## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## ANALISIS HAMBATAN GURU MIPA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI
SMAS KR. RANTEPAO DI MASA PANDEMI COVID 19
D. B. Sae 1 , H. Sihotang 2 *
1,2 Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Magister, Universitas Kristen Indonesia
Diterima: 29 November 2020     Direvisi: 07 Desember 2020     Diterbitkan : 31 Desember 2020

## ABSTRACT
This study was to desribe the obstacles of Mathematics and Natural Sciences teachers at Christian Senior High School Rantepao in online learning during the Covid-19 pandemic. The study was a qualitative approach with descriptive analysis. Subjects in this study were 17 Mathematics and Natural Sciences teachers at Christian High School  Rantepao.  Data  collection  techniques  using  a  questionnaire.  The  data  were  analized  by  descriptive percentage. The results of this study showed that Mathematics and Natural Sciences teachers at Christian Senior High School Rantepao experienced obstacles in online learning in the Covid-19 pandemic.
Keywords: covid-19, , online learning, teacher, obstacles.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan pokok manusia. Melalui pendidikan, manusia dapat mengetahui apa yang sebelumnya  tidak  diketahui.  Pendidikan merupakan  sebuah  dunia  yang  besar  dengan dukungan  dari  banyak  pihak  seperti  peserta didik,  pendidik,  administrastor,  orang  tua, dan  masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  sudah seharusnya setiap pihak dapat menunjukkannya  dalam  dunia  pendidikan dengan efektif (Ambarjaya, 2012).
Keberhasilan  siswa  merupakan  tujuan utama  dalam  proses  pendidikan.  Adapun pendidikan  tidak  mencapai  tujuan  karena dipengaruhi oleh berbagai hal seperti kurang kerjasama  antara  pihak  sekolah  dan  orang tua, siswa kurang mengerti dengan cara guru
mengajar dan sebagainya. Hal ini dinyatakan juga oleh Purwanti (2016) bahwa siswa yang tidak mencapai keberhasilan diduga disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah  cara  belajar  siswa  yang  belum  tepat, kemampuan  siswa  dalam  pemilihan  metode dan  pendekatan  mengajar  guru,  kurangnya fasilitas  penunjang,  atau  yang  lainnya, sehingga siswa tidak mengembangkan potensial  kemampuan  yang  dia  miliki  dan membuat  kualitas  pendidikan  Indonesia berada pada posisi yang tertinggal. Berdasarkan  hal  tersebut  pentingnya  peran seorang guru dalam mempersiapkan pembelajaran  dan  juga  mendampingi  siswa untuk  belajar.  Guru  yang  profesional memiliki peran untuk selalu adaptif terhadap
setiap  perubahan  dan  peka  pada  kebutuhan zaman (Sudarisman,2015; Sihotang, 2013)
Namun,  permasalahan  muncul  di jaman  sekarang  ini  yaitu  mewabahnya corona  virus  disease  2019 (Covid-19)  yang telah  melanda  berbagai  Negara  di  dunia. Pandemik  tersebut  memberikan  tantangan tersendiri   bagi setiap  lembaga   pendidikan, khususnya  di  Indonesia.  Pemerintah  telah berupaya  untuk  memikirkan  berbagai  solusi untuk melawan  Covid-19   seperti  melarang untuk  berkerumun, social  distancing dan physical  distancing ,      memakai      masker dan      selalu      cuci  tangan,  serta  mengajak masyarakat  untuk  hidup  sehat.  Kementerian Pendidikan    dan    Kebudayaan    juga  telah berupaya  untuk  memberikan  solusi  untuk pendidikan  di  Indonesia  seperti  melarang sekolah untuk melaksanakan tatap muka dan memerintahkan untuk melaksanakan pembelajaran  secara  daring  (Surat  Edaran Kemendikbud  Dikti  No. 1 tahun  2020).
Mata  pelajaran  seperti  Matematika, Biologi,  Kimia,  dan  Fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  untuk  diajarkan  secara daring  karena  mata  pelajaran  tersebut  lebih condong    pada  pemahaman  konsep  dan pemecahan masalah. Pemahaman konsep dan pemecahan  masalah  tak  cukup  diajarkan dengan  memberikan  materi  berupa  bacaan kepada siswa namun harus dengan penjelasan  dan  arahan  langsung  oleh  guru, sementara saat pembelajaran daring ketersediaan  akses  internet  guru  dan  siswa
sangat  penting  agar  guru  dapat  menjelaskan dan  mengarahkan  langsung  siswa  dalam pembelajaran  daring.  Kurikulum  2013  yang sedang dicanangkan pemerintah saat ini juga menekankan pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu bagian dari kurikulum yang  sangat  berperan  penting  serta  guru perlu memiliki kemampuan pedagogik secara efektif  untuk  mengajarkan  kemampuan  ini, sehingga siswa mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  menerapkan prosedur,  serta  memperdalam  konseptual mereka (Handayani, 2017; Sihotang, 2010).
Siswa  maupun  guru  kadangkala  tidak memiliki kuota internet sehingga menghambat kelancaran pembelajaran daring.  Begitu  juga  ketika  guru  dan  siswa telah  memiliki  kuota,  tidak  sedikit  siswa tidak  dapat  mengakses  internet  karena tinggal  di  pelosok  yang  tidak  dapat mengakses  internet,  hal  ini  juga  menjadi kendala  dalam  pembelajaran  daring.  Faktor- faktor  yang  menjadi  kunci  kesuksesan pembelajaran  daring  adalah  ketersediaan sarana dan prasarana. Adanya hambatan pada proses  pembelajaran  dapat  menurunkan minat belajar siswa (Suryani, 2010). Hambatan  dalam  pembelajaran  daring  perlu diteliti sehingga mampu memberikan gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  daring di SMAS Kr. Rantepao agar dapat ditemukan solusinya  dan dijadikan informasi dasar bagi pihak-pihak terkait dalam menentukan
kebijakan pembelajaran daring.  Berdasarkan uraian  tersebut  maka  perlu  dilakukan identifikasi hambatan-hambatan yang dihadapi  guru  MIPA  dalam  pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hambatan  guru  MIPA  selama  pembelajaran daring  ditengah  pandemik  di  SMAS  Kr.
Rantepao.  Penelitian  dilakukan  September- November 2021 di SMAS Kristen Rantepao, Kabupaten  Toraja  Utara.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif (Creswell, John W., 2017).
Populasi penelitian seluruh guru MIPA dan  sampel  penelitian  sebanyak  17  guru MIPA. Data  diperoleh  melalui  kuisioner.
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan kuisioner yang terdiri dari 20 item pernyataan  dan  terdiri  dari  lima  indikator yaitu; media, sikap, motivasi, kreativitas, dan sarana prasarana. Skala yang digunakan yaitu skala  Likert  yang  terdiri  dari  lima  alternatif jawaban yaitu; selalu sering, kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah.
Kuisioner  diujicobakan  dan  divalidasi dengan  rumus  koefisien  korelasi  product moment.    Penelitian  ini  bersifat  dekriptif karena peneliti harus mampu mengungkapkan gambaran tentang hambatan guru MIPA selama pembelajaran daring pada masa pandemi  Covid 19. Gambaran tersebut diungkapkan  dengan  cara  menganalisis
hambatan  yang  dialami  oleh  guru  dalam mengajar daring  selama pandemi  Covid 19. Populasi  penelitian  seluruh  guru  MIPA  dan sampel penelitian sebanyak 17 guru  MIPA.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dengan menggunakan persentase berikut ini:
P (1)
Keterangan:
P : Persentase F : Frekuensi
N : Jumlah keseluruhan responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data dapat  makan  data  disajikan  dalam  bentuk tabel  maupun  diagram  sehingga  dapat dimengerti  oleh  pembaca.  Hasil  penelitian hambatan  guru  MIPA  di  SMAS  Kristen Rantepao  dalam  pembelajaran  daring  di tengah pandemi Covid-19 dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  ada lima indikator hambatan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  MIPA  yakni pemahanan  media,  pemahaman  sarana  dan prasarana,  kreatifitas,  motivasi,  dan  sikap. Tiap-tiap  indikator  mempunyai  persentase rata-rata    yang  berbeda  namun  tidak  terlalu
jauh perbedaan tiap-tiap indikator. Persentase  tertinggi  terdapat  pada  indikator media  yaitu pemahaman guru MIPA tentang media dengan rata-rata 54,80% dan persentase  terendah  pada  indikator  sarana
yaitu  pemahaman  guru  tentang  sarana prasarana  dengan  rata-rata  44,10%.  Berikut ini penjelasan perbedaan persentase tiap-tiap indikator yang disajikan pada tabel 1,2,3,4,dan 5 berikut ini.
Gambar 1. Persentasi hambatan guru berdasarkan indikator
Tabel 1. Presentase hambatan indikator media
No Item Pernyataan Persentase Kriteria Hambatan 1 Guru  dapat  mengakses  internet  dengan baik dalam proses pembelajaran daring 58.8% Selalu 2 Guru  dapat  mengoperasikan  computer dengan baik 64.7% Selalu 3 Guru menggunakan aplikasi tertentu dalam melakukan proses pembelajaran daring 58.8% Sering 4 Guru  menggunakan  media  pembelajaran yang bervariasi 58.8% Sering 5 Guru sebelumnya sudah melakukan pembelajaran berbasis daring 35.3% Tidak pernah 6 Guru  membuat  RPP  ketika  hendak  52.9% Selalu
melakukan pembelajaran daring Rata-rata 54.8% Selalu menghambat
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  persentase  pemahaman  guru tentang  media  pembelajaran  sebesar  54,8% dengan  kriteria  selalu  menghambat.  58.8% guru  selalu  mengalami  hambatan  dalam mengakses internet  dengan baik pada  proses pembelajaran  daring.  64.7%  guru  selalu mengalami hambatan dalam mengoperasikan komputer.  58.8%  guru  sering  mengalami
hambatan  dalam  menggunakan  aplikasi tertentu pada saat melakukan proses pembelajaran  daring.  58.8%  guru  sering mengalami hambatan pada saat menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariasi.  35.3  %  guru  sebelumnya  sudah melakukan  pembelajaran  berbasis  daring. 52.9%  guru  membuat  RPP  ketika  hendak melakukan pembelajaran daring.
Tabel 2. Presentase hambatan indikator sarana prasarana
No Item Pernyataan Persentase Kriteria Hambatan 7 Guru memiliki kuota internet atau jaringan internet  yang  memadai  dalam  melakukan proses pembelajaran daring. 52.9% Sering 8 Guru  menggunakan  sarana  dan  prasarana yang disediakan oleh pihak sekolah, seperti komputer, Tablet pen dll. 35.3% Sering Rata-rata 44.1% Sering menghambat
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  persentase  pada  indikator sarana  prasarana  sebesar  44.1%,  dengan kriteria  sering  menghambat.  35.5  %  guru sering  mengalami  hambatan  untuk  memiliki kuota  internet  atau  jaringan  internet  yang
memadai dalam melakukan proses pembelajaran  daring.  35.3%  guru  sering mengalami  hambatan  dalam  menggunakan sarana  dan  prasarana  yang  disediakan  oleh pihak  sekolah,  seperti  komputer,  tablet-pen dl

## Tabel 3. Presentase hambatan indikator kreativitas
No Item Pernyataan Persentase Kriteria Hambatan 9 Guru  menggunakan  metode  tanya  jawab dalam proses pembalajaran daring. 52.9% Sering 10 Guru  dapat  mengatasi  permasalahan  siswa yang  sulit  dalam  memahami  materi pelajaran yang telah diajarkan. 41.2% Kadang-kadang Rata-rata 47% Sering menghambat
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  persentase  pada  indikator kreatifitas  sebesar  47%,  dengan  kriteria sering  menghambat.  52.9  %  guru  sering mengalami  hambatan  untuk  menggunakan metode tanya jawab dalam proses
pembelajaran  daring.  41.2%  guru  kadang- kadang  mengalami  hambatan  untuk  dapat mengatasi  permasalahan  siswa  yang  sulit dalam  memahami  materi  pelajaran  yang telah diajarkan.
Tabel 4. Presentase hambatan indikator motivasi
No Item Pernyataan Persentase Kriteria Hambatan 11 Guru  memberikan  pemahaman  kepada siswa  yang  kurang  memahami  materi pembelajaran. 52.9% Sering 12 Guru  dapat  berkomunikasi  dengan  baik kepada  siswa  ketika  pembelajaran  daring sedang berlangsung. 41.2% Sering 13 Guru  memberikan reward kepada  siswa yang aktif dalam pembelajaran daring. 47.1% Kadang-kadang 14 Guru  merumuskan  tujuan  pembelajaran daring yang harus dicapai oleh siswa. 58.8% Selalu Rata-rata 50% Sering menghambat
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  persentase  pada  indikator motivasi sebesar 50 %, dengan kriteria sering menghambat.  52.9%  guru  sering  mengalami hambatan  dalam  memberikan  pemahaman kepada siswa yang kurang memahami materi pembelajaran. 41.2% guru sering mengalami
hambatan untuk dapat berkomunikasi dengan baik  kepada  siswa  ketika  pembelajaran daring  sedang  berlangsung.  47.1%  guru kadang-kadang  mengalami  hambatan  untuk memberikan reward kepada siswa yang aktif dalam  pembelajaran  daring.  58.8%  guru selalu mengalami kesulitan untuk
merumuskan  tujuan  pembelajaran  daring yang harus dicapai oleh siswa.
Tabel 5. Presentase hambatan indikator sikap No Item Pernyataan Persentase Kriteria Hambatan 15 Guru kesulitan menemukan metode belajar yang menyenangkan pada proses pembelajaran daring. 70.6% Kadang-kadang 16 Guru  mengalami  hambatan  ketika  proses pembelajaran daring. 47.1% Sering 17 Guru  merasa  bosan  dengan  adanya pembelajaran daring. 35.3% Sering 18 Guru  dapat  berkomunikasi  dengan  baik kepada  siswa  ketika  pembelajaran  daring sedang berlangsung. 47.1% Sering 19 Guru mengalami hambatan dalam membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  di masa Covid-19 saat ini. 58.8% Sering 20 Guru  mengalami  hambatan  dalam  alokasi waktu pembalajaran daring. 35.3% Sering, Selalu Rata-rata 49% Sering menghambat
Sikap  guru  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  kecenderungan  guru untuk  merespon  secara  positif  atau  negatif terhadap setiap kegiatan yang harus dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran daring  ( Njiku,  J.,  Maniraho,  J.  F.,  & Mutarutinya,  V.  2019). Berdasarkan  tabel  5 dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase pada  indikator  sikap  sebesar  49%  dengan kriteria  sering  menghambat.  70.6%  guru kadang-kadang kesulitan menemukan metode  belajar  yang  menyenangkan  pada proses  pembelajaran  daring.  47.1  %  guru sering  mengalami  hambatan  ketika  proses pembelajaran  daring.  35.5  %  guru  sering merasa  bosan  dengan  adanya  pembelajaran
daring.  47.1%  guru  sering  mengalami hambatan untuk dapat berkomunikasi dengan baik  kepada  siswa  ketika  pembelajaran daring  sedang  berlangsung.  58.8%  guru sering mengalami hambatan dalam membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  di masa  Covid-19  saat  ini.  35.3%  guru  sering atau  selalu  mengalami  hambatan  dalam alokasi waktu pembelajaran daring.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diketahui bahwa  54.80%  guru  selalu mengalami hambatan mengenai media pembelajaran yang digunakan selama
melaksanakan
pembelajaran daring dikarenakan ada beberpa guru yang merupakan pengguna pemula dalam beberapa media pembelajaran berbasis teknologi  komputer  dan  internet.  Masih banyak guru yang masih terbuai dalam media pembelajaran sebelumnya ketika pembelajaran  secara  luring,  sehingga  ketika menghadapi  situasi  seperti  sekarang  ini, banyak  guru  yang  mengalami  kalang  kabut dan bahkan kesulitan dalam mengoperasikan berbeagai jenis media yang tersedia.
Penguasaan  media  pembelajaran  pada masa  sekarang  ini  sangat  penting  dilakukan oleh  guru  sehingga  anak  lebih  tertarik  dan lebih  mudah  dalam  mengikuti  pembelajaran daring. Sejalan dengan itu, dalam penggunaan  media  pembelajaran online , pembelajaran  bersifat  mandiri  dan  memiliki interaktifitas tinggi sehingga dapat meningkatkan ingatan, memberikan pengalaman  belajar  melalui  teks,  video  dan animasi yang dibuat sehingga informasi yang akan  disampaikan  dapat  lebih  mudah dipahami  dan  dipelajari  oleh  siswa  (Sunarti, 2020).  Terlebih  lagi  pada  masa  pandemi covid-19 saat ini penggunaan media pembelajaran  berbasis  teknologi  sangat dibutuhkan untuk menunjang proses pembelajaran  jarak  jauh.  Untuk  itu  guru harus “melek” teknologi dan memanfaatkannya sebagai media pembelajaran  (Raibowo,  Nopiyanto,  & Muna,  2019).  Dengan  demikian,  proses
pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar karena  ada  interaksi  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa  melalui  teknologi  yang digunakan  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun dapat  memberikan  hasil  yang  baik.  Proses belajar mengajar berbasis teknologi merupakan faktor  yang berhubungan dengan hasil belajar siswa (Risnawati, 2015)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  44.1% guru  MIPA  sering  mengalami  hambatan dalam  menyediakan  sarana  prasarana  pada proses  pembelajaran  daring.  Hal  ini  tentu akan  merugikan  bagi  guru  maupun  siswa karena pembelajaran pun akan ikut terhambat.  Seperti  yang  diketahui  bahwa sarana  dan  prasarana  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (Mujisuciningtyas,  2017).  Misalnya  saja kondisi  di  SMAS  Kristen  Rantepao  dimana siswa  lebih  dominan  tinggal  di  daerah terpencil  dan  kurangnya  minat  dan  motivasi dalam diri siswa, sehingga hal tersebut dapat menjadi kendala bagi guru dalam menyediakan sarana prasarana yang memadai.  Sekolah  juga  memperlengkapi sarana  prasarana  bagi  guru  untuk  digunakan selama  pembelajaran  daring,  namun  karena kurangnya  semangat  dalam  diri  para  guru untuk  mau  belajar  mengoperasikan  berbagai sarana yang telah disediakan.
Ketersedian sarana dan  prasarana  akan menunjang  efektifnya  suatu  pembelajaran. Dimasa  pandemik  covid-19  sarana  dan prasarana yang dibutuhkan memang
membutuhkan  biaya  yang  besar  terutama bagi  siswa  ataupun    yang  belum  memiliki smartphone atau  komputer/laptop.  Sebatas memiliki sarana dan prasarana yang dibutuhkan  pun  tak  cukup  karena  guru  dan siswa dituntut harus mampu dalam menggunakan  dan  mengakses  berbagai aplikasi untuk belajar secara daring.
Pada  indikator  kreatifitas,  dapat diketahui  bahwa  47%  guru  MIPA  sering mengalami  hambatan  dalam  hal  kreatifitas pada  saat  pembelajaran  daring  dikarenakan proses  pembelajaran  secara  daring  tersebut tergolong  baru  bagi  mereka.  Munculnya berbagai media pembelajaran berbasis teknologi  membuat  para  guru  harus  giat dalam  memperlengkapi  diri  menyambut media-media  yang  tergolong  baru  tersebut. Dengan  pembelajaran  daring,  guru  dituntut siap  dalam  memperlengkapi  siswa  dalam belajar  meskipun  selama  pembelajaran daring  siswa  memiliki  keleluasaan  waktu belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Siswa dapat berinteraksi  dengan guru  menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti classroom, video converence ,  telepon  atau live  chat,  zoom maupun  melalui whatsapp group sebagai bentuk inovasi dari pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan ketersediaan  sumber  belajar  yang  variatif (Dewi,  2020). Thaariq,  Z.  Z.  A.  (2020). Lebih lanjut  Thaariq,  Z.  Z.  A.  (2020)  menyatakan penggunaan  media  sosial  senagai  sumber pembelajaran  pada  new  normal. Untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di tengah  pandemik  covid  19,  diperlukannya peran  guru  yang  kreatif.  Kreativitas    guru dalam  mengajar    menjadi    bagian    yang sangat  penting  dalam  sistem pembelajaran pada  masa  pandemik  ini.  Guru  yang  kreatif dalam  mengajar  adalah  guru  yang  memiliki jiwa  pembelajar.  Artinya,  ia  akan  selalu menyediakan  waktu  untuk  belajar  dan mengembangkan    diri    dalam    kondisi apapun  (Hutapea,  2020).    Guru  yang  kreatif menggunakan segala sesuatu yang dimilikinya untuk mengaktualisasikan pembelajaran  aktif  guna  memotivasi  siswa, seperti  pemikiran,  fakta,  dan  ide-ide  atau bahkan  kombinasi  pemikiran,  fakta  dan  ide- ide.  Guru  yang  kreatif  mampu  melakukan proses  pembelajaran  secara  efektif  dengan menggabungkan berbagai kontekstual instruksional  bahan,  strategi  pengajaran, pembelajaran media dan pengalaman kehidupan nyata (Nopiyanto, 2020).
Pada indikator motivasi, dapat diketahui bahwa 50% guru kurang termotivasi  dalam  pembelajaran  daring.  Hal ini dikarenakan kurangnya kemampuan guru MIPA dalam melakukan pembelajaran daring.  sedangkan  motivasi  merupakan faktor  yang  sangat  penting  dimiliki  seorang guru  agar  dapat  mencapai  keberhasilan dalam proses pembelajaran. Tujuan motivasi adalah  untuk  mendorong  atau  menggugah seseorang agar timbulkeinginan dan kemauannya untuk melakukan sesuatu
sehingga  akan  dapat  memperoleh  hasil  atau mencapai  tujuan  tertentu.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Purwanto  (2017)  bahwa Motivasi  adalah  pendorongan,  maksudnya usaha  yang  disadari  untuk  mempengaruhi tingkah laku seseorang agar bergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu”. Motivasi  Guru  yang  rendah  dalam  mengajar juga  akan  membuat  hasil  belajar  siswa rendah.  Seorang  Guru  yang  tidak  memiliki motivasi  tinggi  dalam  mengajar  tidak  akan terdorong dan berusaha meningkatkan kemampuannya dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran yang  dilaku  di  sekolah sehingga hasil belajar siswa yang diharapkan juga kurang maksimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diketahui bahwa 49% guru sering mengalami hambatan dalam bersikap terhadap pembelajaran  daring.  Guru  sering  merasa sulit  dalam  membangkitkan semangat siswa, menemukan  metode  mengajar  yang  tepat, sulit  berkomunikasi,  merasa  bosan  dan berbagai  hal  lain  yang  juga  menjadi hambatan  guru  dalam  mengajar  secara daring.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya pengalaman  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring.  Namun,  sebagai  guru profesional  harus  mampu  mengevaluasi dirinya mengenai apa yang perlu ditingkatkan untuk mencapai proses pembelajaran dengan baik. Seperti dikatakan
Wardan  (2019)  bahwa  guru  harus  mampu menghadapi  dinamika  bidang  pendidikan  di Indonesia,  tidak  hanya  berdiam  diri  dan berpasrah diri namun menjadikannya sebagai tantangan  untuk  selalu  memperbaharui kemampuan dan keterampilannya.
Seiring  dengan  kemajuan  pesat  dari teknologi  informasi  dan  sesuai  tuntuan jaman,  guru  tidak  lagi  hanya  bertindak sebagai  pentransfer  informasi.  Namun,  guru harus  mampu  bertindak  sebagai  fasilitator, motivator,  dan  pembimbing  untuk  lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mencari dan mengolah informasi yang mereka sudah miliki. Dengan demikian, guru  juga  harus  senantiasa  meningkatkan keahliannya dan senantiasa mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga ia mampu bersikap dalam menghadapi  berbagai  tantangan  (Seknun, 2012).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah 54.80%  guru  selalu  mengalami  hambatan mengenai media pembelajaran yang digunakan  selama  pembelajaran  daring. 44.10%  guru  sering  mengalami  hambatan mengenai  sarana  dan  prasarana  yang digunakan selama pembelajaran daring. 47% guru  sering  mengalami  hambatan  untuk mengembangkan kreatifitas selama pembelajaran  daring.  50%  guru  sering mengalami  hambatan  untuk  meningkatkan
motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran daring. 49% guru sering mengalami hambatan hambatan dalam menentukan sikap dalam pembelajaran daring.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  MIPA  di SMAS Kristen Rantepao yang telah bersedia menjadi  responden  dalam  penelitian  ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarjaya, B. S. (2012). Psikologi Pendidikan  &  Pengajaran. Jakarta: CAPS.
Creswell, John W. (2017). Research Design: Qualitative,  Quantitative,  and Mixed Methods Approaches . New York:
SAGE Publications Dewi,  W.  A.  (2020).  Dampak  covid-19 terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu Pendidikan .
Handayani,  N.  S.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Subtema Manusia danLingkungan.
Skripsi Prodri Pendidikan Guru Sekolah Dasar, UNPAS .
Hutapea, R.  H.  (2020).  Kreativitas  mengajar guru Pendidikan Agama Kristen di Masa Covid 19. Didaché:Journal  of  Christian
Education .
Mujisuciningtyas,  N.  (2017).  Pengaruh
Kemandirian Belajar Dan Sarana Prasarana  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Praktik  Di  SMK  Negeri  2 Tuban. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan, 2(1), 103-115.
Njiku, J., Maniraho, J. F., & Mutarutinya, V.
(2019). Understanding teachers’ attitude towards computer technology integration  in  education:  A  review  of literature. Education  and  Information Technologies , 24 (5), 3041-3052.
Nopiyanto,  Y.  E.  (2020).  Hambatan  Guru Pendidikan  Jasmani  generasi  80-an dalam  pembelajaran  daring  di  tengah pandemi covid-19. jurnal sporta saintika Purwanti,  S.  (2016).  Kemampuan  Siswa Menyelesaikan Masalah (Problem
Solving) pada Konsep Gerak di Kelas X MAN Rukoh Darussalam.
https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/178/ .
Purwanto.  (2017). Psikologi  Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M.
K.  (2019).  Pemahaman  Guru  PJOK
Tentang Satndar Kompetensi Profesional. Journal Of Sport Education (JOPE), 2(1), 10.
https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15 .
Risnawati.  (2015).  Hubungan  Proses  Belajar Mengajar  Berbasis  Teknologi  dengan Hasil Belajar: Studi metaanalisis. Jurnal
Psikologi, 36(2), 164–
176.https://doi.org/10.22146/jpsi.7893 .
Seknun,  M.  Y.  (2012).  Kedudukan  Guru
Sebagai  Pendidik. Lentera  Pendidikan  :
Jurnal  IlmuTarbiyah  Dan  Keguruan,
15(1),
120–131.
https://doi.org/10.24252/lp.2012v15n1a
10 .
Sihotang,  H.  (2010).  Hubungan  Antara Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Gaya
Belajar Dengan
Hasil
Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  255  Jakarta. Jurnal  Dinamika
Pendidikan , 3 (3), 160-169.
Sihotang,  H.  (2013).  Peran  Guru  Yang Profesional  Dalam  Pembentukan  Nilai- Nilai  Karakter  Di  Sekolah. Elementary School Journal PGSD FIP
UNIMED , 1 (2).
Sunarti,  S.  (2020).  Media  Pembelajaran  di
masa
Pandemi covid-19.
https://bdkpalembang.kemenag.go.id/upl oad/files/MEDIA%20PEMBELAJARAN %20DI%20MASA%20PANDEMI%20C OVID.pdf .
Suryani,  Y.  E.  (2010).  Kesulitan  Belajar.
Magistra .
Thaariq,  Z.  Z.  A.  (2020).  The  Use  of  Social
Media as Learning Resources to Support
the  New  Normal. Teknodika , 18 (2),  80-
93. Wardan,  K.  (2019). Guru  sebagai
Profesi. Yogyakarta: Deepublish.