## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN DAN PENALARAN LOGIS MAHASISWA

## Janwar Tambunan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)
Universitas HKBP Nommensen e-mail : janwar_tambunan@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  pemahaman mahasiswa  dengan  model  pembelajaran  blended  learning  lebih  baik  daripada  kemampuan pemahaman mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional ditinjau  dari  setiap  aspek  kemampuan  pemahaman  dan  apakah  peningkatan  penalaran  logis mahasiswa    dengan  model  pembelajaran  blended  learning  lebih  baik  daripada  penalaran  logis mahasiswa  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  dalam  bentuk  kuasi  eksperimen.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  agama  Kristen  FKIP Universitas  HKBP  Nommensen.  Pengambilan  populasi  tersebut  dilakukan  secara acak  ( Cluster Random  Sampling). Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes  kemampuan  pemahaman  dan penalaran  logis  yang  berbentuk  uraian.  Instrumen  tersebut  dinyatakan  telah  memenuhi  syarat validitas  isi  dan  koefisien  reliabilitas.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh  hasil penelitian  yaitu  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  mahasiswa  dengan  model  pembelajaran blended learning lebih baik daripada kemampuan pemahaman mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  dan  peningkatan  penalaran  logis  mahasiswa dengan  model  pembelajaran  blended  learning  lebih  baik  daripada  penalaran  logis  mahasiswa dengan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Blended Learning, Pemahaman dan Penalaran Logis Mahasiswa.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  the  increase  in  students'  understanding  ability  with  the blended  learning  learning  model  is  better  than  the  understanding  ability  of  students  whose learning uses conventional learning models in terms of every aspect of understanding ability and whether  the increase  in  students'  logical  reasoning  with  the  blended  learning  learning  model  is better  than  students'  logical  reasoning.  with  conventional  learning  models.  This  study  uses  a quantitative research approach with experimental methods in the form of quasi-experiments. The population in this study were students of the Christian religious education  study program, FKIP University  HKBP  Nommensen.  The  population  was  taken  randomly  (Cluster  Random Sampling). The instrument used consisted of a test of understanding and logical reasoning in the form  of  a  description.  The  instrument  was  declared  to  have  met  the  requirements  of  content validity  and  reliability  coefficient.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  the  research  results obtained that the increase in students' understanding abilities with the blended learning learning model  is  better  than  the  understanding  abilities  of  students  whose  learning  uses  conventional learning  models,  and  the  increase  in  students'  logical  reasoning  with  the  blended  learning learning model is better than the logical reasoning of students with conventional learning models Key words : Blended Learning, Student Understanding and Logical Reasoning.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Sedangkan fungsi  dan  tujuan  pendidikan,  sebagaimana tertuang  dalam  Undang-Undang  sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, adalah  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Pengertian,  fungsi  dan  tujuan  pendidikan tersebut,  pada  dasarnya  merupakan  proses berkelanjutan  dan  terus-menerus  dalam rangka menyiapkan generasi yang berkepribadian dan memiliki karakter sesuai jati diri bangsa.
Proses pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar di kelas. Kegiatan pendidikan  pada  dasarnya  selalu  terkait  dua belah  pihak  yaitu:  dosen  dan  mahasiswa. Kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh  kerja  sama  antara  dosen    dan mahasiswa.  Dosen  dituntut  untuk  mampu menyajikan  materi  dengan  optimal.  Oleh sebab itu seorang dosen, diperlukan kreatifitas  dan  gagasan  yang  baru  untuk mengembangkan  cara  penyajian  materi pelajaran  di  sekolah.  Kreativitas  yang dimaksud  adalah  kemampuan  seorang  guru dalam  memilih  model,  metode,  pendekatan, dan  media  yang  tetap  dalam  penyajian materi pelajaran.
Pembelajaran  yang  didapat  oleh siswa  selama  di  bangku  sekolah  hingga  ke perguruan tinggi seharusnya berupa pengalaman  yang  dapat  digunakan  untuk bekal  hidup  dan  untuk  bertahan  hidup. Tugas  seorang  dosen  di  sini  bukan  hanya sekadar  mengajar  ( teaching )  tetapi  lebih ditekankan  pada  membelajarkan  ( learning ) dan  mendidik.  Pembelajaran  tidak  hanya ditekankan  pada  keilmuannya  semata.  Arah pembelajaran  seharusnya  berfokus  pada belajar,  seperti  yang  dirumuskan  UNESCO (Sanjaya, 2010), yaitu: (1) learning to know, yang  berarti  juga learning  to  learn;  (2) learning  to  do;  (3)  learning  to  be; dan learning  to  live together. Pengalaman  dapat memberikan  sumbangan  terhadap  apa  yang sedang  dipelajari  seseorang,  sehingga  dapat memecahkan  setiap  permasalahan  yang dihadapi.
Diantara  kemampuan  mahasiswa yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan dikalangan  mahasiswa  terutama  dalam kondisi  pembelajaran  saat  ini  adalah kemampuan pemahaman mahasiswa terhadap  konsep  dalam  pembelajaran  yang diterimanya, karena jika mahasiswa mempunyai  pemahaman  terhadap  konsep paling  tidak  mahasiswa  akan  tertarik  lebih lanjut  untuk  mempelajari  secara  meyeluruh dari  pembelajaran  yang  diberikan  dosen, sehingga diharapkan akan dapat meningkatkan  penalaran  logis    mahasiswa. Walle  (2008  :  27)  mengungkapkan  ”ada beberapa  keuntungan  pemahaman  konsep bagi  mahasiswa,  diantaranya  meningkatkan ingatan, meningkatkan kemampuan pemecahan soal, membangun sendiri pemahaman,  dan  memperbaiki  sikap  dan percaya diri”.
Pada  dasarnya  mahasiswa  yang belajar dengan pemahaman, mula-mula akan melakukan  pengamatan  secara  keseluruhan terhadap  obyek  yang  dipelajari.  Kemudian mahasiswa menganalisis hal-hal yang menarik  pada  apa  yang  diamati,  dan
selanjutnya  disintesis  kembali.  Menurut Sumarmo  (dalam  Muhsin  dkk,  2013) pemahaman  merupakan  terjemahan  dari understanding , diartikan sebagai penyerapan arti  suatu  materi  yang  dipelajari.  Untuk memahami  suatu  objek  secara  mendalam seseorang  harus  mengetahui:  (1)  objek  itu sendiri; (2) relasinya dengan objek lain yang sejenis; (3) relasinya dengan objek lain yang tidak/sejenis;  (4)  relasi-dual  dengan  objek lainnya  yang  sejenis  dan  (5)  relasinya dengan objek dalam teori lainnya.
Pemahaman  merupakan  salah  satu  aspek dalam  taksonomi  Bloom  pada  ranah kognitif, dimana Bloom (Ruseffendi, (1991) membagi pemahaman atas tiga macam yaitu pemahaman translasi, pemahaman interpretasi  dan  pemahaman  ekstrapolasi. Dalam  (Muhsin  dkk,  2013)  Pemahaman interpretasi adalah kemampuan untuk memahami  bahan  atau  ide  yang  direkam, diubah  atau  disusun  dalam  bentuk  lain (seperti  grafik,  tabel,  diagram).  Pemahaman ekstrapolasi  adalah  keterampilan  untuk meramalkan kekontinuan (kelanjutan) kecenderungan  yang  ada  menurut  data tersebut,  dengan  kondisi  yang  digambarkan dalam  komunikasi  yang  asli.  Dengan demikian  menunjukkan  bahwa  pemahaman tidak  hanya  sekedar  memahami  suatu informasi  tetapi  juga  keobjektifannya,  sikap dan  makna  yang  terkandung  dalam  suatu informasi  atau  dengan  kata  lain,  seorang siswa dapat mengubah suatu informasi yang ada  dalam  pikirannya  ke  dalam  bentuk  lain yang lebih berarti.
Pemahaman  dibedakan  menjadi  dua macam  (Skemp,  2006)  yaitu  pemahaman relasional  dan  pemahaman  instrumental. Pemahaman  relasional didefinisikan sebagai
“ knowing  what  to  do  and  why ”  dan pemahaman instrumental didefinisikan sebagai  “ knowing  rules  without  reasons .” Pemahaman instrumental artinya mengetahui  prosedur  tanpa  mengetahui mengapa  prosedur  tersebut  digunakan, sedangkan  pemahaman  relasional  artinya mengetahui  apa  yang  harus  dikerjakan  dan mengapa  mereka  harus  melakukan  hal  itu. Lebih  lanjut,  Skemp  berpendapat  bahwa dengan  pemahaman  relasional  siswa  akan mampu  menghubungkan  suatu  konsep terhadap  suatu  masalah  yang  dihadapinya dan  mengadaptasikan  konsep  tersebut  ke permasalahan yang baru. Proses pemahaman di  atas  sejalan  dengan  apa  yang  telah dikembangkan oleh Piaget (dalam Ruseffendi,  1991  :  133)  mengemukakan bahwa  :  “proses  seorang  anak  belajar melalui pengalamannya ”.
Dalam  (Sukardjo  dan  Ukim,  2010) Aristoteles yang merupakan filsuf kenamaan mengatakan bahwa tujuan pendidikan merupakan penyadaran terhadap self realization,  yaitu  kekuatan  efektif  (virtue) kekuatan untuk menghasilkan (efficacy) dan potensi  untuk  mencapai  kebahagiaan  hidup melalui  kebiasaan  dan  kemampuan  berpikir rasional.  Konsep  berpikir,  kegiatan  ini merupakan  penalaran  yang  reflkektif,  kritis dan  kreatif,  yang  berorientasi  pada  suatu proses intelektual yang melibatkan pembentukan  konsep,  aplikasi,  analisis, menilai  informasi  yang  terkumpul  atau dihasilkan
melalui pengamatan, pengalaman,  refleksi,  atau  komunikasi sebagai landasan kepada satu keyakinan dan tindakan.  Kearagaman  kemampuan  ini membutuhkan  pemikiran  yang  sistematis, logis,  dan  kritis  yang  dapat  dikembangkan
melalui  pembelajaran  dalam  dari  tingkat sekolah dasar hingga pada perguruan tinggi.
Menurut Widiara (2018:51)
pembelajaran  klasikal,  proses  belajar  siswa terikat  oleh  dimensi  ruang  dan  waktu, artinya siswa harus berada dalam ruang dan waktu yang sama dengan teman sekelas dan guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran.  Jika  majasiswa  tidak  mampu dating pada salah satu kegiatan perkuliahan, maka  berarti  mahasiswa  tersebut  akan kehilangan  kesempatan  untuk  mendapatkan pengetahuan dan skill yang baru. Maka, dari itu  perlu  dicari  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut tanpa  menghilangkan  ikatan  social  antara mahasiswa  dan  dosen.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  tidak  hanya  cukup  dengan melakukan tatap muka klasikal yang selama ini dilakukan.
Pembelajaran yang selama ini digunakan  para  pendidik  dalam  penelitian ini  adalah  para  dosen  belum  mampu mengaktifkan  mahasiswa  dalam  belajar, memotivasi mahasiswa untuk mengemukakan  ide  dan  pendapat  mereka, dan  bahkan  para  mahasiswa  masih  enggan untuk  bertanya  pada  dosen  jika  mereka belum paham terhadap materi yang disajikan dosen. Disamping itu juga, dosen senantiasa dikejar oleh target waktu untuk menyelesaikan  setiap  pokok  bahasan  tanpa memperhatikan  kompetensi  yang  dimiliki siswanya  akibatnya  pembelajaran  bermakna yang  diharapkan  tidak  terjadi.  Mahasiswa hanya  belajar  dengan  cara  menghapal, mengingat  materi,  rumus-rumus,  defenisi, unsur-unsur dan sebagainya. Oleh karena itu diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran logis mahasiswa yaitu model pembelajaran blended learning. Pembelajaran yang
mengkombinasikan atau mencampurkan pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran
berbasis  komputer  (online  dan  offline) dikatakan sebagai pembelajaran bauran atau Blended  Learning (Husamah,  2014  :  12). Selain itu, dalam (Staker, 2012), pembelajaran  blended  learning  merupakan program pendidikan formal yang memungkinan  siswa  belajar  (paling  tidak sebagaian)  melalui  konten  atau  petunjuk yang  disampaikan  secara  daring  (Online) dengan  kendali  mandiri  terhadap  waktu, tempat,  urutan,  maupun  kecepatan  belajar. Implementasi  Blended  Learning  memiliki dua  kategori  utama  (Husamah,  2014), diantaranya :
1. Peningkatan  bentuk  aktivitas  tatap muka. Kebanyakan pengajar menggunakan istilah “blended learning”  untuk  merujuk  pada penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  aktivitas  tatap muka,  baik  menggunakan  jejaring terikat (web-dependent) maupun sebagai  jejaring  pelengkap  (web- supplemented) yang tidak mengubah model aktivitas.
2. Pembelajaran campuran (hybrid
learning).  Pembelajaran  model  ini mengurangi tatap muka namun tidak menghilangkannya, serta
memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar secara online.
Berdasarkan  pendahuluan yang telah dijelaskan  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  model pembelajaran Blended  Learning dalam meningkatkan  pemahaman  dan  penalaran logis mahasiswa di FKIP Universitas HKBP Nommensen.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program Studi  Pendidikan  Agama  Kristen  FKIP Universitas HKBP Pematangsiantar. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis
model  pembelajaran Blended  Learning terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan penalaran logis mahasiswa. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen dalam bentuk kuasi eksperimen. Dalam  Riduwan  (2009  :  50),    Penelitian eksperimen  adalah  “suatu  penelitian  yang berusaha  untuk  mencari  pengaruh  variabel tertentu  terhadap  variabel  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkontrol  secara  ketat”. Penelitian  ini  bertujuan  menelaah  tentang kemampuan pemahaman dan penalaran logis mahasiswa  dengan  menerapkan    model pembelajaran Blended Learning dan pembelajaran  konvensional.  Penelitian    ini melibatkan  dua  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran Blended Learning dan pembelajaran Konveisonal, dan dua variabel terikat  yaitu  kemampuan  pemahaman  dan penlaaran  logis  mahasiswa.  Kelompok mahasiswa yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran Blended  Learning disebut kelompok eksperimen, sedangkan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional adalah kelompok kontrol.
Data  yang  akan  dianalisis  dalam penelitian ini adalah hasil pretes dan postes. Dengan  demikian,  desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah desain  yang  melibatkan  dua  kelompok dengan  pretes  dan  postes.  Pengambilan kelompok  tidak  dilakukan  secara  acak. Desain  ini  disebut  desain  kelompok  kontrol non-ekivalen (Ruseffendi, 2003: 47).
Pengolahan  data  diawali  dengan  menguji persyaratan statistik yang diperlukan sebagai dasar  dalam  pengujian  hipotesis,  antara  lain adalah uji normalitas data dan uji homogenitas varians. Selanjutnya, dilakukan uji-  t,  dan  ANAVA  dua  jalur  yang disesuaikan dengan permasalahannya. Seluruh  perhitungan  statistik  menggunakan bantuan  program  komputer SPSS  16 .  untuk rumusan  masalah  nomor  satu  pengujiannya
dengan  ANAVA  untuk  melihat  perbedaan rerata  melalui  pengetesan  variansinya, dengan ANAVA  juga  dapat  melihat pengaruh  variabel  bebas  dan  variabel kontrol terhadap variabel terikatnya, dengan kata lain dapat melihat apakah ada interaksi antara  variabel  bebas  dengan  variabel kontrol.Selainituproses penyelesaian jawaban siswa pada masing-masing pembelajaran  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  dengan  tujuan  melihat  kesalahan dan  variasi  penyelesaian  masalah  yang dibuat  siswa  terhadap  permasalah  yang diberikan.  Untuk  mendeskripsikan  proses penyelesaian jawaban siswa dalam menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan kemampuan  penalaran  logis  dilihat  secara menyeluruh  berdasarkan  jawaban  setiap soal.

## Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dan  dianalisis dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  tes kemampuan  pemahaman  dan  penalaran logis  mahasiswa,  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen yang  disajikan  dalam  pretest  dan  postest. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas skor data kemampuan pemahaman  dan  penalaran  logis  mahasiswa kedua kelas dinyatakan berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya dilakukan analisis  statistik  pengujian  perbedaan  rerata dua  sampel  menggunakan Independent Samples  Test antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan uji t.
Setelah pengujian prasyarat analisis data homogenitas varian data dan normalitas data terpenuhi, maka analisis data dapat dilanjutkan.  Pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  uji analisis varians (ANAVA).
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa kelompok data kemampuan pemahaman dan kemampuan    penalaran  logis  mahaisswa berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dengan  varians  masing-masing
pasangan  kelompok  data  homogen,  maka selanjutnya  dilakukan  analisis  statistik ANAVA dua Jalur.
Hipotesis yang diajukan yaitu
kemampuan  pemahaman  dan  kemampuan penalaran logis mahasiswa yang menggunakan  model  pembelajaran Blended Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  biasa,  maka teknik  ANAVA  yang  digunakan  adalah analisis  statistik  ANAVA  dua  Jalur  . Analisis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  α =  0,05.  Kriteria  pengujiannya  adalah  terima Ho jika taraf signifikansi  lebih kecil dari α =  0,05.    dan tolak  Ho  jika  taraf  signifikansi mempunyai harga-harga lainnya.
Berdasarkan hasil perhitungan uji ANAVA  kemampuan  pemahaman  dan kemampuan  penalaran  logis  mahasiswa dengan  F  hitung  pada  pembelajaran  sebesar 8.15  dengan  nilai  signifikan  0,006  lebih kecil  dari  α  =  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak. Hal  ini  berarti  faktor  pembelajaran  juga memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan penalaran logis mahasiswa. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan kemampuan  penalaran  logis  mahasiswa yang  memperoleh  model  pembelajaran Blended Learning lebih tinggi daripada yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Untuk faktor pembelajaran hasil analisis  diperoleh  nilai  F  sebesar  0,186  dan nilai signifikansi sebesar 0,831. Karena nilai signifikansi  lebih  besar  dari  nilai  taraf signifikan  0,05,  maka  H 0 diterima,  yang berarti  tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal siswa  terhadap  peningkatan  kemampuan penalaran  logis  siswa.  Jadi,  peningkatan kemampuan penalaran logis siswa disebabkan  oleh  pengaruh  pembelajaran yang  digunakan  bukan  karena  kemampuan awal  matematika  siswa.  Dengan  kata  lain,
tidak terdapat pengaruh secara bersama yang diberikan oleh pembelajaran.
Hasil  analisis  deskripsi  terhadap proses penyelesaian jawaban mahasiswa dari tes kemampuan pemahama  dan kemampuan penalaran  logis,  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan  proses  penyelesaian jawaban  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran Blended  Learning lebih  baik dibandingkan  dengan  proses  penyelesaian jawaban  pada  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  mahasiswa dalam menyelesaikan tes kemampuan pemahaman dan kemampuan penalaran logis seperti yang telah dideskripsikan sebelumnya  dimana  menunjukkan  pada kelas  yang  menggunakan  model Blended Learning hasil  jawabannya  lebih  baik dibandingkan dengan kelas yang memperoleh
model pembelajaran
konvensional.  Sedangkan  deskripsi  proses jawaban  tes  kemampuan  pemahaman  dan penalaran logis mahasiswa dapat disimpulkan juga  bahwa  secara  keseluruhan proses  penyelesaian  jawaban  mahasiswa melalui  model Blended  Learning lebih  baik dibandingkan  dengan  proses  penyelesaian jawaban pada model pembelajaran konvensional.
Untuk melihat peningkatan kemampuan pemahaman  dan  penalaran  logis  antara mahasiswa yang memperoleh model pembelajaran Blended  Learning dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah dengan  menghitung  gain  kedua  kelas. Pengambilan  keputusan  menurut  Santoso (2010  :  204)  adalah  “nilai  sig.  Atau signifikansi  atau  probabilitas  <  0,05,  data mempunyai  varians  tidak  sama  (tidak homogen).  Nilai  sig.  atau  signifikansi  atau nilai  probabilitas  >  0,05,  data  mempunyai varians sama (homogen)”. Terlihat  bahwa  F hitung  adalah  3,426  dengan  signifikansi 0,123.  Signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari taraf signifikansi 0,05 sehingga hipotesis nol yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat
perbedaan variansi peningkatan kemampuan translasi  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  ditolak  dengan  kata  lain  data  tidak homogen.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  terhadap  data  rata-rata peningkatan  kemampuan  translasi  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  kedua kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  perbedaan rata-rata data menggunakan statistik parametrik yaitu uji- t pada taraf signifikansi  =  0.05  (uji  dua  pihak,  ½  =  0.025) dengan kriteria pengujian: H 0 diterima jika - tabel t < hitung t < + tabel t , sedangkan pada keadaan  lain  H 0 ditolak.  Dari  hasil  nilai t hitung sebesar  3,123,  sedangkan  diperoleh nilai t tabel dengan derajat kebebasan, df (n-2) = 40-2 = 38, dan uji dua pihak (0,05) untuk adalah  1,876.  Maka  Ho  ditolak,  jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan penalaran  logis  dari  eksperimen  dan  kelas kontrol. nilai signifikansi peningkatan ekstrapolasi 0,004. Nilai signifikansi tersebut  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi 0,05, sehingga hipotesis nol ditolak. Dengan kata  lain  terdapat  perbedaan  peningkatan ekstrapolasi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Pembahasan
Kemampuan  yang  dimiliki  oleh manusia  merupakan  bekal  yang    sangat pokok.  Kemampuan  ini  telah  berkembang selama  berabad-abad  yang  lalu  untuk memperkaya  diri  dan  untuk  mencapai perkembangan  kebudayaan  yang  lebih tinggi.  Kemampuan  berasal  dari  kata mampu, mampu berarti kuasa (bisa, sanggup) melakukan sesuatu; dapat; berada; kaya; mempunyai harta berlebihan, berdasarkan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2007:  235)  kemampuan  berarti kesanggupan;  kecakapan;  kekuatan  kita berusaha  dengan  diri  sendiri.  Seseorang dikatakan  mampu  apabila  ia  bisa  atau sanggup  melakukan  sesuatu  yang  harus  ia
lakukan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  merupakan kacakapan  atau  keahlian  seseorang  dalam mencapai  sesuatu  hal  yang  ia  inginkan  atau keinginannya.
Diantara  kemampuan  mahasiswa yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan dikalangan  adalah  kemampuan  pemahaman mahasiswa terhadap konsep dalam memahami  suatu  pembelajaran,  karena  jika mahasiswa mempunyai pemahaman terhadap  konsep  paling  tidak  mahasiswa akan tertarik lebih lanjut untuk mempelajari materi  tersebut,  sehingga  diharapkan  akan dapat meningkatkan penalaran logis mahasiswa terhadap suatu materi pembelajaran.  Ada  beberapa  keuntungan pemahaman konsep bagi mahasiswa, diantaranya meningkatkan ingatan, meningkatkan  kemampuan  pemecahan  soal, membangun sendiri pemahaman, dan memperbaiki  sikap  dan  percaya  diri  (dalam Walle, 2008).
Pemahaman konsep merupakan  hal  yang  sangat  penting,  karena dengan
penguasaan konsep akan memudahkan  siswa  dalam  mempelajari suatu  materi  pelajaran. Menurut  Budi  dkk (2018:  34)  Pemahaman  konsep  adalah kemampuan  peserta  didik  yang  berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran, tetapi mampu menggunakan kembali dalam bentuk lain  yang  mudah  dimengerti,  memberikan interprestasi data dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur  kognitif  yang  dimilikinya  (menurut Suherman dalam Sanjaya, 2009:70). Pemahaman  konsep  juga  dapat  dilakukan melalui eksplorasi pengetahuan lebih mendalam  dan  memberikan  konsep  yang sesuai dan menyenangkan (Santrock, 2011:380).  Selain  itu,  padatnya  materi dalam kurikulum, menyebabkan guru hanya berkonsentrasi pada  pencapaian penyelesaian  materi,  sehingga  guru  tak sempat lagi memikirkan bagaimana
meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswanya (Tambunan, 2019).
Mahasiswa  yang  telah  memiliki pemahaman  konsep  dalam  suatu  materi pembelajaran  memiliki  beberapa  indikator antara  lain:  mampu  memaparkan  kembali ide,  membagi  materi  yang  sesuai,  mampu menggunakan ide secara terstruktur, mampu memberikan  contoh,  mampu  menyuguhkan ide ke bentuk interpretasi matematis, mampu menghubungkan  berbagai  konsep,  dan mampu memperluas konsep tersebut. Pendidik  dalam  penelitian  ini  dosen  harus mengajarkan  suatu  materi  pembelajaran secara terstruktur sesuai dengan kemampuan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh mahasiswa, sehingga dosen harus mengajarkan suatu konsep materi pemeblajaran  dalam  bidang  studi  apapun sesuai  dengan  jenjang  umur  siswa. NCTM (2014:7) mengatakan terdapat 5 kemampuan standard  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa sekolah  dasar  dimana  salah  satunya  adalah pemahaman  konsep.  Pemahaman  konsep terdiri  dari  memahami  konsep  suatu  materi pembelajaran, menjelaskan keterkaitan konsep, mengaplikasikan konsep yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah.
Kemampuan berpikir logis memerankan peranan penting dalam pemahaman  untuk  menyelesaikan  soal matematika.  Selain  itu,  pemahaman  konsep yang  tidak  didukung  oleh  kemampuan berpikir  logis  akan  mengakibatkan  siswa mempunyai  intuisi  yang  baik  tentang  suatu konsep  tapi  tidak  mampu  menyelesaikan suatu  masalah  dalam  (Syafmen  &  Marbun, 2014). Menurut Sumarmo (2012:19)
kemampuan berpikir logis meliputi kemampuan:  1)  menarik  kesimpulan  atau membuat, perkiraan dan interpretasi berdasarkan proporsi yang sesuai, 2)menarik kesimpulan  atau  membuat  perkiraan  dan prediksi  berdasarkan  peluang,  3)  Menarik kesimpulan  atau  membuat  perkiraan  atau prediksi  berdasarkan  korelasi  antara  dua
variabel, 4) Menetapkan kombinasi beberapa  variabel,  5)  Analogi  adalah menarik kesimpulan berdasarkan keserupaan dua  proses,  6)  Melakukan  pembuktian,  7) Menyusun  analisa  dan  sintesa  beberapa kasus.  Penalaran  logis  dijadikan  suatu kebiasaan  yang  muncul  dari  ide  pikirannya, dan kebiasaan-kebiasaan itu harus dikembangkan secara kosisten dalam banyak hal  di  jenjang  kelas  awal.  Ada  dua  cara untuk  menarik  kesimpulan  yaitu  secara induktif  dan  deduktif  sehingga  dikenal istilah  penalaran  induktif  dan  penalaran deduktif.
Blended  learning adalah  sebuah model  pembelajaran  yang  menggabungkan antara  pembelajaran  tatap  muka (face- toface) dengan e-learning . Blended learning merupakan konsep baru dalam pembelajaran dimana penyampaian materi dapat dilakukan di kelas dan online. Penggabungan pembelajaran  tatap  muka (face-to-face) dengan e-learning tersebut  disebabkan karena  terbatasnya  waktu  dan  mudah membuat  siswa  merasa  cepat  bosan  dalam proses pembelajaran serta tuntutan perkembangan  teknologi  yang  semakin  luas dalam  (Wardani  dkk,  2018).  Blended learning  merupakan  sebuah  istilah  yang relatif  baru  dalam  dunia  pendidikan. Blended  learning  berarti  gabungan  antara sistem  pembelajaran  tatap  muka  (face  to face)  dengan  pembelajaran  e-learning  yang dapat digunakan oleh siapa saja, yang dapat dilakukan di mana saja, dan waktu yang bisa kapan saja. Istilah blended learning mengandung
arti penggabungan
pembelajaran  atau  perpaduan  dari  unsur- unsur  pembelajaran  tatap  muka  langsung ( luring) dan daring atau On-line secara harmonis  mencapai  pembelajaran  yang ideal . Blended  learning  menjadi  salah  satu strategi  pembelajaran  baru  yang  banyak memberikan  keuntungan  bagi  mahasiswa, sekaligus sebagai bentuk dukungan teknologi informasi dan komunikasi ke arah
modus  pembelajaran  baru  (Rachman  dkk, 2019).
Pada penelitian ini, peneliti langsung berperan  sebagai  pelaksana  eksperimen model  pembelajaran Blended  Learning . Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran dengan model pembelajaran Blended Learning berjalan  dengan  baik.  Semua tahapan  dalam  pembelajaran  ini  dapat dilaksanakan dengan baik, sehingga berpengaruh terhadap kemampuan penalaran logis  mahasiswa.  Tiap  tahap  dalam  model pembelajaran Blended  Learning memberi kontribusi terhadap peningkatan kemampuan penalaran logis mahasiswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan pemahaman mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran Blended
Learning lebih tinggi daripada mahasiswa  yang  mendapat  model pembelajaran konvensional.
2. Peningkatan  kemampuan penalaran  logis  mahasiswa  yang mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran Blended
Learning lebih tinggi daripada mahasiswa  yang  mendapat  model pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  &
Komalasari,  O.  2018.  Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis
Melalui  Penggunaan  Media  Kantong Bergambar  Pada  Materi  Perkalian Bilangan  Di  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 4(2). 32-44. Husamah.  2014.  Pembelajaran  Bauran (Blended  Learning).  Jakarta:  Prestasi Pustaka Jaya.
I  Ketut  WIdiara.  2018. Blended  Learning Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  di
Era  Digital.  Jurnal  Purwadita,  2(2),
50-56. Tambunan, L.O. 2019. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik  Think-Pair-  Square  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Matematis Siswa. Jurnal Suluh
Pendidikan, 7(1). 24-36 .
Muhsin.,  Johar,  R.,  &  Nurlaelah,  E.  2013.
Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual.
Jurnal Peluang, 2(1). 13-24.
NCTM.  2014.  Principles  to  Actions: Ensuring  Mathematical  Success  for All.  Reston,  VA:  National  Council  of Teachers of Mathematics.
Rachman, A., Sukrawan, Y., & Rohendi, D. 2019.  Penerapan  Model  Blended Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar Menggambar Objek 2 Dimensi. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 6(2). 145-152. Riduwan. 2009. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Ruseffendi,  E.T.  1993. Statistik  Dasar Untuk Penelitian Pendidikan . Bandung : IKIP bandung Press. Sanjaya,  W.  2009.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.  Jakarta:  Kencana  Pernada Media Group. _________.  2010.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.  Jakarta  :  Prenada  Media Grup. Santrock, John. 2011. Educational
Psychology.  5th  ed.  New  York: McGraw-Hill. Skemp. 2006. Relational Understanding and Instrumental Understanding . Mathematics  Teaching  in  The  Middle School . Vol. 12, No. 2.
Staker, H., Horn, M.B. 2012. Classifying K-
12 Blended Learning. Innosight Institute.
Sukardjo,  M.  &  Komarudin,  U.  2010. Landasan  Pendidikan  Konsep  dan Aplikasinya.  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sumarmo,  Utari,  dkk.  2012.  Kemampuan dan  Disposisi  Berpikir  Logis,  Kritis dan  Kreatif  Matematik  (Eksperimen Terhadap  Siswa  SMA  Menggunakan
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Stratge  Think  Talk  Write).  Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 17 (Nomor 1, April 2012). halaman.17-33.
Syafmen,  Wardi  &  R.H.  Marbun.  2014.
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Logis Siswa  Gaya  Belajar  Tipe  Thinking Dalam Memecahkan Masalah
Matematika.Retrieved  19  Mei  2016 from
http://journal.unbari.ac.id/index.php/JI P/article/view/127 . Van  De  Walle,  John.  A.  2008. Matematika Sekolah Dasar Dan Menengah .
Jakarta
: Erlangga.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. 2018. Daya Tarik Pembelajaran Di Era  21  Dengan Blended  Learning .
JKTP, 1(1). 13-18.