SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 124– 129
Implementation  of  Geoliteracy  In  Schools  as  a  Foundation  21 st Century  Skill Development and Achievement of The SDGs
Sugiyanto
Universitas Sebelas Maret sugiyanto60@staff.uns.ac.id
Article History accepted 02/10/2022 approved 21/10/2022 published 25/11/2022

## Abstract
Geoliteracy  is  an  important  skill  for  dealing  with  issues  in  the  globalization  era    and  the importance  of  environmental  challenges  by  the  21st  century. The  21st  century,  defined  by globalization  and  breakthroughs  in  science  and  technology,  necessitates  adaptability  from  the younger  generation  in  order  to  respond  rapidly  to  the  problems  of  the  times.  Geoliteracy  in schools has significant potential for supporting students' 21st century abilities while also serving as  a  buffer  generation  to  promote  and  deepen  the  ideals  of  sustainable  development. Sustainable development must be considered and provided a future with the help of education for the next generation. Geography with spatial analysis (geographical/spatial literacy) can help students  who  are  analytical,  collaborative,  and  creative  live  a  prosperous  and  sustainable existence. This paper offers the concept of geoliteracy in learning to develop 21st century skills and achieve SDGs Keywords: geographic literacy, 21st century skills, sustainable development

## Abstrak
Geoliterasi  merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk  menghadapi  permasalahan  atau fenomena di dunia yang kompleks dan saling ketergantungan. Penerapan geoliterasi di sekolah memiliki  potensi  yang  cukup  besar  dalam  menunjang  keterampilan  abad  21  peserta  didik sekaligus  sebagi  generasi  penyangga  untuk  mengembangkan  dan  memantapkan  prinsip- prinsip pembangunan keberlanjutan. Perspektif spasial  yang mencirikan geografi sebagai ilmu sosial  menyatukan  aspek  tradisional  pembangunan  berkelanjutan  dengan  ruang  geografis tertentu.  Ada  hubungan  yang  sangat  erat  dan  saling  melengkapi  antara  pendidikan  geografis dan  pembentukan  warga  negara  untuk  mencapai  SDGs.  Hasil  kajian  ini  menawarkan  konsep literasi  geografi  yang  bisa  dilaksanakan  pada  pembelajaran  dalam  mengembangkan keterampilan abad 21 dan pencapaian SDGs.
Kata kunci: literasi geografi, keterampilan abad 21, pembangunan berkelanjutan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 124– 129

## PENDAHULUAN
Globalisasi  telah  memunculkan  suatu  bentuk  hubungan  yang  saling  tergantung ( interdepence )  dan  kesalinghubungan  ( interconnection )  antar  negara-bangsa  dan aktor-aktor  transnasional  yang  terintegrasi  secara  global.  Saat  ini  Indonesia  sedang memasuki  bahkan  mengalami  masa  revolusi  industri  4.0  yang  diharapkan  dapat membuka  kesempatan  kerja  serta  kesempatan  kerja  yang  semakin  luas  dan  luas, sehingga  pekerjaan  manusia  menjadi  lebih  cepat,  mudah,  dan  memuaskan.  Namun disisi lain, globalisasi dapat memberikan dampak negatif apabila tidak dapat mengikuti arus globalisasi dengan baik. Pentingnya mempersiapkan sumber daya manusia yang dapat beradaptasi dan mengikuti perkembangan dalam berbagai bidang yang berjalan dengan cepat.
Penyelenggaraan  pendidikan  menjadi  sebuah  tantangan  bagi  negara-negara  di dunia  untuk  membangun  sistem  pendidikan  yang  merata,  mudah  diakses,  dan ‘memanusiakan’.  Terlebih  dengan  hadirnya  tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan ( Sustainable  Development  Goals/SDGs )  yang  ditetapkan  dalam United  Nations General Assembly on 2030 Development Agenda . SDGs merupakan komitmen global dan  nasional  yang  mencakup  tiga  dimensi  dari  pembangunan  berkelanjutan,  yaitu pertumbuhan ekonomi, inklusi sosial dan perlindungan terhadap lingkungan.
Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  agenda pendidikan  2030  untuk  mencapai  SDGs  yang  terdiri  dari  17 Goals tentang  isu-isu keberlanjutan.  Pendidikan  berkualitas  menjadi  salah  satu  kunci  dalam  meningkatkan sumber daya manusia yang mampu bersaing dengan negara-negara lain.
Dimasukkannya geografi dalam kurikulum sekolah di abad 21. Menjadi hal yang sangat  penting  untuk  siswa  bisa  berpikir  secara  geografi,  terutama  jika  kita  dapat mengidentifikasi dan membenarkan bagaimana pemikiran ini sangat bermanfaat dalam membantu mereka melihat dunia dengan cara yang berbeda terutama karena geografi dapat mengubah cara orang muda melihat dunia.
Sistem  Pendidikan  membutuhkan  gerakan  baru  untuk  merespon  era  revolusi industri  4.0.  Salah  satu  Gerakan  yang  dirancang  oleh  pemerintah  adalah  Gerakan literasi  baru  sebagai  penguat  bahkan  menggeser  Gerakan  literasi  lama  diantaranya, literasi  informasi,  literasi  digital,  literasi  keuangan  dsb,  namun  literasi  geografi  tidak tertulis secara eksplisit. Pembelajaran membutuhkan dukungan pengetahuan geografi seperti  literasi  geografi.  Bagaimana  pemikiran  ini  sangat  efektif  dalam  membantu mereka melihat dunia dengan  cara yang berbeda terutama karena ide besar geografi dapat  mengubah  cara  orang  muda  melihat  dunia.  Namun  jika  diperhatikan  dalam kontek  dunia  maupun  konteks  Indonesia  Literasi  Geografi  belum  dimasukan  secara ekplisit  dalam  Gerakan  Literasi,  padahal  dalam  kontek  tujuan  dan  dimensi  SDGs utamanya  perlindungan  terhadap  lingkungan  sangat  penting  utama  dalam pembentukan sikap dan pengambilan keputusan terhadap lingkungan.
Berlakunya kurikulum baru  yaitu  Kurikulum Merdeka tahun 2021 yang berfokus pada  Profil  Pelajar  Pancasila  mendorong  pengembangan  keterampilan  abad  21  dan kesadaran global lebih  menguat, karena secara eksplisit ada komponen    dalam  Profil pelajar Pancasila yaitu : Beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa danBerakhlak mulia, 2)  Berbhinekaan  Global,  3)  Bergotong  royong,  4)  Kreatif,  5)  Berpikir  Kritis  dan  6) Mandiri
Perlunya pengetahuan geografi untuk membantu mengatasi kompleksitas isu-isu di  dunia  yang  saling  ketergantungan(Brooks  et  al,  2017).  Maka  dari  itu  pentingnya menanamkan  pengetahuan  geografi  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  peserta  didik terlatih untuk memahami berbagai permasalahan di dunia yang saling berkaitan. Guru memiliki tanggung jawab untuk menunjukkan efektivitas pengetahuan geografi, bahwa geografi  sebagai  mata  pelajaran  dan  pendidikan  geografi  sebagai  suatu  proses
Seminar Nasional “Geoliterasi dan Pembangunan Berkelanjutan” 2022 dan Seminar Nasional Manajemen Bencana PSB (SMBPSB 2022) SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 124– 129
memainkan peran penting dalam mempersiapkan kaum muda untuk kehidupan masa depan mereka.
Menggunakan konsep geografis untuk mengatur dan mengaitkan permasalahan dalam  suatu  mata  pelajaran  adalah  sarana  untuk  menciptakan  kemajuan  mengenai pembelajaran  kumulatif  siswa  dan  keterampilan  berpikir  geografis  mereka.  Hal  ini membantu  siswa  melihat  geografi  sebagai  dapat  menjadi  bagian  dari  semua  ilmu pengetahuan daripada menjadi unit ilmu tersendiri (Walshe dalam Brooks, 2017).
Kasus  yang  menarik,  pada  tahun  2014  dan  2015,  Kementrian  Pendidikan  Chili melakukan  perubahan  kurikulum  dengan  memasukkan  konten  dan  keterampilan geografis  ke  dalam  berbagai  tingkat  kurikulum  nasional  Chili.  Langkah  ini  akan membawa  perubahan  positif  di  bidang  pendidikan  geografis  dan,  di  atas  segalanya, akan  memperkenalkan  pemikiran  geografis  ke  dalam  kurikulum  sekolah  (Brooks, 2017).
Terkait  dengan  tujuan  SDGs  pendidikan  geografi  di  sekolah  memiliki  potensi yang  cukup  besar  untuk  mengembangkan  dan  memantapkan  prinsip-prinsip pembangunan keberlanjutan. Namun secara substantif kemajuan ilmu geografi beserta olah  data  teknologi  spasial  belum  dipahami  guru  dan  belum  diterapkan  di  sekolah, yang  diketahui  baru  sebatas  pernyataan  bahwa  semua  fenomena  sosial  berada, terletak, berlokasi atau bertempat dimuka bumi dengan segala variasinya yang saling terkait. Kondisi ini menunjukkan bahwa masih diperlukan pengembangan kemampuan literasi  geografi  di  sekolah.  (Sugiyanto  et  al,  2017).  Mengembangkan  kemampuan literasi  geografi  untuk  generasi  baru  merupakan  tantangan  besar  dan  peluang  besar bagi  sistem  sekolah  dan  guru  untuk  mempertimbangkan  kembali  dan  mengevaluasi kembali  kegiatan  pembelajaran.  Perspektif  spasial  yang  mencirikan  geografi  sebagai ilmu sosial menyatukan pembangunan berkelanjutan dengan ruang geografis tertentu. Ada hubungan yang sangat erat dan saling melengkapi antara pendidikan geografi dan pembentukan warga negara untuk mencapai pembangunan berkelanjutan atau SDGS. Oleh  karena  itu  Implementasi  Geoliterasi  di  Sekolah  perlu  dilakukan  untuk pengembangan keterampilan abad 21 dan pencapaian SDGs.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Geografi dan Pentingnya Terhadap Kehidupan Abad 21
Permasalahan abad 21 sangat kompleks dan berkembang sangat cepat dalam kehidupan di bumi. Mengatasi permasalahan tersebut akan membutuhkan analisis dan pembuat  keputusan  dengan  menguasai  tiga  pilar  keaksaraan  geografis,  konten, keterampilan, dan cara berpikir. Kondisi ini menunjukkan bahwa Geografi bukan hanya bagian  penting  dari  kurikulum,  namun  geografi  sangat  dibutuhkan  di  seluruh masyarakat untuk menavigasi dunia abad 21 telah  berubah dengan cepat, karena isu isu  /  permasalahan    terkait  dengan  globalisasi,  kesadaran  global  serta  isu-isu lingkungan  yang  terus  menonjol  sampai  abad  21  ini.  Pemahaman  kesadaran  global dan  isu-isu  lingkungan  seperti  kerjasama  global,  ekonomi  global,  keterbatasan sumberdaya,  perubahan  iklim,  bencana  alam  memerlukan  konsep  konsep  geografi untuk  memahaminya,  mengantisipasi  dan  mengatasi  timbulnya  permasalahan tersebut.
Di  Jepang  buku-buku  dalam  pendidikan  dasar  dan  menengah  menggunakan pemikiran  spasial  dalam  unit  pelajaran  IPS,  matematika  dan  sains.  Secara  khusus, konsep  dasar  spasial  diajarkan  dalam  satuan  gambar  atau  geometri,  sedangkan aplikasi  praktis  dari  konsep  tersebut  termasuk  dalam  satuan  geografi  dan  sains. Bentuk  kerjasama  antara  mata  pelajaran  ini  lebih  disukai  untuk  pelatihan  berpikir spasial  yang  efektif.  Di  antara  mata  pelajaran  ini,  geografi  memainkan  peran penerapan pemikiran spasial ke pengaturan dunia nyata (Wakabayashi Y, 2011).
Seminar Nasional “Geoliterasi dan Pembangunan Berkelanjutan” 2022 dan Seminar Nasional Manajemen Bencana PSB (SMBPSB 2022) SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 124– 129
Keilmuan  geografi  di  tingkat  global  sangat  maju  melalui  pemanfaatan teknologi.  Hampir    semua    sisi    membutuhkan    ketrampilan  bidang    geografi.  Kasus berlarinya  warga  Bantul  ke  arah  Yogyakarta  karena  beredarnya  issu  terjadi  tsunami akibat  gempa  tahun  2006,  Karena  gempa  Aceh  Jogya  dengan  magnitude  (9,4  SR) jarak  tsunami  hanya  sampai  3,  4  km,  sementara  gempa  Jogya  yang  hanya  (7,1  SR) dampak  Tsunaminya  pasti  lebih  kecil  dari  Tsunami  Aceh  sehingga  tidak  perlu  lari  ke Yogyakarta (Yusup et al, 2012). Menunjukkan kecerdasan spatial atau literasi geografi masih rendah.

## Konsep Geoliterasi Menurut Pakar
Literasi  Geografi  menurut  Edelson  (2014)  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  pemahaman  geografis  dan  penalaran  geografis  untuk  membuat keputusan yang jauh jangkauannya. Apakah kita membuat keputusan tentang di mana untuk  hidup  atau  tindakan  pencegahan  apa  yang  harus  diambil  untuk  bencana  alam, kita  semua  membuat  keputusan  yang  membutuhkan melek geografi  sepanjang  hidup kita.  Geoliterasi  terdiri  dari  tiga  hal:  interaksi,  interkoneksi,  dan  implikasi  (Edelson 2014).
Kerski  (2015)  menjelaskan  pembudayaan  literasi  geografi  diumpamakan sebagai bangku yang kekuatannya ditopang oleh tiga kaki, yaitu: 1) konten inti, berupa obyek alami geografi fisik maupun geografi manusia yang berupa suatu sistem besar, 2)  keterampilan dalam  menggunakan alat  geografis dan  3)  persepektif geografis atau dimulai  dengan  "pemikiran  spasial".  Perspektif  geografis  merupakan  cara  tertentu untuk  melihat  dunia.  Perspektif  geografis  berusaha  untuk  menemukan  mengapa proses  dan  fenomena  terjadi  di  mana  mereka  berada,  dan  mencakup  tema  skala, wilayah, difusi, pola, dan hubungan spatio-temporal.
Martin  (2006)  mengusulkan  sebuah  paradigma  baru  untuk  geografi  dasar ataupun literasi geografi sebagai ko nsep “Geografi Sehari-hari” - yang sangat menarik perhatian  pada  kehidupan  sehari-hari  guru  dan  murid  dan  menggabungkan  basis pengetahuan ini dengan imajinasi geografis, yang dibangun di sekitar konsep geografis utama yaitu: tempat, keterhubungan, skala, proses dinamis bumi, dan keterampilan.
Ciri  orang  yang  Melek  spasial/  Geografi  menurut  (Zwartje,    2013)  memiliki kebiasaan berpikir secara spasial - ia tahu di mana, kapan, bagaimana, dan mengapa harus  berpikir  secara  spasial,  )  Ia  dapat  mempraktikkan  pemikiran  spasial  secara informal  -  ia  memiliki  pengetahuan  spasial  yang  luas  dan  luas  konsep.  Ia  dapat mengadopsi  sikap  kritis  terhadap  pemikiran  spasial  dan  mengevaluasi  kualitas  data spasial, dia dapat menggunakan data spasial, data untuk dikonstruksi, diartikulasikan.
Pemikiran  Spasial  Menurut  (Bednarz  dan  Kemp,  2011)  adalah  campuran pemahaman    konsep,  keterampilan,  dan  pendekatan  kognitif  yang  memungkinkan individu  untuk  menggunakan  ruang  untuk  memodelkan  dunia  nyata  dan  imajiner, dengan  cara  yang  berharga  dan  produktif.  Pemikiran  spasial  /  geografi  didefinisikan sebagai  proses  yang  berfungsi,  memfasilitasi  pengembangan  literasi  spasial.  Literasi spasial/ geografi , dianggap sebagai hasil dari pemikiran spasial dan penalaran spasial: jika  seseorang  dapat  berpikir  dan  bernalar  dalam,  dengan,  dan  tentang  ruang, seseorang dapat dianggap melek spasial / geografi
Ada  tiga  unsur  berpikir  keruangan  menurut  NRC  (2006)  dalam  pengertian berpikir  spasial,  yaitu:  Konsep  ruang,  alat  representasi  dan  penalaran  keruangan. Komponen  konsep  spasial  adalah  blok  kontruksi    untuk  pemikiran  spasial.  Dalam geografi, konsep spasial antara lain:  lokasi, sebaran, wilayah, pola, jarak, dan asosiasi spasial.  Konsep  spasial  dikelompok  dalam  4    subkategori  yaitu:    konsep  nonspatial, konsep  spasial  primitif,  konsep  spasial  sederhana,  dan  konsep-konsep  spasial  yang kompleks.  Komponen  kedua  dari  pemikiran  spasial  adalah  penggunaan  dari  alat representasi. Representasi, seperti peta, diagram, dan grafik, adalah alat yang ampuh
Seminar Nasional “Geoliterasi dan Pembangunan Berkelanjutan” 2022 dan Seminar Nasional Manajemen Bencana PSB (SMBPSB 2022) SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 124– 129
untuk  mengatur,  memahami,  dan  mengkomunikasikan  informasi.  Komponen  ketiga adalah  pemikiran    spasial  adalah  keterampilan  kognitif  yang  membutuhkan  kompleks pemikiran.  Inti  yang "melampaui" informasi  yang  diberikan.  Komponen    pemikiran spasial  harus  dapat  membantu  membedakan  proses  kognitif  tingkat  tinggi  dari  yang tingkat  rendah.  Ada  tiga  tingkatan    pemikiran  dalam  berpikir  spasial,  yaitu:  tingkat masukan berpikir, tingkat pemrosesan berpikir, dan tingkat keluaran berpikir

## Implementasi Geoliterasi Untuk Mendukung  KA 21 dan SDGs
Peserta  didik  yang  menerapkan  kemampuan  geoliterasi  dalam  pembelajran dapat  melatih  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada komponen  interaksi,  dimana  peserta  didik memahami  interaksi  baik manusia  maupun fisik  dalam  satu  ruang.  Sama  dengan  berpikir  kritis  dilihat  dari  cara  pengajar memancing  keingintahuan  peserta  didik  terhadap  suatu  permasalahan  yang  dikaji dengan menghubungkan ide dan fakta (Hidayat, 2019).
Setelah peserta didik dapat berpikir kritis dan memahami suatu permasalahan atau fenomenam, selanjutnya hal tersebut dapat didiskusikan dengan peserta didik lain yang  dihadapkan  suatu  permasalahan  yang  berbeda  namun  saling  berkaitan.  Disini komponen  interkoneksi  digunakan,  dimana  menggambarkan  bagaimana  dunia terhubung  melalui  sistem  ini,  dengan  gagasan  bahwa  sesuatu  yang  terjadi  di  satu lokasi tidak hanya berdampak pada lokasi tetangga, tetapi juga dapat berdampak pada tempat yang jauh.
Tujuan diskusi ini agar peserta didik dapat untuk mengkomunikasikan apa yang menjadi pertanyaannya dan mengutarakan apa yang diketahuinya. Disini keterampilan untuk  berkomunikasi  dapat  berkembang.  Proses  bertukar  pemikiran  tersebut  dapat menghasilkan  terbentuknya  kolaborasi  antar  peserta  didik  untuk  saling  bantu membantu  menganalisis  suatu  permasalahan  dengan  bantuan  teman  sebaya. Diharapkan mulai dari sikap tersebut peserta didik mempunyai kreativitas dan mampu untuk  menghasilkan  suatu  keputusan  atau  solusi  dalam  menghadapi  suatu permasalahan.  Dalam  tahap  ini  menunjukkan  bahwa  komponen  implikasi  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif,  dimana  implikasi  melibatkan  peserta didik untuk mengambil suatu keputusan yang memberikan dampak secaraluas.

## Kontribusi Literasi Geografi dalam mendukung Keterampilan Abad 21 dan SDGs
Berpikir  secara  geografis  bisa  efektif  karena  menciptakan  hubungan  antara manusia  dan  ilmu  alam,  menemukan  permasalahan  di  dunia  dan  berurusan  dengan koneksi,  kepemilikan,  dan  moralitas  dengan  mengikat  benang  geografis  yang menhubungkan  tempat  dan  manusia  (Jackson  dalam  Brooks,  2017).  Ada  3  alasan pentingnya  geografi  dalam  keterampilan  abad  21,  yaitu:  1)  munculnya  isu  isu  global yang  yang  bersifat  geografis  dan  terus  menonjol  pada  abad  21  seperti  globalisasi, kesadaran  global  serta  isu-isu  lingkungan;  2)  Pemahaman  kesadaran  global  dan  isu- isu  lingkungan  seperti  ekonomi  global,  keterbatasan  sumberdaya,  perubahan  iklim, bencana alam  dan sosial, memerlukan konsep konsep geografi untuk memahaminya, mengantisipasi  dan  mengatasi  timbulnya  permasalahan  tersebut;  3)  pendekatan keruangan  ilmu  geografi  dari  skala  mikro,  meso  dan  makro  mampu  memberikan penjelasan yang bermakna dari setiap permasalahan lokal ke global dan sebaliknya.

## SIMPULAN
Abad  21  yang  dicirikan  era  globalisasi  dan  kemajuan  iptek  membutuhkan adaptasi dari generasi muda agar dapat beradaptasi dengan cepat terhadap tantangan zaman.  Kemajuan  zaman  membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  kritis,  kreatif, komunikatif  dan  kolaboratif.  Pembangunan  berkelanjutan  perlu  diperhatikan  dan
Seminar Nasional “Geoliterasi dan Pembangunan Berkelanjutan” 2022 dan Seminar Nasional Manajemen Bencana PSB (SMBPSB 2022) SHEs: Conference Series 5 (4) (2022) 124– 129
diberikan ruang untuk masa yang akan dating dengan dukungan Pendidikan generasi muda Geografi dengan analisis spasial (literasi geografi/ spasial ) mampu mendukung peserta  didik  yang  kritis,  kreatif  kolaboratif  menopang  kehidupan  manusia  yang sejahtera  dan  lestari.  Pembelajaran  yang  berorientasi  literasi  geografi  menjadi  salah satu solusi untuk meningkatkan ketrampilan abad 21 dan tujuan SDGs

## DAFTAR PUSTAKA
Bednarz, Witham, Sarah & Kemp, Karen. (2011). Understanding and nurturing spatial literacy.  International  Conference:  Spatial. Procedia  Social  and  Behavioral Sciences 21  (2011)  18 –23.  Open  access  under  CC  BY-NC-ND  license. doi:10.1016/j.sbspro.2011.07.004 1877 –0428 © 2011 Published by Elsevier Ltd. Edelson, C. Danilel. (2014). National Geographic Education, Geo-Literacy: Preparation for 21st Century Decision Making. Tersedia di
http://www.esri.com/library/ebooks/geolearning.pdf Jo  I.  &  Bednarz.  (2009).Evaluating  Geography  Textbook  Questions  from  a  Spatial Perspective:  Using  Concepts  of  Space,  Tools  of  Representation,  and  Cognitive Processes  to  Evaluate  Spatiality.  Pages  4-13  |  Published  online:  05  May  2009. Download citation http://dx.doi.org/10.1080/ 00221340902758401
Kerski, J. Joseph. (2015). Geo-awareness, Geo-enablement, Geotechnologies, Citizen Science, and Storytelling: Geography on the World Stage. Geography Compass 9/1 (2015): 14 –26, 10.1111/gec3.12193
Martin, F. (2006). Everyday Geography: Re-Visioning Primary Geography for the 21st Century. GEOGRAPHICAL EDUCATION VOLUME 19, 2006 London: University of Exeter UK
Sugiyanto.,  Maryani,E.,  &  Ruhimat,  Mamat.  (2017b).  Studi  Tingkat  Kepahaman  Guru IPS SMP Tentang Literasi Geography . Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Universitas Pendidikan  Indonesia  Bandung .  JPIS  Vol  26  Nomor  2  Edisi  desember  2017  p- ISSN 0854 e-ISSN 2540-7694.
Yusup,  Y;  Sugiyanto;  Hadi,  Partosa.  (2012).  Peran  Sistem  Informasi  Geografi Dalam Pembentukan  Spatial  Thinking  Skills  dan  Terapannya  Dalam Pembelajaran Bencana . Globe Volume 14 no 1 , Juni 2012: 78-86.
Zwartjes,  L.  (2013). The  need  for  a  learning  line  on  spatial  thinking  using  GIS  in Education. Tersedia  di  http://www.digital-earth.be/wp-content/uploads/2013/09 /CSA-Learning_line_V3.pdf