JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 294-304 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.50124

## Alat Peraga Kantong Bilangan dan Dampaknya terhadap Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  Nilai  Tempat Bilangan
Elsi Siyasatul Islamiyah 1* , Lely Qodariah 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof Dr. Hamka Jakarta, Indonesia *Corresponding author : islamiyahelis@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman  terkait  nilai  tempat  bilangan  sangat  penting  bagi  siswa  kelas  satu  sekolah  dasar  karena  saling  terkait  dengan penanaman konsep dasar matematika. Oleh sebab itu guru memerlukan media pelajaran sebagai alat peraga agar terciptanya pembelajaran  yang  efektif  dan  berkesan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  penggunaan  alat  peraga kantong  bilangan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Metode  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan metode pre-experimental design one group pretest posttest . Sampel penelitian dilakukan terdiri dari 32 siswa. Jenis  instrumen  tes  yang  dilakukan  merupakan  tes  esay.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan Microsoft  Excel , dan  juga  SPSS 26.0  dalam  tes  normalitas  menggunakan  uji lillieefors ,  tes  homogenitas  menggunakan  uji varians terhadap tabel, dan uji independent sample t-test . Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest matematika, didapat pada pengujian hipotesis uji-t bahwa nilai t- hitung (12,1) > t- tabel (1,67), sehingga H 0 ditolak  dan H 1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  setelah dilakukan pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga kantong bilangan. Implikasi penelitian ini diharapkan siswa dapat memahami materi nilai tempat dengan menggunakan alat peraga kantong bilangan.
Kata kunci : Kantong Bilangan, Matematika, Hasil Belajar

## Abstract
An  understanding  of  the  place  value  of  numbers  is  very  important  for  first  graders  of  elementary  school  because  it  is interrelated  with  the  cultivation of basic  mathematical  concepts. Therefore,  teachers  need  instructional  media  as  teaching aids in order to create effective and memorable learning. This study aims to analyze the impact of using number bag props on student learning outcomes in mathematics. The research method was carried out using the  pre-experimental design one group pretest posttest method. The research sample consisted of 32 students. The type of test instrument carried out is an essay  test.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  using  the  help  of  Microsoft  Excel,  and  also  SPSS  26.0  in  the normality test using the Lillieefors test, the homogeneity test using the variance test against the table, and the independent sample t-test. The results showed that there was a significant difference between the results of the mathematics pretest and posttest, it was found in the t-test hypothesis testing that the t-count value (12.1) > t-table (1.67), so H0 was rejected and H1 was accepted, meaning that there are a significant difference to student achievement after learning mathematics using  the number bag props. The implication of this research is that students are expected to be able to understand the place value material by using the number bag props.
Keywords : Number Bag, Math, Learning Outcomes History: Received  : April 20, 2022 Revised  : April 23, 2022 Accepted  : July 21, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bagian  terpenting  bagi  manusia,  melalui  pendidikan manusia  mengalami  proses  perkembangan  baik  secara  fisik  maupun  mental  untuk  menuju hidup  yang  lebih  baik  lagi.  Hal  ini  sesuai  dalam  Peraturan  No.  20  Tahun  2003  yang membahas  tentang  Sistem  Sekolah  Umum,  pada  pasal  3  yang  mengatakan  Pendidikan nasional  berfungsi  untuk  membina  kemampuan  siswa,  membentuk  kepribadian  siswa,  dan mengajarkan  kehidupan  negara  sehingga  menjadi  manusia  yang  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Mahakuasa, memiliki pribadi yang terhormat, terpelajar (Ilham, 2019; Pambudi et al.,
2019) . Untuk mewujudkan kehidupan  bangsa yang cerdas dan bermartabat, maka pemerintah dan  masyarakat  harus  bekerja  sama  untuk  tujuan  pendidikan  yang  di  inginkan.  Adanya peningkatan  mutu  pendidikan  proses  pembangunan  berkelanjutan  di  Indonsia  akan  lebih cepat (Sudrajat et al., 2020; Umar Aliansyah et al., 2021) . Dengan terwujudnya sumber daya yang berkualitas maka manusia harus melalui pendidikan dan proses pembelajaran.
Namun,  berdasarkan hasil  observasi  siswa kelas  1 SDN Serengseng Sawah 11, guru justru  menggunakan  teknik  bicara  sehingga  menyebabkan  siswa  merasa  tidak  fokus  dalam pembelajaran  serta  belum  memanfaatkan  bantuan  bantuan  belajar  yang  dapat  menjunjung tinggi  nilai  siswa.  mendidik  dan  pengalaman  mendidik..  Sebagian  besar  siswa  menganggap mata pelajaran matematika adalah pelajaran yang menakutkan, hal ini dilihat dari nilai siswa masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  permasalahan  tersebut menyebabkan hasil belajar siswa Dari permasalahan diatas menyebabkan hasil belajar siswa rendah  atau  dibawah  KKM  dengan  presentase  33,5%  siswa  yang  dibawah  KKM  dengan standar  KKM  70.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  yakni  kurangnya penggunaan  metode  dan  alat  peraga  yang  sesui  saat  kegitan  belajar  mengajar.  Banyak  hal yang  membuat  hasil  belajar  siswa  rendah  misalnya  dari  siswa  yang  masih  menggap matematika  pelajaran  yang  membosankan  dan  menakitkan  sehingga  berkurangnya  minat belajar,  guru  yang  tidak  menggunakan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga menjadi salah satu faktor rendahnya hasil  belajar matematika di SDN Serengseng Sawah 11. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan berdampak buruk terhadap kualitas pendidikan.
Pendidikan  pada  sekolah  dasar  merupkan  pondasi  pendidikan  pertama  untuk mencapai  proses  pendidikan  berikutnya.  Banyak  mata  pelajaran  dasar  yang  terdapat didalamnya.  Salah  satunya  adalah  pelajaran  matematika  yang  terdapat  di  sekolah  dasar. Matematika  terdiri  dari  tiga  bagian  mendasar,  khususnya  matematika  berbasis  variabel, pemeriksaan dan perhitungan. Matematika adalah ilmu dasar yang telah berubah menjadi alat untuk berkonsentrasi pada ilmu yang berbeda (Abidin et al., 2018; Rahayu & Ismawati, 2019; Umami et al., 2021; Wijayanti & Suswandari, 2022) . Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  penting  bagi  siswa  sekolah  dasar  untuk  dipelajari  karena  matematika  selalu digunakan  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  bilangan  dalam  kehidupan sehari-hari (Amlia & Zuhdi, 2019; Pratiwi & Wiarta, 2021) . Pembelajaran matematika adalah suatu gerakan latihan dan pembelajaran yang dilakukan oleh pengajar untuk mengembangkan imajinasi  nalar  siswa  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan  nalar  siswa,  dan  dapat membangun  kapasitas  untuk  mengembangkan  informasi  baru  sebagai  karya  untuk mengerjakan  dominasi  besar  materi  numerik.  Niai  tempat  bilangan  adalaha  materi  yang berada  di  kelas  1  sekolah  dasar,  materi  ini  sangat  penting  karena  untuk  mambantu  siswa menyelesaikan  operasi  hitung.  Biasanya  nilai  tampat  bilangan  dimulai  dari  sebelah  kanan (Ananda  &  Damri,  2021) .  Nilai  tempat  dapat  diartikan  sebagai  nilai  suatu  bilangan  pada suatu bilangan yang memiliki nilai jual dengan tingkatan yang berbeda-beda tergantung pada luas bilangan tersebut. Tingkatan terdiri dari satuan, puluhan, ratusan, ribuan, beberapa ribu, dst (Suliarti et al., 2021) .
Pemahaman terkait nilai tempat bilangan sangat penting bagi siswa kelas satu sekolah dasar karena saling terkait dengan penanaman konsep dasar matematika. Oleh sebab itu guru memerlukan media pelajaran sebagai alat peraga agar terciptanya pembelajaran yang efektif dan  berkesan  dan  terciptanya    pembelajaran  yang  di  harapkan  untuk  meningkatakan pemahaman tentang materi nilai tempat bilangan dalam mata pelajaran matematika. Pendidik perlu  menunjukkan  dukungan  pengalaman  pendidikan  agar  pembelajaran  lebih  jelas  sambil menunjukkan bantuan adalah perangkat  luar biasa yang digunakan dalam pembelajaran dan latihan  latihan  sehingga  pendidik  dan  siswa  dapat  lebih  berdaya  dan  produktif  dalam menyelesaikan latihan belajar dan belajar. Alat  perga berupa gambar visual  yang dimana di peragakan langsung oleh guru dengan membawa peralatan ke dalam kelas pada saat kegitan
pembelajaran  untuk  di  tunjukan  kepada  siswa  sehingga  mampu  membantu  untuk mempermudah pemaham kepada siswa di kelas (Fransina Thresiana Nomleni & Manu, 2018; Pambudi et  al.,  2019) .  Alat peraga  digunakan untuk digunakan sebagai alat  pendidik dalam menyampaikan  data  atau  memberikan  pemahaman  yang  pada  awalnya  masih  bersifat  unik sehingga  menjadi  lebih  asli  dan  lebih  lengkap (Nomleni  &  Manu,  2018;  Pambudi  et  al., 2019) .  Pemanfaatan  alat  peraga  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  alat  peraga  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa (Siubelan,  2020) .  Penerapan  model  TPS  berbantu  alat peraga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa (Dewi  et  al.,  2021) . Pengembangan alat peraga IPA dari barang bekas untuk meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman  siswa  sekolah  dasar (Pambudi  et  al.,  2019) .  discovery  learning  berbantuan  alat peraga  kubus  satuan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika (Suryani, 2021) . Media audio visual dan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep dan  pemecahan  masalah (Fransina  Thresiana  Nomleni  &  Manu,  2018) .  Banyak  penelitian terkait  penggunaan  alat  peraga.  Namun  belum  ada  penelitian  yang  mengkaji  alat  peraga kantong  bilangan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  dampak  alat  perga kantong  bilangan  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  nilai  tempat  bilangan  di  kelas  1 SDN Serengseng Sawah 11 Pagi.  Adanya penerapan alat peraga sederhana kantong bilangan sehingga siswa mampu memahami materi nilai tempat bilangan.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitaif eksperimen dan metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode quasi  experiment dengan  jenis pre-experimental  design dan desain yang digunakan one group pretest posttest . Pada penelitian hanya menggunakan satu kelas  untuk  diteliti.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  alat  peraga  kantong bilangan terhadap prestasi belajar anak pada mata pelajaran matematika pokok bahasan nilai tempat bilangan di kelas 1B SDN Serengseng Sawah 11 Pagi. Tinjauan ini menggunakan tes yang  diarahkan  dua  kali,  khususnya  ketika  diberikan  perlakuan  eksplorasi.  Tes  yang diselesaikan  sebelum  mencari  perlakuan  disebut  pretes.  Pretest  diberikan  pada  kelas  trial (O1).  Setelah  pretest  selesai,  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan  mencari  cara membedakan  komponen  kalimat  yang  layak  pada  potongan  pesan  menggunakan  model talking  stick (X),  pada  tahap  terakhir  kreator  memberikan  posttest  (O2).  Diberikannya  soal posttest akan  menunjukan  seberapa  jauh  hasil  dari  perlakuan.  Pembelajaran  dengan menerapkan  alat  peraga  kantong  bilangan  apakah  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik atau tidak.
Populasi dalam peneletian ini adalah seluruh peserta didik kelas I B SDN Serengseng Sawah  11  yang  berjumlah  32  siswa.  Alasan  peneliti  memilih  peserta  didik  kelas  I  karena peneliti ingin memperbaiki hasil belajar Peserta didik di kelas I yang menurut hasil observasi awal  masih  banyak  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  memilih  materi  yang  digunakan  adalah  materi  tempat  nilai  bilangan yang  terdapat  pada  materi  tema  5  subtema  3  pembelajaran  ke  1  matematika.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan pretest dan posttest yang didapatkan dari hasil belajar peserta didik kelas 1B SDN Srengseng Sawah 11 Pagi  dalam  materi  tempat  nilai  bilangan  yang  terdapat  pada  materi  tema  5  subtema  3 pembelajaran ke 1 matematika. Sebelumya, peneliti telah menyusun dan menyiapkan rencana pelakasanaan  pembelajaran  (RPP),  membuat  alat  peraga,  mendemonstrasikan  alat  perga kantong  bilangan  di  depan  kelas,  membuat  soal  tes  berupa  esay  dan  isian  yang  akan digunakan  untuk pretest dan posttest yang  sesuai  dengan  materi  yang  sudah  diajarkan.
Alat Peraga Kantong Bilangan dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar Matematika pada Materi Nilai Tempat Bilangan
Selanjutnya,  penelitian  ini  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan  yang  mengacu  pada  Silabus dan  RPP  yang  sudah  disiapkan.  Perlakuan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  alat  peraga.  Untuk  mengukur  suatu  validitas  tes  objektif dengan  bentuk  soal  berupa  esay  yaitu  dengan  menggunakan  rumus  korelasi point  biserial. Penelitian ini menganalisa data dengan satu kali pengetesan dan diuji dengan menggunakan rumus K-R 20 (Kuader dan Richardson). Dalam penelitian ini uji normalitas yang digunakan peneliti  adalah  uji lillieefors.  M enguji  homogenitas  digunakan  metode  uji  varians  terbesar dibanding  varians  terkecil.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  menggunakan  rumus  Uji  t-test  2 sampel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Srengseng Sawah 11 Pagi, Jakarta Selatan dengan menggunakan  materi  tempat  nilai  bilangan  yang  terdapat  pada  materi  tema  5  subtema  3 pembelajaran  ke  1  matematika  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini berasal dari tes yang diberikan kepada peserta didik. Pretest diberikan sebelum peneliti  mengajarkan  pembelajaran  tentang  pengaruh  alat  peraga  kantong  bilangan.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  mngetahui  sejauh  mana  kemamampuan  peserta  didik  di  awal pelajaran.  Setelah  itu  dilakukan  pengajaran  dan  di  akhiri  dengan posttest .  Instrumen  yang digunakan  dalam  pretest  dan  posttest  dalam  review  ini  adalah  mempelajari  informasi  hasil belajar  melalui  essay  dari  10  inkuiri  yang  telah  diuji  keabsahan  dan  kehandalannya.  Efek samping dari pretest dan posttest siswa disajikan dalam Tabel 1 .
Tabel 1 . Rekapitulasi Distribusi Data Hasil Pretest Posttest
Indikator Kelas Eksperimen Pretest Posttest Nilai Tertinggi 90 100 Nilai Terendah 40 60 Mean (Nilai Rata-Rata) 58,91 87,66 Median (Nilai Tengah) 55 90 Modus 55 100 Standar Deviasi 13,00 10,47
Berdasarkan Tabel 1 , ukuran pemutusan dan penyebaran data hasil pretest yaitu skor tertinggi  90,  skor  terendah  yaitu  40,  rata-rata  (mean)  sebesar  58,91,  median  sebesar  55, modus sebesar 55, dan standar deviasi 13,00. Sedangkan ukuran pemutusan dan penyebaran data hasil posttest  yaitu skor tertinggi  100, skor terkecil 60,  rata-rata 78,66, median sebesar 90, modus sebesar 100 dan untuk standar deviasi 10, 47. Selanjutnya nilai pretest siswa di SD Srengseng Sawah 11 Pagi disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 1. Hasil Distribusi Nilai Pretest
Nilai Frekuensi Persen Valid Persen Kumulatif Persen 40 2 6,3 6,3 6,3 45 5 15,6 15,6 21,9 50 3 9,4 9,4 31,3 55 7 21,9 21,9 53,1 60 5 15,6 15,6 68,8 65 4 12,5 12,5 81,3 75 2 6,3 6,3 87,5
Nilai Frekuensi Persen Valid Persen Kumulatif Persen 80 2 6,3 6,3 93,8 85 1 3,1 3,1 96,9 90 1 3,1 3,1 100 Total 32 100 100
Berdasarkan Tabel  2 ,  siswa  yang  mendapat  nilai  40  adalah  6,3%,  kemudian  siswa yang mendapat nilai 45 sebesar 15,6%, nilai 50 sebesar 9,4%, nilai 55 sebesar 21,9%, nilai 60 sebesar 15,6%, nilai 65 sebesar 12,5%, nilai 75 sebesar 6,3%, nilai 80 sebesar 6,3%, nilai 85 sebesar  3,1%,  dan  nilai  90  sebesar  3,1%.  Nilai  tertinggi  untuk  pretest  adalah  90  dan  nilai terendahnya  adalah  40.  Dengan  demikian  rentangnya  adalah  50.  Rentang  nilai  tersebut terlihat sangat jauh.
Tabel 2. Hasil Disttribusi Nilai Posttest
Nilai Frekuensi Persen Valid Persen Kumulatif Persen 60 1 3,1 3,1 3,1 65 1 3,1 3,1 6,3 75 3 9,4 9,4 15,6 80 4 12,5 12,5 28,1 85 6 18,8 18,8 46,9 90 5 15,6 15,6 62,5 95 5 15,6 15,6 78,1 100 7 21,9 21,9 100 Total 32 100 100
Berdasarkan Tabel  3 ,  siswa  yang  mendapat  nilai  60  adalah  3,1%,  nilai  65  sebesar 3,1%, nilai 75 sebesar 9,4%, nilai 80 sebesar 12,5%, nilai 85 sebesar 18,8%, nilai 90 sebesar 15,6%,  nilai  95  sebesar  15,6%,  dan  nilai  100  sebesar  21,9%.  Nilai  tertinggi  untuk  pretest adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 60. Dengan demikian range nya adalah 40. Rentang nilai tersebut terlihat lebih sedikit daripada rentang nilai siswa saat pretest.
Gambar 1. Hasil Pretest Peserta Didik
Grafik  histogram  dan  poligon  pada Gambar  1 juga  dapat  dilihat  bahwa  hasil pretest yang memiliki rentang skor terbanyak antara 48,5 – 57,5 yaitu memiliki frekuensi sebanyak 10 peserta didik.
G ambar 2 . Hasil Posttest Peserta Didik
Grafik histogram dan poligon pada Gambar 2 juga dapat dilihat bahwa hasil posttest yang memiliki rentang skor terbanyak antara 94,5-101,5 yaitu memiliki frekuensi terbanyak yaitu  12  peserta  didik.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang dihasilkan dari penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dengan uji lilifefors dipilih untuk penelitian ini. Hasil dari uji lilifefors disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Postest
Statistik Pretest Posttest N 32 32 X 58,91 8,66 S 13 10,47 Lhitung 0,15 0,12 Ltabel 0,16 0,16 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan Tabel  4 dapat  diketahui  bahwa  data  hasil pretest dan posttest untuk kelompok kontrol  dan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena  memenuhi  kriteria  yaitu  L hitung <L tabel (0,16).  Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi normal, kemudian dilakukan uji homogenitas untuk memutuskan apakah data yang direview memiliki  variasi  yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  tinjauan  ini,  uji  homogenitas  dilakukan dengan melihat uji kesamaan varian menggunakan uji Fisher pada tingkat yang sangat besar 0,05 dengan aturan pengujian, khususnya jika F hitung <F tabel , dan data memiliki perbedaan yang homogen. Berdasarkan hasil analisis didapatkan F hitung = 1,54 di mana lebih kecil dari F tabel = 1,82. Hal ini berarti kedua data tersebut didapatkan F hitung <F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa  data  hasil  belajar  tersebut  mempunyai  varian  yang  sama  atau  homogen.  Setelah melakukan  uji  prasyarat  analisis  data  dan  didapatkan  hasil  yang  menunjukkan  tidak  terjadi masalah  atau  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Langkah  selanjutnya  adalah  uji hipotesis menggunakan uji t dengan kriteria pengujian disajikan pada Tabel 5 .

## Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis
Statistik Pretest Posttest N 32 32 Ẋ 58,91 87,66 S 2 168,93 109,65 t hitung -12,1 t tabel -1,67 Kesimpulan Terdapat Perbedaan
Dilihat  dari Tabel  5 ,  ditemukan  bahwa  nilai  pretest  menunjukkan  bahwa  t  hitung bernilai  negatif  (-  )  sehingga  t  tabel  juga  berubah  menjadi  negatif  (-  )  atau  pada  akhirnya, pengujian  spekulasi  dilakukan  di  sisi  kiri  .  Hasil  positif  dan  negatif  hanya  menunjukkan jalannya  pengujian  spekulasi  dan  linearitas  tidak  menunjukkan  kuantitas (Sugiyono,  2014) . Dengan  demikian  nilai  t hitung >t tabel yaitu  12,10>1,67  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dan posttest . Uji Effect  Size mempunyai  tujuan  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  perlakuan  yang  peneliti  berikan terhadap variabel  yang ingin  diamati. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh bahawa nilai effect  size dari  data  yang  diperoleh  adalah  2,14  di  mana  menurut  Cohen’s  D  tergolong mempunyai pengaruh yang sangat besar karena nilai Cohen’s D lebih dari 0,8. Uji Korelasi keterlibatan  belajar  siswa  dan  pemahaman  konsep  siswa  korelasi  antara  data  variabel  1  dan variabel 2 dihitung dengan menggunakan rumus korelasi product moment angka kasar. Hasil uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  nilai  korelasi  0,36  artinya  pengaruh  alat  peraga  kantong bilangan  berkorelasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  nilai  tempat  bilangan  dengan kategori sedang.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SDN Srengseng Sawah 11 Pagi dengan responden peserta didik kelas 1B sebanyak 32. Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-rata pretest siswa adalah 58,91.  Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  Matematika  kelas  1  SD  N  Srengseng Sawah  11  Pagi  adalah  70.  Akibatnya  hasil  pretest  siswa  normal  masih  di  bawah  Model Kulminasi Dasar (KKM). Ketrampilan dasar siswa untuk mencapai Model Pemenuhan Dasar (KKM)  sebanyak  26  siswa  dengan  nilai  81,25%,  sedangkan  siswa  yang  masih  berada  di bawah  KKM  sebanyak  6  siswa  dengan  nilai  18,75%.  Sedangkan  untuk posttest ,  diperoleh bahwa terdapat 30 siswa atau sebesar 93,75% siswa yang mendapatkan nilai di atas Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)    dan  sisanya  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM). Setelah melalui uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas, diperoleh hasil  bahwa  data  sudah  normal  dan  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis melalui  uji-t.  Hasilnya  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dengan nilai posttest siswa  kelas  1B  SDN  Srengseng  Sawah  11  pada  mata  pelajaran  matematika setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  kantong  bilangan.  Dengan  taraf  signifikansi 0,05,  daerah  penerimaan  Ha  yaitu  t hitung >  t tabel atau  12,10>1,67  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  dapat  menguji  kebenaran  hipotesis  yaitu  terdapat pengaruh penggunaan alat  perga kantong  bilangan terhadap hasil belajar  matematika materi tempat  bilangan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian (Mas’ulah  &  Budiyono,  2019) yang menyatakan  penggunaan  media  kantong  bilangan  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswaa kelas IV SDN Kedurus I Surabaya.
Dilihat  dari  uji  rata-rata  dan  pengujian  hipotesis,  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  media  kantong  bilangan    lebih  unggul  daripada  hasil  belajar  siswa  tanpa menggunakan  media  kantong  bilangan  (ceramah).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  skor  normal siswa meningkat dari 58,91 pada posttest menjadi 87,66 pada posttest. Variabel-variabel yang mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  diurutkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  unsur  dalam (intern)  dan  faktor  luar  (extern).  Salah  satu  variabel  luarnya  adalah  kondisi  sekolah  yang meliputi  cara  pengenalan  ilustrasi,  koneksi  siswa  pendidik,  perangkat  pembelajaran,  dan rencana  pendidikan.  Dalam  kondisi  sekolah,  media  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu variabel/kantor  yang  dapat  menjunjung  tinggi  pengalaman  pendidikan.  Kemajuan  belajar matematika  harus  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  bagus.  Hasil  belajar  yang  baik  akan diperoleh  dengan  asumsi  pendidikan  dan  pengalaman  yang  berkembang  ditujukan  pada  ide dan desain  dalam  topik, terlepas  dari hubungan antara ide dan desain.  Dalam  mendidik  dan
Alat Peraga Kantong Bilangan dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar Matematika pada Materi Nilai Tempat Bilangan
mengembangkan  pengalaman,  anak-anak  harus  diberikan  alat  peraga,  anak-anak  dapat melihat rutinitas artikel yang diperhatikan, kemudian, pada saat itu, permintaan itu dikaitkan dengan  norma-norma  alam  yang  dimiliki  siswa  saat  ini.  Media  pembelajaran  memberikan manfaat  untuk  guru  agar  lebih  mudah  dalam  penyampaian  materi  dan  untuk  siswa  lebih mudah menangkap pembelajaran yang disajikan guru (Wahid, 2018) . Selain itu, Kemampuan pelibatan  karung  bilangan  sebagai  media  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  tugas-tugas matematika  numerik,  adalah  untuk  membangun  inspirasi  belajar  siswa  karena  ilustrasi matematika diberikan media yang lugas sehingga menghilangkan asumsi bahwa matematika adalah  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami.  Penggunaan  kantong  bilangan  sebagai  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan  keaktifan  siswa  sehingga  siswa  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Nilai ini diperoleh oleh peserta didik yang sebelumnya memang nilai ulangan harian pada sebagian besar mata pelajaran selalu bagus. Siswa tersebut termasuk siswa yang aktif di kelas.  Sementara  nilai  terendah  adalah  60.  Sebagian  besar  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  rendah  saat  pretest  mengalami  peningkatan  pemahaman  yang  dibuktikan  pada peningkatan nilai  yang  cukup signifikan pada posttest. Meski  begitu, ada beberapa siswa di kelas ekperimen yang tidak mengalami perubahan nilai sebelum dan setelah diberi perlakuan. Hal  ini  karena  tidak  semua  peningkatan  hasil  belajar  hanya  dipengaruhi  oleh  penggunaan metode  tertentu,  melainkan  dipengaruhi  pula  dengan  factor  eksternal  dan  internal.  Untuk siswa  tertentu  yang  unsur  dalamnya  lebih  membumi,  apakah  ada  penyesuaian  model pembelajaran  yang  terjadi  tidak  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  tersebut. Bagaimanapun, untuk siswa tertentu diperlukan dua variabel, baik dari dalam siswa maupun dari  luar  dirinya  untuk  lebih  mengembangkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran yang wajar diharapkan dapat  membantu  mereka dalam belajar, sehingga hasil belajar  dapat  dicapai  dengan  tepat.  Penggunaan  alat  peraga  kantong  bilangan  berkorelasi terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  nilai  tempat  bilangan  dengan  kategori  sedang. Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  alat  peraga  dapat digunakan untuk meningkatkan minat belajar siswa (Siubelan, 2020) . Penerapan model TPS berbantu alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa (Dewi et al., 2021) . Alat peraga dari barang bekas untuk meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa sekolah dasar (Pambudi et al., 2019) . Discovery learning berbantuan alat peraga kubus satuan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika (Suryani,  2021) . Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  nilai  tempat  dengan menggunakan  alat  peraga  kantong  bilangan.  Selain  itu,  untuk  menjamin  kelancaran pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga,  diharapkan  sekolah  menyediakan  sarana prasana  yang  mendukung  proses  pembelajaran  tersebut  serta  sekolah  diharapkan  mampu menyelenggarakan  pelatihan-pelatihan  atau  seminar  untuk  pendidik  guna  pengembangan kreativitas  pendidik,  khususnya  dalam  hal  penerapan  teknologi  yang  mendukung  proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan  alat  peraga  kantong  bilangan  berkorelasi  terhadap  hasil  belajar matematika  materi  nilai  tempat  bilangan  dengan  kategori  sedang.  Pendidik  seharusnya mampu memilih  dan menerapkan metode belajar yang paling sesuai  dengan kondisi  peserta didik saat ini yaitu menggunakan alat peraga . Hal ini diperlukan untuk mendorong keaktifan dan kreatifitas peserta didik selama proses pembelajaran sehingga meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  J.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Pada  Materi  Bangun  Ruang. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 779.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p779-784.
Amlia, T., & Zuhdi, U. (2019). Pengembangan Media Pikabi Berbasis Android Pada Materi Perkalian  Dan  Pembagian  Sebagai  Media  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 2705–2714. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/27705.
Ananda,  Y.,  &  Damri,  D.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menentukan  Nilai  Tempat Bilangan Melalui Media Tangga Pintar Bagi Anak Kesulitan Belajar Berhitung Kelas IV di  SDN 06 Batang Anai. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1138–1146. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.561.
Dewi,  N.  K.  T.  Y.,  Sugiarta,  I.  M.,  &  Parwati,  N.  N.  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 40–47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789. Fransina Thresiana Nomleni, & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Scholaria : Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (3), 219 –  230.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (3), 109–122. https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/73.
Mas’ulah,  N.,  &  Budiyono.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Kantong  Bilangan Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pembulatan  Dan  Penaksiran  Pada  Siswa Kelas  IV  SDN  Kedurus  I  Surabaya. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 7 (2), 1–10.
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat Peraga  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219–230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Pambudi,  B.,  Efendi,  R.  B.,  Novianti,  L.  A.,  Novitasari,  D.,  &  Ngazizah,  N.  (2019). Pengembangan  Alat  Peraga  IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 2 (2), 28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Pratiwi,  R.  I.  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  II SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 85–94. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32220. Rahayu, R., & Ismawati, R. (2019). Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pencemaran Lingkungan  Sebagai  Upaya  Melatih  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Siswa Smk. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education  (IJNSE) , 2 (2). https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.706.
Siubelan, B. C. (2020). Upaya Guru Pak Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas 1 Sd Waikabubak Menggunakan Alat Peraga. Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika , 2 (2). https://doi.org/10.31219/osf.io/ucjyx.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam meningkatkan mutu pendidikan pada masa pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508–520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Alat Peraga Kantong Bilangan dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar Matematika pada Materi Nilai Tempat Bilangan
Suryani,  S.  (2021).  Keefektifan  Discovery  Learning  Berbantuan  Alat  Peraga  Kubus  Satuan Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Joyful  Learning  Journal , 10 (1),  1–6. https://doi.org/10.15294/jlj.v10i1.40076.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Berorientasi  Programme  For  International Student  Asessment  (Pisa)  Pada  Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069. Umar Aliansyah, M., Mubarok, H., Maimunah, S., & Hamdiah, M. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Di  Pesantren Ainul Hasan. Jurnal Syntax Fusion , 1 (07), 119–124. https://doi.org/10.54543/fusion.v1i07.28.
Wahid,  A.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Istiqra , 5 (2), 1–11.
Wijayanti,  S.  P.,  &  Suswandari,  M.  (2022).  Dampak  Penggunaan  Media  Sempoa  dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas  Rendah  di  Sekolah  Dasar. Mathema  Journal , 4 (1), 58–66.
Abidin,  J.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Pada  Materi  Bangun  Ruang. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 779.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p779-784.
Amlia, T., & Zuhdi, U. (2019). Pengembangan Media Pikabi Berbasis Android Pada Materi Perkalian  Dan  Pembagian  Sebagai  Media  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan
Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 2705–2714. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/27705.
Ananda,  Y.,  &  Damri,  D.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menentukan  Nilai  Tempat Bilangan Melalui Media Tangga Pintar Bagi Anak Kesulitan Belajar Berhitung Kelas IV di  SDN 06 Batang Anai. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1138–1146. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.561.
Dewi,  N.  K.  T.  Y.,  Sugiarta,  I.  M.,  &  Parwati,  N.  N.  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 40–47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789.
Fransina Thresiana Nomleni, & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Scholaria : Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (3), 219 –  230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (3), 109–122. https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/73.
Mas’ulah,  N.,  &  Budiyono.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Kantong  Bilangan Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pembulatan  Dan  Penaksiran  Pada  Siswa Kelas  IV  SDN  Kedurus  I  Surabaya. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 7 (2), 1–10.
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat Peraga  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219–230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Pambudi,  B.,  Efendi,  R.  B.,  Novianti,  L.  A.,  Novitasari,  D.,  &  Ngazizah,  N.  (2019). Pengembangan  Alat  Peraga  IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary
Education , 2 (2), 28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Pratiwi,  R.  I.  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  II SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 85–94. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32220.
Rahayu, R., & Ismawati, R. (2019). Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pencemaran Lingkungan  Sebagai  Upaya  Melatih  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Siswa Smk. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education  (IJNSE) , 2 (2). https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.706.
Siubelan, B. C. (2020). Upaya Guru Pak Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas 1 Sd Waikabubak Menggunakan Alat Peraga. Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika , 2 (2). https://doi.org/10.31219/osf.io/ucjyx.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam meningkatkan mutu pendidikan pada masa pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508–520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Suryani,  S.  (2021).  Keefektifan  Discovery  Learning  Berbantuan  Alat  Peraga  Kubus  Satuan Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Joyful  Learning  Journal , 10 (1),  1–6. https://doi.org/10.15294/jlj.v10i1.40076.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Berorientasi  Programme  For  International Student  Asessment  (Pisa)  Pada  Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Umar Aliansyah, M., Mubarok, H., Maimunah, S., & Hamdiah, M. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Di  Pesantren Ainul Hasan. Jurnal Syntax Fusion , 1 (07), 119–124. https://doi.org/10.54543/fusion.v1i07.28.
Wahid,  A.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Istiqra , 5 (2), 1–11.
Wijayanti,  S.  P.,  &  Suswandari,  M.  (2022).  Dampak  Penggunaan  Media  Sempoa  dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas  Rendah  di  Sekolah  Dasar. MATHEMA  JOURNAL , 4 (1), 58–66.