## KUALITAS SOAL UJIAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA DAERAH
FPBS UPI TAHUN AKADEMIK 2016/2017

## Haris Santosa Nugraha
Departemen Pendidikan Bahasa Daerah FPBS UPI
Pos-el: harissantosa89@upi.edu

## Abstrak
Penelitian    ini  dilatarbelakangi  dari  belum  disusunnya  tolak  ukur  penyusunan  alat evaluasi mata kuliah berdasarkan uji kelayakan soal-soal ujian di Departemen Pendidikan Bahasa  Daerah  FPBS  UPI.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kualitas soal ujian mata kuliah Departemen Pendidikan Bahasa Daerah FPBS UPI tahun akademik 2016/2017 di yang dikaji berdasarkan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda  sebagai  dasar  penentuan  kelayakan  soal-soal  ujian.  Penelitian  ini  didesain menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif-analisis. Sumber data diabil secara purposive pada  soal-soal  mata  kuliah  kategori  pembelajaran,  kebahasaan, kesastraan,  dan  kebudayaan  yang  menggunakan  jenis  soal  pilihan  ganda  dengan  jumlah 160  item  soal.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  teknik  studi dokumentasi. Teknik pengolahan data dilakukan dengan cara kompilasi, tabulasi, skoring, dan  interpretasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah,  1)  tingkat  validitas  soal  yang  diuji sebanyak  59%  valid  serta  41%  sisanya  tidak  valid;  2)  tingkat  reliabilitas  soal  yang  diuji berada  dalam  kategori  sedang;  3)  tingkat  kesukaran  soal  58%  sedang,  20%  mudah,  14% sukar, 7% sangat mudah, dan 2% sisanya sangat sukar; 4) daya pembeda soal 43% cukup baik, 39% buruk, 10% baik, 6% sangat buruk, dan 2 % sisanya sangat baik; serta 5) tingkat kelayakan soal ujian yang dianalisis yakni 67% layak, 12% harus direvisi, dan 21% harus diganti.
Kata Kunci: validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan kelayakan

## THE QUALITY OF TEST ITEMS OF SUNDANESE LANGUAGE EDUCATION DEPARTMENT OF FPBS UPI IN 2016/2017 ACADEMIC YEAR

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  fact  that  the  benchmarking  for  subjects  evaluation device  has  not  been  compiled  based  on  test  item  feasibility  in  the  Sundanese  Education Department  of  FPBS  UPI.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  quality  of  test items  in  the  Department  of  Sundanese  Language  Education  FPBS  UPI  in  2016/2017 academic  year,  which  were  examined  based  on  tests  of  validity,  reliability,  level  of difficulty,  and  power  of  the  different  on  the  basis  for  determining  the  feasibility  of  exam question  items.  This  study  employed  a  quantitative  approach  with  descriptive-analysis methods.  Data  sources  were  chosen  purposively  on  test  items  of  learning,  language, literature,  and  culture  subjects’  categories  and  used  multiple-choice  question  type consisted  of  160  exam  question  items.  The  technique  used  in  collecting  the  data  was document  study  technique.  Data  processing  techniques  were  done  by  compiling, tabulating, scoring, and interpreting. The results of this study were:1) questions validity is 59%  and  the  remaining  41%  is  not  valid;  2)  the  questions  reliability  is  mediocre;  3) question level of difficulty are distributed as it follows: 58% is moderate, 20% is easy, 14% is  difficult, 7% is  very easy, and the remaining  2% is  very difficult; 4) the  differentiating question  43%  is  good  enough,  39%  is  poor,  10%  is  good,  6%  is  very  poor,  and  the
remaining  2% is  very good; and 5) the question items feasibility split in 67% is  feasible, 12% must be revised, and 21% must be replaced.
Keywords: validity, reliability, level of difficulty, power of the different, and feasibility
PENDAHULUAN Evaluasi tes hasil belajar merupakan salah satu cara untuk mengukur  ketercapaian  suatu  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Dengan adanya tes hasil belajar, pendidik dapat  mengetahui  kelebihan  ataupun kekurangan  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukannya.  Sehingga,  hasil evaluasi itu dapat dijadikan sebagai tolak ukur  perbaikan  terhadap  kekurangan- kekurangan yang telah dilakukan. Seperti halnya  memperbaiki  cara  mengajar, memilih metode pembelajaran yang tepat, pengunaan  media  pembelajaran,  dan  lain sebagainya.
Tujuan  dari  tes  hasil  belajar adalah  untuk  memperoleh  informasi tentang  kekurangan  sebuah  soal  sebagai “petunjuk” dalam mengadakan perbaikan (Arikunto,  3013  hal.  222).  Informasi sekaitan  dengan  hasil  belajar  tersebut dapat dilakukan dengan pengolahan hasil tes  dengan  baik.  Menurut  Purwanto (dalam Sridadi, 2002 hal. 27) pengolahan tes  hasil  belajar  yang  baik  dapat  dapat dilakukan  dengan  cara  analisis  soal  serta menghitung  validitas  dan  reabilitas  soal. Hal  tersebut  dilakukan  sebagai  upaya untuk  mengidentifikasi  soal-soal  yang digunakan  merupakan  soal  yang  baik, kurang baik, dan soal yang buruk.
Menurut  Nurgiantoro  (2013  hal. 190)  soal  yang  baik  adalah  soal  yang berkualitas,  yakni  soal  yang  didukung oleh  butir-butir  yang  baik,  efektif,  dan dapat  dipertanggungjawabkan.  Kegiatan uji  kualitas  soal  dilakukan  oleh  pendidik untuk sebagai sarana menentukan kelayakan soal dalam rangka meningkatkan  mutu  soal  yang  telah dibuatnya. Kegiatan ini dilakukan sebagai proses  pengumpulan,  peringkasan,  dan penggunaan informasi dari jawaban siswa sebagai dasar membuat keputusan tentang
setiap  penilaian  (Nitko,  1996  hal.  308). Di  samping  itu,  tujuan  analisis  butir  soal juga  membantu  dalam  meningkatkan hasil  tes  melalui  revisi  atau  membuang soal  yang  tidak  efektif,  serta  mengetahui informasi diagnostik siswa tentang pemahaman  terhadap  materi  yang  telah diajarkan (Aiken, 1994: 63).  Oleh karena itu,  untuk  menentukan  estimasi  kualitas sebuah butir soal perlu dilakukan analisis terhadap  kesahihan  alat  tes,  konsistensi dengan  keseluruhan  tés,  taraf  kesukaran yang  berimbang,  dan  memiliki  daya pembeda yang baik.
Untuk  mengukur  kesahihan  alat tes dapat diuji menggunakan uji validitas soal.  Menurut  Nurgiantoro  (2013  hal. 152)  proses  pengujian  validitas  alat  tes dilakukan dengan beberapa pertimbangan, pertama validitas merujuk pada  kelayakan  interpretasi  yang  dibuat berdasarkan skor hasil tes yang berkaitan dengan penggunaan tertentu bukan terhadap instrumennya itu sendiri. Kedua validitas adalah masalah kadar ( matter of degree ) maka dihindari pemikiran bahwa hasil tes itu valid dan tidak valid. Ketiga , penilaian  validitas  tes  mesti  terkait dengan  tujuan  penggunaan  hasil  tes. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  proses validasi dilakukan dengan cara pengumpulan bukti-bukti yang menunjukkan  dasar  saintifik  penafsiran skor  yang  direncanakan  dari  hasil  skor tes. Penafsiran hal uji tersebut digunakan sebagai  upaya  menginterpretasi  apakah alat  tes  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur atau belum (Sugiyono, 2010 hal. 137).
Untuk  mengukur  konsistensi  soal dengan  keseluruhan  tes  dapat  dilakukan dengan menguji reliabilitas butir soal. Uji reliabilitas  secara  luas  berkenaan  uji kepercayaan, keajegan, konsistensi, keandalan,  atau  kestabilan  berdasarkan
kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Suatu  tes dapat  dikatakan  reliabel  jika  selalu memberikan  hasil  yang  sama  bila diteskan pada kelompok  yang sama pada waktu  atau  kesempatan  yang  berbeda (Anastasi,  1997  hal.  103).  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  reliabilitas  suatu  tes merupakan tingkat atau derajat konsistensi  tes  yang  bersangkutan.  Suatu alat  tes  memiliki  reliabilitas  yang  baik bila  alat  ukur  itu  memiliki  konsistensi yang  handal  walaupun  dikerjakan  oleh siapun  (dalam  level  yang  sama),  di manapun dan kapanpun berada.
Taraf  kesukaran  yang  berimbang adalah soal  yang sebarannya tidak terlalu mudah juga tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah akan mengakibatkan siswa tidak  tertantang  untuk  mempertinggi usaha  dalam  memecahkannya,  sehingga menyebabkan kejenuhan dan tidak berkembangnya  nalar  siswa.  Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa putus asa atau hilang semangat  untuk  mencoba  mengerjakan soal  karena  dianggap  diluar  jangkauan kemampuannya.  Tapi,  bukan  berarti  soal yang terlalu mudah atau sukar tidak boleh digunakan. Hal ini tergantung dari tujuan penggunaannya. Oleh karena itu, proporsi taraf  kesukaran  soal  harus  diperhatikan dengan cara menganalisi indeks kesukaran soal 0,0 – 1,0 (Arikunto, 2013 hal. 225).
Berdasarkan  daya  pembedanya, butir  soal  yang  baik  adalah  butir  soal yang  dapat  membedakan  kemampuan peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi dan  yang  berkemampuan  rendah  atau yang  sudah  dan  belum  menguasai  materi (Arikunto,  2013  hal,  226).  Indeks  daya pembeda  setiap  butir  soal  biasanya  juga dinyatakan dalam bentuk proporsi.
Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti  semakin  mampu  soal  yang bersangkutan  membedakan  siswa  atau mahasiswa  yang  telah  memahami  materi dengan  siswa  atau  mahasiswa  yang belum memahami materi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, pengujian  kualitas  soal  sangat  penting untuk  dilakukan.  Salah  satunya  dapat dilakukan  untuk  mengukur  kualitas  soal- soal  ujian  yang  ada  di  Departemen Pendidikan  Bahasa  Daerah  (DPBD) FPBS  UPI.  Berdasarkan  hasil  observasi pra-penelitian,  soal-soal  yang  diujikan dalam  ujian  setiap  semester  di  DPBD FPBS  UPI  secara  berkala  diperbaharui oleh dosen-dosen pengampu mata kuliah. Tapi,  proses  pembaharuan  soal-soal tersebut  dilakukan  tanpa  melakukan proses  pengujian  butir  soal  terlebih dahulu. Pembaharuan soal hanya didasari dengan  alasan  agar  tidak  sama  persis dengan soal sebelumnya. Padahal mungkin  saja  soal  yang  diganti  itu memiliki  kualitas  soal  yang  baik  dan yang  tidak  diganti  mempunyai  kualitas sebaliknya.  Hal  ini  terjadi  dimungkinkan karena  kesibukan  ataupun  pemahaman sebagian  pengampu  terhadap  pengujian butir soal masih kurang.
Jika  masalah  ini  dibiarkan  dan terus  berlanjut,  dikhawatirkan  proses evaluasi  yang  dilakukan  pun  tidak  akan berjalan  dengan  optimal.  Dampaknya penilaian terhadap mahasiswa pun menjadi kurang objektif, karena alat ukur yang  digunakan  mungkin  saja  tidak memiliki  kualitas  yang  baik.    Untuk  itu, pengujian  butir  soal  perlu  dilakukan untuk mengkaji dan menelaah setiap butir soal  sebelum  soal  digunakan.  Pengujian soal  ini  diharapakan  dapat  mengukur keakuratan  soal,  tingkat  konsistensi  soal, tingkat  kesukaran  soal  (sukar,  sedang, atau  mudah),  tingkat  daya  pembeda  soal (sangat  buruk,  buruk,  cukup,  dan  baik), dan  tafsiran  kelayakan  soal  (berkualitas, harus direvisi, atau ditolak untuk digunakan).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  permasalahan  yang  teridentifikasi dalam penelitian ini adalah belum adanya pengujian  secara  empiris  dan  terkontrol terhadap  soal-soal  ujian  di  DPBD  FPBS UPI.  Hal  ini  tentu  harus  menjadi perhatian  dalam  rangka  menjaga  kualitas
dan  keobjektifan  proses  dan  hasil perkuliahan.    Agar  penelitian  lebih terfokus dan terukur, maka soal-soal ujian yang  akan  dianalisis  dalam  penelitian  ini dibatasi hanya soal UAS yang dikelompokan ke dalam soal-soal pembelajaran,  kebahasaan,  kesusastraan, dan  kebudayaan  yang  dilaksanakan  pada Semester Genap Tahun Akademik
2016/2017 saja.
Adapun  manfaat  dari  penelitian ini  adalah  untuk  memberikan  informasi sebagai  bahan  refleksi  terhadap  pembuat soal  tentang  keakuratan,  konsistensi, kesukaran,  daya  pembeda  yang  pada akhirnya  dapat  memberikan  tafsiran terhadap  kualitas  soal,  apakah  layak digunakan  atau  sebaliknya  serta  sebagai sumber  perencanaan  penyusunan  soal pembelajaran,  bahasa,  sastra  dan  budaya Sunda  kedepannya  di  DPBD  FPBSD UPI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode deskriptif-analisis.    Adapun  langkah- langkah  metode  deskriptif  dilakukan dengan  cara  mengadopsi  teori  Stephen (2004:18)  yakni  (a)  mengumpulkan informasi  faktual  secara  rinci  dan menggambarkan gejala-gejala di lapangan;  (b)  mengidentifikasi  masalah- masalah  yang  dihadapi;  (c)  membuat perbandingan-perbandingan; dan (d) menentukan  implikasi  dari  pengalaman dalam  merencanakan  perbaikan  di  masa yang akan datang.
Populasi  dalam  penelitian  ini merupakan  soal-soal  ujian  DPBD  FPBS
UPI Tahun Akademik 2016/2017. Sampelnya  adalah  soal-soal  ujian  DPBD
FPBS UPI semester genap tahun akademik  2016/2017  yang  menggunakan jenis  soal  pilihan  Ganda.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan teknik purposive sampling . Data  yang  dijadikan  sampel  penelitian terdiri dari empat kelompok Mata Kuliah (MK), yakni kelompok MK
Pembelajaran,  MK  Kebahasaan,  MK Kesastraan,  dan  MK  Kebudayaan.  Objek dalam  penelitian  ini  berkembang  apa adanya,  tidak  dimanipulasi  oleh  peneliti dan kehadiran peneliti tidak mempengaruhi  dinamika  pada  objek tersebut.  Penelitian  ini  bersifat ex  post facto ,  artinya  data  dikumpulkan  setelah semua peristiwa yang diperhatikan terjadi (Azwar,  2004:9).  Hal  ini  dikarenakan jawaban  mahasiswa  terhadap  soal  ujian yang  dianalisis  merupakan  data  yang telah dilaksanakan sebelumnya.
Instrumen  yang  dipakai  untuk menjaring  data  yang  digunakan  adalah program  analisis  butir  soal  yang  dibuat dalam  program Microsoft  Excel  2013.
Instrumen  dikembangkan  oleh  peneliti untuk mendapatkan gambaran yang dapat menjawab  tujuan  penelitian  ini.  Jawaban mahasiswa terhadap soal-soal ujian diharapkan  dapat  memberikan  gambaran tentang  kualitas  soal  yang  diujikan. Untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik, sebelum  instrumen  penelitian  digunakan, terlebih dahulu divalidasi oleh profesional  judgement dan  ahli  evaluasi pembelajaran.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik studi dokumentasi terhadap  soal-soal  UAS  Semester  Genap Tahun Akademik 2016/2017
menggunakan  instrumen  penelitian  yang telah  disusun.  Jika  data  penelitian  telah terkumpul, kemudian data tersebut dianalisis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data-data  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya.  Data yang terkumpul selanjutnya diolah menggunakan  statistik  deskriptif  dengan cara  (1)  dikompilasi,  (2)  ditabulasi,  (3) diberi  skor  dan  dipersentase,  dan  (4) diinterpretasi.
Untuk menganalisis butir soal  pada penelitian ini digunakan program analisis soal  pada Microsoft  Excel  2013 .  Excel
merupakan  sebuah  program  pengolanan data yang biasa dinamakan " spreadsheet ".  Karena  program  ini  dapat digunakan  untuk  mengolah  data  yang berupa  angka  ataupun  lainnya.  Ada  dua cara  mengolah  data  dengan  Ms.  Excel, yaitu  (1)  melalui  program  bantu  khusus perhitungan  statistik  dan  (2)  melalui fungsi  statistik  yang  terdapat  di  dalam Excel.  Tetapi,  dikarenakan  di  dalam program  ini  tidak  tersedia  fasilitas  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, daya  pembeda,  dan  penetuan    kelayakan soal  maka  program  ini  sengaja  dibuat untuk  mempermudah  cara  pengolahan data dengan memanfaatkan fungsi statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  dideskripsikan hasil  yang  telah  dicapai  pada  penelitian kualitas  soal  ujian  DPBD  FPBS  UPI Tahun  Akademik  2016/2017.  Ada  empat kelompok  soal  yang  diuji  kualitasnya yakni kelompok soal bidang pembelajaran,  kebahasaan,  kesastraan, dan  kebudayaan.  Soal  diuji  secara kuantitatif  dengan  cara  menganalisis validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, daya  beda,  dan  kelayakan  soal  mata kuliah tahun akademik 2016/2017.

## Validitas Soal Ujian
Uji validitas soal dilakukan untuk mengukur tingkat keandalan atau keshahihan  alat  ukur.  Item  soal  yang
dinyatakan  valid  merupakan  soal  yang digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2010:137). Kegunaan  validitas  pada  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketepatan  dan  kecermatan  instrumen pengukuran  dalam  melakukan  fungsi ukurnya  agar  soal  yang  diperoleh merupakan  soal  sesuai  dengan  tujuan pengukuran.  Dukungan  setiap  butir  soal dinyatakan dalam bentuk korelasi sehingga  untuk  mendapatkan  validitas suatu butir soal dilakukan perhitungannya menggunakan  program  analisis  dalam Ms. Excel 2013 .
Adapun  interpretasi  validitas  soal mengacu  kepada  pendapat  Djiwandono (2011  hal.  168)  yang  mengurutkan tingkat kadar  korelasi berhubungan dengan  koefisiensi  validitas.  Indeks koefisien  validitas  berkisar  antara  0,0  – 1,0. Hasil uji validitas 0,0 - 0,19 termasuk kategori    sangat  rendah,  0,20  –  0,39 kategori  rendah,  0,40  –  0,59  kategori sedang,  0,60  –  0,79  kategori  tinggi,  dan 0,80 – 1,00 kategori sangat tinggi.
Berdasarkan hasil analisis rekapitulasi uji validitas soal ujian DPBD FPBS  UPI  yang  mencakup  kelompok bidang pembelajaran, kebahasaan, kesastraan,  dan  kebudayaan.  Tingkat validitas  soal  ujian  DPBD  FPBS  UPI 38%  rendah,  29%  sangat  rendah,  21% sedang,  11%  tidak  valid,  1%  tinggi,  dan 0%  sangat  tinggi.  Jika  disajikan  dalam grafik seperti di bawah ini.
Grafik 1 Persentase Kriteria Reliabilitas Soal 0% 10% 20% 30% 40% 0% 1% 21% 38% 29% 11% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Tidak Valid
Dari data tersebut, tingkat validitas  soal  ujian  kriteria  rendah merupakan  tingkat  yang  paling  banyak dibandingkan  kriteria  lainnya.  Kriteria tersebut  didapatkan  berdasarkan  hasil  uji korelasi product  moment pada  item-item soal yang di ditafsirkan berdasarkan hasil komparasi  nilai  t itung dengan  t tabel . Semakin  besar  t itung dibanding  t tabel akan berpengaruh  pada  lebih  tingginya  tingkat validitas  suatu  item  soal,  begitupun sebaliknya. Sedangkan jika data dikelompokan  berdasarkan  keterangan data valid dan tidak valid maka 59% soal dinyatakan  valid  dan  41%  sisanya dinyatakan tidak valid ( invalid ).
Gambaran  persentase  rekapitulasi  uji validasi  soal  ujian  ini  didasarkan  pada interpretasi  besaran  koefisien  korelasi setiap  item  soal  menggambarkan  item- item  soal  masih  rendah  dan  belum  dapat mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur. Jadi, berdasarkan hal tersebut menunjukan  bahwa  validitas  soal  ujian DPBD FPBS UPI Semester Genap Tahun Akademik  2016/2017  secara  umum masih berada dalam kategori rendah.

## Reliabilitas Soal Ujian
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  konsistensi  jawaban pada  instrumen  tes.  Analisis  ini  pada
hakikatnya  menguji  keajegan  soal  tes yang  di  dalamnya  berupa  seperangkat butir  soal  apabila  diberikan  berulangkali pada  objek  yang  sama.  Instrumen  yang baik  secara  akurat  memiliki  jawaban yang  konsisten  dengan  hasil  yang  relatif sama  (Arikunto,  2013:  86).  Indeks reliabilitas  berkisar  antara  0,0  –  1,0. Semakin  tinggi  koefisien  reliabilitas suatu  tes  atau  semakin  mendekati  1,0, makin tinggi pula keajegan/ketepatannya. Adapun kriteria tingkat reliabilitas adalah 0,0 - 0,19 kategori  sangat rendah, 0,20 – 0,39 kategori rendah, 0,40 – 0,59 kategori sedang,  0,60  –  0,79  kategori  tinggi,  dan 0,80 – 1,00 kategori sangat tinggi.
Berdasarkan hasil analisis,
kelompok  soal  yang  memiliki  kategori koefisiensi tinggi yakni kelompok kebahasaan  dengan  nilai  0,75  dan kelompok  kesastraan  dengan  nilai  0,67 atau  sebanyak  50%.  Kelompok  soal dengan  kategori  sedang  yakni  kelompok kebudayaan  dengan  nilai  0,52  atau sebanyak  25%.  Kelompok  soal  dengan kategori rendah yakni kelompok pembelajaran dengan nilai  koefisien 0,28 atau sebanyak 25%. Sedangkan tidak ada kategori  sangat  baik,  sangat  rendah  dan tidak  reliabel  atau  sebanyak  0%.  Jika disajikan  dalam  grafik  seperti  di  bawah ini.
Grafik 2 Persentase Kriteria Reliabilitas Soal
Kategori reliabilitas yang
ditemukan dalam grafik di atas menunjukan bahwa keterandalan soal ada yang  sudah  “baik”  tetapi  adapula  yang
masih “perlu
peningkatkan”.
Keterandalan  yang  dimaksud  meliputi ketepatan atau kecermatan hasil pengukuran  dan  keajegan  atau  kestabilan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 0% 50% 25%25% 0% 0% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Tidak Reliabel
dari  hasil  pengukuran.  Sehingga  apabila dilakukan  pengujian  beberapa  kali  pada soal  tes  ini,  akan  memberikan  hasil  yang tetap  atau  relatif  sama.  Berdasarkan  hal tersebut,  tentu  sangat  diperlukan  adanya revisi  terhadap  soal-soal  yang  digunakan agar  keterandalan  soal  yang  digunakan dapat diyakini keajegannya.

## Tingkat Kesukaran Soal Ujian
Tingkat
kesukaran (TK)
merupakan  indeks  yang  menyatakan tingkat  kemudahan  atau  kesulitan  suatu butir  soal  bagi  peserta  tes.  Menurut Arikunto (2013 hal. 225), indeks
kesukaran sering diklasifikasikan menjadi sukar,  sedang,  dan  mudah.  Soal  yang dinyatakan sukar adalah soal yang tingkat kesukaran  (P)  0,00  -  0,30,  soal  yang sedang tingkat kesukaran (P) 0,31 - 0,70, dan  soal  yang  mudah  tingkat  kesukaran (P) 0,71 – 1,00.
Berdasarkan hasil analisis, tingkat kesukaran  soal  ujian  DPBD  FPBS  UPI adalah  58%  sedang,  20%  mudah,  dan 14% sukar, sangat mudah 7%, dan sangat sukar  2%.  Adapun  gambaran  tinggi rendahnya tingkat kesukaran soal dijadikan dalam grafik sebagai berikut. Grafik 3 Persentase Tingkat Kesukaran Soal Proporsi sebaran tingkat
kesukaran  soal  ujian  dari  grafik  di  atas termasuk  baik,  mengingat  bahwa  butir soal  yang  baik  adalah  butir  yang  tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Jika butir  soal  terlalu  sukar  sehingga  semua peserta  tes  tidak  bisa  menjawab,  atau butir  soal  terlalu  mudah  sehingga  semua pembelajar dapat menjawab benar, berarti butir  tersebut  tidak  dapat  mencerminkan capaian hasil belajar pembelajar. Artinya, butir-butir soal yang demikian tidak dapat membedakan antara peserta tes kelompok tinggi (peserta tes yang banyak menjawab benar)  dan  peserta  tes  kelompok  rendah (peserta  tes  yang  banyak  menjawab salah).
Daya Beda Soal Ujian
Uji  daya  pembeda  dilakukan untuk menentukan apakah
soal tersebutkan  dapat  membedakan  antara
siswa  yang  pintar  dengan  siswa  yang kurang  pintar  (Arikunto,  2013  hal.  226). Angka  yang  menunjukan  besarnya  daya pembeda disebut indeks diskriminatif (D) yang  berkisar  antara  0,00  –  1,00.  Soal yang  dinyatakan  memiliki  daya  pembeda sangat buruk adalah soal dengan kategori 0,0  -  0,19,    kategori  rendah  0,20  –  0,39, kategori  sedang  0,40  –  0,59,  kategori tinggi  0,60  –  0,79,  dan  kategori  sangat tinggi 0,80 – 1,00.
Berdasarkan  hasil    analisis  daya penelitian,  ditemukan  lima  kategori  daya pembeda  yang  diurutkan  berdasarkan yang  paling    dominan,  yakni  43%  soal termasuk  kategori  cukup  baik,  39% kategori  buruk,  10%  kategori  baik,  6% kategori  sangat  buruk,  dan  2  %  kategori sisanya  sangat  baik.  Kategori  daya  beda ini  digambarkan  dalam  grafik  sebagai berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 7% 20% 58% 14% 2% Sangat Mudah Mudah Sedang Sukar Sangat Sukar

## Grafik 4 Persentase Daya Beda Soal
Data  di  atas  menunjukan  bahwa daya  pembeda  soal  ujian  sebagian  besar didominasi  kategori  cukup  dan  baik.  Hal ini mengindikasikan bahwa alat tes sudah cukup baik untuk membedakan kemampuan  siswa  yang  berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah.

## Kelayakan Soal Ujian
Uji  kelayakan  soal  merupakan tahapan  menentukan  layak  tidaknya  soal yang  telah  dianalisis  diterima  sebagai soal  berkualitas,  harus  direvisi,  atau ditolak  dan  jangan  digunakan.  Proses penentuan  kelayakan  soal  digunakan acuan  dari  uji  validitas,  uji  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda. Soal  yang  dinyatakan  layak  diterima adalah  soal  yang  kriteria  validitasnya valid,  kriteria  realibilitasnya  minimal sedang, kriteria tingkat kesukaran
sedang/sukar, dan kriteria daya pembedanya cukup/baik/sangat baik. Soal yang  dinyatakan  harus  direvisi  adalah yang  soal  kriteria  validitasnya  valid, kriteria  realibilitasnya  minimal  sedang, kriteria  tingkat  kesukaran  mudah/sedang, dan kriteria daya pembedanya cukup/buruk. Sedangkan soal yang dinyatakan  ditolak  atau  tidak  layak digunakan  adalah  yang  soal  dengan kriteria  validitasnya  tidak  valid,  kriteria realibilitasnya  rendah,  kriteria  tingkat kesukaran mudah/sukar, dan kriteria daya pembedanya buruk/sangat buruk.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji kelayakan  soal  ujian  DPBD  FPBS  UPI Semester  Genap  2016/2017  sebanyak 67%  soal  ujian  dinyatakan  layak,  12% harus  direvisi,  dan  21%  harus  diganti. Jika  disajikan  dalam  grafik  seperti  di bawah
ini.

## Grafik 5 Persentase Kelayakan Soal
Berdasarkan  komposisi  kelompok mata  kuliah  dalam  grafik  di  atas,
kelompok kebahasaan termasuk kelompok  yang  soalnya  paling  banyak
0% 10% 20% 30% 40% 50% 2% 10% 43% 39% 6% Sangat Baik Baik Cukup Buruk Sangat Buruk
0% 20% 40% 60% 80% 67% 12% 21% Layak Revisi Diganti
masuk  kategori  layak  digunakan,  diikuti soal  kebudayaan,  kesastraan,  dan  terahir pembelajaran.  Dengan  adanya  analisis terhadap  soal  pembelajaran  bahasa  di atas,  setidaknya  telah  memberikan  suatu prosedur  sistematis  yang  memberikan informasi  sangat  khusus  terhadap  butir tes  yang  disusun.  Analisis  tes  ini dilaksanan  sebabagai  salah  satu  kegiatan yang  perlu  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan  mutu  instrumen  tes,  baik mutu  keseluruhan  tes  maupun  mutu  tiap butir  soal  yang  menjadi  bagian  dari  tes tersebut.  Tes  sebagai  alat  evaluasi diharapkan dapat menghasilkan nilai atau skor  yang  objektif  dan  akurat.  Oleh karena itu perlu diusahakan agar tes yang diberikan  kepada  mahasiswa  sedapat mungkin  cukup  baik  dan  bermutu.  Tes yang  baik  tentunya  dapat  digunakan berulang-ulang dengan sedikit perubahan. Sebaiknya tes yang buruk supaya dibuang atau tidak digunakan untuk memberi nilai kepada  mahasiswa.  Sebuah  tes  dapat dikatakan  layak  sebagai  alat  pengukur bila  memenuhi  persyaratan  tes  yang mencakup  valid,  reliabel,  mempunyai daya pembeda dan tingkat kesukaran soal yang baik.
Adapun  soal-soal  yang  harus direvisi dan diganti karena tidak memenuhi  kriteria  di  atas  ternyata mengalami kesalahan dalam faktor materi,  konstruksi,  dan  faktor  bahasa. Dalam  faktor  materi  sebagian  besar  soal ditolak  karena  soal  yang  diujikan  kurang sesuai  dengan  indikator  dalam  tercantum dalam  RPS.  Selain  itu  soal  ditemukan memiliki  pilihan  jawaban  tidak  homogen dan logis  serta jawaban  benar  yang  lebih dari satu.
Faktor  konstruksi  soal-soal  ujian yang direvisi atau ditolak karena menyantumkan gambar, grafik, atau tabel yang  kurang  berfungsi  dengan  baik sehingga memberikan multitafsir terhadap  jawaban  yang  dipilih.  Pokok soalpun  ada  yang  memberi  arahan terhadap  jawaban  benar  sehingga  hampir seluruh  mahasiswa  dapat  menjawab  soal
dengan  benar.  Selain  itu,  pokok  soal masih ada menggunakan pernyataan yang negatif.  Sedangkan  dalam  faktor  bahasa masih  terdapat  penggunaan  ejaan  dan penulisan  kata/kalimat  yang  digunakan dalam  soal  kurang  tepat  atau  salah sehingga memberikan kerancuan terhadap  jawaban  yang  dianggap  benar oleh siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  validitas  soal  yang  diuji sebanyak  atau  59%  dinyatakan  valid sedangkan  41%  sisanya  dinyatakan  tidak valid.  Jumlah soal  yang  valid lebih besar dibandingkan  soal  yang  tidak  valid,  hal ini  menunjukan  bahwa  soal  ujian  yang diujikan  sebagian  besar  dapat  mengukur kompetensi  mahasiswa  yang  sejajar dengan  materi  atau  isi  mata  kuliah  yang diberikan,  tapi  tidak  sedikit  juga  yang sebaliknya.  Tingkat  reliabilitas  soal  yang diuji  berada  dalam  kategori  sedang.  Hal ini  menunjukan  bahwa soal ujian memiliki keterandalan cukup baik. Keterandalan  yang  dimaksud  meliputi ketepatan atau kecermatan hasil pengukuran  dan  keajegan  atau  kestabilan dari  hasil  pengukuran.  Sehingga  apabila dilakukan  pengujian  beberapa  kali  pada soal  tes  ini,  akan  memberikan  hasil  yang tetap atau relatif sama.
Jika dilihat dari tingkat kesukaran soal 58% termasuk kategori sedang, 20% mudah,  14%  sukar,  7%  sangat  mudah, dan  2%  sisanya  sangat  sukar.  Hasil pengujian  ini  menyatakan  bahwa  soal yang  diujikan  sudah  memiliki  proporsi yang  cukup  baik.  Daya  pembeda  soal ujian  43%  dianggap  cukup  baik,  39% buruk, 10% baik, 6% sangat buruk, dan 2 %  sisanya  sangat  baik.  Rata-rata  daya pembeda pada soal ini berada pada posisi cukup baik sehingga mampu membedakan  jawaban  antara  siswa  yang pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan  rendah).  Adapun  tingkat
kelayakan  soal  ujian  yang  dianalisis yakni 67% layak, 12% harus direvisi, dan 21% harus diganti. Kriteria yang ditemukan dari analisis ini sebagian besar soal  tergolong  memenuhi  persyaratan soal  yang  memiliki  kualitas  baik  dari  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, dan daya pembedanya.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, hasil analisis soal ujian DPBD FPBS UPI menunjukan  hasil  yang  cukup  baik. Namun masih diperlukan perbaikan soal- soal  ujian  pada  kelompok  pembelajaran, kebahasaan, kesastraan, maupun kebudayaan  dalam  pengujian  berikutnya. Oleh karena itu,   masih diperlukan revisi atau  perbaikan  soal-soal  ujian  baik kelompok pembelajaran, kebahasaan, kesastraan,  maupun  kebudayaan  dalam pengujian berikutnya. Diperlukan kemampuan,  kejelian,  serta  tolok  ukur hasil  analisis  soal  yang  baik  untuk meningkatkan  kualitas  soal  ujian  yang akurat  dan  dapat  mengukur  kompetensi pembelajaran yang telah dicapai mahasiswa.Soal-soal
yang perlu
diperbaiki  dipilih  dari  materi  yang  telah disampaikan  serta  disajikan  dalam  soal yang  memiliki  kualitas  tinggi.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan kemampuan,  kejelian,  serta  pengalaman yang  baik  dari  dosen-dosen  pengampu untuk  meningkatkan  kualitas  kelayakan soal-soal  ujian  agar  hasilnya  akan  lebih akurat  dalam  mengukur  kompetensi pembelajaran yang telah dicapai mahasiswa.

## PUSTAKA RUJUKAN
Aiken, Lewis R. (1994). Psychological Testing and Assessment, (Eight
Edition) , Boston: Allyn and Bacon.
Anastasi,  Anne  and  Urbina,  Susana.
(1997). Psicoholological  Testing (Seventh  Edition). New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013.) Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Azwar, Saifuddin. 2004. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Djiwandono, Soenardi. (2011). Tes Bahasa:  Pegangan  bagi  Pengajar Bahasa. Jakarta: PT Indeks.
Nitko,  Anthony  J.  (1996). Educational Assessment  of  Students,  Second Edition. Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs.
Nurgiantoro,  Burhan.  (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa berbasis Kompetensi .  Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta.
Sridadi, M. P. (2002). Analisis Butir Soal Pilihan  Ganda .  Majalah  Olahraga, 8(26), 26-37.
Stephen  P  Robbins,  2004. Perilaku Organisasi,  Konsep,  Kontroversi dan Aplikasi. Alih Bahasa:
Hadyana Pujaatmaka. Jakarta: Penerbit PT. Bhuana Ilmu Populer.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu penelitian ini, terutama kepada Penyunting Jurnal Lokabasa atas dimuatnya tulisan ini.