PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL (Suatu Kajian Pada Pembelajaran Materi Aritmetika Sosial Di Kelas VII SMP Negeri 15 Ambon)
Yakop. D. Hommy 1 , Carolina. S. Ayal 2 , Darma Andreas Ngilawajan 3* 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pattimura email: dngilawajan@fkip.unpatti.ac.id
*) Corresponding Author

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan dua model pembelajaran untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 15 Ambon yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share(TPS)  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  aritmetika  sosial.  Tipe  penelitian  yang  digunakan adalah eksperimen ( Experimental Research ), dengan desain penelitian Posttest Only Control Group Design. Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik Purposive  Sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share  (TPS) dan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Think Pair Share (TPS), hasil belajar, aritmetika sosial.

## Comparation of Students' Achievement Between Think Pair Share (TPS) Model and Conventional Model ( A Study on The Learning Of Social Arithmetic Concept at SMP Negeri 15 Ambon)

## Abstract
The purpose of this research is to compare two learning models in order to find the differences in students’ learning outcomes on 7th grade students at SMP Negeri 15 Ambon, which taught by using cooperative learning model  type Think Pair Share (TPS) and conventional model. The type of this research is experimental research, using Posttest Only  Control  Desighn.  In  order  to  collect  data,  samples  were  taken  by  using  purposive  sampling  technique.  The results  show  that  there  are  differences  in  students’  learning  outcome  which  taught  by  cooperative  learning  model type Think Pair Share and conventional model.
Keywords: Think Pair Share (TPS), Students’ learning outcome, Social arithmetic.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika
merupakan ilmu
pengetahuan  yang  mendasari  perkembangan teknologi dan memegang peranan penting dalam berbagai  displin  dan  memajukan  daya  pikir manusia.Begitu pentingnya membangun kemampuan  berpikir  matematika  di  berikan
kepada semua siswa yang memulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan  berpikir  logis,matematis,kritis,dan kreatif. Menurut Soedjadi (2007: 23), menggemukakan  bahwa  matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  disekolah,  dinilai cukup memegang peran penting dalam membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  karena
matematika  merupakan  sarana  berpikir  untuk mengkaji sesuatu secara logis dan sistematis.
Marpaung (Ratumanan,
2015), berpendapat bahwa matematika tidak ada artinya kalau hanya dihafal. Pembelajaran yang didasarkan  pada  paradigma  mengajar,  siswa hanya mengandalkan telinga dan matanya dalam belajar,  lalu  berusaha  menghafal  apa  yang mereka  dengar  dan  lihat.  Menurut  Sanjaya (2008: 26), sering terjadi dalam kegiatan belajar mengajar,  antara  guru  dan  siswa  tidak berhubungan.  Guru  asyik  menjelaskan  materi pelajaran  di  depan  kelas,  sementara  itu  siswa juga  asyik  dengan  kegiatan  sendiri.  Siswa  tidak peduli  apa  yang  dikatakan  guru  karena  faktor malas  yang  membuat  siswa  tidak  fokus  dalam kegiatan belajaran mengajar.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, siswa  terbiasa  dengan  penjelasan,  arahan  dari guru.  Siswa  hanya  mencatat  apa  yang  telah ditulis  guru  di  papan  tulis  atau  siswa  memilih tidak  memperhatikan  karena  jenuh  dengan pembelajaran matematika yang sangat membosankan  dan  sulit.  Akibatnya  proses pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna  dan bersikap  negatif  terhadap  matematika.  Hal  ini juga  yang  mempengaruhi prestasi  belajar siswa. Menurut  Clarke  (Warsono,  2012:  20),  seorang guru harus mengetahui kekuatan dan kemampuan setiap anggota kelompok/siswa dan membantunya  untuk  merasa  nyaman  dan  saling berbagi  harapan,  kepedulian  dan  gagasan. Sedangkan  menurut  Mahfudz  (2012:  12), seorang  guru  haruslah  memiliki  banyak  talenta, karena  guru  bukan  hanya  sebagai  pengajar, tetapi guru juga harus menjadi seorang pendidik, motivator,  supervisor,  innovator,  manager, leader, dan dinamisator bagi siswanya.
Berdasarkan  pengamatan  selanjutnya dilakukan melakukan wawancara tidak terstruktur  dengan  guru  yang  mengajar  di  kelas VII  SMP  Negeri  15  Ambon.  Guru  tersebut mengatakan  bahwa,  dari  tahun  ke  tahun  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika dan menimbulkan rendahnya hasil belajar siswa. Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  malas  membaca, malas belajar dan tidak ada perhatian yang serius dalam proses kegiatan belajar mengajar
berlangsung dan menurut guru tersebut ada juga siswa  masih  sulit  atau  susah  sekali  dalam melakukan  operasi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian  dan  ada  juga  yang merasa jenuh dalam  proses  belajar  berlangsung. Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  kurikulum  2013  materi aritmetika  sosial  merupakan  materi  yang diajarkan pada jenjang pendidikan SMP di kelas VII.  Materi  ini  dianggap  sebagai  salah  satu materi  yang  sulit  khususnya  dalam  menghitung maupun  pembagian  dalam  jumlah  yang  besar. Hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa terhadap soal tes yang di berikan.Bertolak dari penjelasan di  atas,  maka  perlu  adanya  model  pembelajaran yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika suatu  usaha  agar  proses  pembelajaran  di  kelas tidak  lagi  monoton  sehingga  adanya  interaksi yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun antara  siswa  dengan  lainnya.  Untuk  itu diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif sehingga proses pembelajaran tidak lagi monoton.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajran kooperatif
merupakan model pembelajaran yang mengutamakan  kerja  sama  diantara  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Lie (Thobroni,  2011:  286),  sistem  pengajaran  yang memberikan  kesempatan  bagi  anak  didik  untuk bekerja sama dengan sesame siswa dalam tugas- tugas  yang  terstruktur  disebut  sebagai  sistem pembelajaran gotong-royong, sedangkan menurut  menurut  Stal  (Isjoni,  2009:  15) pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong-menolong  dalam  perilaku  sosial.  Dengan kata lain, pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dan memaksimalkan kerja sama dan memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  terbagi atas  beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .
Menurut Dwi Astuti (2017) model pembelajaran Think  Pair  Share dikembangkan  oleh  Frank Lyman  dan  koleganya  dari  University  of Maryland,  yang  bertujuan  mengubah  asumsi bahwa  metode  resitasi  dan  diskusi  perlu diselenggarakan  dalam  setting  kelompok  kelas secara  keleluruhan.  Peneliti  memilih  model pembelajaran Think  Pair  Share karena  dalam model  menerapkan  model  pembelajaran Think Pair  Share ini  membuat  siswa  tidak  hanya duduk  mendengar  penjelasan  guru  seperti metode  ceramah,  namun  siswa  dapat  lebih  aktif untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan orang  lain  sehingga  terjalin  interaksi  antara
siswa  dengan  siswa  juga  guru  dengan  siswa, selain  itu  juga  terjadi  prukaran  ide-ide  yang dimiliki  satu  siswa  kepada  siswa  lain.  Oleh karena itu, diharapkan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen, dengan menggunakan model Desain Postes  Grup  ( Posttest  Control  Group  Design ) , seperti ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel. 1. Desain Postes Grup Grup Perlakuan Postest E T Y K - (Sukardi, 2011: 185) Keterangan E : Kelas Eksperimen K : Kelas kontrol T
: Kelas yang diterapkan model kooperatif tipe TPS Y : Posttest
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 15 Ambon tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel  yang  dipilih adalah dua kelas dengan pertimbangan kemampuan  berdasarkan  nilai  ulangan  harian, dimana  satu  kelas  dipilih  sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  satu  kelas  lainnya  sebagai  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Variabel  pada  penelitian  ini adalah  variabel  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (X 1 )  dan  hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional (X 2 ).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen test hasil belajar ( post  test ).  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  kognitif  siswa  sesudah  materi diajarkan.  Bentuk  soal  yang  digunakan  pada instrumen  adalah  soal  uraian  sehingga  benar- benar  diperolah  kemampuan  siswa  yang sesungguhnya. Data hasil penelitian berupa data kuantitatif.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya diolah menggunakan beberapa uji statistik, yaitu uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji perbedaan  rata-rata  untuk  menjawab  hipotesis penelitian  yang  diajukan  peneliti.  Untuk memudahkan proses  analisis data, maka digunakan bantuan software versi 20.0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Data  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol ditunjukkan dalam tabel 2, dengan berpedoman  pada  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP) sebagai berikut. Tabel 2. Nilai Tes Akhir Siswa Kualifikasi Nilai Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sangat Tinggi 1 0
Tinggi 9 0 Sedang 7 6 Rendah 3 12 Sangat Rendah 1 3
Jumlah  siswa  untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  masing-masing  sebanyak  42
siswa.  Rataan  hasil  tes  belajar  kedua  kelompok belajar ditunjukkan dalam tabel 3. Tabel 3. Nilai Rata-Rata Tes Akhir Kelas Rata-rata Eksperimen 69,47 Kontrol 51,24
Hasil uji normalitas terhadap kedua sampel penelitian ditunjukkan dalam tabel 4.
Tabel. 4. Hasil Uji Normalitas ( = 0,05) Kelas Sig. Kesimpulan Eksperimen 0,200 0,05 Terima H 0 Kontrol 0,200 0,05 Terima H 0
Dari  tabel  4,  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen, diperoleh nilai Sig. lebih besar dari nilai =  0,05  yaitu  0,284.  Hal  serupa  juga terlihat  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai Sig. lebih  besar  dari =  0,05  yaitu  0,671.  Hal  ini berarti  bahwa  data  kedua  sampel  berdistribusi normal.
Untuk mengetahui homogen atau
tidaknya kedua sampel penelitian, maka dilakukan  uji  kesamaan  dua  varians  atau  uji  F dengan  membandingkan  varians  kedua  kelas. Hasil uji F ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel. 5. Hasil Uji Homogenitas ( = 0,05) Kelas Sig. Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,498 0,05 Terima H 0
Mengacu pada tabel 5, maka terlihat bahwa nilai Sig. lebih besar dari nilai = 0,05 yaitu 0,498, sehingga dapat dikatakan varians kedua kelas homogen. Dengan demikian analisis data menggunakan uji t dapat digunakan
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa antara kelas yang diajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) dan model pembelajaran konvensional,  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji beda rata-rata atau uji-t. Hasil uji t ditunjukkan dalam tabel berikut. Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis dengan Menggunkan Uji-t ( = 0,05) Kelas Sig. (2-tailed) Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,001 0,05 Terima H 1
Dari  tabel  6,  terlihat  bahwa  nilai Sig.  (2- tailed) lebih kecil dari = 0,05 yakni 0,000. Hal ini berarti pada taraf signifikan = 5%, H 0 yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar ditolak ,  dan H 1 yang  menyatakan  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang
diajarkan  dengan  model  Think  Pair  Share  dan kelas yang diajarkan dengan model konvensional, diterima .

## 3.2. Pembahasan
Secara  statistik,  mengacu  pada  tabel  3, maka dapat dilihat bahwa hasil belajar kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  model  kooeratif tipe  Think  Pair  Share  lebih  baik  daripada kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Nilai  rataan  hasil belajar  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share adalah  69,47,  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  kelas  konvensional yang  hanya  memperoleh  51,24.  Hasil  statistik secara  singkat  menegaskan  keunggulan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Namun untuk mendeskripsikan secara detail mengenai keunggulan model TPS, maka akan dibahas hasil belajar per kelas sebagai berikut:
3.2.1. Pembelajaran
dengan model
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dalam
aktivitas pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif think    pair  share, siswa  secara  natural dikondisikan  aktif  dalam  proses  belajar,  yang melalui tahap think (berpikir), pair (berpasangan),  dan share (berbagi),  sehingga memunculkan  interaksi  yang  baik  antara  siswa dengan guru, maupun antara siswa dengan siswa lainnya. Menurut Huda (2015), model pembelajaran kooperatif tipe think pair share ini memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Pada  kegiatan inti  pembelajaran,  pertama  guru  menggali pengetahuan  awal  siswa  dengan  tanya  jawab selama  2  menit  dan  siswa  memikirkan  jawaban terhadap pertanyaan yang diberikan. Selanjutnya guru  membagikan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  kepada  masing-masing  siswa  dan meminta siswa untuk mengerjakan masalah yang ada  pada  LKPD.  Senada  dengan  Huda,  Rama dan  Jhon  (Budiman,  2013),  menyatakan  bahwa model pembelajaran Think Pair Share merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  membuat  siswa  berikir, memberikan pengalaman yang membantu
mereka belajar , serta memahami konsep-konsep yang sedang diajarkan dan memberikan kesempatan  untuk  melakukan,  berpikir  dan merenung.
Pada  tahap think masing-masing  siswa berpikir  masalah  yang  diberikan  dalam  bentuk LKPD secara individu sebelum mereka berdiskusi  dengan  pasangannya.  Pada  tahap tersebut siswa terlihat aktif dalam mencari solusi dari  masalah  yang  diberikan  secara  individu sehingga  mereka  dapat  berdiskusi  dengan pasangannya mengenai solusi dari masalah yang diberikan  dalam  LKPD.  Kondisi  ini  sejalan dengan  Kurniasih  dan  Sani  (2015)  yang menyatakan bahwa model TPS dengan sendirinya memberikan kesempatan yang banyak  kepada  siswa  untuk  berpikir,  menjawab dan saling membantu satu sama lain.
Pada  tahap pair ,  setiap  kelompok mendiskusikan mengenai jawaban atas permasalahan  yang  diberikan  pada  LKPD. Setiap pasangan terlihat saling membantu dalam menyelesaikan  LKPD  dan  menjelaskan  materi yang  tidak  dipahami  teman  kelompoknya,  hal tersebut  dapat  membuat  mereka  dapat  bekerja sama, saling berpendapat, dan sekaligus mengajarkan  mereka  untuk  menerima  pendapat orang  lain.  Fenomena  dalam  penelitian  ini sejalan  dengan  pendapat  Kurniasih  dan  Sani (2015: 58) bahwa model TPS dapat meningkatkan  sistem  kerja  sama  dalam  tim, sehingga  siswa  dituntut  untuk  dapat  belajar berempati,  menerima  pendapat  orang  lain,  atau mengakui  secara  sportif  jika  pendapatnya  tidak diterima.
Pada  tahap Share, guru  meminta  salah satu perwakilan dari kelompok untuk mempresentasikan  jawaban  mereka  di  depan kelas  dan  kelompok  lain  diberi  kesempatan untuk  menanggapi  atau  memberi  masukkan terhadap kelompok yang sementara mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Kondisi  ini sejalan  dengan  pendapat  Kurniasih  dan  Sani (2015)  bahwa  dalam  model  TPS  siswa memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan seluruh  siswa  sehingga  ide  yang  mereka dapatkan  menyebar  pada  siswa  yang  lain.
Kondisi  ini  tentunya  dapat  memberikan  hasil positif  bagi  prestasi  belajar  siswa,  dimana menurut  Ratumanan  (2015)    peran  guru  dalam mengorganisasikan  kelompok  dalam  kegiatan belajar mengajar serta memfasilitasi siswa dalam belajar  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan siswa.  Senada  dengan  Ratumanan,  Lie  (Paini, 2013)  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share termasuk dalam model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran ini memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir, menjawab dan saling mebantu satu sama lain.

## 3.2.2. Pembelajaran Pada Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional, guru memulai  pembelajaran  dengan  menyampaikan materi  yang  akan  dipelajari  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Setalah  itu,  selama  proses pembelajaran berlangsung guru lebih mendominasi  pembelajaran  sedangkan  siswa hanya  memperhatikan  dan  mencatat  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Guru  menjelaskan  materi secara  bertahap,  kemudian  memberikan  contoh soal, setelah itu memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya  dan  merespon  kembali yang ditanyakan siswa. Jika tidak ada pertanyaan  dari  siswa,  maka  guru  melanjutkan materi. Selanjutnya guru memberikan rangkuman dan tugas untuk diselesaikan. Selain
itu,  selama  proses  pembelajaran  berlangsung hanya siswa-siswa tertentu saja yang memperhatikan,  sedangkan  siswa  yang  lain kurang  atau  bahkan  tidak  memperhatikan penjelasan  guru.  Kenyataan  ini  sejalan  dengan pendapat  Ratumanan  (Niak  dkk,  2018)  yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran konvensional guru mendominasi kegiatan belajar-mengajar.  Guru  ditetapkan  sebagai sumber  utama  pengetahuan  dan  siswa  dan berfungsi  sebagai  pentransfer  pengetahuan, sebaliknya siswa lebih banyak pasif.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika  pada  materi aritmetika  sosial  kelas  VII  yang  diterapkan dengan  dua  model  pembelajaran  yang  berbeda, yaitu model pembelajaran kooperatif Think Pair Share hasil  belajar  siswanya  jauh  lebih  baik hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan secara  statistik  melalui  nilai  rataan  hasil  belajar antara  kedua  kelompok  belajar,  nilai  uji  t,  dan aktivitas siswa di kelas selama proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Budiman T. (2013). Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS). Bandung: Tarsito
Huda,  M.  (2015). Cooperatif  Learning  Metode, Teknik,  Struktur,  dan  Model  Terapan .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni,  (2009). Cooperative  Learning .  Bandung: Alfabeta
Kurniasih, I dan sani, B. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran
Untuk  Peningkatan  Profesionalitas  Guru :
Kata Pena.
Laamena,  C.  M.,  Ngilawajan,  D.  A.,  Layn,  I.  S. (2020). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Yang  Diajarkan  Dengan  Dua  Model Pembelajaran Kooperatif (Studi Komparasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  Dan Think  Pair  Share  Pada  Siswa  Kelas  VII
MTs Al-Irsyad Hutawa dalam mempelajari Materi operasi hitung bentuk aljabar). Jar- Juir  Jargaria  (3J):  Jurnal  sosial,  sains  dan humaniora.  Volume  1.  Nomor  1.  Hal  45- 49. Juni 2020. Program PSDKU Kabupaten Aru, Universitas Pattimura. Mahfudz.A.  (2012). Cara  cerdas  mendidik  yang manyenangkan . Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Niak,  Y.,  Mataheru,  W.,  Ngilawajan,  D.  A.  (2018).
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe CIRC Dan Model Pembelajaran
Konvensional.  Journal  Of  Honai  Math,
Volume 1, Nomor 2, hal 67-80.
Manokwari: Universitas Papua.
Paini.  (2013). Upaya  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  model  Think
Pair Share . Jurnal
Mathematics paedagogic III,(2): 115-123 Ratumanan, T. G. (2015). Belajar dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Yogyakarta: Pensil Komunika.
Sanjaya,  W.  H.  (2008). Perncanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Soejadi, R. (2007). Pembelajaran Matematika
Realistik. Makalah.Surabaya: Unesa
Sukardi.  (2011). Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Thobroni.    H,  Mustofa  A.  (2011). Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta:
AR-RUZZ
MEDIA
Warsono,  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif
Teori dan
Asesmen .Surabaya: PT
REMAJA ROSDAKARYA.