PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL    BELAJAR SISWA KELAS V DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA (STUDI KASUS SDN JEMUNDO 1 DAN SDN SADANG KECAMATAN TAMAN SIDOARJO)
Lauhil Mahfuzh Isman 1 , Hari Karyono 2 ,  Endang Mastuti Rahayu 3
1 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: manfuzhil@gmail.com 2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: harikaryono@unipasby.ac.id 3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: endangmrahayu63@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa kelas V. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan teknik analisis dua varian. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Jemundo 1 yang berjumlah 25 siswa sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SDN  Sadang  yang  berjumlah  25 siswa  sebagai  kelompok  kontrol  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Hasil  penelitian  ini adalah  (1)  terdapat  pengaruh  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) (mean sebesar 81,24) dan pembelajaran konvensional (mean sebesar 79,20) pada mata pelajaran Matematika siswa kelas V SDN kecamatan Taman Sidoarjo di mana model PBL lebih  efektif  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  (2)  terdapat pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  yang  mana  siswa  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  (nilai  mean  81,46)  lebih  unggul  dibanding  siswa  dengan motivasi  berprestasi  rendah  (nilai  mean  78,63)  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,001. (3) terdapat interaksi antara  penerapan  model PBL dan  motivasi berprestasi terhadap  hasil  belajar  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,001.  Dengan  demikian, model  pemebelajaran problem  based  learning dan  motivasi  berprestasi  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Motivasi Berprestrasi, Hasil Belajar
Abstract
This study aims to determine the effect of applying Problem Based Learning model and  achievement  motivation  on  the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students.  The research method used in this study is a quantitative method with two-variant analysis techniques.  This  type  of  research  is  experimental  research.  The  subjects  of  this study  were  the  fifth  grade  students fo  SDN  Jemundo  1,  totaling  25  students  as  the experimental group and the fifth grade students of SDN Sadang, totaling 24 students as the control group in the 2020/2021 school year. The results of this study are (1) there is an effect of applying Problem Based Learning (PBL) model (mean of 81.24) and conventional learning (mean of 79.20) on the Mathematics subject of fifth grade students of SDN Taman sub-district Sidoarjo where PBL model is more effective with a significance value of 0.000. (2) there is an influence of achievement motivation on learning  outcomes  where  students  with  high  achievement  motivation  (mean  value 81.46) are superior to students with low achievement motivation (mean value 78.63) with a significance value of 0.001. (3) there is an interaction between the application of PBL model and achievement motivation on learning outcomes with a significance value  of  0.001.  Thus,  problem  based  learning  model  and  achievement  motivation can effect student leaning outcomes in mathematics.
Keywords : Problem Based Learning (PBL) model, Achievement Motivation, Outcome of Learning

## PENDAHULUAN
Pelajaran matematika sangat perlu diberikan  kepada  peserta  didik  dari mulai  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi. Sebab, matematika dapat membekali  dan  melandasi  kemampuan berpikir  rasional,  logis,  sistematis,  kritis dan  kreatif  (Soraya,  2018:  77).  Bahkan matematika berperan vital dalam perkembangan  IPTEK  maupun  sikap positif  peserta  didik.  Apalagi  menurut Asriningtyas (2018: 2), proses pembelajaran  matematika  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  perlu dikembangkan untuk mencapai keterampilan  abad  21  yang  adalah kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah.
Namun  di  sisi  lain,  pelajaran matematika menjadi momok yang dihindari  oleh  siswa,  khususnya  tingkat sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan materi  pelajaran  matematika  dipenuhi beban  hafalan  rumus  abstrak  sekaligus pemecahan masalahnya.
Tidak
mengherankan  banyak  siswa  sekolah dasar cenderung
menganggap matematika  sebagai  pelajaran  yang menakutkan dan membosankan sehingga menghindarinya. Hal ini paralel  dengan  data  survei  PISA ( Programme  for  International  Student Assesment ) tahun 2018 tentang evaluasi  sistem  pendidikan  di  dunia.
Dalam  kategori  matematika,  Indonesia menempati  posisi  7  terbawah  dari  79 negara  dengan  skor  rata-rata  379 (PISA , 2018: 18-19). Hal ini menunjukkan adanya penuruan peringkat  dari  peringkat  63  pada  tahun 2015 ke peringkat 73 pada tahun 2018. Data  tersebut  menunjukkan  rendahnya minat pada matematika sehingga landasan  berpikir  rasional,  logis,  kritis dan  sistematis  kurang  mendapat  porsi yang memadai di tingkat sekolah dasar.
Hal  tersebut  dapat  juga  dilihat  di SDN  Jemundo  1  dan  SDN  Sadang Kecamatan Taman Kabupaten Sidoarjo. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  ditemukan  bahwa  nilai  rata-rata matematika  siswa  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM=80). Hal  ini  ditunjang  dengan  motivasi berprestasi  yang  masih  rendah  dari siswa,  yakni  sebesar  76,13.  Dari  data ini,  model  pembelajaran  konvensional yang diterapkan di SDN Jemundo 1 dan SDN  Sadang  tampaknya  kurang  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.  Untuk  itu  perlu  adanya  model pembelajaran  lain  yang  sesuai  dengan keadaan dan kondisi siswa di sana.
Berangkat dari persoalan tersebut, model  pembelajaran  konvensional  di mana  guru  memberi  ceramah  saja untuk menyampaikan konsep matematika yang bersifat abstrak
membuat  peserta  didik  sulit  memahami materi.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  pada  tingkat  dasar  masih berpikir  secara  konkret.  Akibatnya, materi  matematika  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit karena  capaian  hasil  belajar  peserta didik masih kurang. Persoalannya adalah bagaimana sesuatu yang abstrak  dalam  matematika  didesain secara  nyata  sehingga  siswa  mampu melihat persoalan materi yang sebenarnya. Di samping itu, siswa tidak ditempatkan  sebagai  pendengar  pasif, melainkan seharusnya ditempatkan
sebagai pusat pembelajaran.
Tampaknya model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menjadi model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika, yaitu mampu memecahkan masalah  secara  kreatif  (Winarti,  2020: 387).  Hal  ini  senada  dengan  ciri  dari PBL, yaitu menggunakan permasalahan dalam  bentuk  nyata,  dipusatkan  pada penyelesaian masalah dan guru berperan  sebagai  fasilitator  (Rusmono, 2017: 75).
Di  samping  itu,  model Problem Based  Learning merupakan  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata,  dan  mendorong  siswa  membuat
hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat. Problem Based  Learning dirancang  agar  siswa mendapat  pengetahuan  penting  yang membuat mereka mahir dalam memecahkan  masalah,  dan  memiliki model    belajar  sendiri  serta  memiliki kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim (Rodhi,  2018:  94).  Suatu  bentuk pembelajaran  yang  diawali  dengan struktur  masalah  real  yang  berkaitan dengan  konsep-konsep  matematika, sehingga  siswa  tidak  hanya  sekadar menerima  informasi  dari  guru  saja (Yusri,  2018,  53-54).  Dengan  konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan  daru  guru  ke  siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan  daripada  hasil.  Siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi mempunyai karakteristik, seperti tanggung jawab, memiliki standar pencapaian  unggul,  bekerja  kreatif, bercita-cita  dan  moderat  (Aspriyani, 2017, 18-19).
Selain  itu,  motivasi  berprestasi merupakan  hal  yang  terpenting  dalam sebuah proses belajar mengajar, sebab
motivasi  berprestasi  adalah  dorongan atau  penggerak  dari  individu  dalam mencapai sukses (Riza, 2015: 148). Hal ini  juga  dalam  tingkah  laku  siswa  akan terarah  dalam  bertingkah  laku  sesuai dengan kemampuan dalam pengembangan pengetahuan dan keterampilan. Dengan kata lain, motivasi  berprestasi  merupakan  salah satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam menentukan  tercapai  atau  tidaknya tujuan  pendidikan,  apalagi  bila  individu yang  bersangkutan  memang  memiliki kemampuan yang tidak begitu menggembirakan,  maka  tanpa  adanya motivasi sulitlah rasanya untuk mengharapkan  sesuatu  hasil  belajar yang baik.
Penelitian  untuk  meningkatkan hasil belajar matematika pernah dilakukan  oleh  Rahwini  (2020)  yang menggunakan model pembelajaran multilevel group. Meskipun dapat meningkatkan hasil belajar siswa, model  ini  memiliki  kelemahan,  yakni sangat  sulit  diterapkan  di  sekolah  yang rata-rata  kemampuan  peserta  didiknya rendah dan waktu yang terbatas. Hal ini tampaknya  tidak  berpengaruh  pada model  pembelajaran Problem  Based Learning yang  mana dapat diukur pada siswa  dengan  motivasi  tinggi  maupun rendah. Dengan demikian, model pembelajaran PBL patut diketahui
pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar siswa.
Bertolak  dari  latar  belakang  di atas,  maka  perlu  diadakan  penelitian tentang  pengaruh  penerapan  model Problem  Based  Learning dan  motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran matematika.  Dengan  menjadikan  siswa kelas  V  SDN  Jemundo  1  dan  SDN Sadang  Kecamatan  Taman  Kabupaten Sidoarjo.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan  teknik  analisis  varian  dua arah.  Sementara  jenis  penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen, yaitu penelitian yang bertujuan mengetahui  perbedaan  hasil  belajar dari  pengaruh  model Problem  Based Learning ,  dan  motivasi  berprestasi siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  V  bidang  studi  matematika  di SDN  Jemundo  I  dan  SDN  Sadang kecamatan  Taman  pada  tahun  ajaran 2020/2021.
Penelitian  ini  dirancang  dengan menggunakan  dua  kelompok  siswa, kelompok pertama yang disebut kelompok  eksperimen  menggunakan model Problem  Based  Learning dan kelompok  kedua  disebut  kelompok
kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Penempatan individu terhadap  kedua  kelompok  dilakukan apa  adanya  (sesuai  kelas).  Dengan demikian penelitian ini termasuk eksperimen  kuasi.  Karena  tidak  semua variabel-variabel yang berpengaruh dapat  dikontrol  dengan  ketat,  seperti penelitian  eksperimen  di  laboratorium, murni  pengelompokan  subjek  secara acak tidak mungkin dilakukan.
Subjek penelitian ini berupa kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah siswa  kelas  V  SDN  Jemundo  1  yang berjumlah 25 siswa, yaitu 16 siswa laki- laki dan 9 siswa perempuan, sedangkan  kelompok  kontrol  adalah siswa  kelas  V  SDN  Sadang  dengan jumlah 25 siswa  yaitu 14 siswa  laki-laki dan 11 siswa perempuan.
Penelitian ini diawali dengan pemberian pretes kepada seluruh siswa sampel sesuai dengan standar
kompetensi yang ada, untuk
mengetahui  kemampuan  awal  siswa dari  sampel  yang  ada.  Setelah pre  tes dilaksanakan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  atau  standar kompetensi  dasar  yang  akan  dipelajari. Model pembelajaran  yang  dipakai pada kelompok siswa perlakuan ialah
Problem  Based  Learning ,  sementara pada kelompok pembanding
menggunakan model pembelajaran konvensional. Setelah materi selesai
disampaikan baik pada kelompok perlakuan maupun kelompok
pembanding, kegiatan berikutnya adalah melaksanakan post test . Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan  dengan  memberi  tes  yang sama  pada  kedua  kelompok  tersebut dan kemudian hasilnya dibandingkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  50  siswa  sebagai  sampel penelitian, yang masing-masing terdapat  25  siswa  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dan 25 siswa lainnya menerapkan model pembelajaran konvensional,  ditemukan  bahwa  25 siswa yang menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  18  siswa  di  antaranya  memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, sedangkan  7  siswa  lainnya  memiliki motivasi berprestasi yang rendah. Selanjutnya, dari 25 siswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional,  10  siswa  di  antaranya memiliki  motivasi    berprestasi  yang tinggi,  sedangkan  15  siswa  lainnya memiliki  motivasi  berprestasi  yang rendah.
Selain  itu,  terdapat  28  siswa  yang
memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dan 22  siswa  memiliki  motivasi  berprestasi rendah dari keseluruhan sampel penelitian.  Dari  28  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi,  18  siswa  di antaranya menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Test (PBL)  sedangkan  10  siswa  lainnya menerapkan model pembelajaran konvensional.  Selanjutnya,  dari  22 siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah, 7 siswa diantaranya menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Test (PBL)  sedangkan 15  siswa  lainnya  menerapkan  model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya berisi tentang informasi rentang nilai  yang  dimiliki tiap kategori  antara  pretest  dan  postest. Rentang  nilai pretest siswa  untuk variabel  motivasi  rendah  dan  model pembelajaran Problem  Based  Learning adalah 75 sampai dengan 78, sedangkan  rentang  nilai postest siswa untuk  variabel  motivasi  rendah  dan model  pembelajaran Problem  Based Learning adalah  79  sampai  dengan  83. Kemudian,  rentang  nilai pretest siswa untuk  variabel  motivasi  rendah  dan model pembelajaran konvensional adalah 73 sampai dengan 80, sedangkan  rentang  nilai postest siswa untuk  variabel  motivasi  rendah  dan model pembelajaran konvensional
adalah  75  sampai  dengan  81.  Rentang nilai  pretest  siswa  untuk  variabel motivasi tinggi dan model pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  76 sampai  dengan  81  sedangkan  rentang nilai postest siswa  untuk  variabel motivasi tinggi dan model pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  80 sampai  dengan  84.  Lalu,  rentang  nilai pretest siswa  untuk  variabel  motivasi tinggi dan model pembelajaran konvensional adalah 75 sampai dengan 84  sedangkan  rentang  nilai postest siswa untuk variabel motivasi tinggi dan model pembelajaran konvensional adalah 80 sampai dengan 83.
Setelah  mendeskripsikan  sampel data secara umum, langkah berikutnya adalah  mendeskripsikan  data  pretest dan postes berdasarkan ukuran pemusatan  data.  Ukuran  pemusatan data memberikan informasi dan penjelasan dimana data berpusat atau berkumpul.

## 1. Data Pretest
Dapat  dilihat  di  data  pretest,  rata- rata  nilai matematika  berdasarkan motivasi  berprestasi  untuk  kategori tinggi  sebesar  79,25  sedangkan  untuk kategori rendah adalah 76,13. Selanjutnya  rata-rata  nilai  matematika berdasarkan model pembelajaran untuk kategori Problem Based Learning sebesar  78,56  dan  untuk  kategori
konvensional  sebesar  77,20.  Nilai  rata- rata  pada  perlakuan  motivasi  prestasi tinggi  lebih  besar  daripada  prestasi rendah.  Selain  itu  nilai  rata-rata  pada perlakuan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  lebih  besar
daripada model pembelajaran konvensional. Berikut ini penggambaran nilai rata-rata berdasarkan motivasi  dan model  pembelajaran  melalui  gambar grafik 1 dan 2.
Gambar 1: Rataan Skor Pretest Berdasarkan Motivasi Prestasi
Gambar 2: Rataan Skor Pretest Berdasarkan Model Pembelajaran

## 2. Data Postest
Rata-rata nilai matematika berdasarkan  motivasi  berprestasi  untuk kategori tinggi sebesar 81,46 sedangkan untuk kategori rendah adalah 78,63. Selanjutnya rata-rata nilai matematika berdasarkan model pembelajaran  untuk  kategori Problem
Based  Learning sebesar  81,24  dan untuk  kategori  konvensional  sebesar 79,20.  Nilai  rata-rata  pada  perlakuan motivasi  prestasi  tinggi  lebih  besar daripada prestasi rendah. Selain itu nilai rata-rata pada perlakuan model pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL) lebih besar daripada
konvensional. Berikut ini penggambaran nilai  rataan  berdasarkan  motivasi  dan
model  pembelajaran  melalui  gambar grafik 3 dan 4.
Gambar 3: Rataan Skor Postest Berdasarkan Motivasi Prestasi
Gambar 4: Rataan Skor Postest Berdasarkan Model Pembelajaran
Uji Asumsi
Selanjutnya untuk mengetahui adanya pengaruh dilakukan uji hipotesis. Prasyarat uji hipotesis adalah uji  asumsi.  Untuk  itu,  uji  asumsi dilaksanakan terlebih dahulu.
1. Uji Normalitas a.  Data  Pretest. Dapat  dilihat bahwa nilai signifikansi uji
normalitas  data  pretest  adalah
0,359.  Nilai  signifikansi  tersebut lebih besar daripada 0,05 (alpha
5%)  sehingga  hipotesis nol diterima.  Maka  dari  itu,  dapat disimpulkan data pretest berdistribusi normal.
b.  Data  Postest. Dapat  dilihat bahwa nilai signifikansi uji normalitas  data  postest  adalah 0,373.  Nilai  signifikansi  tersebut
lebih besar daripada 0,05 (alpha 5%)  sehingga  hipotesis  nol diterima.  Maka  dari  itu,  dapat disimpulkan data postest
berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas
a.  Data  Pretest. Dapat  dilihat bahwa nilai signifikansi uji
homogenitas data pretest
adalah  0,246.  Nilai  signifikansi tersebut  lebih  besar  daripada 0,05 (alpha 5%) sehingga hipotesis nol diterima. Maka dari itu,  dapat  disimpulkan  data pretest bersifat homogen.
b.  Data  Postest. Dapat  dilihat bahwa nilai signifikansi uji
homogenitas data postest
adalah  0,181.  Nilai  signifikansi tersebut  lebih  besar  daripada
0,05 (alpha 5%) sehingga hipotesis  nol  diterima.  Maka dari  itu,  dapat  disimpulkan  data postest bersifat homogen.
Metode  statistika  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Analysis Variance atau analisis varians dua arah.
Analisis varians sering digunakan dalam  eksperimen  yang  dilakukan  oleh peneliti  berbagai  disiplin  ilmu.  Teknik analisis komparatif dengan menggunakan test yakni dengan mencari perbedaan  yang signifikan dari dua  nilai  rataan.  Setelah  memenuhi  uji
asumsi yaitu normalitas dan homogenitas,  maka  dapat  dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis. Terdapat  tiga  hipotesis  yang  akan  diuji pada penelitian ini yaitu:
1. Ada  pengaruh  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) dan pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  mata  pelajaran Matematika  di  SDN  Kecamatan Taman Sidoarjo
2. Ada  pengaruh  motivasi  berprestasi untuk siswa kelas V  mata  pelajaran Matematika  di  SDN  Kecamatan Taman Sidoarjo
3. Ada  interaksi  antara  penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  motivasi  berprestasi terhadap hasil belajar siswa kelas V mata  pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan  Taman Sidoarjo Masing-masing  hipotesis  alternatif di  atas  memiliki  pasangan  hipotesis  nol yaitu:
1. Tidak  ada  pengaruh  penerapan model  Problem  Based  Learning (PBL) dan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V mata  pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan Taman Sidoarjo
2. Tidak ada pengaruh motivasi berprestasi  untuk  siswa  kelas  V mata  pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan Taman Sidoarjo
3. Tidak ada interaksi antara
penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) dan motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  V  mata  pelajaran Matematika  di  SDN  Kecamatan Taman Sidoarjo Untuk  memutuskan  kesimpulan dari hipotesis di atas, dapat dilihat pada nilai signifikansi uji analisis varians. Jika nilai  signifikansi  tiap  variabel  perlakuan kurang  dari  alpha  5%,  maka  hipotesis nol  ditolak  yang  artinya  terdapat pengaruh  variabel  perlakuan  tersebut terhadap variabel respon.

## 1.  Data Pretest
Dapat dilihat bahwa nilai R-Square adalah sebesar 0,497. Hal ini mengandung arti bahwa variabel perlakuan  motivasi  berprestasi  dan model  pembelajaran  secara  simultan berpengaruh  terhadap  variabel  respon nilai  matematika  siswa  kelas  V  SDN Kecamatan  Taman  Sidoarjo  sebesar 49,7%.  Sedangkan  sisanya  sebesar 50,3%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di luar penelitian.

## A. Pengaruh Penerapan Model
Problem  Based  Learning (PBL) dan Pembelajaran Konvensional pada  Siswa  Kelas  V  Mata Pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan Taman Sidoarjo
Nilai  koefisien  variabel  perlakuan model  pembelajaran  adalah  2,346 dengan  nilai mean  square sebesar 2,346. Nilai signifikansi variabel perlakuan  model  adalah  0,356.  Nilai signifikansi tersebut lebih besar dibandingkan 0,05 (alpha 5%) sehingga hipotesis  nol  diterima,  ha  ditolak. Kesimpulan  yang  dihasilkan  adalah tidak  terdapat  pengaruh  penerapan model Problem  Based  Learning (PBL) dan  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V mata pelajaran Matematika  di  SDN  Kecamatan  Taman Sidoarjo.

## B. Pengaruh  Motivasi  Berprestasi untuk  Siswa  Kelas  V  Mata Pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan Taman Sidoarjo
Nilai  koefisien  variabel  perlakuan motivasi  berprestasi  adalah  95,247 dengan  nilai mean  square sebesar 95,247. Nilai signifikansi variabel perlakuan  model  adalah  0,000.  Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dibandingkan 0,05 (alpha 5%) sehingga hipotesis  nol  ditolak.  Kesimpulan  yang dihasilkan  adalah  terdapat  pengaruh motivasi  berprestasi  untuk  siswa  kelas V  mata  pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan Taman Sidoarjo.
C. Interaksi antara Penerapan
Model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas V Mata Pelajaran
Matematika  di  SDN  Kecamatan Taman Sidoarjo
Nilai  koefisien  interaksi  antara variabel  perlakuan  model  pembelajaran dan variabel perlakuan motivasi berprestasi  adalah  1,623  dengan  nilai mean  square sebesar  1,623.  Nilai signifikansi  variabel  perlakuan  model adalah  0,442.  Nilai  signifikansi  tersebut lebih  besar  dibandingkan  0,05  (alpha 5%)  sehingga  hipotesis  nol  diterima. Kesimpulan  yang  dihasilkan  adalah tidak terdapat pengaruh interaksi antara penerapan model Problem Based
Learning (PBL) dan motivasi
berprestasi terhadap  hasil belajar siswa kelas  V  mata  pelajaran  Matematika  di SDN Kecamatan Taman Sidoarjo.

## 2. Data Postest
Dapat dilihat bahwa nilai R-Square adalah sebesar 0,599.
Hal ini mengandung arti bahwa variabel perlakuan  motivasi  berprestasi  dan model  pembelajaran  secara  simultan berpengaruh  terhadap  variabel  respon nilai  matematika  siswa  kelas  V  SDN Kecamatan  Taman  Sidoarjo  sebesar 59,9%.  Sedangkan  sisanya  sebesar 40,1%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain
diluar penelitian.
A. Pengaruh Penerapan Model Problem  Based  Learning (PBL) dan Pembelajaran Konvensional pada  Siswa  Kelas  V  Mata Pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan Taman Sidoarjo Nilai  koefisien  variabel  perlakuan model  pembelajaran  adalah  24,522 dengan  nilai  mean  square  sebesar 24,522. Nilai signifikansi variabel perlakuan  model  adalah  0,001.  Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dibandingkan 0,05 (alpha 5%) sehingga hipotesis  nol  ditolak.  Kesimpulan  yang dihasilkan  adalah  terdapat  pengaruh penerapan model Problem Based Learning (PBL) dan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  mata pelajaran Matematika di SDN Kecamatan Taman Sidoarjo.
B. Pengaruh  Motivasi  Berprestasi untuk  Siswa  Kelas  V  Mata Pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan Taman Sidoarjo
Nilai  koefisien  variabel  perlakuan motivasi  berprestasi  adalah  57,044 dengan  nilai  mean  square  sebesar 57,044. Nilai signifikansi variabel perlakuan  model  adalah  0,000.  Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dibandingkan 0,05 (alpha 5%) sehingga
hipotesis  nol  ditolak.  Kesimpulan  yang dihasilkan  adalah  terdapat  pengaruh motivasi  berprestasi  untuk  siswa  kelas V  mata  pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan Taman Sidoarjo.
C. Interaksi antara Penerapan Model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  Motivasi  Berprestasi
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas V Mata Pelajaran
Matematika  di  SDN  Kecamatan Taman Sidoarjo
Nilai  koefisien  interaksi  antara variabel  perlakuan  model  pembelajaran dan variabel perlakuan motivasi berprestasi  adalah  26,377  dengan  nilai mean  square  sebesar  26,377.  Nilai signifikansi  variabel  perlakuan  model adalah  0,001.  Nilai  signifikansi  tersebut lebih  besar  dibandingkan  0,05  (alpha 5%)  sehingga  hipotesis  nol  ditolak. Kesimpulan  yang  dihasilkan  adalah terdapat  pengaruh  interaksi  antara penerapan model Problem Based Learning (PBL) dan motivasi
berprestasi terhadap hasil belajar siswa kelas  V  mata  pelajaran  Matematika  di SDN Kecamatan Taman Sidoarjo.

## 3. Pengaruh  Adanya  Pretest  dan
Postest  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran Matematika  di  SDN  Kecamatan

## Taman Sidoarjo
Untuk  menguji  adanya  pengaruh pretest  dan  postest  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  V  mata  pelajaran Matematika  di  SDN  Kecamatan  Taman Sidoarjo  dapat  dilakukan  dengan  uji statistik paired  t  test . Paired  t  test adalah  uji  statistik  yang  digunakan untuk  melihat  perbedaan  antara  data berpasangan.  Terdapat  dua  hipotesis dalam  uji  ini  yaitu  hipotesis  nol  dan hipotesis  alternatif.  Hipotesis  nol  dalam uji  ini  adalah  tidak  terdapat  pengaruh antara  variabel  pretest  dan  postes terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V mata  pelajaran  Matematika  di  SDN
Kecamatan
Taman Sidoarjo. Sedangkan  hipotesis  alternatif  dalam penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh antara  variabel pretest dan postest terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V mata  pelajaran  Matematika  di  SDN Kecamatan  Taman  Sidoarjo.  Untuk menentukan  kesimpulan  dari  hipotesis tersebut,  dilihat  dari  nilai  signifikansi  uji statistik paired  t  test .  Jika  nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05,  maka dapat  menolak  hipotesis  nol  yang artinya  terdapat  pengaruh  antara  dua variabel berpasangan.
Nilai  signifikansi  dari  uji paired  t- test diperoleh  nilai  sebesar  0,000. Dengan demikian, nilai signifikansi lebih kecil  daripada  0,05,  sehingga  hipotesis
nol  ditolak.  Artinya,  terdapat  pengaruh antara  variabel pretest dan posttest terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V mata  pelajaran  Matematika  di  SDN Jemundo  1  dan  Sadang  Kecamatan Taman Sidoarjo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dibahas,  berikut  ini  adalah kesimpulan yang didapatkan: (1) terdapat  pengaruh  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan pembelajaran konvensional  pada siswa kelas  V  mata  pelajaran  Matematika  di SDN  Kecamatan  Taman  Sidoarjo.  (2) Berdasarkan besar rata-rata, penerapan model Problem Based
Learning (PBL)  lebih  efektif  terhadap
hasil  nilai  matematika  siswa  kelas  V  di SDN  Kecamatan  Taman  Sidoarjo.  (3) Terdapat pengaruh motivasi berprestasi untuk  siswa  kelas  V  mata  pelajaran Matematika  di  SDN  Kecamatan Taman Sidoarjo.
(4)  Berdasarkan  besar  rata- rata, motivasi berprestasi tinggi memiliki  dampak  lebih  baik  terhadap nilai  matematika  siswa  kelas  V  di SDN Kecamatan Taman Sidoarjo. (5) Terdapat  pengaruh  interaksi  antara penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) dan motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar siswa kelas V mata pelajaran Matematika di SDN Kecamatan Taman Sidoarjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Aspriyani,  R.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika, 10(1), 17-23 http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1194
Anastasia,  N.,  Firosalia,  K.,  &  Indri,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 5(1), 25-26.
Pogramme  for  International  Student  Assessment.  (2018). PISA  2018  Results: Combined Executive Summaries Volume I, II & II. OECD.org.
Rahwini.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Multilevel  Group untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Materi KPK dan FPB di Kelas  VI  SDN  Ketawang  Karay  I  Kec.  Ganding  Kab.  Sumenep  Semester  1 Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Autentik:  Jurnal  Pengembangan Pendidikan Dasar, 3(1), 37-49.
Riza,  M  F.,  &  Masykur,  A  M.  (2015).  Hubungan  antara  Motivasi  Berprestasi  Siswa dengan  Kedisiplinan  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Reguler  MtsN  Nganjuk. Jurnal Empati, 4(2), 146-152.
Rodhi.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar  melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Siswa Kelas  VIII-D  Semester  2  SMP  1  Jekulo  Kudus Tahun Pelajaran  2017/2018. Jurnal Profesi Keguruan, 4(2), 92-98.
Soraya,  D.,  Jampel,  I  N.,  &  Diputra,  K  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Kearifan  Lokal  terhadap  Sikap Sosial  dan  Berfikir  Kritis  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Thinking  Skills and Creativity Journal , 1(2), 76-85.
Rusmono. (2017). Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu . Ghalia Indonesia.
Winarti,  T.,  Fatirul,  A  N.,  &  Hartono.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning, Inkuiri Terbimbing, dan Learning  Creativity Berpengaruh Terhadap Prestasi Belajar  Matematika .  Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 3(3), 387- 396 .
Yusri,  A  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII di SMP Negeri Pangkajene. Jurnal Mosharafa, 7(1), 51-62.