## PERBEDAAN PENGARUH MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS V SD
Nur Halimah, Sumardjono 292013139@student.uksw.edu, sumardjonopm@staff.uksw.edu PGSD UKSW Salatiga

## THE DIFFERENCE OF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) AND NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) MODEL INFLUENCE TO MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF 5TH GRADE STUDENTS

## ABSTRACT
This study aimed to determine the significance of the influence differences between the use of  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  model  and  Numbered  Heads  Together  (NHT) model on the 5th grade students in  mathematics learning outcomes. The type of research was a quasi  experiment  with  an  unpredictable  Pretest  Posttest  design.  The  subjects  of  the  study  were students in school ”X” as experimental class 1, and students in school “Y” as experiment class 2. The  variables  in  this  study consisted  of  independent  variables,  namely  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  model,  Numbered  Heads  Together  (NHT)  model  and  dependent variable  was  learning  outcome.  Data  collection  was  done  by  test  technique.  The  data  analysis technique used T test with Independent T test Sample applied to posttest value. The result of t test of  posttest  value  of  experiment  group  1  and  experiment    group  2  showed  that  the  value  was  in significance of 0,019 ˂ 0,05.  As the significance showed ˂ 0,05, hence Ho was rejected and Ha was  accepted  with  conclusion  that  there  was  significant  difference  between  the  models  to  the learning  result.  The significant  difference outcomes was  supported by the  difference  average  of two research samples, where the average of learning outcomes with STAD was 77.89, while the average  of  learning  outcomes  with  learning  model  was  85.53.  This  meant  that  the  learning treatment with NHT model has different significant impact compared to the STAD learning model in mathematics learning outcomes of grade 5.
Keywords: Student  Teams  Achievement  Division (STAD), Numbered  Heads  Together (NHT),  Learning Outcomes, Mathematics
Article Info Received date: 27 April 2017 Revised date: 9 Mei 2017 Accepted date: 18 September 2017

## PENDAHULUAN
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika  merupakan  hal  yang berpengaruh  pada  rendahnya  kualitas  pembelajaran  matematika.  Pada  umumnya  proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru sering  menggunakan  metode  konvensional,  metode  yang  membuat  siswa  tidak gembira menghadapi pelajaran. Dalam hal ini siswa hanya diposisikan sebagai pendengar guru, sehingga siswa  mengalami  kebosanan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut.  Penggunaan strategi pembelajaran sangat mempengaruhi proses pembelajaran dan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Selain itu,  kondisi  siswa  yang  pasif  dan  tidak  terkendali  juga  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran sehingga guru akan merasa gagal dalam mengondisikan kelas.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  khususnya  pada  pembelajaran matematika  perlu  adanya  suasana  belajar  yang  akan  membuat  siswa  aktif,  misalnya  dengan  memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan. Slavin (2016: 55) mengatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  STAD  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sederhana,  dan  menekankan  aktitivitas  serta  interaksi  diantara  siswa.  Keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan,  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna dan matematika tidak lagi dianggap sulit.
Selain  menggunakan  model  STAD  dapat  juga  digunakan  model  NHT  yang  merupakan  bagian dari model pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Huda (2014: 203) Strategi  pembelajaran  NHT  adalah  strategi  yang  memberi  kesempatan  siswa  untuk  saling  berbagi pendapat  dalam  sebuah  kelompok  kecil  dimana  setiap  anggota  kelompok  mendapatkan  nomor  yang berbeda-beda.
Model kooperatif tipe STAD dan NHT memiliki persamaan dimana kedua model ini sama-sama membagi  siswa  menjdai  beberapa  kelompok  dan  siswa  saling  bekerjasama  dengan  kelompoknya. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pokok  bahasan  operasi  hitung  pecahan  disebabkan  juga karena siswa  kurang  mampu  mengkongkritkan  konsep  yang dijelaskan  oleh  guru  sehingga  menyebabkan  siswa mengalami kesulitan dalam penguasaan konsep. Untuk mempermudah penyampaian materi ini diperlukan model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  wawasan,  informasi,  dan  konsep pemikiran  masing-masing  siswa.  Selain  strategi  pembelajaran,  kemampuan  komunikasi  matematis  juga sangat  berperan  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Menurut  Susanto  (2012:  213)  komunikasi matematis dapat diartikan sebagai suatu peristiwa dialog atau saling hubungan yang terjadi dilingkungan kelas,  dimana  terjadi  pengalihan  pesan,  dan  pesan  yang  dialihkan  berisikan  tentang  materi  matematika yang dipelajari siswa, misalnya berupa konsep, rumus, atau penyelesaian masalah.Perbedaan kemampuan komunikasi  matematis  yang  dimiliki  setiap  siswa  juga  berperan  dalam  menentukan  hasil  belajar matematika siswa.
Dari  penelitian  skripsi  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Titi  Nurhalimah  (2008)  yang  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dan  NHT  pada  Pelajaran  Matematika  Pokok Bahasan  Himpunan”.  Memperoleh  hasil  model  pembelajaran  NHT  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  STAD  dengan  hasil  rata-rata  model  NHT  meningkat  28,68  sedangkan  moel  pembelajaran STAD  meningkat 28,05.  Sedangkan  penelitian  lain  dilakukan  oleh  Misbahul  Ibad  (2011)  yang  berjudul “Eskperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Metode  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  NHT  ditinjau  dari  gaya belajar siswa”. Diperoleh hasil bahwa penggunaan model pembelajaran tipe NHT lebih unggul dibanding model  pembelajaran  STAD Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Perbedaan Pengaruh Penggunaan Model Student Teams Achievement Division (STAD) dan Model Numbered Heads Together (NHT) terha dap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD”.

## KAJIAN PUSTAKA
Depdiknas  mengemukakan  matematika  diambil  dari  salah  satu  kata  dalam  bahasa  latin “mathemata”  yang  memiliki  arti  “sesuatu  yang  dipelajari”.  Sedangkan  dalam  bahasa  Belanda  dikenal dengan  sebutan  “wiskunde”  yang  memiliki  arti  “ilmu  pasti”.  Jadi  secara  umum  dapat  diartikan  bahwa matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  mendasari  kehidupan  manusia.  Sedangkan  Sukardjono (2008:  1-2)  mendefinisikan  matematika  adalah  cara  atau  metode  berpikir  dan  bernalar, bahasa  lambang yang dapat dipahami oleh semua bangsa berbudaya, seni seperti pada musik penuh dengan simetri, pola, dan irama yang dapat menghibur, alat bagi pembuat peta arsitek, navigator angkasa luar, pembuat mesin, dan  akuntan.  Lebih  lanjut  Ismail  dalam  Ali  Hamzah  (2014:  48)  mendefinisikan  hakikat  matematika adalah  ilmu  yang  membahas  angka-angka  dan  perhitungannya,  membahas  masalah-masalah  numerik, mengenai  kuantitas  dan  besaran,  mempelajari  hubungan  pola,  bentuk  dan  struktur,  sarana  berpikir, kumpulan sistem, struktur dan alat. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu deduktif  yang  mempelajari  struktur  dan  pola  yang  terorganisasi  dan  saling  berhubungan  satu  sama  lain.
Dalam  hal  ini  berarti  konsep-konsep  matematika  tersusun  secara  hirarkis  yaitu  konsep  baru  terbentuk karena ada pemahaman terhadap konsep sebelumnya.

## Pembelajaran Kooperatif
Rusman  (2011:  203)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  yaitu  strategi  pembelajaran yang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi  dalam  sistem belajar  yang  kooperatif,  siswa  belajar  bekerjasama  dengan  anggota  lainnya.  Dalam  model  ini  siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok  untuk  belajar.  Siswa  belajar  bersama  dalam  sebuah  anggota  kelompok  untuk  belajar.  Siswa belajar bersama dalam sebuah kelompok kecil dan mereka dapat melakukannya seorang diri. Sedangkan pembelajaran  kooperatif  menurut  Anita  Lie  dalam  Isjoni  (2014:  16)  yaitu  sistem  pembelajaran  yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur.  Lebih  jauh  dikatakan  bahwa  Pembelajaran  kooperatif  hanya  berjalan  kalau  sudah  terbentuk suatu  kelompok  atau  suatu  tim  yang  di  dalamnya  siswa  bekerja  secara  terarah  untuk  mencapai  tujuan yang sidah ditentukan dengan jumlah anggota kelompok pada umumnya terditi dari 4 – 6 orang saja. Slavin  (2016:  4)  menyebutkan  pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam  metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya  dalam  mempelajari  materi  pelajaran.  Cara  belajar  kooperatif  jarang  sekali  menggantikan pengajaran yang di berikan oleh guru, tetapi lebih seringnya menggantikan pengaturan tempat duduk yang individual,  cara  belajar  individual,  dan  dorongan  yang  individual.  Lebih  lanjut  pendapat  Djahiri  dalam Isjoni (2014: 19) menyebutkan pembelajaran kooperatif sebagai pembelajaran kelompok kooperatif yang menuntut  diterapkannya  pendekatan  belajar  yang  siswa  sentris,  humanistik,  dan  demokratis  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan  lingkungan  belajarnya.  Pembelajaran  kooperatif  dapat dirumuskan  sebagai  kegiatan  pembelajaran  kelompok  yang  terarah,  terpadu,  efektif-efisien, ke  arah mencari atau mengkaji sesuatu melalui proses kerjasama dan saling membantu sehingga tercapai proses dan hasil belajar yang produktif.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dengan  peserta didik lainnya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru untuk mencapai proses dan hasil belajar yang produktif secara terarah, terpadu dan efektif-efisien.

## Student Teams Achievement Division (STAD)
Menurut Karuru (2003: 791-792) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  dicirikan  oleh  suatu  struktur  tugas,  tujuan,  dan  penghargaan kooperatif.  Siswa  bekerja  sama  dalam  situasi  semangat  pembelajaran  kooperatif  seperti  membutuhkan kerja sama untuk mencapai tujuan bersama dan mengkoordinasikan usahanya dalam menyelesaikan tugas. Sedangkan  Slavin  (2016:  214)  mengemukakan  bahwa  gagasan  utama  di  belakang Student  Teams Achievement  Division (STAD)  adalah  memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru. Jika siswa menginginkan kelompok memperoleh hadiah, mereka harus membantu teman sekelompok mereka dalam mempelajari pelajaran. Mereka harus mendorong  teman  sekelompok  untuk  melakukan  yang  berharga  dan  menyenangkan.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa model Student Teams Achievement Division (STAD) adalah suatu model atau strategi yang  ada  di  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  mengelompokkan  4-5  orang  ke  dalam  satu  kelompok yang berbeda kemampuan belajarnya, jenis kelamin, maupun sukunya.
Miftahul  Huda  (2015:  202)  memaparkan  bahwa  langkah – langkah  pembelajaran  Kooperatif Student  Teams  Achievement  Division (STAD)    adalah  sebagai  berikut:  1)  Penyampaian  tujuan  dan motivasi; menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar, 2) Pembagian kelompok; siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan keragaman kelas dalam hasil  akademik, jenis kelamin, suku ras, 3) Presentasi dari guru; guru menyampaikan  materi pelajaran dengan terlebih dahulu

## Perbedaan  Pengaruh  Model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Dan Numbered  Heads
Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD (Nur Halimah, Sumardjono)
menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari. Guru memberi motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif, 4) Kegiatan belajar  dalam  tim  (kerja  tim);  Siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  telah  dibentuk.  Guru  menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing- masing  memberikan  kontribusi.  Selama  tim  bekerja,  guru  melakukan  pengamatan,  memberikan bimbingan,  dorongan  dan  bantuan  bila  diperlukan.  Kerja  tim  ini  merupakam  ciri  terpenting  dari  model Student Team Achievement Division (STAD), 5) Kuis (evaluasi); guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian  kuis  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  juga  melakukan  penilaian  terhadap  presentasi  hasil kerja  masing-masing  kelompok.  Siswa  diberikan  kursi  secara  individual  dan  tidak  dibenarkan  bekerja sama.  Ini  dilakukan  untuk  menjamin  agar  siswa  secara  individu  bertanggung  jawab  kepada  diri  sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut. Guru menetapkan skor batas penguasaan untuk setiap soal, dan 6) Penghargaan  hasil  belajar  siswa;  setelah  pelaksanaan  kuis,  guru  memeriksa  hasil  kerja  siswa  dan diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru.

## Numbered Heads Together (NHT)
Model Number  Heads  Together (NHT)  mengacu  pada  belajar  kelompok  siswa.  Masing-masing anggota  memiliki  bagian  tugas  (pertanyaan)  dengan  nomer  yang  berbeda-beda.  Pembelajaran  Model Number Heads Together (NHT) ini dikembangkan oleh Spenser Kagan pada tahun 1993. Dalam kegiatan pembelajarannya  setiap  siswa  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  menunjang  timnya  guna memperoleh  nilai  yang  maksimal  sehingga  termotivasi  untuk  belajar.  Setiap  diri  individu  merasa mendapat  tugas  dan  tanggung  jawab  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik.  Dalam pembelajaran ini tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dan siswa yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu dengan yang lain (Shoimin, 2014: 51-52).
Langkah-langkah pembelajaran model NHT (Shoimin, 2014: 108) adalah sebagai berikut:
a. Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam kelompok mendapat nomor.
b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
c. Kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan  memastikan  tiap  anggota  kelompok  dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya dengan baik.
d. Guru  memanggil  salah  satu  nomor  siswa  dan  nomor  yang  dipanggil  keluar  dari  kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerja sama mereka.
e. Tanggapan dengan teman yang lain, kemudian guru menunjuk kelompok yang lain.
f. Kesimpulan

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Nana  Sudjana  (2005:  3)  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah menyelesaikan  pembelajaran.  Perubahan  tingkah  laku  ini  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Hasil belajar ini dapat dilihat dari penilaian hasil belajar yang di peroleh masing-masing siswa. Penilaian hasil belajar itu sendiri adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar-mengajar yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan. Hamalik  (2006:  30)  mengatakan,  hasil  belajar  adalah  apabila  seseorang telah  belajar akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari  yang  tidak  bisa  menjadi  bisa.  Sedangkan  menurut  Soedjioarto    mengatakan    hasil    belajar    adalah perubahan    perilaku    siswa  akibat  belajar.  Perubahan  perilaku  disebabkan  karena  siswa  mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar.Pencapaian itu didasarkan atas tujuan pengajaran yang sudah ditetapkan.
Dari  ketiga  pendapat  ahli  diatas  tentang  hasil  belajar,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  interaksi  belajar  dan  mengajar  yang  menimbulkan  perubahan  tingkah laku  pada  siswa. Hasil belajar ini dapat mencakup 3 aspek yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik
(keterampilan).  Penelitian  ini  lebih  mengambil  pada  kemampuan  kognitif,    penilaian  yang  sering dilakukan  guru  untuk  mengukur  seberapa besar  pengetahuan  yang  didapat  siswa  setelah  guru  selesai menyampaikan materi pembelajaran. Hasil dari aspek kognitif ini juga dapat dijadikan sebagai tolak ukur guru dalam menyampaikan materi apakah sudah baik atau tidak model yang dipilih.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu (quasi    eksperimental    research).    Eksperimen    semu    ini  merupakan    pengembangan    dari    penelitian eksperimen    sungguhan    (true  eksperimental    research).  Penelitian  eksperimen  semu  ini    menggunakan rancangan  “Pretest  Posttest  Yang  Tak  Ekuivalen”  menurut  John  W  Best  dalam  buku  “Research  In Education”yang  disunting  oleh  Sanapiah  Fasial  dalam  buku  yang  berjudul  “Metodologi Penelitian dalam  Pendidi kan”  mengemukakan  bahwa  desain  penelitian  Pretest Posttest  Yang  Tak  Ekuivalen merupakan    rancangan    penelitian    yang  menggunakan    kelas-kelas    yang    sudah    ada    baik    untuk kelompok    eksperimen  1 maupun    kelompok    eksperimen  2.    Pada   desain   penelitian   Pretest   Posttest Yang  Tak Ekuivalen  peneliti  dapat  menemukan  pengambilan  sampel  melalui  kelas-kelas yang sudah ada, tidak perlu melakukan random sampling.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Sumberejo 01 dan SD Negeri Sumberejo 02. Pada kelas V SD Negeri Sumberejo 01 sebagai kelompok eksperimen 1 sedangkan kelas V SD Negeri Sumberejo 02 sebagai kelompok eksperimen 2. Pada kelas eksperimen 1 diterapkan model Student Teams Achievement Division (STAD),  sedangkan  kelas  eksperimen  2  diterapkan  model Numbered  Heads  Together (NHT) dengan jumlah total sebanyak 38 siswa. Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  ditempuh  dan digunakan  untuk  mencari  dan  mengumpulkan  data,  keterangan,  persyaratan  dan  sebagainya  yang  diatur agar sifatnya sesuai dengan apa adanya tanpa ada penafsiran dan perubahan. Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berupa  data  hasil  belajar  matematiak  SD  kelas    V.    Untuk    memperoleh    data    tersebut peneliti    menggunakan    teknis    tes    dan  non  tes  sebagai  teknis  pengumpulan  data.  Teknik  tes    yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pilihan ganda  yang  terdiri  dari pretest dilakukan  sebelum penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dan posttest dilakukan setelah menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe    STAD    dan  dibandingkan  dengan  nilai pretest yang  dilakukan sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe    NHT  dan posttest dilakukan  setelah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Sedangkan  teknik  non  tes  dilakukan  untuk mengukur aktifitas siswa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu (quasi    eksperimental    research )  yang  menggunakan  rancangan  “Pretest  Posttest  Yang  Tak  Ekuivalen” menurut John W Best. Penelitian ini d ilakukan pada siswa kelas V SD “X” sebagai kelompok eksperimen 1 sedangkan siswa kelas V SD “Y” sebagai kelompok eksperimen 2. Pada kelas eksperimen 1 diterapkan model Student Teams  Achievement  Division (STAD),  sedangkan  kelas  eksperimen  2  diterapkan  model Numbered  Heads  Together (NHT)  dengan  jumlah  total  2  kelompok  sebanyak  38  siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknis  tes dan non tes. Teknik Analisis Data menggunakan independent sample t test dengan bantuan aplikasi SPSS versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika  merupakan  hal  yang berpengaruh  pada  rendahnya  kualitas  pembelajaran  matematika.  Pada  umumnya  proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru  sering  menggunakan  metode  otoriter,  metode  yang membuat  siswa  tidak  gembira menghadapi  pelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  nilai  pretest  siswa  pada  kelas  eksperimen  1 menunjukkan dari 19 siswa masih terdapat 5 siswa yang belum memenuhi KKM. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 menunjukkan dari 19 siswa terdapat 12 siswa yang belum memenuhi KKM.

## Tabel 1. Perbandingan hasil pretest kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2
No Kategori Soal Frekuensi Kelas eksperimen 1 Frekuensi Kelas eksperimen 2 1. Sangat Tinggi 6 3 2. Tinggi 8 4 3. Rendah 3 9 4. Sangat Rendah 2 3
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Student    Teams    Achievement  Division (STAD)  dan

## Numbered  Heads  Together (NHT)
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  SD  kelas  V  materi  operasi hitung  pecahan  dan  hasil  daripada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Student  Teams Achievement Division (STAD) pada kelas eksperimen 1 dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini sedangkan hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Numbered    Heads    Together  (NHT)  pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  3,  maka  diperoleh  hasil  yang  lebih  meningkat  dimana  pada  kelas eksperimen  1  nilai  tertinggi  adalah  95  dan  nilai  terendah  adalah  60  dengan  nilai  rata-rata  77,89. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 65 dengan nilai rata-rata 85,53.
Gambar 1. Hasil posttest kelas eksperimen 1

## Gambar 2. Hasil posttest kelas eksperimen 2
Hasil  uji  t  tes  nilai  signifikansi  adalah  0,019  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  Ha  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  “Terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  model Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dengan  model Numbered  Heads  Together (NHT)  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  V  SD”.  Berdasarkan  data  tersebut  d i  atas  menunjukkan  bahwa  model Number  Head Together (NHT) lebih baik digunakan dari pada model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran matematika siswa kelas V SD. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kusumawati (2014: 251) yang mengatakan bahwa perlakuan pembelajaran dengan model NHT memberikan dampak pada hasil belajar yang berbeda dan lebih tinggi daripada model pembelajaran STAD.  Penelitian lain juga pernah dilakukan  oleh Nurhalimah (2008) dimana melalui penerapan strategi NHT, partisipasi yang ditunjukkan oleh setiap siswa dan kelompok penyaji sangat tinggi, sehingga dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  tugas  masing-masing  pada pembahasan  tertentu.  Selain  itu, strategi  NHT  memiliki  satu  kelebihan  lain  yang  tidak  dimiliki  oleh strategi  STAD  yaitu  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  diskusi  dalam  kelompok  dan  luar  kelompok, mengembangkan sikap kepemimpinan siswa, meningkatkan rasa percaya diri dan sikap ingin tahu siswa, serta  mengembangkan  keterampilan  untuk  masa  depan.  Selain  itu  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian Hanifah  Kusumawati  dan  Mawardi  (2016)  yang  menemukan  bahwa  perlakuan  pembelajaran  dengan model  NHT  memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  yang  berbeda dan  lebih  tinggi  daripada  model pembelajaran STAD.
Penelitian  ini  bertolak  belakang  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herlina  (2012:  4)  yang menyatakan bahwa rata-rata hasil belajar biologi antara siswa yang belajar dengan menggunakan metode kooperatif tipe STAD lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar dengan menggunakan metode kooperatif tipe
NHT  pada  pokok  bahasan  organisasi  kehidupan  karena adanya  peran  Aktif  tutor  sebaya  untuk  lebih meningkatkan keberhasilan kelompok. Penelitian lain yang bertolak belakang dengan hasil penelitian saya pernah dilakukan oleh  Nita Idriastuti (2016: 7) yang mengatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  pengaruh  strategi  STAD  dan  NHT  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Baik  strategi STAD  ataupun  NHT  memiliki  pengaruh  yang  sama  terhadap  hasil  belajar  siswa,  meskipun  nilai  yang diperoleh  memiliki  sedikit  perbedaan.  Strategi  STAD  dan  NHT  mempunyai  beberapa  kelebihan  yang hampir  sama,  antara  lain;  melatih  kerjasama  siswa  dalam  berdiskusi  kelompok,  setiap  anggota bertanggung  jawab  terhadap  anggota  lainnya  dalam  satu  kelompok  dan  siswa  dilibatkan  secara  aktif dalam berpikir. Penelitian lain juga pernah dilakukan oleh Eldiana (2014: 6) dimana strategi STAD, NHT maupun  Jigsaw  merupakan  strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dengan  pendekatan kooperatif. Strategi yang termasuk dalam pembelajaran kooperatif baik STAD, NHT, Jigsaw dan strategi- strategi  kooperatif  lainnya  memiliki  dasar  pembelajaran  yang  sama  pula  yaitu  dengan  cara  diskusi  atau kerjasama  kelompok.  Melalui  cara  atau  strategi  pembelajaran  yang  sama  dari  startegi-strategi  tersebut, maka  pengaruh  yang  diberikan  pada  hasil  belajar  siswa  juga  tidak  akan  memiliki  perbedaan  yang  jauh atau bahkan sama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads  Together (NHT)  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh hasil uji hipotesis dengan menggunakan kriteria signifikan probabilitas sig (2 tailed), dari uji t/ uji beda menunjukkan sig sebesar  0,019  yang  berarti  kurang    dari  0,05.  Dengan  kata  lain  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh yang  signifikan  pada  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas V  SD  “X”  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  SD  “Y”  sebagai  kelas eksperimen  2.  Perbedaan hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  tersebut  didukung  dengan  perbedaan  rerata  dua  sampel penelitian,  dimana  rerata  hasil  belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran  STAD  sebesar  77,89, sedangkan  rerata  hasil  belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran  NHT  sebesar  85,53.  Perbedaan pengaruh  itu  nampak  pada  perilaku  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  siswa  saat  bekerja  kelompok  yaitu pada  kelas  eksperimen  2  lebih  aktif  dan  tertib  dalam  mengerjakan  soal,  terlebih  kelas  eksperimen  2 mewajibkan  setiap  individu  dapat  mengerjakan  soal  sehingga  masing-masing  anggota  memahami  cara mengerjakan soal, sedangkan kelas eksperimen 1 masih terdapat siswa yang bermain-main sendiri ketika berdiskusi kelompok. Maka dilihat dari nilai posttest dan ketuntasan yang diperoleh oleh masing-masing siswa menunjukkan bahwa kelas eksperimen 2 mimiliki nilai yang lebih tinggi dan semua siswa mencapai nilai ketuntasan.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  beberapa  hal  yang  dapat  disarankan  sebagai  berikut:  (1)  kepada guru agar saat menggunakan model NHT disarankan agar guru lebih memberi peluang untuk siswa yang butuh motivasi belajar agar mendapat pelatihan yang lebih banyak. (2) kepada siswa lebih memperhatikan penjelasan guru di kelas dan pada saat siswa bekerja dalam kelompok setiap anggota harus berpartisipasi dalam  mengerjakan  soal,  siswa  seharusnya  memiliki  semangat  lebih  dalam  belajar  baik  menggunakan model STAD (Students  Teams  Achievement  Division)  maupun NHT (Numbered  Heads  Together)  agar hasil  belajar  siswa  bisa  meningkat.  (3)  kepada  peneliti  lanjut  untuk  mempersiapkan  instrumen  dan perlengkapan penelitian dengan baik agar penelitian dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan yang diharapkan. Berkaitan dengan waktu, alangkah lebih baik lagi jika dalam penelitian dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan dalam satu kelompok. Serta dibutuhkan media yang lebih sesuai dengan usia dan tingkat kognitif siswa. Contohnya untuk siswa kelas V masih menggunakan media yang kongkrit.

## DAFTAR PUSTAKA
Eldiana.  2014.  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan  Model  Kooperatif  Tipe  NHT dan  Jigsaw  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  5  SD  N  3  Bengkulu. Skripsi.  Univeritas Bengkulu.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hamzah, Ali.2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Rajawali Pers.
Hanifah  Kusumawati  dan  Mawardi,  2016.  Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe NHT dan STAD Ditinjau Dari Hasil Belajar Siswa. Scholaria Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol 6, No 3 (2016)
Herlina.  2012. Perbandingan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  NHT  terhadap  Hasil  Belajar Biologi. Universitas Muhammadiyah Metro.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Isjoni. 2014. Cooperative Leraning. Bandung: Alfabeta
Karuru,  Predy.  2003. Penerapan  Pendekatan  Ketrampilan  Proses  dalam  Setting  Pembelajaran Kooperatif STAD untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA SLTP.
Kusumawati,  H.  2012. Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT dan STAD Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Nita  Indriastuti.  2016. Studi  Komparasi  Strategi  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan Numbered  Heads  Together  (NHT)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  1 Siswodipuran Boyolali Tahun Ajaran 2015/2016. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nurhalimah,  Titi.  (2008).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  NHT  pada Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Himpunan. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rusman. 2011. Model – Model Pembelajaran. Jakarta. Rajawali Pers
Shoimin, Aris.  2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Slavin, E. Robert. 2016. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media
Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja  Rosdakarya Algesindo.
Sukardjono. 2008. Landasan dan Arah Pendidikan Nasional Kita. Kompasiana.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana

## PROFIL SINGKAT
Nur Halimah lahir di Kab. Semarang 19 September 1994. Merupakan mahasiswi S1 PGSD di Universitas Kristen  Satya  Wacana.  Telah  melakukan  penelitian  Tugas  Akhir  dan  sedang  menuntaskan  Tugas Akhirnya.