## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)
Pembelajaran play-teach-play : Upaya meningkatkan hasil belajar gerak manipulative peserta didik kelas I
Play-teach-play learning: Efforts to improve the learning outcomes of first graders' manipulative movements
Setyorini 1 , Advendi Kristiyandaru 2 , Yeti Marisa Pramulia 3 1,2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
3 SDN Kedungdoro IV/309 Surabaya, Indonesia Email: setyorini31@ymail.com 1 , advendikristiyandaru@unesa.ac.id 2 , risa08429@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  efektivitas  pembelajaran materi gerak dasar manipulatif dengan menerapkan model play-teach-play. Sebanyak 22 peserta didik kelas  1-A  (Pa=  9  dan  Pi=  13)  menjalani  tiga  siklus  pembelajaran  materi  gerak  dasar  manipulatif. Instrumen penelitian terdiri atas Formative Class Evaluation (validitas 9 item= 0,6-0,83) dan process- oriented for manipulative skills by barnett (validitas: catch= 0,62, overhand throw= 0,45 ). Analisis data menggunakan deskriptif statistik dan repeated measurement Anova. Hasil menunjukkan bahwa proses belajar siswa selama mengikuti pembelajaran selama tiga siklus tergolong baik (siklus 2 dan 3) dan baik sekali (siklus 1). Post-hoc LSD menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus ke 1, 2, dan 3 baik pada keterampilan menangkap (siklus 1-2 p= 0,002, siklus 1-3 p= 0,000, dan siklus 2- 3 p= 0,000) maupun keterampilan melempar (siklus 1-2 p= 0,000, siklus 1-3 p= 0,000, siklus 2-3 p= 0,000).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa play-teach-play dapat  secara  efektif  diimplementasikan dalam pembelajaran PJOK baik secara proses siswa belajar maupun hasil belajar.
Kata kunci : keterampilan manipulatif; play-teach-play ; efektivitas pembelajaran.
This classroom action research aims to describe the increase in the effectiveness of learning manipulative basic movement material by applying the play-teach-play model. A total of 22 students in class 1-A (m = 9 and f = 13) underwent three cycles of learning material for basic manipulative movements. The research  instruments  consisted  of  Formative  Class  Evaluation  (Validity  of  9  items  =  0.6-0.83)  and Process-Oriented  for  Manipulative  Skills  by  Barnett  (Validity:  catch  =  0.62,  overhand  throw  =  0.45). Data analysis used descriptive statistics and repeated measurement ANOVA. The results showed that the students' learning process during the three cycles of learning was classified as good (cycles 2 and 3) and very good (cycle 1). Post-hoc LSD showed that there was an increase in student learning outcomes from cycles 1, 2, and 3 in both catching skills (cycle 1-2 p = 0.002, cycle 1-3 p = 0.000, and cycle 2-3 p = 0.000) and throwing skills (cycle  1-2 p= 0.000, cycle  1-3 p= 0.000, cycle  2-3 p= 0.000). So it can be concluded that play-teach-play can be effectively implemented in PJOK learning both in terms of student learning processes and learning outcomes.
Key words : manipulative skills; play-teach-play; learning effectiveness.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 25 Maret 2023 : 04 Mei 2023 Setyorini Pendidikan Profesi Guru Pra-Jabatan, Lembaga Pendidikan dan Sertifikasi Profesi, Universitas Negeri Surabaya,
Indonesia
Tersedia secara online Juni 2023
Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i2.15942

## PENDAHULUAN
Kebugaran merupakan kemewahan bagi seseorang untuk dapat melakukan berbagai aktivitas kerja rutin dan tambahan  secara optimal. Sudah bukan hal
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
baru  lagi  apabila  kebugaran  dapat  diartikan  sebagai  kesehatan  dinamis  yang berada di atas sehat statis ( Giriwijoyo & Sidik, 2012 ; Mashud, 2016 ). Kesehatan dinamis  jelas  menjadi  idaman  oleh  semua  orang.  Aktivitas  fisik  jelas  menjadi kunci  dalam  meningkatkan  derajat  kesehatan  dinamis.  Aktivitas  fisik  secara signifikan  mengurangi  semua  penyebab  kematian  dan  berkontribusi  pada pencegahan banyak penyakit kronis ( Bull et al., 2020 ). Selain itu, aktivitas fisik penting  dalam  perkembangan  kesehatan musculoskeletal ,  kardiovaskular, sosialisasi, dan disiplin ( Capio et al., 2015 ).
Namun, proporsi orang secara global yang cukup aktif untuk mendapatkan manfaat kesehatan ini rendah dan menurun seiring bertambahnya usia ( Lindsay Smith et al., 2017 ). Dukungan lingkungan dan personality yang membentuk pola hidup menjadi faktor penting dalam memengaruhi tingkat aktivitas fisik (Choi et al.,  2017 ).  Pembiasaan  melakukan  aktivitas  fisik  dianggap  sebagai  penyebab penurunan angka partisipasi seseorang pada aktivitas fisik. Mereka yang sudah terbiasa berpartisipasi dalam aktivitas fisik sejak usia anak akan terbawa sampai mereka dewasa dan tua ( Mashud et al., 2020 ). Sayangnya, aktivitas fisik anak dilaporkan  secara  global  berada  pada  tingkat  yang  rendah  ( Tremblay  et  al.,
2016 ). Di Indonesia, hanya 32,9% yang aktif bergerak ( Amali, 2022 ). Untuk itu, partisipasi anak pada aktivitas fisik perlu ditingkatkan.
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK) memegang mandat tersebut agar anak-anak memiliki aktivitas fisik yang cukup. Lingkungan sekolah menjadi tempat yang paling strategis dalam meningkatkan aktivitas fisik. Pengaturan PJOK yang tepat diyakini dapat memberikan dampak signifikan  terhadap  aktivitas  fisik  anak  agar  sesuai  dengan  yang direkomendasikan ( Kirkham-King et al., 2017 ), seperti beraktivitas fisik minimal 4 kali selama 150 menit per minggu komulatif dengan intensitas sedang (WHO, n.d. ). Anggapan tersebut menjadi logis karena faktanya sekolah menjadi tempat yang  paling  lama  ditempati  oleh  anak-anak  dalam  mengembangkan  diri termasuk  mengikuti  PJOK  dalam  meningkatkan  kebugaran  dan  keterampilan gerak ( Sinđić et al., 2021 ).
Keterampilan  gerak  yang  utama  harus  dikuasai  anak  di  sekolah  adalah keterampilan gerak dasar yang pada umumnya terdiri atas tiga jenis yaitu non- lokomotor/ stability, lokomotor, dan manipulatif ( Lim et al., 2017 ). Penguasaan keterampilan gerak dasar penting bagi anak karena selalu berhubungan dengan kontribusinya  dalam  meningkatkan  partisipasi  anak  pada  aktivitas  fisik.  Hasil penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  anak  dengan  keterampilan  gerak dasar  tinggi  cenderung  lebih  aktif  bergerak  dibandingkan  yang  memiliki keterampilan gerak dasar lebih rendah ( Cohen et al., 2014 ). Hal tersebut sesuai fakta bahwa pembelajaran PJOK yang sarat dengan gerak selalu berisi dengan permainan,  olahraga,  dan  aktivitas  fisik  lainnya  memerlukan  penguasaan keterampilan gerak dasar yang baik.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
Untuk mendukung peningkatan angka partisipasi peserta didik dalam gerak maka  peningkatan  keterampilan  gerak  dasar  jelas  harus  dilakukan.  Hasil penelitian  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam menguasai  keterampilan  manipulatif  tampaknya  menjadi  prediktor  yang  lebih baik  dari moderate-to-vigorous  physical  activity (MVPA)  selama  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  PJOK  di  sekolah  dibandingkan  dengan  keterampilan lokomotor,  meningkatkan  keterampilan  manipulatif,  dapat  berkontribusi  pada peningkatan level MVPA ( Cohen et al., 2014 ). Hasil penelitian tersebut didukung oleh kecenderungan anak-anak lebih suka memainkan olahraga popular seperti bola  voli,  sepakbola,  futsal,  kasti,  dan  permainan-permainan  lainnya  yang cenderung lebih banyak memerlukan keterampilan manipulatif.
Pembelajaran  untuk  peserta  didik  kelas  bawah  telah  sesuai  dengan peraturan dan perkembangan, yaitu berpusat pada permainan. Begitu pula yang terjadi di kelas I SDN Kedungdoro IV kota Surabaya. Permainan yang dilakukan telah berhasil membawa anak ke dalam kondisi senang bergerak. Sayangnya, pemberian feedback dan  evaluasi  pada  performa  gerak  peserta  didik  masih rendah.  Sehingga,  pembenahan  kualitas  gerak  peserta  didik  masih  kurang optimal.  Selain  itu,  penilaian  keterampilan  gerak  dilakukan  dengan  cara mengukur  capaian  kinerja  gerak.  Seperti  pada  pembelajaran  melempar  dan menangkap  bola,  guru  masih  menilai  seberapa  banyak  bola  yang  dapat ditangkap  dan  seberapa  banyak  bola  yang  mengenai  sasaran.  Pembelajaran tersebut  masuk  dalam  jenis  penilaian product  oriented, yaitu  memfokuskan capaian  pembelajaran  seberapa  banyak,  seberapa  cepat,  seberapa  jauh  dan seterusnya yang dinilai gagal untuk memberikan informasi kepada guru tentang progress peserta didik menjadi mahir melakukan keterampilan gerak ( Goodway et al., 2021 ). Akibatnya, kualitas gerak melempar dan menangkap masih kurang diperhatikan secara proses peserta didik melakukan, padahal peserta didik kelas bawah  mestinya  fokus  pada  kualitas  proses  gerak  mendapatkan treatment proses dan penguatan yang cukup ( Logan et al., 2012 ).
Sehingga  perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  penilaian keterampilan gerak secara process-oriented yang terbukti memiliki keunggulan dibandingkan  dengan product-oriented ( Sgro’  et  al.,  2016 ) . Process-oriented dapat  memberikan  masukan  kepada  guru  untuk  mengetahui  kualitas  gerak sehingga  guru  memiliki  bahan  yang  tepat  untuk  melakukan  perbaikan  gerak. Perbaikan gerak dilakukan dengan cara memberikan feedback dan koreksi yang tepat  saat  pembelajaran.  Pemanfaatan feedback dan  koreksi  dapat  dilakukan dengan  memanfaatkan  pembelajaran play-teach-play. Pembelajaran  tersebut memungkinkan guru  dalam memberikan permainan dan koreksi gerak secara komprehensif  selama  pembelajaran  berlangsung  ( Agustan  &  Hidayat,  2021 ). Temuan penelitian ini nantinya diharapkan menjadi penguatan bahwa model ini dapat diterapkan dalam berbagai lingkungan dan karakteristik peserta didik.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
Sesuai  dengan  anggapan  di  atas  bahwa  PJOK  merupakan  subjek  paling strategis  dalam  memberikan  pengalaman  gerak  maka  penelitian  ini  penting dilakukan dalam suasana pembelajaran. Penelitian yang relevan dengan kondisi tersebut  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dimana  akan  ada  kolaborasi antara guru, kepala sekolah, hingga tingkat administrasi dalam menghadirkan pembelajaran  yang  optimal  ( Kunlasomboon  et  al.,  2015 ).  Perlakuan  yang diberikan kepada peserta didik merupakan model pembelajaran yang dilakukan sesuai siklus. Model pembelajaran yang diterapkan adalah play-teach-play yaitu model pembelajaran yang terfokus pada aktivitas bermain dan belajar selama pembelajaran  berlangsung  ( Agustan  &  Hidayat,  2021 ).  Model  ini  memberikan kesempatan  yang  sebanyak-banyaknya  kepada  peserta  didik  dalam  bermain dan  kepada  guru  untuk  mengajarkan  materi  keterampilan  gerak  dasar manipulatif. Selain itu, pembelajaran berbasis permainan sangat cocok dengan karakteristik pembelajaran di sekolah dasar ( Balan & Shaao, 2014 ).
Hanya  saja,  bukti  dari  keberhasilan  model  pembelajaran play-teach-play dalam  pembelajaran  PJOK  masih  sedikit  bahkan  dalam  rangkaian  PTK.  Untuk itu,  perlu  dilakukan  penelitian  yang  berbasis  PTK  untuk  menambah  bukti keandalan model tersebut dalam pembelajaran di sekolah dasar yang memang memiliki karakteristik bermain.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  langkah-langkah  berupa  siklus  pembelajaran yang  diteliti  berdasarkan  asas  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  adalah metode  yang  berguna  untuk  mengimplementasikan  perubahan  melalui  siklus berbentuk spiral ( Bell & Aldridge, 2014 ; Mashud & Ihwanto, 2022 ).
Gambar 1. Siklus Pelaksanaan PTK
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
Subjek penelitian sebanyak 22 peserta didik kelas 1-A (Pa= 9 dan Pi= 13) menjalani tiga siklus pembelajaran materi gerak dasar manipulatif. Dua materi utama  yang  diajarkan  yaitu  menangkap  dan  melempar.  Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  merdeka belajar menggunakan model play-teach-play .
Instrumen  penelitian  terdiri  atas Formative  Class  Evaluation (FCE)  yang terdiri atas 9 item pertanyaan untuk mengukur efektivitas proses pembelajaran berdasarkan pendapat peserta didik. Validitas FCE berkisar antara 0,6-0,83 telah memenuhi syarat kelayakan instrument penelitian ( Prakoso, 2015 ; Tuasikal et al., 2021 ). Hasil belajar keterampilan gerak manipulatif diukur berdasarkan dua keterampilan yaitu menangkap dan melempar bola. Pengukuran menggunakan process-oriented for manipulative skills by barnett dengan nilai validitas untuk keterampilan catch sebesar 0,62, dan overhand throw sebesar 0,45 memenuhi syarat kelayakan instrument penelitian ( Barnett et al., 2009 ; Setyorini, 2016b ). Process-oriented menjadi  penilaian  yang  paling  cocok  dalam  pembelajaran karena  dapat  memberikan input perbaikan  untuk kualitas  gerak peserta  didik ( Logan et al., 2017 ).
Data kualitatif memanfaatkan catatan nilai berdasarkan instrumen penilaian process-oriented. Data  kualitatif  akan  dikelompokkan  menggunakan  rumus persentase  untuk  mengetahui  ketuntasan  siswa  terhadap  indikator  masing- masing  gerak.  Data  kuantitatif  didapatkan  dari  pengukuran  yang  dilakukan sebanyak 3 siklus, sehingga didapatkan tiga set data kuantitatif secara berturut- turut. Analisis inferensial digunakan untuk data yang sudah terkumpul. Analisis statistik  yang  dilakukan  sesuai  dengan  pendapat Bell  &  Aldridge  (2014) yang menyebutkan  bahwa  analisis  statistik  dapat  digunakan  untuk  mengetahui signifikansi perubahan nilai siswa ( Meesuk et al., 2020 ). Urutan analisis dapat dilakukan  dengan  urutan:  deskriptif  statistik,  normalitas, sphericity ,  dan repeated  measurement  Anova. Selanjutnya, gain ternormalisasi  digunakan untuk menghitung persentase peningkatan nilai antar siklus ( Setyorini, 2016a ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dijabarkan  ke  dalam  tiga  bagian  yaitu:  (1)  data  kualitas gerak  peserta  didik  sebagai  dasar  siklus  berikutnya;  (2)  proses  peserta  didik belajar; dan (3) keterampilan peserta didik.

## Data kualitas gerak peserta didik sebagai dasar siklus berikutnya
Data kualitas gerak peserta didik adalah data kualitatif yang menunjukkan kualitas gerak peserta didik sesuai dengan ciri-ciri gerak yang dilakukan peserta didik.  Hasil  penelitian  kualitatif  ini  dijadikan  dasar  untuk  membuat  rencana
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
tindakan  selanjutnya.  Tabel  1  berikut  menunjukkan  ketuntasan  peserta  didik terhadap kualitas gerak menangkap.

## Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Peserta Didik terhadap Kualitas Gerak
Menangkap No. Indikator Gerak Siklus Ya Tidak Ketuntasan * 1 Mata fokus pada objek S1 15  68% 7 32% Tuntas S2 22  100%  0 0% Tuntas S3 22  100%  0 0% Tuntas 2 Kaki digerakkan untuk menempatkan tubuh segaris dengan objek S1 0 0% 22  100% Tidak S2 5 23%  17  77% Tidak S3 15  68% 7 32% Tuntas 3 Kedua tangan bergerak untuk menjemput objek S1 15  68% 7 32% Tuntas S2 15  68% 7 32% Tuntas S3 17  77% 5 23% Tuntas 4 Kedua tangan dan jemari relaxed dan sedikit menangkup (siap menangkap) S1 2 9% 20  91% Tidak S2 6 27%  16  73% Tidak S3 16  73% 6 27% Tuntas 5 Menangkap/ mengontrol objek hanya dengan tangan S1 1 5% 21  95% Tidak S2 6 27%  16  73% Tidak S3 17  77% 5 23% Tuntas 6 Kedua siku ditekuk untuk meredam gaya dari objek S1 17  77% 5 23% Tuntas S2 9 41%  13  59% Tidak S3 19  86% 3 14% Tuntas
Catatan: * dinyatakan  tuntas  apabila  frekuensi  “Ya”  >50%  peserta  didik  menguasai gerak
Kualitas gerak menangkap, indikator “Kaki digerakkan untuk menempatkan tubuh segaris dengan objek” menjadi indikator yang tidak tuntas bahkan pada siklus  1  dan  2.  Indikator  “Kedua  tangan  dan  jemari  relaxed  dan  sedikit menangkup  (siap  menangkap)”  tidak  tuntas  pada  siklus  1  dan  2.  Indikator “Menangkap/ mengontrol objek hanya dengan tangan” tidak tuntas pada siklus 1 dan 2. Indikator “Kedua siku ditekuk untuk meredam gaya dari objek” tidak tuntas  pada  siklus  2.  Hasil  pengukuran  kualitas  gerak  tersebut  selanjutnya digunakan  untuk  prioritas  perbaikan  keterampilan  menangkap  untuk  siklus berikutnya.  Guru  akan  lebih  fokus  pada  indikator-indikator  yang  dinyatakan tidak tuntas dalam siklus sebelumnya.
Berikutnya, tabel 2 berisi ketuntasan peserta didik terhadap kuaitas gerak melempar.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia

## Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Peserta Didik terhadap Kualitas Gerak
Melempar No. Indikator Gerak Siklus Ya Tidak Ketuntasan * 1 Mata fokus pada objek S1 21  95% 1 5% Tuntas S2 12  55%  10  45% Tuntas S3 18  82% 4 18% Tuntas 2 Berdiri dengan menyampingi target S1 7 32%  15  68% Tidak S2 9 41%  13  59% Tidak S3 10  45%  12  55% Tidak 3 Lengan yang melempar ke arah bawah dan ke belakang S1 15  68% 7 32% Tuntas S2 14  64% 8 36% Tuntas S3 19  86% 3 14% Tuntas 4 Langkah mengarah ke daerah sasaran dengan kaki berlawanan dengan lengan yang berlawanan S1 1 5% 21  95% Tidak S2 12  55%  10  45% Tuntas S3 15  68% 7 32% Tuntas 5 Paha sampai pundak diputar ke depan S1 2 9% 20  91% Tidak S2 10  45%  12  55% Tidak S3 13  59% 9 41% Tuntas 6 Lengan yang melempar melakukan follows through ke depan dan menyilang dari badan S1 9 41%  13  59% Tidak S2 16  73% 6 27% Tuntas S3 21  95% 1 5% Tuntas
Catatan: * dinyatakan  tuntas  apabila  frekuensi  “Ya”  >50%  peserta  didik  menguasai gerak
Kualitas  gerak  melempar,  indikator  “Berdiri  dengan  menyampingi  target” tidak tuntas di semua siklus. Indikator “Langkah mengarah ke daerah sasaran dengan  kaki  berlawanan  dengan  lengan  yang  berlawanan”  tidak  tuntas  pada siklus 1. Indikator “Paha sampai pundak diputar ke depan” tidak tuntas pada siklus 1 dan 2. Indikator “Lengan yang melempar melakukan follows through ke depan dan menyilang dari badan” tidak tuntas pada siklus 1. Ditemukan terjadi ketidaktuntasan baik di siklus 1, 2, dan 3 pada indikator 2. Pembelajaran dengan materi yang mengandung keterampilan melempar selanjutnya, mestinya akan fokus pada indikator tersebut.

## Proses peserta didik belajar
Proses  belajar  peserta  didik  diketahui  berdasarkan  pengisian  angket  FCE selama  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran.  Hasil  angket  FCE  seperti  pada tabel 3 sebagai berikut.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia

## Tabel 3. Proses Peserta Didik Belajar Berdasarkan Angket FCE
No. Pertanyaan Siklus ke- 1 2 3 1 Dalam pelajaran penjas tadi, apakah ada sesuatu yang sangat mengesankan anda? 2,67  2,25  2,47 2 Dalam kelas penjas tadi, apakah anda memperoleh pengalaman gerak baru yang sebelumnya tidak bisa anda lakukan? 2,61  2,25  2,79 3 Dalam kelas penjas tadi, apakah anda merasa menjadi paham tentang salah satu topik materi yang diajarkan? 3,00  2,81  2,89 4 Dalam kelas penjas tadi, apakah anda melakukan tugas gerak dengan sungguh-sungguh? 3,00  3,00  3,00 5 Dalam kelas penjas tadi, apakah anda mengikutinya dengan perasaan senang? 3,00  2,88  2,79 6 Dalam kelas penjas tadi, apakah anda belajar dengan tidak merasa terpaksa? 3,00  2,13  2,47 7 Dalam kelas penjas tadi, apakah anda berlatih keras untuk berhasil melakukannya? 3,00  2,94  2,79 8 Dalam kelas penjas tadi, apakah anda belajar bersama teman dalam situasi bersahabat? 3,00  2,88  2,47 9 Dalam kelas penjas tadi, apakah anda dengan teman saling membantu dan mengajari? 2,78  2,88  2,47 Total 2,90  2,67  2,68 Kategori BISA B B
Catatan: Baik sekali (BS)= 3,00-2,77; Baik (B)= 2,76-2,58; Cukup (C)= 2,57-2,34; Kurang (K)= 2,33-2,15; Kurang sekali (KS)= 2,14-1,00 (Suroto, 2005).
Proses  belajar  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  selama  tiga siklus  tergolong  baik  (siklus  2  dan  3)  dan  baik  sekali  (siklus  1).  Hal  ini menunjukkan bahwa layanan pembelajaran yang diberikan kepada guru telah membantu peserta didik belajar dengan baik.

## Keterampilan peserta didik
Keterampilan  peserta  didik  merupakan  hasil  belajar  peserta  didik menguasai  materi  lempar-tangkap.  Keterampilan  gerak  dasar  manipulatif tersebut dinilai setiap siklus dengan hasil analisis seperti pada tabel 4 sebagai berikut.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia

## Tabel 4. Deskriptif Statistik Data Keterampilan Gerak Menangkap dan Melempar
Gerak Siklus  N Min  Max  Mean SD Skewness Kurtosis Menangkap 1 22 1 4 2,27 0,985 0,049 -0,066 2 22 1 4 2,86 0,834 -0,269 -0,363 3 22 2 6 4,82 0,958 -0,034 0,205 Melempar 1 22 1 4 2,50 0,964 -0,176 -0,807 2 22 2 4 3,32 0,716 -0,569 -0,756 3 22 2 6 4,36 1,002 -0,212 0,340
Nilai keterampilan menangkap pada siklus 1 dapat dijelaskan bahwa nilai terendah sebesar 1 tertinggi 4 rata-rata sebesar 2,27 standar deviasi sebesar 0.985 skewness sebesar 0,049 dan kurtosis sebesar -0,066. Nilai keterampilan menangkap  pada  siklus  2  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  terendah  sebesar  1 tertinggi  4  rata-rata  sebesar  2,86  standar  deviasi  sebesar  0,834 skewness sebesar -0,269 dan kurtosis sebesar -0,363. Nilai keterampilan menangkap pada siklus 3 dapat dijelaskan bahwa nilai terendah sebesar 2 tertinggi 6 rata-rata sebesar  4,82  standar  deviasi  sebesar  0,958 skewness sebesar  -0,034  dan kurtosis  sebesar  0,205.  Nilai  keterampilan  menangkap  pada  siklus  1  dapat dijelaskan  bahwa  nilai  terendah  sebesar  1  tertinggi  4  rata-rata  sebesar  2,5 standar deviasi sebesar 0,964 skewness sebesar -0,176 dan kurtosis sebesar - 0,807. Nilai keterampilan menangkap pada siklus 2 dapat dijelaskan bahwa nilai terendah sebesar 2 tertinggi 4 rata-rata sebesar 3,32 standar deviasi sebesar 0,716 skewness sebesar -0,569 dan kurtosis sebesar -0,756. Nilai keterampilan menangkap  pada  siklus  3  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  terendah  sebesar  2 tertinggi  6  rata-rata  sebesar  4.36  standar  deviasi  sebesar  1.002 skewness sebesar  -0,212  dan  kurtosis  sebesar  0,34.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  keterampilan  peserta  didik  dari siklus  1  sampai  ke-3.  Selain  itu,  hasil skewness dan  kurtosis  menunjukkan bahwa distribusi data bersifat simetris dengan range nilai skewness sebesar - 0,569-0,049 dan kurtosis sebesar -0,807-0,340. Artinya distribusi data normal berkisar  -1  ≤  x  ≤  1  ( Meyers  et  al.,  2013 ).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka dilanjutkan analisis Anova Repeated Measurement .
Tabel 5. Uji Asumsi Kesamaan Varian menggunakan Mauchly's Test of Sphericity Jenis Gerak Mauchly's W Approx. Chi-Square df  Sig. Simpulan Menangkap 0,832 3,686 2  0,158 Memenuhi asumsi kesamaan varian Melempar 0,938 1,285 2  0,526 Memenuhi asumsi kesamaan varian
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
Berdasarkan hasil uji asumsi, didapatkan bahwa distribusi data yang ada telah  memenuhi  asumsi  kesamaan  varian.  Distribusi  data  keterampilan menangkap nilai X 2 sebesar 3,686, p= 0,158 > 0,05. Sedangkan distribusi data melempar  nilai  X 2 sebesar  1,285,  p=  0,526  >  0,05.  Selanjutnya,  signifikansi perbedaan tiga nilai dapat dinyatakan dalam tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Tests of Within-Subjects Effects by Greenhouse-Geisser
Gerak Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Simpulan Menangkap 78,091 1,712 45,6 76,6  0,000 Beda Melempar 38,394 1,883 20,4 47,6  0,000 Beda
Berdasarkan  hasil  uji  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai menangkap dinyatakan beda signifikan dari siklus 1 ke siklus 3 dengan F= 72,6, p= 0,000<0,05. Sedangkan nilai melempar berbeda signifikan dengan F= 47,6, p= 0,000<0,05. Berdasarkan hasil tes tersebut dilanjutkan post-hoc LSD dengan nilai seperti gambar berikut.
Gambar 2. Perubahan Nilai Keterampilan Peserta Didik setiap Siklus
Tabel 7. Uji Beda Nilai Antar Siklus menggunakan Post-Hoc LSD
Gerak (I) Siklus (J) Siklus Mean Difference (I- J) Std. Error Sig. ∆% Menangkap 1 2 -0,591* 0,170 0,002 26% 1 3 -2,545* 0,244 0,000 89% 2 3 -1,955* 0,242 0,000 41% Melempar 1 2 -0,818* 0,169 0,000 33% 1 3 -1,864* 0,211 0,000 75% 2 3 -1,045* 0,192 0,000
42%
2,27 2,86 4,82 2,50 3,32 4,36 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 Siklus-1 Siklus-2 Siklus-3 Menangkap
Melempar
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
Berdasarkan  hasil  uji  beda,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  antar  siklus  terjadi peningkatan  secara  signifikan.  P-value  berkisar  antara  0,000-0,002  <  0,05. Peningkatan nilai dibandingkan dengan siklus 1 untuk gerak menangkap berkisar antara 26-89%, sedangkan untuk melempar berkisar antara 33-75%.

## Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah menguji efektivitas model pembelajaran play- teach-play untuk  materi  keterampilan  gerak  dasar  manipulatif.  Materi  pokok yang  diajarkan  adalah  melempar  dan  menangkap  bola.  Pengujian  efektivitas dilihat dari  proses  peserta didik  belajar dan hasil belajar. Dua aspek tersebut merupakan bagian dari efektivitas pembelajaran secara utuh yang terdiri atas guru  mengajar,  peserta  didik  belajar,  dan learning  outcomes ( Suroto,  2017 ) . Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa proses peserta didik belajar masuk dalam kategori baik dan baik sekali sedangkan hasil belajar meningkat secara signifikan  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa play-teach-play terbukti  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  PJOK  materi  manipulatif khususnya  materi  pokok  melempar  dan  menangkap  bola.  Selain  itu,  hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian lainnya yang menunjukkan bahwa keterampilan gerak dasar peserta didik sekolah dasar dapat ditingkatkan secara signifikan  dengan  menerapkan play-teach-play dalam  pembelajaran  PJOK ( Setyorini,  2016a ).  Bukti  ini  jelas,  penerapan  model  ini  dapat  efektif  untuk dilakukan di berbagai lingkungan dan karakteristik peserta didik sekolah dasar.
Play-teach-play terbukti  efektif  dalam  pembelajaran  PJOK  karena penerapan  model  ini  memungkinkan  guru  melakukan feedback, evaluasi,  dan penghargaan dapat segera diberikan selama pelaksanaan pembelajaran. Sesuai dengan namanya, model pembelajaran ini berbentuk siklus yang memungkinkan guru  memberikan  permainan  dan  menghentikan  permainan  secara  singkat untuk  memberikan  penghargaan  bagi  kesuksesan  peserta  didik/mengoreksi perilaku buruk/memberikan penguatan bagi perilaku baik/memberikan evaluasi pada  proses  belajar  peserta  didik  sehingga  gagasan  untuk  memecahkan masalah  dapat  segera  dihasilkan  sesegera  mungkin  saat  pembelajaran ( Kuhrasch,  2007 ).  Proses  pembelajaran  semacam  ini  mendukung  terjadinya monitoring pembelajaran  secara  ketat  terhadap  proses  pembelajaran  dan perilaku  peserta  didik  sehingga  setiap  detail  proses  pembelajaran  dapat terlaksana sesuai dengan skenario yang telah direncanakan oleh guru.
Temuan  ini  jelas  memberikan  dukungan  kuat  pada  penggunaan pembelajaran  yang  fokus  pada  gerak  manipulatif  sebagai  keterampilan  gerak penting dalam meningkatkan partisipasi  peserta didik ke dalam pembelajaran PJOK. Argumen ini selaras dengan hasil penelitian lainnya yang menyebutkan bahwa  hubungan  positif  yang  diamati  antara  MVPA  dan  keterampilan  kontrol objek  pada  anak-anak yang  terlibat  dalam  kelas  PJOK  meningkatkan  peluang
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
partisipasi peserta didik ke dalam kelas PJOK secara terstruktur, sehingga guru perlu  merumuskan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  kontrol objek  sebagai  strategi  sentral  untuk  mendorong  perkembangan  motorik  di lingkungan sekolah ( da Silva et al., 2022 ).
Penelitian  ini  jelas  terbatas  pada  gerak  manipulatif,  sedangkan keterampilan  gerak  dasar  memiliki  banyak  jenis  dari  lokomotor  dan  non- lokomotor ( Goodway et al., 2021 ). Selain itu, penelitian ini juga terbatas pada lingkup kelas kecil yang dilaksanakan menggunakan penelitian tindakan kelas yang sangat terbatas sekali dalam hal generalisasi ( Fraenkel et al., 2012 ). Akan sangat  disayangkan  apabila  bukti  ini  dianggap  sebagai  temuan  yang  berlaku untuk pembelajaran PJOK secara umum. Untuk itu, penelitian lanjutan dengan metode  dan  ruang  lingkup  materi  maupun  subjek  yang  lebih  besar  perlu dilakukan.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa play-teach-play terbukti dapat secara efektif digunakan untuk pembelajaran PJOK dilihat dari sisi proses peserta didik belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Bentuk  penghargaan, feedback, reinforcement, evaluasi,  bahkan  kontrol  perilaku  buruk  peserta  didik  dapat dilakukan dalam proses pembelajaran dalam waktu yang tepat. Untuk itu, model ini  dapat  menjadi  alternatif  tambahan  bagi  para  guru  dalam  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  PJOK.  Penelitian  selanjutnya  perlu  dilakukan  untuk materi-materi lainnya dengan metode dan subjek yang lebih besar lagi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Dinas  Pendidikan  Kota  Surabaya  yang  telah memberikan  izin  sehingga  penelitian  ini  terlaksana.  Selain  itu,  Terima  kasih kepada  LPSP  Unesa  yang  telah  memberikan  kesempatan  dalam mengimplementasikan ilmu pengajaran PJOK dalam praktik nyata di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustan, B., & Hidayat, A. R. (2021). Play Teach Play: Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Passing Futsal. Physical Activity Journal  (PAJU) , 2 (2), 159- 168. https://doi.org/10.20884/1.paju.2021.2.2.3875
Amali, Z. (2022). Kebijakan Olahraga Nasional menuju Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal  Olahraga  Pendidikan  Indonesia  (JOPI) , 2 (1),  63-83. https://doi.org/10.54284/jopi.v2i1.197
Balan,  V.,  &  Shaao,  M.  (2014).  Study  on  Improving  the  Specific  Content  of Teaching Physical Education Classes through Movement Games in Primary School. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 117 ,  173178. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.197
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
Barnett, L., van Beurden, E., Morgan, P. J., Lincoln, D., Zask, A., & Beard, J. (2009).  Interrater  Objectivity  for  Field-Based  Fundamental  Motor  Skill Assessment. Research Quarterly for Exercise and Sport , 80 (2), 363-368. https://doi.org/10.1080/02701367.2009.10599571
Bell, L. M., & Aldridge, J. M. (2014). Student Voice, Teacher Action Research and Classroom Improvement . Sense Publishers.
Bull, F. C., Al-Ansari, S. S., & Biddle, S. (2020). World Health Organization 2020 guidelines  on  physical  activity  and  sedentary  behaviour. British  Journal Sport and Medicine , 54 (24), 1451-1462. https://doi.org/
10.1136/bjsports-2020-102955
Capio,  C.  M.,  Sit,  C.  H.  P.,  Eguia,  K.  F.,  Abernethy,  B.,  &  Masters,  R.  S.  W.
(2015). Fundamental movement skills training to promote physical activity in children with and without disability: A pilot study. Journal of Sport and Health
Science , 4 (3), 235-243. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2014.08.001
Choi, J., Lee, M., Lee, J.-K., Kang, D., & Choi, J.-Y. (2017). Correlates associated with participation in physical activity among adults: a systematic review of reviews and update. BMC Public Health . https://doi.org/10.1186/s12889- 017-4255-2
Cohen,  K.  E.,  Morgan,  P.  J.,  Plotnikoff,  R.  C.,  Callister,  R.,  &  Lubans,  D.  R. (2014).  Fundamental  Movement  Skills  and  Physical  Activity  Among Children  Living  in  Low-Income  Communities:  A  Cross-Sectional  Study. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity , 11 (1),
49. https://doi.org/10.1186/1479-5868-11-49
da Silva, R. H., Nobre, G. C., Pessoa, M. L. F., Soares, Í. A. A., Bezerra, J., Gaya, A. R., Mota, J. A. P. S., Duncan, M. J., & Martins, C. M. L. (2022). Physical Activity during School-Time and  Fundamental Movement Skills: A Study Among Preschoolers with and without Physical Education Classes. Physical Education and Sport Pedagogy .
https://doi.org/10.1080/17408989.2022.2083094
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research In Education (6th ed.) . Mc Graw HIll.
Giriwijoyo,  H.  Y.  S.  S.,  &  Sidik,  D.  Z.  (2012). Ilmu  Faal  Olahraga  (Fisiologi Olahraga) . PT. Remaja Rosdakarya.
Goodway, J. D., Ozmun, J. C., & Gallahue, D. L. (2021). Understanding Motor Development:  Infants,  Children,  Adolescents,  Adults (8th  ed.).  Jones  & Bartlett Learning.
Kirkham-King, M., Brusseau, T. A., Hannon, J. C., Castelli, D. M., Hilton, K., & Burns, R. D. (2017). Elementary Physical Education: A Focus on Fitness Activities  and  Smaller  Class  Sizes  are  Associated  With  Higher  Levels  of Physical Activity. Preventive Medicine Reports , 8 , 135-139. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2017.09.007
Kuhrasch, C. (2007). Pre-Instruction Play-Teach-Play Processing the Expeience:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
The  Three  Little  P’s:  Teaching  Affective  Skills  in  Physical  Education. Strategies ,
20 (6), 17-19. https://doi.org/10.1080/08924562.2007.10590744
Kunlasomboon, N., Wongwanich, S., & Suwanmonkha, S. (2015). Research and Development  of  Classroom  Action  Research  Process  to  Enhance  School Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 171 ,  1315-1324. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.248
Lim, C., Donovan, A. M., Harper, N. J., & Naylor, P. J. (2017). Nature Elements and  Fundamental  Motor  Skill  Development  Opportunities  at  Five Elementary  School  Districts  in  British  Columbia. International  Journal  of Environmental Research and Public Health, 14 (10) , 1-9. https://doi.org/10.3390/ijerph14101279
Lindsay Smith, G., Banting, L., Eime, R., O’Sullivan, G., & van Uffelen, J. G. Z. (2017). The Association Between Social Support and Physical Activity in Older  Adults:  A  Systematic  Review. International  Journal  of  Behavioral
Nutrition and Physical Activity , 14 (1), 1-21. https://doi.org/10.1186/s12966-017-0509-8/tables/1
Logan,  S.  W.,  Barnett,  L.  M.,  Goodway,  J.  D.,  &  Stodden,  D.  F.  (2017). Comparison  of  Performance  On  Process-  and  Product-Oriented Assessments  of  Fundamental  Motor  Skills  Across  Childhood. Journal  of Sports
Sciences , 35 (7), 634-641. https://doi.org/10.1080/02640414.2016.1183803
Logan, S. W., Robinson, L. E., Wilson, A. E., & Lucas, W. A. (2012). Getting the Fundamentals of Movement: A Meta-Analysis of the Effectiveness of Motor Skill  Interventions  in  Children. Child:  Care,  Health  and  Development,
38 (3). 305-315. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x
Mashud, M. (2016). Model Sekolah Berwawasan Kebugaran Jasmani. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 15 (1), 75-86. https://doi.org/10.20527/multilateral.v15i1.2485
Mashud,  M.,  Abdillah,  S.,  &  Hadi,  S.  (2020).  Physical  Literacy:  Study  of Implementation in Schools Located in Wetland Environment. International Webinar on Physical Literacy , 22-28
Mashud, M., & Ihwanto, N. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Aktivitas Gerak Berirama Siswa Kelas V Melalui Google Meet Disertai Video Pembelajaran. Jendela Olahraga , 7 (1), 35-49. https://doi.org/ 10.26877/jo.v6i1.6225
Meesuk, P., Sramoon, B., & Wongrugsa, A. (2020). Classroom Action Research- based  Instruction:  The  Sustainable  Teacher  Professional  Development Strategy. Journal of Teacher Education for Sustainability , 22 (1), 98-110. https://doi.org/10.2478/jtes-2020-0008
Meyers, L. S., Gamst, G. C., & Guarino, A. J. (2013). Performing Data Analysis Using IBM SPSS . John Wiley & Sons, Inc.
Prakoso,  B.  B.  (2015).  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Proses  Belajar  Mengajar PJOK  melalui  Evaluasi  Diri  Guru. Prosiding  Seminar  Nasional  2015
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Setyorini, Advendi Kristiyandaru, Yeti Marisa Pramulia
Lembaga  Penelitian  UNM  Optimalisasi  Hasil-Hasil  Penelitian  Dalam Menunjang Pembangunan Berkelanjutan , 64 , 510-523.
Setyorini.  (2016a). Pengaruh  Program  Live  Life  Well  At  School  dan  Reward terhadap  Keterampilan  Gerak  Dasar  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  1  SD Laboratorium Unesa) . Universitas Negeri Surabaya.
Setyorini.  (2016b).  Reliabilitas  dan  Indek  Kesepakatan  Kelompok  Rater  pada Penilaian  Keterampilan  Gerak  Dasar  Menggunakan  Sistem  Process- Oriented.  In  W. I.  Bayu, R.  Setyawan,  Basuki,  &  R.  W.  Pradana  (Eds.), Seminar Nasional Pendidikan Jasmani dan Olahraga (pp. 276-285). STKIP PGRI Jombang, Jawa Timur, Indonesia.
Sgro’, F., Quinto, A., Pignato, S., & Lipoma, M. (2016). Comparison of Product and  Process  Oriented  Model  Accuracy  for  Assessing  Countermovement Vertical  Jump  Motor  Proficiency  In  Pre-Adolescents. Journal  of  Physical Education and Sport ® (JPES) , 16 (3), 921-926. https://doi.org/10.7752/jpes.2016.03145
Sinđić, M., Mačak, D., Todorović, N., Purda, B., &  Batez, M. (2021). Effect of Integrated Neuromuscular Exercise in Physical Education Class on Health- Related  Fitness  in  Female  Children. Healthcare , 9 (3),  312. https://doi.org/10.3390/healthcare9030312
Suroto.  (2005). Examining  the  Relationship  Among  Studnets’  Phisical  Activity Level,  Students’  Learning  Behaviors,  and  Students’  Formative  Class Evaluation  During  Elementary  School  Physical  Education  Classes. University of Tsukuba.
Suroto.  (2017).  Inovation  Teaching  Method  for  Physical  Education  Teacher  in Indonesia. Proceeding 2nd International Conference of Sport Science , 94– 107.
Tremblay, M. S., Barnes, J. D., González, S. A., Katzmarzyk, P. T., Onywera, V. O., Reilly, J. J., Tomkinson, G. R., Aguilar-Farias, N., Akinroye, K. K., Al- Kuwari, M. G., Amornsriwatanakul, A., Aubert, S., Belton, S., Gołdys, A., Herrera-Cuenca, M., Jeon, J. Y., Jürimäe, J., Katapally, T. R., Lambert, E. V., … Wong, S. H. (2016). Global matrix 2.0: Report card grades on the physical activity of children and youth comparing 38 countries. Journal of Physical Activity and Health , 13 (11), S343–S366. https://doi.org/10.1123/jpah.2016-0594
Tuasikal, A. R. S., Hartoto, S., Prakoso, B. B., Kartiko, D. C., & Hariyanto, A. (2021).  The  analysis  on  teaching  skills  and  learning  effectiveness  of internship  students. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 40 (3),  650–658. https://doi.org/10.21831/cp.v40i3.40466
WHO. (n.d.). WHO | Global recommendations on physical activity for health .