## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)

## Evaluasi kurikulum bidang motorik: Meningkatkan perkembangan anak usia dini di TK pertiwi kota Pekanbaru

## Motor curriculum curriculum evaluation: Improving early childhood development in pertiwi kindergarten in Pekanbaru city
Pamula Trisna Suri 1 , Anton Komaini 2 , Damrah Damrah 3 , Arsil Arsil 4 , Fiky Zarya 5 1,2,3,4,5 Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: pamulatrisnasuri@gmail.com 1 , antonkomaini9@gmail.com 2 , damrahburhan@gmail.com 3 , arsil.mpd@fik.unp.ac.id 4 , fikyzarya16041@gmail.com 5

## ABSTRAK
Sementara  pada  anak  usia  dini  seharusnya  ada  beberapa  bidang  yang  harus  dikembangkan  salah satunya  yaitu  bidang  fisik  motorik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kesesuaian  kurikulum  TK khususnya bidang motorik dalam proses pembelajaran di TK Pertiwi Kota Pekanbaru. Jenis penelitian ini adalah evaluasi, desain penelitian CIPP ( Context, Input, Process, Product). Informan peneliti adalah guru TK di TK Pertiwi Kota Pekanbaru di Kecamatan Lima Puluh, Kota Pekanbaru. Teknik Pengumpulan data  dengan  metode  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  Penelitian  1)  evaluasi  c ontext dalam evaluasi kurikulum  bidang motorik pada pembelajaran TK Pertiwi Kota Pekanbaru telah sesuai dengan  kurikulum  13,  2)  evaluasi  input  dalam  evaluasi  kurikulum  bidang  motorik  yaitu  kesesuaian kualifikasi Pendidikan guru-guru TK yaitu diploma atau sarjana Pendidikan anak Usia Dini dan Sarana Prasarana  yang  digunakan  oleh  TK  sesuai  dengan  Standar  Sarana  Prasarana  yaitu  baik,  3)  evaluasi proses penerapan kurikulum bidang motorik TK termasuk dalam kategori baik, 4) evaluasi produk hasil dari  proses  pembelajaran  kurikulum  bidang  motorik  yaitu  siswa  berkembang  sesuai  harapan  sesuai dengan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak STPPA.
Kata kunci : evaluasi; motorik; cipp; kurikulum; paud.
Abstract Kindergartens that provide calistung learning because to enter the next level some elementary schools apply the calistung test. While in early childhood there should be several fields that must be developed,  one  of  which  is  the  physical  motor  field.  This  study  aims  to  see  the  suitability  of  the kindergarten curriculum, especially in the motor sector in the learning process at Pertiwi Kindergarten in Pekanbaru City. This type of research is evaluation, CIPP research design (Context, Input, Process, Product). The research informant was a kindergarten teacher at Pertiwi Kindergarten in Pekanbaru City in  Fifty  District,  Pekanbaru  City.  Data  collection  techniques  using  interview,  observation,  and documentation  methods.  Research  Results  1)  context  evaluation  in  the  evaluation  of  the  motor curriculum  in  the  learning  of  Pertiwi  Kindergarten in  Pekanbaru  City  is in  accordance  with  curriculum 13,  2)  evaluation  of  input  in  the  evaluation  of  the  motor  curriculum,  namely  the  suitability  of  the educational  qualifications  of  kindergarten  teachers,  namely  diplomas  or  bachelors  of  Early  Childhood Education  and  Infrastructure  Facilities  used  by  kindergartens  in  accordance  with  the  Infrastructure Facilities  Standards,  which  are  good,  3)  evaluation  of  the  process  of  implementing  the  kindergarten motor  curriculum  is  included  in  the  good  category,  4)  evaluation  of  the  product  results  from  the learning  process  of  the  motor  curriculum,  namely  students  develop  according  to  expectations  in accordance with the STPPA Child Development Achievement Level Standard.
Key words : evaluation; motor; cipp; curriculum; ecce.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 01 Agustus 2023 : 16 Oktober 2023 Pamula Trisna Suri Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Padang Email: pamulatrisnasuri@gmail.com
Tersedia secara online Oktober 2023 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i3.17031
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  pra  sekolah sebelum  memasuki  sekolah  dasar.  Meningkatnya  jumlah  pendirian  PAUD  di seluruh  Indonesia,  baik  di  perkotaan  maupun  pedesaan,  menunjukkan pesatnya pertumbuhan PAUD (Maq, 2023) . Hal ini menunjukkan seberapa baik informasi  masyarakat  tentang  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  untuk perkembangan  anak  yang  lebih  baik.  Kesadaran  bahwa  masa  kanak-kanak analog  dengan  menuju  masa  keemasan,  di  mana  semua  fungsi  dan kemampuan  anak  berkembang  pesat,  menjadi  pendorong  pendidikan  dini (Saputra,  2017) .  Agar  kemampuan  yang  masih  potensial  ini  berkembang dengan  baik,  orang  dewasa  di  sekitar  mereka  harus  berkontribusi  dengan memberikan stimulasi yang tepat. masa keemasan hanya terjadi sekali dalam hidup  seseorang,  maka  diperlukan  upaya  pembangunan  yang  komprehensif meliputi  pendidikan,  kesehatan,  perawatan,  dan  perlindungan  sejak  usia  dini (Putri et al., 2022) .
Jalur  pendidikan  formal,  nonformal,  dan/atau  informal  adalah  semua pilihan  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  bertujuan untuk  membantu  anak  mewujudkan  potensi  dirinya  secara  maksimal  dan mempersiapkannya  untuk  pendidikan  lebih  lanjut (Parozak  &  Rosita,  2019) . Kompetensi  inti  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang membentuk Kompetensi Inti Kurikulum PAUD 2013 merupakan gambaran standar  tingkat  pencapaian  anak.  pengembangan  pada  akhir  layanan  PAUD enam tahun.
Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk  menghasilkan  anak Indonesia  yang  berkualitas,  yaitu  anak  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga dipersiapkan sebaik-baiknya untuk pendidikan dasar (Maspupah, 2018b) . Pendidikan dan kehidupan dewasa masa depan  ditekankan  dalam  salah  satu  pilar  filosofis  bahwa  anak  kecil menghabiskan  sebagian  besar  waktunya  untuk  bermain (Umam  &  Hamami, 2023) .  Oleh  karena  itu  maka  bermain  dan  kegiatan  berdasarkan  ide  bermain digunakan  untuk  mengajar  di  PAUD.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013, struktur kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini diuraikan. perkembangan masa kanak-kanak: 1) Asas Moral dan Agama; 2) Motor-Fisik; 3) Intelektual; 4)Bahasa;  5)  Emosional  dan  Sosial;  6)  Pasal  salah  satu  aspek  yang dikembangkan  adalah  aspek  fisik-motorik  anak  usia  dini.  Perkembangan motorik  adalah  perubahan  gerak  dan  perilaku  makhluk  yang  menunjukkan bagaimana lingkungan dan kedewasaannya berinteraksi (Merlina et al., 2022) . Perkembangan  fisik  motorik  anak  melalui  latihan  gerak  dasar  halus, kemampuan  mengatur  dan  mengontrol  gerakan  tubuh,  keterampilan  tubuh, dan  pola  hidup  sehat,  maka  perkembangan  motorik  anak  usia  dini  bertujuan
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
untuk mendukung pertumbuhan fisik yang kuat, sehat, dan terampil (Kusyairi et  al.,  2018) .  Karena  akan  membantu  pertumbuhan  anak,  sangat  penting untuk  menanamkan  keterampilan  motorik  yang  baik (Prasetia  &  Irawan, 2020) . Tahun-tahun awal perkembangan motorik anak sangat penting karena dengan keterampilan motorik yang baik, anak akan memiliki kepercayaan diri yang  tinggi  dalam  berhubungan  dengan  keluarga,  teman,  dan  lingkungan. Menurut (Karnawati  &  Claudia,  2021) Ada  enam  manfaat  signifikan mengembangkan keterampilan motorik pada anak usia dini: 1) Meningkatkan pertumbuhan  kognitif;  2)  Mengembangkan  sikap  kemandirian;  3) Menanamkan  rasa  percaya  diri  pada  diri  sejak  dini;  4)  Meningkatkan  Fokus Anak  Melalui  Perkembangan  Fisik  dan  Motorik  pada  Anak  Usia  Dini;  5) Merangsang Kreativitas dan Imajinasi Anak; dan (6) Meningkatkan Hubungan Orang Tua-Anak.
Berdasarkan  hasil  daripada  observasi  di  lapangan,  masih  banyaknya  TK yang  mengutaman  kegiatan  untuk  calistung  dibandingkan  dengan  proses belajar  motorik (Zazkia  &  Hamami,  2021) . Hal  ini  bisa  dilihat  dari  jumlah sarana  adan  prasaran  bermain  anak  yang  relatif  lebih  sedikit  dibandingkan dengan buku-buku dan alat tulis ataupun media belajar calistung lainnya. Saat ini TK yang terdapat di Pekanbaru berjumlah 25 yang terdiri dari 5 TK Negeri dan  selebihnya  adalah  TK  Swasta.  Masing-masing  memilki  sarana  dan prasarana  yang  berbeda  penerapan  pembelajaran  yang  berbeda-beda  juga meskipun memiliki kurikulum yang sama.
Hal  tersebut  merujuk  betapa  pentingnya  perkembangan  anak  usia  dini, kini orang  tua memasukkan anaknya ke Pendidikanan Anak Usia Dini (PAUD) atau  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  agar  mereka  mendapatkan  perlakuan  yang seusai  dengan  tumbuh  kembang  berdasarkan  usia  serta  diharapkan  mampu beradaptasi  di  lingkungannya (Zulkifli,  2018) .  PAUD  atau  TK  memiliki  sebuah kurikum  belajar  guna  menunjang  pertumbuhan  serta  perkembangan,  baik secara  motorik  kasar  dan  motorik  halus (Anhusadar,  2020) .  Namun  yang terjadi  pada  saat  ini  orang  tua  berlomba-lomba  agar  anaknya  tidak  hanya tumbuh  dan  berkembang  secara  motorik  tetapi  juga  terampil  dalam  menulis, membaca  bahkan  berhitung (Wardi  et  al.,  2023) .  Sebuah  jurnal  yang  ditulis oleh (Mukti  et  al.,  2020) dalam  jurnal  yang  berjudul  Persepsi  Orang  Tua Terhadap  Pentingnya  Baca  Tulis  Hitung  untuk  Anak  Usia  5-6  Tahun  diperoleh kesimpulkan  bahwa  60%  orang  tua  menginginkan  anaknya  untuk  dapat calistung  sejak  dini  sedangkan  40%  orang  tua  mengatakan  tidak  seharusnya anaknya dapat calistung sejak dini. Sedangkan Maspupah (2018a) menyajikan data  yang  berbeda  pada  jurnal  yang  berjudul  Polemik  Calistung  Untuk  Anak Usia Dini menyebutkan bahwa banyak TK dan kelompok bermain, terutama di kota-kota  besar,  sudah  mengajarkan  calistung  dan  mempunyai  target menguasai  calistung  setelah  mereka  keluar.  Hal  ini  menimbulkan  polemik
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
mengenai Calistung untuk anak usia dini. Karena melalui pendekatan berbasis bermain  dan  adaptasi  terhadap  perkembangan  anak,  pembelajaran  TK  harus dilakukan  dalam  kerangka  mengembangkan  semua  aspek  tumbuh  kembang anak (Agistia et al., 2021) . Kesiapan anak untuk mulai belajar calistung akan lebih ditingkatkan dengan menciptakan lingkungan yang kaya literasi (Rasmani et al., 2021) .
Dari  hasil  problematika  yang  telah  diidentifikasi,  tampaknya  terdapat kepentingan  yang  mendesak  untuk  meningkatkan  efektivitas  proses  belajar mengajar  di  TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru,  khususnya  dalam  konteks pembelajaran  bidang  motorik  bagi  anak  usia  dini.  Untuk  mencapai  tingkat optimal  dalam  proses  ini,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan  analisis mendalam  dan  evaluasi  menyeluruh  terhadap  penerapan  kurikulum  bidang motorik.  Evaluasi  ini  akan  mencakup  berbagai  aspek,  mulai  dari  kualitas pengajaran hingga kebijakan sekolah, serta segala yang berhubungan dengan kurikulum, sarana prasarana, hingga pendanaan. Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product). Model  evaluasi  CIPP  ini  sangat  membantu  untuk  program  yang  masih berjalan  karena  memberikan  sekolah  informasi  akuntabilitas  yang memungkinkan  mereka  mengambil  langkah  yang  tepat  untuk  memajukan program  yang  sudah  ada (Wulandari  et  al.,  2022) .  Selain  itu,  hal  ini  sesuai dengan  penegasan  bahwa  model  evaluasi  CIPP  sangat  baik  untuk  menilai kemajuan  program,  mengidentifikasi  hambatan,  dan  mengidentifikasi  area untuk perbaikan (Andriani et al., 2019) . Sejalan dengan hal tersebut diperkuat oleh  penelitian  yang  diteliti  oleh Neldawati  dan  Yaswinda  (2022) meneliti tentang “Evaluasi CIPP Penerapan Permendikbud 137 dan 146 Tahun 2014 di Kecamatan  Sijunjung”.  Relevansi  penelitian  tersebut  yaitu  sama-sama mengevalausi proses pembelajaran dengan menggunakan model evaluasi CIPP (context,  input,  process,  product) yang  dimana  pada  penelitian  tersebut dengan  adanya  penerapan  evaluasi  dengan  model  CIPP  dapat  memberikan gambaran  dari  pada  penerapan  permendikbud  itu  senidiri.  Sehingga berdasarkan  dari  literature  di  atas  peneliti  berhipotesis  dengan  adanya penerapan  evaluasi  dengan  menggunakan  model  CIPP,  dapat  mengetahui kelebihan serta kekurangan yang ada pada TK Pertiwi Kota Pekanbaru.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan evaluasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  penerapan  kurikulum bidang motorik pada pembelajaran di TK Pertiwi Kota Pekanbaru menggunakan model  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product ).  Selanjutnya,  penelitian  ini dilaksanakan  di  TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru  yang  dilaksanakan  pada  bulan Oktober-Desember 2022. Subjek dalam penelitian ini yaitu Kepala Sekolah dan
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
Guru  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  perkembangan motorik anak yang diambil dengan cara random sampling.
Evaluasi penerapan kurikulum bidang motorik di TK Pertiwi Kota dilakukan dengan penyajian dan hasil evaluasi dikategorikan mejadi empat bagian yaitu: 1) evaluasi konteks yaitu kesesuaian silabus, RPPM, RPPH dan materi yang ada pada kurikulum 2013, 2) evaluasi input terdiri dari latar belakang guru TK dan sarana  prasarana  terkait  dengan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan motorik,  3)  evaluasi  proses  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  bidang  motorik, 4) evaluasi produk yaitu hasil belajar.
Dasar  prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  3  tahap,  yaitu  dengan  cara tahap  deskripsi  atau  orientasi  yaitu  peneliti  kemudian  berbicara  tentang  apa yang  mereka  lihat,  dengar,  dan  rasakan  pada  saat  melakukan  penelitian, selanjutnya tahap reduksi yaitu peneliti mempersempit semua informasi yang dikumpulkan  pada  tahap  awal  untuk  berkonsentrasi  pada  masalah  yang dihadapi pada titik  ini khususnya kurikulum bidang motorik dengan apa  yang diajarkan  oleh  guru  di  sekolah,  dan  tahap  seleksi  dengan  melakukan pengambilan  data  tentang  apa  saja  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara, observasi dan dokumentasi. Serta yang nantinya instrumen penelitian ini untuk memberikan  penjelasan  atas  informasi  yang  diperoleh  dari  wawancara, observasi,  dan  catatan  tertulis  dengan  menggunakan  model  CIPP  yang  telah dipersiapkan secara terstruktur.
Tabel 1. Teknik dan prosedur pengumpulan data
No Dimensi Indikator Sumber Data Instrumen Pengumpulan Data 1 Konteks 1. Pemahaman tentang pentingnya perkembangan motorik 2. Tujuan pelaksanaan gerak motorik Kepala Sekolah dan Guru 1. 1. Observasi 2. Wawancara 3. Dokumentasi 2 Input 1. Adanya guru yang sesuai dengan kualifikasi Pendidikan TK 2. Adanya silabus dan RPP bidang motorik 3. Adanya sarana dan prasarana yang mendukung 4. Adanya dukungan dari kepala sekolah Kepala Sekolah dan Guru 1. Observasi 2. Wawancara 3. Dokumentasi 3 Proses Penerapan kurikulum bidang motorik pada anak TK A dan TK B sesuai dengan kurikulum 13 Kepala Sekolah ,Guru, dan Siswa 1. Wawancara 2. Dokumentasi 4 Produk Kualitas dan kuantitas siswa Kepala 1. Wawancara
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
dalam pencapaian perkembangan motorik Sekolah dan Guru 2. Dokumentasi
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  data  analisis  kualitatif.  Setelah  ketiga  komponen  analisis (reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan)  berinteraksi,  tahap reduksi dan penyajian data penelitian ini dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Adapun deskripsi data evaluasi penerapan kurikulum bidang motorik pada pembelajaran di TK Pertiwi Kota dapat diuraikan sebagai berikut.

## 1. Evaluasi Context
Lembaga TK Pertiwi Kota Pekanbaru menggunakan kurikulum 13 dengan metode pembelajaran sentra. Terdapat 6 sentra yaitu sentra persiapan, sentra olah  tubuh,  sentra  seni,  sentra  agama,  sentra  rancang  bangun,  sentra  IT, sentra kreativitas. Setiap hari siswa akan berpindah kelas dari sentra satu ke sentra  lainnya.  Artinya  siswa  tidak  memiliki  kelas  dan  wali  kelas  yang  tetap, tetapi belajar sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. Misalkan kelompok B  pada  hari  senin  belajar  di  sentra  kreativitas,  selasa  belajar  di  sentra olahtubuh  sedangkan  rabu  belajar  di  sentra  agama  dan  seterusnya.  Program pengembangan  Fisik  Motorik  terdiri  dari  5  kompetensi  dasar  yang  harus dipelajari oleh pesera didik.

## Tabel 2. Kompetensi dasar tk pertiwi kota Pekanbaru
No. KD. Kompetensi yang dicapai Tema 1. 2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat Semester 1: 1. Aku Senang 2. Aku Cinta Indonesia Semester 2: 1. Aku Sayang Bumi 2. Bermain dan Kerja Sama 3. Imajinasi 2. 3.3 Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya  untuk pengembangan motorik kasar dan motorik halus 3. 4.3 Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan motorik kasar dan halus 4. 3.4 Mengetahui cara hidup sehat 5. 4.4 Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya

## 2. Evaluasi Input
Evaluasi  input  dari  penelitian  ini  yaitu  melihat  latar  belakang  dan pengalaman guru TK Kota Pekanbaru. Berikut ini hasil dari penelitian evaluasi input.

## a. Latar Belakang Guru TK
Guru  TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru  berjumlah  7  orang.  Berdasarkan  hasil pengumpulan data diperoleh informasi tentang latar belakang dan pengalaman guru TK disajikan dalam tabel berikut ini.

## Tabel 3. Kompetensi dasar tk pertiwi kota Pekanbaru
No. Nama Keberadaan Ijazah Kesesuaian Ijazah Lama Mengajar Keterangan 1. Yulistia Rini, S.Pd Ada Sesuai 2 tahun S1-PAUD Universitas Riau 2. Tri Andriani, S.Pd Ada Sesuai 15 tahun S1-PAUD Universitas Terbuka 3. Yetti Selastri, S.Pd Ada Sesuai 12 tahun S1 PAUD Universitas Riau 4. Yonaliza, A.Ma Ada Sesuai 29 tahun D2-PAUD STKIP Aisyiyah Riau 5. Osti Fatmasari, A.Ma Ada Sesuai 22 tahun D2-PAUD STKIP Aisyiyah Riau 6. Sumiarni, A.Ma Ada Sesuai 17 tahun D2-PAUD STKIP Aisyiyah Riau 7. Hasana Afrida, A.Ma Ada Sesuai 16 tahun D2-PAUD STKIP Aisyiyah Riau

## b. Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kesesuaian  sarana  dan  prasarana  kurikulum  bidang  motorik  yaitu  pada program  pengembangan  fisik  motorik  yang  dimiliki  oleh  TK.  Berdasarkan penelitian  diperoleh  data  melalui  observasi  yang  dilakukan  dapat  dilihat  dari table berikut ini.

## Tabel 4. Kompetensi dasar TK pertiwi kota Pekanbaru
No Sarana & Prasarana Kondisi Jumlah 1. Rumput tempat bermain Baik 3 lokasi 2. Bola Baik 2 buah 3. Ayunan Baik 5 buah 4. Mangkuk Putar Baik 3 buah 5. Keranjang Basket Baik 2 buah 6. Gawang bola Baik 2 buah 7. Jaring panjat Baik 2 buah 8. Jembatan titian Baik 2 buah 9. Lorong Baik 1 buah 10. Bola dunia Baik 2 buah
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
11. Balok Kayu Baik 6 paket 12. Ayunan Putar Baik 1 buah 13. Titian bulat Baik 1 buah 14. Perosotan Pesawat Baik 1 buah 15. Ayunan Pesawat Baik 1 buah 16. Jungkat –jungkit Baik 2 buah 17. Tangka bulat lengkung Baik 2 buah 18. Ayunan dorong Baik 2 buah 19. Perosotan Baik 4 buah 20. Papan titian Baik 2 buah 21. Tangga Baik 1 buah 22. Perosotan Gajah Baik 1 buah 23. Komedi Putar Baik 1 buah 24. Papan Gantung Baik 2 buah

## 3. Evaluasi Process
Pelaksanaan  bidang  fisik  motorik  seiring  dan  sejalan  dengan  tema-tema yang  sudah  ditentukan  oleh  sekolah.  Setiap  sekolah  memiliki  kebijakan tersendiri terkait pemilihan tema sesuai dengan karakteristik peseta didik dan lingkungan  sekolah.  Pada  dasarnya  ketiga  TK  yang  diteliti  telah  melakukan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu pembukaan,  inti  kegiatan  dan  penutup.  Guru  yang  proaktif  serta  siswa  yang antusias  dalam  melakukan  gerak  yang  diajarkan  oleh  guru  menjadi  bukti bahwa proses pembelajaran berjalan dengan baik dan benar. Berikut ini tabel ketercapain kompetensi dasar bidang fisik mototik dari ketiga TK.
Indikator  ketercapaian  dalam  evaluasi  proses  pembelajaran  kurikulum bidang  motorik  di  TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru  adalah  sejauh  mana  metode pengajaran  yang  diterapkan  guru  telah  memungkinkan  partisipasi  aktif  dan interaksi  positif  antara  siswa,  serta  sejauh  mana  siswa  berhasil  menguasai keterampilan  motorik  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  mereka.  Hal ini  dapat  diukur  melalui  observasi  langsung  terhadap  interaksi  guru-siswa, tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  fisik,  dan  kemajuan  individu  siswa dalam  mengembangkan  keterampilan  motorik  seperti  koordinasi  gerakan, keseimbangan, dan keterampilan motorik halus. Selain itu, evaluasi juga dapat mencakup  sejauh  mana  guru  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif kepada  siswa  untuk  membantu  mereka  meningkatkan  keterampilan  motorik mereka.  Keseluruhan,  indikator  ini  akan  memberikan  gambaran  tentang efektivitas  metode  pengajaran  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  bidang motorik pada tingkat TK.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya

## Tabel 5. Ketercapaian kompetensi dasar kurikulum bidang motorik
No. KD. Kompetensi yang dicapai Tema Tercapai/Tidak Tercapai 1. 2.1  Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat a) Terbiasa makan makanan bergizi seimbang b) Terbiasa memelihara kebersihan diri dan lingkungan Aku Cinta Indonesia Tercapai 2. 3.3  Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya  untuk pengembangan motorik kasar dan motorik halus Tanah Airku Tercapai 3. 4.3  Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan motorik kasar dan halus.
a) Mengenal anggota tubuh
fungsinya
b) Melakukan berbagai Gerakan terkoordinasi secara terkontrol,
seimbang dan lincah.
c) Melakukan gerak mata, tangan, kaki, kepala secara terkoordinasi dalam menirukan berbagai Gerakan yang teratur (misal : senam dan tarian). d) Melakukan permaianan fisik dengan aturan
e) Terampil menggunakan tangan
kanan dan kiri dalam berbagai aktivitas (missal mengancingkan baju, menali sepatu, menggambar, menempel, menggunting pola, meniru bentuk, menggunakan alat makan) Aku Sayang Bumi Tercapai 4. 3.4  Mengetahui cara hidup sehat Imajinasiku Tercapai 5. 4.4  Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat. a) Melakukan kebiasaan hidup bersih dan sehat ( missal : mandi 2 sehari, memakai baju bersih, membuang sampah pada tempatnya, menutup hidung dan mulut ketika batuk dan bersin, membersihkan dan membereskan tempat bermain.
b) Mampu melindungi diri dari percobaan kekerasab seksual dan bullying (missal dengan berteriak dan atau berlari).
c) Mampu menjaga keamanan diri dari benda-benda berbahaya (misalkan listrik, pisau, pembasmi serangga, kendaraan di jalan raya) Kita Semua Bersaudara Tercapai
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
d) Menggunakan toilet dengan benar
tanpa bantuan.
e) Mengenal kebiasan buruk bagi
Kesehatan (makan permen, jajan sembarangan tempat).

## 4. Hasil Product
Evaluasi  Produk  dari  kurikulum  yaitu  hasil  studi  siswa  dalam  bentuk penilaian. Baik penilaian secara individu maupun kelompok, baik yang tertulis maupun  tidak  tertulis.  Pada  TK  penilaian  dilakukan  dengan  berbagai  bentuk yaitu penilaian melalui observasi, hasil karya, anekdot  dan portofolio. Setelah melakukan  penilaian  tersebut  maka  pada  akhir  semester  peseta  didik mendapatkan raport hasil pembelajaran selama satu semester.
Dalam  dimensi  produk  evaluasi  CIPP,  kualitas  capaian  mencerminkan sejauh  mana  siswa  di  TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru  berhasil  mengembangkan keterampilan motorik sesuai dengan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA). Kualitas ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam  menguasai  berbagai  aspek  motorik  seperti  keseimbangan,  koordinasi gerakan,  dan  keterampilan  motorik  halus.  Sementara  itu,  kuantitas  capaian mencerminkan  sejauh  mana  banyaknya  siswa  yang  mencapai  atau  melebihi target  perkembangan  motorik  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  kata  lain,  ini mengukur  sejauh  mana  kurikulum  bidang  motorik  berhasil  mencapai tujuannya  dalam  hal  jumlah  siswa  yang  mencapai  tingkat  pencapaian  yang diharapkan  atau  lebih  tinggi.  Evaluasi  kualitas  dan  kuantitas  capaian  ini  akan memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  efektivitas  kurikulum dalam mencapai perkembangan motorik yang diinginkan pada anak usia dini di TK Pertiwi Kota Pekanbaru.

## Pembahasan
Evaluasi Context dalam  hal  ini  evaluasi pada  kurikulum  bidang  motorik yaitu  bagaimana  penerapan  kurikulum  bidang  pengembangan  fisik  motorik terlaksana  di  TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru.  Penyusunan  Program  Tahunan  dan Program semester pada masing-masing TK mengacu pada silabus yang telajh di  sediakan  oleh  Pusat.  Namun,  penerapan  tema  ditentukan  oleh  sekolah masing-masing  tanpa  mengurangi  kompetensi  dasar  yang  diharapakan  dari silabus.  TK  Pertiwi  merupakan  salah  satu  TK  Swasta  yang  berada  di Kecamatan Lima Puluh Kota Pekanbaru. Sekolah ini berdiri sejak tahun 1972. TK  Pertiwi  kota  Pekanbaru  terletak  di  jalan  Semeru  nomor  9  kota  Pekanbaru TK  Pertiwi  ini  di  bawah  yayasan  dharma  wanita  persatuan  sekretariat  daerah kota Pekanbaru. Letak TK ini sangat strategis serta mudah dijangkau dengan angkutan  kota  dan  berada  di  lingkungan  sekolah  di  kelurahan  Rintis kecamatan Lima Puluh. Kepala Sekolah TK Pertiwi Kota Pekanbaru adalah Ibu
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
Nur  Aisyah,  S.Pd.  Visi  dari  TK  ini  adalah  membentuk  anak  cerdas,  baik, terampil,  bertaqwa  dan  berakhlak  mulia  sehingga  terwujud  anak  yang  kreatif dan  mandiri.  Sedangkan  misinya  antara  lain  yaitu  1).  melaksanakan pembelajaran  aktif  kreatif  efektif  dan  menyenangkan,  2)  mendidik  secara optimal sesuai dengan kemampuan anak, 3) menyiapkan anak didik ke jenjang pendidikan  dasar,  4)  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak,  5) mengupayakan anak didik untuk lebih berani dan mandiri. Sesuai dengan Visi dan  Misi  tersebut  TK  ini  berhasil  menggambarkan  keberhasilannya  dengan melihat bagaiamana proses pembelajaran dan sarana prasarana yang mereka miliki.
Kurikulum  yang  digunakan  di  TK  ini  adalah  Kurikulum  13  dan  sedang menuju ke kurikulum Merdeka.  Setiap  guru memiliki perangkat pembelajaran yang  lengkap  yaitu  Program  Tahunan,  Program  Semester,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguam,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian dan yang lainnya. Perangkat pembelajaran tersebut dibuat sendiri oleh guru-guru  setiap  mingg.  Di  sini  setiap  hari  Jumat  guru-guru  akan  berkumpul untuk  mempersiapkan  apa  saja  sarana  dan  prasarana  serta  media  apa  yang harus  dipersiapkan  untuk  pertemuan  lima/enam  hari  ke  depan.  Selain  itu proses pembelajaran di TK dilakukan berdasarkan Tema, masing-masing tema terdiri dari beberapa pengembangan, salah satunya yaitu pengembangan fisik motorik. Berdasarkan wawancara seluruh kompetensi dasar yang telah disusun dapat terselesaikan dengan baik. Hal ini tidak terlepas dari pemilihan metode pembelajaran yang TK ini gunakan yaitu dengan metode pembelajaran Sentra. Model  Pembelajaran  Sentra  adalah  adalah  suatu  bentuk  atau  pola pembelajaran  yang  menggunakan  sentra-sentra  atau  vak-vak  di  mana penamaanya  bisa  berdasarkan  pada  rumpun  pengembangan,  aktivitas  atau bidang studi di mana guru memiliki tugas yang lebih berat dibandingkan tanpa menerapkan model sentra (Sarinah et al., 2018) .
Implementasinya  di  TK  ini  diawal  pertemuan  siswa  dikumpukan  dalam sebuah  aula  kemuadin  melakukan  pembiasaan  baik,  setelah  itu  setiap kelompok  siswa  masuk  ke  kelas  sesuai  dengan  centra  sesuai  dengan  jadwal dan  dipandu  oleh  guru  yang  terampil  di  sentra  tersebut.  Sejalan  dengan pikiran (Diputera et al., 2022) Dalam sekolah sentra sistem Dalton pengajaran diawali dengan proses klasikal setelah itu menggunakan ruangan-ruangan atau vak.  Ada  ruang  sejarah,  ilmu  bumi,  pengetahuan  alam  untuk  tiap  vak  atau ruang yang berbeda. Guru dalam setiap vak harus ahli dibidangnya dan cinta pada  vaknya.  Di  TK  Pertiwi  ini  sentra  yang  dimiliki  yaitu  sentra  persiapan, sentra olah tubuh, sentra seni, sentra agama, sentra rancang bangun, sentra IT,  sentra  kreativitas.  Ruangan,  sarana  dan  prasaran  setiap  sentra  sangat memadai sehingga anak-anak dapat leluasa untuk belajar. Melalui wawancara Kepala  Sekolah  dan  Guru  di  TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru  sepakat  bahwa
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
perkembangan  motorik  anak  sangat  penting  bagi  tumbuh  kembangnya. Beberapa  tujuan  dari  pembelajaran  bidang  fisik  motorik  yaitu  melatih kelentukan,  keseimbanga,  ketepatan  gerak  yang  yang  paling  penting  adalah siswa mengalami perkembangan motorik yang lebih baik dari waktu ke waktu (Syahrir,  2022) .  Melalui  sentra  olah  tubuh  inilah  peseta  didik  dapat mengekspresikan  kebabasannya  untuk  bermain  dan  memaksimalkan  fisik motorik mereka (Sudiapermana & Nurwahidah, 2021) .
Kebutuhan  siswa  baik  dari  sarana  dan  prasarana  yang  ada  terpenuhi dengan baik. Adanya lingkungan dan latar belakang TK yang berada di dalam kota dan berada di lingkungan sekolah membuat TK ini diminati oleh guru-guru yang  mengajar  di  sekolah  sekitarnya  untuk  mempercayakan  TK  Pertiwi  Kota sebagai  tempat  belajar  anak-anaknya.  Sehingga  melalui  pembahasan  diatas guru-guru  di  TK  Pertiwi  telah  mengimplemtasikan  kurikulum  dengan  baik sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  telah  disepakati.  Penerapan kurikulum Bidang Fisik Motorik telah dilakukan sesuai dengan program, sarana dan  kemampuan  anak  serta  melihat  bagaiaman  progress  tumbuh  kembang anak  setiap  harinya.  Secara  keseluruhan  pembelajaran  kurikulum  bidang motorik dengan kurikulum 13 di TK Pertiwi Kota Pekanbaru telah sesuai secara anministratif dan kenyataan di lapangan (Indahwati et al., 2023 ; Kurniawan et al., 2022 ; Sutoro & Nurhidayah, 2023) .
TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru  menggunakan  kurikulum  2013  namun  sudah mengarah  ke  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  disampaiakan  oleh  Bu  Tri  salah seorang  guru  TK  Pertiwi  Kota  pada  saat  observasi  mengajar.  Proses pembelajaran di TK Pertiwi Kota dimulai dengan mengumpulkan seluruh sisa di Gedung  serba  guna/aula.  Tiga  puluh  menit  diawal  seluruh  siswa  Bersama- sama  melafalkan  doa  dan  surat-surat  pendek  dipimpin  oleh  salah  seorang guru,  sedangkan  guru  lain  mendampingi  dan  mengatur  anak-anak  lainnya. Setelah selesai seluruh siswa masuk ke kelas sesuai dengan jadwal sentra apa yang  akan  dipelajari  hari  itu.  Program  unggulan  dari  TK  Pertiwi  ini  adalah Kamis  Ceria,  dimana  hari  itu  seluruh  siswa  memakai  baju  olahrga  dan melakukan  permainan  di  lapangan.  Seluruh  siswa  berbaris  rapi  di  halaman depan  untuk  mengikuti  senam.  Usai  senam  ada  4  aktivitas  yang  akan dilakukan  oleh  siswa  sesuai  dengan  kelompoknya.  Aktivitas  tersebut  adalah, main  lompat  tali,  bermain  bakiak,  bermain  sepakbola  dan  yang  terakhir bermain ular naga Panjang. Siswa terlihat antusias dan senang. Iringan musik menemani  aktivitas  mereka  sehingga  muncul  kegembiraan  didalamnya. Diantara  seluruh  siswa  yang  aktif  bermain,  ada  anak  yang  diam  dan berpegangan  gurunya  terus.  Hal  Seperti  ini  wajar  kita  temui  pada  anak  TK, Seperti  yang  disampaikan  oleh  Bu  Tri  bahwa  kendala  yang  dihadapi  saat pembelajaran  yaitu  suasaana  hati (mood) anak  masih  labil.  Maka  butuh kesabaran dalam membersamai.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
Model pembelajaran yang digunakan yaitu sentra. Model sentra ini adalah metode  mengajar  dengan  menggunakan  berbagai  media  kemudian  siswa diberikan  kebebasan  untuk  memilih  medianya (Luhanarky  &  Ulfah,  2013) . Misalnya  guru  menyiapkan  crayon,  pensil  warna,  alat  Lukis  dan  pewarna lainnya  untuk  digunakan  dan  memberikan  kebebasan  anak  untuk  membuat suatu  gambar  atau  mewarnai  hak  yang  mereka  sukai.  Sentra  adalah  model pembelajaran yang memiliki ciri khas: learning by doing , dimana anak terlibat langsung  dalam  pembelajaran; learning by stimulating ,  dimana  pembelajaran anak  diberikan  sesuai  dengantahapan  perkembangannya;  dan learning by modeling,  dimana  pembelajarannya  menggunakan  orang  dewasa  serta  anak yang  perkembangnya  lebih  berkembang (Hasnah  et  al.,  2023) .  Sentra merupakan  suatu  pusat  kegiatan  belajar  atau  pusat  sumber  belajar  yang merupakan  suatu  wahana  yang  sengaja  dirancangkan  untuk  menstimulasi berbagai  aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini.  Istilah  lain  sentra,  yaitu area, sudut kegiatan anak dan pusat minat (Hasan et al., 2019) . Pembelajaran di TK Pertiwi Kota Pekanbaru dilakukan selama 120 menit (2 jam) selain waktu istirahat. Penilaian dilakukan melalui observasi, hasil karya dan anekdot. Yang menarik  di  sini  adalah  penilaian  anekdot.  Menurut  Bu  Tri,  beberapa  kali ditemukan siswa yang memiliki anekdot, contohnya yaitu anak yang biasanya belum  bisa  melompat  pada  saat  belajar  dia  bisa  melompat.  Lebih  jelasnya anekdot  merupakan  catatan  naratif  singkat  yang  menjelaskan  perilaku  anak yang penting bagi guru terkait tumbuh kembang anak (Antoro, 2020) . Anekdot menjabarkan  apa  yang  terjadi  secara  faktual  dan  objektif,  yang  menjelaskan bagaimana terjadi, kapan dan di mana dan apa yang dikatakan dan dilakukan anak (Aulia & Sukiman, 2020) . Untuk hasil karya biasanya setiap anak memilki 1  file  yang  berisi  setiap  karya  yang  telah  dibuat  oleh  siswa,  biasanya  berupa motorik  halus.  Selain  menjalakan  proses  pembelajaran  guru  TK  pertiwi  juga mempunyai  program  lain  yaitu  pada  centra  olah  tubuh  dengan  topik bertamasya  maka  anak-anak  diajak  untuk  berkeliling  lapangan,  kemudian membentangkan  tikar,  menyiapkan  makanan  dan  bernyanyi.  Hal  tersebut mampu merangsang tumbuh kembang motorik siswa.

## SIMPULAN
kurikulum bidang motorik di TK Pertiwi Kota Pekanbaru telah sukses dan efektif dalam memenuhi kebutuhan serta standar pembelajaran anak usia dini. Berdasarkan  evaluasi  empat  aspek  CIPP (Context,  Input,  Process,  Product) , temuan-temuan  berbicara  dengan  jelas.  Pertama,  program  pembelajaran  ini telah berhasil sejalan dengan Kurikulum 13 yang berlaku, menunjukkan bahwa rancangan  kurikulum  ini  memperhitungkan  panduan  kurikulum  yang  relevan. Kedua, kualifikasi pendidikan guru-guru TK yang memiliki diploma atau sarjana Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  sarana  prasarana  yang  baik  mendukung
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
lingkungan pembelajaran yang sesuai. Ketiga, pelaksanaan kurikulum berjalan dengan  baik,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan rencana  kurikulum  yang  telah  ditetapkan.  Terakhir,  hasil  pembelajaran menunjukkan  bahwa  perkembangan  anak  sesuai  dengan  Standar  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA).  Dengan  demikian,  penelitian  ini membuktikan  bahwa  TK  Pertiwi  Kota  Pekanbaru  telah  berhasil  memberikan pendidikan motorik yang efektif dan sesuai untuk anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agistia,  N.  A.,  Danugiri,  D.,  &  Hidayat,  D.  (2021).  Implementasi  Manajemen Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Diklus:  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah ,
5 (2), 114–127. https://doi.org/10.21831/diklus.v5i2.38942
Andriani,  Y.,  Maya,  R.,  &  Sarifudin,  S.  (2019).  Implementasi  Manajemen  Kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  TK  Tahfidzul  Qur’an  Nurul  Iman  Jakarta  Tahun Ajaran  2018/2019.  P rosA  MPI:  Prosiding  Al  Hidayah  Manajemen  Pendidikan
Islam, 1 (1), 19-35 .
https://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/pmpi/article/view/526
Anhusadar,  L.  O.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Produk  Hasil  Belajar  pada Satuan Pendidikan Anak Usia Dini. AL-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 13 (1), 34–45. http://dx.doi.org/10.31332/atdbwv13i1.1775
Antoro, E. B. (2020). Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Kabupaten  Kulon  Progo. Media  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  264-272. https://doi.org/10.30738/mmp.v3i2.5042
Aulia, A., & Sukiman. (2020). USIA DINI fokus otoritas yang membatasi , hal ini tentu saja merupakan kebiasaan. Program Magister Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 68–70.
Diputera, A. M., Damanik, S. H., & Wahyuni, V. (2022). Evaluasi Kebijakan Pendidikan Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Prototipe  untuk  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Bunga  Rampai  Usia  Emas , 8 (1),  1-12. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i1.32650
Hasan,  A.,  Aslan,  & Ubabuddin.  (2019).  Kurikulum  PAI  Tematik  dalam  Pembentukan
Akhlaq Anak Sholeh  pada Usia Dini (Studi Multi Kasus di TK-IT Buah Hati dan RA Bina Insani Sintang). Cross-border , 4 (2), 180–188.
https://journal.iaisambas.ac.id/index.php/Cross-Border/article/view/672
Hasnah, L., Febriyanti, N., Oktaviani, N., Syafira, P., & Zahra, A. (2023). Manajemen Kurikulum  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak  Kanak  Nurul  Hasanah  Early Childhood  Curriculum  Management  at  Nurul  Hasanah  Kindergarten. Jurnal Ilmiah PESONA PAUD , 10 (1), 1-13.
https://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/article/view/119955/107370
Indahwati, N., Maksum, A., Wicahyani, S., Ristanto, K. O., & Prakoso, B. B. (2023).
Persepsi  Guru  terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar:  Analisis  dari  Segi
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
Pengetahuan  dan  Keyakinan. Multilateral:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga , 22 (2), 144–154. https://doi.org/10.20527/multilateral.v22i2.15802
Karnawati, & Claudia, A. (2021). Model Desain Kurikulum Pewartaan Injil untuk Anak Usia  Dini  di  Sekolah  Minggu  Rumah. Integritas:  Jurnal  Teologi,  3 (1).  1-12. https://doi.org/10.47628/ijt.v3i1.53
Kurniawan,  R.,  Pradana,  I.  A.,  &  Heynoek,  F.  P.  (2022).  Pengembangan  Modul  Guru Materi  Variasi  dan  Kombinasi  Gerak  Lokomotor  Non-Lokomotor  Manipulatif untuk Siswa Autis. Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 21 (2),
98–114. https://doi.org/10.20527/multilateral.v21i2.13161
Kusyairi,  U.,  Sartika,  I.  D.,  Hidayah,  H.,  Hartati,  S.,  &  Nurhidayat,  N.  (2018). Implementasi  Manajemen  Kurikulum  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Sulapa Eppa. NANAEKE: Indonesian Journal of Early Childhood Education , 1 (1), 25-34. https://doi.org/10.24252/nananeke.v1i1.6908
Kamilah, S. M., Ulfah, H., Sari, M. N., Fadila, R. N., & Hasanah, L. (2022). Manajemen Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Harapan  Bunda. Jurnal  Ilmiah PESONA PAUD , 9 (2), 112–122. https://doi.org/10.24036/119962
Luhanarky, A., & Ulfah, M. (2013). Dalam Pembelajaran Matematika Permulaan Di TK Negeri Pembina Cirebon Ayu Luhanarky. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2). Maq,  M.  M.  (2023).  Pendekatan  Model  Evaluasi  Kurikulum  CIPP  di  Raudlatul  Athfal (RA)  Sabilul  Chalim  Leuwimunding  Kabupaten  Majalengka. Aswaja , 4 (1),  65– 72.
Maspupah,  U.  (2018a).  Pengembangan  Kurikulum  di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Pendidikan Anak Usia Dini , 133–155.
Maspupah,  U.  (2018b).  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia Dini di KBIT Alfurqon Sumbang Banyumas dan Play Group Genus Jatiwinangun Purwokerto. Martabat, 2 (2) , 233-248.
https://doi.org/10.21274/martabat.2018.2.2.233-248
Merlina, M., Afendi, A. R., Asiah, S. N., Asiyani, G., Dahliana, H., & Laili, L. M. (2022).
Manajemen  Kurikulum  Berbasis  Al-Qur’an  di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Dirasat:  Jurnal  Manajemen  Dan  Pendidikan  Islam,  8 (2),  131–142. Retrieved from https://journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/article/view/3042
Mukti,  T.  S.,  Utami,  M.  A.  P.,  &  Puspitasari,  F.  F.  (2020).  Sekolah  Alam:  Evaluasi Program  Sekolah  dalam  Menumbuhkan  Kecerdasan  Naturalistik  Dan  Kinestetik Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan , 25 (1), 123–132. https://doi.org/10.24090/insania.v25i1.3542
Neldawati,  N.,  &  Yaswinda,  Y.  (2022).  Evaluasi  CIPP  Penerapan  Permendikbud  137 dan 146 Tahun 2014 di Kecamatan Sijunjung. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2954–2961. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2066
Parozak, M. rud. G., & Rosita, F. (2019). Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini  dalam  meningkatkan  Kepuasan  Pelanggan  Studi  Kasus:  Taman  Kanak-
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
Kanak Hamzanwadi Pancor 2019/2020. JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala , 4 (4). https://doi.org/10.58258/jupe.v4i4.1328
Prasetia, I., & Irawan, E. (2020). Manajemen Pengembangan Kurikulum (Studi di Lab Site  Balai  Pengembangan  PAUD  dan  Pendidikan  Masyarakat  Sumatera  Utara). Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dasar,  Menengah  dan  Tinggi  (JMP-DMT) , 1 (1),
18–25.
Putri,  N.  K.,  Hayati,  Z.,  &  Wulandari,  R.  (2022).  Pengelolaan  Kurikulum  Kelompok Bermain. JIMR : Journal Of International Multidisciplinary Research, 1 (1) 149– 158.
https://azramedia-
indonesia.azramediaindonesia.com/index.php/JIMR/article/download/234/209
Rasmani,  U.  E.  E.,  Rahmawati,  A.,  Palupi,  W.,  Jumiatmoko,  J.,  Zuhro,  N.  S.,  &
Fitrianingtyas,  A.  (2021).  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  pada  Lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini. International  Journal  of  Community  Service Learning , 5 (3), 225. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i3.38216
Saputra, M. (2017).  Internalization of Religious Values to Early Children at R.A. DDI Addariyah Palopo City. Al-Qalam , 197–210.
Sarinah,  Febrini,  D.,  &  Syarifin,  A.  (2018).  Bagaimana  Manajemen  Kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  RA  Al-Haq  Pematang  Gubernur  Kota  Bengkulu. Journal Of Early Childhood Islamic Education , 2 (1), 242–250.
Sudiapermana,  E.,  &  Nurwahidah,  A.  (2021).  Evaluasi  Program  Pelaksanaan Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Penitipan  Anak  Ad-Diroyah  Cibiru. Indonesian Journal of Adult and Community Education , 3 (2), 41–49.
Sutoro,  S.,  &  Nurhidayah,  D.  (2023).  Penerapan  model  pembelajaran  langsung dengan  media  bidang  miring  untuk  meningkatkan  gerak  dasar  guling  depan. Multilateral:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 22 (2),  131–143. https://doi.org/10.20527/multilateral.v22i2.15303
Syahrir,  S.  (2022).  Evaluasi  Kurikulum  Belajar  Mandiri  TK  Menggunakan  Model  CIPP
Stufflebeam. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (1), 509–520.

## https://doi.org/10.58258/jime.v8i1.2779
Umam,  M.  R.,  &  Hamami,  T.  (2023).  Evaluasi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah Dan Madrasah. At-Ta’Dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 15 (1), 1–16. https://doi.org/10.47498/tadib.v15i1.1556
Wardi,  M.,  Aqoidah,  &  Ali,  M.  (2023).  Evaluasi  Kurikulum  di  Mi  Riyadul  Falah Aikperapa  Aikmel  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat. As-Sabiqun , 5 ,  889– 899.
Wulandari, R., Nisa, F., Aisy, N., & Riduan. (2022). Pengelolaan Manajemen Kurikulum Anak  Usia  Dini  di  Kelompok  Bermain  Bunda  Rosa  Desa  Langkan  1  Banyuasin III. Jurnal Multidisipliner Bharasumba , 1 (1), 164–174.
Zazkia, S. A., & Hamami, T. (2021). Evaluasi Kurikulum  Pendidikan Agama Islam Di Tengah Dinamika Politik Pendidikan Di Indonesia. At-Ta’Dib: Jurnal Ilmiah Prodi
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (3), Oktober 2023 Pamula Trisna Suri, Anton Komaini, Damrah Damrah, Arsil Arsil, Fiky Zarya
Pendidikan Agama Islam , 13 (1), 82. https://doi.org/10.47498/tadib.v13i01.524
Zulkifli,  M.  (2018).  Analisis  Bentuk  Evaluasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Bahasa Arab  di  MI. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 2 (2),  125– 143. https://doi.org/10.35931/am.v0i0.29