## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF
Yutri Oktaviani 1* , I Made Sudiana 2 , I Ketut Surata 3 , I Wayan Suartana 4
SMA Negeri 1 Moyo Hulu 1 , IKIP Saraswati 2,3 , SMA Negeri 1 Marga 4 yutrioktapiani87@gmail.com 1 , made.sudiana404@gmail.com, ketutsurata0@gmail.com, suartana@gmail.com

## ABSTRAK
Rendahnya  minat  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  cara  mengajar  guru  yang  cenderung  mendominasi pengetahuan.  Kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered  Learning /TCL).  Peserta  didik menjadi  pasif,  minat  dan  motivasinya  menjadi  rendah  karena  peserta  didik  kurang  memperoleh  pengalaman belajar.    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  minat  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan model  pembelajaran  inovatif  (MPI)  yaitu  dengan  model problem  based  learning  (PBL). Data  penelitian dikoleksi  menggunakan  metode  kuisioner  minat  belajar.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  dalam  kualifikasi  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model PBL berhasil mendorong minat belajar peserta didik.
Kata kunci: model PBL, minat belajar

## ENHANCING STUDENTS' LEARNING INTEREST THROUGH THE IMPLEMENTATION OF INNOVATIVE LEARNING MODELS

## ABSTRACT
The  lower  interest  in  learning  among  students  is  caused  by  the  teaching  methods  of  teachers  that  tend  to dominate  knowledge.  Learning  activities  are  teacher-centered  (Teacher  Centered  Learning/TCL).  Students become passive, their interest and motivation decrease because they lack learning experiences. The purpose of  this  study  is  to  determine  students'  learning  interest  through  the  application  of  an  innovative  learning model  (MPI),  namely  the  problem-based  learning  (PBL)  model.  Research  data  was  collected  using  a learning interest questionnaire. The data were analyzed descriptive qualitative. The results of the study show that students' learning interest is of high qualification. It can be concluded that the application of the PBL model successfully enhances students' learning interest
.
Keywords: PBL model, interest learning

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengalaman  selama  praktik pembelajaran  inovatif  (PPL)  di  kelas  X-A SMAN 1 Moyo Hulu, beragam kasus pembelajaran teridentifikasi, salah satunya yang paling menonjol adalah kurangnya minat belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran, peserta didik kurang memperhatikan  guru  saat  proses  pembelajaran. Suasana  kelas  kurang  kondusif  dalam  proses pembelajaran. Kurangnya minat belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya ketidak  tertarikan  peserta  didik  dengan  materi yang diajarkan ataupun strategi/metode pembelajaran yang tidak menarik.
Minat  belajar  peserta  didik  sangat  penting dan sangat  besar pengaruhnya terhadap capaian belajar  peserta  didik.  Apabila  materi  yang dipelajari  peserta  didik  tidak  sesuai  dengan minat  peserta  didik  maka  proses  pembelajaran akan  tertekan.    Subramanian  (2015)  dalam artikelnya  berjudul Motivational  Effects  of Interest  on  Student  Engagement  and  Learning in  Physical  Education:  A  Review, menyatakan bahwa  peran  kunci  minat  situasional  sebagai motivator  dalam  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian menunjukkan  bahwa  minat  situasional  dapat ditingkatkan melalui manipulasi atau modifikasi beberapa  aspek  lingkungan  pembelajaran  dan faktor  kontekstual  seperti  strategi  pengajaran, penyajian  tugas,  dan  struktur  pengalaman pembelajaran.  Minat  situasional,  merupakan medium  yang  layak  yang  dapat  dimanfaatkan
oleh  guru  untuk  memotivasi  siswa  yang  tidak termotivasi dan tidak terlibat aktif untuk belajar. Sementara  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ricardo dan Meilani (2017) menujukkan adanya pengaruh  yang positif dan signifikan dari minat belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  baik  secara  simultan  maupun parsial.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  usaha untuk meningkatkan minat belajar siswa sebagai upaya  meningkatkan  hasil  belajara  peserta didik,  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  cara  (1) menerapkan  strategi/metode  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, tujuan pelajaran, karakteristik materi ajar; (2) menggunakan  berbagai  media  pembelajaran inovatif  yang  relevan;  dan  (3)  struktur pengalaman  pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar seluas-luasnya  sehingga  peserta  didik  dapat membangun pengetahuannya sendiri.
Permasalahan kurangnya minat belajar peserta  didik  diatasi  dengan  alternatif  solusi yaitu  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif (MPI).  Model  pembelajaran  inovatif  yang diterapkan adalah model problem based learning (PBL). Pilihan menggunakan model PBL karena model ini menekankan pada proses pembelajaran  jangka  panjang,  dimana  peserta didik  akan  terlibat  lansung  dengan  persoalan kehidupan  sehari-hari  serta  belajar  bagaimana mereka memahami dan menyelesaikan persoalan sehingga membuat pembelajaran akan
lebih  bermakna  dan  pembelajaran  yang  aktif (Sampoerna Academy, 2022).
Dalam penerapannya, model PBL memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mampu  memecahkan  masalah  kehidupan sehari-hari terkait dengan materi yang dipelajari secara  berkelompok.  Cara  belajar  seperti  ini menjadikan peserta didik memperoleh pengalaman  belajar  langsung  sehingga  peserta didik dapat membangun pengetahuannya sendiri. Dengan kata lain, pembelajaran menjadi berpusat  pada  peserta  didik  ( student  center learning ).
PBL  dalam  memecahkan  masalah  tersebut diantaranya  menerapkan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik, yaitu menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Dalam  PBL  menggunakan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  yang  menarik  dan  melibatkan semua peserta didik dalam proses penyelesaiannya, seperti mengorientasikan masalah  dalam  bentuk  video,  diskusi  kelompok dan presentasi kelompok sehingga mengakomodir semua gaya belajar peserta didik dan  melibatkan  mereka  secara  aktif  serta menstimulus  mereka  menemukan  jawaban masalah-masalah  yang  terdapat  pada  LKPD. Model  PBL  ini  menekankan  pada  proses pembelajaran  jangka  panjang,  dimana  peserta didik  akan  terlibat  lansung  dengan  persoalan kehidupan  sehari-hari  serta  belajar  bagaimana mereka memahami dan menyelesaikan persoalan sehingga membuat pembelajaran akan lebih bermakna dan pembelajaran yang aktif

## METODE PENELITIAN
Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X-A SMA Negeri 1 Moyo semester ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024.  Jumlah peserta  didik  sebanyak  20  orang,  8  laki  dan  12 perempuan. Objek penelitian yaitu minat belajar peserta didik, dengan materi  pelajaran Interaksi Antar Komponen Ekosistem .
Prosedur  penelitian  melalui  penerapan  MPI model PBL mengikuti sintak PBL yaitu (1) fase 1  orientasi  peserta  didik  pada  masalah;  (2)  fase 2,  pengorganisasian  peserta  didik  dalam kelompok;  (3)  fase  3,  penyelidikan  kelompok dengan mengerjakan LKPD untuk memecahkan masalah; (4) fase 4, menyajikan hasil karya; dan (5) fase 5, melakukan refleksi dan evaluasi.
Perolehan data menggunakan metode kuisioner minat belajar peserta didik. Kuisioner minat belajar diadopsi dari kuisioner Hemayanti (2020).  Dalam  kuisioner  tersebut  berisi  60 deskriptor/pernyataan,  dimana  dalam  setiap pernyataan  menggunakan  skala  Likert  level  5 dari  sangat  sering  (SS),  sering  (S),  kadang- kadang (KK), jarang (J), dan sangat jarang (SJ).
Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara deskriptif kualitatif dengan kualifikasi mengacu kepada  interpretasi  skala  Likert  level  5  (Nyutu, 2021). Konversi skor minat belajar peserta didik seperti Tabel 1.
Suluh Pendidikan : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan, 2024, 22 (1): 31 - 37                                    p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## Tabel 1. Interpretasi Kualitatif Pada

## Pengukuran Skala Likert Level 5
Deskripsi Skala Likert Skala Likert Interval Skala Likert Kualifikasi Minat Sangat jarang Jarang Kadang- kadang Sering Sangat sering 1 2 3 4 5 1.00 – 1.80 1.81 – 2.60 2.61 – 3.40 3.41 – 4.40 4.41 – 5.00 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi
Dimodifikasi dari Nyutu (2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Minat  belajar  peserta  didik  berdasarkan  hasil isian kuisioner minat belajar setelah pembelajaran dengan  penerapan  model  PBL  menunjukkan bahwa  dari  20  orang  siswa  kelas  X-A,  mayoritas siswa  perempuan  memiliki  minat  belajar  lebih tinggi dari pada laki-laki (Tabel 2).
Tabel 2. Minat Belajar Peserta Didik
Nomor Peserta didik Rerata skor Kualifikasi 1 (L) 2 Rendah 2 (P) 3 Sedang 3 (P) 5 Sangat tinggi 4 (P) 4 Tinggi 5 (L) 1 Sangat rendah 6 (L) 2 Rendah 7 (P) 4 Tinggi 8 (L) 4 Tinggi 9 (P) 5 Sangat tinggi 10 (P) 4 Tinggi 11(P) 3 Sedang 12 (P) 4 Tinggi 13 (P) 5 Sangat tinggi 14 (P) 3 Rendah 15 (L) 4 Tinggi 16 (L) 5 Sangat tinggi 17 (L) 5 Sangat tinggi 18 (P) 4 Tinggi 19 (L) 3 Sedang 20 (P) 2 Rendah Total 72 Rerata 3,6 Tinggi
Mengacu  dari  Tabel  1,  tampak  bahwa  minat belajar  siswa  dalam  kategori  tinggi  dengan  rerata skor  3,6.  Nilai  skor  tersebut  berada  pada  interval 3,41 – 4,40 berdasarkan interpretasi kualitatif skala Likert level 5 (Nyutu, 2021).
Ditemukan  pula  nilai  skor  rerata  peserta  didik laki-laki sedikit lebih rendah dibandingkan dengan perempuan (Gambar 1).

## Gambar 1. Perbandingan Rerata Skor Minat Belajar Peserta Didik
Jika dari Tabel 1 divisualisasikan  dalam bentuk grafik Histogram tampak seperti Gambar 2.
Gambar 2. Jumlah dan Kualifikasi Minat Belajar Peserta Didik
3,25 3,58 Laki Perempuan 1 3 4 7 5 0 2 4 6 8 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah Peserta Didik K ua lif ik asi M ina t
B el aj ar
Dari  Gambar  2  terlihat  bahwa,  mayoritas peserta  didik  sebanyak  7  orang  (35%) menunjukkan minat belajar tingi. Cukup banyak juga  yaitu  5  orang  (25%)  peserta  didik menunjukkan minat belajar sangat tinggi. Masih terdapat  juga  siswa  menunjukkan  minat  belajar sangat  rendah,  walau  tidak  banyak  hanya  1 orang (0,5%). Sementara itu, ada 3 orang (15%), dan  4  orang  (20%)  masing-masing  dalam kualifikasi rendah dan sedang.

## PEMBAHASAN
Minat belajar siswa setelah kegiatan pembelajaran  menerapkan  model  PBL    berada dalam kualifikasi tinggi (Tabel 2) menunjukkan keberhasilan  penerapan  model  PBL.  Penerapan model  PBL  menyebabkan  minat  belajar  tinggi, karena  melalui  penerapan  model  PBL,  peserta belajar secara bermakna. Peserta didik memperoleh  pengalaman  belajar  langsung sehingga mampu mengonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Peserta  didik  mampu memecahkan masalah nyata dan bersifat otentik dalam  kehidupan  terkait  dengan  materi  ajar. Peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, berkolaborasi,  dan memecahkan masalah.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  masalah otentik  nyata  dengan  kehidupan  siswa  terkait dengan materi iteraksi antar kompoen ekosistem ditayangkan  dalam  bentuk  video  yang  dibuat sendiri. Tampak seluruh peserta didik menyimak  dengan  sangat  baik,  antusias,  dan semangat  dalam  menontonnya.  Penggunaan
media  video  sebagai  media  pembelajaran sebagai  bagian  dari  penerapan  teknologi (pengintegrasian materi ajar dengan teknologi/TPACK).  Lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  sebagai  lembar  kerja  yang  dikerjakan secara  berkelompok  dibuat  menarik  dengan gambar diambil dari lingkungan sekitar (kontekstual)  sehingga  menarik  minat  siswa untuk  mengerjakan.  Penerapan  model  PBL dengan  media  video  dan  LKPD  yang  menarik merupakan  bagian  dari  manipulasi/modifikasi faktor  eksternal  yang  berpengaruh  terhadap minat  belajar  peserta  didik  (Subramanian, 2015). Dalam penelitian yang dilakukan terbukti penerapan  PBL,  penggunaan  media  video menyebabkan minat belajar tinggi.
Hasil  penelitian  yang  dilaksakan  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  oleh Pujiyanti  (2021)  dalam  penelitian  penerapan model  PBL  pada  pelajaran  Fisika,  menemukan bahwa    minat  belajar  peserta  didik  dalam kualifikasi  sangat  baik.  Dinyatakan  bahwa tingginya  minat  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti  pelajaran  Fisika  karena  penerapan model  PBL  dengan  bantuan  alat  peraga menarik,  menyebabkan  peserta  didik  antusias, semangat, termotivasi belajar.
Sementara  itu,  penggunaan  media  audio visual  (video)  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  model  PBL  menunjukkan  bahwa penggunaan media audio visual (video) berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar siswa.  Minat  belajar  peserta  didik  pada  kelas
Suluh Pendidikan : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan, 2024, 22 (1): 31 - 37                                    p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Temuan  tersebut  disampaikan  oleh Herlina,  dkk  (2020)  dalam  penelitiannya  yang berjudul: Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL Menggunakan  Media  Audio  Visual  terhadap Minat dan Hasil Belajar Biologi .  Hal sama juga diperoleh dari hasil penelitian Firmaningsih dkk (2021).  Ditemukan  bahwa  penerapan  media video  efektif  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa    kelas  X  IPA  5  SMA  Negeri  1 Bangsri Jepara pada materi pokok ekosistem.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik tinggi  karena  penerapan  model problem  based learning (PBL)  dengan  bantuan  media  video dalam kegiatan pembelajaran. Melalui penerapan  model  PBL,  peserta  didik  dapat pengalaman belajar langsung, belajar berkelompok (kolaboratif), membangun pengetahuan  sendiri,  memecahkan  masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan  kemampuan  berpikir  tinkat tinggi, dan belajar secara bermakna.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih setinggi tingginya disampaikan kepada  Ditjen  GTK  Kemendikbud  melalui Pokja  PPG  Daljab  yang  telah  memberikan kesempatan  untuk  mengikuti  program  PPG Daljab  kategori  1  angkatan  ke  2  tahun  2023. Apresiasi  dan  terima  kasih  banyak  juga disampaikan kepada LPTK IKIP Saraswati yang
telah  melaksanakan  proses  perkuliahan  dengan sangat  baik  dan  memfasilitasi  secara  penuh mahasiswa  PPG  Daljab  K1  A3,  sehingga mahasiswa  dapat  lulus dan berhak menyandang profesi guru. Ucapan sama disampaikan kepada dosen  dan  guru  pamong  yang  telah  mendidik, mengajar,  membimbing,  dan  melatih  selama proses  perkuliahan  PPG  di  LPTK  IKIP Saraswati.

## DAFTAR PUSTAKA
Hemayanti,  KL.  2020.  Kusioner  Minat  Belajar.
Universitas  Pendidikan  Ganesha  (Undiksha) Singaraja. URL: https://repo.undiksha.ac.id/1273/9/15130310 25-LAMPIRAN.pdf Ricardo, Meliani,  R.I. 2017. “Impak Minat  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Siswa” Dalam Jurnal Manajemen Perkantoran , Volume 2, Nomor 2, Juli 2017, hlm. 188-201. URL: http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/ar ticle/view/00000 Sampoerna Academy. 2022. Pengertian Problem Based Learning, Tujuan dan Sintak.
URL:
https://www.sampoernaacademy.sch.id/id/pr oblem-based-learning/
Subramaniam,  R.  2009.  “Motivational  Effects of  Interest  on  Student  Engagement  and Learning  in  Physical  Education:  A  Review” Dalam Int J Phys Educ , Volume 46,  Nomor 2, 2015. Pp 1- 17,URL: https://www.researchgate.net/publication/254 971278_Motivational_Effects_of_Interest_o n_Student_Engagement_and_Learning_in_P hysical_Education_A_Review?enrichId=rgre q-55384c0c39dfda8ef9d942ae91015c80- XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI1 NDk3MTI3ODtBUzoyMzk5MjAxODY5MT Y4NjRAMTQzNDIxMjgzODU0MQ%3D% 3D&el=1_x_2&_esc=publicationCoverPdf
Suluh Pendidikan : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan, 2024, 22 (1): 31 - 37                                    p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Nyutu,  E.N.,  Cobern,  W.  E.,  Pleasant,  Brandy A-S.  2021.  “Correlational  Study  of  Student
Perceptions of their Undergraduate
Laboratory  Environment  with  respect  to Gender  and  Major”.  Dalam International Journal  of  Education  Matemathics,  Science and Technology (IJMST) Volume  9, Nomor 1, pp 83-102, URL:
https://ijemst.net/index.php/ijemst/article/vie
w/1182.
Hamidah,  I.,  Citra,  S.Y.  2021.  “Efektivitas Model Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Siswa”. Dalam
Bioedusais:Jurnal
Pendidikan  Biologi  dan  Sains ,  Volume  4, Nomor  2,  Desember  2021,  hlm.  307-314. URL: https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/BIO EDUSAINS/article/view/2870
Firmaningsih, F., Wasikin, E.H. 2021.
“Efektivitas  Video  Pembelajaran  Berbasis Sustainability  dalam  Model  Problem  Based Learning  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  pada  Materi  Ekosistem”. Dalam  Buku  Prosiding Seminar  Nasional Sains  dan  Entrepreneurship  VII, Volume  1,
Nomor 1, Nopember 2021. URL:
https://conference.upgris.ac.id/index.php/sns
e/article/view/2072
Herlina,  M.,  Syahfitri,  J.,  Oktariani,  Y.  2020.
“Pengaruh Model Pembelajaran PBL
Menggunakan  Media  Audio  Visual  terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Biologi”.  Dalam
BioEduin : Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Biologi, Volume  10,  Nomor  1,  Februari
2020, hlm. 46-53.
Pujiyanti, A.,  Ellianawati, Hardyanto, W. 2021. “ Penerapan  Model Problem Based Learning (PBL)Berbantuan Alat Peraga
untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  MA ” Dalam Physics  Education Research Journal (PERJ), Volume  3, Nomor 1,  February  2021,  hlm.    41-52.  URL: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/perj /article/view/6666/3191