## KEMAMPUAN KOLABORASI SISWA MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING MENGGUNAKAN ZOOM PADA MATERI EKOSISTEM
Denies Alfaeni 1 Mia Nurkanti 2
Mimi Halimah 3
1,2 3 Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Pasundan Email: 1 deniesalfaeni2805@gmail.com , 2 mia.nurkanti@unpas.ac.id, 3 mimi@unpas.ac.id
Abstract: Students' collaboration capability is ability in cooperate to solve problem that doing  by  more than  two  person  at  once.  Students' collaboration capability is  one  of  the skills that must be possessed by students in learning on society era. Objective research is to see an improvement collaboration through model 'project based learning'  using zoom in  ecosystem  theory.The  method  used  in  this  research  is  an  experiment  with  a  pre- experimental  design in  the form  of  a  One-shot  Case  Study. The  population in  this  study were students of class X IPA  in one of the senior high school in Bandung district, who were  purposively  sampled.  The  instrument  used  to  measure  students  collaboration capability  in  the  form  of  non-test  consisting  of  an  initial  observation  sheet  and  a  final observation  sheet.  Data  analysis  was  carried  out  through  descriptive  statistics  and inferential  statistics.  The  results  of  the  study  show  that  before  being  given  learning through a project based learning model using zoom (Pra-PjBL) average students score is 2.4 (level 1), while the average score after learning (Post-PjBL) is 3.3 (level 3), (average increase is 0.9). The T test results obtained sig (2-tailed) which is equal to 0.00 < 0.05, so that  the  hypothesis  h0  is  rejected  while  ha  is  accepted.  Thus,  it  can  be  concluded  that there is an improving student collaboration ability through project based learning model using zoom on ecosystem materials.
Kata Kunci : Ekosistem, Kolaborasi, Project based learning, Zoom

## PENDAHULUAN
Era society 5.0  yang  merupakan penyempurna era 4.0 dalam dunia pendidikan. Pada era society 5.0 terdapat 4 kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa. Widana dkk., (2018) mengatakan bahwa  4 kompetensi yang harus dimiliki siswa pada abad  21  yaitu  :  berfikir  kritis  dan menuntaskan masalah, kreatifitas, keahlian berkomunikasi, serta keahlian untuk kolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah. Era society 5.0  merupakan  era  dimana komponen  utamanya  adalah  manusia  yang memanfaatkan  dukungan  teknologi  yang bertujuan  untuk  kemajuan  manusia  dan sosial. Oleh sebab itu, untuk mengembangkan  keterampilan  tersebut maka guru sebagai pendidik perlu menerapkan  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi, serta dapat mengoptimalkan
kemampuan  abad  21  tersebut.  Sejalan dengan  perkembangan  era society 5.0, pembelajaran  saat  ini  menjadi  sangat berbeda  karena  adanya  pandemi Covid-19 dimana  pembelajaran  dilaksanakan  secara hybrid .  Kibtiyah  dkk.,  (2021)  mengatakan pembelajaran hybrid adalah  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan mengkombinasikan  antara  pembelajaran daring dengan pembelajaran tatap muka. Permasalahan  guru  biologi  pada kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan secara hybrid adalah  pemanfaatan  media yang kurang efektif, sehingga ketika siswa mengikuti  pembelajaran  secara  daring siswa menjadi pasif karena informasi yang disampaikan  oleh  guru  tidak  tersambung secara langsung melalui media pembelajaran  daring  yang  digunakan (Akbar dkk., 2022). Keaktifan siswa dalam pembelajaran  akan  berpengaruh  pada
kemampuan  kolaborasinya.  Ini  dibuktikan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  A’yun  (2021)  mengatakan  bahwa selama  pembelajaran online banyaknya siswa  yang  mengalami  kendala  untuk berkolaborasi  dengan  teman  kelasnya, sehingga  kemampuan  kolaborasi  siswa menurun.  Dengan  permasalahan  tersebut maka  dibutuhkan  media  pembelajaran berbasis teknologi yang dapat mempermudah  siswa  untuk  berkolaborasi dalam  menyelesaikan  tugas  dan  dapat mempermudah dalam pembelajaran hybrid . Banyak sekali  media pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran hybrid ini.  Salah  satunya yaitu dengan menggunakan aplikasi zoom . Riskayanti (2021) mengatakan “Pembelajaran  dengan  metode  ceramah belum  bisa  mengembangkan  kemampuan kolaborasi siswa”. Maka dibutuhkan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kolaborasi siswa. Berdasarkan hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Meilinawati  (2018)  menunjukan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan kolaborasi antar siswa dengan menggunakan model project based learning .  Hal  tersebut  diperkuat  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahayu  dkk.,  (2019)  menunjukan  bahwa model Project  based  learning dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa.    Sehingga,  penggunaan  model Project based learning menggunakan zoom dirasa  tepat  untuk  digunakan  dalam meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa pada materi ekosistem.
Berdasarkan  fakta  dan  fenomena yang  terjadi  saat  ini,  serta  beberapa  data hasil  penelitian  sebelumnya  salah  satunya yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Riskayanti (2021) yang berjudul Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis, Komunikasi,  Kolaborasi  dan  Kreativitas Melalui  Model  Pembelajaran Project based  learning di  SMA  Negeri  1  Seteluk menunjukan,  “  Pembelajaran  dengan model Project  based  learning dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi
siswa”. Namun, penelitian ini dilaksanakan ketika  proses  pembelajaran  dilakukan secara  tatap  muka  penuh,  sehingga  tidak sesuai dengan keadaan yang sedang terjadi pada  saat  ini,  dimana  pembelajaran dilakukan secara hybrid . Sehingga penelitian yang dilaksanakan ini merupakan upaya perbaikan dalam penerapan  model Project  based  learning untuk meningkatkan
kemampuan kolaborasi siswa di SMA pada
pembelajaran hybrid . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan kolaborasi  siswa  melalui  model project based  learning menggunakan zoom pada materi  ekosistem.  Metode  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen dengan rancangan pre-experimental design bentuk One-shot  Case  Study. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat peningkatan kemampuan kolaborasi  siswa. Sebelum  diberikan  pembelajaran  melalui model project based learning menggunakan zoom  (Pra-PjBL )  rata-rata skor  siswa  2.4  (level  1),  sedangkan  skor rata-rata  setelah  pembelajaran  ( Post-PjBL) yaitu  3.3  (level  3).  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan kolaborasi  siswa  melalui  model project based  learning menggunakan zoom pada materi ekosistem.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah satu  SMAN  yang  berada  di  kabupaten Bandung.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  X  IPA  semester  2  tahun  ajaran 2021/2022,  sebanyak  35  siswa.  Metode yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah eksperimen dengan rancangan pre- experimental design bentuk One-shot Case Study. Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  kolaborasi  siswa adalah  instrumen  berbentuk  non  tes    yang terdiri  dari  lembar  observasi  awal  dan lembar  observasi  akhir  yang  diiisi  oleh observer.
Sebelum pemberian treatment, kemampuan  kolaborasi  siswa  di  observasi terlebih  dahulu.  Observasi  dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan pembelajaran
bersama guru kelas tanpa adanya treatmen t berupa pembelajaran melalui model project  based  learning menggunakan zoom ,  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan awal kolaborasi siswa. Setelah melaksanakan  observasi  awal  selanjutnya siswa diberikan treatment berupa pembelajaran  melalui  model project  based learning menggunakan zoom yang dilakukan  dengan  alokasi  waktu  3  X  45 menit  (3  Pertemuan)  dengan  langkah- langkah pembelajaran model project based learning menggunakan zoom sebagai berikut  :  1)  Guru  memberikan  pertanyaan mendasar  yang  berkaitan  dengan  materi ekosistem,  setelah  itu  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok;  2)  Siswa bersama  anggota  kelompoknya  menyusun rencana  proyek  dan  diarahkan  oleh  guru agar  aktivitas  yang  dilakukan  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan;  3)  Siswa bersama  anggota  kelompok  menyusun jadwal  pengerjaan  proyek  dan  guru memberikan arahan kepada siswa jika pada tahap  pengerjaannya  tidak  sesuai  dengan yang  seharusnya;  4)  Selanjutnya  guru memonitor  dan  memfasilitasi  siswa  dalam penyelesaian  proyek  yang  dibuat;  5) Langkah yang terakhir yaitu guru memberikan  evalusia  untuk  pengalaman siswa.  Lembar  observasi  yang  digunakan merupakan framework Johnson & Johnson yang  terdiri  dari  ;    saling  ketergantungan positif,  interaksi  dalam  pembelajaran, tanggung  jawab  individual,  keterampilan komunikasi,  keterampilan  bekerja  dalam kelompok  (Johnson  &  Johnson  dalam Meilinawati,  2018).  Setelah  menghitung skor  kemampuan  kolaborasi  siswa  maka rerata  skor  siswa  akan  dikategorikan kedalam pengkategorian kemampuan kolaborasi menuru greenstain. Rubrik yang digunakan  menggunakan  skala scoring yang terdiri dari 4 skala, yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Kolaborasi No Skor Kategori 1 1.0 – 2.7 Level 1 : Tingkat Dasar 2 2.8 – 3.1 Level 2 : Tingkat Sedang 3 3.2 – 3.5 Level 3 : Tingkat Terlatih 4 3.6 – 4.0 Level 4 : Tingkat Tinggi (Greenstein  dalam  Saenab,  Yunus  & Husain, 2019) Untuk  menguji  hipotesis  penelitian maka  digunakan  teknik  analisis  statistik inferensial.
Pengujian
hipotesis menggunakan uji t Wilcoxon yang sebelum telah  dilakukan  uji  normalitas.  Data  yang diperoleh  akan  dianalisis  menggunakan aplikasi  komputer Statistical  Package  For Social Sciense SPSS 22.

## HASIL
Tabel  2.  Rekaptulasi  Skor  Pra-PjBL  dan Post-PjBL
Komponen Pra- PjBL Post- PjBL Jumlah Siswa 35 35 Skor Maksimum 2.8 4 Skor Minimum 2 2.8 Rerata 2.36 3.33 Kategori Kolaborasi Level 1 (tingkat dasar) Level 3 (tingkat terlatih) Simpangan Baku 0.35 0.35 Uji Normalitas ( Shapiro- Wilk) 0.000 (Tidak Normal) 0.001 (Tidak Normal)
Gambar 1. Grafik Distribusi Skor Kemampuan Kolaborasi Siswa Pra-PjBL dan Post-PjBL
Gambar 2. Peningkatan Rerata Skor Kolaborasi Siswa
Gambar 3. Peningkatan Skor Kolaborasi Pada Setiap Indikator Keterangan :
Indikator 1 = Saling ketergantungan positif Indikator 2 = Interaksi dalam pembelajaran Indikator 3 = Tanggung jawab individual Indikator 4 = Keterampilan komunikasi Indikator  5  =  keterampilan  bekerja  dalam kelompok

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis skor kemampuan  kolaborasi  siswa  pada  tabel  2 menunjukan peningkatan kemampuan kolaborasi  siswa    saat  diberi  pembelajaran melalui  model project  based  learning menggunakan zoom  (Post-PjBL) yaitu sebesar 2.36. Hasil tersebut sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahayu  dkk.,  (2019)  dimana  terdapat peningkatan  nilai  rata-rata  observasi  akhir pada  kelas  ekperimen.  Ini  terjadi  karena adanya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen berupa  pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning .  Peningkatan  skor kolaborasi siswa pada penelitian ini terjadi karena siswa telah mendapatkan pembelajaran  mengenai  materi  ekosistem melalui  model project  based  learning menggunakan zoom . Gambar 1 menunjukan peningkatan kemampuan kolaborasi  siswa  pada  saat  diberikan pembelajaran    melalui  model Project based  learning menggunakan zoom ( Post-
PjBL) yaitu  sebanyak  35  dari  35  siswa berhasil  mencapai  skor  di  atas  level  1. Dengan rincian 24 siswa berada pada level 1 pada pra-PjBL dan 0 pada post-PjBL , 11 siswa  berada  pada  level  2  pada pra-PjBL dan  14  pada post-PjBL ,  0  siswa  berada pada  level  3    pada pra-PjBL dan  6  pada post-PjBL , serta 0 siswa  berada pada  level 4  pada pra-PjBL dan 15 pada post-PjBL .
Pada gambar 2 menunjukan peningkatan  rata-rata  skor  kemampuan kolaborasi  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  melalui  model project  based learning menggunakan zoom .  Rata-rata skor kemampuan kolaborasi siswa sebelum pembelajaran  melalui  model project  based learning menggunakan zoom sebesar  2.4, sedangkan  rata-rata  skor  kemampuan kolaborasi  siswa  sesudah  pembelajaran melalui  model project  based  learning menggunakan zoom sebesar  3.3.  Setelah mengetahui peningkatan rata-rata kemampuan  kolaborasi  siswa  selanjutnya dilakukan analisis peningkatan kemampuan kolaborasi siswa dalam bentuk presentasi, untuk mengetahui
24 11 0 0 0 14 6 15 0 5 10 15 20 25 30 35 1.0 - 2.7 (Level 1) 2.8 - 3.1
(Level 2) 3.2 - 3.5 (Level 3) 3.6 - 4.0 (Level 4) Jum la h S is w a Pra-PjBL Post-PjBL 2.4 3.3 0 2 4 Pra-PjBL Post-PjBL Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Siswa Sebelum Pembelajaran ( Pra-PjBL) dan Sesudah Pembelajaran ( Post-PjBL) . 87.85 77.85 77.85 87.14 85.71 60 80 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Peningkatan Kemampuan Pada Setiap Indikator Kolaborasi Post-PjBL
seberapa  besar  presentase  peningkatan kemampuan  kolaborasi  siswa    maka dilakukan
analisis
peningkatan kemampuan  kolaborasi  siswa  sebelum ( pra-PjBL) dan sesudah melakukan pembelajaran  melalui  model project  based learning menggunakan zoom ( post-PjBL) . Berdasarkan hitungan presentase peningkatan  kemampuan  kolaborasi  siswa maka kemampuan kolaborasi siswa meningkat sebesar 41.23%. Mengacu pada framework kemampuan kolaborasi menurut  Johnson  &  Johnson  dalam Meilinawati  (2018)  menjelaskan  bahwa terdapat  lima  Indikator  dalam  keterampial kolaborasi  yaitu  :  saling  ketergantungan positif,  interaksi  dalam  pembelajaran, tanggung  jawab  individual,  keterampilan komunikasi,  keterampilan  bekerja  dalam kelompok.  Berdasarkan  lima  indikator tersebut  terdapat  peningkatan  kemampuan kolaborasi siswa sesudah melakukan pembelajaran  melalui  model project  based learning menggunakan zoom dapat  dilihat pada gambar 3.
Selain  dibuktikan  dengan  deskripsi peningkatan  kolaborasi  berupa  terjadinya peningkatan  kategori  level  kemampuan, data  penelitian  ini  dikuatkan  dengan  hasil perhitungan peningkatan kemampuan kolaborasi pada setiap indikator kemampuan  kolaborasi  yang  dapat  dilihat pada  gambar  3  dimana  skor  rata-rata kemampuan kolaborasi sebelum pembelajaran melalui Model project based learning berbantu zoom (Pra-PjBL) pada indikator  saling  ketergantungan  positif sebesar  60.71;  pada  indikator  interaksi dalam  pembelajaran  sebesar  52.14;  pada indikator tanggung jawab individual sebesar 51.42; pada indikator keterampilan komunikasi  sebesar  70.71;  dan  terakhir pada indikator keterampilan bekerja dalam kelompok  sebesar  62.14.  Sedangka  skor rata-rata  kemampuan  kolaborasi  sesudah pembelajaran  melalui  model project  based learning berbantu zoom (Post-PjBL) pada indikator  saling  ketergantungan  positif sebesar  87.85;  pada  indikator  interaksi dalam  pembelajaran  sebesar  77.85;  pada
indikator tanggung jawab individual sebesar 77.85; pada indikator keterampilan komunikasi  sebesar  87.14;  dan  terakhir pada indikator keterampilan bekerja dalam kelompok sebesar 85.71.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Meilinawati  (2018)  dimana  terdapat peningkatan pada semua indikator kolaborasi  siswa  baik  siklus  1  ataupun siklus  2  dan  telah  mencapai  kriteria keberhasilan. Dan berdasarkan hasil temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Meilinawati (2018) yaitu penerapan  model project based learning dapat meningkatkan kemampuan  kolaborasi  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran  yang dilakukan oleh siswa. Peningkatan kemampuan kolaborasi siswa selain didukung oleh model pembelajaran project  based  learning juga disebabkan oleh penggunaan media pembelajaran berbasis online . Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu zoom . Setyowati (2021) mengatakan, zoom merupakan  sebuah aplikasi  konferesi  vidio  yang  memiliki kemampuan  praktis  dalam  menghadirkan suasana  meeting  secara  daring.  Harun (2020) mengatakan bahwa keunggulan dari zoom adalah  kualitas  audi  dan  vidio  yang bagus  serta  terdapat  fitur breakout  room .
Dengan  keunggulan  tersebut  maka zoom dapat  mempermudah  proses  pembelajaran secara  daring.  Sehingga  meskipun  siswa tidak  bertemu  dalam  ruang  kelas,  mereka akan  tetap  bisa  berkolaborasi  dengan teman  kelas  dan  anggota  kelompoknya. Sehingga,  kemampuan  kolaborasi  siswa dapat  meningkat  meskipun  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring.  Selain  itu siswa  dapat  menyesuaikan  pembelajaran dengan gaya belajar masing-masing karena pembelajaran  dilakukan  secara  mandiri  di rumahnya masing-masing.
Berdasarkan hasil analisis menggunakan  uji  T  (Wilcoxon),  maka didapatkan  hasil  bahwa  asymp.sig.(2- tailed)  bernilai  0.000  karena  nilai  0.000 lebih kecil dari 0.05 maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif
(H a )  dapat  diterima  sedangkan  hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Artinya terdapat peningkatan  kemampuan  kolaborasi    siwa untuk pada post-PjBL .  Peningakatan  skor kolaborasi siswa terjadi karena penggunaan  model project  based  learning membuat  siswa  menjadi  lebih hands  on activty sehingga  mereka  lebih  mandiri dalam  mengerjakan  tugas  dan  tidak bergantung  pada  guru,  ini  mengakibatkan siswa merasa tertantang dan rasa ingin tahu siswa meningkat. Dalam penelitian ini pula peneliti
memberikan perangkat pembelajaran  berupa  lembar  kerja  peseta didik (LKPD) dan bahan ajar yang disusun sendiri oleh peneliti, perangkat
pembelajaran ini dapat mendukung kelancaran  aktivitas  siswa  dan  dapat memandu kegiatan siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran model  project based  learning membuat  siswa  menjadi terarah  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Penggunaan  media zoom premium yang  diberikan  oleh  peneliti memiliki  banyak  fitur  yang  menarik  dan dapat mempermudah dalam proses pembelajaran dan diskusi, karena tersedianya  fitur breakout  romm  zoom maka  siswa  dapat  berdiskusi  secara berkelompok sebelum melaksanakan diskusi secara bersama-sama, zoom premium ini pula memiliki kelebihan yaitu tidak  adanya  batas  waktu  penggunaan sehingga pelaksanaan diskusi tidak terhambat  sehingga  suasana  pembelajaran dan  diskusi  menjadi  kondusif  dan  lebih menarik.
Motivasi  siswa  dalam  belajar  sudah meningkat  ini  dapat  dilihat  dari  respon siswa ketika  belajar  melalui  model project based  learning berbantu zoom siswa menjadi lebih aktif karena dapat berdiskusi terlebih dahulu dengan rekan kelompoknya sebelum  mempresentasikan  hasil  proyek yang telah dikerjakan melalui fitur breakout  room sehingga  semua  siswa memahami  apa  yang  telah  dikerjakan  dan terdapat  pembagian  tugas  antar  siswa sehingga  semua  siswa  dapat  bertanggung jawab  pada  hasil  proyek  yang  telah
dikerjakan bersama anggota kelompoknya. Kemampuan informasi and communication technology  (ICT) siswa  sudah  mulai meningkat  karena  siswa  sudah  memahami dan terbiasa dalam menggunakan fitur-fitur yang  terdapat  pada zoom  premium . Kemampuan pembelajaran daring dilaksanakan  dengan    pemilihan  metode dan  media  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  kemampuan  kolaborasi  siswa menjadi terasah.

## KESIMPULAN
1. Skor Kolaborasi siswa pada pra-PjBL yaitu  2.4  (level  1  atau  tingkat  dasar) dan  skor post-PjBL yaitu  3.3  (level  3 atau tingkat terlatih).
2. Besarnya presentase peningkatan kemampuan  kolaborasi  siswa  sebesar 41.23%.
3. Terdapat peningkatan kemampuan kolaborasi siswa melalui model project  based  learning menggunakan zoom pada materi ekosistem.

## SARAN
1. Peneliti  mengharapkan agar penelitian ini  tidak  hanya  dijadikan  sebagai referensi  penelitian  saja,  namun  juga dapat dikembangkan menjadi penelitian yang lebih baik.
2. Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat melanjutkan  penelitian  pada  materi lain atau pada mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN

## A’yun, Q. 2021. “Analisis Tingkat Literasi
Digital  Dan  Keterampilan  Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA Kelas VII Secara Daring.” 5(1):271–90. doi:
10.26811/didaktika.v5i1.286.
Akbar, M. N., Lilan, D., Andre, I., Siti, A. M.,  and  Anisa,  H.  U.  2022.  “Analisis Permasalahan  Guru  SMA  Terkait Penggunaan Media Pembelajaran Biologi  Selama  Proses  Pembelajaran Berbasis Hybrid Learning Di Kabupaten Bone Bolango.” 4(2):111–
20.
Harun,  M.  2020.  “Evaluasi  Kualitas

## Perangkat Lunak Pada Aplikasi Zoom
Cloud  Meetings  Untuk  Pembelajaran Elearning.” Journal  of  Chemical Information  and  Modeling 5(9):102– 12.
Kibtiyah,  Z.,  Faridatul,  A.  S.,  and Muhammad,  S.  2021.  “Implementasi
Hybrid Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMAN 2 Malang.” Vicratina: Jurnal Pendidikan Islam 6(4):103–12. Meilinawati.  2018.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan Kolaborasi Siswa Pada Mata Pelajaran Komputer Dan Jaringan Dasar Smk Muhammadiyah 1 Prambanan.” Universitas Negeri Yogyakarta.
Rahayu,  S.,  Euis,  E.  P.,  and  Bella,  A.  S.
2019. “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Siswa Dalam Mata  Pelajaran  Ekonomi  Bisnis.”
Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,
Dan Pengembangan 5(2):132–43. Riskayanti, Y. 2021. “Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis, Komunikasi, Kolaborasi Dan Kreativitas Melalui Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Di  SMA  Negeri  1  Seteluk.” Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah 1(2):19–26. Saenab,  S.,  Sitti,  R.Y.,  and  Husain.  2019. “Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan  Kolaborasi  Mahasiswa Pendidikan  IPA.” Biosel:  Biology
Science  and  Education 8(1):29–41. doi: 10.33477/bs.v8i1.844. Setyowati, E., 2021. “Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan Pemahaman Konsep Tekanan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Projectbased Learning (Pjbl) Berbantuan  Media  Zoom  Pada  Siswa Kelas  Viii.2  Smp  Negeri  21  Kota Bekasi  Tahun  Ajaran  2020-2021.”
Jurnal Pedagogiana 9(8):146–60. Widana,  I.,  Wayan,  I.,  Made  Y.  P.,  Ni  N.
P.,  I,  G.  A.  T.  J.,  Komang,  S.,  and  i W. S., 2018. “Higher Order Thinking Skills  Assessment  towards  Critical Thinking  on  Mathematics  Lesson.”
International Journal of Social
Sciences and Humanities (IJSSH) 24– 32. doi: 10.29332/ijssh.v2n1.74.