## Pengembangan Pembelajaran Scientific dengan Strategi eL-WTF untuk Mempertahankan Motivasi Belajar Biologi Siswa
Diterima: 10 Agustus 2023 Revisi: 19 November 2023 Terbit: 30 November 2023

## Siti Rahmalaili SMAN Negeri 1 Bayan
Abstrak — Sejak ditetapkannya Covid-19 sebagai Pandemik di tanah air telah membawa berbagai dampak yang  di  berbagai  sektor  kehidupan,  termasuk  di  sektor  pendidikan.      Diantara  dampak  yang  menjadi perhatian  akibat  pandemi  Covid-19,  yaitu  penurunan  motivasi  belajar  dan  loss  learning.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mempertahankan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XII  pada  pembelajaran  scientific  dengan strategi eL-WTF, serta mencegah terjadinya loss learning. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan  (Research  &  Development)  dengan  desain  model  DPE.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN 1 Bayan. Sumber data penelitian  ini adalah peserta didik kelas XII jurusan MIPA/IPS SMAN 1 Bayan tahun pelajaran 2020/2021 dan dokumen kurikulum serta materi Biologi. Metode pengumpulan data melalui observasi, angket, dan tes. Data yang telah  diperoleh kemudian dianalisis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan dilengkapi dengan narasi kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan namun tidak signifikan, dari 34 % (before) menjadi 35% (after), bahkan ada peningkatan hasil belajar berupa pengumpulan laporan dan video hasil percobaan. Peningkatan ini disebabkan metode pembelajaran yang responsif terhadap perkembangan zaman dengan memanfaatkan media sosial sebagai alat pembelajaran. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  Scientifik  dengan  strategi  eL-WTF  efektif  dan  layak  dijadikan sebagai  model  dan  strategi alternative dalam pembelajaran biologi secara daring.
Kata Kunci — eL-WTF, daring, pembelajaran biologi
Abstract — Since it was determined, Covid-19 as a pandemic in the country has been in various kinds in various  sectors  of  life,  including  in  the  education  sector.  Between  the  concerns  of  the  concern  due  to Pandemi  Covid-19,  Yaiaku  decreased  learning  motivation  and  loss  learning.  This  research  is  quoted  to maintain the learning motivation of class XII students in scientific learning Gangan El-WTF strategy, as well  as  preventing  loss  of  learning.  This  research  is  a  type  of  research  and  development  (research  & development) with DPE model design. This research was carried out at SMAN 1 Bayan. Data from this research source is students of class XII majoring in MIPA/IPS SMAN 1 Bayan Academic Year 2020/2021 and  curriculum  documents  and  biological  materials.  Data  collection  methods  through  observation, questionnaires, and tests. The data that has been obtained is then analyzed using quantitative descriptive analysis  and  equipped  with  qualitative  narrative  deals.  The  results  of  this  study  indicate  that  student motivation and learning outcomes have increased but not significant, from 34 % (before) to. This increase is due to the responsive learning method of the development of the delay era utilizing social media as a learning tool. Therefore it can be concluded that the Siclifitik Swangan Learning Model El-WTF strategy is effective and worthy of being used as an alternative model and strategy in learning biology online.
Keywords— e L-WTF, daring, learning biology
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Siti Rahmalaili, SMAN 1 Bayan, Email: jurnalrahmalaili01@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.259

## I. PENDAHULUAN
Sejak 31 Januari 2020 WHO telah menetapkan Covid-19 sebagai Public Health Emergency of International Conern (PHEIC) atau kegawatdaruratan kesehatan Masyarakat yang Meresahkan Dunia. Hingga April 2020, UNESCO mencatat dampak yang signifikan dari pandemi Covid-19 terhadap  pendidikan  di  seluruh  dunia.  Jumlahnya  mencapai  setidaknya  1,5  miliar  anak  usia sekolah yang  terdampak  di  188  negara,  termasuk sekitar  60  juta  anak  di  negara  kita  indonesia (Hermanto  et  al.,  2022;  Husniyatus  Salamah  Zainiyati  et  al.,  2020;  Warsito  &  Evi  Winingsih, Denok Setiawati, 2022). Persebaran yang masif dari virus Corona telah mengubah banyak aspek kehidupan kita, termasuk bidang teknologi, ekonomi, politik, dan pendidikan. Dalam situasi ini, kolaborasi  antara  pemerintah,  institusi  pendidikan,  masyarakat,  dan  semua  pemangku kepentingan terkait menjadi sangat penting untuk mencari solusi yang efektif dan berkelanjutan. Pemberlakuan kebijakan physical distancing yang kemudian menjadi dasar pelaksanaan belajar dari rumah, dengan pemanfaatan teknologi informasi semaksimal mungkin.
Oleh  karena  itu  penerapan  K-13  hendaknya  disesuaikan  dengan  kondisi  saat  ini  sehingga menjadi solusi pembelajaran selama pandemi Covid-19, karena dampak dari pandemi Covid-19 telah  menghadirkan  tantangan  besar  bagi  dunia  pendidikan.  Pembatasan  sosial  dan  penutupan sekolah secara fisik telah memaksa penerapan pembelajaran jarak jauh yang mengubah  suasana pendidikan  secara  signifikan.  Meskipun  ada  penelitian  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tatap muka menghasilkan pencapaian akademik yang lebih baik dibandingkan dengan  pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  (Suryani  et  al.,  2022)  namun  tetap  saja  membuat  peserta  didik  mengalami kesulitan  sehingga  berdampak  pada  motivasi  belajar  siswa.  Maka  pengembangan  strategi pembelajaran dimasa pandemi Covid-19 saat ini dengan memanfaatkan perkembangan teknologi saat ini sangatlah dibutuhkan dalam rangka membangun kreatifitas, mengasah keterampilan siswa, mempertahankan  motivasi  belajar,  dan  peningkatan  kualitas  diri  dari  perubahan  sistem,  cara pandang dan pola interaksi kita dengan teknologi.
Tidak bisa dipungkiri, keadaan sosial ekonomi tiap keluarga berbeda-beda, perbedaan akses dan  kualitas  selama  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dapat  mengakibatkan  kesenjangan  capaian belajar, terutama untuk anak dari sosio-ekonomi yang berbeda. Salah satu dampak negatif    yang mengancam  peserta  didik  akibat  pandemic  Covid-19  adalah  penurunan  capaian  belajar (Maulidina  &  Bhakti,  2020).  Penurunan  capaian  belajar  ini  juga  tidak  terlepas  dari  motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa, yang mana motivasi ini dipengaruhi oleh strategi pembelajaran (Qamaria, & Astuti, 2023). . Dampak ini dirasakan juga oleh para guru di Lombok Utara termasuk guru Biologi. Situasi ini jelas tidak menguntungkan bagi anak-anak sekolah yang harus belajar dengan fasilitas dan waktu yang serba terbatas, yang pada akhirnya proses belajar mengajar tidak dapat berlangsung dengan optimal sehingga terjadinya resiko loss learning.
Sebuah  penelitian  dilakukan  oleh  Nukhbatul  Bidayati  Haka  dkk  yang  bertujuan  untuk mengembangkan e-modul android berbasis metekognisi serta menguji validitas, kepraktisan, dan efektivitasnya  (Haka  et  al.,  2021).  Dari  penelitian  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  e-modul android  berbasis  metakognisi  valid  dan  sangat  layak,  praktis,  dan  efektif  dalam  capain metakognisi  peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nukhbatul  Bidayati  Haka  dkk  juga sekaligus  bertujuan  untuk  pemenuhan  pembelajaran  Daring  di  masa  pandemi  covid-19. Berdasarkan uraian tersebut diatas, maka penulis melakukan penelitian tentang “Pengembangan Pembelajaran  Scientific  dengan  Strategi  eL-WTF  untuk  Mempertahankan  Motivasi  Belajar Biologi Siswa Kelas XII SMAN 1 Bayan” .

## II. METODE
Dalam penlitian ini, pendekatan yang digunakan adalah penelitian pengembangan (research and development) yang berfungsi untuk memvalidasi dan mengembangkan produk, dalam hal ini produk yang dikembang adalah strategi pembelajaran(Hasyyati & Zulherman, 2021),    dengan mengadopsi  Model  Richey  (DPE)  sebagai  model  pengembangan,  dimana  DPE  merupakan singkatan dari Design, Production dan Evaluation (Fahmi & Priwantoro, 2023).
Adapun tahap pertama dalam pengembangan pembelajaran mengunakan model DPE adalah design (desain), dalam penelitian pengembangan  ini  adalah perancangan proses pembelajaran yang  sistematis,  efektif  dan  efisien  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  Biologi. Sejalan dengan pembelajaran saintifik yang mengadopsi langkah-langkah metode ilmiah. Dimana pada tahap ini peserta didik belajar bagaimana merencanakan, mengorganisasikan dan melakukan penelitian, dengan mengembangkan sikap-sikap ilmiah.
Metode  ilmiah  merupakan  suatu  cara  yang  sistematis untuk  memecahkan  masalah,  terdiri dari beberapa tahap yaitu;
1. Menemukan dan merumuskan masalah
2. Mengumpulkan informasi (data-data)
3. Menyusun hipotesis atau dugaan sementara
4. Melakukan percobaan
5. Mengolah hasil percobaan (analisis data)
6. Membuat kesimpulan
7. Mengomunikasikan hasil penelitian (Hikmawati, 2016)
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.259
Melalui WA Grup guru dan peserta didik berkomunikasi dan melakukan pembelajaran secara interaktif.  Guru  menyampaikan  Tujuan  pembelajaran  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  akan dicapai peserta didik, yaitu:
KD  3.1  Menjelaskan  pengaruh  factor  internal  dan  eksternal  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan makhluk hidup.
KD  4.1  Menyusun  laporan  hasil  percobaan  tentang  pengaruh  factor  eksternal  terhadap  proses pertumbuhan dan perkembangan tanaman
(PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN BIOLOGI-KELAS XII, 2020)
Topik penelitian yang akan dilakukan secara berkelompok juga disampaikan melalui WA Group. Peserta didik menentukan sendiri topik penelitian dan anggota kelompok mereka. Pilihan Topik percobaan, untuk mengamati pengaruh factor luar terahadap pertumbuhan pada tumbuhan, antara lain faktor;
a. Cahaya
b. Suhu
c. Tanah
d. Air
e. Nutrisi
f. Kelembaban
Masing-masing  ketua  Team  penelitian  akan  memilih  1  tema  dan  menyerah  nama  anggota kelompok  via  WA  Group.  Jika  ada  pertanyaan  dan  membutuhkan  penjelasan,  dapat dikomunikasikan lewat WA Group selama 24/sehari dan 7 hari/pekan. Rentang waktu Penelitian dilakukan selama maksimal 3 pekan.
Pada tahap kedua yaitu production (produksi), peserta didik mempublikasikan hasil penelitian ilmiah  (produk) dalam bentuk  laporan  tertulis  (Laporan  Penelitian)  dan  laporan  digital  (video presentasi dengan Aplikasi Tik Tok). Laporan Penelitian dapat dikumpulkan offline, dalam bentuk print  out  ataupun  tulis  tangan,  bisa  juga  dalam  bentuk  online  (soft  copy)  yang  dikirim  via WA Group.  Sedangkan  laporan  digital  dikumpulkan  dalam  bentuk  video  dengan Aplikasi  Tik  Tok, dengan durasi waktu maksimal 1 menit. Dalam Tik Tok tersampaikan aspek-aspek penilaian selama penelitian dan teramati aspek-aspek penilaian yang terdiri dari sikap dan psikomotor.
Tahap ketiga evaluation atau penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian proses dan hasil pembelajaran. Proses penilaian dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan belajar dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkelanjutan yang digunakan untuk mengevaluasi pencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian yang dilakukan terdiri atas penilaian sikap, psikomotor dan pengetahuan.
a. Penilaian sikap: Dapat teramati selama interaksi melalui media WhatsApp,
b. Penialaian Psikomotor (Keterampilan): Untuk mengamati keterampilan peserta didik, dapat dilihat pada foto-foto saat melakukan percobaan & video presentasi hasil percobaan, dengan memanfaatkan aplikasi Tik Tok .
c. Penilaian kognitip (Pengetahuan): Tingkat pemahaman dan pengetahuan peserta didik dapat diukur dengan Tes Tulis, berupa soal Pilihan Ganda dan Soal Essay. Tes dilakukan secara On Line melalui media GF (Google Formulir) , baik secara individual maupun berkelompok.
Tempat  dilaksanakannya  penelitian  pengembangan  ini  adalah  di  SMAN  1  Bayan.  Waktu penelitian  yaitu  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021,  dimulai  dari  bulan  Agustus- Desember 2021 dengan subyek    dalam penelitian ini adalah peserta didik dan guru. Ahli berperan untuk memperoleh data mengenai validasi model pembelajaran yang terdiri dari ahli isi/konten, ahli bahasa dari kalangan guru senior dan teman sejawat yang berpengalaman. Peserta didik berperan dalam memperoleh data tentang kepraktisan dan efektivitas model. Peserta didik yang dimaksud adalah  kelas  XII  MIPA/IPS  SMAN  1  Bayan.  Unit  analisis  ini  ditentukan  dengan  menggunakan random sampling dan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan dokumentasi, angket,  wawancara  dan  observasi.    Setelah  data  diperoleh  maka  data  akan  dianalisis  dengan membandingkan skor yang didapatkan sebelum dan setelah eL-WTF diterapakan.
Untuk   mendeskripsikan    data  motivasi   siswa  dalam  pembelajaran,    digunakan skor 1-4. Hasil analisis motivasi siswa kemudian dikategorikan dengan kategori kurang antusias (D), cukup antusias (C), antusias (B) dan sangat antusias (A) dengan menggunakan pedoman konversi seperti tabel berikut:
Tabel 1. Konversi motivasi peserta didik dalam pembelajaran No Nilai Konversi Kategori 1 ≥ 81 Sangat Antusias 2 71-80 Antusias 3 66-70 Cukup Antusias 4 ≤ 65 Kurang Antusias III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan motivasi siswa  belajar  Biologi  melalui pengembangan model eL-WTF yang terintegrasi dengan model Scientific. Motivasi siswa selama proses  pembelajaran  dengan  model  Scientific pada  Mata  Pelajaran  Biologi materi Pertumbuhan dan Perkembangan Mahluk Hidup dapat dilihat pada Tabel 2.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.259
Tabel 2. Data Antusias Siswa Proses Kategori Antusias Siswa (%) Sangat Antusias Antusias Kurang Antusias Tidak Antusias Keadaan Awal 18,52 7, 41 25,93 48,15 Sebelum Strategi eL- WTF diterapkan 74,07 25,93 0, 00 0,00 Setelah Strategi eL- WTF diterapkan 88,89 11,11 0,00 0,00
Berdasarkan tabel tersebut antusias siswa menunjukkan motivasi siswa pada pembelajaran yang dilakukan.  Pada Saat pembelajaran tatap muka secara normal (before strategi eL-WTF) dari 27 siswa, yang sangat antusias mencapai 20 siswa atau 74,07%. Sedangkan pada masa pandemic dengan  pembelajaran  daring  (After  strategi  eL-WTF)  siswa  yang  sangat  antusias  naik  secara signifikan  yaitu  mencapai  88,89%.  Sementara  siswa  yang  tidak  antusias  jumlahnya  turun signifikan. Pada keadaan awal siswa yang tidak antusias 48,15%, namun pada after strategi eL- WTF tidak ada siswa yang tidak antusias. Motivasi siswa selama sebelum (before) dan sesudah (after) pembelajaran scientific dengan strategi eL-WTF    dapat diamati pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Data Motivasi Siswa No Parameter analisis Data Respon Siswa Kondisi Before After 1 Jumlah Siswa 233 230 2 On Line Step 1 133 97 3 On Line Step 2 23 27 4 On Line Step 3 80 81 5 Pengumpulan Video Presentasi 9 17 6 Pengumpulan Laporan 9 20
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa: (i) motivasi siswa selama pembelajaran tidak berubah, dimana persentasi siswa yang online saat pree test (before) sebesar 34% dan (after) sebesar 35%. (ii) peningkatan  hasil team  work selama  percobaan  (on  proses),  dari  23  kelompok  percobaan  (before) menjadi  27  kelompok  (after).  Selain  itu,  tampak  peningkatan  jumlah  laporan  yang  terkumpul,  9 laporan (before) dan 20 laporan (after). Serta video percobaan yang dibuat kelompok siswa sebanyak 9  video  biasa  (before)  dan  17  video Tik Tok  (after).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan model Scientific dengan strategi eL-WTF mampu efektif mempertahankan motivasi  siswa  untuk  belajar  Biologi pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup  serta  mampu  mencegah  terjadinya  loss  learning  dengan  Pembelajaran  Daring  selama pandem Covid-19.

## B. Pembahasan
Pada dasarnya biologi merupakan bagaian dari ilmu sains yang membahas tentang makhluk hidup (Jayawardana & Gita, 2020; Selvies Lea Babutta, 2020; Suwarjono et al., 2019), dengan karakteristik  Biologi  sebagai  bagian  dari natural  science ,  pembelajaran  Biologi  harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berpikir ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah (Prasasti, 2018).  Kegiatan  kerja  yang  dilakukan  melalui  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Pembelajaran e-Learning adalah suatu system atau konsep pendidikan yang memanfaatkan teknologi  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  mendukung  proses  pembelajaran (Aidah, 2019; Putra & Nita, 2019). Tiga komponen pembelajaran daring yang diperlukan adalah perangkat yang mensupport (HP atau Laptop), kuota internet dan konten pembelajaran (bahan ajar/bahan tayang).
Pengembangan model pembelajaran eL-WTF menggunakan model DPE, pengaplikasiannya terintegrasi dalam pembelajaran saintifik. Berikut adalah hasil pengembangan dan pembahasan model  pembelajaran    eL-WTF  pada  pembelajaran  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Makhluk Hidup. Strategi eL-WTF merupakan strategi pembelajaran dengan mengombinasikan tiga aplikasi untuk membantu pembelajaran jarak jauh selama pandemic. Aplikasi yang dimaksud adalah pertama Whatsapp (WA) , WhatsApp merupakan aplikasi perpesanan dan panggilan video yang    GRATIS, untuk berkomunikasi dengan peserta didik. WhatApp dimulai sebagai alternative untuk SMS. WA memungkinkan untuk mengirim berbagai media: teks, foto, dokumen, lokasi, link, juga panggilan suara. Salah satu keunggulan aplikasi pesan WhatsApp adalah aspek praktis,    aksesibilitas, dan fungsional(Pranajaya, 2018).
Kedua  Tik-Tok,  Aplikasi  yang  digunakan  peserta  didik  sebagai  media  untuk menyampaikan/mengomunikasikan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  rumah  secara berkelompok.  Tiktok  merupakan  platform  video  pendek  yang  memungkinkan  pengguna berimajinasi dan mengekspresikan ide secara bebas dalam bentuk video pendek kemudian video tersebut dapat dibagikan kepada seluruh pengguna Tiktok diberbagai belahan dunia (Pranajaya, 2018).  Ketiga  Google  Formulir  (GF),  Google  Form  merupakan  fitur  gratis  milik  Google  yang digunakan untuk membuat beragam formulir secara daring  dan merancang formulir pada Google Form  sesuai  keperluan  (Pranajaya,  2018),    GF  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  untuk mengevaluasi hasil pembelajaran secara daring.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.259
Selama proses pembelajaran daring, pengembangan model saintifik dengan strategi eL-WTF sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh  peserta  didik  dan  dengan  sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Dimana, mereka berusaha mandiri untuk mencari pemecahan masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.
Pengembangan model dan strategi ini, mamacu peserta didik untuk mengasah kemampuan literasi sains dan literasi digital mereka. Peningkatan jumlah presentase perserta didik yang On line selama berinteraksi via WA maupun saat evaluasi, serta pengumpulan produk belajar mandiri mereka menunjukkan beberapa kebaikan model ini, yaitu:
1. Pengetahuan  yang  didapat  bertahan  lama  atau  lama  diingat  atau  lebih  mudah  diingat  bila dibandigkan dengan pengetahuan yang dipelajari dengan cara-cara lain.
2. Hasil belajar mempunyai efek transfer yang lebih baik daripada hasil belajar lainnya. Dengan kata lain, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dijadikan milik peserta didik lebih mudah diterapkan pada situasi-situasi baru.
3. Secara  menyeluruh  mampu  meningkatkan  penalaran  peserta  didik  dan  kemampuan  untuk berpikir secara bebas.
Pembelajaran Model Scientific dengan Strategi eL-WTF, merupakan pembelajaran dengan Pendekatan  Sains,  Tekhnologi  dan  Masyarakat  (STM). National  Science    Teachers   Association (NSTA)  memandang STM sebagai the teaching and learning of science in thecontext   of   human experience. STM dipandang   sebagai   proses pembelajaran yang senantiasa sesuai dengan konteks pengalaman manusia (Darwis, 2019; Maknun, 2015). Dalam pendekatan ini  peserta didik  diajak untuk meningkatakan  kreativitas,  sikap  ilmiah,  menggunakan  konsep  dan proses sains dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian, pembelajaran ini diselenggarakan dengan cara mengintegrasikan berbagai disiplin (ilmu) dalam rangka memahami berbagai hubungan yang terjadi di antara sains, teknologi dan  masyarakat.  Hal  ini  berarti  bahwa  pemahaman  kita  terhadap  hubungan  antara  sistem pendidikan,  tradisi  masyarakat  dan bagaimana pengaruh sains dan teknologi terhadap hubungan- hubungan tersebut menjadi bagian yang penting dalam pengembangan pembelajaran di era sekarang ini.  Selain  itu,  hasil  penelitian  dari National  Science  Teacher  Association (NSTA)  menunjukan bahwa  pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan ini mempunyai beberapa perbedaan jika dibandingkan dengan cara biasa. Perbedaan tersebut ada pada aspek  kaitan  dan  aplikasi  bahan pelajaran,  kreativitas, sikap,  proses,  dan  konsep  pengetahuan (Irhami, 2019).  Melalui  pstrategi eL-WTF,  tenaga   pendidik   dianggap   sebagai   fasilitator   dan   informasi   yang diterima peserta didik akan lebih lama diingat. Sebenarnya dalam pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan STM    ini    tercakup  juga  adanya  pemecahan  masalah,  tetapi  masalah  itu  lebih  ditekankan  pada
masalah    yang    ditemukan    sehari–hari,    yang    dalam  pemecahannya  menggunakan  langkah  – langkah.
Pendekatan   ini   dapat  menjadi   embrio   dalam   pendekatan saintifik. Dalam pendekatan ini telah dirancang bahwa belajar itu merupakan proses pencarian pengetahuan, pemahaman, serta skill  yang  harus    dilakukan    secara    sistematis  sesuai    kaidah  dan    langkah  ilmiah.    Hal    ini didasarkan  pada  hakikat  manusia  yang  selalu  ingin tahu  dengan  cara  melakukan  pembuktian dari  apa  yang  dilihat,  di dengar   dan   dirasakan, dengan memaksimalkan peran sains, teknologi dan masyarakat selama proses pembelajaran.  Oleh karena   itu,   dalam   pembelajaran   MIPA, Bio logi  kh usu snya  sebaiknya  menerapkan  pembelajaran  saintifik  dengan  strategi  eL-WTF untuk mengoptimalkan transper pengetahuan selama Daring, meningkat pemahaman dan kreativitas peserta didik serta mencegah terjadinya loss learning selama pandemic Covid-19.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model    Scientific  dengan  strategi  eL-WTF    mampu    mempertahankan    motivasi siswa  untuk  belajar  Biologi pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup serta mampu mencegah terjadinya loss learning dengan Pembelajaran Daring selama pandem Covid- 19.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  Pra pembelajaran eL-WTF  dari  27  siswa,  yang  sangat  antusias mencapai  20  siswa  atau  74,07%.  Sedangkan pada  Pasca pembelajaran eL-WTF  siswa  yang sangat  antusias  naik  secara  signifikan  yaitu  mencapai 88,89%. Sementara siswa yang tidak antusias  jumlahnya  turun  signifikan.  Pada  keadaan  awal  siswa  yang  tidak  antusias  48,15%, namun  pada  akhir  Pasca  pembelajaran  eL-WTF  tidak  ada  siswa  yang tidak  antusias.  Motivasi siswa selama pembelajaran tidak berubah, dimana persentasi siswa yang online saat pre test  sebesar 34% dan post test sebesar 35%. Selain itu, peningkatan hasil team work selama percobaan (on proses), dari 23 kelompok percobaan (before) menjadi 27 kelompok (after). Selain itu, tampak peningkatan jumlah laporan yang terkumpul,  9  laporan (before)    dan   20 laporan (after) serta video percobaan yang dibuat kelompok siswa sebanyak 9 video biasa (before) dan 17 video Tik Tok (after).

## DAFTAR PUSTAKA
Aidah. (2019). Pemanfaatan E-Learning sebagai Media Pembelajaran di STIA Al Gazali Barru (Suatu  Studi  terhadap  Pemanfaatan  Model  E-Learning  Berbasis  Software  Claroline). Meraja Journal, 2(1), 1–12. https://merajajournal.com/index.php/mrj/article/view/20/17
Darwis, M. (2019).  Penerapan  Pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  Pada  Materi  Daur  Air Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  VI  SD  Inpres  3  /  77  Bukaka Kabupaten Bone. 1.
Fahmi,  S.,  &  Priwantoro,  S.  W.  (2023).  At-Taqaddum  Learning  Mathematical  Logic  and  Sets Using E-Learning. 15(1), 42–50.
Haka,  N.  B.,  Majid,  E.,  &  Pahrudin,  A.  (2021).  Pengembangan  e-modul  android  berbasis
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.259
metakognisi sebagai media pembelajaran biologi kelas XII SMA/MA. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 9(1), 71–83. https://doi.org/10.23971/eds.v9i1.2155 Hasyyati, H., & Zulherman, Z. (2021). Pengembangan Media Evaluasi Menggunakan Mentimeter untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran Daring. Jurnal Basicedu, 5(4), 2550–2562. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1246 Hermanto,  H.,  Aries  Suprapto,  H.,  Manurung,  L.,  &  Eko  Adi  Prasetya,  Y.  (2022).  PKM Pemanfaatan  Kewirausahaan  Melalui  Daring  Sebagai  Produk  Bernilai  Ekonomis  Pada Siswa SMP Driewanti Bekasi. Journal Locus Penelitian Dan Pengabdian, 1(6), 490–495. https://doi.org/10.36418/locus.v1i6.156
Hikmawati, H. (2016). Lembar Kerja Siswa Berbasis Saintifik Pada Konsep Hukum Ohm Untuk Pembelajaran  Fisika  Di  Sekolah  Menengah  Atas.  Jurnal  Pijar  Mipa,  11(1),  51–54. https://doi.org/10.29303/jpm.v11i1.62 Husniyatus Salamah Zainiyati, L., Ahmad Yani No, J., Wonosari, J., Wonocolo, K., Sby, K., & Timur, J. (2020). Inovasi Pembelajaran Agama Islam Pada Era Pandemi Menggunakan Mobile Learning Quizizz di SMA Shafta. Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 04(2). https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v4i2.2214 Irhami, S. N. (2019). Implementasi Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Gairah Siswa dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  02  Banyumas.  Jurnal Kependidikan, 7(1), 3–42. https://doi.org/10.24090/jk.v7i1.2827
Jayawardana,  H.  B.  .,  &  Gita,  R.  S.  D.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Biologi  di  Era  Revolusi Industri 4 . 0. Prosiding Seminar Nasional Biologi Di Era Pandemi Covid-19, 6(1), 58– 66. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/psb/
Maknun, J. (2015). Pembelajaran Mitigasi Bencana Berorientasi Kearifan Lokal pada Pelajaran IPA di Sekolah Menengah Kejuruan. Atikan, 5(2), 143.
https://journals.mindamas.com/index.php/atikan/article/view/741
Maulidina, S., & Bhakti, Y. B. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Online Dalam Pemahaman Dan Minat Belajar Siswa Pada Konsep Pelajaran Fisika. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika,  6(2),  248.  https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.2592 PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN BIOLOGI-KELAS XII. (2020). 1–35.
Pranajaya, H. dan W. (2018). Pemanfaat Aplikasi Whatsapp di Kalangan Pelajar: Studi Kasus di Mts  Al  Muddatsiriyah  dan  Mts  Jakarta  Pusat.  Jurnal  Orbith,  14(1),  59–67. https://jurnal.polines.ac.id/index.php/orbith/article/view/1155 Prasasti,  P.  A.  T.  (2018).  Efektivitas  Scientific  Approach  With  Guided  Experiment  Pada
Pembelajaran  Ipa  Untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar, 1(1), 16. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.3623
Putra,  A.  B.,  &  Nita,  S.  (2019).  Perancangan  dan  Pembangunan  Sistem  Informasi  E-Learning Berbasis Web ( Studi Kasus Pada Madrasah Aliyah Kare Madiun ). 2017, 81–85.
Qamaria,  R.  S.,  &  Astuti,  F.  (2023).  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  PADA REMAJA  MELALUI  KONSELING  BEHAVIORAL  DENGAN  TEKNIK  SELF MANAGEMENT. Proyeksi: Jurnal Psikologi, 18(1), 1-22.
Selvies Lea Babutta. (2020). Memaknai Manusia dalam Dimensi Mahluk Hidup: Kajian Filosofis dari Sudut Pandang Biolog. Jurnal Filsafat Indonesia, 3(2), 48–53.
Suryani, L., Tute, K. J., Nduru, M. P., & Pendy, A. (2022). Analisis Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  Masa  New  Normal.  Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(3), 2234–2244. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1915
Suwarjono,  H.,  Rustaman,  N.  Y.,  Rustaman,  N.  Y.,  Sudargo,  F.,  Sudargo,  F.,  Hidayat,  T.,  &
Hidayat,  T.  (2019).  Perspektif  Ilmiah  Dan  Keyakinan  Terhadap  Evolusi  Mahasiswa Biologi  Di  Universitas  Berbasis  Agama.  Jurnal  Sosial  Humaniora,  10(2),  83. https://doi.org/10.30997/jsh.v10i2.1874
Warsito,  H.,  &  Evi  Winingsih,  Denok  Setiawati,  N.  N.  (2022).  Pembelajaran  Online  Pasca Pandemi covid-19: Identifikasi Masalah Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmu Keperawatan Jiwa, 5(9), 1689–1699.