## PENDIDIKAN IPTEK TRANFORMATIF

## SUPARLAN

## Email: suparlan@yahoo.com

## UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

## Abstract
Science  and technology  education get  a lot of  criticism, because  in  fact   what  is learned in school can not help the realization of the purpose of idial education  to prepare the next generation in global life demands. In the other aspect, education was  praised as the foundation of the future of the nation,   in the development  of human character and master the knowledge and skills in science and technology.
Science  education  should  be  pursued  to  give  a  solution  to  the  challenges education: being able to create a generation that can act as innovators in science and technology, bringing together (attitudes, processes, products, applications) in learning,  prepare  human  resources  in  science  and  technology,  conscious  and uphold  nasionalisme  value.  Science  and  technology  education  should  be developed  in  a  transformative  education  function,  based  on  quality  education, integrated  curriculum,  and  the  learning  model  that  empowers  potential wholeness.
Keywords: Science, technology education.

## A. PENDAHULUAN
Ada pandangan dengan nada minor dari hasil wawancara kompas dengan para  pejabat  Meneg  Ristek,  BPPT,  LIPI  terhadap  perkembangan  IPTEK  di Indonesia,  dari  wawancara  ini  terekam  potret  buram  perkembangan  IPTEK (Kompas,8-9/4/2006).  Pembangunan  IPTEK  menurut  Mulyono  telah  kehilangan rohnya, bersama dengan lengsernya Habibie dari jagat  IPTEK  dan pentas politik nasional  (Mulyana,  2010:  1).  Gejala  ini  nampak  dengan  dibubarkannya  Badan Pengelola Industri Strategis (BPIS), PT Bahana Pakarya Industri Strategis, Indosat dijual ke pihak asing dan PT DI yang menjadi supremasi tekonologi nasionalpun semakin  limbung.  Di  sisi  lain  GBHN  tak  berbiocara  lagi  secara  khusus  soal IPTEK, dana  IPTEK semakin melorot  dari 0,3  presen penduduk domestik  bruto, menuju 0,05 persen dan terus mengecil.
Dilihat  dari  aspek  kemampuan  teknologi,  Indonesia    saat  ini  termasuk ketegori technological  adopter .  Yakni  sudah  mampu  menguasai  berbagai
teknologi  hasil  inovasi,  terutama  bidang  produksi  dan  konsumsi.  Akan  tetapi, kalau diperhatikan secara lebih mikro akan diketahui bahwa di negara ini banyak wilayah-wilayah  yang sebenarnya masuk kategori keterkucilan teknologi pockets of  technologically  excluded (Bukhari,2001:119).  Banyak  ditemukan  masyarakat yang tidak mampu memperbaharui teknologi tradisional mereka dan tidak mampu pula menguasai inovasi yang dihasilkan oleh masyarakat diluar mereka.
Menipisnya  roh  pengembangan  IPTEK  dan  realitas  masyarakat  indonesia yang masih banyak gagap dengan teknologi adalah salah satu permasalahan yang harus  dijawab  dengan    pembaharuan    pendidikan.  Namun  kepercayaan  pada pendidikan    semakin    pesimis,  terutama  setelah  adanya  perubahan  tatanan  dunia yang  mengarah  pada    era  global.  Pada  era  global  wacana  hidup  manusia  telah dibuka  dengan  selebar-lebarnya.serta  orang  dihadapkan  pada  pelbagai  informasi, wacana  kehidupan  yang  semakin  meluas.  Semakin  banyak  informasi,  akan membuat  orang  sadar  bahwa  dirinya  lemah  dan  tidak  berdaya  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Kesadaran  pada  tuntutan  global  dapat berdampak pada menurunnya kepercayaan pada dunia pendidikan, karena muncul suatu kesadaran bahwa ternyata yang dipelajari di pendidikan formal  tidak dapat membantu  terwujudnya  cita  idial  pendidikan  menyiapkan  generasi  yang  siap dengan tuntutan kebutuhan kehidupan.
Kritik  lain  terhadap  melemahnya  peran  pendidikan  menurut  Arief Rahman, setidaknya ada sembilan titik lemah dalam aplikasi sistem pendidikan di Indonesia:  1.  Titik  berat  pendidikan  pada  aspek  kognitif  2.  Pola  evaluasi  yang meninggalkan pola pikir kreatif, imajinatif, dan inovatif 3.Sistem pendidikan yang bergeser  (tereduksi)  ke  pengajaran  4.Kurangnya  pembinaan  minat  belajar  pada siswa  5.Kultur  mengejar  gelar  (title)  atau  budaya  mengejar  kertas  (ijazah).  6. Praktik  dan  teori  kurang  berimbang  7.  Tidak  melibatkan  semua  stake  holder, masyarakat,  institusi  pendidikan,  dan  pemerintah  8.Profesi  guru/ustadz  sekedar profesi  ilmiah,  bukan  kemanusiaan  9.  Problem  nasional  yang  multidimensional dan lemahnya political will pemerintah (Nur, 2010: 1).
Dan  pada  sisi  lain  lembaga  pendidikan  sering  diyakini  sebagai  tumpuan yang  diharapkan  dapat  mengembangkan  SDM  yang  memiliki  keutuhan kepribadian  dan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Tidak  berlebihan
jika  dikatakan,  pada  pendidikanlah  tergantung  nasib  dan  masa  depan  bangsa. Globalisasi  pun  ternyata  dipacu  dengan  IPTEK,  dan  pendidikan  adalah  sumber pengembangan  IPTEK.  Bila  bangsa  ini  melalaikan  pendidikan  berarti  juga melalaikan masa depan bangsa ini.
Pendidikan  mendapat  banyak  kritikan  dan  sekaligus  di  puja  sebagai sumber  pengembangan  IPTEK.  Dapatkah  pendidikan  menampilkan  paradigma baru yang dapat menjawab dua ironi diatas. Jawababnnya adalah tergantung pada bagaimana  pendidikan  dikembangkan,  diperbaharui  sejalan  dengan  berbagai tantangan  baru  yang  dihadapi.  Namun  yang  jelas  dunia  pendidikan  sedang menghadapi  keprihatinan,  kalau  bangsa  ini  tidak  berbuat  apapun  untuk memecahkan masalah ini, maka bisa jadi keterkucian bangsa dari IPTEK semakin membenankan pada kemisikinan, kemunduran dan kejatuhan.
Pendidikan  menghadapai  tantangan  permasalahan  dalam  pengembangan IPTEK.  Pertama  adalah  dapatkan  pendidikan  memfungsikan  perannya  sebagai agen  perubahan  pengembangan  IPTEK.  Kedua  ,  bagaimana  pendidikan mengembangkan  model  pembelajaran  yang  mendorong  semangat  perkembangan IPTEK.

## B. PEMBAHASAN
1. Tantangan Pendidikan IPTEK
Sejak kemerdekaan sampai sekarang Indonesia seakan membiarkan bangsa ini  tergantung  pada  IPTEK  Impor,  sehingga  bangsa  ini  baru  puas  menjadi konsumen  produk  teknologi  bangsa  lain.  Belum  ada  titik  terang  yang  dapat dijadikan  rujukan  bahwa  bangsa  ini  segera  akan  berubah  menjadi  inovator teknologi.  Inilah  tantangan Pertama pendidikan  IPTEK.  Karena  kalau  indonesia ingin  menjadi  negara  maju  terutama  pada  era  informasi  dan  globalisasi,  sarat mutlak  yang  harus  ada  adalah  pada  kemampuan  bangsa  dalam    menguasai  ilmu dan  teknologi.  Bahkan  tidak  terhenti  disitu,  karena  di  beberapa  negara  maju, sangat  memperhatikan  pengembangan  SDM.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  laporan Human Development Report, yang terus menerus melaporkan perbaikan di negara maju dalam mengembangkan SDM melalui pendidkan (Tilaar, 2003:194).
Bagi  Indonesia  yang  masih  tergolong  negara  berkembang,  seharusnya lebih  memperhatikan  pengembangan  SDM,  agar  dapat  melepaskan  diri  dari ketergantungan  pada  bangsa  lain,  dan  sekaligus  dapat  mengembangkan  sitem ekonomi dan industri nasional yang memiliki daya saing tinggi. Dengan demikian dalam jangka panjang sistem pendidikan mulai dari TK sampai Perguruan Tinggi harus  mampu  menyajikan  pendidikan  yang  siap  menciptakan  SDM  berkualitas sesuai dengan kebutuhan perkembangan zaman’
Tantangan kedua, Hakikat pembelajaran  menurut Pusat Kurikulum adalah pembelajaran yang mampu merangsang kemampuan berfikir siswa meliputi empat unsur  utama  (1)  sikap:  rasa  ingin  tahu  tentang  benda,  fenomena  alam,  makhluk hidup,  serta hubungan sebab akibat  yang menimbulkan masalah baru  yang dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar;  IPA  bersifat  open  ended;  (2)  proses: prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi penyusunan  hipotesis,  perancangan  eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi, pengukuran,  dan  penarikan  kesimpulan;  (3)  produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori, dan  hukum;  (4)  aplikasi:  penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA  keterlibatan  keempat unsur  ini,  diharapkan  dapat  membentuk  peserta  didik  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  metode  ilmiah,  dan  meniru  cara  ilmuwan  bekerja dalam menemukan fakta baru (Muaddab, 2010: 1).
Namun  pembelajaran  yang  selama  ini  terjadi  di  sekolah  belum mengembangkan  kecakapan  berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya.Padahal  pengajaran  yang  berbasis  kompetensi  adalah  pengajaran yang  mengajarkan  siswa  bagaimana  belajar,  bagaimana  mengingat,  bagaimana berfikir,  dan  bagaimana  memotivasi  diri  mereka.  Pengajaran  merupakan  proses aktif  yang  berlandaskan  konsep  konstruktivisme  yang  berarti  bahwa  sifat pengajaran  adalah berpusat pada siswa (student centered instruction).
Secara  formal memang  betul, kurikulum sekolah di  indonesia sudah sarat dengan  muatan  sainstek  dan  pendekatan  pembelajaran  diatas.  Namun  kalau diperhatikan  dengan  seksama  proses  pendidikan  yang  berlangsung  lebih  banyak baru menyampaikan informasi pengetahuan. Padahal tumbuhnya teknologi adalah karena  adanya  keadaan  budaya  yang  digerakkan  oleh  sikap  ingin  tahu  tentang
alam  tempat  hidup  kitaini,  upaya  untuk  memanfaatkan  alam  searif  mungkin. Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  tidak  mengherankan  kalau  dilihat  dari  sejarah perjalanan  pendidikan  bangsa  ini.  Sebelum  kemerdekaan  jumlah  bangsa  yang tergabung  pada  paguyuban  ingin  tahu  kalaupun  ada  jumlahnya  sangat  sedikit (kegiatan  di  Teropong  Bintang  di  Lembang,  Herbarium  di  Bogor).  Pada penjajahan  Jepang  buku  yang  dipakai  adalah  buku  terjemahan  dari  belanda, sehingga  alam  kita  pun  terlepas  dari  perhatiaan  para  pengajar.Dan  program laboratorium  yang  dikembangkan  sejak  tahun  1980an  pun  senantiasa  kalah dengan  ujian  akhir  nasional.  Dan  bahkan  program  karya  tulis  ilmiah  dan  karya teknologi,  sering  disederhanakan  dalam  bentuk  karya  tulisan,  sehingga dampaknya  lulusan  sekolah  hanya  pada  kepandaian  bicara  dan  menulis,  sedang karya  itu  sendiri  yang  bukan  tulisan,  berupa  wujudnya,  jarang  di  fungsikan  dan dianalisis kegunaannya.
Dunia  pendidikan  menghadapi  tantanga  kenyataan  yang  menunjukan bahwa budaya IPTEK belum tumbuh dalam lingkungan pendidkan. Tantangan ini harus  diberi  perhatian  serius,  karena  tanpa  adanya  sikap  bangsa  yang  punya kemauan  bertanya,  dan  mencari  pemecahan  IPTEK  dalam  kebisaan  kehidupan akademik,  pengembangan  IPTEK  akan  terus  terkendala.  Pengembangan  IPTEK membutuhkan  manusia  yang  secara  serius  mau  melakukan  riset  dan  terus merumuskan  hasil  risetnya,  untuk  selanjutkan  mengembangkan  ilmu  itu digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  kehidupan  dengan  cara  meciptakan teknologi secara tepat dan  secara arif .
Tantangan  Ketiga, adalah  terkait  dengan  tujuan  idiologis  bangsa,  yang mengharuskan  pada  pembentukan  manusia  seutuhnya.  Menurut  Buchori  (2001: 97), tradisi pendidikan sains dan teknologi di Indonesia tidak pernah mengandung unsur politik. Dalam program pendidikan sains dan teknologi tidak ada sedikitpun unsur  atau  komponen  yang  secara  sadar  dan  formal  dirancang  untuk  meletakkan dasar-dasar kesadaran politik dan pengetahuan yang sistematis tentang sistem dan budaya  politik.Secara  tradisional  pertumbuhan  kesadaran  politik,  pandangan politik,  dan  sikap  politik  mahasiswa  sains  dan  teknologi  selalu  merupakan  hasil dari kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler.
Pendidikan sains dan teknologi yang seperti ini tidak  dapat dipertahankan, terlebih  menghadapi  perkembangan  politik  yang  semakin  mengarah  pada demokrasi.  Pendidikan  sains  dituntut  untuk  tetap  mengembangkan  sisi  lain  dari keahlian  teknologi,  baik  itu  dalam  kesadaran  berpolitik,  bersosial  budaya,  dan bereitika. Kemampuan–kemampuan tersebut justru kalau disimak dengan seksama merupakan hal  yang sangat   penting agar para ilmuawan dan teknokrat  memiliki kearifan nasional, sesuai dengan jatidiri bangsa.
Lebih  lanjut  bisa  ditunjukkan  dalam  masalah  politik  misalnya, pengetahuan  amatiran  yang  sifatnya  setengah-tengah  yang  tidak  didukung  oleh landasan  yang  sistematis,  tidak  akan  memadahi  untuk  menyehatkan  kembali sendi-sendi  politik  kita.  Dan  dengan  demikian  demokrasi  yang  akan  dibangun bangsa  tidak  akan  berjalan  dengan  baik,  jika  tidak  didukung  oleh  sebanyak mungkin  warga  yang  mempunyai  kepedulian  masa  depan  bangsa.    Kepedulian akan  muncul  manakala  warga  meskipun  sekecil  apapun  mereka  telah  meyakini demokrasi sebagai pandangan hidup mereka.

## 2. Peran Tranformatif Pendidikan IPTEK
Lembaga pendidikan sering dianggap/dikritik sebagai lembaga yang paling konservatif  dan  statis  oleh  masyarakat.  Sekolah  dalam  banyak  realitas    sebagai lembaga  pendidikan  formal  sering  ketinggalan  dengan  perubahan  sosial  budaya dan  IPTEK.    Sekolah  terutama  kurikulumnya  sering  kesulitan  mengikuti  arus perubahan  dan  globalisasi  yang  begitu  cepatnya  berkembang  ditengah masyarakat.  Pendidikan  dengan  demikian  harus  membuka  diri  untuk  senantiasa melakukan  inovasi  dan  terus  menyajikan  peran  yang  sejalan  dengan  tuntutan zaman.
Peran pendidikan setidaknya ada ada dua :
a. Fungsi Transmisi
Dalam  fungsi  ini  pendidikan  lebih  bersifat  pasif,  pendidikan  hanya berfungsi  sebagai  penyampai,  meneruskan  atao  mentransmisi  IPTEK  kepada subyek  didik.Bentuk  pembelajaran  yang  berlangsung  bersifat  maintenance learning.  Kegiatan belajar mengajar dilakukan terutama untuk  mempertahankan apa  yang  sudah  ada  di  masyarakat  sebagai  warisan  kultural  (kebudayaan  induk) yang dinilai agung lebih terhormat dan harus dilestarikan.
b. Fungsi tranformatif.
Pada  fungsi  ini  pendidikan  diarahkan  sebagai  agen  perubahan. Pembelajaran  dengan  demikian  digunakan  sebagai  proses  untuk  membantu subyek didik untuk  menyesuaikan diri, sehingga dapat mengikuti laju perubahan yang  cepat  akibat  dari  pengaruh  IPTEK.    Pendekatan  pembelajaran  yang tranformatif ditekankan pada innovative learning, dimana proses belajar mengajar ditujukan  untuk    menghadapi  dan  menyesuaikan  dengan  situasi  yang  baru,  yang senantiasa berubah. Fungsi  ini lebih terbuka untuk mendorong kesadaran subyek didik  secara  mandiri  mempelajari,  menyesuaikan  dan  mensintesa    ilmu  dan teknologi  yang  dipelajari.    fungsi  ini  juga  lebih  terbuka  terhadap  budaya  asing dalam mempengaruhi budaya induk.
Peran  pendidikan  transmitif  ada  sisi  lemahnya  dalam  pengembangan model  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  zaman.  Dalam  peran  transmitif terjadi proses  transmisi yang diinginkan oleh subyek  yang memegang kekuasaan terhadap  subyek  yang  terkena  kekuasaan  itu  sendiri.  Dan  orientasi  kekuasaan disini  bersifat  orientasi  legitimatif.  Dengan  demikian  yang  terjadi  suatu  aksi subyek  didik  yang  bersifat  robotik,  karena  pembelajaran  sekedar  menerima  apa yang dituangkan atau yang diberikan pada bejana subyek didik (Tilaar, 2003: 88). Pendidikan  seperti  ini  yang  oleh  Paulo  Freire  disebut  sebagai  sistem  banking. Peran  trasmitif  tidak  sejalan  dengan  pengembangan  kemampuan  IPTEK,  yang membutuhkan    pemahaman  dan  aksi  pada  pemahaman  untuk  merumuskan  ilmu dan  teknologi  yang  baru.Namun  pembelajaran  sains  yang  selama  ini  terjadi  di sekolah  belum  mengembangkan  kecakapan  berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya.  Padahal  pengajaran  sains  dalam  kurikulum  yang berbasis  kompetensi    adalah  pengajaran  yang  mengajarkan  siswa  bagaimana belajar,  bagaimana  mengingat,  bagaimana  berfikir,  dan  bagaimana  memotivasi diri  mereka.  Pengajaran  sains  merupakan  proses  aktif  yang  berlandaskan  konsep konstruktivisme yang berarti bahwa sifat pengajaran sains adalah pengajaran yang berpusat pada siswa ( student centered instruction ).
Peran  Tranformatif,  yang  sebaiknya  dikembangkan  dalam  pendidikan sains  dan teknologi. Peran ini dalam  proses pembelajaran tujuannya adalah untuk menciptakan  hubungan   antara subyek  didik dengan subyek didik lainnya tidak
ada  subordinasi.  Kekuasaan  yang  ada  dalam  proses  ini  adalah  kekuasaan tranformatif  yang  mengarahkan  pada  bangkitnya  refleksi  yang  akan  dapat memunculkan  aksi  ,  dan  orientasi  yang  terjadi  dalam  aksi  adalah  merupakan orientasi  advokatif  (Tilaar,  2003:  88).  Perbedaan  dengan  proses  pembelajaran transmitif  adalah bahwa pada peran tranformatif  ini subyek didik tidak dianggap seperti  bejana  yang  tinggal  menerima  ilmu,  melainkan  merupakan  manusia  yang aktif, yang mampu berfikir, menemukan, merumuskan ilmu yang dipelajari. Oleh karena  itu  dalam  proses  perubahan  dari  reflksi  sampai  ke  aksi  membutuhkan waktu.  Bahkan  kalau  terkait  dengan  perubahan  prilaku  manusiawaktu  yang dibutuhkan bisa lebih panjang.
Peran  Tranformatif  ini  yang  sejalan  dengan  pendidikan  IPTEK,  karena pendidikan  IPTEK  yang  benar    adalah  berawal  dari  rasa  ingin  tahu,  yang kemudian  merefleksi  data  dan  pengetahuan  yang  ada,  dan  kemudin  mendorong pada  aktifitas  aksi  untuk  mensintesa,  merumuskan  hukum  dan  menciptakan teknologi. Pendidikan nasional hendaknya lebih memfungsikan peran tranformatif untuk  pengembangan  kemampuan  belajar  IPTEK.  Dalam  prinsip  pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi  hal  ini  berkaitan  dengan  pengembangan keterampilan  hidup,  yang  kemudian  diterjemahkan  dalam  pendidikan  kecakapan hidup.  Oleh  sebab  itu  perlu  diberikan  pengajaran  strategi  belajar  kepada  siswa sebab  keberhasilan  siswa  sebagian  besar  bergantung  pada  kemahiran  untuk mengajar  secara  mandiri  dan  memonitor  belajar  mereka  sendiri.  Dalam peristilahan  lain  hal  ini  dapat  disebut  sebagai  kesadaran  diri  ( self  awareness ). Konsep  tentang  bagaimana  belajar,  bagaimana  mengingat,  bagaimana  berfikir, dan  bagaimana  memotivasi  diri  mereka  dan  sekaligus  kesadaran  diri  adalah konsep dasar pengajaran metakognitif ( teaching metacognitive ) .
Dalam  mengembangkan  siswa  berkesadaran  belajar  dan  meningkatkan kearifan  perlu  juga  pendekatan  pembelajaran  metakognitif.Penelitian    Rowan Hollingworth  dan  Catherine  Mc  Loughlin  berjudul The  Development  of Metacognitive  Skill  Among  First  Year  Science  Student yang  menyebutkan kemampuan metacognitive perlu diberikan guna meningkatkan keteraturan belajar sains dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Kedua, hasil  penelitian  Endang  Susantini,  berjudul  “Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Biologi  Dengan  Strategi  Metakognitif  Untuk  Memberdayakan Kecakapan Berfikir Pada Siswa SMU”. Penggunaan lembar penilaian pemahaman diri  (LPPD)  oleh  guru  dalam  penelitian  tersebut  diketahui  dapat  memberikan kecakapan  berfikir  bagi  siswa  dan  meningkatkan  kemandirian  siswa.  Hal  positif lain yang dapat dicapai oleh guru adalah membentuk siswa untuk memiliki sikap jujur, berani mengakui kesalahan dan menilai pemahamannya sendiri atau dengan kata  lain  strategi  metakognitif  mampu  memunculkan  kemandirian  siswa  dalam belajar. Namun penggunaan konsep metakognitif sejauh ini masih sebatas strategi belajar  yang  bersifat  khusus  dan  belum  sebagai  pendekatan  yang  berlaku  umum (Hafis Muaddab,2010: 2).

## 3. Alternatif Pendidikan IPTEK
a. Pendidikan yang bermutu
Pertanyaan  pokok  dari  bagian  ini  adalah  “Pendidikan  seperti  apa  yang dapat  berperanan  menghadapi  tantangan  IPTEK?”  Jawabannya  adalah  bahwa hanya  pendidikan  yang  bermutu  yang  mampu  menunjang  proses  pembangunan bangsa.  Pertanyaannya  apakah  indikator  pendidikan  yang  bermutu  itu? Pendidikan  yang  bermutu  sesungguhnya  dapat  ditarik  dari  berbagai  ketentuan dalam UU No. 20 Tahun 2003.
Bila  kita  mendalami  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  kita  akan menemukan sumber nilai yang dapat dijadikan ukuran bermutu tidaknya program pendidikan.
Pasal  1  ayat  (1)  secara  jelas  menggariskan  proses  pendidikan  yang bermutu  dengan  rumusan  sebagai  berikut.  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara.”
Dari  rumusan  itu  jelaslah  bahwa  hanya  “proses  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  yang dapat  dipandang  bermutu.  Karena  tanpa  proses  pendidikan  yang  demikian  tidak mungkin dapat mendukung fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang digariskan
dalam  pasal  3  yang  tertulis  :  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif,  mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Rumusan  tentang  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  dikutip diatas  menunjukkan  betapa  “berkembangnya  kemampuan”  dan  “terbentuknya watak” merupakan  fungsi  yang harus diemban oleh proses pendidikan, terutama di  sekolah.  Dan  itu  hanya  mungkin  kalau  proses  pendidikan  yang  bermakna sebagai proses pembudayaan sebagai yang digariskan dalam pasal 4 ayat (3) yang tertulis sebagai berikut
“Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses  pembudayaan  dan pemberdayaan  peserta  didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat”.  Dari  ulasan terdahulu  jelaslah  bahwa  mutu  pendidikan  terutama  harus  dilihat  dari “kemampuan” dan “watak lulusan” yang bermakna bagi pembangunan peradaban banga  yang  bermartabat.  Yang  secara  rinci  setiap  lulusan  harus  merupakan manusia : (1) yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (2) yang berakhlak mulia; (3) yang sehat; (4) yang berilmu, cakap, dan kreatif; (5) mandiri; (6) yang demokratis; (7) yang bertanggung jawab.
Inilah  karakteristik  dari  lulusan  yang  bermutu.  Yang  dalam  bahasa Deklarasi  Pendidikan  untuk  Semua  tahun  1990  meliputi  kemampuan  untuk  :1. bertahan  hidup;  2.  dapat  mengembangkan  diri;  3.  dapat  berpartisipasi  dalam masyarakat;4.  dapat  memperoleh  pekerjaan;  5.  dapat  mengambil  keputusan berdasarkan informasi; dan6. dapat belajar sepanjang hayat.
b. Kurikulum yang terpadu
Philip  H.  Phenik  mengatakan,  dalam  dunia  moderen  para  pengemban profesi  yang  spesialis  banyak  yang  tenggelam    dalam  aktifitas  spesialis  mereka masing-masing.  Mereka    sedikitpun  tidak  memahami  dimana  mereka  tinggal dalam  jaringan  kehidupan  budaya  masyarakatnya.  Dan  ahirnya  mereka  menjadi masyarakat  yang  tidak  mampu  mengenali  sosok  masyarakat  dan  persoalan  yang dihadapi  masyarakat  mereka.    Akhirnya  muncul  gejala  depersonalzation,  yang
membuat  mereka  tidak  mampu  memberikan  kontribusi  yang  berarti  kepada humanisasi masyarakat modern (Bukhari, 2001: 98).
Menghindari  adanya  depersonalization,  di  atas  maka  perlu  ada penyusunan  kurikulum  yang  mengintegrasikan  muatan  pembelajaran  sains, dengan  kurikulum  yang  berfungsi  sebagai  perbendaharaan  makna,  sebagai pedoman untuk  mengidentifikasikan diri dengan  sosial  budaya di  tempat  mereka bekerja  sebagai  spesialis.  Dan  kurikulum  intergritid  ini  yang  akan  mengarahkan mereka  menguasai  spesialisasi  ilmu  mereka  sekaligus  membentuk  watak  dan kesadaran  akan  nilai  sosial  budaya  yang  melingkunginya.  Dan  ini  akan  dapan menghilangkan keterasingan saintis untuk secara sadar melibatkan mereka dalam pergulatan sosial dan politik yang terdapat di masyarakat.
Menurut  Phenix,  dalam  kehidupan  terdapat  enam  jenis  wilayah  makna, yaitu  simbolik,empirik,  estetik,  sinotik,  etik,  dan  sinoptik.    Untuk  memahami makna  simbolik  harus  diberikan  pendidikan  bahasa,  matematika.  Untuk memahami makna empirik harus diberikan pendidikan tentang lingkungan fisik ( fisika,  kimia,  biologi,  dst.).  Untuk  memahami  estetik  diberikan  pendidikan seni.Untuk  memahami  makna  sinotik/  personal  knowledge  harus  diberikan pendidikan cerita, drama, film ata sejenisnya. Untuk memahami makna etik, harus dididk  kesadaran  tarhadap  norma.  Dan  untuk  memahami  sinoptik  adalah  dengan pelajaran  sejarah,  filsafat,  dan  agama.  Sedangkan  Jammes  Trefil,  mengegaskan bahwa dalam dunia yang ditandai perubahan-perubahan yang sangat cepat dalam segenap  aspek  kehidupan,  merupakan  keharusan  bagi  siapapun  untuk    untuk memiliki cultural  literacy  dan  saintific  literacy .  Dan saintific  literacy adalah merupakan satu sel dalam cultural literacy .
Dengan  kedua  pendapat  di  atas  kurikulum  yang  sarat  dengan  tantangan pengembangan IPTEK adalah kurikulum yang memadukan antara pendidikan sain dengan pendidikan kultural. Kurikulum yang dikembangkan di Indonesia melalui kurikulum  2013,    yang  jiwanya    mengarah  pada  keterpaduan.  Hal  yang  perlu dikritisi adalah bahwa kurikulum pendidikan kita tetap masih terbelenggu dengan pemahaman  ketrampilan  kognitif  .  Oleh  karena  perlu  mengambil  pelajaran  dari dua pendapat  diatas  yang penekanannnya  adalah pada berkesadaran saintifik dan kesadaran makna kultural.
Pendapat  ini  yang  digagas  oleh  Munir  mulkan  untuk  mengembangkan paradigma  pendidikan  spiritual.  Gagasan  ini  tidak  hanya  beroriantasi  pada pemahaman  formal  ilmu  secara  lahiriah,  melainkan  sampai  pada  makna  spiritual ilmu. Menurutnya pendidikan tentang keesaan Tuhan itu penting, tetapi akan lebih membuat  orang  menjadi  bijak  kalai  pendidikan  keesaan  Tuhan/  tauhid  sampai dapat membentuk subyek didik memiliki rasa berketuhanan yang tercermin dalam sikap dan prilaku keseharian.
c. Model pembelajaran
Pendidikan  yang  relevan  dengan  upaya  menghadapi  tantangan  jaman intinya  adalah  bahwa  hanya  pendidikan  yang  bermutu,  yaitu  yang  mampu mengembangkan  kompetensi  dan  membentuk  wataklah  yang  relevan  dengan upaya  menghadapi  tantangan  jaman.  Pendidikan  yang  dimaksud  adalah pendidikan  yang  bermakna  sebagai  proses  pembudayaan,  yaitu  membudayakan kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan  bekerja  dan  beretos  kerja, kemampuan  meneliti  dan  mengembangkan  IPTEK,  dan  membudayakan  sikap mandiri, bertanggung jawab, demokratis, jujur, dan bermoral.
Dengan  demikian  model  pendidikan  yang  harus  dikembangkan  adalah model    pembelajaran  dapat  merangsang,  menantang,  dan  menyenangkan.  Dan proses pembelajarannya dapat bermakna sebagai proses pembudayaan dan proses penguasaan seni menggunakan ilmu pengetahuan.
Menerapkan empat pilar belajar ( Learning to know, to do, to live, dan to live  to  gether )  berarti  bahwa  proses  pembelajaran  memungkinkan  peserta  didik menguasai cara memperoleh pengetahuan, berkesempatan menerapkan pengetahuan  yang  dipelajarinya,  dan  berkesempatan  berinteraksi  secara  aktif sesama  peserta  didik  sehingga  dapat  menemukan  dirinya.  Model  pembelajaran seperti  ini hanya dapat  berlangsung dengan tenaga guru  yang penuh konsentrasi, peralatan yang memadai, materi yang terpilih, dan waktu yang cukup tanpa harus mengejar target ujian nasional.
Pemikir  pendidikan  seperti  Whitehead  (1916)  memandang  pendidikan sebagai  “ acquisition  of  the  art  of  the  utilization  of  knowledge ”.  Karena  itu,  dia sampai  menyatakan  bahwa  orang  yang  paling  banyak  pengetahuannya  adalah orang  yang  tidak  berguna  di  bumi  Tuhan  :  “ A  merely  well  informed  man  is  the
most  useless  bore  in  God’s  earth” .  Selanjutnya  dalam  ceramahnya  di  hadapan Himpunan   Matematika pada 1916 dia menekankan agar peserta didik sejak dini harus dapat menikmati proses penemuan.
Dengan  demikian  maka  model  pembelajaran  IPTEK  yang  dianjurkan adalan  model  yang  mendorong  pada  problem  solfing,  inquiri,  dan  kontektual. Model pendekatan  konstruktifistik   sangat baik untuk pengembangan IPTEK ini. Guna menghadapi kehidupan yang kompleks ini siswa harus memiliki kecerdasan metakognitif,  meliputi  kecerdasan  kognitif,  kecerdasan  afektif  dan  kecerdasan motorik  yang  sejauh  ini  belum  mampu  dilakukan  oleh  guru.  Guru  sejauh  ini cenderung merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang lebih berorientasi kognitif (pengetahuan),  dan kurang mengembangkan  aspek kecerdasan lain  yang dimiliki  siswa.  Idealnya  seorang  guru  harus  mampu  melahirkan  resilence behaviour  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakannya  yang  terbentuk  dari kecerdasan  metakognitif  yang  merupakan  perpaduan  antara  kecerdasan  kognitif, afektif dan motorik. Resilence behaviour sendiri merupakan perilaku cerdas siswa dalam membangun keseimbangan menghadapi hidup dan kehidupan.
Ditambahkan  juga  oleh  Beyer  (1998)  bahwa  kemampuan  metakognitif merupakan  pijakan  dasar  perilaku  berfikir  (habit  of  mind)  yang  merupakan  hasil dari  proses  belajar.  Namun,  sejauh  ini  belum  ada  pelatihan  metakognitif  yang ditujukan  kepada  para  guru  untuk  mampu  mengimplementasikan  metode metakognitif  dalam  pembelajaran.  Berangkat  dari  argumentasi  diatas  maka  perlu dilakukan  pengembangan  model  pelatihan  pengajaran  metakognitif  (teaching metacognitive)  yang  ditujukan  untuk  membekalkan  ketrampilan  metakognitif kepada  guru-guru  saintek.    Dengan  pengembangan  model   pelatihan  ini diharapkan  dapat  memberi  dampak  kepada  guru  sehingga  menjadi  pribadi  guru yang  mandiri  (self  regulated  teacher),  dan  juga  memiliki  dampak  bagi  siswa sehingga  menjadi  pelajar  yang  mandiri  (self  regulated  learner).  Sehingga diharapkan  dapat  terbentuk  konsep  belajar  sepanjang  hayat  (long  life  education) yang  terintegrasi  pada  pribadi  guru  dan  siswa  dan  pembelajaran  yang dilaksanakan (Muaddab, 2010: 3 ).
Model  pendidikan  juga  harus  diarahkan Pertama ,  orientasi  pendidikan harus  lebih  ditekankan  kepada  aspek  afektif  dan  psiko  motorik.  Artinya,
pendidikan  lebih  menitikberatkan  pada  pembentukan  karakter  peserta  didik  dan pembekalan  keterampilan  atau  skill,  agar  setelah  lulus  mereka  tidak  mengalami kesulitan  dalam  mencari  pekerjaan  daripada  hanya  sekadar  mengandalkan  aspek kognitif  (pengetahuan). Kedua ,  dalam  proses  belajar  mengajar  harus dikembangkan  pola  student  oriented  sehingga  terbentuk  karakter  kemandirian, tanggung  jawab,  kreatif  dan  inovatif  pada  diri  peserta  didik. Ketiga, Tidak mereduksi sebatas pengajaran belaka. Artinya, proses pembelajaran peserta didik bertujuan  untuk  membentuk  kepribadian  dan  mendewasakan  siswa  bukan  hanya sekedar transfer of knowledge tapi pembelajaran harus meliputi transfer of value and  skill,  serta  pembentukan  karakter  (caracter  building). Keempat ,  perlunya pembinaan  dan  pelatihan-pelatihan  tentang  peningkatan  motivasi  belajar  kepada peserta  didik  sehingga  anak  akan  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi. Kelima, harus ditanamkan pola pendidikan yang berorientasi proses (process oriented), di mana  proses  lebih  penting  daripada  hasil.  Pendidikan  harus  berjalan  di  atas  rel ilmu pengetahuan yang substantif. Oleh karena itu, budaya pada dunia pendidikan yang  berorientasi  hasil  (formalitas),  seperti  mengejar  gelar  atau  titel  di  kalangan praktisi  pendidikan  dan  pendidik  hendaknya  ditinggalkan.  Yang  harus dikedepankan dalam pembelajaran kita sekarang adalah penguasaan pengetahuan, kadar  intelektualitas,  dan  kompetensi  keilmuan  dan  keahlian  yang  dimilikinya. Keenam ,  sistem  pembelajaran  pada  sekolah  kejuruan  mungkin  bisa  diterapkan pada  sekolah-sekolah  umum.Yaitu  dengan  menyeimbangkan  antara  teori  dengan praktek  dalam  implementasinya.  Sehingga  peserta  didik  tidak  mengalami  titik kejenuhan  berfikir,  dan  siap  manakala  dituntut  mengaplikasikan  pengetahuannya dalam masyarakat dan dunia kerja.

## C. KESIMPULAN
Pendidikan  IPTEK  menjadi  suatu  keharusan  dikembangkan  dengan  baik, dengan  harapan  akan  dapat  semakin  meningkatkan  kemajuan  dan  kesejahteraan bangsa  Indonesia.  Dan  untuk  melakukan  perbaikan  peran  pendidikan  dalam pengembangan  IPTEK  membutuhkan  kerja  serius  serta  ketrlibatan  antara pemerintah, pendidikak dan masyarakat. Tanpa adanya intensitas kerjasama antara ketiga  pilar  pelaksanan  pendidikan  akan  semakin  sulit  untuk  mewujudkan
pendidikan  yang  bermutu,  dalam  merealisasikan  kurikulum  secara  konvergen antara hard skiil dan soft skiil dari saintific literacy maupun cultural literacy .

## D. DAFTAR PUSTAKA
Buchori, Muchtar. 2001 Pendidikan Antisipatoris. Kanisius. Yogyakarta.
Dahuri,  Rokhmin. Pengembangan  Iptek  Industrialisasi  dan  Kemajuan  Bangsa. www.geogle.com.download 23-11-2010
Darmaningtyas.dkk.  2004. Membongkar  Idiologi  Pendidikan  Jelajah  Sistem Pendidikan Nasional. Revolusi Press. Yogyakarta.
Muaddab,  Hafis. Problem  Dasar  Pendidikan  Sains. www.geogle.com.download 23-11-2010
Mulyana. Membangkitkan Roh Iptek Nasional. www.yahoo.com.download 23-11- 2010
Nur, Annan. Tantangan Pendidikan di Era Globalisasi. www.geogle.com.download 20-11-2010
Sindhunata (editor). 2000. Menggagas Paradigma Baru Pendidikan Demokratisasi Otonomi. Civil Society Globalisasi. Kanisius. Yogyakarta.
Tilaar, HAR. 2003. Kekuasaan dan Pendidikan. Indonesia Tera. Magelang.