## PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN INKUIRI TERBIMBING MELALUI EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN ANALISIS SISWA
Ika Candra Sayekti FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta ics142@ums.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  ada  atau  tidaknya:  (1)  perbedaan  pengaruh pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi;  (2)  perbedaan  pengaruh  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  analisis  tinggi  dan rendah;  (3)  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kemampuan  analisis  siswa.  Penulis menggunakan  metode  kuasi  eksperimen.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  14  Surakarta.  Populasi adalah  siswa  kelas  delapan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik tes, kuisioner, dan observasi. Analisis data menggunakan anava dua jalan. Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  tidak  ada  perbedaan  pengaruh  pembelajaran  IPA menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi;  (2)  tidak ada perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki kemampuan analisis tinggi dan rendah; (3) tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dan kemampuan analisis siswa
Kata kunci: inkuiri terbimbing, eksperimen, demonstrasi, kemampuan analisis

## Pendahuluan
Pendidikan  turut  menentukan  keberhasilan suatu  bangsa.  Sesuai  dengan  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 pasal  3.  Pendidikan  memiliki  fungsi  dan peranan  yang  sangat  besar  dalam  rangka mewujudkan  manusia  Indonesia  yang  cakap dan  berkarakter  kuat.  Adanya  pembentukan karakter  dan  sikap  yang  baik  dari  siswa  akan dapat  membangun  kehidupan  bangsa  yang lebih  berhasil.  Karena  keberhasilan  suatu bangsa  dapat  dicerminkan  melalui  kualitas sumber daya manusia di dalamya.
Berdasarkan  hasil  survey  TIMSS
( Trends  in  International  Mathematics  and Science Study ) tahun 2007 Indonesia menduduki peringkat 26 dari 39 negara dengan nilai  427,  padahal  skor  rata-rata  internasional adalah  500.  Kedua  hasil  survey  tersebut menjadi  indikator  rendahnya  kondisi  dan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dari  TIMSS  kemampuan sampel  dari  siswa  Indonesia  belum  memiliki kapabilitas  yang  cukup  untuk  memecahkan masalah ranah kognitif tinggi. Hal ini mungkin disebabkan  karena  faktor  kurikulum,  guru,
siswa,  atau  mungkin  faktor  lain  yang  terlibat dalam proses pembelajaran.
Pada umumnya sekolah di Indonesia menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). “KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan”  (BSNP,  2006:  3).  KTSP merupakan komponen pendidikan yang dijadikan  acuan  oleh  setiap  satuan  pendidikan khususnya bagi guru dan kepala sekolah. Guru memegang peranan penting dalam menjabarkan standar kompetensi dan kompetensi  dasar,  tidak  hanya  secara  tertulis yang  tertuang  dalam  silabus  maupun  RPP tetapi juga dalam hal pelaksanaan pembelajaran siswa di kelas. Proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa merupakan kunci keberhasilan belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 236). Tapi pada kenyataannya  masih  ada  guru  di sekolah  yang menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang kurang terencana.
Berdasarkan  struktur  kurikulum  (pola dan  susunan  mata  pelajaran  yang  harus ditempuh  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan
pembelajaran)  yang  tercakup  dalam  lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22  tahun  2006  tanggal  23  Mei  2006,  tertulis bahwa “Kurikulum  SMP/MTs  meliputi substansi  pembelajaran  yang  ditempuh  dalam satu  jenjang  pendidikan.  Substansi  mata pelajaran  IPA  SMP/MTs  merupakan  IPA Terpadu”.    Kenyataan  yang  terjadi  di  SMP  N 14  Surakarta  IPA  belum  diajarkan  secara terintegrasi.  Jadi,  pelajaran  Fisika  berdiri sebagai bagian dari IPA.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan.  Jadi,  di dalam IPA  memiliki tiga aspek penting, yaitu: produk, prsoes, dan sikap ilmiah. NSES (2009) dalam  Vicky-Lyn  Holmes  (2011),  bahwa pembelajaran  IPA  dilakukan  siswa,  bukan sesuatu  yang  dilakukan  kepada  siswa.  IPA memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh pengalaman belajar, seperti misalnya melalui membaca, diskusi, melakukan  percobaan,  membuat  rangkuman, dan mengamati fenomena alam sehingga siswa dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Namun, masih ada sekolah yang melaksanakan proses pembelajaran IPA tanpa memperhatikan hakikat IPA.
Untuk
melangsungkan pembelajaran  yang  memenuhi  karekteristik IPA  diperlukan  suatu  pendekatan  dan  metode tertentu.
Semua pendekatan dan metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan.  Namun,  tidak  semua  pendekatan dan  metode  pembelajaran  dapat  digunakan untuk membelajarkan IPA. Pendekatan pembelajaran  yang  dapat  dipilih  dalam pembelajaran  IPA  harus  mampu  mengungkap karekteristik  IPA  itu  sendiri.  Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen dan demonstrasi.
Pemilihan pendekatan pembelajaran di sekolah yang dipilih sebagai tempat penelitian belum  menyesuaikan  karakteristik  IPA  karena siswa  cenderung  mendengarkan  dan  mencatat, siswa pasif. Melihat kenyataan tersebut, berarti pembelajaran  belum  dijalankan  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  karakteristik  siswa. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pun  masih rendah.  Sehingga  diperlukan  upaya  untuk memperbaiki pembelajaran IPA dengan menempatkan  siswa  sebagai  subjek  yang belajar  tidak  lagi  sebagai  objek  belajar  yang hanya menerima pengetahuan dari guru.
Adapun  Alberta  (2004),  menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan inkuiri merupakan  proses  yang  melibatkan  siswa untuk  menyusun  pertanyaan,  menyelidiki secara  luas  dan  kemudian  dapat  membangun pemahaman, pengertian dan pengetahuan baru. Berdasarkan  kutipan  tersebut  siswa  yang belajar  dengan  inkuiri  melakukan  serangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses  penggabungan  aktivitas  dan  proses berpikir  untuk  mencari  tahu  dan  menemukan sendiri  pengetahuan  atau  jawaban  dari  suatu permasalahan  untuk  memperoleh  pengetahuan baru.  Inkuiri  menekankan  pada  apa  yang diketahui,  mengapa  tahu,  dan  bagaimana menjadi  tahu  (NSES,  2000).  Jadi  pendekatan ini mengembangkan aspek produk dan proses.
National  Research  Council (2000), menyatakan  bahwa  inkuiri  adalah  aktivitas beragam  yang  melibatkan  siswa  dalam  hal melakukan observasi; mengajukan pertanyaan; menguji  buku  dan  sumber  dari  informasi  lain untuk  melihat  apa  yang  sudah  diketahui; merencanakan  penyelidikan;  melihat  kembali apa  yang  sudah  diketahui  berdasarkan  bukti percobaaan;  menggunakan  alat  atau  sarana untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan menginterpretasi  data;  mengajukan  jawaban, menjelaskan dan meramalkan; dan mengkomunikasikan hasilnya. Berdasarkan hal tersebut pendekatan inkuiri merupakan pendekatan yang berupaya menanamkan dasar- dasar  berpikir ilmiah  pada diri  siswa  sehingga dalam proses pembelajaran siswa lebih banyak
belajar  sendiri,  mengembangkan  kreativitas dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sesuai dengan maksud inkuiri dalam standar
pendidikan nasional ( National Research
Council) .
Adapun  inkuiri  dalam  standar  isi meliputi  kemampuan  dan  pemahaman  dalam inkuiri.  Kemampuan  dan  pemahaman  dalam inkuiri berkembang dalam tingktan kompleksitas  yang  berbeda  dari  TK  sampai kelas  XII.  Berikut  adalah  standar  isi  untuk ilmu  pengetahuan  sebagai  inkuiri  bagi  siswa kelas VIII menurut NRC (2000) adalah sebagai berikut:  (1)  Mengidentifikasi  pertanyaan  yang dapat  dijawab  melalui  investigasi  ilmiah ( engage );  (2)  Mendesain  dan  melakukan investigasi ilmiah ( explore ); (3) Menggunakan peralatan  dan  tehnik  yang  sesuai  untuk mengumpulkan, menganalisis
dan
menginterpretasi data ( explain ); (4)
Mengembangkan diskripsi, penjelasan, prediksi,  dan  model  menggunakan  bukti ( extend );  (5)  Berfikir  kritis  dan  logis  untuk membuat hubungan antara bukti dan penjelasan;  (6)  Mengenali  dan  menganalisis penjelasan  dan  prediksi  alternatif  ( evaluate );
(7) Mengkomunikasikan prosedur dan
penjelasan ilmiah ( communicate ); (8)
Menggunakan  matematik  dalam  semua  aspek inkuiri ilmiah.
Dalam penelitian ini digunakan inkuiri terbimbing  dengan  memberikan  modifikasi pada  sintak  yang  dilakukan,  yaitu  sebagai berikut:  a)  fase  pertama, engagement ;  b)  fase kedua, exploration ; c) fase ketiga, explanation and communication ; d) fase keempat, extension ; e) fase kelima, evaluation .
Pendekatan  inkuiri  ini  sejalan  dengan teori belajar penemuan yang dikemukakan oleh Bruner.  Bruner  menganggap,  bahwa  belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dan dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang paling  baik  (Ratna  Willis  Dahar,  1989:  103). Jadi  siswa  diharapkan  terlibat  aktif  dalam pembelajaran melalui proses mentalnya sendiri dengan  melakukan  kegitan-kegiatan  yang
berorientasi  ilmiah.  Sehingga  siswa  tidak hanya diam, mendengarkan dan mencatat saja.
Materi  yang  dipilih  dalam  penelitian adalah  Bunyi.  Materi  Bunyi  dapat  diamati secara  langsung  baik  melalui  percobaan maupun pengamatan dalam gejala alam sehari- hari.  Berkaitan  dengan  karakteristik  tersebut maka  metode  yang  dipilih  adalah  metode eksperimen dan metode demonstrasi.
Trowbridge dan Bybee (2009)
menyatakan  metode  eksperimen  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  beraktivitas melalui praktikum yang memerlukan keterampilan  yang  melibatkan  prosedur  dan membutuhkan  alat  dan  bahan.  Metode  ini melakukan belajar dengan pengalaman langsung  dari  siswa.  Berdasarkan  pendapat  di atas metode eksperimen memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan percobaan  sendiri  sehingga  siswa  mengalami sendiri  proses  penemuan  suatu  konsep  dengan pantauan guru.
Metode demonstrasi dapat diterapkan dalam  pembelajaran  IPA .  Sanjaya  (2009) menyatakan  bahwa  metode  demonstrasi adalah metode pembelajaran dengan menyajikan  pelajaran  melalui  memperagakan dan  mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu,  baik sebenarnya  atau  hanya  sekedar  tiruan.  Hal senada diungkapkan oleh Suparno (2007) yang menyatakan,  “Metode  demonstrasi  adalah metode  mengajar  dengan  pendekatan  visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran Fisika”. Hal ini berarti  bahwa  dalam  demonstrasi  siswa  dapat mengamati fenomena nyata dan dapat mengetahui  prosedur  kegiatan  yang  sesuai dengan pelajaran.
Melalui  kedua  metode  tersebut  siswa diharapkan berpartisipasi dalam proses penemuan  konsep.  Penemuan  yang  baik diperlukan juga kemampuan siswa menganalisis fenomena Bunyi yang ditampilkan.  Dengan  demikian,  siswa  aktif menemukan konsep-konsep IPA untuk
memperoleh  pengalaman.  Belajar  penemuan ini sejalan dengan teori belajar Bruner.
Pemilihan  materi  Bunyi  dapat  diamati dan dieksperimenkan diharapkan sejalan dengan  bentuk  pengetahuan  menurut  teori Piaget. Materi dapat  diberikan melalui eksperimen ( physical knowledge ) yang dilakukan secara berkelompok sehingga diperlukan  kerjasama  ( social  knowledge )  dan dalam  konten  materi  di  dalamnya  terdapat suatu  persamaan  matematis  yang  berbentuk kemampuan  matematis  ( logico-mathematical knowledge ).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa, yaitu keadaan/ kondisi siswa baik secara jasmani  maupun  rohani  misalnya  sikap terhadap belajar, motivasi belajar, rasa percaya diri siswa, intelegensi, kreativitas, dan kebiasaan  belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor  dari  luar  siswa,  yang  meliputi: faktor  keluarga/keadaan  rumah  tangga,  faktor sekolah  seperti  pendekatan  pembelajaran, metode pembelajaran, guru, sarana, dan faktor masyarakat.  Namun,  di  lapangan  masih  ada guru  yang  kurang  memperhatikan  faktor internal siswa yang sedang belajar.
Sebagian orang memandang keberhasilan siswa sebatas nilai yang diperoleh siswa.  Guru  masih  mengabaikan  penilaian aspek  lain.  Padahal  ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi  siswa  dalam  belajar  namun tidak  begitu  diperhatikan.  Dampak  yang terjadi,  lembaga  pendidikan  menghasilkan lulusan  yang  kurang  memiliki  sikap  positif sesuai  dengan  nilai  yang  berlaku  dan  kurang terampil  untuk  menjalani  kehidupan  dalam masyarakat lingkungaannya (T. Ramli Zakaria, 2008: 9).
Slamet dalam Pardjono (2009)
menyatakan bahwa  “tingkat kecakapan berpikir  seseorang  akan  berpengaruh  terhadap kesuksesan  hidupnya.”  Sehingga  guru  perlu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  yang
dapat  digunakan  dalam  pemecahan  masalah yang  ada.  Keterampilan  kognitif  Bloom  yang direvisi  bersifat  dua  dimensi.  Salah  satu dimensinya yaitu dimensi proses kognitif (cara berpikir) berisi enam kategori yaitu: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Berpikir tingkat tinggi terkait dengan kemampuan mengambil keputusan dan mengkonstruksi  formulasi  masalah,  bersifat nonalgoritmik  dan  berakhir  dengan  berbagai solusi dan kriteria. Di sekolah metode ceramah yang biasa digunakan guru dalam pembelajaran  tidak  akan  mampu  membentuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  kreativitas  (Pardjono,  2009: 259).  Aspek  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  diamati  adalah  kemampuan analisis  siswa.  Namun,  kemampuan  analisis siswa tidak begitu diperhatikan oleh orang tua, bahkan guru di sekolah.
Analisis merupakan bagian dari kemampuan  kognitif  yang  penting  dalam berpikir  kreatif.  Analisis  digunakan  untuk mengidentifikasi  maksud  dan  kesimpulan aktual  diantara  hubungan  kalimat,  pertanyaan, struktur,  konsep,  diskripsi,  pendapat,  alasan, informasi, dan  alasan (Facione,  2011).
Contohnya adalah mengidentifikasi persamaan dan  perbedaan  antara  dua  pendekatan  untuk solusi sebuah masalah yang diberikan, mengidentifikasi asumsi, membangun kesimpulan  utama  dari  suatu  masalah  dan mengkritisinya,  mensketsa  hubungan  antar kalimat  atau  paragraf  dalam  setiap  kalimat dengan kalimat utama, dan lain-lain.
Tahapan kemampuan analisis merupakan  bagian  dari  kemampuan  kognitif dari  taksonomi  Bloom  yaitu  menganalisis. Analyze (menganalisis), yaitu memecah materi menjadi bagian-bagian konstituen dan menentukan  hubungan  antara  satu  bagian dengan  bagian  lain  dan  dengan  struktur  atau maksud  keseluruhan.  Proses  kognitif  yang terkait  antara  lain: differentiating , organizing, attributing .
Kemampuan  analisis  memiliki  peran penting  terhadap  tercapainya  tujuan  belajar. Selama  ini,  kemampuan  analisis  siswa  belum diperhatikan  sebagai  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  belajar  siswa.  Siswa  dalam belajar materi
Bunyi membutuhkan kemampuan analisis karena materi ini mencakup informasi, data dan fakta yang harus dianalisis untuk menghasilkan suatu kesimpulan. Dari uraian di atas yang dimaksud kemampuan  analisis  adalah  keterampilan menguraikan  sebuah  struktur  ke  dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian  struktur  tersebut.  Komponen kemampuan  analisis  yang  dimaksud  adalah mengintepretasi  data,  menjelaskan  hubungan sebab  akibat,  mendiagnosis  ada  dan  tidaknya keterkaitan antara pernyataan sebab dan akibat, menyimpulkan  informasi  yang  berupa  data, tabel,  dan  gambar,  serta  mengklasifikasikan serangkaian  informasi  kedalam  bagian-bagian yang terpisah.
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui  ada tidaknya:  (1)  perbedaan  pengaruh  penggunaan pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  prestasi belajar  IPA  siswa;  (2)  perbedaan  pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa;  (3) interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan kemampuan  analisis  siswa  terhadap  prestasi belajar IPA.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuasi  eksperimen  yang  melibatkan  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  I  dan kelompok eksperimen II. Kelompok eksperimen  I  yaitu  kelas  VIII  B  diberi perlakuan dengan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen, sedangkan kelompok eksperimen II yaitu kelas VIII  D  diberi  perlakuan  dengan  pendekatan
inkuiri terbimbing melalui metode demonstrasi.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  tahun  2012  yang dilaksanakan di SMP Negeri 14 Surakarta.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Surakarta  tahun ajaran 2011/2012 yang terdiri dari enam kelas. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah  teknik cluster  random  sampling ,  satu kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  I  yang diberi pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing  melalui  metode  eksperimen  dan satu  kelas  yang  lain  sebagai  kelompok eksperimen  II  yang  diberi  pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui metode demonstrasi.

## Prosedur
Pada  penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok, yaitu  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen  II.  Kelompok  eksperimen  I  yaitu kelas  VIII  B  diberi  perlakuan  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen,  sedangkan  kelompok  eksperimen II  yaitu  kelas  VIII  D  diberi  perlakuan  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode demonstrasi.  Dari  data  hasil  tes  kemampuan analisis  dibagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu tinggi  dan  rendah.    Pada  saat  siswa  proses pembelajaran  dilakukan  penilaian  afektif melalui  lembar  observasi  sedangkan  penilaian prestasi  belajar  untuk  ranah  kognitif  dan afektif  dengan  angket  diberikan  setelah  siswa mendapatkan perlakuan.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian disusun relevan dengan  variabel  penelitian  dan  metode pengumpulan  data.  Instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  prestasi  belajar  dan kemampuan  analisis  berupa  tes.  Sedangkan untuk mengukur prestasi afektif siswa menggunakan angket dan observasi.
Pertama  adalah  teknik  tes.  Tes merupakan sejumlah pertanyaan yang memiliki  jawaban  yang  benar  atau  salah (Djemari Mardapi, 2008). Tes digunakan untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta  didik secara  tidak  langsung,  yaitu  melalui  respon peserta  didik  terhadap  sejumlah  pertanyaan. Bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  tes  objektif dalam bentuk pilihan ganda. Tes ini digunakan untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  IPA siswa  pada  materi  pokok  bahasan  Bunyi setelah diberikan perlakuan dan juga kemampuan  analisis  siswa  yang  diberikan sebelum diberikan perlakuan.
Kedua  menggunakan  teknik  angket. Menurut  Riduwan  (2009)  menyatakan  bahwa, ”Angket  adalah  daftar  pertanyaan  yang diberikan  kepada  orang  lain  yang  bersedia memberikan respon (responden) sesuai dengan permintaan pengguna”. Angket yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  afektif.  Jawaban- jawaban  pada  angket  menunjukkan  tingkat sikap  siswa.  Penilaian  angket  yang  digunakan didasarkan  pada  skala Likert .  Untuk  menskor skala  kategori  Likert,  jawaban  diberi  bobot dengan  nilai  kuantitatif  empat  tingkatan.  Nilai maksimum 4 dan minimal 1 (Sukardi, 2008).
Ketiga menggunakan
teknik observasi. Observasi yaitu melakukan
pengamatan secara langsung ke objek penelitian  untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan yang  dilakukan  (Riduwan,  2009).  Teknik  ini dipilih  apabila  objek  penelitian  bersifat perilaku dan tindakan manusia, fenomena alam (kejadian-kejadian  yang  ada  di  alam  sekitar), proses  kerja  dan  penggunaan  responden  kecil. Instrumen  observasi  sering  digunakan  sebagai alat  pelengkap  instrumen  lain,  termasuk kuesioner dan wawancara. Instrumen informasi akan  lebih  efektif  jika  informasi  yang  hendak diambil  berupa  kondisi  atau  tingkah  laku  dan hasil  kerja  responden  dalam  situasi  alami (Sukardi, 2008). Dalam penelitian ini digunakan  observasi  tertutup,  yaitu  peneliti mengambil  data  dari  responden,  di  mana responden  tidak  mengetahui  jika  responden
diambil  datanya.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengantisipasi  agar  reaksi  responden  dapat berlangsung  secara  wajar  dan  tidak  dibuat- buat, sehingga peneliti dapat memperoleh data yang diinginkan.

## Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini digunakan program SPSS versi  18  untuk  uji  prasyarat  analisis.  Uji prasyarat  ini  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-
Smirnov dengan Lilliefors .  Uji  homogenitas dengan  menggunakan  Uji  Levene  untuk kesamaan ragam  ( Levene’s test ).
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui  apakah  hipotesis  yang  telah diajukan  diterima  atau  ditolak  menggunakan analisis variansi (anava) dua jalan dengan taraf signifikansi 5%.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi data sebaran presasi belajar disajikan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1 Data Sebaran Prestasi Belajar
Metode Eksperimen Demonstrasi Jumlah Data 39 40 Kognitif Max 89 89 Min 51 54 Mean 70,63 69,44 SD 10,34 69,59 Jumlah Data 40 39 Max 143 145 Afektif Min 90 101 Mean 121,28 145 SD 13,59 10,59
Adapun  untuk  rangkuman  anava  dua  jalan terhadap  prestasi  belajar  kognitif  disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2a. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Kogniif No Variabel Prestasi Belajar Kognitif Sig.  Keuptusan Uji 1. Metode 0.841  H 0 diterima 2. Kemampuan Analsis 0.980  H 0 diterima
3. Interaksi Metode * Kemampuan Analisis 0.232  H 0 diterima Tabel 2b. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Afektif No Variabel Prestasi Belajar Afektif Sig. Keputusan Uji 1.  Metode 0.829 H 0 diterima 2.  Kemampuan Analsis 0.908 H 0 diterima 3. Interaksi Metode * Kemampuan Analisis 0.162 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  2a  dan  2b,  maka  dapat dijelaskan dalam pembahasan berikut:
Pada  penelitian  ini  pokok  bahasan  yang dipilih  adalah  Bunyi.  Karakteristik  materi Bunyi  dapat  dipelajari  dengan  pengamatan secara langsung. Salah satu pembelajaran yang membuat siswa melakukan pengamatan adalah dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  yang bisa dilakukan melalui metode eksperimen dan metode  demonstrasi.  Pembelajaran  Bunyi dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui metode  eksperimen  memberikan  kesempatan siswa  menemukan  bukti  kebenaran  dari  teori yang  sedang  dipelajari.  Siswa  juga  diberi kesempatan  untuk  mengalami  atau  melakukan sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik  kesimpulan  sendiri  tentang  suatu objek,  keadaan  atau  proses.  Keunggulan metode  eksperimen  bila  dibandingkan  dengan metode demonstrasi adalah mampu memberikan  kesempatan  penuh  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki untuk menemukan konsep atapun teori yang sedang dipelajari.
Sedangkan  metode  demonstrasi  adalah penyajian bahan pelajaran oleh guru baik yang berwujud  benda  maupun  berupa  prosedur tertentu  yang  dilakukan  secara  langsung  atau menggunakan  media  pengajaran  yang  dapat melibatkan  peran  serta  siswa  dalam  rangka
mencapai tujuan pembelajaran. Melalui metode  demonstrasi  siswa  memiliki  batasan- batasan  tertentu  sehingga  siswa  tidak  dapat meng- explore seluruh kemampuan yang dimiliki. Siswa hanya bisa memperhatikan apa yang  diperagakan  oleh  guru.  Keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  memiliki  intensitas yang  lebih  kecil  bila  dibandingkan  dengan metode eksperimen yang memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  diri  lebih besar. Namun keunggulan yang dapat pembelajaran  melalui  metode  demonstrasi adalah  manajemen  waktu  lebih  terkontrol karena dikendalikan oleh guru.
Pada  penelitian  ini,  secara  statistik dinyatakan bahwa tidak ada pengaruh pembelajaran  IPA  dengan  pendekatn  inkuiri terbimbing  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa baik  ditinjau  dari  aspek  kognitif  maupun afektif siswa. Hal ini mungkin disebabkan oleh berbagai faktor. Handy Susanto (2006: 48) dan Slameto (2003: 54-72) memiliki pendapat yang sama  mengenai  faktor  yang  mempengaruhi belajar,  yaitu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  seseorang  dalam  proses  belajar dibagi  menjadi  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  antara  lain  kondisi fisik  seperti  keterbatasan  fisik,  kondisi psikologis  seperti  kemampuan  konsentrasi, faktor  kelelahan,  sedangkan  faktor  eksternal meliputi  kondisi  keluarga  seperti  kondisi rumah, faktor sekolah seperti metode pengajaran  dan  faktor  masyarakat.  Dari penyataan  tersebut  diduga  bahwa  metode pembelajaran  bukan  satu-satunya  faktor  yang menentukan prestasi belajar siswa.
Harlen,  W  (2004:  22)  mengungkapkan adanya  keterbatasan  pengalaman  siswa  dalam pembelajaran akan mempengaruhi hasil pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  Harlen bahwa untuk memberikan perubahan pembelajaran  dari  pembelajaran  tradisional  ke pembelajaran  melalui  inkuiri  memerlukan proses  atau  bertahap  sedikit  demi  sedikit. Sehingga  hasilnya  tidak  bisa  langsung  dapat diamati  dalam  jangka  waktu  yang  relatif
singkat.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  sehingga  dapat  dilihat  perbedaan pengaruh  penggunaan  kedua  metode  melalui pendekatan  inkuiri  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Kedua metode pembelajaran yang digunakan ditempuh melalui pendekatan inkuiri  terbimbing.  Salah  satu  kelemahan inkuiri  terbimbing  dalam  (J.W. McBride  et  al, 2004)  menyatakan  bahwa  jumlah  siswa  yang banyak menjadi kendala dalam penyelenggaraan  pembelajaran inkuiri.  Hal  ini sejalan  dengan  kondisi  lapangan  pada  saat penelitian  dengan  jumlah  siswa  di  kelas berkisar  40  siswa.  Ini  merupakan  jumlah rombongan  belajar  yang  besar.  Padahal berdasarkan  standar  proses  bahwa  jumlah maksimal  peserta  didik  setiap  rombongan belajar  adalah  32  peserta  didik  untuk  sekolah menengah.  Kelompok  belajar  yang  baik  akan memungkinkan iklim belajar menjadi kondusif dan tenang sehingga berdampak pada semangat  belajar  siswa.  Apabila  iklim  belajar tidak  tenang  dan  nyaman  maka  akan menghambat terjadinya proses pembelajaran di sekolah.  Terhambatnya  proses  pembelajaran akan  berdampak  pencapaian  prestasi  belajar siswa. Sehingga kedua metode yang digunakan dalam pembelajaran ini akan tidak berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Dilihat dari sebaran prestasi belajar yang diberikan  pada  kedua  metode  yang  diberikan, terlihat bahwa kedua metode dapat memberikan  hasil  prestasi  belajar  yang  sama baik  dibandingkan  dengan  KKM  yang  sudah ditetapkan  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan teori  belajar  bermakna  Ausubel  bahwa  siswa belajar dengan pengalamannya langsung maka belajar akan menjadi bermakna dan ilmu yang diperoleh akan membekas lebih lama dibandingkan jika siswa tidak terlibat langsung dalam pembelajaran.
Kemampuan analisis adalah keterampilan  menguraikan  sebuah  struktur  ke dalam  komponen-komponen  agar  mengetahui pengorganisasian struktur tersebut.
Kemampuan  analisis  merupakan  kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi.  Setiap  siswa  memiliki kemampuan analisis yang berbeda satu dengan yang  lain.  Kemampuan  analisis  diperkirakan turut  mempengaruhi  prestasi  belajar  IPA siswa.  Namun,  pada  penelitian  ini  tidak ditemukan  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  analisis  terhadap  prestasi  belajar siswa baik pada aspek kognitif dan afektif.
Hal  ini  mungkin  disebabkan  karena kemampuan  analisis  merupakan  bagian  dari kemampuan kognitif, sedangkan pada instrumen  soal  kognitif  yang  diberikan, presentase  soal  ranah  kemampuan  untuk menganalisis  tidak  terlalu  banyak  sehingga tidak  bisa  membedakan  siswa  yang  memiliki kemampuan  analisis  tinggi  dan  kemampuan analisis rendah. Berdasarkan proses pembelajaran  di  lapangan,  meskipun  pada setiap  pembelajaran  siswa  mengidentifikasi langkah-langkah  percobaan  hingga  akhirnya siswa  menarik  sebuah  kesimpulan,  namun nyatanya  hal  ini  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  yang diperoleh.
Menurut Bruner dalam Udin S.
Winataputra  (2008:  3.13),  pada  dasarnya belajar merupakan proses kognitif yang terjadi dalam  diri seseorang.  Ada tiga  proses  kognitif yang salah satunya adalah proses mentransformasikan  infromasi  yang  diterima merupakan suatu proses bagaimana memperlakukan  pengetahuan  yang  sudah diterima  agar  sesuai  dengan  kebutuhan. Informasi  yang  diterima  dianalisis,  diproses, atau diubah menjadi konsep yang lebih abstrak agar  suatu  saat  dapat  dimanfaatkan.  Namun, dalam  penelitian  yang  dilakukan  siswa  yang memiliki  kemampuan  analisis  tinggi  dan rendah  tidak  memiliki  perbedaan  dalam menganalisis  dan  memproses  informasi  dari proses  pembelajaran  yang  berlangsung  untuk menjadi  sebuah  konsep  yang  suatu  saat bermanfaat.
Proses  belajar  bermakna,  berguna  dan mudah diingat tidak hanya sekedar dipengaruhi oleh  kemampuan  memahami  struktur  mata pelajaran  yang  berisi  ide,  konsep  dasar,
hubungan antar konsep, atau contoh yang akan dipelajari  atau  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan kemampuan  analisis  siswa.  Namun,  prestasi belajar dapat juga dipengaruhi oleh kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Jadi  kemampuan analisis  bukan  satu-satunya  kemampuan  yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Pada  penelitian  ini  tidak  ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara kemampuan  analisis  dengan  metode  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif. Pengaruh  yang  diberikan  metode  eksperimen dan  demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar merupakan  pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan tidak berhubungan dengan kemampuan analisis.  Begitu  pula  sebaliknya,  pengaruh yang  diberikan  kemampuan  analisis  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan  dengan  metode  eksperimen  dan metode demonstrasi.
Artinya, kelompok siswa dengan kemampuan  analisis  tinggi,  jika  diberikan perlakuan  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi  akan  memberikan  pengaruh  yang sama  terhadap  prestasi  belajar  serta  kelompok siswa  dengan  kemampuan  analisis  rendah, perlakuan  dengan  metode  eksperimen  dan demonstrasi  juga  memberikan  pengaruh  yang sama  terhadap  prestasi  belajar.  Demikian  juga pada  metode  eksperimen,  antara  kelompok siswa  dengan  kemampuan  analisis  tinggi  dan rendah  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar yang  signifikan  dan  hal  yang  sama  pada metode  demonstrasi.  Dua  variabel  bebas tersebut  tidak  menghasilkan  kombinasi  efek yang  signifikan,  sehingga  disimpulkan  tidak ada  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi dengan  kemampuan  analisis  siswa  terhadap prestasi belajar siswa baik pada ranah kognitif maupun afektif.
Hal  ini  disebabkan  karena  sintak pembelajaran  kedua  metode  yang  digunakan hampir  sama,  sehingga  antara  siswa  yang memiliki  kategori  kemampuan  analisis  sama,
jika  diberi  perlakuan  dengan  metode  yang berbeda  tidak  memberikan  pengaruh  yang cukup  besar.  Selain  itu  beberapa  keterbatasan dalam  penelitian  karena  ada  banyak  sekali faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  Faktor  eksternal  dan  internal  yang mempengaruhi  perstasi  belajar  siswa  tidak dapat  dikontrol  secara  baik  oleh  guru  karena siswa  tidak  hanya  belajar  di  sekolah.  Siswa pun  punya  lingkungan  di  luar  sekolah  yang tidak bisa diamati oleh guru.
Adapun siswa yang memiliki kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap satu metode pembelajaran yang sama tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  tahap pembelajaran  tersebut  didampingi  oleh  guru.
Jadi  guru  memantau  proses  pembelajaran, sedangkan  siswa  diberikan  kebebasan  untuk bertanya.  Sehingga  siswa  yang  memiliki kemampuan  analisis  rendah  apabila  mereka aktif bertanya maka akan mendapatkan prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki  kemampuan  analisis  tinggi  jika dikenai  suatu  metode  yang  sama.  Sehingga tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing melalui  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi dengan kemampuan analisis siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  saat  mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Sesuai dengan tujuan penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan pada bab sebelumnya,  maka  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  tidak  ada pengaruh  penggunaan  pendekatan  inkuiri terbimbing  melalui    metode  eksperimen  dan demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  IPA siswa;  (2)  tidak  ada  pengaruh  kemampuan analisis  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  IPA  siswa;  (3)  tidak  ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui
metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan kemampuan  analisis  siswa  terhadap  prestasi belajar IPA.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka  terdapat  beberapa  catatan  yaitu  sebagai berikut:  (1)  dalam  pembelajaran  inkuiri melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi perlu  diperhatikan  kemampuan  analisis  perlu diperhatikan,  misalkan  dengan  memberikan pertanyaan yang bersifat terbuka yang menuntut  kemampuan  analisis  siswa;  (2) penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi perlu memerlukan persiapan yang matang agar pembelajaran  dapat  terlaksana  sesuai  dengan RPP  yang  sudah  disusun. Untuk  pembelajaran melalui  metode  eksperimen,  meskipun  di bawah bimbingan guru, guru perlu manajemen waktu  yang  baik,  karena  siswa  melalukan eksplorasi  secara  bebas.  Namun,  tidak  semua siswa  memanfaatkan  waktu  yang  diberikan sehingga  ada  tahapan  yang  dilewati;  (3) prestasi  belajar  siswa  sebaiknya  tidak  hanya diperhatikan  dalam  aspek  kognitif  dan  afektif saja,  melainkan  juga  diperhatikan  pada  aspek psikomotorik;  (4)  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  peneitian sejenis dengan materi ajar yang lain; (3) perlu dilakukan  penelitian  tentang  faktor  internal maupun eksternal dari siswa yang dimungkinkan  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Alberta.  2004. Focus  on  Inquiry  (A Teacher’s  Guide  to  Implementing Inquiry-based Learning) . Canada.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta.
Center  for  Inspired  Teaching.  2008. Inspired Issue  Brief:  Inquiry-Based Teaching. Diakses dari www.inspiredteaching.org
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djemari  Mardapi.  2008. Teknik  Penyusunan Instrumen Nontes . Yogyakarta: Mitra Cendikia Offset
Facione, Peter  A. 2011. Critical Thinking: What  It  Is  and  Why  It  Counts .
Measured Reasons and The California Academic Press, Millbrae, CA
Harlen,  Wynne.  2004. Evaluating  Inquiry- Based  Science  Developments:  A
Paper Commisisoned by The National  Reasearch  Council  in Preparation  for  a  Meeting  on  the Status of Evaluation of Inquiry-Based Science
Education . Cambridge:
National  Academy  of  Sciences.
Education, 26 (1), 14-17.
Natalie  Brown.  2007. Using  an  Inquiry Approach  to  Develop  Mathematical Thinking. AARE,  Nov  25-29,  2007. University of Tasmania.
National  Academy  of  Science.  2000. Inquiry and  the  National  Science  Eduaction Standard: A Guide for Teaching and
Learning . Washington D.C.: National Academic Press Pardjono  dan  Wardaya.  2009.  Peningkatkan Kemampuan  Analisis,  Sintesis,  Dan Evaluasi Melalui Pembelajaran Problem Solving. Cakrawala Pendidikan,  November  2009,  Th. XXVIII, No. 3
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Sorfenfrei dan Charlie Buxton. 2006. Building Organisational  Capacity  through
Analytical  Skill  Training  in  Central
Asia . PraxisNote. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
T.  Ramli  Zakaria.  2010. Pedoman  Penilaian
Sikap. Jakarta:  Pusat  Pendidikan Balitbang Kemendiknas.
Trowbridge  and  Bybee.  1986.  Becoming  a Secondary  School  Science  Teacher. USA: Merrill Publishing Company.
Udin S. Winataputra, dkk. 2008 . Teori Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta:
Universitas Terbuka.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3
Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun 2003
Vicki-Lyn  Holmes.  2011. Standardizing  the Inquiry Lesson: Improving the Caliber  of  Science  Inquiry.  E.  J.  of Literacy  Through  Science Vol.  10. Dapat diakses dari htpp://ejlts.ucdavis.edu