## Pengaruh Model Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading And Composition Berbantuan Peta Konsep Terhadap
Kemampuan Membaca Pemahaman
Ni Gusti Ayu Mirah Wirandari 1 , Maria Goreti Rini Kristiantari 2 12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e -m a i l: ayu.mirah.wirandari@undiksha.ac.id 1 , mariagoretirini.kristiantari@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Cooperative  Integrated Reading  and  Composition berbantuan  peta  konsep terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Desain penelitian ini adalah Penelitian Eksperimen semu dengan rancangan posttest only control group design . Populasi penelitian seluruh siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar yang terdiri dari 34 siswa dari 12 kelas 7 SD. Sampel penelitian siswa kelas V A SDN 5 Gianyar  sebanyak 29  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  A  SDN  7  Gianyar  sebanyak  29 siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes objektif  pilihan  ganda  biasa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman siswa yang dibelajarkan menggunakan model Cooperative Integrated Reading and Composition berbantuan peta konsep memiliki nilai rata-rata 85.05 dan kemampuan membaca pemahaman  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai rata-rata 74.01. Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh t hit = 8.7619 dan t tabel = 2.000 sehingga t hit =  8.7619  >  t tabel =  2.000.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.    Jadi,  model Cooperative Integrated  Reading  and  Composition berbantuan  peta  konsep  berpengaruh  terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar.
Kata-kata kunci: circ , peta konsep kemampuan membaca pemahaman
Abstract
This  proposed  research  tried  to  find  out  the  effect  of  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition teaching model with mind mapping teaching media towards 5 th grader students’ reading skill  in  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  in  2018/2019academic  year.  This  research  design  of  this proposed research was quasi-experimental with Post Test Only Control Group Design. The population was 5 th grader students of SD Gugus I  Kecamatan  Gianyar  Sub   which  consists of 12 classes from 7 Elementary schools. This samples were the 5 th grader of A class in SDN 5 Gianyar with a total of 29 students as the experimental group, and the 5 th graders of A class in SDN 7 Gianyar with the total of 29 students  as  the  control  group.  The  data  collection  was  done  through  multiple  choices.This  research result  showed that the students’ reading skill who taught with Cooperative Integrated Reading and Composition  model  with  mind  mapping  media  had  an  average  score  of  85.05,  and  the  students’ reading  skill  which  who  taught  with  conventional  teaching  method  had  an  average  score  of  74.01. Based on the t-test, the result collected was t hit = 8.7619 and t tabel = 2.000 so t hit = 8.7619 > t tabel = 2.000. From that, there was a different between reading skill’s experimental group and control group. Being said,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition model with mind mapping  media has a significant effect towards the 5 th grader’ reading skill of SD Gugus I Kecamatan Gianyar.
Keywords: circ, mind mapping, and reading skill.

## 1.  Pendahuluan
Saat  ini  sudah  dilakukan  berbagai  upaya  dan  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan khususnya di tingkat sekolah dasar, antara lain berupa menyempurnakan kurikulum pendidikan  dengan  memberlakukan  kurikulum  2013.  Pembelajaran  kurikulum  2013  memiliki tujuan yang berpusat pada siswa sehingga mendorong siswa dalam proses pembelajaran untuk aktif dalam mencari informasi dari berbagai sumber dalam situasi nyata.
Pembelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar  pada  kurikulum  2013  disajikan  menggunakan pendekatan  tematik  integratif.  Mata  pelajaran  yang  kemudian  disebut  muatan  pelajaran, semuanya  dipadukan  dalam  satu  buku  yang  dinamakan  buku  tematik.  Salah  satu  muatan dalam kurikulum 2013 adalah bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tulisan (Susanto, 2013).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  diarahkan  agar  menguasai  kaidah-kaidah kebahasaan  yang  merupakan  dasar  bagi  siswa  untuk  memasuki  dunia  ilmu  pengetahuan secara  lebih  mendalam.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  terlepas  dari  empat  aspek keterampilan dasar berbahasa. Keterampilan berbahasa merupakan keterampilan yang sangat penting  untuk  dikuasai,  mengingat  kemampuan  seseorang  dalam  berbahasa  kerap  dijadikan tolok  ukur  kecerdasan  seseorang.  Oleh  karena  itu,  siswa  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar. Keempat  aspek  tersebut  yang  ada  dalam  keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Setiap keterampilan memiliki hubungan yang erat dengan keterampilan yang lain.
Dari keempat keterampilan berbahasa, keterampilan membaca merupakan modal utama setiap orang dalam memperoleh informasi maupun wawasan secara tertulis. Selain itu, aktivitas membaca dalam dunia pendidikan merupakan hal yang sangat penting, karena sebagian besar ilmu  dan  berbagai  informasi  diperoleh  melalui  kegiatan  membaca,  sehingga  keterampilan membaca yang dimiliki oleh seseorang mempengaruhi wawasan pengetahuan yang dimilikinya. Keterampilan  membaca  pada  dasarnya  hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan praktik dan latihan yang banyak. Praktik dan latihan ini dalam jenjang pendidikan formal harus dilaksanakan dalam keadaan nyaman, menarik, dan menyenangkan untuk menumbuhkan dan mengembangkan yang dimiliki siswa.
Dalman (2017:5) menyatakan, „ reading is the heart of education’ yang artinya membaca merupakan  jantung  pendidikan.  Dalam  hal  ini,  siswa  yang  sering  membaca,  pendidikannya akan  maju  dan  ia  akan  memiliki  wawasan  yang  luas.  Tentu  saja  hasil  membacanya  itu  akan menjadi  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki.  Jadi,  semakin  sering  membaca,  maka semakin  besarlah  peluang  dan  pengalaman  yang  akan  dimiliki.  Hal  inilah  yang melatarbelakangi  banyak  orang  yang  mengatakan  bahwa  membaca  sama  dengan  membuka jendela  dunia.  Dengan  membaca  kita  dapat  mengetahui  seisi  dunia  dan  pola  pikirpun  akan berkembang.
Dengan  mengetahui  betapa  pentingnya  kegiatan  membaca,  maka  di  tingkat  sekolah dasar  telah  dilakukan  suatu  gerakan  yang  berupaya  menumbuhkan  budi  pekerti  siswa  yang bertujuan  agar  siswa  memiliki  budaya  membaca  sehingga  tercipta  pembelajaran  sepanjang hayat  yang  dinamakan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Kegiatan  rutin  ini  dilaksanakan  untuk menumbuhkan  minat  baca  siswa  serta  meningkatkan  kemampuan  membaca,  kegiatan  ini melibatkan  seluruh  warga  sekolah  untuk  mewujudkan  pembiasaan  membaca  yang  dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca.
Berdasarkan  hasil  informasi  yang  diperoleh  dari  seluruh  wali  kelas  V  di  Gugus  I Kecamatan  Gianyar,  disampaikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  belum optimal,  khususnya  pada  salah  satu  komponen  keterampilan  berbahasa  yaitu  kemampuan membaca  pemahaman.  Sebagian  besar  siswa  merasa  bahwa  membaca  merupakan  kegiatan yang membosankan. Siswa beralasan bahwa dengan membaca akan sulit untuk mendapatkan informasi yang diinginkan, terbatasnya waktu, gangguan-gangguan dari teman lain dan adanya banyak aturan dalam kegiatan membaca menjadikan membaca menjadi kegiatan yang sulit dan membosankan.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  belum  dibiasakannya  siswa  untuk membaca  dengan benar  dan  menyenangkan  dalam  kesehariannya,  sehingga  menyulitkan  siswa  dalam  kegiatan membaca
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbahasa,  maka diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik
siswa yang dibelajarkan. Guru dalam hal ini berperan aktif dalam menentukan berbagai macam model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa secara aktif mengembangkan kemampuan tersebut. Penggunaan model  pembelajaran  yang variatif,  yang melibatkan keempat komponen keterampilan  berbahasa  tentunya  akan  memberikan  pengaruh  pada  penguasaan  kemampuan berbahasa siswa.
Permasalahan sederhana yang belum banyak mendapat perhatian tersebut dapat diatasi dengan menerapkan model Cooperative Integrated Reading and Composition berbantuan peta konsep. Menurut Shoimin (2014:51) “ Model Cooperative Integrated Reading and Composition merupakan  model  pembelajaran  khusus  mata  pelajaran  bahasa  dalam  rangka  membaca  dan menemukan  ide  pokok,  pokok  pikiran,  atau  tema  sebuah  wacana”.  Penerapan  model pembelajaran  ini  mendorong  siswa  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki sebagai  pembaca  dan  pembelajar  aktif.  Sehingga  berpotensi  menumbuhkan  minat  dan semangat belajar siswa  yang akan berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa.  Dalam  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  setiap  siswa  akan  bertanggung  jawab terhadap  tugas  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas,  sehingga  terbentuk  pemahaman  dan pengalaman belajar yang lama.
Selain  harus  menggunnakan  model  pembelajaran  yang  tepat  di  dalam  kelas, penggunaan  media  juga  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Arsyad (2017:10)  berpendapat,  “media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat merangsang  perhat ian  dan  minat  siswa  dalam  belajar”.  Salah  satu  media  yang  dapat membantu mengoptimalkan penggunaan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and  Composition adalah  media  peta  konsep.  Dengan  menggunakan  media  ini  siswa  mampu menuliskan ide-ide pokok dan makna  yang terdapat  dalam sebuah  wacana  yang dibaca, hasil dari  pemahaman  yang  didapat  dari  membaca  dapat  ditulis  pada  bagan-bagan  yang  dapat menghubungkan  antara  konsep-konsep  materi  yang  sedang  dipelajari.  sehingga  dengan demikian  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  isi  wacana  yang  telah  dibaca  (Wibowo, 2016).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  Pengaruh  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition Berbantuan Peta  Konsep  terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Gianyar Tahun Ajaran 2018/2019.
Membaca  secara  sederhana  dikatakan  sebagai  proses  membunyikan  lambang  bahasa tertulis.  Rahim  (2018:2)  berpendapat,  “membaca  adalah  proses  menerjemahkan  simbol  tulis (huruf)  ke  dalam  kata- kata  lisan”.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Artati  (2009:2) mengemukakan,  “dari  segi  linguistik,  membaca  adalah  suatu  proses  penyandian  kembali  dan pembacaan  sandi (decoding). Sebuah  aspek  pembacaan  sandi  adalah  menghubungkan  kata- kata  tulis  dengan  makna  bahasa  lisan  yang  mencakup  pengubahan  tulisan/cetakan  menjadi bunyi yang bermakna”. Dalman (2017:5) mengemukakan, membaca merupakan kegiatan atau proses  kognitif  yang  berupaya  untuk  menemukan  berbagai  informasi  yang  terdapat  dalam tulisan.  Hal  ini  berarti  membaca  merupakan  proses  berpikir  untuk  memahami  isi  teks  yang dibaca.  Oleh  sebab  itu,  membaca  bukan  hanya  sekedar  melihat  kumpulan  huruf  yang  telah membentuk kata, kelompok kata, kalimat, paragraf dan wacana saja, tetapi lebih dari itu bahwa membaca  merupakan  kegiatan  memahami  dan  menginterpretasikan  lambang/tanda/tulisan yang  bermakna  sehingga  pesan  yang  disampaikan  penulis  dapat  diterima  oleh  pembaca. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  mengenai  definisi  membaca,  dapat  dirangkum  bahwa membaca  adalah  kegiatan  atau  proses  yang  dilakukan  oleh  pembaca  dalam  meresapi  untuk memperoleh informasi atau pesan dengan menghubungkan tulisan-tulisan yang terdapat dalam bacaan.
Membaca  mempunyai  tujuan,  karena  seseorang  yang  membaca  dengan  suatu  tujuan, cenderung  lebih  memahami  dibandingkan  dengan  orang  yang  tidak  mempunyai  tujuan. Membaca  bertujuan  untuk  mencari  informasi  dan  memahami  makna  bacaan.  Makna  atau  arti erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan membaca. Dalam kegiatan membaca di  kelas, guru seharusnya menyusun tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau  dengan  membantu  mereka menyusun  tujuan  membaca  siswa  itu sendiri.  Menurut Rahim (2018:11-12)  tujuan  membaca  mencakup:  a)  kesenangan,  b)  menyempurnakan  membaca nyaring,  c)  menggunakan  strategi  tertentu,  d)  memperbaharui  pengetahuannya  tentang  suatu topik, e) mengaitkan informasi baru dengan informasi   yang telah diketahuinya, f) memperoleh informasi  untuk  laporan  lisan  atau  tertulis,  g)  mengkonfirmasikan  atau  menolak  prediksi,  h)
menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam  beberapa  cara  lain  dan  mempelajari  tentang  struktur  teks,  i)  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  spesifik.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat  dirangkum  bahwa tujuan  membaca  adalah  memperoleh  informasi  dari  suatu  bacaan.  Membaca  juga  bertujuan menyerap  informasi,  pengetahuan,  wawasan  dan  mengetahui  maksud  dan  tujuan  pengarang dalam suatu bacaan secara tertulis yang dilafalkan secara lisan.
Membaca  pemahaman  merupakan  proses  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memahami suatu  teks.  “Membaca  pemahaman  adalah  jenis  membaca  untuk  memahami  :  a)  standar- standar  atau  norma-norma  kesastraan,  b)  resendi  kritis,  c)  drama  tulis,  d)  pola  fiksi  (Arini, 2006:74).  bacaan sehingga memperoleh informasi yang terkandung dalam teks tersebut.
Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  pembelajaran  khusus  mata  pelajaran  bahasa  antara kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  isi  bacaan.  Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition adalah salah satu model pembelajaran yang menekankan kerjasama siswa dalam satu  kelompok  belajar. Menurut  Ngalimun  (2017:343)  “terjemahan  model Cooperative Integrated  Reading  and  Composition adalah  komposisi  terpadu  membaca  dan  menulis  secara kooperatif  kelompok”.  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition merupakan model pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa dalam rangka membaca dan  menemukan ide pokok, pokok pikiran atau tema sebuah  bacaan. Kelompok belajar ditentukan berdasarkan kemampuan yang dimiliki siswa secara beragam.
Pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition dari segi bahasa  dapat  diartikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mengintegrasikan suatu bacaan secara menyeluruh kemudian mengomposisikannya menjadi bagian-bagian yang penting  (Shoimin,  2014).  Salvin  (2015:200-201)  berpendapat,  Model Cooperative  Integrated Reading  and  Composition adalah  sebuah  program  yang  komprehensif  untuk  mengajari pelajaran  membaca,  menulis,  dan  seni  berbahasa  pada  kelas  yang  lebih  tinggi  di  sekolah dasar.  Satu  fokus  dari  kegiatan-kegiatan Cooperative  integrated  Reading  and  Composition sebagai  cerita  dasar  adalah  membuat  penggunaan  waktu  tindak  lanjut  menjadi  lebih  efektif. Para  siswa  yang  bekerja  di  dalam  tim-tim  kooperatif  dari  kegiatan-kegiatan  ini,  yang dikoordinasikan  dengan  pengajaran  kelompok  membaca,  supaya  dapat  memenuhi  tujuan- tujuan dalam bidang-bidang lain seperti pemahaman membaca, kosa kata, pembacaan pesan, dan ejaan. Para siswa termotivasi untuk saling bekerja satu sama lain dalam kegiatan-kegiatan ini  atau  rekognisi  lainnya  yang  didasarkan  pada  pembelajaran  seluruh  anggota  tim.Tujuan model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition menurut  Abidin (2016:92) adalah  pada dasarnya untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam memahami isi bacaan  sekaligus  membina  kemampuan  menulis  reproduksi  atas  bahan  bacaan  yang dibacanya.  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition dapat  membantu  guru memadukan  kegiatan  membaca  dan  menulis  sebagai  kegiatan  integratif  dalam  pelaksanaan pembelajaran membaca.
Media  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan (bahan  pembelajaran)  yang  ingin  disampaikan  penulis  sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat,  pikiran  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu  Kosasih  (2014).  Media  pembelajaran  merupakan  alat  untuk  membantu siswa dalam memahami suatu materi yang sedang dipelajari.
Peta  konsep  adalah  suatu  teknik  asesmen  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  maupun  untuk  menentukan  tingkat  pencapaian  peserta  didik  dalam  belajar (Yusuf,  2015:289).  Peta  konsep  merupakan  inovasi  baru  yang  penting  untuk  membantu  anak untuk  menghasilkan  pembelajaran  bermakna  dalam  kelas.  Dalam  peta  konsep  siswa  dilatih untuk mengidentifikasi ide-ide pokok yang berhubungan dengan suatu topic dan menyajikannya ke  dalam  suatu  pola.  Adapun  langkah-langkah  dalam  membuat  peta  konsep  adalah  1) membaca  bacaan,  2)  memperhatikan  apa  yang  penting  dalam  bacaan,  3)  menuliskan  secaa singkat apa yang dianggap penting, 4) menjelaskan yang mana yang disebut konsep dan yang mana disebut kata peghubung yang biasanya berupa kata kerja, dan 5) menempatkan konsep- konsep dan kata-kata penghubung dalam peta konsep.
Media  Peta  konsep  adalah  suatu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bagan-bagan  yang dapat  menghubungkan  antara  konsep-konsep  materi  yang  sedang  dipelajari.  Model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  untuk  memahami
dan  mendapatkan  informasi  dari  isi  bacaan  tersebut.  Untuk  mmengoptimalkan  penggunaan model pembelajaran ini maka dapat dibantu dengan menggunakan media peta konsep karena dengan  memadukan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition dengan  media  peta  konsep  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep wacana  yang  ditulis  dalam  bagan-bagan  serta  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa.
Tahapan  atau  sintak  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition yang  dapat  diterapkan  sebagai  berikut.  (1)  Pada  fase  ini  guru  melakukan apersepsi dan menggali pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan diberikan. (2) Guru membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok,  dengan  memerhatikan  keheterogenan akademik. (3) Dengan cara mengenalkan tentang suatu konsep baru yang mengacu pada hasil penemuan  selama  eksplorasi.  (4)  Siswa  mengomunikasikan  hasil  temuan-temuannya, membuktikan,  memeragakan  tentang  materi  yang  dibahas,  baik  dalam  kelompok  maupun  di depan kelas. (5) Pada fase ini guru memberikan penguatan berhubungan  dengan materi  yang dipelajari  melalui  penjelasan-penjelasan  ataupun  memberikan  contoh  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition juga  memiliki beberapa  kelebihan.  Menurut  Shoimin  (2014)  terdapat  beberapa  kelebihan  dari  model Cooperative Integrated Reading and Composition diantaranya sebagai berikut. (1) Cooperative Integrated  Reading  and  Composition sangat  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  (2)  Dominasi  guru  dalam  pembelajaran berkurang.  (3)  Siswa  termotivasi  pada  hasil  secara  teliti  karena  bekerja  dalam  kelompok.  (4) Para  siswa  dapat  memahami  makna  soal  dan  saling  mengecek  pekerjaannya.  (5)  Membantu siswa  yang  lemah.  (6)  Meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  yang berbentuk  pemecahan  masalah.  Sejalan  dengan  pendapat  diatas,  Huda  (2013:221) mengemukakan kelebihan dari model Cooperative Integrated Reading and Composition antara lain.  (1)  pengalaman  dan  kegiatan  belajar  siswa  akan  selalu  relevan  dengan  tingkat perkembangan  anak,  (2)  kegiatan  yang  dipilih  sesuai  dengan  dan  bertolak  dari  minat  dan kebutuhan siswa, (3) seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga hasil belajar siswa akan dapat bertahan lebih lama, (4) pembelajaran terpadu dapat menumbuhkembangkan kemampuan  berpikir  siswa,  (5)  pembelajaran  terpadu  menyajikan  kegiatan  yang  bersifat pragmatis  (bermanfaat)  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sering  ditemui  dalam  lingkungan siswa,  (6)  pembelajaran  terpadu  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa    kearah  belajar yang dinamis, optimal, dan tepat guna, (7) pembelajaran terpadu dapat menumbuhkembangkan interaksi  sosial  siswa, seperti  kerja  sama, toleransi,  komunikasi  dan  respek  terhadap  gagasan orang  lain,  (8)  membangkitkan  motivasi  belajar  serta  memperluas  wawasan  dan  aspirasi  guru dalam mengajar.
Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition merupakan suatu model  pembelajaran  yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  untuk memahami  dan  mendapatkan  informasi  dari  isi  bacaan  tersebut.  Untuk  mmengoptimalkan penggunaan  model  pembelajaran  ini  maka  dapat  dibantu  dengan  menggunakan  media  peta konsep karena  dengan  memadukan model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition dengan  media  peta  konsep  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep  wacana  yang  ditulis  dalam  bagan-bagan  serta  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa.
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition berbantuan peta konsep terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar.  Lokasi  ini  dipilih  karena memiliki  aspek  pendukung  agar  penelitian  dapat  berjalan  dengan  baik.  Adapun  aspek pendukung  tersebut  antara  lain  seluruh  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  secara  serentak sudah  menerapkan  kurikulum  2013,  lokasi  sekolah  dalam  satu  gugus  yang  cukup  berdekatan sehingga lebih memudahkan dalam melaksanakan penelitian, dan juga tidak terdapatnya kelas unggulan  di  setiap  sekolah  dalam  gugus  tersebut.  Kelas  yang  terpilih  sebagai  kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  secara  berturut-turut  adalah  kelas  VA  SDN  5  Gianyar  dan kelas VA SDN 7 Gianyar.
Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2018  sampai  dengan bulan  Juni  2019.  Kegiatan  yang  dilakukan  selama  penelitian  dimulai  dari  pengajuan  judul proposal,  revisi  judul,  penyusunan  proposal,  bimbingan  proposal,  seminar  proposal,  revisi proposal, persiapan penelitian, pengumpulan data, analisis data, penyusunan skripsi dan ujian skripsi.  Pelaksanaan  penelitian  pada  masing-masing  sampel  penelitian  dilaksanakan  pada bulan April 2019.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition berbantuan  peta  konsep terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar Tahun  Ajaran  2018/2019.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan posttest only control group design . Desain  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis Quasi  Experimental  Design yang menggunakan  kelompok  atau  kelas  sebagai  kelompok  atau  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Sesuai  dengan  namanya,  desain  penelitian  ini  tidak  memberikan pre-test baik  pada  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Perlakuan  dapat  diberikan  pada  kelompok  eksperimen dan  kontrol  setelah  diyatakan  setara.  Kesetaraan  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan teknik matching .  Setelah  diberikan  perlakuan  maka  baik  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kelompok kontrol diberikan post-test .
Tabel 1.Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2 Keterangan : X 1
: Perlakuan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition pada kelas eksperimen X 2 : Dibelajarkan secara konvensional pada  kelas kontrol O : Menyatakan pengamatan akhir (post-test)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  tahun ajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  12  kelas  dalam  7  sekolah  yaitu  SDN  1  Gianyar,  SDN  2 Gianyar,  SDN  3  Gianyar,  SDN  4  Gianyar,  SDN  5  Giayar,  SDN  6  Gianyar,  SDN  7  Gianyar. Dalam  penelitian  ini,  sampel  yang  dipilih  yaitu  dua  kelas  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Untuk  menentukan  kedua  sampel  dilakukan  teknik  random  sampling  atau pengambilan sampel secara acak dengan mengacak kelas bukan siswanya. Dan sampel dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VA  SDN  5  Gianyar  sebanyak  29  siswa  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas VA SDN 7 Gianyar sebanyak 29 siswa sebagai kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  akan  digunakan  penelitian  untuk mengumpulkan  data.  Pengumpulan  data  diakukan  dengan  tes  kemampuan  membaca pemahaman.    Jenis  tes  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  tertulis berbentuk  objektif  dengan  pilihan  ganda  biasa  dengan  4  pilihan  jawaban  yang  mengandung satu jawaban yang paling benar.
Sebelum tes diberikan pada masing-masing kelompok, terlebih dahulu dilakukan validasi secara  teoretis  dengan  menggunakan  kisi-kisi  dan  dikonsultasikan  pada  ahli,  selanjutnya dilakukan  validasi  empirik  dengan  jumlah  responden  36  siswa.  Dari  hasil  uji  instrumen  yang meliputi  uji validitas, uji daya beda, tingkat kesukaran, dan  uji reliabilitas diperoleh 30 butir tes yang  dinyatakan  valid  atau  layak  digunakan  dalam  penelitian  dari  total  40  butir  tes  yang  diuji cobakan.
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  menghitung  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis    statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  yang  dilakukan  yaitu  menghitung rata-rata (mean) ,  standar  deviasi,  dan  varians.  Sedangkan  statistik  inferensial  adalah  untuk menguji hipotesis dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam penelitian  ini adalah  uji-t.  Sebelum uji hipotesis statistik dengan uji t dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians dan selanjutnya dilakukan uji parametrik dengan rumus pollad varians.
Dengan  demikian,  analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda mean (uji  t)  dengan  rumus polled  varians ,  dengan  kriteria  pada taraf signifikansi 5% ( dan dk = n 1 + n 2 -2                         (1)
Jika harga t hitung t tabel , maka H 0 diterima, dan jika harga t hitung t tabel , maka H 0 ditolak.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  berbentuk quasi  experiment atau  eksperimen semu  dengan  menggunakan  rancangan posttest  only  control  group  design yang  dianalisis menggunakan uji-t. Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan membaca pemahaman kelas V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition Berbantuan  Peta  Konsep  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  data  rerata  nilai  kemampuan  membaca pemahaman  kelompok  eksperimen  (   =  80.05)  lebih  dari  rerata  nilai  kemampua  membaca pemahaman kelompok kontrol (  = 74.01). Ini berarti bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  aand  Composition berbantuan  Peta  Konsep    berpengaruh  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  siiswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil analisis  diperoleh t hitung =  8.7619 dan kemudian dibandingkan dengan harga t tabel = 2.000 Karena t hitung > t tabel (8.7619> 2.000), maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and Composition berbantuan Peta Konsep terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Ajaran 2018/2019.
Perbedaan  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah karena meskipun pembelajaran pada kedua kelompok tersebut sama- sama  menggunakan  pendekatan  saintifik,  namun  sintaks  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen  diinovasikan  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition berbantuan peta konsep. yang memberikan pengalaman belajar bagi siswa belajar secara ketergantungan positif, bekerja sama dengan tim, berusaha memahami, menyaring, dan menyampaikan  suatu  materi  dengan  menentukan  ide-ide  pokok  dalam  wacana  yang  telah dibaca  ke  dalam  bagan-bagan.  Sedangkan,  pada  pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol pembelajarannya  hanya  sebatas  dengan  penggunaan  pendekatan  saintifik  tanpa  di  variasikan dengan berbagai model.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition berbantuan peta konsep telah berhasil meningkatkan minat belajar siswa terhadap kemampuan membaca pemahaman dan  membuat  siswa  belajar  dengan  baik,  serta  dapat  menguasai  materi  secara  lebih  cepat. Diperkuat  de ngan  pendapat  Shoimin  (2014:51)  yang  menyatakan,  “  Model Cooperative Integrated  Reading  and  Composition merupakan  model  pembelajaran  khusus  mata  pelajaran bahasa dalam rangka membaca dan menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana”. Penerapan model pembelajaran ini mendorong siswa mengembangkan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  sebagai  pembaca  dan  pembelajar  aktif.  Sehingga  berpotensi menumbuhkan  minat  dan  semangat  belajar  siswa  yang  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Dalam  menggunakan  model  pembelajaran  ini, setiap  siswa  akan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas, sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman belajar yang lama.
Dengan  demikian,  hasil  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dapat  terlihat  dari kegiatan  pembelajaran,  hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan  nilai  rerata  pada  masing-masing kelompok.  Hasil  temuan  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  sebelumnya,  sehingga  dapat  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.
Penelitian  yang  relevan  tersebut  adalah  Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dan  memperkuat  hasil  penelitian  oleh  Prabawati  (2013) menyatakan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition berbantuan  media  gambar  berseri  dapat  menngkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Rendang,  Kabupaten  Karangasem. Selanjutnya  penelitian  dari  Kariesma  (2014)  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition bermedia  powerpoint  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa  Indonesia  siswa  di  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta Badung tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  dirangkum  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition berbantuan peta kosep berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Ajaran 2018/2019.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh t hitung = 8.7619. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel dengan dk = 56 dan  taraf  signifikansi  5%  ( sehingga  diperoleh  harga  t tabel  = 2.000.  Karena  t hitung = 8.7619>  t tabel 2.000,  maka  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.    Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition berbantuan  peta  konsep  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Ajaran 2018/2019.
Adapun  saran  yang  ingin  disampaikan  melalui  penelitian  ini  yaitu:  (1)Kepada  Guru  dan Sekolah,  model Cooperative    Integrated  Reading  and  Composition dapat  dijadikan  sebagai acuan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan    kurikulum,  muatan pembelajaran  dan  karakteristik  siswa  yang  dibelajarkan.  Kegiatan  pembelajaran  akan  lebih menarik jika dapat divariasikan dengan penerapan model pembelajaran yang ditetapkan dalam Kurikulum  2013.  Salah  satu  model  yang  direkomendasikan  yaitu  penerapan  pembelajaran dengan  model Cooperative    Integrated  Reading  and  Composition .  (2)  Kepada  Peneliti  Lain, peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition dengan  kaitannya  terhadap  kemampuan membaca pemahaman siswa maupun bidang ilmu lainnya, agar lebih memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  melakukan perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang hendak dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Yunus.  2016. Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung:  PT Refika Aditama.
Arini, dkk. 2009. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia Berbasis Kompetensi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Dalman. 2017. Keterampilan Membaca . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kariesma, Wahyu. 2014. “ Pengaruh Model Pembelajaran CIRC Bermedia Powerpoint Terhadap Keterampilan Membaca  Pada Bahasa Indonesia Kelas IV  SD Gugus I Kuta Badung”. Jurnal Online Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia pada file:///C:/Users/JAMCOM/Documents WISUDA%20SOON/JURNAL%205.pdf . (diakses pada tanggal 23 Desember 2018).
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Ngalimun. 2017. Strategi Pembelajara Dilengkapi dengan 65 Model Pembelajaran. Yogyakarta: Parama Ilmu.
Prabawati, Ayu Dwi Candra. 2013. “ Pengaruh Model CIRC Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas V Sd Gugus Iv Kecamatan Rendang”. Jurnal Online Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia pada file:///C:/Users/ JAMCOM/Documents/WISUDA%20SOON/jurnal%20circ.pdf. (diakses pada tanggal 23 Desember 2018).
Rahim, Farida. 2018. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slavin, Robert E. 2015. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Wibowo,  dkk.  2016.  “ Penggunaan  Strategi  Pq4r  Berbantuan  Peta  Konsep  Dalam  Membaca Pemahaman T eks Cerita Pendek Sesuai Gaya Kognitif Siswa”. Jurnal Online Universitas Negeri  Malang.  Tersedia  pada  file:///C:/Users/JAMCOM/Documents/WISUDA%20SOON /strategi-pq4r-berbantuan-peta.pdf (diakses pada 27 Desember 2018).