## PENGARAUH METODE DRILL TERHADAP KEMAMPUAN MENGHAFAL PEMBUKAAN UUD NRI 1945 SISWA MTs AL HIKMAH 2 BENDA SIRAMPOG
Sri Wartulas 1 1 Universitas Peradaban sriwartulas@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  pengaruh  positif  metode  drill  terhadap  kemampuan menghafal  siswa  dalam  pembukaan  UUD  1945.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen semu  (quasi  experiment)  yaitu  jenis  penelitian  yang  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IX A MTs Al Hikmah 2 Benda Sirampog. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al Hikmah 2 Benda Sirampog tahun ajaran 2018/2019. Besarnya pengaruh dapat dilihat dari nilai  R  Square  =  0,724  =  72,4%  yang  berarti  72,4%  kemampuan  menghafal  dipengaruhi  oleh aktivitas  siswa  dan  sisanya  27,6%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Pengaruh  aktivitas  siwa  terhadap kemampuan  menghafal  yang  ditunjukkan  pada  persamaan  regresi.  Bentuk  persamaan  regresinya yaitu Ŷ=6,034+1,038x  artinya setiap penambahan variabel aktivitas siswa sebesar satu satuan maka akan  menambah  nilai  kemampuan  menghafal  sebesar  1,038.  Beradasarkan  hal  tersebut,  maka disimpulkan  yaitu  terdapat  pengaruh  positif  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  metode drill terhadap kemampuaan menghafal pembukaan UUD 1945.
Kata Kunci: drill , menghafal, pembukaan UUD 1945

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013    tidak  hanya menekankan  pada  aspek  pengetahuan saja  akan  tetapi  adanya  keseimbangan antara pengetahuan, sikap dan keterampilan  siswa  terutama  dalam  hal mewujudkan karakter siswa yang baik hal ini sejalan dengan tujuan kurikulum 2013 dalam  lampiran satu (Permendikbud No. 59  Tahun  2014:  3)  “kurikulum  2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,  produktif, kreatif, inovatif, dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia”.    Dari  penjelasan  tersebut  jelas terlihat bahwa kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia menjadi manusia yang
memiliki kemampuan hidup dan menjadi warga  negara  yang  beriman  yang  dapat berkonstribusi terhadap kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi mata pelajaran Kewarganegaraan sebagai  wahana  untuk  membentuk warga  negara  yang  cerdas,  terampil  dan berkarakter  yang  setia  kepada    bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan  dirinya  dalam  kebiasaan berfikir  dan  bertindak  sesuai  dengan amanat  Pancasila  dan  UUD  1945 (Depdiknas (a), 2002).
Untuk mewujudkan fungsi tersebut mata pelajaran Kewarganegaraan bertujuan untuk memberikan kompetensi-kompetensi sbb : 1. Berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menghadapi isu
kewarganegaraan. 2. Berpartisipasi secara bermutu  dan  bertanggungjawab,  dan bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.  3.  Berkembang  secara  positif dan  demokratis  untuk  membentuk  diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya. 4.  Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa lain  dalam  percaturan  dunia  secara langsung  atau  tidak  langsung  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Berkaitan  dengan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  kewarganegaraan tersebut  materi  keilmuan  pendidikan kewarganegaraan mencakup tiga komponen yaitu; pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge ), keterampilan  kewarganegaraan  ( civic skills ),  dan  disposisi  atau  watak kewarganegaraan ( civic disposition ).
Dalam melaksanakan pembelajaran  PPKn  ditingkat  SLTP/MTs, guru perlu mengembangkan strategi/taktik  yang  tepat,    dengan pendekatan-pendekatan  dan  model- model belajar yang akan diterapkan serta didukung  oleh  metode  dan  media  yang efektif.  Hal  ini  akan  membantu  guru dalam  memahami  dan  membantu  siswa untuk  berlatih  mengamalkan  nilai  moral Pancasila dan budi pekerti yang dipelajari di sekolah. Dari sekian banyak pendekatan  dan  model  serta  metode pembelajaran,    perlu  dipilih  beberapa pendekatan  dan    model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tingkat  perkembangan  siswa  Madrasah Tsanawiyah (MTs) serta sifat tujuan yang
ingin  dicapai  dari  proses  pembelajaran PPKn di MTs.
Dalam  kenyataannya  banyak gejolak  permasalahan  yang  terjadi  di lapangan.  Dalam  pembelajaran  PPKn, seorang guru tidak hanya mementingkan aspek  kognitif  saja,  melainkan  mendidik siswa  dalam  segala  aspek  kehidupan untuk  mencapai  tujuan  dari  proses pembelajaran PPKn.   Permasalahan yang ditemukan  di  dalam  kelas  adalah  siswa seringkali  mengalami  kesulitan  pada kompetensi keterampilan kewarganegaraan (civic skills), khususnya kemampuan untuk menghafalkan Pembukaan  UUD  1945.  Hasil  belajar kognitif siswa tergolong rendah, ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa di  bawah  nilai  KKM  (70)  yang  sudah ditentukan.    Mengatasi  permasalahan tersebut salah satu penyelesaiannya yaitu dengan  menggunakan    metode  drill dalam proses pembelajaran.  Metode drill merupakan  metode  yang  mengajarkan siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan latihan agar siswa memiliki  keterampilan dalam mengerjakan latihan soal (Hamdani, 2011).
Tujuan metode drill adalah untuk memperoleh suatu ketangkasan,
keterampilan  tentang  sesuatu  yang dipelajari  anak  dengan  melakukannya secara praktis pengetahuan- pengetahuan  yang  dipelajari  anak  itu.
Secara spesifik metode drill (latihan siap) ini  biasanya  dipergunakan  untuk  tujuan agar  peserta  didik:  Pertama,  memiliki keterampilan motoris/gerak, seperti menghafal kata-kata, menulis, mempergunakan  alat  atau  membuat suatu benda;  melaksanakan gerak dalam olah  raga.  Kedua,  mengembangkan
kecakapan
intelektual, seperti mengalikan,  membagi,  menjumlahkan, mengurangi, menarik akar dalam hitungan mencongak. Mengenal benda/bentuk dalam pelajaran matematika, ilmu pasti, ilmu kimia, tanda baca  dan  sebagainya.  Ketiga,  memiliki kemampuan  menghubungkan  antara sesuatu keadaan dengan hal lain, seperti sebab  akibat  banjir-hujan;  antara  tanda huruf  dan  bunyi  -ing,  ny  dan  lain sebagainya;
penggunaan lambang/simbol di dalam peta dan lain- lain (Roestiyah, 1985: 79).
Berdasarkan latar belakang tersebut  di  atas,  maka  peneliti  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul “Pengaruh  Metode Drill Terhadap Kemampuan    Menghafal    Pembukaann UUD  1945  Siswa    MTs  AL  Hikmah  2 Benda  Sirampog”
II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu ( quasi experiment )  yaitu  jenis  penelitian  yang mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi tidak dapat berfungsi  sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono, 2013:116). Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IX E MTs Al Hikmah 2 Benda Sirampog.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di MTs Al Hikmah 2 Benda Sirampog tahun ajaran 2018/2019.
Variabel  independen  (variabel bebas) dalam penelitian ini yaitu aktivitas siswa.  Variabel  dependen  (variabel terikat)  dalam  penelitian  ini  yaitu kemampuan  menghafal  siswa.  Teknik
pengumpulan data penelitian ini yaitu: a) observasi, yaitu merupakan pengumpulan data yang dilakukan untuk melihat  aktivitas  siswa  dalam  metode drill; b) tes, yaitu merupakan pengumpulan  data  yang  dilakukan secara  lisan  untuk  melihat  kemampuan menghafal  siswa    Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis regeresi sederhana yang dilakukan menggunakan SPSS

## III.  TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji analisis regresi sederhana untuk mengetahui  pengaruh  aktivitas  siswa dalam metode drill terhadap kemampuan  menghafal.  Uji  analisis  ini menggunakan SPPS. Untuk menganalisis pengaruh aktivitas  siswa  dalam  metode  drill terhadap kemampuan menghafal digunakan  regresi  sederhana  dan diperoleh  hasil  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 1. Berikut.
Tabel 1. ANOVA b Mo del Sum of Squares  df Mean Square F Sig. 1 Regression  1669.460  1  1669.460  76.167  .000 a Residual 635.637  29 21.919 Total 2305.097  30
Dari  hasil  olah  data  di  atas diperoleh  nilai  F  =  76,167  dengan  sig 0,000  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak, artinya persamaan regresi linier sederhana bahwa aktivitas siswa berpengaruh terhadap kemampuan menghafal.  Untuk  mengukur  besarnya pengaruh  aktivitas  siswa  terhadap
kemampuan menghafal dapat dilihat dari Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .851 a .724 .715 4.682
Besarnya  pengaruh  dapat  dilihat dari nilai R Square = 0,724 = 72,4% yang berarti  72,4%  kemampuan  menghafal dipengaruhi  oleh  aktivitas  siswa  dan sisanya  27,6%  dipengaruhi  oleh  faktor lain. Kemudian untuk mengetahui bentuk persamaan  regresinya  dapat  dilihat  dari Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Coefficients a
Model
Unstandardiz ed Coefficients Standa rdized Coeffici ents
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  6.034  9.128 .661  .514 keaktivan  1.038 .119 .851  8.727  .000
Dari  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat pengaruh aktivitas siwa terhadap kemampuan menghafal yang ditunjukkan pada persamaan regresi. Bentuk persamaan  regresinya  yaitu      artinya setiap  penambahan  variabel  aktivitas siswa  sebesar  satu  satuan  maka  akan menambah  nilai  kemampuan  menghafal sebesar  1,038,  maka  H0  ditolak  dan terima  H1  artinya  aktivitas  siswa berpengaruh terhadap kemampuan menghafal  .  Persamaan  regresi  tersebut dapat dijadikan sebagai dasar memprediksi kemampuan menghafal jika diketahui  nilai  aktivitas  siswa  pada metode dril.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, tujuan, hipotesis dan pembahasan, maka dapat  disimpulkan  yaitu  terdapat pengaruh  positif  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  metode drill terhadap kemampuaan  menghafal  pembukaan UUD 1945.

## REFERENSI
Ariyanto,  A.  2016.  Mengatasi  Kesulitan Belajar Melalui Metode Drill. MUADDIB. Vol. 06 No. 01.
Astuningtias,  K  dan  Appulembang,  O. 2017. Penerapan Metode Drill untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  Kelas  IX  Materi  Statistika  di SMP Kristen Rantepao. JOHME Vol. 1
No. 1 Dec 2017 pages:53-59. Hamdani. (2011). Strategi belajar mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hardjosoesanto,  Y.T  dan  Siswanto.  2014.
Pengaruh  Belajar  dengan  cara Menghafal  Terhadap  Mengingat Kosakata  dalam  Bahasa  Inggris. Psikodimensia,  Vol.  13  No.  1, Januari–Juni 2014, 73-83. Tersedia di: http://journal.unika.ac.id/index.php/ psi/article/download/279/27.
Hasan,  M.  2012.  Peningkatan  Motivasi dan Kemampuan Menghafal Juz’amma dengan Strategi Pengulangan di Kelas VIII-1
Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  Amal Shaleh  Medan.  IAIN  Sumatera  Utara Medan.
Lesmana,  dkk.  2014.  Metode  Latihan
(Drill)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik dalam Menggambarkan Autocad. Journal of Mechanical  Engineering  Education,
Vol. 1, No. 2.
Masduki,  Y.  2018.  Implikasi  Psikologis Bagi  Penghafal  Al-Qur’an.  Medina- Te.,  Vol.  18,  No.  1.  Tersedia  di: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.p hp/medinate.
Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014 Tentang Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Primayanti, dkk. 2018. Penerapan Metode Drill Untuk meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis
Siswa  Kelas  VIII  SMP  Lentera  Way Pengubuan  pada  Topik  Persamaan Garis  Lurus.  JOHME,  Vol  1,  No.  2 June 2018 pages:135-149. Pujiastuti,  S  dan  Harini,  E.  2017. Efektivitas  Metode  Drill  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau dari kemampuan  Awal Siswa.  Union, Vol. 5 No. 2. Purwati,  P.  2010.  Pengaruh  Penerapan Metode Drill/Latihan Terhadap Minat Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Fiqih.  Jurnal  Pendidikan  Universitas Garut, Vol. 04; No. 01; 2010; 48-53. Roestiah. 2001. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta. Roestiyah  N.K.  1985.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Sapriya.  2012.  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Jakarta  : Direktorat Jenderal Pendidikan Islam,
Kementerian Agama RI Saptadi, H. 2012. Faktor-faktor Pendukung  Kemampuan  Menghafal
Al-Qur’an  dan  Implikasinya  dalam Bimbingan  dan  Konseling.  Tersedia di: https://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/jubk/article/download/853/877/ .
Slameto.  2000.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Methods).
Bandung: Alfabeta.
Sukestiyarno.  2010.  Olah  Data  Penelitian Berbantuan SPSS.  Universitas Negeri Semarang.
Syah,  M.  2001.  Psikologi  Pendidikan (Suatu  Pendekata  Baru).  Bandung: Remaja Rosdakarya
Tambak,  S.  2016.  Metode  Drill  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal Al-hikmah, Vol. 13, No.2