Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.8, No.1, Januari 2022, pp. 91~102
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v8i1.358
ISSN 2622-8904 (online)
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII
Rina Sardiana Sari* 1 , I Gede Purwana Edi Saputra 2 , Muhammad Iqbal Saman 3
123 Universitas Sembilanbelas November Kolaka e-mail: * 1 rinasardian4@gmail.com , 2 gedepurwana@gmail.com 3 Mr.iqbal17@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan  gambaran hasil pre-test siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya, (2) mendeskripsikan gambaran hasil post-test siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya, (3) menentukan  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  rata-rata  hasil  pre-test  siswa  kelas eksperimen  dengan  skor  rata-rata  hasil  pre-test  siswa  kelas  kontrol  pada  materi  pokok  suhu  dan perubahannya,  (4)  menentukan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  post-test  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik secara signifikan dibandingkan dengan skor rata-rata hasil post-test kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya, serta (5) menentukan bahwa skor rata-rata gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen lebih baik secara signifikan dibandingkan dengan skor rata-rata gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya. Penelitian ini termasuk dalam penelitian eksperimen  kuasi.  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian ini  meliputi  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  4  Kendari.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  aktivitas  pembelajaran  dan  tes  hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) gambaran hasil pre-test siswa kelas eksperimen pada materi pokok suhu dan perubahannya yaitu diperoleh skor maksimum 43, skor minimum 14, skor rata-rata 24,7  dan  standar  deviasi  6,89,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  diperoleh  skor  maksimum  40,  skor minimum  17,  skor  rata-rata  27,64  dan  standar  deviasi  6,15,  (2)  gambaran  hasil  post-test  siswa  kelas eksperimen pada materi pokok suhu dan perubahannya yaitu diperoleh skor maksimum 86, skor minimum 51,  skor  rata-rata  62,86  dan  standar  deviasi  7,18,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  diperoleh  skor maksimum 63, skor minimum 40, skor rata-rata 50,29 dan standar deviasi 5,89, (3) tidak ada perbedaan yang  signifikan  antara  skor  rata-rata  hasil  pre-test  siswa  kelas  eksperimen dengan  skor  rata-rata  hasil pre-test siswa kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya, (4) skor rata-rata hasil post-test siswa kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan daripada skor rata-rata hasil post-test siswa kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya, (5) skor rata-rata gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  skor  rata-rata  gain  (peningkatan)  hasil belajar IPA siswa kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya, yang ditunjukkan  oleh skor rata-rata gain kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar 0,5 dan 0,31.
Kata Kunci: Media Pembelajaran e-Learning, Pembelajaran Berbasis Web, Hasil Belajar IPA.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sumber kemajuan bangsa yang sangat menentukan daya saing antar bangsa. Oleh karena  itu  sektor  pendidikan  harus  terus  ditingkatkan  mutunya.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk meningkatkan      mutu      pendidikan,  salah      satunya      dengan      memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam aktivitas pendidikan. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) saat  ini telah banyak memberikan kontribusi yang signifikan dalam penyebaran informasi, khususnya penyebaran informasi pendidikan.
Aziz R. (2013) memberi perumpamaan yang sangat baik dalam menghadapi perkembangan TIK. Dia mengatakan, “apabila TIK tersebut diibaratkan arus badai, maka setidak-tidaknya ada tiga kemungkinan sikap kita menghadapinya, yaitu mencoba bertahan melawan arus, hanyut terbawa arus, atau memanfaatkan
92
arus‟. Dalam perumpamaan ini, sikap yang paling tepat adalah yang terakhir, memanfaatkan arus sebagai sumber  energi.  Demikian  pula  dalam  dunia  pendidikan,  arus  TIK  telah  masuk  ke  dunia  pendidikan. Hadirnya TIK di sekolah, di ruang kelas, di rumah, bahkan di kamar tidur siswa, tidak lagi dapat dibendung. Hadirnya TIK bukan lagi sebuah pilihan, kita memilih ataupun tidak, era TIK telah hadir.
Secara  geografis,  sosial  dan  ekonomis,  penerapan  dan  pengembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  akan  menjadi  tulang  punggung  sistem  pendidikan  Indonesia  di  masa  depan.  Teknologi informasi  dan  komunikasi yang akan dikembangkan tersebut harus mampu mengangkat harkat dan nilai kemanusiaan dengan terciptanya layanan pendidikan yang lebih bermutu dan efisien.   Kondisi   tersebut dapat   memenuhi   kebutuhan   manusia   di   era globalisasi dan kompetitif ini. Teknologi informasi dan komunikasi yang berkembang sekarang ini telah memberikan pengaruh terhadap proses pembelajaran.
Perubahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan terbatas  di  ruang  kelas  dan  jadwal  yang  telah  ditentukan,  berkembang menjadi  pembelajaran  jarak  jauh yang bisa dilaksanakan di manapun dan kapanpun. Pembelajaran yang biasanya melibatkan fasilitas berupa materi atau fisik seperti buku, saat ini berkembang dengan memanfaatkan fasilitas jaringan kerja ( network ) dengan memanfaatkan teknologi komputer dengan internetnya, sehingga terbentuk pembelajaran “ online ”. Dengan adanya pembelajaran secara online ini, maka keterbatasan geografis, sosial dan ekonomis tidak lagi menjadi penghalang bagi siapapun yang berminat untuk belajar.
TIK  mempunyai  potensi  yang  sangat  besar  untuk  dimanfaatkan  dalam dunia  pendidikan.  Pada blue  print TIK  Depdiknas,  setidak-tidaknya disebutkan ada tujuh fungsi TIK dalam pendidikan, yakni sebagai sumber belajar, alat bantu belajar, fasilitas pembelajaran, standar kompetensi, sistem administrasi, pendukung keputusan, dan sebagai infrastruktur.
Akibat dari pemanfaatan TIK dalam pendidikan itulah akhirnya dikembangkan suatu pembelajaran yang  menggunakan  media e-learning .  Arizona  (2013)  dalam  jurnal  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran Sains Berbasis CTL dan E-Learning menjelaskan bahwa e -learning merupakan sebuah proses pembelajaran yang  berbasis  elektronika.  Salah  satu  media  yang  digunakan  adalah  jaringan  komputer.  Dengan dikembangkannya di jaringan komputer memungkinkan untuk dikembangkan dalam bentuk berbasis web , sehingga  kemudian  dikembangkan  ke  jaringan  komputer  yang  lebih  luas  yaitu  internet.  Penyajian e- learning berbasis  web  ini  bisa  menjadi  lebih  interaktif.  Materi  pengajaran  dan  pembelajaran  yang disampaikan  melalui  media  ini  berbentuk  teks,  grafik,  animasi,  simulasi,  audio  dan  video,  serta  ruang diskusi  yang  memudahkan  siswa  untuk  berinteraktif  dengan  guru.  Perbedaan  pembelajaran  tradisional dengan e-learning yaitu pada kelas tradisional, guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk  menyalurkan  ilmu  pengetahuan  kepada  pelajarnya.  Sedangkan  di  dalam  pembelajaran e-learning fokus  utamanya  adalah  pelajar.  Pelajar  mandiri  pada  waktu  tertentu  dan  bertanggung-jawab  untuk pembelajarannya. Suasana pembelajaran e-learning akan memaksa pelajar memainkan peranan yang lebih aktif dalam pembelajarannya. Pelajar membuat perancangan dan mencari materi dengan usaha, dan inisiatif sendiri.
Kemudian  Cisco  dalam  Dodon  (2013)  mendefinisikan  filosofis e-Learning sebagai  berikut. e- Learning merupakan penyampaian informasi, komunikasi, pendidikan, pelatihan secara online. e-Learning menyediakan seperangkat alat  yang dapat memperkaya  nilai  belajar  secara  konvensional  (model  belajar konvensional,  kajian  terhadap  buku  teks,  CD-ROM,  dan  pelatihan  berbasis  komputer)  sehingga  dapat menjawab  tantangan  perkembangan  globalisasi. e-Learning tidak  berarti  menggantikan  model  belajar konvensional  di  dalam  kelas,  tetapi  memperkuat  model  belajar  tersebut  melalui  pengayaan content dan pengembangan teknologi pendidikan.
Berdasarkan  definisi  dan  filosofi  diatas,  dapat  dijelaskan  bahwa  secara  prinsip, e-Learning dapat diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  menggunakan  media  elektronik  sebagai  alat  bantunya,  media elektronik tersebut dapat saja berupa internet, TV, CD ROM, Radio, Teleconference, dan lain sebagainya. Konsep e-Learning harus  mengadaptasi  unsur-unsur  yang  biasa  dilakukan  dalam  sistem  pembelajaran konvensional.
Zhang D. (2005) dalam penelitiannya membuktikan siswa dalam lingkungan e-learning mencapai kinerja pembelajaran secara signifikan lebih baik dan tingkat kepuasan belajar lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar secara tradisional.
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Dalam  perkembangannya, e-learning juga  menambahkan  konten  simulasi  interaktif  berbasis laboratorium  virtual  khususnya  bagi e-learning untuk  mata  pelajaran  IPA.  Prakash  A.  Bhadane  (2013) dalam jurnalnya yang berjudul Interfacing of Java 3D Objects for Virtual Physics Lab (VP Lab) Setup for Encouraging Physics Studies menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis simulasi dalam lingkungan virtual 3D telah menciptakan teknologi yang dapat diakses luas dan telah secara dramatis mengurangi harga dari perangkat keras wajib.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi awal di SMP Negeri 4 Kendari pada bulan Januari 2014 pada guru IPA kelas VII, ditemukan kenyataan bahwa proses pembelajaran IPA masih dilaksanakan dengan model pembelajaran konvensional. Dalam model pembelajaran ini selalu terpusatkan oleh guru sehingga untuk memahami pelajaran yang dibawakan sang guru, siswa harus hadir dalam proses pelajaran tersebut. Sekarang bagaimana dengan siswa yang sakit, izin atau tidak sempat hadir dengan alasan yang lainnya pada proses belajar mengajar? Pasti mereka akan mengalami keterlambatan dan susah memahami konsep yang akan diajarkan selanjutnya. Hal ini tentu saja akan berimbas pada hasil belajar mereka.
Berdasarkan  semua  penjelasan  diatas,  peneliti  ingin  mencari  solusi  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, dan juga menyediakan wadah pembelajaran  alternatif bagi siswa yang dapat digunakan kapan saja dan di mana saja,   dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA dengan  cara memanfaatkan pembelajaran   dalam   format e-learning .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen menggunakan desain Pretest-posttest Control Group Design . Terdapat dua kelompok/kelas sampel dalam desain ini, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penetapan kelas sampel dilakukan secara acak.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014  di  SMP Negeri  4  Kendari.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Kendari sebanyak  399  orang  yang  terdistribusi  dalam  10  kelas.  Setelah  pengambilan  sampel  secara  acak,  maka ditentukan kelas VII 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 6 sebagai kelas kontrol.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran e-learning berbasis web online  di  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol.  Kemudian  variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar. Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas yang terjadi dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran e-learning berbasis web online berlangsung, dalam hal ini aktivitas yang diamati adalah aktivitas guru dan aktivitas siswa. Lembar observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa  ini  difokuskan  pada  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran e- learning berbasis web  online .  Kemudian  tes  hasil  belajar  dikonstruksi  dalam  bentuk  tes  objektif  model pilihan  ganda  dengan  jumlah  pilihan  sebanyak  empat  yang  berjumlah  50  butir  soal  yang  disusun berdasarkan tujuan pembelajaran dengan tingkat kognitif yaitu C1, C2, C3 dan C4 dan pilihan skor, jika jawaban  benar  diberi  skor  1  dan  jika  jawaban  salah  diberi  skor  0.  Setiap  soal  dibuat  untuk  menguji pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang tercakup dalam materi pokok suhu dan perubahannya, tes ini bersifat konseptual. Setelah divalidasi, jumlah soal yang digunakan yaitu 35 butir soal. Tes ini dilakukan dua kali, yaitu pada saat pre-test sebelum materi pokok suhu dan perubahannya diajarkan dan pada saat post-test setelah materi pokok suhu dan perubahannya selesai dilaksanakan.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  teknik  statistik,  yaitu  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  nilai  yang  diperoleh  masing- masing kelas dalam bentuk skor hasil belajar, skor rata-rata, standar deviasi, klasifikasi skor hasil belajar dan peningkatan hasil belajar ( gain ). statistik inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum  pengujian  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  dasar-dasar  analisis  sebagai pedoman  untuk  melakukan  uji  mana  yang  akan  dipakai.  Adapun  pengujian  dasar-dasar  analisis  yang digunakan  terdiri  atas  pengujian  normalitas  data  dan  homogenitas  data.  Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji-t pada tingkat kesalahan α = 0,05.
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  dideskripsikan  data  tentang pre-test dan post-test hasil  belajar  siswa,  baik siswa kelas eksperimen maupun siswa kelas kontrol. Selain itu, dalam penelitian ini juga dideskripsikan tentang gain atau peningkatan hasil belajar siswa, baik siswa kelas eksperimen maupun siswa kelas kontrol.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Gain Pre-test Post-test Gain Maksimum 43 86 0,73 40 63 0,42 Minimum 14 51 0,26 17 40 0,14 Rata-rata   ( X ) 24,7 62,86 0,50 27,64 50,29 0,31 Standar Deviasi (SD) 6,89 7,18 0,10 6,15 5,89 0,08
Dari Tabel 1. secara umum dapat dilihat bahwa gambaran hasil pre-test siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol tidak jauh berbeda. Sedangkan gambaran hasil post-test siswa dapat dilihat dari skor rata-rata hasil post-test baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sama-sama mengalami peningkatan, namun peningkatan skor rata-rata hasil post-test siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata hasil post-test siswa kelas kontrol.
Pengkategorian  data  hasil  belajar pre-test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 1. dan 2.
Gambar 1. Grafik Kategori Hasil Belajar Pretest Siswa Kelas Eksperimen

## 95
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Gambar 2. Grafik Kategori Hasil Belajar Pretest Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1. dan 2. secara umum maka dapat dikatakan bahwa gambaran hasil belajar pretest siswa kelas eksperimen sebagian besar siswa memperoleh skor dengan kategori sedang sama halnya dengan kelas kontrol dimana pada kelas eksperimen sebesar 67,5% dan 65% pada kelas kontrol.
Adapun  pengkategorian  hasil  belajar post-test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat disajikan pada Gambar 3. dan 4.
Gambar 3. Grafik Kategori Hasil Belajar Post-test Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 4. Grafik Kategori Hasil Belajar Post-test Siswa Kelas Kontrol
Dari Gambar 3. dan 4. secara umum dapat dikatakan bahwa skor hasil belajar post-test siswa kelas eksperimen lebih banyak siswa yang memperoleh skor dengan kategori sedang dibandingkan dengan siswa kelas  kontrol  namun  pada  kategori  tinggi  siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  banyak  daripada  siswa  kelas eksperimen, tetapi interval skor kelas eksperimen (71-86) lebih tinggi daripada interval nilai kelas kontrol (57-63). Selain itu, interval skor pada post-test mengalami peningkatan dibandingkan interval skor pada pre-test.

## 96
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Kemudian  untuk  melihat  pengkategorian gain (peningkatan)  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dan siswa kelas kontrol sesudah pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Gain Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Interval Skor Kategori Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % 0 ≤ g < 0,3 Rendah 1 2,5 15 37,5 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 38 95 25 62,5 0,7 < g ≤ 1 Tinggi 1 2,5 0 0 Jumlah 40 100 40 100
Untuk  lebih  jelasnya  deskripsi gain hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Deskripsi Gain Hasil Belajar Pre-test dan Post-test Siswa Kelas Eksperimen dan Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 5. secara umum dapat dilihat bahwa persentase gain (peningkatan) hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih banyak yang mendapat skor dengan kategori sedang dibandingkan dengan skor gain (peningkatan) hasil belajar siswa kelas kontrol. Selain itu, gain (peningkatan) hasil belajar siswa kelas  eksperimen  terdapat  siswa  yang  memperoleh  skor  dengan  kategori  tinggi  dan  persentase gain (peningkatan) hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih sedikit siswa yang mendapat skor dengan kategori rendah dibandingkan dengan gain (peningkatan) hasil belajar siswa kelas kontrol.
Hasil uji normalitas data hasil belajar Fisika siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol lebih jelas disajikan pada Tabel 3.

## 97
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Aspek yang Diuji 2 hit  2 tab  Keterangan Eksperimen Pre-test 4,60 7,81 Normal *) Post-test 4,32 7,81 Normal *) Gain 2,85 7,81 Normal *) Kontrol Pre-test 5,61 7,81 Normal *) Post-test 4,32 7,81 Normal *) Gain 6,55 7,81 Normal *)
Keterangan: *) α = 0,05
Hasil uji homogenitas varians data hasil belajar IPA-Fisika siswa kelas  eksperimen dan siswa kelas kontrol singkatnya disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data yang Diuji Varians Terbesar (S
1 2 ) Varians
Terkecil
(S 2 2 ) hit F tab F Keterangan Pre-test 47,47 34,69 1,37 1,69 Homogen *) Post-test 51,55 37,82 1,36 1,69 Homogen *) Gain 0,01 0,0064 1,56 1,69 Homogen *)
Keterangan: *) α = 0,05
Hasil dari pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t adalah sebagai berikut:
1) Pengujian Hipotesis 1
Hasil  uji  beda  rata-rata  data pre-test siswa  kelas  eksperimen  dan  data pre-test siswa  kelas  kontrol diperoleh  skor 96 , 1 − = hit t dan  skor tab t dengan uji  dua pihak  pada  taraf 05 , 0 =  serta dk  = 78 sebesar 1,98 Karena berlaku hubungan  
2 1 2 1 1 1 − −   − t t t hit , yaitu -1,98 < -1,96 < 1,98 maka  dapat disimpulkan  H 0 diterima,  artinya  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  skor  rata-rata pre- test hasil      belajar    siswa    kelas  eksperimen  dengan  skor  rata-rata pre-test hasil  belajar  siswa  kelas kontrol.
2) Pengujian Hipotesis 2
Hasil uji beda rata-rata data post-test siswa  kelas eksperimen dan data post-test siswa kelas kontrol diperoleh  skor 12 , 8 = hit t dan skor tab t dengan uji satu pihak pada taraf 05 , 0 =  serta dk = 78 sebesar 1,98. Karena berlaku hubungan  −  1 t t hit , yaitu 8,12 > 1,98 maka dapat disimpulkan H 0 ditolak, artinya rata-rata hasil belajar ( post-test ) siswa kelas eksperimen lebih baik secara signifikan daripada rata-rata hasil belajar ( post-test ) siswa kelas kontrol.
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

## 3) Pengujian Hipotesis 3
Hasil uji beda rata-rata data gain siswa kelas eksperimen dan data gain siswa kelas kontrol diperoleh skor 17 , 9 = hit t dan skor tab t dengan uji satu pihak pada taraf 05 , 0 =  serta dk = 78 sebesar 1,98.
Karena berlaku hubungan  −  1 t t hit , yaitu 9,17 > 1,98 maka dapat disimpulkan H 0 ditolak, artinya rata- rata data gain hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik secara signifikan daripada rata-rata data gain hasil belajar siswa kelas kontrol.
Tabel 5.   Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Yang Diuji t hit t tab Keterangan Pre-test -1,96 1,98 H 0 Diterima *) Post-test 8,12 1,98 H 0 Ditolak *) Gain 9,17 1,98 H 0 Ditolak *)
Keterangan: *) α = 0,05

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis terdapat bahwa hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen yang menggunakan media pembelajaran e-Learning berbasis web online lebih baik secara  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui kejelasan persepsi tersebut, maka pada awal pembelajaran dilakukan pre-test dan di akhir pembelajaran dilakukan post-test . Pre-test dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan  atau  sebelum pembelajaran dilaksanakan. Dan post-test dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah materi diajarkan atau setelah pembelajaran dilaksanakan.
Jika dilihat dari hasil pre-test siswa sebelum pembelajaran dimulai, sebagian besar nilai hasil pre- test siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol termasuk ke dalam kategori sedang dan ada beberapa siswa memperoleh nilai dengan kategori tinggi dan rendah. Namun jika melihat skor rata-rata hasil pre-test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  dilakukan  analisis  inverensial  menggunakan  uji-t, menunjukkan bahwa hasil pre-test kedua kelas tidak ada perbedaan secara signifikan. Hal ini disebabkan karena siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki tingkat kemampuan yang relatif sama sebelum pembelajaran. Selain itu, kedua kelas belum mendapatkan materi tentang suhu dan perubahannya tersebut  secara  detail  sehingga  pemahaman  dan  pengetahuan  mereka  masih  sangat  terbatas  dan  belum diberikan perlakuan di dalam kelas.
Pembelajaran dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan pada tiap-tiap kelas setelah dilaksanakan pre- test . Pertemuan awal untuk kelas eksperimen yang menggunakan media pembelajaran e-Learning berbasis web untuk sub pokok suhu dan termometer. Sistem media yang digunakan adalah web centric course dan model pembelajaran blended learning dimana akan ada kolaborasi antara pembelajaran secara tradisional dan  pembelajaran online . Web  e-Learning diakses  dengan  mengunjungi  alamat http://ikbal- learning.phpnet.us . Adapun tampilannya dapat dilihat pada Gambar 6. dan Gambar 7.

## 99
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Gambar 6. Halaman Awal Web e-Learning
Gambar 7. Halaman Materi Pelajaran
Sesi pertama yaitu sesi live synchronous dimana pembelajaran dilaksanakan di laboratorium secara langsung.  Sesi  kedua virtual  synchronous dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  pada  kolom komentar yang tersedia di web e-learning mengenai konsep yang tidak dimengerti. Kemudian pada sesi ketiga yaitu self-paced asynchronous dimana siswa diberikan waktu untuk memperdalam materi yang telah diajarkan secara mandiri. Kemudian pada tahap terakhir yaitu collaborative asynchronous siswa melakukan eksperimen  virtual  dengan  menggunakan Phet  Interactive  Simulations yang  dibagi  dalam  beberapa kelompok.  Eksperimen  virtual  adalah  kegiatan  eksperimen  siswa  dengan  menggunakan  simulasi  virtual yang  suasananya  seperti  melakukan  eksperimen  secara  langsung.  Eksperimen  virtual  berfungsi  sebagai ajang latihan, analisis dan lain-lain sebelum melakukan eksperimen secara langsung dengan tujuan untuk menekan terjadinya kesalahan kerja ketika melaksanakan eksperimen secara langsung. Pada penelitian ini tidak  dilakukan  eksperimen  secara  langsung  karena  penelitian  ini  berfokus  pada  pembelajaran  secara virtual.
Pada pertemuan pertama ini terlihat bahwa rata-rata aktivitas siswa untuk semua kelompok adalah sebesar 2,75 yang berada pada kategori cukup. Hal ini terlihat dari perilaku siswa pada proses pengerjaan lembar kerja siswa masih terdapat 2-3 siswa yang tidak aktif dalam berpikir bersama untuk menyelesaikan tugas  atau  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa  karena  siswa  cenderung terbiasa bekerja dengan teman-teman dekatnya dan tidak mau bekerja sama dengan teman yang dianggap malas, nakal dan hal yang lainnya. Selain itu, setiap kelompok masih belum menyelesaikan lembar kerja siswa sesuai dengan waktu yang diberikan, sehingga saat guru memanggil perwakilan kelompok tertentu untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas hanya siswa dari kelompok yang telah selesai yang dipanggil dan dalam menanggapi jawaban anggota dari kelompok lain hanya sedikit kelompok
100
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
yang melakukannya karena sebagian besar siswa sibuk bermain-main dengan simulasi yang disediakan dan ada juga yang berteriak “lanjut saja pak” hal ini dikarenakan proses praktikum dilaksanakan sore hari karena pada  saat  jam  sekolah  jaringan  internet  dimatikan  oleh  pengelola  laboratorium  komputer  karena  situasi sedang hujan deras disertai bunyi petir.
Kemudian, untuk pertemuan selanjutnya yakni pertemuan kedua dan pertemuan terakhir, rata-rata aktivitas siswa secara keseluruhan telah meningkat yaitu pada pertemuan kedua rata-rata aktivitas siswa sebesar 3,5 dan pertemuan terakhir sebesar 3,65 serta kedua pertemuan ini termasuk dalam kategori baik. Hal ini terlihat ketika guru memberikan penjelasan mengenai materi yang didemonstrasikan melalui web e-Learning beberapa siswa antusias dalam bertanya berkaitan dengan materi. Dalam diskusi atau kegiatan kelompok lainnya siswa sudah mulai aktif dalam berpikir bersama dan antusias dalam memberikan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Setelah  pembelajaran materi  pokok  suhu  dan perubahannya  selesai,  hasil  belajar  baik siswa  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  atau  dapat  dikatakan  terjadi  kemajuan  hasil belajar.  Hail  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar  atau dapat dikatakan sebagai ukuran keberhasilan siswa dalam memahami materi yang telah diberikan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  hasil post-test lebih  baik  dari  skor  rata-rata  hasil pre-test siswa. Dimana, hasil post-test pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata skor sebesar 62,86 dan standar deviasi 7,18, sedangkan hasil post-test kelas kontrol diperoleh rata-rata skor sebesar 50,29 dan standar deviasi 5,89. Dari hasil post-test tersebut terlihat bahwa standar deviasi kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol karena sebaran data hasil post-test siswa kelas eksperimen sangat bervariasi. Selain itu, jika dilihat dari skor rata-rata  dari  kedua  kelas  perbedaannya  cukup  jauh,  hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan bahwa rata-rata post-test siswa kelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata post-test siswa kelas kontrol.   Hanya saja yang diperoleh belum sesuai harapan (sedikit siswa yang lebih dari KKM 70) karena pada saat proses pembelajaran berlangsung hampir sebagian besar siswa memiliki kemampuan dasar matematika masih kurang dan sebagian besar pula siswa tidak mempersiapkan diri dalam hal ini belajar karena bertepatan dengan beberapa ulangan pada pelajaran lain.
Jika dilihat dari gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi pokok suhu dan termometer terdapat perbedaan. Gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen yaitu sebesar  0,5 sedangkan gain (peningkatan) siswa kelas kontrol yaitu  sebesar  0,31.  Hasil  ini  dipertegas  dengan  pengujian  secara  inferensial  pada  hipotesis  ketiga,  yang mana diperoleh kesimpulan bahwa rata-rata gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen lebih baik secara signifikan daripada rata-rata gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa kelas kontrol. Secara deskriptif hasil belajar IPA untuk siswa kelas eksperimen setelah pembelajaran masih juga terdapat siswa yang memperoleh nilai dengan kategori rendah, namun interval nilai yang digunakan lebih meningkat  dari  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  dan  sebagian  besar  siswa  memperoleh  skor  dengan kategori sedang serta beberapa siswa juga memperoleh skor dengan kategori tinggi. Sedangkan, untuk kelas kontrol hasil belajar setelah pembelajaran dilaksanakan masih terdapat siswa yang memperoleh skor dengan kategori rendah yang sama dengan siswa kelas eksperimen.
Selain itu, beberapa siswa dari kelas kontrol memperoleh skor dengan kategori sedang dan tinggi, namun  persentase  skor  hasil  belajar  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  persentase  skor  hasil  belajar  kelas eksperimen dan interval skor yang digunakan pada kelas kontrol pula lebih rendah dari kelas eksperimen. Masih terdapat siswa yang memperoleh skor dengan kategori rendah baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sebab masih kurangnya pemahaman siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diduga  akibat  adanya perlakuan  yang  berbeda  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  untuk  kelas  eksperimen  menggunakan  media pembelajaran e-Learning berbasis web  online ,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  sebelumnya.  Hal  yang  paling  membedakan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  pada  kelas  eksperimen  penyajian  materinya  dilakukan dengan  membuka web e-Learning sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  menarik,  tambahan informasi dan pengetahuan. Siswa mempelajari bukan hanya dari apa yang di baca dan di dengar, namun

## 101
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
lebih jauh lagi, siswa belajar pula dari apa yang dilihat, dialami, dibuat atau dikerjakan. Proses tersebut memungkinkan seluruh potensi siswa berperan secara optimal dalam memahami dan bahkan menemukan informasi  baru.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  media  pembelajaran e-Learning berbasis web  online memungkinkan adanya interaksi multi arah yang terjadi sehingga siswa tidak terkesan pasif di kelas dan siswa lebih cepat memahami materi yang menyebabkan aktivitas siswa di dalam kelas meningkat. Hal ini sejalan  dengan  Zhang  D.  (2005)  dimana  sebelumnya  dalam  penelitian  membuktikan  siswa  dalam lingkungan e-learning mencapai kinerja pembelajaran secara signifikan lebih baik dan tingkat kepuasan belajar lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar secara tradisional/konvensional.
Berbeda  halnya  dengan  proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Dimana,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  metode  ceramah.  Guru memberikan  penjelasan  mengenai  rumus-rumus  yang  dipelajari  secara  teoritis,  kemudian  memberikan tugas-tugas dalam bentuk latihan mengerjakan soal, maupun pekerjaan rumah. Selain itu, dalam metode ceramah  ini  guru  lebih  dominan  dari  pada  siswa,  tidak  adanya  interaksi  antara  siswa,  tidak  digunakan media,  sehingga  mengakibatkan  siswa  banyak  yang  terlihat  pasif  di  kelas  dan  lebih  memilih  bercerita dengan teman sebangkunya.
Berdasarkan  uraian  tersebut terlihat  bahwa  dengan menggunakan  media  pembelajaran e-Learning berbasis web  online dalam  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran e-Learning berbasis web online harus dapat dioptimalkan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari pengisian  angket  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran e-Learning berbasis web online pada materi pokok suhu dan perubahannya yaitu sebagian besar siswa setuju dengan menggunakan media pembelajaran e-Learning berbasis web online dalam proses pembelajaran karena dapat memudahkan siswa dalam menguasai materi serta dapat meningkatkan motivasi dan semangat siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Selain itu, penggunaan media pembelajaran e-Learning berbasis web online ini juga memiliki kelemahan yang sifatnya teknis yaitu tidak adanya fasilitas absen untuk membuktikan siswa telah membuka web e-Learning dan non teknis yaitu ada siswa yang merasa terkuras dari segi ekonomi karena belajar  terus  di  warnet.  Menanggapi  komentar  tersebut  adalah  karena  di  Provinsi  Sulawesi  Tenggara layanan internet masih dikatakan sesuatu yang mahal dan masyarakat yang mempunyai fasilitas komputer rumahan dengan jaringan internetnya masih sangat kurang.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  gambaran  hasil pre-test siswa  kelas eksperimen pada materi pokok suhu dan perubahannya yaitu diperoleh skor maksimum 43, skor minimum 14,  skor  rata-rata  24,7  dan  standar  deviasi  6,89,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  diperoleh  skor maksimum 40, skor minimum 17, skor rata-rata 27,64 dan standar deviasi 6,15, (2) gambaran hasil post- test siswa kelas eksperimen pada materi pokok suhu dan perubahannya yaitu diperoleh skor maksimum 86, skor  minimum  51,  skor  rata-rata  62,86  dan  standar  deviasi  7,18,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu diperoleh skor maksimum 63, skor minimum 40, skor rata-rata 50,29 dan standar deviasi 5,89, (3) tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata hasil pre-test siswa kelas eksperimen dengan skor rata-rata hasil pre-test siswa kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya yang ditunjukkan oleh skor rata-rata pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 24,7 dan 27,64 dengan skor t hit = -1,96 berada dalam interval skor   -1,98 <  -1,96 < 1,98 pada α = 0,05,    (4) skor rata-rata hasil post-test siswa kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan daripada skor rata-rata hasil post-test siswa kelas kontrol pada materi pokok suhu dan perubahannya yang ditunjukkan oleh skor rata-rata hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar 62,86 dan 50,29 dengan skor t hit = 8,12 > t tab = 1,98 pada α = 0,05, (5) skor rata-rata gain (peningkatan) hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan daripada skor  rata-rata gain (peningkatan)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  kontrol  pada  materi  pokok  suhu  dan perubahannya, yang ditunjukkan  oleh skor rata-rata gain kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar 0,5 dan 0,31 dengan skor t hit = 9,17 > t tab = 1,98 pada  α = 0,05.
Penggunaan Media Pembelajaran e-Learning Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

## DAFTAR PUSTAKA
Arisona & Erniwati, 2013. Pengembangan Bahan Ajar IPA-Fisika Interaktif Model E-Learning Berbasis Web Pada Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs) se Kota Kendari sebagai Sekolah Laboratorium Pembelajaran bagi Mahasiswa Pendidikan MIPA-FKIP Unhalu. Iqbal-site17.blogspot.com.
Aziz R., 2013. Skripsi: Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Berbasis WEB Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran TIK . Repository.upi.edu. Dodon, Y,.2013. Blended Learning: Model Pembelajaran Kombinasi E-Learning Dalam Pendidikan Jarak Jauh . Universitas Andalas Prakash  A.  Bhadane,  2013. Interfacing  of  Java  3D  Objects  for  Virtual  Physics  Lab  (VP  Lab)  Setup  for Encouraging  Physics  Studies .  IOSR  Journal  of  Applied  Physics  (IOSR-JAP).  e-ISSN:  2278-4861. Volume 4 Issue 5 PP 01-06. www.iosrjournals.org.
Zhang D., 2005. Instructional Video in E-learning: Assessing the Impact of Interactive Video on Learning Effectiveness . Delft University of Technology. Netherlands.