Studi Komparatif Penggunaan Platform Zoom dan Google Classroom sebagai Media Perkuliahan Daring
Intan Cynara Valentina Putri 1 , Rahmi Mudia Alti 2 , Yoana Nurul Asri 3 , Ike Yuni Wulandari 4 intancynara@gmail.com 1 , rahmimudia68@gmail.com 2 , ynurulasri@gmail.com 3 , ikeyunipp@gmail.com 4
Universitas Nurtanio 1,2,3,4
Comparative Study of the Use of the Zoom Platform and Google Classroom as Online Lecture Media

## ABSTRACT
In this study, a comparative study was conducted on the use of the Google Classroom and Zoom Meeting platforms during online lectures held at Nurtanio University. The object of research is students from various study programs at Nurtanio University, totaling 82 people. Data were obtained from questionnaires filled out by students on a google form with an ordinal scale.  The  questionnaire  is  divided  into  three  components  (lecture  implementation,  lecturer capabilities, and facilities and infrastructure) with a total of 15 statement items that compare perceptions  of  using  Google  Classroom  and  Zoom  platforms.  Overall,  students  gave  a perception of the "good" category on the three assessment components with an average score for the Zoom and Google classroom platforms respectively 4.07 and 3.90 in the implementation of lectures, an average score of 4.06 and 3.96 for lecturer capabilities, and an average score an  average  of  3.84  and  3.76  for  facilities  and  infrastructure.  To  find  out  whether  there  is  a difference in student perceptions on the two platforms, a statistical test using SPSS is carried out, namely the Wilcoxon marked rank test. The results obtained are that there are differences in student perceptions on the use of the two lecture platforms, namely the perception of students using Google Classroom is better than using Zoom as evidenced by the Asymp score. Sig. (2- tailed) = 0.007 and Z value = 2.692.
Keywords: Zoom, Google Classroom, Perception, Student, Wilcoxon
Article Info Received date: 8 Agustus 2022 Revised date: 13 Januari 2023 Accepted date: 25 Januari 2023

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan merupakan salah satu sektor utama yang tedampak covid-19. Pendidik dan pemangku  kebijakan  harus  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  tetap  berjalan,  walaupun siswa  berada  di  rumah  (Solviana,  2020).  Peraturan  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  adalah  Surat Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  di  Masa  Darurat  Penyakit  Virus Corona (Covid 19) (Alfonsius, 2021). Aturan yang paling menonjol dalam surat edaran tersebut adalah penghapusan ujian nasional dan tatap muka pembelajaran dialihkan ke pembelajaran jarak jauh atau lebih  dikenal  dengan online (Kahfi,  2021).  Para  pendidik  berinovasi  untuk  mengubah  pembelajaran bertatap  muka/ offline dengan  pembelajaran  berbasis online yang  dapat  diikuti  oleh  mahasiswa dimanapun  mereka  berada.  Fleksibilitas  pelaksanaan  perkuliahan online menjadi  suatu  solusi perkuliahan  di  masa  pandemi  ini  (Herlambang  &  Yulia,  2021).  Media  pembelajaran  secara  daring dalam proses pembelajaran pada masa pandemi COVID-19 ini merupakan cara yang paling efektif agar proses pembelajaran tetap terus berjalan (Hamidani et al., 2022). Media pembelajaran dipahami sebagai alat  yang  digunakan  oleh  tenaga  pendidik  untuk  memudahkan  dalam  menyampaikan  materi perkuliahan, sehingga dapat mencapai tujuan perkuliahan.
Di Universitas Nurtanio, pelaksanan perkuliahan online juga menggunakan beberapa platform atau media. Media online yang digunakan beragam dan terkadang juga dipadukan dengan media lain. Beberapa  media online seperti WhatsApp (WA),  digunakan  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  dan mengkoordinir  mahasiswa  dalam  perkuliahan. Google  form dan email digunakan  untuk  pengiriman tugas beserta ujian tengah semester maupun ujian akhir semester. Z oom meeting dan Google Classroom (GCR) digunakan untuk memaksimalkan tatap muka secara virtual. Untuk memaksimalkan penggunaan
media zoom meeting dan GCR , beberapa dosen juga terbiasa menggunakan alat bantu berupa pentab untuk menggantikan papan tulis pada perkuliahan offline . Secara umum, dua media yang paling banyak digunakan  oleh  dosen  adalah zoom  meeting dan GCR .  Kedua platform ini  sama-sama  menyediakan menyediakan ruang kelas tanpa adanya kertas.
Beberapa  penelitian  terkait  dengan  penggunaan  aplikasi Zoom  Meeting dan GCR untuk pembelajaran  daring  sudah  banyak  dilakukan.  GCR  dapat  dijadikan  pilihan  alternatif  sebagai  media pembelajaran yang dapat bermanfaat bagi kualitas pendidikan di era new normal dengan didukung oleh perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Cecep  Abdu  Cholik,  2022).  Penggunaan GCR, Zoom Meeting , dan Google Forms dalam pembelajaran bahasa Arab di Pondok Al Azhar Yogyakarta sebagai  media  dan  aplikasi  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19 berdampak baik bagi proses belajar mengajar bahasa Arab secara virtual (Prastiwi et al., 2021). Terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran online menggunakan kombinasi LMS GCR dan zoom dengan  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  grup  WA.  Pada  penelitian  ini disarankan guru menggunakan platform google classroom dalam melaksanakan pembelajaran online dengan kombinasi virtual meet agar mendapatkan hasil belajar yang lebih baik (Wayan & Mahendra, 2021) .
Penelitian terdahulu umumnya memiliki fokus pada penerapan platform pembelajaran online pada  pendidikan  akademik  atau  pendidikan  vokasi,  matakuliah,  matapelajaran,  jurusan  dan  fakultas serta tertentu, sedangkan penelitian dalam ruang lingkup Universitas Nurtanio sendiri belum dilakukan. Hal ini penting dilakukan untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap media pembelajaran online yang sudah digunakan dan sebagai bahan evaluasi pelaksaan pembelajaran online bagi para dosen dan pemangku kebijakan di Universitas Nurtanio pada khususnya, dan dunia pendidikan pada umumnya. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melaksanakan penelitian mengenai studi komparatif penggunaan platform  Google  Classroom  (GCR) dan Zoom  Meeting pada  pembelajaran  daring  di  Universitas Nurtanio selama masa pandemi Covid-19.

## KAJIAN PUSTAKA
Pengajaran dan Pembelajaran online Banyak platform digunakan  dalam  proses  penyelenggaran e-learning di  berbagai  jenjang pendidikan ini diantaranya yang paling banyak digunakan, group whatsapp, Google Classroom, Trelo, Zoom  meeting,  Duo,  Google  Meeting dan  aplikasi  pembelajaran online lainnya  (Purwandani  & Syamsiah, 2020)
Adapun  beberapa  manfaat  yang  bisa  didapat  dengan  adanya  pembelajaran online adalah (Purwandani & Syamsiah, 2020):
1. Manfaat untuk Siswa. Siswa dapat belajar kapan saja dimana saja, menghemat waktu. menghemat biaya, mudah berkomunikasi dengan pengajar melalui teknologi yang ada.
2. Manfaat  untuk  Pengajar.  Pengajar  tidak  harus  hadir  dan  bertatap  muka  secara  langsung  dengan mahasiswa.Meningkatkan  komunikasi  dengan  student  dengan  menggunakan  teknologi.  Elearning menghemat  waktu  pengajar  karena  dapat  hadir  secara  virtual  di  tempat  yang  jauh  dari  tempat tingalnya. Pengajar dapat dengan mudah memberikan tugas kepada siswa dan dengan lebih cepat bisa memberikan penilaian secara online . 3. Manfaat  untuk  Institusi.  Pengurangan  biaya  operasional  seperti  listrik  kelas,  pendingin  ruangan, kertas. Pengurangan biaya infrastruktur (gedung) karena dengan adalanya e-learning pembelajaran bisa dilakukan dimanapun tanpa adanya ketersediaan kelas fisik.
Ada  beberapa  kekuatan  media  pembelajaran online seperti:  pendidik  mampu  menjalin komunikasi  cukup  cepat  dengan  memanfaatkan  media online seperti GCR,  Zoom,  Google  meet , WhatsApp sementara  untuk  kelemahannya adalah tidak  semua  siswa  dan  instruktur  memiliki  akses Internet  yang  memadai  dan  tidak  semua  siswa  dan  instruktur  memiliki  akses  ke personal  Computer ( laptop ) (Hallal et al., 2020).
Terdapat beberapa kelompok siswa memiliki perspektif tertentu pada pembelajaran online di tengah-tengah  pandemi  covid19.  Mereka  menganggap  pembelajaran online sangat  membantu, meskipun tidak sepenuhnya efisien, di tengah pandemi. Adanya beberapa kendala dalam pelaksanaan pembelajaran online ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  kedepannya  agar  selalu  siap menghadapi situasi seperti ini (Siradjuddin, 2020).
Studi Komparatif Penggunaan Platform Zoom dan Google Classroom sebagai ... (Intan C. V. Putri, Rahmi M. Alti, Yoana N. Asri, Ike Y. Wulandari)
Kelebihan dan kekurangan platform Google Classroom (GCR) (Faye & Gueye, 2022) Platform ini  adalah  aplikasi online gratis  untuk  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik.  Dengan GCR,  pendidik  dapat  membuat  kelas online ,  mengundang  siswa  ke  kelas,  kemudian  membuat  dan mendistribusikan  tugas.  GCR  bagi  komunitas  belajar/mengajar.  Aplikasi  ini  dapat:  a).  Menghemat waktu dan kertas, b) Mempermudah membuat kelas yang dapat digunakan Kembali, c). Mempermudah penyerahan tugas dan komunikasi, d). Membuat siswa dapat mengakses dengan cepat sumber materi pembelajaran, e). Membuat siswa menyerahkan tugas dan dinilai dengan sebenarnya
Langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  menyiapkan  kelas online melalui  adalah  sebagai berikut: a). Membantu peserta didik untuk membuat akun Google , b). Mengunduh GCR di perangkat ( Smartphone , misalnya), c). Masuk ke GCR, d). Membuat dan memberi nama kelas, e). Meminta siswa untuk  memberikan  akun Gmail mereka  kepada  pendidik  dan  diundang  ke  kelas  GCR,  f).  Mengirim tautan kepada siswa masuk ke kelas. g). Disediakan juga kode untuk memudahkan kehadiran siswa di kelas.
GCR dapat digunakan sebagai alat pegagogis/ kognitif untuk membantu mengubah fokus kelas dari  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  kelas  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  memungkinkan terjadinya dialog, serta pemikiran kreatif dari peserta didik sebagai peserta aktif. Penggunaan GCR pada proses  pengajaran  dan  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  digunakan  sebagai  alat  kognitif/pedagogis Menggunakan GCR juga mendorong terbentuknya keterampilan berpikir tingkat tinggi, pengembangan keterampilan pemecahan masalah (Mohd Shaharanee et al., 2016).
Kelebihan dan kekurangan platform Zoom Meeting Zoom meeting merupakan software yang dapat digunakan untuk melakukan konferensi. Fitur- fitur  yang  terdapat  di Zoom seperti  membuat  presentasi online dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran. Siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran secara tidak langsung dapat diatasi dengan menggunakan Zoom sehingga guru dapat menjelaskan materi secara langsung atau siswa dapat melakukan presentasi. Berdasarkan penelitian sebelumnya, terdapat kelebihan platform zoom meeting , di  antaranya  adalah:    1)  siswa  dapat  memahami  materi lebih  mudah  karena  guru  dapat  menjelaskan materi secara langsung, 2) siswa bisa bertanya dan berdiskusi secara bebas seperti belajar di kelas, 3) pertanyaan  siswa  bisa  ditanggapi  langsung  sehingga  lebih  efektif,  4)  siswa  tidak  merasa  bosan  5) aktivitas siswa dapat dipantau langsung (Yulianto et al., 2020).
Sementara  itu,  masalah  yang  mungkin  dihadapi  saat  menggunakan zoom adalah  siswa membutuhkan  data  internet  tambahan  untuk  dapat  diakses  karena  mentransfer  video  membutuhkan lebih  banyak  data  untuk  menghubungkan  jaringan.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kepuasan  siswa  pada  sistem  pembelajaran  online  ( Zoom  meeting,  Google  Classroom  dan  Microsoft Team )  yaitu  interaksi  salama  proses  pembelajaran  dan  ketersediaan  fasilitas  yang  memadai  untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran online (Kornpitack, 2022)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  perbandingan  secara ex  post  facto menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini semua mahasiswa Universitas Nurtanio. Sampel diambil menggunakan teknik purposive sampling , yakni hanya mahasiswa yang pernah mengikuti perkuliahan online baik  perkuliahan  teori  ataupun  perkuliahan  praktik  menggunakan Zoom  Meeting dan Google Classroom .
Pengumpulan data dilakukan dengan mendistribusikan kuesioner Google Form yang diisi oleh mahasiswa  secara online .  Kuesioner  terdiri  atas  tiga  komponen  yaitu  proses  belajar  mengajar, kapabilitas (kompetensi dosen), dan sarana dan prasarana dengan total 13 item pertanyaan. Setiap butir pertanyaan menggunakan skala ordinal (Sugiyono, 2015) yaitu: Sangat Tidak Setuju/STS (1), Tidak Setuju/TS (2), Ragu-ragu/RR (3), Setuju/S (4), dan Sangat Setuju/ST (5).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Mahasiswa  yang  terdiri  dari  82  orang  telah  mengisi  kuesioner  persepsi  mahasiswa  terhadap pelaksanaan  perkuliahan  daring  menggunakan platform  Google  Classroom dan Zoom .  Mahasiswa tersebut  berasal  dari  beragam  prodi  yang  ada  di  Universitas  Nurtanio,  yaitu  dari  rangka  pesawat,
akuntansi, teknik penerbangan, teknik elektro, rangka pesawat, teknik informatika, dan listrik pesawat. Hasil dari kuesioner yang telah diisi mahasiswa tersebut disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Kuesioner Mahasiswa No. Komponen penilaian Google Classroom Zoom Meeting Nilai rata-rata Kategori Nilai rata-rata Kategori A. Proses perkuliahan 4.07 Baik 3.90 Baik B. Kompetensi dosen 4.06 Baik 3.96 Baik C. Sarana dan prasarana 3.84 Baik 3.76 Baik Sumber: Data olahan, 2022

## Pembahasan Komponen Proses Belajar Mengajar
Masa pandemi memberikan tantangan baru bagi para pendidik untuk tetap melaksanakan proses perkuliahan dan mengoptimalkannya dengan berbagai cara, baik dari segi penggunaan media, metode, sumber belajar, dan juga strategi pembelajaran. Tantangan bagi para pendidik ini didasari oleh keadaan mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi perkuliahan secara daring dan merasa motivasi maupun minat belajar mereka menurun selama masa pandemic (Salsabila et al., 2021).
Terdapat enam item kuesioner pada proses belajar mengajar yang terdapat pada komponen A . Secara keseluruhan mahasiswa memberikan penilaian baik atas pelaksanaan proses belajar mengajar yang  dimulai  dari  kemudahan  pelaksanaan  perkuliahan,  pelaksanaan  perkuliahan  yang  tepat  waktu, keragaman  media,  peningkatan  pemahaman  mahasiswa,  kesesuaian  materi  perkuliahan  dengan  RPS perkuliahan  sampai  dengan  pengiriman  latihan  dan  tugas.  Dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh, pelaksanaan  perkuliahan  memiliki  kategori  baik  pada  penggunaan platform  Google  classroom dan zoom. Hal ini sejalan dengan penelitian penggunaan Google Classroom dalam perkuliahan online pada masa pandemi Covid-19 yang terkategori “baik” dengan persentase 73,42% (Yulastari, 2022).
Pemakaian platform GCR  ini  dipercaya  bisa  memberikan  akses  bagi  mahasiswa  untuk melakukan perkuliahan secara online dan penggunaannya bisa dengan yakni melalui komputer ataupun smartphone (Sukawati,  2021).  Jika  diperhatikan  lagi,  nilai  rata-rata  pada  kelompok  A  (komponen proses perkuliahan) lebih tinggi pada google classroom daripada dengan zoom . Nilai persepsi rata-rata mahasiswa pada komponen proses belajar mengajar dengan Google Classroom adalah 4.07, sementara dengan  media zoom adalah  3.90.  Meskipun  sama-sama  terkategori  baik,  bisa  dilihat  perbedaan kecendrungan mahasiswa lebih menyukai Google Classroom dibandingkan zoom . Apabila dilihat lebih jauh lagi, nilai rata-rata persepsi mahasiswa pada penggunaan platform Google Classroom selalu lebih tinggi. Meskipun demikian, pada penelitian lain terdapat kecenderungan yang berbeda, yaitu hasil belajar matematika mahasiswa yang menggunakan Zoom Meeting lebih baik daripada Google Classroom (Hamidy & Samarinda, 2021) . Penelitian lain yang tidak sejalan yaitu hasil belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran e-learning berbantuan aplikasi zoom lebih baik daripada hasil belajar peserta didik model pembelajaran e-learning berbantuan google classroom pada materi Matriks di kelas XI MA AL Fathiyah Jakarta Timur (Fiyanti et al., 2020).

## Komponen Kompetensi Dosen
Dosen  adalah  salah  satu  komponen  eksternal  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap motivasi belajar. Dosen memiliki peran yang penting dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Peran utama dosen hadir dalam tiap usaha peningkatan kualitas, relevansi, serta efisiensi pengajaran. Dengan peran  pengajar,  kualitas  pendidikan  bisa  diupayakan  menuju  hasil  yang  jauh lebih  baik  (Mediawati, 2010).
Terdapat  enam  item  kuesioner  yang  dinilai  pada  komponen  kompetensi  dosen.  Secara keseluruhan, mahasiswa memberikan penlaian yang baik dalam pelaksanaan perkuliahan pada kedua platform . Item kuesioner terdiri dari: dosen selalu menemani prose perkuliahan sampai selesai, dosen menjelaskan materi perkuliahan dengan jelas dan dapat dipahami, dosen memberikan waktu diskusi dan feedback serta  terjadi  peningkatan  rasa  ingin  tahu,  keaktifan,  dan  tingkat  pemahaman  mahasiswa. Meskipun semua item terkategori baik, terdapat satu item dengan nilai paling rendah yaitu pada bagian dosen memberikan feedback, nilai persepsi mahasiswa pada kedua platform berturut-turut dari google classroom ke zoom yaitu 3.70 dan 3.64. Nilai ini relatif lebih rendah jika dibandingkan dengan item yang lainnya.
Studi Komparatif Penggunaan Platform Zoom dan Google Classroom sebagai ... (Intan C. V. Putri, Rahmi M. Alti, Yoana N. Asri, Ike Y. Wulandari)
Hal ini disebabkan karena kelemahan dari perkuliahan daring dibandingkan dengan perkuliahan luring  itu  sendiri.  Kegiatan  perkuliahan  secara  luring  dapat  lebih  menyertakan  ikatan  emosional pendidik dan peserta didik dikarenakan setiap peserta didik dan pengajar dapat menangkap pesan-pesan nonverbal,  seperti  bahasa  tubuh,  ekspresi  wajah  dan  lainnya  sementara  dalam  perkuliahan  daring intensitas interaksi dosen dan mahasiswa berkurang (Subhan, 2021). Dengan alasan ini, feedback yang diterima pada perkuliahan online dirasa kurang oleh mahasiswa.
Komponen Sarana dan Prasarana
Terdapat  ada  tiga item kuesioner  pada  komponen  sarana  dan  prasarana,  yaitu;  kemudahan pengaksesan  materi  perkuliahan,  ketersediaan  perangkat  untuk  megakses  dan  kejelasan display (tampilan) media perkuliahan. Secara keseluruhan penilaian persepsi mahasiswa berada pada kategori baik,  tetapi jika  dilihat  dari  nilai  terendah  pada  komponen  tersebut,  terdapat  item  dengan  nilai  yang paling  rendah  yaitu  kejelasan  tampilan  visual  objek  perkuliahan  dan  ketersediaan  perangkat  yang mendukung. Nilai persepsi mahasiswa pada komponen ini menjadi rendah dari yang lain karena koneksi internet yang tidak sama pada tiap mahasiswat.
Koneksi internet tempat dimana mahasiswa mengakses perkuliahan tentunya berbeda-beda, ada yang  bagus,  sedang  dan  jelek  koneksinya  dan  tentunya  sangat  berpengaruh  terhadap  kelancaran pelaksanaan perkuliahan online. Hal yang juga dirasakan oleh peserta didik di daerah lain yang juga mengalami permasalahan dalam hal koneksi internet selama masa perkuliahan online pada penelitian Efektifitas Perkuliahan Daring ( Online ) pada Mahasiswa PGSD di saat Pandemi Covid 19 (Widiyono, 2020) dan  penelitian dengan judul  Perkuliahan  Daring  Selama  Pendemi  Covid-19  Survey:  Persepsi Mahasiswa FKIP Universitas Dharmas Indonesia yang dilakukan oleh Muhammad Subhan (Subhan, 2021), menyatakan bahwa kendala yang sering dihadapi mahasiswa pada saat perkuliahan daring adalah koneksi Internet dan ketersediaan  perangkat untuk mengakses perkuliahan (Rahman et al., 2021). Komparasi Persepsi Mahasiswa terhadap Penggunaan Zoom dan Google Classroom Data  yang  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  mahasiswa  diolah  dengan  aplikasi  SPSS  untuk dilakukan uji peringkat bertanda Wilcoxon yang disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Uji Peringkat bertanda Wilcoxon Ranks N Mean Rank Sum of Ranks GCR - zoom Negative Ranks 13 a 16.15 210.00 Positive Ranks 27 b 22.59 610.00 Ties 42 c Total 82
Tabel 4. Test Statistic a Google Classroom – zoom Z -2.692 b Asymp. Sig. (2-tailed) .007
Sumber: Data olahan, 2022
Nilai negative  ranks adalah  13.  Nilai negative  ranks ini  menunjukkan  adanya  penurunan (pengurangan) persepsi/penilaian dari Google Classroom ke zoom . Nilai positif ranks 27 menunjukkan
a. Google Classroom < zoom
b. Google Classroom > zoom
c. Google Classroom = zoom
Sumber: Data olahan, 2022
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
adanya  peningkatan  persepsi/  penilaian  perkuliahan  dari zoom ke google  classroom .  Dari  hasil  uji peringkat  dapat  ditarik  kesimpulan,  sebanyak  27  mahasiswa  memiliki  persepsi  bahwa  pembelajaran dengan Google  Classroom lebih  baik  daripada  pembelajaran  dengan Zoom ,  dan  13  orang  memiliki persepsi  sebaliknya.  Sebanyak  42  orang  memiliki  persepsi  bahwa  pembelajaran  dengan Google Classroom sama  baiknya  dengan  pembelajaran  menggunakan  media Zoom ,  dengan  total  responden sebanyak 82 orang.
Dari Tabel 4, berdasarkan output “Test Statistic” diketahui nilai Asymp. Sig. (2-tailed) memiliki nilai 0.007, karena nilai 0.007 lebih kecil daripada 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Nilai 0.05 merupakan taraf signifikansi 𝛼 .
Hal ini berarti terdapat perbedaan persepsi mahasiswa terhadap penggunaan Zoom Meeting dan Google  Classroom, yaitu  persepsi  mahasiswa menggunakan Google  Classroom lebih  baik  daripada menggunakan Zoom. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hutomo Atman Maulana pada penelitian Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring di Pendidikan Tinggi Vokasi: Studi Perbandingan  antara  Penggunaan Google Classroom dan Zoom  Meeting (Maulana,  2021) . Pada penelitian  tersebut  dinyatakan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan Google  Classroom lebih baik dibandingkan Zoom Meeting .
Selain  itu,  juga  sejalan  dengan  penelitian  Agus  Martogi  Gultom  et  al  yang  mendapatkan kesimpulan  bahwa  rata-rata  hasil  persepsi Google Kelas  sebesar  76,9%  dan  rata-rata  hasil  persepsi Zoom Meeting sebesar 75,2% (Martogi Gultom & Irawan, 2022) dan penelitian Sulia Ningsih dengan kesimpulan bahwa media online yang paling diminati mahasiswa saat pembelajaran daring yaitu Google Classroom (46,8%) dan Zoom (6,4%) (Ningsih, 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN
Google  classroom dan zoom merupakan platform yang  familiar  digunakan  sebagai  media perkuliahan daring selama masa pandemi covid-19. Secara umum, mahasiswa memiliki persepsi baik terhadap penggunaan kedua platform perkuliahan tersebut meskipun terdapat beberapa tantangan yang dihadapi mahasiswa selama pelaksanaan perkuliahan yang terkait dengan koneksi dan kuota internet, kurangnya feedback dari dosen, serta ketersediaan perangkat yang  memadai. Google Classroom dan Zoom memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.
Di  Universitas  Nurtanio  Bandung,  jika  dibandingkan  anatara  keduanya,  maka  mahasiswa memiliki  persepsi  yang  lebih  baik  pada Google  Classroom .  Hal  ini  dengan  alasan  pada zoom ada batasan waktu (hanya 40 menit) untuk akun basic sehingga mahasiswa harus keluar masuk room dan pemakaian kuota internet yang cukup banyak serta aplikasi zoom tidak stabil pada daerah yang tidak cukup baik koneksinya. Saran dari peneliti untuk penelitian labih lanjur perlu dilakukan studi persepsi dosen, efektivitas dan tantangan yang dihadapi selama masa perkuliahan online .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Para  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi yang telah memberikan dana melalui skema hibah Penelitian Dosen Pemula (PDP).

## DAFTAR PUSTAKA
Alfonsius. (2021). Penyelenggaraan Pembelajaran Perguruan Tinggi Swasta di Masa Pandemi Covid- 19. Journal of Accounting & Management Innovation , 5 (1), 01–10.
Cecep  Abdu  Cholik.  (2022).  Pemanfaatan  Google  Classroom  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pendidikandi  Era  New  Normal.  9(1),  239–245.  https://doi.org/10.31604/jips.v9i1.2022.239- 245
Faye, I., & Gueye, M. (2022). Blended Learning in Senegal. Saudi Journal of Humanities and Social Sciences, 7(1), 1–5. https://doi.org/10.36348/sjhss.2022.v07i01.001
Fiyanti, O., Kurniasari Rahmawati, N., Wulandari Pendidikan Matematika, A., & fiyanti
Studi Komparatif Penggunaan Platform Zoom dan Google Classroom sebagai ... (Intan C. V. Putri, Rahmi M. Alti, Yoana N. Asri, Ike Y. Wulandari)
Hallal, K., Hajjhussein, H., & Tlais, S. (2020). A Quick Shift from Classroom to Google Classroom:
SWOT Analysis. Journal of Chemical Education, 97(9), 2806–2809. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00624
Hamidani, S., Yanto, R., Amalia, V., & Etriyanti, E. (2022). Pelatihan Penerapan Media Pembelajaran Daring dalam Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Islam Terpadu Al-Ikhlas. Jurnal Abdi Masyarakat Indonesia, 2(1), 119–124. https://doi.org/10.54082/jamsi.171
Hamidy, A., & Samarinda, I. (2021). Zoom Meeting vs Google Classroom: Perbedaan Hasil Belajar Matematika  Berdasarkan  Platform  Pembelajaran  Daring.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 8(1), 61–68. https://doi.org/10.21093/twt.v8i1.3225
Herlambang,  A.  E.,  &  Yulia,  H.  (2021).  Pelaksanaan  Penilaian  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/5541/2091
Kahfi.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  19  terhadap  Perkembangan Kognitif Anak. Jurnal Dirasah, 4(1). https://stai-binamadani.e-journal.id/jurdir
Salsabila, N. H., Lu’luilmaknun, U., Wahyu Triutami, T., & Pramestie Wulandari, N. (2021). Online Learning Obstacles for Mathematics Education Students During Pandemic. 5(2).
Kornpitack, P. (2022). Analysis of Factors Affecting Satisfaction in Using Different Online Systems for Succesful Learning in the Next Normal Era of High School Students in Thailand. In 2022 1 Academy of Entrepreneurship Journal (Vol. 28, Issue 2).
Martogi  Gultom,  A.,  &  Irawan,  B.  (2022).  Persepsi  dan  Problematika  Siswa  terhadap  Proses Pembelajaran  Daring  Menggunakan  AplikasiI  Google  Classroom  dan  Zoom  Meeting  pada Pembelajaran Biologi Kelas X. Student Online Journal, 3(1), 420–426.
Maulana,  H.  A.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  di  Pendidikan  Tinggi Vokasi:  Studi  Perbandingan  antara  Penggunaan  Google  Classroom  dan  Zoom  Meeting. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 188–195. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.259
Mediawati, E. (2010). Pengaruh Motivasi Belajar Mahasiswa dan Kompetensi Dosen terhadap Prestasi Belajar: Vol. V (Issue 2).
Mohd Shaharanee, I. N.,  Mohd Jamil, J., & Rodzi, S. (2016). Google classroom as a tool for active learning (Vol. 1761). https://doi.org/10.1063/1.4960909
Ningsih, S. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi    Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi  Pembelajaran, 7(2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124
Prastiwi, A. T., Masruroh, D., & Rumbaroa, R. H. (2021). Optimizing Google Classroom, Google Form and  Zoom  in  Arabic  Learning  at  Al-Azhar  Islamic  Boarding  School  Yogyakarta. ALSUNIYAT:  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Budaya  Arab,  4(2),  95–109. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v4i2.32300
Purwandani,  I.,  &  Syamsiah,  N.  O.  (2020).  Analisa  Penerimaan  dan  Penggunaan  Teknologi  Google Classroom  Dengan  Technology  Acceptance  Model  (TAM).  JARTIKA)  |,  3(2),  247–255. https://journal-litbang-rekarta.co.id/index.php/jartika
Rahman,  T.,  Basri,  Moh.  H.,  Mashuri,  H.,  &  Prasetyo,  D.  A.  (2021).  Respon  mahasiswa  terhadap perkuliahan  online.  Altius:  Jurnal  Ilmu  Olahraga  Dan  Kesehatan,  10(2),  155–168. https://doi.org/10.36706/altius.v10i2.15217
Siradjuddin,  S.  (2020).  An  Analysis  of  University  Students’  Perspective  on  Online  Learning  in  the Midst of Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 53(2), 125–137.
Solviana, M. D. (2020). Pemanfaatan Teknologi Pendidikan di Masa Pandemi Covid-19: Penggunaan Fitur  Gamifikasi  Daring  di  Universitas  Muhammadiyah  Pringsewu  Lampung.  Journal  of Biology Education Research, 1(1), 2272–5070. http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al- Jahiz
Subhan, M. (2021). Perkuliahan Daring Selama Pendemi Covid-19 Survey: Persepsi Mahasiswa FKIP
Universitas Dharmas Indonesia. Jurnal Basicedu, 5(6), 6094–6102.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1732
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. In Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D.
Sukawati, S. (2021). Pemanfaatan Zoom Meeting dan Google Classroom dalam Mata Kuliah Inovasi
Pembelajaran berbasis
Lesson Study.
Semantik, 10(1), 45–54.
https://doi.org/10.22460/semantik.v10i1.p45-54
Wayan, I., & Mahendra, E. (2021). Triging Student Learning Results with Utilizing Google Classroom and Zoom Platform. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 5(2), 326–333.
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan, 8(2).
Yulastari.  (2022).  Persepsi  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  tehadap  Penggunaan  Google Classroom dalam Perkuliahan Online  pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Edukasi, 02(1), 55–62.
Yulianto,  E.,  Dwi  Cahyani,  P.,  &  Silvianita,  S.  (2020).  Perbandingan  Kehadiran  Sosial  dalam Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Whatsapp  groupdan  Webinar  Zoom  Berdasarkan  Sudut Pandang  Pembelajar  Pada  Masa  Pandemic  COVID-19.  JARTIKA)  |,  3(2),  331–341. https://journal-litbang-rekarta.co.id/index.php/jartika