## PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DALAM PRAKTIKUM BIOLOGI TERHADAP  KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP MUHAMMADIYAH 6 PALEMBANG
Irham Falahudin 1 , Muhammad Fauzi 2 , Winda Purnamasari 3*
1 Dosen Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K.H. zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
2 Dosen  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K.H. zainal Abidin Fikri No.
1A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
3 Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang,
Jl. Prof. K.H. zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
* E-mail: purnamawinda12@gmail.com Telp: +62-896-6525-7745

## Abstract
This  research  about  “Influence  Project-Based  Learning  In  Biology  Lab  to    Process-Science  Skills  Of  Junior High  School  of  Muhammadiyah  6  Palembang.  Project-based  learning  is  a  innovative  model  of  learning,  and more  emphasis  on  contextual  learning  through  activities  complex.  Science  learning  is  currently  lacking promoting science process skills ( KPS ), where as aspects of process science skills is the main basic of learning science in the laboratory. This research was conducted in Junior High School of Muhammadiyah 6 Palembang . This  research aims to  know the effect  of project-based learning in  biology lab about  process  science skills  of junior high shcool of Muhammadiyah 6 Palembang. Population in this research is class VIII which number to 122  and  the  sample  of  41  to  use  from  class  VIII.3.  To  measure  the  students  process  science  skills  to  use instruments such as observation sheets , test and questionnaire . Testing the hypothesis of the research is based on  analysis  of  simple  regretion  linear  showed  that  there  were  significant  effect  at  project-based  learning  in biology lab about process science skills with test F at standard 5% which F reg > F tabel that is 15,90 > 4.10 and the average percentage of process science included in good categories. It  can be concluded that the project-based learning in biology lab influencing process science skills of Junior High School Muhammadiyah 6 Palembang.

## Keywords : Process-Science Skills , Project Based Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  “Tentang  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dalam  Praktikum  Biologi Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Muhammadiyah 6 Palembang”.Pembelajaran berbasis proyek adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif,  dan  lebih  menekankan  pada  belajar  kontekstual  melalui kegiatan-kegiatan  yang  kompleks.  Pembelajaran  sains  saat  ini  kurang  mengedepankan  keterampilan  proses sains  (KPS),  sementara  aspek  keterampilan  proses  sains  merupakan  dasar  utama  pembelajaran  sains  di laboratorium.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  6  Palembang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  praktikum  biologi  untuk  menumbuhkan keterampilan proses sains pada siswa SMP Muhammadiyah 6 Palembang.Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  122  dan  sampel  yang  digunakan  sebanyak  41  yang  diambil  dari  kelas VIII.3.Untuk mengukur keterampilan proses sains siswa digunakan instrumen berupa lembar observasi, tes dan angket.  Pengujian  hipotesis  penelitian  berdasarkan  analisis  regresi  linier  sederhana  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan pada pembelajaran berbasis proyek dalam praktikum terhadap keterampilan proses sains  siswa  dengan  uji  F  pada  taraf  5%  dimana    F reg >  F tabel yaitu  15,90>  4,10  dan  persentase  rata-rata keterampilan  proses  sains  termasuk  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  praktikum  biologi  yang  diberikan  mempengaruhi  keterampilan  proses sains siswa SMP Muhammadiyah 6 Palembang.

## Kata kunci : Keterampilan Proses Sains, Pembelajaran Berbasis Proyek

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku siswa  yang  kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka belajar  hanya  dialami  oleh  siswa  sendiri.  Siswa adalah  penentu  terjadinya  atau  tidak  terjadinya proses  belajar.  Menurut  Gagne  belajar  merupakan kegiatan  yang  kompleks,  hasil  belajar  berupa kapabilitas.  Setelah  belajar  orang  akan  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulus yang  berasal  dari  lingkungan  dan  proses  kognitif yang  dihasilkan  dari  pembelajar  (Dimyati  dan Mudjiono,  2013).Biologi  merupakan  cabang  dari pelajaran  IPA,  sehingga  dalam  pembelajarannya bersifat sistematis tidak hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses menemukan. Proses belajar mengajarnya  tidak  terlepas  dari  kegiatan  di  dalam kelas  untuk  menyampaikan  teori  dan  praktikum menguji  teori  di  laboratorium.Dalam  lingkungan sekolah  terkadang  pelaksanaan  praktikum  masih kurang  efektif  karena  banyak  faktor yang mempengaruhinya,  diantara  faktor  tersebut  adalah sarana  dan  prasarana  yang  belum  memadai, keterbatasan waktu dalam mengejar materi di dalam kelas dan lain sebagainya.Keterkaitan pembelajaran biologi di kelas dan laboratorium adalah mengembangkan  pengetahuan  (kognitif),  afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) siswa, agar dapat  mengembangkan  ketiga  ranah  tersebut kegiatan  penyampaian  teori  dan  praktikum  harus berjalan  seimbang.  Terutama  dalam  materi  tertentu praktikum  dirasakan  sangat  diperlukan,  kegiatan  di kelas  sebagian  besar  menilai  pengetahuan  saja
sedangkan  pelaksanaan  praktikum  menilai  afektif serta psikomotorik siswa.Dalam berhadapan dengan siswa,  guru  berperan  sebagai  fasilitas  belajar, pembimbing  belajar,  dan  pemberi  umpan  balik dalam  belajar.  Dengan  demikian  guru  memiliki peranan  penting  dalam  acara  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk kreatif  dalam  melakukan  pembelajaran  sesuai dengan  berbagai  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kondisi  siswa,  bahan  ajar,  dan  kondisi sekolah  setempat.  Penyesuaian  tersebut  dilakukan untuk  peningkatan  mutu  belajar    (Dimyati  dan Mudjiono,  2013).  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah  6  Palembang  mempunyai  visi mencetak  generasi  yang  beriman,  berakhlak, berilmu pengetahuan dan berprestasi. Dalam hal ini ilmu  sangat  penting  bagi  orang  muslim  baik  laki- laki  maupun  perempuan  karena  sebagaimana  yang terkandung dalam ayat berikut ini:
َمْلِعْلا اوُتوُأ َهيِذهلا َو ْمُكْنِم اوُنَمآ َهيِذهلا ُ هللَّا ِعَف ْزَي يِبَخ نوُلَمْعَت اَمِب ُ هللَّا َو ٍتاَج َرَد
Artinya: “  Allah  akan  meninggikan  orang-orang yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”.
(QS. Al-Mujadilah: 11).
Bagian  akhir  ayat  ini  menjelaskan  bahwa Allah  akan  mengangkat  tinggi  kedudukan  orang yang  beriman  dan  orang  yang  diberi  ilmu.  Orang- orang  yang  beriman  diangkat  kedudukannya  oleh Allah dan Rasul-Nya, sedangkan orang-orang  yang berilmu  diangkat  kedudukannya  karena  mereka
dapat  bermanfaat  kepada  orang  lain.  Ilmu  disini tidak  terbatas  pada  ilmu-ilmu  agama  saja,  tetapi termasuk juga di dalamnya ilmu-ilmu pengetahuan.Apapun  ilmu  yang  dimiliki  seseorang bila ilmu itu bermanfaat bagi dirinya dan orang lain, ilmu  itu  tergolong  salah  satu  dalam  tiga  amalan yang  tidak  akan  punah  meskipun  pemiliknya  telah meninggal dunia.Ayat ini mengingatkan kepada kita untuk  memanfaatkan  ilmu  yang  kita  punya  agar bermanfaat untuk orang-orang yang membutuhkannya.Oleh  karena  itu  sebagai  calon pendidik  kita  harus  memanfaatkan  kekreatifitasan dalam  memberikan  pembelajaran  pada  peserta didik.Menurut  Trianto  (2007),  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan prosedur  sistematik  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Ada  sejumlah  pandangan  atau  pendapat  berkenaan dengan  model  pembelajaran,  yang  perlu  kita  kaji untuk  memperluas  pemahaman  dan  wawasan  kita sehingga  kita  dapat  semakin  fleksibel  dalam menentukan  salah  satu  atau  beberapa  model pembelajaran  yang  tepat.Dari  kajian  pustaka  yang telah  dilakukan,  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  pernah  dijadikan  penelitian  skripsi oleh  Siti  Aisah  mahasiswa  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon.Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan selama kegiatan PPL di SMP Muhammadiyah  6  Palembang  yang  dilaksanakan pada 10 september 2014 sampai 2 Januari 2015 dan hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran biologi  di  SMP  Muhammadiyah  6  Palembang  ibu Rita  Dwi  Salriani,  S.Pd.  (Senin,  27  April  2015) mengenai  kegiatan  belajar  mengajar  biologi, diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran  penyampaian  materi  yang  diberikan
oleh  guru  lebih  mendominasi  pada  metode  yang bersifat  verbalistik  yaitu  berupa  ceramah,  siswa jarang  dilibatkan  dalam  kegiatan  praktikum  yang dapat  menumbuhkan  keterampilan  dasar  bekerja ilmiah  dan  belum  maksimalnya  penggunaan laboratorium biologi dikarenakan kurangnya sarana dan prasarana laboratorium. Akibatnya dari kondisi ini  adalah  siswa  belum  begitu  mengetahui  cara menggunakan alat-alat yang biasa digunakan dalam praktikum dan tidak mendapat pengalaman belajarnya sendiri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  akhir  bulan September  dan  oktober  2015  selama  3  minggu dengan  jumlah  tiga  kali  pertemuan  di  kelas  VIII (VIII.3)  dan  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah Pertama  Muhammadiyah  6  Palembang  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  disusun  dari  pertemuan  yang  telah  dirancang oleh guru pelajaran Biologi ditempat penelitian.Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yang menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  analisis  regresi  linear.Penelitian eksperimen  adalah  penelitian  yang  berusaha mencari  pengaruh  variabel  tertentu  terhadap variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol secara ketat (Riduwan, 2013).Regresi atau peramalan  adalah  meramalkan  atau  memprediksi variabel  terikat  (Y)  apabila  variabelnya  bebas  (X) diketahui. Regresi sederhana dapat dianalisis karena didasari  oleh  hubungan  fungsional  atau  hubungan sebab  akibat  (kausal)  variabel  bebas  (X)  terhadap variabek terikat (Y) (Riduwan, 2013).
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pre exsperimental  design dengan  bentuk one-shot  case study .  Desain  ini  belum  merupakan  eksperimen sunggguh-sungguh,  karena  masih  terdapat  variabel luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya variabel dependen. One shot case study dimaksudkan untuk menunjukkan kekuatan pengukuran dan nilai ilmiah suatu desain penelitian.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII  yang berjumlah tiga kelas di SMP Muhammadiyah 6 Palembang.Adapun yang menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  diambil  dari satu  kelas.  Untuk  menentukan  beberapa  sampel yang akan diambil, maka peneliti menggunakan cluster  sampling.  Cluster  sampling digunakan  untuk  menentukan  sampel  bila  obyek yang  akan  diteliti  atau  sumber  data  sangat  luas (Sugiyono, 2014).
Adapun  tekhnik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  kuisioner (angket),  wawancara  dan  tes.Untuk  mengetahui signifikan  atau  tidaknya  penerapan  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  praktikum  biologi  terhadap keterampilan proses sains siswa SMP Muhammadiyah  6  Palembang    digunakan  analisis
lanjut yang dapat memberi interpretasi terhadap F reg yang diperoleh dari hasil pengolahan data. Jika F reg lebih  besar  dari  taraf  signifikan  5  %  berarti  H0 ditolak dan sebaliknya Ha diterima .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tentang  pengaruh  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  praktikum  biologi  terhadap keterampilan proses sains siswa SMP Muhammadiyah 6 Palembang ini dilakukan dengan analisis  regresi  linier  sederhana.  Adapun  aspek keterampilan proses sains yang diamati meliputi 10 keterampilan,  yaitu  mengamati,  mengelompokkan, menafsirkan,  meramalkan,  mengajukan  pertanyaan, berhipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep dan  berkomunikasi.  Dari  proses  perhitungan  yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus persamaan  regresi  Y  =  a  +  bX,  maka  didapatkan hasil  garis  persamaan  regresi  Y  =  22,32  +  1,16  X. Untuk  membuat  persamaan  garis  regresi,  nilai  x (model  pembelajaran)  dan  y  (keterampilan  proses sains  harus  diketahui  terlebih  dahulu.  Berdasarkan hasil  penelitian  rata-rata  variabel  x  dan  y  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rata-rata Variabel X dan Y Variabel Rata-rata X 8,68 Y 32,41
Dari hasil penelitian pada tabel 4 dapat digambarkan persamaan garis regresi sebagai berikut:
Gambar 1. Persamaan Regresi Linier dan Koefisien Determinasi   (R 2 )
Pada  hasil  penelitian  (gambar  1)  didapatkan persamaan  linier  sederhana  Y  =  22,32  +  1,16  (X). Pada  hasil  penelitian  diketahui  variabel  X  adalah pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam praktikum  biologi  sedangkan  variabel  Y  adalah keterampilan  proses  sains.  Persamaan  regresi  linier
sederhana  yang  didapat  koefisien  X  1,16  dan bertanda  positif  ,  berarti  jika  variabel  X  (model pembelajaran)  ditingkatkan  sebesar  1%  maka  akan meningkatkan variabel  Y sebesar 1,16. Selanjutnya nilai  konstanta  (α)  sebesar  22,32  artinya  apabila  X bernilai 0 maka nilai y akan sebesar 22,32.

## Tabel 2. Pengujian Keberartian Hipotesis Dan Linieritas Regresi
Sumber Variasi JK (SS) Dk (df) MK (MS) F hitung F tabel Total 43409 41 1131,34 - - Koefisien (a) Regresi (b|a) Sisa (residu) 43079,04 95,57268 234,37854 1 1 39 - 95,57268 6,00971 - 15,94 4,10 Tuna cocok - 46,22531 3 -15,40844 -1,97682 2,80 Galat (error) 280,60385 36 7,79455
Untuk  mengetahui  tingkat  signifikansi  dan kadar  hubungan  antara  variabel  x  dan  y  dalam regresi  linier  maka  digunakan  rumus  koefisien korelasi  dan  koefisien  determinasi  (lampiran  5). Pada  hasil  penelitian  didapatkan  nilai  koefisien determinasi  r 2 sebesar  0,29  artinya  bahwa  sebesar 29%  keterampilan  proses  sains  siswa  dipengaruhi oleh  pembelajaran  berbasis  proyek,  sedangkan sisanya  sebesar  71%  dipengaruhi  faktor  lain  diluar variabel  bebasnya.  Untuk  nilai  koefisien  korelasi
didapatkan dengan mengakarkan koefisien determinasi  r 2 (Gunawan,  2013).  Dari  hasil penelitian  nilai  koefisien  korelasinya  adalah  0,53. Jadi,  korelasi  antara  veriabel  x  (pembelajaran berbasis  proyek)  dengan  variabel  y  (keterampilan proses  sains)  adalah  cukup.  Menurut  Sudijono (2012), nilai koefisien korelasi dengan keterangannya  adalah  0.00-0.20  sangat  rendah, 0.20-0.40  rendah,  0.40-0.70  cukup,  0.70-0.90  kuat, dan 0.90-1.00 sangat kuat.
8,68
32,41 y = 22,32 + 1,16 x R² = 0,29 0 5 10 15 20 25 30 35 0 0,5 1 1,5 2 2,5 Va ria bel x da n y Koefisien determinasi Rata-rata variabel x dan y Linear (Rata-rata variabel x dan y ) 0,20 0,30 0,40 0,50 Regresi linier
Sementara  hasil  analisis  varians  (tabel  5) diperoleh  nilai  F reg sebesar  15,90  dan  F tabel pada taraf  5%  sebesar  4,10.  Karena  harga  F reg >  F tabel yaitu  15,90>  4,10  (lampiran  5),  maka  analisis regresi  linier  sederhana  menunjukkan  signifikan yang  berarti  Ha  diterima.  Pembelajaran  berbasis proyek membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti
proses pembelajaran, guru tidak mendominasi kelas dan  siswa  juga  mampu  belajar  mandiri  dalam menyelesaikan  tugas  proyek  sehingga  terjadi peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada setiap  indikator  KPS  dengan  peningkatan  yang berbeda-beda.
Tabel 3.Rata-Rata Hasil Observasi
Tabel 4.Rata-Rata Hasil Tes
No. Indikator Rata-rata
Kategori 1. Mengamati 90,24 Sangat baik 2. Mengelompokkan 84,14 Baik 3. Menafsirkan 70,12 Cukup 4. Meramalkan 74,39 Cukup 5. Mengajukan pertanyaan 75 Cukup 6. Berhipotesis 89,02 Sangat baik 7. Merencanakan percobaan 85,36 Baik 8. Menggunakan alat & bahan 100 Sangat baik 9. Menerapkan konsep 89,02 Sangat baik 10. Berkomunikasi 79,87 Baik Jumlah 83,71 Baik No. Indikator Rata-rata Kategori 1. Mengamati 90,24 Sangat baik 2. Mengelompokkan 97,56 Sangat baik 3. Menafsirkan 90,24 Sangat baik 4. Meramalkan 90,24 Sangat baik 5. Mengajukan pertanyaan 31,70 Kurang sekali 6. Berhipotesis 95,12 Sangat baik 7. Merencanakan percobaan 97,56 Sangat baik 8. Menggunakan alat & bahan 95,12 Sangat baik 9. Menerapkan konsep 80,48 Baik
Dari  hasil  analisis  data  penelitian  persentase rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  pada instrumen tes dan lembar observasi termasuk dalam kategori  baik.  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang diterapkan  mampu  mengembangkan  keterampilan proses  sains  siswa  dikarenakan  siswa  bisa melakukan  pengamatan  secara  langsung  dan melakukan  kegiatan  praktikum  secara  mandiri.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Thomas  (1999), pembelajaran  berbasis  proyek  melatih    kreatifitas siswa  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bekerja  secara  mandiri.  Pembelajaran berbasis  proyek  dalam  praktikum  biologi  mampu membuat  siswa  aktif  dalam  proses  belajar,  dimana mencapai  kriteria  keberhasilan  83,71  dengan kategori  baik  pada  instrumen  observasi  dan  86,09 dengan  kategori  sangat  baik  pada  instrumen  tes, juga  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif. Pemahaman  dalam  hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat melakukan  praktikum,  dimana  siswa  mampu mengerjakan  tugas  proyek  dengan  baik  serta mampu  mengungkapkan  hasil  praktikumnya  dan diakhir  pembelajran  mampu  menjawab  pertanyaan tes dengan baik.
Sesuai  dengan  pendapat  Woods  (1989 “ dalam ”  Kartina,  2011)  bahwa  pembelajaran  yang membuat peserta didik pasif kecenderungan mereka memahami konsep 50% sedangkan kalau pembelajaran menuntut peserta didik aktif berpartisipasi dalam diskusi, menceritakan kembali, mempresentasikan,  mensimulasikan  pengalaman dan melakukan sesuatu yang riil maka
kecenderungan  sampai  memahami  konsep  adalah 70-80%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian pembelajaran berbasis proyek  dalam  praktikum  biologi  mampu  membuat keterampilan  proses  sains  siswa  aktif  dalam  proses belajar . Pada  instrumen  observasi  rata-rata  nilai siswa  mencapai  kriteria  keberhasilan  83,71  yang termasuk  dalam  kategori  baik  dan  pada  instrumen tes siswa juga mampu mencapai kriteria keberhasilan 86,09 dengan kategori baik. Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  sederhana diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pada pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  praktikum biologi  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa SMP  Muhammadiyah  6  Palembang  dengan  uji  F pada  taraf  5%,  dimana  F reg >  F tabel yaitu  15,90  > 4,10.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Al-Qur’anul  Karim.  2010. Al-  Quran  dan Terjemahannya . Bandung: CV. Diponegoro. [2] Ardiansyah, D. 2014. Analisis
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada Materi  Asam  Basa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Guided  Inquiry.  Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Skripsi .
[3] Budimansyah, D. 2003. Model Pembelajaran Berbasis Portofolio . Bandung: PT Gesindo. 10. Berkomunikasi 92,68 Sangat Baik Jumlah 86,09 Baik
[4] Bryce,  T.G., et.  al .  1990. Techniques  For
Assessing  Process  Skills  In  Practical Science:Teacher’s guide . Oxford:
Heinemann Educational Books.
[5] Collete,  A.T.  &  Chiappetta,  EL.  (1994). Science Instruction in the Middle and Secondary  Scholls .  3-rd  ed.  New  York:
Macmillan Publishing Company.
[6] Darsono  M., dkk .  2000. Belajar  dan Pembelajaran . Semarang: CV IKIP
Semarang Press.
[7] Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Ebel,  R.L.  &  Frisbie,  D.A.  (1986). Essentials  of  educational  measurement .
NewJersey: Prentice Hall, Inc.
[9] Freedman,  M.P.  (1997).  Relationship among  laboratory  instruction,  attitude toward sciense, and achievement in science knowledge. Journal of  Research in  Science Teaching  (vol:  34). New  York:  John
Willey & Sons.
[10]  Gunawan  M.  A.  2013. Statistik  untuk
Penelitian Pendidikan . Yogyakarta:
Parama Publishing.
[11]  Hamalik,  Oemar.  2001. Perencanaan
Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara
[12]  Hayati,  N.M., et.  al. 2013.  Pengembangan
Pembelajaran Ipa Smk Dengan Model
Kontekstual  Berbasis  Proyek. Innovative Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology 2 (1) (2013). ISSN 2252-7125.
[13]   Indriastuti. 2013. Kesiapan Laboratorium Biologi Dalam Menunjang Kegiatan
Praktikum SMA Negeri Di Kabupaten
Brebes. Unnes Journal  Of Biologi . Vol. 2. No. 2. Hal 125. ISSN 2252-6579.
[14]  Kalsum,  U.  2010.  Penerapan  Model Pembelajaran Guided Inquiry Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa.  Jakarta:  UIN  Syarif  Hidayatullah.
Skripsi .
[15]  Kartina,  T.  2011.  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Mata  Kuliah  Fisiologi  Tumbuhan. Jurnal Ilmiah ProgressifVol. 7.No. 21.
[16]  Keil,  C., et.  al .  2009.Improvements  In Student Achievement And Science Process Skills Using Environmental Health Science
Problem Base Learning Curricula. Elektronic  Journal  Of  Science
Education . Vol. 13.No. 1 hal. 4.
[17]  Ngalim Purwanto. 2010. Prinsip-Prinsip & Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[18]  Parsono,  dkk.  2013.  Modul  IPA  Terpadu Biologi  Untuk  SMP/MTs.  Sukoharjo:  CV Seti-Aji.
[19]  Rustaman,  N., dkk .  2003. Pendekatan Belajar  Mengajar  Biologi .  Bandung: FPMIPA-UPI.
[20]  Saptono, S. 2003. Strategi Belajar Mengajar  Biologi .  Semarang:  Universitas
Negeri Semarang .
[21]  Semiawan, C.R. 1992. Pendekatan Ketrampilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar . Jakarta: Penerbit Grasindo.
[22]  Sinambela,  S.  D.,  Ariswoyo,  S.,  dan Sitepu,  H.  R.  2014.Menentukan  Koefisien
Determinasi  antara  Estimasi  M  dengan Type  Welsch  dengan  Least  Trimmed Square  dalam  Data  yang  Mempunyai Pencilan. Jurnal  Saintia  Matematika.  Vol. 02.No. 03.Hal.225-235. ISSN 2337-9197.
[23]  Subali,  B.  2010.  Bias  Item  Keterampilan Proses Sains Pola Divergen dan Modifikasinya Sebagai  Tes  Kreativitas.  Jurnal  penelitian  dan Evaluasi Pendidikan. Vol. 14. No. 2. Hal 310.
[24]  Savitri,  dkk.  2008. Rahasia  Tumbuhan Berkhasiat  obat  Perspektif  Islam.  Malang: UIN Press.
[25]  Subiantoro dan Agung W. 2009. Pentingnya Praktikum Dalam PembelajaranIPA. (online).(http://vahonov.files.wordpress.co m/2009/07/pentingnya praktikum-dalam- pembelajaran-IPA.pdf). Diakses 18 Desember 2014. [26]  Sudjana. 1996. Metode Statistika.
Bandung: Penerbit Tarsito.
[27]  Sudijono,  A.  2012. Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
[28]  Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
[29]  Syafitri,  W.  2010.  Analisis  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Melalui  pendekatan Inkuiri  Pada  Konsep  Sistem  Koloid. jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Skripsi .
[30]  Tjitrosoepomo,  Gembong.  2010. Taksonomi Tumbuhan  Spermatophyta .  Yogyakarta:  UGM press
[31]  Wena,  M.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
[32]  Wenno,  I.  H.  2010.  Pengembangan  Model Modul  IPA  Berbasis  Problem  Solving Method  Berdasarkan  Karakteristik  Siswa Dalam  Pembelajaran  di  SMP/MTs. Jurnal Cakrawala Pendidikan 21 (2): 176-188.
[33]  Yuniastuti,  E.  2013.  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar Biologi  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar Pada Siswa Kelas Vii Smp  Kartika  V-1  Balikpapan. Jurnal Socioscientia  Kopertis. Vol.  5.  No.  1.  Hal