak,  A.. Pengaruh  Model    Kooperatif  Dan  Kompetitif  TerhadapPrestasi Matematika ,  Tesis,  tidak  dipublikasikan.  Yogyakarta:FakultasPsikologiUniversitas Gadjah Mada, 2009.
9 Budiningsih, C. A., Siena, Cha, S., & Yuniasri. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Kreatif-Produktif di kelas “PKR” SD Kanisius Gamping, tidak dipublikasikan, Uiversitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: laporan pengembangan inovasi disekolah (PIPS), 2007
“The Affect of Learning Method”
pembelajaran dan dapat meningkatkan prestasi belajar.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Fortner 10 menyatakan  bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran kreatif  produktif siswa yang mangalami  kesulitan  belajar  dapat  meningkatkan  kemandirian  dan tanggung jawab terhadap apa yang mereka pelajari selain itu juga metode tersebut dapat meningkatkan prestasi belajar.
Menurut  tim  PKP 11 ,  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran kreatif  produktif  memiliki  karakteristik  yaitu:  keterlibatan  siswa  secara intelaktual  dan  emosional  dalam  pembelajaran,  siswa  didorong mengkonstruksi konsep/teori dengan berbagai cara, Memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas  secara bersama,  Untuk  menjadi  kreatif  seseorang  harus  bekerja  keras, berdedikasi  tinggi,  serta  percaya  diri,  hal  inilah  yang  membuat  prestasi belajar bahasa inggris lebih meningkat.
Menurut Aliegro 12 mengatakan bahwa ada hubungan antara pertasi belajar dengan efikasi diri. semakin tinggi prestasi belajar semakin tinggi efikasi diri siswa.  dalam penelitian yang dilakukan oleh Mahyuddin dkk, menegaskan  bahwa  ada  hubungan  antara  prestasi  belajar  bahasa  inggris dengan efikasi diri.
Berdasarkan uraian diatas yaitu tentang rendahnya prestasi bahasa inggris  dan  pengaruh  metode  pembelajaran  kreatif  produktif,  peneliti tertarik untuk mengkaji pengaruh metode pembelajaran kreatif produktif tersebut  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  MTs  Islamiyah Wongsorejo Kabupaten Banyuwangi.

## B. Metode Penelitian
1. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang,  rumusan  masalah  dan  landasan teoritis  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka  peneliti  mengajukan  hipotesis
10 Fortner, V, L. , Generalization of Creative Productive-Thingking Training To LD Student’s Written Expression, Virginia:Learning Disability Quarterly,09 (04), 1986.
11 Ibid. , hlm. 5.
12 Aliegro,  J.,  C., The  relationship  between  self-efficacy  and  self-assessment  in foreign  language  education:  A  plot  study, Journal  of literature,  language  ang  linguistics. The university of Akron. 02 (01), 2008
bahwa  Ada  pengaruh  metode  pembelajaran  kreatif  produktif  terhadap prestasi belajar bahasa inggris.
2. Tujuan penelitian
Berdasarkan perumusan masalah maka tujuan penelitian ini adalah untuk  mengkaji  pengaruh  metode  pembelajaran  dalam  meningkatkan prestasi belajar bahasa inggris.
3. Subjek penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MTs  Islamiyah Wongsorejo Kabupetan Banyuwangi dengan karakteristik sebagai berikut:
a. Siswa  kelas  VIII  (02),  dengan  alasan  mereka  secara  psikologis  sudah stabil di sekolah.
b. Sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  belum  pernah  diberikan  materi belajar Bahasa inggris dengan metode pembelajaran kreatif produktif untuk menghindari bias dalam penelitian.
c. Siswa  tidak  sedang  mengikuti  kursus  atau  les  tambahan    belajar Bahasa inggris, karena itu kontrol penelitian dapat betul-betul akurat.
4. Metode pengumpulan data
Cara yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini ada  duacara  yaitu  dengan  menggunkan  skala  efikasi  diri  dan instrumenprestasi  belajar  bahasa  inggris.  Skala  efikasi  diri  dan instrumenprestasi bahasa inggris dapat dijabarkan sebagaimana berikut:
a. Alat ukur prestasi belajar
Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar bahasa  inggris  dikembangkan  dari  beberapa  buku  yang  diantaranya; buku  Nuri  (evaluasi  berbasis  standar  isi),  buku  Pioneer  (pendekatan berbasis text), buku Cerah (kurikulum berbasis kompetensi) dan buku Nuri (KTSP). Alat ukur ini berbentuk tes pilihan ganda dengan empat pilihan.  Setiap  satu  soal  terdapat  satu  jawaban  yang  benar  dan  tiga lainnya adalah distractor (pengecoh) . Seperangkat tes ini berjumlah 24 butir  disusun  dengan  mangacu  pada  pokok  bahasan, listening (mendengarkan), speaking (berbicara), reading (membaca),  dan writing (menulis)  sesuai dengan modul pembelajaran.
b. Alat ukur efikasi diri Variabel efikasi diri diungkap dengan menggunakan skala efikasi diri  dengan  mengacu  pada  konstruk  Bandura 13 yaitu  suatu  perkiraan
13 Bandura,  A.,  Self  efficacy: Toward  a  unifying  theory  of  behavioral  change, Stanford University: Psychological Review, 84 (02), 1977
“The Affect of Learning Method”
yang  meliputi  aspek  tingkat  kesulitan  tugas,  generalisasi  dan kemantapan keyakinan. Semakin tinggi nilai efikasi diri menunjukkan semakin tingginya tingkat efikasi diri subjek.
Data  yang  diungkap  oleh  skala  berupa  aspek  psikologis  yang menggambarkan aspek kepribadian individu.Pernyataan yang terdapat dalam  skala  sebagai  stimulus  tertuju  pada  indikator  perilaku  guna memancing jawaban yang merupakan refleksi dari keadaan diri subjek. Respon terhadap skala diberi skor melewati proses penskalaan. 14

## 5. Analisis data
Imam  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis kovarian. Teknik analisis dipakai untuk menguji pengaruh  metode pembelajaran  kreatif  produktif  dan  metode  konvensional  terhadap prestasi belajar setelah mengontrol efikasi diri.
Dalam  perhitungannya  efikasi  diri  sebagai  variabel  yang dikendalikan  disebut kovariabel diberi  lambang  (X).Sedangkan  prestasi belajar variabel tergantung disebut kriterium diberi lambang (Y).Prosedur yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  menghitung  nilai  F  untuk  melihat perbedaan  pengaruh  diantara  kelas  kreatif  produktif  dan  kelas konvensional dengan mengontrol efikasi diri.

## 6. Hasil penelitian
Uji asumsi dilakukan untuk mengetahui apakah variabel tergantung mengikuti kaidah normalitas atau tidak.Sedangkan uji homogenitas adalah untuk mengetahui apakah varian skor tes dari hasil pengukuran terhadap subjek homogen atau tidak.
a. Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  pada  skala  efikasi  diri,  dan  tes  prestasi belajar  bahasa  inggris  dengan  menggunakan  nilai  Kolmogorov-Smirnov (K-S z) dan kaidah asymp.sig . (p)>0,05.
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  skor  tes  prestasi  belajar bahasa  inggris  mempunyai  sebaran  normal  (K-S  z  sebesar  0,999  dengan p>0,05),  dan  skor  efikasi  diri  (K-S  z  sebesar  1,225).  Hasil  selengkapnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 02 Hasil Uji Normalitas
14 Azwar, S, Penyusunan skala psikologi, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008
Varibel K-S z Sig. (2-tailed) P Keterangan Prestasi bahasa inggris 0,999  0,271 P>0,05  Normal Efikasi diri 1,225  0,099 P>0,05  Normal b. Homogenitas Tabel 03 Hasil uji Homogenitas Kelompok P Keterangan Konvensional  0,686 Homogen Kreatif Produktif 0,406 Homogen
Uji Homogenitas adalah untuk melihat apakah varian skor dari tes dari hasil pengukuran terhadap subyek homogen atau tidak. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  baik  pada  kelompok  kreatif  poduktif  maupun kelompok  konvensional  menunjukkan  varian  yang  homogen    (p)>0,05. Hasil selengkapanya dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 186 .

## c. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  pretasi belajar bahasa inggris dengan mengontrol variabel efikasi diri maka teknik statistik  yang  dipakai  adalah  analisis  kovarian.Selanjutnya  dilakukan analisis  untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan  pengaruh  antara  metode pembelajaran kreatif produktif dan konvensional terhadap pretasi belajar bahasa inggris dengan menggunkan teknik analisis kovarian. Berdasarkan hasil  perhitungan  maka  diperoleh  hasil  F=  41.111  (p<  0,01)  berarti  ada perbedaan  pengaruh  prestasi  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  kreatif  produktif    dibandingkan dengan  siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional  dengan mengontrol efikasi diri.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis anacova diketahui bahwa ada perbedaan pretasi  belajar  bahasa  inggris  antara  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran  kreatif  poduktif  dengan  metode  konvensional  setelah mengkontrol  efikasi  diri  (mean  kreatif  produktif=  6,074;  mean  metode konvensional=  2,071).  Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  metode
“The Affect of Learning Method”
kreatif  produktif  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  inggris (nilai F = 41,111 ; (p<0,01)).
Hasil  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Newman 15 ,  menyimpulkan bahwa metode pembelajaran kreatif produktif berpengaruh terhadap self- concept,  self-efficacy dan achievement .  Demikian  juga  penelitian  yang dilakukan oleh Starko 16 yang menyimpulkan bahwa banyak mamfaat atau efek dari metode pembelajaran kreatif produktif yang di antaranya: siswa dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran,  meningkatnya  keterampilan,  lebih memiliki sikap positif di sekolah dalam arti siswa lebih percaya diri dalam bergaul,  berkomentar,  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  teman  ataupun  guru,  dan  juga  dapat  meningkatkan pengetahuan secara interpersonal.
Metode  pembelajaran  kreatif  produktif  merupakan  metode pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  menemukan  dan mengkonstruksi  sendiri  konsep  yang  sedang  dikaji  melalui  penafsiran yang  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  seperti  observasi,  diskusi,  atau percobaan.  Dengan  cara  ini,  konsep  tidak  ditransfer  oleh  guru  kepada siswa,  tetapi  dibentuk  sendiri  oleh  siswa  berdasarkan  pengalaman  dan interaksi  dengan  lingkungan  yang  terjadi  ketika  melakukan  eksplorasi serta  interpretasi.  Dengan  perkataan  lain,  siswa  didorong  untuk membangun  makna  dari  pengalamannya,  sehingga  pemahamannya terhadap fenomena yang sedang dikaji menjadi meningkat. Disamping itu, siswa  didorong  untuk  memunculkan  berbagai  sudut  pandang  terhadap topik  atau  masalah  yang  sama,  dan  untuk  mempertahankan  sudut pandangnya  dengan  menggunkan  argumentasi  yang  relevan.  Hal-hal  ini merupakan  salah  satu  realisasi  hakikat  konstruktivisme  dalam. 17 Memberikan  dorongan  Menemukan  dan  mengkonstruksi  sendiri  konsep yang  sedang  dikaji  hal  ini  memiliki  konstribusi  besar  terhadap meningkatkan pretasi belajar bahasa inggris.
Wena 18 mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  kreatif  poduktif
15 Newman, J. L., Talent and type IIIs: the effects of the talents unlimited model on creative productivity in gifted youngsters, Roeper Review , 27, (02), hlm. 84-89.
16 Starko,  A,  J.  , Effect  of  The  Revolving  Door  Identification  Model  on  Creative Productivity and Self-efficacy, Gifted Child Quarterly, 32, (03), 1988.
17 Ibid. , hlm. 2.
18 Wena.M., Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan
adalah metode pembelajaran yang juga memberikan kesempatan  kepada para  siswa untuk  bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas bersama.Kesempatan  ini  diberikan  melalui  kegiatan  eksplorasi, interpretasi,  dan  re-kreasi.Disamping  itu,  siswa  juga  mendapat kesempatan  untuk  membantu  temannya  dalam  menyelesaikan  satu tugas.Kebersamaan,  baik  dalam  eksplorasi,  interpretasi,  serta  re-kreasi dan  pemajangan  hasil,  merupakan  arena  interaksi  yang  memperkaya pengalaman  siswa  serta  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa inggris.
Metode  pembelajaran  kreatif  produktif  juga  menekankan  seorang siswa  harus  bekerja  keras,  berdedikasi  tinggi,  antusias,  dan  percaya  diri, karena dengan hal tesebut dapat menjadikan siswa yang kreatif . 19 Dalam konteks  pembelajaran  kreatif  produktif,  kreativitas  dapat  ditumbuhkan dengan  menciptakan  suasana  kelas  yang  memungkinkan  siswa  dan  guru merasa  bebas  mengkaji  dan  mengeksplorasi  topik-topik  penting kurikulum.  Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  membuat  siswa  berpikir keras,  kemudian  mengejar  pendapat  siswa  tentang  ide-ide  besar  dari berbagai perspektif. Guru juga mendorong siswa untuk menunjukkan atau mendemonstrasikan  pemahamannya  tentang  topik-topik  penting  dalam kurikulum  menurut  caranya  sendiri. 20 Hal  ini  merupakan  penyumbang besar  dalam  keberhasilan  metode  pembelajaran  kreatif  produktif  dalam meningkatkan pretasi belajar bahasa inggris.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian-penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Starko, Starko 21 mengatakan bahwa banyak manfaat atau efek dari metode pembelajaran  kreatif produktif yang di antaranya: siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran,  meningkatnya  keterampilan, lebih memiliki sikap positif di sekolah dalam arti siswa lebih percaya diri dalam  bergaul,  berkomentar,  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  teman  ataupun  guru,  siswa  merasa  senang  dalam proses  belajar  mengajar,  dan  juga  dapat  meningkatkan  pengetahuan secara  interpersonal,  sehingga  dapat  mencapai  sebuah  prestasi  belajar bahasa inggris yang lebih baik.
Konseptual Operasional (Jakarta : Bumi Aksara, 2009)
19 Ibid, hlm. 11.
20 Black, S., The Creative Classroom.American school board journal , 2003, 01, hlm. 68-70.
21 Ibid ,, hlm. 10.

## “The Affect of Learning Method”
Empat  prinsip  dasar  dalam  metode  pembelajaran  kratif  produktif yaitu,  Keterlibatan  siswa  secara  intelektual  dan  emosional  dalam pembelajaran,  siswa  didorong  mengkonstruksi  konsep/teori  dengan berbagai  cara,  Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanggung jawab  menyelesaikan  tugas  secara  bersama  dan    untuk  menjadi  kreatif seseorang  harus  bekerja  keras,  berdedikasi  tinggi,  serta  percaya  diri. 22 . Dengan  empat  dasar  konsep  pembelajaran  kreatif  produktif  tersebut dapat menumbuhkan dan meningkatkan efikasi diri siswa.
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Fortner 23 mengatakan bahwa metode pembelajaran Kreatif-produktif yang diterapkan terhadap siswa yang mangalami kesulitan dalam belajar, siswa mampu meningkatkan (a) self-concept , (b) activation of self-directed learning, yang  meliputi;  independent  dalam  artian  siswa  dapat bertanggung jawab terhadap apa yang mereka pelajari, dan rasa percaya diri, (c) Metacognition, dan (d) prestasi belajar.
Menurut  Budiningsih,  siena,  dan  Yuniarsi 24 mengatakan  bahwa Model  pembelajaran  kreatif  produktif  adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  terlibat  secara intelektual dan emosional dalam pembelajaran. Keterlibatan ini difasilitasi melalui  pemberian  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  melakukan eksplorasi dari konsep bidang ilmu yang sedang dikaji serta menafsirkan hasil eksplorasi tersebut. Para siswa diberi kebebasan untuk menjelajahi berbagai  sumber  yang  relevan  dengan  materi  atau  topik,  konsep  yang sedang  dipelajari.  Eksplorasi  ini  akan  memungkinkan  para  siswa melakukan  interaksi  dengan  lingkungan  dan  pengalamannya  sendiri, sebagai  media  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa. Melibatkan  siswa  secara  intelektual  dan  emosional  dalam  proses pembelajaran sangat memungkinkan siswa dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa inggris.
Perbedaan Metode  kreatif produktif adalah siswa lebih aktif, guru sebagai motivator,dan dalam metode kreatif poduktif siswa dituntut untuk dapat  menciptakan  sesuatu  produk  dari  materi  yang  sedang  dikaji, sedangkan  metode  konvensional  yang  bersifat  aktif  adalah  guru
22 Ibid ., hlm. 2.
23 Ibid ., hlm. 5.
24 Ibid ., hlm. 5.
sedangkan  siswa  pasif,  dan  siswa  tidak  dituntut  untuk  menciptakan sebuah produk dari materi yang sedang dikaji.
Dalam  pembelajaran  kreatif  produktif    evaluasi  dilakukan  selama proses  pembelajaran  dan  pada  akhir  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran  evaluasi  dilakukan  dengan  mengamati  sikap  dan kemampuan berpikir siswa, sedangkan evaluasi pada akhir pembelajaran adalah  evaluasi  terhadap  produk  kreatif  yang  dihasilkan  oleh  siswa  dari materi  yang  sudah  dibahas  hal  ini  juga  sangat  membantu  para  guru mempermudah  mengenali  karakter  atau  sifat  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  siswa  yang  menjadi  anak  didiknya,  sedangkan  dalam  metode konvensional evaluasi pada setiap selesai pembelajaran tidak lakukan dan evaluasi  terhadap  produk  kreatif  juga  tidak  lakukan,  evaluasi  dalam metode konvensional hanya dilakukan pada proses pembelajaran.
Hal  penting  yang  perlu  diungkap  bahwa  prestasi  belajar  bahasa inggris  memiliki  hubungan  dengan  efikasi  diri,  efikasi  diri  siswa  akan meningkat  apabila  siswa  dapat  melakukan  hal  terbaik  dalam  belajar, dalam  arti  siswa  dapat  melakukan  semua  aktifitas  sekolah  dengan  baik, sehingga dapat mencapai pretasi belajar bahasa inggris yang lebih baik. 25 . Cubukcu 26 mengatakan  bahwa  pretasi  belajar  memiliki  hubungan yang positif dengan efikasi diri dan efikasi diri mempunyai peran penting dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa inggris.Selanjutnya Torubeli dan  Adeyemo  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  memimili  efek  yang bermamfaat  pada  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  / outcome belajar.Bandura 27 juga  mengatakan  bahwa  efikasi  diri  berhubungan dengan prestasi belajar bahasa inggris.
Selanjutnya  Akinmenjelaskan  bahwa  efikasi  diri  berhubungan dengan pencapian prestasi, siswa  yang memiliki efikasi diri rendah akan memiliki  prestasi  belajar  rendah  dan  sebaliknya  siswa  yang  mempunyai
25 Mahyudin, R., Elias, H., & Cheong, S., L., The relationship between student’ self efficacy  and  their  English  language  achievement, Jurnal  pendidikan  dan  pendidikan. (Malaysia: Universiti Putra Malaysia, 2006)
26 Cubukcu,  F.,  A  study  on  the  correlation  between  self  efficacy  and  foreign language  learning  anxiety.Journal  of  theory  and  practice  in  education..  (Uygulama: Canakkale Onsekiz University. 04 (01), 2008), hlm. 148-158
27 Torubeli, V., A. & Adeyemo, D., A., Self-efficacy, self-concep and peer influence as correlates  of  academic  achievement  among  secondary  school  students  in  transition, Pakistan journal of social sciences (Nigeria: University of Ibadan, 2008), 05 (01), 10-16.
“The Affect of Learning Method”
efikasi  diri  tinggi  akan  memiliki  prestasi  belajar  lebih  tinggi.  Rahemi 28 menegaskan  bahwa  pretasi  belajar  bahasa  inggris  berhubungan  dengan efikasi diri, siswa yang memiliki efikasi diri rendah adalah sebagai sumber negatif  yang  dapat  menyebabkan  siswa  kurang  yakin  akan kemampuannya  sehingga  memiliki  dampak  yang  negativ  terhadap prestasi belajarnya. Selanjutnya  Aliegro 29 menjelaskan bahwa efikasi diri memiliki konstribusi penting terhadap prestasi belajar bahasa inggris.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan pada bab sebelumnya, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa:
Ada  perbedaan  prestasi  belajar  bahasa  inggris  antara  siswa  kelas VIII B yang  diterapkan  metode  pembelajaran  kreatif  produktif  dengan siswa  kelas  VIII A yang  diterapkan  metode  konvensional  dengan mengontrol efikasi diri. Dalam arti siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran dengan metode kreatif produktif  memiliki prestasi belajar bahasa  inggris  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pendekatan pembelajaran dengan metode konvensional.
Melalui  metode  pembelajaran  kreatif  produktif  kegiatan  belajar tidak  lagi  hanya  memberikan  atau  menyampaikan  dan  menerima informasi  tetapi  lebih  pada  pengembangan  kreativitas  yang  dapat menghasilkan  sebuah  produk  dari  informasi  yang  diterima  atau  materi yang  sedang  dikaji,  hal  ini  bisa  tercapai  dalam  metode  pembelajaran kreatif  produktif  yang  memiliki  aktivitas  seperti:  orientasi,  eksplorasi, interpretasi dan re-kreasi dengan hal inilah siswa dapat mengembangkan kemampuan belajar sehingga mecapai prestasi belajar lebih baik.
28 Rahemi,  J., Self-efficacy  in  english  and  Iranian  senior  high  school  student majoring  in  humanities, Novitas  royal  research  on  youth  and  language.  01  (02),  2009, hlm. 98-111.
29 Ibid,hlm. 6.

## Daftar Pustaka
Akin,  A.,  Self-efficacy,  achievement  goals  and  depression,  anxiety,  and stress:  A  structural  equstion  modeling. World  applied  sciencess journal. Sakarya university. 03 (05), 2008
Aliegro, J., C.  , The relationship between self-efficacy and self-assessment in  foreign  language  education:  A  plot  study. Journal  of  literature, language ang linguistics. The university of Akron. 02 (01), 2008
Azwar, S., Penyusunan skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008 Badan  Standar Nasional Pendidikan, Prosedur  Operasional  Standar  Ujian Nasional Tahun pelajaran 2007/2008, Jakarta: Depdiknas, 2007
Bandura, A.,  Self efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.
Stanford University: Psychological Review , 84 (02), 1977
Black, S., The Creative Classroom. American school board journal , 01, 2003. Budiningsih,  C.  A.,  Siena,  Cha,  S.,  &  Yuniasri,  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Kreatif-Produktif  di kelas  “PKR”  SD  Kanisius  Gamping,  tidak  dipublikasikan,  Uiversitas Negeri  Yogyakarta.  Yogyakarta: laporan  pengembangan  inovasi disekolah (PIPS), 2007
Cubukcu,  F.,  A study on the  correlation between self  efficacy  and foreign language learning anxiety. Journal of theory and practice in education. . Uygulama: Canakkale Onsekiz University. 04 (01), 2008
Data  Analisis  dan  pembahasan  hasil  ujian  nasional  (UN)  SMP  dan  MTs 2007/2008, http://tunas63.wordpress.com/2009/01/21/data- hasil-ujian-nasional-20062007-smp-dan-mts-provinsi-jawa-timur/ , 21 januari, 2009.
Depdiknas, Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran ,  direktorat  jenderal pendidikan  tinggi,  direktorat  pembinaan  pendidikan  tenaga kependidikan dan ketenagaan perguruan tinggi, 2005
Fortner,  V,  L.,  Generalization  of  Creative  Productive-Thingking  Training To  LD  Student’s  Written  Expression.  Virginia: Learning  Disability Quarterly,09 (04), 1986
Haryono,  A.,  Analisis  Kasus  dalam  Bahasa  Jerman  dan  Bahasa  Inggris:
Studi  Komparatif  Historis,  (JIBS) Jurnal  Ilmu  Bahasa  dan  Sastra,  02 (01), 2002
Iskak,  A.,    Pengaruh  Model    Kooperatif  Dan  Kompetitif  TerhadapPrestasi
Matematika , Tesis,
tidak dipublikasikan. Yogyakarta:
“The Affect of Learning Method”
FakultasPsikologiUniversitas Gadjah Mada, 2009
Mahyudin, R., Elias, H., & Cheong, S., L., The relationship between student’ self  efficacy  and  their  English  language  achievement. Jurnal pendidikan dan pendidikan, Malaysia: Universiti Putra Malaysia, 2006 Newman,  J.  L.,  Talent  and  type  IIIs:  the  effects  of  the  talents  unlimited model on  creative productivity in gifted youngsters, Roeper  Review, 27, (02), 2005
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  Jakarta: Permendiknas Tentang Ujian Nasional 2008 , 2008
Rahemi, J.,  Self-efficacy in english and Iranian senior high school student majoring  in  humanities. Novitas  royal  research  on  youth  and language . 01 (02), 2009
Sjafrudin,  A.,    Analisis  Hasil  Ujian  Nasional  Madrasah  Tsanawiyah http://pendis.depag.go.id./file/dokument/analisis, 04 januari 2008.
Santrock,  J.  W.  , Educational  psychology,  (3 th ed), New  York:  McGraw  Hill, 2008
Starko, A, J., Effect of The Revolving Door Identification Model on Creative Productivity and Self-efficacy. Gifted Child Quarterly, 32, (03), 1988
Torubeli,  V.,  A.  &  Adeyemo,  D.,  A.,  Self-efficacy,  self-concep  and  peer influence  as  correlates  of  academic  achievement  among  secondary school  students  in  transition. Pakistan  journal  of  social sciences. Nigeria: University of Ibadan. 05 (01), 2008
Wena.M., Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta : Bumi Aksara, 2009 www.tunas63.wordpress.com. Diakses tanggal 22 Mei 2009