Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 5 (1), 2020, 79-90 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v5i1.93

## PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH KABUPATEN SUKOHARJO
Imam Makruf Institut Agama Islam Negeri Surakarta, Indonesia E-mail : imam.makruf@iain-surakarta.ac.id
Abstract
This study aimed to analyze various ICT-based media and learning resources used in learning  Arabic,  the  selection  or  development  process,  the  process  of  using  it  in learning,  and  the  learning  outcomes.  Research  data  collected  from  observations, documentation, and interviews were validated with FGD and analyzed with interactive models. The results of this study show that; (1) the most widely used media in learning Arabic  is  powerpoint  presentations  with  LCD  and  language  laboratories,  then  video, audio and games, (2) the process of selecting developing media and learning resources is  done  by  design  and  by  utilization,  (3)  the  process  of  utilizing  media  and  learning resources is done more for the delivery of material at the core activities in addition to enrichment and assignment, and (4) media and learning resources for Arabic-based ICT that  use  material  from  native  speakers  have  a  positive  impact  on  improving  the motivation, self confidence, and Arabic competence of students.
Keywords: learning media, learning resources, Arabic learning, ICT

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  berbagai  media  dan  sumber  belajar berbasis TIK yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab, proses pemilihan atau pengembangannya,  proses  pemanfaatannya  dalam  pembelajaran,  serta  hasil pembelajarannya. Data penelitian berupa hasil observasi, dokumentasi, dan wawancara yang  divalidasi  dengan  FGD  dan  dianalisis  dengan interactive  model.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa;  (1)  media  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  adalah  presentasi powerpoint  dengan  LCD  dan  laboratorium  bahasa, kemudian  video,  audio,  dan game,  (2)  proses  pemilihan/pengembangan  media  dan sumber belajar dilakukan by design dan by utilization, (3) proses pemanfaatan media dan  sumber  belajar  lebih  banyak  dilakukan  untuk  penyampaian  materi  pada  kegiatan inti,  di  samping  untuk  pengayaan  dan  penugasan,  dan  (4)  media  dan  sumber  belajar bahasa  Arab  berbasis  TIK  yang  memperbanyak  tayangan  dari  penutur  asli  memiliki pengaruh lebih baik terhadap peningkatan motivasi, kepercayaan diri, dan kompetensi berbahasa Arab para peserta didik.
Kata Kunci: media belajar, sumber belajar, pembelajaran bahasa Arab, TIK

## Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  internasional  yang  saat  ini  semakin  diminati masyarakat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perkembangan  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa  Arab yang  semakin  banyak  diterapkan  tidak  hanya  di  sekolah  atau  madrasah  formal,  tetapi  juga  di berbagai  lembaga kursus atau pelatihan,  dan bahkan di SMA Negeri. Salah satu  contoh menarik terjadi  di  SMAN  se-kota  Malang  (Wardhani,  2010),  meskipun  minat  untuk  belajar  bahasa  Arab dari para siswa masih tergolong rendah dibandingkan dengan belajar bahasa asing lainnya seperti: bahasa Inggris, bahasa Jerman, dan Mandarin.
Di  wilayah  Surakarta  secara  umum  juga  ditemukan  beberapa  lembaga  pendidikan/kursus yang  mengajarkan  bahasa  Arab.  Di  Pare  Kediri,  yang  terkenal  dengan  kampung  Inggrisnya, sekarang juga mengembangkan materi kursusnya dengan bahasa Arab (semacam kampung Arab). Model Pare tersebut, saat ini juga mulai dikembangkan di kampung Pakel, dekat pondok pesantren Isy  Karima  di  Karanganyar.  Pada  tanggal  20  Desember  2017,  Desa  Pakel  telah  secara  resmi ditetapkan  sebagai  desa  wisata  bahasa  Arab  oleh  Sekda  Kabupaten  Karanganyar (http://isykarima.com, 2017).
Meskipun  fenomena  pembelajaran  bahasa  Arab  semakin  menarik  dan  meluas,  tetapi  pada lembaga  pendidikan  formal  seperti  madrasah,  masih  belum  juga menunjukkan  keberhasilan  yang signifikan.  Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  kurang  menonjolnya  prestasi  belajar  bahasa Arab di madrasah. Di antaranya adalah faktor penggunaan media dan sumber belajar yang kurang menarik,  kurang  mengikuti  perkembangan  teknologi,  atau  kurang  memberikan  kemudahan  akses kepada  para  peserta  didik  (Albantani  &  Madkur,  2019).  Menurut  Azhar  Arsyad  (2003),  dengan mengutip pendapat beberapa pakar seperti Gerlach & Ely (1971), media secara garis besar adalah manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  peserta  didik  mampu memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan  atau  sikap.  Sementara  itu,  AECT  ( Association  of Education and Communication Technology, 1977) menyatakan bahwa media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Sedangkan Heinich dkk (2005) mendefinisikan media sebagai perantara yang mengantarkan informasi antara sumber dan penerima.
Dalam hal ini, sebenarnya saat ini sudah sangat banyak ditemukan media dan sumber belajar berbasis TIK yang dapat dengan mudah diakses dan dimanfaatkan secara gratis. Sebagai contoh, jika dicoba mencari  pada mesin search  engine seperti google, dengan kata kunci ‚belajar bahasa Arab on-line gratis‛, akan dengan mudah ditemukan sekitar 2.660.000 hasil. Sementara itu media dan  sumber  belajar  berbasis  TIK  sebenarnya  juga  tidak  harus  dikembangkan  berbasis on-line, misalnya  menggunakan software  seperti  PowerPoint,  Macromedia,  dan  lain-lain.  Artinya,  masih banyak pilihan dalam penggunaan media dan sumber belajar berbasis TIK tersebut dalam berbagai bentuknya  baik on-line  maupun  off-line.  Hal  ini  tentu  saja  bergantung  pada  keterampilan  guru bahasa Arab dalam bidang teknologi.
Dalam mengembangkan desain pembelajaran berbasis TIK, Heinich, dkk (2005) merumuskan ASSURE  Model  yang  berisi  6  langkah  pengembangan,  yaitu; (1)  analyze  learners,  (2)  state objectives,  (3)  select  methods,  media,  and  materials,  (4)  utilize  media  and  material,  (5)  require learner participation, dan (6) evaluate and revise. Pada prinsipnya, semakin nyata dan melibatkan banyak indera dalam pembelajaran, sebuah media dan sumber belajar akan dapat memberikan hasil yang  lebih  efektif.  Perbandingan  pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera  pandang  dan  indera dengar sangat menonjol perbedaannya. Kurang lebih 90% hasil belajar seseorang diperoleh melalui indera pandang, dan hanya sekitar 5% diperoleh melalui indera dengar, dan 5% lagi dengan indera lainnya.  Sementara  itu  Dale  memperkirakan  bahwa  pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera pandang berkisar 75%, melalui indera dengar sekitar 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12% (Arsyad, 2003).
Teknologi  informasi  mencakup  enam  bagian,  yaitu;  1)  teknologi  masukan  ( input technology),  2)  teknologi  keluaran  (output  technology),  3)  teknologi  perangkat  lunak  (software
technology),  4)  technologi  penyimpan  (storage  technology),  5)  teknologi  komunikasi ( communication  technology),  dan  6)  mesin  pemroses  (processing  mechine)  atau  CPU  (Munir, 2008).
Beberapa  hasil  penelitian  berikut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  TIK  lebih efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Di  antaranya  adalah;  penelitian  dengan  judul ‚Penerapan  Model  Pembelajaran Blended  E-learning  dalam  Proses  Perkuliahan‛  (Nuraini,  2009) menunjukkan  hasil  bahwa  kegiatan  perkuliahan  dengan  model Blended  E-learning  memberikan dampak  positif  yang  cukup  besar  terhadap  berbagai  aspek  kehidupan  mahasiswa,  dari  segi keterampilan  hingga  segi  kepercayaan  diri.  Penelitian  dengan  judul  "Efektivitas  Model Pembelajaran E-learning dalam Meningkatan Kualitas Hasil Belajar Insya (Menulis)" (Elis Saleha, 2008)  menunjukkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  ini  sangat  efektif  digunakan  pada  mata kuliah insya. Penelitian lain dengan judul ‚Model E-learning untuk Pembelajaran Insya' (menulis karangan)  Pada  Program  Pendidikan  Bahasa  Arab‛  (Sya’bani,  2008)  menunjukkan  hasil  bahwa model  pembelajaran  insya  dengan e-learning  dapat  dikembangkan  dengan  program  Moodle  yang dikembangkan dengan empat tahapan yaitu tahap analisis, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Selain itu, penelitian dengan judul ‚Pembelajaran Bahasa Arab dengan On-line Self Access Learning‛  (Suwito,  2009)  menunjukkan  hasil  bahwa;  salah  satu  cara  untuk  memumbuhkan semangat  belajar  salah  satunya  adalah  belajar  dengan  cara  sendiri  ( own  style).  Situs-situs  yang interaktif dan fun dapat menjadi solusi berkaitan dengan pemompaan semangat peserta belajar di samping  dapat  secara trial  and  error  di  program  software  yang  ditawarkan  tanpa  harus menanggung beban psikologis malu. Penelitian dengan judul ‚Pembelajaran Bahasa Arab berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Kota Padang‛  (Ritonga,  dkk,  2016),  menunjukkan  hasil bahwa;  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  TIK  yang  disebut  dengan  model al-ha>su>b  al- ittisha>li>  yang  dirancang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Dalam  model  ini  semua  materi  dan perangkat  pembelajaran  dikembangkan  berbasis  computer.  Dalam  hal  ini  guru  berfungsi  sebagai motivator  dan  mediator  pada  materi-materi  yang  memerlukan  penjelasan  di  kalangan  peserta didik.  Kemudian  hasil  riset  Banditvilai  (2016)  tentang  penerapan  blended  learning  untuk meningkatkan  skill  berbahasa  di  Thailand,  menunjukkan  hasil  bahwa  praktik  keterampilan berbahasa  secara on-line  sama  baiknya  dengan  praktik  secara  langsung  dan  memotivasi  peserta didik.
Dengan perkembangan teknologi yang sudah begitu pesatnya, beserta fasilitas yang semakin murah,  mudah,  dan  fleksibel,  maka  sudah  menjadi  keniscayaan  bagi  para  guru  untuk memanfaatkan atau bahkan mengembangkan sendiri berbagai  media dan sumber belajar berbasis TIK  guna  meningkatkan  mutu  pembelajarannya.  Dalam  konteks  Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten Sukoharjo  saat  ini,  setidaknya  dapat  diklasifikasi  menjadi  3  (tiga)  kategori,  yaitu:  Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN  Sukoharjo),  Madrasah  Aliyah  Swasta  berbasis  Pondok  Pesantren  Modern (MA  As-Salam  Pabelan  dan  MA  Al-Mukmin  Ngruki),  dan  Madrasah  Aliyah  swasta  biasa  (MA Muhammadiyah  Bekonang).  Masing-masing  MA  tersebut  memiliki  kekhasan  sesuai  dengan karakteristik lembaganya. Meskipun demikian secara umum keberadaan media dan sumber belajar berbasis TIK lebih lengkap dimiliki oleh MA swasta berbasis pondok pesantren, disusul kemudian MAN  dan  MA  swasta  non-pesantren.  Dari  ketiga  kategori  MA  tersebut,  jika  dilihat  dari prestasinya  dalam  bidang  bahasa  Arab,  misalnya  dari  berbagai  lomba  atau  kejuaraan  di  bidang bahasa Arab, MA berbasis pondok pesantren masih lebih unggul dibandingkan lainnya.
Berdasarkan kajian hasil penelitian di atas, dan melihat kondisi nyata di lapangan yang ada, ternyata  belum  ada  Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten  Sukoharjo  yang  menerapkan  pembelajaran berbasis TIK yang didesain secara khusus baik yang bersifat individual maupun interaktif on-line dan dengan serius digunakan. Madrasah Aliyah umumnya masih menggunakan media yang bersifat user,  atau  menggunakan  software  yang  ada  tanpa  mendesain  secara  khusus.  Di  samping  media, madrasah  juga  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  berbasis  TIK  seperti  bahan  video  dan referensi dalam bentuk  pdf. Faktanya, bahwa pembelajaran di beberapa madrasah tersebut dapat
dikategorikan berhasil dan efektif. Untuk itulah penelitian ini berupaya untuk menganalisis kondisi riil dan problematika pembelajaran bahasa Arab dengan memanfaatkan media dan sumber belajar berbasis TIK.
Hal  yang  baru  dari  penelitian  ini  dibandingkan  riset  sejenis  adalah  dalam  menemukan pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar  berbasis  TIK  yang  lebih  efektif  untuk  mengoptimalkan kemampuan  berbahasa  Arab  peserta  didik  di  madrasah.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  pijakan  dalam  pengambilan  kebijakan  dan  pengembangan  mutu pembelajaran bahasa Arab di madrasah.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten  Sukoharjo  yaitu  sebanyak  5  (lima)  Madrasah Aliyah, yaitu: (1) MAN Sukoharjo, (2) MA Al-Ukhuwah Sukoharjo, (3) MA Al-Mukmin Ngruki Grogol,  (4)  MA  As-Salam  Pabelan  Kartasura,  dan  (5)  MA  Muhammadiyah  Bekonang.  Data dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Untuk  pemeriksaan keabsahan atau validasi data digunakan teknik kecukupan referensial, teknik trianggulasi metode, dan  didalami  dengan Focus  Group  Discussion  (FGD).  Setelah  data  terkumpul,  kemudian  data tersebut  dikaji  secara  lebih  mendalam  menggunakan  model  interaktif  dari  Miles  &  Huberman dalam Sugiyono (2017) yang terdiri atas pengumpulan data mentah, display data, reduksi data, dan verifikasi/kesimpulan.
Diagram 1. Prosedur penelitian

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam deskripsi data penelitian ini, secara garis besar terdapat 3 (tiga) karakteristik lembaga yang  diteliti.  Pertama  lembaga  berkarakter  nageri,  kedua  lembaga  pendidikan  swasta  berbasis pondok pesantren, dan ketiga adalah lembaga pendidikan swasta non-pondok pesantren. Madrasah Aliyah Negeri (MAN Sukoharjo) memiliki karakter sebagaimana lembaga negeri pada umumnya. Mulai  dari  kurikulum,  proses  pembelajaran,  kualifikasi  pengajar,  sarana  prasarana  dan  lain-lain. Madrasah  Aliyah  swasta  yang  berbasis  Pondok  Pesantren  di  Sukoharjo  di  antaranya  MA  As- Salam,  MA  Al-Mukmin,  dan  MA  Al-Ukhuwah.  Sedangkan  Madrasah  Aliyah  swasta  yang  tidak berbasis pondok Pesantren adalah MA Muhammadiyah Bekonang. Dengan demikian, karakteristik masing-masing  madrasah  dapat  dikategorisasi  juga  menjadi  tiga  kategori.  Untuk  yang  berbasis pondok pesantren, kebetulan memiliki model pondok pesantren yang relatif sama, sehingga mereka juga relatif sama dalam hal penyelenggaraan pembelajaran bahasa Arab. Dalam hal ini, sama-sama memiliki  ciri  sebagai  pondok  pesantren  modern  yang  memberikan  penekanan  pada  penguatan bahasa  Arab  kepada  para  santri/siswanya.  Meskipun  demikian,  sebenarnya  PP  As-Salam  dan  PP Al-Mukmin  yang  lebih  identik  karena  sama-sama  sudah  mapan,  sudah  lama  berdiri,  dan  sudah memiliki berbagai prestasi. Sedangkan untuk PP Al-Ukhuwah relatif masih baru, sehingga masih banyak melakukan pengembangan. Kesamaannya adalah sama-sama mewajibkan siswanya untuk tinggal di pondok pesantren, memiliki program takhasshus bahasa Arab dan juga program tahfidz
•Observasi •Wawancara •Studi Dokumentasi
Pengumpulan Data
•Kecukupan referensial
•Triangulasi •FGD Validasi Data •Display data •Reduksi Data •Verifikasi/ Kesimpulan Analisis Data
al-Qur’an.  Ketiga  pondok  pesantren  tersebut  juga  menerapkan  bi’ah  lughawiyah  dengan menggunakan bahasa Arab dalam komunikasi pembelajaran di kelas maupun di asrama.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  MA  Al-Mukmin  Ngruki  menggunakan  pendekatan nazhriyat al-furu>’  dengan  tharîqah  mubâsyirah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  dokumen  kurikulumnya  bahwa materi  bahasa  Arab  diajarkan  dengan  berbagai  cabangnya,  seperti Nahwu,  Sharaf,  Insya>’, Bala>ghah,  Tarjamah,  Khat,  Imla>’,  Tamri>na>t,  dan  Mahfu>dzha>t  (Dokumen  Kurikulum  MA  Al- Mukmin, 2016). Sementara itu materi keislaman juga diajarkan dengan bahasa pengantar bahasa Arab. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pembelajaran bahasa Arab tidak hanya diajarkan oleh guru-guru Mata Pelajaran bahasa Arab, tetapi juga didukung oleh para guru Mata Pelajaran Keislaman, dan para ustadz yang ada di asrama santri.
Proses  pembelajaran  di  kelas,  yang  digunakan  guru  pada  umumnya  adalah thari>qah muba>syirah,  yaitu  mengajarkan  bahasa  Arab  secara  langsung  dengan  bahasa  pengantar  bahasa Arab.  Sedangkan  untuk  strategi  dan  teknik-teknik  pembelajaran  yang  digunakan  bervariasi tergantung pada materi yang diajarkan, seperti: ceramah, tanya jawab, praktik, diskusi, penugasan, dan  lainnya.  Proses  pembelajaran  dilakukan  secara  klasikal  pada  jam  formal,  sedangkan  yang  di luar  kelas  dilaksanakan  di  luar  jam  formal.  Saat  ini  sedang  diprogramkan  untuk  menghadirkan native  speaker  dari  Yaman,  tetapi  masih  proses  dan  belum  terlaksana.  Fokusnya  adalah  untuk memperkuat kompetensi para ustadz dalam bidang komunikasi lisan.
Dalam  hal  penggunaan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  TIK,  umumnya  mereka menggunakan  media  LCD  dengan  presentasi PowerPoint.  Di  samping  itu  juga  penggunaan laboratorium bahasa dan pemanfaatan media audio-visual seperti film, khithabah, dan bahan-bahan lain yang digunakan dalam  memperkaya penguasaan bahasa peserta didik. Ketersediaan jaringan internet di pondok pesantren ini juga memberikan peluang pada guru untuk menggunakan bahan- bahan on-line  dalam  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  pemanfaatan  internet  masih  belum optimal.
Kondisi yang hampir serupa juga terjadi di MA Al-Ukhuwah. Dalam video profil dari  MA Al-Ukhuwah  dijelaskan  oleh  ustadz  Agus  Suseno  bahwa  program  pembelajaran  bahasa  Arab menjadi  program  yang  sangat  diperhatikan,  bahkan  pada  tahun  pertama  siswa  mendapatkan pembekalan bahasa Arab secara intensif. Kemudian untuk pengembangan bahasa Arab digunakan sebagai  bahasa  pengantar  dalam  pembelajaran  di  kelas  baik  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab maupun  pada  mata  pelajaran  lainnya.  Untuk  itu  maka  para  guru  yang  mengajar  direkrut  dari perguruan  tinggi  yang  memiliki  latar  belakang  bahasa  Arab  yang  kuat,  terutama  dari  lulusan Timur Tengah (http://ma.alukhuwah.com, diakses 8 Agustus 2017).
Model  pembinaan  bahasa  Arab  sebagaimana  di  MA  Al-Ukhuwah  tersebut  juga  dilakukan pada pondok pesantren modern yang lain. Dengan demikian, kebijakan dan program pembelajaran yang  dilaksanakan  sudah  dapat  dikatakan  sangat  baik  dan  efektif.  Untuk  implementasi  dari kebijakan  program  pembelajaran  berbahasa  Arab  ini  maka  semua  guru  di  Madrasah  Aliyah tersebut  disyaratkan  untuk  dapat  berbahasa  Arab  aktif.  Kecuali  untuk  mata  pelajaran  non- keislaman  yang  diberikan  toleransi  untuk  tidak  menggunakan  bahasa  Arab,  misalnya  mata pelajaran  Matematika,  Bahasa  Inggris,  Fisika,  dan  lain-lain  yang  merupakan  Mata  Pelajaran umum.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas,  guru  bahasa  Arab  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  TIK  seperti  LCD  dan  audio  visual  di  laboratorium.  Meskipun demikian  dalam  pemakaian  media  tidak  mesti  dilakukan  setiap  pertemuan,  tetapi  disesuaikan dengan kebutuhan dan kesesuaian dengan kompetensi atau skill yang akan dilatihkan pada peserta didik. Dari semua media yang digunakan, PowerPoint masih merupakan media yang paling banyak digunakan.  Baik  dalam  pengembangannya  dibuat  sendiri  oleh  guru  maupun  dimodifikasi  dari bahan-bahan  yang  sudah  ada.  Dalam  hal  ini  guru  lebih  banyak  menggunakan  bahan-bahan  yang sudah ada dan dipilih yang lebih sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Madrasah ini juga sudah memanfaatkan jaringan internet untuk mendukung proses pembelajaran, khususnya dalam mencari
bahan-bahan  referensi  atau  sumber  belajar  dan  bahan  media  pembelajaran.  Meskipun  demikian belum dikembangkan dengan model e-learning.
Proses pembelajaran bahasa Arab di MA As-Salam juga tidak jauh berbeda dengan pondok pesantren  lainnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kurikulum  yang  dikembangkan  dan  program pembelajaran yang dilaksanakan. ‚Kurikulum MA PPMI Assalaam pada tingkat awal menekankan pada Ulu>m Syar’iyah (Al-Qur’an dan Ulumul Qur’an, Hadits dan Ulumul Hadits, Fiqih dan Ushul Fiqih,  Aqidah  Akhlak,  SKI)  serta  kompetensi  berbahasa  Arab  dan  Inggris‛. (http://assalaam.or.id/pendidikan-formal/ma-5/, diakses 8 Agustus 2017). Di samping itu, MA As- Salam juga mendapatkan mu’a>dalah dari Universitas Al-Azhar Kairo Mesir. Hal ini menunjukkan adanya  standarisasi  pembelajaran  yang  sudah  memadai,  yang  salah  satunya  adalah  kompetensi bahasa Arab yang dikembangkan di madrasah tersebut.
Terkait  dengan  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar  bahasa  Arab,  dari  tiga  responden yang  diwawancarai,  semua  menyatakan  menggunakan  media  dan  sumber  belajar  berbasis  TIK. Meskipun  demikian  intensitas  penggunaannya  tidak  semua  sering  menggunakannya.  Sedangkan bentuk  media  atau  sumber  belajar  yang  digunakan  antara  lain  laptop  ( netbook),  LCD  projector, internet,  bahan  presentasi PowerPoint,  e-book,  dan  media  audio.  Para  responden  menyatakan alasan  penggunaan  media  dan  sumber  belajar  tersebut,  antara  lain  praktis,  efisien  waktu,  lebih menarik  perhatian  siswa,  pembelajaran  tidak  monoton,  dan  mempermudah  dalam  penjelasan materi (Wawancara, 14 Agustus 2017).
Penggunaan media dan sumber belajar berbasis TIK pada umumnya merupakan media yang dibuat sendiri oleh guru bahasa Arab. Hal ini sebagaimana dinyatakan para responden. Meskipun demikian,  proses  pembuatan  atau  pengembangan  bahan  ajar  tersebut  tidak  semuanya  dibuat sendiri  dalam  arti  dirancang  dan  didesain  dari  awal  sampai  dengan  pembuatannya  secara menyeluruh oleh guru bahasa Arab. Proses pembuatan umumnya menggunakan bahan-bahan yang sudah  ada  yang  diperoleh  dari  internet,  atau  dari  sumber  lainnya,  kemudian  dikembangkan  dan dimodifikasi  sesuai  kebutuhan  pembelajaran.  Bahan-bahan  yang  umumnya  tidak  dikembangkan sendiri  seperti  gambar  atau  video  yang  diambil  dari  internet.  Sementara  untuk  bahan  presentasi dengan PowerPoint  umumnya  dibuat  sendiri  dengan  disisipi  audio,  video,  atau  gambar-gambar yang diambil dari internet atau e-book (Wawancara, 14 Agustus 2017).
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  MA  Muhammadiyah  Bekonang  Mojolaban  Sukoharjo dilaksanakan  lebih  banyak  di  kelas.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  berbagai  strategi  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  cukup  bervariasi.  Salah  satu  media  berbasis  TIK  yang digunakan guru adalah PowerPoint yang dipresentasikan dengan LCD. Media ini digunakan dalam menyampaikan materi, memberikan stimulus pada peserta didik, dan memberikan contoh-contoh penerapan bahasa Arab dalam bentuk video dan lain-lain.
Media PowerPoint dikembangkan oleh guru pengampu dengan mengambil bahan-bahan yang sudah  tersedia  baik  secara on-line  maupun  off-line.  Dalam  pemanfaatannya,  guru  menggunakan media  untuk  kebutuhan yang  bervariasi.  Meskipun  demikian,  salah  satu tujuan  utamanya  adalah agar membuat peserta didik lebih tertarik dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab.  Untuk  pengembangan  media  tersebut,  terdapat  kendala  yang  di  antaranya  adalah keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  bidang  pengembangan  media  terutama  yang  berupa  desain grafis,  animasi,  dan  video  pembelajaran.  Dengan  demikian,  kebanyakan  materi  berupa  teks, gambar atau kadang juga ada tambahan sisipan video.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  MAN  Sukoharjo  dilaksanakan  dengan  berbagai  strategi  dan media pembelajaran berbasis TIK. Orientasi pembelajaran bahasa Arab di MAN ini sesuai dengan kurikulum  2013  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Agama  RI.  Berbeda  dengan  pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan di madrasah berbasis pondok pesantren, pembelajaran bahasa Arab di  madrasah  ini  cenderung  masih  belum  optimal.  Hal  ini  antara  lain  disebabkan  karena keterbatasan  jam  pelajaran,  tidak  adanya  program  asrama  untuk  semua  siswa,  dan  tidak  adanya
dukungan  dari  guru  mata  pelajaran  lain  yang  mengajar  dengan  menggunakan  pengantar  bahasa Arab.
Menurut  Ibu  Khoiriyah  Umuri,  guru  bahasa  Arab  di  MAN  Sukoharjo,  proses  pemanfaatan media pembelajaran berbasis TIK yang paling banyak menggunakan PowerPoint dengan LCD di kelas.  Bahan-bahan  yang  dikembangkan  menjadi  bahan  presentasi  dengan PowerPoint  sebagian dikembangkan  sendiri  oleh  guru  dalam  bentuk  text  dipadukan  dengan  animasi.  Misalnya  untuk menunjukkan perubahan fi’il ma>dhi ke mudhori’, dan sebagainya, dengan cara pemberian animasi dan  warna  pada  huruf mudha>ra’ah-nya  (FGD,  19  Agustus  2017).  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh pernyataan Bapak Kusun Dahari selaku Wakamad bidang Kurikulum, bahwa ketersediaan sarana dan  media  berbasis  TIK  seperti  LCD  dan  Laboratorium  memang  masih  terbatas,  sehingga  LCD yang ada masih bersifat mobile dan harus dibawa dari kantor ketika guru mau menggunakan (FGD, 19 Agustus 2017).
Pemanfaatan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  digunakan  bapak  Galih  Ismail (wawancara, 4 Agustus 2017) juga tidak jauh berbeda. Menurutnya, beliau menggunakan speaker aktif dan LCD dalam  pembelajaran, meskipun  itu tidak sering dilakukan. Menurut Bapak Galih, pemanfaatan  media  audio  di  dalam  proses  pembelajaran  biasanya  digunakan  untuk memperdengarkan  teks  lisan  atau  materi istima>’.  Sedangkan  media  LCD  biasanya  digunakan untuk  memberikan  pengayaan  dan  menampilkan  gambar  terkait  dengan  mufrodat  yang disampaikan (wawancara, 4 Agustus 2017). Hal ini hampir sama yang disampaikan Ibu Khoiriyah Umuri,  bahan-bahan  yang  sudah  ada  secara on-line  saat  ini  umumnya  lebih  tepat  untuk pembelajaran  usia  ibtidaiyah  dan  kurang  cocok  untuk  usia  Madrasah  Aliyah  (FGD,  19  Agustus 2017).
Dari data-data yang telah terkumpul tersebut, maka dapat dibahas secara rinci dari beberapa aspek berikut ini.
Media dan Sumber Belajar Berbasis TIK yang Digunakan
Dalam  penelitian  ini  data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi  wawancana,  dan dokumentasi. Di samping itu, data divalidasi dan diperkaya melalui FGD dengan para responden. Berikut ini disajikan temuan-temuan data yang dikumpulkan dengan berbagai teknik tersebut.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, diperoleh data bahwa media pembelajaran yang paling  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  baik  negeri maupun swasta di Kabupaten Sukoharjo  adalah LCD dan komputer/laptop. Pembelajaran bahasa Arab memanfaatkan LCD untuk menayangkan berbagai materi pembelajaran yang sudah didesain menjadi  bahan  presentasi.  Di  samping  bahan  presentasi  yang  umumnya  menggunakan Microsoft PowerPoint,  juga  digunakan  berbagai  bahan  audio  visual  seperti:  film,  animasi,  dan  rekaman- rekaman kegiatan berbahasa Arab.
Media  lain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  laboratorium  bahasa. Keberadaan laboratorium bahasa tersebut tampaknya sudah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari penyelenggaraan madrasah. Laboratorium bahasa ini pula yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab untuk membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran bahasa khususnya pada materi istima>’ dan kala>m.
Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  cukup  beragam.  Dari berbagai  sumber  belajar  yang  digunakan,  semua  madrasah  memanfaatkan  buku  materi  pelajaran sebagai  sumber  belajar  utama.  Di  samping  itu  kemudian  didukung  dengan  keberadaan  sumber- sumber  bacaan  yang  bersifat on-line  atau  digital,  siaran  televisi  berbahasa  Arab  dan  berbagai media  massa  cetak  berbahasa  Arab.  Temuan  ini  jika  merujuk  pendapatnya  Michael  Lesk,  telah memanfaatkan digital library. Menurutnya, digital Library is a collection of information which is both digitized and organized (Lesk, dalam Munir, 2008). Fungsi digital library dapat dilihat dari tiga sudut pandang, yaitu: dari tujuan rancangannya, fungsi dalam proses belajar, dan layanan yang disediakan.
Merujuk  pada  pendapat  Edgar  Dale  yang  dikenal  dengan  Kerucut  Pengalaman  (Arsyad 2003), bahwa semakin konkret sebuah pengalaman belajar, akan semakin baik dan semakin besar tingkat keberhasilannya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran keterampilan berbahasa Arab, tentu saja praktik langsung akan menjadi pengalaman belajar yang paling baik, di samping juga mudah dan  praktis  dalam  pelaksanaannya.  Kemudian  terkait  dengan  pemanfaatan  media  audio  visual seperti LCD yang memungkinkan untuk itu, akan memberikan tingkat capaian pembelajaran lebih besar,  yaitu  sekitar  75%  untuk  media  visual,  dan  13%  untuk  audio.  Dengan  demikian,  jika keduanya dipadukan akan memberikan capaian pembelajaran yang lebih besar lagi.
Jika dilihat dari intensitas penggunaannya, maka penggunaan LCD untuk presentasi dengan PowerPoint merupakan media yang paling sering digunakan dibandingkan media lainnya. Hal ini disebabkan  karena  materi  yang  dapat  dikembangkan  dengan PowerPoint  lebih  banyak  dan  lebih mudah  dibandingkan  dengan  media  lainnya.  Di  samping  itu,  keberadaan  bahan-bahan  dengan powerpoint lebih mudah didapatkan.
Pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar  sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  upaya untuk meningkatkan aktivitas belajar dari  peserta didik. Dengan demikian, hal ini sangat terkait dengan  strategi  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Jika  melihat  pada  hasil  riset  dari  bin Samah,  R.,  dkk  (2016),  tentang  efektivitas  metode  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, direkomendasikan  penggunaan  tiga  metode  pembelajaran  yang  dinilai  efektif,  yaitu: gathering, enhancing,  and  applying.  Ketiga  metode  tersebut  sangat  memungkinkan  dikembangkan  dengan menggunakan berbagai media dan sumber belajar berbasis TIK.
Proses Pemilihan/Pengembangan Media dan Sumber Belajar Berbasis TIK
Dari  berbagai  media dan  sumber belajar bahasa Arab yang digunakan di  Madrasah Aliyah, pada  umumnya  hanya  media  presentasi PowerPoint  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru  bahasa  Arab. Sedangkan  media  yang  lain  pada  umumnya  dipilih  dari  berbagai  sumber  dan  bahan  yang  ada kemudian tinggal memanfaatkan dalam proses pembelajaran. Materi yang dibuat sendiri oleh guru umumnya  berupa  presentasi  teks  yang  dipadukan  dengan  gambar  dan  animasi  sederhana. Sedangkan untuk media yang membutuhkan desain grafis dan multimedia umumnya diambil dari bahan-bahan yang sudah ada dengan sebagian diberikan modifikasi.
Dalam  teori  media  pembelajaran,  proses  pemanfaatan  media  dikenal  adanya  media pembelajaran  yang  ‚ by  design‛,  dan  ada  pula  yang  ‚by  utilization‛.  Dalam  hal  ini,  proses pemanfaatan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sukoharjo umumnya  menggunakan by  design  untuk  media  PowerPoint,  tetapi  untuk  media  lain  lebih menggunakan by utilization. Hal ini tidak terlepas dari pertimbangan pragmatis dan praktik dalam mencari  yang  lebih  mudah  serta  praktis  dalam  proses  pembuatannya.  Di  samping  itu,  juga  ada pertimbangan  faktor  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  media  selain PowerPoint  yang umumnya  belum  dimiliki  secara  baik.  Sebenarnya  sudah  ada  beberapa  kali  pelatihan  atau workshop  yang  diikuti  oleh  guru  bahasa  Arab.  Akan  tetapi,  seringkali  kegiatan  tersebut  kurang optimal  dan  tidak  memberikan  pendampingan  sampai  guru  benar-benar  dapat  menghasilkan produk media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan kurikulum.
Dalam pengembangan media pembelajaran bahasa Arab menggunakan proses by utilization, sebenarnya terdapat kendala. Di antara kendala yang dihadapi adalah minimnya bahan-bahan on- line maupun off-line yang sesuai dengan kurikulum pembelajaran di Madrasah Aliyah. Dalam hal ini,  bahan-bahan  yang  sudah  ada  umumnya  lebih  sesuai  untuk  kebutuhan  pembelajaran  bahasa Arab  pada  level  ibtidaiyyah.  Misalnya  game-game  bahasa  Arab  seperti  ‚ Syajarat  al-huru>f‛,  atau materi yang dikembangkan oleh arabindo, dan lain-lain.
Khusus untuk pemanfaatan TIK dalam pengembangan pembelajaran on-line atau e-learning, masih  belum  digunakan.  Yang  saat  ini  sudah  ada  yang  menggunakan  baru  sebatas  mengakses program  pembelajaran on-line  untuk  tugas  pembelajaran.  Artinya,  pemanfaatannya  lebih  untuk pengembangan  dan  dilakukan  di  luar  proses  pembelajaran,  bukan  untuk  membantu  atau
menggantikan  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  jika  melihat  pada  teori e-learning,  maka sebenarnya terbuka peluang untuk pengembangan pembelajaran dengan memanfaatkan TIK seperti menggunakan Learning Management System (LMS), Edmodo, Google Classroom, atau program- program  sejenisnya  (Abd.  Rozak  &  Albantani,  2018).  Pemanfaatan website  madrasah  untuk mendukung proses pembelajaran bahasa Arab juga belum dilakukan.
Proses  pemilihan  media  tersebut  jika  dikaitkan  dengan  pendapat  Azhar  Arsyad  (2003) tentang hal-hal yang harus dipertimbangan dalam memilih sebuah media, maka guru telah memilih media dengan kriteria; (a) sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, (b) tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi, (c) praktis, luwes, dan bertahan, (d)  guru  terampil  menggunakannya,  (e)  pengelompokan  sasaran,  dan  (f)  mutu  teknis.  Pemilihan media  yang  digunakan  umumnya  juga  sudah  mempertimbangkan  aspek  tujuan  kebahasaan  yang jelas,  sesuai  dengan  tingkatan  usia  siswa,  dan  membatasi  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai medianya. Hal ini disebutkan Imam Makruf (2009).

## Proses Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar Berbasis TIK
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  bahwa  proses  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten  Sukoharjo  secara  umum  memiliki  kesamaan- kesamaan. Di antara kesamaannya adalah, para guru bahasa Arab menggunakan media LCD dalam pembelajaran di kelas dengan orientasi penyampaian materi seperti teks hiwa>r, teks qira>’ah, materi qawa>’id,  dan  penyajian  gambar-gambar  atau  video  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  kalam. Untuk  media  berupa  laboratorium  bahasa,  pemanfaatan  yang  paling  banyak  adalah  untuk pembelajaran maharah kalam dengan memanfaatkan bahan ajar yang sudah dikemas dalam file-file mp3 atau video. Di samping itu juga dimanfaatkan untuk muhadatsah langsung dengan guru dan untuk tes kemampuan bahasa Arab.
Dalam  konteks  teori,  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  dipandang  cukup  baik.  Mark Anderson berkata bahwa video adalah teks baru (Prensky, 2010). Disebut teks baru karena video memenuhi  fungsi  sebuah  teks  mulai  dari  fungsi  informatif  sampai  iteratif  dan  bahkan  fungsi tersebut dimaksimalkan dengan keberadaan elemen audio visual yang menjembatani pemahaman akan  materi  yang  disajikan.  Walaupun  sudah  terbukti  bahwa  video  mampu  memberikan  dampak positif  yang  signifikan  dalam  pembelajaran,  permasalahan  yang  harus  diperhatikan  adalah pemilihan  konten  video yang  tepat.  Guna  mengatasi  permasalahan  pemilihan  konten  video  yang tepat,  pengajar  bisa  menempuh  salah  satu  dari  dua  cara  yaitu  membuat  video  sendiri  atau mengunduh video dari situs penyedia layanan video streaming.
Diliihat  dari  frekuensi  pemanfaatannya,  media  presentasi  powerpoint  dengan  LCD  paling sering digunakan guru bahasa Arab. Meskipun antara satu madrasah dengan lainnya berbeda-beda. Untuk Madrasah Aliyah yang telah memiliki LCD pada semua ruang kelas seperti MA As-Salam, maka frekuensi penggunaan media LCD lebih banyak dibandingkan dengan madrasah lain. Dilihat dari  orientasi  penggunaan  media  tersebut,  yang  lebih  banyak  adalah  untuk  membantu  guru menyampaikan materi pokok pelajaran bahasa Arab. Sedangkan penggunaan media untuk selingan ( ice breaking), pembukaan pelajaran (motivasi), atau untuk pengembangan dan pengayaan materi relative  lebih  jarang  digunakan.  Dalam  proses  pemanfaatan,  guru  mengombinasikan  antara presentasi,  tanya  jawab  (interaktif),  praktik,  dan  diskusi  tentang  materi  yang  disajikan.  Dengan demikian,  media  tidak  diposisikan  sebagai  pengganti  guru,  tetapi  sebagai  pembantu  guru  dalam menyampaikan materi.
Khusus  madrasah  berbasis  pondok  pesantren  seperti  As-Salam,  dapat  memberikan pengalaman  belajar  lebih  kepada  para  peserta  didik  menggunakan  TIK.  Misalnya  adanya pemutaran live  streaming  program-program  TV  seperti  Al-Jazeera,  atau  berisi  film,  berita,  dan lainnya. Pemutaran siaran on-line tersebut tidak dilaksanakan di dalam kelas, tetapi di ruang atau tempat yang lebih luas untuk disaksikan oleh peserta didik secara lebih banyak. Program seperti ini belum dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri atau swasta non pondok pesantren.
Pemanfaatan  media  secara  umum  untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Hal  ini  penting  karena  variasi  aktivitas  pembelajaran  dengan  berbagai  strategi terbukti  memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar.  Riset  yang  dilakukan  oleh Seechaliao  (2017:  201)  menunjukkan  bahwa  berbagai  strategi  seperti questions,  classroom discussion,  self-directed  study,  inductive  and  deductive  thinking,  media  or  social  media,  dapat meningkatkan aktivitas dalam belajar dan membuat belajar lebih inovatif.
Hasil Pembelajaran Menggunakan Media dan Sumber Belajar Berbasis TIK
Dilihat  dari  hasil  pembelajaran  yang  ada  pada  kelima  madrasah  di  kabupaten  Sukoharjo, sesuai  kategorisasinya  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga.  Pertama  hasil  pembelajaran  bahasa Arab  pada  madrasah  swasta  berbasis  pondok  pesantren  atau  asrama.  Kedua  hasil  pembelajaran bahasa  Arab  pada  madrasah  negeri,  dan  ketiga  hasil  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  madrasah swasta biasa.
Dari  ketiga  kategori  tersebut,  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  madrasah  Aliyah  berbasis pondok  pesantren  lebih  baik  dibandingkan  dengan  Madrasah  Aliyah  Negeri  dan  swasta  lainnya. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prestasi  para  peserta  didiknya  dalam  berbagai  kompetisi  bahasa  Arab baik di tingkat lokal maupun nasional. Di antara prestasi yang pernah diraih para siswa MA Al- Mukmin  Ngruki  adalah,  menyabet  4  (empat)  piala  dalam  kejuaraan Arabic  Fair  yang diselenggarakan UNS tahun 2014, yaitu juara 1 pidato Bahasa Arab, mendongeng, kaligrafi, dan lomba rangking 1 bahasa Arab. Begitu pula saat mengikuti Festival Bahasa Arab dan Seni Islami 2014 yang diselenggarakan Ma’had Ali bin Abi Thalib, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, para siswa dapat menyabet sejumlah piala di antaranya juara 1 dan 2 pidato Bahasa Arab, juara 1 seni  kaligrafi,  dan  juara  1  cerdas  cermat  Bahasa  Arab.  MA  As-Salam  juga  memiliki  banyak prestasi serupa dalam bidang bahasa Arab. Hal ini tidak ditemukan di MA yang berstatus negeri dan swasta non-asrama atau non-pondok pesantren.
Prestasi  tersebut  tidak  terlepas  dari  adanya  program  pembelajaran  dan  pembinaan  bahasa Arab  yang  baik  dengan  berbagai  media  dan  sumber  belajar  yang  memadai.  Misalnya  di  pondok pesantren modern As-Salam, diberikan fasilitas media pembelajaran bahasa Arab berbasis on-line, dengan  menayangkan live  streaming  dari  siaran  Timur  Tengah,  di  samping  keberadaan laboratorium  bahasa  yang  memadai.  Begitu  juga  dengan  yang  ada  di  MA  Al-Mukmin  yang memiliki  sarana  di  pondok  pesantren  meskipun  pengelolaannya  terintegrasi  dengan  Madrasah Tsanawiyah atau program pondok lainnya.
Dengan  hasil-hasil  tersebut  dapatlah  dikatakan  bahwa  pemanfaatan  media  dan  sumber belajar  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Madrasah  perlu  memiliki  berbagai  alternatif  media dan  sumber  belajar  yang  memungkinkan  para  peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar  yang lebih  bervariatif  dan  lebih  aktif  dalam  praktik  berbahasaa  Arab.  Interaksi  dengan  dunia  luar, terutama  dengan  bangsa-bangsa  Arab  akan  lebih  mudah  dilakukan  jika  memanfaatkan  media internet.  Media  ini  pula  yang  memberikan  materi-materi  pembelajaran  secara update  dan mengikuti perkembangan zaman.
Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran juga memiliki pengaruh signifikan dalam meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik. Hal ini selaras  dengan  temuan  riset  dari  Asubiojo  dan  Ajayi  (2017)  di  Nigeria  bahwa  penggunaan  ICT dalam pembelajaran terbukti efektif digunakan dalam pembelajaran. Di samping itu, jika dikaitkan dengan  aspek-aspek  yang  mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  Arab  peserta  didik,  pengalaman menyimak penutur asli ( nathiq ashli) dari berbagai media on-line juga mempengaruhi kepercayaan diri peserta didik. Kepercayaan diri yang merupakan faktor internal inilah yang menurut penelitian Haron dkk (2016) lebih  memberikan pengaruh terhadap kemampuan menjadi penutur Arab yang baik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  data-data  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa media dan sumber belajar bahasa Arab berbasis TIK yang digunakan di Madrasah Aliyah Kabupaten Sukoharjo adalah bahan presentasi PowerPoint dengan LCD, laboratorium bahasa, dan bahan audio visual seperti video atau media audio berbentuk mp3. Sedangkan sumber belajar yang digunakan  umumnya  adalah  file-file  dalam  bentuk  pdf  yang  sudah  diunduh.  Untuk  bahan-bahan yang  masih on-line  hanya  beberapa  guru  yang  menggunakan  dengan  frekuensi  penggunaan  yang jarang.  Hal  ini  salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  kemampuan  guru  dalam  bidang pengembangan  media  pembelajaran  yang  kurang  memadai.  Di  samping  itu  juga  ketersediaan sarana prasarana di madrasah yang kurang mencukupi.
Proses  pemilihan/pengembangan  media  dan  sumber  belajar  bahasa  Arab  berbasis  TIK  di Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sukoharjo  diklasifikasi  menjadi  dua,  yaitu  media by  design  dan media by  utilization.  Media  by  design  adalah  PowerPoint  yang  berbentuk  teks  yang  dipadukan dengan gambar atau video dengan animasinya. Sedangkan media by utilization umumnya berupa video, game, atau bahan-bahan on-line yang dianggap relevan. Dalam proses pengembangan media by design pula tidak semua bahan dibuat sendiri, tetapi sebagian diambil dari bahan-bahan yang sudah  ada  dan  dikembangkan  oleh  orang  lain  melalui  media on-line  maupun  off-line.  Dalam  hal ini, MGMP juga belum menghasilkan produk-produk media pembelajaran yang dibutuhkan dalam pembelajaran.Proses pemanfaatan media dan sumber belajar bahasa Arab berbasis TIK umumnya dilakukan dalam menyampaikan materi pembelajaran atau kegiatan inti. Sedangkan pada kegiatan pendahuluan  (motivasi)  atau  kegiatan  penutup  (evaluasi)  belum  banyak  dilakukan.  Pemanfaatan lain juga dilakukan untuk pengayaan dalam bentuk penugasan untuk browsing materi yang dibahas di  luar  jam  pembelajaran.  Dalam  proses  pemanfaatan,  guru  mengombinasikan  antara  presentasi, tanya jawab (interaktif), praktik, dan diskusi tentang materi yang disajikan.
Media dan sumber belajar bahasa Arab berbasis TIK terutama yang memanfaatkan media on- line  untuk  mengakses  na>thiq  ashli>  dalam  pembelajaran,  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap peningkatan motivasi dan kepercayaan diri peserta didik dalam berbahasa Arab dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan adanya prestasi kompetisi bahasa Arab para peserta didik yang berasal dari madrasah  berbasis  pondok  pesantren  yang  menggunakan  TIK  untuk  menampilkan  materi-materi dari na>thiq  ashli>  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  madrasah  negeri  dan  swasta  non-pesantren atau  non-asrama.  Dengan  demikian,  solusi  yang  dapat  diberikan  di  antaranya  adalah  dengan memberikan  peningkatan  pada  kompetensi  guru  bahasa  Arab  dalam  bidang  TIK,  penambahan sarana-prasarana terkait dengan pengembangan dan pemanfaatan TIK sebagai media dan sumber pembelajaran bahasa Arab, serta kemampuan berbahasa Arab aktif agar lebih memotivasi peserta didik.[]

## Daftar Rujukan
Abd.  Rozak.,  &  A.M.  Albantani.  2018.  ‚Desain  Perkuliahan  Bahasa  Arab  Melalui  Google Classroom ‛, Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 5, No. 1.
Albantani, A.M., & A. Madkur. 2019. ‚Teaching Arabic in the era of Industrial Revolution 4.0 in Indonesia:  Challenges  and  opportunities‛, ASEAN  Journal  of  Community  Engagement, Vol. 3, No. 2.
Arsyad, Azhar. 2003. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Asubiojo,  Raphael  Ojo.,  &  James  Adedeji  Ajayi.  2017.  ‚The  Role  of  Information  and Communication  Technology  in  Enhancing  Instructional  Effectiveness  in  Teachers’ Education in Nigeria‛, KIU Journal of Social Sciences, Vol. 3, No.  2.
Banditvilai,  Choosri.  2016.  ‚Enhancing  Students'  Language  Skills  through  Blended  Learning‛, Electronic Journal of e-Learning, Vol. 14, No. 3.
Bin Samah, R., F. Puteh-Behak, N. S. Mat Saad, S.M. Ali, R. Darmi, & H. Harun. 2016. ‚Effective Methods in Learning Arabic Language as a Foreign Language‛, Mediterranean Journal of Social Sciences, Vol. 7, No. 3.
Gerlach, V.G., & D.P. Ely. 1971. Teaching and Media, A Systematic Approach. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.
Haron,  Sueraya  Che.,  Ismaiel  Hassanien  Ahmed,  Arifin  Mamat,  Wan  Rusli  Wan  Ahmad,  Fouad Mahmoud  M.  Rawash.  2016.  ‚Challenges  in  Learning  to  Speak  Arabic‛, Journal  of Education and Practice, Vol. 7, No. 24.
Heinich,  Robert.,  dkk.  2005. Instructional  Technology  and  Media  for  Learning.  New  Jersey: Pearson Prentice Hall.
Isykarima.  2017.  ‚SEKDA  Karanganyar  Resmikan  Pakel  sebagai  Desa  Wisata  Bahasa‛,  dari http://isykarima.com/sekda-karanganyar-resmikan-pakel-sebagai-desa-wisata-bahasa/ diakses pada 20 Januari 2020.
Makruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Semarang: Need's Press.
Makruf, Imam., dkk. 2010. ‚Strategi Pengembangan Kompetensi Mengajar PPL Jurusan Tarbiyah STAIN Surakarta (Refleksi Akademis atas Pelaksanaan PPL Mahasiswa Jurusan Tarbiyah STAIN  Surakarta  Prodi  PBA  dan  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2009-2010)‛, Laporan Penelitian, P3M STAIN Surakarta.
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Nuraini,  Attia.  2009.  ‚Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended E-Learning  dan  Proses Perkuliahan‛, Laporan Penelitian, Bandung: UPI.
Ritonga,  Mahyudin.,  dkk.  2016.  ‚Pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  di  Kota  Padang‛, Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban, Vol. 3, No. 1.
Salim,  Muhammad  Ahmad.  1987. al-Wasa>’il  at-Ta’li>miyyah  fi  Ta’li>m  al-‘Arabiyyah,  Lughah Ajnabiyyah. Li ad-Daurah at-Tarbawiyyah al-Mukatstsafah. Jakarta: LIPIA.
Seechaliao,  Thapanee.  2017.  ‚Instructional  Strategies  to  Support  Creativity  and  Innovation  in Education‛, Journal of Education and Learning; Vol. 6, No. 4.
Seels,  Barbara  B.,  &  Rita  C.  Richey.  1994. Teknologi  Pembelajaran,  Definisi  dan  Kawasannya, Penterj: Dewi S. Prawiradilaga, dkk. Jakarta: Unit Percetakan Universitas Negeri Jakarta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suwito. 2009. ‚Pembelajaran Bahasa Arab dengan On-line Self Access Learning‛, Insania, Vol. 14, No. 1.
Wardhani, Evi Rakhmawati. 2010. ‚Pembelajaran bahasa Arab di SMA Negeri Se- Kota Malang‛, dari  http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/sastra-arab/article/view/5445  diakses  pada  20 Januari 2020.