## Artikel Penelitian
Progress Test pada Pendidikan Dokter:  Sebuah Refleksi Kemampulaksanaan dan Manfaat bagi Mahasiswa Kedokteran
Agus Cahyono, 1,2 Astrid P. Susilo, 3 Aking S. Pribadi, 3 Dwi M.N Aditya 4
1 Departemen Klinik, 2 Unit Pendidikan Kedokteran,
3 Departemen Pendidikan Kedokteran dan Bioetik, 4 Departemen Biomedik,
Fakultas Kedokteran Universitas Surabaya, Surabaya
*Penulis korespondensi: agus_jsc@yahoo.co.id Diterima 10 Desember 2022; Disetujui 2 Juni 2022 http://doi.org/10.23886/ejki.10.103.46

## Abstrak
Progress test (PT) tidak diterapkan seluruh fakultas kedokteran di Indonesia walaupun berbagai studi di banyak negara melaporkan manfaatnya. Beberapa institusi menganggap persiapan dan administrasi PT membebani dibandingkan dengan manfaatnya. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemungkinan PT dapat dilakukan dan manfaatnya di Fakultas Kedokteran Universitas Surabaya (FK Ubaya). Penelitian dilakukan pada April 2021 dan diikuti oleh seluruh mahasiswa FK Ubaya yang mengikuti PT secara daring. Durasi PT selama 150 menit dan terdiri atas 150 soal dengan cetak biru yang sesuai dengan Ujian Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Dokter. Mahasiswa menerima umpan balik individu atas performa mereka dan mengisi kuesioner yang tervalidasi untuk menggali pandangan tentang PT. Kuesioner menggunakan skala Likert (1= sangat setuju hingga 5= sangat tidak setuju). Sebanyak 225 mahasiswa menyelesaikan PT dengan rerata nilai 29,4 (Standar Deviasi 6,89), 41,27 (SD 8,37), 48,46 (SD 11,69), 50,03 (SD 8,97), dan 51,51 (SD 8,53) secara berurutan dari mahasiswa tahun pertama hingga kelima. Analisis butir menunjukkan 89 soal dapat membedakan antara mahasiswa pintar dan kurang. Sebanyak 191 mahasiswa (85%) mengisi kuesioner. Persepsi mahasiswa terhadap kemampuan PT menilai pembelajaran akademik dengan rerata 3,17 (SD 0,35), mendukung pembelajaran klinis 2,18 (SD 0,44), dan dampak PT terhadap persiapan ujian 3,33 (SD 0,38). PT mungkin dilakukan dan bermanfaat sebagai indikator kualitas pendidikan meskipun pelaksanaannya memerlukan persiapan khusus. Perbaikan nilai konsisten dengan tahun mahasiswa. Kuesioner menunjukkan tanggapan positif mahasiswa terhadap pelaksanaan PT.
Kata kunci: progress test, mahasiswa, pembelajaran.

## Piloting A Feasible and Beneficial Progress Test: An Experience from A Young Faculty of Medicine in Indonesia

## Abstract
Not all medical schools in Indonesia used progress test (PT), although studies in different countries reported benefits. Several institutions may perceive the preparation and administration of PT as burdensome compared to the benefit. The aim of study is to explore the feasibility and the benefit of PT in Faculty of Medicine Universitas Surabaya (FM Ubaya). The first PT was held online for all students of FM Ubaya in April 2021. The duration of PT was 150 minutes. The PT consisted of 150 items resembled national examination (UKMPPD). Students received individual feedback for their performance and filled out a validated questionnaire to explore their views on PT. The questionnaire used Likert’s scale (1=strongly agree to 5=strongly disagree). All students (225) accomplished PT. The mean scores were 29.4 (SD 6.89). 41.27 (SD 8.37). 48.46 (SD 11.69). 50.03 (SD 8.97). and 51.51 (SD 8.53) consecutively from first to fifth year students. Item analysis showed 89% of items can discriminate upper and lower achievement students. 191 of 225 students (85%) filled out the questionnnaires. Student perceptions of PT’s ability to assess academic learning with mean 3.17 (SD 0.35), to support clinical learning 2.18 (SD 0.44), and the PT’s impact on exam preparation 3.33 (SD 0.38). PT is feasible and beneficial as a quality indicator of education although the implementation needs some effort. The improvement of scores was consistent with the students’ year. The questionnaire showed positive responses of students toward PT. Keywords: progress test, student, learning.

## Pendahuluan
Progress  test (PT)  telah  dikenal  di  dunia pendidikan  sebagai  alat  ukur  kompetensi.  Tes tersebut awalnya diselenggarakan di Missouri dan Maastricht  pada  tahun  70-an  dan  saat  ini  telah dianut secara luas di berbagai negara. 1 Walaupun di beberapa negara PT diterapkan secara kontinyu, di Indonesia hal ini belum dilaksanakan secara luas di  institusi  pendidikan  kedokteran.  Ada  beberapa institusi  pendidikan  kedokteran  di  Indonesia  baik negeri maupun swasta yang menyelenggarakan PT, di antaranya Fakultas Kedokteran (FK) Universitas Indonesia, FK Universitas Andalas, FK Universitas Sebelas Maret, FK Universitas Islam Indonesia, FK Universitas Yarsi, FK Universitas Islam Malang. 2-5 Secara  garis  besar,  untuk  melaksanakan  PT perlu dilakukan persiapan baik dari pemilihan dan penyuntingan soal, sistem pelaksanaan PT, sistem pemberian umpan balik individu, dan tindak lanjut setelah  PT  dilaksanakan.  Rangkaian  dari  proses tersebut  tentu  membutuhkan  dedikasi  waktu  dan tenaga  yang  luar  biasa.  Selain  itu  untuk  memulai PT  yang  pertama  kali  juga  merupakan  tantangan tersendiri karena memerlukan komitmen. Tantangan  dari  mahasiswa  meliputi  ketersediaan waktu  untuk  mengikuti  PT,  apalagi  bila  diadakan secara serempak dan seluruh angkatan terlibat. 1,2,3,5 Fakultas Kedokteran Universitas Surabaya (FK Ubaya)berdirisejaktahun2016danmenyelenggarakan PT yang pertama kali. Pelaksanaan PT tersebut mempunyai tantangan. Tantangan datang dari logistik soal, waktu, tenaga, pemberian umpan balik secara individu, dan analisis soal. Pandemi COVID-19 juga merupakan tantangan tersendiri, tetapi hal tersebut memberikan kesempatan terselenggaranya PT secara daring dan fleksibilitas bagi tenaga penyelenggara PT dan mahasiswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampulaksanaan dan manfaat PT di FK Ubaya.

## Metode
Penelitian  dilakukan  bersamaan  dengan penyelenggaraan  PT  yang  pertama  kali  pada tanggal 24 April 2021 secara daring di FK Ubaya. Ujian dilaksanakan secara daring dengan platform Ubaya  Learning  Space (ULS),  aplikasi  Zoom  dan Safe  Exam  Browser  (SEB).  Durasi  PT  150  menit dengan jumlah soal sebanyak 150 butir dan dibuat menyerupai cetak biru Ujian Kompetensi Pendidikan Profesi Dokter (UKMPPD). Soal diseleksi dari bank soal yang ada. Dilakukan analisis butir soal dengan tujuan mengetahui discrimination index dan difficulty index soal. Discrimination  index dihitung  dengan
cara mengurangi proporsi mahasiswa kelompok atas yang mampu menjawab benar dengan proporsi mahasiswa kelompok bawah yang menjawab dengan  benar.  Nilai discrimination  index 0-<0,2 adalah  cukup  dan  >0,2  adalah  baik.  Sedangkan difficulty index dihitung dengan cara membagi antara banyaknya mahasiswa yang mampu menjawab soal dengan benar dengan jumlah mahasiswa peserta ujian. Nilai difficulty index <0,3 mengindikasikan soal terlalu sulit, 0,3-0,7 sedang, dan >0,7 terlalu mudah.
Setelah  selesai   pelaksanaan  PT,    setiap mahasiswa mengisi kuesioner untuk mengevaluasi dan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa mengenai pelaksanaan PT. Kuesioner diambil dari jurnal yang ditulis oleh Louise Wade dkk 6 dengan ijin tertulis dari penulis dan telah diterjemahkan ke Bahasa Indonesia. Kuesioner menggunakan skala Likert  dengan  skala  1  sangat  setuju,  2  setuju,  3 netral, 4 tidak setuju, dan 5 sangat tidak setuju.
Kuesioner      terdiri      atas      tiga      komponen yaitu  persepsi  mahasiswa  terhadap  kemampuan pembelajaran  akademik,  kemampuan  PT  untuk mendukung  pembelajaran  klinis,  dan  dampak PT  terhadap  persiapan  ujian.  Pertanyaan  yang menggambarkan  persepsi  mahasiswa  terhadap kemampuan  pembelajaran  akademik  adalah pertanyaan nomor 2,3,5,6,7,11,16,32,33,35,36,37.
Sedangkan pertanyaan
no
1,8,12,24,27,28,30,31,34,39,40
menggambarkan kemampuan PT untuk mendukung pembelajaran klinis. Pertanyaan sisa yaitu no 13,14,22 menggambarkan dampak  PT  terhadap  persiapan  ujian.  Mahasiswa juga  diberi  pertanyaan  terbuka “Berapa  waktu mempersiapkan PT?”.
Enam  minggu  pasca  pelaksanaan  PT  setiap mahasiswa  mendapatkan  umpan  balik  secara spesifik, yaitu capaian nilai masing-masing mahasiswa di  setiap  blok.  Variable  data  yang  dikumpulkan adalah identitas mahasiswa dan persepsi mahasiswa terhadap  PT  yang  terdiri  dari  3  domain.  Domain tersebut  tersebar  dalam  44  pertanyaan.  Data mengenai persepsi mahasiswa berskala ordinal dan diolah dengan menggunakan aplikasi SPSS 20. Uji statistik yang digunakan untuk menguji sebaran data adalah uji Kolmogorov Smirnov.

## Hasil
Progress  test tahun  2021  diikuti  oleh  225 mahasiswa FK Ubaya dari 5 angkatan. Rerata nilai PT secara berurutan dari mahasiswa tahun pertama hingga kelima adalah 29,40 (SD 6,89); 41,27 (SD 8,37); 48,46 (SD 11,69); 50,03 (SD 8,97); dan 51,51 (SD 8,53) . Dari Gambar 1  tampak semakin tinggi
angkatan  semakin  tinggi  rerata  nilai  yang  dicapai oleh  mahasiswa.  Analisis  soal  menunjukkan  89% soal  dapat  membedakan  mahasiswa  dengan kemampuan  tinggi  dan  rendah,  serta  38  (25,5%) soal  terlalu  sulit,  42  (28%)  soal  terlalu  mudah, sedangkan sisanya 70 (47%) sedang.
Sebanyak  191  dari  225  mahasiswa  (85%) mengisi  kuesioner.  Hasil  kuesioner  menunjukkan persepsi  mahasiswa  terhadap  kemampuan
pembelajaran  akademik  dengan  rerata      3,17 (SD  0,35),  kemampuan  PT  untuk  mendukung pembelajaran klinis 2,18 (SD 0,44), dan dampak PT terhadap persiapan ujian 3,33 (SD 0,38) (Tabel 1). Nilai median waktu persiapan adalah 10 jam dengan waktu minimum 0 dan waktu maksimum 336 jam. Nilai rerata waktu persiapan 24,68 jam dengan SD 43,33. Data waktu persiapan ini tidak berdistribusi normal menggunakan uji Kolmogorov Smirnov.

## Gambar 1. Hasil Progress Test Mahasiswa FK Ubaya Tingkat 1-5 Tahun 2021
Sumbu X menunjukkan angkatan dan sumbu Y nilai. Nilai terendah dan tertinggi untuk masing- masing angkatan mulai dari angkatan 1 sampai 5 adalah adalah 14-49; 22-59; 21-72; 29-65; 25-68.
Tabel 1.  Rerata Hasil Penilaian Mahasiswa untuk Setiap Komponen Kuesioner
Faktor Penilaian Mahasiswa n Mean (SD; Min-maks ) Persepsi mahasiswa terhadap kemampuan pembelajaran akademik Tingkat 1 37 2,08 (0,35; 2,08 - 3,33) Tingkat 2 18 3,00 (0,33; 2,08 - 3,00) Tingkat 3 46 3,17 (0,27; 2,25 - 3,33) Tingkat 4 41 2,92 (0,32; 2,33 - 3,67) Tingkat 5 49 3,58 (0,39; 1,83 - 3,83) Tingkat 1-5 191 3,17 (0,35; 2,08 – 3,83) Persepsi  mahasiswa  tentang  peran  PT  dalam mendukung pembelajaran klinis Tingkat 1 37 2,09 (0,49; 1 - 3) Tingkat 2 18 3,00 (0,47; 1,91 - 3) Tingkat 3 46 1,45 (0,41; 1,27 - 3) Tingkat 4 41 2,36 (0,43; 1,54 - 3,18) Tingkat 5 49 2,36 (0,43; 1 - 3,45) Tingkat 1-5 191 2,18 (0,44; 1 - 3,45) Persepsi  mahasiswa  tentang  persiapan  menghadapi PT Tingkat 1 37 2,00 (0,37; 2 - 3,67) Tingkat 2 18 3,00 (0,49; 2 - 3,67) Tingkat 3 46 4,00 (0,43; 1,67 - 4) Tingkat 4 41 3,00 (0,29; 2,67 - 4) Tingkat 5 49 3,67 (0,37; 2,33 - 4) Tingkat 1-5 191 3,33 (0,38; 1,67 - 4)

## Diskusi
Pembelajaran di institusi pendidikan kedokteran bertujuan untuk mendapatkan kompetensi tertentu dengan harapan di akhir masa pendidikan dokter, kompetensi tersebut sudah tercapai. Untuk mencapai kompetensi  tersebut  memerlukan  proses  yang tidak  sederhana  dan  singkat,  karena  tidak  hanya aspek  pengetahuan  yang  akan  diakuisisi,  tetapi juga  aspek  keterampilan  dan  sikap.  Oleh  karena itu, perlu dilakukan pengawalan untuk memastikan tercapainya kompetensi tersebut melalui asesmen tertentu. Progress  test merupakan  salah  satu alat  yang  dapat  digunakan  dalam  mengevaluasi tercapainya  kompetensi  dalam  hal  pengetahuan dan  keterampilan  kognitif.  Tes  tersebut  dilakukan secara berkala pada seluruh angkatan mahasiswa sepanjang masa pendidikan. 1,7
Penyelenggaraan PT yang pertama di FK Ubaya memerlukan  persiapan  yang  cukup  panjang.  Tiga tahun sebelumnya sudah mulai dipikirkan tentang perlunya PT untuk dilaksanakan, tetapi baru tahun 2021  terlaksana.  Hal  ini  dikarenakan  logistik  soal yang belum mencukupi, sumber daya manusia dan dukungan teknis yang belum memadahi. Memang untuk mengawali PT memerlukan tekad yang luar biasa. Dengan pengalaman pelaksanaan PT yang pertama ini, FK Ubaya berharap dapat berkolaborasi dengan FK di Indonesia dalam menyelenggarakan PT.  Pengalaman  di  Belanda  menunjukkan  bahwa awalnya hanya satu FK saja yang menyelenggarakan PT, yaitu Universitas Maastricht. Dalam perkembangannya, pada tahun 2016 terdapat enam FK yang berkolaborasi dalam penyelenggaraan PT dan masing-masing FK berkontribusi sama dalam penyediaan soal. 1 Demikian juga di Indonesia, pernah diselenggarakan PT yang berkolaborasi antar 3 FK, yaitu FK Universitas Indonesia, Universitas Andalas, dan Universitas Sebelas Maret. 5
Saat   pandemi   COVID-19,   kegiatan   ujian tidak  dapat  dilaksanakan  secara  luar  jaringan (luring)  karena  adanya  protokol  kesehatan.  Ujian dilaksanakan secara daring dengan platform Ubaya Learning  Space (ULS),  aplikasi  Zoom  dan  Safe Exam Browser (SEB). Platform ULS berperan dalam memberikan soal, sedangkan aplikasi Zoom dan SEB sebagai  pengawasan  selama  ujian  berlangsung. Penyelenggaraan  ujian  dan  pengawasan  ujian secara daring juga dilakukan di sebuah universitas terkemuka di Eropa, Leiden University. Pengawasan yang dilakukan dimaksudkan agar ujian benar-benar dikerjakan  tanpa  kecurangan.  Salah  satu  contoh dari sistem pengawasan ini adalah dengan sistem Proctorio. 8 Sistem tersebut menggunakan webcam
dan  mikrofon  yang  aktif  pada  tempat  di  mana mahasiswa melaksanakan ujian untuk memastikan mahasiswa  bekerja  secara  sendiri.  Menariknya dengan  sistem  pengawasan  ini,  mahasiswa menerima  pengawasan  yang  dilakukan  secara daring walaupun ada kekuatiran dari mereka tentang tuduhan  kecurangan  berdasarkan  sikap  mereka yang terekam dan pelanggaran privasi. Oleh karena itu  penting  sekali  untuk  berkomunikasi  dengan mahasiswa  tentang  maksud  dari  pengawasan  ini sehingga  mereka  merasa  nyaman. 8 Dua  minggu sebelum  pelaksanaan  PT  seluruh  mahasiswa  FK Ubaya diberikan penjelasan tentang tujuan dan teknis pelaksanaan PT. Pihak penyelenggara menekankan kewajiban mahasiswa dalam mengikuti PT dan pada pengalaman PT yang pertama ini seluruh mahasiswa mengikuti tes tersebut.
Soal yang digunakan pada PT adalah bank soal yang didapatkan dari item review regional. Sebanyak 150 soal dengan cetak biru yang disesuaikan dengan Ujian  Kompetensi  Mahasiswa  Pendidikan  Profesi Dokter (UKMPPD) diujikan pada PT ini. Jumlah soal yang  diujikan  pada  PT  berbeda-beda  tergantung institusi. Konsorsium di Belanda 200 soal, demikian pula  dengan  sebuah  institusi  di  Turki,  sedangkan kolaborasi  PT  di  Indonesia  120  soal. 1,5,9 Fakultas Kedokteran Universitas Yarsi dan Universitas Islam Malang menggunakan 200 soal untuk PT. 3,4 Hasil PT menunjukkan bahwa peningkatan nilai seiring dengan tahun angkatan mahasiswa. Hal ini memang yang diharapkan. Senada dengan hal ini, beberapa institusi yang menyelenggarakan PT juga melaporkan hal yang sama, yang mengindikasikan adanya pertumbuhan pengetahuan dengan berjalannya waktu. 3,4,5,10-14 Lamanya pembelajaran di klinis juga akan meningkatkan nilai PT mahasiswa. 4 Pemberian umpan balik PT diberikan kepada mahasiswa secara individu. Umpan balik tersebut berisi  capaian  mahasiswa  dan  rerata  capaian tiap  angkatan  per  blok.  Hal  tersebut  penting  bagi mahasiswa supaya mahasiswa dapat mengetahui kelemahan dan kekuatannya dan pada akhirnya akan memacu mahasiswa untuk belajar lebih giat. Hal yang sama juga didapatkan dari pengalaman di Belanda. Sistem umpan balik (PROF: Progress test feedback system ) memungkinkan mahasiswa memahami nilai secara keseluruhan maupun secara per blok/kategori yang  diujikan. 1 Selain  itu  mahasiswa  juga  dapat membandingkan nilainya dengan nilai rerata angkatan dalam satu waktu maupun secara longitudinal. Dengan ujian dan umpan balik yang berulang dan berkelanjutan tersebut, institusi telah merancang alat yang  kuat  untuk  merangsang  mahasiswa  supaya
dapat memperbaiki kekurangan. 1 Namun demikian, di  sisi  lain  perlu  juga  dipertimbangkan  untuk mengevaluasi  dampak PT  terhadap  pembelajaran mahasiswa dan stres mereka. Harapan dari evaluasi tersebut adalah membuktikan bahwa memang PT berdampak positif terhadap pembelajaran dan tidak menimbulkan  stres  karena  ujian  tambahan  yang harus dikerjakan mahasiswa. 15
Hasil  evaluasi  penyelenggaraan  PT  melalui kuesioner menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa terhadap kemampuan pembelajaran akademik adalah netral (3,17±0,35), persepsi mahasiswa tentang peran PT  dalam  mendukung  pembelajaran  klinis  adalah setuju (2,18±0,44), dan persepsi mahasiswa tentang persiapan menghadapi PT adalah netral (3,33±0,38). Hal  yang  berbeda  didapatkan  pada  pengalaman FK UII. Mahasiswa mereka setuju peran PT dalam mengevaluasi proses pendidikan, setuju bahwa PT mendukung pembelajaran klinis, dan setuju bahwa PT  memerlukan  persiapan. 2 Perbedaan  tersebut kemungkinan  disebabkan  mahasiswa  FK  Ubaya belum memiliki gambaran tentang pentingnya PT dan ini merupakan pengalaman pertama. Sedangkan di UII, mahasiswa telah mengikuti PT sejak tahun 2011 dan merupakan pengalaman ke-5. 2 Pengalaman di Arab Saudi, mahasiswa merasa sangat terbantu dengan PT dalam meningkatkan pengetahuan mereka. 11 Meskipun pelaksanaan PT memerlukan usaha yang  tidak  sedikit,  kepemimpinan  yang  kuat,  dan dukungan  teknis  membuatnya  mungkin. Progress test bermanfaat sebagai indikator Pendidikan.

## Kesimpulan
Peningkatan  nilai  PT  konsisten  dengan angkatan mahasiswa. Hasil kuesioner menunjukkan mahasiswa mempunyai respon positif terhadap PT.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Dekan  Fakultas  kedokteran  Universitas  Surabaya yang  telah  mengijinkan  penulisan  artikel  ini  dan segenap mahasiswa FK Ubaya yang telah berperan serta dalam pelaksanaan progress test .

## Daftar Pustaka
1.  Tio RA, Schutte B, Meiboom AA, Greidanus J, Dubois EA, Bremers AJA. The progress test of medicine: the Dutch  experience.  Perspect  Med  Educ.  2016;5:51 –5. Doi: 10.1007/s40037-015-0237-1
2.  Cahyaningrum  YD,  Wijaya  DP,  Saputra  FA., Mulyaningrum  U.  Persepsi  Mahasiswa  Kedokteran Terhadap  Pelaksanaan  Progress  Test.  Proceeding book  scientific  annual  meeting  Forum  Kedokteran Islam Indonesia (FOKI) 2016.
3.  Mirfat, Yuhernita. Pemanfaatan p rogress test sebagai tolak  ukur  keberhasilan  belajar  mahasiswa.  JPKI. 2014;3(3):170-6.
4.  Dewi  AR,  Damayanti  DS,  Anisa  R.  Pre  clinic  grade and  clinic  periods  effect  on  progress  test  of  Unisma medical profession students. MHSJ. 2021;5(1):14-9.
5.  Findyartini  A,  Werdhani  RA,  Iryani  D,  Iryani  D,  Rini EA,  Kusumawati  R,  Poncorini  E,  Primaningtyas  W. Collaborative  progress  test  (cPT)  in  three  medical schools in Indonesia: The validity, reliability and its use as a curriculum evaluation tool. Med Teach. 2014;1-8. Doi: 10.3109/0142159X.2014.948831 6.  Wade L, Harrison C, Hollands J, Mattick K, Rickets C,
Wass V. Students Perceptions of The Progress Test in Two Settings and The Implications for test Deployment. Adv  Health  Sci  Educ.  2012;17:573-83.  Doi:  10.1007/ s10459-011-9334-z.
7.  Mennin S. Self-organization, integration and curriculum in the complex world of medical education. Med  Educ.  2010;  44:  20 –30.  Doi:10.1111/j.1365- 2923.2009.03548.x
8.  Schuwirth  LWT,  van  der  Vleuten  CPM.  The  use  of progress  testing.  Perspect  Med  Educ.  2012;1:24 –30.
Doi: 10.1007/s40037-012-0007-2
9.  Meulmeester FL, Dubois EA, van Es CK, de Jong PGM, Langers AMJ. Medical students’ perspectives on online proctoring during remote digital progress test. Med Sci Educ. 2021;1-5. Doi: 10.1007/s40670-021-01420-w 10.  Kosan AMA, Koc N, Elhan AH, Oztuna D. Developing an  item  bank  for  progress  tests  and  application  of computerized adaptive testing by simulation in medical education.  IJATE.  2019;6(4):656-69.  Doi:  10.21449/ ijate.635675 11.  Sattar  K,  Ahmad  T,  Khalil  MS,  Soliman  MM,
Punnamperuma  GG,  Abgulghani  HM.  Medical student’s perception of the progress test as a quality- controlled assessment tool for improving learning and teaching,  at  a  public  sector  medical  college  in  Saudi Arabia. J Pak Med Assoc. 2017; 67(2): 300-4.
12.  Lillis S, Yielder J, Mogol V, O’Connor B, Bacal K, Booth R, et al. Progress testing for medical students at The University of Auckland: Results from The First Year of Assessments.  J  Med  Educ  Curric  Dev.  2014;1:41-5. Doi: 10.4137/JMECD.S20094 13.  Ali  K,  Coombes  L,  Kay  EJ,  Tredwin  C,  Jones  G,
Ricketts  C,  et  al.  Progress  testing  in  undergraduate dental education: the Peninsula experience and future opportunities.  Eur  J  Dent  Educ.  2016;  20(3):129-34. Doi: 10.1111/eje.12149
14.  Soliman  MM,  Al-Shaikh  GK,  Alnassar  SA.  Use  of cross-institutional  progress  test  as  a  predictor  of performance in a new medical college. Adv Med Educ Pract. 2016;7:197-200. Doi: 10.2147/AMEP.S89643 15.  Chen  Y,  Henning  M,  Yielder  J,  Jones  R,  Wearn  A,
Weller  J.  Progress  testing  in  the  medical  curriculum: students’  approaches  to  learning  and  perceived stress. BMC Med Educ. 2015; 15:147-54. Doi 10.1186/ s12909-015-0426-y