## MODEL KONSTRUKTIVISME UNTUK MENCIPTAKAN DISKUSI YANG EFEKTIF DAN PRESENTASI YANG INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN MATA KULIAH INTRODUCTION TO RESEARCH IN
ELT

## TOTOK INDRA SUSWANTO
Prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Gresik Email :

## ABSTRACT:
Sebuah permasalahan muncul didalam kelas ketika proses diskusi dan presentasi tidak bisa berjalan dengan efektif dan interaktif. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan diskusi yang efektif dan presentasi yang interaktif dengan menggunakan model konstruktivisme dalam pembelajaran mata kuliah Introduction to Research in English Language Teaching di mahasiswa semester 5 program Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Gresik. Metode penelitian ini menggunakan rancangan  Lesson  Study  dengan  menggunakan  tiga  landasan,  yaitu  merencanakan  (Plan), implementasi pembelajaran (Do), mengobservasi dan merefleksi kegiatan pembelajaran (See) yang dilaksanakan  dalam  empat  siklus  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  konstruktivisme  ternyata  mampu  menciptakan  sebuah  diskusi  yang  efektif  dan presentasi yang interaktif di dalam kelas. Beberapa saran dan rekomendasi untuk para pengajar dan peneliti selanjutnya juga di bahas dibagian akhir dari tulisan ini.
Kata Kunci: model konstruktivisme, diskusi yang effective, presentasi yang interaktif.

## totokinteristi2010@yahoo.com

## PENDAHALUAN
Introduction  to  Research  in  English Language  Teaching  adalah  salah  satu  mata kuliah  yang  harus  di  ambil  oleh  setiap mahasiswa  terutama  semester  5.  Sebagai  mata kuliah  yang  memerlukan  banyak  memberikan penjelasan  kepada  mahasiswa,  mata  kuliah  ini semakin  lama  mempunyai  kecenderungan membosankan  jika  tidak  dikelola  dengan  baik. Untuk  itulah,  maka  dibutuhkan  sebuah class management yang  baik  oleh  seorang  dosen sekaligus  strategy  yang  tepat  dalam  rangka menciptakan sebuah atmofer kelas yang kreatif dan tidak menjenuhkan. Selain itu, mata kuliah yang  mempunyai  muatan  3  SKS  ini  juga dianggap siswa agak sulit karena memang mata
kuliah ini akan memberikan pengetahuan yang benar benar baru kepada mahasiswa. Walaupun sering  mendapatkan  tugas  tugas  kuliah  dalam mata  kuliah  sebelumnya,  namun  mata  kuliah Introduction  to  research  in  English  language teaching ini mempunyai banyak model dengan aturan  baku  sangat  rumit  dan  proses  yang scientific (scientific process) disetiap modelnya sehingga  sangatlah  berbeda  dengan  makalah makalah yang sering ditemui mahasiswa di mata kuiah lainnya.
Menurut  hasil  wawancara  dengan pengampu mata kuliah ini sebelumnya, didapati sebuah  fakta  bahwa  strategi  diskusi  dan presentasi yang biasanya dipakai selama proses pembelajaran  dianggap  kurang  efektif  dan
interaktif . Dalam proses diskusi dalam rangka membangun initial  knowledge mahasiswa dikegiatan  pembuka,  mahasiswa  cenderung tidak  responsive  terhadap  pertanyaan pertanyaan  dosen  sehingga  kegiatan building knowledge  of  the  field tidak  berjalan  dengan efektif.  Dosen  pun  merasa  sangat  kesulitan dalam  mengembangkan  diskusi  yang  efektif. Bahkan setelah diputarkan video pun mahasiswa kesulitan  untuk  memahami  arah  pembelajaran yang ditawarkan. Kejadian tersebut tidak hanya terjadi di kegiatan pembuka, tetapi juga terjadi di kegiatan  tengah  dan  akhir  pembelajaran. Disamping  maalah  diskusi  yang  tidak  berjalan efektif,  hasil  dari preliminary  study peneliti menemukan  fakta  bahwa  dalam  setiap  sesi presentasi  mahasiswa  baik  group  maupun individu,  kegiatan  berjalan  tidak  begitu interaktif. Kebebasan berpendapat seolah hilang ditengah tengah presentasi tersebut. Mahasiswa seolah  olah  takut  untuk  merespon  penjelasan presenter  sehingga  kegiatan  interaktif  yang diharapkan  tidak  muncul.  Padahal,  metode pembelajaran  diskusi  dan  presentasi  dipilih dengan  asumsi  akan  mengurangi  kebosanan mahasiswa selama mengikuti perkuliahan yang biasanya  memakan  waktu  sampai  2,5  jam tersebut. Hal inilah yang melandasi pentingnya penelitian  ini  dilakukan  agar  supaya  metode diskusi  dan  presentasi  yang  diterapkan  oleh dosen  pengampu  berjalan  dengan  efektif  dan interaktif.
Model  konstruktivisme  dipilih  karena sifat  dan  charakter  yang  melekat  didalamnya bahwa  model  ini  mempunyai  prinsip  bahwa pengetahuan tidak bisa dipindahkan dari dosen
ke  mahasiswa  kecuali  hanya  dengan  keaktifan dosen  setiap  mahasiswa  itu  sendiri  untuk menalar  setiap  fenomena-fenomena  yang  ada. Itu artinya bahwa pengetahuan yang hakiki itu harus  dibangun  oleh  mahasiswa  sendiri (Sjoberg,  S:  2007).  Ini  berarti  tanggung  jawab belajar  berangsur  angsur  berpindah  ke  pundak mahasiswa.  Jika  pada  zaman  dahulu  dosen sebagai sumber ilmu pengetahuan, model yang hampir  sekarang  menjadi  trend  didunia pendidikan  di  seluruh  belahan  nusantara  ini hanya  menempatkan  posisi  dosen/pengajar sebagai  fasilitator  saja.  Cooperstein  S.E.  and Weidinger  E.K.  (2003)  menggunakan  empat kons ep  untuk  menggambarkan  model konstruktivisme, yaitu;
1. S i s w a   h a r u s   m e m b a n g u n pengetahuannya sendiri.
2. Dalam mendapatkan pengetahuan baru, siswa  perlu  mengaitkan  dengan pengetahuan  pengetahuan  lama  agar pengerathuan  baru  tersebut  menjadi lebih bermakna.
3. Pengetahuan di dapatkan melalui proses interaksi social.
4. Pengetahuan  yang  bermakna  hanya didapatkan  dari  tugas  tugas  yang authentic.
Selain itu Gagnon, G.,W. and Collay, M. ( 2 0 0 8 )   m e n a m b a h k a n   b a h w a   m o d e l konstruktivisme  ini  mempunyai  6  element penting  lainnya,  yaitu  situating,  grouping, questioning,  exhibit,  dan  reflections.  Situating artinya  pengajar  harus  mampu  menciptakan sebuah  situasi  sehingga  pemmbelajaran  bisa menjadi  semakin  bermakna,  grouping  berarti
pengajar  bisa  membuat  group  of  students  and materials,  questioning  berarti  pengajar  harus menggunakan  pertanyaan  sebagai  stimulus untuk  membantu  pemahaman  konsep  siswa, exhibit  berarti  siswa  harus  diberi  kesempatan untuk  menshow  up  kreatifitas  mereka  didepan siswa lainnya, dan reflection berarti setiap siswa harus  diajak  untuk  merefleksi  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  bersama  sama dengan  pengajar.  Melihat  karakteristik  yang tersebut diatas maka peneliti mempunyai asumsi bahwa  jika  model  konstruktivisme  ini diterapkan  di  mata  kuliah  Intro  to  Research  in ELT, maka kegiatan diskusi akan semakin efektif dan  kegiatan  presentasi  juga  akan  semakin interaktif.

## PERMASALAHAN
1. Bagaimanakah model konstruktivisme dapat menciptakan  diskusi  yang  efektif  dalam pembelajaran  mata  kuliah  Introduction  to Research  in  English  Language  Teaching untuk  mahasiswa  semester  5  program  studi Pendidikan Bahasa Inggris?
2. Bagaimanakah model konstruktivisme dapat menciptakan presentasi yang interaktif dalam pembelajaran  mata  kuliah  Introduction  to Research  in  English  Language  Teaching untuk  mahasiswa  semester  5  program  studi Pendidikan Bahasa Inggris?

## METODE PENELITIAN
D a l a m   p e n e l t i a n   i n i ,   p e n e l i t i menggunakan  rancangan  lesson  study  yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan ( Plan ), i m p l e m e n t a s i   p e m b e l a j a r a n   ( D o ) ,
mengobservasi  dan  merefleksi  kegiatan pembelajaran  ( See )  yang  dilaksanakan  dalam empat  siklus  pembelajaran.  Keempat  siklus tersebut dilaksanakan selama kurun waktu satu semester  tepatnya  pada  semester  ganjil  tahun akademik 2013/2014 dengan dosen model yang bergantian disetiap siklusnya. Dosen dosen yang terlibat dalam penelitian Lesson Study ini adalah Dr. Khoirul Anwar, M.Pd., Slamet Asari, S.Pd., M.Pd., Faizal Mubarok, S. Pd., M.Pd., dan Totok Indra  Suswanto,  S.Pd,.  M.Pd.  setiap  dosen mempunyai  kesempatan  satu  kali  untuk mempunyai  kesempatan  masing  masing  satu kali untuk menjadi dosen model dan selebihnya berperan  menjadi  observer  disetiap  sesi pembelajaran. Subject dari penelitian ini adalah seluruh  mahasiswa  semester  5  program  studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  yang  berjumlah  22 mahasiswa. Karena mata kuliah ini adalah mata kuliah  yang  sedang  mereka  jalani  pada  saat penelitian ini berlangsung, maka seluruh subjek terdata  aktif  mengikuti  setiap  siklus  yang berlangsung selama penelitian.

## Rancangan Lesson Study untuk siklus ke-1
Pada  siklus  ke-1  ini  mengusung  materi Introduction  to  Descriptive  Research  I  dengan dosen  model  Dr.  Khoirul  Anwar,  M.Pd., sementara    Slamet Asari,  S.Pd.,  M.Pd.,  Faizal Mubarok,  S.  Pd.,  M.Pd.,  dan  Totok  Indra Suswanto,  S.Pd,.  M.Pd.  berperan  sebagai observer.  Rancangan  Plan  pada  siklus  ini dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  18 Oktober  2013  dengan  menghasilkan  satuan acara  perkuliahan  (SAP)  yang  akan  digunakan untuk  pembelajaran  disiklus  pertama.
Rancangan  Do  dilaksanakan  pada  hari  Senin, tanggal  Oktober  2013  diruang  Micro Teaching dengan membagi siswa dalam 5 group mulai dari awal  pembelajaran.  Dan  yang  terakhir rancangan  see  dilaksanakan  pada  hari  jumat, tanggal  25 Oktober 2013.

## Rancangan Lesson Study untuk siklus ke-2
Pada  siklus  ke-2  ini  masih  mengusung materi  Introduction  to  Descriptive  Research  II dengan dosen model Slamet Asari, S.Pd., M.Pd., sementara    Dr.  Khoirul  Anwar,  M.Pd.,  Faizal Mubarok,  S.  Pd.,  M.Pd.,  dan  Totok  Indra Suswanto,  S.Pd,.  M.Pd.  berperan  sebagai observer.  Rancangan  Plan  pada  siklus  ini dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  25 Oktober  2013  dengan  menghasilkan  satuan acara  perkuliahan  (SAP)  yang  akan  digunakan untuk  pembelajaran  disiklus  ke-2.  Rancangan Do dilaksanakan juga pada hari Senin, tanggal 28  Oktober  2013  diruang  Micro  Teaching dengan membagi siswa dalam 5 group mulai dari awal  pembelajaran..  Dan  yang  terakhir rancangan see dilaksanakan pada hari jumat, 01 November tanggal 2013.

## Rancangan Lesson Study untuk siklus ke-3
Pada  siklus  ke-3  ini  mengusung  materi y a n g   b e r b e d a ,   y a i t u   I n t r o d u c t i o n   t o Development  Research    dengan  dosen  model Totok Indra Suswanto, S.Pd,. M.Pd., sementara Dr. Khoirul Anwar, M.Pd., Slamet Asari, S.Pd., M.Pd.,  Faizal  Mubarok,  S.  Pd.,  M.Pd.,  dan berperan sebagai observer. Rancangan Plan pada siklus ini dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 01 November 2013 dengan menghasilkan satuan
acara  perkuliahan  (SAP)  yang  akan  digunakan untuk  pembelajaran  disiklus  ke-3.  Rancangan Do  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  04 November 2013 diruang Micro Teaching dengan membagi siswa dalam 5 group mulai dari awal pembelajaran. Dan yang terakhir rancangan see dilaksanakan  pada  hari  jumat,  tanggal  08 November 2013.

## Rancangan Lesson Study untuk siklus ke-4
Pada siklus yang terakhir ini mengusung materi  Introduction  to  Experimental  Research dengan  dosen  model  Faizal  Mubarok,  S.  Pd., M.Pd.,  sementara    Dr.  Khoirul Anwar,  M.Pd., Slamet  Asari,  S.Pd.,  M.Pd.,  dan  Totok  Indra Suswanto,  S.Pd,.  M.Pd.  berperan  sebagai observer.  Rancangan  Plan  pada  siklus  ini dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  08 November  2013  dengan  menghasilkan  satuan acara  perkuliahan  (SAP)  yang  akan  digunakan untuk  pembelajaran  disiklus  ke-4.  Rancangan Do  dilaksanakan  pada  hari  Senin,tanggal  11 November 2013diruang Micro Teaching dengan membagi siswa dalam 5 group mulai dari awal pembelajaran. Dan yang terakhir rancangan see pada siklus terakhir ini dilaksanakan pada hari jumat, tanggal 15 November 2013.
Terkait  dengan instrument  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode  wawancara  dan  lembar observasi untuk mengumpulkan data penelitian. Metode  wawancara  digunakan  peneliti  untuk mewawancarai  dosen  pengampu  dalam  rangka mengumpulkan  informasi  untuk  mengetahui permasalahan  yang  dosen  hadapi  ketika mengajarkan  mata  kuliah  yang  sama  didalam
kelas.  Sementara  lembar  observasi  digunakan untuk  mengamati  segala  kejadian  yang b e r l a n g s u n g   p a d a   s a a t   i m p l e m e n t a s i pembelajaran berlangsung. Satu hal yang harus diketahui  dan  ini  sekaligus  prinsip  dari rancangan  Lesson  Study,  bahwa  lembar observasi  hanya  digunakan  untuk  mengamati kegiatan  atau  reaksi  mahasiswa  ketika memperoleh  treatment  dari  dosen,  dan  bukan dosen itu sendiri yang diamati.
Terkait dengan indikator keberhasilan
untuk  permasalahan  pertama  adalah  apabila lebih  dari  60%  mahasiswa  aktif  dalam  diskusi dengan memakan waktu yang tidak begitu lama. Sementarap permasalahan yang kedua indicator keberhasilannya  adalah  apabila  dalam  setiap group  presentasi,  semua  group  yang  berperan sebagai  audience  memberi  tanggapan  kepada presenter terkait materi yang disampaikan. Hal yang  perlu  diketahui  adalah  bahwa  kedua indicator  keberhasilan  tersebut  merupakan criteria yang ditentukan sendiri oleh peneliti.

## HASIL PENELITIAN
S e t e l a h   o b s e r v e r s   m e n g a m a t i pelaksanaan pembelajaran mulai dari siklus ke-1
sampai  siklus  ke-4,  maka  didapati  temuan temuan  terkait  dengan  peningkatan  efektifitas diskusi dan interaksi sebagai berikut:

## Table 1 Hasil lembar pengamatan tentang kegiatan berdiskusi mahasiswa
Model konstruktivisme untuk Effective Discussion Treatment Dosen pada siklus ke-1 Temuan temuan pada siklus ke-1 Treatment Dosen pada siklus ke-2 Temuan temuan pada siklus ke-2 Kegiatan pembuka Kegiatan tengah Kebanyakan mahasiswa kesulitan mengembangkan diskusi Kebanyakan mahasiswa kesulitan dalam mengkonstruk pemahaman konsep penelitian terkait sendiri. 100% mahasiswa aktif  berdiskusi di group masing - masing. Video hanya diputar sekali 1.Mahasiswa diberi contoh penelitian tentang pendidikan 2.Mahasiswa diberi artikel internasional untuk dianalisa dengan diberi guided question. Video diputar dua kali di awal pembelajaran 1.Mahasiswa diberi lebih dari satu variasi contoh dibidang pendidikan 2. Mahasiswa diberi artikel internasional untuk dianalisa dengan diberi guided question. Sebagian mahasiswa mulai aktif berdiskusi tentang video Kemampuan mahasiswa dalam mengkonstrak pemahaman konsep penelitian terkait mulai muncul.
100% mahasiswa aktif  berdiskusi di group masing - masing.

## Tabel 2 Hasil lembar pengamatan tentang kegiatan berdiskusi mahasiswa
Model konstruktivisme untuk Effective Discussion Treatment Dosen pada siklus ke-3 Temuan temuan pada siklus ke-3 Treatment Dosen pada siklus ke-4 Temuan temuan pada siklus ke-4 Kegiatan pembuka Kegiatan tengah 70% mahasiswa aktif berdiskusi tentang video yang diputar 50% mahasiswa mampu meng- konstruk pemahaman konsep penelitian terkait.
Tidak efektif, 50% mahasiswa aktif berdiskusi di group masing masing. Video diputar dua kali dan dosen memberi panduan analisa di antara kedua 1.Mahasiswa diberi contoh penelitian dibidang pendidikan dan sekaligus non- pendidikan. 2. Mahasiswa diberi kombinasi artikel lokal dan internasional untuk dianalisa dengan diberi guided question. Video diputar dua kali dan dosen memberi panduan analisa di antara kedua video tersebut, setelah itu dosen memberi kesempatan mahasiswa berdiskusi digroup masing -
masing.
1.Mahasiswa diberi contoh penelitian dibidang pendidikan dan sekaligus non- pendidikan yang sedang aktual. 2. Mahasiswa diberi artikel  internasional untuk dianalisa dengan diberi guided question. Semua mahasiswa aktif berdiskusi 70% mahasiswa mampu mengkonstruk pemahaman konsep penelitian terkait dalam rangka mengefektifkan diskusi. 100% mahasiswa aktif  berdiskusi di group masing - masing.

## Table 3 Hasil lembar pengamatan tentang kegiatan presentasi mahasiswa
Model konstruktivisme untuk Interactive Presentation Treatment Dosen pada siklus ke-1 Temuan temuan pada siklus ke-1 Treatment Dosen pada siklus ke-2 Temuan temuan pada siklus ke-2 Pada saat presentasi journal Tidak interaktif, tapi ada respon dari masing dua group. Judul artikel sama untuk semua group Judul artikel berbeda untuk masing masing group Sangat tidak interaktif, tidak ada respon dari group yang lain.

## Table 4 Hasil lembar pengamatan tentang kegiatan presentasi mahasiswa
Model konstruktivisme untuk Interactive Presentation Treatment Dosen pada siklus ke-3 Temuan temuan pada siklus ke-3 Treatment Dosen pada siklus ke-4 Temuan temuan pada siklus ke-4 Pada saat presentasi journal. Tidak interaktif, meskipun ada sedikit tanggapan dari group lain. Judul artikel berbeda untuk setiap dua group. Judul artikel berbeda untuk masing masing group dan dosen menunjukkan artikel yang sedang di presentasikan mahasiswa pada layar LCD didalam kelas. Setiap group ikut memberi tanggapan kepada presenter terkait dengan artikel yang dipresentasikan.

## PEMBAHASAN
Pada  table  1  diatas  secara  jelas  bisa dilihat  peningkatan  tingkat  efektivitas  diskusi setelah  mahasiswa  di  beri  stimulus  dengan prinsip  prinsip  yang  dimiliki  oleh  model konstruktivisme,  baik  diskusi  dengan  dosen, anggota  sesama  group  maupun  diskusi  dengan group yang lain. Khusus pada kegiatan pembuka misalnya  bahwa  pemberian  media  video  baru efektif untuk meningkatkan diskusi mahasiswa dalam  rangka  memahami  konsep  penelitian setelah video tersebut diputar dua kali dan disela sela  penayangan  dua  video  tersebut  dosen memberi  petunjuk  petunjuk  sehingga m a h a s i s w a   b i s a   m e n g g a l i   s e n d i r i pemahamannya terhadap konsep penelitian yang dimaksud.  Selain  itu,  setelah  menayangkan kedua  video  tersebut,  dosen  harus  memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berdiskusi dimasing  masing  groupnya.  Dengan  begitu proses diskusi kelihatan sangat dinamis dan hal ini  ternyata  mampu  memudahkan  mahasiswa dalam  membangun  kerangka  pemahaman terhadap  teori.  Tingkat  partisipasi  100%  bisa menjadi  bukti  bahwa  setiap  mahasiswa  benar benar terlibat aktif berdiskusi dimasing masing kelompoknya (lihat tabel 2). Suparno, P. (2001) menegaskan  bahwa  model  konstruktivisme sangat  menyarankan  para  pengajar  untuk menggunakan  pertanyaan  pertanyaan  pancian agar  peserta  didik  dengan  sendirinya  bisa menkonstruksi  pemahamanya  terhadap  materi. Hal itulah yang terjadi pada siklus ke-4 dimana dosen  menyelipkan  pertanyaan  pertanyaan dalam rangka membantu mahasiswa memahami konsep sehingga bisa aktif berpartisipasi dalam
kegiatan diskusi di masing masing group.
Demikian  pula  pada  kegiatan  tengah dimana  mahasiswa  baru  berhasil  membangun dan memahami konsep penelitian setelah dosen merangsang  mahasiswa  dengan  memberikan c o n t o h   d i b i d a n g   p e n d i d i k a n   d a n   d i komparasikan dengan contoh lain yang sedang aktual diluar bidang pendidikan. Gagnon, G.,W. and Collay, M. (2008) menyatakan bahwa salah satu  cara  membangun  pemahaman  konsep dalam  model  konstruktivisme  adalah  dengan menyertakan  konteks  dalam  setiap  proses pembangunan  pemahaman.  Pemberian  contoh penekanan need  analysis sebelum  produk Yamaha Mio diluncurkan pada siklus ke-3 dalam materi development  research ternyata  lebih mengefektifkan  proses  diskusi  dosen  dengan mahasiswa karena dosen menggunakan contoh contoh  nonpendidikan  yang  tengah  actual dikalangan  mahasiswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan partisipasi diskusi yang mencapai 70% ketika  berdiskusi  tentang  contoh  contoh  diluar area pendidikan (lihat tabel 2).
Sementara  terkait  dengan  diskusi dimasing  masing  group  pada  saat  menganalisa artikel  penelitian  juga  baru  efektif  ketika  yang diberikan  adalah  artikel  yang  diambil  dari journal  internasional  yang  disertai guided questions .  Dalam  hal  ini  dosen  memberikan pedoman  pertanyaan  untuk  dijawab  setelah menganalisa journal yang diberikan dosen. Data yang  bisa  dilihat  di  table  2  adalah  tingkat partisipasi  mahasiswa  yang  mencapai  100% disetiap  group  discussion.    Hal  ini  semakin membuktikan keefektifan ciri dan karakteristik model  konstruktivisme  seperti  yang  di
sampaikan oleh Gagnon, G.,W. and Collay, M. (2008)  bahwa memberikan panduan pertanyaan (guided  questions)  akan  sangat  membantu mahasiswa  untuk  memahami  sebuah  materi melalui  diskusi  dalam  group  masing  masing karena  proses  diskusi  akan  menjadi  lebih terarah.
Terkait  dengan  upaya  meningkatkan interaktivitas  presentasi  diantara  sesama mahasiswa, pada siklus ke-4 peneliti menjumpai bahwa  mahasiswa  baru  benar  benar  akan perpartisipasi aktif dalam presentasi jika artikel penelitian  yang  diberikan  dosen  dimasing masing  group  mempunyai  judul  yang  berbeda beda disetiap groupnya. Selain itu dosen harus menayangkan artikel yang sedang dibahas salah satu group tersebut didepan kelas oleh melalui layar  LCD.  Pada  siklus  ke  1-3  dimana  dosen tidak  menayangkan  artikel  tersebut  didepan kelas,  mahasiswa  kelihatan  sangat  kesulitan untuk memberikan tanggapan kepada presenter karena  mereka  tidak  punya  media  untuk menggali informasi tentang artikel yang sedang dipresentasikan oleh kelompok lain. Pada siklus ke-4 ketika dosen menayangkan artikel melalui layar  LCD,  tampak  setiap  kelompok  ikut memberi  tanggapan  terhadap  presenter  (lihat tabel  4).  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa kegiatan menayangkan artikel tersebut didepan kelas  sangat  membantu  mahasiswa  untuk menggali  pengetahuan  mereka  sebelum memberi tanggapan kepada group yang sedang berpresentasi,  sehingga  proses  presentasi menjadi lebih interaktif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Maimunah,  S.  (2001)  menjelaskan bahwa  model  konstruktivisme  hanyalah menempatkan  posisi  pengajar  sebagai  seorang fasilitator,  dimana  tugas  utamanya  hanyalah membantu  mahasiswa  mencari  sendiri pemahaman  terhadap  termasuk  melalui pertanyaan  pertanyaan  pancingan.  Terkait dengan upaya menciptakan diskusi yang efektif dan  presentasi  yang  interaktif,  peneliti  dapat simpulkan  bahwa  model  konstruktivisme  yang menekankan  peserta  didik  untuk  aktif mengkonstruksi  pemahaman  terhadap  sebuah materi  oleh  diri  mereka  sendiri  ternyata  baru benar  benar  efektif  jika  dilakukan  sesuai procedure dibawah ini;
1. Untuk  mengingkatkan  keefektifan diskusi pada kegiatan awal pembelajaran yang  menggunkan  media  video, pemutaran  video  harus  dilakukan sebanyak  dua  kali  dan  diantara  kedua pemutaran  tersebut  dosen  harus memberikan  guided  questions  untuk membantu  mahasiswa  mengkonstruksi secara mandiri konsep materi yang akan d i j e l a s k a n   d i k e g i a t a n   t e n g a h pembelajaran.  Dan  setelah  penayangan kedua kedua video tersebut, dosen harus memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk  berdiskusi  dimasing  masing g r o u p n y a . P a d a   k e g i a t a n   t e n g a h pembelajaran,  dalam  memberikan contoh  dosen  harus  menyertakan  juga contoh  contoh  yang  aktual,  baik  ketika m e m b a h a s   p r o d u k ,   f u n g s i ,   d a n pembahasan  lainnya,  diluar  bidang
pendidikan.
Ketika memasuki tahap group discussion dalam  rangka  menganalisa  artikel journal,  dosen  harus  memberi  guided q u e s t i o n s   y a n g   j e l a s   s e h i n g g a m e m u d a h k a n   m a h a s i s w a   d a l a m m e n g g a l i   p e m a h a m a n   s e k a l i g u s mengefektifkan  proses  diskusi  didalam group.
2. Model  konstruktivisme  akan  mampu menciptakan  presentasi  yang  lebih interaktif  dalam  pembelajaran  mata kuliah  Introduction  to  Research  in  ELT jika  pada  sesi  group  presentation  dosen selalu menayangkan artikel yang sedang dipresentasikan  oleh  salah  satu  group melalui  layar  LCD  sehingga  artikel tersebut  bisa  membantu  mahasiswa mengkonstruksi  pemahaman  terhadap materi  mengingat  article  journal  yang diberikan  dosen  berbeda  dimasing masing group.

## SARAN - SARAN
Sebagai bagian akhir dari artikel ini peneliti akan memberikan  beberapa  saran  terkait  dengan keefektifan  model  konstruktivisme  dalam meningkatkan  diskusi  yang  efektif  dan presentasi interaktif.
1. Untuk  dosen
Mengingat pentingnya guided questions d a l a m   m e m b a n t u   k e m a n d i r i a n mahasiswa  dalam  memahami  sebuah konsep,  maka  sangatlah  disarankan kepada  dosen  untuk  menyiapkan sedemikian  rupa  model  model  guided
questions  dengan  baik  sehingga  bisa berperan dengan sempurna.
2. Untuk peneliti dimasa mendatang
Mencermati  karakteristik  yang  melekat didalamnya,  model  konstruktivisme  ini sangatlah mungkin di applikasikan pada mata  kuliah  lain  sehingga  pertanyaan peneliti  selanjutnya  perlu  mengadakan penilitian terkait. Disamping itu, peneliti selanjutnya  haruslah  berupaya  untuk m e n e l i t i   h u b u n g a n   m o d e l konstruktivisme  ini  dengan affective factors yang  dipunyai  oleh  mahasiswa seperti kemandirian, keaktifan, motivasi, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Suparno,  P.  (2001). Filsafat  Konstruktivisme dalam  Pendidikan .  Yogyakarta  : Kanisius.
Sjoberg,  S.  (2007). Constructivism  and Learning . University of Oslo: Norway Cooperstein  S.E.  and  Weidinger  E.K.  (2003).
B e y o n d   A c t i v e   L e a r n i n g :   A Constructivist  Approach  to  Learning. Reference  Services  Review  Volume  32  · Number  2  ·  2004  ·  pp.  141-148 .  (http// w w w. u n c . e d u . c o m .   A s s e s s e d   o n November 20, 2013)
Maimunah,  S.  (2001). Pembelajaran  Secara Konstruktivisme .  Pusat  Perkembangan Malaysia.  Kurikulum:  Kementerian Pendidikan
Gagnon,  G.,W.  and  Collay,  M.  (2008).
Constructivist  Learning  Design. (https://camtools.cam.ac.uk.  Assessed on November 24, 2013)