Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Technological  Pedagogical Content  Knowledge (TPACK)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas X di SMA Negeri 22 Palembang
Sutrisno 1 , Muhammad Isnaini 2 , Sukirman, 3 Alimron 4 , Siti Aisah 5
1 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; sutrisnopai07@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; muhammadisnaini_uin@radenfatah.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; sukirman_uin@radenfatah.ac.id
4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; alimron_uin@radenfatah.ac.id
5 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; sitiaisah@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: TPACK Approach PAI Learning Outcomes This thesis discusses the influence of the TPACK learning approach on student learning outcomes in PAI subjects for class X students at SMA Negeri 22 Palembang. The aim of this research is to find out how much  influence  the  TPACK  learning  approach  has  on  student learning outcomes in PAI subjects. The method used in this research is a quantitative method with a quasi-experimental type of research. The  sample  in  this  study  was  89  students,  namely  45  control  class students  and  44  experimental  class  students  taken  using  the purposive  sampling  technique  from  a  population  of  627  students. Data  collection  techniques  use  interview,  test  and  documentation methods. In the control class, the average pretest score was 49.533 and the  posttest  was  53.4.  Meanwhile,  in  the  experimental  class,  the average pretest score was 53.204 and posttest was 81.836. So from this average  value  it  can  be  concluded  that  implementing  the  TPACK learning approach can increase the average value of student learning outcomes in PAI subjects. Hypothesis testing was carried out using the  T-Test  with  a  sig  value.  (2-tailed)  is  0.000  <  0.05  so  it  can  be concluded that there is a significant influence of the TPACK Learning Approach on Student Learning Outcomes in PAI Subjects for Class X Students at SMA Negeri 22 Palembang.
Article history: Received 2023-12-28
Revised  2024-03-13
Accepted 2024-04-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Sutrisno Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; sutrisnopai07@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yaitu  suatu  elemen  yang  utama  pada  pembangunan  sebuah  negara. 1 Pendidikan yang bagus dibutuhkan untuk membentuk penerus yang dapat bertarung di ajang internasional. 2 Berbagai usaha telah  dilaksanan guna menaikkan mutu pembelajaran di negara Indonesia  supaya  mengikuti  perkembangan  zaman,  yang  bertumpu  pada  pada  pemanfaatan unsur pencapaian suatu pendidikan yang selalu maju dan sejalan. 3 Melalui pembelajaran, suatu bangsa dapat mengalami perkembangan yang sangat pesat, khususnya dibidang penyampaian
1 Novia  Ballanie,  Mutia  Dewi,  and  Syarnubi  Sya rnubi,  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Dalam  Bingkai  Moderasi Beragama,” Prosiding Seminar  Nasional 1, no. 1 (2023).
2 Alimron Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah, “Character Education  Model  in Islamic  Higher Education,” AL- ISHLAH: Jurnal  Pendidikan Islam 15, no. 3 (2023).
3 Amelia Febrianti Irawan, Efektivitas Pendekatan TPACK Terhadap Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar, Seminar  Nasional  Hasil  Riset dan Pengabdian , 2022, hlm. 86 – 88.
informasi  sehingga  masyarakat  suatu  bangsa  dapat  berkembang  ke  arah  kemajuan. 4 Dapat disimpulkan  bahwa  dibutuhkan  mutu  pendidikan  yang  baik  agar  mampu  bersaing  di  era internasional serta mampu berkembang pesat kearah kemajuan yang baik.
Qur’an Surat Al -Mujjadalah/58:16 di atas mengartikan bahwa berpikir itu penting karena nantinya  informasi  yang  dipelajari  akan  bermanfaat  dan  menjadi  pembuka  jalan  bagi  yang mempelajarinya. 5 Karena pada hakikatnya informasi memberikan kontribusi yang cukup besar untuk hidup manusia, salah satunya untuk informasi, ilmu pengetahuan serta inovasi. 6 “Dalam Deklarasi Gerejawi RI Nomor 55 Tahun 2007, diadakannya Pendidikan Agama Islam yang ketat dengan  tujuan  agar  menumbuhkan kompetensi  siswa  dalam  pemahaman,  penghayatan  serta pengamalan sifat-sifat ketat dalam memadukan pengetahuan, inovasi, serta karya. ” 7
Pendidikan kini didefinisikan sebagai bentuk pelajaran yang ditujukan untuk membekali para  pelajar  dengan  kecakapan  hidup  4C  yang didalamnya  termasuk berkomunikasi, bekerja sama,  berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah,  dan  menjadi  inovatif  dan  kreatif . Kemampuan menjadi faktor untuk menguasai kemampuan dalam abad ke-21, khususnya kemampuan dalam mengawasi  media  data  dan  teknologi.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  mencatat  Pandangan  dunia  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung menekankan  kemampuan  siswa  untuk  mengungkap  data  dari  berbagai  sumber,  kemudian merencanakan masalah, berpikir secara mendasar dan bekerja sama dalam menangani masalah. 8 Maka  dari  itu,  untuk  membangun  sebuah  pendidikan  di  sekolah,  diperlukannya  proses. 9 Dimana  salah  satu  proses  tersebut  adalah  pembelajaran. 10 Pembelajaran  merupakan  sebuah proses mendapatkan pengetahuan, kemampuan, mentalitas dan nilai-nilai melalui pengalaman belajar. 11 Pembelajaran dapat dilakukan dalam berbagai konteks, mulai dari lingkungan sekolah, keluarga, tempat kerja, ataupun lingkungan sosial lainnya. 12
Pentingnya  pembelajaran  di  masyarakat  modern  saat  ini  sangat  berkaitan  dengan kebutuhan untuk  menghadapi  tantangan  global  dan  persaingan  di  dunia  kerja. 13 Pendidikan juga  dikaitkan  dengan  berkembangnya  kualitas  SDM  yang  memiliki  sikap  kompeten  dan kualitas yang mumpuni. 14 Pembelajaran yang baik dapat membantu seseorang mengembangkan keterampilan mereka dan bersiap menghadapi tantangan masa depan. 15 Hal ini akan berdampak positif  terhadap  kemajuan individu  dan  masyarakat secara  keseluruhan. 16 Pembelajaran  juga dikaitkan  dengan  meningkatkan  kualitas  hidup  menjadi  lebih  baik. 17 Teknologi  umumnya dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bahkan  diruang  lingkup  pembelajaran,  baik
4 Muhammad  Ali and Syarnubi Syarn ubi, “Dampak Sertifikasi Terhadap Kompetensi  Pedagogik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI On- Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan,” Tadrib 6, no. 2 (2020): 141 – 58.
5 Muhammad Fauzi, Hasty Andriani, and Syarnubi Syarnubi, “Budaya Belajar Santri Berprestasi Di Pondok Pesantren,” In Prosiding Seminar  Nasional 1, no. 1 (2023): 140 – 47. 6 Lestari  Arisca  et  al.,  “Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Pai  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa Di  Smp  Negeri  06 Palembang,” Junal PAI Raden Fatah 2, no. 3 (2020).
7 Eva Sofia Sari et al., Agama Dan Keagamaan Di Indonesia, 4, 2021, hlm. 1 – 10.
8 Baldi Anggara, Pemenuhan  Hak-Hak  Pendidikan Keagamaan Islam  Anak Binaan di Lembaga Pemasyarakatan Pakjo  Palembang, Tadrib, 3(1), 2017, hlm.162-186.
9 Fitriyani et al., “Model Pembelajaran Pesantren Dalam Membina Moralitas Santri Di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin, ” Jurnal  PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16. 10 Eka Febriyanti, Fajri Ismail, and Syarnubi Syarnubi, “Penanaman Karakter Peduli Sosial Di Smp Neg eri 10 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39 – 51, https://doi.org/10.19109/pairf.v4i1.5390.
11 Kasinyo  Harto  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Living  Values  Education  (LVE),” Tadrib :Jurnal  PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2018): 3.
12 Jusmeli  Hartati et  al., “Hubungan  Prokrastinasi Dan Dukungan  Sosial Teman  Sebaya Pada Mahasiswa  Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang,” Al-Mada: Jurnal  Agama, Sosial,  Dan Budaya 5, no. 4 (2022): 612.
13 Utari  Akhir  Gusti  et  al.,  Analisis  tpack  (technological,  pedagogical,  and  content  knowlodge)  pada  materi  bioteknologi  sma/ma, Biology and Education Journal ,  3(1), 2023, hlm. 65 – 75.
14 Akmal Hawi and Syarnubi Syarnubi, “Remaja Pecandu Narkoba: Studi Tentang Rehabilitasi Integratif Di Panti Rehabilitasi Narkob a Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang,” Tadrib: Jurnal Pendidikan  Agama Islam 4, no. 1 (2018): 99 – 119.
15 Mardeli,  Nyayu  Soraya,  dkk,  Penanaman  Nilai-Nilai  Akhlak  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Menghadapi  Era Milenial di SMA Negeri 2 Rejang Lebong, Tadrib: Jurnal  Pendidikan Agama Islam, 6(2), 2020, hlm. 199-214.
16 Martina  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI,” Junal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164.
17 Malta Malta, Syarnubi Syarnubi, and Sukirma n Sukirman, “Konsep  Pendidikan Anak Dalam Keluarga Menurut  Ibrahim Amini,” Junal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022).
pendidikan  dasar  maupun pendidikan  tinggi. 18 Pemanfaatan  teknologi  tidak  terbatas. 19 Berkat penggunaan  teknologi  di  bidang  pendidikan,  peserta  didik  mampu  memperoleh  informasi menyeluruh tentang materi pelajaran. 20 Teknologi juga dapat membantu memecahkan masalah pendidikan. 21
Salah  satu  pilihan  potensial  bagi  sekolah  untuk  melaksanakan  strategi  publik  adalah dengan  langkah  demi  langkah  membentuk  sekolah  menjadi  fokus  persiapan  untuk mengembangkan  kapasitas  ini  dengan  mengikuti  pengalaman  pendidikan. 22 Kemajuan teknologi  dapat  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  untuk  menyadari  dan  memahami sendiri perbaikan teknologi. 23 Salah satu indikator yang menguasai penerapan teknologi dalam bidang pendidikan yaitu tenaga pengajar (pendidik). 24 Guru adalah elemen utama yang mampu mengembangkan pelatihan  lebih lanjut dan mereka merupakan titik fokus dari seluruh  upaya perubahan  pendidikan. 25 Seorang  guru  dituntut  agar  bisa  menerapkan  berbagai  macam pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  kepada  para  pelajar, 26 sebab  pendekatan  dalam pembelajaran  dimanfaatkan  untuk  memberikan  ruang  terhadap  peserta  didik  dalam  hal mendapatkan pengalaman belajar yang lebih baik dan optimal. 27
Pendekatan  pembelajaran  adalah  kegiatan  pendidik  dalam  menentukan  pelaksanaan pembelajaran. 28 Setiap  pendekatan  pembelajaran  memiliki  karakteristik  tertentu,  dan  berbeda- beda satu sama lainnya sesuai dengan kegunaan dan tujuan masing-masing pendekatan. 29 Agar pendekatan  pembelajaran  tidak  kaku  dan  membosankan  harus  menggunakan  pendekatan tertentu,  tetapi  sifatnya  efektif  dan  terencana. 30 Jadi  memilih  pendekatan  ditentukan  melalui kebutuhan materi pembelajaran yang akan disampaikan dalam perencanaan pembelajaran. 31 Pendekatan  pembelajaran  yang  ditentukan  oleh  seorang  pendidik  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  memfokuskan  dan  menekankan  kepada  proses  keikutsertaan peserta  didik  untuk  bisa  menemukan  materi  dan  menyelesaikan  masalah  yang  dipelajarinya secara mandiri. 32
TPACK  atau  secara  umum  dikenal  sebagai Technological  Pedagogical  Content  Knowledge , berarti kepandaian dan keterampilan khusus dalam pemanfaatan teknologi yang dipelajari, agar siswa dapat memiliki pegangan pengetahuan dan bukan saja fokus pada guru. 33 Guru sekedar
18 Ema Indira  Sari, Ismail  Sukardi, and  Syarnubi  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Pemanfaatan  Internet  Sebagai Media  Pembelajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202 – 16. 19 Rusman dan Deni Kurniawan, Pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi :  Mengembangkan  profesionalitas  guru, (Jakarta : Rajawali Pers, 2013).
20 Misyuraidah,  Mis yuraidah,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Gelar  Adat  Dalam  Upacara  Perkawinan  Adat  Masyarakat  Komering  Di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan,” Intizar 23, no. 2 (2017).
21 Nurrahman Nurahman,  Fitri  Oviyanti, and  Syarnubi  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Kegiatan  Ekstrakulikuler  Dengan  Keaktifan Siswa Dalam Berdiskusi Di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 166 – 75.
22 Evi Fatimatur Rusydiyah, Teknologi  Pembelajaran  Implementasi  Pembelajaran  Era 4.0 , (Surabaya: UIN Sunan Ampel Press, 2019).
23 Sukirman  Sukirman,  Baiti  Masnun,  and  Syarnu bi  Syarnubi,  “Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Isu  Kekerasan  Dalam  Hak  Asasi Manusia,” Jurnal  PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 433 – 48.
24 Sukirman, Masnun  Baiti, and Syarnubi, “Konsep  Pendidikan Menurut  Al- Ghazali,” Jurnal  PAI Raden Fatah vol 5, no.  3 (2023): 451 – 69.
25 Nurhayati.S, Pengaruh Kemampuan Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPCK) Guru PAI Terhadap hasil  Belajar  Mata  Pelajaran PAI SMP Al Kautsar  Bandar Lampung , (UIN Raden Intan Lampung, 2019).
26 Syarnubi Syarnubi, “Guru Yang Bermoral Dalam Konteks  Sosial, Budaya, Ekonomi, Hukum,  Dan Agama (Kajian UU No.14 Tahun 2005 Guru Dan Dosen),” Jurnal  PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 25.
27 Turdjai, The Influence  of Learning Approaches  on Student  Learning Outcomes, Triadik ,  15(2), 2016, hlm. 17 – 29.
28 Sutarmizi  Sutarmizi  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Rumpun  PAI  Di  MTs Mu’alimunislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin,” Tadrib 8, no. 1 (2022): 56 – 74.
29 Syarnubi Syarnubi, Alimron Alimron, and Fauzi Muhammad, Model  Pendidikan Karakter  Di Perguruan Tinggi (Palembang: CV. Insan Cendekia, 2022).
30 Syarnubi Syarnubi  and Ahmad  Syarifuddin Sukirman  Sukirman,  “Curriculum  Design  for the  Islamic  Religious  Education  Study Program in the Era of the Industrial Revolution  4.0,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan  Islam 15, no. 4 (2023).
31 Ukti Lutvaidah, Pengaruh Metode dan Pendekatan Pembelajaran terhadap Penguasaan Konsep  Matematika, Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 5(3), 2016, hlm. 79 – 85.
32 Syarnubi,  Muhammad  Isnaini,  dkk,  Proses  Pembelajaran  di  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  FITK  UIN  Raden  Fatah Palembang, Tadrib, 3(1), 2017, hlm. 52-74.
33 Syarnubi Syarnubi, “Hakikat Evaluasi Dalam Pendidikan Islam,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 468 – 86.
memberikan  akses  dalam  mendapatkan  sebuah  pengetahuan. 34 Sebagai  siswa  sekedar memerlukan satu mata pelajaran untuk mengakses perpustakaan eksternal. 35 Media teknologi tidak hanya diperuntukkan bagi siswa untuk meningkatkan pengetahuannya ketika tidak berada di  sekolah  juga  mendapatkan  berbagai  informasi  yang  penting  bagi  siswa. 36 Dengan  adanya penjelasan  tersebut,  pendekatan  TPACK  dan  Pendidikan  Agama  Islam  ditujukan  untuk pendidikan yang baik. 37 Oleh karena itu, dengan berkonsentrasi pada Pendidikan Agama Islam, penting untuk menerapkan pendekatan TPACK tidak hanya pada pembelajaran Sekolah Agama Islam akan tetapi pada semua bidang studi untuk lebih mengembangkan hasil belajar siswa. 38 SMA Negeri 22 Palembang telah menerapkan pendekatan TPACK semenjak 2017 hingga saat  ini.  Pendekatan  TPACK  belum  begitu  merata  penerapannya  dalam  pelajaran  di  sekolah. 39 Pendekatan  TPACK  di  SMA  Negeri  22  Palembang  telah  dilaksanakan  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) oleh Ibu Hidayati. Pendekatan TPACK dapat diterapkan dalam mencari  tahu  bagian-bagian  materi  yang  diyakini  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Terjadi permasalahan  di  SMA  Negeri  22  Palembang  saat  analis  menuju  tempat  ujian.  Para  ahli mencermati,  pemanfaatan pendekatan  TPACK belum diterapkan  secara  merata  oleh  pendidik saat pembelajaran dikelas, khususnya untuk bidang studi PAI. Melihat gambaran yang diuraikan diatas, peneliti merasa tertarik untuk melaksanakan penelitian  tentang “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) terhadap Hasil Belajar Si swa pada Mata Pelajaran PAI kelas X di SMA Negeri 22 Palembang” .

## Tabel 3.1

## Keadaan Sampel Penelitian
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan beberapa cara diantaranya
metode  tes,  observasi, dokumentasi dan  wawancara.  Tes  merupakan sekumpulan pertanyaan atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan,  keterampilan,  intelegensi, kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok. 40 Observasi  dapat  ditujukan untuk  mengamati  dan  mencatat  fakta  apa  adanya,  atau  mengamati  dan  mencatat  proses terjadinya sesuatu sebagai suatu fakta yang menjadi objek observasi. Selain itu, observasi dapat pula ditujukan untuk melakukan penilaian, terhadap objek yang diamati sebagai indikator dari suatu variabel yang akan diteliti. 41 Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara  mempelajari  data-data  maupun  dokumen  yang  ada,  baik  secara  tertulis  maupun  dalam bentuk gambar atau yang lainnya. 42
34 Syarnubi  Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk  Religiusitas  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sdn  2 Pengarayan,” Tadrib :Jurnal PAI Raden Fatah 1 (2019): hlm. 8.
35 Yuniar  Wulandari,  Muh  Misdar, and  Syarnubi  Syarnubi,  “E fektifitas  Peningkatan  Kesadaran  Beribadah Siswa  Mts  1  Al-Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten  Ogan Komering Ilir,” Junal PAI Raden Fatah 3, no. 4 (2021).
36 Sharon E Smaldino, Deborah L. Lowther, dan James D. Russell, Instructional  Technology & Media  For Learning Teknologi  Pembelajaran dan Media  Untuk Belajar (Jakarta : Kencana Predana Media Group, 2012).
37 Syarnubi Syarnubi, “Penerapan Para digma Integrasi- Interkoneksi  Dalam Peningkatan Mutu  Lulusan,” Jurnal  PAI Raden Fatah 4, no. 4 (2022).
38 Syarnubi Syarnubi et  al., “Peran Guru  Pendidikan Agama Islam Dalam Menanamkan  Nilai - Nilai Moderasi  Beragama,” Prosiding Seminar  Nasional vol 1, no. 1 (2023): 113.
39 Syarnubi Syarnubi, “Manajemen  Konflik Dalam Pendidikan Islam Dan Problematika: Studi  Kasus Di Fakultas Dakwah UIN -Suka Yogyakarta,” Tadrib: Jurnal Pendidikan  Agama Islam 2, no. 1 (2016): 151 – 78.
40 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2010).
41 Syofian Siregar, Metode  Penelitian  K uantitatif  “dilengkapi  Perbandingan  Perhitungan Manual  & SPSS (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2013).
42 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2017).
No Kelas Jenis Kelamin Non- Islam Jumlah Rata- rata L P 1 X.1 21 24 1 45 83,6 2 X.2 19 27 1 46 84,7
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  untuk  mengetahi  secara mendalam  terhadap  responden  dan  untuk  mendapatkan  gambaran permasalahan  yang  lebih lengkap, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dari  jumlah  responden  sedikit/kecil. 43 Adapun  pengambilan  keputusan  hasil  penelitian  ini dilakukan melalui uji hipotesis (uji T). Alat analisis yang digunakan peneliti  untuk melakukan uji T dengan bantuan aplikasi SPSS 22. Uji T dilakukan untuk mengetahui perbedaan signifikan antara  nilai  tes  awal  dan  akhir  dalam  penerapan  pendekatan  pembelajaran Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PAI siswa kelas X di SMA Negeri 22 Palembang. Sebelum dilakukannya uji hipotesis, terdapat beberapa tahapan yang peneliti lakukan diantaranya:

## Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dapat dilakukan dengan menggunakan teknik statistika deskriptif yang meliputi tabel frekuensi, grafik ukuran pemusatan, dan ukuran penyebaran. 44
1. Mencari mean
Mean adalah bilangan yang merupakan hasil bagi dari jumlah semua nilai yang ada dengan banyaknya kasus, dengan rumus: 45
M = ∑ 𝑋 𝑁 Keterangan: M : Mean.
X : Skor masing-masing subjek.
N : Jumlah responden.
2. Menentukan lebar interval
a) Mencari jumlah kelas interval
Untuk menentukan nilai interval, peneliti menggunakan rumus: 46 K = 1 + 3,332 log N Keterangan: K : Banyaknya kelas interval
log   : Angka logaritma N : Banyaknya amatan/sampel
b) Mencari range
Range adalah pengukuran variabilitas yang paling sederhana atau sering disebut dengan rentang  yang  didefinisikan  sebagai  perbedaan  antara  skor  tertinggi  (Xmaks)  dan terendah (Xmin), sehingga dapat dirumuskan sebagai berikut: 47
R = Xt – Xr Keterangan: R : Range
Xt : Nilai tertinggi (maks)
Xr : Nilai terendah (min)
c) Menentukan standar deviasi
Untuk menentukan nilai interval kelas, peneliti menggunakan rumus: 48 i = 𝑅 𝐾 Keterangan:
i : interval kelas.
R : rentang nilai (nilai tertinggi – nilai terendah).
K : jumlah kelas.
43 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D ., Op. Cit., hlm. 157
44 Djaali, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif (Jakarta : Bumi Aksara, 2021).
45 Ibnu Hadjar, Statistik  Untuk Ilmu Pendidikan, Sosial  Dan Humaniora (Semarang: PT Pustaka Rizki Putra, 2017).
46 Ibnu Hadjar. hlm. 41
47 Ibnu Hadjar. hlm. 40
48 Imam Gunawan, Statistik  Untuk Kependidikan  Sekolah  Dasar (Yogyakarta: Ombak, 2013).

## Uji Keabsahan Data
1. Uji validitas instrumen
Validitas  adalah  tingkat  keandalan  dan  kesahihan  alat  ukur  yang  digunakan  untuk mengukur sesuatu. 49 Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes soal pilihan ganda sebanyak 20 butir soal, dan dari 20 butir soal tersebut terdapat 18 soal yang dinyatakan valid. Adapun hasil perhitungan butir soal menggunakan Product Moment dengan bantuan IBM SPSS Versi 22.
2. Uji reliabilitas instrumen
Uji reliabilitas merupakan uji yang dilakukan untuk mengetahui kehandalan (tingkat kepercayaan) suatu item pertanyaan dalam mengukur variabel yang diteliti. 50 Berdasarkan hasil uji reliabilitas diketahui bahwa nilai Alpha Cronbach’s sebesar 0,712. Maka sesuai dengan keputusan dasar pengajuan yang diambil dimana apabila nilai Alpha Cronbach’s > 0,6 maka dikatakan  data  reliabel.  Dari  hasil  tersebut  0,712  >  0,6  maka  disimpulkan bahwa  soal  tes tersebut reliabel.
3. Tingkat Kesukaran
Butir-butir  soal  dikatakan  baik apabila  soal  tersebut  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak terlalu  sukar. 51 Berdasarkan  hasil  uji  tingkat  kesukaran  didapatkan  3  butir  soal  yang termasuk kategori mudah, 12 butir soal yang termasuk kategori sedang dan 3 butir soal yang termasuk kategori sukar.
4. Daya Pembeda
Daya  pembeda  butir  soal  merupakan  kemampuan  suatu  bitur  soal  tes  hasil  belajar untuk  dapat  membedakan  atau  mendeskriminasikan  antara  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah,  sehingga  siswa  yang  mempunyai kemampuan tinggi akan menjawab dengan benar lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang  berkemampuan rendah. 52 Berdasarkan  hasil  uji  daya  pembeda  terdapat  4  butir  soal yang termasuk kategori cukup, 11 butir soal yang termasuk kategori baik dan 3 butir soal termasuk kategori baik sekali.

## Uji Prasyarat Analisis
1. Uji normalitas
Uji  distribusi  normal  merupakan  syarat  untuk  semua  uji  statistik.  Tujuan  dari  uji normalitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  penelitian  yang  diperoleh berdistribusi normal atau  mendekati  normal. 53 Adapun teknik  yang digunakan dalam uji normalitas yaitu menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov.
2. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  penelitian  ini  berasal dari populasi yang sama atau tidak. Uji homogenitas ini menggunakan uji Harley. Uji Harley merupakan uji homogenitas varians yang sangat sederhana, cukup dengan membandingkan varians terbesar dengan varians terkecil. 54

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang telah dilakukan pada penelitian  ini  diterima atau tidak. Pengujian hipotesis dalam penelitian  dengan  menggunakan statistik parametrik, yaitu melalui uji Independent Sample T-test.  Uji-t dilakukan untuk melihat
49 Tatang Ary Gumanti, Yunidar, and Syahruddin, Metode Penelitian  Pendidikan (Jakarta : Mitra Wacana Media, 2016).
50 Agung Widhi Kurniawan and Zarah Puspitaningtyas, Metode  Penelitian  Kuantitatif (Yogyakarta : Padiva Buku, 2016).
51 Arief Aulia Rahman and Cut Eva Nasryah, Evaluasi Pembelajaran (Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia, 2019).
52 Ina Magdalena et al., Analisis Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesulitan Dan Daya Beda Butir Soal Ujian Akhir Semester Tema 7 Kelas III  SDN Karet 1 Sepatan, BINTANG : Jurnal Pendidikan  dan Sains , 3(2), 2021, hlm. 198 – 214.
53 Imam Gunawan, Pengantar  Statistika  Inferensial (Jakarta : Rajawali Pers, 2016).
54 Agus Irianto, Statistik  Konsep Dasar,  Aplikasi,  Dan Pengembangannya (Jakarta : Kencana Predana Media Group, 2012).
pengaruh hasil pembelajaran siswa, antara siswa yang diajarkan dengan pendekatan TPACK dan siswa yang diajarkan tanpa penggunaan pendekatan TPACK. 55

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Analisis deskriptif
a) Frekuensi pretest kelas kontrol
Tabel 4.2 Data Nilai Pretest Kelas Kontrol

## Pretest Kelas Kontrol
No Nama Siswa Nilai (X) x (X- x ̄ ) x 2 1 Abelia Putri 50 0,667 0,444 2 Ade Rizky Saputra 44 -5,333 28,440 3 Al-Hafez Wardana 33 -16,333 266,766 4 Albar Muhammad 44 -5,333 28,440 5 Ani 50 0,667 0,444 6 Anisa Rahmawati 38 11,333 128,436 7 Anjelika Putri 33 16,333 266,766 8 Arika Zahra Ramadhani 50 0,667 0,444 9 Aurelya Khanza 50 0,667 0,444 10 Bunga Ayu Filla T 50 0,667 0,444 11 Dika Pratiwi 55 5,667 32,114 12 Eriel Ulyandi 44 -5,333 28,440 13 Fadlan Rangga Hakim 55 5,667 32,114 14 Fanny Aulia Rismadini 38 11,333 128,436 15 Fateeh  Mohammad  Amru P 61 11,667 136,118 16 Fawzah Syabrina 44 -5,333 28,440 17 Hafizh Rizky 61 11,667 136,118 18 Jesa Jesika 55 5,667 32,114 19 Kalila Tara Vidiansyah 61 11,667 136,118 20 Kheisya Aulia Fahrizal 55 5,667 32,114 21 M. Adhitia Ramadhan 50 0,667 0,444 22 M. Rio Fitriansyah 55 5,667 32,114 23 M. Darmawanda 55 5,667 32,114 24 Marchell Utama 44 -5,333 28,440 25 Michel Karamoy 61 11,667 136,118 26 M. Andika 50 0,667 0,444 27 M. Arya Nugraha 44 -5,333 28,440 28 M. Pahri Al-Hapsi 55 5,667 32,114 29 M. Panji Albama 50 0,667 0,444 30 Nabila Anggraini 50 0,667 0,444 31 Nikhelsa Bima Arretta 44 -5,333 28,440 32 Nopiani 61 11,667 136,118 33 Pytri Arinli 55 5,667 32,114 34 Rawdy Calson Simanjuntak 38 -11,333 128,436 35 Rebana Dianisa 44 -5,333 28,440
Nilai tertinggi = 66 Nilai terendah = 33 Rentang ( R ) = nilai tertinggi – nilai terendah = 66 – 33 = 33 Banyak kelas = 1 + (3,322 x log n) = 1 + (3,322 x log 45) = 1 + (3,322 x 1,653) = 1 + 5,491 = 6,491 Panjang kelas (i) = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘  𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
= 33 6,491 = 5,083
Rata-rata ( x ̄ ) = 𝛴𝑋 𝑁 = 2229 45 = 49,533 Varians ( S 2 ) = 𝛴 x² 𝑑.𝑘 = 𝛴 x² 𝑛−1 = 2990,966 45−1 = 2990,966 44 = 67,976 Standar Deviasi (SD) = √ S²
= √67,976 = 8,244
Tabel 4.3 Frekuensi Data untuk Nilai Pretest Siswa Kelas Kontrol No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 33 – 38 7 15,558% 2 39 – 44 9 20% 3 45 – 50 12 26,667% 4 51 - 56 10 22,220% 5 56 – 62 6 13,333% 6 63 - 68 1 2,222% Jumlah 45 100% 36 Ririn Dwiyanti 66 16,667 277,788 37 Rizky Aditya Pratama 50 0,667 0,444 38 Ronaldy Dwi Salfaritzy 50 0,667 0,444 39 Sakinah Azizah 55 5,667 32,114 40 Sheren Aulia P 44 -5,333 28,440 41 Suci Septiyani 50 0,667 0,444 42 Syakira Atalaya Namora 55 5,667 32,114 43 Uci 38 -11,333 128,436 44 Zakiyah Kiranda 33 -16,333 266,766 45 Keti Laura 61 11,667 136,118 Σ 45 2229 2990,966
Berdasarkan  tabel  4.2  dan  perhitungannya  bahwa  kelas  kontrol  pada  nilai pretest diperoleh nilai rata-rata sebesar 49,533, nilai varian sebesar 67,976, dan nilai standar deviasi atau simpangan bakunya sebesar 8,244. Sedangkan hasil  dari perhitungan diatas  yang ditampilkan pada tabel 4.3 dapat diketahui nilai pretest pada kelas kontrol frekuensi terbanyak nya yaitu pada skor 45-50 sebanyak 12 siswa dengan presentase 26,667%, sedangkan frekuensi terkecil adalah skor 63-68 yaitu sebanyak 1 siswa dengan presentase 2,222%.
b) Frekuensi posttest kelas kontrol
Tabel 4.4 Data Nilai Posttest Kelas Kontrol Posttest Kelas Kontrol No Nama Siswa Nilai (X) x (X- x ̄ ) x 2 1 Abelia Putri 50 -3,4 11,56 2 Ade Rizky Saputra 50 -3,4 11,56 3 Al-Hafez Wardana 38 -15,4 237,16 4 Albar Muhammad 50 -3,4 11,56 5 Ani 50 -3,4 11,56 6 Anisa Rahmawati 44 -9,4 88,36 7 Anjelika Putri 50 -3,4 11,56 8 Arika Zahra Ramadhani 55 1,6 2,56 9 Aurelya Khanza 50 -3,4 11,56 10 Bunga Ayu Filla T 61 7,6 57,76 11 Dika Pratiwi 55 1,6 2,56 12 Eriel Ulyandi 44 -9,4 88,36 13 Fadlan Rangga Hakim 50 -3,4 11,56 14 Fanny Aulia Rismadini 44 -9,4 88,36 15 Fateeh Mohammad Amru P 61 7,6 57,76 16 Fawzah Syabrina 48 -5,4 29,16 17 Hafizh Rizky 61 7,6 57,76 18 Jesa Jesika 55 1,6 2,56 19 Kalila Tara Vidiansyah 61 7,6 57,76 20 Kheisya Aulia Fahrizal 61 7,6 57,76 21 M. Adhitia Ramadhan 55 1,6 2,56 22 M. Rio Fitriansyah 66 12,6 158,76 23 M. Darmawanda 55 1,6 2,56 24 Marchell Utama 48 -5,4 29,16 25 Michel Karamoy 61 7,6 57,76 26 M. Andika 55 1,6 2,56 27 M. Arya Nugraha 50 -3,4 11,56 28 M. Pahri Al-Hapsi 55 1,6 2,56 29 M. Panji Albama 55 1,6 2,56 30 Nabila Anggraini 61 7,6 57,76 31 Nikhelsa Bima Arretta 50 -3,4 11,56 32 Nopiani 61 7,6 57,76 33 Pytri Arinli 61 7,6 57,76 34 Rawdy Calson Simanjuntak 44 -9,4 88,36
Nilai tertinggi = 72 Nilai terendah = 38 Rentang ( R ) = nilai tertinggi – nilai terendah = 72 – 38 = 34
Banyak kelas (K)  = 1 + (3,322 x log n) = 1 + (3,322 x log 45)
= 1 + (3,322 x 1,653) = 1 + 5,491 = 6,491 Panjang kelas (i)  = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘  𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 = 34 6,491
= 5,238
Rata-rata ( x ̄ ) = 𝛴𝑋 𝑁
= 2403 45 = 53,4 Varians ( S 2 ) = 𝛴 x² 𝑑.𝑘 = 𝛴 x² 𝑛−1 = 2380,8 45−1 = 2380,8
44 = 54,109 Standar Deviasi (SD) = √ S² = √54,109
= 7,355
Tabel 4.5 Frekuensi Data untuk Nilai Posttest Siswa Kelas Kontrol No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 38 - 43 2 4,444% 2 44 – 49 9 20% 3 50 – 55 20 44,444% 4 56 – 61 12 26,666% 35 Rebana Dianisa 48 -5,4 29,16 36 Ririn Dwiyanti 72 18,6 345,96 37 Rizky Aditya Pratama 50 -3,4 11,56 38 Ronaldy Dwi Salfaritzy 55 1,6 2,56 39 Sakinah Azizah 61 7,6 57,76 40 Sheren Aulia P 48 -5,4 29,16 41 Suci Septiyani 50 -3,4 11,56 42 Syakira Atalaya Namora 61 7,6 57,76 43 Uci 44 -9,4 88,36 44 Zakiyah Kiranda 38 -15,4 237,16 45 Keti Laura 61 7,6 57,76 Σ 45 2403 2380,8
5 62 – 67 1 2,223% 6 68 – 73 1 2,223% Jumlah 45 100%
Berdasarkan  tabel  4.4  dan  perhitungannya  bahwa  kelas  kontrol  pada  nilai postest diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 53,4, nilai  varian sebesar 54,109 dan  nilai standar  deviasi atau  simpangan  bakunya  sebesar  7,355.  Sedangkan  hasil  dari  perhitungan  diatas  yang ditampilkan  pada  tabel  4.5  dapat  diketahui  nilai posttest pada  kelas  kontro  frekuensi terbanyak  nya  yaitu  pada  skor  50-55  sebanyak  20  siswa  dengan  presentase  44,444%, sedangkan frekuensi terkecil adalah skor 62-67 dan 68-73 masing-masing sebanyak 1 siswa dengan  presentase  2,223%.  Dengan  nilai  KKM  adalah  72  maka  dapat  diketahui  ada sebanyak 1 siswa yang mampu menyentuh nilai KKM.
c) Frekuensi pretest kelas eksperimen
Tabel 4.7 Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen Pretest Kelas Eksperimen No Nama Siswa Nilai (X) x (X- x ̄ ) x 2 1 Abelia Nazarina Aprianto 50 -3,204 10,265 2 Abiansyah Pamungkas 50 -3,204 10,265 3 Al Vivi Nur Syaqiy 55 1,796 3,225 4 Al-Zaky 44 -9,204 84,713 5 Alya Mukbita Salima 50 -3,204 10,265 6 Anisa Putri Salsa 55 1,796 3,225 7 Anisa Rahma 50 -3,204 10,265 8 Aulia Salsabila 44 -9,204 84,713 9 Bagas Andra Aziz 50 -3,204 10,265 10 Bayu Prastyo 44 -9,204 84,713 11 Damar Cahya Isyana 55 1,796 3,225 12 Dika Andrian 66 12,796 163,737 13 Eliza Putri Khumairah 50 -3,204 10,265 14 Elsa Riani 55 1,796 3,225 15 Fathiyyah Az Zahra 66 12,796 163,737 16 Habibie Putra Widjanarko 44 -9,204 84,713 17 Kalen Dean Pradita 50 -3,204 10,265 18 Lumeis Aurelia Satriadi 50 -3,204 10,265 19 M. Wira Pratama 66 12,796 163,737 20 M. Zaky Mubaroq 55 1,796 3,225 21 M. Aldo Firansyah 50 -3,204 10,265 22 M. Rayhan Alhamdi 61 7,796 60,777 23 Mahesa Alif Lamlamha 61 7,796 60,777 24 Masayu Masyithoh Amalia 44 -9,204 84,713 25 Mayang Nurfitrializa 66 12,796 163,737 26 Melani Sarlinda 61 7,796 60,777 27 Meldi Pratama 50 -3,204 10,265 28 Muhammad Aldy Berliantara 55 1,796 3,225 29 Muhammad Bintang Faza 61 7,796 60,777 30 Muhammad Nur Yundi Ansor 66 12,796 163,737
31 Mylistiana Hartanti 50 -3,204 10,265 32 Naufal Abdul Afif 44 -9,204 84,713 33 Nia Agutriana 44 -9,204 84,713 34 Nizamuddin Aulia 50 -3,204 10,265 35 Prawira Oktario 50 -3,204 10,265 36 Raisyah Umniah Putri 44 -9,204 84,713 37 Raras Dwi Ariani 50 -3,204 10,265 38 Redofan Samudra 55 1,796 3,225 39 Rizkina Putri 66 12,796 163,737 40 Rosmawati Br Tumorang 44 -9,204 84,713 41 Shelvira Rhamadhani 55 1,796 3,225 42 Syahfitri 66 12,796 163,737 43 Taura Priziela Al Bukhari 44 -9,204 84,713 44 Tyara Evni Ramadhanti 55 1,796 3,225 Σ 44 2341 2409,132 Nilai tertinggi = 66 Nilai terendah = 44 Rentang ( R ) = nilai tertinggi – nilai terendah = 66 – 44 = 22 Banyak kelas (K) = 1 + (3,322 x log n) = 1 + (3,322 x log 44) = 1 + (3,22 x 1,643) = 1 + 4,965 = 5,965 Panjang kelas (i) = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘  𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 = 22 5,965
= 3,688
Rata-rata ( x ̄ ) = 𝛴𝑋 𝑁
= 2341 44 = 53,204
Varians ( S 2 ) = 𝛴 x² 𝑑.𝑘 = 𝛴 x² 𝑛−1 = 2409,132
44−1 = 2409,132
43 = 56,026 Standar Deviasi (SD) = √ S² = √56,026
= 7,485
Tabel 4.8 Frekuensi Data untuk Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 44 – 47 10 22,729%
2 48 – 51 14 31,818% 3 52 – 55 9 20,454% 4 56 – 59 0 0% 5 60 – 63 4 9,090% 6 64 – 67 7 15,909% Jumlah 44 100%
Berdasarkan  tabel  4.7  dan  perhitungannya  bahwa  kelas  eksperimen  pada  nilai pretest diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  53,204,  nilai  varian  sebesar  56,026  dan  nilai standar  deviasi  atau  simpangan  bakunya  sebesar  7,485.  Sedangkan  hasil  dari perhitungan diatas yang ditampilkan pada 4.8 dapat diketahui  nilai pretest pada kelas eksperimen  frekuensi  terbanyak  nya  yaitu  pada  skor  48-51  yaitu  sebanyak  14  siswa dengan presentase 31,818%, sedangkan frekuensi terkecil adalah adalah skor 56-59 yaitu sebesar 0 siswa dengan presentase 0%.
d) Frekuensi posttest kelas eksperimen
Tabel 4.9
Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Eksperimen No Nama Siswa Nilai (X) x (X- x ̄ ) x 2 1 Abelia Nazarina Aprianto 83 1,164 1,354 2 Abiansyah Pamungkas 77 -4,836 23,386 3 Al Vivi Nur Syaqiy 77 -4,836 23,386 4 Al-Zaky 66 -15,836 250,778 5 Alya Mukbita Salima 83 1,164 1,354 6 Anisa Putri Salsa 88 6,164 37,994 7 Anisa Rahma 77 -4,836 23,386 8 Aulia Salsabila 72 -9,836 96,746 9 Bagas Andra Aziz 83 1,164 1,354 10 Bayu Prastyo 66 -15,836 250,778 11 Damar Cahya Isyana 72 9,836 96,746 12 Dika Andrian 77 -4,836 23,386 13 Eliza Putri Khumairah 77 -4,836 23,386 14 Elsa Riani 83 1,164 1,354 15 Fathiyyah Az Zahra 88 6,164 37,994 16 Habibie Putra Widjanarko 83 1,164 1,354 17 Kalen Dean Pradita 88 6,164 37,994 18 Lumeis Aurelia Satriadi 77 -4,836 23,386 19 M. Wira Pratama 83 1,164 1,354 20 M. Zaky Mubaroq 88 6,164 37,994 21 M. Aldo Firansyah 94 12,164 147,962 22 M. Rayhan Alhamdi 72 9,836 96,746 23 Mahesa Alif Lamlamha 77 -4,836 23,386 24 Masayu Masyithoh Amalia 83 1,164 1,354 25 Mayang Nurfitrializa 88 6,164 37,994 26 Melani Sarlinda 77 -4,836 23,386 27 Meldi Pratama 72 9,836 96,746
28 Muhammad Aldy Berliantara 88 6,164 37,994 29 Muhammad Bintang Faza 83 1,164 1,354 30 Muhammad Nur Yundi Ansor 94 12,164 147,962 31 Mylistiana Hartanti 77 -4,836 23,386 32 Naufal Abdul Afif 72 9,836 96,746 33 Nia Agutriana 88 6,164 37,994 34 Nizamuddin Aulia 83 1,164 1,354 35 Prawira Oktario 88 6,164 37,994 36 Raisyah Umniah Putri 77 -4,836 23,386 37 Raras Dwi Ariani 83 1,164 1,354 38 Redofan Samudra 94 12,164 147,962 39 Rizkina Putri 94 12,164 147,962 40 Rosmawati Br Tumorang 88 6,164 37,994 41 Shelvira Rhamadhani 83 1,164 1,354 42 Syahfitri 88 6,164 37,994 43 Taura Priziela Al Bukhari 77 -4,836 23,386 44 Tyara Evni Ramadhanti 94 12,164 147,962 Σ 44 3602 2377,176 Nilai tertinggi = 94 Nilai terendah = 66 Rentang ( R ) = nilai tertinggi – nilai terendah = 94 – 66 = 28 Banyak kelas (K) = 1 + (3,322 x log n) = 1 + (3,322 x log 44) = 1 + (3,22 x 1,643) = 1 + 4,965 = 5,965 Panjang kelas (i) = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘  𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 = 28 5,965
= 4,694
Rata-rata ( x ̄ ) = 𝛴𝑋 𝑁
= 3602 44 = 81,836
Varians ( S 2 ) = 𝛴 x² 𝑑.𝑘 = 𝛴 x² 𝑛−1 = 2377,176
44−1 = 2377,176
43 = 55,283 Standar Deviasi (SD) = √ S²
= √55,283 = 7,435
Distribusi Data untuk Nilai Posttest Kelas Eksperimen No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 66 – 70 2 4,545% 2 71 – 75 5 11,363% 3 76 – 80 11 25% 4 81 – 85 11 25% 5 86 – 90 10 22,727% 6 91 – 95 5 11,365% Jumlah 44 100%
Berdasarkan  tabel  4.9  dan  perhitungannya  bahwa  kelas  eksperimen  pada  nilai posttest diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  81,836,  nilai  varian  sebesar  66,283  dan  nilai standar  deviasi  atau  simpangan  bakunya  sebesar  7,435.  Sedangkan  hasil  dari perhitungan diatas ditampilkan pada tabel 4.10 dapat diketahui nilai posttest pada kelas eksperimen  frekuensi  terbanyaknya  yaitu  pada  skor  71-75  dan  76-80  masing-masing sebanyak 11 siswa dengan presentase 25%, sedangkan frekuensi terkecil adalah skor 66- 70 sebanyak 2 siswa dengan presentase 4,545%. Dengan nilai KKM adalah 72 maka dapat diketahui ada sebanyak 42 siswa yang mampu menyentuh bahkan melebihi nilai KKM dengan nilai yang diperoleh paling besar yaitu 94.
2. Uji prasyarat analisis
a) Uji normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov yang dihitung dengan  menggunakan software IBM  SPSS  Versi  22.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas ditunjukkan pada tabel berikut:
Berdasarkan hasil pada gambar 4.1 diatas, diketahui bahwa nilai signifikansi ( Asymp. Sig. (2-tailed) ) yang didapat dari nilai pretest dan posttest kelas kontrol masing-masing sebesar 0,167  atau  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  data  tersebut berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi  ( Asymp.  Sig.  (2-tailed) )  yang  didapat  dari  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen yaitu sebesar 0,360 dan 0,342 yang berarti lebih besar dari 0,05 sehingga data tersebut disimpulkan berdistribusi normal.
b) Uji homogenitas
Uji homogenitas dua buah variabel dapat diperoleh  melalui uji Homogenity Of Variance Test dengan bantuan software IBM SPSS Versi 22. Adapun hasil analisis uji homogenitas dapat dilihat pada gambar berikut:
Berdasarkan hasil  gambar 4.2  diatas, pada Hasil  Belajar  PAI pada Based  on  Mean nilai signifikansinya  sebesar  0,191  dimana  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen.
3. Uji hipotesis
Data pretest dan posttest kelas kontrol juga berdistribusi normal. Kemudian varian data pada pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga homogen.  Uji  hipotesis  ini  menggunakan rumus Independent Sample T-Test. Uji  T  dilakukan  menggunakan IBM  SPSS Versi  22  yang bertujuan untuk mengetahui jawaban apakah hipotesis diterima atau ditolak.
Berdasarkan perhitungan hasil uji Independent Sample T-Test menunjukkan H a diterima karena  nilai sig. (2-tailed) yang diperoleh  yaitu  0,000 <  0,05.  Sehingga berdasarkan kriteria pengambilan keputusannya dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh yang signifikan Pendekatan  Pembelajaran TPACK  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI Siswa Kelas X di SMA Negeri 22 Palembang.

## Pembahasan
1. Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  Kontrol  yang  Tidak  Diterapkan Pendekatan Pembelajaran TPACK
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada kelas kontrol sebelum pembelajaran tanpa diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK masih banyak yang belum memenuhi standar KKM. Hal ini ditunjukkan pada hasil perhitungan statistik deskriptif hasil belajar siswa sebelum pembelajaran tanpa diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK dimana nilai rata-rata pretest pada kelas kontrol diperoleh 49,533, selain itu pada data distribusi nilai data pretest dapat dilihat bahwa terdapat 1 siswa memperoleh  nilai  63-68  (2,222%),  6  siswa  memperoleh  nilai  56-62  (13,333%),  10  siswa memperoleh  nilai  51-55  (22,220%),  12  siswa  memperoleh  nilai  45-50  (26,667%),  9  siswa memperoleh  nilai  39-44  (20%)  dan  7  siswa  memperoleh  nilai  33-38  (15,558%).  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sangatlah kurang.
Sedangkan berdasarkan hasil analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  sesudah  pembelajaran  tanpa  diterapkan  pendekatan pembelajaran TPACK pada kelas kontrol sudah ada siswa yang menyentuh angka KKM. Hal ini  ditunjukkan  pada  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif  hasil  belajar  siswa  sesudah pembelajaran  tanpa  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  TPACK,  dimana  nilai  rata-rata posttest pada kelas kontrol diperoleh 53,4. Selain itu pada data Frekuensi nilai posttest dapat dilihat bahwa terdapat 1 siswa yang memperoleh nilai 68-73 (2,223%), 1 siswa memperoleh nilai 62-67 (2,223%), 12 siswa memperoleh nilai 56-61 (26,666%), 20 siswa memperoleh nilai 50-55 (44,444%), 9 siswa memperoleh nilai 44-49 (20%), dan 2 siswa memperoleh nilai 38-43 (4,444%). Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar siswa terjadi  sedikit  peningkatan.  Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI pada siswa kelas X di
SMA Negeri 22 Palembang sesudah pembelajaran tanpa diberikan pendekatan pembelajaran TPACK dalam kategori kurang baik.
2. Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI Kelas Eksperimen yang Diterapkan Pendekatan Pembelajaran TPACK
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan bahwa nilai hasil belajar sebelum diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK pada kelas eksperimen masih banyak yang belum memenuhi standar KKM. Hal ini ditunjukkan pada hasil perhitungan statistik deskriptif hasil belajar siswa sebelum diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK, dimana nilai rata-rata pretest pada kelas eksperimen diperoleh 53,204. Selain itu pada data Frekuensi nilai pretest dapat dilihat bahwa terdapat 7 siswa memperoleh nilai 64-67 (15,909%), 4 siswa memperoleh  nilai  60-63  (9,  090%),  9  siswa  memperoleh  nilai  52-55  (20,454%),  14  siswa memperoleh  nilai  48-51 (31,818%) dan  10 siswa  memperoleh  nilai  44-47 (22,729%).  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sangatlah kurang.
Sedangkan berdasarkan hasil analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai hasil belajar sesudah diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK pada kelas eksperimen sudah banyak yang memenuhi standar KKM. Hal ini ditunjukkan pada hasil perhitungan statistik deskriptif hasil belajar siswa sesudah diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK, dimana nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen diperoleh 81,836. Selain itu pada data Frekuensi nilai posttest dapat dilihat bahwa terdapat 5 siswa memperoleh nilai 91-95 (11,365%), 10 siswa memperoleh  nilai  86-90  (22,727%),  11  siswa  memperoleh  nilai  81-85  (25%),  11  siswa memperoleh  nilai  76-80  (25%),  5  siswa  memperoleh  nilai  71-75  (11,363%)  dan  2  siswa memperoleh nilai 66-70 (4,545%). Hal ini menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI terjadi peningkatan. Jadi  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI pada  siswa kelas X di  SMA Negeri  22 Palembang sesudah  diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK dalam kategori baik.
3. Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  TPACK  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas X di SMA Negeri 22 Palembang
Berdasarkan perhitungan  hasil  pengolahan  data  dengan  bantuan  IBM SPSS  Versi  22 menggunakan uji Independent Sample T-Test bahwa nilai Sig. (2-tailed) yang diperoleh yaitu 0,000.  Nilai Sig.  (2-tailed) yang  diperoleh  tersebut  <  0,05.  Sehingga  berdasarkan  kriteria pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pendekatan  pembelajaran  TPACK  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI siswa kelas X di SMA Negeri 22 Palembang.
Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  pendapat  Amelia  Febrianti  Irawan  bahwa  pendekatan TPACK  dapat  menaikkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  efektif  digunakan  terhadap pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Kemudian  diperkuat  pula  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh Nur Aini Fara Agustin dan Bahauddin Azmy bahwa TPACK sangat efektif dalam penerapannya terhadap kemampuan siswa sekolah dasar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan penelitian tentang Pengaruh Pendekatan Pembelajaran TPACK terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  22 Palembang dapat  disimpulkan bahwa hasil  belajar siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  diterapkan pendekatan  pembelajaran TPACK pada kelas X di  SMA Negeri  22  Palembang, yaitu dari  soal pretest seluruh  siswa  di  dalam  kelas  yaitu  sebanyak 45  siswa  tidak  ada  nilai  yang memenuhi KKM. Hasil soal pretest setelah pembelajaran tanpa diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK juga tidak  terdapat  siswa  yang  memperoleh  nilai  menyentuh  KKM.  Hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen yang diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK pada kelas X di SMA Negeri 22 Palembang,  yaitu  dari  hasil  soal pretest atau  sebelum  diterapkan  pendekatan  pembelajaran terdapat 1 siswa yang memenuhi KKM dengan presentase 2,223% dan 43 siswa tidak memenuhi KKM  dengan  presentase  97,777%.  Sedangkan  hasil  soal posttest atau  sesudah  diterapkan pendekatan pembelajaran TPACK terdapat 42 siswa yang memenuhi KKM dengan presentase
95,556% dan 2 siswa yang tidak memenuhi KKM dengan presentase 4,444%. Adanya pengaruh pendekatan  pembelajaran TPACK  terhadap hasil  belajar siswa  pada mata  pelajaran PAI  pada siswa kelas X di SMA Negeri 22 Palembang hal ini dapat dilihat dari presentase yang memenuhi KKM antara kelas eksperimen 95,556% dan kelas kontrol hanya 2,223%. Artinya ada peningkatan yang sangat pesat dalam hasil belajar pada mata pelajaran PAI di kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.
Selanjutnya  setelah  dianalisis  dengan  uji Independent  Sample  T-Test diperoleh  hasil perhitungan uji T menggunakan IBM SPSS Versi 22 menunjukkan H a diterima karena nilai sig. < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05, jadi hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan pembelajaran TPACK pada kegiatan belajarnya berbeda dengan hasil belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  pendekatan pembelajaran TPACK.  Sehingga dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  pembelajaran TPACK berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI siswa kelas X di SMA Negeri 22 Palembang.

## REFERENCES
Agus  Irianto.  Statistik  Konsep  Dasar,  Aplikasi,  Dan  Pengembangannya.  Jakarta :  Kencana Predana Media Group, 2012.
Anggara, Baldi, Freti Lesiana, Fadlan Hilmi, Mardeli Mardeli, Syarnubi Syarnubi, Nyayu Soraya,
Amalia Hasanah, and Laila Puspita. "Percent material learning design using the context of a freight train for the fifth-grade students." In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Akhir Gusti, Utari, Annisa Salsyabila Rahmi, Aris Sunandar, Adi Rahmat, and Informasi Artikel Abstrak.  “Analisis  Tpack  (Technological,  Pedagogical,  and  Content  Knowlodge)  Pada Materi Bioteknologi Sma/Ma.” Biology and Education Journal 3, no. 1 (2023): 65 – 75. Ali, Muhammad, and Syarnubi Syarnubi. “Dampak Sertifikasi Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On- Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan.” Tadrib 6, no. 2 (2020): 141 – 58.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah. “Character Education Model in Islamic Higher Education.” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 3 (2023). Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Ahmad  S yarifuddin.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru Pai Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Di Smp Negeri 06 Palembang.” Junal PAI Raden Fatah 2, no. 3 (2020).
Ballanie, Novia, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarnubi. “Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Anak D alam Bingkai Moderasi Beragama.” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023).
Djaali. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta : Bumi Aksara, 2021.
Evi Fatimatur Rusydiyah. Teknologi Pembelajaran Implementasi Pembelajaran Era 4.0. Surabaya:
UIN Sunan Ampel Press, 2019.
Fauzi, Muhammad, Hasty Andriani, and Syarnubi Syarnubi. “Budaya Belajar Santri Berprestasi Di Pondok Pesantren.” In Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 140 – 47. Febriyanti, Eka, Fajri Ismail, and Syarnubi Syarnubi. “Penanaman Kara kter Peduli Sosial Di Smp Negeri 10 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39 – 51.
Firmansyah, Deri, and Dede. “Teknik Pengambilan Sampel Umum Dalam Metodologi Penelitian:
Literature Review.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH) 1, no. 2 (2022): 85.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. “Model Pembelajaran Pesantren Dalam
Membina Moralitas Santri Di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16.
Gumanti, Tatang Ary, Yunidar, and Syahruddin. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : Mitra Wacana Media, 2016.
Hartati, Jusmeli, Wasith Achadi, Syarnubi Syarnubi, and Mirza Naufa Muhammad. “Hubungan Prokrastinasi Dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang.” Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya 5,
no. 4 (2022): 612.
Harto,  Kasinyo,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Berbasis Living Values Education (LVE).” Tadrib :Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2018): 3.
Hawi,  Akmal,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Remaja  Pecandu  Narkoba:  Studi  Tentang  Rehabilitasi Integratif  Di  Panti  Rehabilitasi  Narkoba  Pondok  Pesantren  Ar- Rahman  Palembang.” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2018): 99 – 119.
Ibnu  Hadjar.  Statistik  Untuk  Ilmu  Pendidikan,  Sosial  Dan  Humaniora.  Semarang:  PT  Pustaka Rizki Putra, 2017.
Imam Gunawan. Pengantar Statistika Inferensial. Jakarta : Rajawali Pers, 2016. Imam Gunawan. Statistik Untuk Kependidikan Sekolah Dasar. Yogyakarta: Ombak, 2013. Irawan, Amelia Febrianti. “Efektivitas Pendekatan TPACK Terhadap Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar.” Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian, no. April (2022): 986 – 88. Ismail, H Fajri. Statistika Untuk Penelitian Pendidikan Dan Ilmu-Ilmu Sosial. Kencana, 2018. Kurniawan,  Agung  Widhi,  and  Zarah  Puspitaningtyas.  Metode  Penelitian  Kuantitatif.
Yogyakarta : Padiva Buku, 2016.
Lutvaidah,  Ukti.  “Pengaruh  Metode  Dan  Pendekatan  Pembelajaran  Terhadap  Penguasaan Konsep Matematika.” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 5, no. 3 (2016): 279 – 85. Magdalena,  Ina,  Septy  Nurul Fauziah, Siti  Nur Faziah,  and Fika Sulaehatun  Nupus.  “Analis is Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesulitan Dan Daya Beda Butir Soal Ujian Akhir Semester Tema 7 Kelas III SDN Karet 1 Sepatan.” BINTANG : Jurnal Pendidikan Dan Sains 3, no. 2 (2021): 198 – 214.
Malta,  Malta, Syarnubi  Syarnubi,  and  Sukirman  Sukirman.  “Kons ep  Pendidikan  Anak  Dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini.” Junal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022).
Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Pengaruh  Lingkungan  Sekolah Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMP
Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI.” Junal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164. Misyuraidah,  Misyuraidah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Gelar  Adat  Dalam  Upacara  Perkawinan Adat Masyarakat Komering Di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan.” Intizar 23, no. 2 (2017).
Nana Syaodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
Nurahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakulikuler Dengan Keaktifan Siswa Dalam Berdiskusi Di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 166 – 75.
Nurhayati.S.  “Pengaruh  Kemampuan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPCK)
Guru PAI Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI SMP Al Kautsar B andar Lampung.” UIN Raden Intan Lampung, 2019.
Rahman, Arief Aulia, and Cut Eva Nasryah. Evaluasi Pembelajaran. Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia, 2019.
Rusman,  and  Deni  Kurniawan.  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi : Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta : Rajawali Pers, 2013, n.d.
Sari,  Ema  Indira,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Hubungan  Antara  Pemanfaatan Internet Sebagai Media Pembelajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Madrasa h Tsanawiyah Negeri 1 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202 – 16.
Sari, Eva Sofia, Avif Alfiyah, Fitrah Sugiarto, Tarbiyatut Tholabah Lamongan, Universitas Islam, and Negeri Mataram. “Agama Dan Keagamaan Di Indonesia” 4 (2021): 1– 10.
Smaldino,  Sharon  E,  Deborah  L.  Lowther,  and  James  D.  Russell.  No  Title  Instructional Technology  &  Media  For  Learning  Teknologi  Pembelajaran  Dan  Media  Untuk  Belajar. Jakarta : Kencana Predana Media Group, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2015.
Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2010.
Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi, Syarnubi. “Konsep Pendidikan Menurut Al - Ghazali.” Jurnal PAI Raden Fatah vol 5, no. 3 (2023): 451 – 69.
Sukirman, Sukirman, Baiti Masnun, and Syarnubi Syarnubi. “Pendidikan Agama Islam Dan Isu Kekerasan Dalam H ak Asasi Manusia.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 433 – 48. Sutarmizi, Sutarmizi, and Syarnubi Syarnubi. “Strategi Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru Rumpun PAI Di MTs Mu’alimunislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin.” Tadrib 8, no. 1 (2022): 56 – 74.
Sofyan, Fuaddilaah Ali, E. Sartono, Kemas Badaruddin, Muhammad Fauzi, Syarnubi Syarnubi,
Fitri  Oviyanti,  Nyayu  Soraya,  and  Sukirman  Sukirman.  "Analysis  of  Higher-Order Thinking  Skill  (HOTS)  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students  in  solving  open-ended mathematics  problems."  In AIP  Conference  Proceedings ,  vol.  3058,  no.  1.  AIP  Publishing, 2024.
Syarnubi Syarnubi. “Guru Yang Bermoral Dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekonomi, Hukum, Dan Agama (Kajian UU No.14 Tahun 2005 Guru Dan Dosen).” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 25.
Syarnubi Syarnubi. “Hakikat Evaluasi Dalam Pendidikan Islam.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 468 – 86.
Syarnubi  Syarnubi.  “Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  Dan  Problematika:  Studi
Kasus  Di  Fakultas  Dakwah  UIN- Suka  Yogyakarta.” Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam 2, no. 1 (2016): 151 – 78.
Syarnubi  Syarnubi.  “Penerapan  Paradigma  Integrasi -Interkoneksi  Dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan.” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 4 (2022).
Syarnubi  Syarnubi.  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Is lam  Dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas Iv Di Sdn 2 Pengarayan.” Tadrib :Jurnal PAI Raden Fatah 1 (2019) Syarnubi, Syarnubi, and Ahmad Syarifuddin Sukirman Sukirman. “Curriculum Design for the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0.” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 4 (2023).
Syarnubi, Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and Fauzi  Muhammad. Model  Pendidikan  Karakter Di Perguruan Tinggi. Palembang: CV. Insan Cendekia, 2022.
Syarnubi, Syarnubi, Muhammad Fauzi,  Baldi  Anggara,  Septia  Fahiroh,  Annisa  Naratu  Mulya,
Desti  Ramelia, Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  “Peran Guru Pendidikan  Agama  Islam Dalam Menanamkan Nilai- Nilai Moderasi Beragama.” Prosiding Seminar Nasional vol 1, no. 1 (2023): 113.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron, Maryamah Maryamah, and Rohmadi Rohmadi. "An analysis of student errors in solving HOTS mathematics problems based on the newman procedure." In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syofian Siregar. Metode Penelitian Kuantitatif “dilengkapi Perbanding an Perhitungan Manual &
SPSS. Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2013.
Turdjai. “The Influence of Learning Approaches on Student Learning Outcomes.” Triadik 15, no. 2 (2016): 17 – 29.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Efektifitas  Pen ingkatan  Kesadaran Beribadah Siswa Mts 1 Al-Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir.” Junal PAI Raden Fatah 3, no. 4 (2021).
Yanti,  Santi  Hajri, Akmal  Hawi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Pengaruh  Penerapan  Strategi  Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII Di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas.” Jurnal PAI Raden Fatah vol 3, no. 1 (2021): 55 – 65.