## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 10 No. 2 Desember 2020
Asesmen Pembelajaran Daring Teks Puisi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Masa Pandemi Covid-19
Cita Raras Nindya Pangesti 1 , Main Sufanti 2
Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Muhammadiyah Surakarta cita.raras07@gmail.com 1 , ms258@ums.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan  1)  persiapan  asesmen  pembelajaran  daring  teks  puisi  mata pelajaran Bahasa Indonesia pada masa pandemi Covid-19 , 2) pelaksanaan asesmen pembelajaran teks puisi mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  masa  pandemi Covid-19 ,,  3)  kendala  dalam  penerapan  asesmen pembelajaran  Daring  pada  masa  pandemi Covid-19 ,.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Data penelitian ini adalah diperoleh dari guru Bahasa Indonesia berupa RPP, soal tes, bentuk penilaian unjuk kerja, dan media yang digunakan dalam pelaksanaan asesmen. Sumber data dalam penelitia  ini  adalah  guru  dan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan wawancara.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif. Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa persiapan yang dilakukan guru dalam asesmen pembelajaran puisi dimulai dengan telaah terhadap kurikulum,  merumuskan  tujuan  instruksional,  menetapkan  bentuk  evaluasi,  penulisan  soal  dan merencanakan  pembuatan  rubrik  penilaian.  Tahap  pelaksanaan  dalam  asesmen  pembelajaran  teks  puisi dilaksanakan menggunakan penilaian tes dan non tes. Penilaian tes dilaksanakan untuk mengukur aspek pengetahuan  siswa  yang  berkaitan  dengan  struktur  pembangun  puisi.  Sedangkan  penilaian  non  tes dilaksanakan  untuk  mengukur  aspek  keterampilan  siswa  yaitu  melalui  penilaian  unjuk  kerja  pembacaan puisi. Penilaian non tes ini dilaksanakan melaui pemanfaatan kamera video dalam smart phone yaitu video pembacaan  puisi  yang  dikirim  lewat  aplikasi whatsapp .  Kendala  dalam  penerapan  asesmen  pembelajaran puisi di masa pandemi ini adalah pengelolaan waktu, masalah sarana prasarana serta ketersediaan jaringan internet, siswa yang tidak fokus, dan aliran listrik yang sering padam.
Kata kunci: Asesmen, Pembelajaran, Teks Puisi, Pandemi

## Abstract
The research objective was to describe 1) preparation of online assessment of poetry text in Indonesian subjects during  the Covid-19  pandemic,  2)  implementation  of  assessment  of  learning  poetry  text  in  Indonesian  subjects  during the  Covid-19 pandemic, 3) constraints in the application of online learning assessments during the Covid-19 pandemic. This research is a qualitative descriptive study. The data of this study were obtained from Indonesian language teachers in the form of lesson plans, test questions, performance assessment forms, and the media used in the implementation of the assessment. The data sources  in  this research  are  teachers and. Data  collection techniques  were  carried  out  by  observation  and  interviews.  Data analysis was carried out by descriptive analysis. The results of this study indicate that the preparation made by the teacher in the assessment of poetry learning begins with a review of the curriculum, formulating instructional goals, determining the form of  evaluation,  writing  questions  and  planning  the  making  of  an  assessment  rubric.  The  implementation  stage  in  the assessment  of  poetry  text  learning  is  carried  out  using  test  and  non-test  assessments.  Assessment  tests  are  carried  out  to measure aspects of student knowledge related to the structure of the poetry building. Meanwhile, non-test assessments were carried  out  to  measure  aspects  of  student  skills,  namely  through  poetry  reading  performance  assessments.  This  non-test assessment is carried out through the use of a video camera on a smart phone, namely a video of poetry reading sent via the WhatsApp application. Constraints in the application of the assessment of poetry learning during this pandemic are time management, problems with infrastructure and internet network availability, students who do not focus, and power outages that often go out.
Keywords: Assessment, Learning, Poetry Text, Pandemic

## PENDAHULUAN
Tahun    2020  seluruh  negara  di  dunia  ini  sedang  dihadapi  dengan  masalah  Pandemi Covid-19 , khususnya di negara Indonesia. Di Indonesia, penyebaran Covid-19 ini sangat masif, sehingga  pemerintah  memperketat  protokol  kesehatan,  salah  satunya  dengan  menerapkan kebijakan social  distancing guna mencegah penularan virus tersebut. Virus Corona atau Covid-19 ini  juga  berdampak  pada  keberlangsungan  pendidikan  di  Indonesia.  Adanya  virus  tersebut, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menuangkan  surat  edaran  nomor 36603/A.A5/OT/2020 pada tanggal 15 maret 2020 yang mengatur dengan resmi penerapan WFH.  Sistem  pembelajaran  di  sekolah  diubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  atau pembelajaran daring.
Bersekolah di rumah bagi keluarga Indonesia adalah sebuah kejutan besar khususnya bagi orang tua yang biasanya sibuk dengan pekerjaannya di luar rumah. Adanya pandemi ini orang tua mendampingi anak untuk belajar di rumah. Pendidikan juga bukan hanya diukur saat ujian,  melainkan  juga  menghadirkan  solusi  atas  persoalan  yang  terjadi.  Dengan  adanya perubahan cara belajar-mengajar dari konvensional menjadi pembelajaran daring, perlu adanya proses adaptasi dari semua pihak baik guru, siswa, serta orang tua siswa agar kegiatan belajar mengajar dapat tetap berjalan efektif dan tercapainya tujuan belajar.
Adanya  pandemi  ini,  pembelajaran  di  sekolah  perlu  dilakukan  perubahan  yang mendasar.  Terkait  dengan  perubahan  ini,  perlu  adanya  paradigma  baru  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  selama  musim pandemi ini dapat ditempuh melalui perbaikan proses pembelajaran di sekolah. Sesuai dengan Permendikbud  nomor  22  tahun  2016  tentang  standar  proses,  bahwa  salah  satu  prinsip pembelajaran pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan  efektivitas  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  inovatif  yang  dapat  diharapkan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah  melalui  pemanfaatan  jaringan  internet  serta teknologi  media  seperti  blog,  akun  media  sosial,  dan  sebagainya.  Menurut  Molinda  (2005), pembelajaran online merupakan  bentuk  pembelajaran/pelatihan  jarak  jauh  dengan memanfaatkan teknologi telekomunikasi dan informasi, misalnya internet, CD-ROOM (secara langsung dan tidak langsung).
Pelaksanaan pembelajaran daring, membuat asesmen dan evaluasi harus dilaksanakan dari  jarak  jauh.  Adanya  asesmen  dalam  pembelajaran  proses  berbagai  kegiatan  peserta  didik dapat dipantau dan dapat dijadikan  bukti dan informasi yang diperlukan dalam penilaian. Jadi, asesmen  dilakukan  baik  secara  informal  maupun  formal  baik  lewat  pengamatan, penugasan,
maupun  tes  yang  dapat  memberikan  informasi  otentik  tentng  peserta  didik  (Nurgiyantoro, 2014:9). Pelaksanaan asesmen atau evaluasi pembelajaran di era pandemi ini dilakukan dengan memanfaatkan  teknologi  jaringan  internet,  sehingga  dapat  memudahkan  guru.  Asesmen merupakan suatu proses dan hasil dari suatu program kegiatan telah sesuai dengan tujuan atau kriteria  yang  telah  ditetapkan  (Suwandi,  2019:9).  Menurut  Brown  (2004:19-28)  assesment dapat dilihat, ketika peserta didik menjawab pertanyaan, memberikan komentar, mencoba kata baru  atau  struktur,  pendidik  memberikan  tugas,  membuat  penilaian  unjuk  kerja  dari  peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  1) Bagaimana persiapan asesmen pembelajaran daring teks puisi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada  masa  pandemi Covid-19 ?  2)  Bagaimana  pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  teks  puisi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada masa pandemi Covid-19 ? 3) Bagaimana kendala dalam penerapan  asesmen  pembelajaran  Daring  pada  masa  pandemi?. Covid-19 ?.  Adapun  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  1)  persiapan  asesmen  pembelajaran  daring  teks  puisi mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  masa  pandemi Covid-19 ,  2)  pelaksanaan  asesmen pembelajaran  teks  puisi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  masa  pandemi Covid-19 ,  3) kendala dalam penerapan asesmen pembelajaran Daring pada masa pandemi Covid-19 .
Dari  kajian  pustaka,  ditemukan  penelitian  yang  membahas  tentang  pengembangan asesmen  dan  evaluasi  pembelajaran  yaitu  pada  penelitian  Astuti  (2016)  yang  menghasilkan sebuah  produk  yang  berupa  instrumen  penilaian  standar  kompetensi  membaca  untuk  siswa kelas VII berbasis Quipper School . Produk ini memang dikhususkan bagi siswa SMP/MTs. Hasil penelitian lain menunjukan bahwa pelaksanaan penilaian bahasa Indonesia dilakukan melalui teknik tes dan nontes. Akan tetapi, pada pelaksanaannya, sistem penilaian belum merata pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Selain itu, juga terdapat beberapa hambatan guru bahasa Indonesia kelas III dalam melaksanakan penilaian autentik tersebut (Setiawan, 2018).
Topik  yang  berkaitan  dengan  evaluasi  atau  penilaian  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia yaitu pada penelitian berikut ini. Sa’idah (2017) melakukan penelitian terkait dengan penilaian  otentik,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  efektivitas  penerapan  model  penilaian otentik dari ketiga penilaian ini menunjukkan penilaian proyek paling tinggi dibanding dengan penilaian  kinerja  dan  portofolio.  Penelitian  lain  yang  berkaitan  dengan  penilaian  portofolio menunjukan  bahwa  portofolio  merupakan  alat  formatif  yang  berfungsi  untuk  memantau kemajuan peserta didik dari hari kehari dan untuk mendorong peserta didik dalam merefleksi
pembelajaran. Serta penilaian portofolio memiliki kelebihan dalam beberapa hal salah satunya yaitu lebih objektif dilihat dari prestasi hasil kerja peserta didik (Mahardika, 2018).
Penelitian  tentang  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi Covid-19 yang  berjudul “Pembelajaran Daring sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid-19 ”. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  hal  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  sarana dan  prasarana  yang  memadai,  seperti  laptop,  komputer, smartphone serta  jaringan  internet. Sedangkan  keunggulan  dari  pembelajaran  daring  ini  adalah  Pembelajaran  daring  membuat siswa  menjadi  lebih  mandiri,  karena  lebih  menekankan  pada student  centered (Handarini  dan Wulandari, 2020). Hasil penelitian lain tentang pembelajaran daring pada masa pandemi Covid- 19 yaitu  pembelajaran  daring  dirasa  kurang  efektif  bagi  guru  Sekolah  Dasar,  hal  tersebut dikarenakan  kurang  maksimalnya  penyampaian  materi  pembelajaran  sehingga  menjadikan materi  tidak  tuntas  (Putria,  dkk,  2020).  Sadikin  dan  Hamidah  (2020)  menyatakan  pada  hasil penelitiannya  bahwa  pembelajaran  daring  efektif  untuk  mengatasi  pembelajaran  yang memungkinan dosen dan mahasiswa berinteraksi dalam kelas virual yang dapat diakses dimana saja dan kapan saja. Pembelajaran daring dapat membuat mahasiswa belajar mandiri.
Kontribusi  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya  adalah  sebagai  alat  untuk memperkuat penelitian   sehingga   acuan-acuan    yang   digunakan   dalam   penelitian  sesuai dengan  bidang  yang  hendak  dikaji, yaitu terkait dengan asesmen pembelajaran. Kontribusi lain  juga  dapat  sebagai  alat  untuk  membandingkan  asesmen  atau  evaluasi  dari  penelitian  ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya.
Topik yang berkaitan dengan asesmen pembelajaran sebenarnya memang sudah cukup banyak diteliti. Namun, yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah jika penelitian sebelumnya hanya meneliti tentang asesmen pembelajaran pada masa sebelum adanya pandemi, sedangkan penelitian ini difoskan kepada asesmen pembelajaran teks puisi di masa pandemi Covid-19 . Sehingga, hal itu menjadi suatu hal yang menarik serta memiliki nilai kebaruan. Pandemi Covid-19 perkembangannya masih cukup masif di Indonesia, sehingga hal tersebut  merupakan  suatu  masalah  yang  masih  hangat  diperbincangkan  dan  menarik  untuk diteliti, terutama dalam penelitian dalam bidang pembelajaran di sekolah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  3  Watukumpul.  Data  pada    penelitian  ini  yaitu  semua perangkat  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  RPP,  instrumen  soal  tes  dan  non  tes,  media pembelajaran,  dan  instrumen  penilaian.  Sumber  data  dalam  penelitian  yaitu  guru  Bahasa
Indonesia  yang  terdiri  atas  2  guru  kelas  VIII,  dan  beberapa  siswa  kelas  VIII.  Peneliti  juga menggunakan  buku-buku  dan  jurnal  penelitian  yang  relevan  seperti  yang  berkaitan  dengan asesmen  pembelajaran,  pembelajaran  daring,  dan  asesmen  pembelajaran  teks  puisi,  hal tersebut  guna  memperkuat  penelitian.  Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  menganalisis  keterlaksanaan  asesmen  dalam  pembelajaran  teks  puisi  mata  pelajaran Bahasa Indonesia melalui wawancara dengan guru Bahasa Indonesia, hal ini berorientasi pada pelaksanaan,  tantangan,  hambatan  ataupun  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  pelaksanaan asesmen secara daring di masa pandemi Covid-19 . Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi  dan  wawancara  kepada  guru  Bahasa  Indonesia  dan  beberapa  siswa  di  sekolah tersebut. Analisis data menggunakan analisis deskriptif, yaitu mendeskripsikan secara rinci dan sistematis. Keabsahan data dalam penelitian menggunakan trianggulasi peneliti dan sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Persiapan Asesmen Pembelajaran Teks Puisi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
a. Telaah terhadap Kurikulum
Perencanaan  pembelajaran  teks  puisi  menunjukkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran puisi yang dibuat oleh guru bahasa Indonesia, disusun menyesuaikan kepada Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Perencanaan asesmen pembelajaran diawali dengan telaah kurikulum dan buku. Hal tersebut dilakukan dengan mengacu kepada RPP yang telah dibuat oleh guru. Perencanaan penilaian dilakukan dengan menelaah kurikulum yakni menentukan kompetensi dasar. Asesmen pembelajaran teks puisi mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu pada KD 3.7 DAN  3.8  berupa  tes  pengetahuan  tentang  unsur-unsur  pembangun  teks  puisi.  Sedangkan pada KD 4.7 dan 4.8 dilakukan penilaian non tes, yaitu penilaian unjuk kerja.
Sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 maka dipilih KI/ KD 3., 4., 3.7, 4.7, 3.8, dan 4.8. KD tersebut berisi mengenai teks puisi. Secara lengkap, dipaparkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. KI/ KD Teks Puisi Kelas VII SMP Mapel Bahasa Indonesia
b. Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus
Merumuskan  tujuan  instruksional  khusus  sangat  diperlukan  dalam  perancanaan asesemen  pembelajaran  karena  hal  tersebut  dapat  memberikan  kejelasan  abilitas  yang harus  dinilainya.  Dalam  pembelajaran  puisi  ini,  tujuan  yang  tertuang  dalam  RPP  guru yaitu  pada  KD  3.7,  4.7,  3.8  dan  4.8  yaitu  1)  Setelah  pembelajaran,  diharapkan  peserta didik mampu mengidentifikasi unsur-unsur pembangun teks puisi dengan pendekatan 4C secara cermat. 2) Setelah pembelajaran, diharapkan peserta didik mampu menyimpulkan unsur-unsur pembangun dan makna teks puisi dengan pendekatan 4C secara mendalam, 3) Setelah pembelajaran, diharapkan peserta didik mampu menelaah unsur lahir (bentuk) dan  batin  (makna)  puisi  dengan  pendekatan  4C  secara  cermat  dan  teliti,  dan  4) pengungkapan  gagasan,  perasaan,  pandangan  penulis  dalam  bentuk  teks  puisi  serta pembacaan puisi dengan memperhatikan ekspresi, lafal, tekanan, dan intonasi.
c. Menetapkan Bentuk Evaluasi (Tes/Non tes)
Setelah menentukan tujuan, guru akan menetapkan metode dan bentuk evaluasi. Bentuk  penilaian  yang  dipilih  guru  dalam  pembelajaran  teks  puisi  di  masa  pandemi  ini adalah  menggunakan  bentuk  tes  dan  non  tes.  Tes  dilakukan  untuk  menguji  aspek pengetahuan siswa dan non tes merupakan untuk menguji aspek keterampilan siswa yaitu guru menggunakan penilaian unjuk kerja. Penilaian tes pada pembelajaran teks puisi ini yaitu dengan menggunakan tes formatif yang dilakukan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung  atau  pada  setiap  akhir  bahasan  tentang  puisi.  Sedangkan  pada  aspek keterampilan  pembelajaran  teks  puisi,  guru  menggunakan  penilaian  non  tes  yaitu penilaian  unjuk  kerja.  Penilaian  unjuk  kerja  dilakukan  dalam  berbagai  konteks  untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan siswa dalam membaca teks puisi.
d. Menuliskan Soal untuk Penilaian Tes dan Non Tes
Setelah menetapkan bentuk evaluasi, guru mulai menuliskan soal untuk penilaian tes  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Penulisan  soal  merupakan  salah  satu  langkah penting  untuk  dapat  menghasilkan  tes  yang  baik.  Penulisan  soal  untuk  menguji
pengetahuan  terhadap  pembelajaran    teks  puisi  dilakukan  melalui  tes  formatif  yakni dengan menggunakan bentuk soal tes obyektif dan subyektif.
Tes objektif menggunakan bentuk soal pilihan ganda. Soal dengan bentuk pilihan ganda  guru  tidak  mengacu  kepada  soal  yang  telah  dibuat  di  RPP,  tetapi  guru  hanya menyalin  soal-soal  di  buku  LKS  yang  memang  bukan  buatan  guru  sendiri.  Tes  pilihan ganda  biasanya  digunakan  dalam  tes  formatif,  tes  untuk  mengukur  kemampuan  siswa pada akhir bahasan teks puisi yaitu setelah pembelajaran KD 3.7 dan 4.7 serta 3.8 dan 4.8 selesai dilaksanakan. Pelaksanaan Tes formatif, guru lebih memilih menulis soal dengan menggunakan bentuk soal  objektif hal tersebut dilakukan karena soal objektif dianggap lebih  terstruktur.  Selain  itu,  guru  juga  akan  memberikan  tes  kepada  siswa  setelah  akhir dari pembahasan suatu KD, guru akan memberikan bentuk tes subjektif yang mengacu kepada soal yang telah tertuang dalam lampiran RPP. Sedangkan pada penulisan soal non tes    yaitu  soal  aspek  keterampilan,  yaitu  KD  4.7  dan  4.8  guru    menyesuaikan  kepada bentuk soal yang telah ditulis dalam RPP.
e. Perencanaan dalam Pembuatan Rubrik Penilaian
Persiapan  yang  dilakukan  guru  dalam  melakukan  penilaian  tes  maupun  non  tes yaitu  pada  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  menulis  puisi  yaitu  guru  menyiapkan rubrik. Rubrik yang dipersiapkan guru dalam pembelajaran teks puisi di masa pandemi ini berdasarkan pada rubrik penilaian yang telah dibuat pada RPP. Pada KD 3.7, 4.7, dan 3.8. Sedangkan  pada  aspek  keterampilan  guru  mempersiapan  instrumen  penilaian  dengan skala  penilaian  ( rating  scale ).  Guru  memasukan  aspek  yang  dinilai,  yaitu  ekspresi,  lafal, tekanan, dan intonasi.
2. Pelaksanaan  Asesmen  Pembelajaran  Daring  Teks  Puisi  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia.
Kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  dilaksanakan  mulai  tanggal  23  Maret  2020.
Asesmen  dalam  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  memanfaatkan Google  Class  Room, Zoom,  Whatsapp, maupun Google  Form .  Jenis  Asesmen  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran daring teks puisi di antaranya yaitu penilaian tes dan penilaian unjuk kerja.
a. Pelaksanaan Penilaian Tes
Tes  merupakan  suatu  cara  untuk  melakukan  penilaian  yang  berbentuk tugas  untuk dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  pembelajaran  teks  puisi  di masa pandemi  ini,  jenis  penilaian  tes yang  dilaksanakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  adalah  tes  formatif.  Tes  formatif dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  atau  setiap  akhir  suatu  satuan
pembahasan.    Adanya  pembelajaran  jarak  jauh,  tidak  ada  tatap  muka  antara  guru  dan  siswa sehingga  penilaian  tes  harus  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  media  seperti  perangkat hardware dan software , serta jaringan internet. Penilaian tes pada materi teks Puisi mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam situasi pandemi dilakukan dengan menggunakan website seperti google form maupun aplikasi whatsapp dan Google Class Room .
Siswa  dapat  memahami  puisi,  siswa  dapat  menulis  atau  membacakan  puisi,  tentu tidak bisa dilepaskan dari segi pengetahuan, sikap, dan keterampilannya terhadap puisi. Oleh karena itu, perlu adanya penilaian terlebih dahulu seberapa jauh pengetahuan (kognitif) peserta didik  tentang  teks  puisi.  Asesmennya  untuk  mengukur  aspek  kognitif  pada  peserta  didik dilakukan  dengan  bentuk  tes.  Pengetahuan  siswa  yang  sangat  baik  tentang  puisi  tidak  bisa dipungkiri  ada  kontribusi  sikap  yang  sangat  positif  dari  siswa  terhadap  puisi  bahwa  mereka sangat antusias dan tertarik pada puisi (Adhi, 2015).
Sebelum  pelaksanaan  penilaian  aspek  keterampilan,  perlu  adanya  pelaksanaan  tes dalam mengukur pengetahuan siswa tentang  puisi.  Pelaksanaan asesmen pada pembelajaran KD 3.7 dan 3.8 dilaksanakan menggunakan penilaian tes, yaitu  melalui tes formatif dengan bentuk pilihan ganda dan uraian. Berikut kutipan yang menunjukan bentuk soal tes objektif dalam pembelajaran puisi.
Gambar 1. Soal Tes Objektif KD 3.7
Kutipan di atas merupakan contoh soal yang dibuat salah satu guru dalam mengukur kemampuan  siswa  terhadap  pembelajaran  teks  puisi  yaitu  KD  3.7  tentang  mengidentifikasi unsur-unsur  pembangun  teks  puisi  yang  diperdengarkan  atau  dibaca.  Butir  soal  tes  tersebut diberikan  guru  kepada  siswa  saat  guru  selesai  menerangkan  terkait  dengan  unsur-unsur pembangun  pada  puisi.  Guru  mengirim  soal  dalam  bentuk  gambar  melalui  grup Google Classroom .  Pengumpulan  tugas  tersebut  dilakukan  dengan  memfoto  jawaban  yang  telah dikerjakan  siswa  yang  kemudian  dikirim  ke Google  Classroom .  Setelah  siswa  mengumpulkan tugas melalui format foto, guru memberikan penilaian berdasarkan pada rubrik penilaian yang telah dibuat.
Baca dan amati puisi tersebut, kemudian jawab pertanyaan di bawah ini!
1. Mengapa teks tersebut dikatakan sebagai puisi?
2. Puisi tersebut mengungkapkan perasaan tentang apa?
3. Ditujukan kepada siapakah maksud dari puisi tersebut?
4. Jelaskan bagaimana sikap kalian setelah membaca puisi tersebut!
Indikator penilaian yaitu  1) menjelaskan alasan tentang teks tersebut adalah puisi dengan tepat,  cukup  tepat,  dan  kurang  tepat.  2)  Menjelaskan  perasaan  dalam  puisi  dengan  tepat, cukup  tepat,  dan  kurang tepat  3)  Menjelaskan  kepada  siapa  puisi  tersebut  ditujukan  dengan tepat,  cukup tepat,  dan  kurang tepat  dan  4)  Menjelaskan  sikap  terhadap  puisi  dengan  tepat, cukup  tepat  dan  kurang  tepat.  Masing-masing  rincian  skor  yaitu  jika  siswa  dapat  menjawab dengan  tepat  akan  mendapat  skor  3,  kurang  tepat  akan  mendapat  skor  2,  dan  tidak  tepat mendapatkan skor 1.
Pelaksanaan penilaian tes juga dilakukan dengan tes formatif. Butir Soal tes formatif yaitu dalam rangka mengukur pengetahuan siswa pada KD yang telah diajarkan sebelumnya. Butir soal tersebut diambil pada sebuah LKS yang kemudian dipindah melalui Google form . Bentuk soal obyektif dengan model pilihan ganda guru memanfaatkan google form sebagai media dalam pelaksanaan  penilaian  tersebut.  Pada  tes  formatif,  bentuk  tes  pilihan  ganda  dianggap  lebih mudah  dan  efisien  bagi  guru,  sebab  guru  tidak  perlu  membuat  rubrik  penilaian.  Sistem penilaian tes pada Google Form akan otomatis dianalisis oleh drive , sehingga tugas analisis yang biasanya  menyita  waktu  lama  menjadi  lebih  singkat.  Pelaksanaan  asesmen  tes  formatif pada pembelajaran  teks  puisi  dilakukan  dengan  strategi  yang  telah  direncanakan.    Waktu  untuk mengerjakan soal tes formatif biasanya 45-90 menit. Rubrik penilaian pada tes formatif guru hanya  menuliskan  dan  menyiapkan  jawaban  saja.  Tes  formatif  yang  dilaksanakan  melalui media Google  Form guru  tidak  menyiapkan  rubrik  penilaian,  sehingga  dinilai  dapat memudahkan guru.
Setelah  guru  mengadakan  penilaian  tes  yaitu  tes  formatif,  selanjutnya  guru  akan melakukan  penskoran  berdasarkan  jawaban  siswa  dan  pemberian  angka  dilakukan  dalam rangka  mendapatkan  informasi  kuantitatif  dari  masing-masing  siswa.  Berdasarkan  hasil penilaian tes formatif yang telah dilaksanakan, rata-rata nilai yang didapatkan siswa berkategori baik.  Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  teks puisi  yaitu  pada  aspek pengetahuan  dapat dikategorikan  pada  tingkat  sedang  artinya  tidak  terlalu  baik  dan  tidak  juga  terlalu  buruk dengan persentase kategori adalah 55% sedang sampai tuntas, namun banyak juga siswa yang memiliki hasil belajar dalam kategori rendah dengan persentase 45%.

## b. Pelaksanaan Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian  keterampilan  dilakukan  dalam  rangka  memperoleh  gambaran  tentang kompetensi  inti,  yang  menyangkut  kompetensi  yang  lebih  kompleks,  sehingga  jenis penilaiannya  pun  cenderung  berupa  praktik.  Siswa    menunjukkan  kemampuannya  dalam bentuk  perbuatan  ataupun  hasil  karya,  kemudian  guru  menilainya  dengan  menggunakan rubrik. Pelaksanaan pembelajaran teks puisi yaitu pada KD 4.8 menyajikan gagasan,perasaan,
pendapat  dalam  bentuk  teks  puisi  secara  tulisan/lisan    dengan  memperhatikan  unsur-unsur pembangun  puisi  merupakan  kompetensi  keterampilan  di  mana  siswa  diharapkan  mampu menghasilkan  produk  teks  puisi  yang  telah  dibuat.  Dalam  hal  ini,  guru  melakukan  asesmen pembelajaran  yakni  penilaian  praktik  atau  unjuk  kerja.  Penilaian  tersebut  menuntut  respons siswa yang berupa kegiatan tertentu, yakni membaca puisi berdasarkan puisi yang telah dibuat oleh siswa. Kegiatan-kegiatan tersebut dinilai guru berdasarkan kriteria-kriteria tertentu.
Indikator pembelajaran yang telah ditetapkan menuntut  guru untuk dapat mengevaluasi secara  langsung  keterampilan  siswa  membaca  teks  puisi,  oleh  karena  itu  teknik  unjuk  kerja menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Teknik  penilaian  unjuk kerja dilakukan dengan cara guru mengamati atau mengobservasi siswa membaca teks puisi. Teknik  ini  sangat  cocok  untuk  menilai  ketercapaian  ketuntasan  belajar  (kompetensi)  yang menuntut peserta didik untuk melakukan tugas/gerak (psikomotor).
Pada  pembelajaran  sebelum  pandemi,  penilaian  praktik  atau  unjuk  kerja  membaca  teks puisi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  kemudian  guru  menilainya menggunakan  rubrik  dengan  mengamati  kegiatan  siswa.  Berbeda  dengan  pembelajaran sebelum  pandemi,  asesmen  pembelajaran  praktik  teks  puisi  dilakukan  secara  daring  dengan memafaatkan aplikasi yang ada di ponsel para peserta didik. Hal tersebut tentunya tidak bisa berjalan  seperti  dalam  pelaksanaan  asesmen  secara  langsung  di  kelas.  Akan  ada  banyak kendala-kendala sehingga penerapan asesmen tersebut tidak berjalan dengan sempurna.
Sebelum  pelaksanaan  penilaian  unjuk  kerja,  guru  terlebih  dahulu  akan  memberikan pertanyaan  terkait  informasi  yang  ada  dalam  teks  yang  diunggah.  Lalu  guru  menjelaskan bagaimana  cara  menyajikan  gagasan,  perasaan,  pendapat  dalam  bentuk  puisi  dengan memperhatikan unsur-unsur pembangun puisi. Tidak hanya itu, Guru juga menerima umpan balik  berupa  pertanyaan  yang  diajukan  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  pembelajaran daring  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  sebab  dalam  pembelajaran  daring siswa  cenderung  tidak  bersemangat,  sehingga  hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  jarang mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi ajar.
Selanjutnya Guru mulai menugaskan kepada siswa untuk menyajikan gagasan, perasaan, pendapat dalam bentuk puisi sederhana dengan memperhatikan unsur-unsur pembangun puisi lewat penugasan di Google Classroom kelas. Pembelajaran teks puisi tersebut dilakukan dengan menggunakan  penilaian  unjuk  kerja  yang  akan  menghasilkan  produk  berupa  teks  puisi  yang dibuat  oleh  peserta  didik.  Guru  meminta  siswa  untuk  membayangkan  sesuatu  kemudian menulis  tentang  sesuatu  yang  dibayangkan,  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sederhana. Kemudian  dilanjutkan  dengan  penulisan  puisi.  Guru  memberikan  kebebasan  siswa  dalam
memilih tema  untuk produk  puisi  yang  dihasilkan. Namun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menulis teks puisi, guru tidak menyiapkan rubrik penilaian. Berdasarkan hasil wawancara, guru tidak    memberikan  penilaian  terhadap  puisi  yang  telah  dibuat  siswa,  tetapi  guru  hanya memberikan penilaian saat pembelajaran pembacaan puisi.
Setelah  semua  siswa  berhasil  membuat  puisi  sederhana,  guru  mulai  melaksanakan penilaian  unjuk  kerja  yaitu  pembacaan  puisi  yang  telah  diproduksi  oleh  siswa.  Pelaksanaan asesmen  unjuk  kerja  yaitu  praktik  membaca  puisi,  dilakukan  melalui  aplikasi  video  yang kemudian  dikirim  melalui  grup Whatsapp kelas.  Salah  satu  hal  yang  dipertimbangkan  guru dalam pelaksanaan penilaian membaca teks puisi yaitu kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam penilaian unjuk kerja membaca puisi.
Setelah  semua  siswa  mengumpulkan  video  yang  telah  dibuat,  guru  mulai  mengamati unjuk kerja yaitu pembacaan teks puisi para peserta didik dengan menggunakan alat instrumen skala  penilaian  atau rating  scale yang  sebelumnya  telah  dibuat  guru.  Aspek  yang  dinilai,  yaitu ekspresi, lafal, tekanan, dan intonasi. Menurut Suwandi (2011:85) penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian penilaian secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua.
Permasalahan dalam asesmen pembelajaran puisi di masa pandemi ini adalah tidak adanya rubrik penilaian terhadap keterampilan menulis puisi. padahal dalam pelaksanaan asesmen teks puisi KD 4.8 siswa diminta untuk menulis puisi sebelum siswa praktik/unjuk kerja membaca puisi. Seharusnya guru melaporkan hasil penilaian sebagai bentuk pertanggungjawaban kepada siswa  dan  orang  tua  siswa.  Dengan  pelaporan  hasil  akhir,  siswa  dapat  menggunakan  nilai tersebut sebagai evaluasi terhadap puisi karangannya. Siswa dapat menganalisis kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam puisinya.

## 3. Kendala  dalam  Penerapan  Asesmen  Pembelajaran  Daring  Teks  Puisi  Pada  Masa Pandemi Covid-19
Kendala  yang  dialami  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N  3 Watukumpul  khususnya  dalam  pembelajaran  teks  puisi  ini    antara  lain  pengelolaan  waktu, sarana  prasarana,  ketersediaan  jaringan  internet,  aliran  listrik  yang  sering  padam,  dan  siswa yang tidak fokus.
a. Pengelolaan Waktu
Pengelolaan  waktu  memang  menjadi  kendala,  tidak  hanya  pada  pembelajaran menulis, membaca, berbicara dan mendengarkan tetapi juga pada kompetensi dasar yang lain pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Terlebih  pada  pembelajaran  daring  ini,  pengelolaan waktu  menjadi  salah  satu  kendala  utama,  sebab  apa  yang  direncanakan  guru  tidak  sesuai
dengan  pelaksanaanya,  hal  ini  tergambar  saat  siswa  terlambat  dalam  pengumpulan  tugas. Tidak  hanya  itu,  menurut  guru  Bahasa  Indonesia,  pada  pembelajaran  keterampilan  menulis dan  membaca  teks  puisi,  siswa  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama,  sehingga  guru  harus berulang-ulang mengingatkan. Hal tersebut menjadikan pembelajaran kurang efektif.
b. Sarana Prasarana serta Ketersediaan Jaringan Internet
Jaringan  dalam  lingkungan  sekitar  pegunungan  sangat  tidak  stabil.  Padahal  dalam pembalajaran  daring  atau e-learning ketersediaan  jaringan  internet  menjadi  faktor  pendukung utama terhadap keberhasilan suatu pembelajaran. Kendala sarana dan prasarana juga menjadi faktor  penghambat  jalannya  asesmen  pembelajaran  teks  puisi  ini.  Ada  beberapa  siswa  yang tidak  memiliki smartphone ,  sehingga  siswa  kesulitan  untuk  mengikuti  pembelajaran  tersebut, akhirnya  mengalami  kebingungan  dan  pengumpulan  tugas  menjadi  tidak  tepat  waktu. Seharusnya sekolah berusaha memfasilitasi sarana prasarana untuk siswa yang tidak memiliki telepon cerdas atau mungkin memberikan opsi lain selain menyedikan sarana prasarana.
c. Aliran Listrik yang Sering Padam
Faktor kendala selanjutnya yaitu aliran listrik yang sering padam. Aliran listrik yang padam  menyebabkan  ketidakefektifan  dalam  proses  pembelajaran,  sebab  dengan  adanya pemadaman listrik, selain baterai ponsel yang terbatas juga jaringan internet yang menghilang. Hal tersebut membuat asesmen pembelajaran menjadi tidak efektif. Pengumpulan tugas yang telah  diberikan  guru  kepada  siswa  seharusnya  dikirim  setelah  selesai  pembelajaran,  tetapi karena  adanya  kendala  tersebut,  pengumpulan  tugas  harus  tertunda.  Hal  tersebut menyebabkan proses asesmen pembelajaran tidak berjalan secara efektif.
d. Siswa yang Tidak Fokus
Faktor keempat yaitu siswa yang tidak fokus. Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru, banyak siswa yang tidak fokus pada pembelajaran. Mereka justru membuka media sosial atau game di  sela-sela  mengerjakan  soal  tes  dan  ketika  ditanya  oleh  guru,  sehingga  waktu menjadi  terpotong  dan  tugas  tidak  terselesaikan  tepat  waktu.  Untuk  itu,  guru  harus  lebih memperketat pengawasan kepada peserta didik, agar peserta didik tidak menyepelekan tugas yang telah diberikan.

## Pembahasan
1. Persiapan Asesmen Pembelajaran Teks Puisi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Asesmen  merupakan  suatu  bagian  yang  terpenting  dalam  sebuah  pembelajaran.  Untuk itu,  dalam  melaksanakan  sebuah  asesmen  pembelajaran,  perlu  dipersiapkan  perencanaan    yang harus disusun. Jika perencanaan telah disiapkan secara matang maka pelaksanaan  pembelajaran akan lebih terprosedur.  Dengan  kata  lain,  perencanaan berhubungan    dengan pelaksanaan
dan    pelaksanaan    berhubungan    dengan perencanaan.  Begitupun  dengan  penilaian  yang dilakukan    tentunya    berpedoman  pada  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Pada  asesmen pembelajaran daring teks puisi di SMP N 3 Watukumpul kelas VIII telah menyusun perencanaan sebelum melakukan pelaksanaan asemen pembelajaran. Persiapan asesmen tersebut meliputi (1) telaah  terhadap  kurikulum,  (2)  menyusun  tujuan  instruksional  khusus,  (3)  menetapkan  bentuk evaluasi  (tes/non  tes),  (4)  menuliskan  soal  untuk  penilaian  tes  dan  non  tes,  (5)  perencanaan dalam  pembuatan  rubrik  penilaian.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ermawati  (2019)  yang  melakukan  penelitian  terkait  dengan  pelaksanaan  asesmen  pembelajaran teks  deskripsi  kelas  VII.  Dalam  pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  teks  deskripsi,  tentunya membutuhkan sebuah perencanaan yang matang, di antaranya yaitu (1) Menelaah Kurikulum dan Buku  Pelajaran,  (2)  merumuskan  Tujuan  Instruksional  Khusus,  (3)  Membuat  kisi-kisi  atau blueprintalat penilaian, (4) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi.

## 2. Pelaksanaan  Asesmen  Pembelajaran  Daring  Teks  Puisi  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia.
Pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  di  masa  pandemi  menggunakan  sistem  berbasis daring.  Biasanya  dengan  memanfaatkan  teknologi  seperti  laptop  dan smartphone .  Pemanfaatan kedua  teknologi  tersebut  untuk  mengakses  media  yang  digunakan  sebagai  alat  dalam  proses asesmen  pembelajaran,  misalnya  yaitu Zoom , Whatsapp , Google  Meet , Google  Form , Google  Room . Pemanfaatan teknologi seperti s martphone atau laptop juga digunakan sebagai salah satu alat atau media  dalam  menunjang  pembelajaran  teks  puisi.  Pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  puisi, terutama pembelajaran membaca puisi biasanya dilaksanakan secara langsung di depan kelas dan disaksikan  guru  dan  siswa  di  kelas  tersebut,  namun  adanya  pandemi Covid-19 guru  mulai menafaatkan  teknologi  agar  asesmen  dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca  puisi  tetap dapat  terlaksankan.  Cara  ini  dilakukan  dengan  memanfaatkan  kamera  video smartphone untuk mengambil  video  pembacaan puisi  siswa  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengirim  ke  grup kelas.  Grup tersebut di antaranya yaitu grup Whatsapp dan Google Class Room . Salah satu cara yang dapat  digunakan  untuk  melakukan  proses  pembelajaran e-learning atau  daring  adalah  dengan menggunakan Google  Classroom .  Pemanfaatan Google  Classroom dapat  melalui multiplatform yakni dapat  melalui  komputer  dan  dapat  melalui  gawai. Google  Classroom merupakan  sebuah  aplikasi yang memungkinkan terciptanya ruang kelas di dunia maya. Selain itu, google classroom bisa menjadi sarana  distribusi  tugas,  submit  tugas  bahkan  menilai  tugas-tugas  yang  dikumpulkan  (Hammi, dalam Mulatsih, 2020:18).
Asesmen  pembelajaran  teks puisi  di  masa  pandemi  juga  dilakukan  melalui  penilaian  tes dalam  rangka  mengukur  pengetahuan  siswa  terhadap  teks  puisi.  Penilaian  tes  salah  satunya
dilakukan  dengan memanfaatkan Google  form. Google  Form atau  google  formulir  adalah  alat  yang berguna untuk membantu merencanakan acara, mengirim survei, memberikan siswa atau orang lain kuis, atau mengumpulkan informasi yang mudah dengan cara yang efisien. Beberapa fungsi Google Form di dunia pendidikaan antara lain: 1) Memberikan tugas latihan/ ulangan online melalui laman website , 2) Mengumpulkan pendapat orang lain melalui laman website, 3) Mengumpulkan berbagai  data  siswa/  guru  melalui  halaman  website,  4)Membuat  formulir  pendaftaran  online untuk  sekolah,  5)  Membagikan  kuesioner  kepada  orang-orang  secara  online  (Hamdan  Husein Batubara, dalam Mulatsih, 2020:19).
Dalam instrumen penilaian yang dibuat guru, terdapat permasalahan terkait dengan butir soal subjektif yang dibuat oleh guru yaitu pada KD 3.7 dan 3.8. Butir soal yang telah dibuat guru tidak  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  yang  terdapat  dalam  RPP.  Soal  tes  tersebut  masih terlalu  umum  dan belum  dispesifikan  ke  dalam  KD Identifikasi  unsur-unsur  pembangun  puisi. Hal tersebut dikarenakan butir soal yang ada belum mencakup semua teori struktur pembangun puisi. Seharusnya pengembangan butir-butir soal didasarkan pada indikator yang telah dijabarkan dalam  RPP.  Nurgiyantoro  (2014:47)  mengemukakan bahwa  setiap butir  soal  yang  dibuat  harus dapat ditelusuri indikator dan kemampuan dasarnya. Hal tersebut artinya bahwa semua butir soal yang  dibuat  guru  harus  jelas  dimaksudkan  untuk  mengukur  indikator  dan  kemampuan  dasar tertentu.

## 3. Kendala  dalam  Penerapan  Asesmen  Pembelajaran  Daring  Teks  Puisi  Pada  Masa Pandemi Covid-19
Pembelajaran  daring  juga  menimbulkan  dampak  kepada  peserta  didik,  dampak  yang dialami  oleh  peserta  didik  salah  satunya  yaitu  mereka  merasa  sangat  jenuh  dan  bosan  akan pembelajaran. Menurut Rohani (2004:157) kendala dalam pembelajaran meliputi beberapa faktor yang menghambat pembelajaran baik dari faktor guru, siswa, keluarga, dan fasilitas. Kendala yang ada  akan  menyebabkan  pelaksanaan  asesmen  menjadi  kurang  maksimal.  Kendala  yang  dialami guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP N 3 Watukumpul khususnya dalam pembelajaran teks  puisi  ini    antara  lain  pengelolaan  waktu,  sarana  prasarana,  ketersediaan  jaringan  internet, aliran listrik yang sering padam, dan siswa yang tidak fokus. Pada penelitian yang dilakukan oleh (Asmuni,  2020)  terdapat  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  yaitu  sarana  dan prasarana.  Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa peserta  didik  tidak  memiliki  perangkat handphone/gadget yang    digunakansebagai    media    belajar    daring,    kalaupun    ada,    itu    milik orangtua    mereka.    Jika    belajar    daring,mereka    harus    bergantian    menggunakannya    dengan orangtua,  dan  mendapat  giliran  setelah orangtua  pulang  kerja.  Ada  yang  pulangdi  siang hari,  sore  hari,  bahkan  malam  hari. Sementara  itu  umumnya  jadwal  pembelajaran  daring  di
sekolah    dilakukan    mulai    pagi    hari  hingga  siang  hari.  Padahal, smartphone menjadi  faktor pendukung  utama  dalam  pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  daring  karena  tanpa  adanya Smartphone pembelajaran daring tidak akan terlaksana. Purwanto, dkk (2020:7) menyatakan bahwa fasilitas  ini  sangat  penting  untuk  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  seperti  laptop,  komputer ataupun Smartphone yang  akan  memudahkan  guru  untuk  memberikan  materi  belajar  mengajar secara daring.
Menurut Dewi (2020:4)  belajar daring dapat menggunakan teknologi digital, namun yang pasti  harus  dilakukan  adalah  pemberian  tugas  melalui  pemantauan  pendampingan  oleh  guru melalui whatsapp grup sehingga siswa betul-betul belajar. Guru juga harus berkoordinasi dengan orang tua, bisa melalui video call maupun foto kegiatan belajar anak dirumah untuk memastikan adanya  interaksi  antara  guru  dengan  orang  tua.  Guru  juga  melakukan  panggilan  video  untuk beberapa  materi  pembelajaran  yang  sifatnya  memerlukan  penjelasan  langsung.  Pembelajaran daring  tidak  terlepas  dari  peran  orang  tua  siswa,  meskipun  siswa  SMP  sudah  dapat  dikatakan lebih  mandiri  dari  siswa  Sekolah  Dasar,  tetapi  masih  perlu  adanya  bimbingan  dan  juga pengawasan  dalam  pembelajaran.  Orang  tua  selalu  memberikan  informasi  baru  mengenai perkembangan  anaknya  dalam  pembelajaran  daring.  Tidak  hanya  peran  orang  tua  dalam pengawasan  siswa,  dalam  pembelajaran  daring  motivasi  dari  guru  juga  sangat  penting  untuk peserta didik agar tetap semangat mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran daring, membuat asesmen dan evaluasi harus dilaksanakan dari jarak  jauh.  Adanya  asesmen  dalam  pembelajaran  proses  berbagai  kegiatan  peserta  didik  dapat dipantau  dan  dapat  dijadikan    bukti  dan  informasi  yang  diperlukan  dalam  penilaian.  Adapun persiapan  atau  perencanaan  asesmen  pembelajaran  teks  puisi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia pada masa pandemi meliputi telaah terhadap kurikulum, yaitu disusun dengan mengacu kepada Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Kedua, perumusan tujuan instruksional khusus, dalam pembelajaran puisi ini, tujuan yang tertuang dalam RPP guru yaitu pada KD 3.7, 4.7, 3.8 dan 4.8. Ketiga,  menetapkan  bentuk  evaluasi  (Tes/Non  tes),  Bentuk  penilaian  yang  dipilih  guru  dalam pembelajaran  teks  puisi  di  masa  pandemi  ini  adalah  menggunakan  bentuk  tes  dan  non  tes. Keempat, menuliskan soal untuk penilaian (tes dan non tes). Kelima, merencanakan pembuatan rubrik penilaian.
Pelaksanaan asesmen pembelajaran daring teks puisi dilaksanakan menggunakan penilaian tes  dan  non  tes.  Penilaian  tes  dilaksanakan  melalui  tes  formatif  yang  dilaksanakan  setelah pembelajaran dua KD selesai. Bentuk tes objektif dan subjektif. Penilaian non tes dilaksanakan menggunakan  penilaian  unjuk  kerja.  Penilaian  unjuk  kerja  yaitu  pembacaan  puisi  yang  telah
diproduksi oleh siswa. Pelaksanaan asesmen unjuk kerja yaitu praktik membaca puisi, dilakukan melalui aplikasi video yang kemudian dikirim melalui grup Whatsapp kelas. Setelah semua siswa mengumpulkan video yang telah dibuat, guru mulai mengamati unjuk kerja yaitu pembacaan teks puisi para peserta didik dengan menggunakan alat instrumen skala penilaian atau rating scale yang sebelumnya telah dibuat guru.
Kendala  yang  dialami  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N  3  Watukumpul khususnya dalam pembelajaran teks puisi ini di masa pandemi Covid-19 antara lain pengelolaan waktu, sarana prasarana, ketersediaan jaringan internet, aliran listrik yang sering padam, dan siswa yang tidak fokus.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhi, M. K. Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Sastra: suatu Kajian Pustaka. Aksara , 27(2), 217-227. https://doi.org/10.29255/aksara.v27i2.186.217-227 Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi
Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7(4), 281-288.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Astuti,  A.  P.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kompetensi  Membaca  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  Berbasis  Quipper  School.  JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 2(2), 334-350. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.3635
Brown, H. Douglas. (2004). Language Assesment .San Fransisco State University. Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di Sekolah Dasar.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1), 55–61. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 Ermawati. (2019). Pengembangan Assesment Pembelajaran Berbasis Online Teks Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP. Jurnal Caraka , 6 (1): 2-15.
Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran
(JPAP) , 8(3), 496-503. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8503/4094
Mahardika,  B.  (2018).  Penerapan  Metode  Penilaian  Berbasis  Portofolio  dalam  Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4(1), 33- 46.
Molinda, M. (2005). Instructional Technology and Media For Learning , New Jersey Colombia, Ohio.
Mulatsih,  B.  (2020).  Penerapan  Aplikasi  Google  Classroom, Google  Form,  dan Quizizz  dalam Pembelajaran  Kimia  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Ideguru. Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru ,
5(1),
16-26.
https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalideguru/article/view/129
Nurgiyantoro, Burhan. (2014). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta:BPFE- YOGYAKARTA.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2(1), 1-12. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397 Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan (daring) masa pandemi covid-19 pada guru sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4(4), 861- 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rohani, A. (2004). Pengelolaan pengajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19:( Online Learning  in  the  Middle  of  the  Covid-19  Pandemic ). Biodik ,  6(2),  214-224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sa’idah, N., Yulistianti, H. D., & Farida, Y. E. (2017). Efektivitas Penerapan Penilaian Otentik Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Peningkatan  Kinerja  Ilmiah  Siswa. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8(1), 2-8.
https://doi.org/10.24176/re.v8i1.1796
Setiawan,  D.  A.  (2018).  Penilaian  Authentik  Assesment  Guru  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar ,  2(1),  94-101. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2203
Suwandi. (2019). Model-Model Asesemen dalam Pembelajaran . Surakarta: Yumna Pustaka