## INTERNALISASI SOFT SKILL MELALUI HIDDEN CURRICULUM

## DAN PROGRAM ADIWIYATA DI MI MA’ARIF BEGO SLEMAN
Akhmad Yusron 1

## Abstrak
Pengembangan soft skill dalam  konteks  pendidikan  terwujud  dalan  pendidikan karakter.  Visi  MI  Ma’arif  menyiratkan  adanya  internalisasi soft skill terhadap peserta  didiknya,  yang  direalisasikan  dalam  bentuk hidden curriculum .  Kegiatan Pengembangan  Diri  yang  merupakan  bagian hidden curriculum menjadi  sarana madrasah  untuk  menerapkan  metode  pendidikan  karakter,  yakni  pembiasaan  dan keteladanan.  Program  madrasah  dalam  bidang  Pendidikan  Lingkungan  Hidup turut andil dalam pendidikan karakter, khususnya dalam internalisasi nilai karakter Peduli Lingkungan.
Kata Kunci: soft skill , hidden curriculum

## Latar Belakang
Sekilas potret gambaran yang memprihatinkan dari evaluasi pendidikan di Indonesia, output perguruan  tinggi  yang  notabene  merupakan  jenjang  tertinggi dalam  sistem pendidikan di Indonesia, yang hanya mampu  menghasilkan  lulusan yang memperbanyak jumlah pengangguran yang tidak terserap oleh dunia kerja. 2
Permasalahan  ini  direspon  oleh  pemerintah  dengan  memberlakukan kurikulum  KBK.  Kompetensi  yang  menjadi orientasi kurikulum  ini digambarkan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  secara konsisten  dan  terus-menerus  dapat  memungkinkan  seseorang  untuk  menjadi kompeten,  dalam  arti  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar untuk  melakukan  sesuatu. 3 Sehingga  gambaran  pendidikan  di  Indonesia  yang nampak hanya mengejar aspek kognisi dan psikomotorik semata. Hal ini berimbas pada  kekacauan-kekacauan  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan.  Banyak
1 Dosen Tetap PGMI pada fakultas Agama Islam Universitas Islam Darul Ulum Lamongan
2 Hasil perkulian Psikologi Pendidikan Anak yang diampu oleh Ibu Dr. Sekar Ayu Aryani
3 Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 14-15
dijumpai  praktek-praktek  kecurangan,  seperti:  menyontek,  plagiasi  karya  orang lain, dan bahkan sampai pemalsuan ijazah/gelar.
Dewasa  ini  pemerintah  sadar  diri  untuk  mengupayakan  pendidikan  yang berorientasi pada ranah afeksi. Model pendidikan semacam  ini sebenarnya sudah ada  sejak  dulu,  namun  kurang  ditekankan  dan  diprioritaskan,  sehingga  yang diperlukan adalah pengarusutamaan pendidikan karakter.
Hampir  setiap  negara  di  berbagai  benua  meyakini  bahwa  sekolah  tidak hanya  cukup  mengajarkan  pengetahuan  atau hard  skills saja  namun  juga  perlu mengembangkan karakter peserta didiknya melalui pengembangan soft skills . Dari pernyataan  ini,  muncul dugaan kuat bahwa pengembangan Soft Skill sebenarnya sudah diselenggarakan di berbagai sekolah/madrasah, termasuk  salah satunya  MI Adiwiyata Ma’arif Bego Sleman.
Madrasah ini adalah lembaga pendidikan dasar yang mempunyai ciri khas Islam  yang  didirikan  oleh  Yayasan  Ma’arif  NU  Daerah  Istimewa  Yogyakarta tanggal  1 Agustus  1962. Pada tahun Pelajaran 1997/1998, kemudian dibina oleh Yayasan Pondok Pesantren Pangeran Diponegoro Sembego Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. 4

## Pembahasan
Menurut  kamus  Bahasa  Inggris soft  skill terdiri  dari  dua  kata  yaitu soft yang berarti  lunak dan skill yang berarti keterampilan atau keahlian. 5 Maka  yang dimaksud  dengan soft  skill ialah  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  seseorang, namun  tidak  nampak.  Peggy  Klaus  lebih  jauh  menambahkan  definisi soft skill sebagai berikut:
“While hard skills refer to technical ability and the factual knowledge needed to  the  job,soft  skill  allow  you  to  more  effectively  use  your  technical  abilities and knowledge.” 6
4 Data  diambil  dari  Brosur  Pendaftaran  MI  Adiwiyata  Ma’arif  Bego  Tahun  Ajaran 2015/2016
5 Andre Ardiansyah, Pocket Dictionary , (Surabaya: Pustaka Agung Harapan), hlm. 232
6 Peggy  Klause, The  Hard  Truth  About  Soft  skills dalam www.peggykalause.com diakses pada tanggal 2 mei 2015 Pukul 13.19 WIB.
Jika hard skill mengacu pada kemampuan teknis dan pengetahuan faktual yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan, soft  skill memungkinkan seseorang untuk lebih efektif menggunakan kemampuan teknis dan pengetahuan. Dalam  konteks dunia  pendidikan di Indonesia, pengembangan soft  skill biasanya disebut pendidikan karakter. Pengertian karakter itu sendiri adalah sebagai tingkat kekuatan  melalui  mana  seseorang  individu  mampu  menguasai  kondisi  tersebut. Karakter  yang  seperti  ini  disebutnya  sebagai  sebuah  proses  yang  dikehendaki ( willed ). 7
Adapun atribut soft skill dirumuskan oleh pemerintah berbentuk nilai-nilai yang akan ditanamkan dalam proses pendidikan, yang rinciannya sebagai berikut: 8
Tabel 1. Nilai Deskripsi 1. Religius Sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleran  terhadap pelaksanaan  ibadah  agama  lain,  dan  hidup  rukun dengan pemeluk agama lain. 2. Jujur Perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya  menjadikan dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. 3. Toleransi Sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan agama,  suku,  etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. 4. Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. 5. Kerja Keras Perilaku  yang  menunjukkan  upaya  sungguh-sungguh
7 Donoe  Koesuma  A, Pendidikan Karakter , Strategi Mendidik Anak di Zaman Global , (Jakarta: Zgrasindo, 2010), hlm.52
8 Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum, Pengembangan  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa , (Kementerian Pendidikan Nasional, 2010), hlm. 9-10
dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas,
serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. 6. Kreatif Berpikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. 7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. 8. Demokratis Cara  berfikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang  menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
9. Rasa Ingin Tahu
Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. 10. Semangat Kebangsaan Cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan diri dan kelompoknya. 11. Cinta Tanah Air Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial,  budaya, ekonomi, dan politik bangsa. 12. Menghargai Prestasi Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat, dan  mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan  orang lain. 13. Bersahabat/ Komuniktif Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. 14. Cinta Damai Sikap,  perkataan,  dan  tindakan  yang  menyebabkan orang  lain  merasa  senang  dan  aman  atas  kehadiran dirinya.
15. Gemar Membaca Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca berbagai  bacaan  yang  memberikan  kebajikan  bagi
dirinya.
16. Peduli Lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. 17. Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. 18. Tanggung-jawab Sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Berpijak  pada  konsep  pengembangan soft skill yang  telah  disebutkan  di atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  MI Adiwiyata  Ma’arif  Bego  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  yang  mengupayakan  pengembangan soft skill dan  hal  ini dapat dicermati dari visi yang diembannya.
Adapun  visi  MI  Adiwiyata  Ma’arif  Bego,  yaitu  “ Terwujudnya  Sumber Daya Manusia  yang Memiliki Aqidah Kuat, Akhlak Mulia serta Unggul, mandiri dan Berwawasan Lingkungan ”. 9
Dalam  hal  akademik,  kurikulum  yang  dilaksanakan  di  MI  Adiwiyata Ma’arif  Bego  merupakan  perkembangan  dari  kurikulum  Depdiknas  dan kurikulum Depag yang dirancang sedemikian rupa oleh para pakar pendidikan dan Ulama,  sehingga  hasil  pendidikan  Madrasah  Ibtidaiayah  ini  bisa  dibanggakan dengan  berbagai  prestasi  yang  telah  diperoleh.  Struktur  Kurikulum  MI  Ma’arif Bego  disusun  berdasarkan  standar  Kompetensi  lulusan  dan  Standar  Kompetensi mata  pelajaran  yang  memuat  12  mata  pelajaran,  3  muatan  lokal  dan pengembangan  diri.  Diantara  bagian  dari  struktur  kurikulum  tersebut,  Kegiatan
9 Data diambil dari Brosur Pendaftaran MI Adiwiyata Ma’arif Bego tahun ajaran 2015/2015
Pengembangan  Diri  inilah  yang  paling  erat  persinggungannya  dalam pengembangan Soft Skill. 10
Kegiatan  Pengembangan  Diri  diarahkan  untuk  pengembangan  karakter peserta  didik,  guna  mengatasi  persoalan  dirinya,  persoalan  masyarakat  di lingkungan  sekitarnya,  dan  persoalan  kebangsaan.  Pengembangan  diri  bukan merupakan  mata  pelajaran,  melainkan  sebuah  kegiatan  yang  bertujuan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat,  dan  minat  setiap  peserta didik  sesuia  dengan  kondisi  madrasah.  Kegiatan  pengembangan  diri  difasilitasi dan  atau  dibimbing  oleh  konselor,  guru,  atau  tenaga  kependidikan.  Satuan pendidikan  bisa  menyediakan  beberapa  wadah  pengembangan  diri  seperti kegiatan  ekstrakurikuler,  bimbingan  konseling, Hidden  Curriculum yang diujudkan dalam bentuk kegiatan. 11
Berikut  Pengembangan  Diri  yang  tertera  dalam  kurikulum  MI Adiwiyata Ma’arif Bego:
a. Kegiatan Pelayanan Konseling, meliputi :
1. Menangani anak-anak yang bermasalah dalam belajar
2. Menangani anak bermasalah sosial
3. Mengadakan home visit
4. Membantu anak kesulitan biaya
b. Kegiatan Pengembangan diri yang terprogram antara lain :
1. BTAQ
2. Tenis Meja
3. Bulu Tangkis
4. Pencaksilat
5. Hadroh
6. Seni Baduwi
7. Pramuka
c. Kegiatan Pengembangan diri yang sifatnya rutin :
10 Data  diambil  dari  Dokumen  KTSP  MI  Adiwiyata  Ma’arif  Bego,  dapat  diunduh  di https://mibego339depok.wordpress.com
11 Ibid.
1. Upacara Bendera
2. Hafalan Surat-Surat Pendek
3. Salat Dhuha
4. Hafalan Asmaul Husna
5. Salat Jama’ah Dhuhur
6. Berdo’a sebelum dan sesudah belajar serta mendoakan guru dan orang tua.
d. Kegiatan pengembangan diri yang bersifat spontan:
1. Berjabat tangan dengan guru saat masuk dipintu gerbang
2. Mengucapkan salam
3. Kerja bakti
4. Mengatasi permasalahan
5. Melaporkan bila menemukan atau kehilangan barang
6. Menjenguk anak sakit
7. Pemeriksaan kuku, rambut
8. Ta’ziah dan praktik salat jenazah
e. Kegiatan yang bersifat keteladanan antara lain:
1. Datang tepat waktu
2. Berpakaian rapi
3. Salam
4. Tersenyum
5. Sapa, sopan, santun pada setiap orang
Bentuk  pelaksanaan  kegiatan  Pengembangan  Diri  secara  terprogram dilaksanakan  dengan  perencanaan  khusus  dalam  kurun  waktu  tertentu  untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  secara  individual  dan  kelompok. Hidden curriculum termasuk  kegiatan  program  pengembangan  diri  yang  biasanya dipergunakan  untuk  membiasakan  dan  membudayakan soft  skills . 12 Mengingat soft  skills tidak  dapat  dikembangkan  melalui  kurikulum  tertulis  dan  formal, namun  secara  terstruktur  dilakukan  melalui Hidden  Curriculum ,  aktivitas
12 Ibid .
ekstrakurikuler dan atmosfer akademik yang dikembangkan. 13 Hidden Curriculum menjadi  bagian dari kurikulum,  mengingat segala sesuatu yang diperoleh peserta didik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  yang  dapat  menunjang  tercapainya kurikulum, juga merupakan bagian dari kurikulum. 14
Ditinjau  dari  konsep  dan  pelaksanaannya,  dikenal  beberapa  istilah kurikulum  yaitu  kurikulum  dalam  aspek  program  atau  renana  pada  hakikatnya adalah  kurikulum  ideal,  yakni  kurikulum  yang  dicita-citakan  sebagaimana  yang tertuang  dalam  dokumen  kurikulum,  dan  kurikulum  pada  aspek  pengalaman belajar siswa yang pada hakikatnya adalah kurikulum aktual. 15
Kurikulum  ideal  merupakan  kurikulum  yang  diharapkan  dapat dilaksanakan  dan  berfungsi  sebagai  acuan  atau  pedoman  guru  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan kurikulum aktual  merupakan kurikulum  yang disajikan di  depan  kelas  atau  yang  dilaksanakan  guru  di  sekolah.  Kurikulum  aktual merupakan  penjabaran  kurikulum  resmi  ke  dalam  pengembangan  program pembelajaran,  dimana  kurikulum  aktual  dapat  dilaksanakan  secara  riil  oleh  guru sesuai dengan kondisi  yang ada. Termasuk  jenis dari kurikulum aktual  ini adalah Hidden Curriculum , karena Hidden Curriculum ini disajikan dan dialami siswa di dalam maupun di luar kelas. 16
Adapun kegiatan Pengembangan Diri  yang  berbentuk Hidden Curriculum di MI Adiwiyata Ma’arif Bego adalah sebagai berikut: 17
a. Kegiatan  rutin  seperti:  upacara,  salat  Dhuha,  baca  Al-Quran  sebelum pembelajaran, dan mendoakan para guru sebelum belajar;
b. Kegiatan  spontan  seperti:  mengatasi  perbedaan  pendapat,  melakukan gotong  royong  mengatasi  masalah  yang  terjadi,  menjenguk  anak/guru
13 Tim  Pelatihan  Soft  skill  Pada  Dosen, Pengembagan  Soft  Skill  Dalam  Proses Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi ,  (Direktorat Akademik  Dirjen  Pendidikan  Tinggi  Depdiknas, 2008), hlm. 22
14 Prawidya  Lestari, Karakter  Siswa  melalui  Kegiatan  Intrakurikuler,  Ekstrakurikuler,  an Hidden  Curriculum  di  SD  Mulia  Dua  Pandeansari  Yogyakarta ,  (Yogyakarta:  Program Pascasarjana UIN Suka, 2013), hlm.61
15 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP ), Cet. ke-1, (Jakarta: Kencana, 2008), hlm.22
16 Prawidya Lestari, Membangun..., hlm.62
17 Data diambil dari Dokumen Inti KTSP MI Adiwiyata Ma’arif Bego
sakit,  melaporkan  penemuan  atau  kehilangan  barang,  pemeriksaan  kuku dan rambut panjang.
c. Kegiatan keteladanan  yang berupa  perilaku dan hal  baik  yang diamalkan warga  madrasah  dan  dapat  diteladani  para  siswa,  seperti:  datang  tepat waktu,  berpakaian  rapi,  tersenyum  dan  memberi  salam,  sapa,  sopan, santun pada semua  orang yang datang ke madrasah,
Kegiatan  keteladanan  diilhami  dari  fungsi  kedudukan  guru  sebagai pendidik.  Dalam  memerankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus menerima peserta didik seadanya dan  mampu  menyelami alam pikiran siswa. Di sisi  lain,  guru  tituntut  harus  mendorong  peserta  didik  untuk  berkembang  lebih jauh  dan  mengatasi  kekurangan  yang  masih  ada  padanya.  Di  satu  pihak,  guru menjadi teman bagi peserta didik dan yang bersama peserta didik bleh menikmati keindahan  hidup  manusiawi;  namn  di  lain  piha,  guru  tidak  boleh  puas  dengan keadaan siswa  yang sekarang dan harus  memantau peserta didik untuk mencapai tingkat kehidupan manusiawi yang lebih sempurna. 18
Untuk itu selain guru harus bersikap empatik (menyelami alam pikiran dan perasaan  peserta  didik),  guru  juga  menjadi  seorang  inspirator,  yang  memberikan semangat  kepada  peserta  didik  untuk  berkembang  lebih  jauh,  dia  juga  menjadi seorang  korektor  yang  tidak  menuruti  sikap,  keinginan  peserta  didik  semata. Sebagai  inspirator,  guru  memberikan  semangat  pada  setiap  peserta  didik,  tanpa terpaku pada taraf kemampuan intelektual atau tingkat motivasi belajarnya. Setiap siswa  harus  dibuat  senang  bergaul  dengan  guru,  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas.  Hal  ini  menuntut  fleksibilitas  tinggi,  karena  perhatian  dan  tindakan  pun harus  disesuaiakan  dengan  kebutuhan  masing-masing  peserrta  didik.  Sebagai korektor,  guru  harus  berusaha  membenarkan  sikap  dan  tindakan  peserta  didik yang  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  kehidupan  manusia  yang  dewasa.  Dalam  hal ini, guru harus mampu menggunakan hukuman atau peneguhan/penguatan secara tepat.  Pemberian  hukuman  bertujuan  membuat  peserta  didik  merasa  jera  akan
18 W.  S.  Winkel, Psikologi  Pengajaran ,  (Yogyakarta:  Media  Abadi,  2012),  Cet.  ke-15. hlm.221
perbuatan  yang  telah  dilakukannya  dan  bertekad  untuk  tidak  mengulanginya kembali.  Pemberian  peneguhan/penguatan  berfungsi  supaya  peserta  didik mengulangi dengan tindakan yang tepat. Hukuman diberikan supaya peserta didik menghilangkan  apa  yang  salah,  sedangkan  peneguhan  diberikan  supaya  peserta didik mengulang kembali apa yang tepat. 19
Setiap orang  memiliki atribut soft skills dengan kadar yang  berbeda-beda, dipengaruhi  oleh  kebiasaan  berfikir,  berkata,  bertindak  dan  bersikap.  Namun atribut-atribut  tersebut  dapat  berubah  jika  yang  bersangkutan  mau  merubahnya dengan cara berlatih membiasakan diri dengan hal-hal yang baru. Kebiasaan baru ini paling tidak dilakukan selama 90 hari berturut-turut. 20
Terkait  dengan  pembiasaan,  hal  ini  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh Maragustam Siregar, yang  mengatakan bahwa nilai-nilai karakter dapat diajarkan secara  sistematis  dalam  proses  pendidikan  karakter  holistik  (pendidikan  formal, informal, dan nonformal) dengan enam rukun, keenam rukun pendidikan karakter adalah sebagai berikut: 21
a. Habituation (pembiasaan yang baik).
b. Knowwing  the  Good (Berpengetahuan  dan  berpemahaman  tentang  hal- hal yang baik)
c. Feeling and loving the good (Berperasaan dan mencintai kebaikan)
d. Acting The Good (tindakan kebaikan)
e. Keteladanan
Tindakan pembiasan kebaikan sangat ditekankan dalam pendidikan Islam. Dalam Hadis disebutkan:
ظفلب اعوفرم دواد وبا هثيدح جرخا و ىصاولا نب ورمع نب الله دبع نع ": با مهو ةلاصلاب مكدلاوا اورم ان ء ضاو نينس عبس عجاضملا ىف مهنيب اوقرفو نينس رشع ءانبا مهو اهيلع مهوبر ." 19 Ibid., hlm.221-222
20 Illah  Sailah, Pengembangan  Soft  Skill  di  Perguruan  Tinggi, Tim  Kerja  Pengembangan Soft Skill Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008., hlm. 18
21 Prawidya Lestari, Membangun ..., hlm. 40
22 ‘Abd ar-Rahman bin ‘Abd ar-Rahim al-Mubarakfury, Tuhfah al-Ahwadzi Syarh Jami’ at- Tirmidzi , Juz ke-2, (Yordania: Bait al-Afkar ad-Daulawiyyah, tt), hlm.446
Artinya:
Dari ‘Abdullah bin Amr bin Washi, dan Abu Dawud men- takhrij hadis ini secara marfu’ dengan  lafal; “Perintahkan  anak-anakmu  menjalankan ibadah  salat  jika  mereka  sudah  berusia  tujuh  tahun.  Dan  jika  mereka sudah  sudah  berusia  sepuluh  tahun,  maka  pukullah  mereka  jika  ia  tidak melaksanakannya dan pisahlah tempat tidur mereka” .
Dalam  realitas  yang  ditemui  di  MI  adiwiyata  Ma’arif  Bego,  terdapat kegiatan ekstrakurikuler yang berbentuk salat Dhuha dan salat Dhuhur berjamaah. Kegiatan  ekstrakurikuler  seperti  ini  dan  lainnya,  ditujukan  agar  peserta  didik dapat  mengembangkan  kepribadiannya  di  luar  bidang  akademik.  Diharapkan melalui  pembiasaan  shalat  berjamaah  disamping  membentuk  nilai  karakter religius, tentunya mampu membentuk nilai disipllin.
Dalam  menggiring  peserta  didik  untuk  melakukan  salat  Dhuha  dan  salat Dhuhur  Berjamaah  bukanlah  perkara  mudah,  sering  dijumpai  pada  waktu  salat jamaah  tiba,  anak-anak  tidak  langsung  bergegas  untuk  berwudlu  dan  seenaknya bermain-main  sendiri.  Menyikapi  hal  ini,    seorang  guru  harus  mampu  berfungsi sebagai  model  yang  bisa  memberi  teladan.  Para  guru  harus  mencontohkan kesiapannya,  sebelum  menyuruh para peserta didiknya  untuk melaksanakan salat berjamaah.
Kemudian terkait dengan keteladanan, setiap orang butuh keteladanan dari lingkungan  sekitarnya.  Manusia  lebih  banyak  belajar  dan  mencontoh  dari  apa yang  ia  lihat  dan  alami.  Keteladanan  melalui  pembiasaan,  kemudian  berpikir berpengetahuan  tentang  kebaikan,  terlanjur  merasa  cinta  kebaikan  itu  dan  lalu tindakan  pengalaman  kebaikan,  yang  pada  akhirnya  membentuk  karakter  yang kuat-positif.  Tindakan  kebaikan  yang  dilandasi  oleh  pengetahuan,  kesadaran, kebebasan,  dan  kecintaan  akan  membentuk  endapan  pengalaman.  Dari  endapan itu  akan  terpatri  dalam  akal  bawah  sadar  dan  seterusnya  menjadi  karakter  kuat- positif.
Keteladanan  yang  paling  dekat  dengan  diri  seseorang.  Orang  tua,  guru, karib  kerabat,  pemimpin  masyarakat  dan  siapa  pun  yang  sering  berhubungan
dengan  seseorang  terutama  idolanya,  adalah  menentukan  proses  pembentukan karakter. Jika lingkungan berperilaku jujur, amanah, berakhlak mulia, berani, dan menjauhkan diri dari perbuatan yang bertentangan dengan nilai-nilai luhur agama, selama ia tidak melihat lingkungan sosialnya sebagai teladan dari nilai-nilai moral yang  tinggi.  Adalah  sesuatu  yang  sangat  mudah  bagi  seseorang  termasuk  orang tua yaitu mengajari anak dengan nilai-nilai luhur, akan tetapi sesuatu yang teramat sulit  untuk  melaksanakannya  ketika  ia  melihat  orang  yang  memberikan pengarahan dan bimbingan kepadanya tidak mengamalkannya.
MI Adiwiyata Ma’arif Bego merupakan salah satu sekolah/madrasah yang menerapkan  kurikulum  berbasis  peduli  lingkungan  hidup,  diharapkan  dengannya nilai  karakter  peduli  lingkungan  dapat  diinternalisasikan  dengan  baik.  Melalui program  yang  dinamakan  “Program  Adiwiyata”  ini,  ditujukan  mampu menciptakan  kondisi  yang  baik  bagi  sekolah/madrasah  untuk  menjadi  tempat pembelajaran dan penyadaran warga sekolah/madrasah (guru, murid, dan pekerja lainnya),  untuk  mendorong  upaya-upaya  penyelamatan  lingkungan  dan pembangunan berkelanjutan (sustainable development) yang pada akhirnya dapat mewujudkan  kelembagaan  sekolah/madrasah  yang  peduli  dan  berbudaya lingkungan  berdasarkan  norma  kebersamaan,  keterbukaan,  kejujuran,  keadilan, dan kelestarian lingkungan hidup dan sumber daya alam. 23
Program  Adiwiyata  yang  terintegrasi  dengan  Kurikulum  yang  diterapkan MI  Adiwiyata  Ma’arif  Bego  berusaha  untuk  memberikan  wacana  terkait pentingnya peduli  lingkungan  hidup. Sebagai pendukung program tersebut untuk benar-benar  dapat  menginternalisasikan  nilai    karakter  peduli  lingkungan  adalah melalui Hidden Curriculum .  Guru  seharusnya  mampu  menjadi  modeling  atau percontohan kepada peserta didiknya.
Setelah  pembiasaan  dalam  menjaga  lingkungan  sudah  berjalan  baik, diharapkan nilai peduli lingkungan  menjadi karakter yang melekat pada anak dan berkembang  pada  saat  nanti  dewasa.  Peduli  lingkungan  menjadi soft  skill yang amat  penting,  karena  dapat  mencerminkan  sikap  kebersihan  pada  individunya.
Selain  itu  peduli  lingkungan  amat  diperlukan  untuk  menciptakan  suasana keasrian, yang dibutuhkan bagi seseorang yang mendirikan sebuah tempat usaha. Bagaimana  seorang  pembeli  mau  melirik  suatu  tempat  usaha  untuk  dikunjungi, jika  tempat  usaha  tersebut  dari  luarnya  sudah  tidak  menampakkan  kenyamanan. Kenyamanan  ditunjang  dengan  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  keasrian. Semisal tempat usaha berupa restoran, dari halaman parkir restoran tersebut diberi pepohonan  yang  rindang.  Restoran tersebut  dibuat  model  terbuka  dimana  bagian luar dan bagian dalam hanya dipisahkan dengan dinding yang tidak terlalu tinggi.
Dalam usaha mengembangkan karakter, MI Adiwiyata Ma’arif Bego tidak berdiri  sendiri,  melainkan  ditunjang  dengan  sebuah  asrama  yang  berbentuk pondok  pesantren  yang  sama-sama  dalam  naungan  Yayasan  Pangeran Diponegoro, Bego Maguwoharjo, Depok, Sleman.
Sistem asrama adalah suatu sistem dimana para santri tinggal sepenuhnya di  asrama,  jauh  dari  orang  tua  dengan  pengawasan  langsung  dari  kepengurusan asrama.  Dengan  pengasramaan  dengan  sistem  pondok  pesantren,  peserta diharapkan mampu: 24
a. Menanamkan nilai-nilai karakter
b. Mempraktekkan  hidup  islami  (perkara  ibadah,  perihal  minuman,  pakaian, dan sebagainya)
c. Membina rasa persaudaraan sesama umat Islam (Ukhuwah Islamiyyah)
d. Menumbuhkan jiwa kemandirian
Peserta  didik  yang  ditempatkan  dalam  sebuah  asrama,  akan  menghadapi lingkungan  yang  setiap  hari  dihadapinya.  Berhubung  lingkungan  yang  ditempati merupakan lingkungan yang dinetralkan dari hal-hal negatif yang melenceng dari aturan Akidah, akhlak, dan syariat, maka hal-hal yang direkam oleh peserta didik tiap  harinya  adalah  rekaman  positif.  Semisal  kebiasaan  yang  berlaku  dalam asrama  adalah  memuliakan  guru  dengan  mencium  tangannya,  sehingga  ketika peserta  didik  tiap  hari  merekam  hal  positif  tersebut,  maka  peserta  didik  tergerak
24 Sarwadi, Manajemen  Pengembangan  Soft  skill  of  Enterpreneurship  Pondok  Pesantren Wirausaha  ,Abdurrahman  bi  Auf  Desa  Bulan  Wonosari  Klaten  Jawa  Tengah ,  (Yogyakarta: Program Pascasarjana, 2013), hlm. 198
untuk  mengaktualisasikan  dirinya  untuk  meniru.  Pembiasaan  ini  berjalan beriringan dengan Written Curriculum yang diterapkan di asrama. Sebagai contoh dari Written  Curriculum adalah Kutub  al-Muqarah (buku-buku  standar kurikulum)  yang  diajarkan  di  pondok  pesantren  Pangeran  Diponegoro.  Dalam asrama  tersebut,  anak-anak  diberikan  bekal  materi  agama  yang  diharapkan mampu membentuk karakter peserta didik dari kutub al-Muqararah , seperti: Do’a harian,  Terjemahan Matn  ‘Aqidah  al-‘Awam ,  Kumpulan  Do’a  dalam  Al-Quran dan Sunnah, Hitung Zakat, 40 Hadits Imam An-Nawawi, dan Durus al - Fiqhiyyah Juz 2. Muatan materi agama yang terdapat dalam kitab-kitab tersebut adalah teori- teori yang diharapkan mampu diaplikasikan langsung dalam keseharian di pondok pesantren.
Selain  pondok  pesantren  adalah  lembaga  pendidikan  yang  berorientasi pada  pembentukan  kebiasaan,  pendidikan  akhlak,  serta  pengamalan  amaliah ibadah,  pondok  pesantren  merupakan  pengganti  peran  keluarga  diwujudkan dengan  sikap  para  ustadnya  berlaku  seperti  orang  tua  dan  interaksi  para  santri senior dan junior seperti interaksi kakak dan adik. Pondok Pesantren memberikan gambaran  lingkungan  yang  positif,  di  mana  sosok  Kiai  dan  ustad  memberikan gambaran keteladanan, Seluruh kehidupan Kiai dan ustad dituntut mencerminkan profil yang pantas ditiru.
Praktek  Hukuman  dan  Penguatan  juga  lebih  nampak  efeknya  saat dicermati  dalam  lingkungan  asrama  berbentuk  pondok  pesantren  ini.  Sistem penghargaan  dan  hukuman  adalah  suatu  sistem  yang  mendidik  kedisiplinan  para santri  dalm  melaksanakan  semua  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  cara membuat  berbagai  aturan  berupa  penghargaan  terhadap  yang  berprestasi  dan hukuman bagi yang melanggar. 25 Sanksi yang akan diberikan kepada santri yang melakukan pelanggaran terhadap tata tertib yang berlaku terdiri dari:
a. Teguran atau peringatan lisan
b. Teguran dan atau peringatan tertulis
c. Ta’zir (hukuman) yang sifatnya mendidik
d. Dikembalikan kepada orangtuanya
25 Ibid . hlm,198
Konsep pengembangan karakter tersebut tidak bisa dipatok keberhasilannya  dengan  waktu  yang  ditentukan.  Namun  demikian,  perlu  adanya evaluasi  yang    dilakukan  melalui  proses  pemantauan  yang  panjang  selama pembelajaran berlangsung.
a. Kemampuan Intrapersonal
Baik  itu  dalam  kegiatan  yang  berada  di  Madrasah  atau  di  pondok pesantrennya,  maka  dapat  dideteksi  kemampuan  ini  melalui  pemantauan secara personal dari sisi.
1. Aktifitas  ibadah  santri  untuk  mengetahui  kepribadian  Islamnya, loyalitasnya, tanggung jawab terhadap agamanya.
2. Aktifitas  hariannya  untuk  mengetahui  mengetahui  kemampuan manajemen  dirinya,  keuletannya,  kesabarannya,  kesungguhannya, semangatnya, dan keberaniannya.
3. Usaha mandirinya untuk mengetahui kemampuan idenya, kreatifitasnya, tekadnya, dan sebagainya.
b. Kemampuan Interpersoanl
1. Cara  bergaul  dengan  temannya,  hal  ini  untuk  mengetahui  skill komunikatifnya,  cara  bersikap  terhadap  orang  lain,  kemampuan persuasinya
2. Keaktifan  kelas,  hal  ini  untuk  mengetahui  kecerdasan  verbal,  melobi, mempengaruhi, leadership, dan keberaniannya.
3. Aktivitas  hariannya,  untuk  mengetahui  apakah  termasuk  tipe  yang mudah diterima orang sekitarnya atau tidak.

## Kesimpulan
Internalisasi soft skill di  MI  Adiwiyata  Ma’arif  tercermin  dari  visinya, yang selanjutnya diaktualisasikan  melalui hidden curriculum dan ekstrakurikuler. Hidden  curricuum sendiri  adalah  nilai-nilai  karakter  yang  diajarkan  melalui kurikulum  yang  tidak  tertulis.  Struktur  kurikulum  terdiri  dari  3  bagian  dan  yang paling  bersinggungan  dengan  pengembangan soft  skill adalah  kegiatan Pengembangan  Diri,  tepatnya  pada hidden  curriculum .  Kegiatan  Pengembangan
diri  diarahkan  untuk  pengembangan  karakter  peserta  didik  yang  ditujukan  untuk mengatasi persoalan dirinya, persoalan  masyarakat  di  lingkungan sekitarnya, dan persoalan  kebangsaan.  Kegiatan  Pembiasaan  Diri  dapat  dilakukan  melalui beberapa  rukun,  salah  satu  di  antaranya  adalah  Pembiasaan  dan  keteladanan. Program  sekolah  berbentuk  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  turut  serta  dalam menginternalisasikan  nilai  karakter  Peduli  lingkungan  di  MI  Ma’arif  Bego Sleman.

## DAFTAR PUSTAKA
Brosur Pendaftaran MI Adiwiyata Ma’arif Bego Tahun Ajaran 2015/2016 Dokumen KTSP MI Adiwiyata Ma’arif Bego
Andre Ardiansyah, Pocket Dictionary , Surabaya: Pustaka Agung Harapan.
Balitbang  Puskur, Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa , (Kementerian Pendidikan Nasional, 2010)
Hidayat, Sholeh, Pengembangan Kurikulum Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Koesuma  A,  Donie, Pendidikan  Karakter,  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman Globa l, (Jakarta: Zgrasindo, 2010.
Lestari, Prawidya, Karakter Siswa melalui Kegiatan Intrakurikuler, Ekstrakurikuler,  an  Hidden  Curriculum  di  SD  Mulia  Dua  Pandeansari Yogyakarta , Yogyakarta: Program Pascasarjana UIN Suka, 2013.
Sailah,  Illah, Pengembangan  Soft  Skill  di  Perguruan  Tinggi, Tim  Kerja Pengembangan Soft Skill Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008.
Sanjaya, Wina, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP ),  Cet.  ke-1,  Jakarta: Kencana, 2008.
Sarwadi, Manajemen  Pengembangan  Soft  skill  of  Enterpreneurship  Pondok Pesantren Wirausaha ,Abdurrahman bi Auf Desa Bulan Wonosari Klaten Jawa Tengah , Yogyakarta: Program Pascasarjana, 2013.
Tim  Pelatihan  Soft  skill  Pada  Dosen, Pengembagan  Soft  Skill  Dalam  Proses Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi ,  (Direktorat  Akademik  Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas, 2008)