## PENGEMBANGAN BOOKLET SISTEM PENCERNAAN UNTUK SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
DEVELOPMENT OF DIGESTIVE SYSTEM BOOKLET FOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Wina Afifah Putri 1 * ) , Afifah Intan Purnama Sari 2) , Erni Widiastuti 3) , Rio Christy Handziko 4)
Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta, D. I. Yogyakarta, Indonesia, email: 1 * ) winaafifah,2018@student.uny.ac.id (penulis korespondensi),
2) afifahintan.2018@student.uny.ac.id , 3) erniwidiastuti.2018@student.uny.ac.id , 4) handziko@uny.ac.id
Dikirimkan: Januari 2021; Disetujui: Juni 2021; Diterbitkan: Juni 2021

## Abstrak
Bahan ajar merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran. Salah satu persoalan biologi terkait sistem  organ  yang  diajarkan  di  SMA  adalah  sistem  pencernaan.  Agar  siswa  lebih  mudah  dalam memahami konsep pada sistem pencernaan maka disusun booklet sistem pencernaan yang lebih fokus dan detail  pada  materi  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan booklet pada  topik  sistem pencernaan.  Pengembangan booklet ini  disusun  dengan  mengikuti  model  pengembangan  4D  dengan tahapan define (pendefinisian)-proses  pemilihan  konsep  dasar  dan  penyusunan  konsep, design (perancangan)-pemilihan  bahan  ajar  berupa booklet dan  penyusunannya,  dan develop (pengembangan)- penilaian dari ahli media dan ahli materi serta uji keterbacaan. Dilanjutkan dengan analisis hasil penilaian para  ahli  lalu  merevisi  produk  sesuai  dengan  masukan  dari  para  ahli.  Tahap  terakhir,  yaitu disseminate (penyebaran) yang dilakukan dengan pengajuan ISBN ke perpusnas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian  ahli  media  meliputi  ukuran booklet yang  masuk  kategori  sangat  baik  serta  desain  sampul  dan desain  isi  yang  masuk  dalam  kategori  baik.  Penilaian  ahli  materi  meliputi  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian, dan kebahasaan yang ketiganya masuk dalam kategori baik. Booklet ini sudah layak digunakan karena  minimal  kategori  pada  analisis  penilaian  instrumen  yang  didapat  adalah  baik  walaupun  masih perlu sedikit perbaikan sesuai dengan saran dari ahli.
Kata kunci : booklet ,  sistem pencernaan, model 4D, penilaian, pengembangan

## Abstract
Teaching  material  is  an  important  component  in  the  learning  process.  One  of  the  biological  problems related  to  organ  systems  taught  in  high  school  is  the  digestive  system.  In  order  for  the  students  to understand the concepts in the digestive system, the booklet of digestive system was arranged to be more focused  and  detailed  on  the  material.  This  research  aimed  to  develop  the  booklet  on  the  topic  of  the digestive system. In this research, the booklet was compiled using the 4D model,  through the process of definie-  the  process  of  selecting  the  basic  concept  and  drafting  the  concept,  design-the  selection  of teaching materials in the form of booklet and its compilation, develop-the assessment from media expert and  material  expert  along  with  readability  test,  the  results  of  the  assessment  were  used  to  revise  the product, and disseminate, done by submitting the ISBN to the National Library of Indonesia. The results showed that the media expert's assessment included the size of the booklet was in the very good category and  the  cover  design  and  content  design  were  in  the  good  category.  The  material  expert's  assessment included  the  content  feasibility,  presentation  feasibility,  and  language,  all  of  which  were  in  the  good category.  The  booklet  was  suitable  for  use  because  of  the  minimal  category  of  the  instrument  analysis obtained were good, although it still needs a little improvement according to the advice of experts.
Keywords : booklet, digestive, 4D model, assessment, development
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352 Pendahuluan Proses pembelajaran biologi di sekolah dapat terlaksana dengan baik dengan memenuhi  tiga  komponen  utama,  salah satunya  adalah  bahan  ajar  atau  media pembelajaran  (Ariyanto,  Priyayi,  &  Dewi,
2018).  Pelaksanaan  pembelajaran  biologi yang  mengacu  pada  BSCS  ( Biological Sciences  Curriculum  Study )  mencakup berbagai  topik,    yaitu  tema  persoalan biologi, obyek biologi, dan tingkat organisasi kehidupan yang ada di lingkungan  sehari-hari  (Sundari,  2008). Ragam persoalan biologi salah satunya yaitu mengenai    sistem  regulasi  dan  materi regulasi  sendiri  berkaitan  dengan  sistem organ.  Materi  sistem  organ  pada  manusia menjelaskan  berbagai  topik  yang  kompleks seperti  konsep  organ,  fungsi  masing-masing organ  yang  mendukung  sistem  tubuh manusia tersebut serta proses yang terjadi di dalamnya. Menurut Sulistyanto & Nugroho, (2015),  sistem  organ  terdiri  atas  beberapa organ  individual  yang  bekerjasama  untuk menjalankan  suatu  proses  yang  menunjang kehidupan seluruh sistem-sistem organ yang lain. Keseluruhan sistem organ-sistem organ tersebut  akhirnya  membentuk  satu  individu organisme.  Sistem  organ  tubuh  antara  lain yaitu  sistem  pernafasan,  sistem  pencernaan, sistem  ekskresi,  sistem  peredaran  darah, sistem  reproduksi,  sistem  endokrin,  dan sistem rangka.
Salah  satu  materi  sistem  organ  yang diajarkan di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA)  adalah  sistem  pencernaan.  Hal  ini tergambarkan  dari  Kompetensi  Dasar  (KD)
3.7 kelas XI SMA yang berbunyi mendeskripsikan keterkaitan antara struktur, fungsi,  dan  proses  serta  kalainan/penyakit yang  dapat  terjadi  pada  sistem  pencernaan makanan pada manusia dan membandingkan struktur  pencernaan  pada  hewan  ruminansia dan  KD  4.11  yang  berbunyi  membuat  tabel perbandingan  struktur,  fungsi  dan  proses sistem  pencernaan  manusia  dan  hewan ruminansia berdasarkan pengamatan gambar (Kemendikbud,  2018).  Di  SMA,  materi mengenai  sistem  pencernaan  termasuk sebagai  materi  yang  dianggap  sulit  oleh sebagian  siswa  (Mu’arikha  &  Qomariyah, 2020). Salah satu kesulitannya adalah proses pencernaan yang tidak terlihat karena berada di  dalam  tubuh  (Mauludin,  Sukamto,  & Muhardi,  2017).  Kesulitan  tersebut  perlu dibantu dengan adanya bahan ajar.
Bahan  ajar  memiliki  nilai  penting yang besar dalam proses pembelajaran, yaitu dengan menjadikan kegiatan belajar mengajar  menjadi  lebih  efektif  ataupun
interaktif  (Irawati  &  Saifuddin,  2018). Penyusunan  bahan  ajar  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  materi  tersebut. Bahan  ajar  adalah  bahan-bahan  atau  materi pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis yang digunakan guru dalam proses pembelajaran  (Prasmala  &  Tanggu,  2020), sedangkan  menurut  (Basri,  Waspodo,  &
Sumarni  2013)  bahan  ajar  merupakan  alat bantu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan atau informasi dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat belajar  siswa  tercapai  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Produk  bahan  ajar  yang  disusun  pada penelitian  ini  adalah booklet .  Menurut Raymond  dalam  Utomo  (2017),  istilah booklet atau  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  disebut  dengan  buklet berarti  buku  yang  memiliki  ukuran  kecil (setengah  kuarto),  tidak  tebal  dengan halaman  kurang  dari  30  lembar  bolak-balik yang  memuat  tulisan  serta  ilustrasi. Booklet berasal dari perpaduan kata book dan leaflet, media booklet adalah  buku  dengan  ukuran yang  kecil  seperti  leaflet. Booklet yang disusun dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran.  Bentuk  bahan  ajar booklet sangat menunjang proses pembelajaran, dari tingkat  sekolah  dasar  sampai  perguruan tinggi (Harlis, Budiarti, & Natalia, 2021).
Kebanyakan bahan ajar yang digunakan  siswa  adalah  modul  dan  buku paket.  Kecenderungan  isi  pada  modul ataupun  buku  paket  yang  kompleks  dan biasanya  memuat  seluruh  materi  yang  ada dapat  membuat  siswa  merasa  bosan  serta malas  karena  banyaknya  materi  yang  harus dipelajari.  Menurut  Rahmattullah  (2011), keberadaan buku paket sebagai media bantu pelajaran  ternyata  juga  belum  berfungsi secara  optimal  karena  siswa  hanya  akan membaca  buku  paket  yang  diberikan  jika diminta  oleh  guru  untuk  membaca  atau mengerjakan soal-soal yang ada di dalamnya. Selain itu, guru juga mengemukakan  bahwa  siswa  seringkali kurang memperhatikan dalam proses pembelajaran  yang  diduga  karena  materi dalam  modul  atau  buku  paket  tersebut dianggap membosankan dan tidak
menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  untuk mengatasi  hal  tersebut  peneliti  menyusun
bahan  ajar  berupa booklet agar  siswa  dapat fokus  dan  detail  dalam  mempelajari  suatu materi.
Penelitian ini bertujuan untuk menyusun bahan ajar yang sederhana, fokus pada  satu  materi,  ringan  dan  mudah  dalam penggunaan.  Dengan  pertimbangan  yang telah  dipaparkan,  penelitian  ini  berfokus pada  penyusunan  dan  pengembangan  bahan ajar  berupa booklet dengan  topik  sistem pencernaan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan model Research  and  Development (R&D) yang  disusun  oleh  Thiagarajan  sebagai model pengembangan bahan ajarnya. Model R&D  memiliki  tahapan  dalam  menyusun bahan ajar, yaitu model 4D (Lawhon, 1976).

## Metode Penelitian
Model  pengembangan  bahan  ajar yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah model 4D yang dikembangkan oleh Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel,  dan  Melvyn  I.  B.  Semmel (Lawhon,  1976).  Dalam  model  4D  ini terdapat  empat  tahapan,  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran). Adapun penjabarannya adalah sebagai berikut.
1. Define (Pendefinisian)
Tahap  ini  adalah  tahap  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat- syarat  pembelajaran.  Tahap  ini  akan berakhir  apabila  telah  ditentukan  tujuan pembelajaran  khusus.  Tahap define ini mencakup  lima  langkah  pokok,  yaitu analisis ujung depan ( front-end analysis ), analisis  siswa/peserta  didik  ( learner analysis ),  analisis  tugas  ( task  analysis ), analisis  konsep  ( concept  analysis )  dan perumusan tujuan pembelajaran ( specifying instructional objectives ).
Tahap ini berakhir ketika sudah ditentukan  tujuan  pembelajaran  khusus (Ratiyani, Subchan, & Hariyadi, 2014). Langkah  Analisis  ujung  depan dilakukan dengan tanya jawab/ wawancara dengan beberapa guru biologi.  Dari  hasil  tersebut,  terungkap bahwa  masalah  mendasar  yang  dihadapi dalam pembelajaran biologi adalah sistem pencernaan. Analisis peserta didik tidak  dilakukan  karena  pertimbangan
adanya pandemic Covid-19 . Pada tahapan
analisis  tugas,  peneliti  mengaitkannya dengan  analisis  konsep  yang  juga  terkait dengan perumusan tujuan pembelajaran. Analisis konsep merupakan identifikasi  konsep-konsep  utama  yang akan  diajarkan  dan  menyusun  secara sistematis  serta  mengaitkan  satu  konsep dengan konsep lain  yang relevan (Matsun,  Ramadhani  &  Lestari,  2018).
Dari  konsep-konsep  yang  perlu  dikuasai oleh  siswa/peserta  didik,  maka  konsep- konsep  tersebut  menjadi  konsep  materi yang ditugaskan untuk dipelajari. Berdasarkan  analisis  konsep  dan  tugas itulah  kemudian  tujuan  pembelajaran dapat dirumuskan. 2. Design (Perancangan) Tahap  perancangan  bertujuan  untuk merancang perangkat pembelajaran sehingga  diperoleh prototype (rancangan awal).  Selain  itu,  tahap  ini  adalah  untuk menyiapkan bahan ajar yang dikembangkan  serta  menyiapkan  isi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa  di  lingkungan  belajar. Bahan  ajar  ini  dirancang  dengan  satu kompetensi  dasar  yang  dibagi  menjadi beberapa  indikator  (Yusri  &  Husaini, 2017).  Dalam  tahap  ini,  terdapat  empat kegiatan  perancangan,  yaitu  penyusunan tes  acuan  patokan,  pemilihan  media pembelajaran/bahan ajar, pemilihan format  bahan  ajar,  dan  pembuatan rancangan/desain awal bahan ajar. Kegiatan awal yang dilakukan untuk tahap ini adalah peneliti mengejawantahkan  tes  acuan  patokan sebagai  tes  evaluasi  dari  analisis  konsep dan  tugas  yang  terkait  dengan  rumusan tujuan pembelajaran. Kegiatan selanjutnya,  pemilihan  bahan  ajar  untuk menentukan  bahan  ajar  apa  yang  paling cocok untuk mendampingi proses pembelajaran  siswa  dalam  memahami konsep.  Pada  kegiatan  kedua  tahap perancangan ini, peneliti memilih bentuk booklet , dengan pertimbangan fokus pada satu  materi.  Dengan  isi  yang  fokus  pada satu  materi,  maka  dari  sisi  kemasan, bahan  ajar  ini  pun  menjadi  lebih  ringan, sehingga  siswa  tidak  merasa  enggan untuk membawanya di dalam tas.
Kegiatan ketiga dalam tahap perancangan  adalah  pemilihan  format
bahan ajar  yang  akan  digunakan  baik  itu berupa hardfile ataupun softfile sesuai dengan  kebutuhan  yang  diinginkan. Kegiatan  terakhir,  pembuatan  desain awal  bahan  ajar,  dilakukan  untuk membuat  desain  bahan  ajar  secara mentah  atau  setidaknya  tahu  bagaimana rancangan  bahan  ajar  yang  akan  dibuat untuk selanjutnya dilakukan pengembangan. Tahap desain/ perancangan ini menghasilkan satu produk  awal  ( prototype )  bahan  ajar dengan materi sistem pencernaan.
3. Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  adalah  tahap dimana  produk  awal  ( prototype )  yang dibuat  akan  menjalani  beberapa  uji. Produk  awal  akan  menjalani  uji  validasi produk. Validasi produk dilakukan oleh 2 orang expert  judgement dari  staff pengajar  di  Jurusan  Pendidikan  Biologi FMIPA  Universitas  Negeri  Yogyakarta yang  bertindak  sebagai  ahli  media  dan ahli  materi.  Melalui  kedua  ahli  ini  juga peneliti meminta untuk validasi mengenai  ketata-bahasaan,  yaitu  untuk memastikan kalimat dan tata bahasa yang digunakan  sudah  sesuai  dengan  kaidah
Bahasa Indonesia dan tidak menimbulkan kebermaknaan ganda.  Hasil  review produk  dari expert  judgement menjadi dasar  untuk  merevisi  dan  memperbaiki produk awal ( prototype ).
Instrumen  penelitian  untuk  validasi produk adalah kuesioner penilaian media dan  materi booklet .  Penilaian  media mencakup ukuran booklet , desain sampul,  dan  desain  isi,  dan  untuk penilaian materi mencakup kelayakan isi, kelayakan  penyajian,  dan  kebahasaan. Data  yang  diperoleh  dari  instrumen penelitian adalah data kuantitatif dan data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari pengukuran  menggunakan  skala  Likert dengan  empat  skala,  yaitu  (4)  Sangat Baik,  (3)  Baik,  (2)  Kurang,  (1)  Sangat Kurang.  Untuk  data  kuantitatif  ini menggunakan rentang skor penilaian dari Direktorat  Pembinaan  SMA  (2010)  yang ditampilkan dalam Tabel 1. Data kualitatif  berupa  deskriptif  dalam  bentuk komentar  dan  saran  revisi  dari expert judgement . Data kuantitatif dan kualitatif ini  kemudian  dijadikan  bahan  evaluasi
untuk memperbaiki bahan ajar (Handziko &  Suyanto,  2015)  untuk  memperoleh bahan ajar berupa booklet sistem pencernaan yang lebih baik. Tabel 1 . Pembagian Skala Likert Empat Rentang Skor Kategori Mi + 1,5 SDi ≤ M ≤ Mi + 3,0 SDi Sangat Baik Mi + 0 SDi ≤ M < Mi + 1,5 SDi Baik Mi – 1,5 SDi ≤M < Mi + 0 SDi Kurang Mi – 3 SDi ≤ M Sangat Kurang (Sumber: Direktorat Pembinaan SMA, 2010) Keterangan:
Mi: Mean ideal SDi: Standar Deviasi ideal Mi = ½ (skor maks + skor min) Sdi = (1/2) (1/3) (skor maks – skor min) : 1/6 (skor maks – skor min)
Skor maksimal = Σ butir kriteria × skor tertinggi Skor minimal = Σ butir kriteria × skor terendah (Handziko & Suyanto, 2015)
4. Disseminate (Penyebaran)
Tahap  penyebaran  merupakan  tahap
penggunaan perangkat pembelajaran dalam  skala  yang  lebih  luas  bertujuan untuk  menguji  efektivitas  penggunaan perangkat  pembelajaran.  Tahap  ini  tidak sepenuhnya  dilakukan,  penulis  mencoba mendaftarkan  bahan  ajar booklet yang kami  susun  ke  Perpustakaan  Nasional (Perpusnas)  untuk  mendapatkan  ISBN. Harapan  penulis booklet yang  telah mendapatkan  ISBN  akan  lebih  mudah dalam  penggunaannya  secara  lebih  luas. Sampai  saat  ini  penulis  masih  dalam tahap pengajuan ISBN ke Perpusnas.

## Hasil dan Pembahasan
Penggunaan bahan ajar akan membantu  keefektifan  proses  pembelajaran dan  penyampaian  isi  materi  pelajaran. Proses  pengembangan  bahan  ajar  berupa booklet sistem  pencernaan  pada  penelitian ini  adalah  model  4D.  Menurut  Thiagarajan (Lawhon,  1976),  model  4D  ini  dilakukan melalui 4 tahap, yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan
( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ). Berikut  adalah  hasil  dan  pembahasan  dari setiap  tahap  pengembangan booklet sistem
pencernaan dipaparkan dalam sesuai dengan model 4D.
Tahap Pendefinisian (Define) Booklet Sistem Pencernaan Tahap define ini  mencakup  lima langkah  pokok,  yaitu  analisis  ujung  depan ( front-end  analysis ),  analisis  siswa  ( learner analysis ),  analisis  tugas  ( task  analysis ), analisis  konsep  ( concept  analysis )  dan perumusan  tujuan  pembelajaran  ( specifying instructional  objectives ).  Tahap  ini  berakhir ketika sudah ditentukan tujuan pembelajaran khusus  (Ratiyani,  Subchan,  &  Hariyadi, 2014).  Langkah  yang  dilakukan  pada  tahap define ini  hanya  analisis  ujung  depan, analisis  materi  (konsep)  dan  perumusan tujuan
pembelajaran
( specifying instructional  objectives ).  Tidak  dilakukan analisis  siswa  dan  analisis  tugas  karena pertimbangan pandemic covid- 19 , sehingga guru  dan  siswa  lebih  sulit  dihubungi  terkait dengan kedua analisis tersebut.
Kegiatan yang dilakukan pada analisis ujung  depan  adalah  pemilihan  materi  yang akan digunakan dalam pengembangan bahan ajar,  yaitu  materi  sistem  pencernaan.  Pada tahap  analisis  materi  (konsep)  terdapat beberapa  konsep  yang  perlu  dikuasai  oleh siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada materi  sistem  pencernaan,  ditampilkan  pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis Konsep
No Konsep 1 Pencernaan adalah sebuah proses pengolahan secara kimiawi dan atau mekanis pada makanan, untuk menjadi ukuran bentuk yang lebih kecil dan halus serta sederhana dalam bentuk molekul senyawanya.
2 Sistem pencernaan adalah kumpulan dari beberapa organ tubuh yang memiliki struktur dan fungsi yang secara berkesinambungan bertujuan untuk mencerna makanan.
3 Kelenjar pencernaan adalah bagian dari organ pencernaan yang terdiri atas kelenjar saliva dan kelenjar pankreas, dimana secret yang dihasilkan mampu membantu proses pencernaan secara kimiawi.
4 Organ pencernaan pada manusia, terdiri atas organ mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, rektum,
dan anus dan dibantu dengan adanya kelenjar pencernaan.
No Konsep 5 Enzim pencernaan merupakan biokatalisator atau senyawa yang dapat mempercepat reaksi dengan mengkonversi substrat menjadi molekul yang lebih sederhana. 6 Kelainan atau penyakit pada system pencernaan adalah terganggunya struktur dan kinerja fungsi dari satu atau lebih organ pencernaan yang mengakibatkan
ketidakberesan dalam proses pencernaan.
7 Kelenjar pencernaan merupakan kelenjar yang menghasilkan enzim-enzim untuk membantu proses pencernaan.
8 Ruminansia adalah kelompok hewan yang memiliki 4 jenis lambung sebagai tempat penyimpanan sementara makanan yang akan diteruskan ke organ pencernaan selanjutnya.
9 Lambung ruminansia terdiri dari 4 ruang, 1. rumen (perut beludru) yang merupakan tempat terjadinya fermentasi oleh bakteri, 2. reticulum (perut jala) berfungsi untuk mengumpulkan partikel kecil dana memindahkan ke omasum dan menangkap benda padat yang ikut terkomsumsi (paku, kawat, atau benda lainnya), 3. omasum (perut buku), tersusun kurang lebih 100 lipatan yang berfungsi untuk menambah luas permukaan penyerapan mutrisi dari pakan dan air, yang terakhir adalah 4. abomasum (perut sejati).
10 Perbedaan organ pencernaan pada manusia dan ruminansia ada pada jumlah lambung yang dimiliki dan alur proses pencernaannya.
Konsep-konsep  yang  perlu  dikuasai oleh  siswa  didasari  oleh  adanya  kurikulum yang  digunakan  di  sekolah.  Kurikulum  itu pula yang mendasari adanya tujuan pembelajaran.  Pada  tahap perumusan  tujuan pembelajaran,  analisis  dilakukan  dengan menelaah kurikulum terkait dengan kompetensi dasar tentang sistem pencernaan, yaitu KD 3.7
yang berbunyi mendeskripsikan keterkaitan antara struktur, fungsi,  dan  proses  serta  kelainan  atau penyakit  yang  dapat  terjadi  pada  sistem pencernaan  makanan  pada  manusia  dan membandingkan  struktur  pencernaan  pada hewan  ruminansia  dan  KD  4.11  yang berbunyi  membuat  tabel  perbandingan struktur, fungsi dan proses sistem pencernaan  manusia  dan  hewan  ruminansia
berdasarkan pengamatan gambar (Kemendikbud, 2018). Berdasarkan kajian kurikulum
tersebut  peneliti  harus  mencari  data  dan fakta  yang  bisa  mendukung  terbentuknya konsep  dan  sub-konsep  tersebut.  Data  yang diperoleh  merupakan  data  fakta  tersebut diperoleh  dari artikel  penelitian  sebulumnya atau  jurnal  yang  relevan  dan  juga  ditambah dengan  fakta-fakta  yang  bisa  ditemukan  di alam  sekitar.  Konsep  dan  sub-konsep  ini disusun  untuk  mempermudah  siswa/siswi kelas  XI  memahami  konsep  tentang  materi sistem pencernaan.
Tahap Perancangan (Design) Booklet Sistem Pencernaan Tujuan dari tahap ini adalah menghasilkan rancangan perangkat
pembelajaran  yang  berupa bahan ajar.  Hasil pada  tahap  perancangan  ini  disebut  produk awal  ( prototype ).  Kakuru  dalam  Ratiyani, Subchan,  &  Hariyadi  (2014)  menyebutkan bahwa terdapat empat kegiatan desain dalam tahap ini, yaitu tes acuan patokan, pemilihan perangkat pembelajaran (media
pembelajaran/bahan  ajar),  pemilihan  format dan  desain  awal  perangkat  pembelajaran (rancangan awal).
Tes  acuan  patokan  yang  dilakukan berupa tes evaluasi formatif yang berdasarkan  pada  analisis  konsep  dan perumusan tujuan pembelajaran. Hal tersebut juga menjadi pertimbangan
kebutuhan untuk pembelajaran, yaitu dengan butuhnya  materi  tersebut  atas  adanya  bahan ajar  yang  fokus  dan  dan  sederhana. Selanjutnya  tahap  pemilihan  bahan  ajar, peneliti  menentukan  bahan  ajar  yang  tepat dan  sesuai  untuk  menyajikan  materi  sistem pencernaan  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan.  Media  yang akan digunakan adalah booklet . Booklet ini dipilih karena materi yang disampaikan  lebih  jelas  dan  terperinci meskipun  sederhana,  ringan  dan  mudah dalam penggunaan. Untuk kegiatan pemilihan  format,  dipilih  format hardfile dan softfile .  Untuk hardfile dilakukan pencetakan booklet dan  agar  lebih  mudah diakses peneliti juga membuat dalam bentuk softfile yang berupa PDF.
Selanjutnya adalah kegiatan rancangan  awal.  Pada  kegiatan  ini,  aplikasi
yang dipilih untuk mendesain booklet sistem pencernaan  ini  adalah Adobe  Ilustrator karena  dengan  aplikasi  ini  menjadi  lebih mudah  untuk  memasukkan  unsur  gambar, tulisan,  dan  warna  yang  bermacam-macam. Rancangan awal dibuat mulai dari memasukkan konsep dan sub-konsep tentang  sistem  pencernaan  yang  telah disusun  berdasarkan  data  fakta  yang  ada  ke dalam layout booklet di Adobe Ilustrator.
Tahap Pengembangan (Develop) Booklet
Sistem Pencernaan Tujuan  dari  tahap  pengembangan adalah  untuk  menghasilkan  draf  final perangkat pembelajaran yang baik (Kurniawan  &  Dewi,  2017).  Pada  tahap pengembangan ini, dilakukan validasi produk/rancangan  awal  ( prototype/draft  I ) oleh ahli media dan ahli materi pembelajaran  serta  uji  keterbacaan.  Hasil review  atau  validasi  ahli  ini  digunakan sebagai dasar perbaikan atau revisi perangkat  bahan  ajar  untuk  mendapatkan prototype  II .  Data  hasil  validasi  bahan  ajar yang  diujikan  kepada  ahli  media  dan  ahli materi pembelajaran tersaji pada Tabel 3 dan Tabel 4 secara berurutan.
Tabel 3 . Hasil Analisis Ahli Media Aspek Penilaian Skor Kategori Ukuran booklet 4 Sangat baik Desain sampul 25 Sangat baik Desain isi 33 Sangat baik Tabel 4 . Hasil Analisis Ahli Materi Aspek Penilaian Skor Kategori Kelayakan isi 18 Baik Kelayakan penyajian 6 Baik Kebahasaan 15 Baik Aspek pada penilaian media
mencakup  tiga  aspek,  yaitu  ukuran booklet , desain  sampul  dan  desain  isi  (Tabel  3). Untuk  aspek  ukuran booklet mendapatakan skor  rata-rata  4  dari  skor  maksimal  4  dan masuk ke dalam kategori sangat baik. Untuk aspek desain sampul rentang skor 1-7 masuk ke  dalam  kategori  sangat  kurang,  rentang skor  8-14  masuk  ke  dalam  kategori  kurang, rentang skor 15-21 masuk ke dalam kategori baik,  dan  rentang  skor  22-28  masuk  ke dalam  kategori  sangat  baik.  Untuk  desain sampul  sendiri  mendapatkan  skor  rata-rata 25  dengan  skor  maksimal  28  dan  masuk  ke
dalam  kategori  sangat  baik.  Namun,  masih terdapat beberapa nilai yang belum sempurna.  Nilai  yang  belum  sempurna  ini dikarenakan pada  indikator tata letak unsur- unsur  pada  sampul  hanya  mendapat  skor  2 dari  maksimal  skor  per  indikator,  yaitu  4, sedangkan  untuk  indikator  panduan  warna pada sampul juga hanya mendapatkan skor 3 dari  total  skor  per indikator,  yaitu  4.  Secara keseluruhan  hal  ini  dikarenakan  menurut validator  warna  yang  digunakan  pada sampul  terlalu  simpel,  perlu  ditambahkan gambar, shape/pattern ,  dan  kombinasi warna  yang  lain  agar  terlihat  menarik  serta terkesan  tidak  monoton.    Warna  perlu menjadi  perhatian  dalam  sebuah  desain sehingga  dapat  menyampaikan  pesannya (Monica  &  Luzar,  2011). Dari  hal  ini,  telah dilakukan  beberapa  perbaikan  pada  sampul booklet agar terlihat lebih menarik.
Untuk  aspek  desain  isi,  rentang  skor 1-10  masuk  ke  dalam  kategori  sangat kurang, rentang skor 11-20 masuk ke dalam kategori  kurang,  rentang  nilai  21-30  masuk ke dalam kategori baik, dan rentang nilai 31- 40  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik. Desain isi ini mendapatkan rata-rata skor 33 dengan  skor  maksimal  40  dan  masuk  ke dalam kategori sangat baik. Untuk kekurangan  skor  sendiri  terdapat  pada indikator-indikator  yang  mencakup  ukuran, jenis,  dan  warna  huruf,  sehingga  setelah mendapatkan  hasil  review,  peneliti  telah melakukan perbaikan pada indikator tersebut untuk  selanjutnya  masuk  ke  dalam  tahap penyebaran.
Untuk  validasi  dari  materi  yang disajikan  meliputi  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian  dan  ketata-bahasaan  (Tabel  4). Semuanya  termasuk  dalam  kategori  Baik. Aspek kelayakan isi, rentang skor 1-6 masuk ke  dalam  kategori  sangat  kurang,  rentang skor  7-12  masuk  ke  dalam  kategori  kurang, rentang skor 13-18 masuk ke dalam kategori baik,  dan  rentang  skor  19-24  masuk  ke dalam  kategori  sangat  baik.  Pada  aspek kelayakan isi mendapatkan rata-rata skor 18 dari skor maksimal 24 dan masuk ke dakam kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam setiap  indikator  (ada  6  indikator),  masing- masing  hanya  mendapatkan  skor  3  karena ada  beberapa  hal  yang  perlu  ditambahkan, seperti informasi faktual dan juga konstektual  yang  bisa  memperkaya  isi  pada
booklet (Gafur, 2003). Setelah mendapatkan hasil  review  ini,  maka  peneliti  telah menambahkan  beberapa  informasi  faktual dan konstektual sehingga isi booklet menjadi lebih lengkap.
Untuk  aspek  kelayakan  penyajian, rentang  skor  1-2  masuk  ke  dalam  kategori sangat  kurang,  rentang  skor  3-4  masuk  ke dalam  kategori  kurang,  rentang  skor  5-6 masuk  ke  dalam  kategori  baik,  dan  rentang skor  7-8  masuk  ke  dalam  kategori  sangat baik.  Untuk  aspek  kelayakan  penyajian  ini mendapatkan  rata-rata  skor  6  dari  skor maksimal  8  dan  masuk  ke  dalam  kategori baik.  Hal  ini  disebabkan  pada  setiap indikator  kelayakan  penyajian  (ada  2 indikator), masing-masing hanya mendapatkan  skor  3  dan  memerlukan perbaikan  pada  keruntutan  penyajian  serta pendukung  penyajian,  seperti  warna  dan gambar.  Setelah  mendapatkan  hasil  review peneliti telah memperbaiki keruntutan penyajian  serta  menambahkan  warna  dan gambar  sehingga  menjadi  lebih  menarik. Booklet yang  baik  dapat  menjadi  daya  tarik siswa untuk membaca sehingga materi dapat tersampaikan (Arsyad, 2014).
Untuk aspek kebahasaan, rentang skor 1-5 masuk ke dalam kategori sangat kurang, rentang  skor  6-10  masuk  ke  dalam  kategori kurang, rentang nilai 11-15 masuk ke dalam kategori baik, dan rentang skor 16-20 masuk ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Pada  aspek kebahasaan  ini, booklet mendapatkan  skor rata-rata  15  dari  skor  maksimal  20  dan masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Hal  ini disebabkan  pada  setiap  indikator  aspek kebahasaan  (ada  5  indikator),  masing- masing hanya mendapatkan skor 3 dan pada keterangan  reviewer  menambahkan  bahwa harus  ditambahkan  kata  pengantar  atau pendahuluan  sebelum  masuk  ke  dalam materi  inti,  jika  perlu  juga  menyertakan gambar. Semua masukan dari reviewer telah dilaksanakan  oleh  peneliti sehingga  booklet telah  siap  untuk  masuk  ke  dalam  tahap penyebaran.
Selanjutnya untuk tahap uji
keterbacaan sudah masuk ke dalam indikator yang  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.  Pada  penilaian  ahli  materi  yang masuk  ke  dalam  aspek  kebahasaan  dengan indikator  keterbacaan  setiap  kata  serta ketepatan  dan  kemudahan  kalimat  yang
disajikan,  masing-masing  mendapat  skor  3 dari  total  skor  per  indikator,  yaitu  4  dan masuk ke dalam kategori baik. Nilai penting dari  uji  keterbacaan  ini  adalah  untuk memastikan  bahwa  bahasa  yang  digunakan dalam bahan ajar yang disusun sudah sesuai dengan  ejaan  resmi  Bahasa  Indonesia (Sukartha,  Suparwa,  Putrayasa,  &  Teguh, 2015).  Hal  tersebut  penting  untuk  tidak menimbulkan kebiasan arti atau penjelasan.
Penilaian keterbacaan oleh ahli media masuk  ke  dalam  aspek  desain  isi  dengan indikator  ukuran huruf  dan  jenis  huruf  pada judul, sub judul, dan isi, serta pada indikator warna huruf yang kontras dengan background sehingga mudah dibaca, masing-masing  mendapatkan  skor  3  serta masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Selain  itu juga  pada  indikator  pemisahan  antar paragraph, spasi antar teks dan ilustrasi yang jelas,  masing-masing  mendapat  skor  4  dan masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik. Dilihat  dari  indikator-indikator  tersebut, maka booklet ini  telah  dilakukan  uji keterbacaan  melalui  ahli  media  dan  ahli materi dan menurut skor yang didapat, maka secara keseluruhan, booklet ini dapat terbaca dengan baik.
Tahap Penyebaran (Disseminate) Booklet Sistem Pencernaan
Sebagai  upaya  penyebaran,  peneliti mengajukan  ISBN  ( International  Standard Book  Number )  sebagai  kode  identifikasi buku  yang  bersifat  unik.  Salah  satu  fungsi ISBN  adalah  membantu  memperlancar  arus distribusi  buku  (Perpusnas,  2019),  termasuk booklet yang  dikembangkan  ini.  Ketika booklet telah  memiliki  kode  ISBN  maka dapat  diakses  secara  lebih  luas,  baik  dari perpustakaan nasional
(perpusnas), perpustakaan  daerah  (perpusda),  ataupun  di perpustakaan yang lainnya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar booklet sistem pencernaan ini  sudah  layak  digunakan  karena  minimal kategori  pada  analisis  penilaian  instrumen yang  didapat  adalah  baik  walaupun  masih perlu  sedikit  perbaikan  sesuai  dengan  saran dari  ahli.  Sebagai  upaya  penyebaran ( disseminate ),  peneliti  mengajukan  ISBN
( International Standard Book Number ) yang saat ini masih dalam proses.

## Ucapan Terima Kasih
Puji  syukur  peneliti  ucapkan  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  telah memberikan kelancaran dalam proses penelitian  ini.  Selanjutnya,  ucapan  terima kasih  kami  haturkan  kepada  Ibu  Kintan Limiansi,  S.Pd.,  M.Pd.  dan  Ibu  Rizqa  Devi Anazifa,  S.Pd.,  M.Pd.  yang  bersedia memberikan  penilaian  terhadap booklet peneliti  sebagai  ahli  media  dan  ahli  materi sehingga hasil penilaian tersebut dapat kami jadikan  acuan  untuk  pengembangan booklet menjadi lebih baik serta kepada semua pihak yang terlibat dalam penelitian pengembangan bahan ajar ini. Daftar Pustaka Ariyanto,  A.,  Priyayi,  D.  F.,  &  Dewi,  L. (2018). Penggunaan media pembelajaran biologi di sekolah menengah  atas  (sma)  swasta  salatiga. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 9 (1),  1-13.  Diakses  dari http://www.fkip.ummetro.ac.id/journal/
index.php/biologi/article/view/1377
Arsyad,  A.  (2014). Media  Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Basri,  H.,  Waspodo,  &  Sumarni,  S.  (2013). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Komputer pada Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar
Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi
Pendidikan , 3(1), 35–44. Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010).  Juknis Penyusunan Perangkat Penilaian Afektif di SMA. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan . Gafur,  A.  (2003).  Penerapan  Konsep  dan Prlnsip Pembelajaran Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) dan Desain Pesan dalam Pengembangan Pembelajaran dan Bahan Ajar. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 22 (3), 273-289. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7419 Handziko,  R.  C.,  &  Suyanto,  S.  (2015). Pengembangan  Video  Pembelajaran Suksesi Ekosistem Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Penguasaan Konsep Mahasiswa
Biologi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 1 (2), 212-224. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7508 Harlis, Budiarti, R. S., & Natalia, D. (2021). Pengembangan Booklet Budidaya Jamur  Edible  Sebagai  Bahan  Ajar Mikologi. Biodik , 7 (1), 33–42. https://doi.org/https://doi.org/10.22437
/bio.v7i01.12063
Irawati,  H.,  &  Saifuddin,  M.  F.  (2018). Analisis  Kebutuhan  Pengembangan
Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Pengantar
Profesi  Guru  Biologi  di  Pendidikan Biologi  Universitas  Ahmad  Dahlan
Yogyakarta. BIO-PEDAGOGI , 7 (2),
96. https://doi.org/10.20961/bio-
pedagogi.v7i2.27636
Kemendikbud. (2018). Permendikbud No 37
Tahun  2018  tentang  Perubahan  Atas Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No  24  Tahun  2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum  2013  pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Kurniawan,  D.,  &  Dewi,  S.V.  (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Media Screencast-O-Matic Mata Kuliah Kalkulus  2  Menggunakan  Model  4-D Thiagarajan. Jurnal  Siliwangi , 3 (1). 214-219. Diakses dari https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jspe ndidikan/article/view/193 Lawhon, D. (1976). Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children:  A  Sourcebook:
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &
Semmel,  M.  I.  Bloomington. Journal of  School  Psychology , 14 (1),  75. https://doi.org/10.1016/0022- 4405(76)90066-2
Matsun,  Ramadhani,  D.,  &  Lestari,  I.
(2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Listrik  Magnet  Berbasis  Android  di Program  Studi  Pendidikan  Fisika  IKIP PGRI  Pontianak. Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  IPA, 9 (1),  99–107. http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v9i1 .23703
Mauludin,  R.,  Sukamto,  A.  S.,  &  Muhardi,
H.  (2017).  Penerapan  Augmented Reality  Sebagai  Media  Pembelajaran Sistem  Pencernaan  pada  Manusia
dalam  Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal Edukasi  dan  Penelitian  Informatika (JEPIN) , 3 (2), 117. https://doi.org/10.26418/jp.v3i2.2267 6 Monica, & Luzar, L. C. (2011). Efek Warna dalam  Dunia  Desain  dan  Periklanan. Humaniora  Binus , 2 (2),  2011,  1084- 1096. https://doi.org/10.21512/humanio ra.v2i2.3158
Mu’arikha,  &  Qomariyah,  N.  (2020).
Analisis  Miskonsepsi  Materi  Sistem Pencernaan dengan Menggunakan
Three-Tier  Test  pada  Siswa  Kelas  XI
SMA  Misconception. BioEdu , 9 (2),
199–206.
https://doi.org/10.26740/bioedu.v9n2.p 199-206
Prasmala,  E.  R.,  &  Tanggu,  E.  D.  (2020). Analisis  Kebutuhan  Pengembangan
Modul  Sistem  Pencernaan  dengan
Model  Pembelajaran  Make  a  Match Berbasis  Digital  Daily  Assasment. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 9 (1), 91–97. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v%
vi%i.266
Perpusnas.  (2019). Info  ISBN  (Informasi Umum  tentang  ISBN) .  Diakses  dari https://isbn.perpusnas.go.id/home/infoi sbn#info1 Rahmattullah, M. (2011). Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan , Edisi Khusus (1),  154–163.  Diakses  dari http://jurnal.upi.edu/file/17- Muhammad_Rahmattullah.pdf
Ratiyani,  I.,  Subchan,  W.,  &  Hariyadi,  S. (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar Digital  dan  Aplikasinya  dalam  Model Siklus  Pembelajaran  5E  (Learning
Cycle  5E)  Terhadap  Aktifitas  dan Hasil  Belajar  (Siswa  Kelas  VII  DI SMP  Negeri  10  Probolinggo  Tahun Pelajaran 2012/2013). Pancaran Pendidikan,  3 (1),  79-88.  Diakses  dari https://jurnal.unej.ac.id/index.php/panc aran/article/view/725
Sukartha, I N., Suparwa, I N. Putrayasa, I G. N.  K.,  &  Teguh,  I  W.  (2015). Bahasa Indonesia  Akademik  Untuk  Perguruan Tinggi .  Denpasar:  Udayana  Univesity Press.
Sulistyanto,  H.,  &  Nugroho,  A.  (2015).
Rekayasa Aplikasi Media Pembelajaran  Sistem  Organ  Pada Manusia  Berbasis  Web. Prosiding Seminar  Nasional  Aplikasi  Teknologi Informasi  (SNATI) ,  I35–I38.  Diakses dari
https://journal.uii.ac.id/Snati/article/vie w/3553 Sundari,  R.  (2008).  Evaluasi  Pemanfaatan Laboratorium dalam Pembelajaran Biologi  di  Madrasah  Aliyah  Negeri Sekabupaten Sleman. Jurnal Penelitian dan  Evaluasi  Pendidikan,  12 (2).  196-
212.
https://doi.org/10.21831/pep.v12i2.142
7
Utomo,  M.  A.  W.  (2017).  Pengembangan Bahan  Ajar  Model  Booklet  Materi Sumber  Daya  Hutan  Kelas  VII . Skripsi.  Universitas  Muhammadiyah Surakarta. Diakses dari http://eprints.ums.ac.id/50559/ Yusri, R., & Husaini, A. (2017). Pengembangan  Multimedia  Interaktif Menggunakan  Microsoft  Power  Point dalam Pembelajaran Matematika Kelas X  MA  KM  Muhammadiyah  Padang Panjang. Jurnal Ipteks Terapan , 11 (1), 1-8. Diakses dari http://ejournal.lldikti10.id/index.php/jit /article/view/4414