## ANALISIS SAJIAN BUKU AJAR FISIKA SMA KELAS X SEMESTER 1 TERKAIT KOMPONEN CONTEXTUAL

## TEACHING AND LEARNING (CTL)
Doni Zulfadli 1) Desnita 2) Festiyed 2) Syafriani 2)
1) Alumni Program Studi Sarjana Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang donizulfadli21@gmail.com

## ABSTRACT
One  approach  which  is  suitable  for  learning  Physics  is  the  contextual  approach  (CTL  approach).  To implement CTL approaches the textbook used must be able to facilitate CTL approach. Currently there are many textbooks in circulation with various writers. For this reason, it is necessary to find out whether the outstanding textbooks have been able to facilitate CTL approaches in learning. The solution to this problem is to analyze the extent to which textbooks facilitate the implementation of CTL approaches. This type of research is a descriptive study  with  a  qualitative  approach.  The  population  in  this  study  are  all  senior  high  school  physics  class  X textbooks  circulating  in  West  Sumatra.  The  sampling  technique  used  Purposive  Sampling  type.  The  sample  in this study was the four most textbooks used in West Sumatra Senior High School based on survey results. Data collection  techniques  in  this  study  is  study  of  documentation.  The  instrument  used  for  data  collection  was  an analysis sheet containing 7 CTL components. Then the instrument translated into 39 indicators. Each indicator contains one instrument. Data in this study were analyzed using simple statistics. From the research results the best book in facilitating CTL approach is Mediatama’s book with a percentage of 68.94% and the lowest score meeting is the Tiga Serangkai’s book with a percentage of 62.07%. All Textbooks are suitable for use in physics learning using the CTL approach.
Keywords : physics learning, contextual approach, Textbook
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  bagi  pengembangan  diri  dan  pola  pikir manusia  yang  mewadahi  manusia untuk membangun kompetensi  diri.  Oleh  karena  itu  pendidikan diharapkan mampu menciptakan sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan.  Di  era  globalisasi  sekarang  ini Indonesia  sedang  menghadapi  berbagai  macam tantangan  di  berbagai  sektor,  yang  diantaranya globalisasi  di  sektor  budaya,  etika,  dan  perdagangan bebas. Pendidikan harus mampu menyokong pembangunan di masa depan dan mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Peserta  didik yang  memiliki  kompetensi  adalah  yang  mampu menghadapi dan memecahkan permasalahan kehidupan yang akan dihadapinya di masa mendatang.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat bangsa  dan  negara [12] .  Terdapat  beberapa  hal  yang
perlu  menjadi  perhatian  dari  tuntutan  pendidikan menurut  undang-undang  tersebut.  Salah  satunya pendidikan adalah usaha sadar dan terencana, berarti dalam  dunia  pendidikan  harus  dikelola  dengan perencanaan  yang  matang diperlukan suatu pedoman yang  menjadi  acuan  penyelenggaraan  pendidikan yang  dapat  mengarahkan  semua  elemen  pedidikan pada pencapaian tujuan pendidikan. Maka diperlukan kurikulum  sebagai  acuan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.
Indonesia  telah  beberapa  kali  melakukan perubahan dalam kurikulum sejak tahun 1947 sampai tahun  2013.  Perubahan  kurikulum  harus  dengan pertimbangan  yang  jelas  dan  berlandaskan  konsep yang dapat mentransformasi kehidupan manusia agar menjadi  lebih  berkualitas.  Arus  globalisasi  dan teknologi  Informasi  yang  semakin  berkembang membuat Indonesia perlu menyempurnakan kurikulum  yang  ada  untuk  disesuaikan  dengan perkembangan zaman. Perubahan kurikulum tersebut dilakukan  untuk  mnghadapi  tantangan  zaman  yang terus berubah agar Indonesia tidak semakin tertinggal dari  negara  lain.  Tahun  2006  Indonesia  mulai menerapkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang dikenal  dengan  KTSP.  Tahun  2013  Indonesia menetapkan  kurikulum  yang  baru  yaitu  Kurikulum 2013 yang merupakan pengembangan dan penyempurnaan dari KTSP.
Kebijakan  pelaksanaan  Kurikulum  2013  ini berdampak  pada  banyak  aspek  pendidikan  di Indonesia.  Salah  satunya  dalam  penyusunan  standar nasional  pendidikan  yang  menjadi  standar  minimal pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia.  Standar Nasional  Pendidikan  meliputi  :  a)  Standar  Isi;  b) Standar  Proses;  c)  Standar  Kompetensi;  d)  Standar Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan;  e)  Standar Sarana  dan  Prasarana;  f)  Standar  Pengelolaan;  g) Standar  Pembiayaan;  dan  h)  Standar  Penilaian Pendidikan [6] .Penetapan  standar  nasional  pendidikan tersebut  bertujuan  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, Standar  Proses  memiliki  peran  yang  sangat  penting karena berkaitan langsung dengan proses pembelajaran disekolah. Dalam Permendikbud Nomor  22  proses  pembelajaran  diamanatkan  untuk menerapkan  model-model  yang  dapat  merubah prinsip  pembelajaran  dari  peserta  didik  diberi  tahu menjadi  peserta  didik  mencari  tahu [7] .  Pembelajaran juga  diperkuat  dengan  menggunakan  pendekatan dalam  pembelajaran,  seperti  pendekatan  ilmiah (scientific  approach),  tematik  terpadu,    dan  tematik. Salah  satu  pendekatan  lain  yang  sesuai  dengan tuntutan  ini  yaitu  pendekatan  kontekstual.  Semua pendekatan  pembelajaran  ini  dapat  membantu  guru agar lebih melibatkan siswa dalam pembelajaran agar proses pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna.
Untuk menghadapi tantangan-tantangan perkembangan  ilmu pengetahuan alam dan teknologi maka peserta didik dalam pembelajaran harus dilatih berfikir  untuk  memecahkan  masalah-masalah  pada materi  pelajaran  dan  kemudian  mengaitkannya dengan kehidupan mereka sehari-hari. Mata pelajaran fisika merupakan pelajaran yang mempelajari tentang gejala  alam  lengkap  dengan  segala  keteraturannya. Pelajaran Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang  berperan  penting  dalam  perkembangan  dan kemajuan dibidang teknologi. Karakteristik pembelajaran  fisika  yang  berupa  miniatur  penelitian akan  sangat  cocok  dikolaborasikan  dengan  model dan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan keaktifan siswa. Pada dasarnya pembelajaran  Fisika  dalam  pelaksanaannya  harus menerapkan  model pembelajaran dengan pendekatan tertentu.  Materi  pelajaran  fisika  kelas  X  semester  1 memuat  materi  pelajaran  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran yang terdapat pada  fisika  kelas  X  semester  1  yaitu  mengenai Hakikat  Ilmu  Fisika,  Besaran  dan  Pengukuran, Vektor,  Gerak  Lurus,  Gerak  Parabola,  dan  Gerak Melingkar.  Semua  materi  tersebut  sangat  banyak ditemukan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehingga  pendekatan  kontekstual  akan  lebih cocok diterapkan pada materi-materi tersebut.
Dalam  Pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  jika  dianggap  sebagai  suatu pendekatan dalam pembelajaran memiliki 7
komponen.  Komponen-komponen  ini  akan  sangat esensial  dalam  penerapan  pendekatan  kontekstual (CTL) dalam pembelajaran. Ketujuh komponen CTL tersebut  yaitu:  1)  Konstruktivisme;  2)  Inkuiri;  3) Bertanya;  4)  Masyarakat  Belajar;  5)  Pemodelan;  6) Refleksi; dan 7) Penilaian Autentik.
Pendekatan kontekstual dikenal juga dengan pendekatan  CTL  membantu  peserta  didik  untuk menghubungkan materi yang mereka pelajari dengan fakta kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) adalah  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru untuk  menuntun  peserta  didik  mengaitkan  materi pelajaran yang mereka pelajari dengan keadaan fakta yang  terjadi  dan  mendorong  peserta  didik  untuk mengaitkan  antara  pengetahuan  yang  dipelajari dikelas  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  peserta  didik [2] .  Dengan  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontekstual  akan  melibatkan siswa  memahami  pengetahuan  yang  sedang  mereka pelajari  dengan  cara  menghubungkan  kehidupan mereka.
Pendekatan  kontekstual  menuntun  siswa agar  mengkonstruksi  pengetahuan  secara  mandiri dengan  mengaitkan  materi  pelajaran  tersebut  dengan kehidupan  mereka  sehari-hari.  Penelitian  Zulherman dalam  jurnal  Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) SNF2015  menyatakan bahwa dengan modul pembelajaran    yang  berbasis  kontekstual  dapat membantu  siswa  mengaitkan  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  dengan  kehidupan  nyata  dan  modul fisika berbasis CTL yang dibuat terkait materi Fluida Dinamis  memenuhi  syarat  dan  bisa  digunakan sebagai    bahan  ajar  fisika  SMA  kelas  XI  IPA  serta meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik [13] . Jadi  pendekatan  kontekstual  dapat  diintegrasikan kedalam sumber belajar untuk memfasilitasi terlaksananya pendekatan kontekstual dalam pembelajaran.
Untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran maka dibutuhkan sumber belajar. Salah satu  sumber  belajar  yang  memiliki  peran  penting dalam  proses  pembelajaran  adalah  buku  ajar  atau juga disebut buku ajar. Sitepu  menyatakan  buku  ajar berfungsi  sebagai  media  informasi  dan  sumber belajar  yang  dapat  berbentuk  cetakan  maupun elektronik.  Adapun  buku  ajar  dalam  bentuk  cetak dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  belajar secara  langsung  dan  memudahkan  guru  untuk menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Dengan menggunakan  buku  ajar,  peserta  didik  dapat mempersiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran sehingga  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung peserta  didik  dapat  lebih  berpartisipasi  di  dalam kelas.
Pandu  menyatakan  bahwa  dengan  adanya buku  ajar  pelajaran  maka  guru  dan  siswa  akan terbantu dalam memperlancar proses belajar mengajar [5] .  Buku  ajar  juga  tidak  dapat  dipisahkan
dengan  pelajaran  Fisika  di  SMA,  baik  dengan pembelajaran secara
konvensional maupun pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran  inovatif.  Dengan  adanya  tuntutan pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  standar proses  pendidikan  dimana  pembelajaran  harus menerapkan pendekatan-pendekatan ilmiah didalamnya  maka  hal  ini  akan  memiliki konsekuensi terhadap  sumber  belajar  yang  dipakai  dalam pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  dipakai  harus dapat memfasilitasi terlaksananya pendekatan- pendekatan  ilmiah  tersebut  dalam  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  Fisika  yang  menggunakan pendekatan  kontekstual  didalamnya  juga  harus didukung  oleh  sumber  belajar  buku  ajar  yang memfasilitasi terlaksananya pendekatan kontekstual.
Penelitian  terdahulu  mengenai  kesesuaian buku  ajar  yang  telah  dilakukan  oleh  Junaydi mengintegrasikan model pembelajaran kedalam buku ajar. Hasil penelitian didapatkan bahwa dalam model pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  buku ajar  yang  memuat  nilai-nilai  kecerdasan  intelektual memberikan perbedaan yang signifikan pada kompetensi yang dimiliki peserta didik [3] .
Karena  banyaknya  buku  ajar  Fisika  yang sudah  beredar  oleh  banyak  penerbit,  maka  perlu dikaji apakah buku-buku tersebut sudah memfasilitasi  keterlaksanaan  pendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran.  Buku  yang  dianalisis  yaitu empat  buku  ajar  terbanyak  yang  dipakai  di  Sekolah yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  yang dianalisis dari aspek sajian  materinya  yang berkaitan dengan  komponen  CTL.  Oleh  karena  itudilakukan sebuah  analisis  sajian  buku  ajar  terkait  dengan komponen kontekstual untuk mendapatkan buku ajar yang  relevan  dan  dapat  memfasilitasi  terlaksananya pendekatan kontekstual (CTL) dalam pembelajaran.
Solusi  dari  masalah  ini  adalah  melakukan penelitian  deskriptif  dengan  judul  penelitian  yang dilakukan  adalah  analisis  sajian  buku  ajar  Fisika SMA  kelas  X  Semester  1  terkait  komponen Contextual  Teaching  and    Learning (CTL).  Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui apakah sajian buku  ajar  Fisika  SMA  Kelas  X  Semester  1  yang banyak  digunakan  saat  ini  sudah  memfasilitasi keterlaksanaan pendekatan CTL dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  dan  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Yang dimaksud  penelitian  deskriptif  tersebut  adalah  jenis penelitian  yang paling dasar.  Penelitian  ini ditujukan untuk  memaparkan  atau  menggambarkan  fenomena- fenomena,  baik  fenomena  yang  bersifat  alamiah ataupun  rekayasan  manusia  seperti  apa  adanya [11] . Penelitian  ini  menghasilkan  output  berupa  deskripsi sejauh  mana  buku  ajar  yang  banyak  digunakan
disekolah  saat  ini  dalam  memfasilitasi  pendekatan kontekstual.
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  buku  ajar  Fisika  SMA kelas  X  yang  digunakan  di  Indonesia  dan  beredar  di Sumatera Barat. Sampel dipilih dengan
menggunakan  teknik Nonprobabilility  Sampling dengan  jenis Sampling  Purposive .  Sampel  diambil dengan pertimbangan tertentu tanpa mengubah tujuan penelitian.  Buku  yang  dianalisis  adalah  empat  buku ajar  paling  banyak  digunakan  disekolah  berdasarkan hasil observasi. Maka buku ajar yang menjadi sampel penelitian  yaitu:  1)  Buku  Fisika  terbitan  Erlangga tahun  2016  yang  ditulis  oleh  Marthen  Kanginan (MK-EL); 2) Buku Fisika terbitan PT Tiga Serangkai tahun  2016  yang  ditulis  oleh  Muhammad  Farchani Rosyid,  dkk.  (MF-TS)  3)  Buku  Fisika  terbitan Mediatama  tahun  2016  yang  ditulis  oleh  Aris Prasetyo, dkk. (AR-MT), dan d) Buku Fisika terbitan Yrama  Widya  tahun  2016  yang  ditulis  oleh  Sunardi, dkk. (SN-YW).
Penelitian  ini  dilakukan  meliputi  tiga tahapan  dalam  pelaksanaannya.  Pertama  peneliti melakukan  tahap  persiapan  dengan  melakukan beberapa  kegiatan  seperti  menyiapkan  rancangan penelitian,  menentukan  subjek  dan  objek  penelitian berupa  buku  ajar  yang  akan  dianalisis,  menyusun draft  instrumen  penelitian,  melakukan  uji  validitas instrumen,  menganalisis  uji  validitas  instrumen  dan melakukan  perbaikan  instrumen.  Tahap  kedua peneliti  melakukan  analisis  terhadap  keempat  buku ajar  terkait  komponen  CTL  menggunakan  instrumen analisis  yang  sudah  divalidasi.  Ketiga  tahap  analisis data  hasil  yang  didapatkan  dan  merumuskan kesimpulan.
Menurut  Sugiyono  instrumen  merupakan komponen  penelitian  untuk  mengukur  variabel  dari objek yang diteliti [9] . Instrumen yang digunakan pada penilitian  ini  berupa  instrumen  analisis  yang dikembangkan berdasarkan komponen CTL. Instrumen  analisis  tersebut  dipakai  untuk  menilai seluruh  materi  pokok  Fisika  kelas  X  Semester  1 terkait komponen CTL. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  analisis  sajian buku  ajar  terkait  komponen  pendekatan  CTL. Instrumen  ini  berisi  7  komponen  CTL  yang kemudian  dijabarkan  menjadi  39  indikator.  Setiap indikator  diwakili  oleh  satu  butir  instrument.  Butir instrument berisi pernyataan butir-butir yang dikembangkan dari definisi-definisi pada pendekatan CTL.  Pada  instrumen  buku  ajar  diberi  skor  1  jika pada  buku  ajar  memuat  butir  CTL  dan  skor  0  jika tidak  ada.  Untuk  menguji  kevalidannya,  instrumen tersebut  sebelum  digunakan  divalidasi  dulu  kepada ahli.
Penilaian validitas instrumen dilakukan oleh ahli  menggunakan  lembar  validitas  instrumen. Penilaian  Lembar  validitas  ini  menggunakan  daftar centang  atau  check-list  dengan  skala  1  sampai  4.
Hasil  penilaian  validator  terhadap  masing  masing pernyataan pada angket dianalisis dengan menggunakaan formula Kappa Cohen (pers. 1). Pada akhir  pengolahan  diperoleh  nilai  moment  kappa  (k).
[1] .
Moment kappa (k) = (1) Keterangan : k :  Moment kappa yang menunjukkan validitas intrumen. Po :  Proporsi yang terealisasi, dihitung dengan
cara jumlah nilai yang diberi oleh validator dibagi jumlah nilai maaksimal. Pe
:  Proporsi  yang  tidak  terealisasi,  dihitung dengan  cara  jumlah  nilai  maksimal dikurangi  dengan  jumlah  nilai  total  yang diberi  validator  dibagi  jumlah  nilai maksimal
Validasi  instrumen  analisis  buku  ajar  fisika  SMA kelas X semester 1 terkait memfasilitasi keterlaksanaan  pendekatan contextual  teaching  and learning divalidasi  oleh  ahli.  Hasil  validasi  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Validasi Instrumen Validator Skor Kategori Silvia Yulia Sari 1 Sangat Tinggi Asrizal 0,87 Sangat Tinggi Yenni Darvina 0,85 Sangat tinggi
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  atau informasi  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini yaitu melalui studi dokumentasi, artinya  informasi  diperoleh  dari  berbagai  macam sumber tertulis atau dari dokumen. Studi dokumentasi  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan dokumen  dan  data-data  yang  diperlukan  dalam permasalahan  penelitian  lalu  dianalisis  secara mendalam.  Adapun  dokumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  dokumen  tertulis  yaitu  empat buku  ajar  fisika  SMA  kelas  X  semester  1  yang terbanyak  yang  digunakan  Sekolah  di  Sumatera Barat.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisa  isi  ( content analysis )  yaitu  menganalisa  isi  ( content )  dari  data yang  tertulis.  Analisis  isi  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  secara  sistematis  terhadap  catatan-catatan atau  dokumen  sebagai  sumber  data.  Menurut Mukhtar  defenisi  analisis  isi  ( content  analysis )
adalah  suatu  teknik  penelitian  untuk  membuat kesimpulan yang valid dari teks [4] . Teknik pengolahan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini dengan cara :
1. Menjumlahkan kemunculan komponen CTL pada setiap buku ajar yang dianalisis.
2. Menghitung  persentase  sajian  buku  ajar  fisika SMA kelas X semester 1 yang dapat memfasilitasi  komponen  CTL  pada  setiap  buku ajar yang dianalisis dengan rumus :
× 100%    (2)
3. Menentukan rata-rata persentase proporsi masing- masing  kategori  CTL  dari  seluruh  buku  yang dianalisis.
4. Menentukan kriteria sajian buku ajar fisika SMA kelas X semester 1 yang dapat memfasilitasi CTL dapat dilihat pada Tabel 2 berikut. [8]
Tabel 2. Kriteria sajian buku ajar yang dapat memfasilitasi latihan CTL
Kriteria Persentase Kategori 81 – 100 Sangat memfasilitasi 61- 80 Memfasilitasi 41 – 60 Cukup memfasilitasi 21 – 40 Kurang memfasilitasi 0 – 20 Tidak memfasilitasi

## 5. Menarik kesimpulan
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian a. Deskripsi Hasil Analisis Studi Pendahuluan
Berdasarkan  survey  buku  yang  dianalisis yaitu  empat  buku  ajar  yang  terbanyak  digunakan disekolah.  Keempat  buku  tersebut  yaitu:  1)  Buku yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  yang  ditulis  Marthen Kanginan tahun 2016 dipakai di 16 sekolah;  2) Buku yang  diterbitkan  PT.  Tiga  Serangkai  karangan Muhammad  Farchani  Rosyid,  dkk  Tahun  2016 digunakan  di  6  sekolah;  3)  Buku  yang  diterbitkan oleh  Mediatama  yang  ditulis  Aris  Prasetyo,  dkk tahun  2016  digunakan  di  5  sekolah;  3)  Buku  yang diterbitkan  Yrama Widya yang  ditulis  oleh Sunardi,dkk pada tahun 2016 digunakan di 4 sekolah.

## b. Hasil  Analisis  Sajian  Buku  Ajar  Terkait Komponen CTL
Analisis  buku  ajar  dilakukan  terhadap  buku ajar  dengan  menilai  ketujuh  komponen  pendekatan CTL  yang  termuat  dalam  buku  ajar,  ketujuh komponen tersebut yaitu: konstruktivisme ( constructivism ), inkuiri ( inquiry ), bertanya ( questioning ), masyarakat belajar ( learning
community ), pemodelan ( modeling ), refleksi ( reflection ),  dan  penilaian  sebenarnya  ( authentic assessment ).  Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  buku  ajar  Fisika  yang banyak  dipakai  saat  ini  dalam  memfasilitasi terlaksananya  pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran. Materi dari buku ajar yang akan dianalis yaitu semua materi  pokok  Fisika  SMA  kelas  X  semester  1 Kurikulum  2013,  yaitu  dari  KD  3.1  sampai  KD  3.6. Materi  pokok  pada  KD  yang  akan  dianalisis  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Materi Pokok Fisika SMA kelas X Semester
1 KD MATERI POKOK 3.1 Hakikat Ilmu Fisika 3.2 Besaran dan Pengukuran 3.3 Vektor 3.4 Gerak Lurus 3.5 Gerak Parabola 3.6 Gerak Melingkar
Dari  keenam  KD  Fisika  SMA  Kelas  X Semester 1 didapatkan hasil persentase skor rata-rata analisis sajian buku ajar terkait komponen CTL. Dari hasil  analisis  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa masing-masing  buku memiliki  kelebihan  dan kelemahan  yang  berbeda-beda  pada  masing-masing komponen. Hasil analisis ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar  1.    Hasil  Analisis  sajian  buku  ajar  terkait komponen pendekatan CTL
Pada Gambar 1 dapat dilihat persentase skor rata-rata  kesesuaian  komponen  pendekatan  CTL dalam  buku  ajar  untuk  keempat  buku  ajar  yang dianalisis.  Untuk  buku  MK-EL  persentase  skor kemunculan  indikator  CTL  sebesar  65,74%  dengan kategori  “memfasilitasi”.  Selanjutnya  untuk  buku MF-TS  memiliki  persentase  skor  kemunculan indikator  CTL  sebesar  62,07%  dengan  kategori “memfasilitasi”.  Kemudian  untuk  AR-MT  memiliki persentase  skor  kemunculan  indikator  CTL  sebesar 68,94%  dengan  kategori  “memfasilitasi”.  Buku  SN- YW  memiliki  persentase  skor  kemunculan  indikator CTL  67,36%  dengan  kategori  “memfasilitasi” pelaksanaan pendekatan CTL dalam pembelajaran.
Begitupun untuk setiap materi yang ada juga memiliki keunggulan komponen CTL yang bebrbeda juga disetiap materi pokoknya. Hasil analisis masing- masing  komponen  CTL  untuk  keempat  buku  ajar yang dianalisis ditunjukkan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Hasil analisis sajian buku ajar untuk masing-masing komponen CTL terhadap buku ajar Pada  gambar  terlihat  hasil  analisis  sajian  dari keempat buku ajar terkait komponen pendekata CTL. Dengan  keterangan  masing-masing  komponen:  (1) Konstruktivisme;  (2)  Inkuiri;  (3)  :  pertanyaan  (4) masyarakat  belajar;  (5)  Pemodelan;  (6)  Refleksi;  (7) Penilaian  Autentik.  Berikut  ini  dipaparkan  hasil analisis untuk setiap komponen CTL.
Pada  komponen  konstruktivisme  buku  MK- EL  memiliki  persentase  skor  rata-rata  sebesar 83,33% termasuk kedalam kategori  “sangat memfasilitasi”.  Pada  buku  MF-TS  memiliki  skor komponen  kontruktivisme  sebesar  87,50%  yang termasuk  kedalam  kategori  “sangat  memfasilitasi”. Selanjutnya  untuk  buku  AR-MT  memiliki  skor  75%
dengan  kategori  “memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk buku SN-YW memiliki skor 79,17% dengan kategori “memfasilitasi”. Komponen konstruktivisme tertinggi terdapat pada buku MF-TS.
Selanjutnya persentase skor rata-rata indikator komponen  inkuiri  pada  buku MK-EL  yaitu sebesar 64,29% termasuk kedalam kategori “memfasilitasi”.  Pada  buku  MF-TS  memiliki  skor komponen  inkuiri  sebesar  54,76%  yang  termasuk kedalam kategori “cukup memfasilitasi”. Selanjutnya untuk  buku  AR-MT  memiliki  skor  59,52%  dengan kategori  “cukup  memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk buku SN-YW memiliki skor 80,95% dengan kategori “sangat  memfasilitasi”.  Komponen  Inkuiri  tertinggi terdapat pada buku AR-MT dan SN-YW.
Pada komponen Bertanya memiliki persentase  indikator    komponen  bertanya  pada  buku MK-EL  yaitu  sebesar  79,92%  termasuk  kedalam kategori  “memfasilitasi”.  Pada  buku  MF-TS memiliki  skor  komponen  kontruktivisme  sebesar 93,75%  yang  termasuk  kedalam  kategori  “sangat memfasilitasi”.  Selanjutnya  untuk  buku  AR-MT memiliki  skor  85,42%  dengan  kategori  “sangat memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk  buku  SN-YW memiliki skor 62,50% dengan kategori “memfasilitasi”.  Komponen  bertanya  tertinggi terdapat pada buku MF-TS.
Pada komponen masyarakat belajar persentase  indikator  komponen  masyarakat  pada buku  MK-EL  yaitu  sebesar  62,50%  termasuk kedalam kategori “memfasilitasi”. Pada buku MF-TS memiliki  skor  komponen  masyarakat  belajar  sebesar 25%  yang  termasuk  kedalam  kategori  “kurang memfasilitasi”.  Selanjutnya  untuk  buku  AR-MT memiliki skor 70,83% dengan kategori “memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk  buku  SN-YW memiliki  skor  58,33%  dengan  kategori  “cukup memfasilitasi”. Komponen  masyarakat  belajar tertinggi terdapat pada buku AR-MT.
Selanjutnya  hasil  analisis  untuk  komponen Pemodelan  menunjukkan  persentase  skor  rata-rata indicator pemodelan pada buku MK-EL yaitu sebesar 86,67% termasuk  kedalam  kategori  “sangat memfasilitasi”.  Pada  buku  MF-TS  memiliki  skor pemodelan  belajar  sebesar  80%  yang  termasuk kedalam kategori “sangat memfasilitasi”. Selanjutnya untuk  buku  AR-MT  memiliki  skor  73,33%  dengan kategori “memfasilitasi” dan terakhir untuk buku SN- YW  memiliki  skor  73,33%  dengan  kategori “memfasilitasi”.  Komponen  pemodelan  tertinggi terdapat pada buku MK-EL.
Pada komponen refleksi memiliki persentase indikator komponen refleksi pada buku MK-EL yaitu sebesar  50%  termasuk  kedalam  kategori  “cukup memfasilitasi”.  Pada  buku  MF-TS  memiliki  skor pemodelan  sebesar  45,83%  yang  termasuk  kedalam kategori  “cukup  memfasilitasi”.  Selanjutnya  untuk buku AR-MT memiliki skor 54,17% dengan kategori “cukup  memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk  buku  SN-
YW  memiliki  skor  45,83%  dengan  kategori  “cukup memfasilitasi”.  Komponen  pemodelan  tertinggi  dari keempat buku terdapat pada buku AR-MT.
Terakhir  pada  komponen  penilaian  autentik memiliki persentase indikator penilaian autentik pada buku  MK-EL  yaitu  sebesar  40,48%  termasuk kedalam  kategori  “cukup  memfasilitasi”.  Pada  buku MF-TS  memiliki  skor  Penilaian  Autentik  belajar sebesar  47,62%  yang  termasuk  kedalam  kategori “cukup  memfasilitasi”.  Selanjutnya  untuk  buku  AR- MT  memiliki  skor  64,29%  dengan  kategori “memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk  buku  SN-YW memiliki skor 71,43% dengan kategori “memfasilitasi”.  Komponen  penilaian  autentik tertinggi terdapat pada buku SN-YW
Berdasarkan  analisis  setiap  komponen  CTL menunjukkan bahwa setia buku memiliki keunggulan dan kelemahan yang berbeda.
2. Pembahasan Penelitian yang analisis yanng telah dilakukan  mengenai  analisis  sajian  buku  ajar  Fisika kelas  X  semester  1  terkait  komponen  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning menunjukkan bahwa dari analisis data yang dilakukan dari keempat buku  ajar  yang  dianalisis  telah  memfasilitasi terlaksananya  pendekatan  kontekstual  (CTL)  dalam pembelajaran.
Analisis  data  komponen  konstruktivisme dadapatkan  bahwa  penilaian  konstruktivisme  untuk keempat  buku  sudah  memfasilitasi  terlaksananya komponen  konstruktivisme  dalam  pembelajaran. Komponen  konstruktivisme  dapat  diartikan  sebagai proses mengkonstruksi atau membangun pengetahuan  yang  akan  dipelajari  berdasarkan pengalaman  yang  nyata.  Dalam  konstruktivisme peserta didik harus mampu mengkonstruksi pengetahuan  yang  dipelajari  dan  mengaitkan  dengan pengalaman  mereka.  Dari  buku  ajar  yang  dianalisis komponen  konstruktivisme  selalu  muncul  diawal materi  pokok  yang  akan  dipelajari. Komponen konstruktivisme umumnya ditemukan pada awal Bab sebagai  sarana  untuk  membangun  pengetahuan  awal pembaca. Persentase ketertemuan indikator konstruktivisme tertinggi terdapat pada buku MF-TS. Hasil analisis untuk komponen konstruktivisme buku MF-TS  ditemukan  seperti  pada  halaman  1,  27,  51, 71,  97,  117  untuk  butir  membangun  pengetahuan awal.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  buku  ajar  memuat gambar  dan  pernyataan  yang  berhubungan  dengan kehidupan  peserta  didik  sehingga  akan  membantu peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan  yang mereka pelajari.
Selanjutnya untuk komponen inkuiri menunjukkan  bahwa  komponen  inkuiri  ini  banyak ditemukan  pada  kagiatan  ataupun  aktivitas  ilmiah yang  terdapat  pada  buku  ajar.  Proses  inkuiri  dapat diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  identik dengan  proses  pencarian  dan  penemuan  yang dilakukan  peserta  didik  dengan  menggunakan
kemampuan  berpikir  secara  sistematis.  Dalam pendekatan  CTL  pada  komponen  inkuiri  siswa diarahkan  untuk  melakukan  kegiatan  pengamatan atau  aktivitas  ilmiah  untuk  menemukan  konsep materi yang dipelajari agar pengetahuan yang didapat tidak  mudah  hilang  dari  ingatan  peserta  didik.  Buku SN-YW  memuat  komponen  inkuiri  seperti  pada halaman 26, 54, 119, 140, dan 249  untuk  butir Buku ajar  mengajak  pembaca  mengamati  atau  melakukan. Dari analisis komponen inkuiri ada butir yang jarang ditemukan  pada  buku  ajar  yaitu  Buku  ajar  mengajak pembaca  untuk  belajar  menggunakan  kemampuan berpikir  kritis,  oleh  karena  itu  untuk  hal  ini dibutuhkan peran guru agar proses komponen inkuiri dapat terlaksana secara maksimal dalam pembelajaran Fisika.
Komponen ketiga yaitu komponen bertanya. Komponen bertanya memandang bahwa belajar pada hakekatnya  adalah  proses  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Bertanya  bisa  dikatakan  sebagai  rasa keingintahuan peserta didik dan menjawab pertanyaan  merupakan  wujud  kemampuan  seseorang dalam  berpikir [9] .  Dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  CTL  guru  sama  sekali  tidak  disarankan menyampaikan  pengetahuan  atau  informasi  begitu saja,  akan  tetapi  guru  menstimulus  siswa  agar  dapat menemukan atau mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.  Dari  buku  ajar  yang  dianalisis secara  umum  sudah  memfasilitasi  terlaksananya komponen  bertanya  dalam  pembelajaran.  buku  MF- TS  komponen  bertanya  ditemukan  seperti  pada halaman  39  pada  materi  besaran  dan  pengukuran. Hasil  analisis  yang  dilakukan  menunjukkan  sebuah sajian  dari  buku  ajar  berupa  kolom  info  fisika  yang dapat  memperluas  pemahaman  pembaca  mengenai materi  yang  sedang  dipelajari.  Peran  guru  dalam komponen  bertanya  disini  sangat  penting,  sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk menemukan  dan  mengkonstruksi  sendiri  setiap materi  yang  dipelajarinya.  Dari  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  pada  buku  MF-TS  memuat hampir  seluruh  butir  dari  komponen  bertanya, begitupun  untuk  tiga  buku  ajar  lainnya  komponen yanhg  dari  hasil  analisis  data  sudah  memfasilitasi terlaksananya komponen bertanya dalam pembelajaran.
Selanjutnya  untuk  komponen  masyarakat belajar. Proses pembelajaran merupakan proses kerja sama  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik, antara  peserta  didik  dengan  gurunya,  dan  antara peserta  didik  dengan  lingkungannya.  Sehingga dengan  masyarakat  belajar  inilah  setiap  orang  bisa saling  terlibat,  saling  membelajarkan  dan  bertukar informasi serta bertukar pengalaman dalam pembelajaran.  Pada  komponen  masyarakat  belajar menunjukkan  bahwa  pada  buku  AR-MT  memiliki komponen Masyarakat Belajar tertinggi. Untuk buku AR-MT  komponen  masyarakat  belajar  ditemukan
seperti  pada  halaman  3  dan  36  untuk  butir membentuk kelompok belajar. Tiga buku ajar lainnya masih kurang memfasilitasi terlaksananya komponen Masyarakat  Belajar  dalam  proses  pembelajaran. Komponen  Masyarakat  belajar  pada  buku  ajar terdapat pada beberapa sajian dalam buku ajar seperti aktivitas  diskusi  dimana  buku  ajar  mengarahkan peserta  didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan dengan  cara  berdiskusi  baik  dengan  teman  sebangku ataupun  dengan  berkelompok  dengan  teman  sekelas. Butir  yang  jarang  muncul  pada  buku  ajar  yang dianalisis pada umumnya yaitu  Buku ajar digunakan sebagai tuntunan belajar bersama di dalam kelompok.
Pada  komponen  pemodelan  menekankan bahwa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  CTL  memandang  yang  dapat  dijadikan model  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  guru. Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  dari keempat  buku  ajar  yang  dianalisis  umumnya  sangat memfasilitasi  terlaksananya  komponen  pemodelan dalam  belajar.  Komponen  pemodelan  muncul  dalam beberapa  bentuk  sajian  buku  ajar  seperti  buku  ajar memuat  gambar  yang  kontekstual  dengan  kehidupan peserta didik, sehingga dengan adanya gambar dalam buku  ajar  maka  peserta  didik  dapat  langsung menghubungkannya  dengan  materi  yang  mereka pelajari  tanpa  harus  melihat  secara  nyata objek  yang sedang  mereka  pelajari.  Buku  MK-EL  memiliki persentase indikator  komponen pemodelan tertinggi. Hasil analisis untuk komponen pemodelan ditemukan seperti pada halaman 180 dan 185 pada materi suhu, kalor, dan perpindahan kalor yang terdapat pada fitur contoh  soal.  Semua  buku  ajar  yang  dianalisis  juga memuat  bagan  peta  konsep  yang  membantu  peserta didik  untuk  memusatkan  perhatian  pada  materi  yang sedang mereka pelajari.
Analisis  data  untuk  kompoenen  refleksi menunjukkan  bahwa  untuk  keempat  buku  ajar umumnya  masih  berkategori  cukup  memfasilitasi untuk  komponen  refleksi.  Komponen  refleksi mengajak  peserta  didik  sebagai  pembaca  buku  ajar untuk  mengingat  kembali  tentang  apa  yang  yang telah  mereka pelajari. Dengan adanya proses refleksi pengetahuan  yang  didapat  peserta  didik  akan bertahan  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik  yang pada  akhirnya  akan  menjadi  pengetahuan  yang bermakna  bagi  siswa [9] .  Pada  buku  ajar  komponen refleksi  terdapat  pada  fitur  kolom  refleksi  yang mengajak  peserta  didik  untuk  menulis  pernyataan ataupun  menguraikan  tentang  materi  yang  telah dipelajari.  Masing-masing  buku  ajar  yang  dianalisis memuat  komponen  refleksi  dengan  butir  pada instrumen  yang  berbeda-beda.  Salah  satu  butir  dari instrumen yang jarang muncul pada buku ajar adalah telah  dipelajari  dari  buku.  Untuk  mengantisipasi  hal ini  maka  diperlukan  peran  guru  untuk  mengajak siswa  merlakukan  refleksi  terhadap  pengetahuan yang sudah mereka pelajari.
Terakhir  analisis  data  untuk  komponen penlaian  autentik  diapatkan  bahwa  komponen penilaian  tertinggi  diantara  buku  ajar  yang  dianalisis adalah  buku  SN-YW.  Buku  SN-YW  memuat komponen penilaian autentik ditemukan seperti pada halaman  42  pada  materi  Hakikat  Ilmu  Fisika. Penilaian  autentik  merupakan  proses  pengumpulan data yang bertujuan untuk mendeskripsikan mengenai  apa  saja  perkembangan  yang  didapat peserta didik selama pembelajaran. Dari hasil analisis penilaian  autentik  umumnya  terdapat  pada tes, tugas portofolio,  ataupun  fitur  pengayaan.  Hasil  analisis data  menunjukkan  buku  ajar  yang  dianalisis  masih kurang memfasilitasai terlaksananya penilaian autentik.  Butir  dari  instrumen  yang  jarang  muncul pada  keempat  buku  ajar  tersebut  seperti  Buku  ajar mengajak  pembaca  untuk  melakukan  penilaian pengetahuan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  peran optimal  dari  guru  untuk  menilai  perkembangan peserta didik secara objektif.
Dari  keempat  buku  ajar  yang  dianalisis menunjukkan  bahwa buku ajar  yang dianalisis sudah memfasilitasi  terlaksananya  pendekatan  kontekstual dalam pembelajaran. Buku terbaik dalam memfasilitasi  terlaksananya  pendekatan  CTL  dalam pembelajaran  adalah  buku  yang  diterbitkan  AR-MT. Dengan diterapkannya pendekatan kontekstual dalam pembelajaran akan membantu guru dalam melaksanakan amanat permendikbud untuk menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  ilmiah  dalam  pebelajaran.  Pendekatan kontekstual  (CTL)  juga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan  Fisika  yang bermakna yang dapat mereka pakai dalam kehidupan nyata.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dan  melakukan analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sajian buku  ajar  Fisika  SMA  Kelas  X  Semester  1  sudah mampu  memfasilitasi  terlaksananya  pendekatan CTL.  Buku  ajar  yang  terbaik  dalam  memfasilitasi terlaksananya  pendekatan  CTL  adalah  buku  terbitan Mediatama  dengan  persentase  indikator  sebesar 68,94%. Kedua buku  yang diterbitkan Yrama Widya dengan persentase  indikator sebesar 67,36%. Ketiga, buku  yang  diterbitkan  Erlangga  dengan  persentase indikator  sebesar  65,74%.  Keempat  buku  yang memiliki  persentase  indikator  terendah  yaitu  buku terbitan  Tiga  Serangkai  dengan  persentase  sebesar
62,07%.  Buku  yang  dianalisis    sudah  memfasilitai terlaksananya  pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran dan dapat digunakan dalam pembelajaran fisika yang menggunakan pendekatan CTL.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Boslaugh,  Sarah,  and  Paul  Andrew  Watters, 2008. Statistics In A Nutshell: A Desktop Quick Reference. Sebastopol, CA: O’Reilly Media.
[2]  Darmansyah  dan  Regina  A.D.  2017. Strategi Pembelajaran . Padang: Erka
[3]  Junaidy  Syam,  Asrizal,  dan  Zulhendri  Kamus. 2017. Pengaruh Buku Ajar Bermuatan Kecerdasan Komprehensif Dalam Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas X Sman 9  Padang. Pillar  of  Physics  Education,  Vol.  9. April 2017. Hal 73-80
[4]  Mukhtar.  2013. Metode  Praktis  Penelitian Deskriptif Kualitatif . Jakarta: Referensi.
[5]  Pandu, Jati Laksono dkk. 2016. Analisis Bahan Ajar  Kimia  untuk  SMA/MA  Di  Kabupaten Karanganyar pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali  Kelarutan  Berdasarkan  Kurikulum  2013 . Jurnal Seminar Nasional Pendidikan Sains:390
[6]  Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 Pasal 2 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
[7]  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses.Jakarta.Kemdikbud
[8]  Riduwan,  2009. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  guru,  karyawan,  dan  peneliti  muda . Bandung : Alfabeta
[9]  Sanjaya,  Wina.  2016. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Pranadamedia Group.
[10]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[11]  Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
[12]  UU  No  20  Tahun  2003.Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemdikbud
[13]  Zulherman, Desnita, dan Erfan Handoko. 2015. Pengembangan  Modul  Berbasis  Contextual Teaching and Learning untuk Fisika SMA Kelas XI  Semeter  II  pada  Materi  Fluida  Dinamis .
Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) SNF2015. Vol IV. p-ISSN: 2339-0654. e-ISSN: 2476-9398. Hal : 191