## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
UPAYA PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DI KELAS XII.MIPA.2 SMAN 3 MUARO JAMBI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## HERMINA FLORIA BR GINTING
SMA Negeri 3 Muaro Jambi Provinsi Jambi noor.anisah61@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan dari minat dan prestasi belajar Matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di kelas XII.MIPA.2 SMA Negeri 3 Muaro Jambi Provinsi Jambi pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019  pada  pokok  bahasan  Matrik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XII.MIPA.2  di SMA Negeri 3 Muaro Jambi Provinsi Jambi pada  semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 yang  terdiri  dari  36  siswa.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil analisis minat belajar siswa pada siklus I dengan minat tinggi 25 % dan minat rendah 41.67%. Adapun prestasi belajar siswa yang sudah mencapai KKM pada siklus I mencapai 61.12%. Pada siklus II hasil analisis mengalami peningkatan, yakni  minat belajar tinggi naik menjadi 47.22 % dan minat belajar rendah turun sebesar 22.22%. Prestasi belajar pada siklus II mengalami kenaikan,  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  menjadi  sebesar  80.55%.  Hal  ini  menunjukkan hasil dari penelitian bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS ) dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas XII.MIPA.2 semester ganjil di SMA Negeri 3 Muaro Jambi Provinsi Jambi pada tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: minat dan prestasi belajar siswa, model pembelajaran think pair share.

## PENDAHULUAN
Matematika sering kali menjadi pelajaran yang dianggap sulit untuk sebagian siswa. Hal ini  terjadi  karena  pola  pikir  siswa  belum  sesuai  dengan  karakteristik  matematika  serta  cara belajar  yang  kurang  benar  untuk  materi  matematika.  Hal  ini  didukung  oleh  opini  dalam masyarakat bahwa ketika ditanya pelajaran apa yang paling tidak disukai jawabannya adalah matematika. Akibat dari hal tersebut, prestasi belajar siswa untuk mata pelajaran matematika masih di bawah harapan. Untuk itu perlu adanya perubahan pola pikir pada siswa serta cara belajar siswa serta metode pembelajaran yang digunakan guru perlu ada perubahan. Seorang siswa  perlu  memiliki  kemampuan  memperoleh,  memilih  dan  mengolah  informasi  untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Kemampuan tersebut membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan  kemampuan bekerjasama  yang  efektif  dan  dapat  dikembangkan  melalui  belajar  matematika,  karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan yang kuat dan jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan  siswa  terampil  berpikir  rasional,  matematika  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya pikir manusia, (Fuadi, dkk, 2016).
Prestasi belajar matematika siswa dipengaruhi oleh faktor dari dalam maupun dari luar siswa.  Faktor  yang  mempengaruhi  dari  dalam  diri  siswa  antara  lain  minat,  intelegensi, kreativitas,  dan  gaya  belajar  siswa.  Sedangkan  faktor  dari  luar  diri  siswa  mungkin metode/model  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan  lingkungan  siswa. Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar individu  (Rusman,  2010:1).  Belajar  dapat  dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Slameto, (2010:2) berpendapat bahwa Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  perubahan

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan itu bersifat relative konstan dan berbekas.
Dari beberapa pandangan di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya akibat adanya latihan dan pengalaman melalui interaksi dengan  lingkungan.  Belajar  adalah  proses  pengembangan  dan  kami  dapat  mengartikan  ini sebagai  sebuah  proses  pengembangan  yang  mengakibatkan  atau  menghasilkan  perubahan tanggapan. Dengan begitu yang dimaksud belajar adalah adanya perubahan dalam tanggapan pada seseorang yang menuju ke arah perkembangan.
Selama ini masih banyak Guru masih menggunakan metode/model konvensional. Guru hanya  mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa  secara  satu  arah,  siswa  belajar  hanya  dengan mendengarkan  dan  mencatat  pelajaran,  siswa  tidak  memahami  konsep  karena  siswa  hanya menghafal rumus sehingga tidak ada kebermaknaan dalam mempelajari materi tersebut yang sebenarnya banyak aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Kelas XII.MIPA.2 adalah kelas yang terdiri atas 36 siswa. Dalam hasil ulangan pada materi program linier sebelumnya rata rata untuk prstasi belajar matematika masih berada paling bawah diantara 3 kelas yang lain.
Menurut  Djamarah  (2012:  19)  prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan, diciptakan baik secara indiviual maupun kelompok. Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari.  Dari  pengertian  tersebut  erat  kaitannya  antara  prestasi  dengan  belajar,  ketika seseorang bersungguh-sungguh dalam belajar maka akan mendapat prestasi yang diharapkan. Sehingga  menurut  Djamarah  (2012:  23)  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dalam aktivitas dalam belajar. Sedangkan Menurut Fathurrohman dan Sulistyorini (2012: 119) “prestasi belajar adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  berupa  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  subyek belajar  di  dalam  suatu  interaksi  dengan  lingkungannya.  ”Prestasi  beajar  tidak  akan  pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan secara bersungguh-sungguh dalam belajar.  Dalam  kenyataannya,  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik  tidak  semudah yang  dibayangkan,  tetapi  penuh  perjuangan  dengan  berbagai  tantangan  yang  harus  dihadapi untuk  mencapainya.  Prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  dapat  digunakan  untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran, biasanya dinyatakan dengan nilai yang berupa huruf atau angka-angka.
Prestasi belajar matematika sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran matematika di kelas.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  umumnya  masih  didominasi  oleh pembelajaran langsung di mana suasana kelas cenderung teacher-centered (berpusat pada guru) sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  di  Kelas  XII.MIPA.2  SMA Negeri  3  Muaro  Jambi  berkaitan  erat  dengan  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran Matematika.  Selama  ini,  persepsi  yang  berkembang  diantara  siswa  yakni  mata  pelajaran Matematika merupakan pelajaran yang sangat sulit untuk dipelajari. Persepsi negatif tersebut semakin  diperburuk  dengan  minat  siswa  yang  tergolong  rendah.  Dari  36  siswa  sekitar  78% diantaranya  masih  mengganggap  Matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat  sulit,  walaupun secara  umum  mereka  berminat  untuk  mengambil  jurusan  MIPA.  Padahal  dalam  belajar matematika agar siswa dapat memahami matematika secara konseptual seharusnya siswa perlu saling  berinteraksi  dengan  teman  maupun  guru.  Menelaah,  menghubungkan  keterkaitan konsep,  membuat  dugaan  cara  penyelesaian  dan  jawaban atas  masalah  yang  dipelajari,  serta mendiskusikan gagasan mereka sendiri. Oleh sebab itu guru perlu memperhatikan pemilihan model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa  aktif.  Minat  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  aktivitas  belajar.  Menurut  Crow  and  Crow  dalam  Djaali  (2011:  121) “minat  berhubungan  dengan  gaya  gerak yang  mendorong  seseorang  untuk  menghadapi  atau berurusan  dengan  orang,  benda,  kegiatan,  pengalaman,  yang  di  rangsang  oleh  kegiatan  itu sendiri”, sehingga dapat diambil pengertian bahwa individu yang mempunyai minat terhadap belajar, maka akan terdorong untuk memberikan perhatian terhadap belajar tersebut (Gupita, 2016).

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Fakta  menunjukkan  bahwa  banyak  guru  di  Indonesia  mengalami  banyak  kesulitan dalam  mengajarkan  matematika  kepada  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  yang dilakukan  guru  sangat  membosankan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  minat  siswa  terhadap matematika  menjadi  berkurang.  Di  dalam  dunia  pendidikan,  kejadian  seperti  ini  merupakan masalah  besar  yang  harus  segera  diselesaikan  (Ribut,  2017).  Salah  satu  mata  pelajaran  di sekolah yang sering kurang diminati siswa adalah mata pelajaran matematika. Dengan belajar matematika siswa merasa bingun dan tertekan ketika belajar.Salah satu upaya yang dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut adalah dengan pembelajaran kooperatif. Salah satu tipe  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  tipe think  pair  share (TPS)  yang  dapat mengembangkan  belajar  aktif  serta  memungkinkan  pembelajaran  siswa  untuk  lebih  banyak berfikir, merespons, berdiskusi, dan saling tukar pikiran sama lain (Faqih, 2017). Pembelajaran Koperatif Think Pair Share adalah suatu mode pembelajaran yang memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Model ini memperkenalkan ide “waktu berpikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam  merespon  pertanyaan.  Pembelajaran  kooperatif  model  think  pair  shareini  relatif  lebih sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama  untuk  mengatur  tempat  duduk  ataupun mengelompokkan  siswa.  Pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  berani  berpendapat  dan menghargai pendapat teman (Shoimin, 2015: 208).
Dalam menghadapi persoalan diatas guru dituntut untuk bisa mengatasi masalah. Guru harus memiliki kreativitas untuk memilih strategi atau model pembelajaran yang sesuai yaitu model pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu cara guru  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  disukai  siswa  yaitu  guru  harus  memahami karakteristik siswa, bahwa sebagian besar siswa menyukai diskusi dengan teman sebangkunya padahal  diskusi  yang  dibahas  antar  teman  sebangku  tidak  menyangkut  mata  pelajaran Matematika (Hasri, 2021). Untuk itu guru dapat mengubah model pembelajaran yang terkait dengan  hal  yang  disukai  siswa  yaitu  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  diskusi berpasangan. Model pembelajaran yang langkah-langkahnya dilaksanakan secara berpasangan adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS),  karena  diskusi  secara berpasangan akan lebih mudah dalam menyatukan pendapat, mengoptimalkan partisipasi siswa dan  menumbuhkan  sikap  sosial  siswa  untuk  bekerja  sama  (Kurniasih,  2018).Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  memberikan siswa  kesempatan  untuk  saling  berbagi  pemikiran  serta  solusi  dalam  memecahkan  suatu masalah. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share diharapkan dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  serta  memberikan lebih  banyak  kesempatan kontribusi pada  masing-masing  anggota  kelompok,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ini hanya beranggotakan dua orang siswa (Wulandari, 2017).
Studi  Tsay  dan  Brady  (2010)  menemukan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara pembelajaran  kooperatif  dankinerja  akademik,  dan  dalam  pendidikan  siswa  sekaligus kemampuan siswa dalam berkomunikasi. Jika siswa sering berkomunikasi dengan baik dengan guru dan teman-teman maka pemahaman mereka tentang materi akan meningkat. Temuan ini mendukung  fakta  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi  metode  pengajaran  dan pembelajaran  yang  baik  untuk  mencapai  kinerja  akademik  yang  tinggi.  Penelitian  yang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif telah dilakukan di berbagai negara, tidak terkecuali di Indonesia. Misalnya, Mustaqim, dkk (2012) telah melakukan studi tentang efek pembelajaran kooperatif  siswa  SMP  Indonesia  menggunakan  metode Think  Pair  Share. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran kooperatif Think Pair Share lebih efektif daripada metode konvensional.
Prestasi belajar siswa yang dicapai dimungkinkan tidak hanya dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan di dalam kelas. Terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi prestasi  belajar  matematika  yang  juga  perlu  mendapat  perhatian  dari  guru,misalnya  minat belajar yang dimiliki oleh siswa. minat diartikan sebagai kecenderungan yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
materi itu. Siswa yang berperasaan senang akan mudah berkonsentrasi dalam belajar (Jatmiko, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Re-  search) yang biasa disingkat dengan PTK. Penelitian ini dilakukan di Kelas XII.MIPA.2 semester ganjil SMA Negeri 3 Muaro Jambi Provinsi Jambi pada tahun pelajaran 2018/2019.
Subjek penelitian yang dikenai tindakan adalah siswa Kelas XII.MIPA.2 semester ganjil SMA Negeri 3 Muaro Jambi Provinsi Jambi pada  tahun pelajaran 2018/2019. Siswa tersebut belum pernah mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan Observasi dan Catatan Lapangan (angket).  Catatan  lapangan  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  di  lapangan  mengenai aktivitas yang terjadi selama proses belajar mengajar. Pelaksanaan Tes dilakukan pada akhir siklus untuk mengetahui pemahaman akhir siswa yang digunakan sebagai acuan perencanaan pembelajaran pada siklus berikutya. Teknik Analisis Data dalam penelitian ini meliputi reduksi data,  deskripsi  data  dan  mendeskripsikan  data  yang  telah  diorganisir  jadi  bermakna. Mendeskripsikan data bisa dilakukan dalam bentuk tabel atau grafik.
Indikator  Kerja  Dalam  penelitian  ini,  dapat  diketahui  dari  adanya  peningkatan  minat dan prestasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dengan adanya peningkatan minat dan prestasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran diharapkan adanya peningkatan nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa.  Nilai  yang  diambil  selama  kegiatan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  meliputi:  1)  Siswa  dikatakan  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang meningkat jika hasil formatif di akhir siklus minimal 80% dari seluruh siswa mendapat nilai minimal  77  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  materi  pokok  bahasan  matriks.  2) Siswa dikatakan berhasil dalam meningkatkan minat belajarnya jika hasil pengamatan di akhir siklus minimal 80% dari seluruh siswa mendapat kategori baik. Jika ≥ 80% dari seluruh siswa mendapat  kategori  baik,  maka  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) berhasil dalam meningkatkan minat belajar siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam teknik siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  dicapai.  Untuk  penentuan  kelas  penelitian  digunakan  acuan adalah nilai rata-rata ulangan harian dan ulangan akhir semester adapun rincian siklus sebagai berikut: Siklus I meliputi (1) perencanaan pengembangan ( plan ) I, (2) pelaksanaan tindakan ( action )  I,  (3)  pengamatan  ( ob-  servation )  I,  (4)  refleksi  tindakan  ( reflection )  I. Siklus  II meliputi  (1)  perencanaan  pengembangan  ( plan )  2  ,  (2)  pelaksanaan  tindakan  ( action )  2,  (3) pengamatan ( observation ) 2, (4) refleksi tindakan ( reflection ) 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Perencanaan , Peneliti menyusun perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, lembar aktivitas  siswa,  latihan  kemampuan, tes  formatif,  tes  unit,  lembar  pengamatan,  angket  siswa untuk mendukung pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) . Pelaksanaan , Dalam pelaksanaan tindakan kelas ini yang bertindak sebagai guru adalah peneliti dan dibantu oleh kolaborator sebagai pengamat aktivitas siswa dan guru.
Hasil pengamatan, berdasarkan nilai pada tes prestasibelajar matematika pada siklus I didapat hasil sebagai berikut:

## Tabel 1. Rata-rata nilai per kelompok Siklus I
Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 8 Rerata 75, 80 68, 60 77, 40 75, 40 67, 50 65, 00 63, 25 63, 25

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  rata-rata  nilai  pada  siklus  I=  74,86.  Nilai  tertinggi  yang mampu  dicapai  pada  siklus  I  adalah  91  sedangkan  nilai terendah  yang  dicapai  pada  siklus  I adalah 50. Untuk lebih jelasnya tersaji dalam hasil penilaian siklus I.
Minat belajar siswa diukur menggunakan angket yangdiisi oleh siswa dan terdiri atas 40 pertanyaan dengan 4 pilihan jawaban seperti pada
lampiran.  Masing-masing  komponen  ini  diberikan  skala  nilai  1-4.  Adapun  hasil pengamatan minat belajar siswa pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rata-rata Minat Belajar Siklus I Kelompok Minat tinggi Minat sedang Minat rendah Banyaknya 9 12 15 (dalam %) 25 33,33 41, 67
Dari  tabel  di atas,  diperoleh minat  rendah  paling  banyak  yaitu  41,67  %.  Untuk  lebih jelasnya  tersaji  dalam  minat  belajar  siklus  I.  Adapun  siswa  yang  mampu  mencapai  KKM berdasarkan hasil penilaian siklus I, siswa yang mampu mencapai KKM sebanyak 22 siswa dari 36 siswa, dengan rincian sebagai berikut:

## Tabel 3. Pencapaian KKM Siklus I
SiklusI Sudah Mencapai KKM(%) Belum Mencapai KKM(%) Banyaknya 22 14 Dalam(%) 61, 12 38, 88
Refleksi ,  Dari  hasil  pengamatan  peneliti,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  masih dibawah dari KKM. Meskipun sudah ada 22 siswa yang nilainya diatas KKM namun masih 38,88  %  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Untuk  itu  penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Tabel 4. Rekpitulasi Hasil Siklus I Keterangan Siklus Rata rata Prestasi belajar (%) Yang tuntas(%) Yang tidak tuntas(%) Siklus I 74, 86 61, 12 38, 88
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Dari hasil pada siklus I dapat disimpulkan bahwa masih terdapat siswa yang mempunyai minat sedang dan rendah dikarenakan pada siklus I siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran yang dilaksanakan sehingga berakibat pada nilai prestasi belajar masih banyak

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
yang  di  bawah  KKM.  Disamping  itu  peneliti  dalam  melakukan  pembelajaran  masih  kurang merata dalam mengobservasi siswa yang mengalami kesulitan dan membantunya serta peneliti belum terbiasa dalam model pembelajaran sehingga ada beberapa tahap yang kurang maksimal. Namum hasil refleksi siswa mayoritas mereka meara senang dengan model yang digunakan. Sehingga kekeurangan ini akan di perbaiki dalam siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan nilai hasil tes prestasi belajar pada siklus II diperoleh  rata-rata nilai tiap- tiap kelompok sebagai berikut:

## Tabel 6. Rata-rata Nilai perkelompok Siklus II
Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 8 Rata-rata 83,0 0 76,6 0 81,4 0 81,2 0 86,5 0 83,5 0 83,5 0 74,2 5
Dari tabel di atas, diperoleh rata- rata nilai pada siklus II = 81,31. Nilai tertinggi yang mampu dicapai pada siklus II adalah 95 sedangkan nilai terendah yang dicapai pada siklus II adalah 65. Untuk lebih jelasnya tersaji dalam lampiran 12 hasil penilaiann siklus II.
Adapun  minat  belajar  siswa,  Seperti  pada  siklus  I,  minat  belajar  siswa  diukur menggunakan  40  komponen,  masing-masing  komponen  memiliki  skala  penilaian  1-4.  Pada siklus  II  ini,  keaktivan  siswa  sudahmulai  tampak,  hal  tersebut  terlihat  dari  ada  siswa  yang bersedia  mengerjakan  soal latihan  kemampuan  di  papan  tulis.  Pada  saat  ada  beberapa  siswa yang kesulitan mengerjakan soal, kemudian satu diantara siswa maju untuk mengerjakan soal yang  ditanyakan  tersebut.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  sudah  mulai  ada peningkatan. Adapun hasil pengamatan mengenai prosentase minat belajar siswa pada siklus II secara keseluruhan adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Rata-rata Minat Belajar Siklus II Kelompok Minat tinggi Minat sedang Minat rendah Banyaknya 17 11 8 Dalam(%) 47,22 30,56 22,22
Siswa  yang mampu mencapai KKM berdasarkan hasil penilaiann siklus II, siswa yang mencapai KKM sebanyak 22 siswa dari 35 siswa, sehingga prosentasenya adalah:

## Tabel 8. Pencapaian KKM Siklus II
Siklus II Sudah Mencapai KKM(%) Belum Mencapai KKM(%) Banyaknya 29 7 Dalam(%) 80,55 19,45
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik. Rata-rata nilai siswa kelas XII.MIPA.2 dari 74,86 meningkat menjadi 81,31. Minat belajar dari minat rendah 15 siswa menjadi 8 siswa, minat sedang 12 menjadi 11 siswa sedangkan minat tinggi dari 9 siswa menjadi 17 siswa. Prosentase siswa yang mencapai KKM meningkat dari 22 menjadi 29 sedangkan yang belum men- capai KKM turun dari 14 menjadi 7 siswa.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## Tabel 9. Hasil Siklus II
Keterangan Siklus Rata rata Prestasi belajar (%) Yang tuntas(%) Yang tidak tuntas(% ) Siklus II 81,3 1 80,55 19,4
5
Jika ditampilkan dalam grafik adalah sebagai berikut :

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan Belajar Siklus II

## KESIMPULAN
Penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share  (TPS) pada  pokok  bahasan matriks,  kelas  XII.MIPA.2  di  SMA  Negeri  3  Muaro  Jambi tahun pelajaran 2018/2019 yang dilaksanakan selama 2 siklus diperoleh hasil sebagai berikut: 1)  Bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatf  tipe Think  Pair  Share  (TPS) dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  XII.MIPA.2  SMA  Negeri  3  Muaro  Jambi  tahun pelajaran 2018/2019 pada pokok bahasan matriks. 2) Bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas XII.MIPA.2  SMA  Negeri  3  Muaro  Jambi  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  pokok  bahasan matriks.  3)  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk  memilih metode atau pendekatan mengajar yang tepat, agar pengajar dalam memberikan materi sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Djaali. (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Djamarah,  Syaiful  B.  (2012). Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .Surabaya:  PT  Usaha Nasional.
Faqih,  A.  (2017).  Model  Think  Pair  Share:  Apakah  Mempengaruhi  Pemahaman  Konsep Matematika? JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 40-50.
Fuadi, R., Johar, R., & Munzir, S. (2016). Peningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran matematis melalui pendekatan kontekstual. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 47-54. Gupita,  N.  (2016). Peningkatan  Minat,  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan Model Pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Siswa Kelas VII A SMP PGRI  Bagelen  Tahun  Pelajaran  2015/2016 (Doctoral  dissertation,  Pendidikan Matematika-FKIP).
Hasri, H. (2017). Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Didaktika:  Jurnal Kependidikan , 10 (2), 79-86.
Jatmiko, J. (2015). Eksperimen model pembelajaran think-pair-share dengan modul (TPS-M) terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari minat belajar. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (2).

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Kurniasih, D. (2017). Peningkatan minat dan hasil belajar MIPA melalui model pembelajaran think pair share. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 7-11.
Mustaqim, B. (2012). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Dan Mood Understand Recall Detect Elaborate Review (Murder) Pada Materi Pokok  Logaritma  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  X  Smk  Se  Kabupaten Karanganyar.
Ribut,  O.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada
Prestasi matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Jendela Pendidikan , 1 (1), 1-6.
Shoimin,  A.  (2016). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Tsay,  M.,  &  Brady,  M.  (2010).  A  Case Study  of  Cooperative  Learning  and  Communication Pedagogy: Does Working in Teams Make a Difference? Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 10 (2), 78-89.
Wulandari,  T.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika pada Materi Program Linear. Absis: Mathematics Education Journal , 2 (1), 18-23.