Universitas Muhammadiyah Metro

## MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS ADOBE
ANIMATED MENGGUNAKAN MODEL RADEC ( READ, ANSWER, DISCUSS, EXPLAIN, CREATE ) MATERI SISTEM RESPIRASI

## KELAS XI
Lutfi Azis 1
Triana Asih 2*
1,2 Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email: 1 lutfiaziz0105@gmail.com , 2 trianaasih35@gmail.com
Abstrack: The 21st century is a shift to the digital era in which information is growing too fast and human activities can be visualized by smartphones, it demands education to follow the digital era to minimize the lack of the utilization of smartphones as a learning media in learning model and material.  The  objective  of  this  study  is  to  produce  Biology’s  learning  media  products  based  on Adobe  Animated  using  the  RADEC  learning  model  in  the  respiratory  system  material  which  is decent  in  the  learning  process.  This  study  used  the  4D  research  development  model.  This  study only used 3 stages of 4 stages, namely Define, Design, Develop and Disseminate. The data analysis technique of this study is a questionnaire that was distributed to the students in a small group trial, before  the  trials  the  media  was  validated  by  experts.  The  learning  media  was  produced  after validation and revision, the average percentage from design experts  scored is 92%, the material expert  got  90%  percentage  and  small  group  trials  are  92%.  Based  on  the  percentage  from  the design experts, material experts, and a small group trial, the learning media was included in the "Very Appropriate" category. Therefore, it can be used by the students and teachers in the learning process.
Kata Kunci : RADEC, Adobe Animated, Media Pembelajaran, Biologi, Sistem Respirasi

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  pergeseran ke  era  digital,  biasa  disebut  dengan revolusi  industri  4.0  di  mana  semua kegiatan manusia dapat divirtualkan , hal ini  tidak  terkecuali  dengan  model pembelajaran. Model pembelajaran perlu dikembangkan  agar  tercapainya  tujuan, Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  mewujudkan pembangunan  nasional  di  Indonesia. Melalui  pendidikan  pembentukan  dan peningkatan kualitas sumber daya manusia dapat dilakukan demi terbentuknya  suatu  generasi  penerus yang kelak akan membangun bangsa dan negara  kearah  yang  lebih  baik.  Oleh karena  itu,  diperlukan  pembentukan  dan peningkatan  sumber  daya  manusia  di Indonesia  yang  disertai  pengembangan IPTEK (Jamun, 2018).
Abad  ke-21  dan  di  era  4.0  ialah abad dengan informasi yang berkembangnya  informasi  secara  cepat. Perkembangan  secara  pesat  ini  karena berkembanganya  teknologi  komunikasi yang  semakin  canggih,  Begitu  pula dengan  pendidikan,  pendidik  perlu segera berbenah agar praktek pembelajaran  yang  dilakukannya  sesuai perkembangan  zaman. Revolusi  industri 4.0 melahirkan tantangan baru di bidang pendidikan,  adanya  serangan  media komunikasi smartphone yang kini menjadi kebutuhan primer bagi manusia. Hubungan peserta didik dengan smartphone jauh  lebih  intens  dari  pada hubungan  peserta  didik  dengan  buku, dan  media  lainnya,  karena  dengan smartphone seperti semua dalam genggaman.
Model  pembelajaran  RADEC memiliki karakteristik dalam
pembelajaran  diantaranya  adalah:  (1) pembelajaran RADEC
senantiasa mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (2) pembelajaran  RADEC  mendorong  siswa untuk  belajar  secara  mandiri,  (3) pembelajaran RADEC senantiasa menghubungkan  apa  yang  diketahui siswa  dengan  materi  yang  dipelajari,  (4) pembelajaran  RADEC  menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata, (5) pembelajaran RADEC
senantiasa  memberikan  peluang  bagi siswa untuk aktif mengajukan pertanyaan, berdiskusi, mengajukan rencana penyelidikan, dan menyimpulkan  materi  yang  dipelajari, (6)  pembelajaran  RADEC  memberikan peluang kepada siswa untuk mempelajari materi  secara  mendalam  melalui  tugas prapembelajaran (Handayani dkk.,
2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan kepada murid di SMA 5 Metro dan kepada salah satu Mahasiswa yang  pernah  melakukan  PPL  di  SMA  5 Metro,  Wawancara  saya  lakukan  pada tanggal  5  agustus  2020,  berbarengan dengan pelaksanaan PLP 2, dalam proses pembelajarannya masih dominan menggunakan  buku  sebagai  acuannya, ini  tidak  salah,  namun  akan  merasa bosan  peserta  didik  ketika membacanya, padahal sudah diperbolehkan menggunakan smartphone di  dalam sekolahan.
Hasil  wawancara  dengan  guru
Biologi  SMA  5  Negeri  Metro  yaitu  Ibu Nunik  Kiswati,  beliau  menggunakan kurikulum K13 dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  dan  lebih suka  membuat  kelompok  kecil  yang berisikan  3-4  peserta  didik  guna  untuk menumbuhkan rasa tanggung jawab pada diri  peserta  didik,  model  pembelajaran yang  biasa  dilakuan  guru  kali  ini memang  sudah  sangat  dikenal  di  diri peserta  didik,  namun  dengan  keadaan dunia  yang  sedang  pandemi Covid    19 , tentu  dunia  pendidikan  pun  terkena
imbasnya,  sekolah  tidak  lagi  luring melainkan  secara  daring,  ini  membuat guru dan peserta didik menjadi bingung, ketika  awal  pembelajaran  secara  daring hanya seperti kurang efektif namun lama kelamaan  peserta  didik  dan  guru  mulai menyesuaikan  dan  membuat  model pembelajaran  yang  menarik,  seperti peserta didik dibuatkan kelompok secara online  lalu  membuat  sebuah  eksperimen kecil.
Terbatas cara guru untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  pembelajaran  secara  daring, hanya menggunakan soal evaluasi dalam akhir  pembelajaran,  di  bagikan  melalui platfrom Google  From . Smartphone yang sudah diperbolehkan kurang dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  guru, karena  hanya  membagikan  materi  saja, kurang  adanya  inovasi  yang  lebih  guna untuk meningkatkan minat belajar peserta didik. Serta pada materi respirasi, terdapat  beberapa  peserta  didik  yang nilainya  di  bawah  KKM,  tentu  ini menjadi  masalah  yang  harus  diperbaiki, guna  meratanya  nilai  semua  peserta didik,  minimal  harus  lulus  diatas  KKM, diharapkan dengan adanya inovasi berupa  Media  pembelajaran  yang  dapat diakses  dismartphone  ini  dapat  menjadi solusi untuk lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran  biologi berbasis  model RADEC (Read, Answer, Discuss, Explain,  Create) menggunakan  aplikasi adobe  animate materi  Sistem  Respirasi untuk  peserta  didik  kelas  XI    SMA Negeri 5 Metro, sangat diperlukan untuk media  pembelajaran  di  SMA  5  Metro. Karena  media  yang  di  gunakan  di sekolah saat ini hanya berupa buku paket yang  tersedia  di  perpustakan,  dan  di harapkan  bisa  menjadi  solusi  dari permasalahan  pembelajaran  di  era New Normal, karena  pembelajaran  yang berlangsung  akan  tetap  sesuai  protokol kesehatan yang menganjurkan untuk jaga jarak,  sehingga  dengan  pengembangan
media  ini  akan  peserta  didik  akan  tetap bisa  belajar  dimana  saja.  Karena  dalam media ini  akan ada  materi,  soal  evaluasi sampai dengan video pembelajaran, yang tentunya  dapat  di  akses  menggunakan smartphone setiap peserta didik.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan untuk  menghasilkan  sebuah  produk berupa  apliaksi  pembelajaran  sebagai alternatif  media  pembelajaran  di  SMA
NEGERI 5 METRO, media pembelajaran ini berbasis model RADEC yang  valid  berdasarkan  uji validitas  desain  dan  materi  dapat memfasiltasi  peserta  didik  maupun pendidik  untuk  melakukan  pembelajaran pada pembelajaran biologi materi Sistem Respirasi , sehingga  dapat  mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Model  Pembelajaran  RADEC dikembangkan  atas  beberapa  hal  seperti, model  ini  didasarkan  pada  tujuan pendidikan nasional yang yakni mengembangkan  potensi  setiap  peserta didik  yang  dimilikinya,  seperti  menjadi manusia  yang  beriman  kepada  tuhan, luhur,  sehat,  berpengetahuan,  cakap, kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga indonesia yang demokrastis serta bertangungjawab (Fadhli, 2017). Model pembelajaran
Radec merupakan  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  yang  sesuai  dengan kondisi  pendidikan  di  Indonesia,  Model pembelajaran ini pertama kali dikenalkan oleh  Sopandi,  dalam  suatu  pertemuan konferensi  pers  di  Kuala  Lumpur, Malaysia.  Model  pembelajaran  Radec disesuaikan  dengan  sintaksnya  yaitu Read,  Answer,  Discussion,  Explain dan Create. Sintaks  Model  RADEC  sangat mudah  di  hafalkan  oleh  guru  pada pendidikan  dasar  maupun  pendidikan tingkat menengah, sehingga tepat digunakan  pada  kondisi  pendidikan  di Indonesia.  Adapun  sintaks  dari  Model pembelajaran RADEC sebagai berikut :
Gambar  1.  Sintaks  Model  Pembelajaran RADEC (Sopandi dkk., 2019).
Sebagai model pembelajaran, RADEC memiliki langkah-langkah (sintaks)  dalam  proses  pelaksanaannya.
Yaitu:
a) Read (C)
Tahap  ini  peserta  didik  diarahkan untuk  membaca  informasi  dari  beberapa sumber  yang relevan terkait materi  yang akan di ajarkan, seperti halnya dari buku, internet  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini dilakukan  guna  membimbing  peserta didik  untuk  memahami  informasi  yang disediakan  dengan  beberapa  pertanyaan pra-pembelajaran, yang dimaksud pertanyaan pra pembelajaran ialah pertanyaan  yang  mengacu  pada  dan berkaitan  dengan  materi  yang  akan  di ajarkan (Setiawan dkk., 2020).
b) Answer (A)
Pada  Tahap  ini  peserta  didik diharuskan  untuk  menjawab  pertanyaan pra-mengajar  berdasarkan  pengetahuan yang telah diperoleh pada tahap pertama. Peserta  didik  menjawab  pertanyaan sebelum  pembelajaran  di  mulai,  dengan cara ini peserta didik dapat mengidentifikasi  bagian  materi  yang sulit  untuk  di  kerjakan  ataupun  bagian materi  yang  mudah  untuk  dimengerti. Keadaan  ini  sangat  memungkin  kan bahwa  peserta  didik  membutuhkan bantuan  yang  berbeda  untuk  setiap individu, berdasarkan data tersebut, guru dapat  memberikan  pengajaran  ataupun bantuan  yang  tepat  untuk  setiap  peserta didik.
c) Discuss (D)
Pada  tahap  ini  peserta  didik membuat kelompok belajar untuk membahas jawaban-jawaban mereka tadi dari  pertanyaan  pra-mengajar.  Guru berperan  memberikan  motivasi  terhadap peserta  didik  yang  berhasil  menjawab pertanyaan dan juga memotivasi perserta didik  yang  belum  bisa  menjawab  serta belum banyak menguasai materi.
Tahapan  ini    memberikan  waktu  untuk perserta didik berdiskusi terhadap jawaban  mereka  dengan  anggota  lain dalam  satu  kelompok.  Guru  harus memastikan  bahwa  ada  komunikasi antara  peserta  didik  dalam  setiap kelompok  untuk  mendapatkan  jawaban yang benar.
d) Explain (E)
Pada  tahap  ini,  peserta  didik melakukan  tahap  persentasi,  Urutan bahan yang dipersentasikan sesuai urutan indikator pembelajaran yang dirumuskan dalam  rencana  pembelajaran.  Tahap  ini perwakilan  peserta  didik  yang  telah menguasai  indikator  pembelajaran  untuk menjelaskan  konsep-konsep  penting  di depan  kelas  dihadapan  peserta  didik yang lain.
e) Create pada  tahap  ini  pendidik  harus menginspirasi peserta didik untuk belajar menggunakan  pengetahuan  yang  telah dikuasai  sebelumnya  guna  peserta  didik agar  dapat  mencetuskan  ide  indahnya ataupun  pemikirannya  yang  sifatnya kreatif, yang dimaksud pemikiran kreatif ialah  pemikiran  yang  dapat  berupa rumusan  pertanyaan,  masalah  yang  ada pada  lingkungan  sekitar,  atau  pemikiran untuk membuat karya baru lainnya. Langkah-langkah model pembelajaran  RADEC  ( Read,  Answers, Discussion, Explain dan Create) mendorong peserta didik untuk melakukan  bermacam  aktivitas  dalam proses  pembelajaran  seperti,  membaca, menjawab, berdiskusi, menjelaskan, mengeksplorasi,  melakukan  penyidikan,
memecahkan  masalah  dan  membuat sebuah karya. Selain itu, dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran  RADEC  ( Read,  Answers, Discussion,  Explain dan Create )  dapat menuntut  peserta  didik  guna  membuat rencana  penyelidikan  dan  merencanakan sebuah proyek secara individu (Handayani dkk., 2019).
Media  diartikan  sebagai  segala sesuatu  yang  bisa  untuk  digunakan  dan bisa  untuk  menyalurkan  pesan  pengirim ke  penerima,  sehingga  pesan  tersebut dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, minat  serta  perhatian  siswa  yang  di harapakan,  apabila  semua  ini  tercapai dengan  baik  maka  proses  pembelajaran pun  terjadi  dengan  baik  pula.  Manfaat media pembelajaran
dapat menumbuhkan minat baru dan keinginan peserta  didik,  selain  itu  meningkatkan motivasi  dan  juga  rangsangan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Aldjufri, 2016).
Progam  grafis  dan  animasi  yang keberadaannnya di tunjukan bagi pecinta desain  dan  animasi  untuk  berkreasi membuat  animasi  web  interaktif,  film, animasi  kartun,  pembuatan  company profile  persentasi  bisnis  atau  kegiatan dan  game  flash  yang  menarik  (Ahmadi, 2018).  Media Adobe  Animate  CC merupakan  versi  yang  terbaru  yang  dari Adobe  Flash  CS  6 dikembangkan  oleh perusahaan Adobe.  Adobe  Animate  CC merupakan perangkat lunak yang menggantikan Adobe Flash, tentu dengan  fitur  yang  lebih  lengkap  guna untuk  menutupi  kekurangan  yang  ada pada Adobe  Flash yang  telah  di kembangkan  lebih  dahulu.  Keunggulan dari Adobe  Animate seperti  dilengkapi dengan  alat  pengontrol  yang  dapat sepenuhnya  di  atur  dan  dikontrol  oleh pengguna,  lalu  kelemahannya  yaitu hanya  mendukung  penggunaan  OS  64- bit (Zahroh, 2014).

## METODE
Dalam  penelitian  ini  model pengembangan  yang  digunakan  model pengembangan  perangkat  4-D,  proses penelitian  dan  pengembangannya  terdiri dari  4  tahap,  meliputi:  pendefinisian (Define), perencanaan (Design),
pengembangan  (Develop),  penyebaran (Disseminate).  Namun  penelitian  ini hanya  sampai  ke  tahap  3,  hal  ini  karena keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  biaya dalam pengembangan media
pembelajaran. Langkah-langkah
pengembangan media ini, yaitu :
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  define  mencakup  kegiatan studi pustaka dan survey lapangan untuk keperluan  identifikasi  masalah  dan need analysis , tahap design mencakup kegiatan perancangan produk awal, tahap develop  mencakup  kegiatan  validasi pakar,  revisi  produk,  ujicoba  satu-satu dan  kelompok  kecil,  sedangkan  tahap disseminate mencakup kegiatan sosialisasi  lapangan  dan  revisi  produk akhir.
a) Analisis Ujung Depan Kegunaan  analisis  ujung  depan guna  menetapkan  masalah  dasar  yang sebenarnya  di  hadapi  dalam  proses belajar  mengajar,  sehingga  dibutuhkan solusi pengembangan bahan pembelajaran,
dibutuhkan
pengembangan bahan pembelajaran seperti  mempertimbangkan  kurikulum yang  berlaku  di  sekolah  saat  ini  yaitu kurikulum  2013  (Saputra  dan  Faizan 2017).  Berdasarkan  hasil  prasurvei  yang dilakukan,  bahan  pembelajaran  yang digunakan  hanya  buku  cetak  dan  situs web  SMA  Negeri  5  Metro,  serta  belum konsisten  nya  buku  yang  digunakan membuat  peserta  didik  kesulitan  dalam mempelajari  suatu  materi.  Peserta  didik memerlukan  adanya  pembaruan  bahan ajar  yang  lebih  menarik,  dan  memiliki langkah–langkah  yang  jelas,  sehingga diperlukanya pengembangan media pembelajaran  yang  menarik  seperti aplikasi pembelajaran menggunakan
aplikasi Adobe animated untuk mendukung terciptanya aplikasi pembelajaran yang menarik serta efektif, agar  peserta  didik  dapat  lebih  mudah dalam belajar biologi.
b) Analisis tugas
Tahap  analisis  tugas  dilakukan untuk mencari informasi terkait kebutuhan  media  pembelajaran  ataupun kekurangan  media  pembelajaran  yang ada di SMA Negeri 5 metro, wawancara dilakukan berpatokan pada daftar pertanyaan  pada  wawancara,  observasi ini  dilakukan  untuk  melihat  aktivitas belajar peserta didik dan juga penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran  umumnya  media  yang digunakan  hanyalah  berupa  buku  cetak, kurangnya penggunaan media pembelajaran  interaktif  di  era  sekarang tentu  membuat  peserta  didik  mudah untuk  merasa  bosan,  karena  hanya berpatokan  pada  buku  saja  sebagai medianya, penggunaan media lain seperti torso ataupun media lainnya itu digunakan  namun  tidak  selalu  pada  saat proses  pembelajaran,  namun  hanya terkait  pada  materi  yang  berhubungan dengan media tersebut.
Diketahui  juga  bahwa  di  SMA Negeri  5  Metro  sudah  diperbolehkan menggunakan smartphone, namun penggunaan smartphone ini  kurang dimaksimalkan karena tidak ada aplikasi penunjang  pembelajaran,  namun  hanya digunakan  untuk  searching  materi  yang ditanyakan oleh guru. jadi pengembangan media pembelajaran interaktif  ini  tentu  menjadi  alternatif pengganti  media  lainnya  karena  media pembelajaran  yang  dapat  diakses  di Android ini  lebih  simpel  dan  lebih mudah  diakses  dengan  kelengkapan aplikasi  di  dalamnya  meliputi  adanya gambar  penunjang,  video  pembelajaran dan  materi  pembelajaran  yang  mudah dipahami, desain media pembelajaran ini ini  dibuat  se  interaktif  mungkin  dan senyaman mungkin ketika dilihat,
dengan  proporsi  huruf  yang  mudah dibaca  dan  juga  penggunaan  tombol yang  memudahkan  akses  menuju  materi ataupun  video,  media  pembelajaran  ini juga  terdapat  soal  evaluasi  dan  juga LKPD,  sehingga  guru  bisa  menilai aktivitas  peserta  didik  dalam  memahami materi  melalui  soal  yang  ada  di  dalam media  pembelajaran  ataupun  dari  proses pengerjaan LKPD.
2. Tahap Perancangan ( Design) Tahap  perencanaan  ini  bertujuan untuk  menyiapkan prototype perangkat pembelajaran.  Pada  tahap  ini  terdiri  dari 3 langkah yaitu:
a) Penyusunan tes acuan patokan
Tahap  ini  merupakan  tahap  awal yang  menguhubungkan  serta  melaraskan antara  tahap define dan  tahap design , tahap  ini  memiliki  tes  yang  disusun berdasarkan  hasil  dari  perumusan  tujuan pembelajaran  secara  khusus,  tahap  ini dilakukan  untuk  mengukur  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  peserta didik setelah kegiatan belajar mengajar.
Sebelumnya  di  SMA  Negeri  5 Metro  pada  tahap  ini  terkadang  tidak menggunakan evaluasi . Maka
pengembangan  media  pembelajaran  ini menggunakan  evaluasi  berupa  soal pilihan ganda. Tes ini merupakan sebuah bentuk alat pengukur terjadinya perubahan tingkah laku serta kemampuan  pemahaman  materi  peserta didik setelah kegiatan belajar menggunakan media pembelajaran.
b) Pemilihan media yang sesuai tujuan Media yang tepat akan mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  dan  juga  menangkap  materi pembelajar,  media  pembelajaran  yang menarik  tentu  dapat  merangsang  peserta didik  untuk  belajar,  dan  media  yang sesuai  tujuan  dapat  mempermudah  guru dalam menyampaikan materi.
Sebelumnya media yang digunakan di SMA Negeri 5 metro hanya buku  dan  media  lainnya  seperti  torso, kurangnya penggunaan smartphone
untuk  media  pembelajaran  menjadi
sesuatu  yang terasa kurang di era digital sekarang,  maka  dari  itu  pengembangan media pembelajaran yang dikembangkan ini  dapat  diakses  di smartohone peserta didik  walaupun  dengan  versi  terendah sekalipun, pengembangan media pembelajaran  ini  untuk  memfasilitasi peserta didik agar lebih mudah memahami materi, karena media pembelajaran yang dikembangkan dibuat seinteraktif mungkin dengan
kelengkapan  isi  serta  gambar  penunjang materi,media pembelajaran dibuat berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang dibuat,  agar  peserta  didik  tidak  merasa kebingungan ketika menggunakan media pembelajaran, media ini dibuat layaknya aplikasi smartphone lainnya yang terdapat  tombol-tombol  seperti  menu, materi, kembali dan lainnya, penggunaan tombol tentu dimaksudkan agar mempermudah  dalam  mencari  materi yang akan dibaca.
c) Pemilihan format Pemilihan format dilakukan
dengan mengkaji format-format perangkat  yang  sudah  ada  dan  yang sudah  dikembangkan.  Dalam  penelitian ini Media pembelajaran dibuat berbentuk aplikasi  andorid  dengan  menyajikan beberapa  gambar  dan  materi  yang relevan yang bertujuan untuk menunjang pemahaman  peserta  didik  atas  materi yang disajikan.
3. Tahap Pengembangan ( Develop ) Tujuan dari tahap pengembangan yaitu  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan  masukan  dari  para  pakar. Pada  penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan  dua  uji  yaitu  uji  produk oleh  validator  (validasi)  dan  uji  coba produk  oleh  kelompok  kecil  peserta didik  (uji  kepraktisan).  Produk  yang dikembangkan berbentuk aplikasi android  yang  dapat  diakses  pada  versi andorid  terrendah  sekalipun.  Produk media pembelajaran yang dikembangkan diuji pada kelas kecil.
Aplikasi  yang  digunakan  dalam pengembangan media pembelajaran yaitu Adobe  Animated yang  sering digunakan  untuk  mengembang  animasi lainnya sesuai dengan kebutuhan pengembang,  serta  model  pembelajaran yang  digunakan  ialah  RADEC,  model pembelajaran  yang  digunakan  nantinya akan disisipkan pada media pembelajaran serta dalam pengaplikasian dalam  proses  pembelajaran  dengan dampingan guru. Kelengkapan fitur pada media  yang  dikembangkan  diharapkan dapat  mempermudah  pendidik  serta peserta didik dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  RADEC yang  pertama  yaitu Read (R)  ,  tahap  ini ditujukan  kepada  peserta  didik  untuk membaca  materi  terkait  yang  akan diajarkan sebagai modal awal pembelajaran,  pendidik  mengarahkan peserta didik untuk membaca materi dari berbagai sumber.
Tahap Answer (A)  tahap  ini disisipkan pada awal media pembelajaran  dan  juga  awal  materi pembelajaran,  jadi  peserta  didik  dituntut untuk dapat menjawab pertanyaan diawal  sebagai  modal  untuk  menuju materi inti, pertanyaan ini dibuat dengan keterkaitan  materi  yang  akan  dipelajari, serta  peserta  didik  sudah  mendapat intruksi  sebelumnya  untuk  membaca materi  terkait  dari  berbagai  sumber, tahap  ini  diharapkan  agar  peserta  didik siap untuk belajar karena sudah membaca  materi  dari  sumber  yang digunakan  oleh  peserta  didik  itu  sendiri, pada  tahap  ini  terdapat  pertanyaan  yang tentu  terdapat  jawaban  yang  salah, namun pengembang menyisipkan sedikit motivasi apabila peserta didik menjawab salah, supaya peserta didik tetap bersemangat untuk menjawab pertanyaan yang benar.
Tahap Discuss (D),  tahap  ini disisipkan  pada  LKPD  didalam  media pembelajaran,  pada  media  pembelajaran terdapat LKPD yang dapat mengarahkan peserta  didik  untuk  menyelesaikannya,
jadi  pada  tahap  ini  peserta  didik  akan membentuk kelompok kecil untuk nantinya  berdiskusi,  Tahap  ini  juga dilakukan  pendidik  untuk  mengajar,  jadi pendidik  mengarahkan  peserta  didik untuk  berdiskusi  pada  pertanyaan  awal media  pembelajaran  tadi,  diskusi  ini ditunjukan  agar  menemukan  jawaban yang  benar  beserta  alasan  jawaban tersebut.
Tahap Explain (E),  tahap  ini disisipkan diLKPD yang terdapat didalam  media  pembelajaran,  dimana dalam LKPD terdapat tahapan menjelaskan, setelah peserta didik berdiskusi secara kelompok untuk menentukan jawaban yang benar, kemudian  peserta  didik  menjelaskan kepada  kelompok  lain  di  depan  kelas, penjelasan  ini  dilakukan  oleh  salah  satu perwakilan  kelompok,  tahap  ini  juga dilakukan pendidik pada proses pembelajaran, pendidik memberikan waktu  untuk  perwakilan  kelompoknya untuk menjelaskan hasil diskusi kelompoknya  terhadap  pertanyaan  yang ada  di  media  pembelajaran  tadi,  tahap menjelaskan  ini  juga  dilakukan  didepan kelas dengan kelompok lain.
Tahap Create (C),  tahap  ini dilakukan  pada  LKPD,  jadi  tahap  ini dilakukan  ketika  semua  tahapan  sudah dilakukan,  tahap  ini  dibuat  secara berkelompok  namun  setiap  anggota kelompok memberikan tanggapan maupun pembahasan terdapat pertanyaan yang ada, kemudian setelah itu menyatukan beberapa pembahasan anggota kelompok lalu menyampaikan di depan  kelas,  tahap  ini  juga  dilakukan pendidik  pada  proses  pembelajaran, peserta  didik  diarahkan  untuk  membuat kesimpulan dari hasil diskusi kelompoknya, yang akan di persentasikan  di  depan  kelas  dihadapan kelompok  lain.  Peran  pendidik  disini sebagai  pendamping  serta  meluruskan kesimpulan  kelompok  supaya  tercipta kesimpulan yang diharapkan.
Hasil  validasi  didapatkan  berupa komentar  dan  saran  dari  validasi  ahli materi,    komentar  dan  saran  diberikan oleh  validator,  media  pembelajaran  ini melalui tahap validasi diantaranya validasi  ahli  mater  dan  validasi  ahli desain,  setelah  kedua  validasi  ini menyatakan  bahwa  media  pembelajaran layak  digunakan,  maka  setelah  itu melakukan  uji  coba  lapangan  kepada  15 peserta  didik  di  SMA  Negeri  5  Metro. Setelah mendapatkan hasil dari validator, maka  dilakukan  perhitungan  dengan rumus dibawah ini.

## ∑ ∑
Hasil  penilaian  Kelayakan  media tersebut  mengacu  pada  Tabel  1  dibawah ini.
Tabel 1. Presentase dan Interpretasi Skor untuk Skala Likert
No.  Persentase   Interpretasi
1 80%-100% Sangat layak
2 60%-80%
Layak
3 40%-60% Cukup layak
4 21%-40% Tidak layak 5 0%-20% Sangat tidak layak
Sumber  :  Riduwan  dan  Akdon  (2013  :
18)
Berdasarkan  kriteria  pada  Tabel, Aplikasi  yang  dikembangkan  dikatakan praktis  dan  dapat  digunakan  sebagai referensi  jika  penilaian  oleh  responden memiliki persentase lebih dari 60% yaitu dalam  kategori  “praktis  atau  sangat praktis”,  dan  apabila  didapatkan  hasil penilaian  dibawah  angka  tersebut  maka aplikasi  yang  dikembangkan  dikatakan belum praktis dan belum dapat digunakan  sebagai  referensi,  melainkan memerlukan perbaikan kembali.

## Revisi produk
Terdapat  beberapa  saran  serta komentar  dari  ahli  desain  maupun  ahli materi  sehingga  produk  tetap  direvisi,
beberapa  revisi  produk  sebelum  diuji cobakan dapat dilihat sebagai berikut:
a) Cover  sebelum  direvisi  hanya mencantumkan  materi  ajar,  direvisi dengan mecantumkan model
pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu model pembelajaran RADEC.
b) Daftar  menu  sebelum  direvisi belum  menyantumkan  tombol  untuk menuju  ke  deskripsi  media  yang  berisi model  pembelajaran,  direvisi  dengan menambahkan  tombol  deskripsi  media, sehingga  mudah  dilihat  serta  mudah diakses oleh peserta didik dan pendidik.
c) Daftar  materi  ajar  sebelumnya belum  mencantumkan  tombol  untuk menuju  kerangkuman,  glosarium  serta daftar pustaka, direvisi dengan menambahkan tombol navigasi rangkuman, glosarium dan daftar
Gambar 1.
Cover sebelum direvisi Gambar 2. Cover sebelum direvisi Gambar 3. Daftar menu sebelum direvisi Gambar 4. Daftar menu sesudah direvisi
pustaka, sehingga dapat langsung diakses oleh peserta didik.
d) Pada  sub  materi  sebelumnya hanya  menggunakan  tombol  home, daftar  materi  dan  exit.  Direvisi  dengan ditambahkan tombol deskripsi media dan petunjuk  penggunaan  media,  sehingga baik peserta didik maupun pendidik lebih mudah mengaksesnya tanpa harus kembali ke menu utama.
Terdapat  beberapa  saran  lainnya untuk  perbaikan  terhadap  produk  media pembelajaran yang dikembangkan, antara lain :
a. Ahli desain
Gambar 5. Daftar menu sebelum direvisi Gambar 6. Daftar menu sesudah
direvisi
Gambar 7. sub materi pengertian sebelum direvisi Gambar 11. Sub bab pengaruh pencemaran udara sebelum direvisi Gambar 8. sub materi pengertian sesudah direvisi Gambar 9. sub materi bahaya rokok sebelum direvisi
Gambar 12. Sub bab pengaruh pencemaran udara sesudah direvisi
Gambar 15. Sub materi materi teknologi sistem pernapasan sebelum
direvisi Gambar 16.
Sub materi materi teknologi sistem pernapasan sesudah direvisi
rokok sesudah direvisi
Gambar 13. Sub materi gangguan sistem pernapasan udara sebelum direvisi Gambar 14. Sub materi gangguan sistem pernapasan udara sesudah direvisi
1) Masih banyak typo.
2) Perlu  kemudahan  akses  masuk  dan keluar (masih sulit exit).
3) Perlu  kelayakan  link  youtube  yang digunakan.
4) Agar  dikonsistenkan  coding,  exit, back, home, tanda silang.
5) Model  RADEC  perlu  terintergrasi pada materi, LKPD, evaluasi.
6) Evaluasi  perlu  didomain  aplikasi, bukan di google from.
b. Ahli Materi
1) Untuk penyusunan media pembelajaran  biologi  sudah  sangat baik. 2) Dapat dilanjutkan dengan penyusunan  media  pembelajaran dengan topik yang berbeda.

## HASIL
1. Analisis data
Hasil validasi ahli desain
terhadap  pengembangan  produk  berupa media  pembelajaran  pada  materi  sistem mendapatkan  rata-rata  antara  validator  1 dengan  validator  2  didapatkan  data  nilai 87  dan  dengan  rata-rata  4,35.  Validasi desain  didapatkan  presentase  sebesar 87%.
Hasil validasi ahli materi terhadap  pengembangan  produk  berupa media  pembelajaran  pada  materi  sistem Setelah dihitung rata-rata secara keseluruhan  antara  validator  1  dengan validator 2 didapatkan data nilai 171 dan 4,35. Validasi materi didapatkan
presentase sebesar 90%, menurut persentase  penilaian  yang  digunakan terhadap  perhitungan  data  validasi, apabila  skor  kurang  dari  21%  -  40% produk  dinyatakan  tidak  layak,  namun apabila  nilai  presentasi  yang  didapatkan lebih  dari  40%  maka  produk  dikatakan layak untuk diuji coba.
Uji  coba  kelompok  kecil  kali  ini dilaksanakan  di  dalam  kelas,  dengan kondisi Pandemi Covid 19, penelitian ini menggunakan  15  peserta  didik  kelas  XI
IPA  4,  kondisi  pandemi  menuntut  kita semua untuk tetap patuh dengan protokol kesehatan  yang  telah  ditetapkan.  Saat penelitian  berlangsung  peserta  didik  dan peneliti  menggunakan  masker  dan  tetap menjaga  jarak  satu  dengan  lainnya. Penelitian  ini  dilakukan  pada  hari  rabu, 17  Maret  2021,  bertempat  di  SMA Negeri  5  Metro.  Data  hasil  peneltian kelompok  kecil  ini  menunjukkan  rata- rata  dari  aspek  penilaian  pada  angket yaitu  4,59.  Dan  dengan  presentase  rata- rata  dari aspek  penilaian  yaitu  92%.  Hal ini  menandakan  bahwa  produk  media pembelajaran  “sangat  layak”  untuk digunakan.
Hasil  rekapitulasi  penilaian  ahli desain,  ahli  materi  serta  kelompok  kecil dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Analisis Data
Hasil  yang  diperoleh  mendapatkan  rata- rata  presentase  diatas  80%  yang  artinya produk  media  pembelajaran  “Sangat Layak” untuk digunakan.

## PEMBAHASAN
Pengembangan  produk  media pembelajaran pada materi sistem respirasi  telah  melalui  beberapa  tahap validasi  seperti  validasi  ahli  materi  dan validasi ahli desain, sehingga dapat layak untuk diuji cobakan di lapangan. Produk media  pembelajaran  yang  diujicobakan kepada  peserta  didik  kelas  XI  SMA Negeri 5 Metro merupakan produk  yang
92% 90% 92% H A S I L   P E N I L A I N Ahli Desain Ahli Materi Respon Pesdik
sudah  layak  digunakan.  Pengembangan media pembelajaran dalam proses pembuatannya  menggunakan  software Adobe  animate  CC 2018.  Proses pembuatan media pembelajaran dilakukan  secara  bertahap  dan  teliti bertujuan  untuk  menghasilkan  produk media pembelajaran yang layak digunakan  namun  tetap  dengan  bantuan validasi.  Beberapa  rangkaian  tersebut dilakukan  agar  memperoleh  produk terbaik sehingga tercapai media pembelajaran yang layak dan bermanfaat bagi penggunanya.
Produk yang
dihasilkan merupakan  media  pembelajaran  dengan berbasis  aplikasi  Android  yang  dapat diakses dengan tipe smartphone terendah sekalipun, media pembelajaran ini dibuat seinteraktif mungkin dengan
menggunakan  ilustrasi  gambar  serta penggunaan warna yang relevan sehingga mudah diterima oleh pembacanya. Pengembangan produk media  pembelajaran  ini  diupayakan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik mengenai materi sistem respirasi.
Menurut Slameto (2013:130)
minat  belajar  bisa  diukur  melalui  4 indikator, yaitu seperti ketertarikan untuk belajar, perhatian dalam belajar, motivasi belajar dan pengetahuan. hal ini menjadi acuan  untuk  pengembangan  produk media  pembelajaran  yang  interaktif sehingga  dapat  menarik  minat  belajar peserta didik untuk tetap belajar. Hal ini di  buktikan  dengan  hasil  penilaian  dari angket yang di berikan oleh peserta didik cukup  tinggi,  ini  menandakan  bahwa Peserta  didik  antusias  dalam  memahami materi dalam media pembelajaran.
Dalam  aspek  penilaian  ke-4  yaitu gambar  atau  ilustrasi  pada  cover, mendapatkan  rata-rata  sebesar  4,9.  Ini menandakan bahwa peserta didik tertarik pada  halaman  awal  media  guna  untuk memahami  lebih  lanjut  terkait  materi didalamnya.  Kemudian,  pada  aspek penilaian  ke-9,  yaitu  gambar  yang disajikan  sesuai  dengan  pembahasan
pada  materi,  dalam  aspek  ini  didapatkan rata-rata sebesar 4,9. Hal ini membuktikan  bahwa  kesesuaian  gambar dengan  materi  sudah  baik  dan  dapat diterima oleh peserta didik.
Tentu  dengan  kelengkapan  serta kesesuaian  gambar  dengan  materi,  tentu dapat menambah minat serta pengetahuan peserta didik dalam memahami  materi.  Tidak  hanya  itu, kesesuaian  gambar  dengan  materi  dapat menambah  perhatian  dalam  belajar, dimana perhatian dalam belajar merupakan sesuatu yang penting, terciptanya perhatian dalam belajar dapat membuat  materi  yang  di  ajarkan  lebih mudah untuk dipahami.
Media pembelajaran harusnya dapat menumbuhkan  motivasi  dalam  belajar peserta  didik,  Motivasi  belajar  artinya dorongan  dari  diri  peserta  didik  untuk mencapai tujuan belajar, misalnya dalam pemahaman materi maupun pengembangan materi belajarnya. Dalam  hal  ini  dalam  media pembelajaran yang dikembangkan, diusahakan  media  terlihat  praktis  dan kreatif  guna  untuk  menambah  motivasi dalam  belajar,  dalam  angket  yang diberikan  kepada  peserta  didik,  pada aspek penilaian ke-20, yang berisi bahwa ilustrasi  dalam  media  mampu  membuat media terlihat praktis dan kreatif. Dalam aspek ini peserta didik memberikan nilai yang  cukup  tinggi,  yaitu  4,8.  Hal  ini menandakan bahwa media yang dikembangkan dapat menambah motivasi dalam hal belajar peserta didik, dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  pada aspek  penilaian  ke-20  mencapai  4,8. Dalam media pembelajaran yang dikembangkan  juga  terdapat  evaluasi dalam  setiap  sub  bab  materinya,  setelah peserta  didik  mengisi  evaluasi  yang disediakan,  langsung  terdapat  hasil maupun  skor  yang  didapat  dari  hasil mengerjakan evaluasi, dalam hal ini juga dapat  menambah  motivasi  peserta  didik dalam  hal  prestasi,  Motivasi  prestasi dalam  belajar  erat  kaitannya  dengan
prestasi belajar.
Dalam media pembelajaran  yang  dikembangkan,  skor yang didapat dari evaluasi dapat menumbuhkan  motivasi  prestasi  peserta didik, karena peserta didik akan berlomba  mendapat  skor  yang  terbaik dalam  belajarnya.  Hal  ini  dibuktikan dengan  angket  yang  diberikan  kepada peserta  didik,  dalam  aspek  penilaian  ke- 18,  yaitu  terdapat  skor/hasil  akhir  pada latihan  soal  dalam  evaluasi,  aspek  ke-18 mendapat  nilai  yang  cukup  tinggi  dari peserta didik yaitu 4,9.
Pengembangan media pembelajaran yang diupayakan seinteraktif  mungkin  ini  tetap  sejalan dengan  beberapa  masukan  serta  saran yang diberikan oleh validator ahli desain serta  ahli  materi,  saran  yang  diberikan secara umum seperti penggunaan tombol,  warna,  huruf,  tata  letak  dan penggunaan  materi  yang  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik  kelas  XI, yang  gunanya  untuk  menambah  minat peserta didik maupun ketertarikan peserta didik dalam membacanya sehingga terbangun minat belajar peserta didik.
Menurut  Wati  &  Nora.,  (2020) Pemanfaatan smartphone sebagai sumber maupun  media  belajar  dapat  memotivasi peserta  didik  karena  dapat  memberikan pelajaran  yang  leboh  variatif  serta kreatif, supaya peserta didik tidak mudah bosan dalam memahami materi, penggunaan smartphone yang  tepat dalam proses pembelajaran dapat memberikan  kemudahan  bagi  peserta didik maupun pendidik. Media pembelajaran dikemas dengan selengkap dan  sekreatif  mungkin  dengan  materi yang  disesuaikan  dengan  perkembangan peserta didik. Selain itu media pembelajaran
yang dikembang menggunakan pemilihan warna yang full color , dengan demikian media pembelajaran  dapat  terlihat fresh ketika digunakan untuk proses pembelajaran.
Menurut  Listya  (2018)  dalam memilih  warna  yang  digunakan,  harus
terlebih  dahulu  dipertimbangkan  target audiens maupun target umurnya, informasi  apa  yang  akan  disampaikan, tema  yang  akan  diangkat,  kesan  yang ingin ditampilkan serta warna menimbulkan  kemenarikan  baik  secara fisik  maupun  psikologis  audiens  yang akan  melihatnya.  Penggunaan  warna pada  media  pembelajaran  disesuaikan dengan  target  yaitu  peserta  didik  yang rata-rata  menyukai  warna  yang full color. Pertimbangan  memilih  warna inilah  yang  menjadi  sasaran  untuk menambah  minat  peserta  didik  untuk melihatnya, sehingga tidak mudah bosan dalam membaca materi.
Menurut  Permadi  (2017)  Proses pembelajaran  yang  terjadi  sering  tidak bisa  terlepas  dari  adanya  penggunaan smartphone sebagai  sumber  belajar. Smartphone sendiri  merupakan  sebuah alat  yang  bisa  digunakan  untuk  alat peraga, media pembelajaran maupun alat pemberi  informasi  kepada  peserta  didik. Pengembangan  berupa  produk  media pembelajaran  biologi  terhadap  materi respirasi  kelas  XI  SMA/MA  yang  dapat diakses dalam smartphone ini diharapkan  menjadi  sumber  maupun media  belajar  yang  relevan  bagi  peserta didik,  didalam  media  pembelajaran terdapat  spesifikasi  seperti  pendahuluan yang  berisi  kompetensi  inti  (KI), kompetensi  dasar  (KD)  serta  indikator pembelajaran, pengembang menggunakan  kompetensi  dasar  (KD) 3.8  untuk  kognitif  dan  4.8  untuk psikomotrik. Sebelum menggunakan media pembelajaran lebih lanjut, terdapat petunjuk  penggunaan  media,  agar  tidak kesulitan  untuk  menjalankannya.  Materi respirasi  dikemas  selengkap  mungkin dengan menambahkan gambar penunjang didalamnya. Selain itu, terdapat  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  yang  merujuk  pada  model pembelajaran  RADEC  yang  diadaptasi. Media  pembelajaran  juga  terdapat  video pembelajaran yang dapat diakses melalui link  yang  menuju  ke Youtube, adanya
video  pembelajaran  diharapkan  dapat mempermudah  peserta  didik  untuk memahami  materi  serta  tidak  harus mencari  terlebih  dahulu  mengenai  video yang terkait dengan materi, karena sudah disediakan didalam media pembelajaran. Untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran, media dilengkapi dengan evaluasi berupa soal  yang  dapat  dikerjakan  secara langsung  dan  melalui Google  Form . Media pembelajaran menggunakan materi  sistem  respirasi  kelas  XI,  materi yang  disajikan  diupayakan  lebih  mudah diterima  oleh  peserta  didik  dengan adanya ilustrasi penunjang materi.
Menurut  Zulkifli  dan  Royes (2017)  materi  pembelajaran  sejatinya menempati  peran  yang  sangat  penting dari  terselenggaranya  kurikulum,  materi pembelajaran  harus  dipersiapkan  agar pembelajaran  dapat  mencapai  sasaran yang  diinginkan.  sasaran  pembelajaran tersebut  seperti  sesuai  dengan  standar kompetensi serta sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  dapat  dicapai oleh  peserta  didik.  hal  ini  berarti  materi hendaknya benar-benar dapat menunjang tercapainya  standar  kompetensi  serta tercapainya indikator. materi pembelajaran yang dikembangkan dalam media pembelajaran mengacu pada buku biologi  kelas  XI  serta  jurnal-jurnal  yang relevan terhadap materi sistem respirasi.
Produk media pembelajaran yang dikembangkan  telah  dirancang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  perkembangan peserta  didik  setelah  melalui  beberapa tahapan  validasi  serta  perbaikan  dari saran  validator  didapatkan  lah  produk yang  valid  dan  memiliki  beberapa kelebihan yaitu:
a) Materi  ajar  sistem  respirasi  disusun secara ringkas dan sistematis ditambah  dengan  gambar  penunjang yang  memudahkan  peserta  didik untuk memahami materi.
b) Terdapat  evaluasi  di  setiap  akhir  sub bab materi, sehingga dapat mengetahui tingkat keberhasilan
peserta didik dalam memahami materi tersebut.
c) Media pembelajaran di desain interaktif sehingga memudahkan peserta  didik  dalam  belajar  dan memahami  sistem  respirasi  secara mandiri maupun kelompok.
d) Di dalam media pembelajaran terdapat  video  terkait  materi  respirasi dan  langsung  terhubung  dengan YouTube, sehingga  peserta  didik dapat  lebih  mudah  dalam  memahami materi  pembelajaran  karena  adanya video  penunjang,  sejalan  dengan produk  e-modul  Larasati  dkk,  (2020) e-modul yang dikembangkan memiliki video yang dapat memotivasi siswa untuk belajar karena lebih menarik.
e) Kemudahan mendapatkan media pembelajaran  yang  dapat  diunduh secara  gratis  melalui link yang terhubung ke Google Drive .
f) Media pembelajaran dirancang supaya  dapat  digunakan  oleh  peserta didik  untuk  belajar  secara  mandiri sehingga  dapat  belajar  dirumah  tanpa bimbingan pendidik.
g) Desain  media  pembelajaran  yang colorfull dan  menarik  sehingga  dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta didik, selain itu kemudahan penggunaannya  nya  yang  mudah  dan terdapat  petunjuk  penggunaan  serta terdapat menu-menu materi pembelajaran  setiap  sub  bab  materi sehingga  dapat  mempermudah  dalam akses menuju materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa produk media pembelajaran  telah  divalidasi  oleh  ahli materi  dan  juga  ahli  desain,  selain  itu produk media pembelajaran telah diujicobakan  kepada  15  peserta  didik, hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  sangat  layak  dari segi  materi  maupun  dari  segi  desain
sehingga  media  pembelajaran  ini  dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  K.  2018 Pengembangan Adobe Animate cc sebagai media pembelajaran  Geografi  untuk meningkatkan hasil belajar Siswa kelas XI IPS 1 MAN 1 Lamongan. Undergraduate  thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Aldjufri,  G.  N.  2016.  Pengembangan
Media  Maket  3d  Sebagai  Bahan Ajar  Pada  Materi  Hidrosfer Dengan  Model  4d  Untuk  Siswa Kelas  X  Sma. Jurnal  Swara
Bhumi. 4(2). 33-36 Akdon,  dan  Riduwan.  2013. Rumus  dan
Data  dalam  Aplikasi  Statistika , Bandung: Alfabeta Fadhli M. 2017. Manajemen Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan. 1(2). 215-240 Jamun,  Y.M.  2018.  Dampak  Teknologi
Terhadap Pendidikan. Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan Missio . 10(1), h.48-52
Handayani,  H.,  Sopandi,  W.,  Syaodih,
E.,  Setiawan,  dan  D.,  Suhendra,
I.,  2019.  Dampak  Perlakuan Model  Pembelajaran  Radec  Bagi Calon Guru Terhadap Kemampuan Merencanakan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar. 4(1), 79-93 Larasati,  A.  D.,  Lepiyanto,  A.,  Sutanto,
A., & Asih,
T. (2020).
Pengembangan E-Modul Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam pada  Materi  Sistem  Respirasi. Didaktika Biologi:Jurnal Penelitian  Pendidikan  Biologi , 4(1), 1–9. Listya,  Ariefka.  2018.  Konsep  Dan Pengunaan Warna Dalam Infografis .  Jurnal  Desain .  6(1), 10-19
Wati,  M.  N.,  &  Nora,  D.  (2020).
Penggunaan  Smartphone  Sebagai Sumber  Belajar  Siswa  Kelas  XII IPS  SMA  Negeri  2  Lubuk Basung  di  Era  Pandemi  Pada Mata  Pelajaran  Sosiologi  (Studi Kasus  Kelas  XII  IPS  1,  2  dan
3). Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 85-92. Permadi, Agus. 2017. Strategi Pemanfaatan Smartphone Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Boyolali Tahun 2015/2016. Jurnal Universitas Sebelas Maret. 1(1), 1-9.
Saputra,  H.  H.,  dan  Faizah,  N.  I.  2017. Pengembangan Bahan Ajar untuk Menumbuhkan  Nilai  Karakter Peduli  Lingkungan  pada  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Profesi  Pendidikan  Dasar. 4(1),
62-74.
Setiawan,  D.,  Hartati,  T.,  dan  Sopandi, W. 2020. Effectiveness Of
Critical  Multiliteration  Model With  Radec  Model  On  The Ability  Of  Writing  Explanatory Text. Jurnal  Pendidikan  Dasar. 12(1), 1-14. Slameto  (2013). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sopandi,  W.,  Pratama,  Y.  G.,  dan Handayani,  H.  2019.  Sosialisasi dan Workshop Implementasi Model  Pembelajaran  RADEC Bagi Guru-Guru Pendidikan Dasar dan Menengah ( Dissemination and Implementation  Workshop  of RADEC  Learning  Models  for Primary and Secondary Education Teachers Jurnal Pendidikan. 8(1), 19-34. Zahroh,  S.  M.  2014.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Keterampilan Generik Komunikasi Negosiasi Siswa
Smk Dengan Metode 4-D. Jurnal Pendidikan  Vokasi. 4(3),  379- 390. Zulkifli,  Z.,  &  Royes,  N.  (2018).
Profesionalisme Guru Dalam Mengembangkan  Materi  Ajar Bahasa Arab di MIN 1 Palembang. JIP  (Jurnal  Ilmiah PGMI) , 3 (2), 120-133.