## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK DAN STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R PADA MATERI HIMPUNAN KELAS VII SMPN 11 KOTA JAMBI
Eka Romiati 1) , Roseli Theis 2)
1) Alumni Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi
2) Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Email: 2) bilcara3@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  LKS  matematika berbasis  pendekatan  saintifik  dan  strategi  pembelajaran PQ4R pada materi himpunan di kelas VII SMP serta untuk mengetahui apakah  LKS berbasis  pendekatan  saintifik  dan  strategi  pembelajaran  PQ4R  pada materi  himpunan    kelas  VII  SMP  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan model pengembangan ADDIE. Penelitian ini mendesain LKS, pemberian tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  pemberian  angket  untuk mengetahui  hasil  respon  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  penilaian  ahli  materi  dan  desain  terhadap LKS,  angket  tanggapan  guru,  siswa  dan  lembar  observasi,  tes  hasil belajar  dan  angket  respon  siswa  pada  uji  coba  pemakaian.  Proses pengembangan  lembar  kerja  siswa  yang  telah  dilakukan  dilanjutkan dengan  tahap  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dengan  kategori “Baik”  dan  ahli  desain  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Tahap  uji  coba perorangan  dengan    kategori  “Sangat  Baik”,  uji  coba  kelompok  kecil dengan kategori “Baik-Sangat Baik”, dan tahap uji coba kelompok besar dengan kategori  “Baik-Sangat  Baik”.  Hasil  observasi  proses pembelajaran  menunjukkan    kategori  “Baik”.  Selanjutnya  lembar  kerja siswa  tersebut  diujicoba  pada  uji  pemakaian.  Dari  hasil  analisis  yang dilakukan  hasil  dengan  respon  sangat  positif  dan  tes  hasil  belajar diperoleh 86,49% nilai siswa mencapai kriteria ketuntasan minimum.
Kata  Kunci  : Pengembangan  LKS,  Pendekatan  Saintifik,    Strategi Pembelajaran PQ4R,  Himpunan .

## PENDAHULUAN
Hasil  studi  PISA  (Program  for  International  Student  Assessment),  yaitu  studi yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan IPA, menunjukkan peringkat Indonesia  baru  bisa  menduduki  10  besar  terbawah  dari  65  negara.  Kemendikbud (Yuliani, 2014:241).
Hasil studi ini menunjukkan perlu ada perubahan kegiatan pembelajaran karena tujuan pemberian mata pembelajaran matematika kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar adalah untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. (BNSP, 2006:139).
Pembelajaran  matematika  di  SMP  mencakup  aritmetika,  aljabar,  geometri  dan statistik (BNSP, 2006:140). Salah satu materi aljabar dalam pelajaran matematika SMP kelas VII adalah materi himpunan.
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMP Negeri  11  Kota  Jambi  sebelum  melakukan  penelitian,  diperoleh  hasil  belajar  yang dicapai  siswa    pada  materi  himpunan  masih  rendah.  Dalam  observasi  yang  dilakukan selama  dua  kali  pembelajaran,  didapat  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  guru telah  memiliki  komponen  pendukung  pembelajaran  yang  lengkap,  diantaranya  adalah bahan ajar. Bahan ajar yang biasanya digunakan guru adalah LKS.
LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi,  ringkasan  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  siswa  dan  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai.  LKS berfungsi untuk meningkatkan aktifitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, melatih  dan  mengembangkan  keterampilan  proses  pada  siswa.  Namun,  berdasarkan observasi  peneliti  mengenai  LKS  yang  digunakan  saat  ini  masih  bersifat  praktis  dan tidak menekankan pada proses, LKS tidak memaparkan penurunan rumus dengan baik, materi dan soal–soal didalamnya belum mengakomodasi kebutuhan siswa untuk belajar secara  aktif,  terlebih  lagi  LKS  yang  tersedia  hanya  berwarna  hitam,  dan  putih  dan kerumitan bahan ajar  yang disampaikan semakin membuat siswa kurang tertarik untuk membaca.
Berdasarkan  teori  belajar  konstruktivisme  dan  teori  belajar  penemuan.  Bruner (Kurniasih  dan  sani,  2013:30)  menjelaskan  bahwa,  siswa  harus  menemukan  sendiri pengetahuan  baru  dengan  mendasar  pada  pengetahuan  sebelumnya,  sehingga  siswa berperan aktif dalam proses penemuan serta diyakini dapat memberikan hasil yang baik. Salah satu pendekatan yang sesuai dengan teori belajar konstruktivisme dan teori belajar penemuan Bruner adalah pendekatan saintifik.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, melalui tahapan-tahapan mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep  yang ditemukan (Kurniasih dan Sani, 2014:30).
Jika  diperhatikan  lagi,  pada  pokok  bahasan  himpunan  tersebut  menunjukkan adanya  pengetahuan  deklaratif,  seperti  menganalisis  dan  memahami  pengertian himpunan,  cara  penyajian  himpunan,  relasi  himpunan  dan  operasi  himpunan.  Pada pengetahuan  deklaratif,  diperlukan  keterampilan  membaca  matematika  yang  baik, sumber  informasi  yang  banyak,  dan  penguatan  berupa  pengulangan  dalam pembelajaran.  Dan  ini  tidak  difasilitasi  oleh  pendekatan  saintifik  sehingga  diperlukan strategi  pembelajaran preview,  question,  read,  reflect,  recite,  review (PQ4R)  dalam penyempurnaan LKS.
Trianto (2009:147) mengungkapkan  strategi PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca dan dapat membantu proses belajar mengajar di kelas  yang dilaksanakan  dengan  kegiatan membaca  buku  (dalam  hal  ini  penulis menggunakan LKS). Dengan menggunakan strategi pembelajaran PQ4R ini diharapkan dapat  diciptakan  suatu  proses  pembelajaran  dimana  siswa  dapat  belajar  dengan mengingat informasi dari suatu bahan bacaan, dan dapat membantu guru mengaktifkan kemampuan siswa dalam memahami suatu  materi pelajaran  serta mengaitkan pelajaran yang sudah dipelajari dengan pengetahuan yang sudah dimiliki.
Nieveen  (1999:126-127)  kevalidan  adalah  mempertimbangkan  sebaik-baiknya komponen dari bahan (produk) berdasarkan kajian lebih lanjut (validitas isi) dan semua komponen haruslah terkait antara satu dan yang lainnya (validitas konstruk).
Nieveen  (1999:126-127)  kepraktisan  adalah  ciri  kedua  dari  produk    yang berkualitas tinggi dimana guru (ataupun ahli lainnya) mampu untuk mempertimbangkan apakah  produk  tersebut  dapat  digunakan  dan  produk  tersebut  mudah  digunakan  oleh guru dan siswa.
Nieveen  (1999:126-127)  keefektifan  adalah  ciri  ketiga  dari  produk  yang berkualitas  tinggi  dimana  siswa  memberikan  penilaian  yang  positif  terhadap  produk (program) pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang diinginkan terjadi.
Dengan  proses  belajar  yang  efektif,  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  positif  dan  kontribusi  yang  cukup  besar terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Terutama  pada  pembelajaran  materi himpunan.  Dari  uraian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan mengangkat  judul  "Pengembangan  LKS  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dan  Strategi Pembelajaran PQ4R Pada Materi Himpunan Kelas VII SMPN 11 Kota Jambi”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  LKS    dan  mengetahui apakah LKS yang dihasilkan memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Reiser  dan  Mollenda  Branch    dengan  alur Analisis, Desain, Development (pengembangan), Implementasi, dan Evaluasi (ADDIE).

## Desain Uji Coba
Menurut Sugiyono (2014:177) setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan  ahli.  Dalam  hal  ini  uji  ahli  dilakukan  oleh  beberapa  ahli  yang    berkualifikasi, yaitu ahli materi/ isi dan ahli desain.
Uji  coba  terbatas  dilakukan  dua  tahap,  yaitu  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok  kecil.  Untuk  uji  coba  perorangan  dilakukan  oleh  satu  orang  guru  yang berpengalaman dan berkompeten dalam bidangnya. Sedangkan uji coba kelompok kecil dilakukan oleh 8-20 orang siswa, dimana siswa subjek ujicoba pada ujicoba kelompok kecil merupakan siswa berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi.
Uji  coba  ini  melibatkan  subjek  30  atau  satu  kelas.  ini  bertujuan  untuk  melihat tanggapan  siswa  dan  tes  hasil  belajar  terhadap  pemakaian  LKS  berbasis  pendekatan saintifik dan strategi pembelajaran PQ4R pada materi himpunan

## Subjek Uji Coba Penelitian
Dalam  pengujian  pemakaian  ini,  peneliti  melakukan  uji  coba  LKS  materi himpunan pada kelas sesungguhnya  yaitu satu kelas di kelas VII SMP Negeri 11 Kota Jambi.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di  SMPN 11 Kota Jambi dan dilaksanakan pada tanggal  1 September sampai 5 Oktober 2015

## Jenis Data
Jenis data dalam penelitian pengembangan ini adalah jenis data kuantitatif. Data tersebut adalah data validasi isi materi dan desain LKS dari para ahli yang relevan, data persepsi  siswa  dan  guru  mengenai  LKS  berbasis  pendekatan  saintifik  dan  strategi pembelajaran    PQ4R pada  materi  himpunan,  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran dan data hasil post test siswa

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup untuk pengumpulan data kevalidan, angket tertutup dan lembar observasi untuk pengumpulan data kepraktisan, angket tertutup dan post test untuk data keefektivan.

## Teknik Analisis Data
1. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif.  Data  yang  dianalisis meliputi  data  kuantitatif  skor  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  desain  bahan  ajar,  angket guru  serta  siswa  yang  menggunakan  skala  rating  scale  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Mengumpulkan semua data yang diperoleh dari ahli materi, ahli design, angket guru dan siswa.
b. Menghitung skor rata-rata tiap komponen penilaian dengan rumus :

## Me =
Keterangan : Me  = Mean (rata-rata) tiap komponen.
= Jumlah skor komponen.
n     = Jumlah butir komponen.
c. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kategori Adapun acuan pengubah skor tersebut menurut Widoyoko (Yumiati, 2014:120) sebagai berikut:
Tabel 3.6  Konversi Skor Rata-Rata Menjadi Nilai Kategori No   Rentang Skor Rerata skor Kategori 1. X > Mi + 1,8 Sbi > 4,2 Sangat Baik 2. Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 Sbi  >3,4 – 4,2 Baik 3. Mi – 0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,6 Sbi >2,6 – 3,4 Cukup 4. Mi – 1,8 Sbi < X ≤ Mi – 0,6 Sbi >1,8 – 2,6 Kurang 5. X ≤ Mi – 1,8 Sbi ≤1,8 Sangat Kurang Keterangan: X = skor aktual (skor yang dicapai)
Mi = rerata skor ideal =   (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SBi = simpangan baku skor ideal =  (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)
Skor tertinggi ideal = Σ butir kriteria x skor tertinggi
Skor terendah ideal = Σ butir kriteria x skor terendah.
2. Teknik analisis untuk lembar observasi analisis perhitungannya berdasarkan Djaali (2008:103) adalah:
Jumlah skor kriterium (N)/ indikator = × 100%
Hasil observasi akan dibuat interval menjadi selang kategori
0 ≤ N ≤ 20 : Tidak Baik 20 < N ≤ 40 : Kurang baik 40 < N ≤ 60
: Cukup
60 < N ≤ 80
: Baik
80 < N ≤ 100  : Sangat baik
3. Teknik  analisis untuk menghitung hasil skor persentase respon siswa menggunakan rumus:
Keterangan: RS =  persentase sub variabel n = jumlah nilai tiap sub variabel N = jumlah skor maksimum
Menurut Yamasari (2010) untuk  menentukan rata-rata dari respon positif siswa adalah sebagai berikut:
Sangat Positif : 85% ≤ RS Positif : 70% ≤ RS < 85% Kurang Positif : 50% ≤ RS < 70 Tidak Positif : RS < 50% 4. Tes Hasil Belajar atau Post Test
Tes  hasil  belajar  dilihat  dati  perhitungan  nilai  siswa  yang  dikatakan  tuntas  jika mendapatkan  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah. Siswa tuntas dengan persentase standar ketuntasan kelas  yang  ditetapkan  sekolah.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  dilakukan perhitungan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = % 100  n m
Keterangan: P=  persentase nilai siswa yang mencapai atau melebihi nilai KKM m= banyak siswa yang nilainya mencapai atau melebihi nilai KKM n= banyaknya siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melalui  proses  pengembangan  yang  tahapannya  meliputi:  pertama, mendesain  LKS  matematika  berbasis  pendekatan  saintifik  dan  strategi  pembelajaran preview,  question,  read,  reflect,  recite,  review (PQ4R).  Kedua,  memvalidasi  kepada seorang  ahli  materi  dan  ahli  desain  mengenai  LKS  matematika  berbasis  pendekatan saintifik dan strategi pembelajaran PQ4R.
Untuk penilaian LKS oleh tenaga ahli materi penilaiannya yaitu jumlah skor 95 termasuk pada kategori 91,8 <X≤ 113,4 adalah baik. Untuk penilaian LKS oleh tenaga ahli design  penilaiannya  yaitu jumlah skor  43 termasuk pada  kategori  X>42,01  adalah sangat baik.  Tetapi ada beberapa saran dan komentar  yang dilayangkan oleh validator materi dan design, maka peneliti merevisi LKS berdasarkan komentar/saran tersebut. Setelah  LKS  divalidasi  dan  direvisi,  maka  langkah  selanjutnya  LKS  tersebut  di  uji cobakan  pada  evaluasi  formatif.  Uji  coba  perorangan  yaitu  kepada  satu  orang  guru matematika.  Kemudian  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  10  siswa  dengan  tingkat kecerdasan  berbeda  berdasarkan  pemilihan  oleh  guru  yang  mengajar  matematika,  dan uji coba kelompok besar yaitu siswa satu kelas. Dari hasil uji coba perorangan dengan salah satu guru didapat jumlah skor 68 termasuk pada kategori X > 67,2 maka LKS ini termasuk  dalam  kategori  ”Sangat  Baik”.  Dari  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dengan jumlah siswa 10 orang didapat jumlah skor pada rentang 57-75 termasuk dalam kategori ”Baik  -  Sangat  Baik”.  Sedangkan  hasil  uji  kelompok  besar  dengan  jumlah  siswa  34 orang didapat jumlah skor pada rentang 62-74 termasuk dalam kategori ”Baik - Sangat
Baik”.  Dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  diambil  dengan menggunakan  anket  observasi  aktifitas  siswa  didapat  rata-rata  aktivitas  dari  semua aspek penilaian (75,59%) termasuk dalam kategori baik atau aktif.
Tahap selanjutnya peneliti melakukan ujicoba pemakaian pada siswa satu kelas. Dari  analisis  data  angket  respon  siswa  diperoleh  hasil  persentase  sebesar  90,63% dengan kriteria “Sangat Positif”. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa LKS dapat menarik minat dan motivasi siswa dalam proses kegiatan pembelajaran khususnya pada materi himpunan. Hasil analisis data post-test atau hasil tes belajar siswa menunjukkan perhitungan persentase siswa  yang tuntas dengan nilai  ketuntasan ≥ 70 adalah 86,49% siswa  mencapai    kriteria  nilai  tuntas  dan  melebihi  syarat  ketuntasan  kelas  (ketuntasan klasikal)  yaitu  85%,  dengan  32  orang  siswa  dinyatakan  tuntas  dan  5  orang  siswa dinyatakan  tidak  tuntas.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan memiliki potensial efek terhadap kemampuan  siswa dalam memahami konsep. Dan ini menunjukkan  bahwa  LKS  mempengaruhi  hasil  belajar,  penggunaan  LKS  membantu siswa mencapai ketuntasan dalam mempelajari materi himpunan.

## PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  dan  pembahasan  tentang pengembangan  LKS  berbasis  pendekatan  saintifik dan    strategi  pembelajarn  PQ4R pada  materi  himpunan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Kota  Jambi,  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Desain  pengembangan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahap,  yaitu: Analyze, Design, Develop, Implement dan  Evaluate . Kegiatan awal yang dilakukan dalam proses desain  bahan  ajar  ini  yaitu  melaksanakan  analisis  yang  terdiri  dari  memvalidasi kesenjangan  kerja,  menetapkan  tujuan,  analisi  perserta  didik,  mengecek  sumber  daya yang tersedia, dan menyusun rencana kerja. Selanjutnya masuk ke tahap design , peneliti terlebih  dahulu  membuat  rancangan  apa  saja  yang  akan  dibuat.  Setelah  desain  selesai dibuat,  selanjutnya  dilakukan  validasi  tenaga  ahli  materi  dan  tenaga  ahli  desain pembelajaran.  Setelah  revisi  selesai  dilakukan,  maka  pengembangan  dilanjutkan  ke tahap  development yaitu  melaksanakan  uji  coba  yang  terdiri  dari  uji  coba  perorangan dengan  satu  orang  guru  matematika,  uji  coba  kelompok  kecil  yang  berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Tahap  selanjutnya  yaitu  implementasi  yang  dilaksanakan dikelas. Jika tahap implementasi telah selesai dilaksanakan selanjutnya dilakukan tahap evaluasi  terhadap  penggunaan  LKS  berbasis  pendekatan  saintifik dan    strategi pembelajaran PQ4R pada materi himpunan. Tahap evaluasi dilakukan untuk mengetahui persepsi  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  LKS.  Pemberian  angket  dilakukan  untuk mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  LKS.  Dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah  menggunakan  LKS  melalui  pelaksanaan post-test .  (2)  Kevalidan  LKS  dapat dilihat  dari  hasil  validasi  materi  didapat  skor  95  termasuk  pada  kategori  91,8  <  X  ≤ 113,4  maka LKS ini termasuk dalam kategori “Baik”. Dan hasil validasi design didapat skor  43  termasuk  pada  kategori  X  >  42,01  maka  LKS  ini  termasuk  dalam  kategori ”Sangat Baik”. (3) Kepraktisan LKS dapat dilihat dari hasil uji coba perorangan, hasil uji coba kelompok kecil dan hasil uji coba kelompok besar. Hasil uji coba perorangan dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMPN  11  Kota  Jambi  didapat  jumlah  skor  68 termasuk pada kategori X > 67,2 maka LKS ini termasuk dalam kategori ”Sangat Baik”. Hasil  uji coba kelompok kecil dengan jumlah siswa 10 orang didapat jumlah skor pada rentang  57-75  termasuk  dalam  kategori  ”Baik  -  Sangat  Baik”.  Sedangkan  hasil  uji kelompok besar dengan jumlah siswa 34 orang didapat jumlah skor pada rentang 62-74
termasuk  dalam  kategori  ”Baik  -  Sangat  Baik”.  Dan  lembar  observsi  keterlaksanaan pembelajaran  yang  diambil  dengan  menggunakan  anket  observasi  aktifitas  siswa didapat rata-rata aktivitas dari semua aspek penilaian (75,59%) termasuk dalam kategori baik  atau  aktif.  (4)  Keefektifan  LKS  dapat  dilihat  dilihat  dari  komponen  respon  dan hasil belajar siswa. Respon siswa terhadap penggunaan  LKS. Dari analisis data angket respon  siswa  diperoleh  hasil  persentase  sebesar  90,63%    dengan  kriteria  “Sangat Positif”. Dan  hasil belajar siswa setelah menggunakan LKS mencapai nilai ketuntasan individu  sebanyak  86,49%    yang  melebihi  dari  syarat  ketuntasan  kelas  yaitu  85% dengan nilai  tertinggi  adalah 100 dan nilai  terendah adalah 64,29 serta 32 orang siswa dinyatakan tuntas dan 5 orang siswa dinyatakan tidak tuntas.

## Saran
Penulis  menyarankan  kepada  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  menggunakan bahan ajar barupa lembar kerja siswa (LKS) berbasis pendekatan saintifik dan  strategi pembelajaran preview,  question,  read,  reflect,  recite,  review (PQ4R)  pada  materi himpunan  kelas  VII  SMP.  Penulis  juga  menyarankan  untuk  peneliti  pengembangan selanjutnya  agar  dapat  diuji  penggunaannya  dengan  membandingkan  efektivitas  LKS dengan  pendekatan,  model,  strategi,  atau  metode  lain.  Penulis  menyarankan  untuk sekiranya  ada pihak  atau perusahaan maupun penerbit  yang mau mengembangkan dan mencetak produk ini dan digunakan sebagai alat alternatif untuk belajar himpunan pada kelas VII SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2013. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kurniasih,  I  &  Sani,  B.  2014. Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kata Pena.
Nieveen, N. 1999. Prototyping to Reach Product Quality. Dalam Plomp, T; Nieveen, N; Gustafson, K; Branch, R.M; dan van den Akker, J (eds). Design Approaches and Tools in Education and Training . London: Kluwer Academic Publisher.
Prastowo,  A. 2011. Panduan Kreatif  Membuat Bahan Ajar  Inovatif . Yogyakarta:  Diva Pers.
Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Yamasari,  Y.  2010. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT yang  Berkualitas (  Seminar  Nasional  Pascasarjana  X-ITS  4  Agustus  2010). Surabaya: Unesa
Yumiati.  2014. Efektivitas  Pembelajaran  Connecting,  Reflecting,  Organizing,  and Extending  (CORE) dalam Pencapaian  dan  Peningkatan  Self-Regulated  Learning (SRL) siswa . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika, 2014(2):120.