## ManajeMen KuriKuluM Bidang Penelitian di Stain KuduS

## nurul Hikmah
LPPG (Lembaga Peningkatan Profesi Guru),
J awa Tengah, Indonesia nununk.haikal@gmail.com

## abstrak
Penelitian tentang pengorganisasian kurikulum bidang penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Tujuannya  untuk  (1) menjelaskan perencanaan kebijakan kurikulum bidang penelitian, (2)  mendeskripsikan  silabi  kurikulum  bidang  penelitian,  dan (3)  mendeskripsikan  satuan  acara  perkuliahan  kurikulum bidang  penelitiandi  STAIN  Kudus.  Adapun  hasil  penelitiannya sebagai berikut: (1) perencanaan kurikulum 2008 STAIN Kudus menggunakan  pendekatan  dengan  polaintegrated  curriculum, (2)  Silabi  ketiga  mata  kuliah  serumpun  bidang  penelitian  itu berbeda secara jelas dari aspek ruang lingkupnya, (3) Satuan acara perkuliahan untuk ketiga mata kuliah rumpun bidang penelitian disusun  dengan  komponen  kode  mata  kuliah,  kelompok  jenis mata kuliah, program studi, strata kesarjanaan, bobot sistem kredit semester, tatap muka empat belas kali, waktu sesuai bobot kredit, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, metode pembelajaran, sistem penilaian, serta bahan dan sumber belajar.
Kata kunci : kurikulum, penelitian, Stain KuduS

## Abstract
CURRICULUM  MANAGEMENT  OF  RESEARCH  IN  STAIN KUDUS. Research on organizing curriculum in area of research uses a qualitative approach. The goal is to (1) describe the policy planning
curriculum  research  field,  (2)  describe  the  curriculum  syllabus  of research areas, and (3) describe the event lecture curriculum unit area of research at STAIN Kudus. The results of his research as follows: (1) curriculum planning 2008 of STAIN Kudus uses integrated curriculum approach, (2) the syllabus of three subjects allied fields of study that differs clearly from the aspect of its scope, (3) Units event lecture for three courses grove area of research compiled by the component code of subjects, types of courses, programs of study, undergraduate scholarship, the weight of credit semester system, face to face fourteen times, time according  to  the  weight  of  the  credit,  the  standard  of  competence, basic  competence,  indicators,  materials  principal,  teaching  methods, assessment systems, as well as materials and learning resources.
Keywords : curriculum, research, STAIN KUDUS

## Pendahuluan
a.
Perguruan  tinggi  mempunyai  fungsi  utamanya  sebagai lembaga  khusus  yang  menangani  sumber  daya  manusia  di  bidang keilmuan.  Perguruan  tinggi  mempunyai  tri  dharma,  yang  disebut sebagai  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi,  yaitu  dharma  pendidikan, dharma  penelitian,  dan  dharma  pengabdian  pada  masyarakat. Perguruan tinggi mempunyai tugas utama dalam menyelenggarakan pendidikan  tingkat  tinggi.  Ketiga  dharma  itu  merupakan  satu kesatuan  integral  yang  tidak  terpisah.  Eksistensi  sebuah  kampus harus merepresentasikan ketiganya tanpa kecuali. Dengan demikian, kampus bukan hanya menjadi lembaga pendidikan, tetapi juga sebagai lembaga penelitian, dan juga lembaga pengabdian pada masyarakat.
Salah satu kendala umum dalam pengajaran adalah masalah kurikulum.  Kurikulum  yang  statis  akan  menjadi  materi  didik  yang tertinggal  ( out  of  date )  dengan  perkembangan  sosial  yang  cepat. Kurikulum  harus  dinamis,  sesuai  dengan  perkembangan  sosial budaya.  PTAIN  sebagai  perguruan  tinggi,  setiap  empat  atau  lima tahun  sekali  harus  melakukan  pengembangan  kurikulum  dalam bentuk peninjauan kurikulum. Namun peninjauan itu bukan hanya berdampak administratif-formalistik, tetapi harus menjadi elan vital pengembangan  kurikulum  yang  merespon  perkembangan  ilmu, pengetahuan,  teknologi,  dan  kebutuhan  real  masyarakat  pengguna jasa pendidikan tinggi.
Masalah lain dalam kurikulum adalah tentang isi kurikulum yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Isi  kurikulum seharusnya  merujuk  pada  rumusan  tujuan  atau  sesuai  dengan  visi dan  misi  pendidikan.  Kesenjangan  ini  harus  diatasi  dengan  upaya penyesuaian  terhadap  tujuan.  Komponen  kurikulum  (Nasution, 1993:3-4)  yang  terdiri  dari  tujuan,  bahan  pelajaran,  proses  belajar mengajar dan penilaian harus dirumuskan secara serasi, selaras dan seimbang, baik untuk kurikulum nasional maupun kurikulum muatan lokal.
Masalah  lebih  khusus  dalam  pemberlakuan  kurikulum  di perguruan  tinggi  adalah  yang  terkait  dengan  kurikulum  bidang penelitian yang diajarkan dan dilatihkan kepada mahasiswa. Karena itu diupayakan evaluasi untuk pengembangannya. Evaluasi terkadang kurang terukur sehingga evaluasi dilakukan tanpa standarisasi sesuai kurikulum yang ideal. Evaluasi sebagai komponen penting kurikulum juga  sering  tidak  dirumuskan  secara  jelas,  meskipun  tidak  semua aspek  penilaian  itu  diukur  dengan  angka.  Kejelasan  standarisasi evaluasi pada rumusan kurikulum akan membantu upaya pencapaian tujuan melalui proses evaluasi yang valid dan reliabel. Namun, gejala di atas tidak menyeluruh. Perguruan tinggi tertentu mempunyai sisi persamaan dan perbedaan dalam mengaplikasikan kurikulum bidang penelitian. Faktor-faktor persamaan dan perbedaan itu akan menjadi kajian yang menarik dalam penelitian ini. Sehingga, secara keilmuan penelitian  ini  mempunyai  urgensi  untuk  dilaksanakan  karena perguruan tinggi masa kini mengalami perkembangan dalam berbagai sendi, baik secara fisik maupun non-fisik, terutama perkembangan penelitian bagi calon sarjana, sarjana, magister, dan doktor.
Sisi  lain  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah tentang  kompetensi  dalam  pendidikan  agama  (kajian  keislaman) yang  tertampung  pada  PTAIN.  Struktur  dan  karakteristik  ilmu- ilmu  yang  dipelajari  dan  dikembangkan  di  perguruan  tinggi  pada umumnya bersifat terbuka, general dan belum membumi sehingga membutuhkan  pengembangan  dan  pemberdayaan  lebih  lanjut. Upaya ini dalam satu sisi merupakan bagian dari sistem perencanaan institusional  yang  sudah  dirumuskan  sebelumnya,  dan  dalam  sisi yang  lain  merupakan  respon  terhadap  kebijakan  baru  kurikulum pendidikan di Indonesia yang berciri kurikulum berbasis kompetensi.
Upaya-upaya  pengembangan  kurikulum  di  perguruan  tinggi tersebut  sangat  menarik  karena  merupakan  bidang  penting  dalam perkembangan pendidikan dewasa  ini.
Kajian ini adalah tentang kurikulum bidang penelitian pada penyelenggaraan  pendidikan  sarjana,  yang  secara  rinci  difokuskan pada perencanaan kebijakan kurikulum bidang penelitian di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus, silabi kurikulum bidang penelitian di  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Kudus,  dan  satuan  acara perkuliahan (SAP) kurikulum bidang penelitian di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus. Tujuan kajian ini berupaya  menjelaskan perencanaan  kebijakan  kurikulum  bidang  penelitian  di  Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus, mendeskripsikan silabi kurikulum bidang penelitian di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus, dan mendeskripsikan satuan acara perkuliahan (SAP) kurikulum bidang penelitiandi Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri  Kudus.
Model  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  adalah  deskripsi kualitatif  dengan  satu  lokasi  penelitian  di  STAIN  Kudus.  Karakter utama dari pendekatan kualitatif adalah bukan dimaksudkan untuk menguji  suatu  teori,  tetapi  untuk  mengungkapkan    fenomena dan  realitas  melalui  data-data  secara  deskriptif.  Data-data  spesifik dicari  maknanya  untuk  membuat  kesimpulan  yang  general  dari makna-makna  yang  diperoleh  dari  data-data  tersebut.  Kajian dengan  pendekatan  kualitatif  tidak  ditentukan  batas  waktu  secara jelas  sampai  peneliti  memperoleh  pemahaman  yang  benar-benar mendalam tentang obyek yang diteliti. Namun karena pertimbangan dan  keterbatasan  waktu,  biaya  dan  tenaga,  maka  penelitian  dapat diakhiri  dan  dibuat  laporannya  jika  dianggap  telah  mencapai  data dan analisis sesuai dengan rancangan. Namun demikian, penelitian ini tetap dibatasi waktu, yaitu dilaksanakan sepanjang pertengahan hinggá akhir Juni 2013.
Teknik  yang  digunakan  untuk    pengumpulan  data  yaitu pengamatan/observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Mestinya, focus group discussion (FGD) juga digunakan, selain dengan tujuan menemukan  makna  sebuah  tema,  FGD  juga  dimaksudkan  untuk menarik  kesimpulan  terhadap  makna-makna  intersubyektif  yang sulit  dimaknai  sendiri  oleh  peneliti  karena  keterbatasan  informasi
sehingga  mendapat  obyektifitas  dari  peserta  diskusi.  Namun, dominasi pengumpulan data dari dokumen.
Dalam  pengamatan,  dua  hal  penting  (Nasution,  1996:58) yang diperhatikan, yaitu informasi dan konteks. Dengan ketepatan dalam menghubungkan keduanya, maka didapat maknanya, karena makna diperoleh dari keterkaitan antara informasi dan konteksnya. Bentuk  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga, yaitu:  (1)  pengamatan  secara  deskriptif,  (2)  pengamatan  secara terfokus, dan (3) pengamatan selektif.
Dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan informasi dari sumber yang berupa dokumen/arsip, foto, dan bahan statistik yang lain. Data diperoleh dari dokumentasi data-data, baik yang berupa tulisan/dokumen resmi maupun dokumen pribadi seperti makalah, artikel, catatan dan surat-surat, misalnya buku panduan, buku laporan, buku laporan dan sebagainya. Agar data yang diperoleh, yang berujung pada  kesimpulan  atau  verifikasi,  dapat  dipertanggungjawabkan secara ilmiah, maka dilakukan pemeriksaan keabsahan data. Teknik yang digunakan dalam pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini,  meliputi:  perpanjangan  keikutsertaan,  ketekunan  pengamatan, triangulasi, pemeriksaan sejawat, kecukupan referensi, kajian kasus negatif dan pengecekan. Namun, dalam penelitian ini, tidak semua teknik  di  atas  digunakan,  hanya  beberapa  teknik  yang  tepat  dan diperlukan saja yang digunakan. Untuk pengecekan keabsahan data menggunakan  empat  kriteria  Moleong  (2001:  15),  yaitu  derajat kepercayaan ( credibility ), keteralihan ( transferablity ), kebergantungan ( dependability ) dan kepastian ( confirmability ).
Untuk memberikan pemaknaan atas data atau fenomena yang ditemukan dan dikumpulkan dalam penelitian ini, maka dilakukan analisis  dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  eksplanasi  bersifat deskripsi. Dengan teknik analisis deskriptif, langkah yang ditempuh dalam  analisis  ini  adalah  mengorganisir  data  berupa  gambar,  foto, dokumen yang berupa laporan, biografi, artikel, buku-buku pedoman dan  sebagainya  (Moleong,  2001:103).  Selanjutnya  data-data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  model  siklus  interaktif  sebagaimana dikemukakan oleh Milles dan Huberman (1992:20).

## Nurul Hikmah

## Pembahasan B. Ruang Lingkup Kurikulum Perguruan Tinggi 1.
Salah satu usaha peningkatan mutu mahasiswa adalah dengan menentukan  kebijakan  dan  penerapan  kurikulum,  baik  kurikulum umum  maupun  khusus  di  perguruan  tinggi,  termasuk  kurikulum bidang  penelitian.  Kurikulum  umum  biasanya  kurikulum  tingkat perguruan  tinggi,  kurikulum  lokal  didesain  dan  diajarkan  kepada mahasiswa dengan tujuan dan target tertentu sesuai program studi masing-masing.  Melihat  implementasinya  di  lapangan,  konsep kurikulum ini berbeda menyesuaikan tingkatan usia peserta didik dan jenjang  sebuah  lembaga  pendidikan  tersebut.  Tingkatan-tingkatan tersebut  dimulai  dari  kurikulum  tingkat  dasar,  kurikulum  tingkat menengah,  kurikulum  tingkat  atas.  Khusus  dalam  pembahasan  ini penulis fokuskan kajian pada kurikulum tingkat atas pada perguruan tinggi.
Pengertian Kurikulum Perguruan Tinggi
a.
Menurut  Subandijah  (1996:  2-3)  dalam  bukunya Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum,  yang  dimaksud  kurikulum adalah  “aktifitas  dan  kegiatan  belajar  yang  direncanakan, diprogramkan bagi peserta didik di bawah bimbingan sekolah, baik di dalam maupun di luar sekolah”. Isi definisi tersebut dapat diklasifikasi menjadi  dua  substansi,  yaitu  (1)  kurikulum  sebagai  program  yang direncanakan dan dilaksanakan di sekolah dan (2) kurikulum sebagai program yang direncanakan dan dilaksanakan secara nyata di kelas. Perencanaan  program  dan  pelaksanaannya  tersebut  dimaksudkan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Dengan demikian,  kurikulum  berkedudukan  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan pendidikan.
Pendidikan tinggi di Indonesia melaksanakan proses pembela- jaran  dengan  mengacu  pada  kurikulum  nasional.  Di  samping  itu, lembaga pendidikan juga menerapkan kurikulum muatan lokal yang ditentukan oleh masing-masing satuan lembaga pendidikan. Kedua macam  kurikulum  itu  merupakan  keharusan  bagi  setiap  lembaga pendidikan untuk menerapkannya. Menurut UU RI No. 20 Tahun 2003,  kurikulum  pendidikan  wajib  memuat:  pendidikan  agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, dan ilmu-ilmu dasar dan ilmu-
ilmu  terapan  yang  mendukung  tujuan  pendidikan  masing-masing fakultas, jurusan, dan program studi.
Jadi disamping materi yang telah ditentukan secara nasional, sebuah  lembaga  pendidikan  harus  menentukan  dan  mengajarkan kurikulum  muatan  lokal  yang  didesain,  diajarkan  dan  diujikan di  lembaga  pendidikan  tersebut.  Dalam  hal  ini,  perguruan  tinggi menerapkan  suatu  sistem  kurikulum  bidang  penelitian  karena termasuk dalam bidang terapan yang pasti digunakan oleh mahasiswa dalam  menyusun  penelitian  misalnya  skripsi,  atau  tesis,  maupun disertasi.
Pengembangan Kurikulum Bidang Penelitian b.
Pengembangan  kurikulum  menurut  Hendyat  Soetopo dan  Wasty  Soemanto  (1986:41)  adalah  “kegiatan  menghasilkan kurikulum baru melalui langkah-langkah penyusunan, pelaksanaan dan  penyempurnaan  kurikulum  atas  dasar  hasil  penilaian  yang dilakukan  selama  kegiatan  pengembangan  tersebut”.  Sedang pengembangan kurikulum menurut Centre for Educational Research and  Innovation (CERI)  dalam  rumusan  Soetopo  (1986:  45) didefinisikan sebagai  berikut:
“curriculum development is the proces of analizing and refining goals, aims and  objectives,  together  with  the  translation  of  these  into  the  content  of course by formal or informal methods“.
Kegiatan  pengembangan  kurikulum  meliputi  penyusunan kurikulum,  pelaksanaannya  di  dalam  proses  belajar  mengajar  dan penyempurnaan terhadap komponen-komponen tertentu atas dasar hasil penilaian.
Landasan Pengembangan Kurikulum
c.
Menurut  Nasution  (1993:  1-2),  pengembangan  kurikulum didasarkan atas asas-asas tertentu, yaitu : (1) asas filosofis yang pada hakekatnya menentukan tujuan umum pendidikan, (2) asas sosiologis yang memberikan dasar untuk menentukan apa yang akan dipelajari sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat,  budaya  dan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  (3)  asas  organisatoris  yang memberikan dasar-dasar dalam bentuk bagaimana bahan pelajaran disusun dan bagaimana luas dan urutannya, dan (4) asas psikologis yang  memberikan  prinsip-prinsip  tentang  perkembangan  manusia
dalam berbagai aspek serta cara belajar agar bahan yang disediakan dapat  dicerna  dan  dikuasai  peserta  didik  sesuai  dengan  taraf perkembangannya.
Hendyat  Soetopo  dan  Wasty  Soemanto  (1986:  46) menerangkan  bahwa  landasan  pengembagan  kurikulum  dapat menjadi  “titik  tolak”  sekaligus  menjadi  “titik  sampai”.  Titik  tolak berarti pengembangan kurikulum dapat didorong oleh pembaharuan tertentu  seperti  penemuan  teori  belajar  yang  baru  dan  perubahan tuntutan  masyarakat  terhadap  fungsi  lembaga  pendidikan.  Titik sampai  berarti  kurikulum  harus  dikembangkan  sedemikian  rupa sehingga  dapat  merealisasikan  perkembangan  tertentu,  seperti dampak  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  tuntutan- tuntutan sejarah masa lalu, perbedaan latar belakang peserta didik, nilai-nilai  filsafat  suatu  masyarakat  dan  tuntutan-tuntutan  kultur tertentu.

## Perencanaan Kurikulum
d.
Perencanaan  menurut  St.  Vembriarto  (1993:  28)  dalam bukunya  Pengantar  Perencanaan  Pendidikan  adalah  penggunaan analisis  yang  bersifat  rasional  dan  sistematis  terhadap  proses pengembangan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menjadikan pendidikan  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  menanggapi  kebutuhan dan  tujuan  peserta  didik  dan   masyarakat.  Ada  empat  persoalan penting  yang  dibahas  dalam  perencanaan.Keempat  hal  tersebut yaitu (1) tujuan apa yang dicapai dengan perencanaan itu, (2) status sistem pendidikan yang ada dan  bagaimana keadaannya sekarang, (3)  kemungkinan-kemungkinan  pilihan  apa  yang  ditempuh  untuk mencapai  tujuan,  dan  (4)  strategi  yang  terbaik  untuk  mencapai tujuan.
Jadi  perencanaan  dalam  pendidikan  adalah  sebagai  fungsi manajemen pendidikan. Fungsi perencanaan tersebut adalah untuk menentukan keadaan yang sebaik-baiknya dari hubungan-hubungan sumber daya internal dan eksternal dalam suatu sistem pendidikan dengan  keadaaan  yang  dinamis  serta  cara  yang  efisien  dan  efektif untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.    Salah  satu  sumber  daya yang harus direncanakan adalah “materi pendidikan” atau kurikulum. Sumber daya “kurikulum” ini membutuhkan perencanaan yang tepat
dan strategis. Hasil perencanaan kurikulum yang baik menentukan keberhasilan dalam pencapaian tujuan pendidikan. Dalam konteks perkembangan,  kurikulum  harus  selalu  dikembangkan.  Fungsi perencanaan  kurikulum  dan  pengembangnnya  itu  dimaksudkan untuk pengelolaan pendidikan agar tidak mengalami ketertinggalan.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pengembangan Kurikulum e.
Soetopo  (1986:  40-41)  mengemukakan  tiga  faktor  umum yang  mendorong  pengembangan  kurikulum,  yaitu  (1)  perubahan yang diinginkan masyarakat sehingga mereka merencanakan adanya perubahan  yang  cukup  penting  di  dalam  kurikulum  dan  sistem pendidikan,  (2)  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang pesat, dan (3) pertambahan pesat penduduk dunia. Menurut Nasution  (1993:  159)  dalam  bukunya  Pengembangan  Kurikulum, proses  pengembangan  kurikulum  dijalankan  karena  (1)  hasil penelitian dan pengembangan, (2) interaksi sosial, dan (3) metode pemecahan masalah.
Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum f.
Menurut  Soetopo  (1986:  48),  prinsip-prinsip  dasar pengembangan  kurikulum  meliputi:  (1)  prinsip  relevansi,  yang meliputi  relevansi  dengan  lingkungan,  perkembangan  masa  dan tuntutan dunia kerja, (2) prinsip efektifitas yang meliputi efektifitas mengajar pendidik dan efektifitas belajar peserta didik, (3) prinsip efisiensi dalam penggunaan sumber daya pendidikan. Prinsip-prinsip pengembangan  kurikulum  menurut  Subandijah  (1993:48)  adalah: (1) prinsip relevansi, (2) prinsip efektifitas dan efisiensi, (3) prinsip kesinambungan,  (4)  prinsip  fleksibilitas,  (5)  prinsip  berorientasi pada tujuan, (6) prinsip pendidikan seumur hidup, dan (6) prinsip kesesuaian dengan model pengembangan kurikulum.
Pendekatan dan Model Pengembangan Kurikulum g.
Pendekatan dalam pengembangan kurikulum diorientasikan pada  (1)  tujuan  pendidikan  dan  (2)  bahan  pelajaran.  Subandijah (1993:55) mengemukakan tiga pendekatan dengan pola organisasi bahan  sebagai  berikut  :  (1)  pendekatan  dengan  pola  subject matter  curriculum,  yaitu  pendekatan  yang  menekankan  pada mata  pelajaran/mata  kuliah  secara  terpisah-pisah,  (2)  pendekatan dengan  pola  corelated  curriculum,  yaitu  pendekatan  dengan  pola
pengelompokan beberapa mata kuliah yang seiring (serumpun), dan (3) pendekatan dengan pola integrated curriculum, yaitu pendekatan dengan penyatuan keseluruhan mata kuliah sebagai bahan ajar yang sistematik-integralistik.
Tahap-tahap Pengembangan Kurikulum h.
Langkah-langkah utama dalam perencanaan kurikulummisalnya  dengan  model  Tyler  dalam  Nasution  (1993: 140) meliputi (1) menentukan tujuan pendidikan, (2) menentukan proses belajar mengajar, (3) menentukan organisasi kurikulum, dan (4)  menentukan  cara  penilaian  hasil  belajar.  Adapun  tahap-tahap dalam pengembangan kurikulum menurut Subandijah (1993: 215) adalah:  (1)  pengembangan  kurikulum  pada  tingkat  lembaga,  (2) pengembangan kurikulum pada tingkat/setiap bidang studi, dan (3) pengembangan pengajaran di  kelas.
Tahap-tahap pengembangan kurikulum di perguruan tinggi dijalani secara terstruktur, sepanjang masa dari tahun ke tahun selama satu  periode  pemberlakuan  kurikulum  berkisar  antara  4  hingga  5 tahun.  Menurut  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomo 232/U/2000,  kurikulum  pada  perguruan  tinggi  untuk  program sarjana  (S1)  berkisar  antara  144  s/d  160  sks,  sedangkan  untuk program magister (S2) berkisar 36 s/d 50 sks, dan untuk program doktor (S3) berkisar 40 s/d 52 sks.
Perencanaan Kurikulum Pendidikan Tinggi Bidang Penelitian 2.

## Deskripsi tentang Perencanaan Kurikulum Bidang Penelitian
a.
Berdasarkan  data  yang  dihimpun,  perencanaan  kurikulum pada program pendidikan agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus dilakukan penyusunan secara periodik mulai kurikulum 1997, kurikulum 2003, dan kurikulum 2008, hingga kurikulum 2013. Kurikulum dari tiga periode itu dilakukan evaluasi dan penyusunan kembali  hingga  melibatkan  para  dosen  dan  ahli,  baik  dari  dalam lembaga  maupun  ahli  dari  luar.  Kurikulum  2008  disusun  dengan mengacu  pada  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa. Jadi, kurikulum 2008 bisa  disebut  kurikulum  dengan  pendekatan  dengan  pola corelated curriculum , yaitu pendekatan dengan pola pengelompokan beberapa
mata kuliah yang seiring (serumpun). Artinya, kurikulum 2008 ini tidak  kurikulum  yang  berpendekatan  dengan  pola subject  matter curriculum , atau pendekatan yang menekankan pada mata pelajaran/ mata  kuliah  secara  terpisah-pisah.  Dari  sini,  kurikulum  STAIN Kudus Tahun 2008 sudah melamgkah lebih maju. Namun, tantangan ke depan untuk STAIN Kudus, para perencana kurikulum sebaiknya mempertimbangkan  suatu  pendekatan  dengan polaintegrated curriculum ,  yaitu  pendekatan  dengan  penyatuan  keseluruhan  mata kuliah sebagai bahan ajar yang sistematik-integralistik. Jadi, ada tiga mata kuliah yang bernuansa penelitian, yaitu praktikum penelitian, metodologi  penelitian  kualitatif,  dan  metodologi  penelitian kuantitatif.
Deskripsi tentang Silabi Kurikulum Bidang Penelitian b.
Berdasarkan  data  yang  dihimpun,  silabi  kurikulum  bidang penelitian  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Kudus  didesain sebagai  berikut:
Silabi Mata Kuliah Metodologi Penelitian
1) Pengertian ilmu, penelitian, dan kebenaran secara ilmiah a. Ruang lingkup penelitian ilmiah
b. Jenis-jenis dan model penelitian ilmiah
c. Masalah, fokus, dan judul dalam penelitian ilmiah d. Kredibilitas literatur, landasan teori, dan kerangka teoritik e. dan cara pengutipan  dalam penelitian ilmiah Data dan sumber data dalam penelitian ilmiah f. Populasi dan sampel dalam penelitian ilmiah g. Pengumpulan data dalam penelitian ilmiah h. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ilmiah i. Validitas dan reliabilitas data dalam penelitian ilmiah
j. Macam dan teknik analisis data dalam penelitian ilmiah k. Temuan, simpulan dan rekomendasi dalam penelitian l. ilmiah Penyusunan  abstrak  dan  lampiran-lampiran  pendukung
m. dalam penelitian ilmiah
Penyususnan laporan dan publikasi hasil penelitian
n.
Silabi Mata Kuliah Metodologi Penelitian Kualitatif
2) Pengertian metodologi penelitian dan metode penelitian
a.

## Nurul Hikmah

## kualitatif
Ruang lingkup penelitian kualitatif. b. Jenis-jenis dan model penelitian kualitatif.
c. Masalah,  fokus,  judul,  kajian  pustaka,  dan  sistematika d. dalam penelitian kualitatif (studi lapangan). Sumber data dalam penelitian kualitatif (studi lapangan). e. Human  instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data  dalam f. penelitian kualitatif (studi lapangan). Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  (studi g. lapangan).
Macam-macam dan teknik analisis data dalam penelitian
h. kualitatif (studi lapangan). Penelitian kepustakaan (studi pemikiran tokoh dan studi i. teks)
Masalah,  fokus,  judul,  kajian  pustaka,  dan  sistematika j.
dalam penelitian kualitatif (studi kepustakaan) Sumber  data  dalam  penelitian  kualitatif  (studi k. kepustakaan)
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif l. (studi kepustakaan) Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  (studi m. kepustakaan) Content Analysis dan macam-macam teknik analisis data
n.
dalam penelitian kualitatif
Silabi Mata Kuliah Metodologi Penelitian Kuantitatif 3) Pengertian metodologi penelitian dan metode penelitian a. kuantitatif Ruang lingkup penelitian kuantitatif.
b.
Jenis-jenis dan model penelitian kuantitatif (studi korelasi,
c. studi komparasi, studi eksperimen, dan semacamnya). Masalah,  rumusan  masalah,  judul,  dan  teori  dalam d. penelitian kuantitatif
Populasi dan sampel dalam penelitian kuantitatif
e.
Macam-macam instrumen dan teknik pengumpulan data f. dalam penelitian kuantitatif
Uji validitas dan reliabilitas instrument dalam penelitian g. kuantitatif Uji asumsi klasik dalam penelitian kuantitatif
h. Penghitungan i. statistic deskriptif  dalam  penelitian kuantitatif Uji korelasi dalam analisis kuantitatif j. Uji komparasi dalam analisis kuantitatif k. Analisis multivariate dalam penelitian kuantitatif l. Analisis kuantitatif menggunakan SPPS, SEM, dan m.
semacamnya
Penyimpulan dalam teknik analisis data kuantitatif
n.
Deskripsi tentang Satuan Acara Perkuliahan Kurikulum

## c. Penelitian
Satuan acara perkuliahan untuk ketiga mata kuliah rumpun bidang penelitian, yaitu metodologi penelitian, metodologi penelitian kualitatif, dan metodologi penelitian kuantitatif itu disusun dengan komponen kode mata kuliah, kelompok jenis mata kuliah, program studi,  strata  kesarjanaan,  bobot  sistem  kredit  semester,  banyak pertemuan  empat  belas  kali,  waktu  sesuai  bobot  kredit,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pokok,  metode pembelajaran, sistem penilaian, serta bahan dan sumber belajar.

## Simpulan C.
Kurikulum pada perguruan tinggi yang mengajarkan peserta didiknya untuk mampu melakukan tindakan penelitian, memerlukan strategi  khusus  agar  semakin  kontekstual  dengan  perkembangan metodologi  dan  isu-isu  hangat  bidang  penelitian.  Jenis-jenis  dan strategi  penelitian  yang  semakin  luas  dan  kaya  menyarankan  agar kurikulum  penelitian  di  perguruan  tinggi  menentukan  berbagai spesifikasinya sesuai bidang dan program studi di perguruan tinggi. Penelitian ini mendapatkan hasil sebagai berikut: (1) perencanaan kurikulum  2008  STAIN  Kudus  menggunakan  pendekatan  dengan pola integrated  curriculum ,  (2)  Silabi  ketiga  mata  kuliah  serumpun bidang  penelitian  itu  berbeda  secara  jelas  dari  aspek  ruang
lingkupnya, (3) Satuan acara perkuliahan untuk ketiga mata kuliah rumpun  bidang  penelitian  disusun  dengan  komponen  kode  mata kuliah, kelompok jenis mata kuliah, program studi, strata kesarjanaan, bobot  sistem  kredit  semester,  tatap  muka  empat  belas  kali,  waktu sesuai bobot kredit, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, metode pembelajaran, sistem penilaian, serta bahan dan sumber belajar.

## daFtar PuStaKA
Buku  Pedoman  Akademik  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Kudus.
De  Vos.  1987. Pengantar  Etika  (terjemahan)  Soejono  Soemargono . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Denzin,  Norman,  K  and  Lincold,  Yvonna  S.  2000. Handbook  of Qualitative  Research  (Second  Edition) .  California:  Sage
Publication, Inc.
Matthew,  Miles  B,  dan  Huberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif .
Terjemahan Tjetjep Rohendi. Jakarta: Universitas Indonesia.
McMillan, James H and Sally Schumacher. 2001. Research In Education A Conceptual Introduction . San Francisco: Longman.
Moleong, Lexy, J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sarasin.
Nasution,  S,.  1993. Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum .  Jakarta: PT. Citra Aditya Bakti.
Nasution, S,. 1996. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Nizar,  Samsul.  2002. Filsafat  Pendidikan  Islam  Pendekatan  Historis, Teoritis, dan Praktis . Jakarta: Ciputat Press.
Poedjawiyatna. 1985. Etika : Filsafat Tingkah Laku . Jakarta:Rineka Cipta.
Praja,  Juhaya  S.  1997. Aliran-aliran  Filsafat  dan  Etika .  Bandung: Tiara.
Robbins,  Stephen  P.  2008. Perilaku  Organisasi  (Edisi  Kesepuluh) . Terjemahan Benyamin Molan. Indonesia: Indeks.
Rofiq, Moh. 2009. Ilmu Pendidikan Islam Pengembangan Pendidikan Integratif  di  Sekolah,  Keluarga,  dan  Masyarakat .  Yogyakarta: LKiS.
Salam,  Burhanuddin.  2000. Etika  Individual:  Pola  Dasar  Filsafat Moral. Jakarta: Rineka Cipta.
Satmoko,  Retno,  Sriningsih.  1999. Landasan  Kependidikan  :
Nurul Hikmah
Pengantar ke Arah Ilmu Pendidikan Pancasila . Semarang: CV. IKIP Semarang Press.
Soetopo,  Henyat  dan  Soemanto,  Wasty.  1986. Pembinaan  dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: PT. Bima Aksara.
Subandijah. 1996. Pengembangan dan Inovasi Kurikulum . Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada.
Sudarminta.  1991. Filsafat  Proses:  Sebuah  Pengantar  Sistematika Filsafat Alfred North Whitehead . Yogayakarta:Kanisius.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung:Alfabeta.
Suseno, Franz Magnis. 1987. Etika Dasar. Yogyakarta:Kanisius.
Tilaar, HAR. 1999. Pendidikan, Kebudayaan dan Masyarakat Madani Indonesia. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Tjiptono,  Fandy  dan  Anastasia  Diana.  2000. Total  Quality
Manaaagement. Yogyakarta:Penerbit Andi UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
UU RI No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi Vembriarto,  St,.  1993. Pengantar  Perencanaan  Pendidikan .  Jakarta:
PT. Grasindo.