## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TIPE VAK BERBANTUAN MEDIA MAGIC BOX TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD
Ni Pt. Emilia Pebriani 1 , I Md. Tegeh 2 , Kt. Pudjawan 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: emilia_pebriani@yahoo.com 1 , imadetegehderana@yahoo.com 2 , ketutpudjawan@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran quantum tipe visual  auditory kinestethic (VAK) berbantuan  media magic  box dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung pada siswa kelas IV di SD N 1 Banyuning Kecamatan Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Keseluruhan  populasi  digunakan sebagai  sampel penelitian.  Populasi terdiri  dari  kelas  IVA  29  orang  dan  kelas  IVB  28  orang.  Penelitian  ini adalah  kuasi eksperimen dengan  menggunakan  desain non equivalen post-test  only control group  design. Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dengan instrumen berupa tes pilihan ganda. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif dan statistik  inferensial  dengan  uji-t  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Hasil  penelitian  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic  box dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t diperoleh  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =  3,61 >  t tabel =  2,000),  dan  rerata  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  rerata  kelompok  kontrol  ( 1 =  20,86 > 2 =  16,96).  Dengan demikian model pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  N  1  Banyuning  tahun  pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: VAK, magic box, hasil belajar IPA

## Abstract
This study aimed to determine differences in science learning outcomes between the group of students who  learned  with  a quantum  model  of the type of visual  auditory kinestethic (VAK) assisted by magic box media and the group of students who learned with direct instructional model  in    grade  IV  of  the  Banyuning  Elementary  School  District  Buleleng  academic  year 2012/2013.  Whole  population was used  as  the  study  sample.  The  population  of  the  study consisted  were  29  in  class  of  4A  and  28  in  class  of  4B.  This  study  was  quasi-experimental which  is designed with nonequivalent  post-test  only  control  group  design. Science  learning outcomes data were collected using a test method with the instrument in the form of multiple- choice test. Data analyzed techniques using descriptive statistics and inferential statistics with t-test  to  test  the  research  hypothesis.  Results  of  this  study  showed  a  significant  difference science  learning  outcomes  the  group  of  students  who  learned  with  a  quantum  model  of  the type  of  VAK media-assisted  magic  box  and  the  group  of  students  who  learned  with  direct
instructional  model.  It's  seen  from  hypothesis  test  results  obtained  used  t-test  t hit is  greater than t table (t hit = 3,61 > t table = 2.000), and the mean of the experimental group was higher than the  mean  of  the  control  group  ( 1 =  20,86 > 2 =  16,96).  Thus  the  quantum  model  of  the type of VAK assisted magic box media influence on science learning outcomes in grade IV of the Banyuning Elementary School District Buleleng School Year 2012/2013.
Keywords: VAK,  magic box, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  manusia. Tanpa adanya pendidikan manusia itu buta. Selain  itu  pendidikan  mempunyai  peran yang  penting  dalam  meningkatkan  kualitas suatu bangsa. SISDIKNAS (2003:1)
menyatakan  bahwa,  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat,  bangsa dan Negara.
Berkaitan  dengan  tujuan  pendidikan nasional, pendidikan menginginkan karakter anak bangsa yang mampu
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk menumbuhkembangkan karakter anak bangsa  dan  Negara  yang  baik.  Trianto (2007:1)  menyatakan  bahwa  “pendidikan hendaknya  melihat  jauh  ke  depan  dan memikirkan  apa  yang  akan  dihadapi peserta  didik  di  masa  yang  akan  datang”. Dengan  demikian,  perkembangan  dunia pendidikan akan selalu mengikuti kemajuan Ilmu Pengetahuan Teknologi Seni (IPTEKS).  Kemajuan  dalam  teknologi  yang berkembang harus diimbangi dengan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas agar  nantinya  dapat  bersaing  di  era globalisasi.
Proses pembelajaran di kelas tentunya  tidak  selalu  berjalan  lancar, terkadang  timbul  berbagai  masalah  yang dihadapi  oleh  guru.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Trianto  (2007:2)  menyebutkan salah  satu  masalah  pembelajaran  adalah “guru  melaksanakan  pembelajaran  tanpa menggunakan  alat  dan  bahan  praktek, cukup  menggunakan  buku  ajar”.  Dapat dikatakan  pembelajaran  hanya  dengan pemberian informasi dengan buku ajar tidak
memberikan
siswa kesempatan
mengembangkan dirinya  dan  pembelajaran menjadi membosankan. Apabila ingin meningkatkan kualitas pendidikan, seharusnya dimulai dari upaya peningkatan proses pembelajaran di sekolah.
Salah satu usaha telah dilakukan oleh pemerintah untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah dengan penyempurnaan kurikulum.
Kurikulum dalam
pendidikan harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan
sejalan dengan
IPTEKS.  Perubahan  yang  terjadi  pada kurikulum  diharapkan  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik. Kurikulum  yang  diberlakukan  sekarang yaitu  kurikulum  2006  (KTSP).  BSNP, (2006:9) menyebutkan bahwa “tujuan pendidikan tingkat satuan  pendidikan salah satunya  pada  pendidikan  dasar  adalah meletakkan dasar
kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  ahlak  mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut”.  Dengan demikian  kurikulum  2006  (KTSP)  yakni menghendaki adanya perubahan dari proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis,  dan  berpusat  pada  guru  ke pembelajaran untuk membangun dan menemukan  jati  diri  melalui  proses  belajar yang aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan.
Kunci keberhasilan dari upaya
tersebut  tidak  lepas  dari  peran  seorang guru dan kemampuannya dalam merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Menurut  UU  No.  14  Tahun  2005  pasal  1 tentang  guru  dan  dosen  “Guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan
menengah”.  Berkaitan  dengan  tugas  guru, maka dalam merencanakan suatu pembelajaran diharapkan mampu menciptakan  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan, sehingga siswa menjadi  senang  mengikuti  setiap  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa dapat  memahami  pelalajaran  pada  setiap bidang  ilmu  pengetahuan,  salah  satunya pada mata pelajaran IPA.
Pendidikan  IPA  di  SD  bermanfaat bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar. Pembelajaran dilaksanakan  dengan  peran  aktif  siswa dalam  memperoleh  informasi.  Menurut
Depdiknas  (2006:1)  “Proses  pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman  langsung  melalui  penggunaan dan  pengembangan  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah”.  Melalui  proses  yang benar  dalam  pembelajaran  maka  siswa lebih mudah
memahami materi. Pembelajaran  IPA  bukanlah  materi  yang bersifat  hafalan  belaka,  melainkan  siswa diarahkan untuk aktif sehingga mendapatkan  pengalaman  yang mendalam sehingga  pengetahuan  dapat  lebih  lama diingat. Pada kenyataanya proses pembelajaran  IPA  yang  diharapkan  belum sesuai dengan yang ada di lapangan. Guru cenderung menggunakan model pembelajaran langsung, sehingga pembelajaran  menjadi  monoton.  Menurut Indrawati dan Setiawan (2009:69) menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran langsung  sulit  mengatasi  perbedaan  dalam hal kemampuan, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran,  dan  pemahaman,  gaya belajar, atau ketertarikan”. Ini tentunya akan menimbulkan  kebosanan  di  dalam  kelas sehingga  proses  pembelajaran  menjadi kurang  maksimal.  Hal  itu  terjadi  tentunya akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar dari peserta didik.
Dapat dilihat dari hasil observasi yang dilaksanakan  pada  tanggal  10  Desember 2012 informasi yang diperoleh jumlah siswa kelas  IV  adalah  57  siswa.  Rata-rata  nilai ulangan akhir semester (UAS)  kelas IV  SD N  1  Banyuning  pada  tahun  pelajaran 2012/2013  yaitu  diperoleh  rata-rata  nilai kelas 56,38 pada kelas IVA dan 56,07 pada kelas IVB  dengan  Kriteria  Ketuntasan
Minimal  (KKM)  sebesar  66.  Rendahnya hasil belajar IPA siswa menunjukkan bahwa daya  serap  siswa  terhadap  mata  pelajaran IPA  pada  kelas  IV  masih  kurang.  Hal  ini disebabkan  oleh model  pembelajaran  yang digunakan  guru  masih  berlangsung  satu arah  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif, hanya  menerima  informasi  dari  guru  saja. Selain itu guru juga  kurang memperhatikan gaya  belajar  siswa  dengan  karakteristik yang beraneka ragam.
Memahami  karakteristik siswa  sangat bermanfaat  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  dapat  menerima  pelajaran dengan  baik.  Dalam  pembelajaran  siswa dilibatkan pada proses pembelajaran sesuai dengan gaya belajar yang mampu menyeimbangkan  modalitas  belajar  yang dimiliki  untuk  menyerap  dan  mengolah informasi.
DePorter dan Hernacki (2005:110) menyatakan bahwa “mengetahui  gaya  belajar  yang  berbeda telah  membantu  guru  untuk  mendekati hampir semua siswa hanya dengan menyampaikan  informasi  yang  berbeda- beda”.
Guru mampu menyajikan pembelajaran dengan adanya unsur melihat atau mengingat, mendengar
dan melakukannya sehingga ketiga gaya belajar tersebut terdapat dalam pembelajaran.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam mengatasi permasalahan dalam
pembelajaran salah satunya dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik dan  juga  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengakomodasi  gaya  belajar yang  berbeda  adalah  model  pembelajaran quantum tipe visual  auditory  kinestethic (VAK) . Model pembelajaran quantum mempunyai  salah  satu  prinsip  “segalanya berbicara” (DePorter, dkk., 2005:66). Hal ini menyatakan apa yang dilihat, didengar dan dilakukan semuanya mempunyai arti dalam proses  pembelajaran.  Pada  model  ini menekankan cara  belajar siswa  yang  pada dasarnya berbeda-beda. Visual,  auditory dan  kinestethic merupakan  tiga  modalitas yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Ketiga modalitas  ini  dapat  dikatakan  juga  gaya belajar. “Gaya belajar merupakan kombinasi dari bagaimana seseorang dapat menyerap kemudian mengatur serta
mengolah informasi” (DePorter dan Hernacki, 2005:110).
Model  Pembelajaran quantum tipe visual  auditory  kinestethic  (VAK) adalah model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan ketiga  modalitas  belajar  tersebut  untuk menjadikan  pebelajar  nyaman.  Menurut DePorter,  dkk.,  (2005)  prinsip  model pembelajran quantum yang  menjadikan situasi belajar lebih nyaman dan menjajikan kesuksesan  bagi  pebelajarnya  di  masa depan  sama  dengan  model  pembelajaran quantum tipe visual  auditory  kinestethic (VAK) .  Model  pembelajaran quantum tipe visual auditory kinestethic (VAK)
merupakan suatu model pembelajaran yang mengganggap  pembelajaran  akan  efektif dengan  memperhatikan  ketiga  hal  tersebut (visual,  auditory,  kinestethic) .  Hal  ini  dapat diartikan bahwa pembelajaran dilaksanakan dengan  memanfaatkan  potensi  siswa  yang telah  dimilikinya  dengan  melatih  dan mengembangkannya.
Model  pembelajaran quantum tipe VAK menuntut  siswa  agar  memaksimalkan modalitas yang mereka miliki akan memberikan  efektivitas  belajar  yang  cukup baik.  Menurut  DePorter,  dkk.,  (2005:86) menyebutkan bahwa “semakin bayak modalitas yang dilibatkan secara bersamaan,  belajar  akan  menjadi  semakin hidup,  berarti  dan  melekat”.  Hal  ini  berarti menggunakan  kombinasi  modalitas  visual, auditori,  dan  kinestetik  dalam  belajar  akan mempermudah  siswa  dalam  menyerap, menyaring,  dan  mengolah  informasi  yang mereka dapatkan dari proses pembelajaran berlangsung.
Model pembelajaran yang tepat disertai  pemilihan  media  yang  baik  akan memberikan pembelajaran lebih menyenangkan  dan  menarik  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2006:7) “media  pengajaran  pada  dasarnya  adalah alat  bantu  belajar  mengajar  baik  di  dalam dan  di  luar  kelas”.  Media  pembelajaran sangat  beragam,  oleh  karena  itu  perlu disesuaikan  antara  media  yang  akan digunakan  pada suatu mata pelajaran dan materi  ajar  yang  akan  disampaikan. Salah satu  media  pembelajaran  yang  mudah didapat  dan  menarik  adalah  media  visual, khususnya gambar. Namun alangkah baiknya  media  gambar  ini  dibuat  lebih
bervariasi dan bermakna dengan memadukannya  pada  ketiga  gaya  belajar, yaitu visual, auditory, kinestethic .
Pada  penelitian  ini  digunakan  media magic  box, yaitu  sebuah  media  gambar yang telah divariasikan dengan bentuk yang berbeda  dan  menarik.  Penggunaan  media ini  dengan  melibatkan  melihat,  mendengar dan bergerak sehingga dapat dikombinasikan dengan permainan. Dengan demikian pembelajaran akan menjadi  lebih  hidup  karena  penggunaan media  dalam  pembelajaran  melibatkan kreativitas siswa. Pembelajaran akan melibatkan  keseluruhan  kemampuan  siswa tersebut,  namun  tidak  terlepas  dari  materi pelajaran.
Melalui  media  pembelajaran  guru dapat  menjelaskan  materi  menjadi  lebih mudah.  Namun  hal  yang  terpenting  adalah membuat suasana belajar yang menyenangkan  bagi  siswa  dengan  model pembelajaran  dan  media  yang  menarik. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  yang  tepat  dengan  bantuan media dalam pembelajaran akan menciptakan  suasana  belajar  untuk  siswa belajar langsung dan menyenangkan sehingga mencapai pemahaman dan pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka diadakan  penelitian  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran Quantum Tipe Visual
Auditory  Kinestethic  (VAK) Berbantuan Media Magic  Box Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Kelas  IV  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Banyuning Kecamatan Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan  desain  penelitian non equivalent  post-test  only  control  group design . Terdapat dua variabel pada penelitian  ini, yaitu variabel  bebas model pembelajaran quantum tipe visual  auditory kinesthetic (VAK) berbantuan  media magic box sedangkan  yang  menjadi  variabel terikat adalah hasil belajar IPA.
Penelitian ini tidak mengambil sampel, karena menggunakan keseluruhan populasi yang  ada.  Populasi  siswa  kelas  IV  di Sekolah  Dasar  Negeri  1  Banyuning  yang
terdiri  dari dua  kelas.  Penentuan  kelas eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  tanpa adanya  pengacakan  individu  karena  sulit mengubah kelas yang sudah terbentuk.
Sebelum menentukan kelas eksperimen dan kontrol, dilakukan pengujian kesetaraan populasi. Uji kesetaraan yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  menguji  perbedan  hasil  belajar IPA  siswa  pada  semester  I (satu)  tahun pelajaran  2012/2013,  berdasarkan  catatan dokumen  SD  N 1  Banyuning.  Berdasarkan hasil  uji  kesetaraan  menggunakan  uji-t diperoleh  populasi  setara. Selanjutnya menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol melalui sistem pengundian. Metode yang digunakan dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  metode  tes.  Data  yang  diperoleh langsung  melalui post  test pada  akhir penelitian untuk dianalisis. Instrumen pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini digunakan adalah tes hasil belajar IPA. Tes hasil  belajar  IPA  dibagikan  kepada  semua siswa  yang  menjadi  objek  penelitian.
Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  bentuk  tes  obyektif (pilihan  ganda)  yang  disusun  berdasarkan standar kompetensi,  kompetensi  dasar dan indikator pada mata pelajaran IPA.
Sebelum digunakan,
untuk mengetahui layak tidaknya, instrumen yang disusun  telah  diujicobakan  terlebih  dahulu.
Tujuan dari pengujicobaan intrumen adalah untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas
instrumen,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda  pada  instrumen  hasil    belajar  IPA. Selanjutnya skor post test hasil  belajar IPA dianalisis  untuk  tinggi  rendahnya  kualitas variabel-variabel.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  dan  varians  terhadap masing-masing  kelompok . Mean,  median, dan  modus hasil  belajar IPA siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam poligon. Tinggi  rendahnya  kualitas  variabel-variabel penelitian  dapat  ditentukan  dari  skor  rata- rata (mean) tiap-tiap variabel yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima. Statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis,  dilakukan beberapa uji prasyarat analasis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas varians. Pengujian hipotesis  terhadap  hipotesis  nol  (H 0 ) menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data post- test hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol,  diperoleh  seperti rekapitulasi perhitungan  data  hasil  belajar IPA siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa
Statistik
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 20,86 16,96 Median(Md) 21,25 16,69 Modus (Mo) 21,82 16,35 Standar Deviasi (s) 4,05 4,14
Selanjutnya  setelah  diperoleh  nilai mean,  median,  dan  modus,  kelompok eksperimen  maka data  disajikan  dalam grafik polygon seperti Gambar 1.
Gambar 1 Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Dari  gambar  tersebut,  dapat  dilihat nilai  Mo  >  Md  >  M  atau  21,82 >  21,25  > 20,86  maka  data  tersebut  termasuk  pada distribusi juling negatif (sebagian besar skor hasil  belajar  IPA  cendrung  tinggi).  Sesuai analisis  data  bahwa  rerata  (mean)  pada hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan model  pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box pada kelompok  eksperimen  adalah  20,86.  Jika dilihat  pada  rentang  skor  pada  PAP  skala lima  di  atas  maka  berada  pada  klasifikasi tinggi.
Setelah  data  kelompok eksperimen, kemudian  data  kelompok  kontrol  juga disajikan  dalam  grafik  polygon  seperti Gambar 2.
Gambar 2 Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Dari  gambar  tersebut,  dapat  dilihat nilai  M  >  Md  >  Mo  atau  16,96  >  16,69  > 16,35  maka  data  tersebut  termasuk  pada distribusi juling positif (sebagian besar  skor cendrung  rendah). Sesuai  analisis  data bahwa rerata (mean) hasil belajar IPA pada kelompok  kontrol  adalah  16,96.  Jika  dilihat pada  rentang  skor  pada  PAP  skala  lima  di atas maka berada pada klasifikasi sedang.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data, diperoleh   data  hasil belajar IPA    pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung adalah  berdistribusi  normal  dan varians kedua kelompok homogen.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis terhadap hipotesis nol (H 0 ) dengan menggunakan uji-t  kelompok independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians .  Rangkuman  hasil  uji  hipotesis disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Sampel Jumlah siswa Mean Standar Deviasi Varians db t hitung t tabel Eksperimen 29 20,86 4,05 16,40 55 3,61 2,000 Kontrol 28 16,96 4,14 17,10 M = 20,86 Md = 21,25
Mo = 21,82 Mo = 16,35
Md = 16,69
M = 16,96
Berdasarkan Tabel 1 hasil perhitungan uji-t diperoleh t hit = 3,61 sedangkan t tabel dengan taraf signifikansi 5 % dan db = 55 (29 + 28 – 2) diperoleh 2,000. Karena t hit > t tab (3,61 > 2,000),  berdasarkan  kriteria  pengujian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian, dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara kelompok sisw yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran quantum tipe VAK
berbantuan media magic box dan kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung pada  siswa kelas  IV  di  SD  N  1 Banyuning.

## Pembahasan
Berdasarkan  rata-rata  skor hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen adalah  20,86 dapat  digolongkan  pada katagori tinggi sedangkan skor hasil belajar IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  16,96 berada  pada  katagori  sedang  (20,86  > 16,96).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model pembelajaran quantum tipe
VAK
berbantuan  media magic  box lebih  efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung  dalam  hal  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hasil analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel  2 diketahui  t hit =  3,61 dan  t tab (db  = dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,000.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran IPA  dengan model quantum tipe VAK berbantuan media magic box dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran langsung. Adanya perbedaan yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan  media magic  box berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Pembelajaran dengan model pembelajaran quantum “menempatkan siswa  pada  jalur  cepat menuju kesuksesan belajar” (DePorter, dkk., 2005:5).  Selain itu, model  pembelajaran quantum tipe VAK menjadikan  siswa  beraktivitas  maksimal sehingga memperoleh pengalaman langsung  dan  menyenangkan,  sehingga
siswa  banyak  mengambil peranan  dalam pembelajaran sehingga  siswa  lebih  aktif dan  guru  hanya  sebagai  moderator, pembimbing,  fasilitator,  dan  motivator. Menurut DePorter dan Hernacki (2005:122) menyebutkan  “mengenali  modalitas  belajar adalah  kunci  penting  untuk  menghasilkan presentasi  yang  efektif”.  Pada  model pembelajaran ini memberi siswa
kesempatan  menemukan  gaya  belajarnya sendiri,  sehingga  siswa  merasa  nyaman belajar. Siswa
dapat mengenali modalitasnya  dengan  bantuan  dari  guru.
Pembelajaran  akan  terasa  nyaman  bagi siswa,  karena  mereka  senang  menerima materi  pembelajaran  yang  sesui  dengan modalitas yang mereka miliki.
Anwar  (2012)  model  pembelajaran quantum tipe VAK merupakan “suatu model pembelajaran yang menganggap pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan  ketiga  modalitas  ( Visual,
Auditory,  Kinestethic) ”.  Hal  ini  berarti semakin banyak seseorang dapat mengkombinasikan  modalitasnya,  maka pembelajaran akan menjadi lebih hidup dan efektif  bagi  siswa.  Selanjutnya  DePorter, dkk., (2005:116)
menyebutkan “penggunaan  kata  dan  frase  yang  cocok dengan setiap modalitas  akan memperkuat penerimaan siswa”.  Mengoptimalkan  ketiga modalitas dalam pembelajaran akan membuat  siswa  dapat  lebih  lama  dalam mengingat materi yang telah dipelajarinya.
Pada  kelompok  eksperimen  yang menggunakan
model pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box pembelajaran  berlangsung    dengan sintaks  pembelajaran  TANDUR.  Langkah- langkah pada model pembelajaran quantum digunakan dengan mengkombinasikan pada tahapan VAK, sehingga siswa ditekankan pada penggunaan panca indera dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan panca  indera  yang  dimaksudkan  adalah pembelajaran dilakukan dengan melibatkan gaya belajar visual, auditory, dan kinesthetic .  Siswa  ikut  berperan  aktif  dari awal  pembelajaran  hingga  akhir,  misalnya dengan menjawab pertanyaan guru, bertanya,
menunjukkan gambar,
mendengarkan  penjelasan  teman,  dan gembira dalam belajar.
Pada tahap pertama yaitu tumbuhkan
(tahap  persiapan)  ini  guru  mempersiapkan siswa  untuk  belajar  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan (apersepsi) berhubungan dengan materi yang diajarkan, dengan menumbuhkan rasa ingin tahu  siswa  terhadap  materi  yang  akan dipelajari,  sehingga  siswa  menjadi  lebih siap untuk belajar. Tahap kedua yaitu alami (tahap  penyampaian),  pada  tahap  ini  guru menyampaikan materi dan petunjuk pengerjaan  LKS  yang  akan  didiskusikan. Guru dapat memberikan siswa pengalaman belajar melalui  tugas.  Siswa  mengalami sendiri  pembelajaran  yang  menyenangkan, sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, melibatkan pancaindera, yang sesuai dengan gaya belajar VAK .
Tahap  ketiga  yaitu  namai  (tahap pelatihan), pada tahap ini siswa mendiskusikan  masalah  yang  diberikan oleh guru. Siswa  dilatih untuk menemukan nama  sendiri  materi  dengan  kegiatan diskusi.  Menemukan  nama  sendiri  yang dimaksudkan  disini  adalah  mendapatkan informasi  (nama)  tentang  konsep,  fakta, tempat,  pemikiran  dll.  Selanjutnya  pada tahap  keempat  yaitu  demontrasikan  (tahap penampilan  hasil),  pada  tahap  ini  siswa diharapkan mampu menunjukkan pengetahuan  baru  yang  telah  diperoleh dengan mempresentasikan  ke  depan  kelas (kinestethic) .  Dalam  hal  ini  siswa  lebih banyak  mengoptimalkan  gerak  dan  cara penyampaian hasil kerjanya dengan menggunakan media visual.
Kemudian  pada  tahap  kelima  yaitu ulangi,  pada  tahap  ini  guru  bersama  siswa mengulangi  penguasaan  siswa  terhadap materi  dengan  pertanyaan-pertanyaan  dan membimbing  siswa  membuat  kesimpulan sendiri.  Tahap  yang  terakhir  yaitu  rayakan, ini  merupakan  tahap  yang  paling  disukai siswa  dengan  mengadakan  perayaan  bagi siswa  akan  mendorong  siswa  memperkuat rasa  tanggung  jawab  dan  mengamati proses  belajar  sendiri  dengan  bernyanyi atau  tepuk  tangan,  serta  dengan  memberi sedikit  pujian.  Melakukan  hal  kecil  seperti tepuk  tangan  pun dapat  menambah semangat  belajar  mereka,  hal  ini  dapat dilihat  ketika siswa  tersebut  bersemangat dan  tersenyum  senang  mengungkapkan
keberhasilannya  menguasai  materi  yang telah dipelajari.
Melaksanakan  pembelajaran  tentu belum  lengkap  tanpa  adanya  media pembelajaran. Media yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  media    berupa kotak bergambar (magic box) yang membuat  pembelajaran  jadi  lebih  menarik dengan  tampilan  media  yang  berbeda,  hal ini  mempermudah  siswa  memahami materi yang dijelaskan. Siswa yang terlibat sendiri dalam  memperoleh  pengalaman  langsung dan menyenangkan, sehingga siswa banyak mengambil peranan dalam pembelajaran. Siswa memperoleh pengalaman  yang  banyak  dari  segala aktivitas  yang  dilakukan  dalam  bentuk kegiatan  yang  menarik  bagi  siswa.  siswa aktif dan proses pembelajaran efektif, serta materi mudah diserap siswa.
Meskipun secara umum pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran quantum tipe VAK
berbantuan  media magic  box ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik,  namun  dalam pelaksanaannya  juga  mengalami  beberapa hambatan. Salah satunya dalam melibatkan panca indera dalam pembelajaran.
Misalnya  saja  dalam  melibatkan  modalitas kinesthetic, tentu  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  guru  harus  lebih  optimal.  Hal  ini dikarenakan  siswa  pada  tahap  ini  lebih banyak  bergerak,  baik  itu  dengan  sedikit permainan  atau  melibatkan  siswa  untuk menunjuk  siswa  lain  secara  bergantian. Keributan  bisa  terjadi  apabila  salah  satu siswa  ingin  ditunjuk  namun temannya tidak menunjuknya.  Pada  saat  inilah  guru mengambil tindakan untuk memperingatkan siswa  untuk  bergantian  dan  keseluruhan siswa akan mendapat giliran.
Selain itu penguasaan siswa terhadap materi  juga  belum  merata,  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  menguasai materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  mampu menyesuaikan diri pada model
pembelajaran quantum tipe VAK ini selama pembelajaran.  Kemudian  siswa  dalam model ini dituntut untuk mampu mengoptimalkan  modalitas  yang  mereka miliki,  namun  siswa  sering  kali  kesulitan dalam  memadukan  ketiga  modalitas  yang mereka  miliki,  karena  ada  siswa  yang
kurang dalam gerak atau masih malu-malu, ada  yang  kurang  dalam  mendengarkan.
Menurut DePorter, dkk., (2005:93) menyebutkan  pada  tahap  ulangi  “guru memastikan bahwa siswa sudah
menguasainya,  tetapi  latihan  membuat permanen”. Hal ini berarti dengan mengulang  pembelajaran  yang  sudah dikuasai siswa akan menjadi lebih ingat. Hambatan-hambatan  tersebut  cukup menjadi  kendala  dalam  penelitian  ini, namun  terlepas  dari  itu  hasil  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran quantum
tipe VAK
berbantuan media magic box secara umum lebih  baik  dari  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Uraian tersebut dapat
memberikan  gambaran  bahwa  penerapan model  pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan  media magic  box memberi dampak  positif  pada  hasil  belajar  IPA.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian-penelitian sebelumnya. Pada tahun 2011 Yus Rotur Rosyidah melaksanakan penelitian tentang Penerapan Model Pembelajaran VAK ( Visual  Auditory  Kinestethic )  Berbantuan
Media  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Kelas  VIB  Semester  I Tahun Pelajaran 2011/2012 Di SD Laboratorium Undiksha. Dengan menggunakan  bantuan    media  yaitu  video animasi  untuk  menambah  minat  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  IPS.  Dengan diterapkannya  model VAK dan  video animasi  maka  hasil  belajar  IPS  meningkat. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya, maka dapat dikatakan  model  pembelajaran quantum tipe VAK baik  digunakan  dalam  berbagai mata  pelajaran.  Dapat  dikatakan  penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya. Oleh
karena model pembelajaran quantum tipe VAK
berbantuan media magic box dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar
yang signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box dengan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran langsung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  uji  hipotesis  melalui  uji-t ternyata H 0 ditolak dan H 1 (t hit = 3,61 > t tab = 2,000)  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dilihat dari  kriteria  pengujian,  ini  berarti  hasil belajar IPA siswa yang mendapat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box berbeda dengan siswa yang. menggunakan model pembelajaran langsung. Disarankan  kepada  guru  di  sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Disarankan kepada siswa agar belajar lebih giat,  dan  lebih  bersemangat  dalam  belajar yang  menyenangkan,  serta  dengan  model pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box pembelajaran lebih  bermakana  dan  materi  lebih  mudah dipahami.    Disarankan  kepada  kepala sekolah  yang  mengalami  permasalahan mengenai hasil belajar IPA siswa di sekolah yang  dipimpinnya,  serta  membantu  guru dapat  menerapkan  model  pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box .  Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media magic box pada  mata  pelajaran  IPA  maupun bidang  ilmu  lainnya,  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanaka

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar. 2012. “Model Model Pembelajaran”. Tersedia  pada  http://mediagrafika .com/model-modelpembelajaran. (diakses  tanggal  6  Desember 2012) Arsyad,  Azhar.  2005. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
BSNP. 2006. “Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidik an  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah”.  Tersedia  pada  http:// bsnpindonesia.org/id/wpcontent/up loads/kompetensi/Panduan_Umum _KTSP. pdf (diakses tanggal 6 Mei
2013) Dekdiknas. 2006. Kurikulum 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidik an (KTSP) . Jakarta: Dekdiknas. DePorter,  Bobby dan  Mike  Hernacki.  2005. Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenang kan . Bandung: Kafia . Indrawati  dan  Wanwan  Setiawan.  2009. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan  Menyenangkan  Untuk  Guru SD . Jakarta: Pusat Perkembangan dan  Pemberdayaaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Mike  Hernacki  (ed).  2005. Quantum
Teaching:Mempraktikkan  Quantum Learning  di  Ruang  Kelas. Ban dung: Kafia . Sisdiknas. 2003. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem  pendidikan  nasional)  2003 (UU  RI  No.  20  Th.  2003) .  Jakarta: Sinar Grafika. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis tik .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka
Publisher. RGS  &  MIRA.  2005.  Undang-Undang Republik  Indonesia    Nomor  14 Tahun 2005  Tentang  Guru Dan Dosen. Tersedia pada http://wrks.itb.ac.id/app/images/file s_produk hukum/uu_14_2005.pdf (diakses tanggal 22 April 2013)