## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 3 Nomor 1 Januari 2017 P. 67-83

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN BERBASIS
PENGALAMAN ( EXPERIENTIAL LEARNING ) MELALUI MEDIA GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF
Moh. Mahmud Institut Agama Islam Darussalam (IAIDA)

## Blokagung Banyuwangi
Abstrak: Menulis  adalah  keterampilan  berbahasa  yang  dimiliki  dan  digunakan manusia  sebagai  alat  komunikasi  secara  tidak  langsung  yang  memiliki  tahapan proses  penulisannya  dan  menjadikan  seseorang  mendapat  kesuksesan  dalam membuat tulisan, proses melukiskan lambang-lambang yang dapat dipahami dan melahirkan  pikiran  atau  gagasan  dengan  penggunaan  bahasa  secara  ekspresif berdasarkan kreativitas (seperti mengarang, membuat surat). Argumentasi berarti mengemukakan  masalah  dengan  mengambil  sikap  yang  pasti  untuk mengungkapkan  segala  kesungguhan  intelektualnya,  bukan  sekedar  mana  suka atau  perdebatan  emosional. Experiential  learning adalah  proses  belajar,  proses perubahan  yang  menggunakan  pengalaman  sebagai  media  belajar  atau pembelajaran bukan hanya materi yang bersumber dari buku dan pendidik. Suatu pendekatan  yang  dipusatkan  pada  peserta  didik  yang  dimulai  dengan  landasan pemikiran  bahwa  orang-orang  belajar  terbaik  itu  dari  pengalaman.  Terdapat pengaruh  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis pengalaman  ( experiential  learning )  melalui  media  gambar  terhadap  kemampuan menulis  paragraf  argumentasi  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat diketahui dari skor rata-rata saat pretest dan postest menulis paragraf argumentasi kelas eksperimen. Skor rata-rata kelas eksperimen saat pretest sebesar 73,10 dan skor  rata-rata  saat postest 81,26.  Artinya,  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  kelas  eksperimen  8,16%.  Keefektifan penerapan  metode  tersebut  ditunjukkan  oleh  hasil  uji-t  untuk  sampel berhubungan.  Hasil  penghitungan  bahwa  t-hitung  (t h )  adalah  sebesar  10,106 dengan  df  29.  Kemudian,  skot  t-hitung  dikonsultasikan  dengan  nilai  t-tabel  pada taraf  signifikansi  5%  dan  df  29.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor  t-hitung  lebih besar daripada t-tabel (t h =10,106 > t t = 2,045).

## Moh.Mahmud
Kata  kunci: menulis  paragraf  argumentasi,  metode experiential  learning ,  media gambar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  menuntut  berbagai  kemajuan  di  semua  bidang. Sehingga,  bidang  pendidikan  pun  harus  ikut  berbenah.  Salah  satu  bagian  dibidang pendidikan yang harus berbenah adalah kelas. Kelas merupakan entitas kecil dalam bidang  pendidikan  yang  justru  menjadi  ujung  tombak,  karena  di  dalam  kelaslah terjadi  proses  transfer  pengetahuan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik.  Namun, proses transfer pengetahuan tersebut dapat terganggu jika model penyampaian yang digunakan  monoton  atau  tidak  sesuai.  Akan  menyebabkan  ilmu  yang  disampaikan tidak dapat dipahami dengan baik. Bahkan, peserta didik akan merasa bosan di dalam kelas  (Faturrohman,  2015:  5).  Oleh  karena  itu,  secara  tidak  langsung  guru  dituntut untuk  lebih profesional , inovatif , perspektif dan proaktif dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  usaha  sadar  dari    guru  untuk  membuat  peserta  didik belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu mendapatkan kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama  dan  karena  adanya  usaha.  Sesuai  dengan  keterangan  di  atas,  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  siswa  secara  umum  diharuskan  untuk  menguasai  empat  aspek keterampilan yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Akhadiat  (dalam  Yunus,  2012:  181)  memandang  menulis  adalah  sebuah proses, yaitu proses menuangkan gagasan atau ide ke dalam bahasa tulis yang yang dalam  praktiknya  proses  menulis  diwujudkan  dalam  beberapa  tahapan  yang merupakan  sistem  yang  utuh.  Lebih  lanjut,  Gie  (dalam  Yunus,  2012:  181) menyatakan  bahwa  menulis  memiliki  kesamaan  makna  dengan  mengarang  yaitu segenap  kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami.
Kebutuhan  yang  besar  terhadap  penguasaan  keterampilan  menulis  tersebut tidak sejalan dengan minat dan motivasi siswa untuk dapat menguasai keterampilan menulis dengan baik. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa keterampilan menulis siswa  masih  rendah,  lebih  khusus  keterampilan  menulis  paragraf  argumentasi.  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai-nilai  tes  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi siswa juga masih rendah.
Pembelajaran  menulis  dengan  menggunakan  metode  yang  tepat  membuat siswa merasa tidak bosan dan tidak kesulitan dalam mengikuti pelajaran menulis di sekolah.  Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  menulis,  dan  salah  satu  model  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti adalah model pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning ). Model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  merupakan  pendekatan  yang dipusatkan  pada  peserta  didik  yang  dimulai  dengan  landasan  pemikiran  bahwa orang-orang belajar terbaik itu dari pengalaman dan hal ini sesuai dengan ungkapan the experienceis the best  teacher .  Kemudian,  untuk pengalaman belajar yang benar-
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 69
benar  efektif,  harus  menggunakan  seluruh  roda  belajar,  dari  peraturan  tujuan, melakukan observasi dan eksperimen, memeriksa ulang, dan perencanaan tindakan. Apabila  proses  ini  telah  dilalui  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar keterampilan baru, sikap baru atau bahkan cara berpikir baru (Faturrahman, 2015: 130).
Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam pembelajaran, yang meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa). Sebagai penyaji dan penyalur pesan, media belajar  dalam  hal-hal  tertentu  dapat  mewakili  guru  menyajikan  informasi  belajar kepada siswa. Jika program media itu didesain dan dikembangkan secara baik, fungsi itu akan dapat diperankan oleh media meskipun tanpa keberadaan guru (Asih, 2015: 200).

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  dapat  dirumuskan  masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  hasil  menulis  paragraf  argumentasi  siswa  sebelum  menggunakan model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential  learning )  melalui  media gambar?
2. Bagaimana  hasil  menulis  paragraf  argumentasi  siswa  setelah  menggunakan model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential  learning )  melalui  media gambar?
3. Bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( experiential learning )  melalui  media  gambar  terhadap  kemampuan  menulis  paragraf argumentasi  siswa  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional?

## TUJUAN PENELITIAN
Mengacu pada rumusan masalah yang telah disebutkan di atas, penelitian ini bertujuan untuk menguji :
1. Ada  atau  tidak  perbedaan  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  siswa sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  melalui gambar.
2. Ada  atau  tidak  perbedaan  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  siswa sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  melalui gambar.
3. Ada atau tidak pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis pengalaman melalui  media  gambar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan menulis paragraf argumentasi siswa.

## MANFAAT PENELITIAN
Melalui  penelitian  ini,  penulis  berharap  memberikan  manfaat  baik  secara praktis  maupun  teoretis.  Adapun  manfaat  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut;
1. Manfaat praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak baik guru, siswa, sekolah dan peneliti dalam pemanfaatan media pembelajaran menulis paragraf argumentasi, yaitu:
a. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  sarana  yang  efektif  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi.
b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pilihan media pembelajaran menulis paragraf argumentasi.
c. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  masukan  positif  terhadap peningkatan kualitas pendidikan.
2. Manfaat Teoretis
Secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  dalam memberikan  kontribusi  untuk  menentukan  arah  strategi  dalam  pemilihan  dan pemanfaatan    model    pembelajaran    menulis  paragraf  argumentasi  secara  tepat, khususnya  untuk  siswa  SMA  maupun  MAN.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  sebagai  pengayaan  kajian  keilmuan  yang  memberikan  bukti  secara ilmiah  tentang  keefektifan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( experiental learning ) terhadap kemampuan menulis paragraf argumentasi.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Darussalam Blokagung Banyuwangi tahun ajaran  2015/2016  yang  beralamat  di  Jl.  Pondok  Pesantren  Darussalam  Blokagung Karangdoro  Tegalsari  Banyuwangi.  Adapun  rincian  waktu  dan  jenis  kegiatan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
N o Kegia tan Alokasi Waktu Juli Agustus Septemb er Oktober Nopemb er Desember 1  2  3  4  5  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  5  1  2  3  4  1  2  3 4  5 1  Konsu ltasi judul √  √  √ 2  Penyu sunan
desai n propo sal peneli tian
√  √  √
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 71
3  Penga juan propo sal √  √  √ 4  Revisi propo sal dan persia pan instru men √  √  √  √  √  √ 5  Pengu mpula n data √  √ 6  Analis is data √  √ 7  Penyu sunan lapor
an
√  √  √  √  √  √

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Alasan penelitian  ini  berusaha  mencari  pengaruh  suatu variabel terhadap  variabel  lainnya. Penelitian  eksperimen terdiri atas tiga ciri  pokok,  yaitu adanya variabel bebas yang dimanipulasikan, adanya pengendalian atau pengontrolan semua variabel bebas, dan adanya pengamatan atau pengukuran terhadap variabel terikat sebagai efek variabel bebas.
Selanjutnya, desain eksperimen yang dipilih adalah Quasi Experimental Design, dimana dalam desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2013:  114).  Peneliti  menyadari  bahwa  banyak yang  mempengaruhi  siswa  dalam  menulis.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  tidak sepenuhnya  dapat  mengontrol  semua  variabel  yang  mempengaruhi  siswa  dalam menulis karangan argumentasi.
Sugiyono,  (2010:  113)  mengemukakan  bahwa  pemilihan  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  secara  random. Pretest digunakan  untuk mengukur  kemampuan awal siswa dalam menulis paragraf argumentasi,  sedangkan postest digunakan untuk mengukur kemampuan akhir siswa dalam menulis paragraf argumentasi  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  metode experiential learning melalui media gambar.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Darussalam Blokagung  tahun  ajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  6  kelas  dengan  jumlah  siswa 206 siswa. Teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Simple Random Sampling karena pengambilan sampel anggota populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  tersebut.  Agar  populasi  dapat digeneralisasikan,  sampel  yang  diambil  harus  bersifat  representetif  yaitu  sampel harus  mencerminkan  dan  bersifat  mewakili  keadaan  populasi.  Kelas  yang  menjadi penelitian adalah kelas X-4.

## Pengumpulan Data
Berikut teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik  tes  dan  kuesioner  atau  angket.  Tes  merupakan  teknik  untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  yang  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  fakta,  pendapat  dan kemampuan.  Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengukur  ada  atau  tidaknya  serta besarnya kemampuan objek yang kita teliti. Sedangkan teknik angket atau kuesioner merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  para  responden  untuk dijawab.  Kuesioner  merupakan  instrumen  pengumpulan  data  yang  efisien  bila peneliti  tahu  dengan  pasti  variabel  yang  akan  diukur  dan  tahu  apa  yang  bisa diharapkan dari para responden.

## Instrumen Penelitian
Kualitas  hasil  penelitian  dipengaruhi  oleh  dua  hal  yaitu  kualitas  instrumen penelitian dan kualitas pengumpulan data. Kualitas instrumen penelitian berkenaan dengan validitas dan reabilitas instrumen dan kualitas pengumpulan data berkenaan ketepatan  cara-cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Oleh  karena  itu istrumen  yang  telah  teruji  validitas  dan  realibitasnya,  belum  tentu  dapat menghasilkan  data  yang  valid  dan  reliabel,  apabila  instrumen  tersebut  tidak digunakan  secara  tepat  dalam  pengumpulan  datanya.  Instrumen  dalam  penelitian kuantitatif  dapat  berupa  test,  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  dan kuesioner (Sugiyono, 2013: 305).
Menurut Arikunto (dalam Wiratna, 2015: 76) instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Variasi jenis instrumen penelitian adalah angket, ceklis ( check-list ), atau daftar centang, pedoman wawancara, pedoman pengamatan.

## Analisis Data Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  statistik  uji-t  sampel  berhubungan  guna melakukan  analisis  karena  uji-t  untuk  sampel  berhubungan  merupakan  teknik statistik  untuk  menguji  keefektifan  metode  pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential  learning ) melalui  media  gambar dalam  pembelajaran  menulis  paragraf
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 73
argumentasi  kelompok  eksperimen.  Selanjutnya  penghitungan  uji-t  sampel berhubungan  dilakukan  dengan  bantuan  program  komputer  SPSS  versi  16.0.  Hasil uji-t  sampel  berhubungan  dengan  menggunakan  SPSS  versi  16.0  ditunjukkan  oleh penghitungan  t-tes  pada  tabel paired  sample  test .  Besarnya  nilai  t  ditunjukkan  oleh angka pada baris t dengan taraf signifikan sebesar 5% (0,05).

## Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik disebut juga hipotesis nihil (H 0 ). Hipotesis ini menyatakan tidak ada pengaruh kemampuan menulis paragraf argumentasi siswa yang signifikan sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar.
H 0 = Ha = Keterangan : H 0 = tidak ada pengaruh keterampilan menulis paragraf argumentasi yang signifikan sebelum menggunakan metode pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar.
H a = terdapat pengaruh keterampilan menulis paragraf argumentasi yang signifikan sesudah menggunakan  metode pembelajaran berbasis  pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar.
H 0 = H a = Keterangan : H 0 = metode pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar  tidak  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi siswa kelas X SMA Darussalam Blokagung Banyuwangi.
H a = metode pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi siswa kelas X SMA Darussalam Blokagung Banyuwangi.

## TEMUAN / HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  menulis paragraf  argumentasi  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis pengalaman  ( experiential  learning )  melalui  media  gambar  dengan  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  peneliti  juga  ingin mengetahui  keefektifan  metode  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( experiential learning )  melalui  media  gambar  dalam  pembelajaran  menulis paragraf  argumentasi siswa kelas X SMA Darussalam Blokagung Banyuwangi.  Data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi skor awal yang diperoleh melalui pretest dan postest menulis paragraf argumentasi. Hasil penelitian pada kelompok eksperimen disajikan sebagai berikut.
Deskripsi Data Penelitian a. Pretest Kemampuan  Menulis  Paragraf  Argumentasi  Siswa  Kelompok Eksperimen
Kelompok  eksperimen  merupakan  kelompok  yang  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( experiential  learning )  dalam  pembelajaran menulis paragraf argumentasi. Sebelum kelompok eksperimen diberikan perlakuan, terlebih  dahulu  dilakukan pretest berupa  tes  menulis  paragraf  argumentasi.  Subjek pada pretest kelompok  eksperimen  sebanyak  30  siswa.  Berikut  kriteria  penilaian menulis paragraf argumentasi sebagai berikut.
Tabel 4.1 Pedoman Penilaian Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi Bobot nilai Aspek Kriteria Nilai 30 Isi Sangat  baik-sempurna;  tema  dikembangkan dengan  tuntas,  relevan  dengan  permasalahan dan tutas 27- 30 Cukup-baik;  pengembangan  tema  terbatas, informasi  cukup  dan  relevan  dengan  masalah tetapi tidak lengkap 22- 26 Sedang-cukup;  pengembangan  tema  tidak cukup,  informasi  terbatas  dan  permasalahan tidak cukup relevan 17- 21 Sangat-kurang;  tidak  ada  pengembangan tema, tidak berisi permasalahan 13- 16 20 Organisasi Sangat  baik-sempurna;  gagasan  diungkapkan dengan  jelas,  padat,  tertata  dengan  baik, urutan logis, kohesif 18- 20 Cukup-baik;  kurang  terorganisir    tetapi  ide utama terlihat, peristiwa jelas tetapi bukti dan contoh  untuk  memperkuat  penjelasan  kurang mendukung 14- 17 Sedang-cukup;  gagasan  kacau  dan  terpotong- potong,  urutan  peristiwa  kurang  jelas,  tidak disertai bukti dan contoh 10- 13 Sangat-kurang;  tidak  terorganisir,  tidak komunikatif, tidak layak nilai 7-9 25 Penggunaan bahasa Sangat baik-sempurna; tidak terjadi kesalahan penggunaan  dan  menggunakan  bahasa  yang denotatif 23- 25 Cukup-baik; terjadi sedikit kesalahan penggunaan  bentuk  kebahasaan  serta  masih terdapat kata kiasan 18- 21 Sedang-cukup;  terjadi  banyak  kesalahan  11-
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 75
Bobot nilai Aspek Kriteria Nilai penggunaan  bentuk  kebahasaan  sehingga merusak  makna  serta  penggunaan  kalimat konotatif lebih dominan dibandingkan denotatif 17 Sangat-kurang;  tidak  menguasai  aturan sintaksis,  terdapat  banyak  kesalahan,  tidak komunikatif 5-10 20 Kosakata Sempurna-baik;  diksi  dan  ungkapan  tepat, menguasai pembentukan kata 18- 20 Cukup-baik; terdapat sedikit kesalahan dalam penggunaan  diksi  dan  ungkapan  tetapi  tidak mengganggu 14- 17 Sedang-cukup;  sering  terdapat  kesalahan penggunaan  diksi  dan  ungkapan  sehingga merusak makna 10- 13 Sangat-kurang; tidak ada pemanfaatan pilihan kosakata  dan pembentukan kata 7-9 5 Mekanik Sempuran-baik;  menguasai  aturan  penulisan, hanya terdapat sedikit kesalahan ejaan 5 Cukup-baik; kurang menguasai aturan penulisan,  terdapat  kesalahan  ejaan  tetapi tidak mengaburkan makna 4 Sedang-cukup;  sering  terjadi  kesalahan  ejaan, makna membingungkan atau kabur 3 Sangat-kurang;  tidak  menguasai  aturan penulisan,  terdapat  banyak  kesalahan  ejaan, tulisan tidak terbaca, tidak layak nilai 2

## Sumber: buku Penilaian Pembelajaran Bahasa
Penggunaan program komputer SPSS versi 16.0, dapat diketahui skor rata-rata ( mean ) yaitu 73,1; mode 72,0; skor tengah ( median ) 72,0; dan simpangan baku 4,23. Hasil pretest diperoleh  data  skor  tertinggi  82  dan  skor  terendah  68.  Berikut  hasil pretest kelompok eksperimen pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.3 Statistik Pretest SPSS N Valid 30 Missing 0 Mean 73.1000 Median 72.0000 Mode 72.00
Std. Deviation 4.23735 Minimum 68.00 Maximum 82.00 Sum 2193.00 Sumber: SPSS versi 16.0
Distribusi  frekuensi  skor pretest kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.4 Data Distribusi Frekuensi Pretest Interv al Frekuens i Frekuens i (%) Frekuensi kumulatif Frekuensi kumulatif (%) 68 6 20.0 20.0 20.0 70 4 13.3 13.3 33.3 72 8 26.7 26.7 60.0 74 3 10.0 10.0 70.0 75 1 3.3 3.3 73.3 76 2 6.7 6.7 80.0 78 1 3.3 3.3 83.3 80 4 13.3 13.3 96.7 82 1 3.3 3.3 100.0 Total  30 100.0 100.0 Sumber: SPSS versi 16.0
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi pretest dapat  diketahui  bahwa  siswa yang mendapat skor 68 ada 6 siswa, skor 70 ada 4 siswa, skor 72 ada 8 siswa, skor 74 ada 3 siswa, skor 75 ada 1 siswa, skor 76 ada 2 siswa, skor 78 ada 1 siswa, skor 80 ada  4,  skor  82  ada  1  siswa.  Berikut  data  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat  pada gambar 1 data skor pretest siswa.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 77
Gambar 1. Data Grafik Pretest Siswa
b. Postest Kemampuan  Menulis  Paragraf  Argumentasi  Siswa  Kelompok Eksperimen
Pemberian postest menulis paragraf argumentasi pada kelompok eksperimen bertujuan  untuk  melihat  pecapaian  peningkatan  kemampuan  menulis  paragraf argumentasi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential  learning )  melalui  media  gambar.  Berikut  data  nilai postest siswa kelompok eksperimen yang tertera pada tabel dibawah ini.
Peneliti menggunakan program komputer SPSS versi 16.0 dapat diketahui skor rata-rata  ( mean )  yaitu  81,26; mode 80,00;  skor  tengah  ( median )  81,00;  simpangan baku  2,37;  data  skor  tertinggi  86  dan  skor  terendah  76.  Berikut  hasil  penilaian menulis paragraf argumentasi siswa kelompok eksperimen pada tabel dibawah ini. Tabel 4.6 Statistik Postest Siswa N Valid 30 Missing 0 Mean 81.2667 Median 81.0000 Mode 80.00 Std. Deviation 2.37709 Minimum 76.00 Maximum 86.00 Sum 2438.00 Sumber: SPSS versi 16.0
Distribusi  frekuensi  skor postest kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.7 Data Distribusi Frekuensi Postest
Interv al Frekuens i Frekuens i (%) Frekuensi kumulatif Frekuensi kumulatif (%) 76 1 3.3 3.3 3.3 78 3 10.0 10.0 13.3 80 11 36.7 36.7 50.0 82 8 26.7 26.7 76.7 84 5 16.7 16.7 93.3 86 2 6.7 6.7 100.0 Total 30 100.0 100.0 Sumber: SPSS 16.0
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi postest kelompok  ekperimen  dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat skor 76 ada 1 siswa, skor 78 ada 3 siswa, skor 80 ada 11 siswa, skor 82 ada 8 siswa, skor 84 ada 5 siswa dan skor 86 ada 2 siswa. Berikut data distribusi frekuensi dapat dilihat pada gambar 2 data skor postest siswa.
Gambar 2. Data Grafik Postest Siswa
c. Rangkuman Hasil Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen
Hasil  analisis  statistik  deskripsi  skor pretest dan postest menulis  paragraf argumentasi  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  meliputi  jumlah subjek  (N), mean (X), mode (Mo),  dan median (Mdn).  Rangkuman  hasil  analisis statistik deskriptif skor pretest dan postest kedua kelompok dapat dilihat pada tabel berikut.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 79
Tabel  4.8  Perbandingan  Data  Statistik Pretest dan Postest Menulis  Paragraf Argumentasi Kelompok Eksperimen Data N Mean  Mo Md Skor terenda h Skor tertingg i Pretest kelompok ekperimen  30 73,10  72,00  72,00  68 82 Postest kelompok eksperimen 30 81,26  80,00  80,00  76 86 Sumber: SPSS versi 16.0
Gambar 3. Data Grafik Skor Terendah dan Tertinggi Pretest-Postest Menurut  data  yang  tedapat  pada  tabel  dan  gambar  grafik  di  atas, perbandingan  skor pretest dan postest menulis  paragraf  argumentasi  kelompok eksperimen  yaitu  skor  tertinggi  pada pretest kelompok  ekperimen  82  dan  skor terendah 68. Sedangkan pada saat postest kelompok ekperimen skor tertinggi 86 dan skor  terendah  76.  Skor  rata-rata  ( mean )  antara  skor pretest dan postest kelompok eksperimen  mengalami  peningkatan.  Saat pretest skor  rata-rata  kelompok eksperimen sebesar 73,10, sedangkan skor rata-rata pada saat postest sebesar 81,26. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  skor rata-rata postest kelompok eksperimen lebih besar daripada peningkatan skor rata- rata pretest kelompok eksperimen.

## 1. Pengujian Hipotesis
Setelah  melakukan  analisis  menggunakan  uji-t  selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis,  dengan  melihat  hasil  penghitungan  uji-t  tersebut,  maka  dapat diketahui hasil pengajuan hipotesis sebagai berikut.
H 0 =  tidak  ada  pengaruh  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  siswa  yang signifikan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar ( ditolak ). H a =  terdapat  pengaruh  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  siswa  yang signifikan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar ( diterima ). H 0 = metode pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar  tidak  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi ( ditolak ).
H a = metode pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi ( diterima ).

## PEMBAHASAN HASIL / TEMUAN PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Darussalam  Blokagung Banyuwangi  menyatakan  populasi  kelas  X  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  206 siswa. Besaran sampel dalam penelitian ini adalah 60 siswa yang terbagi dalam dua kelompok yaitu, 30 kelompok kontrol dan 30 kelompok eksperimen.
Peneliti  menggunakan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebasnya  metode experiential  learning melalui  media  gambar  dan  variabel  terikatnya  kemampuan menulis  paragraf  argumentasi  siswa.  Metode experiential  learning melalui  media gambar  hanya  diterapkan  kepada  kelas  ekperimen  yaitu  kelas  X-4.  Hasil  penelitian pada kelompok eksperimen sebagai berikut.
a. Deskripsi Kondisi Awal ( Pretest ) Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi Siswa Kelompok Eksperimen
Kondisi  awal  kelompok  eksperimen  dilakukan  dengan  menggunakan pretest kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi.  Kegiatan pretest pada  kelompok eksperimen pada tanggal 18 Januari 2016 yang dilaksanakan pada jam pelajaran ke-7 dan  ke-8.  Setelah  melakukan pretest ,  peneliti  menjaring  data  menggunakan instrumen  penelitian  yang  berupa  kriteria  penilaian  tes  menulis  paragraf argumentasi.  Hasil  dari  penyaringan  data  tersebut  diperoleh  skor pretest skor  rata- rata ( mean ) yaitu 73,1; mode 72,0; skor tengah ( median ) 72,0; dan simpangan baku 4,23. Hasil pretest diperoleh data skor tertinggi 82 dan skor terendah 68.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  skor  tes  menulis  paragraf argumentasi  kelompok  eksperimen  masih  cukup  rendah.  Pengembangan  paragraf dalam masih kurang, dapat dilihat dari kalimat penjelas tidak sesuai dengan kalimat utama,  sehingga  paragraf  menjadi  tidak  logis.  Kesalahan  yang  paling  menonjol terdapat pada unsur tata bahasa, penulisan ejaan yang tepat dapat dilihat dari empat aspek, yaitu isi, organisasi, penggunaan bahasa dan mekanik. Contoh kesalahan dapat dilihat dalam paragraf berikut.
Paragraf  argumentasi  yang  dibuat  oleh  siswa  saat pretest dalam  aspek  ini masih  kurang.  Terdapat  banyak  kesalahan  dalam  mekanik,  khususnya  dalam penggunaan  EYD,  penggunaan  tanda  baca  yang  kurang  jelas  dan  tidak  diberi  tanda
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 81
baca,  menyingkat  kata-kata  seperti  “obat ” an”,  “yg”.  Sedangkan  dari  segi  isi  paragraf sudah menyertakan bukti-bukti sesuai dengan tema yang ditentukan.
Hasil  paragraf  argumentasi  siswa  saat pretest ,  pengembangan  tema  masih kurang.  Paragraf  di  atas  terdapat  beberapa  kesalahan  yang  berkenaan  dengan penggunaan  EYD  kurang  tepat  pada  kata  “budaya”.  Bukti  dan  fakta  untuk memperkuat isi argumentasi sudah baik. Namun pengembangan isi paragraf kurang. Penulisan huruf kapital dalam kalimat masih kurang tepat.
b. Deskripsi Kondisi Akhir ( Postest )Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi Melalui Media Gambar  Kelompok  Eksperimen
Kondisi  akhir  kelompok  dalam  penelitian  ini  diketahui  dengan  melakukan postest kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  melalui  media  gambar.  Peneliti mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  pedoman penilaian  menulis  paragraf  argumentasi,  dari  hasil  pengumpulan  data  tersebut diperoleh skor postest kelompok eksperimen. Hasil postest kelas eksperimen mencapai skor tertinggi 86 dan skor terendah 76.  Melalui  hasil postest diketahui  pula  skor  rata-rata  ( mean )  yang  diraih  siswa kelompok  eksperimen  pada  saat postest sebesar  81,26; mode sebesar  80,00;  skor tengah  ( median )  81,00,  dan  standar  deviasi  sebesar  2,377.  Simpulannya  dapat diketahui bahwa skor tes menulis paragraf argumentasi melalui media gambar kelas eksperimen mengalami peningkatan.
Paragraf  argumentasi  yang  ditulis  siswa  kelas  eksperimen  pada  saat postest mengalami peningkatan dalam aspek isi dan pengorganisasian, walaupun terkadang masih terdapat beberapa kesalahan dalam aspek mekanik paragraf. Contoh paragraf argumentasi siswa kelas eksperimen adalah sebagai berikut.
Paragraf argumentasi kelas eksperimen di atas sudah dapat dilihat mengalami peningkatan pada aspek isi dan pengembangan tema. Namun, masih terdapat sedikit kesalahan dalam penulisan kata dan penulisan huruf kapital yang  tidak sesuai EYD. Selain  itu,  ada  beberapa  pemilihan  kata  yang  kurang  tepat  namun  tidak  merusak makna.
Sedangkan  hasil  tulisan  siswa  di  atas  hanya  terdapat  sedikit  kesalahan mekanik  dalam  penulisan  kata  maupun  EYD.  Selanjutnya  dari  segi  isi  sudah  baik, tema  sudah  dikembangkan  dengan  baik.  Pernyertaan  fakta  dan  bukti  sudah  cukup mendukung  argumentasi.  Organisasi  teks  juga  sudah  mengalami  peningkatan dibandingkan paragraf siswa saat pretest .
c. Perbedaan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Argumentasi  Antara Pretest dan Postest Kelas  Eksperimen  Melalui  Media  Gambar  dengan  Metode Pembelajaran Experiential Learning
Hasil pretest kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  dengan  hasil postest melalui  media  gambar dengan  metode  pembelajaran experiential  learning .  Siswa  kelas  eksperimen mendapat pembelajaran menulis paragraf argumentasi melalui media gambar dengan menggunakan  metode  pembelajaran experiential  learning dapat  mengembangkan
sendiri konsep dan  fakta dalam materi pembelajaran  menulis paragraf argumentasi yang dilakukan oleh guru.
Setelah mendapat pembelajaran menulis paragraf argumentasi melalui media gambar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran experiential  learning kelas eksperimen mengalami peningkatan yang cukup bagus. Hal tersebut dapat diketahui dari  skor  rata-rata  saat pretest dan postest menulis  paragraf  argumentasi  kelas eksperimen.  Skor  rata-rata  kelas  eksperimen  saat pretest sebesar  73,10  dan  skor rata-rata saat postest 81,26. Artinya,  terjadi peningkatan skor rata-rata kemampuan menulis paragraf argumentasi kelas eksperimen 8,16%.
d. Tingkat  Keefektifan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman ( Experiential  Learning )  Melalui  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan Menulis Paragraf  Argumentasi
Keefektifan  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential  learning ) melalui  media  gambar dalam  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi  diketahui  dengan  rumus  uji-t  untuk  sampel  berhubungan.  Skor postets menulis  paragraf  argumentasi  kelas  eksperimen  selanjutnya  dihitung  dengan menggunakan  rumus  uji-t  untuk  sampel  berhubungan.  Hasil  penghitungan menunjukkan skor t-hitung lebih besar daripada skor t-tabel (t h = 10.106 > t t 2.045 pada taraf sigifikansi 5%). Demikian hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa metode pembelajaran experiential  learning melalui  media  gambar  efektif  digunakan  dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi.
Hasil  dari  penelitian  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( experiential  learning )  melalui  media  gambar telah  teruji  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi. Metode pembelajaran yang digunakan ini membantu siswa untuk mengorganisasikan pengalaman,  pengetahuan,  ide-ide,  fakta  yang  mereka  miliki  untuk  ditulis  dalam sebuah  paragraf.  Demikian,  siswa  dapat  merencanakan  penulisan  paragraf argumentasi dengan baik.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  tersaji  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis pengalaman  ( experiential  learning )  melalui  media  gambar  efektif  digunakan  dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi. Keefektifan penerapan metode tersebut ditunjukkan oleh hasil uji-t untuk sampel berhubungan. Hasil penghitungan bahwa t- hitung  (t h )  adalah  sebesar  10,106  dengan  df  29.  Kemudian,  skot  t-hitung dikonsultasikan  dengan  nilai  t-tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  df  29.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  skor  t-hitung  lebih  besar  daripada  t-tabel  (t h =10,106  >  t t = 2,045).
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 83

## Rekomendasi
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa rekomendasi sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan menulis paragraf argumentasi siswa, sebagai berikut.
1. Hasil  dari  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar efektif digunakan dalam pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi.  Sehingga,  metode  pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning ) melalui media gambar dapat dijadikan alternatif  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  argumentasi  dengan  melakukan adaptasi sesuai dengan kondisi siswa masing-masing.
2. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi  melalui media gambar atau yang lainnya. Selain itu, perlu dilakukan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis pengalaman  ( experiential  learning )  melalui  media  gambar  dengan  wacana  yang lainnya.
REFERENSI Arikunto, Sumarsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asih. 2016. Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: CV Pustaka   Setia. Departemen Pendidikan Nasional RI. 2006. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
http://Pengertian-pengertian-info.blokspot.co.id/2015/09/pengertian-tujuan- danmanfaatmenulis.html(diakses, 13 Maret 2016). http://duniabaca,com/pengertian-menulis-menurut-para-ahli.html(diakses,13  Maret 2016).