Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DALAM MENYELESAIKAN SOAL BILANGAN PERKALIAN  DAN PEMBAGIAN DI KELAS II SD
(Penelitian Tindakan Kelas di SDN Cempaka Baru 09 Jakarta Pusat)
NURDENI
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI

## KARTIKA ARIYANI
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstract. The objectives of the research are to improve the mathematics learning result in finishing the multiplication and division questions through contextual approach  at grade II SDN Cempaka Baru 09 Jakarta. To be the further data to search another strategy or approach and to be the fundamental for the following research. The research was treated to 27 students of grade II at SDN Cempaka Baru in academic year 2009/2010  where they have to finish the multiplication and division questions. The research finding shows that there  is  a  significance  improvement  of  the  students  learning  result  in  finishing  the multipilication and division questions at grade II SDN Cempaka Baru 09 Jakarta Pusat. The percentage of step 1 is 61,3%, step II is 71,5%, and step III is 77,1%. Meanwhile, the percentage of contextual learning process of step I is 82,5%, step II is 89,5%, and step III is  93%.  The  correlation  between  the  teaching  and  learning  result  and  the  contextually teaching and learning process is the more effective the contextual teaching and learning process, the higher scores of the students will be.
Key  Words:  learning’s  result,  mathematics,  classroom  action  research,  multiply, contextual.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dalam menyelesaikan soal bilangan perkalian dan pembagian melalui pendekatan kontekstual di Kelas II SDN Cempaka Baru 09 Jakarta Pusat. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas II SDN 09 Cempaka Baru dalam menyelesaikan soal bilangan perkalian dan pembagian tahun  ajaran  2009/2010  dengan  jumlah  siswa  27  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  instrument  tes  dan  non  tes  berupa  instrument  pemantau  tindakan, soal evaluasi, lembar kerja siswa, catatan lapangan, dan observasi. Hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dalam menyelesaikan  soal  perkalian  dan  pembagian  di  kelas  II  SDN  Cempaka  Baru  09  Pagi. Prosentase  hasil  belajar  pada  siklus  I  mencapai  61,3%,  siklus  II  mencapai  71,5%,  dan siklus  III  mencapai  77,1%.  Hal  tersebut  diperoleh  dengan  prosentase  efektifitas pembelajaran  kontekstual  siklus  I  82,5%,  siklus  II  89,5%,  dan  siklus  III  93%.  Korelasi antara  hasil  belajar  yang  diperoleh  dan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual adalah semakin efektif pembelajaran kontekstual semakin tinggi hasil yang diperoleh.
Kata kunci: hasil belajar, matematika, tindakan kelas, perkalian, kontekstual.
Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang menurut kebanyakan orang adalah  pelajaran  yang  sulit.  Fenomena  ini  sudah  muncul  dari  dahulu.  Walaupun demikian,  semua  orang  harus  mempelajari  matematika  karena  merupakan  sarana  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  sudah  diajarkan  mulai dari  tingkat  Taman  Kanak-Kanak  sampai  Perguruan  Tinggi  karena  merupakan  mata pelajaran  inti  yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus.  Banyak  peserta  didik  dengan kesulitan  belajar  mengalami  hambatan  dalam  mata  pelajaran  matematika,  baik  secara praktis  maupun  permasalahan  emosional.  Mereka  sering  disebut  sebagai  anak  dengan ketidak  mampuan  matematis  atau  mathematically  disabled  child  (MD).  Umumnya  anak dengan  ketidakmampuan  matematis  disebabkan  rendahnya  keterampilan  atau kekurangmampuan  dirinya  untuk  memahami  konsep-konsep  matematika  (Royer,  J.  M., 2003:93).
Puncak  kemampuan  dalam  bahasa  biasa  adalah  mengarang,  sedangkan  puncak kemampuan dalam matematika adalah menyelesaikan soal. Matematika adalah salah satu mata  pelajaran  yang  abstrak  sehingga  untuk  membicarakan  gagasan  matematika,  kita perlu mempunyai pemikiran yang jelas dan bahasa matematika yang mantap.
Oleh  Karena  itu,  matematika  harus  diajarkan  sesuai  dengan  fungsinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  untuk  membekali  siswa  agar  memiliki  kesanggupan  dan kesiapan  dalam  menjalani  kehidupan  kelak  di  masa  yang  akan  datang.  Ada  pendapat terkenal  yang  mengatakan  matematika  sebagai  “Ratunya  ilmu  pengetahuan”.  Kata  yang bersesuaian  dengan  ilmu  pengetahuan  berarti  lapangan  pengetahuan.  Tiada  keraguan bahwa  matematika  dalam  konteks  ini  adalah  sebuah  ilmu  pengetahuan.  Matematika muncul  pada  saat  dihadapinya  masalah-masalah  yang  rumit  yang  melibatkan  kuantitas, struktur,  ruang  atau  perubahan.  Mulanya  masalah-masalah  itu  dijumpai  di  dalam perdagangan, pengukuran tanah dan astronomi.
Mengingat  pentingnya  matematika,  maka  penanaman  konsep  dalam  pembelajaran matematika  sangat  mutlak  diperlukan.  Hal  itu  agar  konsep  matematika  dapat  dikuasai siswa dengan baik, dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Materi matematika akan  lebih  mudah  jika  disajikan  dalam  bentuk  nyata  sesuai  dengan  apa  yang  mereka alami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menjadikan  proses  pembelajaran  yang disampaikan  lebih  bermakna  bagi  siswa-siswi  di  kelas  karena  adanya  keterhubungan penerapan antara materi yang dipelajari dengan realitas kehidupan sehari-hari.
Kesalahan umum yang biasa terjadi di dalam pengajaran matematika adalah adanya anggapan  bahwa  apa  yang  diterangkan  dan  diucapkan  oleh  guru  yang  bersifat  abstrak dapat  dengan  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Guru  beranggapan  bahwa  pola  pikir  yang dimiliki anak sama dengan pola pikir guru. Guru sering lupa bahwa  perkembangan pola pikir  anak  itu  dimulai  dari  hal  yang  bersifat  konkret dan  secara  perlahan  menuju  ke  hal yang bersifat abstrak. Hal ini didasari oleh teori perkembangan anak yang dikembangkan oleh Jean Piaget.
Kesalahan  lain  yaitu  adanya  persepsi  bahwa  pelajaran  matematika  sulit  dan membosankan  terlanjur  mendarah  daging  di  kalangan  siswa.  Ketakutan  siswa  terhadap matematika  merupakan  gejala  ketakutan  yang  berlebihan  terhadap  matematika.  Hal  ini membuat  matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh  siswa  dan hasil  pembelajarannya  pun  rendah.  Penyebab  lain  adalah  kemampuan  guru  dalam mengajarkan  matematika,  termasuk  kurang  variasi  dalam  penerapan  metode  mengajar. Siswa kurang terlatih berpikir logis dan analitis, karena guru masih mendominasi proses pembelajaran  matematika.  Guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencari  sendiri  strategi  penyelesaian  soal  perkalian  dan  pembagian  menurut pemikirannya sesuai dengan tahap perkembangan mereka. Guru seharusnya kreatif dalam
Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …
menggunakan metode, strategi, media dan pendekatan dalam melaksanakan pembelajaran matematika.
Ada beberapa pendekatan yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengacu  pada  konsep  kebermaknaan.  Salah  satunya  adalah  pendekatan  kontekstual, Bandono dalam model pembelajaran contextual teaching and learning mendeskripsikannya sebagai berikut:
“Pendekatan  kontekstual  merupakan  proses  pembelajaran  yang  holistic  dan bertujuan membantu siswa untuk memahammi makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  social  dan  cultural), sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya”.
Di  Sekolah  Dasar  kelas  II  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual sangat bermakna bagi siswa. Mereka seperti menjalani hidup dengan belajar dan belajar untuk  hidup.  Mereka  akan  mengalami  sendiri  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  untuk menemukan, mengkonstruksi pengetahuan, bertanya dan lain-lain dalam belajar.
Dewasa ini sebagian besar tindakan dan cara guru dalam pembelajaran matematika khusunya  penyelesaian  soal  perkalian  dan  pembagian  adalah  dengan  menyampaikan materi langsung dengan konsep abstrak tanpa melalui pendekatan-pendekatan yang sesuai dengan tahap perkembangan berpikir siswa yang seharusnya mulai dari hal yang bersifat konkret  ke  hal  yang  bersifat  abstrak.  Akibatnya  siswa  hanya  belajar  penyelesaian  soal cerita  melalui  cara-cara  atau  langkah-langkah  yang  diterangkan  guru  sebagai  sesuatu yang harus dihafalkan. Siswa hanya berorientasi bagaimana menghafal cara atau langkah yang  benar  dari  guru  bukan  mencari  cara  atau  langkah  baru  sesuai  kemampuan  mereka untuk  menentukan  hasil  yang  benar.  Siswa  tidak  belajar  mengenai  makna  yang terkandung  dalam  soal  yang  diujikan.  Hal  ini  bertentangan  dengan  prinsip  pendekatan kontekstual  dimana  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata.  Pendekatan  kontekstual  akan  mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam menyelesaikan soal perkalian dan pembagian.
Kenyataan lain dilapangan masih banyak ditemukan siswa kelas II Sekolah Dasar yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  perkalian  dan  pembagian.  Siswa kurang memahami makna dari soal tersebut. Mereka terbiasa dengan pembelajaran yang berorientasi pada target penguasaan materi yang terbukti berhasil dalam kompetisi jangka pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan  persoalan  kehidupan  jangka panjang.
Berdasarkan uraian latar belakang dan masalah-masalah yang dikemukakan diatas, maka  disadari  betapa  pentingnya  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  untuk menyelesaikan soal perkalian dan pembagian yang mengaitkan nilai kebermaknaan dalam pembelajaran  dengan  kehidupan  siswa.  Untuk  itu  peneliti  ingin  mengkaji  agar  dapat menemukan  solusi  yang  tepat  bagaimana  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  dalam  menyelesaikan  soal  perkalian  dan pembagian dengan benar.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar
Bloom  yang  dikutip  oleh  Purwanto  member  batasan  terdapat  tiga  ranah  yang merupakan penggolongan hasil belajar yang harus diperhatikan guru dalam setiap proses belajar. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Selanjutnya dikatakan  bahwa  seorang  guru  perlu  menetapkan  lebih  dahulu  hasil  belajar  atau  ranah yang akan dicapai dalam proses belajar yang dilakukan siswa. Ranah kognitif mencakup
Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …
hasil  belajar  yang  berhubungan  dengan  ingatan,  pengetahuan,  dan  kemampuan intelektual. Ranah afektif mencakup hasil belajar yang berhubungan dengan sikap, nilai- nilai, perasaan, dan minat. Ranah psikomotor mencakup hasil belajar yang berhubungan dengan keterampilan fisik/gerak yang ditunjang oleh kemampuan psikis.
Ranah kognitif oleh Bloom dibagi  menjadi enam tingkatan kemampuan  yaitu: (1) kemampuan  ingatan  ( knowledge ),  (2)  kemampuan  pemahaman  ( comprehention ),  (3) kemampuan  penerapan  ( application ),  (4)  kemampuan  penguraian  ( analysis ),  (5) kemampuan penyatuan ( synthesis ), dan (6) kemampuan penilaian ( evaluation ). Adapun menurut Hamalik, hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada orang tersebut dari tidak tahu menjadi tahu. Perubahan tingkah laku yang termasuk hasil belajar meliputi  beberapa  aspek  antara  lain:  pengetahuan,  emosional,  pengertian,  hubungan sosial,  kebiasaan,  jasmani,  keterampilan  etis,  atau  budi  pekerti,  apresiasi,  dan  sikap. Pengertian  ini  mengandung  maksud  bahwa  kalau  seseorang  telah  melakukan  perbuatan belajar  maka  akan  terlihat  terjadinya  perubahan  dalam  salah  satu  atau  beberapa  aspek tingkah laku sebagai akibat dari perbuatan belajar orang tersebut.
Para ahli biasanya merumuskan hasil belajar secara relative, bersifat konstan, dan berbekas.  Dikatakan  secara  relative  karena  ada  kemungkinan  suatu  hasil  belajar ditiadakan atau dihapus dan diganti dengn hasil belajar yang baru; ada kemungkinan juga suatu hasil belaja tersebut terlupakan. Hal itu melalui suatu proses belajar yang baru dan haisl  belajar  yang  baru  tersebut  kemudian  menetapkan  dan  menjadi  milik  pribadi  orang atau  anak  itu  sebagai  akibar  dari  proses  belajar  yang  dapat  diukur,  bersifat  permanen, disebakan oleh pengalaman dan meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  uraian  tentang  pengertian  matematika  dan  hasil  belajar,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  tentang  matematika  Sekolah  Dasar,  yang  diperoleh  setelah mengalami  pembelajaran  dan  kemampuan  tersebut  dapat  ditunjukkan  dan  atau  dapat diukur. Dapat ditunjukkan atau diukur yang dimaksud adalah bahwa kemampuan/kompetensi siswa dapat ddari kemampuannya menyelesaikan masalah yang menerapkan pengetahuan matematika di Sekolah Dasar.

## Materi Pembagian dan Perkalian
Perkalian  adalah  operasi  matematika  penskalaan  satu  bilangan  dengan  bilangan lain.  Operasi  ini  adalah  salah  satu  dari  empat  operasi  dasar  di  dalam  aritmetika  dasar (yang lainnya adalah penjumlahan, pengurangan, pembagian). Perkalian terdefinisi untuk seluruh bilangan di dalam suku-suku penjumlahan yang diulang-ulang; misalnya 3 dikali 4  (seringkali  dibaca  3  kali  4)  dapat  dihitung  dengan  menjumlahkan  3  salinan  dari  4 bersama-sama:  3  x  4  =  4  +  4  +  4  =  12.  Perkalian  juga  dapat  digambarkan  sebagai pencacahan  objek  yang  disusun  di  dalam  persegi  panjang  (untuk  semua  bilangan)  atau seperti  halnya  penentuan  luas  persegi  panjang  yang  sisi-sisinya  memberikan  panjang (untuk bilangan secara umum). Balikan dari perkalian adalah pembagian: ketika 3 kali 4 sama  dengan  12,  maka  12  dibagi  3  sama  dengan  4.  Artinya  bahwa  pembagian  adalah pengurangan  yang  diulang-ulang.  Dalam  ensiklopedia  matematika  dikatakan  bahwa perkalian adalah penjumlahan berulang dengan penyelesaian sebagai berikut : jika a dan b adalah bilangan cacah, maka a x b adalah penjumlahan berulang yang mempunyai a suku dan  tiap  suku  sama  dengan  b  (Negoro  dkk,  1985).  Berdasarkan  uraian  diatas,  yang dimaksud soal perkalian dan pembagian merupakan penjumlahan atau pengurangan yang diulang-ulang.
Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …

## Pendekatan Kontekstual dalam Matematika
Pendekatan  kontekstual  matematika  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah konsep  belajar  matematika  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  maetri  matematika yang  diajarkannya  denga  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan matematika yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari melalui pembelajaran matematika.
Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  matematika  khususnya  soal  perkalian dan  pembagian  dimulai  dari  materi  pelajaran  yang  dikemas  sedemikian  rupa  agar  lebih bermakna bagi siswa.
Pembelajaran  kontekstual  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran,  yaitu konstruktivisme  ( contructivism ),  bertanya  ( questioning ),  menemukan  ( inquiry ), masyarakat  belajar  ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ),  refleksi  ( reflection ), dan asesmen otentik ( authentic assesment ) (Depdiknas, 2002). Teknik pembelajaran yang dipilih berorientasi pada proses sehingga siswa lebih banyak melakukan aktivitas belajar daripada  guru.  Disamping  itu  perlu  penggunaan  alat  peraga  yang  menunjang  proses pembelajaran dan penggunaan metode yang lebih variatif agar dapat mengaktifkan siswa. Dengan  demikian  siswa  mempunyai  kesempatan  yang  lebiih  banyak  untuk  menemukan sendiri cara-cara/langkah-langkah  baru  dalam  belajar.  Guru  memberikan  rancangan  soal perkalian dan pembagian yang lebih relevan/sesuai dengan kehidupan siswa. Guru perlu memberikan penguatan-penguatan agar siswa lebih termotivasi serta melakukan penilaian yang sebenar-benarnya dan sejujur-jujurnya terhadap hasil kerja siswa.

## METODE
Tempat  penelitian  adalah  :  SDN  Cempaka  Baru  09  Pagi,  yang  beralamat  di  Jalan  F3 Komplek  Listrik  Rt  012/10  Kecamatan  Kemayoran  Jakarta  Pusat.  Waktu  penelitian dilaksanakan  selama  4  bulan  pada  semester  genap  yaitu  bulan  Maret  sampai Juni  2010. Penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Proses  yang digunakan  dalam  PTK  ini  adalah  Model  Proses  Siklus  yang  mengacu  pada  model  PTK menurut Elliot.
Gambar 1.  Diagram Korelasi antara Hasil Belajar dan penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  dari  masing-masing  siklus  pada  tabel  diatas,  maka  hasil belajar siswa pada setiap siklus menunjukkan adanya peningkatan yang cukup baik. Oleh karena  itu,  peneliti  menghentikan  pemberian  tindakan  kelas  sampai  siklus  3.  Tabel berikut  mennunjukkan  data  hasil  analisis  dan  pengamatan  instrument  test  dan  non  test antar siklus:
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 C T L
Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …
Tabel 1. Hasil analisis data instrument tes dan non tes siklus 1-3.
No Jenis data Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Jml % Jml % Jml % 1 Siswa nilai >7,0 8 29,6 15 55,56 19 70,37 2 Siswa nilai 5,0-7,0 10 37,0 7 25,93 5 18,52 3 Siswa nilai <5,0 9 33,3 5 18,52 3 11,11 4 Rata-rata kelas 6,13  61,3  7,15 71,5 7,71 77,1 5 Rata-rata instrument non tes 4,13  41,3  4,48 44,8 4,65 46,5
Menurut tabel 1, siswa yang mendapat nilai lebih dari 7 terjadi peningkatan dari 29,6%  menjadi  55,56%  dan  pada  siklus  3  menjadi  70,37%.  Kemudian  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  5,0  terjadi  penurunan  dari  33,3%  pada  siklus  1  menjadi 18,52% pada siklus 2 dan menjadi 11,11%  pada siklus 3. Demikian pula dengan rata-rata kelas hasil evaluasi belajar matematuka siswa pada setiap siklusnya juga mengalami hal yang  sama.  Rata-rata  kelas  hasil  evaluasi  belajar  siklus  1  adalah  6,13  mengalami peningkatan pada siklus 2 menjadi 7,15 dan pada siklus 3 meningkat lagi menjadi 7,71. Jadi prosentase peningkatan rata-rata kelas hasil belajar selama 3 siklus adalah 10,2% dari siklus 1 ke siklus 2, dan 5,6% meningkat lagi dari siklus 2 ke siklus 3. Data peningkatan rata-rata  kelas  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dari  siklus  1  sampai  dengan  siklus  3  dapat disajikan dalam bentuk gambar 2 dan 3.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 P r o s e n t a s e Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Grafik Hasil Belajar Matematika 3 Siklus Rata-rata Hasil Belajar Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Matematika Siswa Selama 3 siklus. 90                                 (93%, 77,1%)
(89,5%,71,5%)
80 (82,5%,61,3%)
0            Siklus 1       Siklus 2           Siklus 3
Gambar 3. Diagram garis hasil belajar matematika
Berdasarkan  gambar  2  dan  3,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  dengan  penerapan pendekatan kontekstual dalam penyelesaian soal bilangan perkalian dan perkalian di kelas II  SDN  Cempaka  Baru  09  Pagi  mengalami  peningkatan.  Adapun  peningkatan  hasil belajar selama 3 siklus dalam pembelajaran kontekstual dapat dilihat seperti pada tabel 2.
Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …
Tabel 2.  Peningkatan Hasil Belajar selama 3 siklus.
No Data Setiap Siklus Prosentase Hasil Belajar Prosentase Peningkatan 1. Siklus I – II 61,3% - 71,5% 10,2% 2. Siklus II – III 71,5% - 77,1% 5,6%
Menurut tabel 2, terlihat peningkatan hasil belajar dari siklus I-II lebih besar dari pada siklus II-III. Siklus  I-II peningkatan hasil belajar mencapai 10,2% dan siklus II-III hanya  5,6%.  Selisih  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  1-3  adalah  4,6%.  Adapun peningkatan hasil pemantau tindakan/instrument non test dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Pemantau Tindakan selama 3 siklus.
No Data Siklus Prosentase Prosentase Peningkatan 1. Siklus I – II 82,5% - 89,5% 7,00% 2. Siklus II – III 89,5% - 93% 3,50%
Berdasarkan  tabel  peningkatan  hasil  belajar  dan  pemantau  tindakan,  maka terdapat korelasi antara pendekatan kontekstual yang dilaksanakan dan hasil belajar yang dicapai. Siklus 1-2 peningkatan hasil belajar mencapai 10,2% dan peningkatan pemantau tindakan  7%.  Siklus  2-3  peningkatan  hasil  belajar  5,6%  dan  peningkatan  pemantau tindakan 3,5%. Instrumen pemantau tindakan dalam  setiap pertemuan pada setiap siklus kemudian  dibuat  rata-rata  setiap  siklus.  Contoh  rata-rata  siklus  1  diperoleh  dari pertemuan  1  adalah  78%  dan  pertemuan  2  pada  siklus  1  adalah  87%.  Hasil  dari  2 pertemuan pada siklus 1 kemudian dibagi 2. Jadi rata-rata hasil pemantau tindakan siklus 1 adalah 82,5%. Demikian pula untuk memperoleh rata-rata hasil pemantau tindakan pada siklus 2 dan 3.
Merujuk  pada  analisis  data  hasil  penelitian  baik  instrument  tes  maupun  non  tes selama 3 siklus, maka kriteria keberhasilan telah tercapai bahkan melampaui target yang ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  matematika  75%.  Rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  3  mencapai  77,1%.  Sementara  untuk  prosentase  hasil  data pemantau tindakan non tes selama 3 siklus, yakni rata-rata siklus 1 adalah 82,5%. Rata- rata siklus 2 adalah 89,5% kemudian rata-rata pada siklus 3 adalah 93%. Dengan indikasi demikian  maka penelitian ini dihentikan pada siklus 3 dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya karena penelitian ini dianggap berhasil.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Sebuah  penelitian  tindakan  kelas  sangat  bermanfaat  bagi  seorang  guru  untuk  dapat mengetahui tingkat efektivitas tindakan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Tolak ukur dari efektivitas pembelajaran di kelas berdasarkan hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, peneliti sekaligus sebagai guru kelas menggunakan evaluasi/tes hasil belajar.
2. Peneliti  mempunyai  prinsip  bahwa  proses  pembelajarn  yang  lebih  baik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  yang  sekaligus  sebagai guru  mencoba  menerapkan  sebuah  pembelajaran  yang  menekankan  konsep kebermaknaan  (meaningfull  learning)  dan  bergunak  bagi  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  (usefull  learning).  Karena  keterbatasan  kemampuan  sebagai  guru  kelas, maka penelitian tindakan kelas yang dipilih adalah mata pelajaran matematika.
3. Pembelajaran matematika  yang dimaksud adalah pembelajaran matematika dengan menerapkan  pendekatan  kontekstual.  Melalui  penerapana  pendekatan  kontekstual
Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …
dalam  proses  pembelajaran  dari  siklus  1-3,  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  siswa dalam  pelajaran  matematika  meningkat.  Siklus  1  rata-rata  kelas  mencapai  6,13. Siklus  2  rata-rata  kelas  meningkat  mencapai  7,15  dan  siklus  3  rata-rata  kelas meningkat  lagi  mencapai  7,71.  Dalam  satuan  persen  maka  siklus  1  adalah  61,3% siklus 2 adalah 71,5% dan siklus 3 mencapai 77,1%.
4. Selain  hasil  belajar  matematika  yang  meningkat  setiap  siklusnya,  pendekatan kontekstual juga dapat memperbaiki sikap siswa sehingga memiliki positif terhadap matematika. Siswa tampak senang dan aktif dalam proses pembleajarna matematika merupakan  bukti  perubahan  sikap  positif  yang  baik.  Kesimpulan  akhir  bahwa semakin  efektif  pendekatan  kontekstual  yang  dilaksanakan  makan  semakin  tinggi hasil belajar yang diperoleh siswa.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, maka peneliti mengajukan saran, yaitu:
1. Agar  para  pendidik  hendaknya  menggunakan  dan  menerapkan  pendekatna kontekstual  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Para  pendidik  dapat menempatkan  pendekatan  kontekstual  sebagai  salah  satu  alternative  pilihan pendekatan  lainnya  yang  dapat  meningkatkan  hasil  beljar  siswa.  Dengan  demikian para  pendidik  dapat  memberikan  kontribusinya  dalam  meningkatkna  kualitas pendidikan. Kontribusi para pendidik untuk meningkatkan kualitas pendidikan dapat dimulai  dari  pelaksanaan  proses  pembelajarn  di  kelas  yang  makin  baik.  Hal  itu ditandai dengan meingkatnya hasil belajar siswa.
2. Selain itu guru hendaknya siap menerima pembaharuan yang terjadi demi kemajuan pendidikan.  Kemajuan  pendidikan  dalam  arti  adanya  keberhasilan  proses pembelajarn. Hal itu akan terwujud apabila guru selalu melakukan refleksi terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan  kemudian  berusaha  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan pada proses pembelajaran selanjutnya.
3. Semoga  penelitian  ini  dapat  memberikan  semangat  bagi  para  pendidik  untuk  lebih memperdalam  dan  memperluas  bahan  kajian  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  kontekstual,  sehingga  para  pendidik  dapat  memberikan  yang  terbaik untuk anak didiknya demi kemajuan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2003. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika SD dan MI . Jakarta: Depdiknas.
Data Sekolah. Hasil UTS Semester Genap SDN Cepaka Baru 09 Pagi 2009-2010. Jakarta: SDN Cempaka Baru 09 Pagi.
Delphie,  Bandi.  2009. Matematika  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Klaten:  PT. Intan Sejati Klaten.
Departemen  Agama  RI  Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam,  2005. Kurikulum  2004 Standar  Kompetensi  Madrasah  Tsanawiyah .  Jakarta:  Depag RI Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Hollands, Roy. 1995. Kamus Matematika . Jakarta: Erlangga. Ismadi,  Janu.  2006. Ensiklopedia  Matematika  untuk  Anak  (Bilangan) .  Jakarta:  CV. Ricardo.
Kerami,  Djati  dan  Cormentyna  Sitanggang.  2003. Kamus  Matematika .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Koord.  Enjah  Takari  R.,  S.Pd.  2008. Bank  Soal  Ulangan  Lengkap  SD  kls  2 .  Jakarta: Epsilon Grup.
Nurdeni & Kartika – Peningkatan Hasil Belajar Matematika …
Kurikulum 2004. Kerangka Dasar . Jakarta: Depdiknas. Kurikulum  2004. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika  SD  dan  MI . Jakarta: Depdiknas.