## MENGEMBANGKAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI ALAT PERMAINAN EDUKATIF PUZZLE
Hermansyah Trimantara 1* , Neni Mulya 2 , Uvi Liyana 3
1 STKIP PGRI Bandar Lampung, Indonesia
1,2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
* Email : hermansyahtrimantara@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan  bahasa  sangatlah  penting  untuk  dikembangkan,  karena  bahasa  sangat  berperan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  diidentifikasi  dengan berpartisipasi  dalam  percakapan,mengenal  simbol-simbol,  menyimak  perkataan  orang  lain, menjawab  pertanyaan  sederhana,  dan  membacakan  gambar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perkembangan  bahasa  anak  usia  4-5  tahun  melalui  alat  permainan  edukatif puzzle di TK  Mutiara  Bangsaku  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif deskriptif  dengan  subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa.  Alat  pengumpul  data  yang  penulis gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Observasi,  Wawancara  serta  Dokumentasi.  Hasil  penelitian menyimpulkan bahwa perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun melalui alat permainan edukatif puzzle  di  TK  Mutiara  Bangsaku  Bandar  Lampung  belum  berkembang  secara  maksimal  hal  ini dibuktikan  dari  15  anak,  5  anak  (34%)  Belum  Berkembang,  8  anak  (53%)  anak  masih  Mulai Berkembang, 2 anak (13%) Berkembang Sesuai Harapan serta 0% Berkembang Sangat Baik.
Kata Kunci: Bahasa anak; Alat Permainan; Edukatif Puzzle .

## ABSTRACT
Language  development  is  very  important  to  develop,  as  language  plays  an  important  role  in everyday  life.  Languages  in  children  aged  4-5  years  are  identified  by  participating  in conversations, identifying symbols, listening to other people's words, answering simple questions, and  reading  pictures.  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  language  development  of children  aged  4-5  years  through  an  educative  puzzle  game  in  TK  Mutiara  Bangsaku  Bandar Lampung.  This  study  uses  a  type  of  descriptive  qualitative  study  with  subjects  of  research  are teachers and students. The Data collector tools that the authors use in this study are observations, interviews  and  documentation.  The  results  concluded  that  the  development  of  the  language  of children  aged  4-5  years  through  the  instrument  of  educational  games  in  KINDERGARTEN Bangsaku Bandar Lampung has not developed a maximum of this is evidenced from 15 children, 5 children  (34  %)  Undeveloped,  8  children  (53%)  Children  still  start  growing,  2  children  (13%) Develop as expected and 0% grow very we
Key Word : Puzzle Games and Language Tools

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  ialah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  proses perkembangan  dengan pesat  dan fundamental .  Proses pertumbuhan dan perkembangan pada  masa  ini  dalam  berbagai  aspek  mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang perkembangan  hidup  manusia.  Salah  satu  perkembangan  anak  adalah  perkembangan bahasa  (Dewi,  2017;  Syamsu  Yusuf  Ln,  2017).  Pengertian  ini,  mencakup  semua  cara untuk  berkomunikasi,  bahwa  pikiran  dan  perasaan  dinyatakn  dalam  bentuk  lambang
Juni 2019
atau  symbol  untuk  mengungkapkan  sesuatu  pengertian  menggunakan  lisan,  tulisan, isyarat, bilangan, lukisan, dan mimic muka (Ws, Prima, & Lestari, 2016).
Perkembangan  bahasa  anak  meliputi  empat  aspek  diantaranya  mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat aspek ini berkembang berkelanjutan dengan pengertian  bahwa  aspek  membaca  dan  menulis  terbentuk  dari  kemampuan  aspek menyimak. Dunia anak usia dini adalah bermain dan belajar yang dilakukan bersamaan dengan  bermain  yang  melibatkan  semua  indra  anak.  Salah  satu  metode  yang  dapat mendukung  keterampilan  anak  yaitu  melalui  bermain  (Perdani,  2013;  Yuliani  Nuraini Sujiono,  2013). Karna bermain  merupakan  kebutuhan  bagi  anak,  sehingga  melalui bermain  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan dirinya  (Devianty,  2017;  Sudarsana,  2018).  Hal  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan mengembangkan  media  pembelajaran  untuk  menarik  perhatian  anak  dan  merangsang pemikirannya(Rodiawati  &  Komarudin,  2018),  sehingga  untuk  peningkatan perkembngan bahasa .
Bahasa  dapat  diartikan  sebagai  alat  yang  dipakai  untuk  membentuk  pikiran, perasaan,  keinginan,  dan  perbuatan.  Selain  itu  bahasa  juga  dapat  diartikan  tanda  yang jelas  dari  kepribadian  yang  baik  ataupun  yang  buruk,  tanda  yang  jelas  dari  keluarga serta bangsa, tanda yang jelas dari budi kemanusiaan.
Bromley mendefinisikan  bahasa  sebagai  sistem  simbol  yang  teratur  untuk mentransfer  berbagai  ide  maupun  informasi  yang  terdiri  dari  simbol  visual  maupun verbal.  Sedangkan Chaer mendefinisikan  bahasa  adalah  alat  verbal  untuk  komunikasi. Sebelumnya Chaer menegaskan  bahasa  sebagai  suatu  lambang  bunyi  yang  bersifat arbitrer  dan  digunakan  oleh  sekelompok  masyarakat  untuk  berinteraksi  dan mengidentifikasi diri.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa  Bahasa  adalah  alat  verbal untuk  berkomunikasi  dengan orang lain,  yang berguna untuk  mentransfer berbagai  ide maupun  informasi  yang  terdiri  simbol  visual  maupun  verbal.  Simbol  visual  tersebut dapat dilihat, ditulis, dan dibaca. Sedangkan simbol verbal dengan diucap dan didengar.
Alat permainan edukatif merupakan segala sesuatu yang dapat dijadikan sebagai sarana  bermain  yang  bermanfaat  bagi  perkembangan  anak(M.  Fadlillah,  2017;  Nur, 2013; Tejaningrum, 2014). Salah satu permainan edukatif  yang dapat  mengoptimalkan seluruh  kemampuan  dan  kecerdasan  anak  adalah  permainan Puzzle (Astini,
Rachmayani,  &  Suarta,  2017;  Muloke,  Ismanto,  &  Bataha,  2017). Puzzle termasuk permainan  modern  yang  dimainkan  dengan  cara  menyusun  potongan  gambar  menjadi satu, sehingga gambar aslinya sesuai yang diinginkan. .
Permainan  edukatif  memiliki  dua  makna  pokok,  yaitu  alat  permainan  dan edukatif. Alat permainan digunakan anak untuk memenuhi naluri bermainnya. Adapun edukatif  mempunyai  arti  nilai  pendidikan.  maka  jika  dipadukan  permainan  edukatif dapat dijadikan sebagai  sarana bermain  yang sekaligus bermanfaat bagi perkembangan anak. Soetjiningsih berpendapat APE (Alat Permainan Edukatif) dapat mengoptimalkan perkembangan anak, disesuaikan dengan usia dan tingkat perkembangannya. Dipertegas juga  dengan  Andang  Ismail  bahwa  alat  permainan  edukatif  (APE)  sebagai  alat permainan  yang  dirancang  secara  khusus  untuk  kepentingan  pendidikan  yang ditujukkan membantu perkembangan anak.
Pendapat  yang  lain  yaitu  dari  Kamtini  dan  Tanjung  alat  permainan  edukatif adalah alat yang secara optimal mampu merangsang dan menarik minat anak sekaligus mampu  mengembangkan  berbagai  potensi  anak  dan  dimanfaatkan  dalam  berbagai aktivitas(Perwitasari  &  Isnaini  Herawati,  2016;  Werdiningtiyas  &  Rahayunita,  2017). Selain  itu,  Badru  Zaman  juga  menyatatakan  bahwa  APE  merupakan  alat  permainan yang  dirancang  untuk  anak  TK  dengan  tujuan  meningkatkan  aspek-aspek perkembangan  anak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  alat  permainan  edukatif  adalah alat  permainan  yang  secara  optimal  mampu  merangsang  untuk  meningkatkan  aspek perkembangan  anak. Maka seharusnya  ada  inovasi-inovasi  dalam  dunia  pendidikan sebagai  jembatan  untuk  mengembangkan  kreatifitas  anak  (Aini,  Masykur,  & Komarudin, 2018), diantaranya permainnan puzzle .
Permainan Puzzle dikatakan bentuk permainan modern  yang dimainkan dengan menyusun  potongan  gambar  menjadi  satu,  sehingga  sesuai  gambar  aslinya  yang diinginkan  (Streit,  2017).  Ragam Puzzle sangat  banyak,  mulai  dari  bentuk  binatang, anggota  tubuh,  huruf,  hewan,  dan  pepohonan.  Alat  permainan  edukatif puzzle dapat digunakan mulai dari anak usia 2 sampai 8 tahun, yang membedakan dimasing-masing usia hanyalah tingkat kerumitan puzzle . Misalnya, pada usia 2-3 tahun, potongan puzzle nya  tidak  lebih  dari  4  keping,  usia  3-4  tahun  potongan puzzle nya  tidak  lebih  dari  5 keping,  dan  untuk  anak  usia  4-5  tahun  potongan puzzle nya  tidak  lebih  dari  6  keping, pendapat  lain  dari  Wahyuni  &  Maureen  permainan puzzle merupakan  jenis  permainan
Juni 2019
edukatif untuk melatih pola pikir anak dalam menyusun potongan menjadi satu kesatuan yang  mempunyai  bentuk  yang  utuh.  Kemudian  menurut  Menurut  Rokhmat  yang menyatakan Puzzle adalah  permainan  kontruksi  melalui  kegiatan  memasang  atau menjodohkan kotak, atau gambar bangun tertentu sehingga akhirnya membentuk sebuah pola tertentu”.
Pendapat beberapa ahli disimpulkan bahwa Puzzle yaitu permainan yang terdiri dari  potongan  gambar  atau  huruf  yang  disusun  menjadi  sebuah  permainan  yang memiliki daya tarik serta mengoptimalkan kemampuan dan kecerdasan anak.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  puzzel  meningkatkan  kecerdasan  visual  -spatial (Anjani  &  Nurjanah,  2016)  dan  meningkatkan  sikap  sosial  (Marlina,  2016).  Penelitian sebelumnya  tingkat  sosial  dan  visul  anak  meningkat  dimana  ketika  permainan puzzle diberikan,  anak  akan  cenderung  Kerja  Sama,  bersamaan  dengan  meningkatnya kesempatan  untuk  bermain  dengan  anak  lain  dan  simpati  yang  akan  terjadi  apabila semakin banyak kontak bermain .
Perbedaaannya  pada  penelitian  ini  yaitu  perkembangan  bahasa  anak  yang digunakan setelah penggunaan puzzle ketika kerjasama yang berlangsung saat bermain, sebab Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  ditentukan  melalui  interaksi  terhadap pendidik maupun anak lainnya(Agustiana, Supriadi,  & Komarudin, 2019). Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perkembangan  bahasa  anak  usia  4-5  tahun melalui alat permainan edukatif puzzle serta untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan permainan edukatif puzzle dalam mengembangkan bahasa

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif yang mana  focus  penelitian  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  dilapangan  tentang bagaimana mengembangkan bahasa anak usia 4-5 tahun melalui alat permainan edukatif puzzle di  Tk  Mutiara  Bangsaku  Labuhan  Ratu  Bandar  Lampung.  Subjek  penelitian adalah  guru  (pendidik)  di  Tk  Mutiara  Bangsaku  yang  berjumlah  2  orang.  Sedangkan sumber data lainnya adalah semua pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran yaitu 15 peserta didik kelas A TK Mutiara Bangsaku.
Tehnik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Penelitian
kualitatif dengan teknik pengumpulan dapat dilakukan dengan observasi (pengamatan), interview (wawancara), dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  bermain puzzle di  TK  Mutiara  Bangsaku  Labuhan  Ratu  Bandar Lampung  diawali  dengan  guru  mengumpulkan  anak  dan  memberikan  pengarahan tentang  aturan  dalam  kegiatan  bermain puzzle ,  pada  langkah  ini  guru  mengingatkan anak-anak agar dapat mengikuti kegiatan dengan tertib sehingga dapat berjalan dengan baik.  Permainan puzzle dilakukan  secara  berkelompok.  Setelah  itu  guru  membagi kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4 orang anak.
Setelah  dibentuk  menjadi  kelompok,  kemudian  guru  mengumpulkan  berbagai jenis puzzle, lalu guru menuntun anak dengan memberikan kebebasan kepadanya untuk memilih  gambar  dan  jenis puzzle yang  disukai.  Tiap  kelompok  berhak  memilih  satu gambar puzzle yang  disukai  untuk  dimainkan.  Namun  dalam  penelitian  dilapangan penulis melihat guru tidak memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih gambar puzzle yang  disukai.  Alasan  guru  menentukan puzzle yang  dimainkan  oleh  anak  dan tidak  memberikan  kesempatan  anak  untuk  memilih  sendiri puzzle yang  akan dimainkannya, menurut guru agar anak tidak berebut dalam memilih puzzle .
Kemudian  setelah  anak  memilih  gambar puzzle yang  mereka  sukai,  guru menanyakan bentuk dan gambar puzzle apa yang telah dipilih. Misalnya, puzzle rumah rangsang  anak  sambil  berdialog.  Tetapi  fakta  yang  ada  dilapangan  guru  tidak memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih jenis puzzle yang disukai dan guru tidak  berdialog  kepada  anak.  Ini  dilakukan  karna  akan  memakan  waktu  jika  tiap  anak diajak untuk berdialog terlebih dahulu.
Setelah  kelompok  mendapatkan  satu  gambar  puzzle,  selanjutnya  guru menjelaskan  kepada  anak-anak  bahwa  tugas  mereka  adalah  menggabungkan  potongan puzzle menjadi  bentuk  yang  utuh.  Guru  berkeliling  ketiap  kelompok  dan  mengacak gambar puzzle yang akan disusun.
Aturan dalam permainan puzzle, kelompok yang menang adalah kelompok yang paling cepat berhasil menyusun dan membacakan tulisannya kepada guru. Namun pada kenyataannya,  guru  tidak  memberikan  aturan  sedemikian,  guru  hanya  menghitung, kemudian anak-anak memulai menyusun puzzle tanpa ada aturan bahwa kelompok yang
Juni 2019
menang adalah kelompok yang paling cepat berhasil menyusun puzzle dan membacakan tulisannya  kepada  guru.  Ini  dikarnakan  kegiatan  bermain puzzle tidak  akan  berjalan dengan tertib, anak akan berteriak-teriak jika harus berlomba-lomba menyebutkan nama gambar.  Guru  akan  mendatangi  kelompok  yang  telah  berhasil  menyusun puzzle dan guru akan menanyakan gambar apa yang ada pada puzzle , namun tidak semua anak mau untuk mengucapkan simbol-simbol huruf yang ada pada gambar puzzle tersebut.
Selanjutnya  jika  sudah  selesai  tiap  kelompok  menyebutkan  nama  gambar  yang baru  disusun.  Penelitian  ini  terlihat  setelah  tiap  kelompok  selesai  menyusun  gambar puzzle, tiap  kelompok  tidak  menyebutkan  nama  gambar  yang  disusun,  tiap  kelompok hanya menunggu giliran
Kemudian setelah semua puzzle disusun, langkah selanjutnya guru memberikan umpan  balik  berupa  pertanyaan  tentang  gambar puzzle yang  telah  dirangkai.  Hanya sebagian anak yang menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Guru  menerapkap  lima  langkah  dari  delapa  langkah  .  Sedangkan  tiga  langkah lainnya tidak diterapkan dengan alasan anak akan berebut jika dalam pemilihan puzzle anak-anak  diminta  memilih puzzle yang  akan  dimainkan,  guru  juga  tidak  berdialog tentang  gambar puzzle yang  akan  dimainkan  kepada  anak  dikarnakan  jika  anak  diajak berdialog  akan  lebih  memakan  waktu,  karna  ketika  berdialog  anak  akan  banyak bertanya  dan  bercerita.  Kemudian  guru  tidak  memberikan  aturan  dalam  permainan puzzle bahwa  kelompok  yang  menang  adalah  kelompok  yang  paling  cepat  berhasil menyusun puzzle dan  membacakan  tulisannya  kepada  guru  dikarnakan  anak  akan berebut  dan  ribut  jika  anak  berlomba  memenangkan  permainan puzzle . Jika  seluruh langkah-langkah  bermain puzzle dilaksanakan  diharapkan  perkembangan  bahasa  anak dapat berkembang lebih optimal.
Setelah  melihat  upaya  dari  kedua  guru  di  kelompok  TK,  dengan  berdasarkan langkah-langkah  yang  diterapkan  serta  indikator  pencapaian  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak  usia  usia  4-5  tahun,  maka  penulis  mendapati  hasil  data  observasi penilaian perkembangan bahasa sebagai berikut:

## Tabel 1
Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun di TK Mutiara Bangsaku Bandar Lampung.
Berdasarkan penilaian di atas dan  dianalisis, maka terdapat 8 anak  yang masuk kategori  MB  (Mulai  Berkembang),  5  anak  yang  masuk  kategori  BB(Belum Berkembang)  dan  2  anak  yang  masuk  kategori  BSH  (Berkembag  Sesuai  Harapan), namun tidak ada anak yag masuk kategori BSB(Berkembang Sangat Baik)
Berikut ini gambar grafik persentase perkembangan bahasa anak :
Gambar 1. Grafik Persentase Perkembangan Bahasa Anak
Jumlah  Anak  yang  hadir  sebanyak  15  anak,  dengan.  Hasil  penilaian perkembangan  bahasa  anak  dengan  persentasi  MB  53%  ,  BB  34%  dan  BSH  13%  dan anak yang berkembang sangat baik 0%. Maka bisa dikata perkembangan bahasa anak di TK  Mutiara  Bangsaku  Bandar  Lampun g dapat  dikatakan  baik  dan  berkembag  secara maksimal.
BB 34% MB 53% BSH 13% BSB 0% 0 2 4 6 8 10 BB MB BSH BSB
Bahasa frekuensi BB 5 MB 8 BSH 2 BSB 0

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  dipaparkan  sebelumnya  maka penulis  menyimpulkan  pelaksanaan  bermain  dengan  alat  permainan  edukatif puzzle perkembangan bahasa anak yaitu anak mau bertanya, anak menyebutkan nama gambar, anak  mengenal  dan  mengucapkan  symbol-simbol,  anak  mengikuti  aturan  dalam permainan, dan anak mau menjawab pertanyaan sesuai pertanyaan, dari hasil penelitian penulis  menyimpulkan  bahwa  perkembangan  bahsa  anak  usia  4-5  tahun  melalui  alat permainan  edukatif puzzle di  TK  Mutiara  Bangsaku  Bandar  Lampung  belum berkembang secara maksimal  hal  ini dibuktikan dari 15 anak, 5 anak  (33,33%) Belum Berkembang,  8  anak  (53,33%)  anak  masih  Mulai  Berembang,  2  anak  (13,33%) Berkembang Sesuai Harapan serta 0% Berkembang Sangat Baik.
Selanjutnya  ketika  yaitu  guru  menjelaskan  kepada  anak-anak  bahwa  tugas mereka  adalah  menggabungkan  potongan puzzle menjadi  bentuk  yang  utuh.  Hal  ini dilakukan  agar  anak  mengerti  akan  tugas  nya  dalam  mengerjakan  suatu  permainan. Keempat  jika sudah selesai masing-masing kelompok menyebutkan nama gambar yang baru  saja  disusun.  Ini  dilakukan  agar  anak  mengetahui  gambar puzzle apa  yang  telah disusun.  Kemudian  yang  terakhir  setelah  semua puzzle disusun,  langkah  selanjutnya guru  memberikan  umpan  balik  berupa  pertanyaan-pertanyaan  tentang  gambar puzzle yang  telah  dirangkai.  Penulis  menyimpulkan  bahwa  penyebabnya  yaitu  tidak diterapkannya langkah-langkah bermain puzzle secara keseluruhan.

## Daftar Pustaka
Agustiana,  N.,  Supriadi,  N.,  &  Komarudin,  K.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran  Matematis  dengan  Penerapan  Pendekatan Bridging  Analogy Ditinjau dari Self-Efficacy . Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan , 7 (1), 61–61.
Aini,  E.  P.,  Masykur,  R.,  &  Komarudin,  K.  (2018). Handou t  Matematika  berbantuan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 73– 79.
Anjani, D. A., & Nurjanah, S. (2016). Permainan puzzle mempengaruhi perkembangan kecerdasan visual-spatial  anak usia 4-5 tahun  di  Tk Al-Fath  desa keboan anom Gedangan Sidoarjo. Journal of Health Sciences , 7 (2).
Astini,  B.  N.,  Rachmayani,  I.,  &  Suarta,  I.  N.  (2017).  Identifikasi  Pemafaatan  Alat Permaian  Edukatif  (APE)  Dalam  Mengembangka  Motorik  Halus  Anak  Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 31–40.
Devianty, R. (2017). Bahasa Sebagai Cermin Kebudayaan. Jurnal tarbiyah , 24 (2).
Dewi,  Y.  A.  S.  (2017).  Metode  Pembelajaran  Guru  Etnis  Jawa-Madura  Dalam Pengembangan  Bahasa  Siswa  RA  di  Kabupaten  Pasuruan. SELING:  Jurnal Program Studi PGRA , 3 (2), 94–106.
M.  Fadlillah.  (2017).  . Bermain  dan  Permainan.  Jakarta:  Kencana,  2017. jakarta: kencana.
Marlina, S. (2016). Peningkatan Sikap Sosial Anak Usia Dini melalui Permainan Puzzle Buah  di  Taman  Kanak-kanak  Aisyiyah  1  Bukittinggi. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 14 (1), 104–114.
Muloke, I. C., Ismanto, A. Y., & Bataha, Y. (2017). Pengaruh Alat Permainan Edukatif ( Puzzle )  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Desa Linawan  Kecamatan  Pinolosian  Kabupaten  Bolaang  Mongondow  Selatan. JURNAL KEPERAWATAN , 5 (1).
Nur, H. (2013). Membangun karakter anak melalui permainan anak tradisional. Jurnal Pendidikan Karakter , (1).
Perdani,  P.  A.  (2013).  Peningkatan  keterampilan  sosial  melalui  metode  bermain permainan tradisional pada anak TK B. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (2), 234– 250.
Perwitasari, A. C., & Isnaini Herawati, S. S. T. (2016). Pengaruh Permainan Tradisional Engklek  Terhadap  Perkembangan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK Bhineka  Karya  Tunggulsari Dan  Tk  Islam  Bhakti  VIII  Wonorejo . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rodiawati,  H.,  &  Komarudin,  K.  (2018).  Pengembangan E-Learning Melalui  Modul
Interaktif Berbasis Learning Content Development System . Jurnal Tatsqif , 16 (2),
172–185.
Streit,  A.  K.  (2017).  Analisa  Permainan  Edukatif  Berbentuk Puzzle Dalam  Bentuk Ilustrasi Tarian Indonesia. Rupa Rupa , 1 (1).
Sudarsana, I. K. (2018). Membentuk Karakter Anak Sebagai Generasi Penerus Bangsa Melalui  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Purwadita:  Jurnal  Agama  dan  Budaya , 1 (1).
Syamsu  Yusuf  Ln.  (2017). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja.Bandung .  PT Remaja Rosdakarya.
Tejaningrum,  D.  (2014).  Pengembangan  Alat  Permainan My  Costume Untuk Menstimulasi  Kecerdasan  Visual-Spasial  Pada  Anak  Usia  Dini  Autis. Inklusi , 1 (2), 135–158.
Werdiningtiyas,  R.  K.,  &  Rahayunita,  C.  I.  (2017).  Pembelajaran  koreografi  anak melalui  gerak  dasar  tari  malangan  bagi  guru  sekolah  dasar  di  kecamatan  pakis kabupaten  malang. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  kepada Masyarakat LPPM Universitas PGRI Madiun , 102–105.
Ws,  N.  N.,  Prima,  E.,  &  Lestari,  P.  I.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa Anak Usia Dini Melalui Permainan Menjepit Kartu Kata Bergambar pada Anak Kelompok  B  di  TK  Astiti  Dharma. JEPUN:  Jurnal  Pendidikan  Universitas Dhyana Pura , 1 (1). Yuliani Nuraini Sujiono. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.