Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1221-1228 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Penerapan Project  Based  Learning (PJBL)  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Kemampuan  Bernalar  Kritis  Siswa di  SD

## Muhammadiyah Terpadu Ponorogo
Edi Nuryanto 1 , Tri Dyah Prastiti 2 , Wiryanto 3
1 Universitas Terbuka, Indonesia; edinuryanto772@gmail.com
2 Universitas Terbuka, Indonesia; tridyahprastiti@ecampus.ut.ac.id
3 Universitas Terbuka, Indonesia; wiryanto@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Project Based Learning; Learning Motivation; Critical Reasoning This research aims to determine whether Project Based Learning (PjBL)  and  learning  motivation  on  students'  critical  reasoning abilities in the Science Material of Forms of Substances and Their Changes at SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo partially or simultaneously.  The  population  in  this  study  were  all  fourth grade  students  at  the  Ponorogo  Integrated  Muhammadiyah Elementary School which consisted of 5 groups with a total of 130 students,  while  the  sample  was  taken  from  2  groups  using random sampling to obtain a sample of 52 students. This research instrument uses a questionnaire for the variable implementation of  Project  Based  Learning  (PjBL)  and  student  learning motivation,  and  uses  a  test  for  the  variable  students'  critical reasoning abilities. Data analysis uses partial and simultaneous correlational analysis. For statistical testing, the SPSS version 25.0 program was used. The results of the research concluded that the application of Project Based Learning (PjBL) and student learning motivation  had  a  very  strong  influence,  both  partially  and simultaneously,  on  students'  critical  reasoning  abilities  in  the Science Material of Forms of Substances and Their Changes at the Ponorogo Integrated Muhammadiyah Elementary School.
Article history:
Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Edi Nuryanto Universitas Terbuka, Indonesia; edinuryanto772@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  era society 5.0  lebih  menekankan  pada  pendidikan  karakter,  moral,  dan keteladanan.  Hal  ini  dikarenakan  ilmu  yang  dimiliki  dapat  digantikan  oleh  teknologi  sedangkan penerapan soft  skill maupun hard  skill yang  dimiliki  tiap  peserta  didik  tidak  dapat  digantikan  oleh teknologi. Dalam hal ini diperlukan kesiapan dalam hal pendidikan berbasis kompetensi, pemahaman dan pemanfaatan IoT ( Internet of Things ), pemanfaatan virtual atau augmented reality dan penggunaan serta  pemanfaatan  AI  ( Artifical  Intelligence ).  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  sebuah  pembaruan  dalam kurikulum  yang  menjadi  ujung  tombak  kemajuan  pendidikan.  Hal  ini  tentunya  menjadi  fokus
pemerintah Indonesia, sehingga memunculkan Kurikulum Merdeka di tahun 2022 yang dicanangkan oleh  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  yaitu  Nadiem  Anwar  Makarim  yang diluncurkan pada tanggal 11 Februari 2022 yang sifatnya  lebih fleksibel, ringkas, sederhana, kreatif, inovatif, dan menyenangkan (Sudarto, 2023)
Model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) adalah  suatu  model  yang  pembelajarannya berpusat  pada  peserta  didik  melalui  pemberian  proyek  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk mengalami  proses  inkuiri  (menyelidiki  dan  mencari  informasi)  sehingga  peserta  didik  bebas mengeksplorasi  dan  mengutarakan  gagasan  serta  menemukan  kesimpulan  akhir  yang  berupa  hasil pembelajaran (Anggelia et al., 2022; Arinal Hasanah, Haryadi,2022;  Fahlevi, 2022).  Model Project Based Learning  (PjBL) memberi  siswa  kesempatan  untuk  mempelajari  masalah  yang  menantang,  terlibat dalam penyelidikan berkelanjutan, menemukan jawaban atas pertanyaan otentik, membantu memilih proyek, merefleksikan proses, mengkritik dan merevisi pekerjaan, dan menciptakan produk (Zuhaida, Anggun. Mubtasyiroh, 2022).
Project  Based  Learning  (PjBL) mempunyai  beberapa  prinsip,  yaitu:                sentralistis  ( centrality ), pertanyaaan pendorong/penuntun ( driving question ), investigasi konstruktif ( contructive investigation ), otonomi ( autonomy ), realistis ( realism ) (Made Wena, 2012).  Ciri-ciri Project Based Learning (PjBL) yakni adanya  pertanyaan  kunci,  kegiatan  inkuiri,    kolaborasi,  penggunaan  teknologi  pembelajaran,  dan produk/hasil (Ilmudinulloh & Bustomi, 2022)
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  model Project  Based  Learning  (PjBL) adalah  1) dimulai  dengan  pertanyaan  mendasar;  2)  mendesain  perencanaan  proyek;  3)  menyusun  jadwal;  4) memonitor  kemajuan  proyek;          5)  menilai  hasil;  6)  mengevaluasi  pengalaman  (Setiawan,  Sumilat, Paruntu,  Monigir,  &  Monigir,  2022).  Guru  dalam  model  pembelajaran  ini  lebih  berperan  sebagai fasilitator,  pembimbing  dan  motivator  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan kerja  proyek.  Melalui  kerja  proyek,  kreativitas  dan  motivasi  siswa  akan  meningkat.  Kerja  proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan ( problem ) yang sangat  menantang  dan  menuntut  peserta  didik  untuk  merancang,  serta  memberikan  kesempatan kepada peserta didik
Selain penggunaan model pembelajaran yang tepat, yang mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah  motivasi.  Mitchell  mengungkapkan  bahwa  motivasi  sebagai  proses  yang  menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu untuk mencapai tujuannya. Sedangkan Hamzah B. Uno  menjelaskan  bahwa  motivasi  sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu,  yang menyebabkan individu tersebut dapat bertindak atau berbuat (Lince, 2022).
Hermans  menyebutkan  bahwa  ciri-ciri  orang  yang  mempunyai  motivasi  belajar  adalah: kecendrungan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  menantang;  keinginan  untuk  berusaha  dan  bekerja sendiri  serta  menemukan  penyelesaian  sendiri;  keinginan  kuat  untuk  maju  dan  mencapai  taraf keberhasilan yang sedikit diatas taraf yang dicapai sebelumnya; orientasi pada masa depan, kegiatan belajar  dipandang  sebagai  jalan  menuju  realisasi  cita-cita;  dan  keuletan  dalam  belajar  (Budiyani, Marlina, & Lestari, 2021).
Motivasi yang ada pada diri setiap siswa itu memiliki ciri-ciri yang berbeda. Menurut Sardiman (2018) ciri-ciri  siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi yang ada pada diri siswa yaitu : 1) Tekun menghadapi tugas, artinya siswa dapat bekerja secara terus menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah  berhenti  sebelum  selesai.  2)  Ulet  menghadapi  kesulitan,  siswa  tidak  lekas  putus  asa  dalam menghadapi  kesulitan.  Siswa  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  dalam  belajar  dan melaksanakan  kegiatan  belajar.  3)  Menunjukkan  minat  terhadap  macam-macam  masalah,  berani menghadapi  masalah  dan  mencari  jalan  keluar  dari  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Sedangkan, Menurut Santrock (2007) Adapun ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi belajar rendah di antaranya : 1)  Cepat  merasa  bosan  dalam  menyelesaikan  tugas  sekolah.  2)  Mudah  menyerah  dan  selalu mengatakan  “ saya  tidak  bisa ”.  3)  Tidak  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  pelajaran.  4)  Tidak memperdulikan  nasehat  guru.  5)  Mudah  patah  semangat.  6)  Menunda  mengerjakan  tugas  sekolah. Menurut Suhaimin (Mukhoiyaroh dan Musfiratul Muzayyinah, 2014: 292)
Bernalar  kritis  adalah  salah  satu  dimensi  profil  pelajar  pancasila  yang  menarik  untuk  dibahas. Bernalar  kritis  adalah  suatu  kecakapan  yang  harus  ditumbuhkan  pada  diri  peserta  didik  (Rumtini, Kasimin, 2022). Bernalar kritis adalah ketrampilan berfikir secara objektif  dengan melakukan proses informasi  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya  (Siswati, 2022). Kemampuan  bernalar kritis  mengaktifkan  kemampuan  melakukan  analisis  dan  evaluasi  bukti,  identifikasi  pertanyaan, kesimpulan  logis,  serta  memahami  implikasi  argument.  Kemampuan  bernalar  kritis  sangat  penting sekali ditumbuhkan pada diri  peserta didik karena ilmu pengetahuan yang didasarkan pada hafalan tidak  akan  bertahan  lama,    efek  cepatnya  penyebaran  informasi  saat  ini  dibutuhkan  kemampuan memecahkan  masalah  secara  kompleks,  dibutuhkan  kemampuan  membuat  keputusan  dengan menggabungkan informasi dari berbagai sumber (Rahmawati, Wardhani, & Ummah, 2023). Indikator dari  bernalar  kritis  yaitu  1).  memperoleh  dan  mengolah  informasi  gagasan,  2)  menganalisis  dan mengevaluasi penalaran, 3) merefleksi pemikiran dan proses berfikir, dan 4) mengambil keputusan.
IPAS merupakan mata pelajaran  dalam Kurikulum Merdeka yang merupakan gabungan antara IPA dan IPS. IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen (Zuhaida, Anggun. Mubtasyiroh, 2022).  Sementara IPS mengkaji tentang konsep, gejala, dan fakta sosial yang terjadi di masyarakat (Wulandari, 2021).
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh model Project Based Learning dan motivasi belajar terhadap kemampuan bernalar kritis, dengan focus penelitian  sebagai  berikut;  1)  Apakah  terdapat  pengaruh  penerapan Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  pada  Materi  IPAS  Wujud  Zat  dan  Perubahannya  di  SD Muhammadiyah Terpadu  Ponorogo? 2) Apakah terdapat pengaruh  motivasi belajar siswa  terhadap kemampuan  bernalar  kritis  siswa  pada  Materi  IPAS  Wujud  Zat  dan  Perubahannya  di  SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo?, 3) Apakah terdapat pengaruh Project Based Learning (PjBL) dan motivasi belajar siswa terhadap kemampuan bernalar kritis siswa pada Materi IPAS Wujud Zat dan Perubahannya di SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo?

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, karena dalam penelitian  ini  menguji  teori-teori  tertentu  dengan  cara  meneliti  hubungan  antar  variabel.  Tujuan penelitian kuantitatif adalah mengembangkan dan menggunakan model-model matematis, teori-teori atau hipotesis yang berkaitan dengan fenomena alam dan lebih menekankan pada aspek pengukuran secara obyektif terhadap fenomena tersebut. Untuk dapat melakukan pengukuran, setiap fenomena dijabarkan  kedalam  beberapa  komponen  masalah,  variabel  dan  indikator.  Setiap  variabel  di  ukur dengan menggunakan simbol-simbol angka sesuai dengan kategori informasi yang berkaitan dengan variabel  tersebut,  sehingga  dapat  dilakukan  teknik  perhitungan  secara  kuantitatif  matematika  yang selanjutnya  menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  belaku  umum  di  dalam  suatu  parameter  (Siyoto, 2015).
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya  yaitu Project  Based  Learning  (PjBL) ( 𝑋 1 )  dan  motivasi  belajar  ( 𝑋 2 ),  sedangkan  variabel terikatnya adalah kemampuan  bernalar kritis (Y).  Rancangan  pada  penelitian ini dapat  ditunjukkan dengan gambar sebagai berikut.
𝑋 1 Y
Keterangan:
𝑋 1 : Project Based Learning (PjBL) (Variabel  bebas) 𝑋 2 : Motivasi Belajar (Variabel  bebas)
Y    : Bernalar Kritis (Variabel terikat)
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Muhammadiyah  Terpadu Ponorogo yang terdiri atas 5 rombel  yaitu Al Bayan, Al Busro, Al Hikmah, Al Furqon, Al Huda dengan jumlah  siswa  seluruhnya  130  siswa,  sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  diambil  2  rombel  secara random  sampling dan  diperoleh  kelas  Al  Bayan  dan  Al  Huda    yang  terdiri  atas  52  siswa.  Setelah melakukan  analisis  variabel  dan  mengembangan  indikator-indikator  variable  maka  peneliti menetapkan  instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  angket,  tes  dan  observasi.yang  digunakan  untuk mengumpulkan data pada tiap variable penelitian.
Data yang terkumpul dalam penelitian ini selanjutnya diolah dan dianalisis, agar pengambilan kesimpulan  memenuhi  syarat  maka  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  terlebih  dahulu  sebelum pengujian  hipotesis.  Dalam  pengolahan  dan  perhitungan  analisis  datanya  menggunakan  komputer program SPSS versi 25.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh penerapan Project Based Learning (PjBL) terhadap Kemampuan Bernalar Kritis Siswa pada Materi IPAS Wujud Zat dan Perubahannya di SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo
Hasil perhitungan uji korelasi sederhana antara  variabel Pengaruh Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan berrnalar kritis siswa   dengan bantuan program SPSS versi 25.0  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Korelasi Penerapan Project Based Learning (PjBL) terhadap Kemampuan Bernalar Kritis Siswa SDMT Ponorogo
Berdasarkan  hasil  SPSS  diatas  diketahui  Angka  Indek  Korelasi  (r hitung )  antara  penerapan Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan bernalar kritis siswa SDMT Ponorogo adalah 0,993. Angka indek korelasi pada tabel korelasi product moment, pada db = N = 52 dan taraf signifikansi 0,01 adalah r tabel = 0,316 sehingga 0,993  >  0,316   maka r hitung > r tabel kesimpulannya H0 ditolak atau H1 diterima dan Angka Indeks Korelasi 0,993 termasuk kriteria pengaruhnya sangat kuat.
Jadi dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat terdapat pengaruh penerapan Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan bernalar kritis siswa pada Materi IPAS Wujud  Zat dan Perubahannya  di  SD  Muhammadiyah  Terpadu  Ponorogo.  Dan  pengaruhnya  yang  sangat  kuat terhadap kemampuan bernalar kritis siswa SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo.
X1 Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) N 52 Pearson Correlation .993 ** Sig. (2-tailed) .000 N 52
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## Pengaruh Penerapan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Bernalar Kritis Siswa pada Materi IPAS Wujud Zat dan Perubahannya di SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo
Hasil perhitungan uji korelasi sederhana antara variabel motivasi belajar terhadap kemampuan berrnalar kritis siswa  dengan bantuan program SPSS versi 25.0 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Korelasi Motivasi Belajar terhadap  Kemampuan Bernalar Kritis Siswa SDMT Ponorogo
Berdasarkan  hasil  SPSS  di  atas  diketahui  Angka  Indek  Korelasi  (r hitung )  antara  motivasi  belajar terhadap kemampuan bernalar kritis siswa SDMT Ponorogo adalah 0,983.  Angka indek korelasi pada tabel korelasi product moment, pada  db = N = 52 dan taraf signifikansi 0,01 adalah r tabel = 0,316 sehingga 0,983    >    0,316      maka  r hitung >  r tabel kesimpulannya  H0  ditolak  atau  H1  diterima  dan  Angka  Indeks Korelasi 0,983 termasuk kriteria pengaruhnya sangat kuat.
Jadi  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  pada  Materi  IPAS  Wujud  Zat  dan  Perubahannya  di  SD Muhammadiyah  Terpadu  Ponorogo.  Dan  pengaruhnya  yang  sangat  kuat  terhadap  kemampuan bernalar kritis siswa SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo.
Pengaruh Penerapan Project Based Learning (PjBL) dan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Bernalar Kritis Siswa pada Materi IPAS Wujud Zat dan Perubahannya di SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo
Hasil perhitungan uji korelasi ganda antara variabel penerapan Project Based Learning (PjBL) dan motivasi  belajar  secara  bersamaan  terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  SD  Muhammadiyah Ponorogo dengan bantuan SPSS versi 25.0 adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Ganda Penerapan Project Based Learning (PjBL) dan motivasi belajar terhadap kemampuan bernalar kritis siswa SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .993 a .986 .986 .28794 a. Predictors: (Constant), X2, X1 Y X2 Pearson Correlation 1 .983 ** Sig. (2-tailed) .000 N 52 52 Pearson Correlation .983 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 52 52
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  besarnya  hubungan  antara  penerapan Project  Based Learning (PjBL) dan motivasi belajar secara simultan terhadap kemampuan bernalar kritis siswa SDMT Ponorogo dihasilkan koefisien korelasi 0,993 hal ini menunjukkan pengaruh yang sangat kuat. Adapun kontribusi  atau  sumbangan  secara  simultan  variabel  penerapan Project  Based  Learning (PjBL)  dan motivasi belajar secara simultan terhadap kemampuan bernalar kritis siswa SDMT Ponorogo 99 % dan 1% dipengaruhi oleh variabel yang lain.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai probalitas (sig. F) = 0,000 Karena nilai sig. F change 0,000 < 0,05 maka keputusannya adalah H0 di tolak atau H1 diterima. Untuk menarik kesimpulan, jika F hitung > F tabel maka H0 ditolak artinya signifikan, sebaliknya jika F hitung ≤ F tabel maka Ho diterima artinya tidak signifikan. Dengan df pembilang = 2 dan df penyebut = 49 diperoleh F tabel = 3,19 Berdasarkan tabel di atas diperoleh F hitung = 17,65 17,65 > 3,19 artinya F hitung > F tabel maka H0 ditolak atau H1 diterima. Jadi  terdapat  pengaruh  penerapan Project  Based  Learning  (PjBL) dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  pada  Materi  IPAS  Wujud  Zat  dan Perubahannya di SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  pengaruh  penerapan Project  Based Learning (PjBL) dan motivasi belajar terhadap kemmpuan bernalar kritis siswa pada Pembelajaran IPAS Kelas  IV  Materi  Wujud  Zat  dan  Perubahannya  di  SD  Muhammadiyah  Terpadu  Ponorogo  yang diuraikan  pada  bab  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Terdapat  pengaruh  penerapan Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan bernalar kritis siswa pada Materi IPAS Wujud  Zat dan Perubahannya di SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo. 2) Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan  bernalar kritis siswa pada Materi IPAS Wujud  Zat dan Perubahannya di SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo. 3) Terdapat pengaruh penerapan Project Based Learning (PjBL) dan motivasi belajar secara  bersama-sama terhadap kemampuan  bernalar kritis siswa pada Materi IPAS Wujud Zat dan Perubahannya di SD Muhammadiyah Terpadu Ponorogo.

## REFERENSI
Anggelia,  D.,  Puspitasari,  I.,  &  Arifin,  S.  (2022). Penerapan  Model  Project-based  Learning  ditinjau  dari Kurikulum  Merdeka  dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam . 7 (2). https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2022.vol7(2).11377
Budiyani, A., Marlina, R., & Lestari, K. E. (2021). Analisis Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika. Maju : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (2), 310 – 319.
Fahlevi,  M.  R.  (2022).  Kajian  Project  Based  Blended  Learning  Sebagai  Model  Pembelajaran  Pasca Pandemi dan Bentuk Implementasi Kurikulum Merdeka. Sustainable , 5 (2), 230 – 249.
Hasanah, A. H. (2022). Tinjauan Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pendidikan Abad 21 dalam
Menghadapi Era Society. Ghancaran , Spesial Ed (Lalonget III), 266 – 285.
Tabel 4. Anova b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 292.611 2 146.305 17.65 .000 a Residual 4.063 49 .083 Total 296.673 51 a. Predictors: (Constant), X2, X1 b. Dependent Variable: Y
https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7595 Ilmudinulloh, R., & Bustomi, A. (2022). Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Riset Jurnalistik dan Media Digital , 2 (2), 121 – 128. Lince,  L.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai , 1 (1), 38 – 49. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829 Made Wena. (2012). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmawati,  E.,  Wardhani,  N.  A.,  &  Ummah,  S.  M.  (2023). Pengaruh  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila Terhadap Karakter Bernalar Kritis Peserta Didik . 9 (2), 614 – 622.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4718
Rumtini, Kasimin, E. A. (2022). Analisis Penilaian Afektif Kemampuan Bernalar Kritis Ditinjau Dari Jenis Kelamin Peserta Didik di SMAN 5 Yogyakarta. Wacana Akademika , 6 (September), 115 – 120. Setiawan, T., Sumilat, J. M., Paruntu, N. M., Monigir, N. N., & Monigir, N. (2022). Analisis Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Problem  Based  Learning  pada  Peserta  Didik Sekolah Dasar. Basicedu , 6 (6), 9736 – 9744.
Siswati. (2022). Merdeka Belajar_ Menciptakan Siswa Bernalar Kritis, Kreatif Dan Mandiri.pdf. GUAU : Jurnal Pendidikan Guru Agama Islam , 2 (6), 289 – 296. Siyoto, S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian (Ayup, ed.). Sleman: Literasi Media Publishing. Sudarto.  (2023).  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  2  Manurunge  Kecamatan  Tanete Riattang Kabupaten Bone. Journal on Education , 06 (01), 5535 – 5543.
Wulandari, P. A. H. S. F. S. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV.pdf. Innovatife , 2 (1), 79 – 87.
Zuhaida,  Anggun.  Mubtasyiroh,  Z.  (2022).  Efektivitas  Model  Project  Based  Learning  dengan Pendekatan Inkuiri Berbasis Lingkungan terhadap Hasil Belajar IPA Pendahuluan. JIPI , 6 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i2.24440
Edi  Nuryanto,  Tri  Dyah  Prastiti,  Wiryanto  /  Pengaruh  Penerapan  Project  Base  Learning  dan  Motivasi  Belasjar  terhadap  Kemampuan Bernalar Kritis Siswa