INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 6818-6829 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Stimulus Guru Dan Respon Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas X Man 1 Tebo
Antik Estika Hader 1 ✉ , Ratnawati 2 , Aldoni Refpri 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , Universitas Dharmas Indonesia
Email: antik.estika.hader@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini membahas tiga permasalahan yaitu, 1) Stimulus guru dalam pembelajaran matematika di kelas X MIPA MAN 1 Tebo, 2) Respon siswa dalam pembelajaran Matematika kelas X MIPA MAN I Tebo, 3) faktor penghambat pemberian stimulus dan respon siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bentuk stimulus dan respon siswa dalam pembelajaran Matematia serta faktor penghambat pemberian stimulus. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Dalam penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  dan  instrumen  bantu  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, dan pedoman dokumentasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokmentasi. Teknik keabsahan data adalah teknik triangulasi teknik dan triangulasi sumber .Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah bentuk stimulus guru dalam pembelajaran matematika yaitu 1) Penggunaan variasi metode mengajar, materi, buku penunjang, dan bimbingan serta motivasi, 2) Evaluasi/memberikan penilaian hasil  belajar,  3)  pemberian  hukuman,  dan  4)  Pemberian  pujian  atau  penghargaan.  Respon  yang tunjukan siswa dalam pembelajaran Matematika yaitu 1) Respon Perseptual, 2) Respon Emosional, dan 3) Respon Behavioristik.  Faktor penghambat stimulus dan respon dalam pembelajaran yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal  siswa.  Disimpulkan  bahwa  pemberian  stimulus  guru  bisa  memahami kualitas  siswa  berkarakter  aktif  dan  fasif  dalam  pembelajaran.  Terdapat  3  aspek  perubahan kemampuan pada diri siswa dengan  pemberian stimulus yaitu 1) Aspek kognitif yaitu menumbuhkan kemauan belajar dan kemauan untuk memahami suatu materi, 2) Aspek afektif yaitu menumbuhkan rasa pemahaman dan penghayatan pada suatu materi, 3) Aspek psikomotorik yaitu melatih siswa baik yang berkarakter fasif khususnya dan berkarakter aktif.
Kata kunci: Guru, Siswa, Stimulus, Respon, Matematika

## Abstract
This study discusses three problems, namely, 1) Teacher stimulus in learning mathematics in class X MIPA  MAN  1  Tebo,  2)  Student  responses  in  learning  Mathematics  class  X  MIPA  MAN  I  Tebo,  3) inhibiting  factors  in  providing  stimulus  and  student  responses.  The  purpose  of  this  research  is  to describe the form of  stimulus and students' responses in learning  mathematics and the inhibiting factors  in  giving  a  stimulus.  The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative.  In  this  study  the researcher acted as an instrument and the auxiliary instruments used in this study were observation guidelines, interview guidelines, and documentation guidelines. Data collection techniques used are observation,  interviews  and  documentation.  Data  validation  techniques  are  technical  triangulation techniques and source triangulation. Data analysis techniques in this study are data collection, data reduction, data presentation and drawing conclusions. The results of this study are a form of teacher stimulus in learning mathematics, namely 1) Using a variety of teaching methods, materials, supporting books, and guidance and motivation, 2) Evaluation/providing an assessment of learning outcomes, 3) giving  punishment,  and  4)  Giving  praise  or  awards.  The  responses  shown  by  students  in  learning mathematics  are  1)  Perceptual  Responses,  2)  Emotional  Responses,  and  3)  Behavioral  Responses. Stimulus and response inhibiting factors in learning are internal factors and student external factors. It was concluded that providing a teacher's stimulus can understand the quality of students with active and passive characteristics in learning. There are 3 aspects of changes in students' abilities by giving a stimulus,  namely  1)  Cognitive  aspects,  namely  growing  a  willingness  to  learn  and  a  willingness  to understand a material, 2) Affective aspects, namely growing a sense of understanding and appreciation of  a  material,  3)  Psychomotor  aspects,  namely  training  good  students  who  particularly  passive character and active character.
Keywords: Teacher, Students, Stimulus, Response, Mathematics

## PENDAHULUAN
Belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  bersifat  edukatif.  Dimana  interaksi edukatif  tersebut  merupakan  proses  interaksi  yang  disengaja,  sadar  tujuan,  yakni  untuk mengantarkan  siswa  ketingkat  kedewasaan.  Tujuan  dalam  pembelajaran  sendiri  bukan hanya untuk memenuhi otak siswa dengan berbagai pengetahuan, lalu menyuruh mereka menghafal dan menirukannya seperti  apa  yang diajarkan oleh guru.  Akan tetapi, tujuan pembelajaran adalah agar siswa dapat menggunakan dan mengembangkan otaknya serta mengarahkannya  sehingga  mereka  mampu  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  dengan sebaik-baiknya  (Laeliyah,  2012).  Matematika  adalah  suatu  bidang  ilmu  yang  menglobal. Matematika  disebut  ratu  karena,  dalam  perkembangannya  Matematika  tidak  pernah bergantung  kepada  ilmu  yang  lain.  Namun  Matematika  selalu  memberikan  pelayanan kepada  berbagai  cabang  ilmu  pengetahauan  untuk  mengembangkan  diri,  baik  dalam
bentuk teori, terlebih dalam aplikasinya (Kamarullah, 2017)
Pada  kenyataannya  disetiap  jenjang  pendidikan  masih  banyak  siswa  menganggap bahwa  mata  pelajaran  matematika  menjadi  momok  mata  pelajaran  yang  menakutkan. Masih  banyak  siswa  merasa  pelajaran  matematika  tidak  penting  sehingga  anak  enggan untuk  mempelajarinya.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  pengalaman  mengikuti  mata pelajaran matematika yang tidak menarik dan membosankan.
Dalam  psikologi  belajar  ada  tiga  jenis  rumusan  yang  dikemukakan  oleh  tiga  aliran psikologi belajar, yakni psikologi gestalt, psikologi daya, dan psikologi asosiasi. Psikologi gestalt  menekankan  pada  kesatuan  antara  pikiran,  motivasi,  perasaan  dan  ingatan. Psikologi daya menekankan daya-daya pada diri manusia; belajar berarti melatih daya daya tersebut  agar  dapat  berfungsi  sebagaimana  mestinya.  Psikologi  asosiasi  menekankan hubungan  antara  stimulus  dan  respon  (Fatmawati,  2021).  Oleh  sebab  itu,  respon  siswa merupakan faktor penting yang ikut menentukan keberhasilan belajara matematika.
Faktor  lain  yang  mempegaruhi  keberhasilan  belajar  adalah  minat.  Dengan  adanya minat, siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat lagi karena merasa bahwa sesuatu yang dipelajari bermakna bagi dirinya. Kurangnya respon siswa dan minat belajar siswa terhadap pelajaran  Matematika  akan  menghambat  proses  pembelajaran.  Rendanya  respon  siswa belum tentu sumber kesalahan pada diri siswa. Kemampuan guru dalam menyampaikan materi  sangat  diperlukan  untuk  menciptakan  suasan  belajar  yang  efektif  dan  tidak membosankan. Disamping itu variasi metode yang digunakan guru dalam pembelajaran juga diperlukan untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dapat membangkitkan minat  belajar  siswa.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  cara  belajar  yang  tepat  dapat meningkatkan hasil belajar. Oleh sebab itu, guru harus pandai-pandai dalam menggunakan pendekatan dan strategi yang sesuai dengan faktor psikologis siswa sehingga siswa merasa tertarik  untuk  belajar  matematika  dan  pada  akhirnya  siswa  akan  berespon  dan  minat terhadap mata pelajaran matematika.
Metode belajar yang baik adalah metode yang dapat menghantarkan siswa mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Disamping  itu  guru  harus  melihat  faktor perkembangan  intelektual  peserta  didik.  Begitu  pula  dengan  pemilihan  metode pembelajarannya.  Metode  pembelajaran  yang  dipilih  pun  harus  sesuai  dengan  siswa, pengembangan metode pembelajaran dibangun atas landasan teori-teori psikologis dan linguistik (Laeliyah, 2012)
Berdasarkan observasi di kelas 10 MAN 1 Tebo pada bulan Agustus s.d September, dalam  proses  pembelajaran  matematika  pada  materi  barisan  dan  deret,  stimulus  yang
diberikan guru yaitu guru bersama siswa membuat suatu permainan, yang pada saat itu guru  mengajak  siswa  untuk  berhitung  secara  bergiliran,  contohnya  apabila  siswa mendapatkan  bilangan  kelipatan  tiga  maka  siswa  tersebut  bilang  “BOOM”  dan  begitu seturusnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  merasa  bersemangat  kembali  dalam  mengikuti pembelajaran serta dapat menimbulkan respon siswa dalam pembelajaran.
Tentu hal tersebut belum bisa menjadi tolak ukur untuk siswa bahwa semua siswa itu memahami  materi  yang  disampaikan  atau  tidak,  ini  di  sebabkan  bahwa  karakter  siswa didalam kelas beragam ada yang berkarakter aktif dan juga berkarakter pasif. Berangkat dari  permasalahan  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang Stimulus Guru dan Respon Siswa Dalam Pembelajaran Matematikan Kelas X MIPA MAN 1 Tebo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini,  penulis  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  pola berpikir induktif yaitu, cara berpikir yang berangkat dari fakta-fakta yang sifatnya khusus atau  peristiwa  yang  kongkret  ditarik  generalisasi  yang  mempunyai  sifat  umum.  Dalam penelitian  kualitatif  (karena  tidak  melakukan  pengukuran,  tetapi  eksplorasi  untuk menemukan), maka yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Namun  untuk  melengkapi  data  dan  membandingkan  dengan  data  yang  telah  ada  di temukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  maka  di  perlukan  instrumen sederhana berupa pedoman observasi, pedoman wawancara, dan alat dokumentasi seperti kamera  dan  handpone  (Sugiyono,  2018).  Dalam  penelitian  kulitatif  ada  3  teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Bentuk stimulus yang diberikan oleh guru pada siswa dalam pembelajaran matematika kelas X MIPA MAN 1 Tebo
Berdasarkan hasil penelitian bahwa guru Matematika sebelum pembelajaran telah menyusun  perencaan  pembelajaran.  Dimulai  dari  menyusun  Capain  Pembelajaran  (CP), Tujuan  Pembelajaran  (TP),  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  dan  disusun  dalam  Bentuk Modul  ajar.  Guru  juga  membuat  laporan  dan  dan  diserahkan  keapada  kepala  sekolah dengan perangkat yang telah disusun oleh  guru tersebut. Perencaan ini perlu dilakukan guru agar stimulus yang diberikan oleh guru dapat diberikan secara maksimal.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  tujuan  dari  pemberian  stimulus  adalah  untuk memberikan semangat dan motivasi bagi siswa untuk belajar. Berikut beberapa stimulus yang diberikan guru Matematika dikelas MIPA MAN 1 Tebo.
1. Penggunaan Variasi Metode Mengajar, Materi, Buku Penunjang, dan Bimbingan Serta Motivasi
Dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi,  variasi  merupakan penggabungan bebarapa cara atau metode dalam proses pembelajaran.  Metode ajar guru  matematika  kelas  X  MIPA  MAN  1  Tebo  memiliki  peranan  penting  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa.  Metode  atau  pendekatan  yang digunakan guru dalam pelajaran Matematika adalah pembelajaran Discovery Learning, pembelajaran  kontekstual,  diskusi  kelompok  kecil, kooperatif  learning  dan  kolaboratif learning. Metode Discovery Learning menciptakan proses pembelajaran aktif di mana materi tidak diberikan oleh guru di awal pembelajaran secara langsung. Selama proses belajar  berlangsung,  peserta  didik  diminta  untuk  dapat  menemukan  sendiri  cara bagaimana memecahkan masalah (Khasanah, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  guru  sudah  cukup  baik.  Tetapi  masih  ada  kekurangan  dalam  proses pembelajaran seperti, pembelajaran kurang interaktif karena guru tidak menggunakan alat, gambar atau sesuatu yang bisa ditunjukan kepada siswa secara langsung sehingga siswa  kurang  bereksplorasi  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  juga  hurus  di  dukung oleh  perangkat  pembelajaran  seperti  buku  ajar.  Dimana  buku  ini  sangat  mendukung untuk siswa dalam memahami dan mencari informasi mengenai materi pembelajaran.
Keberadaan buku ajar matematika yang cukup memudahkan siswa dalam mencari informasi  dan memudahkan siswa  dalam memahami materi yang dipelajari, sehingga dalam setiap pelajaran siswa lebih berani bertanya dan menanggapi setiap pertayaan guru. Buku penunjang berisikan informasi mengenai banyak hal seperti informasi materi yang diujikan ataupun soal-soal yang yang dapat membantu siswa dalam memahami materi yang ada (Febriyanti, 2014). Akan tetapi keberadaan buku ajar yang disediakan sekolah masih kurang memadai, sehingga jika siswa menggunakan buku yang disediakan sekolah, satu buku harus di pegang oleh beberapa siswa sehingga pembelajaran yang dilakukan kadang kurang efektif karena kekurangan buku ajar. Dengan keterbatasan stok buku maka guru matematikan memberikan satu buku untuk beberapa siswa dan guru membimbing siswa dalam memahami materi yang di ajarkan yang ada di buku tersebut.
Dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) tentunya dibutuhkan bimbingan dari guru dalam memahami  materi  yang  ada  dalam  buku  tersebut.  Karena  di  dalam  kelas  siswa mempunyai kemampuan yang berbeda-beda ada yang aktif dan pasif.

## 2. Evaluasi/Memberikan Penilaian Hasil Belajar
Dari  hasil  wawancara,  obervasi  dan  dokumentasi.  Evaluasi/penilaian  yang dilakukan guru, dengan memberikan soal-soal latihan untuk melihat ketercapain siswa terhadap  materi  yang  di  pelajari.  Beberapa  penilaian  yang  dilakukan  guru  adalah penilaian  pada  proses  pembelajaran,  penilaian  harian,  penilaian  tenah  semester  dan penilain akhir semester. Setelah evaluasi di lakukan dan guru memberikan nilai setelah itu langsung di bagikan kepada siswa. Hal ini dilakukan agar siswa mendapat motivasi terhadap nilai yang didapatnya. Dengan memberikan nilai yang baik terhadapat kinerja siswa, dapat menambah motivasi belajar siswa. Sebagian besar siswa menunjukan respon yang baik atas nilai yang didapatnya, jika siswa mendapatkan nilai yang tinggi maka siswa tersebut akan meningkatkan  belajarnya lagi dan apabila siswa tersebut mendapatkan nilai yang rendah siswa akan lebih giat lagi dalam belajar untuk mendapatkan nilai yang maksimal. Hal tersebut membuktikan bahwa pemberian nilai dari hasil belajar siswa dapat mempengaruhi minat belajar Matematika siswa kelas X MIPA MAN 1 Tebo. Nilai yang diberikan  dapat  dikaitkan  dengan  value  yang  terkandung  dalam  setiap  Pengetahuan yang  diajarkan  kepada  siswa.  Sehingga  tidak  sekedar  kognitifnya  (pengetahuan)  saja, tetapi psikomotorik (keterampilan) dan afektif (sikap) juga.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  penilain  yang  dilakukan  guru  masih  perlu diperhatikan, agar guru dapat meningkatkan proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa tersebut. Penilain yang dilakukan guru hanya pada akhir pembelajaran saja, guru tidak melakukan penilain sebelum memasuki pembelajaran untuk mengetahui kemampuan Matematika siswa dalam menerima materi baru. Menurut Lutfiana, (2022) mengatakan ada tiga strategi penilaian yang dapat digunakan sesuai kebutuhan. Strategi tersebut adalah penilaian diagnostik formatif, penilaian diagnostik sumatif, dan penilaian formatif, yang lebih terintegrasi dengan proses pembelajaran yang lebih maju. Penilaian formatif dilakukan terlebih dahulu pada setiap awal pelajaran atau saat memperkenalkan topik  baru.  Mampu  terlibat  lebih  dalam  dan  mengamati  bagaimana  siswa  belajar, misalnya melalui penilaian diri, penilaian diri antar teman, atau penilaian pertama dan refleksi  metakognitif  terakhir  diikuti  dengan  penilaian  sumatif,  yang  pelaksanaannya diperlukan untuk memantapkan konsep sementara hasil belajar terpenuhi.
Berdasarkan hasil penelitian dalam penilaian yang dilakukan guru masih kurang maksimal  dan  belum  dilakukan  seperti  refleksi  yang  dilakukan  guru  bersama  siswa setelah  pembelajaran.  Refleksi  yang  dimaksud  adalah  refleksi  terhadap  perangkat pembelajaran yang digunakan, refleksi terhadap diri sendiri dan refleksi antar teman.

## 3. Pemberian Hukuman
Berdasarkan  hasill  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  hukuman  yang diberikan guru Matematika yaitu, Pus-up, memungut sampah, membersihkan WC, dan cubitan. Hukuman ini diberikan berdasarkan kesalahan siswa atau siswa yang melanggar. Pelanggaran yang dilakukan siswa yaitu, tidak masuk kelas tanpa keteranga, lari dari jam pelajaran, terlambat masuk kelas dan tidak mengerjakan PR Hukuman yang diberikan hanya  semata  untuk  memberikan  pelajaran  kepada  siswa  agar  tidak  megulangi kesalahannya lagi. Dampak positif pemberian hukumn terhadap motivasi belajar siswa yaitu  memberikan  dampak  jerah  bagi  siswa  sehingga  mereka  tidak  mau  lagi  untuk mengulangi  perbuatannya  dan  membuat  mereka  rajin  belajar  dan  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  merasa  senang,  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hukuman- hukuman yang diberikan juga dianggap perhatian. Sebagian besar siswa beranggapan bahwa penerapan hukuman berdapak positif yang sebelumnya tidak membuat PR lalu dihukum dan besoknya menjadi buat PR, walaupun sebagian siswa juga masih ada yang melanggar.
Dalam  pemberian  hukuman  guru  harus  mempunyai  batasan-batasan  dan persyaratan  sehingga  tidak  keluar  dari  maksud  dan  tujuan  pendidikan,  sebagimana keterangan Fauzi, (2016) mengenai batasan dalam pemberian hukuman dalam bentuk fisik, 1.  Pemukulan tidak boleh dilakukan pada anak didik dibawah umur 10 tahun, 2. Alat pemukulnya bukan benda-benda yang membahayakan, misalnya lidi, tongkat kecil dan lain  sebagainya,  3.  Pukulan  tidak  boleh  lebih  dari  tiga  kali,  dan  4.  Hendaknya  diberi kesempatan untuk tobat dari apa yang akan ia lakukan dan memperbaiki kesalahan yang pernah mereka kerjakan. Sebaiknya pemberian hukuman dalam bentuk fisik ini harus di hindarkan karena anak juga dilindungi oleh badan hukum.
Hukuman  fisik  yang  diberikan  guru  Matematika  MAN  1  Tebo  adalah  dengan memberikan  cubitan,  apabila  siswa  tidak  dalam  keadaan  rapi  saat  akan  proses pembelajaran. Hukuman yang seperti ini harusnya perlu dipikirkan oleh guru karena takut menjadi  suatu  tindakan  kekerasan  terhadap  anak  dan  melanggar  undang-undang perlindungan anak dan Asasi Manusia. Undang-Undang Nomor 35 tahun 2014 memiliki
tujuan untuk melindungi hak dasar dan kebutuhan anak. Pasal-pasal yang terkandung di dalamnya  memiliki  tujuan  mulia  yakni  melindungi  anak  dari  berbagai  ancaman  yang mungkin menimpa sebab kemampuan seorang anak dalam berbagai hal masih sangat terbatas (Miftahuddin, 2022).
Akan tetapi guru juga mendapat perlindungan berdasarkan peraturan pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang guru. Disebutkan bahwa guru dapat memiliki kebebasan untuk  memberikan  sanksi  ataupun  hukuman  kepada  peserta  didik  yang  dianggap melanggar norma agama, kesusilaan, kesopanan, dan peraturan yang tertulis ataupun tidak tertulis yang telah ditetapkan baik oleh pihak guru, satuan pendidikan, ataupun aturan  perundangundangan  selama  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  menjadi tanggung  jawab  dan  kewenangannya.  Guru  juga  diberikan  kebebasan  untuk  memilih jenis hukuman yang digunakan. Hukuman tersebut dapat berupa peringatan dan/atau teguran  yang  bersifat  lisan  maupun  tulisan,  ataupun  hukuman  lain  yang  dianggap mendidik dan tidak melanggar kaidah pendidikan, tidak bertentangan dengan kode etik guru, dan tidak melanggar tata undang-undang yang berlaku (Miftahuddin, 2022).
Penerapan  hukuman  diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  belajar  siswa. Karena pembelajaran akan berlangsung baik dan tujuan pembelajaran tercapai jika siswa merasa senang dengan pelajaran yang dilakukan. Menurut Harnita, (2019) mengatakan bahwa  dampak  positif  dari  pemberian  hukuman,  siswa  nampak  lebih  rajin  dan  giat bertanya ketika ada materi pelajaran yang tak dimengerti atau dipahaminya. Dampak negatif dari pemberian hukuman seperti siswa menjadi pembangkang dan pendendam.

## 4. Pemberian Pujian atau Penghargaan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  dapat  disimpulkan  pemberian penghargaan atau pujian dapat dilakukan dengan berbagai cara dan sesuai kesempa an yang  ada.  Guru  Metematika  kelas  X  MIPA  MAN  1  Tebo  memberikan  pujian  atau penghargaan  dalam  beberapa  macam,  yakni  dalam  bentuk  ucapan,  barang/benda. Pujian atau pengharggan yang diberikan guru kepada siswa kelas X MA 1 tebo dalam bentuk ucapa n adalah “Bagus, baik sekali”  serta dalam bentuk  apresiasi yaitu berupa tepuk tangan, dalam bentuk hadiah berupa pena. Seyogyanya penghargaan ini dapat menjadi  kebanggaan  siswa  atas  eksistensi  dirinya,  yang  nantinya  meningkatkan  rasa percaya diri dan motivasi diri.

## B. Respon  siswa dalam pembelajaran matematika  kelas X MIPA MAN 1 Tebo
1. Respon Perseptual
Persepsi siswa kelas X MIPA MAN 1 Tebo yang ditujukkan adalah suatu hal yang dilihat  dan  apa  yang  pikirkannya  serta  apa  yang  dirasakannya  dan  hal  ini  dapat  di ungkapkan  oleh  siswa  dalam  bentuk  ucapan  atau  perkataan.  Contohnya  mengenai tanggapan  siswa  mengenai  pelajaran  Matematika,  sebagian  besar  siswa  mengatakan bahwa Matematika adalah pelajaran yang menyenangakan dan mudah dipelajari serta bermanfaat  dalam  kehidupa  sehari-hari.  Sebagian  siswa  juga  mengatakan  bahwa Matematika adalah mata pelajaran yang sulit dipelajari.
Hal lain mengenai persepsi juga dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam pelajaran. Sebagian besar siswa kelas X MIPA MAN 1 Tebo, menunjukan persepsi yang baik, hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru dan juga dapat dilihat dari tugas yang di berikan guru sebagian besar siswa mampu mengerjakannya secara mandiri dan mengumpulkannya tepat waktu.
2. Respon Emosional
Dilihat  dari  keadaan  kelas  sebelum  pembelajaran  di  mulai  guru  pertama memberikan  arahan  kepada  siswa  agar  mengikuti  pembelajaran  dengan  serius  harus memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  pelajaran.  Yang  mana  keadaan  kelas  sebelum proses  pembelajaran  dimulai  yang  kurang  kondusif,  setelah  pembelajaran  dimulai, sebagian besar siswa mengikuti pelajaran dengan sangat tenang dan memperhatikan guru  menjelaskan  pelajaran.  Akan  tetapi  ada  juga  siswa  yang  sibuk  dengan  kegiatan dirinya sendiri sehingga tidak memperhaikan guru saat menjelaskan pelajaran.
Dilihat  dari  ketika  melakukan  kesalahan  siswa  diberi  teguran  dan  siswa  tidak mengulangi kesalahanya lagi. Ketika proses pembelajaran keadaan siswa harus dalam keadaan rapi. Bagi siswa laki-laki bajunya harus dirapikan dan dimasukkan. Apabila ada yang melanggar aturan tersebut maka guru akan memberikan teguran dan hukuman. Sebagaian banyak siswa menunjukan respon emosional yang cukup baik karena sebelum guru memasuki kelas mereka sudah menyiapkan diri dan berpakain rapi.
Dilihat dari rasa peduli terhadap sesama sebagian besar siswa dapat membantu temannya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  mengerjakan  soaal Matematika.  Hal  ini  menunjukan  Respon  emosional  siswa  kelas  X  MIPA  MAN  1  Tebo menunjukan respon yang cukup baik terhadap pembelajaran Matematika.

## 3. Respon Behavioristik (Perubahan Tingkah Laku)
Hasil  akhir  dari  proses  pembelajaran  terlihat  dalam  perubahan  perilaku,  untuk mengetahui  hal  tersebut  perlu  dilakukan  penjajakan  perilaku  siswa  saat  mereka  akan masuk  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  demikian  dapat  terlihat  perubahan yang terjadi setelah proses belajar yang dilalui siswa (Fatmawati, 2021)
Respon behavioristik ini  bisa dilihat dari ketika siswa melakukan kesalahan  dan tidak mengulangi kesalahnnya lagi, berarti siswa tersebut mempunya respon yang baik, namun sebagian besar siswa kelas X MIPA MAN 1 Tebo telah menunjukan respon yang baik, ketika berbuat kesalahan dan telah diberi teguran siswa tersebut tidak mengulangi kesalahannya  lagi.  Akan  tetapi  sebagian  kecilnya  juga  masih  ada  siswa  yang  sering melanggar  dan  ketika  diberi  teguran  atau  hukuman  tetap  juga  melanggar.  Hal  ini diakbitkan karena siswa mempunyai sifat yang berbeda-beda di dalam satu kelas tersbut.
Dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Bahwa  indikator  Respon behavioristik sangat erat hubungannya dengan respon emosional, didalam kelas siswa kelas X MIPA MAN 1 Tebo sebagian besar siswa menunjukan respon yang cukup baik, keantusiasan  mereka  dengan  berlomba-lomba  menjawab  petanyaan  yang  diberikan guru  Dan  sebagian  kecil  juga  masih  ada  yang  diam  dan  tidak  mau  bertanya  dan menjawab pertanyaan guru.
C. Faktor-Faktor Yang Menghambat Pemberian Stimulus Pada Siswa dalam Pembelajaran Matematika Kelas X MIPA MAN 1 Tebo
Pemberian stimulus kepada siswa tidak selalu mendapatkan hasil yang sesuai dengan haeapan. Faktor penghambat pemberian stimulus sama halnya dengan faktor penghambat dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  terjadi  aktivitas  memberi  dan  menerima  materi pelajaran.  Menurut  Fatmawati,  (2021)  faktor  penghambat  pemberian  stimulus  sebagai berikut:
1. Faktor Internal
Keadaan-keadaan umum dalam diri siswa menyebabkan pemberian stimulus guru terhambat,  sehingga  menyebabkan  tidak  adanya  respon  yang  diharapkan  ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung. Faktor internal siswa meliputi gangguan atau kekurang  mampuan  psikofisik  siswa  yakni:  1)  Bersifat  kognitif  seperti  rendahnya kapasitas intelektual siswa atau intelegensi siswa. 2) Bersifat afektif seperti labilnya emosi dan  sikap  siswa.  3)  Bersifat  psikomotor  seperti  terganggunya  alat-alat  indera penglihatan dan pendengaran.

## 2. Faktor Eksternal
Berdasarkan hasil wawancara bersama guru dan siswa, secara umum faktor-faktor yang menghambat pemberian stimulus dan respon dalam pembelajaran Matematika kelas X MIPA MAN 1 Tebo di bedakan atas dua kategori, yaitu yang pertama faktor internal seperti, kemampuan kognitif siswa, banyak siswa pengetahuannya mengenai konsep dasar dalam belajar Matematika belum di  pahami  seperti, konsep  perkalian, pembagian, pecahan bilangan desimal pemfaktoran dan lain-lain. Dari segi afektif siswa, sikap siswa yang masih di katakan labil hal ini menjadi penghambat pemberian stimulus dan respon.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil analisis stimulus guru dan respon siswa dalam pembelajaran Matematika  kelas  X  MIPA  MAN  1  Tebo  yaitu,  stimulus  yang  di  berikan  guru  yaitu:  (1) Penggunaan  variasi  metode  mengajar,  materi,  buku  penunjang,  dan  bimbingan  serta motivasi,  (2)  Evaluasi/Memberikan  penilian  hasil  belajar,  (3)  Pemberian  hukuman,  (4) Pemberian pujian atau penghargaan. Respon yang ditunjukan siswa dalam pembelajaran yaitu  (1)  Respon  Perseptual,  (2)  Respon  Emosional,  dan  (3)  Respon  Behavioristik.  Faktor penghambat  stimulus  dan  respon  dalam  pembelajaran  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal siswa. Dengan pemberian stimulus guru bisa memahami kualitas siswa berkarakter aktif  dan  fasif  dalam  pembelajaran.  Terdapat  3  aspek  perubahan  kemampuan  pada  diri siswa dengan  pemberian stimulus yaitu (1) Aspek kognitif yaitu menumbuhkan kemauan belajar dan kemauan untuk memahami suatu materi, (2) Aspek afektif yaitu menumbuhkan rasa pemahaman dan penghayatan pada suatu materi, (3) Aspek psikomotorik yaitu melatih siswa baik yang berkarakter fasif khususnya dan berkarakter aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatmawati, P. A. (2021). Stimulus Guru Dan Respon Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di  Tingkat  Smp. Al  Urwatul  Wutsqa:  Kajian  Pendidikan  Islam,  1(2),  13 – 26. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/alurwatul/article/view/6565
Fauzi, M. (2016). Pemberian Hukuman Dalam Perspektif Pendidikan Islam Oleh: Muhammad Fauzi. Al-Ibrah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Keilmuan  Islam,  1(1),  29 – 49. https://ejournal.stital.ac.id/index.php/alibrah/article/view/15
Febriyanti, H. D., Supri Wahyudi Utomo, &, & Murwani, J. (2014). Pengaruh Pemanfaatan Buku Penunjang Dan Jam Tambahan Belajar Terhadap Hasil Belajar di SMAN 1 Wungu
Kabupaten Madiun. Jurnal Akuntansi Dan Pendidikan, 3(2), 75 – 84.
Harnita. (2015). Dampak Pemberian Hukuman Terhadap Motivasi Belajar Siswa (Studi Kasus Di  Sma  Negeri  1  Segeri  Kabupaten  Pangkep). Sosialisasi  Pendidikan  Sosiologi-FIS UNM, 2(1), 22 – 27. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/sosialisasi.v2i1.2314
Kamarullah.  (2017).  Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika, 1(1), 21 – 32. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Khasanah,  S.  (2021).  Discovery  Learning:  Definisi,  Sintaksis,  Keunggulan  Dan  Kelemahan. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam,  11,  402 – 413. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821
Laeliyah, N. (2012). Stimulus Guru dan Respon Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di MTS Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas Tahun Pelajaran 2011/2022. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA), Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Purwokerto 2012.
Lutfiana, D. (2022). Penerapan Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Matematika Smk Diponegoro Banyuputih. VOCATIONAL: Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan, 2(4), 310 – 319. https://doi.org/10.51878/vocational.v2i4.1752
Miftahuddin, M. (2022). Konvergensi Metode Punishment dalam Pendidikan dan Undang- Undang  Perlindungan  Anak. Journal  on  Education,  05(01),  530 – 538. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/644%0Ahttps://jonedu.org/index.php/j oe/article/download/644/494
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Alfabeta CV.