## KATA BAKU PADA KARYA ILMIAH MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO

## Mohammad Fakhrudin
Khabib Sholeh Umi Faizah
Universitas Muhammadiyah Purworejo
m_fakhrudin55@yahoo.co.id
(Naskah diterima 18 Maret 2019, direvisi 20 Maret 2019, disetujui 29 Maret 2019)
Abstract : This research aims at describing the application of morphology and lexicon rules in the  scientific  papers  of  the  7 th semester  students  of  Indonesia  Language  and  Literature Education  of  Muhammadiyah  University  of  Purworejo  in  academic  year  2015/2016.  It  is expected  that  this  research  can  give  description  on  the  use  of  formal  words,  particularly morphological  and  lexical  forms.  This  is  a  prescriptive  research.  The  data  sources  were students’  seminar  papers  on  Indonesia  Language  and  Literature  teachingduring the  8 th semester  of  academic  year  2015/2016.  The  data  were  collected  using  note-taking  and documentary study. The data were noted in a form and saved in the hard disk, then analyz- ed  using  distributional  method  and  presented  using  informal  technique.  This research concludes that the use of formal words in students’ scientific papers can be categorized as good enough, as it follows the morphology and lexicon rules. There were only a few words that did not follow those rules, and some words were used inconsistently. The inconsistency of the application of morphology rule was found mainly in the use of affixation rule.
Keywords : formal word, morphology and lexicon rules, scientific papers
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsi penerapan  kaidah  morfologis  dan  leksikon pada karya  ilmiah  mahasiswa  semester  VII tahun  akademik  2015/2016  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo.  Melalui penelitian ini diharapkan dapat diperoleh deskripsi mengenai penggunaan kata baku, baik dari segi morfologis maupun  dari  segi leksikon. Penelitian  ini  bersifat  preskriptif.  Dalam penelitian ini, data bersumber pada makalah seminar pembelajaran bahasa dan pembela- jaran  sastra  Indonesia pada  semester VII tahun  akademik  2015/2016.  Penyediaan data dilakukan dengan baca catat dan studi pustaka. Data tersebut dicatat dalam form pencatat data dan selanjutnya disimpan alam hard disk . Analisis data dilakukan dengan metode agih dan  hasilnya  disajikan  dengan  teknik  informal. Dalam  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa penggunaan kata baku dalam karya ilmiah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Purworejo dikategorikan baik karena kata-kata yang  digunakan  umumnya  sesuai  dengan  kaidah,  baik  kaidah  morfologis  maupun  kaidah leksikon.  Sangat  sedikit  kata  yang  menyimpang  kedua  kaidah  tersebut  dan  hanya  ada beberapa kata yang digunakan secara tidak konsisten. Ketidakonsistenan penerapan kaidah morfologis terdapat, terutama, pada kaidah afiksasi.
Kata kunci : kata baku, kaidah morfologis dan kaidah leksikon, karya ilmiah

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (PBSI)  dituntut mampu berbahasa Indonesia baku. Jika tuntutan tersebut tidak terpenuhi, berarti mereka tidak  mempunyai  bekal  kompetensi  profesi.  Bagaimana  mungkin  mereka  ketika  menjadi guru  dapat  membimbing  siswa  menulis  karya  ilmiah  dengan  baik  kalau  mereka  sendiri mempunyai  kemampuan  yang  rendah  dalam  hal  berbahasa  Indonesia  baku  dalam  karya ilmiahnya. Hal tersebut sangat ironis jika terjadi.
Pemahaman tentang  kemampuan  mereka  dalam  hal  berbahasa  Indonesia  baku  dalam karya ilmiahnya sangat penting. Dengan pemahaman tersebut, dapat dilakukan tindak lanjut yang  relevan.  Jika  kemampuan  mereka  rendah, dapat  dilakukan pembinaan  yang  intensif, baik  secara  terprogram,  yakni  melalui  mata  kuliah  yang  substansinya  membekalinya  agar dapat  berbahasa  Indonesia  sesuai  dengan  tuntutan  itu  maupun  pembinaan  secara insidental,  yaitu melalui  pelatihan.  Sementara  itu,  jika  kemampuan  mereka  tinggi,  dapat dilakukan penguatan.
Penelitian tentang penggunaan  bahasa  Indonesia baku dalam karya  ilmiah  pernah dilakukan.  Penelitian  tersebut  berjudul  “Kegramatikalan  Kalimat  dalam  Penelitian  Dosen Nonjurusan  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  IKIP Muhammadiyah  Purorejo  Tahun 1993.” Tim penelitian menyimpulkan, di antaranya, bahwa jumlah kalimat yang gramatikal lebih sedikit daripada kalimat yang tidak gramatikal.
Penggunaan kata baku  dalam  karya  ilmiah  dapat  diteliti sekurang-kurangnya  dari  tiga aspek,  yaitu (1) ejaan  (aspek  fonologis),  (2)  bentuk  kata (aspek  morfologis) dan  (2) maknanya  (semantis). Masalah  dalam  tiap  aspek  tersebut  pun  bukan  masalah  yang berdimensi tunggal. Namun, dalam penelitian ini, hanya dua masalah yang diteliti, yakni (1) kebakuan  bentuk  kata  sebagai  hasil  afiksasi,  reduplikasi,  dan  pemajemukan/  perpaduan leksem  dan  (2)  kebakuan  kata  dari  segi  makna.  Masalah  kebakuan  kata  dari  aspek morfologis  sebagai  hasil  afiksasi  dalam penelitian  ini  pun  dibatasi  pada  (1)  afiksasi  yang proses morfofonemiknya menimbulkan perubahan, (2) reduplikasi yang mengalami afiksasi, dan  (3)  pemajemukan  yang  mengalami  afiksasi.    Masalah  kebakuan  kata  dari  segi  makna
pun berdimensi banyak, maka masalah penelitian ini dibatasi pada (1)  makna kata dasar (D) dan (2) makna kata berafiks sebagaimana terdapat pada kata yang dimaksud (1)..
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan penerapan  kaidah morfologis  dan  kaidah leksikon pada karya  ilmiah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo.  Melalui penelitian  ini  diharapkan  dapat diperoleh  deskripsi  mengenai penggunaan kata  baku  dari  segi kaidah afiksasi,  kaidah reduplikasi, dan kaidah pemajemukan. Di samping itu, diharapkan diperoleh pula deskripsi penggunaan kata baku dari segi maknanya. Deskripsi itu sangat bermanfaat bagi penentuan status  kemampuan  mahasiswa  dalam  berbahasa  Indonesia  baku.  Berdasarkan  status  itu dapat dilakukan tindak lanjut yang tepat, baik untuk pembinaan maupun penguatan.
Untuk  menentukan  kebakuan,  dirujuk  pendapat Moeliono  (1983:  110).  Dia mengemukakan  dua  sifat  intrinsik  bahasa baku, yaitu  (a)  kemantapan  yang  luwes  dan  (b) kecendekiaan.  Sifat  (a)  merujuk  pada  pengertian  bahwa  bahasa  baku  secara  taat  asas menerapkan kaidah, tetapi dalam hal tertentu ketaatasasan itu tidak bersifat beku.  Hal ini sesuai dengan pendapat Anderson (1972:35-36) yang menyatakan bahwa bahasa itu ber- ubah-ubah.  Sifat  (a)  pada  bahasa  Indonesia  tecermin  misalnya  pada  penerapan  kaidah fonologis, morfologis, dan sintaktis.
Ada  perkembangan  kaidah,  baik  yang  berhubungan  dengan  aspek  morfologis  maupun aspek semantis. Pada kaidah morfologis terjadi perkembangan. Misalnya, bentuk mengerti semula  dinyatakan  tidak  baku  karena  satu  morfem  memperoleh  dua  prefiks  yang bertentangan, yakni meng- yang dinyatakan sebagai pembentuk verba aktif dan prefiks di- yang dinyatakan sebagai pembentuk verba pasif. Namun, dalam perkembangan selanjutnya bentuk dimengerti tidak  lagi  dinyatakan  sebagai  bentuk  salah  secara  morfologis. Kata tersebut dinyatakan berasal bentuk dasar (D) sekunder mengerti dan memperoleh prefiks di - (Badudu,  1976:  15).  Bentuk efektifitas baru  dicantumkan  dalam Kamus  Besar  Bahasa Indonesia pada edisi ketiga. Pada edisi sebelumnya, bentuk kata itu dinyatakan tidak baku karena tidak dekat dengan bahasa aslinya dan berbeda dari bentuk-bentuk baku yang telah ada.  Dalam  bahasa  Inggris  tidak  terdapat  kata  * effectivity .  Yang  ada  adalah effectiveness ‘keefektifan’  dan effectively ‘dengan/secara  efektif’.  Berbeda  halnya  kata aktivitas .  Kata tersebut dengan mudah dapat dirunut bentuk aslinya. Di dalam bahasa Inggris terdapat kata activity, sedangkan dalam bahasa Belanda terdapat activitiet . Pengindonesiaannya menjadi aktivitas . Sama halnya dengan misalnya kata modalitas, universitas , dan komoditas .
Pada makna kata pun terjadi perubahan atau pemekaran. Dalam Poerwadarminta (1976: 642) dijelaskan kata tidak semena-mena bermakna tidak dengan kira-kira, semau-maunya, sewenang-wenang;  tidak  beralasan  yang  patut .  Jadi, semena-mena berbeda maknanya dengan sewenang-wenang . Namun, sejak  ditetapkannya  Tap  MPR  II/1978  tentang  P4 sebagaimana  dicantumkan  dalam Bahan  Penataran  Pedoman  Penghayatan  dan Pengamalan Pancasila , butir b sila Kemanusiaan yang Adil dan Beradab dan “diresmikan” di dalam Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  (1988:  809), semena-mena berarti  sama  dengan sewenang-wenang. Dengan  demikian, tidak  semena- mena bermakna sama dengan tidak sewenang-wenang .
Kecendekiaan  merujuk  pada  sifat  keseragaman  optimal  di  dalam  kaidah  dan  bentuk sebagaimana  dikemukakan  oleh  Moeliono  (1983:  110).  Dalam  hal  ini,  penggunaan  kata optimal  di  sebelah  kanan  keseragaman  dapat  dimaknai  bahwa  kebakuan  tidak  harus dimaknai  secara  beku  sebagai  keseragaman  mutlak.  Jadi,  ada  kemungkinan  terdapat  dua atau lebih satuan lingual yang dinyatakan sama-sama baku. Misalnya, dalam Alwi dkk. (200: 113) disandingkan bentuk mensukseskan dengan menyukseskan ; .
Dalam hal ciri-ciri bahasa Indonesia baku, Kridalaksana (1987: 5) mengemukakan penda- pat, di antaranya, sebagai berikut.
1. penggunaan partikel –kah dan pun secara konsisten; 2. penggunaan prefiks meng- dan ber- secara konsisten;
3. unsur-unsur leksikal baku.
Menurut  bidang  penggunaannya,  bahasa  Indonesia  digunakan dalam  berbagai  bidang. Satu  di  antara  berbagai  bidang  itu  adalah bidang  ilmu.  Ada  perbedaan  ragam  bahasa Indonesia yang digunakan di bidang ilmu dengan ragam bahasa Indonesia yang digunakan di bidang  seni  sastra  (cf.  Alwi dkk.  2000:  6-7).  Satu  di  antara  wujud  wacana  bidang  ilmu  itu adalah karya ilmiah. Secara khusus, Moeliono (1983: 65 dan 66) menjelaskan ciri-ciri bahasa pada  wacana  ilmiah  sebagai  berikut: (1)  menggunakan bentuk  kalimat yang  mirip dengan proposisi  logika,  (2)  menggunakan  kosakata  (a)  yang  tidak  mengandung  ketaksaan  atau ambiguitas,  (b)  yang  menegaskan  pemerincian  konsep  yang  bertafsil-tafsil,  dan  (c)  yang dapat melambangkan konsep yang abstrak dan generik, dan (3) menggunakan bahasa yang mengutamakan  informasi,  bukan  imajinasi. Pada karya ilmiah seperti  makalah  seminar, proposal  penelitian, dan  laporan  penelitian,  digunakan  ejaan, kata,  frasa,  klausa, kalimat, dan sarana kohesi yang mengikuti kaidah linguistis secara taat asas. Pendek kata, bahasa
Indonesia yang digunakan dalam karya ilmiah adalah bahasa Indonesia baku, yakni bahasa yang sesuai dengan kaidah fonologis (ejaan), sesuai dengan kaidah morfologis dan leksikon, sesuai  dengan  kaidah sintaktis,  dan  sesuai  pula  dengan  kaidah  kewacanaan  ragam  tulis ilmiah (cf. Nugrahani dan Al Ma’ruf, 2014: 3-4).
Dalam penelitian ini ada dua kaidah yang dijadikan rujukan, yakni (1) kaidah morfologis dan (2) kaidah leksikon. Kedua kaidah tersebut secara garis besar disajikan di bawah ini.
Kaidah morfologis pada penelitian ini dibatasi pada pembentukan kata melalui afiksasi, reduplikasi,  dan  pemajemukan  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Kridalaksana  (1996)  dan Alwi (2000), yang secara garis besar, dipaparkan sebagai berikut.

## A. Penurunan Verba
Di bawah ini disajikan sebagian kaidah morfofonemik penurunan verba yang disesuaikan dengan masalah yang diteliti.

## Tabel 1
Kaidah Morfofonemik Penurunan Verba NO. TIPE NO. TIPE 1 Penurunan verba dengan prefiks meng- (Tipe A.1) 2 Penurunan vomina dengan prefiks per- (Tipe A.2) a. meng-+/k/, /g/, /h/, /x/→[meng] a. per- →pe-
b. meng-+/l/. /m/, /n/, /ň/, /ŋ/, /r/, /y/, atau
/w/→[me]
b. per-→pel- c. meng-+/t/, /d/→[men] c. per- tetap per-
d. meng-+ /b/, /p/, /f/→[mem]
e. meng-+/c/, /j/, /s/, /š/→[meň]
f. meng-→[menge]
g. meng-+kata serapan
3 Penurunan verba dengan afiks ber- (Tipe A.3)
4 Penurunan verba dengan afiks  ter- (Tipe A.4) a. ber- →be- a. ter- → te-
b. ber- → bel- b. ter- tetap ter- atau →te- c. ber- tetap ber- c. ter- tetap ter- TIPE A.5 5 Penurunan verba dengan afiks meng-+D+-kan TIPE A.6 TIPE A.7 6 Penurunan verba dengan afiks meng-+D+- kan+-nya 7 Penurunan verba dengan afiks mem-per-+D+-kan; mem-per-+D+-i

## B. Penggabungan Prefiks dan Sufiks Pembentuk Verba
Penggabungan prefiks dan sufiks pembentuk verba disajikan dalam gambar di bawah ini.
Prefiks Sufiks meng- -kan
per- ber- -i ter- di- ke- -an

## Gambar: Penggabungan Prefiks dan Sufiks Pembentuk Verba
C. Penurunan Nomina
Kaidah  morfofonemik  penurunan  nomina  disajikan  dalam  tabel  di  bawah  ini.  Namun, kaidah yang disajikan hanya sebagian, yakni yang sesuai dengan masalah yang diteliti.
Tabel 2 Kaidah Morfofonemik Penurunan Nomina NO. TIPE NO. TIPE 1 Penurunan nomina dengan prefiks peng- (Tipe B.1) 2 Penurunan nomina dengan prefiks per- (Tipe B.2) a. peng-+/k/, /g/, /h/, /x/→[peng] a. per- →pe-
b. peng-+/l/. /m/, /n/, /ň/, /ŋ/, /r/, /y/, atau
/w/→[pe]
b. per-→pel- c. peng-+/t/, /d/→[pen] c. per- tetap per-
d. peng-+ /b/, /p/, /f/→[pem]
e. peng-+/c/, /j/, /s/, /š/→[peň]
f. peng-→[penge]
g. peng-+D kata serapan
3 Penurunan nomina dengan afiks peng-an (Tipe B.3) 4 Penurunan nomina dengan afiks  per-an (Tipe B.4)
5

## Penurunan nomina dengan afiks ke-an (Tipe B 5)
6 Penurunan nomina dengan afiks peng-an
+Dkata serapan
Kaidah  reduplikasi  kata  mengatur  kebakuan  pengulangan  kata,  baik  reduplikasi  kata dasar (D), kata berafiks, maupun kata majemuk. Dalam penelitian ini kaidah reduplikasi yang digunakan  sebagai  rujukan  pada  dasarnya  D+afiksasi  yang  bertipe  (1) menulis-nulis , (2) tolong-menolong , dan (3) berulang-ulang . Hal ini dilakukan sesuai dengan batasaan masalah penelitian ini.
Kaidah  pemajemukan  yang  dirujuk  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  urutan  kata,  (2) bentuk  turunan  dari  kata  majemuk  yang  mengalami  afiksasi,  dan  (3)  bentuk  turunan  dari kata  majemuk  yang  mengalami  reduplikasi.    Kaidah  (1)  mengatur  kebakuan  urutan  kata majemuk. Misalnya, urutan rumah sakit merupakan urutan baku, maka urutan sebaliknya tidak  baku.  Kaidah  (2)  mengatur  kebakuan  bentuk  turunan  dari  kata  majemuk  yang mengalami afiksasi. Misalnya, dari kata majemuk rumah sakit , jika mendapat ke-an , bentuk bakunya  adalah kerumahsakitan, bukan kerumahan  sakit .  Kaidah  (3)  mengatur  kebakuan reduplikasi kata majemuk. Reduplikasi kata majemuk yang mengalami reduplikasi, dilakukan dengan  mengulang  unsur  yang  kiri.  Misalnya, rumah  sakit ,  jika  diulang  menjadi rumah- rumah sakit, maka bentuk reduplikasi rumah sakit-sakit tidak baku.
Kaidah  leksikon  berkaitan  dengan  makna  kata,  baik  makna  kata  dasar  maupun  hasil proses morfologis dan penggunaannya sebagaimana dijelaskan Moeliono (1985: 65, 66, dan 100), Kridalaksana (1987: 5) yang dipaparkan pada bagian pendahuluan, Departemen Pendi- dikan  Nasional  (2013),  dan  yang  dikemukakan  oleh  Pateda  (2001:  134-144). Di  antaranya adalah  makna  dalam  leksem,  makna  paduan  leksem,  makna  kata  bebas,  makna  kata berimbuhan, dan makna kata berulang.
Faktor  keberterimaan  juga  menjadi  rujukan  kebakuan.    Keberterimaan  sebagaimana dikemukakan oleh Haugen dalam Moeliono (1981: 26) dijadikan rujukan karena kebakuan bersifat  multidimensi.  Di  samping  ada  struktur  (misalnya  menurut  aspek  fonologis, morfologis sintaktis, atau semantis) yang baku karena sesuai dengan kaidah linguistis, ada juga  yang    menyimpang  dari  satu  atau  beberapa  di  antaranya,  tetapi  telah  berterima. Penutur  jatinya  telah  menggunakannya  untuk  berbagai  kepentingan  dan  dalam  berbagai situasi  kebahasaan.  Dalam  bahasa  apa  pun  terdapat  gejala  kebahasaan  yang  tidak  selalu dapat dijelaskan secara linguistis, tetapi merupakan warisan yang telah berterima.

## METODE
Penelitian ini bersifat preskriptif. Dalam penelitian ini, data bersumber pada dua puluh makalah seminar pembelajaran bahasa dan pembelajaran sastra Indonesia pada semester VII tahun  akademik  2015/2016,  yang selanjutnya  diberi  kode  inisial  nama  mahasiswa. Penyediaan data  dilakukan  dengan  baca  catat  dan studi  pustaka. Data  tersebut  dicatat dalam form pencatat data dan selanjutnya disimpan alam hard disk . Analisis data dilakukan dengan metode agih dengan teknik parafrase, teknik balik, teknik ubah ujud, teknik lesap, dan teknik ganti sebagaimana dijelaskan oleh Kesuma (2007: 54-63) dan hasilnya disajikan dengan teknik informal sebagaimana dijelaskan oleh Kesuma (2007: 71).
Penelitian  ini  pada  hakikatnya  merupakan  penerapan  analisis  kesalahan  berbahasa sebagaimana  dikemukakan  oleh  Crystal (1985:  112),  yakni  teknik  mengidentifikasi, mengklasifikasi,  dan  menginterpretasi  secara  sistematis  bentuk-bentuk  kebahasaan  yang menyimpang  kaidah  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  yang  sedang  belajar  bahasa. Jadi, langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini  secara  garis  besar  adalah mengidentifikasi, mengklasifikasi dan menginterpretasi penyimpangan yang dilakukan oleh mahasiswa  yang  sedang  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  teori-teori  dan prosedur-prosedur berdasarkan kaidah (terutama linguistis).

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan masalah yang diteliti, temuan data dan pembahasannya terdiri atas (1) penerapan  kaidah  morfologis  dan  (2)  kaidah  leksikon  dalam  karya  ilmiah  mahasiswa semester VII. Dari KI ditemukan (1) kata yang secara morfologis dan semantis baku dan (2) kata  yang  secara  morfologis  tidak  baku,  tetapi  secara  semantis  dinyatakan  baku,  dan  (3) kata  yang  kebakuannya  ditentukan  berdasarkan  faktor  keberterimaan.  Di  bawah  ini dipaparkan temuan data dan pembahasannya.

## 1. Penerapan Kaidah Morfologis
Penggunaan  kata  Tipe  A.1.  a  terdiri  atas  dua  kelompok,  yaitu  (1)  yang  sesuai  dengan kaidah  morfologis  dan  (2)  yang  menyimpang.  Kata mengarang, menggunakan, menghin- darkan, dan mengkhususkan merupakan  bentuk  kata  yang  sesuai  dengan  kaidah
morfofonemik.  Namun, ada  kata  turunan  yang  menyimpang  kaidah  itu sebagai  variasinya dan  dapat  dijelaskan  dari  sudut  pandangan  asal  kata.  Kata  seperti mengkomunikasikan, mengkombinasikan, mengkondisikan ,  dan mengkonsentrasikan menyimpang  kaidah.  Kata itu  merupakan  kata  serapan  yang  belum  diperlakukan  sebagaimana  kata Indonesia  asli. Idealnya,  kata-kata  tersebut  dibentuk  menjadi mengomunikasikan,  mengombinasikan, mengondisikan ,  dan mengonsentrasikan karena  baik  ejaan  maupun  lafalnya  sudah disesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia sama dengan kata mengontrol (EV: 19).
Berbeda  halnya  kata mengkaji .  Bentuk  kata  tersebut  digunakan  misalnya  dalam  E:  6 berfungsi  sebagai  pembeda  makna  dari  kata mengaji .  Kedua  kata  tersebut  berasal  dari D yang sama, yakni kaji . Kata mengaji bermakna ‘mendaras (membaca) Alquran’ (Departemen Pendidikan Nasional, 2013: 604) dan ‘mempelajari agama Islam yang disampaikan oleh ustaz dan/atau ustazah di masjid, surau, rumah atau tempat lain yang lazim untuk kegiatan itu.’ Sementara  itu, mengkaji bermakna    ‘belajar,  mempelajari;  memeriksa,  menyelidiki, (mempertimbangkan  dsb.);  menguji  dan  menelaah’  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2013: 604). Materi yang dipelajari, diperiksa, diselidiki atau dipertimbangkan bersifat umum. Di samping ditemukan kata mengkaji , ditemukan pula kata pengkajian (ANISAK: 2). Menurut kaidah, fonem /k/ luluh sehingga kaji jika memperoleh prefiks meng- menjadi mengaji dan jika memperoleh konfiks peng-an menjadi pengajian . Namun, kata pengajian dalam bahasa Indonesia  bermakna  ‘pengajaran  (agama  Islam)  atau  pembacaan Alquran’,  sedangkan pengkajian bermakna  ‘proses,  cara,  perbuatan  mengkaji;  penyelidikan  (yang  mendalam); penelaahan’  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2013:  604).  Kedua  bentuk  kata  tersebut dalam  penelitian  ini  disebut  kata  berdampingan.  Jadi,  dalam  hubungannya  dengan penerapan  kaidah meng-+kaji dan peng-an+kaji ,  terdapat  dua  bentuk  kata  yang berdampingan.
Tidak ada penyimpangan kaidah Tipe A.1. b. Kata seperti melakukan, memiliki, menilai, menyatakan,  merupakan, meyakinkan dan mewabahnya yang  terdapat  dalam  KI  sesuai dengan kaidah tipe tersebut.
Kata merubah terdapat  dalam  (WEN:  17),  yakni  dalam  kalimat  […] kata-kata  pada kutipan tersebut tidak dapat dibolak-balik atau dirubah menggunakan kata-kata yang lain, meskipun  tidak  merubah makna  ungkapan  dari  puisi  tersebut .  Berdasarkan  kalimat  itu , sesungguhnya  makna  yang  disampaikan  adalah  ‘menjadikan  lain  dari  semula’  dan  bentuk kata  yang  maknanya  demikian  adalah mengubah (dari  D ubah ),  bukan merubah (dari  D
rubah ). Menurut kaidah, prefiks meng- berwujud [meng] jika digabungkan dengan D yang fonem  pertamanya  vokal.  Dengan  demikian,  bentuk  yang  betul  adalah mengubah . Penggunaan bentuk merubah bersifat kasuistis.
Ada penyimpangan pada penerapan kaidah Tipe A.1.c, yakni pada kata mentaati (SP: 17) dan mentalak (REF: 74) . Bentuk yang sesuai dengan kaidah morfofonemik adalah menaati dan menalak .  Penyimpangan  ini  terjadi  karena  D  kata  tersebut  merupakan  kata  serapan yang  belum  diperlakukan  sebagaimana  kata  Indonesia  sepenuhnya  meskipun  ejaan  dan lafalnya  sudah  disesuaikan  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia.  Namun,  ditemukan  kata serapan yang diperlakukan sebagaimana kata Indonesia asli, yakni menerjemahkan . Kata ini pun merupakan kata serapan, yakni tarjamah yang diindonesiakan menjadi terjemah, tetapi bentuk  kata  turunan  yang  digunakan  mengikuti  kaidah  Tipe  A.1.  c,  yakni menerjemahkan (DWIKUR: 7) . Kata-kata seperti menuntut dan mendengarkan yang terdapat dalam KI sesuai dengan kaidah.
Tidak  ada  penyimpangan  kaidah  A.  1.  d.  Kata-kata membaca,  memahami , dan memfokuskan merupakan contoh kata turunan yang sepenuhnya sesuai dengan kaidah yang terdapat  dalam  KI.  Dalam  KI  ditemukan  kata mempunyai . Bentuk mempunyai merupakan kata turunan dari D punya yang memperoleh prefiks meng-. Jika mengikuti kaidah tersebut, turunan kata tersebut adalah memunyai karena D kata tersebut adalah punya memperoleh prefiks meng- .  Sama  halnya  dengan  kata pakai → memakai,  pinjam → meminjam ,  atau pandang → memandang . Namun, bentuk mempunyai telah dipilih oleh penutur jati bahasa Indonesia sejak berabad-abad yang lalu sebagai bentuk yang berterima.
Semua  kata  turunan  berprefiks meng- Tipe  A.  1.  e    sesuai  dengan  kaidah.  Misalnya, mencakup,  menjadi, dan menyusun. Tidak  ditemukan  kata  turunan  dengan  D  yang berfonem pertama /š/ seperti kata syarat .
Kata turunan dengan prefiks meng- Tipe A. 1. f terdapat pada kata mengecek (ANISAK: 15) dan mengetik (DWIKUR: 10). Kata turunan itu sesuai dengan kaidah tersebut.
Dalam penggunaan Verba dengan afiks meng- +D kata serapan (Tipe A.1.g) yang diawali dengan kluster, terdapat kata misalnya memproyeksikan (DTW: 9) , mempratikkan (SIS: 18), mengkritik (EV:  19), mendramatisasikan ,  (SET:  3), dan menstimulasikan (NR:  14).  Bentuk kata ini baku. Di samping itu, terdapat kata mensinyalir dalam ANIKA: 5. Kata tersebut dari D sinyalir (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2013:  1316).  Menurut  kaidah,  prefiks meng- berwujud meny- jika digabungkan dengan D yang fonem pertamanya /s/ dan fonem /s/ itu
luluh.  Misalnya, sabun memperoleh  prefiks meng- menjadi menyabun ; salin memperoleh prefiks meng- menjadi menyalin ; sikat memperoleh prefiks meng- menjadi menyikat . Oleh karena  itu, sinyalir memperoleh  prefiks meng- menjadi menyinyalir .  Namun,  bentuk  kata mensinyalir merupakan bentuk yang berterima karena kata sinyalir, yang merupakan kata serapan dari bahasa asing, belum diperlakukan sebagai bahasa Indonesia sepenuhnya.
Kata  turunan  berafiks  Tipe  A.  2  terdapat  pada  (mem) perebutkan ,  (di) pelajari ,  dan perhatikan . Pada kata (mem) perebutkan, prefiks per- →[pe]. Pada kata  (mem) pelajari (EE: 14) , prefiks per- →[pel]. Pada kata perhatikan, prefiks per- tetap [per]. Dalam KI ditemukan bentuk  berdampingan memperhatikan (ANISAK:  14) - memerhatikan (SET:  10) . Bentuk memperhatikan dan memerhatikan merupakan  turunan  dari  D hati yang  mendapat  afiks memper-kan. Bentuk memer- jika dikaji berdasarkan kaidah Tipe A.1.d merupakan bentuk baku seperti halnya D yang berfonem pertama /p/ pada kata pikul, pikir , dan pandang yang membentuk  kata  turunan memikul,  memikir ,  dan memandang .  Namun,  jika  bentuk memerhatikan yang dinyatakan baku, timbul kosekuensi logis, yakni kata memperbaiki harus menjadi memerbaiki;  memperalat menjadi memeralat ; memperbudak menjadi memerbudak ,  dan  demikian  seterusnya.  Bentuk memerhatikan . memeralat ,  dan memerbudak tidak  terdapat  dalam  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2013).  Dengan demikian, bentuk memperhatikan dalam KI dinyatakan baku. Kata memelajari (ANISAK: 4) merupakan  variasi  dari mempelajari .  Bentuk  yang  lazim  digunakan adalah mempelajari .
Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2013) pun tidak ditemukan kata memelajari .
Kata tercermin (ANISAK:  13) berasal  dari  D cermin memperoleh  prefiks ter- .  Jika mengikuti kaidah morfofonemik bahwa prefiks ber- berwujud [be] jika digabungkan dengan kata  yang  pada  suku  pertamanya  terdapat er- (Alwi  dkk.  2000:  114),  prefiks ter- pun seharusnya  berwujud  [te]  jika  digabungkan  dengan cermin sehingga  bentuk  turunannya bukan tercermin ,  melainkan tecermin seperti  halnya teperdaya dan tepercik .    Bentuk turunan itu sama dengan D kerja memperoleh prefiks ber- → bekerja ; terbang memperoleh ber-an → beterbangan; pergi memperoleh ber-an → bepergian .  Namun,  dalam  Alwi  dkk.
(2000:  115),  prefiks ter- Tipe  A.4.  b    dapat berwujud  tetap  [ter]  atau menjadi [te].  Selain ditemukan bentuk tercermin , ditemukan pula bercermin (SIS: 50). Bentuk bercermin sama dengan tercermin .
Ada  beberapa  bentuk  Verba  dengan  afiks meng-+D-/k/+-kan dan  Verba  dengan  afiks meng-+D-kan+nya yang  tidak  konsisten.  Misalnya,  bentuk menunjukkan (ANISAK:  10),
menunjukan (ANISAK:  10),  dan mengelompokan (MUSY:  17).  Bentuk  yang  baku  adalah menunjukkan .  Kata  tersebut  dari  D tunjuk memperoleh  afiks meng-kan sehingga menghasilkan  kata  turunan menunjukkan .  Jadi,  kata  turunan menunjukan tidak  baku. Demikian  pula  halnya  kata  turunan meletakan (EL:  13)  dan mempertunjukan (EV:  16) merupakan  bentuk  tidak  baku.  Ditemukan  pula  kata  turunan menenangkannya dan hubunganya. Bentuk kata turunan tersebut tidak konsisten dan digunakan oleh mahasiswa yang  sama.    Seharunsya,  dari  D hubungan memperoleh  sufiks –nya menghasilkan  bentuk turunan hubugannya . Namun, baik jumlah bentuk kata yang tidak konsisten maupun jumlah mahasiswa yang menggunakannya hanya sedikit. Dengan kata lain, ketidakkonsistenan itu bersifat kasuistis.
Di  samping  terdapat  bentuk  kata  turunan  yang  menyimpang  kaidah,  terdapat  pula  D yang  tidak  baku.  Misalnya,  kata nampak (REF:  42)  dan semakin (ASTU:  3).  Dalam Departemen  Pendidikan  Nasional  (2013:  1388)  terdapat  kata tampak .  Maknanya,  ‘dapat dilihat, kelihatan’. Kata nampak dirujuk ke tampak . Hal ini berarti bahwa kata nampak tidak baku atau seyogianya tidak digunakan dan kata tampak yang digunakan. Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2013) tidak terdapat kata semakin . Bahkan, sebagai bahasa cakapan pun  kata semakin tidak  dijelaskan.  Yang  ada  adalah makin (Departemen  Pendidikan Nasional, 2013: 863). Dengan demikian, kata yang baku adalah makin , bukan semakin .
Penggunaan bentuk penurunan nomina pada hampir semua tipe sesuai dengan kaidah. Misalnya, pengungkapan , pengorganisasian, pengarang, penghibur, pembaca, pemikir, penulis, pemarah, penikmat, pengetahuan,  pengertian,  penggambaran, pengendalian , pengkhususan,  penelitian, pembinaan, pemahaman, pencerminan, penyelidikan, penjabarannya, pelajaran,  perumahan . Bentuk  kata  yang  menyimpang  kaidah  morfologis misalnya penglihatan (DTW:  7).  Namun,  bentuk penglihatan merupakan  bentuk  yang berterima.  Bentuk penglihatan berasal  dari  D lihat .  Menurut  kaidah  Tipe  B.1.b  ,  bentuk turunannya  jika  kata itu  memperoleh  konfiks peng-an menjadi pelihatan sama  dengan libat→ pelibatan,  lelang→ pelelangan,  lurus → pelurusan,  lolos→ pelolosan,  lebur→ pelebuan , dan lawat→ pelawatan . Di samping itu, terdapat pula bentuk peserta (EL: 4). Jika taat    pada  kaidah  penurunan  nomina  Tipe  B.  1.  f,  D serta memperoleh  prefiks peng - menurunkan  kata penyerta .  Namun,  makna peserta berbeda  dari penyerta .  Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2013: 1290) dijelaskan bahwa peserta bermakna ‘orang yang  ikut  serta  atau  ambil  bagian  (misalnya  dalam  kongres,  seminar,  lokakarya,  dan
pertandingan’,  sedangkan penyerta bermakna  ‘orang  yang  menyertai;  sesuatu  yang menyertai.’  Dengan  pertimbangan  itu,  kedua  bentuk  kata  itu  baku.  Dalam  hubungannya dengan  frasa peserta  didik ,  bentuk  kata peserta dinyatakan  baku  sesuai  dengan  kaidah semantis.
Pada  penggunaan  bentuk  turunan  tipe  B.1.c  terdapat  variasi.  Di  samping  terdapat bentuk penulis terdapat pula bentuk petunjuk . Kedua D kata itu diawali dengan fonem yang sama, yakni /t/. Menurut kaidah tipe tersebut, bentuk penulis sesuai dengan kaidah karena prefiks peng- berwujud [pen] dan fonem /t/ luluh, sedangkan bentuk petunjuk menyimpang. Dalam  Alwi  dkk.  (2000:  224-225)  dijelaskan  bahwa  penurunan  nomina  dapat  dilakukan dengan pel-, per-, dan pe- . Penurunan nomina dengan pe- tidak lagi berhubungan dengan verba  yang  berprefiks ber- dan  merupakan  alomorf  dari per- (misalnya  petani ← bertani; petani ↔ pertanian). Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2013: 1505-1506) terdapat penjelasan  makna  kata tunjuk dan  turunannya.  Ada  kata  turunan penunjuk dan petunjuk . Kedua  kata  itu  mempunyai  makna  yang  berbeda. Penunjuk bermakna  ‘alat  untuk menunjuk(kan)’  dan  ‘orang  yang  menunjuk(kan)’,  sedangkan petunjuk bermakna’sesuatu (tanda, syarat) untuk menunjukkan, memberi tahu, dsb., ketentuan yang memberi arah atau bimbingan bagaimana sesuatu harus dilakukan, nasihat, ajaran, dan tuturan.’
Kaidah  Tipe  B.1.d  diterapkan  secara  konsisten.  Kata pembaca (SIS:  2)  dan pemakai (TIWAH: 5). Kata nomina turunan dengan D yang berfonem pertama /f/ yang memperoleh prefiks peng- seperti pemfitnah tidak ditemukan.
Kata yang berfonem pertama sebagaimana dirinci pada kaidah Tipe B.1.e terdapat pada kata penyebab (DEWINUR: 4), sedangkan kata seperti pencari, penjaga, dan pensyarah tidak ditemukan. Namun, kata turunan dengan D yang demikian yang memperoleh konfiks peng- an seperti pencerminan dan penjelasan dapat ditemukan.
Dalam  KI  ditemukan  penurunan  nomina  dari  D  yang  terdiri  atas  satu  suku,  yakni pengetikan (DTW: 12). Bentuk itu sesuai dengan kaidah Tipe B.1.f. Menurut kaidah tipe ini, peng → [peng] pada  D  yang  terdiri  atas  satu  suku.  Kata pengetikan berasal  dari  D tik memperoleh  konfiks peng-an sehingga  menjadi pengetikan. Demikian  pula  halnya  bentuk pengeplotan (NR: 23). Bentuk kata itu berasal dari D plot memperoleh peng-an . Tidak ada penyimpangan kaidah tersebut.
Tidak ditemukan nomina Tipe B.2 yang berupa kata seperti pertanda dan pemain . Yang ada adalah pelajaran (DEWINUR: 10).  Kata pelajaran merupakan bentuk baku.
Dalam hal penurunan nomina dengan peng-an dengan D berfonem pertama /k/  (Tipe B.3)  terdapat  variasi  bentuk turunan.  Bentuk pengelompokan dan pengkajian dari  D  yang berfonem /k/, yakni kelompok dan kaji . Setelah memperoleh konfiks peng-an , menghasilkan bentuk turunan yang berbeda, yaitu pengelompokan (pada kata ini /k/ luluh) dan pengkajian (fonem /k/ tidak luluh).Namun, bentuk pengkajian dinyatakan baku dengan pertimbangan semantis, yakni untuk membedakan kata pengajian yang bermakna berbeda dari pengkajian sebagaimana diuraikan pada bagian sebelum ini. Namun, ditemukan pula kata serapan yang memperoleh  afiks  diperlakukan  sepenuhnya  sama  dengan  kata  asli,  yakni  kata penafsir (WEN:  14).  Bentuk  kata  tersebut  sama  dengan  bentuk penari,  penulis ,  dan penembak . Semua diturunkan dari D berfonem pertama /t/.
Ada  penyimpangan  pada  penurunan  nomina  Tipe  B.  4,  yakni  pada  kata perbentukkan (SET: 34). Kata tersebut digunakan dalam kalimat
Novel tersebut juga mengandung banyak pesan yang disampaikan baik secara langsung maupun  tidak  langsung  melalui  tokoh-tokohnya  yang  dapat  berpengaruh  terhadap perbentukkan karakter peserta didik .
Dari aspek morfologis, tidak terdapat nomina yang diturunkan dengan kombinasi afiks per-kan . Kombinasi yang ada adalah per-an . Kombinasi per-kan merupakan afiks yang dapat digunakan  untuk  membentuk  verba  misalnya perhatikan dan permalukan .  Makna  yang disampaikan  dalam  (SET:  34)  adalah  ‘hal,  proses,  atau  hasil  membentuk.’  Kombinasi  afiks yang bermakna demikian adalah peng-an . Dengan demikian, bentuk kata yang betul adalah pembentukan .  Bentuk pembentukkan (SPON:  9)  yang  terdapat  dalam  kalimat Hal  itu membuktikan  melalui  novel  dapat  mempengaruhi  pembentukkan  karakter  yang berhubungan dengan pendidikan akhlak peserta didik .juga menyimpang.
Ditemukan  penurunan  nomina  Tipe  B.  4  dengan  konstruksi per-an+ D +nya yang menyimpang dari kaidah, yakni kata perkataanya (AA: 29). Kata tersebut berasal dari D kata memperoleh per-an sehingga  menjadi perkataan. Kata perkataan memperoleh - nya seharusnya menghasilkan bentuk turunan perkataannya . Di samping itu, terdapat pula kata kekeluargaanya (ANIKA:  30).  Penyimpangan  bentuk  kata  itu sama  dengan perkataanya . Bentuk bakunya adalah kekeluargaannya .
Penggunaan  nomina  yang  diturunkan  dengan  konfiks ke-an (Tipe  B.  5)  sesuai  dengan kaidah. Bukan hanya kata turunan dari D yang berakhir dengan fonem bukan /k/, melainkan juga  dari  D  yang  berakhir  dengan  fonem  /k/  sesuai  dengan  kaidah.  Misalnya,  (1)
kenikmatan,  keseluruhan,  kesempatan,  kecerdasan,  kebiasaan,  keterampilan,  kejadian, kemampuan ,  dan  (2) kecantikan. Kata  kelompok  (1)  sangat  jelas  D,  ejaan,  dan  lafalnya. Berbeda hanya kata, misalnya, kecantikan atau kedudukan . Kata kecantikan jika disukukan berdasarkan D kata tersebut adalah ke-can-tik-an , tetapi jika disukukan berdasarkan lafalnya adalah [kə-can-ti-kan]. Dalam penggunaan bahasa Indonesia di surat kabar, majalah, tabloid atau media cetak lainnya,  dapat ditemukan bentuk kata yang tidak baku, yakni kecantikkan atau kedudukkan .  Diduga  bentuk ini  merupakan  hasil  merancukan  penyukuan  ejaan  dan lafal tersebut.
Penerapan  kaidah  Tipe  B.6  terdapat  pada pengkonsentrasian (WUL:  2).  Bentuk pengkonsentrasian berasal  dari  D konsentrasi .  Seharusnya,  bentuk  turunannya  menjadi pengonsentrasian sama  dengan pengelompokan .  Namun, konsentrasi merupakan  kata serapan  yang  belum  diperlakukan  sepenuhnya  sebagai  bahasa  Indonesia  meskipun  ejaan dan lafalnya sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.
Terdapat bentuk reduplikasi Tipe 1, yakni mengira-ngira (REF: 47) . Bentuk Tipe 2 yang ditemukan  adalah,  misalnya, tolong-menolong (SIS:  03) , Tipe  3  misalnya dan  lain-lain (ANISAK: 2 ), dan dan lain sebagainya (ANISAK: 7) . Penyimpangan terdapat pada penggunaan reduplikasi Tipe 3, yakni dan lain sebagainya . Reduplikaksi dan lain sebagainya merupakan kontaminasi  morfologis  karena  berasal  dari  penyilangan  dua  reduplikasi dan  lain-lain dengan dan  sebagainya .  Hal  ini  sama  dengan  kontaminasi  morfologis berulang-kali .
Reduplikasi itu merupakan penyilangan berulang-ulang dan berkali-kali .
Ditinjau dari urutan kata (Tipe 1), kata majemuk yang digunakan sesuai dengan kaidah. Misalnya tanggung jawab, kerja sama , dan tatap muka. Berdasarkan bentuk turunan kata majemuk  yang  mengalami  afiksasi  (Tipe  2),  demikian  pula.  Misalnya, dipertanggungjawabkan (ASTU: 5), ketidakadilan (MUSY: 7), melatarbelakanginya (REF: 14), menitikberatkan (ANISAK:  10) , dan penyalahgunaan (SIS:  4) . Bentuk  turunan  dari  kata majemuk yang mengalami reduplikasi (Tipe 3) tidak ditemukan.

## 2. Penerapan Kaidah Leksikon
Ditemukan kata-kata yang secara morfologis betul, tetapi digunakan secara tidak tepat makna  dalam  kalimat.  Kata saling diikuti  kata-kata  yang  bermakna  resiprokal  seperti berkaitan,  bersalaman ,  atau bermaafan ,  menyebabkan  kemubaziran.  Kata berkaitan, bersalaman ,  atau bermaafan betul  secara  morfologis.  Namun,  dari  segi  makna,  sesuatu
yang dikatakan berkaitan pasti terdiri atas lebih dari satu pihak. Tidak mungkin hanya satu dikatakan berkaitan . Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2013: 604) dijelaskan bahwa kata berkaitan berarti saling mengait . Jadi, kata penggunaan saling di sebelah kiri berkaitan mengakibatkan redundan, yakni saling-saling.mengait . Terdapat pula kelompok kata saling tolong-menolong (SIS:  52).  Penggunaan  kata saling pada  frasa  itu  pun mubazir  karena tolong-menolong bermakna resiprokal, yaitu ‘ saling menolong ’.
Penggunaan kata karena diikuti disebabkan merupakan kemubaziran. Dalam BC: 3, yakni Biasanya  peserta  didik  sulit  menentukan  ide  pokok  dan  permasalahan  yang  terdapat dalam artikel karena disebabkan kurangnya daya pemahaman dan memaknai isi dari suatu bacaan  dan  kurangnya  pengetahuan  ataupun  teknik  dalam  menemukan  ide  pokok  dan permasalahan dalam artikel
lebih baik digunakan karena . Kata itu lebih hemat. Dapat pula digunakan disebabkan oleh.
Dalam Alwi dkk. (2000: 203 dan 204, misalnya)  digunakan kata sintaksis dan sintaktis . Kelas kata kedua itu berbeda. Oleh karena itu, maknanya pun berbeda. Sintaksis berkelas kata nomina yang maknanya, di antaranya, adalah ‘ilmu tata kalimat’ (Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2013: 1315). Sintaktis berkelas kata adjektiva, yang maknanya ‘yang berkenaan  dengan  sintaksis’.  Berkenaan  dengan  itu,  penggunaan  kedua  itu  pun  berbeda. Gagasan  yang  disampaikan  (BC:  3  dan  8)  bukanlah ilmu  tata  kalimat ,  melainkan yang berkenaan  dengan  sintaksis .  Kata  yang  sesuai  dengan  makna  itu  adalah sintaktis seperti yang  digunakan  dalam    Alwi  dkk.  tersebut . Dengan  dasar  itu,  kata  yang  tepat  mengikuti perilaku adalah sintaktis sehingga menjadi perilaku sintaktis .
Kata bisa terdapat pada KI (misalnya BC: 19 dan 23; SIS: 28 dan 41; DEWINUR: 6, dan EE: 10).  Dalam  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2013:  199)    dijelaskan  ada  tiga  entri bisa . Pertama , bisa bermakna ‘mampu (kuasa melakukan sesuatu); dapat’. Kedua, bisa bermakna (a) ‘racun yang dapat menyebabkan luka, busuk atau mati bagi sesuatu yang hidup (biasanya terdapat  pada  binatang’;  (b)  ‘kiasan  sesuatu  yang  busuk  yang  dapat  merusakkan  akhlak manusia atau masyarakat’. Ketiga, bisa bermakna ‘sapaan kepada dukun yang berasal dari golongan  bangsawan  dan  walaka  yang  biasa  melakukan  upacara  adat  pingitan’.  Berbeda halnya kata dapat . Kata itu hanya mempunyai satu entri. Maknanya, (a) ‘mampu, sanggup, bisa’;  (b)  (dalam  bahasa  cakapan)  ‘menerima,  memperoleh’,  (c)  ‘ditemukan,  tertangkap’, dan (d) ‘berhasil, tercapai’ (maksudnya dsb.).  Dengan dasar itu, dalam KI, kata dapat lebih
tepat  digunakan  karena  berasal  dari  kata  yang  hanya  mempunyai  satu  entri  dan  dengan makna yang lebih tegas.
Penggunaan kata mengajarkan di sebelah kiri kata kita (SIS: 47)  sehingga membentuk klausa Allah  mengajarkan  kita [….]  tidak  tepat.  Dalam  Departemen  Pendidikan  Nasional (2013: 23) dijelaskan bahwa mengajar berbeda maknanya dari mengajarkan . Kata mengajar bermakna ‘memberi pelajaran’. Penggunaannya dalam kalimat seperti di bawah ini.
(1) Bu Rahmah mengajar(i) siswa matematika.
Kata mengajarkan bermakna  ‘memberikan  pelajaran  kepada’.  Kata  itu  digunakan  dalam kalimat misalnya di bawah ini.
(2) Pak Ahmad mengajarkan sejarah kepada kami.
Dalam kalimat (1) dan (2) itu terdapat perbedaan perilaku semantis nomina yang berfungsi sebagai objek  (O). Nomina yang berfungsi sebagai O di sebelah kanan predikat mengajar adalah manusia, sedangkan nomina yang berfungsi sebagai O di sebelah kanan predikat  (P) mengajarkan adalah  sesuatu  nonmanusia  (ilmu,  keahlian,  atau  keterampilan).  Jika dipasifkan, kalimat (1) menjadi seperti di bawah ini.
(3) Siswa diajar(i) matematika oleh Bu Rahmah.
Namun, kalimat (2) jika dipasifkan menjadi
(4) Sejarah diajarkan oleh Pak Ahmad kepada kami.
Berbeda  halnya  jika  dalam  kalimat  (1)  digunakan  kata mengajarkan sehingga  menjadi Bu Rahmah  mengajarkan  murid .  Jika  dipasifkan,  kalimat  itu  menjadi Siswa  diajarkan matematika oleh Bu Rahmah . Pertanyaan yang timbul adalah betulkah siswa itu diajarkan . Sama  dengan  kalimat  itu  adalah Allah  mengajarkan  kita […] . Dari  klausa  itu  timbul pertanyaan betulkah kita diajarkan oleh Allah . Klausa itu bermakna bahwa yang diajarkan adalah kita .  Makna  yang  demikian  tidak  logis.  Kata  yang  tepat  digunakan  dalam  SIS:  41 adalah mengajar(i) sehingga  terbentuk  klausa Allah  mengajar(i)  kita [….]  Kata mengajar dalam  klausa Allah  mengajar  kita dan mengajari dalam  klausa Allah  mengajari  kita bermakna ‘mendidik’.
Penggunaan  kata mengajarkan (SIS:  49)  pun  tidak  tepat.  Dari  segi  semantis  tidak mungkin kutipan  tersebut dapat mengajarkan [….]  Verba mengajarkan hanya  dapat dilakukan oleh nomina yang berperilaku semantis seperti yang dilakukan oleh manusia. Oleh karena itu, kata mengajarkan dalam klausa Kutipan tersebut juga mengajarkan [….] diganti dengan ajaran dan kalimat itu diubah menjadi sebagai berikut.

## (5) Dalam kutipan tersebut juga terdapat ajaran bahwa [….]
(6) Kutipan tersebut juga berisi ajaran bahwa [….]
Preposisi di merujuk tempat.  Kata itu digunakan (WA: 25) untuk merujuk waktu, yakni subuh .  Preposisi  yang  merujuk  waktu  adalah pada .  Oleh  karena  itu,  preposisi  yang  tepat digunakan adalah pada sehingga terbentuk frasa preposisional pada waktu subuh .
Klausa Gambar-gambar  tersebut  menggambarkan [….]  ditemukan  (misalnya  dalam DEWINUR: 4). Dari perilaku semantisnya, penggunaan verba menggambarkan dalam klausa itu  tidak  tepat.  Verba  tindakan menggambarkan hanya  dapat  dilakukan  oleh  nomina manusia,  padahal subjek  (S)  dalam  klausa  itu  adalah gambar-gambar .  Tambahan  lagi, penggunaan verba menggambarkan menyebabkan kalimat itu dari segi pilihan katanya tidak variatif. Oleh karena itu, kata menggambarkan dalam klausa itu dianjurkan diganti dengan misalnya berisi gambaran atau lukisan sehingga klausa itu menjadi seperti di bawah ini.
(7) Gambar-gambar itu berisi lukisan pengarang [….]
atau
(8) Dengan gambar-gambar itu pengarang [….]
Kata akan yang  tidak  sesuai  dengan  makna  dan  fungsi  kata  itu  ditemukan  dalam  KI (misalnya  dalam  DDK:  4;  ASTU:  7,  dan  DWIKUR:  11).  Dalam  Departemen  Pendidikan Nasional (2013: 25), disebutkan ada dua entri kata itu. Pertama, akan merupakan adverbia untuk menyatakan sesuatu yang hendak terjadi, berarti, sama dengan hendak. Di bawah ini disajikan contoh penggunaannya.
(9) Dina akan pergi ke luar negeri.
Kedua, akan merupakan partikel, sebagai kata perangkai untuk menghubungkan verba dan sebagainya  dengan  pelengkapnya  yang  berarti;  kepada.  Penjelasan  yang  demikian  berinti sama  dengan  penjelasan  dalam  Alwi  dkk.  (2000:  86).    Contoh  penggunaannya  terdapat dalam kalimat di bawah ini.
(10) Ia lupa akan orang tuanya.
Kata akan yang  digunakan  dalam  kalimat Dalam  bab  ini  akan  diuraikan  teori-teori  yang digunakan peneliti dalam penelitian ini (ASTU: 4) tidak tepat. Kata akan dalam kalimat itu mubazir. Dikatakan demikian karena dalam bab itu teori yang digunakan dalam penelitian ini diuraikan.  Berbeda  halnya  penggunaan  kata akan dalam  (10).  Kepergian  Dina  belum terjadi. Oleh karena itu, kata akan pada kalimat-kalimat yang sama dengan kalimat  (ASTU:
4) tersebut lebih baik dilesapkan.
Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2013: 883) dijelaskan makna dan penggunaan kata masing-masing . Kata masing-masing merupakan pronomina yang bermakna ‘seorang- seorang,  sendiri-sendiri,  tiap-tiap  orang’.  Penggunaan  kata masing-masing terdapat misalnya pada kalimat berikut.
(11) Mahasiswa kembali ke kelasnya masing-masing.
Makna kata masing-masing dalam kalimat Masing-masing gambar dalam media gambar seri mengandung makna adanya alur [….] (DEWINUR: 9) atau yang seperti itu adalah ‘tiap’. Tambahan lagi, dari perilaku sintaktisnya, ada perbedaan  antara masing-masing dan tiap . Kata masing-masing berfungsi menerangkan kata atau frasa di sebelah kiri, sedangkan tiap menerangkan kata atau frasa di sebelah kanannya. Dengan demikian, supaya sesuai dengan makna dan fungsinya, kata masing-masing dalam kalimat (DEWINUR: 9) dan kalimat yang sama diganti dengan tiap .
(12) Tiap gambar dalam media gambar seri mengandung makna [….]
Penggunaan  kata yaitu dalam Penerapan media    pembelajaran  yaitu media  gambar berseri dalam  menulis teks  prosedur kompleks (DEWINUR: 12, demikian pula pada kalimat lain yang makna dan fungsinya sama) tidak sesuai dengan makna dan fungsi kata itu. Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2013: 1566) dijelaskan bahwa yaitu merupakan partikel, kata  penghubung  yang  digunakan  untuk  merinci  keterangan  kalimat.  Contoh penggunaannya sebagai berikut.
(13) Yang pergi tahun ini ada dua orang, yaitu dia dan saya.
Namun, yaitu (DEWINUR:  12)  digunakan  bukan  untuk  fungsi  tersebut,  melainkan  untuk fungsi menandai keidentikan dua bagian kalimat, yakni bagian kiri dan bagian kanan. Hal itu dapat  dibuktikan  dengan  cara  membalik  urutan  bagian-bagian  itu.  Bagian  kanan  dapat dipertukarkan tempatnya dengan bagian kiri dengan makna yang sama seperti tampak pada kalimat di bawah ini.
(14) Sebuah  perceraian adalah satu-satunya  jalan  untuk  menyelesaikan  konflik tersebut.
Sesuai dengan fungsinya yang demikian, kata adalah merupakan kata yang tepat digunakan sebab  itulah  salah  satu  fungsi  kata adalah sebagaimana  dijelaskan  dalam  Departemen Pendidikan Nasional (2013: 7).
Pasangan kata antara lain (seperti yang digunakan ANISAK: 7 dan mahasiswa lain) tidak terdapat  dalam  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2013)  atau  Alwi  dkk.  (2000).  Yang  ada
adalah di  antara. Pasangan  kata antara  lain itu  pun tidak  terdapat  dalam  Sugono  (2011).
Dalam  Departemen  Pendidikan Nasional  (2013: 74)  terdapat  entri antara .  Satu    di  antara maknanya adalah ‘dalam kelompok (himpunan, golongan)’. Dalam kalimat berikut terdapat contoh penggunaannya.
(15) Ada beberapa orang di antara mereka yang terlibat dalam pembunuhan itu.
Perpaduan kata antara lain digunakan dalam kalimat
Secara  garis  besarnya  urutan  tahapan  alur  dalam  sebuah  cerita  antara  antara  lain: perkenalan > mucul konflik atau permasalahan > peningkatan konflik – puncak konflik atau klimaks > penurunan konflik > penyelesaian. (ANISAK: 7)
Dalam kalimat itu antara lain digunakan untuk menyatakan makna yang sama dengan di antara ,  yakni  ‘tahapan  alur  yang  disebutkan  hanya  sebagian’.  Namun,  dalam  kalimat  itu semua tahapan alur disebutkan. Oleh karena itu, agar sesuai dengan makna tersebut, antara lain diganti dengan adalah sehingga kalimat tersebut menjadi seperti di bawah ini.
(15a) Secara garis besarnya urutan tahapan alur dalam sebuah cerita adalah perkenalan > mucul konflik atau permasalahan > peningkatan konflik – puncak konflik atau klimaks > penurunan konflik > penyelesaian .

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan kaidah morfologis dan leksikon dalam karya ilmiah mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  dikate- gorikan baik karena kata-kata yang digunakan umumnya sesuai dengan kaidah, baik kaidah morfologis  maupun  kaidah  leksikon.  Sangat  sedikit  kata  yang  menyimpang  kedua  kaidah tersebut dan hanya ada beberapa kata yang digunakan secara tidak konsisten. Ketidakonsis- tenan penerapan kaidah morfologis terdapat, terutama, pada kaidah afiksasi.
Perlu  ada  usaha  yang  lebih  intensif  dari  semua  pihak  yang  berkepentingan  agar mahasiswa  PBSI  mempunyai  kemampuan  berbahasa  Indonesia  baku  yang  sesuai  dengan tuntutan. Usaha tersebut dapat dilakukan dengan pelatihan penggunaan kaidah morfologis dan  leksikon  melalui  mata  kuliah  yang  yang  relevan.  Secara  teknis  pelatihan  itu  dapat dilakukan  dengan  penugasan  dan  pembahasan  tugas.  Usaha  itu  pun  dapat  dengan penambahan  bobot  sks  pada  mata  kuliah  yang  relevan  dapat  dipertimbangkan.  Dengan penambahan bobot sks, pelatihan dapat diselenggarakan secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, Soenjono Dardjowidjojo, Hans Lapoliwa, dan Anton M. Moeliono. 2000. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia Edisi Ketiga . Jakarta: Balai Pustaka.
Anderson,  Paul  S.  1972. Language  Skills  in  Elementary  Education .  New  York:  Macmillan Publishing Co, Inc.
Arifin,  E.  Zaenal  dan  Farid  Hadi.  1991. 1001  Kesalahan  Berbahasa .  Jakarta:  Akademika Pressindo.
Badudu, J.S. 1976. Pelik-Pelik Bahasa Indonesia . Bandung Pustaka Prima.
Crystal, David. 1985. A Dictionary of Linguistics and Phonetics . New York: Basil Blackwell  Inc.
Dendy,  Sugono  (ed.).  2003. Buku  Praktis  Bahasa  Indonesia  1 .  Jakarta:  Pusat  Bahasa Deperteman Pendidikan Nasional.
Dendy,  Sugono  (ed.).  2011. Buku  Praktis  Bahasa  Indonesia  2 .  Jakarta:  Pusat  Bahasa Deperteman Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2013. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Edisi  Keempat Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Fakhrudin, Mohammad., Saryono Hadi, dan Sukirno. 1995. “Kegramatikalan Kalimat dalam Laporan Penelitian Dosen Non-Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia IKIP Muhammadiyah  Purworejo  Tahun  1993”.  Laporan  Penelitian.  Purworejo:  IKIP Muhammadiyah Purworejo.
Kesuma,  Tri  Mastoyo  Jati.  2007. Pengantar  (Metode)  Penelitian  Bahasa .  Yogyakarta: Corosvotibooks.
Moeliono, Anton M. 1985. Pengembangan dan Pembinaan Bahasa . Jakarta: Djambatan.
Nugrahani,  Farida  dan  Ali  Imran  Al-Ma’ruf.  2014. Metode  Penulisan  Karya  Ilmiah . Yogyakarta: Pilar Media.
Pateda, Mansoer. 2001. Semantik Leksikal . Jakarta: Rineka Cipta.
Poerwadarminta, W.J.S. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  1988. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.