PENGGUNAAN STRATEGI TTW(THINK-TALK-WRITE) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA MTsN RAWAMERTA KARAWANG
Hanifah Nurus Sopiany 1) , Ipah Syarifatul Hijjah AS 2)
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang
hanifahnurussopiany@gmail.com

## ABSTRACT
The  results  of  the  observation  by  the  authors  through  PLP  program  conducted  in  one  of  the  first secondary school in the district karawang carried out for two months, indicate a weakness of students in the  problem  solving  and  mathematical  disposition.  Weak  mathematical  problem  solving  ability  of  not achieving  visible  results  of  the  exercise  and  test  customized  with  indicators  of  mathematical  problem solving. While the weakness shown by the mathematical disposition statement more negative than positive remarks  put  forward  students  on  the  observation  sheet  and  the  questionnaires  are  made  by  the  author. This  study  aims  to  investigate  the  mathematics  learning  outcomes  are  either  using  Think  Talk  Write strategy  with  a  contextual  approach  to  the  mathematical  problem-solving  ability  and  disposition  of students'  mathematical  problem  solving.  Tests  in  this  study  using  a  quantitative  approach  with  the experimental  method.  The  research  design  is  quasi-experimental  with  a  non  equivalent  control  group design. The subjects of this study consisted experimental class and control class with 47 students for each class.  Collecting  data  using  problem-solving  ability  test  administration  and  disposition  questionnaire solving mathematical problems, which were analyzed using SPSS 22 for windows. Based on the research data  it  can  be  concluded  that  the  use  of  learning  strategies  Think  Talk  Write  with  contextual  approach can improve mathematical problem solving ability and disposition of mathematical problem solving.
Keywords :  Think  Talk  Write,  Contextual  Approach,  Mathematical  Problem  Solving  and  Mathematical Disposition

## ABSTRAK
Hasil observasi penulis melalui program PLP yang dilakukan di salah satu sekolah menengah pertama di kabupaten  karawang  yang  dilakukan  selama  dua  bulan,  menunjukkan  adanya  kelemahan  siswa  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis.  Lemahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  terlihat  dari  tidak  tercapainya  hasil  latihan  dan  test  yang  disesuaikan  dengan  indikator pemecahan masalah matematis. Sedangkan lemahnya disposisi matematis ditunjukkan dengan pernyataan negatif  lebih  banyak  daripada  pernyataan  positif  yang  dikemukakan  siswa  pada  lembar  observasi  dan lembar  wawancara  yang  dibuat  oleh  penulis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  hasil pembelajaran  matematika  yang baik dengan  menggunakan  strategi TTW dengan pendekatan  kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis dan disposisi pemecahan masalah  matematis siswa. Pengujian dalam penelitian ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah  quasi eksperimen dengan bentuk non equivalent control grup design. Subyek  penelitian  ini  terdiri  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  47  siswa  untuk  masing-masing kelasnya.  Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  pemberian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan angket disposisi pemecahan masalah  matematis, yang dianalisis menggunakan bantuan software SPSS 22 for  windows. Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran TTW dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan disposisi pemecahan masalah matematis.
Kata Kunci: Think Talk Write, Pendekatan Kontekstual, Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Pemecahan Masalah Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  kognitif yang  menjadi  target  tujuan  pendidikan disekolah. Memiliki kecakapan pada kemampuan pemecahan masalah matematis memungkinkan siswa memperoleh
pengalaman  menggunakan  pengetahuan serta  keterampilan  yang  sudah  dimiliki untuk  diterapkan  pada  pemecahan  masalah yang  tidak  rutin  sehingga  dapat  membantu keberhasilan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keberhasilan pendidikan tidak hanya ditunjukkan dengan ketercapaian kemampuan  kognitif  yang  siswa  miliki, namun  ketercapaian  kemampuan  afektif siswapun menjadi target
tujuan pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan isi  point  ke  (3)  dan  (5)  pada  Permendiknas No.  22  Tahun  2006  yang  menyatakan bahwa  mata  pelajaran  matematika  antara lain  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki (3) kemampuan memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah,
merancang model
matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh.  (5)  Memiliki  sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya diri dalam pemecahan masalah.
Kemampuan  afektif  yang  sesuai dengan  isi  tujuan  pendidikan  matematika tersebut  salah  satunya  adalah  disposisi matematika. Polking (Hendriana & Soemarmo:  2014),  mengemukakan  bahwa disposisi matematika menunjukkan: 1) rasa percaya diri dalam menggunakan matematika,
memecahkan masalah, memberi  alasan  dan  mengomunikasikan gagasan;  2)  fleksibilitas  dalam  menyelidiki gagasan  matematika  dan  berusaha  mencari metode  alternative  dalam  memecahkan masalah;  3)  tekun  mengerjakan  tugas matematika;  4)  minat,  rasa  ingin  tahu ( curiosity ), dan daya temu dalam melakukan tugas matematika; 5) cenderung memonitor, merefleksikan performance dan
penalaran  mereka  sendiri;  (6)  menilai aplikasi  matematika  ke  situasi  lain  dalam matematika dan pengalaman sehari-hari; 7) apresiasi  (appreciation)  peran  matematika dalam  kultur  dan  nilai,  matematika  sebagai alat, dan sebagai bahasa. Pernyataan 1, 2, 3, dan  5  nampak  berhubungan  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  yang kemukakan  Soemarmo  (2007),  bahwa pemecahan  masalah  matematik  sebagai suatu  proses  meliputi  beberapa  kegiatan yaitu:  mengidentifikasi  kecukupan  unsur untuk  penyelesaian  masalah,  memilih  dan melaksanakan strategi untuk menyelesaikan masalah,  melaksanakan  perhitungan,  dan menginterpretasikan solusi terhadap masalah  semula  dan  memeriksa  kebenaran solusi. Dengan demikian penulis menyimpulkan  adanya  kaitan  yang  erat antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dan disposisi matematis. Untuk mengetahui ketercapaian kemampuan pemecahan masalah matematis dan  disposisi  matematis  siswa,  maka  studi pendahuluan  yang  penulis  lakukan  adalah pada  saat  penulis  melaksanakan  program latihan  profesi  (PLP)  di  salah  satu  SMP  di kabupaten  Karawang.  Penulis  mencoba memberikan materi dengan metode pembelajaran konvensional, latihan dan test dilakukan  dengan  membuat  lembar  latihan dan instrument tes yang disesuaikan dengan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Adapun untuk  menilai  disposisi matematis  siswa,  penulis  membuat  lembar observasi  dan  lembar  wawancara  yang disesuaikan  dengan  indikator  disposisi matematis.
Hasil yang didapat menunjukkan  tidak  lebih  dari  50%  siswa mampu  menyelesaikan  tes  kemampuan pemecahan masalah yang diberikan. Demikian  dengan  hasil  observasi  dan wawancara menunjukkan bahwa pernyataan negatif lebih banyak dikemukakan daripada pernyataan  positif.  Dengan  hasil  studi pendahuluan tersebut, maka penulis mencoba mengembangkannya menjadi

## Hanifah Nurus Sofiany dan Ipah Syarifatul Hijjah AS
suatu penelitian yang dilakukan pada siswa MTsN Rawamerta Karawang.
Siswa  pada  tingkat  SMP  ataupun MTs  masih  memiliki  karakter  siswa  yang dapat dengan mudah menerima pembelajaran  dengan  pendekatan  dunia nyata,  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik pendekatan  kontekstual.  Suherman  (2003) menyatakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual adalah pembelajaran yang mengambil (menstimulasikan,  menceritakan  berdialog,
atau  tanya  jawab)  kejadian  pada  dunia nyata  kehidupan  sehari-hari  yang  dialami siswa  kemudian  diangkat  kedalam  konsep yang  dibahas.  Menstimulasi,  menceritakan berdialog, atau tanya jawab mendekati pada sintaks strategi pembelajaran TTW . Menurut  Porter  (1992)  bahwa TTW adalah pembelajaran  dimana  siswa  diberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memulai belajar dengan memahami pemasalahan  terlebih  dahulu,  kemudian terlibat secara aktif dalam diskusi kelompok,  dan  akhirnya  menuliskan  dengn bahasa sendiri hasil belajar yang diperolehnya.  Dengan  kata  lain TTW
merupakan  strategi  yang  memfasilitasi latihan  berbahasa  secara  lisan  dan  menulis bahasa  tersebut  dengan  lancar.  Dengan
melihat keterhubungan sintaks strategi TTW dengan  pendekatan  kontekstual,  maka penulis  melakukan  pembelajaran  dengan menggabungkan  strategi TTW dengan pendekatan  kontekstual  dalam  menggali kemampuan pemecahan masalah matematis dan  disposisi  matematis  siswa  MTsN Rawamerta Karawang.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi TTW dengan pendekatan kontekstual  lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan pendekatan kontekstual? (2) Apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi TTW dengan pendekatan kontekstual  lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan pendekatan kontekstual?  (3)  Bagaimana  kemampuan disposisi matematis siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi
TTW dengan pendekatan kontekstual?

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen. Kelas eksperimen adalah siswa yang pembelajarannya
menggunakan strategi TTW dengan pendekatan kontekstual, sedangkan kelas control adalah siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran konvensional dengan pendekatan  kontekstual.  Penelitian  ini  di katagorikan  ke  dalam  salah  satu  design Quasi-eksperimental design yaitu Nonequivalent control group design.Nonequivalent  control  group  design ini  hampir  sama  dengan pretest-posttes control  group hanya  pada  desain  ini kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  tidak  diilih  secara  random.  Dalam design ini terdapat dua kelompok kemudian
diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan awal  adakah  perbedaan  anatara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Sugiyono:2014).  Subyek  penelitian  ini yakni kelas VIII A sebanyak 47 orang siswa untuk kelas kontrol dengan model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  VIII B  sebanyak  47  orang  siswa  untuk  kelas eksperimen.  Demi  terjaganya  kestabilan sekolah  yang  diteliti  maka  teknik  sampling yang  peneliti  gunakan nonprobability sampling yaitu Purposive sampling .
Instrument  yang  digunakan  terbagi menjadi  dua  yaitu  instrument  tes  dan  non tes. Instrument tes diberikan pada kemampuan pemecahan masalah matematis berupa  lembar  soal  matematika  yang disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis.  Sedangkan instrument non tes untuk disposisi matematis  menggunakan  angket.  Untuk mengukur  keabsahan  instrument  tes  yang dibuat,  maka  instrument  di  ujikan  terlebih dahulu  yang  selanjutnya  di  olah  data pengujiannya dengan menghitung validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  indeks kesukaran.  Sedangkan  untuk  instrument non  tes  keabsahannya  dilakukan  dengan menguji  validitas  muka  dan  isi  oleh  pakar pada  bidang  pendidikan  matematika  dan psikologi. Teknik analisis data Arikunto (2006) menjelaskan bahwa yang
dimaksudkan  dengan  analisis  data  adalah pengolahan  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan  rumus-rumus  atau  aturan- aturan  yang  ada  sesuai  dengan  pendekatan penelitian  atau  desain  yang  diambil. Langkah-langkah  yang  diambil  dalam analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  dua  rerata dan  uji  N-gain.  Teknis  a nalisis  data  Non Tes  yang  berupa  angket  dapat  dilakukan dengan cara menentukan presentase jawaban  responden  untuk  masing-masing item  pertanyaan  dalam  angket  yang selanjutnya dianalisis secara deskriptif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis  Data  Pretest  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 1. Analisis Data Awal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Jumlah Siswa  Minimum  Maksimum  Rata-rata  Simpangan Baku Eksperimen 47 6 37 18,80 6,71 Kontrol 47 5 40 19,29 8,29
Tabel  1.1  memperlihatkan  bahwa pencapaian  skor  minimum  pada  kelas eksperimen  menunjukan  skor  6  dan  kelas kontrol  skor  5,  sedangkan  skor  maksimum kelas Eksperimen skor 37 dan kelas kontrol skor  40.  Rata-rata  kelas  kontrol  18,80 dengan  simpangan  baku  6,71  dan  rata-rata kelas  eksperimen  19,29  dengan  simpangan baku  8,29.  Rata-rata  skor  Pretest  kelas
kontrol  lebih  tinggi  0,49  dari  kelas eksperimen. Namun hal ini belum menunjukkan perbedaan karakteristik kedua kelas  karena  selisih  skor  pretes  dan  postes yang  tidak  terlalu  jauh.  Untuk  lebih meyakinkan hasil skor pretes maka dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan uji perbedaan rata-rata.
a. Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelas Shapiro-Wilk Signifikansi Interpretasi Kesimpulan Eksperimen 0,31 Normal H 0 diterima Kontrol 0,52 Normal H 0 diterima
Melalui  aplikasi  program  SPSS  22 denagn  taraf  signifikansi  5  %  (0,05), dengan kriteria sebagai berikut :
1) H 0 diditolak  jika  nilai  signifikansi <0,05 artinya distribusi tidak normal.
2) H 0 diterima  jika  nilai  signifikansi >0,05 artinya distribusi normal.
Hipotesis  yang  digunakan  untuk  uji kenormalan adalah :
H 0 : Data Pretest berdistribusi normal.
H 1 : Data Pretest tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  1.2  uji  normalitas dapat  dilihat  pada  kolom  signifikansi  hasil pretest pada kelas eksperimen bernilai 0,31 artinya  data  berdistribusi  normal  sehingga

## Hanifah Nurus Sofiany dan Ipah Syarifatul Hijjah AS
H 0 dapat  diterima  begitupun  dengan  kelas kontrol bernilai 0,52 artinya data
berdistribusi  normal  H 0 dapat  diterima.
Dengan  demikian  kedua  kelas  berdasarkan
hasil pretest kemampuan pemecahan masalah matematis berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas
Tabel 3. Hasil Pretest Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Pretest Uji Homogenitas Signifikansi Interpretasi Kesimpulan 0,11 Normal H 0 diterima
Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis pada kedua kelas memiliki signifikansi 0,11 artinya  H 0 diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa data yang diperoleh bersifat homogen. c. Uji Dua Rata-rata Selanjutnya kriteria pengambilan keputusan  untuk  pengujian  dua  rata-rata tersebut  adalah  jika  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  dan  sebaliknya. Berdasarkan  hasil pengolahan data pretest kemampuan pemecahan masalah matematis dapat terlihat dari tabel berikut: Tabel 4. Hasil Pretest Uji-T Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pretest Independent Sampel Test Signifikansi Interpretasi Kesimpulan 0,75 Normal H 0 diterima Tabel 4 terlihat bahwa nilai signifikansinya 0,75. Karena dalam penelitian  ini  pengujian  yang  dilakukan merupakan  uji  pihak  kanan,  maka  nilai nilai  tersebut lebih  besar  dari sehingga    H 0
diterima.  Artinya  tidak  terdapat  perbedaan rata-rata  pada  hasil  pretes  kedua  kelas sebelum  diberikan  perlakuan.  Karena  tidak terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai  pretes  kedua  kelas,  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki karakteristik yang sama sehingga penelitian dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan pada masing-masing kelas untuk memperoleh  data  postes  sebagai  bahan menjawab rumusan masalah pertama. 2. Analisis  Data  Postest  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 5. Analisis Data Akhir Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Eksperimen 47 34,48 Kontrol 47 26,17
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  rata- rata  skor  postes  kelas  kontrol  26,17 sedangkan  kelas  eksperimen  34,48.  Jika melihat  pada  hasil  tabel  terlihat  adanya perbedaan skor rata-rata postes sebesar 8,31 antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaaan  skor  rata-rata  dapat  kita asumsikan cukup besar sehingga
memungkinkan  adanya  perbedaan  hasil postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  postes  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol, namun untuk lebih meyakinkannya maka  dilanjutkan  pada  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji dua rata-rata.
a. Uji Normalitas
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelas Shapiro-Wilk Signifikansi Interpretasi Kesimpulan Eksperimen 0,23 Normal H 0 diterima Kontrol 0,46 Normal H 0 diterima
Tabel  6  uji  normalitas  dapat  dilihat pada  kolom  signifikansi  hasil  postes  pada kelas  eksperimen  bernilai  0,23  artinya  data berdistribusi  normal  sehingga    H 0 dapat diterima  begitupun  dengan  kelas  kontrol bernilai  0,46  artinya  data  berdistribusi
normal H 0 dapat diterima. Dengan demikian kedua  kelas  berdasarkan  hasil  postes kemampuan pemecahan masalah matematis berdistribusi normal.
b.
Uji Homogenitas
Tabel 7. Hasil Postes Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Posttest Uji Homogenitas Signifikansi Interpretasi Kesimpulan 0,19 Normal H 0 diterima Tabel  7  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis pada kedua kelas memiliki signifikansi 0,19
artinya  H 0 diterima.  Artinya  data  yang diperoleh bersifat homogen.
c.
Uji Dua Rata-rata
Tabel 8. Hasil Postest Uji-t Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pretest Independent Sampel Test Signifikansi Interpretasi Kesimpulan 0,00 Tidak Normal H 0 ditolak Tabel 8 terlihat bahwa nilai signifikansinya  0,00  yang  artinya  nilai tersebut lebih kecil dari α = 0,05, sehingga H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan  rata-rata  postes  kemampuan pemecahanm  masalah  matematis  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Berdasarkan  skor  rata-rata  postes  dan  uji rata-rata  skor  postes  maka  dapat  kita nyatakan  bahwa  setelah  kedua  kelas diberikan  perlakuan  terdapat  perbedaan
hasil  kemampuan  pemecahan  masalah antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol,  dimana  kelas  eksperimen  lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Untuk  melihat peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis maka dilanjutkan dengan analisis n-gain. 3. Analisis  N-Gain  Ternormalisasi Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 9. Analisis Deskriptif N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Eksperimen 47 0,47 Kontrol 47 0,22
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  rata- rata  skor  kelas  kontrol  0,22  dengan    dan

## Hanifah Nurus Sofiany dan Ipah Syarifatul Hijjah AS
rata-rata  kelas  eksperimen  0,47.  Rata-rata
skor  kelas  Eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas Kontrol. a. Uji  Normalitas  N-Gain  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 10. Hasil Uji Normalitas N-Gain Kelas Shapiro-Wilk Signifikansi Df Kesimpulan Eksperimen 0,00 47 H 0 ditolak Kontrol 0,05 47 H 0 ditolak
Tabel 10 menunjukkan uji normalitas n-gain  pada  kelas  eksperimen  bernilai  0,00 artinya  data  berdistribusi  tidak  normal sehingga    H 0 ditolak  sedangkan  kelas kontrol bernilai 0,05 artinya data berdistribusi  tidak  normal  sehingga    H 0 ditolak.  Dengan  demikian  kedua  kelas
berdasarkan hasil n-gain kemampuan pemecahan masalah matematis berdistribusi tidak  normal.  Karena  tidak  berdistribusi normal  maka  selanjutnya  menggunakan  uji Mann- Whitney.
b. Uji Mann-Whitney Tabel 11. Hasil Uji Mann-Withney Mann-Whitney Signifikansi Uji Z Interpretasi Kesimpulan 0,00 -5,488 Tidak Normal H 0 ditolak
Tabel  11  terlihat  nilai  Z hitung yang diperoleh  sebesar  -5,488.  Kemudin  asymp. Sig  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Karena pengujian  yang  dilakukan  merupakan  uji pihak  kanan,  maka  nilai
maka  H 0 ditolak  artinya kemampuan  pemecahan  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran TTW dengan  pendekatan  kontekstual  memiliki peningkatan  yang  signifikan  (lebih  baik) dibandingkan dengan
siswa yang memperoleh  pembelajaran  konvensional dengan pendekatan kontekstual. 4. Analisis Data Angket Kemampuan Disposisi Matematis Kelas Eksperimen Analisis data angket dilakukan dengan cara menentukan presentase jawaban  responden/siswa  untuk  masing- masing item/pertanyaan dalam angket yang selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif. Presentase  yang  diperoleh  pada  masing- masing  pertanyaan,  kemudian  ditafsirkan berdasarkan kriteria berikut: Tabel 12. Kriteria Penafsiran Presentase Jawaban Angket Kriteria Penafsiran P = 0% Tak Seorang pun 0% < P < 25% Sebagian Kecil 25% ≤ P < 50% Hampir Setengahnya P = 50% Setengahnya 50% < P < 75% Sebagian Besar 75% ≤ P < 100% Hampir Seluruhnya P = 100% Seluruhnya Penentuan  presentase  jawaban  siswa untuk  masing-masing  item  dan  rata-rata secara keseluruhan pertanyaan dalam angket dengan menggunakan excel .

## Tabel 13. Rekapitulasi Angket Disposisi Matematika Kelas Eksperimen
Persentase Hasil Jawaban Angket Nilai % Penafsiran Sebelum perlakuan 33% Hampir Setengahnya Setelah perlakuan 51% Sebagian Besar Tabel 4.2 menunjukan bahwa
presentase  rata-rata  disposisi  matematis siswa  meningkat  sebesar  18  %.  Artinya setengahnya  siswa  telah  memiliki  disposisi matematis.  Meskipun  demikian  disposisi matematis  siswa  masih  perlu  ditingkatkan karena  51%  dapat  kita  tafsirkan  sebagai
hasil yang mendekati batas kriteria setengahnya  yang  artinya  kemungkinkan kemampuan  disposisi  matematika  siswa dalam  kelas  eksperimen  berimbang  antara siswa  yang  memiliki  disposisi  matematika yang  baik  dengan  siswa  yang  disposisi matematika yang rendah.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengolahan  data  pada  keseluruhan  tahapan penelitian  dengan  mengacu  pada  rumusan masalah yang dikemukakan pada pendahuluan, maka dapat diambil kesimpulan:  (1)  Kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan strategi
TTW dengan  pendekatan  kontekstual  lebih baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional dengan pendekatan kontekstual.  (2)  Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang pembelajarannya menggunakan strategi TTW dengan  pendekatan  kontekstual  lebih baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional dengan pendekatan kontekstual.  (3)  Kemampuan  disposisi matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan strategi TTW dengan pendekatan kontekstual memiliki
peningkatan  berdasarkan  persentasi  rata- rata  dengan  kategori  hampir  setengahnya namun  masih  perlu  ditingkatkan  karena mendekati batas criteria setengahnya.
Kesimpulan  yang  dikemukakan  di atas  memberikan  rekomendasi  sebagai
berikut: (1) Strategi TTW dengan pendekatan kontekstual hendaknya menjadi alternatif  strategi  pembelajaran  bagi  guru SMP/ MTs khususnya dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  (2)  Untuk menerapkan pembelajaran dengan pembelajaran TTW dengan  pendekatan kontekstual,  sebaiknya  guru  membuat sebuah  skenario  dan  perencanaan  yang lebih  baik,  sehingga  pembelajaran TTW dengan pendekatan kontekstual dapat diterapkan.  (3)  Perlu  dilakukan  penelitian lanjutan, untuk melihat keefektifan penerapan model pembelajaran TTW dengan pendekatan kontekstual pada semua kategori sekolah dengan peringkat baik. (4) Agar pembelajaran
TTW dengan pendekatan  kontekstual  tidak  asing  bagi siswa dan mudah diterapkan, sebaiknya dari mulai  tingkat  sekolah  dasar  sudah  mulai diperkenalkan dengan memilih materi yang sesuai dengan karakteristik strategi pembelajaran TTW dengan  pendekatan kontekstual.  (5)  Perlunya  pengembangan disposisi  matematis  pada  siswa  yang  dapat dilakukan  menggunakan TTW dengan pendekatan  kontekstual  disetiap  materi yang sesuai.

## Hanifah Nurus Sofiany dan Ipah Syarifatul Hijjah AS

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hendriana & Soemarmo. (2014). Penilaian Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  PT. Refika Aditama
DePorter,  B.  (2010). Quantum  Teaching. Bandung : Penerbit Kaifa.
Permendiknas. (2006). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta: BSNP. Riadi&Muchlisin. (2014). Model Pembelajaran  Kooperatif  Think- Talk Write (TTW) . [online]. Tersedia: http://www.kajianpustaka.com/201 4/02/model pembelajaran- kooperatif-think.  html  [11 juni 2016. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung : Alfabeta. Suherman, E. (2003), Pengertian Pembelajaran Kontekstual dan Komponennya .  [Online].  Tersedia: http://www.sekolahdasar.net/ 2011/06/pengertian-pembelajaran- kontekstual. [Tidak Tersedia] Soemarmo, U. (2007). Pembelajaran Matematika .  Bandung:  Universitas
Pendidikan Indonesia Press.