## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL INOSIT
( INTEGRATED NATURE OF SCIENCE INQUIRY TECHNOLOGY ) UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI LITERASI SAINS PESERTA DIDIK KELAS XII SMA
Nursyamsi Dermawati 1) , Amiruddin Takda 2) , I Nyoman Sudiana 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: nurnasution95@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  model  INoSIT  yang memenuhi  unsur  kevalidan,  praktis,  efektif  dan  konsisten  dalam  pembelajaran  Fisika  sehingga  dapat meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  peserta  didik  SMA.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan yang mengacu pada desain Research and Development (R & D) dengan model 4-D yang terdiri atas  empat  tahapan  kegiatan  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan dessiminate (penyebaran). Pelaksanaan uji coba terbatas dan uji  coba  luas pembelajaran INoSIT menggunakan desain the static one-group pretest posttest design . Subjek penelitian pada uji coba terbatas adalah peserta didik kelas  XII  IPA  2  yang  berjumlah  16  orang  pada  semester  ganjil  2020/2021,  sedangkan  pada  uji  coba  luas dilakukan  pada  kelas  XII  IPA  1  dan  XII  IPA  3  dengan  jumlah  peserta  didik  32  orang.untuk  memperoleh  data penelitian menggunakan instrument dalam bentuk lembar validasi perangkat pembelajaran, lembar pengamatan, angket, dan tes  literasi  sains. Data  hasil penelitian dianalisis  secara deskriptif kualitatif dan analisis  inferensial dengan  menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  melalui  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  model  INoSIT  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  untuk  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektivan,  sehingga  layak  digunakan  untuk  membelajarkan  literasi  sains  dan  untuk meningkatkan kompetensi literasi sains peserta didik SMA.
Kata Kunci : model pembelajaran INoSIT, perangkat pembelajaran, literasi sains, peserta didik SMA

## DEVELOPMENT OF INoSIT MODEL LEARNING TOOLS (INTEGRATED NATURE OF SCIENCE INQUIRY TECHNOLOGY) TO IMPROVE SCIENCE LITERATURE COMPETENCE STUDENTS OF CLASS XII SMA
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  the  INoSIT  model  of  learning  tools  that  fulfill  validity, practicality,  effectiveness  and  consistency  in  learning  physics  so  that  it  can  improve  the  scientific  literacy competences of high school students. This research is a type of development research that refers to the Research and  Development  (R  &  D)  design  of  Thiagarajan,  Semmel,  and  Semmel  (1974)  with  the  4-D  model  which consists of four stages of activity, namely define, design, develop (development), and dessiminate (spread). The implementation of limited trials and extensive trials of INoSIT learning uses the static one-group pretest posttest design. The research subjects in the limited trial were students in class XII IPA 2, totaling 16 students in the odd semester of 2020/2021, while the broad trial was carried out in classes XII IPA 1 and XII IPA 3 with 32 students to obtain  research  data.  using  instruments  in  the  form  of  learning  device  validation  sheets, observation  sheets, questionnaires,  and  scientific  literacy  tests.  The  research  data  were  analyzed  by  descriptive  qualitative  and inferential analysis using the two-mean difference test through t-test. Based on the results of data analysis, it was concluded  that  the  INoSIT  model  of  learning  tools  developed  had  met  the  validity,  practicality,  and effectiveness,  so  it  was  feasible  to  use  it  to  teach  scientific  literacy  and  to  improve  the  scientific  literacy competence of high school students.
K eywords: INoSIT learning model, learning tools, science literacy, high school students

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  globa- lisasi yang penuh tantangan. Negara-negara di dunia semakin giat berpacu untuk memenang- kan  era  persaingan  global  yang  ditandai dengan  kemajuan  sains  dan  teknologi. Peningkatan  kemampuan  dan  pemahaman terhadap sains dan teknologi merupakan kunci kemajuan  suatu  bangsa.  Tak  dapat  diragukan lagi,  penerapan  atas  sains  dan  teknologi  telah menunjukkan  perubahan  yang  revolusioner  di banyak  negara.  Seiring  dengan  berkembang- nya  zaman,  teknologi  dan  informasi  yang pesat,  maka  setiap  orang  harus  dapat memahami  lingkungan  hidup,  kesehatan,  dan masalah  lainnya  yang  dihadapi  masyarakat modern.
Kemajuan  dalam  bidang  sains  dan teknologi  memberikan  dampak  positif  namun sekaligus  juga  memberikan  dampak  negatif bagi  kehidupan  manusia.  Dampak  positif muncul  karena  adanya  berbagai  kemudahan yang  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup manusia, sedangkan pemahaman etika, moral, terjadinya  pemanasan  global,  berkurangnya sumber  energi  secara  global  atau  munculnya berbagai  bentuk  polusi  merupakan  contoh dampak  negatif  dari  kemajuan  bidang  sains dan  teknologi  (Hurd,  1998  dalam  Takda, Jadmiko, dan Erman , 2019).
Oleh  karena  itu  literasi  sains  menjadi keharusan  bagi  setiap  orang.  Literasi  sains menjadi sangat penting bagi seseorang karena maju  mundurnya  suatu  bangsa  salah  satunya ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia yang  memiliki  literasi  terhadap  sains  dan teknologi  (OECD,  2013).  Nelson  (dalam Takda,  2019)  mengatakan  bahwa  Seseorang yang  melek  sains  mempunyai  dua  kemam- puan,  yaitu:  (1)  dapat  memahami  hubungan antara alam semesta, sains dan teknologi , (2) dapat mengaplikasikan pengetahuan sains dan keterampilan  secara  individu  untuk  membuat keputusan  dan  menganalisis  isu-isu  sosial ( socio  scientific  issue ).  Kedua  kemampuan
tersebut  merupakan tujuan  utama  dari pendidikan sains abad ke-21.
Literasi  sains (scientific  literacy) menjadi  keharusan  bagi  setiap  orang.  Literasi sains  menjadi  sangat  penting  bagi  seseorang karena  maju  mundurnya  suatu  bangsa  salah satunya ditentukan oleh kualitas daya manusia yang  memiliki  literasi  terhadap  sains  dan teknologi (UNESCO, 2008). Penelitian tentang kemampuan literasi sains siswa dalam skala  internasional  diselenggarakan  oleh Organization for Economic Co-operation and Development (OECD)  melalui Programme International Student Assesment (PISA).
Berdasarkan hasil penilaian PISA dan TIMSS (Trends  In International Mathematics and  Science  Study) menunjukkan  bahwa literasi  siswa  Indonesia  masih  rendah  dan cenderung  menurun  dari  tahun  ke  tahun, dilihat  pada  nilai  rata-rata  sains  pada  tahun 2015  adalah  403  sedangkan  pada  tahun  2018 mengalami  penurunan  nilai  rata-rata  sains peserta didik Indonesia   menjadi 396. Literasi sains  peserta  didik  yang  rendah  dapat dijadikan salah satu gambaran bahwa pembelajaran  sains  di  Indonesia  masih membutuhkan perbaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap pengelolaan  pembelajaran  fisika  pada  SMA Negeri  1  Tirawuta,  menunjukkan  bahwa:  1) Guru-guru  fisika  masih  mengalami  kesulitan untuk mengembangkan perangkat serta media pembelajaran kontekstual; 2) Alat-alat laboratorium  yang  dimiliki  sekolah  belum memenuhi  standar,  dan  (3)  Guru-guru  fisika secara  umum  belum  mengintegrasikan  TIK dalam  pembelajaran  untuk  mengajarkan konsep abstrak. Kondisi pembelajaran tersebut  merupakan  elemen  untuk  mengajar- kan  literasi  sains  di  sekolah,  sehingga  hal  ini diduga berkontribusi terhadap masih rendahnya literasi sains peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat digunakan dalam meningkatkan kompetensi  literasi  sains  peserta  didik  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran
INoSIT.  Model INoSIT adalah  model pembelajaran  secara  terintegrasi  inkuiri  dan hakikat  sains  yang  berbantuan  teknologi informasidan  komunikasi  (TIK)  atau  dengan istilah integrated  nature  of  science (NoS) in inquiry  technology (INoSIT).  Model  INoSIT ini  dapat  membelajarkan  literasi  sains  baik pada  konsep  konkrit  maupun  pada  konsep abstrak.  Pada  konsep  yang  konkrit  memerlu- kan bantuan peralatan laboratorium  atau KIT. Sedangkan pada konsep yang abstrak memerlukan  bantuan  teknologi  dalam  bentuk simulasi interaktif.
Tujuan dari model ini adalah menginterpretasi  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) dengan model inkuiri  yang berorientasi nature  of  science (NoS)  melalui pendekatan multi representasi untuk meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik. Inkuiri  mengharuskan  peserta  didik  meminta dan  menyaring  pertanyaan,  mendesain  dan melakukan  investigasi,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  membuat  interpretasi  dan kesimpulan,  dan  melaporkan  hasil  yang diperoleh  (Takda, Jadmiko,  dan  Erman , 2019)
Selain  itu,  perlu  dikembangkan  pe- rangkat pembelajaran fisika untuk meningkat- kan kompetensi literasi peserta didik. Perangkat  pembelajaran  dapat  dijadikan  alat untuk  meningkatkan  kompetensi  literasi  sains peserta  didik  apabila  perangkat  pembelajaran tersebut  memungkinkan  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri  pengetahuan  mereka. Perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari silabus, RPP, modul dan LKPD pembelajaran disusun  berdasarkan  KD  dan  KI  pada kurikulum  2013  dengan  menggunakan  model INoSIT.
Beberapa  penelitian  yang  relevan yaitu  Penelitian  oleh  Takda, Jadmiko,  dan Erman (2019),  disertasi  “ Development  od INoSIT  Learning  Model  to  Improve  Scientific Literacy Competencies ”.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran INoSIT ( Integrated Nature of Science Inquiry
with  Help  Technology )  yang  dikembangkan telah memenuhi unsur  kevalidan, kepraktisan, keefektivan  dan  konsistensi  sehingga  layak digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  sains peserta  didik  SMP.  Selain  itu  penelitian  dari Sumarti,  Rahayu  dan  Madlazim  (2015), program  studi  pendidikan  sains,  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri  Surabaya “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Melatih Literasi  Sains  Siswa”.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  perangkat  pembela- jaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  di kembangkan  sudah  valid,  praktis  dan  efektif untuk  melatih  literasi  sains  sehinga  layak digunakan.  Pada  tingkat  keterlaksanaan  RPP kesesuaian  antar  pengamat  sebesar  91,60%. Respon  siswa  sebesar  97%.  Literasi  sains 81,25%  siswa  mampu  menjawab  dengan benar.
Selanjutnya  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk menghasilkan perangkat  pembelajaran  model  INoSIT  pada materi  Rangkaian  Arus  Searah  (DC)  pada kelas XII SMA yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan kompetensi literasi sains. Sehingga  berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  penulis  melakukan  penelitian  dengan judul  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Model  INoSIT  (Integrated  Nature  of  Science Inquiry  Thecnology)  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Literasi  Sains  Peserta  Didik Kelas XII SMA Negeri 1 Tirawuta.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Tirawuta  semester  ganjil  tahun 2020/2021.  Subjek-subjek  dalam  penelitian ini dibagi dalam beberapa tahap.
1. Subjek Validasi Ahli perangkat pembelajaran model INoSIT Subjek validasi perangkat
pembelajaran model INoSIT ini adalah tiga orang  ahli  yang  terdiri  atas  dua  orang  ahli pendidikan  dan  materi  kemudian  satu  ahli
praktisi  pendidikan  fisika.  Ahli  materi tersebut  adalah  Dr.  H.  Muhammad  Anas, M.Si  dan  Dr.  Jahidin,  S.Pd.,  M.  Si. Sedangkan  untuk  ahli  praktisi  pendidikan fisika adalah Yuniawati Waji, S.Pd., M.Pd.
2. Subjek Uji Coba Terbatas Subjek  pada  uji  coba  terbatas  adalah peserta didik kelas XII  IPA 2 sebanyak 16 orang.
3. Subjek Uji Coba Luas Subjek  pada  uji  coba  luas  adalah peserta didik kelas XII IPA 1 dan kelas XII IPA 3 sebanyak 32 orang peserta didik.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang dilakukan untuk mengembangkan bahan ajar.  Tujuan  utama  dari  metode  penelitian  ini bukanlah  untuk  menghasilkan  teori  baru maupun  menguji  teori  yang  sudah  ada, melainkan untuk menghasilkan sebuah produk baru atau mengembangkan produk yang sudah ada. Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  jenis pengembangan  Model  4-D  yang  terdiri  dari  4 tahap  yaitu, Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan)  dan
Dessiminate
(penyebaran). Model pengembangan  4-D  ini  dikenalkan  oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974).

## Posedur Penelitian
Langkah-langkah utama dalam melaksanakan  penelitian  pengembangan  ini mengacu  pada  jenis  pengembangan  Model  4- D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu, Define (pendefinisian), Design (perancangan)  yang menghasilkan  draft  1, Develop (pengem- bangan)  yang  mengasilkan  draft  2  yang  telah di  lakukan  uji  coba  terbatas  dan Dessiminate (penyebaran)  tahap  uji  coba  pada  skala  yang lebih  luas.  Uji  coba  luas  dilakukan  pada  dua kelas  pada  SMA  Negeri  1  Tirawuta  yaitu kelas  XII  IPA  1  dan  kelas  XII  IPA  3.  Model pengembangan  4-D  ini  dikenalkan  oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berdasarkan  desain  penelitian dan  pengembangan,  maka  teknik  pengumpu- lan data meliputi :
1. Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran Model INoSIT
Instrumen  dalam  lembar  validasi perangkat  pembelajaran  model  INoSIT yang  diberikan  berupa  pernyataan  dengan skala  yang  telah  dirumuskan  Arikunto (2010).  Sangat  valid,  valid,  kurang  valid, tidak  valid,  serta  dilengkapi  dengan komentar dan saran dari para ahli.
2. Instrumen Observasi dan Pemberian Angket Observasi
dalam mengamati keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  cara memberikan tanda centang (√) pada setiap tempat  atau  kolom  yang  telah  disediakan. Bentuk instrumen angket ini adalah angket skala  dua,  sehingga  peserta  didik  hanya membutuhkan  tanda  centang  (√)  pada pilihan  “Ya”  atau  “Tidak”  terhadap  setiap aspek  komponen  (modul,  lembar  kerja peserta  didik,  cara  guru  mengajar  peserta didik,  suasana  belajar  dengan  bantuan TIK),  kebaruan,  pemahaman,  minat  dan penjelasan  guru  dalam  proses  pembela- jaran.
3. Instrumen Penilaian Literasi Sains Dalam  penilaian  literasi  sains  peserta didik  dalam  penelitian  ini  digunakan  tes kompetensi literasi  sains yang dikembang- kan  berdasarkan  indikator  yang  disusun dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  sebanyak 26 nomor soal.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  dijelaskan  berdasarkan  jenis  instrumen yang digunakan dalam setiap tahapan penelitian dan pengembangan.
Analisis  terhadap  data  hasil  validasi perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan teknik  deskriptif  kualitatif  dengan  skor  rata-
rata  yang  diberikan  oleh  para  validator  dan anlisis  kategori.  Kategori  terhadap  skor  rata- rata  yang  diberikan  oleh  setiap  validator
mengacu  pada  kriteria  yang  telah  dirumuskan oleh Arikunto (2010).

## Tabel 1. Kriteria penilaian validasi perangkat pembelajaran model INoSIT
Indikator Skor Kategori 3,25 < Skor ≤ 4,0 Sangat Valid 2,50 < Skor ≤ 3,25 Valid 1,75 < Skor ≤ 2,50 Kurang valid 1,0 < Skor ≤ 1,75 Tidak valid
Dilakukan  juga  analisis  terhadap reliabilitas  yang  didasarkan  pada inter
observer  agreement yang  diperoleh  dari
analisis  statistik precentage  of  agreement (R) dan dirumuskan oleh Borich (1994).

## [ ]
Keterangan  :  R  =  koefisien  reliabilitas;  A  =  frekuensi  aspek  tingkah  laku  yang  teramati  yang  memberikan skor tertinggi; B = frekuensi aspek tingkah laku yang teramati yang memberikan skor terendah.
Menurut Borich (1994), suatu instrumen dikategorikan baik apabila memiliki koefisien reliabilitas (R) > 75%.
Analisis terhadap data hasil keterlaksanaan pembelajaran INoSIT diperoleh dari dua orang pengamat,
Berdasarkan  skor  rata-rata  yang  diberikan oleh  dua  orang  pengamat,  maka  selanjutnya dikonsultasikan  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan Arikunto (2010). Berdasarkan hasil
observasi  pengelolaan  pembelajaran  dan aktivitas  peserta  didik  juga  akan  dianalisis terhadap  reliabilitas  yang  didasarkan  pada inter  observer  agreement yang  diperoleh  dari analisis  statistik precentage  of  agreement (R) dan dirumuskan oleh Borich (1994).
Analisis  terhadap  aktivitas  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  model INoSIT  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif dalam bentuk persentase dengan persamaan :
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan terhadap penerapan perangkat pembelajaran  model  INoSIT  yang  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif- kualitatif data  yang diperoleh disajikan  dalam bentuk  rata-rata,  persentase,  kategori  melalui uji normalized  gain  score (N- gain )  dan pengujian hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
1. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Perangkat  pembelajaran  model  INoSIT yang telah divalidasi oleh tiga orang validator yang  terdiri  dari  silabus,  RPP,  Modul,  LKPD dan  Lembar  Penilaian  (LP)  selanjutnya dihitung rerata skor  hasl validasi ahli sehinga dapat diketahui perangkat pembelajaran layak digunakan atau tidak. Rerata skor validasi ahli dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil validasi perangkat pembelajaran model INoSIT Perangkat Pembelajaran  Rerata Skor Kategori Silabus 3.8 Sangat Valid RPP 3.8 Sangat Valid Modul 3.6 Sangat Valid LKPD 3.7 Sangat Valid LP 3.5 Sangat Valid
Tabel  2    menunjukkan  bahwa  rerata skor  yang  diperoleh  termasuk  dalan  kategori sangat  valid  (SV)  serta  koefisien  reliabilitas (R)  silabus  sebesar  91,6%,  RPP  sebesar 93,4%,  modul  sebesar  88,3%,  LKPD  sebesar 91,0% dan LP sebesar 86,9% termasuk dalam kategori  reliabel.  Nilai  koefisien  reliabilitas (R)  tersebut  telah  memenuhi  ketentuan inter- observer agreement yaitu 75% sudah memenuhi kategori reliabel (Borich, 1994).
2. Tahap  Implementasi  Model  Pembelajaran INoSIT
Keterlaksanaan  fase  model  INoSIT dan  keterlaksanaan  KBM  selama  uji  coba terbatas dan uji coba luas menunjukkan rerata skor  pada  pengamatan  observer  selama pembelajaran model INoSIT semakin meningkat  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  keempat  dengan  kategori  baik  (B) dan sangat baik (SB). Dan diperoleh koefisien reliabilitas (R) pada setiap pertemuan sudah di atas  75%,  berarti  sudah  berada  di  atas inter- observer  agreement sebesar  75%,  sehingga hasil  pengamatan  keterlaksanaan  aktivitas guru  selama  kegiatan  pembelajaran  dari keterlaksanaan  model  INoSIT  sudah  berada pada  kategori  baik  dan  reliabel  (Borich, 1994).
Aktivitas peserta didik selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) berlangsung  merupakan  gambaran  kegiatan terlaksananya pembelajaran model pembelaja- ran  INoSIT  yang  dikembangkan.  Data aktivitas  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil pengamatan  oleh  dua  orang  observer.  Rerata koefisien  reliabilitas  (R)  dari  pengamatan terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada  setiap pertemuan  diperoleh  96,6%,  sehingga  lebih besar  dari inter-  observer  agreement sebesar 75%  (Borich,  1994).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta didik  pada  kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  1 Tirawuta  dalam  mengikuti  pembelajaran model INoSIT adalah memenuhi kriteria yang baik dan reliabel.
3. Tahap Deskripsi Keefektivan Model Pembelajaran INoSIT Dengan bantuan Software SPSS, diperöleh  hasil  pengujian  dasar-dasar  analisis (uji  normal  Uji Sahpiro  Wilk pada pretest- posttest dan  homgenitas  varians  Uji Leneve Statistic pada pretest dan posttest )  pada  uji coba  terbatas  kelas  XII  IPA  2  dan  uji  coba luas  (kelas  XII  IPA  1  dan  XII  IPA  3)  model INoSIT dengan Sig > 0,005.
Tabel  3.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  Kompetensi  Literasi  Sains  pada  uji coba terbatas dan uji coba luas
Kelas Uji Statistik Sig Simpulan Uji Normalitas XII IPA 2 pretest 0.414 H0 ditolak (data normal) posttest 0.468 H0 ditolak (data normal) XII IPA 1 pretest 0.149 H0 ditolak (data normal) posttest 0.090 H0 ditolak (data normal) XII IPA 3 pretest 0.394 H0 ditolak (data normal) posttest 0.062 H0 ditolak (data normal) Uji Homogenitas XII IPA 2 Pretest, posttest 0.862 H0 ditolak (data homogen) XII IPA 1 pretest posttest 0.713 H0 ditolak (data homogen) XII IPA 3 pretest posttest 0.841 H0 ditolak (data homogen)
Kemudian  dilakukan  uji  t  kompetensi literasi  sains  peserta  didik,  uji  Uji t-paired pada pretest dan posttest serta  uji  t
independen    (t-indenpendent)  terhadap  data N- gain pada  saat  uji  coba  luas  di  kelas  XII IPA 1 dan XII IPA 3.
Tabel 4. Hasil Uji t Kompetensi Literasi Sains peserta didik
Kelas Uji Statistik Nilai Sig p Simpulan IPA 2 Uji t-paired 0.000 < 0.05 H0 ditolak (ada perubahan) IPA 1 Uji t-paired 0.000 < 0.05 H0 ditolak (ada perubahan) IPA 3 Uji t-paired 0.000 < 0.05 H0 ditolak (ada perubahan) IPA 1-IPA 3 Uji n-gain 0.520 > 0.05 H0 diterima (tidak ada perbedaan
Berdasarkan  hasil  uji  t  berpasangan  (t- paired )  pada  peserta  didik  uji  coba  terbatas (kelas  XII  IPA  2)  dan  uji  coba  luas  (peserta didik kelas XII IPA 1 dan XII IPA 3) masing- masing  diperoleh  taraf  signifikasi  sig  (p)  < 0,05;  berarti  ada  dampak  penerapan  model pembelajaran  INoSIT  terhadap  peningkatan kompetensi  literasi  sains  peserta  didik  secara signifikan dengan tingkat kepercayaan 95%.

## Pembahasan
Tujuan  Perangkat  pembelajaran  yang berkualitas  sangat  diperlukan  sebagai  sistem pendukung penerapan model INoSIT di dalam proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  telah divalidasi  oleh  para  ahli.  Validitas  perangkat pembelajaran  yang  telah  digunakan  telah divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  dalam  bidang
pendidikan  Fisika,  dan  satu  orang  ahli  dalam praktisi.  Menurut  (Nieveen,  2007)  dalam Mujakir,  2019  menyatakan  bahwa  desain pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan valid  apabila  menunjukkan  adanya  kebaruan (state-of-the-art),  memiliki  landasan  yang kuat, dan terdapat konsistensi antar komponennya.
Data hasil validitas terhadap perangkat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa Silabus,  RPP,  Modul,  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  dan  Lembar  Penilaian  (LP) sudah  termasuk  kategori  valid  dan  reliabel sehingga  dapat  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran  model  INoSIT.  Selanjutnya lembar  penilaian  terhadap  kompetensi  literasi sains,  lembar  penilaian  aktivitas  dan  respon peserta didik, lembar penilaian keterlaksanaan
pembelajaran dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
Hasil  uji  coba  terbatas  terhadap keterlaksanaan  model  pembelajaran  INoSIT yang  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  XII IPA  2  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran model INoSIT yang sudah valid dan  reliabel.  Hasil  uji  coba  menunjukkan bahwa  komponen  model  INoSIT  dapat diterapkan  dengan  baik  dan  dapat  dilanjutkan pada uji coba luas.
Berdasarkan data hasil analisis keterlaksanaan  model  pembelajaran  INoSIT baik melalui uji terbatas pada kelas XII IPA 2 dan  uji  coba  luas  pada  kelas  XII  IPA  1  dan XII  IPA 3  menunjukkan bahwa  guru mampu melaksanakan  komponen-komponen  model pembelajaran  INoSIT  pada  uji  coba  terbatas dan  uji  coba  luas  dengan  baik  dan  tanpa kendala berarti.
Kegiatan pembelajaran model INoSIT diskenariokan dengan mengacu pada fase/sintaks  dari  model  pembelajaran  INoSIT yang  telah  dikembangkan  dengan  lima  fase, yaitu  elisitasi  ( eliciting ),  perumusan  hipotesis (hypothesis  formulation ),  pengujian  hipotesis ( testing hypothesis ), pemaknaan ( elucidation ), dan refleksi ( reflection ).
Fase pertama adalah Elisitasi
( eliciting ), dengan kegiatan pendahuluan yaitu melakukan kegiatan  apersepsi.  Sebelum kegiatan  apersepsi,  setiap  awal  kegiatan pembelajaran  guru  memberikan  salam  dan peserta  didik  menjawabnya.  Kemudian  guru menugaskan  seorang  peserta  didik  untuk memimpin do'a. Kegiatan ini dilakukan untuk membiasakan  peserta  didik  dalam  berdo'a, mengucapkan  salam diawal pembelajaran dan peserta  didik  menjawab  salam  dengan  tujuan untuk  membiasakan  peserta  didik  memiliki sikap spiritual.
Kegiatan apersepsi pada materi pokok Arus  Listrik  Searah  (DC)  dilakukan  dengan cara  guru  menyajikan  fenomena  kelistrikan melalui  pendemonstrasian  rangkaian  sede- rhana  sehingga  lampu  bohlam  menyala,
kemudian  memberikan  beberapa  pertanyaan. Hal ini dilakukan untuk menstimulasi keingintahuan  ( curiosity )  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  penyelidikan  ( inquiry ) dan  membangkitkan  motivasi  peserta  didik untuk melakukan inkuiri (Keller, 1987).
Fase  ketiga  model  INoSIT  adalah melakukan  pengujian  hipotesis  berdasarkan rumusan  hipotesis  yang  telah  diuraikan  pada fase  ke  dua  dari  model  INoSIT.  Dalam melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis ( testing  hypothesis )  yang  telah  dirumuskan sebelumnya, dapat dilakukan melalui kegiatan pengamatan  dan  eksperimen  berdasarkan desain  eksperimen  yang  telah  mereka  desain. Agar Pengujian terhadap hipotesis lebih cepat dan  akurat,  maka  menggunakan  bantuan teknologi pendidikan berupa virtual laboratory melalui  simulasi  interaktif PhET Simulation . Simulasi PhET merupakan virtual lab  yang  menampilkan  suatu  animasi  fisika yang abstrak atau tidak dapat dilihat oleh mata telanjang,  seperti:  atom,  elektron,  foton,  dan medan magnet.
Pelaksanaan eksperimen dengan bantuan virtual  laboratory dalam  bentuk simulasi  interaktif  sangat  membantu  peserta didik  dalam  peningkatan  minat  dan  motivasi, memperkuat keterampilan mereka dan memberikan  keamanan  dengan  penuh  waktu (Gorghiu, dkk. 2009).
Fase  ke  empat  dari  model  INoSIT adalah pemaknaan ( elucidation ) dengan fokus kegiatan  pada  pengklarifikasian  hasil  temuan dengan  menghubungkan  pada  konsep-konsep sains. Di samping itu juga melakukan diskusi, debat dengan kelompok yang lain, berkomunikasi akan pemahaman baru, elaborasi,  presentasi  hasil  temuan  dan menjastifikasi  penjelasan  kegiatan  inkuiri.
Fase  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat melaporkan  klaim  berdasarkan  bukti-bukti dan menghubungkan dengan fenomena kehidupan  nyata  ketika  guru  memberikan penjelasan  terhadap  konsep-konsep  kunci. Kegiatan  kolaborasi  yang  dilakukan  peserta
didik  pada  fase  ini  adalah  melalui  kegiatan negosiasi,  interaksi,  dan  kerjasama  dengan peserta  didik  lain.  Menurut  Clark and Sampson  (2008),  kegiatan  yang  dilaksanakan secara  kolaborasi  dapat  membantu  peserta didik  dalam  mempelajari  materi  (konten)  dan proses sains.
Fase terakhir dari model pembelajaran INoSIT adalah melakukan refleksi ( reflection ) terhadap  proses  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  selama  perlaksanaan  pembelajaran melalui penarapan model pembelajaran INoSIT.  Melalui  kegiatan  evaluasi  diri terhadap  proses  dalam  melatihkan  literasi sains dengan bantuan media simulasi interaktif  dengan  lebih  menekankan  pada aspek  yang  belum  maksimal  dilakukan berdasarkan  hasil  analisis  pada  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD).  Aktivitas  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  khususnya  pada Kegiatan  Inti  yaitu  saat  melaksanakan  fase kedua  dan  ketiga  dengan  masing-masing kegiatan merumuskan hipotesis dan pengujian hipotesis  dengan  tingkat  keterlaksanaan  70% yang  secara  kualitatif  berada  pada  kategori baik (B).
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap keterlaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas peserta  didik  setelah  implementasi  model pembelajaran  INoSIT  yang  sudah  termasuk kategori baik. Hal ini, diduga sebagai dampak positif penerapan model pembelajaran INoSIT dalam pembelajaran fisika terhadap peningkatan  kompetensi  literasi  sains  baik pada  uji  coba  terbatas  maupun  pada  uji  coba luas.
Pencapaiain  kompetensi  literasi  sains peserta  didik  yang  tertinggi  adalah  pada kompetensi  menjelaskan  fenomena  ilmiah (K1) di atas 80%, sementara pada kompetensi mengevaluasi  dan  desain  inkuiri  ilmiah  (K2), dan  interpretasi  data  dan  bukti  ilmiah  (K3) pencapaiannya masih berada pada 69%.
Beberapa  hasil  penelitian  moderm menunjukkan  bahwa  metodologi  penggunaan teknologi virtual  laboratory dalam  bentuk
simulasi interaktif dalam pengajaran memiliki dampak  kuat  terhadap  tingkat  pncapaian literasi sains peserta didik (Luu  dan  Freeman, 2011).
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap rerata  N- gain terhadap  pembelajaran  INoSIT diperoleh  bahwa  kemampuan  literasi  sains dimensi  kompetensi  dengan  rerata  N- gain pada  aspek  menjelaskan  fenomena  ilmiah kecendrungannya berada pada kategori tinggi, pada  aspek  melakukan  evaluasi/mendesains inkuiri ilmiah dan aspek melakukan interpretasi  data  dan  bukti  ilmiah  cenderung berada pada kategori sedang.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  INoSIT  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  efektif  diterapkan untuk melatih literasi sains pada peserta didik SMA  dan  sederajat.  Hasil  ini  didukung  oleh pengujian  sensitivitas  butir  soal  literasi  sains yang memenuhi kriteria sensitivitas butir yang ditetapkan oleh Aiken (1997), suatu butir soal yang  memiliki  sensitivitas  (S)  ≥  0,30  berarti memiliki kepekaan yang cukup terhadap efek- efek pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  t  berpasangan diperoleh  taraf  signifikansi sig(p) <  0,05, mengidentifitasikan  bahwa  penerapan  model INoSIT berdampak secara signifikan terhadap peningkatan  kompetensi  literasi  sains  peserta didik baik pada kelas XII IPA 1 dan kelas XII IPA  3.  Selanjutnya  hasil  analisis  perbedaan rerata  nilai  kompetensi  literasi  sains  melalui uji  t  sampel  bebas  pada  dua  kelas  di  SMA Negeri  1  Tirawuta  masing-masing  diperoleh nilai  signifikan  sebesar sig(p) >  0,05,  artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara N- gain kompetensi  literasi  sains  yang  diperoleh peserta  didik  pada  kelas  XII  IPA  1  dan  kelas XII IPA 3. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  ada  konsistensi  dampak penerapan model INoSIT terhadap peningkatan  kompetensi  literasi  sains  peserta didik  secara  signifikan,  sehingga  model INoSIT dapat digunakan untuk melatih literasi sains peserta didik.
SIMPULAN
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  pada  materi  Arus  Listrik Searah  (DC)  untuk  kelas  XII  SMA  yaitu Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  ,  Modul,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  dan  Lembar  Penilaian  (LP).  Hasil pengembangan terhadap perangkat pembelajaran model INoSIT sudah memenuhi unsur  validitas  dan  realibilitas  sehingga  dapat digunakan  sebagai  perangkat  penerapan model  pembelajaran  INoSIT  dalam  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  INoSIT  pada tahap  penerapan  dalam  proses  pembelajaran
Fisika sudah termasuk dalam kategori praktis. Tingkat  keterlaksanaan  model  INoSIT  dan aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran sudah berada pada kategori baik dengan koefisien reliabilitas (R) > 75%.
Model  pembelajaran  INoSIT  dalam penerapannya sudah memenuhi unsur keefektivan karena dapat memberikan dampak terhadap peningkatan kompetensi literasi sains peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerata skor n-gain terhadap kompetensi literasi  sains peserta  didik  yang  diperoleh  sudah  berada pada  kategori  sedang  (moderate)  dan  terdapat perbedaan yang signifikan antara skor.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken, L. R. (1997). Psychological Testing and Assesment (Ninth Edition). Boston: Allyn
& Bacon.
Arikonto, S. 2010. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Borich,  G.  D.  (1994).  Observation  Skill  For  Effective  Teaching  (Second  Edition).  New York: Macmillan Publishing Company.
Clark,  D.  B.,  and  Sampson,  V.  (2008).  Assessing  Dialogic  Argumentation  in  Online Environments  to  Relate  Structure,  Grounds,  and  Conceptual  Quality.  Journal  of Research in Science Teaching, 45, 293-321. https://doi.org/10.1002/tea.20216
Gorghiu,  L.  M.,  Gorghiu,  G.,  Alexandrescu,  T.,  and  Borcea,  L.  (2009). Exploring Chemistry  Using  Virtual  Instrumentation  -  Challenges  and  Successes .  Research, Reflections and Innovations in Integrating ICT in Education, pp. 371-375.
Keller,  J.  M.  (1987).  Strategis  for  Stimulating  the  Motivation  to  Learn.  Perfotmance  and Instruction . 26 (8), pp. 1-7.
Luu,  K.,  and  Freeman,  J.  G.  (2011).  An  analysis  of  the  relationship  between  information and  communication  technology  (ICT)  and  scientiﬁc  literacy  in  Canada  and Australia. Computers & Education , 56, pp. 1072–1082
Mujakir.,  dan  Rusyidi.  (2019).  Pembelajaran  Kimia  Inovatif  Untuk  Melatih  Menjelaskan Dan  Menyelesaikan  Masalah  Larutan  Pada  Peserta  Didik  Man  Di  Aceh. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , 20(1), pp. 38-57.
Nieveen,  N.  (2007). Formative  Evaluation  in  Educational  Design  Research .  In  T.  Plomp,  J.  Van den  Akker,  B.  Bannan,  A.E.  Kelly,  N.  Nieveen. An  Introduction  to  Educational  Design Research (pp. 89-101). Shanghai: the East China Normal University.
OEDC. (2013). Education At Glance 2013 : OECd  Indicators . OECD Publishing. Sumarti,  S.,  Rahayu,  Y.S.,  dan  Madlazim.  2015.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Melatih  Literasi  Sains  Siswa.  JPPS  :  Jurnal Penelitian Pendidikan Sains, 5(1).
Takda,  A.,  Jadmiko,  B.,  dan  Erman.  (2019). Development  od  INoSIT  Learning  Model  to Improve Scientific Literacy Competencies .  UNESA Surabaya.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.,  and  Semmel,  M.I.  (1974). Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children : A Source Book . Indiana : Indiana University.
UNESCO. (2008). Inclusive Education: The Way Of The Future . International Conference On Education. Geneva.