## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 310-319 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.63881
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Spasial:  Implementasi Model Problem  Based  Learning melalui  Pendekatan Self Efficacy Berbantuan WebGIS
Inarisk
Randy Tirto Buana 1 , Alfyananda Kurnia Putra 2*
1,2 Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Malang, Kota Malang, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  berpikir  spasial  merupakan  aspek  yang  dibutuhkan berkaitan  dengan  konsep  spasial  yang  menjadikan  pembelajaran sangat  bermakna  dalam  memahamai  fenomena  geosfer.  Rendahnya nilai  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  dengan  dalam pembelajaran  geografi,  menjadikan  pembelajaran  kurang  bermakna. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dengan  pendekatan self efficacy berbantuan webGIS inarisk untuk  meningkatkan kemampuan berpikir  spasial  peserta  didik  pada  materi  persebaran  dan  mitigasi bencana  alam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  partisipan  dengan  menggunakan  model  Kemmis  &  Taggart. Subjek  penelitian  38  peserta  didik.  Penentuan  subjek  dan  lokasi penelitian  berdasarkan  hasil  observasi  selama  Asistensi  Mengajar. Pengumpulan  data  menggunakan  5  soal  tes  kemampuan  berpikir spasial  yang  mengacu  pada  indikator  Joe  &  Bernard.  Pengolahan data  diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir  spasial  sebanyak  2 siklus dengan mengetahui peningkatan pada setiap tahapannya. Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir spasial  yang  signifikan  pada  setiap  tahapannya.  Implementasi  model PBL  melalui  pendekatan self  efficacy berbantuan webgis  inarisk mampu  memberikan  kolaborasi  dan  keyakinan  peserta  didik  untuk menemukan  solusi  dari  permasalahan  geosfer  dalam  aspek keruangan.

## A B S T R A C T
Spatial  thinking  is  an  aspect  that  is  needed  related  to  spatial  concepts  that  make  learning  very meaningful in understanding geosphere phenomena. The low value of students' spatial thinking skills in geography learning makes learning less meaningful. This study aims to analyze the implementation of  the  problem  based  learning  (PBL)  learning  model  with  the  self-efficacy  approach  assisted  by webGIS  inarisk  to  improve  students'  spatial  thinking  skills  in  the  material  on  natural  disaster distribution  and  mitigation.  This  research  is  a  classroom  action  research  for  participants  using  the Kemmis & Taggart model. The research subjects were 38 students. The determination of the subject and location of the research was based on the results of observations during the Teaching Assistance. Data  collection  uses  5  spatial  thinking  ability  test  questions  that  refer  to  the  indicators  of  Joe  & Bernard. Data processing was obtained from the results of a spatial thinking ability test for 2 cycles by knowing the improvement  at each stage. The results  showed that there was a significant  increase  in spatial  thinking  skills  at  each  stage.  The  implementation  of  the  PBL  model  through  a  self-efficacy approach assisted by the webgis inarisk is able to provide collaboration and confidence for students to find solutions to geospheric problems in the spatial aspect.

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  spasial  merupakan  keterampilan  dasar  dan  esensial  yang  menjadi  bagian setiap peserta didik. Dalam pembelajaran geografi, kemampuan berpikir spasial merupakan aspek yang dibutuhkan  berkaitan  dengan  konsep  spasial  yang  menjadikan  pembelajaran  sangat  bermakna  dalam memahamai  fenomena  geosfer (Nisa,  Soekamto,  Wagistina,  &  Suharto,  2021;  White  &  Forbes,  2023) . Implementasi berpikir spasial merupakan hasil dari proses peserta didik untuk memvisualisasi, orientasi,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 18, 2023 Revised July 23, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023
Kata Kunci: Berpikir Spasial, Problem Based Learning , Self Efficacy , WebGIS Inarisk
Keywords: Spatial Thinking, Problem Based Learning, Self Efficacy, WebGIS Inarisk
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dan  pemahaman  hubungan  spasial (Putra,  Sumarmi,  Deffinika,  &  Islam,  2021) .  Sehingga  peserta  didik dapat mengkaji informasi dan memahami fenomena geosfer secara keruangan (Jazuli, Rusijono, & Bachri, 2022) .
Pemahaman  kemampuan  berpikir  spasial  memiliki  berbagai  indikator  yang  mencakup  seluruh fenomena  geosfer  secara  keruangan.  Indikator  kemampuan  berpikir  spasial  meliputi  konsep  ruang ( spatial  primitive,  simple  spatial,  and  complex  spatial ),  alat  representasi,  dan  proses  penalaran  ( input, processing,  and  output ) (Jo  &  Bednarz,  2011) .  Orientasi  berpikir  spasial  bersifat  universal  dan  dapat digunakan peserta didik dalam menghadapi permasalahan spasial dalam kehidupan sehari-hari, sehingga kemampuan  berpikir  spasial  penting  ditingkatkan  dalam  memahami  fenomena  geografis  dan mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  pada  mata  pelajaran  geografi (Aliman,  2020;  Niman  & Wejang, 2023; Siahaan, Oktaviani, & Julia, 2021) .
Realitanya  masih  banyak  peserta  didik  di  sekolah  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  spasial rendah.  Dengan  kemampuan  berpikir  spasial  yang  rendah  menjadikan  pembelajaran  geografi    kurang bermakna, berdasar pada penelitian terdahulu penyebabnya adalah metode pembelajaran masih kurang menarik, menjadikan peserta didik kurang teribat aktif dalam dalam proses pembelajaran (Cao, Qi, Neo, & Guo,  2023;  Fatmawati,  Yushardi,  Nurdin,  Astutik,  &  Kurnianto,  2023;  Haris,  Mardin,  &  Mahfudz,  2021) . Selain itu, kurangnya motivasi peserta didik untuk mempelajari mata  pelajaran geografi karena  merasa tidak  relevan  dalam  penerapan  kehidupan  sekitarnya (Santoso,  2022) .  Hal  tersebut  berdampak  pada aktivitas dan daya serap peserta didik dalam menumbuhkan kemampuan berpikir spasial (Asiyah et al., 2020) . Pembelajaran yang dilakukan seharusnya mampu mengorientasikan kemampuan berpikir spasial sebagai  muara  dari  pembelajaran  geografi.  Kondisi  riil  yang  ditemui  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Almaarif Singosari,  khususnya  kelas  XI  IPS  2  dapat  diketahui  kemampuan  berpikir  spasial  masih  rendah. Dibuktikan  dengan  hasil  skor  tes  berpikir  spasial    rata-rata  45.79  dari  100  dengan  KKM  untuk  mata pelajaran  geografi  yaitu  72.  Penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  spasial  tersebut  bahwa pembelajaran geografi masih terpaku pada metode klasikal yang bertumpu pada buku paket serta fasilitas yang  tidak  memadai  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  teknologi  geospasial.    Selain  itu,  peran guru  sebagai  fasilitator  kurang  optimal  karena  masih  rendahnya  kapasitas  untuk  mengakses  teknologi geospasial (Astawa,  2022;  Hidayanti,  Sumarmi,  &  Utomo,  2019) .  Sehingga  kemampuan  berpikir  spasial menjadi  penting  dan  perlu  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  geografi  yakni  dengan  memilih  model pembelajaran yang menuntut kolaborasi peserta didik (Emiliyati, 2023; Huh & Jo, 2023) . Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menunjang kemampuan  berpikir  spasial.  Dalam  pembelajaran  geografi  implementasi  model  PBL  bertujuan  untuk menemukan  solusi  dalam  permasalahan  geosfer  di  lingkungan  sekitar  secara  keruangan (Nurcahyo  & Winanti,  2021;  Wijayanto,  Sumarmi,  Hari  Utomo,  Handoyo,  &  Aliman,  2023) .  Keunggulan  PBL menekankan  proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( students  centered  learning )  selaras tuntutan pembelajaran abad 21 pada aspek kolaborasi peserta didik (Aulia, Kantun, & Kurnianto, 2023; Silviariza,  Sumarmi,  Utaya,  &  Bachri,  2023) .  Sehingga  kemampuan  berpikir  spasial  dalam  model  PBL menjadi  penting  karena  setiap  fenomena  geosfer  yang  dikaji  peserta  didik  mencakup  suatu  ruang  yang mempengaruhi  ruang  lainnya (Golightly  &  Muniz,  2013;  Manek,  Utomo,  &  Handoyo,  2019) .  Untuk menunjang  proses  menganalisis  dan  menemukan  solusi  permasalahan  geosfer  secara  spasial,  perlu adanya self efficacy atau keyakinan diri pada peserta didik untuk menjadikan proses pembelajaran yang optimal (Yolantia, Artika, Nurmaliah, Rahmatan, & Muhibbuddin, 2021) . Self efficacy merupakan faktor keberhasilan peserta didik pada proses pembelajaran. Pendekatan self  efficacy merupakan  keyakinan  terhadap  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Implementasi model PBL dengan pendekatan self efficacy memberikan keyakinan peserta didik dalam berpikir spasial (Hasbie, Aufa, Fitri, Saputra, & Hasbie, 2023; Karaoglan-Yilmaz, Ustun, Zhang, & Yilmaz,  2023) .  Sehingga peserta didik  dengan self efficacy kuat cenderung  berfokus menganalisis dan menyelesaikan  masalah,  sedangkan  peserta  didik  dengan self  efficacy lemah  maka  hanya  berfokus meragukan  keterampilan  dan  kemampuannya (Sagun  &  Prudente,  2023) .  Keunggulan  pendekatan self efficacy dalam  pembelajaran  geografi  yaitu  meningkatkan  kolaborasi  dan  kemandirian  belajar  peserta didik, sehingga terlibat aktif pada pembelajaran serta lebih percaya diri dalam menemukan dan mengatasi permasalahan geosfer dalam lingkungan sekitarnya (Windiyani, Sofyan, Iasha, Elfrida, & Siregar, 2023). Implementasi  model  PBL  dengan  pendekatan self  efficacy pada  pembelajaran  geografi  mampu meningkatkan kemampuan berpikir spasial.  Dengan adanya keyakinan diri yang kuat pada peserta didik, membantu  mengatasi  hambatan  dalam  menemukan  solusi  permasalahan  geosfer  secara  spasial  salah satunya permasalahan persebaran bencana alam di lingkungan sekitar (Arisanti, Dantes, & Suastika, 2022; Liu, Cai, Han, & Shao, 2023) . Realitanya peserta didik seringkali kesulitan untuk melihat potensi wilayah yang sering terjadi bencana alam dan mengetahui penyebab dan persebaran bencana tersebut sehingga
kemampuan berpikir spasial peserta didik belum optimal dalam menganalisis persebaran bencana alam (Londa & Kamaruddin, 2023; Najifatuz Zuhria, ., Masitoh, Soelistijo, & Pertiwi, 2023; Riyansyah & Masturi, 2023) .  Untuk  menunjang  kompetensi  tersebut  perlu  adanya  sebuah  media  pembelajaran  geografi  yang relevan terhadap kajian kebencanaan.
WebGIS Inarisk merupakan sebuah solusi transformasi dalam media pembelajaran geografi pada kajian kebencanaan. Implementasi model PBL dengan pendekatan self efficacy berbantuan media webGIS inarisk memberikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial  dalam  mengakses  pengetahuan kebencanaan  di  lingkungan  sekitarnya  secara  kerungan,  sehingga  upaya  dan  adaptasi  bencana  dapat dilakukan  secara  mandiri (Fargher,  2018;  Hutagalung  &  Indrajat,  2023) .  Selain  itu  penggunaan webGIS inarisk memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pemahaman spasial  tentang  persebaran  wilayah  yang  memiliki  kerentanan  dan  risiko  bencana  serta  peserta  didik dapat  mengaksesnya  kapanpun  dan  dimanapun  untuk  mengetahui  informasi  yang  akurat  dalam  kajian kebencanaan (Febrianto, Purwanto, & Irawan, 2021; Somantri & Hamidah, 2023) . Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa implementasi model PBL mampu memberikan peningkatan kemampuan  berpikir spasial  dalam materi kebencanaan (Amin,  Sumarmi,  Bachri, Susilo, & Bashith, 2020; Manek et al., 2019; Nurcahyo & Winanti, 2021) . Hal tersebut  membuktikan peran model PBL memberikan kolaborasi peserta didik dalam menemukan solusi permasalahan geosfer yang terjadi di lingkungan dalam menunjang kemampuan berpikir spasial. Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Alfianiawati,  Desyandri,  &  Nasrul,  2019; Harmelia & Djuwita, 2022) . Dengan pembelajarn PBL siswa mampu meningkatkan kemampuan berfikir kritis  dan  pemecahan  masalah (Effendi,  Herpratiwi,  &  Sutiarso,  2021) .  Adapun  keterbaruan  ( novelty ) penelitian  ini  adalah  implementasi self  efficacy sebagai  pendekatan  pembelajaran  dan webGIS  inarisk sebagai  media  berbantuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  pada pembelajaran geografi.
Berdasarkan permasalahan rendahnya kemampuan berpikir spasial peserta didik kelas XI IPS 2 MA  Almaarif  Singosari  maka  dapat  dirumuskan  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir spasial dengan implementasi model PBL melalui pendekatan self efficacy berbantuan webGIS inarisk di MA Almaarif Singosari.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research . Jenis PTK yang digunakan adalah PTK partisipan didasarkan pada penerapan model pembelajaran dalam satu kelas  untuk  memperbaiki  permasalahan  yang  ada  pada  kelas  atau  kelompok  tertentu (Arikunto, Suhardjono,  &  Supardi,  2015) .  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  harapan  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  dengan  menggunakan  model problem  based  learning (PBL) melalui  pendekatan self efficacy berbantuan webGIS  inarisk . Model yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu model Kemmis & Taggart yang dilaksanakan selama 2 siklus. Model tersebut terdapat 4 komponen yang meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi, model ini dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Bagan Alur Penelitian Berdasarkan Model Kemmis & Taggart Sumber: (Kemmis, 2012; Kemmis, McTaggart, & Nixon, 2014)
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah (MA) Almaarif Singosari yang lokasinya berada di Jalan Ronggolawe No.07, Pangentan, Kecamatan Singosari, Kabupaten Malang, Jawa Timur. Alasan peneliti memilih  lokasi  penelitian  di  MA  Al-Maarif  Singosari  berdasarkan  observasi  saat  program  Asistensi Mengajar  (AM)  yang  dilaksanakan  selama  bulan  Februari-Juni.  Subjek  penelitian  kelas  XI  IPS  2,  dengan implementasikan  model problem  based  learning melalui  pendekatan self  efficacy berbantuan webGIS inarisk . Total subjek penelitian di kelas XI IPS 2 adalah 38 peserta didik (19 perempuan dan 19 laki-laki). Prosedur  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  yang  terdiri  5  soal  uraian  mengacu pada  indikator  kemampuan  berpikir  spasial  pada  materi  persebaran  bencana  alam  dan  mitigasinya. Adapun instrumen tes kemampuan berpikir spasial dengan pendekatan self efficacy disajikan dalam Tabel 1 .
Tabel 1. Indikator  Kemampuan  Berpikir  Spasial  dengan  Pendekatan Self  Efficacy pada  Materi Kebencanaan
Indikator Sub Indikator Deskripsi Spatial Concept Spatial Primitive Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep keruangan  yang  meliputi  lokasi,  wilayah  dan  pola  dalam bidang kebencanaan Simple Spatial Complex Spatial Tools of Representation Use Tools of Representation Kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan webgis inarisk sebagai  alat  dalam  mempresentasikan  persebaran bencana alam yang ada di Indonesia. Cognitive Process Input Kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  jenis bencana alam yang terjadi di kehidupan sekitar berbantuan webgis inarisk. Processing Kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis  penyebab dan  persebaran  bencana  alam  dalam  kehidupan  sekitar berbantuan webgis inarisk. Output Kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan  solusi  atau upaya  penganggulangan  untuk  mengatasi  permasalahan persebaran bencana alam di kehidupan sekitar. Sumber: (Jo & Bednarz, 2011 ) Teknik  analisis  data  yang  diperoleh  dari  kemampuan  berpikir  spasial  melalui  pendekatan self efficacy dapat ditentukan dengan membandingkan rata-rata skor pada pra siklus dengan rata-rata pada siklus

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  pengolahan  data  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  spasial melalui  pendekatan self  efficacy pada  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2.  Data  peningkatan  kemampuan berpikir spasial dapat disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Rata-Rata Nilai Kemampuan Berpikir Spasial dengan Pendekatan Self Efficacy Sumber: Data Peneliti, 2023 Gambar  2 di  atas  menunjukkan  rata-rata  nilai  pada  tes  kemampuan  berpikir  spasial  dengan pendekatan self efficacy. Data diperoleh melalui pemberian soal tes pada materi persebaran dan mitigasi bencana alam, pada siklus 1 tes mengacu pada materi jenis dan karakteristik persebaran bencana alam di
Indonesia,  sedangkan  pada  siklus  2  mengacu  pada  materi  persebaran  bencana  banjir  di  wilayah  Jawa Timur  beserta  upaya  penanggulangannya.  Sehingga  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  spasial  dengan pendekatan self  efficacy berbeda  dan  mengalami  peningkatan  pada  setiaps  siklusnya.  Peningkatan Kemampuan Berpikir Spasial dengan Pendekatan Self Efficacy disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Spasial dengan Pendekatan Self Efficacy Tahapan Rata-Rata Nilai Peningkatan  Persentase Peningkatan Pra-Siklus 45,39 - - Siklus 1 62,87 17,47 38% Siklus 2 75,24 12,37 20% Sumber: Data Peneliti, 2023
Pada Tabel  2 menunjuukan  bawah  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial  dengan pendekatan self efficacy pada setiap tahapannya. Tahap pra-siklus ke siklus mengalami peningkatan nilai sebesar  17,47  atau  38%.  Sedangkan  pada  tahap  siklus  1  ke  siklus  2  peningkatannya  tidak  sebesar  dari tahap sebelumnya yakni 12,37 dengan persentase 20%. Rentang nilai kemampuan berpikir spasial dengan pendekatan self efficacy disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rentang Nilai Kemampuan Berpikir Spasial dengan Pendekatan Self Efficacy Rentang Nilai Kategori Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 N % N % N % 85-100 Sangat Baik 0 0 0 0 7 18,42% 70-84 Baik 1 2,63% 9 23,68% 23 60,54% 55-69 Cukup 11 28,95% 29 76,32% 8 21,05% 50-54 Kurang 7 18,42% 0 0 0 0 0-49 Sangat Kurang 19 50% 0 0 0 0 Jumlah 38 100% 38 100% 38 100% Sumber: Data Peneliti, 2023
Pada Tabel  3 menunjukkan  rentang  nilai  kemampuan  berpikir  spasial  dengan  pendekatan self efficacy pada  setiap  tahapannya.  Pada  tahap  pra  siklus,  terdapat  19  peserta  didik  atau  sebesar  50% termasuk kategori sangat kurang nilai kemampuan berpikir spasialnya. Sedangkan kemampuan berpikir spasial  pada  kategori  cukup  dan  baik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  setiap  tahapannya. Hasil ini disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Ketuntasan Kelas Individu
Kriteria Ketuntasan Minimum KKM (73) Ketuntasan Kelas Ketuntasan Individu Rata-Rata Kelas Kriteria Peserta didik yang Sesuai Kriteria Peserta didik yang Tidak Sesuai Kriteria Siklus 1 62,87 KKM 4 34 Siklus 2 75,24 KKM 29 11 Sumber: Data Peneliti, 2023
Tabel  4 merupakan  ketuntasan  KKM  pada  peserta  didik,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan. Pada siklus 1 jumlah  peserta ddik yang tidak sesuai kriteria sebanyak 34  dan  peningkatan terjadi pada siklus 2 sebesar 29 peserta didik sesuai dengan kriteria KKM yaitu 73. Hasil ini disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Rata-Rata Nilai Kemampuan Berpikir dengan Pendekatan Self Efficacy Spasial Per Indikator
Kemampuan Berpikir Spasial Rata-rata Nilai Indikator Sub Indikator Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 Spatial Concept Spatial primitive 3,37 3,68 - Simple Spatial - 1,92 6,05 Complex Spatial 0 0 0 Tools of Representation Use Tools of Representation 9,68 15,66 19,74
Kemampuan Berpikir Spasial Rata-rata Nilai Indikator Sub Indikator Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 Cognitive Process Input 9,32 14,16 16,39 Processing 7,71 10,87 15,29 Output 10,47 19,13 19,95 Sumber: Data Peneliti, 2023
Tabel  5 merupakan rata-rata nilai kemampuan  berpikir spasial dengan  pendekatan self efficacy per  indikator.  Rata-rata  nilai  tertinggi  pada  indikator cognitive  process dengan  sub  indikator output sebesar 19,95, rata -rata nilai tersebut tidak jauh berbeda dengan indikator tools of representation sebesar 19,74  pada  siklus  2.  Sedangkan  rata-rata  terendah  pada  idnikator spatial  concept dengan  sub  indikator 3,37 pada pra siklus, dan simple spatial sebesar 1,92 pada siklus 1. Hasil peningkatan kemampuan berfikir spasial siswa disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Peningkatan Kemampuan Berpikir Spasial dengan Pendekatan Self Efficacy Kemampuan Berpikir Spasial Peningkatan Indikator Sub Indikator Pra-Siklus ke Siklus 1 Persentase % Siklus 1 ke Siklus 2 Persentase % Spatial Concept Spatial Primitive 0,32 9,37% - - Simple Spatial - - 4,13 21,50 Complex Spatial - - - - Tools of Representation Use Tools of Representation 5,98 61,68 4,08 26,05 Cognitive Process Input 4,84 51,98 2,23 15,80 Processing 3,16 40,96 4,42 40,68 Output 8,66 82,66 0,82 4,26 Sumber: Data Peneliti, 2023 .
Pada Tabel 6 menunjukkan seluruh indikator mengalami peningkatan kecuali pada sub indikator complex spatial . Peningkatan dari pra siklus ke siklus 1 lebih signifikan dari siklus 1 ke siklus 2. Indikator kemampuan  berpikir  spasial  yang  peningkatannya  signifikan  yakni  pada  sub  indikator use  tools  of representation dengan  menggunakan webGIS  inarisk sebagai  representasi  media  pada  materi kebencanaan.

## Pembahasan
Implementasi model Problem Based Learning (PBL) melalui pendekatan self efficacy berbantuan webGIS  inarisk mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata – rata  nilai  kemampuan  berpikir  spasial  dengan  pendekatan self  efficacy terjadi peningkatan  yang  signifikan  dari  tahap  pra-siklus  ke  siklus  2.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model PBL dengan pendekatan self efficacy mampu membantu keyakinan diri peserta didik dalam menggunakan kemampuan berpikir spasial untuk memahami dan mengatasi permasalahan kebencanaan secara visual dengan  berbantuan webGIS  inarisk (Astawa,  Citrawathi,  Sudiana,  &  Wulandari,  2022) .  Sehingga  peserta didik  dapat  menganalisis  kerentanan,  risiko  dan  adaptasi  bencana  alam  di  lingkungan  sekitar  secara spasial (Purwanto et al., 2023; Destiana et al., 2023) .
Meningkatnya kemampuan berpikir spasial diperoleh dari sintak model PBL dengan pendekatan self efficacy . Pada sintak ke 4 dan 5 model PBL mengembangkan, menyajikan hasil serta menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah, peserta didik dalam kelompok diskusi melakukan studi literasi dengan memanfaatkan webgis inarisk sebagai media berbantuan untuk mengolah informasi dalam menyelesaikan permasalahan  terkait  materi  kebencanaan    Sedangkan  aspek  pendekatan self  efficacy yang  diterapkan dalam  model  PBL  pada  aspek  ke  4  yakni  keyakinan  akan  kemampuan  menumbuhkan  motivasi  secara kognitif  dan  untuk  mencapai  suatu  hasil.  Dengan  mempresentasikan  hasil  diskusi  berbantuan webGIS inarisk pada  sintak  ke  4  dan  5  model  PBL  merupakan  bentuk  keyakinan  peserta  didik  dalam meningkatkan kemampuan berpikir spasial dengan pendekatan self efficacy . Peran webGIS  inarisk dalam  penerapan  model  PBL  dengan  pendekatan  s elf  efficacy mampu menunjang  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik.  Penerapan webGIS  inarisk sebagai  media pembelajaran  geografi  mempu  menampilkan  tingkat  risiko  bencana  yang  meliputi  bahaya,  kapasitas, kerentanaan,  dan  monitoring  indeks  risiko  bencana  di  Indonesia (Duarte,  Teodoro,  &  Gonçalves,  2022;
Zhao,  Liu,  &  Xu,  2020) .  Hasil  catatan  lapangan  saat  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  antuasias dalam  menggunakan webGIS  inarisk untuk  menganalisis  wilayah  yang  berisiko  terpapar  bencana  alam. Data  yang  disajikan  dalam webGIS  inarisk merupakan  data  resmi  yang  dipublikasikan  oleh  kementrian dan  lembaga  melalui  m ekanisme  “ server  to  sever ”  dan  terus  diperbarui  secara real  time (Hutagalung  & Indrajat, 2023) . Sehingga media webGIS inarisk dapat digunakan peserta didik sebagai representasi kajian risiko  bencana  dan  upaya  mitigasi  yang  dilakukan  untuk  meminimalisir  dan  menanggulangi  terjadinya bencana  alam (Khusna  et  al.,  2022) .W ebGIS  inarisk digunakan  untuk  mengetahui  persebaran  dan penyebabnya serta upaya penanggulangan bencana banjir secara keruangan (Jayanti & Jamil, 2020). Aktivitas  pembelajaran  dengan  implementasi  model  PBL  melalui  pendekatan self  efficacy berbantuan webGIS  inarisk memiliki  keunggulan  dan  ketertarikan.  Peserta  didik  memiliki  rasa antuasiasme dalam mencari informasi fenomena geosfer dan pembelajaran geografi yang dilakukan lebih bermakna,  karena  peserta  didik  dapat  berpikir  secara  spasial  dalam  memahami  fenomena  geosfer  di lingkungan sekitar. Sehingga implementasi model PBL dengan pendekatan self efficacy berbantuan webGIS inarisk  meningkatkan kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  .  Meningkatnya  indikator  kemampuan berpikir  spasial  menentukan  keberhasilan  implementasi  model  PBL  dengan  pendekatan self  efficacy berbantuan webGIS inarisk . Pada hasil penelitian peningkatan kemampuan berpikir spasial sub indikator use  tools  of  representation dan processing pada  indikator cognitive  process persentase  peningkatannya signifikan.  Hal  tersebut  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan webgis  inarisk sebagai  alat  dalam  mempresentasikan  persebaran  dan  menganalisis  penyabab  terjadinya  bencana  alam yang  ada  di  lingkungan  sekitar  meningkat  dari  tahap  pra  siklus  ke  siklus  2.  Peserta  didik  mampu membangun  pengetahuan  kebencanaan  yang  aktual  sesuai  dengan  kondisi  lingkungannya  serta meningkatkan kemampuan berpikir spasial dalam adaptasi bencana pada kehidupan sekitar (Sumarmi et al., 2020) . Dalam pembelajaran geografi implementasi model PBL bertujuan untuk menemukan solusi dalam permasalahan geosfer di lingkungan sekitar secara keruangan (Nurcahyo & Winanti, 2021; Wijayanto et al.,  2023) .  Keunggulan  PBL  menekankan  proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( students centered learning ) selaras tuntutan pembelajaran abad 21 pada aspek kolaborasi peserta didik (Aulia et al., 2023;  Silviariza et al., 2023) .  Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan  bahwa implementasi model PBL mampu memberikan peningkatan kemampuan berpikir spasial dalam materi kebencanaan (Amin et al., 2020; Manek et al., 2019;  Nurcahyo & Winanti, 2021) . Hal  tersebut membuktikan peran model PBL memberikan  kolaborasi  peserta  didik  dalam  menemukan  solusi  permasalahan  geosfer  yang  terjadi  di lingkungan dalam menunjang kemampuan berpikir spasial. Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Alfianiawati  et  al.,  2019;  Harmelia  & Djuwita,  2022) .  Dengan  pembelajarn  PBL  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan pemecahan masalah (Effendi et al., 2021) .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model problem  based learning (PBL)  melalui  pendekatan self  efficacy berbantuan webGIS  inarisk memberikan  peningkatan kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatkan  nilai  hasil  tes kemampuan  berpikir  spasial  secara  signifikan  dari  pra  siklus  sampai  siklus  2.  Proses  pembelajaran geografi  dengan  menerapkan  model  PBL  melalui  pendekatan self  efficacy berbantuan webGIS  inarisk mampu  menciptakan  rasa  antusiasme  peserta  didik  dengan  kepercayaan  diri  dalam  menemukan  solusi permasalahan  persebaran  bencana  alam  di  lingkungan  sekitar.  Dengan  memperhatikan  proses pembelajaran tindakan kelas selama dua siklus, adapun rekomendasi yang diberikan bahwa kemampuan berpikir  spasial  peserta  didik  melalui  implementasi  model  PBL    dengan  pendekatan self  efficacy berbantuan webGIS  inarisk meningkat secara signifikan jika kondisi  fasilitas  dan sumber  daya yang ada juga  memenuhi.  Sehingga  kemampuan  berpikir  spasial  pada  pembelajaran  geografi  mampu  memahami inti materi geografi dalam fenomena geosfer.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alfianiawati,  T.,  Desyandri,  &  Nasrul.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  ISD  di  Kelas  V  SD. Ejournal  Pembelajaran Inovasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (3), 1 – 10. Aliman, M. (2020). Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Spasial Bagi Siswa SMA. Geodika: Jurnal Kajian Ilmu Dan Pendidikan Geografi , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.29408/geodika.v4i1.1823.
Amin, S., Sumarmi, Bachri, S., Susilo, S., & Bashith, A. (2020). The Effect of Problem-Based Hybrid Learning (PBHL)  Models  on  Spatial  Thinking  Ability  and  Geography  Learning  Outcomes. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (19). https://doi.org/10.3991/ijet.v15i19.15729. Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . PT. Bumi Aksara .
Arisanti,  D.  A.  K.,  Dantes,  N.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Environmental  Oriented  Problem-Based  Learning (PBL) Improves Learning Outcomes and Self-Efficacy of Students In Social Studies In Fifth-Grade Elementary  Schools. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 5 (3),  377 – 384. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i3.48537.
Asiyah, S., Putri, M. K., Heldayani, E., Oktavia, M., Chairunisa, E. D., & Aryaningrum, K. (2020). Pemanfaatan Seni Kartografi Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Siswa Sma Negeri 1 Pemulutan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 26 (1), 12. https://doi.org/10.24114/jpkm.v26i1.14838.
Astawa, I. B. M. (2022). Peningkatan Spatial Thinking Skills Siswa dalam Pembelajaran Geografi melalui Metode  Demonstrasi  Berpendekatan  Kontekstual. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (2), 242 – 251. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45526. Astawa, I. B. M., Citrawathi, D. M., Sudiana, I. K., & Wulandari, I. G. A. A. M. (2022). The Effect Of Flipped Classroom Based On Disaster Map Visualization In Disaster Mitigation Learning On Students’ Self - Efficacy  And  Critical  Thinking  Skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 11 (2). https://doi.org/10.15294/jpii.v11i2.35308. Aulia, H., Kantun, S., & Kurnianto, F. A. (2023). Analisis Integrasi Keterampilan Abad 21 dan Keterampilan Berpikir  Spasial  pada  Buku  Teks  Geografi. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 10 (1),  129 – 141. https://doi.org/10.20527/jpg.v10i1.14528. Cao, K., Qi, Y., Neo, H. Y. R., & Guo, H. (2023). Web GIS as a pedagogical tool in tourist geography course: the effect  on  spatial  thinking  ability  and  self-efficacy. Journal  of  Geography  in  Higher  Education , 00 (00), 1 – 18. https://doi.org/10.1080/03098265.2023.2198200.
Destiana,  B.  J.  P.,  Sarwono,  S.,  &  Wijayanti,  P.  (2023).  The  Effect  of  Problem-Based  Flipped  Classroom Learning Accompanied by Digital Literacy Using Edpuzzle on Spatial Problem-Solving Abilities for 7th-Grade  Students  at  Pangudi  Luhur  Ambarawa  Junior  High  School. International  Journal  of Social Science And Human Research , 06 (04), 2344 – 2353. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v6-i4- 44.
Duarte, L., Teodoro, A. C., & Gonçalves, H. (2022). Evaluation of Spatial Thinking Ability Based on Exposure to  Geographical  Information  Systems  (GIS)  Concepts  in  the  Context  of  Higher  Education. ISPRS International Journal of Geo-Information , 11 (8). https://doi.org/10.3390/ijgi11080417. Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis  Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Emiliyati.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi  Pada  Materi  Konsep  Geografi  Melalui  Problem Based Learning (PBL). Journal of Media, Sciences and Education , 2 (1), 88 – 100. Fargher,  M.  (2018).  WebGIS  for  geography  education:  Towards  a  GeoCapabilities  approach. ISPRS International Journal of Geo-Information , 7 (3). https://doi.org/10.3390/ijgi7030111. Fatmawati,  D.,  Yushardi,  Y.,  Nurdin,  E.  A.,  Astutik,  S.,  &  Kurnianto,  F.  A.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Resource  Based  Learning  (RBL)  Berbasis  Augmented  Reality  (AR)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Spasial  Siswa  SMA. Majalah  Pembelajaran  Geografi , 6 (1),  72. https://doi.org/10.19184/pgeo.v6i1.38555. Febrianto,  A.  D.,  Purwanto,  P.,  &  Irawan,  L.  Y.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  media  Webgis  Inarisk terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  pada  materi  mitigasi  dan  adaptasi  bencana. Jurnal Pendidikan Geografi , 26 (2), 73 – 84. https://doi.org/10.17977/um017v26i22021p073. Golightly, A., & Muniz, O. A. (2013). Are South African Geography education students ready for problem- based  learning? Journal  of  Geography  in  Higher  Education , 37 (3),  432 – 455. https://doi.org/10.1080/03098265.2013.794332.
Haris,  F.,  Mardin,  R.,  &  Mahfudz,  A.  (2021).  Identifikasi  Kemampuan  Berfikir  Spasial  Peserta  Didik Menggunakan  Citra  Penginderaan  Jauh  Dan  Peta  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Di  Kelas  X  SMA Negeri 5 Model Palu. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 9 (1), 25 – 38.
Harmelia, D., & Djuwita, P. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Membangun Sikap Mandiri dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD Negeri 75  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar , 5 (2). https://doi.org/10.33369/jp3d.v5i2.14749.
Hasbie, M., Aufa, M. N., Fitri, M. A., Saputra, M. A., & Hasbie, M. (2023). Development of Science Module on the  Topic  of  Interaction  of  Living  Things  and  the  Environment  Using  the  Scientific  Critical Thinking  (  SCT  )  Model  to  Improve  Critical  Thinking  Ability  and, 9 (3),  1348 – 1351.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i3.2458.
Hidayanti,  I.  H.,  Sumarmi,  S.,  &  Utomo,  D.  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, Transferring terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (9), 1222. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i9.12730. Huh,  S.,  &  Jo,  I.  (2023).  Successes  and  Struggles:  Evaluating  Geospatial  Technologies  Integration  in Geography Lessons using TPACK. Journal of Geography , 0 (0), 1 – 14. https://doi.org/10.1080/00221341.2023.2224814. Hutagalung, S. S., & Indrajat, H. (2023). Multistakeholder Education Model in Strengthening Literacy and Disaster  Awareness  in  Lampung  Province. KnE  Social  Sciences , 2023 ,  306 – 315. https://doi.org/10.18502/kss.v8i5.13006.
Jayanti, M. A., & Jamil, A. M. M. (2020). Pemanfaatan Sistem Informasi Geografis Kolaboratif Pada Kawasan Rawan  Bencana  Banjir  Di  Wilayah  Peri  Urban  Kota  Malang. JPIG  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Geografi) , 5 (1). https://doi.org/10.21067/jpig.v5i1.3852.
Jazuli,  M.,  Rusijono,  R.,  &  Bachri,  B.  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Earthcomm  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Spasial  Di  Mas  Al-M as’Udy  Mojokerto. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 8 (4), 2907 – 2914. https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.4055.
Jo, I., & Bednarz, S. W. (2011). Textbook questions to support spatial thinking: Differences in spatiality by question location. Journal of Geography , 110 (2), 70 – 80. https://doi.org/10.1080/00221341.2011.521848.
Karaoglan-Yilmaz, F. G., Ustun, A. B., Zhang, K., & Yilmaz, R. (2023). Metacognitive Awareness, Reflective Thinking, Problem Solving, and Community of Inquiry As Predictors of Academic Self-Efficacy in Blended Learning: a Correlational Study. Turkish Online Journal of Distance Education , 24 (1), 20 – 36. https://doi.org/10.17718/tojde.989874.
Kemmis,  S.  (2012).  Researching  educational  praxis:  Spectator  and  participant  perspectives. British Educational Research Journal , 38 (6), 885 – 905.
Khusna,  N.  I.,  Sumarmi,  Bachri,  S.,  Astina,  I.  K.,  Nurhayati,  D.  A.  W.,  &  Shresthai,  R.  P.  (2022).  New Technologies for Project-Based Empathy Learning  in Merdeka Belajar (Freedom to Learn): The Use  of  inaRISK  Application  and  Biopore  Technology. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 16 (22). https://doi.org/10.3991/ijim.v16i22.36153.
Liu,  M.,  Cai,  Y.,  Han,  S.,  &  Shao,  P.  (2023).  Understanding  Middle  School  Stu dents’  Self -Efficacy  and Performance in a  Technology-Enriched Problem-Based Learning Program: A Learning Analytics Approach.
Journal of Educational Technology
Systems , 51 (4), 513 – 543. https://doi.org/10.1177/00472395231174034.
Londa,  T.  K.,  &  Kamaruddin,  K.  (2023).  Jurnal  Pendidikan  Fisika  The  Implementation  of  Project  Based Learning  (  PjBL  )  to  Enhanced  Understanding  of  Environmental  Conservation  and. Jurnal Pendidikan Fisika , 11 (2), 153 – 160. https://doi.org/10.26618/jpf.v11i2.10574. Manek,  A.  H.,  Utomo,  D.  H.,  &  Handoyo,  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Spasial  Based  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (4), 440. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i4.12245. Najifatuz  Zuhria,  N.,  .  P.,  Masitoh,  F.,  Soelistijo,  D.,  &  Pertiwi,  E.  (2023).  Development  of  ICARE-based Geography E- Module Integrated with STEM Using a Spatial Approach to Improve Students’ Spatial
Thinking Ability. KnE Social Sciences , 2022 (2022), 145 – 165. https://doi.org/10.18502/kss.v8i8.13293.
Niman,  E.  M.,  &  Wejang,  H.  E.  A.  ( 2023).  Students’  spatial  thinking  toward  the  school  environment  in
Indonesia. Interdisciplinary
Journal of Education Research , 5 , 61 – 71. https://doi.org/10.38140/ijer-2023.vol5.06.
Nisa,  K.,  Soekamto,  H.,  Wagistina,  S.,  &  Suharto,  Y.  (2021).  Model  Pembelajaran  EarthComm  pada  Mata Pelajaran Geografi: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (3), 500 – 510. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.40031.
Nurcahyo, A. D., & Winanti, E. T. (2021). Pengaruh model Problem Based Learning terintegrasi pendekatan induktif  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  dan  pengetahuan  siswa  pada  materi  mitigasi bencana.
Jurnal Pendidikan Geografi , 26 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.17977/um017v26i12021p041.
Purwanto, P., Hidayah, N., & Wagistina, S. (2023). The Effect of Gersmehl ’ s Spatial Learning on Students ’ Disaster Spatial Literacy. International Journal of Educational Methodology , 9 (2), 345 – 354.
Putra, A. K., Sumarmi, Deffinika, I., & Islam, M. N. (2021). The effect of blended project-based learning with stem approach to spatial thinking ability and geographic skill. International Journal of Instruction , 14 (3). https://doi.org/10.29333/iji.2021.14340a.
Riyansyah,  R.,  &  Masturi,  M.  (2023).  Education  of  Tidal  Flood  Disaster  Mitigation  and  Environmental
Awareness Through Simulation Video Assisted-Problem Based Learning Model. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (4), 1720 – 1726. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i4.3363.
Sagun, R. D., & Prudente, M. (2023). Applying the plan-do-study-act (PDSA) action research model to re- structure  the  science  classroom  conforming  to  the  metacognitive  orientation  standards. Educational Action Research , 31 (1), 61 – 77. https://doi.org/10.1080/09650792.2021.1894964. Santoso, A. (2022). Pengaruh  Media Pembelajaran Google Earth  Terhadap Kemampuan Berpikir  Spasial Siswa  SMA. Geodika:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Pendidikan  Geografi , 6 (2),  152 – 162. https://doi.org/10.29408/geodika.v6i2.5998.
Siahaan,  M.,  Oktaviani,  K.,  &  Julia,  J.  (2021).  Immersive  Learning  Experience  pada  Pembelajaran  Daring dengan  Penggunaan  Virtual  Reality. Jurnal  Teknik  Informatika  UNIKA  Santo  Thomas , 06 ,  13 – 20. https://doi.org/10.54367/jtiust.v6i1.1052.
Silviariza,  W.  Y.,  Sumarmi,  Utaya,  S.,  &  Bachri,  S.  (2023).  Development  of  evaluation  instruments  to measure  the  quality  of  spatial  problem  based  learning  (SPBL):  CIPP  framework. International Journal of Instruction , 16 (2), 413 – 436.
Somantri,  L.,  &  Hamidah,  S.  (2023).  Effects  of  webGIS-based  spatial  intelligence  training  on  Geography teacher’s spatial  skills. Jurnal  Pendidikan  Geografi:  Kajian,  Teori,  Dan  Praktik  Dalam  Bidang Pendidikan Dan Ilmu Geografi , 28 (1), 75 – 83. https://doi.org/10.17977/um017v28i12023p75-83. Sumarmi, Bachri, S., Irawan, L. Y., Putra, D. B. P., Risnani, & Aliman, M. (2020). The effect of experiential learning models on high school students learning scores and disaster countermeasures education abilities. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 8 (1),  61 – 85. https://doi.org/10.17478/jegys.635632.
White,  H.,  &  Fo rbes,  C.  T.  (2023).  An  investigation  of  undergraduate  students’  spatial  thinking  about groundwater. Journal of Geography in Higher Education , 47 (1), 128 – 148. https://doi.org/10.1080/03098265.2021.2004582.
Wijayanto,  B.,  Sumarmi,  S.,  Hari  Utomo,  D.,  Handoyo,  B.,  &  Aliman,  M.  (2023).  Problem-based  learning using e- module: Does it effect on student’s high order thinking and learning interest in studying geography? Journal of Technology and Science Education , 13 (3), 613. https://doi.org/10.3926/jotse.1965.
Windiyani, T., Sofyan, D., Iasha, V., Elfrida, Y., & Siregar, Y. (2023). Utilization of Problem-based Learning and Discovery Learning : The Effect of Elementary School Students ’ Capacity for Problem-Solving Based on Self-Efficacy.
Al-Islah: Jurnal
Pendidikan , 15 (2), 1458 – 1470. https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i2.2481. Yolantia, C., Artika, W., Nurmaliah, C., Rahmatan, H., & Muhibbuddin, M. (2021). Penerapan Modul Problem Based  Learning  terhadap  Self  Efficacy  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 9 (4), 631 – 641. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.21250.
Zhao,  R.,  Liu,  X.,  &  Xu,  W.  (2020).  Integration  of  coseismic  deformation  into  WebGIS  for  near  real-time disaster  evaluation  and  emergency  response. Environmental  Earth  Sciences , 79 (18),  1 – 11. https://doi.org/10.1007/s12665-020-09153-6.