Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 5 No. 2 Juli 2022, Hal. 150-154

## METODE PEMBELAJARAN TASK BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA INGGRIS

## Etika Ariyani
Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia, etikachevy06@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 29-06-2022 Disetujui: 31-07-2022 Abstrak :  Penguasaan  keterampilan  berbahasa  inggris  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berbahasa inggris siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) dengan menggunakan metode task based learning. Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan melalui dua siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  test  lisan  yang  telah  diuji validitasnya.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Teknik  kualitaif  dan  kuantitatif.  Metode  ini merupakan  metode  pembelajaran  yang  memberikan  tugas – tugas  berjenjang  sesuai kemampuan  pembelajar  dan difokuskan  pada  serangkaian  latihan  atau  aktifitas pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  tercapainya  kemampuan  yang  lebih  baik. Subyek penelitian terdiri atas 21 siswa, pengambilan data dilakukan dengan test berbicara langsung ( oral  test)  dan  menulis  paragraph  singkat  pada  catatan  pribadi  mereka.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa task  based  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa inggris siswa SMP kelas IX secara signifikan, Peningkatan tersebut terlihat pada skor rata – rata  kompetensi  siswa  yang  meningkat dari  jumlah  rata  -  rata  siklus  pertama  64,5  dengan kategori cukup dan jumlah rata – rata siklus dua 77,7 dengan kategori baik.
Abstract: Mastering English skills is a challenge for students. This research aims to improve students English skills at Junior High School Grade IX. through the use of task based learning method.The  type  of  this  research  is  Classroom  Action  Research  which  consisted  of  two cycles. Data collection techniques using observation and oral tests that have been tested for validity.  Data  analysis  techniques  using  qualitative  and  quantitative.    This  method  is  a learning  method  which  giving  tasks  continuously  based  on  students  performance  and focused on learning exercises or activities in order to reach better performance. There were 21 students from grade IX as subject of the study. The data were collected through oral test and  writing  students  personal  diary.  The  result  showed  that  task  based  learning  could improve  the  students  English  skills  significantly.  The  improvement  could  seen  from  the average  score  of  the  first  cycle  64,5  which  was  categorized  as  enough  competency. Meanwhile,  the  average  score  of  the  second  cycle  was  77,7  which  categorized  into  good competency.
Kata Kunci: Metode Task based Keterampilan Berbahasa Inggris
—————————— ◆

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Sebagai  salah  satu  komponen  dalam  kegiatan belajar mengajar, guru memiliki posisi yang menentukan keberhasilan  pembelajaran  karena  fungsi  utama  guru adalah  merancang,  mengelola  dan  mengevaluasi pembelajaran.  Festiawan  (n.d.)  tugas  guru  adalah mengalihkan seperangkat pengetahuan yang terorganisasikan  sehingga  pengetahuan  itu  menjadi bagian dari system pengetahuan siswa. Suprayogi (2014) salah satu faktor yang mempengaruhi guru dalam upaya memperluas dan memperdalam materi adalah rancangan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  menarik dan  hasil  pembelajaran  yang  bermutu  tinggi.  Agar tercapai  tujuan  pembelajaran,  seorang  guru  harus memahami berbagai metode pembelajaran dengan baik. Dengan  memiliki  pengetahuan  mengenai  sifat  dan
karakteristik  berbagai  metode  maka  seorang  guru  akan lebih  mudah  meentukan  metode  yang  paling  sesuai dengan situasi dan kondisi.
Metode  pembelajaran  sangat  berperan  penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan mencapai  keberhasilan  pembelajaran  (Sakban  et  al., 2019).  Guru  harus  memilih  metode  pembelajaran  yang tepat  bagi  siswa.  Seorang  guru  harus  mengerti  dan memahami  karakter  siswa,  tingkat  pemahaman  siswa dan  cerdas  dalam  memilih  metode  pembelajaran.  Dewi (2017)  metode  pembelajaran  merupakan  cara-cara  atau teknik penyajian materi yang akan digunakan oleh guru. Dapat  juga  dikatakan  bahwa  metode  pembelajaran merupakan cara sistematis dalam bentuk konkret berupa Langkah-langkah  untuk  mengefektifkan  pelaksanaan suatu  pembelajaran.  Pemilihan  metode  pembelajaran harus  tepat  karena  akan  berpengaruh  besar  terhadap
pencapaian  siswa.  Penggunaan  metode  sangatlah penting  guna  menentukan  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran.  Titik  sentral  yang  harus  dicapai  dalam setiap  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Untuk  ketepatan  pemilihan  suatu metode  hendaknya  guru  mempertimbangkan  betul kebangkitan  minat  dan  gairah  serta  kemampuan  siswa. Dalam  memilih  suatu  metode  pembelajaran  hendaknya guru  memperhatikan  karakteristik  materi  pmbelajaran, ketersediaan  sarana  prasarana,  kemampuan  dasar  siswa dan alokasi waktu pembelajaran.
Metode  pembelajaran  merupakan  suatu  trik  khusus, strategi  atau  penemuan  yang  digunakan  untuk  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan menyempurnakan  tujuan  pembelajaran  (Erfiani  &  Neno, 2021; Gani & Saddam 2020). Guru dituntut untuk cerdas dalam memilih metode pengajaran dan menerapkannya guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  setiap pertemuan (Nugraha, 2018). Seorang guru harus memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  tercipta  proses belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien.  Selain  itu, siswa  juga  dapat  belajar  dengan  baik  karena  metode pembelajaran  yang  tepat  dapat  membuat  penyampaian materi  menjadi  lebih  menarik.  Guru  hendaknya memahami karakter siswa, tingkat pemahamannya`sekaligus harus memiliki strategi khusus agar proses pembelajaran tidak membosankan.
Dalam  mempelajari  Bahasa  inggris  sebagai  Bahasa kedua  hendaknya  seseorang  juga  mengetahui  alasan mempelajari  bahasa  tersebut.  Terdapat  empat  sebab seseorang  mempelajari  bahasi  asing  yaitu  (a) memperkuat  identitas  atau  karakteristik  budaya seseorang; (b) untuk tujuan melanjutkan studi; (c) untuk mempermudah komunikasi internasional; (d) mengintegrasikan  diri  dengan  budaya  bahasa  yang dipelajari.  Brown  (2008)  menjelaskan  bahwa  dalam mempelajari  bahasa  asing  sebagai  bahasa  kedua, seseorang harus memiliki tujuan yang jelas “ a context or purpose  for  learning”, pernyataan  tersebut  berarti konteks  atau  upaya  pencapaian  tujuan  dalam mempelajari  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing.  Terkait dengan  hal  ini,  terdapat  dua  macam  orientasi  yaitu orientasi  integratif  dan  orientasi  instrumental.  Orientasi integratif  mengacu  pada  tujuan  seseorang  mempelajari bahasa asing  bersifat sosial kultural sedangkan orientasi instrumental  terjadi  apabila  seseorang  mempelajari Bahasa asing untuk tujuan akademik atau karir.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  guru  jarang memanfaatkan  fungsinya  secara  optimal.  Kondisi  ini disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  tugas  yang  diemban guru  sebagai  perancang  pembelajaran  sangat  rumit karena  berhadapan  dengan  dua  variable  di  luar kontrolnya  yaitu  cakupan  isi  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  terlebih  dahulu  berdasarkan  tujuan  yang akan  dicapai  dan  siswa  yang  membawa  seperangkat
sikap, kemampuan awal serta karakteristik perseorangan lainnya  ke  dalam  situasi  pembelajaran.  Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, umumnya guu menggunakan metode secara sembarangan. Penggunaan  metode  secara  sembarangan  ini  tidak berdasarkan  pada  analisis  kesesuaian  antara  tipe  isi pelajaran  dengan  tipe  kinerja  yang  menjadi  sasaran belajar.  Metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru  kurang efektif  dan  monoton  sehingga  siswa  menjadi  kurang termotivasi  untuk  mempelajari  bahasa  inggris.  Guru sangat  sedikit  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk berlatih,  siswa  juga  merasa  malu  dan  takut  untuk mempraktekkan  Bahasa  inggris  karena  langsung disalahkan oleh guru ketika mereka membuat kesalahan. Akhirnya  siswa  lebih  memilih  diam  dikelas  tanpa berusaha mencoba mempraktekkan kemampuan berbicara mereka.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, dibutuhkan suatu  metode  pembelajaran  yang  tidak  saja  mampu membantu siswa mempraktekkan Bahasa inggris mereka secara  nyata  tetapi  juga  mampu  meningkatkan  minat dan motivasi mereka dalam belajar. Task Based Learning merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  makna  dibandingkan  struktur.  Siswa akan  memperoleh  lebih  banyak  kesempatan  untuk menggunakan  Bahasa  inggrisnya  dalam  berkomunikasi secara aktif seperti dalam kehidupan nyata.
Task  Based  Learning  mengacu  pada  suatu pembelajaran  yang  didasarkan  pada  penggunaan  tugas sebagai unit inti dari perencanaan dan pengajaran dalam pembelajaran  Bahasa  (Marsakawati,  2014).  Metode  ini merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  bahasa yang  difokuskan  pada  latihan  mengerjakan  tugas-tugas berjenjang.  Adapun  tujuan  dari  pengerjaan  tugas-tugas berjenjang  tersebut  adalah  untuk  menciptakan  konteks yang  bersifat  sealami  mungkin  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  Bahasa.  Peserta  didik  mengerjakan  tugas, melaporkan  hasil  tugas  dan  mempelajari  Bahasa  yang timbul pada bahasan tersebut (Ainiyah et al., 2020). Task based  learning  menyediakan  aktifitas-aktifitas  untuk kepentingan siswa yang dapat meningkatkan ketertarikan dan interaksi siswa dalam kelas.  Penekanan pada  metode  ini  adalah  merancang  tugas-tugas  yang dapat  melibatkan  para  siswa  untuk  beraktifitas  dengan menggunakan  bahasa  target.  Metode  ini  memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  mahasiswa untuk menggunakan Bahasa, pengetahuan dan informasi yang telah dimilikinya dalam menyelesaikan tugas

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( classroom  action  research)  dengan  prosedur  penilitian yang  meliputi  empat  tahapan  kegiatan  yaitu Perencanaan  ( planning); Tindakan (acting); Pengamatan ( observing)  dan  Refleksi  (reflecting)  (Mulyasa,  2010;
Susilo  et  al.,  2022).  Keempat  tahapan  penelitian  ini dilakukan  berulang  dalam  bentuk  siklus.  Pembelajaran pada  setiap  siklus  meliputi  tiga  kegiatan  inti  sesuai dengan  tahapan  pelaksanaan task  based  learning  yaitu pre-task, task cycle dan language focus. Pada tahap awal ( pre-task), guru memberikan brainstorming kepada siswa tentang language expression dan vocabulary enrichment yang telah dijelaskan sebelumnya. Pada tahap task cycle, guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  melakukan simulasi terkait topik yang dibahas. Pada tahap language focus,  guru  Bersama  dengan  siswa  melakukan  review terhadap hasil simulasi yang telah dilakukan.
Subyek  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri atas  22  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Kelas  IX. subyek  dipilih  karena  berdasar  pengamatan  terhadap permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  kelas      ini dan  dibutuhkan  upaya  untuk  membantu  mereka  dalam meningkatkan  kompetensi.  Pengambilan  data  dilakukan melalui  test,  pencatatan  dan  perekaman.  Instrument yang  digunakan  adalah  test  menulis  dan  berbicara, catatan  guru  digunakan  untuk  mencatat  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  dan  rekaman video  untuk  merekan  aktifitas-aktifitas  siswa  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Analisis  data dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  data berupa angka atau skor dijabarkan secara kualitatif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  awal,  dilakukan need  analysis  guna mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum diterapkannya  metode task  based  learning  dalam pembelajaran  Bahasa  inggrisyaitu  55,5  yang  termasuk kategori rendah.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra-Siklus.
No . Nama Siswa Pra - Siklus 1 MWT 45 2 XCR 50 3 TGY 35 4 VBF 53 5 QWA 60 6 NGT 50 7 FTY 65 8 JKY 55 9 TUE 70 10 HJK 52 11 DSR 67 12 LOP 50 13 UEW 45 14 KYT 55 15 VCX 64 16 MUI 52 17 NHY 55 18 ZAQ 65 19 OPU 60 20 GDS 55 21 MGW 62 22 IPO                       58
Rata – Rata 55,5 Tabel 2. Nilai Siswa Pra-Siklus.
No.  Rentang Skor Jumlah Siswa Keterangan 1 85 - 100 0 Lulus 2 75 - 84 0 Lulus 3 65 - 74 4 Lulus 4 55 - 64 9 Tidak Lulus 5 0 - 54 9 Tidak Lulus Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II.
No. Nama Siswa Siklus I Siklus II 1 MWT 68 75 2 XCR 70 78 3 TGY 65 76 4 VBF 63 68 5 QWA 72 78 6 NGT 65 80 7 FTY 70 78 8 JKY 68 75 9 TUE 60 78 10 HJK 62 76 11 DSR 72 86 12 LOP 63 72 13 VEW 56 68 14 KYT 60 77 15 VCX 63 83 16 MUI 60 85 17 NHY 65 78 18 ZAQ 70 82 19 OPU 65 73 20 GDS 60 82 21 MGW 63 85 22 IPO 60 77 Skor Rata-rata 64,5 77,7 Tabel 4. Nilai Siswa Siklus I. No. Rentang Skor Jumlah Siswa Keterangan 1 85 - 100 0 Lulus 2 75 - 84 0 Lulus 3 65 - 74 10 Lulus 4 55 - 64 12 Tidak Lulus 5 0 - 54 0 Tidak Lulus
Tabel 5. Nilai Siswa Siklus II. No. Rentang Skor  Jumlah Siswa Keterangan 1 85 - 100 3 Lulus 2 75 - 84 15 Lulus 3 65 - 74 4 Lulus 4 55 - 64 0 Tidak Lulus 5 0 - 54 0 Tidak Lulus
Berdasarkan table diatas, dapat terlihat bahwa rata – rata hasil belajar siswa ketika belum  diterapkan metode task-based  learning  adalah  55,5  yang  termasuk  sangat Rendah.  Nilai  rata – rata  siklus  I  adalah  64,5  yang termasuk kategori Cukup dan rata – rata siklus II adalah 77,7  termasuk  kategori  Baik.  Dari  hasil  belajar  siswa
terlihat adanya peningkatan dari sebelum diterapkannya metode task-based  learning  dengan  setelah  diterapkan. Setelah  dilakukan  refleksi,  diketahui  bahwa  aktifitas- aktifitas  pembelajaran  dengan  metode task  based learning  masih  belum  dapat  meningkatkan  motivasi siswa secara optimal. Berdasarkan hasil wawancara, siswa merasa  lebih  termotivasi  jika  kegiatan  pembelajaran dilakukan  di  luar  ruangan  atau  di  lokasi – lokasi  wisata. Berdasarkan  data  temuan  hasil  wawancara  tersebut, maka  dilakukan  perubahan  pada  siklus  II  dimana simulasi  pembelajaran  dilakukan  tidak  lagi  di  dalam kelas  tetapi  diluar  kelas  dan  di  lokasi – lokasi  wisata terdekat.
Berdasarkan  hasil  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  kompetensi  siswa  yang  signifikan.  Selain terlihat  pada  hasil  belajar  siswa,  terlihat  pula  adanya perubahan  sikap,  minat  dan  motivasi  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Adanya  peningkatan sikap,  minat  dan  motivasi  siswa  termasuk  kategoi  baik. Hal  ini  terlihat  pada  tingkat  kehadiran  siswa,  semangat dan motivasi siswa mengikuti kegiatan- kegiatan selama pembelajaran  dan  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Hamper  seluruh  siswa  terlihat  antusias  dan  sangat bersemangat mengikuti kegiatan – kegiatan pada setiap pertemuan,  mereka  terlihat  merasa  rileks  dan  nyaman serta  gembira  mengikuti  kegiatan  karena  sejak  awal kegiatan  sudah  ditekankan  untuk  tak  perlu  takut  atau khawatir  jika  membuat  kesalahan  selama  proses pembelajaran  dan  tidak  diberikan  sanksi  apapun  bagi siswa  yang  membuat  kesalahan  malah  siswa  tersebut dibantu  agar  dapat  lebih  memahami  materi  sehingga kesalahan yang sama tidak terulang lagi. Hal ini sengaja dilakukan  agar  siswa  tidak  merasa  terbebani  dan  takut mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa metode task-  based  learning  mampu  meningkatkan kompetensi  berbahasa  inggris  siswa  baiik  dalam berbicara  maupun  menulis.  Marsakawati  (2014);  Pohan (2020);  Suryani  (2016)  menjelaskan  delapan  prinsip pembelajaran  berbasis  tugas  yaitu  (1)  tugas  yang melibatkan  komunikasi  nyata  sangat  penting  dalam pembelajaran  Bahasa;  (2)  siswa  mempelajari  Bahasa dengan berinteraksi secara langsung dan komunikatif; (3) tingkat  kehadiran  siswa.  Perubahan  setting  bertujuan untuk  memberikan  pengalaman  nyata  pada  siswa sehingga mereka merasa senang dan dapat lebih bebas berekspresi.  Proses  belajar  mengajar  difokuskan  pada aktifitas  siswa  melalui  pemberian  soal  atau  tugas  pada siswa  yang  dirancang  untuk  diselesaikan  baik  secara individu  maupun  berkelompok.  Tugas  yang  diberikan berupa  latihan  kosakata  dalam  konteks  yang  lebih spesifik  ( context  based  meaning)  untuk  selanjutnya dikembangkan  menjadi  percakapan  pendek  guna meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  melalui simulasi.  Model Scaffolding  dengan  memberikan
bantuan  sesuai  konteks  Chi  membuat  siswa  mampu mengingat  kembali  makna  kosakata  yang  dibutuhkan dalam  konteks  kalimat  yang  dibutuhkan    dan menguatkan  retensi  makna  kosakata  yang  sudah dikuasainya (Wulandari et al., 2017).
Hal ini selaras dengan prinsip – prinsip pembelajaran Bahasa  yang  dijelaskan  oleh  Brown  (2008)  motivasi, minat  dan  rasa  percaya  diri  siswa  berbanding  lurus dengan  hasil  belajar.  Hal  ini  bermakna  bahwa  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal,  siswa  harus memiliki  motivasi,  minat  dan  rasa  percaya  diri  yang tinggi.  Motivasi  dalam  konteks  ini  meliputi  motivasi internal  dan  eksternal  yaitu  motivasi  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa  sendiri  dan  motivasi  yang  berasal  dari luar  siswa.  Motivasi  internal  muncul  saat  siswa merasakan  sendiri  manfaat  yang  diperoleh  atas penguasaan materi ajar, pengetahuan  dan keterampilan yang diajarkan oleh guru. Sedangkan, motivasi eksternal berasal dari metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama proses pembelajaran dimana dalam konteks ini  menerapkan  metode task  based  learning.  Melalui proses  yang  beragam  dan  saling  berkesinambungan, siswa dapat menguasai language focus yang ditargetkan dengan maksimal.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil  pembahasan  data  yang  diperoleh dari  hasil  pengamatan  diketahui metode pembelajar an task  based  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan berbahasa  inggris  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) kelas IX secara signifikan. Metode ini sangat cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  inggris  karena melalui  metode  ini  siswa    melakukan  beberapa  tugas terstruktur  dan  saling  berkelanjutan  sehingga  tingkat kesulitannya  dapat  terkontrol    dan  dapat  dipahami dengan baik oleh siswa.  Dalam proses belajar mengajar yang  menggunakan  metode  Task  Based  Learning,  guru memberikan  berbagai  macam  tugas  dalam  bentuk aktifitas – aktifitas  komunikatif  sehingga  siswa  dapat menggunakan Bahasa yang dipelajari untuk berkomunikasi  secara  wajar  seperti  dalam  kehidupan nyata.  Task  Based  Learning  terbukti  efektif  untuk diterapkan dalam pembelajaran Bahasa inggris sehingga sangat  disarankan  kepada  guru – guru  lainnya  untuk menggunakan  metode  ini  guna  memfasilitasi  siswa memiliki kemampuan berbahasa inggris yang maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  I  Kediri – Lombok Barat, Nusa Tenggara Barat  yang senantiasa mendukung dan membantu penelitian ini hingga selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainiyah,  L.  Q.,  Sugito,  S.,  &  Subandowo,  M.  (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Teks Anekdot dengan  Pendekatan  Komunikatif  Berbasis  Tugas untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa Peserta  Didik  SMK  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4(3), 1894 – 1904. Brown,  H.  D.  (2008). Prinsip  Pembelajaran  dan Pengajaran  Bahasa.(Terjemahan  Noor  Cholis  dan Yusuf Avianto Pareanom). USA: Pearson Education, Inc.(Buku asli diterbitkan tahun 2007). Dewi,  Y.  A.  S.  (2017).  Metode  Pembelajaran  Guru  Etnis Jawa-Madura  Dalam  Pengembangan  Bahasa  Siswa RA di Kabupaten Pasuruan. SELING: Jurnal Program Studi PGRA, 3(2), 94 – 106. Erfiani,  Y.  P.  F.,  &  Neno,  H.  (2021).  Peningkatan Pemahaman  Metode  Pengajaran  Task  Based Language  Teaching  Bagi  Guru  Bahasa  Inggris SMPN  2  Insana. Cendekia:  Jurnal  Pengabdian
Masyarakat, 3(1), 36 – 42. Festiawan,  R.  (n.d.). PEDAGOGY  ON  PHYSICAL EDUCATION.
Gani, A. A., & Saddam, S. (2020). Pembelajaran Interaktif Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Mobile Learning  di  Era  Industri  4.0. CIVICUS:  Pendidikan- Penelitian-Pengabdian  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan, 8(1), 36 – 42. Marsakawati,  N.  P.  E.  (2014).  Task-Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 47(2 – 3). Mulyasa,  E.  (2010).  Penelitian  tindakan  kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  kelas  dalam meningkatkan proses pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 4(01), 27 – 44. Pohan,  A.  E.  (2020). Konsep  pembelajaran  daring berbasis  pendekatan  ilmiah.  Penerbit  CV.  Sarnu Untung.
Sakban,  S.,  Nurmal,  I.,  &  Ridwan,  R.  Bin.  (2019). Manajemen  sumber  daya  manusia. Journal  Of Administration  and  Educational  Management (ALIGNMENT), 2(1), 93 – 104. Suprayogi,  A.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE) Menggunakan Media Pero Konsep Terhadap Hasil Belajar Kimi Siswa Pada Materi Pokok Struktur Atom. UNIMED.
Suryani, T. Z. (2016). Pengajaran Komunikatif Kontekstual Dalam  Konteks  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa Arab. El-Wasathiya:  Jurnal  Studi  Agama,  4(2),  225 – 238.
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D.  (2022). Penelitian Tindakan  Kelas.  Media  Nusa  Creative  (MNC Publishing).
Wulandari,  D.,  Candria,  M.,  Wulandari,  R.,  & Laksono,  A.
(2017).  Penerapan  Task-Based  Learning  dalam Pelatihan  Bahasa  Inggris  terkait  Kriminalitas  bagi Personel  Polrestabes  Semarang. Harmoni:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 89 – 96.