## KARAKTERISTIK MAHASISWA BIDIK MISI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF
(Studi Kasus Sikap, Minat, Motivasi, dan Prestasi Mahasiswa Bidik Misi)

## CHARACTERISTICS OF STUDENTS WITH “BIDIK MISI” SCHOLARSHIP IN THE
DEPARTMENT OF AUTOMOTIVE ENGINEERING, YOGYAKARTA STATE UNIVERSITY
(Case Study of Attitude, Interest, Motivation of Students with “Bidik Misi” Scholarship)
Yoga Guntur Sampurno 1 , Ibnu Siswanto 2 , Yosep Efendi 3 Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY E-mail: yoga_gs@uny.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik dan prestasi mahasiswa bidik misi di  jurusan  Pendidikan  Teknik  Otomotif,  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  bidik  misi  (S1  dan  D3)  angkatan  2012/2013  dan  2013/2014. Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  dokumentasi  pencapaian  prestasi  belajar  mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  bidik  misi  memiliki  sikap,  minat,  dan  motivasi belajar  yang  baik.  Rerata  prestasi  mahassiwa  bidik  misi  juga  lebih  baik  dibandingkan  dengan mahasiswa  regular  walaupun  terdapat  juga  mahasiswa  yang  memiliki  prestasi  yang  kurang. Mahasiswa-masahsiswa tersebut perlu mendapatkan perhatian dan pembinaan dari dosen supaya tidak tertinggal dibandingkan teman-teman mahasiswa satu angkatan.
Kata kunci : Sikap belajar, Minat belajar, Motivasi belajar, Prestasi, Bidik misi

## ABSTRACT
This study aims to describe the characteristics and achievements of students with "Bidik Misi" scholarship in the Department of Automotive Engineering, Faculty of Engineering, Yogyakarta State University. The subjects of the study were "Bidik Misi" students (S1 dan D3) in the year of 2012/2013 and  2013/2014.  The  method  of  data  collection  was  using  questionnaires  and  documentation  of student's achievement. The results showed that the "Bidik Misi" students have attitude, interest, and motivation to study thoroughly. The average achievement of bachelor's mission is better than regular students, although there are also students who have less achievement. These students need to get the attention and guidance from the lecturers so as not to be left behind compared to the students from the other class in the same year.
Keywords : Learning attitudes, Interest in learning, Motivation to learn, Achievement , Bidik misi

## PENDAHULUAN
Setiap
warga Negara
berhak mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Hak tersebut  telah  dicantumkan  dalam  Pasal  31  (1) Undang-Undang  Dasar  1945  dan  ditegaskan dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Berdasarkan  pasal  tersebut,  maka  pemerintah wajib  memberikan  layanan  dan  kemudahan, serta  menjamin  terselenggaranya  pendidikan
yang  bermutu  bagi  setiap  warga  negara  tanpa diskriminasi,  dan  masyarakat  berkewajiban memberikan  dukungan  sumber  daya  dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pendidikan di perguruan tinggi memerlukan  biaya  yang  cukup  besar  untuk penyediaan tenaga pendidik dan  sarana prasarana yang  memadai (Kharisma & Latifah, 2015; Purwanto, 2011). Padahal menurut Bapan Pusat  Statistik,  pada  tahun  2013  masih  banyak
penduduk  indonesia  yang  termasuk  dalam golongan  keluarga  prasejahtera  baik  di  daerah kota  (8,39%)  dan  pedesaan  (14,32%).  Kondisi tersebut mempengaruhi tingkat pendidikan atau keberlanjutan  pendidikan  anak  dari  keluarga kurang  mampu  yang  ditunjukkan  oleh  Angka Partisipasi  Kasar  (APK)  ke  perguruan  tinggi yang  baru  mencapai  29,15%  di  tahun 2013/2014  (Kemendikbud,  2014).  Oleh  karena itu, setiap peserta didik pada satuan pendidikan berhak mendapatkan bantuan biaya pendidikan, khususnya bagi yang memiliki potensi akademik  baik  dan  tidak  mampu  secara ekonomi  serta  berhak  mendapatkan  beasiswa bagi  yang  berprestasi  (Satryawan,  Nuridja,  & Suwena, 2016).
Pemerintah meluncurkan program pemberian beasiswa guna mendukung tercapainya  pemerataan  pendidikan  bermutu bagi  seluruh  masyarakat  Indonesia.  Salah  satu beasiswa yang diberikan yaitu program bantuan biaya pendidikan bidikmisi bagi calon mahasiswa  tidak  mampu  secara  ekonomi  dan memiliki  potensi  akademik  baik.  Pemerintah berharap  agar  calon  mashasiswa  tersebut  dapat menempuh pendidikan di perguruan tinggi pada program  studi  unggulan  dan  lulus  tepat  waktu (Waskito & Azizah, 2013).
Pendidikan  Teknik  Otomotif  Universitas Negeri Yogyakarta mempunyai beberapa mahasiswa yang mendapatkan beasiswa bidikmisi.  Beberapa  dosen  yang  mengajar mahasiswa  bidikmisi  mengungkapkan  bahwa terdapat  fenomena  bahwa  beberapa  mahasiswa yang  mendapatkan  beasiswa  bidikmisi  tidak menunjukkan  semangat  yang  tinggi  dan memiliki  prestasi  belajar  dibawah  rata-rata kelas.  Hal  tersebut  dikhawatirkan  dapat mempengaruhi tujuan akhir pemberian beasiswa bidik misi untuk memberikan kesempatan  kepada  masyarakat  dari  golongan ekonomi  bawah  agar  mendapatkan  pendidikan yang  baik,  pekerjaan  yang  layak,  dan  akhirnya meningkatkan taraf ekonomi dan kesejahteraannya.  Oleh  karena  itu  diperlukan kajian mengenai karekteristik mahasiswa penerima  beasiswa  bidikmisi  dan  hasil  belajar
yang  dicapai  untuk  mendeteksi  lebih  dini kemungkinan  terjadinya  kegagalan  dalam proses pembelajaran.

## Karakteristik Mahasiswa
Efendi  (2011)  dan  Lidyasari  (2016) mengartikan  karakter  sebagai  watak  (mental), kekuatan  moral  (moral  strength),  kemampuan dan  kualitas  yang  menjadikan  pembeda seseorang  atau  benda  dengan  yang  lainnya ( abilities and qualities ). Winkel, W.S. (1999:149)  menyatakan  bahwa  karakter  ialah keseluruhan hasrat-hasrat manusia yang terarah pada  suatu  tujuan  yang  mengandung  nilai moralitas, mengacu pada gaya hidup seseorang, tingkah  laku  yang  konsisten  dan  lebih  mudah diperkirakan.  Kesimpulan  dari  uraian  tersebut adalah  bahwa  karakteristik  mahasiswa  erat kaitannya  dengan  sifat  dasarnya  dan  menunjuk pada  suatu  aspek  dalam  kepribadian  yaitu keseluruhan  sifat-sifat  individual  seseorang yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap proses pembelajaran.
Ditinjau  dari  sifat  dasar  ada  lima karakteristik mahasiswa dalam proses pembelajaran  yaitu:  (a)  intelegensi,  (b)  sikap, (c)  bakat,  (d)  minat,  dan  (e)  motivasi  (Syah, 1996). Namun untuk mencapai sukses, mahasiswa dituntut untuk bertekad dan berusaha agar menjadi mahasiswa yang unggul, penuh  semangat  dan  penuh  gairah  mengikuti studi. Mengikuti studi secara sungguh-sungguh dengan  penuh  perhatian  untuk  membina pengetahuan ilmiah seluas-luasnya.
Sikap Belajar Menurut
Ellis (1998:141) yang memegang  penting  dalam  sikap  adalah  faktor perasaan  atau  emosi  dan  reaksi/respon  atau kecenderungan  untuk  bereaksi.  Sebagai  reaksi, sikap selalu berhubungan dengan dua alternatif yaitu  senang  ( like )  atau  tidak  senang  ( dislike ). Selanjutnya Sarwono (1976) mengatakan bahwa  sikap  ini  dapat  bersifat  positif  atau bersifat  negatif.  Syah  (1996)  mengemukakan
bahwa  sikap  mahasiswa  yang  positif  terutama pada  staf  pengajar  dan  mata  kuliah  yang disajikan  merupakan  pertanda  awal  yang  baik bagi proses pembelajaran mahasiswa.
Sikap  dapat  dibentuk  sebagai  hasil  dari suatu yang dipelajari. Sikap bisa saja dipengaruhi  oleh  orang  lain,  guru  dan  teman. Sebaliknya  sikap  juga  dapat  dipengaruhi perbuatan  dan  tingkah  laku  seseorang  (Azwar, 1998;15).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  sikap  merupakan  kesiapan atau  kecenderungan  dalam  merespon  sebelum atau sewaktu melakukan tindakan atau aktivitas.
Winkel  (1999)  memberikan  definisi belajar  yang  bersifat  komprehensif  yaitu  suatu proses  dari  belum  mampu  ke  arah  mampu. Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental  psikis yang  berlangsung  dalam  integrasi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan,  nilai-nilai  dan  sikap.  Sedangkan Idrus  (1993:5)  menyatakan  bahwa  belajar merupakan  kegiatan  yang  aktif  dalam  bentuk mengamati, memikirkan dan memahami sesuatu  yang  dipelajari.  Selanjutnya  Sardiman (1996:23)  memberikan  definisi  belajar  yaitu rangkaian  kegiatan  jiwa  raga,  psiko  dan  fisik, untuk  menuju  ke  perkembangan  pribadi manusia  seutuhya  yang  berarti  menyangkut unsur  cipta,  rasa  dan  karsa,  ranah  kognitif, afektif dan psikomotor.
Berdasarkan uraian data dapat disimpulkan  bahwa  sikap  belajar  adalah kesiapan atau kecenderungan mahasiswa dalam merespon  sebelum  atau  sewaktu  melakukan aktivitas belajar. Sikap ini dapat bersifat positif dan  negatif.  Selanjutnya  indikator  sikap mahasiswa  dalam  penelitian  ini  adalah  (a) kesadaran,  (b)  paksaan,  (c)  target,  (d) kebosanan,  (e)  kebanggaan,  (f)  kecenderungan, (g)  pengembangan,  (h)  wawasan,  (i)  prioritas, (j)  daya  tarik,  (k)  alokasi  waktu,  dan  (l) tantangan masa depan.
Minat Belajar
Kartono (1982) menyatakan bahwa minat adalah  salah  satu  faktor  yang  ada  dalam  diri individu yang  menunjukkan perhatian, menjadi pendorong  yang  lebih  kuat  untuk  berhubungan lebih efektif dengan objek tertentu. Selanjutnya Walgito  (1981:38)  menyatakan  bahwa  minat adalah  sesuatu  dimana  seseorang  mempunyai perhatian  terhadap  objek  tertentu  yang  disertai keinginan  untuk  mengetahui  dan  mempelajari serta mampu membuktikan lebih lanjut.
Winkel  (1999)  menjelaskan  bahwa  minat merupakan  suatu  kecenderungan  jiwa  yang bersifat  menetap  dalam  diri  seseorang  untuk merasa  senang  dan  tertarik  kepada  hal-hal tertentu. Selanjutnya Hurlock (1996) menyatakan  bahwa  minat  merupakan  sumber motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  apa  yang  mereka  inginkan  dan mereka bebas memilih. Apabila mereka melihat bahwa  sesuatu  akan  menguntungkan,  mereka merasa berminat untuk melakukannya, kemudian akan mendatangkan kepuasan tersendiri bagi mereka.
Kesimpulan dari uraian diatas yaitu minat adalah  pemusatan  perhatian  serta  diiringi  oleh suatu usaha-usaha untuk mencapai suatu tujuan. Minat  disamping  bagian  dari  pengembangan pribadi,  juga  berlaku  sebagai  indikator  dari motivasi dan sikap. Uraian di atas menunjukkan bahwa  terdapat  keterkaitan  antara  sikap  dan minat.  Minat  pada  dasarnya  merupakan penerimaan  akan  sesuatu  hubungan  diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin dekat dan kuat  hubungan  tersebut,  maka  minat  akan semakin besar. Minat merupakan landasan atau fondasi  bagi  bangunan  konsentrasi  yang  harus diciptakan.
Jadi,  minat  belajar  adalah  pemusatan perhatian  individu  terhadap  objek,  situasi aktivitas dan pekerjaan yang menarik perhatian dalam perubahan  tingkah laku meliputi perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dirangkum  bahwa  indikator  minat  mahasiswa dalam  penelitian  ini  adalah  (a)  perhatian,  (b)
kesenangan,  (c)  kemauan,  (d)  keinginan,  dan (e) kepuasan.
Motivasi Belajar Motivasi berasal dari kata Latin “movere” yang  berarti  dorongan  atau  daya  penggerak.
Wayne (dalam Hasibuan, 2004: 219) mengemukakan  “Motivasi  adalah  salah  satu kekuatan  yang  dihasilkan  dari  keinginan seseorang  untuk  memuaskan  kebutuhannya”. Menurut  Mc.  Donald  (dalam  Sardiman,  2004: 73)  Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling”  dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap  adanya  tujuan.  Menurut  Danim (2004:2) motivasi memuat tiga unsur, yaitu (1) faktor,  pendorong  atau  pembangkit  motif,  (2) tujuan yang ingin dicapai dan (3) strategi yang diperlukan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disisimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan dan  usaha  yang  menyebabkan  terjadinya  suatu perubahan  energi  pada  diri  manusia,  sehingga akan  mempengaruhi  gejala  kejiwaan,  perasaan dan  juga  emosi  kemudian  bertindak  atau melakukan  sesuatu  karena  adanya  tujuan, kebutuhan  atau  melakukan  sesuatu  karena adanya  tujuan,  kebutuhan  atau  keinginan  yang baik. Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak  di  dalam  diri  mahasiswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar,  dan  yang memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  dan yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar. Sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek itu  dapat  tercapai.  Dari  uraian  di  atas  dapat dirangkum bahwa indikator motivasi mahasiswa  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) tujuan,  (2)  keinginan,  (3)  semangat,  (4) tantangan, (5) usaha, (6) optimis.

## Hasil Belajar
Belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  akibat,  adanya  interaksi  antara individu  dengan  lingkungannya.  Kemampuan orang  untuk  belajar  merupakan  ciri  penting yang  membedakan  jenisnya  dari  jenis-jenis
makhluk lain. Hudoyono (1988: 1) menyatakan bahwa  belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  dalam  waktu  yang  relatif  lama  disertai dengan usaha oleh seseorang dari tidak mampu mengerjakan sesuatu menjadi mampu mengerjakannya.  Senada  dengan  pendapat tersebut,  Sardiman  (2004:  22)  mengemukakan bahwa  belajar  merupakan  suatu  usaha  untuk menguasai ilmu pengetahuan menuju terbentuknya kepribadian sutuhnya. Dari kedua pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah laku  akibat  adanya  interaksi  antara  individu dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh dari  proses  belajar.  Prayitno  (1998:  35) mendefinisikan  “hasil  belajar  adalah  sebagai suatu  yang  diperoleh/dikuasai  yang  merupakan hasil  adanya  suatu  proses  belajar  mengajar”. Pendapat yang sehubungan dengan hasil belajar juga  dikemukakan  oleh  Hamalik  (1986:  21). Hasil  belajar  adalah  tingkah  yang  timbul, misalnya  dari  tidak  tahu,  timbul  pengertian- pengertian  baru  perubahan  dalam  sikap, kebiasaan, keterampilan kesanggupan, menghargai,  perkembangan  sifat-sifat  sosial emosional, dan pertumbuhan jasmani.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  yang  mencakup  bidang  psikolog  manusia yaitu: aspek kognitif, berkembangnya kemampuan  berfikir  karena  telah  menerima berbagai  macam  ilmu  pengetahuan;  aspek afektif,  berkembangnya  sikap  dan  kepribadian dan  lebih  memperhatikan  motorik  yang dikendalikan  oleh  kemampuan  psikologis dengan bertambahnya keterampilan- keterampilan  dan  kecakapan-kecakapan  baru, Sudjana (1989: 51).
Uraian  diatas  memberikan  kesimpulan bahwa  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri seseorang  merupakan  hasil  belajar  yang diperoleh dari proses belajar. Adapun kesimpulan dari uraian diatas yaitu bahwa hasil belajar  adalah  semua  bentuk  perubahan individu  setelah  melakukan  proses  belajar. Perubahan  ini  terbentuk  akibat  penambahan ilmu  pengetahuan,  kebiasaan,  sikap,  motivasi,
keterampilan  dan  nilai-nilai.  Hasil  belajar  akan diketahui  dengan  jalan  melakukan  evaluasi terhadap  proses  interaksi  belajar  mengajar. Hasil  evaluasi  inilah  yang  merupakan  umpan balik  yang  berperan  sebagai  indikator  terhadap proses dan hasil interaksi belajar mengajar.
Proses Belajar
Mengajar (PBM) merupakan  suatu  bentuk  komunikasi  antara mahasiswa  dengan  dosen  yang  didalamnya terdapat pembentukan (transform) dan pengalihan (transfer) pengetahuan,
keterampilan ataupun sikap dan nilai dari dosen kepada  mahasiswa  sesuai  dengan  tujuan  yang telah ditetapkan (Slameto 1991:158). Selanjutnya agar dapat mengukur dan mengetahui bahwa pembentukan dan pengalihan  mendekati  100%  tujuan  yang dicapai,  maka  harus  dilakukan  evaluasi.  Hasil dari evaluasi diperoleh penilaian yang merupakan  bagian  integral  dari  proses  belajar mengajar.
Penilaian  dan  evaluasi  juga  berperan untuk mengetahui relevansi materi dan pengalaman  belajar  mengajar  terhadap  tujuan. Hasil  penilaian  ini  bermanfaat  untuk feed  back bagi perbaikan pengajaran selanjutnya. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada dasarnya  tujuan  dilakukan  evaluasi  adalah untuk mengetahui keberhasilan penyelenggaraan  akademik  yang  meliputi keberhasilan  mahasiswa,  keberhasilan  dosen dalam  mengajar  dan  keberhasilan  program pengajaran tersebut.
Hasil  penilaian  dari  keberhasilan  belajar mahasiswa  di  FT  UNY,  biasanya  dinyatakan dalam  bentuk  alfabetis  dan  angka-angka. Penilaian biasanya difokuskan pada penguasaan, keterampilan yang diajarkan dalam mata  kuliah.  Sumber  penilaian terhadap indeks prestasi  (IP)  mahasiswa  berdasarkan  tugas struktur,  ujian  mid  semester,  dan  kehadiran kuliah.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif  komparatif  yang  bertujuan  untuk mendekripsikan  perbedaan  karakteristik  dan hasil  belajar  antara  mahasiswa  reguler  dan mahasiswa  bidik  misi  pada  jurusan  Teknik Otomotif FT UNY program Pendidikan Teknik Otomotif.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  Seluruh mahasiswa  bidik  misi  jurusan  Pendidikan Teknik  Otomotif  FT  UNY  S1  dan  D3  tahun  I dan  II  sejumlah  56  mahasiswa  dan  mahasiswa non bidik misi pada tahun yang sama.
Teknik Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri  data  sekunder  berupa  hasil  belajar mahasiswa dan data primer tentang karakteristik  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket dan dokumentasi.
Teknik Analisis Data Data penelitian yang mengungkap karakteristik  belajar  mahasiswa  dianalisis dengan menggunakan teknik statistik komparatif  deskriptif.  Sedangkan  data  hasil penelitian  yang  berupa  dokumentasi  hasil prestasi  belajar  mahasiswa  dianalisis  dengan cara  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  bidikmisi  dan  reguler  dengan melihat  juga  standar  deviasi  dan  nilai  IPK tertinggi – terendah mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Karakteristik mahasiswa bidik misi
Sikap  belajar  mahasiswa  bidik  misi  yang termasuk  dalam  kategori  baik  sebanyak 82,14%,  cukup  baik  17,86%,  kurang  baik  0%, Tidak  baik  0%  (tabel  2).  Minat  belajar
mahasiswa  bidik  misi  yang  termasuk  dalam kategori  tinggi  sebanyak  100%,  cukup  tinggi 0%,  kurang  tinggi  0%,  Rendah  0%  (tabel  2). Sedangkan  motivasi  belajar  mahasiswa  bidik
misi  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi sebanyak  94,64%,  cukup  tinggi  5,36%,  kurang tinggi 0%, Rendah 0% (tabel 2).
Tabel 2. Sikap, Minat, dan Motivasi Belajar Mahasiswa Bidik Misi
No Kategori Sikap belajar Minat belajar Motivasi belajar 1 Baik (76-100%) 46 (82.14) 56 (100) 53 (94.64) 2 Cukup baik (56-75%) 10 (17.86) 0 (0) 3 (5.36) 3 Kurang Baik (40-55%) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 4 Tidak Baik (<40) 0 (0) 0 (0) 0 (0) Jumlah 56 (100) 56 (100) 56 (100)
Sikap  belajar  mahasiswa  bidik  misi  yang baik  (82,14%)  diikuti  dengan  beberapa  strategi yang  disusun  supaya  kuliah  dapat  selesai sebelum  beasiswa  bidik  misi  habis.  Strategi tersebut  antara  lain  (1)  mendapatkan  IPK  >3 setiap  semester,  (2)  mengerjakan  tugas  tepat waktu, (3) merencanakan skripsi lebih awal, (4) tidak  menyia-nyiakan  waktu  dan  lulus  semua mata  kuliah,  (5)  berusaha  selalu  mengikuti perkuliahan, (6) mengikuti ujian praktik dengan baik, (7) membuat laporan praktik dengan baik, (8)  rajin  beribadah,  dan  (9)  menjaga  hubungan baik dengan dosen. Selanjutnya, minat mahasiswa  untuk  menekuni  program  studi  PT. Otomotif di FT UNY juga baik (100%). Hal ini terjadi  karena  mahasiswa  memiliki  sendiri program  studi  yang  ditekuni  (90%), sedangkan yang  memilih  karena  pilihan  orang  tua jumlahnya sedikit (10%).
Mahasiswa  bidik  misi  mayoritas  (60%) sudah  memiliki  visi  tentang  profesi  yang  ingin diraih setelah menyelesaikan studi di pendidikan teknik otomotif FT UNY. Mahasiswa berharap dapat meniti karir sebagai guru,  kepala  bengkel  otomotif,  desainer
otomotif,  dan  mengembangkan  usaha  dibidang otomotif secara mandiri.

## Prestasi  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Penerima Mahasiswa  Bidikmisi  dan  Mahasiswa  non Bidikmisi
Prestasi  belajar  mahasiswa  bidik  misi  dan  non bidik misi (S1)
Data prestasi mahasiswa S1 PT. Otomotif FT  UNY  yang  menerima  beasiswa  bidik  misi dan  tidak  menerima  bidik  misi  (tabel  3) menunjukkan bahwa prestasi mahasiswa penerima  bidik  misi  lebih  baik  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  tidak  menerima beasiswa bidik misi baik di tahun I (3,30/3,02) dan tahun II (3,33/3,18).
Mahasiswa yang mempunyai IPK tertinggi  dan  terendah  di  kelas  S1  Pendidikan Teknik  Otomotif  FT  UNY  tahun  I  adalah mahasiswa  yang  tidak  menerima  beasiswa bidikmisi (3,90 dan 2,76). Sedangkan mahasiswa S1 di tahun ke-2 yang mendapatkan prestasi  tertinggi  dan  terendah  juga  mahasiswa non bidik misi (3,72 dan 2,56).
Tabel 3. Data Prestasi Belajar Mahasiswa Bidik Misi dan Non Bidik Misi (S1)
Tahun/mahasiswa Tertinggi Terendah Rata-rata SD I Bidik misi 3,13 2,75 3,30 0,25 Non bidik misi 3,90 2,33 3,02 0,33 II Bidik misi 3,24 2,76 3,33 0,24 Non bidik misi 3,72 2,56 3,18 0,28
Prestasi  belajar  mahasiswa  bidik  misi  dan  non bidik misi (D3)
Mahasiswa D3 yang mendapatkan beasiswa  bidik  misi  dimulai  pada  tahun  ajaran 2013/2014  (tahun  I).  Berdasarkan  data  yang ditunjukkan  pada  tabel  4,  rata-rata  prestasi mahasiswa  bidikmisi  program  D3  Teknik Otomotif FT UNY lebih baik (2,99) dibandingkan dengan rata-rata prestasi mahasiswa  D3  non  bidik  misi  (2,93).  IPK tertinggi  diperoleh  oleh  mahasiswa  non  bidik
misi  (3,57),  akan  tetapi  IPK  terendah  juga didapatkan  oleh  mahasiswa  non  bidik  misi (2,25).
Berdasarkan data prestasi belajar tersebut (tabel 4), dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa  bidik  misi  lebih  merata  (SD=0,20) dibandingkan dengan mahasiswa non bidik misi (SD= 0,28). Akan tetapi juga dapat disimpulkan bahwa  masih  terdapat  mahasiswa  berprestasi kurang dari yang diharapkan (< 2,75).
Tabel 4. Data Prestasi Belajar Mahasiswa Bidik Misi dan Non Bidik Misi (D3) Tahun/mahasiswa Tertinggi Terendah Rata-rata SD I Bidik misi 3,29 2,73 2,99 0,20 Non bidik misi 3,57 2,25 2,93 0,28

## Pembahasan

## Karakteristik Mahasiswa Penerima Beasiswa Bidikmisi
Sikap belajar
Sikap  belajar  mahasiswa  bidik  misi  yang termasuk dalam kategori baik sebanyak 82,14%, cukup  baik  17,86%,  dan  tidak  ada  yang termasuk  dalam  kategori  kurang  baik  dan  tidak baik.  Berdasarkan  analisis  terhadap  jawaban yang  diberikan  oleh  mahasiswa  bidik  misi, terlihat  bahwa  mayoritas  mahasiswa  bidik  misi (86,7%) sangat bangga bisa menjadi mahasiswa Pendidikan  Teknik  Otomotif  dan  akan  belajar sebaik-baiknya  untuk  bekal  di  masa  depan. Perasaan  bangga  yang  dirasakan  oleh  sebaian besar  mahasiswa  bidik  misi  cukup  beralasan mengingat  persaingan  seleksi  masuk  UNY cukup  ketat.  Perasaan  tersebut  diharapkan mampu  memotivasi  dan  meningkakan  minat belajar, karena dapat diasumsikan bahwa ketika seseorang bangga dan puas dengan apa yang dia lakukan,  maka  dia  akan  termotivasi  melakukan yang terbaik supaya  berhasil (Hamidah, Rahmawati, & Jaedun, 2013; Suwati, 2013).
Aspek  selanjutnya  adalah  sikap  terhadap tantangan  yang  muncul  dalam  perkuliahan.
Seluruh  responden  (100%)  menyatakan  sangat bersemangat  dan  cukup  bersemangat,  tidak  ada yang kurang bersemangat menghadapi tantangan. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa  terbuka  terhadap  tantangan  yang muncul dan memiliki semangat untuk menyelesaikan tantangan tersebut. Selain semangat  menghadapi  tantangan,  tentunya mahasiswa hendaknya memiliki target perkuliahan dan berusaha memenuhi target yang dicanangkan. Ketika sesorang mahasiswa memiliki  target  jelas,  hal  tersebut  akan meningkatkan motivasi untuk meraihnya (Cauley & McMillan, 2010; Nash, McGregor, & Prentice,  2011).  Sehingga  akan  memunculkan sikap-sikap yang berguna untuk mencapai target tersebut.
Fenomena  lain  yang  sering  dialami mahasiswa  pada  umumnya  adalah  perasaan bosan  dan  kesulitan  belajar.  Kedua  indikator tersebut  memperoleh  variasi  data  yang  cukup menarik.  Pada  aspek  kebosanan,  17  mahasiswa menyatakan  tidak  pernah  dan jarang  merasakan kebosanan dalam perkuliahan. Hal ini mengindikasikan mahasiswa menjalani perkuliahan  dengan  baik  dan  antusias.  Namun, cukup  banyak  mahasiswa  (39)  yang  cenderung lebih  sering  merasakan  kebosanan  dalam
kegiatan perkuliahan. Pada dasarnya, kebosanan dalam  suatu  aktifitas  memang  hal  wajar. Kebosanan  dalam  perkuliahan  memang  dapat disebabkan  beberapa  hal,  antara  lain  materi perkuliahan,  metode  pembelajaran,  tenaga pengajar  atau  memang  mahasiswa  yang  tidak berminat  mengikuti  perkuliahan  (Poerwati, 2010). Namun, faktor yang sering terjadi adalah metode  pembelajaran  yang  cenderung  monoton sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  yag lebih variatif (Tiwan & Leman, 2013).
Selain  masalah  kebosanan,  masalah  lain yang  juga  banyak  dialamai  mahasiswa  adalah kesulitan  belajar  dan  waktu  studi  yang  terbatas karena jumlah beasiswa juga terbatas. Salah satu penyebab  banyaknya  yang  kerap  mengalami kesulitan  belajar  adalah  karena  cukup  banyak mahasiswa  yang  berasal  dari  SMA.  Sedangkan strategi  yang  disusun  oleh  mahasiswa  tersebut untuk mengatasi lama waktu studi yang terbatas antara  lain:  memperoleh  IPK  >  3,  mengerjakan tugas tepat waktu. menyusun skripsi lebih awal, tidak  menyia-nyiakan  waktu  dan  lulus  semua mata  kuliah,  selalu  mengikuti  perkuliahan  dan ujian  dengan  baik,  membuat  laporan  dengan baik, rajin beribadah, dan mempunyai hubungan yang baik dengan dosen (tidak bermasalah).

## Minat Belajar
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  seluruh
(100%) mahasiswa bidikmisi jurusan Pendidikan  Teknik  Otomotif  memiliki  Minat belajar  yang  cenderung  masuk  dalam  kategori tinggi.  Hal  ini  ditandai  dengan  selalu  antusias mengikuti  perkuliahan  dan  serius  (fokus) menyelesaikan  kewajiban  perkuliahan.  Proses perkuliahan  dan  berbagai  kewajiban  yang dilakukan  mahasiswa  bukanlah  proses  yang mudah. Ketika mahasiswa antusias melakukannya,  maka  tidak  diragukan  lagi bahwa  mahasiswa  tersebut  memiliki  minat belajar yang tinggi.
Perkuliahan di jurusan Otomotif FT UNY mensyaratkan minimal kehadiran (75%) mahasiswanya.  Meskipun  telah  memenuhi syarat  minimal,  mahasiswa  akan  tetap  ingin mengikuti  perkuliahan  agar  ilmu  dan  wawasan
terus  bertambah  dan  ingin  selalu  melaksanakan kuliah  dengan  sebaik-baiknya.  Salah  satu penyebab  tingginya  minat  belajar,  mengikuti perkuliahan dan mengerjakan kewajiban perkuliahan  adalah  karena  menjadi  mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif merupakan pilihan sebagian  besar  (90%)  responden.  Sehingga, responden  memiliki  kesadaran  dan  motivasi pribadi  untuk  melaksanakan  yang  terbaik  pada apa yang telah dipilih (Setiaji, 2015). Selain itu, diperoleh  juga  informasi  mengenai  cita-cita responden.  Responden  memiliki  cita-cita  yang bervariasi,  antara  lain:  guru, Workshop  head ATPM , automotive  designer ,  wirausaha  bidang otomotif,  bahkan  ada  yang  bercita-cita  menjadi menteri perhubungan. Cita-cita tersebut berhubungan  erat  dengan  apa  yang  didapatkan dalam  perkuliahan,  artinya,  para  mahasiswa telah  memahami  apa  yang  dilakukan  dan manfaatnya.  Hal  itu  hanya  dapat  dialami  oleh orang  yang  memiliki  minat  yang  besar. Sehingga,  daat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa Bidikmisi  jurusan  Pendidikan  Teknik  Otomotif memiliki  minat  belajar  yang  tinggi.  Hal  itu ditandai dengan antusias mengikuti perkuliahan, fokus  menyelesaikan  kewajiban  perkuliahan, melaksanakan  perkuliahan  dengan  baik  dan memiliki cita-cita yang relevan dengan apa yang didapatkan dalam perkuliahan (Setiaji, 2015).

## Motivasi Belajar
Pada  variabel  motivasi  belajar,  diperoleh data bahwa sebagian besar (94,64%) mahasiswa bidik  misi  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan sisanya  (5,36%)  masuk  pada  kategori  cukup tinggi.  Hal  itu  ditandai  dengan  rutinitas  belajar yang  baik,  tidak  membuang-buang  waktu  dan bersungguh-sungguh menyelesaikan tugas kuliah. Salah satu penyebab mahasiswa melakukan  hal  tersebut  adalah  karena  ingin berprestasi.  Karena  memang  prestasi  hanya dapat  diraih  jika  mampu  memanfaatkan  waktu sebaik-baiknya untuk belajar dan menyelesaikan tugas  perkuliahan  (Puspitasari,  2013).  Untuk meraih  prestasi  yang  diinginkan,  baik  secara langsung maupun tak langsung, mahasiswa akan menemui tantangan-tantangan. Tinggi
rendahnya tantangan memang tergantung dengan  pribadi  yang  mengalaminya.  Sehingga, yang  tepenting  adalah  bukan  setinggi  atau semudah  apa  tantangan  itu,  tetapi  upaya  apa yang  akan  dilakukan  untuk menghadapi tantangan.
Selain tantangan, hambatan/kesulitan belajar  kerap  dialami  mahasaiswa.  Berdasarkan item  angket,  diketahui  bahwa  sebagian  besar reseponden menyatakan berusaha menyelesaikan sebaik-baiknya dan selalu optimis  bahwa  permasalahan  selalu  dapat diselesaikan.  Ini  merupakan  sikap  seseorang yang memiliki motivasi belajar tinggi.
Indikator lain dari motivasi belajar adalah, pertanggungjawaban  responden  terhadap  apa yang  telah  didapatkan  dan  apa  yang  akan dipersembahkan untuk masyarakat. Berdasarkan data  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  usaha yang dilakukan untuk bertanggungjawab terhadap  beasiswa  yang  diterima  antara  lain: aktif dalam  forum  mahasiswa  bidik  misi,  selalu berusaha  mendapatkan  berprestasi  yang  tinggi, mengurangi beban orang tua, belajar dengan giat dan  bersungguh  sungguh,  menyelesaikan  studi sesuai jatah waktu yang diberikan, membuat alat yang berguna bagi masyarakatdan menggunakan uang beasiswa untuk kebutuhan akademik
Kesimpulan  dari  kajian  di  atas  adalah dengan memberikan stimulus bahwa mahasiswa mendapatkan beasiswa yang dananya bersumber dari uang masyarakat, ternyata mampu menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki motivasi  tinggi  yang  ditandai  dengan  minat belajar  yang  tinggi,  motivasi  berprestasi,  lulus cepat hingga termotivasi untuk membuat sesuatu yang bermanfaat bagi masyarakat umum.
Hasil belajar mahasiswa mahasiswa bidikmisi dan mahasiswa reguler
Prestasi  mahasiswa  bidik  misi  secara umum  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang tidak menerima beasiswa bidik misi.
Kemampuan yang dimiliki mahasiswa bidikmisi juga  terlihat  lebih  merata.  Akan  tetapi  masih terdapat mahasiswa beasiswa bidik misi dan non
bidik misi yang memiliki IPK kurang dari 3,00. Dosen-dosen  di  jurusan  pendidikan  teknik otomotif  perlu  memberikan  perhatian  dan perlakukan  khusus  terhadap  mahasiswa  yang memiliki  prestasi  kurang  dari  rata-rata  yang ditargetkan.  Lebih  khusus  lagi  diperlukan perhatian terhadap mahasiswa penerima beasiswa bidik misi. IPK yang kurang dari 3,00 dapat  menyebabkan  mahasiswa  tidak  dapat mengambil mata kuliah yang  ditawarkan secara optimal  dan  akhirnya  memerlukan  waktu  studi yang lebih lama.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa mahasiswa penerima  beasiswa  Bidikmisi  memiliki  karakter yang baik, hal itu dilihat dari aspek sikap kerja, minat dan motivasi belajar yang termasuk dalam kategori tinggi (sangat baik). Prestasi mahasiswa  bidik  misi  juga  lebih  merata dibandingkan dengan mahasiwa non bidik misi, akan  tetapi  masih  terdapat  mahasiswa  yang mendapatkan  rata-rata  IPK  dibawah  standar minimal  jurusan  yang  dapat  mengakibatkan mahasiswa tersebut tidak dapat mengambil mata kuliah secara maksimal disemester berikutnya.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian tentang karakteristik  dan  prestasi  mahasiswa  bidik  misi ini,  disarankan  supaya  mahasiswa  bidikmisi perlu  selalu  dipantau  dan  diingatkan  untuk menyelesaikan kewajiban perkuliahannya karena  beasiswa  bidikmisi  tidak  sepanjang waktu  kuliah  tetapi  hanya  enam  (6)  semester untuk  D3  dan  delapan  (8)  semester  untuk  S1. Apabila mahasiswa tersebut bisa menyelesaikan kuliah tepat waktu, maka mahasiswa tidak perlu membayar uang kuliah dengan uang sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin.  (1998). Sikap  Manusia .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cauley ,  K.  M.,  &  McMillan,  J.  H.  (2010).
Formative  assessment  techniques  to support student motivation and achievement. The  Clearing  House:  A Journal  of  Educational  Strategies,  Issues and Ideas , 83 (1), 1-6.
Danim,
Sudarwan.
(2004). Motivasi Kepemimpinan  &  Efektifitas  Kelompok . Jakarta: Rineka Cipta.
Efendi , A. (2011). Pembelajaran Sastra Profetik sebagai  Media  Pengembangan  Karakter Siswa. Cakrawala  Pendidikan,  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 30 , 39-51.
Ellis,  H.  James.  (1998). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: IKIP Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  (1983). Metode  Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru.
Hamidah ,  S.,  Rahmawati,  F.,  &  Jaedun,  A.
(2013). Pembelajaran soft skills terintegrasi  bagi  penumbuhan  karakter pekerja  profesional  bidang  Boga. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 43 (2).
Hasibuan,  Melayu.  (2003). Organisasi  & Motivasi Dasar Peningkatan Produktivitas . Jakarta: Bumi Aksara. Hudoyono,  Herman.  (1988). Mengajar  Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud.
Hurlock,  Elzabeth.  (1996). Perkembangan Anak. Terjemahan: Erlangga.
Kemendikbud .  (2014). A PK/APM  PAUD,  SD,
SMP,  SM  dan  PT  2013/2014  (termasuk
Madrasah  dan  sederajat) .  Pusat  data  dan statistik pendidikan, Kemdikbud. Jakarta
Kartono,  Karmi.  (1982). Teori  Keperibadian . Bandung: Alumni.
Kharisma ,  N.,  &  Latifah,  L.  (2015).  Pengaruh motivasi,  prestasi  belajar,  status  sosial ekonomi orang tua dan lingkungan teman sebaya terhadap minat melanjutkan pendidikan  ke  perguruan  tinggi  pada siswa  kelas  XII  kompetensi  keahlian akuntansi  di  SMK  Negeri  se-kota Semarang  tahun  ajaran  2014. Economic Education Analysis Journal , 4 (3).
Lidyasari ,  A.  T.  (2016). Membangun  karakter mahasiswa  yang  bertanggung  jawab melalui  problem-based  learning  (PBL). Prosiding seminar nasional “Meneguhkan peran  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat  dalam  memuliakan  martabat manusia”. LPPM UNY.
Nash , K.,  McGregor,  I.,  &  Prentice,  M.  (2011).
Threat  and  defense  as  goal  regulation: From  implicit  goal  conflict  to  anxious uncertainty, reactive approach motivation, and  ideological  extremism. Journal  of personality and social psychology , 101 (6), 1291.
Poerwati ,  T.  (2010).  Pengaruh  Perilaku  Belajar dan Motivasi Terhadap Prestasi Akademik  Mahasiswa  Akuntansi  di Universitas  STIKUBANK  (UNISBANK)
Semarang. Dinamika Sains , 8 (16).
Purwanto ,  N.  A.  (2011).  Strategi  Bersaing
Dalam Bisnis Pendidikan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1).
Puspitasari ,  W.  (2013).  Hubungan  antara manajemen  waktu  dan  dukungan  sosial dengan  prestasi  akademik  mahasiswa yang bekerja. EMPATHY Jurnal Fakultas Psikologi , 2 (1).
Sardiman.  (1996). Interaksi  dan  Motivasi Belajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sardiman.  (2004).  Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Sarwono,  Sarlito  Wirawan  (1976). Pengantar Umum Psikologi . Jakarta: Bulan Bintang.
Satryawan , E., Nuridja, I. M., & Suwena, K. R.
(2016).  Studi  komparatif  prestasi  belajar mahasiswa  antara  penerima  beasiswa dengan  tidak  penerima  beasiswa  di Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas Pendidikan Ganesha angkatan 2011. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 7 (2).
Setiaji ,  K.  (2015).  Pilihan  Karir  Mengajar Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  (Kajian Motivasi  Karir  Mengajar,  Career  Self
Efficacy,  Status  Sosial  Ekonomi,  Minat menjadi Guru Terhadap Prestasi Akademik). Dinamika Pendidikan
Unnes , 10 (2).
Slameto.  (1991). Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Sudjana, Nana. (1989). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Suwati ,  Y.  (2013).  Pengaruh  Kompensasi  dan
Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Pada PT. Tunas Hijau Samarinda. Jurnal Ilmu Administrasi
Bisnis , 1 (1), 41-55.
Syah,  Muhibbin.  (1996). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Tiwan ,  T.  &  Leman,  A.  (2013).  Penerapan pembelajaran semi riset untuk
meningkatkan  pemahaman  mahasiswa tentang  sifat-sifat  bahan  teknik  pada pembelajaran  bahan  teknik  dasar. Jurnal
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 21 (3).
Walgito, Bimo. (1981). Bimbingan dan Penyuluhan  di  Sekolah .  Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Waskito ,  D.,  &  Azizah,  K.  (2013).  The  Effects of  Granting  Students  Scholarships  on  the Learning  Motivation  of  the  Students  of the  Economics  Faculty  of  Yogyakarta State  University  in  2012. Pelita-Jurnal Penelitian Mahasiswa UNY , 8 (1).
Winkel,  W.S.  (1999). Psikologi  pengajaran . Jakarta: Gramedia.