## IMPLEMENTASI DISCOVERY LEARNING PADA MATERI EKOSISTEM DALAM MEWUJUDKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Mifta Ramandhani Pujiningtyas 1 , Ipah Budi Minarti 2* , Sa’diyah 3 1,2 Pendidikan Profesi Guru Biologi Universitas PGRI Semarang, 3 Guru SMPN 21 Semarang Email : ipeh_mi2n@yahoo.co.id

## Abstract
In  2022,  the  Ministry  of  Education,  Culture,  Research,  and  Technology  of  the  Republic  of  Indonesia officially launched the Merdeka Curriculum as an alternative curriculum that can be used by educational institutions in Indonesia in addition to the 2013 Curriculum. Generally, the Merdeka Curriculum consists of  intracurricular  and  extracurricular  programs,  as  well  as  the  Strengthening  Project  of  Pancasila Student Profile (P5). The Pancasila Student Profile is the embodiment of Indonesian students as lifelong learners  who  possess  global  competencies  and  behave  in  accordance  with  Pancasila  values,  with  six main characteristics: faith and devotion to  God  Almighty and noble character, global diversity,  mutual cooperation,  independence,  critical  thinking,  and  creativity.  Achieving  the  Pancasila  Student  Profile  is important because Indonesia's educational vision is to realize a sovereign, independent, and personality- building  advanced  Indonesia  through  the  creation  of  Pancasila  students.  To  cultivate  the  Pancasila Student  Profile  in  learners,  it  is  not  only  done  during  P5  activities  but  can  also  be  integrated  into classroom  learning.  This  can  be  achieved  by  choosing  a  student-centered  learning  model,  such  as  the Discovery learning model used during  ecosystem material learning. This research method is qualitative descriptive  with  observation  sheets  and  student  worksheets  as  instruments.  The  implementation  of Discovery  learning  can  foster  the  Pancasila  Student  Profile  because  learners  are  required  to  think critically and carry out their activities in groups.
Keywords : Discovery learning, ecosystem, Pancasila student profile

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2022,  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik Indonesia telah meresmikan Kurikulum Merdeka sebagai salah satu alternatif kurikulum  yang  bisa  digunakan  oleh  satuan  pendidikan  di  Indonesia  selain  Kurikulum 2013.  Dibandingkan  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Merdeka  ingin  mewujudkan pembelajaran yang lebih fleksibel, fokus pada materi esensial, memanfaatkan teknologi digital, dan memberikan keleluasaan bagi guru untuk menggunakan perangkat ajar yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Struktur  Kurikulum  Merdeka didesain  dengan  prinsip  pendidikan  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  dalam pelaksanaannya  masing-masing  satuan  pendidikan  dapat  mengembangkan  kurikulum operasional  sesuai  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan  tersebut,  namun  tetap berdasarkan kerangka dasar kurikulum yang telah dikembangkan oleh pemerintah pusat (Hutabarat, 2022).
Secara  umum,  Kurikulum  Merdeka  tersusun  atas  program  intrakurikuler, program  ekstrakurikuler,  dan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5). Karakteristik  Kurikulum  Merdeka  antara  lain  pengembangan soft  skills dan  karakter, fokus pada materi esensial, dan pembelajaran yang fleksibel. Pengembangan soft skills dan  karakter  dilakukan  melalui  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Profil pelajar Pancasila dirancang untuk menjawab satu pertanyaan besar, yakni peserta didik dengan  profil  (kompetensi)  seperti  apa  yang  ingin  dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan Indonesia.  Dalam  konteks  tersebut,  profil  pelajar  Pancasila  memiliki  rumusan kompetensi  yang  melengkapi  fokus  di  dalam  pencapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan
di setiap jenjang satuan pendidikan dalam hal penanaman karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Selain itu, pelajar Indonesia juga diharapkan memiliki kompetensi untuk  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  menjadi  manusia  unggul  dan produktif  di  Abad  ke-21.  Oleh  karenanya,  pelajar  Indonesia  diharapkan  dapat berpartisipasi  dalam  pembangunan  global  yang  berkelanjutan  serta  tangguh  dalam menghadapi  berbagai  tantangan.  Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi  global  dan berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama:  beriman bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan, 2022).
Untuk  penyempurnaan  pendidikan  karakter  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Anwar  Makarim  telah  menjadikan  Profil  Pelajar Pancasila  sebagai  salah  satu  Visi  dan  Misi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan sebagaimana  tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-  2024.  Definisi  Profil Pelajar Pancasila (P3), menurut Kemendikbud RI, adalah “profil lulusan yang bertujuan untuk  menunjukkan  karakter  dan  kompetensi  yang  diharapkan  diraih  dan  menguatkan nilai-nilai luhur Pancasila peserta didik dan para pemangku kepentingan. Adapun yang melatar belakangi munculnya Profil Pelajar Pancasila adalah kemajuan pesat teknologi, pergeseran sosio-kultural, perubahan lingkungan hidup, dan perbedaan dunia kerja masa depan  dalam  bidang  pendidikan  pada  setiap  tingkatan  dan  bidang  kebudayaan.  Hal  ini sejalan  dengan Centre  for  Curriculum  Redesign yang  menyatakan  bahwa  karakter ( character ),  bersama  dengan  ilmu  ( knowledge ),  ketrampilan  ( skills ),  dan  metakognisi ( metacognition ), adalah empat hal yang harus dimiliki para pembelajar (Mistiani, 2022). Oleh  karena  itu  penting  untuk  mengintegrasikan  profil  pelajar  Pancasila  dalam pembelajaran  untuk  menciptakan  profil  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  tinggi  dan berkarakter.
Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  adalah  pembelajaran  lintas  disiplin ilmu  dalam  mengamati  dan  memikirkan  solusi  terhadap  permasalahan  di  lingkungan sekitar  untuk  menguatkan  berbagai  kompetensi  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila.  Profil Pelajar  Pancasila  adalah  hal  yang  penting  untuk  dicapai  karena  visi  pendidikan Indonesia  adalah  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan berkepribadian  melalui  terciptanya  pelajar  Pancasila.  Berdasarkan  hasil  observasi, kegiatan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  hanya  dilakukan  saat  jam  P5  dan  belum diintegrasikan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Padahal  pendidik  dapat  tetap melaksanakan  pembelajaran  dengan  muatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  kegiatan  mata pelajaran  (intrakurikuler).  Pembelajaran  intrakurikuler  dengan  muatan  Profil  Pelajar Pancasila  dapat  digunakan  dengan  tujuan  mencapai  Capaian  Pembelajaran  (CP), sementara  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  bertujuan  mencapai  kompetensi profil  pelajar  Pancasila.  Untuk  menumbuhkan  profil  pelajar  Pancasila  kepada  peserta didik,  tidak  hanya  dilakukan  saat  kegiatan  Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila, tetapi  dapat  dilakukan  saat  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memilih model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  contohnya  adalah  model Discovery learning .
Pada jenjang SMP kelas VII, konsep ekosistem tidak semuanya dapat dijelaskan melalui  metode  ceramah  di  kelas,  sehingga  guru  dituntut  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  kontekstual  dengan  objek  nyata  sehingga  membantu  dalam
mengkomunikasikan  hakikat  dari  ekosistem.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran discovery learning cocok untuk digunakan pada materi ekosistem. Discovery Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam proses  belajar  (student  centered).  Model  pembelajaran discovery  learning merupakan suatu  model  untuk  mengembangkan  belajar  peserta  didik  aktif  dengan  menemukan sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  akan  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam ingatan (Kusuma, 2015). Penggunaan model pembelajaran ini didukung oleh ekosistem lingkungan  sekolah  yang  memungkinkan  untuk  diobservasi  seperti  adanya  taman  dan kolam ikan.
Model discovery  learning ini  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dan  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik,  seperti  kemampuan  untuk bertanya, mengobservasi, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan membuat kesimpulan berdasarkan data atau informasi sehingga dapat menemukan hubungan antar variabel atau menguji hipotesis yang diajukan (Sani & Sudiran, 2016). Sehingga melalui kegiatan Discovery  learning dapat  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik  secara  simultan.  Ada  beberapa  langkah-langkah  discovery  learning  meliputi:  (1) Pemberian  rangsangan/  stimulus;  (2)  Identifikasi  masalah;  (3)  Pengumpulan  data;  (4) Pengolaham data; (5) Pembuktian; (6) Menarik kesimpulan (Saifuddin, 2014). Melalui langkah-langkah model discovery learning siswa dituntut membangun pengetahuannya secara  nyata  melalui  penemuan  berupa  eksperimen,  demonstrasi  atapun  praktikum. Implementasi discovery  learning dapat  menumbuhkan  profil  pelajar  Pancasila  karena peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  kritis  dan  melakukan  kegiatannya  secara berkelompok.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif memiliki  alur  induktif  yang  berasal  dari  proses  atau  peristiwa  untuk  menghasilkan kesimpulan  (Yuliani,  2018).  Hasil  dari  penelitian  kualitatif  deskriptif  ini,  menurut Farida dalam (Dewi, 2022) adalah data yang berbentuk kata-kata dan gambar. Penelitian ini  dilakukan  di  SMPN  21  Semarang  pada  9-10  November  2022  saat  pembelajaran Ekosistem.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik convenience  sampling ,  yang mana  sampel  dipilih  secara  bebas  sesuai  dengan  kehendak  peneliti  (Sugiyono,  2015). Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII  H  dan  VII  I  tahun  ajaran  2022/2023 sejumlah  68  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi aktivitas peserta didik dan lembar kerja peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  hanya dilakukan saat jam P5 dan belum diintegrasikan dengan kegiatan pembelajaran. Padahal pendidik  dapat  tetap  melaksanakan  pembelajaran  dengan  muatan  Profil  Pelajar Pancasila  di  kegiatan  pembelajaran.  Pada  jenjang  SMP  kelas  VII,  konsep  ekosistem tidak  semuanya  dapat  dijelaskan  melalui  metode  ceramah  di  kelas,  sehingga  guru dituntut  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  kontekstual  dengan  objek  nyata sehingga membantu dalam mengkomunikasikan hakikat dari ekosistem. Oleh karena itu model pembelajaran discovery learning cocok untuk digunakan pada materi ekosistem. Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik secara langsung dalam proses belajar ( student centered ). Model pembelajaran discovery learning merupakan  suatu  model  untuk  mengembangkan  belajar  peserta  didik  aktif
dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil  yang akan diperoleh akan tahan  lama  dalam  ingatan  (Kusuma,  2015).  Discovery  learning  relevan  dengan  profil pelajar  Pancasila  karena  pada  tahapannya  terdapat  stimulasi,  identifikasi  masalah, pengumpulan  data,  pengolaham  data,  pembuktian  dan  kesimpulan  (Widiadnyana, 2014).  Implementasi Discovery  Learning dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila dapat dilihat pada Tabel 1 berikut . Tabel 1. Implementasi Aspek Profil Pelajar Pancasila dengan Sintaks Discovery
Learning Aspek P3 Sintaks Discovery learning Implementasi Beriman, bertakwa kepada Tuhan  YME,  dan  berakhlak mulia Stimulasi Apersepsi  bahwa  Tuhan  menciptakan alam  semesta  dan  isinya  yang  beraneka ragam  berupa  komponen  biotik  dan abiotik Berkebinekaan global Pengumpulan data, pengolahan data Peserta didik berkelompok untuk mengerjakan LKPD. Pembagian kelompok  dilakukan  secara  acak  tanpa memandang SARA Bergotong royong Pengumpulan data, pengolahan data Peserta  didik  bersama  kelompoknya mendiskusikan dan mengidentifikasi komponen-komponen  ekosistem  yang ditemukan  di  lingkungan  sekolah  sesuai dengan petunjuk yang ada di LKPD Mandiri Pengumpulan data, pengolahan data, kesimpulan Peserta  didik  bekerja  sesuai  dengan jobdesknya  dalam  kelompok.  Peserta didik juga dapat menyimpulkan apa yang telah dia pelajar secara mandiri. Bernalar kritis Identifikasi masalah, pengolahan data, kesimpulan Peserta didik mengamati dan mengidentifikasi  komponen-komponen ekosistem yang ditemukan di lingkungan sekolah.  Peserta  didik  menyelesaikan soal  yang  terdapat  di  LKPD  dari  hasil pengamatan. Kreatif Pembuktian, kesimpulan Peserta  didik  beserta  kelompoknya mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas.  Hasil  pekerjaan  dapat berupa  PPT  atau  infografis  yang  dibuat sesuai dengan kreatifitas masing-masing
Untuk melihat keberhasilan capaian tujuan, maka implementasi merupakan salah satu  cara  dalam  penelitian  ini.  Dalam  hal  ini,  implementasi  difokuskan  pada  Profil Pelajar Pancasila dalam mata pelajaran IPA pada materi ekosistem.
1. Beriman,  bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
Berdasarkan  capaian  pembelajaran  (CP)  pada  fase  D,  tujuan  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA,  peserta  didik  akan  menggali  rahasia  planet  bumi  dan  alam  semesta ciptaan  Tuhan  serta  berbagai  tantangan  yang  ada  di  dalamnya  (Badan  Standar Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan,  2022).  Sub  elemen  profil  pelajar  Pancasila yang berkaitan  dengan  materi  ekosistem  adalah  memahami  keterhubungan  ekosistem  bumi dan  menjaga  lingkungan  alam  sekitar  (Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan,  2022).  Implementasi  tersebut  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  pada saat  stimulasi  dengan  memberikan  apersepsi  bahwa  Tuhan  menciptakan  alam  semesta dan  isinya  yang  beraneka  ragam  berupa  komponen  biotik  dan  abiotik,  guru  kemudian
menanyakan  apakah  semua  makhluk  hidup  tersebut  tinggal  di  lingkungan  yang  sama atau berbeda, kemudian bagaimana interaksi antar komponen-komponen tersebut.
2. Berkebinekaan global
Berdasarkan  capaian  pembelajaran  (CP)  pada  fase  D,  mata  pelajaran  IPA  juga memfasilitasi peserta didik untuk mandiri dan mampu berkolaborasi dengan orang lain. Selain  itu  peserta  didik  menggali  potensi  yang  dimiliki  Indonesia,  mengidentifikasi masalah yang ada di sekitarnya dalam perspektif global. Sub elemen dari berkebinekaan global yang berkaitan dengan pembelajaran adalah berkomunikasi antar budaya, peserta didik  mengeksplorasi  pengaruh  budaya  terhadap  penggunaan  bahasa  serta  dapat mengenali  risiko  dalam  berkomunikasi  antar  budaya.  Implementasinya  pada  saat pengumpulan data dan pengolahan data. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah, peserta  didik  berkelompok  untuk  mengobservasi  salah  satu  ekosistem  yang  ada  di sekolah  sesuai  dengan  petunjuk  dan  mengerjakan  soal  yang  ada  di  LKPD.  Pembagian kelompok  untuk  kegiatan  ini  dilakukan  secara  acak  tanpa  memandang  SARA.  Peserta didik diharapkan dapat berkomunikasi dengan baik selama berkelompok. Pada dimensi ini,  pelajar  Indonesia  diharapkan  dapat  mempertahankan  budaya  luhur,  lokalitas  dan identitasnya,  dan  tetap  berpikiran  terbuka  dalam  berinteraksi  dengan  budaya  lain, sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya budaya baru yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa.
3. Gotong royong
Pada  nilai  ini,  peserta  didik  diarahkan  untuk  menjadi  makhluk  sosial  untuk saling  membantu  satu  sama  lain.  Dalam  Profil  Pelajar  Pancasila,  gotong  royong  dapat dibagi menjadi elemen kolaborasi, peduli,dan kerja sama (Mutiara, 2022). Implementasi dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  saat  saat  pengumpulan  data  dan  pengolahan  data. Dalam  kegiatan  mengamati  ekosistem,  peserta  didik  bersama  kelompoknya mendiskusikan  dan  mengidentifikasi  komponen-komponen  ekosistem  yang  ditemukan di  lingkungan  sekolah  sesuai  dengan  petunjuk  yang  ada  di  LKPD  serta  mengerjakan soal  yang  ada  di  LKPD.  Sikap  berkerja  sama  dan  berkolaborasi  ini  dilakukan  agar peserta  didik  dapat  membangun  relasi  yang  positif  dan  berpartisipasi  aktif  untuk menyelesaikan masalah dengan tujuan yang sama.
4. Mandiri
Pada  nilai  mandiri,  peserta  dituntut  untuk  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik sehingga muncul keberanian, percaya diri, dan tidak takut salah dalam diri peserta didik (Jamaludin, 2022). Sikap ini juga menuntut peserta didik untuk tidak bergantung dengan peserta didik yang lain. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan diri dan situasi  yang  dihadapi  serta  regulasi  diri.  Implementasi  dalam  pembelajaran  dapat ditemukan  pada  proses  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dan  kesimpulan.  Hal  ini dilihat  dari  bagaimana  peserta  didik  bekerja  sesuai  dengan  tugasnya  dalam  kelompok, mampu  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya,  dan  mampu  menyimpulkan  apa  yang telah dia pelajari secara mandiri. Pelajar Pancasila yang mandiri senantiasa melakukan refleksi terhadap kondisi dirinya dan situasi yang dihadapi mencakup refleksi terhadap kondisi  diri,  baik  kelebihan  maupun  keterbatasan  dirinya,  serta  situasi  dan  tuntutan perkembangan  yang  dihadapi.  Selain  itu,  juga  diharapkan  mampu  mengatur  pikiran, perasaan,  dan  perilaku  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  dan  pengembangan dirinya baik di bidang akademik maupun non akademik
5. Bernalar kritis
Berdasarkan capaian pembelajaran (CP) pada fase D , tujuan pembelajaran IPA adalah  melalui  proses  saintifik  maka  kemampuan  peserta  didik  untuk  bernalar  kritis
agar  mampu  memproses  informasi  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif  secara  objektif, membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  melakukan  analisa,  evaluasi, menarik kesimpulan dan menerapkan hal yang dipelajari dalam situasi baru. Pada aspek ini,  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  memahami  suatu  ide  atau  konsep  secara mendalam  untuk  dianalisis  kemudian  dikemukakan  sesuai  dengan  hasil  pemikiran mereka  masing-masing.  Peserta  didik  akan  memperoleh  informasi  atau  gagasan, memiliki rasa ingin tahu, memiliki kemampuan bertanya, mengidentifikasi sesuatu hal, mengklarifikasi informasi atau ide atau konsep kemudian mengolah informasi tersebut (Jamaludin,  2022).  Elemen-elemen  dari  bernalar  kritis  adalah  memperoleh  dan memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir dalam mengambilan keputusan. Implementasi dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  pada  fase  identifikasi  masalah,  pengolahan  data, dan  kesimpulan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  peserta  didik  mengamati  dan mengidentifikasi  komponen-komponen  ekosistem  yang  ditemukan  di  lingkungan sekolah,  menyelesaikan  soal  yang  terdapat  di  LKPD  dari  hasil  pengamatan, mempresentasikan  hasil  pekerjaan  di  depan  kelas,  serta  menanggapi  hasil  pekerjaan kelompok  lain  yang  presentasi.  Dari  hasil  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik yang bernalar  kritis  mampu  secara  objektif  memproses  informasi  baik  kualitatif  maupun kuantitatif,  membangun  keterkaitan antara  berbagai informasi,  menganalisis  informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya.
6. Kreatif
Pada  nilai  ini,  peserta  didik  diarahkan  untuk  memiliki  kompetensi  untuk menghasilkan  produk  kreatif  yang  dapat  bermanfaat  (Jamaludin,  2022).  Berdasarkan capaian  pembelajaran  (CP)  pada  fase  D,  peserta  didik  dapat  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  di  dalam  IPA  serta  menerapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Implementasi  pada  pembelajaran,  dapat  dilihat  pada  tahap pembuktian  dan  kesimpulan.  Peserta  didik  beserta  kelompoknya  mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Hasil pekerjaan dapat berupa PPT atau infografis yang dibuat sesuai dengan kreativitas masing-masing.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Discovery  learning dapat  digunakan  untuk  mewujudkan  peserta  didik yang  memiliki  profil  pelajar  Pancasila.  Hal  ini  dikarenakan Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam proses  belajar  ( student  centered )  dengan  menemukan  sendiri  dan  menyelidiki  sendiri suatu  informasi.  Untuk  melakukan  kegiatan  tersebut  peserta  didik  memerlukan kolaborasi  dengan  kelompoknya  sehingga  dalam  prosesnya  akan  mewujudkan  profil pelajar Pancasila yang mempunyai karakteristik beriman bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan.  (2022).  Capaian  Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Fase D. Kemendikbudristek.
Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan. (2022). Dimensi Elemen dan Sub
Elemen Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Kemendikbudristek.
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan.  (2022).  Panduan  Pengembangan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Kemendikbudristek.
Dewi,  M.  R.  (2022).  Kelebihan  dan  Kekurangan  Project  Based  Learning  untuk Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kurikulum  Merdeka. Ejournal  UPI,  19 (2), 213-226.
Hutabarat, H. H. (2022). Analisis penerapan kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri Sekota Padangsidimpuan. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal),,
5 (3), 58-69.
Jamaludin,  J.  A.  (2022).  Penerapan  Nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui  Kegiatan Kampus Mengajar Di Sekolah Dasar . Jurnal Cakrawala Pendas, 8 (3), 698-709.
Kusuma,  T.  A.  (2015).  Model  discovery  learning  disertai  teknik  probing  prompting dalam pembelajaran fisika di MA. Jurnal Pembelajaran Fisika, 3 (4).
Mistiani,  W.  I.  (2022).  Construction  of  the  Character  Assessment  Instrument  for  21st Century Students in High Schools. European Journal of Educational Research, 11 (2), 935-947.
Mutiara,  A.  W.  (2022).  Pengembangan  Buku  Pengayaan  Elektronik  Cerita  Fabel Bermuatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Elemen  Gotong  Royong  Sebagai  Media Literasi Membaca di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (2), 2419-2429.
Saifuddin, M. A. (2014). Pengelolaan Pembelajaran Teoretis dan Praktis. Yogyakarta: Deepublish.
Sani, R. A., & Sudiran. (2016). Penelitian tindakan kelas. Tangerang: Tsmart.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Widiadnyana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4 (2), 45.
Yuliani,  W.  (2018).  Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif  dalam  Perspektif Bimbingan  dan  Konseling. Quanta:  Jurnal  Program  Studi  Bimbingan  dan Konseling, 2 (2), 83-91.