## STRATEGI KOLABORASI ORANGTUA DENGAN KONSELOR DALAM MENGEMBANGKAN SUKSES STUDI SISWA
Ariadi Nugraha Fuad Aminur Rahman Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Ahmad Dahlan e-mail: ariadi.@bk.uad.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2017 Disetujui Mei 2017 Dipublikasikan Juni 2017 Keluarga  merupakan  faktor  penting  dalam  pengembangan kepercayaan  diri,  akademik  dan  kesuksesan  hidup  siswa.  Sejumlah literatur  telah  menunjukkan  bahwa  keluarga,  termasuk  status  sosial ekonomi,  keterlibatan  orang  tua,  dan  harapan  orang  tua, mempengaruhi perkembangan belajar dan pengembangan karir siswa (Weiser  dan  Riggio  2010).  Oleh  karenanya  berdasarkan  hal  diatas konselor  sekolah  perlu  mempertimbangkan    untuk  meningkatkan interaksi  serta  kolaborasi  dengan  orangtua  siswa  dan  berusaha mengembangkan persepsi positif tentang siswa dalam hal sukses studi siswa.  Kolaborasi  adalah  kegiatan  dimana  terjadi  kerjasama  antara berbagai  pihak  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan,  baik  pihak dari dalam maupun dari luar lembaga pendidikan. Kolaborasi dalam bimbingan  dan  konseling  adalah  kegiatan  kerjasama  antara  guru BK/konselor  dengan  sejumlah  pihak  terkait demi  tercapainya  tujuan program  layanan  bimbingan  dan  konseling,  oleh  karenanya  perlu adanya strategi kolaborasi yang baik antara konselor dengan orangtua khususnya dalam hal mengembangkan sukses studi siswa
Kata Kunci:
Kolaborasi, Konselor, Orangtua, Sukses Studi Keywords: Collaboration, Counselor, Parent, Successful Study

## Abstract
Family is an important factor in the development of self-confidence, academic and student life success. Some literature has shown that family background, including  socioeconomic  status,  parental  involvement,  and  expectations  of parents,  influenced  the  development  of  students'  learning  and  career development (Weiser and Riggio, 2010). Therefore, based on the above school counselors  need  to  consider  to  improve  interaction  and  collaboration  with parents and trying to develop a positive perception of the students in terms of the students' success. Collaboration is an activity where there is cooperation between  the  various  parties  in  realizing  the  goal  of  education,  both  parties from  both  inside  and  outside  the  institution.  Collaboration  in guidance  and counseling is the cooperation activities between BK teacher / counselor with a number of parties in order to achieve the purpose of guidance and counseling programs, therefore, need their good collaboration strategy between counselor and parents, especially in terms of developing successful students study
DOI: http://dx.doi.org/10.24176/jkg.v3i1.1605
© 2017 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Era bimbingan dan
konseling perkembangan menitikberatkan pada kolaborasi antara konselor dengan stakeholder sekolah,  masyarakat,  pihak  profesional  dan juga orangtua yang berfungsi untuk mengembangkan  potensi  dan  kompetensi siswa.    Peserta  didik  yang  bermutu  hanya dibentuk  melalui  pendidikan  bermutu. Menurut  Tilaar  dalam  Juntika  (2011)  untuk mencapai  hasil  pendidikan  yang  bermutu, diperlukan  proses  pendidikan  yang  bermutu. Kemampuan  yang  diberikan  melalui  proses pendidikan bermutu tidak hanya menyangkut aspek  akademis  saja,  tetapi  juga  menyangkut berbagai aspek kehidupan yang komprehensif yakni perkembangan pribadi, sosial, kematangan  individu,  dan  sistem  nilai. Pendidikan  saat  ini  menuntut  adanya kolaborasi  dengan  berbagai  pihak  dalam berbagai  kegiatan  pendidikan.  Kolaborasi adalah  kegiatan  dimana  terjadi  kerjasama antara  berbagai  pihak  dalam  mewujudkan tujuan  pendidikan,  baik  pihak  dari  dalam maupun  dari  luar  lembaga  pendidikan. Kolaborasi  dapat  dilakukan  dengan  sekolah itu  sendiri,  universitas,  masyarakat,  orang ahli,  yang  memiliki  pengaruh  positif  pada pencapaian  prestasi  peserta  didik  dan pengalaman  sekolah.  Dengan  demikian, kolaborasi  merupakan  langkah  konkret  dan sistematis  di  lingkungan  pendidikan  yang berdampak  langsung  pada  peningkatan kualitas pendidikan. Bimbingan dan konseling sebagai  bagian  integral  proses  pendidikan memiliki  kontribusi  dalam  penyiapan  SDM bermutu.  Dalam  perspektif  bimbingan  dan konseling,  peserta  didik  merupakan  individu yang sedang berada dalam proses berkembang  atau  menjadi (becoming), yaitu berkembang  ke  arah  kematangan  atau kemandirian  (Bhakti,  2015).  Untuk  mencapai kematangan, individu memerlukan bimbingan,  karena  masih  kurang  memahami kemampuan  dirinya,  lingkungannya  dan pengalaman untuk mencapai kehidupan yang
baik  dan  bermutu.  Pengembangan  dan implementasi  dari  program  bimbingan  dan konseling  komprehensif  berkembang  secara cepat  di  Amerika.  Penelitian  Martin,  Carey, dan  De  Coster  (dalam  Gysbers  2012) menemukan,  ”bahwa  baru  17  negara  bagian memiliki  model  program  yang  tetap,  24 negara  bagian  dalam  proses  implementasi model  program,  dan  10  negara  bagian  masih pada  tahap  awal  pengembangan  model. Seiring dengan perkembangan ilmu bimbingan  dan  konseling  di  Amerika, perkembangan    program  bimbingan  dan konseling komprehensif mulai banyak dibicarakan dalam forum ilmiah  serta dengan didukung  Permendiknas  No.  27  Tahun  2008. Dalam  Permendiknas  No.  27  Tahun  2008 termaktub  bahwa  salah  satu  standar kualifikasi akademik dan profesional konselor dalam  aspek  kompetensi  sosial  yakni menguasai kemampuan komunikasi inter dan antar profesi dan kolaborasi professional inter dan antar profesi, menyatakan bahwa seorang konselor  perlu  untuk  melakukan  komunikasi dan  juga  kolaborasi  professional  inter  dan antar  profesi.            Dengan  demikian,  maka secara  sistematis  para  konselor  sekolah  harus memulai  hubungan  kolega  dengan  beragam ahli pendidikan dan medis yang menyediakan layanan  tambahan  bagi  populasi  atau  peserta didik  di  sekolah. Dalam  membentuk kolaborasi yang baik, memerlukan pemahaman  yang  jelas  mengenai  layanan yang diperlukan, serta pengetahuan mengenai tipe-tipe  layanan  yang  ditawarkan  di masyarakat.  Pada  waktu  yang  bersamaan, profesional  yang  bekerja  dalam  agen  di masyarakat,  departemen  kesehatan,  pusat- pusat  keluarga,  dan  organisasi  lain  perlu mengetahui  peran  dan  pelatihan  konselor sekolah.  Dengan  memperoleh  pemahaman timbal  balik  mengenai  peran  dan  fungsi profesi masing-masing, maka konselor sekolah dan para praktisi masyarakat dapat mengembangkan hubungan
yang
menguntungkan dengan para siswa, guru, dan
keluarga  seperti  halnya  hubungan  kolaboratif tersebut.
Hubungan  kolaboratif  ini  tidak  terbatas hanya  pada  profesional  di  sekolah  dan masyarakat,  tetapi  juga  termasuk  dan mungkin  dimulai  dengan  asosiasi  kooperatif yang  diciptakan  oleh  konselor  sekolah  dari keberhasilan program konseling sekolah pada setiap  tingkat.  Dengan  demikian,  konselor sekolah harus berupaya untuk mengembangkan  garis  komunikasi  dengan rumah, mengundang orangtua untuk merencanakan  tujuan  pendidikan  bagi  anak mereka,  menawarkan  layanan  program konseling  sekolah,  dan  bila  memungkinkan, melibatkan  orangtua  dalam  mempelajari masalah-masalah  kritis  anak  dan  remaja mereka.
Orang  tua  sejatinya  merupakan  pendidik utama  bagi  siswa  ketika  berada  di  luar lingkungan  sekolah.  Orang  tua  terlibat dalam  proses  komunikasi  timbal  balik tentang  program  BK  dan  perkembangan peserta  didik.  Orang  tua  juga  membantu dalam  pengumpulan  data  dan  informasi, serta  membantu  kesuksesan  layanan  BK dengan monitoring di luar sekolah. Berbagai peranan  di  atas  menjadi  kontribusi  penting dalam  penyelenggaraan  program  BK  di sekolah secara efektif dan efisien
Oleh  karenanya  berdasarkan  uraian  diatas maka disini konselor sekolah perlu memiliki strategi  kolaborasi  yang  baik  serta  tepat antara  orangtua  khususnya  dalam  hal mengembangkan  sukses  studi  siswa  di sekolah.  Karena  keberhasilan  studi  siswa  di sekolah akan sulit tercapai jika tidak adanya keterlibatan  orangtua  dalam  perkembangan anaknya di sekolah.
Peran  orangtua  di  sekolah    adalah  ujung tombak  pendidikan  dalam  mewujudkan tujuan
pendidikan juga untuk
menghantarkan  peserta  didik  memiliki  dan dapat mengembangkan potensi dan kompetensi  diri  mereka.  Oleh  karena  itu, orangtua  sebagai  navigator  yang  berfungsi
untuk membantu mengarahkan perkembangan siswa di tengah kompleksitas masalah  dan  tantangan  masa  depan, hendaknya  memiliki  komitmen  secara bersama-sama dengan konselor sekolah.

## PEMBAHASAN

## 1. Hakikat Kolaborasi
Kolaborasi  adalah  suatu  teknik pengajaran  dengan  melibatkan  sejawat untuk  saling  mengoreksi.  Kolaborasi adalah ajang bertegur sapa dan bersilaturahmi  ilmu  pengetahuan.  Selain itu  ada  pembelajaran  bersama  ( social learning )  (Alwasilah,  2007).  Salah  satu prinsipnya  adalah  bahwa  setiap  orang memiliki  kelebihan  tersendiri.  Dalam kolaborasi setiap orang dibiarkan
mengembangkan potensi dan
kesenangannya masing-masing.
Komitmen  dan  niat  masing-masing individu  menetukan  pula  keberhasilan mereka  dalam  menjalankan  tugas. Metode ini biasa digunakan utuk melatih dan  memberdayakan  tindakan    dalam kegiatan belajar mengajar.  Seperti halnya pada  kelas  besar,  biasanya  siswa  dibuat menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk berkolaborasi. Dalam setiap kelompoknya,  siswa  membaca  tulisan hasil  menulis  teks  pidato  temannya, kemudian  mengoreksinya.  Kolaborasi  ini bukan  arena  untuk  mencari  kesalahan orang  lain,  tetapi  untuk  belajar  dari kesalahan-kesalahan itu, kemudian sama- sama  memperbaikinya  supaya  kesalahan serupa  bisa  dihindari.  Dalam  metode kolaborasi  ini,  pendekatan  proses  lebih ditekankan
Metode kolaborasi digunakan sebagai kelancaran kegiatan pembelajaran. Keberhasilan  guru  dalam  pembelajaran bergantung  pada  metode  apa  yang digunakan  dalam  pembelajaran  tersebut. Setiap  metode  pasti  ada  kelebihan  dan kelemahannya.
Bimbingan  dan  konseling  kolaboratif adalah  suatu  proses  intervensi  konselor melalui  kerja  sama  dengan  kepala
sekolah, guru serta orangtua siswa dalam rangka  memberikan  layanan  kepada konseli
dengan cara mengubah
pandangan,  tindakan,  dan  suasana dirinya, memahami, menyadari, memaksimalkan  dan  mengefektifkan potensinya  seoptimal  mungkin  dalam hubungan kemitraan.
Konselor  dan  pihak    yang  terlibat dalam  kolaborasi  hendaknya  memahami secara  jelas  karakteristik  kolaborasi, sehingga  memungkinkan  pihak-pihak yang  berkolaborasi  berpartisipasi  secara optimal  sesuai  dengan  tugas,  peran  dan tanggung jawab masing-masing. Layanan bimbingan  dan outreach  counseling hanya dapat  tercapai  optimal  jika  terjadi kolaborasi  profesional  antar  guru  dan implementasi  layanan  harus  ditopang oleh  manajemen  dan  kepemimpinan sekolah yang kokoh.” (Surakhmad, 2009). Koordinasi  dan  kolaborasi  berbagai tim  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah sistemik  siswa  yang  berisiko  atau  bila tidak  berfungsi  secara  efektif  di  sekolah. Koordinasi  dan  kolaborasi  pekerjaan pendidik khusus dan  profesional  lainnya di  sekolah  untuk;  a)  memberikan dukungan  layanan  pendidikan  sebagai transisi  khusus  bagi  siswa  yang  cacat,  b) selalu mendukung pengembangan holistik  siswa  dengan  ketidakmampuan belajar  yang  berisiko  dan  kekerasan pemuda (Barr & Parrett, 2009).
Mengintegrasikan layanan berbasis sekolah  dalam  menyediakan  layanan kesehatan  mental  di  sekolah  kesehatan berbasis  klinik  kesehatan  mental,  untuk menyediakan one - stop akses.  Lebih mengintegrasikan  layanan  dari  konselor sekolah  dengan  psikolog  sekolah  untuk mengurangi
tumpang tindih.
Mengkoordinasikan dan kolaborasi evaluasi  iklim  sekolah  untuk  kekerasan, rasisme,  pelecehan  seksual,  dan  aktivitas geng,  untuk  membantu  dalam  seleksi guru  baru,  agar  lebih  efektif  dengan masalah-masalah disiplin yang
mempengaruhi sekolah dengan menambahkan  komponen  konseling. Diharapkan  mampu  memimpin  dan advokasi bagi karyawan sekolah. Dengan demikian melalui proram kemitraan yang selalu  terjaga  akan  membuat  pola-pola hubungan kondusif untuk dapat menjangkau  dan  memperluas  layanan konseling.
2. . Hakikat  Kolaborasi  Dalam  Bimbingan dan Konseling
Meskipun  konselor  sekolah  memiliki tanggung
jawab utama
dalam mengembangkan program-program komprehensif,  namun  mereka  tidak  dapat memenuhi  tantangan  global  ini  tanpa bantuan  dan  dukungan  dari  para profesional  lain,  sistem  sekolah,  dan masyarakat (Bhakti, 2016). Dengan demikian,  maka  secara  sistematis  para konselor sekolah harus memulai hubungan kolega  dengan  beragam  ahli  pendidikan dan  medis  yang  menyediakan  layanan tambahan bagi populasi atau peserta didik di  sekolah  (Hidayat,  2013).  Dalam Permendikbud  111  Tahun  2014,  dijelaskan bahwa kolaborasi adalah kegiatan fundamental  layanan  BK  dimana  konselor atau guru bimbingan dan konseling bekerja sama  dengan  berbagai  pihak  atas  dasar prinsip  kesetaraan,  saling  pengertian, saling menghargai dan saling mendukung. Semua  upaya  kolaborasi  diarahkan  pada suatu kepentingan bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik/konseli  mencapai  perkembangan yang  optimal  dalam  aspek  perkembangan pribadi,  sosial,  belajar  dan  karirnya. Kolaborasi  dilakukan  antara  konselor  atau guru  bimbingan  dan  konseling  dengan guru mata pelajaran, wali kelas, orang tua, atau  pihak  lain  yang  relevan  untuk membangun  pemahaman  dan  atau  upaya bersama  dalam  membantu  memecahkan masalah  dan  mengembangkan  potensi peserta  didik/konseli.  Dalam  melakukan kolaborasi konselor memerlukan pengetahuan  dan  ketrampilan  untuk menunjang keterlaskanaan kolaborasi
intern  maupun  ekstern.  Dettmer,  Dyck  &
Thurston dalam Hidayat (2013)
menawarkan  sudut  pandang  lain  dengan mengajukan pendekatan konsultan sekolah kolaboratif  ( collaborative  school  consultant ) yang memerlukan keterampilan komunikasi  fasilitatif  konselor,  hubungan kooperatif  dengan  personel  sekolah,  dan koordinasi  layanan  yang  diperlukan. Dalam  Hidayat  (2013)  dijelaskan  bahwa ada  banyak  kelompok  dan  profesional yang berkolaborasi bersama sekolah untuk mengembangkan layanan yang efektif bagi para  siswa.  Kelompok-kelompok  ini diklasifikasikan  kedalam  dua  kategori, yakni layanan sekolah dan agen masyarakat.
Sekolah  dan  sistem  sekolah  terdiri dari  sejumlah  besar  profesional  dan sukarelawan  yang  menyediakan  layanan tak terbatas bagi para siswa, orangtua dan guru.
Dalam
program-program komprehensif,
konselor
sekolah berinteraksi secara langsung maupun tidak langsung  dengan  semua  kelompok  ini. Memang  hal  ini  bukan  merupakan pencapaian  yang  mudah.  Tuntutan  waktu seringkali  menghambat  para  konselor dalam  mencari  layanan  suportif  di  balik program konseling mereka sendiri. Karena peran  utama  konselor  adalah  untuk menyediakan layanan langsung bagi siswa di  sekolah,  konselor  jarang  sekali menciptakan  fokus  yang  dangkal  bagi program mereka, namun sangat menekankan  layanan  konseling  dan konsultasi  sendiri  dengan  siswa.  Sebagai hasilnya, konselor tidak melakukan kolaborasi dan konsultasi dengan agen dan individu  yang  dapat  mendukung  layanan- layanan  tersebut.  Pada  beberapa  kasus, kecenderungan untuk mengawasi program sekolah atau masyarakat, sering melewatkan  layanan  penting  yang  dapat digunakan  konselor  untuk  membantu siswa  secara  langsung  dan  efektif  apabila dibandingkan dengan melakukannya sendiri. Langkah pertama dalam
memastikan  bahwa  hal  ini  tidak  terjadi adalah  untuk  mempelajari  semua  hal mengenai  layanan  berdasarkan  sekolah dan  para  profesional  yang  menampilkan fungsi-fungsi  tersebut.  Pada  waktu  yang bersamaan, konselor mempelajari orangtua dan  wali  siswa  di  sekolah.  Seperti  yang telah  dijelaskan  sebelumnya,  kolaborasi dengan  orangtua  dan  wali  memiliki dampak  signifikan  terhadap  layanan konseling langsung dengan siswa.
Sekolah  memiliki  agen  utama  di masyarakat,  tetapi  sekolah  tidak  dapat menawarkan semua layanan manusia yang diperlukan  untuk  membantu  kota,  desa atau  lembaga  untuk  mendidik  warganya; menyediakan  perawatan  kesehatan,  dan menawarkan layanan dasar untuk meningkatkan  kondisi  manusia.  Misi utama  sekolah,  khususnya  misi  utama program  konseling  sekolah  adalah  untuk memastikan  perkembangan  pendidikan semua  siswa.  Dalam  upaya  mereka mencapai  tujuan  ini,  personel  sekolah menawarkan  sejumlah  layanan  yang berhubungan  seperti  konseling,  evaluasi psikologis  dan  layanan  sosial.  Mereka menawarkan layanan ini untuk membantu sekolah  dalam  misi  pendidikan  utamanya. Asumsinya adalah bahwa ketika kebutuhan pribadi, masalah kesehatan dan kesulitan belajar siswa teridentifikasi, maka kemajuan  pendidikan  siswa  dipastikan akan berkembang, dan kesempatan keberhasilan  siswa  dalam  hidup  dapat tercapai.  Bila  layanan  yang  ditawarkan oleh sekolah tidak cukup untuk memperbaiki  masalah  siswa  dan  keluarga, para  konselor  dan  guru  beralih  kepada sumber-sumber  masyarakat.  Karena  tidak semua  masyarakat  memiliki  layanan  yang mencukupi, maka konselor sekolah menempatkan  layanan  yang  tersedia  dan mengembangkan  hubungan  profesional kolaboratif  untuk  menguntungkan  siswa, orangtua,  dan  guru.  Hubungan  kolaborasi yang  berhasil,  sebagian  terletak  pada kemampuan  sekolah  untuk  memenuhi
peran dan misinya pada sumber masyarakat  ini,  sambil  mempelajari  peran agen.  Misi  utama  dari  agen  masyarakat dan  para  praktisi  pribadi  di  masyarakat adalah  untuk  membantu  satu  atau  lebih wilayah  layanan  manusia.  Misalnya, kebanyakan  masyarakat  memiliki  akses kepada  departemen  kesehatan  yang menawarkan  sejumlah  layanan  medis  dan program pendidikan kesehatan
3. Hakikat Sukses Studi
Sukses  studi  atau  keberhasilan  studi merupakan suatu indikator untuk mengetahui  sejauh  mana  kemajuan  siswa dalam  menyelesaikan  suatu  aktivitas. Keberhasilan belajar yang tinggi menggambarkan  bahwa  siswa  mampu mencapai  tujuan  belajarnya,  sedangkan keberhasilan belajar yang rendah memperlihatkan  siswa  belum  dapat mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan. Bagi  siswa  dengan  keberhasilan  belajar yang  rendah  perlu  diadakan  perbaikan agar  tujuan  dapat  tercapai.      Sukses  studi sama halnya dengan prestasi belajar siswa. Menurut  Djalal  (2009)  bahwa  “prestasi belajar siswa adalah gambaran kemampuan  siswa  yang  diperoleh  dari hasil  penilaian  proses  belajar  siswa  dalam mencapai  tujuan  pengajaran”  Prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai dari  suatu  proses  belajar  yang  telah dilakukan,  sehingga  untuk  mengetahui sesuatu  pekerjaan  berhasil  atau  tidak diperlukan suatu
pengukuran.
“Pengukuran  adalah  proses  penentuan luas/kuantitas sesuatu” (Nurkancana,
2009).  Dalam  kegiatan  pengukuran  hasil belajar,  siswa  dihadapkan  pada  tugas, pertanyaan  atau  persoalan  yang  harus dipecahkan/dijawab.  Hasil  pengukuran tersebut  masih  berupa  skor  mentah  yang belum  dapat  memberikan  informasi kemampuan siswa. Agar dapat memberikan  informasi  yang  diharapkan tentang kemampuan siswa maka diadakan penilaian  terhadap  keseluruhan  proses belajar mengajar sehingga akan memperlihatkan.  banyak  hal  yang  dicapai selama  proses  belajar  mengajar.  Misalnya pencapaian  aspek  kognitif,  aspek  afektif
dan  aspek  psikomotorik.  Prestasi  belajar menurut  Bloom  meliputi  3  aspek  yaitu ”kognitif,  afektif  dan  psikomotorik”. Dalam  penelitian  ini  yang  ditinjau  adalah aspek kognitif yang meliputi: pengetahuan, pemahaman,  dan  penerapan.  Prestasi belajar  ditunjukkan  dengan  skor  atau angka  yang  menunjukkan  nilai-nilai  dari sejumlah mata
pelajaran
yang menggambarkan pengetahuan dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa,  serta untuk  dapat  memperoleh  nilai  digunakan tes  terhadap  mata  pelajaran  terlebih dahulu. Hasil tes inilah yang menunjukkan keadaan  tinggi  rendahnya  prestasi  yang dicapai oleh siswa. Prestasi belajar sebagai hasil  dari  proses  belajar  siswa  biasanya pada  setiap  akhir  semester  atau  akhir tahun  ajaran  yang  disajikan  dalam  buku laporan  prestasi  belajar  siswa  atau  raport. Melihat  dari  pengertian  prestasi  atau  hasil belajar  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  yang  berwujud  perubahan  ilmu pengetahuan,  keterampilan  motorik,  sikap dan  nilai  yang  dapat  diukur  secara  aktual sebagai  hasil  dari  proses  belajar.  Sebuah ikhtisar bidang keterampilan utama sedang disediakan, didukung oleh penelitian yang sedang berlangsung di bidang pembelajaran  sosial-emosional,  bersamaan dengan  strategi  dan  aktivitas  berbasis penelitian  yang  telah  ditemukan  untuk meningkatkan  hasil  akademik  dan  sosial bagi  semua  siswa.  Kunci  untuk  pelajaran bimbingan  di  dalam  kelas  disertakan  dan disertai  dengan  panduan  spesifik  untuk bagaimana konselor sekolah dapat menerapkannya,  penelitian  terbaru  telah memberikan  bukti  efektif  yang  kuat  bagi siswa  yang  dipimpin  oleh  konselor  yang berhasil mendapatkan keterampilan dalam menerapkan secara positif prestasi akademis dan kompetensi sosial dari siswa (Webb,  2006).  Selain  itu,  konselor  sekolah memberikan  intervensi  tidak  langsung untuk  meningkatkan  kinerja  akademis siswa  seperti  mengidentifikasi  hambatan siswa terhadap keberhasilan akademik dan berkolaborasi  dengan  orang  tua,  guru  dan administrator dan konselor sekolah memahami peran
mereka dalam
keberhasilan akademik adalah kunci untuk meningkatkan
hasil akademis
dan melanjutkan  evolusi  konseling  sekolah (Niforos, 2016)
4. . Implikasi  Kolaborasi  Antara    Konselor dan  Orangtua Orangtua sejatinya merupakan pendidik utama bagi siswa ketika berada di  luar  lingkungan  sekolah.  Orang  tua terlibat  dalam  proses  komunikasi  timbal balik tentang program BK dan perkembangan  peserta  didik.  Orang  tua juga  membantu  dalam  pengumpulan data  dan  informasi,  serta  membantu kesuksesan layanan BK dengan monitoring  di  luar  sekolah.  Berbagai peranan  di  atas  menjadi  kontribusi penting dalam penyelenggaraan program BK  di  sekolah  secara  efektif  dan  efisien. Hal ini mengingat bahwa masing-masing pihak  memiliki  kebutuhan  tersendiri dalam  peranannya  sebagai  stakeholder bimbingan dan konseling. Jika kebutuhan-kebutuhan  berbagai  pihak tersebut  hendak  dipenuhi,  ada  implikasi berikut  ini  yang  harus  dilakukan,  yaitu sebagai berikut:
a) Keadaan dan kebutuhan pihak-pihak yang memberi sumbangan signifikan pada  perkembangan  siswa  harus dipertimbangkan dan dijadikan dasar  untuk  merumuskan  program BK  yang  realistis.  Oleh  karena  itu, orang  tua  dan  warga  komunitas (kelompok  masyarakat  asal  siswa) sudah  harus  dilibatka  sejaka  proses asesmen. Keterlibatan mereka dalam hal  ini  dapat  berupa:  menjadi sumber  data  yang  akurat  tentang keadaan  (latar  belakang  keluarga, latar  belakang  pendidikan,  latar belakang  sosial-ekonomi)  dalam panggilan kebutuhan.
b)  Layanan  bimbingan  dan  konseling ( guidance  services )  tidak  hanya disediakan  bagi  siswa,  tetapi  juga bagi semua pihak yang akan terlihat dalam  proses  tumbuh  kembang siswa.  Dengan  kata  lain,  semua
pihak  yang  penting  bagi  proses perkembangan siswa berhak menerima  layanan  bimbingan  dan konseling.
c)  Bagi  guru  BK/konselor  sekolah  agar meningkatkan  lagi  kerjasamanya dengan sesama guru di sekolah; agar berusaha memasuki setiap organisasi profesi  BK  yang  ada;  dan  agar meningkatkan lagi kerjasama dengan  tenaga  profesi  lain  (Efendi, dkk, 2013)
Keluarga  adalah  tempat  lahirnya benih  generasi  berkarakter  dan  sekolah adalah  tempat  tumbuh  kembangnya generasi  tersebut.  Mengingat  peran orangtua  sebagai  pendidik  terpenting dalam  masa  tumbuh  kembang  anak, maka  orangtua  adalah  mitra  sejati  bagi pendidik.  Sebagai  orangtua,  tidak cukup  hanya  berdiri  di  luar  pagar sekolah  mengamati  proses  pendidikan anak-anak  kita  dari  jauh.  Tentu  perlu kerja  keras  dari  dua  sisi.  Kolaborasi yang  aktif  dan  positif  antara  orangtua dan konselor sekolah untuk menyukseskan dan menyelaraskan program pendidikan
yang dikembangkan sekolah, termasuk pendidikan budi pekerti anak-anak kita. Berikut  adalah  bentuk  kolaborasi orangtua  di  sekolah  (Sukiman  dkk, 2016):
1. Hadir  dalam  pertemuan  dengan wali  kelas  pada  hari  pertama masuk sekolah
2. Mengikuti  pertemuan  dengan wali  kelas,  minimal  dua  kali dalam satu semester
3. Mengikuti kelas orangtua minimal  dua  kali  dalam  satu
tahun
4. Hadir sendiri pada setiap pembagian rapor
5. Hadir  sebagi  narasumber  kelas inspirasi
6. Terlibat  aktif  dan  hadir  pada acara  pentas  kelas  pada  akhir tahun ajaran
7. Terlibat  aktif  pada  paguyuban orangtua di kelas anak Berbagai  kolaborasi  orangtua  di sekolah  tersebut  dapat  memberikan dukungan  serta  hal  positif  bagi perkembangan  siswa  di  sekolah,  dan alasan  perlu  adanya  keterlibatan orangtua  dalam  kegiatan  di  sekolah (Sukiman dkk, 2016):
1. Orangtua  dapat  lebih  memahami  dan mendukung program sekolah
2. Orangtua dapat menyelaraskan kegiatan anak di rumah
3. Orangtua  dapat  saling  berbagi  dan menambah pengetahuan dalam mendukung keberhasilan
pendidikan anak
4. Orangtua  dapat  mengetahui  dan berperan aktif dalam mengantisipasi berbagai  ancaman  yang  ada  di sekitar  anak  seperti  kekerasan, narkoba,  pornografi,  paham  radikal, dan tindakan amoral lainnya
5. Orangtua dapat memberikan masukan untuk kemajuan sekolah
6. Orangtua  dapat  mengikuti  kemajuan belajar  dan  memberikan  dukungan untuk kemajuan anak
Berikut  adalah  prinsip  kemitraan keluarga  dengan  sekolah  (Sukiman  dkk, 2016):
1. Kesamaan hak, kesejajaran, dan saling menghargai
2. Semangat gotong royong dan kebersamaan
3. Saling melengkapi dan memperkuat
4. Saling  asah,  saling  asih,  dan  saling asuh

## PENUTUP
Pendidikan  saat  ini  menuntut    adanya kolaborasi  dengan  berbagai  pihak  dalam berbagai  kegiatan  pendidikan.  Kolaborasi adalah  kegiatan  dimana  terjadi  kerjasama antara  berbagai  pihak  dalam  mewujudkan
tujuan  pendidikan,  baik  pihak  dari  dalam maupun  dari  luar  lembaga  pendidikan. Program  bimbingan  dan  konseling  sekolah juga menekankan adanya  kolaborasi. Adapun kolaborasi  dalam  bimbingan  itu  sendiri melibatkan  berbagai  stakeholder,  mulai  dari kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, koordinator  BK,  guru  BK,  guru  mata pelajaran, wali kelas, staf administrasi, komite sekolah sampai dengan orang tua.  Orang tua sejatinya  merupakan  pendidik  utama  bagi siswa  ketika  berada  di  luar  lingkungan sekolah.  Orang  tua  terlibat  dalam  proses komunikasi  timbal  balik  tentang  program  BK dan  perkembangan  peserta  didik.  Orang  tua juga membantu dalam pengumpulan data dan informasi, serta membantu kesuksesan layanan  BK  dengan  monitoring  di  luar sekolah.  Berbagai  peranan  di  atas  menjadi kontribusi  penting  dalam  penyelenggaraan program  BK  di  sekolah  secara  efektif  dan efisien.  Sehingga    berbagai  keterlibatan orangtua di sekolah tersebut dapat memberikan  dukungan  serta  hal  positif  bagi perkembangan siswa di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  Chaedar.  (2007). CTL  Menjadikan Kegiatan  Belajar-Mengajar  Mengasyikkan dan  Bermakna .  Bandung:  Mizan  Learning Center.
Barr, R. D., & Parrett, W. H. (2009). The kids left behind:  Catching  up  the  underachieving children of poverty . Solution Tree Press.
Bhakti, C. P. (2015). Bimbingan Dan Konseling Komprehensif:  Dari  Paradigma  Menuju Aksi. Jurnal Fokus Konseling, 1(2), 93-106.
Bhakti,  C,  Safitri,  N  &  Rahman,  F.  (2016).
Improving Quality Of Education Through Collaboration  System  In  The  Perspective Of  Comprehensive  Guidance  And Counseling. Proceeding International Conferences  On  Education  And  Training , 2016,  1218-1223.  Malang:  Faculty  Of Education State University Of Malang
Calvery, Suzannah V., & Jung H. Hyun. (2013).
Sustaining  Education  Through  Enhanced
Collaboration  Between  Teachers  and School  Counselors. Educational  Research Journal ,  Vo.  28,  No.  1  &  2,  2013,  Hong Kong Educational Research Association.
Djalal,  M.F.  (2009). Penilaian  Dalam  Pengajaran Bahasa Asing . Malang: P3T IKIP Malang
Efendi, Gusfar, dkk. (2013). Kompetensi Sosial
Guru BK/Konselor Sekolah (Studi
Deskriptif  Di  SMA  Negeri  Kota  Padang). Jurnal  Ilmiah  Konseling ,  Vol.  2,  No.  1, Januari 2013, hlm. 162-166.
Gysbers, N. C. (2012). Developing and Managing Your  School  Guidance  and  Counseling Program  Fifth  Edition .  Alexandria: American Counseling Assosiation.
Hidayat,  Dede  Rahmat.  (2013). Bimbingan  dan Konseling  Kesehatan  Mental  Di  Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Juntika.  (2011). Membangun  Peradaban  Bangsa
Indonesia Melalui Pendidikan dan
Komprehensif Bernutu . Pidato Pengukuhan Prof.  Dr.  H.  Juntika,  M.Pd  sebagai  Guru Besar/Profesor  dalam  Bidang  Bimbingan dan  Konseling  Pada  Fakultas  Imu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Niforos,  A.  G.  (2016).  Middle  school counselors' use of academic interventions to  enhance  student  success  (Doctoral dissertation, Oakland University).
Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan  RI  Nomor  111  Tahun  2014 tentang  Bimbingan  dan  Konseling  Pada
Pendidikan
Dasar
dan Pendidikan Menengah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  27  Tahun  2008  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Konselor.
Sukiman,  Safitrie  dkk.  (2016). Menjadi  Orang Tua Hebat. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan kebudayaan
Surakhmad,  Winarno.  (2009). Pendidikan Nasional:  Strategi  dan  Tragedi ,  Kompas: Jakarta
Webb,  L.,  &  Brigman,  G.  (2006).  Student success  skills:  Tools  and  strategies  for improved  academic  and  social  outcomes. Professional School Counseling, 10(2), 112- 120.
Weiser,  D.  A.,  &  Riggio,  H.  R.  (2010). Family background  and  academic  achievement:  does self-efficacy  mediate  outcomes?  Social Psychology of Education , 13, 367–383.