EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan Volume 8 Nomor 2, Juni 2022 pp 100-118 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI 10.32923/edugama.v8i1.2467

## Penggunaan Media Flanel Board dalam Mengembangkan Kemampuan Berbahasa Indonesia Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD Az-Zakyyah Desa Kace
Nurul Qomariah Fakultas Tarbiyah; IAIN Syaikh Abdurrahmah Siddik Bangka Belitung; Bangka, Indonesia; nurulqomariah740@gmail.com

## Sri Rahmah
PAUD Paramarta; Bangka, Indonesia; srirahmah788@gmail.com

## Zetalianti
Fakultas Tarbiyah; IAIN Syaikh Abdurrahmah Siddik Bangka Belitung; Bangka, Indonesia; zetaliantiii@gmail.com

## Abstract
In a learning activity, of course, requires a media so that children are more interested in participating in teaching  and  learning  activities,  the  types  of  learning  media  that  are  often  used  in  learning  activities  are  very diverse. In PAUD, one of them is flannel board media. This study was conducted to find out about the use of flannel board  media  in  developing  Indonesian  language  skills  for  children  aged  5-6  years.  This  research  is  a  qualitative descriptive study, which provides a report on research results by describing and explaining the data obtained in the field  regarding  the  use  of  flannel  board  media  in  developing  Indonesian  language  skills  in  children.  The  results showed that the use of flannel board media was carried out through several stages, namely the planning stage, the implementation stage, and the assessment stage. The development of children's Indonesian language skills through flannel board media is considered to be able to improve children's Indonesian language skills, which is marked by increasing children's ability to understand Indonesian, express Indonesian language skills and literacy.
Keywords: Flannel Board Media, children's Indonesian language skills

## Abstrak
Dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  tentunya  membutuhkan  suatu  media  agar  anak  lebih  tertarik  untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar, jenis media pembelajaran yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran sangat  beragam.  Jika  di  PAUD  salah  satunya  adalah  media flanel  board .  Penelitian ini  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui tentang penggunaan media flanel board dalam mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia anak usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  memberikan laporan hasil  penelitian dengan mendeskripsikan dan memaparkan data-data yang diperoleh di lapangan mengenai penggunaan media flanel board dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia    pada  anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media flanel  board dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  penilaian.  Pengembangan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  anak  melalui  media flanel  board dinilai mampu meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia anak yang ditandai dengan meningkatnya kemampuan anak dalam memahami bahasa Indonesia, mengungkapkan kemampuan berbahasa Indonesia dan keaksaraan.
Kata Kunci: Media Flanel Board, kemampuan berbahasa Indonesia anak

## A. Pendahuluan
Perkembangan  bahasa  adalah  sesuatu  yang  sudah  dimiliki  oleh  seorang  anak  dari  hasil olah pikir dan juga yang sudah berkembang dengan sendirinya. Pada dasarnya anak telah banyak menerima  masukan  dan  pengetahuan  tentang  bahasa  dari  lingkungan  tempat  tinggalnya,  baik dalam keluarga, masyarakat, maupun lingkungan teman-temannya. 1
Dalam  perkembangannya  banyak  tahapan  perkembangan  bahasa  yang  harus  dilalui  dan tentunya  dengan  banyak  stimulasi,  latihan  dan  pengalaman.  Bagi  kebanyakan  anak,  jika  harus duduk  manis  sambil  menyimak  penjelasan  di  sekolah  maupun  di  rumah  merupakan  suatu kegiatan  yang  kurang  menyenangkan.  Sebaliknya,  jika  anak  harus  duduk  berlama-lama  sambil menyimak suatu materi pembelajaran yang menyenangkan bagi mereka, maka mereka akan tetap fokus dan bersemangat untuk belajar.
Kegunaan utama dari bahasa adalah agar anak lebih mudah dalam berkomunikasi dalam menyampaikan  isi  yang  ada  di  dalam  pikiran  mereka  kepada  orang  lain.  Seperti  halnya  ketika kita  berhadapan  dengan  orang  dan  kita  ingin  mereka  tahu  apa  yang  kita  pikirkan,  kita  akan cenderung  berbicara  dan  memberi  tahu  mereka  (atau  jika  mereka  tidak  dapat  mendengar  kita, kita akan mencoba memberi isyarat dengan tangan atau gerak tubuh kita). 2
Bahasa  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  dalam kehidupan  manusia  tidak  akan  lepas  dari  bahasa.  Manusia  menggunakan  bahasa  sebagai  alat komunikasi , dengan bahasa akan lebih mudah bergaul dan dapat beradaptasi dengan lingkungan. Oleh karena itu, perkembangan bahasa anak harus distimulasi sejak usia dini.
Keterampilan  berbahasa  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  kehidupan seorang  anak.  Tanpa  bahasa,  manusia  tidak  akan  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  baik dalam menyampaikan gagasan, pikiran, maupun perasaan kepada manusia lain.  Oleh sebab itu, bahasa  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  perkembangan  berpikir.  Semua  manusia berpikir  dengan  menggunakan  bahasa,  manusia  dapat  mengungkapkan  apa  yang  ada  dalam pikirannya melalui  Bahasa. 3 Keterampilan  berbahasa  juga  penting  dalam  konteks  pembentukan konsep,  informasi,  dan  pemecahan  masalah.  Menurut  Chairul  Anwar  dengan  bahasa  manusia dapat  memahami  dirinya  sendiri,  memahami  orang  lain,  alam  semesta,  pencipta,  dan  dapat memposisikan dirinya sebagai makhluk yang memiliki kebudayaan. 4
Jean  Piaget  dalam  Garungan  menyatakan  bahwa  bahasa  bukanlah  sifat  alami  yang terpisah  tetapi  salah  satu  dari  beberapa  kemampuan  kematangan  kognitif  yang  berhasil. Pernyataan  Piaget  diperkuat  oleh  pendapat  Vygotsky  yang  menyatakan  bahwa  perkembangan bahasa anak berkaitan erat dengan budaya dan masyarakat tempat anak dibesarkan, dimana anak- anak  akan  mendapatkan  bantuan  dari  orang  dewasa. 5 Selain  memperkenalkan  bahasa  daerah kepada anak, pengenalan bahasa Indonesia pun juga penting diajarkan kepada anak.
1 Ahmad  Susanto, Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya, (Jakarta: Kencana, 2014), hlm. 36.
2 David  Gettman, Metode  Pengajaran  Montessori  Tingkat  Dasar,  Aktivitas  Belajar  Anak  Balita, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016), hlm. 223.
3 Suyadi, Psikologi Belajar PAUD, (Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani, 2010), hlm. 78.
4 Chairul  Anwar ,  Hakikat  Manusia  Dalam  pendidikan  Sebuah  Tinjauan  Filosofis, (Yogyakarta:  SUKA. Prees, 2014), hlm. 73.
5 Garungan, Psikologi Sosial, (Bandung: Rafika Aditama, 2004), hlm. 43.
Adapun  perkembangan  bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  dini  dimulai  dari  penguasaan kosakata yang digunakan sebagai alat komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Selanjutnya melalui  penggunaan  kosa  kata,  penguasaan  tata  bahasa  anak  juga  akan  berkembang  secara bertahap.  Dengan  demikian,  penguasaan grammar anak  terjadi  secara  langsung  beriringan dengan kemampuan berkomunikasi melalui penggunaan kosa kata. 6
Pada  dasarnya  perkembangan  bahasa  Indonesia  anak  usia  dini  dapat  diartikan  sebagai suatu  proses  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  dimiliki  oleh  seorang anak. Hal ini sejalan dengan pandangan Ahmad Susanto yang menyatakan bahwa perkembangan bahasa Indonesia anak usia dini merupakan proses peningkatan struktur, fungsi, dan kemampuan berbahasa  anak  yang  lebih  kompleks,  termasuk  kemampuan  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan  orang  lain. 7 Adapun  peningkatan  kemampuan  bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran anak usia dini di TK dilakukan dengan menerapkan prinsip bermain.
Penerapan  prinsip  belajar  melalui  bermain  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  salah satunya  tujuannya  adalah  untuk  merangsang  otak  anak  dalam  jangka  panjang  agar  dalam ingatannya  selalu  diisi  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  memberikan  kesan  positif  dan  tentunya menyenangkan  bagi  anak,  termasuk  dalam  peningkatan  kemampuan anak  berbahasa  Indonesia. Dalam  penerapan  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  media,  salah  satunya  media flanel board atau papan flanel .
Pada  dasarnya  media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  perantara sumber  pesan  dengan  penerimaan  pesan  dalam  hal  ini  adalah  anak.  Banyak  peneliti menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  akan  lebih  berhasil  jika  anak  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  yang  menggunakan  media.  Oleh  sebab  itu,  media  yang  digunakan  untuk anak usia dini harus memenuhi persyaratan media yang baik antara lain yang mengandung nilai edukasi,  aman  dan  menarik  bagi  anak  baik  dari  warna,  ukuran  dan  bentuk  yang  disesuaikan dengan  minat  dan  tingkat  perkembangan  anak,  mudah  diperoleh,  atau  dibuat.  Akan  lebih  baik jika  media  tersebut  tidak  mudah  rusak  dan  mudah  perawatannya,  serta  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia anak. 8
Dalam mengembangkan kemampuan berbahasa  Indonesia  anak usia dini, media flanel board dinilai merupakan media yang efektif  karena papan berlapis kain flanel ini menarik bagi anak  yang  dapat  dilipat  secara  praktis.  Selain  itu,  media flanel  board dalam  pemasangan  dan penyajian  gambar  dapat  dilepas  dengan  mudah  sehingga  dapat  digunakan  berkali-kali. Flanel board ini  juga  dapat  digunakan  untuk  menempelkan  berbagai  bahan  pembelajaran,  baik  huruf maupun  angka.  Karena  penyajiannya  bersifat  instan,  selain  untuk  menarik  perhatian  anak, penggunaan flanel board dapat membuat penyajian pesan lebih efisien. Dengan demikian, media flanel board dapat mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia pada anak. Adanya media ini anak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik,    benar  dan  lancar  dengan  cara  menyebutkan  berbagai benda  yang  ditempel  di flanel  board .  Jadi,  media flanel  board dapat  memberikan  pengalaman belajar yang mengesankan bagi anak usia dini yang disampaikan secara lisan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  PAUD  Az-Zakkyah  Desa  Kace  Kecamatan  Mendo  barat Kepulauan Bangka Belitung pada kelompok B2 yang berjumlah 11 anak. 50% dari jumlah anak-
6 Gunarhadi, Penanganan  Anak  Sindroma  Down  Dalam  Lingkungan  Keluarga  Dan  Sekolah, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005), hlm. 62-63.
7 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya, (Jakarta: Kenana Prenada Group, 2012).
8 Lilis Madyawati, Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2017).
anak tersebut mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia. Dari data tersebut, peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berbahasa  Indonesia  pada  anak  kelompok  B2  di PAUD Az-Zakkyah belum berkembang sesuai harapan.
Dari beberapa tulisan yang relevan dengan penelitian ini, penulis menemukan penelitian terdahulu  yang  memiliki  kaitannya  dengan  penelitian  ini,  diantaranya  adalah:  Enik  Daryanti dalam  skripsinya  yang  berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan  Mendongeng  Isi  Gambar  Berseri Melalui  Media  Papan  Flanel  Pada  Anak  Kelompok  Bermain  di  TK  Primagama  Manahan Surakarta  dan  PG  Kreatif  Tahun  Pelajaran  2011/2012”.  Dalam  skripsinya  menunjukkan  hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan media flanel board dapat meningkatkan keterampilan bercerita  pada  anak  kelompok  bermain.  Tulisan  ini  memiliki  persamaan  yaitu  sama-sama membahas tentang media flanel board . Adapun yang membedakannya adalah adalah bercerita isi gambar  seri  melalui  media flanel  board dan  mengembangkan  kemampuan  bahasa  Indonesia dengan media flanel board . 9
Tulisan  lain  yakni    tulisan  Maulidatus  Sholahiyyah  dalam  skripsinya  yang  berjudul “Penggunaan  Media  Papan  Flanel  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Materi  Huruf Hijaiyyah  Bagi  Mahasiswa  RA  Muslimat  NU  Mafatihul  Huda  Bae  Kudus”.  Dalam  skripsinya menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media flanel  board dapat meningkatkanvkemampuan  belajar  materi  huruf  hijaiyah  serta  mampu  melafalkan  dan menyebutkan  huruf  hijaiyyah  dengan  benar  dan  lancar  sesuai  makhorijul  huruf.  Penelitian  ini memiliki  persamaan  yaitu  sama-sama  membahas  tentang  media flanel  board .  Yang membedakannya  adalah  dan  perbedaannya  adalah  meningkatkan  kemampuan  belajar  huruf hijaiyah melalui media flanel board dan mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia dengan media flanel board . 10
Lick  Yulisti  dalam  skripsinya  yang  berjudul  “Penggunaan  Media  Papan  Flanel  Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berhitung  Awal  Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Alam  Baradatul Waykanan”. Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan media papan flanel dalam mengembangkan kemampuan berhitung anak usia dini. Tulisan ini memiliki persamaan  adalah  membahas  sama  tentang  media flanel  board. Yang  membedakannya  adalah mengembangkan  kemampuan  berhitung  dengan  media flanel  board dan  mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia dengan media flanel board . 11
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini bermaksud  untuk  memahami  fenomena  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  baik  itu perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  dan  sebagainya  secara  holistik,  dan  deskriptif  dalam bentuk  kata-kata  dan  bahasa  dalam  konteks  alam  yang  khusus  dan  memanfaatkan  berbagai metode alam.
Sumber  data  terdiri  dari  sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Sumber  data primer diambil dari hasil wawancara kepala sekolah, guru dan observasi siswa kelompok B2 di
9 Enik  Daryanti,  “Peningkatan  Kemampuan  Bercerita  Isi  Gambar  Seri  Melalui  Media  Papan  Flanel  Pada Anak Kelompok Bermain Di Tk Dan Pg Kreatif Primagama Manahan Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012,” 2012.
10 Maulidatus  Sholahiyyah,  “Penggunaan  Media  Papan  Flannel  Dalam  Menigkatkan  Kemampuan Pembelajaran  Materi  Huruf  Hijaiyyah  Pada  RA  Muslimat  NU  Mafatihul  Huda  Bae  Kudus,” Skripsi--Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara , 2015.
11 Iich  Yulista,  “Penggunaan  Media  Papan  Flanel  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berhitung Permulaan  Pada  Anak  Kelompok  A  Di  Taman  Kanak-Kanak  Alam  Baradatu  Waykanan”  (UIN  Raden  Intan Lampung, 2019).
PAUD  Az-Zakyyah  Desa  Kace.  Sedangkan  sumber  data  sekunder  diambil  melalui  dokumen- dokumen,  arsip,  perpustakaan,  internet,  jurnal  dan  sumber  lainnya  yang  berhubungan  dengan penelitian. 12 Selanjutnya  data  dianalisis  melaui  tiga  tahap,  yakni  reduksi  data,  display  data  dan terakhir yakni penarikan kesimpulan.

## B. Pembahasan

## 1. Media Flanel Board
Media flanel board ini umumnya digunakan dalam pembelajaran di PAUD atau TK. Media flanel  board sering  digunakan  dalam  pembelajaran  awal  seperti  pengenalan  huruf, angka,  nama  binatang,  konsep  penambahan  alat transportasi.  Melalui media flanel  board ini dapat membantu siswa dalam membangkitkan minat mereka. Flanel board adalah media dua dimensi yang terbuat dari kain flanel yang ditempelkan pada kayu lapis atau papan, kemudian dibuat guntingan kertas flanel atau rempelas yang diletakkan di bagian belakang gambar. 13 Menurut  Sadiman, flanel  board adalah  papan media  yang  menggunakan  kain  flanel sebagai  papannya. Flanel  board merupakan  salah  satu  media  yang  efektif  untuk menyampaikan  pesan  tertentu  kepada  sasaran  tertentu. Flanel  board juga  dapat  diartikan sebagai  tempat  yang  digunakan  untuk  menempelkan  gambar-gambar  lepas  dan  merupakan salah satu jenis media pembelajaran dua dimensi. Papan berlapis kain flanel ini praktis dapat dilipat, gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dilepas dengan mudah sehingga dapat digunakan berkali-kali. 14
Media flanel  board merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk menyampaikan  pesan  tertentu  kepada  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Karena flanel board dalam menyampaikan informasi dengan menggunakan gambar yang dapat dilampirkan dan dilepas dengan mudah dinilai menarik bagi anak usia dini. 15
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa flanel  board adalah  media papan  datar  yang  dilapisi  kain  flanel  yang  di  atasnya  dapat  ditempelkan  potongan-potongan gambar yang berkaitan dengan bahan ajar untuk mempermudah proses pembelajaran.
Adapun  manfaat  penggunaan  media flanel  board dalam  pembelajaran  menurut Mulyani Sumantri dan Johar Permana, antara lain sebagai berikut:
a. Memvisualisasikan  sebuah  ide melalui  penempatan  huruf, angka,  gambar,  simbol, warna, dan sebagainya.
b. Sebagai  wahana  permainan  untuk  melatih  keberanian,  keterampilan  anak  dalam  memilih bahasa yang tepat.
c. Menyalurkan  bakat  dan  minat  anak  dalam  menggambar,  mewarnai,  dan  juga  membuat karya lainnya.
d. Melatih anak untuk bisa berbicara/berbahasa di depan kelas dan menyebutkan satu persatu permainan yang ditempel di flanel board .
12 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, Dan Karya Ilmiah, (Jakarta: Kencana, 2015), hlm. 155.
13 Elisabeth  Fransisca  Saragi  Sitio  Aprila  and  Ignatia  Imelda  Fitriani,  “Meningkatkan  Kosakata  Bahasa Indonesia Anak Menggunakan Media Papan Flanel,” n.d.
14 Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: PT Granfindo Persada, 2010), hlm. 48.
15 Arif  S.  Sadiman  Dkk, Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  Dan  Pemanfaatan, (Depok: Rajawali, 2012), hlm. 48.
Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  media flanel  board memiliki  banyak kegunaan  bagi  anak  usia  dini  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  untuk mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia anak usia dini.
Manfaat  lain  yang  dapat  diperoleh  dari  penggunaan  media flanel  board menurut Sudjana dan Rivai adalah sebagai berikut:
a. Materi pembelajaran akan lebih menarik perhatian sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa.
b. Materi pembelajaran akan lebih mudah dipahami oleh siswa.
c. Metode pengajaran menjadi lebih bervariasi sehingga tidak bosan.
d. Peserta didik lebih aktif dalam kegiatan belajar
Selain memiliki kegunaan dan manfaat, media flanel board juga memiliki kelebihan dan kekurangan media flanel board . Menurut Indriana media flanel board memiliki beberapa keunggulan, yaitu:
a. Gambar  dapat  dipindahkan  dengan  mudah  sehingga  siswa  lebih  bersemangat  untuk  aktif secara fisik dengan menggerakkan benda-benda yang dilampirkan
b. Gambar-gambar  yang  ada  dapat  ditambah  dan  dikurangi  dengan mudah  dari  segi jumlah, termasuk susunanny
c. Pola belajar mengajar dapat diatur sesuai dengan kebutuhan baik secara individu maupun kelompok.
d. Menarik perhatian siswa
e. Memudahkan guru dalam menjelaskan materi pembelajaran. 16
Adapun menurut Zaman kelebihan media flanel board antara lain media flanel board merupakan  media  yang  sederhana  sehingga  bisa  dibuat  sendiri,  bisa  dipersiapkan  terlebih dahulu  dengan  matang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  mampu  menarik perhatian,  dapat  menghemat  waktu  belajar  karena  semuanya  dapat  dipersiapkan  terlebih dahulu  dan  siswa  dapat  melihat  sendiri  secara  langsung,  anak  dapat  langsung  melihat  benda nyata, sehingga penggunaan media flanel board dapat membantu anak memahami alur cerita dan  dapat  membantu  fantasi  dan  imajinasi  serta  kegiatan  belajar  anak.  Dengan  demikian, dapat  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  pesan  atau  kegiatan  pembelajaran  kepada anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. 17
Sedangkan  kekurangan  media flanel  board menurut  Sulistyo,  Sunarmi  dan  Widdo adalah  membutuhkan  keterampilan  dan  ketekunan,  mudah  rusak  jika  tidak  dirawat  dengan baik.  Kekurangan  lainnya  dari  media flanel  board yaitu  meskipun  kain  flanel  dapat  saling menempel,  namun  hal  ini  tidak  menjamin  untuk  bahan  yang  berat,  karena  dapat  lepas  saat ditempel. Saat terkena angin sedikit pun, bahan yang menempel akan berhamburan jauh. 18 Menurut  Daryanto  media flanel  board dapat  menjadi  kekurangan  jika  kurangnya persiapan  dan  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  menggunakannya.  Menurut  Sakiman, kekurangan media pembelajaran flanel board yaitu membutuh waktu lama untuk menyiapkan bahannya,  bahan  cukup  mahal  untuk  dipersiapkan,  sulit  untuk  ditampilkan  pada  jarak  jauh
16 Indriana Dina, Ragam Alat Bantu Media Pembelajaran, (Yogyakarta: Diva Pers, 2011), hlm. 70-71.
17 Ni  Md  Dwi  Wulandari, Ida  Bagus  Surya  Manuaba,  and I  Komang  Ngurah  Wiyasa,  “Penerapan Model Picture  And  Picture  Berbantuan  Papan  Flannel  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Kelompok  B2,” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha 4, no. 1 (2016).
18 Sulistyo, Pengantar Ilmu Perpustakaan, (Jakarta: Gramedia, 2011), hlm. 26.
dan  flanel/laken  memiliki  daya  rekat  yang  kuat  sehinggu  cukup  sulit  untuk  dilepas  dan dipasang kembali. 19
Pada  pembuatannya  media flanel  board dapat  dilakukan  dengan  menggunakan bahan-bahan  yaitu  kain  flanel/kertas  rempelas/laken,  papan  atau  triplek,  lem,  gunting,  paku, gambar  atau  materi  yang  di  sajikan.  Berikut  ini  cara  membuat  papan  flannel  yaitu,  siapkan papan atau triplek, lekatkan kertas flanel/lap/ laken di papan, kumpulkan gambar yang sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  bagian  belakang  gambar  yang  akan  digunakan ditempel dengan kain flanel/kertas rempelas/laken kemudian gambar ditempel di papan agar gambar tetap menempel di flanel board .
Tujuan pembuatan media flanel board adalah sebagai berikut:
a. Media  ini  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  membedakan  warna,  mengembangkan kosakata,  dramatisasi,  mengembangkan  konsep  penyampaian  pesan  tentang  pokok-pokok cerita, membuat diagram, grafik, dan sejenisnya.
b. Membantu mengajar menjelaskan materi pembelajaran.
c. Mempermudah belajar memahami bahan pelajaran.
d. Untuk membuat materi pelajaran lebih menarik.
2. Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini
a. Hakikat Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Selama  masa  kanak-kanak  akhir,  perkembangan  bahasa  anak  akan  terus berlanjut,  termasuk  perbendaharaan  kata  anak  akan  meningkat  dan  cara  anak menggunakan  kata  dan  kalimat  menjadi  lebih  kompleks  dan  lebih  mirip  bahasa  orang dewasa. Dari berbagai pelajaran yang diberikan di sekolah,  melaui aktivitas  membaca, berbicara  dengan  anak  lain,  mendengar  radio  dan  televisi,  anak-anak  akan  menambah kosakata yang digunakan anak-anak dalam percakapan dan menulis. Selain peningkatan jumlah  kosakata,  perkembangan  bahasa  anak  usia  sekolah  juga  terlihat  pada  cara berpikir anak tentang kata dalam berkomunikasi. 20
Bahasa merupakan alat penting untuk berkomunikasi bagi setiap orang. Seorang anak  akan  mengembangkan  kemampuan  bergaul  ( social  skills )  dengan  orang  lain. Penguasaan  keterampilan  sosial  seseorang  diawali  dengan  penguasaan  keterampilan berbahasa. Seorang anak akan mudah bersosialisasi dengan orang lain jika anak tersebut telah menguasai kemampuan bahasanya dengan baik. 21
Perkembangan bahasa anak merupakan salah satu aspek tahapan perkembangan anak  yang  diungkapkan  melalui  pemikiran  anak  dengan  menggunakan  kata-kata  yang memadai,  meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas  anak  sesuai  dengan  tahapan perkembangannya.  Perkembangan  bahasa  dapat  diartikan  sebagai  peningkatan kemampuan  menguasai  alat  komunikasi,  baik  secara  lisan,  tulisan  maupun menggunakan  tanda  dan  isyarat  menguasai  alat  komunikasi  disini  diartikan  sebagai upaya seseorang untuk dapat memahami dan dipahami orang lain. 22
19 Sakiman, Pengembangan Media Pembelajaran, (Yogyakarta: Pedagogik, 2011), hlm. 108.
20 Samsunuwiyati, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 178-179. 21 Seto  Mulyadi, Psikologi  Perkembangan  Anak  Tiga  Tahun  Pertama, (Bandung:  PT  Refika  Aditama, 2007), hlm. 161.
22 Yudi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Media Group, 2008), hlm. 100.
Perkembangan bahasa anak dimulai dari masa bayi dan bertumpu pada perannya pada  pengalaman,  penguasaan  pertumbuhan  bahasa,  pengembangan  keterampilan berbahasa  untuk  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  mengajarkan  mereka  untuk  dapat berkomunikasi  secara  lisan  dengan  lingkungannya.  Konteks  perkembangan  bahasa meliputi: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis di dinding.
Perkembangan bahasa sebagai salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki anak, terdiri dari beberapa tahap sesuai dengan usia dan karakteristik perkembangannya. Perkembangannya  merupakan  perubahan  yang  berlangsung  seumur  hidup  dan dipengaruhi oleh berbagai faktor yang saling berinteraksi seperti biologis, kognitif, dan sosial  emosional.  Dengan  bahasa,  anak  dapat  mengkomunikasikan  maksud,  tujuan, pikiran dan perasaan.
Dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak, guru atau tutor dapat memilih berbagai  strategi  dan  metode.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengembangkan keterampilan  berbahasa  adalah  kegiatan  yang  dapat  merangsang  keterampilan menyimak,  berbicara,  dan  menulis.  Artinya  proses  pembentukan  kepribadian  yang dihasilkan  dari  pergaulan  dengan masyarakat  sekitar  akan memberikan  ciri-ciri  khusus dalam  perilaku  berbahasa.  Seiring  dengan  kehidupannya  di  masyarakat  luas,  anak mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya,  setiap  anak  memiliki  dua jenis perkembangan bahasa pada anak, yaitu berbicara pada dirinya sendiri. 23
Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  mengandung  empat  aspek  keterampilan, yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Perkembangan  tersebut  harus seimbang  agar  diperoleh  perkembangan  membaca  dan  menulis  yang  optimal. Pengembangan bahasa untuk anak TK berdasarkan standar acuan pendidikan anak usia dini  no.  137  Tahun  2014,  mengembangkan  tiga  aspek  yaitu  menerima  bahasa, mengungkapkan bahasa, dan literasi. 24

## b. Tahap Perkembangan Bahasa
Menurut Vygosky, ada tiga tahap perkembangan bahasa anak yang menentukan tingkat perkembangan berpikir, yaitu tahap eksternal, egosentris, dan internal. Pertama, tahap  eksternal,  yaitu  tahap  berpikir  dengan  sumber  pemikiran  anak  yang  berasal  dari luar dirinya. Sumber eksternal ini terutama dari orang dewasa yang memberikan arahan kepada anak  dengan  cara tertentu.  Misalnya,  seorang  dewasa  bertanya  kepada  seorang anak, “Apa yang kamu lakukan? “lalu anak itu meniru” “apa?”
Secara  umum  tahapan  perkembangan  anak  dapat  dibagi  menjadi  beberapa rentang usia yang masing-masing menunjukkan karakteristiknya sendiri.  Mengutip dari Guntur dalam Ahmad Susanto, tahapan perkembangan ini adalah sebagai berikut: 25
1) Tahap 1 (Pralinguistik), yaitu antara 0-1 tahun. Tahap ini dimulai dari:
a) Fingering tahap-1  (pralinguistik  pertama).  Tahap  ini  dimulai  dari  bulan  pertama sampai bulan keenam dimana anak akan mulai menangis, tertawa, dan menjerit.
23 Ahmad Susanto, Tahap Perkembangan Bahasa, (Jakarta: Departemen Nasional, 2001), hlm. 37. 24 Rusniah Rusniah, “Meningkatkan Perkembangan Bahasa Indonesia Anak Usia Dini Melalui Penggunaan Metode Bercerita Pada Kelompok A Di TK Malahayati Neuhen Tahun Pelajaran 2015/2016,” JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling 3, no. 1 (2017): 114–30.
25 Anita  Yunus, Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak, (Jakarta:  Kencana,  2011), hlm. 75-76.
b) Tahap  eksplorasi-2  (prelinguistik  kedua).  Tahapan  ini  pada  dasarnya  merupakan tahapan kata yang tidak bermakna mulai dari bulan ke-6 hingga 1 tahun.
2) Tahap II (Linguistik). Tahap ini berdiri dari tahap 1 dan II, yaitu:
a) Tahap-1;  holafrasik  (1  tahun),  ketika  anak-anak  mulai  menyatakan  makna keseluruhan  frasa  atau  kalimat  dalam  satu  kata.  Tahap  ini  juga  ditandai  dengan perbendaharaan kata anak hingga kurang lebih 50 kosa kata.
b) Tahap-2  frasa  (1-2),  pada  tahap  ini  anak  sudah  mampu  mengucapkan  dua  kata (ucapan  dua  kata).  Tahap  ini  juga  ditandai  dengan  perbendaharaan  kata  anak sampai dengan rentang 50-100 kosa kata.
3)  Tahap  III  (perkembangan tata  bahasa,  yaitu  prasekolah  3,4,5 tahun).  Pada  tahap  ini anak  sudah  mampu  membuat  kalimat,  seperti  telegram.  Dilihat  dari  aspek perkembangan  grammar  seperti:  S-P-O,  anak  dapat  memperluas  kata  menjadi kalimat.
4) Tahap IV (tata bahasa menjelang dewasa, yaitu 6-8 tahun). Tahap ini ditandai dengan kemampuan yang mampu menggabungkan kalimat sederhana dan kalimat kompleks. Berikut ini adalah pencapaian perkembangan bahasa anak usia dini dari usia 0-6 tahun jika berkembang sesuai tahap perkembangan bahasa.
Tabel 1 Ketercapaian Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Usia Anak Kemampuan Berbahasa 0 sampai 3 bulan • Kemampuan  bahasa  awal  anak  dimulai  dengan  menangis, berteriak-teriak dan bergumam.
3 sampai 6 bulan • Anak  mendengarkan  kata-kata  yang  di  ucapkan  orang  lain, mengoceh,  tertawa,  dan  tersenyum  kepada  orang  yang mengajak berkomunikasi. 6 sampai 9 bulan • Menirukan  ucapan  orang  lain,  memberikan  respon  pada permainan  “ciluk  ba”,  menunjukkan  benda  dengan mengucapkan satu kata.
9 sampai 12 bulan • Mengucapkan dua kata untuk menyatakan keinginan, menolak, menyebutkan nama benda atau binatang.
12 sampai 18 bulan • Mengucapkan  kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,  merespon pertanyaan  dengan  jawaban  “ya”  atau  “tidak”,  menunjukkan bagian tubuh yang ditanyakan, dan memahami cerita pendek.
18 sampai 24 bulan • Menggunakan kata-kata sederhana untuk menyatakan keingintahuan, menaruh perhatian pada gambar-gambar dalam buku,  menjawab  pertanyaan  dengan  kalimat  pendek,  dan menyanyikan lagu sederhana. 2 sampai 3 tahun • Hafal beberapa lagu sederhana, memahami cerita atau dongeng sederhana, menggunakan kata Tanya dengan tepat, (apa, siapa, mengapa, bagaimana, dan di mana).
3 sampai 4 tahun • menyatakan keinginan dengan mengucapkan kalimat sederhana,  menceritakan  pengalaman  yang  dialami  dengan cerita  sederhana,  membaca  cerita  bergambar  dalam  buku dengan kata-kata sendiri, memahami perintah yang
mengandung  dua  pengertian  (ambil  buku  lalu  berikan  pada ibu).
4 sampai 5 tahun • mengutarakan  sesuatu  hal  kepada  orang  lain,  menyatakan  alas an  terhadap  sesuatu  yang  diinginkan  atau  ketidak  setujuan, mengenal  perbendaharaan  kata  mengenai  kata  sifat  (nakal, pelit, baik hati, baik, jelek, dan lainnya), menceritakan kembali cerita atau dongeng yang pernah didengar. 5 sampai 6 tahun • menyusun kalimat sederhana struktur lengkap (pokok kalimat- predikat-keterangan), terlibat dalam pemilihan dan memutuskan aktivitas yang akan dilakukan bersama temannya, perbendaharaan kata lebih kaya dan lengkap untuk melakukan komunikasi verbal.
Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan  tahapan  perkembangan  bahasa  yang ideal pada anak pada rentang usia tersebut. Idealnya semua anak harus melalui tahapan ini.  Namun  tidak  dipungkiri  bahwa  faktor  eksternal  dan  internal  terkadang mempengaruhi  perkembangan  bahasa  anak,  sehingga  tidak  semua  anak  akan mencapainya. 26
c. Manfaat  Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  bagi  Pengembangan Keterampilan Kognitif dan Sosial Anak
Anak  yang  mampu  mencapai  perkembangan  bahasa  secara  maksimal  ditandai dengan  kemampuan  memahami  kata,  kalimat, instruksi,  perintah  atau  pernyataan  yang diucapkan oleh orang lain.  Berbagai pemahaman konsep dan informasi yang diperoleh akan  disimpan  dalam  memori  dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan  kembali  untuk berpikir,  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Kemampuan  ini mempengaruhi perkembangan kecerdasan atau kapasitas intelektual.
Bahasa sebagai alat komunikasi bagi seorang anak untuk memperoleh informasi, pengetahuan  dan  mempelajari  kebiasaan  perilaku  dari  orang  lain.  Anak  dapat menyampaikan  keinginannya  kepada  seseorang  yang  memiliki  pengalaman,  keahlian atau  keterampilan.  Dengan  demikian,  kemampuan  berbahasa  menjadi  syarat  penting bagi seorang anak.  Anak yang memiliki kemampuan berbahasa yang lancar cenderung lebih  mudah  mencari,  memperoleh,  dan  mengolah  informasi  dari  orang  lain,  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitifnya.  Begitu  pula  sebaliknya,  anak  yang mengalami  hambatan  atau  kesulitan  berbahasa  cenderung  sulit  memperoleh  informasi sehingga  menghambat  perkembangan  lainnya  salah  satunya  yakni  perkembangan kognitif.
Komunikasi  dalam  perkembangan  bahasa  sebagai  dasar  untuk  menjalin hubungan  dengan  orang  lain  kemampuan  berkomunikasi  dapat  dilakukan  dengan  dua cara  yaitu  dengan  menggunakan  bahasa  verbal (lisan) maupun  non-verbal.  Bahasa verbal yaitu bahasa yang langsung diucapkan secara lisan kepada orang lain. Sehingga menimbulkan  proses  dialog  dua  arah  antara  seorang  yang  berperan  sebagai  penanya
26 Nur  Tanfidiyah  and  Ferdian  Utama,  “Mengembangkan  Kecerdasan  Linguistik  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Cerita,” Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini 4, no. 3 (2019): 9–18.
dengan orang yang berperan sebagai pemberi jawaban. Bahasa non-verbal ialah bahasa yang  diungkapkan  melalui  berbagai  gerakan  tangan,  raut/mimik  muka  atau  kode-kode tertentu  agar  dapat  dipahami  oleh  lawan  bicaranya.  Baik  bahasa  verbal  maupun  non- verbal menjadi dasar untuk pengembangan keterampilan sosial.

## d. Perkembangan Bahasa Indonesia Anak
Perkembangan  bahasa  Indonesia  anak  usia  dini  dapat  dipahami  sebagai  suatu proses  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  dimiliki  oleh seorang  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Ahmad  Susanto  yang  menyatakan bahwa  perkembangan  bahasa  Indonesia  anak  usia  dini  merupakan  proses  peningkatan struktur,  fungsi,  dan  kemampuan  berbahasa  anak  yang  lebih  kompleks,  termasuk kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain. 27
Perkembangan  bahasa  Indonesia  anak  usia  dini  juga  dapat  diartikan  sebagai suatu  proses  perubahan  kemampuan  dimana  anak  usia  dini  (usia  4-6  tahun)  belajar menguasai  aspek  kebahasaan  (bahasa  Indonesia)  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Dimana  di dalamnya  terlihat  proses  perubahan  perilaku  bahasa  anak  dari  belum  matang  menjadi dewasa,  dari  sederhana  menjadi  kompleks,  proses  evolusi  bahasa  anak  dari ketergantungan menjadi mandiri.
Anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan bahasa. Bahasa anak merupakan lambang lisan yang digunakan oleh anak, sistem yang digunakan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain mengacu pada bahasa tertentu, seperti  bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris.  Bahasa  mencakup  setiap  alat  komunikasi dengan melambangkan pikiran dan perasaan untuk menyampaikan makna kepada orang lain. 28
Pengembangan  bahasa  Indonesia  pada  anak  dimulai  dari  penguasaan perbendaharaan kata yang digunakan sebagai alat komunikasi dengan orang yang ada di sekitarnya. Selanjutnya melalui penggunaan perbendaharaan kata itu, akan  berkembang pula pengusaan tata bahasa anak. Dengan demikian penguasaan tata bahasa anak terjadi secara  langsung  bersamaan  dengan  kemampuan  berkomunikasi  melalui  penggunaan kosa kata. 29
Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  pembangunan kehidupan  masyarakat  Indonesia.  Penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam  penerbitan bacaan/sastra  rakyat.  Pada  era  tersebut  benar-benar  telah  meluaskan  penyebaran penggunaan  bahasa  Indonesia  ke  berbagai  lapisan  masyarakat  Indonesia.  Bahasa Indonesia merupakan bahasa komunikasi secara luas di kawasan Asia Tenggara, bahasa Indonesia memiliki dua kekuatan yaitu kekuatan linguistik dan kekuatan sejarah.
27 Ahmad  Susanto, Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya, (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2012), hlm. 5.
28 Musfiro  Tadkiroatun, Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini, (Yogyakarta:  Kementrian  Pendidikan Nasional, 2010), hlm. 109.
29 Gunarhadi, Penanganan  Anak  Sindroma  Down  Dalam  Lingkungan  Keluarga  Dan  Sekolah, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005), hlm. 62-63.
Berdasarkan penggunaannya Ginsburg dan Opper dalam Suparno, `membedakan bahasa anak menjadi dua bentuk, yaitu yang nonkomunikatif dan komunikatif. Ada `tiga macam bentuk penggunaan bahasa yang nonkomunikatif, yaitu: 30
1) Anak-anak  meniru  apa  pun  yang  baru  saja  mereka  dengar.  Dia  meniru  orang  lain secara  tidak  sadar.  Itu  dibuat  untuk  kesenangannya  sendiri.  Tampaknya  ada  unsur latihan  di  sini,  yaitu  pengulangan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara meskipun secara tidak sadar
2) Anak berbicara sendiri, (monolog). Seorang anak terkadang berbicara keras sendirian tanpa ingin berkomunikasi dengan orang lain. Anak-anak suka berbicara sendiri saat bermain
3) Monolog antar teman. Seorang anak terkadang berbicara pada dirinya sendiri dengan agak keras meskipun dia sedang bersama teman-temannya. Beberapa anak kecil yang duduk bersama dapat berbicara sendiri tanpa bermaksud untuk berhubungan dengan teman lainnya.
Menurut  Ahmad  Susanto,  secara  umum  ada  dua  jenis  perkembangan  bahasa Indonesia yang dimiliki seorang anak, yaitu tuturan egosentris dan tuturan sosialisasi. Bicara egosentris adalah tahap perkembangan bahasa Indonesia dimana anak sedang dalam  proses  belajar  berbicara  sendiri  (monolog).  Sedangkan  socialized  speech adalah  proses  perkembangan  bahasa  Indonesia  yang  terjadi  ketika  terjadi  kontak antara anak dengan temannya atau lingkungannya. 31
Adapun  jika  dilihat  dari  segi  kemampuan  berbicara,  ada  tiga  faktor  yang paling  dominan  mempengaruhi  anak  ketika  berbicara,  yaitu  faktor  biologis,  faktor kognitif, dan faktor lingkungan. Pertama, faktor biologis, evolusi biologis merupakan salah  satu  pondasi  bagi  perkembangan  anak  Indonesia.  Para  sarjana  percaya (misalnya Chomsky), bahwa evolusi biologis membentuk manusia menjadi manusia linguistik.
Sebagai  orang  Indonesia,  mereka  adalah  penutur  berbagai  bahasa  dengan kemampuan bicara yang tidak seimbang. Seperti halnya dalam pemerolehan bahasa, dalam  pemerolehan  berbagai  bahasa  ada  yang  memperoleh  bahasa  daerah  sebagai bahasa  pertamanya  dan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  kedua,  atau  sebaliknya. Kemampuan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dapat  diimbangi  dengan  kemampuan menggunakan bahasa pertama.
Menurut  pengamatan  Sugono,  anak  usia  dini  sebelumnya  menguasai  bahasa daerah  sebagai  bahasa  ibu,  namun  karena  PAUD  disampaikan  dalam  bahasa Indonesia, banyak orang tua beralih menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pertama,  sedangkan  bahasa  daerah  digunakan  sebagai  bahasa  kedua  dengan. 32 Dari hal  ini  menunjukkan  peran  orang    tua  sangat  penting  dalam  meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia anak usia dini dalam kehidupa sehari-hari.
Sesuai dengan fungsinya, bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan seseorang dalam pergaulan atau hubungannya dengan orang lain. Sebagai alat sosial.
30 Paul Suparno, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget, (Yogyakarta: Kanisium, 2001), hlm. 56.
31 Susanto, Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya ,  (Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group, 2012), hlm. 37.
32 Sugono, Denny, Bahasa Indonesia Menuju Masyarakat Madani , (Jakarta: Penerbit Proges, 2003).
Oleh karena itu, penggunaan bahasa menjadi efektif sejak bayi mulai berkomunikasi dengan  orang  lain,  sejak  saat  itu  bahasa  juga  dibutuhkan.  Sejalan  dengan perkembangan  hubungan  sosial,  perkembangan  bahasa  seseorang  (bayi-anak) dimulai  dengan  sentuhan  (bunyi  atau  bunyi  tanpa  makna)  dan  dilanjutkan  dengan bahasa  satu  suku  kata,  bahasa  dua  suku  kata,  menyusun  kalimat  sederhana,  dan sebagainya  untuk  bersosialisasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  kompleks sesuai dengan tingkat perilaku sosialnya. 33
3. Penggunaan  Media  Flanel  Board  dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berbahasa Indonesia Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD Az-Zakyyah Desa Kace
Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  oleh  PAUD  Az-Zakyyah  Desa  Kace  pada penggunaan  media flanel  board dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia Anak dilakukan melalui 3 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Pada tahap perencanaan, guru terlebih dahulu menyiapkan segala hal yang dibutuhkan sebelum melaksanakan proses belajar mengajar. Tahapan perencanaan yang dilakukan guru di antarannya  adalah:  memahami  program  kegiatan  PAUD,  menyusun  RPPM,  dan  menyusun RPPH. Dalam memahami kurikulum PAUD maksudnya yakni memahami tujuan pendidikan termasuk  memahami  cara  mengajar  dengan  menggunakan  media flanel  board. Dengan demikian, bisa mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia anak usia dini dan mampu memanfaatkan sarana yang tersedia. 34
Selanjutnya  pendidik  merencanakan  kegiatan  mingguan  yang  berisi  beberapa  bahan pengembangan dari diri berbagai bidang pengembangan yang berintegrasi (pembauran hingga menjadi  kesatuan  yang  utuh)  dan  tematis.  Setelah  menyusun  unit  kegiatan  mingguan, selanjutnya  menyusun  unit  kegiatan  harian.  Satuan  kegiatan  harian  berisi  tentang  gambaran kegiatan  yang  direncanakan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  harian  ini  disusun  dengan menggunakan rencana pelaksanaan mingguan yang telah dibuat. Sistem perencanaannya yang disusun  oleh  guru  PAUD  Az-Zakyyah  berdasarkan  dengan  sistem  pendidikan  nasional  No. 137 tentang kurikulum pendidikan anak usia dini.
Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan  cerita  yang  akan disampaikan.  Dari    observasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  guru  di  PAUD  Az-Zakyyah Desa Kace, diketahui bahwa sebelum kegiatan dimulai guru sudah menguasai semua isi cerita yang akan disampaikan agar lebih mudah untuk disampaikan kepada anak. Guru selanjutnya memilih  media  yang  sudah  disesuaikan  dengan  tema.  Cerita  yang  dipilih  dalam pengembangan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  adalah  gambar  ulat  dan  pohon  jambu. Setelah guru memilih item pada media flanel board , item tersebut langsung diuji satu per satu agar  item  yang  dipilih  dapat  menempel  di flanel  board dengan  baik.  Barang  yang  tidak menempel biasanya karena kain kasar di bagian belakang tidak bisa menempel dengan baik. Hal  ini  dapat  menyebabkan  barang  mudah  jatuh  dan  sulit  menempel  pada  papan  flanel sehingga barang tersebut tidak dapat digunakan. 35
Selanjutnya,  ketika  media flanel  board sudah  siap  untuk  digunakan,  guru  mengatur posisi  duduk  peserta  didik  sehingga  memudahkan  anak  untuk  melihat  proses  pembelajaran
33 Sunarto, Perkembangan Peserta Didik , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), hlm. 136.
34 Agus F. Tangyong Dkk, Pengembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: PT Gramedia, 2009), hlm. 5.
35 Observasi , Kegiatan Pembelajaran kelas B2 di PAUD Az-Zakyyah Desa Kace, 15 Juli 2021.
yang disampaikan oleh guru dengan jelas. 36 Kemudian, guru menceritakan cerita yang ada di media flanel board dengan cara menceritakan cerita yang telah ditempel di media tentang ulat dan pohon jambu.

## Gambar 1. Guru bercerita menggunakan media flanel board
Dari  gambar  di  atas,  terlihat  anak  tertarik  dengan  cara  guru  bercerita  dengan menggunakan  media flanel  board dan  rentang  waktu  mereka  menyimak  lebih  lama  dari biasanya.
Ketika  guru  usai  bercerita,  maka  selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  kepada anak  tentang  cerita  yang  sudah  disampaikan  dengan  aturan  yakni  menggunakan  bahasa Indonesia  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pada  sesi  ini  anak  sangat  antusias  menjawab pertanyaan  guru  tentang  isi  cerita,  sehingga  anak  diberi  kesempatan  oleh  guru  satu  persatu untuk  menjawab  pertayaan..  Tidak  lupa  guru  menanamkan  nilai  agama  dan  moral  kepada anak melalui isi cerita di antaranya yakni keserakahan ulat ketika memakan buah jambu. 37
36 Observasi , Kegiatan Pembelajaran Kelas B2 PAUD Az-Zakyyah Desa Kace, 16 Juli 2021.
37 Wawancara , Kegiatan Pembelajaran di PAUD Az-Zakyyah Desa Kace, 16  Juli 2021.
Gambar 2. Guru melakukan tanya jawab dengan anak tentang isi cerita yang telah disampaikan
Akhir dari penggunaan media flanel board dalam mengembangkan kemampuan anak berbahasa  Indonesia  di  PAUD  Az-Zakyyah  yakni  guru  meminta  anak  untuk  menceritakan kembali  cerita  yang  telah  diceritakan  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Meskipun penyampaian  cerita  menggunakan  bahasa  Indonesia  oleh  anak  belum  lancar,  namun  guru tetap mengapresiasi keberanian mereka dengan cara memberi tepuk tangan.
Pada  tahap  terakhir  yakni  evaluasi,  guru  melakukan  menilai  tahapan-tahapan  hasil belajar  anak  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  termasuk  dalam  hal  ini  adalah penggunaan  media flanel  board setelah  pembelajaran  selesai.  Kegiatan  evaluasi  dilakukan dengan  memperhatikan  setiap  anak  selama  melakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa setelah mengalami atau melaksanakan suatu  proses  pembelajaran.  Dari  kegiatan  tersebut  guru  dapat  melihat  sejauh  mana peningkatan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  anak  dengan  menggunakan  media pembelajaran flanel board.
4. Hasil  Penggunaan  Media  Flanel  Board  dalam  Mengembangkan  Kemampuan Berbahasa Indonesia pada Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD Az-Zakyyah Desa Kace Hasil  yang  terlihat  dari  pengembangan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  anak menggunakan    media flanel  board, seperti  anak  berani  untuk  berdiskusi  dengan  teman- temannya  tentang  isi  cerita  yang  telah  disampaikan  oleh  guru,  anak  bisa  melakukan  tanya jawab  terhadap  gurunya,  mengenal  banyak  kosa  kata  yang  ada  di flanel  board ,  berani menyampaikan  kembali  isi  cerita  yang  semuanya  menggunakan  bahasa  Indonesia  serta bertambahnya kemampuan keaksaraan anak. 38
Berikut penjelasan rinci peningkatan kemampuan berbahasa Indonesia anak di PAUD Az-Zakyyah setelah menggunakan media flanel board .
38 Observasi, Tahap Pelaksanaan Pembelajaran di PAUD Az-Zakyyah Desa Kace, Tanggal 2 Agustus 2021.
a. Memahami bahasa Indonesia
Tabel. 2 Pencapaian Kemampuan Anak Memahami bahasa Indonesia No Nama Skala Capaian Perkembangan BB MB BSB BSH 1. Adinda Zaidatul Husna ✓ 2. Rehan Aditya Pratama ✓ 3. Wulan Mianda ✓ 4. Marselly Agustin ✓ 5. Ratsyah ✓ 6. Tata Pragita ✓ 7. Ilham Ramadhan ✓ 8. M. Zafran Al Ghifari ✓ 9. Alfin Rizki Mubarok ✓ 10.  Afifah Talita ✓ 11.  Hafiza Khaira Al Naghifa ✓
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  11  dari  seluruh  jumlah  anak,  indikator memahami  bahasa  Indonesia  berkembang  sesuai  harapan  (BSH).  Pada  kemampuan  ini, anak  memahami  komunikasi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  menggunakan  bahasa Indonesia tanpa ada kesulitan.
b. Mengungkapkan kemampuan berbahasa Indonesia.
Tabel. 3 Pencapaian Kemampuan Anak Mengungkapkan kemampuan berbahasa Indonesia No Nama Skala Capaian Perkembangan BB MB BSB BSH 1. Adinda Zaidatul Husna ✓ 2. Rehan Aditya Pratama ✓ 3. Wulan Mianda ✓ 4. Marselly Agustin ✓ 5. Ratsyah ✓ 6. Tata Pragita ✓ 7. Ilham Ramadhan ✓ 8. M. Zafran Al Ghifari ✓ 9. Alfin Rizki Mubarok ✓ 10.  Afifah Talita ✓ 11.  Hafiza Khaira Al Naghifa ✓
Dari tabel di atas diketahui bahwa 9 dari jumlah anak, indikator  mengungkapkan kemampuan berbahasa Indonesia berkembang sesuai harapan (BSH),  sedangkan 2 orang sisanya berkembang sangat baik (BSB). Anak yang berkembang sesuai harapan, mampu bercerita  dan  bertanya  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Sedangkan  anak  yang
berkembang  sangat  baik,  masih  terbata-bata  dalam  penggunaan  bahasa  Indonesia  ketika bertanya dan bercerita.
c. Keaksaraan
Tabel. 4 Pencapaian Kemampuan Anak dalam Keaksaraan No . Nama Skala Capaian Perkembangan BB MB BSB BSH 1. Adinda Zaidatul Husna ✓ 2. Rehan Aditya Pratama ✓ 3. Wulan Mianda ✓ 4. Marselly Agustin ✓ 5. Ratsyah ✓ 6. Tata Pragita ✓ 7. Ilham Ramadhan ✓ 8. M. Zafran Al Ghifari ✓ 9. Alfin Rizki Mubarok ✓ 10.  Afifah Talita ✓ 11.  Hafiza Khaira Al Naghifa ✓
Pada indikator keaksaraan, 7 dari jumlah anak berkembang sesuai harapan (BSH), sedangkan 4 orang sisanya bekembang sangat baik (BSB). Anak yang berkembang sesuai dengan harapan sudah mampu mengenal dan menulis seluruh huruf alfabet dan anak yang berkembang  sangat  baik  masih  memerlukan  bantuan  guru  untuk  mengenal  dan  menulis huruf alfabet.

## C. Kesimpulan
Dari pembahasan di atas tentang penggunaan media flanel board dalam mengembangkan kemampuan  berbahasa  Indonesia  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD  Az-Zakyyah  Desa  Kace, dilakukan  melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan  pertama  yaitu  perencanaan  yang  didalamnya membahas tentang rencana pelaksanaan pembelajaran. Tahap kedua yaitu pelaksanaan dilakukan dengan  bercerta  menggunakan  media flanel  board dan  menstimulasi  pengembangan  bahasa Indonesia anak melalui tanya jawab serta menceritakan kembali isi cerita dengan menggunakan bahasa Indonesia. Tahapan ketigaa yaitu evaluasi, guru mangamati serta menilai perkembangan kemampuan berbahasa Indonesia anak.
Hasil perkembangan berbahasa Indonesia anak usia 5-6 tahun melalui media flanel board di PAUD Az-Zakyyah Desa Kace yakni perkembangan berbahasa Indonesia anak melalui media flanel board , yakni 11 anak berkembang sesuai harapan (BSH) pada indikator memahami bahasa Indonesia, 9 anak berkembang sesuai harapan (BSH) dan 2 anak berkembang sangat baik (BSB) pada  indikator  mengungkapkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia,  7  anak  berkembang  sesuai harapan  (BSH)  dan  4  anak  berkembang  sangat  baik  (BSB)  pada  indikator  keaksaraan.  Dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkannya media pembelajaran flanel board ini dapat membantu guru  menjadi  lebih  mudah  untuk  neningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berbahasa Indonesia anak usia dini.

## Daftar Pustaka
Aprila,  Elisabeth  Fransisca  Saragi  Sitio,  dan  Ignatia  Imelda  Fitriani.  “Meningkatkan  Kosakata Bahasa Indonesia Anak Menggunakan Media Papan Flanel,” n.d.
Daryanti,  Enik.  “Peningkatan  Kemampuan  Bercerita  Isi  Gambar  Seri  Melalui  Media  Papan Flanel  Pada  Anak  Kelompok  Bermain  Di  TK  Dan  Pg  Kreatif  Primagama  Manahan Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012,” 2012.
Denny,  Sugono  dan. Bahasa  Indonesia  Menuju  Masyarakat  Madani .  Jakarta:  Penerbit  Proges, 2003.
Dina, Indriana. Ragam Alat Bantu Media Pembelajaran . Yogyakarta: Diva Pers, 2011.
Tangyong, Agus F, Dkk. Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Gramedia, 2009.
Sadiman,  Arif  S,  Dkk. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  Dan  Pemanfaatan . Depok: Rajawali, 2012.
Garungan. Psikologi Sosial . Bandung: Rafika Aditama, 2004.
Gettman, David. Metode Pengajaran Montessori Tingkat Dasar, Aktivitas Belajar Anak Balita . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
Gunarhadi. Penanganan  Anak  Sindroma  Down  Dalam  Lingkungan  Keluarga  Dan  Sekolah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005.
Madyawati,  Lilis. Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak .  Jakarta:  Prenadamedia  Group, 2017.
Mulyadi,  Seto. Psikologi  Perkembangan  Anak  Tiga  Tahun  Pertama .  Bandung:  PT  Refika Aditama, 2007.
Munadi, Yudi. Media Pembelajaran . Jakarta: Kencana Media Group, 2008.
Noor,  Juliansyah. Metodologi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  Dan  Karya  Ilmiah .  Jakarta: Kencana, 2015.
Rusniah,  Rusniah.  “Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Indonesia  Anak  Usia  Dini  Melalui Penggunaan  Metode  Bercerita  Pada  Kelompok  A  Di  TK  Malahayati  Neuhen  Tahun Pelajaran  2015/2016.” JURNAL  EDUKASI:  Jurnal  Bimbingan  Konseling 3,  no.  1  (2017): 114–30.
Sadiman. Media Pendidikan . Jakarta: PT Granfindo Persada, 2010.
Sakiman. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogik, 2011.
Samsunuwiyati. Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010.
Sholahiyyah, Maulidatus. “Penggunaan Media Papan Flannel Dalam Menigkatkan Kemampuan Pembelajaran Materi Huruf Hijaiyyah Pada RA Muslimat NU Mafatihul Huda Bae Kudus.” Skripsi--Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara , 2015.
Sulistyo. Pengantar Ilmu Perpustakaan . Jakarta: Gramedia, 2011.
Sunarto. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008.
Suparno, Paul. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisium, 2001.
Susanto,  Ahmad. Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya . Jakarta: Kenana Prenada Group, 2012.
———. Tahap Perkembangan Bahasa . Jakarta: Departemen Nasional, 2001.
Suyadi. Psikologi Belajar PAUD . Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani, 2010.
Tadkiroatun,  Musfiro. Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional, 2010.
Tanfidiyah, Nur, and Ferdian Utama. “Mengembangkan Kecerdasan Linguistik Anak Usia Dini Melalui Metode Cerita.” Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini 4, no. 3 (2019): 9–18.
Wulandari, Ni Md Dwi, Ida Bagus Surya Manuaba, and I Komang Ngurah Wiyasa. “Penerapan Model  Picture  And  Picture  Berbantuan  Papan  Flannel  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bahasa Anak Kelompok B2.” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha 4, no. 1 (2016).
Yulista, Iich. “Penggunaan Media Papan Flanel Dalam Mengembangkan Kemampuan Berhitung Permulaan  Pada  Anak  Kelompok  A  Di  Taman  Kanak-Kanak  Alam  Baradatu  Waykanan.” UIN Raden Intan Lampung, 2019.
Yunus,  Anita. Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  Kencana, 2011.

## Wawancara
Yenny,  Suhar  (Kepala  Sekolah  PAUD  Az-Zakyyah  Kace),  wawancara  oleh  Zetalianti, PAUD Az-Zakyyah Kace
Allya,  Dina  (guru  kelas  kelompok  B2  PAUD  Az-Zakyyah  Kace),  wawancara  oleh Zetalianti, PAUD Az-Zakyyah Kace.