## ANALISIS KEMAMPUAN INKUIRI SISWA DI SEKOLAH DASAR
Oleh:
Puji Ayurachmawati 1 , Ari Widodo

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract:  Abstract:  This  study  aims  to  describe  the  ability  of  inquiry  held  by  elementary  school students  at  the  time  given  inquiry-based  activities.  The  method  used  is  a  qualitative  descriptive conducted  in  one  of  the  elementary  schools  in  the  city  of  Palembang,  South  Sumatra.  The  data collection  is  done  by  providing  inquiry-based  student  activity  sheet  containing  seven  stages  of activity. Sheets inquiry activities done by the students of Class I to Class IV Elementary School. Total student  working  inquiry  activity  sheet  totaled  178  people.  The  results  showed  that  there  are  five faculties of inquiry that arise and have a difference in every level of ability from Class I - Class VI. Fifth ability of inquiry that emerged is experiencing growth of the number of students who mastered at each level and the composition of each capability. Classically students at the level of Class I and Class II is not yet mastered the ability of inquiry.
Keywords: the ability of an inquiry, the elementary school students
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan  inkuiri  yang  dikuasai siswa Sekolah Dasar pada saat diberikan kegiatan berbasis inkuiri. Metode penelitian yang digunakan adalah  deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  di  kota  Palembang, Sumatera Selatan. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan siswa lembar kegiatan berbasis inkuiri yang berisi tujuh tahapan  kegiatan. Lembar kegiatan inkuiri dikerjakan oleh siswa Kelas I hingga Kelas IV Sekolah Dasar. Total keseluruhan siswa yang mengerjakan lembar kegiatan inkuiri berjumlah 178 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat lima kemampuan inkuiri yang muncul dan memiliki perbedaan pada setiap kemampuan dari tingkatan Kelas I – Kelas VI. Kelima kemampuan inkuiri yang muncul ini mengalami perkembangan dari jumlah siswa yang menguasai pada  setiap  jenjang  dan  komposisi  pada  setiap  kemampuan.  Secara  klasikal  siswa  pada  tingkatan Kelas I dan Kelas II dikatakan belum menguasai kemampuan inkuiri.
Kata kunci : kemampuan inkuiri, siswa sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang alam  beserta  isinya.  Materi  dalam pembelajaran IPA merupakan bagian dari kehidupan sehari-hari kita dan kehidupan sehari-hari  kita  merupakan  bagian  dari pembelajaran IPA. Secara hakikatnya IPA memiliki tiga dimensi penting yang saling terkait,  yaitu  produk,  proses  dan  sikap (Sulistyorini,  2007,  hlm  9).  Ketiga  hal tersebut merupakan keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan dan harus muncul dalam pembelajaran IPA.
Untuk  dapat  memunculkan  ketiga hal  tersebut  dalam  pembelajaran  IPA dianjurkan  menggunakan  metode  ilmiah. Menurut  Kemendikbud  (2013,  hlm  1) bahwa  metode  ilmiah  merujuk  pada
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: Pujiar_sujito@yahoo.com
teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena atau  gejala,  memperoleh  pengetahuan baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan pengetahuan  sebelumnya.  Untuk  dapat disebut ilmiah, metode pencarian ( method of inquiry ) harus berbasis pada bukti-bukti dari  objek  yang  dapat  diobservasi, empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip- prinsip  penalaran  yang  spesifik.  Karena itu,  metode  ilmiah  umumnya  memuat serial aktivitas pengoleksian data melalui observasi dan ekperimen, kejadian memformulasi dan menguji hipotesis. Hal ini artinya bahwa setelah mempelajari IPA dengan  metode  ilmiah,  siswa  diharapkan memiliki  kemampuan  dalam  melakukan penyelidikan  tentang  fenomena  pada kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan pendapat Wisudawati dan Eka (2014, hlm
7)  bahwa  sebelum  masuk  ke  SD  dan diajarkan secara formal, anak-anak sudah membawa  ide  dasar  dari  IPA  ini berdasarkan fenomena alam yang mereka lihat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena  itu  siswa  sebaiknya  memperoleh pengetahuan tentang IPA dengan pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep  dan  mengembangkan  sendiri  ide yang  mereka  miliki  sebelumnya  dari fenomena sehari-hari.
Sayangnya,  untuk  menerapkan harapan  dari  pembelajaran  IPA  yang seharusnya  tidaklah  mudah.  Banyak terjadi hambatan dan persepsi yang harus dibenahi.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran  (Sanjaya,  2008,  hlm  1). Banyak  siswa  yang  belum  mampu mengembangkan pemahamannya terhadap  konsep  tertentu,  karena  antara perolehan  pengetahuan  dan  prosesnya tidak terintegrasi dan tidak memungkinkan  siswa  untuk  menangkap makna  secara  fleksibel.  Untuk  itu sangatlah  dianjurkan  untuk  menekankan bagian  proses  dalam  pembelajaran.  Guru diharapkan mampu menggali potensi yang dimiliki  siswa  melalui  kegiatan-kegiatan yang memacu siswa untuk mengembangkan
pengetahuannya.
Konsep  IPA  yang  didapatkan  siswa dengan  cara  melakukan  kegiatan  sendiri dipandang  lebih  bermakna  dibandingkan dengan siswa menghapal materi pelajaran. Dalam hal ini pembelajaran dengan inkuiri ilmiah sangatlah dianjurkan.
Anjuran  menggunakan  inkuiri ilmiah  ini  dikemukakan  dalam  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) (2006,  hlm  161)  yaitu  pembelajaran  IPA sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek
penting  kecakapan  hidup.  Berdasarkan anjuran  tersebut  siswa  diharapkan  tidak hanya  mendapatkan  pengetahuan  namun memenuhi  aspek-aspek  yang  dibutuhkan siswa  untuk  menghadapi  kehidupannya kelak,  jadi  bisa  dikatakan  pembelajaran IPA akan lebih bermakna. Oleh karena itu sebagai  orang-orang  yang  berada  pada lingkungan  pendidikan  terutama  IPA disarankan  untuk  memahami  saintifik inkuiri lebih mendalam.
Saintifik  inkuiri  adalah  cara-cara para  ilmuwan  dalam  mempelajari  alam dan mengusulkan penjelasan berdasarkan bukti yang berasal dari pekerjaan mereka. Inkuiri disini juga mengacu pada kegiatan siswa yang dapat mengembangkan pengetahuan dan pemahaman tentang ide- ide  ilmiah,  serta  pemahaman  tentang bagaimana  para  ilmuwan  mempelajari alam ( National Science Education Standards (NSES)  dalam  NRC,  2000). Kemudian, Lawson (2000)
mengemukakan  bahwa  kegiatan  inkuiri dapat  melatih  kecakapan  berpikir  siswa dan meningkatkan kererampilannya dalam memecahkan masalah.
Pentingnya  penelitian  berkaitan dengan  saintifik  inkuiri  ini  adalah  untuk menjadi  pengetahuan  bahwa  saintifik inkuiri dapat diterapkan dalam kurikulum mulai  dari  tingkatan  SD,  karena  dengan begitu artinya siswa sejak dini telah dilatih berinteraksi dengan lingkungannya, mengajukan  pertanyaan,  mencari  cara untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan. Hal tersebut juga akan sangat berpengaruh terhadap  cara  siswa  belajar  IPA  pada jenjang-jenjang  selanjutnya.  Siswa  akan memiliki dasar pengetahuan dan keterampilan  yang  kuat  dalam  pelajaran IPA.  Penelitian  saat  ini  menunjukkan bahwa  bahkan  anak-anak  dapat  terlibat dalam  belajar  menggunakan  prosedur ilmiah  dasar  (Duschl  et  al  dalam  Trna, 2012 hlm 202). Hal ini juga penting untuk mendorong  siswa  pada  tingkatan  kelas yang  lebih  muda  untuk  memiliki  minat dalam pendidikan sains karena penelitian
menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi tingkatan kelas, siswa mengalami penurunan minat dalam ilmu pengetahuan (Simpson & Oliver, 1985; Baram-Tsabari
&  Yarden,  2009  dalam  Trna,  2012  hlm 202).  Selain  itu  siswa  memahami  konten IPA  dan  memiliki  ide-ide  yang  berasal dari  pengalaman  penyelidikan  (NSTA, 2004,  hlm  1).  Hal  ini  juga  didukung dengan pendapat Hosnan (2014, hlm 340) bahwa  ketika  kita  menemukan  sesuatu yang kita cari, daya ingat  kita akan lebih melekat  dibandingkan  dengan  orang  lain yang menemukannya.
Namun dalam menerapkan saintifik  inkuiri  sering  terjadi  kendala. Perlu  pemahanam  yang  dalam  dari  guru dalam  memunculkan  aspek  inkuiri  pada pembelajaran  sains.  Sebagaimana  hasil penelitian  mengenai  kemampuan  guru dalam  menerapkan  inkuiri  juga  telah dilakukan oleh Witarsa (2011)
menunjukkan  bahwa  pengetahuan  guru mengenai  inkuiri  telah  dalam  kategori baik,  hanya  saja  memang  kemampuan guru  dalam  memunculkan  aspek  inkuiri pada  pembelajaran  sains  di  SD  masih kurang. Hal tersebut akan sangat berpengaruh  pada  tahapan  yang  dapat dilakukan  atau  dikuasai  siswa.  Tahapan pembelajaran inkuiri yang banyak dilakukan mencakup menetapkan masalah,  merumuskan  hipotesis,  menguji hipotesis,  mengolah  dan  menganalisis data, melaksanakan penyelidikan, membuat  simpulan  dan  menyajikan  hasil (Abidin,  2014,  hlm  154).  Penelitian- penelitian yang berkaitan dengan kemampuan  inkuiri  selama  ini  masih diukur  terpisah  satu-satu.  Seperti  halnya penelitian  yang  dilakukan  Widodo,  Yeti dan  Cucu  (2006)  menunjukkan  bahwa kemampuan mengajukan pertanyaan pada siswa  SD  masih  kurang.  Penelitian  lain yang  dilakukan  Manasikana,  dkk  (2012) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  inkuiri  dapat  mempengaruhi kemampuan  menggunakan  alat  pada pembelajaran  di  laboratorium.  Kemudian
penelitian yang dilakukan Kurnianto, dkk (2010) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan basis inkuiri dapat mengembangkan kemampuan
menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan konsep. Penelitian-penelitian di  atas baru mengukur  satu  atau  dua  kemampuan inkuiri  saja.  Belum  banyak  penelitian  di SD yang mampu menggambarkan kemampuan  inkuiri  pada  siswa  secara utuh dan
perkembangannya kemampuannya dari Kelas I hingga Kelas VI.
Hasil-hasil  penelitian  sebelumnya yang  telah  dijabarkan  di  atas  baru menggambarkan  kesiapan  guru  dan penilaian terhadap satu atau dua kemampuan  inkuiri.  Padahal  dalam pembelajaran  IPA  tidak  cukup  hanya menggunakan  inkuiri  sebagai  model pembelajaran,  sudah  waktunya  inkuiri dikembangkan  dan  diterapkan  sebagai kemampuan  yang  dapat  diukur  atau dinilai.  Hal  ini  dikarenakan  pencapaian ( achievement )  hanya  bertahan  sebentar bahkan  cenderung  menurun,  sedangkan kemampuan ( ability ) dapat bertahan lama bahkan  cenderung  menetap  (Rustaman, 2005  hlm  18).  Padahal  untuk  dapat menerapkan pembelajaran  yang memiliki basis  inkuiri  kita  perlu  mengetahui terlebih  dahulu  kemampuan  inkuiri  yang telah dikuasai dan yang perlu ditingkatkan lagi pada siswa. Hal ini dimaksudkan agar guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berbasis  inkuiri  dapat  mengantisipasi dengan memberikan perhatian lebih pada kemampuan  inkuiri  yang  masih  dirasa kurang  dikuasai  pada  siswa  tersebut. Secara  garis  besar  kemampuan  inkuiri ilmiah  yang  diharapkan  muncul  pada siswa  SD  meliputi  :  (1)  Mengajukan pertanyaan  tentang  objek,  organisme  dan fenomena  yang terjadi di  lingkungan, (2) Merencanakan
dan melakukan penyelidikan sederhana,
(3)
Menggunakan  perlengkapan  sederhana dan  alat  untuk  mengumpulkan  data  dan menggunakan  sebanyak  mungkin  indera,
(4) Menggunakan data untuk
mengkonstruksi  penjelasan  yang  masuk akal,  dan  (5)  Mengkomunikasikan  dan menjelaskan  penyelidikan  (berdasarkan NSES  dalam  NRC,  2000).  Kemampuan inkuiri  tersebut  dapat  kita  lihat  dengan memberikan kegiatan dengan serangkaian tahapan yang memungkinkan siswa untuk menggunakan kemampuannya dalam melakukan sebuah penyelidikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Wu  (2006)  bahwa  secara  keseluruhan kemampuan  inkuiri  siswa  meningkat secara signifikan setelah siswa berpartisipasi dalam serangkaian kegiatan pembelajaran. Selain itu dalam penelitian tersebut juga menemukan bahwa fase dari inkuiri menyediakan berbagai jenis kesempatan  belajar  dan  berinteraksi  bagi siswa.
Berdasarkan uraian di atas, penulis merumuskan masalah sebagai berikut: (1) Adakah  perbedaan  kemampuan  inkuiri siswa di Kelas I – Kelas VI Sekolah Dasar ?; (2) Bagaimana perkembangan kemampuan  inkuiri  siswa  di  Kelas  I  – Kelas VI Sekolah Dasar ?.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  diarahkan  untuk mengeksplorasi kemampuan inkuiri siswa di Sekolah Dasar. Oleh karena itu, metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskiptif.  Penelitian  ini dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  21 yang  terletak  di  Kota  Palembang. Penelitian  ini  berlangsung  pada  Agustus 2015  sampai  dengan  September  2015. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa lembar kegiatan yang menuntun siswa  melakukan  penyelidikan.  Lembar kegiatan  berisi  tujuh  tahapan  kegiatan yang  disesuaikan  dengan  kemampuan yang  akan  diukur  oleh  peneliti.  Lembar kegiatan  inkuiri  dikerjakan  oleh  siswa Kelas  I  hingga  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Total keseluruhan siswa yang mengerjakan  lembar  kegiatan  inkuiri dalam penelitian ini berjumlah 178 orang,
yang  kurang  lebih  pada  satu  tingkatan kelas berjumlah 29 orang. Kegiatan pada lembar kegiatan memiliki topik yang sama untuk semua jenjang kelas.
Prosedur  yang  ditempuh  dalam proses  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (a) Studi  kepustakaan    untuk  mempelajari landasan teoritis tentang  topik dan subjek yang  akan  diteliti; (b) Menyusun kisi-kisi instrumen  dan  instrumen  penelitian berupa  lembar  kegiatan  inkuiri  yang memuat  kemampuan-kemampuan  inkuiri siswa  SD;  (c)  Mengurus  surat  ijin melakukan  penelitian;  (d)  Mengatur jadwal  pemberian  kegiatan  di  Kelas  I, Kelas II, Kelas III, Kelas IV, Kelas V dan Kelas VI; (d) Pengambilan data kemampuan inkuiri siswa dengan melakukan  kegiatan  yang  mengharapkan kemunculan  kemampuan  inkuiri  siswa. Kegiatan dilakukan sebanyak 2 kali. Satu kegiatan dilakukan dalam 2 kali pertemuan yang berlangsung dalam durasi 70 menit setiap pertemuan; (e) Pengolahan data  penelitian  dengan  menganalisis kemampuan  inkuiri  siswa  berdasarkan instrumen  kegiatan  yang  telah  diberikan dan hasil wawancara dengan
menggunakan
indikator
yang dikemukakan NSES.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kemampuan Inkuiri Siswa Kelas I – Kelas VI Sekolah Dasar
1. Kemampuan
mengajukan pertanyaan Berdasarkan hasil temuan bahwa  terjadi  peningkatan  dari  segi jumlah  siswa  yang  mengajukan pertanyaan    pada  setiap  tingkatan kelas. Hasil yang didapat pada Kelas I hingga Kelas III tidak semua siswa di kelas tersebut mampu mengajukan pertanyaan,  sedangkan  untuk  Kelas IV  hingga  Kelas  VI  semua  siswa  di kelas  telah  mampu  mengajukan pertanyaan  baik  berupa  pertanyaan yang bisa diteliti maupun pertanyaan
yang  tidak  bisa  diteliti.  Seperti  yang terlihat bahwa siswa Kelas I memiliki jumlah  siswa  paling  sedikit  yang mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini terjadi dikarenakan siswa pada tingkatan kelas tersebut terlihat tidak berani dan  takut  salah  dalam mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu siswa masih belum tahu dengan kata tanya  yang benar. Dari hasil tersebut juga  dapat  dilihat  bahwa  tingkatan kelas  paling  tinggi  yaitu  Kelas  VI memiliki  jumlah    pertanyaan  yang tidak  bisa  diteliti  paling  sedikit. Artinya  bentuk  pertanyaan  yang berhasil  diajukan  siswa  pada  kelas tersebut hampir keseluruhan
merupakan  pertanyaan  yang  dapat dilanjutkan pada kegiatan penelitian.
Selain  itu  terjadi  perbedaan pada  variasi  jenis  pertanyaan,  hasil yang  didapat  bahwa  semakin  tinggi tingkatan kelas maka semakin banyak bentuk pertanyaan yang dapat dijadikan  topik  penelitian  yang berhasil siswa ajukan.
2. Kemampuan merencanakan
penelitian
Hasil temuan pada kemampuan
ini  dapat  terlihat  bahwa  siswa  pada tingkatan Kelas I, Kelas II dan Kelas III belum mampu memberikan prediksi  terhadap  penelitian  yang akan  dilakukan.  Prediksi  mengenai hal-hal yang dibutuhkan untuk melakukan  penelitian,  hal  yang  akan diamati atau diukur dan cara melakukan pengukuran dan pengamatan  baru  dapat  dilaksanakan oleh  siswa  pada  tingkatan  Kelas  IV, Kelas V dan Kelas VI.  Namun semua tingkatan  kelas  telah  memberikan dugaan  sementara  hasil  penelitian yang  sesuai  dengan  topik  penelitian yang mereka lakukan bersama kelompok.
3. Kemampuan menggunakan perlengkapan  sederhana  dan  alat untuk mengumpulkan data
Hasil temuan pada kemampuan ini dapat terlihat bahwa kriteria untuk melihat  kemampuan  menggunakan alat  dan  bahan  belum  dipenuhi  oleh siswa  Kelas  I.  Siswa  pada  tingkatan kelas  ini  masih  dibantu  penuh  oleh peneliti dalam menggunakan alat dan bahan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa masih  terlihat  belum  terbiasa  untuk menggunakan alat dan bahan penelitiannya sendiri. Kriteria- kriteria  tersebut  baru  dapat  dipenuhi oleh  siswa  pada  tingkatan  kelas selanjutnya  yaitu  Kelas  II,  Kelas  III, Kelas  IV,  Kelas  V  dan  Kelas  VI. Selain  itu  terdapat  satu    perbedaan yang  terlihat  pada  siswa  Kelas  II dibandingkan  siswa  pada  tingkatatan lain di atasnya yaitu siswa pada Kelas II  baru  dapat  menggunakan  alat  dan bahan yang sedikit.
Selanjutnya, hasil temuan yang didapatkan  bahwa  semakin  tinggi tingkatan  kelas  maka  akan  semakin beragam alat dan bahan yang muncul untuk digunakan oleh siswa bersama kelompoknya dalam penelitian. Siswa pada  tingkatan  Kelas  I  dan  Kelas  II masih  menggunakan  alat  dan  bahan dasar  yang  hampir  sama  persis dengan yang digunakan peneliti pada percobaan pendahuluan. Dari hasil ini dapat  terlihat  bahwa  semakin  tinggi tingkatan kelas maka semakin kreatif siswa dalam berpikir untuk menggunakan  alat  dan  bahan  lain yang terdapat disekitar yang berkaitan dengan  percobaan  terdahulu  yang dilakukan peneliti. Anak yang kreatif akan  selalu  bersifat  terbuka  terhadap sesuatu  yang  baru  dan  tidak  mereka ketahui sebelumnya (Rachmawati dan Euis,  2010  hlm  22).  Sebagaimana yang  diungkapkan  Harlen  dan  Anne (2004,  hlm  53)  bahwa  apabila  siswa mampu  memanipulasi  bahan  sesuai
arahan, maka hal ini merupakan awal yang baik untuk mereka mempelajari teknik tertentu.

## 4. Kemampuan  menggunakan  data untuk mengkonstruksi penjelasan
Hasil temuan pada kemampuan ini terlihat bahwa penyajian data yang dilakukan siswa pada semua tingkatan kelas adalah dengan menuliskan  penjelasan.  Penjelasan yang diberikan baru berupa penyampaian data yang siswa dapatkan pada kegiatan penelitiannya.  Perbedaan    antar tingkatan  kelas  terlihat    pada  cara siswa  menyampaikan  data  penelitian dan komposisi isi hasil penelitiannya. Tingkatan  Kelas  I  dan  Kelas  II  baru berupa  penyampaian  singkat  data penelitian,  Kelas  III,  Kelas  IV  dan Kelas  V  telah  memberikan  sedikit penjelasan  pada  data  penelitian  yang mereka  dapatkan.  Hasil  berbeda didapat pada pada tingkatan Kelas VI yang  melakukan  pengolahan  pada data yang disajikan dengan mengaitkan  data  tersebut  kepada dugaan sementara yang  telah mereka tuliskan  sebelumnya.  Artinya  siswa pada tingkatan ini melakukan kegiatan penelitian untuk membuktikan dugaan sementara yang telah mereka sampaikan.
5. Kemampuan mengkomunikasikan Hasil temuan pada kemampuan ini terdapat perbedaan bentuk komunikasi  pada  setiap  tingkatan kelas.  Siswa  pada  Kelas  I  belum menuliskan  kegiatan  inkuiri  ini dikarenakan  siswa  pada  kelas  ini masih  belajar  menulis  yang  benar, namun  peneliti  mengajak  mereka melakukan  kegiatan  secara  lisan. Sehingga  selama  kegiatan  dan    hasil yang  siswa  dapatkan  dilakukan dengan cara menyebutkan dan peneliti  yang  mencatatkan.  Hasil
berbeda  didapatkan  oleh  siswa  pada tingkatan  Kelas  II  dan  Kelas  III berkebalikan dengan siswa pada kelas I. Siswa pada kelas ini
mengkomunikasikan
kegiatan
penelitian dan hasil penelitiian dengan  tulisan.  Siswa  pada  kelas  ini belum menyampaikan hasil penelitian mereka  secara  lisan.  Selanjutnya siswa pada tingkatan Kelas IV, Kelas V dan Kelas VI telah mengkomunikasikah  hasil  penelitian secara  tulisan  dan  lisan.  Meskipun komunikasi secara lisan masih terlihat malu-malu  dan  cenderung  membaca yang mereka tuliskan.
Dari  reviu  keseluruhan  hasil kemunculan  kemampuan  inkuiri  yang dijabarkan  di  atas.  Terdapat  beberapa faktor yang mempengaruhi belum optimalnya  kemampuan  inkuiri  dikuasai oleh  siswa  Sekolah  Dasar.  Faktor  utama yang  mempengaruhi  hal-hal  tersebut  di atas  adalah  terbatasnya  waktu  untuk melakukan  semua  rangkaian  tahapan kegiatan  berbasis  inkuiri  ini  secara maksimal  dan  masih  barunya  siswa berkenalan  dengan  kegiatan  inkuiri  ini. Sesuatu  yang  baru  dialami  oleh  siswa dalam pembelajaran sangat membutuhkan latihan  dan  waktu  yang  banyak  untuk melatihnya.  Hal  ini  mendukung  hasil penelitian  Purwanto,  Winni  dan  Rahmat (2013,  hlm  4)  bahwa  kemampuan berinkuiri  siswa  pada  model hierarki  of inquiry berada  pada  kategori  kurang terampil,  dikarenakan  siswa  dan  guru mengalami  kesulitan  dalam  pengelolaan waktu.  Sebagaimana  yang  dikemukakan Harlen dan Anne (2004, hlm 108) bahwa berikan waktu yang banyak kepada siswa untuk mereviu aktivitas dan merefleksikan kegiatan yang telah mereka lakukan.
Sebagaimana yang telah diungkap selain  masalah  waktu,  hal  lain  yang memengaruhi  adalah  barunya  siswa berkenalan dengan kegiatan ini. Pengenalan  terhadap  kegiatan  berbasis
inkuiri  atau  penyelidikan  ini  sangat memerlukan kolaborasi  yang solid antara kurikulum di sekolah, proses pembelajaran yang didalamnya mencakup model pembelajaran yang tepat dan buku pelajaran yang dapat mendukung kegiatan inkuiri  atau  tahapan  penyelidikan,  serta media lain dalam pembelajaran dan peran guru  yang  vital  untuk  melatih  inkuiri kepada  siswa.  Hal  ini  diungkap  dalam jurnal  penelitian  Cuevas,  dkk  (2005,  hlm 352)  bahwa  diperlukan  upaya  oleh komunitas  pendidikan  untuk  senantiasa memberikan  kesempatan  kepada  siswa dalam  melakukan  kegiatan  penyelidikan pada pembelajaran di kelas.
Dalam proses pembelajaran, siswa sudah semestinya diberikan kegiatan yang memiliki pendekatan kegiatan penyelidikan.  Seperti  halnya  model pembelajaran inkuiri atau model pembelajaran  lain  yang  menghadapkan siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan dari  kegiatan  penyelidikan  yang  mereka lakukan.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  yang  berbasis  penyelidikan atau  pemecahan  masalah  dapat  melatih siswa  menguasai  kemampuan  inkuiri. Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan Seniwati  (2015,  hlm  321)  bahwa  dengan pembelajaran  inkuiri  dapat  menanamkan sikap  tertentu  pada  siswa  melalui pembiasaan.  Dengan  penanaman  sikap maka  siswa  nantinya  akan  menguasai kemampuan-kemampuan inkuiri itu sendiri.  Selain  pendekatan  pembelajaran yang  tepat,  penanaman  kemampuan inkuiri  pada  siswa  harus  didukung  oleh media-media pembelajaran. Seperti halnya  buku  pelajaran.  Dukungan  dalam pengenalan  kegiatan  inkuiri  ini  masih banyak  belum  terdapat  dalam  buku pelajaran  atau  buku  kerja  ilmiah  siswa. Sebagaimana  yang  ditemukan  dalam penelitian  Al-Naqbi  (2015,  hlm  164) bahwa  sebanyak  108  buku  kerja  ilmiah siswa  Kelas  I  hingga  Kelas  IV  di  Uni Emirat  Arab  tidak  memberikan  siswa kesempatan  nyata  untuk  merumuskan
pertanyaan,  merencanakan  penyelidikan sederhana,  menulis  kesimpulan,  atau berkomunikasi terhadap hasil penyelidikan.
Selanjutnya  untuk  peran  dan potensi yang dimiliki guru juga memiliki pengaruh  yang  sangat  penting  dalam pengenalan  kegiatan  inkuiri  ini.  Namun masih banyak guru yang belum memahami pembelajaran dengan tahapan inkuiri.  Sebagaimana  yang  diungkap dalam penelitian Ertikanto, dkk (2014 hlm 3)  bahwa  sebagian  besar  guru  mengajar sains tidak secara inkuiri, apabila terdapat yang  menggunakan  inkuiri  maka  inkuiri yang  digunakan  belum  secara  tepat. Dengan  hasil  dari  beberapa  penelitian tersebut  dapat  memberikan  gambaran bahwa  kegiatan  berbasis  inkuiri  atau penyelidikan  dirasakan  baru  dan  belum akrab  di  lingkungan  siswa  bahkan  guru sains juga masih belum memahami inkuiri secara rinci sehingga masih terdapat siswa pada beberapa tingkatan kelas yang belum menguasai kemampuan inkuiri itu sendiri. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Wahyudiati  (2012  hlm  36)  bahwa  pada pembelajaran  sains  di  Kelas  IV  SD komponen  sikap  ilmiah  masih  dirasakan baru oleh siswa sehingga dalam melatihkannya  harus  memerlukan  waktu dan kesabaran dari guru.

## B. Perkembangan Kemampuan Inkuiri Siswa  Kelas  I  –  Kelas  VI  Sekolah Dasar
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat terlihat  perkembangan  yang  terjadi  pada setiap  kemampuan  inkuiri  siswa  SD. Kelima  kemampuan  inkuiri  yang  muncul ini mengalami perkembangan dari jumlah siswa yang menguasai pada setiap jenjang dan  komposisi  pada  setiap  kemampuan. Dimulai dari siswa pada tingkatan kelas I yang belum menguasai semua kemampuan  inkuiri  yang  muncul  pada penelitian hingga tingkatan Kelas VI yang sudah menguasai semua kemampuan yang muncul.  Pada  penelitian  ini  kemampuan
inkuiri  secara  klasikal  baru  dikuasai  oleh tingkatan  kelas  III.  Namun  sebenarnya pada  tingkatan  kelas  I  dan  Kelas  II  yang terlihat  belum  menguasai  kemampuan inkuiri,  telah  mulai  terdapat  beberapa siswa yang berusaha mengerjakan kegiatan inkuiri ini. Hanya saja penguasaan yang didapatkan siswa masih bersifat dasar. Siswa masih perlu diperkenalkan lebih lama dengan kegiatan yang  berbasis  inkuiri  ini.  Siswa  pada tingkatan  Kelas  I  dan  Kelas  II  secara klasikal  dikatakan  belum    menguasai semua kemampuan inkuiri. Hal ini terlihat dengan  masih  sedikitnya  jumlah  siswa yang  mampu    melaksanakan  kegiatan berbasis  inkuri  yang  diberikan  peneliti. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Soltess (1999 hlm 16) bahwa dalam menerapkan penyelidikan  ilmiah  pada  siswa  pada tingkatan  TK  –  Kelas  II,  guru  masih berperan penuh dalam mengelola perencanaan
dalam melakukan
penyelidikan  ilmiah  dan  mengontrol variabel dalam kegiatan penyelidikannya.
Apabila dicermati
dari perkembangan  yang  terjadi  pada  setiap kemampuan  di  atas,  faktor  yang  menjadi kemungkinan  kemampuan  inkuiri  dapat dikuasai  dan  mengalami  perkembangan dimulai pada tingkatan Kelas III ini adalah pengalaman  belajar  siswa.  Sebagaimana yang diungkapkan oleh Soltess (1999 hlm 16) bahwa jawaban atas  pertanyaan  yang diajukan siswa pada tingkatan Kelas I dan Kelas II datang langsung dari penyelidikan ilmiah mereka sendiri belum bergantung pada pengetahuan sebelumnya yang  mereka  miliki,  sedangkan  dimulai dari  tingkatan  Kelas  III  siswa  telah mampu
menggambarkan hasil penyedilikannya berdasarkan dari penyelidikan ilmiah yang mereka lakukan, penyelidikan  lain  serta  pengetahuan  atau konsep  sains  terdahulu  yang  telah  siswa dapatkan.  Dalam  hal  ini  artinya  semakin tinggi tingkatan kelas siswa maka semakin banyak  pula  pengalaman  belajar  yang telah  dilalui  siswa,  sehingga  hasil
kemampuan yang dikuasai pada tingkatan Kelas  VI  juga  semakin  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  belajar  konstruktivis dimana  siswa  membangun  pengetahuan dari pengalaman
sebelumnya.
Sebagaimana yang dikemukakan Rustaman  (2005,  hlm  3)  proses  belajar dilakukan  melaui  tahap  eksplorasi  dari pengalaman  yang  dimilikinya  melalui kegiatan  ilmiah  yang  dimulai  dengan kegiatan  observasi  data  primer  atau sekunder sampai dengan kesimpulan yang menjadi  pengetahuan  baru.  Siswa  pada tingkatan kelas yang lebih tinggi diyakini sudah memiliki pengalaman dalam melakukan  kegiatan  yang  menuntut mereka  melakukan  penyelidikan  lebih banyak dari tingkatan kelas yang lain.

## KESIMPULAN
Kesimpulan umum dari penelitian ini  adalah  kemampuan  inkuiri  siswa  di SDN  21  Palembang  telah  mulai  terlihat dimulai  dari  tingkatan  Kelas  I  hingga tingkatan  Kelas  VI.  Kesimpulan  ini didasarkan pada 2 temuan utama penelitian yaitu :
1. Terdapat  lima  kemampuan  yang muncul  pada  penelitian  ini.  Kelima kemampuan  inkuiri  yang  muncul tersebut  memiliki  perbedaan  pada setiap  jenjang  dimulai  dari  Kelas  I hingga  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Kemampuan yang muncul adalah (1) kemampuan  mengajukan  pertanyaan yang memiliki perbedaan dari jumlah siswa  yang  mengajukan  pertanyaan dan  jumlah  variasi  jenis  pertanyaan, (2) kemampuan merencanakan penyelidikan yang memiliki perbedaan  dari  kelengkapan  siswa menentukan  variabel  penelitian,  (3) kemampuan menggunakan perlengkapan  sederhana  dan  alat untuk  mengumpulkan  data  yang memiliki  perbedaan  dari  ragam  alat dan bahan serta kelengkapan menuliskan  langkah  percobaan,  (4) kemampuan menggunakan data untuk
mengkonstruksi penjelasan yang memiliki perbedaan komposisi penjelasan  hasil  penelitian,  dan  (5) kemampuan mengkomunikasikan yang  memiliki  perbedaan  jenis  dan bentuk penyampaian hasil penelitian.
2. Terjadi perkembangan pada kemampuan inkuiri yang telah muncul dimulai dari tingkatan Kelas I hingga  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Perkembangan  dapat  terlihat  dari jumlah siswa yang mampu menguasai kemampuan  inkuiri,  serta  komposisi isi  pada  setiap  kemampuan  semakin meningkat  di  setiap  tingkatan  kelas. Namun secara klasikal siswa Kelas  I dan Kelas II dinilai belum menguasai kemampuan inkuiri yang telah muncul.
SARAN Berdasarkan  kegiatan  penelitian yang telah dilakukan
peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai  kemampuan  inkuiri  siswa pada  jenjang  yang  sama  atau  lebih tinggi  dengan  menganalisis  lebih dalam  pada  setiap  kemampuan  dan meramu kegiatan yang lebih baik agar memunculkan  kemampuan  inkuiri lain  yang  belum  muncul  pada penelitian ini.
2. Peran guru sebagai pembimbing siswa dalam  belajar  harus  mendukung dengan  menambah  dan  memperbarui pengetahuan berkaitan dengan inkuiri secara mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y.  (2014). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 . Bandung:  Refika aditama.
Al-Naqbi, A. K. (2015). The fundamental abilities of inquiry in the elementary  science  workbooks: the  case  of  uae  northern  schools.
Diakses dari: https://www.researchgate.net/publ ication/233289704_The_degree_t o_which_UAE_primary_science_ workbooks_promote_scientific_in quiry . International interdisciplinary journal of
education,  vol  4,  issue  4,  p  157- 168 . [1 Mei 2016].
BSNP.  (2006). Standar  isi  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah .
Jakarta: BSNP.
Cuevas, P, dkk. (2005). Improving science inquiry with elementary students of  diverse  backgrounds.  Diakses dari:
http://www.duluth.umn.edu/- ~kzak/documents/CuevasInquiry Diversity.pdf . Journal of research  in  science  teaching vol,42, no.3, PP.337-357. [1 Mei 2016].
Ertikanto,  C.  Viyanti,  dan  Ismu.  W. (2014).  Potret  kemampuan  guru mengajar  sains  secara  inkuiri  di sekolah dasar kota Bandar Lampung. Diakses dari:
http://www.distrodoc.com/47159
4-potret-kemampuan-guru- mengajar-sains-secara- inkuiri.pdf . Prosiding  seminar nasional  pendidikan  sains  Fkip Uns, vol 1, no 1 . [1 Mei 2016.] Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2013). Mata  pelajaran  konsep pendekatan  saintifik .  Diklat  guru dalam rangka implementasi
kurikulum 2013.
Harlen,  W  dan  Anne.  Q.  (2004). The teaching  of  science  in  primary schools:  fourth  edition .  London:
David fulton publisher.
Hosnan. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Lawson,  A.  E.  (2000).  The  generality  of hypotetico-deductive reasoning: making scientific thinking explicit.
Diakses dari: www.nabt.org/websites/institution
/File/pdfs .  The  american  biology teacher journal , 62 (7) September 2000,  p.  482-495 .  [22  Januari 2015].
Manasikana, O. A, dkk. (2012). Pembelajaran  IPA  melalui  inkuiri terbimbing  dan  proyek  ditinjau dari  kreativitas  dan  kemampuan menggunakan  alat  laboratorium.
Diakses
dari: http://download.portalgaruda.org/ article.php?article=50504.pdf . Jurnal inkuiri vol 1 no 1 hal 24-33. [9 Mei 2016].
National  Research  Council.  (2000).
Inquiry  and  the  national  science education  standards:  a  guide  for teaching and learning . Washington, DC: National Academy Press.
National  Science  Teachers  Association.
(2004). Scientific inquiry. Diakses dari:
http://www.nsta.org/docs/Position Statement_Scientific  Inquiry.pdf .
[28 Febuari 2015].
Purwanto,  Winny.  L,  dan  Rahmat.  H.
(2013). Analisis kemampuan inkuiri  dan  hasil  belajar  siswa sekolah menengah pertama melalui model pembelajaran
berbasis model Hierarki Of Inquiry . Diakses dari: http://www.hfi- diyjateng.or.id/sites/default/files/1 /FULL . Prosiding pertemuan ilmiah  XXVII  HFI  Jateng  &  DIY . [16 April 2016].
Rachmawati,  Y  dan  Euis.  K.  (2010). Strategi pengembangan kreativitas pada  anak .  Jakarta:  Kencana prenada media group.
Rustaman,  N.Y.  (2005).  Perkembangan penelitian  pembelajaran  berbasis inkuiri  dalam  pendidikan  sains. Diakses dari:
http://www.nrustaman@upi.edu/i pa/05 . [14 Maret 2016].
Sanjaya,
W. (2008). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana prenada media group.
Seniwati.  (2015).  Peningkatan  aktivitas,
sikap  dan  hasil  belajar  biologi melalui penerapan model pembelajaran inkuiri. Diakses dari: http://ojs.unm.ac.id/index.php/nal ar/article/download/1165/346 . Jurnal nalar pendidikan vol  3, no 1, hal 317-321 . [20 Mei 2016].
Soltess. D. (1999). Kindergarten to grade 4  science  (a  foundation  for implementation).  Diakses  dari: http://www.edu.gov.mb.ca/k12/cu r/science/found/kto4/full_doc.pdf .
[25 April 2016].
Sulistyorini,
S. (2007). Model pembelajaran  IPA  sekolah  dasar . Semarang: Penerbit tiara wacana.
Trna,  J.  dkk.  (2012).  Implementation  of inquiry-based science education in science  teacher  training.  Diakses dari:
http://www.wjeis.org/FileUpload/ ds217232/File/23.trna.pdf . Journal of educational and instructional studies, vol 2, issue 4, article  23,  P  199-209 .  [1  Mei 2016].
Wahyudiati,  D.  (2012).  Pengembangan perangkat
pembelajaran
berorientasi  model  pembelajaran diskusi  pada  pokok  bahasan energy  dan  perubahannya  untuk menumbuhkan sikap ilmiah siswa. Jurnal pendidikan dasar vol 1 no 1 hlm  1-118 .  Surabaya:  Diterbitkan program studi S2 pendidikan dasar PPS  Unesa  bekerja  sama  dengan asosiasi  dosen  PGSD  seluruh Indonesia.
Widodo, A, Yeti. S, dan Cucu. S. (2006).
Peningkatan  kemampuan  siswa
SD  untuk  mengajukan  pertanyaan produktif. Diakses dari:
http://file.upi.edu/Direktori/FPMI PA/JUR._PEND._BIOLOGI/1967 05271992031-ARI_WIDODO . Jurnal pendidikan dan pembelajaran  4(1)  1-12 .  [28 Oktober 2015]. Wisudawati,  A.W  dan  Eka.  S.  (2014).
Metodologi  pembelajaran  IPA .
Jakarta: Bumi Aksara.
Witarsa,  R.  (2011).  Analisis  kemampuan inkuiri guru yang sudah tersertifikasi dan belum tersertifikasi  dalam  pembelajaran sains SD. Diakses dari:
http://jurnal.upi.edu/file/5- RAMDHAN_WITARSA-
edit.pdf . Portal jurnal Universitas Pendidikan Indonesia . [28 Oktober 2015].
Wu,  H.  K.  (2006).  Developing  sixth graders’ inquiry skills to construct explanations in inquiry-based learning  environments.  Diakses dari: http://web.ntnu.edu.tw/~hkwu/IJS E-exp.pdf . International journal of science education, vol 28, issue 11, p 2-32 [28 Februari 2015].