Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023
Peningkatan Keterampilan Guru dalam Mengajarkan Matematika Berbasis Model Project-Based Learning Terintegrasi Pendekatan HOTS di Sanggar Belajar Sungai Buloh Malaysia
Naufal Ishartono 1  , Nuriya Hazma Arifatul Ulya 2 , Yasir Sidiq 3 , Muhammad Noor Kholid 4 , Yoga Dwi Windy Kusuma Ningtyas 5 , Nurul Hikmah Kartini 6 , Firlana Bakti Oktiatama 7
1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jember, Indonesia
1 Faculty of Education, University of Malaya, Malaysia
6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palangka Raya, Indonesia 7 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sampit, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 13 Juli 2023
Revisi: 10 November 2023 Diterima: 18 November 2023 Publikasi: 21 November 2023 Periode Terbit: Desember 2023 Telah banyak pengabdian masyarakat yang memberikan pelatihan kepada guru  terkait  penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL).  Selain  itu  juga  telah  banyak  hasil  pengabdian  masyarakat  yang memberikan pelatihan pendekatan Higher Order Thinking Skills (HOTS) kepada  guru.  Namun,  belum  ada  pengabdian  masyarakat  yang  berfokus untuk  guru-guru  di  Sanggar  Belajar  Sungai  Buloh,  Malaysia,  terkait bagaimana  menerapkan  model  PjBL  terintegrasi  HOTS  pada pembelajaran  matematika.  Maka  tujuan  dari  pengabdian  masyarakat  ini adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  di  SB  Sungai Buloh  melalui  model  PjBL  terintegrasi  HOTS  untuk  pembelajaran matematika.  Metode  yang  digunakan  berupa  pelatihan  dan  terdiri  dari tahap persiapan, penerapan, dan evaluasi. Untuk mengukur keberhasilan pelatihan, penulis menggunakan analisis kualitatif berbasis aspek dalam Theory of Planned Behavior, serta analisis kuantitatif menggunakan SPSS 23.  Hasil  dari  pelatihan  ditemukan  bahwa  guru  memiliki  persepsi  dan intensi  yang  baik  terkait  model  PjBL  terintegrasi  HOTS,  dan  mereka yakin  dapat  menerapkannya  di  masa  yang  akan  datang.  Selain  itu, ditemukan  bahwa  mereka  berhasil  menerapkan  model  tersebut  yang ditinjau  dari  nilai  mayoritas  siswa  yang  berada  di  atas  rata-rata  kelas yaitu  6,62.  Diharapkan  hasil  dari  pengabdian  masyarakat  ini  dapat menjadi  referensi  bagi  para  peneliti  dan  praktisi  di  bidang  pendidikan matematika  tentang  bagaimana  melatihkan  model  PjBL  terintegrasi HOTS.
Kata Kunci: higher order thinking skills, pembelajaran matematika, pembelajaran terintegrasi, project-based learning
 Correspondent Author: Naufal Ishartono Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : naufal.ishartono@ums.ac.id

## Pendahuluan
Matematika  adalah  sebuah  disiplin  ilmu yang  mempelajari  tentang  konsep,  struktur, ruang,  dan  perubahan  (Gravemeijer  et  al.,
2017).  Salah  satu  cirikas  yang  peling  ketara dari  matematika  adalah  objek  kerja  yang bersifat  abstrak  (Hong  &  Kim,  2016).  Oleh karena  itu,  mempelajari  matematika  menjadi
sebuah  tantangan  tersendiri  bagi  siswa  karena tidak  semua  siswa  memiliki  tingkat  abstraksi yang  baik  (Bedar  &  Al-Shboul,  2020),  salah satunya  adalah  siswa  yang  berada  di  Sanggar Belajar (SB) Sungai Buloh, Malaysia.
SB  Sungai  Buloh  merupakan  salah  satu sanggar  belajar  yang  berada  di  bawah bimbingan  dari  Sekolah  Indonesia  Kuala Lumpur  (SIKL).  SB  ini  terletak  di  desa Sungai Buloh yang dihuni oleh banyak Pekerja Migran Indonesia  (PMI)  dimana  tidak  sedikit  dari mereka  yang  tidak  memiliki  dokumen  migrasi yang  lengkap,  sehingga  akses  mereka  terhadap banyak  fasilitas  umum  menjadi  terbatas termasuk  pada  anak-anak  mereka  yang  tidak memiliki  dokumen  kelahiran.  Kondisi  ini berakibat  anak-anak  tersebut  tidak  dapat dengan  mudah  mengakses—salah  satunya— layanan  pendidikan  umum  di  Malaysia. Berbasis  dari  kondisi  tersebut,  maka  penulis melakukan observasi ke SB Sungai Buloh pada tanggal 1 Februari 2023 dan didapatkan banyak siswa  di  SB  Sungai  Buloh  yang  memiliki keterlambatan  keterampilan  membaca  dan berhitung.  Berbasis  dari  hasil  observasi tersebut, ketersediaan guru di SB Sungai Buloh sangatlah  terbatas  (2  orang)  dengan  tuntutan pelayanan  siswa  sebanyak  21  siswa  dengan rentang  usia  7-12  tahun.  Dengan  kondisi tersebut,  para  guru  tersebut  harus  mampu menyampaikan materi secara efektif, efisien dan komprehensif.  Salah  satu  materi  yang  menjadi tantangan  bagi  para  guru  tersebut  adalah matematika  dimana  dengan  keterbatasan  yang ada  di  SB  tersebut,  guru  harus  mampu melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa sehingga  dapat  memahami  konsep  matematika dengan  mudah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan
penguasaan  model  pembelajaran  yang  mempu membantu para guru tersebut dalam mengajarkan  matematika  secara  bermakna. Salah  satu  alternatif  model  yang  dapat digunakan adalah model Project Based Learning (PjBL) berbasis pendekatan HOTS.
Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan  bahwa  model  Project  Based Learning (PjBL) adalah pendekatan pembelajaran  di  mana  siswa  terlibat  dalam proyek  nyata  yang  membutuhkan  pemecahan masalah,  kolaborasi,  dan  penerapan  konsep matematika  dalam  konteks  dunia  nyata (Abuhmaid,  2020;  Morimoto  et  al.,  2009;  Sigit et  al.,  2022).  Langkah-langkah  dalam  PjBL meliputi  pemilihan  topik  proyek,  perencanaan, penyelidikan, perumusan pertanyaan, perancangan  solusi,  implementasi,  dan  refleksi (Larmer  &  Mergendoller,  2010).  Kelebihan utama  PjBL  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  konsep  matematika  adalah bahwa  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses belajar  mereka,  sehingga  meningkatkan pemahaman  dan  retensi  konsep  matematika (Holmes  &  Hwang,  2016;  Nurhidayat  et  al., 2021;  Sharma  et  al.,  2020).  Melalui  proyek, siswa  dapat  mengaitkan  konsep-konsep matematika  dengan  situasi  dunia  nyata, mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah,  kritis  berpikir,  dan  kerja  tim,  serta menggali  kemampuan  kreatifitas  mereka.  Hal ini  membantu  siswa  melihat  relevansi matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan mendorong motivasi belajar yang lebih tinggi.
Keterampilan  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skills)  mengacu  pada  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  melibatkan pemecahan masalah, analisis, sintesis, evaluasi, dan kreativitas (Ishartono et al., 2021; Pratama
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023
&  Retnawati,  2018).  Karakteristik  utamanya adalah  memerlukan  pemikiran  kritis,  reflektif, dan  analitis  untuk  menghasilkan  pemahaman yang  mendalam  (Ichsan  et  al.,  2019).  Dalam pembelajaran  matematika,  keterampilan  HOTS memungkinkan siswa untuk mengaitkan konsep matematika  dengan  konteks  dunia  nyata, merumuskan  dan  menguji  hipotesis,  membuat generalisasi,  serta  menerapkan  penalaran  logis dan pemodelan matematika (Mahmudah, 2018). Kelebihan  penggunaan  keterampilan  HOTS dalam  pembelajaran  matematika  adalah memungkinkan  siswa  untuk  memahami  konsep secara mendalam, mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperlukan untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks, meningkatkan  kreativitas,  dan  mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan dunia nyata yang  membutuhkan  pemikiran  tingkat  tinggi (Zulkardi  &  Putri,  2020).  Berbasis  dari penjelasan tersebut, dan memandang kebutuhan dari  para  guru  di  SB  Sungai  Buloh,  maka pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk memberikan  pelatihan  kepada  guru  SB  Sungai Buloh dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika  siswa  melalui  model Project Based Learning terintegrasi pendekatan HOTS.

## Metode Pelaksanaan
Metode yang digunakan dalam pengabdian  masyarakat  ini  adalah  pelatihan yang dilaksanakan pada tanggal 22-23 Februari 2023  di  Sanggar  Belajar  (SB)  Sungai  Buloh, Malaysia,  dan  diikuti  oleh  dua  orang  guru beserta melibatkan 21 siswa. Metode ini terdiri dari  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap evaluasi. Tahap persiapan diawali dengan berkoordinasi  dengan  semua  pihak  terkait.
Selanjutnya,  penulis  mempersiapkan  semua media  dan  skema  pelatihan  beserta  alat  dan bahan yang dapat membantu dalam pelaksanaan pelatihan.
Tahap kedua adalah pelaksanaan dimana penulis  melaksanakan  proses  pelatihan  kepada dua  orang  guru  di  SB  Sungai  Buloh  (AS  dan WS).  Tahap  terakhir  adalah  evaluasi  yang dilakukan  dengan  mengevaluasi  jalannya pelatihan  dari  aspek  keterlaksanaannya, keefektifannya,  dan  dampaknya  terhadap  guru serta siswa.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Tahap Persiapan
Persiapan dilakukan dengan berkoordinasi  dengan  pihak-pihak  yang  terkait untuk  membahas  segala  bentuk  persyaratan administratif  dalam  pelaksanaan  pengabdian masyarakat di SB Sungai Buloh. Adapun pihak- pihak yang terlibat adalah pengelola SB Sungai Buloh, kepala sekolah dari SIKL, dan para guru SB  Sungai  Buloh.  Kemudian  alat  dan  bahan yang dipersiapkan dalam pengabdian masyarakat  ini  adalah  draft  RPP  model pembelajaran  matematika  berbasis  model Project Based Learning terintegrasi pendekatan HOTS. Selain itu  juga disiapkan segala  bentuk pernak-pernik geometri seperti segitiga, persegi panjang, dan persegi sebagai bahan pembelajaran.
Materi  pelatihan  yang  diajarkan  kepada para guru adalah tentang bagaimana mengajarkan geometri bidang untuk anak usia 8 tahun melalui proyek mengklasifikasikan jenis- jenis  bentuk  geometri  bidang.    Bebrasis  dari materi tersebut, penulis mempersiapkan contoh RPP dan bahan serta media pembelajaran yang
akan  digunakan  oleh  para  siswa  selama  proses pelatihan.
Tahap Pelaksanaan Tahap ini terdiri dari tiga fase yaitu tahap pemaparan  materi  dan  tahap  demonstrasi  yang dilaksanakan  di  hari  pertama,  serta  tahap praktik mengajar secara langsung kepada siswa yang  dilaksanakan  di  hari  kedua.  Tahap pemaparan  mataeri  dilakukan  menggunakan metode  ceramah  yang  dilakukan  oleh  penulis kedua sebagai mahasiswa yang sedang KKNDIK di SB Sungai Buloh. Dalam tahap ini, guru yang terlibat hanya dua orang dimana masing-masing berlatar  belakang  ibu  rumah  tangga  dan mahasiswa di salah satu universitas di Malaysia (lihat Gambar 1).

## Gambar 1. Pemaparan Materi
Tahap  kedua  adalah  demonstrasi  dimana dalam  tahap  ini  penulis  kedua  memperagakan bagaimana melaksanakan pembelajaran matematika  berbasis  model  PjBL  terintegrasi HOTS.  Tahap  ini  mengakhiri  hari  pertama dalam proses pelaksanaan.
Pada  hari  kedua,  proses  pelaksanaan pelatihan  dilakukan  dengan  tahap  praktik mengajar.  Praktik  mengajar  dilaksanakan selama dua jam. Langkah pertama dalam tahap ini  adalah  peserta  pelatihan  memaparkan terlebih  dahulu  materi  geometri  kepada  para
siswa.  Setelah  siswa  dipastikan  memahami materi  geometri  bidang  ecara  teori,  kemudian peserta pelatihan melaksanakan desain pembelajaran  berbasis  model  PjBL  terintegrai HOTS.

## Gambar 2. Siswa Mengklasifikasikan Objek Geometri Bidang
Pelaksanaan  model  tersebut  diawali dengan  memperisapkan  dan  mengorganisir siswa  secara  berkelompok.  Kemudian  peserta pelatihan  menyampaikan  proyek  yang  akan dilakukan oleh para siswa yaitu mengelompokkan  jenis-jenis  geometri  bidang seperti  segitiga,  persegi  panjang,  dan  persegi. Proyek ini terkategorikan pembelajaran berbasis HOTS  karena  kegiatan  mengklasifikasikan  dan mengorganisasikan  objek  geometri  tergolong pada ranah kognitif C4 yaitu berbasis kata kerja operatif  (KKO)  “mendiferensiasikan”.  Selesai
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023
dengan  penjelasan  proyek,  siswa  menentukan langah-langkah  proyek  dan  melaksanakan proyek (Gambar 2).
Gambar 3. Siswa Mempresentasikan Hasil Pekerjaan Mereka
Selama  proses  siswa  mengklasifikasikan objek  geometri  bidang,  peserta  pelatihan memantau dan membimbing proses pengklasifikasian  objek  geometri  bidang  yang dilaksanakan  oleh  para  siswa.  Setelah  semua siswa  selesai  menklasifikasikannya,  kemudian mereka  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil tersebut di depan kelas (Gambar 3).
Tahap terakhir dari praktik ini dilakukan dengan  memberikan  kesimpulan  pembelajaran yang  diberikan  oleh  para  peserta  pelatihan. Selain  itu,  guru  juga  memberikan  soal pengayaan  kepada  para  siswa  berupa  10  soal pilihan  ganda  mengenai  jenis-jenis  geometri
bidang  untuk  menjadi  bahan  evaluasi  kepada para siswa.
Tahap Evaluasi Tahap evaluasi dilakukan secara kualitatif  dan  kuantatif.  Secara  kualitatif, penulis  mengevaluasi  proses  berjalannya pelatihan  mulai  dari  fase  pemaparan  materi hingga  fase  praktik  mengajar  di  lapangan. Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  metode wawancara  semi  terbuka  kepada  peserta pelatihan  dan  tiga  orang  siswa.  Selanjutnya evaluasi  secara  kuantitatif  yang  dilakukan dengan  menganalisis  nilai  hasil  evaluasi  siswa setelah  mendapatkan pembelajaran  matematika berbasis  model  PjBL  terintegrasi  pendekatan HOTS.

## 1. Evaluasi Qualitatif
Pada  evaluasi  secara  kualitatif,  penulis mengajukan  empat  pertanyaan  kepada  dua orang  peserta  pelatihan  tersebut.  Pertanyaan yang diberikan berbasis pada Theory of Planned Behavior  (TPB) yang dikembangkan oleh Ajzen (1985)  yaitu  terkait  dengan attitude  ( ATT ) , subjective norm  ( SN ) ,  dan perceived behavioral control  ( PBC ) mereka  terhadap  penerapan model  PjBL  terintegrasi  pendekatan  HOTS (Table  1).  Secara  teori,  aspek attitude adalah terkait dengan bagaimana seseorang memandang  suatu  kasus  ditinjau—salah satunya—dari segi kebermanfaatnya. Berikutnya  adalah  aspek subjective norm yang menggambarkan  bagaimana  pandangan  dari orang-orang  di  lingkungan  subjek  pelatihan memandang  intensi  yang  dimiliki  oleh  subjek penelitian.  Terakhir  adalah  aspek perceived behavioral control yang  menggambarkan
seberapa  yakin  subjek  pelatihan  secara  mudah mampu mengendalikan objek pelatihan.
Tentunya  sebelum  digunakan  dalam proses  wawancara,  daftar  perntanyaan  tersebut telah  melalui  tahap  uji  validitas  internal  oleh dua  orang  ahli  di  bidang  pendidikan.  Adapun hasil validasi menunjukkan pertanyaan tersebut tergolong  valid  berbasis  dari  perhitungan menggunakan Aikens’ value (Aiken, 1985).

## Table 1. Daftar Panduan Wawancara Berbasis
Theory of Planned Behavior oleh Ajzen (1985) Aspek  Pertanyaan ATT 1. Bagaimana  persepsi  anda  terkait  dengan model  PjBL  terintegrasi  pendekatan  HOTS sebelum dan sesudah pelatihan?
SN 2. Apakah  Anda  merasa  bahwa  semuah  pihak di  sekeliling  anda  akan  mendukung  anda dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis PjBL  terintegrasi  pendekatan  HOTS  dalam mengajarkan konsep geometri bidang?
PBC 3. Bagaimana keyakinan anda tentang kemudahan dalam menggunakan model PjBL terintegrasi  pendekatan  HOTS  pada  dalam mengajarkan konsep geometri bidang? Intensi  4. Apakah  anda  akan  menggunakan  model PjBL  terintegrasi  HOTS  setelah  selesai pelatihan ini?
Pada  pertanyaan  pertama,  guru  AS menjawab  bahwa  dia  belum  memiliki  persepsi apapun  terkait  dengan  model  PjBL  terintegrasi HOTS dalam penerapannya  pada  pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan memang AS— yang  bukan  berlatar  belakang  pendidikan guru—belum pernah mendengar model tersebut sebelumnya.  Namun  setelah  mendapatkan pelatihan  tersebut,  AS  merasa  paham  dan merasa  bahwa  model  tersebut  mampu membantu  dirinya  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  konsep  matematika yang  diajarkan.  Hal  yang  sama  juga  dirasakan
oleh  WS  dimana  sebagai  seorang  mahasiswa psikologi  di  salah  satu  universitas  di  Malaysia, WS  belum  pernah  mendengar  model  tersebut sebelumnya.  WS  juga  mengkonfirmasi  bahwa setelah pelatihan, WS merasa paham dan yakin bahwa  model  tersebut  dapat  membantu  siswa memahami  konsep  matematika  secara  lebih komprehensif.
Pada  pertanyaan  kedua,  guru  WS menjawab  bahwa  ekosistem  yang  terbentuk  di SB Sungai Buloh cukup suportif bagi para guru. Sehingga  model  apapun  yang  diterapkan  oleh guru  selama  mampu  membantu  proses pembelajaran akan didukung oleh semua pihak yang  berada  di  sekolah  tersebut  seperti  orang tua,  murid,  maupun  pihak  SIKL  sebagai Pembina SB Sungai Buloh. Di sisi lain, guru AS juga  mendukung  pernyataan  guru  WS,  serta menambahkan  bahwa  sebelumnya  telah  ada pelatihan sejenis yang diberikan oleh pihak lain terkait inovasi pembelajaran dan didukung oleh pihak orang tua wali murid beserta SIKL.
Selanjutnya  pada  pertanyaan  ketiga,  AS menyampaikan bahwa dia merasa yankin dapat melaksanakan  model  PjBL  terintegrasi  HOTS untuk  mengajarkan  matematika  dengan  baik. Hal  ini  dia  perjelas  dengan menyampaikan  ide lain  untuk  topik  selain  geometri  yaitu  pada unsur  bilangan  prima.  Dia  menyampaikan bahwa  pada  konteks  yang  sama  dapat diterapkan  juga  pada  konsep  bilangan  prima dimana siswa dapat diminta untuk membedakan manakah  yang  termasuk  bilangan  prima  dan bilangan  komposit.  Sedangkan  menurut  WS, penerapan  model  ini  dipandang  cukup menantang  karena  selain  konsep,  guru  juga harus  kreatif  dalam  mendesain  kegiatan  PjBL. Walaupun  demikian,  WS  tetap  merasa  dapat menerapkan model tersebut.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023
Terakhir  pada  pertanyaan  keempat, keduanya  secara  bersama-sama  menyampaikan bahwa  mereka  akan  menggunakan  model  PjBL terintegrasi  HOTS.  Hal  ini  dikarenakan kombinasi  model  dan  pendekatan  tersebut menjadi suatu hal yang baru untuk AS dan WS karena—menurut mereka—proyek yang dikerjakan  oleh  siswa  mampu  membantu mereka  memahami  fungsi  dan  manfaat  konsep matematika  yang  mereka  pelajari  secara  lebih aplikatif dan komprehensif.

## 2. Evaluasi Kuantitatif
Data  kuantitatif  dalam  pengabdian  ini didapatkan dari soal latihan yang diperoleh dari hasil  pekerjaan  siswa  sesudah  mendapatkan pembelajaran  matematika  berbasis  model  PjBL terintegrasi  HOTS.  Gambar  4  menunjukkan hasil  analisis  nilai  siswa  menggunakan  SPSS 23.  Dari  hasil  tersebut  nampak  bahwa  rata- ratanilai  siswa  6,62  dengan  standar  deviasi sebesar  1,431.  Walaupun  rata-rata  nilai  yang didapat  tidak  tergolong  tinggi,  dapat  dilihat bahwa  mayoritas  siswa  mendapatkkan  nilai  di atas nilai rata-rata yaitu sejumlah 13 siswa atau sebesar 62%. Berbasis dari data tersebut maka dapat  dikatakan  bahwa  mayoritas  siswa  dapat menerima  dengan  baik  penerapan  model  PjBL terintegrasi HOTS yang dilakukan oleh AS dan WS.

## Gambar 4. Analisis Deskriptif Nilai Siswa Menggunakan SPSS 23
Pembahasan
Dari  hasil  pelatihan  dapat  dilihat  bahwa secara kualitatif, model Project Based Learning (PjBL)  terintegrasi  pendekatan  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  memberikan  persepsi positif  kepada  AS  dan  WS  sebagai  guru. Persepsi  positif  tersebut  nampak  dari  aspek attitude mereka  dimana  setelah  mendapatkan pelatihan, mereka merasa bahwa model tersebut bermanfaat dapat dapat membantu siswa dalam memahami konsep matematika. Sedangkan dari aspek subjective norm , ditemukan bahwa AS dan WS  menyakini  adanya  sistem  pendukung  yang baik  dari  semua  pihak  yang  telibat  dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  SB  Sungai Buloh.  Terakhir  adalah  dari  aspek perceived behavioral control yang  menunjukkan  bahwa kedua  guru  merasa  yakin  dapat  menerapkan model  PjBL  terintegrasi  HOTS  dengan  mudah walaupun  WS  merasa  ada  tantangan  dibalik penerapan  tersebut.  Dari  ketiga  aspek  tersebut kemudian didapatkan bahwa kedua guru merasa yakin  untuk  dapat  menerapkan  model pembelajaran  tersebut  di  masa  yang  akan datang.
Beberapa pengabdian masyarakat terdahulu juga memanfaatkan metode pelatihan untuk meningkatkan pemahaman guru terhadap model PjBL (Aditama et al., 2022; Aulia et al., 2022;  Lubis  et  al.,  2022).  Kejelasan  dari sintaks  model project-based  learning membantu guru  untuk  mudah  memahaminya,  sehingga sangat wajar ketika terdapat intensi positif dari AS dan WS terhadap penerapan model tersebut walaupun  terintegrasi  dengan  HOTS.  Hal  ini sejalan dengan hasil  penelitian  dari  Ibrahim  & Callaway  (2018)  yang  menunjukkan  intensi baik  dari  mahasiswa  calon  guru  matematika  di Amerika  Serikat  terhadap  model  project  based learning  berbasis  dari  kejelasan  sintaks  model tersebut.
Dari  aspek  kuantitatif,  ditemukan  bahwa AS  dan  WS  dapat  menerapan  model  PjBL terintegrasi HOTS secara baik. Hal ini terwujud dari rata-rata nilai siswa yang cukup baik pada angka 6,62. Selain itu terlihat juga dari Gambar 4 bahwa mayoritas siswa memiliki nilai di atas rata-rata  yaitu  sebesar  62%.  Hal  ini menunjukkan penerapan model PjBL terintegrasi HOTS yang baik mampu membantu siswa dalam memahami konsep yang diajarkan, dimana  dalam  konteks  pengabdian  masyarakat ini  adalah  konsep  geometri  ruang.  Hal  ini sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian terdahulu  yang  menunjukkan  penerapan  PjBL terintegrasi  HOTS  yang  dapat  meningkatkan performa siswa dalam pembelajaran matematika (Keleman,  2021;  Nurmawati  et  al.,  2022; Sofiyan et al., 2020; Suherman et al., 2020).
Beberapa hal dalam pelaksanaan pengabdian  masyarakat  pada  guru-guru  di  SB Sungai Buloh ini masih dapat dioptimalisasikan pada beberapa hal. Beberapa contohnya seperti pada variasi materi yang diajarkan dimana pada
pengabdian masyarakat ini hanya berfokus pada materi  geometri  bidang.  Selanjutnya  terkait dengan jumlah  guru  dimana pada  pelatihan ini hanya terbatas pada dua orang guru.
Tentunya hasil dari pengabdian masyarakat  ini  dapat  menjadi  referensi  bagi para  praktisi  di  bidang  pendidikan matematika tentang  bagaimana  melaksanakan  pengabdian masyarakat  di  sanggar  belajar  yang  tersebar  di Malaysia.  Selain  itu,  hasil  pengabdian masyarakat  ini  juga  dapat  menjadi  referensi bagi  para  dosen  untuk  dapat  menerapkan hasil penelitiannya  terkait  PjBL  atau  HOTS  kepada guru  dan  siswa  Indonesia  yang  berada  di Malaysia.

## Simpulan
Untuk  menjawab  tujuan  dari  pengabdian masyarakat  ini,  maka  penulis  menggunakan metode  pelatihan.  Metode  tersebut  terdiri  dari tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Berbasis  dari  hasil  pelatihan  tersebut ditemukan  bahwa  secara  kualitatif,  guru  SB Sungai Buloh memiliki intensi yang baik terkait penerapan  model  PjBL  terintegrasi  HOTS. Sedangkan  secara  kuantitatif,  guru  SB  Sungai Buloh  mampu  mempraktikan  model  PjBL terintegrasi  HOTS  secara  baik  dimana  terlihat dari  nilai  siswa  yang  mayoritas  berada  di  atas rata-rata  nilai  kelas.  Pengabdian  masyarakat berikutnya  dapat  berfokus  pada  bagaimana mengembangkan  materi  yang  akan  diajarkan kepada siswa.

## Daftar Pustaka
Abuhmaid,  A.  M.  (2020).  The  efficiency  of online learning environment for implementing  project-based  learning: Students’
perceptions. International
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023
Journal of Higher Education , 9 (5), 76–83. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n5p76
Aditama, M. G., Shofyana, M. H., Muslim, R. I., Pamungkas,  I.,  &  Susiati,  S.  (2022). Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam Project  Based  Learning  melalui  Temu Pendidik Daerah. Buletin KKN Pendidikan , 4 (1), 90–98.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v4i1.182 15 Aiken,  L.  .  (1985).  Three  Coefficients  for Analyzing  The  Reliability  And  Validity  of Ratings. Educational  and  Psychological Measurement , 45 (1), 131–142. Ajzen,  I.  (1985).  From  intentions  to  actions:  A theory  of  planned  behavior.  In Action control . https://doi.org/10.1007/978-3- 642-69746-3_2
Aulia, E. V., Widodo, W., Subekti, H., Hidayati, S.  N.,  &  Sari,  D.  P.  (2022).  Pelatihan Pembuatan  Media  Powerpoint  Interaktif Berbasis  Project  Based  Learning  Bagi Guru  Ipa  Smp. JMM  (Jurnal  Masyarakat Mandiri) , 6 (6), 4700. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i6.11076 Bedar,  R.  A.  H.,  &  Al-Shboul,  M.  (2020).  The effect  of  using  STEAM  approach  on developing  computational  thinking  skills among  high  school  students  in  Jordan. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 14 (14), 80–94. https://doi.org/10.3991/IJIM.V14I14.1471 9 Gravemeijer, K., Stephan, M., Julie, C., Lin, F. L.,  &  Ohtani,  M.  (2017).  What Mathematics  Education  May  Prepare Students  for  the  Society  of  the  Future? International  Journal  of  Science  and Mathematics  Education , 15 ,  105–123. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9814- 6
Holmes, V. L., & Hwang, Y. (2016). Exploring the  effects  of  project-based  learning  in secondary mathematics education. Journal of Educational Research , 109 (5), 449–463.
https://doi.org/10.1080/00220671.2014.97 9911
Hong, J. Y., & Kim, M. K. (2016). Mathematical abstraction  in  the  solving  of  ill-structured problems by elementary school students in Korea. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  and  Technology  Education , 12 (2),
267–281.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.120 4a Ibrahim,  M.,  &  Callaway,  R.  (2018).  Toward Improving  Preservice  Teachers’  Intention to  Use  Technology  in  their  Future Classroom:  Examining  the  Effect  of Project-based  Learning  on  Students’ Attitude  Change. Society  for  Information Technology & Teacher Education International Conference , 1518–1527. Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A.,
Arif,  W.  P.,  &  Prayitno,  T.  A.  (2019). HOTS-AEP:  Higher  order  thinking  skills from  elementary  to  master  students  in environmental  learning. European  Journal of  Educational  Research , 8 (4),  935–942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935
Ishartono,  N.,  Desstya,  A.,  Prayitno,  H.  J.,  & Sidiq,  Y.  (2021).  The  Quality  of  HOTS- Based  Science  Questions  Developed  by Indonesian  Elementary  School  Teachers. Journal  of  Education  Technology , 5 (2),
236–245.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/j et.v5i2.33813 Keleman,  M.  (2021).  Assessment  of  Higher Order  Thinking  Skills  Through  Stem Integration  Project-Based  Learning  for Elementary Level. International Journal of Social  Science  and  Human  Research ,
04 (04), 835–846. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v4-i4-40 Larmer,  J.,  &  Mergendoller,  J.  (2010). Seven Essentials  for  Project-Based  Learning .
Association for Supervision and Curriculum Development. https://www.ascd.org/el/articles/seven-
essentials-for-project-based-learning
Lubis, R. R., Habib, M., Sadri, M., Rambe, N., Mariana,  W.,  Rambe,  T.  R.,  Novianti,  Y., &  Haryati,  H.  (2022).  Pelatihan  Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Guru. JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri) ,
6 (3),
2176. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i3.8264
Mahmudah,  W.  (2018).  Analisis  Kesalahan
Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika  Bertipe  HOTS  Berdasar  Teori Newman. Unisda  Journal  of  Mathematics and Computer , 4 (1), 49–56. https://doi.org/10.52166/ujmc.v4i1.845
Morimoto, S., Shimizu, S., Tsuchiya, Y., Nagao,
T., Moriguchi, S., Miyazato, T., Murakoshi, H.,  &  Ishijima,  S.  (2009).  An  empirical report  of  Project  Based  Learning  with asynchronous  and  synchronous  e-learning. In IFAC  Proceedings  Volumes  (IFAC- PapersOnline) (Vol.  8,  Issue  PART  1). IFAC.  https://doi.org/10.3182/20091021- 3-jp-2009.00055
Nurhidayat,  Katoningsih,  S.,  Utami,  R.  D., Maryana,  W.,  Ishartono,  N.,  Sidiq,  Y., Irfadhila,  D.,  &  Siswanto,  H.  (2021). Pemanfaatan  Media  Audio  Visual  dalam Pembelajaran Daring Materi IPA Siswa SD Kelas  Rendah. Buletin  KKN  Pendidikan ,
3 (1), 83–90.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i1.148
32
Nurmawati,  N.,  Kadarwati,  S.,  Purnomo,  E.  A., &  Setiawan,  A.  (2022).  The  Development of  Project-Based  Learning  Method  to Increase  Students’  HOTS  in  Mathematics. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 14 (4), 5051–5060.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.23
38
Pratama,  G.  S.,  &  Retnawati,  H.  (2018). Urgency  of  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  Content  Analysis  in  Mathematics
Textbook. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1097 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012147 Sharma, A., Dutt, H., Naveen Venkat Sai, C., & Naik,  S.  M.  (2020).  Impact  of  project based learning methodology in engineering. Procedia  Computer  Science , 172 ,
922–926.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.13 3
Sigit,  D.  V.,  Ristanto,  R.  H.,  &  Mufida,  S.  N. (2022).  Integration  of  Project-Based  E- Learning  with  STEAM:  An  Innovative Solution  to  Learn  Ecological  Concept. International Journal of Instruction , 15 (3),
23–40.
https://doi.org/10.29333/iji.2022.1532a Sofiyan,  S.,  Amalia,  R.,  &  Suwardi,  A.  B. (2020).  Development  of  mathematical teaching  materials  based  on  project-based learning  to  improve  students’  HOTS  and character. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1460/1/012006 Suherman,  Prananda,  M.  R.,  Proboningrum,  D. I.,  Pratama,  E.  R.,  Laksono,  P.,  & Amiruddin.  (2020).  Improving  Higher Order Thinking Skills (HOTS) with Project Based Learning (PjBL)  Model Assisted by Geogebra. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1467 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012027 Zulkardi, Z., & Putri, R. I. I. (2020). Supporting Mathematics Teachers to Develop Jumping Task  Using  PISA  Framework  (JUMPISA). Jurnal  Pendidikan  Matematika , 14 (2), 199–210.
https://doi.org/10.22342/jpm.14.2.12115.1 99-210
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 2, Desember 2023