## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN BERVARIASI PADA MATERI SKI DI MADRASAH IBTIDAIYYAH
Imelda Aprilia Fakultas Tarbiyah Instititut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Bengkulu imeldaaprilia1616@gmail.com

## Nelson
Fakultas Tarbiyah Instititut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Bengkulu nelsoncurup@gmail.com

## Sri Rahmaningsih
Fakultas Tarbiyah Instititut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Bengkulu srirningsih1561@gmail.com

## Idi Warsah
Program Pascasarjana Instititut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Bengkulu idiwarsah@iaincurup.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menemukan  jawaban  tentang  pelaksanaan pembelajaran  SKI  dengan  menggunakan  metode  bervariasi  pada  siswa  kelas  V MIM  10  Karang  Anyar,  Curup,  Bengkulu  melalui  pendekatan  kualitatif.  Guna menjawab  pertanyaan  seputar  penerapan  metode  bervariasi  tersebut  digunakan teknik pengumpul data yakni observasi, wawancara dan dokumentasi. Setelah data diperoleh  selanjutnya  diolah,  disajikan  secara  deskriptif  dan  disimpulkan. Penelitian  ini  menemukan  kesimpulan  bahwa  variasi  metode  pembelajaran  yang digunakan  pada  mata  pelajaran  SKI  kelas  V  semester  genap  meliputi  metode ceramah, metode kisah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode drill (latihan) dan  metode  resitasi  (pekerjaan  rumah).  Kendala  guru  SKI  dalam  menerapkan metode  bervariasi  antara  lain  kurangnya  alokasi  waktu  yang  tersedia  pada pembelajaaran  SKI,  serta  kurangnya  sarana  dan  prasarana  sebagai  pendukung penerapan metode bervariasi.
Kata-Kata Kunci: Impelemtasi, Metode bervariasi, Pembelajaran

## Abstract
This  study  aimed  at  finding  out  the  answers  vis-a-vis  the  implementation  of  SKI learning  by  using  varied  methods  towards  the  students  of  class  V  in  MIM  10  of Karang Anyar, Curup, Bengkulu, through the application of a qualitative approach. In  order  to  answer  the  questions  as  regards  the  implementation  of  such  varied methods, some data  collection techniques were deployed. Those techniques were observation, interviews, and documentation. After the data were obtained, the data were further processed, presented descriptively, and concluded. This study found a conclusion  that  the  variations  of  learning  methods  used  for  the  Islamic  Culture History subject at class V in even semester included lecturing method, story-telling
method,  question  and  answer  method,  discussion  method,  drilling  method (exercise), and recitation method (homework). The obstacles faced by SKI teachers in applying these varied methods extended to the lack of time allocation available for  SKI  learning,  and  the  lack  of  facilities  and  infrastructure  to  support  the application of the varied methods.

## Keywords: Implementation, Varied methods, Learning

## PENDAHULUAN
Keberhasilan sebuah proses pembelajaran sangat ditentukan oleh guru yang memiliki kompetensi. Salah satu kompetensi tersebut adalah profesional. Indikator pendidik yang profesional memiliki keterampilan mengajar yang baik, mempunyai kompetensi  pedagogik  yang  bagus  dan  terampil  dalam  menyampaikan  materi pelajaran di depan siswa, seperti memilih model, strategi dan metode pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  serta  tingkat  kematagan  peserta  didik (Hambali, 2016; Hidayah, 2018; Widyastuti et al., 2017).
Ketepatan  guru  dalam  memilih  metode,  selain  memudahkan  siswa menerima materi pembelajaran juga akan membuat suasana belajar di kelas menjadi menyenangkan  dan  akan  memberikan  kesan  tersendiri  bagi  siswa  atau  sering disebut  dengan  pembelajaran  yang  bermakna  (Warsah,  2020).  Apa  lagi  pada pembelajaran yang tidak disenangi oleh siswa, seperti materi sejarah. Ketika guru hanya menggunakan metode yang monoton, maka siswa akan cepat lelah dan bosan mengikuti pelajaran tersebut dan akan berdampak pada hasil belajar mereka.
Tentu  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam belalajar. Guru sebagai faktor luar siswa harus selalu berpikir untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar, untuk itu guru perlu memberikan dorongan atau motovasi  dan  berusaha  memperbaharui  sistem  pembelajaran  yang  menarik  dan terkesan bagi siswa (Mahlianurrahman, 2017). Upaya tersebut merupakan bagian dari  peran  seorang  guru  dan  usaha  bersama  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran  yang  diperlukan  adanya  lingkungan  belajar  yang  lebih  aktif  (Azis, 2017;  Kasdiyanti  et  al.,  2019;  Utama  et  al.,  2017;  Warsah  &  Uyun,  2019). Lingkungan  belajar  yang  aktif  merupakan  usaha  untuk  menciptakan  sistem  yang memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  memudahkan  guru  dalam menyampaikan setiap materi pada siswa dan hal itu harus diikuti dengan ketepatan
guru dalam memilih metode pembelajaran (Dewi, 2017; Monawati & Fauzi, 2018; Nasution,  2018;  Sulfemi,  2018;  Zein,  2016).  Dengan  dituntut  harus  selalu berinovasi dalam menjalankan tugasnya di depan kelas (Warsah & Nuzuar, 2018), termasuk  pemilihan  metode  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  pembelajaran, termasuk pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Sejarah  Kebudayaan  Islam  merupakan  salah  satu  rumpun  dari  dari  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  wajib  dipelajari  oleh  siswa  yang menempuh  pendidikan  di  sekolah  berbasis  Islam  (Daulay,  2016).  Berdasarkan peraturan kementrian Agama bahwa “Sejarah kebudayaan Islam (SKI) ialah mata pelajaran  yang  berisi  mengenai  catatan  perkembangan  perjalanan  hidup  manusia muslim dari masa ke masa dalam beribadah, bermuamalah, serta berakhlak dalam mengembangkan  Agama  Islam  yang  dilandasi  oleh  akidah.”(Handayani,  2020; Irsad, 2016)
Sejarah kebudayaan Islam ialah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Madrasah,  baik  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  Madrasah  Tsawaniyah  (MTs)  dan Madrasah Aliyah (MA). Sejarah kebudayaan Islam di Madrasah menelaah tentang asal-usul,  perkembangan,  peranan  kebudayaan/peradaban  Islam  dan  para  tokoh yang  berprestasi  dalam  sejarah  Islam  di  masa  lampau,  mulai  dari  sejarah masyarakat  Arab  pra-Islam,  sejarah  kelahiran  dan  kerasulan  Nabi  Muhammad SAW,  sampai  Khulafaurasyidin  dan  lain  sebaginya  (Nurjannah  &  Aci,  2019). Secara substansial, mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam memiliki kontribusi dalam meberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal, memahami, dan mengahayati Sejarah kebudayaan islam, yang mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat  digunakan  untuk  melatih  kecerdasan,  membentuk  sikap,  watak  dan keperibadian peserta didik (Sofi, 2017).
Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada umumnya merupakan mata pelajran  yang  membosankan  dan  mudah  membuat  jenuh,  apalagi  guru  yang mengajar  hanya berada di depan bercerita dengan suara lirih dan diajarkan pada waktu  siang  hari.  Untuk  itu,  sangat  diperlukan  metode  yang  tepat  dalam  mata pelajaran ini agar siswa aktif dan suasana pembelajaran menjadi menyenamgkan. Jadi,  sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  seorang  guru  terlebuh  dahulu
merencanakan kegiatan dan tujuan pembelajaran, termasuk didalanmya membuat desain  pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.  Penggunaan  metode  yang  tepat  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami  isi  dari  materi  yang  telah  diajarkan. Upaya  guru  tersebut  merupakan proses mental yang melibatkan penciptaan suatu konsep dengan ide-ide yang baru dalam pembelajaran untuk  mengembangkan cara-cara  yang baru  yang lebih  baik ataupun menyelesaikan masalah-masalah selama proses belajar agar meningkatkan hasil belajar yang lebih maksimal (Abrar, 2016).
Inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  bisa  berupa pengkombinasian suatu metode secara variatif dengan metode lainnya bahkan bisa dikolaborasikan  dengan  media  pembelajaran  (Warsah  &  Nuzuar,  2018).  Karena dalam  suatu  pembelajaran  tidak  mugkin  seorang  guru  hanya  menggunakan  satu metode saja tanpa ditunjang dengan metode lainnya, bahkan akan dibutuhkan suatu media  untuk  membantu  kelancaran  penggunaan  metode  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Banyak  sekali  metode-metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran, di  mana tujuannya sudah tentu untuk  mempermudah peserta didik dalam  menerima  setiap  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  seorang  guru. Tentunya  keberhasilan  metode  dalam  proses  pembelajaran  itu  disebabkan  oleh berbagai hal, mulai dari kesesuain metode dengan materi ajar maupun kecakapan guru dalam menerapkan metode tersebut, bahkan guru dapat menggunakan metode bervariasi  dalam  mata  pelajaran  tertentu  dengan  tujuan  agar  siswa  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran dan tidak mudah mangalami kejenuhan.
Terkait dengan hal tersebut sebuah penelitian yang dilakukan oleh Syaodih dan  Wulansari  (2019)  tentang  “Pemahaman  Peta  Konsep  Menggunakan  Metode Pembelajaran Bervariasi” yang dilakukan dalam bentuk penelititian tindakan kelas diperoleh  simpulan  bahwa  metode  bervariasi  sangat  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  peta  pada  materi  IPS  di  sekolah  dasar  (SD).  Menurut para peneliti metode pembelajaran bervariasi merupakan salah satu alternatif yang dapat  digunakan  guru  saat  menemukan  kesulitan  mengajarkan  materi  yang bertujuan untuk mengembangkan pemahaman konsep.
Peneltian  lain  yang  relevan  dengan  studi  ini  ialah  seperti  yang  dilakukan oleh Rifriyanti (2019)  tentang “Variasi  Metode Pembelaran Sejarah Kebudayaan Islam  (SKI)  di  MTS  Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  Demak”  dengan menggunakan pendekatan kualitatif menyimpulkan bahwa respon siswa ketika guru menggunakan  metode  yang  bervariasi  pada  materi  SKI  terlihat  bersemangat, senang, dan tidak bosan. Hal ini membuktikan bahwa inovasi yang dilakukan oleh guru  dalam  pembelajaran  akan  mampu  merubah  kondisi  psikologis  siswa  dalam menerima materi yang diajarkan oleh guru.
Berpijak pada paparan teoretis di atas dapat diinterpretasikan bahwa, ketika seorang  guru  memahami  dan  menyadari  tujuan  metode  dalam  mengajar,  maka sangat  dimungkinkan  terwujudnya  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif. Berangkat dari latarbelakang ini, peneliti berusaha menemukan gambaran tentang pelaksanaan pembelajaran di MIM 10 Karang Anyar lebih tepatnya di kelas V dan upaya yang dilakukan oleh guru agar pembelajaran SKI berjalan dengan baik dan mudah dipahami oleh siswa. Agar mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas V di MIM 10 Karang Anyar Kec. Curup Timur Kab. Rejang Lebong dapat berjalan maksimal  dan  tercapai  tujuan  pembelajarannya  sesuai  dengan  yang  diinginkan, diperlukan  inovasi  dan  kreatifitas  dari  guru,  apatah  lagi  materi  SKI  merupakan materi  yang  banyak  mengandung  cerita  dan  dapat  membuat  siswa  jenuh  dan membosankan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dikarenakan  terdapat beberapa pertimbangan, diantaranya: Pertama, penelitian kualitataif menekankan pada makna, penalaran, definisi suatu situasi tertentu (dalam konteks tertentu), dan lebih  banyak  meneliti  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Kedua, penelitian kualitataif menghasilkan data yang bersifat deskriptif, baik yang berupa  fenomena  yang  dikategorikan  ataupun  dalam  bentuk  lainnya,  seprti  foto, dokumen  dan  catatan-catatan  lapangan  saat  penelitian  dilakukan.  Ketiga,  penulis tidak  mengambil  jarak  dengan  yang  diteliti,  karena  hubungan  yang  dibangun didasarkan  pada  saling  kepercayaan  dan  dilakukan  secara  intensif  (Colorafi  & Evans, 2016; Moleong, 2010).
Penelitian  ini  berfokus  pada  fenomena  yang  ada  kemudian  dipahami  dan dianalisis secara mendalam. Dipilihlah pendekatan kualitataif ini dikarenakan data yang terkumpul bukan berupa angka-angka melainkan berupa kata-kata, kalimat- kalimat,  paragraf-paragraf  dan  dokumen,  serta  objek  peneliti  tidak  diberi perlakukan khusus sehingga berada pada kondisi yang alami, dan juga pendekatan kualitataif  bersifat  deskriptif  karena  penelitian  ini  bermaksud  mendeskripsikan suatu  gejala,  peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang  sebagaimana adanya pada saat penelitian dilakukan (Colorafi & Evans, 2016; Hashimov, 2015). Peristiwa dimaksud adalah aktivitas guru dalam pembelajaran SKI di kelas V MIM 10 Karang Anyar, Curup, Bengkulu  semester  genap dan metode  yang digunakan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peristiwa  tersebut  diamati  dan dilakukan  wawancara  kepada  guru  SKI  sebagai  informan  kunci  penelitian  ini. Ketika data telah terkumpul maka dilakukan pemilihan dan pengkodean selanjutnya disajikan, diverifikasi dan ditemukan simpulan yang dapat menjawab permasalahan yang telah diuraikan pada pendahuluan (Hashimov, 2015; Roulston, 2014; Saldaña, 2015; Simula, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Paparan Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  mulai  tanggal  6  Februari  sampai  30  April  2020, maka  selanjutnya  akan  disajikan  data  tentang  gambaran  aktivitas  pembelajaran yang dilakukan oleh guru antara lain tentang upaya dalam merancang metode dalam pembelajaran SKI; metode apa saja yang digunakan; dan kendala yang ditemui guru SKI dalam menerapkan metode bervariasi.
1. Upaya guru SKI dalam merancang metode pembelajaran
Data dari hasil pengamatan dan wawancara menyajikan gambaran tentang upaya  guru  SKI  di  MIM  Karang  Anyar  Curup  Bengkulu  dalam  pembelajaran. Adapun  yang  dijadikan  informan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Bapak  Rudi Hartono,S.Pd.I  selaku  guru  SKI  kelas  V  di  MIM  10  Karang  Anyar.  Sedangkan penyajian data dari penelitian ini adalah mengenai Metode pembelajaran SKI pada siswa kelas V semester genap di MIM 10 Karang Anyar, beserta bagaimana upaya
guru SKI dalam merancang metode Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas V semester genap di MIM 10 Karang Anyar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan terhadap guru SKI kelas V semester genap di MIM 10 Karang Anyar, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru terlihat sesuasi dengan aspek-aspek pelaksanaan belajar mengajar yaitu dimulai dengan merancang perencanaan yang matang, melakukan proses  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  Silabus  dan  RPP  yang  telah dipersiapkan,  dan  ditutup  dengan  evaluasi  untuk  mengukus  sejauh  mana pelaksanaan pembelajaran mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan.
a. Tahap persiapan
Sebelum memulai pelajaran seorang guru perlu melakukan persiapan yang matang baik menyangkut rancangan acuan pembelajaran seperti silabus dan RPP sebagai  panduan  pembelajaran  agar  tidak  menyimpang  dari  tujuan  yang  ingin dicapai. Hal tersebut menegaskan bahwa kesiapan guru sangat penting dilakukan agar  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  berjalan  secara berkesinambungan.
Berkaitan  dengan  muatan  dalam  silabus  dan  RPP  telah  tertulis  langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran termasuk penentuan metode yang tepat dengan materi  SKI  pada  siswa  kelas  V  di  MIM  10  Karang  Anyar  termasuk  penerapan metode  bervariasi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Rudi Hartono,S.Pd.I selaku guru SKI, beliau mengatakan:
“Perencanaan  itu  adalah  hal  yang  penting  yang  paling  utama  dan terpenting  mbak.  Karena  bisa  dibilang  seluruh  rancangan  kita  ada didalamnya.  Dari  materi  apa  yang  perlu  dipersiapkan  metode, rancangan  kegitan  pembelajaran  sampai  evaluasi  yang  seperti  apa yang  perlu  kita  gunakan.  Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai terlebih dahulu saya harus mempersiapkan RPP, buku-buku panduan yang relevan dan media pendukung yang lain, serta saya harus mampu memilih metode yang sesuai dengan pelajaran yang terkait dan mampu memahamkan siswa ketika pelajaran berlangsung”. (Wawancara, 20 Februari 2020)
Selanjutnya  yang  dilakukan  guru  SKI  kelas  V  sebelum  berada  di  dalam kelas,  guru  mempertimbangkan  berapa  waktu  yang  dapat  digunakan  dengan menerapkan  variasi  metode  dalam  setiap  materi  pelajaran.  Bapak  Rudi  Hartono
menjelaskan:  “Saya  juga  menganalisis  waktu  agar  materi  yang  nanti  saya sampaikan  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditetapkan  dan  pembelajaran  tetap kondusif  dan  sesuai  dengan  apa  yang  saya  harapkan”  (Wawancara,  20  Februari 2020)
Guru dalam memberikan pelajaan SKI di depan kelas menggunakan metode bervariasi,  seperti  ceramah  yang  diselingkan  dengan  memberikan  pertanyaan kepada  siswa,  meminta  siswa  untuk  merangkum  permasalahan  yang  ditemukan dalam  tanya  jawab  untuk  kemudian  didiskusikan  secara  berkelompok.  Variasi metode ini memang memerlukan waktu yang cukup karena dengan dilibatkannya siswa dalam proses belajar akan membuat mereka tidak merasakan lamanya waktu dalam belajar.
Paparan  data  di  atas  memberi  gambaran  bahwa  kreativitas  guru  dalam pembelajaran  menjadi  penting  termasuk  memilih  metode  yang  tepat  dan  tidak membuat siswa bosan mengikuti materi SKI. Kemampuan menggunakan metode yang tepat merupakan indikator profesionalisme seorang guru dan metode adalah komponen  yang  sangat  menentukan  keberlangsungan  belajar.  Metode  yang  tepat akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  pada  ujungnya  akan berdampak  positif  bagi  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Hasil  pengamatan peneliti  saat  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  antusiasme  siswa  dalam mengikut  pelajaran  SKI,  karena  dengannya  siswa  merasakan  terlibat  langsung dalam pembalajaran tersebut meskipun masih ditemukan satu dua orang siswa yang kurang  aktif  dan  memang  sudah  biasa  berperilaku  kurang  baik  di  dalam  kelas. Gambaran  tersebut  memberikan  tanda  bahwa  proses  belajar  SKI  memberi  kesan positif bagi setiap siswa.
b. Tahap pelaksanaan dan materi pembelajaran
Tahap  ini  merupakan  tahap  inti  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selain sebagai seorang guru yang bertugas memberikan pengetahuan kepada siswa melalui berbagai  metode  dan  dibantu  media  yang  tepat,  guru  juga  bertugas  sebagai motivator  bagi  peserta  didik.  Jadi  perlu  kiranya  saat  memulai  dan  mengakhiri pemberian  materi  ajar  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  berbagai cara termasuk memberikan pujian yang memotivasi mereka. Terkadang ditemukan
dalam kelas terdapat siswa yang asalnya memiliki kecerdasan yang bagus, namun ketika guru tidak pernah mengapresiasi kemampuannya tentu kecerdasan tersebut tidak  akan  terlihat  pada  hasil  yang  dicapai  oleh  mereka.  Sama  halnya  dengan metode belajar, motivasi dari guru juga menjadi faktor penentu keberhasilan belajar siswa. Berdasarkan data wawancara dari bapak Rudi Hatono selaku Guru Sejarah Kebudayaan Islam kelas V:
“Memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  itu  sangat  penting sebelum  proses  pembelajaran  berlangbsung.  Motivasi  merupkan peranan  yang  sangat  penting  dalam  kelangsungan  dan  keberhasilan belajar  yang  dilaksanakan  oleh  individu.  Cara  pemberian  motivasi biasanya  dengan  memberi  pujian,  memberi  hadiah,  atau  dengan bernyanyi  supaya  peserta  didik  lebih  fres  dan  tidak  tegang” (Wawancara, 20 Februari 2020).
Segala  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  dalam  pelaksanaan pemberajaran, baik itu penerapan metode yang bervariasi, penggunaan media, dan selalu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  tujuannya  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  memberi  kesan  tersendiri  bagi  siswa  dan  pada gilirannya dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam rancangan pembelajaran.  Selain  dari  pada  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai dengan langkah/tahapan yang telah ditetapkan.
Observasi  dilakukan  pada  hari  Kamis  tanggal  27  Februari  2020  terhadap pembelajaran SKI di kelas V pada jam 5-6, dengan materi tentang proses terpilihnya Abu Bakar as-Siddiq ra. menjadi  khalifah serta  perjuangan dan strategi  Khalifah Abu Bakar as-Siddiq ra. dalam berdakwah. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  meliputi:  1)  Pendahuluan : Guru  melakukan  pembukaan  dengan  salam pembuka  dan  berdoa  untuk  memulai  pelajaran,  mengecek  kehadiran  siswa, menyiapkan  bahan  ajar,  melalukan  apersepsi  dan  memberi  motivasi  agar  siswa dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  semangat;  2)  Kegiatan  Inti: Peserta  didik menyimak tentang  proses  terpilihnya  Abu  Bakar  as-Siddiq  ra.  menjadi  khalifah serta perjuangan dan strategi Khalifah Abu Bakar  as-Siddiq ra. dalam berdakwah, membuat  pertanyaan, mengumpulkan  informasi/berdiskusi,  mencatat  data  hasil diskusi,  mengolah  informasi  hasil  diskusi/berdiskusi,  mengerjakan  soal-soal  uji kompetensi  3  dan  4,  menganalisis  data  hasil  diskusi,  membahas  hasil  diskusi
Peserta  didik  membahas  jawaban  soal-soal  uji  kompetensi  3  dan  4,  membuat kesimpulan  berdasarkan  data  hasil  diskusi,  membuat  laporan  hasil  diskusi, mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan  peserta didik bertanya tentang hal yang  belum  dipahami;  3)  Penutup  meliputi  a.  peserta  didik  membuat  resume dengan  bimbingan  guru  tentang  poin-poin  penting  yang  muncul  dalam kegiatan pembelajaran;  mengagendakan  tugas  rumah  untuk  materi  yang  telah  dipelajari; mengagendakan  materi  yang  harus  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya  di  luar jam  sekolah  atau  di  rumah. b)  Guru  memeriksa  tugas  unjuk  kerja  peserta  didik; memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik  terhadap  hasil  kinerja  dan  kerja sama.
Berdasarkan  hasil  pemngamatan  peneliti  pada  materi  tentang  proses terpilihnya Abu Bakar as-Siddiq ra. menjadi khalifah serta perjuangan dan strategi Khalifah Abu Bakar as-Siddiq ra. dalam berdakwah, Bapak Rudi Hartono selaku guru SKI kelas V menggunakan metode ceramah, kisah, tanya jawab, diskusi, drill dan resitasi dalam pembelajaran SKI. Berdasarkan hasil wawacara dengan Bapak Rudi Hartono:
“Dengan metode ceramah, tanya jawab, kisah, diskusi drill,  dan resitasi  pada  materi  tentang  proses  terpilihnya  Abu  Bakar  as- Siddiq ra. menjadi khalifah serta perjuangan dan strategi Khalifah Abu  Bakar  as-Siddiq  ra.  dalam  berdakwah.  Ketika  proses pembelajran  berlangsung  dengan  menggunkan  metode  yang bervariasi  tersebut  anak  didik  saya  menjadi  bersemangat  dalam belajar dibandingkan kalau hanya menggunkan satu metode saja. Oleh  sebab  itu  saya  selalu  berusaha  untuk  selalu  menggunakan bermacam-macam  metode  dengan  tujuan  agar  topic  yang diberikan  dapat  difahami  oleh  siswa,  serta  saya  juga  berusaha agara siswa saya tidak bosan pada saat proses pembelajaran SKI berlangsung.” (Wawancara, 27 Februari 2020)
Pernyataan  Bapak  Rudi  Hartono  di  atas  diketahui  bahwa,  dengan menggunakan  bermacam-macam  metode  itu  akan  lebih  mudah  membuat  siswa menjadi paham dan lebih aktif mengenai materi yang disamapikan oleh guru SKI, metode yang bervariasi  akan membuat siswa menjadi bersemangat dalam belajar dibandingkan hanya menggunakan satu metode yang akan membuat siswa menjadi bosan dan jenuh.
c. Tahap evaluasi
Evaluasi  merupakan  tahap  yang  sangat  penting  dalam  pelaksaan pembelajaran.  Keberhasilan  belajar  akan  dapat  diukur  melalui  evaluasi.  Bahkan bukan  hanya  seberapa  besar  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dalam  setiap pembelajaran dapat dilihat dari evaluasi, namun juga kekurangan-kekurangan yang dilakukan guru juga dapat terlihat. Dengan kata lain evaluasi dapat menjadi media introspeksi  bagi  guru  agar  semakin  hari  semakin  meningkat  kualitas  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  di  kelas.  Terkait  dengan  teknik  evaluasi,  guru  harus memiliki  kemampuan  bagaimana  membuat  instrumen  penilaian  yang  valid  dan reliabel  sesuai  dengan  prosudur  dan  jenis  penilaian  yang  ditentukan  dalam perencanaan pembelajaran.
Hasil  observasi  tentang  kegiatan  guru  mengevaluasi  hasil  belajar,  untuk pretes selalu dilakukan guru sebelum memulai suatu pelajaran dan untuk evaluasi akhir pelajaran post test selalu diberikan setelah pelajarn/materi telah disampaikan. Sedangkan untuk pekerjaan rumah (PR) sering beliau lakukan agar bisa menambah pemahaman  peserta  didik.  Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  juga  melakukan evaluasi setiap penyelesaian sub sub materi pembelajaran (observasi, 27 Februari 2020).
2. Variasi  metode  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  SKI  di  MIM  10 Karang Anyar, Curup
Dalam proses pembelajaran mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas V  semester  genap  di  MIM  10  Karang  Anyar  Curup,  guru  mengunakan  metode bervariasi  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diberikan.  Berdasarkan  hasil observasi  yang dilakukan dilapangan bahwa metode yang sering digunakan ialah metode ceramah, tanya jawab, kisah, diskusi, drill dan resitasi.
a. Metode ceramah
Metode  ceramah  merupakan  metode  klasik  dan  dasar  yang  digunakan sebelum  menggunakan  metode  lain.  Dengan  adanya  metode  ceramah  guru  bisa menyampaikan  maksud  dan  inti-inti  dari  materi  yang  diajarkan  hari  ini  sesuai dengan KD yang sudah ditetapkan, agar anak-anak mempunyai gambaran tentang materi  yang  akan  diajarkan  nantinya.  Metode  ceramah  juga  merupakan  metode
yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  SKI.  Bapak  Rudi  Hartono menuturkan tentang alasan memilih menggunakan metode ceramah:
“Dengan menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, menurut saya hasilnya itu bisa sampai ke peserta didik.  Karena  anak-anak  juga  harus  disentuh  dengan  kata-kata  dari gurunya. Metode ceramah tergolong metode yang paling mudah, guru hanya  berbicara  atau  menjelaskan  materi  pelajaran,  kemudian memberi  respon  kepada  peserta  didik.  Jadi  metode  ceramah  ini diperlukan  walupun  tidak  seratus  persen  metode  ceramah  saja.  Jika seratus persen metode ceramah saja maka akan bosan dan siswa sulit memahami materi pelajaran.” (Wawancara 5 Maret 2020)
Jadi  intinya  dengan  menggunakan  metode  ceramah  akan  memudahkan peserta didik untuk memahami materi pelajaran. Karena dengan metode ceramah guru  bisa  menyampaikan  materi  palajaran  dengan  baik.  Akan  tetapi  jika  guru menggunakan metode ceramah dengan durasi panjang tanpa ada variasi dari metode lain maka anak-anak akan merasa bosan.
b. Metode diskusi
Sebetulnya  motode  ini  paling  banyak  diterapkan  untuk  memecahkan persoalan yang terjadi di tengah kehidupan bermasyarakat. Bahkan sampai saat ini metode diskusi lebih banyak diterapkan oleh para pendidik di sekolah maupun pada pertemuan-pertemuan  ilmiah  lain.  Melalui  penggunaan  metode  diskusi  guru berharap  agar  peserta  didik  dapat  melibatkan  diri  dalam  pembelajaran  dan mengajarkan mereka untuk memecahkan masalah secara bersama-sama. Selain itu metode  diskusi  sangat  tepat  digunakan  disaat  materi  yang  disampaikan  guru banyak.  Dengan  menggunakan  metode  diskusi  waktu  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  tidak  lama,  karena  materi  pelajaran  SKI  sangat  banyak. Berkaitan dengan variasi metode diskusi, Bapak Rudi Hartono mengatakan bahwa :
“Sebelum  metode  diskusi  saya  berikan  kepada  anak-anak,  terlebih dahulu  saya  menentukan  bentuk-bentuk  diskusi  apa  yang  akan digunakan  serta  menjelaskan  peraturan-peraturan  selama  proses pelaksanaan diskusi berlangsung. Sehingga dalam penerapannya bisa dilakukan  secara  maksimal  dan  siswapun  tidak  bingung  terkait  apa yang dilakukan ketika diskusi berlangsung, sehingga anak-anak dapat dengan  mudah  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan.  Dengan
mengunakan metode diskusi dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam  saya  berharap  saiwa  dapat  saling  berinteraksi  dengan  teman- temannya,  bisa  saling  tukar  pikiran  dan  dapat  memunculkan  ide-ide baru mengenai materi pelajaran yang didiskusikannya sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.” (Wawancara,5 Maret 2020)
Jadi  dengan  menggunakan  metode  diskusi  maka  siswa  tidak  perlu mendengarkan banyak ceramah dari guru. Pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru.  Guru  hanya  sedikit  memberikan  penjelasan  di  awal  mengenai  materi  dan pengarahan  mengenai  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  nantinya. Materi  yang  diberikan  pun  tidak  terlalu  banyak  karena  dibagi  menjadi  beberapa kelompok dan dikerjakan atau dimusyawarahkan secara bersama-sama. Sehingga siswa tidak terlalu begitu mengalami kesulitan dalam mengerjakan.
c. Metode drill dan resitasi
Metode drill dan resitasi atau yang biasa dikenal dengan metode penugasan, metode  ini  biasanya  digunakan  dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  bagus,  karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan  mengerjakan  soal selama  di  sekolah  maupun  di  rumah,  sehingga  pengalaman  siswa  dalam mempelajari sesuatu dapat tercapai. Metode drill dan resitasi merupakan suatu cara dari guru untuk melihat hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar, baik di sekoalah maupun di  rumah kemudian dipertanggungjawabkan oleh siswa kepada guru. Bapak Rudi Hartono menuturkan alasannya menggunakan metode drill dan resitasi (metode penugasan) sebagai berikut:
“Saya  menggunakan  metode  drill  dan  resitasi  itu  untuk  mengetahui hasil  belajar  anak  mengenai  materi  pelajaran  yang  sudah  saya sampaikan.  Dengan  menggunakan  metode  ini  juga  bisa  merangsang siswa untuk belajar banyak, baik pada waktu di kelas  maupun di luar kelas. Metode ini dapat mengembangkan kemandirian siswa. Dengan menggunakan  metode  drill  dan  resitasi  peserta  didik  dapat  lebih meyakinkan  kepada  dirinya  tentang  apa  yang  dipelajari  dari  guru, lebih  memperdalam,  memperkaya  atau  memperluas  pandangan tentang  apa  yang  dipelajarinya  serta  siswa  memiliki  rasa  tanggung jawab atas apa yang telah diberikan kepadanya” (Wawancara, 5 Maret 2020)
Jadi  dengan  menggunakan  metode  drill  dan  resitasi  (metode  penugasan), selain  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  metode  ini  berguna  untuk
menumbuhkan sikap mau bertanggung jawab dari hasil pengerjaan tugasnya. Orang yang memiliki sikap tanggung jawab besar tidak akan menghindar dari perbuatan yang  dilakukannya  ia  akan  menghadapi  semua  resiko  dari  perbuatan  tersebut, sebaliknya orang yang tidak bertanggung jawab akan lari dari resiko yang ada.
d. Metode tanya jawab
Metode tanya jawab merupakan metode yang bertujuan agar siswa berani mengemukakan  pertanyaan  dan  argmen  di  depan  kelas.  Metode  ini  secara  tidak langsung  mengajarkan  siswa  untuk  fokus  memperhatikan  penjelasan  dari  guru. Melaluai  kesempatan  bertanya  yang  diberikan  oleh  guru,  para  siswa  akan termotivasi  untuk  memahami  materi  lebih  dalam.  Dengan  kata  lain  kesempatan bertanya tadi akan menambah suasana belajar lebih aktif dan akan terjadi interaksi dua  arah  antara  guru  dan  siswa.  Bapak  Ridi  Hartono  menuturkan  alasannya menggunakan metode tanya jawab, sebagai berikut:
“Alasan saya menggunakan metode tanya jawab dalam pembelajaran karena dapat membangkitkan atau menimbulkan keingintahuan siswa terhadap  isi  permasalahn  yang  sedang  dibicarakan,  sehingga mendorong  minat  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Selain itu dengan metode tanya jawab akan membangkitkan motivasi siswa karena ketika saya memberikan pertanyaan dan bagi yang bisa menjawab akan diberi nilai tambahan, dengan penuh semangat maka siswa  akan  terpicu  untuk  mencari  jawaban”  (wawancara,  5  Maret 2020).
Berpijak pada paparan data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa bahwa metode  tanya  jawab  dapat  meningkatkan  gairah  dan  konsentrasi  siswa  dalam belajar  dan  metode  ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  tanggap  dan  mengajari mereka untuk berpikir kritis dengan permasalahan yang ada di sekelilingnya. Selain itu metode ini dapat melihat seberapa besar kemampuan siswa dalam memahami dan  menyimak  materi  pelajaran  yang  sudah  diberikan  serta  membangkitkan  rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang sedang dibahas.
e. Metode kisah
Metode  kisah  pada  pembelajaran  guru  akan  menyampaikan  pembelajaran dengan berkisah atau menceritakan setiap materi-materi pada siswa, dengan kisah ini  dapat  memberikan  informasi  sekaligus  pembelajaran  bagi  peserta  didik  serta
menjadi bagian dari kehidupan karena kisah mengandung pelajaran bagi orang yang berakal.  Bapak Ridi Hartono  menuturkan alasannya menggunakan metode kisah, sebagai berikut:
“Dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  saya  sering menggunakan metode kisah, karena seperti  yang kita ketahui bahwa dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudyaan  Islam  itu  lebih  didominasi pada kisah-kisah Islami yang menceritakan suatu keadaan pada masa lalu.  Dengan  metode  ini  dalam  menyampaikan  pembelajaran khususnya  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  itu  dapat mengundang  perhatian  peserta  didik  sebab  kisah  itu  mampu menyentuh jiwa peserta didik” (Wawancara, 5 Maret 2020)
Jadi  metode  kisah  atau  cerita  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat digunakan untuk menyampaikan pesan sesuai dengan ketetapan agama Islam, kelak dimana  peserta  didik  dapat  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  yang  termuat didalam pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam sesuai dengan apa  yang dikisahkan atau diceritakan sehingga mampu menjadi pedoman hidup peserta didik. Melalui metode  kisah  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  memiliki  hubungan  dimana  dengan  melakukan pembelajaran  yang  menggunakan  metode  kisah,  mampu  mengantarkan  peserta didik memahami apa yang terkandung dalam ajaran Islam melalui sejarah.
3. Kendala-kendala  guru  menggukan  variasi  metode  pada  pembelajaran  SKI  di MIM 10 Karang Anyar
Suatu kegitan pembelajaran tidak ada yang namanya berjalan dengan sangat mulus, pasti banyak sedikitnya memiliki hambatan. Apalagi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode dalam mengajar. Ada berbagai  kendala  yang  dihadapi  guru  SKI  kelas  V  dalam  merancang  metode pembelajaran.
a. Kurangnya alokasi waktu yang tersedia pada pembelajaaran SKI
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dengan  guru  SKI  kelas  V  b mengatakan bahwa :
“Saya merasa kurang begitu maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  karena  terbatasnya  waktu yang hanya 35 x 2 atau 2 jam pelajaran dalam seminggu, ditambah lagi dengan  proses  berlangsungnya  pembelajaran  SKI  itu  di  siang  hari,
terkadang  membuat  sebagian  siswa  jenuh  kalau  saya  hanya menggunakan  beberapa  metode  saja  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Tapi saya selalu berusaha untuk menggunakan metode prmbelajaran  yang  bervariasi  dalam  mengajar  walaupun  dengan keterbatasan waktu yang ada” (Wawancara, 12 Maret 2020)
Data  hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru  SKI  kelas  V merasa  kurang  maksimal  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Karena pembelajaran berlangsung hanya 2 jam atau (35 x 2) dalam seminggu, ditambah lagi dengan pembelajaran SKI itu di siang hari terkadang peserta didik mulai bosan  untuk  belajar  dan  gurupun  harus  semaksimal  mungkin  dalam menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai.
b. Kendala dalam membuat perencanaan (RPP)
Berdasarkan hasil wawancara dengan dengan guru SKI kelas V beliau mengatakan bahwa: “Adapun kendala dalam menyusun rencana pembelajaran (RPP), bagi saya adalah bagaimana saya dapat menentukan metode yang sesuai dengan  materi.  Karena  apabila  metodenya  tidak  sesuai  siswa  akan  bosan belajarnya dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai tidak akan dapat tercapai semaunya” (Wawancara, 12 Maret 2020)
Data hasil wawancara di atas menggambarkan bahwa guru SKI kelas V mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), disini guru harus benar-benar menentukan metode yang sesuai dengan materi  yang  akan  diajakan  kepada  peserta  didik.  Apabila  metode  tidak  tepat maka  peserta  didik  akan  bosan  dalam  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan tujun pembelajaranpun tidak akan dapat tercapai.
c. Kurangnya sarana dan prasarana dalam pembelajaran
Menurut  guru  SKI  kelas  V  bahwa:  “Dalam  proses  pembelajaran  SKI kelas V ada beberapa sarana dan prasarana yang tidak ada seperti infocus, ruang perpustakaan, buku paket dll, sehingga dalam proses pembelajaran saya merasa sedikit mengalami kendala dalam merancang pembelajaran” (Wawancara, 12 Maret  2020).  Dari  hasil  wawancara  ini  guru  guru  SKI  kelas  V  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  variasi  merode,  karena  kurangnya  sarana  dan
prasarana  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  mengalami  kesulitan  dalam merancang  metode  pembelajaran  SKI.  Media  pembelajaran  sangat  penting sabagai alat bantu bagi guru untuk menerapkan metode yang bervariasi.

## Pembahasan
Metode  merupakan  aspek  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  guru,  karena kekayaan metode yang dikuasai oleh guru akan memudahkannya untuk melaksakan pembelajaran  sekaligus  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  maksimal. Guru  yang  kompeten  tentu  akan  melakukan  inovasi  agar  pembelajaran  yang diakukannya  tidak  membuat  siswa  bosan  dan  jenuh,  salah  satunya  menerapkan metode yang tepat dan menyenangkan  (Mahmud & Idham, 2017). Banyak upaya yang  lakukan  oleh  guru  di  MIM  10  Karang  Anyar,  Curup  dalam  meningkatkan mutu pembelajaran salah satunya dengan menggunkan metode yang sesuai dengan materi yang diajarkan, situasi, serta karakteristik siswa. Hal ini harus diperhatikan oleh seorang guru agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan tidak  membosankan,  sehingga  tujuan  pendidikan  akan  tercapai  seperti  yang diharapkan.
Paparan data di atas telah dijelaskan bahwa tergambar bahwa seorang guru sebelum  menentukan  rencana  pembelajaran  dan  penerapan  metode  yang  akan digunakan  pada  materi  SKI,  guru  terlebih  dahulu  harus  merumuskan  tujuan pembelajaran.  Adapun  tujuan  dimaksud  adalah  sebagai  berikut:  menumbuhkan kesadaran  siswa  tentang  pentingnya  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  materi sejarah  seperti  perjuangan  Nabi  dan  para  sahabat  dalam  memperjuangkan  ajaran Islam  di  tengah  masyarakat;  menyadarkan  siswa  untuk  mengingat  pentingnya memanfaatkan  waktu;  meningkatkan  sikap  kritis  siswa  dalam  memahami  fakta sejarah  secara  tepat;  mengajarkan  siswa  agar  menghargai  sejarah  perkembangan Islam;  dan  mengajari  siswa  untuk  mengambil  pelajaran  dari  berbagai  peristiwa tersebut.
Oleh  sebab  itu  sangat  penting  bagi  seorang  guru  dalam  memperhatikan tujuan  pembelajaran  SKI  dan  juga  mempertimbangkan  perencanaan  penggunaan metode yang mau dilakukan. Setelah metode tersebut ditentukan, dapat pula dirinci kembali  menjadi  teknik  atau  taktik.  Namun  teknik  dan  taktik  ini  menjadi  sangat
individual, tergantung kepada masing-masing guru. Setiap guru mempunyai gaya mengajar dan teknik mengajar mengajarnya masing-masing. Sehingga pada bagian ini, murni menjadi kreatifitas masing-masing guru.
Realitas di lapangan pada hasil penelitian di atas diketahui bahwa seorang guru  sebelum  memulai  pembelajaan  harus  menentukan  terlebih  dahulu  metode yang  akan  digunakan.  Dengan  demikian  rancangan  pembelajaran  atau  RPP  yang dibuat oleh guru SKI MIM 10 Karang Angyar sudah memuat  metode  yang akan digunakan  dalam  tiap  materi  ajar.  Guru  SKI  menyadari  selama  ini  yang  sering digunakan  adalah  metode  ceramah  namun  pada  siswa  kelas  V  guru  berusaha memadukan  berbagai  metode  tersebut  dalam  waktu  yang  bersamaan,  seperti ceramah, tanya jawab, dan metode penugasan metode (metode drill dan resitasi). Ternyata hasilnya memang lebih baik ditinjau dari motivasi, keaktifan, dan semagat siswa dalam mengikuti pembelajaran SKI yang notabennya sebagai pelajaran yang membosankan.
Fakta  lain  ditemukan  bahwa,  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru SKI MIM  Karang  Anyar Curup, Bengkulu  telah  dijalankan sesuai  prosedur seperti membuka pelajaran dengan salam dan doa, melakukan apersebsi, menyapa siswa dengan lembut dan menanyakan kabar kepada siswa, mengabsen dan melihat kerapian siswa baik pakaian, posisi tempat duduk dan kerapian lingkungan kelas. Pada tahap penyampaian materi, siswa memperhatikan dan mencatat materi yang diberikan  guru,  sekali  waktu  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika masih ada materi yang belum  difahami  oleh  siswa.  variasi  metode  ini  terlihat  pada  aktivitas  asosiasi dengan membuat 6 kelompok diskusi beranggotakan 5 siswa dalam satu kelompok, lalu masing-masing kelompok diberi topik masalah berkenaan dengan materi yang bahas untuk didiskusikan dalam kelompok tersebut.
Tahapan lanjutan dari penerapan metode bervariaasi tersebut guru meminta ketua  kelompok  untuk  presentasi  hasil  diskusi  kelompok  masing-masing. Sementara  kelompok  lain  menyimak  dan  menanaggapi  isi  presentasi  kelompok tersebut. Selanjutnya, peserta didik membuat laporan singkat tentang simpulan dari presentasi  tersebut  kepada  guru.  Sebelum  berakhirnya  pembelajaran,  guru
membacakan kesimpulan masing-masing kelompok dan memberikan nilai kepada mereka  sebagai  bentuk  apresiasi  telah  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan semangat. Selanjutnya guru menutup pembelajaran dan menyampain materi yang akan  dibahas  pada  pertemuan  yang  akan  datang  agar  para  siswa  dapat mempelajarinya  di  rumah  masing-masing  dan  menutup  pelajaran  dengan  doa bersama-sama.

## SIMPULAN
Dalam menentukan berbagai metode SKI oleh seorang guru, yaitu langkah awal  yang dilakukan oleh guru SKI adalah menentukan tujuan pembelajaran dan menetukan metode yang ditulis dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dibuat dengan tujuan agar saat mengajar guru memiliki pedoman yang jelas dan terarah serta dapat memperoleh hasil yang terukur sesuai dengan indikator ketercapaian  materi.  Variasi  metode  Pembelajaran  yang  digunakan  pada  mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  kelas  V  semester  Genap  meliputi  metode ceramah, metode kisah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode drill (latihan) dan  metode  resitasi  (pekerjaan  rumah).  Kendala  guru  SKI  dalam  menerapkan metode  bervariasi    antara  lain  kurangnya  alokasi  waktu  yang  tersedia  pada pembelajaaran  SKI,  serta  kurangnya  sarana  dan  prasarana  sebagai  pendukung penerapan metode bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrar,  A.  I.  P.  (2016).  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Suatu  Upaya  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Representasi  Matematik Siswa. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 4 (1), 1–10.
Azis, A. (2017). Humanisme dalam Pendidikan Islam: Konsepsi Pendidikan Ramah Anak. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education Studies) , 5 (1), 94–115.
Colorafi,  K.  J.,  &  Evans,  B.  (2016).  Qualitative  descriptive  methods  in  health science research. HERD: Health Environments Research & Design Journal , 9 (4), 16–25.
Daulay,  H.  H.  P.  (2016). Pemberdayaan  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah . Prenada Media.
Dewi,  Y.  A.  S.  (2017).  Metode  Pembelajaran  Guru  Etnis  Jawa-Madura  Dalam Pengembangan Bahasa Siswa RA di Kabupaten Pasuruan. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 3 (2), 94–106.
Hambali,  M.  (2016).  Manajemen  pengembangan  kompetensi  guru  PAI. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam (J-MPI) , 1 (1), 75–89.
Handayani, T. (2020).Teaah Kritis Konten Kurikulum PAI Madrasah Ibtidaiyah di MI Ma’arif Bumiharjo Borobudur Magelang. Conference on Islamic Studies FAI 2019 , 157–174.
Hashimov, E. (2015). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook and The Coding Manual for Qualitative Researchers: Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, and Johnny Saldaña. Thousand Oaks, CA: SAGE, 2014. 381 pp. Johnny  Saldaña.  Thousand  Oaks,  CA:  SAGE,  2013.  303  pp. Taylor  & Francis.
Hidayah,  N.  (2018).  Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Sebagai  Calon  Pendidik  Profesional. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 5 (1), 117–137.
Irsad, M. (2016). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Madrasah (Studi  Atas  Pemikiran  Muhaimin. Jurnal  Iqra’:  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 1 (2), 230–245.
Kasdiyanti,  A.,  Alpusari,  M.,  Mulyani,  E.  A.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Hubungan Motivasi Ekstrinsik Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Se-Gugus  I  Kecamatan  Marpoyan  Damai  Pekanbaru. Jurnal  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 1–5.
Mahlianurrahman,  M.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui Implementasi  Metode  Inquiry  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (4), 252–259. Mahmud,  S.,  &  Idham,  M.  (2017). Strategi  Belajar-Mengajar .  Syiah  Kuala University Press.
Moleong,  L.  J.  (2010). Methodology  of  Qualitative  Research .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Monawati, M., & Fauzi, F. (2018). Hubungan Kreativitas Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2).
Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9–16.
Nurjannah,  N.,  &  Aci,  N.  O.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Foramadiahi , 11 (1), 1–20.
Rifriyanti, E. (2019). Variasi Metode Pembelaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di MTS Miftahul Ulum Weding Bonang Demak. Al-Fikri: Jurnal Studi Dan Penelitian Pendidikan Islam , 2 (2), 1–10.
Roulston,  K.  (2014).  Analysing  interviews. The  SAGE  Handbook  of  Qualitative Data Analysis , 297–312.
Saldaña, J. (2015). The coding manual for qualitative researchers . Sage.
Simula, B. L. (2018). Book review: The coding manual for qualitative researchers .
SAGE Publications Sage CA: Los Angeles, CA.
Sofi,  E.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  Kelas  Viii  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri. Tanzhim , 1 (01), 49–64.
Sulfemi, W. B. (2018). Penggunaan Metode Demontrasi dan Media Audio Visual dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Ips. Pendas Mahakam: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 151–158.
Syaodih,  E.,  &  Wulansari,  R.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Peta Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Bervariasi. EDUCARE ,  84–89. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.246
Utama, P. N. R., Santyasa, I. W., Si, M., & Rapi, N. K. (2017). Pengelolaan Kelas Bagi  Guru  Fisika  di  SMA  Negeri  2  Semarapura:  Dampak  Kualitatifnya dalam Perbaikan Kualitas Proses Pembelajaran Dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 7 (2), 141–150.
Warsah, I. (2020). Islamic Psychological Analysis Regarding To Raḥmah Based Education  Portrait  At  IAIN  Curup. Psikis :  Jurnal  Psikologi  Islami , 6 (1), 29–41. https://doi.org/10.19109/psikis.v6i1.3941
Warsah,  I.,  &  Nuzuar,  N.  (2018).  Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  (Studi  Man  Rejang  Lebong). Edukasi , 16 (3), 294572.
Warsah,  I.,  &  Uyun,  M.  (2019).  Kepribadian  Pendidik:  Telaah  Psikologi  Islami.
Psikis : Jurnal Psikologi Islami , 5 (1), 62–73.
https://doi.org/10.19109/Psikis.v5i1.3157
Widyastuti,  N.,  Widiyaningrum,  P.,  &  Lisdiana,  L.  (2017).  Analisis  Kompetensi Guru Biologi Berdasarkan Persepsi Siswa SMA di Kota Semarang. Journal of Innovative Science Education , 6 (2), 212–226.
Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam  pengembangan  pembelajaran. Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 274–285.