## Sholahudin Al Ayubi
Pengaruh Model Pembelajaran PBL Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTs Pokok Bahasan Aritmetika Sosial
Sholahudin Al Ayubi, M. Pd sholahudin_alayubi85@yahoo.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model pembelajar PBL terhadap hasil belajar matematika siswa. Jenis dari penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Ainul  Yaqin.  Subjek  diberikan  tes untuk mengetahui hasil belajar matematikanya. Metode pengumpulan data yang digunakan  berupa  metode  dokumentasi  dan  tes.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu besarnya  chi  kuadrat  hitung  adalah  45.000  dan  chi  kuadrat  tabel  adalah  3.481 dimana  chi  kuadrat  hitung  >  chi  kuadrat  tabel  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Kesimpulan yang dapat diambil yaitu terdapat pengaruh yang signifikan dari  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  MTs  Ainul  Yakin  pokok  bahasan  aritmetika  social.  Saran  yang  dapat diberikan  yaitu  dalam  mengajar  guru  hendaknya  menggunakan  model-model pebelajaran yang inofatif dimana melatih siswa untuk aktif mencari, menemukan dan menyimpulkan jawaban dari suatu permasalahan yang dihadapinya Kata kunci : PBL, Hasil Belajar Matematik

## Abstrack
The  purpose  of  the  research  is  to  know  the  effect  of  PBL  model  to  the student mathematic learning outcomes. The type of the research is exsperimental research  with  quantitative  approach.  The  subject  of  this  research  is  a  seventh grade  student’s  in  MTs  Ainul  Yaqin.  The  subjects  are  given  the  test  to  know mathematic learning outcomes. The data collecting methods  are documentation and test method. The results of the research are the value of chi square product = 45.000  and  chi  square  table  =  3.481  it’s  mean  that  chi  square  product  >  chi square  table  so  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  The  conclusion  there  is significant effect of using PBL model to the student mathematic learning outcomes in seventh grade student of MTs Ainul Yaqin on Aritmetika Social material. The suggestion  is  the  teacher  must  use  innovative  learning  model  that  can  make student active to carry, find and make conclusion about the problem.
Keywords : PBL, mathematical learning outcomes

## Sholahudin Al Ayubi

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Matematika itu penting, NRC ( National Research Council ) dari Amerika Serikat  telah  menyatakan  pentingnya  Matematika  dengan  pernyataan  berikut “ Mathematics  is  the  key  to  opportunity .”  Matematika  adalah  kunci  ke  arah peluang-peluang. Bagi seorang siswa keberhasilan mempelajari matemaika akan membuka  pintu  karir  yang  cemerlang.  Bagi  para  warganegara,  keberhasilan matematika  akan  menunjang  pengambilan  keputusan  yang  tepat.  Bagi  suatu negara, keberhasilan matematika akan menyiapkan warganya untuk bersaing dan berkompetisi  di  bidang  ekonomi  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  matematika jangan  hanya  digunakan  sebagai  alat  untuk  menghitung.  Matematika  harus digunakan  sedemikian  rupa  agar  bisa  benar-benar  bermanfaat  untuk  kehidupan. Sehingga jangan sampai generasi siswa takut matematika terus berulang. Selain penting  untuk  meningkatkan  prestasi  matematika  di  negeri  yang  terpuruk  ini, kecintaan  siswa  terhadap  matematika  juga  penting  untuk  mengantarkan  negeri menuju  masa  depan  yang  lebih  baik.  Siswa  harus  diantarkan  untuk  menikmati keindahan  rumus-rumus  matematika,  sehingga  nantinya  siswa  tidak  hanya terdorong  untuk  menghafal  rumus.  Jika  siswa  telah  memahami the  beauty  of mathematics dengan  sendirinya  siswa  akan  mencintai  matematika.  Bukan  tidak mungkin kebiasaan Indonesia sebagai follower dalam dunia matematika bergeser menjadi pembuat.
Namun  demikian,  walaupun  matematika  diakui  penting,  tetapi  sulit dipelajari. Maka tidak jarang siswa yang awalnya menyukai matematika, beberapa bulan  kemudian  menjadi  acuh  pada  matematika  sehingga  berakibat  pada rendahnya  prestasi  matematika.  Mungkin  salah  satu  penyebabnya  adalah  cara mengajar  guru  yang  tidak  cocok  bagi  siswa  (Tim  MKPBM,  2001)  Selain berdasarkan  pada  pernyataan  tersebut  hasil  observasi  awal  peneliti  di  lokasi penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  rendah, dimana siswa belum mampu untuk memecahkan masalah khusus secara mandiri.
Dalam  pembelajaran  biasanya  siswa  hanya  mengobrol  dan  membuat  gaduh  di kelas,  mereka  terkesan  acuh  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Keadaan

## Sholahudin Al Ayubi
tersebut terjadi karena siswa bosan dengan cara guru mengajar dan merasa tidak suka bahkan tidak mampu menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru.
Keadaan  semacam  itu  tidak  boleh  terus  menerus  dibiarkan,  karena  akan berpengaruh pada kualitas siswa. Oleh karena itu harus ada perubahan pada pola pembelajaran yang dilakukan. Untuk membentuk siswa yang dapat berfikir kritis dan  kreatif  guru  perlu  memperhatikan  daya  imajinasi  dan  rasa  ingin  tahu  dari siswa,  kedua  hal  tersebut  harus  terus  dipupuk  dan  dikembangkan.  Siswa  harus diberi  kesempatan  memecahkan  masalah  sendiri  agar  pembelajaran  lebih bermakna. Siswa harus dibawa ke arah mengamati, menebak, berbuat, mencoba, mampu menjawab mengapa bahkan bila mungkin mendebat. Dalam matematika belajar  aktif  tidak  harus  selalu  dibentuk  kelompok,  belajar  aktif  di  kelas  yang cukup besarpun dapat terjadi tergantung kemampuan guru dalam memilih strategi pembelajaran  yang  sesuai.  Guru  hendaknya  dapat  memilih  dan  menggunakan strategi,  pendekatan,  metode  dan  teknik  yang  banyak  melibatkan  siswa  aktif dalam belajar baik secara mental, fisik maupun sosial. Prinsip pembelajaran aktif ini  yang  diharapkan  dapat  menumbuhkan  cara  berfikir  kritis  dan  kreatif  siswa dalam pembelajaran matematika (Tim MKPBM, 2001).
Pembelajaran  matematika  yang  berkualitas  memerlukan  pengembangan model-model  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif dan efisien. Pengembangan model-model  pembelajaran merupakan suatu langkah  yang  harus  dipersiapkan  dan  dilakukan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran. Guru merupakan ujung tombak keberhasilan kegiatan pembelajaran di  sekolah  yang  terlibat  langsung  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Berkualitas  atau  tidaknya  kegiatan  pembelajaran  yang dilakuan  sangat  bergantung  pada  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Tugas  guru  bukan  semata-mata  mengajar ( teacher centered ) tetapi lebih kepada membelajarkan siswa ( children centered ),
prilaku  pembelajaran  tersebut  terkait  dengan  mendesain  dan  penerapan  model- model pembelajaran (Rusman, 2010)

## Sholahudin Al Ayubi
Berdasarkan  penjabaran  tersebut  maka  dipilihlah  judul  penelitian  yaitu “Pengaruh Model Pembelajaran PBL Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTs Pokok Bahasan Aritmetika Sosial”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini yaitu: Adakah pengaruh model pembelajaran PBL terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  MTs  Ainul  Yakin  kelas  VII  pokok bahasan Aritmetika Sosial

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu:  Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa MTs Ainul Yakin kelas VII pokok bahasan Aritmetika Sosial.

## TELAAH LITERATUR

## A. Model Pembelajaran PBL
Menurut Ibrahim dan Nur dalam (Rusman, 2010) mengemukakan bahwa PBL  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada masalah  dunia  nyata,  termasuk  di  dalamnya  belajar bagaiman  belajar.  Kemudia menurut  Moffit  dalam  (Rusman,  2010)  mengemukakan  bahwa  PBL  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan  masalah  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  Serta  menurut  Ward  dan  Stepien  dalam  (Kamdi, 2007)  PBL  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk memecahkan  suatu  maslah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.  Jadi  disimpulkan bahwa PBL adalah pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata untuk

## Sholahudin Al Ayubi
merangsang cara berpikir kritis pada siswa dalam menghadapi dan memecahkan masalah  yang  baru  dan  kompleks  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep berdasarkan pengalaman yang dialami sendiri secara langsung. Langkah- langkah PBL menurut Ibrahim dalam (Rusman, 2010) antara lain:
Tabel 1. Langkah-langkah model pembelajaran PBL Fase Indikator Tingkah Laku Guru 1  Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran dan menjelaskan logistik yang diperlukan  serta  memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah. 2  Mengorganisasi siswa untuk belajar Membuat siswa mendefinisikan, mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3  Membimbing pengalaman individu atau kelompok Mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah 4  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temannya 5  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Dalam  PBL  sebuah  masalah  yang  dikemukakan  pada  siswa  harus  dapat membangkitkan  pemahaman  siswa  terhadap  masalah,  sebuah  kesadaran  akan adanya  kesenjangan,  pengetahuan,  keinginan  memecahkan  masalah  dan  adanya persepsi  bahwa  mereka  mampu  memecahkan  masalah  tersebut.  Suksesnya pelaksanaan PBL tergantung pada seleksi, desain dan pengembangan masalah.
Dalam  penerapan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  PBL  terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan diantaranya:

## Kelebihan PBL
1. Siswa  memiliki  keterampilan  penyelidikan  dan  terjadi  interaksi  dinamis diantara guru dengan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan siswa.
2. Siswa mempunyai keterampilan mengatasi masalah.
3. Siswa mempunyai kemampuan mempelajari peran orang dewasa.
4. Siswa dapat menjadi pembelajar yang mandiri dan independen
5. Memilik keterapilan berfikir tingkat tinggi
6. Realistis dengan kehidupan siswa.
7. Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa.

## Sholahudin Al Ayubi
8. Memupuk sifat inquiri siswa.
9. Pemahaman konsep jadi kuat.
10. Memupuk kemampuan problem solving.
11. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.
12. Pemecahan masalah dapat menigkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
13. Pemecahan masalah dapat mentrasfer pegetahuan mereka untuk memahami maslah dalam kehidupan nyata.
14. Pemecahan  masalah  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang dilakukan.
15. Melalui  pemecahan  masalah  dapat  memperlihatka  kepada  siswa  bahwa setiap  mata  pelajaran  merupakan  cara  berpikir  dan  sesuatu  yang  harus dimengerti bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.
16. Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai.
17. Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  minat  siswa  untuk  terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

## Kekurangan PBL
1. Memungkinkan  peserta  didik  menjadi  jenuh  karena  harus  berhadapan langsung dengan masalah.
2. Memungkin peserta didik kesulitan dalam memperoses sejumlah data dan informasi  dalam  waktu  singkat,  sehingga  PBL  ini  membutuhkan  waktu yang relatif lama.
3. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
4. Membutuhkan  persiapan  pembelajaran  (alat,  problem,  konsep)  yang kompleks.
5. Sulitnya mencari problem yang relevan.
6. Sering terjadi miss-konsepsi

## Sholahudin Al Ayubi

## B. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melaui kegiatan belajar Abdurrahman dalam (Jihad dan Haris, 2008). Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya Juliah dalam (Jihad dan Haris, 2008). Menurut Hamalik juga dalam (Jihad dan Haris, 2008) menyatakan bahwa hasil  belajar adalah pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap,  serta  apersepsi  dan  abilitas.  Dari beberapa  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  hasil  belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran.
Untuk  memperoleh  hasil  belajar,  dilakuan  evaluasi  atau  penilaian  yang merupakan  tindak  lanjut  atau  cara  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa. Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja di ukur dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan tetapi juga sikap dan keterampilan. Dengan demikian penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Menurut Usman dalam (Jihad dan Haris, 2008) menunjukan bahwa hasil belajar mencakup tiga ranah (domain).
1. Domain kognitif, terdiri dari enam tingkatan :
1) Pengetahuan (mengingat tentang hal-hal  yang bersifat khusus atau universal)
2) Pemahaman  (penerimaan  komunikasi  secara  akurat,  menempatkan hasil komunikasi, mereorganisasikan tanpa mengubah definisi)
3) Penerapan  (aplikasi  atau  penggunaan  prinsip  atau  metode  pada sistem yang baru)
4) Analisis  (kemampuan  anak  dalam  memisah-misah  terhadap  suatu materi  menjadi  bagian-bagian  yang  membentuknya,  mendeteksi hubungan dan materi diorganisir)
5) Sintesa  (meliputi  anak  untuk  menaruhkan  atau  menempatkan  atau bersama membentuk suatu keseluruhan yang koheren )

## Sholahudin Al Ayubi
6) Evaluasi  (jenjang  ini  yang  paling  sulit  dalam  kemempuan  anak penegtahuan  siswa,  karena  meliputi  ide-ide,  metode,  dan membandingkan nilai-nilai)
2. Domain afektif, terdiri dari lima tingkatan :
1) Menerima  atau  memperhatikan  (meliputi  sifat  sensitif  terhadap adanya eksistensi suatu phenomena tertentu)
2) Merespon  (siswa  dilibatkan  secara  puas  dalam  suatu  subjek tertentu)
3) Penghargaan (konsisten dan stabil)
4) Mengorganisasikan  (membentuk  suatu  system  nilai  dapat menentukan perilaku)
5) Mempribadi  (terdapat  nilai-nilai  pada  individu,organisir  kedalam suatu sistem yang berifat internal, memiliki kontrol perilaku)
3. Domain psikomotor, terdiri dari lima tingkatan :
1) Menirukan  (anak  akan  menirukan  sama  tingkat  otot-ototnya  dan dan ditentukan oleh dorongan kata hari untuk menirukan)
2) Manipulasi  (anak  didik  dapat  menampilkan  action  seperti  yang diajarkandan juga tidak sperti yang diamati)
3) Keseksamaan  (kemampuan  penampiln  yang  telah  samapai  pada tingkat perbaikan)
4) Artikulasi  (anak  didik  telah  dapat  mengkoordinasikan  serentetan action dengan menetapkan urutannya)
5) Naturalisasi (secara alami  anak dapat melakukan satu action atau sejumlah action yang urut)
Menurut (Slameto, 2010), terdapat beberapa faktor yang memepengaruhi hasil belajar, adapun factor tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Faktor intern, yaitu faktor yang berasal dari dalam siswa, meliputi :
1) Faktor jamani, seperti kesehatan dan cacat tubuh.
2) Faktor psikologi, seperti intelegensi, minat, bakat, kesiapan, kematengan.
3) Faktor kelelahan, seperti kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
2. Faktor ekstern, yaitu faktor yang berasal dari luar individu, meliputi :

## Sholahudin Al Ayubi
1) Faktor  keluarga,  meliputi  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan.
2) Faktor sekolah, meliputi metode mengajar.
3) Faktor  masyarakat,  meliputi  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat sekitarnya.

## C. Teori PBL pada Pembelajaran Matematika
Beberapa  teori  yang  melandasi  pengaruh  PBL  terhadap  pembelajaran matematika antara lain sebagai berikut :
1. Dengan  adanya  PBL  dapat  memberdayakan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran matematika sesuai dengan teori belajar kontruktivisme.
2. Dengan  adanya  PBL  dapat  menumbuhkan  interaksi  aktif  dan  positif  siswa dalam kelompok sesuai dengan teori belajar kooperatif.
3. Dengan  adanya  PBL  dapat  membuat  pembelajaran  matematika  lebih bermakan sesuai dengan teori belajar David Ausubel.
4. Dengan  adanya  PBL  dapat  mengembangkan  intelektual  siswa  dalam pembelajaran matematika sesuai dengan teori belajar Vigotsky.
5. Dengan  adanya  PBL  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  membiasakan siswa untuk belajar menemukan sesuai dengan teori belajar Jerome S. Bruner
6. (Iswanti,  2007)  menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  PBL  dapat meningkatkan aktivitas siswa baik secara individu atau kelompok.
7. (Dewi,  2008)  juga  menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  individu  maupun  kelompok  serta  juga  dapat meningkatan kemampuan kognitif.
8. (Wibowo,  2009)  turut  menyumbangkan  pendapatnya  dalam  penelitian  yang m,enyatakan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  nilai  tes  dan  keaktifan  serta membuat siswa mudah memahami materi.
9. (Wahyuni,  2010)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  PBL  dapat menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran serta mampu menarik perhatian siswa untuk terlibat aktif dalam

## Sholahudin Al Ayubi
kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  dapat  merumuskan  dan  memecahkan masalah, selain itu juga dapat meningkatkan hasil belajar.
10. Dan  yang  terakhir  menurut  (Putri,  2010)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa PBL dapat meningkatkn keaktifan & kreativitas siswa dalam berfikir kritis  serta siswa dapat mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam masalah yang ada dalam kehidupan nyata dan menemukan pengetahuan baru serta dapat meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  assosiatif  dengan  pendekatan  yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dialakukan pada siswa kelas VII di MTs Ainul Yakin. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode  tes  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk  metode  analisis  data  yang digunakan  yaitu  menggunakan  uji  statistik  tepatnya  Chi  Kuadrat.  Hasil  Chi Kuadrat  yang  diperoleh  nantinya  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  pada taraf kesalahan 5 %. Jika Chi Kuadrat hitung lebih besar dari Chi Kuadrat tabel berarti ada pengaruh yang signifikan pada hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 2. Data Hasil Penelitian
Keterangan Sebelum
Sesudah Tidak tuntas Tuntas Tuntas 25 (A)
20 (B) Tidak Tuntas 10 (C) 20 (D)
Berdsarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan  rumus Chi  Kuadrat maka  terlihat  bahwa  besarnya  chi  kuadrat  hitung adalah 45.000 dengan chi kuadrat tabelnya adalah 3.481 tampak bahwa pada taraf signifikansi 5 % chi kuadrat hitung > chi kuadrat tabel sehingga Ha diterima dan Ho  ditolak.  Jadi  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar matematika siswa MTs kelas VII pokok bahasan Aritmetika Sosial.

## Sholahudin Al Ayubi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dikatakan bahwa PBL cocok digunakan pada mata pelajaran matematika, hal tersebuti dikarenakan pada  PBL  siswa  dihadapkan  pada  masalah  secara  langsung  sehingga  siswa terdorong untuk menemukan pemecahan masalah sendiri membuat pembelajaran yang  dilakukan  benar-benar  bermakna.  Dengan  demikian  siswa  benar-benar memahami apa yang dipelajarinya. Kemudian sepaham dengan peneliti terdahulu menurut  (Iswanti,  2007)  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  baik  secara individu  atau  kelompok.  Juga  menurut  penelitian  (Dewi,  2008)  PBL  dapat meningkatkan aktivitas individu maupun kelompok dan juga dapat meningkatan kemampuan  kognitif.  Serta  menurut  (Wibowo,  2009)  PBL  dapat  meningkatkan nilai  tes  dan  keaktifan  serta  membuat  siswa  mudah  memahami  materi. Selanjutnya  menurut  (Wahyuni,  2010)  PBL  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan  sehingga  siswa  termotivasi  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  serta  mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  dapat  merumuskan  serta memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  selain  itu  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Dan  yang  terakhir  menurut  (Putri,  2010)  PBL  dapat  meningkatkn keaktifan  &  kreativitas  siswa  dalam  berfikir  kritis  serta  siswa  dapat mengaplikasikan pengetahuan ke dalam masalah yang ada dalam kehidupan nyata dan menemukan pengetahuan baru serta dapat meningkatkan hasil belajar.
Selain  itu  sesuai  dengan  teori  belajar  David  Ausubel  (Rusman,  2010) melalui  proses  belajar  yang  semacam  itu  dikatakan  belajar  bermakna,  melalui penggabungan  kegiatan  belajar  seperti  disebut  di  atas  dapat  meningkatkan pemahaman siswa. Selain itu juga sesuai dengan teori belajar yang dikemukakan oleh  Vigotsky  (Rusman,  2010)  dengan  demikian  terjadi  interaksi  sosial  dengan teman  lain  memacu  terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya  perkembangan intelektual siswa. Serta yang terahir sesuai dengan teori belajar yang dikemukakan oleh  Jerome  S.  Bruner  (Rusman,  2010)  dengan  menemukan  sendiri  suatu pemecahan masalah akan bertahan lama dalam ingatan. Berdasarkan penjabaran tersebut  dengan  membandingan  antara  penelitian-penelitian  sebelumnya  dengan pendapat  para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  PBL  cocok  digunakan  dalam

## Sholahudin Al Ayubi
pembelajaran  matematika.  Sehingga  PBL  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu model pembelajaran pilihan yang dapat diterapkan di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat  menarik  kesimpulan  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  MTs  Ainul  Yakin  kelas  VII  pokok  bahasan aritmetika  sosial.  Adapun  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini yaitu: Ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran PBL terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  MTs  Ainul  Yakin  kelas  VII  pokok bahasan Aritmetika Sosial

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, Hesti  Arie  Tiara. 2008. Peningkatan Kemampuan Kognitif  Dan  Aktivitas Siswa  Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Datar  (Luas  Trapesium  dan Layang-Layang)  Pada  Kelas  V  Semester  Genap  SDN  1  Kalibaru- Banyuwangi Tahun Ajaran 2008/2009. Jember.
Iswanti. 2007. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisis Lengkung (Tabung, Kerucut dan Bola) Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 1 Panti Tahu A jaran 2007/2008 . Jember.
Jihad, Asep., Haris Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Multi Pressindo Kamdi, Waras., Dkk. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Malang: Universitas Negeri Malang (UM Press)
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung: Raja Grafindo Persada
Slameto. 2010 . Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta
Tim MKPBM. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Wahyuni, Ika Sri. 2010.
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Sub Pokok Bahasan Operasi Hitung Bilangan Pecahan Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 9 Jember 2010/2011 . Jember.

## Sholahudin Al Ayubi
Wibowo,  Heru.  2009. Penerapan  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  Pada  Sub  Pokok Bahasan  Keliling  dan  Luas  Lingkaran  di  Kelas  VIII  B  Semester  Genap SLTP Negeri 3 Kencong Tahun Ajaran 2009/2010. Jember
Putri, Nanda Vischa Riswanti. 2010. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Intruction) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Siswa Kelas VIII C  SMP Negeri 1 Padang Lumajang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2010/2011. Jember.