## Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Nirma 1 , Ryan Angga Pratama 2 , Besse Intan Permatasari 3
1 SMP Patra Dharma 1 Balikpapan, Indonesia
2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Balikpapan Jl. Sorong, RT.18, Muara Rapak, Kec. Balikpapan Utara, Kota Balikpapan nirmalahuda03@gmail.com

## Abstract
Children  with  Special  Needs  (ABK)  are  children  whose  growth/development  process  is  not  in  accordance  to  the common child's growth and development physically, mentally, intellectually, socially, and emotionally. The Smart Book Mathematic learning media (BUPI) is developed upon the lack of instructional 3-Dimensional media books that can be used by students in the learning process for Children with Special Needs (ABK). This is a research and development  (R&D)  with  a  modified  Borg  &  Gall  model  development  method.  The  Smart  Media  Mathematic learning book (BUPI) is developed based on Balikpapan's local wisdom.  The validation results show that the Smart Media Mathematic learning book (BUPI) is in the category of Very Valid (average score 4,69), Very Practical (score 5), and Very Effective (average learning outcomes 80,75).
Keywords: Mathematic Smart Book (BUPI), Children with Special Needs (ABK)

## Abstrak
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  anak  yang  dalam  proses  pertumbuhan/  perkembangannya  tidak  sesuai dengan  tumbuh  kembang  anak  pada  umumnya  baik  itu  fisik,  mental,  intelektual,  sosial,  dan  emosional. Pengembangan  media  pembelajaran  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  media belajar  berupa  buku  3  Dimensi  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Matematika  bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Penelitian  ini  merupakan  kategori  penelitian  dan  pengembangan  (R&D),  dengan metode  pengembangan  model  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi.  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  dikembangkan dengan basis kearifan lokal Kota Balikpapan.  Hasil validasi menunjukkan bahwa Media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika termasuk dalam kategori Sangat Valid (rata-rata skor 4,69), Sangat Praktis (skor 5), dan Sangat Efektif (rata-rata hasil belajar 80,75).
Kata kunci: Buku Pintar (BUPI) Matematika, Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Media
Copyright (c) 2021 Nirma, Ryan Angga Pratama, Besse Intan Permatasari  Corresponding author: Besse Intan Permatasari Email Address: besse.intan@uniba-bpn.ac.id (Jl. Sorong, RT.18, Muara Rapak, Kec. Balikpapan Utara, Kota Balikpapan) Received 01 Mei 2021, Accepted 15 Mei 2021, Published 31 Mei 2021

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Dasar  1945  (pascaperubahan),  khususnya  Pasal  28  C  Ayat  1  yang  menyatakan bahwa,  “setiap  orang  berhak  mengembangkan  diri  melalui  pemenuhan  kebutuhan  dasarnya,  berhak memperoleh pendidikan dan memperoleh manfaat dari ilmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya, demi meningkatkan kualitas hidupnya dan demi kesejahteraan umat manusia”.  Lebih lanjut, hak anak untuk memperoleh pendidikan dijamin penuh tanpa adanya diskriminasi, termasuk anak-anak yang mempunyai kelainan fisik dan mental yang disebut anak luar biasa atau Anak Berkebutuahan Khusus (ABK) (Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Dengan demikian, pendidikan sangat penting untuk semua anak usia sekolah (baik anak yang normal maupun anak yang luar biasa guna persiapan di  masa  sekarang  dan  masa  yang  akan  datang  (saat  anak  dewasa  secara  fisik)  untuk  mengurangi kemungkinan buruk yang akan dialami.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak
berkebutuhan khusus (ABK) dengan melalui pendidikan. Menurut Utina  (Fajrie & Masfuah, 2018)  anak yang terlahir sempurna akan mampu mengembangkan kemampuan dirinya secara optimal akan tetapi anak yang berkebutuhan khusus memerlukan layanan khusus berupa pendidikan inklusif untuk mengembangkan dirinya.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  layanan  pendidikan  yang  diberikan  untuk  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK) tidak sama dengan anak normal lainnya karena harus dirancang secara khusus dari tujuan, strategi  belajar  berupa  penerapan  media  dan  metode,  serta  evaluasi  pembelajaran  yang  bertujuan  tidak hanya  berorientasi  untuk  mengembangkan  keterampilan  semata  juga  mengembangkan  kecerdasan intelektual  dan  kecerdasan  emosional  yang  patut  mendapat  perhatian  dari  guru  kelas  atau  guru  yang mengajar  di  kelas.  Sebagaimana  diketahui,  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  terdapat  dua  unsur  yang sangat penting yaitu metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan karena dalam pemilihan metode pembelajaran sangat berpengaruh pada media pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran (Maulida & Zulfitria, 2017).
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) adalah anak yang dalam proses pertumbuhan/ perkembangannya tidak sesuai dengan tumbuh kembang anak pada umumnya baik itu fisik, mental, intelektual, sosial, dan emosional.  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  juga  dapat  diartikan  sebagai  anak  yang  memerlukan pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  hambatan  belajar  dan  kemampuan  masing-masing  secara  individu (Abidin,  Marzal  ,  &  Rohati,  2014).  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda, berdasarkan kelainan yang mereka miliki, salah satunya adalah anak autisme. Istilah autisme berasal  dari kata  “Autos” yang  berarti  diri  sendiri  dan  “isme”  yang  berarti suatu  aliran,  sehingga dapat diartikan  sebagai  suatu  paham  tertarik  pada  dunianya  sendiri  (Suryana,  2004).  Autisme  pertama  kali ditemukan  oleh  Leo  Kanner  pada  tahun  1943.  Kanner  mendeskripsikan  gangguan  ini  sebagai ketidakmampuan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  gangguan  ini  ditunjukkan  dengan  penguasaan bahasa  yang  tertunda,  echolalia,  mutism,  pembalikan  kalimat,  adanya  aktivitas  bermain  repetitif  dan stereotype,  rute  ingatan  yang  kuat  dan  keinginan  obsesif  untuk  mempertahankan  keteraturan  di  dalam lingkungannya (Widihastuti, 2007).
Menurut  Iswari  &  Press  (2008)  anak  autis  adalah  anak  yang  dalam  perkembangannya  terjadi hambatan. Anak autis mengalami hambatan perkembangan yang saling berhubungan dan terlihat sebelum berusia tiga tahun sehingga anak tersebut mengalami hambatan dalam komunikasi dan interaksi sosialnya. Anak  autis  masih  perlu  dibimbing  dalam  proses  belajar  tergantung  bagaimana  latihan,  motivasi, pengalaman,  lingkungan  yang  mengayomi  mereka.  Pentingnya  motivasi  serta  latihan  anak  autis  karena dapat  mendorong  timbulnya  rasa  semangat  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  (Ichsan  &  Iswari, 2019). Sedangkan Hadi (2017) mengemukakan bahwa autis adalah anak dengan ganguan perkembangan yang  saling  berhubungan  berkaitan  dengan  interaksi  sosial,  berkomunikasi,  berimajinasi.  Anak  autis merupakan  anak  yang  mengalami  hambatan  serta  masalah  dalam  interksi  sosialnya,  komunikasinya, imajinasinya, pola bermain, perilaku, dan emosi.
Selanjutnya, Morrison (2012) menjelaskan bahwa autisme adalah gangguan pertumbuhan kompleks yang biasanya muncul selama tiga tahun pertama kehidupan dan merupakan akibat dari kelainan neurologis
Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Nirma, Ryan Angga Pratama,
Besse Intan Permatasari
yang  memengaruhi  fungsi  otak,  memengaruhi  perkembangan  di  bidang  interaksi  sosial  dan  keahlian komunikasi.  Anak  berkebutuhan  khusus  autistik  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  perkembangan dalam komunikasi, interaksi sosial dan perilaku. Autisme sendiri sangat banyak variasi dan gangguan yang menyertainya. Anak berkebutuhan khusus autistik yang dapat mengikuti layanan pendidikan inklusi adalah anak autis yang verbal atau mampu mengungkapkan diri dengan kata-kata dan memiliki IQ ratarata atau di atas normal (Hadi, 2017). Jadi, anak berkebutuhan khusus autistik adalah anak yang mempunyai masalah atau gangguan dalam bidang komunikasi, interaksi sosial, gangguan sensoris, pola bermain, perilaku, dan emosi.
Autisme  mengalami  kesulitan  menangkap  materi  pelajaran  secara  tertulis.  Autistik  merupakan gangguan perkembangan yang mempengaruhi beberapa aspek bagaimana anak melihat dunia dan belajar dari  pengalamannya.  Oleh  karena  itu  kurikulum  yang  diterapkan  untuk  siswa  dapat  dimodifikasi, dikembangkan  oleh  guru  berdasarkan  kemampuan  masing-masing  siswa  berdasarkan  hasil  identifikasi (Maulida  &  Zulfitria,  2017).  Autis  merupakan    gangguan  yang  dialami  oleh  seorang  anak  yang  dapat diketahui  sebelum  anak  berusia  tiga  tahun.  Oleh  karena  itu  mendidik  anak  autis  bukanlah  sesuatu  yang gampang akan tetapi memerlukan usaha yang maksimal.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan kepada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Autis. Alasaan perlunya matematika diajarkan kepada  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) maupun anak normal antara lain (Ulva & Amalia, 2020): (1) mengasah keterampilan pemecahan masalah, (2) belajar hidup  cerdas,  (3)  membuka  wawasan  tentang  pelajaran  akademik  lainnya,  (4)  dengan  menguasai matematika dapat menyediakan lapangan kerja yang luas dan serta menjadi  insan cerdas di tempat kerja dan (6) menguasai matematika dapat menjadikan kita orang tua yang cerdas di masa depan. Akan tetapi, pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Autis, matematika diajarkan dengan cara berbeda.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada hari Jumat, 8 Februari 2019 dengan Kepala Sekolah Luar Biasa (SLB) Tunas Bangsa Balikpapan, Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Autis di sekolah tersebut memiliki beragam tingkah laku mulai dari yang pasif sampai anak yang hiperaktif. Keberagaman  tingkah  laku  anak  tersebut  membuat  guru  kadang  kesulitan  ketika  berada  di  dalam  kelas. Kecerdasan atau kemampuan yang dimiliki siswa pun bervariasi, ada anak yang kuat dalam berimajinasi dan ada anak yang lebih terampil dalam berhitung maupun menulis. Dengan banyaknya variasi tersebut, guru dituntut untuk dapat membimbing dan mengembangkan kemampuan anak tersebut. Lebih lanjut, salah satu cara yang dilakukan kepala sekolah untuk memenuhi kebutuhan anak-anak di sekolah tersebut yakni dengan  membatasi  penerimaan  siswa  baru  sehingga  guru  lebih  maksimal  dalam  mengajar  dalam  satu rombongan belajar dengan jumlah siswa yang terbatas. Menurut kepala sekolah, penyesuaian guru dengan banyaknya siswa (khususnya di tingkat SMP-LB) sangat penting karena ketika dalam proses pembelajaran dikhawatirkan guru akan kesulitan dalam menangani atau mengawasi anak-anak. Lebih lanjut, penerimaan guru  pun  tidak  dilakukan dengan  sembarangan, akan  tetapi  calon  guru  harus memiliki  pengalaman  atau kemampuan mengajar Anak Kerkebutuhan Khusus (ABK). Hal tersebut dikarenakan dalam mengajar Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) seorang guru harus memahami dan memiliki ilmu sesuai dengan apa yang
dibutuhkan oleh anak-anak.
Wawancara juga dilakukan dengan Guru Matematika pada Jumat, 15 Februari 2019 di SLB Tunas Bangsa  Balikpapan.  Menurutnya,  kemampuan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Autis  bermacam- macam. Diantara keberagaman anak autis tersebut ada anak yang lebih tertarik kepada sesuatu yang bersifat cerita serta ada anak yang daya khayalnya tinggi. Keberagaman tersebut harus bisa dipahami oleh guru yang mengajar Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Autis. Selain itu, belum tersedianya media pembelajaran yang beragam di sekolah yang dapat menarik perhatian anak-anak autis dan masih perlunya guru pendamping tambahan  yang  mendampingi  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga,  dalam meningkatkan  kemampuan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  autis,  guru  harus  mampu  memberikan berbagai  jenis  penerapan  media  pembelajaran.  Dengan  penerapan  media  pembelajaran  kepada  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) autis, diharapkan dapat merangsang otak mereka agar dapat menerima ilmu yang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  dengan  berbantuan  media  pembelajaran merupakan alternatif untuk memenuhi kebutuhan dan memudahkan siswa dalam mengembangkan potensi, keterampilan, dan juga prestasi belajar pada anak autis. Selain itu, media pembelajaran  diharapkan juga dapat mengatasi keterbatasan guru pendamping untuk anak autis agar saat pengawasan dalam proses belajar mengajar berjalan dengan maksimal.
Kata “media” berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah bararti “tengah” atau “pengantar”. Menurut Gerlach & Ely  (Arsyad, 2013), media secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah  merupakan  media.  Secara  lebih  khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses atau menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media pembelajaran adalah alat bantu atau segala sesuatu yang mengandung dan membawa pesan atau informasi kepada penerima yaitu siswa  (Putra, 2012; Maulida & Zulfitria, 2017). (Fajrie & Masfuah, 2018, p. 11) menambahkan bahwa media pembelajaran siswa SMPLB sebagai perantara komunikasi antara guru kelas dan siswa sangat penting dalam proses pembelajaran di kelas karena menentukan keberhasilan hasil belajar siswa berkebutuhan khusus. Oleh karena itu kreativitas seorang guru sangat perlu dalam memodifikasi dan menciptakan suasana belajar yang beragam dan menarik untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Autis, salah satunya dengan mengembangkan media pembelajaran. Media pembelajaran paling besar pengaruhnya bagi  indera  dan  lebih  dapat  menjamin  pemahaman  siswa.  Media  pembelajaran  dibuat  berdasarkan kemampuan dan kebutuhan anak secara mendasar.
Beberapa hasil penelitian mengenai media pembelajaran khususnya bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)  menunjukkan  hasil yang  positif.  Penelitian  Andriyani    (2015,  p.  169)  yang  menunjukkan  bahwa metode  bercerita  bermedia  Pop-Up  Book  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  anak autis yaitu kemampuan komunikasi dengan menggunakan bahasa lisan. (Iswandari, 2017) juga menemukan bahwa media Diorama efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa autis kelas VI di sekolah Khusus  Autis  Bina  Anggita  Yogyakarta.  Penggunaan  media  Diorama  dalam  pembelajaran  IPA  dapat
Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Nirma, Ryan Angga Pratama,
Besse Intan Permatasari
memberikan pengalaman semi kongkret sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa autis. Serta, penelitian Benazir, Yunus, & Kasiyati (2013) yang menunjukkan bahwa media Kartu Gambar Berseri dapat meningkatkan  kemampuan  anak dalam  berkomunikasi  meminta benda  kebutuhan  sehari-hari  pada anak autis di SLB Autis Harapan Bunda Padang.
Kesulitan  yang  dihadapi  anak  autis  dalam  pembelajaran  matematika  di  SLB  Tunas  Bangsa Balikpapan  adalah  tentang  pengenalan  angka  dan  kesulitan  berkomunikasi,  sehingga  guru  beranggapan bahwa dengan mengembangkan media pembelajaran akan memakan waktu yang lama dan biaya yang besar. Padahal kenyataannya, pembuatan media tidak harus membutuhkan waktu yang lama dan biaya karena guru dapat memanfaatkan bahan yang mudah ditemukan di lingkungan sekitar. Salah satu pengembangan media pembelajaran yang dapat diterapkan untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Autis di SLB Tunas Bangsa Balikpapan  yaitu  media  pembelajaran  Buku  Pintar  (selanjutnya  disingkat  BUPI)  yang  dikombinasikan dengan Kearifan Lokal Kota Balikpapan. Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika  memuat gambar-gambar berisi materi matematika dituangkan dalam bentuk buku yang terbuat dari kain flanel yang dapat  pelajari  sekaligus  dimainkan  oleh  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini perlu dilakukan mengingat keterbatasan guru pendamping untuk anak-anak  autis  berdampak  pada  pengawasan  anak-anak  autis  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan adanya media pembelajaran ini diharapkan mampu membantu guru mengajar agar lebih efektif.
Media  pembelajaran  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  yang  dikembangkan  juga  dikombinasikan dengan Kearifan Lokal Kota Balikpapan, diantaranya disisipkan bentuk Beruang Madu serta dilapisi Kain Batik  Ampiek  ataupun  Shaho.  Kearifan  lokal  suatu  daerah  terbentuk  dari  pemikiran  suatu  daerah  yang tertanam menjadi suatu bentuk konsep kebudayaan (Misriani, et al., 2013). Secara filosofi, kearifan local terbagi dalam dua aspek, yaitu gagasan atau pemikiran yang bersifat abstrak serta kearifan lokal yang berupa hal-hal konkret yang dapat dilihat (Istiawati, 2016). Kearifan lokal adalah perwujudan dari ajaran-ajaran budaya yang masih ada disuatu masyarakat lokal (Fitryarini, Juwita, & Purwaningsih, 2014) yang diajarkan secara turun temurun dari generasi ke generasi. Namun, globalisasi saat ini menggerus nilai-nilai budaya. Sehingga, sangat mungkin etnisitas keberagaman kearifan lokal menjadi luntur, bahkan lenyap. Pendidikan memiliki peran penting dalam melestarikan budaya leluhur. Oleh karena itu Kearifan Lokal penting untuk diperkenalkan  kepada  para  generasi  bangsa  sebagai  warisan  leluhur  agar  akan  tetap  terjaga  dan  selalu dikenal oleh para penerusnya.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  kategori  penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Adapun  metode pengembangannya menggunakan model Borg & Gall yang dimodifikasi (Sugiyono, 2013) yang terdiri dari 10  langkah  namun  dimodifikasi  lagi  oleh  peneliti  menjadi  7  langkah  dikarenakan  keterbatasan  peneliti. Berikut gambarannya.

## Gambar 1. Langkah-langkah R&D yang dimodifikasi (Sugiyono, 2013)
Berdasarkan  siklus  tersebut,  peneliti  merangkum  dan  memodifikasinya  menjadi  tiga  tahapan  utama, yakni.

## Pendahuluan dan Perencanaan
Pada tahapan ini, dilakukan kegiatan yang meliputi studi literatur, yakni mencari dan menemukan bahan kajian  pustaka,  penelitian  yang  relevan  berkaitan  dengan  media  pembelajaran  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK),  konsep  dan  landasan  teoritis  untuk  memperkuat  produk  yang  akan  dikembangkan, identifikasi permasalahan pembelajaran yang dialami guru, wawancara dengan Kepala Sekolah dan Guru Matematika SMPLB Tunas Bangsa Balikpapan, mengkaji materi Mengenal Angka, dan merangkumnya ke dalam catatan sebagai bahan dalam melakukan proses pengembangan produk pada tahap selanjutnya.

## Pengembangan Produk Awal
Pada tahapan ini, dilakukan perencanaan dan perumusan tujuan khusus yang ingin dicapai dari media pembelajaran yang akan dikembangkan, penentuan urutan bahan dan materi, serta uji ahli atau uji coba pada skala kecil. Peneliti juga mulai melakukan pengembangan format produk awal yang mencakup penyiapan alat dan bahan seperti gunting, lem, kertas karton, kain flannel, kain Batik Ampiek dan Shaho, serta konsep materi pembelajaran.

## Pelaksanaan (Validasi, Revisi, dan Ujicoba)
Validasi produk dilakukan oleh dua ahli media pembelajaran, dua ahli materi, serta satu praktisi / guru. Adapun desain validasinya adalah validasi isi ( content validity ) dimana kelompok ahli mengisi instrumen berupa angket dan memberi kritik atau saran terhadap produk yang dikembangkan agar selanjutnya dapat direvisi.  Selanjutnya,  uji  coba  dilakukan  kepada  pengguna  untuk  mengetahui  kualitas  produk  yang dikembangkan. Subjek coba media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika   adalah seluruh siswa autis di SMPLB Tunas Bangsa Balikpapan, dan pelaksanaan uji cobanya menggunakan desain One-Shot Case  Study .  Uji  Coba  I  (Skala  Kecil)  dilaksanakan  dengan  melibatkan  2  siswa  autis  di  SMPLB  Tunas Bangsa Balikpapan, sedangkan Uji Coba II (Skala Sedang) dilaksnakan dengan melibatkan 4 siswa autis di SMPLB Tunas Bangsa Balikpapan. Adapun teknik pengumpulan data dilakukan dengan beberapa teknik, yaitu:
1. Wawancara;  dilakukan  terhadap  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Matematika  SMPLB  Tunas  Bangsa Balikpapan.
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk
Ujicoba Produk Revisi Desain Validasi Desain Prototipe
Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Nirma, Ryan Angga Pratama,
Besse Intan Permatasari
2. Studi Dokumentasi; untuk mengkaji beberapa literatur terkait, menggali data berupa catatan, foto, dan data  lainnya  sesuai  fokus  penelitian,  serta  langkah  konkret  serangkaian  pelaksanaan  pengembangan media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika.
3. Angket;  disusun  sesuai  peran  dan  posisi  subjek  data  yang  terdiri  dari  angket  untuk  ahli  media,  ahli materi, serta praktisi/guru.
Berdasarkan tahapan penelitian dan pengembangan yang digunakan, jenis data yang diperoleh bersifat kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  skor  yang  diperoleh  dari  angket  penilaian  produk pengembangan untuk validator/ahli media, ahli materi, praktisi/guru, serta siswa yang disusun dengan Skala Likert. Selanjutnya, data kuantitatif yang diperoleh tersebut dihitung dengan teknik analisis data persentase yang dirumuskan sebagai berikut:

## Teknik Analisis Data Kevalidan
Nilai validitas diberikan dengan rumus:
𝑉̅ = ∑ 𝑉𝐴 𝑖 𝑛 1 𝑛 (1)
Keterangan:
𝑉̅ = Skor rata-rata validitas
𝑉𝐴 𝑖 = Skor rata-rata validitas aspek ke-i 𝑛 = Banyaknya aspek
Skor rata-rata validitas yang diperoleh dibandingkan dengan kriteria:
Tabel 1. Kriteria Skor Kevalidan Rentang Kevalidan Kriteria 1 ≤ 𝑉̅ < 1,8 Tidak Valid 1,8 ≤ 𝑉̅ << 2,6 Kurang Valid 2,6 ≤ 𝑉̅ < 3,4 Cukup Valid 3,4 ≤ 𝑉̅ < 4,2 Valid 4,2 ≤ 𝑉̅ ≤ 5 Sangat Valid
Sumber: (Vatricia, Maizora, & S, 2017)

## Teknik Analisis Data Kepraktisan
Nilai kepraktisan dengan rumus berikut:
𝑃̅ = ∑ 𝑃𝐴 𝑖 𝑛 1 𝑛 (2)
Keterangan:
𝑃̅ = Skor rata-rata kepraktisan
𝑃𝐴 𝑖 = Skor rata-rata kepraktisan ke-i 𝑛 = Banyaknya siswa
Skor rata-rata kepraktisan yang diperoleh dibandingkan dengan kriteria:
Tabel 2. Kriteria Skor Kepraktisan Rentang Kepraktisan Kriteria 𝟏 ≤ 𝑷 ̅ < 𝟏, 𝟖 Tidak Praktis 𝟏, 𝟖 ≤ 𝑷 ̅ < 𝟐, 𝟔 Kurang Praktis 𝟐, 𝟔 ≤ 𝑷 ̅ < 𝟑, 𝟒 Cukup Oraktis 𝟑, 𝟒 ≤ 𝑷 ̅ < 𝟒, 𝟐 Praktis 𝟒, 𝟐 ≤ 𝑷 ̅ ≤ 𝟓 Sangat Paktis
Sumber: (Vatricia, Maizora, & S, 2017)

## Teknik Analisis Data Keefektifan
Untuk mengukur keefektifan produk pengembangan, digunakan teknik analisis data berupa ketuntasan belajar  siswa.  Ketuntasan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut Setiawati, Rahayu & Setiadi  (2017, p. 50), siswa dikatakan tuntas jika mendapatkan skor minimal 80 (KKM sekolah). Ketuntasan belajar klasikal tercapai jika 80% siswa mendapat skor lebih besar atau sama dengan 80.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) Autis,  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  peneliti  adalah  sebesar  60.  Media pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila memenuhi presentase ketuntasan belajar klasikal, dilihat dari hasil tes yang dilakukan pada subjek penelitian dengan ketentuan KKM yang sudah ada. Berikut adalah tabel presentase ketuntasan belajar klasikal.
Tabel 3. Kriteria Skor Keefektifan Interval Kriteria 𝑋 > 80% Sangat Efektif 50% < 𝑋 ≤ 80% Efektif 40% < 𝑋 ≤ 60 Cukup Efektif 20% < 𝑋 ≤ 40% Kurang Efektif 𝑋 < 20% Tidak Efektif Sumber: (Kharisma & Asman, 2018, p. 42)

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil dari pelaksanaan penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

## Desain produk
Pada  tahap  ini  peneliti  merencanakan  produk  yang  akan  dikembangkan  dengan  langkah-langkah perumusan  konsep  dan  tujuan  pembelajaran  menggunakan  media  Buku  Pintar (BUPI)  Matematika  pada materi  Pengenalan  Angka  dan  Operasi  Bilangan.  Penjabaran  masing-masing  langkah  tersebut  adalah sebagai berikut.
1. Tujuan  pembelajaran  menggunakan  media  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  adalah  untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.
2. Pemilihan gambar dan warna pada buku bertujuan  menarik perhatian siswa untuk belajar.
3. Buku  Pintar (BUPI)  Matematika    merupakan alat  permainan  berbentuk  buku  berbahan  dasar kain flannel yang didesain untuk menyajikan materi Pengenalan Angka dan Operasi Bilangan.
Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Nirma, Ryan Angga Pratama, Besse Intan Permatasari
Peralatan  yang  harus  disiapkan  untuk  mengembangkan  media  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika adalah sebagai berikut.
1. Kertas karton untuk pelapis lembaran buku dengan pemilihan warna sesuai dengan selera.
2. Kain flanel untuk membungkus kertas karton dan sebagai bagian luar dari lembaran buku.
3. Gunting, lem tembak, benang rajut, dan aksesoris pendukung.

## Validasi Ahli
Pada tahap ini peneliti menyerahkan produk awal untuk divalidasi oleh ahli. Validasi dilakukan oleh ahli media, ahli materi, dan praktisi/guru. Ahli media yakni 1 orang dosen pengampu mata kuliah Media Pembelajaran  dari  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Balikpapan  dan  1  orang  Guru Matematika  SLB  Tunas  Bangsa  Balikpapan.  Ahli  materi  yakni  1  orang  dosen  pengampu  mata  kuliah Pendidikan Inklusi dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Balikpapan dan 1 orang Guru Matematika SLB Tunas Bangsa Balikpapan. Sedangkan praktisi/guru yakni 1 orang Guru Matematika SLB Tunas Bangsa Balikpapan.  Berikut disajikan penilaian dari masing-masing ahli tersebut.

## Hasil penilaian Ahli Media
Melalui validasi tahap awal, diperoleh rata-rata penilain dari ahli media sebesar 3,5 (Valid). Peneliti juga mendapatkan saran dari kedua ahli media tersebut yakni warna pada setiap lembar Buku Pintar (BUPI) Matematika lebih disesuaikan dengan gambar, cover Buku Pintar (BUPI) Matematika  dibuat lebih menarik, gambar lebih diperbanyak, dan Batik Ampiek yang disajikan belum maksimal. Hal ini bertujuan agar siswa lebih tertarik untuk belajar menggunakan Buku Pintar (BUPI) Matematika.

## Hasil Penilaian Ahli Materi
Melalui validasi tahap awal, diperoleh rata-rata penilain dari ahli materi sebesar 4,3 (Sangat Valid). Peneliti  juga  mendapatkan  saran  dari  kedua  ahli  materi  tersebut  yaitu  materi  pada  Buku  Pintar  (BUPI) Matematika  dibuat perlu ditambah, materi yang di sajikan dalam Buku Pintar (BUPI) Matematika  dibuat lebih menarik, dan gambar yang disajikan disesuaikan lagi dengan materi, terlebih bentuk Beruang Madu masih belum mencerminkan hewan tersebut. Hal ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam belajar.

## Hasil Penilaian Praktisi/Guru
Melalui validasi tahap awal, diperoleh penilain dari praktisi/guru sebesar 4 (Praktis). Peneliti juga mendapatkan  saran  dari  praktisi  tersebut  yaitu  media  yang  dikembangkan  dibuat  lebih  menarik  lagi dikarenakan  media  pembelajaran  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  merupakan  media  pertama  yang berbahan  kain  flanel  dan  diajarkan  kepada  siswa  di  sekolah  tersebut,  materi  yang  disajikan  disesuaikan dengan kemampuan siswa, dan penggunaan kata/kalimat diperjelas.

## Revisi
Setelah  divalidasi  oleh  ahli,  selanjutnya  media  pembelajaran  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika direvisi  sesuai  saran  dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan  praktisi/guru.  Berikut  hasil  perbandingan  media sebelum dan sesudah di validasi:
Tabel 4. Perbandingan Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Sebelum dan Sesudah Revisi
Sebelum Sesudah Ahli media
1. Sampul masih kurang menarik untuk siswa
2. Pengenalan  kearifan  lokal  belum  terlalu terlihat
3. Gambar yang disajikan dalam buku masih kurang banyak
4. Warna dalam buku belum terlalu color full
1. Sampul sudah dibuat lebih menarik
2. Pengenalan kearifan lokal Kota Balikpapan  terlihat  dari  sampul  dan halaman di dalam buku 3. Gambar pada buku lebih banyak
4. Pemilihan warna sudah disesuaikan dengan karakter siswa dengan warna yang cerah Ahli Materi
1. Penggunaan bahasa belum ada
2. Keterangan gambar tidak mudah dipahami siswa
3. Materi  yang  disajikan  belum  terlalu menarik untuk siswa
4. Materi yang ada di dalam buku masih
1. Kalimat  dalam  buku sudah  sesuai  dengan karakter siswa
2. Setiap gambar memiliki keterangan untuk memudahkan  siswa  memahami  maksud gambar
3. Materi yang disajikan sudah lebih banyak dan sesuai dengan karakter siswa

## Praktisi/guru
1. Kurangnya  pengenalan  media  kepada siswa pada awal pembelajaran
2. Tampilan  gambar  pada  media  belum terlalu menarik
3. Penyajian kearifan lokal masih kurang
4. Belum ada tulisan untuk setiap keterangan gambar
5. Sampul pada buku masih kurang menarik
1. Siswa  sudah  mengerti  cara  menggunakan media Buku Pintar (BUPI) Matematika
2. Gambar yang ditampilkan telah disesuaikan dengan karakter siswa
3. Kearifan  lokal  sudah  ditambah  sampul buku  dan  di  lembar  Buku  Pintar  (BUPI) Matematika
Pada tabel di atas dapat diliat perbandingan dari media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika
Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Nirma, Ryan Angga Pratama, Besse Intan Permatasari
sebelum dan sesudah di revisi. Media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika sebelum direvisi masih punya banyak kekurangan baik itu cover, isi/materi dalam buku, kata/kalimat yang digunakan masih kurang sesuai, kearifan lokal belum terlalu terlihat dalam buku, gambar yang disajikan masih kurang banyak dan menarik. Sedangkan pada media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika setelah direvisi saran atau masukan dari para ahli sudah tidak banyak lagi.

## Hasil Uji Coba Produk

## Uji Coba I
Uji coba produk pertama dilakukan di SMPLB Tunas Bangsa Balikpapan dengan mengambil 2 orang siswa sebagai subjek uji coba. Uji coba kelompok kecil dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan pertama,  peneliti  memperkenalkan  media  sekaligus  belajar  dua  lembar  materi  dari  Media  Buku  Pintar (BUPI) Matematika. Pertemuan kedua peneliti melanjutkan materi pada pertemuan sebelumnya sekaligus melakukan tes kepada siswa. Berikut Hasil Uji Coba Produk kelompok kecil:
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba I No Nama Siswa Tes 1 NK 30 2 DAD 80 Rata-rata 50,5
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  1  dari  2  siswa  diatas  nilainya  memenuhi  KKM, dengan  demikian  siswa  mencapai  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  yakni  mencapai  50%. Ketidaktercapaiannya skor tersebut dikarenakan siswa tidak mudah dalam berkomunikasi dan kurangnya tingkat kefokusan siswa terhadap rangsangan yang diberikan.
Gambar 1. Peneliti melaksanakan Uji Coba I kepada 2 subjek siswa Uji Coba II
Sebelum masuk pada tahap Uji Coba II, maka akan dilakukan validasi lagi oleh ahli.

## Ahli Media
Tabel 6. Hasil Validasi oleh Ahli Media Skor Rata-rata Ahli 1 Ahli 2 Jumlah Skor 76 80 78 Kriteria 4,47 4,70 4,58 Keterangan Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Pada tabel di atas merupakan hasil validasi ahli media setelah dilakukan revisi, dimana tidak ada lagi saran  dari  ahli  media.  Kekurangan  pada  kearifan  lokal  sudah  lebih  terlihat  dari  sebelumnya,  perbaikan warna pada setiap lember Buku Pintar (BUPI) Matematika sudah disesuaikan dengan karakter siswa, dan kalimat  yang  digunakan lebih  jelas  dari  sebelumnya. Validasi  dari  ahli  media  tersebut  sudah  memenuhi kriteria Sangat Valid.

## Ahli Materi
Tabel 7. Hasil Validasi oleh Ahli Materi Indikator Skor Rata-rata Ahli 1 Ahli 2 Jumlah Skor 92 91 91,5 Kriteria 4,84 4,78 4,81 Keterangan Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Pada tabel diatas diperoleh hasil penilaian ahli materi setelah melakukan revisi dan penilaian pertama terhadap media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika. Pada tahap ini, peneliti sudah melakukan perbaikan  sesuai  dengan  saran  atau  masukan  dari  ahli  materi  yakni  materi  sudah  disesuaikan  dengan karakter  siswa,  penyajian  materi  dan  gambar  dibuat  lebih  menarik  dari  sebelumnya.  Dari  hasil  validasi tersebut  validator  tidak  memberikan  saran  atau  masukan  kepada  peneliti,  sehingga  media  pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika sudah memenuhi kriteria Sangat Valid.
Berdasarkan Tabel 6 dan Tabel 7, jika dijumlahkan dan dilakukan rata-rata untuk memperoleh skor kevalidan, maka diperoleh jumlah skor 9,39 dengan rata-rata kevalidan sebesar 4,69 (Sangat Valid).

## Praktisi/Guru
Tabel 8. Hasil Validasi oleh Praktisi/Guru Pernyataan Skor Jumlah Skor 95 Kriteria 5 Keterangan Sangat Praktis
Pada  tabel  di  atas  diperoleh  hasil  penilaian  oleh  Praktisi/Guru.  Pada  tahap  ini,  peneliti  sudah melakukan perbaikan sesuai dengan saran atau masukan dari praktisi tersebut. Dari hasil penilaian kedua ini,  praktisi  tidak  memberikan  saran  atau  masukan  kepada  peneliti,  sehingga  media  pembelajaran  Buku Pintar (BUPI) Matematika  sudah memenuhi kriteria Sangat Praktis dengan skor 5.
Setelah  direvisi,  selanjutnya  Uji  Coba  II  dilakukan  pada  4  orang  siswa  sebagai  subjek  penelitian. Pada uji coba kedua ini diadakan dua kali pertemuan, dimana pertemuan pertama pengenalan media kepada siswa dan pembahasan materi dari lembar pertama sampai lembar ketiga pada media pembelajaran Buku Pintar  (BUPI)  Matematika.  Pertemuan  kedua  pembahasan  materi  lanjutan  dari  pertemuan  sebelumnya sekaligus pelaksanaan tes untuk siswa. Berikut hasil uji cobanya.
Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Nirma, Ryan Angga Pratama, Besse Intan Permatasari
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba II No Nama Siswa Tes 1 JF 90 2 FH 80 3 MA 80 4 MR 100 Rata-rata 80,75
Berdasarkan  data  tabel  hasil  tes  di  atas  yang  dilakukan  pada  4  siswa  SMPLB  Tunas  Bangsa Balikpapan dengan menggunaan media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika  diperoleh hasil rata- rata 80,75, sehingga media pembelajaran memenuhi kriteria keefektifan (> 80 %) .

## Produk Akhir
Pada  tahapan  akhir  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  buku  ini  adalah  produksi  akhir. Adapun produk yang dihasilkan dari penelitian ini berupa buku yakni Buku Pintar (BUPI) Matematika . Tahapan akhir ini media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika  sudah melewati 2 kali revisi dan 2 kali uji coba, sehingga sudah tidak ada saran dari ahli .
Gambar 2. Uji Coba II kepada siswa menggunakan BUPI yang telah direvisi
Salah  satu  masalah  komplek  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  anak  Autis  yaitu  sarana belajar yang diantaranya adalah buku. Permasalahan ini perlu mendapat perhatian karena ketersediaan buku akan  membantu  kelancaran  proses  pembelajaran  dan  pembentukan  konsep  (Purnomo  &  Hermansyah, 2016).  Media  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika    menyajikan  materi  tentang  pengenalan  angka,  operasa penjumlahan, operasi pengurangan dan pengenalan bentuk-bentuk bangun ruang, yang disertakan gambar yang dapat dimainkan oleh siswa. Pengembangan media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika  ini berhubungan dengan kurangnya media pembelajaran berupa buku 3 dimensi yang dapat digunakan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Selain sebagai  buku  pelajaran,  media  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  juga dapat digunakan siswa untuk belajar sambil bermain sehingga siswa tidak cepat merasa bosan. Menurut Rusman (Kanti, Suyadi, & Hartanto, 2018), media pembelajaran dikatakan menarik apabila menimbulkan keingintahuan lebih lanjut dan penasaran, sehingga memunculkan dorongan lebih tinggi untuk belajar aktif dan  mandiri.  Hal  demikian  bertujuan  untuk  merangsang  agar  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan dibimbing oleh guru.
Pengembangan Buku Pintar (BUPI) Matematika melalui berapa tahap, yaitu; (1) pendahuluan dan perencanaan, (2) pengembangan produk awal, dan (3) pelaksanaan uji coba. Pembuatan Buku Pintar (BUPI) Matematika  menggunakan kain flanel pun atas pertimbangan agar saat digunakan berulang kali tidak cepat rusak.  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  juga  divalidasi  dengan  hasil  secara  keseluruhan  memperoleh hasil/tanggapan  yang  baik.  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  mendapatkan  revisi/perbaikan  dengan pertimbangan  agar  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  menjadi  lebih  efektif  dan  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Revisi  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  antara lain,  penyajian  Buku  Pintar (BUPI) Matematika  dibuat  agar  lebih  menarik  diantaranya  dengan  menampilkan  kearifan  lokal.  Sampul  Buku Pintar  (BUPI) Matematika  dibuat menggunakan  motif  Batik  Kalimantan  untuk memperkenalkan  kepada siswa bahwa batik merupakan indentitas masyarakat Indonesia dan batik Ampiek merupakan ciri khas dari kota  Balikpapan.  Serta, memadukan  gambar  Beruang Madu  dalam  penyajian materi  dengan  tujuan  agar siswa mengetahui bahwa Beruang Madu merupakan maskot dari Kota Balikpapan. Selain itu, Buku Pintar (BUPI) Matematika juga direvisi agar gambar dan warna yang digunakan lebih baik dan penyajian materi disesuaikan dengan karakter siswa.
Pola  pikir  anak  autistik  pada  umumnya  adalah  pola  pikir  konkrit,  sehingga  sarana  belajar mengajarnya  pun  juga  harus  konkrit.  Beberapa  anak  autistik  dapat  berabstraksi,  namun  pada  awalnya mereka dilatih dengan sarana belajar yang konkrit (Purnomo & Hermansyah, 2016). Dalam pembelajaran, gambar dapat digunakan sebagai visualisasi konsep abstrak yang ingin disampaikan pada siswa. Gambar dan  warna  yang  menarik  dapat  memotivasi  siswa,  meningkatkan  minat,  perhatian,  serta  menambah pengetahuan  siswa,  dan  secara  khusus  anak  autis  tertarik  pada  objek  berwarna,  berbentuk  dan  memiliki tekstur (Pamuji, 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Media  pembelajaran  Buku  Pintar  (BUPI)  Matematika  berbasis  kearifan  lokal  Kota  Balikpapan  yang dikembangkan termasuk dalam kategori Sangat Valid dengan skor 4,69.
2. Media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika berbasis kearifan lokal Kota Balikpapan yang telah dikembangkan  berdasarkan  penilain  praktisi  termasuk  dalam  kategori  Sangat  Praktis  dengan  skor sebesar 5.
3. Media pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika berbasis kearifan lokal Kota Balikpapan yang telah dikembangkan berdasarkan hasil tes siswa termasuk dalam kategori Sangat Efektif dengan nilai rata-rata 80,75 atau memenuhi presentase ketuntasan belajar klasikal > 80 %.
Media Pembelajaran Buku Pintar (BUPI) Matematika Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Nirma, Ryan Angga Pratama, Besse Intan Permatasari

## REFERENSI
Abidin, Marzal , J., & Rohati. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran MatematikaInteraktif Berbasis Android  untuk  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Anak  Dislekta  pada  Materi  Eksponensial. Edumatica, 4 (2), 66-76.
Andriyani,  F.  (2015).  Teori  Belajar  Behavioristik  dan  Pandangan  Islam  tentang  Behavioristik. Jurnal Pendidikan dan Pranata Islam, 10 (2), 165-180.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Benazir,  Yunus,  M.,  &  Kasiyati.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Melalui  Media  Kartu Gambar Berseri bagi Anak Autis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, 2 (2), 270-279.
Fajrie,  N.,  &  Masfuah,  S.  (2018).  Model  Media  Pembelajaran  Sain  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK). Jurnal Bagimu Negeri, 2 (1), 9-19.
Fitryarini, I., Juwita, R., & Purwaningsih. (2014). Model Literasi Media Berbasis Kearifan Lokal pada Suku Dayak Tunjung dan Dayak Benuaq di Kutai Barat. JSP: Jurnal Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, 17 (3), 207-219).
Hadi,  R.  (2017).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Autistik  di Sekolah Inklusi SDN Benua Anyar Kota Banjarmasin. Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 7 (1), 62-76.
Ichsan, M., & Iswari, M. (2019). Pelaksanaan Pembelajaran IPA bagi Anak Autis di Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi. JUPPEKhu Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus, 7 (1), 243-248.
Istiawati,  N.  F.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Adat  Ammatoa  dalam Menumbuhkan Karakter Konservasi. CENDEKIA, 10 (1), 1-18.
Iswandari, A. (2017). Efektivitas Media Diorama dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Autis Kelas VI. Fakultas Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Luar Biasa. Yogyakarta: UNY.
Iswari, M., & Press, T. U. (2008). Kecakapan Hidup Bagi Anak Berkebutuhan Khusus . Padang: UNP Press.
Kanti, Y. F., Suyadi, B., & Hartanto, W. (2018). Pengembangan Medi Pembelajaran Komik Digital pada Kompetensi Dasar Sistem Pembayaran dan Alat Pembayaran untuk Siswa Kelas X IPS d i MAN 1 Jember. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Pendidikan Ekonomi, dan Ilmu Sosial, 12 (1), 135-141.
Kharisma,  J.  Y.,  &  Asman,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Masalah Berorientasi  pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  dan  Prestasi  Belajar  Matematika. Indonesian Journal of Mathematics Education, 1 (1), 34-47.
Maulida,  A.,  &  Zulfitria.  (2017).  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Autis  Melalui Pemanfaatan Media Puzzle pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar. Jurnal Holistika Ilmiah PGSD, 1 (2), 120-130.
Misriani,  Herawati,  Y.,  Kurniawati,  D.,  Hariyanto,  D.,  Mustikawati,  A.,  &  Riana,  D.  R.  (2013). Cerita Rakyat Kalimantan Timur. Kalimantan Timur: Kantor Bahasa Provinsi Kalimantan Timur.
Morrison, G. S. (2012). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini (PAUD) (V ed.). (F. I. Dewi, T. Indeks, Penyunt., S. Romadhona, & A. Widiastuti, Penerj.) Jakarta: Indeks.
Pamuji. (2014). Adaptasi Media Pembelajaran Gambar Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Anak Autis.
Jurnal Orthopedagogia, 1 (2), 117-127.
Purnomo,  S.  H.,  &  Hermansyah.  (2016). Modul  Guru  Pembelajar  PLB  Autis  Kelompok  Kompetensi  E. Bandung: PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG.
Putra,  R.  S.  (2012). Berbagai  Alat  Bantu  untuk  Memudahkan  Belajar  Matematika. (E.  P.  Nereswati, Penyunt.) Jogjakarta: DIVA Press.
Setiawati,  E.,  Rahayu,  H.  M.,  &  Setiadi,  A.  E.  (2017).  Pengembangan  Meia  Pembelajaran  Modul  pada Materi Animalia Kelas X SMAN 1 Pontianak. Bioeducation, 4 (1), 47-57.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA,CV.
Suryana, A. (2004). Terapi Autisme Anak Berbakat & Anak Hiperaktif Dan Autis dirumahKetika sentuhan Anda Adalah Kekuatan Bagi Kemajuannya. Jakarta: Progres.
Ulva,  M.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Autisme) di Sekolah Inklusif. JOTE: Journal On Teacher Education, 1 (2), 9 – 19.
(t.thn.). Undang-Undang Dasar 1945 (pascaperubahan), Pasal 28 C Ayat 1.
(t.thn.). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Vatricia, S., Maizora, S., & S, M. F. (2017). Pengembangan Aplikasi Kompiter sebagai Media Pembelajaran Matematika  Metode  Penemuan  Terbimbing  pada  Materi  Lingkaran  Kelas  VIII. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah, 1 (1), 36-40.
Widihastuti, S. (2007). Pola Pendidikan Anak Autis. Yogyakarta: CV Datamedia.