Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
How to cite: Siswanto.,  &  Arbani,  Z.  A.  (2021). Pengaruh  minat  belajar,  kompetensi  profesional  guru,  dan  penggunaan  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  daring. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 9 (2),  213-222.  doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v9i2.43188
Pengaruh minat belajar, kompetensi profesional guru, dan penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar daring

## Siswanto *, Zufi Anidzar Arbani
Prodi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta. Jl. Colombo No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Corresponding Author. Email: siswanto@uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article History
Received: 16 Agustus 2021 Revised: 15 September 2021 Accepted:
30 September 2021 Available online:
30 September 2021

## Keywords
hasil belajar daring; minat belajar; profesional guru; penggunaan media pembelajaran; online learning outcomes; interest to learn; teacher professionals; use of learning media.
Penelitian bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar daring, (2) Pengaruh profesional guru terhadap hasil belajar,(3) Pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar daring, (4) Pengaruh  minat  belajar,  profesional  guru  dan  penggunaan  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  daring  mata  pelajaran  Akuntansi Keuangan  di  SMK  Muhammadiyah  1  Borobudur.  Penelitian  ini mengunakan pendekatan asosiatif. Sampel adalah siswa kelas XI Akuntansi Keuangan dan Lembaga SMK Muhammadiyah 1 Borobudur. Uji prasyarat analisis yang digunakan adalah uji normalitas, linieritas, uji multikolineritas, dan  uji  heteroskedastisitas.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis regresi  sederhana,  dan  analisis  regresi  ganda.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  kesimpulan:  (1)  Terdapat  pengaruh  sebesar  48,5%  minat  belajar terhadap hasil belajar daring sebesar (2) Terdapat pengaruh  sebesar 16,0% profesional  guru  terhadap  hasil  belajar  daring  (3)  Terdapat  pengaruh sebesar  35,5%  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar daring  (4)  Terdapat  pengaruh    sebesar  27,9%  minat  belajar,  profesional guru,  dan  penggunaan  media  pembelajaran  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar daring Akuntansi Keuangan.
This study aims to determine: (1) The Effect of Learning Interest on Online Learning  Outcomes,  (2)  The  Effect  of  Teacher  Professionals  on  Learning Outcomes,  (3)  The  Effect  of  Learning  Media  Use  on  Online  Learning Outcomes,  (4)  The  Effect  of Learning  Interests,  Teacher  Professionals  and the  Use  of  Media  Learning  on  Online  Learning  Outcomes  for  Financial Accounting Subjects at SMK Muhammadiyah 1 Borobudur. This study uses an  associative  approach.  The  samples  were  students  of  class  XI  Financial Accounting  and  SMK  Muhammadiyah  1  Borobudur.  The  analysis prerequisite  tests  used  were  normality,  linearity,  multicollinearity,  and heteroscedasticity tests. The data analysis technique used simple regression analysis, and multiple regression analysis. Based on the results of the study, it was concluded: (1) There is an influence of 48.5% Interest in Learning to Online Learning Outcomes (2) There is an influence of 16.0% Professional Teachers on Online Learning Outcomes (3) There is an influence of 35.5% Use Learning Media on Online Learning Outcomes (4) There is an effect of 27.9%  of  Learning  Interest,  Teacher  Professionals,  and  Use  of  Learning Media together on Financial Accounting Online Learning Outcomes.
This  is  an  open  access  article  under  the CC-BY-SA license.

## 214 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan

## PENDAHULUAN
Wabah virus Corona (Covid-19) melanda dunia, berbagai sektor di berbagai negara terkena imbasnya  terutama  di  sektor  pendidikan.  Dampak  yang  dirasakan  pada  sektor  pendidikan  yaitu segala  aktivitas  atau  kegiatan  lembaga  pendidikan.  Oleh  karena  itu  pemerintah  memberlakukan peraturan  agar  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  melakukan  kegiatan  sekolah  seperti  proses pembelajaran jarak jauh atau di rumah atau dilakukan secara dalam jaringan (daring). Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan menggunakan teknologi (Kuntarto, 2017).
Proses  pendidikan  akan  dapat  membekali  pengetahuan  dan  keterampilan  jika  potensi  yang dimiliki siswa dapat dibentuk dan dioptimalkan, sehingga seorang siswa memiliki pola pikir kritis dan terencana saat melakukan pemecahan masalah yang dihadapi oleh siswa dengan menggunakan kecerdasan,  kemampuan,  dan  keterampilan.  Kecerdasan,  kemampuan,  dan  keterampilan  yang digunakan dalam memecahkan masalah yang akan dihadapi tercermin dari hasil belajar dari siswa. Hal tersebut sesuai dengan tujuan penilaian hasil belajar yang mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehigga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuh (Sudjana, 2016). Jadi hasil belajar menjadi tolok ukur untuk melihat potensi yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  Surat  Edaran  Menteri  dan  Kebudayaan  Nomor  15  Tahun  2020  diberlakukan pembelajaran daring. Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan menggunakan teknologi (Kuntarto, 2017), sehingga potensi yang dimiliki oleh siswa sekarang dapat terlihat dari hasil belajar daring yang sudah dirangkum menjadi satu dari berbagai kompetensi dasar yang telah diajarkan oleh guru. Hasil belajar daring terlihat dalam laporan hasil belajar atau raport dari guru mata pelajaran. Pengukuran hasil belajar daring berupa tes Formatif diantaranya, Nilai ujian harian (UH)  atau  penugasan-penugasan,  dan  keterampilan  ( portofolio )  tes  Subsumatif  diantaranya Penilaian  Tengah  semester  (PTS),  dan  tes  Sumatif  diantaranya  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS) yang  diakumulasikan  menjadi  satu  komponen.  Pengukuran  dari  tes  tersebut  memuat  hasil  belajar daring  secara  kuantitaf  berupa  angka  yang  diperoleh  melalui  tes  dengan  menetapkan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan standar keberhasilan belajar kisaran 0-100% dan hasil belajar daring secara kualitatif berupa pernyataan hasil belajar yang diperoleh siswa secara daring.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  memiliki  tujuan  yaitu  mempersiapkan  peserta  didik  untuk bekerja  di  dunia  industri  atau  dunia  kerja.  SMK  Muhammadiyah  1  Borobudur  merupakan  salah satu  sekolah  memiliki  5  kompetensi  keahlian  diantaranya  akuntansi  dan  keuangan  lembaga,  tata usana,  teknik  komputer  dan  jaringan,  bisnis  daring  dan  pemasaran,  otomatisasi  dan  tata  kelola perkantoran  dalam  menyiapkan  peserta  didik  yang  dibutuhkan  di  dunia  industri,  sehingga  materi pelajaran  di  SMK  mencakup  materi  yang  berisi  praktek  dari  aplikasi  untuk  digunakan  di  dunia kerja  atau  industri.  Penelitian  ini  berfokuskan  pada  hasil  belajar  daring  mata  pelajaran  akuntansi keuangan, karena akuntansi keuangan merupakan materi yang berisi penyusunan informasi dalam laporan  keuangan  secara  periodik  maupun  perpektual  dari  transaksi-transaksi  penjualan  barang pada perusahaan yang berguna bagi pihak yang berkepentingan.
Berdasarkan  data  keseluruhan  hasil  belajar  diketahui  sebanyak  26,5%  telah  mencapai  nilai KKM.  Namun  sebanyak  73,5%  belum  mencapai  KKM,  sehingga  diperlukan  evaluasi  atau remedial.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwasanya  rata-rata  hasil  belajar  daring akuntansi  keuangan  kurang  optimal  karena  belum  memenuhi  target  100%  standar  keberhasilan belajar.
Hasil  belajar  daring  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu,  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  Internal  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  dari  dalam  individu  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar,  antara  lain    minat,  motivasi,  bakat,  kemandirian,  dan  intelegensi. Sedangkan  faktor  eksternal  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain  lingkungan  sekolah  (guru, media  pembelajaran),  lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan  masyarakat.  Faktor-faktor  tersebut turut andil dan berperan dalam mempengaruhi hasil belajar daring siswa.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  daring  antara  lain  minat  belajar.  Minat belajar merupakan kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu hal (Priansa, 2014), ketika seseorang memiliki minat belajar yang tinggi seseorang tersebut akan  berkeinginan  mempelajari  materi  dengan  baik  dan  mendalam.  Ketika  minat  belajar  tinggi,
hasil  belajar  daring  siswa  menjadi  lebih  optimal,  apabila  minat  belajar  siswa  menjadi  rendah biasanya ditandai  dari  kejenuhan  belajar.  Kejenuhan belajar  merupakan  kondisi mental  seseorang saat mengalami kebosanan dan lelah yang tinggi yang mengakibatkan timbulnya rasa enggan, lesu dan  tidak  bersemangat  untuk  melakukan  aktifitas  belajar  (Hakim,  2010),  sehingga  siswa  menjadi malas mengikuti pembelajaran daring dan mengakibatkan hasil belajar daring akuntansi keuangan siswa  menjadi  kurang  optimal.  Indikator  minat  belajar  ditandai  siswa  memimiliki  rasa  senang, tertarik,  perhatian  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Edy,  2020).  Hal  ini  terlihat  dari  siswa senang mempelajari materi pelajaran, siswa menaruh minat dan berpartisipasi setiap pembelajaran, siswa  sangt  senang    memperhatikan  materi  Pembelajaran,  dan  siswa  aktif  dalam  bertanya  ketika ada  kesulitan  dalam  belajar.  Kondisi  riilnya  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  berbeda-beda, sehingga  tinggi  rendahnya  minat  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  daring  yang  akan  diperoleh oleh siswa.
Profesional  guru  merupakan  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  yang  memungkinkan  guru  untuk  membimbing  siswa  menguasai  pengetahuan  atau keterampilan  secara  optimal  (Payong,  2011).  Seorang  guru  dalam  menjalankan  pekerjaan membutuhkan  kemahiran,  keahlian,  dan  kemampuan  agar  pembelajaran  berjalan  dengan  baik. Dalam  UU  Nomor  14  Tahun  2005  menyatakan  bahwa  profesional  guru  mempunyai  persayaratan yang harus dipenuhi diantaranya kualifikasi akademik minimal D-IV/S1, kompetensi, dan sertifikat pendidik.  Ketika  seorang  guru  memiliki  kualifikasi  akademik  yang  sesuai  dan  memiliki  sertifikat mengajar.  Profesionalitas  guru  dijamin  baik,  dapat  dilihat  kompetensi  guru  mampu  menjalankan proses  pembelajaran  dengan  baik  yang  meliputi  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Orang yang memiliki kemampuan  atau kompetensi dan kualifikasi khusus  dalam  bidang keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan tugas  dan  fungsinya sebagai   guru   dengan  kemampuan  maksimal  (Mardiningsih,  2015),  sehingga hasil  belajar  daring siswa menjadi lebih optimal. Namun setiap guru memiliki tingkat profesional yang  berbeda-beda, sehingga  profesional  guru  dapat  mempengaruhi  pemahaman  atau  kemampuan  siswa  yang  dapat dilihat dari hasil belajar daring siswa.
Profesional  guru  ditandai  dengan  kualifikasi  akademik  S1/D4  dan  mempunyai  Sertifikat Pendidik  yang  didapatkan  melalui  Pelatihan  Profesi  Keguruan  (PPG).  Idealnya  ketika  kualifikasi guru  telah terpenuhi, guru mampu menjalankan proses pembelajaran dengan baik, sehingga hasil belajar  daring  siswa  menjadi  optimal.  Namun  realitanya  terdapat  guru  yang  sudah  terpenuhi kualifikasi  akademiknya,  belum  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik  ditandai persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi ditemukan kurangnya persiapan guru dalam proses pembelajaran yaitu pemilihan media pembelajaran daring yang kurang cocok untuk penyampaian materi yang berisi materi perhitungan yang  membutuhkan  penjelasan  lebih,  terlihat  dari  34,7%  siswa  mengatakan  bahwasanya  media yang  dipakai  guru  kurang  cocok  untuk  materi  akuntansi  keuangan  seperti  penggunaan google classroom yang digunakan untuk materi hitungan atau perlu praktik dengan penjelasan lebih detail. Dalam hal pelaksanaan pembelajaran terdapat kekurangan pada penguasaan dan penjelasan materi, ditandai  dari  38,8%  siswa  mengatakan  guru  kurang  dalam  menyampaikan  materi  dengan  baik, jelas,  dan  detail  pada  mata  pelajaran  akuntansi  keuanganterlihat  dari  guru  hanya  menyampaikan materi melalui google clasroom saja tanpa adanya penjelasan yang jelas dan detail, menyebabkan siswa  kurang  begitu  memahami  materi  tersebut.  Serta  dalam  hal  penilaian  pembelajaran  ditandai dari  22,4%  siswa  mengatakan  guru  tidak  selalu  memperbaiki  dan  memberitahukan  siswa  tentang kekurangan  siswa    dalam  belajar  akuntansi  keuangan  guru  kurang  menyampaikan  kekurangan siswa  dalam  materi  akuntansi  kepada  siswa,  terlihat  guru  hanya  melaksanakan  penilaian  tes akuntansi keuangan saja, tanpa memberitahukan kekurangan siswa dan tidak memperbaiki dengan menjelaskan  lebih  mendalam.  Oleh  karena  itu  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  daring  siswa menjadi kurang optimal.
Selain  profesional  guru,  terdapat faktor  lain  yang  berasal  dari  luar  diantaranya penggunaan media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Indikator kinerja  guru  yang  lain  menurut  Warren  dan  Hale  adalah  kualitas  kerja,  kuantitas  kerja,  dan pemanfaatan waktu (Warren & Hale, 2016). Sesuai dengan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan

## 216 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Kebudayaan  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Covid-19,  yang  mengharuskan  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  dari  rumah  atau jarak  jauh.  Berdasarkan  hal  tersebut  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  jarak  antara  siswa  dan guru, sehingga dibutuhkan media atau perantara dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan  alat  bantu  proses  belajar  mengajar  (Banda,  2020),  serta  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pasal  42  Ayat  1  disebutkan  bahwa manfaat  media  pembelajaran  yaitu  sarana  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  yang terencana dan berkelanjutan. Penggunaan media pembelajaran pada masa pandemi  sangat penting untuk  proses  pembelajaran  daring.  Penggunaan  media  pembelajaran  menyesuaikan  karakteristik siswa, materi  atau  sumber belajar  sehingga  guru  harus  memperhatikan  fasilitas penunjang  seperti jaringan internet dan gadget , karena media e-learning merupakan bentuk media pembelajaran yang memanfaatkan  teknologi  (Irawan  et  al.,  2018).  Penggunaan  media  yang  cocok  dapat menyampaikan materi ke siswa, sehingga hasil belajar daring siswa menjadi lebih optimal.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara guru mata pelajaran akuntansi keuangan cukup baik  melalukan  proses  pembelajaran  daring  menggunakan  media  pembelajaran  daring  seperti google clasroom, google form, whatsapp, dan zoom meeting ditandai 100%  siswa kelas XI AKL mengatakan  bahwasanya  guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  daring,  namun  penggunaan  media  pembelajaran  daring  tersebut  kurang  efektif  atau 34,7% siswa mengatakan bahwasanya penggunaan media pembelajaran yang dipakai guru kurang cocok  dengan  materi  terlihat  dari  guru  menggunakan  media  pembelajaran  daring  yaitu google classroom berisi materi saja tanpa penjelasan yang lebih jelas dan detail, terutama materi hitungan, sehingga membuat siswa kurang memahami materi yang telah disampaikan oleh guru. Penggunaan media  pembelajaran  daring  membutuhkan  jaringan  yang  stabil,  berdasarkan  survei  siswa mengatakan keterbatasan jaringan membuat siswa tidak mengikuti pembelajaran dengan baik dan telat  untuk  mengumpulkan  penugasan.  Hal  tersebut  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  daring akuntansi keuangan siswa kurang optimal.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  asosiatif  bertujuan  mengetahui  pengaruh  ataupun juga hubungan antara dua variabel atau lebih. Penelitian dilaksanakan di SMK Muhammadiyah 1 Borobudur.  Subjek  Penelitian  ini  yaitu  Pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  yang  terdiri  dari  49 siswa kelas XI AKL 1 dan XI AKL 2 dan objek dalam penelitian yaitu minat belajar, profesional guru, dan penggunaan media pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  mengunakan  kuesioner  dan  studi  dokumen.  Kuesioner  (angket) berisi beberapa pertanyaan atau pernyataan yang digunakan untuk memproleh data mengenai minat belajar,  profesional  guru,  dan  penggunaan  media  pembelajaran.  Studi  dokumen  digunakan  untuk memperoleh data terkait hasil belajar daring kelas XI AKL meliputi Nilai Harian atau Penugasan, Portofolio  atau  keterampilan,  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS),  dan  Penilaian  Akhir  Semester (PTS)  sebelum  remedial  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan,  dan  Kualifikasi  Guru  SMK Muhammadiyah  1  Borobudur.  Pendekatan  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif,  dengan  cara  menggunakan  data  untuk  dianalisis  data  tersebut  secara  statisitik  yang bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  ditetapkan  kemudian  akan  disimpulkan  data  tersebut. Berikut adalah kisi-kisi instrumen yang digunakan pada tabel 1.
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen
No. Variabel Indikator Jumlah Butir 1  Minat Belajar Rasa senang, tertarik, perhatian, keaktifan siswa 32 2 Kompetensi Profesional Guru Menguasai Materi, Program Pembelajaran, TI, Evaluasi Pembelajaran 26 3 Penggunaan Media Pembelajaran Penggunaan Media, Manfaat, modalitas siswa, frekuensi 24

## Uji Instrumen
Uji  Instrumen  menggunakan  uji  validitas  &  Reliabilitas.  Uji  Validitas    digunakan  untuk mengukur  kesahihan  suatu  instrumen.  Formula  yang  digunakan  untuk  mengukur  validitas instrumen  menggunakan  korelasi Product  Moment dari Pearson ,  hasil  dari  uji  validitas menghasilkan  instrumen  82  butir  yang  valid  sehingga  dapat  digunakan  dan  17  butir  gugur. Instrumen  memenuhi  tingkat  reliabelitas  jika  instrumen  dapat  mengungkap  data  yang  dapat diandalkan  (Arikunto,  2013).  Untuk  menguji  keandalan  sebuah  instrumen  penelitian  digunakan rumus Alpha  Cronbach ,  data  hasil  uji  instrumen  menunjukkan  reliabilitas  yang  sangat  tinggi dengan  nilai Cronbach’s Alpha dari ketiga variabel ≥ 0,600.
Pengujian Prasayarat Analisis Uji Normalitas
Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data No. Variabel Asym. Sig. Alpha Kondisi Keterangan Distribusi Data 1 Y 0,200 0,05 S>A Normal 2 X1 0,191 0,05 S>A Normal 3 X2 0,200 0,05 S>A Normal 4 X3 0,200 0,05 S>A Normal
Berdasarkan tabel  2 dapat disimpulkan  bahwa semua variabel menunjukkan distribusi yang Normal.
Uji Linieritas Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Linieritas No Variabel Df F hitung F tabel Nilai Sig. Kesim pulan 1 X1-Y 24;23 1,646 2,005 ,118 Linier 2 X2-Y 28;19 1,949 2,084 ,067 Linier 3 X3-Y 25;22 ,453 2,020 ,971 Linier
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  dapat  dilihat  bahwa:  point  1,  2,  dan  3  F hitung <F tabel ,  sehingga hubungan antar variabel tersebut linier.
Uji Multikolinieritas
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Multikolinieritas Variabel X 1 X 2 X 3 Kesimpulan X1 1 ,557 ** ,420 ** Tidak terjadi multikolinieritas X2 ,557 ** 1 ,536 ** Tidak terjadi multikolinieritas X3 ,420 ** ,536 ** 1 Tidak terjadi multikolinieritas
Berdasarkan  tabel  4  nilai  interkorelasi  antar  variabel  tersebut  <  0,900,  sehingga  dikatakan Tidak terjadi multikolinieritas.
Uji Heteroskedasitas Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Heteroskedasitas Variabel sig Nilai Signifikansi kesimpulan X1 ,082 0,05 Tidak terdapat heterokedasitas X2 ,607 0,05 Tidak terdapat heterokedasitas X3 ,953 0,05 Tidak terdapat heterokedasitas
Berdasarkan tabel 5 dapat interpretasikan bahwa semua variabel menunjukkan  tidak terjadi heteroskedastisitas antara variabel bebas.

## 218 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  daring pada Mata  Pelajaran  Akuntansi sebesar  r x1y 0,457,  dan  Uji  t yang  dilakukan menunjukkan  bahwa t hitung 3,523 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan minat belajar (X1) terhadap hasil belajar daring Akuntansi Keuangan (Y) mata pelajaran Akuntansi Keuangan di SMK Muhammadiyah 1 Borobudur.
Hasil penelitian sejalan dengan kerangka pikir yang telah disusun yaitu semakin tinggi minat belajar  (X1)  maka  hasil  belajar  daring  Akuntansi  Keuangan  (Y)  akan  semakin  tinggi  begitu  pula sebaliknya.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  pendapat  dalam  kajian  teori,  faktor  internal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  berupa  minat  belajar  yang  tinggi  dalam  belajar  (Syah, 2005).  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  terlihat  memiliki  kecenderungan  aktivitas  yang  baik dalam  belajarnya  (Slameto,  2013).  Siswa  akan  mengikuti  subyek  yang  membuatnya  tertarik  dan mengesampingkan subyek yang tidak membuatnya tertarik (Djamarah, 2011), shingga akan timbul keinginan  atau  gairah  yang  tinggi  dan  besar  terhadap  suatu  hal  (Priansa,  2014).    Hal  tersebut membuat  siswa  berupaya  mempelajari  materi  akuntansi  keuangan  dengan  senang  hati,  keinginan lebih  untuk  belajar,  memperhatikan  pembelajaran,  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  hasil belajar  daring  akuntansi  keuangan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  pihak  pendidik  maupun  sekolah  harus berupaya  mendorong  siswa  agar  minat  belajar  meningkat  dalam  setiap  pembelajaran  akuntansi keuangan.
Hasil penelitian tersebut didukung penelitian  Soraida, yang menunjukkan terdapat pengaruh positif Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan, dibuktikan koefesien korelasi sebesar  0,851  dan  koefisien  determinasi  sebesar  0,724  (Soraida,  2018).  Penelitian  tersebut didukung  juga  oleh  Suryadman  Gidot  dan  Junaidi  H.  Matsum  yang  berjudul  “Pengaruh Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas XI”,  sehingga  diperlukan  upaya  dalam  meningkatkan  minat  belajar  setiap  siswa  (Gidot  et  al., 2014). Dalam mendukung minat belajar siswa guru dan pihak sekolah dalam upaya memperbaiki pembelajaran daring akuntansi keuangan.
Berdasarkan  hasil  penelitan,  teori,  dan  penelitian  relevan,  maka  upaya  sekolah  atau  guru dalam  meningkatkan  minat  belajar  dalam  pembelajaran  daring  dapat  melaksanakan  pembelajaran yang interaktif dan menarik seperti menggunakan zoom meeting, dan video pembelajaran sehingga siswa  tidak  mudah  bosan  dalam  pembelajaran  daring  dan  timbul  hasrat  yang  tinggi  untuk mengikuti pembelajaran daring dengan optimal.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  Pengaruh  Profesional  Guru  terhadap  hasil  belajar  daring pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  sebesar  r x2y 0,403  dan  Uji  t  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa t hitung 3,015 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Profesional  Guru  (X2)  terhadap  hasil  belajar  daring akuntansi keuangan (Y) mata pelajaran akuntansi keuangan di SMK Muhammadiyah 1 Borobudur.
Hasil  penelitian  sejalan  dengan  kerangka  pikir  yang  telah  di  susun  yaitu  semakin  tinggi Profesional  Guru  (X2)  maka  hasil  belajar  daring  akuntansi  keuangan  (Y)  akan  semakin  tinggi begitu  pula  sebaliknya.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  kajian  teori,  faktor  eksternal  yang mempengaruhi hasil belajar daring akuntansi keuangan yaitu guru (Dimyati dan Mudjiono, 2015). Guru  merupakan  seorang  pendidik  profesional  yang  memiliki  tugas  utama  dalam  mendidik, mengarahkan,  mengevaluasi  siswa  agar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Sehingga membutuhkan guru yang memiliki profesional yang baik untuk meningkatkan  hasil belajar daring Akuntansi  Keuangan  siswa.  Dalam  UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen bahwasanya Profesional guru mempunyai persyaratan yang harus dipenuhi di antaranya kualifikasi akademik  minimal  D-IV/S1,  kompetensi,  dan  sertifikat  pendidik.  Profesional  Guru  bukan  hanya terlihat  dari tingkat  pendidikannya  yang  sesuai  dan memiliki  sertifikat  pendidik,  namun memiliki keterampilan  dan  ilmu  pengetahuan  yang  lebih  mendalam  sesuai  dengan  bidangnya. Profesionalisme memiliki makna menunjuk pada derajat atau tingkat penampilan seseorang sebagai seorang  yang  profesional  dalam  melaksanakan  profesi  yang  di  tekuninya  (Daryanto,  2013). Profesionalisme    terlihat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu
tertentu  serta  memerlukan  pendidikan  profesi  (Kunandar,  2011).  Inovasi  dan  kreatifitas  yang dimiliki guru saat ini menjadi hal  penting dalam upaya melakukan proses pembelajaran (Farah et al.,  2018),  penguasaan  materi,  pengelolaan  program  pembelajaran,  kemampuan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  dan  melakukan  penilaian  proses  pembelajaran,  serta mengembangkan  atau  meningkatkan  keprofesionalannya  dan  mampu  memberikan  layanan pendidikan  yaitu  melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas  kepada  peserta  didik  (Pratama, 2018), sehingga dapat meningkatkan hasil belajar daring akuntansi keuangan siswa. Oleh karena itu guru  maupun  sekolah  berupaya  mengembangkan,  memperbaiki  atau  meningkatkan  profesional guru dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Ratnasari  yang  berjudul “Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Profesionalisme  Guru  dan  Penggunaan  Media  Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri  1  Depok  Tahun  Ajaran  2011/2012”  (Ratnasari  &  Widayati,  2012).  Serta  didukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budi  Warman  yang  berjudul  “Pengaruh  Kompetensi  Profesional Guru  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Jurusan  Akuntansi  Sekolah  Menengah Kejuruan Negeri 1 Kota Jambi”. Hasil penelitian ini Terdapat Pengaruh yang positif dan signifikan kompetensi  profesional  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  Jurusan  Akuntansi  Sekolah  Menengah Kejuruan  Negeri  1  Kota  Jambi  sebesar  86,9%.  Sehingga  diperlukan  upaya  dalam  meningkatkan profesional guru agar hasil belajar akuntansi dapat lebih optimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  teori,  dan  penelitian  relevan,  maka  upaya  dalam  meningkatkan profesional  guru,  guru  harus  meningkatkan  profesionalnya  dengan  melatih  kompetensi  yang dimilikinya.  Guru  mengikuti  dan  melanjutkan  keprofesionalan  nya  dengan  mengikuti  Pelatihan Profesi Keguruan (PPG) dan mengikuti pelatihan dalam melaksanakan proses pembelajaran daring yang diagendakan oleh sekolah maupun pengawas sekolah seperti mengikuti pelatihan penggunaan Google  form ,  dan  pelatihan  Microsoft  365  yang  berbau  teknologi.  Serta  melakukan  evaluasi pembelajaran  dengan  melakukan  pemantauan  kepada  siswa  yang  memiliki  nilai  yang  kurang  dan memperbaikinya dengan mengulang pembelajaran. Sehingga pembelajaran lebih optimal dan dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi keuangan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran daring terhadap hasil belajar daring pada mata pelajaran akuntansi keuangan koefisien sebesar r x3y 0,420  dan  Uji  t  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  t hitung 3,173  pada  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan penggunaan media pembelajaran (X3) terhadap hasil belajar daring akuntansi keuangan (Y) mata pelajaran akuntansi keuangan di SMK Muhammadiyah 1 Borobudur.
Hasil  penelitian  sejalan  dengan  kerangka  pikir  yaitu  semakin  tinggi  Penggunaan  Media Pembelajaran (X3) maka Hasil Belajar Daring Akuntansi Keuangan (Y) akan semakin tinggi begitu pula  sebaliknya.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  pendapat  dalam  kajian  teori,  fasilitas  belajar terlihat dari penggunaan media pembelajaran (Dimyati dan Mudjiono, 2015).  Media pembelajaran digunakan  untuk  menyampaikan  materi  dari  sumber  pembelajaran  baik  itu  guru  atau  orang  lain kepada peserta didik (Jalinus, 2016). Manfaat media pembelajaran dalam proses belajar mengajar bukan hanya menyampaikan suatu yang abstrak, objek yang sukar, objek kecil atau besar, maupun obyek  yang  terlalu  cepat  atau  lambat  melainkan  kembali  ke  asal  bahwasanya  fungsi  media pembelajaran  sebagai  perantara  penyampaian  materi  oleh  guru  ke  siswa  agar  sampai  dan  dapat meningkatkan daya pikir, dan pemahaman siswa  (Sudjana & Rivai, 2002). Penyampain informasi melalui  proses  pembelajaran,  diperlukan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  efektif,  sehingga proses  pembelajaran  akan  berjalan  lebih  optimal,  dan  informasi  yang  disampaikan  dapat tersalurkan  dengan  baik  dan  hasil  belajar  daring  akuntansi    keuangan  yang  diperoleh  siswa  akan lebih optimal.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Ratnasari  yang  berjudul “Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Profesionalisme  Guru  dan  Penggunaan  Media  Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2011/2012”, Serta didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Ira Yohana  Simamora  yang  berjudul  ”Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dan  Motivasi

## 220 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
terhadap Prestasi Belajar Kelas X SMK Pada Mata Pelajaran Akuntansi Di SMK Negeri 6 Medan” (Ratnasari  &  Widayati,  2012).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar.  Sehingga  diperlukan upaya agar penggunaan media pembelajaran lebih efektif.
Berdasarkan hasil penelitian, teori, dan penelitian relevan, maka upaya dalam meningkatkan penggunaan  media  pembelajaran  lebih  efektif,  pihak  guru  melalukan  penyesuaian  materi,  siswa, dengan media yang akan dipakai guru dalam pembelajaran. Ketika materi yang akan diajarkan guru membutuhkan  penjelasan  lebih,  maka  guru  menggunakan  media  pembelajaran  yang  interaktif seperti  video  pembelajaran, Live  streaming  Youtube,  Zoom  Meeting, sehingga  guru  langsung memantau  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dan  butuh  penjelasan.  Lingkungan  fisik  yang  berupa ruang,  fasilitas  ,  penerangan,  udara,  dan  ketersediaan sarana dan prasarana  dapat  menjadi  pemicu hasil yang baik (Carlisle et al., 2009), serta sekolah dan guru harus mempertimbangkan modalitas siswa  dalam  menunjang  pembelajaran  daring  dengan  mempertimbangkan  lingkungan  fisik,  kuota dan  memberikan  keringanan  apabila  siswa  kurang  stabil  dalam  mengakses  pembelajaran  daring karena sinyal, guru melakukan konsultasi via daring maupun tatap muka (terbatas) agar siswa tidak ketinggalan  pembelajaran  daring.  Sehingga  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  efektif dapat mengoptimalkan hasil belajar akuntansi keuangan siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  Pengaruh  Minat  Belajar,  Profesional Guru,  dan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  daring  pada  mata  pelajaran akuntansi  keuangan  dengan  koefisien  korelasi  Ry (1,2,3) sebesar  0,528  Uji  F  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  F hitung 5,812  lebih  besar  dari  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  df  3;45 sebesar  2,812.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  Minat  Belajar  (X1),  Profesional  Guru  (X2),  dan  Penggunaan  Media Pembelajaran  (X3)  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  daring  mata  pelajaran  akuntansi keuangan (Y) di SMK Muhammadiyah 1 Borobudur diterima.
Hasil penelitian sejalan dengan kerangka pikir yang telah disusun yaitu semakin tinggi minat belajar (X1), profesional guru (X2), dan penggunaan media pembelajaran (X3), maka hasil belajar daring  akuntansi  keuangan  (Y)  akan  semakin  tinggi  begitu  pula  sebaliknya.  Hasil  penelitian  ini diperkuat  oleh  pendapat  dalam  kajian  teori,  bahwasanya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  daring akuntansi  keuangan  berasal  dari  faktor internal  yaitu  minat,  sikap  terhadap  belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar dan mengolah bahan belajar, (Dimyati dan Mudjiono, 2015). Minat  belajar  yang  tinggi  akan  membuat  kecenderungan  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  akan meningkat,  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  daring.  Profesional  guru  juga mempunyai  peranan  penting  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  daring,  tingkat  kemampuan  dan keterampilan  guru  penguasaan  materi,  mengelola  pembelajaran,  memanfaatkan  teknologi informasi, dan melaksanakan penilaian setelah proses pembelajaran yang baik akan meningkatkan hasil  belajar  daring  menjadi  maksimal.  Begitu  juga  dalam  penyampaian  informasi,  penggunaan media  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran, karena  media  menjadi  perantara  antara  sumber  belajar,  materi,  siswa.  Sehingga  dibutuhkan pemilihan  media  pembelajaran  yang  cocok  dan  efektif  agar  informasi  materi  pembelajaran  dapat tersampaikan dengan baik, sehingga hasil belajar daring yang diperoleh siswa lebih optimal.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  (1)  Terdapat  pengaruh  sebesar  48,5%  Minat Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Daring,  (2)  Terdapat  pengaruh    sebesar  16,0%  Profesional  Guru terhadap  Hasil  Belajar  Daring,    (3)  Terdapat  pengaruh    sebesar  35,5%  Penggunaan  Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Daring, (4) Terdapat pengaruh  sebesar 27,9% Minat Belajar, Profesional  Guru,  dan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  secara  bersama-sama  terhadap  Hasil Belajar Daring Akuntansi Keuangan.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  jika  minat  belajar  yang  tinggi  akan  menyebabkan  hasil belajar daring Akuntansi Keuangan menjadi tinggi. Namun perlu disadari bahwasanya setiap siswa memiliki  minat  belajar  yang  berbeda-beda,  sehingga  perlu  diupayakan  berbagai  strategi    untuk meningkatkan hasrat belajar yang tinggi dan mempengaruhi hasil belajar daring Akuntansi menjadi
meningkat. Penelitian ini juga  menunjukkan profesional guru mempengaruhi hasil belajar daring Akuntansi Keuangan, sehingga diperlukan upaya untuk meningkatkan profesional guru yang lebih baik untuk membantu meningkatkan hasil belajar daring Akuntansi Keuangan seperti meningkatan kualifikasi kompetensi profesionalitasnya dan kemampuan/keterampilan dalam melakukan  proses pembelajaran  secara  daring  dengan  menggunakan  teknologi.  Selanjutnya  penelitian  ini  juga menunjukkan Penggunaan Media Pembelajaran yang baik akan menyebabkan hasil belajar daring Akuntansi Keuangan menjadi tinggi, sehingga diperlukan upaya untuk meningkatkan penggunaan media  pembelajaran  lebih  baik  untuk  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  daring  Akuntansi Keuangan seperti menggunakan media pembelajaran yang cocok dan efektif sesuai dengan sumber belajar, siswa, materi pembelajaran serta kondisi pengguna dan fasilitas pendukungnya. Keempat, hal  ini  menunjukkan  semakin  tinggi  minat  belajar,  semakin  baiknya  profesional  guru,  dan penggunaan  media  pembelajaran  akan  menyebabkan  hasil  belajar  daring  Akuntansi  Keuangan menjadi  tinggi,  sehingga  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan  minat  belajar,  profesional  guru, dan  penggunaan  media  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik  dengan  mengevaluasi  dan meningkatkan proses pembelajaran agar hasil belajar daring Akuntansi Keuangan lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Banda,  Y.  M.  (2020).  Kontribusi  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  dan  Kompetensi  Profesional Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3).
Carlisle, J., Bhanugopan, R., & D’Netto, B. (2009). Enhancing task performance through effective training:  The  mediating  role  of  work  environment  and  moderating  effect  of  non-mandatory training. Journal  of  Business  Research , 104 ,  340–349.  https://doi.org/10.1016/j.jbusres 2019.07.033
Daryanto. (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif . Yrma Widya.
Edy, S. (2020). Snowball Throwing Tingkat Minat dan Hasil Belajar . Haura Publishing.
Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal PGSD Undiksha . https://www.researchgate.net/publication/315105651
Fahdini,  R.,  Mulyadi,  E.,  Suhandani,  D.,  &  Julia.  (2014).  Identifikasi  Kompetensi  Guru  Sebagai Cerminan  Profesionalisme  Tenaga  Pendidik  Di  Kabupaten  Sumedang. Mimbar  Sekolah Dasar , 1 (1), 32–42.
Farah, R. N., Tarmizee, M., Abd Rahman, K., & Zuraida, R. L. (2018). Orthogonal Projector Kit (OPK) as a new teaching aids with innovation ICT in Teaching and Learning 21st Century. Journal of Fundamental and Applied Sciences , 10 (3S), 338–344.
Gidot,  S., Mashudi., &  Matsum, J.  H. (2014).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (3), 1–14.
Hakim, T. (2010). Belajar Secara Efektif . Niaga Swadaya Group Penebar Swadaya.
Irawan,  B.,  Maria,  H.  T.,  &  Mursyid,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Online Berbasis  Website  Pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9), 1–9.
Jalinus, N. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran . Kencana.
Kunandar.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  pengembangan  Profesi  Guru .  PT Rajagrafindo Persada.
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 100–110.
http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v3i1.1820
Mardingsih,  L.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  IPA  SMP  di  Kecamatan Sleman  melalui  Optimalisasi  Kegiatan  Lesson  Study. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 3 (3), 213–225.
Payong, M. R. (2011). Sertifikasi Profesi Guru . PT Indeks.
Pratama,  A.  L.  (2018).  Pemberdayaan  Pendidik  (Studi  Kasus  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan guru di SMK N Seni. Jurnal Akuntanbilitas Manajemen Pendidikan , 6 (1), 90– 104.
Priansa, D. J. (2014). Kinerja dan Profesionalisme Guru . CV. Alfabeta.
Ratnasari, M., & Widayati, A. (2012). Pengaruh Persepsi Siswa tentang Profesionalisme Guru dan Penggunaan Media Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Depok  Tahun  Ajaran  2011/2012. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 2 (1), 208–225.
Soraida, S. (2018). Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 [Universitas Negeri Yogyakarta]. https://eprints.uny.ac.id/59774/
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Rosdakarya.
Sudjana, N., & Rivai, A. (2002). Media Pengajaran . Sinar Baru Algesindo.
Warren, J. M., & Hale, R. W. (2016). The influence of efficacy beliefs on teacher performance and student  success:  Implications  for  student  support  services. Journal  of  Rational-Emotive  and Cognitive-Behavior Therapy , 34 (3), 187–208. https://doi.org/10.1007/s10942-016-237-z
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Peratutan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005    tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dari https://pelayanan.jakarta.go.id/
Surat Edaran Kemendikbud Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari
Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan-pedoman- penyelenggaraan-belajar-dari-rumah
Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 https://pusdiklat.perpusnas.go.id/