Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 59 -74 Vol. 04 No. 01 April 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMIK COVID-19
Fawziah Zahrawati 1 , Andi Nur Ramadani 2
1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare, Indonesia Email: fawziahzahrawatib@iainpare.ac.id
2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare, Indonesia Email: andinurramadani@iainpare.ac.id
Submit : 01/02/2021 | Review : 07/02/2021 s.d 27/02/2021 | Publish : 08/04/2021

## Abstract
The goverment has implemented the daring learning when the spreading of virus covid- 19 which  effected  the  students  have  to  learn  "at  home".  The  Daring  learning  was  new challenges  for  the  educators  in  this  pandemic  time,  that  they  demanded  to  be  able  to implement this daring learning through 2013 curriculum implementation. Those caused the change  of  learning  process  which  make  a  new  problems  expecially  for  the  educators themselves. The education problem of Daring learning did not only the educators' anxious, but  also  the  students  and  the  parents.  By  the  qualitative  research  through  interview  and observation showed the field condition about the implementation issues of 2013 curriculum toward the learning process in pandemic Covid-19. The research showed that the educators have difficulties in achieving the learning goal in maximum, the decrease of undestanding and motivation among students, and the weakness in supervising the students when they learning, and the economic problems of parents. Therefore, it was important to develop the certain  theory  while  some  obstacles  in  implementing  2013  curriculum  especially  in pandemic covid-19 that the educators have to practice daring learning.
Keywords : Educators, 2013 Curriculum, Online learning problems.

## Pendahuluan
Corona  virus  atau  sering disebut  dengan  COVID-19,  virus mematikan  yang  tengah  melanda berbagai    belahan  dunia  tidak terkecuali  di  negara  Indonesia. COVID-19  adalah  pandemik  yang berasal dari Wuhan, China. Kehadiran pandemik ini mendorong pemerintah  Indonesia  menetapkan suatu  kebijakan  dalam  upaya pembatasan  sosial  dengan  skala yang  besar  ( social  distancing )  yang meliputi  berbagai  kegiatan  di bidang  sosial,  ekonomi,  politik
termasuk  dalam  sektor  pendidikan yang  diterbitkan  melalui PP  No.  21
Tahun 2020. Pada bidang pendidikan, pemerintah menetapkan kebijakan pembelajaran  daring.  Hal  ini dilakukan untuk menekan penyebaran virus tersebut. Dengan  peralihan  proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari berbagai permasalahan terkait dengan  implementasi  kurikulum 2013 2 .  Dalam  penerapan  kurikulum 2013  dibutuhkan  guru  yang kompeten  dan  profesional.  Hal  ini dikarenakan dalam proses pelaksanaanya berdasar atas standar  proses yang meliputi suatu perencanaan, pelaksanaan, penilaian,  sampai  pada  evaluasi.
Selanjutnya  keterampilan,  sikap, dan  pengetahuan  merupakan  tiga aspek yang menjadi penilaian pada kurikulum  2013  yang  ketiga  hal tersebut  berorientasi  pada  materi, kompetensi program dan proses 3 . Penutupan sementara terhadap semua lembaga pendidikan  yang  ada  di  Indonesia menjadi alternatif pemerintah untuk menekan  laju  virus  COVID-19, termasuk terhadap pendidikan yang ada  di  SDN  No.  16  Sayowang. Walaupun dalam pelaksanaan kebijakan ini rentan akan disparitas aksesibilitas teknologi pembelajaran 1 . Penerapan  pembelajaran  di rumah menimbulkan berbagai permasalahan  bagi  orang  tua, peserta didik dan juga guru karena sebelumnya  pembelajaran  secara Pendidikan merupakan ujung
tombak  dalam  upaya  memperbaiki kualitas  sumber  daya  manusia.
Sumber daya manusia yang unggul berasal  dari  pendidikan  yang berkualitas  hal  ini  menyebabkan pendidikan  menjadi  hal  yang dibutuhkan  bagi  setiap  manusia. Penerapan  kebijakan  dalam  sektor pendidikan  membawa  perubahan yang  pada  awalnya  pembelajaran dilaksanakan  secara  bertatap  muka namun  karena  adanya  pandemik pembelajaran  dilaksanakan  secara daring.
2 Arianto,  Subur.  2018.  Kendala-Kendala yang  Dihadapi  Oleh  Guru  Dalam Menerapkan  Kurikulum  2013  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Rejang Lebong. Skripsi .
Program  Studi  Menejemen  Pendidikan Islam.  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu Keguruan.  Institut  Agama  Islam  Negri Curup. http://e- theses.iaincurup.ac.id/156/1/KENDALA- KENDALA%20YANG%20DIHADAPI%20OLE H%20GURU%20DALAM%20MENERAPKAN
%20KURIKULUM%202013%20DI%20MADR ASAH%20IBTIDAIYAH%20NEGERI%203%20 REJANG%20LEBONG.pdf  (diakses  pada  6
Januari 2021.
1 Wahyono,  Poncojari.  H.  Husamah,  dan Budi,  Anton  Setia.  2020.  Guru  Profesional Di  Masa  Pandemi  COVID-19:  Review Implementasi,  Tantangan,  dan  Solusi Pembelajaran  Daring’, Jurnal  Pendidikan Profesi Guru . http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/ article/view/12462. 3 Kustijono,  Rudy.  Wiwin,  Elok.  2014. Pandangan  Guru  Terhadap  Pelaksanaan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Fisika Smk  Di  Kota  Surabaya. Jurnal  Penelitian Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA) .  4.1.  1 https://doi.org/10.26740/jpfa.v4n1.p1-14.
daring  merupakan  hal  yang  tidak pernah  dilakukan 4 .  Permasalahan selanjutnya  yaitu  masih  ditemukan beberapa  pengajar  yang  buta  akan teknologi dalam penerapan kurikulum  2013  secara  daring. Kurangnya  infrastuktur  sebagai pendukung dari pembelajaran daring  sebagai  permasalahan  yang masih  belum  terselesaikan,  belum lagi  masih  banyak  daerah  yang sangat  sulit  mendapatkan  jaringan internet. Padahal  ini merupakan hal yang utama dalam proses pembelajaran  secara  daring  dan tidak  sedikit  yang  mengalami kesulitan  mendapatkan  jaringan internet selama pembelajaran dimasa pandemik 5 . Berkaitan dengan tersebut, artikel ini bertujuan untuk mengkaji problematika  penerapan  kurikulum 2013 pada masa pandemik COVID- 19 terhadap pelaksanaan pendidikan  di  SDN  No.  16 Sayowang  yang  dialami  oleh  guru,
peserta didik, dan orang tua peserta didik.
Kajian Konseptual 1. Pembelajaran Online
Pembelajaran online atau  yang dikenal  dengan  pembelajaran dalam jaringan merupakan proses belajar yang dilaksanakan dengan memanfaatkan  koneksi  internet. Adapun  tujuan  dilaksanakannya pembelajaran online yaitu menyediakan  layanan  proses pembelajaran  yang  berkualitas dalam  jaringan  yang  berskala besar  dan  terbuka  agar  dapat dijangkau  oleh  kalangan  yang lebih luas 6 .
Pembelajaran online
membawa  berbagai  manfaat seperti dapat meningkatkan self- regulated  learning peserta  didik. Namun  hal  tersebut  tentunya tidak  lepas  dari  karakteristik peserta  didik.  Berkaitan  dengan hal  tersebut,  kelebihan  proses pembelajaran online yaitu  dapat memaksimalkan  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik karena  sudah  tidak  adanya batasan ruang dalam berkomunikasi. Selain hasil penelitian  juga  menemukan bahwa pembelajaran online dengan memanfaatkan teknologi 4 Tatang,  Sudrajat.  Et.ec.  2020.  Inovasi Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid-19 Tatang. 6.3 https://doi.org/10.5281/zenodo.3960178. 5 Hutauruk, Agusmanto. Sidabutar, Ropinus.  Kendala  Pembelajaran  Daring Selama  Masa  Pandemi  di  Kalangan Mahasiswa  Pendidikan  Matematika:  Kajian Kualiatatif Deskriptif. Journal of Mathematics  Education  and  Applied .  Vol. 02.
6 Sofyana,  Latjuba.  Rozaq,  Abdul.  2019. Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis Whatsapp  Pada  Kelas  Karyawan  Prodi
Teknik Informatika Universitas Pgri Madiun.
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 8.1. <https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17 204>. https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/a rticle/download/364/149/  (diakses  pada  6 Februari 2021)
pembelajaran dapat meningkatkan minta dan presetasi belajar peserta didik 7 . ialah  gabungan  dari  berbagai mata  pelajaran  menjadi  satu kesatuan tema. Scientific approach atau  yang  biasa disebut  pendekatan  saintifik merupakan  pendekatan  yang melalui proses mengamati, bertanya,  melakukan  penalaran, mencoba,  mencipta  jejaring, mengkomunikasikan, dan mengimplementasikan. Sedangkan  penilaian  autentik adalah penilaian untuk mengukur keseluruhan kemampuan peserta didik meliputi  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan 8 .
2. Pembelajaran dengan Kurikulum  2013  pada  Tingkat Sekolah Dasar Kurikulum  2013  merupakan suatu kurikulum yang pelaksanaannya  tidak  hanya berfokus  pada  penguasaan aspek kognitif semata. Kurikulum  ini  berupaya  untuk menjawab  kebutuhan  zaman. Selanjutnya  standar  isi  yang diturunkan dari standar kompetensi  lulusan  yang  tidak lepas dari kompetensi inti  pada mata pelajaran. Pada pelaksanaan pembelajaran dengan  kurikulum  2013  tidak berpusat  pada  guru,  melainkan siswa  didorong  untuk  aktif dalam  mencari  informasi  terkait materi pembelajaran. Metode Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji problematika implementasi  kurikulum  2013  di dalam proses pembelajaran di masa kebijakan pembelajaran daring. Dari tujuan  tersebut,  penelitian  ini tergolong penelitian kualitatif.
Penelitian dilaksanakan di SDN No.
16  Sayowang,  Kabupaten  Takalar, Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Informan dari  penelitian  ini  adalah  guru, peserta didik, dan orang tua peserta didik  yang  dipilih  secara purposive sampling . Observasi dan wawancara merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengumpulkan data. Wawancara  merupakan  kegiatan Pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum 2013 menggunakan  tema-tema  yang telah diintegrasikan dan dilaksanakan melalui pendekatan saintifik, serta penilaian  proses  dan  hasil belajarnya secara autentik. Selanjutnya,  tematik  integratif
7 Tafonao,  Talizaro.  2018.  Peranan  Media Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi Pendidikan ,  Vol.2  No.2.  STT  KADESI
Yogyakarta. http://journal.univetbantara.ac.id/index.ph
p/komdik/article/view/113/101  (diakses  15 Januari 2021). 8 Kustijono,  Rudy.  Wiwin,  Elok.  2014. Pandangan  Guru  Terhadap  Pelaksanaan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Fisika Smk  Di  Kota  Surabaya. Jurnal  Penelitian Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA) .  4.1.  1 https://doi.org/10.26740/jpfa.v4n1.p1-14.
memberikan  pertanyaan  kepada informan  sesuai  dengan  pedoman wawancara yang telah disusun oleh peneliti. Ketika informan memberikan  informasi,  peneliti mencatat poin-poin penting sembari  merekam  informasi  yang disampaikan. Selain kegiatan wawancara,  observasi  dilakukan untuk mengumpulkan data dengan menggunakan  pedoman  observasi yang  telah  disusun  oleh  peneliti. Adapun  teknik  analisis  data  yaitu dengan  mengorganisasikan  data yang  telah  diperoleh,  kemudian dijabarkan  ke  dalam  satuan-satuan tertentu  yang  selanjutnya  adalah melakukan sintesa 9 .

## 1. Problematika  yang  dihadapi Guru
Penelitian  ini  menemukan bahwa  implementasi  kurikulum 2013 di masa pandemik COVID- 19  menghadirkan  problematika, tak  terkecuali  pada  pihak  guru sebagai tenaga pendidik. Problematika itu berupa kesulitan  guru  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  secara maksimal, kesulitan dalam menyampaikan  materi  kepada peserta didik, penguasaan teknologi  pembelajaran  yang rendah,  sarana  dan  prasarana yang  belum  memadai  untuk pelaksanaan proses pembelajaran secara daring, dan sulitnya  melakukan  penilaian terhadap  proses  pembelajaran (terutama  aspek  sikap)  para peserta didik 10 .
Hasil dan Pembahasan Problematika  implementasi kurikulum 2013 pada masa pandemik  COVID-19  di  SDN  No.16 Sayowang  dialami  oleh  guru, peserta  didik  bahkan  orang  tua peserta  didik.  Penerapan  kebijakan pembelajaran daring yang dilakukan  tanpa  persiapan  menjadi cikal  bakal  hadirnya  berbagai masalah.  Pembelajaran  daring  di
SDN  No.  16  Sayowang  merupakan suatu  hal  yang  baru.  Berikut problematika implementasi kurikulum 2013 yang dihadapi oleh guru,  peserta  didik  dan  orang  tua pada  masa  pandemik  COVID-19  di SDN No. 16 Sayowang. a. Guru kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran Ketidaksesuaian  dengan tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan sebelumnya sehingga  guru  mengalami kesulitan-kesulitan didalamnya  dan  kompetensi dasar yang telah dibuat oleh guru tidak dapat dilaksanakan dengan sempurna  atau  tidak  sampai akan  poin-poin  yang  telah 9 Moleong,  Lexy  J.  2018. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja
Rosda Karya.
10 Wawancara dengan Hj. Sitti Mukminiati, S.Pd. (Guru SDN No. 16 Sayowang) tanggal 11 Februari 2020.
direncanakan
sebelumnya.
Contohnya, dalam RPP ada 3
KD dalam 2 atau 3 kali tatap muka  namun  karena  kondisi yang  tidak  memungkinkan akhirnya  hanya  1  KD  saja yang dapat terselesaikan. Namun,  masih  banyak  guru di  SDN  No.  16  Sayowang yang  belum  menguasai  dan memiliki  kemampuan  IT sehingga  hanya  beberapa guru  saja  yang  mampu membuat media pembelajaran online. b. Guru tidak mampu memberikan materi pembelajaran secara maksimal d. Sarana  dan  parasana  yang belum memadai dalam menunjang proses pembelajaran secara daring Materi pembelajaran tidak  mampu  diberikan  oleh guru secara maksimal dikarenakan keterbatasan interaksi  di  antara  peserta didik  dan  guru.  Sehingga guru terkendala dalam menyampaikan  materi  ajar. Terlebih lagi proses pembelajaran  pada  tingkat sekolah  dasar  dilaksanakan secara  tematik  integratif yang di dalam pelaksanaanya kegiatan  belajar  berpusat pada  siswa  dan  bertujuan untuk memberikan pengalaman  langsung  pada masing-masing siswa. Sarana dan prasana merupakan  salah  satu  faktor penunjang  pembelajaran  di masa  pandemik  COVID-19, tanpa  adanya  sarana  dan prasarana  maka  aktivitas pembelajaran  tidak  dapat dilakukan  atau  dilaksanakan dengan baik. Sebelum penerapan kebijakan pembelajaran daring, guru di SDN  No.  16  Sayowang melaksanakan  pembelajaran secara langsung tanpa memanfaatkan teknologi pembelajaran.  Hal  inilah menjadi  salah  satu  kendala dikarenakan ketidaksiapan peralatan untuk menerapkan pembelajaran  daring.  Hanya beberapa guru yang memiliki laptop. Mereka hanya mengandalkan handphone untuk  memberikan  materi dan  tugas  kepada  peserta didik. c. Kurikulum  2013  menuntut guru  yang  terampil  dan kreatif dalam teknologi pembelajaran Salah  satu  yang  menjadi tantangan bagi pengimplementasian kurikulum  2013  di  masa pandemik  COVID-19  yaitu adanya tuntutan penguasaan teknologi pembelajaran.
e. Kesulitan  dalam  melakukan penilaian  terhadap  peserta didik kesulitan  dalam  mengontrol keterlaksanaan proses pembelajaran  secara  online 12 ,
akses  internet  yang  terbatas,
dan penyediaan anggaran pelaksanaan pembelajaran online yang belum siap 13 . Ketercapaian proses belajar  peserta  didik  dapat diketahui  melalui  penilaian.
Proses  penilaian  yang  baik membutuhkan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  pelaporan yang  objektif,  efektif,  dan efisien.  Pada  pelaksanaan penilaian  sikap,  sebelum diberlakukannya  kebijakan pembelajaran  daring,  para guru  menggunakan  lembar (jurnal)  observasi  perilaku peserta didik. Namun diberlakukannya  kebijakan pembelajaran  daring,  hal tersebut sulit dilakukan. 2. Problematika  yang  dihadapi Peserta didik Permasalahan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dengan adanya kebijakan  pembelajaran  daring tidak  hanya  dialami  oleh  guru, tetapi  peserta  didik  juga mengalami hal demikian. Penelitian  ini  mengungkapkan bahwa permasalahan yang dihadapi  oleh  peserta  didik  di SDN  No.  16  Sayowang  dalam penerapan kurikulum 2013 dimasa  pandemik  COVID-19 yaitu  lingkungan  belajar  yang tidak kondusif dikarenakan harus  belajar  di  rumah  dan fasilitas  belajar  yang  tidak mendukung. Hal tersebut berdampak  pada  menurunya Temuan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  terdahulu  yang menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring menghadapi  hambatan  yaitu ketidaktersediaannya  teknologi pembelajaran  yang  memadai 11 , isi  materi  pembelajaran  yang diberikan  secara  online  belum tentu  dapat  dimengerti  oleh para  peserta  didik,  kemampuan guru  dalam  mengaplikasikan tekhnologi  pembelajaran  yang masih terbatas, guru mengalami 12 Asmuni,  Asmuni.  2020.  Problematika Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi Covid-19 Dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy .  Volume  7.  Nomor  4. <https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941>. 11 Anugrahana,  Andri.  2020.  Hambatan, Solusi  Dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan  Kebudayaan .  Volume  10.  Nomor  3. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p2 82-289. 13 Syah, Rizqon H. 2020. Dampak Covid-19
Pada  Pendidikan  Di  Indonesia:  Sekolah,
Keterampilan,  Dan  Proses  Pembelajaran.
SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , Volume 7. Nomor 5. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
pemahaman dan motivasi peserta didik 14 . peserta didik selama pembelajaran online diperoleh  informasi  bahwa mereka mengalami penurunan  minat  belajar. Peserta didik bosan dikarenakan proses pembelajaran hanya didominasi dengan pemberian  tugas.  Mereka hanya  menghabiskan  waktu untuk menyelesaikan berbagai tugas tanpa memahami materi pembelajaran. a. Lingkungan  belajar  yang tidak kondusif Kebijakan  pembelajaran daring  mengharuskan  para peserta  didik  melaksanakan proses  belajar  di  rumah masing-masing. Hal ini menjadi  tantangan  bagi mereka  karena  tidak  semua peserta didik memiliki rumah yang  kondusif  untuk  proses belajar.  Sangat  berbeda ketika  berada  di  sekolah dengan  kultur  dan  iklim belajar yang mendukung. d. Fasilitas  pembelajaran  yang tidak mendukung Fasilitas pembelajaran dalam  pembelajar online merupakan salah satu penentu  keberhasilah  proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran online dilaksanakan, smartphone merupakan sarana komunikasi  utama  yang digunakan antara guru, peserta didik, dan orang tua. Namun,  dari  hasil  penelitian diperoleh  informasi  bahwa tidak  semua  peserta  didik yang  orang  tua/keluarganya memiliki smartphone . b. Sulitnya  memahami  materi yang  diberikan  oleh  guru secara daring Proses pembelajaran yang  dilaksanakan  secara online membatasi  peserta didik dalam melakukan tanya jawab  kepada  guru  yang menjadikan  mereka  tidak mampu menuntaskan materi yang dipelajari. Tidak tuntasnya  satu  materi  akan berpengaruh pada ketuntasan materi selanjutnya. c. Minat belajar siswa berkurang Temuan penelitian ini sejalan dengan pernyataan Sama’,
Syaiful  Bahri,  Fajar  Budiyono bahwa  rasa  jenuh  dan  bosan dialami  oleh  peserta  didik  di dalam  proses  belajar  secara online ,  semangat  peserta  didik
Dari hambatan- hambatan  yang  dihadapi
14 Wawancara  dengan  Riska,  Dedi,  Aprilia, dan  Mayang  (Siswa  (i)  SDN  No.  16 Sayowang tanggal 12-15 Februari 2020.
semakin  berkurang,  peserta didik belum mampu beradaptasi dengan  suasana  belajar  yang baru  karena  sudah  merasa nyaman dengan model pembelajaran  secara  langsung. Hal  ini  berpengaruh  terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran 15 . a. Menambah beban perekonomian keluarga Pelaksanaan pembelajaran online memerlukan sarana pendukung seperti smartphone dan kuota internet.  Hal  inilah  yang menambah beban perekonomian keluarga. Belum  lagi  selama  masa pandemik COVID-19, penghasilan  para  orang  tua peserta  didik  mengalami penurunan. Bahkan ada beberapa  orang  tua  yang harus kehilangan mata pencaharian  selama  masa pandemik COVID-19. 3. Problematika  yang  dihadapi Orang Tua Dampak diberlakukanya belajar  di  rumah  juga  dirasakan oleh  orang  tua  karena  tidak sedikit  orang  tua  peserta  didik yang memiliki keterbatasan ekonomi akibat pandemik COVID-19.  Beberapa  dari  orang tua peserta didik harus kehilangan  mata  pencaharian semenjak adanya  pandemik COVID-19.  Beban  ekonomi  yang bertambah akibat harus menyediakan fasilitas pembelajaran  untuk  anak-anak seperti smartphone dan  kuota internet.  Selain  itu,  kendala ketidakmampuan  mendampingi anak-anak  ketika  belajar  dan mengerjakan  tugas  merupakan salah  satu  problematika  dalam pelaksanaan pembelajaran online 16 . b. Orang  tua  merasa  kesulitan mendampingi  anak  dalam belajar daring Pelaksanaan proses pembelajaran online menuntut  orang  tua  untuk mendampingi  anak-anak  di dalam  proses  belajarnya. Terlebih  pada  anak  tingkat sekolah dasar, pendampingan  orang  tua sangatlah  penting.  Namun temuan penelitian ini menyatakan  bahwa  orang tua  mengalami  kesulitan dalam  mendampingi  anak- anaknya  belajar.  Hal  ini dikarenakan keterbatasan waktu, ketidakpahaman orang  tua  terhadap  materi yang  dipelajari  oleh  anak,
15 Sama’ .  Bahri,  Syaiful.  et.ec.  2020. Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Covid-19 di  Kecamatan  Kalianget .  STKIP  PGRI Sumenep. (diakses pada 10 Februari 2021).
16 Wawancara  dengan  Suhartina.  Dg. Sompa’ ,  Dg.  Siang,  Asmawati,  Hariyanto (Orang  Tua  Peserta  Didik  di  SDN  No.  16 Sayowang) Tanggal 19-25 Februari 2020).
dan  banyaknya  tuntutan pekerjaan lain. Indonesia terkhusus pelaksanaan pendidikan di SDN No. 16 Sayowang yang dimana kurikulum 2013 dapat disesuaikan  dengan  kondisi- kondisi  yang  terjadi  dan  juga kondisi  sekolah  maupun  guru. Guru  harus  mampu  dan berusaha sebaik mungkin untuk memiliki motivasi, inovasi dalam segi pembelajaran sehingga  peserta  didik  mampu dengan mudah menyerap materi pembelajaran yang disampaikan 18 . Selain itu, peserta didik tidak boleh hanya berdiam  diri  saja  haruslah bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  kondisi seperti  apapun  dan  juga mencari sumber-sumber pembelajaran yang dapat diakses  dimana  saja  contohnya di  Google,  YouTube,  dan  lain sebagainya.  Kondisi  seperti  ini menuntut  seluruh  pihak  baik guru,  peserta  didik,  maupun orang tua agar mampu bekerja sama  untu  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  juga  agar mencapai  proses  pembelajaran yang baik. Dampak pembelajaran daring  yang  dilaksanakan  di rumah  juga  dialami  oleh  orang tua  karena  adanya  tambahan peran. Setelah kebijakan pembelajaran daring diberlakukan, orang tua berbagi peran  dengan  guru  dalam menemani  anak  belajar  daring.
Orang  tua  harus  mendampingi anak  dalam  proses  belajar  di rumah,  mendampingi  dalam mengerjakan tugas, dan memantau  proses  belajarnya. Selain harus menjadi guru bagi anak-anak,  salah  satu  keluhan orang  tua  adalah  penambahan biaya  untuk  kuota  internet, tidak  sedikit  orang  tua  peserta didik yang memiliki keterbatasan ekonomi, sehingga dengan pembelajaran yang  dilaksanakan  di  rumah menjadikan  orang  tua  harus memutar otak untuk memenuhi kebutuhan  pelaksanaan  proses pembelajaran anaknya 17 . Dari  berbagai  permasalahan kurikulum  2013  pada  masa pandemik COVID-19 di 17 Jamal,  Syamsul.  2020.  Analisis  Kesiapan Pembelajaran  E-Learning  Saat  Pandemi Covid-19  Di  Smk  Negeri  1  Tambelangan. Jurnal Nalar Pendidikan. Volume 8. Nomor 1.  ISSN:  2339-0794.  SMK  Negeri  1 Tambelangan. https://media.neliti.com/media/publication s/331350-problematika-pembelajaran- jarak-jauh-pad-f67e8dbd.pdf (diakses pada 18 Januari 2021).
18 Awaluddin.  T  Muh.  2016.  Pelaksanaan Inovasi Guru Dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMP Darul Falah Enrekang Kabupaten Enrekang.
Skripsi .  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam. Universitas  Islam  Negeri    Alauddin Makassar. http://repositori.uin- alauddin.ac.id/1123/1/Muh%20Awaluddin. T..pdf (diakses pada 22 Januari 2021).
Kesimpulan lingkungan  pembelajaran  secara tiba-tiba  berubah  dari offline ke online ,  kesulitan  peserta  didik dalam  menyerap  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  minat belajar  siswa  semakin  berkurang, dan kurangnya fasilitas mendukung untuk  pembelajaran.  Sedangkan problematika  yang  dirasakan  oleh orang  tua  yaitu  adanya  beban tambahan  dalam  pembelian  kuota internet dan kesulitan mendampingi  anak  dalam  proses belajar.  Dari  temuan  penelitian  ini, disarankan agar pihak guru mengikuti berbagai workshop /webinar untuk meningkatkan kualitas dalam melaksanakan pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi pembelajaran.  Selain  itu,  untuk mendukung  ketercapaian  tujuan pembelajaran,  diharapkan  orang tua agar berperan aktif mendampingi  anak  dalam  belajar dan  menjalin  komunikasi  aktif dengan pihak guru agar anak dapat termotivasi untuk belajar.
Kehadiran pandemik COVID- 19  telah  mendorong  pemerintah untuk menetapkan kebijakan pembelajaran  daring  di  bidang pendidikan.  Kebijakan  ini  pada pelaksanaannya  tidak  lepas  dari berbagai  problematika,  terkhusus pada  implementasi  kurikulum  2013 di tingkat sekolah dasar. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan  bahwa  problematika tersebut dialami oleh guru, peserta didik, maupun orang tua. Problematika  yang  dialami  oleh guru  dalam  penerapan  kurikulum 2013  yaitu  guru  tidak  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran, guru  tidak  mampu  memberikan materi pembelajaran secara maksimal,  tidak  sedikit  guru  yang belum  menguasai  dan  tidak memiliki kemampuan IT, sarana dan parasana  yang  belum  memadai dalam menunjang proses pembelajaran secara online , keterbatasan waktu dalam memberikan  pelajaran.  Adapun problematika  yang  dialami  oleh peserta  didik  yaitu  perubahan

## Referensi
Anugrahana,  Andri.  2020.  Hambatan,  Solusi  Dan  Harapan:  Pembelajaran Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. Volume 10. Nomor 3. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Arianto,  Subur.  2018.  Kendala-Kendala  yang  Dihadapi  Oleh  Guru  Dalam Menerapkan  Kurikulum  2013  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3 Rejang  Lebong. Skripsi .  Program  Studi  Menejemen  Pendidikan Islam.  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan.  Institut  Agama  Islam
Negri Curup. http://e-theses.iaincurup.ac.id/156/1/KENDALA- KENDALA%20YANG%20DIHADAPI%20OLEH%20GURU%20DALAM %20MENERAPKAN%20KURIKULUM%202013%20DI%20MADRASAH
%20IBTIDAIYAH%20NEGERI%203%20REJANG%20LEBONG.pdf (diakses pada 1 Januari 2021).
Asmuni. 2020. Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-
19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy. Volume 7. Nomor 4.  https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.  (diakses  pada  8  Januari 2021).
Awaluddin.  T  Muh.  2016.  Pelaksanaan  Inovasi  Guru  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMP  Darul  Falah  Enrekang Kabupaten  Enrekang. SKripsi .  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam. Universitas  Islam  Negeri    Alauddin  Makassar.  http://repositori.uin- alauddin.ac.id/1123/1/Muh%20Awaluddin.T..pdf  (diakses  pada  22 Januari 2021).
Hutauruk,  Agusmanto.  Sidabutar,  Ropinus.  Kendala  Pembelajaran  Daring
Selama  Masa  Pandemi  di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika:  Kajian  Kualiatatif  Deskriptif. Journal  of  Mathematics Education and Applied . Vol. 02. https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/article/download/364/149
/ (diakses pada 6 Februari 2021).
Jamal,  Syamsul.  2020.  Analisis  Kesiapan  Pembelajaran  E-Learning  Saat Pandemi  Covid-19  Di  Smk  Negeri  1  Tambelangan. Jurnal  Nalar Pendidikan .  Volume  8.  Nomor  1.  SMK  Negeri  1  Tambelangan. https://media.neliti.com/media/publications/331350-problematika- pembelajaran-jarak-jauh-pad-f67e8dbd.pdf  (diakses  pada  18 Januari 2021).
Moleong,  Lexy  J.  2018. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Kustijono, Rudy. Wiwin, Elok. 2014. Pandangan Guru Terhadap Pelaksanaan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Fisika Smk Di Kota Surabaya. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya (JPFA).  4.1.  1 https://doi.org/10.26740/jpfa.v4n1.p1-14  .(diakses  pada  6  Januari 2021).
Sofyana,  Latjuba.  Rozaq,  Abdul.  2019.  Pembelajaran  Daring  Kombinasi Berbasis  Whatsapp  Pada  Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika
Universitas  Pgri  Madiun. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika (JANAPATI), 8.1. https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17204. Tafonao,  Talizaro.  2018.  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa.  Jurnal  Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2. STT KADESI Yogyakarta. http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik/article/view/11 3/101 (diakses 15 Januari 2021). Tatang,  Sudrajat.  Et.ec.  2020.  Inovasi  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pada Masa Pandemi Covid-19 Tatang. 6.3 https://doi.org/10.5281/zenodo.3960178.    (diakses  pada  2  Januari 2021).
Kustijono, Rudy. Wiwin, Elok. 2014. Pandangan Guru terhadap Pelaksanaan Kurikulum 2013  dalam Pembelajaran Fisika  SMK di Kota Surabaya. Jurnal  Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya  (JPFA). 4.1.  1 https://doi.org/10.26740/jpfa.v4n1.p1-14 .  (diakses  pada  6  Januari 2021).
Sama’. Bahri, Syaiful. et.ec. 2020. Pembelajaran Daring pada Masa Covid-19 di  Kecamatan  Kalianget. STKIP  PGRI  Sumenep.      (diakses  pada  10 Februari 2021).
Syah,  Rizqon  H.  2020.  Dampak  Covid-19  Pada  Pendidikan  di  Indonesia:
Sekolah,  Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal Sosial dan Budaya Syar-I , Volume 7. Nomor 5. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314 .  (diakses  pada  8  Januari 2021).
Wahyono,  Poncojari.  H.  Husamah,  dan  Budi,  Anton  Setia.  2020.  Guru Profesional  Di  Masa  Pandemi  COVID-19:  Review  Implementasi,
Tantangan,  Dan  Solusi  Pembelajaran  Daring’, Jurnal  Pendidikan Profesi Guru . http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/article/view/12462. (diakses pada 6 Januari 2021).