## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 2  Desember (2022), 160-166

## PENGARUH KECERDASAN LOGIS MATEMATIS TERHADAP DISPOSISI MATEMATIS SISWA
Taza Yuni Vira 1 , Aniswita 2 e-mail: tazayuniv@gmail.com 1 , aniswita@iainbukittinggi.ac.id 2
12 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Bukittinggi

## Abstrak
Riset  dilandasi  hasil  pengamatan  dan  wawancara  di  sekolah  terlihat  kemampuan  disposisi matematis siswa kurang maksimal, hal ini diduga karena pengaruh kecerdasan logis matematis siswa. Riset  ini  menggunakan  metode  korelasional  kuantitatif.  Riset  ini  bertujuan  menganalisis  pengaruh kecerdasan  logis  matematis  terhadap  disposisi  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bukik Barisan  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Populasi  yang  diambil  sebanyak  99  siswa  yang  merupakan seluruh  siswa  kelas  VIII.  Sampel  riset  sebanyak  30  orang  siswa  yang  diambil  acak.  Instrumen memakai  tes  untuk  mengukur  kecerdasan  logis  matematis  dan  angket  dalam  pengukuran  disposisi matematis.  Data  dianalisis  dengan  regresi  linier  sederhana.  Hasil  riset  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,181 > 1,071 ,  sehingga 𝐻 1 diterima  yaitu  kecerdasan  logis  matematis  mempengaruhi  disposisi matematis  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bukik  Barisan  Tahun  Pelajaran  2021/2022  secara signifikan.  Arah  korelasi  positif,  artinya  semakin  tinggi  kecerdasan  logis  matematis  siswa  maka disposisinya  juga  semakin tinggi, sebaliknya  apabila  kecerdasan logis matematis siswa  rendah maka disposisinya juga akan menurun.
Kata Kunci: Kecerdasan Logis Matematis, Disposisi Matematis, Matematika.

## Abstract
The research is based on the results of observations and interviews at SMP Negeri 2 Bukik Barisan, it can be seen that students' mathematical disposition abilities are less than optimal, this is thought to be due to the influence of students' logical mathematical intelligence. This research is correlational. This  research  aims  to  determine  the  effect  of  mathematical  logical  intelligence  on  the  mathematical disposition of students in class VIII of SMP Negeri 2 Bukik Barisan in the 2021/2022 academic year. The population taken as many as 99 students of class VIII. The research sample was 30 students who were taken randomly. The instrument uses a test to measure mathematical logical intelligence and a questionnaire to measure mathematical disposition. Data were analyzed by simple linear regression. The  research  results  obtained  t_count>t_table=2.181>1.071,  so  that  mathematical  logical intelligence  affects  the  mathematical  disposition  of  Class  VIII  students  of  SMP  Negeri  2  Bukik Barisan in the 2021/2022 academic year.
Keywords : Logical Mathematical Intelligence, Mathematical Disposition, Mathematic .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  mengembangkan  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  potensi yang dimiliki. Sesuai dengan pendapat  (Alpian & Anggraeni, 2019) pendidikan sangat penting untuk mencerdaskan  hidup  anak  bangsa  dan  dapat  mensejahterakan  masyarakat.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  terlihat  betapa  pentingnya  pendidikan.  Pendidikan  dapat  menjadi  wahana  dalam mengembangkan  kemampuan  peserta  didik,  termasuk  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Kecerdasan adalah  kesanggupan  individu  dalam  pemecahan  persoalan,  menemukan,  memecahkan,  dan menemukan jalan keluar sampai masalah tersebut terpecahkan dengan menggunakan potensi (Rahmat, 2020). Manusia diberkahi fitrah antara lain yaitu potensi  keimanan, kecerdasan, komunikasi, amanah dan tanggung jawab, bahasa dan kemampuan fisik (M. Afandi, 2014).
Howard  Gardner  membagi  kecerdasan  menjadi  8  macam  kecerdasan,  yakni  kecerdasan musikal,  kinestetik,  logis  matematis,  linguistik,  visual-spasial,  naturalis,  interpersonal,  dan intrapersonal (Agustinalia, 2018). Kecerdasan ini dikenal dengan multiple intelligences salah satunya kecerdasan logis matematis. Kepekaan menggunakan angka dan  kemampuan untuk menangani rantai panjang  penalaran  merupakan  karakteristik  kecerdasan  logis  matematis.  Kecerdasan  logis  matematis yakni ketertarikan dalam memakai angka, serta berpikir logis dalam melakukan analisis dan membuat perhitungan  matematis  (Putra,  2017).  Sedangkan  menurut  (Masykur  &  Fathani,  2017)  ialah kesanggupan  berpikir  deduktif  dan  induktif,  kesanggupan  berpikir  atas  dasar  aturan  logika, mengetahui dan analisis pola angka serta pemecahan persoalan dengan kesanggupan berpikir.
Kecerdasan  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  disposisi  matematis  (Maemanah  & Winarso,  2019).  Kecerdasan  adalah  faktor  penentu  keberhasilan  belajar  matematika  (Imamuddin  & Isnaniah,  2018).  Kecerdasan  logis  matematis  ialah  kecerdasan  utama  pada  belajar  matematika, sehingga kecerdasan ini akan mempengaruhi hasil belajar matematika (Rahmawati & Ibrahim, 2021). Hasil  belajar  ini  terdiri  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Sebagaimana  pendapat  Rusman, bahwa hasil belajar adalah pengalaman siswa meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Salah satu ranah afektif tersebut adalah disposisi matematis.
Menurut  Polking  disposisi  matematis  ialah  kehendak  yang  kuat,  kesadaran,  kecenderungan, dan  komitmen  kuat  dalam  memikirkan  dan  melakukan  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  matematika dengan cara  yang positif (Hendriana, Heris ; Rohaeti, 2017). Disposisi matematis menurut Mukhlisin dan  Ibrahim  merupakan  kecenderungan  berpikir  dan  berperilaku  secara  positif  pada  pembelajaran matematika  dan  melakukan  banyak  aktivitas  matematika.  Terbukti  dari  sikap  percaya  diri,  gigih, keingintahuan, dan minat pada matematika. (Mukhlisin, 2021).
Siswa  dengan  kecerdasan  logis  matematis  tinggi  akan  mempunyai  disposisi  matematis  yang tinggi.  Tetapi peneliti menemukan di lapangan siswa dengan kecerdasan logis matematis  yang  tinggi mempunyai  rasa  percaya  diri  yang  kurang.  Saat  mengerjakan  soal  matematika  siswa  sebenarnya mampu tetapi siswa  cenderung bertanya dulu kepada  temannya  cara penyelesaian soal tersebut. Atas dasar pengamatan dan wawancara ditemukan juga masalah lain, siswa kurang percaya diri saat belajar matematika,  siswa  malu  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  ketika  guru  memberikan  siswa kesempatan untuk bertanya padahal siswa  tidak memahami materi yang diajarkan. Saat mengerjakan soal  siswa  kesulitan  karena  cenderung  tidak  memahami  materi  pelajaran,  siswa    malas  mengerjakan tugas,  cepat  putus  asa  pada  pengerjaan  soal  matematika  sukar.  Dalam  hal  ini  peneliti  terkesan mengkaji lanjutan tentang pengaruh kecerdasan logis matematis pada disposisi matematis siswa.

## Metode
Riset ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasional. Riset korelasional merupakan  riset  yang  menyelidiki  hubungan  antar  variabel.  Sejalan  dengan  pengertian  ini  riset  korelasional yakni  riset  yang  dilakukan  dalam  mengetahui  korelasi  dua  atau  lebih  variabel  (Yeni  et  al.,  2018).  Riset korelasional yakni riset yang melibatkan pengumpulan data yang bertujuan untuk memastikan hubungan antara dua variabel atau lebih (D. Afandi, 2020). Riset dilakukan tanpa perlakuan terhadap variabel penelitian.
Taza Yuni Vira, Aniswita | Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis Terhadap Disposisi Matematis Siswa
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Kec Bukik Barisan , Kab Lima Puluh Kota, Sumatera Barat, pada semester  ganjil 2021/2022 yaitu bulan November-Desember 2021. Populasi dalam riset ini  yaitu semua peserta didik kelas VIII SMPN 2 Kec. Bukik Barisan yang berjumlah 99 peserta didik. Sampel diambil secara acak, dimana sampel berjumlah 30 siswa yang diambil dengan simple random sampling , sampel diambil dari populasi  secara  acak  terlepas  dari  tingkatan  populasi  asalkan  populasinya  homogen  (Sugiyono,  2018).  Syarat yang  harus  dipenuhi  untuk  pengambilan  sampel  yaitu  populasi  harus  berdistribusi  normal,  populasinya homogen, dan populasi memiliki kesamaan rata-rata.
Instrumen pengukuran kecerdasan logis matematis adalah tes dan angket dipakai mengukur disposisi matematis siswa.
Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Variabel Indikator Nomor Item  Jumlah Kecerdasan Logis Matematis Perhitungan secara matematis 1,2,3,4 4 Berpikir logis dan bernalar 5,6,7 3 Pemecahan masalah 8,9,10,11 4 Berpikir deduktif dan induktif 12,13,14 3 Ketajaman pola dan hubungan 15,16,17 3 Disposisi Matematis Rasa  percaya  diri  dalam  menggunakan matematika, 1,2,3 3 Fleksibel  dalam  menyelidiki  gagasan matematika 4,5 2 Tekun mengerjakan tugas matematika. 6,7,8 3 Minat,  rasa  ingin  tahu,  dan  daya  temu dalam melakukan tugas matematik. 9,10 2 Cenderung memonitor dan merefleksikan kinerja dan penalaran sendiri. 11,12,13 3 Menilai  aplikasi  matematika  ke  situasi lain dalam bidang lainnya dan pengalaman sehari-hari. 14,15,16 3 Penghargaan  peran  matematika  dalam kultur  dan  nilai  matematika,  sebagai  alat dan bahasa. 17,18,19,20 4
Sebelum diujikan instrumen tersebut divalidasi oleh para tim ahli. Data dianalisis dengan teknik regresi linear  sederhana  memakai  uji  t.  Tujuannya  menganalisis  pengaruh  kecerdasan  logis  matematis  dan  disposisi matematis. Sebelum pengujian hipotesis, diperlukan uji prasyarat yakni uji normalitas dan linieritas.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian

## 1. Kecerdasan Logis Matematis
Tes  dilakukan  dalam  mengukur  kecerdasan  logis  matematis,  tes  diisi  oleh  30  orang  peserta didik  kelas  VIII  SMP  2  Kec  Bukik  Barisan. Deskripsi  jawaban  responden  tentang  kecerdasan  logis matematis siswa dikategorikan menjadi 3 kategori yakni tinggi, sedang, dan rendah. Berikut hasil tes :

## Taza Yuni Vira, Aniswita | Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis Terhadap Disposisi Matematis Siswa

## Gambar 1 Diagram kecerdasan logis matematis
Atas  dasar  diagram  kategori,  kecerdasan  logis  matematis  peserta  didik  sebesar  26%  kategori tinggi,  dan  57%  kategori  sedang,  dan  17%  kategori  rendah.  Sehingga  kecerdasan  logis  matematis siswa kelas VIII SMPN 2 Bukik Barisan sebagian besar berada di kategori sedang.

## 2. Disposisi Matematis
Data disposisi matematis didapatkan dari angket dengan 20 pernyataan dan dikerjakan oleh 30 siswa. Skor idealis yang digunakan adalah skor maksimal 5 dan skor minimal 1. Disposisi matematis siswa juga dibagi kedalam tiga kelompok. Data disposisi matematis siswa bisa dilihat:

## Gambar 2 Diagram kategori disposisi matematis
Berdasarkan diagram lingkaran di atas, diketahui disposisi matematis siswa kelas VIII SMPN 2 Kec Bukik Barisan pada kelas tinggi sebesar 23%, pada kelas sedang sebesar 60%, dan kelas rendah sebesar  17  %.  Sehingga  disposisi  matematis  siswa  mayoritas  kategori  sedang  yakni  sebesar  60%. Normalitas kedua variabel berdistribusi normal. Berikut hasil normalitas dapat dilihat:

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Kecerdasan Logis Matematis .158 30 .053 .932 30 .057 Disposisi Matematis .074 30 .200 * .963 30 .371
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  memperlihatkan  data  variabel  riset  dinyatakan  normal  dengan  nilai  sig  melebihi 𝛼 (0,05).  Selanjutnya  untuk  mengetahui  linieritas  hubungan  antar  variabel  riset  dilakukan  uji  linieritas. Hipotesis yang digunakan adalah
𝐻 0 : Data kecerdasan logis matematika terhadap disposisi matematika tidak berpola linear. 𝐻 1 : Data kecerdasan logis matematika terhadap disposisi matematika berpola linear.
26% 57% 17%

## Kecerdasan Logis Matematis
K. Tinggi K. Sedang Rendah 23% 60% 17% Disposisi Matematis Tinggi Sedang Rendah
Adapun uji linearitas:

## Tabel 2. Hasil Uji Linearitas
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 652.886 1 652.886 4.768 .038 b Residual 3833.781 28 136.921 Total 4486.667 29
Uji linieritas diperoleh nilai nilai sig = 0,038 < 0,05 yang berarti H 0 ditolak, yang berarti ada korelasi  linear  antar  kedua  variabel.  Selanjutnya  untuk  mencari  korelasi  variabel  bebas  dan  terikat dilakukan uji korelasi (Siregar, 2014).
Tabel 4 Hasil Uji Korelasi

## Correlations
Kecerdasan Logis Matematis (X) Disposisi Matematis (Y) Kecerdasan Logis Matematis (X) Pearson Correlation 1 .381 * Sig. (2-tailed) .038 N 30 30 Disposisi Matematis (Y) Pearson Correlation .381 * 1 Sig. (2-tailed) .038 N 30 30
Berdasarkan  dapat  dilihat  nilai  signifikan  yaitu  sebesar  0,038  <  nilai 𝛼 (0,05),  artinya kecerdasan  logis  matematis  mempengaruhi  disposisi  matematis  dan    pengaruhnya  tergolong  lemah. Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  kecerdasan  logis  matematis  terhadap  disposisi  matematis digunakan koefisien determinasi:
KD = 𝑟 2 × 100% = (0,381) 2 × 100 % = 14,516 %
Diperoleh  KD  =  14,516  %,  yang  berarti  kecerdasan  logis  matematis  mempengaruhi  sebesar 14,516  %  pada  disposisi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kec  Bukik  Barisan.  Selanjutnya untuk mengetahui pengaruh antar variabel, diuji kebermaknaan regresi.

## Tabel 5 Hasil Uji Kebermaknaan Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 55.300 7.647 7.231 .000 Kecerdasan Logis Matematis .309 .141 .381 2.184 .038
Atas dasar perhitungan di atas diperoleh 0,038 < nilai 𝛼 (0,05). Sehingga, 𝐻 1 diterima, artinya variabel  bebas  mempengaruhi  variabel  terikat.  Sehingga  kecerdasan  logis  matematis  berpengaruh signifikan pada disposisi matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 2 Kec Bukik Barisan.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  dari  hasil  riset  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  0,381,  berarti  terdapat korelasi  aktual  kecerdasan  logis  matematis  dan  disposisi  matematis  dan  kekuatan  kedua  variabel lemah.  Selanjutnya  didapat  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,184  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,701  Sehingga 𝐻 0 ditolak  artinya kecerdasan  logis  matematis  mempengaruhi  disposisi  matematis.  Hasil  riset  memperkuat  teori  yang mengatakan  bahwa  kecerdasan  logis  matematis  ialah  faktor  yang  mempengaruhi  disposisi  matematis (Maemanah & Winarso, 2019). Kecerdasan logis matematis mempengaruhi hasil belajar secara positif (Rahmawati  &  Ibrahim,  2021).  Sebagaimana  pendapat  (Rusman,  2017)  bahwa  hasil  belajar  adalah pengalaman siswa meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Salah satu ranah afektif tersebut adalah disposisi matematis.
Kecerdasan  logis  matematis  berkaitan  dengan  matematika  yaitu  angka  dan  bilangan (Khiyarusoleh, 2018). Rasa ketertarikan siswa terhadap matematika dan  sains ini adalah karakteristik disposisi matematis. Sesuai pendapat Wardani, disposisi matematis ialah ketertarikan pada matematika lewat  kecenderungan  berpikir  dan  berperilaku  positif,  termasuk  percayaan  diri,  rasa  ingin  tahu, antusias  belajar,  tekun  memecahkan  persoalan,  berbagi  dengan  orang  lain,  refleksi  pada  pelaksanaan aktivitas matematis. Sehingga karakteristik kecerdasan logis matematis dan disposisi matematis saling berkaitan dan akan saling mempengaruhi.
Siswa dengan kecerdasan logis matematis yang tinggi biasanya hasil belajar matematika juga tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Milsan  &  Wewe,  2019)  tingkat  kecerdasan  logis  matematis siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa.  Siswa  dengan  kecerdasan  logis  yang  tinggi mempunyai  rasa  ketertarikan  terhadap  angka  dan    matematika.  Siswa  akan  lebih  tertantang  dalam belajar  matematika,  sehingga  disposisi  matematis  siswa  akan  berkembang.  Hasil  riset  ini  sejalan dengan  hasil  riset  oleh  (Maemanah  &  Winarso,  2019).  Dari  hasil  riset  diperoleh  ada  korelasi  positif kecerdasan logis matematis dengan disposisi matematis. Sehingga apabila kecerdasan logis matematis tinggi maka disposisi matematis juga akan meningkat.

## Simpulan (Penutup)
Atas dasar hasil riset, peneliti menemukan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan  logis  matematis  terhadap  disposisi  matematis.  Berarti  semakin  tinggi  kecerdasan  logis matematis  pada  siswa  semakin  tinggi  pula  disposisi  matematis  siswa,  dan  sebaliknya.  Didapatkan koefisien  determinasi  0,145.  Nilai  tersebut  berarti  kecerdasan  logis  matematis  memberikan  pengaruh 14,516 % terhadap disposisi matematis, sedangkan selebihnya dipengaruhi faktor lain. Dilihat dari uji hipotesis  untuk  taraf  signifikansi  diperoleh  nilai  0,038  <  0,05  sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima yang berarti terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan logis matematis terhadap disposisi matematis.

## Daftar Pustaka
Afandi, D. (2020). Hubungan Antara Minat Anak Mengikuti Pembelajaran Berbasis Lingkungan Alam dengan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini. (JAPRA)  Jurnal  Pendidikan  Raudhatul  Athfal (JAPRA) , 3 (2), 13–22. https://doi.org/10.15575/japra.v3i2.9561
Afandi,  M.  (2014).  Pendidikan  Islam  Dan  Multiple  Intelligences. POTENSIA:  Jurnal  Kependidikan Islam , 13 (May),  hal  136.  https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/53351285/1044-2302-1-SM- with-cover-page-v2.pdf?Expires=1645685922&Signature=FZEAT5Jo6K0-
KgvujOsb6Jss0XKqdctDTI~zA1oXTbP7B0EqSw~Yxw- yty2k5iFjEYnf1cukwPgVzH83QqNPMD8tl- ijIQmVso1vrWhDLng~~QcyUT084h~zzrmxOL6x6LCFZuITSre3s Agustinalia, I. (2018). Mengenal Kecerdasan Manusia . CV Graha Printama Selaras. Alpian,  Y.,  &  Anggraeni,  W.  (2019).  PENTINGNYA  PENDIDIKAN  BAGI  MANUSIA. Jurnal Buana Pengabdian , 1 (1), 1–9. https://doi.org/.1037//0033-2909.I26.1.78 Hendriana, Heris ; Rohaeti, E. ; S. U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . PT Refika Aditama.
Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  I.  (2018).  Profil  Kemampuan  Spasial  Mahasiswa  Camper  Dalam Merekonstruksi  Irisan  Prisma  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender. MaPan , 6 (1),  31–39. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a4
Khiyarusoleh, U. (2018). Kecerdasan Logika-Matematika Di Lihat Dari Kecerdasan Majemuk  Siswa Sma  Di  Brebes  Selatan. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1), 240–246. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i1.270 Maemanah, A., & Winarso, W. (2019). Pengaruh Kecerdasan Logika Matematika Terhadap Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 4 (1), 48–57.
https://doi.org/10.15642/jrpm.2019.4.1.48-57 Masykur, M., & Fathani, A. H. (2017). Mathematical Inteligence . Ar-Ruzz Media.
Milsan,  A.  L.,  &  Wewe,  M.  (2019).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Logis  Matematis  Dengan  Hasil Belajar Matematika. Journal of
Education Technology , 2 (2), 65. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16183
Mukhlisin,  I.  (2021).  Tinjauan  Resiliensi  Belajar  Matematika  dan  Disposisi  Matematis  Pada  Hasil
Belajar Matematika Siswa SMP. 202.0.92.5 , 1 (22), 1–10.
http://202.0.92.5/tarbiyah/Polynom/article/view/4334 Putra, C. A. (2017). Aktivasi Kecerdasan Logik Matematik . Media Akademi.
Rahmat,  T.  (2020).  The  Level  of  Mathematical  Logic  Intelligence  towards  the  Solving  of Mathematical  Problem  Solving. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1471 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1471/1/012054
Rahmawati,  L.,  &  Ibrahim,  I.  (2021).  Kecerdasan  Logis  Matematis  dan  Linguistik  sebagai  Prediktor Hasil  Belajar  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  245–256. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.906 Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran (P. Media (ed.)). Siregar, S. (2014). Statistik parametrik untuk penelitian kuantitatif (F. Hutari (ed.)). Bumi aksara. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Yeni, F., Zelhendri, Z., & Darmansyah. (2018). Penilitian Pendidikan . prenadamedia grup.