Revised : June 30, 2022 Accepted : July 23, 2022 Published  : August 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Metode  Think  Pair  and  Share  terhadap  Hasil  Belajar IPS pada Tema Indahnya Keragaman di Negeriku
Laila Dimiyati 1 *, Nurrohmatul Amaliyah 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka, Indonesia *Corresponding author : Lailadimiyati5@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  rendah.  Guru  masih  kurang  optimal  dalam  penerapan  metode pembelajaran yang ada. Siswa tidak kondusif selama pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  Think  Pair  and  Share  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  tema indahnya  keberagaman  negeriku.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif dengan  desain  penelitian  True  Eksperimental  Design  dengan  jenis  posttest-only  control  design.  Sampel  yang digunakan adalah Sampel Probability Sampling dengan Simple Random Sampling. Populasi berjumlah 60 yang berasal  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  IVA  (kelas  eksperimen)  sebanyak  30  peserta  didik  dan  kelas  IVB  (kelas kontrol)  sebanyak  30  peserta  didik.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes hasil belajar. Data hasil belajar kemudian dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Teknik pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t, yang didahului dengan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas. Hasil penelitian ini diperoleh data t hitung > t tabel yaitu 5,400 > 2,002.  Dengan  demikian,  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yang  berarti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  And  Share  terbukti  efektif  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  tema  indahnya  keberagaman  negeriku. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa melalui penerapan TPS.
Kata Kunci: think pair and share, hasil belajar, IPS.

## Abstract
The  low  social  studies  learning  outcomes  of  fourth  grade  elementary  school  students.  Teachers  are  still  not optimal in the application of existing learning methods. Thus, students are not conducive  during learning. This study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  using  the  Think  Pair  and  Share  learning  model  on  social  studies learning  outcomes  on  the  theme  of  the  beauty  of  my  country's  diversity.  The  research  method  used  is  a quantitative  research  method  with  a  True  Experimental  Design  research  design  with  a  posttest-only  control design  type.  The  sample  used  is  Probability  Sampling  with  Simple  Random  Sampling.  The  population  is  60 students from two classes, namely class IVA (experimental class) with 30 students and class IVB (control class) with 30 students. Data was collected using an instrument in the form of a learning outcome test. The learning outcomes data were then analyzed descriptively and inferentially. The hypothesis testing technique used in this study  is  the  t-test,  which  is  preceded  by  a  prerequisite  analysis  test  which  includes  a  normality  test  for  data distribution  and  a  homogeneity  test.  The  results  of  this  study  obtained  data  tcount  >  ttable  that  is  5,400  > 2,002. Thus H0 is rejected and H1 is accepted, which means that the use of the Think Pair And Share learning model has proven to be effective in social studies learning outcomes on the theme of the beauty of my country's diversity. The implications of this research are expected to be able to improve students' social studies learning outcomes through the application of TPS.
Keywords: Think Pair and Share, Learning Outcomes, IPS.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  usaha  yang  dilaksanakan  secara  sengaja,  terarah,  dan terencana dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan serta  pelaksanaannya  terkendali  dengan  maksud  agar  terjadi  belajar  pada  diri  seseorang (Kumalasani,  2018;  Setiawan,  2020). Melalui  pembelajaran  IPS  peserta  didik  memperoleh
fakta  dan  informasi  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosialnya.  Tujuan  pengajaran  IPS di sekolah tidak lagi semata-mata untuk memberi pengetahuan dan menghafal sejumlah fakta dan  informasi  akan  tetapi  lebih  dari  itu (Marifah  &  Amaliyah,  2022;  Murtiningsih,  2017). Para  peserta  didik  selain  diharapkan  memiliki  pengetahuan  mereka  juga  dapat mengembangkan  keterampilan  akademiknya  sampai  pada  keterampilan  sosialnya (Fajrianti &  Meilana,  2022). Tujuan  pembelajaran  IPS  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan,  akan tetapi peserta didik diharapkan mampu mengembangkan keterampilan akademiknya. Melalui keterampilan akademik, peserta didik dapat mengaplikasikan kegunaan IPS dalam kehidupan sehari-hari.  Pada  tingkat  sekolah  dasar  (SD),  IPS  merupakan  suatu  organisasi  materi pendidikan  yang  menggunakan  pendekatan  secara  terpadu  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  perkembangan siswa sekolah dasar yang masih  dalam  taraf  berpikir abstrak (Putri  &  Taufina,  2020;  Sukmanasa  et  al.,  2017). Pembelajaran  IPS  di    tingkat    ini    tidak menunjukkan    label    di    masing-masing  bidang  ilmu  sosial,  melainkan  terikat  dalam  suatu bentuk  tema,  antara  tema  yang  satu  dengan    yang    lainnya    saling    berhubungan  dan  tema yang disajikanpun merupakan tema-tema sosial  yang terdapat  di   sekitar siswa (Ariswati et al., 2018; Donna et al., 2019; Sukmanasa et al., 2017). Oleh karena itu, IPS pada tingkat SD pada  dasarnya  bertujuan  untuk    mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai  warga  negara yang  menguasai  pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan (skills ),  sikap  dan  nilai  ( attitudes and  values )  yang  dapat  digunakan  sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah (Chonkaew  et  al.,  2016;  Widarti  et  al.,  2020). Namun  kenyataannya,  banyak  peserta  didik yang merasa bosan, jenuh, kurangnya konsentrasi, dan tidak memahami materi pembelajaran dikarenakan penjelasan yang kurang detail, khususnya pada mata pelajaran IPS (Marifah & Amaliyah, 2022). Nilai peserta didik di bawah rata-rata KKM. Hal  tersebut  mengakibatkan materi  yang  disampaikan    kurang  dipamahami  peserta  didik  yang  mengakibatkan  hasil belajar peserta didik kurang maksimal (Fajrianti & Meilana, 2022). Berdasarkan kesimpulan hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Kemayoran  07  Pagi  Jakarta  Pusat diperoleh  informasi  bahwa  guru  masih  sering  kesulitan  dalam  memunculkan  minat  belajar anak.  Guru  masih  kurang  melibatkan  peserta  didik  dalam  membedah  materi  dan pembelajaran. Guru masih kurang optimal dalam penerapan metode pembelajaran yang ada.
Siswa tidak kondusif selama pembelajaran. Kegiatan pembelajaran lebih didominasi oleh  guru  yang  menjelaskan  materi  menggunakan  metode  konvensional  dan  peserta  didik hanya  diam  dan  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, kegiatan  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Hasil  belajar  siswa  di kelas  IV  dalam  pembelajaran  IPS  masih  belum mememuaskan.  Melihat  jumlah  siswa  yang masih banyak memperoleh nilai di bawah KKM yang ditetapkan guru sebesar 70 dalam mata pelajaran  IPS,  maka  perlu  dilakukan  peningkatan  hasil  belajar  IPS.  Solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dengan karakteristik  siswa.  Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share . Penggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share membantu  peserta  didik  dalam memecahkan masalah di dalam kelas (Kusuma et al., 2017). Karena dengan berpikir  ( Think ) secara berpasangan  (Pair) maka peserta didik dapat  saling berdiskusi menentukan jawaban atas  pertanyaan  guru (Fathan  et  al.,  2020;  Pitriani  et  al.,  2017;  Santra  et  al.,  2018). Kemudian,  peserta  didik  dapat  mempresentasikan  hasil  akhir  dari  materi  yang  telah didiskusikan  bersama  teman  pasangannya (Pitriani  et  al.,  2017;  I  Ketut  Suwela,  2021). Dengan  begitu,  dapat  membentuk  percaya  diri  peserta  didik  dalam  kemampuan  berbahasa dan berbicara di depan kelas. Think Pair Share merupakan suatu model pembelajaran yang dapat  memberi siswa  lebih banyak  waktu untuk  berpikir, merespon, dan saling membantu (Fahrullisa  et  al.,  2018;  Kamil  et  al.,  2021;  Surayya  et  al.,  2014). Sehingga  siswa  dapat mencari  solusi  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan    serta    siswa    dapat mengembangkan  idenya. Model pembelajaran ini terdiri dari tiga tahap antara lain berpikir
Dampak Metode Think Pair and Share Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Tema Indahnya Keragaman di Negeriku
( thinking) ,  berpasangan  ( pairing ),  dan  berbagi  ( sharing ) (Arki  et  al.,  2017;  Meilana  et  al., 2020).
Metode pembelajaran Think Pair and Share dapat mengaktifkan seluruh kelas karena siswa  diberi  kesempatan  bekerja  sendiri  ( think )  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dalam kelompok  kecil  ( pair )  sehingga  membantu  siswa  mengubah  sifat  ke  arah  yang  positif, misalnya  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  meningkatkan  kerjas  ama dalam  kelompok,  mampu  mengembangkan  kemampuan  untuk  menguji  ide  dan pemahamannya  sendiri  dan  menerima  umpan  balik,  saling  berbagi  ilmu  kepada  setiap anggota kelas ( share ), sehingga lebih mudah untuk menguasai materi pembelajaran. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan metode think pair share dalam pembelajaran pendidikan agama  kristen  dapat  meningkatkan  sikap  menghargai  siswa (Halawa  et  al.,  2022). pembelajaran  kooperatif tipe  think  pair  and  share dapat  meningkatkan  prestasi  belajar pendidikan  matematika (I.  K  Suwela,  2021). Pembelajaran  menggunakan  penemuan terbimbing  dengan setting TPS  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa (Kurniawan, 2021). Jadi,  model  TPS  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pembelajaran. Sehingga,  model  pembelajaran  ini  dijadikan  salah  satu  solusi  yang  bisa  digunakan  dalam mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis efektivitas penggunaan model pembelajaran Think Pair and Share terhadap hasil belajar IPS pada tema indahnya keberagaman negeriku. Adanya model pembelajaran ini akan membantu guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan lebih menyenangkan, yang tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif eksperimen dengan Desain penelitian True Experimental Design menggunakan tipe Posttest- only  Control  Design. (Sugiyono,  2018) Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang masing-masing dipilih secara random (R). Desain penelitian ini menggunakan dua kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  IPS  menggunakan  metode  pembelajaran Think  Pair  and  Share , sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran  IPS  tetapi  tidak menggunakan metode pembelajaran Think Pair and Share. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas IV SDN Kemayoran 07 Pagi pada semester genap tahun ajaran 2021/2022 dengan populasi berjumlah 60 yang berasal dari dua kelas yaitu kelas IVA (kelas eksperimen) sebanyak 30 peserta didik dan kelas  IVB  (kelas  kontrol) sebanyak 30 peserta didik. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Probability  Sampling. (Sugiyono,  2018) , Probabilty  Sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang  memberi peluang yang  sama  bagi  setiap  unsur  (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota sampel. Dengan Simple Random Sampling karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memerhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Data penelitian ini diolah menggunakan hitungan statistik. Data penelitian berupa lembar jawaban peserta didik yang akan diolah berupa data selisih ( gain) post-test kelas kontrol dan post-test kelas eksperimen. Teknik analisis data dalam penelitian ini berupa deskripsi data, pengujian persyaratan  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  menggunakan  rumus liliefors ,  uji  homogenitas  menggunakan  rumus fisher .  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji beda dua mean data tidak berpasangan (uji-t).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil uji normalitas kelas control diperoleh Lhitung sebesar 0,1372. Jika dibandingan dengan  table Liliefors pada  taraf  signifikan  a  =  0,05  dan  n  =  30  diperoleh  Ltabel  =  0,161. Dengan  demikian  H0  diterima  karena  Lhitung  <  Ltabel  yaitu  0,1372  <  0,161.  Dapat disimpulkan  bahwa  kelas  control  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas  kelas  eksperimen  diperoleh  Lhitung  sebesar  0,1200.  Jika  dibandingan  dengan table Liliefors pada  taraf  signifikan  a  =  0,05  dan  n  =  30  diperoleh  Ltabel  =  0,161.  Dengan demikian  H0  diterima  karena  Lhitung  <  Ltabel  yaitu  0,1200  <  0,161.  Dapat  disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kelas N L hitung (L o ) L tabel (L t ) Kriteria Keterangan Kontrol 30 0,1372 0,161 L o < L t Data Berdistribusi Normal Eksperimen 30 0,1200 0,164 L o < L t
Data Berdistribusi Normal
Dari data kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh, S= 7,527 dan S= 9,378 dengan taraf signifikan ⍺ = 0,05 dengan dk pembilang n = 30 dan dk penyebut n = 30. Maka ⍺ = (0,05,30,30) Harga Ftabel = 1,861 (Lihat tabel distribusi F). Karena Fhitung lebih kecil dari  Ftabel  yaitu  1,673  <  1,822  maka  dapat  disimpulkan  H0  diterima  bahwa  varians  kedua kelompok homogen. Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Kelompok N F hitung (F h ) F tabel (F t ) Kriteria Keterangan Eksperimen 30 1,673 1,861 F h < F t Data Sampel Homogen Kontrol 30
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  pada Tabel  2, dapat  diketahui  bahwa  ttabel menggunakan taraf signifikan sebesar ⍺ = 0,05 dengan dk = 60, dk = 60-2 = 58, jadi harga t tabel sebesar 2,002. Sedangkan t hitung sebesar 5,400. Maka t hitung > ttabel yaitu 5,400 > 2,002. Maka berdasarkan kriteria pengujian H0 ditolak dan H1 diterima. Kesimpulan dalam penelitian ini yaitu hipotesis H1 diterima, yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Think  Pair  and  Share terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Kemayoran 07 Pagi. Hasil perhitungan uji-t disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji-t
t hitung t tabel Keterangan 5.400 (α = 0,05), dk = 29, 2,002 t hitung > t tabel Menolak  H 0 dengan  kesimpulan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Think  Pair  and  Share terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  tema  indahnya  keberagam negeriku siswa kelas IV SDN Kemayoran 07 Pagi.

## Dampak Metode Think Pair and Share Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Tema Indahnya Keragaman di Negeriku

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  atau  aspek  kognitif  yang diperoleh  dari  nilai  post-test  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  telah  ditentukan  yaitu  Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku Berdasarkan analisis data nilai post-test kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai sebesar 88,40, sedangkan nilai  post-test  dari kelas control  memperoleh rata-rata nilai  sebesar 76,27. Dapat  dilihat bahwa  rata-rata nilai post-test kelas eksperimen lebih tinggi  daripada rata-rata nilai  karena sebelum peserta didik mengerjakan post-test peserta didik belajar menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  and  Share . Sedangkan kelas kontrol peserta didik  belajar  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Think  Pair  and  Share .  Model pembelajaran Think  Pair  and  Share menekankan  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  nilai  kognitif  peserta  didik  pada  post-test  kelas eksmperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  kognitif  peserta  didik  pada  post-test kelas  control.  Selain  dari  rata-rata  nilai  post-test,  untuk  memperkuat  hasil  penelitian  bahwa model  pembelajaran Think  Pair  and  Share berpengaruh  juga  terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  kelas  IV  dibuktikan  dengan  uji-t  yang  menunjukkan  nilai thitung lebih besar dari ttabel (5,400 > 2,002). Hal ini dapat disimpulkan bahwa implementasi model  pembelajaran Think  Pair  and  Share memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  telah  ditentukan  yaitu  indahnya  keberagaman dinegeriku peserta didik kelas IV.
Perbedaan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  telah  ditentukan  yaitu indahnya keberagaman dinegeriku peseta didik kelas IV yang signifikan antara peserta didik yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair and  Share dan  peserta  didik  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional.  Adanya  perbedaan  hasil  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses  penyampaian  materi.  Model  pembelajaran Think Pair and Share lebih menekankan pada aktivitas belajar peserta didik dengan berperan aktif  dan  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran  sedangkan  model  konvensional menekankan  pada  hafalan  dan  jarang  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  metode  pembelajaran Think  Pair  and  Share dapat  memengaruhi  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) peserta didik kelas IV ke arah yang lebih baik. Pembelajaran yang menarik dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa akan meningkat (Pitriani  et  al.,  2017;  Suantara  et  al.,  2019). Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan atau pola yang dapat kita gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam kelas, untuk menentukan material atau perangkat pembelajaran termasuk di  dalamnya  buku-buku,  media  pembelajaran  dan  kurikulum (Meilana  et  al.,  2020; Ramadhani,  2017). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  sebuah  desain untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  aktif  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan metode think pair share dalam pembelajaran pendidikan agama kristen dapat meningkatkan sikap menghargai siswa (Halawa et al., 2022).
Pembelajaran kooperatif tipe think pair and share dapat meningkatkan prestasi belajar pendidikan  matematika (I.  K  Suwela,  2021). Pembelajaran  menggunakan  penemuan terbimbing dengan setting TPS dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa (Kurniawan, 2021). Kelebihan  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share yaitu  meningkatkan  daya  pikir siswa,  menyediakan  waktu  berpikir  untuk  meningkatkan  kualitas  respons  siswa.  Siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  berpikir  mengenai  konsep  dalam  mata  pelajaran.  Siswa  lebih memahami tentang konsep topik pelajaran selama diskusi. Setiap siswa dalam kelompoknya mempunyai  kesempatan  untuk  berbagi  atau  menyampaikan  idenya.  Namun,  kekurangan pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share yaitu  banyak  kelompok  yang  melapor  dan
perlu dimonitor. Jika jumlah siswa sangat besar, maka guru akan mengalami kesulitan dalam membimbing siswa yang membutuhkan perhatian lebih. Lebih banyak waktu yang diperlukan untuk  presentasikaren  kelompok  yang  banyak.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa melalui penerapan TPS.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  pengaruh  metode Think  Pair  and  Share terhadap  hasil  belajar  IPS    pada tema indahnya keberagaman dinegeriku siswa kelas 4 SD Negeri Kemayoran 07 Pagi. Guru sebaiknya dalam mengajar menggunakan metode atau model yang bervariasi dan berinovasi uang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair and Share. Kepala sekolah diharapkan mendukung dan memotivasi guru  untuk  menggunakan  berbagai  metode  atau  model  pembelajaran  dengan  harapan  dapat membangkitkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  IPS,  sehingga  dalam  pembelajaran matematika  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Mengingat  penelitian  ini  masih sangat  sederhana,  apa  yang  didapat  dari  hasil  penelitian  ini  bukan  merupakan  hasil  akhir, tentu segala keterbatasan yang ada dalam penelitian ini dapat dijadikan bahan referensi untuk penelitian lebih lanjut.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ariswati,  N.  P.  E.  A.,  Murda,  I.  N.,  &  Arini,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Question  Card  terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 6 (1),  31–41. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13105.
Arki,  A.  K.  H.,  Auliah,  A.,  &  Dini,  I.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think-Pair-Share  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIA.2 SMA  Negeri  3  Model  Takalar  (Studi  pada  Materi  Pokok  Larutan  Asam-Basa). Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia  Dan  Pendidikan  Kimia , 18 (2),  76–84. https://doi.org/10.35580/chemica.v18i2.5899.
Chonkaew,  P.,  Sukhummek,  B.,  &  Faikhamta,  C.  (2016).  Development  of  Analytical Thinking  Ability  and  Attitudes  towards  Science  Learning  of  Grade-11  Students through Science Technology Engineering and Mathematics (STEM Education) in The Study of Stoichiometry. Chemistry Education Research and Practice , 17 (4), 842–861. https://doi.org/10.1039/c6rp00074f.
Donna,  R.,  Egok,  A.  S.,  &  Febriandi,  R.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Powtoon  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382.
Fahrullisa,  R.,  Putra,  F.,  &  Supriadi,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 79–86. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213.
Fajrianti, R., & Meilana, S. F. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Animaker terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPS Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6630–6637. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3325.
Fathan, F., W. DJ. Pomalato, S., & Kadir Husain, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  IPS. PEDAGOGIKA , 10 (1),  34–43. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v10i1.101.
Halawa, A. M., Koamesakh, A. E., Wasiyono, N., & Boiliu, F. M. (2022). Penerapan Metode Think Pair Share dalam Pembelaran Pendidikan Agama Kristen untuk Meningkatkan
Dampak Metode Think Pair and Share Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Tema Indahnya Keragaman di Negeriku
Sikap Menghargai Siswa. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6841–6850.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2947.
Kamil,  V.  R.,  Arief,  D.,  Miaz,  Y.,  &  Rifma,  R.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6025–6033. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1744.
Kumalasani, M. P. (2018). Kepraktisan Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Tematik  Kelas  IV  SD. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1A),  1  –  11. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2345.
Kurniawan,  A.  (2021).  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Menggunakan  Metode Penemuan  Terbimbing  Setting  Think  Pair  Share. Jurnal  Pendidikan  Matematika Undiksha , 12 (1), 42–48. https://doi.org/10.23887/jjpm.v12i1.33267.
Kusuma,  N.  M.  D.,  Agung,  A.  A.  G.,  Desak,  &  Parmiti,  P.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil Belajara IPS Siswa Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). Marifah, S., & Amaliyah, N. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Google Slide pada Mata Pelajaran  IPS Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7563– 7572. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3596.
Meilana,  S.  F.,  Aulia,  N.,  Zulherman,  &  Aji,  G.  B.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644. Murtiningsih. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar, Sarana Belajar, dan Percaya Diri terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Penerima  BSM  (Bantuan  Siswa  Miskin)  SMP  Negeri  DI Surabaya. Jurnal Ekonomi dan Kewirausahaan , 5 (2), 178–191. https://doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p178-191.
Pitriani, N. W., Ardana, I. K., & Kristiantari, M. G. R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think  Pair  Share  Berbantuan  Audio  Visual  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. MIMBAR PGSD , 5 (2), 1–9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10789.
Putri, A., & Taufina, T. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Cooperative Tipe  Picture  and  Picture  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  644–648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.415.
Ramadhani,  S.  P.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Cooperative  Learning  Tipe  (TPS)  Think, Pair, and Share terhadap Hasil Belajar PKn di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan
Dasar Dan Pembelajaran , 7 (02), 124. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1653.
Santra,  P.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Rati,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Pair Share Berbantuan Power Point terhadap Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education , 1 (4), 307–315. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12962.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Berorientasi  Literasi  Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Suantara,  I.  K.  T.,  Ganing,  N.  N.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantuan  Media  TTS  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 462–470. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (26th  ed.). Alfabeta.cv.
Sukmanasa,  E.,  Windiyani,  T.,  &  Novita,  L.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Digital  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  di  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 3 (2),  171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 , 1. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1396.
Suwela, I. K. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 95–101. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32653.
Suwela,  I  Ketut.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and Share untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika. Journal of Education Action Research , 5 (1), 95–101. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32653.
Widarti,  H.  R.,  Rokhim,  D.  A.,  &  Syafruddin,  A.  B.  (2020).  The  Development  Of Electrolysis  Cell  Teaching  Material  Based  on  STEM-PjBL  Approach  Assisted  by Learning Video: A Need Analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309–318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199.