http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing Berbantuan Worksheet dan Problemsheets Menggunakan Multi Modus Representasi
Fanni Zulaiha 1 , Parlindungan Sinaga 2 , Aloysius Rusli 2
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134,
Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Fisika, Pascasarjana,  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
34194, Indonesia.
E-mail: fanni-zulaiha@unucirebon.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dan  mendeskrispikan  penerapan metode  inkuiri  terbimbing  berbantuan worksheet dan pronlemsheets menggunakan  multi  modus representasi. Penelitian  ini  menggunakan jenis penelitian kuantitatif  deskriptif. Teknik penentuan sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Sampel  yang  digunakan  yaitu  satu  kelas  siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN) di Kabupaten Cirebon yang berjumlah 36 orang. Instrumen yang digunakan  yaitu  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  angket  persepsi  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bernilai  18,3 dengan  kategori  baik.  Artinya  hampir  92%  kegiatan  pembelajaran  yang  direncanakan  di  RPP terlaksana. Adapun persepsi siswa setelah  mengikuti pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan worksheet dan pronlemsheets menggunakan  multi  modus  representasi  menunjukkan  nilai  75% dengan kategori positif.
© 2019 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Worksheets, Problemsheets, Multi Modus Representasi ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Implementasi Kurikulum tentang Pedoman  Umum  Pembelajaran  menjelaskan bahwa kurikulum 2013 menganut pandangan dasar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan begitu saja  dari guru  ke peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa
kurikulum  2013  tidak  menghendaki  guru menggunakan  metode ceramah sebagai satu- satunya  metode  paling  dominan  dalam kegiatan  pembelajaran,  akan  tetapi  siswa yang  seharusnya  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan kognitifnya. Dalam hal ini guru berperan membimbing siswa dalam menemukan dan membangun konsep
materinya  sendiri.  Menurut  Suryosubroto (Septian, 2019), pembelajaran membutuhkan hubungan          dialogis          yang  sungguh- sungguh      antara      guru      dan  peserta  didik,
dimana      penekanannya      adalah      pada proses        pembelajaran        oleh        peserta didik  ( student    of    learning ),    dan    bukan pengajaran oleh guru ( teacher of teaching ). Banyak metode pembelajaran berbasis student centered yang  dapat digunakan pada saat  pembelajaran.  Salah  satu  metode pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan kognitifnya yaitu  metode  inkuiri terbimbing. Menurut  Ambarsari  dkk.  (dalam  Candra, dkk,  2019),  inkuiri  terbimbing  merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat  variasi  suasana  pola  pembelajaran kelas.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  pembelajaran  kelompok  dimana siswa  diberi  kesempatan  untuk  berfikir mandiri dan saling membantu
JPFS 2 (2) 2019 65-71
dengan  teman  yang  lain.  Metode  inkuiri terbimbing juga dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  (Candra,  dkk, 2019),  meningkatkan  minat  dan  pemahaman siswa  (Wahyudin,  dkk,  2010),  dan  dapat melatih kreativitas dan keterampilan berpikir ilmiah siswa (Zahto, dkk, 2019).
Pembelajaran  yang  baik  tentu  harus dipersiapkan  dengan  terencana.  Perangkat pembelajaran yang digunakan harus direncanakan  secara  tepat  dan  memfasilitasi kebutuhan siswa (Zulaiha, 2017). Pengembangan perangkat pembelajaran metode  inkuiri  telah  dilakukan  dengan berbagai  kebutuhan  seperti  pengembangan perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  HOT  (Triyuni,  dkk,  2019),  dan pengembangan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing untuk
meningkatkan  hasil  belajar  dan  literasi  sains (Yusuf,  dkk,  2019).  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  meliputi  pembuatan RPP, Silabus, dan LKS.
Penggunaan worksheet dan
problemsheets dapat  membantu siswa  dalam belajar  dan  memahami  materi  pembelajaran (Depdiknas  dalam  F.  Dhani  dan  Salmah, 2013)  serta  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lain ketika  pembelajaran  berlangsung  (Heuvelen, 1991).  Hal  ini  tentu  dapat  membantu  siswa selama  proses  pembelajaran  menggunakan metode inkuiri terbimbing, dimana karakteristik  metode  ini  yaitu  pembelajaran secara  berkelompok  (Candra,  dkk,  2019). Penelitian tentang penggunaan metode inkuiri  terbimbing  menggunakan worksheet telah  banyak  dilakukan  (Triyuni,  dkk,  2019; Yusuf,  dkk,  2019),  namun  pembuatan worksheet belum menggunakan multi modus representasi. Modus representasi dapat memfasilitasi pengalaman belajar siswa yang memiliki  kecerdasan  yang  berbeda-beda (Sinaga, dkk, 2015).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan, proses  pembelajaran  Fisika  yang  dilakukan di  lapangan  masih  banyak  berpusat  pada guru  dan  menggunakan  model  pembelajaran langsung,  yaitu  model  pembelajaran  yang tidak  menuntut  siswa  untuk  memperoleh pengetahuannya  sendiri,  siswa  langsung diberikan  materi,  konsep,  rumus,  tanpa diberikan  bimbingan  berupa  pertanyaan- pertanyaan  atau  pemberian  fenomena  yang terkait  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang
digunakan  oleh  guru  masih  bersifat  parsial. Buku  siswa,  buku  guru, worksheet ,  silabus, RPP,  dan  alat  evaluasi  yang  dipergunakan semuanya berdiri sendiri tanpa ada keterkaitan antara satu dengan yang  lainnya. Worksheet yang digunakan oleh siswa hanya membuat  materi  ringkas  yang  dilengkapi dengan  soal-soal  konvensional  yang  hanya menuntut tagihan kognitif saja. Dalam situasi ini  siswa  lebih  banyak  menunggu  instruksi guru dalam pembelajaran sehingga pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru ( teacher centered ) (Kariawan dalam Zulaiha, 2019).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu kuantitatif deskriptif.  Penelitian  kuantitatif  deskriptif adalah  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya (Sudaryono, 2016:12). Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar observasi
keterlaksanaan  pembelajaran  dan  angket persepsi siswa.
Penelitian  dilakukan  di  salah  satu
Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Kabupaten Cirebon  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  36 orang. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik purposive sampling . Pengolahan data untuk lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dihitung dengan menjumlahkan total skornya,  skor  untuk  ya  1,  dan  tidak  0.  Total skor  dari  lembar  observasi  itu  kemudian direntangkan.  Rentang  skor  dimulai  dari kemungkinan  skor  paling  rendah  dan kemungkinan  skor  paling  tinggi.  Menurut Mundilarto  (2012),  dari  rentang  tersebut dibagi  manjadi  tiga  kategori,  yaitu  kategori kurang,  cukup  dan  baik.  Berikut  interpretasi jumlah  skor  yang  didapat  dengan  kategori seperti yang dijelaskan oleh Mundilarto.
Tabel 1. Interpretasi Keterlaksanaan
Pembelajaran Jumlah Skor Kategori 0-6 Kurang 7-13 Cukup 14-20 Baik Worksheet dan problemsheets yang digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan worksheet dan problemsheets yang  telah dikembangkan  oleh  Zulaiha,  dkk  (2016)
dengan  kualitas  sangat  baik.  Penerapan metode inkuiri terbimbing berbantuan
worksheet dan problemsheets menggunakan multimodus  representasi  dilakukan  selama  3 pertemuan di kelas X untuk materi alat optik.
Angket  persepsi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala likert. Skala ini  digunakan oleh para peneliti guna  mengukur  persepsi,  sikap  ataupun pendapat  seseorang  atau  sekelompok  orang tentang  fenomena  sosial  (Sugiyono,  2009). Skala ukur yang digunakan dalam angket ini yaitu  sangat  setuju,  setuju,  cukup  setuju, tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Skor jawaban  yang  semua  sampel  pilih  pada setiap item pernyataan dijumlahkan
kemudian  dihitung  persentase  tanggapannya dengan  rumus  (Ali  dalam  Abidin  dan Purbawanto, 2015):
Untuk  menginterpretasi  data  hasil angket  maka  perlu  dibuat  interval  jenjang kualitatif,  untuk  membuatnya  diperlukan langkah-langkah sebagai berikut (Abidin dan Purbawanto, 2015):
d) Menentukan 5 interval yang diinginkan yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Cukup Setuju (CS), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
e) Menentukan lebar interval
f)  Membuat  tabel  interval  jenjang kualitatif Tabel 2. Interpretasi Tanggapan Angket Kriteria Persentase Sangat positif 84% < skor ≤ 100% Positif 68% < skor ≤ 84% Biasa 52% < skor ≤ 68% Negatif 36% < skor ≤ 52% Sangat Negatif 0% < skor ≤ 36%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode Ikuiri Terbimbing yang digunakan dalam penelitian ini merujuk pada metode Inkuiri Terbimbing yang dikembangkan oleh Hanson (2012).
Penggunaan worksheet dan problemsheet menggunakan  multimodus  representasi  pada penelitian ini dijelaskan pada Tabel 1. Penerapan pembelajaran metode inkuiri berbantuan worksheet dan problemsheet ini  dengan skor rata-rata 18,3. Berdasarkan  Tabel  1,  skor  18,3  termasuk  ke dalam  kategori  baik.  Artinya  hampir  92% kegiatan  yang  direncanakan  dalam  RPP terlaksana dengan baik. Pengolahan  data  hasil  angket  siswa tentang penggunaan worksheet dan problemsheets menggunakan  multi  modus representasi  pada  pembelajaran  dengan metode  inkuiri  terbimbing  berbantuan  dapat dilihat pada Tabel 4.
.Tabel 2. Tahapan Pembelajaran Tahapan Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Orientation - Guru menyajikan beberapa fenomena terkait penggunaan alat optik (mata manusia sebagai alat untuk melihat, penggunaan kamera pada masa kini, penggunaan lup, penggunaan mikroskop untuk melihat benda-benda renik, dan teleskop yang dapat melihat benda-benda yang jaraknya sangat jauh
- Guru mengingatkan siswa kembali pengetahuan sebelumnya terkait konsep alat optik melalui sesi menanya secara lisan
- Siswa menjawab pertanyaan guru pada bagian “Ingat Kembali Yuk!” pada worksheet dan problemsheet yang dikembangkan. Exploration Siswa melakukan observasi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, serta membangun hipotesis berdasarkan permasalahan yang disajikan pada worksheet dan problemsheet yang dikembangkan. Concept Formation Pada tahap ini siswa dituntut untuk menemukan hubungan antar konsep dan mendorong siswa untuk berpikir kritis dan analitis untuk membangun kesimpulan dari kegiatan-kegiatan yang terdapat pada worksheet dan problemsheet yang dikembangkan (melakukan kegiatan praktikum dan demonstrasi) Application Siswa  mengaplikasikan  konsep  berupa  pengetahuan  baru  yang  telah  diperoleh dalam  berbagai  situasi  seperti  latihan  ( exercise )  yang  memungkinkan  siswa untuk  menerapkannya  pada  situasi  sederhana  hingga  permasalahan  di kehidupan  nyata  ( real-world  problems ).  Pada  tahap  ini  siswa  mengerjakan kegiatan  “Kasus”  dan  “Uji  Kompetensi”  pada worksheet dan problemsheet yang dikembangkan. e). Closure Pada  Fase  penutup  ( closure )  mengarahkan  siswa  untuk  mampu  melaporkan hasil temuannya, merefleksi apa yang telah dipelajari, hingga mengonsolidasikan pengetahuannya.
Tabel 4. Persepsi Siswa tentang Penggunaan Worksheet dan Problemsheet Menggunakan Multimodus Representasi Komponen Tanggapan Siswa (%) Kategori Penyajian worksheet dan problemsheet 78 Positif Pemahaman konsep 73 Positif Penulisan dan tata Bahasa 76 Positif Multimodus representasi 71 Positif Motivasi belajar 77 Positif Berdasarkan  Tabel  4,  Siswa  memiliki persepsi positif tentang  komponen penyajian worksheet dan problemsheets yang
digunakan  sangat  menarik.  Urutan  materi yang disaikan dalam worksheet dan problemsheet pun tersusun dengan sistematis sehingga  mudah  untuk  dipahami.  Selain  itu, layoutnya  pun  memudahkan  siswa  untuk mengerjakannya.  Hal  ini  tentu  berkaitan dengan  komposisi  penggunaan  gambar  dan tulisan  yang  ada  pada  worksheet  dan problemsheet  disusun  sesuai  keperluan siswa.  Komposisi  penggunaan  gambar  dan tulisan ini terkait dengan metode pengembangan worksheet dan problemsheet
yang didasarkan pada pertimbangan penggunaan multimodus representasi. Siswa  mempunyai  persepsi  positif
terkait  dengan worksheet dan problemsheet yang  digunakan  ini  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi ajar fisika yang  dipelajari.  Terlebih  pada  setiap  akhir pembelajaran,  siswa  menguji  kemampuan kognitifnya menggunakan problemsheet . Worksheet  dan  problemsheet yang  telah dikerjakan  oleh  siswa  diberikan  nilai  dan feedback dari  guru,  sehingga  memudahkan siswa untuk mempelajarinya lagi. Siswa juga setuju  bahwa  pada  narasi  dalam worksheet dan problemsheet tidak ada istilah yang tidak siswa ketahui.
Pada  komponen  penulisan  dan  tata bahasa,  siswa  setuju  bahwa  kalimat  yang digunakan mudah dipahami. Selain itu, huruf yang  digunakan  sederhana  dan  mudah terbaca, serta simbol-simbol  yang digunakan
mudah terbaca.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data terkait  komponen  multimodus  representasi yang  digunakan  dalam worksheet dan problemsheet yang dikembangkan ini, diketahui  bahwa  siswa  setuju  multimodus representasi  (verbal,  matematis,  gambar, grafik  dan  diagram)  dalam worksheet dan problemsheet ini membantu siswa memahami  berbagai  konsep.  Selain  itu, dapat  membantu  siswa  dalam  memahami fenomena secara ilmiah. Dan penggunaannya pun sudah cukup. Berdasarkan Tabel 4, Siswa mempunyai persepsi positif tentang komponen bahwa worksheet dan problemsheet yang digunakan dapat
memotivasi mereka untuk terus dan semakin giat  belajar  Fisika  baik  di  sekolah,  rumah, atau dimanapun berada. Selain itu,
penggunaan worksheet dan problemsheet ini
juga membuat belajar  siswa  menjadi  lebih terarah. Adanya tugas-tugas dalam worksheet yang  mengharuskan  siswa  untuk berdiskusi  membuat  minat  siswa  untuk belajar  Fisika  semakin  tinggi  sehingga membuat  Siswa  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  Fisika.  Angket  ini juga  menjaring  saran  dan  masukan  Siswa setelah menggunakan worksheet dan problemsheet .
Pada worksheet dan problemsheet
yang dikembangkan, kegiatan siswa dirancang secara scaffolding untuk
memfasilitasi  siswa  dalam  membangun pemahamnnya pada konsep alat optik.
Dilihat dari aspek penggunaan multimodus  representasi, worksheet dan problemsheet yang  dikembangkan  lebih terencana  dalam  penggunaanya  dan  lebih kompleks.  Multimodus  representasi  yang digunakan  cenderung  dominan  pada  modus teks,  persamaan  matematika,  gambar,  tabel dan  diagram, sedangkan pada worksheet dan problemsheet yang  diberikan  sekolah  lebih dominan  penggunaan  teks.  Padahal  menurut Matlin  (1994),  pemrosesan  informasi  dalam pembentukan  konsep  akan  mudah  dipanggil apabila  tersimpan  dalam  memori  jangka panjang terutama dalam bentuk gambar.
Persepsi  siswa  selama  menggunakan worksheet dan problemsheet selama
pembelajaran  menggambarkan  bagaimana siswa mendapatkan keuntungan dalam menggunakan worksheet dan problemsheet hasil  pengembangan  tersebut.  Berdasarkan
hasil  pengeolahan  data  pada  Tabel  4.  dapat diketahui  persentase  persepsi  siswa  terhdap komponen-komponen  pada worksheet dan problemsheet. Pada  komponen  penyajian worksheet dan problemsheet memperoleh tanggapan persetujuan sebesar 78%.
Persentase  tersebut  menunjukan  bahwa tampilan  dari worksheet dan problemsheet yang  dikembangkan  menarik.  Hal  ini  dapat menarik  minat  siswa  dalam  belajar  fisika. Hal  ini  pun  sesuai  dengan  penelitian  Cox (2012)
Selanjutnya aspek motivasi, worksheet dan problemsheet yang  telah  dikembangkan memperoleh persetujuan 77%. Persentase ini tak  sebesar  komponen  penyajian.  Hal  ini diakibatkan  oleh  tebalnya worksheet dan problemsheet yang digunakan. Siswa merasa terintimidasi  oleh  banyaknya  kegiatan  yang harus dilakukan. Hal ini ternyata tidak cukup memotivasi siswa.
Pada  komponen  penulisan  dan  tata bahasa  mendapat  persetujuan  76,0%.  Kata- kata  dan  gambar  yang  menarik  siswa  untuk membaca, serta proporsi gambar yang sesuai sehingga  dapat  membantu  siswa  memahami konsep,  artinya worksheet dan problemsheet dapat dengan  mudah  membantu siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri.
Kemudian aspek yang diajukan adalah aspek  multimodus  representasi.  Aspek  ini mendapat persetujuan sebesar 71%.
Komponen  yang  dijadikan  indikasi  adalah persetujuan siswa terhadap komponen multirepresentasi (verbal, matematis,
gambar, grafik dan diagram) dalam worksheet dan problemsheet ini  membantu siswa  memahami  berbagai  konsep  dan memahami  berbagai  fenomena  alam  secara ilmiah,  komponen  multirepresentasi  (verbal, matematis,  gambar,  grafik  dan  diagram) dijelaskan dalam bacaan.
Selanjutnya aspek pemahaman konsep sebesar  73%.  Komponen  ini  dinilai  dengan menggunakan  tanggapan  siswa  tentang worksheet dan problemshe et dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  ajar  fisika,  dengan  analisis  penyebab karena  bacaan  dalam  buku    ini  masih terdapat  istilah  yang  tidak  diketahui  artinya. Lambang atau simbol yang digunakan dalam buku  ini  sulit    dipahami.  Rendahnya pemahaman  konsep  juga  terdiagnosa  dari hasil  wawancara  dengan  siswa,  menurut beberapa siswa yang diwawancara menyatakan  pilihan  kata  yang  digunakan
sulit  dipahami  karena  jarang  mereka  dengar dan  bahkan  mereka  baru  tahu  kosa  kata tersebut.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing  bernilai  18,3  dengan  kategori baik. Artinya hampir 92% kegiatan pembelajaran  yang  direncanakan  di  RPP terlaksana.  Adapun  persepsi  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan worksheet dan pronlemsheets menggunakan  multi  modus  representasi menunjukkan  nilai  75%  dengan  kategori positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.,  &  Purbawanto,  S.  (2015). Pemahaman Siswa Terhadap Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Livewire Pada Mata Pelajaran Teknik  Listrik  Kelas  X  Jurusan  Audio Video di SMK Negeri 4 Semarang. Edu Elektrika Journal , 4 (1), 38–49.
Candra,  D.,  Rosdianto,  H.,  &  Murdani,  E.
(2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Pesawat Sederhana. Variabel , 2 (1), 31–34.
Cox,  A.  J.,  &  Junkin  III,  W.  F.  (2002).
Enhanced  student  learning  in  the introductory physics laboratory. Physics Education , 37 (1), 37–44.
Dhany,  A.,  &  Salmah,  U.  (2013).  The Development  of  Students  Worksheet
Using  PMRI  Approach  On  Materials Of  Rectangle  And  Square  For  The  VII
Grade Students Of Junior High School.
In Proceeding  The  First  South  East
Asia  Design/Development  Research (SEA-DR) International Conference.
Heuvelen, A. Van. (1991). Learning to think like  a  physicist:  A  review  of  research- based instructional strategies. American Journal of physics , 59 (10), 891–897.
Mundilarto.  (2012).  Penilaian  Hasil  Belajar Fisika. Jogjakarta: UNY Press.
Matlin.  (1994). Cognition. New  York:  Mc. Graw Hill.
Septian,  D.  (2019).  Pengaruh  Multimedia Interaktif  Berbasis  Learning  Cycle Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
Pendidikan  Fisika  dan  Sains  (JPFS) , 2 (1), 6–16. Diambil dari http://journal.unucirebon.ac.id/index.ph p/jpfs/article/view/14/8
Sinaga,  P.,  Suhandi,  A.,  &  Liliasari.  (2015).
The Effectiveness of Scaffolding Design  in  Training  Writing  Skills Physics Teaching Materials. International  Journal  of  instruction ,
8 (1), 19–32.
Sudaryono.  (2016). Manajemen  Pemasaran . Yogyakarta: Penerbit Andi. Sugiyono. (2009) Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta. Triyuni,  N.  N.  E.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  & Margunayasa, I. G. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Aktivitas Higher Order Thinking (HOT) Pada Tema 8 Subtema 1  Kelas  V  SD. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 22–27.
Wahyudin,  Sutikno,  &  Isa,  A.  (2010). Keefektifan  pembelajaran  berbantuan multimedia menggunakan metode inkuiri terbimbing untuk  meningkatkan minat  dan  pemahaman  siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika Indonesia , 6 (1), 58– 62.
Yusuf,  F.  M.,  Nusantari,  E.,  Abdul,  A.,  &
Abdan,  H.  (2019).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan
Literasi  Sains  Siswa  pada  Konsep Pembelahan  Sel.  In Proceedings  of  the ICECRS (Vol. 2, hal. 253–260).
Zahro, U. S., Ellianawati, E., & Wahyuni, S. (2019). Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  untuk  Melatih  Kreativitas dan  Keterampilan  Berpikir  Ilmiah
Siswa. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8 (1), 1–7.
Zulaiha,  F.,  Sinaga,  P.,  &  Rusli,  A.  (2016).
Developing Worksheet and Problemsheets  Based  On  Critical Thinking  Skills  with  Multimodal Representation. Proceeding International Seminar on Mathematics,  Science,  and  Computer
Education. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Zulaiha,  F.  (2017).  Dampak  Penggunaan
Worksheet dan Problemsheets Menggunakan Multi Modus Representasi  Terhadap  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA/MA. Jurnal  Ilmiah  Jendela
ASWAJA. 6 (15). 22-33.
Zulaiha,  F.  (2018).  Profil  Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa dalam Penggunaan Worksheet dan Problemsheet menggunakan Multi Modus Representasi. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Sains  (JPFS) ,
1 (1), 28–32.