## JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi
VOLUME 1, NO 1, 2016

## DAFTAR ISI
Penerapan  Integrasi  Metode  Pembelajaran Hypnoteaching dan Multiple Intelligence Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah
Matematika Ekonomi Di STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Anna Marganingsih STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 1-20 Penerapan Akuntansi Pada Usaha Depot Air Minum Isi Ulang di Kota Sintang Emilia Dewiwati Pelipa STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 21-32
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa SMPN 1 Ketungau Hilir Munawar Thoharudin, Merry Rupina STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 33-43 Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Kancing  Gemerincing  di  Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Belimbing Endang, Avelius Dominggus Sore STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 44-53
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Index  Card  Match Berbantuan Learning Starts With A Question Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII A SMP Negeri 2 Sepauk
Dessy Triana Relita, Monika Fransiska STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 54-63

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INDEX CARD MATCH BERBANTUAN LEARNING  STARTS WITH A QUESTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 2 SEPAUK
Dessy Triana Relita 1 , Monika Fransiska 2
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Email: dssytriana.relita@gmail.com
Abstract: The  problem  in  this  research  is  the  lack  of  student  interest  as  seen  from  the students' responses when teachers teach in the classroom and adversely affects the learning outcomes  are  free  siswa.Variabel  cooperative  learning  model  index  card  match berbantuanan learning starts with a question, the dependent variable is the result of learning. The  method  in  this  research  is  descriptive  qualitative  research  form  a  class  action.  Data collector is observation sheet, sheet test, interview, and documentation. The results show the value  of  the  classical  cycle  I  and  cycle  II  69.23%  88.47%  resulting  in  increased  19.24%, while the average value of the first cycle and cycle II 69.11% 85.96% resulting in increased 16.58 %. While interviewing the students received a positive response. The conclusion of this study is the implementation of cooperative learning model index card match-aided learning starts  with  a  question  can  improve  learning  outcomes  in  social  studies  integrated,  provide maximum results in the course of learning activities of students and get  a positive response from students.

## Keywords: Index Card Match Assisted Learning Starts With A Question Enhancing
Abstrak: Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  minat  belajar  siswa  yang  terlihat dari  respon  siswa  saat  guru  mengajar  di  kelas  dan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa.Variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  index  card  match berbantuanan  learning  starts  with  a  question,  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar.  Metode dalam  penelitian  ini  adalah    kualitatif  deskriptif,  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Alat pengumpul data adalah lembar observasi, lembar tes, pedoman wawancara, dan dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukan  nilai  klasikal  siklus  I  69,23%  dan  siklus  II  88,47%  sehingga terjadi  peningkatan  19,24%,  sedangkan  nilai  rata-rata  siklus  I  69,11%  dan  siklus  II  85,96% sehingga terjadi peningkatan 16,58%. Sedangkan wawancara kepada siswa mendapat respon positif. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  index  card  match  berbantuan  learning  starts  with  a  question  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu,  memberikan  hasil  yang  maksimal  terhadap berlangsungnya kegiatan belajar siswa dan mendapatkan respon positif dari siswa.
Kata kunci: Index Card Match Berbantuan Learning Starts With A Question
Received: 20 Februari 2016; Accepted: 23 Maret 2016; Published: 1 April 2016
DOI:

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  di  sekolah merupakan kegiatan inti dalam mencapai suatu  tujuan  pendidikan.  Dalam  belajar, siswa  menghendaki  hasil  belajar  yang efektif  bagi  dirinya.  Untuk  tuntutan  itu peran  guru  sangat  mutlak  diperlukan dalam  dunia  pendidikan,  maka  pada waktu  guru  mengajar  juga  harus  efektif. Menurut  Aunurrahman  (2012:  109) “Hasil  belajar  yang  diharapkan  dicapai oleh  anak  adalah  terjadinya  perubahan perilaku  secara  holistik”.  Dalam  hal  ini interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan siswa  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah. Namun dengan demikian, masih banyak  persoalan-persoalan  pendidikan yang  masih  kurang  efektif  dan  selaras dengan  tujuan  pendidikan  yang  masih harus diperbaiki. Diantara permasalahan- permasalahan  yang  sering  terjadi  di sekolah adalah kurangnya media pembelajaran, serta kurangnya keterampilan  guru  dalam  mengunakan model/metode pembelajaran, yang berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil belajar siswa.
Berdasarkan pra
observasi
dilapangan kenyataan proses
pembelajaran yang terjadi di SMP Negeri 2  Sepauk,  saat  penulis  melakukan wawancara dengan guru, bahwa pelajaran  IPS  Terpadu  kurang  diminati
oleh  siswa-siswi  di  kelas  VII  A  dalam proses  pembelajaran.  Rendahnya  minat siswa  tersebut  antara  lain  dapat  dilihat dari  respon  siswa  saat  guru  mengajar dikelas,  yakni:  pertama  siswa  hanya mendengarkan penjelasan dari guru, pada saat  guru  mengajukan  pertanyaan  untuk mendapatkan umpan balik, siswa cenderung  tidak  memberikan  respon. Kedua apabila guru memberikan kesempatan  bertanya,  dan  siswa  tidak memanfaatkannya  dengan  baik.  Ketiga pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan ke siswa jarang ada siswa yang langsung berani  untuk  menjawab  jadi  guru  harus menunjukan  siswa.  Akibatnya  pada pelaksanaan  ulangan  harian  berupa  tes dalam  setiap  materi  yang  ada  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  banyak  diikuti oleh  siswa  dalam  kegiatan  remedial. Pernyataan ini dibuktikan dengan rendahnya  nilai  ulangan    harian  siswa pada  mata    pelajaran  IPS  Terpadu  tahun pelajaran  2015/2016.  Ternyata  hasil ulangan harian dari 26 siswa yang berada di kelas VII A hanya 5 orang siswa yang tuntas  atau  sekitar  19,32%  dan  siswa yang  tidak  tuntas  berjumlah  21  orang atau 80,69% banyak siswa yang memperoleh  nilai  <  75  sedangkan  KKM yang telah di  tetapkan sekolah adalah 75 (hasil  belajar  rendah)  pada  pengambilan nilai ulangan harian. Kondisi ini
menuntut guru untuk merancang pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa mudah  menyerap  informasi  dan  terlihat aktif  dalam  pembelajaran  Berdasarkan uraian  permasalahan  di  atas,  maka penulis  mencoba  menawarkan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan semangat  dan  aktivitas  belajar  siswa. Salah  satunya  ialah  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Index Card  Match  (ICM)  Berbantuan  Learning Starts  With  A  Question  yang  sangat cocok untuk diterapkan pada kelas VII A karena  selain  upaya  meningkatkan  hasil belajar,  juga  adanya  kesesuaiaan  karena jumlah  siswa  genap  berjumlah  26  orang siswa.  “Index  Card  Match  merupakan strategi pengulangan (peninjauan kembali)  materi,  sehingga  siswa  dapat mengingat  kembali  materi  yang  telah dipelajarinya”.
Sedangkan  metode  Learning  Starts With A Question metode yang digunakan untuk membantu Tipe Index Card Match yang  ada  dalam  model  pembelajaran Kooperatif.  Menurut  Howard  (dalam

## Fadillawekay,  2016)  ”metode  Learning
Starts  With  A  Question    (pembelajaran dimulai dengan pertanyaan) adalah suatu strategi pembelajaran aktif dalam bertanya”.  Agar  siswa  aktif  dalam bertanya  maka  siswa  diminta  untuk mempelajari materi yang akan dipelajarinya,  yaitu  dengan  membaca
terlebih  dahulu.  Dengan  membaca  maka siswa  memiliki  gambaran  tentang  materi yang  akan  dipelajari.  Dengan  demikian, peneliti  memutuskan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Index  Card  Match  Berbantuan    Learning Starts With A Question dapat
Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu  Siswa  Kelas  VII  A  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2  Sepauk Tahun Pelajaran 2015/2016.
Secara  umum  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah
“Bagaimanakah
Penerapan
Model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Index Card  Match  Berbantuan  Learning  Starts With  A  Question    Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu Siswa Kelas VII  A  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  2  Sepauk  Tahun  Pelajaran 2015/2016?”.  Tujuan  umum  penelitian ini adalah untuk menggali dan memperoleh  informasi  secara  objektif mengenai “Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Index Card  Match  Berbantuan  Learning  Starts With  A  Question    Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu Siswa Kelas VII  A  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  2  Sepauk  Tahun  Pelajaran 2015/2016”.
Model  pembelajaran  Kooperatif mengutamakan kerjasama dalam
menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  dalam  rangka  mencapai tujuan  pembelajaran.  Menurut  Suprijono (2014:56),
Pembelajaran  kooperatif  adalah konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk- bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum pembelajaran  kooperatif  dianggap  lebih diarahkan  oleh  guru,  di  mana  guru menetapkan tugas dan pertanyaan- pertanyaan  serta    menyediakan  bahan- bahan  dan  informasi  yang  dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud..
Didukung  teori  Vygotsky  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  adalah penekanan  belajar  sebagai  proses  dialog interaktif. Tipe Index Card Match, adalah salah  satu  jenis  teknik  yang  ada  dalam model  pembelajaran    kooperatif.  Tipe Index  Card  Match  merupakan  tipe pembelajaran  yang  menyenangkan  dan membuat  siswa  menjadi  tertarik    untuk belajar  karena  tipe  Index  Card  Match merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  menerapkan  cara  belajar    sambil bermain  yang  membuat  siswa  tidak bosan atau jenuh serta dapat  memotivasi siswa untuk berperan aktif  dalam proses
pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Silberman  (dalam  Isak  2014:21), “Index  Card  Match  cara  menyenangkan dan  lagi  aktif  untuk  meninjau  ulang materi pelajaran, ia membolehkan peserta didik untuk berpasangan dan memainkan kuis  dengan  kawan  sekelas”.  Menurut Zaini,  dkk  (dalam  Isak  2014:22)  Index Card  Match  (Mencari  pasangan)  adalah “strategi  yang  cukup  menyenangkan yang digunakan  untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Materi sebelumnya dipelajari dengan menggunakan  metode  Learning  Starts With  A  Question  yaitu  suatu  metode pembelajaranyang  aktif  dalam  bertanya. Dalam  hal  ini  kedua  metode  yang digunakan  yang  ada  dalam  model pembelajaran  kooperatif  sanggat  cocok digunakan  karena  selain  ada  metode penyampaian  materi  ada  juga  metode yang  meninjau  ulang  materi  yang  telah disampaikan  sebelumnya  yaitu  metode Index  Card  Match  Berbantuan  Learning Starts With A Question
Menurut  Bloom  (dalam  Suprijono 2014:6) “hasil bel ajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik”.  Dominan  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan, ingatan),
comprehension
(pemahaman,
menjelaskan, meringkas, contoh),
application (menerapkan), analysis
(menguraikan,  menentukan  hubungan),
synthesis (mengorganisasikan,
merencanakan,  membentuk  bangunan baru),  dan  evaluation  (menilai).  Domain efektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon),  valuing  (nilai),  organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain pisikomotor meliputi  initiatory,  pre-routine,  dan rountinized.
Sementara
menurut Lindgren  (dalam  Suprijono  2014:7) “hasil  pembelajaran  meliputi  kecakapan informasi,  pengertian,  dan  sikap”.  Yang harus  diingat  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh para  pakar  pendidikan  sebagaimana tersebut  diatas  tidak  dilihat  secara fragmentaris  atau  terpisah  melainkan komprehensif.  Dengan  demikian  hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat penguasaan  yang  telah  dicapai  oleh peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan belajar mengajar.

## METODE
Bungin (2012: 91) “Penelitian pada
hakikatnya merupakan salah satu rangkaian  kegiatan    ilmiah  baik  untuk keperluan  mengumpulkan  data,  menarik kesimpulan  atas  gejala-gejala  tertentu
dalam gejala empirik”. Menurut sugiyono  (2012:  3)  “metode  penelitian merupakan  cara  ilmiah  yang  digunakan untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan tertentu”.  Metode  kualitatif  diguna kan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu data yang  mengandung makna. Makna adalah data yang sebenarnya,  data  yang  pasti  yang merupakan suatu nilai  di  balik data  yang tampak. Oleh karena itu dalam penelitian kualitatif tidak menekankan pada generalisasi,  tetapi  lebih  menekankan pada makna.
Bentuk penelitian ini yaitu Penelitian  Tindakan  Kelas.  Menurut Arikunto (2006: 58) “penelitian tindakan kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan (classroom action research) yang dilakukan  bertujuan  memperbaiki  mutu prakti  pembelajaran  di  kelasnya”. Arikunto,  (2016:  40)  “mengartikan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  sebagai suatu  pencermatan  terhadap    kegiatan belajar  yang  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam    sebuah  kelas  secara  bersama”. Oleh karena itu, penelitian tindakan yang dilakukan  oleh  guru  ditujukan  untuk meningkatkan  situasi  pembelajaran  yang menjadi tanggung jawabnya.
Pada desain peneitian ini direncanakan  PTK  dalam  2  siklus. Masing-masing  siklusnya  terdiri  dari  4
tahap yaitu penyusunan rencana tindakan,  pengamatan  tindakan,  refleksi tindakan,  setelah  dilaksanakan  refleksi dan  untuk  mengoptimalkan  hasil  dari proses  pembelajaran  maka  direncanakan siklus berikutnya. Subjek penelitian  dari penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini adalah  siswa    yang  terdaftar  pada    kelas VII  A  SMP  Negeri  2  Sepauk  Tahun Pelajaran  2015/2016  dengan  jumlah siswa  kelas  VII  A  26  siswa,  yang  terdiri dari siswa putra berjumlah 12  orang dan siswa  putri  berjumlah  14  orang.  Objek penelitian  ini  adalah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  index  card match  Berbantu  Learning  Starts  With  A Question yang digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar    mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial terpadu.  Adapun  KKM  IPS  Terpadu  di SMP Negeri 2 Sepauk adalah 75.
Teknik  dan  alat  pengumpul  data dalam  penelitian  ini  adalah  teknik observasi langsung dengan alat pengumpul data lembar observasi, teknik pengukuran  dengan  alat  pengumpul  data lembar  tes,  teknik  komunikasi  langsung dengan  alat  lembar  wawancara  dan  studi dokumentasi dengan alatnya dokumen.

## HASIL DAN PEMABAHASAN
Hasil  penelitian  yang  di  peroleh untuk  menjadi  sumber  data  untuk menjawab permaslahan dalam penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di peroleh,  maka  pemecahan  maslah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Berbantu  Learning  Starts  With  A Question    Pada  Mata  Pelajaran IPS Terpadu
Penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Index  Card  Match Berbantu  Learning  Starts  With  A Question, Pembelajaran kooperatif merupakan  suatu  kelompok  strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja  secara  berkolaborasi    untuk mencapai  tujuan  bersama,  Eggen  dan Kauchak  (dalam  Al-Tabani  2014:109). Index  Card  Match  cara  menyenangkan dan  lagi  aktif  untuk  meninjau  ulang materi pelajaran, ia membolehkan peserta didik untuk berpasangan dan memainkan kuis  dengan  kawan  sekelas,  Silberman (dalam  Ishak  2014:  21)”.  Sedangkan Menurut  Howard  (Fadillawekay,  2016) ”metode  Learning  Starts  With  A Question    (pembelajaran  dimulai  dengan pertanyaan) adalah suatu strategi pembelajaran  aktif  dalam  bertanya”. Agar  siswa  aktif  dalam  bertanya,  maka siswa  diminta  untuk  mempelajari  materi yang  akan  dipelajarinya,  yaitu  dengan membaca terlebih dahulu.
Berdasarkan pendapat diatas, model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Index  Card  Match  Berbantu  Learning Starts  With  A  Question  merupakan model  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  serta  menuntut  siswa  untuk berkerja  sama  dalam  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  atas  apa  yang  dipelajari dengan  cara  yang  menyenangkan.  Jadi dalam  proses  pembelajaran,  peneliti bertindak  sebagai  guru  menggunakan metode Learning Starts With A Question dengan  tahapan  guru  meminta  siswa untuk  mempelajari  materi  pembelajaran secara  sendirian  atau  bersama  teman, kemudian  siswa  diminta  memberi  tanda pada  bagian  bacaan  yang  tidak  dipahami dan  pertanyaan  tentang  materi  yang belum  dipahami  ditulis  pada  kertas  dan dikumpulkan ke depan kelas.
Guru  menyampaikan  pembelajaran dengan  menjawab  pertanyaan  dari  siswa dan  materi  yang  telah  dipelajari  siswa dengan mengguunakan pembelajaran Learning  Starts  With  A  Question  di review  kembali  dengan  pembelajaran Index  Card  Match,  dengan  tahapan  guru membuat potongan-potongan kertas/kartu sebanyak jumlah siswa yang ada di kelas, kertas-kertas tersebut dibuat menjadi dua bagian  separuh  bagian  berisi  pertanyaan tentang materi yang dibelajarkan kemudian separuh bagian berisi jawaban.
Setiap  kartu berisi satu pertanyaan, guru  mengocok  semua  kartu  sehingga tercampur  antara  soal  dan  jawaban.
Setiap  siswa  diberi  satu  kartu,  siswa diminta  menemukan  pasangan  mereka apabila sudah mennemukan pasangannya siswa  diminta  untuk    duduk  berdekatan, tahapan  selanjutnya  guru  meminta  setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan  soal  yang  diperoleh  dan soal  tersebut  dijawab  oleh  pasangannya. Selesai memberikan tindakan pada siklus I,  diadakan  tes  sebagai  tanda  telah selesainya  proses  pembelajaran  siklus  I, yaitu pertemuan ke tiga.
2. Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu
Menurut  Suprijono  (20 14:5)  “hasil belajar  merupakan  polo-pola  perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap- sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan”.  Jadi setelah  pelaksanaan    siklus  I  diperoleh hasil  belajar  siswa  dengan  ketuntasan klasikal yaitu 69,23% atau 18 orang yang tuntas sedangkan 8 orang masih dinyatakan tidak tuntas  atau 30.77% dan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu 69,11%,  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah yaitu  75%.  Dengan  demikian  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  dengan penerapan model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Index  Card  Match Berbantu  Learning  Starts  With  A Question masih belum mencapai ketuntasan klasikal.
Pada  siklus    II  diperoleh  hasil belajar  siswa  dengan  ketuntasan  klasikal yaitu 88,47%. Pada pelaksanaan siklus II terdapat  23  anak  yang  tuntas  dan  hanya terdapat  3  anak  yang  tidak  tuntas  atau 11,53%  dan  diberikan  remedial  serta diberi  bimbingan  diluar  jam  pelajaran. sehingga  semua  anak  menjadi  tuntas dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan  siswa setelah  dilakukan  remedial  85,96%. Dengan  demikian  tindakan  berhenti disiklus    II  karena  pencapaian  nilai
klasikal  yang  diperoleh  telah  tercapai dengan nilai ≥85% yaitu 100%.
Dari  hasil    tes  belajar  siswa  yang diberikan  pada  tanggal  25  Juni  2016, hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  Terpadu  pokok  bahasan  perusahaan dan  badan  usaha  di  kelas  VII  A  SMP Negeri  2  Sepauk  pada  siklus  I  yaitu dengan nilai rata-rata 69,11%, sedangkan tes  siklus  II  diberikan  pada  tanggal  28 juni 2016, dengan nilai rata-rata 85,96%, terlihat  bahwa  hasil  belajar    siswa meningkat sebesar 16,85%.

## Tabel 1 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar  Siswa Siklus I dan Siklus II
No     Jumlah     Siklus       Nilai            Nilai              Nilai            Ketuntasan Siswa                     Terendah     Tertinggi      Rata-Rata           Klasikal
1. 26             I          30,77%       69,23%            69,11               69,23%
2.           26            II        11,53%         88,46%           85,96                88,46%
Sumber: Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I Dan II
Berikut  grafik    penyebaran  hasil
belajar dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  index  card
match  berbantu  learning  starts  with  a question  pada mata pelajaran ips terpadu dapat dilihat pada gambar berikut:
0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-Rata Ketuntasan Klasikal 85 35 69 69 100 45 85 88 SIKLUS I SIKLUS II

## 3. Respon  Siswa  Dengan  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Index  Card  Match  Berbantu Learning  Starts  With  A  Question Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Berdasarkan  hasil    wawancara siswa  yang  dilakukan  pada  siklus    I  dan II  dengan  6  orang  siswa  yang  3  orang siswa  diambil  dari  siklus  I  yang mendapatkan  nilai  terendah,  sedang,  dan tertinggi  dan  3  orang  siswa  diambil  dari siklus II yang mendapatkan nilai terendah,  sedang  dan  tertinggi,  bahwa siswa senang dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Index Card  Match  Berbantu  Learning  Starts With A Question, selain itu siswa tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  karena model Kooperatif Tipe Index Card Match Berbantu  Learning  Starts  With  A Question,  dapat  memudahkan  siswa dalam  memahami  mata  pelajaran  IPS Terpadu  pokok  bahasan  perusahaan  dan badan  usaha,  dapat  melatih  siswa  dalam mengemukakan ide/gagansan secara aktif,  siswa  dapat  bekerjasama  dengan baik, menumbuhkan semangat dan motivasi  serta  siswa  dapat  memahami konsep  pembelajaran  dengan  mudah  dan terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan.

## PENUTUP
Hasil penelitian menunjukan nilai klasikal  siklus  I  69,23%  dan  siklus  II 88,47%  sehingga  terjadi  peningkatan 19,24%, sedangkan nilai rata-rata siklus I 69,11%  dan  siklus  II  85,96%  sehingga terjadi  peningkatan  16,58%.  Sedangkan wawancara  kepada  siswa  mendapat respon  positif.  Kesimpulan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  index  card match  berbantuan  learning  starts  with  a question dapat meningkatkan hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu, memberikan hasil yang maksimal terhadap berlangsungnya kegiatan belajar siswa  dan  mendapatkan  respon  positif dari siswa.
Perlu dilakukan pemilihan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran  dan  pokok  bahasan  yang  ingin disampaikan,  jika  peneliti  selanjutnya ingin  menggunakan  model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Index  Card  Match Berbantu  Learning  Starts  With  A Question  selain  harus  menguasai  materi juga  harus  bisa    lebih  kreatif  dalam penyampaikan  dan  penggunaan    media pembelajaran    agar    siswa  lebih  aktif sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.  2013. Belajar    Dan Pembelajaran .
Bandung:
Alfabeta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  (Suatu  Pendekatan praktik) . Jakarta: Rineka Cipta
Bungin,  B.  2012. Metodologi  Penelitian Kualitatif.    Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Fadillawekay.  2016. Model  Learning
Starts With A Question.
(Online). Https://fadillawekay.wordpress. com/2013/04/24/-learning- starts-witha-question . Diakses pada tanggal 9 mei 2016.
Isak.  2014.  “ Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Dengan  Model  Index Card  Macth  Di  Kelas  VII
Sekolah Menengah Pertama Negeri  3  Kayan  Hulu  Pada Pokok Bahasan Organisasi
Kehidupan”. Skripsi.  Sintang: STKIP Persada Khatulistiwa.
T.  Al-Tabany,  I.  B.  2014. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual .
Jakarta: Pernadamedia Group.
Suprijono.
A. 2014. Cooperative Learning,  Teori  Dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:    Pustaka Belajar.
Sugiyono.  2012. Metode  penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta