Journal of Education Action Research Volume 4, Number 3,  Tahun Terbit 2020 , pp. 247-255 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif

## Team  Assisted Individualization (TAI)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika
Ni Ketut Sukarini *
SMP Negeri 2 Kubu, Amlapura

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar matematika siswa kelas IX B SMP Negeri 2 Kubu semester ganjil tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif Team  Assisted  Individualization (TAI).  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.Setiap  siklus  terdiri dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  evaluasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  B  sebanyak  38 orang.Data  tentang  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika    siswa.  Rata-rata  hasil  belajar  dari  refleksi  awal  67,23 meningkat  sebesar    5,23  (7,78%)  menjadi  72,46  pada  siklus  I. Ketuntasan  klasikal mengalami  peningkatan  sebesar  8,82%  dari refleksi awal 67,50% menjadi 76,32 di siklus I. Pada siklus II terjadi peningkatan hasil  belajar  menjadi  89,73  atau  sebesar  17,27  (23,83%).  Ketuntasan klasikal  di  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  8,82%  menjadi 92,11%.

## A B S T R A C T
This study aimed to determine the improvement in mathematics learning outcomes of students at class IX B SMP Negeri 2 Kubu first semester 2018/2019 by applying the cooperative learning model Team  Assisted  Individualization  (TAI).  This  research  was  a  classroom  action  research  consisting  of two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementing  actions,  evaluating  observations,  and reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  38  students  of  Class  IX  B.  Data  on  student  learning outcomes  were  collected  through  tests  in  the  form  of  multiple  choice.  Data  collected  were  analyzed using descriptive analysis. The results of this study indicate that the application of the TAI cooperative learning model can improve student mathematics learning outcomes. The average learning outcomes from  initial  reflection  67.23  increased  by  5.23  (7.78%)  to  72.46  in  cycle  I.  Classical  completeness increased by 8.82% from initial reflection 67.50% to 76.32 in cycle I. In cycle II an increase in learning outcomes  to  89.73  or  by  17.27  (23.83%).  Classical  completeness  in  the  second  cycle  increased  by 8.82% to 92.11%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020
Kata Kunci:
Kooperatif TAI , Hasil Belajar
Keywords: Cooperative TAI, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Menghadapi  tantangan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  dituntut  sumber  daya manusia  yang  handal  dan  mampu  bersaing  secara  global,  oleh  karena  itu  diperlukan  manusia  yang berketrampilan tinggi, pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif, kemauan bekerja sama yang efektif dan sikap positif terhadap etos kerja. Cara berfikir ini dapat diasah dan dikembangkan salah satunya melalui belajar  matematika.  Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  perlu  dikuasai  dan  dipahami  dengan  baik  oleh segenap lapisan masyarakat, terutama siswa sekolah formal.
Keadaan di lapangan berdasarkan  hasil refleksi objektif terhadap pengalaman mengajar matematika di kelas IX B SMP Negeri 2 Kubu  menunjukkan bahwa; (1) Matematika merupakan mata pelajaran yang cukup sulit  dipahami  siswa;  (2)  Siswa  kesulitan  memahami  masalah  matematika  sehingga  berdampak  pada proses  pemecahan  masalahnya;  (3)  Siswa  tidak  terbiasa  mencoba  memecahkan  masalah  secara sistematis.  (4)  Siswa  tidak  terbiasa  bekerja  secara  kelompok  dan  lebih  sering  belajar  secara  individu. Situasi ini berdampak pada rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. yang tercermin pada rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan data hasil belajar siswa kelas IX B SMP Negeri 2 Kubu pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019, diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar siswa hanya mencapai 67,23 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 67,50%. Rata-rata hasil belajar  dan  ketuntasan  belajar  minimal  tersebut  belum  memenuhi  tuntutan  kurikulum,  yaitu  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 74 dengan ketuntasan belajar klasikal minimal 85%.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Teams  Assisted  Individualication (TAI)  yang  dapat memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk berkembang sesuai dengan keinginan dan kemampuan  siswa  agar  lebih  aktif.  Model  pembelajaran  TAI  merupakan  salah  satu model  dalam  model pembelajaran  kooperatif  yang  mengutamakan  siswa  untuk  aktif  melalui  kerja  sama  antar  siswa.  Siswa saling  membantu,  bertukar  pikiran  satu  sama  lain  dalam  sebuah  diskusi  kelompok,  karena  model pembelajaran  TAI  adalah  model  pembelajaran  yang  memiliki  sistem  yang  terstruktur  dengan mengedepankan  tanggung  jawab  individual  terhadap  kelompok,  dan  pemerataan  peran  yang  sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  kelompok.  Menurut  Ramlan  (2013)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif  (belajar secara  kelompok)  dan  pembelajaran  individual,  dengan  tujuan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa secara individual. Menurut Isa dkk (2017) Melalui pembelajaran TAI siswa diajak untuk belajar mandiri, dilatih untuk mengoptimalkan kemampuannya  dalam mendapatkan informasi ilmiah yang dicari, dilatih menjelaskan  hasil  temuannya  kepada  pihak  lain  dan  dilatih  untuk  memecahkan  masalah,  tidak  hanya menerima, mendengar, dan mengingat saja. Menurut Fiteriani dan Suarni (2016) Dengan tipe TAI, siswa dapat  mengamati  apa  yang  terjadi,  bagaimana  prosesnya,  bahkan  apa  saja  yang  diperlukan  serta bagaimana  hasilnya.  Dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  tipe  TAI  ini  berfungsi  untuk  memperjelas konsep  dan  memahami  terkait  implementasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  akan semakin  mengerti  materi  yang  telah  dipelajari.Ciri  khas  pada  tipe  TAI  ini  adalah  setiap  siswa  secara individual belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru. Siswa tetap dikelompokkan, tetapi  setiap  siswa  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  dan  kemampuan  masing-masing.  Kerja  sama  dari seluruh  keterbatasan anggota kelompok  tersebut  merupakan kekuatan besar  bagi  setiap kelompok.  Hal ini  dapat  dikaitkan  dengan  penelitian  Novi  Oktavia  dan  Drs.  Jumadi,  M.Pd.  (2013)  yang  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2013/2014  “.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  Keaktifan  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  4  Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2013/2014 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI masuk ke dalam kategori tinggi atau sangat tinggi  dan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VII A SMP Negeri 4 Ponorogo.
Menurut  Johnson  (dalam  Isjoni,  2007)  pembelajaran  kooperatif  adalah  mengerjakan  sesuatu bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  satu  tim  untuk  mencapai  tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif berarti juga belajar bersama-sama, saling membantu antara yang satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Menurut  Suparmi  (2012)  pada  pembelajaran  kooperatif  ini  siswa diajarkan  bagaimana  bekerjasama  dalam  kelompok,  saling  memimpin,  saling  bertanggung  jawab  dalam kesetaraan  pembelajaran  yang  senasib  dan  sepenanggungan,  menciptakan  hubungan  antar  personal, saling  mendukung,  membantu  dan  saling  peduli  dalam  mencapai  tujuan  yaitu  keberhasilan  dalam menguasai materi belajar. TAI termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran TAI, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti  dengan  pemberian  bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang  memerlukannya.  Dengan
pembelajaran  kelompok,  diharapkan  para  siswa  dapat  meningkatkan  pikiran  kritisnya,  kreatif,  dan menumbuhkan  rasa  sosial  yang  tinggi.  (Suyitno,  2007).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ini dikembangkan  oleh  Robert  E.  Slavin  (2005)  memberikan  penjelasan  bahwa  dasar  pemikiran  di  balik individualisasi  pembelajaran  adalah  bahwa  para  siswa  memasuki  kelas  dengan  pengetahuan, kemampuan,  dan  motivasi  yang  sangat  beragam.  Ketika  guru  menyampaikan  sebuah  pelajaran  kepada bermacam-macam  kelompok,  besar  kemungkinan  ada  sebagian  siswa  yang    tidak  memiliki  syarat kemampuan  untuk  mempelajari  pelajaran  tersebut  dan  akan  gagal  memperoleh  manfaat  dari  metode tersebut. Siswa lainnya mungkin malah  sudah  tahu materi itu, atau  bisa mempelajarinya dengan sangat cepat  sehingga  waktu  pembelajaran  yang  dihabiskan  bagi  mereka  hanya  membuang  waktu.  Tipe  ini mengkombinasikan  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  model  pembelajaran  individual, model pembelajaran ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual, oleh karena itu kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah. Ciri khas pada model pembelajaran  TAI  ini  adalah:  setiap  siswa  secara  individual  belajar  model  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  ke  kelompokkelompok  untuk  didiskusikan  dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.
Model  pembelajaran  TAI  memiliki  delapan  komponen.  Kedelapan  komponen  tersebut  adalah sebagai berikut: (1) Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 siswa, (2) Placement Test, yakni pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu, (3) Student Creative, melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya, (4) Team Study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya, (5) Team Scores and Team Recognition, yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan pemberian kriteria  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil  secara  cemerlang  dan  memberikan  dorongan semangat  kepada  kelompok  yang  dipandang  kurang  berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas,  (6)  Teaching Group, yakni pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok, (7) Facts Test, yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa, dan (8) Whole-Class Units, yaitu  pemberian  materi  kembali  di  akhir  waktu  pembelajaran  oleh  guru  dengan  strategi  pemecahan masalah.
Beberapa  keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dari  model  pembelajaran  TAI  diantaranya:  a) Mengurangi  kecemasan  (reduction  of  anxiety)  seperti  menghilangkan  perasaan  “terisolasi”  dan  panic, menggantikan bentuk persaingan (competition) dengan saling kerjasama (cooperation), melibatkan siswa untuk  aktif  dalam  proses  belajar;  b)  Belajar  melalui  komunikasi  (learning  through  communication), seperti  siswa  dapat  berdiskusi  (discuss),  berdebat  (debate),  atau  menyampaikan  gagasan,  konsep  dan keahlian sampai benar-benar memahaminya, siswa memiliki rasa peduli (care), rasa tanggung jawab (take responsibility)  terhadap  teman  lain  dalam  proses  belajarnya,  dan  dapat  belajar  menghargai  (learn  to appreciate)  perbedaan  etnik  (ethnicity),  perbedaan  tingkat  kemampuan  (performance  level),  dan  cacat fisik (disability); c) Dengan pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa dapat belajar bersama, saling membantu,  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah  ia  miliki,  dan menemukan  pemahamannya  sendiri  lewat  eksplorasi,  diskusi,  menjelaskan,  mencari  hubungan  dan mempertanyakan  gagasan-gagasan  baru  yang  muncul  dalam  kelompoknya.  Beberapa  kelemahan  dari model pembelajaran TAI diantaranya: a) Terhambatnya cara berpikir siswa yang mempunyai kemampuan lebih  terhadap  siswa  yang  kurang;  b)  Memerlukan  periode  lama;  c)  Sesuatu  yang  harus  dipelajari  dan dipahami belum seluruhnya dicapai siswa; d) Bila kerjasama tidak dapat dilaksanakan dengan baik, maka yang akan bekerja hanyalah beberapa murid yang pintar dan yang aktif saja.
Belajar  menurut  Usman  (2000)  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  satu  individu  dengan  individu  lainnya  dan  antara  individu  dengan  lingkungan.  Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  keterampilan  siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya (Purwanto, 2002). Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006) dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar merupakan suatu proses untuk melihat sejauh mana  siswa  dapat  menguasai  pembelajaran  setelah  mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  atau keberhasilan yang dicapai seorang peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau simbol tertentu yang disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IX B melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.

## 2. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau yang biasa disebut Classroom Action Research (CAR) yang bertujuan untuk mengadakan perbaikan dan meningkatkan proses pembelajaran.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau yang biasa disebut Classroom Action Research (CAR) yang bertujuan untuk mengadakan perbaikan dan meningkatkan proses pembelajaran. Menurut Stephen Kemmis ( Hopkins.  2011) action research adalah: a from of self- reflektif inquiry undertaken by participants in a social (including education) situation in order to improve the rationality and of (a) their own social or educational practices justice (b) their understanding of these practices, and (c) the situastions in which practices are carried out. PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dan tindakan-tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukannya  itu,  s erta  memperbaiki  kondisi  praktek-praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan.Secara  singkat  PTK  dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah  bentuk  penelaahan  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional.  Dengan  demikian,  dalam penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam mata  pelajaran  matematika  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IX B SMP Negeri 2 Kubu semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 sebanyak 38 orang. Objek penelitian ini adalah perubahan hasil belajar siswa jika diterapkan model pembelajaran kooperatif TAI .
Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dimana masing-masing siklus memuat kegiatan Perencanaan, Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi.  Data  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  diolah dengan analisis statistik deskriptif.Untuk mengetahui besarnya peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa,  terlebih  dahulu  akan  dihitung  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas  dengan  rumus  sebagai berikut.
N X X  
Ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut.
100% x tes peserta Banyaknya tuntas siswa Banyaknya KK 
Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  rata-rata  ( X )  hasil  belajar  siswa  74  dengan ketuntasan  klasikal  85%.Setelah  didapat  nilai  rata-rata  kelas  siswa  dengan  rumus  tersebut  di  atas, kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  siswa  dengan  pembelajaran  tanpa  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  TAI  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dari  perbedaan  nilai rata-rata kelas siswa sebelum dan sesudah diberikan tindakan akan diperoleh besarnya peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.Siklus pertama terdiri dari tiga pertemuan dan siklus kedua juga terdiri dari tiga pertemuan dimana dua pertemuan digunakan untuk melakukan tindakan dan satu  pertemuan  untuk melakukan tes akhir siklus.Data hasil belajar siswa pada siklus I  disajikan dalam Gambar 1 dan Gambar 2 berikut.

## Gambar 1. Sebaran Data Hasil Belajar Siklus I
Gambar 2. Grafik Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I
Hal-hal yang perlu dicermati dalam implementasi model pembelajaran kooperatif  TAI yang telah dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  mengenai  proses  pembelajaran  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Dari  segi  proses  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  sudah  berlangsung  dengan  baik.  Namun masih ditemukan beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran yang masih perlu dijadikan refleksi atau  pertimbangan  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Secara  umum  permasalahan  yang  muncul dapat  dijabarkan  sebagai  berikut.  Dalam  setiap  tahap  siswa  masih  terlihat  bingung  dan  belum  mampu beradaptasi dengan model pembelajaran yang diterapkan. Beberapa siswa dalam pengerjaan tugas hanya menunggu dan menyalin pekerjaan temannya tanpa proses diskusi. Tanya jawab antar anggota kelompok belum  dilakukan  secara  optimal.  Beberapa  siswa  yang  mampu  belum  mau  membantu  anggota kelompoknya  yang  mengalami  masalah.  Bimbingan  secara  individu  belum  dapat  terlaksana  dengan maksimal karena banyak siswa yang masih enggan bertanya tentang hal-hal yang kurang dipahami. Hanya beberapa  anggota  kelompok  saja  yang  mampu  menuliskan  pemecahan  masalah  dengan  alur  yang  jelas dan sistematis, siswa yang lain hanya menunggu dan menyalin pekerjaan temannya.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  siklus  I  dan  pelaksanaan  penilaian  tindakan  siklus  II, dalam siklus II telah tampak adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa. Adapun temuan-temuan selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah  sebagai  berikut.Secara  umum  proses  pembelajaran  telah
dapat  berjalan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Siswa  mulai  aktif  melakukan diskusi,  bimbingan  individu  maupun  kelompok  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  karena  siswa  mulai berani mencoba memahami masalah dan mencoba mencari solusi melalui diskusi dan bimbingan. Setiap anggota kelompok telah  mampu menuliskan pemecahan masalah secara mandiri setelah  melalui  proses diskusi dan bimbingan. Data hasil belajar siswa pada  siklus II  disajikan dalam Gambar 3 dan Gambar 4 berikut.

## Gambar 3. Sebaran Data Hasil Belajar Siklus II
Gambar 4. Grafik Rata-Rata Hasil Belajar Siklus II
35 3 0 15 30 45 Tuntas Tidak Tuntas Banyak Siswa 89.73 74 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata - Rata KKM
Rata - Rata KKM
Perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  dari  refleksi  awal  dengan  hasil  tes  akhir  masing-masing siklus dapat dilihat dalam gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Grafik Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  analisis  tes  pada  siklus  I  dan  tes  siklus  II,  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  TAI dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  adalah  72,46  dengan ketuntasan klasikal 76,32%. Artinya ada peningkatan hasil belajar dari refleksi awal 67,23 sebesar 5,23 (7,78%). Ketuntasan klasikal dari refleksi awal 67,50%  mengalami peningkatan sebesar 8,82%  menjadi 76,32%.  Analisis hasil belajar siswa pada siklus I  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa  dan ketuntasan  klasikal  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  sehingga  penelitian  dilanjutkan dengan  siklus  II.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  adalah  89,73 dengan ketuntasan klasikal 92,11%. Artinya ada peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II dari siklus I sebesar 17,27 (23,83%) dan peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 15,88%. Analisis data hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa dan ketuntasan klasikalnya sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  sehingga  penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan  dengan  siklus berikutnya.
Dalam  pelaksanaan  siklus  I  muncul  beberapa  kendala  Dari  segi  proses  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran sudah  berlangsung dengan  baik. Namun  masih  ditemukan  beberapa  permasalahan dalam proses pembelajaran yang masih perlu dijadikan refleksi atau pertimbangan untuk perbaikan pada siklus berikutnya.  Secara  umum  permasalahan  yang  muncul  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut.  Dalam  setiap tahap  siswa  masih  terlihat  bingung  dan  belum  mampu  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan. Beberapa siswa dalam pengerjaan tugas hanya menunggu dan menyalin pekerjaan temannya tanpa  proses  diskusi.  Tanya  jawab  antar  anggota  kelompok  belum  dilakukan  secara  optimal.  Beberapa siswa  yang  mampu  belum  mau  membantu  anggota  kelompoknya  yang  mengalami  masalah.  Bimbingan secara  individu  belum  dapat  terlaksana  dengan  maksimal  karena  banyak  siswa  yang  masih  enggan bertanya  tentang  hal-hal  yang  kurang  dipahami.  Hanya  beberapa  anggota  kelompok  saja  yang  mampu menuliskan pemecahan masalah dengan alur yang jelas dan sistematis, siswa yang lain hanya menunggu dan  menyalin  pekerjaan  temannya.  Hal  ini  perlahan  dapat  diatasi  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran kooperatif TAI yang sistematis dan benar-benar menuntun siswa untuk melakukan semua tahapannya dengan baik, sehingga diskusi menjadi aktif dan siswa memahami dengan baik apa yang harus dilakukan selama kegiatan berlangsung. Dari penyempurnaan pelaksanaan tindakan pada siklus II  yang merupakan perbaikan tindakan pada siklus I, ternyata berdampak positif pada peningkatan hasil belajar matematika siswa.
67.23 72.46 89.73 74 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AwalSiklus I Siklus IIKKM Refleksi awal
Siklus I Siklus II KKM
Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  terlihat  siswa  sudah  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran yang dilaksanakan, sudah  mau  membaca dan memikirkan pemecahan masalah secara mandiri, sudah berani untuk bertanya, mengemukakan pendapat, menanggapi jawaban temannya dan  menuliskan  simpulan  secara  sistematis,  namun  siswa  yang  memang  rendah  kemampuannya  sulit dikembangkan  untuk  aktif.  Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  terlihat  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas IX B SMP Negeri 2 Kubu semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  diperoleh  simpulan  sebagai berikut.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IX B SMP Negeri 2 Kubu semester ganjil tahun pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan pada siklus I adalah 72,46 dengan ketuntasan klasikal 76,32%. Artinya ada peningkatan hasil belajar dari refleksi  awal  67,23  sebesar  5,23  (7,78%).  Ketuntasan  klasikal  dari  refleksi  awal  67,50%  mengalami peningkatan  sebesar  8,82%  menjadi  76,32%.  Analisis  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  klasikal  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan tindakan sehingga penelitian dilanjutkan dengan siklus II. Rata-rata hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan pada siklus II adalah  89,73  dengan ketuntasan klasikal 92,11%.  Artinya ada peningkatan hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  dari  siklus  I  sebesar  17,27  (23,83%)  dan  peningkatan  ketuntasan  klasikal sebesar 15,88%..
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disampaikan  saran  sebagai  berikut  kepada  pembaca  yang berminat melakukan penelitian ini lebih lanjut agar memperhatikan kendala-kendala yang terjadi di kelas sehingga  permasalahan  yang  muncul  dapat  diatasi  dan  pembelajaran  menjadi  optimal,  serta  hasil  yang dicapai dapat memenuhi tuntutan kurikulum.

## Daftar Rujukan
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fiteriani,  Ida,  Suarni.  2016.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Implikasinya  pada  Pemahaman  Belajar Sains di SD/MI (Studi PTK di Kelas III MIN 3 Wates Liwa Lampung Barat). Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume
3 Nomor 2 Hal. 1-22. Tersedia Pada: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1191.
Hopkins, David, 2011. Panduan guru: Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Isa,  M.,  Ibnu  Khaldun,  dan  A.  Halim.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA dan  Pembelajaran  IPA  (JIPI),  Vol.  1  No.  2,  Hal.  213-223.  Tersedia  Pada: http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Novi Oktavia & Jumadi.(2013).Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Ponorogo Tahun Pelajaran 2013/2014. http://eprints.umpo.ac.id/498/1/Artikel%20NoviO.pdf.
Purwanto, M. Ngalim.2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ramlan  M.  2013.  Meningkatkan Self - Efficacy pada  Pembelajaran  Matematika  melalui  Model  Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 27 Makassar. Jurnal Matematika  dan  Pembelajaran  (MAPAN),  Vol.  1  No.  1,  Hal.  110-112.  Tersedia  Pada: http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/1129.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Suparmi.  2012.  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Pendidikan  Multikultural.  Jurnal  Pembangunan Pendidikan:  Fondasi  dan  Aplikasi,  Vol.  1  No.  1,  Hal.  108-118.  Tersedia  Pada: https://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa/article/view/1055.
Suyitno,  Amin.  2007. Pemilihan  Model-Model  Pembelajaran  dan  Penerapannya  di  Sekolah .  Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan-Depag.
Usman, M. Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.