Effort to Improve Outcomes Summary Material of Number Through The Problem Based Learning Model
Tri Suwarni
SDN 2 Pagergunung suwarnitri89@gmail.com
Article History ccepted 14/11/2020 approved 21/11/2020
published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in Mathematics in grade III elementary  schools  with  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  The  research conducted was a Classroom Action Research (CAR) in two cycles, with each cycle consisting of two  meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing,  observing  and  reflecting. Each meeting is carried out a pre test and post test to determine the progress of students. In the first cycle the students who completed after carrying out the post test were 59%. In the second cycle students who completed after carrying out the post test were 87%. These results indicate that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of students, especially Class III Mathematics at SDN 2 Pagergunung Keywords: Learning outocome,problem based learning,mathematics

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel Matematika  di  sekolah  dasar  kelas  III  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL). Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak dua siklus, dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  59%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 87%. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya mupel Matematika Kelas III di SDN 2 Pagergunung.
Kata kunci: Hasil belajar,problem based learning,matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Setiap  guru  pasti  mengharapkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  berhasil. Sesuai dengan Kurikulum Sekolah Dasar Negeri 2 Pagergunung Pembelajaran disebut berhasil jika hasil belajar melampui batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan.  Pada  mata  pelajaran  Matematika  operasi  hitung  bilangan  bulat  Peserta didik  dikatakan  berhasil  apabila  mendapat  hasil  belajar  >  70.  Kenyataan  yang  terjadi pada  Peserta  didikkelas  III  SD  Negeri  2  Pagergunung  Tahun  Pelajaran  2020/2021 menunjukan hanya 4 dari 22 (18%) Peserta didik yang memperoleh nilai  diatas KKM dengan rerata nilai 59, sehingga pembelajaran dikatakan belum berhasil.
Rendahnya hasil belajar Peserta didik disebabkan oleh beberapa faktor baik dari guru  maupun  Peserta  didik.  Pembelajaran  yang  berpusat    pada  guru,  minimnya penggunaan  alat  peraga  dan  penggunaan  metode  ceramah  murni  merupakan  faktor dari guru.  Selain hal tersebut meskipun sudah  kelas III sebagian besar Peserta didik di SD Negeri 2 Pagergunung belum mnguasai konsep operasi hitung bilanggan cacah, sehingga hasil belajarnya rendah.
Menurut  Bunyamin  S.  Bloom,  dkk  (1956)  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan kedalam tiga domain yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. (Zaenal Arifin, 2009: 39)
Domain  kognitif  (cognitive  domain),  yaitu  kemampuan  dalam  memahami pengetahuan.
Domain afektif (affective domain), yaitu internalisasi sikap yang menunjuk kearah pertumbuhan  batiniah  dan  terjadi  bila  peserta  didik  menjadi  sadar  tentang  nilai  yang diterima,  kemudian  mengambil  sikap  sehingga  menjadi  bagian  dari  dirinya  dalam membentuk nilai dan menentukan tingkahlaku.
Domain  psikomotor,  yaitu  kemampuan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan gerakan  tubuh  atau  bagian-bagiannya,  mulai  dari  gerakan  yang  sederhana  sampai dengan gerakan yangkompleks.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  sangat  berperan  dalam menanamkan konsep. Jika konsep telah matang maka kemungkinan hasil belajar akan baik.  Hal  ini  mendorong  guru  untuk  berinovasi  dalam  pembelajaran    dengan menerapkan model  problem  based  learning  sehingga  pembelajran tidak lagi  berpusat pada guru dan keaktifan Peserta didik meningkat. Problem-Based Learning (PBL) atau Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  metode  pengajaran  yang  bercirikan adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  Peserta  didikbelajar  berfikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  dan  memperoleh  pengetahuan  (Duch, 1995).   Finkle  dan  Torp  (1995)  menyatakan  bahwa  PBM  merupakan  pengembangan kurikulum  dan  sistem  pengajaran  yang  mengembangkan  secara  simultan  strategi pemecahan  masalah  dan  dasar-dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan menempatkan  para  Peserta  didikdalam  peran  aktif  sebagai  pemecah  permasalahan sehari-hari  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik.   Dua  definisi  di  atas  mengandung  arti bahwa PBL atau  PBM  merupakan  setiap  suasana  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh suatu permasalahan sehari-hari.
Menurut  Boud  dan  Felleti  (1991,  dalam  Saptono,  2003)  menyatakan  bahwa “Problem Based Learning is a way of constructing and teaching course using problem as a stimulus and focus on student activity”. H.S. Barrows (1982), sebagai pakar PBL menyatakan bahwa definisi PBL adalah sebuah metode pembelajaran yang didasarkan pada  prinsip  bahwa  masalah  (problem)  dapat  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk mendapatkan  atau  mengintegrasikan  ilmu  (knowledge)  baru..  PBL  adalah  metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru (Suradijono, 2004)
Berdasarkan  identifikasi  masalah  dan  analisis  masalah  serta  uraian  tersebut  di atas yang menjadi fokus rumusan masalahnya adalah : “Bagaimanakah  meningkatkan hasil belajar materi penjumlahan bilangan cacah dengan  model  Problem  Based
Learning  di  kelas  III  SD  Negeri  2  Pagergunung?.  Oleh  karena  hal  tersebut  diatas peneliti  berusaha  mencari  solusi  pemecahan  masalah  rendahnyya  hasil  belajar Peserta  didik  dengan  melakukan  penelitian  tindakan    tindakan  kelas  dengan  judul “UPAYA  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MATERI  PENJUMLAHAN  BILANGAN CACAH  MELALUI  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  KELAS  III  SDN  2 PAGERGUNUNG TAHUN PELAJARAN 2020/2021”
Dengan mendasarkan permasalahan yang ada, maka tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah :
Untuk  mengetahui  apakah  model  Problem  based  Learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  operasi  hitung  bilangan  cacah  pada  Peserta  didik  kelas  III  SDN  2 Pagergunung Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021?
Untuk  mengetahui  berapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  operasi  hitung bilangan  cacah  pada  Peserta  didik  kelas  III  SDN  2  Pagergunung  Semester  I  Tahun Pelajaran 2020/2021 menggunakan model Problem based Learning?

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based   Learning   (PBL). Dalam penelitian tindakan model Kemmis & McTaggart terdiri dari empat komponen, yaitu (1) perencanaan  (planning),  (2)  tindakan  (acting),  (3)  pengamatan  (observing),  dan  (4) refleksi  (reflecting).Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni dengan membuat analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Problem  Based  Learning  (PBL). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  2  Pagergunung Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua  siklus  secara  luring  dengan  satu  pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 16 dan  November 2020. Siklus II  dilaksanakan  pada  tanggal  23  November  2020.Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi meliputi observasi keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning, sikap peserta didik dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  Problem  Based Learning  belum  dilaksanakan  secara  optimal  oleh  guru.  Pada  akhir  pembelajaran, setelah  guru  mengadakan  evaluaai  ternyata  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  belum sesuai  dari  yang  diharapkan.  Peneliti  bersama  teman  sejawat  mencari  permasalahan tersebut.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Belajar Siklus I
Mata Pelajaran Matematika Materi penjumlahan Bilangan Cacah
No Skor (S) Frekuensi (F) Prosentase (%) S X F Keterangan 1 50 0 0 % 0 Belum Tuntas 2 60 9 41 % 540 Belum Tuntas 3 70 8 36% 560 Tuntas 4 80 5 23 % 400 Tuntas 5 90 0 0 % 0 Tuntas 6 100 0 0% 0 Tuntas
Jumlah 22 100 % 1500 Ketuntasan Belajar 59 % Rata-rata 68 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 60
Gambar 1. Grafik  Hasil Analisis Evaluasi Belajar Siklus I

## Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan Bilangan Cacah
Kesimpulannya  peserta  didik  belum  dapat  memahami  serta  menguasai  materi penjumlahan  bilangan  cacah    dengan  tepat.  Untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan prestasi belajar peserta didik, maka pada siklus I guru berupaya meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik  materi  penjumlahan  bilangan  cacah  melalui  melalui  problem based  learning.  Selain  itu  guru  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk  menciptakan suasana belajar yang lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Dari  hasil  pengamatn  pada  perbaikan  siklus  I  dari  22  peserta  didik  terdapat  13 peserta  didik  yang  mendapatkan  niali  di  bawah  KKM.  Setelah  direnungkan  dalam tahap  refleksi  ternyata  terdapat  factor-faktor  yang  mempengaruhi  kekurang keberhasilan peserta didik antara lain :
a.  Penerapan  model  problem  based  learning  kurang  optimal,  sehingga  perhatian peserta didik masih kurang pada waktu guru memberikan penjelasan materi
b.  Peserta  didik  masih  kurang  berani  bertanya  kepada  guru  apabila  menemukan kesulitan dalam memahami materi penjumlahan bilangan cacah.
Kegiatan  tersebut  pada  siklus  I  sudah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  namun belum sepenuhnya tercapai ketuntasan belajar.
Hasil evaluasi pada akhir siklus I, rata-rata 68 sudah meningkat dari rata- rata sebelum perbaikan  pembelajaran  yaitu  59.  Demikian  pula  prosentase  ketuntasan  belajar meningkat dari jumlah peserta didik yang tuntas 18 % menjadi 59 %
Menindaklanjuti  dari  hal  tersebut  maka  peneliti  perlu  mengadakan  perbaikan pembelajaran  siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Pada  siklus  ke  II  guru  tetap  menggunakan  model  problem  based  learning  dalam meningkatkan hasil belajar dan pemahaman peserta didik tentang materi penjumlahan bilangan cacah.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 50 60 70 80
90 100 NILAI
Series 1
Column1 Column2

## Tabel 2. Hasil Evaluasi Belajar Siklus II
Mata Pelajaran Matematika Materi penjumlahan Bilangan Cacah
No Skor (S) Frekuensi (F) Prosentase (%) S X F Keterangan 1 50 0 0 % 0 Belum Tuntas 2 60 2 9 % 120 Belum Tuntas 3 70 0 0% 0 Tuntas 4 80 11 50 % 880 Tuntas 5 90 0 0 % 0 Tuntas 6 100 9 41% 900 Tuntas Jumlah 22 100 % 1900 Ketuntasan Belajar 91 % Rata-rata 86 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60
Gambar 3. Grafik  Hasil Analisis Evaluasi Belajar Siklus I I

## Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan Bilangan Cacah
Proses  pembelajaran  siklus  II  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata evaluasi dari siklus I yaitu 68 menjadi 86. Peningkatan  hasil  rata-rat  ini  dikarenakan  guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  problem  based  learning  dalam  materi  penjumlahan  bilangan cacah.
PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) merupakan  metode  pembelajaran  yang mendorong  Peserta  didik  untuk  mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama  dalam kelompok  untuk  mencari  penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata.  Simulasi masalah  digunakan  untuk  mengaktifkan  keingintahuan  Peserta  didik  sebelum  mulai mempelajari  suatu  subyek.  PBL  menyiapkan  Peserta  didik  untuk  berpikir  secara  kritis
0 2 4 6 8 10 12 50 60 70 80
90 100 NILAI
Series 1 Column1
Column2
dan  analitis,  serta  mampu  untuk  mendapatkan  dan  menggunakan  secara  tepat sumber-sumber pembelajaran.
Pada  perbaikan  proses  pembelajaran  siklus  II  ini  penggunaan  model  problem based  learning  dalam  menanamkan  materi  penjumlahan  bilangan  cacah  lebih dioptimalkan agar peserta didik terlibat secara aktif. Setelah dipraktikkan dalam proses pembelajaran  kemudian  dilaksanakan  evaluasi  ternyata  membuahkan  hasil  yang cukup memuaskan.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  menumbuhkan minat  peserta  didik  untuk  mengikuti  pelajaran  sangat  tinggi.  Hal  tersebut  karena  dari awal  dan  selama  pembelajaran  peserta  didik  sudah  tertarik  dan  tertantang  untuk menyelesaikan rangkaian pembelajaran karena guru memvariasi pembelajaran dengan menggunakan video dan kartu bilangan, dalam kondisi belajar yang menyenangkan,
Berdasarkan dari data di atas maka peneliti tidak melanjutkan perbaikan, karena hasil yang dicapai pada siklus II telah mengalami peningkatan yang signifikan. Peserta didik yang telah mencapai  ketuntasan belajar pada siklus II berjumlah 20 peserta didik atau  91  %  dengan  rata-rata  86.  Adapun  2  orang  peserta  didik  yang  belum  berhasil mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus II  akan  dilakukan  bimbingan  khusus  melalui program perbaikan.
Secara  keseluruhan  peningkatan  nilai  rata-rat  dan  ketuntasan  belajar  hasil evaluasi siklus I dan siklus II melalui model problem based learning meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam memahami materi penjumlahan bilangan cacah di kelas III semester  I  tahun  Pelajaran  2020/2021  SDN  2  Pagergunung  kecamatan  Bulu kabupaten Temanggung, disajikan pada tabel dan grafik  di bawah ini
Tabel 3. Hasil Evaluasi Belajar Siklus I dan Siklus II

## Materi Penjumlahan Bilangan Cacah
Siklus I Siklus II Nilai terendah 60 60 Nilai tertinggi 80 100 Rata – rata 68 86 Ketuntasan 59% 91%
Hasil  yang  positif  telah  dicapai  selama  perbaikan  pembelajaran  untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik materi penjumlahan bilangan cacah kelas III  semester  I  tahun  2020/2021  SDN  2  pagergunung,  Kecamatan  Bulu  ,  Kabupaten Temanggung. Dapat dilihat dari hasil evaluasi setiap siklus. Pada siklus I nilai rata-rata peserta didik mengalami peningkatan menjadi 71 dengan prosentase ketuntasan 59 % dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik  mengalami  peningkatan  lebih  baik menjadi 87 dengan prosentase ketuntasan 91 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkam bahwa melalui  penerapan  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi penjumlahan  bilangan  cacah  pada  peserta  didik  kelas  III  SDN  2  Pagergunung Kecamatan  Bulu  Kabupaten  Temanggung.  Kemampuan  menyelesaikan  penjumlahan bilangan  cacah  dengan  penerapan  model  Problem  Based  Learning  mengalami peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 2, pada siklus 1 peserta didik yang tuntas KKM
sebanyak  13  peserta  didik  dengan  presentase  59%  dari  22  peserta  didik,  dan  pada siklus ke 2 terjadi peningkatan sebanyak 20 peserta didik dengan presentase 91% dari 22 peserta didik dengan KKM ≥70

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  Benjamin  S.,  etc.  1956.  Taxonomy  of  Educational  Objectives  :  The Classification  of  Educational  Goals,  Handbook  I  Cognitive  Domain.  New  York  : Longmans, Green and Co.
Duch. (1995). Pembelajaran Berbasis Masalah. Jakarta: Sejarah Indonesia. Finkle dan Torp. (1995). Pembelajaran Berbasis Masalah Merupakan Pengembangan Saptono, R (2003) Is problem based learning (PBL) a better approach for engineering education? CAFEO-21 (21st Conference of the Asian Federation of Engineering Organization), 22-23 October 2003, Yogyakarta
(Suradijono,  2004)Problem  Based  Learning:  Makalah  Seminar  Penumbuhan  Inovasi Sisitem pembelajaran:Pendekatan Problem Based
(Zaenal Arifin, 2009: 39).Evaluasi Pembelajaran Bandung.:PT. Remaja Rosdakarya