## UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BACAAN AL-QUR’AN PADA SISWA DI SMP NEGERI 2 PULO ACEH

## Hasanah 1)
1) Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abulyatama, email: ana_210887@yahoo.co.id
Abstract: This study entitled " The Effort of Islamic Education Teachers in Improving Students’ Reciting Al- Qur'an Ability at SMP Negeri 2 Pulo Aceh." This study uses quantitative methods. This study aims to determine  the  efforts  of  teachers  PAI  in  improving  the  capability  which  was  achieved  by  students  in reciting  the  Qur'an  from  class  VII,  VII  and  IX.  The  total  sample  of  this  study  is  58  students.  From  the observation, it was known that the student’ reciting Al-Qur’an ability of SMP Negeri 2 Pulo Aceh is not maximized  as  desired.  However,  the  teachers  have  been  working  to  make  their  students  can  properly recite  Al-Qur’an  by  providing  extra  tutoring  or  hours  beside  PAI  subjects,  and  the  teachers  also  give advice to the students to be diligent and active in studying the Al-Qur'an.

## Keywords : Teachers PAI, reciting Al-Qur'an, Students
Abstrak: Penelitian  ini  berjudul  “Upaya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan kemampuan  bacaan  al-Qur’an  pada  siswa  di  SMP  2  Negeri  Pulo  Aceh”.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  guru  PAI  dalam  meningkatkan kemampuan yang dicapai oleh siswa/i dalam membaca al-Qur’an dari kelas VII, VII serta kelas IX yang berjumlah 58 orang. Dari hasil penelitian dilapangan, diketahui kemampuan baca al-Qur’an siswa SMP Negeri  2  Pulo Aceh  belum  maksimal  seperti  yang  diinginkan.  Namun  guru  telah  berupaya  agar  anak didiknya bisa membaca al-Qur’an dengan baik dan benar dengan cara memberikan les atau jam tambahan diluar  jam  mata  pelajaran  PAI,  dan  juga  guru  memberikan  nasihat  kepada  siswa  agar  rajin  serta  giat dalam mempelajari al-Qur’an.
Kata Kunci : Guru PAI, Bacaan Al-Qur’an, Siswa
Pendidikan  agama  Islam  mempunyai  peran penting untuk menciptakan manusia yang percaya kepada Allah  SWT,  percaya  kepada  Rasul  SAW, menerima dan melaksanakan ajaran-ajaran agama Islam  melalui  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru untuk menanamkan sikap tersebut kepada generasi berikutnya.  Guru  juga  harus  menggunakan metode-metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  agar  siswa  terdorong  untuk  belajar  dan tumbuh  minatnya  terhadap  apa  yang  sedang dipelajarinya,  terutama  pendidikan  agama  Islam dalam hal membaca al-Qur’an.
Al-Qur’an  merupakan  kalam  Allah  SWT yang  tiada  tandingannya  baik  lafal  maupun maknanya, maka ia adalah wahyu yang diturunkan kepada Nabi Muhammad Saw. Penutup para Nabi dan  Rasul  dengan  perantara  Malaikat  Jibril  as,, dimulai  dengan  surat  al-Fatihah  dan  diakhiri dengan  surat  an-Nas,  kemudian  ditulis  dalam mushaf-mushaf  yang  disampaikan  kepada  kita secara mutawatir (oleh orang banyak), oleh karena itu dianjurkan kepada siswa agar bisa membaca al- Qur’an  dengan  benar,  karena  mempelajarinya merupakan  suatu  ibadah,  karena  itu  ia  dibaca
didalam  shalat  (Muhammad  Ali  Ash-Shaabumy, 1999). Sehubungan dengan itu perintah Allah dan Rasul-Nya tentang keharusan membaca al-Qur’an dengan baik dan benar (fasih), telah dijelaskan di dalam  al-Qur’an  surah  al-Muzzammil  ayat  4 sebagai berikut :
Artinya:    “Atau  lebih  dari  seperdua  itu.  dan Bacalah Al Quran itu dengan perlahan-lahan”.(al- Muzzammil: 4)
Dengan  ungkapan  ayat  di  atas  jelaslah  bagi kita kemampuan membaca al-Qur’an yang sesuai dengan  tuntunan  ilmu  tajwid  dan  membaca  al- Qur’an  (surah  al-  Fatihah)  adalah  salah  satu  dari penentu  sah  tidaknya  ibadah  seseorang,  terutama didalam melakukan ibadah shalat.
Dari  hasil  penjajakan  terdahulu  dan pengamatan  sementara,  didapatkan  gambaran umum,  bahwa  kemampuan  membaca  al-Qur’an dari hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Pulo Aceh, belum membuahkan hasil yang maksimal terutama dalam  mempraktikan  (membaca)  yang  benar sesuai  dengan  tuntutan  ilmu  tajwid.  Hal  ini dikarenakan  minimnya  upaya  guru  dalam meningkatkan  bacaan  al-Qur’an,disertai  juga beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya,  ada faktor  yang  bersifat  intern  yakni  yang  terdapat pada  diri  siswa  itu  sendiri,  seperti  minat  dan aktivitasnya dalam belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas, maka penulis merasa tertarik ingin meneliti tentang “Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bacaan  al-Qur’an Pada Siswa di SMP NEGERI 2 PULO ACEH”.
Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana strategi yang digunakan oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan bacaan al-Qur’an pada siswa ?
2. Metode  apa  saja  yang  digunakakan  guru Pendidikan Agama Islam dalam pembelajaran al-Qur’an pada siswa?
3. Hambatan  apa  saja  yang  dihadapi  guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  proses pembelajaran al-Qur’an pada siswa ?
Pada  dasarnya  setiap  pembuatan  yang dilakukan  oleh  setiap  orang  mempunyai  sasaran dan  tujuan  tertentu.  Untuk  memberikan  arahan dalam  penelitian  ini,  maka  penulis  merasa  perlu menetapkan tujuan penelitian, adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  strategi  apa  saja  yang digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam peningkatan dan kemampuan membaca al-Qur’an pada siswa.
2. Untuk  melihat  metode  apa  saja  yang digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam pembelajaran al-Qur’an pada siswa.
3. Untuk  mengetahui  hambatan  apa  saja  yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam dalam proses  pembelajaran  al-Qur’an  pada  siswa  di SMP Negeri 2 Pulo Aceh.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Standar Proses Pendidikan
Standar adalah kesempatan-kesempatan yang telah  didokumentasikan  yang  di  dalamnya  terdiri antara  lain  mengenai  spesifikasi-spesifikasi  teknis atau  kriteria-kriteria  yang  akurat  yang  digunakan sebagai  peraturan,  petunjuk,  atau  definisi-definisi tertentu  untuk  menjamin  suatu  barang,  produk,
proses,  atau  jasa  sesuai  dengan  yang  telah dinyatakan  (Wina  Sanjaya,2006).  Standar  proses pendidikan  merupakan  kriteria  atau  acuan  yang harus  dipenuhi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, dengan  adanya  acuan  ini  akan  membantu tercapainya kelulusan kompetensi.
Dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia pasal  1  bahwa  standar  proses  pendidikan merupakan  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar kompetensi  kelulusan.  Oleh  Karena  itu  standar proses  pendidikan  dengan  standar  nasional pendidikan,  yang  berlaku  untuk  setiap  lembaga pendidikan  formal  pada  jenjang  pendidikan tertentu  di  mana  pun  lembaga  pendidikan  itu berada secara nasional.
Dari  beberapa  uraian  diatas  menjelaskan bahwa  standar  proses  pendidikan  juga  berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran, yang berisikan tentang bagaimana seharusnya proses pembelajaran  berlangsung.  Standar  proses pendidikan ini dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Sebenarnya standar  proses  pendidikan  bsa  dirumuskan  dan diterapkan  manakala  telah  tersusun  standar kompetensi lulusan (Wina Sanjaya, 2006).
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam kelas dilaksanakan sesuai dengan kemampuan dan selera  guru.  Padahal  pada  kenyataannya kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran tidak  merata  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan  guru  serta  motivasi  dan  kecintaan mereka terhadap profesinya.
Dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia No.  2  Tahun  1989  tentang  system  pendidikan
nasional  bahwa  pendidikan  nasional  adalah pendidikan yang berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia  dan  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD 1945  (Fuad  Ikhsan,  2001).  Dalam  rangka mewujudkan  visi  dan  menjalankan  misi pendidikan nasional, diperlukan suatu acuan dasar oleh setiap penyelenggara dan satuan pendidikan, yang  meliputi  kriteria  dan  kriteria  minimal berbagai aspek yang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan.

## Peran  dan  Tanggung  Jawab  Guru  dalam Pembelajaran
Semua  orang  yakin  bahwa  peran  guru memiliki  andil  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan  di  sekolah.  Guru  sangat  berperan dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik untuk  mewujudkan  tujuan  hidupnya  secara optimal.  Minat,  bakat,  kemampuan,  dan  potensi- potensi yang dimiliki oleh peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru (E. Mulyasa,  2005).  Para  guru  mengemban  berbagai bertanggung  jawab  dengan  serius  serta  berbagai tugas  mulia.  Mereka  bertanggung  jawab  di hadapan  Allah  SWT  untuk  mendidik  generasi muda  dengan  benar  dan  menjamin  masa  depan mereka (Baqir Syarif Al-Qarasyi, 2003).
Memahami  uraian  di  atas,  betapa  besar  jasa guru  dalam  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  para  peserta  didik.  Para  guru memiliki peran serta tanggung jawab yang sangat penting dalam membentuk kepribadian anak, guna menyiapkan  dan  mengembangkan  sumber  daya manusia,  serta  mensejahterakan  masyarakat, kemajuan  Negara  dan bangsa.  Untuk  mengetahui dengan  lebih  jelas  tentang  peran  dan  tanggung
jawab  guru  dalam  pembelajaran  akan  dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Peran Guru
Guru  adalah  figur  seorang  pemimpin.  Guru mempunyai  kekuasaan  untuk  membentuk  dan membangun  kepribadian  anak  didik  menjadi seorang  yang  berguna  bagi  agama,  nusa,  dan bangsa. Dan tugas guru tidak hanya sebagai suatu profesi,  tetapi  juga  sebagai  suatu  tugas kemanusiaan  dan  kemasyarakatan  (Syaiful  Bahri Djaramah, 2000). Guru juga merupakan seseorang yang  memperoleh  surat  keputusan,  baik  dari pemerintah  maupun  swasta  untuk  melaksanakan tugasnya,  dankarena  itu  guru  memiliki  hak  dan kewajiban  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  lembaga  pendidikan  sekolah (Suparlan, 2006).
Maka  guru  dalam  proses  pembelajaran mempunyai  peran  yang  sangat  penting. Bagaimanapun  hebatnya  kemajuan  teknologi, peran guru akan tetap diperlukan. Teknologi yang konon  bisa  memudahkan  manusia  mencari  dan mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan,  tidak mungkin  dapat  mengganti  peran  guru.  (Abu Ahmadi  dan  Nur  Uhbiati,  2001)  mengemukakan bahwaguru  adalah  pendidik  dalam  lingkungan formal  atau  sekolah  dengan  demikian  tugas  guru adalah membimbing anak dalam pertumbuhannya hingga berdiri sendiri baik jasmani maupun rohani.
Peran  guru  bukan  hanya  mencurahkan  dan menyuapi  siswa  dengan  ilmu  pendidikan  tetapi peran  guru  juga  sebagai  motivator,  mediator  dan fasilitator  pendidikan  (Bahrul  Kairamal,  2005). Guru  harus  mampu  menyusun  suatu  rencana pembelajaran  dan  mampu  memberikan  kepada
siswa  untuk  mencari,  membangun,  membentuk serta  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  untuk memenuhi  tuntutan  tersebut  diperlukan  berbagai kemampuan mengajar maupun sikap karakteristik guru yang sukses mengajar secara efektif
Pekerjaannya  adalah  mengajar  bukan berdakwah,  karena  itu  sekolah,  akademik,  atau kampus  harus  netral  terhadap  murid-muridnya  di mata pelajaran. Namun netralitas itu tidak mungkin berlaku,  karena  seorang  pasti  berhubungan  satu sama  lain  dan  saling  membutuhkan  (Muhammad AR, 2003).
Berkenaan dengan masalah tersebut Zamroni mengemukakan  mengajar  hanya  dapat  dilakukan dengan baik dan benar oleh seseorang yang telah melewati  pendidikan  tersebut  yang  memang dirancang untuk mempersiapkan guru professional. Guru  dituntut  untuk  dapat  menguasai  metode- metode  mengajar  kerena  peranan  guru  dalam mengajar akan memberikan dampak atau pengaruh terhadap anak didik (Zamroni, 2002).
Dari  penjelasan  diatas  bahwa  peran  guru dalam Islam sangat berbeda dengan apa yang ada di dalam agama-agama lainnya. Guru menjalankan tugas yang sangat mulia, yaitu mendidik, mengajar dan  mengayomi  murid-murid  dan  guru  juga berperan penyampai risalah Islam sambil mengajar dan membawa misi suci ini serta mentrasfer ilmu kepada anak-anak didik.

## 2. Tanggung jawab guru
Guru  merupakan  orang  yang  bertanggung jawab  mencerdaskan  kehidupan  peserta  didik. Pribadi  yang  bermoral  dan  beriman  merupakan pribadi  yang  diharapkan  ada  pada  peserta  didik (Saiful Bahri, 2002). Dalam kehidupan masyarakat
guru bertanggung jawab sebagai aktor utama yang ikut  bertanggung  jawab  atas  pertumbuhan  dan perkembangan peserta didik, hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surat at-Thur ayat 21 yaitu:
Artinya:  Dan  orang-oranng  yang  beriman, dan  yang  anak  cucu  mereka  mengikuti  mereka dalam  keimanan,  kami  hubungkan  anak  cucu mereka  dengan  mereka,  dan  kami  tiada mengurangi  sedikitpun  dari  pahala  amal  mereka. tiap-tiap  manusia  terikat  dengan  apa  yang dikerjakannya. (at-Thur: 21)
Dari penjelasan ayat tersebut,tanggung jawab seorang  guru  sangat  besar  dan  mulia  dihadapan Allah  dengan  melimpahkan  pahala  amal  mereka dengan  apa  yang  mereka  kerjakan  sertaapa  yang diajarkannya kepada anak didik.

## Jenis-jenis  Strategi  yang  digunakan  dalam Pembelajaran
Strategi  merupakan  pola  umum  rentetan kegiatan  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai tujuan tertentu. Dikatakan pola umum,sebab suatu strategi pada hakikatnya belum  mengarah kepada hal-hal  yang  bersifat  praktis;  suatu  srtategi  masih berupa rencana atau gambaran menyeluruh (Wina Sanjaya, 2005).
Strategi juga disebut sebagai suatu seni, yaitu seni  membawa  pasukan  ke  dalam  medan pertempuran dalam posisi yang paling menguntungkan.  Selanjutnya  strategi  tidak  hanya disebut  sebagai  seni  tetapi  sebagai  ilmu pengetahuan yang dipelajari dan diterapkan dalam dunia  pendidikan,  khususnya  dalam  kegiatan belajar mengajar. Dalam konteks ini membawakan pengajaran  di  kelas  sedemikian  rupa  sehingga
tujuan  yang  telah  diterapkan  dapat dicapai secara efektif dan efesien (Syaifuddin & Irwan Naution, 2005).
Pendapat  lain  dalam  melihat  strategi pengolahan pesan atau materi pembelajaran dibagi dua  pula,  yaitu  strategi  induksi  dan  deduksi. Strategi deduksi yaitupesan diolah mulai dari yang umum  menuju  kepada  yang  khusus  dari  yang abstrak  kepada  yang  konkrit  beserta  conyonya. Sedangkan induksi yaitu pengolahan pesan dimulai dari  hal-hal  yang  khusus  menuju  kepada  hal-hal yang umum, dari peristiwa yang bersifat individual menuju  kegeneralisasi  dari  pengalaman  empiris yang  individual  menuju  kepada  yang  bersifat umum (Syaifuddin & Irwan Naution, 2005).
Oleh karena itu strategi berkaitan dengan cara yang  dipilih  pengajar  dalam  menentukan  ruang lingkup, urutan bahasan, kegiatan dan sebagainya untuk  menyampaikan  bahasan  al-Qur’an  kepada peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  al-Qur’an adalah kegiatan yang dipilih pengajar dalam proses pembelajaran  sehingga  mempelancar  tercapainya tujuan  pembelajaran  al-Qur’an.  Supaya  proses pembelajaran  al-Qur’an  berlangsung  dengan  baik perlu diatur strateginya.
Berdasarkan  kegiatan  yang  ditimbulkannya, strategi  pembelajaran  dapat  dibagi  menjadi  dua macam, yaitu strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dan strategi pembelajaran yang berpusat pada pendidik (D Sudjana, 2001). Kedua macam srtategi tersebut diuraikan dibawah ini.

## 1. Strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada pendidik
Strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada pendidik  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang
menekankan  terhadap  pentingnya  aktifitas pendidik dalam mengajar atau mengajarkan peseta didik.  Perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian proses  serta  hasil  pembelajaran  dilakukan  atau dikendalikan  oleh  pendidik.  Sedangkan  peserta didik  berperan  sebagai  pengikut  kegiatan  yang ditampilkan oleh pendidik.

## 2. Strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik
Srtategi  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang  dapat  diberdayakan  guru  demi suksesnya  sebuah  pembelajaran.  Sedangkan strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.
Metode yang digunakan dalam Pembelajaran
Metode berasal dari Bahasa Yunani meta dan hodos yang berarti cara atau jalan yang ditempuh (Syaiful  Bahri  Djamarh,  2002).  Metode merupakan cara digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang telah disusun tercapai secara optimal.
Pembelajaran  Al-Qur’an  yang  berorientasi kepada  tujuan  yang  dicapai,  tanpa  melupakan faktor  siswa,  situasi,  dan  kondisi  kelas  pada  saat pengajaran berlangsung. Guru harus menggunakan metode  yang  sesuai  sehingga  hasil  dicapai maksimal.  Kesesuaian  metode  yang  digunakan harus  dapat  mengaktifkan  kemampuan  kognitif anak.
Beberapa  metode  pembelajaran  yang  bisa digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi pembelajaran antara lain:

## 1.  Metode Ceramah
Metode  ceramah  adalah  sebagai  cara penyajian pelajaran melalui penuturan secara lisan atau  penjelasan  langsung  kepada  sekelompok siswa  (Ramayulis,  2005).  Metode  ceramah merupakan  metode  yang  sampai  saat  ini  sering digunakan oleh setiap guru atau instruktur. Hal ini selain  disebabkan  oleh  beberapa  pertimbangan tertentu,  juga  adanya  factor  kebiasaan  baik  dari guru ataupun siswa. Guru biasanya belum merasa puas  manakala  dalam  proses  pengelolaan pembelajaran tidak melakukan ceramah.
Metode  pendidikan  adalah  segala  segi kegiatan  yang  terarah  yang  dikerjakan  oleh  guru dalam rangka kemestian-kemestian mata pelajaran yang diajarkannya, ciri-ciri perkembangan peserta didiknya, dan suasana alam sekitarnya dan tujuan membimbim peserta didik untuk mencapai proses belajar  yang  diinginkan  dan  perubahan  yang dikehendaki  pada  tingkah  laku  mereka  (Samsul Nizar, 2002).
Demikian  juga  dengan  siswa,  mereka  akan belajar  manakala  ada  guru  yang  memberikan materi  pelajaran  melalui  ceramah,  sehingga  ada guru  yang  berceramah  berarti  ada  proses  belajar dan  tidak  ada  guru  berarti  tidak  belajar.  Ada beberapa  alasan  mengapa  ceramah  sering digunakan.

## 2.  Metode Diskusi atau Musyawarah
Metode diskusi adalah suatu metodepembelajaran  yang  menghadapkan  siswa pada suatu permasalahan dan juga untuk bertukar
pikiran mengenai suatu masalah (E.
Mulyasa,2006).  Tujuan  utama  metode  ini  adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan  siswa,  serta  untuk  membuat  suatu keputusan, Karen itu diskusi bukanlah debat yang bersifat mengadu argumentasi.
Diskusi  kelompok  kecil.  Pada  diskusi  ini siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok.  Setiap kelompok  terdiri  dari  tiga  sampai  tujuh  orang. Proses  pelaksanaan  diskusi  ini  dimulai  dari  guru menyajikan masalah dengan beberapa submasalah. Setiap  kelompok  memecahkan  submasalah  yang disampaikan guru. Proses diskusi diakhiri dengan laporan setiap kelompok.

## 3.   Metode Pemberian Tugas (Resitasi)
Metode  pemberian  tugas  merupakan  suatu cara dalam proses belajar-mengajar bilamana guru memberi tugas tertentu dan murid mengajarkannya,  kemudian  tugas  tersebut dipertanggung  jawabkan  kepada  guru  (Zakiah Daradjat,dkk, 2004).
Dengan demikian sangatlah dituntut kemampuan guru dalam bidang pendidikan agama Islam  khususnya  al-Qur’an  agar  memiliki  dan memahami  berbagai  metode  mengajar,  dan seorang  guru  hendaklah  lebih  selektif  dalam memilih  metode  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan,  tujuan  yang  ingin  dicapai  serta  situasi dan  kondisi  kelas  dimana  pembelajaran  sedang berlangsung.

## 4.  Metode  Sosiodrama  ( Role  Playing Method)
Istilah sosiodrama dan bermain peran dalam metode  merupakan  dua  istilah  yang  kembar,
bahkan di dalam pelaksanaannya dapat dilakukan dalam waktu bersamaan dan silih berganti (Tayar Yusuf  dan  Syaiful  Anwar,  2008).  Drama  atau sandiwara  dilakukan  oleh  sekelompok  orang, untuk memainkan suatu cerita yang telah disusun naskah  ceritanya  dan  dipelajari  sebelum dimainkan.  Adapun  para  pelakunya  harus memahami lebih dahulu tentang peranan masing- masing yang akan dibawakannya.
Kesan dari drama yang dimainkannya sendiri akan  besar  pengaruhnya  kepada  perkembangan jiwa  anak  didik  baik  yang  langsung  berperan dalam  sandiwara,  maupun  yang  menyaksikan. Oleh karena itu, metode sosiodrama ini akan lebih banyak  berpengaruh  terhadap  perubahan  sikap kepribadian anak didik.

## 5.   Metode Driil (Latihan)
Penggunaan istilah “latihan” seringdisamakan artinya  dengan  istilah  “Ulangan”.  Padahal maksudnya  berbeda.  Latihan  bermaksud  agar pengetahuan dan kecakapan tertentu dapat menjadi milik  anak  didik  dan  dikuasai  sepenuhnya, sedangkan  ulangan  hanylah  untuk  sekadar mengukur  sejauh  mana  dia  telah  menyerap pengajaran tersebut (Tayar Yusuf, 2007).
Selanjutnya  setiap  pendidik  muslim  wajib mengetahui  pendekatan  umum  pembentukan  dan penerapan metode pendidikan Islam sebagaimana yang telah dikemukakan Allah SWT dalam proses pendidikan  Rasulullah,  yaitu  dengan  pendekatan tilawah  (membacakan  ayat-ayat  Allah),  tazkiyah (pensucian  diri),  ta’lim  (mengajarkan  kitab  dan hikmah) (Samsul Nizar, 2002). Metode pendidikan Islam  juga  dikembangkan  dari  konsepsi  amar ma’ruf nahi munkar dengan pendekatan ishlah atau
perbaikan.
Oleh karena itu, tidak dapat dihindari bahwa seorang guru hendaknya melakukan penggabungan antara satu metode dengan metode lainnya  dalam  pembelajaran  pendidikan  dalam prakteknya  di  lapangan.  Untuk  itu  seorang  guru sangat dituntut sikap arif dan bijaksanan dari pada pendidik dalam memilih dan menerapkan metode pendidikan yang relevan dengan semua situasi dan suasana  yang  meliputi  proses  pendidikan  Islam, sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat  tercapai secara maksimal.

## Penggunaan Media dan Sumber Belajar
Media berasal dari Bahasa Latin medius yang secara  harfiah  berarti  ‘tengah’,  perantaraan  atau pengantar  (Azhar  Arsyad,  1996).  Media merupakan  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio,  televisi,  buku,  Koran,  majalah,  dan sebagainya.Sedangkan  sumber  belajar  adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan oleh siswa untuk mempelajari bahan dan pengalaman belajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Selain  membangkitkan  motivasi  dan    minat siswa,  mdia  pembelajaran  juga  dapat  membantu siswa  meningkatkan  pemahaman,  meyajikan  data dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi (Wina Sanjana, 2005).
Sedangkan  penyampaian  bahan  yang  hanya dengan  kata-kata  saja  kurang  efektif  atau intensitasnya  aling  rendah.  Proses  pembelajaran merupakan proses komunikasi (Sokidjo Notoatmodjo, 2003). Oleh karena itu dalam suatu proses  komunikasi  selalu  melibatkan  tiga
komponen pokok, yaitu komponen pengirim pesan pesan  (guru),  komponen  penerima  pesan  (siswa), dan  komponen  pesan  itu  sendiri  yang  biasanya berupa materi pelajaran.
Akan tetapi, yang terpenting adalah media itu disiapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan kemampuan  siswa,  serta  siswa  dapat  aktif berpartisipasi dalam proses belajar mengajar. Oleh karena  itu,  perlu  dirancang  dan  dikembangkan lingkungan pengajaran yang interaktif yang dapat menjawab  dan  memenuhi  kebutuhan  belajar perorangan dengan menyiapkan kegiatan pengajaran  dengan  medianya  yang  efektif  guna menjamin terjadinya pembelajaran (Azhar Rasyat, 2006).  Dengan  demikian,  maka  peranan  media pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  suatu kegiatan belajar mengajar.

## Sumber belajar
Sumber    belajar  adalah  segala  sesuatu  yang dapat dimanfaatkan oleh siswa untuk mempelajari bahan dan pengalaman belajar yang ada di luar diri siswa  yang  memungkinkan  atau  memudahkan terjadinya  proses  belajar      sesuai  dengan  tujuan yang  hendak  dicapai  (Ahmad  Rohani,  1997).
Beberapa sumber belajar yang bisa dimamfaatkan oleh  gru  khususnya  dalam setting proses pembelajaran di dalam kelas di antaranya adalah:
a. Manusia Sumber
b. Alat dan Bahan Pengajaran
c. Berbagai Aktivitas dan Kegiatan
d. Lingkungan atau Setting (Wina Sanjaya, 2005). Dari uraian diatas, media merupakan hal yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang pada  saat  ini  dianggap  modern  sesuai  dengan tuntutan  standar  proses  pendidikan  dan  sesuai
dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  khususnya  teknologi  informasi,  maka sebaiknya  guru  dapat  memamfaatkan  sumber- sumber lain selain buku.
Untuk  mengembangkan  sumber  belajar, tenaga  pendidikan  dibagi  dalam  sejumlah kelompok menurut bidang studi atau keterampilan menyiapkan  sumber  belajar tertentu.  Semua  jenis sumber  belajar  biasanya  banyak  memerlukan waktu untuk mengembangkannya dan oleh sebab itu  sebaiknya  dikembangkan  oleh  team  daripada individu secara tersendiri (S. Nasution, 1999).
Dan  juga  sumber  belajar  yang  dirancang mempunyai  tujuan-tujuan  intruksional  tertentu. Karena  hal  tersebut  tujuan  dan  fungsi  sumber belajar  juga  dipengaruhi  oleh  setiap  jenis  variasi sumber belajar yang digunakan. Sehingga sumber belajar yang dirancang, tujuan dan fungsinya akan lebih  eksplitif,  dipengaruhi  olehguru  sumber  itu sendiri,  serta  sangat  tergantung  karakteristik  pada masing-masing  jenis  sumber  yang  digunakan (Ahmad Rohani, 1997).
Dari penjelasan diatas bahwa sumber belajar mampu  memberikan  kekuatan  dalam  proses belajar  mengajar,  sehingga  tujuan  intruksional dapat  tercapai  secara  maksimal,  sumber  belajar juga  harus  mempunyai  nilai-nilai  intruksional edukatif  yang  dapat  mengubah  dan  membawa perubahan  yang  sempurna  terhadap  tingkah  laku sesuai  dengan  tujuan  yang  ada,  dan  semua  itu untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis data yang dibutuhkan
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah data kualitatif. Data kualitatif merupakan
data  yang  diperoleh  langsung  dari  lapangan  serta intervieu langsung pada responden yang berkaitan dengan  masalah  yang  di  bahas  olah  paneliti. Penelitian deskriptif ini bermaksud menggambarkan atau melukiskan suatu peristiwa, yaitu  bagaimana  upaya  guru  pendidikan  agama Islam dalam meningkatkan kemampuan bacaan al- Qur’an di SMP Negeri 2 Pulo Aceh.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  satu  orang  guru  pendidikan agama  Islam  dan  seluruh  siswa-siswi  yang berjumlah  87  orang.  Maka  penulis  mengambil sampel sebanyak 100% atau keseluruhan siswanya yang  terdiri  dari  kelas  I,  II,  III  semuanya  kelas menjadi  bagian  dari  random  sampling,  artinya setiap kelas ikut serta semua, dikarenakan jumlah populasinya kurang dari 100 orang.
Berdasarkan  teknik  random  sampling  ini penulis  mengambil  sampel  seluruh  siswa-siswi dari  masing-masing  kelas  I,  II,  dan  III  sehingga sehingga  jumlah  siswa  yang  dijadikan  sampel dalam penelitian ini berjumlah 86 orang siswa dan di  tambah  dengan  satu  orang  guru  pendidikan agama  Islam  di  SMP  Negeri  2  Pulo  Aceh. Sehingga  jumlah  secara  keseluruhan  adalah  87 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Proses  pengumpulan  data dengan  cara turun langsung kelapangan untuk mengadakan penelitian dalam rangka memperoleh informasi dan data dari objek  penelitian,  yaitu  dengan  menggunakan teknik:
a. Observasi lapangan yaitu mengadakan peninjauan  terhadap  objek  yang  akan  diteliti
sehingga dapat memperoleh data yang lengkap dan  akurat.  Dalam  hal  ini  penulis  melakukan pengamatan  dengan  melihat  upaya  yang dilakukan guru dalam meningkatkan
kemampuan  bacaan  al-Qur’an  pada  siswa  di SMP Negeri 2 Pulo Aceh.
b. Wawancara  yaitu  mengadakan  komunikasi langsung  dengan  beberapa  orang  yang  dipilih dan  ditetapkan  menjadi  responden,  yaitu  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  2 Pulo Aceh.
c. Angket yaitu mengedarkan sejumlah pertanyaan yang diajukan secara tertulis kepada siswa  yang  dijadikan  sampel.  Bentuk  daftar pertanyaan  yang  digunakan  adalah  angket tertutup,  dalam  pengertian  kecil  kemungkinan bagi  responden  untuk  memberikan  jawaban selain  yang  telah  ditentukan.  Ketentuan  ini meliputi  satu  orang  guru  pendidikan  agama Islam dan 86 orang peserta didik.
d. Dokumentasi  merupakan  sumber  data  yang penulis  dapatkan  dari  pihak  sekolah  dan  telah disimpan  sebagai  arsip  sekolah.  Sumber  data tersebut  penulis  gunakan  untuk  dapat mendukung penelitian ini.

## Teknik Pengolahan dan Analisis
Cara  pengolahan  data  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  diolah  dengan  cara  menjumlahkan frekuensi jawaban yang diperoleh dari responden. Kemudian  menemukan  persentase  berdasarkan jawaban  yang  diberikan  responden.  Untuk  lebih jelas  tentang  pengolahan  data,  maka  digunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥100 % (1)
Dimana:  P  =   Persentase F  =   Frekuensi N  =   Jumlah Responden 100%  =   Bilangan Tetap (Sudijono, 2005:50)
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara dan observasi akan penulis klasifikasikan menurut variabelnya  masing-masing,  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  pola  piker  dedujtiff  dan induktif  dan  akan  dikonfirmasikan  dengan landasan  teori  yang  ada.  Selanjutnya  akan diuraikan  dalam  bentuk  kalimat,  sehingga  akan didapatkan jawaban yang jelas terhadap persoalan yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bacaan al-Qur’an
Upaya meningkatkan bacaan al-Qur’an pada siswa  harus  dilakukan  dengan  perencanaan  yang baik, bertahap, dan dilakukan secara kontinyu atau berkelanjutan.
Guru Pendidikan Agama Islam juga berusaha melaksanakan  pembinaan  terhadap  siswa-siswa yang kurang mampu membaca al-Qur’an melalui proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  di  luar kelas  dengan  memberikan  les  khusus  bagi  siswa yang  kurang  mampu  membaca al-Qur’an dengan lancar, dengan memperhatikan para siswa tersebut ketika membaca al-Qur’an.
Sebelum  siswa  memulai  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  maka  mereka  juga dibiasakan  untuk  membawa  al-Qur’an  didalam kelas dan membaca ayat al-Qur’an secara bergilir disetiap  pertemuan  yang  diwakili  oleh  salah seorang siswanya. Dan kegiatan ini berlaku untuk
semua kelas. Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan  bentuk  rutinitas  yang  dilaksanakan  di SMP Negeri 2 Pulo Aceh. Akan tetapi masih juga terdapat hambatan, hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  1.  Tentang  kesulitan  siswa  dalam memahami materi al-Qur’an No Alternatif jawaban Frekuensi % A Ya 35 60,34 B Tidak 10 17,24 C Kadang- kadang 8 13,80 D Tidak pernah 5 8,62 Jumlah 58 100%
Dari  hasil  penelitian  diatas  dapat  dilihat bahwa masih banyak kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam  memahami  materi al-Qur’an, hal ini dapat  dibuktikan  dengan  60,34%  responden menjawab  ya  mengalami  kesulitan,17,24% responden  menjawab  tidak  mengalami  kesulitan, dan 13,80% responden menjawab kadang-kadang, selebihnya  8,62%  responden  menjawab  tidak pernah mengalami kesulitan.
Adapun  respon  siswa  terhadap  upaya  yang dilakukan guru Pendidikan Agama Islam terhadap kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam meningkatkan bacaan al-Qur’an dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Pendapat siswa tentang kesulitan dalam memahami  materi,  serta  upaya  guru dalam mengatasinya.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dianalisis bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  PAI khususnya materi Al-Qur’an, disini guru berupaya dengan  memberikan  tugas  dirumah  kepada muridnya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  8,62% responden  menjawab  bahwa  guru  membentuk kelompok  kecil  didalam  kelas,  dan  8,62% responden  menjawab  bahwa  guru  memberikan jam tambahan, dan yang paling banyak responden menjawab  68,96%  bahwa  guru  memberikan pekerjaan rumah, dan selebihnya sebanyak 13,80% ressponden  menjawab  bahwa  guru  tidak memberikan tugas kepada muridnya.
Penggunaan  media  disini  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Pemakaian  media  pembelajaran  ketika belajar mengajar berlangsung
Dari  hasil  tabel  diatas  dapat dianalisi  bahwa pada umumnya responden menjawab bahwa guru menggunakan  media  ketika  belajar  mengajar berlangsung,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil jawaban  responden  yaitu  79,32%  menjawab bahwa guru ada menggunakan media, dan 8,62% responden  menjawab  guru  jarang  menggunakan media,  6,89%  responden  menjawab  kadang- kadang guru ada menggunakan media, sedangkan yang  lain  sebesar  5,17%  responden  menjawab tidak ada media yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar.
Untuk  menlihat  media  apa  yang  sering digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran
No Alternatif jawaban Frekuensi % A Membentuk kelompok kecil 5 8,62 B Memberikan jam  tambahan 5 8,62 C Pekerjaan rumah (PR) 40 68,96 D Tidak ada 8 13,80 Jumlah 58 100% No Alternatif jawaban Frekuensi % A Ada 46 79,32 B Tidak ada 3 5,17 C Kadang-kadang 4 6,89 D Jarang 5 8,62 Jumlah 58 100%
PAI khususnya materi al-Qur’an dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Media yang digunakan guru
Dari hasil tabel di atas dapat dianalisis bahwa guru  lebih  sering  menggunakan  media  dengan buku paket, hal ini dapat dibuktikan dengan hasil jawaban  responden  60,34%  menjawab  guru menggunakan  buku  paket,  22,42%  responden menjawab  guru  menggunakan  alat  peraga,  dan 13,80% responden  menjawab  guru  menggunakan elektronik, selebihnya 3,44% responden menjawab bahwa guru tidak ada menggunakan media.

## Hambatan-hambatan  Guru  Pendidikan Agama Islam
Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh suatu  lembaga  pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  sangat  mempengaruhi  dalam  proses pembelajaran  seperti  yang  dekemukakan  oleh salah  seorang  guru  bidang  studi  PAI,  merupakan sebuah  kendala  dalam  penyampaian  materi pelajaran  dikarenakan  ada  sebagian  siswa  yang tidak  menyukai  bidang    studi  PAI.  Sehingga mengganggu  keaktifan  siswa  lain  yang  senang terhadap  pelajaran  tersebut,  menjadi  sebuah kendala juga dalam penerapan metode pembelajaran  PAI  dikarenakan  materi  pelajaran PAI  mengandung  ayat-ayat  al-Qur’an  dan  hadits, karena  sebagian  siswa  tidak  bisa  membaca  al- Qur’an

## Strategi  pembelajaran  al-Qur’an  pada siswa
Sebelum  dijelaskan  lebih  dalam  tentang strategi  pembelajaran  al-Qur’an  yang  digunakan oleh  guru  pada  SMP  Negeri  2  Pulo  Aceh. Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru PAI,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran PAI  khususnya  materi  al-Qur’an  tentang  strategi yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar yaitu strategi cooperative learning, strategi diskusi dan  juga  strategi  pembelajaran  langsung  yang sering dilaksanakan. Hal ini juga dapat dilihat dari jawaban yang di berikan oleh siswa dalam angket pada tabel berikut ini:
Tabel  5.  Strategi  yang  digunakan  guru  dalam materi al-Qur’an
Berdasarkan hasil tabel diatas bahwa strategi yang  sering  digunakan  oleh  guru  yaitu  strategi pembelajaran diskusi, hal ini dibuktikan dari hasil 50%  responden  menjawab  strategi  pembelajaran diskusi,  41,37%  responden  menjawab  srtategi pembelajaran  langsung,  dan  6,91%  responden menjawab  strategi  cooperative  learning,  serta 1,72% responden menjawab strategi pembelajaran kerja  kelompok  kecil.  Hal  ini  disebabkan  karena kemampuan  guru  PAI  dalam  menggunakan strategi  pembelajaran  diskusi  yang  sering digunakan guru dalam proses belajar mengajar.
Agar dapat mengetahui apakah  guru pernah menggunakan  strategi  pembelajaran  cooperatice
No Alternatif jawaban Frekuensi % A Alat peraga 13 22,42 B Buku paket 35 60,34 C Media elektronik 8 13,80 D Tidak ada 2 3,44 Jumlah 58 100%
No   Alternatif jawaban   Frekuensi   % A Sering 30 51,72 B Selalu 8 13,80 C Kadang-kadang 17 29,31 D Tidak pernah 3 5,17 Jumlah 58  100%
learning dalam proses belajar mengajar maka dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  6.  Pendapat  siswa  tentang  strategi cooperative learning
Berdasarkan hasil tabel diatas dapat dianalisis bahwa guru kadang-kadang menggunakan strategi coopertiv  learning  dalam  pembelajaran  PAI khususnya  materi  al-Qur’an.  Dan    hal  ini  pula dapat  dilihat  dari  hasil  60,34%  reponden  yang menjawab  kadang-kadang,  20,68%  responden menjawab  selalu,  dan  15,53%  responden menjawab sering, serta selebihnya sebanyak 3,45% responden menjawab tidak pernah.
Untuk  melihat  sejauh  mana  evaluasi  yang diberikan guru kepada siswa serta evaluasi seperti apa yang diberikan guru kepada siswa, dapat kita lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Tentang apakah guru pernah memberikan evaluasi kepada siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat dilihat  bahwa  guru  sering  memberikan  evaluasi
kepada siswa dalam proses belajar mengajar. Hal ini dapat dibuktikan 51,72% responden menjawab sering,  29,31%  responden  menjawab  kadang- kadang, dan 13,80% responden menjawab selalu, dan  selebihnya  sebanyak  5,17%  responden menjawab  tidak  pernah.  Agar  lebih  mengetahui evaluasi  sperti  apa  yang  diberikan  guru  kepada siswa  dalam  proses  pembelajaran  PAI  khususnya dalam  materi  al-Qur’an,  maka  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel  8.  Tentang  bentuk  evaluasi  yang diberikan guru PAI
Dari  hasil  penelitian  dan  tabel  di  atas  dapat dianalisis  bahwa  guru  lebih  sering  memberikan evaluasi  berbentuk  hafalan  kepada  siswa,  hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  58,62%  responden menjawab  hafalan,  31,03%  responden  menjawab pekerjaan  rumah  (PR),  serta  selebihnya  sebanyak 10,35% responden menjawab tes individu. Hal ini disebabkan  oelh  kreativitas  guru  yang  bisa membangkitkan  siswa  agar  rajin  membaca  al- Qur’an  dengan  baik  dan  benar  serta  dengan memberikan hafalan kepada siswa.
Guru agama di sekolah merupakan salah satu komponen,  dengan  kemampuan  dan  keterbatasan yang  ada,  sering  dimintai  tanggung  jawab berlebihan dan tidak professional.
No   Alternatif jawaban   Frekuensi %
A Strategi pembelajaran langsung 24 41,37 B Strategi pembelajaran dengan diskusi 29 50,00 C Strategi pembelajaran kerja kelompok kecil 1 1,72 D Strategi pembelajaran cooperativi learning 4 6,91 Jumlah 58 100% No Alternatif jawaban Frekuensi % A Selalu 12 20,68 B Tidak pernah 2 3,45 C Kadang-kadang 35 60,34 D Sering 9 15,53 Jumlah 58 100%
No   Alternatif jawaban   Frekuensi   % A Pekerjaan rumah (PR) 18 31,03 B Hafalan 34 58,62 C Tes individu 6 10,35 D Tidak pernah - Jumlah 58 100%

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. Strategi  pembelajaran  al-Qur’an  yang digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan kemampuan membaca al-Qur’an pada siswa pada  Pendidikan  Agama  Islam  belum maksimal.  Namun  hal  ini  guru  berupaya untuk  lebih  mendalami  kembali  strategi- strategi  apa  saja  yang  harus  digunakan  oleh guru  dalam  meningkatkan  kemampuan bacaan al-Qur’an pada siswa.
2. Upaya  peningkatan  kemampuan  bacaan  al- Qur’an  terhadap  siswa  yaitu  dengan  cara memberikan jam tambahan serta memberikan latihan  kepada  siswanya  agar  lebih  mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar.
3. Adapun  metode  yang  digunakan  oleh  guru PAI  dalam  memberikan  materi  al-Qur’an kepada siswa belum bervariasi. Namun disini guru  telah  berupaya  dengan  semaksimal mungkin  agar  siswa  mampu  membaca  al- Qur’an dengan baik dan benar.
4. Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  guru dalam meningkatkan kemampuan bacaan al- Qur’an  pada  siswa,  yaitu  kurangnya  sarana dan  prasarana  yang  tersedia,  seperti  buku paket,  al-Qur’an  serta  minat  siswa  tersebut dalam membaca al-Qur’an.

## DAFTAR PUSTAKA
Rohani  Ahmad.  (1997). Media  Intruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ramayulis. Metodologi  Pengajaran  Agama Islam, Kalam Mulia Hasibuan,  Moedjino.  (2006). Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Abdurrahman Muhammad. (2003). Pendidikan di Alaf Baru. Yogyakarta: PRISMASOPHIE. Ikhsan Fuad. (2001). Dasar-dasar
Kependidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Notoamodjo Soekidjo. (2003). Pengembangan Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Nasution. (1999). Kurikulum  dan  Pengajaran.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Usman User. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Tafsir Ahmad. (2005). Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif  Islam. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Sharif Baqir, al-Qarashi. (2003). Seni Mendidik Islami:  Kiat-kiat  Menciptakan  Generasi Unggul. Jakarta: Pustaka.
Yusuf tayar, Anwar Syaiful. (1997).
Metodologi  Pengajaran  Agama  dan
Bahasa Arab. Jakarta:  PT  RajaGrafindo
Persada.
Halim  Abdul.  (2002). Filsafat  Pendidikan
Islam. Jakarta: Ciputat Pers.
Arsyad  Azhar.  (2006).  Rahman  Asfah, Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Djaramah  Syaiful  Bahri.  (2000). Guru  dan Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Muhaimin.  (2005). Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah  dan  Perguruan  Tinggi. PT
Rajagrafindo Persada. Sanjaya  Wina.  (2005). Pembelajaran  Dalam
Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group.