## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN SIKAP SISWA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP KIMIA

## Theresia Evy Yulianty Nadeak
Program Studi Teknik Industri, Universitas Indraprasta PGRI Email: theresianadeak2082@gmail.com

## Abstrak
Sikap  yang  positif  terhadap  suatu  mata  pelajaran  akan  membawa  keseriusan  dalam  mempelajarinya. Sebaliknya,  sikap  yang  negatif  akan  membawa  siswa  semakin  menjauhi  mata  pelajaran,  yang  pada akhirnya  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  terutama dalam  mata  pelajaran  kimia.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh kecerdasan emosional dan sikap siswa terhadap pemahaman konsep kimia siswa terutama pada SMA Negeri di Jakarta Selatan. Jenis penelitian kuantitatif dengan metode survei dan teknik analisis regresi ganda. Teknik pengambilan data dengan cara penyebaran angket untuk data kecerdasan emosional dan sikap  siswa  serta  tes  butir  pilihan  ganda  untuk  pemahaman  konsep  kimia.  Populasi  penelitian  yaitu siswa  kelas  X  SMA  Negeri  di  Jakarta Selatan  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  858  siswa dengan  sampel  90  siswa.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  :  1)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  kecerdasan  emosional  dan  sikap  siswa  secara  bersama–sama  terhadap  pemahaman  konsep kimia  siswa  SMA  Negeri  di  Jakarta  Selatan  dengan  kontribusi  sebesar  52,2%.  2) Terdapat  pengaruh yang  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  pemahaman  konsep  kimia  siswa  SMA  Negeri  di Jakarta Selatan dengan  kontribusi sebesar 24,60%. 3) Terdapat pengaruh yang signifikan sikap siswa terhadap  pemahaman  konsep  kimia  siswa  SMA  Negeri  di  Jakarta  Selatan  dengan  kontribusi  sebesar 9,69%.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep Kimia, Kecerdasan emosional, Sikap siswa

## Abstract
A  positive  attitude  towards  a  subject  will  lead  students  to  full  attention  to  studying  it.  On  the  other hand, a negative attitude will take the students away from the subject which in turn affects the level of student’s  ability  to  understand  concepts,  especially  in  chemistry.  The  purpose  of  this  study  is  to determine whether there are effects of emotional intelligence and students’ attitude towards students' understanding  of  chemical  concepts,  especially  in  public  Senior  High  School  in  South  Jakarta.  This research  occupied  a  quantitative  method  using  survey  and  multiple  regression  analysis  techniques. Data  collection  was  conducted  by  distributing  questionnaires  for  emotional  intelligence  and  student attitude,  and  multiple-choice  items  test  for  understanding  chemical  concepts.  The  population  of  this study  was  Grade  X  of  Public  Senior  High  School  in  South  Jakarta,  Academic  Year  2018/2019, amounting  to  858  students  with  a  sample  of  90  students.  The  results  of  this  study  concluded  that  1) There  is  a  significant  influence  of  emotional  intelligence  together  with  attitudes  of  students  on understanding  the  chemical  concept  of  public  senior  high  school  students  in  South  Jakarta  with  a contribution of 52.2%. 2) There was a significant effect of emotional intelligence on the understanding of  chemical  concepts  with  a  contribution  of  24.6%,  3)  There  was    a  significant  effect  of  students attitudes on the understanding of chemical concepts with a contribution of 9.69%.
Key  Words : Understanding  of  Chemistry  Concepts,  Emotional  Intelligence,  Student  Attitude

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran wajib  pada  jenjang  pendidikan  di  Sekolah Menengah.  Pelajaran  kimia  bertujuan untuk membuat siswa agar mampu berpikir logis, kritis serta analitis. Dengan memperhatikan hal tersebut, maka
pelajaran  kimia  seharusnya  dapat  dikuasai oleh  siswa.  Akan  tetapi  kenyataannya, pemahaman  konsep  siswa  pada  mata pelajaran  kimia  masih  rendah  dikarenakan mata  pelajaran  kimia  dianggap  sebagian besar  siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang
sangat  sepele  oleh  siswa,  bahkan  di sebagian siswa menganggap mata pelajaran kimia adalah mata pelajaran yang membosankan.  Sikap  dari  siswa  terhadap pelajaran kimia dapat kita ketahui dari cara siswa  memberikan  respon  ketika  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik yang  memiliki  sikap  positif,  ia  akan menganggap  kimia  itu  sebagai  pelajaran yang  mudah  dan  asyik  untuk  dipelajari.  Ia akan  semangat  dan  selalu  memperhatikan penjelasan  dari  guru  ketika  pembelajaran berlangsung  [1].  Awal  dari  sikap  inilah yang  dapat  mempengaruhi  kecerdasan emosional  serta  kemampuan  siswa  dalam memahami konsep pada pelajaaran kimia.
Emosi merupakan suatu kekuatan penggerak  dimana  nilai-nilai  dan  watak dasar  seseorang  dalam  hidup  ini  tidak berakar  pada  IQ  tetapi  pada  kemampuan emosional  [2].  Emosi  berkaitan  dengan perubahan  fisiologis  dan  berbagai  pikiran. Jadi,  emosi  merupakan  salah  satu  aspek penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena emosi dapat merupakan motivator perilaku/sikap  dalam  arti  meningkatkan, tapi  juga  dapat  mengganggu  perilaku intensional manusia [3].
Emosional  sebagai  suatu  yang  berkaitan dengan  ekspresi  emosi,  atau  dengan perubahan-perubahan yang mendalam yang menyertai emosi. Sedangkan kecerdasan  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  konsep abstrak serta
menghadapi
dan
menyesuaiakan  diri  terhadap  situasi  baru secara  cepat  dan  efektif.    Kecerdasan Emosional  atau  EQ  adalah  mengukur kemampuan seseorang dari aspek pengendalian  dan  pengembangan  emosi [4].  Kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  meliputi  kemampuan  untuk mengendalikan  diri,  memiliki  daya  tahan menghadapi  sesuatu dan  mampu  mengatur suasana hatinya [5].
Pada dasarnya kecerdasan  emosional tidak dapat  dimiliki  secara  tiba-tiba  tetapi membutuhkan proses
dalam mempelajarinya  dan  lingkungan  yang membentuk kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya [6]. Siswa yang mampu mengenali  emosi,  mengelola  emosi  dan memotivasi  diri  memiliki  kesadaran  diri dan  rasa  bertanggungjawab  untuk  belajar sekalipun  pada  pelajaran  yang  dianggap sulit.  Mengenali  emosi  orang  lain  dan membina  hubungan  sosial  juga  penting karena  dalam  lingkungan  yang  lebih  luas, anak akan bersosialisasi dengan orang lain dan  dari  hubungan  sosial  yang  terjadi, siswa akan mengalami proses belajar [7].
Berdasarkan  definisi  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional adalah  kemampuan  dalam  menggunakan perasaan  secara  optimal  untuk  mengenal dan  mengatur  diri  sendiri  serta  mengelola emosi yang terdapat dalam diri sendiri dan orang lain agar energi emosi tersebut pada waktu  yang  tepat  dengan  frekuensi  yang cukup  dapat  diterapkan  secara  efektif dalam  membina  hubungan  yang  baik dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  emosi dan tingkahlaku/sikap mempunyai keterkaitan  yang  sangat  erat.  Seseorang yang tidak mampu mengontrol emosinya ia akan mengalami kesulitan untuk mengatasi masalah-masalah  yang  dihadapinya,  baik masalah yang berhubungan dengan pembelajaran,  pekerjaan  maupun  hal-hal lainnya [8].
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk mengetahui  secara  empiris  apakah  ada pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  sikap siswa secara bersama-sama terhadap pemahaman  konsep  kimia  siswa  pada SMA  Negeri  di  Jakarta  Selatan.  Manfaat dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat membuat  siswa  sebagai  obyek  penelitian menjadi  lebih  aktif  dan  memiliki  sikap positif    terhadap    mata  pelajaran  yang diikutinya  dalam  hal  ini  mata  pelajaran
kimia agar dapat meningkatkan
pemahaman konsep kimia, sedangkan bagi guru  penelitian  ini  diharapkan  berguna dalam usahanya meningkatkan pemahaman konsep  dan  sikap  positif  siswa  terhadap mata pelajaran  yang diasuhnya, dalam  hal ini mata pelajaran kimia.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri pada wilayah Jakarta Selatan. Penelitian ini pelaksanaannya  selama  4  bulan  mulai  dari bulan  Maret  sampai  dengan  bulan  Juni Tahun  2019.  Penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan metode survei dengan  teknik  analisis  regresi  ganda. Desain penelitiannya digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1 . Desain Penelitian
Keterangan : X1  :  Kecerdasan emosional X2  :  Sikap siswa
Y :  Kemampuan pemahaman konsep kimia siswa Teknik pengambilan sampel yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan random  sampling .  Dimana setiap bagian populasi mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  dijadikan sampel  dalam  penelitian.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  90 orang  siswa  dari  populasi  858  siswa. Sedangkan teknik pengambilan data dengan  penyebaran  angket  untuk  data kecerdasan  emosional  dan  sikap  siswa serta  tes  butir  pilihan  ganda  untuk pemahaman konsep kimia.
Uji persyaratan datanya adalah Uji Normalitas, Uji Linieritas dan Uji Multikolinieritas,
sedangkan untuk perhitungan  statistik  deskriptif  dalam penelitian ini akan diselesaikan menggunakan  bantuan  program  komputer SPSS 20.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  skor  pemahaman  konsep  kimia, kecerdasan  emosional  dan  sikap  siswa diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 1. Deskripsi Data
Dari Tabel 1 terlihat untuk skor pemahaman  konsep,  nilai  terendah  41, tertinggi  89,  rerata  sebesar  67,12  median sebesar  68,  modus  sebesar  73  dan simpangan  baku  10,637.  Skor  kecerdasan emosional diperoleh skor terendah 70, skor tertinggi  110,  skor  rerata  sebesar  89,52, median  88,00,  modus  sebesar  87,  dan simpangan baku sebesar  9,023. Skor sikap siswa diperoleh terendah 66, skor tertinggi 109,  skor  rerata  sebesar  89,14,  median sebesar  90,50,  modus  sebesar  91  dan simpangan  baku  sebesar  9,255.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemahaman  konsep  kimia,  kecerdasan emosional dan sikap siswa kelas X di SMA Negeri  pada  Jakarta  Selatan  tergolong cukup baik.
Pemahaman
Konsep Kimia Kecerdasan
Emosional Sikap Siswa N Valid 90 90 90 Missing 0 0 0 Mean 67,12 89,52  89,14 Median 68,00 88,00  90,50 Mode 73 87 a 91 Std. Deviation 10,637 9,023  9,255 Skewness -,113 ,251 -,195 Std. Error of Skewness ,254 ,254 ,254 Kurtosis -,536 -,441 -,178 Std. Error of Kurtosis ,503 ,503 ,503 Range 48 40 43 Minimum 41 70 66 Maximum 89 110 109
Untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh  penelitian  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak  maka dilakukan Uji Normalitas dengan hipotesis:
:  Data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
:        Data  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal
Kriteria pengujian hipotesis : Terima dan  tolak jika  nilai probabilitas p < 0,05. Terima
dan  tolak jika  nilai probabilitas p > 0,05.

## Tabel 2. Uji Normalitas Data
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas dengan  Kolmogorov-Smirnov  pada  Tabel 2  didapat  untuk  variabel  kecerdasan emosional  pada  mata  pelajaran  kimia diperoleh angka Signifikansi 0,630;
selanjutnya  untuk  variabel  sikap  siswa diperoleh  angka  Signifikansi  0,621;  dan untuk  variabel  pemahaman  konsep  kimia diperoleh angka Signifikansi 0,482. Hal ini menunjukkan  bahwa  distribusi  data  untuk masing-masing  variabel  adalah  normal dengan  demikian  data  masing-masing variabel  penelitan  memenuhi  persyaratan normalitas.
Setelah  uji  normalitas,  dilanjutkan  dengan uji  multikolinieritas  yang  tujuannya  untuk menguji  apakah  pada  regresi  ditemukan adanya  korelasi/hubungan  yang  sempurna antar variabel bebas ( independent ). Berdasarkan  hasil  pengujian  didapatkan hasil Tolerance 0,622  >  0,1  atau varian inflation factor (VIF) 1,608 < 10. Sehingga dapat dinyatakan bahwa tidak ada multikolinearitas antara kecerdasan emosional  dan  sikap  siswa  pada  analisis regresi ganda ini. Setelah  Uji  multikolinieritas  dilanjutkan dengan Uji Heteroskedastisitas yang bertujuan  apabila  ada  kesalahan  atau residual  yang  diamati  tidak  memiliki varian yang
konstan. Kondisi heteroskedastisitas sering terjadi pada data cross  section, atau  data  yang  diambil  dari beberapa  responden  pada  suatu  waktu tertentu.

## Gambar 2. Scatterplot Uji Heteroskedastisitas
Dari gambar 2 di atas menunjukkan bahwa titik-titik  membentuk  pola  tertentu  yang jelas  dan  tersebar  acak.  Ini  menunjukkan bahwa  tidak  terjadi  heteroskedastisitas pada  regresi  tersebut,  sehingga  dapat dipakai untuk memprediksi variabel pemahaman  konsep  kimia  berdasarkan
Kecerdasa n Emosiona l Sika p Sisw a Pemaham an Konsep Kimia N 90 90 90 Normal Paramete rs a,b Mean 89,52 89,1 4 67,12 Std. Deviatio n 9,023 9,25 5 10,637 Most Extreme Difference s Absolute ,079  ,079 ,088 Positive ,079  ,062 ,074 Negativ e -,060  -,079 -,088 Kolmogorov- Smirnov Z ,748  ,754 ,839 Asymp. Sig. (2- tailed) ,630  ,621 ,482
kecerdasan  emosional  dan  sikap  siswa. Persyaratan  regresi  yang  baik  jika  data penelitian  mengikuti  distribusi  normal. Untuk itu dilanjutkan dengan Uji Normalitas Galat.

## Tabel 3. Uji Normalitas Galat
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov pada tabel 3 menunjukkan  bahwaa  uji  hipotesis  yang menyatakan distribusi residual pada analisis  regresi  ini  mengikuti  distribusi
normal. Hal ini ditunjukkan dengan nilai Z =  1,075  dan  Sig.  =  0,198  >  0,05.  Hal  ini berarti  asumsi  atau  persyaratan  analisis regresi  terpenuhi.Jika  persyaratan  analisis regresi  terpenuhi  maka  dapat  dilanjutkan ke  pengujian  linearitas.  Uji  lineritas dilakukan untuk  menentukan teknik dalam analisis  regresi  apakah  variabel  bebas  (X 1 dan X 2 ) dan variabel terikat  (Y) terbentuk linear.  Uji  linearitas  ini  menggunakan perhitungan SPSS 20.0.
Hipotesis :
: Ŷ = a + bX (regresi bersifat linier)
:  Ŷ  ≠    a  +  bX  (regresi  bersifat  tidak
linier)
Kriteria pengujian hipotesis : Terima dan  tolak jika  nilai  sig.  p  < 0,05, maka regresi bersifat tidak linier. Terima dan  tolak jika  nilai  sig.  p  > 0,05, maka regresi bersifat linier.
Tabel 4. Hasil Pengujian Linearitas Regresi Variabel Y atas X 1 Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pemahaman Konsep Kimia * Kecerdasan Emosional Between Groups (Combined) 7244,506 33 219,530 4,352 ,000 Linearity 4694,047 1 4694,047 93,045 ,000 Deviation from Linearity 2550,458 32 79,702 1,580 ,066 Within Groups 2825,150 56 50,449 Total 10069,656 89 Tabel 5. Hasil Pengujian Linearitas Regresi Variabel Y atas X 2 Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pemahaman Konsep Kimia * Sikap Siswa Between Groups (Combined) 5943,565 31 191,728 2,695 ,001 Linearity 3700,726 1 3700,726 52,021 ,000 Deviation from Linearity 2242,839 30 74,761 1,051 ,425 Within Groups 4126,090 58 71,139 Total 10069,656 89 Berdasarkan  dari  Tabel  4  diperoleh  hasil
Deviation from Linearity antara kecerdasan
emosional  dengan  pemahaman  konsep kimia dengan Fo = 1,580 dan Sig. = 0,066
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 90 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 7,35415160 Most Extreme Differences Absolute ,113 Positive ,079 Negative -,113 Kolmogorov-Smirnov Z 1,075 Asymp. Sig. (2-tailed) ,198
> 0,05. Hal ini memiliki pengertian bahwa variabel  kecerdasan  emosional  dengan pemahaman  konsep  kimia  mempunyai hubungan  yang  linear.  Sedangkan  pada tabel 5 diperoleh Deviation from Linearity antara  sikap  siswa  dengan  pemahaman konsep  kimia  dengan  Fo  =  1,051  dan  Sig. =  0,425  >  0,05.  Hal  ini  memiliki pengertian  bahwa  variabel  sikap  siswa dengan pemahaman konsep kimia mempunyai hubungan yang linear juga.
Setelah diyakini bahwa data yang diperoleh dari penyebaran instrumen penelitian  memenuhi  persyaratan  analisis, selanjutnya dilakukan analisis regresi linier berganda  menggunakan  program  SPSS 20.0.  Analisis  regresi  linier  berganda dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh antara variabel dependen dengan variabel – variabel independennya. Adapun persamaan  regresi  yang  dikembangkan dalam penelitian ini sebagai berikut : Rumus regresi linier berganda :
Ŷ = + Ɛ
Dimana :
Ŷ = pemahaman konsep kimia , = koefisien variabel X = konstanta
Ɛ = Error item
Penerapan  model  analisa  regresi  linier berganda adalah untuk mengukur intensitas pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel  dependen.  Untuk  mengetahui variabel  independen  terhadap  variabel dependen secara individu dilakukan melalui  uji  – t .  Sedangkan  untuk  menguji pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel  dependen  secara  bersama  –  sama diuji dengan uji F .
Kriteria pengujian hipotesis :
Secara parsial :
Tabel 6. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Model Summary
Tabel 7. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,722 a ,522 ,511 7,438
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 5256,220 2 2628,110 47,502 ,000 b Residual 4813,436 87 55,327 Total 10069,656 89
Tabel 8. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Pada  Tabel  6  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan  emosional  dan  sikap  siswa secara bersama-sama terhadap pemahaman konsep  kimia.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan =  47,502.  Sementara  itu,  persamaan  garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan ̂ = -16,181  +  0,588  X1  +  0,344  X2.  Hal  ini memiliki  pengertian  bahwa  kenaikan  satu skor  variabel  kecerdasan  emosional  dan sikap siswa memberikan kontribusi sebesar 58,8  %  oleh  X1  dan    34,4  %  oleh  X2 terhadap  variabel  pemahaman  konsep kimia.  Sedangkan  secara  bersama-sama variabel  kecerdasan  emosional  dan  sikap siswa  memberikan  kontribusi  sebesar  52,2 %    terhadap  variabel  pemahaman  konsep kimia.  Sisanya  47,8  %  dipengaruhi  oleh faktor lain.
Pada  Tabel  7  dapat  dinyatakan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan emosional  terhadap  pemahaman  konsep kimia. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 5,302 . Adapun  kontribusi  variabel  kecerdasan emosional
dalam meningkatkan pemahaman  konsep  kimia  sebesar  24,60
%.  Sedangkan  pada  Tabel  8  dapat dinyatakan terdapat pengaruh yang signifikan sikap siswa terhadap pemahaman konsep kimia. Hal ini dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  Sig.  = 0,002  <  0,05  dan  t hitung =  3,188.    Adapun kontribusi sikap siswa dalam meningkatkan    pemahaman  konsep  kimia sebesar 9,69 %.
Dari  hasil  di  atas,  dapat  diasumsikan bahwa  untuk  dapat  mendukung  proses belajar  mengajar  yang  kondusif,  tidak hanya  diperlukan  pemahaman  pengelolaan dan model ajar saja dari seorang guru, akan tetapi juga terdapat faktor lain yang berasal dari  dalam  siswa  yang  dapat  menjadi penentu  keberhasilan  seorang  siswa  dalam penguasaan  konsep  yang  baik.  Faktor  dari dalam siswa tersebut, tidak lain diantaranya  adalah  kecerdasan  emosional dan  sikap  siswa.  Dalam  proses  belajar mengajar  kecerdasan  emosional  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam pemahaman  konsep  kimia,  karena  dengan adanya kecerdasan emosional, siswa memiliki  keinginan  untuk  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Kecerdasan emosional  yang  tinggi  dapat  berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep kimia. Sebaliknya seseorang yang memiliki kecerdasan  emosional  yang  rendah  tidak memilki  tujuan  yang  jelas  sehingga  tidak mengoptimalkan usaha, sikap atau perbuatannya  dalam  hal  ini  kemampuan menalar dan menganalisis suatu permasalahan  untuk  meraih  pemahaman konsep kimia yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa apabila  kecerdasan  emosional  yang  ada pada  diri  siswa  tinggi,  maka  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  yang berhubungan  dengan  kimia  pun  akan semakin  tinggi,  yang  pada  akhirnya  akan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) -16,181 8,618 -1,878 ,064 Kecerdasan Emosional ,588 ,111 ,498 5,302 ,000 Sikap Siswa ,344 ,108 ,300 3,188 ,002
siswa itu sendiri. Sebaliknya, jika seseorang  memiliki  kecerdasan  emosional yang  rendah,  maka  siswa  tersebut  tidak akan  memiliki  tujuan  yang  jelas  sehingga tidak mengoptimalkan usaha atau perbuatannya  untuk  meraih  pemahaman konsep  kimia  yang  baik.  Sama  halnya apabila  kecerdasan  emosional  yang  ada pada  diri  siswa  tinggi,  maka  akan memberikan  sikap  siswa  yang  tinggi  pula untuk  mau  mempelajari  mata  pelajaran dalam hal ini mata pelajaran kimia dengan lebih  mendalam,  sehingga akan  meningkat pula  pemahaman  konsepnya  terhadap materi  yang  berhubungan  dengan  kimia, yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] N.  ROSA.  “Pengaruh  Sikap  pada
Mata  Pelajaran  Kimia  dan  Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar Kimia”. Formatif ,  vol.  2,  no.  3,  p. 234979, 2012, doi: 10.30998/formatif.v2i3.104. [2] Firdaus Daud. “Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota Palopo”. J. Pendidik. dan
Pembelajaran  Univ.  Negeri  Malang , vol. 19, no. 2, pp. 243–255, 2012.
[3] E.  Nauli  Thaib.  “Hubungan  Antara Prestasi  Belajar  dengan  Kecerdasan Emosional”. J.  Ilm.  Didakt. ,  vol.  13, no.  2,  pp.  384–399,  2013,  doi:
10.22373/jid.v13i2.485.
[4] N.  Handriani  dan  M.  Subhan,
“Hubungan  Kecerdasan  Intelektual Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap Prestasi  Belajar  Fisika”.  vol.  3,  pp. 1–4, 2020.
[5] A.  Almubarak.  “Analisis  Hubungan Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Kimia Prodi Pendidikan  Kimia  FKIP  ULM”. Semin.  Nas.  Pendidik.  Kim.  Peran
STeM  (Science,  Technol.  Math. ,  pp. 233–246,  2016,  [ Online ].  Available: http://eprints.ulm.ac.id/2580/.
[6] F.  P.  Nursa’adah  dan  N.  M.  Rosa. “Analisis Pemahaman Konsep Kimia
Ditinjau  dari  Kecerdasan  Intelektual (IQ), Emosional (EQ), Spiritual (SQ) dan  Ketahanmalangan  (AQ)”. Pros. Semin.  Nas.  Pendidik.  KALUNI ,  vol. 1,  no.  April,  pp.  47–52,  2018,  doi:
10.30998/prossnp.v1i0.20. [7] H. Munandar.
“Hubungan Kecerdasan  Emosional  dengan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  di  Kota  Parepare  pada  Mata Pelajaran  Kimia  The  Correlation between  Emotional  Intelligence  with Learning  Result  of  Grade  XI  IPA Students  at  SMAN  in  Parepare  on Chemical Subjec”. J. Chem. , vol. 18, no. 1, pp. 39–47, 2017.
[8] A. Wiyono, M. Anggo, dan K. Kadir. “PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL  TERHADAP  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA KELAS  VIII  mts  NEGERI  1 KENDARI”. J.  Penelit.  Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 2, p. 113, 2019, doi:
10.36709/jppm.v6i2.9121.