Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEKHNOLOGI IMFORMATIKA KOMPUTER DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KONGRIT DI SMPN 1 PRAYA TAHUN
PELAJARAN 2017 / 2018

## Satiar Samsududin Guru SMPN 1 Praya
Abstrak.  Permasalahan  mendasar  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  besar  siswa  Kelas IX.4 semester II SMPN 1 Praya  Tahun Pelajaran 2017/2018 kurang memahami konsep Teknologi Informatika  Komputer.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengamatan,  diskusi  /  wawancara  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: nilai aspek kognitif, siklus I ke Siklus II terjadi  kenaikan sebesar 1,66. Nilai aspek afektif ,  siklus I ke Siklus II terjadi  kenaikan sebesar 0,41.  Nilai aspek psikomotoris, siklus I ke Siklus II terjadi kenaikan  sebesar  0,87 Nilai rata-rata,  siklus I ke Siklus II    terjadi    kenaikan    sebesar  0,77  Dengan  faktor  penyebab  penerapan  metoda  pembelajaran penggunaan  media  benda  Kongrit  keaktifan  belajar  siswa  meningkat  berarti  Peningkatan  Prestasi Belajar Teknologi Informatika Komputer Melalui Penggunaan Media Benda Kongrit  Siswa Kelas IX.4 semester II SMPN  1 Praya  hal  ini dibuktikan dengan  peningkatan rata-rata  nilai siswa dari hasil tindakan siklus I ke siklus  II.
Kata Kunci: Prestasi belajar, TIK, media, benda kongrit

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang- Undang Dasar Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jadi  materi  pembelajaran  yang  sudah ditentukan
Komputer lingkup serta kedalamannya  dapat  diurutkan  melalui  dua pendekatan pokok, yaitu: pendekatan prosedural,  dan  hierarkis.  Urutan  materi pembelajaran
secara prosedural menggambarkan  langkah-langkah  secara  urut sesuai dengan langkah-langkah melaksanakan suatu  tugas.  Urutan  materi  pembelajaran secara  hierarkis  menggambarkan  urutan  yang
bersifat  berjenjang  dari  bawah  ke  atas  atau dari atas ke  bawah. Materi sebelumnya  harus dipelajari  dahulu  sebagai  prasyarat  untuk mempelajari materi berikutnya.
Meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa perlu    ditingkatkan    karena  sulit  akan mendapatkan hasil pendidikan yang maksimal bila  siswa    tidak  aktif  atau  tidak  mempunyai minat. Minat atau keaktifan siswa merupakan alat motivasi yang pokok dalam pembelajaran.  Minat  adalah  “salah  satu kecenderungan  individu  yang  berdasarkan pada    kesenangan    dan    hasrat  yang  selalu timbul  untuk  memiliki  atau  melakukan sesuatu“ (Depdiknas, 2002: 31).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  memungkinkan  semua  pihak  dapat memperoleh  informasi  dengan  melimpah, cepat  dan  mudah  dari  berbagai  sumber  dan tempat  di  dunia.  Selain  perkembangan  yang pesat,  perubahan  juga  terjad  dengan  cepat. Karenanya  diperlukan  kemampuan  untuk memperoleh, dan mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan kompetitif. Kemampuan
ini membutuhkan pemikiran,  antara  lain  berpikir  sistematis, logis, kritis yang dapat dikembangkan melalui
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran  TIK,  agar  siswa  dapat  berpikir secara  sistematis,  logis,  berpikir  abstrak, menggunakan TIK dalam pemecahan masalah, serta melakukan komunikasi dengan menggunakan  simbol,  tabel,  grafik  dan diagram yang dikembangkan melalui pembelajaran  yang dilakukan secara  bertahap dan  berkesinambungan.  Pembelajaran  TIK memerlukan  media  yang  sesuai,  karena menurut  Mulyasa  (2005:  47)  suatu  faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas
pembelajaran antara lain
belum dimanfaatkannya sumber belajar secara maksimal,  baik  oleh  guru  maupun  oleh peserta didik. Menurut Djamarah (2002: 136) bahan  ajar  merupakan  wahana  penyalur informasi bela jar.
TIK & Media Benda Kongrit Teknologi  Informatika  Komputer (TIK)  adalah  Teknologi  Informatika  tiga dimensi  yaitu teknologi  informatika  yang dapat  dilihat  dari  semua  sisinya.  Media pembelajaran berupa model Teknologi Informatika  Komputer  dapat  dijadikan  media pengajaran. Benda  kongrit    sangat  membantu guru  dalam  menerangkan  sesuatu  kepada siswa untuk memahami materi yang disampaikan.
Pembelajaran TIK  memerlukan  media yang  sesuai,  karena  menurut  Mulyasa  (2005: 47) suatu faktor yang menyebabkan rendahnya  kualitas  pembelajaran  antara  lain belum dimanfaatkannya sumber belajar secara maksimal,  baik  oleh  guru  maupun  oleh peserta didik. Menurut Djamarah (2002: 136) bahan  ajar  merupakan  wahana  penyalur informasi  belajar.  Menurut  Suharta  (2001:  1) dalam  pembelajaran  TIK  selama  ini,  dunia nyata hanya dijadikan tempat mengaplikasikan  konsep.  Siswa  mengalami kesulitan  belajar  TIK  di  kelas.  Akibatnya, siswa  kurang  menghayati  atau  memahami konsep-konsep  TIK,  dan  siswa  mengalami kesulitan  untuk  mengaplikasikan  TIK  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  TIK  di kelas  ditekankan  pada  keterkaitan  antara konsep-konsep TIK dengan pengalaman anak sehari-  hari.  Selain  itu,  perlu  menerapkan kembali konsep TIK yang telah dimiliki anak pada  kehidupan  sehari-hari  atau  pada  bidang
lain sangat penting dilakukan.
Model
Teknologi Informatika
Komputer  adalah  media  yang  dibuat  dengan ukuran tiga dimensi  atau benda aslinya untuk menjelaskan  hal-hal  yang  perlu    kita  peroleh dari benda yang sebenarnya. Model Teknologi Informatika Komputer dapat dibuat dalam ukuran lebih besar atau lebih kecil dari benda  aslinya,  atau  memperlihatkan  bagian- bagian  yang  rumit  dari  sebuah  benda  yang sebenarnya keadaan tertutup.
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, dua  unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar  dan  metode  pengajaran.  Kedua aspek  ini  sangat  berkaitan.  Pemilihan  salah satu media mengajar tentu akan mempengaruhi  jenis  media  pembelajaran yang  sesuai,  meskipun  masih  ada  berbagai aspek  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran,  jenis  tugas  dan  respon  yang diharapkan dikuasai siswa setelah pembelajaran  yang  berlangsung  dan  kontak pembelajaran,  termasuk  karakteristik  siswa. Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa salah  satu  fungsi  utama  media  pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi  iklim, kondisi dan  lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Mau  tak  mau  sebagai  guru  atau instruktur  harus  mengakui  bahwa  guru bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar.  Istilah proses  belajar  mengajar  atau  kegiatan  belajar mengajar  hendaknya  diartikan  sebagai  proses belajar  dalam  diri  siswa  terjadi  baik  secara langsung  mengajar  (guru,  instruktur)  ataupun secara  tidak  langsung.  Belajar  tak  langsung artinya siswa secara aktif berinteraksi dengan media  atau  sumber  belajar  yang  lain.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Latuheru  (2003:4) yang  dikutip  oleh  Arsyad  (2013:  4)  memberi batasan media sebagai sebuah bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan  atau  menyebar  ide,  gagasan, atau  pendapat,  sehingga  ide,  gagasan  atau pendapat  yang  dikemukakan  itu  sampai kepada penerima yang dituju.
Media juga seringkali diartikan sebagai alat yang dapat dilihat dan di dengar. Alat-alat ini dipakai dalam pengajaran dengan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
maksud  untuk  membuat  cara  berkomunikasi lebih efektif dan efisien. Dengan menggunakan alat-alat ini, guru dan siswa dap at  berkomunikasi  lebih  mantap,  hidup  dan interaksinya  bersifat  banyak  arah.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  (2006:  4) dalam  Arsyad  (2013:  4)  bahwa  hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang  maksimal  apabila  menggunakan  alat bantu yang disebut dengan media komunikasi. Sedangkan menurut Gagne dan Briggs (2005: 4) dalam Arsyad (2013: 4) media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran,  yang  terdiri  dari:  buku,  tape recorder,  benda  nyata,  video  camera,  video recorder,  film,  slide  (gambar  bingkai),  foto, gambar,  grafik,  televisi,  dan  computer. Dengan  kata  lain  media  adalah  komponen sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung materi instruksional dilingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang siswa untuk belajar.
Dari beberapa pendapat diatas tentang pengertian  media  dapat  diambil  kesimpulan bahwa:  1)  media  adalah  alat  yang  dapat membantu  proses  belajar  mengajar  yang berfungsi  memperjelas  makna  pesan  yang disampaikan  sehingga  tujuan  pengajaran dapat  tercapai  dengan  sempurna,  2)  media berperan  sebagai  perangsang  belajar  dan dapat menumbuhkan motivasi belajar sehingga  siswa  tidak  menjadi  bosan  dalam meraih  tujuan-tujuan  belajar,  3)  adapun  yang disampaikan  oleh  guru  mesti  menggunakan media,  paling  tidak  yang  digunakan  adalah media  verbal  yaitu  berupa  kata-kata  yang diucapkannya  dihadapan  siswa,  4)  segala sesuatu  yang  terdapat  dilingkungan  sekolah, baik  berupa  manusia  ataupun  bukan  manusia yang  pada  permulaannya  tidak  dilibatkan dalam  proses  belajar  mengajar  setelah dirancang  dan  di  pakai  dalam  kegiatan tersebut.  Lingkungan  itu  berstatus  media sebagai alat perangsang belajar.
Pembelajaran
yang efektif memerlukan  perencanaan  yang  baik.  Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran  juga  memerlukan  perencanaan yang  baik.  Meskipun  demikian,  kenyataan  di
lapangan  menunjukkan  bahwa  seorang  guru memilih  salah  satu  media  dalam  kegiatannya di kelas, seringkali didasarkan atas pertimbangan,  antara  lain:  1)  merasa  akrab dengan  media  tersebut,  2)  ingin memberi gambaran atau penjelasan  yang  lebih konkrit, 3) media yang dipilihnya dapat menarik minat dan  perhatian  siswa  serta  menuntunnya  pada penyajian yang lebih terstruktur dan terorganisasi.  Pertimbangan  ini  diharapkan oleh  guru  dapat  memenuhi  kebutuhannya dalam mencapai tujuan yang telah ia tetapkan. Kriteria pemilihan media harus dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai,  kondisi  dan  keterbatasan  yang ada dengan  mengingat kemampuan dan  sifat- sifat  khasnya  (karasteristik)  media  yang bersangkutan.  Pemilihan  media  seyogyanya tidak  terlepas  dari  konteknya  bahwa  media merupakan komponen dari sistem instruksional  secara  keseluruhan.  Karena  itu, meskipun  tujuan  dan  isinya  sudah  diketahui, faktor-faktor  lain  seperti  karasteristik  siswa, strategi belajar mengajar, organisasi kelompok belajar, alokasi waktu dan  sumber, serta  prosedur  penilaiannya  juga  perlu dipertimbangkan.
Berdasarkan  uraian  diatas  tentang prinsip-prinsip  pemilihan  dan  penggunaan media,  maka  peneliti  memutuskan  untuk menggunakan media gambar dua dimensi dan benda  nyata.  Yang  dimaksud  dengan  media gambar  dua  dimensi  yaitu  media  yang  hanya dapat  dipandang  baik  dengan  bantuan proyektor  atau  tanpa  bantuan  proyektor. Misalnya:  gambar,  sketsa,  diagram,  bagan, grafik, chart, lembaran balik, peta dan poster. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  benda nyata  yaitu  benda  yang  sebenarnya  dapat diamati  secara  langsung  oleh  panca  indera dengan cara melihat, mengamati dan memegangnya  secara  langsung  tanpa  melalui alat bantu.
Pengaruh Penggunaan Media Benda Kongrit terhadap Prestasi Belajar Teknologi Informatika Komputer Dalam proses belajar mengajar kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup penting. Dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan bahan yang disampaikan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dapat  dibantu  dengan  menghadirkan  media sebagai perantara kerumitan bahan yang akan disampaikan dengan bantuan media.
Penggunaan  media  benda  asli  dalam pembelajaran  memegang    peranan  penting sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  efektif,  karena dapat mendorong motivasi dan meningkatkan hasil  prestasi  belajar  siswa.  Setiap  proses pembelajaran dilandasi dengan adanya beberapa  unsur  antara  lain  tujuan,  bahan, metode,  media,  alat,  serta  evaluasi.  Dalam pencapaian tujuan, peranan media pembelajaran  merupakan  bagian  terpenting pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa lebih  mudah untuk  memahami  materi. Dalam proses belajar mengajar media benda asli atau nyata dipergunakan dengan tujuan  membantu guru  agar  proses  belajar  siswa  lebih  efektif dan efisien.
Berdasarkan hal tersebut, dalam pembelajaran  TIK  media  benda  kongrit  atau benda  nyata  sebenarnya  sangat  diharapkan dapat  membantu  mengatasi  kesulitan  dalam memahami  materi  dalam  proses  belajar mengajar. Jika dalam pembelajaran TIK tidak dapat  menyajikan  benda  nyata,  guru  dapat menyajikan menggunakan media tiruan benda nyata. Contoh penyajian dengan menggunakan  benda  nyata  dalam  materi Teknologi  Informatika  Komputer  maka  kita bisa mempergunakan kardus kue dan pembungkus  pasta  gigi  untuk  membuktikan Teknologi Informatika balok secara langsung. Karena metode  ini  dapat memberikan motivasi siswa dan memperjelas penyampaian materi sehingga siswa dengan mudah memahami  materi  balok  yang  disampaikan dalam  pembelajaran.  Penggunaan  topi  pesta juga  membantu  siswa  dalam  memahami kerucut.
Penggunaan  berbagai  jenis  media pembelajaran  dapat  membawa  dampak  yang positif  dalam  proses  pembelajaran.  Dimana hubungan  antara  guru  dan  siswa  dapat berlangsung lebih interaktif, karena pemakaian media pembelajaran dapat membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan belajar terhadap siswa.
Dari beberapa pendapat tentang
manfaat  penggunaan  media  pembelajaran didalam  proses  belajar  mengajar,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  media pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar  dan  meningkatkan  pesan  dan informasi,  2)  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian anak  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi belajar,  interaksi  langsung  antara  siswa  dan lingkungannya dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya, 3) media pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan indera,  Komputer  dan  waktu.  Objek  atau benda yang terlalu besar untuk iklan langsung dibawah kelas dapat diganti dengan gambar , tato, slide, film, radio atau model. Obyek atau benda  yang  terlalu  kecil  yang  tidak  tampak oleh  indera  dapat  disajikan  dengan  ketentuan miroskop,  film,  slide,  dan  gambar.  Kejadian langkah  yang  terjadi  dimasa  lalu  atau  terjadi sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilkan melalui  rekaman  video,  film,  tato,  slide. Objek  atau  proses  yang  amat  rumit  seperti peredaran  darah  dapat  ditampilkan  secara konkrit  melalui  film,  gambar,  dan  slide. Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan  dapat  disimulasikan  dengan media  seperti  computer,  film,  dan  video. Peristiwa  alam  seperti  terjadinya  letusan gunung  berapi  atau  proses  yang  dalam kenyataan  membutuhkan  waktu  yang  lama seperti  proses  kepompong  menjadi  kupu- kupu,  dapat  disajikan  melalui  teknik-teknik rekaman  seperti  timelapse  untuk  film  video atau simulasi computer, (4) Media pembelajaran  dapat  memberikan  keamanan pengalaman  kepada  siswa  tentang  peristiwa- peristiwa dilingkungan mereka, serta memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara guru, siswa, masyarakat dan lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN 1Praya  Kabupaten  Lombok  tengah  Tahun 2017/2018,  Pemilihan  lokasi  ini  dengan tujuan  :  1)  SMPN  1  Praya  sebagai  tempat tugas  mengajar  ,  SMPN  1  Praya  memenuhi kriteria yang ditentukan yaitu bersifat terbuka dan    senang  terhadap  inovasi.  2),  SMPN  1
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Praya    lokasinya  mudah  dijangkau  sehingga tidak  ada  alasan  siswa  terlambat  yang  dapat mengganggu kegiatan belajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan    terhitung    mulai    bulan  Juli  2017 sampai  bulan  September    2018.  Waktu tersebut  terbagi  tiga  tahap  yaitu  tahap persipan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap pembuatan laporan.
Tahap  persiapan  dalam  penelitian  ini adalah tanggal  25  Juli 2017  sampai dengan  5 Agustus  2017  peneliti  mengadakan  penilaian hasil  belajar  sebagai  data  awal  untuk menemukan masalah, karena setiap penelitian  memerlukan  adanya  masalah  yang perlu  dipecahkan  dan  ada  manfaat  baik  bagi peneliti  ataupun  pihak  lain.  Yang  menjadi permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah Penerapan  metode  menemukan  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Setelah peneliti  memperoleh  adanya  permasalahan, maka    langkah    selanjutnya  yang  ditempuh peneliti  adalah  penentuan  Subyek  untuk menentukan  subyek  penelitian  ini,  peneliti menetapkan siswa kelas IX.4 SMPN 1 Praya, Kabupaten  Lombok  Tengah  sebagai  subyek penelitian,  setelah  lebih  dahulu  peneliti menghubungi  kepala  sekolah  (koordinasi  / ijin),  wali  kelas  dan  guru-guru  dalam  rangka mengadakan    pendekatan  dengan    harapan peneliti  dapat  melaksanakan  penelitian  di tempat  tersebut  sesuai  dengan  jadwal  yang telah direncanakan. Adapun tahap pelaksanaan,  pada  tanggal    8  Agustus  2017 sampai  dengan  22  Agustus  2017    untuk mengumpulkan  data,  peneliti  mengadakan penelitiandi    SMPN  1  Praya  tahun  pelajaran 2017/2018 sebanyak dua siklus.
Metode dan Subyek Penelitian Dalam  pelaksanaan    penelitian    perlu
adanya
subyek penelitian untuk mendapatkan  data.  Peneliti  akan  sulit  untuk memotret    kegiatan    dirinya    sendiri  maka perlu    adanya    subyek    penelitian    dalam  hal ini  teman guru TIK yang lain atau wali kelas kegiatan penelitian KBM. Pada  tahap perencanaan  terdiri  dari    1)    penyusunan rencana    pembelajaran  berupa:  persiapan media,  materi,  metode  mengajar  dan  lembar format  keaktifan belajar,  2)  persiapan
observasi, 3) persiapan evaluasi.
Pada  tahap  tindakan  terdiri  dari: menjelaskan  kompetensi  yang  akan  dicapai siswa  dan  manfaatnya,  menjelaskan  kegiatan belajar  mengajar    dengan  menggunakan metoda  tanya  jawab,  menyediakan  media pembelajaran,  memberi  tugas  /  masalah, berdiskusi  tentang    masalah    tersebut, mengajukan jawaban pertanyaan atau menjawab pertanyaan dan menarik kesimpulan. Tahapan observasi terdiri dari: kemampuan siswa mengetahui pokok permasalahan                    yang  dipelajarai, kemampuan siswa dalam
mengkomunikasikan dengan temannya tentang  hasil  temuannya  dan  kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Pada  tahap  refleksi  terdiri  dari mengevaluasi  hasil  observasi,  menganalisa hasil  proses  pembelajaran  dan  memperbaiki kesalahan untuk tindak lanjut berikutnya.
Rancangan  siklus  I  terdiri  dari:  1) perencanaan  tindakan  (planning)  berupa mempersiapkan  segala  sesuatu  berkaitan dengan  kegiatan  penelitian,  maka  dari perangkat pembelajaran sampai pada alat ukur untuk mengetahui atau mengevaluasi tindakan penelitian ini tanpa mengesampingkan kendala-kendala  pelaksanaan  tindakan,  2) pelaksanaan tindakan (acting), 3) pengamatan tindakan  (observasi),  4)  refleksi  tindakan (refleksing),  melalui  kegiatan  pengamatan akan dapat diketahui kelebihan dan kekurangan yang dilakukan dalam pelaksanaan  tindakan.  Data  hasil    dari pengamatan    tindakan  dicari  penjelasannya, dianalisis  dan  dikaji  secara  matang  sehingga dapat  diketahui  apa  yang  harus  dihilangkan, dan  hal  apa  yang  harus  diperbaiki  dan dipertahankan.
Pada  rancangan  siklus  II,  rancangan penelitian  mengacu pada  hasil  siklus pertama dengan  memperbaiki/  menambah  kekurangan /  kelemahan  pada  hasil  dari  tindakan  pada siklus pertama.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan instrumen  yang  terdiri  atas:  1)  sumber  data. Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
adalah data primer yang didapat langsung dari pengamatan  dilapangan  2)  jenis  data,  data penelitian  ini  tergolong  dalam  jenis  data deskriptif  yang  didapat  dari  hasil  penelitian dan  diuji  dengan  secara  kualitatif  3) instrumen  penelitian,  instrumen  penelitian yang digunakan dalam penelitian   ini   adalah bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  bahan observasi 4) teknik pengumpulan data, dalam penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan dengan  mengevaluasi    siswa  pada  saat pelaksanaan  penelitian  yaitu  mengadakan  tes pada  akhir  pokok  bahasan  dengan  soal  isian. Nilai  yang  diperoleh  dari  tes  akhir  disusun dalam  sebuah  tabel  kemudian  diuji  sesuai dengan rancangan penelitian.
Metode ini digunakan untuk menjelaskan dan memaparkan semua kejadian yang  ada.  Dalam  penelitian  ini,  metode menjelaskan tentang penerapan metoda benda kongrit  pada  mata  pelajaran  TIK  untuk meningkatkan hasil belajar  pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMPN 1 Praya tahun pelajaran 2017 / 2018, terletak  di  jln  M Yamin No.4  pinggir jalan  besar  besar    kota  praya  kabupaten Lombok Tengah .
Dari  hasil    observasi    ditemukan beberapa permasalahan    yang  timbul dipandang dari aspek pembelajaran kelas IX.4 di SMPN 1 Praya.
Permasalahan  tersebut  antara  lain:  1) keaktifan  belajar siswa  Kelas IX.4  semester I pada  mata  pelajaran  TIK  masih    rendah,  2) motivasi    belajar    siswa  kelas  IX.4  masih rendah,  3)  keberanian  siswa  Kelas  IX semester  I    dalam  mengemukakan  pendapat masih  rendah,  4)  hasil  belajar  siswa  Kelas IX.4  semester  I  masih  rendah,  5)  kreativitas siswa  masih  kurang,  6)  dalam  pembelajaran, guru masih menjadi pusat belajar.
Dari  hasil  wawancara    ditemukan beberapa  permasalahan    yang    timbul dipandang dari aspek pembelajaran di SMPN 1  Praya    tahun  pelajaran  2017  /  2018. Permasalahan yang timbul dari hasil wawancara  dengan  guru  antara  lain:  1) respon    siswa    terhadap    pembelajaran mengalami  perkembangan  yang  cukup  baik dengan  metode benda  kongrit    2) manajemen
pembelajaran TIK yang baik dan relevan akan meningkatkan  keberhasilan  pengajaran,  3) penerapan  metode  yang  tidak  monoton mampu  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk berani mengeluarkan pendapat, berani berbicara, melatih siswa untuk
mempertahankan pendapatnya, dapat memecahkan  masalah,    siswa    dapat mengimplementasikan    dalam  kehidupan sehari-hari,  4)  layanan  bimbingan  kepala sekolah  kepada  guru  dapat  meningkatkan semangat  guru  dan  berdampak  meningkatkan prestasi  siswa  karena  guru  bersentuhan langsung dengan siswa.
Sesuai dengan rencana untuk pengumpulan    data    dilakukan    test    atau evaluasi  siswa  ada  tiga  aspek    yaitu    aspek kognitif    dengan  mengadakan  test  tertulis pada akhir pokok bahasan dengan bentuk soal subyektif,  aspek  penilaian  afektif dengan evaluasi diskusi, menjelaskan, penyampaian  pendapat  sedangkan  aspek psikomotoris dengan evaluasi membuat karya tulis  tentang  permasalah  yang  mereka  hadapi sesuai  topik  bahasan  yaitu  dengan  membuat pedoman  penilaian.  Dalam  penelitian  ini digunakan  penelitian  tindakan  kelas    dengan desain    penelitian    menggunakan  dua    siklus dengan perincian sebagai berikut:
hasil tindakan  dari siklus I  kesiklus II Sebagai  dasar  dari  hasil  tindakan ketiga  siklus  dapat  dilihat  dari    daftar    nilai siswa    tiap    siklus  dimana    tampak    terjadi kenaikan   nilai siswa mulai dari siklus I  nilai rata-rata    5,66  setelah  diadakan    tindakan pada  siklus  II  nilai  rata-rata  menjadi  7,39 Sedangkan  untuk  mengetahui  kenaikan  nilai pada    aspek    ranah    (kognitif,  afektif, psikomotorik)  pada  setiap  siklus  dapat  kita lihat dari  table  daftar  kenaikan   nilai    rata- rata  siklus I dan  siklus II.
Tabel 1.1. Daftar Kenaikan Nilai Rata- rata Siklus I, dan II
Dari  tabel  1.1  di  atas  dapat  diamati kenaikan nilai rata-rata  dari  siklus I ke siklus II  untuk  masing  –  masing  ranah  yaitu:  pada
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
aspek kognitif  nilai  nilai rata-rata pada siklus I  sebesar  5,70  kemudian  setelah  diadakan tindakan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  terjadi kenaikan  sebesar  7,70  dan.  Kenaikan  di  atas karena    penggunaan  media  pembelajaran  , sarana  dan  prasarana  baik,  pengelolaan  kelas yang baik, Memberi angka penilaian  yang adil  (Setiap  tugas  diberi    nilai    yang adil    maka    akan    menimbulkan  keaktifan belajar  siswa.  Siswa  yang  diberi  nilai  baik  / angka  tinggi  adalah  siswa  yang  baik sebaliknya  siswa  yang  diberi  nilai  angka rendah adalah siswa yang kurang kemampuannya),  memberi  hadiah  bagi  yang berprestasi  (dikondisikan  persaingan  atau kompetisi  baik  secara  perorangan  ataupun kelompok  sehingga  masing-masing  ingin berprestasi),  memberi  ulangan  sehingga timbul  minat  untuk  belajar,  Hasil  belajar diberitahu  kepada  siswa  atau  keterbukaan., Memberi  pujian  bagi  yang  pandai,  memberi hukuman  bagi yang  kurang  kemampuannya /  melanggar    atau    bagi    yang  kurang  aktif, pengakuan  terhadap  usaha  hasil  belajar  yang dilakukan telah  dikerjakan secara maksimal
Pada  ranah  afektif  nilai  nilai  rata-rata pada  siklus  I  sebesar  5,91  kemudian  setelah diadakan tindakan pada siklus II nilai rata-rata terjadi  kenaikan  sebesar  7,32.  Hal  ini disebabkan karena penggunaan media pembelajaran  sehingga  siswa  mempunyai aktivitas/motivasi  belajar  yang  tinggi  karena siswa  dikondisikan    mengimplementasikan konsep/prinsip  yang  diperoleh  berupa sikap yang  sesuai  dengan  konsep/prinsip  yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari dengan menjelaskan secara bergilir.
Pada  ranah  psikomotorik  nilai  nilai rata-rata pada siklus  I sebesar 5,32 kemudian setelah diadakan tindakan pada siklus II  nilai rata-rata    terjadi  kenaikan  sebesar  7,08.  Hal ini  disebabkan  siswa  dikondisikan  dapat mengembangkan  atau  bahkan  menemukan konsep  /  prinsip  yang  telah  dipelajari  untuk mengatasi permasalahan dan dapat menyimpulkan  dengan  membuat  karya  tulis masing-masing  siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dari hasil belajar  siswa    dapat  disimpulkan  beberapa
hal  sebagai  berikut:  nilai    aspek    kognitif    , siklus  I  ke  Siklus  II  terjai  peningkatan sebesar  0,84, nilai aspek afektif ,  siklus I ke Siklus  II  terjadi  kenaikan  sebesar  1,00,  nilai aspek  psikomotoris,  siklus  I  ke  Siklus  II terjadi kenaikan  sebesar 0,89   dan  nilai rata- rata,  siklus  I  ke  Siklus  II  terjadi    kenaikan sebesar 0,96.
Faktor  penyebab    penggunaan  media benda  kongrit    keaktifan  belajar  siswa meningkat  berarti  Peningkatan  hasil    Belajar Teknologi  Informatika  Komputer  Melalui Penggunaan  Media  Benda  Asli  Siswa  Kelas IX.4    semester  I    SMPN  1  Praya  ,    hal  ini dibuktikan dengan peningkatan rata-rata nilai siswa  dari    hasil  tindakan  siklus  I,ke  siklus II.  Dari  pengujian  menggunakan  hasil  test berarti  dapat  ditarik  kesimpulan    bahwa penggunaan  media  benda  kongrit    dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMPN  1 Praya    pada  Tekhnologi  Impormatika Komputer  Siswa  Kelas  IX.4    semester  I tahun pelajaran 2017 / 2018.
Setelah menyampaikan hasil
penelitian  dan    kesimpulan,    penulis  dapat menyampaikan
saran-saran untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya bidang  studi  TIK  sebagai  berikut:  1)    dalam rangka    meningkatkan  hasil    belajar  siswa, diharapkan guru senantiasa berusaha meningkatkan  kualitas  pribadi  masing– masing  dan  kualitas  profesionalismenya, lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  memberikan pelayanan pembelajaran kepada siswa dengan  tidak  monoton  ceramah  saja  tapi dengan  penggunaan  media  benda  Nyata  2) orangtua siswa atau komite sekolah memberi perhatian  terhadap  pemenuhan fasilitas belajar,  bahan  ajar  dan  alat    –    alat pembelajaran  sehingga  akan  meningkatkan keaktifan  /  motivasi    belajar  siswa,  3),  bagi guru  TIK,  hasil  penlitian  ini  dapat  dijadikan sebagai masukan untuk meningkatkan proses pembelajaran pada materi Teknologi Informatika  Komputer  di  kelas,  5)  bagi kepala  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  acuan  dalam  membuat  kebijakan tentang peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah  melalui  pelatihan  tentang  media pembelajaran,  7)  bagi  siswa,  penelitian  ini
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
bermanfaat  untuk  meningkatkan  keaktifan dalam  proses  pembelajaran,    karena  suasana pembelajaran  menyenangkan,  dan  semua siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran berdasarkan masalah, sehingga pada akhirnya akan meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,
Suharsimi,
Dasar-Dasar Evamaterii Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi
Aksara, 2005.
Budijastuti, Widowati, Strategi Pembelajaran Dalam Pelatihan . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya , 2001.
Departemen  Pendidikan  Nasional, Standar
Kompetensi Mata  Pelajaran TIK SMP
&  MTs Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2003.
Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo, Materi
Pengembangan  Profesi  Guru  Tahun 2013 ,  Sidoarjo:  Dinas  Pendidikan
Kabupaten Sidoarjo, 2013. Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2001.
Rohani,  Ahmad, Pengelolaan  Pengajaran , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004.
Soekowati,  July  Tri, Pengembangan  Bahan
Ajar Sains Biologi dengan Pendekatan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Praya    Kabupaten  Lombok  Tengah ,
13.    Sugiono.  2004. Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Suharta, I Gusti Putu, TIK Realistik : Apa dan Bagaimana?, Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 2001, http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/38/ TIK%20Realistik.htm ,  diakses  pada
tanggal 23 agustus 2013.
Sekolah Indonesia, Mading , 2001,
http://www.sekolahindonesia.com/side
v/mading/mading.asp?iid_mading=72 &iid,  diakses  pada  tanggal  30  agustus 2013.