Aplikasi Model Performance Assessment Untuk Melihat Ketelitian Dan Kekritisan Siswa Pada Kegiatan  Praktikum  Sma Negeri 5 Purworejo Kelas X  Tahun Pelajaran 2013/2014
Amanah Khusni C.L, Siska Desy Fatmaryanti, Dr. Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan. K.H.A.Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: amanah.khusni@gmail.com
I intisari - Telah dilakukan penelitian evaluasi model CIPP untuk menghasilkan perangkat performance assessment (penilaian kinerja) untuk melihat ketelitian dan kekritisan siswa pada kegiatan praktikum fisika. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X SMA  Negeri 5 Purworejo yang berjumlah 20 siswa tahun pelajaran 2013/ 2014. Materi yang di aplikasikan adalah suhu  dan  kalor.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi,  angket,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  sedangkan  analisis  data  dengan  Analisis  Deskriptif    Persentase. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rerata skor hasil validasi oleh 3 validator sebesar 3,30 dengan kategori “baik” dan dengan sedikit revisi sesuai saran dari validator. Rerata keterlaksanaan praktikum dengan menggunakan teknik analisis data Deskriptif   Persentase dari dua observer sebesar 94% dengan kategori “baik”. Ketercapaian hasil performance assessment untuk melihat ketelitian dan kekritisan yaitu sebesar 85% dengan nilai 3,40. Dengan demikian performance assessment untuk melihat ketelitian dan kekritisan siswa kelas X dapat digunakan  sebagai alternatif penilaian kinerja  pada tingkat SMA.
Kata Kunci: performance assessment, teliti, kritis.

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara.  Seiring dengan implementasi kurikulum
2013 perlu
dikembangkannya instrumen penilaian yang dapat mengukur hasil belajar secara menyeluruh. Dalam PP No.19 tahun 2005 tentang standar Nasional Pendidikan dalam pasal 64  ayat  1  dinyatakan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  yang dilakukan oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  dan perbaikan dan peradaban dunia. [4]
Pada  umumnya  penilaian  yang  ada  selama  ini  hanya mencakup  pada  penilaian  kognitif  saja.  Penilaian  yang  ada cenderung  untuk  memperoleh  nilai  di  atas  kertas  dan  tidak menekankan  siswa  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran yang  diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model-model penilaian  selama  ini  menggunakan  model  penilaian tradisional  seperti paper  and  pencil test. Oleh  karena  itu, perlu diungkap penilaian yang mampu mengukur kompetensi  siswa  secara  menyeluruh,  salah satunya  dapat mengukur  sikap  terhadap  kehidupan  sehari-hari.  Sikap siswa  dapat diukur  dengan  mengamati  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran tentunya bermacam-macam, ada yang memperhatikan,  berbicara  sendiri,  dan  lain  sebagainya. Sikap  dapat  diukur  dengan  kegiatan  praktikum.  Praktikum dapat  memberikan  pengalaman  bagi  peserta  didik  baik dalam ranah sikap, kemampuan, dan keterampilan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru di SMA Negeri 5 Purworejo, juga menyatakan bahwa
tidak  semua  guru  memiliki  instrumen  penilaian  untuk ketiga  ranah  tersebut.  Namun  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran  fisika  ,  guru  yang  telah  memiliki  instrumen penilaian lebih sering menilai aspek kognitifnya saja. Selain itu  sebagian  besar  dari  guru  melaksanakan  penilaian  sikap peserta didik hanya melalui pengamatan kasar yang terlihat tanpa  menggunakan  instrumen  yang  seharusnya.  Meskipun sikap secara implisit masuk kedalam ranah kemampuan dan keterampilan,  namun  penilaian  sikap  sangat  diperlukan untuk  mengetahui  ketertarikan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dan  materi  pelajaran,  yang  kemudian  dapat dijadikan sebagai umpan balik (feed back) untuk melakukan pembinaan pada peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI
Fisika    merupakan    salah  satu    cabang    dari    IPA yang    lahir    dan  berkembang  lewat  langkah-langkah observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan  konsep.  Dapat dikatakan  bahwa  hakikat  fisika  adalah  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  melalui    serangkaian proses    yang    dikenal    dengan    proses    ilmiah    yang dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud sebagai produk ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen terpenting  berupa   konsep, prinsip, dan  teori  yang berlaku secara universal.
Proses  pembelajaran  fisika  menggunakan  dasar metode  ilmiah.  Suatu  metode  yang  pada  awalnya  dimulai adanya fakta yang menarik perhatian sehingga memunculkan  adanya  masalah.  Demikian  halnya  di  dalam struktur  pembelajaran  fisika,  mestinya  juga    selalu    diawali dengan  fakta  yang  didapat  dari  pengalaman  sehari-hari,
percobaan  fisika,  simulasi,  media  pandang  dengar,  model, gambar, buku atau job fisika.
Seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPA khususnya  fisika  hendaknya  tidak  hanya  menyampaikan materi saja. Guru harus bisa mengarahkan siswa untuk dapat merumuskan  konsep.pada  dasarnya  pembelajaran  fisika tidak cukup  hanya pada penguasaan konsep saja tetapi juga pada  keterampilan  psikomotorik.  Penguasaan  konsep  dan keterampilan  psikomotrik  siswa  dapat  diperoleh  melalui aktifitas kerja laboratorium atau kegiatan praktik.
Proses  pembelajaran  fisika  lebih  menekankan  siswa untuk dapat menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep- konsep,    teori-teori,    dan  sikap  ilmiah  yang  akhirnya  dapat berpengaruh positif terhadap kualitas pendidikan. Pembelajaran    fisika    yang    selama    ini    hanya menghafalkan  fakta    dan    teori    serta    sebagian    siswa menganggap  sulit  akan  menjadi mudah jika siswa mampu memahami  konsep  fisika  secara  nyata.  Untuk  mengetahui itu semua perlu adanya evaluasi.
Evaluasi  memberikan  manfaat  baik  bagi  siswa,  guru maupun  lembaga  pendidikan.  Dengan  adanya  evaluasi, siswa  dapat  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  yang telah  digapai  selama  mengikuti  pendidikan.  Pada  kondisi dimana  siswa  mendapatkan  nilai  yang  memuaskan  maka akan memberikan dampak berupa suatu stimulus, motivator agar  siswa  dapat  lebih  meningkatkan  prestasi.  Pada  kondisi dimana  hasil  yang  dicapai  tidak  memuaskan  maka  siswa akan  berusaha  memperbaiki  kegiatan  belajar,  namun demikian  sangat  diperlukan  pemberian  stimulus  positif  dari guru agar siswa tidak putus asa. Dari sisi guru, hasil evaluasi dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  dan  tolak  ukur keberhasilan proses pembelajaran di sekolah.
Ada banyak model evaluasi yang dikembangkan oleh para  ahli  dalam  mengevaluasi  program  pembelajaran, diantaranya  adalah  Evaluasi  Model  Stake (Countenance Model, Evaluasi Model EKOP (Evaluasi Kualitas & Output Pembelajaran),  Evaluasi  Model Glaser, Evaluasi  Model CIPP (Context, Input, Process, and Product)
A. Evaluasi  Model  CIPP (Context,  Input,  Process,  and Product)
Menurut  Eko  Putro  Widoyoko  (2013:  181)  evaluasi model CIPP dapat diterapkan dalam berbagai bidang, seperti pendidikan,  manajemen,  perusahaan,  dan  sebagainya  serta dalam  berbagai  jenjang  baik  itu  proyek,  program  maupun institusi, Model CIPP yang dikenalkan oleh Stufflebeam ini meliputi hal-hal sebagai berikut.
a) Evaluasi  Konteks (Context  Evaluation), merupakan penggambaran  dan  spesifikasi  tentang  lingkungan program, kebutuhan yang belum dipenuhi, karakteristik populasi  dan  sampel  dari  individu  yang  dilayani  dan tujuan program. Evaluasi konteks membantu merencanakan  keputusan,  menentukan  kebutuhan  yang akan  dicapai  oleh  program  dan  merumuskan  tujuan program.
b) Evaluasi  Masukan (Input  Evaluation), membantu mengatur  keputusan,  menentukan  sumber-sumber  yang ada,  alternatif  apa  yang  diambil,  apa  rencana  dan strategi  untuk  mencapai  tujuan,  bagaimana  prosedur kerja  untuk  mencapainya.  Informasi  yang  terkumpul selama  tahap  penilaian  hendaknya  digunakan  untuk menentukan  sumber  dan  strategi  di  dalam  keterbatasan dan hambatan yang ada.
c) Evaluasi  Proses (Process  Evaluation) digunakan  untuk mendeteksi  atau  memprediksi  rancangan  prosedur  atau rancangan  implementasi  selama  tahap  implementasi, menyediakan  informasi  untuk  keputusan  program  dan sebagai rekaman atau arsip prosedur  yang telah terjadi. Pada  dasarnya  evaluasi  proses  untuk  mengetahui sampai  sejauh  mana  rencana  telah  diterapkan  dan komponen apa yang perlu diperbaiki.
d) Evaluasi Produk/Hasil (Product Evaluation), merupakan  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengukur keberhasilan  dalam  pencapaian  yang  dilakukan  untuk mengukur  keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan  yang telah ditetapkan.  Dari hasil evaluasi proses diharapkan dapat  membantu  guru  untuk  membuat  keputusan  yang berkenaan dengan kelanjutan, akhir maupun modifikasi program,  karena  data  yang  dihasilkan  akan  sangat menentukan  apakah  program  diteruskan,  dimodifikasi, atau dihentikan. [3]
B. Sikap Sikap  dalam      bahasa      inggris      disebut attitude, sedangkan  istilah attitude sendiri  berasal  dari  bahas  latin ”aptus” yang  berarti  keadaan  siap  secara  mental  yang bersifat untuk melakukan kegiatan. Triandis mendefinisikan sikap sebagai    “An  attitude  ia  an  idea  charged  with emotion  which  predis    poses    a    class    of  actions  to aparcitular    class  of  social  situation. Bahrul  (dalam Fakhruddin, dkk, 2010). [1]
Sikap  diperolah  dan  dirubah  melalui  hasil  belajar seseorang dengan lingkungannya, yaitu dimulai semenjak ia lahir  sampai  proses  kehidupan  berjalan.  Terdapat  tiga komponen  dalam  sikap  menurut  Sears,  Freedman,  dan Peplau  (1994)  dalam  Rahman  (2010),  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotor. [2]
C. Penilaian (Assessment)
Menurut  Eko  Putro  Widoyoko  (2012:  29),    penilaian (assessment) merupakan komponen penting dalam kegiatan pembelajaran.  Penilaian  mencakup  semua  metode  yang biasa  dipakai  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  siswa dengan cara menilai untuk kerja individu peserta didik atau kelompok. [3]
Penilaian  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau upaya  formal  pengumpulan  informasi  yang  berkaitan dengan  variabel-variabel  penting  pembelajaran  sebagai bahan  dalam  pengambilan  keputusan  oleh  guru  untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa (Popham dalam Hamzah & Satria Koni 2012:2). [5]
Menurut  Hamzah  B  Uno  (2012:  2),  assessment  dapat diartikan  sebagai  proses  untuk  mendapatkan  informasi dalam  bentuk  apapun  yang  dapat  digunakan  untuk    dasar pengambilan    keputusan    tentang    siswa,    baik    yang menyangkut  kurikulum,  program  pembelajaran,  iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. [5]
Teknik  penilaian  yang  sebaiknya  digunakan  adalah teknik  penilaian  yang  mampu  menunjukkan  penilaian terhadap  ranah  afektif,  psikomotor,  dan  kognitif. Untuk mengukur  aspek  afektif    siswa  dapat  dilakukan  dengan penilaian kinerja (performance assessment).
D. Performance assessment
Penilaian  harus  dipandang  sebagai  salah  satu  faktor penting  yang  menentukan  keberhasilan  proses  dan  hasil belajar,  bukan  hanya  sekedar  cara  yang  digunakan  untuk menilai hasil belajar. Implikasinya kegiatan penilaian harus
dapat  memberikan  informasi  yang  menyeluruh  tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kata  “menyeluruh” maksudnya  bahwa  penilaian  tidak  hanya  ditujukan  pada salah  satu  aspek  tertentu  saja,  tetapi  mencakup  aspek pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai.  Untuk mendapatkan  informasi  tersebut  tidak  mampu  dijangkau oleh  instrumen  berupa  tes,  perlu  dilakukan  penilaian kinerja.
Menurut  Hamzah  B  Uno  (2012:  19) Performance assessment merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan mengamati kegiatan siswa dalam melakukan sesuatu. Unjuk kerja  yang  diamati  seperti  bermain  peran,  membaca  puisi (deklamasi),  menggunakan  peralatan    laboratorium,    dan mengoperasikan suatu alat. [5]
Penilaian  kinerja  digunakan  untuk  menilai  kemampuan siswa  melalui  penugasan (task). Dalam    menilai  kinerja siswa  tersebut,  perlu  disusun  kriteria.  Kriteria  yang menyeluruh  disebut  rubrik.  Dengan  demikian  wujud asesmen  kinerja  yang  utama  adalah  task (tugas) dan rubrik (kriteria  penilaian).  Tugas-tugas  kinerja  digunakan  untuk memperlihatkan kemampuan siswa dalam melakukan suatu keterampilan  tentang  sesuatu  dalam  bentuk  nyata. Selanjutnya rubrik digunakan untuk memberikan keterangan tentang hasil yang diperoleh siswa.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X2 SMA Negeri 5 Purworejo,    semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014. Waktu  penelitian  dari  bulan  April  sampai  bulan  Juni  2014 dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  yang berjumlah  38  0rang  dengan  sampel  20  0rang.  Bentuk penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  evaluasi,  hanya mengaplikasikan  model performance  assessment untuk melihat  ketelitian  dan  kekritisan  siswa  pada  kegiatan praktikum.
Instrumen  penelitian  berupa  perangkat  pembelajaran yaitu silabus, RPP, LKP, dan lembar pengamatan. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  lembar pengamatan  sikap  teliti  dan  kritis  yang  terdiri  dari  7 indikator.  Adapun  indikator  sikap  tersebut  adalah:  1) Merancang  alat  percobaan  sesui  langkah-langkah  yang tersedia.  2)  Mengamati  percobaan,  tanpa  tergesa-gesa sehingga  menghasilkan  data  yang  tepat.  3)  Menyesuaikan kembali  tujuan  percobaan  dengan  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan.  4).  Meragukan  temuan  teman.  5 ) Menanyakan  setiap  perubahan/  hal  baru  yang  terjadi  pada saat  percobaan  berlangsung.  6)  Mengulangi  kegiatan  yang dilakukan. 7) Tidak  mengabaikan data percobaan  meskipun kecil.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rerata skor hasil validasi oleh 3 validator sebesar 3,30 dengan kategori “baik” dan dengan sedikit revisi sesuai saran dari validator .
Setelah data diperoleh dan kemudian diolah maka diperoleh rerata  keterlaksanaan  praktikum  dengan  menggunakan teknik analisis data Deskriptif Persentase dari dua observer sebesar  94%  dengan  kategori  “baik”.  Dan  ketercapaian performance  assessment untuk  mengukur  sikap  teliti  dan kritis pada materi suhu dan kalor  yaitu sebesar 91% dengan nilai  3,63,  sehingga performance  assessment untuk mengukur  sikap  teliti dan  kritis dapat digunakan di  sekolah khususnya  kelas  X.  Hal  ini  didukung  dari  ketercapaian performance  assessment untuk  sikap  teliti  dan  kritis  yang valid,  berinterpretasi  baik,  dan  reliabel.  Kualitas  lembar sikap  teliti  dan  kritis  untuk  mengukur  sikap  teliti  dan  kritis meliputi:  1)  kesesuaian  butir  pernyataan  dengan  indikator; 2) penggunaan bahasa yang komunikatif; 3) penggunaan tata bahasa yang benar; 4) format instrumen yang menarik untuk dibaca;  5)  kelengkapan  pedoman  untuk  menjawab  atau mengisi  instrumen;  6)  ketepatan  jumlah  butir  dan  panjang kalimat  pernyataan  sehingga  tidak  menjemukan  untuk dibaca;  7)  kelengkapan  pedoman  penskoran;  dan  8) penulisan  rumusan  kata/kalimat  pernyataan  yang  tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai aplikasi  model performance  assessment untuk  melihat ketelitian  dan  kekritisan  siswa  pada  kegiatan  praktikum SMA  Negeri  5  Purworejo,  diperoleh  simpulan  sebagai berikut.
1) Dapat  digunakan  model performance  assessment untuk  melihat  ketelitian  dan  kekritisan  siswa pada kegiatan praktikum suhu dan kalor yaitu sebesar 80% dengan nilai 3.40 dan dikategorikan baik.
2) Berdasarakan  hasil  validasi performance  assessment untuk  melihat  ketelitian  dan  kekritisan  siswa  pada kegiatan praktikum suhu dan kalor dinyatakan tercapai yaitu  sebesar  91%  dengan  nilai  3,63  dimana  dengan interpretasi yang baik dan reliabel.
Berdasarkan    hasil    dan    pembahasan    yang    diperoleh dalam    penelitian    ini,  maka  peneliti  memberikan  saran antara lain:
1) Alangkah  baiknya  jika  guru  mau  lebih  memperhatikan kinerja  siswa  dengan  memberikan  penilaian  kinerja (performance  assessment) agar  siswa  lebih  teliti  dan kritis dalam kegiatan belajar mengajar.
2) Perlu diaplikasikan model performance assessment yang lain agar hasil yang dicapai lebih komperhensif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimaksih  kepada  Nur  Ngazizah, S.Si., M.Pd., sebagai reviewer jurnal ini.

## PUSTAKA
Artikel Jurnal : [1]   Fakhruddin,  Epriana,  Elva  &  Syahril.  2010. Sikap Ilmiah  Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika  dengan Menggunakan  Media  Komputer  melalui  Model Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  Bangkinang  Barat .  Jurna  Geliga  Sains,  4  (1), 18-22. Universitas Riau.
[2]  Rahman,  Arif.  2010. Pengaruh  Kepribadian,  Sikap dan  Kepemimpinan  Terhadap  Kinerja  Kreatif  dalam Organisasi. Jurnal. Universitas Diponegoro Semarang. Buku : [3]  Eko, W Putro. 2012. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[4]  E.Mulyasa.  2013.  Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[5]  Hamzah  B.  Uno  &  Satria  Koni.  2012. Assessment
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.