## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  bagian  penting  dari cabang ilmu alam. Dalam ilmu kimia mencakup berbagai  konsep  kimia  abstrak  yang berkaitan dengan sifat, struktur, perubahan, dan energi yang menyertai perubahan materi,  baik  perubahan  fisika  maupun  kimia (Hidayati,  2021b) . Abstraksi  konsep  kimia

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GOOGLE SITES TERINTEGRASI AUGMENTED REALITY PADA TOPIK BENTUK MOLEKUL

## DEVELOPMENT OF GOOGLE SITES LEARNING MEDIA INTEGRATED WITH AUGMENTED REALITY ON MOLECULE SHAPE TOPIC
Ririn Eva Hidayati MAN 1 Kota, Kementerian Agama Koa Malang ririneva@gmail.com DOI: HTTPS://doi.org/10.52048/inovasi.v17i2.417
Tujuan  penelitian  ini  untuk  membuat  produk  berupa  media  pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi Augmented Reality yang valid, efektif, dan praktis. Jenis riset ini tergolong penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan 4D. Sasaran penelitian ini adalah 30 orang peserta didik kelas  X-E  MAN  1  Kota  Malang  .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar validasi, soal tes, dan angket. Data kuantitatif hasil validasi  dianalisis  menggunakan Aiken’s V dan statistik deskriptif. Data yang diperoleh dalam penelitian memperlihatkan bahwa: [1] produk termasuk kategori  sangat  valid  dengan  persentase  rata-rata  91%  [2]  rata-rata  skor  tes  responden setelah  menggunakan  produk  adalah  70  yang  menunjukkan  bahwa  produk  tergolong  efektif;  dan [3]  rata-rata  respon  terhadap  produk  adalah  88  %  yang  menunjukkan  bahwa  produk  tersebut sangat baik  dan  tergolong  sangat praktis. Produk tersebut  layak digunakan dan  dapat mendukung penguasaan  konsep berbasis teknologi, khususnya  pada topik bentuk molekul.
Kata  Kunci: Augmented  Reality , bentuk  molekul, Google  Sites
A B ST R A K

## A B S T R A C T
The  purpose of this research is to make  a product in the form  of an integrated  Augmented Reality Google Sites learning tool that is valid, effective, and practical. This type of research is classified as research and development using the Thiagarajan 4D development model and involving 30 class X-E MAN 1 Kota Malang students. The instruments used in this study incorporate validation sheets, test questions,  and  questionnaires.  The  evidence  was  scrutinized  by  applying  Aiken’s  V  and  descriptive statistics.  The  data  obtained  in  the  study  show  that:  (1)  the  resulting  product  is  included  in  the very valid category with an average percentage of 91% (2) the mean value of the respondent’s test score  after  utilizing  the  media  is  70  which  designates  that  the  media  is  categorized  as  effective, and (3) the mean value retort to the media is 88% which indicates that  the media is excellent and very  experiential.  These  products  are  suitable  for  application  and  can  prop  up  the  proficiency  of technology-based  concepts,  mainly  on the  topic  of  molecular  shapes.
Keywords :    Augmented  Reality,  Google  Sites,  molecular  sha pe
bermula  sejak  level  yang  paling  simpel  hingga derajat  yang  lebih  rumit.  Fakta  yang  ditemukan pada  saat  pembelajaran  kimia  seringkali  siswa lemah  dalam  menginterpretasikan  teori  yang terdapat dalam bidang studi kimia, akibatnya hal ini memberikan  dampak  pada  tingkat  pemahaman peserta  didik.  Selain  itu,  kurangnya  variasi  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam
pembelajaran  kimia  juga  turut  menyebabkan rendahnya  minat  belajar  siswa.  Pembelajaran yang  cenderung  satu  arah  dan  monoton  membuat siswa  mudah  bosan.  Murid  yang  relatif  pasif pada  saat  kegiatan  belajar  dapat  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan (Sari, Sinaga, Hernani, & Solfarina, 2020).
Bentuk  molekul  adalah  salah  satu  topik yang  dipelajari  pada  bidang  studi  kimia.  Dalam mempelajari  materi  bentuk  molekul,  beberapa murid  menemui  kendala  ketika  mempelajari  teori domain  elektron  dan  elektron  valensi.  Berdasarkan penelitian  Listyarini  (2021),  siswa  memahami bahwa  pasangan  elektron  bebas  tidak berpengaruh  terhadap  bentuk  molekul.  Sedangkan dalam  penelitian  Uyulgan  dan  Akkuzu  (Uyulgan &  Akkuzu,  2016),  siswa  tidak  dapat  menentukan pasangan elektron bebas.
Ada  tiga  tingkat  representasi  dalam  kimia, yaitu  tingkat  makroskopis,  submikroskopis,  dan simbolik. Fakta yang ditemukan dalam pembelajaran kimia,  level  submikroskopik  yang  cenderung abstrak  belum  sepenuhnya  dioptimalkan  (Hidayati, 2013).  Adanya  abstraksi  pada  tingkat  sub- mikroskopik  pada  materi  bentuk  molekul  dapat menyebabkan  kesulitan  belajar  bagi  siswa.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  memvisualisasikan model susunan atom dalam suatu senyawa. Kurang- nya  pengajaran  tentang  konsep  bentuk  molekul dapat  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  membangun  konsep  pembelajaran  yang lebih bermakna (Listyarini, 2021) .
Siswa  saat  ini  dikenal  sebagai  Generasi  Z. Mereka  sangat  terbiasa  menggunakan  teknologi dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  juga  dalam lingkungan  dunia  pendidikan.  Generasi  ini  dicirikan oleh  penerimaan  mereka  untuk  menggunakan teknologi dan kemampuan untuk melakukan banyak tugas.  Agar  dapat  memfasilitasi  tumbuh  kembang siswa,  guru  hendaknya  memahami  gaya  belajar, preferensi,  komunikasi,  jenis  umpan  balik  yang disukai,  tingkat  penggunaan  teknologi, keterhubungan sosial secara online, dan cara  generasi Z  memandang  pengambilan  risiko.  Siswa  Gen  Z adalah  digital  native  yang  lebih  menyukai gaya  belajar  mandiri  dengan  pembelajaran  yang tidak  terlalu pasif tetapi lebih visual dan kinestetik. Mereka  juga  menginginkan  kenyamanan  dan terbuka  untuk  umpan  balik  yang  jujur.  Karena
ketergantungan  yang  luas  pada  teknologi,  siswa Gen  Z  memiliki  keterampilan  sosial  tatap  muka yang    kurang  berkembang  karena  mereka  kurang dalam  menguasai  seni  percakapan  dan  kurangnya keterampilan  komunikasi  tatap  muka  ini  berpeluang menghalangi  perkembangan  kemampuan  mereka untuk  terkoneksi  secara  sosial.  Karakteristik  Gen  Z mengharuskan  pendidik  mengubah  praktik pendidikan,  pedagogi,  dan  pendekatan  pengajaran untuk  menyediakan  lingkungan  belajar  yang optimal  dan  holistik  yang  memenuhi  kebutuhan belajar mereka (Djiwandono, 2017) .
Saat  ini  kepemilikan  dan  aktivitas  siswa dalam  menggunakan  gawai  cukup  tinggi.  Siswa memiliki  akses  yang  mudah  untuk  terhubung  ke jaringan  internet.  Hal  ini  menjadi  salah  satu faktor  pendukung  pengembangan  sumber  belajar yang  dapat  diakses  menggunakan  gawai.  Dukungan aplikasi  browser  pada  gawai  akan  membantu siswa  menelusuri  penjelasan  yang  berkenaan dengan  topik  pelajaran  dari  beragam  website. Dengan  adanya  media  pembelajaran  berbasis  web yang    dapat  diakses  melalui  gawai  akan  melibatkan siswa dalam menggunakannya selama pembelajaran. Hal  ini  akan  mengoptimalkan  penggunaan  gawai untuk belajar di sekolah. Menurut Sari (2020) dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwasanya  media pelajaran  berlandas  web  terbukti  sahih,  praktis dan  efektif  diterapkan  menjadi  penunjang pendidikan.  Media  pelajaran  berlandas  web  juga efisien  dalam  mengembangkan  kualitas  hasil pembelajaran (Sari et al., 2020) .
Salah satu media yang dapat digunakan dalam mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis web  adalah  Google  Sites  .  Melalui  media  ini  guru dapat  menyiapkan  situs  sederhana  yang  dapat dirancang,  diimplementasikan,  dan  dikelola  sendiri untuk  memudahkan  pembelajaran.  Google  Sites menawarkan  kemudahan  akses  karena  terhubung dengan  fitur  Google lainnya  secara  gratis  (Pubian  & Herpratiwi,  2022).  Untuk  mengakses  halaman  situs yang  dibuat  oleh  guru  tidak  perlu  menginstal hardware  dan  software  khusus  karena  semuanya dapat  diakses  melalui  aplikasi  pembuka  situs bawaan pada perangkat komputer atau smartphone. Menurut  penelitian  oleh  (Tambunan  &  Siagian, 2022), media pengajaran menggunakan Google Sites mengembangkan  pemahaman  konseptual  dan keterampilan  berpikir  kritis  murid.  Penelitian  oleh
Adzkiya  dan  Suryaman  (2021),  menyatakan bahwasanya media pengajaran Google Sites  sangat sesuai  bila  diimplementasikan  dalam  kegiatan pembelajaran (Adzkiya & Suryaman, 2021) .
Augmented  Reality  merupakan  teknologi yang  memadukan  objek  dua  dimensi  dan/atau tiga  dimensi,  yang  selanjutnya  dapat  diwujudkan atau divisualisasikan di dunia nyata. Teknologi  yang terintegrasi  ke  dalam  media  pembelajaran  kimia sangat  menarik  dalam  penggunaannya  untuk memungkinkan siswa berinteraksi  langsung  dengan dunia  digital  (Ramadani,  Ramlawati,  &  Arsyad, 2020). Selain itu, pembuatan media pelajaran dengan menggunakan  Augmented  Reality  dapat membantu  memacu  minat  peserta  didik  dalam berpikir  dan  memberikan  kemudahan  murid  dalam menguasai  objek  abstrak  (Nikko,  Hafidha,  & Sudarmilah, 2014).
Dengan  demikian,  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  pada  materi  bentuk  molekul, diperlukan  bantuan  media  pembelajaran  dengan teknologi  Augmented  Reality  agar  siswa  dapat memvisualisasikan  setiap  komponen  materi  di dunia  nyata  dan  memudahkan  siswa  dalam memahami  konsep  dengan  adanya  visualusasi konsep  beserta  penjelasannya  (Wahid,  Anra,  & Tursina, 2017) .
Media yang digunakan untuk mengajar topik bentuk  molekul  dapat  bervariasi  tergantung  pada konteks  pendidikan  dan  teknologi  yang  tersedia. Beberapa  media  yang  umumnya  digunakan  untuk mengajar  topik ini meliputi: 1] Papan Tulis dan Spidol: Metode pengajaran tradisional seperti papan tulis dan spidol  sering  digunakan  untuk  menggambarkan struktur  molekul,  mengilustrasikan  ikatan  antar- atom,  dan  menjelaskan  konsep  bentuk  molekul. 2] Presentasi  Slide:  Penggunaan  presentasi  slide seperti  PowerPoint  atau  Keynote  memungkinkan guru  untuk  menyajikan  informasi  tentang  bentuk molekul  secara  visual  dengan  bantuan  gambar, diagram,  dan  teks.  3]  Model  Molekul  Fisik: Pemodelan  molekul menggunakan  model fisik  atau set  molekul  (misalnya,  set  model  molekul berwarna)  membantu  siswa  memvisualisasikan bentuk  molekul  dalam  tiga  dimensi.  Ini  dapat membantu memahami struktur dan ikatan atom .
Penggunaan media pembelajaran Google Sites yang terintegrasi  dengan  Augmented  Reality  sampai saat ini belum pernah dilakukan. Penggunaan media
ini penting dilakukan mengingat beberapa keunggulan dan  manfaat  dari  media  pembelajaran  Google  Sites yang  terintegrasi  dengan  Augmented  Reality . Berdasarkan  paparan  tersebut,  penelitian  ini memiliki  tujuan  untuk  [a])  menghasilkan  media pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi  Augmented Reality pada topik bentuk molekul yang sahih, praktis, dan  efektif;  b]  meningkatkan  pemahaman  siswa pada  konsep  bentuk  molekul  dengan  adanya  media pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi  Augmented Reality. Dengan dikembangkannya media pembelajaran Google  Sites    terintegrasi  Augmented  Reality  pada materi  bentuk  molekul  diharapkan  bisa  membantu proses  belajar  pelajaran  kimia  sehingga  penguasaan konsep materi siswa dapat tercapai dengan baik.

## KAJIAN  TEORI
Pembelajaran  kimia  pada  konsep  abstrak melalui perumpamaan riil susah dilaksanakan baik di dalam  kelas  maupun  di  laboratorium  walaupun fakta  dalam  konsep  dapat  dilihat  secara  visual, namun untuk penjelasan lebih luas dibutuhkan animasi guna  mengilustrasikan  fakta  secara  molekuler (Listyarini, 2021). Fenomena molekuler yang dimaksud adalah model visualisasi objek 3D yang menggambar- kan  suatu  struktur  baik  secara  fisik  maupun  kimiawi seperti  seberapa  kuat  ikatan  antar  atom,  atau menggambarkan  ikatan  antar  molekul  dan  lain sebagainya  serta  memiliki  informasi  yang  jelas  dan tepat  yang  terdapat  pada  suatu  alat  atau  sering disebut media pembelajaran (Uyulgan & Akkuzu, 2016). Media  atau  sarana pembelajaran  yang  dipakai  selain mengilustrasikan  konsep  pada  tingkatan  molekuler juga dapat menyesuaikan dengan materi baik berupa frasa,  gambar,  ataupun  animasi.  Pemakaian  media menjadi alat bantu dalam  kegiatan belajar mengajar telah  menjadi  hal  yang  sangat  diperlukan  pada kegiatan  pendidikan  baik  di  luar  ataupun  di  dalam kelas (Hidayati, 2021a). Media yang sering digunakan oleh  banyak  orang  seperti  Microsoft  PowerPoint, dan  media  lainnya.  Akan  tetapi  media  tersebut memposisikan siswa sebagai unsur pasif pada kegiatan pembelajaran  (Djiwandono,  2017).  Oleh  sebab  itu, dibutuhkan  teknologi  yang  canggih  agar  dapat mendukung  proses  pembelajaran  yang  interaktif (Hidayati,  2017 ) .  Diantara  sekian  banyak  teknoligi, salah satu teknologi yang paling berkembang adalah Augmented  Reality  (Ramadani  et  al.,  2020). Augmented Reality (AR) menghubungkan dunia nyata
dan  virtual.  Teknologi  Augmented  Reality  sendiri dapat  diimplementasikan  secara  luas  di  berbagai media  pembelajaran,  bahkan  dapat  digunakan  di gawai,  sehingga  memudahkan  pengguna  dari  segi alat  dan  fasilitas.  Hal  ini  sangat  mendukung  guru untuk  dapat  menghasilkan  media  pembelajaran yang  sangat  menarik  dengan  biaya  yang  murah. Salah  satu  keunggulan  teknologi  AR  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  mampu memberikan  visualisasi  3D  dan  dapat  digunakan pada  berbagai  gawai  berbasis  android  yang digunakan oleh siswa (Nikko et al., 2014). AR dapat digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  yang membutuhkan  visualisasi  yang  baik,  sehingga konsep  kimia  dipahami  seutuhnya  dengan  konsep geometri  molekul  yaitu  bentuk  geometri  molekul yang  tersusun  dari  ruang  tiga  dimensi  atom dalam molekul (Wahid et al., 2017) .
Google Sites  adalah platform di Google yang memungkinkan siapapun membuat situs web dengan mudah. Pemakai dapat menggunakan Google Sites karena gampang dibuat dan dijalankan. Google Sites dapat  membantu  proses  pembelajaran  karena memudahkan pengguna (user friendly) (Sari et al., 2020).  Pemanfaatan  Google  Sites    sangat  meng- integrasikan  teknologi  ke  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  seru  dan atraktif  apabila  dibantu  dengan  menggunakan teknologi  sebagai  media  pembelajaran  (Pubian  & Herpratiwi,  2022).  Pengguna  akun  Google  akan dengan  mudah  mengakses  Google  Sites    melalui tablet,  Personal  Computer,  dan  gawai.  Menurut Adzkiya  dan  Suryaman  (2021),  Google  Sites bermanfaat  untuk  pembelajaran  dikarenakan  [a] Google Sites  memiliki daya tarik dan menyenangkan bagi  siswa;  [b]  siswa  dapat  mendownload  materi pelajaran di Google Site  dimanapun kapanpun; [c] guru  dapat  mempresentasikan  materi  secara lengkap mulai dari pertemuan awal hingga pertemuan akhir  di  Google  Sites,  sehingga  siswa  dapat mereview  pokok  bahasan  yang  diunggah  oleh guru  karena  bahan  bacaan  tersimpan  secara langsung;  [d]  tugas  yang  telah  dikerjakan  oleh siswa  dapat  diunggah  langsung  ke  tempat  tugas yang  telah  disediakan;  [e]  Google  Sites    dapat menjadi media untuk menyampaikan pengumuman atau  informasi  mengenai  penugasan  tertentu  dan hal  lainnya (Adzkiya & Suryaman, 2021) .
Kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah
penggunaan  media  pembelajaran  Google  Sites yang  terintegrasi  dengan  Augmented  Reality sampai saat ini belum pernah dilakukan. Penggunaan media  ini  penting  dilakukan  mengingat  beberapa keunggulan  dan  manfaat  dari  media  pembelajaran Google  Sites  yang  terintegrasi  dengan  Augmented Reality .
Tujuan  penelitian  ini  membuat  produk  berupa media sarana  pembelajaran Google  Sites  terintegrasi Augmented Reality yang valid, efektif, dan praktis.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Sejauh  mana  validitas  produk  media  sarana pembelajaran  Google   Sites  yang  terintegrasi Augmented Reality dalam mendukung pembelajaran konsep bentuk molekul bagi peserta didik kelas X- E MAN 1 Kota Malang
2. Seberapa efektif produk media sarana pembelajaran Google Sites yang terintegrasi Augmented Reality dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  bentuk molekul  pada  peserta  didik kelas X-E MAN 1 Kota Malang?
3. Bagaimana respon peserta didik  kelas  X-E  MAN 1 Kota Malang terhadap penggunaan  produk  media sarana pembelajaran Google Sites yang terintegrasi Augmented  Reality  dalam  konteks  pembelajaran konsep bentuk molekul, serta sejauh mana tingkat praktisitas  produk  tersebut?

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan.  Desain  dalam  penelitian  mengikuti pengembangan  perangkat  oleh  Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel  (1974)  yang  terdiri  dari  4 tahapan . Model  pengembangan  ini  meliputi  tahapan Define    (pendefinisian),  Design    (perancangan), Develop  (pengembangan),  dan  Disseminate (penyebaran).  Tahapan  penelitian  ini  ditampilkan dalam Gambar 1.
Produk  yang  dikembangkan  berupa  media pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi  Augmented Reality  yang  digunakan  pada  pembelajaran  bentuk molekul.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  penguasaan konsep  dan  angket  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran  Google  Sites  yang  terintegrasi Augmented  Reality.  Tes  penguasaan  konsep berupa  soal  pretest  dan  post  test  yang  berkaitan dengan  materi.  Produk  dan  semua  instrumen
dinilai  oleh  tiga  validator.  Produk  dan  instrumen yang  telah  direvisi,  dilakukan  uji  coba  terbatas dengan melibatkan 30 siswa kelas X-E MAN 1 Kota Malang  yang  dipilih  melalui  teknik  random sampling.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  secara deskriptif  dan  memakai  statistik  Aiken’s  V (Riduwan, 2008) .
Analisis  Produk  dan  Hasil  Validasi  Kuesioner Skor  yang  diperoleh  dari  ketiga  validator tersebut  dihitung  dan  diubah  menjadi persentase  menggunakan  rumus:
Berdasarkan  persentase  tersebut,  maka dapat  ditentukan  kriteria  validitas  produk  dan kuesioner seperti terlihat pada Tabel 1.

## Analisis  Validitas  Item
Khusus  untuk  menganalisis  item  digunakan perhitungan  untuk  menentukan  besarnya  koefisien validitas item (V) sesuai dengan rumus:
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Pemilihan Format Desain Awal Telaah Revisi Validasi Draf  I Draf  II Draf  III Analisis Data Revisi Uji Coba } Kelayakan < 61 % Kelayakan > 61 % Design Develope Define Gambar 1. Diagram Alir Tahapan Penelitian Total  skor  yang  didapatkan skor  maksimal Persentase  = X  100  %
Keterangan: S = r – Lo
Lo = jumlah penilaian validitas terendah C = jumlah penilaian validitas teratas r = skor yang diberikan oleh validator
n = jumlah validator (Riduwan, 2008)
Nilai  V  yang  telah  didapatkan  untuk  setiap  item selanjutnya  ditentukan  kriteria  validitas  item seperti yang tercantum pada Tabel 2.

## Analisis  Hasil  Kuesioner  R espond en
Setelah simulasi dilakukan,  responden diminta untuk  mengisi  kuesioner.  Skor  yang  didapatkan dinilai menggunakan rumus:
Persentase  rata-rata  hasil  kuesioner  yang diperoleh  dapat  dihitung  dan  kriteria  respon ditentukan dengan mengacu pada Tabel 3.
total skor yang didapatkan skor  maksimal Persentase = X 100 %
V = n (c-1)  s
No Persentase Kategori
1 75 - 100 Sangat  tinggi 2 50 - 74 Tinggi 3 25 - 49 Cukup 4 0 – 24 Rendah Tabel  3 Kriteria Respon Terhadap Produk (Riduwan, 2008) Tabel 1. Kriteria Validitas  Produk dan Kuesioner Respon (Riduwan, 2008) No Persentase Kategori 1 81 - 100 Sangat valid 2 61 - 80 Valid 3 41 - 60 Cukup valid 4 21 – 40 Kurang valid 5 0 - 20 Tidak valid Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Produk (Riduwan, 2008) No Persentase Kategori 1 81 - 100 Sangat  Praktis 2 61 – 80 Praktis

## }
}

  Analisis Data Laporan Analisis Siswa Analisis Ujung Depan Analisis Konsep Analisis Tugas Analisis Indikator Hasil Belajar Tabel  2.  Tabel  Kriteria  Validitas  Butir
No Koefisien  Validitas  Aikens Kategori 1 0,8 < V < 1,00 Sangat  Tinggi 2 0,6 < V < 0,8 Tinggi 3 0,4 < V < 0,6 Cukup 4 0,2 < V < 0,4 Rendah 5 0,00 < V < 0,2 Sangat Rendah
Selain  itu,  persentase  rata-rata  hasil  angket juga  menentukan  kepraktisan  produk  yang dikembangkan.  Kriteria  kepraktisan  produk  dapat dilihat pada Tabel 4.

## Analisis  Hasil  Uji  Coba  Produk
Hasil  tes  penguasaan  konsep  ditentukan melalui  skor  yang  didapatkan  saat  pretest  dan posttest.  Skor  yang  dihasilkan  dari  responden dikonversi  menjadi  nilai  dengan  menggunakan rumus:

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Setelah  skor  diperoleh  maka  dapat  ditentu- kan  kategori  kemampuan  siswa  dengan  mengacu pada Tabel 5.
total skor yang didapatkan skor  maksimal
Persentase =
X 100 %
Skor  dan  skor  rata-rata  responden  yang terlibat selama uji coba juga menentukan efektivitas penggunaan  produk.  Interpretasi  nilai  sebagai kriteria efektivitas ditunjukkan pada Tabel 6.

## HASIL  DAN  PEM BAHASAN

## Pengembangan  media  pembelajaran  Google
Sites    terintegrasi  Augmented  Reality  pada  materi bentuk molekul ini dirancang dengan mengadaptasi model  pengembangan  4D  Thiagarajan  melalui empat  tahap  yaitu  define  (pendefinisian),  design (perancangan), development (pengembangan), dan disseminate  (penyebaran)  (Thiagarajan,  Sammel, &  Sammel,  1974).  Uraian  lebih  lanjut  dari  model pengembangan  4D  Thiagarajan  adalah  sebagai berikut:

## Define  (Pend efinisian)

## Media pembelajaran Google Sites  terintegrasi
Augmented  Reality  dirancang  untuk  memberikan inovasi  pada  pelajaran  kimia  terutama  pada  topik bentuk molekul. Konsep bentuk molekul memerlukan visualisasi.  Adanya  media  pembelajaran  Google
Sites    terintegrasi  Augmented  Reality  berbasis teknologi  dapat  mempermudah  dalam  memahami konsep  kimia  abstrak  dengan  memvisualisasikan setiap  komponen  materi  dalam  bentuk  objek  tiga dimensi dan animasi beserta penjelasannya.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  dalam penelitian  Listyarini  mengenai  bentuk  molekul, salah satunya adalah menentukan atom pusat. Siswa juga  mengalami  kesulitan  memahami  jumlah elektron  pada  kulit  valensi  atom  pusat (L istyarini, 2021). Media pembelajaran Google Sites  terintegrasi Augmented  Reality  pada  materi  bentuk  molekul menyediakan  visualisasi  untuk  menjelaskan  atom pusat  dan  jumlah  elektron  pada  kulit  valensi  atom pusat.  Produk  media  pembelajaran  Google  Sites terintegrasi  Augmented  Reality  diharapkan  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  pada  materi bentuk molekul.

## Design  (Perancangan)

## Pada tahap perancangan media pembelajaran
Google  Sites    terintegrasi  Augmented  Reality lebih ditekankan pada hasil produk yang valid, efektif, dan  memiliki  nilai  praktis  dalam  penggunaannya. Teknologi  Augmented  Reality  yang  diintegrasikan ke  dalam  Google  Sites    masih  tergolong  baru  dan penggunaannya  belum  maksimal  dengan  baik. Perancangan  media  pembelajaran  Google  Sites terintegrasi  Augmented  Reality  ini  menggunakan software berupa Assemblr Edu dan beberapa aplikasi editing  lainnya,  seperti  Clara.io  dan  Canva  yang berperan sebagai  aplikasi pendukung. Menurut  Gesy dkk  (2023),  penggunaan  media  Google  Sites terintegrasi Augmented  Reality  dapat  memudahkan pengguna  untuk  mengintegrasikan  alam  riil dengan alam imajiner dari tempat yang sama secara real time (Gesy, Basuki, Churiyah, & Agustina, 2023).

## Peranca ngan  M ed ia  Pembelajaran  Bentuk Molekul
Tahapan  perancangan  media  pembelajaran Augmented  Reality  pada  materi  bentuk  molekul dimulai  dari  pembuatan  objek  3  dimensi  (3D) dengan  aplikasi  pendukung  yaitu  Clara.io.  Benda yang  dibuat  seperti  atom  dapat  disaksikan  dalam Gambar 2 .
Tabel 6   Kriteria  Efektivitas (Riduwan,  2008) No Nilai Kategori 1 76 – 100 Sangat  Efektif 2 51 – 75 Efektif 3 26 – 50 Kurang  Efektif 4 0 – 25 Tidak  Efektif 3 41 – 60 Cukup  Praktis 4 21 – 40 Tidak  Praktis 5 0 – 20 Sangat Tidak  Praktis Tabel 5   Kategori Kemampuan Responden Berdasarkan Nilai (Riduwan, 2008) No Nilai Kategori 1 80 – 100 Sangat Baik 2 70 – 79 Baik 3 60 – 69 Cukup 4 40 - 59 Tidak Baik 5 0 – 39 Sangat Tidak  Baik
Setelah  objek  3D  dibuat,  file  dalam  format. abx dimasukkan ke Assemblr Studio untuk diwarnai, yang dapat dilihat pada Gambar 3. Objek yang dibuat di Clara.io tidak diwarnai karena keterbatasan pada aplikasi  Assemblr  Studio  yang  tidak  dapat  masuk semua  data.  Oleh  karena  itu,  proses  pewarnaan dilakukan di Assemblr Studio.
Menggunakan  fitur  dan  objek  3D  yang  telah dibuat,  atom  disusun  menjadi  molekul  yang  telah bereaksi.  Produk  juga  menambahkan  video penjelasan  yang  disediakan  dalam  menu  video dalam  media  pembelajaran  Google  Sites.  Media pembelajaran  Augmented  Reality  selanjutnya tersedia  dalam  menu  simulasi  yang  terdapat  dalam Google  Sites    sehingga  bisa  dimanfaatkan sebagai media pendukung  proses belajar kimia.
Perancangan  Media  Pembelajaran Google  Sites Tahapan  perancangan  media  pembelajaran Google  Sites    terintegrasi  Augmented  Reality pada  materi  bentuk  molekul  dimulai  dari membuat akun google. Langkah selanjutnya login  pada akun google. Selurut aset materi dan konten yang akan ditampilkan dalam google site disiapkan terlebih dahulu dan diunggah dalam google  drive. Langkah berikutnya membuka  laman  Google  Sites  .  Langkah  ini  dapat dilakukan  melalui  menu  google  Apps  atau  melalui google  drive.  Gambaran  menu  Google  Sites ditampilkan pada Gambar 5 .
Gambar 5. Tampilan Awal Google Sites
Gambar 2. Pembuatan Objek 3D dengan Bantuan Aplikasi  Clara.io
Setelah  membuka  Google  Sites  ,  tahapan pembuatan  media  pembelajaran  Google  Sites dimulai dengan  memberi nama  media, menyiapkan konten dan  menu yang akan muncul  pada halaman media  pembelajaran.  Menu  yang  terdapat  dalam media  pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi Augmented  Reality  adalah  home,  tujuan,  materi, video,  simulasi  dan  evaluasi.  Menu  home  berisi informasi pembuka dalam media pembelajaran. Menu tujuan berisi uraian tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.  Menu  materi  memuat  materi  yang menjelaskan  konsep  bentuk  molekul.  Materi  yang disediakan  berbentuk  file  doc.,  ppt  dan  pdf  yang diharapkan dapat mengakomodir gaya belajar siswa yang  beragam.  Menu  video  berisi  video  penjelasan yang bisa dimanfaatkan siswa untuk mempermudah saat  mempelajari  materi  bentuk  molekul.  Menu simulasi  berisi  media  pelajaran  Augmented  Reality
Gambar 4. Pembuatan  Deskripsi Nama Molekul
Penciptaan  produk  dapat  dilakukan dengan  membuat  proyek  baru  dan  akan  ada  area penanda  untuk  mendesain  dan  mendesain produk. Dalam membuat suatu produk, beberapa fitur dapat  digunakan  seperti  objek  3D,  teks,    gambar, video,  dan  catatan.  Objek  yang  telah  dimasukkan sebelumnya akan berada pada fitur   objek 3D. Produk dibuat  dengan  menggunakan  beberapa  objek  3D, video pendukung gambar,  dan catatan penjelasan.
Dalam merancang produk media  pembelajaran Augmented  Reality  ini  diperlukan  aplikasi pendukung  lainnya  yaitu  Canva  untuk  merancang deskripsi  nama  molekul  produk  yang  bisa  diamati dalam Gambar 4 .
Gambar 3. Proses Mewarnai Salah Satu Objek 3D di Assemblr  Studio

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
yang    dapat  mendorong  siswa  menguasai  dan mengvisualkan konsep bentuk molekul. Menu Evaluasi berisi  pertanyaan  yang  ditujukan  untuk  menakar tingkat pengguasaan materi siswa. Tampilan media pembelajaran Google Sites  terintegrasi Augmented Reality disajikan pada Gambar 6 dan Gambar 7 .

## Development  (Pengembangan)
Setelah  merancang  produk,  produk kemudian  dikembangkan  untuk  divalidasi  oleh  tiga validator.  Subyek  validator  dalam  penelitian  ini melibatkan  seorang  guru  kimia  dan  dua  orang dosen pendidikan kimia. Tujuan dari kegiatan validasi dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan bahwa produk tersebut valid dan layak diaplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  kimia.  Aspek  yang divalidasi dalam pengembangan media pembelajaran ini  adalah  aspek  penyajian  dan  penggunaan produk,  aspek  isi,  dan  aspek  kebahasaan.  Hasil validasi  produk  media  yang  melibatkan  3  validator ditampilkan pada Tabel 7.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  validasi produk  yang  melibatkan  3  validator  didapatkan nilai  rata-rata  persentase  sebesar  91  %  dengan kriteria  sangat  valid.  Ketiga  validator  memberikan komentar  yang  baik  dan  memberikan  saran  agar kualitas  produk  dapat  ditingkatkan.  Dilihat  dari aspek  penyajian  dan  penggunaan  produk  dengan persentase  rata-rata  91  %  yang  dikategorikan sangat  valid,  media  pembelajaran  Google  Sites terintegrasi  Augmented  Reality  pada  materi bentuk  molekul  telah  memenuhi  indikator:  1] Presentasi  produk  yang  menarik  dan  sistematis;  2] Produk  memiliki  kompatibilitas  teks,  warna,  dan gambar;  3]  Produk  berisi  informasi  yang  lengkap; 4]  produk  mudah  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran.  Implementasi  media  pembelajaran dapat  mendorong  siswa  menumbuhkan  minat dan motivasi belajar kimia. Selain itu, pemanfaatan media  pembelajaran  juga  bisa  memudahkan  siswa menguasai  konsep  kimia  (Jusriati,  Nasriandi, Kurniadi, & Ratna, 2021; Prihatiningtyas, Arrofi’uddin, & Pertiwi, 2022; Pubian & Herpratiwi, 2022) . Dilihat  dari  aspek  konten  dengan  persentase rata-rata 92 % dengan kategori sangat valid, media pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi  Augmented Reality pada materi bentuk molekul telah memenuhi indikator:  1]  kesesuaian  materi  dalam  produk dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK);  2]  kesesuaian visualisasi  produk  dengan  KD  dan  IPK;  3]  Materi dalam  produk  dapat  memotivasi  dan  memberikan stimulus  selama  pembelajaran;  4]  Materi  dalam produk  efektif  digunakan  dan  mendukung pembelajaran.  Inti  dari  visualisasi  materi  dan produk  dalam  media  pembelajaran  ini  dapat menentukan keefektifan dalam  proses pembelajaran kimia khususnya pada materi bentuk molekul.
Ditinjau dari aspek bahasa dengan persentase rata-rata 91 % dengan kategori sangat valid, media pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi  Augmented Reality pada topik bentuk molekul sudah memenuhi indikator: 1] Standar bahasa yang digunakan dalam produk  mengikuti  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia  (PUEBI);  2]  Bahasa  yang  dipakai  dalam produk  simpel  dan  mudah  dimengerti.  Penggunaan bahasa  yang  lugas  dan  mudah  dipahami  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pemahaman konsep  kimia.  Aspek  bahasa  yang  baik  dan gampang  dimengerti  dalam  pengembangan  media
Gambar 6  Tampilan Media Pembelajaran  Google Sites    terintegrasi  Augmented  Reality
Gambar 7 Tampilan  Menu Simulasi media pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi

## Augmented  Reality
Tabel 7  Hasil Validasi Produk Media
Persentase rata-rata
Kategori Aspek  yang  dinilai No 1 Penyajian dan 91 Sangat Valid penggunaan produk 2 Konten 92 Sangat Valid 3 Bahasa 91 Sangat Valid Rata-rata 91 Sangat Valid
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
pembelajaran ini dapat membantu siswa  memperjelas atau  memberikan  informasi  tambahan  mengenai visualisasi produk yang ada.
Proses  validasi  terhadap  6  soal  pretest  dan posttest  melibatkan  3  dimensi  penilaian  yaitu dimensi konten, konstruksi, dan bahasa. Hasil validasi beberapa  enam  soal  yang  melibatkan  3  validator disajikan pada Gambar 8.
Berdasarkan  telaah  data  hasil  validasi  butir soal  pretest  dan  posttest  yang  melibatkan  3 validator, rata-rata koefisien validitas Aiken’s V yang diperoleh  pada  butir  soal  nomor  1  adalah  0,87 dengan  kategori  sangat  tinggi;  butir  nomor  2 sebesar  0,92  dengan  kategori  sangat  tinggi; butir nomor 3 sebesar 0,85 dengan kategori sangat tinggi; butir nomor 4 sebesar 0,86 dengan kategori sangat tinggi;  butir nomor 5 sebesar  0,93  dengan kategori  sangat  tinggi;  dan  butir  soal  nomor  6 sebesar  0,92  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dari rata-  rata  koefisien  validitas  Aiken’s  V  pada masing-masing  item  yang  ada,  dapat  diperoleh bahwa  rata-rata  koefisien  validitas  Aiken’s  V keenam    item  pretest  dan  posttest  adalah  0,895 dengan  kategori  sangat  tinggi.
Dilihat  dari  rata-rata  koefisien  validitas Aiken’s  V  yang  didapatkan  melalui  keenam pertanyaan  yaitu  0,895  dengan  kategori  sangat tinggi,  item  pretest  dan  posttest  telah  memenuhi aspek materi dengan pemenuhan indikator: 1] Soal mengikuti  KD  dan  IPK;  2]  Pertanyaan  yang dikembangkan  sesuai  dengan  isi  produk;  3] Kebenaran  konsep  pada  soal  dan  jawaban.  Butir soal  pretest  dan  posttest  telah  memenuhi  aspek konstruksi  dengan  terpenuhinya  indikator:  1] Rumusan  kalimat  pada  butir  soal    sudah  baik;  2] Petunjuk  mengerjakan  soal  yang  jelas.    Butir  soal pretest  dan  posttest    juga  sudah  memenuhi  aspek kebahasaan  dengan  memenuhi  indikator:  1]
Bahasa  yang  digunakan  mengikuti  kaidah  PUEBI; 2]  Masalah  menggunakan  kalimat  komunikatif. Terpenuhinya  3  aspek  penting  berupa  dimensi konten,  konstruksi,  dan  bahasa  pada  hasil validasi butir soal pretest dan posttest menunjukkan tercapainya  nilai  validitas  dan  kualitas  butir soal yang ada sehingga layak untuk digunakan.
Dalam  validasi  angket  respon  terhadap produk,  tiga  aspek  penting  yang  perlu  dinilai,  yaitu aspek  relevansi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Hasil validasi  angket  respon  siswa  terhadap  produk  yang melibatkan 3 validator ditunjukkan pada Tabel 7.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  validasi angket  yang  melibatkan  3  validator,  diperoleh nilai  rata-rata  persentase  sebesar  92  %  dengan kategori  sangat  valid.  Dilihat  dari  aspek  relevansi dengan  persentase  rata-rata  91  %  yang  dikategori- kan  sangat  valid,  media  pembelajaran  Google  Sites yang  terintegrasi  Augmented  Reality  pada  topik bentuk molekul sudah memenuhi indikator  kesesuaian kuesioner  dengan  tujuan  penelitian.  Dilihat  dari aspek  konten  dengan  persentase  rata-rata 92  %  yang  dikategorikan  sangat  valid,  media pembelajaran  Google  Sites    yang  terintegrasi Augmented  Reality  pada  topik  bentuk  molekul sudah  memenuhi  indikator:  1]  Kejelasan  petunjuk pengisian  kuesioner;  2]  Kejelasan  butir  pernyataan; 3]  Pernyataan  ditulis  secara  singkat  dan  padat. Selanjutnya  ditinjau  dari  aspek  kebahasaan dengan persentase rata-rata 94 % yang dikategorikan sangat  valid,  media  pembelajaran  Google  Sites terintegrasi  Augmented  Reality  pada  topik  bentuk molekul  sudah  memenuhi  indikator:  1]  Penggunaan bahasa mengikuti PUEBI; 2] Bahasa yang dipakai simpel dan mudah dimengerti.

## Desseminate  (Penyebaran)
Setelah  melalui  tahapan  pengembangan produk, selanjutnya produk tersebut dapat diujicoba- kan  untuk  mengukur  keefektifan  implementasi
Gambar 8  Hasil Validasi Soal Pretest  dan Posttest
Tabel 7 Hasil Validasi Angket Respon pada Produk No Aspek yang dinilai Persentase Rata-rata Kategori Rata-rata 92 Sangat Valid 1 Penyajian dan peng- 91 Sangat Valid gunaan produk 2 Konten 92 Sangat Valid 3 Bahasa 94 Sangat Valid

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
produk dalam kegiatan pembelajaran kimia. Media pembelajaran tersebut  diimplementasikan pada  30 peserta dididk kelas X-E MAN 1 Kota Malang. Sebelum uji  coba  produk,  siswa  diberikan  pretest  untuk mengukur    pemahaman  awal  mereka.  Kemudian dilakukan uji coba produk dan setelah itu dilakukan posttest  untuk  mengukur  seberapa  efektif  dan pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan pemahaman peserta didik. Hasil nilai tes siswa  tersaji dalam  Tabel 8. Berdasarkan data yang  terdapat  dalam Tabel 8 terlihat bahwa sebelum dan  sesudah  penggunaan  media  pembelajaran menunjukkan perbedaan yang signifikan. Berdasar- kan  hasil  analisis  secara  umum,  terlihat  adanya peningkatan  skor  setelah  menggunakan  media pembelajaran  dengan  rata-rata  skor  pretest  43 pada  kategori  kurang  efektif  dan  rata-rata  skor posttest 70  pada kategori efektif.
Tabel 8 Hasil Penilaian Siswa Ko de Res ponden No Skor Pretest Kategori Skor Postest Kategori 1 51 33 Kurang efektif
50
Kurang efektif 2 52 50 Kurang efektif 50
Kurang efektif 3 53 17 Tidak efektif 67
Efektif 4 54 67 Efektif 67
Efektif 5 55 83
Sangat efektif
83
Sangat efektif 6 56 33 Kurang efektif
83
Sangat efektif 7 57 17
Tidak efektif 83
Sangat efektif 8 58 33
Tidak efektif 67
Efektif 9 59 33
Kurang Efektif
67
Efektif
10 510 67 Efektif 83
Sangat efektif 11 511 83 Sangat efektif
83
Sangat efektif 12 512 17 Tidak efektif 67
Efektif 13 513 33
Kurang efektif
50
Kurang 14 514 13
Tidak Efektif 83
Sangat Efektif 15 515 33
Kurang Efektif
67
Efektif
16 516 33
Kurang efektif
83
Sangat efektif 17 517 67 Efektif 67 Efektif
18 518 50 Kurang efektif 50
Kurang efektif 19 519 33
Kurang Efektif
67 Efektif 20 520 67 Efektif 83
Sangat Efektif 21 521 33
Kurang efektif
50
Kurang efektif 22 522 67 Efektif 83
Sangat Efektif 23 523 50
Kurang efektif
50
Kurang efektif 24 524 33 Kurang Efektif 67
Efektif 25 525 17 Tidak Efektif 67 Efektif
26 526 33 Kurang efektif 67
Efektif 27 527 67 Efektif 67 Efektif
28 528 17 Tidak efektif 83
Sangat efektif 29 529 13
Kurang Efektif
83
Sangat efektif 30 530 67 Efektif 70
Sangat efektif Rata-rata 43 Kurang Efektif 70 Efektif
Berdasarkan  analisis  data  pretest,  masih terdapat  beberapa  responden  yang  memiliki  skor lebih rendah dengan rata-rata 43 % dalam kategori sangat  kurang  efektif.  Hal  ini  bisa  jadi  karena responden  masih  belum  terlatih  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dan masih kurang dalam mengaplikasikan konsep yang telah dipelajarinya karena hanya menghafal konsep.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang bentuk  molekul,  maka  dilakukan  uji  coba  media pembelajaran  Google  Sites    yang  terintegrasi Augmented  Reality.  Responden  diberikan  link
Google Sites  untuk mengakses media pembelajaran. Uji coba diawali dengan demonstrasi yang menjelas- kan  penggunaan  media  pembelajaran  Google  Sites yang  terintegrasi  Augmented  Reality.  Google  Sites memiliki menu home, tujuan, materi, video, simulasi dan  evaluasi.  Dalam  menu  simulasi  terdapat visualisasi  bentuk  molekul  dari  berbagai  senyawa. Produk  memvisualisasikan  atom  pusat,  elektron ikatan  dan  bentuk  molekul  yang  diperoleh  jika atom-atom  saling berikatan.
Selama  uji  coba,  beberapa  responden mengalami  kesulitan  mengakses  media  karena jaringan internet yang tidak stabil. Namun rata-rata responden  lain  dapat  mengakses  dan  menggunakan media  tersebut  dengan  baik.  Mereka  mengatakan media  pembelajaran  sangat  menarik  dan  berwarna, mudah  dimainkan,  dan  tidak  membosankan,  selain memvisualisasikan dimensi mikroskopis juga terdapat penjelasan  yang  menambah  pemahaman  materi bentuk molekul. Selain itu, selama uji coba, responden menjadi  tertarik  dan  lebih  aktif  mempelajari  materi yang ada di media pembelajaran.
Hasil  analisis  data  post-test  memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan yang cukup berarti dengan rata-rata skor post-test 70 % dalam kategori efektif. Terjadi  peningkatan  nilai  responden  setelah mempelajari  materi  bentuk  molekul  menggunakan media  pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi Augmented Reality. Produk ini dapat mempermudah dalam  menjelaskan  materi  kimia  yang  dapat memvisualisasikan  materi  mikroskopis.  Selain  itu, materi dapat disajikan secara visual, menarik, penuh warna, dan dapat dimainkan dalam tampilan  nyata, sehingga pembelajaran akan lebih menarik dan mampu mempermudah memahami materi pelajaran. Hasil skor tanggapan  responden  terlihat  ada  yang    tidak mengalami peningkatan. Hal ini dapat terjadi karena pemahaman  responden  yang  masih    kurang  atau bahkan tidak  fokus pada waktu menyelesaikan soal.
Hal  ini    bersesuaian  dengan  apa  yang dikemukakan  Afifah,  dimana    responden  tidak serius  mengerjakan  soal    dan  hanya  menebak- nebak  jawaban  yang  telah  diberikan  soal  (Afifah, Nurohman, & Maryanto, 2021). Hal ini terlihat pada item  soal  nomor  2  dan  4  dengan  rata-  rata mayoritas   responden   menjawab  salah   baik   pada saat  pretest  maupun  posttest.
Hasil angket tanggapan siswa mengenai media pembelajaran  Google  Sites    terintegrasi  Augmented
meningkatkan  pemahaman  konsep  khususnya  pada materi  bentuk  molekul.  Media  pembelajaran  Google Sites    terintegrasi  Augmented  Reality  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Beberapa  keunggulan tersebut  antara  lain:  1]  media  menarik  karena disajikan  secara  visual  lebih  berwarna  dan  dapat memvisualisasikan  dimensi  submikroskopis;  2] media  yang  sederhana  dan  mudah  digunakan; media  dapat  diakses  melalui  perangkat  berbasis Android,  iOS,  Windows,  dan  macOS;  dan  3]  media dapat  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  kimia khususnya pada materi bentuk molekul. Peningkatan minat  belajar  terlihat  dari  tanggapan  responden dimana  media  dapat  dimainkan  sehingga memotivasi  mereka  untuk  menggunakan  dan mempelajari materi yang ada di media tersebut.
Media pembelajaran Google Sites  terintegrasi Augmented  Reality  juga  memiliki  beberapa keterbatasan  diantaranya  1]  media  masih  memiliki keterbatasan  fitur  dan objek  pada  aplikasi  Assemblr Edu,  sehingga  membutuhkan  pembuatan  objek dengan bantuan aplikasi pendukung lainnya. Sebagai contoh,  beberapa  atom  dan  molekul  belum tersedia,  sehingga  perlu  dibuat  dengan  bantuan aplikasi pendukung. Selain itu, pada saat mentransfer data desain 3D ke Assemblr Studio, jika desain pada aplikasi  pendukung  sudah  diwarnai  maka  warna tersebut  tidak  akan  terbaca,  sehingga  perlu diwarnai  oleh Assemblr  Studio itu  sendiri; 2]  media tidak  dapat  dibuat  dalam  bentuk  animasi  karena keterbatasan  fitur;  3]  kualitas  visualisasi  media sangat  bergantung  pada  jaringan  dan  perangkat internet;  dan  4]  kemudahan  pengoperasian  media sangat bergantung pada memori pada perangkat.
Ada beberapa teori pendidikan yang mendukung penggunaan  teknologi  Augmented    Reality  dalam pembelajaran, seperti teori konstruktivisme. Menurut teori  ini,  siswa  lebih  efektif  dalam  membangun pengetahuan mereka saat mereka aktif terlibat dalam pembelajaran, dan teknologi Augmented Reality dapat memfasilitasi  pengalaman  pembelajaran  yang interaktif  dan  partisipatif.  Pada  teori  pembelajaran multimedia  juga  disebutkan  bahwa  penggunaan multimedia,  termasuk  elemen  Augmented  Reality, dapat  meningkatkan  retensi  informasi. Penelitian Ramadani  (2020)  menunjukkan  bahwa  penggunaan teknologi  Augmented  Reality  dalam  pengajaran kimia dapat meningkatkan pemahaman konsep kimia di  kalangan  siswa.  Penelitian  Jusriati  (2021)  juga
Dari  hasil  analisis  angket  tanggapan responden terhadap media pembelajaran Augmented Reality  berbantuan  Assemblr  Edu  rata-rata  88  % responden  memberikan  tanggapan  sangat  tinggi dan  sangat  praktis  terhadap  setiap  indikator yang  terdapat  dalam  angket.  Rata-rata  responden memberikan tanggapan bahwa media pembelajaran  sangat  menarik  karena  dapat memvisualisasikan  materi  mikroskopis  dengan lebih  berwarna  dan  dapat  dimainkan.  Responden merasa  bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  ini  minat  belajarnya  meningkat  dan lebih  mudah  serta  menambah  pemahaman mereka tentang materi bentuk molekul.
Respon yang diberikan responden memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  Google  Sites terintegrasi  Augmented  Reality  membuat  pengguna lebih aktif dan dapat memahami ilmu kimia khususnya pada  materi  bentuk  molekul.  Hal  ini  juga bersesuaian  dengan  penelitian  Ramadani  yang mengaplikasikan  media  pembelajaran  Augmented Reality  dimana  media  ini  dapat  memotivasi  belajar, membuat  pengguna  lebih  kreatif,  dan  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan bermakna . Kemudian visualisasi  gambar  dalam  bentuk  grafik  dan  video animasi  juga  dapat  membantu  siswa  mempelajari mekanisme  pembentukan  molekul  dari  atom-atom (Ramadani et al., 2020) .
Berdasarkan  penelitian  media  pembelajaran Google  Sites    terintegrasi  Augmented  Reality  yang telah  dilakukan,  media  pembelajaran  mendapat respon  positif  dari  validator  dan  responden.  Media pembelajaran  ini  sangat  menarik  dan  membantu

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Reality  pada  materi  bentuk  molekul  menunjukkan responden memberikan tanggapan positif. Kuesioner ini  berisi  7  pertanyaan  mengenai  tanggapan penggunaan produk. Hasil analisis angket tanggapan responden ditampilkan pada Tabel 9.

## Tabel 9  Hasil  Kuesioner Tanggapan Responden
I n d i k a t o r No Skor To ta l Kategori 1 Produk menarik dikembangkan 90 Sangat Praktis 2 Huruf dan angka yang digunakan dalam 88 Sangat Praktis produk jelas 3 Produk mudah digunakan dalam pembelajaran 80 Sangat Praktis 4 Materi dalam produk jelas untuk dipahami 93 Sangat Praktis 5 Visualisasi Augmented Reality pada produk 90 Sangat Pra memperjelas konsep dan contoh yang diperlakukan 6 Bahasa dalam produk sesuai dengan PUEBI 88
Sangat Praktisv 7 Bahasa yang digunakan dalam produk 90 Sangat Praktis sederhana dan mudah dimengerti Rata-rata 88 Sangat Praktis
untuk  memastikan  relevansi  dan  kesiapan  peserta didik terhadap perkembangan teknologi.

## PENUTUP

## Kesimpulan  dan  Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dan paparan analisis  media  pembelajaran  Google  Sites terintegrasi  Augmented  Reality  pada  topik  bentuk molekul, dapat ditarik kesimpulan bahwa penelitian ini telah menghasilkan media pembelajaran Google Sites   terintegrasi  Augmented  Reality  yang  sangat valid, sangat baik dan sangat praktis, serta efektif untuk diterapkan sebagai media pembelajaran kimia. Berdasarkan  analisis  data  hasil  validasi  produk, produk sudah mencapai kategori sangat valid dengan persentase  rata-rata  91  %  dengan  rincian  aspek penyajian  produk  dan  penggunaan  91  %  (sangat valid), aspek isi 92 % (sangat valid); aspek bahasa sebesar  91  %  (sangat  valid).  Kemudian  hasil  uji coba  produk  menghasilkan  skor  rata-rata  tes  43 responden  sebelum  menggunakan  produk  yang menunjukkan  kurang  efektif  menjadi  70  setelah menggunakan    produk,  menunjukkan  produk tersebut  tergolong  efektif.  Selanjutnya  dari  hasil analisis  angket,  diperoleh rata-rata respon terhadap produk  adalah    88  %  yang  menunjukkan  bahwa produk tersebut  sangat baik  dan tergolong sangat praktis. Dengan adanya media pembelajaran Google Sites  terintegrasi Augmented Reality ini diharapkan para  pendidik  lainnya  dapat  menggunakan  dan mengembangkan media pembelajaran Google Sites terintegrasi  Augmented  Reality  pada  topik  kimia lainnya.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  ukuran sampel  yang  terbatas,  Keterbatasan  utama  adalah penggunaan sampel yang terbatas yaitu 30 peserta didik  dari  kelas  X-E  MAN  1  Kota  Malang.  Ukuran sampel yang kecil ini dapat membatasi generalisasi temuan  penelitian  ke  populasi  yang  lebih  besar atau ke konteks pembelajaran yang berbeda . Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  untuk pengembangan  selanjutnya  berupa  saran  bahwa hasil  penelitian  ini  memberikan  dasar  yang  kuat untuk  pengembangan  lebih  lanjut  dan  pening- katan  produk.  Rekomendasi  dapat  mencakup peningkatan  fungsionalitas,  konten  yang  lebih mendalam,  atau  pengoptimalan  penggunaan Augmented  Reality  untuk  pembelajaran  yang

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
menunjukkan  bahwa  penggunaan  Google  Sites dalam pendidikan dapat meningkatkan aksesibilitas dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Jusriati et al., 2021) .
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan media pembelajaran Google Sites yang terintegrasi  dengan  Augmented  Reality  dalam pengajaran  kimia  di  madrasah  Aliyah  dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  pemahaman mereka  terhadap  materi  pelajaran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  ini  efektif  dalam meningkatkan  pembelajaran    kimia.  Temuan  Anda juga  sesuai  dengan  penelitian  Wahid  (2017 ) yang mendukung  penggunaan  Augmented  Reality  dalam pendidikan  kimia.  Selain  itu,  penggunaan  Google Sites  juga  dapat  membantu  meningkatkan aksesibilitas pembelajaran, seperti  yang ditemukan dalam penelitian Jusriati ( 2021).
Dengan  menghubungkan  hasil  penelitian  ini dengan  penelitian  relevan  dan  teori  pendukung- nya,  dapat  dilihat  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  Geogle  Sites  yang  terintegrassi dengan  Augmented  Reality  yang  dikembangkan memiliki  dasar  yang  kuat  dalam  literatur  dan dapat  memberikan  kontribusi  berharga  terhadap pengembangan  media  pembelajaran  yang  lebih efektif.
Implikasi penelitian ini adalah a] Peningkatan Pengalaman  Pembelajaran,  Integrasi  teknologi Augmented Reality dalam media pembelajaran dapat meningkatkan pengalaman belajar peserta didik. Hal ini dapat mencakup interaktivitas yang lebih tinggi dan  keterlibatan  yang  lebih  baik,  memungkinkan peserta didik untuk lebih memahami materi pelajaran, terutama dalam konteks bentuk molekul. b] Validitas Produk, Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori sangat  valid,  dengan  persentase  rata-rata  validasi sekitar    91  %.  Hal  ini  menandakan  bahwa  produk yang  dihasilkan  sesuai  dengan  tujuan  dan  kualitas yang  diinginkan,  memberikan  kepercayaan  pada keakuratan  dan  keandalannya  sebagai  alat  bantu pembelajaran.  c] Relevansi  Teknologi  dalam Pembelajaran,    Penggunaan  teknologi  Augmented Reality  dalam  pembelajaran  membuktikan  bahwa pendekatan ini relevan dan mendukung penguasaan konsep  berbasis  teknologi,  khususnya  dalam  topik bentuk molekul. Hal ini mengindikasikan kebutuhan akan  integrasi  teknologi  canggih dalam pendidikan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
lebih  efektif  dan  menyeluruh.  Selain  itu,  penelitian ini  dapat  mendorong  pengembangan  produk serupa untuk topik-topik lain dalam kurikulum. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Adzkiya, D. S., & Suryaman, M. (2021). Penggunaan Media  Pembelajaran  Google  Site  dalam Pembelajaran Bahasa  Inggris  Kelas  V  SD. Educate/ : Jurnal Teknologi Pendidikan, 6 (2), 20. https://doi.org/10.32832/educate.v6i2.4891
Afifah, A., Nurohman, S., & Maryanto, A. (2021). The Development of Interactive Learning Media on Android Platform  Assisted  By  Google  Sites.
Journal of Science Education Research, 5(2), 10–15. https://doi.org/10.21831/jser.v5i2.44288
Djiwandono, P. I. (2017). the Learning Styles of Millennial Generation in University: a Study in Indonesian Context. International  Journal  of Education, 10(1), 12. https://doi.org/10.17509/ije.v10i1.5085
Gesy, S. S., Basuki, A., Churiyah, M., & Agustina, Y. (2023). Meningkatkan Berpikir Kritis Melalui Media Pembelajaran Google Site Model Case Based Learning. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 8(1), 38–53. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper
Hidayati, R. E. (2013).  Development  of  Student Worksheet for Laboratory with Process Skills Orientation in  Reaction  Rate  Topic  for Madrasah Aliyah. Inovasi, 7 (3), 271–276.
Hidayati, R. E. (2017). The Development of Student Worksheet Based on CORE (Connecting, Organizing, Reflecting and Extending). Journal of Chemistry Education Research, 1(2), 44–47
Hidayati, R. E. (2021a). Effectiveness  of  Online Learning using Madrasah  E-Learning in the Pandemic Covid-19. Inovasi, 15(1), 54–65.
Hidayati, R. E. (2021b). Penerapan Strategi Belajar Mandiri dengan Media Interaktif Berbasis Internet. Ampel Denta, 8(1), 66–72.
Jusriati, J., Nasriandi, N., Kurniadi, W., & Ratna, R. (2021). the Implementation of Google Site As E-Learning Platform for Teaching Efl During Covid-19 Pandemic. English Review: Journal  of English Education, 10 (1), 129–138. Retrieved from https://journal.uniku.ac.id/index.php/ERJEE/article/view/5363
Listyarini, R. V. (2021). Implementation of Molecular Visualization Program for Chemistry Learning. Prisma Sains/ : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram, 9 (1), 64. https://doi.org/10.33394/j-ps.v9i1.3941
Nikko, P., Hafidha,  W., &  Sudarmilah, E.  (2014). Augmented Reality Sistem Periodik Unsur Kimia Sebagai Media Pembelajaran Bagi Siswa Tingkat SMA Berbasis Android Mobile. KomuniTi, VI(2), 122–131.
Prihatiningtyas, S., Arrofi’uddin, M. H., & Pertiwi, N. A. S. (2022). Learning Media of Physics-Based on Google Sites with QR Code on Particle Dynamics Material. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika, 10 (2), 134. https://doi.org/10.31258/jgs.10.2.134-143
Pubian, Y. M., & Herpratiwi, H. (2022). Penggunaan Media Google Site Dalam Pembelajaran Untuk Mening- katkan Efektifitas Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar. Akademika, 11(01), 163–172. https://doi.org/10.34005/akademika. v11i01.1693
Ramadani, R., Ramlawati, R., & Arsyad, M. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Augmented  Reality.  Chemistry Education Review (CER), 3 (2), 152. https://doi.org/10.26858/cer.v3i2.13766
Riduwan. (2008). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian (VI; Warsiman, ed.). Bandung: Alfabeta. Sari, I., Sinaga, P., Hernani, H., & Solfarina, S. (2020). Chemistry Learning via Distance Learning during the Covid-19 Pandemic. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 5 (1), 155–165. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.6346
Tambunan, M. A., & Siagian, P. (2022). Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Website (Google Sites) pada Materi Fungsi di SMA Negeri 15 Medan. Jurnal Ilmiah Multi Disiplin Indonesia, 2 (1), 163–173.
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Thiagarajan, S., Sammel, D. S., & Sammel, M. I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children. Bloomington: Center for  Innovation in  Teaching the Handicapped, Indiana University.
Uyulgan, M. A., & Akkuzu, N. (2016). An Insight Towards Conceptual Understanding: Looking into the Molecular Structures  of  Compounds. Acta Didactica Napocensia, 9 (4), 49–70.
Wahid, A., Anra, H., & Tursina. (2017). Cross Platform Aplikasi Augmented Reality untuk Mata Pelajaran Kimia Struktur Molekul. Jurnal Sistem Dan Teknologi Informasi (JUSTIN), 5 (3), 201–205.