## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020

## KEMAHIRAN MEMBACA BAHASA ARAB TINGKAT MUTAQADDIMIN SERTA METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARANNYA
Rappe 1
Dosen Prodi PBA FTK UIN Alauddin Makassar
E-mail: rappe@uin-alauddin.ac.id
Doi: 10.24252/saa.v8i2.17786

## Abstrak
This  research  discusses  the  methods  and  strategies  of  learning  to  read  especially  for mutaqaddimin. Mutaqaddimin is the level where students can already read well and fluently.In this level, the concept of learning focusses aspects of understanding the content of reading as well as the ability to explore it. Reading for mutaqaddimin is activity of learning that can be done  independently.  So,  students  can  learn  in  inside  or  outside  the  classroom.In  learning  to read, students are asked to find the main ideas and supporting ideas of the reading. And then recounted it by using grammar or qawaid that student have known. The students must inform it by using their own language so others can understand it well. Every learning needs method and  strategies  for  increasing  students  interest  in  studying.  And  also,  make  them  easy  to understand the material. In this case, a teacher have the right to choose a better method and strategies in studying including learning of read. In this research, there are some method and strategies  that  teacher  can  use  in  studying.  This  research  obtaian  the  data  of  method  and strategies  from  some  jurnals.  Researcher  read  the  jurnal  well  and  deeply,  then  make categorization and choose some importand information in oerder to put in this research.
Kata Kunci: Tindak Tutur Ilokusi; Percakapan Nabi Musa as.; Surat Thaha

## PENDAHULUAN
Ditilik dari empat keterampilan dasar berbahasa, salah satu tujuan belajar bahasa Arab adalah siswa mampu dalam membaca dan memahami teks-teks Arab 1 . Membaca bukan hanya sekadar  kegiatan  menyuarakan  gabungan  huruf  ataupun  kata  dengan  tepat,  melainkan membutuhkan  pemahaman  dan  proses  analisis  dari  apa  yang  dibaca. 2 Dua  hal  tersebut teraplikasi  dalam  pembelajaran  membaca  di  sekolah  atau  instansi  pendidikan  lainnya. Pembelajaran dilaksanakan  dengan menekankan kemampuan membaca sebagai aspek dasar, dan memahami isi bacaan sebagai  aspek  lanjutan.  Aspek  dasar  meliputi  pengenalan  huruf atau  vokal  dan unsur-unsur linguistik; pengenalan hubungan/korespondensi pada pola ejaan dan bunyi; serta kecepatan membaca bertaraf lambat. 3 Aspek ini biasanya diberikan kepada pemula/ mubtadiin.  Selain  mubtadiin,  dikenal  pula  istilah  mutawashshithin  dan
1 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Cet.  Keempat;  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014), h. 57.
2 Syaiful Gala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2005), h.134
3 Dahniar, “Peningkatan Keterampilan Membaca Lanjutan dengan Metode SAS Siswa Kela II SDN 2 Ogowele”, Jurnal Kreatif Tadulako 4, no. 8 (2013): h. 137.

## Shaut Al-‘Arabiyah
mutaqaddimin,  yang  menerima  pembelajaran  aspek  lanjutannya.  Untuk  siswa  kategori mutawashshithin,  pembelajaran  dilakukan  dengan  melanjutkan  materi  aspek  dasar,  dan menerima materi aspek lanjutan. Taraf kecepatan membaca juga ditingkatkan  sedikit  lebih cepat  dari mubtadiin.  Adapun  mutaqaddimin,  siswa dituntut memahami isi bacaan serta mampu  menyalurkan  isi  bacaan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Jenis  bacaan  untuk kategori ini biasanya berteks panjang, dan pembahasannya lebih spesifik.
Perbedaan  konsep  pembelajaran  di  setiap  kategori  berpengaruh  pada  metode  dan strategi guru dalam mengajar. Metode dan strategi disusun berdasarkan tujuan pembelajaran baik di tingkat mubtadiin, mutawashshithin, maupun mutaqaddimin. Salah satu metode yang umum digunakan untuk mubtadiin adalah qiraah jahriyyah atau membaca nyaring. Membaca nyaring  adalah  membaca  dengan  mengfungsikan  anggota  bicara;  lisan,  bibir,  dan tenggorokan untuk mengeluarkan bunyi (suara) 4 .
Metode  ini  layak  dan    tepat  digunakan    karena  siswa mubtadiin  dituntut  untuk melatih  pengucapannya  agar  terbiasa  dan  tidak  kaku  dengan  bacaan.  Lalu  apakah  metode membaca  nyaring  bisa  diterapkan  selain  untuk mubtadiin?  Jawabannya  adalah  iya  dengan syarat  metode  tersebut  berperan  sebagai  metode  penunjang  yang  dapat  berkontribusi menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Sama  halnya  dengan  metode,  strategi merupakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun  sistematis  oleh  guru.  Strategi  juga perlu diselaraskan dengan metode agar semua komponen dalam pembelajaran mengacu pada tujuan  yang  sama.  Pada  tingkat mubtadiin,  strategi  pembelajaran  lebih  menekankan keaktifan guru daripada siswa sedangkan untuk tingkat mutaqaddimin adalah sebaliknya.
Pembelajaran  membaca  bagi mutaqaddimin  berbeda  dengan  tingkat  yang  lain.  Di tingkat ini, kegiatan pembelajaran menguji  tiga hal yaitu kemampuan membaca siswa pada aspek dasar, daya analisis teks, dan kemampuan menyalin dan menyampaikan informasi dari isi bacaan. Berdasarkan hal tersebut, guru dituntut untuk selektif dalam memilih metode dan strategi  yang  digunakan.  Menghindari  kesalahan  dalam  menentukan  metode  atau  strategi dapat  dilakukan  dengan  memperdalam  pengetahuan,  teori,  dan  hal  ihwal  terkait pembelajaran membaca bagi mutaqaddimin. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk memperoleh  beberapa  fakta  dan  isu  terkini  terkait  pembelajaran  membaca  sehingga diperoleh  sebuah  kesimpulan  dan  penjelasan  naratif  dengan  fokus  pembahasan  sebagai berikut:
1. Bagaimana        hakikat        pembelajaran        membaca        bahasa        Arab        bagi mutaqaddimin?
2. Apakah tujuan pembelajaran membaca bahasa Arab bagi mutaqaddimin?
3. Bagaimana        metode        pembelajaran        membaca        bahasa        Arab        bagi muaqaddimin?
4. Bagaimana        strategi        pembelajaran        membaca        bahasa        Arab        bagi muaqaddimin?

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah library  research  atau  studi  kepustakaan.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  kualitatif  berupa  data  deskriptif  melalui  studi  dokumen.  Teknik tersebut  dilakukan  dengan  mengkaji  beberapa  jurnal  terkait  topik  penelitian.  Di  antara
4 Sri Dahlia, “Urgensi Metode Qiraah dalam Pembelajaran Bahasa Arab di PTAI”, Arabia 5, no.1 (2013):
h. 16.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
beberapa  jurnal  yang  menjadi  rujukan  yaitu  jurnal  Anwar  Abd.  Rahman  dengan  judul “Keterampilan Membaca dan Teknik Pengembangannya dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, jurnal  Ahmad  Rathoni  yang  berjudul  “Pembelajaran  Bahasa  Arab Maharah  Qiraah  melalui Pendekatan  Saintifik”,  dan  jurnal  Kemas  Abdul  Hai  dan  Neldi  Harianto  yang  berjudul “Efektivitas  Pembelajaran Qiraah  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Ilmu  Budaya  Universitas  Jambi.”.  Selain  ketiga  jurnal  tersebut,  terdapat  beberapa  jurnal lainnya sebagai referensi penunjang dalam pengumpulan data.
Setelah data terkumpul, peneliti kemudian menganalisis data dengan cara reduksi data. Mula-mula data dianalisis lalu mengategorikannya berdasarkan pokok pembahasan, kemudian memilah dan memilih informasi yang dinilai paling penting  untuk dicantumkan dalam hasil penelitian. Setelah itu, menyederhanakan teori yang  didapatkan  agar  mudah  dipahami  oleh pembaca.  Terakhir,  data  dijelaskan  dalam  bentuk  narasi  dengan  memperlihatkan  relevansi setiap pokok pembahasan sehingga pembaca bisa menarik kesimpulan umum terhadap hasil penelitian.

## PEMBAHASAN
Hakikat Pembelajaran Membaca Bahasa Arab bagi Mutaqaddimin
Kata membaca dalam bahasa Arab sepadan dengan kata qiraah ( ة ء ا ر ق ) dan muthalaah 5 ة ع لا مط ) . Qiraah  menekankan  pada  aspek  kelancaran  membaca  yang  meliputi  ketepatan penyebutan makharijul  huruf,  pelafalan  panjang  pendek  huruf  dan  harakatnya,  serta kesesuaian  intonasi  dengan  tanda  baca.  Melalui  definisi  tersebut  perlu  dipahami,  bahwa membaca  berkaitan  dengan  keterampilan  dasar  manusia  yaitu  berbahasa/berbicara  yang keduanya  sama-sama  menghendaki  penggunaan  bahasa  secara  lisan  dan  didukung  oleh pengucapan yang benar.
Adapun muthalaah adalah membaca yang menekankan aspek analisis dan pemahaman terhadap apa yang dibaca sebagaimana pendapat Finonchiaro dikutip oleh Henry, reading  is bringing  meaning  to  and  getting  meaning  from  printed  or  written  material  (membaca adalah  memetik  atau  memahami  arti/makna  yang  terkandung  di  dalam  bahan  tertulis) 6 . Memahami  berarti  memperoleh  informasi  dari  bacaan,  dan  mampu  menghasilkan  ide  lalu menyampaikannya  baik  dalam  bentuk  tertulis  maupun  tidak  tertulis/lisan.  Sedangkan menganalisis  isi  bacaan    berarti  mampu  menelaah  susunan  kalimat  dan  contoh-contoh kebahasaan  seperti  kaidah nahwu-sharaf,  lalu  mengikutinya  dan  mengembangkan  kaidah tersebut dengan uslub yang benar. 7
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  disimpulkan  bahwa qiraah dan  muthalaah  adalah dua komponen yang harus  ada dalam pembelajaran membaca.  Idealnya, pembelajaran membaca dengan konsep qiraah diberikan bagi pemula/mubtadiin yakni orang-orang yang baru belajar
5 “ عاني مل ا ” Terjemahan  dan  Arti  Indonesia  ke  Arab. https://www.almaany.com/id/dict/ar- id/indonesia- ke-arab/ (31 Mei 2020).
6 Anwar  Abd.  Rahman,  “Keterampilan  Membaca  dan  Teknik  Pengembangannya  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal Diwan 3, no. 2 (2017): h. 158.
7 AH. Akrom Fahmi, Ilmu Nahwu dan Sharaf (Tata Bahasa) Praktis dan Aplikatif (Cet. III; Jakarta: PT Raja Grafindo, 2003), h.xi.

## Shaut Al-‘Arabiyah
membaca dari dasar. Sedangkan muthalaah dapat diaplikasikan bagi orang-orang yang telah memiliki kemampuan qiraah yang baik, dan pengetahuan dasar tentang kaidah bahasa Arab yang memadai. Orang- orang ini disebut kalangan lanjutan/ mutaqaddimin.
Bagi  kalangan mutaqaddimin,  kemampuan  membaca  teks  Arab  bergantung  pada pemahaman  terhadap qawaid  atau  gramatika  yang  meliputi  ilmu  nahwu (sintaksis) dan sharaf (morfologi). Kemampuan ini dapat mempengaruhi pembaca dalam memahami isi atau arti dari yang dibaca. Ditambah lagi, teks atau bacaan Arab untuk mutaqaddimin semestinya sudah  tidak  memakai harakat. 8 Oleh karena itu, pelajaran mengenai qawaid harus dipupuk dari tingkat mubtadiin lalu ke tingkat mmutawashshithin.
Dalam pembelajaran membaca, unsur qawaid bukan berarti tidak diajarkan lagi kepada mutaqaddimin. Pelajaran  qawaid  diberikan dengan memperhatikan hukum-hukum  sintaksis dan  morfologi  dalam  teks  kemudian  mengeksplorasinya  dalam  bentuk  kalimat  bahkan paragraf  yang  disusun  oleh mutaqaddimin    Melalui  cara tersebut,  tingkat pemahaman teks dan penguasaan qawaid bisa diketahui.
Idealnya,  pembelajaran  membaca  bagi mutaqaddimin  berorientasi  untuk  mengasah kembali  kemampuan qiraah  dengan  format  pembelajaran  muthala’ah..  Untuk  mengukur kemampuan qiraah,  terdapat  beberapa  kriteria  menurut  Nashir  Abdul  Ghali  dan  Abdul Hamid  Abdullah  dalam  bukunya  yang  berjudul Asaa  al  Idad  al  Kutubu  at  Ta’limiyah  li Ghairi an Nathiqin bi al Arabiyah yaitu:
a.   Kesesuaian makharijul huruf dan dapat membedakannya.
b.   Menyesuaikan dengan kaidah makhraj.
c.   Memahami teks qiraah secara sempurna dan rinci.
d.   Menyampaikan harakat huruf ‘ain dengan tepat.
e.   Mampu membedakan hamzah bersambung dengan hamzah terputus.
f.    Memelihara harakat yang panjang dan pendek.
g.   Menghindari terjadinya pergantian huruf yang mirip.
h.   Menghindari penambahan huruf.
i.    Menghindari penghapusan huruf.
j.    Memelihara wakaf yang sempurna yang berkaitan dengan teks qiraah.
k.   Menganalisa secara mendasar gagasan utama teks qiraah.
l.    Membedakan gagasan utama dan pendukung.
m.  Menghayati bacaan.
n.   Menganalisis dan mengkritisi.
o.   Menghilangkan keraguan dalam membaca. 9
Bagi mutaqaddimin,  membaca dengan cepat  juga dapat  diberikan  latihan. Kecapatan membaca  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kata  yang  dibaca  dalam  setiap  menit.  Latihan membaca  cepat  bagi mutaqaddimin  bertujuan  untuk  mengasah  daya  analisis  terhadap  teks ataupun bacaan dengan pemberian waktu yang terbatas. Oleh karena itu, diperlukan latihan
8 Ahmad    Rathoni,    “Pembelajaran  Bahasa    Arab    Maharah  Qira’ah    Melalui    Pendekatan  Saintifik”, Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): h. 562
9 Kemas  Abdul  Hai  dan  Neldi  Harianto,  “Efektivitas  Pembelajaran Qiraah  pada  Program  Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Budaya Universitas Jambi”, Jurnal Titian 1, no. 2 (Desember 2017), h. 131.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
dengan menerapkan teknik-teknik membaca efisien dan efektif. Menurut Nurhadi, membaca dengan  cepat  adalah  membaca  yang  mengutamakan  kecepatan  dengan  tidak  mengabaikan pemahaman  terhadap  aspek  bacaannya.  Jadi,  peningkatan  kecepatan  membaca  itu  harus diikuti  pula  ileh  peningkatan  pemahaman  terhadap  bacaan.  Berikut  beberapa  cara  dalam mengukur keceptan membaca menurut Nurhadi, yaitu:
a. Tandailah di mana Anda mulai membaca (lebih mudah apabila dimulai dari judul bacaan).
b. Baca teks tersebut dengan kecepatan yang menurut Anda memadai.
c. Tandai tempat akhir membaca.
d. Catat waktu mulai membaca.
e. Catat waktu berakhirnya (jam, menit, detik).
f. Hitung berapa waktu yang diperlukan (dalam detik).
g. Hitung  jumlah  kata  dalam  teks  yang  dibaca (ingat,  tanda-tanda baca ikut dihitung).
h. Kalikan jumlah kata dengan bilangan 60. Hasil perkalian ini disebut jumlah total kata.
i. Bagi  hasil  perkalian  tersebut  dengan  jumlah  waktu  yang  Anda  perlukan untuk membaca tadi, maka hasilnya adalah jumlah kata per menit.
Tujuan Pembelajaran Membaca Bahasa Arab bagi Mutaqaddimin
Sejatinya,  tujuan  utama  pembelajaran  membaca  dalam  bahasa  Arab  adalah  mampu membaca teks Arab dengan fasih, menerjemahkannya, dan memahaminya dengan baik.
Adapun  menurut  Hasan  Syahatah,  tujuan  umum  yang  hendak  dicapai  dalam pembelajaran membaca sebagai berikut:
a. Memperkaya kosakata dengan metode yang menyenangkan.
b. Menumbuh-kembangkan pola pikir siswa sehingga mereka mampu mengikuti alur berpikir seperti yang dikehendaki buku dan penulis.
c. Membaca menjadi sarana efektif bagi siswa dalam menyerap dan Menyusun berbagai informasi.
d. Membantu siswa mengembangkan pengalaman dan pemahaman baru dalam belajar.
e. Sarana bertukar pikiran dan ide.
f. Membaca sebagai media untuk membekali pengetahuan sosial serta melatih kemahiran belajar mandiri. 10
Adapun  tujuan  khusus  dari  pembelajaran  membaca  dibagi  menjadi  tiga  tingkatan sebagaimana yang dikutip dari Syaiful Musthofa, sebagai berikut:
a. Tingkat  pemula,  meliputi:  mengenali  lambang-lambang/huruf  dengan makhraj  dan intonasi yang sesuai (termasuk tanda baca), mengenali kata dan kalimat, menemukan kata-kata kunci, dan memahami arti kata dan kalimat.
b. Tingkat  menengah,  meliputi:  menemukan  ide  pokok  dan  ide  penunjang, memahami  hubungan  antar  ide-ide,  dan  menceritakan  kembali  isi  bacaan  singkat (paragraph).
c. Tingkat lanjut, menemukan ide pokok dan ide penunjang, menafsirkan isi bacaan, dan
10 Rifqi Aulia Rahman, “Kemahiran Qiraah dan Konsiderasi Strategi Pembelajaran (Telaah Kritis atas Tahapan-Tahapan Pembelajar Bahasa Arab)”, Lisanan Arabiya 2, no. 1 (2018): h. 102

## Shaut Al-‘Arabiyah
menafsirkan kembali berbagai jenis isi bacaan. 11
Ditinjau  dari  tujuan  khusus,  pembelajaran  membaca  bagi mutaqaddimin mengedepankan tiga hal yaitu siswa membedakan ide pokok dan ide penunjang, memahami isi bacaan, dan menyampaikan ulang isi bacaan dengan bahasa sendiri.
Pada  umumnya,  pembelajaran  membaca  bagi mutaqaddimin  menggunakan  teks  yang lebih panjang, bahasa yang kompleks, dan pembahasan yang mendalam. Dalam hal ini, siswa dituntut  untuk  menemukan  ide  pokok  dan  ide  penunjang  dalam  teks  tersebut.  Ide  pokok merupakan gagasan utama sebuah wacana, sedangkan ide penunjang  adalah  kalimat-kalimat yang  mendukung  bunyi  dari  gagasan utama. 12
Meskipun pengertian ini sudah familiar, tetapi siswa harus memperhatikan teks secara keseluruhan  agar  tidak  melewatkan  hal  penting  dalam  wacana.  Sebuah  wacana  terkadang memiliki  ide  pokok  yang  tersirat,  dan  untuk  menegetahuinya  diperlukan  sebuah penafsiran  setiap  kalimat  penyusunnya  agar  diperoleh  sebuah kesimpulan.
Setelah  mengetahui  ide  pokok  dan  ide  penunjang,  siswa  menyampaikannya  dalam bentuk  lisan  atau  tulisan.  Di  tahap  ini, mutaqaddimin  mengaplikasikan  segala  teori  atau gramatika yang dimilikinya dalam bentuk kalimat yang bisa dipahami oleh orang lain. Selain itu,  siswa  juga  bisa  menggunakan  kaidah  yang  didapatkan  dari  teks  seperti  tata  cara menyusun kalimat, penggunaan kosa kata yang baru, dan lain-lain. Cara ini dapat membantu siswa untuk memperoleh manfaat lebih banyak dari setiap teks yang dipelajari.

## Metode Pembelajaran Membaca Bahasa Arab bagi Mutaqaddimin
Metode  pembelajaran  mencerminkan  tujuan  tertentu  yang  ingin  dicapai.  Bagi mutaqaddimin,  tujuan  utama  dari  pembelajaran  membaca  adalah  siswa  mampu menyampaikan  ulang  isi  bacaan  secara  lisan  atau  tulisan  dengan  menggunakan  bahasa sendiri.  Sehingga  pada  level  ini,  metode  pembelajaran  membaca  diarahkan  pada  kegiatan yang menunjang tercapainya tujuan tersebut. Dalam pembelajaran membaca, metode dapat ditentukan  dengan  memperhatikan  jenis-jenis  atau  cara  membaca.  Ditinjau  dari  segi aktivitas pembaca, membaca terbagi menjadi dua, yaitu:
a.  Membaca Nyaring/ Qiraah Jahriyyah ( ة ي
ر ه ج
رأة ق )
Qiraah jahriyyah adalah membaca dengan menyuarakan atau melafalkan simbol-simbol tertulis  berupa  kata-kata  atau  kalimat  yang  dibaca.  Tujuannya,  agar  siswa  mampu melafalkan bacaan dengan baik sesuai sistem bunyi dalam bahasa Arab. Membaca jenis ini mengembangkan  konsep qiraah  (seperti  yang  dibahas  sebelumnya)  yang  mana  ketepatan pelafalan  menjadi  tolak  ukur  utama  sehingga  kegiatannya  cocok  diterapkan  untuk  siswa mubtadiin. 13 Kendati  demikian,  menerapkannya  sebagai    metode  pada  siswa  lanjutan
11 Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2011), h. 164.
12 Rendy  Triandy,  “Pembelajaran  Mengidentifikasi  Ide  Pokok  dalam  Artikel  dengan  Metode  Inquiry pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Pasundan  2  Bandung” Literasi  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Daerah 7, no. 2 (Juli 2017), h. 145.
13 13Suherman,“Pelajaran Membaca Bahasa Arab (Teori Menulis dan Teknik Pembelajaran Membaca)”, http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_ARAB/19510508198003 1-A._SUHERMAN/BAHAN_PEMBELAJARAN/PEMBELAJARAN_MEMBACA.pdf (30  M ei 2020).

## Shaut Al-‘Arabiyah
adalah  hal  yang  relevan. Pasalnya, membaca dengan jahr dapat mengasah pelafalan siswa menjadi semakin fasih.
b.   Membaca dalam Hati/ Qiraah Shamitah ( ة ت م صا
رأة ق )
Membaca  dalam  hati  atau  diam  ialah  membaca  dengan  cara  memandang  saja,  tanpa bersuara,  berdesah  atau  menggerakkan  bibir.  Kalimat  yang  tertulis  diubah  menjadi  makna atau  gagasan  pada  pikiran  si  pembaca.  Tujuan  membaca  jenis  ini  adalah  agar  siswa menguasai  isi  bacaan,  dan  memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya  dalam  waktu  yang singkat. 14 Jadi,  ketetapan  pokok  membaca  diam  yaitu  pengusaan  teks  dan  kecepatan membacanya.  Secara  praktik,  membaca  dalam  hati  banyak  dilakukan  oleh  sebagian  besar orang. Hal ini mengindikasikan bahwa tujuan akhir dari kegiatan membaca ialah memahami dan mendapatkan info dari teks yang dibaca.
Adapun dari segi bentuk bacaannya, membaca terbagi dua pula, yaitu: a.   Membaca Intensif/ Qiraah Mukatstsafah ( ة فث ك م رأة ق )
Qiraah  mukatstsafah  adalah  bacaan  berupa  materi  ilmiah  yang  dapat  menambah perbendaharaan mufradat, serta penguasaan qawaid. 15 15 Materi bacaan ini sedikit lebh tinggi dari  kemampuan  siswa  karena  mayoritas  teksnya  tersusun  dari mufradat dan qawaid yang belum diajarkan kepada siswa.  Selain itu, perhatian guru  dan  siswa  betul-betul  difokuskan pada  materi  bacaan.  Di  dalam  kelas,  guru  berupaya  mengembangkan  kemampuan  siswa memahami  teks  secara  rinci, membaca  dengan  suara  nyaring,  menguasai  pelafalan  masing- masing  bunyi,  dan  memahami  makna  serta  ungkapan.  Oleh  karena  itu,  membaca  intensif berada pada otoritas siswa, yaitu memilih buku-buku bahasa Arab yang akan dipelajari atau menjadi  bahan  diskusi  sehingga  mereka  percaya  dengan  kemampuan  dirinya  sendiri  dan menjalankan tugasnya sesuai dengan apa yang diharapkan. 16 16 b.   Membaca Ekstensif/ Qiraah Muwassa’ah ( ة ع
س مو رأة ق )
Qiraah  al-Muwassa’ah  adalah  bacaan  yang  materinya  lebih  luas  sehingga  berfungsi sebagai  penyempurna  dan  pelengkap  membaca  intensif.  Namun  secara  umum,  bacaannya berbentuk kisah yang panjang dan juga pendek. Membaca ekstensif dapat dilakukan di luar jam pelajaran, dan atas intruksi guru, lalu mendiskusikan ide-ide utama dalam jam pelajaran untuk  mendalami  pemahaman  atas  teks  tersebut.  Tujuan  utama  membaca  ekstensif  adalah memotivasi  siswa  serta  membangkitkan  semangat  dari  apa  yang  telah  dipelajari,  baik  dari segi  kosakata  maupun  kalimat  yang  diajarkan  ketika  membaca  intensif. 17 17    Dari  tujuan ini,  dapat dipahami bahwa membaca ekstensif lebih komprehensif, membutuhkan ketelitian serta tenaga ekstra dalam mengkaji nuansa teks bacaan yang disajikan.
Menurut  tujuan  khusus  bagi  pembaca,  tentu  membaca  memiliki  beragam  jenis,  dua diantaranya dapat dijadikan sebagai metode.
14 14Sri Dahlia, “Urgensi Metode Qiraah dalam Pembelajaran Bahasa Arab di PTAI”, Arabia 5, no.1 (2013): h. 16.
15 Acep   Hermawan, Metodologi   Pembelajaran   Bahasa   Arab   (Bandung:   Remaja Rosdakarya, 2014), h.61
16 16Abdurrahman bin Ibrahim al-Fauzan dkk, Durus al-Daurati al-Tadribiyyah Li Muallimi al-Lughati al-Arabiyyah
17 17Ahmad Nurcholis, dkk. “Karakteristik dan Fungsi Qira’ah dalam Era Literasi Digital”, El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA 18, no. 2 (Desember 2019): 137.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
a.   Membaca Analitis/ Qiraah Tahliliyyah ( ة
ي تحليل ة أ ر ق )
Tujuan  utama  dari  membaca  analitis  adalah  untuk  melatih  siswa  agar  memiliki kemampuan  mencari  informasi  dari  bahan  tertulis.  Selain  itu,  siswa  dilatih  agar  dapat menggali  dan  menunjukkan  rincian  informasi  yang  memperkuat  ide  utama  yang  disajikan oleh  penulis.  Siswa  dilatih  berpikir  logis,  mencari  hubungan  antara  satu  bagian  kalimat dengan  kalimat  yang  lain,  serta  menarik  kesimpulan  yang  tidak  tertulis  secara  eksplisit dalam bacaan. Membaca analitis dapat dilakukan secara berkelompok atau individu.
b.   Membaca Rekreatif/ Qiraah Tasliyyah ( ة ي تسل رأة ق )
Membaca  rekreatif  bukanlah  untuk  menambah    jumlah  kosakata,  bukan  untuk mengajarkan  pola-pola  baru, bukan  pula untuk  pemahaman  teks  bacaan secara  rinci,  tetapi untuk  memberikan  Latihan  kepada  para  siswa  membaca  cepat  serta  menyenangkan. Tujuannya  yang  lebih  jauh  adalah  untuk  membina  minat  dan  kecintaan  siswa  dalam membaca.  Oleh  karena  itu,  bahan  bacaan  yang  menjadi  pilihan  hendaknya  bacaan  yang ringan dan dan popular serta sekiranya siswa tertarik denga nisi bacaannya, baik ditinjau dari segi  isi  maupun  susunan  bahasanya.  Bahan  bacaan  yang  digunakan  dapat  berupa  cerita pendek  atau  novel  yang  telah  dipermudah  bahasanya  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman siswa yang menjadi sasarannya. Membaca rekreatif biasanya dilakukan di luar kelas dengan cara  guru  meminta  siswa  untuk  membaca  buku  tertentu,  dan  menetapkan  waktu  untuk menyerahkan laporan tertulis tentang buku yang telah dibacanya, sehingga  semua kegiatan terekan dengan baik.

## Strategi Pembelajaran Membaca Bahasa Arab bagi Mutaqaddimin
Strategi  merupakan  operasionalisasi  metode  berupa  rencana,  aturan-aturan,  langkah- langkah  serta  sarana  yang  akan  diimplementasikan  dalm  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas  guna  mencapai  dan  merealisasikan  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  komponen- komponen tersebut harus terkait erat dengan bingkai umumnnya yaitu metode. 18 18
Sebagaimana  metode,  strategi  juga  disusun  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran. Dalam pnenerapan strategi, guru dituntut mengaktifkan siswa dalam membaca dan mengasah analisis  mereka  terhadap  kaidah  dan  pesan  yang  di  dalam  teks.  Berikut  contoh  strategi pembelajaran membaca bagi mutaqaddimin a. Qiraah Muwajjahah ( ةهجوم ةءارق )
Qiraah muwajjahah adalah strategi pembelajaran ang ditujukan untuk mempelajari teks wacana dengan bantuan beberapa pertanyaan, bagan,  ataupun skema. Strategi cocok dodok diaplikasikan di luar kelas. Langkah-langkahnya:
1)   Menentukan topik.
2)   Meminta  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  atau  mengisi bagan yang sudah disediakan.
3)   Tugas siswa adalah mempelajari kisi-kisi pertanyaan tersebut.
4)   Membahas pertanyaan dan ulasan.
b. Mudzakarat al-Talamidz ( ذيملاتلا ةركاذم )
Strategi  membaca  ini  bertujuan  meningkatkan  keaktifan  dan  keberanian  siswa  untuk mencari  tahu  sendiri  dengan  mempertanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  dari  materi bacaan. Langkah-langkahnya:
18 Abdul  Hamid,  dkk, Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi,  dan  Media (Malang: 2008), h. 4

## Shaut Al-‘Arabiyah
1) Menentukan  teks  wacana,  dan  meminta  siswa  untuk  mempelajarinya  dan memberi tanda pada mufradat yang tidak dipahami dalam batas waktu yang telah ditentukan.
2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
3) Mufradat  yang  ditanyakan  tidak  langsung  dijawab  oleh  guru,  tetapi dilemparkan kepada siswa yang lain.
4) Memberi kesempatan lagi kepada siswa yang lain untuk bertanya.
5) Mengakhiri  pembelajaran  dengan  memberi  pertanyaan-pertanyaan  seputar mufradat dan pemahaman siswa terkait wacana yang telah dipelajari.
c. Akhziyat al-Nash ( صنلا ةيذخأ )
Strategi  membaca  ini  mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar  dan  sekaligus mengajarkannya kepada siswa yang lain. Langkah-langkahnya:
1) Menentukan topik bacaan yang akan dipelajari.
2) Membagi   siswa   menjadi   beberapa   kelompok   untuk   mempelajari masing- masing sub judul yang ada pada bacaan.
3) Meminta semua kelompok untuk mempersiapkan diri menjelaskan sub- sub bahasan tersebut kepada kelompok yang lain.
4) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang dipejari. Misalnya kelompok A ke B, B ke C, dan seterusnya.
5) Untuk mengecek daya serap dan pemahaman siswa terhadap materi, guru memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa.
d. Talkhis Jama’I ( ىعامجلا صيخلتلا )
Strategi  ini  menuntut  adanya  kerja  sam  tim  yang  baik,  sehingga  dapat  membantu siswa menjadi akrab dan saling berinteraksi dan bertukar gagasannya dalam memahami ide cerita. Langkah-langkahnya:
1)   Membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
2)   Mahasiswa diberi teks yang dipelajari.
3)   Meminta siswa secara berkelompok meresume teks tersebut.
e. Tartib al-Nash ( صنلا بيترت )
Strategi ini digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa memahami teks. Strategi ini  diperuntukkan  untuk  siswa  yang  sudah  mengenal  struktur  kalimat  dalam  bahasa  Arab. Langkah-langkahnya:
1) Mahasiswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil.  Setiap  kelompok  diberi  sau teks lengkap yang sudah dipotong dan diacak.
2) Setiap  kelompok  diminta  untuk  Menyusun  potongan  teks  tersebut  sehingga menjadi wacana yang alur ceritanya beruntun.
3) Setelah urutannya baik maka mereka diminta untuk menuliskannya lalu menunjuk perwakilan setiap kelompok untuk membacakannya.
4) Guru  menjelaskan  wacana  yang  urutannya  benar  sembari  menekankan  pada pemakain mufradat dan kaidah baru yang ada dalam teks.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020

## PENUTUP

## Kesimpulan
Pembelajaran  membaca  bagi mutaqaddimin  menitikberatkan  pemahaman  siswa terhadap  isi  bacaan,  dan  kemampuan    menyampaikan  kembali  informasi  secara  lisan  atau tulisan. Informasi dari teks dikembangkan dengan menggunakan gaya bahasa dan gramatika yang dimiliki siswa. Hal ini bertujuan agar siswa tetap memperoleh pengetahuan tambahan tentang kaidah bahasa Arab.
Secara  praktik, mutaqaddimin  bisa  mengasah  kemampuan  membaca  di  luar  atau  di dalam  kelas  dengan  beberapa  metode  yang  beragam.  Salah  satunya,  metode  membaca diam/ qiraah shamitah yang paling banyak dilakukan oleh mutaqaddimin. Metode diam cocok diaplikasikan  karena  tidak  membutuhkan  banyak  tenaga,  dan  yang  diperlukan  adalah mengetahui ide pokok dan ide penunjang dari isi bacaan. Jadi, penerapan metode harus tetap mencerminkan  tujuan  pembelajaran  membaca.  Beberapa  metode  yang  lain  yaitu qiraah jahriyyah,  qiraah  mukatstsafah,  qiraah  muwassa’ah,  qiraah,  qiraah  tahliliyyah,  qiraah tasliyyah.
Adapun strategi pembelajaran membaca dirancang untuk mengaktifkan mutaqaddimin dalam beberapa bentuk kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini bisa dilakukan secara individu atau  kelompok.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yaitu tartib  al-nash.  Apabila  strategi  ini dipadukan dengan metode diam, maka mula- mula siswa membaca teks yang teracak secara mandiri, kemudian siswa saling berdiskusi untuk menyimpulkan urutan teks yang tepat.

## Implikasi
Setiap  metode  dan  strategi  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan.  Jadi,  guru  sebaiknya selektif  dalam  menentukan keduanya.  Seorang  guru  memiliki  andil dalam berkarya untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, juga dapat memberdayakan siswa menjadi  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  disajikan.  Dengan  mengetahui  beberapa teori  terkait  metode  dan  strategi,  maka  guru  memiliki  peluang  yang  lebih  besar  untuk mewujudkan hal tersebut.
Metode  pembelajaran  membaca  berkaitan  dengan  cara  membaca.  Seseorang  bisa memilih  cara  membaca  sesuai  dengan  kebutuhan.  Apabila  dikaitkan  dengan  saat  ini, membaca  dengan  memanfaatkan  media,  menjadi  lebih  menyenangkan.  Guru  pun  bisa mengaplikasikan hal tersebut dalam pembelajaran agar siswa lebih antusias menerima materi yang diberikan.
Penelitian ini memuat teori tentang metode dan strategi pembelajaran membaca khususnya untuk mutaqaddimin.  Teori  yang  ada  merupakan  rangkuman  dari  beberapa  penelitian terdahulu  sehingga  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  atau  implikasi  dalam  dunia pengajaran secara umum

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fauzan Abdurrahman bin Ibrahim dkk. Durus al-Daurati al-Tadribiyyah Li Muallimi al- Lughati al-Arabiyyah.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Dahlia, Sri. “Urgensi Metode Qiraah dalam Pembelajaran Bahasa Arab di PTAI”. Arabia 5, no.1 (2013): h. 13-3.
Dahniar.  “Peningkatan  Keterampilan Membaca  Lanjutan  dengan  Metode SAS Siswa Kela II SDN 2 Ogowele”. Jurnal Kreatif Tadulako 4, no. 8 (2013) hal. 136-158.
Efendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Miskat, 2005. Fahmi, AH. Akrom. Ilmu Nahwu dan Sharaf (Tata Bahasa) Praktis dan Aplikatif. Cet. III; Jakarta: PT Raja Grafindo, 2003.
Gala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2005. Hai,  Kemas  Abdul  dan  Neldi  Harianto.  “Efektivitas  Pembelajaran Qiraah  pada  Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Budaya Universitas Jambi”. Jurnal Titian 1, no. 2 (Desember 2017), h. 128-141.
Hamid,  Abdul  dkk. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media. Malang: 2008.
Hermawan,    Acep. Metodologi    Pembelajaran    Bahasa    Arab.    Bandung:    Remaja Rosdakarya, 2014.
Musthofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN Maliki Press, 2011.
Nurcholis, Ahmad, dkk. “Karakteristik dan Fungsi Qira’ah dalam Era Literasi Digital”. El- Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA 18, no. 2 (Desember 2019): 131-146.
Rahman,  Anwar  Abd.  “Keterampilan  Membaca  dan  Teknik  Pengembangannya  dalam Pembelajaran Bahasa Arab”. Jurnal Diwan 3, no. 2 (2017): h. 155-169. Rahman,  Rifqi  Aulia.  “Kemahiran  Qiraah  dan  Konsiderasi  Strategi  Pembelajaran  (Telaah Kritis  atas  Tahapan-Tahapan  Pembelajar  Bahasa  Arab)”. Lisanan  Arabiya  2,  no.  1 (2018): h. 97-120.
Rathoni,   Ahmad.   “Pembelajaran   Bahasa   Arab   Maharah   Qira’ah   Melalui Pendekatan Saintifik”. Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): h. 558-565. Suherman,“  Pelajaran  Membaca  Bahasa  Arab  (Teori  Menulis  dan  Teknik  Pembelajaran Membaca”, http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_ARAB/19510 5081980031A._SUHERMAN/BAHAN_PEMBELAJARAN/PEMBELAJ

## ARAN_MEMBACA.pdf (30
Triandy,  Rendy.  “Pembelajaran  Mengidentifikasi  Ide  Pokok  dalam  Artikel  dengan  Metode Inquiry  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Pasundan  2  Bandung”. Literasi  Jurnal  Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah 7, no. 2 (Juli 2017), h. 143-152.