p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.980 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/01/2024 – Selesai revisi: 03/03/2024 – Disetujui: 20/05/2024 – Diterbitkan: 21/06/2024
Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Kemampuan Menulis Kreatif Teks Editorial Bahasa Indonesia
Uswatun Hasanah 1 , Muhammad Saleh 2
Program Studi Pendidikan Bahasa Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia1 Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia2
Uswatunhasanah88x@gmail.com1 , Muhammadsaleh.unm.@gmail.com2
Abstrak: Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Menulis Kreatif Teks Editorial Bahasa Indonesia. Penelitian ini dilatarbelakangi dengan masalah yang terjadi dikalangan  siswa  yakni  kurangnya  kemampuan  menulis  siswa  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  siswa tidak diberikan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi teks editoral  yang sedang dipelajari. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan  siswa  dalam  model  pembelajaran Project Based Learning dan hubungannya dengan menulis teks editorial yang kreatif.  Penelitian ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  dan  berbentuk  penelitian  kualitatif.  Hasil  penelitian membuktikan bahwa pembelajaran menulis kreatif teks editorial dengan model pembelajaran berbasis proyek  berhasil  meningkatkan  nilai  belajar  siswa.  Ini  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan dengan hasil pembelajaran sebelumnya dalam menulis kreatif teks editorial. Sehingga hasil yang didapatkan dalam penerapan model pembelajaran project based learning sangat membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  kreatifnya  dengan  rata-rata  nilai  90  dari  nilai sebelumnya yakni 77.
Kata Kunci: Project Based Learning, Menulis Kreatif, Teks Editorial.
The Effectiveness of the Project Based Learning Model on the Ability to Write Creative Editorial Texts in Indonesian
Abstract: Effectiveness  of  Project  Based  Learning  Model  on  Creative  Writing  Ability  of  Indonesian Editorial Texts. This research is motivated by the problems that occur among students, namely the lack of student writing skills due to the fact that students are not given learning methods that are in accordance with the editorial text material being studied. The purpose of the study is to determine the level of student mastery in the Project Based Learning learning model and its relationship with writing creative editorial texts.  This research uses a descriptive approach and is in the form of qualitative research. Learning to write creative editorial texts with a project-based learning model succeeded in improving students' learning scores. It shows a significant improvement compared to the previous learning results in writing creative editorial text. So that satisfactory results were obtained from the application of the Project Based Learning model  in  editorial  text learning with  the  average  value before  application  was  77,  and  the value after application increased to 90.
Keywords: Project Based Learning, Creative Writing, Editorial Text.
1. Pendahuluan
Saat ini manusia sangat butuh dengan yang namanya  pendidikan  dalam  proses  menjadi meningkatkan  pengetahuan  selama  proses menimbah  ilmu.  "Proses  pembelajaran  pada setiap satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik",  menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005. Oleh karena itu, untuk  setiap orang
yang  hidup  dalam  abad  21  tentunya  harus memiliki kemampuan berbahasa,  supaya mereka memiliki kemampuan dalam berpikir secara kritis dan juga kreatif  (Sujana & Rachmatin, 2019).
Kurikulum 2013 pada pembelajaran bahasa Indonesia pada umumnya memiliki tujuan untuk memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam memperoleh  keterampilan  berbahasa  yakni keterampilan mendengarkan, keterampilan membaca,  keterampilan  memirsa,  keterampilan berbicara  dan  keterampilan  menulis.  Setiap kurikulum dirancang dengan upaya peningkatan kualitas pendidikan dengan tujuan meningkatkan keterampilan  melalui  hasil  pembelajaran.  salah
Hak Cipta ©2024 Uswatun Hasanah, Muhammad Saleh Lisensi: CC BY 4.0 internasional
satu keterampilan yang sangat dibutuhkan dalam bidang  literasi  saat  ini  adalah  kemampuan menulis.    Menurut    (Wicaksono,  2014)  menulis adalah  bagian  dari  keterampilan  bahasa  yang perlu  diketahui  oleh  siswa  untuk  mendukung keterampilan membacanya yang memiliki fungsi utama sebagai komunikasi secara tidak langsung, sedangkan bagi siswa menulis berfungsi sebagai sarana berpikir dan belajar.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah memiliki beberapa  keterampilan pendukung.  Salah  satunya  adalah  kemampuan menulis. Siswa telah belajar menulis sejak tingkat sekolah  dasar.  Guru  bahasa  Indonesia  harus memberikan perhatian dan penekanan yang kuat pada kemampuan menulis siswa karena menulis merupakan keterampilan yang penting di ketahui oleh  siswa.  Kemampuan  menulis  diharapkan dapat menyampaikan ide, pikiran, dan perasaan mereka dalam berbagai jenis tulisan, baik cerita yang  bersifat  fiksi  atau  nonfiksi,  setelah  proses pembelajaran (Romelah, 2016).
Dalam kurikulum bahasa Indonesia Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  keterampilan  dalam menulis pada teks editorial menggunakan kaidah kebahasaan  dan  stuktur  yang  jelas  merupakan kompetensi  dasar  menulis.  Karena  tidak  semua siswa  memiliki  kemampuan  untuk  menulis  teks editorial sesuai prosedur dan struktur menggunakan teknik menulis kreatif, penuangan gagasan  dan  ide  dalam  teks  editorial  ini memerlukan latihan yang berkelanjutan.
(Yarmi, 2014) dalam buku Akhadiah (1992: 2)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah keterampilan yang memerlukan banyak ilmu dan keterampilan  dalam  proses  pembelajaran.  oleh sebab  itu,  keterampilan  ini  memerlukan ketentuan  dalam  mendukung  sebuah  teks. Sehingga  keterampilan  menulis  memerlukan keterampilan yang tepat dalam menyusun sebuah tulisan  yang  tepat.  Adapun  kompetensi  lainnya yang  juga sangat dibutuhkan  oleh  siswa  adalah daya  kreatifitas.  Menurut  (Munandar  et  al., 2001)  untuk  menumbuhkan  daya  kreatif  ini, diperlukan  lingkungan  yang  mendukung. Lingkungan yang mendukung
harus menunjukkan  potensi  pertumbuhan  daya tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah menjelaskan tentang keterampilan menulis maka dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  ialah  salah satu  teknik  dalam  menyampaikan  perasaan seseorang yang dituangkan oleh pikiran melalui teknik  menulis.    Menulis  melibatkan  otak  dan motorik.  Melalui  kegiatan  menulis  maka seseorang  dapat  menyampaikan  ide,  pikiran, makna  dan  juga  perasaanya  dalam  sebuah
tulisan.  Menulis  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  harus  dilatih  dan  dipelajari karena  ketika  seseorang  mahir  dalam  menulis tentunya akan banyak karya yang bisa dihasilkan lewat  menulis.    Lebih  lanjut,  (Yarmi,  2014) menyatakan bahwa  keterampilan dalam menulis kreatif  merupakan    keterampilan  seseorang dalam  membuat,  mengatur  sebuah  ide  menjadi karya  secara  tertulis  kepada  orang  lain  hingga bisa  orang  lain  bisa  memahami  sebuah  ilmu dengan baik.
Salah satu standar kompetensi menulis yang ditetapkan pada kurikulum nasional Bahasa dan Sastra  Indonesia  adalah  keterampilan  dalam menulis teks editorial. Di sekolah, siswa diajarkan untuk  menulis  teks  editorial  sebagai cara  untuk mengidentifikasi  dan  memberikan  keterampilan mereka untuk menulis ide-ide dalam karya tulis. Namun, penelitian awal menunjukkan bahwa ada banyak  kendala  dan  kekurangan  yang  dihadapi siswa saat belajar menulis teks editorial. kendala tersebut  dikarenakan  kurangnya  kreativitas  dan keterampilan siswa dalam berpikir.
Editorial,  menurut  Rivers  (Sumadiria, 2004)  dapat  didefinisikan  sebagai  tulisan  kritis yang  berisi  pemikiran  tentang  penyajian  fakta yang  memberikan  informasi  penting  dan memengaruhi  opini  publik.  Teks  Editorial merupakan  bagian  dari  media  cetak  yang memuat  argumen  media  pada  isu  yang  sedang terjadi.  Reaksinya  adalah  saran,  kritik,  atau cemohan.  Teks  editorial,  atau  tajuk  rencana, selalu menyertai berita. Menurut (Kosasih, 2006) teks  editorial  adalah  opini  yang  berisi  argumen resmi  oleh  suatu  media  cetak  yang  merupakan instansi  penerbitan  dengan  pokok  pembahasan menyangkut  masalah  yang  sedang  terjadi  dan fenomena yang sedang berlangsung di kalangan masyarakat.  Tajuk  rencana,  yang  berfungsi sebagai  penanda    dalam  membuat  artikel maupun surat kabar yang merupakan tanda atau gambaran bahwa  tajuk  rencana  tersebut bagian dari  surat  kabar  maupun  majalah  (Sumadiria, 2004). Akan tetapi, temuan pertama menyatakan bahwa  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menulis,  terutama  dalam  menulis  teks editorial.
Kesulitan  yang  sering  terjadi  di  sekolah dalam  keterampilan  menulis  adalah  siswa  yang kurang  mampu  membuat  cerita  seperti  cerpen, teks  editorial,  cerita  fantasi,  cerita  dari pengalaman pribadi untuk dituangkan menjadi 1 tulisan. Kesulitan siswa terletak pada ketidakmampuan  siswa  dalam  mengolah  kata menjadi 1 kalimat yang padu. Hal ini disebabkan karena  siswa  kurang  berlatih  dalam  menulis
terutama menuangkan gagsan dan idenya dalam bentuk tulisan kreatif.
Menurut  beberapa  penelitian  sejenis, banyak  siswa  yang  kesulitan  menulis.    Salah satunya  adalah  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  (Yarmi,  2014)  tentang  kurangnya kemampuan menulis siswa disebabkan oleh fakta bahwa  peserta didik  tidak diberikan  model  dan metode belajar yang dengan materi teks editorial yang  sedang  dipelajari.  Untuk  itu  peran  guru sangatlah  penting  dalam  menuntukan  model, metode, dan strategi dalam proses pembelajaran. guru juga harus mampu  mengidentifikasi siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  serta memhami faktor-faktor apa saja yang mendasari hal tersebut(Idayanti et al., 2024).
Pada  tahap  ini,  peranan  guru      sangat penting.  Guru  harus  mampu  mengidentifikasi siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  dan menulis, serta   memahami   faktor-faktor   yang mendasarinya.
Kompetensi  menulis  tampaknya  tidak berkembang  dan  bahkan  tampaknya  semakin menurun.
Namun, (Yudawati, 2014)
menemukan  masalah  yang  sama  dengan  siswa dalam pelajaran menulis, terutama menulis teks editorial.    banyak  siswa  mengalami  kesulitan mengetahui antara informasi yang berisfat fakta dan informasi yang bersifat opini dalam sebuah teks editorial. Kesulitan tersebut disebabkan oleh rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis dan membaca.
Selain  itu  ditemukan  pula  fakta  penyebab siswa  kesulitan  dalam  menulis  teks  editorial karena  metode  pengajaran  yang  diberikan  oleh guru tergolong masih tradisional. Tidak terdapat model  pembelajaran  atau  pendekatan  yang disesuaikan  dengan  materi  pelajaran.    Metode pengajaran ini bersifat otoriter dan berpusat pada guru;  siswa  hanya  menyimak  penjelasan  dari guru yang menggunakan metode ceramah.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Irmayanti, 2019) dalam buku  Ruganda (2009: 159) bahwa metode  konvensional  masih  digunakan  dalam pembelajaran menulis saat ini.
Pembelajaran harus diubah untuk mengatasi masalah  yang  tengah  terjadi  dikalangan  siswa. Cara yang bisa dilakukan dalam untuk mengatasi masalah  tersebut  adalah  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL), metode  pembelajaran  yang  lebih  menarik, pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  atau media yang menggunakan teknologi.
Model  pembelajaran Project Based Learning menjadi  salah  satu  model  yang  bisa  mengatasi ketidakmampuan  siswa  dalam  proses  belajar. Model  ini  dianggap  penting  untuk  diterapkan
oleh  sekolah  terutama  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia agar pembelajaran berlangsung efektif. Jika seorang guru hanya menggunakan 1 model  pembelajaran  di  dalam  kelas  tentunya siswa  akan  merasa  jenuh  akan  tetapi,  jika  guru mampu  memadukan  beberapa  jenis  model pembelajaran sesuai dengan minat belajar siswa maka siswa akan lebih semangat dalam belajar.
Model  pembelajaran project  based  learning adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang fokusnya  berpusat  kepada  siswa.  Model project based  learning merupakan  model  pembelajaran yang  memulai  proeses  dari  masalah  konkret dengan berbasis pengalaman dari masing-masing aktivitas  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari (Nurhijatina et al., 2024).  Model ini melibatkan guru  bukan  hanya  sebagai  pendidik  tetapi  juga melibatkan guru sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa. Sehingga siswa memiliki kesempatan untuk membangun pembelajaran mereka sendiri (Trianto,  2014:42).  (Titu,  2015)  menyatakan bahwa Model pembelajaran projectbased learning terfokus  membahas  masalah  yang  relevan dengan  kondisi  siswa.  Guru  memiliki  peran sebagai  penyaji,  memberikan  pertanyaan,  dan memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam membuat  proyek.  Ini  akan  meningkatkan kreativitas  siswa  saat  mereka  merancang  dan menyelesaikan proyek berdasarkan konsep yang sedang diajarkan.
Tentunya  peneliti  berharap  bahwa  model pembelajaran  Model  pembelajaran projectbased learning efektif  dalam  membantu  siswa meningkatkan  kemampuan  kreatif  mereka  dan meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk menulis teks editorial yang inovatif. Upaya untuk menerapkan  model  ini  didasarkan  pada  fakta bahwa  pelajaran  tentang  menulis  teks  editorial yang kreatif lebih fokus pada topik permasalahan yang sedang terjadi agar dapat dijadikan bahan diskusi.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  akar permasalahan di atas, maka penulis mengungkapkan  bahwa  penelitian  ini  tentunya perlu  dilaksanakan  agar  dapat  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran project  based learning dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam  menulis  teks  editorial  menggunakan keterampilan  menulis  kreatif.    Berdasarkan masalah      yang  telah  dipaparkan  maka ditemukan rumusan masalah dan tujuan dalam penelitian.    Dalam  penelitian  ini,  rumusan masalah  yang  ditemukan  adalah  bagaimana siswa menunjukkan kemampuan menulis kreatif dalam teks editorial ketika mereka menggunakan model pembelajaran project based learning .  Rumusan  masalah  berikutnya  adalah
bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di kelas  XII  MIPA  2  SMAN  9  Gowa.  Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  seberapa efektif model pembelajaran project based learning dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis kreatif siswa pada teks editorial.

## 2. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang digunakan  adalah  deskriptif  dalam  bentuk penelitian kualitatif. Adapun instrument pengumpulan  data  yang  digunakan  sebagai berikut:  1) cara guru dan  siswa belajar  menulis kreatif  teks  editorial  menggunakan  model pembelajaran project based learning ; dan 2) hasil belajar menulis kreatif teks editorial menggunakan model project based learning . Data untuk penelitian ini berasal dari guru dan siswa di  SMAN  9  Gowa,  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  dan  36  siswa  dari  kelas  XII  MIPA  2. Alat  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data sebagai  berikut:  Pertama,  lembar  penilaian digunakan  untuk  menilai  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Kedua,  lembar penilaian  guru  dalam  pembelajaran.  Ketiga, lembar  observasi  dengan  menilai  bagaimana pembelajaran  dijalankan  menggunakan  model pembelajaran project  based  learning .  Keempat, lembar  penilaian  menilai  hasil  proyek  kreatif mading  siswa.Untuk  menganalisis  data  hasil observasi,  setiap  aktivitas  siswa  dalam  menulis kreatif  digunakan  dalam  model  pembelajaran project  based  learning selama  pembelajaran. Persentase  (%)  digunakan  dalam  menganalisis data ini, dan rumus berikut:
Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan dua  cara,  yaitu  (1)  Skor  observasi  dengan persentase  aktivitas  siswa  menulis  kreatif  teks editorial  melalu  mading  sebagai  bentuk penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning pada teks editorial . (2) Skor ketuntasan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah menggunakan model pembelajaran Project Based Learning.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Studi ini dilakukan pada 36 siswa dari kelas XII  MIPA  2  SMAN  9  Gowa.  Pada  penelitian  ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi langsung. Dalam penelitian ini, alat  lembar  observasi  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dalam  proyek pembuatan  mading  perkelompok.  Mading tersebut  mengandung  teks editorial  yang ditulis dengan  teknik  menulis  kreatif.  Tabel  berikut menunjukkan  hasil  tes  keterampilan  menulis kreatif siswa dalam proyek mading.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Keterampilan  Menulis Kreatif  Teks  Editorial  Menggunakan  Model
Pembelajaran Project Based Learning No Aspek Rata-Rata Skor % 1.  Siswa memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan. 5 50% 2.   Siswa  mulai  merancang  produk yang  akan  di  masukkan  di  dalam mading 3 30% 3  Siswa menggunakan media teknologi seperti HP untuk mencari sumber bacaan teks editorial 4 40% 4.  Siswa  mencatat  struktur  teks editorial,  kaidah  kebahasaan  dan fakta  opini  yang  ditemukan  dari internet 2 20% 5.   Siswa  mengajukan  pertanyaan pada beberapa point penting untuk dimasukkan di dalam mading 3 30% 6.  Guru  dan  siswa  aktif  dalam berdiskusi 3 30% 7.  Siswa mulai menulis teks editorial sesuai  dengan  tema  yang  telah ditentukan  dari  sesi  diskusi kelompok 4 40% 8.  Siswa dan guru saling memberikan umpan balik atau kritik dan saran 4 40% 9.  Siswa  menuangkan  ide  kreatifnya dalam  pembuatan  teks  editorial bertema sekolah 5 50% 10.   Siswa menganalisis secara seksama teks  editorial  sebelum  memulai menulis teks  editorial berdasarkan karangan sendiri. 5 50%
Seperti  yang  dicantumkan  dalam  data  di Tabel  1,  pembelajaran  kemampuan  menulis kreatif  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek menunjukkan beberapa perbedaan antara metode  pembelajaran  siswa  yang  berbeda.  50 persen siswa di kelas XII Mipa 2 memperhatikan materi  pelajaran.  Selain  itu,  siswa  mempelajari teks  editorial  secara  menyeluruh  sebelum memulai  menulis  artikel  editorial  berdasarkan karangan  mereka  sendiri.  Selanjutnya,  50  % siswa memasukkan ide kreatif mereka ke dalam teks editorial yang bertema sekolah.  Selanjutnya, 40%  siswa  MIPA  XII  menggunakan  teknologi seperti  HP  untuk  mencari  sumber  teks  editorial
untuk  dibaca.  Selanjutnya,  30  %  siswa mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan topik-topik  penting  yang  harus  dibahas  dalam mading,  dan  siswa  aktif  berbicara  dengan  guru dan  siswa  lainnya.  Selanjutnya  20  %  Siswa mencatat  struktur  teks  editorial,  kaidah kebahasaan dan fakta opini yang ditemukan dari internet.
Berdasarkan  hal  tersebut,  menunjukkan bahwa  ketika  model  pembelajaran  yang diberikan  sesuai  dengan  keahlian  dan  motivasi siswa  dalam  pembelajaran,  siswa  memiliki semangat  belajar  yang  tinggi.  Salah  satu  unsur dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah kefokusan yang  siswa memiliki  dalam berkonsentasi  ketika  sedang  belajar  (As- Sya’i  et al.,  2024).  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa memberikan perhatian yang aktif dan menunjukkan  respons  aktif  terhadap  instruksi guru.
Selain  menggunakan  metode  observasi, siswa  kelas  XII  MIPA  2  SMAN  9  Gowa,  peneliti juga  melihat  bagaimana  model  pembelajaran berbasis  proyek  membantu  mereka  belajar menulis  teks  editorial.  Terutama  dalam kemampuan  siswa  dalam  menulis  kreatif,  yang melibatkan  proses  berpikir  dan  daya  kreatif. Siswa  menulis  teks  editorial  berdasarkan  apa yang  siswa  pahami  setelah  siswa  membaca materi. Namun, tingkat kemampuan siswa untuk menulis  editorial  sama  dengan  menulis  dteks berita.  Berikut  beberapa  data  hasil  kemampuan siswa dalam menulis teks editorial sebelum dan setelah menerapkan model project based learning menggunakan  model project  based  learning terhadap kemampuan menulis kreatif siswa.
Tabel 2. Perbandingan Kemampuan Sebelum dan Setelah  Menerapkan  Model Project  Based Learning Terhadap  Kemampuan  Menulis  Kreatif
Siswa. NO Perbandinga n Nilai Sebelum Setelah 1 Total Nilai 2778 3212 2 Rata-Rata 77 90 3 Indeks Keberhasilan 58% 89%
Data  menunjukkan  36  siswa  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  editorial  sebelum menerapkan  model project  based  learning .  Ini menunjukkan  bahwa  dari  materi  sebelumnya yang tidak diajarkan menggunakan model project based learning , hanya 21 siswa dinyatakan tuntas dalam  proses  pelajaran.  dan  terdapat  15  siswa mencapai nilai standar dalam proses pembelajaran nilai total nilai 2778 dengan nilai rata-rata 77, sehingga dapat disimpulkan indeks
keberhasilan  dalam  belajar  sebesar  58  %    hal tersebut  menunjukkan  bahwa  ketika  belajar materi  teks  lain  tanpa  penerapkan  proses pembelajaran project  based  learning siswa mengalami kendala dalam menulis kreatif.
Selanjutnya terjadi peningkatan yang cukup drastis  dari  hasil  sebelumnya  yakni  indek keberhasilan  siswa  menjadi  89%  hal  ini dipengaruhi  dengan  digunakannya  model pembelajaran project based learning, dengan rata- rata nilai siswa berada pada nilai 90.
Adapun  perbandingan  dalam  bentuk  grafik pembelajaran  Teks  Editorial  sebelum  dan sesudah penggunaan model pembelajaran project based  learning terhadap  kemampuan  menulis kreatif siswa, sebagai berikut:
Gambar  1.  Perbandingan  Nilai  sebelum  dan sesudah  penggunaan  model project  based learning .
Beberapa  masalah  yang  dihadapi  siswa selama  proses  pembelajaran  adalah  sebagai berikut: siswa masih kurang dalam memberikan ide dan gagasannya dalam sebuah tulisan; siswa kurang  mampu  mengambangkan  teks  sesuai struktur,  terutama  berkaitan  dengan  kaidah kebahasaan  yang  harus  diperhatikan  dalam menulis  kreatif;  siswa  tidak  suka  pembelajaran yang monoton menggunakan teknik ceramah dan diskusi; dan siswa lebih cenderung berpartisipasi dalam proyek daripada hanya mempelajari teori. Setelah pendidik menerapkan model pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  akhirnya mengalami pengingkatan.  Hal ini sejalan dengan temuan oleh (Salfera,
2017) yang mengungkapkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  menulis  terutama  dalam    menulis  teks eksplanasi  mengalami  pengingkatan  ketika diberikan  media  pembelajaran  yang  cocok dengan  minat  belajar  siswa,  hal  ini  dibuktikan dengan memberikan media gambar berseri dalam proses pembelajaran  dan siswa terlihat mampu mengungkapkan  isi  tulisan,  struktur  ,  kosakata, kalimat dan mekaniknya.
58% 89%

## Indeks Keberhasilan
Sebelum Setelah
2  tabel  yang  telah  dipaparkan  juga menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  teks  editorial setelah  model  pembelajaran  berbasis  proyek diterapkan.  Dalam  mengevaluasi  kemampuan menulis kreatif siswa kelas XII MIPA 2 SMAN 9 Gowa,  siswa  dibagi  menjadi  lima  kelompok, masing-masing  dengan  tujuh  siswa.  Setiap kelompok  diberi  tugas  untuk  menulis  teks editorial  untuk  proyek  mading  yang  akan berlangsung  selama  tiga  pecan.  Selama  waktu itu,  siswa  berkonsentrasi  pada  tugas  proyek mereka baik di dalam dan luar ruangan.
Menurut indeks keberhasilan belajar, siswa belajar  lebih  baik  setelah  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  36  siswa,  hanya  32 yang menyelesaikan materi teks editorial dengan hasil  menulis  kreatif  teks  editorial  yang  baik; hanya 4 siswa yang mencapai batas nilai kkm 75. Beberapa  aspek  yang  dinilai  secara  menyeluruh dalam model ini untuk mengevaluasi kemampuan menulis kreatif siswa adalah sebagai berikut:  judul  harus  sesuai  dengan  isi  dengan skor  maksimal  10;  struktur  teks  harus  sesuai dengan  isi  dengan  skor  maksimal  40;  aspek kebahasaan harus sesuai dengan isi dengan skor maksimal 40; dan penulisan harus sesuai dengan EYD dengan skor maksimal 10.
Setelah mengetahui hasil belajar siswa pada pembelajaran  berbasis  proyek  ditemukan  hasil yang  cukup  memuaskan  dengan  melihat peningkatan  yang  terjadi  pada  masing-masing siswa  terutama  pada  siswa  yang  sebelumnya mendapatkan  nilai  standard  KKM  selanjutnya berhasil  meningkatkan  prestasi  belajarnya dengan  nilai  di  atas  KKM.  Sehingga  penulis menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan memberikan  perlakuan  yang  tepat  mulai  dari model dan metode yang bervariasi kepada siswa tentunya  akan  meningkatkan  prestasi  dan motivasi siswa dalam belajat. Jika pembelajaran menggunakan  metode  yang  monoton  otomasis siswa  juga  akan  kurang  bersemangat  dalam belajar.
Keefektifan
penggunaan
model pembelajaran berbasis proyek atau biasa dikenal dengan  model  pembelajaran project  based learning, juga  sehalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  (Yuliani  &  Sujinah,  2022) dengan  judul  penelitian  “ Efektivitas  Model Problem Based Learning dengan Mode Hybrid pada Pembelajaran  Menulis  Teks  Editorial  Siswa  Kelas XII” pada  penemuannya  menyatakan    bahwa menulis  teks  editorial  dengan  model problem based  learning dengan  moda  hybrid  berhasil meningkatkan nilai belajar siswa. Ini ditunjukkan
dengan  fakta  bahwa,  dibandingkan  dengan metode  pembelajaran  sebelumnya,  siswa mengalami  peningkatan  dalam  menulis  teks editorial. Oleh sebab itu perlu diketahui bersama bahwa  metode  dan  model  pembelajaran  yang menarik  terhadap beberapa  teks  yang diajarkan kepada siswa haruslah memliki keefektivan yang jelas  untuk  bisa  menunjang  peningkatan  siswa dalam proses pembelajaran.
Selain  metode  dan  model  pembelajaran yang  perlu  pendidik  tingkatkan  dalam  proses pembelajaran masih ada satu teknik yang harus pendidik  kuasai  yakni  teknik  terampilan  dalam berbahasa  mulai  dari  keterampilan  menyimak, berbicara,  menulis  dan  membaca.  Terkhusus pada  penelitia  yang  telah  penulis  lakukan terdapat  peningkatan  keterampilan  dari  setiap siswa  melalui keterampilan  menulis  kreatif.  Hal ini  dibuktikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran project  based  learning dengan teknik menulis kreatif siswa mampu menghasilkan  teks  editorial  yang  unik  dan inovatif dalam bentuk mading lalu di pajangkan di depan kelas untuk kemudian dinilai dari teman sebayanya.  Hasil  penelitian  terkait  keberhasilan model project based learning dalam penelitian ini memberikan  dukungan  teoretik  pada  penelitian sebelumnya  yang  telah  dilakukan  (Fauziati, 2019) dalam upanyanya meningkatkan kemampuan  memproduksi  Teks  Opini/Editorial melalui  penggunaan  strategi Think-Talk-Write (Ttw) Dengan model Project-Based learning. Berdasarkan  data  yang  telah  ditemukan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pembelajaran  menulis  kreatif  teks  editorial dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berhasil  meningkatkan  nilai  belajar  siswa.  Ini menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran sebelumnya dalam menulis kreatif teks editorial.

## 4. Kesimpulan dan Saran
Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran project  based  learning pada pembelajaran teks editorial terhadap kemampuan menulis kreatif siswa kelas 12 MIPA 2  SMAN  9  Gowa  dianggap  efektif.  Beberapa bentuk  keefektifan  menggunakan  model project based learning di kelas adalah siswa yang awalnya tidak  menyukai  materi  teks  editorial  menjadi bersemangat karena ada keterampilan yang bisa mereka  tuangkan  dalam  proyeknya.  Selain  itu, suasana  kelas  menjadi  lebih  tenang  karena masing-masing  siswa  saling  berdiskusi  untuk menuangkan ide dan gagasan mereka terkait isi teks  editorial  yang  dirancang  dalam  bentuk mading. Selanjutnya setelah pembuatan mading
selesai, masing-masing anggota kelompok saling berkunjung  ke  mading  kelompok  lain  untuk memberikan  kritik  dan  saran  sebagai  bentuk penilaian  terkait  mading  yang  dibuat  oleh masing-masing kelompok.
Teknik pengumpulan data melalui observasi dan mengumpulkan data dari beberapa aktivitas siswa  dianggap  sangat  bermanfaat.  Faktanya bahwa  ketika  pembelajaran  di  kelas  dilakukan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  minat  siswa  dapat  mengubah  aktivitas siswa sehingga siswa menjadi lebih aktif. Bentuk keaktifan  yang  terihat  adalah  aktif  dalam mencatat,  bertanya,  berdiskusi,  mengejakan latihan, merespons, dan menuangkan ide kreatif mereka  dalam  pelajaran.    Hal  ini  menunjukkan bahwa keinginan siswa untuk belajar berkembang.  Selama  kelas,  siswa  menunjukkan keinginan  untuk  berpartisipasi  dan  menanggapi perintah guru. Selain itu, nilai rata-rata sebelum penerapan  adalah  77,  dan  nilai  sesudah penerapan meningkat menjadi 90.
Berdasarkan hasil penelitian beberapa saran yang ditemukan dan dapat diajukan diantaranya: 1)  Model  pembelajaran Project  Based  Learning diharapkan dapat menjadi alternatif baru untuk mengatur  pembelajaran  sesuai  keinginan  siswa.
2) pelaksanaan
proses pembelajaran menggunakan Project  Based  Learning perlu  di bawah bimbingan pendidik yang berkompeten di dalamnya  dalam  hal  membantu  siswa  dalam merancang proyek agar menghasilkan karya yang inovatif.

## Daftar Pustaka
Akhadiah  dkk.,  (1992).  Pembinaan  kemampuan menulis   bahasa Indonesia. Jakarta: Grasindo, As- Sya’i,  A.  R.,  Ananda,  R.,  &  Haidir,  H.  (2024). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Modifikasi Tingkah  Laku  dan  Kebiasaan  Belajar  terhadap Hasil Belajar Siswa. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 876 – 882.
Fauziati,  E.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Memproduksi  Teks  Opini/Editorial  Melalui Penggunaanstrategi  Think-Talk-Write  (Ttw) Denganmodel Project-Basedlearning Pada Peserta Didik Kelas Xii Mipa 3 Semester 2 Sma Negeri  1  Paguyangan  Brebes  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Orbith: Majalah Ilmiah Pengembangan Rekayasa Dan Sosial , 14 (3), 167 – 175.
Idayanti, Z., Suleman, M. A., Najib, M., Nisa, A. K., & Prasetyo, A. E. W. A. (2024). Upaya Guru dalam Mengatasi  Kesulitan  Membaca  dan  Menulis Siswa  Kelas  I  dan  II  Sekolah  Dasar. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 689 – 694.
Irmayanti,  I.  (2019).  Penerapan  Strategi  Think-Talk-
Write  (Ttw)  Dengan  Model  Problem  Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Peserta  Didik Memproduksi Teks Editorial  Smk Negeri  1  Subang. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Universitas  Subang  (SENDINUSA) , 1 (1), 214 – 222.
Kosasih,  E.  (2006).  Cerdas  Berbahasa  Indonesia. (No Title) . Munandar, S. C. U., Salim, E., Semiawan, C., Noerhadi, T. H., Munandar, A. S., Setiawan, B., Sidi, P. I. P. S.,  Nugroho,  M.,  Utomo,  B.,  &  Mulyadi,  S. (2001). Pengalaman Hidup 10 Tokoh Kreativitas Indonesia  Mengembangkan  Kreativitas .  Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Nurhijatina, H., Larasati, N. J., Zulhijrah, Z., Irawan, M.  F.,  &  Prastowo,  A.  (2024).  Project-based learning:  Mencapai  Tujuan  Kurikulum  melalui Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di Sekolah  Dasar.  Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 9(2), 942-949. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.792 Romelah,  R.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Puisi  dengan  Teknik  Kata  Mengalir Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Pada  Siswa Kelas  VIII  SMPN  5  Pagentan. LINGUA:  Jurnal Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 13 (1),  59 – 72.
Salfera, N. (2017). Meningkatkan kemampuan menulis teks  eksplanasi  dengan  menggunakan  media gambar  berseri  pada  siswa  kelas  VII. Jurnal EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (2),
32 – 43. Sujana,  A.,  &  Rachmatin,  D.  (2019).  Literasi  digital abad  21 bagi  mahasiswa  PGSD:  apa, mengapa, dan  bagaimana. Current  Research  in  Education:
Conference Series Journal , 1 (1), 3 – 13. Sumadiria,  A.  S.  (2004). Menulis  Artikel  dan  Tajuk Rencana  (Panduan  Praktis  Penulis  dan  Jurnalis
Profesional) . Titu,  M.  A.  (2015).  Penerapan  model  pembelajaran project based learning (PjBL) untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  materi konsep  masalah  ekonomi. Prosiding  Seminar Nasional , 9 , 176 – 186. Wicaksono,  A.  (2014). Menulis  Kreatif  Sastra:  dan Beberapa Model Pembelajarannya . Garudhawaca. Yarmi, G. (2014). Meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa melalui pendekatan whole language dengan  teknik  menulis  jurnal. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 28 (1), 8 – 16.
Yudawati,  I.  (2014). Model  Pembelajaran  Odel Pembelajaran Pengalaman di Luar Kelas (Outdoor Experiential Learning) yang Berorientasi Kecerdasan  Intrapersonal  dalam  Pembelajaran Menulis Puisi . Universitas Pendidikan Indonesia.
Yuliani,  Y.,  &  Sujinah,  S.  (2022).  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning  dengan  Mode  Hybrid pada Pembelajaran Menulis Teks Editorial Siswa Kelas XII. Imajeri: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 170 – 180.