## PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN BERBASIS ANEKA SUMBER BELAJAR DI MTsN SUMBER BUNGUR PAMEKASAN
Ali Wafa STIDKIS Al-Mardliyyah Pamekasan Email: awafa9851@gmail.com
Abstrak :
Guru merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan proses  pembelajaran.  Proses    pembelajaran  harus  ditunjang  oleh fasilitas  pembelajaran  atau  sumber  belajar  yang  memadai  serta didukung  oleh  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  karena  endekatan  ini  cocok digunakan  untuk  memperoleh  pemahaman  mendalam  tentang fenomena sosial. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi dan wawancara. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui  (1)  peningkatan  mutu  pembelajaran  berbasis  aneka sumber;  (2)  perncanaan  pembelajaran  berbasis  aneka  sumber belajar;  (3)  dampak  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Hasil penelitiannya (1) dalam meningkatkan mutu pembelajaran sekolah melengkapi  fasilitas  atau  sumber  belajar  yang  memadai  dan melakukan pembinaan guru-guru secara terus-menerus; (2) dalam perencanaan  guru  mengacu  pada  kurikulum  khususnya  silabus sebagai acuan utama dalam menyusun perencanaan pembelajaran dan  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah.  Di  dalamnya  memuat materi, media, pendekatan, metode, dan penilaian; (3) pada tahun 2016-2017    banyak  meraih  prestasi  baik  tingkat  Kabupaten, Madura, Jawa Timur, Nasional dan bahkan Internasional.
Kata Kunci : Mutu Pembelajaran, Sumber Belajar

## Abstract :
The  teacher  is  one  factors  that  determine  the  success  of  learning process.  The  learning  process  should  be  supported  by  learning facility  or learning resources that are adequate and supported by teachers ability and skills in learning implemention. This research used  a  descriptive  approach  because  it  is  suitable  for  obtaining  a
deep understanding  of the social phenomenon. The methode was used in data collection are observation and interview.The purpose of this study is to know: (1) the improvement of leaning resources based  learning;  (2)  the  planning  of  learning  resources  various learning  resources;  (3)  the  impact  of  learning  gualities improvement.  The  results  of  his  research  (1)  in  improving  the quality  of  school  learning  complementary  facilities  or  learning resources adequate and continuous mentoring the teachers; (2) in teacher planing refers to curriculum especially syllabus as the main reference  in  preparing  lesson  planning  and  adapted  to  school conditions.  Inside  determines  the  material,  media,  approaches, methods, and assessments; (3) at 2016-2017 a lot of achievement both  district  level,  Madura,  East  Java,  National  and  even international.
Keywords : Quality of Learning and Learning Resources

## Pendahuluan
Pendidikan selama ini dipandang sebagai sarana membentuk dan  membimbing  peserta  didik  guna  mengantarkan  mereka  ke arah  pencapaian  cita-cita  tertentu  dan  perubahan  perilaku  yang lebih  baik.  Pendidikan  juga  dipercaya  sebagai  proses  perubahan perilaku ke arah yang lebih baik dari sebelumnya. Namun, sampai saat  ini  pendidikan  yang  dipercaya  sebagai  sarana  perubahan tersebut  belum  sepenuhnya  mampu  merubah  perilaku  peserta didik  ke  arah  yang  lebih  baik,  bahkan  yang  terjadi  justru sebalilknya. Tak sedikit peserta didik yang hanya manguasi ranah pengetahuan  (kognitif)  saja,  sedangkan  ranah  yang  lain  seperti ranah  afektif  terutama  ranah  psikomotoriknya  sangat  rendah. Sehingga tidak mampu bersaing dalam dunia kerja.
Hal  ini  menjadi  sorotan  negatif  terhadap  dunia  pendidikan atau  sekolah  karena  di  pandang  belum  mampu  mencetak output lulusan  sebagaimana  yang  diharapkan.  Pendidikan  yang diharapkan  selama  ini  adalah  pendidikan  yang  menghasilkan lulusan yang mampu mengusai ketiga ranah di atas, yakni kognitif, ranah  afektif,  dan  psikomotorik.  Banyaknya  perlaku  yang  amoral, seperti  tauran,  minum-minuman  keras  dan  lain-lain  merupakan salah  satu  kegagalan  dalam  menguasai  ranah  afektif  bagi  peserta didik.    Di  samping  itu,  ketidak  mampuan  dalam  bersaing  atau berkompetisi  dalam  dunia  kerja  merupakan  salah  satu  kegagalan bagi  peserta  didik  dalam  menguasai  ranah  psikomotoriknya.  Hal
tersebut  juga  kegagalan  bagi  guru  dalam  mentransfer  nilai-nilai afektif dan psikomotorik ke dalam proses pembelajaran.
Di  samping  itu,  selama  ini  dalam pembelajaran  yang  dibawa guru  masih  cenderung  bersifat  konvesional.  Artinya  guru  sering menentukan  satu  buku  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Hal ini  mengakibatkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  tidak  akan berkembang.  Padahal  salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah  ingin mengembangkan  potensi  peserta  didiki.  Kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  perkembangan  teknologi  seharusnya  membuka wawasan baru bagi guru bahwa masih banyak sumber belajar lain yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran.  Sehingga  nantinya output yang dihasilkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Salah  satu  tujuan  pendidikan  mengarahkan  manusia  pada kehidupan yang lebih baik yang menyangkut derajat kemanusiaan sehingga  mencapai  tujuan  hidupnya  sesuai  dengan  asal kejadiannya.  Sedangkan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  yaitu  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  agar  menjadi  manusia yang  beriman,  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab 1 . Di  samping  itu,  pendidikan  kita  saat  ini  masih  belum sepenuhnya  sesuai  yang  diharapkan,  karena  masih  banyak ditemukan  kompetensi  yang  dimiliki  seorang  guru  masih  rendah. Sehingga  menghasilkan  lulusan  yang  tidak  kompeten.  Salah  satu faktor  yang  mengakibatkan  rendahnya  guru  yaitu  rendahnya kompetensi  profesionalisme.  Penguasaan  guru  terhadap  materi, metode  pembelajaran  masih  berada  di  bawah  satandar 2 .  Oleh karena  itu,  tugas  guru  yang  pertama  adalah  merencanakan pembelajaran.  Perencanaan  harus  dibuat  sebaik  mungkin  karena perencanaan yang baik akan membawa hasil yang baik pula. 3
Mutu  pembelajaran  merupakan  hal  pokok  yang  harus dibenahi  secara  terus-menerus  dalam  rangka  peningkatan  mutu pendidikan. Dalam hal ini guru menjadi titik fokusnya. Sebab guru
1 Kompri, Manajemen  Pendidikan  :  Komponen-Komponen  Elementer  Kemajuan Sekolah , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015), 19.
2 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2004), 02.
3 Barnawi & Mohammad Arifin, Kinerja Guru Profesional: Instrumen Pembinaan, peningkatan, & Penilaian , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), 15.
termasuk orang yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Di  samping  itu,  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu ditunjang oleh fasilitas pembelajaran yang memadai dan guru yang profesional,  karena  pembelajaran  merupakan  kegiatan  bertujuan. Peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  dapat  dilaksanakan  dengan baik  bilamana  didukung  oleh  keberadaan  guru  yang  produktif dalam  melakukan  berbagai  pengembangan  sesuai  dengan kebutuhan  sekolah 4 .  Keberadaan  guru  memiliki  andil  yang  sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Guru sangat berperan  dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk mewujudkan  tujuan  hidupnya  secara  optimal.  Misalnya  minat, bakat, kemampuan dan potensi-potensi yang dimiliki peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru 5 . Agar pembelajaran mampu memberikan makna bagi peserta didik,  guru  perlu  mengembangkan  strategi,  pendekatan  dan metode  pembelajaran  yang  mampu  mengaitkan  materi  pelajaran dengan kehidupan peserta didik sehari-hari. Kualitas pembelajaran dilihat  pada  intensitas  keterkaitan  sistemik  dan  sinergis  antara perilaku pembelajaran guru,  perilaku dan  dampak  belajar peserta didik,  materi,  sumber  belajar,  dan  iklim  pembelajaran  dalam menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal.
Oleh  karena  itu,  peningkatan  mutu  pembelajaran  menjadi penting  dalam  rangka  menjawab  berbagai  tantangan  terutama globalisasi,  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  serta pergerakan  tenaga  ahli  yang  sangat  masif.  Persaingan  antar bangsapun  berlangsung  sengit  dan  intensif  sehingga  menuntut lembaga pendidikan untuk mampu melahirkan output pendidikan yang  berkualitas,  memiliki  keahlian  dan  kompetensi  profesional yang siap menghadapi kompetisi global.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kualitatif  merupakan  proses  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari  orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Karena  pendekatan kualitatif  cocok  digunakan  untuk  memperoleh  pemahaman
4 Ibrahim  Bafadal, Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar:  Dalam Rangka  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah ,  (Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2013), 104.
5 E Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran yang Kreatif dan Menyenangkan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), 35.
Kabilah Vol. 2 No. 2 Desember 2017 ~ 237-253
mendalam  tentang  fenomena  sosial  yang  kompleks 6 .  Adapun lokasi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  laksanakan  di  MTsN  Sumber Bungur Pamekasan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  madrasah,  wakil kepala  madrasah  dan  para  guru.  Semua  subjek  ini  diharapkan memberi  data  tentang  peningkatan  mutu  pembelajaran  berbasis aneka sumber. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pengamatan/observasi,  wawancara  dan  dokumentasi 7 .  Di  mana peneliti  terlibat  langsung  di  lokasi  penelitian  selama  penelitian berlangsung sehingga memperoleh data yang lengkap dan akurat.
Dalam  pemilihan  informan,  peneliti  menggunakan  teknik purposif  sampling (sampel  bertujuan)  dengan  memilih  informan yang  paling  mengetahui  informasi  dan  masalahnya  secara mendalam 8 .  Sample  bertujuan  tersebut  diambil  berdasarkan beberapa  pertimbangan  (disebabkan  keterbatasan  waktu,  tenaga dan biaya) sehingga tidak bisa mengambil sample yang lebih luas.
Kemudian  untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat,  maka dalam  pengumpulan  data  melalui  wawancara  dan  observasi, penelit menggunakan snowball sampling (bola salju), yaitu teknik pengambilan  sumber  data  yang  pada  awalnya  jumlahnya  sedikit, lama-lama  menjadi  besar.  Besar  dalam  artian  informasi bertambah 9 .    Hal  ini  dilakukan  karena  dari  jumlah  sumber  data yang  sedikit  tersebut  belum  memberikan  data  yang  memuaskan, maka mencari orang lain lagi yang dapat dijadikan sebagai sumber data.
6 Masykuri  Bakri, Metode  Penelitian  Kualitatif  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis , (Surabaya: Visipress Media, 2013), 12.
7 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , (Bandung: Alfabeta.
2014), 227.
8 Masykuri  Bakri, Metode  Penelitian  Kualitatif  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis , (Surabaya: Visipress Media, 2013), 124.
9 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , (Bandung: CV Alfabeta, 2014), 53.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  analisis  data  interaktif. 10 Sebagaimana  pada gambar di bawah.
Gambar 1: Model Analisis Data Interaktif

## Mutu Pembelajaran
Secara  klasik,  pengertian  mutu  ( quality )  menunjukkan  sifat yang menggambarkan derajat baiknya suatu barang atau jasa yang diproduksi  oleh  suatu  lembaga  dengan  kriteria  tertentu.  Sallis mendefinisikan  mutu  ke  dalam  dua  perspektif,  yaitu  absolut  dan relatif.  Mutu  absolut  adalah  mencerminkan  tingginya  penilaian harga  barang  atau  jasa  dan  tinggi  standar  atau  tingginya  kualitas penilaian  berdasarkan  penilaian  lembaga  yang  memproduksi barang  tersebut.  Sedangkan  mutu  relatif  adalah  mencerminkan tingginya  penilaian  harga  barang  atau  jasa  dan  tingginya  standar atau tingginya kualitas penilaian berdasarkan penilaian konsumen yang memanfaatkan barang atau jasa tersebut 11 . Mutu adalah kemampuan ( ability ) yang dimiliki suatu produk atau jasa ( services ) yang dapat memenuhi kebutuhan atau harapan, kepuasan  pelanggan  ( customers )  yang  dalam  dunia  pendidikan dibagi menjadi dua, yaitu internal customer dan eksternal. Internal customer yaitu peserta didik sebagai pelajar ( learner ) dan eksternal customer yaitu  masyarakat 12 .  Dalam  konteks  pendidikan  mutu berkaitan  dengan  upaya  memberikan  pelayanan  yang  paripurna
10 Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Huberman, Analisi  Data  Kualitatif,  Buku Sumber Tentang Metode-metode Baru , (Jakarta: UI-Press, 2002), 16.
11 Ridwan Abdullah Sani, Isda Pramuniati dan Anies Mucktiany, Penjaminan Mutu Sekolah , (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), 3.
12 Nanang  Fattah, Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan ,  (Bandung:  Remaja
Rosdakarya, 2012), 2.
Pengumpulan Data Reduksi Data Penyajian Data Kesimpulan danVerifikasi
Kabilah Vol. 2 No. 2 Desember 2017 ~ 237-253
dan  memuaskan  bagai  para  pemakai  jasa  pendidikan.  Di  samping itu,  berkaitan  juga  dengan  bagaimana input peserta  didik,  proses penyelenggaraan  pendidikan  dengan  fokus  layanan  peserta  didik, sampai bagaimana output lulusan yang dihasilkan. Sagala  menyatakan,  bahwa  mutu  pendidikan  adalah gambaran  dan  karakteristik  menyeluruh  jasa  pelayanan pendidikan  secara  internal  maupun  eksternal  yang  menunjukkan kemampuannya,  memuaskan  kebutuhan  yang  diharapkan,  atau yang  tersirat  mencakup input ,  proses,  dan ouput pendidikan 13 . Dengan  demikian,  mutu  berkaitan  dengan  kepuasan  seseorang terhadap jasa yang dihasilkan oleh suatu instansi atau pendidikan. Karena  itu,  lembaga  pendidikan  harus  selalu  memperbaiki  ouput lulusannya sebagaimana diharapkan.
Peningkatan  mutu  sekolah  merupakan  suatu  proses  yang sistematis  yang  terus  menerus  meningkatkan  kualitas  belajar mengajar  dan  faktor-faktor  yang  berkaitan  dengannya  dengan tujuan  agar  menjadi  target  sekolah  dapat  dicapai  dengan  lebih efektif dan efesien 14 . Mutu pendidikan harus ada kesesuaian antara kebutuhan  pihak-pihak  yang  berkepentingan  ( stakeholders ) dengan  layanan  yang  diberikan  oleh  pengelola  pendidikan. Kerangka  filosofi  pendidikan  dalam  pengembangan  sekolah bermutu adalah kesesuaian input, proses, dan hasil sekolah dengan kebutuhan pemangku kepentingan 15 . Dalam  kacamata  pemerintah,  sekolah  yang  bermutu  harus memenuhi  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  berikut,  yaitu  (1) lulusan  yang  cerdas  komprehensif;  (2)  kurikulum  yang  dinamis sesuai  kebutuhan  zaman;  (3)  proses  pembelajaran  yang berorientasi pada peserta didik dan mengembangkan kreativitasnya; (4) proses pembelajaran dilengkapi dengan sistem penilaian  dan  evaluasi  pendidikan  yang  handal,  sahih,  dan memenuhi  prinsip-prinsip  penilaian;  (5)  guru  dan  tenaga kependidikan yang profesional, berpengalaman dan dapat menjadi teladan;  (6)  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  lengkap  dan sesuai  dengan  kearifan  lokal;  (7)  sistem  manajemen  yang  akurat dan handal; (8) pembiayaan pendidikan yang efektif dan efesien 16 .
13 Muhammad  Fathurrohman  dan  Sulistyorini. Implementasi  Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Islam , (Yogyakarta: Teras, 2012), 45-46.
14 Zamroni, Meningkatkan Mutu Sekolah , (Jakarta: PSAP Muhamadiyah, 2007), 2.
15 Ridwan Abdullah Sani, Isda Pramuniati dan Anies Mucktiany, Penjaminan Mutu Sekolah , (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), 6.
16 Ibid, 3.
Komponen kriteria pendidikan yang bermutu, antara lain: (1) materi  pelajaran  dirasakan  manfaatnya  oleh  peserta  didik  baik dirasakan langsung maupun dikemudian, memberi wawasan yang bersifat  meningkat  secara  terus  menerus,  memberi  pengalaman berharga,  menumbuhkan  semangat,  motivasi  dan  kreativitas berpikir, dan mampu mengubah sikap, pemikiran, dan perilaku; (2) perencanaan pendidikan yang baik tidak hanya untuk menciptakan dan  mempersiapkan  masa  depan  peserta  didik,  tapi  juga  untuk membekali  mereka  ketika  menghadap  Allah;  dan  (3)  tata  kelola pendidikan  yang  baik  adalah  sistem  tata  kelola  yang  bersifat komprehensif,  saling  terikat,  dan  berkesinambungan  antar komponen 17 .
Pembelajaran Berbasis Aneka Sumber Belajar Pembelajaran  berbasis  aneka  sumber  ( resource-based learning )  adalah  bentuk  belajar  yang  langsung  menghadapkan peserta  didik  dengan  suatu  atau  sejumlah  sumber  belajar  secara individual atau kelompok yang dapat dilaksanakan di dalam kelas, laboratorium,  perpustakaan,  dalam  “sumber  belajar”  yang  khusus atau bahkan di luar sekolah 18 . Pembelajaran ini tidak meniadakan peranan  guru.  Guru  terlibat  dalam  setiap  langkah  proses  belajar, dari perencanaan, penentuan, dan mengumpulkan sumber-sumber informasi,  memberi  motivasi,  memberi  bantuan  dan  memperbaiki kesalahan 19 .
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ini,  guru  perlu memperhatikan  hal-hal  berikut,  yaitu  (1)  tujuan  pembelajaran. Dalam  hal  ini,  guru  harus  merumuskan  tujuan  pembelajaran dengan  jelas  apa  yang  ingin  dicapai  dari  pelajaran;  (2)  memilih metode. Artinya, apabila topik yang dihadapi itu luas, seperti dalam pengajaran  unit,  maka  berbagai  ragam  metode  yang  perlu digunakan guru; (3) koleksi dan penyediaan bahan. Dalam hal ini, guru  harus  memperhatikan  bahan  dan  alat  yang  dimiliki  oleh sekolah. Di samping itu, sumber-sumber belajar lain di luar sekolah perlu  diselidiki  oleh  guru  agar  dapat  dimanfaatkan  ketika diperlukan;  dan  (4)  penyediaan  tempat.  Dalam  kegiatan pembelajaran ini memerlukan ruang tertentu, seperti ruang kelas, perpustakaan, laboratorium, dan lingkungan 20 .
17 Dedy  Mulyasana, Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing ,  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2015), 120.
18 S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), 18.
19 Ibid, 28.
20 Ibid, 30-31.
Ciri-ciri  pembelajaran  berbasis  aneka  sumber  (1) memanfaatkan  segala  sumber  sebagai  sumber  informasi  bagi pelajaran termasuk alat-alat audio visual dan memberi kesempatan untuk merencanakan kegiatan belajar dengan mempertimbangkan  sumber-sumber  yang  tersedia;  (2) memberi pengertian pada peserta didik tentang luas dan aneka ragamnya  sumber-sumber  informasi  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  belajar;  (3)  mengganti  pasivitas  peserta  didik  dalam belajar tradisional dengan belajar aktif didorong oleh minat dan keterlibatan diri dalam pembelajaran;
(4) berusaha meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  menyajikan  berbagai kemungkinan tentang bahan pelajaran, metode kerja dan medium komunikasi;  dan  (5)  lebih  fleksibel  dalam penggunaan  waktu  dan ruang  belajar.  Artinya  dalam  pembelajran  ini  peserta  didik tidkdiharuskan  belajar  bersama  dalam  ruang  yang  sama  pada waktu yang sama 21 .
Jenis-jenis Sumber Belajar
Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar lingkungan  kegiatan  belajar  yang  secara  fungsional  dapat digunakan untuk membantu optimalisasi hasil belajar. Optimalisasi hasil  belajar  di  sini  tidak  hanya  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar ( output ), melainkan juga dari proses berupa interaksi peserta didik dengan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  merangsang  peserta didik untuk belajar dan mempercepat pemahaman dan penguasaan pengetahuan 22 .
Dalam  Assosiasi  Teknologi  Komunikasi  Pendidikan (AECT), sumber  belajar  meliputi:  (1)  pesan  ( message )  adalah  informasi pembelajaran yang disampaikan kepada peserta didik baik berupa ide, fakta, ajaran, nilai, dan data; (2) orang ( people ) adalah menusia yang berperan sebagai pencari, penyimpan, pengolah, dan penyaji pesan;  (3)  bahan  ( materials )  merupakan  perangkat  lunak ( software )  yang  mengandung  pesan-pesan  pembelajaran  yang biasanya disajikan melalui peralatan tertentu maupun oleh dirinya sendiri;  (4) alat  ( devices ) adalah merupakan  perangkat  ( hadware ) yang  digunakan  untuk  menyajikan  pesan  yang  tersimpan  dalam bahan,  misalnya  OHP,  proyektor slide , tape  recorder , video /CD player ,  komputer,  proyektor  film,  dan  lain-lain;  (5)  teknik ( technique )  adalah  prosedur  atau  langkah-langkah  tertentu  yang
21 Ibid, 26-28.
22 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), 288.
disiapkan  dalam  menggunakan  bahan,  alat,  lingkungan  dan  orang untuk  menyampaikan  pesan;  dan  (6)  lingkungan  ( setting )  adalah situasi  di  sekitar  terjadinya  proses  pembelajaran  peserta  didik menerima pesan pembelajaran 23 .
Ditinjau  dari  tipe  atau  asal-usulnya,  sumber  belajar dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu  (1)  Sumber  belajar  yang dirancang ( learning resources by design ), yaitu sumber belajar yang secara  khusus  atau  sengaja  dirancang  atau  dikembangkan  untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Misalnya, buku pelajaran, modul, program VCD pembelajaran, program  audio pembelajaran, transparansi,  CAI  ( Computer  Asisted  Intruction ), programmed intruction dan lain-lain; dan (2) sumber belajar yang sudah tersedia dan  tinggal  dimanfaatkan  ( learning  resources  by  utilization ),  yaitu sumber  belajar  yang  secara  tidak  khusus  dirancang  atau dikembangkan untuk keperluan pembelajaran, tetapi dapat dipilih dan  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran.  Contoh,  surat kabar, siaran televisi, pasar, sawah, waduk, pabrik, museum, kebun binatang,  terminal,  pejabat  pemerintah,  tenaga  ahli,  pemuka agama, olah ragawan, dan lain-lain 24 . Sumber belajar ini  akan menjadi bermakna bagi peserta didik maupun  guru  apabila  sumber  belajar  diorganisir  melalui  satu rancangan  yang  memungkinkan  seseorang  memanfaatkannya sebagai  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  tidak dimanfaatkan  maka  sumber  belajar  tersebut  tidak  akan  berarti apa-apa 25 .  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  merancangnya,  mendesain, mengorganisasikan  dan  memanfaatkannya  sebaik  mungkin  agar memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan Peningkatan Mutu Pembelajaran
Pada tahun 1968, KH. Ahmad Madani mendirikan Madrasah Mu’allimin,  dua  tahun  kemudiaan  pada  tahun  1970  berubah menjadi  Madrasah  Tsanawiyah  Agama  Islam  Negeri  (MTsAIN). Kemudian pada tahun 1972 sampai sekarang, lembaga pendidikan ini  berubah  menjadi  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  yang  secara otomatis  pengelolaannya  berada  di  bawah  naungan  Pemerintah (Kementerian  Agama).  Pada  tahun  1990  melalui  piagam  yang ditanda  tangangi  oleh  Menteri  Agama,  dan  serah  terimanya  di
23 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran: Landasan & Aplikasinya , (Jakarta:
Rineka Cipta, 2008), 210.
24 Ibid, 212.
25 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 171.
Yogyakarta lembaga pendidikan ini menjadi Madrasah model. Saya menyerahkan  segala  bentuk  pengelolaannya  kepada  pemerintah karena  mereka  memang  ahli  di  bidangnya  selain  itu  dengan pertimbangan kesejahteraan guru. 26
Berkaitan  dengan  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  yang  telah  ditetapkan,  maka Kepala  Madrasah  dan  civitas  madarasah  serta  dengan  komite madrasah menetapkan sasaran program/kegiatan pokok strategis, baik untuk jangka pendek, menengah dan jangka panjang. Sasaran program  dimaksudkan  untuk  mewujudkan  visi  dan  misi  MTsN Sumber Bungur Pamekasan. Sasaran program tersebut selanjutnya ditindaklanjuti  dengan  strategi  pelaksanaan  yang  wajib dilaksanakan  oleh warga  madrasah.  Misalnya  melengkapi  fasilitas atau  sumber  belajar,  mengadakan  pembinaan  terhadap  peserta didik,  guru dan  karyawan  secara berkelanjutan,  membimbing  dan menyelenggarakan  pembelajaran  yang  integratif  berwawasan lingkungan.
Berkaitan  dengan  fasilitas  atau  sumber  belajar  yang menjadi  prioritas  adalah:  pertama,  berupa  bahan.  Misalnya berbagai  buku  ajar,  referensi,  dan  modul.  Penyediaan  buku,  atau referensi  yang  memadai  memudahkan  guru  dan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Sehingga di dalam pembelajaran guru tidak hanya menggunakan satu buku sebagai bahan ajar, melainkan juga  menggunakan  sumber  lain  yang  relevan  serta  membantu memudahkan  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Dengan penggunaan  sumber  yang  beraneka  ragam  tersebut,  maka pemahaman  peserta  didik  lebih  luas.  Apalagi  perkembangan  ilmu yang  begitu  cepat,  jika  hanya  mengandalkan  satu  sumber  saja dalam pembelajaran maka pengetahuan kita akan menjadi usang.
Penggunaan  media  atau  sumber  belajar  yang  bervariasi dalam  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  memperjelas sebagian  dan  keseluruhan  materi  pelajaran  yang  sulit  dijelaskan secara  verbal  atau  kata-kata.  Di  samping  itu,  penggunaan  media dalam pembelajaran pada materi tertentu memang penting. Sebab keberhasilan  pembelajaran  juga  ditentukan  oleh  apa  yang  dilihat dan apa yang dingar.
Kedua, berupa alat pembelajaran. Misalnya, proyektor, LCD, dan  komputer.  Penggunaan proyektor dan  LCD  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  memudahkan  guru  dalam  menyajikan informasi  dan  bahan  secara  lebih  konkrit.  Sehingga  peserta  didik
26 Moh. Wardi, “Modernisasi Mu’allimin” Ta’limuna Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 7 No. 1 Maret 2014, 96.
dapat  menangkap  peristiwa-peristiwa  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  secara  langsung,  menambah  gairah,  motivasi belajar serta pembelajaran lebih efektif dan optimal karena mereka tidak  hanya  mendengarkan  saja.  Di  samping  itu,  proses pembelajaran lebih menarik dan tidak membosankan.
Pemanfaatan proyektor dan LCD dalam kegitan pembelajaran juga  dapat  mengurangi  beban  guru  dalam  menyajikan  informasi, sehingga  dapat  lebih  banyak  membina  serta  dapat  menyajikan informasi  atau  bahan  sebagaimana  aslinya.  Tersedianya  sumber belajar  yang  memadai,  dapat  membantu  mengoptimalkan  hasil pembelajaran  dan  memungkinkan  terjadinya  interaksi  peserta didik  dengan  berbagai  macam  sumber  belajar  tersebut,  sehingga dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar  dan  mempercepat pemahaman.
Ketiga,  pemanfaatan  lingkungan.  Misalnya,  halaman  sekolah, perpustakaan,  laboratorium,  aula,  dan  lain-lain.  Pemanfaatan perpustakaan  ini  sebagai  sumber  belajar  sangat  membantu memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri.  Proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  perpustakaan  ini  bisa meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  secara  lebih  aktif.  Karena keberadaan  perpustakaan  di  sekolah  bukan  hanya  untuk menyimpan  bahan-bahan  pustaka,  melainkan  juga  membantu peserta  didik  dan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar. Perpustakaan merupakan komponen penting yang dapat menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  serta  membantu memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri,  dan mengurangi  kebosanan.  Keberadaan  perpustakaan  menjadi  salah satu  sumber  belajar  yang  tidak  bisah  dipisahkan  dari  lembaga pendidikan  untuk  memperkaya,  mendukung,  memberikan kekuatan  dan  mengupayakan  penerapan  pendidikan  yang memenuhi  kebutuhan  peserta    didik  serta  mendorong  dan mengoptimalkan potensi mereka.
Pemanfaatan  laboratorium  dalam  pembelajaran  apabila materi  pelajaran  mengharuskan  praktik.  Terutama  kurikulum 2013,  K4  mengharuskan  peserta  didik  melakukan  praktik,  maka guru yang bersangkutan harus merencanakan dan mempersiapkan peserta  didik  untuk  dibawa  ke  laboratorium.  Di  samping  itu,  di madrasah  ini  dalam  pembelajaran  juga  memanfaatkan  halaman sekolah  sebagai  tempat  belajar,  yang  dikenal  dengan  istilah pembelajaran yang integratif berwawasan lingkungan.
Keempat,  mengadakan  pembinaan  terhadap  guru,  karyawan dan  peserta  didik  secara  berkelanjutan.  Sebenarnya  banyak strategi  yang  dilakukan  sekolah  dalam  rangka  membina
Kabilah Vol. 2 No. 2 Desember 2017 ~ 237-253
kompetensi  para  guru,  seperti  diadakan  pelatihan,  diklat  dan workshop kependidikan  dilingkungan  sekolah  dan  bahkan  kadang dikirim  ke  luar  sekolah.  Tujuannya  agar  wawasan  dan keterampilan para guru dalam mengajar semakin luas. Di samping itu,  karena  mereka  yang  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran sekaligus penentu keberhasilan pembelajaran.
Bahkan  di  madrasah  ini  terdapat  tiga  program  kelas  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pertama,  kelas layanan  program  sistem  kredit  semester  (SKS)  4  Semester  (2 Tahun)  merupakan  kelas  program  baru  yang  dimiliki  oleh  MTsN Sumber Bungur. Kelas layanan ini merupakan bagian dari tuntutan perkembangan  pendidikan  yang  semakin  membutuhkan  inovasi. Kelas ini diprioritaskan bagi peserta didik yang memiliki kelebihan dalam  kemampuan  menyerap  materi  pembelajaran,  kelebihan kecepatan dalam belajar, sehingga harapannya peserta didik kelas ini  mampu  menyelesaikan  studi  dalam  rentang  waktu  2  (dua) tahun.
Kedua,  dilaksanakan  kelas  layanan  program  sistem  kredit semester (SKS) 5 Semester (2 Tahun). Kelas layanan ini merupakan bagian  dari  tuntutan  perkembangan  pendidikan  yang  semakin membutuhkan  inovasi.  Kelas  layanan  ini  diprioritaskan  bagi peserta  didik  yang  memiliki  kelebihan  dalam  kemampuan menyerap  materi  pembelajaran,  kelebihan  kecepatan  dalam belajar, sehingga harapannya peserta didik kelas layanan program ini  mampu  menyelesaikan  studi  dalam  rentang  waktu  2  (dua) tahun.  Target  yang  diharapkan  dari  kelas  ini  adalah  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  sesuai  bakat  dan  minatnya  serta mampu  mempertahankan  dan  meningkatkan  tradisi  madrasah meraih  prestasi  ditingkat  internasional  sehingga  memiliki  nilai guna dalam penerapannya di lingkungan masyarakat.
Ketiga,  kelas  layanan  inklusi  program  6  (Enam)  Semester yang menggunakan kurikulum madrasah 2013 yang
berdiferensiasi  dan  eskalasi  dengan  menggunakan  bahasa  inggris dan  bahasa  arab  sebagai    pengantar  dalam  pembelajaran,  dengan masa  tempuh  studi  3  (tiga)  tahun.  Target  yang  ingin  dicapai  dari beberapa  program  kelas  kelas  ini  agar  terbentuk  peserta  didik berkaraktrer  Islami  yang  mampu    berbahasa  Inggris  dan  bahasa Arab  secara  aktif  dan  pasif  untuk  menghadapi  perkembangan internasional.

## Perencanaan Pembelajaran
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa perencanaan pembelajaran di  MTsN Sumber Bungur Pamekasan dilakukan oleh guru  dan  tenaga  kependidikan  serta  disusun  sesuai  dengan petunjuk  dan  pengembangan  silabus  dengan  berpedoman  pada standar  kompetensi  (SK)    dan  kompetensi  dasar  (KD)  serta merumuskan  indikator,  dan  menyusun  RPP.  Keberadaan  silabus dan  RPP  menjadi  acuan  dalam  memuat  materi  dan  sumber  atau alat media yang akan digunakan, maka dari itu guru dituntut untuk peka terhadap media dan alat yang akan dimuat dalam perencaan tersebut. Namun dalam perencanaan tersebut guru tetap mengacu pada  kurikulum  khususnya  silabus  sebagai  acuan  utama  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan kondisi sekolah.
Dalam perencanaan pembelajaran tersebut guru menentukan materi  ajar,  penggunaan  media,  penggunaan  pendekatan,  metode dan  penilaian.  Di  samping  itu,  perencanaan  pembelajaran  di madrasah ini disusun dengan mempertimbangkan relevansi materi pelajaran  dengan  karakteristik  peserta  didik  untuk  mebentuk perilaku  pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Penentuan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  sangat  penting. Sebab  sebaik  apapun  materi  dan  tujuan  pembelajarannya,  tanpa dibarengi dengan  penggunaan metode yang tepat dan sesuai maka, tujuan  pembelajaran  tersebut  tidak  akan  berguna  apa-apa.  Oleh karena  itu,  diperlukan  keterampilan  guru  dalam  proses pembelajaran  agar  mudah  diterima  oleh  peserta  didik  dengan optimal atau seluruh materi pelajaran dapat dipahami dengan baik oleh peserta didik.

## Dampak Peningkatan Mutu Pembelajaran
Banyak  prestasi  yang  diraih  atau  diukir  oleh  peserta  didik MTsN Sumber Bungur Pamekasan baik tingkat kabupaten, Madura, Jawa  Timu,  Nasional  dan  bahkan  Internasional  terutama  pada tahun  2016-2017.  Hal  tersebut  menjadi  suatu  kebanggaan  bagi guru  dan  tenaga  kependidikan  di  lingkungan  madrasah  karena telah  bisa  mengantarkan  peserta  didiknya  berkompetisi dibeberapa  tingkat.  Prestasi  tersebut  tidak  banyak  diraih  oleh lembaga  sederajat  yang  berada  di  bawah  naungan  Kementerian Agama Kabupaten Pamekasan.
Perkembangan  MTsN  Sumber  Bungur  Pamekasan  banyak mengalami  kemajuan  dan  peningkatan,  baik  dari  bertambahnya peserta didik, lengkapnya fasilitas, maupun tambahan staf pengajar yang  profesional  dibidangnya.  Di  samping  itu,  terdapat  beberapa peserta  didik  dari  luar  Pamekasan  bahkan  dari  luar  Madura  yang
memang  sengaja  datang  ke  MTsN  Sumber  Bungur  Pamekasan untuk  menimba  ilmu.  Di  antaranya  mereka  ada  yang  berasal  dari Bali, Bandung, Sidoarjo, Surabaya, dan beberapa kota lainnya.
Meskipun letaknya jauh dari kota Pamekasan, yaitu sekitar 22  Km,  akan  tetapi  eksistensi  MTsN  Sumber  Bungur  Pamekasan tetap  menjadi  salah  satu  lembaga  pendidikan  Islam  yang  terpilih sebagai  madrasah  percontohan.  Sebagai  salah  satu  bukti konkritnya  adalah  bahwa  prestasi  yang  telah  dihasilkan  dan kemampuannya berkompetisi dalam keilmuan yang bersifat umum dan  agama  dengan  sekolah  dan  madrasah  lain,  terutama  sekolah dan madrasah favorit di Kota Pamekasan.
Tabel  Prestasi  MTsN  Sumber  Bungur  Pamekasan  Tahun 2016-2017
NO PRESTASI JUARA KEGIATAN TINGKAT 1 Bronze Award (Perunggu) Singapore  and  Asian Schools  Math  Olympiade (SASMO) Singapore Internasional 2 Distincion (Silver Award) International Competitions and Assessments For Schools (ICAS) Australia Internasional 3 Credit (Bronze Award) International Competitions and Assessments For Schools (ICAS) Australia Internasional 4 Rangking 9 Lomba mading 3D Tingkat Jawa Timur Jawa Timur 5 Juara I Matematika New Era Mencari Bintang Madura 6 Juara II B. Inggris New Era Mencari Bintang Madura 7 Juara 1 Adiwayata Award Kabupaten Pamekasan 8 Medali Emas Lari 1500 m Kab. Pamekasan Pamekasan 9 Juara I PSF Kategori Kemenag Pamekasan 10 Juara I PSF Kategori SMP/MTs Pamekasan

## Kesimpulan
Dalam  upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  MTsN Sumber  Bungur  Pamekasan  dilakukan  beberapa  tahap.  Pertama, dilakukan  pembinaan  guru  karena  guru  termasuk  orang  yang terlibat  langsung  serta  menjadi  ujung  tombak  dalam  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran.  Kedua,  penyediaan  fasilitas pembelajaran yang memadai, seperti bahan dan alat pembelajaran. Dengan  dilengkapinya  fasilitas  pembelajaran  tersebut  semua kebutuhan guru dan peserta didik dapat terpenuhi. Sehingga dalam proses pembelajarannya memudahkan bagi guru dan peserta didik. Ketiga,  proses  pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  di  kelas  saja, akan  tetapi  juga  dilakukan  di  luar  kelas,  seperti  di  perpustakaan, sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  di    MTsN Sumber  Bungur  Pamekasan  dalam  melakukan  perencanaan pembelajaran  selalu  mengacu  pada  kurikulum  khususnya  silabus sebagai acuan utama dalam menyusun perencanaan pembelajaran dan  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah.  Di  dalam  perencanaan tersebut  memuat  beberapa  komponen  penting,  yaitu  menentukan materi ajar, media, pendekatan, metode yang dan bentuk penilaian yang  akan  dilakukan.  Penentuan  komponen  tersebut  dalam rencana  pembelajaran  memang  penting  sebab  akan  menentukan keberhasilan pembelajaran.
Tak sedikit prestasi yang telah diukir oleh peserta didik MTsN Sumber  Bungur  Pamekasan  khususnya  pada  tahun  2016  baik tingkat  Kabupaten,  Madura,  Jawa  Timur,  Nasional  dan  bahkan Internasional. Hal tersebut tidak lepas dari peran Kepala Madrasah dan civitas madarasah serta dengan komite madrasah menetapkan sasaran  program/kegiatan  tersebut.  Khususnya  kemampuan  dan keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Bafadal,  Ibrahim. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah Dasar Dalam  Kerangka  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah , (Jakarta: Bumi Aksara, 2013) Bakri, Masykuri. Metode Penelitian Kualitatif Tinjauan Teoritis dan Praktis , (Surabaya: Visipress Media, 2013)
Barnawi  dan  Muhammad  Arifin. Kinerja  Guru  Prpfesional , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012)
Kabilah Vol. 2 No. 2 Desember 2017 ~ 237-253
Fattah, Nanang. Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) Kompri, Manajemen Pendidikan : Komponen-Komponen Elementer
Kemajuan Sekolah , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015) Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman. Analisi Data Kualitatif, Buku  Sumber  Tentang  Metode-metode  Baru ,  (Jakarta:  UI- Press, 2002)
Muhammad  Fathurrohman  dan  Sulistyorini. Implementasi
Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Islam , (Yogyakarta:
Teras, 2012)
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran yang  Kreatif  dan  Menyenangkan ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2017)
Mulyasana,  Dedy. Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015) Nasution,  S. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013)
Ridwan  Abdullah  Sani,  Isda  Pramuniati  dan  Anies  Mucktiany.
Penjaminan Mutu Sekolah , (Jakarta: Bumi Aksara, 2015) Sanjaya,  Wina. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008)
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D , (Bandung: Alfabeta. 2014)
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif , (Bandung: CV Alfabeta,
2014)
Uzer Usman, Moh. Menjadi Guru Profesional , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004) Wardi, Moh. “Modernisasi Mu’allimin” Ta’limuna Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 7 No. 1 Maret 2014. Warsita,  Bambang. Teknologi  Pembelajaran:  Landasan  &
Aplikasinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 2008)
Zamroni,
Meningkatkan Mutu Sekolah , (Jakarta: PSAP
Muhamadiyah, 2007)