35 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..

## PENGARUH MEDIA PUPPET SHOW TERHADAP KETERAMPILAN MENYIMAK SISWA PADA TEMA 2 KELAS 3 SDN 1 SYAMTALIRA BAYU

## Firdha Dwi Apriani
Jurusan PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: firdhaapriani754@gmail.com
Maya Safitri
Jurusan PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: mayasafitri2007@gmail.com
Jumat Barus
Jurusan PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: jumatbarus@iainlhokseumawe.ac.id Article Info Received Date: 05-02-2023      Revised Date: 14-05-2023    Accepted Date: 28-05-2023 Abstract The low creativity of teachers in determining learning media makes students experience  difficulties  in  listening.  One  of  the  things  that  underlies  the achievement  of  learning  is  the  availability  of  media  in  the  teaching  and learning process. Therefore, the researcher formulated this study with the title  "The  Influence  of  Puppet  Show  Media  on  Students'  Listening  Skills  in Theme 2 Class 3 SDN 1 Syamtalira Bayu". The purpose of this study was to determine whether or not there was an effect of the use of puppet show media on listening skills in grade III elementary school students. The method used  is  quantitative  with  a  quasi-experimental  approach.  Sources  of research  data  were  all  grade  III  of  SDN  1  Syamtalira  Bayu,  totaling  21 students in the experimental class and 21 students in the control class. The data  collection  technique  in  this  study  was  a  test  with  the  results  of  the research that there was an influence by using Puppet Show media on the listening ability of class III students. In testing the hypothesis, the price of tcount  is  2,164  and  ttable  is  1,683  after  testing  at  a  significant  level  α  = 0.05/2  and  df  =  40  based  on  the  criteria  for  testing  the  hypothesis,  then reject H0, because tcount > table, namely 2,164 > 1,683, then Ho is rejected, Ha is accepted, which means there is an influence in the use of puppet show media  on  students'  listening  skills  on  the  theme  of  class  2  class  III  SDN  1 Syamtalira Bayu. Keyword Learning Media, Listening Skills, Puppet Show Media, Correspondent * Firdha Dwi Apriani | 🖂 firdhaapriani754@gmail.com
: https://doi.org/10.47766/ga.v4i1.1277
Copyright (c) 2023 Genderang Asa: Journal of Primary Education
36 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..
Abstrak Rendahnya kreativitas guru dalam menentukan media pembelajaran membuat siswa mengalami kesulitan dalam menyimak. Hal yang melandasi tercapainya pembelajaran  salah  satunya  adalah  ketersediaan  media  dalam  proses  belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memformulasikan  penelitian  ini  dengan judul “Pengaruh Media Puppet Show Terhadap Keterampilan Menyimak Siswa Pada  Tema  2  Kelas  3  SDN  1  Syamtalira  Bayu”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  penggunaan  media  puppet show  terhadap  kemampuan  menyimak  pada  siswa  kelas  III  sekolah  dasar.
Metode  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  quasi eksperimen. Sumber data penelitian adalah seluruh kelas III SDN 1 Syamtalira Bayu yang berjumlah 21 siswa dikelas eksperimen dan 21 siswa dikelas kontrol. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dengan  hasil penelitian  bahwa  ada  pengaruh  dengan  penggunaan  media  Puppet  Show terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  kelas  III.  Pada  pengujian  hipotesis diperoleh  harga  thitung  2.164  dan  ttabel  1.683  setelah  pengujian  pada  taraf signifikan α = 0,05/2 dan df = 40 berdasarkan kreteria pengujian hipotesis maka tolak  H0,  karena  thitung  >  ttabel  yaitu  2.164  >  1.683,  maka  Ho  ditolak  Ha diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  dalam  penggunaan  media  puppet  show terhadap keterampilan menyimak siswa pada tema 2 kelas III SDN 1 Syamtalira
Bayu .
Kata Kunci Keterampilan Menyimak; Media Pembelajaran; Media Puppet Show.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki empat keterampilan yang harus dikuasi oleh peserta didik agar tujuan yang ditetapkan hendak tercapai (Gereda, 2020). Tarigan menyatakan bahwa keterampilan berbahasa mempunyai empat aspek, yaitu keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis (Tarigan,  2019).  Keterampilan  menyimak  dan  keterampilan  berbicara  merupakan komunikasi dua arah atau sering disebut komunikasi langsung. Sedangkan keterampilan membaca dan menulis merupakan komunikasi satu arah atau sering disebut komunikasi tidak langsung (Ilham & Wijiati, 2020). Dari keempat keterampilan ini saling terkait dan harus dikuasai oleh peserta didik.
Keterampilan menyimak menjadi suatu hal yang sangat penting bagi peserta didik. Mengingat keterampilan menyimak merupakan kegiatan awal yang diperoleh seseorang sejak  kecil  bila  dilihat  dari  proses  pemerolehan  bahasa  (Fitri  et  al.,  2021).  Selanjutnya disusul  aspek  keterampilan  lainnya,  keterampilan  dalam  berbicara,  keterampilan  dalam membaca,  dan  keterampilan  dalam  menulis.  Kegiatan  menyimak  diawali  dengan mendengarkan  dan  akhirnya  memahami  yang  disimak.  Kondisi  pembelajaran
37 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..
keterampilan menyimak sampai saat ini masih memprihatinkan, keterampilan menyimak masih  dianggap  kurang  penting  dibanding  dengan  pembelajaran  keterampilan  Bahasa yang lain (Syarifullah, 2020) (Everhard & Murphy, 2015). Oleh karena itu, pembelajaran menyimak di sekolah perlu diperhatikan dan ditingkatkan terus menerus agar seimbang dengan presentase menyimak dalam kegiatan sehari-hari (Kusainum, 2021; Willis et al., 2021).
Faktor  yang  menentukan  keberhasilan  menyimak,  yaitu  pembicara,  pembicaraan, situasi dan penyimak. Pembicara adalah seseorang yang menyampaikan ide, pesan, atau informasi kepada pendengar melalui lisan (Humaira et al., 2022; Yang, 2022). Pembicara harus memiliki kualitas, keahlian, dan kepopulerannya agar memiliki daya tarik tersendiri bagi penyimak. Situasi menyimak meliputi waktu untuk menyimak, tempat, suasana, dan peralatan  (Isabelli-García  &  Isabelli,  2020).  Tempat  yang  nyaman,  bernuansa  belajar, tidak ada gangguan, jauh dari keramaian adalah tempat belajar yang mendukung (DeWitt &  Slade,  2014;  Tatnall,  2020).  Penyimak  adalah  orang  yang  mendengarkan  dan memahami  pesan,  isi,  materi  atau  informasi  yang  disampaikan  oleh  pembicara  dalam situasi menyimak. Dengan menyimak seseorang akan memperoleh pemahaman terhadap ide,  pesan  atau  informasi  dari  narasumber  agar  mereka  mudah  menanggapi  peristiwa yang telah terjadi (Apriati et al., 2021).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  1  Syamtalira  Bayu mengenai  keterampilan  menyimak  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tema  2 khususnya kelas 3, masih ditemukan siswa yang mengalami kesulitan dalam menyimak pelajaran  dongeng.  Hal  ini  disebabkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  guru belum maksimal menggunakan media untuk menunjang pembelajaran, kadang juga guru terlalu cepat dalam menyampaikan materi sehingga membuat peserta didik tidak antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  seperti  ini  dapat mengakibatkan peserta didik sulit memahami isi cerita yang disimaknya.
Keterampilan  menyimak  pada  peserta  didik  adalah  salah  satu  media  pembelajaran yang efektif dan efisien. Dalam hal ini penelitian menawarkan media puppet show . Hal ini dikarenakan Media puppet show dapat menjadi salah satu upaya dalam meningkatkan keterampilan  menyimak  siswa  dalam  bahasa  Indonesia  (Nofianti,  2019;  Purandina  & Wedananta, 2021). Kemampuan menyimak siswa dapat berkembang dengan baik apabila didukung  dengan  pemilihan  media  yang  mudah  dan  tepat  khususnya  dalam pengembangan kemampuan menyimak dan bercerita (Ma et al., 2020).
Media  Puppet  Show  sebagai  metode  yang  menarik  dan  efektif  untuk  mendukung pembelajaran (Halimah et al., 2020). Media Puppet Show memanfaatkan elemen visual dan audio untuk menyampaikan pesan dan cerita (Saputra et al., 2021). Boneka dan latar
38 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..
belakang yang menarik dapat menarik perhatian siswa dan membantu memvisualisasikan konsep  atau  materi  pembelajaran  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Suara  dan  dialog yang  digunakan  oleh  boneka  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  melalui pendekatan multisensori.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  Pengaruh  Media Puppet  Show Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Siswa Pada  Tema  2  Kelas  3  SDN  1  Syamtalira  Bayu.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  pengaruh  dari  media puppet  show terhadap  keterampilan  menyimak  siswa pada tema 2 kelas 3 SDN 1 Syamtalira Bayu.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini menggunakan pendekatan penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono, Metode penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali (Sugiyono, 2013). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SDN  1  Syamtalira Bayu Aceh Utara yang terdiri 3 kelas yaitu kelas III A= 22 siswa, III B= 21 siswa, III C= 21. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel atas dasar pertimbangan tertentu (Syafnidawaty, 2020). Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas III B dan Kelas III C. Untuk teknik pengambilan data, peneliti menggunakan tes yang diaplikasikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif dengan  melakukan  pengujian  hipotesis  seperti  uji  normalitas,  uji  homogenitas  ,uji independent sample T test dan Uji t.

## HASIL
Hasil analisis data berguna untuk memaparkan dan menggambarkan data penelitian mencakup jumlah data (N), nilai rata-rata dan standar deviasi nilai pre-test dan post test dari kelas eksperimen dan kontrol. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis statistik descriptif. Adapun tabel hasil statistik descriptif dapat dilihat pada tabel berikut:
39 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..

## Tabel 1.  Hasil Deskriptive Statistics

## Sumber Data: Hasil Uji Deskriptive Statistics apk SPSS versi 25
Berdasarkan output tabel  di  atas  diperoleh  hasil  pretest  eksperimen  sebanyak  21 siswa  mempunyai  hasil  minimum  20,  maximum  80,  rata-rata  (mean)  56,43,  standar deviasi (simpangan  baku)  22.257. Posttest eksperimen  sebanyak  21  siswa  mempunyai hasil  minimum  35,  maximum  90, mean 72.14,  standar deviasi 15.376.  Pretest  kontrol sebanyak 21 siswa mempunyai hasil minimum 20, maximum 70, rata-rata 43.81, standar deviasi  17.742.  Posttest  kontrol  sebanyak  21  siswa  mempunyai  hasil  minimum  30, maximum 80, mean 61.67, standar deviasi 15.995.
Setelah  perolehan  data  diatas  terdapat  kesimpulan  bahwa  data  post-test eksperimen  dan  data  post-test  kontrol  memiliki  frekuensi  dari  data  yang  diperoleh. Adapun data frekuensi post-test kelas eksperimen dan data post-test kelas kontrol tersebut dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 2. Post-test Kelas Eksperimen Nilai Mean N Std. Deviation 35 72.14 1 15.376 45 72.14 1 15.376 50 72.14 1 15.376 55 72.14 1 15.376 60 72.14 1 15.376 65 72.14 1 15.376 70 72.14 2 15.376 75 72.14 4 15.376 80 72.14 2 15.376 85 72.14 5 15.376 90 72.14 2 15.376

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 21 20 80 56.43 22.257 Post-Test Eksperimen 21 35 90 72.14 15.376 Pre-Test Kontrol 21 20 70 43.81 17.742 Post-Test Kontrol 21 30 80 61.67 15.995 Valid N (listwise) 21
40 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..

## Sumber Data: Hasil Hitung Post-test Kelas Eksperimen apk SPSS versi 25
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  post-test  kelas  eksperimen memiliki rata-rata sebesar 72.14 dan standar deviasi 15.376.
Tabel 3.  Post-test Kelas Kontrol Nilai Mean N Std. Deviation 30 61.67 2 15.995 40 61.67 1 15.995 50 61.67 4 15.995 55 61.67 1 15.995 60 61.67 2 15.995 70 61.67 5 15.995 75 61.67 2 15.995 80 61.67 4 15.995
Sumber Data: Hasil Hitung Post-test Kelas Kontrol apk SPSS versi 25
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  post-test  kelas  kontrol memiliki  rata-rata  sebesar  61.67  dan  standar  deviasi  15.995.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  khusus  sebesar  72.14  dan  standar deviasi  15.376.  Kelas  kontrol  sebesar  61.67  dan  standar  deviasi  15.995.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa yang diberikan perlakuannya itu dengan menggunakan media Puppet  Show memiliki  keterampilan  menyimak  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  tidak diberikan perlakuan dengan media tersebut.

## Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS  versi 25  melalui  uji kolmogrov-smirnov. Hasil  Uji  normalitas  ini  dilihat  dari  signifikan  >  0,05  berarti menunjukan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Jika  signifikasi  <  0,05  data  tidak berdistribusi normal. Uji normalitas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Keterampilan Menyimak Siswa Pre-Test Eksperimen (MPS) .183 21 .065 .865 21 .008 Post-Test Eksperimen (MPS) .193 21 .040 .896 21 .029 Pre-Test Kontrol .148 21 .200 * .892 21 .025 Post-Test Kontrol .223 21 .008 .898 21 .032
Sumber Data: Hasil Hitung Uji Normalitas apk SPSS versi 25
41 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..
Berdasarkan output di atas, hasil pretest uji normalitas kolmogrov- Smirnov untuk kelas eksprimen memiliki nilai signifikan adalah 0,065 > 0,05. Hasil posttest eksprimen memiliki nilai signifikan sebesar 0,040 > 0,05. Begitu juga hasil pretest kontrol memiliki nilai signifikan 0,200 > 0.05. Dan hasil posttest kontrol memiliki nilai signifikan 0,008 > 0.05.
Dapat  dilihat  dari  nilai  signifikan  diatas  pada  setiap  kelas  baik  kelas  Pre-test Eksperimen, Post-test Eksperimen, Pre-test Kontrol dan Post-test Kontrol lebih besar dari taraf  nilai  signifikan  0,05  yang  artinya  semua  data  kelas  berdistribusi  normal.  Nilai tersebut  telah  teruji  berdasarkan  hitungan  di SPSS  versi  25 dengan  rumus kolmogrov- Smirnov dan Shapiro-Wilk.

## Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  suatu  varians  data  dari  dua atau  lebih  kelompok  bersifat homogen (sama)  atau heterogen (tidak  sama).  Untuk mengukur  homogenitas  data  diolah  menggunakan  SPSS versi 25  dengan  ketentuan signifikasi  >  0,05  maka  data  homogeny  namun  jika  nilai  signifikasi  <  0,05  maka  data tidak homogeny. Adapun hasil homogenitas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 5.  Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterampilan Menyimak Siswa Based on Mean .273 1 40 .604 Based on Median .227 1 40 .636 Based on Median and with adjusted df .227 1 39.012 .636 Based on trimmed mean .343 1 40 .561
Sumber Data: Hasil HitungUji Homogenitas apk SPSS versi 25
Berdasarkan output diatas uji homogenitas posttest eksperimen dan posttest kontrol diketahui  nilai  sig based  on  mean (berdasarkan  rata-rata)  adalah  sebesar  0,604  >  0,05 dimana  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05.  Dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil  hitung menggunakan  aplikasi SPSS  versi  25 nilai  uji  homogenitas  lebih  besar  dari  pada  taraf signifikan yaitu 0,604 > 0,05, yang artinya bahwa varians data posttest kelas eksperimen dan data posttest kelas kontrol adalah sama atau homogen.
42 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..

## Uji Independen sample T- test
Uji Independen  sample  T-  test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan  yaitu posttest eksperimen  dan posttest kontrol.  Hasil  uji independen sample  T-test dapat  dilihat  pada  tabel  .  Sebelum menafsirkan, terdapat keputusan dalam uji independent sample T-test yaitu:
a. Jika nilai sig (2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, yang berarti tidak ada  perbedaan  rata-rata  keterampilan  menyimak  siswa  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
b. Jika nilai sig (2-tailed) < 0,05 maka Ho diterima, yang berarti ada perbedaan rata- rata keterampilan menyimak siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 6.  Hasil Uji Independet T Test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Keterampilan Menyimak Siswa Equal variancs assumed .273 .604 2.164 40 .000 10.476 4.842 .691 20.261

## Sumber Data: Hasil Hitung Uji Independent T Test apk SPSS versi 25
Berdasarkan output di  atas  diketahui  nilai  sig Levene’s  Test  for  Equality  of Variances adalah  sebesar  0,604  >  0.05  maka  dapat  diartikan  bahwa  varians  data  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen  atau  sama,  sehingga  penafsiran  tabel  output Independent  Samples  Test berpedoman  pada  nilai  yang  terdapat  dalam  tabel Equal variances assumed.
Berdasarkan output  Independent  Samples  Test pada  bagian Equal  variances assumed di  peroleh  nilai  sig  (2- tailed )  sebesar  0,000  <  0,05  maka  sebagaimana  dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji Independent  Samples  Test dapat  disimpulkan  bahwa Ho  ditolak  Ha  diterima.  Dengan  demikian  ada  perbedaan  rata-rata  keterampilan menyimak siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
43 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..

## Uji Hipotesis
Setelah  data  nilai posttest dari  kedua  kelas  yaitu  eksperimen  dan  kelas  kontrol selesai  diolah,  selanjutnya  untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  dapat  dilakukan  uji  t. Adapun pengambilan keputusan berdasarkan perbandingan nilai t hitung dengan t tabel dalam uji Independent Sample T-test ini dapat berpedoman pada dasar keputusan berikut:
1. Jika nilai t hitung < t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak, yang berarti tidak ada perbedaan  rata-rata  keterampilan  menyimak  siswa  antara  kelas  eksperimen dengan kontrol.
2. Jika  nilai  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  ada perbedaan rata-rata keterampilan menyimak siswa antar kelas eksperimen dengan kontrol.
Sesuai  dengan  hasil  uji  independent  samples  t  test  untuk  membandingkan  nilai t hitung dengan t tabel maka terlebih dahulu mengetahui nilai degree of freedom (df) yaitu 40. Harga uji t menggunakan taraf signifikasi α = 0,05/2 dengan df 40. Dengan demikian dari tabel distribusi t diperoleh nilai t tabel 1.683, maka tolak H0 jika t hitung > t tabel . Ternyata t hitung >  t tabel yaitu  2.164  >  1.683  maka  tolak  H0  dan  terima  Hα.  Artinya  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  media  Puppet  Show  terhadap  keterampilan  menyimak  pada  siswa SD Negeri 1 Syamtalira Bayu.

## PEMBAHASAN
Media  Puppet  Show  dapat  melibatkan  interaksi  antara  boneka  dan  penonton,  atau antara boneka satu dengan yang lain. Hal ini memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara  aktif  dalam  cerita  dan  belajar  melalui  interaksi  tersebut.  Interaksi  ini  dapat memperkuat keterlibatan siswa dan membantu memperkuat pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran.
Media  Puppet  Show  memiliki  unsur  narasi  yang  kuat.  Cerita  yang  disampaikan melalui  boneka  dapat  membantu  membangun  pengertian  dan  pengetahuan  siswa  dalam konteks yang lebih mudah dipahami. Karakter boneka juga dapat menggambarkan situasi dan  peran  yang  berbeda,  memungkinkan  siswa  untuk  berempati  dan  memahami perspektif yang berbeda.
Media  Puppet  Show  mendorong  siswa  untuk  mengekspresikan  kreativitas  mereka sendiri  dalam  membuat  cerita,  membuat  boneka,  dan  menyampaikan  dialog.  Ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berkolaborasi,  berimprovisasi,  dan mengembangkan keterampilan kreatif mereka. Melalui Media Puppet Show, siswa dapat
44 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..
merasakan  kegembiraan  dalam  belajar  dan  merasa  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
Pada  saat  melaksanakan  penelitian  terdapat  langkah-langkah  dalam  menerapkan media Puppet  Show terhadap  siswa  kelas  III  dalam  materi    Tema  2  pendamping pembelajaran  3  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Adapun  langkah-langkahnya sebagai  berikut:  pertama,  peneliti  mempersiapkan  media  untuk  di  praktikkan.  Kedua, peneliti  mengkondisikan  suasana  dan  siswa  yang  ada  dikelas.  Ketiga,  peneliti memberikan  soal  pre-test  kepada  siswa.  Keempat,  peneliti  menerapkan  media  boneka tangan  ( puppet  show) kepada  siswa  kelas  III  SDN  1  Syamtalira  Bayu.  Kelima,  peneliti menutup  dongeng  dan  memberikan  soal  post-test.  Keenam,  peneliti  melakukan pemeriksaan soal pre-test dan post-test.
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  yang  diperoleh  dan  dianalisis  serta  melakukan pengujian  hipotesis,  ternyata  kemampuan  menyimak  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  media Puppet  Show lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang  diajarkan secara  konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengujian  data  yang  menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 72,14 dan untuk rata-rata kelas kontrol 61,67. Dari kedua  rata-rata  tersebut  terlihat  adanya  perbedaan  yang  cukup  berarti  dan  untuk mengetahui bahwa rata-rata tersebut terdapat perbedaan secara signifikan atau tidak maka dilakukan uji hipotesis.
Pada  pengujian  hipotesis  diperoleh  harga  t hitung 2.164  dan  t tabel 1.683  setelah pengujian  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05/2  dan  df  =  40  berdasarkan  kreteria  pengujian hipotesis maka tolak H0, karena t hitung > t tabel yaitu 2.164 > 1.683. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan menyimak siswa dengan media Puppet Show lebih baik dari pembelajaran yang dilakukan secara konvensional.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media Puppet  Show menciptakan  aspek  yang  positif  yaitu  proses  pembelajaran  tampak  lebih  aktif  karena membuat siswa tertarik dan antusias dalam proses belajar menyimak, siswa tidak jenuh dengan  kegiatan  belajar  berkelompok  dan  berdiskusi.  Dengan  media Puppet  Show ini siswa lebih semangat dalam belajar menyimak dan dapat bersemangat ketika media yang ditampilkan sangat menarik bagi mereka dan dapat meningkatkan daya ingat anak karena melibatkan proses berpikir.
Berbeda  dengan  pembelajaran  di  kelas  kontrol,  siswa  terlihat  lebih  diam,  kurang aktif  dan  kurang  bersemangat.  Hal  ini  terlihat  saat  peneliti  menjelaskan  materi pembelajaran sebagian siswa mendengar dengan baik tetapi sebagian ada yang bermain dengan teman sebangku, ada yang makan, dan ada pula yang mengantuk, hanya beberapa
45 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..
siswa saja yang dapat membaca dengan tepat hal ini terjadi karena siswa tidak mendengar bacaan dan penjelasan yang peneliti jelaskan.
Kondisi akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan perbedaan dikarenakan perbedaan perlakuan yang dilakukan pada kedua kelompok. Pada kelompok eksperimen,  siswa  menggunakan  media puppet  show untuk  membantu  siswa  dalam menyimak pembelajaran dongeng pada Tema 2. Media puppet show merupakan media visual  tiga  dimensi  yang  merupakan  tiruan  dari  benda  sebenarnya.  Siti  Mariana mengungkapkan  bahwa  boneka  sederhana  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk mengembangkan kreativitas dan keterampilan dramatiknya (Mariana & Zubaidah, 2015).
Media  Puppet  Show  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  mata  pelajaran,  termasuk bahasa,  seni,  sains,  dan  sejarah.  Melalui  Media  Puppet  Show,  konsep  atau  cerita  dapat diilustrasikan dengan cara yang kreatif dan relevan dengan mata pelajaran yang sedang dipelajari. Hal ini dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan memudahkan siswa  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan,  hasil  penelitian  selaras  dengan  paparan Yulianti, Fauza dan Nurhanani (Fauza, 2018; Nurhanani et al., 2020; Yulianti & Latief, 2014).
Namun, penting untuk dicatat bahwa keberhasilan penggunaan Media Puppet Show dalam  pembelajaran  tergantung  pada  desain  yang  matang,  integrasi  yang  tepat  dengan kurikulum, dan penyesuaian dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Juga, pemilihan konten  yang  relevan  dan  disesuaikan  dengan  tingkat  usia  siswa  sangat  penting  untuk mencapai efektivitas maksimal dari Media Puppet Show.
Penggunaan media boneka tangan menolong anak untuk bernalar, berimajinasi, dan membentuk konsep tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan objek. Berdasarkan pernyataan  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media puppet  show (boneka  tangan)  dalam  kegiatan  menyimak  dongeng  dapat  digunakan  untuk memvisualkan  tokoh  dan  penokohan  dalam  dongeng  melalui  gerakan  dan  percakapan boneka tangan. Berdasarkan pembahasan di atas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  media puppet  show terhadap keterampilan menyimak  siswa pada tema 2 kelas III SDN 1 Syamtalira Bayu.
46 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  Media Puppet Show terhadap keterampilan menyimak siswa kelas III SDN 1 Syamtalira Bayu, ini dibuktikan dengan perhitungan data yang diperoleh nilai rata-rata untuk pre-test kelas kontrol  43.81  dan  pre-test  eksperimen  56.43.  Sedangkan  nilai  rata-rata  post-test  kelas kontrol  61.67  dan  post-test  eksperimen  72.14.  Hasil  yang  didapat  setelah  pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2.164 > 1.683 sehingga  Ho ditolak dan Ha diterima, yang  artinya  bahwa  ada  pengaruh  dari  media Puppet  Show terhadap  keterampilan menyimak siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriati,  L.,  Mulawarman,  W.  G.,  &  Ilyas,  M.  (2021).  Pengembangan  bahan  ajar menyimak  berbasis  multimedia  interaktif  pada  pelajaran  tematik  dengan  tema “indahnya kebersamaan” untuk siswa kelas iv sekolah dasar. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 4 (1), 13–22. DeWitt,  P.,  &  Slade,  S.  (2014). School  Climate  Change:  How  do  I  build  a  positive environment for learning?(ASCD Arias) . ASCD. Everhard,  C.  J.,  &  Murphy,  L.  (Eds.).  (2015). Assessment  and  Autonomy  in  Language Learning . Palgrave Macmillan UK. https://doi.org/10.1057/9781137414380 Fauza,  H.  (2018).  Improving  Students’  Speaking  Skill  and  Motivation  by  Using  Hand Puppets Show Media. English Education Journal , 9 (2), 216–228.
Fitri,  R.,  Bahri,  S.,  &  Fauziana,  F.  (2021).  Pola  Komunikasi  Orang  Tua  Terhadap Perilaku  Belajar  Anak  Usia  7-12  Tahun  Pada  Masa  Covid-19  Di  Desa  Purwosari Kecamatan Bandar, Kabupaten Bener Meriah. Genderang Asa: Journal of Primary Education , 2 (1), 41–50. https://doi.org/10.47766/ga.v2i1.1354
Gereda, A. (2020). Keterampilan Berbahasa Indonesia: menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar . Edu Publisher.
Halimah, L., Arifin, R. R. M., Yuliariatiningsih, M. S., Abdillah, F., & Sutini, A. (2020). Storytelling  Through  “Wayang  Golek”  Puppet  Show:  Practical  Ways  in Incorporating  Character  Education  in  Early  Childhood. Cogent  Education , 7 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1794495
Humaira, H., Safrita, K., & Yanti, F. S. (2022). Language Politeness in Directive Speech Acts in The Dialogue of Youth In Blang Naleung Mameh Village. JETLEE: Journal
of English Language Teaching, Linguistics, and Literature , 2 (1).
Ilham,  M.,  &  Wijiati,  I.  A.  (2020). Keterampilan  Berbicara:  Pengantar  Keterampilan Berbahasa . Lembaga Academic & Research Institute. Isabelli-García,  C.  L.,  &  Isabelli,  C.  A.  (2020). Researching  Second  Language Acquisition  in  the  Study  Abroad  Learning  Environment .  Springer  International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-25157-4
Kusainum, N. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Di Kelas IV SD Negeri Mentel I  Gunungkidul. Genderang  Asa:  Journal  of  Primary  Education , 2 (1),  1–11. https://doi.org/10.47766/ga.v2i1.1350
Ma,  W.  W.  K.,  Tong,  K.,  &  Tso,  W.  B.  A.  (Eds.).  (2020). Learning  Environment  and Design . Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-15-8167-0
Mariana,  S.,  &  Zubaidah,  E.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  media  boneka  tangan terhadap  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  V  SD  se-gugus  4  Kecamatan  Bantul. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 166–176.
Nofianti, R. I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Script dan Alat Bantu  Media  Boneka  Tangan  (hand  Puppet)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menyimak  Peserta  Didik  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  1  Bandar  Lampung .  UIN Raden Intan Lampung.
Nurhanani,  Z.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Nurchasanah,  N.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Media Puppet  Show  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Menyimak  dan  Bercerita  Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (7), 1020–1031.
Purandina,  I.  P.  Y.,  &  Wedananta,  K.  A.  (2021).  Spirit  of  Balinese  Local  Heroes Transformed into Puppets Show on YouTube as ELT Media for Building Students’ Character. Jurnal Pendidikan
Dan Pengajaran , 54 (1), 80. https://doi.org/10.23887/jpp.v54i1.33001
Saputra,  D.  S.,  Yuliati,  Y.,  &  Febriyanto,  B.  (2021).  Effectiveness  of  Puppet  Media  in Improving  Speaking  Skills  of  Elementary  School  Students. Journal  of  Physics: Conference Series , 1764 (1), 012128. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1764/1/012128
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Syafnidawaty.  (2020). Apa  itu  Populasi  dan  Sampel  dalam  Penelitian . Www.Raharja.Ac.Id.
Syarifullah, A. W. (2020). Upaya Peningkatan Keterampilan Menyimak Pidato Persuasif dengan Menggunakan Konsep Peta Pikiran. Journal of Education Action Research , 4 (4), 434–444.
48 |Firdha Dwi Apriani, Maya Safitri, Jumat Barus, Pengaruh Media Puppet Show ..
Tarigan, N. T. (2019). Pengembangan buku cerita bergambar untuk meningkatkan minat baca siswa kelas iv sekolah dasar. Jurnal Curere , 2 (2).
Tatnall, A. (2020). Learning Environment. In Encyclopedia of Education and Information Technologies (pp. 1051–1051).
Springer
International Publishing.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-10576-1_300403
Willis,  L.-D.,  Povey,  J.,  Hodges,  J.,  &  Carroll,  A.  (2021). Presenting  School  Learning Findings (pp. 55–65). https://doi.org/10.1007/978-981-16-1264-0_5
Yang,  H.  (2022). Language  Learning  Motivation  and  L2  Pragmatic  Competence . Springer Nature Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-19-5280-7
Yulianti,  R.,  &  Latief,  M.  A.  (2014).  Puppet  and  Pop  Up  Pictures  as  the  Story  Telling Media  to  Build  Students’  Motivation  in  English  Competition. 61st  Teflin International Conference .