INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10814-10825 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Literatur Review: Pembelajaran Blended Learning Berbasis Project-Based Learning sebagai upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Kimia
Putri Adita Wulandari Pendidikan Kimia, Universitas Riau, Indonesia
Email: putriadita@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Perubahan system proses pembelajaran di Indonesia pada masa pandemic  Covid – 19 membuat  masyarakat  Indonesia  harus  bersiap  jika  nantinya  diterapkan    kembali pembelajaran  jarak  jauh.  Pada  penelitian  ini  akan  dipaparkan  mengenai  peran  dari metode blended learning  berbasis proyek dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  terkhusus pada pembelajaran kimia. Penelitian ini mengacu pada metode studi  literature dari beberapa sumber seperti buku dan jurnal. Berdasarkan hasil studi    literature  yang  dilakukan,  adanya  penerapan  dari  metode  blended  learning berbasis    proyek  ini  mampu  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk memahami  suatu materi kimia sehingga dapat mendorong kemampuan berpikir kritis peserta  didik untuk terus berkembang dan terlatih semakin baik. Keefektifan yang lebih besar terjadi pada penerapan  blended learning berbasis proyek dibandingkan dengan penerapan salah satunya  baik dari blended learning ataupun project based learning. Kata Kunci: Blended learning, Project Based Learning, Berpikir kritis

## Abstract
Changes in the learning process system in Indonesia during the Covid-19 pandemic mean that Indonesian people must be prepared if distance learning is implemented again. This research will explain the role of the project-based blended learning method in improving students' critical thinking skills, especially in chemistry learning. This research refers to the literature study method from several sources such as books and journals. Based on the results of the literature study carried out, the application of this project-based blended learning method is able to make it easier for students to understand chemical material so that it can encourage students' critical thinking abilities to continue to develop and become better trained. Greater effectiveness occurs in the application of project-based blended learning compared to the application of either blended learning or project-based learning.
Keyword: Blended Learning, Project Based Learning, Critical Thingking

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Sains (IPTEKS) sedang mengalami perkembangan pesat dalam era saat ini. Generasi Z yang lahir selama periode revolusi industri 3.0 dan 4.0 terkenal  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  melalui pemanfaatan web. Sains atau ilmu pengetahuan alam yang terdiri dari ilmu pada bidang fisika,  biologi  dan  kimia  juga  mengalami  perkembangan  yang  menyesuaikan  dengan zaman. Hal ini sejalan dengan perkembangan pembelajaran kimia yang termasuk dalam perkembangan IPTEKS yang lebih bergantung pada penggunaan internet dalam mencari dan menambah pengetahuan terkait suatu informasi di bidang kimia. Menurut (Purnomo et al., 2016) generasi Z cenderung menggunakan web sebagai alat utama untuk mengatasi berbagai masalah mereka, karena melalui web mereka dapat dengan mudah mengakses berbagai informasi.
Salah  satu  kompetensi  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  generasi  Z  adalah kemampuan berpikir secara kritis. Menurut (Susan M. Brookhart, 2010) menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan  analisis,  kemampuan  berlogika, kemampuan memecahkan masalah, serta kemampuan mengambil keputusan.
Selain  itu,  model  pembelajaran  project  based  learning  ini  juga  dapat  membantu meningkatkan rasa percaya diri dan kemampuan manajemen diri siswa (Umar, 2016). Studi yang dilakukan oleh (Rohana & Wahyudin, 2017) menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara penggunaan project-based learning dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Penerapan  blended  learning  berbasis  project  based  learning  dapat  membantu apabila pelaksanaan pembelajaran jarak jauh kembali dilaksanakan di Indonesia. Model yang tidak hanya mengutamakan penggunaan teknologi pengganti pembelajaran tatap muka yang mampu mempermudah peserta didik untuk belajar bersama guru meskipun berada  pada  rumah  masing – masing.  Penggabungan  pembelajaran  blended  learning berbasis  proyek tersebut  tetap mampu membantu peserta didik melatih dalam berpikir kritis khususnya pada pembelajaran kimia. Konsep – konsep abstrak ataupun perhitungan kimia yang diajarkan guru kepada peserta didik lebih mudah dipahami peserta didik apabila direpresentasikan menggunakan proyek yang akan dibuat oleh peserta didik ataupun guru. Efek  yang  ditimbulkan  dari  penggunaan  model  tersebut  dapat  mendorong  guru  dan tenaga pengajar untuk termotivasi mencari alternatif solusi untuk pembelajaran yang harus dilaksanakan secara online  dan mampu menyesuaikan dengan tuntutan kurikulum yang berlaku di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Artikel ini adalah sebuah sistematik berbasis literatur review. Prosedur dalam berbasis literatur review ini menggunakan desain PRISMA (Preferred Items forSystematic Reviews and Meta-Analysis)  (Wiyantoet  al.,  2020;  Moher  et  al.,  2009).  Populasi  penelitian  dalam  literatr review ini terdiri dari beberapa artikel yang terindeksasi dari direktori Google Schoolar, ERIC, DOAJ, dan Science Direct. Sampel penelitian ini adalah 10 artikel yang diperoleh pada jurnal- jurnal tersebut. Prosedur dalam melakukan penelitian ini terdiri dari beberapa langkah,  yaitu identifikasi,  proses skrining,  serta  kelayakan  artikel,  .  Pada  langkah  identifikasi,  kata kunci“Blended  learning,  Project  Based  Learning,  dan  Berpikir  kritis”  ditulis  pada  kotak pencarian pencarian direktori ERIC,  DOAJ, danScience  Direct dengan  batasan tahun 2016- 2020. Identifikasi dilakukan pula pada aplikasi Publishor Perish 7 dengan penerapan pilihan Scopussearch.  Proses review dilakukan dengan skrinning artikel menggunakan pertanyaan penelitian yang telah disusun. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh 10 artikel yang memenuhi kriteria yang sesuai dengan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  klasifikasi  artikel  pada  kategori  penelitian  “Blended  learning berbasis  project  based  learning  pada  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis” diperoleh  artikel  sebanyak  10  artikel  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berfikir  kritis. Berpikir kritis ini dapat diartikan sebagai kemampuan yang sulit namun harus ditanamkan dan dilatih kepada peserta didik karena semakin maju suatu pendidikan maka pola pikir
manusia akan semakin meningkat. Hal ini sejalan dengan pentingnya melatih kemampuan berpikir kritis pada peserta didik di bangku sekolah. Kemampuan berpikir kritis tidak hanya berguna  apabila  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  tetapi  kemampuan  ini  dapat digunakan dalam penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari – hari. Berpikir kritis bukan hanya diukur berdasarkan kemampuan mengaitkan logika dan konsep tetapi ada beberapa hal yang menjadi tolak ukur seseorang memiliki kemampuan tersebut.
Indikator berpikir kritis tentunya menjadi tolok ukur penilaian kemampuan berpikir seseorang.  Beberapa  ciri  dari  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  yaitu kemampuan diri untuk melihat berbagai persoalan secara detail serta mampu mendeteksi permasalahan  yang  tejadi  di  sekitarnya,  serta  mampu  memberikan  gagasan  yang konseptual.  Ciri – ciri  tersebut  tentunya  tidak  serta  merta  muncul  tanpa  adanya peningkatan dan latihan. Berpikir kritis merupakan kemampuan yang harus sering diasah dan dilatih agar semakin baik pola pikir peserta didik dalam memandang suatu masalah. Berikut beberapa cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis:
1)  Memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  memberikan  pengakuan  pada dirinya bahwa mereka bisa dan mampu sehingga peserta didik akan menanamkan motivasi yang cukup konsisten untuk terus meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya
2) Terus tumbuhkan rasa percaya diri peserta didik dalam proses pembelajaran
3)  Memfasilitasi  peserta  didik  dengan  berbagai  media,  model  ataupun  strategi
pembelajaran yang mampu merangsang kemampuan berpikir kritisnya
4) Mencoba untuk terus lebih intens bertanya kepada peserta didik menggunakan pertanyaan “kenapa” dan “bagaimana”.
Semua upaya yang dapat dilakukan untuk peningkatan berpikir kritis tersebut dapat digabungkan  menjadi  suatu  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  serta  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Metode  pembelajaran  yang digunakan oleh generasi Z yang dimana sebagian besar aktivitas bergantung pada internet dan pemanfaatan web yaitu metode blended learning. Metode ini menggabungkan antara pembelajaran jarak jauh menggunakan internet atau disebut dengan pembelajaran daring dengan pembelajaran tatap muka di kelas. Metode ini sudah diterapkan selama 2 tahun saat  wabah  Covid – 19  terjadi  sangat  parah  di  Indonesia  sehingga  mengharuskan perubahan aturan dalam pembelajaran menjadi blended learning maupun pembelajaran daring secara penuh di rumah. Saat ini pembelajaran sudah kembali menjadi pembelajaran tatap  muka  namun  kemungkinan  terjadinya  perubahan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sewaktu – waktu  dapat  terjadi  dan  metode  blended  learning  harus dimaksimalkan untuk menghadapi perubahan yang terjadi nantinya. Pembelajaran daring
tentunya tidak mudah diterapkan jika hanya memanfaatkan platform dimana guru bertemu dengan  peserta  didik  sebatas  menjelaskan  materi.  Hal  ini  yang  menghambat  dan menurunkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  yang  tentunya  juga menurunkan hasil belajar peserta didik terhadap materi yang diajarkan. Untuk mendukung optimalisasi penggunaan metode blended learning maka perlu adanya kombinasi dengan menggunakan model – model pembelajaran modern yang menuntut adanya peran yang dominan pada peserta didik seperti model pembelajaran Problem Based Learning, Direct Instruction, Inquiry Terbimbing, Discovery Learning, dan Project Based Learning. Sebelum penerapan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut,  adapun  beberapa penelitian terkait penerapan metode blended learning dalam pembelajaran kimia.
Pada penelitian pertama dilakukan pembelajaran blended learning yang  ditunjukkan dengan penggunaan e-learning pada pembelajaran reaksi redoks  dimana menerapkan Information  and  Communication  Technology  (ICT)  yang    menjadi  sumber  belajar. Pemanfaatan  teknologi  dalam  bentuk  aplikasi    pembelajaran  berbasis  computer,  e- learning,  dan  pelaksanaan  pretest  serta  posttest  yang  menjadi  data  kuantitatif  untuk dijadikan acuan adanya peningkatan  kemampuan berpikir kritis peserta didik. Materi reaksi redoks yang diajarkan pada  kelas X meskipun dilakukan dengan menggunakan teknologi tetapi tidak  menurunkan kemampuan peserta didik untuk menyelesaikan persamaan reaksi redoks, menentukan bilangan oksidasi dengan motivasi yang juga meningkat.  Indikator berpikir kritis yang didapat dalam penelitian ini yaitu indicator Test  Thinking yang dimana peserta didik mampu melakukan penalaran terkait jumlah  bilangan oksidasi pada suatu persamaan reaksi sederhana dan memperoleh hasil  bilangan oksidasi yang tepat sesuai dengan yang diinginkan oleh guru. Kemudian  indicator Questioning yang dimana peserta didik mampu menemukan masalah  terkait bilangan oksidasi yang tidak sesuai pada soal reaksi  redoks  dan  mampu    menjelaskan  dengan  argument  yang  dimilikinya.  Berikutnya indicator Connection  yang mana peserta didik mampu melanjutkan menghubungkan nilai bilangan    oksidasi  dengan  penyetaraan  persamaan  reaksi  berdasarkan  bilangan oksidasinya.    Indikator  terakhir  yaitu  Evaluation  yang  mana  peserta  didik  mampu menyimpulkan  solusi dari penyelesaian soal bilangan oksidasi dan mampu menentukan reaksi    redoks  yang  terjadi  pada  persamaan  reaksi.  Keempat  indicator  berhasil  dicapai dengan baik sesuai dengan hasil yang telah disebutkan pada tabel.
Pada penelitian kedua, penerapan pembelajaran e – learning pada materi  awal kelas X  tersebut  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Konsep    abstrak  yang dijadikan bentuk interpretasi atom dalam media video dan animasi  pembelajaran tersebut mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membayangkan    bentuk  atom  dan  letaknya
dalam system periodic unsur. Ada 4 indikator berpikir  kritis yang tercapai yaitu dibuktikan dengan kemampuan peserta didik dalam  menghubungkan konsep dari teori atom dengan bentuk atom yang divisualisasikan  melalui video dan animasi pembelajaran, kemampuan peserta didik dalam  menjelaskan dan keinginan untuk menanyakan terkait hal yang belum dipahami,  kemampuan menentukan bentuk atom dan molekul, dan mampu memberikan kesimpulan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  dengan    adanya pemberian pretest dan posttest kepada peserta didik yang menguji  kemampuan berpikir kritisnya.
Keberhasilan penerapan metode blended learning tersebut akan lebih baik  lagi jika disandingkan bersama model pembelajaran yang juga mampu  mengarahkan peserta didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.    Model  pembelajaran  digunakan dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  dari    peserta  didik  dan  tenaga  pendidik. Pelaksanaan pembelajaran saat ini sudah dapat  dilaksanakan secara tatap muka namun suatu saat dapat mengalami perubahan  kembali menjadi pembelajaran jarak jauh. Sistem pembelajaran jarak jauh dapat  membuat peserta didik mudah merasa bosan karena guru hanya focus menjelaskan  melalui platform yang menjadikan interaksi antara peserta didik dan guru tidak  maksimal. Blended Learning dapat menjadi solusi yang dapat membantu guru untuk menerapkan model lainnya agar tujuan pembelajaran yang ingin dicapai akan berhasil  tercapai.  Pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan  Blended  Learning    dirasa kurang maksimal untuk menjelaskan konsep – konsep dan perhitungan dari  materi kimia sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  lain  yang  mampu    mendorong  keberhasilan pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memaksimalkan penerapan blended learning tersebut adalah model pembelajaran Project Based  Learning. Terdapat 6 sintaks model pembelajaran  Project Based Learning yaitu pada sintaks pertama yaitu  menyiapkan  pertanyaan    atau  penugasan  proyek.  Pada  hal  ini,  guru  yang membimbing dan mengarahkan  peserta didik untuk memunculkan pertanyaan pada suatu fenomena  atau  kasus.  Jika   proyek tersebut berupa makalah studi kasus maka arahkan peserta didik untuk  banyak bertanya terkait kasus yang diberikan oleh guru sehingga hal ini akan  mengarahkan peserta didik untuk dapat memahami akar permasalahannya. Rasa ingin tahu peserta didik akan meningkat dan kemungkinan muncul pertanyaan  kenapa dan bagaimana akan semakin besar peluangnya namun ini tidak hanya  terjadi pada tugas studi kasus. Penugasan proyek seperti membuat suatu produk  atau karya bukan berupa tulisan, contohnya peserta didik membuat molymood  untuk membantu memahami materi ikatan kimia.
Berikutnya sintaks kedua yaitu perencanaan proyek, sintaks ini mengajak  guru untuk secara  perlahan menjawab pertanyaan yang diajukan peserta  didik pada   tugas  proyek yang  diberikan,  contohnya  guru  pada  pembelajaran  daring  mencoba    menunjukkan kepada peserta didik mengenai bentuk ikatan yang terjadi pada  senyawa kimia dan telah diberitahukan  bahwasannya  tugas  proyek  yang  diberikan    berupa  pembuatan  bentuk ikatan kimia menggunakan molymood dari bahan – bahan sederhana. Tentunya peserta didik  akan  memberi  pertanyaan  mengenai  salah  satu  contoh  molymod,  guru  sebagai fasilitator dapat menunjukkan salah satu bentuk  molekul dari molymod yang dimiliki oleh sekolah ataupun yang dimiliki oleh guru   tersebut  sehingga peserta  didik tidak merasa bingung mengenai bagaimana maksud  dari penugasan tersebut.
Pada  sintaks  ketiga  yaitu  menyusun  jadwal  sebagai  langkah  nyata  dari    sebuah proyek dimana guru memberikan batasan waktu dan waktu yang menjadi  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugas  proyek  yang  akan    dibuatnya.  Hal  ini dilakukan agar peserta didik disiplin waktu terhadap tugas yang  diberikan dan pemberian batas waktu tersebut dilakukan dengan  mempertimbangkan perencanaan pembelajaran dari  guru  dan  kemampuan  peserta    didik.  Selanjutnya  sintaks  yang  keempat  yaitu memonitor kegiatan dan  perkembangan proyek yang mana sintaks ini dilakukan apabila ada  penugasan    seperti  proyek  yang  diberi  batasan  waktu  2  minggu  dari  waktu  awal penugasan.  Guru dapat mengarahkan peserta didik untuk membawa progres dari proyek yang  telah dibuat dengan rasa percaya diri. Guru dapat memberikan masukan dan peserta didik akan dapat melatih kemampuan mengevaluasi proyek tersebut sehingga ini  akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik terhadap pemilihan  solusi ataupun alternatif penyelesaian dari kendala dan kesalahan dalam proyek  tersebut.
Sintaks yang kelima yaitu menguji hasil, peserta didik mempresentasikan  hasil akhir dari  proyek  yang  dibuat  di  depan  kelas  ataupun  di  dalam  platform  video    conference seperti zoom dan google meet. Guru mengarahkan peserta didik untuk  mengaitkan antara hasil yang diperoleh dengan literature atau referensi yang valid  dan sesuai. Ini mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengaitkan  beberapa hal yang memiliki kesamaan atau kesesuaian. Sintaks terakhir yaitu  Mengevaluasi kegiatan atau pengalaman yang mana sintaks ini menekan kembali  untuk mengevaluasi hasil proyek yang telah dibuat oleh  peserta  didik  dan    menjadikan  hasil  evaluasi  tersebut  sebagai  perbaikan  untuk penugasan berikutnya.  Materi yang dapat diajarkan menggunakan model Project Based Learning tidak  hanya materi ikatan kimia, tetapi terdapat beberapa materi lainnya yang dapat diajar   jika diperlukan adanya penjelasan  lebih lanjut terkait konsep  materi kimia tersebut.
Project  Based  Learning  menjadi  model  yang  dapat  mempermudah  guru    dalam menjelaskan  konsep  abstrak  dengan  merealisasikan  dan  merepresentasikan    konsep tersebut dalam bentuk proyek yang guru tugaskan kepada peserta didik  ataupun guru tampilkan  saat  proses  pembelajaran  kimia  berlangsung  secara  online.  Proyek  yang ditampilkan akan memudahkan peserta didik untuk memahami materi  dan terus melatih peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran    sehingga  kemampuan peserta didik tidak menurun meskipun pembelajaran  dilaksanakan secara terbatas melalui ruang  elektronik  bersama  internet.  Beberapa    penelitian  telah  menerapkan  model pembelajaran project based learning dalam  pembelajaran kimia.
Semua penelitian yang telah diteliti  telah memenuhi 4 indikator  berpikir kritis yang dimana pada Test Thinking, peserta didik memulai untuk  menyelesaikan dasar – dasar dari latihan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik,    mampu  menemukan  alternative penyelesaian terkait penugasan proyek yang  diberikan pada materi koloid, elektrokimia dan asam basa. Kemudian pada  indicator Questioning, peserta didik mampu secara aktif bertanya  terkait  proyek    yang  ditampilkan  ataupun  yang  peserta  didik  lakukan  dengan pertanyaan yang  sistematis dan terstruktur serta mampu menyampaikan argument juga mempertahankan  argument  tersebut  apabila  terjadi  diskusi  dalam  pembelajaran. Berikutnya indicator Connecting  dimana peserta didik mampu menghubungkan konsep koloid, asam basa,  sel volta dan elektrokimia dengan proyek yang disajikan   oleh guru ataupun  penugasan  yang  diberikan.  Hal  ini  mempermudah  peserta  didik    untuk  dapat berpikir lebih jauh dan lebih memahami materi sesuai dengan konsep  yang telah diajarkan oleh  guru.  Terakhir  yaitu  indicator  Evaluation  yang  mana    peserta  didik  mampu memberikan kesimpulan dan menyampaikannya dalam ruang  kelas. Apabila peserta didik telah  dapat  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari  maka    bisa  dibuktikan  bahwasannya penerapan model PJBL tersebut mampu membawa  peserta didik untuk lebih paham dan mengerti sekaligus mampu untuk terus melatih  kemampuan berpikir kritisnya.
Pada  penelitian  pertama  difokuskan  pada  penggunaan  model  pembelajaran Blended Learning berbasis Project Based Learning pada materi Benzena dan  turunannya dan  Senyawa  Turunan  Alkana.  Model  pembelajaran  Blended  Learning    berbasis  proyek diusahakan mampu meningkatkan hasil belajar dan sekaligus  meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Peserta  didik  mampu    menyelesaikan  karya  yang  diminta sebagai  tugas  proyek  tersebut  dengan  baik  dan    4  indikator  berpikir  kritis  yaitu  Test Thinking (menguji), Questioning (mempertanyakan), Connecting (menghubungkan), dan Evaluation  (mengevaluasi)    telah  tercapai.  Salah  satunya  pada  indicator  Connecting (menghubungkan)  diterapkan  peserta  didik  dengan  menghubungkan  materi  bentuk
molekul,    hidrokarbon,  dan  gugus  fungsi  untuk  dapat  memahami  materi  benzena  dan menyelesaikan tugas proyek dengan baik.
Pada penelitian kedua ini diterapkan pembelajaran daring berbasis proyek  yang dimana terjadi peningkatan dari siklus I hingga siklus II. Seluruh indicator  berpikir kritis yang  telah  tercapai  dalam  pembelajaran  tersebut.  Indikator  Test    Thinking  ditunjukkan dengan peserta didik mampu memecahkan masalah dan  menentukan tindakan yang harus dilakukan  untuk  menyelesaikan  latihan  yang    diberikan  pada  pembelajaran  tersebut. Berikutnya indicator Questioning ditunjukkan dengan keaktifan peserta didik dalam sesi diskusi. Kemudian indicator  Connecting dimana peserta didik mampu menghubungkan konsep  penentuan    bilangan  oksidasi  dan  reaksi  reduksi  oksidasi  yang  terjadi  dalam percobaan yang  telah dilakukan. Proyek yang dihasilkan berupa video atau powerpoint yang  disusun    oleh  peserta  didik  dengan  kreatif  serta  mudah  dipahami  yang  akan dipresentasikan  di depan kelas. Terakhir, indicator Evaluation yang dimana peserta didik mampu  menyampaikan kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan di depan kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya  baik    mengenai blended  learing,  model  project  based  learning,  dan  kombinasi  dari    blended  learning berbasis  proyek.  Kesimpulan  yang  diperoleh  yaitu  bahwasannya    ketiganya  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  tetapi    akan  lebih  baik  jika menerapkan  metode  pembelajaran  blended  learning  berbasis    project  based  learning terkhusus  pada  materi  kimia  sebab  konsep  abstrak  pada    materi  kimia  memungkinkan munculnya kelemahan jika penerapannya hanya pada  blended learning saja. Keseluruhan indicator  berpikir  kritis  mampu  dicapai  oleh    guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga penerapan blended learning berbasis  proyek dirasa efektif dan efisien  digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  W.  (2018).  MODEL  BLENDED  LEARNING  DALAM   MENINGKATKAN  EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN. Jurnal Pendidikan  Dan Manajemen Islam, 7(1), 855 – 866. https://doi.org/10.36987/jes.v8i2.2243
Abidin, Z., Utomo, A. C., Pratiwi, V., & Farokhah, L. (2020). Project-Based  Learning - Literacy in Improving Students’ Mathematical Reasoning Abilities in Elementary Schools. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education), 4(1), 39.
https://doi.org/10.32934/jmie.v4i1.170
Ambar, D. R., Masykuri, M., & Nurhayati, N. D. (2022). Implementasi  Pembelajaran Daring Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Materi  Redoks   terhadap  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMAN  Ngemplak Boyolali. Jurnal Pendidikan Kimia, 11(2), 150 – 160.
Andriana, R., Mustapa, K., Studi Pendidikan Kimia, P., & Tadulako, niversitas.  (2022). Media Eksakta  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Blended  Learning   terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa pada  Materi Reaksi Redoks The Effect of Blended Learning on Critical Thinking  Skills and Learning Motivation of Students on Redox R. 18(2), 121 – 126.  http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2020). Analisis Penggunaan Model  Pembelajaran Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 292 – 299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Bakhtiar,  M.  I.  (2017).  Tingkat  self-regulated  learning  mahasiswa  melalui   pembelajaran blended learning berbasis aplikasi Google Classroom. Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Universitas Negeri  Makassar, 160 – 163.
Bakti, I.,  Kusasi, M., Studi,  P., Kimia, P., & Keguruan, F. (2023). PERBEDAAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN  DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING  PADA  MATERI   KOLOID  BERKONTEKS  LAHAN  BASAH  DDifferences  Of Student  ’  s Critical  Thinking  Ability  in  Learning  Using  The  Project  Based Learning  Model on Coloid Ma. 14(1), 130 – 141.
Cahyani,  A.,  &  Putri,  S.  O.  (2019).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Kemampuan   Berpikir  Kritis.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 286 – 297. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/download/5778/4141
Chen, L. C. (2011). The effects of integrated information literacy in science  curriculum on first-
grade students’ memory and comprehension using the super3 model. Knowledge Management and E-Learning, 3(3), 399 –
411.  https://doi.org/10.34105/j.kmel.2011.03.028
Chinsya, R. N. D. (2017). Kajian Konseptual Model Pembelajaran Blended  Learning berbasis Web  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi   Belajar. Jurnal  Pendidikan Edutama, 4(2), 51 – 64.
Ennis,  R.  H.  (1996).  Critical  Thinking  Dispositions:  Their  Nature  and   Assessability. Informal Logic, 18, 165 –
182.  cirp.org/(S(lz5mqp453edsnp55rrgjct55))/reference/referencespapers.aspx?ref
erenceid=3226903
Facione, P. A. (2011). Measured Reasons and Critical Thinking. The California  Academic Press. Fathimatuz Zahroh. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based  Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi   Elektrokimia. Fathimatuz  Zahroh  / Phenomenon, 10(1), 191 – 203.  https://doi.org/10.53682/marisekola.v1i2.1029
Hamad,  M.  M.  (2015).  Blended  Learning  Outcome  vs.  Traditional  Learning   Outcome.
International Journal on Studies in English Language and  Literature (IJSELL), 3(4), 75 – 78. www.arcjournals.org
Hamidah,  Leny,  &  Hamid,  A.  (2021).  Analisis  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar   pada  Model Project Based Learning Dengan Pendekatan Science,  Technology, Engineering And Mathematics (STEM) Materi Sel Volta. JCAE  (Journal of Chemistry And Education), 4(3), 101 – 107.
Hasbie, M., Rusmansyah, & Istyadji, M. (2018). Penerapan Model Project Based Learning ( PjBL )  dalam  Pembelajaran  Sistem  Koloid  Untuk  Meningkatkan   Self  Efficacy  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Journal of  Chemistry and Education, 2(2),
50 – 56.   http://103.81.100.242/index.php/jcae/article/view/116
Hikmah, N., Budiasih, E., & Santoso, A. (2016). Pengaruh Strategi Project Based  Learning (PJBL)
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA  Pada Materi Koloid. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan  Pengembangan, 1(11), 2248 – 2253.
Ihsan,  M.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019).  Pengembangan  E-Learning   Pada Pembelajaran Kimia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Peserta Didik. Jurnal Pijar Mipa, 14(2), 84 – 87.  https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1238
Mardiana,  P.  S.  (2017).  EVALUATING  THE  PHILOSOPHICAL   FOUNDATION  OF  2013 CURRICULUM. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi  Pendidikan, 21(2), 175 – 188.
Nurlaela,  E.  U.  (2022).  Pening  bersama  Procol  (  Pembelajaran  Blended  Learning   bersama Proyek Kolaborasi ) Meningkatkan Aktivitas dan Hasil belajar  Kimia Bagi siswa kelas XII MIPA 6 Semester 5 SMA Negeri 1 Purworejo  Tahun Pelajaran 2021 / 2022. Jurnal SMAN 1 Purworejo, 1(2), 1 – 7.
Purnomo, A., Ratnawati, N., & Aristin,  N. F. (2016). Pengembangan  Pembelajaran Blended Learning  Pada  Generasi  Z. Jurnal  Teori  Dan  Praksis   Pembelajaran  IPS,  1(1),  70 – 76.  https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p070
Rohana, R. S., & Wahyudin, D. (2017). Project Based Learning Untuk  Meningkatkan Berpikir Kreatifsiswa Sd Pada Materi Makanan Dan  Kesehatan. Jurnal Penelitian Pendidikan,
16(3), 235 – 243.  https://doi.org/10.17509/jpp.v16i3.4817
Suhartono. (2017). Blended Learning Approach Initiating Application in Primary  School. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar, 7(2), 177 – 188. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreatif/article/view/9379
Susan M. Brookhart. (2010). How to Assess Higher-Order Thinking Skills in You Classroom. In Alexandria, Virginia USA.  https://doi.org/10.1177/002205741808801819
Tucker, C. R. (2012). Blended Learning in Grades 4 – 12.
Umar, M. A. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Metode  Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) pada Mata Pelajaran  Kimia. Jurnal Entropi, 11(2), 132 – 138. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/bio/article/view/194
Umar,  M.  A.  (2017).  PENERAPAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DENGAN   METODE
PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK  (Project-Based   Learning)  DALAMMATERI EKOLOGI. BIOnatural, 4(2), 1 – 12.
Wulandari, R., & Novita, D. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD) Berbasis Project  Based  Learning  Pada  Materi  Asam  Basa  Untuk   Melatihkan  Keterampilan Berpikir  Kritis. Unesa  Journal  of  Chemical   Education,  7(2),  129 – 135.  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/journal-of-chemical education/article/view/23880