Volume 8, Nomor 2 Halaman 42-47
Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
Berbasis Scientific Approach terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Di SMA N 2 Banguntapan T.A. 2014 / 2015

## DIAN NOVIAR, DWI RENI HASTUTI
Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta *email: diannoviar84@yahoo.co.id
Manuscript received: 22 Mei 2015 Revision accepted: 30 Juli 2015

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach terhadap  hasil  belajar  biologi  pada  ranah  kognitif  siswa  kelas  X  SMA  Negeri    2  Banguntapan  T.A  2014/2015,  (2) mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach terhadap  hasil  belajar  biologi  pada ranah afektif siswa kelas X SMA Negeri  2 Banguntapan T.A 2014/2015, (3) mengetahui pengaruh model Problem Based Learning berbasis Scientific Approach terhadap hasil belajar biologi pada ranah psikomotorik siswa kelas X SMA Negeri 2 Banguntapan T.A 2014/2015. Penelitian ini termasuk jenis penelitian quasi experiment (eksperimen semu) dengan design penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent control group design. Populasi penelitian adalah semua siswa kelas X SMA  N  2  Banguntapan.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yang  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling dan simple  random  sampling ,  yaitu  kelas  X3  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  X4  (kelas  kontrol).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  angket,  dan  observasi.  Analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif menggunakan One Way Anova , sedangkan untuk hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotor menggunakan uji Mann Whitney U . Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) model Problem Based Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada  ranah  kognitif  siswa  dengan  ditunjukkan p-value sebesar  0,001 < 0,05. (2) model Problem Based Learning berbasis Scientific Approach secara signifikan meningkatkan hasil belajar biologi pada ranah afektif siswa dengan ditunjukkan p-value sebesar 0,029 < 0,05. (3) model Problem Based Learning berbasis Scientific Approach secara signifikan meningkatkan hasil belajar biologi pada ranah psikomotor siswa dengan ditunjukkan p-value sebesar  0,000 < 0,05.
Keywords:   Model PBL, Scientific Approach, Avertebrata, Hasil Belajar

## LATAR BELAKANG
Saat  ini  perkembangan  IPTEK  sangat  pesat.  Hal  tersebut berdampak  semakin  kompleksnya  permasalahan  yang dihadapi  dunia  pendidikan.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi adalah rendahnya kualitas pendidikan. Berdasarkan data Education For Global Monitoring Report 2012 oleh UNESCO setiap tahunnya menunjukkan bahwa pendidikan  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-64  dari  120 negara,  sedangkan  menurut  data Education  Development Index (EDI),  pendidikan  di  Indonesia  berada  pada peringkat ke-69 dari 127 negara pada tahun 2011 (Harahap, 2013).Selain itu, menurut The Political and Economic Risk Consultancy (PERC)  yang  merupakan lembaga  konsultan dari  Hongkong  menyatakan  kualitas  pendidikan  di Indonesia sangat rendah, Indonesia berada di peringkat ke- 12 dari negara-negara di Asia (Syamsuri, 2010: 2).
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  adalah  mengadakan perbaikan  kurikulum.  Pada  tahun  2006  pemerintah Indonesia  memberlakukan    Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Sejalan dengan penerapan KTSP, guru memiliki kebebasan dalam berinovasi dan memilih model pembelajaran yang diterapkan di kelas untuk menciptakan pembelajaran  yang  berpusat  pada    siswa  serta  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya  pada pembelajaran biologi.
Pembelajaran  biologi  yang  berpusat  pada  siswa memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan kreativitas  dan  kompetensi  siswa.  Pembelajaran  biologi yang berpusat pada siswa dimaksudkan untuk  melibatkan siswa  dalam  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya sehingga  siswa  lebih  dominan  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan  sikap  percaya  diri  siswa.  Selain  itu,  proses pembelajaran  biologi  harus  berdasarkan  data  dan  fakta ilmiah  agar  diperoleh  suatu  pembelajaran  yang  bermakna (A’la, 2010: 176).
Tujuan  pembelajaran  biologi  yang  ingin  dicapai  dari proses pendidikan adalah hasil belajar biologi siswa  yang meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Ketiga ranah  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Sementara  itu,  kegiatan  pembelajaran  biologi selama  ini  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Peranan  guru masih  sangat  dominan  dan  kurang  optimal  dalam menggunakan pendekatan pembelajaran, sehingga membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan kualitas  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Kurang  aktifnya siswa  dalam  pembelajaran  biologi  tersebut  akan menyebabkan  konsep-konsep  biologi  tidak  bermakna  dan selanjutnya tidak dapat dipahami dengan baik (Nurhidayat,
2011:  3).  Hal  tersebut  menimbulkan  permasalahan  bagi pihak sekolah.
Permasalahan  tersebut  selaras  dengan  hasil  observasi dan  wawancara di SMA Negeri 2 Banguntapan pada T.A 2014/2015  bahwa  pembelajaran  biologi  yang  dilakukan guru  di  kelas  masih  didominasi  dengan  model Direct Instruction, belum menggunakan variasi model pembelajaran lainnya serta kurang memberikan gambaran yang  nyata  kepada  siswa  terkait  materi  yang  sedang diajarkan.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  tidak memperhatikan  guru  dan  sibuk  dengan  temannya  sendiri sehingga  kelas  menjadi  gaduh.  Selain  itu,  sebagian  besar siswa  menganggap  biologi  sebagai  ilmu  hafalan  yang hanya  diperoleh  dari  buku  referensi  saja  dan  tidak berdasarkan  proses  ilmiah.  Hal  tersebut  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  kurang  maksimal,  yakni  100% siswa hasil belajar biologi pada materi Avertebrata belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75 dengan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa  sebesar  50,33 pada  materi  Avertebrata.  Selain  itu,  penilaian  yang dilakukan  guru  hanya  dilakukan  pada  ranah  kognitif  dan belum menyentuh ranah afektif dan psikomotorik.
Upaya  dalam  menghadapi  permasalahan  di  atas  yaitu dibutuhkan suatu inovasi model pembelajaran yang efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa,  sehingga dapat  memenuhi  KKM.  Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah model pembelajaran yang menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  salah satu model pembelajaran yang mengarah pada kemampuan berpikir  kritis  dan  mendorong  siswa  untuk  melakukan pemecahan  masalah  sesuai  dengan  kehidupan  nyata. Problem  Based  Learning dapat  merangsang  siswa  untuk aktif dalam pembelajaran dan menghasilkan sebuah produk atau  karya.  Model Problem  Based  Learning diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  konsep biologi, karena siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang siswa dapatkan.
Proses pembelajaran biologi yang menggunakan model Problem  Based  Learning dapat  didukung  dengan  suatu pendekatan pembelajaran yang tepat, salah satunya dengan pendekatan  saintifik  ( Scientific  Approach ).  Pendekatan saintifik  merupakan  suatu  pendekatan  atau  mekanisme untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  berdasarkan  pada suatu  metode  ilmiah  dan  terhindar  dari  nilai-nilai  non ilmiah. Oleh karena itu, pendekatan  ilmiah harus  memuat rangkaian data dan fakta melalui observasi dan eksperimen (Kemendikbud, 2013: 141). Dengan demikian siswa benar- benar  diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri, mengikuti  suatu  proses,  mengamati  suatu  obyek, menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan sendiri  mengenai  suatu  keadaan.  Oleh  karena  itu,  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terhadap konsep biologi.
Hasil  penelitian  Arnyana  (2007)  menunjukkan  bahwa Problem Based Learning mampu meningkatkan keefektifan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  biologi. Hasil  penelitian  Hidayati  (2014),  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  membuat suasana  pembelajaran  lebih  kondusif.  Selain  itu,  dengan menggunakan pendekatan ilmiah proses pembelajaran akan terjadi  keseimbangan  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul penelitian “Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Scientific  Approach Terhadap  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Di SMA N 2 Banguntapan T.A 2014/2015”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA N 2 Banguntapan T.A 2014/2015 sebanyak 4 kelas.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas X3  dan  X4  yang  diambil  secara purposive  sampling dan simple  random  sampling .  Kelas  X3  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Scientific Approach dan kelas X4 sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan menggunakan Model Direct Instruction. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  kognitif,  metode  angket untuk  mendapatkan  hasil  belajar  afektif,  dan  metode observasi untuk mendapatkan hasil belajar psikomotor.
Uji  hipotesis  untuk  data  hasil  belajar  kognitif menggunakan One Way Anova , sedangkan untuk data hasil belajar afektif dan psikomotor diuji menggunakan uji Mann Whitney  U .  uji  statistik  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%. Dalam penelitian ini persyaratan yang harus dipenuhi terlebih  dahulu,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  adalah data  harus  melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Data  tersebut  diperoleh dari  hasil  tes,  angket,  dan  observasi  pada  siswa  kelas  X3 yang berjumlah 32 siswa dan kelas X4 yang berjumlah 32 siswa.  Pada  penelitian  ini  kelas  X3  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X4  sebagai  kelas  kontrol. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  N  2 Banguntapan, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Data Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas Jumlah Siswa Mean Maks Min Kontrol 32 64,34 80 44 Eksperimen 32 71,50 84 57
Berdasarkan  Tabel  1,  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  kelas  eksprimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol
Tabel 2. Distribusi Kategori Nilai Kognitif Siswa
Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N Persentase (%) N Persentase (%) Sangat baik 1 3 8 25 Baik 16 50 17 53 Cukup 11 35 7 22 Kurang 3 9 0 0 Sangat Kurang 1 3 0 0 Jumlah 32 100 32 100
Berdasarkan  Tabel  2,  pada  kelas  kontrol  terdapat  3% siswa yang memiliki nilai dengan kategori sangat baik dan 25%  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  memiliki  nilai dengan  kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa nilai  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan kelasa kontrol.
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan Kontrol Eksperimen N Persentase N Persentase Tuntas 6 18,75 16 50 Tidak Tuntas 12 81,25 16 50 Jumlah 32 100 32 100
Berdasakan Tabel 3, hanya 18,75% siswa kelas kontrol yang  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar,  sedangkan  pada kelas  eksperimen  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hasil belajar  mencapai  50%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  persentase  ketuntasan  hasil  belajar yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Tabel 4. Deskripsi data Nilai Hasil Belajar Afektif Siswa
Kelas Jumlah Siswa Mean Maks Min Kontrol 32 73,87 97 61 Eksperimen 32 78,78 93 63
Pada Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai rata-rata afektif kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol,  sehingga  dapat  disimpulakan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar afektif siswa pada kedua kelas tersebut.
Tabel 5. Deskripsi data Nilai Hasil Belajar Psikomotor Siswa
Kelas Jumlah Siswa Mean Maks Min Kontrol 32 52,46 59 45 Eksperimen 32 57,25 64 50
Pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata psikomotor  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol, sehingga dapat disimpulakan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar psikomotor siswa pada kedua kelas tersebut.
Uji  hipotesis  untuk  data  hasil  belajar  kognitif menggunakan One Way Anova , sedangkan untuk data hasil belajar afektif dan psikomotor diuji menggunakan uji Mann Whitney  U .  pengujian  hipotesis  menggunakan SPSS  for Windows  versi  16.0. Uji  statistik  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5%. Jika p-value < 0,05, maka Ho ditolak yang berarti terdapat perbedaan atau pengaruh, sedangkan jika p- value > 0,05, maka Ho diterima yang berarti tidak terdapat perbedaan  atau  pengaruh.  Adapun  ringkasan  hasil  uji hipotesis diperlihatkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor
Hipotesis Hasil Belajar Sig. 1 Kognitif 0,001 2 Afektif 0,029 3 Psikomotror 0,000
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  disimpulkan  pengujian hipotesis  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor sebagai berikut:

## Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  keputusan  uji  hipotesis,  didapatkan  bahwa hipotesis  nol  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar biologi pada ranah kognitif siswa kelas X Di SMA Negeri 2 Banguntapan T.A 2014/2015.
Penggunaan  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach membuat  hasil  belajar  ranah  kognitif kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan dari  hasil  penemuan  sendiri  dan  bukan  hasil  mengingat- ingat  (Irwandi,  2012:  33).  Pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach lebih  mengutamakan  proses  dan keterampilan  berpikir  mulai  dari  menganalisis  masalah hingga mengkomunikasikan (Swarabama, 2013: 7).
Dalam  proses  belajar  tersebut  siswa  terlibat  dalam kegiatan seperti  mengobservasi,  mengumpulkan data, dan menganalisis masalah serta mampu berpikir kritis. Dengan penggunaan  model  tersebut  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  dalam  penyelesaian  masalah  dan keterampilan intelektual.
Berdasarkan kerucut pengalaman Dale (Indriana, 2011: 24),  pengetahuan  akan  semakin  abstrak  apabila  pesan hanya disampaikan  melalui  kata verbal.  Akibatnya, siswa hanya  akan  memahami  suatu  pengetahuan  dalam  bentuk kata  tanpa  mengerti  dan  memahami  makna  yang terkandung dalam pengetahuan tersebut. Hal ini membuat siswa  harus  memiliki  pengalaman  yang  konkret  dalam memperoleh suatu pengetahuan.Penggunaan model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran dan memperoleh pengetahuan secara konkret. Hal tersebut
dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa  dan siswa  menjadi  lebih  ingat  terhadap  materi  pelajaran  yang telah  diberikan  (Sanjaya,  2007:220).  Hasil  belajar  ranah kognitif  kelas  kontrol  lebih  rendah  daripada  kelas eksperimen disebabkan kelas kontrol hanya menggunakan model Direct  Instruction. Model  tersebut  membuat  siswa hanya  mencatat  dan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru, sehingga  siswa  hanya  memperoleh  pengetahuan  dengan cara  mengingat-ingat  dan  bukan  melalui  suatu  proses penemuan.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  sulit  untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal.
Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  disebabkan perbedaan aktivitas belajar siswa pada kedua kelas tersebut. Pada  kelas  kontrol,  aktivitas  siswa  relatif  rendah  karena siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  hanya mendengarkan penjelasan dari guru, mencatat, dan diskusi soal.  Pada  sintaks  pertama  model Direct  Instruction guru menyampaikan tujuan pelajaran, latar belakang pembelajaran, pentingnya pembelajaran, dan mempersiapkan siswa. Pada tahap ini siswa mendengarkan apa  yang  diinstruksikan  oleh  guru.  Sintaks  kedua  model Direct Instruction adalah mendemonstrasikan keterampilan. Tahap ini guru mendemonstrasikan ketrampilan  dengan  benar  atau  memberi  informasi  tahap demi tahap dan siswa mendengarkan semua informasi yang diberikan dari guru.
Sintaks  ketiga  model Direct  Instruction adalah  guru memberikan latihan terbimbing kepada siswa yang diikuti sintaks  keempat  yaitu  mengecek  pemahaman  dan memberikan  umpan  balik  kepada  siswa.  Pada  tahap  ini terjadi  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa.  Sintaks kelima  model Direct  Instruction adalah  memberikan kesempatan  untuk  pelatihan  lanjut  dan  penerapan.  Pada tahap  ini  guru  memberikan  pelatihan  lanjutan  secara mandiri.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  lebih  paham terhadap materi yang telah diajarkan.
Berdasarkan  sintaks  model Direct  Instruction yang telah  diterapkan  pada  pembelajaran  di  kelas  kontrol tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  memiliki  aktivitas belajar yang rendah. Siswa yang memiliki aktivitas belajar yang rendah, dapat berakibat pada keinginan untuk belajar yang rendah pula. Hal tersebut akan berdampak pada hasil belajar yang kurang maksimal (Nurbaiti, 2012: 15).
Pada  pembelajaran  menggunakan  model Problem Based  Learning berbasis Scientific  Approach, siswa berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  sintaks  yang jelas  yaitu  mulai  dari  mengorientasikan  siswa  terhadap masalah  sampai  pada  menganalisa  masalah  yang  ada. Setiap  sintaks  dalam  pembelajaran  tersebut  terdapat kegiatan-kegiatan yang berbasis Scientific Approach mulai dari  mengamati  sampai  mengkomunikasikan.  Sintaks pertama  dan  kedua  pada  model Problem  Based  Learning terdapat kegiatan mengamati. Kegiatan mengamati tersebut membuka kesempatan siswa secara luas untuk melakukan pengamatan  terkait  hal-hal  penting  dari  suatu  benda  atau objek. Hal tersebut sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin  tahu  siswa  (Machin,  2014:  31).  Pada  sintaks  ketiga model Problem  Based  Learning terdapat  kegiatan
menanya. Kegiatan menanya merupakan kegiatan mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak dipahami. Kegiatan tersebut membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah diamati  pada  kegiatan  mengamati  sebelumnya.  Kegiatan ini  sangat  bermanfaat  untuk  mengembangkan  kreativitas, rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan  merumuskan  pertanyaan (Fauziah, 2013: 167).
Sintaks keempat pada model Problem Based Learning terdapat kegiatan mengumpulkan data dan mengasosiasikan.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  berusaha mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  dan  berusaha untuk menemukan keterkaitan antara informasi yang sudah diperoleh.kegiatan mengumpulkan data dan mengasosiasikan ini sangat bermanfaat untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  induktif  dan deduktif siswa untuk membuat kesimpulan (Machin, 2014: 32). Pada  sintaks  kelima  model Problem  Based  Learning terdapat  kegiatan  mengkomunikasikan.  Pada  kegiatan  ini siswa  adalah  menyampaikan  hasil  pengamatan  dan kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis atau dengan media lainnya. Kegiatan mengkomunikasikan tersebut  sangat  bermanfaat  untuk  mengembangkan kemampuan berkomunikasi siswa (Fauziah, 2013: 168).
Berdasarkan kegiatan-kegiatan tersebut dapat diketahui bahwa siswa memiliki aktivitas belajar yang tinggi karena siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa yang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  akan  sangat berpengaruh  terhadap  tingginya  hasil  belajar  siswa (Nurbaiti, 2012: 16).  Tingginya hasil belajar tersebut dapat dilihat  dari  hasil  tes  formatif  dengan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  sudah  ditentukan.  Berdasarkan persentase  jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM,  kelas eksperimen  memiliki  persentase  ketuntasan  yang  lebih banyak  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Oleh  karena itu,  hasil  uji  hipotesis  hasil  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach berpengaruh  terhadap  hasil belajar  biologi  pada  ranahkognitif  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Banguntapan T.A 2014/2015.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Fauziah (2013:  177),  yang  menyatakan  pembelajaran  saintifik berorientasi pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  baik hard  skill maupun soft skill . Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Machin (2014: 35) menyatakan bahwa pembelajaran yang berbasis Scientific  Approach berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  dan  membuat  hasil  belajar  siswa telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan. Penggunaan  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach dimaksudkan  agar  diperoleh  suatu pembelajaran  yang  konkret  dan  bermakna  melalui  proses penerimaan  atau  penemuan.  Model  dan  pendekatan pembelajaran tersebut akan membuat siswa menghubungkan  atau  mengaitkan  informasi  yang  baru
mereka dapat dengan pengetahuan  yang telah dimilikinya (Wilis, 1989:110).

## Hasil Belajar Afektif
Berdasarkan  keputusan  uji  hipotesis,  didapatkan  bahwa hipotesis  nol  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar biologi pada ranah afektif siswa kelas X Di SMA Negeri  2 Banguntapan T.A 2014/2015.
Penggunaan  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach membuat  hasil  belajar  ranah  afektif kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal tersebut disebabkan model Problem Based Learning (PBL) menjadikan  siswa  sebagai  produsen  pengetahuan  yang membuat siswa memperoleh pengetahuannya berdasarkan penemuan sendiri bersama kelompoknya. Proses pembelajaran  tersebut  secara  tidak  langsung  dapat membantu siswa mengembangkan sikap berupa komunikasi,  penalaran,  dan  berpikir  analitis  ketika memecahkan  masalah  bersama  kelompoknya  (Bondan, 2011:  4).  Model Problem  Based  Learning (PBL)  yang dipadukan  dengan Scientific  Approach dapat  mendorong dan  menginspirasi  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis, analitis,  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami, memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan  materi pelajaran (Sujarwanta, 2012: 75-76).
Hasil  belajar  ranah  afektif  kelas  kontrol  lebih  rendah daripada kelas eksperimen disebabkan kelas kontrol hanya menggunakan  model Direct  Instruction. Model  tersebut kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  hanya  mencatat  dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru  serta  mengerjakan tugas  dari  guru,  sehingga  siswa  cepat  merasa  bosan  dan tidak tertarik dengan pelajaran. Hal tersebut mengakibatkan keinginan untuk belajar menjadi berkurang, sehingga sulit untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Menurut Wahyuni (2009) keinginan untuk belajar yang  tinggi  dapat  dilihat  dari  beberapa  perilaku,  salah satunya  adalah  adanya  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  yang  tinggi.  Berdasarkan  pengamatan  di kelas  saat  penelitian  berlangsung,  kondisi  tersebut  tidak ditemukan  pada  kelas  kontrol.  Siswa  hanya  mencatat  dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru  serta  mengerjakan tugas  dari  guru.  Siswa  kurang  aktif  untuk  bertanya  dan menanggapi penjelasan dari guru.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Af’idah (2013:  68),  yang  menyatakan  penerapan  Model Problem Based Learning (PBL) dapat mengembangkan keterampilan sikap dan kerja sama dalam berbagai situasi. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Machin  (2014: 32)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  berbasis Scientific  Approach akan  berorientasi  pada  penanaman sikap/karakter  yang  mendorong  siswa  untuk  melakukan proses  afeksi  mulai  dari  menerima,  menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Pelaksanaan  model Problem  Based  Learning berbasis
Scientific Approach dimaksudkan untuk mendorong siswa menjadi active  learner bersama  dengan  anggota kelompoknya  untuk  melakukan  identifikasi  dari  masalah yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Masalah  tersebut digunakan  untuk  mengaitkan  rasa  keingintahuan  serta kemampuan  berpikir  analitis  dan  inisiatif  atas  materi pelajaran.

## Hasil Belajar Psikomotor
Berdasarkan  keputusan  uji  hipotesis,  didapatkan  bahwa hipotesis  nol  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar biologi pada ranah afektif siswa kelas X Di SMA Negeri  2 Banguntapan T.A 2014/2015.
Penggunaan  model  dan  pendekatan  pembelajaran tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  ranah  psikomotor kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Menurut Smith, Ericson dan Lubienski dalam Priadi (2012: 221),  penggunaan  model Problem  Based  learning (PBL) memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuann  psikomotornya  yang  berkaitan  dengan keterampilan berkomunikasi, representasi, pemodelan, dan penalaran.  Keterampilan  tersebut  diperoleh  melalui kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji,  dan  mencipta  yang  kesemuanya  merupakan proses-proses  yang  terdapat  pada Scientific  Approach (Machin, 2014: 32).
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  kelas  kontrol  lebih rendah daripada kelas eksperimen disebabkan karena kelas kontrol  hanya  menggunakan  model Direct  Instruction. Model  tersebut  membuat  siswa  hanya  mencatat  dan mendengarkan penjelasan dari guru, sehingga siswa kurang mendapatkan keterampilan dalam proses pembelajaran dan sulit  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  secara  optimal. Model Direct Instruction lebih menekankan pembelajaran yang  berpusat  pada  guru.  Selain  itu  keterampilan psikomotor  yang dimunculkan pada pembelajaran dengan menggunakan  model  ini  bersifat  sangat  sedikit  untuk mengembangkan keterampilan psikomotor siswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Chunta (2010:  262),  yang  menyatakan  model Problem  Based Lerning (PBL)  dapat  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  psikomotor.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan oleh Priadi (2012: 221) yang menjelaskan bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan rerata  prestasi  psikomotor  siswa.  Hal  tersebut  disebabkan karena model Problem Based Learning (PBL) menempatkan  siswa  sebagai active  thinker dalam memperoleh pengetahuan melalui pemecahan masalah dari pengalaman nyata. Pemecahan masalah tersebut dilakukan melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji,  dan  mencipta  yang  kesemuanya  merupakan proses-proses yang terdapat pada Scientific Approach.

## KESIMPULAN
1. Model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara signifikan meningkatkan hasil belajar
biologi  pada  ranah  kognitif  siswa  kelas  X  Di  SMA Negeri  2 Banguntapan T.A 2014/2015.
2. Model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara signifikan meningkatkan hasil belajar biologi pada ranahafektif siswa kelas X Di SMA Negeri 2 Banguntapan T.A 2014/2015.
3. Model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara signifikan meningkatkan hasil belajar biologi pada ranah psikomotorik siswa kelas X Di SMA Negeri  2 Banguntapan T.A 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Af’idah,  A.R.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah Pada Pembelajaran IPA Terpadu Tema Korosi Besi Untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bungah  Gresik. Jurnal Pendidikan Sains Vol.1 (1): 66-70
A’la M. (2010). Quantum Teaching . Yogyakarta: Diva Press
Arnyana,  I.  B.  P.  (2005).  Pengaruh  Penerapan  Model  PBL
Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis SMA Pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja No.4 Th.XXXVIII.
Bondan,  D.  (2011).  Problem  Based  Learning  Dan  Contoh Implementasinya. Yogyakarta: UNY Press
Chunta,  K.S.  (2010).  Using  Problem  Based  Learning  In  Staff Development:  Strategies  For  Teaching  Registered  Nurse And  New  Graduate  Nurse. The  Journal  Of  Continuing Education In 41 : 557-564
Fuziah,  R.  (2013).  Pembelajaran  Saintifik  Elektronika  Dasar Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal INVOTEC Vol.IX (2): 165-178
Harahap,  R.F.  (2013).  Astaga,  RI  Peringkat  ke  64  untuk Pendidikan. (Online) http://kampus.okezone.com/read/ 2013/06/01/373/816065/astaga-ri-peringkat-ke-64-untuk- pendidikan. 22/11/2014
Hidayati,  N.  (2014).  Pengaruh  Penggunan  Pendekatan  Ilmiah (Scientific Approach) Dalam Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  SIswa  Kelas  XII  TITL  1  SMK  Negeri  7  Surabaya Pada Standar Kompetensi Mengoperasikan Sistem Kendali Elektromagnetik. Jurnal Pendidikan Teknik ELektro Vol.03 (2): 25-29
Indriana,  D.  (2011). Ragam  Alat  Bantu  Media  Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press
Irwandi.  (2012).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Dalam Pembelajaran  Biologi  Melalui  Strategi  Inkuiri  Dan Masyarakat Belajar Pada Siswa Dengan Kemampuan Awal Berbeda  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Di  SMA  Negeri Kota Bengkulu. Jurnal Kependidikan Triadik Vol.12 (1): 33- 41
Kemendikbud.  (2013). Konsep  Pendekatan  Scientific .  Jakarta: Kemendikbud
Kusumaningtias,  A.  (2013).  Pengaruh  Problem  Based  Learning Dipadu  Strategi  Numbered  Heads  Together  Terhadap Kemampuan  Metakognitif,  Berpikir  Kritis,  Dan  Kognitif Biologi .Jurnal Penelitian Kependidikan Vol.23: 33-47
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik, Penanaman  Karakter  Dan  Konservasi  Pada  Pembelajaran
Materi  Pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia Vol.3 (1): 28-35
Nurbaiti,  S.  (2012).  Permainan  Picoca  sebagai  Media Pembelajaran Materi Organisasi Kehidupan di SMP. Unnes Journal of Biology Education. 3: 9-16
Nurhidayat, A. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Terhadap  Aktivitas  dan  Penguasaan  Konsep  Pada  Pokok Bahasan  Archaebacteria  dan  Eubancteria  Siswa  Kelas  X SMAN 2 Bantul. Skripsi tidak diterbitkan UIN SUKA.
Paidi. (2003). Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Biologi . Yogyakarta: UNY Press
Priadi, M.A. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Problem  Based  Learning  Melalui  Metode  Eksperimen Laboratorium  Dan  Lapangan  Ditinjau  Dari  Keberagaman Kemampuan Berpikir Analitis dan Sikap Peduli Lingkungan . Jurnal Inkuiri Vol.1 (3)217-226
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sujarwanta,  A.  (2012).  Mengkondisikan  Pembelajaran  IPA Dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan Vol.16 (1): 75-83
Swarabama,  L.G.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Bilogi Dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA. Jurnal Program Pasca Sarjana Undiksa Vol.3 (1): 1-10
Syah,  M.  (2003). Psikologi  Pendidikan  dan  Pendekatan  Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Syamsuri,  I.  (2007).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Untuk Meningkatkan  Minat  Siswa  Pada  Bidang  Biologi.  Bogor: IPB
Wahyuni.  (2009). Motivasi  dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  Buki Aksara
Wilis,  R.  (1989). Teori-Teori  Belajar .  Bandung:  Gelora  Aksara Pratama