Volume 6, Nomor 2, Agustus 2020, Halaman 70–77
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA
Nurhafizhoh Siregar 1 , Kms.Amin Fauzi 2 , Hasratuddin 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah
2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan Email: 1 nurhafizohsiregar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  menganalisis peningkatan kemampuan komunikasi matematis melalui bahan ajar yang dikembangkan berbasis pembelajaran matematika realistik, menemukan bahan ajar yang efektif berbasis Pembelajaran Matematika Realistik, menemukan karakter bahan ajar berbasis  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dalam  meningkatan  kemampuan  komunikasi matematis dan menganalisis perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa antara siswa yang diberi pembelajaran matematis realistik dengan siswa pada pendekatan ekspositori siswa. Jenis  penelitian  ini  adalah Reseacrh  and  Development (R&D)  dengang  Model  ADDIE ( Analyze,  Design,  Developmet,  Implementation  and  Evaluation ).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik SD Negeri 060791 Medan Area yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas V masing-masing sebanyak 20 peserta didik dan objek penelitian adalah pengembangan bahan  ajar  berbasis  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  yang  berupa  buku  guru  dan siswa. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah (1) Terdapat peningkatan Kemampuan komunikasi  matematis  melalui  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berbasis  pembelajaran matematika  realistik  siswa  SD  Negeri  060791  Medan  Area;  (2)  Bahan  ajar  berbasis Pembelajaran  Matematika  Realistik  yang  dihasilkan  efektif  digunakan  dalam  meningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SD  Negeri  060791  Medan  Area;  (3)  Terdapat peningkatan  karakteristik  bahan  ajar  yang  efektif  dalam    kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  adalah Self  instructional , Self  Contained dan User friendly dan  (4)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  antara  siswa yang diberi pembelajaran matematis realistik dengan siswa pada pendekatan ekspositori siswa SD Negeri 060791 Medan Area.
Kata Kunci : Bahan Ajar, PMR, Kemampuan Komunikasi Matematis

## ABSTRACT
This study aims to analyze the increase in mathematical communication skills through teaching materials developed based on realistic mathematics learning, find effective teaching materials based  on  Realistic  Mathematics  Learning,  find  the  character  of  teaching  materials  based  on Realistic Mathematics Learning in improving mathematical communication skills and analyze differences in students' mathematical communication skills between students. who were given realistic mathematical learning with students on the student expository approach. This type of research  is  Research  and  Development  (R&D)  with  the  ADDIE  Model  (Analyze,  Design, Developmet,  Implementation  and  Evaluation).  The  subjects  in  this  study  were  all  students  of SD  Negeri  060791  Medan  Area  which  consisted  of  two  classes,  namely  class  V  with  20 students each and the object of research was the development of teaching materials based on Realistic Mathematics Learning (PMR) in the form of teacher and student books. The results obtained  in  this  study  are  (1)  there  is  an  increase  in  mathematical  communication  skills through  teaching  materials  developed  based  on  realistic  mathematics  learning  of  students  at SD  Negeri  060791  Medan  Area;  (2)  The  resulting  Realistic  Mathematics  Learning-based teaching materials are effectively used in improving the mathematical communication skills of students of SD Negeri 060791 Medan Area; (3) There is an increase in the characteristics of
teaching materials that are effective in students 'mathematical communication skills produced in  the  study,  namely  Self-instructional,  Self-Contained  and  User-friendly  and  (4)  There  are differences in students' mathematical communication abilities between students who are given realistic  mathematical  learning  with  students  in  the  expository  approach.  students  of  SD Negeri 060791 Medan Area.
Keywords: Teaching Materials, PMR, Mathematical Communication Skills

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  sejarah  matematika,  matematika  lahir  didasari  oleh  beberapa  konsep diantaranya  adalah  konsep  bilangan,  besaran,  dan  bangun.  Matematika  banyak  terdapat proses kehidupan sehari-hari, bahkan matematika dasar perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK),  sehingga  setiap  insan  manusia  harus  menyadari  bahwa  matematika adalah ratu pengetahuan. Pentingnya matematika dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan kehidupan sehari-hari, menuntut setiap manusia mengerti dan memaknai adanya matematika dengan baik.  Indonesia  merupakan negara yang mengembangkan matematika menjadi  salah satu  mata pelajaran yang wajib diberikan kepada  setiap peserta didik, pada kurikulum 2013 dengan  jelas  menekankan  pendidikan  matematika  dapat  diartikan  sebagai  proses  perubahan baik kognitif, afektif, dan kognitif kearah kedewasaan sesuai dengan kebenaran logika.
Hal  ini  menuntut  peserta  didik  harus  mampu  cara  berpikir  matematika  sistematis, melalui  urutan-urutan  yang  teratur  dan  tertentu,  cara  berpikir  matematika  secara  deduktif, belajar matematika melatih kita menjadi manusia yang lebih teliti, cermat, dan tidak ceroboh dalam  bertindak.  Belajar  matematika  mengajarkan  kita  menjadi  orang  yang  sabar  dalam menghadapi semua hal dalam hidup ini dan banyak penerapan matematika dalam kehidupan nyata (Purnama, I. M., 2016).
Sritresna  (2016)  juga  menegaskan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  berdasarkan  hasil  studi Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  2018  telah  dirilis  pada  hari  Selasa,  3  Desember  2019.  PISA  (Program untuk  Pelajar  Internasional)  yang  diadakan  pada  tahun  2018  bertujuan  untuk  mengukur tingkat kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Indonesia berada di peringkat 7 dari bawah  (73)  dengan  skor  rata-rata  379.  Indonesia  berada  di  atas  Arab  Saudi  yang  memiliki skor rata-rata 373. Kemudian untuk peringkat satu, masih diduduki China dengan skor rata- rata 591.
Hal tersebut juga terlihat pada hasil observasi awal di SD Negeri 060791 Medan Area, Siswa  SD  Negeri  060791  Medan  Area  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  terlihat  pada  persentase  jumlah  peserta    didik  kelas  VA  yang memenuhi  KKM   hanya sebesar 35%     sedangkan yanng tidak memenuhi  KKM sebesar 65 %. Kemudian peserta didik kelas VB yang memenuhi KKM hanya sebesar 33 %  sedangkan yang  tidak  memenuhi  KKM  sebesar    67  %.  Hal  ini  juga  dikemukan  oleh  beberapa  guru matematika  dilokasi  tersebut,  alasan  terbesar  adalah  kurang  mampunyai  guru  dalam menciptakan suasana pembelajaran, keterbatasan waktu dan keterbatasan bahan ajar. Peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  proses  soal  mencari  ( Problem  to  find )  dalam menentukan atau mendapatkan nilai atau objek tertentu yang tidak diketahui dalam soal dan soal  membuktikan  ( problem  to  prove) dalam  menyelesaikan  sesuai  dengan  prosedur  untuk menentukan  apakah  suatu  pernyataan  benar  atau  tidak  benar.  Maka  permasalahan  yang menjadi  bahan  pertimbangan  perbaikan  adalah  bahan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik dan  guru  harus  lebih  menarik  lagi  sehingga  siswa  bisa  lebih  meningkatkan    kemampuan komunikasi untuk mempermudah proses pembelajaran dan pencapaian tujuan pembelajaran. Untuk  demikian  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  berupa  buku  peserta  didik  dan  buku  guru yang akan memudahkan pemahaman peserta didik dalam memahami materi, sehingga bahan
ajar dikembangkan berdasarkan penilaian sampul buku, indikator pembelajaran hingga materi dan latihan yang ditawarkan hingga proses pembelajaran. Pengembangan buku peserta didik merupakan  kompotensi  profesional  seorang  guru,  yang  dikemukakan  dalam  undang-undang nomor  14  tahun  2005  pasal  10  ayat  1  dinyatakan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki beberapa  kompetensi,  salah  satunya  kompetensi  profesional  yaitu  guru  dituntut  untuk memiliki  semangat  profesionalisme  yang  tinggi  diantaranya  kemampuan  dalam mengembangkan  bahan  ajar  (Hasanah,  2012).  Dengan  demikian,  bahan  ajar  sangat  tepat menjadi  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi peserta didik didalam kelas.
Dalam  hal  ini  juga  ditegaskan  bahwa  pengembangan  buku  peserta  didik  dalam meningkatkan  komunikasi  matematis,  akan  diaplikasikan  dengan  menggunakan  pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR).  PMR  sangat  tepat  digunakan  karena  berkaitan dengan  materi  yang  disajikan  yaitu  mengutamakan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Komalasari  (Afrom,  2019)  mengemukakan  bahwa,  “Pendekatan  diartikan  titik  tolak  atau sudut  pandang  kita  terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan  cakupan  teoritis tertentu.”  Guru  perlu  melakukan  pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Pendekatan pembelajaran yang dibahas dalam kajian teori ini adalah pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR).
Hal  ini  ditegaskan  oleh  (Islam,  2016)    bahwa    kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  berdasarkan  indikator  yang  muncul  setelah  diterapkan  pendekatan  PMR  dapat diurutkan  dari  indikator  yang  paling  mudah  dipahami  hingga  yang  paling  sukar  dipahami peserta didik dalam soal kuis diantaranya adalah menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda  nyata  ke  dalam  bahasa,  simbol,  ide,  atau  model  matematika,  menjelaskan  suatu  ide, situasi,  dan relasi  matematika melalui tulisan, memberikan alasan  atau bukti atas kebenaran solusi,  dan  memeriksa  kesahihan  suatu  argument  dan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  dengan  menerapkan  Pendidikan  Matematika  Realistik  lebih  baik  daripada kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional di kelas VII MTsN Lubuk Buaya Padang.
Buku  ajar    juga  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. Bahan ajar menurut (Sumiati, et al., 2017) menjelaskan bahwa segala bahan (baik informasi, alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.  Menurut (Kurbaita, et  al .,  2013)  buku  peserta  didik  merupakan  buku  yang  dipegang  oleh  peserta  didik  memuat konten  yang  sama  dengan  buku  guru.  Hanya  dalam  buku  peserta  didik  tidak  disertakan keterangan yang ditunjukkan seperti pada gambar buku guru. Buku peserta didik merupakan buku  yang  menjadi  pegangan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  waktu  dengan menggunakan model pembelajaran PMR di kelas.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  diduga  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  masalah menggunakan  pembelajaran  matematika  realistik  mampu  melatih  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Penelitian  ini  juga  ditegaskan  oleh  (Umar,  2012)  diperoleh  hasil  bahwa peserta  didik  ketika  ditantang  untuk  mengomunikasikan  alasan  mereka  baik  secara  lisan maupun tertulis,  peserta didik menikmati matematika lebih banyak dan berpikir matematika itu  lebih  menyenangkan,  artinya  peserta  didik    mampu  mengomunikasikan  pemikiran  dan penalaran mereka baik secara lisan maupun tertulis. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian  tentang  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  pembelajaran  matematika  realistik untuk meningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE
Jenis  Penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  dalam  bentuk  buku  guru  dan  buku  peserta didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  melalui  pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR).  Produk  pembelajaran  bahan  ajar,  model pengembangan  yang  diacu  oleh  peneliti  adalah  model  pengembangan Analysis,  Design, Development, Implementation and Evaluation (ADDIE). ADDIE merupakan kerangka kerja yang runut dan sistematis dalam mengorganisasikan rangkaian kegiatan penelitian desain dan pengembangan.  Secara  skema,  model  pengembangan  produk  pembelajaran  dengan mengembangkan  bahan  ajar  (buku  guru  dan  peserta  didik)  berbasis  pembelajaran  realistik dalam  meningkatkan  komunikasi  matematika  peserta  didik.  Mode  pengembangan  ADDIE dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1 . Model Prosedur Pengembangan Produk dengan Kerangka ADDIE (Rusdi; 2018:121) Keterangan gambar:
: Langkah-langkah ADDIE

## Tahap I. Analisis
Analisis kebutuhan sekolah dalam ketersediaan Bahan Ajar berdasarkan K-13 Analisis kebutuhan guru dalam proses Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) pad K-13 Analisis kebutuhan siswa dalam langkah-langkah komunikasi matematika

## Tahap II. Desain
Mengumpulkan Materi dari beberapa sumber (buku/internet) sesuai dengan kebutuhan materi Merancang lembar peserta didik siswa dengan dilengkapi langkah-
langkah yang harus dilaksanakan agar tujuan terseelesaikan selanjutnya menentukan proptipe produk Mengaplikasikan materi pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan PMR

## Tahap III. Development (pengembangan)
Mengukur kevalidan perangkat pembelajaran matematika, disusun dan dikembangkan instrumen
penelitian Mendesain pembelajaran, dengan prinsip pengembangan produk dan materi yang akan diajarkan (penjelasan dan latihan atau penilaian) Konsep fisik produk baik buku guru dan buku siswa (cover atau kelengkapan lainnya) Tahap IV. Implementation (penerapan)
Melakukan Penelitian dengan menggunakan penelitian eksperimen (2 kelas) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP, LKPD dan penilaian Melaksanakan pengujian penelitian dengan membagikan buku guru dan siswa serta instrumen  untuk mengetahui kepraktisan

## Tahap V. Evaluation (Evaluasi)
Pengujian buku guru kepada guru bidang studi matematika Pengujian buku siswa di lapangan berdasarkan sampel yang ditentukan Pengujian Produk secara keseluruhan dengan pengujian statistik

## : Kegiatan Setiap Langkah-Langkah ADDIE HASIL
Hasil  uji  coba  bahan  ajar  berbentuk  buku  guru  dan  buku  siswa.  Pada  penelitian  dan pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  aplikasi  bahan  ajar  interaktif  pada  mata pelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar.  Produk  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  aplikasi buku guru dan buku siswa yang disesuaikan dengan kebutuhan setiap permasalahan. Tahapan validasi  ahli  untuk  produk  bahan  ajar  sudah  dilaksanakan.  Hasil  yang  diperoleh  produk dinyatakan valid tanpa revisi, hal ini dikarenakan hasil setiap aspek kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian dan kelayakan kegrafikan berada pada nilai rata-rata lebih besar dari 2,75.
Dalam  penelitian  ini  peserta  didik  yang  diberikan  produk  buku  siswa  serta mengaplikasikan  proses  belajar  dengan  PMR  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis sangat baik dengan nilai rata-rata keberhasilan menyelesaikan instrumen sebesar 81,19 pada kelas  eksperimen  1,  sedangkan  kelas  eksperimen  2  yang  hanya  menggunakan  buku  paket serta pembelajaran ekspositori dengan kategori baik dengan nilai sebesar 70,48.
Produk buku guru digunakan dalam proses belajar mengajar, selanjutnya peserta didik memberikan respon positif dengan hasil yang diperoleh respon siswa dalam menilai terhadap kegiatan pembelajaran sebesar 91,11% dengan kategori sangat baik dan penilaian pada buku siswa  sebesar  91,83%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa respon peserta didik terhadap buku siswa berbasis PMR
Berikut bentuk cover pada desain akhir dalam proses pengembangan bahan ajar
Tabel 1 . Desain Cover Bahan Ajar
Cover Buku Guru Cover Buku Siswa Tabel 2 . Komponen Isi Bahan Ajar Cover Buku Guru Cover Buku Siswa
Dalam buku disediakan beberapa nama kegiatan dalam pembelajaran a. Sikapku:  menguatkan  peserta  didik agar dapat mewujudkan pengetahuan dalam perilaku. b. Ayo  semangat:  kegiatan  yang  harus peserta didik kerjakan untuk memahami materi. c. Aku  detektif:  tantangan  agar  peserta didik bisa melakukannya. d. Ayo bersosialisasi: siswa berinteraksi dengan guru dan siswa e. Ayo berbicara: pengukuran penguasaan  peserta  didik  terhadap materi yang dibahas.
Hasil  pencapaian  skor  dari  buku  guru  lebih  besar  dari  2,75  yang  artinya  layak digunakan tanpa revisi. sehingga validasi hanya dilakukan satu kali oleh validator ahli. Sama halnya  dengan  buku  guru  hasil  pencapaian  skor  dari  buku  siswa  lebih  besar  dari  2,75  yang artinya layak digunakan tanpa revisi. Sehingga hal tersebut dilakukan hanya satu kali validasi oleh validator ahli.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  model  pengembangan  ADDIE,  langkah-langkah  pengembangan  media Buku Guru dan Buku Siswa pada  materi operasi hitung satuan waktu  jam,  menit,  dan detik siswa kelas V SD Negeri 060791 Medan Area dilakukan melalui tahap berikut:
1. Tahap Analysis
a. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan kurikulum berhubungan dengan analisis tujuan belajar.
b. Analisis Karakteristik Siswa Analisis  karakteristik  siswa  mencakup  minat,  bakat,  keterbatasan,  dan  kelebihan individual.
c. Analisis Kemampuan Prasyarat dan Kemampuan Awal Tingkat  perkembangan  aktual  kelihatan  dari  kemampuan  anak  menyelesaikan  tugas secara mandiri, sedangkan tingkat perkembangan potensial terlihat pada kemampuan anak memecahkan masalah yang lebih tinggi dengan bantuan orang dewasa.
d. Anaslisis Lingkungan Belajar
Analisis  lingkungan  belajar  dapat  mencakup  tentang  budaya  belajar  di  sekolah, budaya  belajar  di  kelas,  pola  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa, potensi  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar,  ketersediaan  sumber  belajar, ketersediaan sarana teknologi informasi dan pendukung lainnya.
2. Tahap Design
a. Menentukan Tim Pengembang
Tim  pengembang  terdiri  dari  pengembang  utama,  validator  ahli,  validator  praktisi, programmer, teknisi dan pengguna.
b. Menemukan Sumber Daya yang Dibutuhkan Sumber  daya  dianalisis  untuk  dipastikan  bahwa  apa  yang  dibutuhkan  untuk pengembangan terpenuhi sebelum kegiatan pengembangan tersebut dimulai.
c. Menyusun Jadwal Pengembangan Pengembang dengan tim perlu menyusun jadwal secara terinci, tahap demi tahap agar pencapaian kemajuan dapat terukur secara baik. Melalui jadwal yang telah disepakati, semua anggota tim pengembang berkomitmen menyelesaikan
d. Memilih dan Menentukan Cakupan, Pembelajaran Materi  ajar  di  organisir  dalam  peta  pikiran  ( mind  map ),  peta  konsep  ( concept  map ), atau  diagram  alir  ( flow  chart )  yang  dapat  menggambarkan  kata  kunci  yang  akan disajikan dalam materi tersebut dan keterkaitannya satu sama lain.
e. Pembuatan Storyboard Pembuatan storyboard sangat  penting  bagi  pengembangan  media  pembelajaran elektronik, seperti media animasi dan simulasi dan video pembelajaran.
f. Menentukan Spesifikasi Produk
Spesifikasi  produk  ditentukan  dari  penentuan  persyaratan  produk  saat  analisis  awal dilakukan.
g. Membuat Prototipe Produk Pembuatan  prototipe  ini  tim  pengembang  mensinergikan,  mengintegrasikan pengalaman,  pengetahuan,  kompetensi,  estetika,  dan  sumber  dayanya  untuk menghasilkan produk awal yang sesuai spesifikasi produk yang telah ditentukan.
3. Tahap Development
a. Validasi Ahli
Aspek  konseptual  yang  divalidasi  meliputi:  aspek  desain  pembelajaran,  aspek pedagogis  atau  andragogis  atau  heutagogis,  prinsip-prinsip  pengembangan  produk, konsep  fisik  produk,  materi  ajar  dan  pesan  yang  akan  disampaikan  melalui  produk tersebut.
b. Validasi Praktisi Pandangan praktisi terhadap produk menjadi jembatan penghubung antara pandangan konseptual ahli dengan pengguna akhir dalam aspek praktikalitas produk.
4. Tahap Implementasi
Tahapan  implementasi  dilakukan  ujicoba  pada  30  siswa  kelas  V  SD  Negeri  060791 Medan  Area,  Analisis  hasil  uji  kompetensi  dan  hasil  respon  siswa  mendapatkan kriteria yang sangat baik dari semua siswa dengan nilai rata-rata 81,18.
5. Tahap Evaluasi
Pada  tahap  ini  sudah  tidak  dilakukan  perbaikan  terhadap  media  yang  dikembangkan karena  dilihat  dari  respon  siswa  menunjukkan  hasil  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan produk  akhir  yang  dihasilkan  peneliti  dikategorikan  baik  atau  layak  digunakan sebagai media ajar dalam pembelajaran matematika di sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  menjawab  tujuan  penelitian,  maka  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  melalui  bahan ajar yang dikembangkan berbasis pembelajaran matematika realistik siswa SD Negeri 060791 Medan  Area. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil N-Gain yang  diperoleh  kelas  eksperimen  1  sebesar 0,71  dengan  kategori  tinggi  sedangkan  kelas  eksperimen  2  hanya  berada  pada  nilai  0,49  dengan kategori  sedang. Produk  bahan  ajar  berbasis  Pembelajaran  Matematika  Realistik  efektif digunakan dalam meningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa SD Negeri 060791 Medan  Area.  Produk  bahan  ajar  efektif  dengan  karakter Self  instructional (peserta  didik mampu  belajar  dengan  mandiri), Self  Contained (tujuan  pembelajaran  jelas,  belajar berdasarkan  pengalaman  atau  kehidupan  sehari-hari)  dan User  friendly (mampu  berdiskusi serta  mengkomunikasikan  hasil  dengan  baik).  Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  matematis  realistik  dengan  siswa pada pendekatan ekspositori siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  peneliti  menyarankan  Guru  matematika  lebih  aktif lagi  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  dengan  tuntunan  Kurikulum  2013,  melalui implementasi  pendekatan pembelajaran, latihan  hingga cara yang tepat  dalam mengevaluasi keberhasilan  peserta  didik.  Kemudian  mampu  mengevaluasi  Kompetensi  Inti  dalam  setiap materi yang akan diselesaikan atau diberikan kepada peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrom,  I.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Di  Kelas  V  SDN-8  Palangka  Kota Palangka Raya. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 44-49.
Hasanah, A. (2012). Pengembangan profesi guru.
Islam,  H.  H.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Pendıdıkan  Matematıka  Realıstık (Pmr)  Untuk  Menıngkatkan  Kemampuan  Komunıkası  Matematıs  Sıswa SMP (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Kurbaita,  G.,  Zulkardi,  Z.,  &  Siroj,  R.  A.  (2013).  Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika Tematik  Integratif  Materi  Pengukuran  Berat  Benda  untuk  Kelas  I  SD. KREANO, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 4 (1), 1-10.
Purnama,  I.  M.  (2016).  Pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi belajar  Matematika  di  SMAN  Jakarta  Selatan. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 6 (3).
Sritresna, T. (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Self-Confidence Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Cycle  7E. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (3), 419-430.
Sumiati, A., Widyastuti, U., &  Sariwulan, T. (2017). Workshop Pengembangan Bahan Ajar Modul  Berdasarkan  Pendekatan  Scientific  Pada  Kurikulum  2013  Sebagai  Sumber Pembelajaran  Guru  SMK  Di  Kabupaten  Bekasi. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat Madani (JPMM) , 1 (1), 86-95.
Umar,  W.  (2012).  Membangun  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran matematika. Infinity Journal , 1 (1), 1-9.