…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
PENERAPAN TEKNIK MNEMONIC MELALUI MODEL EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Oleh Lia Gatra Hanafiani 1 , Mira Hayati Syari 2
1 Fakultas Pascasarjana, Program Studi Pendidikan MIPA, Universitas Indraprasta PGRI 2 Universitas Bina Bangsa E-mail: 1 liagatgat@gmail.com , 2 mhayatisyari@gmail.com
Article History: Received: 19-09-2023 Revised: 28-09-2023 Accepted: 22-10-2023
Abstract: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya pemahaman  konsep  matematis  siswa  sehingga  berdampak pada  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Maka  peneliti  berusaha mengatasinya dengan cara menggunakan model pembelajaran  yaitu  model  explicit  instruction  berbasis teknik  mnemonik.  Model  explicit  instruction  yaitu pembelajaran yang dilakukan dengan pola selangkah demi selangkah sedangkan teknik mnemonik dapat mempermudah  siswa  dalah  mengingat  materi  dan  konsep matematis,  dengan  digunakannya  model  pembelajaran diharapkan  siswa  lebih  termotivasi  lagi  untuk  belajar  dan juga berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa Tujuan  penelitian  ini  yaitu  a).  untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang belajar  menggunakan  model  explicit  instruction  berbasis teknik  mnemonic,  dan    b).  Untuk  mengetahui  perbedaan peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  diberikan  pembelajaran  model  explicit instruction berbasis teknik mnemonic.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes pemahaman  konsep  matematis  siswa  sejumlah  lima  butir soal  uraian  dan  analisis  data  dilakukan  dengan  uji prasyarat (uji normalitas yaitu menggunakan lilifors dan uji homogenitas yaitu menggunakan uji F) dan uji hipotesis, uji hipotesis ini dilakukan dua kali yang pertama digunakan uji N-Gain  untuk  melihat  pengaruh  pada  model  explicit instruction  berbasis  teknik  mnemonic  dan  yang  kedua digunakan  uji-t  yang  digunakan  untuk  melihat  perbedaan terhadap  skor  yang  diperoleh  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.
Hasil penelitian diperoleh bahwa pada uji normalitas hasil pretest  maupun  posttes  berdistribusi  normal,  selanjutnya hasil  untuk  uji  homogenitas  bahwa  pretest  dan  posttest kedua  variansnya  homogen,  kemudian  untuk  uji  hipotesis yang pertama yaitu uji N-Gain diperoleh bahwa untuk kelas kontrol  tidak  efektif  sedangkan  kelas  eksperimen  hasilnya
Keywords:
Explicit Instruction, Teknik Mnemonik, Pemahaman Konsep
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
cukup efektif. Yang kedua yaitu uji-t diperoleh bahwa kelas kontrol tidak terdapat perbedaan skor sebelum dan sesudah pembelajaran  sedangkan  kelas  eksperimen  hasilnya terdapat perbedaan skor sebelum dan sesudah.
Dalam  penelitian  ini  memperoleh  nilai  N-Gain  skor  1,  264 dengan  kategori  tinggi  dan  N-Gain  skor  persen  sebesar 126,452 dengan kategori efektif, sedangkan untuk uji-t kelas eksperimen diperoleh skor 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 :-36,556 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 :2,055 maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  antara sebelum  dan  sesudah.  Kemudian  uji-t  kelas  eksperimen diperoleh  skor 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 -8,362  dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,055  maka disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  antara sebelum dan sesudah.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sebaiknya  dapat  memberikan  manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari, sama  halnya  dalam  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  dan  tidak  terkecuali dengan  matematika  itu  sendiri  yang  diharapkan  dapat  bermanfaat.  Dalam  kehidupan sehari-hari, kita selalu menghadapi banyak permasalahan, permasalahan-permasalahan itu tentu  saja  tidak  semuanya  merupakan  permasalahan  matematis,  namun  matematika memiliki  peranan  yang  sangat  sentral  dalam  menjawab  permasalahan  keseharian  itu.  Ini berarti  bahwa  matematika  sangat  diperlukan  oleh  setiap  orang  dalam  kehidupan  sehari- hari untuk membantu memecahkan permasalahan. (Amelia, 2017) Di Indonesia pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  selalu  ada  pada  setiap  jenjang pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi  (Amelia,  2017).  Dalam mempelajari matematika peserta didik harus mempelajari dan mengikuti tahap demi tahap, materinya  saling  berkaitan  dan  tidak  semua  materi  mudah  dicerna  oleh  peserta  didik apalagi pada pelajaran matematika yang biasa dikenal pelajaran yang sangat rumit.
Berdasarkan observasi awal pada tanggal 19 Januari 2022 menemukan bahwa SMP IT La  Royba  adalah  sekolah  yang  berbasis  pesantren  modern  dimana  sekolah  ini  lebih istimewa  dari  sekolah  pada  umumnya  (Amelia,2017).  Para  siswanya  tidak  hanya mempelajari  pelajaran  umum  tetapi  mereka  juga  mempelajari  ilmu  agama  islam  seperti hafalan Al Quran, ilmu hadist, ilmu Fiqih, dan ilmu agama islam lainnya. Akan tetapi tentu sajamembuat  aktifitas  para  siswa  lebih  padat  dari  siswa  pada  sekolah  umum  biasa,  hal tersubut membuat beberapa siswa merasa kurang antusias dalam mempelajari matematika sehingga  mempengaruhi  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  hasil  wawancara  beberapa  siswa  di  SMP  IT  La  Royba  Kalodran,  beberapa siswa siswa mengatakan bahwa mereka kurang minat dengan matematika karena menurut mereka matematika adalah pelajaran yang sangat sulit, ada juga yang berkata kalau mereka terlalu  lelah  dengan  aktifitas  mereka  selama  ini  karena  mereka  bermukim  di  lingkungan pesantren tahfidz yang mengharuskan mereka banyak menghafal dan juga dari kurangnya istirahat karena kegiatan pesantren yang sangat padat (Abadi, 2021).
Dari  pengamatan  peneliti  terlihat  bahwa  rendahnya  hasil  pemahaman  konsep matematika diduga disebabkan dari beberapa faktor selain dari kegiatan yang sangat padat, bisa  juga  karena  proses  pembelajaran  yang  masih  secara  konvensional  dan  tidak
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
divariasikan  menyebabkan  para  siswa  kurang  minat  pada  mata  pelajaran  matematika (Abadi, 2021)
Salah  satu  alternatif  agar  proses  belajar  mengajar  menjadi  maksimal  yaitu menggunakan model, karena dalam pembelajaran matematika secara dominan ditentukan oleh model yang digunakan dalam mengajar matematika itu sendiri (Amelia,2017). Model yang  peneliti  digunakan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  adalah explicit  instruction berbasis  teknik mnemonic .  Model explicit  instruction mempunyai  istilah  lain  yaitu direct instruction  mastery  teaching merupakan  pembelajaran  langsung,  pengajaran  aktif,  yang semua  istilah  itu  sering  dikenal  dengan  pembelajaran  langsung.  Pembelajaran  langsung khusus  dirancang  untuk  mengembangkan  belajar  siswa  tentang  pengetahuan  prosedural dan  pengetahuan  deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  selangkah  demi  selangkah, sehingga  penggunaan  model explicit  instruction di  prediksi  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk  membantu pemahaman  konsep  matematis  siwa  dipilihlah  teknik mnemonik yaitu  teknik  untuk mempermudah  kita  dalam  memahami  dan  mengingat  sesuatu.  Dari  definisi  tersebut dikatakan  bahwa mnemonik adalah  teknik  untuk  memudahkan  mengingat  sesuatu  yang dilakukan  dengan  membuat  rumusan  atau  ungkapan  atau  menghubungkan  kata,  ide  dan khayalan. Penulis menyimpulkan teknik mnemonic dapat membuat peserta didik lebih aktif dan  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Dari pernyataan di atas diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Hasyim and Sudjono (2020:10),  dengan  menerapkan  teknik mnemonic terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  berdasarkan  tingkat  kemampuan  memori  peserta  didik.  Berdasarkan kesimpulan pendapat di atas bahwa model pembelajaran merupakan suatu kerangka yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Model  pembelajaran digunakan  oleh  guru  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  sehingga melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide (Dindha Amelia, 2020).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  kuantitatif  quasi  eksperimen. Penelitian  kuantitatif  merupakan  eksperimental  terencana,  sistematis,  dan  terkontrol dengan  ketat,  baik  dalam bentuk  desain  fungsional  maupun  desain  factorial.  Hal  tersebut sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  (Cakrawala  et  al.,  2017)  bahwa  metode  penelitian kuantitatif  digunakan  bila  ingin  mengetahui  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  suatu hal.  Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental yang  termasuk  ke salah satu macam desain penelitian kuantitatif. Bentuk kuasi  eksperimen yang digunakan adalah tipe The Nonequievalent Pretest-Posttest Control Group Design . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  14  Mei  sampai  dengan  25  Juni  2022 Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMPIT  La  Royba yang beralamat  di  Kota  Serang,  Banten.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa kelas VII semester genap SMPIT La Royba pada tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari dua kelas yaitu VII A dan VII B. Sampel dalam penelitian ini yaitu terdiri dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol pada penelitian ini adalah siswa kelas VII A, sedangkan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
kelas eksperimen pada penelitian ini adalah siswa kelas VII B. Teknik yang digunakan untuk mengambil sampel pada penelitian ini yaitu menggunakan Probability Sampling . Pada penelitian ini, kelompok eksperimen mendapatkan model pembelajaran explicit instruction berbasis  teknik mnemonic ,  sedangkan  kelompok  kontrol  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  diberikan  tes awal sebelum dilakukan pembelajaran dan tes akhir setelah pembelajaran selesai.
Untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa digunakan  gain  ternormalisasi  ( n - gain ).  Adapun  hipotesis  yang  diuji  pada  penelitian  ini yaitu:
𝐻 0 :  Perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang diberikan  pembelajaran model  explicit instruction  berbasis teknik mnemonic tidak lebih baik dibandingkan dengan model konvensional.
𝐻 𝑎 :  Perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang diberikan  pembelajaran  model explicit  instruction berbasis  teknik mnemonic lebih baik dibandingkan dengan model konvensional.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  yang digunakan pada penelitian ini yaitu untuk mengukur pemahaman konsep matematis siswa terhadap  materi  setelah  dipelajari.  Tes  adalah  salah  satu  cara  mengumpulkan  data  untuk mengukur  atau  mengetahui  sebuah  hasil  pengamatan  atau  penelitian  pada  suatu  subjek. Pada  penelitian  ini  tes  yang  akan  diberikan  kepada  perwakilan  masing-masing  kelas berbentuk soal uraian (essay) pada materi garis dan sudut, terdapat dua tes yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu pretest yang dilakukan sebelum memulai penelitian dan posttest yang dilakukan setelah proses penelitian, supaya terlihat hasil peningkatan dari kedua tes tersebut.  Tes  ini  berupa  tes  tertulis,  penilaian  tes  berpedoman  pada  hasil  tertulis  siswa terhadap indikator-indikator pemahaman konsep matematis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  statistik parametrik, dengan menentukan hasil uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua kelas berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Shapiro- Wilk , sedangkan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh memiliki variansi atau keragaman nilai yang sama secara statistik atau tidak. Karena data tes berasal dari populasi berdistribusi normal dan varians homogen, maka dilakukan uji t yaitu independent  sample  T-test  equal  variance  assumed .  Uji  kesamaan  dua  rata-rata bertujuan  untuk  mengetahui  sama  atau  tidaknya  rata-rata  kemampuan  awal  pemahaman konsep  matematis  yang  dimiliki  siswa  kelas  eksperimen  dengan  siswa  kelas  kontrol. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  uji one  way  anova yang  digunakan untuk  menganalisis varians dan  uji  N-gain  yang  digunakan  untuk  mengetahui  adanya peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum  diberikan  perlakuan  (pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran explicit instruction berbasis  teknik mnemonic untuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol),  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  diberikan  tes  awal terlebih  dahulu.  Tes  yang  digunakan  pada  kedua  kelas  tersebut  adalah  sama.  Data  yang diperoleh dari tes tersebut kemudian dianalisis. Hasil pengujian pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil Uji Prasyarat Analisis Data
a. Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  distribusi  data  pada hasil instrumen antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji ini dilakukan dengan menggunakan SPSS 21. Uji normalitas data tes  siswa  menggunakan Shapiro-Wilk ,  hasil  uji  normalitas  nilai  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dilakukan  peserta  didik  kelas  kontrol  dapat  dilihat dari tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
Kelas Kontrol  Mean S Α 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji
40,571  20,462  0,05  0, 225  0, 227 𝐻 0 Diterima
Sesuai  keterangan  di  atas  dapat  dilihat  dari  hasil  data  tes  awal  berdasarkan kemampuan pemahaman konsep matematis kelas Kontrol memiliki mean 40,571serta L_tabel= 0, 227 yaitu hasil dari perhitungan tersebut terlihat bahwa pada taraf signifikasi  α=0,05  da n  L_hitung<L_tabel,  sehingga  H_0  diterima  yang  artinya  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen  Mean   S Α 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji 44,471  12,828  0,05  0,13921  0, 227 𝐻 0 Diterima Sesuai  keterangan  di  atas  dapat  dilihat  dari  hasil  data  tes  awal  berdasarkan kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen memiliki mean 44,471 serta  simpangan  baku  sebesar  12,828,  setelah  didapat L hitung =  0,13921  yaitu  nilai tertinggi.  Untuk  sampel  sebanyak  14  peserta  didik  dengan  taraf  signifikasi  α  =  0,05 maka  diperoleh L tabel =  0,  227  yaitu  hasil  dari  perhitungan  tersebut  terlihat  bahwa pada  taraf  signifikasi  α=0,05  dan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga 𝐻 0 diterima  yang  artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  suatu  varian  (keberagaman) data dari dua atau lebih bersifat homogen (sama) atau heterogen (tidak sama) adapun hasil uji homogenitas sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelompok N 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Eksperimen 14 0,736 2,576 𝐻 0 Diterima Kontrol 14
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Berdasarkan dengan hasil perhitungan tabel diatas diperoleh F tabel = 2,576, dan F hitung = 0,376 terlihat bahwa F hitung < F tabel . Demikian dapat ditarik kesimpulkan bahwa diterimanya H 0 atau sampel berasal dari populasi yang memiliki varians sama.
.
2. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan rata-rata diantara dua sampel yang berpasangan atau tidak, berdasarkan data yang  diperoleh  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  data  tersebut  normal  dan  homogen maka  pada  uji  kesamaan  dua  rata-rata  ini  menggunakan  uji independent  sample  T-test equal variance assumed dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Kelas Eksperimen dan kontrol Kelompok 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen -36,665 2,055 Kontrol -8,362 2,055
Berdasarkan hasil pengujian tabel diatas untuk kelas eksperimen diperoleh L hitung : - 36,665  dan L tabel :  2,055,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata skor sebelum dan sesudah karena −L tabel < L hitung < L tabel . Kemudian untuk kelas kontrol  diperoleh L hitung :  -8,362  dan L tabel :  2,055,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata skor sebelum dan sesudah pada kelas kontrol.
3. Hasil Uji Hipotesis (Hasil Uji N-Gain)
Uji N-Gain digunakan  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran explicit  instruction berbasis teknik mnemonic terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Uji N-Gain  Score ,  menunjukan  bahwa  hasil  nilai posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen memperoleh N-Gain score sebesar 1, 2634  dan  N-Gain  skor  persennya  126,342  maka N-Gain  score persen  dikategorikan sedang karena g ≥ 0,7, sedangkan N-Gain skor dikategorikan efektif karena ≥ 75 itu masuk ke dalam kategori efektif.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPIT  La  Royba  Kalodran,  pada  penelitian  ini  penulis mengambil  sampel  sebanyak  dua  kelas  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan menggunakan model explicit intruction berbasis teknik mnemonic dan kelas VII A sebagai  kelas  kontrol  dimana  proses  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Adapun  kelas  yang  dipakai  eksperimen  berjumlah  14  peserta  didik sedangkan  jumlah  kelas  kontrol  sebanyak  14  peserta  didik,  sehingga  total  sampel seluruhnya berjumlah 28 peserta didik. Penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) yaitu model explicit  instruction berbasis  teknik mnemonic ,  serta  variabel  terikat  (Y)  yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis.
Materi  yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  materi  garis  dan  sudut,  kemudian untuk  mengumpulkan  data-data  untuk  pengujian  hipotesis,  penulis  menggunakan  model
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
explicit instruction berbasis teknik mnemonic dalam materi garis dan sudut sebanyak 4 kali pertemuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini  penulis memberikan pretest dan posttest kepada peserta didik yang dilakukan diawal dan diakhir pertemuan. Pretest dan posttest yang diberikan kepada peserta didik berupa soal tes uraian sebanyak  5  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  SMP.  Soal  tes  tersebut  adalah instrumen yang sudah diuji validitas, reabilitas,tingkat kesukaran dan daya pembeda dalam soal yang diberikan.
Tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  sesudah dilaksanakan  menggunakan  pengujian  tes,  dapat  disimpulkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik yang ada di kelas eksperimen lebih baik dari peserta didik yang ada dikelas kontrol. Melihat apakah ada kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang meningkat, dengan itu dilakukan uji pretest serta uji postest , dengan soal yang  sama.  Data  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yaitu memperoleh  nilai  N-Gain  skor  1,  264  dengan  kategori  tinggi  dan  N-Gain  skor  persen sebesar 126,452 dengan kategori efektif, sedangkan untuk uji-t kelas eksperimen diperoleh skor 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 -36,556  dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,055  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor antara  sebelum  dan  sesudah.  Kemudian  uji-t  kelas  eksperimen  diperoleh  skor 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 - 8,362 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,055 maka disimpulkan bahwa terdapat perbedaan skor antara sebelum dan  sesudah.  Selesainya  proses  belajar  menggunakan  model explicit  instruction berbasis teknik mnemonic peserta didik yang ada di kelas eksperimen serta proses belajar ceramah pada  peserta  didik  yang  ada  di  kelas  kontrol  mempunyai  hasil  analisa  yang  didapatkan dugaan  yang  menilai  bahwa  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta didik diberi perlakuan model explicit instruction berbasis teknik mnemonic lebih baik dari pada peserta didik dengan pembelajaran konvensional.
Kelebihan dari penggunaan model pembelajaran explicit instruction berbasis teknik mnemonic yaitu  pembelajarannya  yang  lebih  terstruktur,pola  setahap  demi  setahap,  lebih menyenangkan,  dan  siswa  lebih  termotivasi.  Sedangkan  kelemahannya  yaitu  guru  yang harus lebih berperan menghidupkan suasana pembelajaran agar pembelajaran dapat lebih terarah sesuai dengan yang direncanakan.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  data  yang  dianalisis  dan  ada  dipembahasan  jadi  peneliti menyimpulkan  bahwasanya:  a).  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang menggunakan  model  explicit  instruction  berbasis  teknik  mnemonic  lebih  baik  daripada pembelajaran  konvensional,  dan  b).  Perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa yang diberikan pembelajaran model explicit instruction berbasis mnemonic lebih baik daripada dengan model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amelia,  Riska.  2017.  “PENGARUH  MODEL  EXPLICIT  INSTRUCTION  MELALUI TEKNIK  MNEMONIC  UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  KONSEP MATEMATIS  DITINJAU  DARI  JENIS  KELAMIN  PESERTA  DIDIK  DI  SMP  N  31 BANDAR LAMPUNG.”
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[2] Becker,  Fernando  Gertum,  Michelle  Cleary,  R  M  Team,  Helge  Holtermann,  Disclaimer The, National Agenda, Political Science, et al. 2015. “PENERAPAN GAME EDUKATIF MONOPOLI
MATEMATIKA (MONOLITA) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA SMP.” Syria Studies 7
(1):
37–72.
https://www.researchgate.net/publication/269107473_What_is_governance/link/54817309 0cf22525dcb61443/download%0Ahttp://www.econ.upf.edu/~reynal/Civil wars_12December2010.pdf%0Ahttps://think- asia.org/handle/11540/8282%0Ahttps://www.jstor.org/stable/41857625.
[3] Dindha  Amelia.  2020.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  ELPSA  Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4  Denpasar” 21 (1): 1–9. http://mpoc.org.my/malaysian-palm-oil-industry/.
[4] Hasyim,  Maylita,  and  M.  Joang  Equator  Sudjono.  2020.  “Perbandingan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Ekperimentasi  Metode  Mind  Mapping  Dan  Metode  Mnemonic Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Memori  Siswa.”  JP2M  (Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika) 1 (2): 1. https://doi.org/10.29100/jp2m.v1i2.189.
[5] Khoiriyah,  Iftah.  2015.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Web  Kelas  X Jurusan  Rekayasa  Perangkat  Lunak  (Rpl)  Di  Smk  N  1  Kebumen,”  27–28. http://www.cs.unsyiah.ac.id/~frdaus/PenelusuranInformasi/tugas2/data/kulit-muka1.pdf.

## [6] Merangin,  D  I  Disbudpar,  Freddy  Pattiselanno,  George  Mentansan,  Vincent  Nijman,  K. Anne Isola Nekaris, A I Nuri Pratiwi, Program Studi, et al. 2018. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  OSBORN  DENGAN  TEKNIK  MNEMONIC  MELALUI  TEORI KONSTRUTIVISME TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATEMATIS PESERTA DIDIK.ة. Vol. 2. LAMPUNG: 2018. https://doi.org/10.1016/j.gecco.2019.e00539%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.foreco.2018.06.
029%0Ahttp://www.cpsg.org/sites/cbsg.org/files/documents/Sunda Pangolin National Conservation Strategy and Action Plan %28LoRes%29.pdf%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.forec.
[7] Patel. 2019. “METODE PENELITIAN,” 9–25.
[8] Rahmatia. 2010. “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Teknik Mnemonic Pada Siswa Kelas VIII MTs Aisiyah Sanguminasa Kabupaten Gowa.”
[9] Sablik, M. J., S. Rios, F. J.G. Landgraf, T. Yonamine, M. F. De Campos, Jeoung Han Kim, S. L. Semiatin, et al. 2012. “PENGUJIAN HIPOTESIS.” Acta Materialia 33 (10): 348–52. http://dx.doi.org/10.1016/j.actamat.2015.12.003%0Ahttps://inis.iaea.org/collection/NCLC ollectionStore/_Public/30/027/30027298.pdf?r=1&r=1%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jmrt .2015.04.004.
[10] “SISWA  KELAS  VIII  MTs  PLUS  NURURROHMAH  SKRIPSI  Diajukan  Kepada Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan  IAIN  Purwokerto  Untuk  Memenuhi  Salah  Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ( S . Pd .) Oleh Wildan Abadi.” 2021.
[11] Suryani,  N.  Lilis.  2019.  “Pengaruh  Lingkungan  Kerja  Non  Fisik  Dan  Komunikasi Terhadap Kinerja Karyawan Pada PT. Bangkit Maju Bersama Di Jakarta.” JENIUS (Jurnal
Ilmiah Manajemen Sumber Daya Manusia) 2 (3): 419. https://doi.org/10.32493/jjsdm.v2i3.3017.
[12] Susanti, Henny Dwi, Revi Arfamaini, Maria Sylvia, Angelina Vianne, Yusniar Hanani D,
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Hanan  Lanang  D,  Muslimah  muslimah  Muslimah,  et  al.  2017.  “PENGARUH  MODEL EXPLICIT  INSTRUCTION  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INDONESIA MEMBACA KONSEP DENAH PADA MURID KELAS IV SD INPRES BERTINGKAT KECAMATAN SOMBA OPU KABUPATEN GOWA.” Jurnal Keperawatan. Universitas Muhammadya Malang 4 (1):  724–32. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/en/mdl- 20203177951%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0887- 9%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0884- z%0Ahttps://doi.org/10.1080/13669877.2020.1758193%0Ahttp://sersc.org/journals/index. php/IJAST/article.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN