JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 1 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Development of Physics Learning Tools Based on Contextual Teaching And Learning in a Remote Island Area
Ilyas 1) , An Nisaa Al Mu’min Liu 2)
Program studi Pendidikan fisika, FKIP, Universitas Flores JL Samratulangi, Ende 86316 Email: ilyasrasmi023@gmail.com
Abstract  – The  research  attempted  to  know  the  information  on  exam  result  Development  of  Physics learning tool for the students of eleven grade in Ende Island by using contextual teaching and learning in Fluid  materials.  It  was  viewed  from  the  aspect  of  validity.  Practicality  and  effectiveness.  The  kinds  of research  were  development  research  that  revers  to  ADDIE  development  model,  analysis  phase,  design Development,  implementation  and  evaluation.  The  Subject  of  the  research  was  Physics  learning  device with  approach  learning  model  contextual  teaching  and  learning  to  the  students  of  Eleven  Grade  Ende Island  Senior High School  there are twenty nine  students. Data collection  was done in  this research by using  technique  documentation.  The  data  collection  of  research  were  done  by  using  technique documentation,  observations,  survey  and  testing.  The  result  showed  that  understanding  the  physics subject  of  fluid  increased  82,7%,  while  students  response  showed  positive  response.  This  case  showed that the reflection of the Egibilty of Development of Physics Learning tool based on Contextual Learning and teaching to increase the result of studying physic with Fluid materials.
Keywords: Contextual Teaching and Learning, Fluida.

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning Daerah Pulau Terpencil
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  informasi  hasil  ujicoba  perangkat  pembelajaran fisika  untuk  peserta  didik    kelas  X  SMAN  Pulau  Ende  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  pada  materi  fluida  ditinjau  dari  aspek  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan. Jenis penelitian ini adalah  penelitian pengembangan yang mengacu model   pengembangan ADDIE, dengan tahapan Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Subjek dalam penelitian ini adalah  perangkat  Pembelajaran fisika dengan pendekatan model  pembelajran  Contextual Teaching and Learning untuk peserta didik kelas XI SMAN Pulau Ende yang berjumlah 29 peserta didik. Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Dokumentasi,  Observasi, dan  Tes,  Penyebaran  Angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  fisika  pokok bahasan  fluida    mengalami  peningkatan  82,7%.  Sedangkan  respon  siswa  menunjukkan  respon  positif. Hal  ini  menunjukkan  kelayakan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  Berbasis  Contextual Teaching and Learning untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik materi fluida
Kata kunci: Contextual Teaching and Learning, Fluida

## I. PENDAHULUAN
Bila  setiap  orang  di  suatu  bangsa memiliki  kualitas   pendidikan  yang  baik  dan
berkualitas, maka kemajuan dan kemakmuran orang  atau  bangsa  tersebut  dapat  tercapai. Selain  itu  dengan  kualitas  pendidikan  yang baik  dan  berkualitas  maka  akan  baik  pula
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 2 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ekonomi  suatu  bangsa.  Karena  kemajuan suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kualitas pendidikan  yang  ada  di  bangsa  tersebut. Selama  ini  kualitas  pendidikan  di  Indonesia masih  sangat  memprihatinkan,  berbagai permasalahan pendidikan masih sangat kurang diperhatikan oleh pemerintah setempat  atau  pusat.  Untuk  itu  perbaikan kualitas  pendidikan  sangat  diperlukan  segera demi mengejar  ketertinggalan dengan bangsa lain.  Ketika  berbicara  masalah  pendidikan  di Indonesia maka tidak terlepas dari bagaimana pendidikan  itu  bisa  dirasakan  oleh  seluruh pelosok di Indonesia. Pendidikan di Indonesia bukan hanya soal masalah kualitasnya saja, namun juga tentang pemerataan.  Masih  banyak  daerah-daerah pelosok  di  Indonesia  yang  belum  menerima pendidikan  yang  layak.  Masalah  pelayanan pendidikan  di  seluruh  wilayah  Indonesia kerap  kali  terhambat  oleh  beberapa  faktor, sehingga  sulit  untuk  mewujudkan  pelayanan pendidikan  di  daerah-daerah  tertinggal, terutama  di  wilayah  Indonesia  Timur.  Selain sarana dan prasarana yang kurang dan belum memadai,  kualitas  dari  guru  dan  tenaga pengajar  lain  juga  dirasa  masih  belum kompeten. Secara geografis, wilayah indonesia  yang  cukup  luas  dengan  sebagai negara kepulauan ternyata menjadi salah satu penghambat pemerataan pembangunan pendidikan.  Hal  tersebut  berakibat   bahwa pembangunan pendidikan tidak dapat terlaksana  dengan  maksimal  khususnya  di daerah Indonesia Timur. Ketimpangan
pembangunan pendidikan antara satu wilayah dengan  wilayah  yang  lain  sangat  terlihat sekali,  baik  secara  fisik  maupun  secara  non- fisik.  Padahal  pembangunan  pendidikan  di daerah terpencil tidak boleh tertinggal dengan wilayah  yang  lain,  mengingat  bahwa  semua wilayah  itu  adalah  termasuk  wilayah  NKRI yang  berarti  berhak atas  pendidikan  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa sebagaimana  diamanatkan  dalam  pembukaan UUD 1945.
Salah  satu  contoh  nyata  yang  dapat dilihat untuk merepresentasikan ketertinggalan pendidikan di Indonesia bagian  timur  adalah  daerah  yang  berada  di Provinsi Nusa Tenggara Timur. Daerah  NTT yang  terdiri  dari  beberapa  pulau  besar maupun pulau-pulau kecil kualitas pendidikannya masih sangat  rendah. Di NTT ada  suatu  pulau  kecil  namanya  pulau  Ende. Keberadaannya  tepat  berada  di  pulau  Flores kabupaten  Ende.  Untuk  sampai  pada  pulau Ende  kita  harus  menyeberang  laut  selama  2 jam dari ibu kota kabupaten Ende. Meskipun pulau  Ende  termasuk  pulau  kecil  tetapi mempunyai  sekolah  mulai  dari  jenjang  TK sampai  tingkat  SMA.  Di  tingkat  SMA, terdapat  satu  sekolah  negeri  yaitu  SMAN Pulau  Ende.  Di  sekolah  ini  masih  banyak permasalahan  yang  ditemukan,  misalnya rendahnya  hasil  belajar  utamanya  hasil belajar  dalam  bidang  Matematika  dan  ilmu pengetahuan  alam  tanpa  terkecuali  mata pelajaran  fisika.  Rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  di  SMAN  Pulau  Ende
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 3 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor eksternal contohnya adalah kurang tersedianya  bahan  ajar  oleh  para  guru  serta guru tidak kreatif dalam menggunakan model pembelajaran pada saat mengajar di kelas.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di atas  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan suatu produk bahan ajar menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  fisika  materi  fluida  di  SMAN  Pulau Ende. Pembelajaran kontekstual dapat dikatakan sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan. Melalui hubungan di dalam dan di  luar  kelas,  suatu  pendekatan  pembelajaran kontekstual  menjadikan  pengalaman  lebih relevan  dan  berarti  bagi  peserta  didik  dalam membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka terapkan  dalam  pembelajaran  seumur  hidup. Pembelajaran  kontekstual  menyajikan  suatu konsep  yang  mengaitkan  materi  pelajaran yang  dipelajari  dengan  konteks  dimana materi tersebut digunakan, serta berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar

## II. LANDASAN TEORI
A. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran mencakup segala hal yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran. Perangkat pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi  guru
dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga tujuan  dapat  tercapai.  Barbara  Gross  David (1993:  15)  dalam  bukunya  yang  berjudul Tools  of  Teaching mengutarakan  bahwa perangkat  pembelajaran  diartikan  sebagai buku  sumber  yang  didesain  untuk  digunakan sebagai referensi selama proses pembelajaran. Penyusunan perangkat pembelajaran  dilandasi  pengalaman  di  kelas dan  penelitian  pendidikan.  Oleh  sebab  itu, perangkat  pembelajaran  merupakan hal penting  diperhatikan  oleh  guru  sebelum pembelajaran dimulai.
Berdasarkan  permendikbud  No.  65 Tahun  2013  mengenai  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  dijelaskan bahwa  salah  satu  perencanaan  pembelajaran yakni  penyusunan  perangkat  pembelajaran. Perencanaan  perangkat  pembelajaran  terdiri dari  penyusunan  silabus,  RPP,  media pembelajaran,  sumber  belajar,  perangkat penilaian, dan skenario pembelajaran (Kunandar, 2015: 3). Perangkat pembelajaran dalam  penelitian  ini  meliputi  RPP,  LKPD, panduan  peserta  didik  dalam  bentuk  modul, soal tes, instrumen penilaian proyek.
B. Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL)
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  sistem  pembelajaran  yang cocok  dengan  kinerja  otak,  untuk  menyusun pola-pola  yang  mewujudkan  makna,  dengan cara  menghubungkan  muatan  akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 4 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
didik.  Hal  ini  penting  diterapkan  agar informasi yang diterima tidak hanya disimpan dalam memori jangka pendek, yang mudah  dilupakan,  tetapi  dapat  disimpan dalam memori jangka panjang sehingga akan dihayati dan diterapkan dalam tugas pekerjaan. CTL disebut pendekatan kontektual  karena  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.  Menurut  teori  pembelajran kontekstual,  pembelajaran  terjadi  hanya ketika  siswa  (peserta  didik)  memproses informasi  atau  pengetahuan  baru  sedemikian rupa  sehingga  dapat  terserap  kedalam  benak mereka dan mereka mampu menghubungannya  dengan  kehidupan  nyata yang  ada  di  sekitar  mereka.  Pendekatan  ini mengasumsikan  bahwa  pikiran  secara  alami akan  mencari  makna  dari  hubungan  individu dengan linkungan sekitarnya.
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) memiliki  kelebihan:  Pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  dan  riil.  Artinya  siswa dituntut  untuk  dapat  menagkap  hubungan antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan  nyata.  Hal  ini  sangat  penting, sebab  dengan  dapat  mengorelasikan  materi yang  ditemukan  dengan  kehidupan  nyata, bukan  saja  bagi  siswa  materi  itu  akan berfungsi  secara  fungsional,  akan  tetapi
materi  yang  dipelajarinya  akan  tertanam  erat dalam  memori  siswa,  sihingga  tidak  akan mudah dilupakan. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan  konsep  kepada  siswa  karena metode  pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme,  dimana  seorang  siswa dituntun  untuk  menemukan  pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme  siswa  diharapkan  belajar melalui ”mengalami” bukan ”menghafal”.
Sementara kekurangan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah:  Guru lebih  intensif  dalam  membimbing.  Karena dalam metode CTL. Guru tidak lagi berperan sebagai  pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  baru  bagi siswa.  Siswa  dipandang  sebagai  individu yang  sedang  berkembang.  Kemampuan belajar  seseorang  akan  dipengaruhi  oleh tingkat perkembangan dan keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan demikian,  peran  guru  bukanlah  sebagai instruktur  atau  ”  penguasa  ”  yang  memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya. Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan atau menerapkan sendiri  ide–ide dan  mengajak  siswa  agar  dengan  menyadari dan  dengan  sadar  menggunakan  strategi– strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru memerlukan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 5 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap  siswa  agar  tujuan  pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula Adapun sintaks model pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah
1. Modeling (pemusatan perhatian,
motivasi,  penyampaian  kompetensi  – tujuan,  pengarahan  –  petunjuk,  rambu- rambu, contoh);
2. Questioning  (eksplorasi,  membimbing, menuntun,
mengarahkan,
mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi);
3. Learning  community  (seluruh  siswa berpartisipati  dalam  belajar  kelompok dan individual, otok berpikir dan tangan bekerja,  mengerjakan  berbagai  kegiatan dan percobaan);
4. Inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, generalisasi, menemukan);
5. Constructivism (membangun pemahaman  sendiri,  mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis);
6. Reflection  (reviu,  rangkuman,  tindak lanjut);
Authentic  assessment  (penilaian  selama proses  dan  seusai  pembelajaran  harus dilakukan  secara  objektif  dan  dilakukan dengan berbagai cara untuk mendapatkan
C. Pemahaman Konsep Fluida
Pemahaman konsep fluida yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  aspek  kognitif  yaitu  hasil  belajar berupa  test  yang  diperoleh  setelah  mengikuti
proses  belajar  mengajar  materi  fluida  sesuai dengan  tujuan  pendidikan.  Aspek  tujuan  itu mengacu kepada taksonomi tujuan pembelajaran yang dikembangkan oleh Bloom, Simpson dan Harrow . Aspek Kognitif  berhubungan  dengan  kemampuan berpikir. Dalam taksonomi Bloom terdiri atas 6  tingkatan  yaitu  :  Mengingat,  Memahami, Mengaplikasikan, Menganalisis,
Mengevaluasi, Mencipta.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian pengembangan, yaitu suatu penelitian  untuk  mengembangkan  suatu produk. Produk yang dihasilkan dari penelitian ini berupa perangkat pembelajaran. Pada  penelitian  ini  peneliti  juga  ingin mengetahui kualitas dari perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
Model pengembangan yang akan digunakan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan model ADDIE. Tahapan  yang  ditempuh  dalam  model  ini adalah:  analisis  ( Analysis ) , perancangan ( Design ), pengembangan ( Development ), implementasi  ( Implementation), dan  evaluasi
( Evaluation ) .
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dan diujicobakan pada siswa kelas XI SMAN Pulau Ende yang berjumlah 29 peserta didik.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 6 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tahap  Implementasi  pada  penelitian  ini berlangsung di SMAN Pulau Ende,
Kabupaten Ende, Nusa Tenggara timur
Pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Dokumentasi, Observasi, dan Tes,
Penyebaran Angket
Analisis  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran  dan  hasil  ujicoba  perangkat pembelajaran  fisika  penelitian  ini  adalah Validitas  Perangkat  Pembelajaran,  Validitas RPP, Validitas BAS, Validitas LKS, Validitas Tes Pemahaman Konsep, Keterbacaan BAS dan LKS, Tingkat Kesulitan BAS dan LKS. Untuk mengetahui pengaruh
pembelajaran terhadap hasil belajar dilakukan analisis statistik inferensial melalui analisis N-gain  score dengan  rumus  sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = Skor 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − Skor 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Skor maks. −skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kategori:
G – tinggi    : Nilai g > 0,70
G – sedang  : Nilai 0,30 < g > 0,70
G – rendah  : Nilai g < 0,30
Data tentang respon siswa diperoleh dari angket  respon  siswa  terhadap  KBM  ,  dan selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan deskriptif  kuantitatif,  yaitu  menghitung persentase terhadap pemyataan yang diberikan.  Data  respon  yang  diperoleh digunakan  untuk  menindaklanjuti  KBM berdasarkan  teori  inteligensi  ganda  dalam
seting  inkuiri.  Respon  siswa  dapat  dihitung dengan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝐾 ∑ 𝑁 × 100%
Keterangan:
P : persentase respon siswa
ƩK : jumlah skor respo siswa
ƩN : jumlah seluruh skor respon siswa
Data yang terkumpul dianalisis, kemudian  diinterpretasikan  dengan  kriteria sebagai berikut.
85% > RS : sangat positif (SP) 70% > RS < 85% : positif (P) 50% > RS < 70% : kurang positif (KP) RS < 50% : tidak positif (TP)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Hasil  Pretes  Peserta  didik
sebelum Diajar melalai Pembelajaran berorientasi  CTL.  Pretest  ini  diberikan sebelum
diterapkannya perangkat pembelajaran  berorientasi  CTL.  Pretes  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik  terhadap  materi  fluida. Apakah peserta didik sudah banyak mengetahui  materi  tentang  fluida  atau  belum dengan  asumsi  bahwa  materi  ini  sudah pernah  diajar  di  SMP.  Dari  hasil  yang diperoleh tampak bahwa rata-rata pengetahuan  awal  peserta  didik  tentang materi  fluida  sangat  rendah  dan  tidak  ada peserta  didik  yang  mencapai  nilai    standar (KKM = 70), skor rata-rata kelas 6,83 dengan standar deviasi 2,35 skor yang paling banyak
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 7 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 muncul  adalah  skor  7,9,dan  10,  masing- masing sebanyak 3 kali. Skor tertinggi 10 dan skor terendah 3. Sedangkan Skor pemahaman konsep fisika peserta didik setelah penerapan perangkat  pembelajaran  berorientasi  CTL tampak bahwa skor rata-rata hasil pemahaman  konsep  fisika    materi  fluida termasuk  tinggi,  yaitu  17,89  dengan  standar deviasi 2,92. Skor yang paling sering muncul adalah  19  sebanyak  5  kali.  Skor  tertnggi adalah  21  dan  skor  terendah  11  sehingga interval nilainya 10. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  sebagian  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  berorientasi CTL pokok bahasan fluida mampu menjawab dengan  baik  tes  pemahaman  konsep  fisika. Ketercapaian  tes  pemahaman  konsep  secara klaisikal  adalah  83%  peserta  didik  mencapai nilai minimal 70 yang ditetapkan sekolah. Ini berarti  tes  pemahaman  konsep  fisika  melalui
penerapan
perangkat pembelajaran berorientasi CTL berada pada kategori sangat tinggi..
Hasil  uji N-Gain diperoleh  data  bahwa 82,7%  peserta  didik  mengalami  peningkatan tergolong  tinggi,  dan  17,2  %  peserta  didik mengalami  peningkatan  tergolong  sedang. Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan perangkat pembelajaran berorientasi  CTL  yang  telah  dikembangkan dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  pada  pokok  bahasan fluida  dengan  kategori  tinggi.  Sementara respon  peserta  didik  terhadap  perangkat pembelajaran  dan  pelaksanaan  kegiatan
pembelajaran  berorientasi  CTL  umumnya memberikan respon positif.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
1. Karakteristik  perangkat  pembelajaran yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  (2)  Buku  Peserta  Didik, (3)  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik,  dan (4)  Tes  Pemahaman  Konsep  Fisika peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
2. Hasil  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik  kelas  XI  IPA  SMAN  Pulau  Ende pada  pokok  bahasan  fluida  mengalami peningkatan sebesar 82,7 %
3. Respon peserta didik terhadap perangkat pembelajaran  berorientasi contextual teaching and learning umumnya memberikan respon positif

## B. Saran
1. Disarankan kepada pendidik untuk dapat menggunakan  perangkat  pembelajaran ini karena terbukti efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik
2. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  harus  memperhatikan kebutuhan  pendidik  dan  peserta  didik serta  bentuk  perangkat  yang  dibuat semenarik mungkin dan diberi informasi mengenai penerapan materi dalam kehidupan sehari-hari.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 8 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Penerapan  pembelajaran  berorientasi
CTL  memerlukan  alokasi  waktu  yang agak lama, pendidik hendaknya
memperhatikan pembagian alokasi
waktu jika menggunakan strategi pembelajaranan ini.
4. Penelitian pengembangan ini pada tahap penyebarannya  masih  terbatas,  sehingga disarankan kepada calon peneliti selanjutnya  untuk  melakukan  tahap penyebaran  pada  lingkup  sekolah  yang lebih luas lagi.

## PUSTAKA
[1] Arep  dan  Tanjung.  (2004). Pengantar
ilmu  pendidikan  fakultas  pendidikan . Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
[2] Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian  suatu  pendekatan  praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[3] Asri  Budiningsih,  C.  (2008). Belajar dan  pembelajaran. Jakarta  :  Rineka Cipta.
[4] Collette,  A.  T.,  &  Chiappetta  E.  L. (1994). Science  instruction  in  the middle  and  secondary  schools,  third edition. New  York  :  Macmillan Publishing Company.
[5] Creswell,  J.  W.  (2009). Educational research  :  palnning  conducting  and evaluating  quantitative  and  qualitative research,  3 rd edition .  New  Jersey  :
Pearson Prentice Hall.
[6] Daryanto.  (2009). Panduan  proses pembelajaran  kreatif  dan  inovatif. Jakarta : AV Publisher.
[7] Denzin,  N.  K  &  Yvonna  S.  L.  (2009).
Handbook  of  qualitative  research. Yogyakarta : Pustaka Pelajar [8] Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[9] Djemari  Mardapi.  (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan non tes . Yogyakarta : Mitra Cendikia.
[10] Hopkins, David. (2011). Panduan guru
: penelitian tindakan kelas . Yogyakarta
: Pustaka Pelajar
[11] Nana,  Sudjana.  (1987). Dasar-dasar proses  belajar  mengajar .  Bandung  :
Sinar Baru Algensindo. [12] Nurhadi. (2002). Pendekatan kontekstual  (Contextual  Teaching  And Learning (CTL)) . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. [13] Oemar, Hamalik. (2004). Proses belajar  mengajar .  Jakarta  :  Bumi Aksara. [14] Patta, Bundu. (2006). Penilaian keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah dalam pembelajaran  sains  SD .  Jakarta
: Departemen Pendidikan Nasional.
[15] Riduwan.  (2006). Belajar  mudah penelitian  untuk  guru,  karyawan  dan peneliti pemula . Bandung : Alfabeta
[16] Sagala,  Saiful.  2008 .  Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung  : Alfabeta [17] Suparno, Paul. 2002. Reformasi Pendidikan . Jogjakarta: Kanisius
[18] Wibisono,Dermawan. (2013). Panduan penyusunan skripsi, tesis dan disertasi . Yogyakarta : Andi
[19] Zubaedi.  (2011). Desain  pendidikan karakter  :  konsepsi  dan  aplikasinya dalam lembaga pendidikan edisi pertama .  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.