PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA MATERI EKOSISTEM DI KELAS X SMA  NEGERI 1 AEK NATAS

## MAHARANI GULTOM DAN SATI DWI KURNIA
Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email : maharanigultom.mpd@gmail.com
Diterima Mei 2017 dan Disetujui Juli 2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan tipe Think Pair Share (TPS) pada  materi  ekosistem  di  kelas  X  SMA Negeri  1  Aek  natas  Tahun  pembelajaran  2015/2016. Berdasarkan rata-rata hasil pre test siswa menunjukkan nilai rata-rata pre test siswa adalah X 1 =  34,63  dan SD  =  11,09  untuk  kelas  yang  diajar  dengan  penggunaan  model  TPS  sedangkan kelas yang diajar dengan penggunaan model TGT didapat X 2 = 34,11 dan SD = 11,30. Setelah mendapat perlakuan nilai rata-rata post test siswa yang diajar dengan penggunaan model TPS ( X 1= 83,16 ; SD = 10,23) lebih tinggi dibanding dengan penggunaan model TGT ( X 2 = 75,76 ;  SD  =  7,72). Adanya  perbedaan  hasil  belajar  tersebut  dibuktikan  melalui  pengujian hipotesis dengan  menggunakan  uji- t  dan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05,  dimana  thit  - 3,783  >  ttab  2,004 yang  berarti  dalam  penelitian  ini  H0  ditolak  sekaligus menerima  Ha.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  secara  statistik dimana  kelas  TPS  lebih  tinggi  hasil belajarnya  daripada  kelas  yang  menggunakan model  TGT  pada  materi  Ekosistem  di  Kelas  X SMA Negeri 1 Aek Natas Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata  Kunci  :  Model  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT),  Think  Pair  Share (TPS), Ekosistem, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembangunan  suatu bangsa  sangat  tergantung  pada  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  sedangkan  kualitas SDM sangat
ditentukan oleh pendidikannya.  Pada  era  globalisasi  ini menuntut  kesiapan  setiap  bangsa  untuk saling  bersaing  secara  bebas  dimana hanya  bangsa  yang  berkualitas  yang mampu bersaing atau berkompetisi di pasar bebas, karena pendidikan merupakan salah satu cara untuk membenahi dan meningkatkan mutu hidup seseorang.
Seorang  guru  memiliki  dua  fungsi tugas yaitu sebagai pengajar dan sekaligus sebagai  pendidik.  Sebagai  pengajar  guru dituntut  untuk  mampu  dan  ahli  dalam mengembangkan model belajar mengajar
yang  efektif  dan  efesien,  karena  itu,  dalam Standar Kompetensi Guru disebutkan salah satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  dan dikuasi guru adalah dapat mengelola model pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Untuk memenuhi  kompetensi  tersebut  guru dan  calon  guru  perlu  mendalami  dan memahami bagaimana menyampaikan materi  ajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat,  efektif  dan efisien. Ini perlu dipertimbangkan mengingat pencapaian tujuan pembelajaran erat  kaitannya  dengan  ketepatan  pemilihan model  pembelajaran  yang  mendidik.  Selain itu,  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat membina  peserta  didik  untuk  bisa  berpikir mandiri,  kreatif,  dan  sekaligus  adaptif terhadap berbagai situasi yang terjadi dan
yang mungkin terjadi, sebaliknya,
penetapan model pembelajaran yang kurang  tepat  terjadi  justru  hal –  hal  yang kontra  produktif  dan  berlawanan  dengan apa  yang  ingin  dicapai.  Oleh  sebab  itu, sebelum  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar seorang guru sudah sepantasnya menyadari  apa  yang  sebaiknya  akan dilakukan  untuk  menghantarkan  anak  didik mencapai  tujuan  pembelajaran  (Halimah, 2008).
Peran guru adalah faktor yang paling menentukan  untuk  mencapai  ketuntasan belajar.  Ada  baiknya  seorang  guru  terlebih dahulu merencanakan
persiapan pengajarannya. Sebelum memulai pengajaran  guru  menegaskan  terlebih dahulu  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai, merencanakan evaluasi yang nantinya  hasil  evaluasi  tersebut  dapat menginformasikan  bahan  pelajaran  mana yang sudah dan belum dikuasai oleh siswa.
Berdasarkan  wawancara  dengan  ibu Siti  Roliyah  Siregar  selaku  guru  Biologi  di SMA  Negeri  1  Aek  Natas  diketahui  bahwa Daftar  Kumpulan  Nilai  (DKN)  siswa  yang terdapat di SMA Negeri 1 Aek Natas adalah 60,  dan  nilai  KKM  untuk  mata  pelajaran Biologi  di  sekolah  tersebut  adalah  70. Berdasarkan  observasi  di  sekolah  tersebut ternyata  kegiatan  belajar  mengajar  terlihat membosankan  dan  sebagian  besar  siswa tidak memperhatikan penjelasan guru serta asyik  berbincang-  bincang  dengan  teman sebangkunya.  Bagi  siswa  yang  pintar, mereka  hanya  memperdulikan  diri  sendiri (individual),  tidak  mau  mengajak  temannya diskusi dan tidak mau mengajarkan pelajaran yang temannya tidak tahu. Belum lagi banyak siswa yang membuat keributan dan  mengganggu  temannya  yang  ingin belajar.  Kondisi  seperti  itu  sangat  tidak kondusif  sebagai  tempat  belajar.  Hal  ini disebabkan guru tidak menggunakan model pembelajaran  yang  bervariasi.  Guru  hanya menggunakan  model  pembelajaran  yang sederhana  sehingga  tidak  ada  keterlibatan antara guru dengan murid.
Untuk mengatasi hal itu, ada beberapa model pembelajaraan yang tergabung  dalam  model  kooperatif  yang diharapkan  dapat  menjadi  model  yang dapat  dilaksanakan  dikelas  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa. Hal  ini  juga  harus  didukung  dengan konsistensi guru dalam menerapkan model
pembelajaran  yang  ia  pilih  dan  sesuai dengan  RPP  yang  ia  susun.  Model pembelajaran yang akan digunakan penulis adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Kooperatif Think Pair Share (TPS).
Proses pembelajaran kooperatif menuntut  adanya  partisipasi  aktif  dari seluruh  siswa.  Jadi,  kegiatan  belajar berpusat pada siswa, guru sebagai motivator  dan  fasilitator  di  dalamnya  agar suasana  kelas  lebih  hidup.  Menurut  M.  Ali, Model Teams  Games  Tournament (TGT) adalah  percobaan  tentang  sesuatu.  Dalam hal  ini  setiap  siswa  bekerja  sendiri-sendiri. Pelaksanaan lebih memperjelas hasil belajar, karena setiap siswa mengalami dan melakukan kegiatan percobaan (Ali, 2000).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  atau  berpikir berpasangan  berbagi  adalah  merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa.  Strategi think  pair  share ini berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu (Trianto,2011).
Penulis  memilih  materi  ekosistem yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini karena materi   ekosistem merupakan materi  pembelajaran  di  kelas  X  semester genap  dengan  model  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan.  Materi  pelajaran  ini memiliki cakupan yang cukup luas sehingga  terkadang  waktu  yang  tersedia tidak mencukupi untuk menuntaskan materi ini.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  tersebut sebaiknya  disampaikan  dengan  sistem diskusi  atau  membuat  kelompok  diskusi dimana  siswa  turut  berperan  aktif  untuk bertanya  dan  dapat  melibatkan  seluruh siswa  di  kelas.  Selain  itu,  waktu  yang tersedia dapat digunakan secara efektif dan cukup untuk menuntaskan sejumlah indikator  yang  harus  tercapai  dalam  materi ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Aek Natas yang berlokasi di Jalan Lintas  Sumatera  Aek  Pamingke.  Penelitian ini  direncanakan  pada  Bulan  Maret  -  April 2016.    Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Aek Natas Tahun
Pembelajaran 2015/2016 berjumlah 9 kelas yakni  sebanyak  312  orang.  Sampel  dalam penelitiaan ini adalah kelas X – 2
sebanyak 38 orang untuk siswa yang diajar dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe TGT (Teams Games Tourament) dan X –  3  sebanyak  38  orang  untuk  siswa  yang diajar dengan menggunakan model kooperatif  tipe TPS (Think  Pair  Share). Pengambilan  sampel  ini  ditentukan  secara purposive random sampling yaitu sebanyak
76 orang. Hal ini didasarkan atas pertimbangan  heterogen  kelas  populasi berdasarkan  dari  informasi  guru  biologinya ditentukan  2  kelas  yang  relatif  homogen yaitu X – 2 dan X – 3.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebasnya  adalah pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share  (TPS) dan  model Teams  Games Tournament  (TGT). Variabel  terikat  pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  pada  materi  ekosistem. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  quasi eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda.
Analisis data bertujuan untuk mengolah  data  agar  penelitian  dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya
maka  analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  uji    normalitas  dan  uji homogenitas yang dilakukan dengan menggunakan program  SPSS  22.0  for Windows. Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan uji t. Dalam penelitian  ini  Uji –  t  dilakukan  dengan menggunakan program  SPSS  22,0  for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  berupa  soal  tes  hasil  belajar  siswa yang  telah  diuji  coba.  Hasil  uji  coba, kemudian  divalidasi  dan  hasil  diperoleh  25 soal yang dinyatakan valid,
dengan  demikian soal-soal  yang tidak valid dianggap  gugur  atau  dibuang,  sedangkan soal yang valid digunakan sebagai instrumen dalam penelitian. Berdasarkan uji reliabilitas  dengan  menggunakan software SPSS  versi 22,  diperoleh  nilai  reliabilitas  r hitung dengan rata-rata nilai rhitung sebesar  0,69,  kemudian  dibandingkan dengan  r  tabel  dengan  df  =  (N-2),  maka diperoleh  df  =  (40-2)  =  38,  maka  diperoleh nilai  rtabel  untuk  taraf  signifikan  0,05 adalah  sebesar  0,320.  Nilai  r  hitung  >  r tabel  =  0,69  >  0,320  dengan  demikian maka  soal  yang  diujikan  tersebut  adalah reliabel.  Hasil  analisis  tingkat  kesukaran soal,  menunjukkan  dari  25  soal  yang dianalisis,  diperoleh  10  soal  kategori sedang  dan  15  soal  kategori  sukar  dan daya  beda  soal  menunjukkan  25  soal diterima  (kategori baik)  dan  15  Soal  ditolak (kategori jelek) dengan demikian, instrument  telah  memenuhi  syarat  untuk dijadikan sebagai alat pengumpul data.

## Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (TGT)
Berdasarkan  data tabel  di  bawah  ini, jumlah  nilai pre-test siswa  adalah  sebesar 1296  nilai  rata-rata  sebesar  34,11  dan standar  deviasi  sebesar  11,30  varians 127,77  dengan  nilai  tertinggi  62  dan  nilai terendah  adalah  14.  Sedangkan  pada  data post-test diperoleh  jumlah  nilai post-test siswa  sebesar  2879  nilai  rata-rata  sebesar 75,76  dan  standar  deviasi  sebesar  7,72 varians  59,69  dengan  nilai  tertinggi  89  dan nilai  terendah  adalah  60.  Dari  perolehan data tersebut, maka dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada kenaikan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada post-test lebih  tinggi  dari  nilai  pretes.  Data hasil  belajar  ( pre-test dan post-test )  siswa pada kelas kontrol, dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (TGT) Statistik Pre-test (O3) Post-test (O4) Jumlah 1296 2879 Rata-rata 34,11 75,76 Standar Deviasi 11,30 7,72 Varians 127,77 59,69 Nilai Maksimum 62 89 Nilai Minimum 14 60
Keterangan  : Menunjukkan  data  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  pada  saat  kegiatan pre-test dan post-test ,  yang meliputi jumlah total data pre-test dan post-test , rata-rata, standar  deviasi, nilai maksimum dan nilai minimum.
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Eksperimen (TPS)
Tabel  di  bawah  ini,  menunjukkan jumlah  nilai pre-test siswa  sebesar  1316 nilai  rata-rata  sebesar  34,63  dan  standar deviasi  sebesar  11,09  varians  123,09 dengan  nilai  tertinggi  60  dan  nilai  terendah adalah  12.  Sedangkan  pada  data post-test diperoleh  jumlah  nilai post-test siswa sebesar  3160  nilai  rata-rata  sebesar  83,16 dan  standar  deviasi  sebesar  10,23  varians 104,78  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai
terendah  adalah  60.  Dari  perolehan  data tersebut,  maka  dapat  disimpulkann  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) . Hal ini dapat dilihat pada kenaikan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada post-test lebih  tinggi  dari  nilai  hasil  belajar pada pre-test .  Di  bawah  ini  adalah  tabel ringkasan hasil pre-test dan post-test siswa pada  kelas  eksperimen,  yang  disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen (TPS) Statistik Pre-test (O1) Post-test (O2) Jumlah Nilai 1366 3160 Rata-rata 34,63 83,16 Standar Deviasi 11,09 10,23 Varians 123,09 104,78 Nilai Maximum 60 100 Nilai Minimum 12 60 Keterangan : Menunjukkan data hasil belajar siswa kelas eksperimen pada saat kegiatan pre- test dan post-test ,  yang  meliputi  jumlah  total  data pre-test dan post-test ,  rata-rata,  standar deviasi, nilai maksimum dan nilai minimum.

## Deskripsi Statistik Data Pre-test
Berdasarkan  data  tabel  di  bawah ini,  jumlah  siswa  kelas  Kontrol  (TGT)  dan Kelas  Eksperimen  (TPS)  adalah  38  siswa dan  jumlah  nilai  rata-rata  untuk  kelas kontrol  (TGT)  sebesar  34,11  dan  standar deviasi  sebesar  11,30  varians  127,77 dengan  nilai  tertinggi  62  dan  nilai  terendah adalah 14. Sedangkan pada kelas eksperimen  (TPS)  diperoleh  jumlah  nilai rata-rata sebesar 34,63 dan standar deviasi sebesar  11.09  varians  123.09  dengan  nilai tertinggi  68  dan  nilai  terendah  adalah  12.
Dari  perolehan  data  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dengan  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS). Hal ini  dapat  dilihat  pada  kenaikan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  pada  kelas  Kelas Eksperimen  (TPS)  lebih  tinggi  dari  Kelas Kontrol (TGT).
Tabel 3. Data Nilai Pretest Kelas Kontrol (TGT) dan Kelas Eksperimen (TPS)
No Data Kelas Kontrol (TGT) Kelas Eksperimen (TPS) 1 N 38 38 2 Rata-rata 34,11 34,63 3 Standar Deviasi 11,30 11,09 4 Varians 127,77 123,09 5 Nilai tertinggi 62 68 6 Nilai terendah 14 12
Deskripsi Statistik Data Post-test
Berdasarkan data tabel 4  di  bawah ini,  jumlah  siswa  pada  kelas  Kontrol  (TGT) dan  kelas  Eksprimen  (TPS)  adalah  38 siswa,  jumlah  nilai  rata-rata  untuk  kelas
kontrol  (TGT)  sebesar  75,76  dan  standar deviasi sebesar  7,72 varians 59,69 dengan nilai  tertinggi  89  dan  nilai  terendah  adalah 60.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen (TPS)  diperoleh  jumlah  nilai  rata-rata
sebesar 83,16 dan standar deviasi sebesar 10,23  varians  104,78  dengan  nilai  tertinggi 100  dan  nilai  terendah  adalah  60.  Dari perolehan  data  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament
(TGT) dengan  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS). Hal ini  dapat  dilihat  pada  kenaikan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  pada  kelas  Kelas Eksperimen  (TPS)  lebih  tinggi  dari  Kelas Kontrol (TGT).
Tabel 4. Data Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen No Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 N 38 38 2 Rata-rata 75,76 83,16 3 Standar Deviasi 7,72 10,23 4 Varians 59,69 104,78 5 Nilai tertinggi 89 100 6 Nilai terendah 60 60

## ANALISIS DATA PENELITIAN
Berdasarkan  dari  nilai  Si gnifikansi uji
normalitas  pada  tabel  4.5  di  bawah,  untuk kelas eksperimen
diperoleh
nilai Signifikansi .  Data pre-test dan post-test penelitian  masing-masing  adalah  sebesar 0,119  (11,9  %)  dan  0,200  (20%)  dengan nilai signifikansi 0,05 (95%) maka Sig. > α = 11,9%  >  5%  dan  20%  >  5%,  maka  dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi  normal  (perhitungan  lengkap pada  lampiran  10  ).  Hasil  perhitungan normalitas data penelitian dengan menggunakan  rumus kolmogorov-smirnov pada SPSS versi 22.
Berdasarkan  hasil  pengujian  data penelitian kelas kontrol dan kelas eksperimen,  diperoleh  nilai  signifikan  kelas kontrol sebesar 0,174 dan kelas eksperimen  adalah  0,117.  Syarat  untuk suatu  data  agar  homogen  adalah  nilai signifikan lebih besar dari 0,05, maka 0,174 >  0,05  dan  0,117  >  0,05.  Nilai  signifikan lebih besar dari 0,05, maka dapat dinyatakan  bahwa,  varians  data  kedua kelompok  sampel  penelitian  berasal  dari populasi  yang  homogen  sehingga  hasil yang  diperoleh  tersebut  dapat  mewakili populasi yang lain.
Pengujian hipotesis
dilakukan dengan menggunakan software SPSS versi 22 dengan  menggunakan  rumus  uji  t sampel  berpasangan  ( Paired  Sample  t- test ).  Hasil  pengujian  yang  terletak  pada lampiran,  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung yang  diperoleh  adalah  sebesar  3,78  >  t tabel  =  2,004  pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05  dan  dk  =  (38-1)  =  37,  maka  terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dan model pembelajaran Teams Games Tournament  (TGT) .  Dengan  demikian  Ha yang menyatakan
bahwa terdapat pengaruh  secara  signifikan  antara  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan ekosistem diterima dan H0 ditolak.

## PEMBAHASAN
Siswa  pada  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament
(TGT) , dimana sebelum
diberikan perlakuan,  terlebih  dahulu  dilakukan pre- test dan  diperoleh  nilai  rata-rata pre-test sebesar  34,11  dengan  standar  deviasi 11,30  (lampiran  9).  Sedangkan  siswa  pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Think
Pair  Share  (TPS) sebelum  perlakuan  juga dilakukan pre-test dan  diperoleh  nilai  rata- rata pre-test sebesar 34,63 dengan standar deviasi 11,09 (lampiran 10).
Data post-test penelitian  pada  kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) menunjukkkan  nilai  rata-rata post- test sebesar  75,76  dengan  standar  deviasi 7,72  (lampiran  9).  Sedangkan  pada  siswa kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS), diperoleh nilai rata- rata  sebesar  83,16  dengan  standar  deviasi 10,23
(lampiran 10). Berdasarkan
perolehan  nilai  rata-rata post-test pada kedua  kelompok  siswa  tersebut,  setelah diberikan  perlakuan  yang  berbeda  antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen
terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil belajar  yang  signifikan.  Hal  tersebut  juga dibuktikan dengan hasil pengujian hipotesis yaitu  dengan  diperolehnya  nilai  thitung  = 3,78 > ttabel = 2,004 pada taraf signifikansi α = 0,05.
Maka hasil penelitian dapat menjelaskan bahwa Ha = Diterima, sedangkan  Ho  =  ditolak,  artinya  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  TGT  dan  model  TPS pada materi ekosistem kelas X SMA Negeri
1 Aek Natas Tahun Pembelajaran 2015/2016  dengan  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih  baik  digunakan  untuk  mengajarkan materi  Ekosistem  dibandingkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah :
1.  Hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams
Games Tournament (TGT) pada materi  Ekosistem  di  kelas  X  SMA Negeri 1 Aek Natas tahun pembelajaran 2015/2016 tergolong kategori  baik  nilai  rata-rata  sebesar 75,76  dan  standar  deviasi  7,72, varians  59,69,  nilai  tertinggi  89  dan nilai terendah 60.
2.  Hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair Share (TPS) pada materi Ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Aek Natas tahun pembelajaran
2015/2016  tergolong  kategori  tinggi nilai  rata-rata  sebesar  83.16  dan standar  deviasi  10,23,  varians  104,78, nilai  tertinggi  100  dan  nnilai  terendah 60.
3.  Terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  dengan  tipe Think Pair Share (TPS) pada materi Ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Aek Natas tahun pembelajaran 2015/2016. Hal tersebut juga dibuktikan  dengan  hasil  pengujian hipotesis  yaitu  dengan  diperolehnya nilai  thitung  =  3,78  >  ttabel  =  2,004 pada taraf signifikansi α = 95 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S.(2006), Prosedur penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, PT Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto,  S.,  (2007),  Dasar -dasar  Evaluasi Pendidikan ( Edisi Revisi ), PT Bumi Aksara, Jakarta. Dimyati, dan Mudjiono. (2002), Belajar dan Pembelajaran , PT Rieneka
Cipta,   Jakarta.
Halimah,S.,(2008), Strategi Pembelajaran (Pola  dan  Strategi  Pengembangan dalam  KTSP ),  Cita  Pustaka  Media Perintis,Bandung.
Campbell, N. A. (2004), Biologi Edisi Kelima Jilid 3 , Erlangga, Jakarta
Pujiyanto, Sri., (2008) ,  Menjelajah Dunia Biologi 3 , Patinum, Solo.
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya , PT.
Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana,N., (2009), Penilaian Hasil  Proses Belajar Mengajar , PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Junaidi, (2015), Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar Biologi siswa pada materi pencemaran lingkungan di kelas X SMA Swasta Muhammadiyah , Skripsi,
Program Pendidikan Biologi.
Sari, F, (2015), Pengaruh Penggunaan media gambar terhadap hasil belajar materi pokok hubungan komponen  ekosistem  di  kelas  X SMA Negeri  I  Kampung  Rakyat , Skripsi, Program Pendidikan Biologi. Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran
Inovatif, Media Persada, Medan.
Istarani, (2012), Kumpulan 39 metode pembelajaran, CV. Iscom Medan, Medan.