## PERSEPSI SISWA TENTANG PENDIDIKAN PERDAMAIAN DALAM MEMBANGUN INTERAKSI SOSIAL YANG POSITIF

## Muhamad Saepul Akbar, Zeed Hamdy Rukman, Amalika Sabilla, Leni Anggraeni
Universitas Pendidikan Indonesia Email: muhamadsaepulakbar@gmail.com
Abstrak Pendidikan memegang peranan penting dalam membentuk pola perilaku anak-anak. Dengan pendidikan yang baik anak-anak diharapkan mampu memahami nilai-nilai yang berlaku hingga dapat menciptakan budaya  damai.  Pengembangan  pendidikan  perdamaian  penting  dilaksanakan  sebagai  salah  satu  upaya menerapkan  budaya  damai  yang  dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah  khususnya  di  SMP  Negeri  49 Bandung.  Budaya  damai  harus  dibiasakan  sejak  dini  kepada  anak-anak  untuk  menumbuhkan  sikap toleransi  kepada  sesama  makhluk  hidup.  Nilai  toleransi  inilah  yang  nantinya  akan  menjadi  bentuk interaksi sosial yang baik dan positif. Interaksi sosial menjadi tolak ukur untuk mengetahui nilai sikap dan perilaku yang di miliki oleh seorang anak. Interaksi sosial ini juga didasari oleh kondisi lingkungan tempat  seorang  anak  tumbuh.  Untuk  menciptakan  interaksi  sosial  yang  positif  maka  perlu  dibentuk kondisi  lingkungan  yang  mendukung.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  pendidikan perdamaian  yang  dilakukan  di  lingkungan  sekolah  bersama  teman  sebaya.  Adapun  metode  penelitian yang digunakan adalah studi deskriptif dengan pendekatan fenomonologi.
Kata kunci: interaksi sosial, budaya damai, pendidikan perdamaian.

## 1 PENDAHULUAN
Saat  sedang  sendiri,  individu  cenderung mencari  pengganti  untuk  melakukan  interaksi sosial  dengan  cara  meniru  interaksi  sosial  yang asli (Jonason, dkk. 2008). Sekolah sebagai tempat utnuk  memanusiakan  manusia  dan  menjadi tempat  pengembangan  diri  seharusnya  dapat menjadi  sebuah  sarana  untuk  membangun interaksi  sosial  yang  baik  dan  positif.  Sarana tersebut  nantinya  diharapkan  dapat  berdampak pada  pembangunan  citra  diri  seseorang  di lingkungan masyarakat.
Perbedaan  perilaku  peserta  didik  di  sekolah didasari oleh tiga jenis proses yang berbeda yaitu: efek  lingkungan,  efek  seleksi,  dan  efek  interaksi sosial  (Brandén,  dkk.  2018 ). Interaksi  atau  pola komunikasi  yang  dibangun  oleh  mereka  dalam menyampaikan informasi menjadi suatu gambaran  dari  perilaku  ataupun  karakter  yang dimiliki oleh seseorang tersebut(Lerner, 2018). Akan  tetapi  pada  kenyataannya  tidak  semua interaksi  sosial  di  sekolah  bersifat  baik  atau positif.  Ada  beberapa  interaksi  yang  berujung pada  sebuah  tindakan  negatif  yaitu  salah  satunya adalah bullying atau  perundungan.  Perilaku perundungan  ini  dipengaruhi  oleh  nilai  dan perilaku  teman  sebaya  (Dijkstra,  dkk.  2008). Perbedaan  pendapat  antara  kelompok  yang
menerima dan menolak perilaku bullying ini bisa dikarenakan  keyakinan  teman  sebaya  mengenai perilaku ini (Lansu, dkk. 2013)
Interaksi  negatif  ini  dapat  mengakibatkan karakter  yang  timbul  dikalangan  peserta  didik menjadi  berbeda  dengan  tujuan  sekolah  yang semestinya(Aldridge  &  Ala’I,  2013).  Interaksi negatif ini akan menjadi berbahaya jika dibiarkan. Hal  tersebut  dikarenakan  nantinya  dapat menciptakan  suatu  kebiasaan  dikalangan  peserta didik. Dimana kebiasaan yang tercipta merupakan interaksi  yang  dibangun  adalah  secara  negatif sehingga  anak-anak  tidak  dapat  memandang secara  positif  terhadap  suatu  fenomena  yang terjadi di masyarakat.
Oleh  karena  itu  pembangunan  karakter  serta pendidikan  karakter  menjadi  suatu  keharusan. Karena  pada  dasarnya  pendidikan  tidak  hanya menjadikan  peserta  didik  menjadi  cerdas,  juga mempunyai  budi  pekerti  dan  sopan  santun, sehingga keberadaannya sebagai anggota masyarakat  menjadi  bermakna  baik  bagi  dirinya maupun orang lain.
Salah  satu  bentuk  pengembangan  kerakter adalah  melalui  pendidikan  perdamaian  untuk menciptakan budaya damai. (Miklikowska, 2010) Budaya  damai  dapat  tercipta  dengan  tiga  cara yaitu:  (1)  mengecilkan  perilaku  kekerasan,  (2) mendukung  tanggapan  non-kekerasan  terhadap konflik  seperti  diskusi,  penghindaran,  dan
toleransi,  (3)  mendorong  pengendalian  diri  dan menahan diri
Kedamaian  merupakan  kondisi  yang  ideal bagi  kehidupan  manusia  di  dunia  ini.  Dengan menerapkan  budaya  damai  peserta  didik diharapkan  mampu  memiliki  nilai  toleransi  yang tinggi  terhadap  orang  lain  sehingga  bisa mengurangi  jumlah  interaksi  negatif  yang mungkin terjadi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti bermaksud untuk mencari tahu tentang pandangan peserta  didik  terhadap  pendidikan  perdamaian dalam  upaya  membangun  interaksi  sosial  yang positif  yang  dilaksanakan  memlaui  prosedur ilmiah.

## 2 KAJIAN PUSTAKA
Pendidikan  perdamaian  (peace  education) sebuah  langkah  baru  dalam  mengharmonisasikan kehidupan  manusia  kedalam  cita-cita  perdamian, pendidikan perdamaian di prakarsai oleh gerakan sosial  akibat  memanasnya  hubungan  sosial kehidupan  manusia  akibat  perbedaan  pandangan Psikososial,  etika  dan  emosi  yang  bercampur dengan  kepentingan  manusia  itu  sendiri  yang berujung  pada  konflik  (Gross.  2017).  Pendidikan perdamaian  mengupayakan  pemahaman  manusia yang diarahkan pada budaya  damai  yang  dilandasi  kehidupan  yang harmonis,  toleran  dan  empati  kepada  orang  lain. Pengembangan kurikulum pendidikan perdamaian harus  berorientasi  pada  pengembangan  budaya damai dalam jangka panjang dan memiliki tingkat keberlanjutan yang tinggi (Lewseder, dkk. 2017), hal  ini  dinyatakan  akibat  kurikulum  pendidikan perdamian sebelumnya hanya berorientasi penyelesaian konflik sesaat dan kebutuhan jangka pendek,  namun  jika  merefleksi  kembali  pada konflik yang timbul akibat sosiokultural upaya ini tidak akan bertahan lama(Lerner, 2018).
Pendidikan  perdamian  dalam  konteks  yang baru (Lynne. 2017) menekankan pada pemahaman  hadirnya  konflik  dalam  upaya mengkonstruksi  perdamaian  yang  sesungguhnya, pemahaman konflik timbul akibat beberapa aspek, diataranya : 1) kemungkinan konflik menghasilkan  nilai  positif;  2)  konflik  dibangun oleh  sosial  masyarakat;  3)  manusia  yang heterogen; 4) konflik harus dilihat dalam konteks sosialnya  sendiri;  5)  konflik  hadir  secara  alami dan  dinamis;  dan  6)  melihat  konflik  sebagai manfaat  bagi  pihak  yang  berkonflik.  Pemahan yang keliru mengenai konflik berakibat fatal pada pembangunan  budaya  damai  yang  menjadi orientasi  pendidikan  perdamaian,  pendidikan perdamian berdasar pada kebutuhan penyelesaian konflik  yang  mengakibatkan  pemilihan  materi,
model,  teknik  dan  evaluasi  pembelajaran  harus diperkirakan  dengan  cermat  dan  menimbulkan keberagaman.

## 3 METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pandangan  peserta  didik  terhadap  pendidikan perdamaian  dalam  upaya  membangun  interaksi sosial yang positif yang dilakukan di SMP Negeri 49 Bandung. Metode yang digunakan adalah studi deskriptif dengan pendekatan fenomonologi.

## 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  (observasi)  di  SMP Negeri  49  Bandung  dalam  kegiatan  belajar mengajarnya  pemilihan  model  pembelajaran cenderung hanya menggunakan model pembelajaran yang konvensional sehingga terlihat monoton.  Maka  dari  itu  diperlukan  model-model baru  untuk  memberikan  wawasan  yang  lebih beragam dan mudah dipahami oleh peserta didik. Jenis  dan  teknik  evaluasi  yang  diterapkan  pada sekolah  ini  lebih  banyak  menggunakan  jenis evaluasi berdasar kebutuhan kognitif.
Berdasarkan model dan evaluasi pembelajaran yang  digunakan  pihak  sekolah  masih  lebih mementingkan kemampuan kognitif dibandingkan dengan pembentukan karakter.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  model pendidikan perdamaian yang di praktikkan dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dapat mengurangi tingkat bullying yang terjadi di dalam kelas  dan  menertibkan  peserta  didik  yang biasanya mengacau. Akan tetapi pada pelaksanaannya  belum  berjalan  dengan  efektif dikarenakan  tidak  semua  peserta  didik  dapat merasakan
nilai perdamaian
yang dimaksud.karena
sejatinya pendidikan perdamaian  merupakan  kosnep  yang  sulit  untuk dipahami.  Dan  dalam  pengimplementasiannya memerlukan pemahaman secara konferhensip dan holistic yang menyakut beberapa aspek pendidikan, terutama 3 aspek utama yaitu afektif, kognitif dan psikompotor.
Pendidikan  perdamaian  yang  dilakukan mengarahkan  pada  kehidupan  pendidikan  yang lebih  harmoni  dan  menuju  peradaban  yang  lebih maju  dengan  mengedepankan  sikap  toleransi  dan menghargai  perbedaan  disetiap  siswa.  Mereka para  siswa  ditekankan  harus  memahami  bahwa perbedaan  yang  dimiliki  merupakan  identitas yang  perlu  di  jaga  dan  tidak  patut  untuk  dibeda- bedakan  dengan  perilaku  tidak  terpuji  seperti bullying(Mühlhausen,  2017).  Karena  pada hakikatnya  pendidikan  perdamaian  merupakan cara  satu-satunya  jalan  menunju  peradaban  yang

## SOSIETAS, VOL. 8, NO. 1, 2018
lebih  beradab.  Namun,  dalam  praktiknya  hampir semua  segmen  masyarakat  mengabaikan  fakta fundamental  ini  dan  melatih  setiap  siswa  dengan persepektif berbasis konflik(Richards, 2018).
Pendidikan  perdamaian  dilakukan  dalam penelitian ini bertujuan  untuk membangun suatu interaksi  sosial  yang  bersifat  positif,  salah  satu contohnya adalah saling menghargai dan memiliki nilai  toleransi  tinggi  terutama  dilakalangan peserta didik. Interaksi sosial yang bersifat positif dapat tercapai dikarenakan pendidikan perdamaian  mengajarkan  pada  peserta  didik tentang cara pandang terhadap orang lain.
Cara  pandang  yang  dimaksud  adalah bagaimana peserta didik dapat merefleksikan diri mereka  terhadap  perilaku  yang  mereka  berikan kepada  orang  lain.  Peserta  didik  dapat  menilai seseorang  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  sehingga  dapat  menumbuhkan  nilai toleransi yang ada pada diri peserta didik.
Adapun  manfaat  yang  dididapat  setelah mengaplikasikan model-model pendidikan perdamaian adalah (1) kondisi kelas menjadi lebih tertib  dan  teratur,  (2)  hubungan  sesama  teman semakin  baik,  (2)  berlatih  untuk  saling menghargai  orang  lain,  (3)  menghindari pertengkaran,
(5) termotivasi untuk mempertahankan kesatuan Republik Indonesia.

## 5 KESIMPULAN
Pendidikan  perdamaian  merupakan  suatu tindakan  yang  mengarah  pada  kehidupan  yang lebih  beradab  dan  jauh  dari  penyimpangan. Kehidupan  remaja  husunya  siswa  seringkali diwarnai  oleh  interkasi  yang  justru  seringkai mengarah  pada  tindakan  yang  menympang tersebut.  Oleh  sebab  itu  strategi  pendidikan perdamaian yang dilakukan berhasil  membangun suatu citra interaksi sosial yang positif dikalangan peserta didik. Hal tersebut dikarenakan pendidikan  perdamaian  yang  dilakukan    lebih menekankan  pada  pemahaman  cara  pandang peserta  didik  untuk  memperlakukan  orang  lain. Perilaku ini didasari oleh cara peserta didik dalam memperhatikan  dan  menilai  seseorang,  ataupun merefleksikan  diri  melalui  perilaku  yang  mereka berikan  kepada  orang  lain.  Tindakan  yang didasarkan pada toleransi tersebut telah menciptakan situasi yang damai dan terhidnar dari berbagai  konflik  yang  mungkin  dapat  mucul ditengah  tengah  kehidupan  remaja.keamanan, waktu, dan harga.

## 6 UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini didukung oleh Kementrian Riset Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik Indonesia melalui Program Kreatifitas Mahasiswa Bidang  Penelitian  Sosial  Humaniora.  Peneliti berterimakasih  pada  responden  penelitian  yaitu pihak  SMP  Negeri  49  Bandung  yang  telah memberikan  informasi  berharga  dan  Universitas Pendidikan Indonesia.

## REFERENSI
Aldridge,  J.,  &  Ala’I,  K.  (2013).  Assessing students’ views of school climate: Developing  and  validating  the  What’s Happening  In  This  School?  (WHITS) questionnaire. Improving  Schools , 16 (1),
47–66. https://doi.org/10.1177/1365480212473680 Brandén, Maria, dkk. (2018). Ethnic Composition of  Schools  and  Students’  Educational Outcomes  Evidence  from  Sweden. SAGE Jaournals ,  Vol.  20(10),  1-31.  DOI:
10.1177/0197918318769314
Dijkstra,  Jan Kornelis,  dkk.  (2008).  Beyond  the Class  Norm:  Bullying  Behavior  of  Popular Adolescents  and  its  Relation  to  Peer Acceptance  and  Rejection. Journal  of Abnormal  Child  Psychology , Vol.  36:1289– 1299. DOI 10.1007/s10802-008-9251-7
Gross,  Zehavit.  (2017).  Revisiting  Peace Education:  Bridging  Theory  and  Practice- International and Comparative Perspectives- Introduction. SAGE  Jaournals ,  Vol.  12(1), 3-8. DOI: 10.177/1745499917698290.
Jonason,  Peter  K,  dkk.  (2008).  Solutions  to  the Problem  of  Diminished  Social  Interaction. SAGE  Journals, Vol.  6(4),  637-651.  DOI: 10.1177/147470490800600410
Miklikowska,  Marta,  dkk  .  (2010).  Values  for peace. Beliefs and Values, Vol. 2, 124-137 Lansu,  Tessa  A.M,  dkk.  (2013) . Implicit  and Explicit  Peer  Evaluation:  Associations  with Early Adolescents’ Prosociality, Aggression, and  Bullying. Journal  of  Research  on Adolesence, Vol  23(4),  762-7 71.  DOI: 10.1111/jora.12028
Lerner,  R.  M.  (2018).  Character  development among  youth:  Linking  lives  in  time  and place. International  Journal  of  Behavioral Development , 42 (2), 267–277. https://doi.org/10.1177/0165025417711057 Lewsader, dkk. (2017). Developmentally
Appropriate  Peace  Education  Curricula.
Journal  of  Peace  Education, Vol.  14  No.
1,1-14.
Lynne  M.  Woehrle.  (2017).  Realizing  Peace:  A Constructive  Conflict  Approach. Journal  of Peace  Education, Vol.  14,  No.  2,  257-259. DOI: 10.1080/17400201.2017.134107 Mühlhausen,  A.  (2017).  Conflict  Management, Transitional  Justice  and  De-radicalization  - Different,  but  common  goals. Journal  for Deradicalization , 9 , 260–291. Richards,  J.  (2018).  High  Risk  or  Low  Risk: Screening  for  Violent  Extremists  in  DDR Programmes. International  Peacekeeping , 25 (3), 373–393.
https://doi.org/10.1080/13533312.2018.1440 177