Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 4, Number 2, Desember 2018, pp. 102-113 P-ISSN: 2407-4551
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index
Efektivitas  Implementasi  Model  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Teknohumanistik Dalam Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Pada Siswa SD Dwijendra Denpasar
I Made Astra Winaya 1 *
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), FKIP, Universitas Dwijendra, Denpasar
A B S T R A K Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  Mendeskripsikan  profil  SD Dwijendra.  (2)  Mengelaborasi  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  tematik  berbasis  teknohumanistik.  (3) Menganalisis  efektifitas  pengembangan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  tematik  berbasis  teknohumanistik.  Jenis Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Lokasi penelitian dilaksanakan  di  SD  Dwijendra  Denpasar.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  kuisioner,  wawancara,  dan  observasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:    Pertama,  Berdasarkan  rumusan  visi tersebut,  SD  Dwijendra  Denpasar  berkomitmen  untuk  mewujudkan pendidikan  yang  seimbang  antara  penguasaan  ilmu,  prestasi  dan  juga sikap, dan tindakan yang mencerminkan nilai agama. Hal tersebut sejalan dengan  konsep  pendidikan  tenohumanistik.    Kedua,  elaborasi    nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan  menggunakan  model  tematik  berbasis  teknohumanistik menekankan  pembelajaran  yang  mampu  menghasilkan  siswa  yang memiliki    aklah  mulia.    Ketiga,  Berdasarkan  hasil  analisis  penyebaran kuesioner, wawancara dan observasi terhadap siswa, guru dan kepala sekolah menunjukan  pelaksanaan pembelajaran  tematik  berbasis  teknohumanistik  memiliki  efektifitas  yang  sangat  memuaskan  terhadap pengembangan nilai-nilai karakter siswa.

## A B S T R A C T
The objectives of this study are to (1) Describe the profile of SD Dwijendra. (2) Elaborating character values on  students  who  take  technohumanistic  based  thematic  learning.  (3)  Analyzing  the  effectiveness  of  the development  of  character  values in  students  who  take  technocratic  based  thematic  learning.  This  type  of research  is  a  qualitative  descriptive  study.  The  location  of  the  study  was  conducted at  SD  Dwijendra Denpasar.  Data  collection  techniques  used  questionnaire  instruments,  interviews,  and  observations.  The results showed that: First, Based on the formulation of the vision, SD Dwijendra Denpasar is committed to creating a balanced education between mastering knowledge, achievements and attitudes, and actions that reflect  religious  values.  This  is  in  line  with  the  concept  of  technohumanistic  education.  Second,  the elaboration  of  character  values developed  in  learning  activities  is  carried  out  using  technohumanistic thematic models that emphasize learning that is able to produce students who are noble. Third, Based on the results of the analysis of questionnaires, interviews, and observations of students, teachers and principals, the implementation  of  technohumanistic  thematic  learning  has  very  satisfying  effectiveness  towards  the development of student character values.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: winaya@undwi.ac.id

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 31 Oktober 2018 Accepted 30 November 2018 Available online 31
Desember 2018
Kata Kunci: Pembelajaran Tematik; Teknohumanistik; Nilai- nilai Karakter; Siswa SD
Keywords: Thematic Learning; Technohumanistik; Character Values; Elementary school students

## 1. Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  dan  pemanfataan  teknologi  digital  di  berbagai  bidang kehidupan manusia  yang  menimbulkan  terjadinya  revolusi industry  4.0  yang  tengah  dihadapi oleh  seluruh  negara  di  dunia.  Saat  ini  pemerintah  Indonesia  pun  tengah  fokus  meningkatkan daya  saing  bangsa  untuk  dapat  menghadapi  revolusi  industri  4.0  tersebut  karena  diprediksi memiliki  potensi  manfaat  yang  besar  terhadap  kemajuan  negara.  Sebagian  besar  pendapat mengenai  potensi  manfaat  Industri  4.0  adalah  mengenai  perbaikan  kecepatan  fleksibilitas produksi, peningkatan layanan kepada pelanggan dan  peningkatan pendapatan. Terwujudnya potensi manfaat tersebut akan memberi dampak positif terhadap perekonomian suatu negara. Industri 4.0 memang menawarkan banyak manfaat, namun juga memiliki tantangan yang harus dihadapi.  Drath  dan  Horch  (2014)  berpendapat  bahwa  tantangan  yang  dihadapi  oleh  suatu negara  ketika  menerapkan  Industri  4.0  adalah  munculnya  resistansi  terhadap  perubahan demografi  dan  aspek  sosial,  ketidakstabilan  kondisi  politik,  keterbatasan  sumber  daya,  risiko bencana alam dan tuntutan penerapan teknologi yang ramah lingkungan. Dunia  pendidikan  sebagai  pembentuk  sumber  daya  manusia  tentu  perlu mendapat  perhatian serius  dari  seluruh  stakeholder  sehingga  nantinya  dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  kompetitif.  Menurut  Natajaya  dan  Dantes  (2015) menjelaskan  dunia  pendidikan  dewasa  ini  terlihat  adanya  kecenderungan  pendidikan  yang dilakukan semata-mata untuk penguasaan iptek merupakan suatu realitas yang harus disikapi, karena  pendidikan  tidak  boleh  hanya  didasarkan  pada  penguasaan  iptek  saja,  tetapi  harus dikombinasi  diorkestra  secara  terpadu  dengan  nilai-nilai  kemanusiaan.  Sejalan  dengan  itu, Winaya  (2017)  menyampaikan  pendidikan  dengan  pola  yang  hanya  menekankan  knowlage, membawa  dampak  terhadap  meningkatnya  perilaku-perilaku  menyimpang  pada  siswa. Perilakumenyimpang  yang  sering  terjadi  adalah  seperti  berbicara  dan  bersikap  seenaknya (tidak sopan), pelanggaran tata tertib sekolah, menyontek, tawuran, cara berpakian yang kurang sopan, serta kurangnya pengamalan terhadap nilai-nilai keagamaan Upaya pencegahan situasi tersebut salah satunya sudah tertuang dalam UU No 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem Pendidikan      Nasional      Bab  II    Pasal  3,  disebutkan  bahwa  “Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta    peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”.  Selain itu, pada  tanggal  6  September  2017  dikeluarkannya  PP  No.87/2017  tentang  “Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)” yang di sahkan oleh presiden Ir. Joko Widodo. Tentu hal tersebut perlu diimplementasikan dalam kehiduapan masyarakat. Untuk di sekolah-sekolah, dibutuhkan inovasi-inovasi pembelajaran yang mampu mengorkestra secara terpadu antar pengembangan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  menunjukan  nilai-nilai  kemanusiaan.  Di  samping kesempatan  yang  seluas-luasnya  disediakan,  namun  yang  penting  juga  adalah  memberikan pendidikan yang  bermakna  (meaningful  learning).  Bermakna  artinya  siswa  akan  memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami.
Di era globalisasi dan reformasi pada saat ini telah terjadi pergeseran paradigma dalam pendidikan, yang menghendaki pendidikan yang menyelaraskan kemajuan Iptek dengan nilai- nilai  kemanusiaan,  dan  menuntut  suatu  model  pendidikan  yang  mampu  mentransformasikan kemampuan  itelektualitas  dengan  dasar  keadaban  yang  kokoh,  yang  disebut  dengan  suatu model  pendidikan  teknohumanistik.  Menurut  Dantes  (dalam  Winaya,  2015)  menjelaskan pendidikan  teknohumanistik  pada  dasarnya  merupakan  suatu  upaya  dalam mentransformasikan iptek dan nilai-nilai keadaban yang didasarkan pada beberapa prinsip: (1) Pendidikan teknohumanistik agar mengembangkan ”Core Ethical Values” sebagai basis dari inti karakter kemanusiaan yang baik, seperti: kepedulian, kejujuran, keterbukaan, tanggung jawab, dan  rasa  hormat  pada  diri  sendiri  dan  orang  lain,  sebagai  basis  daripada  karakter  yang  baik, yang  mendasari  penguasaan  iptek,  (2)  Pendidikan  teknohumanistik,  seyogianya    didefinisikan secara  komprehensif,  yang  mencakup  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku.  (3)  Dalam  pendidikan formal,  pendidikan  teknohumanistik  menuntut  niat  yang  sungguh-sungguh,  proaktif, komprehensif dan pendekatan yang dapat memacu nilai-nilai inti pada semua tahap kehidupan sekolah.  Sekolah  dalam  melakukan  pendidikan  teknohumanistik,  seyogyanya  disorot  melalui
lensa  moral  dengan  melihat  segala  sesuatu  yang  berpengaruh  terhadap  nilai-nilai    karakter peserta  didik,  dan  (4)  Sekolah  harus  menjadi  ”a  caring  community”.  Sekolah  harus menampakkan diri sebagai lembaga yang memiliki karakter yang baik.
Menurut  sudrajat  (dalam  Winaya,  2017) menjelaskan  pendidikan  karakter  selayaknya dikembangkan  melalui  tahap  pengetahuan  (knowing),  pelaksanaan  (acting),  dan  kebiasaan (habit).  Dalam  pembentukan  karakter  tidaklah  cukup  sebatas  pada  tingkat  pengetahuan  saja. Seseorang yang memiliki pengetahuan kebaikan belum tentu mampu bertindak sesuai dengan pengetahuannya,  jika  tidak  terlatih  (menjadi  kebiasaan)  untuk  melakukan  kebaikan  tersebut. Karakter juga menjangkau wilayah emosi dan kebiasaan diri. Dengan demikian diperlukan tiga komponen karakter yang baik (components of good character) yaitu (1) pengetahuan tentang moral (moral knowing), (2) penguatan emosi tentang moral (moral feeling), dan (3) perbuatan bermoral    (moral  action).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Zuchdi  (2010)  mengemukakan  bahwa pengintegrasian  nilai-nilai  moral  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran  mesti  disampaikan  secara komprehensif,  yaitu  inkulkasi  (penanaman)  nilai  moral,  pemberian  teladan,  memfasilitasi pengembangan nilai moral dan pengembangan keterampilan hidup (soft skill).
Dalam  rangka  memperkuat  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  menurut  Saripudin  D  & Komalasari  K,  (2017:7-9)  mengidentifikasi  adanya  18  nilai    karaktarer  yang  bersumber  dari agama,  pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  :  (1)  religius,  (2)  jujur,(3) toleransi,(4)  disiplin,(5)  kerja  keras,(6)  kreatif,  (7)  mandiri,(8)  demokratis,  (9)  rasa  ingin tahu,(10)  semangat  kebangsaan,  (11)  cinta  tanah  air,(12)  menghargai  prestasi,(13) bersahabat/komunikatif,(14)  cinta  damai,  (15)  gemar  membaca,  (16)  peduli  lingkungan,  (17) peduli sosial, dan (18) tanggung jawab.
Menurut hasil penelitian yang dilakukan Winaya (2015) tetang analisis dimensi-dimensi pendidikan  karakter  yang  perlu  dimunculkan  secara  prioritas  untuk  pendidikan  karakter berbasis teknohumanistik di SD se-kota Denpasar dan Kabupaten Badung yaitu persahabatan, loyalitas,  suka  menolong/rasa  terharu,  disiplin,  tanggung  jawab,  pekerjaan,  keberanian, ketekunan,  kejujuran,  dan  keyakinan.  Sejalan  dengan  itu,  hasil  penelitian  Yuliasmini  (2018) menyimpulkan  pendidikan  teknohumanistik  berbasis  pendidikan  karakter  sangat  relevan diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  bagi  sekolah-sekolah  guna  meningkatkan  dan menumbuhkembangkan  watak  dan  moral  yang  baik  bagi  semua  warga  sekolah.  Selain  itu, Marvin  Brekowitz  (dalam  Rohman. 2012) menyatakan  pendidikan  karakter  memiliki  peranan yang sangat penting dalam upaya peningkatan motivasi siswa dalam meraih prestasi akademik yang  terbukti  pada  sekolah-sekolah  di  Amerika  Serikat,  Jepang,  Cina  dan  Korea  yang  telah menerapkan pendidikan karakter sejak pendidikan dasar.
Pengaplikasian  pendidikan  teknohumanistik  di  sekolah  merupakan  usaha  strategis untuk pencapaian tujuan pendidikan tentang penguasaan iptek, kebijakan dan kebaikan dalam rangka  pembentukan  karakter  peserta  didik.    Di  sekolah  dasar  transformasi  pendidikan teknohumanistik  diharapkan  menggunakan  pembelajaran  tematik.  Karena  pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai pokok atau kajian yang memungkinkan  dapat  mengaitkan  atau  mengintegrasikan pencapaian  tujuan-tujuan  belajar beberapa mata pelajaran terkait sehingga memberikan pengalaman belajar secara langsung dan powerful kepada siswa. Demikian pula tema yang dimaksudkan disini adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang dijadikan pokok pembahasan dalam pembelajaran yang berkaitan dengan pengalaman anak didik.
Berdasarkan pemaparan tersebut, tujuan penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut. (1) Mengelaborasi nilai-nilai karakter yang dikembangakan dalam pembelajran tematik berbasis teknohumanistik  pada  siswa  SD  Dwijendra  Denpasar.  (2)  Menganalisis  efektifitas pengembangan nilai-nilai karakter pada pembelajaran tematik berbasis teknohumanistik yang diikuti  oleh  siswa  SD  Dwijendra  Denpasar.  Sehingga  dapat  bermanfaat  dalam  pengembangan sebuah  model  pembelajaran  yang  dinilai  efektif  dalam  membentuk  dan  mengembangankan karakter  siswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Lickona  (2001)  mengatakan  bahwa  karakter mengalami pertumbuhan yang membuat suatu nilai menjadi budi pekerti, sebuah watak batin yang digunakan dalam merespon situasi melalui cara dengan penuh moral.
Menurut Santrock  (2011)  mengungkapkan  anak  yang  berada  pada  jenjang  pendidikan sekolah  dasar    telah  mengalami  perkembangan  keterampilan,  bertintdak  dan  pengaruh  sosial yang kompleks. Hal tersebut tentu akan berpengaruh terhadap  anak dalam belajar bagaimana harus bersikap dalam situasi sosial atau interpersonal yang membentuk perilaku berdasarkan pada kebutuhan untuk dilihat dengan cara yang positif, seperti moral atau berbudi luhur, tetapi bagian  lain  berkaitan  dengan  bagaimana  orang  ingin  melihat  dan  merasakan  tentang  mereka (Miller, Kraus, dan Veltkamp, 2005).
Pembelajaran tematik berbasis tenohumanistik memiliki arti yang sangat penting bagi pendidikan anak usia dini di sekolah dasar, diantaranya: (1) memberikan pengalaman belajar yang  nyata  dan  langsung  kepada  anak  dalam  rangka  membangun  sistem  pengetahuan  yang bermakna, (2) memungkinkan anak dapat belajar sesuai dengan tingkat dan irama pertumbuhan dan perkembangan anak, (3) lebih sesuai dengan karakter anak belajar anak, antara lain: belajar secara utuh, belajar sambil bermain, belajar yang menyenangkan, belajar sambil melakukan dan bekerja sama.
2. Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kulitatif.  Menurut Nana  Syaodih Sukmadinata (2011: 73), penelitian deskriptif kualitatif ditujukan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  bersifat  alamiah  maupun  rekayasa manusia, yang lebih memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas keterkaitan antar kegiatan. Lokasi  penelitian  ini  di  SD  Dwijendra  Denpasar.  Penelitian  ini  dilakukan  terbatas  pada  tahap mengelaborasai  dan  menganalisis  efektifitas  pembelajaran  tematik  teknohumanistik  terhadap pembentukan 18 karater bangsa pada siswa SD Dwijendra. Hal ini dikarenakan faktor waktu dan biaya yang tersedia. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V dan VI SD Dwijendra Denpasar. Penarikan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  total  sampling  yaitu  teknik pengambilan  sampel  dimana  jumlah  sampel  sama  dengan  populasi  (Sugiyono,  2007).  Alasan mengambil total sampling karena jumlah populasi yang kurang dari 100 seluruh populasi yaitu 82 populasi yang terdiri dari siswa kelas V sebanyak 40 orang dan siswa kelas VI sebanyak 42 orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  wawancara, observasi dan penyebaran kuesioner.
Data  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Oleh  karena  itu, pengolahan  datanya  menggunakan  Mix  Method  yaitu  campuran  antara  analisis  kualitatif  dan analisis  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan  pada  data  yang  membutuhkan  pemaknaan secara  naratif  baik  pada content maupun  proses. Sedangkan  data hasil  penyebaran  kuesioner untuk  mengukur  efektifitas  pengembangan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  peserta  pesrman kilat, analisis datanya menggunakan analisis deskiriptif kuantitatif.

## 3. Hasil dan pembahasan
1. Profil  SD Dwijendra Denpasar Sekolah  SD  Dwijendra  Denpasar  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  swasta  yang berada di daerah pusat pemerintahan Kota Denpasar. SD Dwijendra terletak di Jalan Kamboja No. 10 Kreneng Denpasar. Karena letaknya yang strategis dan terkenal dengan berbagai macam prestasi  yang  telah  diraih  sekolah  ini,  tidak heran  bila sekolah ini menjadi  salah  satu sekolah favorit di Denpasar. Hal ini terlihat dari animo masyarakat yang ingin anaknya bersekolah di SD Dwijendra.
Adapun  visi  yang  menjadi  landasan  utama  bagi sekolah SD  Dwijendra Denpasar,  yaitu “Unggul dalam bidang akademik dan non akademik berwawasan budaya berdasarkan Srada dan bhakti”.  Berdasarkan  rumusan  visi  tersebut,  SD  Dwijendra  Denpasar  berkomitmen  untuk mewujudkan pendidikan yang seimbang antara penguasaan ilmu, prestasi dan juga sikap, dan tindakan  yang  mencerminkan  nilai  agama.  Dalam  pengimplementasian  visi  tersebut,  SD Dwijendra  sangat  consent  terhadap  pengembangan  nilai-nilai  karakter  di  lingkungan sekolahnya.
Dalam  pelaksanaan  penanaman  karakter  di  SD  Dwijendra  terdapat  berbagai  metode, program, dan cara yang diterapkan agar tercipta budaya sekolah yang kuat. Penanaman nilai-
nilai  18  karakter  bangsa  melalui  budaya  sekolah  mencakup  semua  kegiatan  yang  dilakukan kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  administrasi  ketika  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan para  siswa  baik  di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Interaksi  tersebut  berkaitan  dengan berbagai aturan, norma, moral serta etika bersama yang berlaku di sekolah tersebut.
2. Elaborasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  terhadap  pelaksaan  pembelajaran  tematik berbasis teknohumanistik dalam pembelajaran di SD Dwijendra Denpasar Dantes  (dalam  Yuliasmini,  2018)  yang  menyatakan  pendidikan  teknohumanistik hendaknya  mengembangkan  “Core  Ethical  Values”  sebagai  basis  dari  karakter  kemanusiaan yang baik, seperti kepedulian, kejujuran, keterbukaan, tanggung jawab, dan rasa hormat pada diri  sendiri  dan orang  lain  adalah  sebagai  basis  daripada  karakter  yang  baik,  yang mendasari penguasaan sain dan teknologi yang makin kompleks. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan elaborasi  terhadap  18  nilai    karakter  bangsa, yaitu  :  (1)  religius,  (2)  jujur,(3)  toleransi,(4) disiplin,(5) kerja keras,(6) kreatif, (7) mandiri,(8) demokratis, (9) rasa ingin tahu,(10) semangat kebangsaan,  (11)  cinta  tanah  air,(12)  menghargai  prestasi,(13)  bersahabat/komunikatif,(14) cinta damai, (15) gemar membaca, (16) peduli lingkungan, (17) peduli sosial, dan (18) tanggung jawab  dalam  pemebalajaran  tematik  di  kelas  SD  Dwijendra  Denpasar  Secara  lengkap  dapat dijabarkan sebagai berikut:
Pertama, religius. Penanaman nilai religius pada siswa terlihat dari berbagai kegiatan di sekolah yang bernuansakan ke agamaan. Bentuk pelaksanaan kegiatan religius adalah sebagai berikut.  Siswa  dipandu  oleh  guru  mengucapkan  matram  Trisnadiya  sebelum  kegiatan pembelajaran  dan  pukul  12  siang.  Setiap  hari  raya  keagamaan    dilaksanakan  kegiatan persembahyangan  bersama  bagi  seluruh  siswa,  guru,  dan  seluruh  staf  karyawan  di  SD Dwijendra.  Kegiatan–kegiatan  yang  bernuansa  religius  selain  menanamkan  karakter  religius secara  langsung,  juga  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang lain,  seperti  kedisiplinan, kepedulian, kebersamaan, saling menghormati.
Kedua, jujur. Karakter kejujuran dibangun di sekolah ini adalah dengan cara membiasakan siswa  untuk  berlaku  jujur  dalam  kegiatan  ujian  atau  ulangan,  baik  ujian  harian,  ujian  tengah semester, ujian akhir semester, bahkan ujian akhir nasional. Tidak hanya dalam kegiatan ujian atau  ulangan,  dalam  berbagai  kegiatan  sehari-hari  siswa  juga  dibiasakan  untuk  selalu  jujur dalam perbuatan maupun perkataan. Hasil pengamatan peneliti menemukan, siswa juga dilatih untuk bersikap jujur terhadap jam kedatangannya di sekolah dengan menyediakan papan yang berbentuk  jam.  Setiap  hari  siswa  menyetel  waktu  jam  pada  papan  tersebut  sesuai  dengan kedatanganya.  Sehingga  dengan  kegiatan  ini  selain  siswa  mengembangkan  sikap  jujur  tetapi juga kedisiplinan.
Ketiga,  disiplin.  Kegiatan-kegiatan  yang  menumbuhkan  kedisiplinan  dimulai  dari membiasakan siswa, guru, kepala sekolah, beserta seluruh staf karyawan untuk tidak terlambat datang ke sekolah. Setiap siswa membuat semacam lembar perjanjian untuk selalu disiplin yang ditempel  di  depan  kelas.  Jika  siswa  melanggar  kedisiplinan,  guru  akan  mencatat  pelanggaran tersebut  dalam  sebuah  jurnal  dan  mendapat  sanksi  sesuai  dengan  janji  yang  mereka  tulis  di lembar perjanjian tersebut. Kedisiplinan ini tidak hanya yang berurusan dengan waktu, tetapi juga  termasuk  penggunaan  seragam  sekolah  yang  rapi,  bersih,  serta  melengkapi  dengan atributnya dan sesuai dengan ketentuan yang telah disepakati bersama. Setiap seminggu guru mengadakan pemeriksaan kerapian rambut untuk siswa laki-laki, ukuran panjang rambut tidak boleh melebihi telinga dan kerah baju.
Keempat,  kerja  keras.  Untuk  menanamkan  sikap  atau  karakter  kerja  keras,  sekolah memulainya  dengan  memasang  atau  memajang  berbagai  slogan  dan  moto  mengenai  kegiatan dalam  bekerja  dan  belajar.  Dengan  adanya  slogan-slogan  dan  moto  yang  terpasang  di  sudut- sudut sekolah dan juga di dalam kelas, diharapkan menciptakan lingkungan belajar yang dapat memicu  semangat  siswa  untuk  selalu  berusaha dan  belajar  guna  mencapai  cita-cita  yang diinginkanya.
Kelima,  kreatif.  Penanaman  karakter  kreatif  banyak  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, guru kelas memiliki peranan yang besar dalam menciptakan siswa yang  kreatif.  Berbagai  kegiatan  dilakukan  untuk  menumbuhkan  sikap  kreatif  ini,  antara  lain
dengan  mengadakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  yang  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  daya  pikir  dan  bertindak  kreatif.  Kegiatan  pembelajaran  pun  tidak  hanya dilakukan  di  dalam  kelas tetapi  juga  di  halam  sekolah.  Hasil  dari  kreasi-kreasi  yang  telah dihasilkan  oleh  para  siswa,  baik  di  kelas  maupun  di  sekolah  diberikan  tempat  khusus  untuk memajang. Hal tersebut adalah salah satu bentuk apresiasi terhadap berbagai bentuk hasil karya para siswanya sehingga hal ini dapat memicu siswa lain untuk turut bertindak kreatif. Sekolah juga  mengapresiasi  siswa-siswa  yang  berbakat  dalam  bidang  seni  dengan  cara mengikutsertakan siswa yang berbakat seni dalam kegiatan perlombaan seperti perlombaan tari tradisional, tari modern, perlombaan seni lukis, perlombaan menyanyi, dengan diapresiasikan bakat-bakat seni siswa ini membuat siswa semakin terpacu untuk mengembangkan diri. Keenam,  demokrasi.  Kegiatan  yang  mencerminkan  karakter  demokrasi  telah  banyak dilaksanakan, seperti kegiatan pemilihan ketua kelas dan pengurus kelas, pembagian regu-regu piket kelas. Dalam kegiatan pembelajaran juga banyak menanamkan budaya demokrasi seperti dalam pembentukkan kelompok belajar, dalam kegiatan diskusi kelas. Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran  tematik  berbasis  teknohumanistik  di  kelas,  siswa  diajak  bermain  peran  untuk membentuk sikap demokratis.
Ketujuh, rasa ingin tahu. Sekolah membangun iklim yang membuat siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar. Kegiatan pembelajaran yang mengeksplorasi lingkungan sekitar sekolah. Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  mengajak  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  dan pengamatan.  Sekolah  juga  menyediakan  perpustakaan  sekolah    dan  wifi  yang  dapat  diakses siswa, guru sebagai sarana untuk mempermudah mencari informasi.
Kedelapan, semangat kebangsaan dan cinta tanah air. Kegiatan yang mencerminkan sikap cinta tanah air melalui kegiatan upacara bendera hari Senin serta upacara peringatan hari-hari besar nasional, seperti upacara Hari Kemerdekaan dan Hari Pendidikan Nasional. Selain itu, juga memajang foto presiden dan wakil presiden serta lambang negara di setiap kelas dan tidak lupa memasang  gambar  pahlawan  Indonesia.  Siswa  senantiasa  dibiasakan  menggunakan  bahasa Indonesia yang baik dan benar untuk berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran. Serta setiap pagi sebelum masuk kelas siswa menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya di halam sekolah secara bersama-sama dengan sikap sempurna.
Kesembilan,  bersahabat/komunikatif.  SD  Dwijendra  meliliki kegiatan  yang  membangun persahabatan  antar  siswa,  yaitu  dengan  cara  menyediakan  berbagai  alat-alat  permaian tradisional, seperti catur, congklak, hulahup, dan berbagai permaian tradisional yang lain. Dalam permaian ini, seluruh siswa dapat berinteraksi baik siswa dalam satu kelas, bahkan yang sudah terjadi di sekolah ini siswa dari kelas rendah (kelas1,2 dan 3) tidak merasa canggung atau takut bermain bersama dengan siswa kelas tinggi (kelas 4, 5, dan 6). Dari berbagai permainan inilah tercipta  karakter  persahabatan  yang  komunikatif.  Kegiatan  ini  juga  mencerminkan  sikap toleransi.
Kesepuluh,  peduli  lingkungan.  Kegiatan  peduli  lingkungan  dimulai  dari  membiasakan siswa agar dapat bertanggung jawab pada dirinya sendiri. Kegiatan tersebut berupa membuang sampah pada tempatnya, cuci tangan sebelum dan sesudah makan, tidak mencorat-coret tembok maupun meja. Selanjutnya, siswa diberikan tanggung jawab untuk peduli pada lingkungan kelas masing-masing. Guru membagi kelas menjadi regu-regu piket untuk membersihkan lingkungan kelas  setiap  hari  secara  bergilir.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa  diberikan  tanggung  jawab  atas kebersihan  kelasnya.  Untuk  kegiatan  kepedulian  terhadap  lingkungan  sekolah  dalam  waktu sebulan sekali seluruh warga sekolah mengikuti kegiatan kerja bakti membersihkan lingkungan sekolah secara bersama-sama.
Kesebelas, peduli sosial. Kegiatan peduli sosial yang senantiasa dilakukan dan dibiaskan di sekolah ini antara lain menjenguk atau  mengunjungi apabila ada teman yang sakit. Memberikan sumbangan baik berupa dana ataupun barang-barang, pakaian layak pakai pada saat momen- momen tertentu seperti terjadinya bencana alam, gunung meletus, banjir. Dengan membiasakan siswa  untuk  peduli  dengan  sesama  maka  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  empati  dari setiap siswa.
Kedua belas, tanggung jawab. Berbagai kegiatan yang diadakan oleh SD Dwijendra untuk para siswa, memuntut peran aktif siswa dalam melaksanakannya dan tak lupa siswa diajarkan
untuk bertanggung jawab atas semua kegiatan yang telah mereka kerjakan atau mereka perbuat. Untuk melatih rasa tanggung jawab kepada siswa, dimulai dari kegiatan di dalam kelas seperti siswa diberi tanggung jawab untuk mengerjakan pekerjaan rumah,  melaksanakan tugas piket sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disepakati  bersama  di  kelas,  dan  juga  membiasakan  siswa untuk  tidak  curang  dalam  melaksanakan  semua  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  mereka. Untuk  kegiatan  dalam  lingkup  lingkungan  sekolah,  penanaman  karakter  bertanggung  jawab dilakukan dengan cara melibatkan siswa dalam setiap kegiatan sekolah, seperti dalam kegiatan persiapan perayaan hari raya agama dan kegiatan HUT Yayasan sehingga siswa dapat memiliki rasa  tanggung  jawab  atas  kegiatan  yang  telah  dipercayakan  sekolah  kepadanya  dan  mereka secara total berpartisipasi dalam seluruh kegiatan yang ada di sekolah.
Ketiga belas, gemar membaca. Dalam menumbuhkan keinginan siswa untuk membaca di SD Dwijendra dilakukan dengan melakukan kegiatan literasi sekolah 10 menit sebelum kegiatan pembelajaran  dimulai.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  memilih  bahan  bacaan  serta  tempat yang meraka anggap nyaman untuk membaca. Sedangkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas siswa di biasakan untuk membaca untuk mencari informasi tetang tema pembelajran yang akan dipelajari.
3. Efektivitas  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Teknohumanistik  terhadap  pengembangan Nilai-nilai Karakter Siswa SD Dwijendra Denpasar Berdasarkan  hasil  pengisian  kuesioner,  obervasi,  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan kepada siswa kelas V dan VI, guru serta Kepala Sekolah SD Dwijendra diperoleh data sebagai berikut:
1) Nilai Karakter Religius
Dari  hasil  kuesioner  yang  penulis  sebarkan  kepada  responden,  sebanyak  78  dari  82 reponden  menyatakan  bahwa  dalam  pikiran,  perkataan  dan  tindakannya  mengupayakan berdasarkan  pada  nilai-nilai  ketuhanan  atau  agama.  Menurut  penuturan  wali  kelas  V  SD Dwijendra  (hasil  wawancara  pada  tanggal  27  Mei  2018)  “Siswa  wajib  bertrisandya  pada saat pagi sebelum masuk kelas dan tepat jam duabelas siang, selain itu, siswa juga diajak melaksanakan  persembahyangan  bersama  dengan  mengenakan  pakaian  adat    setiap perayaan  purnama,  hari  raya  saraswati  dan  odalan  di  Pura  Perahayangan  Yayasan Dwijendra”.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  sering  diajak  mendiskusikan  tentang pentingnya toleransi antar umat beragama. Dengan cara ini siswa diharapkan mendalami nilai  religius  dari  agama  masing-masing,  tetapi  tidak  mininggalkan  toleransi  antar  umat beragama di Indonesia.
2) Nilai Karakter Kejujuran Dari  hasil  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  responden,  sebanyak  76  siswa  dari  82 responden  menyatakan  bahwa  kejujuran  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Selama  proses pembelajaran  PPKn  kejujuran  dilatih melalui  kegiatan-kegiatan  sederhana di  dalam  kelas yang  setiap  harinya  dilakukan  sebagai  suatu  kebiasaan,  yaitu  prilaku  membedakan  milik pribadi atau milik orang lain.Hal-hal baik yang dilakukan oleh siswa sehingga mendapatkan apresiasi  dari  guru  dan  orang  lain  akan  berpengaruh  pada  sikap  dan  prilakunya  kelak dimasyarakat dan tentunya bergantung pada kondisi atau pengaruh lingkungan masyarakat disekelilingnya.
3) Nilai Karakter Disiplin Hasil dari kuesioner yang penulis sebarkan kepada reponden, sebanyak 75 dari 82 siswa menyatakan bahwa disiplin memliki arti penting bagi mereka. Di SD Dwijendra hal tentang kedisplinan  telah  dicantumkan  dalam  ikrar  pendidikan  karakter  dan  tata  tertib  sekolah maupun  visi  &  misi sekolah  agar  terciptanya  lingkungan  sekolah  yang  berkarakter. Berdasarkan Penuturan kepala sekolah SD Dwijendra, ( wawancara, tanggal 27 mei 2018) mengatakan  “  pada  sekarang  ini,  terlihat  jelas  betapa  menurunnya  tingkat  kedisiplinan siswa, contohnya kebiasaan datang terlambat, kebiasaan melanggar, kebiasaan membuang sampah  sembarangan  dan  sebagainya”.  Untuk  itu  perlu  adanya  penanaman  kedsiplinan sejak  dini.  Kebiasaan  datang  terlambat  kami  siasati  dengan  memadukan  kemajuan teknologi, yaitu menggunakan media face scan ( scan wajah).. Ketika siswa tidak scan wajah
dan tidak berada di sekolah pada jam sekolah, guru piket yang bertugas pada saat itu akan langsung  menghubungi  keluarga  atau  orang  tua  siswa  untuk  mengkonfirmasi ketidakhadiran dari siswa tersebut.
4) Nilai Karakter TanggungJawab Dari  hasil  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  responden,  sebanyak  75  siswa  dari  82 responden  menyatakan  bahwa  tanggungjawab  memiliki  arti  penting  bagi  mereka. Tanggungjawab  adalah  perwujudan  integritas.  Di  sekolah,  penanaman tanggung  jawab siswa  adalah  pembagian  tugas  piket  secara  bergiliran,  baik  di  lingkungan  piket  kelas maupun piket area sekolah. Siswa diajarkan untuk memahami bahwa lingkungan kelas atau sekolah  yang  bersih  akan  membuat  mereka  nyaman  dalam  belajar.  Siswa  juga  diajarkan bertanggungjawab  akan  kebersihan  kelas  bukan  hanya  pesuruh  sekolah,  tetapi  seluruh warga  terlibat  di  dalam sekolah.  Agar  piket  berjalan  dengan  baik,  guru  juga  bertanggung jawab  dalam  mendampingi  dan  mengawasi  siswa  piket.  Sikap  tanggungjawab  juga diberikan  guru  pada  saat  kegiatan  kerja  kelompok.  Anak  diajarkan  bersikap  tekun  mulai dari  mempersiapkan  keperluan  kerja  kelompok  hingga  selesai  kegiatan  evaluasi.  Dengan memberikan kesempatan untuk menentukan target penyelesaian tugasnya. Hal ini sebagai bentuk  pemberian  kepercayaan  baik  perseorangan  maupun  kelompok  untuk bertanggungjawab  terhadap “janji” yang telah siswa ikrarkan.
Selain itu, ada aturan yang menarik di buat oleh guru kelas, yaitu melarang orang tua untuk membawakan  barang-barang  anakanya  ke  dalam  sekolah  dan  membawakan  barang  atau tugas  siswa  yang  ketinggalan  di  rumah  ke  sekolah.  Menurut  wali  kelas  V  SD  Dwijendra menuturkan  awalnya  aturan  tersebut  terasa  berat  bagi  siswa  dan  tidak  jarang  membuat siswa menangis. Namun karena sosialisasi dan pemberian pemahaman yang berkelanjutan membuat  pelaksanaan  aturan  ini  berjalan  efektif  melatih  tanggungjawab  siswa    untuk mempersiapkan lebih awal barang-barang yang akan dibawanya ke sekolah.
5) Nilai Karakter Toleransi Dari  wawancara  yang  penulis  lakukan  terhadap  responden,  sebanyak  73  siswa  dari  82 responden  menyatakan  bahwa  tolerasni  memiliki  arti  penting.  Melalui  pembelajaran tematik berbasis Teknohumanistik di tanamkan toleransi melalui kegiatan diskusi masalah- masalah  toleransi  yang  terjadi di  Indonesia.  Siswa  dilatih  peka  dan  berfikir  kritis  dalam menanggapi  suatu  permasalahan,  wujud  dari  toleransi  adalah  suka  menolong,  peduli terhadap orang lain dan saling menghargai. Selain itu, nilai karakter toleransi ditanamkan juga  melalui  kegiatan  sosial  dalam  mengumpulkan  sumbangan  sukarela  untuk  temannya yang sakit serta untuk korban bencana alam.
Intinya  guru  mengajarkan  ketulusan  hati,  kegiatan  seperti  ini  dapat  membantu  siswa mengembangkan  empati,  kepekaan,  kepedulian,  dan  keiklasan  untuk  berbagi,  serta mengembangkan rasa syukur terhadap hal-hal baik yang telah mereka dapatkan selama ini.
6) Nilai Karakter Kemandirian Dari hasil observasi dan kuesioner yang peneliti lakukan terhadap responden, sebanyak 69 siswa  dari  82  responden  menyatakan  bahwa  karakter  kemandirian  memiliki  arti  penting dalam  kehidupannya.  Dalam  pemebelajaran,  sikap  mandiri  siswa  dibiasakan  dengan mengerjakan tugas secara mandiri dan memberikan kesempatan bertanya jika dirasa ada soal yang sulit untuk dijawab. Berdasarkan penyebaran hasil kuesioner sebanyak 69 siswa menjawab  lebih  merasa puas  dengan  hasil  kerja yang  telah  dilakukan  seara  mandiri  dari pada  di  bantu  orang  lain  serta  merasa  malu  mendapat  pujian  jika  mengakui  hasil  kerja orang lain.
7) Nilai Karakter Bersahabat Nilai karakter persahabatan di tanamkan di sekolah melalui kegiatan saling berkunjung dan bersilahturahmi.  Ketika  ada  teman  yang  sedang  sakit,  guru  mengajak  siswa  untuk berkunjung  bersama  melihat  kondisi  teman  yang  sedang  sakit  tersebut.  Selain  itu,  guru membiasakan  mengajarkan  siswa  untuk  saling  berbagi  dalam  suka  maupun  duka.  Nilai karakter persahabatan juga ditanamkan pada siswa melalui kegiatan baris-berbaris untuk masuk  ke  dalam  kelas.  Jika  barisan  tidak  lengkap  siswa  lain  membantu  untuk  mencari temannya yang belum datang. Jika ada siswa yang tidak tertib, nyelonong begitu saja hal ini
tentu  saja  akan  membuat  gaduh  karena  tman-temannya  yang  terlewati  akan  berteriak. Begitu juga dengan kehidupan bersama ada aturan, tatanan yang perlu untuk diperhatikan dan  ditaati  bersama  agar  semua  dapat  berjalan  dengan  tertib  dan  baik.  Melalui pembelajaran  ini  setidaknya  siswa  sudah  diajarkan  dan dibiasakan  untuk  hidup  bersama secara benar, baik dan tertib. Dari observasi dan kuesioner yang peneliti lakukan terhadap responden, sebanyak 69 siswa dari 82 responden menyatakan bahwa selalu menggunakan cara  berpikir,  berbuat  dan  bersikap  yang  menunjukan  kesetiaan,  kepedulian  dan penghargaan yang tinggi terhadap persahabatan. Apalagi saat berada dalam kesulitan atau perlu bantuan. Responden menyatakan bahwa sahabatlah yang bisa diandalkan.
8) Nilai Karakter Kerja Keras Dari hasil kuesioner yang peneliti sebarkan kepada responden, sebanyak 68 orang dari 82 responden menyatakan bahwa kerja keas memiliki arti penting bagi mereka dan mendapat hasil  pekerjaan  yang  baik  adalah  harapan  para  responden.  Di  dalam  pembelajaran  guru sering  memberikan  gambaran  tetang  sejarah  kemerdekaan  dan  berdirinya  Negara Indonesia yang diperjuangkan oleh para leluhur pahlawan kita dengan semangat, kegigihan, kerja  keras  dan  tekad  sehingga  teriptanya  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  sampai dengan saat ini. Dalam hal ini, siswa ditumbuhkan rasa semangat dan senantiasa bekerja keras khususnya dalam hal belajar dan kegiatan lainnya.
9) Nilai Karakter Peduli Lingkungan Dari hasil kuesioner yang peneliti sebarkan kepada responden, sebanyak 68 siswa dari 82 responden menyatakan memiliki sikap peduli terhadap lingkungan. Menurut observasi dan wawancara yang peneliti lakukan kepada kepala sekolah, peneliti memperoleh konsep Tri Hita Karana (ajaran agama Hindu). Tri Hita Karana  adalah hubungan manusia terhadap tiga unsur yang harmonis yaitu, hubungan manusia dengan Tuhan, hubungan manusia dengan sesama, hubunan manusia dengan lingkungan.
Hubungan  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dalam  percobaan  sederhana  dalam menanamkan  sikap  peduli  lingkungan.  Adapun  percobaannya  adalah menyuruh  siswa menutup  menutup  hidung  dan  mulutnya  beberapa  saat  dan  melepaskannya  jika  udah merasa sesak. Kemudian dijelaskan setela membuka hidung kita dapat bernafas dengan lega karena ada oksigen. Oksigen di dapat dari tumbuh-tumbuhan yang ada di dilingkungannya. Nah  dari  penjelasan  tersebut  siswa  diajak  untuk  peduli  terhadap  lingkungannya  dengan memulai  dari  hal  yang  sederhana  seperti,  menanam  pohon,  membuang  sampah  pada tempatnya, menghemat penggunaan air dan lain sebagainya.
10) Nilai Karakter Kreatif Dari hasil kuesioner yang peneliti sebarkan kepada responden, sebanyak 66 siswa dari 82 responden menyatakan bahwa sikap kreatif meliliki arti penting dalam kehidupanya. Dalam pembelajaran  tematik,  sikap  kreatif  siswa  diasah  melalui  tugas  yang  diberikan  untuk membuat  kliping  tentang  kondisi  pemerintahan  Indonesia  dengan  semenarik  mungkin, setelah itu siswa menceritakan dengan kata-kata sendiri tentang hasil kliping yang mereka buat. Daya imajinasi dan kreativitas siswa akan dilatih untuk mengolah kata-kata. Selain itu, setiap  pembelajaran  juga  diupayakan  mampu  merangsang  cara  berpikir  dan  sikap kreatifitas  siswa.  Sikap  kreatif  siswa  dalam  bidang  non  akadamik  juga  di  kembangkan dalam berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan minat dan bakatnya
11) Nilai Karakter Cinta Tanah Air
Dengan pembelajaran PPKn menunjukan siswa memiliki rasa cinta tanah air karena PPKn merupakan  mata  pelajaran  yang  mempelajari  tentang  Ideologi,  politik,  ekonomi,  sosial, budaya, pertahanan dan keamanan dari pada bangsa Indonesia. Dari hasil kuesioner yang peneliti sebarkan kepada reponden, sebanyak 75 dari 82 responden menyatakan memiliki rasa  cinta  tanah  air  yang  sangat  tinggi.  Karena  bagi  siswa,  Indonesia  adalah  negara  yang sangat unik yang sangat kaya akan sumber daya alam, budaya dan seni. Sikap kecitaanya terhadap tanah air di tunjukan oleh siswa dengan menggunakan bahasa Indonesia dalam berkomunikasi dan menyanyikan lagu Indonesia Raya dengan penuh semangat. Selain itu, siswa  merasa  banggga  ikut  berpartisipasi  mementaskan  tarian  nusantara  ketika  HUT-RI ataupun HUT Yayasan Dwijendra.
12) Nilai Karakter Rasa Ingin Tahu
Rasa  ingin  tahu  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajari,  dilihat  dan  di  dengar.  Dalam pembelajaran  tematik  rasa  ingin  tahu  dikembangkan  melalui  kegiatan  presentasi,  tanya jawab  dan  diskusi  kelompok.  Topik-topik  yang  dipilih  sebagai  bahan  tanya  jawab  dan diskusi kelompok adalah berkaitan dengan tema pembelajaran. Dalam kegiatan tanya jawab dan  diskusi,  siswa  sangat  antusias  dalam  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dan tanggapan. Hal ini sejalan dengan hasil pengisian kuesioner yang dilakukan oleh siswa yang menunjukan  65  siswa  dari  82  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Siswa  selalu mencari informasi ter-update melalui internet dan antusias mendengar informasi baru dari orang  lain.  Hal  tersebut  dikarenakan  mereka  merasa  tertantang  terhadap  hal  baru  dan selalu ingin mengetahui lebih banyak lagi.
13) Nilai Karakter Demokratis Pembentukan  sikap  demokratis  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  dan  VI  di  awali dengan  pemilihan  pengurus  perangkat  kelas  dan  pembagian  piket  kelas  yang  dilakukan demokratis dengan mengedepankan musyawarah mufakat. Selain itu siswa dibiaskan untuk menghargai  pilihan  orang  lain  dan  tidak  memaksakan  kehendak.  Berdasarkan  hasil pengisian  kuesioner  yang  dilakukan  oleh  siswa  menunjukan  65  dari  82  orang  siswa menyatakan mereka selalu meminta pendapat orang lain untuk memecahkan suatu masalah bersama  atau  mengambil  keputusan  untuk  kepentingan  bersama  dan  mereka  selalu menghargai pendapat temannya.
14) Nilai Karakter Menghargai Prestasi Sikap menghargai prestasi merupakan sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat,  mengakui,  dan  menghormati keberhasilan  orang  lain.  Hal  ini  ditunjukan  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  memberi  tepuk  tangan  kepada  temannya  yang  berani  berpendapat,  bertanya ataupun tampil. Selain itu, berdasarkan pengisian jawaban kuesioner oleh siswa, sebanyak 72  orang  dari  82  siswa  menyatakan  siap  untuk  mengucapkan  selamat  kepada  temannya yang berprestasi dan sangat bangga dengan prestasi yang ia raih, ditunjukan dengan tanda- tanda  penghargaan  yang  diperlolehnya  dengan  baik.  Selain  itu,  setiap  siswa  yang berprestasi  baik  di  kegiatan  akademik  ataupun  non-akademik  biasanya  akan  diumukan dalam  kegiatan  upacara  bendera  hari  senin  dan  profilnya  akan  dimuat  dalam  majalah dinding sekolah.
15) Nilai Semangat Kebangsaan Semangat kebangsaan  merupakan  cara  berfikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  diri  dan  kelompok. Dalam  pembelajaran  PPKn  tentunya  banyak  nilai  semangat  kebangsaan  yang  diperoleh karena  PPKn  mempelajari  tentang  Ideologi,  Politik,  Ekonomi,  Sosial,  Budaya,  Pertahanan dan  Keamanan  Bangsa  dan  Negara  Indonesia.  Dan  juga  guru  memberikan  sejarah perjuangan Bangsa Indonesia untuk mengingat sejarah perjuangan bangsa Indonesia.
16) Nilai Karakter Cinta Damai Cinta  damai  adalah  sikap  perkataan  dan  tindakan  yang  menyebabkan  orang  lain  merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. Selama observasi peneliti tidak menemukan kasus pertengkaran atau bulliying di kalangan siswa di SD Dwijendra. Melainkan mereka begitu akrab layaknya saudara. Selain itu, berdasarkan hasil pengisian kuesioner menunjukan 65 orang  dari  82  siswa  menyatakan  selalu  berbicara  sopan  dan  berusaha  bersikap  yang membuat orang lain nyaman.
17) Nilai Karakter Peduli Sosial Sikap peduli sosial merupakan sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang  lain  dan  masyarakat  yang  membutuhkan.  Sikap  ini  dikembangakan  dalam pembelajaran  dengan mengajak siswa untuk berempati terhadap tragedi kemanusian yang terjadi  di  beberapa  daerah  di  Indonesia dan  Dunia.  Dengan  pemahaman  yang  di  dapat tersebut,  di  sekolah  siswa  menunjukan  sikap  kepedulian  sosialnya  dengan  berempati melihat ada temannya sakit. Dan membuat kotak donasi untuk membantu temannya yang
rawat inap di ruamh sakit. Hal ini juga diperkuat dengan hasil kuesioner yang diisi oleh 82 orang,  73  orang  siswa  yang  menyatakan  akan  menjenguk  teman  yang  sakit  dan mendoakannya agar cepat sembuh.
18) Nilai Karakter Gemar Membaca Gemar  membaca  merupakan  kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca  berbagai bacaan  yang  memberikan  kebajikan  bagi  dirinya.  Dari  hasil  kuesioner  yang  penulis sebarkan  kepada  responden,  sebanyak  61  orang  dari  82  responden  menyatakan  gemar membaca.  Kegiatan  literasi  sekolah  selama  10  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai sangat  efektif  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Siswa  menjadi  terbiasa  membaca setiap  menemukan  bahan  bacaan.  Siswa  juga  sering  ditugaskan  untuk  mencari  dan membaca artikel di internet sesuai dengan tema pembelajaran yang sedang dibahas. Hal ini karena  sebagain  besar  siswa  sudah  terbiasa  menggunakan  internet  dan  menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi lebih  bermakna.
4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  dari  hasil  pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan beberapa hal berikut ini. Pertama, Berdasarkan rumusan visi tersebut, SD Dwijendra Denpasar berkomitmen untuk mewujudkan pendidikan yang seimbang antara penguasaan ilmu, prestasi dan  juga  sikap,  dan  tindakan  yang  mencerminkan  nilai  agama.  Hal  tersebut  sejalan  dengan konsep pendidikan tenohumanistik.  Kedua, elaborasi  nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  tematik  berbasis teknohumanistik  menekankan pembelajaran yang mampu menghasilkan siswa yang memiliki aklah mulia.  Ketiga, Berdasarkan hasil analisis penyebaran kuesioner, wawancara dan observasi terhadap  siswa,  guru  dan  kepala  sekolah  menunjukan    pelaksanaan  pembelajaran  tematik berbasis teknohumanistik memiliki efektifitas yang sangat memuaskan terhadap pengembangan nilai-nilai karakter siswa. Hal tersebut terjadi karena pengembangan nilai-nilai karakter dalam kegiatan pasraman kilat tidak hanya terbatas pada aspek pengetahuan saja, melainkan sikap dan pengulangan untuk membentuk sebuah kebiasaan yang baik.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  pembahasan  dan  reflesi  akademik  terkait  dengan  teori sejenis  serta  keunggalan  yang  dimiliki  oleh  pembelajran  tematik berbasis  teknohumanistik maka  dapat  diformulasikan  saran  sebagai  berikut:  bahwa  hasil  penelitian  menunjukan pembelajran  efektif  dalam  mengembangkan  pendidikan  karakter.  Untuk  itu,  perlu diperkenalakan dan dikembangkan lebih lanjut kepada guru, siswa dan praktisi pendidik lainnya sebagai  inovasi  dalam  pembelajaran.  Serta  perlu  melakuan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengatasi rendahnya minat baca siswa.

## Daftar Rujukan
Arnyana, I. B. P. 2004. Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah dipandu Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem. Disertasi (tidak diterbitkan) PSSJ Biologi: PPS Universitas Negeri Malang.
Depdiknas. 2008. Rancangan Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Depdiknas. Dick, W. and Carey L. 1990. Systematic Design of Instruction. (3rd Ed). New York: Harper Collins Publisher.
Hamdu,  Ghullam  dan Lisa Agustina. 2015. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Pestasi Belajar IPA  di  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus  terhadap  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya). Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia, 11(1).
Karli, Hilda. 2015. Penerapan Pembelajaran Tematik SD di Indonesia. EduHumaniora , 2(1). Lasmawan.2010. Menelisik  Pendidikan  IPS  dalam  Persepektif  Kontekstual  Empirik . Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali. Mungin,  E.W.  2012.  Mengurai  Realita  dan  Problematika  Pendidikan  Dasar  Serta  Antisipasi Menghadapi  Globalisasi. Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Kajian  Pendidikan Dasar Uneversitas Pendidikan Ganesha pada tanggal 11 April 2012.
Natajaya,  I  Nyoman  dan  Nyoman  Dantes.2015.  Perancangan  Model  Transpormasi  Pendidikan Teknohumanistik  yang  Terintegrasi  dengan  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Ganesha . 4(1).
Setyosari, P. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suartama, I K dan I K Sudarma. 2007. Pengembangan Compac Disc Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Media Pembelajaran. Laporan Penelitian . Undiksha Singaraja. Sugiyono. 2010. Metode  Penelitian Pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta Sutjiono, T. A. S. 2005. Pendayagunaan media pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur . 4(4). Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu-Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Surabaya: Bumi Aksara. Yuliani.    2011. Pengembangan    Multimedia Pembelajaran IPS untuk Siswa SMP Kelas VII. Tesis (tidak dipublikasikan). Surakarta: FTP UNS. Wena, Made (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi aksara.
Winaya, I Made Astra. 2013. Pengaruh Model ARCS Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS di Kelas IV SD CHIS Denpasar. Jurnal Pascasarjana Undiksha . 3(1). Winaya, I Made Astra. 2016. Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap Hasil Belajar ditinjau dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD  N.  1 Selanbawak. Jurnal Kajian Pendidikan Widya Accarya . Komalasari  K,Saripudin  D.2017. Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Evaluasi  Living  Values Education . Bandung: Refika Aditama Santrock, J.W. 2011. Masa Perkembangan Anak. Buku 2 Edisi 11 . Terjemahan Verawati Pakpahan & Wahyu Anugraheni. Jakarta: Salemba Humanika.