## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.13.02.

## ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI KELAS RENDAH SD PERTIWI MAKASSAR

## Muryono M
Universitas Muhammadiyah Makassar Email : muryono46m@gmail.com

## Erwin Akib
Universitas Muhammadiyah Makassar Email : erwin@unismuh.ac.id

## Muhammad Akhir
Universitas Muhammadiyah Makassar Email : m.akhir@unismuh.ac.id
Abstract: This study aims to determine the implementation of early reading learning carried out by children with special needs (Autism) at Pertiwi Elementary School Makassar, Rappocini District, Makassar City, to determine the supporting and inhibiting factors for early reading carried out by children with special needs (Autism)  at  Pertiwi  Elementary  School  Makassar,  Rappocini  District.  Makassar  city.  This  research  uses descriptive qualitative. Data were collected through interviews, observation, and documentation. This study uses data analysis techniques, which consist of stages of data collection, data reduction, data presentation, and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  children  with  special  needs  were  children  who  in  the process of growth and development experienced significant disturbances and barriers from normal criteria in mental, intellectual, sensory, neuromotor, physical characteristics, social behavior, communication skills, learning difficulties, chronic illnesses, or a combination of two or more more of these characteristics, and because of these disorders and barriers.
Keyword : Beginning Reading; Special Needs
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  membaca permulaan  yang  dilakukan  oleh  anak  berkebutuhan  khusus  (Autis)  SD  Pertiwi  Makassar Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar,  untuk  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat membaca permulaan yang dilakukan oleh anak berkebutuhan khusus (Autis) SD Pertiwi Makassar Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar.  Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Data dikumpul melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan teknik analisa data, yang terdiri dari tahap pengumpulan data, reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan  anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam proses tumbuh kembangnya mengalami gangguan dan hambatan secara bermakna dari kriteria normal  dalam  karakteristik  mental,  intelektual,  sensorik,  neuromotor,  fisik,  perilaku  sosial, kemampuan berkomunikasi kesulitan belajar, berpenyakit kronis, atau gabungan dari dua atau lebih karakteristik tersebut, dan karena gangguan dan hambatan tersebut diperlukan modifikasi layanan pendidikan yang disebut pendidikan khusus untuk mengajar anak berkebutuhan khusus membaca permulaan .
Kata Kunci : Membaca Permulaan; Berkebutuhan Khusus

## PENDAHULUAN
Pendidikan dasar atau sekolah dasar merupakan  masa  awal  siswa  untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan  dasar  siswa.  Salah  satu pembelajaran  yang  bisa  mengembangkan kemampuan dasar siswa adalah pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal tersebut  sesuai  dengan  standar  isi  bahasa Indonesia menurut BSNP (Ahmad Susanto 2015) yaitu “Pembelajaran bahasa
Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan apresiasi  tehadap  hasil  karya  kesastraan manusia  Indonesia”.  Komponen  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi aktivitas mendengarkan, berbicara, membaca,  dan menulis.  Salah  satu  bentuk keterampilan  bahasa  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia adalah membaca.
Membaca  sebagai  keterampilan  seseorang untuk  mengomunikasikan  pesan  dalam sebuah ungkapan.
a. Membaca permulaan
Membaca merupakan kegiatan interaktif untuk menangkap serta memahami makna yang terkandung dalam tulisan (Somadayo  2011). Membaca merupakan kemampuan yang harus dimiliki  oleh  semua  anak  karena  melalui
membaca,  anak  dapat  belajar  banyak  dan dapat lebih memahami materi pembelajaran dalam berbagai bidang studi (Abdurrahman 2010).
Membaca  permulaan  berlangsung pada kelas-kelas awal, yaitu SD kelas I, II dan III. Penekanan membaca pada tahap ini adalah proses perseptual, yaitu pengenalan korespondensi  rangkaian  huruf  dengan  14 bunyi bahasa. Sementara proses memahami makna ( meaning ) lebih ditekankan  di  kelas-kelas  tinggi.  Jadi membaca  permulaan  menurut  Farida Rahim  berlangsung  di  kelas  I,  II,  dan  III dengan  penekanan  pada  pengenalan  huruf dengan  bunyi  bahasa.  Berdasarkan  uraian di  atas,  dapat  ditegaskan  bahwa  membaca permulaan merupakan tahap awal membaca  yang  diajarkan  di  kelas  rendah (kelas  awal)  sekolah  dasar.  Fokus  utama pada  membaca  permulaan  ini  yaitu menyuarakan hasil dari interpretasi tulisan atau simbol yang dilihat.
Membaca permulaan adalah membaca yang diajarkan secara terprogram kepada  anak  prasekolah  (Ahmad  Susanto 2015).  Progam  ini  merupakan  perhatian pada  perkataan-perkataan  utuh,  bermakna dalam  konteks  pribadi  anak-anak  dan bahan-bahan  yang  diberikan  melalui permainan  dan  kegiatan  yang  menarik sebagai perantara pembelajaran.
Pengajaran membaca permulaan lebih  ditekankan  pada  pengembangan kemampuan  dasar  membaca  (Tarigan 2008). Kemampuan dasar membaca tersebut  yaitu  kemampuan  untuk  dapat menyuarakan  huruf,  suku  kata,  kata,  dan kalimat  yang  disajikan  dalam  bentuk tulisan ke dalam bentuk lisan.
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa membaca pemulaan adalah kegiatan terprogram  membaca  pada  tahap  awal untuk  mengenal  lambang  bunyi  berupa huruf,  suku  kata,  kata  maupun  kalimat sederhana  yang  ditekankan  sebagai  dasar dalam kegiatan membaca.
Kebiasaan  membaca  permulaan  di awal  merupakan  salah  satu  cara  untuk keterampilan dan kemahiran dalam kemampuan  untuk  merancang  gagasan utama.  Keterampilan  dalam  menuliskan gagasan terkait dengan kemampuan membaca  (Septiana  2017).  Untuk  itulah, pengembangan gagasan memegang peranan  utama  dalam  proses  penggagasan ide (Dalman 2013). merupakan pengkajian yang  sesuai  dengan  prinsip  kemandirian. Kemampuan  untuk  keterampilan  dan kemandirian  dalam  berbahasa  menjadi strategis. Dalam artian kemampuan tersebut  meski  dijadikan  padanan  dalam kemahiran  berbahasa  di  sekolah  dasar. Fokus  utama  adalah  kemampuan  dalam
pengusaan  kosa-kata  dan  penguasaan dasar-dasar kebahasaan.
Hal  ini  memegang  prinsip  bahwa keberadaan  data-data  yang  disesuaikan menjadi  pemegang  kunci  dalam  proses pembelajaran  berbahasa  melintas  budaya. Pada prinsipnya kemampuan untuk melakukan  editing  menjadi  kemampuan berbahasa.  Pendapat  dari  (Tarigan  2008) merupakan  salah  satu  fungsi  dalam kegiatan dalam kegiatan perancangan yang memadai.  Dalam  artian,  penggunaan konten dalam tata bahasa merupakan tujuan dalam  pengembangan  keterampilan  yang sesuai dengan prinsip pembelajaran kebahasaan. Pada prinsipnya, keterampilan untuk  berbahasa  merupakan  kemampuan dalam prinsip keterampilan dan kemahiran berbahasa (Pratiwi 2020).
Dari  penjelasaan  diatas  dapat disimpulkan bawah kita sebagai Wali Kelas sangat berperan dari awal, harus mengajarkan  kepada  siswa  membaca permulaan  sejak  dini  dari  kelas  rendah, karena Kemampuan dasar membaca tersebut  yaitu  kemampuan  untuk  dapat menyuarakan  huruf,  suku  kata,  kata,  dan kalimat  yang  disajikan  dalam  bentuk tulisan ke dalam bentuk lisan.
Membaca  permulaan  merupakan suatu  keterampilan  awal  yang  harus dipelajari  atau  dikuasai  oleh  pembaca. Membaca  permulaan  adalah  tingkat  awal
agar orang dapat membaca. Sesuai dengan hakikat membaca permulaan, maka kesulitan  belajar akan  muncul,  oleh  sebab itu aspek-aspek membaca yang merupakan ciri  membaca  perlu  diperhatikan.  Untuk dapat  membaca  permulaan,  seorang  anak dituntut  agar  mampu  (Wardani  2013):  (1) membedakan bentuk huruf; (2) pengucapan bunyi  huruf  dan  kata  dengan  benar;  (3) menggerakan  mata  dengan  cepat  dari  kiri ke  kanan  sesuai  dengan  yang  dibaca;  (5) mengerti  arti  tanda  baca;  (6)  mengatur tinggi  maupun  rendahnya  suara  sesuai dengan bunyi, makna yang diucapkan serta tanda  baca.  Membaca  permulaan  ini mencakup (Dalman 2013): (1) pengenalan bentuk  huruf;  (2)  pengenalan  unsur-unsur linguistik; (3) pengenalan hubungan/korespondensi  pola  ejaan  dan bunyi  (kemampuan  menyuarakan  bahan tertulis);  dan  (4)  kecepatan  membaca bertaraf lambat.
b. Anak berkebutuhan khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah anak  dengan  karakteristik  khusus  yang berbeda dengan anak pada umumnya yang menunjukkan pada ketidakmampuan mental,  emosi  atau  fisik  (Nurani,  2014). Anak  berkebutuhan  khusus  di  artikan sebagai anak yang lambat serta mengalami kecacatan  atau  menyandang  ketunaan  dan juga anak berbakat (Triyanto and Permatasari  2016).  Anak  berkebutuhan
khusus  adalah  anak  yang  mengalami keterbelakangan  mental,  gangguan  emosi, komunikasi, ganngguan pendengaran serta penglihatan.  Sedangkan  dalam  Undang- Undang  RI  No.  20  tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  anak  yang memiliki kelainan fisik dan mental disebut dengan istilah anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa, Anak Berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang karakteristiknya  berbeda  dengan  anak normal  lainnya  dengan  ketidakmampuan mental, emosi, dan fisik, dan moral.
Kelainan  dari  segi  fisik  dapat berupa  kecacatan  pada  anggota  wajah, adapun kelainan dari segi psikis yaitu pada aspek  kejiwaan  berupa  keterbelakangan mental  akibat  IQ  yang  dimiliki  dibawah rata-rata,  yang  terakhir  kelainan  dari  segi sosial  yaitu  anak  bekebutuhan  khusus memiliki kesulitan berinteraksi dan berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar sehingga  membuat  keberadaan  mereka kurang  diterima  secara  sosial  oleh masyarakat akibatnya menimbulkan kurangnya  rasa  percaya  diri  pada  anak. Maka  dari  itu  diperlukannya  pendidikan dan  layanan  khusus  serta  bimbingan konseling  untuk  mengembangkan  potensi anak  agar  tetap  tumbuh  dan  berkembang dengan  baik  layaknya  anak  normal  pada umumnya.
Seorang  guru  harus  memberikan motivasi  kepada  siswanya  sehingga  akan belajar dengan baik, dengan motivasi yang diberikan  gurunya  maka  siswa  akan berusaha  untuk  lebih  baik  (Salmia  2020). Faktor internal atau faktor dari dalam yang sangat  mempengaruhi  dalam  belajarnya. Faktor  internal  meliputi  faktor  fisiologis yaitu kondisi organ tubuh yang lemah dan faktor psikologi yang sangat mempengaruhi  proses  belajar  seperti kurangnya perhatian, bakat, minat, motivasi, kematangan dan kesiapan.
Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor yang  meliputi  sekolah,  masyarakat  dan lingkungan (Akhir 2017).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penelitian  ini  memiliki  tujuan  Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran membaca  permulaan  yang  dilakukan  oleh anak  berkebutuhan  khusus  (Autis)  SD Pertiwi  Makassar  Kecamatan  Rappocini Kota  Makassar”  dan  untuk  mengetahui faktor pendukung dan penghambat membaca  permulaan  yang  dilakukan  oleh anak  berkebutuhan  khusus  (Autis)  SD Pertiwi  Makassar  Kecamatan  Rappocini Kota Makassar

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  yang  menggunakan metode  pendekatan  deskriptif,  adapun
desain  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kasus. Metode penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang berdasarkan  pada  filsafat  postpositivisme, yaitu digunakan untuk diteliti pada kondisi objek yang alami, sebagai lawannya adalah eksperimen  (Sugiyono  2013).  Penelitian kualitatif  merupakan  strategi  inquiry  atau penyelidikan  yang  menekankan  pada pencarian  makna,  konsep,  pengertian  dan karakteristik,  maupun  deskripsi  terhadap sebuah  fenomena  yang  bersifat  alami  dan holistic (Sidiq, U., & Choiri 2019). Ciri-ciri penelitian kualitatif yaitu dalam penelitian kualitatif data dikumpulkan secara alamiah, peneliti sebagai instrument kunci alat penelitian, pengumpulan data dikumpulkan  secara  deskriptif,  metode yang  digunakan  adalah  dengan  cara pengamatan  observasi  dan  wawancara (Mamik 2015).
1) Prosedur penelitian merupakan tahapan dalam  menyusun  penelitian.  Prosedur dalam penelitian ini melalui tiga tahap yaitu  tahap  pra  lapangan  (investigasi), tahap  kerja  lapangan  (Obsevarsi),  dan tahap analisis data.
2) Pra Lapanganmerupakan kegiatan yang dilakukan
peneliti sebelum mengumpulkan  data.  Pada  tahap  ini peneliti  berusaha  menyusun  rencana penelitian,  kegiatan  yang  dilakukan saat pra lapangan yaitu memilih lokasi penelitian, melakukan perizinan penelitian,  melihat  lokasi  penelitian, menentukan informan, dan menyiapkan alat perlengkapan penelitian.
3) Pekerjaan Lapangan
Pekerjaan lapangan  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  tempat penelitian  yakni  di  lapangan.  Pada tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  data sesuai  dengan  fokus  dan  tujuan  yang hendak diteliti yaitu bagaimana Pelaksanaan  Pembelajaran  membaca permulaan    bagi  anak  berkebutuhan khusus,  hambatan  apa  saja  yang  di dapat  pada  pelaksanaan  pembelajaran, serta upaya dan solusi dalam mengatasi hambatan tersebut.
Teknik
pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi, wawancara terhadap informan  yang  telah  ditentukan,  dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  kualitatif  data diperoleh  dari  berbagai  sumber  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang bermacam-macam. Peneliti menggunakan  teknik  analisis  selama  di lapangan.  Tahapan  yang  harus  dikerjakan dalam menganalisis data penelitian kualitatif, reduksi data, penyajian data, dan penarikan (Sugiono 2014).
1. Reduksi data
Mereduksi  data  merupakan  kegiatan merangkum,  memilih  hal-hal  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  penting  dan mencari tema serta polanya. Pada proses ini peneliti  hanya  memfokuskan  pada  data
yang relevan dan tepat untuk kemudian di tunjukkan.
2. Penyajian data
Penyajian  data  merupakan  aktivitas yang dilakukan hasil reduksi data menjadi sebuah  laporan  yang  teroranisasikan, tersusun,  dan  terlengkapi  dengan  susunan yang  mendukung  agar  lebih  mudah dipahami. Penyajian data digunakan untuk lebih  meningkatkan  pemahaman  kasus sebagai acuan mengambil tindakan berdasarkan pemahaman analisis dan sajian data.
3. Penarikan Kesimpulan
Langkah yang terakhir yaitu penarikan  kesimpulan  yang  merupakan hasil  penelitian  untuk  menjawab  fokus penelitian berdasar pada hasil analisis data. Kesimpulan  dipaparkan  dalam  bentuk deskriptif obyek penelitian dengan berlandaskan kajian penelitian. Bila kesimpulan pada tahap awal didukung oleh bukti  yang  valid  dan  konsisten  maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## HASIL
Kehadiran  guru  pembimbing  di sekolah  bagi  siswa  yang  berkebutuhan khusus  diharapkan  mampu  memberikan pelayanan  yang  optimal  dalam  melayani anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusif, selain itu sebagai guru
pembimbing harus memiliki latar belakang pendidikan  luar  biasa,  ahli  di  bidang pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus, yang  ditempatkan  di  sekolah-sekolah umum  penyelenggara  sistem  pendidikan inklusif. anak berkebutuhan khusus memiliki karakteristik yang berbeda, setiap anak  diklasifiasikan  dalam  beberapa kelompok sesuai dengan kebutuhan masing-masing anak Hasil wawancara AS, guru  pendamping  menyatakan  bahwa: “Menjadi  guru  pembimbing  sejak  saya mendapatkan tugas tambahan sebagai Guru Pembimbing  Khusus  dibutuhkan  karena terkait  dengan  layanan  untuk  anak berkebutuhan khusus”.
Guru pembimbing sangat dibutuhkan  di  sekolah  karena  perannya sangat  penting  untung  membimbing  anak berkebutuhan khusus dan mampu memberikan  pelayanan  yang  optimal dalam melayani anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif, selain itu sebagai guru pembimbing telah memiliki latar belakang pendidikan  luar  biasa,  ahli  di  bidang pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus. Hasil  wawancara  AS,  guru  pendamping menyatakan:  “Untuk  mengetahui  siswa yang berkebutuhan khusus sangat beragam dan  tiap  anak  yang  menderita  kondisi  ini dapat  menunjukkan  gejala  yang  berbeda. Namun,  secara  umum,  ciri-ciri  anak berkebutuhan  khusus  terdiri  dari  3
karakteristik utama, yaitu: kesulitan komunikasi,  gangguan  dalam  berinteraksi sosial, gangguan perilaku”.
Hasil  wawancara  dan  observasi  di lapangan  terlihat  anak  yang  berkebutuhan khusus  mempunyai  ciri-ciri  yaitu  kesulitan komunikasi  yang  kerap  dialami  anak penderita berkebutuhan khusus, antara lain sulit  bicara,  menulis,  membaca,  dan memahami bahasa isyarat, seperti menunjuk dan melambai. Hal ini kemudian membuatnya sulit untuk memulai percakapan  dan  memahami  maksud  dari suatu  perkataan  atau  petunjuk  yang diberikan  orang  lain.Tak  jarang  anak dengan berkebutuhan khusus mengucapkan  satu  kata  secara  berulang atau yang beberapa waktu lalu didengarnya, mengucapkan sesuatu dengan nada tertentu.
Ciri lain anak berkebutuhan khusus adalah  gangguan  dalam  berinteraksi  di lingkungan sosial anak dengan berkebutuhan  khusus  sering  kali  terlihat asyik  dengan  dunianya  sendiri,  sehingga sulit  terhubung  dengan  orang-orang  di sekitarnya. Terkadang anak dengan berkebutuhan  khusus  juga  terlihat  kurang responsif  atau  sensitif  terhap  perasaannya sendiri atau pun orang lain, Oleh karena itu, anak  berkebutuhan  khusus  biasanya  tidak mudah  berteman,  bermain  dan  berbagi
mainan dengan teman, atau fokus terhadap suatu objek atau mata pelajaran di sekolah.
Anak  berkebutuhan  khusus  juga terlihat  gangguan  dalam  perilaku  mudah marah, menangis, atau tertawa tanpa alasan yang jelas, hanya menyukai atau mengonsumsi makanan tertentu, melakukan  tindakan  atau  gerakan  tertentu dilakukan secara berulang, seperti mengayun  tangan  atau  memutar-mutarkan badan,  hanya  menyukai  objek  atau  topik tertentu, melakukan aktivitas yang membahayakan  dirinya  sendiri,  seperti menggigit  tangan  dengan  kencang  atau membenturkan kepala ke dinding, memiliki  bahasa  atau  gerakan  tubuh  yang cenderung kaku, sulit tidur.
Upaya mengetahui anak berkebutuhan  khusus  terkadang  juga  bisa menyerupai gangguan lain, seperti gangguan pendengaran, depresi pada anak, gangguan cemas, Penting untuk mengenali ciri-ciri anak yang menderita berkebutuhan khusus  agar  diagnosis  dan  penanganan yang tepat dapat dilakukan sedini mungkin.
Permasalah  dalam  pembelajaran membaca  permulaan  pada  berkebutan khusus  terutama  dalam  hal  anak  belum mampu membaca suku kata, kata, maupun kalimat. pada dasarnya anak sudah mampu mengenal  huruf  abjad  hari  A  hingga  Z. Kemampuan  dasar  yang  sudah  dimiliki adalah  anak  paham  dengan  perintah  yang
diinstruksikan  oleh  guru.  Hal  tersebut ditunjukkan  saat  anak  merespon  instruksi atau sapaan yang diberikan oleh guru saat pembelajaran.
Kontak  mata  anak  yang  belum terbentuk  dengan  baik  membuat  anak terkadang tidak memperhatikan pembelajaran  dari  guru.  Perhatian  dan konsentrasi  anak  masih  sering  terganggu, terkadang  anak  masih  suka  jalan-jalan  di kelas  untuk  mencari  sesuatu  hal  yang disukainya.  Hasil  wawancara,  AS  guru pendamping menyatakan: “Berkaitan dengan pembelajaran membaca permulaan, anak berkebutuhan mulai diajarkan membaca  dengan  metode  mengeja  suku kata.  Hanya  saja  anak  masih  kurang antusias,  respon  yang  anak  berikan  akan teriak-teriak kemudian marah serta menangis  yang  menandakan  bahwa  anak tidak  menyukai  hal  tersebut.  Ketika  anak diperintahkan  oleh  guru  untuk  menirukan untuk  mengeja  suku  kata  per  suku  kata anak  tidak  mau  melakukannya,  dan  anak lebih  memilih  melakukan  hal  lain  yang sesuai dengan kemauan anak sendiri”.
Uraian  penjelasan  di  atas  bahwa dalam  membaca  permulaan  emosi  anak yang  belum  stabil  membuat  proses pembelajaran  terganggu,  anak  sering marah  dan  menangis  ketika  kemauannya tidak  terpenuhi.  Ketika  berkomunikasi dengan guru anak lebih banyak
menggunakan bahasa non-verbal meskipun sebenarnya anak sudah bisa bahasa verbal hanya  saja  terkadang  anak  masih  bingung menggungkapkan keinginan melalui bahasa  verbal.  anak  juga  belum  paham dengan  konsep  suku  kata,  ketika  anak diajari  untuk  membaca  suku  kata,  anak langsung  membaca  kata.  Beberapa  huruf anak  mengalami  substitusi  serta  omisi dalam  membacanya.  Oleh  karena  itu  agar anak  dapat  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran membaca permulaan diperlukan  metode  yang  menarik  bagi anak.  Penggunaan  metode  lain  yang  lebih bervariasi dengan bantuan kartu bergambar akan  membuat  anak  lebih  tertarik. Informasi  lain  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  dan  wawancara  bahwa  anak sangat  senang  menggunakan  media  yang berbasis visual.
Harapannya  dengan  menggunakan metode  lain  yang  lebih  bervariasi  dengan bantuan  media  kartu  bergambar  anak mampu  pembelajaran  dan  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  dengan baik karena ada hal yang anak sukai  yaitu kartu  bergambar  dan  hal  yang  secara menyeluruh atau secara kesatuan.
Metode global dalam penelitian ini akan  diterapkan  pada  anak  berkebutuhan khusus  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan dalam kalimat sederhana  dua  kata  atau  tiga  kata.  Anak
akan diajarkan membaca permulaan tersebut  dengan  menggunakan  bantuan media  kartu  bergambar  yang  akan  dibuat menjadi  kalimat  sederhana  selanjutnya akan  membaca  secara  terstuktur  menjadi kata per kata, suku kata dan akhirnya akan membaca huruf perhuruf. anak berkebutuhan khusus akan dilatih membaca kalimat sederhana yang berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar anak.
Mengajarkan  anak  berkebutuhan khusus  membaca  permulaan  terlebih dahulu ciptakan berkomunikasi, bersosialisasi, mengajar anak bekebutuhan khusus  membaca  menjadi  salah  satu  cara agar  mereka  bisa  mengatasi  masalah  ini secara perlahan. Dengan lancar membaca, nantinya  anak  bisa  mudah  berkomunikasi serta bersosialisasi.  Sebuah tantangan besar untuk mengajarkan anak berkebutuhan  khusus  agar  bisa  membaca bahkan  sampai  lancar.  Hasil  wawancara, AS guru pendamping menyatakan: “Mengajarkan  anak  berkebutuhan  dalam membaca  permulaan  memberikan  tata bahasa  sederhana,  media  pembelajaran melalui mainan, mengenali terlebih dahulu bakat dari anak, memberikan banyak ruang gerak  belajar  secara  berulang  dan  urut, memanfaatkan teknik multisensorik, memberikan  pujian  dan  kepercayaan,
berdiskusi mengenai topik menarik, memberikan  contoh  cerita  atau  komik, menggunakan materi visual”.
Mengajar Anak Berkebutuhan khusus  Membaca  permulaan  dengan  cara menggunakan  strategi  dan  metode  agar kegiatan belajar membaca permulaan yaitu memberikan  tata  bahasa  sederhana  tidak menggunakan  kalimat  panjang,  dengan begitu  informasi  yang  disampaikan  lebih mudah  diingat  dan  ditirukan.  langkah kedua  menggunakan  media  pembelajaran melalui mainan, memilihkan mainan yang tepat  akan  membuat  mereka  bisa  fokus belajar.  melalui permainan, kegiatan belajar membaca akan jadi lebih menyenangkan untuk terus dilakukan.
Membimbing  anak  berkebutuhan khusus  terlebih  dahulu  mengenali  terlebih dahulu  bakat  dari  anak  yang  akan membantu  menemukan  metode  belajar membaca permulaan yang tepat.
Komunikasi  yang  dimiliki  oleh  anak berkebutuhan  khusus  memang  lambat, tetapi bukan berarti kemampuan belajarnya jadi lebih rendah, dalam mengajarkan anak berkebutuhan  khusus  anak  juga  diberi banyak  ruang  gerak  memberikan  materi belajar  di  ruang  terbuka  sehingga  ruang gerak mereka tidak terbatas dan menggunakan sebuah simbol atau gerakan menarik  perhatian  untuk  bisa  dibaca  oleh
mereka,  bisa  berkreasi  dengan  permainan warna dengan tulisan, memudahkan mereka untuk membaca sambil bermain.
Belajar  secara  berulang  dan  urut sangat dibutuhkan agar anak berkebutuhan khusus  bisa  mengingatnya. Lakukan kegiatan yang sama setiap hari dan buatlah urutan,  membaca  secara  urut  akan mempercepat  anak  berkebutuhan  khusus untuk memahaminya, selanjutnya memanfaatkan teknik multisensorik menggabungkan  cara  membaca  dengan melihat,  menyentuh  serta  mendengarkan. Karena  anak  berkebutuhan  khusus  hanya bisa fokus pada satu hal, maka mengajarkan  dengan  ketiga  hal  langsung akan jadi menyenangkan.
Anak berkesulitan belajar membaca sering memperlihatkan kebiasaan membaca yang tidak wajar. Mereka sering memperlihatkan  adanya  gerakan-gerakan yang penuh ketegangan seperti mengernyitkan kening, gelisah, irama suara meninggi,  atau  menggigit  bibir.  Mereka juga sering memperlihatkan adanya perasaan tidak aman yang ditandai dengan perilaku menolak untuk membaca, menangis,  atau  mencoba  melawan  guru. gerakan kepala ke arah lateral, ke kiri atau ke  kanan,  dan  kadang-kadang  meletakkan kepalanya  pada  buku.  Hasil  wawancara NR,  guru  kelas  III  :  “Upaya  guru  dalam mengajar  anak  yang  berkebutuhan  khusus
yaitu persiapkan ruangan senyaman mungkin,  bicara  dengan  aksen  nada  jelas, selalu  bersikap  baik  dan  positif  dalam kondisi  apapun,  manfaatkan  dan  pelajari semua  metode yang ada, biasakan mengajar  dengan  efisien,  tempatkan  pada lingkungan  positif,  berbagai  pengalaman lewat cerita”.
Hasil wawancara dan hasil observasi di lapangan ditemukan kesulitan belajar  membaca  permulaan  yang  terjadi diantaranya dikarenakan kurangnya komunikasi  antara  anak  berkebutuhan khusus dengan guru maupun siswa dengan siswa.  Komunikasi  merupakan  hal  yang terpenting  dalam  penyampaian  materi kepada siswa, maka guru harus memahami kebutuhan tiap siswanya, agar pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan tidak ada kesenjangan antara mereka yang normal  dan  anak  yang  berkebutuhan khusus.
Faktor pendukung pada kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  berkebutuhan  khusus  bahwa  sifat yang unik pada anak berkebutuhan khusus adalah  sifat  yang  istimewa,  guru  merasa sangat  dibutuhkan  oleh  anaknya,  guru pendamping  sudah  ada,  kolaborasi  antara orangtua  dan  guru  sudah  terjalin  serta sarana  prasarana  di  sekolah  cukup  untuk memenuhi  kebutuhan  anak.  Selain  faktor pendukung  ada  juga  faktor  penghambat
dalam  mengajar  dan  membimbing  anak berkebutuhan  khusus,  karena  memerlukan perhatian khusus dari orang orang terdekat terutama  guru  dan  orangtua  ditambah lagi harus didukung oleh lingkungan, sedangkan kurikulum, dan materi pendidikan  ditentukan  sama  untuk  setiap siswa  di  sekolah,  maka  guru  akan  banyak mengalami kesulitan apabila latar belakang guru  dan  siswa  sangat  berbeda.  Hasil wawancara, AS guru pendamping menyatakan:  “Guru  dalam  mengajar  dan membimbinga  anak  berkebutuhan  khusus dikuatkan  oleh  faktor  pendukung,  guru merasa  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa, adanya kolaborasi dengan orangtua siswa, sudah  ada  guru  pendamping,  sarana  dan prasarana sudah ada, selain faktor pendukung  faktor  peghambat  juga  ada yaitu tingkat kecerdasan anak yang berbeda dengan anak yang normal, kurang motivasi dan minat anak berkebutuhan khusus dalam membaca sangat kurang”.
Hasil wawancara dan hasil observasi  di  lapangan  terlihat  guru  dan orangtua  siswa  sudah  terjalin  kerjasama dalam  membimbing  dan  mengajar  anak, guru  dalam  proses  belajar  mengajar menggunakan  strategi  pembelajaran  yang tepat  dan  inovatif,  agar  anak  lebih  aktif. Siswa  dimotivasi  oleh  guru  agar  lebih berminat dan tertarik terhadap pembelajaran, dan lingkungan sekolah juga
mendukung ini merupakan faktor pendukung  untuk  melihat  keberhasilan anak dalam membaca.
Faktor penghambat dalam membaca permulaan pada anak berkebutuhan  khusus  faktor  Intelektual mencakup  tingkat  kecerdasan  anak  yaitu kemampuan  siswa  yang  rendah  dibanding dengan  teman-temannya  sehingga  siswa tersebut  lambat  dalam  membaca  dan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Motivasi,  kadang anak  kurang  motivasi  dari  pihak  orangtua siswa  untuk  mendorong  dan  memberi semnagat untuk anaknya dalam membaca, sehingga Kurangnya minat membaca pada anak yang berkebutuhan khusus menyebabkan  tingkat  keberhasilan  anak dalam membaca permulaan sulit tercapai.
Anak berkebutuhan khusus mempunyai  karakteristik  yang  berbeda antara yang satu dengan yang lain. Sekolah sudah  layak  melayani  anak  berkebutuhan khusus,  karena  sekolah  sudah  melengkapi sarana  prasaran  sesuai  dengan  kebutuhan anak  yang  berkebutuhan  khusus  sehingga dapat  dilayani  secara  optimal  dengan melakukan  berbagai  modifikasi  dan  atau penyesuaian, mulai dari kurikulum, sarana- prasarana, tenaga pendidik dan kependidikan, sistem pembelajaran sampai pada sistem penilaiannya. Hasil wawancara, AS guru pendamping
menyatakan: “Sarana prasarana di sekolah untuk memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan  khusus  meskipun  belum optimal  akan  tetap  cukup  membantu  guru dalam  mendukung  dan  memudahkan menyelanggarakan pembelajaran dan bimbingan  kepada  anak  dalam  membaca permulaan”.
Wawancara  dan  hasil  observasi berkenaan dengan sarana prasarana sekolah sudah  cukup  mendukung  guru  dalam melayani anak berkebutuhan khusus secara optimal  dalam  berlangsungnya  proses pembelajaran, sarana dan prasarana berfungsi  memudahkan penyampaian  atau mempelajari materi pembelajaran, memudahkan penyelenggaraan proses pembelajaran bagi anak yang berkebutuhan khusus.
Sarana prasarana merupakan sesuatu yang sangat penting yang dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  seperti  sumber  belajar,  alat pelajaran, alat peraga, dan media pembelajaran, untuk membantu guru dalam mengajar.  Guru  mengajarkan materi pelajaran  dibantu  media  agar  murid  dapat menangkap  pelajaran  lebih  baik  oleh  alat pelajaran dan alat peraga.
Faktor  pendukung  dan  faktor penghambat  pada  kemampuan  membaca anak berkebutuhan khusus tentunya tergantung dari peran guru dalam
membimbing anak berkebutuhan khusus di SD Pertiwi Makassar, bagaimana berinteraksi  dengan  siswa  berkebutuhan khusus.  Misalnya,  melakukan  identifikasi dan  asesmen  kebutuhan  khusus  siswa, memproses  pemenuhan  kebutuhan  khusus siswa,  melakukan  modifikasi  kurikulum, melakukan  modifikasi  materi  dan  metode pembelajaran semuanya disesuaikan dengan  kebutuhan  khusus  siswa.  Hasil wawancara NR, guru kelas III : “Keberhasilan  di  SD  Pertiwi  Makassar dalam menyelenggarakan pendidikan anak berkebutuhan  khusus  sangat  bergantung pada  peran  guru  di  sekolah  dan  peran orangtua  anak  yang  berkebutuhan  khusus, meskipun peran orangtua sangat diharapkan bagi suksesnya penyelenggaraan pendidikan inklusif, namun  masih  banyak  orangtua  anak berkebutuhan  khusus  yang  melimpahkan semua urusan pembelajaran kepada sekolah.  Orangtua  kurang  kolaborasi dengan pihak sekolah dan jarang berkomunikasi dengan orangtua siswa”.
Faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  warga sekolah  khususnya  guru  udah  berperan menjadi  guru  yang  siap  membimbing  dan mengajar anak berkebutuhan khusus dalam mengajar  membaca,  selain  itu  sarana prasarana  yang  telah  disiapkan  oleh  pihak
sekaolah  telah  memadai,  akan  tetapi  ada juga faktor penghambat dalam menanngani proses  pembelajaran  anak  berkebutuhan khusus  keberagaman  karakteristik  yang berbeda  tiap  individu  serta  daya  serap, terbatasnya  keterampilan  guiru  dalam menangani  dan  mengajar  membaca  anak berkebutuhan khusus, terdapat siswa  yang kurang  bisa  berkomunikasi  dengan  baik, karena  masing-masing  individu  siswa memiliki kemampuan yang berbeda dalam mengikuti  pelajaran  dengan  faktor-faktor di  atas,  pemberian  pelayanan  di  sekolah dan  pendampingan  secara  individual terhadap anak berkebutuhan khusus dengan intens  serta guru harus lebih kreatif dalam memodifikasi  kurikulum  dan  bahan  ajar saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Menjelang  usia  7  (Tujuh)  tahun setiap  anak  berhak  untuk  bersekolah  di tingkat  sekolah  dasar  karena  diusia tersebut dianggap paling  siap  secara  fisik, gerakan  motorik anak sudah  lebih  bagus, otot  dan  sarafnya  juga  sudah  terbentuk. Untuk memegang pensil misalnya anak sudah  lebih  mampu  jika  harus menulis  sendiri  tanpa  bantuan  orang dewasa.
Anak dengan kelainan fisik, emosi, mental  intelektual  dan  atau  sosial  berhak peroleh  pendidikan  khusus.  Berarti,  anak autistik yang memiliki kemampuan, tentunya bisa diterima di sekolah manapun
karena  hal  itu  berkaitan  dengan  haknya sebagai  warganegara  pada  peraturan tersebut,  jawaban  pertanyaan  itu  harusnya anak autis bisa sekolah dimana saja. Hasil wawancara ID, orangtua siswa menyatakan:  “Waktu  itu  umur  anak  saya sudah  cukup  7  tahun  tahun,  sebagai orangtua ingin juga melihat anak bersekolah di sekolah dasar, meskipun saya sadar  bahwa  anak  saya  berkebutuhan khusus, tapi besar harapan untuk menyekolahkan di sekolah ini”.
Usia  7  (Tujuh)  tahun  merupakan sudah  wajib  bersekolah  di  SD  yang  tak terkecuali anak yang berkebutuhan khusus, sebagian  besar  orangtua  menyekolahkan anaknya  di  sekolah  dasar  umum  karena memikirkan  biaya  dan  juga  lokasi  SLB jauh  dari  letak  rumah.  Mengingat  anak berkebutuhan khusus tidak pernah ada yang sama,  maka  harusnya  pendidikan  khusus dirancang khusus untuk memenuhi kebutuhan  unik  setiap  individu.  Oleh karena  itu,  sekolah  yang  menerima  anak autistik  seharusnya  memiliki  Individual Educational Program atau Program Pembelajaran  Individu.  Sekolah  yang menerima anak autis tapi tidak menyediakan  kemungkinan  modifikasi pada materi sesuai kondisi anak, bukanlah sekolah  yang  ideal,  selain  itu,  mengingat anak autistik masih sering asik dengan diri sendiri  sehingga  mengabaikan  instruksi
dari  guru,  bila  sekolah  melihat  adanya kebutuhan  tersebut,  harusnya  tidak  ada permasalahan  dalam  penggunaan  guru pendamping di sekolah.
Autisme merupakan salah satu jenis anak berkebutuhan khusus yang membutuhkan  pengayaan  kurikulum  dan pengajaran  yang  lebih  menantang  untuk mencapai  potensi  maksimal  mereka,  serta mereka yang mengalami kesulitan belajar, gangguan fisik atau sensorik atau masalah perilaku  yang  memerlukan  modifikasi pendidikan  untuk  membantu  mereka belajar.  Hasil  wawancara  ID,  orangtua siswa menyatakan: “Saya mengetahui anak saya berkebutuhan khusu karena memiliki ciri-ciri  kadang  anak  saya  kontak  mata tidak  fokus,  emosional,  suka  menyendiri, kesulitan  berkomunikasi,  dan  asik  dengan dirinya sendiri”.
Tanda-tanda anak yang berkebutuhan  khusus  yang  dikemukakan oleh orangtua siswa adalah kadang anaknya memandang  fokus.  Saat  kita  memandang kedua  matanya,  anak  dengan  cepat  akan memalingkan  pandangannya.  Anak  yang berkebutuhan khusus terlihat tidak nyaman jika  harus  memandang  sesuatu  dalam waktu  lama,  lebih  suka  menyendiri. Mereka  tidak  suka  bersosialisasi  dengan orang-orang  di  sekitarnya  bahkan  dengan orangtuanya sendiri.

## PEMBAHASAN
Anak  dengan  kebutuhan  khusus beberapa  anak  merasa  nyaman  dengan dunianya  sendiri  anak  ini  juga  sangat emosional, anak juga kesulitan berkomunikasi  ini  bisa  terjadi  karena kelainan  fisik  pada  anak  atau  karena memang  anak  kesulitan  mengungkapkan apa  yang  ada  di  hatinya.  Kesulitan berkomunikasi  pada  anak  berkebutuhan khusus ini terjadi karena tumbuh kembang anak yang mengalami keterlambatan.
Orangtua siswa yang berkebutuhan khusus  tetap  menyekolahkan  di  sekolah dasar  karena  karena  alasan  klasik  yaitu malu  dengan  kondisi  anak  tersebut.  Atau kemungkinan  juga  karena  lokasinya  jauh dari tempat tinggal mereka, masih banyak orangtua merasa malu untuk menyekolahkan  anaknya  di  sekolah  luar biasa  (SLB).  Salah  satu  alasannya  SLB sekolah untuk anak-anak yang tidak normal baik secara fisik maupun psikis.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan yang dilakukan siswa yang  berkebutuhan  khusus  membutuhkan kehadiran  guru  pembimbing  di  sekolah bagi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus diharapkan mampu memberikan pelayanan yang  optimal  dalam  melayani  anak
berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusif, selain  itu  sebagai  guru  pembimbing  harus memiliki  latar  belakang  pendidikan  luar biasa,  ahli  di  bidang  pendidikan  anak berkebutuhan khusus, yang ditempatkan di sekolah-sekolah umum penyelenggara sistem pendidikan inklusif.
Faktor pendukung pada kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  berkebutuhan  khusus  bahwa  sifat yang unik pada anak berkebutuhan khusus adalah  sifat  yang  istimewa,  guru  merasa sangat  dibutuhkan  oleh  anaknya,  guru pendamping  sudah  ada,  kolaborasi  antara orangtua  dan  guru  sudah  terjalin  serta sarana  prasarana  di  sekolah  cukup  untuk memenuhi kebutuhan anak.
Faktor  penghambat  dalam  membaca permulaan pada anak berkebutuhan khusus faktor Intelektual mencakup tingkat kecerdasan  anak  yaitu  kemampuan  siswa yang  rendah  dibanding  dengan  teman- temannya  sehingga  siswa  tersebut  lamban dalam  membaca  dan  mengalami  kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2010).
Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmad Susanto. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenada Media Group.
Akhir,  Muhammad.  (2017).  “Penerapan Strategi  Belajar  Reciprocal  Teaching
Terhadap Kemampuan Membaca
Pada Siswa SD.” Indonesian Journal of Primary Education 1(2): 30–38.
Dalman.  (2013). Keterampilan  Membaca . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mamik. (2015). Metode Kualitatif .
Sidoarjo: Zifatama Publisher.
Nurani, Setia, Charomah.
(2014).
“Pengaruh  Kemampuan  Diri,  Potensi
Belajar, Dan Kebiasaan Kerja Terhadap  Kompetensi  Siswa  Pada Kelompok  Mata  Pelajaran  Produktif
Program  Keahlian  Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  Kelas  XII  Di  SMK  1 Sedayu  Bantul.”  Jurusan  Teknik Elektro.  Fakultas Teknik. Universitas Negeri Yogyakarta.
Pratiwi, Cerianing Putri. (2020). “Analisis Keterampilan  Membaca  Permulaan Siswa  Sekolah  Dasar:  Studi  Kasus Pada  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar.”
Jurnal Pendidikan Edutama 7(1): 1.
Salmia.  (2020).  “Peranan  Guru  Mengatasi Kesulitan  Menulis  Dan  Berhitung Pada  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar.”
© 2020-Indonesian Journal of Primary Education 4(2): 152–62.
Septiana,  Irinda.  (2017).  “Pengembangan Buku Teks Bahasa Indonesia Dengan Model  SQ3R  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Kelas  IV  SD  (Tesis  Magister Pendidikan  Tidak  Dipublikasikan).”
Tesis  Magister  Pendidikan  tidak dipublikasikan).  Universitas  Negeri Surabaya .
Sidiq, U., & Choiri, M. M. (2019). Metode
Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan .  Ponorogo:  CV  Nata Karya.
Somadayo,  Samsu.  (2011). Strategi  Dan
Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Da  R&D.
Bandung: CV Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Triyanto,  Triyanto,  and  Desty  Ratna Permatasari.  (2016).  “Pemenuhan Hak  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di Sekolah  Inklusi.” Sekolah  Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan 25(2): 176–86.
Wardani.  (2013). Pengantar  Pendidikan Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Banten: Universitas Terbuka.