Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337

## Misinterpretasi Konteks Dunia Nyata dalam Memecahkan Masalah Literasi Matematis
Misinterpretation of Real-World Context in Solving Mathematical Literacy Problems
Chusnul Khotimah Galatea 1 , Nurul Imamah Ah 2 , Rohmad Wahid Rhomdani 3 , Anisa Dwi Agustin 4 , Sinta Nuriyah 5 . chusnulkhotimah@unmuhjember.ac.id

## Universitas Muhammadiyah Jember
Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendeskripsikan kemampuan interpretasi siswa SMP dalam memecahkan masalah literasi matematis. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  purposive sampling.  Uji  kredibilitas  dilakukan  melalui  triangulasi  sumber,  yang  digunakan untuk  menguji  kredibilitas  data  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh melalui beberapa sumber. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kedua subjek, S1 dan  S2,  menggunakan  konteks  dunia  nyata  untuk  memeriksa  masuk  akal  atau tidaknya  hasil  jawaban,  memberikan  argumen,  dan  memberikan  batasan penyelesaian. Namun, penggunaan konteks dunia nyata dalam menginterpretasikan masalah  literasi  matematis  tidak  cukup  untuk  menghasilkan  jawaban  yang  benar. Misinterpretasi  konteks  dunia  nyata  oleh  kedua  subjek  mengakibatkan ketidakmampuan  untuk  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  implementasi pada  dunia  nyata  secara  tepat.  Penelitian  ini  menunjukkanbahwa  selain menggunakan  konteks  dunia  nyata,  pemahaman  konsep  matematika  yang  baik sangat diperlukan untuk memecahkan masalah literasi matematis dengan benar.
Kata kunci: misinterpretasi, konteks dunia nyata, masalah literasi matematis
Abstract
This study employs a qualitative approach to describe junior high school students' interpretative abilities  in  solving  mathematical  literacy  problems.  The  sampling  technique  used  in  this research  is  purposive  sampling.  Credibility  testing  is  conducted  through  source  triangulation, which is used to test the credibility of data by cross-checking data obtained from several sources. The results  of  this study  indicate  that  both subjects,  S1 and S2, utilize real-world contexts to check  the  reasonableness  of  their  answers,  provide  arguments,  and  set  solution  boundaries. However,  the  use  of  real-world  contexts  in  interpreting  mathematical  literacy  problems  is insufficient  to  produce  correct  answers.  Misinterpretation  of  the  real-world  context  by  both subjects leads to an inability to appropriately link mathematical concepts with their real-world applications.  This  study  highlights  that,  in  addition  to  using  real-world  contexts,  a  good understanding of mathematical concepts is essential for correctly solving mathematical literacy problems.
Keywords : misinterpretation, real-world context, mathematical literacy problems
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21,  siswa  akan  dihadapkan  pada  berbagai  masalah kompleks  yang  menuntut  keterampilan  khusus  dalam  menyelesaikannya. Salah  satu  keterampilan  dasar  yang  sangat  diperlukan  siswa  dalam menghadapi  tantangan  abad  ini  adalah  interpretasi  (Department  of  Basic Education,  2011).  Keterampilan  interpretasi  tidak  hanya  membantu  siswa dalam  memahami  informasi,  tetapi  juga  dalam  menganalisis  dan mengevaluasi berbagai data yang mereka temui.
Kemudahan  siswa  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  secara  masif  membuat  mereka  dapat  mengakses  berbagai informasi  yang  tersedia  secara  bebas  (Wijaya,  2016).  Informasi  yang melimpah  ini  memberikan  peluang  sekaligus  tantangan  bagi  siswa.  Mereka harus  mampu  menyaring  informasi  yang  relevan,  memahami  konteksnya, dan  mengintegrasikan  pengetahuan  tersebut  ke  dalam  pemecahan  masalah. Oleh  karena  itu,  kemampuan  interpretasi  ini  penting  dimiliki  oleh  siswa. Melalui  keterampilan  ini,  siswa  dapat  mengolah  informasi  dengan  kritis, memahami berbagai perspektif, dan membuat keputusan yang berdasar pada analisis yang mendalam. Kemampuan interpretasi ini tidak hanya bermanfaat dalam  konteks  akademis,  tetapi  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari,  di  mana siswa akan sering dihadapkan pada situasi yang memerlukan penilaian yang tepat dan cepat.
Interpretasi merupakan salah satu kemampuan dalam literasi matematis yang  harus  dikuasai  siswa (Stacey  &  Turner,  2015;  Suciati,  dkk.,  2020) Kemampuan  ini  menjadi  krusial  dalam  proses  pemecahan  masalah matematis, di mana interpretasi siswa  dalam menyelesaikan  masalah  literasi matematis merupakan langkah terakhir yang menentukan hasil akhir jawaban berdasarkan  logika  berpikir  mereka.  Interpretasi  dalam  proses  matematis tidak  hanya  sekedar  menemukan  jawaban,  tetapi  juga  memastikan  bahwa jawaban tersebut relevan dan sesuai dengan konteks masalah yang dihadapi. Pentingnya  interpretasi  dalam  proses  matematis  terletak  pada kemampuan  siswa  untuk  merefleksikan  hasil  atau  kesimpulan  yang  telah mereka  peroleh,  kemudian  menafsirkannya  kembali  ke  dalam  konteks masalah  dunia  nyata.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  menarik kesimpulan  yang  masuk  akal  dan  dapat  diterapkan  dalam  situasi  sehari-hari (OECD,  2018).  Melalui  refleksi  ini,  siswa  belajar  untuk  mengaitkan  konsep matematis  dengan  kehidupan  nyata,  menjadikan  matematika  tidak  hanya sebagai  disiplin  ilmu  abstrak,  tetapi  juga  sebagai  alat  praktis  untuk memecahkan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
Proses  refleksi  dan  interpretasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  akan menunjukkan  kualitas  keputusan  yang  mereka  ambil  dalam  menyelesaikan masalah. Keputusan ini mencerminkan tingkat pemahaman mereka terhadap materi  yang  dipelajari,  serta  kemampuan  mereka  dalam  mengintegrasikan berbagai informasi dan konsep untuk menghasilkan solusi yang tepat. Dengan demikian,  interpretasi  menjadi  kunci  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  analitis  siswa,  yang  sangat  penting  dalam  menghadapi tantangan dan kompleksitas dunia modern.
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
Literasi  matematis  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menalar  dan memformulasikan, mengimplementasikan, dan menginterpretasikan berbagai konteks  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  efektif    (OECD,  2018).  Melalui literasi  matematis,  siswa  akan  terbiasa  dalam  menghadapi  berbagai  situasi yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari    (Dasaprawira,  dkk.,  2019; Jannah,  dkk.,  2019).  Sayangnya,  berdasarkan  hasil  PISA  2015,  2018,  dan 2021,  skor  matematika  siswa  masih  menunjukkan low  performance dibandingkan  negara  lainnya,  bahkan  skor  PISA  pada  tahun  2021  turun sebanyak 13 poin (377 – 366) dibandingkan pada tahun 2018 (OECD, 2016, 2019,  2023).  Siswa  Indonesia  mengalami  kesulitan  dalam  mereview, memberikan  alasan  dan  mengkomunikasikan  idenya  secara  efektif  serta memecahkan  dan  menginterpretasikan  masalah  yang  disajikan  dalam berbagai situasi  (Kamaliyah, dkk., 2013).
Saat  menyelesaikan  masalah  literasi  matematis,  siswa  diharuskan melalui proses matematis yang terdiri dari memformulasikan, menggunakan, dan  menginterpretasikan  berbagai  konteks  untuk  memperoleh  jawaban (Umbara  &  Suryadi,  2019).  Berdasarkan  temuan  awal  di  SMPN  1  Jember terdapat  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam  tahap  interpretasi,  namun melakukan  tahap formulasi  dan  penggunaan dengan  benar.   Jika  kondisi ini dianalogikan  dengan  pemberian  soal  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  di sekolah, maka siswa tersebut telah dianggap menjawab dengan benar karena ia dapat merumuskan model matematika dan menghasilkan perhitungan yang benar. Sayangnya, hal tersebut tidak berlaku pada masalah literasi matematis karena  siswa  dianggap  dapat  menjawab  dengan  benar  jika  siswa  dapat merefleksikan  hasil  perhitungannya  terhadap  konteks  masalah  dan  konteks dunia  nyata.  Temuan  tersebut,  juga  selaras  dengan  hasil  penelitian Dewantara,  dkk.,  (2015)  yang  menunjukkan  ada  siswa  yang  mengalami kondisi serupa.
Pada  tahap  interpretasi,  siswa  diharuskan  mempertimbangkan  hasil perhitungan  yang  telah  diperolehnya  dan  mengungkapkan  makna  dalam konteks  (Stacey,  2011).  Hal  ini  juga  bisa  saja  mempengaruhi  kebenaran jawaban siswa dalam melakukan interpretasi. Terlebih lagi, tahap interpretasi adalah  penentu akhir apakah jawaban yang telah diperoleh siswa masuk akal atau  tidak.  Dengan  demikian,  terdapat  kemungkinan  saat  siswa  melakukan interpretasi  siswa  akan  bergantung  pada  luasnya  wawasan  dan  kedalaman pemahaman  konsep  matematika  siswa  tersebut.    Salah  satu  hal  yang  dapat digunakan  dalam  mempertimbangkan  hasil  jawaban  apakah  sesuai  dengan konteks  masalah  atau  tidak  ialah  konteks  dunia  nyata  (OECD,  2018) Sayangnya,  berdasarkan  data  awal  terdapat  temuan  bahwa  terdapat  siswa yang  menggunakan  konteks  dunia  nyata  dalam  mempertimbangkan  hasil jawaban, namun hasil jawaban yang diperolehnya masih bernilai salah. Oleh karena  itu,  muncul  pertanyaan  bagaimana  penggunaan  konteks  dunia  nyata dalam  menginterpretasikan  masalah  literasi  matematis.  Sayangnya,  masih terdapat  sedikit  informasi  mengenai  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan dengan  tahap  interpretasi  dalam  menyelesaikan  masalah  literasi  matematis. Hal  ini  dikarenakan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  literasi  matematis cenderung  fokus  pada  pengembangan  masalah  literasi  matematis  (Ahyan,
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
dkk., 2014; Kamaliyah, dkk., 2013; Nizar, dkk., 2018; Nusantara, dkk., 2021; Oktiningrum,  dkk.,  2016;  Yansen,  dkk.,  2019),  analisis  kemampuan  literasi matematis  siswa  (Dewantara,  dkk.,  2015;  Wulandari,  2021;  Zulkardi,  dkk., 2020),  analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  literasi matematis (Edo, dkk., 2013; Wildani, 2020). Oleh karena itu, perlu diketahui penggunaan konteks dunia nyata dalam menginterpretasikan masalah literasi matematis dan untuk mengidentifikasi adanya misinterpretasi yang terjadi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus. Data kualitatif dalam  penelitian  ini  berupa  deskripsi  hasil  interpretasi siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  jawaban  siswa  dan  wawancara.  Subjek penelitian  ini  terdiri  dari  2  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Jember.  Adapun pemilihan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  kebenaran  hasil  jawaban  pada proses  matematis  tahap  formulasi  dan  penggunaan,  namun  melakukan kesalahan  dalam  tahap  interpretasi.  Secara  spesifik,  siswa  menggunakan konteks dunia nyata pada tahap tersebut, namun masih mendapat hasil akhir yang salah. Teknik pemilihan subjek menggunakan purposive sampling . Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  utama  yaitu peneliti sendiri dan instrumen pendukung berupa masalah literasi matematis konten space and shape dan pedoman wawancara. Soal yang digunakan dalam penelitian  ini  merupakan  masalah  literasi  matematis  konten space  and  shape pada  kategori  interpretasi yang  telah  diadaptasi  dari  penelitian    Dewantara, dkk. (2015)  sebagai berikut.
Seorang mandor  diminta untuk membangun garasi mobil di rumah Bu Farida. Ia hanya diberi foto Bu Farida dan mobilnya (Gambar 1) untuk menentukan ukuran garasi mobil. Diketahui tinggi Bu Faridah adalah 165cm.
(Catatan: Panjang garasi mobil harus sesuai dengan panjang mobil)
Berkaitan dengan permasalahan tersebut, jawablah beberapa pertanyaan berikut:
1. Berapa ukuran mobil Bu Farida? Jelaskan!
2. Berapa panjang garasi mobil yang ideal yang harus dibangun oleh mandor tersebut jika ia membuat sketsa rumah seperti gambar 2? Jelaskan!
Gambar 1.  Bu Faridah dan mobilnya Panjang garasi mobil Gambar 2. Sketsa rumah
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tes, wawancara, dan  dokumentasi.  Proses  analisis  data  melibatkan  beberapa  tahap,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini menggunakan teknik triangulasi untuk memastikan validitas data. Triangulasi adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  menggabungkan  informasi  dari berbagai metode dan sumber data yang ada .
Pada  konteks  penelitian  ini,  triangulasi  metode  digunakan  untuk mengkaji  interpretasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  literasi  matematis. Teknik ini dilakukan dengan membandingkan hasil wawancara dengan hasil tes  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran yang lebih komprehensif tentang bagaimana siswa menginterpretasikan  konteks  dunia  nyata  dalam  masalah  literasi  matematis dan untuk mengidentifikasi adanya misinterpretasi yang terjadi.
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis misinterpretasi  konteks  dunia  nyata  dalam  memecahkan  masalah  literasi matematis  oleh siswa. Bagian  ini  menyajikan temuan  utama  dari penelitian, yang  diperoleh  melalui  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya misinterpretasi yang dilakukan siswa saat menghadapi masalah  literasi  matematis  meskipun  mereka  telah  menggunakan  konteks dunia  nyata  dalam  penyelesaiannya.  Berikut  hasil  penelitian  kedua  subjek penelitian dalam menginterpretasikan masalah literasi matematis.
a. Hasil penelitian subjek 1 (S1)
S1  menjawab permasalahan dengan menyebutkan panjang, lebar, dan  tinggi  mobil  kemudian  menjumlahkannya  untuk  mendapatkan ukuran mobil. Jawaban tersebut diketahui melalui gambar 1.
Hasil  pekerjaan  subjek  diperjelas  pada  hasil  kutipan  wawancara  dengan S1, sebagai berikut: Peneliti  : “ Apakah kamu yakin dengan ukuran mobil yang telah kamu tuliskan pada lembar jawaban? ”
S1 : “ Yakin. ” Peneliti  : “ Berapa  hasil  jawaban  yang  kamu  peroleh?  Kenapa  kamu yakin dengan hasil jawabanmu? ” S1 : “ Panjangnya 3775mm lebar nya 1695mm tinggi 1510mm ya karena saya yakin berarti kalo di total 6980 mm. ” Peneliti  : “ Di total itu maksudnya ngitungnya diapakan? ” S1 : “ Dijumlahkan semua, panjang , lebar sama tinggi. ” Peneliti  : “ Kenapa kamu jumlahkan semua. ”
S1 : “ Ya kan yang ditanya ukurannya. ”
Lebih lanjut, S1 menegaskan bahwa ia memperoleh jawaban berdasarkan informasi yang diperolehnya melalui internet. Ia mencari fakta pada dunia nyata  mengenai  ukuran  mobil  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  tepat. Hal  ini  dikarenakan  S1  merasa  informasi  pada  soal  tidak  cukup  untuk menghasilkan  jawaban.    Hal  ini  dapat  diketahui  melalui  kutipan wawancara S1 sebagai berikut:
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
Peneliti  : “ Lalu kamu dapat darimana ukuran panjang lebar dan tinggi mobil? ” S1 : “ Dari internet, browsing. ” Peneliti  : “ Memangnya kata kunci apa yang kamu tuliskan di internet? ”
S1
: ” Liat-liat aja di internet terus ada mobil yang kayaknya mirip dengan di gambar .”
Peneliti  : ” Mobil apa itu, merknya? ”
S1 : ” Etios valco .”
Setelah  mengetahui  ukuran  mobil,  S1  menentukan  ukuran  garasi  mobil dengan berpatokan pada jumlah dari panjang, lebar, dan tinggi mobil. Ia melebihkan  ukuran  garasi  dari  ukuran  mobilnya  agar  garasi  tersebut cukup  untuk  menyimpan  mobil.  S1  menentukan  ukuran  garasi  melalui perkiraan,  seperti  yang  disajikan  pada  kutipan  wawancara  S1  sebagai berikut:
Peneliti  : ” Lalu berapa ukuran garasi mobilnya? ”
S1 : ” 61.000 . ” Peneliti  : ” Kenapa kamu menjawab itu? ”
S1 : ” Karena garasi utk menyimpan mobil butuh  tempat luas .” Peneliti  : ” Apa garasinya lebih besar dari ukuran mobilnya? ”
S1 : ” Iya . ” Peneliti  : ” Kamu tambahkan berapa? ”
S1 : ” Ya saya kira-kira aja saya bulatkan yang sekiranya lebih . ” Peneliti  : ” Berarti itu lebihnya berapa ya? ”
S1 : ” Berapa ya, tadi gak ngitung, Cuma tadi 6980 dibulatkan aja yang sekiranya cukup . ”
b. Hasil penelitian Subjek 2 (S2)
S2    menjawab  soal  dengan  menyesuaikan  fakta  yang  ia  ketahui  dalam kehidupan  sehari-hari.  S2  menuliskan  suatu  merk  mobil  yang  dianggap mirip  dengan  mobil  pada  gambar.  Selain  itu,  ukuran  mobil  dituliskan dengan detail hingga satuan mm, padahal informasi yang diketahui adalah tinggi Bu Farida dengan satuan cm (gambar 3).
Gambar 3 Jawaban S2 tentang ukuran mobil
Selanjutnya,  S2  menyatakan  bahwa  ia  yakin  dengan  ukuran  mobil yang telah dituliskannya karena ia mencari informasi tersebut di internet. S2
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
juga mengabaikan informasi tentang Bu Farida karena ia merasa jawabannya sudah  pasti  benar.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari    hasil  kutipan  wawancara dengan S2, di bawah ini:
Peneliti  : “ Apakah  kamu  yakin  dengan  ukuran  mobil  yang telah kamu tuliskan pada lembar jawaban? ” S2 : “ Iya .” Peneliti  : “ Mengapa  kamu yakin dengan jawaban tersebut? ”
S2 : “ Ya karena lihat di internet .” Peneliti  : “ Lalu kenapa ini satuannya dituliskan mm? ” S2 : “ Ya memang tulisannya gitu di internet .” Peneliti  : “ Jadi kamu menuliskan sesuai informasi yang kamu peroleh dari internet? ” S2 : “ Iya .” Peneliti  : “ Lalu  kenapa  kamu  menuliskan  mobil  brio  disini (menunjuk lembar jawaban) ? ”
S2 : “ Sepertinya itu mirip  mobil brio. Jadi saya pikir itu mobil brio .” Peneliti  : “ Kenapa kamu berpikir seperti itu? ” S2 : “ Ya  mobilnya  kecil  terus  bentuknya  mirip  dengan brio .” Peneliti  : “ Lalu  saat  mencari  di  internet  kamu  menuliskan kata kunci apa? ” S2 : “ Ya mobil brio
.”
Berdasarkan  jawaban  S2  diketahui  bahwa  ia  sangat  yakin  dengan jawabannya  karena  ia  sudah  mencari  informasi  tentang  ukuran  mobil  yang mirip pada gambar tersebut. Meskipun demikian ia tetap mempertimbangkan informasi  yang  diketahui  pada  soal  sehingga  acuannya  ialah  ukuran  mobil brio  yang  ditemukannya  di  internet  dan  informasi  yang  diketahui  pada  soal sebagai bentuk refleksi hasil jawaban.
Setelah  mendapatkan  ukuran  mobil  ia  merasa  sudah  sesuai  dengan konteks  permasalahan  yang  ada  karena  ia  melihat  bentuk  mobil  yang dikenalinya. Ia juga berpendapat bahwa jawaban yang dituliskannya itu wajar karena  ia  telah  sesuai  dengan  fakta  ukuran  mobil  brio  di  lapangan.  Hal  ini diperjelas melalui hasil kutipan wawancara dengan S2, sebagai berikut:
Peneliti  : “ Apakah  menurutmu  ukuran  yang  telah  kamu tuliskan itu wajar? Seperti ukuran yang seharusnya ? ” S2 : “ Iya, kan ada memang ukurannya di internet begitu. ”
Berdasarkan  hasil  jawaban  S2  diketahui  bahwa  ia    melakukan  interpretasi hasil  jawaban  pada  konteks  permasalahan  yang  ada.  S2  juga  berpendapat bahwa jawaban yang telah ditulisnya itu masuk akal, sesuai informasi yang ia peroleh dari internet.
Gambar 4. Jawaban S2 tentang ukuran garasi mobil
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  kedua  subjek  tersebut memiliki  kesamaan  dalam  menjawab  soal.  Mereka  menggunakan  konteks dunia nyata untuk memastikan ukuran mobil yang tepat. Hal ini dikarenakan mereka merasa bahwa informasi yang diketahui pada soal tidak cukup untuk menghasilkan jawaban. Oleh karena itu, mereka mencari informasi mengenai ukuran  mobil  melalui  internet.  Subjek  1  mencari  informasi  ukuran  mobil  di internet,  kemudian  menentukan  bahwa  mobil  pada  gambar  mirip  dengan mobil  etios  valos  meskipun  ia  belum  pernah  mengetahui  mobil  tersebut  di dunia  nyata.  Hal  ini  berbeda  dengan  subjek  2  dimana  ia  telah  mengetahui merk mobil yang mirip dengan mobil pada soal yaitu mobil brio.
Penggunaan konteks  dunia nyata  tersebut dilakukan  oleh siswa  untuk memastikan  kebenaran  jawaban  yang  diperolehnya.  Konteks  dunia  nyata memiliki  keterkaitan  erat  dengan  dunia  matematika  dimana  kedua  hal tersebut  adalah  dasar  dari  literasi  matematis    (Kaiser  &  Willander,  2005; Stacey & Turner, 2015). Oleh karena itu, saat siswa merasa tidak menemukan jalan  keluar  dalam  menyelesaikan  masalah  literasi  matematis,  mereka  akan mencari  solusinya  pada  dunia  nyata  dan  menggunakannya  untuk memperoleh  jawaban.  Sayangnya,  mereka  menjumlahkan  ukuran  panjang, lebar, dan tinggi mobil dalam menjawab soal tersebut. S1 menganggap bahwa ukuran  mobil  adalah  jumlah  dari  panjang,  lebar,  dan  tinggi,  sehingga  ia menjawab  6980  adalah  hasil  akhir  yang  diminta.  S2  juga  melakukan  cara yang sama dengan S1 namun ia menjawab dengan hasil akhir yang berbeda. S2  mengurangi  hasil  penjumlahan  panjang,  lebar,  dan  tinggi  dengan    3,3  m dimana  3,3  meter  diperoleh  dari  2  kalinya  tinggi  bu  Farida.  Dengan demikian,  hasil  akhir  yang  diberikan  oleh  S2  ialah  3,68  meter.  Dengan demikian,  S2  juga  melakukan  kesalahan  dalam  menjawab  soal  karena  ia menyebutkan  ukuran  mobil  dengan  suatu  bilangan  yang  merepresentasikan ukuran sebuah mobil.
Berdasarkan cara penyelesaian tersebut, dapat diketahui bahwa S1 dan S2  melihat  mobil  sebagai  suatu  objek  dimana  ketika  mobil  tersebut direpresentasikan  secara  matematis,  maka  dapat  diwakili  dengan  suatu bilangan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih memiliki kesulitan dalam mengimplementasikan  informasi  pada  dunia  nyata  dengan    konsep matematika.
Pada  dasarnya,  konteks  dunia  nyata  pada  pembelajaran  matematika dianggap  dapat  mempermudah  siswa  dalam  belajar  matematika    (Martin,
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
2006).  Konteks  dunia  nyata  memberikan  siswa  gambaran  konkret  tentang bagaimana  konsep-konsep  matematika  diterapkan  dalam  situasi  sehari-hari, sehingga  meningkatkan  pemahaman  dan  relevansi  materi  yang  dipelajari. Demikian  pula,  implementasinya  pada  literasi  matematis,  di  mana  konteks dunia  nyata  berperan  penting  dalam  mengonstruksi  konsep  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  (Stacey  &  Turner,  2015;  Suharta  &  Suarjana, 2018).
Meskipun  demikian,  penggunaan  konteks  dunia  nyata  dalam menyelesaikan  masalah  literasi  matematis  perlu disertai  pemahaman  konsep matematika  yang  baik.  Tanpa  pemahaman  yang  mendalam  tentang  konsep dasar  matematika,  siswa  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam menghubungkan  situasi  dunia  nyata  dengan  model  matematika  yang  tepat. Pemahaman  konsep  yang  kuat  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah memecahkan masalah, memeriksa keabsahan solusi mereka, dan memberikan argumen  yang  logis.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif harus  mengintegrasikan  konteks  dunia  nyata  dengan  pengajaran  konsep- konsep  matematika  yang  mendasar,  sehingga  siswa  dapat  menghasilkan jawaban  yang  benar  dan  relevan  dalam  berbagai  situasi.  Dengan  demikian, pendekatan  holistik  yang  menggabungkan  pemahaman  konsep  matematika yang  baik  dan  penggunaan  konteks  dunia  nyata  akan  memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan efektif bagi siswa. Hal ini juga akan membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan literasi matematis yang diperlukan untuk menghadapi tantangan di masa depan.
KESIMPULAN DAN SARAN Penelitian  ini  mengungkap  bahwa  S1  dan  S2,  dalam  memecahkan masalah  literasi  matematis,  menggunakan  konteks  dunia  nyata  untuk menginterpretasikan  situasi,  menilai  kewajaran,  menyampaikan  argumen, dan  menetapkan  batasan  penyelesaian.  Penggunaan  konteks  dunia  nyata  ini seharusnya membantu dalam memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan  relevan  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Namun,  meskipun  konteks dunia  nyata  digunakan  sebagai  landasan  interpretasi,  kedua  siswa menunjukkan  misinterpretasi  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika yang mendasarinya.
Misinterpretasi  ini  menyebabkan  gangguan  dalam  proses  berpikir mereka,  mengaburkan  logika  matematika  yang  diperlukan,  dan  pada akhirnya  menghambat  kemampuan  mereka  untuk  mencapai  solusi  yang akurat.  Dengan  kata  lain,  meskipun  siswa  mampu  mengaitkan  masalah dengan situasi dunia nyata, kurangnya pemahaman yang mendalam terhadap konsep  matematika  menjadi  hambatan  utama  dalam  mencapai  pemecahan masalah  yang  benar.  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  pemahaman konseptual  yang  kuat  sebagai  fondasi  sebelum  menerapkan  konteks  dunia nyata dalam pembelajaran matematika.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggabungan konteks dunia nyata tanpa pemahaman konsep matematika yang kuat dapat berkontribusi  pada  kesalahan  interpretasi  dan  solusi  yang  tidak  tepat  dalam literasi  matematis.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  efektivitas
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
pembelajaran  matematika,  diperlukan  pendekatan  yang  seimbang  antara pemahaman  konseptual  dan  penerapan  kontekstual.  Oleh  karena  itu,  perlu upaya  lebih  lanjut  untuk  mengintegrasikan  pendekatan  pembelajaran  yang lebih  komprehensif,  yang  tidak  hanya  menekankan  pada  penerapan  dalam situasi nyata tetapi juga memperkuat pemahaman konseptual siswa terhadap matematika. Penelitian selanjutnya disarankan untuk memperluas sampel dan mencakup  siswa  dari  berbagai  tingkat  pendidikan  untuk  hasil  yang  lebih representatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Muhammadiyah Jember yang  telah  menyelenggarakan  kegiatan  Pendanaan  Internal  Penelitian  dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Muhammadiyah Jember Tahun Anggaran  2023/2024  dengan  skema  riset  madya  yang  telah  mendukung pendanaan   penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyan,  S.,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2014).  Developing  Mathematics Problems  Based  on  PISA  Level  of  Change  and  Relationships  Content. IndoMS-JMe , 5 (1), 47 – 56.
Dasaprawira,  M.  N.,  Zulkardi,  &  Susanti,  E.  (2019).  Developing Mathematics  Questions  OF  PISA  Type  Using  Bangka  Context. Journal on Mathematics Education , 10 (2), 303 – 314. Department  of  Basic  Education.  (2011). National  Curriculum  Statement  (NCS) Curriculum  and  Assessment  Policy  Statement  Mathematical  Literacy  Further Education and Training Phase Grades 10-12 . http://www.education.gov.za Dewantara,  A.  H.,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2015).  Assessing  Seventh Graders’  Mathematical  Literacy  In  Solving  PISA -Like  Tasks. IndoMS- JME , 6 (2), 117 – 128.
Edo,  S.  I.,  Hartono,  Y.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2013).  Investigating  Secondary School Students’ Difficulties in Modeling Problems PISA -Model Level 5 And 6. IndoMS. J.M.E. , 4 (1), 41 – 58.
Jannah, R. D., Putri, R. I. I., & Zulkardi. (2019). Soft Tennis and Volleyball Contexts In Asian Games for PISA-Like Mathematics Problems. Journal on Mathematics Education , 10 (1), 157 – 170.
Kaiser, G., & Willander, T. (2005). Development of Mathematical Literacy: Results  of  an Empirical  Study. Teaching Mathematics and Its Applications ,
24 (2 – 3), 48 – 60. https://doi.org/10.1093/teamat/hri016
Kamaliyah, Zulkardi, & Darmawijoyo. (2013). Developing the Sixth Level of PISA-Like  Mathematics  Problems  for  Secondary  School  Students.
IndoMS. J.M.E. , 4 (1), 9 – 28.
Martin, D. B. (2006). Mathematics Learning and Participation as Racialized Forms  of  Experience:  African  American  Parents  Speak  on  the  Struggle for Mathematics Literacy. Mathematical Thinking and Learning , 8 (3), 197 – 229. https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0803_2
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
Nizar,  H.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Zulkardi.  (2018).  Developing  PISA-Like Mathematics Problem Using The 2018 Asian Games Football and Table Tennis Context. Journal on Mathematics Education , 9 (2), 183 – 194. Nusantara,  D.  S.,  Zulkardi,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2021).  Designing  PISA-Like
Mathematics Task Using a COVID-19 Context (PISACOMAT). Journal on Mathematics Education , 12 (2), 349 – 364. https://doi.org/10.22342/JME.12.2.13181.349-364 OECD. (2016). PISA 2015 Results (Volume I) . OECD. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en
OECD. (2018). PISA 2021 MATHEMATICS FRAMEWORK (DRAFT) . OECD. (2019). PISA 2018 Results, Where All Students Can Succeed (Volume II) .
OECD. https://doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I) . OECD. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Oktiningrum,  W.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2016).  Developing  PISA-Like Mathematics  Task  With  Indonesia  Natural  and  Cultural  Heritage  as Context  to  Assess  Students’  Mathematical  Literacy. Journal  on Mathematics Education , 7 (1), 1 – 8.
Stacey, K. (2011). The PISA View of Mathematical Literacy in Indonesia (Vol. 2, Issue 2). www.oecd.org/pisa
Stacey,  K.,  &  Turner,  R.  (2015). Assessing  Mathematical  Literacy  The  PISA Experience . Suciati,  Munadi,  S.,  Sugiman,  &  Febriyanti,  W.  D.  R.  (2020).  Design  and Validation  of  Mathematical  Literacy  Instruments  for  Assessment  for Learning in Indonesia. European Journal of Educational Research , 9 (2), 865 – 875. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.865
Suharta, I. G. P., & Suarjana, I. M. (2018). A Case Study on Mathematical Literacy of Prospective Elementary School Teachers. International Journal of Instruction , 11 (2), 413 – 424. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11228a Umbara, U., & Suryadi, D. (2019). Re-interpretation of mathematical literacy based  on  the  teacher’s  perspective. International  Journal  of  Instruction ,
12 (4), 789 – 806. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12450a Wijaya,  A.  (2016).  Students’  Information  Literacy:  A  Perspective  from Mathematical Literacy. Journal on Mathematics Education , 7 (2), 73 – 82. Wildani,  J.  (2020).  The  Analysis  of  Students’  Difficulties  in  Solving  PISA
Mathematics  Problems. Proceedings  of  the  International  Conference  on Mathematics and Islam (ICMIs 2018) , 246 – 252. https://doi.org/10.5220/0008520202460252 Wulandari,  T.  (2021). The  Development  of  Children’s  Emotional:  A  Systematic Literature  Review  OPTIMA:  Journal  of  Guidance  and  Counseling  The Development  Of  Children’s  Emotional:  A  Systematic  Literature  Review . 1 (2),
13 – 27.
Yansen,  D.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Fatimah,  S.  (2019).  Developing  PISA-Like Mathematics  Problems  on  Uncertainty  and  Data  Using  Asian  Games Football Context. Journal on Mathematics Education , 10 (1), 37 – 46.
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Juli 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 326 – 337
Zulkardi,  Meryansumayeka,  Putri,  R.  I.  I.,  Alwi,  Z.,  Nusantara,  D.  S.,
Ambarita, S. M., Maharani, Y., & Puspitasari, L. (2020). How students work with pisa-like mathematical tasks using covid-19 context. Journal on Mathematics Education , 11 (3), 405 – 416. https://doi.org/10.22342/jme.11.3.12915.405-416