## PENGARUH KETERAMPILAN INTRAPERSONAL DAN INTERPERSONAL TERHADAP PRESTASI WARGA BELAJAR KESETARAAN PAKET C DI PKBM SE-KECAMATAN LOWOKWARU MALANG

## Savira Nailul Muna

## Jurusan Pendidikan Luar Sekolah
savira.nay36@gmail.com
Abstract The  purpose  of  the  study  was  to  find  out  a  description  level  of  intrapersonal  skills, interpersonal  skills,  learning  achievement  and  explain  the  influence  of  intrapersonal  skills, interpersonal  skills,  on  the  achievement  of  the  citizen  learning  equality  package  C  in  the  PKBM  of Lowokwaru Subdistrict Malang. The research approach that has been used is a quantitative approach with  a  form  of  correlational  research  design.  The  selection  of  research  subjects  using  a  purposive sampling  technique by selecting 80 study residents  who are citizens of learning  parity C package and recorded having a report card in PKBM of Lowokwaru District. The instruments used in this study were inventory of intrapersonal, interpersonal skills, non-academic achievements and documentation studies in  the  form  of  report  cards.  Hypothesis  testing  used  with  Kendall  Coeficient  of  Concordance nonparametric  statistical  analysis  techniques.  The  results  showed  that  the  condition  of  intrapersonal, interpersonal,  and  learning  achievement  tends  to  be  high.  There  is  no  significant  effect  between intrapersonal skills on learning achievement. There is no significant effect between interpersonal skills on learning achievement. However, the results of the study also prove that there is an influence between intrapersonal  and  interpersonal  skills  on  the  learning  achievement  of  PKBM  learning  citizen  in Lowokwaru Subdistrict Malang.

## Keywords: intrapersonality, interpersonality, equality of package C, PKBM
Abstrak:  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  gambaran  tingkat  keterampilan  intrapersonal, interpersonal,  prestasi  belajar  warga  belajar  dan  menjelaskan  pengaruh  keterampilan  intrapersonal, keterampilan interpersonal, terhadap prestasi warga belajar kesetaraan paket C di PKBM Se-Kecamatan Lowokwaru  Malang.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan bentuk  desain  penelitian  korelasional.  Pemilihan  subjek  penelitian  menggunakan  teknik purposive sampling dengan  memilih  80  warga  belajar  yang  merupakan  warga  belajar  kesetaraan  paket  C  dan tercatat  memiliki  raport  di  PKBM  Se-Kecamatan  Lowokwaru.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu inventori keterampilan intrapersonal, interpersonal, prestasi non akademik dan studi dokumentasi  berupa  raport.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  teknik  analisis  statistika nonparametrik Kendall  Coeficient  of  Concordance .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gambaran kondisi  intrapersonal,  interpersonal,  dan  prestasi  belajar  cenderung  tinggi.  Tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  keterampilan  intrapersonal  terhadap  prestasi  belajar.  Tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  keterampilan  interpersonal  terhadap  prestasi  belajar.  Meskipun  demikian,  hasil penelitian  juga  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  keterampilan  intrapersonal  dan interpersonal terhadap prestasi belajar warga belajar PKBM se Kecamatan Lowokwaru Malang.
Kata Kunci: Kompetensi Fasilitator, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  makhluk  sosial membutuhkan  orang  lain  dalam  memenuhi
kebutuhan  hidup.  Kebutuhan  hidup  tersebut sangat beragam. Mulai dari kebutuhan primer, sekunder, dan tersier. Manusia dituntut untuk
memenuhi  kebutuhan  tersebut  agar  proses dinamika  kehidupan  dapat  terus  berjalan. Dalam penemuhan kebutuhan itu akan terjadi suatu  interaksi  sosial  antara  individu  satu dengan  individu  yang  lain.  Bentuk  interaksi sosial  seorang  individu  tentunya  beraneka ragam.  Keanekaragaman  interkasi  sosial tersebut  berupa  kontak  dan  komunikasi (Rakhmat,  2000:7).  Kontak  dan  komunikasi dapat  dilakukan  secara  langsung  dan  tidak langsung.  Dua  hal  ini  juga  menjadi  jembatan untuk  individu  agar  dapat  diterima  oleh lingkungannya.
Individu  dapat  diterima  di  lingkungan (masyarakat)  jika  individu  tersebut  mampu beradaptasi  di  lingkunganya.  Proses  adaptasi tersebut  dapat  dilakukan  individu  dengan melakukan  interaksi  dengan  individu  yang lain.  Akan  tetapi,  bentuk  lingkungan  sangat luas, yang terbagi menjadi tiga yaitu keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu, individu  harus  bisa  bersosialisasi  sejak  dini. Hal  itu  dikarenakan  ketika  individu  tersebut telah  dewasa,  ia  akan  dituntut  untuk  bisa berbaur dengan masyarakat.
Individu  yang  telah  memasuki  usia dewasa  perlu  untuk  mendapatkan  pendidikan guna  untuk  meningkatkan  kualitas  hidupnya. Seperti yang dikemukakan oleh Arif (1986:2) bahwa  orang  dewasa  memiliki  konsep  diri yang  lebih  mandiri,  di  mana  orang  dewasa telah  mempunyai  kemauan  sendiri  untuk belajar.  Orang  dewasa  juga  beranggapan untuk  mencari  pengalaman  dan  segera mengaplikasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari.  Semua  hal  tersebut  dapat  diperoleh oleh orang dewasa dalam dunia pendidikan.
Kamil  (2011:1)  mengemukakan  bahwa pendidikan  formal,  informal,  dan  non  formal menjadi bagian dari continuing education dan lifelong  education sehingga  ketiga-tiganya tidak dapat terpisahkan dan tidak dapat berdiri sendiri.  Hal  itu  dikarenakan  ketiga-tiganya saling  mengisi  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar  masyarakat  yang  salah  satunya  yaitu orang  dewasa.  Orang  dewasa  memerlukan keterampilan dan pemahaman untuk mencapai  kualitas  hidup  yang  baik.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  suatu  lembaga
pendidikan  nonformal  yang  menjadi  sarana pusat pembelajaran dalam masyarakat.
Salah  satu  pendidikan  nonformal  yaitu PKBM.  Kamil  (2011:80)  mengemukakan bahwa  PKBM  merupakan  sebuah  lembaga pendidikan  yang  memiliki  tujuan  untuk mencerdaskan  kehidupan  masyarakat  melalui program-program pendidikan nonformal, diharapkan mampu
menumbuhkan
masyarakat belajar ( learning society ). Melalui lembaga PKBM, masyarakat dapat meningkatkan kemandirian,
keberdayadidikan, dan inovatif dalam mencari berbagai  informasi  baru  dalam  rangka meningkatkan kuliatas kehidupannya.
Selama menempuh pendidikan di PKBM, masyarakat  atau  lebih  dikenal  dengan  warga belajar  tidak  terlepas  dari  suatu  pengalaman. Pengalaman  tersebut  berupa  pengalaman positif  dan  negatif  yang  dialami  oleh  warga belajar. Hal ini berkaitan dengan pengalaman bersosialisasi  antara  warga  belajar  satu dengan warga belajar yang lain. Fenomena ini juga  dialami  oleh  warga  belajar  di  salah  satu PKBM  di  Kota  Malang,  yaitu  PKBM  Kartini yang  terletak  di  JL.  Akordion  XI,  No.  120 RT. 07 RW. 01, Tasikmadu, Kec.
Lowokwaru,  Kota  Malang,  Jawa  Timur (65143).
Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan peneliti pada tanggal 25 Oktober 2018 dengan pemilik  PKBM  Kartini  yaitu  PKBM  Kartini merupakan  PKBM  yang  berdiri  sejak  17  Juli 2001.  PKBM  Kartini  memiliki  warga  belajar sebanyak  102  warga  belajar.  Karakteristik warga belajar pun beraneka ragam. Ada yang dapat  berinteraksi  dengan  warga  belajar  lain dan ada juga yang mengalami kesulitan untuk berinteraksi dengan warga belajar lain. Ketika pertama kali memasuki PKBM, warga belajar paket  C  cenderung  diam,  baik  dalam mengikuti  pembelajaran  maupun  berkumpul dengan  wajar  belajar  yang  lain.  Akibatnya butuh  waktu  tersendiri  bagi  warga  belajar paket  C  PKBM  Kartini  untuk  dapat beradaptasi dengan lingkungan PKBM.
Fenomena  di  atas  juga  menunjukan adanya  keterampilan  intrapersonal  yang rendah.  Hal  itu  dikarenakan  warga  belajar
paket  C  menunjukan  rasa  yang  tidak  percaya diri dengan cenderung diam. Ini membuktikan adanya  keterkaitan  dengan  keterampilan intrapersonal. Armstrong (2002:34) mengemukakan bahwa keterampilan intrapersonal individu
merupakan kemampuan individu untuk mengetahui siapa diri  mereka  dan  apa  yang  bisa  mereka  bisa capai  di  dunia.  Dengan  kata  lain,  semakin tinggi  keterampilan  intrapersonal  dalam belajar,  semakin  tinggi  pula  tingkat  belajar warga belajar tersebut.
Selain kemampuan intrapersonal, fenomena  di  atas  menunjukan  adanya keterampilan  interpersonal  yang  dimiliki warga belajar paket C. Interpersonal merupakan jumlah keseluruhan dari kemampuan  seseorang  untuk  berinteraksi secara  efektif  dengan  orang  lain  (Johnson, 1940:16). Setiap individu memiliki kemampuan interpersonal yang berbeda-beda. Hal  itu  dikarenakan  setiap  warga  belajar membutuhkan waktu  yang  berbeda-beda pula untuk  dapat  bersosialisasi  dengan  warga belajar  lain.  Perbedaan  ini  menjadi  dapat menjadi  keunikan  setiap  individu  khususnya warga belajar di PKBM.
Kurangnya  keterampilan  intrapersonal dan  interpersonal  pada  warga  belajar  akan mengakibatkan  terganggunya  prestasi  warga belajar  paket  C.  Hal  itu  dikarenakan keterampilan  intrapersonal  dan  interpersonal berpengaruh  terhadap  prestasi  warga  belajar. Jika  tingkat  keterampilan  intrapersonal  dan interpersonal  warga  belajar  cenderung  tinggi maka mengakibatkan prestasi belajarnya  juga tinggi.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika  tingkat keterampilan  intrapersonal  dan  interpersonal warga  belajar  cenderung  rendah,  maka mengakibatkan prestasi belajarnya juga rendah.
Kebanyakan  warga  belajar  paket  C memiliki  usia  yang  menuju  ke  masa  dewasa awal. Mereka memiliki tujuan untuk menumbuhkan  keterampilan  yang  dimiliki agar  memperoleh  lebih  banyak  pengalaman dalam  pembelajaran.  Pengalaman  orang dewasa  berbeda  dengan  pengalaman  anak- anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik
warga  belajar  orang  dewasa.  Smith  (dalam Basleman,  2011:28)  mengemukakan  bahwa salah  satu  karakteristik  warga  belajar  dewasa yaitu  pada  akumulasi  pengalaman  yang  lebih menekankan  kesukaan  pada  keuntungal potensial.
Pengalaman-pengalaman  yang  dialami warga belajar paket C juga akan mengakibatkan  pada  gaya  belajar  ketika pembelajaran  di  PKBM.  Basleman  (2011:16) mengemukakan  bahwa  semua  orang  dewasa cenderung  memperlihatkan  keunikan  gaya belajar  ketika  ia  melakukan  kegiatan  belajar. Keunikan  itu  juga  berlatar  pada  pengalaman- pengalaman  belajar  yang  telah  diperolehnya sejak  lahir.  Dengan  begitu,  dengan  adanya pengalaman-pengalaman  yang  dimiliki,  dapat menjadi  bekal  warga  belajar  paket  C  untuk memahami  antara  keterampilan-keterampilan yang dimilikinya (intrapersonal dan interpersonal)  dengan  prestasi  belajar  yang diraihnya  di  PKBM.  Hal  ini  sependapat dengan  yang  dikemukakan  oleh  Mulyono (2008:188)  bahwa  prestasi  belajar  dapat diketahui melalui adanya dua macam prestasi, yaitu  prestasi  akademik  dan  prestasi  non akademik.
Penelitian terdahulu membuktikan adanya  pengaruh  keterampilan  intrapersonal dan  interpersonal  terhadap  prestasi  belajar. Seperti yang dilakukan oleh Imroatusholikhah (2016)  yang  juga  meneliti  variabel  penelitian yang sama. Imroatusholikhah (2016) mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan dari keterampilan intrapersonal dan interpersonal terhadap hasil belajar  siswa  di  pendidikan  formal.  Hal  ini menumbuhkan  asumsi  baru  bahwa  hal tersebut  juga  dapat  terjadi  serupa  di pendidikan nonformal.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, penulis sangat tertarik untuk meneliti bagaimana keterampilan intrapersonal dan interpersonal mempengaruhi  prestasi  belajar  di  pendidikan nonformal dengan judul “Pengaruh Keterampilan  Intrapersonal  dan  Interpersonal Terhadap  Prestasi  Warga  Belajar  Kesetaraan
Paket C Di
PKBM Se-Kecamatan Lowokwaru Malang”.
Perkembangan individu mulai dari balita, anak,  remaja,  hingga  orang  dewasa  selalu belajar.  Tentunya  dalam  konteks  ini  belajar untuk  menjadi  seorang  manusia  yang  baik. Burton 1 (dalam Basleman, 2011:7)
mengemukakan bahwa belajara identik dengan  suatu  perubahan  dalam  diri  individu sebagai hasil interaksinya
dengan lingkungannya  untuk  memenuhi  kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu melestarikan  lingkungannya  secara  memadai. Berbeda  pendapat  dengan  Burton,  Winkel (1991)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah suatu  aktivitas  mental  atau  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Berdasarkan dua pendapat  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  definisi  belajar  merupakan  perubahan tingkah laku oleh individu dalam berinteraksi dengan  lingkungan  untuk  meningkatkan keterampilan yang dimilikinya.
Sedangkan  kata  “prestasi”  berasal  dari Belanda yang disebut prestatie. Jika diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia,  kata tersebut  berubah    menjadi  “prestasi”  yang berarti  “hasil  usaha”.  Hasil  usaha  ini seringkali dikaitkan dengan bidang pendidikan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Arifin  (1998:3)  bahwa  prestasi  merupakan suatu  hasil  dari  kemampuan,  dan  sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal.
Selain  itu,  pengertian  prestasi  belajar merupakan hasil usaha individu yang dioperasionalkan  dalam  bentuk  indikator- indikator  berupa  nilai  rapor,  indeks  prestasi studi, angka kelulusan, predikat keberhasilan, dan semacamnya (Azwar, 1996:164). Mulyono  (2008:188)  mengemukakan  bahwa prestasi  belajar  merupakan  hasil  capaian individu  yang  dibuktikan  dengan  adanya  dua macam  prestasi,  yaitu  prestasi  akademik  dan prestasi  non  akademik.  Sedangkan  Arifin (1998:3)  mengemukakan  bahwa  prestasi belajar  merupakan  suatu  masalah  yang bersifat  perenial  dalam  sejarah  kehidupan
individu.  Hal  itu  dikarenakan  kehadiran prestasi  belajar  dalam  kehidupan  individunya selalu  mengejar  prestasi  menurut  bidang  dan kemampuan masing-masing. Berdasarkan dua pendapat  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa prestasi belajar merupakan hasil usaha individu yang dapat diukur dalam bentuk nilai atau  penghargaan  dan  dapat  memberikan kepuasan  tertentu  pada  individu  sebagai bentuk interaksi dengan lingkungan.
Arifin  (1998:3)    mengemukakan  bahwa terdapat  lima  fungsi  utama  dalam  prestasi belajar  yaitu  1)  prestasi  belajar  merupakan indikator  kualitas  dan  kuantitas  pengetahuan yang  telah  dikuasai    individu,  2)  prestasi belajar    sebagai  lambang  pemuasan  hasrat ingin  tahu,  3)  prestasi  belajar  sebagai  bahan informasi  dalam  inovasi  pendidikan,  4) prestasi  belajar  sebagai  indikator  intern  dan ekstern dari suatu institusi pendidikan, dan 5) prestasi  belajar  dapat  dijadikan  indikator terhadap daya serap (kecerdasan)  individu.
Faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  menurut  Basleman  (2011:29)  terbagi menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  individu.  Faktor internal  meliputi  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis. Sedangkan faktor eksternal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri individu.  Faktor  eksternal  meliputi  faktor lingkungan belajar dan faktor sistem penyajian.
Dalam  faktor  fisiologis,  strategi  belajar dan  membelajarkan  apapun  dan  metode penyajian  apapun  yang  digunakan,  peran pendengaran dan penglihatan sangatlah penting  dalam  proses  interaksi  belajar.  Oleh karena itu, tutor atau fasilitator perlu memiliki pengetahuan yang memadai mengenai penglihatan  dan  pendengran  agar  strategi belajar  dan  membelajarkan  dipilih  dapat secara  optimal  membantu  proses  interaksi belajar  sehingga  hasilnya  dapat  lebih  efektif dan efisien. Sedangkan dalam faktor psikologis,  terdapat  beberapa  aspek  yang mempengaruhi  proses  interaksi  warga  belajar yang meliputi kecerdasan atau bakat,
motivasi,  perhatian,  berpikir,  ingatan,  belajar lanjut, dan reviu atau resitasi.
Faktor  pertama  yaitu  kecerdasan/bakat yang  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan berhasil atau tidaknya  seseorang dalam  mengikuti  suatu  kegiatan  tertentu. Tugas pendidik atau tutor ialah mengembangkan  seoptimal  mungkin    potensi kecerdasan  atau  bakat  warga  belajar  dalam mempelajari suatu bahan ajar.
Faktor  kedua  yaitu  motivasi  yang merupakan  keadaan  dalam  diri  seseorang yang mendorongnya untuk bertindak melakukan  suatu  kegiatan  dalam  mencapai tujuan. Motivasi tersebut mempunyai beberapa  tujuan,  yaitu  memberikan  semangat untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar, meningkatkan  saling  pengertian  dan  interaksi antara  subjek  dan  objek  didik,  meningkatkan efektivitas dan efesiensi pelaksanaan kegiatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Selain  itu,  terdapat  pula  bentuk-bentuk dari  motivasi,  yaitu  :  motivasi  internal  atau motivasi  intrinsik  tumbuh  dalam  diri  warga belajar,  motivasi  eksternal  atau  motivasi ekstrinsik timbul karena rangsangan dari luar. Daya  tahan  dan  intensitas  motivasi  eksternal agak  kurang  dibandingkan  dengan  motivasi internal, tetapi dalam kenyataannya seseorang tidak  selamanya  memiliki  motivasi  yang terakhir  ini.  Oleh  karena  itu,  tutor  atau fasilitator  hendaknya  berusaha  membantu menimbulkan  motivasi  internal  dalam  diri warga belajar.
Faktor  ketiga  yaitu  perhatian  yang  dapat diartikan  sebagai  pemusatan  energi  psikis yang dilakukan secara sadar terhadap sesuatu (objek/materi/pelajaran).  Terdapat  beberapa jenis perhatian, yaitu perhatian disengaja yang timbul karena diprogramkan, perhatian spontan yang timbul tiba-tiba tanpa direncanakan, perhatian intensif timbul karena berkait  dengan  kebutuhan  kegemaran  atau kepentingan, perhatian memusat timbul karena  objek  yang  sedang  diperhatikan menuntut  ketelitian  dan  kecerdasan  khusus dan  objek  itu  tak  dapat  dirangkaikan  dengan objek lain, perhatian memencar timbul karena banyaknya  objek  yang  harus  dilakukan
sekaligus  sejalan  dengan  tuntutan  kegiatan yang dilaksanakan.
Faktor  kempat  yaitu  berpikir  yang merupakan suatu kegiatan mental yang berupa upaya melukiskan gagasan berdasarkan pengetahuan yang dimiliki dengan memperhitungkan hubungan sebab akibat dan dirangkaikan secara logis dan rasional. Faktor kelima  yaitu  ingatan  atau  memori  yang merupakan suatu kegiatan yang memungkinkan seeorang dapat
mengemukakan  kembali  pengetahuan  yang telah  dimilikinya.  Mengingat  merupakan kemampuan  untuk  mengemukakan  kembali pengetahuan  atau  pengalaman  yang  telah diperoleh.
Faktor keenam yaitu overlearning (belajar  lanjut)  yang  merupakan  kegiatan belajar  yang  dilakukan  setelah  materi  yang dipelajari  dapat  terhafal  untuk  pertama kalinya  tanpa  salah.  Pada  kegiatan  belajar lanjut berlaku pula hukum kenakan hasil yang selalu  berkurang.  Artinya,  kenaikan  jumlah pengulangan tidak seimbang dengan kenaikan jumlah  unsur  pengetahuan  yang  tersimpan dalam  ingatan.    Sedangkah  faktor  ketujuh yaitu reviu/resitasi yang merupakan suatu cara belajar  yang  dilakukan  untuk  memproduksi pelajaran  yang  aktif,  baik  dalam  bentuk  lisan maupun dalam bentuk tulisan.
Faktor  lingkungan  belajar  dalam faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  belajar dan  sistem  penyajian.  Lingkungan  belajar dapat  dibedakan  atas  lingkungan  dalam kampus  tempat  belajar  dan  lingkungan  luar kampus  atau  tempat  belajar,  masing-masing dapat  dibedakan  lagi  atas  lingkungan  alam, fisik, dan sosial.
Sedangkan  sistem  penyajian  lebih menekankan pada sistem pembelajaran pendidikan  luar  sekolah  dapat  memengaruhi proses interaksi belajar antara lain kurikulum, bahan pelajaran, dan metode penyajian. Selain itu,  struktur  kurikulum  dalam  kurikulum  inti turut  menentukan  pemilihan  strategi  belajar dan  membelajarkan  suatu  mata  pelajaran. Dengan  struktur  tersebut,  Dapat  diketahui kedudukan dan peranan setiap mata pelajaran
dalam  pembentukan  kompetensi:  pribadi, pengetahuan, keterampilan, dan sosial.
Bahan  belajar  juga  memiliki  peran penting di mana akan disajikan mempengaruhi dalam pemilihan jenis strategi belajar  dan  membelajarkan  yang  akan digunakan. Bahan belajar yang perlu dipertimbangkan  dalam  pemilihan  strategi belajar  dan  membelajarkan  yang  akan digunakan  yaitu  ranah  tingkah  laku  (aspek kemampuan),  derajat  kesukaran  bahan,  jenis bahan,  luas  dan  jumlah  bahan,  letak  bagian dalam keseluruhan pelajaran.
Metode  penyajian  yang  digunakan berkaitan  erat  dengan  strategi  serta  kegiatan belajar  dan  membelajarkan  yang  dipilih  dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pengajaran.  Beberapa  kriteria  pemilihan metode  penyajian  yang  menunjang  startegi dan  proses  interaksi  belajar,  antara  lain: metode  penyajian  yang  dipilih  sesuai  dengan sifat  dan  hakikat  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai,  metode  penyajian  yang  dipilih sesuai dengan sifat dan hakikat bahan belajar yang disajikan, metode penyajian yang dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan belajar.
Segala kegiatan belajar dan membelajarkan,  termasuk  pendengaran  dan penglihatan  pada  waktu  belajar  dipengaruhi oleh  kondisi  fisiologis,  yaitu  kesegaran jasmani,  keletihan,  kurang  gizi,  kurang  tidur, atau  sakit  yang  diderita.  Dengan  kata  lain, kondisi fisiologis pada umumnya memengaruhi  proses  interaksi  belajar.  Oleh karena  itu,  hal  itu  perlu  dipertimbangkan dalam pemilihan startegi belajar membelajarkan.
Mulyono  (2008:188)  mengemukakan prestasi  belajar  dapat  diketahui  berdasarkan dua  indikator.  Adapun  dua  indikator  tersebut yaitu  (1)  prestasi  belajar  akademik  dan  (2) prestasi belajar non akademik. Prestasi belajar akademik  merupakan  hasil  capaian  peserta didik yang diperoleh ketika sedang menempuh pendidikan di dalam jam kegiatan sekolah.  Sedangkan  prestasi  belajar  non akademik  merupakan  hasil  capaian  peserta didik  yang  diperoleh  ketika  di  luar  jam akademik di sekolah.
Gardner (1993:9) mengemukakan bahwa  keterampilan  intrapersonal  adalah kemampuan  korelatif  yang  berubah  ke  dalam diri individu. Lebih lanjut, Gardner (1993:24) menjelaskan bahwa
keterampilan intrapersonal lebih menekankan pada pengetahuan tentang aspek internal seseorang. Individu  memiliki  akses  ke  kehidupan perasaannya,  rentang  emosinya,  kapasitasnya untuk  melakukan  diskriminasi  di  antara berbagai macam emosi dan akhirnya memberi label  kepada  emosi  yang  muncul.  Individu memanfaatkan  keterampilan  intrapersonal sebagai sarana untuk memahami dan membimbing perilakunya.
Lwin  dkk.  (2003:33)  mengemukakan bahwa  keterampilan  intrapersonal  merupakan keterampilan mengenai diri sendiri. Maksudnya  keterampilan  ini  berfokus  pada kemampuan individu untuk memahami dirinya dan bertanggung jawab atas kehidupannya sendiri. Individu selalu berfokus pada pemikiran, gagasan dan impian yang  mereka  miliki.  Selain  itu,  keterampilan intrapersonal  yang  dimiliki  individu  dapat mengarahkan emosi mereka sendiri sedemikian  rupa  untuk  memperkaya  dan membimbing kehidupan mereka.
Gunawan  (2004:114)  mengemukakan bahwa terdapat sepuluh ciri-ciri individu yang memiliki  keterampilan  intrapersonal.  Adapun ciri-ciri  individu  yang  memiliki  keterampilan intrapersonal  yaitu  :  (1)  Mampu  menyadari dan mengerti arti emosi diri sendiri dan emosi orang  lain,  (2)  Mampu  mengungkapkan  dan menyalurkan  perasaan  dan  pikiran,  (3) Mengembangkan  konsep  diri  yang  baik  dan benar, (4) Termotivasi untuk menentukan dan mengejar suatu tujuan hidup, (5) Menetapkan dan  hidup  dengan  sistem    nilai  yang  sesuai dengan  etika,  (6)  Mampu  bekerja  secara mandiri, (7) Sangat tertarik dengan pertanyaan  arti  hidup,  tujuan  hidup,  dan relevansinya  dengan  keadaan  saat  ini,  (8) Mampu  mengembangkan  kemampuan  belajar yang berkelanjutan dan meningkatkan diri, (9) Tertarik  menerjuni  karir  sebagai  pelatih, konselor,  filsuf,  psikolog,  atau  memilih  jalur spiritual,  (10)  Mampu  menyelami  atau
mengerti kerumitan suatu pribadi dan kondisi manusia pada umumnya.
Armstrong (2002:5) juga mengemukakan bahwa ciri-ciri individu yang memiliki  keterampilan  intrapersonal  yang baik. Yaitu memiliki keterampilan intrapersonal  yang  baik  dapat  dengan  mudah mengakses perasaannya sendiri, membedakan berbagai macam keadaan emosi, dan menggunakan  pemahamannya  sendiri  untuk memperkaya  dan  membimbing  hidupnya. Individu  juga  sangat  mandiri,  sangat  terfokus pada tujuan dan sangat disiplin.
Lebih  lanjut,  Armstrong  (2002:5) mengemukakan bahwa terdapat rumusan lima indikator  dari  individu  yang  memiliki keterampilan intrapersonal yang baik. Individu yang memiliki keterampilan intrapersonal  yang  baik  dapat  dengan  mudah mengakses perasaannya sendiri, membedakan berbagai macam keadaan emosi, dan menggunakan  pemahamannya  sendiri  untuk memperkaya  dan  membimbing  hidupnya. Individu  juga  sangat  mandiri,  sangat  terfokus pada tujuan dan sangat disiplin.
Gardner  (1993:9)  mengemukakan  bahwa keterampilan interpersonal merupakan kemampuan  untuk  memahami  orang  terkait apa  yang  memotivasi  mereka,  bagaimana mereka  bekerja  dan  bagaimana  bekerja dengan  mereka  secara  kooperatif.  Gardner (1993:23) juga menjelaskan bahwa keterampilan  interpersonal  dibangun  dalam diri individu untuk melihat adanya perbedaan antara  lain;  khususnya  terkait  suasana  hati, temperamen,  motivasi,  dan  niat.  Dalam bentuk  yang  lebih  maju,  keterampilan interpersonal  memungkinkan  orang  dewasa yang  telah  cakap  untuk  mengetahui  niat  dan keinginan orang lain, bahkan meskipun hal ini telah disembunyikan oleh orang lain.
Lwin  dkk.  (2003:197)  mengemukakan bahwa  keterampilan  interpersonal  merupakan kemampuan  untuk  berhubungan  dengan orang-orang disekitar kita. Artinya kemampuan untuk memahami dan memperkirakan perasan, temperamen, suasana  hati,  maksud,  dan  keinginan  orang lain,  kemudian  menanggapinya  secara  layak.
Keterampilan  interpersonal  juga  dianggap sebagai  sesuatu  yang  harus  dikembangkan melalui pembinaan dan pengajaran. Selain itu, keterampilan  interpersonal  memungkinkan individu untuk membangun kedekatan, pengaruh, pimpinan, dan membangun hubungan dengan masyarakat.
Gunawan  (2004:118)  mengemukakan bahwa individu dengan keterampilan interpersonal  yang  berkembang  dengan  baik mempunyai  ciri-ciri  yaitu  :  (1)  Membentuk dan  mempertahankan  suatu  hubungan  social, (2) Mampu berinteraksi dengan orang lain, (3) Mengenali  dan  menggunakan  berbagai  cara untuk  berhubungan  dengan  orang  lain,  (4) Mampu mempengaruhi tindakan dan pendapat  orang  lain,  (5)  Turut  serta  dalam upaya  bersama    dan  mengambil  berbagai peran  yang  sesuai,  mulai  dari  menjadi seseorang pengikut hingga menjadi pemimpin,  (6)  Mengamati  perasaan,  pikiran, motivasi, perilaku, dan gaya hidup orang lain, (7)  Mengerti  dan  berkomunikasi  dengan efektif  baik  dalam  bentuk  verbal  maupun nonverbal,  (8)  Mengembangkan  keahlian untuk menjadi penengah dalam suatu konflik, mampu  bekerja  sama  dengan  orang  yang mempunyai latar  belakang  yang beragam, (9) Tertarik  untuk  menekuni  bidang  yang berorientasi intepersonal seperti bidang pengajar,  konseling,  manajemen,  dan  politik, (10)  Peka  terhadap  perasaan,  motivasi,  dan keadaan mental seseorang.
Sedangkan Armstrong (2002:4) mengemukakan  bahwa  ciri  individu  yang memiliki  keterampilan  interpersonal  yang baik yaitu memiliki keterampilan interpersonal yang baik mempunyai kemampuan  untuk  mencerap  dan  tanggap terhadap  suasana  hati,  perangai,  niat,  dan hasrat  orang  lain.  Selain  itu individu  tersebut juga  mempunyai  rasa  belas  kasihan  yang tinggi. Individu tersebut juga mampu memahami  individu  lain  dengan  melihat sudut pandang individu yang bersangkutan.
Lebih lanjut, Armstrong (2002:4) mengemukakan bahwa terdapat tiga indikator dari  individu  yang  memiliki  keterampilan interpersonal  yang  baik.  Individu  yang
memiliki  keterampilan  interpersonal  yang baik mempunyai kemampuan untuk mencerap dan  tanggap  terhadap  suasana  hati,  perangai, niat, dan hasrat orang lain. Selain itu individu tersebut  juga  mempunyai  rasa  belas  kasihan yang  tinggi.  Individu  tersebut  juga  mampu memahami  individu  lain  dengan  melihat sudut pandang individu yang bersangkutan.
Kegunaan penelitian ini terbagi  menjadi  tiga,  yaitu  secara  teoretis, bagi  tutor,  dan  peneliti  selanjutnya.  Secara teoretis,  penelitian  ini  memiliki  kegunaan untuk memberikan sumbangan bagi pelaksanaan PKBM Se-Kecamatan Lowokwaru
Malang dan menambah perbandingan  penelitian  tentang  pendidikan luar  sekolah.  Bagi  tutor,  penelitan  ini memiliki  kegunanan  sebagai  sumbangan informasi mengenai keterampilan intrapersonal,  interpersonal  dan  prestasi warga  belajar  di  PKBM.  Sedangkan  bagi peneliti  selanjutnya,  penelitian  ini  memiliki kegunaan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk rujukan dalam penelitian selanjutnya khususnya berkaitan dengan perngaruh keterampilan  intrapersonal  dan  interpersonal terhadap prestasi warga belajar di PKBM.
Penelitian ini memiliki keterbatasan  yaitu  sampel  yang  digunakan hanya  untuk  wilayah  kecamatan  Lowokwaru dan  tidak  se-kota  Malang.  Selain  itu, keterbatasan yang lain dari penelitian ini lebih berfokus pada warga belajar kesetaraan paket C  dan  mengabaikan  warga  belajar  kesetaraan paket  A  dan  B.  Hal  ini  mengakibatkan peneliti  tidak  dapat  menyadari  adanya variabel  lain  yang  juga  mempengaruhi prestasi  belajar  dari  warga  belajar  di  PKBM. Peneliti  juga  tidak  dapat  membandingkan antara keterampilan intrapersonal dan interpersonal  terhadap  prestasi  warga  belajar kesetaraan paket A, B, dan C.
Keterampilan  intrapersonal  merupakan kemampuan  individu  dalam  memahami segala  hal  yang  ada  pada  diri  individu. Individu  memiliki  tanggung  jawab  besar  atas apa  yang  mereka  inginkan,  targetkan,  dan ingin  mereka  capai.  Individu  yang  memiliki keterampilan  intrapersonal  yang  baik  dapat
dengan mudah mengakses perasaannya sendiri, membedakan berbagai macam keadaan emosi, dan menggunakan pemahamannya  sendiri  untuk  memperkaya dan  membimbing  hidupnya.  Keterampilan intrapersonal diukur dengan inventori keterampilan  intrapersonal  yang  diadaptasi dari teori Keterampilan Intrapersonal menurut Thomas  Armstrong.  Adapun  indikator  dari keterampilan  intrapersonal  yaitu  mudah membedakan  dan  mengendalikan  berbagai macam  emosi,  menggunakan  pemahamannya sendiri  untuk  memperkaya  dan  membimbing hidupnya, mengerti kapasitas dan kemampuan diri,  disiplin  dan  terfokus  pada  tujuan,  lebih suka belajar dan bekerja sendiri.
Keterampilan  interpersonal  merupakan jumlah keseluruhan dari kemampuan individu untuk  berinteraksi  secara  efektif  dengan individu  yang  lain.  Individu  merupakan makhluk sosial yaitu makhluk yang tidak bisa hidup  sendiri,  dengan  kata  lain  individu membutuhkan individu lain untuk tetap hidup. Keterampilan  interpersonal  menjadi  landasan individu  untuk  tetap  mampu  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Individu  yang  memiliki keterampilan interpersonal yang baik mempunyai kemampuan untuk mencerap dan tanggap terhadap suasana hati, perangai, niat, dan hasrat orang lain,  mempunyai rasa belas kasihan  yang  tinggi.  Individu  tersebut  juga mampu  memahami  individu  lain  dengan melihat sudut pandang individu yang bersangkutan. Keterampilan interpersonal diukur dengan inventori keterampilan interpersonal  yang  diadaptasi  dari  teori Keterampilan  Interpersonal  menurut  Thomas Armstrong. Adapun
indikator dari keterampilan  interpersonal  yaitu  mampu menyerap  dan  tanggap  terhadap  suasana  hati perangai,  niat,  dan  hasrat  orang  lain,  mampu berbelas  kasihan  dan  bertanggung  jawab sosial,  mampu  memahami  orang  lain  dan melihat  dari  sudut  pandang  orang  yang bersangkutan.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  usaha individu yang dapat diukur dalam bentuk nilai atau  penghargaan  dan  dapat  memberikan kepuasan  tertentu  pada  individu  sebagai
bentuk  interaksi  dengan  lingkungan.  Prestasi belajar  dapat  diukur  dalam  dua  indikator. Adapun dua hal tersebut yaitu nilai akademik dalam  warga  belajar  kesetaraan  paket  C  dan nilai  non  akademik  yang  dicapai  oleh  warga belajar  sebelum  mengikuti  program  belajar kesetaraan  paket  C.  Nilai  akademik  dapat diketahui  dari  hasil  rapor  semester  warga belajar  kesetaraan  paket  C.  Sedangkan  nilai non  akademik  dapat  diketahui  dari instrumen kuesioner  non  akademik  warga  belajar kesetaraan  paket  C  yang  diperoleh  warga belajar di sekolah sebelumnya, di masyarakat, dan di PKBM.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Arikunto  (2002:10)  penelitian  kuantitatif merupakan  penelitian  yang  menggunakan angka mulai dari pengumpulan data, penafsiran  terhadap  data-data  tersebut,  serta penampilan dari hasilnya. Penelitian kuantitatif  memiliki  tujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti. Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  desain  penelitian korelasional. Penelitian ini meneliti hubungan kausal antara variabel penelitian.
Alasan  peneliti  menggunakan  metode penelitian  ini  dikarenakan  peneliti  ingin mencari  tahu  adanya  hubungan  dua  variabel yang menyebabkan adanya pengaruh terhadap variabel  yang  lain.  Adapun  variabel  yang ingin diteliti yaitu variabel bebas dan variabel terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini yaitu keterampilan intrapersonal dan interpersonal.  Sedangkan,  variabel  terikatnya yaitu  prestasi  belajar.  Jenis  penelitian korelasional  pada  penelitian  ini  digunakan untuk  menguji  seberapa  besar  pengaruh hubungan  antara  keterampilan  intrapersonal dan  interpersonal  terhadap  prestasi  warga belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM  Se- Kecamatan Lowokwaru Malang.
Penelitian  ini  populasinya  yaitu  warga belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM  Se- Kecamatan Lowokwaru Malang sejumlah 200 orang  yang  berasal  dari  PKBM  Kartini  dan
PKBM Kendedes. Alasan peneliti memutuskan warga belajar kesetaraan paket C di PKBM Se-Kecamatan Lowokwaru Malang menjadi  subjek  penelitian  dikarenakan  warga belajar  kesetaraan  paket  C  sedang  berada pada  masa  transisi  dari  remaja  akhir  hingga dewasa awal yang sedang beradaptasi dengan lingkungan  baru.  Selain  itu,  warga  belajar paket  C  juga  memiliki  karakteristik  orang dewasa yaitu lebih banyak pengalaman.
Peneliti  mengambil  sampel  penelitian dengan  cara  memilih  sampel  yang  telah memenuhi beberapa kriteria. Cara ini dinamakan teknik purposive sampling .
Teknik  pengambilan  sampel purposive yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2011:85). Adapun pertimbangan yang dimaksud yaitu 1) subjek  penelitian  merupakan  warga  belajar paket  C  yang  terdaftar  di  salah  satu  PKBM se-Kecamatan Lowokwaru Malang, 2) subjek penelitian  tercatat  telah  memiliki  rapor  di PKBM.  Apabila  ada  salah  satu  yang  tidak terpenuhi  dari  pertimbangan  di  atas  maka tidak akan dijadikan sampel penelitian.
Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu  inventori  keterampilan intrapersonal,  interpersonal,  prestasi  non akademik  dan  studi  dokumentasi  berupa raport.  Inventori  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas sehingga diperoleh item-item yang valid dan reliabel. Sedangkan studi dokumentasi  dilakukan  melalui  kerja  sama dengan  pengelola  PKBM  terkait  rapor  warga belajar kesetaraan paket C.
Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah teknik pengumpulan data dengan menggunakan teknik angket. Proses pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  memberikan  inventori keterampilan  intrapersonal  dan  interpersonal . Skala  yang  digunakan  memiliki  tujuan  untuk mengumpulkan  informasi  dan  gambaran terkait keterampilan intrapersonal dan interpersonal  subjek  penelitian.  Adapun bentuk  skala  terdiri  dari  berbagai  pernyataan yang mengarah pada keterampilan intrapersonal dan interpersonal.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis deskriptif  dan  analisis  korelasional.  Peneliti menggunakan teknik analisis deskriptif bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  atau tingkat keterampilan intrapersonal dan interpersonal  yang  dimiliki  oleh  subjek penelitian  (warga  belajar).  Hal  ini  dilakukan peneliti  dikarenakan  peneliti  menggunakan skala  psikologi  keterampilan  intrapersonal dan  interpersonal.  Oleh  karena  itu,  peneliti menggunakan teknik analisis deskriptif untuk mengolah  data  dari  hasil  skala  yang  telah disebarkan guna mencapai tujuan ini.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari tiga  variabel  yaitu  keterampilan  intrapersonal (X1),  keterampilan  interpersonal  (X2),  dan prestasi  belajar  (Y).  Sesuai  dengan  tujuan penelitian untuk mengetahui hubungan antara variabel-variabel tersebut maka peneliti menggunakan teknik analisis data uji Kendall Konkordansi ( Kendall
Coeficient of
Concordance ).  Alasan  peneliti  menggunakan teknik  analisis  data  uji  Kendall  Konkordansi dikarenakan  hasil  data  berupa  data  ordinal. Sebelum  melakukan  analisis  uji  Kendall Konkordansi, terlebih dahulu perlu melakukan uji pendukung (uji asumsi klasik).
Adapun  uji  pendukung  meliputi  Uji Normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov dan Uji Linearitas. Setelah dilakukan uji  pendukung  maka  akan  dilakukan  uji Kendall Konkordansi untuk menguji hipotesis dari  penelitian  ini.  Peneliti  melakukan  uji pendukung  dan  uji  Kendall  Konkordansi tersebut dengan menggunakan bantuan program SPSS  23.00  for  Windows .  Peneliti menganalisis  hubungan  antara  keterampilan intrapersonal (X1) dengan prestasi belajar (Y) dan  keterampilan  interpersonal  (X2)  dengan prestasi belajar (Y) menggunakan uji korelasi Spearman. Sedangkan peneliti juga menganalisis  hubungan  antara  keterampilan intrapersonal (X1) dan keterampilan interpersonal (X2) dengan prestasi belajar (Y) menggunakan uji Kendall Konkordansi.

## HASIL PENELITIAN
Keterampilan  intrapersonal  dari  80 warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM Se-Kecamatan  Lowokwaru  Malang  yang diteliti  terdapat  2,4%  warga  belajar  yang memilih “Tidak Pernah”, 28,3% warga belajar memilih  “Kadang-Kadang”,  29,3%  warga belajar  memilih  “Sering”,  dan  40%  warga belajar  memilih  “Selalu”.  Diketahui  dari  13 aspek,  aspek  yang  paling  menonjol  yaitu aspek  tanggung  jawab  untuk  melaksanakan tugas  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi kewajiban  warga  belajar.  Sedangkan  aspek yang  paling  rendah  yaitu  aspek  pikiran  yang cenderung melaksanakan aktivitas sendirian.
Keterampilan  interpersonal  dari  80 warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM Se-Kecamatan  Lowokwaru  Malang  yang diteliti  terdapat  2,4%  warga  belajar  yang memilih “Tidak Pernah”, 28,3% warga belajar memilih  “Kadang-Kadang”,  29,3%  warga belajar  memilih  “Sering”,  dan  40%  warga belajar  memilih  “Selalu”.  Dari  12  aspek, aspek  yang  paling  menonjol  yaitu  aspek perasaan  bahagia  pada  diri  warga  belajar ketika  mampu  membantu  warga  belajar  yang lain.  Sedangkan  aspek  yang  paling  rendah yaitu  aspek  pertanyaan  yang  muncul  dari warga  belajar  kepada  raut  muka  yang dimunculkan  oleh  warga  belajar  lain  ketika berkomunikasi.
Prestasi  belajar  dari  80  warga belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM  Se- Kecamatan  Lowokwaru  Malang  yang  diteliti menunjukkan berada pada kategori tinggi. Hal tersebut  dapat  diketahu  dari  hasil  studi dokumentasi menggunakan rapor yang menunjukkan  nilai  rerata  dari  setiap  warga belajar  cenderung  di  >  80.  Meskipun demikian,  prestasi  non  akademik  warga belajar kesetaraan paket C cenderung rendah. Dari  80  warga  belajar,  terdapat  21,6%  warga belajar  yang  memilih  “Ya”,  78,4%  warga belajar  memilih    “Tidak”.  Oleh  karena  itu, dapat diketahui bahwa warga belajar memiliki tingkat  prestasi  non  akademik  yang  rendah. Hal  itu  dikarenakan  pilihan  jawaban  warga belajar  lebih  banyak  ke  pilihan  “Tidak” daripada pilihan “Ya”.
Hasil  dari  uji spearman menunjukkan  bahwa tidak ada pengaruh keterampilan intrapersonal terhadap  prestasi  warga  belajar  kesetaraan paket C. Hal itu diketahui dari perolehan nilai signifikan  sebesar  0,504  dengan  hubungan korelasi  sebesar  0,076  (sangat  rendah). Apabila  nilai  signifikansi  <  0,05,  H 0 ditolak dan  H a diterima,  maka  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  keterampilan  intrapersonal dengan prestasi belajar. Begitu juga sebaliknya,  apabila  nilai  signifkansi  >  0,05, H 0 diterima  dan  H a ditolak,  maka  tidak  ada pengaruh yang signifikan antara keterampilan intrapersonal  dengan  prestasi  belajar.  Nilai signifikansi  yang  diperoleh  0,504  >  0,05, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak ada pengaruh yang signifikan antara keterampilan  intrapersonal  dengan  prestasi belajar.
Hasil  dari  uji spearman lain  menunjukkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  keterampilan interpersonal  terhadap  prestasi  warga  belajar kesetaraan  paket  C.  Hal  itu  diketahui  dari perolehan  nilai  signifikan  sebesar  0,839 dengan  hubungan  korelasi  sebesar  0,023 (sangat  rendah).  Apabila  nilai  signifikansi  > 0,05  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  maka  tidak ada pengaruh yang signifikan antara keterampilan  interpersonal  dengan  prestasi belajar.  Begitu  juga  sebaliknya,  apabila  nilai signifkansi  <  0,05,  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  maka  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  keterampilan  interpersonal  dengan
prestasi  belajar.  Nilai  signifikansi  yang diperoleh  0,839  >  0,05,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  keterampilan  interpersonal dengan prestasi belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh nilai  signifikansi  pada  Kolmogorov-Smirnov intrapersonal sebesar 0,082  yang  artinya  0,82 >  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data intrapersonal berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji normalitas interpersonal menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000 yang  artinya  0,000  <  0,05  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  data  interpersonal  tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji linearitas, nilai signifikansi  yang  diperoleh  dalam  kolom deviation  from  linearity sebesar  0,874  > 0,05 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat hubungan yang linier antara variabel intrapersonal  dengan  prestasi  belajar.  Selain itu,  hasil  uji  linearitas  juga  menunjukkan bahwa  hubungan  antar  variabel  interpersonal dengan  prestasi  belajar  telah  memenuhi asumsi  linear.  Hal  itu  dikarenakan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  dalam  kolom deviation  from  linearity sebesar  0,360  > 0,05
sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat hubungan yang linier antara variabel interpersonal dengan prestasi belajar.
Sedangkan  hasil  uji  Kendall’s  W  diperoleh nilai  sebesar  sebesar  0,792  sehingga  dapat dikatakan bahwa variabel keterampilan intrapersonal dan interpersonal hanya mempengaruhi variabel prestasi belajar sebesar  79,2%.  Hasil  uji  Kendall’s  juga diperoleh  nilai asymp . Sig .  Sebesar  0,000 yang  artinya  0,000  <  0,05  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  keterampilan  intrapersonal dan  interpersonal  terhadap  prestasi  warga belajar  keseteraan  paket  C  di  PKBM  Se- Kecamatan Lowokwaru Malang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengumpulan data, gambaran  kondisi  keterampilan  intrapersonal dari  80  warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di PKBM  Se-Kecamatan  Lowokwaru  Malang yang diteliti terdapat 2,4% warga belajar yang memilih “Tidak Pernah”, 28,3% warga belajar memilih  “Kadang-Kadang”,  29,3%  warga belajar  memilih  “Sering”,  dan  40%  warga belajar memilih “Selalu”. Selain itu, diketahui juga  dari  13  aspek,  aspek  yang  paling menonjol  yaitu  aspek  tanggung  jawab  untuk melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  apa  yang menjadi  kewajiban  warga  belajar.  Sedangkan aspek  yang paling rendah  yaitu aspek pikiran yang  cenderung  melaksanakan  aktivitas sendirian.
Menonjolnya  aspek  tanggung  jawab untuk  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  apa yang menjadi kewajiban warga belajar dalam keterampilan  intrapersonal  merupakan  salah satu dari ciri orang yang memiliki keterampilan  intrapersonal  yang  tinggi.  Lwin
dkk. (2003:33) mengemukakan bahwa keterampilan  intrapersonal  berfokus  pada kemampuan individu untuk memahami dirinya dan bertanggung jawab atas kehidupannya  sendiri.  Selain  itu,  Armstrong (2002:34) juga mengemukakan bahwa keterampilan intrapersonal individu merupakan kemampuan individu untuk mengetahui  siapa  diri  mereka  dan  apa  yang bisa  mereka  bisa  capai  di  dunia.  Individu tersebut  sering  pandai  menentukan  target untuk diri sendiri. Dengan kata lain, tanggung jawab  warga  belajar  dalam  melaksanakan tugas  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi kewajibannya  dianggap  sebagai  hasil  dari tingginya  keterampilan  intrapersonal  yang dimiliki oleh warga belajar tersebut.
Keterampilan  intrapersonal  diperoleh warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM berdasarkan  suasana  belajar  yang  ada  di dalam PKBM. Lunandi (1986:12)
mengemukakan  bahwa  suasana  belajar  di dalam  pendidikan  orang  dewasa  yang  salah satunya  PKBM  dapat  memicu  warga  belajar untuk  penemuan  diri.  Penemuan  diri  yang dimaksud  menekankan  pada  proses  belajar oleh  warga  belajar  apabila  dirinya  diberi kesempatan untuk menemukan sendiri kebutuhannya,  pemecahan  masalahnya,  dan kesalahan-kesalahannya. Melalui proses belajar tersebut, warga belajar dapat menemukan  segala  kekuatan  dan  kelemahan dirinya. Proses ini yang mendukung keterampilan  intrapersonal  warga  belajar kesetaraan paket C cenderung tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data, gambaran  kondisi  keterampilan  interpersonal dari  80  warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di PKBM  Se-Kecamatan  Lowokwaru  Malang yang diteliti terdapat 2,4% warga belajar yang memilih “Tidak Pernah”, 28,3% warga belajar memilih  “Kadang-Kadang”,  29,3%  warga belajar  memilih  “Sering”,  dan  40%  warga belajar memilih “Selalu”. Selain itu, diketahui juga  dari  12  aspek,  aspek  yang  paling menonjol  yaitu  aspek  perasaan  bahagia  pada diri  warga  belajar  ketika  mampu  membantu warga  belajar  yang  lain.  Sedangkan  aspek yang  paling  rendah  yaitu  aspek  pertanyaan
yang  muncul  dari  warga  belajar  kepada  raut muka  yang  dimunculkan  oleh  warga  belajar lain ketika berkomunikasi.
1. Menonjolnya  aspek  perasaan  bahagia pada diri warga belajar ketika mampu membantu  warga  belajar  yang  lain dalam keterampilan interpersonal merupakan  salah  satu  ciri  tingginya keterampilan interpersonal warga belajar. Lwin dkk. (2003:197)
mengemukakan  bahwa  keterampilan interpersonal  merupakan  kemampuan untuk  berhubungan  dengan  orang- orang disekitar kita. Artinya kemampuan  untuk  memahami  dan memperkirakan  perasan,  temperamen, suasana  hati,  maksud,  dan  keinginan orang  lain,  kemudian  menanggapinya secara  layak.  Sedangkan  Armstrong (2002:32) mengemukakan bahwa
keterampilan  interpersonal  merupakan kemampuan  individu  untuk  bisa memahami individu yang lain. Individu tersebut mampu mengorganisir, mengkomunikasikan
dan  memanipulasi  individu  yang  lain. Individu  juga  mampu  memahami  apa yang dipikirkan, dirasakan, dan dilakukan  orang  lain.  Dengan  kata lain,  warga  belajar  yang  mampu membantu warga belajar yang lain itu merupakan hasil dari tingginya keterampilan interpersonal yang dimilikinya.  Ketika  warga  belajar mampu memahami warga belajar yang lain,  akan  muncul  perasaan  yang cenderung positif dari dalam dirinya.
Keterampilan interpersonal yang diperoleh warga belajar kesetaraan paket C  di  PKBM  merupakan  hasil  dari  belajar. Lunandi  (1986:8)  mengemukakan  bahwa belajar  merupakan  suatu  hasil  kerja  sama antara manusia. Dua atau lebih banyak warga belajar  yang  saling  memberi  dan  menerima hasil belajar yang diperoleh selama pembelajaran  di  PKBM.  Hal  itu  dikarenakan di  dalam  kerja  sama  itu  terdapat  pertukaran pengalaman,  pertukaran  pengetahuan,  dan
saling mengungkapkan reaksi serta tanggapannya mengenai suatu masalah.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data, gambaran  kondisi  prestasi  belajar  dari  80 warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM Se-Kecamatan  Lowokwaru  Malang  yang diteliti  hampir  mayoritas  memiliki  rerata  di atas nilai 80. Nilai tersebut tergolong prestasi belajar  akademik  yang  cenderung  tinggi. Tingginya prestasi belajar akademik disebabkan oleh adanya motivasi internal dan eksternal. Basleman (2011:29)
mengemukakan  bahwa  motivasi  mempunyai beberapa  tujuan,  yaitu  memberikan  semangat untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar, meningkatkan  saling  pengertian  dan  interaksi antara  subjek  dan  objek  didik,  meningkatkan efektivitas dan efesiensi pelaksanaan kegiatan untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Dengan  kata  lain,  tingginya  prestasi  belajar akademik  warga  belajar  kesetaraan  paket  C dikarenakan warga belajar memiliki semangat yang tinggi dalam meningkatkan kemampuan belajarnya ketika di PKBM.
Meskipun  prestasi  belajar  akademik warga  belajar  kesetaraan  paket  C  cenderung tinggi, hal tersebut tidak terjadi serupa dengan prestasi  belajar  non  akademik  warga  belajar paket C. Berdasarkan hasil pengumpulan data, dari  80  warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di PKBM  Se-Kecamatan  Lowokwaru  Malang yang  diteliti  terdapat  21,6%  warga  belajar yang  memilih  “Ya”,  78,4%  warga  belajar memilih    “Tidak”.  Oleh  karena  itu,  dapat diketahui  bahwa  warga  belajar  memiliki tingkat  prestasi  non  akademik  yang  rendah. Hal  itu  dikarenakan  pilihan  jawaban  warga belajar  lebih  banyak  ke  pilihan  “Tidak” daripada pilihan “Ya”.
Rendahnya prestasi belajar non akademik juga  disebabkan  adanya  bakat  yang  berbeda- beda  dari  setiap  warga  belajar.  Basleman (2011:29) mengemukakan bahwa bakat merupakan salah satu faktor yang mempengaruh  prestasi  warga  belajar.  Hal  itu dikarenakan  warga  belajar  memang  memiliki bakat tersendiri, namun minimnya pihak yang mewadahi  warga  belajar  untuk  menyalurkan dan  mengembangkan  bakatnya  menjadi  bukti
mengapa prestasi non akademik warga belajar kesetaraan paket C cenderung rendah.
PKBM  merupakan  salah  satu bentuk  pendidikan  untuk  orang  dewasa. Lunandi  (1986:1)  mengemukakan  bahwa pendidikan  orang  dewasa  dikenal  sebagai keseluruhan proses pendidikan yang diorgansasikan,  baik  formal  maupun  tidak, yang  melanjutkan  maupun  menggantikan pendidikan semula disekolah. Melalui pendidikan  orang  dewasa  di  PKBM  dapat membuat  orang  yang  dianggap  dewasa  oleh masyarakat
untuk memperkaya pengetahuannya.  Dengan  kata  lain,  PKBM telah mewadahi orang dewasa untuk memperoleh  lebih  banyak  pengetahuan  yang dibuktikan dengan prestasi belajar.
Tidak  adanya  pengaruh  antara keterampilan  intrapersonal  dengan  prestasi belajar dikarenakan adanya perbedaan karakteristik  antar  warga  belajar  yang cenderung  individual.  Basleman  &  Mappa (2011:16)  mengemukakan  bahwa  warga belajar  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda  ketika  mengikuti  kegiatan  belajar. Adapun perbedaan tersebut meliputi kepribadian,  gaya  belajar,  dan  perbedaan individual. Perbedaan-perbedaan ini diasumsikan menjadi landasan mengapa tidak pengaruh  antara  keterampilan  intrapersonal dengan prestasi belajar.
Tidak  adanya  pengaruh  antara keterampilan  interpersonal  dengan  prestasi belajar  dikarenakan  adanya  faktor  perbedaan cara  berkomunikasi  antar  warga  belajar.
Basleman & Mappa (2011:16)
mengemukakan  bahwa  pergaulan  warga belajar  dengan  warga  belajar  lain  di  tempat kegiatan  belajar  berlangsung  memunculkan pandangan  yang  berbeda.  Pandangan  yang berbeda  ini  memunculkan  kepribadian  yang berbeda-beda  pula  sehingga  setiap  warga belajar memiliki cara merencanakan, mengikuti,  dan  menilai  kegiatan  belajar yang ada di PKBM. Oleh karena itu, kuat tidaknya keterampilan  interpersonal  pada  diri  warga belajar  tidak  mempengaruhi  prestasi  belajar yang dimilikinya dikarenakan adanya perbedaan dalam diri warga belajar.
Adanya pengaruh keterampilan intrapersonal  dan  interpersonal  terhadap prestasi  warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di PKBM  Se-Kecamatan  Lowokwaru  Malang juga  dijelaskan  secara  teoretis.  PKBM merupakan  pendidikan  non  formal  yang berbeda  dengan  pendidikan  formal.  Hal  itu sependapat  dengan  Kamil  (2011:5)  bahwa pendidikan  non  formal  dirasakan  lebih  ideal dan  lebih respect dibandingkan  dengan pendidikan  formal.  Pendidikan  non  formal dengan ciri lebih respect ini, pendidikan non formal diharapkan mampu melayani pendidikan mulai tingkat dasar hingga tingkat menengah  dan  diutamakan  bagi  para  pemuda yang  tidak  sekolah  atau drop  out dan  tidak berada pada usia sekolah formal.
Selain  itu,  PKBM  juga  memiliki  fungsi yang  menjadi  alasan  mengapa  terdapat pengaruh  keterampilan  intrapersonal  dan interpersonal terhadap prestasi belajar. Adapun  fungsi  yang  dimaksud  yaitu  PKBM sebagai  tempat  tukar  belajar  ( learning exchange ).  Kamil  (2011:89)  mengemukakan bahwa  PKBM  merupakan  tempat  terjadinya pertukaran  berbagai  informasi  (pengalaman), ilmu  pengetahuan,  dan  keterampilan  antar warga  belajar.  Dengan  kata  lain,  hal  ini  juga berkaitan  dengan  apa  saja  yang  harus diperhatikan  dengan  kondisi  warga  belajar. Salah satunya yaitu motivasi.
Motivasi menjadi suatu faktor yang perlu menjadi  perhatian  dalam  pendidikan  non formal  (PKBM).  Secara  teoretis,  motivasi belajar dari kata motif yang diartikan sebagai keadaan dalam pribadi orang yang mendorong individu  untuk  melakukan  aktifitas-aktifitas tertentu guna mencapai suatu tujuan (Maslow,).  Hal  ini  sependapat  dengan  Kamil (2011:63)  bahwa  tanpa  adanya  motivasi dalam  diri  warga  belajar,  secanggih  apapun fasilitas  maupun  model  pembelajaran  yang digunakan  tutor,  proses  pembelajaran  tidak akan  berlangsung  hangat,  partisipatif,  dan mungkin  hasil  pembelajaran  di  PKBM  tidak akan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Setiap  warga  belajar  memiliki  motivasi belajar yang beraneka ragam. keanekaragaman tersebut tidak hanya
dikarenakan masalah drop out dari pendidikan formal.  Melainkan  adanya  pengalaman- pengalaman  negatif  yang  telah  dialami  oleh warga  belajar.  Hal  ini  sependapat  dengan Marzuki  (2009:105)  bahwa  program  PKBM sangat  cocok  untuk  warga  belajar  yang  tidak betah di sekolah, yang dianggapnya mengurangi kemerdekaan mereka.
Selain itu, warga belajar kesetaraan paket C  juga  memiliki  persepsi  yang  lain.  Adapun persepsi  yang  dimaksud  yaitu,  keinginan untuk  mendapatkan  ijazah.  Secara  tidak langsung, hal ini sependapat dengan pendapat Marzuki  (2009:107)  bahwa  pendidikan  non formal seringkali dianggap sebagai pendidikan  untuk  pengganti  pendidikan  yang setara atau pendidikan untuk mencari nafkah. Hal ini juga diperkuat dengan  hasil wawancara pasca penelitian kepada salah satu warga belajar bahwa warga belajar kesetaraan paket  C  mengikuti  pembelajaran  di  PKBM hanya  untuk  mendapat  ijazah.  Ijazah  ini menjadi  syarat  agar  warga  belajar  dapat bertahan hidup secara layak.
Persepsi  yang  dimiliki  warga  belajar merupakan salah satu bentuk dari keterampilan
intrapersonal.
Gardner
(1993:24)  menjelaskan  bahwa  keterampilan intrapersonal lebih menekankan pada pengetahuan tentang aspek internal seseorang. Dengan  kata  lain,  warga  belajar  telah memahami  dirinya  sendiri  hingga  dapat memunculkan  persepsi  positif.  Persepsi  yang positif ini akan memunculkan motivasi dalam diri  warga  belajar  untuk  mencapai  tujuannya di PKBM.
Motivasi  ini  semakin  diperkuat  dengan adanya kehadiran warga belajar yang lain. Hal itu dikarenakan warga belajar saling memiliki tujuan  yang  sama,  harapan  yang  sama,  dan saling berempati satu sama lain. Tentunya hal ini  berkaitan  dengan  salah  satu  keterampilan yaitu  keterampilan  interpersonal.  Gardner (1993:9) mengemukakan bahwa keterampilan interpersonal  merupakan  kemampuan  untuk memahami orang terkait apa yang memotivasi mereka,  bagaimana  mereka  bekerja  dan bagaimana  bekerja  dengan  mereka  secara kooperatif.  Pendapat  di  atas  didukung  oleh
Armstrong  (2002:33)  yang    mengemukakan salah satu ciri individu memiliki keterampilan interpersonal  yaitu  berempati  besar  terhadap perasaaan orang lain.
Kombinasi antara keterampilan intrapersonal  dan  interpersonal  merupakan salah  satu  gagasan  yang  dimunculkan  oleh Howard  Gardner.  Melalui  bukunya Multiple Intelligences , Gardner mengemukakan bahwa di  dalam  diri  individu,  terdapat  sembilan kecerdasan  yang  dimiliki  individu.  Dengan kata  lain,  setiap  warga  belajar  tentunya memiliki perbedaan dalam tingkat kecerdasan mana yang paling menonjol. Namun, ada juga yang memiliki dua atau lebih kecerdasan yang menonjol daripada kecerdasan yang lain.
Secara  tidak  langsung,  adanya  dua keterampilan yaitu keterampilan intrapersonal dan  interpersonal  memberikan  pengaruh terhadap prestasi belajar. Ketika warga belajar memiliki  motivasi  yang  tinggi,  dirinya  akan memiliki dorongan dalam diri untuk menggapai  apa  yang  diinginkannya.  Apabila ditambah  dengan  motivasi  eksternal  yang didapat  dari  warga  belajar,  motivasi  ini  akan kuat  dan  semakin  mendorong  warga  belajar untuk  mengikuti  pengalaman  warga  belajar lain  dalam  mencapai  prestasi  belajar  baik secara akademik maupun non akademik.
Selain  itu,  dua  keterampilan intrapersonal  dan  interpersonal  ini  dapat menjadi  pendukung  untuk  evaluasi  bersama dan evaluasi diri. Lunandi (1986:13) mengemukakan  bahwa  pendidikan  orang dewasa  yang  salah  satunya  PKBM  dapat memfasilitasi warga belajar untuk mengetahui kekurangan  dan  kelebihan,  baik  dirinya maupun  orang  lain  melalui  kelompok pembelajaran. Evaluasi bersama akan terbentuk di dalam pembelajaran tersebut dan akan diperoleh suatu renungan. Renungan ini, dapat  menjadi  acuan  untuk  warga  belajar dalam  mengevaluasi  dirinya  dengan  bantuan orang lain.

## SIMPULAN
Gambaran
kondisi keterampilan intrapersonal  warga  belajar  kesetaraan  paket C  di  PKBM  Se-Kecamatan  Lowokwaru
Malang  cenderung  tinggi.  Warga  belajar memiliki  motivasi  yang  kuat  dari  dalam dirinya  sebagai  bentuk  dari  keterampilan intrapersonal.  Hal  tersebut  diketahui  dari tingginya  aspek  yang  paling  menonjol  dari keterampilan intrapersonal yaitu aspek tanggung  jawab  untuk  melaksanakan  tugas sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  kewajiban warga belajar.
Gambaran kondisi keterampilan interpersonal  warga  belajar  kesetaraan  paket C  di  PKBM  Se-Kecamatan  Lowokwaru Malang  cenderung  tinggi.  Motivasi  ini semakin  diperkuat  dengan  adanya  motivasi dari  warga  belajar  yang  lain  sebagai  bentuk dari  hasil  keterampilan  interpersonal  yang dimilikinya.  Hal  tersebut  diketahui  dari tingginya  aspek  yang  paling  menonjol  dari keterampilan interpersonal yaitu aspek perasaan  bahagia  pada  diri  warga  belajar ketika  mampu  membantu  warga  belajar  yang lain.
Gambaran  kondisi  prestasi  warga  belajar kesetaraan  paket  C  di  PKBM  Se-Kecamatan Lowokwaru  Malang  cenderung  tinggi  pada bidang akademik. Hal itu dikarenakan adanya motivasi yang dapat mendorong warga belajar untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya  di PKBM.
Selain  itu,  hasil  penelitian  membuktikan bahwa  tidak  ada  pengaruh  keterampilan intrapersonal  terhadap  prestasi  warga  belajar kesetaraan  paket  C  di  PKBM  Se-Kecamatan Lowokwaru Malang. Hasil penelitian membuktikan  bahwa  tidak  ada  pengaruh keterampilan  interpersonal  terhadap  prestasi warga  belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM Se-Kecamatan  Lowokwaru  Malang.  Hasil penelitian  juga  membuktikan  bahwa  ada pengaruh  antara  keterampilan  intrapersonal dan  interpersonal  dengan  prestasi  warga belajar  kesetaraan  paket  C  di  PKBM  Se- Kecamatan Lowokwaru Malang.
SARAN Pihak pengelola PKBM perlu mengadakan kegiatan semacam forum komunikasi antara warga belajar dengan tutor yang  berisikan  kegiatan sharing .  Mengingat hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada
pengaruh  keterampilan  intrapersonal  dan interpersonal terhadap prestasi belajar. Dengan  adanya  kegiatan sharing ini,  pihak PKBM  dapat  mengetahui  apa  yang  menjadi keinginan  dan  harapan  dari  setiap  warga belajar  dalam  menempuh  pendidikan  di PKBM.
Pihak  tutor  perlu  memahami  kebutuhan warga  belajar  ketika  proses  pembelajaran sedang berlangsung. Mengingat warga belajar membutuhkan  strategi  yang  beraneka  ragam. Hal  itu  dilakukan  agar  warga  belajar  tertarik untuk  belajar  lebih  dalam,  sehingga  warga belajar  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk mengikuti pembelajaran.
Peneliti lain disarankan untuk melakukan tindakan  lebih  lanjut  mengenai  motivasi warga  belajar  kesetaraan  paket  A,  B,  dan  C dalam  mengikuti  pembelajaran  di  PKBM. Mengingat pada penelitian ini hanya berfokus pada warga belajar kesetaraan paket C. Selain itu,  disarankan  bagi  peneliti  lain  untuk menggunakan  metode  penelitian  yang  lain yaitu pendekatan kualitatif. Hal itu dikarenakan  mengingat  keterbatasan  dari penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilakukan. Jurusan Pendidikan Luar  Sekolah  disarankan  untuk  bekerja  sama dengan  PKBM  di  manapun  dengan  tujuan memfasilitasi warga belajar untuk mengembangkan  segala  kompetensi  yang dimilikinya.  Kompetensi  ini  juga  menunjang kelancaran  warga  belajar  dalam  mengikuti pembelajaran di PKBM.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  Z.  1986. Andragogi .  Bandung: Angkasa.
Arifin,  Z.  1988. Evaluasi  Instruksional  : Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung : Remadja Karya.
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian  : Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  : Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2012. Prosedur  Penelitian  : Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Armstrong,  T.  2002. Kinds  of  Smart  :
Menemukan  dan  Meningkatkan  Kecerdasan Anda Berdasarkan Teori Multiple Intelligence. Jakarta  :  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Armstrong, T. 2002. Setiap Anak Cerdas
:  Panduan  Membantu  Anak  Belajar  dengan Memanfaatkan  Multiple  Intellegence. Jakarta
: PT Gramedia Pustaka Utama.
Azwar,  S.  2004. Pengantar  Psikologi Inteligensi. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Basleman,  A.  &  Mappa,  S.  2011. Teori Belajar  Orang  Dewasa. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.Sugiyono. 2011. Metode Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan
R&D. Bandung: Alfabeta. Gardner,  H.  1993. Multiple  Intelligences
:  The  Theory  in  Practice .  United  States  of
America : HarperCollins.
Gunawan,  A.  W.  2004. Born  To  Be  a Genius. Jakarta  :  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Hoerr,  T.  R.  2007. Buku  Kerja  Multiple Intelligences (Diterjemahkan oleh Ary Nilandari ). Bandung : Kaifa Imroatusholikhah. 2016. Hubungan Kecerdasan  Interpersonal  dan  Kecerdasan Intrapersonal terhadap Hasil Belajar
Matematika  Siswa  MTs  Ma’arif  Kencong . Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang  :  Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Negeri Malang.
Johnson,  D.  W.  1972. Reaching  Out  : Interpersonal Effectiveness and Self-
Actualization .  Englewoof  Cliffs  :  Prentie- Hall.
Kamil,  2011. Pendidikan  Nonformal  : Pengembangan  Melalui  Pusat  Kegiatan Belajar  Mengajar    (PKBM)  di  Indonesia . Bandung : Alfabeta. Lunandi,  A.G.  1986. Pendidikan  Orang Dewasa:  Sebuah  Uraian  Praktis  untuk Pembimbing,  Penatar,  Pelatih,  dan  Penyuluh Lapangan . Jakarta : Gramedia.
Lwin,  dkk.  2003. Cara  Mengembangkan Berbagai  Komponen  Kecerdasan. Jakarta  : Indeks.
Marzuki,  M.  S.  2009. Pendidikan Nonformal Bukan Residu . Malang : FIP UM. Mulyono. 2008. Manajemen Administrasi & Organisasi. Jogjakarta : Arruz Media. Rakhmat, J. 2000. Psikologi Komunikasi . Bandung : Remadja Karya.
Sugiyono,  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D .  Bandung :
Alfabeta.
Winkel. W. S. 1991. Psikologi Pengajaran . Jakarta : Grasindo.
.