Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 67-73 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

## Made Suparmini
1*
1 SD Negeri 1 Busungbiu, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  diakibatkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  monoton  yang  menimbulkan  rasa  bosan  dan  serta siswa  tidak  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Penjasorkes melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  VI  SD. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa kelas  VI yang berjumlah  30 orang siswa. Dalam penelitian  ini  data hasil belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi,  metode  analisis data  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa (1)  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  mengalami  peningkatan  dari  52  pada hasil  belajar  prasiklus  dengan  kategori  kurang  aktif  menjadi  71  dengan kategori  cukup  aktif  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  90 dengan  kategori  sangat  aktif  pada  siklus  II,  (2)  hasil  belajar  dinyatakan meningkat, hal dibuktikan terjadi perbedaan hasil belajar antara prasiklus ((jumlah  1692,  rata-rata  56,  daya  serap  56%,  ketuntasan  belajar  17%), siklus  I  (jumlah  1175,  rata-rata  73,  daya  serap  73%,  ketuntasan  belajar 63%)  dan  siklus  II  (jumlah  1275,  rata-rata  80,  daya  serap  80%, ketuntasan belajar 100%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan rata-rata daya serap 7% dan pada ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  37%.  Kesimpulan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas VI SD Negeri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## A B S T R A K
Low  student  learning  outcomes  are  caused  by  the  use  of  monotonous  learning  models  that  cause boredom  and  students  are  not  active  in  learning  activities.  This  study  aims  to  increase  the  activities and  learning  outcomes  of  Physical  Education  and  Sports  through  the  application  of  the  STAD  type cooperative  learning  model  to  grade  VI  SD  students.  This  research  is  a  classroom  action  research involving 30 class VI students. In this study, data on student learning outcomes were collected using observation  sheets,  the  method  of  data  analysis  was  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study indicate that (1) the average value of learning activities has increased from 52 in the pre-cycle learning outcomes  with  the  less  active  category  to  71  with  the  fairly  active  category  in  the  first  cycle,  then increased  to  90  with  the  very  active  category  in  the  second  cycle,  (2)  The  learning  outcomes  of subjects are stated to have increased, this is evidenced by differences in learning outcomes between pre-cycle (total 1692, average 56, absorption capacity 56%, learning completeness 17%), cycle I (total 1175,  average  73,  power  absorption  73%,  learning  completeness  63%)  and  cycle  II  (total  1275, average  80,  absorption  80%,  learning  completeness  100%).  There  was  an  increase  in  learning outcomes between cycle  I  and cycle II, indicating an  increase in the  average absorption 7% and the learning completeness has increased by 37%. The conclusion is that the application of the STAD type cooperative  learning  model  in  class  VI  SD  Negeri  students  can  increase  the  activities  and  learning outcomes .

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 01 October 2020 Received in revised form 25 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci:
STAD, Hasil belajar,
Aktivitas
Keywords: STAD, Learning Outcome, Activities

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  salah  satu  prose interaksi antara siswa dan sumber belajar.  Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dan  membangun  pengetahunya  sendiri  ( Mardiana  et  al.,  2020;  Wirdaningsih  et  al.,  2017 ).  Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  menumbuhkan rasa senang siswa terhadap pelajaran sehingga siswa dapat meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal ( Hasanah et al., 2019; Juraini et al., 2017 ). Setiap model pembelajaran mengarahkan ke dalam mendesain pembelajaran  untuk  membantu  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai ( Armansyah, 2014 ). Pembelajaran dikategorikan berhasil apabila setiap siswa mampu menerima materi pelajaran dengan baik dan benar serta mencerminkan keseriusan dalam mengikuti proses pembelajaran. Namun dalam kenyataannya di lapangan, proses pembelajaran masih berlangsung dengan monoton, siswa hanya aktif ketika mendapatkan pengarahan dari guru yang berarti guru lebih senang mengajar dengan metode  ceramah.  Siswa  ditempatkan  sebagai  obyek  belajar  yang  hanya  disuruh  untuk  belajar  sesuai dengan  petunjuk  guru.  Siswa  kurang  mendapatkan  kesempatan  untuk  menemukan  konsep  atau  materi secara mandiri sehingga siswa hanya pasif dan menerima materi pembelajaran. Dalam praktiknya, dalam pembelajaran penjasorkes guru selalu menugaskan siswa satu persatu untuk melakukan gerakan sesuai dengan  materi  yang  menyebabkan  sikap  siswa  menjadi  individualistis  yaitu  tidak  mau  membantu temannya  yang  belum  bisa  melakukan  gerakan  yang  dicontohkan  oleh  guru.  Disamping  itu,  guru  yang selalu mengawasi siswa, memantau dan mengoreksi pelaksanaan latihan yang dilakukan siswa sehingga proses  pembelajaran  dirasakan  sangat  melelahkan  bagi  guru,  hal  ini  disebabkan  karena  proses pembelajaran masih terpusat pada guru. Dengan kondisi pembelajaran seperti di atas, berpengaruh pada hasil belajar siswa yang juga ikut  rendah.  Pada pembelajaran awal yang dilakukan pada tanggal 20 Juli 2017,  setelah  menerangkan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  metode  yang  konvensional, dilanjutkan dengan evaluasi yang dilakukan dengan lembar observasi didapatkah  rata-rata hasil belajar sebesar  56,  daya  serap  sebesar  56%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  17%.  Salah  satu  penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah penggunaan model pembelajaran yang diterapkan( Kurniawan et al., 2018 ). Jika masalah ini dibiarkan akan berdampak terhadap hasil belajar. Hasil  belajar  adalah  segala  hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah  melakukan  proses  belajar. Hasil belajar terdiri atas tiga perubahan yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan. Hasil belajar adalah salah  satu  cara  yang  bisa  digunkan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar yang optimal bisa dihujudkan dengan  menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif ( Ayu et al., 2016;  Sudiani  et  al.,  2014 ).  Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan hasil belajar siswa ( Hidayatin, 2016 ). Salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan adalah  model  pembelajaran  koperatif  STAD.  Model  pembelajaran  STAD  adalah  salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang lebih menekankan proses interaksi antar siswa dengan teman sebayanya. Model  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berdiskusi  dalam  kelompok  kelas  sehingga  akan  tercipta  suasana  belajar  yang  lebih  aktif,  efektif  dan menyenangkan( Fiteriani  &  Baharudin,  2017;  Primartadi,  2013 ). Model  pembelajaran  kooperatif  model STAD adalah salah satu model pembelajaran yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan kerjasama, kreatif, berpikir kritis dan ada kemampuan untuk membantu teman( Gusniar, 2013; Nikmah et al., 2016 ). Aktivitas pembelajaran kooperatif menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara peserta didik untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal ( Yuniarti, 2018 ). STAD dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran penting yaitu hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman  atau  perbedaan  individu  dan  pengembangan keterampilan  sosial  ( Sukiyanto,  2018 ).  Pembelajaran  STAD  akan  membantu  dalam  meningkatkan  hasil belajar,  aktivitas  siswa,  guru  dan  respon  siswa  ( Nugroho  &  Shodikin,  2018 ).  model  STAD  menekankan pada aktivitas dan interaksi antara siswa untuk saling membantu dalam menguasai materi pelajaran, guna mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  siswa  di  tempatkan  dalam  tim  belajar  agar  bekerja  sama  dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Mengacu  pada  permasalahan  di  atas,  maka  sangat  penting  bagi  guru  untuk  memperbaiki  hasil belajar  siswa  yang  masih  rendah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat memacu siswa untuk dapat berperan aktif terhadap materi pelajaran. Oleh karena itu, peneliti mengambil sebuah  sikap  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini  bertujuan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Penjasorkes melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Busungbiu semester I tahun pelajaran 2017/2018. Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  terstruktur  dan  sistematis, dimana kelompok-kelompok kecil bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif merupakan metode pembelajaran yang melibatkan kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan belajar
bersama  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  dan  tugas-tugas  akademik  bersama,  sementara  sambil  bekerja sama belajar keterampilan-keterampilan kolaboratif dan sosial.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  berdasarkan  pada  model penelitian tindakan Kanca (2010:4) . Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Busungbiu dengan alamat Banjar  Dinas  Kaja,  Desa  Busungbiu,  Kecamatan  Busungbiu,  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2017/2018 selama 4 bulan dari bulan Juli sampai dengan Oktober  2017.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Busungbiu  semester  I  tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 30 orang, terdiri atas 17 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Penelitian  ini  dilakukan  bersiklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dari keempat tahap yang dilakukan pada penelitian ini dapat digambarkan seperti Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan PTK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di atas. Penelitian ini dimulai dari siklus I dimulai dengan perencanaan seperti: (1) membuat RPP yang sesuai dengan sintaks model pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2) menyiapkan media, sarana dan prasarana  yang  diperlukan,  (3)  menyiapkan  lembar  observasi  siswa.  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti melaksanakan  semua  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Secara  garis  besar  pelaksanaan proses pembelajaran adalah: (1) menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan  bacaan,  (2)  menjelaskan  kepada  siswa  cara  membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien, (3) membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka  mengerjakan  tugas  mereka,  (4)  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  materi  yang  telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya, (5) mencari cara-cara untuk menghargai  baik upaya maupun hasil belajar individu  dan kelompok. Obervasi dan evaluasi merupakan suatu  cara  untuk  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  atau  ditekankan terhadap  siswa.  Fungsi  observasi  atau  evaluasi  adalah  untuk  mendokumentasikan  implikasi  tindakan yang diberikan kepada subyek ( Kanca, 2010:126 ). Sementara Refleksi merupakan suatu upaya mengkaji, melihat,  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  berbagai  criteria  ( Kanca, 2010:126 ).  Setelah  dilakukan  evaluasi  pembelajaran,  kekurangan  yang  dialami  siswa  dalam  proses pembelajaran,  maka  peneliti  mencari  solusi  pemecahan  masalah  yang  menghambat  dalam  proses pembelajaran.
Siklus II Refleksi Pelaksanaan Siklus I Observasi/evaluasi Rencana tindakan Pelaksanaan Rencana tindakan Refleksi Rekomendasi Observasi/evaluasi
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah ada dua yakni dengan metode observasi. Untuk  pengumpulan  data  mengenai  hasil  belajar  siswa,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil belajar  penjaskes  siswa  dilakukan  ketika  proses  pengambilan  nilai.  alat  yang  digunakan  yaitu  format assesmen  penjaskes  dengan  memberikan  penilaian/skor  yang  sesuai  dengan  kemapuan  siswa berdasarkan assesment hasil  belajar  penjaskes.  Hasilnya  dikumpulkan  pada  setiap  akhir  siklus  untuk mengetahui  siswa  mana  yang  mendapatkan  nilai  terbaik.  Data  yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa, dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata  nilai  siswa,  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  siswa.    Setelah  memperoleh  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa,  selanjutnya  rata-rata tersebut dimasukkan ke dalam kriteria keberhasilan siswa seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Aktivitas Siswa
Pencapaian Skor Pembelajaran Kategori 85-100 Sangat Aktif (SA) 75-84 Aktif (A) 65-74 Cukup Aktif (CA) 45-64 Kurang Aktif (KA) 0-44 Kurang Aktif Sekali (KAS)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  penjasorkes  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Busungbiu  semester  I  tahun  pelajaran 2017/2018, disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Perkembangan Hasil Belajar
Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah 1692 1175 1275 Rata-rata 56 73 80 Daya Serap 56% 73% 80% Ketuntasan Belajar 17% 63% 100%
Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 56 pada hasil belajar prasiklus menjadi 73 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 80 pada siklus II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  56%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  73%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 17% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 63% pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Sementara  untuk  rekapitulasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Perkembangan Aktivitas Belajar
Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah 1563 2144 2713 Rata-rata (M) 52 71 90 Kategori Kurang Aktif Cukup Aktif Sangat Aktif
Berdasarkan Tabel  3 di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata aktivitas belajar mengalami peningkatan dari 52 pada hasil belajar prasiklus dengan kategori kurang aktif menjadi 71 dengan kategori cukup  aktif  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  90  dengan  kategori  sangat  aktif  pada  siklus  II. Pada  prasiklus,  hasil  belajar  diperoleh  dari  pembelajaran  awal.  Hasil  belajar  prasiklus  dengan  rata-rata 56, daya serap 56% dengan ketuntasan belajar sebesar 17% sementara untuk rata-rata aktivitas belajar siswa  sebesar  52  dengan  kategori  kurang  aktif,  bila  hasil  belajar  ini  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan dalam penelitian ini, maka hasil belajar tersebut masih belum memenuhi indikator tersebut. Rendahnya  hasil  belajar  pada  observasi  awal  disebabkan  oleh  peneliti  menerapkan  metode  tradisional. Pembelajaran  berlangsung  monoton  karena  metode  tersebut  berlangsung  terus  menerus  selama  ini, sehingga siswa kurang mendapatkan kesempatan untuk menemukan konsep atau materi secara mandiri
sehingga  siswa  hanya  pasif  dan  menerima  materi  pembelajaran.  Pada  siklus  I,  hasil  belajarnya  dengan rata-rata 73 daya serap 73% dengan ketuntasan belajar sebesar 63% sementara untuk aktivitas belajar sebesar 71 dengan kategori cukup aktif. Hasil belajar ini belum memenuhi indikator keberhasilan karena (1) dominasi siswa-siswi yang terampil bermain sepak bola membuat mereka yang belum terampil dalam melakukan gerak dasar bola basket, bahkan cenderung lemah keterampilannya merasa tidak percaya diri dalam bermain bola basket. Hal tersebut menyebabkan siswa yang kurang terampil menjadi pasif dalam pembelajaran,  (2)  interaksi  belajar  belum  maksimal,  keterlibatan  siswa  juga  belum  maksimal,  sehinga secara keseluruhan proses pembeljaran belum bisa mencapai target yang diharapkan, (3) beberapa siswa menganggap  bermain  bola  basket  adalah  permainan  yang  sulit  dilakukan  karena  ada  beberapa  teknik dasar sepak bola sulit dilakukan oleh siswa. Pada siklus II, hasil belajar siswa dengan rata-rata 80 daya serap  80%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  100%,  bila  hasil  belajar  ini  bila  dibandingkan  dengan indikator keberhasilan yakni hasil belajar sebesar 75, daya serap sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar 85% sementara rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus II sebesar 90 dengan kategori sangat aktif, maka hasil belajar ini telah memenuhi indikator keberhasilan.
Adapun penyebab hasil belajar siswa sudah meningkat karena (1) siswa yang terampil diberikan tugas untuk membimbing temannya sehingga semua siswa memiliki keterampilan yang sama, (2) siswa senang  bermain  teknik  dasar  tolak  peluru,  (3)  siswa  semakin  semangat  dengan  hadiah  yang  dijanjikan oleh peneliti, dan (4) materi yang disampaikan oleh peneliti sudah diperhatikan oleh siswa. Peningkatan hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki beberapa  keunggulan  yakni  (1)  siswa  lebih  mampu  mendengarkan,  menerima,  dan  menghormati  serta menerima  orang  lain,  (2)  aktivitas  belajar  selama  kegiatan  proses  pembelajaran  nampak  bebas,  ceria bergairah, dan kondusif, (3) siswa mudah memecahkan masalah yang dihadapi mengerjakan tugas secara mandiri  maupun  kelompok,  (4)  siswa  lebih  terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri maupun  kelompok,  (5)  siswa  dapat  menerima  pengalaman  dan  dimengerti  orang  lain,  (6)  dapat menumbuhkan sikap siswa  untuk lebih tertarik, tidak  mudah  menyerah  dan aktif  menyelesaikan tugas, dan  (7)  dapat  berkolaborasi  dengan  teman.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  pembelajaran STAD.  Karena  penerapan  model  pembelajaran  STAD  dapat  membuat  suasana  pembelajaran  lebih menyenangkan yang berdampak terhadap hasil belajar dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar yang optimal bisa dihujudkan dengan menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif ( Ayu et al., 2016; Sudiani et al., 2014 ). Pembelajaran yang menyenangkan dapat membantu siswa untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ( Hidayatin,  2016) .  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan  adalah  model  pembelajaran  koperatif  STAD.  Model  pembelajaran  STAD  adalah  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  lebih  menekankan  proses  interaksi  antar  siswa  dengan  teman sebayanya.  Model  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berdiskusi  dalam  kelompok  kelas  sehingga  akan  tercipta  suasana  belajar  yang  lebih  aktif,  efektif dan  menyenangkan( Fiteriani  &  Baharudin,  2017;  Primartadi,  2013 ). Model  pembelajaran  kooperatif model  STAD  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan kerjasama, kreatif, berpikir kritis dan ada kemampuan untuk membantu teman( Gusniar, 2013; Nikmah et al., 2016 ).  Aktivitas pembelajaran kooperatif  menekankan pada aktivitas  dan  interaksi diantara peserta didik untuk saling  memotivasi dan saling membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal ( Yuniarti, 2018 ). STAD dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran penting  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman  atau  perbedaan  individu  dan pengembangan  keterampilan  sosial  ( Sukiyanto,  2018 ).  Pembelajaran  STAD  akan  membantu  dalam meningkatkan  hasil  belajar,  aktivitas  siswa,  guru  dan  respon  siswa  ( Nugroho  &  Shodikin,  2018 ).  Model STAD  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  antara  siswa  untuk  saling  membantu  dalam  menguasai materi  pelajaran,  guna  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  siswa  di  tempatkan  dalam  tim  belajar  agar bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.  Hasil penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya.
Penelitian yang dilakukan oleh Kusumawardani et al., (2018) menunjukkan bahwa menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  pada  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  poster  pada  model kooperatif tipe STAD dalam kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  poster  pada  model  kooperatif  tipe  STAD  efektif terhadap hasil belajar matematika siswa. Penelitian yang dilakukan Sari et al., (2018) menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan hasil belajar IPA dan self efficacy siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD berbantuan mind map dan model pembelajaran  langsung, (2) terdapat perbedaan hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  kooperatif  STAD  berbantuan  mind  map  dan  model pembelajaran langsung, (3) terdapat perbedaan self efficacy siswa yang belajar dengan model kooperatif STAD  berbantuan  mind  map  dan  model  pembelajaran  langsung.  Penelitian Navisha  et  al.,  (2017) menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)
berbantuan  media  video  pembelajaran  tentang  Perjuangan  Kemerdekaan  Indonesia  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran 2016/2017.    Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  yang diterapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang tentunya berdampak terhadap hasil belajar siswa. Penerapan model ini bisa digunakan sebagai solusi yang baik untuk mengatasi pembelajaran yang berkaitan dengan hasil belajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarakan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  dijabarakan  sebelunya,  terjadi peningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dari  hasil  observasi  awal,  Siklus  I  dan  Siklus  II  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif STAD. Penerapan model pembelajaran kooperatif merupakan strategi  pembelajaran  yang  terstruktur  dan  sistematis,  dimana  kelompok-kelompok  kecil  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  yang melibatkan kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan belajar bersama untuk mencapai tujuan-tujuan dan  tugas-tugas  akademik  bersama,  sementara  sambil  bekerja  sama  belajar  keterampilan-keterampilan kolaboratif dan sosial

## Daftar Rujukan
Armansyah,  A.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  VIII4  SMP  Negeri  1  Makasar. Jurnal  Nalar Pendidikan , 2 (1), 12 – 17. http://ojs.unm.ac.id/nalar/article/download/1962/946.
Ayu,  I.  G.,  Perdani,  M.,  Gading,  K.,  &  Riastini,  P.  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Bermotivasi  Belajar  Berbeda  di  Kelas  IV  SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1 – 10).
Fiteriani,  I.,  &  Baharudin.  (2017).  Analisis  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  yang  berkombinasi  pada  materi  ipa  di  min  Bandar  Lampung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 1 – 30. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/viewFile/2224/1669.
Gusniar.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievment  Division (STAD)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SDN  No.  2
Ogoamas II. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 2 (1), 198 – 221. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/viewFile/3005/2081.
Hasanah,  N.  F.,  Nurtaman,  M.  E.,  &  Hanik,  U.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Rotating Trio Exchange (Rte) Terhadap Hasil Belajar Dan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn Pinggir Papas 1 Sumenep. Widyagogik : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (2), 112. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v6i2.5195.
Hidayatin,  N.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilm iah  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika ,
6 (1:), 49 – 56. https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v6i1:.377.
Juraini,  J.,  Taufik,  M.,  &  Gunada,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Team  Achievement  Division)  dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Labuapi  Tahun  Pelajaran 2015/2016.
Jurnal Pendidikan Fisika
Dan
Teknologi , 2 (2), 80. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.293.
Kurniawan,  H.  R.,  Elmunsyah,  H.,  &  Muladi,  M.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Think Pair  Share  Berbantuan  Modul  Ajar  Terhadap  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  di SMKN 3
Malang. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (2), 80. https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85.
Kusumawardani, N., Siswanto, J., & Purnamasari, V. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
2 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487.
Mardiana,  M.,  Deswita,  H.,  &  Isharyadi,  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE  (Connecting,
Organizing,  Reflecting,  Extending)  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII SMP  N  3  Rambah. Jurnal  Absis :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 2 (2),  180 – 187. https://doi.org/10.30606/absis.v2i2.390.
Navisha,  R.  I.,  Tastra,  I.  D.  K.,  &  Dibia,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Stad  Berbantuan  Media  Video Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Sd  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10935.
Nikmah,  E.  H.,  Fatchan,  A.,  &  Wirahayu,  Y.  A.  (2016).  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement Division s  (STAD),  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 3 (3),  1 – 17. http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelE91D7FB9C21685AA36E47BE7A44B0CC7.pdf.
Nugroho, S., & Shodikin, A. (2018). Keefektifan Pembelajaran Student Teams Achievement Division ( Stad ) Berbantuan  Komik  (  Learning  Effectiveness  of  Student  Teams  Achievement. Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 22 – 32. https://doi.org/https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.1067.
Primartadi, A. (2013). Pengaruh metode student teams-achievement division (STAD) dan problem based learning  terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  potensi  akademik  siswa  SMK  otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 143 – 153. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1024.
Sari, N. P. I. K., Arnyana, I. B. P., & Mardana, I. B. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Stad Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Self Efficacy Siswa Kelas Viii Smp. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 229 – 236. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607.
Sudiani, N. L., Dantes, N., & Kusmariyatni, N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil Belajar IPA dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir Kritis . 2 (1).
Sukiyanto, S. (2018). Pengembangan Rencana  Pembelajaran Matematika Dengan Model Kooperatif Tipe Stad  Dan  Teori  Vygotsky. De  Fermat :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  31 – 41. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i2.24.
Wirdaningsih, S., Arnawa, I. M., & Anhar, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 275. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535.
Yuniarti,  D.  (2018).  Pengaruh  Model Student  Teams  Achievement  Division s  (  STAD  )  Berbantuan  Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus  III Kuta Utara Badung Tahun Ajaran 2017 / 2018. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16970.