Pengaruh Model Pembelajaran Concept Attainment Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep dan Minat Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016

## Desi Kholifah, Ashari, Eko Setyadi Kurniawan
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K. H. A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 E-mail: desikholifah8@gmail.com
Intisari- Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui mengetahui pengaruh model pembelajaran concept attainment berbasis  masalah  dengan  pemahaman  konsep  dan  minat  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  8  Purworejo.  Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 8 Purworejo dengan subjek penelitian kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian  yakni  wawancara, observasi, dokumentasi, angket dengan skala Likert dan tes pemahaman konsep fisika. Uji prasarat analisis yang digunakan yaitu uji normalitas dengan menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartkett.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan bahwa:  (1)  model pembelajaran  concept  attainment berbasis masalah memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep dan minat belajar siswa , ditunjukkan dari hasil uji hipotesis dengan statistik uji t multivariat pada α=0,05 dengan nilai hitung F obs = 7,2434  > F tabel = 3,1. (2) model pembelajaran concept attainment berbasis masalah memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep fisika, dengan nilai t obs = 11,393 pada taraf signifikan α = 0,05 dengan besar pengaruhnya 42,1% pada interval 40%  -  59%  dalam  kategori  sedang.  (3)  model  pembelajaran  concept  attainment  berbasis  masalah  memberikan pengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa,  dengan  nilai  t obs =  3,374  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan  besar pengaruhnya 18,4% pada interval 0% - 19% dalam kategori sangat rendah.
Kata Kunci: concept attainmnent berbasis masalah, minat belajar, model pembelajaran, pemahaman konsep

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan rangkaian
peristiwa  yang  kompleks  dan  usaha  yang dijalankan  dengan  sadar,  sengaja,  teratur, terencana  dengan  tujuan  untuk  mengubah tingkah  laku  manusia  kearah  yang  diinginkan. Pendidikan  merupakan  kunci  untuk  semua kemajuan  dan  perkembangan  yang  berkualitas karena pendidikan merupakan proses perubahan tingkah laku siswa menjadi manusia dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  harus dilakukan  secara  berkesinambungan.  Faktor yang  dapat  menentukan  kualitas  pendidikan antara  lain  kualitas  pembelajaran  dan  karakter siswa  yang  meliputi  bakat  minat  dan kemampuan.  Kualitas  pembelajaran  dapat dilihat  dari  interaksi  siswa  dengan  sumber belajar  dan  guru.  Interaksi  yang  berkualitas adalah  menyenangkan  dan  dapat  menciptakan pengalaman belajar.
Pendidikan  sekolah  terdiri  dari  mata pelajaran  yang  mengikuti  kurikulum  yang berlaku.  Salah  satu  mata  pelajaran  tersebut
yaitu fisika yang  merupakan cabang ilmu dari IPA.  Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  memerlukan  pemahaman  konsep  dengan baik.  Untuk  memahami  konsep  yang  baru diperlukan  prasyarat  pemahaman  konsep sebelumnya.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  akan  menganggap pelajaran  fisika  itu  membosankan  bahkan menakutkan  dan  bersifat  abstrak  karena  tidak mudah  dibayangkan.  Dengan  pemahaman konsep  yang  baik  siswa  dapat  berpikir  secara terorganisir  menerima  informasi/  materi  dari suatu topik yang luas menjadi topik yang lebih mudah dipahami untuk setiap tahap pengembangan kemampuan pemahaman konsep. Siswa akan lebih mudah menyelesaikan  soal  fisika  apabila  terlebih dahulu dapat memahami konsepnya.
Upaya  memahami  sebuah  konsep  materi dalam  fisika  diperlukan  faktor  dari  dalam  diri siswa  itu  sendiri  yaitu  minat  siswa  terhadap suatu  pelajaran.  Keberhasilan  dalam  belajar tidak  lepas  dari  adanya  minat,  dengan  adanya minat  membuat  konsentrasi  lebih  mudah dilakukan sehingga materi yang dipelajari akan mudah dipahami.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu Sri  Sasangkawati  selaku  guru  mata  pelajaran fisika  pada  hari  Rabu  tanggal  6  April  2016, bahwa  pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  8 Purworejo  masih  kurang  efektif  karena  hanya menggunakan metode ceramah, dan pemberian tugas.
Siswa cenderung pasif saat pembelajaran, yakni kebanyakan siswa
cenderung diam ketika guru bertanya, sebagian siswa  tidak  memberikan  respon  ataupun tanggapan terhadap jawaban temannya.
Interaksi siswa yang cenderung pasif mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang menyenangkan dan berlangsung secara monoton, sehingga siswa kesulitan memahami materi  karena  keterlibatan  siswa  kurang  aktif untuk  mencapai  pemahamannya.  Kemampuan pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  8  Purworejo  masih  kurang  dan  dalam taraf pengembangan, terlihat dari rata-rata nilai UTS  pada  materi  sebelumnya.  Hasil  belajar siswa rata-rata berdasarkan nilai UTS masih di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  65  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  di  SMA  Negeri  8  Purworejo yaitu 71.
Model  pembelajaran Concept  Attainment Berbasis Masalah merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  sebagai alternatif  dalam  menanggapi  permasalahan tersebut. Model pembelajaran Concept Attainment Berbasis  Masalah  dirancang  untuk mengajarkan  konsep  dan  membantu  siswa lebih  efektif  dalam  memperajari  konsep  dan berpikir  induktif,  merupakan  metode  efisien dalam menyajikan informasi yang tersusun dan terencana  dari  ruang  lingkup  topik  yang  luas bagi siswa pada setiap tingkatan
perkembangan.  Dalam  pembelajaran  ini  guru dapat  menyajikan  permasalahan  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  mengarahkan  siswa untuk menemukan sendiri (mengalami sendiri) apa yang akan mereka pelajari. Dengan adanya penyampaian  beberapa  contoh  permasalahan fisika  dalam  kehidupan  diharapkan  dapat membantu  siswa  memahami  konsep  materi. Dalam  pembelajaran  guru  dapat  mengarahkan siswa  untuk  menemukan  sendiri  (mengalami sendiri) apa yang akan mereka pelajari dengan
terlebih dahulu menyampaikan contoh permasalahan materi. .

## II. LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil
penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan teori  belajar  yang  dirancang  berdasarkan analisis  terhadap  implementasi  di  kelas. Jadi  model  pembelajaran  dapat  diartikan pula  sebagai  pola  yang  digunakan  untuk penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi, dan  memberi  petunjuk  kepada  guru  di kelas [1].

## B. Model Pembelajaran Concept Attainment
Model  pembelajaran  penemuan  konsep (concept  attainment )  dirancang  untuk mengajarkan  konsep  dan  membantu  siswa lebih  efektif  dalam  mempelajari  konsep dan  berpikir  induktif,  merupakan  metode efisien  dalam  menyajikan  informasi  yang tersusun  dan  terencana  dari  ruang  lingkup topik  yang  luas  bagi  siswa  pada  setiap tingkatan perkembangan [2].

## C. Model  Pembelajaran  Concept  Attainment
Berbasis Masalah.
Model
pembelajaran concept attainment berbasis  masalah  merupakan pembelajaran  yang  dapat  mengajarkan cara berpikir induktif  yang  didesain  untuk membantu  siswa  dalam  berpikir  secara terorgasinir dalam mempelajari, menemukan  konsep  materi  dari  topik pembelajaran  yang  luas  ke  dalam  topik yang  lebih  mudah  dipahami  dengan mengahadapkan masalah-masalah sehingga  siswa  mampu  memecahkan masalah dengan pengetahuan yang mereka miliki dan menghubungkan dengan pengetahuan lain sekaligus mencari informasi  baru  yang  relevan  untuk solusinya [2].
Tahap-tahap    pembelajaran concept attainment adalah  tahap-tahap  kegiatan dari concept attainment yang memiliki tiga fase sebagai berikut.
1) Tahap  pertama:  Penyajian  data  dan identifikasi konsep
a) Guru  menyajikan  contoh  yang telah dilabeli
b) Siswa  membandingkan  sifat-sifat/ ciri-ciri  dalam  contoh  dan  contoh negatif.
2) Tahap  Kedua:  Pengujian  pencapaian konsep
a) Siswa  mengidentifikasi  contoh- contoh  tambahan    yang  tidak dilabeli  dengan mengatakan “ya” atau “tidak”
b) Guru  menguji  hipotesis,  menamai konsep,  dan  menyatakan  kembali
definisi-definisi  menurut  sifat- sifat/ ciri-ciri yang paling esensial.
c) Siswa  membuat  (memberikan) contoh-contoh.
3) Tahap  ketiga:  Analisis  strategi  – strategi berpikir
a) Siswa mendeskripsikan/ mengungkapkan pikirannya b) Siswa  mendiskusikan  peran  sifat-
sifat dan hipotesisi- hipotesis
c) Siswa  mendiskusikan  jenis  dan ragam hipotesis

## D. Pemahaman Konsep dan Minat Belajar
1. Pemahaman Konsep
Kemampuan  pemahaman  konsep melibatkan  tiga  unsur  yaitu  tentang kemampuan untuk dapat menerjemahkan berarti seseorang dapat mengkomunikasikan suatu model  ke  model  lain  atau  ke  dalam bahasa  yang  mudah  dimengerti, kemampuan interpretasi sebagai kemampuan penafsiran atau penggambaran informasi yang diubah untuk  menyesuaikan  sesuai  simbol/ model/  bahasa  yang  dibutuhkan, kemampuan ekstrapolasi pada hakikatnya  hampir  mirip  dengan interpretasi  tetapi  memiliki  tingkatan yang lebih tinggi merupakan kemampuan menerjemahkan perkiraan  pengamatan  ke  dalam cakupan yang lebih luas [3]. Adapun indikator yang menunjukkan pemahaman konsep antara  lain:  a)  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  b)  mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai konsepnya), c) memberi  contoh  dan  non  contoh  dari konsep,  d)  menyajkan  contoh  dalam berbagai bentuk representasi, e) mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep, f) menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu,  g)  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah [4].
2. Minat Belajar Minat merupakan suatu kecenderungan untuk selalu memerhatikan  dan  mengingat  sesuatu secara terus menerus [5].
Belajar  berasal  dari  kata  ajar merupakan usaha (berlatih) dan sebagai upaya mendapatkan
kepandaian  atau  ilmu  [6].  Sesorang dikatakan  belajar  apabila  terjadi perubahan pada dirinya akibat adanya latihan  dan  pengalaman  melalui interaksi dengan lingkungan. Minat belajar adalah kecenderungan hati yang tinggi merasa  lebih  suka  dan  tertarik  untuk memperoleh kecakapan sebagai upaya meningkatkan  kecakapan  dan  tingkah laku,  baik  aspek  pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen  semu  ( quasy  exsperimental ), karena  peneliti  tidak  mungkin  mengontrol semua  variabel  yang  relevan.    Tujuan penelitian  eksperimental  semu  adalah  untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan  eksperimen  yang  sebenarnya  dalam keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  dan  memanipulasikan  semua variabel yang relevan [7].
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik purposive sampling yaitu mengambil  sampel  pada  populasi  berdasarkan suatu  kriteria  tertentu.  Dalam  pengambilan sampel pihak guru yang bersangkutan menentukan kelas yang akan dijadikan sampel penelitian  dengan  pertimbangan  kemampuan kognitif siswa yang berbeda-beda, baik tinggi, sedang, maupun rendah. Sampel penelitian ini diambil  dua  kelas  dari  seluruh  kelas  yang menjadi  populasi.  Dalam  hal  ini  didapatkan kelas  eksperimen  untuk  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran Concept Attainment  Berbasis  Masalah yaitu  kelas  XI IPA  1  dan  kelas  kontrol  untuk  pembelajaran yang menggunakan model  pembelajaran konvensional yaitu kelas XI IPA 2.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara,  observasi,  dokumentasi,  angket, dan  tes.  Untuk  mengumpulkan  data,  dalam penelitian  ini  digunakan  2  instrumen,  yaitu angket  dan  tes.  Instrumen  angket    digunakan untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  yang ditunjukkan siswa selama proses
pembelajaran.  Instrumen  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  pemahaman  konsep  fisika siswa.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil      keterlaksanaan pembelajaran       menggunakan       model pembelajaran concept attainmernt berbasis masalah pada pertemuan  pertama  skor rata-rata  pertemuan  pertama  rata-rata observer 1  sebesar  4,2  dan observer 2 sebesar  4,2  sehingga  diperoleh  rata-rata
4,2 atau dalam persentase 84% dikategorikan sangat baik. Pada pertemuan kedua rata-rata observer 1 sebesar 4,2 dan observer 2  sebesar  4,2  sehingga  diperoleh rata-rata  4,2  atau  dalam  persentase  84% dikategorikan sangat baik. Pada pertemuan ketiga rata-rata observer 1 sebesar 4,2 dan observer 2  sebesar  4,3  sehingga  diperoleh rata-rata  4,25  atau  dalam  persentase  85% dikategorikan  sangat  baik.  Adapun  hasil keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
pembelajaran concept attainmernt berbasis masalah disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran Concept Attainment Berbasis Masalah

## B. Pemahaman Konsep Fisika Siswa
Hasil  tes  pemahaman  konsep  fisika siswa  kelas  eksperimen  yang  memiliki nilai 71  sebanyak  26  siswa  dari  32
siswa  dan  hasil  tes  pemahaman  konsep fisika  siswa  kelas  kontrol  yang  memiliki nilai 71  sebanyak  14  siswa  dari  32
siswa,  sehingga  dapat  diperoleh  hasil pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol. Adapun  hasil  pemahaman  konsep  fisika disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2. Hasil  Pemahaman  Konsep Fisika Sebelum dan Sesudah Mendapat Perlakuan Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol

## C. Minat Belajar Siswa
Minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  fisika  sebelum  perlakuan  pada kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  sebesar 68,38  atau  dalam  persentase  68,38% dikategorikan  cukup  baik.  Minat  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika setelah  perlakuan  dengan  rata-rata  sebesar 80,97  atau  dalam  persentase  80,97% dikategorikan sangat baik.
Hasil  angket  minat  belajar siswa  pada mata  pelajaran  fisika  sebelum  perlakuan pada kelas kontrol dengan rata-rata sebesar 69,03  atau  dalam  persentase  69,03% dikategorikan  cukup  baik.  Minat  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika setelah  perlakuan  dengan  rata-rata  sebesar 71,81  atau  dalam  persentase  71,81% dikategorikan baik Adapun hasil
kemandirian disajikan pada Gambar 3.
Gambar  3. Minat  Belajar  Siswa Sebelum  dan  Setelah Mendapat
Perlakuan pada  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat
pengaruh model pembelajaran concept attainment berbasis masalah terhadap
pemahaman  konsep  dan  minat  belajar  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  8  Purworejo  tahun pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil  uji  hipotesis  dengan  statistik  uji  t multivariat pada dengan nilai hitung
F obs =  7,2434    >  F tabel =  3,15.  Terdapat pengaruh model pembelajaran concept
attainment berbasis masalah terhadap pemahaman  konsep  fisika.  Hal  ini  diperoleh dari  uji  t  ditunjukkan  oleh =  11,393  > =1,960 pada taraf kesalahan signifikan α
=  0,05 ditolak.  Besarnya  pengaruh  model
pembelajaran concept  attainment berbasis masalah  terhadap  pemahaman  konsep  adalah 42,1%  pada  interval  40%  -  59%  dalam kategori  sedang.Terdapat  pengaruh  model pembelajaran concept  attainment berbasis masalah  terhadap  minat  belajar  siswa.  Hal  ini diperoleh  dari  uji  t  ditunjukkan  oleh = 3,374  > =1,960  pada  taraf    pada  taraf signifikan  α  =  0,05 ditolak.  Besarnya pengaruh model pembelajaran concept attainment berbasis masalah terhadap
pemahaman  konsep  adalah  18,4%  pada interval  0%  -  19%  dalam  kategori  sangat rendah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
1.  Hj. Sri Sasangkawati, S. Pd., dan Es Triyanto, S.  Pd.,guru  fisika  kelas  XI  SMA  Negeri  8 Purworejo.
2. Siswa kelas XI IPA SMA Negeri 8 Purworejo.

## PUSTAKA

## Buku
[1]   Suprijono, Agus. 2015. Cooperative learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2]    Joyce,  Bruce  dkk.  2011. Models  of  Theaching (Model-model Pengajaran) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [3] Daryanto. 2007. Evaluasi Pendidikan; Komponen MKDK . Jakarta: Rineka Cipt [4]   Asep Jihad dan Abdul Haris.  2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
[5]    Hamzah  B.  Uno.  2007. Model  pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara
[6]  Depdikbud.  1993. Kamus Besar  Bahasa Indonesia cetakan  keempat. Jakarta:  Balai Pustaka.
[7] Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press.