INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 8439-8452 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Tematik Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Game Tournament Di Sekolah Dasar
Cindy Nur Lutfitaningrum 1 ✉ , Nyoto Harjono 2
Mahasiswa PPG Prajabatan Gelombang 2 Universitas Kristen Satya Wacana Dosen PPG Prajabatan Universitas Kristen Satya Wacana
Email: 1cindy.lutfita77@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi peningkatan motivasi dan hasil belajar tematik peserta didik menggunakan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) kelas III SD Negeri Randuacir 03  Salatiga.  Jenis  penelitian  ini  Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif  (PTKK)  menggunakan  teknik pengumpulan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Soal  tes  akhir  pembelajaran  diuji  validitas  dengan signifikansi < 0,05 dan uji realibilitas dengan kategori reliabel dengan koefiensi Crownbach’s Alpha 0,568. Penelitian dilakukan dua siklus dengan dua pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan (1) model TGT dapat meningkatkan motivasi di kelas III berdasarkan hasil observasi motivasi belajar peserta didik dan aktivitas guru. Hasil observasi motivasi bela jar pra siklus, siklus I, siklus II sebesar 52,28%, 65,3%, dan 78,71%. Hasil observasi aktivitas guru pra siklus, siklus I, dan siklus II sebesar 55,8%, 81,2%, dan 94,1%; (2) model TGT dapat meningkatkan hasil belajar didik kelas III sebesar 69% pada pra siklus ke siklus  I  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  77%.  Simpulan  hasil  penelitian  menunjukkan  model kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar tematik peserta didik kelas III. Kata kunci : Hasil Belajar, Kooperatif Tipe Teams Games Tournament, Motivasi Belajar

## Abstract
This research aims to identify increased motivation and thematic learning outcomes for students using the Teams Games Tournament (TGT) class III cooperative model at SD Negeri Randuacir 03 Salatiga. This  type  of  research  is  collaborative  classroom  action  research  (PTKK)  using  quantitative  and qualitative data collection techniques. The final learning test questions were tested for validity with a significance of <0.05 and reliability with a reliable category with a Crownbach's alpha coefficient of 0.568. The research was carried out in two cycles, with two meetings. The research results show (1) the TGT model can increase motivation in class III based on the results of observations of student learning motivation and teacher activities. The results of observations of pre-cycle, cycle I, and cycle II learning motivation were 52.28%, 65.3%, and 78.71%, respectively. The results of observations of pre-cycle, cycle I, and cycle II teacher activities were 55.8%, 81.2%, and 94.1%, respectively; (2) the TGT model can improve learning outcomes for class III students by 69% from pre-cycle to cycle I and from cycle I to cycle II by 77%. The conclusion of the research results shows that the TGT-type cooperative model can increase motivation and thematic learning outcomes for class III students.
Keywords: cooperative team games tournament type, learning motivation, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  memberikan  motivasi  kepada  seseorang  untuk  memperbaiki kehidupan ke berbagai hal yang lebih baik dari kehidupan yang sebelumnya. Salah satu motivasi yang harus dimiliki seseorang dalam menjalani dunia pendidikan adalah memiliki motivasi belajar. Yenti (2020) mengatakan bahwa motivasi belajar adalah salah satu faktor yang turut menentukan keefektifan dalam pembelajaran. Peserta didik dapat melaksanakan pembelajaran yang lebih baik karena memiliki motivasi belajar yang tinggi. Ketika peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi, mereka akan mengerti manfaat dari belajar dan tujuan yang hendak dicapai dalam proses belajar. Hakim & Syofyan (2018) menjelaskan bahwa motivasi terbagi dalam dua unsur, yaitu motivasi intrinsik adalah unsur yang berasal dari dalam diri seseorang dan motivasi ekstrinsik adalah unsur yang berasal dari luar diri seseorang.  Unsur  yang  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  pada  peserta  didik adalah unsur motivasi ekstrinsik. Motivasi ekstrinsik meliputi pengajaran dari guru, kondisi kelas saat berlangsungnya  kegiatan yang menarik ketika pembelajaran. Dalam kegiatan belajar  mengajar,  guru  dituntut  untuk  dapat  sekreatif  mungkin  dalam  melakukan pembelajaran, sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar pada peserta didik. Maka dari itu, guru memiliki peranan penting dalam proses kegiatan belajar mengajar. Tresna Dwi  Sukamantari1,  Nurdin  Hidayat2  (2019)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  dapat muncul ketika peserta didik memiliki keinginan untuk belajar. Ciri-ciri peserta didik yang memiliki motivasi belajar adalah tekun, mudah bosan pada hal-hal yang berulang, tidak
mudah putus asa, suka mencari dan memecahkan masalah.
Ketika  melaksanakan  pembelajaran  dikelas,  guru  dituntut  untuk  menggunakan model dan metode atau strategi  pembelajaran yang menarik agar dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Namun  pada  kenyataannya  guru  lebih  sering menggunakan model klasikal atau konvensional ketika mengajar di kelas, misalnya hanya dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan. Widia Aprilia, Lika Apreasta (2021) mengatakan bahwa guru hanya mentransfer informasi dan pengetahuan kepada peserta didik. Pemahaman yang diperoleh  pesrta didik hanya berupa ingatan, sehingga peserta didik akan mudah lupa karena pengetahuan yang diperoleh bersifat ingatan jangka pendek atau STM (short term memory). Pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan membuat peserta didik cenderung bosan sehingga mempengaruhi hasil belajar cenderung rendah.
Sari Bonatua, Dipa (2021) mengatakan bahwa sesuai karakteristik belajar anak usia SD, maka pendekatan yang tepat digunakan adalah pendekatan tematik, karena dengan pendekatan tematik peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajari secara holistik dan bermakna.  Permendiknas  No.22  tahun  2006  (2006:7)  tentang  Standar  Isi,  menyatakan bahwa pembelajaran kelas I sampai dengan kelas III SD dilaksanakan melalui pendekatan tematik.
Pada kegiatan pra siklus di kelas 3 SD Negeri Randuacir 03 dengan jumlah peserta didik 8 orang diperoleh hasil observasi pada pembelajaran tematik yang dilakukan oleh guru belum efektif karena guru masih melakukan komunikasi satu arah dan lebih dominan saat  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  guru  kurang  memotivasi  peserta  didik  ketika kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat terlihat ketika banyak peserta didik yang gelisah dan beberapa peserta didik keluar masuk kelas dengan alasan ke toilet. Selain itu pada kegiatan pra siklus hanya menggunakan model klasikal/konvesional dengan menggunakan metode ceramah sehingga peserta didik merasa bosan mengikuti pembelajaran. Hasil observasi motivasi  peserta  didik  pada  pra  siklus  mendapatkan  rata-rata  sebesar  52%  dan  hasil observasi aktivitas guru sebesar 55,8% yang termasuk kategori kurang baik Hal tersebut berpengaruh pada perolehan hasil belajar peserta didik yang rendah karena peserta didik kurang termotivasi saat pembelajaran berlangsung. Selain itu pembelajaran juga berpusat pada guru bukan peserta didik dan guru hanya menyampaikan materi yang ada pada buku paket tematik. Peserta didik kelas III SD Negeri Randuacir 03 Salatiga berjumlah 8 peserta didik yang telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dengan nilai 67 pada kegiatan pra siklus hanya 62,5% atau sebanyak 5 peserta didik berbanding 37,5% atau sebanyak 3
peserta didik.
Masalah ini juga terjadi pada penelitian Fajri Hilmi et al (2022) yang mengatakan bahwa hasil observasi di SDN 05 Pasar Baru ditemukan peserta didik yang kurang aktif serta  belum  berani  berpendapat,  memperoleh  kesulitan  pada  saat  mengungkapkan gagasan atau ide dalam bentuk lisan maupun tulisan disebabkan kesempatan peserta didik untuk berpikir belum maksimal sehingga hasil belajar peserta didik menjadi rendah. Pada penelitian Tappa (2016) terjadi masalah yang sama yaitu peserta didik yang memenuhi KKM pada ulangan harian sebanyak 9 peserta didik (30%) dari 30 peserta didik. Hasil belajar rendah disebabkan karena pembelajaran masih dominan penggunaan metode ceramah dan guru sebagai satu-satunya sumber belajar.
Berdasarkan permasalahan diatas, solusi yang tepat adalah dengan guru harus menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  aktif,  efektif,  kreatif,  serta  menyenangkan dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik. Model pembelajaran yang lebih bervariasi agar dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik seperti model pembelajaran  Jigsaw,  model  pembelajaran  STAD  (Student  Teams  Achivement  Division), model  pembelajaran  NHT  (Number  Head  Together),  model  pembelajaran  picture  and picture dan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Pada penelitian Sari Bonatua, Dipa (2021) mengatakan bahwa untuk mengatasi permasalahan pembelajaran  tematik  tersebut  dengan  menggunakan  model  kooperatif,  karena pembelajaran  kooperatif  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berlatih bekerja sama dalam kelompok yang heterogen. Dengan bekerja sama dalam kelompok heterogen,  peserta  didik  akan  saling  melengkapi  dan  bekerja  sama  sesuai  kemampuan yang dimiliki sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil pembelajaran tematik.
Penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  Kooperatif  tipe  Teams Games Tournament adalah Wicaksana & Rachman (2018) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Dalam  Meningkatkan  Hasil Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Adi Mima Darus Salamwuluhan Jember” menyatakan bahwa  pada  kegiatan  siklus  I  peserta  didik  yang  aktif  membantu  temannya  untuk memahami  materi  sebanyak  60%,  sedangkan  pada  kegiatan  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 85%. Selain itu hasil belajar pada siklus I terjadi peningkatan pada siklus II. Peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 13 yang diperoleh dari selisih antara yang diperoleh  dari nilai rata-rata post test siklus I dan nilai rata-rata post test siklus II. Penelitian  lain  menurut  Fazila  (2023)  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Pada  Siswa Sekolah  Dasar”  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  menunjukan  terjadinya
peningkatan  yaitu  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  prasiklus  berjumlah  58,  meningkat menjadi 67 pada siklus 1, dan meningkat menjadi 80 pada siklus 2. Dengan demikian skor rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 9 dari skor rata-rata tes awal ke siklus 1, dan sebesar 13 dari skor rata-rata siklus 1 ke siklus 2. Hal ini menunjukan bahwa besarnya nilai peningkatan skor rata-rata hasil belajar siswa dari tes awal ke siklus 2 sebesar 22.  Ketuntasan  belajar  siswa  menunjukan  terjadinya  peningkatan  yaitu  dari  28  siswa terdapat 30% dinyatakan tuntas pada prasiklus, meningkat menjadi 70% pada siklus 1, dan meningkat menjadi 95% siswa dinyatakan tuntas atau berada pada kategori sangat baik pada siklus 2. Dengan demikian ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 40% dari tes awal ke siklus 1, dan sebesar 25% dari ketuntasan siklus 1 ke siklus 2. Hal ini menunjukan  bahwa  besarnya  persentase  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  tes awal ke siklus 2 sebesar 65%.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  model  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament yang sesuai dengan karakteristik anak SD yang masih suka dengan permainan. Fajri  Hilmi  et  al.,  (2022)  mengatakan  bahwa  penerapannya  sederhana  dan  dapat menghilangkan perbedaan latar belakang yang berbeda pada setiap peserta didik dengan memasukkan fungsi teman sebaya. Fazila (2023) mengatakan bahwa model TGT termasuk model  pembelajaran  yang  efektif  karena  beragam  variasi  dari  ceramah,  kerja  tim, permainan, turnamen dan penghargaan. Model ini melibatkan peserta didik secara aktif dalam  pembelajaran  dan  guru  berperan  sebagai  konselor.  Salah  satu  keuntungan menggunakan model kooperatif tipe TGT ini yaitu berbagai kegiatan yang menarik selama proses  pembelajaran,  seperti  diskusi,  permainan  dan  kompetisi  dapat  meningkatkan motivasi, kerjasama serta hasil belajar peserta didik.
Melalui  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif time Teams Games Tournament dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar terhadap pembelajaran tematik peserta didik pada kelas 3 sekolah dasar. Pada penelitian ini bertujuan meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada kelas III SD Negeri Randuacir 03 Salatiga. Novelty penelitian ini terletak pada variabel model kooperatif tipe Teams  Games  Tournament  (TGT),  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III. Berdasarkan latar  belakang tersebut  peneliti melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Tematik  Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Game Tournament di Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif dengan dosen pembimbing lapangan  (DPL).  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  karena  peneliti  merupakan mahasiswa PPG Prajabatan dan memerlukan bimbingan dari dosen. Tahapan pelaksaan penelitian ini menganut teori Stephen Kemmis dan Robyn McTaggart dalam penelitian Prihantoro & Hidayat (2019) terdiri dari empat tahap: perencanaan (plan), tindakan (act), observasi  (observe),  dan  refleksi  (reflect).  Pada  tahap  perencanaan  (plan),  peneliti melakukan observasi dan analisis mengenai permasalahan dikelas serta berdiskusi dengan kolaborator untuk mendapatkan solusi dari permasalahan tersebut untuk merencanakan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tahap kedua dan ketiga adalah tindakan dan observasi  (action  and  observe)  ,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  tindakan  sekaligus mengobservasi masalah yang yang terjadi dikelas. Data yang di peroleh pada tahap kedua dan ketiga dianalisis untuk mengetahui apakah tujuan dan hasil penelitian sudah tercapai atau  belum.  Analisis  data  ini  adalah  tahap  refleksi  (reflect)  dilakukan  untuk  perbaikan kegiatan yang kurang efektif untuk dikembangkan pada siklus selanjutnya.
Penelitian ini dilakukan selama bulan Agustus 2023 sampai bulan September 2023. Penelitian  ini  dilakukan di SD Negeri  Randuacir 03 Salatiga tahun  pelajaran 2023/2024 menggunakan subjek penelitian pada kelas 3 sebanyak 8 orang yang terdiri dari 5 peserta didik laki-lai dan 3 peserta didik perempuan. Peserta didik kelas III SD Negeri Randuacir 03 Salatiga menyukai cara belajar yang menyenangkan dengan memanfaatkan media yang ada di lingkungan sekitar dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik kelas III  SD  Negeri  Randuacir  03  Salatiga  tidak  termasuk  dalam  kelas  inklusif,  sehingga pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas  tanpa  perlu  penyesuaian  materi untuk anak berkebutuhan khusus.
Penelitian  ini  menggunakan  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif adalah data yang  dihasilkan melalui kegiatan tes dengan berbentuk  angka,  sedangkan data kualitatif adalah data yang dihasilkan  melalui kegiatan nontes berupa deskripsi atau data bukan angka. Data kuantitatif diperoleh dari tes akhir pembelajaran dan data kualitatif diperoleh dari instrumen observasi motivasi belajar peserta didik serta observasi aktivitas guru. Instrumen observasi motiasi belajar peserta didik diisi oleh peserta didik kelas III SD Negeri Randuacir 03 Salatiga dan instrumen observasi aktivitas guru diisi oleh observer yang  merupakan  teman  sejawat.  Instrumen  motivasi  belajar  peserta  didik  terdiri  dari indikator  kegiatan  yang  menunjukkan  motivasi  peserta  didik  pada  pembelajaran. Instrumen  aktivitas  guru  berisi  kemampuan  peneliti  dalam  menerapkan  perencanaan pembelajaran yang telah disusun untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta
didik pada pembelajaran tematik.
Data kuantitatif penelitian ini adalah hasil belajar yang diperoleh dari tes akhir pembelajaran. Untuk menguji kevalidan dan konsistensi soal tes akhir pembelajaran yang dibuat maka peneliti melaksanakan uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas diujikan pada 20 peserta didik kelas III sebanyak 20 soal tes akhir pembelajaran siklus I dan siklus II. Hasil uji validitas didapatkan sebanyak 5 soal pilihan ganda, 3 soal isian singkat dan 2 soal uraian yang valid dengan nilai signifikansi <0,05. Selanjutnya pada uji reliabilitas didapatkan hasil 0,568, sehingga dapat disimpulkan  bahwa instrumen  soal  setelah melalui uji reliabilitas dinyatakan reliebel.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  dua pertemuan  pada  tiap  siklus.  Model  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model Kooperatif tipe  Teams Games Tournament yang terdiri dari 5 (lima) komponen  utama, yaitu  1)  penyajian  kelas  yaitu  pengajaran  langsung  yang  dilakukan  guru,  2)  tim  atau kelompok yaitu peserta didik membentuk kelompok heterogen dengan arahan guru dan melakukan diskusi kelompok berdasarkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), 3) permainan dan  4)  turnamen  yaitu  fase  ini  peserta  didik  melakukan  game  dan  turnamen  dengan menjawa  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  peserta didik  dari  penyajian  kelas  dan  diskusi  kelompok,  5)  rekognisi  tim  dan  penghargaan kelompok yaitu guru menjumlah skor tim dan diperoleh skor rata-rata tim. Dari skor rata- rata  tim  ini  akan  diperoleh  gambaran  prestasinya  dan  guru  dapat  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  (reward)  berupa  benda  kepada  kelompok  sesuai  skor yang didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK) dilaksanakan di kelas III SD Negeri Randuacir 03  Salatiga  selama  dua  siklus.  Pada  awal  kegiatan  dilakukan  tahap  pra  siklus  untuk mengidentifikasi kondisi awal dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil observasi pada pra siklus diperoleh motivasi dan hasil peserta didik kelas III tergolong rendah.
Tabel 1. Hasil Observasi Pra Siklus Aktivitas Guru No. Aspek yang Diamati Presentase (%) 1 Kegiatan Pendahuluan 56,2 2 Kegiatan Inti 55 3 Kegiatan Penutup 56,2 Nilai Aktivitas Guru 55,8 Indikator Keberhasilan ( ≥ 𝟔𝟎 ) Kurang
Tabel 2. Hasil Observasi Pra Siklus Motivasi Belajar Peserta Didik
No. Aspek yang Diamati Presentase (%) 1 Perasaan senang peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 54,69 2 Perhatian peserta didik terhadap pembelajaran 51,56 3 Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran 47,66 4 Keterlibatan peserta didik terhadap pembelajaran 55,21 Nilai Motivasi Belajar Peserta Didik 52,28 Indikator Keberhasilan ( ≥ 𝟔𝟎 ) Kurang
Hasil observasi aktivitas  guru  pada pra siklus pembelajran tematik diperoleh nilai 55,8%  dan  termasuk  katergori  kurang  baik.  Nilai  tersebut  belum  memenuhi  indikator keberhasilan dengan nilai > 60. Dari nilai aktivitas guru yang rendah berpengaruh pada nilai observasi motivasi belajar peserta didik dengan nilai 52,28% dan termasuk kategori kurang baik.  Nilai  tersebut  belum  memenuhi  keberhasilan  yaitu  <  60.  Nilai  aktivitas  guru  dan motivasi hasil belajar peserta didik yang rendah juga berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Tabel. 3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Pra Siklus No. Nilai Frekuensi Presentase (%) 1 41 – 50 1 12,5 2 51 – 60 1 12,5 3 61 – 70 3 37,5 4 71 – 80 3 37,5 5 81 – 90 0
0
6 91 – 100 0 0 Jumlah 8 100 Nilai Tertinggi 75 Nilai Terendah 45 Nilai rata-rata 66
Pada  kegiatan  pra  siklus  pembelajaran  tematik  menunjukkan  sebanyak  3  peserta didik atau sebesar 37,5% memperoleh hasil belajar kurang dari KKM yaitu 67 dan sebanyak
5 peserta didik atau sebesar 62,5% sudah mencapai KKM. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajran  dengan  metode  ceramah  dan  berpusat  pada  guru  kurang  efektif  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik. Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik, peneliti memberi perlakuan berupa penerapan model kooperatif tipe Teams Games Tournament pada siklus I dan siklus II.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I No. Aspek yang Diamati Presentase (%) 1 Kegiatan Pendahuluan 81,2 2 Kegiatan Inti 75 3 Kegiatan Penutup 87,5 Nilai Aktivitas Guru 81,2 Indikator Keberhasilan ( ≥ 𝟔𝟎 ) Baik Tabel 5. Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I No. Aspek yang Diamati Presentase (%) 1 Perasaan senang peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 67,97 2 Perhatian peserta didik terhadap pembelajaran 64,06 3 Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran 62,50 4 Keterlibatan peserta didik terhadap pembelajaran 66,67 Nilai Motivasi Belajar Peserta Didik 65,3 Indikator Keberhasilan ( ≥ 𝟔𝟎 ) Baik
Pada siklus I dilakukan dengan merencanakan RPP yang diimplementasikan untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik. Observasi aktivitas guru diperoleh nilai 81,2% yang sudah mencapai indikator keberhasilan > 60 dan termasuk kategori baik. Aktivitas guru menggunakan model kooperatif tipe TGT mempengaruhi  hasil  osbervasi  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  nilai  65,3%  yang termasuk kategori baik. Hasil  observasi aktivitas guru dan motivasil belajar  peserta didik yang sudah baik juga mempengaruhi hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik yang ditunjukkan pada tabel 6.
Tabel. 6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Siklus I No. Nilai Frekuensi Presentase (%) 1 41 – 50 0 0 2 51 – 60 1 12,5 3 61 – 70 0 0 4 71 – 80 7 87,5 5 81 – 90 0 0 6 91 – 100 0 0 Jumlah 8 100 Nilai Tertinggi 78 Nilai Terendah 53 Nilai rata-rata 72
Hasil belajar peserta didik siklus I pada pembelajaran tematik yang sudah mencapai KKM sebesar 87,5% atau sebanyak 7 peserta didik dengan nilai rata-rata 72. Hasil belajar peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  dibandingkan  pada pembelajaran pra siklus. Hal tersebut menunjukkan bahwa model kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik.  Refleksi  yang dilakukan pada siklus I yaitu perku ditingkatkan lagi aktivitas pembelajaran pada peserta didik terutama pada indikator ketertarikan peserta didik pada pembelajaran.
Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II No. Aspek yang Diamati Presentase (%) 1 Kegiatan Pendahuluan 93,7 2 Kegiatan Inti 95 3 Kegiatan Penutup 93,7 Nilai Aktivitas Guru 94,1 Indikator Keberhasilan ( ≥ 𝟔𝟎 ) Sangat Baik
Tabel 8. Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus II
No. Aspek yang Diamati Presentase (%) 1 Perasaan senang peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 89,06 2 Perhatian peserta didik terhadap pembelajaran 82,03 3 Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran 82,81 4 Keterlibatan peserta didik terhadap pembelajaran 81,25 Nilai Motivasi Belajar Peserta Didik 83,78 Indikator Keberhasilan ( ≥ 𝟔𝟎 ) Baik
Pada siklus II dilakukan perencanaan pembelajaran dengan membuat RPP menggunakan model kooperatif tipe TGT yang disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I. Observasi aktivitas  guru  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  94,1%  yang  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  >  60  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  guru  tersebut mempengaruhi  hasil  osbervasi  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  nilai  83,78%  yang termasuk kategori baik. Hasil  observasi aktivitas guru dan motivasil belajar  peserta didik menunjukkan bahwa pembelajran tematik menggunakan model kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Tabel. 6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Siklus II No. Nilai Frekuensi Presentase (%) 1 41 – 50 0 0 2 51 – 60 0 0 3 61 – 70 1 12,5 4 71 – 80 1 12,5 5 81 – 90 6 75 6 91 – 100 0 0 Jumlah 8 100 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 68 Nilai rata-rata 82
Hasil belajar peserta didik siklus II pada pembelajaran tematik yang sudah mencapai
KKM dengan presentase 100% atau sebanyak 8 peserta didik dengan nilai rata-rata 82. Hasil belajar pada siklus II menunjukkan bahwa penggunaan model kooperatif tipe TGT efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik secara signifikan. Refleksi pada siklus II ini adalah peserta didik belum maksimal dalam melakukan diskusi kelompok, terlihat dari ada beberapa anggota kelompok yang lebih mendominasi jalannya diskusi.

## Diagram 1. Peningkatan Motivasi Belajar dan Aktivitas Guru
Hasil observasi aktivitas guru pada pra siklus diperoleh presentase sebesar 55,% dan meningkat 81,2% pada siklus I. Selanjutnya pada siklus II mengalami peningkatan dengan presentase 94,1% yang sudah mencapai indkator keberhasilan > 60 dan termasuk kategori sangat  baik.  Aktivitas  guru  juga  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil observasi  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus  sebesar  52,8%  dan  terjadi peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  65,3%.  Motivasi  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan yang cukup signifikan pada siklus II menjadi 83,78% dari 65,3% pada siklus I. Peningkatan yang cukup signifikan pada siklus II terjadi karena peserta didik sudah terbiasa belajar dengan model kooperatif tipe TGT yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran.
Diagram 2. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
52,8 65,3 83,78 55,8 81,2 94,1 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Motivasi Belajar dan Aktivitas Guru Motivasi Belajar Siswa Aktivitas Guru 62,5 87,5 100 37,5 12,5 0 66 72 82 0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Hasil Belajar Peserta Didik Nilai di atas KKM Nilai di bawah KKM Rata-rata
Menurut diagaram 2 menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah mengalami peningkatan.  Pada  kegiatan  pra  siklus  sebanyak  3  peserta  didik  atau  sebesar  37,5% mendapatkan hasil belajar yang kurang dari KKM dengan nilai 67 dan sebanyak 5 peserta didik  atau  sebesar  62,5%  sudah  mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  66.  Peneliti memberikan perlakuan berupa penerapan model kooperatif tipe TGT pada siklus I dan siklus II untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi tematik. Pada kegiatan siklus I, hasil belajar peserta didik yang mencapai nilai KKM sebanyak 7 peserta didik atau sebesar 85,7% dengan nilai rata-rata 72.
Pada kegiatan pembelajaran siklus II materi tematik, hasil belajar peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 8 peserta didik atau mencapai presentase 100% dengan nilai rata-rata 82. Dari kegiatan pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 69% dan dari kegiatan siklus I ke siklus II hasil belajar pesrta didik mengalami peningkatan sebesar 77%. Maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas III SD Negeri Randuacir 03 Salatiga pada pembelajaran tematik mengalami  peningkatan setelah menerapkan model kooperatif tipe TGT. Peningkatan aktivitas guru pada pra siklus sebesar 55,8%, pada siklus I 81,2% dan pada siklus II 94,1%. Peningkatan motivasi belajar peserta didik diperoleh dari pengolahan data instrumen motivasi belajar peserta didik pada pra siklus sebesar 52,8%, siklus I 65,3% dan siklus II 83,78%. Hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai KKM dari pra siklus sebanyak 5 peserta didik (62,5%) , siklus I sebanyak 7 peserta didik (87,5%) dan siklus II sebanyak 8 peserta didik (100%).

## DAFTAR PUSTAKA
Fajri Hilmi, I., Sri Lena, M., & Hamka Air Tawar Kota Padang, J. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Di Kelas V Sdn 05 Pasar Baru. JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar, 7.
Fazila, N. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament ( TGT ) Pada Siswa Sekolah Dasar. 3, 4437 – 4446.
Hakim, S. A., & Syofyan, H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Motivasi Belajar Ipa Di Kelas Iv Sdn Kelapa Dua
06 Pagi Jakarta Barat. International Journal of Elementary Education, 1(4), 249. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12966
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 9(1), 49 – 60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283 Sari Bonatua, Dipa, D. (2021). PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE TGT DI KELAS III SD NEGERI 18 LANGGINI BANGKINANG. Jurnal Basicedu, 5(5), 3850 – 3857.
Tappa, A. (2016). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN Pengawu Materi Konsep Ciri-Ciri Makhluk Hidup Melalui Model Pembelajaran Picture and Picture. 4(11), 266 – 271.
Tresna Dwi Sukamantari1, Nurdin Hidayat2, Y. S. 123STKIP P. B. L. (2019). PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIOVISUAL BERUPA VIDEO PADA SISWA KELAS V SDN SUMBER AGUNG TAHUN AJARAN 2022/2023. 44(12), 2 – 8.
Wicaksana, A., & Rachman, T. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT DALAM MENINGKATKAN HASIL
PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS III ADI MIMA DARUS SALAMWULUHAN JEMBER. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., 3(1), 10 – 27. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Widia Aprilia, Lika Apreasta, D. E. P. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Tema Indahnya Keragaman di Negeriku Menggunakan Media Gambar Siswa Kelas IV SD Negeri 14 Anak Setatah Tahun Pelajaran 2019/2020. Innovative, 1(2), 552 – 560.
Yenti, A. & O. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dengan Menggunakan
Metode Role Playing. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II, 2011, 179 – 183. file:///C:/Users/AINI SHOFIYAH/Downloads/515-Article Text-2878-2- 10-20201231.pdf