Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003:  Tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  pasal  40  ayat    (2)  menyebutkan bahwa  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban:  a.  Menciptakan  suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis; b. Mempunyai  komitmen  secara  profesional untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan;  c. Memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik lembaga,  profesi,  dan  kedudukan  sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.
Berdasarkan pada penjelasan di atas bahwa  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya  adalah  merupakan  tugas  para pendidik dan tenaga kependidikan.
Guru  atau  pendidik  berkewajiban menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif  dan dinamis serta dialogis, disamping memiliki  rasa  tanggung  jawab  dan dedikasi  guru  juga  harus  mampu  menjadi teladan di berbagai kondisi dan kesempatan.
Dalam rangka mewujudkan harapan-harapan  tersebut,  peneliti  telah berkomitmen  untuk  melaksanakan  tugas dan  tanggung  jawab    dengan  penuh semangat.  Namun  terkadang  peneliti pesimis  untuk  dapat  mewujudkanya,mana kala peneliti melihat hasil belajar matematika  peserta  didik  pada  urutan yang  paling  bawah  dibanding  dengan hasil belajar pada mata pelajaran lainnya.
Setelah  peneliti  melihat,  meneliti dan  mempelajari  mengapa  hasil  belajar mata  pelajaran  Matematika  selalu  berada pada  ranking  paling  bawah  dari  dokumen yang  tersimpan.  Baik  dokumen  yang berupa data program pembelajaran, jurnal dan  hasil  belajar,  ternyata  banyak  faktor yang  menjadi  penyebabnya.  Adapun

## Penerapan Metode Kooperatif Investigasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar

## YUSLIDARTI
Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar Sekolah Dasar Negeri 002 Penghidupan E-mail : yuslidarti@yahoo.com
Abstract :  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  cooperative  learning Investigation  can  improve  learning  outcomes  Mathematics  students  class  V  SD  Negeri  002 Penghidupan Year 2016, the method used in this study is Classroom Action Research (PTK). This  TOD  uses  an  investigative  learning  model.  The  sequence  of  classroom  action  research steps  are:  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  results  showed:  1.  By  using  the model  of  investigative  learning,  student  learning  outcomes  reached  the  average  grade  81.55 and learning completeness reached 95.45% and increased in the second cycle reached 85.75% learning  completeness  reached  100%.  Activity  of  students  in  following  learning  in  the  first cycle reached 59.09% in the second cycle increased to 95.45% while for learning activities in the first cycle group reached 79.54% and then in cycle II to 100%.
Keywords: Investigative Learning Model, Learning Activity, Learning Outcomes
40
faktor-faktor  tersebut  diantaranya  adalah  : (a)  program  pembelajaran  bukan  dibuat sendiri  oleh  guru  akan  tetapi  hasil mencontoh; (b) dalam pelaksanaan pembelajaran  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional, yaitu pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru, guru  dianggap  sebagai  pusat  pembelajaran, guru  dianggap  segala-galanya  sedangkan siswa dianggap sebagai benda kosong yang dapat  begitu  saja  diisi  atau  dibentuk;  (c) saat mengajar guru cenderung menggunakan metode ceramah dan pemberian  tugas,  sehingga  membosankan, dan  kurang  menarik;  (d)  penggunaan  alat peraga pendidikan kurang maksimal penggunaannya,  sehingga  siswa  cenderung mencatat,  menghafal  dari  pada  melakukan dan mengalami, padahal bila hanya mendengar  dan  melihat  siswa  mudah  lupa berbeda  jika  siswa  yang  melakukan  dan mengalami,  karena  siswa  mendapatkan pengalaman belajarnya secara langsung.
Berdasarkan  pada  kenyataan  yang ada  di  SDN  002  Penghidupan  tersebut maka peneliti terpanggil untuk mengadakan penelitian  tindakan  kelas  untuk  mencari solusi  bagi  pemecahan  masalah-masalah pembelajaran  yang  tersebut.  Walau  belum mampu    menjawab  secara  keseluruhan minimal  dapat  membantu  mencarikan  cara pemecahannya.
Pembelajaran adalah proses pengelolaan  lingkungan  seseorang  yang dengan sengaja dilakukan sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan  atau  mempertunjukkan  tingkah laku  tertentu.  Sedangkan  belajar  adalah suatu  proses  yang  menyebabkan  tingkah laku  yang  bukan  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan  yang  bersifat  fisik,  tetapi perubahan  dalam  kebiasaan,  kecakapan, bertambah,  berkembang  daya  pikir,  sikap dan lain-lain (Soetomo, 1993:120)
Berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia ( KBBI, 1996 : 14 ) menjelaskan bahwa  pembelajaran  adalah  proses,  cara menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar.  Sedangkan  belajar  adalah  berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,
berusaha  tingkah  laku  atau  tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Sejalan dengan pernyataan tersebut tersebut di atas Undang-undang Nomor 20 tahun  2003  pasal  1  tentang,”  Sistem Pendidikan  Nasional”  menyebutkan  :  “ Bahwa    pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Jadi  pembelajaran  adalah  proses yang  disengaja  yang  menyebabkan  siswa belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar untuk  melakukan  kegiatan  pada  siatuasi tertentu.Sedangkan pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar  melalui  kegiatan  penyelidikan, eksplorasi,  dan  eksperimen,  sebagai  alat pemecahan  masalah  melalui  pola  pikir dan  model  matematika,  serta  sebagai  alat komunikasi  melalui  simbol,  tabel,  grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
Menurut  isi  Permendiknas  Nomor 22  Tahun  2006  bahwa  mata  pelajaran matematika  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut. Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah; Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika;  Memecahkan  masalah  yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh; Mengomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram, atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah;  Memiliki  sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya diri  dalam  pemecahan  masalah.  Mata pelajaran Matematika pada satuan
pendidikan  SD/MI  meliputi  aspek-aspek sebagai  berikut:  Bilangan,  Geometri  dan pengukuran;
Pengolahan
data.
Pembelajaran  Matematika  akan  bermakna bagi  siswa  apabila  mereka  aktif  dengan berbagai  cara  untuk  mengkonstruksi  atau membangun sendiri pengetahuannya.
Dengan  demikian  suatu  rumus, konsep,  atau  prinsip  dalam  matematika, seyogyanya  ditemukan  kembali  oleh  siswa di  bawah  bimbingan  guru.  Secara  khusus, pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika.
Investigasi merupakan model pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan kelompok  kecil  dimana  siswa  bekerja menggunakan
inquiri
kooperatif, perencanaan,  proyek,  diskusi  kelompok, dan kemudian mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas.
Tipe  ini  paling  kompleks  dan  sulit diterapkan dibandingkan tipe model kooperatif  yang  lain,  karena  memadukan antara  prinsip  belajar  kooperatif  dengan pembelajaran yang berbasis
konstruktivisme dan prinsip belajar demokrasi.  Tipe  ini  dapat  melatih  siswa untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir mandiri.
Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai tahap akhir  pembelajaran, dan akan memberi peluang kepada siswa untuk lebih mempertajam  gagasan  dan  guru  akan mengetahui  kemungkinan  gagasan  siswa yang salah sehingga guru dapat memperbaiki kesalahannya.
Sharan  (1984)  dan  rekan-rekan sejawatnya  mendeskripsikan  enam  langkah pendekatan  Group  Investigation  (Arends, 2008:  14).  Keenam  langkah  tersebut adalah:
1. Pemilihan Topik
Siswa  memilih  subtopik  tertentu dalam bidang permasalahan umum tertentu, yang biasanya diterangkan oleh guru. Siswa kemudian diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok kecil berorientasi tugas yang beranggotakan dua sampai enam
orang. Komposisi kelompoknya heterogen baik secara akademis maupun etnis.
2. Cooperative learning Siswa  dan  guru  merencanakan prosedur,  tugas,  dan  tujuan  belajar tertentu dengan sub-sub topik yang dipilih dalam langkah 1.
3. Implementasi Siswa  melaksanakan  rencana  yang diformulasikan dalam langkah 2. Pembelajaran mestinya melibatkan beragam  kegiatan  dan  keterampilan  dan seharusnya mengarahkan siswa ke berbagai macam sumber di dalam maupun diluar sekolah. Guru mengikuti dari dekat perkembangan  masing-masing  kelompok dan menawarkan bantuan bila dibutuhkan.
4. Analisis dan sintesis Siswa
menganalisis dan mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh selama  langkah  3  dan  merencanakan bagaimana  informasi  itu  dapat  dirangkum dengan  menarik  untuk  dipertontonkan atau  dipresentasikan  kepada  teman-teman sekelas.
5. Presentasi produk akhir Beberapa  atau  semua  kelompok dikelas  memberikan  presentasi  menarik tentang  topik-topik  yang  dipelajari  untuk membuat satu sama lain saling terlibat  dalam  pekerjaan  temannya dan  mencapai  perspektif  yang  lebih  luas tentang sebuah topik. Presentasi kelompok dikoordianasikan oleh guru. 6. Evaluasi Dalam
kasus-kasus yang kelompoknya menindaklanjuti aspek- aspek yang berbeda dari topik yang sama, siswa  dan  guru  mengevaluasi  kontribusi masing-masing kelompok ke hasil pekerjaan  secara  keseluruhan.  Evaluasi dapat  memasukkan  asesmen  individual atau kelompok atau dua-duanya.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) merupakan suatu penelitian yang mengangkat masalah-masalah aktual yang dihadapi  oleh  guru  di  lapangan.  Dengan melaksanakan  PTK,  guru  mempunyai peran  ganda  yaitu  sebagai  praktisi  dan peneliti.  Penerapan  PTK  memiliki  tujuan
42
untuk  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara berkesinambungan.
Agar  PTK  tidak  lepas  dari  tujuan perbaikan  diri  sendiri,  maka  sebelum seorang  guru  atau  para  guru  memulai merancang  dan  melaksanakan  PTK,  perlu memperhatikan hal-hal berikut.  1.  PTK adalah  alat  untuk  memperbaiki  atau menyempurnakan  mutu  pelaksanaan  tugas sehari-hari (mengajar yang mendidik), oleh karena  itu  hendaknya  sedapat  mungkin memilih  metode  atau  model  pembelajaran yang  sesuai  yang  secara  praktis  tidak mengganggu  atau  menghambat  komitmen tugasnya sehari-hari.  2. Teknik pengumpulan  data  jangan  sampai  banyak menyita  waktu,  sehingga  tugas  utama  guru tidak terbengkalai. 3. Metodologi penelitian hendaknya  memberi  kesempatan  kepada Guru  untuk  merumuskan  hipotesis  yang kuat,  dan  menentukan  strategi  yang  cocok dengan suasana dan keadaan kelas tempatnya  mengajar.  4.  Masalah  yang diangkat  hendaknya  merupakan  masalah yang  dirasakan  dan  diangkat  dari  wilayah tugasnya sendiri serta benar-benar merupakan masalah yang dapat dipecahkan melalui  PTK  oleh  Guru  itu  sendiri.  5. Sejauh  mungkin,  PTK  dikembangkan  ke arah meliputi ruang lingkup sekolah. Dalam hal  ini,  seluruh  staf  sekolah  diharapkan berpartisipasi  dan  berkontribusi,  sehingga pada gilirannya guru-guru lain ikut merasakan  pentingnya  penelitian  tersebut. Jika  kepedulian  seluruh  staf  berkembang, maka  seluruh  staf  itu  dapat  bekerja  sama untuk menentukan masalah-masalah sekolah  yang  layak  dan  harus  diteliti melalui PTK.

## METODE
Waktu Penelitian Tanggal  05 September 2016    sampai  dengan    17    Oktober  2016 pada  pembelajaran  Matematika.  Tempat Penelitian  di  SD  Negeri  002  Penghidupan Kecamatan  Kampar  Kiri  Tengah  Kabupaten Kampar.  Rancangan  penelitian  tindakan adalah  melakukan  tahapan  perencanaan, tahapan  tindakan,  tahapan  observasi  dan
penilaian,  dan  tahapan  refleksi  yang  akan dilakukan  sebanyak  2  (dua)  siklus  masing masing siklus terdiri dari  2  kali pertemuan, dengan  demikian  penelitian  tindakan  ini dilakukan sebanyak 4 (empat) kali pertemuan  dengan  jadwal    pada  tabel sebagai  berikut:  Subyek  penelitian  ini adalah siswa kelas V SDN 002
Penghidupan  Kecamatan  Kampar  Kiri Tengah  Kabupaten Kampar Tahun Pelajaran  2016/2017.  Jumlah  peserta  didik sebagai  subyek  penelitian  adalah  22  orang yang terdiri dari 12 putra dan 10 putri.
1. Aktivitas Belajar
Sumber  data  yang  berupa  aktivitas  siswa meliputi aspek : Kesiapan belajar,  Interaksi antar  siswa,  Interaksi  siswa  dan  guru, Tanya jawab , Pemahaman tugas
2. Hasil Kerja Kelompok Sumber  data  yang  berupa  hasil  kerja kelompok, kriterianya adalah sebagai berikut  :  Kerapihan,  Kesesuaian  dengan tugas,  Kebenaran  jawaban  ,  Tanggung jawab
3. Hasil Belajar Tes  untuk  memperoleh  data  hasil belajar  siswa  dalam  PTK  yaitu  4  kali pertemuan  dalam  jangka  waktu  3  bulan dengan  materi  sebagai  berikut  :  Pertemuan ke-1  tes  tertulis  materi  tentang  mengubah bentuk  pecahan  biasa  ke  dalam  bentuk persen,  dan  mengubah  bentuk  pecahan biasa  ke  bentuk  decimal;  Pertemuan  ke-2 tes tertulis materi tentang mengubah bentuk persen  ke  bentuk  pecahan  biasa  dan mengubah bentuk persen ke bentuk pecahan decimal;  Pertemuan  ke-3  tes  tertulis  materi tentang  mengubah  bentuk  pecahan  desimal ke  bentuk  pecahan  biasa  dan  ke  bentuk persen;  Pertemuan  ke-4  tes  tertulis  materi tentang memecahkan masalah yang berkaitan dengan penggunaan pecahan, dan persen.
Pengumpulan  data  yang  diperoleh oleh penliti dilakukan dengan beberapa cara diantaranya adalah : Pengamatan. Observer melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.    Rubrik  Penilaian  Kerja Kelompok. Untuk menilai kegiatan
kelompok  digunakan  instrumen  pengamatan hasil  kerja  kelompok.  Tes.  Hasil  tes  yang merupakan  hasil  belajar  siswa  dicatat  pada daftar nilai.
Kegiatan  analisis  data  dilakukan untuk  menganalisis  data  di  atas  seperti aktivitas siswa, hasil kerja kelompok dan tes hasil  belajar.  Bagaimana  data  tersebut dianalisis,  dapat  diuraikan  berikut  ini.  Data aktivitas  hasil  belajar  klasikal    diharapkan dapat  mencapai  nilai  rerata  65  %    sampai dengan    80  %;  Data  hasil  belajar  kelompok diharapkan  dapat  mencapai  65  %  sampai dengan  90  %;  Data  hasil  belajar  dianalisis berdasarkan  ketuntasan  belajar  yaitu  100  % siswa  mencapai  hasil  60  -  >  60.  (60  sampai dengan lebih besar dari 60)

## HASIL
1. Siklus I Pada pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  Senin,  12  September 2016. 1). Perencanaan. Pada tahap perencanaan  peneliti  membuat  beberapa persiapan  antara  lain:    Menentukan  pokok bahasan;  Menetapkan  tujuan  pembelajaran; Menyusun Rencana Pembelajaran; Mempersiapkan  lembar  kegiatan  siswa; Mempersiapkan  perangkat  dan  alat  bantu pembelajaran;  Mempersiapkan  alat  evaluasi. Mempersiapkan  lembar  pengamatan.  2). Tindakan. pelaksanaan tindakan dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut :         Pendahuluan, Kegiatan Inti,  Penutup.  3).    Observasi    dan  Penilaian Aktifitas  Belajar  Siswa,  Kerja  Kelompok, Hasil Belajar. 4)   Refleksi. Berdasarkan hasil observasi  dan  penilaian  maka  hal-hal  yang perlu mendapat  peningkatan pada pertemuan berikutnya adalah : a). Aktifitas Belajar: Skor A (Sangat Baik) ada 53.41 %; Skor B (Baik) mencapai  30.68  %;  Skor  C  (Cukup) mencapai 15.91 %
b). Belajar Kelompok: Skor A (Sangat Baik) ada 31.25 %; Skor B (Baik) mencapai  31.25 %; Skor C (Cukup) mencapai 37.50 % c).  Hasil  Belajar.  Dari  hasil  belajar  pada pertemuan  ke-1  dari  22  siswa  ada  6  anak yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan data diatas dapat
dijelaskan  bahwa  :  Aktifitas  belajar  yang meliputi  kesiapan  belajar,  interaksi  antar siswa,  interaksi  siswa  dan  guru,  tanggung jawb  dan  pemahaman  tugas    seluruhnya masih perlu ditingkatkan. Belajar Kelompok  menunjukkan  dari  ke-4  aspek yang  dinilai  yaitu  kerapihan,  kesesuaian dengan  tugas,  kebenaran  jawaban  dan tanggung  jawab  seluruhnya  masih  harus ditingkatkan. Data hasil belajar menunjukkan masih ada 4 anak yang belum mencapai  KKM  yaitu  Kepada  6  anak  ini akan  dilakukan  remedial,  nilai  rerata  kelas mencapai 76.50 pertemuan 1.
Pada peryemuan kedua dilaksanakan  pada  hari    Kamis,  19
September  2016.  1).  Perencanaan.  Pada tahap perencanaan peneliti membuat
beberapa persiapan antara lain: Menentukan  pokok  bahasan;  Menetapkan tujuan  pembelajaran;  Menyusun  Rencana Pembelajaran; Mempersiapkan lembar kegiatan  siswa;  Mempersiapkan  perangkat dan  alat  bantu  pembelajaran  berupa  alat peraga biji-bijian dan batu; Mempersiapkan alat evaluasi; Mempersiapkan lembar pengamatan.  2).  Tindakan.  Pelaksanaan tindakan  dilaksanakan  melalui  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  Pendahuluan, Kegiatan  Inti,  Penutup.  3).    Observasi   dan Penilaian.  Aktifitas  Belajar  Siswa,  Kerja Kelompok, Hasil Belajar. 4)   Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan penilaian maka hal-hal yang perlu mendapat  peningkatan  pada  pertemuan berikutnya  adalah  :  a).  Aktifitas  Belajar: Skor A (Sangat Baik) ada 57.95 %; Skor B (Baik)  mencapai  36.36  %;  Skor  C  (Cukup) mencapai 5.68 %.
b).  Belajar  Kelompok:  Skor  A  (Sangat Baik)  ada  50  %;  Skor  B  (Baik)  mencapai 31.25  %;  Skor  C  (Cukup)  mencapai  18.75 %. c). Hasil Belajar: Dari hasil belajar pada pertemuan  ke-2  dari  22  siswa  semuanya mencapai KKM.
Berdasarkan data diatas dapat dijelaskan  bahwa  :  Aktifitas  belajar  yang meliputi  kesiapan  belajar,  interaksi  antar siswa,  interaksi  siswa  dan  guru,  tanggung jawb  dan  pemahaman  tugas    seluruhnya
44
masih  perlu  ditingkatkan.  Belajar  Kelompok menunjukkan  dari  ke-4  aspek  yang  dinilai yaitu  kerapihan,  kesesuaian  dengan  tugas, kebenaran  jawaban  dan  tanggung  jawab seluruhnya  masih  harus  ditingkatkan.  Data hasil  belajar  menunjukkan  ada  1  anak  yang belum    mencapai  KKM.  Kepada  anak  ini akan  dilakukan  remedial  Nilai  rerata  kelas meningkat menjadi 88.55 di pertemuan ke-2

## 2. Siklus II
Pada siklus  2 dimulai dari pertemuan ketiga.        Dilaksanakan pada hari  Kamis, 26  September  2016.  1).  Perencanaan.  Pada tahap perencanaan peneliti membuat beberapa persiapan antara lain:   Menentukan pokok bahasan; Menetapkan tujuan pembelajaran;
Menyusun Rencana
Pembelajaran; Mempersiapkan lembar kegiatan  siswa;  Mempersiapkan  perangkat dan  alat  bantu  pembelajaran  berupa  alat peraga  kartu  bilangan;  Mempersiapkan  alat evaluasi; Mempersiapkan lembar pengamatan.  2).  Tindakan.  Pelaksanaan tindakan  dilaksanakan  melalui  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  Pendahuluan, Kegiatan  Inti,  Penutup.  3).    Observasi    dan Penilaian.               Aktifitas Belajar Siswa, Kerja  Kelompok,  Hasil  Belajar.    4) Refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan penilaian  maka  hal-hal  yang  perlu  mendapat peningkatan  pada  pertemuan  berikutnya adalah :
a).  Aktifitas  Belajar:  Skor  A  (Sangat  Baik) ada  65.77  %;  Skor  B  (Baik)  mencapai 32.95%; Skor C (Cukup) mencapai 2.27 % b). Belajar Kelompok: Skor A (Sangat Baik) ada  68.8  %;  Skor  B  (Baik)  mencapai  31.25 %; Skor C (Cukup) mencapai  0 %.  c). Hasil Belajar.  Dari  hasil  belajar  pada  pertemuan ke-3  dari  22  siswa  semuanya  mencapai KKM.
Berdasarkan data diatas dapat dijelaskan  bahwa  :  Aktifitas  belajar  yang meliputi  kesiapan  belajar,  interaksi  antar siswa,  interaksi  siswa  dan  guru,  tanggung jawab  dan  pemahaman  tugas    seluruhnya masih  perlu  ditingkatkan.  Belajar  Kelompok menunjukkan  dari  ke-4  aspek  yang  dinilai yaitu  kerapihan,  kesesuaian  dengan  tugas,
kebenaran  jawaban  dan  tanggung  jawab seluruhnya  masih  harus  ditingkatkan.  Data hasil  belajar  menunjukkan  100%  mencapai KKM.    Nilai  rerata  kelas  mencapai  83.86 pertemuan ke-3
Pada pertemuan
keempat dilaksanakan pada hari  Kamis, 03 Oktober 2016. 1). Perencanaan. Pada tahap perencanaan  peneliti  membuat  beberapa persiapan  antara  lain:    Menentukan  pokok bahasan;  Menetapkan  tujuan  pembelajaran;
Menyusun Rencana Pembelajaran. Mempersiapkan
lembar kegiatan
siswa.Mempersiapkan  perangkat  dan  alat bantu  pembelajaran  berupa  alat  peraga kartu  bilangan  pecahan;  Mempersiapkan alat evaluasi; Mempersiapkan lembar pengamatan.  2).  Tindakan.  Pelaksanaan tindakan  dilaksanakan  melalui  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  Pendahuluan, Kegiatan  Inti,  Penutup.  3).    Observasi   dan Penilaian.  Aktifitas  Belajar  Siswa,  Kerja Kelompok, Hasil Belajar. 4)   Refleksi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan penilaian maka hal-hal yang perlu mendapat  peningkatan  pada  pertemuan berikutnya adalah :
a).  Aktifitas  Belajar:  Skor  A  (Sangat  Baik) ada 84.09 %; Skor B (Baik) mencapai 14.77 %; Skor C (Cukup) mencapai 1.14 %
b).  Belajar  Kelompok:  Skor  A  (Sangat Baik) ada 93.8 %; Skor B (Baik) mencapai 6.25 %; Skor C (Cukup) mencapai 0 %. c). Hasil  Belajar.  Dari  hasil  belajar  pada pertemuan  ke-4  dari  22  siswa  semuanya mencapai KKM.
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dijelaskan bahwa  :  Aktifitas  belajar  yang  meliputi kesiapan  belajar,  interaksi  antar  siswa, interaksi  siswa  dan  guru,  tanggung  jawab dan  pemahaman  tugas    seluruhnya  masih perlu  ditingkatkan.  Belajar  Kelompok menunjukkan  dari  ke-5  aspek  yang  dinilai yaitu  kerapihan,  kesesuaian  dengan  tugas, kebenaran  jawaban  dan  tanggung  jawab seluruhnya  masih  harus  ditingkatkan.  Data hasil  belajar  menunjukkan  100%  mencapai KKM.  Nilai  rerata  kelas  meningkat  dari 83.86pertemuan ke-3 menjadi 88.27
pertemuan 4.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas diperoleh  data  aktivitas  proses  belajar  siswa, data penilaian kerja kelompok memiliki skor sangat  baik  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ke  empat  :  berarti  telah  terjadi peningkatan  dalam  setiap  pertemuan  baik aktivitas  belajar,  penilaian  belajar  kelompok maupun  prestasi  belajar  siswa.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Kooperatif  Investigasi  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  V SD  Negeri  002  Penghidupan  Kecamatan Kampar Kiri Tengah Kabupaten Kampar.
Penelitian  ini  baru  berlangsung  2 siklus,  maka  diharapkan  kepada  teman sejawat  untuk  dapat  melanjutkan  penelitian ini  sehingga  memperoleh    hasil  yang  lebih maksimal.  Pendekatan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  Investigasi  dapat  meningkatkan prestasi belajar pada pembelajaran Matematika,  maka    hal  ini  dapat  dijadikan suatu  model  pembelajaran  di  kelas-kelas yang lain  untuk  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang
diambil menunjukkan  :  1.  Dengan  menggunakan model pembelajaran investigasi, hasil belajar siswa  mencapai  nilai  rata-rata  kelas  81.55 serta  ketuntasan  belajar  mencapai  95.45% dan  meningkat  pada  siklus  II  mencapai 85.75%  ketuntasan  belajar  mencapai  100%. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran pada siklus I mencapai 59.09% pada  siklus  II  meningkat  menjadi  95.45% sedangkan  untuk  aktivitas  belajar  dalam kelompok  siklus  I  mencapai  79.54%  lalu pada siklus II menjadi 100%.

## DAFTAR RUJUKAN
Adlan,Aidin. dan Rinderiyana. 2011. Bimbingan Praktis Penelitian Tindakan  Kelas.  Kudus,  Dita Kurnia. Arikunto,Suharsimi & Suharjono & Supardi. 2006, Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen  Agama  RI.  2001. Bahan
Penataran (Modul Metodologi Pendidikan  Agama  Islam )  Jakarta: Direktorat Jendral Pembinaan
Kelembagaan Agama Islam.
Departemen  Agama  RI.  2004. Strategi Pembelajaran  Matematika  untuk Tingkat Madrasah  Aliyah . Jakarta:
Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat Keagamaan Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan. De Porter, Bobbi. 2001. Quantum
Teaching , Bandung: Kaifa.
Permendiknas Nomor 22. 2006. Standar Isi Matematika  Kelas  VI  Sekolah Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah . Jakarta: Depdiknas.
Hasibuan & Mujiono. 2004. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nur, Mohammad. 1998. Teori Pembelajaran  Kognitif .  Surabaya:
PPS IKIP Surabaya. Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Surabaya: Penerbit SIC.
Yuwono,  Trisno  &  Abdullah  Pius.  1994. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Praktis . Surabaya: Arkola.