p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 8, No. 2, September 2017, Hal. 64-69
Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Berprestasi Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Akuntansi Pada Mata Kuliah Statistika di Universitas Pamulang

## Nelly Budiyarti
Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang, nellybudiyarti@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 12-09-2017 Disetujui: 31-09-2017
Abstrak:    Kecerdasan  emosional  dan  motivasi  berprestasi  memungkinkan minat  belajar  mahasiswa  meningkat.  Namun  diharapkan  kecerdasan emosional dan motivasi berprestasi yang tinggi untuk mencapai minat belajar yang  tinggi  pula.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  bukti  bahwa kecerdasan  emosional  dan  motivasi  berprestasi  berpengaruh  terhadap peningkatan  minat  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Statistika  I.  Data diambil  dari  mahasiswa  program  Studi  Akuntansi  Universitas  Pamulang dengan  menggunakan  kuesioner  dan  data  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik  manual  untuk  menguji  hipotesis  dengan  analisis  regresi sederhana  dan  analisis  jalur.  Hasil  penelitian  ini  adalah  Kecerdasan Emosional  berpengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  pada  Minat  Belajar, Motivasi  Berprestasi  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  Minat  Belajar, dan  Kecerdasan  Emosional  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  Motivasi berprestasi.
Abstract:    Emotional  intelligence  and  achievement  motivation  can  increase student's  interest  in  learning.  But  it  is  expected  that  high  emotional intelligence  and  achievement  motivation  to  achieve  high  learning  interest  as well.  This  study  aims  to  provide  evidence  that  emotional  intelligence  and achievement motivation affect the interest in learning  in subjects Statistics I. Data taken from the student of Accounting Faculty of Economics, University of Pamulang  by  using  questionnaires  and  data  were  analyzed  used  manual statistical analysis for test the hypothesis with simple regression analysis and path analysis. The result of this research is Emotional Intelligence have direct positive  and  significant  effect  on  the  Interest  of  Learning,  Achievement Motivation  have  a  direct  positive  and  significant  effect  on  the  Interest  of Learning,  and  Emotional  Intelligence  have  a  direct  positive  and  significant effect on Achievement Motivation.

## Kata Kunci:
Emotional Intelegence Achievement motivation Interest of learning

## ——————————  ——————————

## A. PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  mahasiswa  menjadi  salah  satu  faktor keberhasilan mahasiswa dalam proses mendapatkan kerja dan  peningkatan  karier.  Dalam  mencapai  prestasi  belajar yang tinggi, tentunya diperlukan kesungguhan mahasiswa selama  proses  belajar  mengajar  di  bangku  perkuliahan. Kesungguhan  mahasiswa  dalam  belajar  biasanya  dapat diamati  langsung  dengan  memperhatikan  seberapa  besar minat  mahasiswa  dalam  mempelajari  suatu  bidang keilmuan.
Minat  belajar  mahasiswa  cenderung  mengalami fluktuasi karena dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor- faktor  yang  dimaksud  adalah  kecerdasan  emosional, motivasi berprestasi, dan sebagainya. Merujuk pada faktor kecerdasan  emosional,  kaitannya  dengan  minat  belajar adalah  ketika  secara  emosional  mahasiswa  cenderung menyukai  suatu  bidang  ilmu  tanpa  memandang  tingkat
kesulitan  dari  segi  pemahaman  dan  aplikasinya. Sedangkan  motivasi  berprestasi  dipercaya  mampu meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa,  oleh  karena mahasiswa  sebagai  pribadi  cenderung  selalu  ingin mendapatkan  pengakuan  dari  lingkungannya  sebagai pribadi yang berprestasi.
Adapun  identifikasi  masalah  penelitian,  yakni  sebagai berikut:
a. Minat  belajar  mahasiswa  rendah  akibat  kurang adanya  motivasi  untuk  meraih  prestasi  belajar yang lebih baik.
b. Minat belajar mahasiswa rendah karena kurangnya pengetahuan  mahasiswa  tentang  manfaat  dan kegunaan mempelajari ilmu Statistika.
c. Mahasiswa kurang cerdas secara emosional karena kurang  mampu  memecahkan  masalah  Statistika sehingga tidak menaruh minat pada Statistika.
d. Dosen  sulit  mendorong  motivasi  berpestasi mahasiswa  akibat  tidak  adanya  perangkingan sehingga  berakibat  tidak  adanya  kompetisi  di antara  mahasiswa  untuk  meraih  prestasi  yang lebih baik.
e. Dosen  cenderung  hanya  terfokus  pada  kegiatan belajar  mengajar  tanpa  menjelaskan  aplikasi statistika  untuk  kepentingan  mahasiswa  ke depannya.
f. Mahasiswa kurang menyukai cara mengajar dosen, sehingga berpengaruh pada menurunnya semangat belajar.
g. Mahasiswa  kurang  menyukai  dosen  pengajar sehingga  secara  emosional  mahasiswa  kurang memperhatikan  dan  menyimak  penjelasan  dosen ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis, menguji  dan  mengetahui:  1)  Pengaruh  langsung  positif kecerdasan  emosional  terhadap  minat  belajar  mahasiswa Akuntansi  pada  mata  kuliah  Statitstika  I  di  Universitas Pamulang.  2)Pengaruh  langsung  positif  motivasi berprestasi  terhadap  minat  belajar  mahasiswa  Akuntansi pada mata kuliah Statitstika I di Universitas  Pamulang. 3) Pengaruh langsung positif kecerdasan emosional terhadap motivasi  berprestasi  mahasiswa  Akuntansi  pada  mata kuliah Statitstika I di Universitas Pamulang.
Manfat  penelitian  ini  adalah  1)  secara  teoris,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperkaya  referensi bagi  ilmu  pengetahuan  pada  umumnya  yang  berkaitan dengan  teori-teori  minat  belajar,  kecerdasan  emosional, dan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  serta  bagi pengembangan  ilmu  kependidikan  khususnya.  2)  secara praktis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi peneliti sendiri yakni bertambahnya wawasan pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  ilmu  kependidikan mengenai  konsep-konsep  minat  belajar,  kecerdasan emosional,  dan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  dan berguna  praktis  untuk  Program  Studi  Akuntansi  di Lingkungan Universitas Pamulang.

## B. LANDASAN TEORI
1. Minat Belajar
Minat  belajar  adalah  suatu  kerangka  mental  yang terdiri dari kombinasi gerak perpaduan dan campuran dari  perasaan,  prasangka,  cemas  dan  kecenderungan- kecenderungan,  lain  yang  biasa  mengarahkan  individu kepada  suatu  pilihan  tertentu. Menurut  Belly,  minat adalah  keinginan  yang  didorong  oleh  suatu  keinginan setelah melihat, mengamati dan membandingkan serta mempertimbangkan dengan kebutuhan yang diinginkannya [1].
Menurut  Slameto  dalam  Ali  Imron  beberapa indikator  minat  belajar  yaitu:  perasaan  senang, ketertarikan, penerimaan, dan keterlibatan mahasiswa. Dari  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  mengenai indikator  minat  belajar  tersebut  diatas,  dalam penelitian ini menggunakan indikator minat yaitu [2]:
a. Perasaan Senang
b. Perhatian dalam Belajar
c. Bahan mata kuliah dan sikap dosen
d. Manfaat dan Fungsi Mata kuliah

## 2. Kecerdasan Emosional
Henry  E.  Meyer,  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  khusus  untuk  membaca  perasaan terdalam  orang-orang  yang  kita  hadapi.  Dengan maksud  mengatasi  orang  lain  dengan  efektif  dan strategis [3].
Kecerdasan  emosional  dapat  dikelompokkan menjadi lima area, yaitu sebagai berikut [4]:
a. Kesadaran diri Yakni  mengamati  diri  sendiri  dan  mengenali perasaan sejalan dengan perasaan yang terjadi.
b. Pengaturan emosi Yakni  mengendalikan  perasaan  agar  sesuai  dan merealisasikan  apa  yang  terdapat  dibalik perasaan  tersebut, menemukan  cara-cara  untuk mengendalikan  ketakutan  dan  kecemasan, kemarahan, dan kesedihan.
c. Memotivasi pengaturan diri Yakni  menyalurkan  emosi  untuk  mencapai tujuan  dengan  melakukan  kontrol  emosi  diri, menunda gratifikasi dan menghambat impuls.
d. Empati Yakni sensitivitas yang tinggi terhadap perasaan dan  perhatian  orang  lain  dan  mengadaptasi perspektif  mereka,  mengapresiasikan  berbagai perbedaan mengenai cara orang lain merasakan sesuatu.
e. Pengaturan hubungan Yakni  mengendalikan  emosi  dalam  diri  orang lain, keterampilan dan kompetensi sosial.

## 3. Motivasi Berprestasi
Achievement  Motivation adalah  kebutuhan  untuk berhasil ,  untuk  melakukan  lebih  baik  dari  lainnya  dan untuk menguasai tugas menantang. Hal tersebut adalah hasrat  untuk  mengatasi,  terutama  dalam  persaingan dengan  lainnya.  McClelland  menyatakan  bahwa  orang dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  akan  dipaksa  lebih sering  dahulu  untuk  mengaksi  persoalan  sendiri daripada  orang  yang  motivasi  berprestasinya  rendah. Sedangkan  Atkinson  mengemukakan  bahwa  orang yang  rendah  motivasi  berprestasinya  akan  lebih termotivasi  oleh  ketakutan  akan  kegagalan  daripada kalah atau cenderung untuk menikmati sukses [5].
Adapun  dimensi  dan  indikator  dari  variabel motivasi berprestasi antara lain [6]:
a. Kerja  keras,  indikatornya  terdiri  dari:  Berusaha unggul, dan menyelesaikan tugas dengan baik.
b. Dorongan,  indikatornya  terdiri  dari:  rasional dalam meraih keberhasilan.
c. Prestasi,  indikatornya  terdiri  dari:  menyukai tantangan.
d. Pengaturan  tugas,  indikatornya  terdiri  dari: menerima tanggung jawab pribadi untuk sukses.
e. Kebutuhan  dan  tanggung  jawab,  indikatornya terdiri  dari:  menyukai  situasi  pekerjaan  dengan tanggung jawab pribadi, umpan balik, dan resiko tingkat menengah
4. Kerangka Pemikiran Berdasarkan latar belakang permasalahan, perumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  dan  landasan teori  yang  telah  dikemukakan  diatas  maka  hubungan antar  variabel  dalam  penelitian  ini  dapat  dinyatakan
dalam  sebuah  kerangka  pemikiran  teoritis. Kerangka pemikiran  teoritis  dapat  ditunjukkan  oleh  model Gambar 1 sebagai berikut :
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## C. METODE PENELITIAN
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian adalah Program Studi Akuntansi Universitas  Pamulang,  dengan  alamat  jalan  Surya Kencana
Kencana No. 1 Tangeran g , Indonesia.Pendekatan  penelitian  ini  berdasarkan pendekatan survei. Penelitian survey adalah penelitian yang  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan data  yang  pokok  dan  mengumpulkan  data  mengenai faktor-faktor yang berkaitan dengan variabel penelitian.
Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  yakni  dengan menggunakan data-data skor jawaban responden.Penelitian memakan waktu 6 bulan dimulai pada  awal  Juni  2017  sampai  dengan  akhir  Agustus 2017.  Dalam  waktu  3  bulan  tersebut  dimulai  dari persiapan,  survey,  penyusunan  proposal,  uji  coba instrumen,  pengambilan  data  sampai  dengan  analisis data dan penyusunan laporan akhir.

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi target dalam penelitian ini adalah  seluruh mahasiswa  pada  Fakultas  Ekonomi  Program  Studi Akuntansi  Strata  Satu  (S1).  Sedangkan  yang  termasuk dalam populasi terjangkau adalah mahasiswa semester IV  Fakultas  Ekonomi  Program  Studi  Akuntansi  Strata Satu.  Jumlah  kelas  di  semester  IV  adalah  10  kelas dengan  total  keseluruhan  jumlah  mahasiswa  adalah 326 orang mahasiswa.
Penetapan  jumlah  sampel  penelitian  menggunakan uji  Slovin, dari  jumlah  populasi  pada  obyek  yang  akan diteliti,  maka  jumlah  sampel  pada  penelitian  ini ditentukan  dengan  margin  kesalahan  0,05%    sehingga didapatkan  sampel  sebesar  180  orang  dari  jumlah populasi  326 orang mahasiswa [9].
Pemilihan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan metode proposional sampel [10].

## 3. Metode Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket. Angket  atau  instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini berupa  kuesioner  sebagai  alat  untuk  mengetahui  keadaan responden,  kemudian  butir-butir  kuesioner  tersebut  akan dijawab  oleh  responden,  dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa semester  IV  pada  Program  Studi  Akuntansi  (S1)  Fakultas Ekonomi  Universitas  Pamulang.  Instrumen  tersebut digunakan  untuk  mengukur  variabel  Minat  Belajar Mahasiswa  sebagai  variabel  yang  dipengaruhi  (X 3 ),  dan variabel  yang  memiliki  pengaruh  terhadap  minat  belajar
mahasiswa  seperti  Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  dan Motivasi  Berprestasi  (X 2 ),  maka  penulis  menyusun instrumen melalui beberapa tahap yaitu:
a. Mengkaji  semua  teori  yang  berkaitan  dengan variabel-variabel yang akan diteliti.
b. Melakukan  analisa  variabel  tersebut  menjadi beberapa  sub  variabel  atau  dimensi  variabel,  lalu kembangkan indikator setiap dimensinya.
c. Menyusun kisi-kisi.
d. Menyusun  butir-butir  pernyataan  dan  menetapkan skala pengukuran.
e. Uji coba instrumen.
f. Analisis  butir  soal  dengan  menguji  validitas  dan reliabilitas.
4. Teknik Analisis Data Analisis  data  menggunakan  uji  statistik Path Analisys , dimana analisis jalur adalah melihat pengaruh dari  matrik  korelasi.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga instrumen  yang  berasal  dari  kajian  teoretis  dan instrumen  tersebut  telah  diadakan  uji  coba  untuk mengetahui validitasnya.
a. Uji Klasi Data
1) Uji Normalitas Galat Taksiran
2) Uji Homogenitas
b. Uji Hipotesis
1) Uji korelasi Sederhana Tehnik  korelasi  sederhana  yang  digunakan adalah  korelasi  Pearson  Product  Moment . Tujuan  uji  korelasi  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan  antara  variabel-variabel  bebas  dengan terikatnya.  Rumus Product  Moment  Pearson , yakni sebagai berikut [11]:
(1)
2) Uji t Untuk menilai t hitung digunakan rumus [12]:
(2)
3) Uji Analisis Jalur Untuk  mengkaji  adanya  pengaruh  antar variabel terikat (X 3 ) dan variabel bebas (X 1 dan X 2 )  guna  melihat  keeratan  antara  endogen (yang  mempengaruhi)  terhadap  variabel eksogen (yang dipengaruhi). Untuk mengetahui tingkat  pengaruh  jalur  yang  terkait  dengan koefisien  korelasi  dapat  dilakukan  sebagai berikut [12]: Realisasi matrik korelasi analisis jalur
X 1 X 2 X 3 X 1 1 X 2 1 X 3 1
Dari persamaan 1 sampai 3
r 12 = Þ 21 ………………………………1
r 13 = Þ 31 + þ 32 r 21 …………………..….2
           2 2 2 2 ) ( } ) ( ) ( { ) )( ( ) ( Y Y n X X n Y X XY n r xy Kecerdasan Emosional Motvasi Berprestasi Minat Belajar H 3 H 1 H 2
r 23 = Þ 31 r 12 + þ 32 ………………….…..3
Dengan  mengetahui  koefisien  korelasi  setiap data penelitian maka dari persamaan 1,2, dan 3 diperoleh  þ21,  þ31,  dan  þ32.  Kriteria pengujiannya adalah bila nilai þ > 0,05, hasilnya signifikan dan kesimpulannya terdapat pengaruh antar variabel penelitian.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data
Mengkomunikasikan  dan  mendeskripsikan  data hasil  penelitian  merupakan  langkah  yang  erat kaitannya  dengan  kegiatan  analisis  data  sebagai prasyarat untuk memasuki tahap pembahasan dan juga mengambil  kesimpulan  hasil  penelitian.    Data  yang berhasil  dihimpun  sejak  bulan  Juni  2017  sampai Agustus  2017  di  Program  Studi  Akuntansi  Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang berasal dari 180 orang mahasiswa semester IV sebagai sampel penelitian.
Respon  yang  diberikan  pada  setiap  variabel penelitian  menjadi  dasar  untuk  analisis  lebih  lanjut dalam  penelitian  ini.  Gambaran  menyeluruh mengenai statistik  deskriptif  untuk  semua  data  variabel penelitian disajikan pada tabel berikut ini:

## TABEL 1

## PENYAJIAN STATISTIK DESKRIPTIF  VARIABEL PENELITIAN
Var Max Min  Mean SD S Mo Me X 3 120 66 92,93 13,4  179,4 103 93 X 1 115 24 81,33 16,9 284,6 62 80 X 2 110 34 78,06 13,7 188 92 82
Keterangan: X 3 : Minat Belajar X 1 : Kecerdasan Emosional X 2 : Motivasi Berprestasi
2. Uji Klasik Data
a. Uji Normalitas Galat Taksiran Pengujian ini dimaksudkan untuk menguji apakah galat  baku  taksiran  regresi  (X- )  berdistribusi normal  atau  tidak.  Ketentuan  pengujian  adalah taksiran  (X  - )  berdistribusi  normal  jika  Ho diterima  dan  tidak  berdistribusi  normal  jika  Ho ditolak.
Statistik  yang  digunakan  untuk  menguji normalitas  adalah  dengan  menggunakan  Uji Lilliefors  (L)  Galat  Taksiran  dengan  ketentuannya jika  L hitung <  L tabel maka  terima  Ho  dan  jika  L hitung > L tabel maka tolak Ho.
1) Uji Normalitas Galat Baku Taksiran X 3 atas X 1 Berdasarkan persamaan regresi = 54,03 + 0,50X 1 dapat dihitung nilai dengan bantuan komputer  selanjutnya  dihitung  pula  nilai  Z, F(Z 1 ),  dan  S(Z 1 ).  Dapat  diketahui  L  =  F(Z 1 ) – S (Z 1 ),  L hitung diambil  nilai  tertinggi.  Dari  hasil perhitungan diperoleh L hitung = 0,0477 sedangkan L tabel (0,05) = 0,0660. Jadi L hitung < L tabel sehingga
Ho  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis
nol  diterima,  dengan  demikian  galat  baku taksiran dari persamaan regresi = 54,03 + 0,50X 1 berdistribusi normal.
2) Uji Normalitas Galat Baku Taksiran X 3 atas X 2 Berdasarkan persamaan regresi = 50,83 + 0,52X 2 dapat dihitung nilai, dengan bantuan komputer  selanjutnya  dihitung  pula  nilai  Z, F(Z 1 ),  dan  S(Z 1 ).  Dapat  diketahui  L  =  F(Z 1 )  - S(Z 1 ),  L hitung diambil  nilai  tertinggi.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  L hitung =  0,0443 sedangkan  L tabel (0,05)  =  0,0660.  Jadi  L hitung < L tabel ,  sehingga  Ho  diterima.  Hal  ini  berarti bahwa hipotesis nol diterima, dengan demikian galat  baku  taksiran  dari  persamaan  regresi = 50,83 + 0,52X 2 berdistribusi normal.
3) Uji Normalitas Galat Baku Taksiran X 2 atas X 1 Berdasarkan persamaan regresi = 48,94 + 0,41X, dapat dihitung nilai , dengan bantuan komputer  selanjutnya  dihitung  pula  nilai  Z, F(Z 1 ),  dan  S(Z 1 ).  Dapat  diketahui  L  =  F(Z 1 )  - S(Z i ),  L hitung diambil  nilai  tertinggi.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  L hitung =  0,0377 sedangkan  L tabel (0,05)  =  0,0660.  Jadi  L hitung < L tabel sehingga  Ho  diterima.  Hal  ini  berarti bahwa hipotesis nol diterima, dengan demikian galat  baku  taksiran  dari  persamaan  regresi = 48,93 + 0,41X 1 berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Rumus  Barlett  digunakan  untuk  menghitung  uji homogenitas  varians  gabungan  data  variabel  minat belajar berdasarkan pengelompokkan data variabel kecerdasan  emosional  (X 3 atas  X 1 )  dengan  syarat  h 2 <  t 2 .  Begitu  pula  rumus  Barlett  digunakan untuk menghitung uji homogenitas varian gabungan data variabel minat belajar berdasarkan pengelompokkan data variabel motivasi berprestasi (X 3 atas  X 2 )    dengan  syarat  h 2 <  t 2 ,  dan  uji homogenitas  varian  gabungan  data  variabel motivasi  berprestasi  berdasarkan  pengelompokkan data  variabel  kecerdasan  emosional  (X 2 atas  X 1 ) dengan syarat  h 2 <  t 2 . [14].
Hasil  perhitungan  homogenitas  disajikan  dalam bentuk Tabel 2 berikut ini: TABEL 2 RANGKUMAN HASIL PERHITUNGAN UJI HOMOGENITAS.
Varians  h 2  t 2
Kesimpulan
X 3 atas X 1 37,11 46,5 Homogen X 3 atas X 2 27,42 37,7 Homogen X 2 atas X 1 44,23 46,5 Homogen 3. Uji Hipotesis
a. Uji Korelasi Sederhana
1) Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X 1 ) terhadap Minat Belajar (X 3 )

## TABEL 3
UJI SIGNIFIKANSI KOEFISIEN KORELASI ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL (X 1 )
DENGAN MINAT BELAJAR (X 3 )
dk Koefisien Korelasi (r 13 ) t hitung t tabel 0,975 0,995 180 0,6275 10,59 1,96 2,58 Tingkat keeratan hubungan antara
Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  dengan  Minat Belajar  (X 3 )  ditunjukkan  oleh  Koefisien Korelasi  (r 13 )  sebesar  0,6275.  Berdasarkan uji  signifikansi  koefisien  korelasi  dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  harga  t hitung = 10,59  ˃ t tabel(0,975;99) =  1,96,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi signifikan  sehingga  kecerdasan  emosional memiliki  hubungan  positif  dengan  minat belajar.
2) Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  (X 2 ) terhadap Minat Belajar (X 3 )

## TABEL 4
UJI SIGNIFIKANSI KOEFISIEN KORELASI ANTARA MOTIVASI BERPRESTASI (X 2 ) DENGAN MINAT BELAJAR (X 3 )
dk Koefisien Korelasi (r 13 ) t hitung t tabel 0,975  0,995 180 0,5299 8,32** 1,96 2,58
Tingkat keeratan hubungan antara Motivasi Berprestasi  (X 2 )  dengan  Minat  Belajar  (X 3 ) ditunjukkan  oleh  Koefisien  Korelasi  (r 13 ) sebesar 0,5299. Berdasarkan uji signifikansi koefisien korelasi dengan menggunakan uji- t diperoleh harga t hitung = 8,32 ˃ t tabel(0,975;99) =  1,96,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa koefisien  korelasi  signifikan  sehingga motivasi  berprestasi  memiliki  hubungan positif dengan minat belajar.
3) Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X 1 ) terhadap Motivasi Berprestasi (X 2 ) TABEL 5 UJI SIGNIFIKANSI KOEFISIEN KORELASI ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL (X 1 )
DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI (X 2 )
dk Koefisien Korelasi (r 12 ) t hitung t tabel 0,975  0,995 180 0,5104 7,92** 1,96 2,58 Tingkat keeratan hubungan antara Kecerdasan Emosional (X 1 ) dengan Motivasi  Berprestasi  (X 2 )  ditunjukkan  oleh Koefisien  Korelasi  (r 12 )  sebesar  0,5104. Berdasarkan  uji  signifikansi  koefisien korelasi dengan menggunakan uji-t diperoleh harga t hitung = 7,92 ˃ t tabel(0,975;99) = 1,96,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa koefisien  korelasi  signifikan  sehingga
kecerdasan  emosional  memiliki  hubungan positif dengan motivasi berprestasi.

## 4. Uji Analisis Jalur
a. Konstelasi Skema Penelitian
Gambar 2 . Diagram Jalur Hubungan Kausal Empiris X 1 dan X 2 terhadap X 3
b. Hasil Uji Analisis Jalur

## TABEL 6 UJI ANALISIS JALUR
Koefisien Analisis Jalur Hasil Uji  Signifikansi  Keterangan þ 31 0,4828 0,05 Signifikans þ 32 0,2834 0,05 signifikans þ 21 0,5104 0,05 signifikans
Dengan  demikian  hasil  yang  diperoleh  adalah koefisien  jalur  X 1 ke  X 3 atau  þ 31 =  0,4828  dan koefisien  jalur  X 2 ke  X 3 atau  þ 32 =  0,2834. Karena  nilai  koefisien  jalur  >  0,05  maka koefisien analisis jalur signifikans.
Berdasarkan  koefisien  jalur  tersebut,  maka persamaan  jalurnya  dapat  dibuat  sebagai berikut : X 3 = þ 31 X 1 + þ 32 X 2 + þ  3 menjadi : X 3 = 0,0,4828X 1 + 0,2834X 2 + þx  3 .
Berdasarkan hasil perhitungan analisis jalur yang telah  dijabarkan  sebelumnya,  maka  memberikan informasi secara obyektif sebagai berikut:
1. Besarnya pengaruh kecerdasan emosional (X 1 ) yang secara langsung terhadap minat belajar (X 3 ) adalah 0,4828 2 =  0,2331  atau  23,31%.  Artinya  kecerdasan emosional memberikan kontribusi langsung terhadap  peningkatan  minat  belajar  mahasiswa sebesar  23,31%  dengan  mengontrol  variabel motivasi  berprestasi  mahasiswa,  dengan  kata  lain, yakni  tanpa  diganggu  oleh  variabel  kecerdasan emosional.
2. Besarnya  pengaruh  motivasi  berprestasi  (X 2 )  yang secara langsung terhadap minat belajar (X 3 ) adalah 0,2834 2 =  0,0803  atau  8,03%.  Artinya  motivasi berprestasi  mahasiswa  memberikan  kontribusi langsung  terhadap  peningkatan  minat  belajar mahasiswa  sebesar  8,03%  dengan  mengontrol variabel  kecerdasan  emosional,  dengan  kata  lain, yakni  tanpa  diganggu  oleh  variabel  kecerdasan emosional.
3. Besarnya pengaruh kecerdasan emosional (X 1 ) yang secara langsung terhadap motivasi berprestasi (X 2 ) adalah  0,5104 2 =  0,2605  atau  26,05%.  Artinya variabel  kecerdasan emosional  memberikan kontribusi langsung terhadap peningkatan motivasi berprestasi  mahasiswa  sebesar  26,05  dengan
mengontrol  variabel  minat  belajar  mahasiswa, dengan  kata  lain,  yakni  tanpa  diganggu  variabel minat belajar mahasiswa.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berikut  ini  penulis  sampaikan  beberapa  kesimpulan penelitian, yakni sebagai berikut:
1. Pengujian  hipotesis  pertama  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  kecerdasan  emosional terhadap  minat  belajar  mahasiswa,  diperoleh  r 13 sebesar  0,6275,  dan    koefisien  analisis  jalur (þ 31 )  =  0,4828.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  bahwa terdapat  pengaruh  langsung  positif  kecerdasan emosional terhadap minat belajar mahasiswa.
2. Pengujian  hipotesis  kedua  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  motivasi  berprestasi terhadap  minat  belajar  mahasiswa,  diperoleh koefisien  korelasi  r 23 sebesar  0,5299, dan  koefisien jalur  (þ 32 )  =  0,2834.  Hal  ini  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  langsung  positif  motivasi berprestasi terhadap minat belajar mahasiswa.
3. Pengujian  hipotesis  ketiga  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  kecerdasan  emosional terhadap  motivasi  berprestasi,  diperoleh  koefisien korelasi  r 12 =  0,5104,  dan  koefisien  jalur  (þ 21 )  = 0,5104.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  kecerdasan  emosional terhadap motivasi berprestasi mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penulis  ajukan  beberapa saran yang dapat berguna untuk memperbaiki diferensiasi produk,  komunikasi  pemasaran,  dan  loyalitas  konsumen, yakni sebagai berikut:
1. Bagi dosen:
a. Memperbaiki dan meningkatkan profesionalitas  dosen,  baik  dalam  hal  metode mengajar,  materi  mengajar,  dan  sebagainya demi meningkatkan minat belajar mahasiswa.
b. Memberikan    dorongan  dan  kesadaran  pada mahasiswa  agar  mampu  meningkatkan  minat belajar  demi  tercapainya  tujuan  belajar  yang baik.
c. Menambah  media  belajar  yang  memudahkan mahasiswa untuk lebih memahami Statistika.
d. Materi  mengajar  lebih  dikembangkan  ke  arah bagaimana  pengaplikasian  Statistika  Terapan untuk  penelitian,  demi  menunjang  kegiatan penelitian mahasiswa untuk memperoleh gelar sarjana.
e. Mengembangkan  teknik  mengajar  dengan mengacu pada tingkat pemahaman mahasiswa agar dapat tercapai tujuan belajar mengajar.
2. Bagi mahasiswa:
a. Menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  diri dalam  belajar  agar  dapat  tercapai  prestasi belajar yang baik.
b. Cerdas  secara  emosional,  artinya  diharapkan mahasiwa  dapat  mengarahkan  diri  secara emosional  untuk  selalu  bersikap  positif  dan optimis  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Agar tujuan belajar dapat tercapai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya khaturkan kepada Ketua Program Studi Akuntansi  S1  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Pamulang, yakni  Bapak  H.  Endang  Ruhiyat,  S.E.,  M.M  dan  seluruh mahasiswa  semester  4  Reguler  A  yang  telah  banyak membantu dalam proses penyelesaian paper ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Andriani,  Dian, Upaya  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar  sejarah  melalui  penerapan  penilaian  instan  pada siswa kelas XI IPS SMAN Tempel ”, Skripsi. Fakultas Ilmu  Sosial dan Ekonomi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2010
[2] Belly,  Ellya  dkk., Pengaruh  Motivasi  terhadap  Minat Mahasiswa Akuntasi, Simposium  Nasional  Akuntasi  9  Padang, 2006
[3] Goleman, Daniel., Emotional Intelligence . Penerjemah T Hermaya, Jakarta: Gramedi, 2003
[4] Meyer,  Henry  E., Emotional  Intelegence : Cara  Humanis Memimpin Bisnis , Penerjemah Munir, Bandung: Nuansa, 2011 [5] Atkinson, Jhon W., An Introduction to Motivation, New York: D. Van Nostrand Company, Inc, 1964
[6]  McClelland,  David  C., et  al.,  The  Achevement  Motivation, New York: Irvington Publisher, 1976
[7] Purwanti, Yatmi., “ Meningkatkan minat dan prestasi belajar IPS  sejarah  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran Make  a  Match  pada  siswa  SMPN  4  Gamping ”,  Skripsi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2008 [8]  Andriani,  Dian., Upaya  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar  sejarah  melalui  penerapan  penilaian  instan  pada siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  Tempel ”,  Skripsi,  Fakultas  Ilmu Sosial  dan  Ekonomi.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2010
[9]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Administrasi ,  Bandung: Alfabeta, 2005
[10]  Soehartono,  Irawan., Metode  Penelitian Sosial ,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999
[11] Pedoman  Tesis  dan  Disertasi ,  Jakarta,  Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof.DR. Hamka, 2008
[12] Murwani, Santosa., Statistika Terapan , Jakarta: UHAMKA, 2012
[13]  Sunyoto,  Danang., Analisis  Regresi  Dan  Uji  Hipotesis , Yogyakarta: MedPress, 2009
[14] Hasan, M. Iqbal., Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, Jakarta: Bumi Aksara, 2004