## PENERAPAN METODE INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN SIFAT-SIFAT CAHAYA KELAS V SDN JATI KECAMATAN SOKO
Sri Cacik 1) , Aizatul Muvidah 2)
1 Universitas PGRI Ronggolawe Tuban sricacik@yahoo.co.id
2 Universitas PGRI Ronggolawe Tuban

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi di SDN Jati, diketahui bahwa proses pembelajaran khususnya di kelas V SDN Jati masih kurang efektif. Siswa mengalami kesulitan menerima pelajaran IPA pada materi sifat-sifat cahaya. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah  penyampaian  materi  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  hasil  belajar siswa  masih  di  bawah  KKM.  Oleh  karena  itu  peneliti  menerapkan  metode inquiry untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Jati.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dibatasi dalam dua siklus. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  V  SDN  Jati  yang  berjumlah  20  siswa.  Teknik  pengumpulan  data melalui tes hasil belajar dengan menggunakan instrumen lembar tes hasil belajar. Indikator keberhasilan  penelitian  diukur  dari  ketuntasan  individual  dan  klasikal.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa presentase ketuntasan klasikal meningkat dari 30% pada prapenelitian menjadi  55%  pada  siklus  1  dan  80%  pada  siklus  2.  Kendala  yang  ditemui  dalam pelaksanan  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  di  SDN  Jati  belum  terbiasa  menggunakan metode inquiry .
Kata kunci: metode inquiry,  hasil belajar, sifat-sifat cahaya

## 1. PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  merupakan  fokus utama  dalammemperbaiki  kualitas   Sumber Daya  Manusia  (SDM).  Berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan terus  menerus  dilakukan  oleh  pemerintah, lembaga  pendidikan  dan  masyarakat.  Salah satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  inovasi dibidang pendidikan dan  pembelajaran.
Menurut
Trianto (2010:17), pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan manusia  yang  kompleks,  yang  tidak sepenuhnya  dapat  dijelaskan.  Pembelajaran secara  simpel  dapat  diartikan  sebagai
produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan  dan  pengalaman  hidup. Pembelajaran  dalam  makna  kompleks adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan  siswanya  (mengarahkan interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar lainnya)  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang diharapkan.
Pengembangan kemampuan siswa secara  maksimal  merupakan  salah    satu kunci    keberhasilan    peningkatan      SDM sehingga  mampu    menyesuaikan  diri dengan    perubahan    dan    siap  memasuki dunia  teknologi.  Selain  itu  cara mengajar
guru  juga  harus  dikembangkan    karena keberhasilan    siswa  tidak  terlepas  dari  cara guru  mengembangkan suatu pembelajaran, termasuk pembelajaran IPA.
Menurut  Mulyasa  (2006:30),  ruang
lingkup IPA
dimaksudkan untuk
memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan  berpikir  ilmiah.  Abdullah (2009:4)  menyatakan  bahwa  inti  dari  sains adalah  eksperimen,  pengajaran  sains  akan lebih  menarik  jika  siswa  dihadapkan langsung pada eksperimen, sehingga diberikan porsi yang cukup untuk melakukan  eksperimen  pada  kegiatan pembelajaran sains.
Berdasarkan hasil
Trends in International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  yang  telah  diikuti  oleh bangsa Indonesia sebanyak tiga kali dengan mengikutkan  siswa  kelas  VIII  SMP/MTs menunjukkan  bahwa  keikutsertaan  siswa Indonesia  dalam  ketiga  TIMSS  (1999, 2003,  dan  2007)  berada  pada  posisi  lebih rendah  dibandingkan  dengan  pencapaian siswa dari beberapa negara Asia (Hongkong, Jepang, Korea, Taiwan, Malaysia,  dan  Thailand).  Rata-rata  skor prestasi  sains  siswa  Indonesia  pada  TIMSS tahun  1999,  2003,  2007,  2011  secara berturutan  adalah  435,  420,  dan  433. Dengan  skor  tersebut  siswa  Indonesia menempati  peringkat  32  dari  38  negara (1999), peringkat 37 dari 46 negara (2003), peringkat  35  dari  49  negara  (2007)  dan peringkat  40  dari  42  negara  (2011).  Dari rata-rata  skor  tersebut,  siswa  Indonesia ternyata  hanya  mampu  mencapai Low International  Benchmark (NCES,  2002:3). Dengan pencapaian tersebut, rata-rata siswa Indonesia hanya mampu mengenali sejumlah  fakta  ilmiah  dasar,  tetapi  belum
mampu mengkomunikasikan dan mengaitkan  berbagai  topik  sains  serta menerapkan konsep-konsep  yang kompleks dan  abstrak.  Berdasarkan  kondisi  tersebut, maka diperlukan inovasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun  teori  belajar  merupakan  penentu utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran
merupakan proses
komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta didik atau murid (Sagala,2008:36)
Pembelajaran  IPA  dirancang  untuk mengembangkan  imajinasi  siswa  dan  sikap serta pengetahuan siswa dalam pembelajaran  IPA.  Pengertian  tersebut mengandung makna bahwa proses pembelajaran IPA di sekolah dasar menuntut  guru  mampu    menyediakan, mengelola  pembelajaran  dengan  suatu metode dan teknik penunjang yang memungkinkan  siswa  dapat  mengalami seluruh tahapan pembelajaran yang bermuatan keterampilan proses, dan penguasaan konsep.
Pembelajaran  IPA  juga  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, seta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Sehingga dalam proses pembelajarannya  diarahkan  untuk  mencari tahu  dan  berbuat  dengan  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  agar siswa menemukan sendiri bahan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan sehingga  materi  yang  dipelajari  lebih
membekas  pada  diri  siswa.  Melalui pemberian pengalaman langsung juga dapat membantu  siswa  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar secara ilmiah.
Metode pembelajaran adalah cara yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. (Sudjana,
2005:76).  Metode inquiry merupakan  salah satu metode pembelajaran yang menitikberatkan  kepada  aktifitas  siswa dalam  proses  belajar.  Pembelajaran  dengan model inqiry pertama  kali  dikembangkan oleh Richard Suchman.
Menurut Trianto (2007:32), pembelajaran inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan  belajar  yang  memaksimalkan seluruh kemampuan siswa dalam melakukan  penyelidikan  secara  sistematis, kritis,  logis,  dan  analisis  sehingga  siswa dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya dengan  percaya  diri.  Sasaran  utama pembelajaran  inkuiri  adalah  keterlibatan siswa  dalam  KBM,  keterarahan  kegiatan secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan pembelajaran  dan  mengembangkan  sikap percaya  diri  siswa  tentang  apa  yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh
Sugiyanto (2010) tentang upaya
meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui metode  inquiri  kelas  V  SD  Sambisirah  II Wonorejo  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran inqury dapat  meningkatkan hasil belajar . Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  hasil  tes  mulai  pra  tindakan  (56,88), meningkat  pada  siklus  I  (64,84),  dan meningkat lagi pada siklus II (76,25).menunjukkan bahwa
Menurut  Nasution  (2006:36)  hasil belajar  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi
belajar  mengajar  dan  biasanya  ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas V SDN Jati pada  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  62, siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  sebesar hanya  30%  sedangkan  70%  siswa  belum dapat  mencapaiKKMyang  telah  ditentukan, tentu  ini  sangat  jauh  dari  yang  diharapkan. Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  metode pada pembelajaran IPA  belum efektif,guru melaksanakan pembelajaran secara monoton,  pembelajaran  IPA  yang  kurang melibatkan  siswa,  siswa  kurang  minat  dan motivasi dalam pembelajaran,sehingga siswa menjadi jenuh dan kurang memperhatikan  materi  pelajaran.  Oleh karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Metode Inquiry untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pokok  Bahasan  Sifat-sifat  Cahaya  Kelas  V SDN Jati Kecamatan Soko”.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui  hasil  belajar  siswa,  aktivitas siswa,  aktivias  gurudan  respon  siswa setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode inquiry pada siswa  kelas  V  SDN  Jati  materi  sifat-sifat cahaya.

## KAJIAN LITERATUR
Pada dasarnya manusia ingin tahu lebih banyak  tentang  IPA  atau  Sains,  antara  lain sifat  sains,  model  sains,  dan  filsafat sains. Pada  saat  setiap  orang  mengakui pentingnya  sains  dipelajari  dan  dipahami, tidak  semua  masyarakat  mendukung.  Pada umumnya  siswa  merasa  bahwa  sains  sulit, dan untuk mempelajari sains harus mempunyai  kemampuan  memadai  seperti
bila akan menjadi seorang ilmuan. Menurut Sudjana, (2005:76)Ada tiga alasan perlunya memahami sains antara lain, pertama bahwa kita  membutuhkan  lebih  banyak  ilmuan yang  baik,  kedua  untuk  mendapatkan penghasilan,  ketiga  karena  tiap  kurikulum menuntut untuk mempelajari sains. Mendefinisikan  sains  secara  sederhana, singkat  dan  yang  dapat  diterima  secara universal  sangat  sulit  dibandingkan  dengan mendefinisikan ilmu-ilmu  yang lainnya.
Pelajaran  IPA  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan  hasil  kegiatan  manusia berupa  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep yang  terorganisasi,  tentang  alam  sekitar, yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain penyelidikan,  penyusunan,  dan  pengujian gagasan-gagasan.  Mata  pelajaran  IPA merupakan mata pelajaran untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai ilmiah  pada  siswa  serta  rasa  mencintai  dan menghargai  kebersaran  Tuhan  Yang  Maha Esa.
Menurut Fisher (dalam Winarno
2012:8)  IPA  adalah  suatu  kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode yang berdasarkan  observasi.  Pada  hakikatnya IPA  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu sikap  ilmiah,  proses  ilmiah,  produk  ilmiah, dan  aplikasi  (Winarno,  2012:8).Sedangkan Subiyanto (2005:24) berpendapat di tingkat SD  IPA  mempunyai  tujuan  agar  murid memahami  konsep-konsep  IPA  dan  saling keterkaitannya  serta  agar  murid  mampu menerapkan  metode  ilmiah  yang  sederhana dan  bersikap  ilmiah  di  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapinya  dan  menyadari kebesaran Penciptannya.Ruang lingkup bahan  kajian  IPA  untuk  Sekolah  Dasar
meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut:  (1) makhuk  hidup  dan  proses  kehidupan  yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan,  (2)  benda/materi,  sifat-sifat  dan kegunaannya  meliputi:cair,  padat  dan gas,(3) energi dan perubahannya meliputi:gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya  dan  pesawat  sederhana.  (4)  bumi dan alam semesta meliputi:tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.
Oleh karena itu pada pembelajaran IPA siswa  diarahkan  pada  dunia  nyata  sebagai tempat belajar sehingga siswa dapat berfikir kritis dan memiliki keterampilan memecahkan  masalah,  serta  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensi  dari mata pelajaran IPA. Berdasarkan penjelasan di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa, pendidikan IPA diharapkan menjadi wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  kehidupan  sehari-hari. Proses  pembelajaran  yang  menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  jam  sekitar secara ilmiah.
Inkuiri berasal dari kata to inquire yang berarti  ikut  serta  atau  terlibat  dalam mengajukan
pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan penyelidikan. Pembelajaran inquiry bertujuan  memberikan  cara  bagi  siswa untuk  membangun  kecakapan-kecakapan intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait dengan proses-proses berpikir reflektif.
Menurut Sanjaya (2013:196) ada beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama metode  pembelajaran inquiry .  Pertama, metode inquiry menekankan kepada aktifitas
siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan, artinya metode inquiry menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak hanya  berperan  sebagai  penerima  pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara  verbal, tetapi  siswa  berperan  untuk  menemukan sendiri  inti  dari  materi  pelajaran.  Kedua , seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan, sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan sikap  percaya  diri  ( self  belief ).  Artinya dalam  metode inquiry menempatkan  guru bukan  sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar siswa.  Aktvitas  pembelajaran  biasanya dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab antara guru dan siswa, sehingga kemampuan  guru  dalam  menggunakan teknik  bertanya  merupakan  syarat  utama dalam  melakukan inquiry .  Ketiga,  tujuan
dari  penggunaan  metode  pembelajaran inquiry adalah mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran inquiry siswa  tidak  hanya dituntut  agar  menguasai  pelajaran,  akan tetapi bagaimana siswa dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.
Pembelajaran inquiry yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu pembelajaran inquiry yang dimodifikasi.Guru memberikan  problem  dan  menyediakan bahan,  alat-alat  dan  Lembaran  Kegiatan Siswa (LKS) kemudian siswa diminta untuk memecahkan  problem  tersebut  melalui pengamatan,  eksplorasi  melalui  prosedur penelitian  untuk  memperoleh  jawabannya. Siswa diberi kemerdekaan yang cukup luas untuk memecahkan problem tersebut (Amien,  2009:23).Pembelajaran  dengan metode inquiry mengikuti  lima  tahapan
(Anam,2015:109). yaitu: Tabel 1. Tahapan pembelajaran inquiry Tahapan Keterangan Pertama Penyajian masalah atau menghadapkan siswa pada permasalahan. Pada tahap ini guru menyatakan situasi masalah dan menjelaskan prosedur inkuiri. Kedua Pengumpulan dan verifikasi data. Tahap ini siswa mengumpulkan informasi tentang peristiwa yang mereka lihat atau alami, dan membuktikannya. Ketiga Eksperimen dan mengumpulkan data. Pada tahap ini siswa melakukan eksperimen yang mempunyai dua fungsi yakni eksplorasi yang mengetes secara langsung, melihat apakah yang akan terjadi, tidak memerlukan teori atau hipotesis, tetapi boleh menggunakan ide-ide untuk terjadinya suatu teori. Sedangkan tes langsung berlaku apabila siswa-siswa
mencoba suatu teori atau hipotesis.
Keempat
Merumuskan penjelasan. Pada tahap keempat ini guru mengajak siswa merumuskan penjelasan. Beberapa diantara siswa akan menemui kesulitan dalam mengemukakan informasi yang mereka peroleh, untuk memberikan uraian yang jelas. Mereka dapat memberikan penjelasan yang
Tahapan Keterangan tidak mendetail. Kelima Mengadakan analisis tentang proses inquiry . Pada tahap kelima siswa diminta untuk menganalisis pola-pola penemuan mereka. Mereka boleh menentukan pertanyaan yang lebih efektif, pertanyaan yang produktif dan yang tidak, atau tipe informasi yang mereka butuhkan dan yang
tidk diperoleh.
Tujuan  umum  dari  pembelajaran inquiry adalah  untuk  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berpikir intelektual dan keterampilan lainnya seperti mengajukan  pertanyaan   dan  keterampilan menemukan  jawaban  yang   berawal  dari keingin tahuan mereka. Dalam pembelajaran dengan metode inquiry , siswa terlibat  secara  mental  maupun  fisik  untuk memecahkan  permasalahan  yang  diberikan guru. Dengan demikian siswa akan terbiasa bersikap  seperti  sikap  ilmuan  sains  yang teliti, tekun/ulet, objektif/jujur, menghormati  pendapat  orang  lain  dan kreatif. Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari pembelajaran dengan metode inquiry ini,  diantaranya  seperti  yang dikemukakan  oleh  Bruner  (dalam  Amin, 1987:23) antara lain adalah sebagai berikut: (1)  siswa  akan  memahami  konsep-konsep dasar dan ide-ide lebih baik, (2) membantu dalam menggunakan daya ingat dan transfer pada  situasi-situasi  proses  belajar  yang baru,  (3)  mendorong  siswa  untuk  berpikir dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri,  (4) mendorong  siswa  untuk  berpikir  inisiatif dan  merumuskan  hipotesisnya  sendiri,  (5) memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik,  (6)  situasi  proses  belajar  menjadi lebih merangsang.
Metode
pembelajaran ini dikembangkan  oleh  seorang  tokoh  yang bernama  Suchman.  Suchman  meyakini
bahwa anak-anak merupakan individu yang penuh  rasa  ingin  tahu  akan  segala  sesuatu. Adapun  dasar  teori  mendukung  metode pembelajaran  ini  yaitu:  (1)  secara  alami manusia  mempunyai  kecenderungan  untuk selalu  mencari  tahu  akan  segala  sesuatu yang  menarik  perhatiannya,  (2)  mereka akan  menyadari  keingintahuan  akan  segala sesuatu  tersebut  dan  akan  belajar  untuk menganalisis  strategi  berpikirnya  tersebut, (3)  strategi  baru  dapat  diajarkan  secara langsung  dan  ditambahkan/digabungkan dengan  strategi  lama  yang  telah  dimiliki siswa, (4) penelitian kooperatif (cooperative  inquiry) dapat  memperkaya kemampuan  berpikir  dan  membantu  siswa belajar  tentang  suatu  ilmu  yang  senantiasa bersifat  tentatif  dan  belajar  menghargai penjelasan atau solusi altenatif.
Inquiry adalah  belajar  mencari  dan menemukan  sendiri.  Metode  pembelajaran inquiry dirancang  untuk  mengajak  siswa secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah melalui latihan-latihan meringkaskan proses ilmiah  itu  ke  dalam  waktu  yang  relatif singkat.  Pembelajaran inquiry memberi kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi  dengan  baik  dan  benar sehingga siswa dapat mengeluarkan ide-ide yang baru.
Pembelajaran  dengan  metode inquiry memiliki  5  komponen  yang  umum  yaitu
Question,
Student
Engangement,
Cooperative Interaction,
Performance Evaluation, dan Variety of Resources.
Awalnya  metode  pembelajaran  ini digunakan  untuk  mengajarkan  ilmu-ilmu pengetahuan  alam,  akan  tetapi  dapat  pula digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran. Metode ini sangat penting untuk mengembangkan  nilai  dan  sikap  yang sangat  dibutuhkan  agar  siswa  mampu berpikir ilmiah seperti, keterampilan melakukan  pengamatan,pengumpulan  dan pengorganisasian data termasuk merumuskan  dan  menguji  hipotesis  serta menjelaskan fenomena, kemandirian belajar, keterampilan mengekspresikan secara  verbal,  kemampuan  berpikir  logis, dan kesadaran bahwa ilmu bersifat dinamis dan tentatif.
Pembelajaran metode inquiry memiliki lima  langkah  pokok  yaitu      pertama menghadapkan  masalah    dengan  cara menjelaskan
prosedur
penelitian, menyajikan situasi yang saling bertentangan.,  kedua  menemukan  masalah dengan  cara  memeriksa  hakikat  objek  dan kondisi yang dihadapi, memeriksa tampilnya  masalah,  ketiga  mengkaji  data dan eksperimentasi dengan cara mengisolasi variabel yang sesuai,
merumuskan hipotesis, keempat mengorganisasikan, merumuskan, dan menjelaskan  dan  kelima    menganalisis proses penelitian untuk memperoleh prosedur yang lebih efektif.
Dalam  metode inquiry terdapat  tiga prinsip  yaitu  pengetahuan  yang  bersifat tentatif,  manusia  memiliki  sifat  ingin  tahu yang alamiah, dan manusia mengembangkan
indivualitas secara mandiri,  prinsip  pertama  menghendaki proses penelitian secara
berkelanjutan,prinsip kedua
mengindikasikan pentingkan siswa melakukan  eksplorasi,  dan  prinsip  ketiga akan bermuara pada pengenalan jati diri dan sikap ilmiah.
Prinsip-prinsip  yang  dikembangkan adalah pengajuan pertanyaan yang jelas dan lugas,  menyediakan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memperbaiki  pertanyaan, menunjukkan butir-butir yang kurang sahih, menyediakan  bimbingan  tentang  teori  yang digunakan, menyediakan suasana kebebasan intelektual, menyediakan dorongan dan dukungan atas interaksi, hasil eksplorasi,  formulasi,  dan  generalisasi siswa.
Salah  saatu  metode  pembelajaran dalam  bidang  IPA  yang  sampai  sekarang masih  tetap  dianggap  sebagai  metode  yang cukup efektif adalah metode inquiry . Dalam penerapan metode inqury untuk pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  guru memiliki  peran  yang  sangat  penting. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Gulo (Ahmad,  2011:23)  seseorang  guru  akan memiliki beberapa peranan dalam penerapan metode inquiry yaitu  motivator, fasilitator, penanya, administrator, manajer, rewarder.
Belajar adalah suatu perubahan perilaku, akibat interaksi dengan lingkungannya (Muhammad, 2004:14). Perubahan  perilaku  dalam  proses  belajar terjadi akibat dari interaksi dengan lingkungan.  Interaksi  biasanya  berlangsung secara sengaja. Berdasarkan definisi tersebut  maka    belajar  dikatakan  berhasil apabila  terjadi  perubahan  dalam  diri individu.Sebaliknya  apabila  tidak  terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar dikatakan tidak berhasil.
Menurut  Winarno,  (2012:138)  hasil belajar  merupakan  hal  yang  dapat  di
pandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan guru.  Hasil  belajar  jika  dilihat  dari  sisi siswa  merupakan  tingkat  perkembangan mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan  mental  terwujud  pada  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar merupakan  saat  terselesaikannya  bahan pelajaran.  Proses  penilaian  terhadap  hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru  tentang  kemampuan  siswa  dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar menurut Hamalik (2007:159) bahwa hasil belajar menunjukkan  kepada  prestasi  belajar, sedangkan  prestasi  belajar  itu  merupakan indikator  adanya  derajat  perubahan  tingkah laku  siswa.  Menurut  Nasution  (2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaks tindak  belajar  mengajar  dan  biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2011:36) hasil  belajar  adalah  hasil  yang  ditunjukkan dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang diberikan guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran yang
ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang bersumber  dari  dalam  diri  siswa.  Faktor internal meliputi kecerdasan, minat, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan kesehatan. Sedangan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa yang yaitu  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Hasil  belajar  siswa  yang  dimaksudkan dalam penelitian ini merupakan pengetahuan  yang  dicapai  siswa  setelah mengalami  proses  pembelajaran  yang diketahui  dari  hasil  tes  atau  ujian  yang diberikan  setelah  melewati  proses  belajar menggunakan metode inquiry .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakanpenelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  modelnya dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart  (dalam  Tampubolon,  2014: 155).  Metode  ini  meliputi  serangkaian siklus  yang  saling  terkait.  Setiap  siklus mencakup empat tahapan, yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Gambar 1. Desain siklus PTK
Pada tahap perencanaan yang dilakukan  sebelum  mengadakan  penelitian, peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat  pembelajaran.  Tahap  tindakan berhubungan dengan hal-hal yang dilakukan peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan  berpedoman  pada  rencana tindakan.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan dalam  PTK  hendaknya  selalu  didasarkan pada  pertimbangan  teoritik  dan  empirik agar hasil yang diperoleh berupa peningkatan  kinerja  dan  hasil  belajar  siswa yang  optimal.  Tahap  observasi  dapat disejajarkan  dengan  kegiatan  pengumpulan data  dalam  penelitian  formal.  Dalam kegiatan  ini  peneliti  mengamati  hasil  atau dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan pada  siswa.  Pada  tahap  refleksi,  peneliti
mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilakukan  berdasarkan  lembar  pengamatan yang diisi oleh pengamat.
Lokasi penelitian dilaksanakan di SDN Jati  kecamatan  Soko  kabupaten  Tuban tahun pelajaran 2015/2016. Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2015/2016    mulai  bulan April 2016 sampai dengan bulan Juli 2016. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V semester  genap  SDN  Jati  kecamatan  Soko kabupaten  Tuban  yang  berjumlah  20  siswa terdiri dari 10 laki-laki dan 10 perempuan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  silabus,  RPP,  lembar tes  hasil  belajar,  lembar  pengamatan aktivitas siswa, lembar pengamatan aktivitas guru dan angket.
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  guru dan  aktivitas  siswa  dianalisis  dengan menggunakan rumus:
Siklus I Siklus II Refleksi Awal Perencanaan Tindakan Refleksi Observasi Perencanaan Tindakan Refleksi Observasi
𝑋 𝑖 = 𝑃 1𝑖 + 𝑃 2𝑖 2 dengan,
𝑇 𝑖 = 𝑋 𝑖 𝑁 𝑥100%
Keterangan:
𝑋 𝑖 :    Frekuensi  aktivitas  guru/siswa  butir ke-i hasil pengamatan 2 observer.
𝑇 𝑖 : Presentase frekuensi aktiviras guru/siswa dengan butir ke-i.
𝑃 1𝑖 :  Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa butir ke-i oleh pengamat pertama.
𝑃 2𝑖 :  Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa butir ke-i oleh pengamat kedua.
𝑁 : Jumlah semua aktivitas guru dan siswa. Nilai  rata-rata  pengamatan  aktivitas  guru dan siswa dalam pembelajaran dikonversikan  dengan  kriteria  sebagai berikut:
00,00%  ≤ 𝑇 𝑖 ≤ 13,55% = Tidak Baik 13,64%  ≤ 𝑇 𝑖 ≤ 22.64% = Cukup Baik 22.73%  ≤ 𝑇 𝑖 ≤ 31,73% =  Baik 31,82%  ≤ 𝑇 𝑖 ≤ 36,36% =  Sangat Baik
Data hasil penelitian dianalisis menggunakan  teknik  analisis  ketuntasan individual dan klasikal.
Presentase  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal digunakan rumus:
𝐾𝐵 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑋 100%
(Mulyasa, 2003: 102) Keterangan:
KB = Ketuntasan Belajar
Siswa  nyatakan  tuntas  apabila  dapat mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah  yaitu  70.  Sedangkan  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  tercapai apabila mendapat skor minimal 80%.
Pada  siklus  I  dilakukan  pembelajaran dengan materi sifat-sifat cahaya (menembus benda  bening,  mengenai  cermin  datar, cermin  cekung,  dan  cermin  cembung).
Apabila  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal belum memenuhi kreteria ketuntasan  klasikal  minimal  maka  peneliti akan melanjutkan ke siklus berikutnya yaitu siklus  II.  Pada  siklus  II  materi  yang disampaikan adalah sifat-sifat cahaya (cahaya merambat lurus, pembiasan cahaya, dan  penguraian  cahaya).  Kekurangan- kurangan  proses  belajar  mengajar  yang ditemukan pada siklus I tahap refleksi akan menjadi bahan pertimbangan untuk perbaikan siklus II.
Data  respon  siswa  yang  diperoleh dianalisis deskriptif dengan langkah menyusun  hasil  angket  dan  mengubah frekuensi kedalam presentase dengan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑛 100% (Setyo, 2006:85)
Keterangan:
P = Prosentase responden
f = Banyaknya responden setuju
n   = Banyaknya responden
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti  mengumpulkan  data  dan  informasi dengan kegiatan prasiklus.Data hasil prasiklus  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  adalah  62.  Data yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hanya 30%  siswa  dapat  mencapai  KKM.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan klasikal  belum  tercapai.  Oleh  karena  itu kegiatan  pembelajaran  harus  diperbaiki. Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA menurut peneliti adalah metode inquiry yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus I.
Pada  siklus  I  peneliti  menerapkan metode inquiry untuk  materi  sifat-sifat cahaya (menembus benda bening, mengenai
cermin  datar,  cermin  cekung,  dan  cermin cembung).  Selama  proses  pembelajaran dilakakun  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa  oleh  dua  orang  observer  dengan
menggunakan  lembar  pengamatan  aktivitas guru dan siswa. Hasil pengamatan aktivitas guru  dan  siswa  ditunjukkan  oleh Tabel  2 dan Tabel 3 .
Tabel 2. Hasil observasi aktivitas guru siklus 1
No Aspek Penilaian Skor P1 P2 𝑿 𝒊 T i % Ket 1 Apersepsi 3 3 3 30 Baik 2 Gurumenyampaikan tujuanpembelajaran yang ingin dicapai 3 3 3 30 Baik 3 Guru menjelaskan materi pembelajaran 3 3 3 30 Baik 4 Membagi siswa dalam kelompok 3 3 3 30 Baik 5 Membagikan Lembar Kerja Siswa pada kelompok 3 3 3 30 Baik 6 Membimbing dan mendampingi siswa dalam percobaan 3 2 3 25 Baik 7 Meminta siswa untuk mempresentasikan hasil percobaan 3 3 3 30 Baik 8 Membimbing siswa untuk menyimpulkan materi 3 2 2,5 25 Baik 9 Meminta siswa mengerjakan soal evaluasi 3 3 3 30 Baik 10 Menutup pelajaran dengan do’a 3 3 3 30 Baik Prosentase keseluruhan 29% Baik Berdasarkan Tabel  2 hasil  observasi yang telah dilakukan guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  metode inquiry pada  siklus  1  yang  dinilai  oleh  observer
sudah cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari skor  yang  didapatkan  pada  observasi aktivitas  guru  mencapai  29%,  dan  harus  di tingkatkan lagi pada pertemuan berikutnya.
Tabel 3. Hasil observasi pengamatan aktivitas siswa siklus 1
No Aspek Penilaian Skor P1 P2 𝑿 𝒊 T i % Ket 1 Siswa mempersiapkan alat pembelajaran 2 3 2,5 25 Baik 2 Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai percobaan yang akan mereka 3 3 3 30 Baik
No Aspek Penilaian Skor P1 P2 𝑿 𝒊 T i % Ket lakukan 3 Siswa menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan 2 3 2,5 25 Baik 4 Siswa melakukan percobaan dengan benar 2 2 2 20 Cukup Baik 5 Siswa mencatat hasil percoban 2 2 2 20 Cukup Baik 6 Siswa mempresentasikan hasil percobaan 2 3 2,5 25 Baik 7 Siswa menanggapi presentasi dari hasil percobaan kelompok lain 2 2 2 20 Cukup Baik 8 Siswa aktif dalam melakukan percobaan 2 2 2 20 Cukup Baik 9 Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan guru 3 2 2,5 25 Baik 10 Siswa dapat menyimpulkan hasil percobaan 2 2 2 20 Cukup Baik Prosentase keseluruhan 23% Baik Berdasarkan Tabel  3 tersebut  diketahui bahwa aktivitas belajar siswa menunjukkan nilai akhir yang diperoleh dengan persentase 23% dan kriteriabaik.
Setelah siswa mengikuti proses pembelajaran,  peneliti  memberikan  tes tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan jumlah  soalsepuluh.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.
Berikut ini data hasil belajar siswa siklus I. Tabel 4.Hasil Belajar Siklus I No Siswa KKM Nilai Ketuntasan T BT 1 S1 70 70 √ 2 S2 70 65 √ 3 S3 70 70 √ 4 S4 70 65 √ 5 S5 70 70 √ 6 S6 70 80 √ 7 S7 70 60 √ 8 S8 70 75 √ 9 S9 70 60 √ 10 S10 70 70 √ 11 S11 70 65 √ 12 S12 70 75 √ 13 S13 70 60 √ 14 S14 70 65 √
No Siswa KKM Nilai Ketuntasan T BT 15 S15 70 70 √ 16 S16 70 75 √ 17 S17 70 60 √ 18 S18 70 75 √ 19 S19 70 55 √ 20 S20 70 70 √ Jumlah 70 1355 11 10 Rata-rata 67,75 Prosentase (%) 55 % 50 % Berdasarkan Tabel4 diketahui bahwanilai  rata-rata  kelas67,75.  Dari  20 siswa,11 (55%) siswa dinyatakan tuntasdan 10 (50%) siswa belum tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I ketuntasan  klasikal  masih  belum  tercapai, karena  presentase  siswa  yang  tuntas adalah55%,  namun  hasilbelajarsiswa  sudah meningkatdari  pra  siklus  ke  siklus  1. Penerapanmetode inquiry cukup baik, tetapibelumoptimalkarenasiswabelum
pernahmenggunakanmetode inquiry. Oleh karena  itu,  peneliti  melakukan  refleksi  dan perbaikan  pada  siklus  ke  II.Perbaikan  yang dilakukan pada siklus II adalah mengorganisasikan  waktu  secara  optimal, membimbing  siswa  secara  optimal,  dan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan lebih terencana.
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa  ditunjukkan  oleh Tabel  5 dan Tabel 6 .

## Tabel 5. Hasil observasi aktivitas guru siklus II
No Aspek Penilaian Skor P1 P2 𝑿 𝒊 T i % Ket 1 Apersepsi 3 4 3,5 35 Baik 2 Gurumenyampaikan tujuanpembelajaran yang ingin dicapai 4 3 3,5 35 Baik 3 Guru menjelaskan materi pembelajaran 4 4 4 40 Baik 4 Membagi siswa dalam kelompok 3 4 3,5 35 Baik 5 Membagikan Lembar Kerja Siswa pada kelompok 4 3 3,5 35 Baik 6 Membimbing dan mendampingi siswa  dalam percobaan 3 3 3 30 Baik 7 Meminta siswa untuk mempresentasikan hasil percobaan 3 3 3,5 35 Baik
No Aspek Penilaian Skor P1 P2 𝑿 𝒊 T i % Ket 8 Membimbing siswa untuk menyimpulkan materi 3 4 3,5 35 Baik 9 Meminta siswa mengerjakan soal evaluasi 4 4 4 40 Baik 10 Menutup pelajaran dengan do’a 4 4 4 40 Baik Prosentase keseluruhan 36% SB Berdasarkan Tabel  5 hasil  observasi yang telah dilakukan guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  metode inquiry pada  siklus  II  yang  dinilai  oleh  observer
sudah sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari skor  yang  didapatkan  pada  observasi aktivitas gurumencapai 36% dan mengalami peningkatan. Tabel 6. Hasil observasi pengamatan aktivitas siswa siklus 1 No Aspek Penilaian Skor P1 P2 𝑿 𝑿 T i % Ket 1 Siswa mempersiapkan alat pembelajaran 3 3 3 30 Baik 2 Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai percobaan yang akan mereka lakukan 4 3 3,5 35 Baik 3 Siswa menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan 3 3 3 30 Baik 4 Siswa melakukan percobaan dengan benar 3 3 3 30 Baik 5 Siswa mencatat hasil percoban 3 4 3,5 35 Baik 6 Siswa mempresentasikan hasil percobaan 3 3 3 30 Baik 7 Siswa menanggapi presentasi dari hasil percobaan kelompok lain 3 3 3 30 Cukup Baik 8 Siswa aktif dalam melakukan percobaan 2 3 2,5 25 Baik 9 Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan guru 3 3 3 30 Baik 10 Siswa dapat menyimpulkan hasil percobaan 3 2 2,5 25 Baik Prosentase keseluruhan 30% Baik Berdasarkan Tabel  6 pada  lembar observasi pembelajaran IPA pokok bahasan
sifat-sifat cahaya pada siklus II dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil observasi keaktifan siswa  dalam  kelas  pada  siklus  II  dengan
prosentase 30% maka dapat dimasukkan ke dalam kriteria baik.
Hasil belajar siswa siklus II adalah:
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II
No  Siswa  KKM  Nilai Ketuntasan T BT 1 S1 70 80 √ 2 S2 70 70 √ 3 S3 70 65 √ 4 S4 70 75 √ 5 S5 70 80 √ 6 S6 70 65 √ 7 S7 70 75 √ 8 S8 70 85 √ 9 S9 70 70 √ 10 S10 70 80 √ 11 S11 70 60 √ 12 S12 70 90 √ 13 S13 70 75 √ 14 S14 70 100 √ 15 S15 70 80 √ 16 S16 70 85 √
17 S17 70 65 √ 18 S18 70 100 √
19 S19 70 70 √ 20 S20 70 80 √ Jumlah 69 1.552 16 4 Rata-rata 77,6 Prosentase (%) 80 %  20 %
Berdasarkan Tabel  7 diketahui  bahwa nilai rata-rata kelas 77,6. Dari 20 siswa, 16 siswa  atau  80%  mencapai  KKM.  Sehingga bisa  dikatakan  bahwa  ketuntasan  klasikal tercapai.
Perbandinganhasilobservasi yangmengukurpeningkatanaktivitas guru pada siklus I dan siklus II
dalampembelajarandapatdilihat pada gambar di bawahini:
Gambar 2. Diagram perbandingan aktivitas guru pada siklus I dan siklus II
Perbandinganhasilobservasi yang mengukurpeningkatanaktivitaspeneliti  pada siklus I dan siklus II
dalampembelajarandapatdilihat pada
gambar di bawahini:
Gambar 3. Diagram perbandingan aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II
Sebelum  peneliti  melalukan  penelitian, peneliti  melakukan  pra  siklus  di  awal pembelajaran  untuk  mengetahui  seberapa besar  kemampuan  dan  pemahan  siswa mengenai  materi  sifat-sifat  cahaya.  Hal  ini bisa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  prasiklus yaitu  62  sedangkan  ketuntasan  klasikal yaitu mencapai 30% atau sebanyak 6 siswa dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  14 siswa atau 70%
Oleh karena itu, peneliti
mengadakan perbaikan pembelajaran siklus
I.  Pada  kegiatan  perbaikan  pembelajaran siklus I menunjukkan rendahnya pemahaman  terhadap  materi  sifat-sifat cahaya.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  tes akhir  pembelajaran  di  siklus  I  ditemukan nilai  rata-rata  siswa  67,75  sedangkan ketuntasan  nilai  klasikal  yaitu  mencapai 50%  atau  sebanyak  10  siswa  dan  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  10  siswa  atau 50  %.  Maka  penelitian  ini  perlu  diadakan perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  yaitu siklus II.
0% 10% 20% 30% 40% 50% As p ek 1 As p ek 2 As p ek 3 As p ek 4
As p ek 5 As p ek 6
As p ek 7
As p ek 8
As p ek 9 As p ek 1 0 Pr o sen ta se Aktivitas Guru Siklus 1 Siklus 2 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% As p ek 1 As p ek 2 As p ek 3
As p ek 4
As p ek 5
As p ek 6 As p ek 7 As p ek 8 As p ek 9
A sp e k 1 0 P rosen ta se Aktivits Siswa Siklus 1 Siklus 2
Bedasarkan hasil evaluasi siswa diketahui  bahwa  hasil  siklus  II  lebih  baik dari  hasil  siklus  I.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu diperoleh nilai rata-rata 77,06 dan peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal pada siklus I ke siklus II yaitu 80%. Dengan demikian  pada  siklus  II  telah  terjadi peningkatan  mulai  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  ,  ketuntasan  belajar  klasikal
dan  aktivitas  siswa  maupun  peneliti.  Jadi dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  siklus  II telah  tercapai  karena  prosentase  ketuntasan telah melebihi prosentase yang dikehendaki.
Ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar siklus  I  dan  siklus  II  digambarkan  dalam diagram batang Gambar 2.
Gambar 4. Diagram Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan  diagram  pada gambar  2 , diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan  artinya  bahwa  penerapan metode inquiry pada  materi  sifat-sifat cahaya dapat meningkatkan hasil belajar.Hasil belajar siswa dapat meningkat karena siswa mempelajari konsep sifat-sifat cahaya  dengan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan siswa menemukan konsep sendiri . Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukan oleh Sanjaya (2013:196).
Hasil  angket  respon  siswa  setelah diterapkan  metode inquiry menunjukkan bahwa  90,6%  siswa  memberikan  respon positif  terhadap  pembelajaran  melalui metode inquiry yang telah dilaksanakan dan
siswa  juga  merasa  tertarik  terhadap kegiatan pembelajaran inquiry .

## 4. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  diperoleh  dari  penerapan metode inquiry pada  materi  sifat-sifat cahaya  di  kelas  V  SD  Negeri  Jati kecamatan  Soko  kabupaten  Tuban  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode inquiry dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar sebesar  67,75  dengan  ketuntasan  klasikal 55%,  dan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  sebesar  77,6  dengan  ketuntasan klasikal80%.  Siswa  memberikan  respon positif  dan tertarik mengikuti  pembelajaran dengan metode inquiry .
55% 80% 45% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Tuntas
Belum Tuntas

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  2009. Kreatif  dan  Inovatif dalam Pengajaran Sains. Jurnal Pengajaran  Fisika  Sekolah  Menengah. Vol.1 No.2.
Ahmad. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raya Grafindo Persada.
Amin.2009. Mengajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  dengan  Menggunakan  Metode “Discovery  dan  Inquiry”. Jakarta: PPLPTK.
Anam,  K.  2015. Pembelajaran  Berbasis Inkuiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta. Bumi Aksara. Mulyasa.  E.  2006 .  Kurikulum  Berbasis Kompetens;Konsep,Karakteristik  dan Implementasi .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Muhammad, Ali. 2004. Guru dalam Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru. Algesindo.
Nasution,  N.  2006. Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta
National  Center  for  Education  Statistics (NCES). 2012. Highlights From TIMSS
2007: Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourthand Eighth-
Grade  Students  in  an  International
Context .  Washington,  DC  :  U.S.
Department of Education.
Sagala,  Syaiful.  2008. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakartta:  Kencana  Prenada Media
Setyo,  R.  2006. Metodoloi  Penelitian .
Bandung: Politeknik Pos Indonesia.
Subiyanto.
2005. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Depdikbud Dirjen  Dikti  Proses  Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung:PT. Rosda Karya.
Tampubolon,  S.  2014. Penelitian  Tindakan Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidik dan Keilmuan . Jakarta:
Erlangga. Trianto.2010 .Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progesif. Jakarta: Kencana.
Winarno.  2012. Kebijakan  Publik,  Teori, Proses, dan Studi Kasus edisi & Revisi Terbaru. Jogjakarta: CAPS.