Pengaruh Gaya Belajar dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Sekecamatan Mirit Tahun Ajaran 2021/2022
Anisa Nur Azizah, Suhartono 2 , Ngatman
Universitas Sebelas Maret Surakarta anisaazizah@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
Learning  styles  and  independence  in  learning  are  factors  influencing  students’  learning achievement. The study aimed to determine: (1) the effect of learning style on students’ learning achievement, (2) the influence of independence in learning on students ’ learning achievement, and  (3)  the  influence  of  learning  style  and  independence  in  learning  on  students’  learning achievement. It was quantitative with correlation method. The results indicated that: (1) there is an influence of learning style on student achievement with t count value of 7,123 > 1,650 (t table), (2) there is an influence of learning independence on student achievement of t count of 3,360 > 1,650  (t  table),  and  (3)  there  is  influence  of  style  learning  and  learning  independence simultaneously on student achievement with an F count of 38.697 > 0.031 (F table).  It concludes that  there  is  a  positive  effect  between  learning  styles  and  independent  learning  on  student achievement . Keywords: learning style, independence, achievement

## Abstrak
Gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar  merupakan  faktor  yang  dapat  memengaruhi  prestasi belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  (2)  mengetahui  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa (3) mengetahui pengaruh gaya belajar dan kemandirian belajar secara simultan terhadap prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  siswa  dengan  nilai  t hitung  sebesar  7,123  >  1,650  (t  tabel),  (2)  terdapat  pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa nilai t hitung sebesar 3,360 > 1,650 (t tabel), dan  (3)  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar  secara  simultan  terhadap prestasi belajar siswa dengan nilai F hitung sebesar 38,697 > 0,031(F tabel). Dengan demikian gaya belajar dan kemandirian belajar memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Kata Kunci: gaya belajar, kemandirian, prestasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilakukan  untuk  membawa  perubahan  di  tengah  perkembangan zaman. Menurut Munirah (2018: 112) adanya pendidikan mampu mengembangkan dan menggali potensi diri pada manusia melalui proses pembelajaran. Keberhasilan dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar yang diperoleh siswa.  Menurut Wiyono, Gani, & Sofah (2017: 30) prestasi belajar merupakan capaian seseorang yang telah  melakukan  pembelajaran.  Prestasi  belajar  siswa  menyangkut  tiga  aspek  yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang dinyatakan dalam raport (Syafi’i, Marfiyanto, dan Rodiyah, 2018: 118).
Prestasi  belajar  setiap  siswa  berbeda-beda,  hal  ini  disebabkan  karena beberapa  faktor  yang  memengaruhi.  Menurut  Khoeron,  Sumarna,  &  Permana  (2014: 295) faktor yang memengaruhi prestasi siswa meliputi: faktor dari siswa itu sendiri, guru sebagai pendidik, tujuan belajar, materi pelajaran, sarana belajar, interaksi siswa dengan materi  pelajaran,  interaksi  guru  dengan  siswa,  interaksi  antarsiswa,  dan  lingkungan mengajar.  Faktor  dari  siswa  itu  sendiri  sering  disebut  dengan  faktor  internal.  Faktor internal prestasi belajar merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat memengaruhi prestasi belajar siswa.
Gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar  masuk  ke  dalam  faktor  internal  yang dapat memengaruhi prestasi belajar siswa. Menurut Costa, Souza, Valentim, & Castro (2020:  144 )  “ the  learning  styles  are  elements  that  identify  and  define  the  way  an individual learns ”. Selanjutnya Mufidah (2017: 246-247) juga menjelaskan bahwa gaya belajar merupakan langkah yang diambil oleh setiap siswa dalam menyerap suatu materi pelajaran  yang  baru  dan  sulit,  lalu  cara  siswa  berkonsentrasi,  memroses,  dan menampung  pelajaran  yang  masuk  ke  otak.  Untuk  itu  penting  bagi  siswa  dan  guru memahami gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh siswa.  Menurut  Pramesti  &  Ratnadi  (2019: 132-133) dengan memahami gaya belajar yang dimiliki, siswa dapat menyerap informasi dengan  mudah  dan  cepat.  Sedangkan  bagi  guru  menurut  Costa,  Souza,  Valentim,  & Castro (2020: 135) dengan mengetahui gaya belajar yang dimiliki siswanya, guru dapat mengembangkan proses pembelajaran yang bervariasi.
Setiap  anak  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Menurut  DePorter (Setiana,  2020:  52)  gaya  belajar  dibedakan  menjadi  3  jenis  yaitu  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Gaya  belajar  visual  merupakan  gaya  belajar  yang menitikberatkan  indera  penglihatan  dalam  belajar.  Gaya  belajar  auditorial  merupakan gaya  belajar  yang  menitikberatkan  indera  pendengaran  dalam  belajar.  Gaya  belajar kinestetik merupakan gaya belajar dengan cara bergerak atau berjalan dalam belajar. Beberapa  indikator  dari  gaya  belajar  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi belajar siswa yaitu: (1) gaya belajar visual dengan indikator menyukai kerapian dan  keterampilan,  melakukan  perencanaan  yang  matang,  teliti,  mengingat  sesuatu dengan  penggambaran  visual,  dan  pembaca  yang  cepat  dan  tekun;  (2)  gaya  belajar auditorial  dengan  indikator  mudah  terganggu  oleh  keributan  di  sekitarnya,  pembicara yang  fasih,  lebih  mudah  belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang disikusikan  daripada  yang  dilihat,  suka  berdiskusi,  dan  menjelaskan  sesuatu  dengan panjang lebar; (3) gaya belajar kinestetik dengan indikator berbicara dengan perlahan, belajar melalui memanipulasi dan praktik, menghafal dengan cara berjalan dan melihat, tidak dapat diam untuk waktu yang lama, dan menyukai permainan yang menyibukkan.
Selain  gaya  belajar,  kemandirian  belajar  juga  dapat  memengaruhi  prestasi belajar siswa. Menurut Sugianto, Suryandari, dan Age (2020: 159) kemandirian belajar merupakan suatu dorongan terhadap diri siswa untuk dapat menyelesaikan tugas dan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Adapun  aspek  prestasi  belajar  yang  mampu dikembangkan dengan adanya kemandirian belajar meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor  (Asrori,  2020:  125-126).  Hal  ini  dikarenakan  kemandirian  belajar  dapat menyebabkan  seseorang  dapat  berdiri  sendiri, mampu tumbuh  dan  berkembang,  dan
mampu  membuat  seseorang  menentukan  setiap  tindakan  yang  akan  dilakukan (Irwansyah, dkk., 2021: 170). Beberapa indikator dari kemandirian belajar yang dapat memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa yaitu:  (1) dapat bekerja secara mandiri, (2) disiplin dalam pekerjaannya, (3) memiliki kepercayaan diri, (4) bertanggung jawab, dan (5) memiliki ide yang menarik.
Berdasarkan  wawancara  terhadap  siswa  dan  guru  kelas  V  di  SD  Negeri Krubungan dan SD Negeri 1 Sarwogadung, Kecamatan Mirit, Kabupaten Kebumen pada tanggal  30  September  2021  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum memahami  gaya  belajar  yang  dimiliki,  sehingga  siswa  belum  mengetahui  bagaimana cara belajar yang efektif. Guru kelas V dari kedua SD tersebut menjelaskan bahwa setiap siswa memiliki sikap kemandirian belajar yang berbeda-beda. Siswa yang memiliki sikap kemandirian belajar tinggi dapat menyelesaikan tugas secara mandiri dan bertanggung jawab  sedangkan  beberapa  siswa  memiliki  sikap  kemandirian  rendah,  hal  ini  yang menyebabkan  siswa  cenderung  mengabaikan  tugas  yang  diberikan,  sehingga  hasil belajar  yang  diperoleh  kurang  maksimal  dan  menyebabkan  prestasi  belajar  yang dihasilkan kurang baik. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) yang dilakukan pada tanggal 20 September –24 September 2021, masih banyak siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Pada siswa SD Negeri Krubungan siswa yang belum mencapai KKM pada PTS sebesar 50%, sedangkan pada SD Negeri 1 Sarwogadung siswa yang belum mencapai KKM pada PTS sebesar 76,5%. KKM yang digunakan oleh kedua SD tersebut yaitu KKM kurikulum 2013 kelas V dengan rata-rata KKM sebesar 71,5.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar terhadap prestasi belajar siswa, (2) mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi  belajar  siswa,  dan  (3)  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  dan  kemandirian belajar  secara  simultan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  se- Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif korelasi menggunakan analisis regresi berganda. Penelitian korelasi menurut Siyoto dan Ali (2015: 83) merupakan penelitian yang dilakukan untuk mengetahui dan melihat  hubungan  di  antara  dua  variabel.  Analisis  regresi  berganda  berguna  untuk mengetahui  hubungan  dua  variabel  bebas  dengan  satu  variabel  terikat  (Ananda  dan Muhammad, 2018: 265). Populasi dalam penelitian ini berjumlah 671 siswa kelas V SDN se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022 dengan sampel sejumlah 257 siswa kelas V  SDN  se-Kecamatan  Mirit  yang  dipilih  secara  acak  menggunakan  teknik probability sampling jenis cluster  random  sampling dengan  bantuan SPSS versi  21.  Data  pada penelitian ini diambil menggunakan angket dan dokumentesi. Angket diterapkan pada variabel  gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar  dengan  jenis skala  likert berbentuk checklis , untuk dokumentasi diterapkan pada variabel prestasi belajar.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis regresi berganda, uji t, uji F, koefisiensi determinan, dan sumbangan efektif. Sebelum dianalisis data  harus  lolos  uji  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  liniearitas,  dan  uji multikolinearitas.  Selanjutnya  data  dilakukan  uji  analisis  dengan  taraf  sig.  5%  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar  terhadap prestasi belajar.
Data  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  yaitu  gaya  belajar  dan kemandirian belajar serta satu variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa kelas V SD. Data  terdiri  dari  257  sampel.  Untuk  menguji  hipotesis,  maka  data  perlu  memenuhi  uji normalitas,  uji  liniearitas,  dan  uji  multikolinearitas.  Berikut  ini  merupakan  data  gaya belajar, kemandirian belajar, dan prestasi belajar siswa.
Tabel 1. Data Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Prestasi Belajar Siswa
Prestasi Belajar Siswa Gaya Belajar Kemandirian Belajar No. Interval   Frekuensi Interval Frekuensi Interval Frekuensi 1. 72.2-74.7 6 50.7-55.3 2 49.7-54.3 1 2. 74.8-77.3 49 55.4-60.0 5 54.4-59.0 3 3. 77.4-79.9 67 60.1-64.7 20 59.1-63.7 21 4. 80.0-82.5 54 64.8-69.4 37 63.8-68.4 31 5. 82.6-85.1 38 69.5-74.1 51 68.5-73.1 48 6. 85.2-87.7 20 74.2-78.8 67 73.2-77.8 58 7. 87.8-90.3 14 78.9-83.5 49 77.9-82.5 43 8. 90.4-92.9 6 83.6-88.2 24 82.6-87.2 40 9. 93.0-95.5 3 88.3-92.9 2 87.3-91.9 12
Penelitian  ini  memperoleh  nilai  sig.  normalitas  gaya  belajar  sebesar  0,163, kemandirian belajar sebesar 0,130, dan prestasi belajar sebesar 0,064. Nilai sig. ketiga variabel  tersebut  menunjukkan  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data  dikatakan berdistribusi normal.
Uji linier menunjukkan gaya belajar dan kemandirian belajar memiliki linieritas sebesar 0,992 memiliki hubungan yang linier karena nilai Sig. Deviation of linierity > 0.05.
Hasil uji multikolinearitas menunjukkan nilai tolerance yaitu 0,945 dan nilai VIF yaitu  1,058.  Hal  ini  menunjukkan  tolerance  >  0,10  dan  nilai  VIF  <  10,0,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  antar  variabel  bebas  pada  data penelitian ini.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat,  maka  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan mengunakan  metode  regresi  linier  berganda,  uji  t,  uji  F,  koefisien  determinan, sumbangan efektif, dan sumbangan relatif.
Tabel 2. Hasil Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 55.290 3.000 18.433 .000 Gaya Belajar (X1) .239 .034 .403 7.131 .000 Kemandirian Belajar (X2) .104 .031 .189 3.344 .001
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar (Y)
Analisis hipotesis yang pertama pada uji t yaitu menunjukkan bahwa pada gaya belajar  nilai  t  diperoleh  sebesar  7,131  dengan  sig.  diperoleh  sebesar  0,000  <  0,05, artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil tersebut dapat diinterpretasikan bahwa secara
parsial  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022.
Analisis hipotesis kedua pada uji t yaitu menunjukan bahwa pada kemandirian belajar diperoleh sebesar 3,344 dengan sig. diperoleh sebesar 0,001 < 0,05 , artinya H o ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  secara  parsial kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022.

## Tabel 3. Hasil UJi F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1132.761 2 566.381 38.701 .000 b Residual 3717.280 254 14.635 Total 4850.041 256 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar (Y)
b. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar (X2), Gaya Belajar (X1)
Analisis hipotesis ketiga menunjukkan bahwa nilai F sebesar 38,701, dengan sig.  0,000  <  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hasil tersebut dapat diinterpretasikan bahwa secara  simultan gaya belajar dan kemandirian belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022.

## Tabel 4. Hasil Koefisien Determinan

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .483 a .234 .228 3.8256
a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar (X2), Gaya Belajar (X1)
Tabel  4.  menunjukkan  nilai  R  sebesar  0.483  yang  dimaknai  bahwa  terdapat hubungan  yang  sedang antara gaya  belajar  (X1)  dan kemandirian  belajar  (X2)  dalam memengaruhi prestasi belajar (Y). Kemudian nilai R Square sebesar 0.234 atau 23,4%. Artinya  bahwa  secara  simultan  gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar  memengaruhi prestasi  belajar  sebesar  23,4%  dan  sisanya  sebesar  76,4%  dipengaruhi  variabel  lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Tabel 5. Hasil Sumbangan Efektif dan Relatif
Variabel Sumbangan Efektif Gaya Belajar 18% Kemandirian Belajar 5,4% Jumlah 23,4%
Tabel  5.  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  memilki  pengaruh  sebesar  18% terhadap  prestasi  belajar.  Sedangkan  pada  kemandirian  belajar  memiliki  sumbangan
pengaruh  sebesar  5,4%  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022.
Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V
Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dicari  menggunakan regresi  berganda  yaitu  Uji  t.  Peneliti  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS versi  21 dalam  menguji  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat pengaruh  antara  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022.
Berdasarkan hasil penelitian melalui uji t secara parsial yang telah dikemukakan di atas menunjukan bahwa pada gaya belajar nilai t hitung diperoleh sebesar 7.131 > 0,1650  (t  tabel)  dengan  dengan  sig.  diperoleh  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  hipotesis penelitian ini dapat diterima, artinya secara parsial gaya belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022. Hasil analisis menunjukkan sumbangan efektif variabel gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa adalah sebesar 18% sedangkan sisanya 82% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Setiana (2020: 55 ) yang berjudul “Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara gaya belajar terhadap prestasi  belajar  sebesar  10,9%.  Penelitian  lain  yang  serupa  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Khoeron, Sumarna, dan Permana (2014: 297 ) yang berjudul “Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi B elajar Siswa pada Mata Pelajaran Produktif”. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa sebesar 52% prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh gaya belajar.
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan yang dilakukan di atas, terdapat pengaruh  yang  positif  antara  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar.  Oleh  karena  itu, semakin  tinggi  tingkat  gaya  belajar  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar siswa.  Begitu  juga  sebaliknya,  semakin  rendah  gaya  belajar  siswa,  maka  semakin rendah  juga  prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Istiqomah  (2017:  24)  gaya  belajar merupakan suatu hal yang dimiliki oeh siswa dalam proses pembelajaran untuk dapat memahami  informasi  yang  ada,  karena  gaya  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap penguasaan materi pelajaran serta mampu membantu siswa memahami karakteristiknya dalam proses belajar.

## Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V
Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dicari menggunakan  regresi  berganda  yaitu  Uji  t.  Peneliti  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS versi 21 dalam menguji hipotesis penelitian. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu terdapat pengaruh antara kemandirian belajar terhadap  prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022.
Pada  variabel  kemandirian  belajar  nilai  t  hitung  diperoleh  sebesar  3,344  > 0,1650 (t tabel)  dengan sig. sebesar 0,001 < 0,05, maka hipotesis penelitian ini dapat diterima,  artinya  secara  parsial  kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022. Hasil analisis menunjukkan sumbangan efektif variabel kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa adalah sebesar 5,4%, sedangkan sisanya 94,6% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Finartin dan  Ilham  (2020:  89 )  yang  berjudul  “Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  di  SDN  0 3  Limboto  Barat  Kabupaten  Gorontalo”. Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa dengan nilai t hitung sebesar 9,22 > 1,69 (t tabel dengan taraf sig. 5%). Pada penelitian ini pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa cukup  tinggi  yaitu  sebesar  72,59%.  Penelitian  lain  yang  serupa  dengan  penelitian  ini, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Ningsih dan Nurrahmah (2016: 81) yang berjudul
“Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan yang dilakukan di atas, terdapat pengaruh yang positif antara kemandirian belajar terhadap prestasi belajar. Oleh karena itu, semakin tinggi tingkat kemandirian belajar siswa, maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa. Begitu juga sebaliknya, semakin rendah kemandirian belajar siswa, maka semakin  rendah  juga  prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Aprianty  (2018:  6)  kemandirian belajar  merupakan  perilaku  yang  dimiliki  siswa  untuk  dapat  hidup  dengan  usahanya sendiri dan dengan tanggung jawab.

## Pengaruh Gaya Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V
Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dicari menggunakan  regresi  berganda  yaitu  Uji  F.  Peneliti  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS versi 21 dalam menguji hipotesis penelitian. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu terdapat pengaruh antara gaya belajar dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022.
Hasil analisis dari penelitian ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Priyanto  (2013:  9 )  yang  berjudul  “Pengaruh  Kemandirian  dan  Gaya  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika”.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  secara  simultan  antara  kemandirian  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar siswa, yang dibuktikan melalui uji F dengan nilai F hitung sebesar 27,534 >  3,35  (F  tabel).  Adapun  nilai  koefisien  determinan  pada  penelitian  ini  menunjukkan angka sebesar 67,1%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  uji  F  secara  simultan  yang  telah dikemukakan di atas menunjukan bahwa nilai F hitung sebesar 38.701 > 3,031 (F tabel), dengan  sig.  0,000  <  0,05,  maka  hipotesis  penelitian  ini  dapat  diterima,  artinya  secara simultan  gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Mirit  tahun  ajaran  2021/2022.  Hasil  analisis menunjukkan  koefisien  determinan  sebesar  23,4%,  yang  artinya  gaya  belajar  dan kemandirian belajar berpengaruh terhadap peningkatan dan penurunan prestasi belajar siswa yaitu dengan kontribusi sebesar 23,4%, dan sisanya sebesar 77,6% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022 dengan nilai t hitung sebesar 7,123 > 1,650 (t tabel), (2) terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022 dengan nilai t hitung sebesar 3,360 > 1,650 (t tabel), dan (3) terdapat pengaruh gaya belajar dan kemandirian belajar secara simultan terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan Mirit tahun ajaran 2021/2022 dengan nilai F hitung sebesar 38,697 > 3,031 (F tabel) . Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  mengajukan  beberapa saran  yaitu:  bagi  guru  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  gaya  belajar  yang efektif untuk memahami materi yang sedang dipelajari. Siswa diharapkan meningkatkan kemanirian belajar untuk dalam meningkatkan prestasi belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. dan Muhammad, F. (2018). Statistika Pendidikan (Teori dan Praktik dalam Pendidikan) . Medan. CV. Widya Puspita.
Aprianty,  D.  P.  (2018). Hubungan  Kemandirian  Belajar  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  III  SDN  109  Tuara  Kecamatan  Enrekang  Kabupaten Enrekang . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Makassar.
Asrori. (2020). Psikologi Pendidikan Pendekatan Multidisipliner . Jawa Tengah: CV. Pena Persada.
Costa, R. D., Souza, G. F., Valentim, R. A. M., & Castro, T. B.  (2020). The Theory of Learning Styles Applied to Distance Learning. Cognitive Systems Research , 64, 134-145.
Finartin  &  Ilham,  A.  (2020).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar  di  SDN  03  Limboto  Barat  Kabupatem  Gorontalo. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal . 06(01), 89-95.
Irwansyah,  R.,  dkk.  (2021). Perkembangan  Siswa .  Bandung:  Widia  Bhakti  Persada Bandung.
Istiqomah,  M.  N.  (2017). Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Kreativitas  terhadap  Prestasi Belajar Siswa Kelas V Se-Gugus Mardisiswa Kecamatan Gumelar Kabupaten Banyumas . (Skripsi, Universitas Negeri Semarang).
Khoeron,  I.,  Sumarna,  N.,  &  Permana,  T.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Produktif. Journal  of  Mechanical Engineering Education, 1(2), 291-287. Mudifah,  L.  (2017).  Memahami  Gaya  Belajar  untuk  Meningkatkan  Potensi  Anak.
Martabat: Jurnal Perempuan dan Anak, 1(2), 245-257. Munirah.  (2018).  Peranan  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa. TARBAWI Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(2), 111-127.
Ningsih,  R.  dan  Nurrahmah,  A.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 6(1), 73-84. Pramesti, N. M. I. & Ratnadi, N. M. D. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Gaya Belajar  Visual,  Gaya  Belajar  Auditorial,  dan  Kinestetik  Pada  Tingkat Pemahaman Akutansi. e-Jurnal Akutansi , 30(1), 130-146. Priyanto, S. (2013). Pengaruh Kemandirian dan Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika . FKIP. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Setiana.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan , 1(1), 50-58. Siyoto,  S.  dan  Ali,  S.  2015. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Sugianto, I., Suryandari, S., & Age, L. D. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  di  Rumah. Jip  Jurnal  Inovasi Pembelajaran, 1(3), 159-170.
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi tentang Prestasi Belajar Siswa dalam  Berbagai  Aspek  dan  Faktor  yang  Memengaruhi. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2(2), 115-123.
Tirtoni, Feri. (2018). Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar . Sidoarjo: Umsida Press.
Wiyono, T., Gani, S., & Sofah, R. (2017). Studi Kasus Prestasi Belajar Rendah Siswa “NH”  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Sakatiga  Kabupaten  Ogan  Ilir. Konseling Komprehensif , 4(2), 28-37.