Efforts  to  Improve  Mathematics  Learning  Outcomes  for  Grade  4  Students Recognizing Fractions Through the Application of the Demonstration Method at SDN Depok Jaya 1

## Liliana Meindrati
SD Negeri Depok Jaya 1 liliana.meindrati@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Based on observations in class IV SDN Depok Jaya 1, it was found that there were only 17 of 43  students  with  grades  above  the  KKM  (65)  in  mathematics.  This  is  because  Mathematics  is considered a difficult and boring subject and the learning methods and teaching  aids used are less  attractive,  so  students  are  less  active  and  tend  not  to  be  interested.  Based  on  this,  the authors  conducted  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  was  carried  out  in  two  cycles  by changing the lecture learning method to demonstration, and using concrete teaching aids. Cycle I  obtained  data  on  learning  outcomes  which  increased  from  17  to  24  students  who  scored above the KKM. While in Cycle II, the increase in student scores was better, from 24 students to 34 students who got scores above the KKM.
Keywords: learning outcomes, mathematics, demonstration method

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas  IV  SDN  Depok  Jaya  1,  ditemukan  masalah  pada pelajaran  matematika  yaitu  siswa  dengan  nilai  di  atas  KKM  (65)  hanya  berjumlah  17  dari  43 siswa. Hal ini disebabkan karena Matematika dianggap pelajaran yang sulit dan membosankan serta  metode  pembelajaran  dan  alat  peraga  yang  digunakan  kurang  menarik,  sehingga  siswa kurang  aktif  dan  cenderung  tidak  tertarik.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  penulis  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  mengganti metode pembelajaran ceramah menjadi demonstrasi, dan menggunakan alat peraga kongkret. Siklus  I  diperoleh  data  hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan  dari  17  menjadi  24  siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM,. Sedangkan pada Siklus II, peningkatan nilai siswa lebih baik  yaitu  dari  24  siswa  menjadi  34  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.Berdasarkan hasil  penelitina  maka  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  demonstrasi,  dan  alat  peraga kongkret mampu meningkatkan hasil belajar Matematika.
Kata kunci: hasil belajar, matematika, metode demonstrasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 661– 666

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  bagi  perkembangan  diri  individu, pembangunan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan,  bakat  dan  kreativitas  siswa.  Dalam  pendidikan,  mata  pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan  penting, karena  dapat  membentuk  siswa  berpikir  secara  alamiah,  menguasai  rumus matematika  yang  memadai  dengan  menggunakan  sifat  deduktif  atau  pendekatan induktif dalam pembelajaran.
Agar  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  berhasil  dengan  baik,  guru harus menggunakan metode dan teknik yang tepat didalam pembelajaran matematika, khususnya  pokok  bahasan  bilangan  pecahan,  sehingga  siswa  mampu  menjelaskan cara menghitung dan menyelesaikan permasalahan pecahan.
Berdasarkan hasil pengamatan mengajar di kelas IV SDN Depok Jaya  1,  siswa kurang aktif dan cenderung tidak tertarik pada pelajaran matematika, karena pelajaran matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan,  sehingga menyebabkan  rendahnya  minat  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa dari jumlah 43 orang siswa, hanya 17 orang siswa yang mendapatkan nilai  di  atas  rata-rata  KKM  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  65.  Berarti  hanya  40%  saja yang  dapat  menguasai  materi  yang  disampaikan,  sedangkan  60%  lagi  belum mencapai nilai yang diharapkan sesuai dengan KKM.
Penyebab  nilai  yang  diperoleh  siswa  rendah  adalah  karena  guru  menerangkan dan menjelaskan terlalu cepat sehingga siswa cenderung kurang mengerti akan materi yang disampaikan, guru tidak menggunakan alat peraga yang sesuai pada materi yang diajarkan,  guru  kurang  aktif  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  guru  tidak dapat  menghadirkan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  sehingga  siswa cenderung  tidak  fokus  dan  bosan,  serta  metode  pembelajaran  yang  digunakan  tidak menarik dan bervariasi sehingga siswa merasa jenuh.
Menurut  Aunurrahman  (2012:35),  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan  individu dengan  lingkungannya  sehingga  mereka  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungannya.
Menurut  Robert  M.  Gagne  (dalam  Ahmad  Susanto,  2016:1)  belajar  adalah  suatu proses  dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain, karena menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan  siswa,  serta  siswa  dengan  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Bagi Gagne,  belajar  dimaknai  sebagai  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan  dan  tingkah  laku.  Gagne  juga  menekankan bahwa  belajar  sebagai  suatu  upaya  memperoleh  pengetahuan  atau  keterampilan melalui  instruksi  seperti  perintah  atau  arahan  dan  bimbingan  dari  seorang  pendidik atau guru.
Sardiman  (2011:21)  mendefinisikan  belajar  adalah “berubah”,  yaitu  usaha mengubah  tingkah  laku.  Jadi  belajar  akan membawa  suatu  perubahan pada  individu- individu  yang  belajar.  Perubahan  tidak  hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Jelasnya menyangkut segala aspek organisme dan tingkah laku pribadi seseorang.
Rumusan  masalah  berdasarkan  analisis  masalah  di  atas  yang  menjadi  fokus perbaikan adalah “Bagaimana Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV mengenai Pecahan melalui Penerapan Metode Demonstrasi di  SDN Depok Jaya 1? ”. Tujuan  diadakannya  penelitian  perbaikan  pembelajaran  adalah  untuk  mencari faktor  penyebab  rendahnya  penguasaan  materi  pembelajaran  matermatika  terutama cara  menghitung  dan  menyelesaikan  permasalahan  pecahan,  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menuntaskan  pembelajaran  materi  yang  berkaitan  dengan
cara menghitung dan menyelesaikan permasalahan pecahan, untuk mengetahui efektif atau  tidak  metode  dan  alat  peraga  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  matematika,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Depok  Jaya  1  pada  mata  pelajaran  matematika  tentang  cara  menghitung  dan menyelesaikan  permasalahan  pecahan,  serta  untuk  meningkatkan, mempedalam  dan mempertajam pemahaman siswa terhadap materi cara menghitung dan menyelesaikan permasalahan pecahan.
Bidang studi matematika merupakan bidang studi yang berguna dan membantu dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berhubungan dengan hitung menghitung atau yang berkaitan dengan angka-angka.
Menurut  kurikulum  Depdiknas  2004  (Susanto  2018:  184)  menyebutkan  bahwa “Standar  kompetensi  matematika  di  sekolah  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  setelah melakukan  kegiatan  pembelajaran  bukanlah  penguasaan  matematika,  namun  yang diperlukan ialah dapat memahami dunia sekitar, mampu bersaing, dan berhasil dalam kehidupan”. Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  Depdiknas  (Susanto,  2018:  190)  tujuan  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar  adalah  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritme,  menggunakan  penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, memecahkan masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  mengomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  menjelaskan keadaan atau  masalah,  memiliki  sikap  menghargai  penggunaan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran matematika tersebut diarahkan demi terciptanya hasil belajar matematika yang optimal.
Saat  guru  mengajar  siswa  terlihat  kurang  aktif  dan  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  hal  tersebut  karena  siswa  merasa  bosan  terhadap  proses pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  masih  menggunakan  metode ceramah,  kesulitan  guru  untuk  menyediakan  media  pembelajaran  sangat  terbatas sehingga  proses  pembelajaran  kurang  menyenangkan  bagi  siswa.  Melihat  kenyataan tersebut guru harus mulai memperhatikan permasalahan yang terjadi di kelas, dengan memberikan  inovasi  baru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengganti  metode mengajarnya  dan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  aktif  secara  langsung  dalam proses pembelajaran. Salah satu metode yang dapat mengembangkan keaktifan siswa yaitu metode demonstrasi.
Melihat permasalahan yang terjadi pada siswa kelas IV SD Negeri Depok Jaya 1 Kota  Depok,  peneliti  tertarik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi bilangan  pecahan  yakni  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  demonstrasi sesuai  dengan  definisi  implementasi  yakni  merupakan  suatu  proses  pencapaian  ide, konsep,  kebijakan  atau  inovasi  dalam  suatu  tindakan  praktis  sehingga  memberikan dampak baik berupa perubahan pada kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang sangat efektif, dimana siswa dapat  melihat  secara  langsung  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukkan benda tertentu yang sedang dipelajari,  baik sebenarnya atau tiruan yang  sering  disertai  penjelasan  lisan. Metode  demonstrasi  menurut  Syaiful  Bahri Djamarah  (2000)  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  memperjelas  dan memperlihatkan  bagaimana  proses  atau  cara  kerja  suatu  benda  yang  berkenaan dengan bahan pelajaran dengan menggunakan alat peraga.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  PTK  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran dengan    mengukur    hasil    dan  proses.    Menurut    Sanjaya    (2012,    hlm.    26),  PTK adalah  “Proses  pengkajian  masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Dengan demikian, penelitian  ini  dimaksudkan  untuk memperbaiki proses  dan  hasil  dari  operasi  penjumlahan  bilangan  pecahan  pada  pembelajaran Matematika  yang  menjadi  suatu  permasalahan  di  kelas  IV  SDN  Depok  Jaya  1  Kota Depok.
Subyek  dan  Tempat  Penelitian  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Depok  Jaya  1 Kota  Depok,  Kelas  IV  semester  2  Tahun  Pelajaran  2019/  2020  pada  mata  pelajaran Matematika tentang membandingkan dan mengurutkan. Siswanya berjumlah 43 orang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan. Peneliti berperan sebagai guru. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  3  tahapan  yaitu  Prasiklus,  Siklus  I  dan Siklus  II.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa hasil observasi dan data kuantitatif berupa hasil evaluasi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  diperoleh  data  hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan  dari  hasil belajar sebelumnya yaitu dari yang awalnya hanya 17 orang siswa  yang mendapatkan nilai di atas rata-rata KKM yang sudah ditetapkan yaitu 65, telah bertambah menjadi 24 siswa  yang  sudah  mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata  KKM.  Penulis  merasa  masih harus melakukan perbaikan, maka diadakannya Siklus II.
Siklus  II,  penulis  mengganti  alat  peraga  yang  awalnya  menggunakan  media gambar  menjadi  media  benda-benda  konkret  seperti  potongan  kayu  berbentuk  dadu atau  balok  berwarna-warni.  Dari  kegiatan  Siklus  II  diperoleh  hasil  pembelajaran  yang mengalami peningkatan dari Siklus I yaitu dari 24 siswa menjadi 34 orang siswa yang telah mendapatkan nilai di atas rata-rata KKM, sehingga penulis tidak memerlukan lagi adanya tindakan di Siklus III. Secara lebih lengkap dapat dilihat dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Penilaian Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Kriteria Penilaian Pra Siklus Siklus I  Siklus II Ket KKM 65 65 65 - Nilai Tertinggi 80 85 90 Meningkat Nilai Terendah 20 25 40 Meningkat Nilai Rata-rata 56,63 62,79 70,58 Meningkat Jumlah Siswa Tuntas 17 24 34 Meningkat Jumlah Siswa tidak Tuntas 26 19 9 Menurun Presentase siswa Tuntas 40% 56% 80% Meningkat
Berdasarkan tabel 1 di atas terlihat jelas bahwa kegiatan pembelajaran men galami  kenaikan  dari  perolehan  nilai,  rata-rata  nilai  dan  jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  ketuntasan  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  disajikan  persentase hasil belajar setiap siklusnya dalam tabel 2.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 661– 666
Tabel 2. Presentase Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No Rentang Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 80 – 100 6% 17% 31% 2 60 – 79 45% 52% 60% 3 40 – 59 40% 25% 9% 4 20 – 39 9% 6% 0% 5 0 - 19 0% 0% 0%
Dari  tabel  2  di  atas,  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  grafik  pada  gambar  1 berikut ini :

## Gambar 1. Grafik Presentase Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari tabel dan gambar di atas terlihat bahwa perolehan nilai siswa dari Pra Siklus yang mendapat nilai 80 ke atas hanya 6%, setelah diadakan perbaikan di Siklus I naik menjadi 17% dan naik menjadi 31% pada Siklus II. Siswa yang mendapat nilai 60 –79 pada  Pra  Siklus  hanya  45%,  setelah  diadakan  perbaikan  pada  Siklus  I  naik  menjadi 52%  dan  pada  siklus II   naik  menjadi  60%.  Siswa  yang  mendapatkan perolehan  nilai antara 40 –59 sebesar 40% pada Pra Siklus, setelah diadakan perbaikan pada Siklus I menurun menjadi 25% dan pada Siklus II menurun lagi menjadi 9%. Sedangkan siswa yang  memperoleh  nilai  antara  20 –39  pada  Pra  Siklus  sebesar  9%,  setelah  diadakan perbaikan pada Siklus I menurun menjadi 6%, dan pada Siklus II tidak ada lagi siswa yang mendapat nilai  20 –39.
Rata-rata  nilai  hasil  belajar  mulai  dari  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  siklus  II  dapat terlihat dari grafik pada gambar 2 berikut ini :
Gambar 2. Grafik Rata–Rata Nilai Hasil Belajar Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari  gambar  2  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat pada Pra Siklus  rata-rata nilai yang diperoleh siswa hanya 56,63 kemudian pada  Siklus  I  naik  menjadi  62,79  dan  pada  Siklus  II  mengalami  kenaikan  lagi  70,58. Ketuntasan hasil belajar siswa mulai dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada grafik gambar 3 berikut ini :

## Gambar 3. Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  gambar  3  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  ketuntasan  siswa  setiap siklusnya mengalami peningkatan, pada ketuntasan hasil belajar Pra Siklus hanya 40% dan siswa yang tidak tuntas 60%, setelah diadakan perbaikan pada Siklus I mengalami peningkatan hasil ketuntasan siswa 56% dan siswa yang tidak tuntas menurun menjdai 44%,  kemudian  pada  Siklus  II  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  lagi  menjadi 80% dan siswa yang tidak tuntas menurun menjadi 20%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  perbaikan  dan  analisis  yang  telah  dilaksanakan, maka dapat disimpulkan :
1.  Alat  peraga  yang  digunakan  yaitu  potongan-potongan  kayu  yang  berbentuk  dadu atau  balok  merupakan  alat  peraga  yang  tepat  dalam  mata  pelajaran  matematika materi pecahan, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
2.  Metode  demonstrasi  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  proses pembelajaran,  siswa  juga  dapat  ikut  mencoba  dan  mempraktikkan  cara membandingkan  pecahan  dan  mengurutkan  pecahan  dengan  menggunakan  alat peraga yang telah disediakan.
3.  Siswa  harus  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memahami materi yang diberikan.
4.  Motivasi  sangat  berpengaruh  pada  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  dan  alat peraga  yang  tepat,  hasil  belajar  siswa  setiap  siklusnya  mengalami  perubahan  secara bertahap.  Perubahan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  yang  kurang  baik  menjadi lebih baik.
Berdasarkan penelitian Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II, hasil belajar Matematika materi pecahan mencapai presentase ketuntasan sebesar 40% pada Pra Siklus, 56% pada Siklus I dan 80% pada Siklus II, sehingga tidak diperlukan lagi adanya perbaikan pada Siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Susanto, Ahmad. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di SD . Jakarta: Kencana A.M,  Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Susanto.  A.  (2018). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sanjaya, Wina. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.