## Peningkatan Kompetensi Keprofesionalan Guru PAUD
Elya Siska Anggraini Dosen Prodi PG PAUD FIP UNIMED Jln. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara, 20371
Email : elyasiskaanggraini@unimed.ac.id
Abstrak : Artikel ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara atau teknik seorang pendidik mampu mengembangkan keprofesionalan terhadap pembelajaran yang ada di Paud. Penelitian ini merupakan artikel literatur dengan metode penelitian kepustakaan ( library research ) dengan  menggunakan analisis deskriptif.  Hasil analisis penelitian menunjukkan  bahwa  pentingnya  guru  PAUD  profesional  menjadi  sebuah  keharusan karena guru PAUD profesional akan mengembangkan masa golden age anak dengan sangat baik. Pendidik yang profesional mengetahui cara mendidik dan mengajar anak dengan  baik  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan kegiatan  Pendidikan  dan  Pelatihan  (diklat)  bagi  Guru  PAUD  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  tiga  tingkatan  guru  paud  (guru  PAUD,  guru  pendamping dan guru pendamping muda) secara berkesinambungan dan berjenjang.
Kata kunci : Guru PAUD, Pendidik, Profesional, Kompetensi, Diklat

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam membentuk generasi penerus bangsa yang berkualitas, karena itu tenaga pendidik harus benar-benar memiliki kemampuan dan sikap profesional yang tinggi, sehingga dapat bekerja dengan sungguh-sungguh  dalam  mendidik  anak.  Undang-undang  No.  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  menjelaskan  bahwa:  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada jalur  pendidikan  formal,  serta pada  pendidikan  dasar dan pendidikan menengah termasuk pendidikan anak usia dini. Definisi Profesionalisme Guru  Istilah  profesionalisme  guru  terdiri  dari  dua  suku  kata  yang  masing-masing mempunyai  pengertian  tersendiri,  yaitu  kata  Profesionalisme  dan  Guru.  Istilah profesionalisme  berasal  dari  profession.  Dalam  kamus  inggris-Indonesia,  “profession” berarti pekerjaan . Dalam buku kapita selekta Pendidikan Arifin mengemukakan bahwa proffesion  mengandung  arti  yang  sama  dengan  occupation  atau  pekerjaan  yang memerlukan keahlian yang diperoleh melalui pendidikan atau latihan khusus.
Profesionalisme  guru  merupakan  kemampuan  guru  untuk  melakukan  tugas  pokoknya sebagai pendidik dan pengajar. Profesionalisme guru mempunyai kriteria tertentu yang dapat dilihat dan diukur berdasarkan kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Peningkatan  kompetensi  professional  bagi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  perlu dilakukan  untuk  mewujudkan  mutu  yang  mutu  yang  berkualitas  dalam  proses  belajar mengajar  secara  professional  (Trianto  dalam  Permana,  2017).  Berdasarkan  Undang- Undang No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  (UUGD)  pasal  10  ayat  1 menyebutkan  bahwa  ciri-ciri  guru  profesional  harus  memiliki  kompetensi  yaitu diantaranya  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional, dan  kompetensi  sosial  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Dalam  Peraturan
Pemerintah  No.  19  tahun  2005  juga  dijelaskan  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir a dikemukakan bahwa :
1)  Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Kompetensi  pedagogik  ini  menuntut  seorang  guru  dalam  memahami berbagai  aspek  dalam  diri  siswa  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran,  adapun kompetensi pedagogik  tersebut  meliputi: 1.  Menguasai  karakteristik  peserta didik  dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 2. Menguasai teori belajar dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik.  3. Mengembangkan  kurikulum  yang terkait dengan mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. 4. Menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik.  5.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimiliki. 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik. 8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 9. Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Wahyudi: 2012: 22). Permendiknas No.16 Tahun 2007 tentang Standar  pendidik  dan  Kependidikan  memaparkan  bahwa,  kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  siswa  yang sekurangkurangnya  meliputi  hal-hal  sebagai  berikut  (Suprihatiningrum,  2014):  1. Pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan  (kemampuan  mengelola pembelajaran)  2.  Pemahaman  terhadap  peserta  didik  3.  Perancangan  pembelajaran  4. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis  5.  Pemanfaatan  teknologi pembelajaran  6.  Evaluasi  hasil  belajar  7.  Pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Dari penjelasan para ahli di atas bahwa kompetensi pedagogic harus dimilki oleh guru dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pengajar.  Kompetensi  ini  yang membedakan guru dengan profesi lainnya.
2) Kompetensi kepribadian dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3)  butir  b  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  berahlak  mulia.  Penguasaan kompetensi  kepribadian  guru  memiliki  makna  penting,  pendidik  profesional  yang bertugas untuk mengembangkan kepribadian atau karakter siswa. Guru yang menguasai kompetensi  kepribadian  akan  sangat  membantu  upaya  pengembangan  karakter  siswa. Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik  [Undang-Undang  Nomor  14 Tahun 2005 pasal 10 ayat (1)]. Dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  disebutkan  bahwa  kompetensi  kepribadian guru  yaitu  kemampuan  kepribadian  yang:  1)  mantap;  2)  stabil; 3)  dewasa;  4)  arif  dan bijaksana; 5) berwibawa; 6) berakhlak mulia; 7) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat;  8)  mengevaluasi  kinerja  sendiri;  dan  9)  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan. Selain itu, apabila mengacu pada standar nasional pendidikan, kompetensi kepribadian  guru  meliputi:  1)  Memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil  yang indikatornya bertindak sesuai norma hukum, norma sosial, bangga sebagai pendidik, dan memiliki  konsistensi  dalam  bertindak  sesuai  dengan  norma;  2)  Memiliki  kepribadian yang  dewasa,  dengan  ciri-ciri  menampilkan  kemandirian  dalam  bertindak  sebagai pendidik yang memiliki etos kerja; 3) Memiliki kepribadian yang arif, yang ditunjukan dengan  tindakan  yang  bermanfaat  bagi  peserta  didik,  sekolah  dan  masyarakat  serta memajukan  keterbukaan  dalam  berpikir  dan  bertindak;  4)  Memiliki  kepribadian  yang berwibawa, yaitu perilaku yang berpengaruh positif kepada peserta didik dan memiliki perilaku  yang  disegani;  dan  5)  Memiliki  akhlak  mulia  dan  menjadi  teladan,  dengan
menampilkan  yang  sesuai  dengan  norma  religius  (iman  dan  takwa,  jujur,  ikhlas,  suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik. Indikator kompetensi kepribadian antara lain adalah rendah hati, pemaaf, jujur, ceria energik, selalu ingin maju, cermat, istiqamah, ulet, disiplin, adil, kreatif, ikhlas, jujur, empati, berani, terbuka, gigih, pemurah, supel, sabar, humoris, penyayang, apresiatif, berwibawa, dan santun.
3) Kompetensi Profesional dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasl 28 ayat (3)  butir  c  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam yang memungkinkan bimbingan peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Pendidikan Nasional. Menurut Saripudin (2019) bahwa kompetensi professional pada guru PAUD masih tergolong rendah karena terlihat dalam beberapa  aspek  bagaimana  penguasaan  konsep-konsep  perkembangan  anak  usia  dini, memahami  tentang  kebijakan  PAUD,  menguasai  belajar  tematik,  pendekatan  bermain dalam  proses  belajar  mengajar  dan  bermain  dalam  belajar    Peran  penting  penting profesionalisme  guru  dianggap  dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  mampu mewujudkan  tujuan  hidupnya  secara  optimal.  Pemahaman  guru  yang  sangat  kurang mengenai  kompetensi  profesional  seorang  pendidik  masih  sering  terjadi.  Kompetensi seorang pendidik merupakan pondasi utama dan bekal seorang calon guru agar menjadi guru  profesional.  Apabila  seorang  guru  tidak  dapat  menguasai  salah  satu  kompetensi dapat  dikatakan  tidak  profesional.  Jika  seorang  guru  kurang  memahami  kompetensi seorang pendidik, maka dalam proses pembelajaran akan menjadi terhambat yang akan mengakibatkan  pula,  kualitas  pendidikan  dapat  menurun.  Sehingga  seorang  pendidik perlu  memahami  lebih  dalam  kompetensi  serorang  guru.  Dalam  proses  pembelajaran khususnya PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini),  seorang guru harus kreatif dalam hal menyediakan  materi  pembelajaran  secara  kreatif  yang  dapat  didukung  dengan  media yang  menarik.  Sehingga,  peserta  didik  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan senang. Guru PAUD juga masih kurang mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai  sumber.  Pembelajaran  menggunakan  lembar  kerja  anak  juga  menunjukkan bahwa  guru  masih  kurang  mengikuti  zaman  dan  masih  menggunakan  metode  seperti zamannya. Padahal pada zaman sekarang belajar dapat diperoleh dari berbagai sumber. Guru  professional  dapat  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  secara  maksimal  dalam membina  karakter  peserta  didik.  Seorang  guru  wajib  mempunyai  Pendidikan  pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah pertama, Pendidikan menengah atas dan Pendidikan guru pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai  dengan  peraturan  perundang-undangan.  serta  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Keberadaan  guru  yang profesional  dan  berkompeten  merupakan  suatu  keharusan  untuk  memudahkan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pengembangan  profesionalisme  guru  melalui peningkatan kompetensi profesional dan pedagogik yaitu : Pertama, adanya peningkatan kemampuan pedagogik, kemampuan merancang pembelajaran, kemampuan memahami peserta  didik,  kemampuan  penilaian  proses  maupun  hasil,  kemampuan  melaksanakan proses  pembelajaran,  dan  kemampuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Kedua, peningkatan kemampuan profesional dapat digambarkan dengan kemampuan menguasai bidang  studi  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru  berdasarkan  kualifikasi akademik dan guru mengajar sesuai dengan keahlian dan jurusan yang dimilikinya, serta memiliki  kemampuan  dan  memahami  peserta  didik,  kemampuan  menguasai pembelajaran  yang  mendidik  melalui  kemampuan  memahami  jenis  mata  pelajaran, mengorganisasikan materi pelajaran serta mendayagunakan sumber belajar.
4) Kompetensi Sosial dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir  d  adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar. Tanggung jawab utama guru tidak sekedar mengajar namun sekaligus mendidik, karena sesungguhnya suatu kegiatan yang sangat kompleks itu tidak hanya berhubungan dengan ilmu, teknologi, seni, namun juga berhubungan dengan nilai-nilai lain. Apalagi dengan diberlakukannya Kurikulum 2013 yang menuntut guru bersikap profesional agar tugas yang diemban dapat bermakna bagi siswa.  Maka  dari itu, jelas  bahwa agar  pendidikan  anak  usia dini lebih  bermutu  maka harus  ditangani  oleh  tenaga  pendidik  yang  profesional.  Tugas  dan  pekerjaan membimbing anak usia dini yang profesional tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang, tetapi  harus  dilakukan oleh pendidik  yang  profesional pula.  Kompetensi  sosial  adalah kemampuan  guru  yang  berhubungan  dengan  partisipasi  sosialnya  dalam  kehidupan sehari-hari di masyarakat, baik di tempat kerja maupun di tempat tinggalnya. Misalnya kemampuan berkomunikasi dengan siswanya, sesama teman guru, kepala sekolah, orang tua  siswa,  pegawai  tata  usaha,  dan  lain-lain,  baik  secara  formal  maupun  informal. Kompetensi  sosial  termasuk  juga  kemampuan  berkomuniasi  dan  berperan serta  dalam kegiatan  kemasyarakatan  di  lingkungan  sekitarnya.  Kompetensi  sosial  merupakan kemampuan  seorang  guru  untuk  memahami  bahwa  dirinya  adalah  bagian  yang  tidak dapat dipisahkan dari masyarakat serta punya kemampuan untuk mengembangkan tugas sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  negara.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki setiap guru adalah kompetensi sosial, yakni kemampuan mengelola hubungan kemasyarakatan  yang  membutuhkan  berbagai  keterampilan,  kecakapan  dan  kapasitas dalam menyelesaikan masalah yang terjadi dalam hubungan antar pribadi. Salahsatunya dengan  para  stakeholder  sekolah,  termasuk  di  dalamnya  para  pelanggan  sekolah, pengguna lulusan sekolah, dan tokoh-tokoh masyarakat yang sangat berpengaruh dalam proses pemajuan sekolah.Indikator kompetensi sosial guru menurut Permendiknas No 16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  yaitu  :  1. Bersikap objektif serta tidak diskriminatif 2. Berkomunikasi secara efektif, empati dan santun 3. Beradaptasi di tempat bertugas 4. Berkomunikasi dengan komunitas.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kajian  kepustakaan  atau  literature ( library  research )  dengan menggunakan  analisis  deskriptif.  Data-data  yang  digunakan dalam  penyusunan  karya  tulis  ini  berasal  dari  berbagai  literatur  kepustakaan  yang berkaitan dengan permasalahan yang dikaji. Jenis referensi utama yang digunakan adalah buku,  peraturan  perundangan-undangan,  makalah  seminar,  jurnal  ilmiah  edisi  cetak maupun  edisi  online,  hasil  penelitian  dan  artikel  ilmiah  yang  bersumber  dari  internet. Jenis data yang diperoleh bersifat kualitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sebagai mediator kepada  peserta  didik  haruslah  seorang  yang  berkarakter,  memiliki  kompetensi  yang dipersyaratkan, berdaya saing, dan adaftif dalam  menghadapi perubahan di era global. menjadi  guru  paud  yang  berkarakter,  kompeten  dan  kompetitif  menjadi  sebuah kebutuhan  dalam  proses  pencapaian  insan  Indonesia  yang  cerdas,  berkarakter,  dan kompetitif. Tenaga pendidikan paud merupakan salah satu program prioritas,pembangunan  pendidikan  di  Indonesia.  Keberhasilan  paud  tidak  terlepas  dari peran guru dan tenaga pendidikanya sesuai perannya  dalam membimbing, mengasuh, merawat, mendidik dan melindungi anak dalam upaya memaksimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak. Guru paud adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan, melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  menilai  hasil  pembelajaran,  serta  melakukan pembimbingan,  pengasuhan,  perawatan,  dan  perlindungan  anak  didik.  Dalam menjalankan tugas dan fungsinya, guru paud harus memenuhi kualifikasi dan kompetensi
yang dipersyaratkan sesuai dengan Permendikbud No. 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD. Pada bab VII pasal 24 disebutkan bahwa pendidik anak usia dini terdiri dari  guru  PAUD,   guru  pendamping  dan  guru  pendamping  muda.  Masing-masing tingkatan  pendidik  memiliki  kewewenangan  dan  tanggung  jawab  yang  berbeda  dalam pelaksanaan tugasnya sesuai dengan kualifikasi dan kompetensinya.
Kondisi nyata menunjukkan bahwa guru paud, terutama pada jalur pendidikan nonformal memiliki variasi yang beragam secara kualifikasi maupun kompetensi. Masih ditemukan Guru yang berpendidikan dasar namun demikian banyak pula pendidik yang memiliki tingkat pendidikan menengah dan sedikit sekali yang berpendidikan diploma dan sarjana, meskipun  tidak  relevan/sesuai  dengan  bidang  pendidikan  anak  usia  dini.  Di  sisi  lain, banyak Guru PAUD yang menjalankan tugasnya melebihi kewenangan yang seharusnya. Tidak jarang kita menemukan  guru  paud  yang  hanya  tamatan  SMP sudah berperan menjadi guru inti di lembaga paud tersebut. Atas dasar kondisi tersebut, diperlukan suatu upaya agar semua Guru pada jenjang pendidikan anak usia dini dengan kewenangan yang diembannya sesuai dengan kompetensi dan kualifikasi seharusnya. Berdasarkan kondisi tersebut,  diperlukan  kegiatan  Pendidikan  dan  Pelatihan  (diklat)  Guru  PAUD  yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi tiga tingkatan guru paud (guru PAUD, guru pendamping dan guru pendamping muda) secara berkesinambungan dan berjenjang.
Pendidikan  dan  Pelatihan  disingkat  dengan  Diklat  ini  adalah  program  yang  bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, kemampuan, dan kompetensi peserta. Dalam      Diklat metode  yang  biasanya  digunakan  memadukan  antara  pendidikan  dan  pelatihan  yang diadakan dalam waktu singkat namun sarat dengan materi. Diklat sendiri diadakan untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan setiap individu berkaitan dengan  organisasi maupun meningkatkan wawasan dan keterampilan di lingkungan kerja.
Pelatihan (training) merupakan serangkaian proses yang Iebih terarah pada peningkatan kemampuan  dan  keahlian  SDM  organisasi  berkaitan  dengan  jabatan  atau  fungsi  yang menjadi  tanggung  jawab  individu  yang  bersangkutan  saat  ini  (current  job  oriented). Sasaran yang ingin dicapai dan suatu program pelatihan (training) adalah peningkatan kinerja  individu  dalam  jabatan atau  fungsi  saat  ini.  Pengembangan  (development) cenderung  lebih  bersifat  formal,  menyangkut  antisipasi  kemampuan  dan  keahlian individu yang harus dipersiapkan bagi kepentingan jabatan yang akan datang. Sasaran dan  program  pengembangan  (development)  menyangkut  aspek  yang  lebih  luas  yaitu peningkatan  kemampuan  individu  untuk  mengantisipasi  perubahan  yang  mungkin terjadi tanpa direncanakan (unplaned change) atau perubahan yang direncanakan (planed change). (Syafaruddin:200 1:2 17).
Pelatihan merupakan proses penting yang dapat diikuti seorang guru untuk meningkatkan profesionalitas dan memenuhi tugasnya sebagai pengajar yang baik. Dengan begitu guru dapat  menjalankan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswanya  serta tuntutan zaman. Di era saat ini, guru dapat mengikuti berbagai pelatihan lebih mudah, karena akses teknologi dan informasi bisa dilakukan kapan saja. Bukan hanya mengikuti pelatihan secara luring, guru juga dapat mengikuti pelatihan secara daring (melibatkan sarana  teknologi/digital).  Pelatihan  untuk  guru  secara  digital  bisa  diakses  melalui berbagai aplikasi atau platform yang tersedia di website.
Diklat tersebut meliputi diklat dasar, diklat lanjut dan diklat mahir. Diklat dasar ditujukan untuk mempersiapkan pendidik dengan kompetensi minimal sebagai guru pendamping muda. Diklat lanjut ditujukan untuk mempersiapkan Guru dengan kompetensi minimal sebagai guru pendamping dan diklat mahir ditujukan untuk mempersiapkan Guru dengan kompetensi minimal sebagai Guru PAUD. Program Peningkatan Kompetensi Guru tidak
hanya terbatas pada diklat dalam bentuk Tatap Muka, tetapi juga harus berkelanjutan dan berkesinambungan  sehingga  kompetensi  yang  diupayakan  dapat  mencapai  hasil  yang optimal. Oleh karena itu, program peningkatan kompetensi guru ini dilakukan dengan 4 tahap,  yaitu:  1)  Tatap  Muka,  2)  Tugas  Mandiri,  3)  Kunjungan  Belajar  Lokal,  dan  4) Kegiatan di Gugus PAUD.
Secara  umum,  tujuan  diklat  berjenjang  adalah  untuk  mempersiapkan  pendidik  agar menjadi  lebih  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya:  merencanakan,  melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan, pelatihan, pengasuhan  dan  perlindungan,  serta  agar  dapat  memenuhi  empat  kompetensi  utamanya yaitu:  kepribadian,  profesional,  pedagogik  dan  sosial  yang  dijabarkan  dalam  sub kompetensi dan indikator. Secara khusus tujuan Diklat yaitu diantaranya sebagai berikut :
a.  Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar  untuk  mempersiapkan  pendidik  yang  memiliki kompetensi :
1. Mampu memahami materi konsep dasar pendidikan anak usia dini,
2. Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi  etika  dan  karakter  sebagai  pendidik anak usia dini,
3. Mampu  memahami dan  menerapkan  materi perkembangan  dan  cara  belajar  anak usia dini,
4. Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi mengenal anak yang berkebutuhan khusus,
5. Mampu memahami dan menerapkan materi kesehatan dan gizi anak usia dini,
6. Mampu memahami dan menerapkan materi perencanaan pembelajaran,
7. Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi  penilaian  perkembangan  anak  usia dini, dan
8. Mampu memahami dan menerapkan materi komunikasi dalam pengasuhan.
b. Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut  untuk  mempersiapkan  pendidik  yang  memiliki kompetensi:
1. Mampu memahami materi  kurikulum PAUD,
2. Mampu memahami dan menerapkan materi  strategi pembelajaran
6 aspek perkembangan anak usia dini,
3. Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi  anak  berkebutuhan  khusus  dan cara belajarnya,
4. Mampu memahami dan menerapkan materi deteksi tumbuh kembang anak usia dini,
5. Mampu memahami dan menerapkan materi perencanaan pembelajaran komprehensif,
6. Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi  penilaian  perkembangan  dan  belajar anak usia dini, dan
7. Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi  strategi pelibatan  orangtua,  keluarga dan
masyarakat dalam PAUD, dan
c. Diklat  Berjenjang  Tingkat  Mahir  untuk  mempersiapkan  pendidik  yang  memiliki kompetensi
Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi  pengelolaan kurikulum Pendidikan Anak Usia
Dini,
1. Mampu memahami dan menerapkan materi pengelolaan kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini,
2. Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi  pendidikan  inklusif  dalam  Pendidikan
Anak Usia Dini, 3. Mampu  memahami  dan  menerapkan  materi  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini,
4. Mampu memahami dan menerapkan materi intervensi dini tumbuh kembang anak,
5. Mampu memahami dan menerapkan materi rencana pembelajaran secara inovatif,
6. Mampu memahami dan menerapkan materi penelitian tindakan kelas,
7. Mampu memahami dan menerapkan materi kepribadian multikulturalisme,
8. Mampu memahami dan menerapkan materi pengembangan  PAUD holistik integratif,
9. Mampu memahami dan menerapkan materi pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran anak usia dini.
Diklat  berjenjang  merupakan  upaya  membantu  guru  yang  belum  matang  menjadi matang, yang  tidak  mampu  mengelola  sendiri  menjadi  mampu  mengelola  sendiri,  dan meningkatkan  kompetensi.  Oleh  karena  itu,  Guru  PAUD  setelah  mengikuti  Diklat Berjenjang  sangat  diharapkan  memahami  persoalan  pendidikan  anak  usia  dini  dan metode pembelajaran yang tepat diterapkan pada pendidikan anak usia dini , termasuk memahami  gizi,  kesehatan,  dan  tahap  perkembangan  anak  dengan  maksimal.  Untuk mewujudkan  peningkatan  kompetensi  yang  tinggi, diperlukan  kolaborasi  efektif  dari berbagai pemangku kepentingan. Kolaborasi dapat dimanifestasikan ke dalam program- program  peningkatan  kompetensi  yang  dinilai  strategis  dalam  meningkatkan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan guru paud.
Pendidikan  dan  Pelatihan  atau  biasa  disingkat  dengan  Diklat  ini  adalah  program  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan,  dan  kompetensi  peserta. Dalam  sebuah       Diklat,  metode  yang  biasanya  digunakan  memadukan  antara  pendidikan dan  pelatihan  yang  diadakan  dalam  waktu  singkat  namun  sarat  dengan  materi.  Diklat sendiri  diadakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  setiap  individu berkaitan  dengan  organisasi  maupun  meningkatkan  wawasan  dan  keterampilan  di lingkungan  kerja.  banyak  Guru PAUD  yang  menjalankan  tugasnya  melebihi kewenangan yang seharusnya. Tidak jarang kita menemukan  guru  paud  yang  hanya tamatan  SMP sudah berperan menjadi guru inti di lembaga paud tersebut. Atas dasar kondisi tersebut, diperlukan suatu upaya agar semua Guru pada jenjang pendidikan anak usia  dini  dengan  kewenangan  yang  diembannya  sesuai  dengan  kompetensi  dan kualifikasi  seharusnya.  Berdasarkan  kondisi  tersebut,  diperlukan  kegiatan  Pendidikan dan Pelatihan (diklat) Guru PAUD yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi tiga tingkatan guru paud (guru PAUD, guru pendamping dan guru pendamping muda) secara berkesinambungan dan berjenjang. Diklat tersebut meliputi diklat dasar, diklat lanjut dan diklat  mahir.  Sebagai  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  sebagai  mediator  kepada  peserta  didik  haruslah  seorang  yang  berkarakter, memiliki kompetensi yang dipersyaratkan, berdaya saing, dan adaftif dalam menghadapi perubahan di era global. menjadi guru paud yang berkarakter, kompeten dan kompetitif menjadi  sebuah  kebutuhan  dalam  proses pencapaian  insan  Indonesia  yang  cerdas, berkarakter, dan kompetitif.

## 4. SIMPULAN
Kompetensi  guru  sangat  berperan  dalam  pembangunan  berkelanjutan  khususnya pendidikan  menuju  Indonesia  Emas  2045.  Guru  yang  profesional  akan  mendidik  anak
bangsa  yang  berpendidikan,  guru  yang  professional  juga  memiliki  Kemampuan  yaitu kemampuan  pedagogik,  kemampuan  kepribadian,  kemampuan  sosial,    dan  kemampuan profesional.  Guru  yang  sudah  menguasai  dan  memahami  keempat  kompetensi  seorang pendidik,  khususnya  kompetensi  profesional  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia. Guru sangat berpengaruh terhadap keberhasilan dan perkembangan anak usia dini.  Seorang  guru  yang  kompeten  akan  mampu  mendidik  anak-anak  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran. Guru yang profesional harus memiliki kompetensi yang sesuai dengan  profesinya.  Kompetensi  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru serta telah menjadi bagian dalam dirinya untuk menjalankan tugas keprofesionalannya, serta merupakan perpaduan antara pengetahuan, kemampuan dan penerapan dalam  melaksanakan tugas di lapangan kerja.  Kompetensi  guru  dibutuhkan  kegiatan-kegiatan  dalam  pengembangan  untuk meningkatkan kemampuan professional. Guru yang memiliki kompetensi yang baik akan memiliki pemahaman yang baik pula dengan tujuan mampu meningkatkan perkembangan pada anak usia dini.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Aulia, (2021), “Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru”, Jurnal Pendidikan Guru. Vol.2, No. 1, Januari 2021.
Asmarani,  N.,  2014.  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  di  Sekolah  Dasar.
Bahana  Manajemen  Pendidikan.  Jurnal  Administrasi  Pendidikan.  Volume  2 Nomor 1, Juni 2014.
Hashyim, Fadhila Nurul, (2018), “Optimalisasi Peningkatan Kompetensi Profesional Guru  PAUD  Melalui  Lesson  Study”,  Jurnal  :  SENDIKA  (Seminar  Nasional Pendidikan FKIP UAD). Vol. 2, No.1, Desember 208.
Lase, Famahato, (2016), Jurnal “Kompetensi Kepribadian Guru Profesional”, Vol. 11 No. 1 Maret 2016.
Janah, Insani. (2022) . Pentingnya pelatihan untuk meningkatkan kompotensi guru.
Permendiknas. 2005. Penjelasan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Permendikbud  no.  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan 13KompetensiGuru.http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/ file/Per mendiknas%20No%2016%20Tahun%202007.pdf [9 Juni 2017]
Riza, Eva, (2014), Jurnal “Efektifitas Diklat Berjenjang Tingkat Dasar Pendidik dan Tenaga Kependidikan PAUD”, Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Rusman, (2010), Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta: Rajawali Pers.
Suprihatiningrum, J. 2014. Guru Profesional : Pedoman Kinerja, Kualifikasi &
Kompetensi Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudrajad, Asep. (2020). Upaya meningkatkan kompotensi guru melalui diklat. dinas pendidikan  bogor.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Sosial, dan Kompetensi Profesional).
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2015). Pengelolaan Pendidikan Anak Usia Dini. Diakses dari: http://pptkpaudni.kemdikbud.go.id/
Yusuf,  Muhammad.,  Alpisah,  (2020).  Upaya  meningkatkan  kompotensi  guru  melalui diklat. dinas pendidikan  bogor.