## PERBEDAAN KONSEP DIRI NEGATIF ANTARA REMAJA YANG SEKOLAH DAN REMAJA YANG PUTUS SEKOLAH

## Nurul Uliyah
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan

## Abdul Amin
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan konsep diri negatif antara remaja yang sekolah dan remaja yang putus sekolah. Metode survei digu- nakan dalam penelitian ini dengan menggunakan skala konsep diri negatif. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  remaja  sekolah  (N=30)  dan  remaja  yang  putus  sekolah  (N=30)  di desa  Bayeman.  Hasil  korelasi Product  Moment dari Pearson menunjukkan  signifikan bahwa  remaja  putus  sekolah  memiliki  konsep  diri  negatif.  Hasil  analisis  uji  t-Antar  ke- lompok menunjukkan bahwa remaja yang sekolah memiliki konsep diri lebih positif, se- dangkan konsep diri negatif dimiliki oleh remaja yang putus sekolah.
Kata kunci: Konsep Diri Negatif, Remaja yang sekolah, Remaja yang Putus Sekolah

## Pendahuluan
Kenakalan  remaja  pada  dasar- nya  terjadi  pada  remaja  yang  putus sekolah, yang tidak memilki kesibu- kan  apa-apa,  sehingga  dia  dapat melakukan  dan  memiliki  kesempa- tan  yang  banyak  untuk  melakukan hal-hal  yang  lain,  baik  hal  yang bersifat  positif  maupun  hal  yang bersifat  negatif.  Akan  tetapi,  pada kenyataannya kenakalan remaja tidak hanya terjadi pada remaja yang putus  sekolah,  remaja  yang  masih duduk di bangku sekolah juga mem- punyai kecenderungan untuk melakukan  hal-hal  yang  negatif pula.  Misalnya,  berita  yang  sering
kita dengar dari radio, koran, atau di televisi  yang  sangat  marak  tawuran antar  remaja  yang  sekolah,  kebut- kebutan, minum-minuman keras dan lain  sebagainya.  Tidak  hanya  itu peredaran  narkoba  yang  terjadi  di Jakarta  atau  kota  metropolitan  yang lain  yang  dilakukan  oleh  anak-anak yang  masih  terbilang  remaja,  dan kebanyakan  remaja  tersebut  masih duduk di bangku sekolah. Fenomena tersebut menunjukan bahwa kenaka- lan  remaja  tidak  hanya  terjadi  pada remaja  yang  putus  sekolah  saja, melainkan  terjadi  juga  pada  remaja yang  masih  duduk  di  bangku
sekolah,  yang  masih  mempunyai status pelajar.
Terdapat  banyak masalah atau hambatan  yang  terjadi  ketika  se- seorang  mulai  membentuk  konsep dirinya.  Banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi konsep diri.
Rakhmat  (1994)  membaginya  men- jadi  beberapa  faktor,  sebelum  se- seorang berteman dengan orang lain yang  ada  di  sekitarnya,  orang  ter- sebut  harus  mengenali  siapa  yang ada  di  sampingnya  atau  mengenali teman  yang  dekat  dengannya  yang disebut significant  others. Selain itu seseorang  harus  dilihat  dari dalam perkembangannya,  meliputi  semua orang  yang  ada  disekitar  remaja dapat  mempengaruhi perilaku, piki- ran  dan  perasaannya.  Mereka  me- ngarahkan  tindakan  remaja,  mem- bentuk  pikiran    dan  menyentuh  hati dan  fikiran  remaja    secara  emosio- nal. Yang selanjutnya affective other s , tentang  orang  lain  yang  ada di  sekitar  remaja  mempunyai  ikatan emosional  dengan  remaja  tersebut. Dari  merekalah  secara  perlahan- lahan  remaja  membentuk    konsep dirinya.  Senyuman,  pujian,  peng- hargaan  dan  pelukan  mereka,  me- nyebabkan diri remaja dapat menilai dirinya  secara  positif.  Sebaliknya
ejekan,  cemoohan,  dan  hardikan membuat remaja memandang
dirinya sendiri secara negatif. Dalam kehidupan disekitar masyarakat pasti  terdapat    berbagai  kelompok- kelompok,  setiap  orang  pasti  mem- punyai  kelompok  dalam  pergaulan- nya  di  masyarakat  dan  tidak  me- nutup kemungkinan  seseorang men- jadi  anggota  di  dalam  kelompok tersebut.  Setiap  kelompok  mempu- nyai  norma-norma  tertentu,  ada  ke- lompok  yang  secara  emosional  me- ngikat  remaja,  dan  berpengaruh  pa- da konsep diri setiap remaja.
Ciri  khas  individu  yang  mem- punyai  konsep  diri  negatif  biasanya dapat  disebabkan  karena  ketidak- akuratan  pengetahuan  tentang  diri- nya  sendiri.  Harapan-harapan  yang tidak  masuk  akal  akan  dapat  me- munculkan konsep diri yang rendah, contoh lain pada remaja penyandang tunanetra  terkadang  dengan  keter- batasan yang remaja miliki tersebut, maka  remaja  itu  dapat  mempunyai harga  diri  yang  rendah  kadang- kadang  menyebabkan  remaja  tuna- netra  kurang  percaya  diri  akan  ke- mampuannya.
Konsep  diri  individu  yang duduk  di  bangku  sekolah    menurut Rogers  (2000)  adalah  individu
memiliki  kemampuan  ke  dalam  diri sendiri,  mengerti  diri,  menentukan hidup  dan  mampu  menangani  ma- salah  yang  sedang  dihadapi.  Peng- gambaran  pribadi  yang  berfungsi sepenuhnya  adalah  pribadi  yang mengalami  penghargaan  positif  tan- pa syarat.
Remaja  yang  sekolah  me- nurut  Rogers  (1999)  memiliki  ke- mampuan  ke  dalam  diri  sendiri, mengerti  diri,  menentukan  hidup dan  mampu  menangani  masalah yang  sedang  dihadapi.  Penggamba- ran pribadi  yang berfungsi sepenuh- nya  adalah  pribadi  yang  mengalami penghargaan positif tanpa syarat. Ini berarti  dirinya  dihargai,  dicintai  ka- rena  nilai  adanya  pada  diri  sendiri sebagai  pribadi  sehingga  ia  tidak bersifat  defensif  namun  sepenuhnya menerima dirinya sendiri dan penuh kepercayaan terhadap diri sendiri.
Bagi  remaja  yang  pendidikan- nya  kurang  atau  dalam  arti  putus sekolah,  remaja  tersebut  merasa mempunyai  keterbatasan  mereka akan  merasa  dirinya  rendah  atau dapat  menyebabkan  remaja  yang memiliki konsep diri negatif, evaluasi  diri  yang  dimilikinya  juga meliputi  penilaian  yang  negatif terhadap  dirinya,  merasa  tidak
pernah cukup, baik dengan apa yang dirasakannya  dan  selalu  mem- bandingkan  apa  yang  akan  dicapai dengan yang dicapai orang lain.
Dari  uraian  di  atas  dapat  di- simpulkan  bahwa  konsep  diri  nega- tif  cenderung  membuat  individu bersikap  tidak  efektif,  hal  ini  akan terlihat  dari  kemampuan  inter- personal dan penguasaan lingkungan dalam  masyarakat.  Seharusnya  se- tiap  orang  atau  remaja  dalam  per- kembangan yang baik, harus mampu mengenali  dirinya  sendiri,  dan memiliki  kemampuan  ke  dalam  diri sendiri,  menentukan  hidup  dan mampu  menangani  masalah  yang sedang dihadapi. Penggambaran pribadi  yang  berfungsi  sepenuhnya adalah  pribadi  yang  mengalami penghargaan  positif  tanpa  syarat. Remaja  yang  seperti  itu  berarti merasa dirinya dihargai,  dicintai ka- rena  adanya  nilai  positif    pada  diri sendiri  sebagai  pribadi  sehingga remaja tidak bersifat defensif namun sepenuhnya menerima dirinya sendi- ri  dan  penuh  kepercayaan  terhadap diri sendiri.
Seseorang  dengan  konsep  diri yang positif prilakunya akan terlihat lebih  memiliki  harga  diri,  dan cenderung  melakukan  hal-hal  yang
positif, dibandingkan yang memiliki konsep  diri  negatif  hal  ini  yang membuat  remaja  tersebut  memiliki konsep diri  yang positif. Sebaliknya seseorang  yang  mempunyai  konsep diri  negatif  berarti  memiliki  harga diri  yang  negatif  pula.  Sebagian  be- sar  remaja,  rendahnya  rasa  percaya diri  hanya  menyebabkan  rasa  tidak nyaman  secara  emosional  yang  ber- sifat  sementara  (Damon, 1991; San- trock, 2003).
Remaja  yang  putus  sekolah biasanya memiliki banyak ke- cenderungan  negatif,  remaja  yang putus  sekolah  cenderung  lebih  suka memukul,  kurang  bisa  menilai dirinya  sendiri,  mengabaikan  per- aturan  yang  ada  di  sekitarnya, kurang  memberikan  kasih  sayang pada  orang  yang  ada  disekitarnya, melecehkan  orang  lain,  menghina orang  lain  yang  menurut  mereka lebih  rendah  dari  dirinya,  tidak berlaku  adil  pada  sesama,  tidak mampu menyelesaikan masalah yang  ada  pada  dirinya  dan  lain sebagainya.  Remaja  yang  putus sekolah ketika dilihat dari pergaulannya  dengan  lingkungan yang  kurang  mendukung,  yang membuat  remaja  lebih  cenderung memunculkan  perilaku  negatif  atau
mempunyai konsep diri yang negatif (Sobur, 2003).
Untuk  terhindar  dari  konsep diri  negatif  setiap  remaja  mem- butuhkan  orang  lain  disampingnya yaitu  orang  tua,  guru,  dan  teman artinya dengan adanya orang tua dan guru yang bisa memberikan dorong- an  dan  masukan-masukan,  remaja bisa  memperbaiki  perilaku  remaja sebelumnya yang kurang bagus atau kurang  baik  dan  bisa  diarahkan  ke arah yang lebih baik lagi.
Terbentuknya konsep diri yang  baik  juga  tidak  terlepas  dari kualitas  bagaimana  orang  tersebut berprilaku.  Dari  fenomena  diatas penulis  mengambil  judul  “Perbeda- an  Konsep  Diri  Negatif  Antara Remaja  Yang  Sekolah  Dan  Remaja Yang Putus Sekolah”.

## Konsep Diri Remaja Sekolah
Dalam  kehidupan  sehari-hari orang  yang  sekolah  atau  yang berpendidikan  kemungkinan  mem- punyai  konsep  diri  yang  baik  dan mempunyai  tuntutan  yang  telah  di berikan oleh pihak sekolah terutama dalam  kedisiplinan.  Remaja  yang sekolah  menurut  Mulyadi  (2007), memiliki  harga  diri  selain  itu  juga memiliki  kemampuan  atau  kom-
petensi.  Remaja  yang  sekolah  lebih
tanggung jawab karena guru memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  membuat  keputusan  sendiri atas  perilakunya  hal  itu  dapat menunjukkan  konsep  diri  remaja cenderung positif.
Konsep Diri Remaja Putus

## Sekolah
Remaja  putus  sekolah  adalah seorang  anak  usia  sekolah  antara  7 sdd  21  tahun  yang  tidak  sekolah sebagian  besar  menjadi  pekerja anak,  termasuk  anak  jalanan  dan sebagian lagi pengangguran
(Mulyadi,  2007).  Dalam  kehidupan sehari-hari  seseorang  mendapat  co- baan,  sama  sekali  tidak  diduganya. Tentu  saja  hal  itu  akan  menimbul- kan  keterguncangan.  Perasaan  ke- dukaan  pada  tingkat  awal  dan  peri- laku  yang  mengiringinya  sering membuat  seseorang  menjadi  lupa diri dan sangat khas ditandai dengan konsep  diri  negatif  tentang  diri  sen- diri  (Rogers,  2001).  Remaja  putus sekolah  biasanya  lebih  malas  untuk untuk  mengeksplorasi  dirinya  kare- na merasa minder.

## Metode
Variabel tergantung dalam pe- nelitian ini adalah konsep diri nega- tif,  sedangkan  remaja  yang  sekolah dan remaja  yang putus sekolah ada- lah  variable  bebas.  Teknik  pengam- bilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik Purpor- sive  Non  Random  sampling ,  yaitu teknik  pengambilan  sampel  berda- sarkan  pertimbangan-pertimbangan tertentu (Hadi, 2000). Data  yang di- peroleh kemudian di analisis dengan teknik Uji-t Antar Kelompok.

## Hasil
Dari hasil uji t-Antar kelompok, di peroleh t-Antar sebesar  -2,6053  dengan  db  sebesar 58,  di  peroleh  t-tabel  1%  sebesar 2,207, sehingga t-Antar  2,6053 > t- tabel 1% = 2,207, dinyatakan sangat signifikan.  Artinya  ada  perbedaan konsep  diri  negatif  (X),  antara remaja  yang  sekolah  dan  remaja yang  putus  sekolah  (Y)  di  Desa Bayeman Kecamatan Gondang Wetan Kabupaten Pasuruan. Dengan demikian,  hipotesis  yang  berbunyi Ada Perbedaan Konsep Diri Negatif Antara  Remaja  Yang  Sekolah  Dan Remaja  Yang  Putus  Sekolah  Di Desa Bayeman di terima.

## Pembahasan
Perbedaan Konsep Diri Antara Remaja  Yang  Sekolah  Dan  Remaja Yang  Putus  Sekolah  menunjukkan hasil  yang  signifikan.  Ini  mem- buktikan  bahwa  peran  dan  manfaat sekolah  selama  ini  yang  dianggap sederhana  oleh  sebagian  orang  tua, ternyata  berperan  sangat  penting dalam membangun konsep diri yang baik  bagi  remaja.  Remaja  yang sekolah  dan  remaja  yang  putus sekolah  dalam  penelitian  ini  sangat berbeda,  konsep  diri  remaja  yang sekolah cenderung positif dibanding konsep  diri  remaja  yang  putus sekolah.
Konsep  diri  remaja  yang sekolah  dalam  penelitian  ini  di- nyatakan positif, dan lebih memiliki kemampuan  yang  lebih  baik  dalam menghadapi  masalahnya.  Sebagai- mana  yang  telah  di  sebutkan  oleh Kaufman,  dan  Whitener.  Remaja yang  sekolah  mempunyai  konsep diri  yang  baik  dan  mempunyai tuntutan  yang  telah  diberikan  oleh pihak sekolah terutama dalam kedisiplinan.  Oleh  karena  itu  pen- didikan  disekolah  sangat  berperan penting dalam pembentukkan konsep diri remaja.
Remaja yang sekolah biasanya lebih  memiliki  disiplin  tinggi  dan membentuk  konsep  diri  yang  lebih positif, biasanya remaja yang berada di  lingkungan  sekolah  selalu  hadir tepat  waktu,  taat  terhadap  aturan, berperilaku  sesuai  dengan  norma- norma  yang  berlaku,  dan  lain sebagainya, hal itu yang mendukung remaja  dapat  membentuk  konsep diri yang baik.
Remaja  yang  putus  sekolah lebih  memiliki  konsep  diri  yang negatif atau tidak dapat disiplin. Se- butan  remaja  yang  kurang  disiplin biasanya  ditujukan  kepada  remaja yang  kurang  atau  tidak  dapat menaati  peraturan  dan  ketentuan berlaku,  baik  yang  bersumber  dari masyarakat (konvensi-informal), pe- merintah atau peraturan yang ditetapkan  oleh  suatu  lembaga tertentu (organisasional-formal).
Peraturan  tesebut  jika  dibiasa- kan  dan  dilakukan  di  kehidupan  se- hari-hari, remaja akan terlihat memi- liki  konsep  diri  yang  baik.  Menurut Nursisto  (1986),  banyak  individu yang yang duduk di bangku pendidikan  lebih  disiplin  dari  pada individu  yang  putus  sekolah.    Disi- plin  disekolah  merupakan  suatu kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk
melalui proses dan serangkaian peri- laku  yang  menunjukkan   nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, kete- raturan dan atau ketertiban. Perilaku seperti  diatas  adalah  perilaku  yang mencerminkan remaja  yang memili- ki  konsep  diri  yang  positif.  Semen- tara  itu,  Mulyasa  (2003)  menge- mukakan  strategi  umum  merancang disiplin  remaja  di  sekolah,  yaitu dengan  menumbuhkan  kebiasaan remaja  untuk  melakukan  hal  yang positif,  hal  itu  untuk  menumbuhkan konsep  diri  yang  baik  sehingga siswa  atau  remaja  dapat  berperilaku disiplin.
Remaja  menurut  Piaget,  1999 juga  mengalami  masa operasional formal  (formal  operational  stage), pada  masa  ini  pendidikan  dari sekolah  atau  guru  (orang  dapat mengarahkan)  sangat  perlu,  karena remaja melampaui pengalaman- pengalaman  konkrit  dan  harus  bisa berfikir  abstrak  dan  logis.  Sebagai bagian  dari  pemikiran  yang  lebih abstrak,  remaja  mengembangkan gambaran  mengenai  keadaan  yang ideal  itu  dan  membandingkan  orang tua yang ideal.
Remaja  mulai  mempersiapkan kemungkinan  di  masa  depan  dan terkagum-kagum  terhadap  hal-hal
yang  dapat  mereka  lakukan.  Jika mereka  tidak  didasari  dengan  pen- didikan  yang  kuat  atau  maksimal maka  dikhawatirkan  mereka  akan mengalami  kebingungan  pada  saat menghadapi  masalah  yang  seperti itu.
Jika  dilihat  dari  beberapa paparan  yang  ada  konsep  diri  yang positif  bisa diperoleh atau ditunjang dari  pendidikan  yang  kita  peroleh, pada  masa  remaja  juga  ada  tahapan yang  harus  di  jalankan  dengan  baik dan  hati-hati.  Identitas  versus  ke- bingungan identitas ( identitas versus identity confusion ) merupakan tahap selanjutnya  dari  perkembangan  re- maja  menurut  Erikson.  Di  masa  ini, seseorang  dihadapkan  pada  tan- tangan  untuk  menemukan  siapa mereka,  bagaimana  mereka  nanti- nya,  dan  arah  mana  yang  hendak mereka  tempuh  dalam  masa  hidup- nya.
Remaja  dihadapkan  dengan banyak  peran-peran  yang  baru  dan status  orang  dewasa,  pekerjaan  dan romantika.  Dalam  hal  ini  orang  tua sebaiknya mengizinkan mereka untuk  menjajaki  berbagai  peran yang  berbeda,  maupun  berbagai jalur  yang  terdapat  dalam  suatu peran  tertentu.  Jika  menghadapi
peran semacam itu dengan cara yang sehat  dan  sampai  pada  jalur  yang positif  untuk  diikuti  dalam  ke- hidupan, maka perilaku  yang positif akan dicapai.
Apabila  dalam  menjajaki  ber- bagai  peran  dan  mendefinisikan masa  depannya  remaja  kurang berhasil  maka  remaja  tersebut  akan mengalami  kebingungan.  Hal  inilah kenapa  pendidikan  perlu  di  tempuh dengan baik. Begitu pula sebaliknya dalam  kehidupan  pada  masyarakat luas,  tidak  sedikit  pula  remaja  yang putus  sekolah,  untuk  itu  pendidikan di  sekolah  sangat  berperan  penting untuk membentuk konsep diri remaja yang lebih positif.
Fenomena  di  atas  konsep  diri bukanlah sesuatu  yang dibawa sejak lahir. Remaja tidak dilahirkan dengan  konsep  diri  tertentu.  Ketika remaja  lahir,  kita  tidak  memiliki konsep  diri,  tidak  memiliki  pe- ngetahuan  tentang  diri,  dan  tidak memiliki  pengharapan  bagi  diri  kita sendiri,  serta  tidak  memiliki  pe- nilaian apa pun terhadap diri remaja sendiri.  Konsep  diri  terbentuk  me- lalui  proses  belajar  yang  berlang- sung  sejak  masa  pertumbuhan  hing- ga  dewasa.  Lingkungan,  pengala- man,  dan  pola  asuh  orang  tua  turut
memberikan  pengaruh  yang  signifi- kan  terhadap  pembentukan  konsep diri  seseorang.  Sikap  dan  respon orang  tua  serta  lingkungan  akan menjadi  bahan  informasi  bagi  anak untuk menilai siapa dirinya.
Dengan  demikian  manusia memiliki  kecenderungan  untuk  me- netapkan  nilai-nilai  pada  saat  mem- persepsi  sesuatu.  Setiap  individu dapat  saja  menyadari  keadaannya atau identitas yang dimilikinya akan tetapi yang lebih penting adalah me- nyadari  seberapa  baik  atau  buruk keadaan  yang  dimiliki  serta  bagai- mana  harus  bersikap  terhadap  kea- daan tersebut. Tingkah laku individu sangat  bergantung  pada  kualitas konsep  dirinya  yaitu konsep  diri positif atau konsep diri negatif.
Dari fenomena tersebut diatas, peneliti  dapat  melihat  atau  me- ngetahui  bahwa  konsep  diri  remaja yang  sekolah  cenderung  positif dibandingkan  konsep  diri  remaja yang  putus  sekolah.  Remaja  yang sekolah  bisa  lebih  berusaha  lebih baik  dalam  pemecahan  masalah yang  ada  pada  dirinya.  Sedangkan remaja  yang  putus  sekolah  lebih cenderung mudah depresi atau stres, dan lebih cenderung putus asa ketika remaja  yang  putus  sekolah  tersebut
mengalami  kegagalan  atau  me- ngalami  hambatan  dalam  pen- capaian  cita-cita  dan  harapannya. Seperti  yang  dikemukakan  oleh Damon,    bahwa  seseorang  dengan konsep diri yang positif akan terlihat memiliki harga diri yang positif.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian,  Suatu  Pendekatan Praktik (Ed. Rev. VI) . Jakarta : PT. Rineka Cipta Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian,  Suatu  Pendekatan Praktik (Ed. Rev. VI) . Jakarta : PT. Rineka Cipta Arikunto, S. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta
Azwar,  S.  2009. Sikap  Manusia Teori  dan  Pengukurannya.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  S.  2010. Penyusunan  Skala Psikologi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar,  S.  2009.  B. Tes  Prestasi, Fungsi Pengembangan Pengukuran  Prestasi  Belajar (Ed.  2). Yogyakarta  :  Pustaka
Pelajar
Arikunto, S . 1993 . Prosedur
Penelitian ,  Suatu  Pendekatan
Praktek, Jakarta: Rineka Cipta
Chaplin,  J.P.  1981. Kamus  Lengkap Psikologi. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Hadi,  S.1976 Metodologi  Research ,
Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGN Yogyakarta Hurlock,  E.  2001. Psikologi  Per- kembangan .  Edisi  5.  Jakarta  : Erlangga.
Kelly,  F,  K.  2007. Psikologi  Kepri- badian 1 .  Tidak  diterbitkan. Universitas      Yudharta  Pasu- ruan.
Kelly,  F,  K.  2007. Statistik  I. Tidak diterbitlan . Universitas Yudharta Pasuruan. Muhammad,  A    &  Muhammad,  A. 2005. Psikologi Remaja . Jakarta : Bumi Aksara Ngalim, P. 2000. Psikologi
Pendidikan .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Poerwadarminta, WJ.S . 1984 . Kamus Umum Bahasa Indonesia ,
Jakarta: Balai Pustaka
Riduwan.  2002. Skala  Pengukuran Variabel-variabel  Penelitian .
Bandung: PT. Alfabeta.
Risnawita  &  Ghufron.  2010. Teori- Teori  Psikologi. J0gjakarta  : Ar-Ruzz Media
Sunarto  &  Hartono,  A.  2002. Perkembangan  Peserta  Didik.
Jakarta: PT Rineka Cipta
Santrock,  J,  W.  2007.  Remaja. Jakarta  :  PT.  Gelora  Aksara Pratama