Analisis  Pelaksanaan  Karakter  Peduli  Sosial  di  SD  Negeri  1  Kutosari  Tahun Ajaran 2019/2020
Rifa Alimah, Ngatman, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret rifaalimah@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/5/2023 approved 1/6/2023 published 5/7/2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pelaksanaan  karakter  peduli  sosial  dan mendeskripsikan kendala  dan solusi dalam pelaksanaan karakter peduli sosial  di  SD Negeri 1 Kutosari.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara,  angket,  dan  dokumen  berupa  foto,  teknik  analisis  data menggunakan  reduksi,  penyajian  dan  verifikasi  kemudian  subjek  penelitian  adalah  guru  dan siswa kelas IV dan kelas V. Hasil penelitian ini pelaksanaan karakter peduli sosial dilaksanakan oleh  guru  melalui  strategi  kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan,  keteladanan,  budaya  sekolah,  dan mata  pelajaran.  Karakter  peduli  sosial  meliputi  aspek  tolong  menolong,  tenggang  rasa, toleransi,  empati,  aksi  sosial,  akhlak  mulia,  kerja  sama,  disiplin,  dan  peduli.  Kendala  dalam pelaksanaan karakter peduli sosial dialami seperti pada saat kegiatan membagi sembako pada warga disekitar lingkungan sekolah dan kegiatan bakti sosial membersihkan alun-alun Kendala yang  dialami  yaitu  apabila  kegiatan  sosial  yang  dilakukan  bekerja  sama  dengan  dinas  atau pihak  luar,  sekolah  harus  menyesuaikan  waktu  yang  dikehendaki  pihak  luar  sekolah.  Upaya yang  dilakukan  pihak  sekolah  untuk  mengatasi  kendala  dalam  pelaksanaan  karakter  peduli sosial  yaitu  dengan  sekolah  menyesuaikan  atau  mengutamakan  keputusan  dari  dinas  atau pihak  luar  sekolah  tersebut.  Karakter  peduli  sosial  siswa  di  SD  Negeri  1  Kutosari  sudah dilaksanakan dengan cukup baik.
Kata Kunci: karakter peduli sosial

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  implementation,  the  problem,  and  the  solution  on  the implementation of social intelligence at SD Negeri 1 Kutosari. It was qualitative with descriptive approach.  The  subjects  were  teachers  and  students  of  fourth  and  fifth  grade.  The  results indicate that: the strategies conducted by the teachers are routine activity, spontaneous activity, role model, school habits, and lesson subjects. The students achieve social intelligence such as mutual  assistance,  tolerance,  empathy,  social  activity,  glorious  moral,  cooperation,  discipline, and awareness. The problems of social intelligence were the distribution of basic food packages in  around  the  school  and  community  service  by  cleaning  the  town  square.  The  problem  in implementing social intelligence at SD Negeri 1 Kutosari is unsuitable time when the school has collaboration with government or other institution in applying the social intelligence. The solution is prioritizing the time from government or other institution.
Keywords: social intelligence

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam mencapai cita-cita dan tujuan  bangsa  Indonesia  yang  tercantum  dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar 1945  Alinea  ke-4  yaitu  mencerdasakan  kehidupan  bangsa.  Melalui  pendidikan diharapkan  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  serta  membentuk  kepribadian dan  karakter.  Sesuai  dengan  Peraturan  Presiden  No.  87  Tahun  2017  tentang Penguatan Pendidikan Karakter pasal 1 ayat 1. Peraturan Presiden No. 87 Tahun 2017 tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  pasal  3  dijelaskan  PPK  dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam  pendidikan karakter terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial, tanggung jawab.
Pendidikan  karakter  sebagai  usaha  yang  dirancang  dan  dilakukan  secara terstruktur  untuk  membantu  siswa  memahami  perilaku-perilaku  individu  yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan dan  bangsa  yang  terwujud  dalam  sikap,  perasaan,  pikiran,  perkataan,  dan  perbuatan berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum,  tata  krama,  budaya,  dan  adat  istiadat (Wibowo,  2017:  48).  Melalui  pelaksanaan  karakter  diharapkan  siswa  dapat menerapkan nilai karakter dan tertanam kepedulian terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun  masyarakat  secara  keseluruhan  sehingga menjadi  manusia  berbudi  pekerti  luhur.  Sekolah  dasar  sebagai  salah  satu  lembaga penyelenggara pendidikan mempunyai peranan dalam menanamkan karakter-karakter kepada  siswa  baik  melalui  pendidikan  karakter  maupun  melalui  pembiasaan- pembiasaan dalam kegiatan sehari-hari karena pada masa sekolah dasar  merupakan masa kritis bagi pembentukan karakter pada anak.
Karakter yang harus ditanamkan kepada siswa salah satunya yaitu kepedulian sosial.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  kepedulian  sosial  yang  mulai  memudar  yang disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti  kemajuan  teknologi,  pengaruh  budaya  barat yang  tidak  terkontrol  sehingga  berdampak  pada  menurunnya  rasa  empati  terhadap sesama,  misalnya  kurangnya  kepedulian  dalam  menolong  teman  yang  mengalami kesulitan memahami suatu mata pelajaran,  perkelahian antar siswa, saling mengejek dengan  teman,  dan  lain  sebagainya.  Fauzi,  Zainuddin,  dan  Atok  (2017:29) berpendapat bahwa peduli sosial adalah tindakan untuk peduli pada lingkungan sosial disekitarnya  sehingga  menjadikan  siswa  selalu  tergerak  untuk  membantu  orang  lain yang membutuhkan. Karakter peduli sosial dalam kegiatan sehari-hari siswa di sekolah dapat  dilihat  dari  berbagai  kegiatan,  seperti  berbagi  bekal  makanan  dengan  teman, menjenguk  teman  yang  sakit,  tidak  membeda-bedakan  teman,  dan  sebagainya. Apabila siswa menerapkan kepedulian sosial seperti yang tersebut di atas, siswa telah memiliki karakter peduli sosial yang baik di lingkungannya.
Berdasarkan hasil observasi awal menggunakan indikator karakter peduli sosial yang  dilakukan  oleh  penulis  di  SD  Negeri  1  Kutosari,  terdapat  siswa  yang  memiliki kepedulian  sosial  tinggi.  Seperti  yang  ditemukan  peneliti  di  kelas  1,  terdapat  siswa yang  memiliki  kepedulian  sosial  bagus,  siswa  tersebut  memiliki  inisiatif  yang  baik dalam  membantu  temannya,  dibuktikan  dengan  siswa  tersebut  membawa  bahan dengan  jumlah  lebih  banyak  untuk  diberikan  kepada  temannya  yang  tidak  membawa saat  praktik  membuat  prakarya  mata  pelajaran  SBdP.  Pada  saat  jam  istirahat,  siswa dari kelas lain terlihat saling berbagi makanan di kantin sekolah. SD Negeri 1 Kutosari memiliki  visi  dan  misi  sekolah  yang  berkaitan  dengan  kepedulian  sosial  yaitu    “Jujur, sopan, santun, disiplin, sportif, suka menolong, tanggung jawab, menyayangi sesama, menghargai  orang  lain,  hormat  kepada  orang  tua  dan  guru,  menjunjung  tinggi  nama baik  almamater,  patuh  dan  taat  pada  aturan.”  Dengan  adanya visi  dan  misi  tersebut, sekolah  telah  mengupayakan  pelaksanaan  karakter  peduli  sosial  kepada  warga
sekolah. Melihat bentuk kepedulian sosial siswa kelas 1 di lingkungan sekolah dan visi misi  sekolah  yang  sudah  mencoba  menerapkan  kebiasaan  baik  bagi  siswa-siswanya serta warga sekolah salah satunya kepedulian sosial.   Tujuan penelitian ini adalah: (1) Mendeskripsikan  pelaksanaan  karakter  peduli  sosial    di  SD  Negeri  1  Kutosari  tahun ajaran  2019/2020;  dan  (2)  Mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  pelaksanaan karakter peduli sosial di SD Negeri 1 Kutosari tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  dan  kelas  V.  Data  yang  diambil  untuk penelitian  ini  adalah  data  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  terdiri  dari  tempat  dan peristiwa,  informan,  serta  dokumen.    Informan  adalah  kepala  sekolah,  guru  kelas  IV dan kelas V, dan siswa kelas IV dan kelas V.
Teknik  pengambilan  subjek  adalah  purposive  sampling,  yakni  peneliti  memilih subjek  dan  lokasi  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  atau mendeskripsikan suatu fenomena  yang  akan  diteliti  (Herdiansyah,  2010:  106). Teknik pengumpulan data terdiri dari wawancara, angket, dan dokumen berupa foto kegiatan. Teknik  uji  validitas  data  penelitian  ini  adalah  triangulasi  sumber.  Proses  analisis  data pada  penelitian  kualitatif  ini  mengacu  pada  model  analisis  menurut  Miles  dan Huberman  (Sugiyono,  2016:  246-253)  yang  meliputi  reduksi,  penyajian  data,  dan verifikasi.  Prosedur  penelitian  ini  meliputi  tahap  pra  lapangan,  tahap  pekerjaan lapangan, tahap analisis data, dan tahap validasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melaksanakan penelitian dengan teknik wawancara pada tanggal 16 Juli 2020  wawancara  dengan  guru,  dan  pada  tanggal  17  Juli  2020  wawancara  dengan kepala sekolah, pada tanggal 21 Agustus 2020 sampai dengan 10 Agustus 2020 teknik angket yaitu pengisian angket oleh siswa kelas IV dan kelas V. Dokumentasi kegiatan pelaksanaan karakter peduli sosial.
Guru  melalui  kegiatan  seperti  upacara,  kegiatan  Jumat  Sehat,  kegiatan pembiasaan,  dan  kegiatan  pembelajaran.  Pada  saat  siswa  melaksanakan  kegiatan rutin  tersebut,  guru  mengondisikan  lingkungan  kelas  untuk  melaksanakan  karakter peduli  sosial  dan  guru  juga  membiasakan  siswa  berkarakter  peduli  sosial  pada  saat melakukan  kegiatan-kegiatan  di  sekolah,  seperti  bergotong  royong  membersihkan lingkungan sekolah, membantu teman seperti mengantarkan teman yang sakit ke uks, dan  melaksanakan  tugas  piket  di  kelas.  Menurut  Edi  Waluyo  (Wibowo,  2017:  126) pendidikan  karakter  terhadap  anak  sebaiknya  menjadikan  anak  terbiasa  untuk berkelakuan  baik,  sehingga  ketika  anak  itu  tidak  melakukan  kebiasaan  baik  tersebut, anak tersebut akan merasa bersalah. Seperti hasil wawancara yang dilakukan dengan guru  kelas  IV,  “ ya,  mengondisikan  dan  membiasakan  lingkungan  kelas  agar  siswa terbiasa  memiliki  karakter  peduli  sosial ”.  Dengan  begitu,  karakter  peduli  sosial  yang dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan  akan  menjadi  kebiasaan  dan  pada  akhirnya tertanam dalam diri siswa.
Guru  memberikan  keteladanan  kepada  siswa  mengenai  karakter  peduli  sosial memberikan  contoh  kepada  siswa  mengenai  karakter  peduli  sosial  dilaksanakan dengan  mencontohkan  karakter  peduli  sosial  di  lingkungan  sekolah,  seperti  guru bertutur  kata  sopan,  bersikap  baik  dan  ramah  antar  guru,  memberikan  kasih  sayang dan  perhatian  terhadap  siswa.  Selain  dengan  mencontohkan  langsung,  guru menyisipkan  cerita  atau pengalaman  dan  pesan moral  tentang  karakter  peduli  sosial, guru  juga  mengajarkan  siswa  untuk  saling  membantu.  Berdasarkan  Pusat  Kurikulum Pendidikan  Nasional  (Samani  &  Hariyanto,  2019:  146)  munculnya  sikap  dan  perilaku siswa karena mencontoh perilaku dan sikap guru di sekolah. Hasil wawancara dengan guru  kelas  V  mengatakan,  “ ya,  mencontohkan  karakter  peduli  sosial  di  sekolah
misalnya peduli antar sesama guru, menceritakan pengalaman yang berkaitan dengan karakter peduli sosial agar siswa bisa meniru ”.  Adanya contoh baik dari guru tersebut diharapkan  siswa  dapat  mencontoh  apa  yang  telah  diajarkan  atau  disampaikan  oleh guru.
Guru  menyampaikan  teguran  atau  nasihat  kepada  siswa  yang  belum mencerminkan karakter peduli sosial. Seperti yang dikemukakan oleh Astamal, Firman, dan  Rusdinal  (2021:  83)  bahwa  salah  satu  bentuk  teguran  yang  diberikan  oleh  guru mampu  membentuk  rasa  peduli  dalam  setiap  diri  siswa,  teguran  yang  dilakukan  oleh guru untuk menanamkan sikap peduli siswa.  Selain  itu,  guru memberikan pujian atau penghargaan kepada siswa yang menunjukkan kepedulian terhadap sesama, sehingga siswa  merasa  diapresiasi  atas  sikap  peduli  yang  telah  dilakukan.  Hal  tersebut berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV,  “ya,  memberikan  nasihat  dan teguran  pada  siswa  yang  tidak  mencerminkan  karakter  peduli  sosial,  memberikan pujian  atau  penghargaan  kepada  siswa  yang  berperilaku  baik  karena  penting  bagi siswa,  serta  memasukkan  karakter  peduli  sosial  selama  siswa  melakukan  kegiatan- kegiatan di sekolah ”.
Kegiatan-kegiatan siswa yang berkaitan dengan karakter peduli sosial difasilitasi oleh  sekolah  dan  melibatkan  seluruh  warga  sekolah.  Menurut  Wibowo  (2017:  93) pengembangan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  budaya  sekolah  mencakup kegiatan-kegiatan yang dilakukan kepala sekolah, guru, konselor, tenaga administrasi ketika  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  dan  menggunakan  fasilitas  sekolah. Sekolah mengadakan kegiatan aksi atau bakti sosial, serta bekerja sama dengan pihak luar sekolah dalam mengadakan kegiatan sosial tersebut.
Guru  mencantumkan  nilai-nilai  karakter  termasuk  karakter  peduli  sosial  dalam silabus  dan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Wibowo  (2017:  91)  bahwa  pengembangan  nilai-nilai  pendidikan  budaya dan  karakter  bangsa  diintegrasikan  dalam  setiap  pokok  bahasan  dari  setiap  mata pelajaran.  Nilai-nilai  tersebut  dicantumkan  dalam  silabus  dan  RPP.    Selain  itu,  guru juga menyampaikan nila-nilai karakter pada saat kegiatan pembelajaran.
Berikut  data angket pelaksanaan karakter peduli sosial siswa kelas IV dan kelas V SD Negeri 1 Kutosari.
Gambar 1. Persentase Aspek Karakter Peduli Sosial Siswa Kelas IV
Gambar 2. Persentase Aspek Karakter Peduli Sosial Siswa Kelas V
Siswa kelas IV dan kelas V memiliki rasa tolong menolong yang tergolong tinggi, berdasarkan data angket ketercapaian aspek tolong menolong di kelas IV dan kelas V dapat dikategorikan tinggi yaitu 91% dan 82%. Pada aspek tolong menolong terdapat 3 indikator  yaitu  tanggap  terhadap  teman  yang  mengalami  kesulitan,  memberikan bantuan  kepada  teman  yang  sedang  memerlukan  bantuan,  dan  meminjamkan  alat kepada teman yang tidak membawa atau tidak punya. Hal ini sejalan dengan pendapat Zulistiani  (Faradila,  Amalia,  dan  Nurasiah,  2020:  164)  di  dalam  kepedulian  sosial, siswa diharapkan dapat mengembangkan sikap dan tindakan selalu ingin memberikan bantuan  kepada  orang  lain.  Contoh  tindakan  yang  berkaitan  dengan  aspek  tolong menolong yaitu siswa mengantarkan dan menemani temannya yang sakit di uks.
Siswa  kelas  IV  dan  kelas  V  memiliki  tenggang  rasa  yang  tinggi.  Data  angket menunjukkan  ketercapaian  aspek  tenggang  rasa  di  kelas  IV  dan  kelas  V  dapat dikategorikan sangat tinggi yaitu 95% dan 92%. Pada aspek tenggang rasa terdapat 4 indikator  yaitu  dapat  menerima  kekurangan  yang  dimiliki  teman,  dapat  memafkan kesalahan  teman,  menghargai  petugas  sekolah,  dan  menghormati  petugas-petugas sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Akhmad  (Iriyanti,  dkk,  2019:  62)  menyatakan unsur-unsur  tenggang  rasa  meliputi  menghormati  hak-hak  orang  lain,  memiliki  rasa sayang  pada  sesama,  dan  menjaga  sikap,  perkataan,  dan  perilaku  yang  dapat membuat  orang  lain  tersinggung.    Contoh  tindakan  yang  berkaitan  dengan  aspek tenggang  rasa  yaitu  siswa  membantu  temannya  yang  mengalami  kesulitan  belajar  di materi  tertentu,  menghormati  guru  saat  sedang  mengajar  di  kelas,  dan  siswa  tidak bersikap sombong.
Siswa kelas IV dan kelas V memiliki rasa toleransi yang tinggi. Berdasarkan hasil angket, ketercapaian aspek toleransi di kelas IV dan kelas V dikategorikan tinggi yaitu 87%  dan  82%.  Pada  aspek  toleransi  terdapat  2  indikator  yaitu  menghargai  pendapat teman  dan  menghargai  perbedaan  yang  ada  disekitarnya.  Anggraeni,  dkk  (2022:  18) menyatakan  bahwa  di  sekolah  siswa  sangat  penting  untuk  diajarkan  dalam mengembangkan sikap toleransi, supaya antar siswa saling menghargai keberagaman dan perbedaan yang ada di lingkungan sekolah juga di lingkungan masyarakat. Contoh tindakan yang berkaitan dengan aspek toleransi yaitu saat kegiatan berdiskusi di kelas, siswa menghargai setiap pendapat teman-temannya.
Siswa  kelas  IV  dan  kelas  V  memiliki  rasa  empati  yang  tergolong  tinggi. Berdasarkan  data  angket,  ketercapaian  aspek  empati  di  kelas  IV  dan  kelas  V  dapat dikategorikan tinggi yaitu 94% dan 82%. Pada aspek empati terdapat 2 indikator yaitu berempati atau memahami perasaan teman dan berusaha menghibur atau membantu teman  yang  mengalami  kesusahan.  Menurut  Akhmad  (Masduqi,  2020:113) kemampuan  berempati  penting  untuk  diterapkan  di  sekolah.  Siswa  diajarkan  untuk memiliki  kesadaran  dalam  memahami  kesedihan  orang-orang  yang  sedang  terkena
musibah.  Contoh  tindakan  yang  berkaitan  dengan  aspek  empati  yang  dilakukan  oleh siswa yaitu siswa menghibur temannya yang bersedih
Siswa  kelas  IV  dan  kelas  V  tergolong  rendah  dalam  kegiatan  aksi  sosial. Berdasarkan data angket, ketercapaian aspek aksi sosial di kelas IV dan kelas V dapat dikategorikan rendah yaitu 52% dan 50%. Pada aspek aksi sosial terdapat 3 indikator yaitu  mengumpulkan  uang  dan  barang  untuk  korban  bencana  alam,  menyumbang darah  untuk  PMI,  pada  indikator  ini  mayoritas  siswa  menyatakan  tidak  pernah,  hal tersebut  dikarenakan  usia  siswa  yang  belum  mencukupi  kelayakan  usia  untuk  dapat mendonorkan darah di PMI, dan mengunjungi rumah yatim dan panti jompo.  Menurut Pertiwi  (Arif,  Rahmayanti,  dan  Rahmawati,  2021:  301)  adanya  penanaman  karakter peduli  sosial  melalui  kegiatan  donasi  yang  diberikan    kepada  korban  bencana  alam diharapkan siswa dapat lebih memahami pentingnya berbagi kepada sesama.
Siswa  kelas  IV  dan  kelas  V  memiliki  ahklak  mulia  yang  tergolong  tinggi. Berdasarkan  data  angket,  ketercapaian  aspek  akhlak  mulia  di  kelas  IV  dan  kelas  V dikategorikan  sangat  tinggi  yaitu  96%  dan  94%.  Pada  aspek  akhlak  mulia  memiliki  3 indikator  yaitu  bersikap  5S  (senyum,  sapa,  salam,  sopan,  dan  santun),  tidak  berkata kotor, kasar, atau memaki, dan menunjukkan rasa hormat pada semua warga sekolah. Masduqi  (2020:  112)  menyatakan  bahwa  orang  yang  beradab  memiliki  budi  pekerti yang  baik,  tutur  kata  yang  baik,  menghormati  sesama,  sopan  serta  santun.  Contoh tindakan yang berkaitan dengan aspek akhlak mulia yang dilakukan oleh siswa  yaitu, siswa menyapa lalu bersalaman ketika bertemu guru, siswa juga bersikap ramah pada petugas kebersihan sekolah.
Siswa  kelas  IV  dan  kelas  V  dapat  bekerja  sama  dengan  sangat  baik. Berdasarkan  data  angket,  ketercapaian  aspek  kerja  sama  di  kelas  IV  dan  kelas  V dapat dikategorikan sangat tinggi yaitu 97% dan 93%. Pada aspek kerja sama terdapat 3  indikator  yaitu  ikut  bergotong  royong,  dapat  bekerja  sama  dengan  teman,  dan  ikut berpartisipasi  dalam  kelompok.  Menurut  Astamal,  Firman,  dan  Rusdinal  (2021:  82) dalam kegiatan gotong royong banyak nilai-nilai karakter yang ada seperti kerja sama, saling membantu, interaksi antar warga sekolah, sehingga dari kegiatan ini rasa peduli siswa akan tetap ada dari diri siswa tersebut.
Siswa  kelas  IV  dan  kelas  V  memiliki  rasa  disiplin  yang  tergolong  tinggi. Berdasarkan  data  angket,  ketercapaian  aspek  disiplin  di  kelas  IV  dan  kelas  V  dapat dikategorikan  sangat  tinggi  yaitu  96%  dan  93%.  Pada  aspek  disiplin  terdapat  2 indikator yaitu mengumpulkan tugas kelompok dan melaksanakan piket kelas. Samani & Hariyanto (2019: 172) mengemukakan bahwa pembelajaran karakter dilakukan guna mengembangkan pemahaman siswa terhadap aturan-aturan yang ada, menumbuhkan kesadaran bahwa perilakunya dapat berpengaruh kepada orang lain.
Siswa  kelas  IV  dan  kelas  V  memiliki  rasa  peduli  yang  tergolong  tinggi. Berdasarkan  hasil  angket,  ketercapaian  aspek  peduli  di  kelas  IV  dan  kelas  V dikategorikan tinggi yaitu 85%  dan 78%. Pada aspek peduli terdapat  3 indikator yaitu saling memberi dukungan sosial kepada teman seperti rasa nyaman, cinta, dan kasih sayang,  memberikan  motivasi  kepada  teman,  dan  menjenguk  teman  yang  terkena musibah atau sakit. Aditiya (Ningsi & Suzima, 2020:10) menyatakan sikap kepedulian sosial sangat penting yang harus dimiliki setiap individu karena berkaitan dengan nilai kejujuran, keramahan,  rendah  hati, kebaikan, kasih  sayang,  dan rasa  ingin  menolong orang lain.
Gambar 3. Kegiatan Membersihkan Alun-alunSiswa SD Negeri 1 Kutosari
Kendala pada pelaksanaan karakter peduli sosial, pada kegiatan membagikan sembako  untuk  warga  di  sekitar  sekolah  terdapat  kendala  dalam  pendistribusian sembako kepada  warga  di  lingkungan  sekitar  sekolah,  Solusi  kendala  tersebut,  pihak sekolah menentukan dengan pasti sembako akan diberikan kepada pihak warga di RT atau  RW  tertentu  sehingga  sembako  terdistribusi  dengan  baik.  Kendala  lain  yang dialami  dalam  pelaksanaan  karakter  peduli  sosial  yaitu  apabila  kegiatan  sosial  yang dilakukan bekerja sama dengan dinas atau pihak luar, seperti membersihkan alun-alun dan  santunan  kepada  anak  yatim  piatu,  sekolah  harus  menyesuaikan  waktu  yang dikehendaki  pihak  luar  sekolah.  Solusi  yang  dilakukan  yaitu  sekolah  menyesuaikan atau mengutamakan keputusan dari dinas atau pihak luar tersebut.

## SIMPULAN
Guru  kelas  IV  dan  kelas  V  SD  Negeri  1  Kutosari  melaksanakan  strategi pelaksanaan  karakter  peduli  sosial  melalui  (1)  kegiatan  rutin,  (2)  keteladanan,  (3) kegiatan  spontan,  (4)  budaya  sekolah,  dan  (5)  mata  pelajaran.  Siswa  kelas  IV  dan kelas  V  melaksanakan  karakter  peduli  sosial  dengan  baik,  berdasarkan  aspek  peduli sosial  yaitu  (1)  tolong  menolong, (2)  tenggang  rasa,  (3)  toleransi,  (4)  empati, (5)  aksi sosial, (6) akhlak mulia, (7) kerja sama, (8) disiplin, dan (9) peduli.
Kendala  pada  pelaksanaan  karakter  peduli  sosial,  pada  kegiatan  membagikan sembako  untuk  warga  di  sekitar  sekolah  terdapat  kendala  dalam  pendistribusian sembako kepada warga di lingkungan sekitar sekolah dan kendala pada saat kegiatan sosial  yang  dilakukan  bekerja  sama  dengan  dinas  atau  pihak  luar,  sekolah  harus menyesuaikan  waktu  yang  dikehendaki  pihak  luar  sekolah.  Solusi  kendala pendistribusian  sembako  yaitu  dengan  pihak  sekolah  menentukan  dengan  pasti sembako  akan  diberikan  kepada  pihak  warga  di  RT  atau  RW  tertentu  sehingga sembako  terdistribusi  dengan  baik,  dan  solusi  kendala  waktu  bekerja  sama  dengan pihak  luar  sekolah  yaitu  dengan  sekolah  menyesuaikan  atau  mengutamakan keputusan dari dinas atau pihak luar tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  M.,  dkk.  (2022).  Pengembangan  Sikap  Toleransi  Siswa  Sekolah  Dasar pada Keberagaman di Indonesia. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 7 (1), 16-24. Diperoleh pada 16 Juli 2022 dari https://online-
journal.unja.ac.id/gentala/article/view/15694/13748
Arif,  M.,  Rahmayanti,  J.D.,  &  Rahmawati,  F.D.  (2021).  Penanaman  Karakter  Peduli Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 13 (2), 289-308. Diperoleh pada 16 Juli 2022 dari https://ejournal.insuriponorogo.ac.id/index.php/qalamuna/article/download/802/47
4/
Astamal,  A.,  Firman,  F.,  &Rusdinal,  R.  (2021).  Pembentukan  Karakter  Peduli  Sosial pada Siswa di SMAN 3 Payakumbuh. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 79-84.
Diperoleh 16 Juli 2022 dari https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/908 Faradila,  W.,  Amalia,  A.R.,  &  Nurasiah,  I.  (2020).  Analisis  Nilai  Pendidikan  Karakter Peduli  Sosial  dalam  Buku  Siswa  Kelas  3  SD  Tema  4  Peduli  Lingkungan  Sosial.
Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dasar ,  3  (2),  159-165.  Diperoleh  pada  16  Juli  2022  dari https://journal.stkip-andi-matappa.ac.id/index.php/dikdas/article/view/676/317 Fauzi,  A.R.,  Zainuddin,  Atok,  R.  (2017).  Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan Peduli Sosial melalui Discovery Learning. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran
IPS , 2 (2), 27-36. Diperoleh 20 November 2019, dari
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/article/view/2500 Herdiansyah,  H.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  untuk  Ilmu-ilmu  Sosial . Jakarta: Penerbit Salemba Humanika. Iriyanti,  A.,  dkk.  (2019).  Menumbuhkan  Sikap  Tenggang  Rasa  antar  Siswa  dalam Pembelajaran  melalui  Metode  AI (Apreciative  Inquiry) . Buletin  Literasi  Budaya
Sekolah , 1 (2), 61-67. Diperoleh 16 Juli 2022 dari https://journals.ums.ac.id/index.php/blbs/article/download/10879/5566
Masduqi,  M.  (2020).  Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Sosial  melalui  Kegiatan  Ekstra-
kurikuler. Jurnal  Studi  Islam ,  16  (1),  94-117.  Diperoleh  16  Juli  2022  dari https://ejournal.inkafa.ac.id/index.php/miyah/article/download/245/188
Ningsi, P.A. & Suzima A. (2020). Tingkat Peduli Sosial dan Sikap Peduli Sosial Siswa berdasarkan  Faktor  Lingkungan. Jurnal  Pelangi ,  12  (1),  9-15.  Diperoleh  16  Juli 2022 dari https://ejournal.upgrisba.ac.id/index.php/pelangi/article/view/3337/pdf Samani, M. & Hariyanto. (2019). Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Wibowo,  A.  (2017). Pendidikan  Karakter  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.