## Model Pembelajaran Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Generik Sains Siswa SMP
Putri Mayasari 1 , A. Halim 2 , dan Suhrawardi Ilyas 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: putrimayasari85@yahoo.co.id
(Diterima: 20 Juli 2013. Disetujui: 15 September 2013. Dipublikasikan: Oktober 2013)

## Abstrak
Penelitian ini adalah implementasi model pembelajaran Problem Solving Kreatif (PSK) dalam pembelajaran konsep tekanan. Tujuan penelitian adalah untuk melihat efektivitas penggunaan model  penyelesaian  masalah  kreatif  dan  juga  untuk  meningkat  pemahaman  konsep  dan ketrampilan generic sains pada konsep tekanan siswa Sekolah Menengah Atas.  Pelaksamaam penelitian  menggunakan  metode  penelitian  “ the  matching-only  pretest-posttest  control  group” . Penelitian dilakukan pada kelas VIII siswa Sekolah Menengah Pertama tahun ajaran 2012/2013. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  N-gain  rata-rata  pemahaman  konsep  67.96%  untuk  kelompok eksperimen  dengan  katagori  sedang  dan  37.99%  untuk  kelompok  control  dengan  kategori  sedang. Persentase N-gain tertingi untuk kelompok eksperimen kelompok generic sains adalah 43.44% dengan kategori sedang. Sementara N-gain tertinggi untuk  kelompok  kontrol terjadi pada indikator kerangka berpikir  logic  adalah  41.67%  dengan  kategori  sedang  dan  N-gain  terrendah  terjadi  pada  indikator sebab-akibat yaitu 8.33% dengan kategori
Kata kunci : Penyelesaian masalah kreatif, pemahaman konsep, ketrampilan generic sains.

## Abstract
This  research  is  implementation  creative  problem  solving  (CPS)  learning  model  in  teaching  the concept of pressure. The objectives of this research is to view the potential of using learning model of creative problem solving  to improve the mastery of concepts and science generic skills of students on the concept of pressure in junior high school. The study used  the method of quasi experiment design with "the matching-only pretest-posttest control group." Research conducted on class VIII student at one  junior  high  school  in  the  city  of  Sabang  year  of  learning  2012/2013.  The  result  showed  the average  percentage  N-gain  mastery  of  the  concept  of  67,96%  experimental  group  with  the  medium category  and  37.99%  of  control  group  with  medium  category.  The  percentage  of  highest  N-gain science generic skills experimental group occurred on framework consistent logic indicator of 52.08% with the medium category and the lowest occurred in the law of causality at 43,44% with the medium category. While the control group percentage of N-gain science generic skills highest in the indicator framework consistent logic was 41,67% with the medium category and the lowest occurred in the law of causality indicator at 8,33% with a low category. It can be concluded that the use of CPS learning model can further enhance mastery of concepts of pressures and science generic skills students than conventional  learning  models.  Additionally,  student  responses  about  CPS  was  (very  good),  where students felt that learning is implemented to give a fresh new look and improve several indicators of science generic skills.
Keywords: creative problem solving, understanding of concepts, science generic skills
Copyright @ 2013 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah

## PENDAHULUAN
Sebagai  ilmu  dasar (basic  science) yang  merupakan  fondasi  berkembangnya ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  kian pesat  dewasa  ini,  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  perlu  dikuasai  oleh  seorang  siswa. Seorang  siswa  perlu  memiliki  bekal  IPA sejak dini agar dapat memecahkan masalah- masalah atau  fenomena  alam  yang dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tetapi  pada kenyataannya, tidak semua siswa menguasai IPA  dikarenakan  oleh  banyaknya  faktor penghambat  sehingga  membuat  banyak siswa  takut  dan  tidak  senang  mempelajari IPA.  Bukan  hanya  siswa,  gurupun  sebagian takut dan menganggap IPA itu sulit. Hal ini karena guru tersebut tidak menguasai materi IPA secara utuh.
Berdasarkan  pengamatan  langsung penulis  pada  salah  satu  SMP  di  Kota Sabang, penguasaan konsep tiap materi IPA oleh  siswa  cenderung  rendah.  Hal  ini ditandai  dengan  banyaknya  siswa  yang belum  mampu  mencapai  batas  kriteria ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu 65 seperti telah  ditetapkan  oleh  sekolah  sedangkan rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  50. Hampir  semua  materi  fisika  belum dikuasai oleh siswa, namun materi tekanan merupakan  materi  yang  memiliki  nilai  rata- rata  paling  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu ditingkatkan  dengan  cara  merubah  model pembelajaran.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  IPA di  SMP  adalah  agar  siswa  membudayakan sikap  berpikir  ilmiah  secara  kritis,  kreatif, dan  mandiri.  Sikap  berpikir  ilmiah  dapat ditumbuhkan  melalui  kemampuan  berpikir siswa  dimana  salah  satu  diantaranya  adalah keterampilan generik sains. Menurut Brotosiswoyo  (2011)  keterampilan  generik sains  dalam  pembelajaran  IPA  dapat dikategorikan  menjadi 9  indikator yaitu : 1) pengamatan  langsung,  2)  pengamatan  tak
langsung,  3)  kesadaran  tentang  skala besaran,  4)  bahasa  simbolik,  5)  kerangka logika  taat  asas,  6)  inferensi  logika,  7) hukum sebab akibat, 8) pemodelan matematika, 9) membangun konsep.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat jelas bahwa  penguasaan  konsep  dan keterampilan  generik  sains  siswa  masih kurang  sehingga  perlu  adanya  tindakan nyata  dari  guru  guna  memecahkan  masalah tersebut.  Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  adalah  dengan  mengubah  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru.  Model pembelajaran  konvensional  mesti  diganti dengan  model  pembelajaran  yang  lebih kontekstual sehingga siswa mampu memecahkan  masalah.  Salah  satu  model pembelajaran tersebut adalah model creative problem solving (CPS) . Model CPS  mampu membuat  pembelajaran  berlangsung  lebih menyenangkan, dapat membangkitkan motivasi  siswa  dan  mendorong  siswa membangun pengetahuannya sendiri.
Menurut Daties (2010) ada beberapa alasan memilih model CPS dalam pembelajaran  yang  selanjutnya  penulis pertimbangkan dalam penelitian ini. Pertama, model pembelajaran CPS termasuk kedalam model pembelajaran dengan pendekatan  konstruktivistik,  dimana  yang menjadi  pusat  pembelajaran  adalah  siswa (student  centered) sehingga  model  tersebut dianggap  mampu  mengaktifkan  siswa. Dengan  demikian  akan  diperoleh  hasil pembelajaran  yang  maksimum.  Kedua, model  pembelajaran  CPS  dapat  digunakan pada  siswa  dengan  kemampuan  intelektual beragam,  sehingga  tidak  perlu  memisahkan antara  anak  yang  cerdas  dan  anak  yang memiliki  kemampuan  intelektual  menengah ke  bawah.  Sehingga  mereka  tidak  merasa “terpinggirkan”. Ketiga, model pembelajaran CPS tidak hanya terbatas pada tingkat pengenalan, pemahaman dan penerapan sebuah informasi, melainkan juga
melatih  siswa  untuk  dapat  menganalisis suatu masalah dan memecahkannya. Keempat,  model  pembelajaran  CPS  mudah dipahami  dan  diterapkan  dalam  setiap jenjang pendidikan dan tiap materi pembelajaran.
Berdasarkan  studi  literatur  terhadap penelitian  tentang  model  pembelajaran  CPS diperoleh  beberapa  hasil  yang  signifikan dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep maupun  kemampuan  pemecahan  masalah. Gamze Sezgin Selçuk, dkk (2008) mengungkapkan bahwa pembelajaran
dengan problem solving secara efektif dapat meningkatkan prestasi belajar fisika, kemampuan pemecahan masalah dan strategi  penggunaannya.  Penelitian  yang dilakukan oleh Daties (2010) menyimpulkan bahwa  metode  pembelajaran  CPS  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Sedangkan menurut Cahyono, (2005) pengembangan model CPS berbasis teknologi  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar pada hasil belajar dan meningkatkan keaktifan  dan  ketrampilan  proses  siswa secara signifikan. Penelitian  yang dilakukan oleh  Prayogo  (2011)  menyimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran CPS secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dibandingkan dengan  penggunaan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  masalah  pokok  yang  akan dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah model pembelajaran CPS dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan generik sains siswa SMP pada materi  tekanan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  sejauh  manakah  model pembelajaran CPS meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan generik sains siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  eksperimen  kuasi. Eksperimen  kuasi  yang  digunakan  adalah desain “the  matching-only  pretest-posttest control  group”. Desain  penelitian  seperti disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest  Perlakuan  Posttest E (Eksperimen) O X O K (Kontrol) O C O Sumber: Fraenkel, dkk (2012)
Keterangan:
O :  Tes  awal  (pretest)  dan  tes  akhir (posttest) untuk mengukur
pemahaman  konsep  dan  keterampilan generik sains.
X :  Perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen, yaitu  penerapan  model  pembelajaran CPS
C :  Perlakuan  terhadap  kelas  kontrol, yaitu  penerapan  model  pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini  digunakan instrumen yang dirancang untuk mengumpulkan  data  sesuai  dengan  desain penelitian.  Instrumen  tersebut  adalah  tes penguasaan  konsep  terintegrasi  dengan keterampilan generik sains dan angket skala Likert  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap  model  pembelajaran  CPS  yang dilaksanakan.  Agar  memperoleh  soal  tes yang  baik  maka  soal  tersebut  dinilai validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Reliabilitas instrumen menggunakan format Spearman-Brown untuk ganjil-genap diperoleh nilai 0,864 dan kiri-kanan diperoleh nilai 0,942. Kedua nilai ini  lebih  besar  dibandingkan  dengan  r  tabel sehingga instrumen yang digunakan reliabel.
Sementara uji validitas menggunakan format korelasi product moment. Hasilnya diperoleh  22  butir  soal  valid  dari  31  butir soal.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  18 butir  soal  dikarenakan  4  butir  soal  dari  22 butir  yang  valid  termasuk  berkategori  sulit dan  kurang  daya  bedanya.  Peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan generik  sains  sebelum  dan  setelah  kegiatan pembelajaran dihitung dengan
menggunakan rumus:
(Hake, 1999)
Keterangan:
S pre = Skor tes awal S post = Skor tes akhir Gain ternormalisasi ini diinterpretasikan guna menyatakan peningkatan penguasaan konsep tekanan dan keterampilan  generik  sains  dengan  kriteria sebagaimana Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Tingkat Gain Ternormalisasi Batasan Kategori < g > > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ < g > ≤ 0,7 Sedang < g > < 0,3 Rendah Sumber: Hake, 1999 Hasil perbandingan peningkatan penguasaan konsep tekanan dan keterampilan generik sains kelas eksperimen dan kelas kontrol dihitung dengan menggunakan statistik parametrik, yaitu uji t satu  ekor  dengan  =  0,05  untuk  data berdistribusi  normal  dan  uji  non  parametrik (uji  Mann  Whiteney)  jika  data  tidak berdistribusi normal. Sampel terdiri atas satu kelas eksperimen (17 orang siswa) dan  satu kelas kontrol (17 orang siswa).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Peningkatan Penguasaan Konsep Tekanan Persentase  pencapaian  rata  skor pretest, posttest, dan gain yang dinormalisasi  ( N-gain )  penguasaan  konsep tekanan  pada  kedua  kelas  penelitian  seperti ditunjukkan Gambar 1.
34.97 79.08 67.96 39.54 62.42 37.99 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Pretest Posttest <g> P en gu a saan K on se p ( % ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 1. Diagram Perbandingan Persentase Pencapaian Nilai Rata-Rata Skor Pretest, Posttest, dan Gain Ternormalisasi Penguasaan Konsep Tekanan
Berdasarkan Gambar 1 perbandingan persentase  pencapaian  rata-rata  skor pretest penguasaan konsep tekanan kelas eksperimen  sebesar  34,97%,  sedangkan untuk persentase rata-rata skor pretest kelas kontrol 39,54%. Berdasarkan perolehan data persentase rata-rata skor posttest untuk kelas eksperimen  79,08%  sementara  persentase rerata  skor posttes t  untuk  kelas  kontrol 62,42%.
Persentase  rerata  skor N-gain pada kelas  eksperimen  67,96%  sedangkan  kelas kontrol  37,99%.  Kedua  kelas  tersebut diperoleh  rata-rata  nilai N-gain dengan
kategori
sedang. Untuk kuantitas peningkatan penguasaan konsep kelas
eksperimen lebih tinggi hasilnya dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil uji-t  skor pretest,  posttest, dan N-gain penguasaan  konsep  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara nilai pretest,  posttest, dan N-gain kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Artinya penggunaan  model  pembelajaran  CPS  lebih efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep tekanan dibandingkan metode konvensional  yang  biasa  digunakan  guru dalam proses pembelajaran.
Tingginya  perolehan  skor  tes  akhir dan  N- gain kelas  eksperimen  dibandingkan kelas  kontrol  merupakan  pengaruh  dari penerapan  pembelajaran  denagan  model CPS.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model CPS memberi kesempatan pada siswa untuk  membangun  konsep-konsep  tekanan yang  dipelajari  secara  kreatif  melalui kegiatan  demostrasi.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  CPS juga  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi, mengeluarkan pendapat, menumbuhkan rasa percaya      diri ,      dan      mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif maupun berpikir kritis dalam belajar antar kelompok. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Menurut  Puccio  (dalam Prayogo,  2011),  model Creative  Problem Solving (CPS)  merupakan  suatu  model pembelajaran yang berpusat pada kemampuan  pemecahan  masalah  yang diikuti  dengan  penguatan  kreativitas  dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  maupun  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajarannya.
Deskripsi
Peningkatan

## Penguasaan Konsep Berdasarkan Sub  Konsep
Konsep  tekanan  yang  diukur  dalam penguasaan  konsep  terdiri  atas  tiga  sub konsep  yaitu  tekanan  pada  zat  padat, tekanan pada zat cair, dan tekanan pada gas. Perbandingan <g> penguasaan  konsep untuk  setiap  sub    konsep  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa persentase  rata N-gain penguasaan  konsep kelas  eksperimen  tertinggi  berdasarkan  sub konsep  terjadi  pada  sub  konsep  tekanan pada  gas  sebesar  84,31%  dengan kategori tinggi dan untuk kategori tinggi yang kedua pada  sub  konsep  tekanan  zat  padat  sebesar 82,35%  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan untuk  sub    konsep  tekanan  zat  cair  sebesar 60,70% dengan kategori sedang. Pada kelas kontrol  penguasaan  konsep  tertinggi  terjadi pada  sub  konsep  tekanan  zat  gas  dengan kategori sedang  sebesar  40,20%, kemudian pada  sub  konsep  tekanan  pada  zat  cair sebesar  38,63%  dengan  kategori  sedang. Persentase N-gain penguasaan konsep dengan  kategori  rendah  pada  sub  konsep tekanan zat padat sebesar 29,41%.
Perolehan  peningkatan  rata-rata N- gain pada  kelas  eksperimen  yang  sangat tinggi  dibandingkan  sub  konsep  lain menunjukkan bahwa tahapan-tahapan dalam model  CPS  sudah  berjalan  dengan  baik meskipun  belum  sempurna.  Selain  itu karakteristik  sub  konsep  tekanan  pada  gas yang relatif lebih mudah membuat
penguasaan  sub  konsep  tekanan  pada  gas oleh siswa meningkat secara signifikan.
Peningkatan  penguasaan  sub  konsep tekanan  pada  zat  cair  yang  relatif  lebih rendah  dibandingkan  sub  konsep  lain menunjukkan bahwa karakteristik sub konsep  tekanan  pada  zat  cair  relatif  lebih sulit  dibandingkan  sub  konsep  lain.  Hasil temuan  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  CPS  belum  optimal  untuk meningkatkan  penguasaan  sub  konsep tekanan  pada  zat  cair.  Hal  ini  disebabkan oleh  adanya  tahapan-tahapan  model  CPS yang tidak berjalan dengan sempurna ketika pembelajaran  berlangsung  pada  sub  konsep tekanan  pada  zat  cair.  Tahapan  tersebut terutama pada pemilihan solusi dan implementasi  yang  belum  sesuai  dengan karakteristik kemampuan siswa SMP.
Deskripsi Peningkatan Penguasaan Konsep Setiap Ranah Kognitif Persentase rerata N-gain setiap ranah kognitif  penguasaan  konsep  tekanan  seperti ditunjukkan Gambar 3.
82.35
60.70
84.31 29.41 38.63 40.20 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Tekanan Zat Padat Tekanan Zat Cair Tekanan Pada Gas < g> ( G a in T er n or m al is a si ) (% ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 2. Perbandingan N-gain penguasaan konsepuntuk setiap sub konsep kelas eksperimen dan kelas control
Persentase rata-rata N-gain
penguasaan  konsep  untuk  setiap  ranah kognitif  pada  kelas  eksperimen  tertinggi terjadi pada ranah kognitif pemahaman (C2) sebesar 76,96% dengan kategori sedang dan terendah terjadi pada ranah kognitif penerapan  (C3)  sebesar  56,86%  dengan kategori sedang. Sedangkan rata-rata N-gain penguasaan  konsep  untuk  setiap  ranah kognitif  pada  kelas  kontrol  tertinggi  terjadi pada  ranah  kognitif  pengetahuan  (C1) sebesar 35,38% dengan kategori sedang dan terendah terjadi pada ranah kognitif pemahaman  (C2)  sebesar  33,82%  dengan kategori rendah.
Perolehan N-gain ranah  kognitif penerapan (C3) yang relatif rendah dibandingkan ranah kognitif  lain pada kelas eksperimen  mengindikasikan  bahwa  tahap- tahap  model  pembelajaran  CPS  lebih melatihkan ranah kognitif pemahaman (C2). Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Edwar (2010)  bahwa  CPS  adalah  suatu  rancangan yang berstruktur terhadap pemikiran kreatif, atau  suatu  rancangan  imajinatif  terhadap pemikiran logis.

## Deskripsi Peningkatan Keterampilan Generik Sains
Indikator  keterampilan  generik  sains yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini meliputi  meliputi  pengamatan  langsung, pengamatan  tak  langsung,  hukum  sebab akibat,  kerangka  logika  taat  asas,  dan inferensi logika. Perbandingan N-gain setiap indikator  keterampilan  generik  sains  yang antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seperti ditunjukkan Gambar 4.
63.46
76.96 56.86 35.38 33.82 34.31 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 C1 C2 C3 < g> ( G a in T er n or m al is a si ) (% ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 3. Diagram Perbandingan Rata-rata N-gain Penguasaan Konsep Untuk Setiap Ranah Kognitif
Gambar  4  menunjukkan  bahwa persentase  rata-rata N-gain keterampilan generik  sains  tertinggi  kelas  eksperimen terjadi  pada  indikator  kerangka  logika  taat asas sebesar 52,08% dengan kategori sedang dan  terendah  terjadi  pada  indikator  hukum sebab  akibat  sebesar  43,40%  dengan kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  persentase N-gain keterampilan generik sains tertinggi terjadi pada indikator kerangka  logika  taat  asas    sebesar  41,67% dengan kategori sedang dan terendah terjadi pada  indikator  hukum  sebab  akibat  sebesar 8,33% dengan kategori rendah.
Berdasarkan Gambar 3  terlihat
bahwa  perolehan  persentase N-gain setiap indikator keterampilan  generik  sains  siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  CPS  lebih  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  generik  sains siswa  pada  materi  tekanan  dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Tanggapan  Siswa  Terhadap  Penerapan
Metode Pembelajaran Eksperimen Berbasis Inkuiri
Guna  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran creative  problem  solving dilakukan  dengan memberi  angket  yang  berisi  butir-butir pernyataan  tentang  metode  pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan tanggapan  siswa  yang  diperoleh  dari  data sebaran  angket  dapat  disimpulkan  bahwa ada  siswa  memberikan  tanggapan  positif (setuju)  terhadap  penerapan  model  CPS pada materi tekanan dapat dilihat pada Tabel 3.
50.00 47.92 43.40 52.08 47.50 33.33 22.92 8.33 41.67 25.35 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 Pengamatan Langsung Pengamatan Tak
Langsung Hukum Sebab Akibat Kerangka Logika Taat Asas Inferensi Logika < g> ( G a in t er n or m al is a si ) (% ) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 4. Diagram perbandingan N-gain untuk setiap indikator keterampilan generik sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan fakta yang terjadi siswa sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa model pembelajaran CPS sangat menyenangkan  bagi  siswa.  Melalui  model pembelajaran CPS, siswa kesempatan untuk membangun  konsep-konsep  tekanan  yang dipelajari  secara  kreatif  melalui  kegiatan demostrasi. Pembelajaran dengan menggunakan  model  CPS juga  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi, mengeluarkan pendapat, menumbuhkan rasa percaya diri, dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif maupun berpikir kritis dalam belajar antar kelompok.
Siswa sangat setuju dengan pernyataan bahwa model pembelajaran CPS dapat  meningkatkan  keterampilan  mereka dalam  memilih  solusi  dan  memecahkan masalah sehingga berpengaruh pada peningkatan kemampuan penguasaan konsep  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Cheolil  Lim,  dkk.  (2010)  bahwa model pembelajaran CPS  merupakan  model pembelajaran yang berpusat pada pembelajaran dan keterampilan
memecahkan  masalah  dengan  sistem  yang dinamis  dan  fleksibel  sehingga  mampu mengembangkan  berpikir  kreatif  dan  logis.
Dalam setiap tahapannya model

## Tabel 3. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran CPS
No Pernyataan Rata- rata (%) Kategori 1 Model  pembelajaran creative  problem  solving ( CPS )  yang diterapkan sangat membantu saya mengatasi kesulitan dalam memahami materi tekanan 96% Sangat Setuju 2 Model  pembelajaran creative  problem  solving ( CPS )  yang telah  diterapkan  sangat  cocok  untuk  menyampaikan  materi tekanan 82% Setuju 3 Dalam  menyampaikan  materi  tekanan    model  pembelajaran yang telah diterapkan perlu dipertahankan 88% Sangat Setuju 4 Model  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  sangat  efektif, karena  pada  saat  demonstrasi  dapat  dilakukan  oleh  semua siswa 85% Sangat Setuju 5 LKS  yang  digunakan  dalam  model  pembelajaran  yang digunakan,  sangat  menuntun  saya  dalam  melaksanakan demonstrasi 79% Setuju 6 Dalam  menyampaikan  materi  tekanan,  sebaiknya  guru  lebih banyak mengajarkan dengan creative problem solving ( CPS ) 88% Sangat Setuju 7 Dalam  menyampaikan  materi  tekanan,  sebaiknya  guru  lebih banyak  mengajarkan  dengan  menyesuaikan  pada  soal-soal yang akan dites. 82% Setuju 8 Pengetahuan tentang konsep tekanan  yang diperoleh  melalui model  pembelajaran creative  problem  solving ( CPS )  yang telah diterapkan ternyata lebih tahan lama, karena saya lebih kreatif dalam menyelesaikan soal fisika 81% Setuju 9 Pembelajaran  konsep  tekanan  dengan  model  pembelajaran creative  problem  solving ( CPS )  yang  telah  diterapkan membuat saya termotivasi dalam belajar fisika 90% Sangat Setuju Rata-Rata 85,78%  Sangat Setuju
pembelajaran  CPS  memfasilitasi  guru  dan siswa untuk melakukan pembelajaran dengan  sistematis  berpikir  kreatif,  seperti berpikir  divergen,  logis,  dan  kritis,  dalam setiap  langkah  pemecahan  masalah  untuk menghasilkan solusi inovatif dan bermanfaat.
Model  pembelajaran  CPS menuntut siswa mendapat pengetahuan dan pengalaman  langsung  dalam  pembelajaran melalui kreativitas siswa dalam menyelesaikan  masalah.  Melalui  kegiatan demonstrsi    yang  dilakukan  semua  siswa dapat melatih ketrampilan generik sains. Hal ini  sesuai  dengan  fakta  bahwa  sebagian siswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan bahwa kegiatan demonstrasi yang dilakukan oleh  siswa  dalam  model  pembelajaran  CPS dapat melatih ketrampilan generik sains. Ini dikarenakan ada beberapa indikator ketrampilan  generik  sains  yang  dilatih seperti  pengamatan  langsung,  pengamatan tak  langsung,  kerangka  logika  taat  azas hukum sebab akibat, dan inferensi logika.
Sebagian  siswa  juga  setuju  dengan pernyataan  bahwa  pengetahuan  tentang konsep  tekanan  yang  diperoleh  melalui model  pembelajaran  CPS  yang  telah diterapkan  ternyata  lebih  “tahan  lama”, sehingga siswa lebih kreatif dalam menyelesaikan  soal  fisika.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Prayogo  (2011)  siswa setuju bahwa pembelajaran model pembelajaran  CPS  memfasilitasi  siswa dalam  menguasai  konsep  dan  memecahkan masalah. Tahap-tahap dalam model pembelajaran CPS dapat memfasilitasi siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri suatu  konsep  dan  kerja  sama  siswa  dalam kelompok.  Dengan  dikuasai  konsep  melalui konstruksi pengetahuan sendiri maka konsep tersebut  akan  bertahan  lebih  lama  dalam struktur kognitif siswa.
Sebagian  besar  siswa  sangat  setuju dengan  pernyataan  bahwa  pembelajaran
konsep  tekanan  dengan  model  CPS  yang telah diterapkan membuat mereka termotivasi  dalam  belajar  fisika.  Hal  ini dikarenakan  dalam  model  pembelajaran CPS  menekankan pencarian suka rela siswa untuk  memecahkan  masalah,  kemudian memecahkan  masalah  yang ditemukan  serta penerapan  secara  sengaja  dan  sistematis berpikir  kreatif,  seperti  berpikir  divergen, logis,  dan  kritis,  dalam  setiap  langkah pemecahan  masalah  untuk  menghasilkan solusi inovatif dan bermanfaat.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran creative problem solving (CPS) pada materi tekanan  secara  signifikan  dapat  lebih meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa dibandingkan
penggunaan
model pembelajaran  konvensional.  Disamping  itu penggunaan  model  pembelajaran  CPS  pada materi  tekanan  secara  signifikan  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  generik  sains siswa  dibandingkan  penggunaan  model pembelajaran  konvensional.  Lebih  lanjut juga didapat bahwa tanggapan siswa setelah memperoleh  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  CPS  pada  materi tekanan  positif  (sangat  setuju).  Model  CPS menarik  bagi  siswa,  memfasilitasi  siswa untuk mengklasifikasi masalah, mengungkapkan  solusi,  memilihi  alternatif solusi,  dan  mengimplementasikan  solusi tersebut.    Penelitian  ini  berimplikasi terhadap penguasaan konsep dan keterampilan  generik  sains  siswa  dimana terjadi peningkatan yang signifikan terhadap siswa yang memperoleh  pembelajaran menggunakan  model  CPS.  Penelitian  ini memiliki  batasan  dimana  hanya  mengkaji peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan  generik  sains  pada  konsep tekanan.  Oleh  karena  itu  perlu  penelitian
lanjutan  terhadap  konsep  lain  maupun variabel lain yang sesuai dengan karakteristik model CPS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selama  penelitian  dan  penulisan artikel,  penulis  mendapatkan  bantuan  dari berbagai pihak. Penulis mengucapkan terima  kasih  kepada  Bapak  Dr.  Zulkarnain Jalil,  M.Si  dan  Bapak  Dr.  Ibnu  Khaldun, M.Si yang telah  memberikan masukan yang sangat  berarti  terhadap  penelitian  ini. Ucapan  terima  kasih  jug  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Dr.  Munasco,  M.Si  yang telah memberikan koreksi terhadap penelitian ini. Selain itu penulis
mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala
SMP  Negeri  5  Sabang  dan  Kepala  Dinas Pendidikan Kota Sabang yang telah memberikan  izin  kepada  penulis  untuk mengumpulkan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Brotosiswoyo, B.S. 2001. Hakikat Pembelajaran MIPA di Perguruan Tinggi. Jakarta: PAU-
PPAI Dirjen DIKTI. Depdiknas.
Cahyono,  A.N.  (2005). Pengembangan Model Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Dalam Pembelajaran  Matematika  Di SMA . [online] tersedia di
http://pendidikansains.blogspot.c om/ [30 Januari 2013].
Daties, M. 2011. Pengaruh Metode Pembelajaran  Creative  Problem Solving (CPS) Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. TESIS, UPI Bandung.
Fraenkel,  dkk.  2012. How  to  Design  and Evaluate Research in Education. New York: McGraw-Hill.
Gamze  Sezgin  Selçuk,  dkk  (2008). The
Effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement,  Problem  Solving Performance  and  Strategy  Use.
Lat.  Am.  J.  Phys.  Educ.  Vol.  2, No. 3, Sept. 2008.
Hake,  R.R.  1999. Analyzing  Change/Gain Scores. [online] tersedia di http://pendidikansains.blogspot.c om/ [30 Januari 2013] tersedia di www.physics.indiana.edu/.../Ana lyzingChange- G ... [6  Februari 2013].
Prayogo,  K.  2011. Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fluida Statis Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. TESIS, UPI Bandung.