## Novita Hidayanti

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 3, (September) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dalam Pemenuhan Tuntutan Kompetensi Critical

## Thinking Di Era 21

## Novita Hidayanti
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: 22204011065@student.uin-suka.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  February 8, 2023 Revised :  May 9, 2023 Accepted :  August 7, 2023 Available online    :  September 14,  2023
How  to  Cite : Novita  Hidayanti.  2023.  “Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Pemenuhan Tuntutan  Kompetensi  Critical  Thinking  Di  Era  21”.  Risalah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam  9  (3):1229-38. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i3.628 .

## ABSTRACT
The curriculum undergoes continuous change and makes more competency demands on the education system. This made the government decide to develop a curriculum in the 21st era, especially in Islamic religious  education.  This  writing  aims  to  know  and  understand  the  development  of  the  Islamic religious  education  curriculum  and  the  demands  of  critical  thinking  competencies.  This  research method  uses  a  qualitative  approach  with  the  type  of  library  research  (library  research),  the  data collection  technique  used  is  the documentation  technique,  namely  collecting documents  that are  in accordance with  the  research  title, such as  books,  journals, articles, and  the  like, while data analysis techniques used used is content analysis (content analysis). The results of this study are that it can be seen  that  curriculum  development  is  carried  out  with  the  aim  of  finding  the  best  formulation  in organizing and making a set of plans regarding objectives, materials, and teaching materials to guide learning  activities  to  achieve  certain  agreed  educational  goals.  Critical  thinking  competence  in  the learning process is part of the demands of educational curriculum development. Critical thinking is a competency that not only must be possessed by students but also must be possessed by teachers. All activities  that  make  students  think  critically  in  solving  problems,  communicating,  filtering information, and sparking joint innovation are mandatory points in learning.
Keywords : Curriculum Development, Critical Thinking.

## Novita Hidayanti

## ABSTRAK
Kurikulum mengalami perubahan terus menerus dan membuat tuntutan kompetensi yang lebih pada system  pendidikan.  Hal  itu  membuat  pemerintah  memutuskan  adanya  pengembangan  kurikulum pada era 21, khususnya pada pendidikan agama Islam. Penulisan ini bertujuan untuk mengetahui dan memahami  pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  dan  tututan  kompetensi  critical thinking.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian kepustakaan  (library  researc),  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  dokumentasi, ialah mengumpulkan dokumen – dokumen yang sesuai dengan judul penelitian, seperti buku, jurnal, artikel,  dan  sejenisnya,  sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  isi  (content analysis).  Hasil dari penelitian ini yaitu dapat diketahui bahwa pengembangan kurikulum dilakukan dengan  tujuan  untuk  menemukan  rumusan  terbaik  dalam  mengatur  dan  membuat  seperangkat rencana  mengenai  tujuan,  materi,  dan  bahan  ajar  guna  menjadi  panduan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  yang  sudah  disepakati.  Kompetensi  critical  thinking dalam proses pembelajaran merupakan bagian dari tuntutan pengembangan kurikulum pendidikan. critical thinking merupakan kompetensi yang tidak hanya harus dimiliki oleh siswa tetapi juga harus dimiliki  guru.  Segala  aktivitas  yang  membuat  siswa  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah, berkomunikasi,  menyaring  informasi,  dan  mencetuhkan  inovasi  bersama  menjadi  poin  yang  wajib ada dlam pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan Kurikulum, Critical Thinking.

## PENDAHULUAN
Sejak manusia menghendaki kemajuan dalam kehidupan, sejak itulah timbul gagasan  untuk  melakukan  pengalihan,  pelestarian, dan  pengembangan  kebudayaan melalui  pendidikan.  Dengan  demikian,  kemajuan  zaman  selalu  meliputi  dunia pendidikan yang di dalamnya terkandung ilmu pengetahuan dan teknologi, di mana ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  akan  selalu  berkembang  seiring  dengan perkembangan  perubahan  dan  kemajuan  zaman.  Dalam  upaya  pembangunan tersebut, pendidikan selalu berhubungan dan mencakup banyak hal. Oleh karena itu, pendidikan  akan  selalu  mencakup  aktivitas  manusia,  diterima  dalam  sikap  dan perilaku  untuk  mencapai  keseimbangan,  perlindungan dan  peningkatan  kehidupan antara ilmu pengetahuan, teknologi dan agama (Maragustam, 2015).
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  sistematis  dan  berkesinambungan untuk  memunculkan,  memindahkan  dan  mendapatkan  pengetahuan,  nilai-nilai, keterampilan dan perasaan-perasaan pada setiap kegiatan belajar yang dihasilkan dari kegiatan tersebut baik langsung maupun tidak langsung, baik sengaja maupun tidak sengaja  (Suryadi,  2018:  3).  Pendidikan  ada  supaya  sumber  daya  manusia  dapat berkualitas,  alat  untuk  mewujudkanya  berupa  kurikulum.  Kurikulum  merupakan bagian dari pendidikan yang tidak bisa dipisahkan.
Kurikulum  merupakan  seperangkat  pengaturan  yang  dibuat  agar  peroses pendidikan dapat berjalan sesuai dengan tujuan pendidikan. Kurikulum didefinisikan sebagai perencanaan tentang jumlah bahan pelajaran yang disediakan oleh lembaga pendidikan  untuk  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  suatu  tempat lembaga  (Wafi,  2017:  134). Tujuan  memainkan peran penting dalam  kurikulum atau pembelajaran,  yang  akan  memandu  semua  kegiatan  pembelajaran  dan  komponen lain  dari  kurikulum  (Baharun,  2017).  Komponen-komponen  yang  terdapat  dalam kurikulum  beruapa  tujuan,  metode,  isi/materi,  organisasi,  dan  evaluasi.  Dengan kurikulum  direncanakan  sebagai  program  pendidikan  yang  disiapkan  untuk
Novita Hidayanti
pembelajaran  peserta  didik  (Winarso,  2015:  2).  Kurikulum  menurut  Ahmad  Tafsir, tidak  hanya  sekedar  berisi  rencana  pelajaran  atau  bidang  studi,  melainkan  semua yang secara nyata terjadi dalam proses pendidikan di sekolah (Rahmat, 2018: 147).
Perkembangan zaman yang ada membuat pemerintah terus malakukan upaya guna  memajuka  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Salah  satunya  yaitu  dengan menerapkan  kerangka  kerja  pembelajaran  inovatif  era  21  yang  dicetuskan  oleh Partnership  for  21st  Century  Learning (2011)  dalam  pengembangan  kurikulumnya (BSNN, 2010). Namun dengan adanya pengembangan kurikulum membuat tuntutan baru  pada  peserta  didik,  baik  itu  dari  segi  keterampilan  maupun  pengetahuan. Seperti  halnya  yag  terjadi  saat  ini,  seluruh  lembaga  pendidikan  pada  era  21  tidak hanya  menuntut  kepandaian  dan  kepintaran  peserta  didik,  namun  juga  menuntut kompetensi  pada  kemampuan  lainnya.  Pada  era  ke  21  ini,  guru  dan  siswa  harus mempersiapkan  diri  untuk  memenuhi  tuntutan  kompetensi  yang  telah  ditentukan dalam system pendidikan. Lewat implementasi dan pengembagan rancangan model pendidikan pada era 21 guru dan siswa harus mempunyai kecakappan, keterampulan, dan kompetensi era 21 yang meliputi: collaboration, communication, problem solving da  critical  thinking,  creativity  and  innovation  skill serta  kecakapan  dalam pengoperasian teknologi  informasi dan  komunikasi yang  memerlukan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  atau  yang  dikenal    dengan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS), supaya dapat terciptanya masyarakat yang mampu bersaing da menghadapai tantangan di masa yang akan mendatang (Dewi, 2019: 3).
Era  21  tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk  berkembang,  namun  juga  guru sebagai  tenaga  pendidik  yang  berperan  membimbing  dan  mendidik.  Untuk mengasah  keterampilan  dan  menambah  pengetahuan  peserta  didik,  guru  perlu menerapkan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dengan  gaya belajar peserta didik, supaya materi ajar yang diberikan dapat tersampaikan. Seperti yang  telah  dilansir  dari  jurnal  penelitian  bahwa  usaha  upaya  adaptasi  antara perubahan  pendidikan  bersumber  dari  kecerdasan  dan  keterampilan  yang  berguna dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  lokal  maupun  internasional,  karena  kecerdasan merupakan alat  bagi  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  (Kadeni,  2014:  2).  Hal  ini dibuktikan  dengan  banyaknya  perubahan  metode  pengajaran  di  sekolah,  dimana penerapannya tidak hanya menggunakan metode ceramah, tetapi juga metode yang lebih  beragam.  Dengan  demikian  akan  memberikan  pengalaman  dan  pemahaman hingga  keterampilan  baru  bagi siswa.  Namun,  tak  jarang dalam penerapannya guru masih  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  media  pendukung  selain  buku  ajar. Sehingga  pembelajaran  cenderung  monoton  dan  siswa  mudah  merasa  bosan  pada saat  proses  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  berdampak  pada  tingkat  pemahaman  dan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa lurikulum  perlu  dievaluasi  da  dikembagkan  serta  diterapkan  sebagaimana  mestinya sesuai  denga  tuntunan  yang  ada.  Tentu  dalam  prosesnya  kurikulum  tidak  akan terlepas  dari  peran  komponen-komponen  pendidikan  yag  berjalan  dengan  baik, mulai dari tujuan, isi meteri, metode, media, penilaian, dan kegiatan lain yag saling berkesinambungan  satu  dengan  yang  lain.  Kegiatan  pembelajaran  juga  mencakup semua  kegiatan  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  sehingga  pembelajaran  tidak  dapat memisahkan  kegiatan  internal  dan  eksternal,  karena  jika  dapat  memberikan
Novita Hidayanti
pengalaman  belajar,  itulah  inti dari  kurikulum.  Sehingga  pada  makalah  ini,  penulis memfokuskan pembahasan pada proses dalam pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  Jenis penelitian  yaitu  penelitian  kepustakaan  (library  research).  Amir  Hamzah  (2020:7) mengungkapkan  bahwa  penelitian  kepustakaan  adalah  kegiatan  penelitian  yang identik  untuk  menelaah  teks  atau  wacana  yang  mengamati  suatu  kejadian  yang berbentuk tindakan maupun tulisan yang diteliti guna memperoleh fakta yang sesuai seperti menemukan asal-usul, penyebab sebenarnya, dan sebagainya. Maka, sumber data  penelitiannya  yaitu  buku  maupun  literatur  lain  yang  telah  dipublikasikan  dan sesuai  dengan  judul  penelitian,  baik  itu  berupa  media  cetak  maupun  media elektronik dari internet.
Untuk  teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  yaitu  teknik dokumentasi.  Dokumentasi  yang  dimaksud  ialah  mengumpulkan  dokumen- dokumen  yang  sesuai  dengan  judul  penelitian,  seperti  buku,  jurnal,  artikel,  dan sejenisnya. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis isi ( content analysis ). Teknik  analisis  isi  kualitatif  ini  peneliti  gunakan  untuk  mendapatkan, mengidentifikasi, mengolah,  dan menganalisis pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam dalam tuntutan kompetensi critical thinking era 21. Adapun Instrumen atau alat pengumpula data yang digunakan yaitu berupa cheklis berisi list data yang  ingin dicari, dokumen atau  berkas yang  berhubungan dengan penelitian, yaitu  buku  maupun  literatur  lainnya,  dan  laptop  untuk  mencari  dokumen  yang berasal dari internet.
Teknik  keabsahan  data  yang  penulis  gunakan  yaitu pertama ,  teknik meningkatkan  ketekunan  dimana  teknik  ini  membuat  peneliti  lebih  cermat  dan berhati-hati  selama  proses  pengerjaan,  sehingga  data  yag  diperoleh  valid. Kedua , teknik berdiskusi yang diguankan untuk mengupdate data penelitian yang diperoleh dengan  berdiskusi  bersama  dosen  maupaun  orang  lain  yag  dianggap  lebih  paham mengenai  kesempurnaan  penulisan  ini. Ketiga, taknik  teman  sejawat,  maksudnya peneliti melakukan observasi dengan teliti dan meminta batuan teman sejawat untuk mengecak  kembali  hasil  kerja  peneliti,  apakah  terdapat  kekeurangan,  kekeliruan, salah  kata,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga  hasil  yang  diperoleh  bisa  lebih  maksmal (Fiantika, 2022: 179).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Upaya  pengembangan  kurikulum  tentu  dilalui  dengan  proses  dalam rancangannya.  Pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menemukan rumusan  terbaik dalam  mengatur dan  membuat seperangkat rencana mengenai  tujuan,  materi,  dan  bahan  ajar  guna  menjadi  panduan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu yang sudah disepakati.
Oleh  karena  itu,  dalam  melakukan  pengembangan  kurikulum  perlu memperhatikan langkah - langkah pengembangan seperti yang telah dikemukakan oleh Ralph Tyler yaitu pengembangan kurikulum dalam perosesnya dapat menjawab
1233
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dalam Pemenuhan Tuntutan Kompetensi Critical Thinking Di Era 21
Novita Hidayanti
pertama, tujuan  pendidikan  mana  yang  mau  dihasilkan  oleh  satuan  pendidikan?, kedua pengorganisasian materi yang bagimana mau diberikan kepada peserta didik yang  dapat  mencapai  tujuannya?, ketiga seperti  apa  pengalaman  belajar  yang diorganisir  secara  efektif?,  dan kempat bagaimana  menentukan  tujuan  tersebut tercapai?.  Hal  yang  sama  di  ungkapkan  oleh  Sukmadinata  yaitu  dalam  langkah pengembangan  kurikulum  harus  memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan pengalaman  belajar,  pengorganisasian  pengalaman  belajar,  dan  evaluasi (Sukmadinata, 2014: 163).
Sejalan dengan pendapat di atas, maka dapat diuraikan langkah-langkah dalam pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  sebagai  berikut:  (Hermawan, 2010)
1. Perumusan Tujuan Pendidikan Tujuan  adalah  sebuah  patokan  yang  jelas  tentang  apa  yang  direncakan, diusahakan,  dan  dijalankan.  Tujuan yang  ingin  dicapi  dari  kurikulum  haruslah jelas,  mengidentifikasi  hal-hal  penting  sebagai  bakal  merubah  pelajar,  ringkas dan  jelas,  tepat  sasaran,  menyeluruh  dan  dapat  diterima.  Kurikulum  sebegai seperangkat  pengaturuan  dan  perencanan  agar  segala  tujuan  pendidikan  dapat tercapai memuat beberpa tujuan seperti:
Pertama ,  Tujuan  Pendidikan  Nasioanal  untuk  mengembangakan  potensi peserta  didik  supaya  menjadi  orang  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  tuhan yang  maha  Esa,  berahlak,  berilmu,  mandiri,  cakap,  kreatif,  sehat  jasmani  dan rohani  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Hal  ini  berdasarkan  falsafah  Pancasila  dan  UUD  1945. Kedua, Tujuan Institusional yaitu tujuan yang dicapai dari setiap  jenjang  institusioanal seperti pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan Perguruan Tinggi. Ketiga , Tujuan Kurikuler  merupakan  tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah  siswa  menyelesaikan setiap  mata  pelajaran. Keempat ,  Tujuan  Instruksioanal  adalah  tujuan  yang diharapkan  dikuasai  oleh  siswa  ketika  mereka  mempelajarai  pembahasan tertentu dalam salah satu mata pelajaran (Hamami, 2020: 262).
Komponen  perumusan  tujuan  juga  dapat  dibagi  ke  dalam  beberapa taksonomi tujuan. Benyamin S. Bloom membagi tujuan menjadi tiga ranah, yaitu Kognitif,  afekif  dan  psikomotorik.  Ketiga  ranah  ini  masing-masing  terdiri  atas beberapa aspek penyusun. Kognitif berkenaan dengan penguasaan kemampuan –  kemampuan  intelektual  atau  berfikir  dalam  ranah  pengetahuan  individu. Afektif  berkenaan  dengan  penguasaan  dan  pengembangan  perasaan,  sikap, minat  dan  nilai-  nilai.  Sedangkan  psikomotorik  berkenaan  dengan  penguasaan dan pengembangan keterampilan – keterampilan motorik individu, sepert gerak reflek, keterampilan fisik, dan keterampilan lainnya.
2. Pemilihan dan Pengorganisasian Materi Materi  kurikulum  disusun  berdasarkan  prosedur  -  prosedur  tertentu  yang merupakan  salah  satu  bagian  dalam  pengembangan  kurikulum  secara keseluruhan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kegiatan  memilih,  menilai,  dan menentukan  jenis  bidang  studi yang  harus  diajarkan  pada  jenjang  pendidikan. Materi  atau  isi  kurikulum  adalah  segala  sesuau  yang  diberikan  kepada  siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Isi dari kegiatan pembelajaran tersebut disusun dalam  berbagai  program  pendidikan  berdasarkan  jenis  dan  jenjang  sekolah,
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dalam Pemenuhan Tuntutan Kompetensi Critical Thinking Di Era 21
Novita Hidayanti
kemudian  dikemas  dalam  berbagai  bidang  studi  yang  kemudian  dijabarkan dalam  bentuk  bahan  pengajaran  dalam  pokok  dan  subpokok  bahasan,  yang secara  rinci  disusun  dalam  bentuk  pengajaran.  Tugas  pendidik  ialah mengembangkan bahan ajar tersebut berdasarkan tujuan yang telah disusun dan dirumuskan sebelumnya.
Sehingga dalam menyusuan dan merancang materi yang akan menjadi bahan pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  hal-hal  berikut: Pertama, Proporsi materi  yang  gunakan  dalam  pembelajaran  tidak  berlebihan  dan  tidak kekuarangan. Kedua, Relavan,  materi  yang  diajarkan  tidak  terlalu  melabar, sehingga  jauh  dari  tujuan  yang  hendak  dicapai. Ketiga ,  Materi  harus mengandung  aspek  ilmiah  telah  melalui  peroses  penelitian  dan  dapat  diterima secara keseluruhan tentang nilai kebenaran. Keempat, Sistematis, isi atau materi harus  runtun  pembahasanya  tanpa  menumpang  tindih  kronologi  keilmuanya (jika  dalam  materi  sejarah  maka  dipelajari  dari  urutan  waktu  kejadianya) (Hamami, 2020: 263)
Selain tu, materi pembelajaran juga dapat disusun dengan memepertimbangkan beberapa hal yaitu taraf kesulitan materi pembelajaran/ isi kurikulum,  apresiasi  atau  penghargaan  masa  yang  lalu,  kematangan  dan perkembangan  siswa,  serta  minat  dan  kebutuhan  siswa  berdasarkan  tingkatan kelas (Hernawan, 2010: 36).
3. Pemilihan dan Pengorganisasian Pengalaman Belajar Setelah  materi  ajar  dipilih  dan  diorganisasikan,  langkah  selanjutnya  adalah memilih  dan  mengorganisasikan  pengalaman  belajar.  Cara  pemilihan  dan pengorganisasian  pengalaman  belajar  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan berbagai  pendekatan,  strategi,  metode  serta  teknik  yang  sisesuaikan  dengan tujuan  dan  sifat  materi yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Pengalaman belajar peserta didik bisa bersumber dari pengalaman visual, pengalaman audio/ suara, pengalaman peaba, pengalaman penciuman, atau variasi dari visual, suara, peraba, dan penciuman.
Semua  pengalaman  belajar  dapat  diorganisasikan  sedemikian  rupa  dengan mempertimbangkan  berbagai  hal  seperti  siswa,  guru,  bahan/materi,  tujuan, waktu, sumber, fasilitas, dan masyarakat. Pengalaman belajar yang dipilih harus mencakup  berbagai  mental  -  fisik  yang  menarik  minat  siswa,  sesuai  dengan tingkat perkembangannya, dan merangsang siswa untuk belajar aktif dan kreatif.
4. Pengembangan Alat Evaluasi Pengembangan  evaluasi  dimaksudkan  untuk  menelaah  kembali  apakah kegiatan  yang  telah  dilakukan  itu  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Untuk  mengungkapkan  dua  hal  yang  memerlukan  jawaban  dari  penelitian pengembangan  kurikulum  yaitu  (1)  apakah  kegiatan  –  kegiatan  yang dikembangkan  dan  diorganisasikan  itu  memungkinkan  tercapainya  tujuan pendidikan  yang  dicita  -  citakan  da  (2)  apakah  kurikulum  yang  telah dikembangkan  itu  dapat  diperbaiki  dan  bagaimana  cara  memperbaikinya. Setelah  informasi  atau  jawaban  dari  kedua  pertanyaan  tersebut  diperoleh, langkah selanjutnya adalah memutuskan dan menetapkan bahwa kurikulum itu diberlakukan dan dikembangkan.
Evaluasi  atau  penilaian  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  pembuatan
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dalam Pemenuhan Tuntutan Kompetensi Critical Thinking Di Era 21
Novita Hidayanti
pertimbangan  terhadap  suatu  hal.  Scriven  dalam  Asep  Herry  Hernawan megemukakan  bahwa  penilaian  itu  terdiri  dari  tiga  komponen,  yaitu pengumpulan informasi, pembuatan pertimbangan, dan pembuatan keputusan. Melalui  kegiatan  evaluasi  dapat  diketahui  sejauh  mana  peroses  yang  telah direncanakan  dan  dilaksanakan  tersebut  sudah  sesuai  dengan  tujuan perencanaan atau tidak serta akan manjadi bahan kajian terhadap faktor-faktor apa  saja  yang  menentukan  keberhasilan  dan  penghambatnya.  Evaluasi kurikulum  dapat  dilakukan  terhadap  komponen-komponen  kurikulum  itu sendiri, evaluasi  terhadap  implementasi  kurikulum dan  evaluasi  terhadap  hasil yang dicapai.

## Critical Thinking Era 21
Pendidikan pada era ke 21 mengharuskan pendidik dan peserta didik memiliki kemampuan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dalam  menghadapi perkembangan  teknoligi da  ilmu pengetahuan.  Dalam pengaplikasian  kemampuan tersebut  diperlukan  keteramilan  berpikir  kritis  atau  dikenal  dengan  HOTS  ( Higer Other  Thinking  Skill )  yang  pada  proses  perkembangannya  melalui  pertimbagan karakteristik  kompetensi  dan  materi  pembelajaran  melalui  berbagai  jenis  model pembelajaran (Syarifuddin K., 2018: 197).
Keterampilan  berpikir  merupakan  salah  satu  keterampilan  hidup  yang  harus dipenuhi  dan  dipraktikan  selama  proses  pendidikan.  Kemampuan  berpikir seseorang akan mempengaruhi keberhasilan hidupnya, karena kemampuan berpikir tersebut  berkaitan  dengan  apa  yang  akan  dilakukan.  Ratna  Hidayah  dalam artikelnya  mendefinisikan critical  thinking sebagai  kemampuan  individu  dalam menelaah  suatu  ide  dengan  menggunakan  logikanya  dalam  proses  penalaran, sehingga  menghasilkan gagasan yang  logis  (Hidayah,  2017:  128).  Pendapat  tersebut sesuai  dengan  yang  diungkapka  oleh  Yasushi  Gotoh  bahwa critical  thinking merupakan seperangkat keterampilan dan pola pikir yang memungkinkan seseorang memecahkan  masalah  secara  logis  dan  berusaha  berpikir  secara  mandiri  melalui regulasi metakognitif dari proses pemecahan masalah mereka sendiri (Gatoh, 2016). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  suatu  kemampuan seseorang  berpikir  secara  logis  dalam  mengambil  keputusan  dan  memecahkan masalah dalam kehidupan.
Kompetensi critical  thinking era  21  di  pendidikan  sangat  penting  untuk dikembangkan.  Dalam  pengembagannya  tentu  terdapat  aspek  yang  harus diperhatikan yaitu pertama, memberikan apresiasi kepada siswa yang dalam hal ini dapat  menunjukan  bahwa  pendidik  menghargai  usaha yang delah dilakukan  siswa tersebut dan  memberikan  kesempatan siswa untuk  berkembag sesuai  kemauannya namun dlaam arahan yang baik. Kedua, menyiapkan siswa untuk siap memasuki fase kedewasaannya. Ketiga, mengembangakn  berpikir  kritis  melalui  ilmu  tradisional dan kealaman. Keempat, kebutuha dalam hidup demikratis (Tilar, 2011). Kompetensi critical thinking merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa abad 21. Berpikir kritis sangat penting dalam kehidupan untuk menelaah suatu permasalahan  dan  menghasilkan  solusi  untuk  masalah  yang  akan  datang  di  masa sekarang dan di masa depan.
1236
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dalam Pemenuhan Tuntutan Kompetensi Critical Thinking Di Era 21

## Novita Hidayanti
Tuntutan Kompetensi Critical Thinking Pengembangan Kurikulum
Pemerintah  menerapkan  kurikulum  2013  sebagai  bentuk  pengembangan kurikulum yang lebih maju dari sebelumnya. Implementasi kurikulum 2013 saat ini aitu  adanya  pengalihan  dari  system  pembelajaran teaching menjadi learning. Maksudnya  adalah  pusat  belajar  tidak  lagi  ada  pada  pendidik,  namun  siswa  yang memiliki  peran  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Sumantri,  2019:  31).  Kurikulum tersebut  menuntut  siswa agar  mampu  untuk  berpikir  kritis  secara  luas, dalam arti siswa  dapat  menangkap  banyak  informasi  dan  dimanfaatkannya  untuk  menjadi masyarakat  yang  prduktif,  bertakwa  dan  berkarakter,  serta  menjadi  manusia  yang memiliki jiwa sosial terhadap sekitar.
Salah  satu  tuntutan  pengembangan  kurikulum  pada  era  ke  21  di  pendidikan adalah  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ini menuntut  kompetensi  berpikir  dan  belajar  sebagai  tuntutan  masa  sekarang  dan masa  yang  akan  datang.  Kompetensi  berfikir  kritis  yang  diharuskan  kepada  siswa bertujuan  untuk  pencapaian  mendalam  terhadap  pemahaman  atas  suatu  hal. kompetensi berpikir kritis ini dapat dikembangaka melalui pembelajaran.
Kompetensi critical  thinking dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan memberikan siswa kesepatan untuk berperan aktif malalui pertanyaan dan tantangan kepada siswa agar memeiliki motivasi untuk mengasah rasa ingin tahunya dan  mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  baik  itu  dengan  guru  maupun  dengan temannya. Diskusi merupakan strategi atau model yang dapat guru gunakan dalam proses  belajar  mengajar  karena  melalui  diskusi  dapat  meningkatkan  kompetensi critical  thinking peserta  didik.  Melalui  diskusi  siswa  secara  personal  maupun kelompok  akan  mengeluarkan  pendapatnya  dan  bertikar  pikiran  untuk memecahkan  masalah dan  mendapatkan  kesimpula terhadap suatu persoalan atau materi yang dipelajari.  Hal  ini sejalan denga yang di ungkapkan oleh Ahmad yaitu dengan  diskusi,  siswa  didorong  untuk  memecahkan  masalah  menggunakan pengalaman  dan  pengetahuan  mereka.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  bergantung pada  pendapat  siswa  lain.  Selain  itu,  siswa  dapat  langsung  mengungkapkan pendapatnya  secara  lisan.  Akibatnya,  para  siswa  dilatih  sedemikian  rupa  sehingga mereka terbiasa untuk selalu mengemukakan pendapatnya (Ahmad, 2018).
Adanya  tuntuna  kompetensi critical  thinking juga  diujukan  pada problem solving atau pemecahan masalah. Siswa dituntut untuk menjadi pribadi yang dapat berpikir  tingkat  tinggi  dan  kritis  dalam  menghadapi  suatu  hal.  Berpikir  kritis membuat  siswa  memikirkan  segala  sesuatu  secara  mendalam,  mendapatkan informasi  yang  sesuai  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Denga  berpikir  kritis membuat  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  ada  dengan  cermat,  sehingga hasilnya  akan  jauh  kebih  baik.  Pentingnya  berpikir  kritis  dimiliki  oleh  siswa  yaitu selain  untuk  memecahkan  masalah,  juga  dapat  mengelola  informasi  yang didapatkan  agar  tidak  udah  terbawa  pengaruh  negative  atau  berita-berita  bohong lainnya.
Berdasarkan  apa  yang  telah  dipaparkan ,  critical  thinking merupakan kompetensi  yang  tidak  hanya  harus  dimiliki  oleh  siswa  tetapi  juga  harus  dimiliki guru.  Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  dalam penyampaian  materi  da  mencapai  tujuan  merupakan  hal  yang  berpengaruh  pada kemampuan  peserta  didik  untuk  memeiliki  seluruh  kompetensi  yang  saat  ini
Novita Hidayanti
menjadi  tuntuta  dalam  dunia  pendidikan.  Segala  aktivitas  yang  membuat  siswa berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  menyaring  informasi, dan mencetuhkan inovasi bersama menjadi poin yang wajib ada dlam pembelajaran

## KESIMPULAN
Pengembangan  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  pada  era  21  dilakukan dengan tujuan untuk menemukan rumusan terbaik dalam mengatur dan membuat seperangkat  rencana  mengenai  tujuan,  materi,  dan  bahan  ajar  guna  menjadi panduan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu yang sudah disepakati. Kurikulum tersebut menuntut siswa agar mampu untuk berpikir kritis  secara  luas,  dalam  arti  siswa  dapat  menangkap  banyak  informasi  dan dimanfaatkannya  untuk  menjadi  masyarakat  yang  prduktif,  bertakwa  dan berkarakter, serta menjadi manusia yang memiliki jiwa sosial terhadap sekitar.
Kompetensi critical thinking dalam proses pembelajaran merupakan bagian dari  tuntutan  pengembangan  kurikulum  pendidikan. critical  thinking merupakan kompetensi yang  tidak  hanya  harus  dimiliki  oleh  siswa  tetapi  juga  harus  dimiliki guru.  Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  dalam penyampaian materi dan mencapai tujuan merupakan hal yang berpengaruh pada kemampuan  peserta  didik  untuk  memeiliki  seluruh  kompetensi  yang  saat  ini menjadi  tuntuta  dalam  dunia  pendidikan.  Segala  aktivitas  yang  membuat  siswa berpikir kritis dalam memecahkan masalah, berkomunikasi, menyaring informasi, dan  mencetuhkan  inovasi  bersama  menjadi  poin  yang  wajib  ada  dlam pembelajaran.
Demikian  hasil  penelitian  ini  disampaikan,  penulis  mengucapkan  terima kasih  kepada  ssemua  pihak yang  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Penulis  menyadari bahwa  hasil  penelitian  ini  masih  jauh dari  kata sempurna.  Sehingga  memerlukan kritik dan saran bagi pembaca, demi kualitas karya tulis berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.,  dkk.  (2018).  Penerapan  Metode  Diskusi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Murid  Pada  Pembelajaran  Fiqih. Jurnal  Al-Hikmah. Vol.15  (1). https://doi.org/10.25299/jaip.2018.vol15(1).1585.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010). Paradigma  Pendidikan  Nasional  Di Abad-21. Jakarta: BSNP Baharun, H.  (2017). Pengembangan Kurikulum; Teori dan  Praktik (Konsep, Prinsip, Pendekatan  dan Langkah-langkah  Pengembangan  Kurikulum  PAI . Yogyakarta: CV Cantrik Pustaka.
Bungin, B. (2011). Penelitian Kualitatif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Dewi,  D.R.,  &  Tasman  Hamami.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  di  Indonesia Mengahadapi  Tuntutan  Kompetensi  Abad  21. As-Salam:  jurnal  HUkum Islam & Pendidikan. Vol. 8 (1), 1-22. Fiantika,  F.R.,  dkk.  (2022). Metodologi  Penelitian  Kuatitatif. Sumatera  Barat:  PT Global Eksekutif Tekologi.
Gatoh,  Yasushi.  (2016). Development  of  Critical  Thinking  with  Metacognitive Regulation. Niigata  University:  International  Converence on  Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA).
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dalam Pemenuhan Tuntutan Kompetensi Critical Thinking Di Era 21

## Novita Hidayanti
Hamami, M. Z. (2020). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Era 4.0. Islamika:  Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan ,  2,  251-275.  Retrieved April 1, 2023, from https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika.
Hamzah,  A.  (2020). Metode  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  Kajian Filosofis,  Aplikasi,  Proses,  dan  Hasil  Penelitian .  Malang:  CV.  Literasi Nusantara Abadi.
Hernawan,  A.H.,  dkk.  (2010). Materi  Pokok  Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka, Cet.14. hlm. 34-39. Hidayah, Ratna, dkk. (2017). Critical Thinking Skill : Konsep dan Indikator Penilaian. Jurnal Taman Cendekia. Vol.1 (2). 127-133. K.,  Syarifuddin.  (2018). Inovasi  Baru  Kurikulum  2013  Pendidikan Agama  Islam  dan Budi Pekerti. Yogyakarta: Deepublish.
Kadeni.  (2014).  Pentingnya  Kecerdasan  Emosional  Dalam  Pembelajaran. Equilibrium. Vol.2.
Maragustam.  (2015).  Paradigma  Holistik-Integratif-Interkonektif  Dalam  Filsafat Manajeman  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Studi  Agama  Dan  Masyarakat, 11, 22– 23.
Rahmat.  (2018).  Proses  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam. Al- Ilmi: Jurnal Pendidikan Islami .  146-155. Sukmadinata,  N.S.  (2014). Pengembangan  Kurikulum Teori  Dan  Praktik .  Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Sumantri, B.A. (2019). Pengembanga kurikulum di Indonesia Mengadapi Tuntutan Kompetensi Abad 21. At-Ta’lim. Vol.18 (1), 27-50.
Suryadi, R. A. (2018). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: CV Budi Utama. Tilar, H.A.R. (2011). Pedagogic Kritis, Perkembangan Substansi, dan Perkembagannya di Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Wafi, Abdul. (2017). Konsep Dasar Kurikulum Pendidikan Agama Islam. edureligia: Jurnal Pendidikan Agama Islam. Vol.1, No.2, 113-139. Winarso,  Widodo.  (2015). Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah .  Cirebon:  CV. Confident