Efektivitas Penerapan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Pada Peserta Didik Kelas IV
Ayu Rahmawati*, Berti Yolida, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi, FKIP Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung *e-mail: rahmawatiayu218@gmail.com, Telp.: +6282121061997
Received: September 1, 2018 Accepted: September 27, 2018 Online published: September 28, 2018
Abstract: The  Effectiveness  of  the  Application  of  Based  Teaching  Materials Local Wisdom to Class IV. This study aims to describe the effectiveness of used of local  wisdom-based  teaching  materials  to  increase  the  activity  and  learning outcomes  of  fourth  grade  students  on  Theme  3  "Care  for  Living  Beings".  The sample  in  this  study  were  twenty one IV  grade students  in  SDN  1  Lintik,  Krui Selatan  Subdistrict,  Pesisir  Barat  Regency.  Sampling  was  done  using  by  total sampling  technique.The  research  instrument  uses  pretest-posttest  sheets,  activity observation sheets and student response questionnaires.The research design used in  this  study  was  one  group  pretest-posttest  design.  The  research  data  was analyzed  descriptively.  The  results  showed  the  average  percentage  of  overall activity was 70.6 including the medium kriteria with an average of n-Gain of 0.71 included in  the  good kriteria. It  can  be  concluded  that  teaching  materials  based on  local  wisdom  have  proven  effective  to  increased  activities  and  learning outcomes of students.
Keywords: care for living beings, learning outcomes, student activities, teaching materials based on local wisdom
Abstrak: Efektivitas  Penerapan  Bahan Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal pada Peserta  Didik  Kelas  IV. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  efektivitas penggunaan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didikpada  Tema  3  “Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup”.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  21  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1Lintik Kecamatan Krui  Selatan  Kabupaten  Pesisir  Barat.  Pengambilan  sampelmenggunakan  teknik total  sampling. Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  pretes-postes,  lembar observasi  aktivitas  dan  angket  tanggapan  peserta  didik. Desain  penelitian  yang digunakan  adalah one  group  pretest-posttest  design.  Data  penelitian  dianalisis secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  rata-rata  aktivitas secara keseluruhan sebesar 70,6 termasuk kriteria sedang dengan rata-rata n-Gain sebesar  0,71  termasuk  dalam  kriteria baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  terbukti  efektif  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik.
Kata kunci: aktivitas  peserta  didik,  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal,  hasil belajar, peduli terhadap makhluk hidup

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahu- an Alam (IPA) merupakan suatu pro- ses pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan peru- bahan sikap antara peserta  didik de- ngan pendidik yang direncanakan un- tuk mencapai tujuan yang diinginkan yaitu menguasai konsep sains dan memahami fenomena gejala alam yang terjadi. Pembelajaran pada ha- kikatnya bertujuan untuk mening- katkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik yang dikembang- kan melalui pengalaman belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 159). Melalui pembelajaran IPA, peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyim- pan dan menerapkan konsep yang te- lah dipelajarinya. Dengan demikian, peserta  didik terlatih untuk mene- mukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh, ber- makna dan otentik.
Melalui pembelajaran IPA pe- serta didik juga diharapkan dapat me- ngaplikasikan konsep sains pada ke- hidupan sehari-hari dan menjelaskan secara ilmiah fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Sa- lah satu contohnya yaitu di daerah Pesisir Barat yang kaya akan nilai- nilai kearifan lokal. Diantaranya adalah  “repong  damar”  dan  “sakai sambaiyan”. Dengan adanya kearif- an lokal tersebut seharusnya peserta didik dapat mengkaji dan menelaah kearifan lokal yang ada secara ilmi- ah, sehingga kesadaran untuk menja- ga dan melestarikan lingkungannya akan tumbuh seiring dengan pembe- lajaran IPA yang diterimanya.
Kondisi yang ada pada saat ini yaitu Pesisir  Barat merupakan salah
satu wilayah yang memiliki sumber nilai-nilai  kearifan  lokal. Kearifan lokal merupakan identitas sebuah da- erah. Menurut Ridwan (2007: 2) kearifan lokal adalah usaha  manusia dengan akal budinya untuk bertindak dan bersikap. Masyarakat di suatu daerah tertentu memiliki kearifan lokal. Pesisir Barat merupakan peng- hasil  damar  dengan  kualitas  terbaik dan  terbesar  di  provinsi  Lampung. Selain itu Pesisir Barat juga memili- ki kebiasaan “sakai s ambaiyan” , yakni  kebiasaan  gotong-royong  atau kerjasama  di  lingkungan  masyarakat sekitar, hal tersebut sering dilakukan dikarenakan  mayoritas  penduduknya bersuku Lampung sehingga memiliki tujuan  yang  sama,  satu  etnis,  serta banyaknya  saudara  sehingga  tidak ada kesulitan dalam hubungan sosial- nya.
Pendidikan tidak dapat dipisah- kan dengan  kebudayaan. Pelaksana- annya harus sesuai dengan kebudaya- an bangsa Indonesia. Hal ini diperku- at  dengan pendapat Siswoyo (2013: 16) bahwa pendidikan nasional Indo- nesia berakar pada kebudayaan bang- sa Indonesia. Pendidikan  dan  kebu- dayaan  memiliki timbal  balik.  Mela- lui  pendidikan,  kebudayaan  dapat dikembangkan dan diwariskan, seba- liknya ciri-ciri  dan  pelaksanaan  pen- didikan ditentukan  oleh  kebudayaan. Hal  tersebut sejalan  dengan penger- tian Pendidikan Nasional  menurut Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na- sional yang menyebutkan bahwa: “P endidikan nasional adalah  pendi- dikan yang berdasarkan Pancasila dan  Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebu- dayaan nasional Indonesia  dan tang- gap terhadap  tuntutan  perubahan za- man ” . Bahan ajar  menurut Prastowo (2012:  17)  merupakan  segala  bahan
(baik  informasi,  alat,  maupun  teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan  sosok  utuh  dari  kom- petensi  yang  akan  dikuasai  peserta didik  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  tujuan  peren- canaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan adalah salah sa- tu  tugas  pendidik.  Salah  satu  cara untuk membuat pembelajaran menja- di menyenangkan adalah dengan me- nggunakan  bahan  ajar  yang  menye- nangkan  pula,  yaitu  bahan  ajar  yang dapat membuat peserta didik merasa tertarik  dan  senang  mempelajari  ba- han  ajar  tersebut.  Tanpa  bahan  ajar, pendidik  akan  kesulitan  untuk  me- ningkatkan efektivitas dalam pembe- lajaran.  Begitu  pula  dengan  peserta didik,  tanpa  adanya  bahan  ajar  yang menyenangkan,  peserta  didik  akan kesulitan  dalam  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  pendidik. Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  ba- han  ajar  akan  membantu  tercapai- nya  tujuan  kurikulum  yang  disusun secara  sistematis  sehingga  tercipta lingkungan belajar yang menyenang- kan,  memudahkan  peserta  didik  da- lam belajar dan memudahkan pendi- dik dalam mengajar.
Bahan  ajar  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu bahan ajar dari Kemendikbud Tahun 2013, yak-
ni  berupa  buku  paket  yang  terdiri  a- tas  buku  pendidik  dan  lembar  kerja perserta didik kelas IV (empat) yang telah dikaitkan dengan kearifan lokal daerah  sekitar.  Adapun  tema  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada- lah  tema  3  yaitu  “Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup”.  Peneliti  memilih tema  tersebut  sebagai  tema  bahan ajar penelitian dikarenakan: (1) tema tersebut sangat erat kaitannya dengan IPA;  (2)  terkait  dengan  kepedulian terhadap  lingkungan;  dan  (3)  sangat cocok  dengan  kearifan  lokal  daerah setempat karena pada tema 3 rumpun IPA,  peserta  didik  lebih  dikenalkan dengan  potensi  alam  daerah  mereka yakni  “repong damar”  serta  cara  pe - lestariannya. Kemudian pada rumpun IPS,  peserta  didik  akan  dikenalkan dengan  sikap  gotong-royong  atau kerjasama  masyarakat  di  daerah Pesisir  Barat  yang  dikenal  dengan istilah  “sakai  sambaiyan”. Penanam- an  nilai  peduli terhadap  lingkungan dan  nilai  pendidikan  karakter  sangat baik  dan  cocok  untuk  ditanamkan pada  peserta  didik  kelas  IV  (empat) karena  dalam  pembelajarannya  me- manfaatkan potensi alam atau keung- gulan  lokal  yang  ada  di  daerah  se- tempat, sehingga dapat memudahkan pendidik  untuk  menyisipkan  nilai- nilai  kearifan  lokal  dalam  pembela- jaran tematik.  Pembelajaran yang se- cara langsung melibatkan lingkungan peserta  didik  akan  menjadikan  pem- belajaran  menjadi  lebih  kontekstual dan  bermakna.  Pembelajaran  yang memanfaatkan nilai-nilai kearifan lo- kal  juga  akan  lebih  melibatkan  akti- vitas peserta didik, karena peserta di-
dik  dapat  berinteraksi  secara  lang- sung dengan lingkungan sekitarnya.
Permasalahan  yang  ditemukan dalam  penelitian  ini  yaitu  diketahui bahwa:  (1)  pendidik  kesulitan  dalam menyampaikan materi karena sebagi- an peserta didik tidak memiliki buku pelajaran/buku paket;  (2)  pendidik masih menggunakan buku paket ter- bitan Erlangga serta LKPD terbitan swasta. Pendidik menganggap bahwa isi buku  tersebut  masih  bersifat umum dan belum disesuaikan dengan lingkungan  belajar  peserta  didik,  se- hingga  hal  tersebut  menyebabkan pendidik dan  peserta  didik  merasa kesulitan dalam memahami isi buku; (3)  metode yang digunakan pendidik yaitu metode konvensional (ceramah) sehingga peserta  didik  tidak  dapat berperan  aktif  dalam  pembelajaran; (4) pendidik mengajar tidak menggu- nakan tema; (5)  pendidik kurang va- riatif  dalam  mengembangkan  bahan ajar pendamping secara  tematik,  mi- salnya  bahan  ajar yang  menyisipkan kearifan lokal; (6) pembelajaran ma- sih dilaksanakan secara terpisah, be- lum dilaksanakan secara tematik.
Permasalahan lainnya  yaitu bahan  ajar  yang  diterbitkan  oleh  ke- mendikbud  tidak  sesuai  dengan  kon- disi  lingkungan  peserta  didik.  Pada materi  pelajaran  PJOK  dan  MTK pendidik  kesulitan  untuk  menghu- bungkan  konsep  IPA  dengan  materi pelajaran.  Misalnya  pada  materi MTK  yaitu  peserta  didik  diminta mencari  contoh  pecahan  dengan  me- lakukan  petualangan  di  lingkungan sekolah. Hal tersebut sulit untuk diin- tegrasikan  karena  peserta  didik  sulit
untuk membayangkan bilangan peca- han bila digabungkan dengan penga- matan di  lingkungan  sekitar.  Kemu- dian contoh makhluk hidup yang ada pada tema 3 “Peduli T erhadap Makh- luk  Hidup ” ,  jarang  ditemukan  di  da- erah Pesisir Barat. Dan terdapat keti- daksesuaian antara ilustrasi/cerita de- ngan  soal  yang  ditanyakan  sehingga membuat  peserta  didik  bingung  un- tuk menjawab soal tersebut.
Pendidik  telah  mengetahui  ten- tang kearifan lokal di Kabupaten Pe- sisir  Barat  karena  sebagian  besar pendidik  merupakan  putra  dan  putri daerah  Pesisir  Barat.  Kearifan  lokal tersebut diantaranya  adalah    “repong damar”  dan  “sakai  sambaiyan”,  na - mun pendidik belum menerapkannya ke  dalam  pembelajaran  tematik. Hal tersebut mengakibatkan peserta didik tidak mendapatkan pengalaman bela- jar  yang  sesuai  dengan  lingkungan sekitarnya, sulit memahami dan men- jelaskan  beberapa  fenomena  alam  di sekitarnya melalui pembelajaran IPA di  sekolah,  sehingga  menyebabkan rendahnya pengetahuan peserta didik tentang  pembelajaran  sains  berbasis budaya, yakni  rendahnya  kemampu- an  peserta  didik  dalam  mencari  con- toh  peristiwa  alam  di  lingkungan  se- kitarnya yang mengandung nilai-nilai kearifan  lokal,  hal  tersebut  berdam- pak pada rendahnya aktivitas dan ha- sil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  salah satu pendidik di SDN 1 Lintik Keca- matan  Krui  Selatan  mengenai  hasil belajar  tahun  pelajaran  2017-2018 yaitu  rata-rata  nilai  yang  diperoleh
peserta  didik  adalah  sebesar    62,6, hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketun- tasan belajar peserta didik belum ter- capai.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  un- tuk semua mata pelajaran yaitu sebe- sar  65, kelas  dinyatakan  tuntas  bela- jar  apabila  di  kelas  tersebut  terdapat 100%  peserta  didik  yang  telah  men- capai  nilai ≥  65.  Kondisi  tersebut menunjukkan  adanya  permasalahan yaitu  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik kelas IV A di SDN 1 Lintik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan aktivitas  peserta  didik  yang  dilaku- kan di kelas IV A SDN 1 Lintik Ke- camatan Krui Selatan Kabupaten Pe- sisir Barat tahun pelajaran 2017-2018 pada  saat  pembelajaran  berlangsung, yaitu  dalam  proses  pembelajaran  pe- serta  didik  kurang  berperan  aktif. Pembelajaran  di  dominasi  oleh  pen- didik.  Sebagian  peserta  didik  hanya mendengarkan  dan  mencatat penje- lasan dari pendidik. Peserta didik ke- las IV A di SDN 1 Lintik Kecamatan Krui Selatan berjumlah 21 orang. Pe- serta didik yang berkemampuan ting- gi dan sedang ada 10 orang, sedang- kan  11  orang  lainnya  adalah  peserta didik  yang  berkemampuan  rendah. Data  tersebut  diperoleh  berdasarkan wawancara  dengan  pendidik  mata pelajaran  dan  pengamatan  di  kelas secara  langsung,  kemudian  ditunjuk- kan  oleh  pendidik  bahwa  10  peserta didik  tersebut  adalah  peserta  didik yang pintar di kelas, namun ia cende- rung tidak mau bekerjasama. Peserta didik  yang  bertanya  pada  pendidik serta  menanggapi  pertanyaan  pendi- dik  dan  teman-temannya  hanya  2
orang  dari  10  orang  peserta  didik yang  berkemampuan  tinggi  dan  se- dang,  peserta  didik  tersebut  juga mampu  mempertahankan  pendapat- nya saat  kegiatan  diskusi  berlang- sung.  Sementara  peserta  didik  yang memiliki kemampuan yang rendah ti- dak terlibat aktif dalam pembelajaran di kelas, akibatnya hasil belajar yang diperoleh pun rendah.
Adapun solusi untuk mengatasi permasalahan di atas yaitu perlu dila- kukannya  pembelajaran  dengan  me- nerapkan bahan ajar tematik berbasis kearifan  lokal  berupa  buku  paket yang  terdiri  atas  buku  pendidik  dan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), yang  bertujuan  untuk  memperkenal- kan  kepada  peserta  didik  terkait kearifan  lokal  daerah  setempat  yang dapat dijadikan sebagai sumber bela- jar, dan diharapkan dapat meningkat- kan  upaya  pelestarian  nilai-nilai  po- sitif    budaya  bangsa  ke  dalam  pem- belajaran.  Kemudian  untuk  memper- mudah  pendidik  dalam  menyampai- kan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  melalui  fenomena  alam  di daerah sekitar.
Pengintegrasian  kearifan  lokal ke  dalam  bahan  ajar  sangat  penting karena  banyak  terdapat  konsep- konsep IPA di dalamnya. Dengan di- padukannya  konsep  IPA  dengan  ke- arifan  lokal  yang  ada  di  daerah  ter- sebut,  peserta  didik  akan  lebih  me- mahami  materi  yang  diajarkan  kare- na  lebih  dekat  dengan  lingkungan tempat  tinggal  mereka,  sehingga  di- harapkan  lebih  tertarik  untuk  mem- pelajari  IPA  dan  dapat  terlibat  lang- sung  dalam  proses  pembelajarannya. Peserta  didik  akan  memiliki  wawa- san  yang  luas  tentang  keadaan  ling-
kungan sekitarnya. Pembelajaran pun akan  menjadi  lebih  kontekstual,  ka- rena kearifan lokal tersebut berada di lingkungan sekitar peserta didik. De- ngan  demikian,  dengan  mengguna- kan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lo- kal,  pembelajaran  akan  berjalan  le- bih  efektif  dan  peserta  didik  merasa senang dan berperan aktif dalam me- ngikuti  proses  pembelajaran,  serta dapat  mengaitkan  materi  yang  telah dipelajarinya  dengan  konteks  kehi- dupan  mereka  sehari-hari. Adapun tujuan yang  hendak  dicapai  oleh peneliti  yaitu untuk mendeskripsikan sejauh  mana  efektivitas  penggunaan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik, serta untuk mengetahui bagaimana  tanggapan  peserta  didik terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pa- da  semester  ganjil  bulan  Juli  s/d Agustus  tahun  2018.  Tempat  pene- litian  di  SDN  1  Lintik  Kecamatan Krui  Selatan,  Kabupaten  Pesisir  Ba- rat.  Subjek  penelitian  ini  adalah pe- serta didik kelas IV A di SDN 1 Lin- tik berjumlah 21 orang.
Desain  penelitian  yang  digu- nakan  pada  penelitian  ini  adalah one group  pretest-posttest  design. Dima- na sebelum diberi perlakuan, terlebih dahulu  sampel  diberikan  tes  awal (pretes) dan diberikan tes akhir (pos- tes)  di  akhir  pembelajaran.  Dengan demikian,  dapat  diketahui  bahwa data  akan  lebih  akurat  karena  dapat membandingkan  dengan  diadakan sebelum diberi perlakuan.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri atas  dua  tahapan,  yaitu  (1)  tahap  pra penelitian; dan (2) tahap pelaksanaan
penelitian. Pada tahap pra penelitian, peneliti  membuat  surat  observasi  se- bagai pengantar penelitian; kemudian melakukan observasi ke sekolah tem- pat  penelitian  dan  menentukan  sam- pel; setelah itu peneliti menyusun pe- rangkat  pembelajaran  berupa  Renca- na  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD);  lalu  membuat  soal pretes- postes  sebagai  instrumen evaluasi pembelajaran;  membuat  lembar  ob- servasi  aktivitas  dan  angket  tangga- pan  peserta  didik  tentang  bahan ajar berbasis kearifan lokal.
Pada tahap pelaksanaan pene- litian,  langkah  awal  yang  dilakukan yaitu  memberikan  tes  awal  (pretes) untuk  mengukur  kemampuan  awal peserta didik; lalu memberikan perla- kuan,  yaitu  menerapkan  bahan  ajar berbasis kearifan lokal dalam pembe- lajaran;  memberikan  tes  akhir  (pos- tes)  di  akhir  pembelajaran;  mengisi lembar  obvservasi  aktivitas  dan memberikan  angket  tanggapan  pada akhir pembelajaran.
Ada dua jenis data dalam pene- litian  ini,  yaitu  data  kuantitatif  dan kualitatif. Pengumpulan  data  meng- gunakan  teknik  triangluasi  instru- men,  yaitu  penggunaan  beberapa  in- strumen seperti  pretes-postes,  lem- bar observasi  aktivitas  dan  angket tanggapan  peserta  didik. Instrumen tes  tersebut  sebelum  diujikan  pada peserta didik terlebih dahulu diuji ke- layakannya dengan melihat validitas, reliabilitas, tingkat  kesukaran  serta daya beda yang baik.
Teknik  pengambilan  data  pa- da  penelitian  ini  diperoleh  dari  pre- tes-postes,  lembar  observasi  aktivi- tas, dan angket tanggapan peserta di- dik.  Pada  nilai  pretes  diambil  pada awal kegiatan  pembelajaran  dilaku- kan, sedangkan  nilai  postes  diambil pada akhir kegiatan pembelajaran.
Bentuk  soal  yang  diberikan adalah  soal  pilihan  jamak. Lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  ber- isi  semua  aspek  kegiatan  yang di- amati  pada  saat  proses  pembelajar- an.  Setiap  peserta  didik  diamati ber- dasarkan point kegiatan yang dilaku- kan  dengan  cara    memberi  tanda checklist (  )  pada  lembar  observasi sesuai  dengan  aspek  yang  telah  di- tentukan.  Angket  yang  digunakan adalah  angket  tipe  tertutup  yang  di- berikan  diakhir  pertemuan,  diguna- kan  untuk  mengetahui  bagaimana tanggapan peserta didik terhadap ba- han ajar berbasis kearifan lokal. Ben- tuk  angket tertutup  menggunakan model Miles dan Huberman.
Adapun  analisis  yang  dilaku- kan  untuk  data  kuantitatif  (pretes- postes) yaitu menggunakan  uji sta- tistik untuk  menganalisis  hasil  pre- tes-postes  dengan menghitung Gain yang dinormalisasi. Sedangkan untuk data kualitatif (lembar observasi akti- vitas  danangket  tanggapan  peserta didik) dianalisis menggunakan teknik deskriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini yaitu, ak- tivitas  belajar  peserta  didik  dipero- leh  berdasarkan  kegiatan  peserta  di- dik  pada  saat pelaksanaan pembela- jaran.  Adapun  aspek  yang  diamati pada  saat  aktivitas di  kelas  yaitu, memperhatikan  pendidik,  bekerjasa- ma  mengerjakan  tugas  kelompok, mengajukan  pertanyaan, memberi tanggapan,  dan  mempertahakan  pen- dapat. Berdasarkan Tabel 1, aktivitas tertinggi  berdasarkan  sub  tema  yaitu terdapat di sub tema IV dengan rata- rata sebesar 71,42, sedangkan aktivi- tas paling rendah yaitu pada sub tema III  dengan  rata- rata  sebesar  69,14. Aktivitas  yang  paling  tinggi  berda- sarkan aspek yang diamati yaitu pada aspek  “Memperhatikan  Penjelasan Pendidik”  dengan  rata -rata  yang  di- peroleh  yaitu  sebesar  94,70  kriteria sangat  baik,  sedangkan  aktivitas terrendah  yaitu  pada  aspek  “Mem - pertahankan  Pendapat  Saat  Diskusi Kelompok”, rata-rata  sebesar  46,29 kriteria cukup  baik. Hasil  observasi tersebut disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Kelas IV di SDN 1 Lintik
Indikator Aktivitas Persentase Aktivitas Belajar Peserta didik Rata-rata Kriteria Sub Tema 1 2 3 4 Memperhatikan Penjelasan Pendidik Saat Proses Pembelajaran 93,38 96,29 94,44 94,70 94,70 Sangat Baik Bekerjasama Dengan Teman Dalam Menyelesaikan Tugas Kelompok 92,59 94,70 94,17 92,85 93,57 Sangat Baik Peserta Didik Mengajukan Pertanyaan Saat Proses Pembelajaran 62,69 63,75 63,49 65,34 63,81 Baik Peserta Didik Memberikan Tanggapan Pada Kelompok Lain Saat Diskusi 57,67 52,91 52,11 55,82 54,62 Cukup Baik Peserta Didik Mempertahankan Pendapatnya Saat Diskusi 50,52 44,70 41,53 48,41 46,29 Cukup Baik Rata-rata 71,37 70,47 69,14 71,42 70,60 Baik Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Tabel 2. Rata-Rata Pretes, Postes dan n-Gain Peserta Didik Kelas IV di SDN 1
Lintik Pretes Postes n-Gain Kriteria 49,00 85,36 0,71 Sedang
Selanjutnya,  hasil  belajar  pe- serta didik didapatkan dengan meng- gunakan  pretes,  postes  dan n-Gain. Pretes  diberikan  setiap  awal  pembe- lajaran pada masing-masing sub tema dan postes diberikan di akhir pembe- lajaran  pada  setiap  sub  tema.  Ber- dasarkan  Tabel  2, data  nilai  pretes peserta didik yaitu diperoleh rata-rata sebesar  49,00 yang  tergolong  dalam kriteria rendah, sedangkan nilai pos- tes  peserta  didik  diperoleh  rata-rata sebesar  85,36 yang  tergolong  dalam kriteria tinggi,  dan  nilai n-Gain total yaitu sebesar 0,71  termasuk  kriteria tinggi. Selanjutnya, data hasil nilai n- Gain berdasarkan  sub  tema  yang  di- ajarkan  pada  peserta  didik  yaitu  di- sajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai n- Gain tertinggi  yaitu  terdapat  pada sub  tema  IV  dengan    nilai  sebesar 0,86  termasuk  kriteria tinggi.  Se- dangkan  nilai  n-Gain terrendah  ter-
dapat  pada  sub  tema  I  dengan  nilai sebesar  0,62 termasuk  kriteria se- dang.
Angket  tanggapan  diberikan kepada  peserta  didik  setelah  semua materi  pembelajaran  tema  3  selesai. Angket  tanggapan  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  bahan  ajar yang  diberikan  kepada  peserta  didik dapat menarik  minat  belajar  peserta didik  yang  terdiri  dari  aspek  tam- pilan,  penyajian  materi dan  manfaat dari  bahan  ajar  itu  sendiri. Adapun persentase  angket  tanggapan  peserta didik  terhadap  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  yaitu  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan Tabel 4, persenta- se  angket  tanggapan  peserta  didik terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal  yang  paling  tinggi  terdapat  pa- da  aspek  “Tampilan”  yaitu  dengan rata-rata  sebesar  93%  tergolong  kri- teria sangat tinggi.
Tabel 3. Nilai n-Gain setiap Sub Tema Peserta Didik Kelas IV di SDN 1 Lintik
Sub Tema Jumlah Soal n-Gain Kriteria I (Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku) 16 0,62 Sedang II (Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkungan) 15 0,74 Tinggi III (Ayo Cintai Lingkungan) 15 0,70 Tinggi IV (Makhluk Hidup di Sekitarku) 9 0,86 Tinggi
Tabel 4. Persentase Angket Tanggapan Peserta Didik Kelas IV di SDN 1 Lintik Terhadap Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal
Aspek Indikator Persentase (%) Kriteria Tampilan Kejelasan teks 95 Tinggi Sekali Penyajian gambar 90 Tinggi Sekali Kemenarikan desain 95 Tinggi Sekali Rata-rata 93 Tinggi Sekali Penyajian Materi Berkaitan dengan Kehidupan sehari-hari 95 Tinggi Sekali Pemaparan materi 90 Tinggi Sekali Ketepatan sistematika penyajian 90 Tinggi Sekali Kejelasan kalimat 83 Tinggi Sekali Penggunaan bahasa 100 Tinggi Sekali Kejelasan istilah 71 Tinggi Kesesuaian soal 95 Tinggi Sekali Rata-rata 89 Tinggi Sekali Manfaat Meningkatkan minat belajar 81 Tinggi Sekali Memahami kearifan lokal 86 Tinggi Sekali Merubahan perilaku 100 Tinggi Sekali Mencintai kearifan lokal 100 Tinggi Sekali Rata-rata 92 Tinggi Sekali Berdasarkan  hasil  observasi dan analisis data yang dilihat dari sub tema I  sampai  dengan  sub  tema  IV, rata-rata  aktivitas  peserta  didik yang tertinggi adalah pada  sub  tema IV yaitu  sebesar  71,42  dengan kriteria baik, sedangkan  rata-rata  aktivitas peserta  didik  paling  rendah yaitu pada  sub  tema III dengan  rata-rata sebesar 69,14 dengan  kriteria baik. Hal  ini  dikarenakan  pada  sub  tema IV peserta  didik  belajar  dengan  me- lakukan pengamatan secara langsung di lingkungan sekitar sekolah, materi yang  disajikan  lebih  mudah,  tidak terlalu  padat,  dan  isi  materi  merupa- kan  evaluasi  dari  materi  pada  sub tema  sebelumnya.  Sedangkan  pada sub  tema I  sampai  dengan  sub  tema III isi  materi terlalu padat,  materi lebih  kompleks dan  peserta  didik diminta  banyak  mengerjakan  soal sehingga  peserta  didik  merasa  jenuh dan bosan saat pembelajaran.
Aktivitas  peserta  didik pada sub  tema  IV lebih  tinggi dibanding- kan dengan sub tema lainnya dikare-
nakan peserta didik melakukan peng- amatan secara  langsung  di lingku- ngan sekitar sekolah,  sehingga  pe- serta  didik dapat belajar secara  kon- tekstual.  Persentase  aktivitas  pada sub tema IV sejalan dengan hasil be- lajar  peserta  didik  yang  tinggi pula. Hal tersebut didukung oleh pendapat Hamalik  (2004: 12) yang  menyata- kan bahwa  dengan  melakukan ba- nyak  aktivitas  yang  sesuai  dengan pembelajaran,  maka  peserta  didik mampu  mengalami,  memahami,  me- ngingat  dan  mengapikasikan  materi yang telah diajarkan.
Rata-rata aktivitas peserta didik yang tertinggi setelah dilihat dari be- berapa aspek adalah aspek A “M em- perhatikan Penjelasan Pendidik Saat Proses Pembelajaran ” , sedangkan as- pek  terrendah yaitu  pada aspek E “ Peserta Didik Mempertahankan Pendapatnya Saat Diskusi ” . Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  terbiasa belajar dengan metode ceramah yak- ni  hanya mendengarkan  penjelasan pendidik di kelas. Peserta didik tidak
terbiasa mengajukan pertanyaan maupun berpendapat, seharusnya pe- serta didik  dapat  mempertahankan pendapatnya  dalam  proses  pembela- jaran,  apabila  keyakinan  yang  dimi- liki peserta didik tinggi, maka peserta didik  tidak  mudah  terpengaruh  oleh pernyataan  peserta  didik  lainnya. Rendahnya  rata-rata persentase pada aspek  E “ Peserta Didik Memperta- hankan Pendapatnya Saat Diskusi ” , dibuktikan  dengan  kurangnya  kebe- ranian  peserta  didik  dalam  menge- luarkan  pendapatnya,  peserta  didik yang  memiliki  kebiasaan  bertanya dan memberi respon dari pertanyaan, akan  memperoleh  informasi  lebih banyak dibandingkan dengan peserta didik  yang  tidak  aktif,  maupun peserta  didik  yang  tidak  mau  ber- tanya.  Peserta  didik  yang  memiliki pengetahuan  yang  tidak  banyak  a- kan merasa kesulitan dalam memper- tahankan  pendapatnya. Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Nasution (2015: 125) yang menyatakan bahwa peserta  didik  kurang  memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi,  sehingga mereka  merasa  canggung  untuk mempertahankan pendapatnya sendi- ri.  Kemudian  menurut  Ardiningrum (2011: 38) peserta didik yang berpar- tisipasi  aktif  dan  kreatif untuk  mem- bangun  pikiran  mereka  dalam  pem- belajaran  akan  memiliki  wawasan dan  pengetahuan  yang  luas.  Apabila peserta  didik  tidak  aktif  dalam  pem- belajaran  akan  menyebabkan  peserta didik  kesulitan  dalam  mempertahan- kan pendapat.
Namun  jika  dilihat  pada selu- ruh  aspek  aktivitas  maupun  seluruh subtema, kriterianya tergolong ting- gi. Hal ini menunjukkan bahwa pem- belajaran  berbasis  kearifan  lokal  da- pat  meningkatkan  aktivitas  peserta didik. Hasil penelitian sesuai dengan Laksana  dan  Wawe  (2015:  36)  yang
menunjukkan bahwa aktivitas belajar peserta didik meningkat yang disertai penguatan  pemahaman  konsep  IPA setelah dilaksanakan  pembelajaran dengan bantuan media berbasis buda- ya lokal.
Berdasarkan Tabel  2,  rata-rata n-Gain keseluruhan  adalah  sebesar 0,71  dengan kriteria tinggi. Sedang- kan  untuk  rata-rata  nilai  n-Gain per sub  tema  berdasarkan Tabel  3, nilai n-Gain tertinggi  terdapat  pada pem- belajaran  sub  tema  IV, tentang “Makhluk Hidup di Sekitarku” yakni sebesar 0,86 kriteria tinggi. Hal  ini dikarenakan pada sub tema IV peser- ta  didik  belajar  dengan  melakukan pengamatan secara  langsung di  ling- kungan  sekolah,  sehingga  pembela- jaran  menjadi  lebih  menarik dan  pe- serta  didik  lebih  antusias  dalam  me- ngikuti  pembelajaran. Dengan  demi- kian, hasil belajar peserta didik seja- lan dengan  aktivitas  belajar  peserta didik. Menurut Sardiman (2003: 100) yang menyebutkan bahwa  semakin banyak  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  akan  menghasilkan proses  pembelajaran  yang  lebih  baik pula.  Sehingga  penguasaan  materi peserta didik menjadi lebih baik.
Peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  tersebut  dipe- ngaruhi  oleh  penggunaan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  me- mahami  materi  pelajaran.  Selain  itu penampilan  yang  menarik,  penggun- aan  warna,  gambar,  materi  pembela- jaran  dikemas  dengan  bahasa  yang ringkas  dan  sederhana. Hal  tersebut sebanding dengan  tanggapan peserta didik pada  Tabel  4, yang  mengung- kapkan bahwa 93% peserta didik me- nyatakan  bahwa tampilan  bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  menarik  per- hatian mereka, sehingga dapat me- ningkatkan  semangat  peserta  didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Ar- syad  (2004:  23) bahwa penampilan gambar yang menarik dan jelas dapat membangkitkan keinginan dan minat baru serta motivasi dan gairah belajar peserta didik.
Seluruh  peserta  didik  memper- lihatkan antusiasme  mereka pada  se- tiap  pembelajaran di  kelas,  peserta didik sangat  tertarik  dengan  materi yang disampaikan, hal tersebut kare- na contoh-contoh dan  ilustrasi  pada bahan  ajar sangat  erat kaitannya de- ngan  kehidupan  mereka  sehari-hari. Hal  ini  sesuai  dengan  tanggapan  pe- serta  didik pada  Tabel 4, yang  me- ngungkapkan  bahwa  sebanyak  89% peserta  didik  menyatakan  materi  da- lam  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lo- kal  menggunakan  ilustrasi  yang  ber- kaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Yuniar (2014: 238)  bahwa  pembela- jaran  kontekstual  mengaitkan  materi ajar  dengan  kondisi  riil  yang  ada  di lingkungan  sekitar,  peserta  didik  le- bih memahami materi yang dipelajari karena  mereka  berhadapan  langsung dengan  apa  yang  sedang  dipelajari. Pembelajaran  kontekstual  akan  me- ningkatkan  motivasi  belajar peserta didik, pendidik hanya perlu menyaji- kan  pembelajaran  dalam  suasana yang menyenangkan.
Setelah  pendidik  menerapkan bahan ajar berbasis kearifan lokal ke dalam  pembelajaran,  seluruh  peserta didik  menjadi  lebih  mencintai  ling- kungannya.  Hal  tersebut  sebanding dengan tanggapan peserta didik pada Tabel  4, yang  mengungkapkan  bah- wa sebanyak 92% peserta  didik me- nyatakan bahwa  setelah  melakukan pembelajaran dengan bahan ajar ber- basis  kearifan  lokal,  dapat  mening- katkan motivasi belajar peserta didik. Melalui  pembelajaran  tersebut,  pe- serta  didik  menjadi  lebih  mencintai
potensi  yang  dimiliki  oleh  daerah tinggal  mereka.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Fitriyani (2015: 13) yang  menyebutkan  bahwa  Pembela- jaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  a- kan  membantu  peserta  didik  untuk mendapatkan pembelajaran yang ber- makna.  Pembelajaran  IPA  berbasis kearifan lokal akan mampu menggali pengetahuan  peserta  didik  mengenai potensi-potensi  daerahnya  yang  ter- nyata  memilki  relevansi  dalam  pem- belajaran  sains  yang  mungkin  belum disadari sebelumnya. Melalui pembe- lajaran  tersebut  akan  menumbuhkan kecintaan  terhadap  potensi  daerah yang  ada,  memunculkan  kreatifiitas baik  pada  pendidik  maupun  peserta didik, memiliki  semangat  juang  ter- hadap daerahnya.
Secara keseluruhan, seluruh as- pek berkriteria sangat tinggi, sehing- ga  dapat  disimpulkan  bahwa peserta didik  memiliki  tanggapan  yang  baik terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal.  Artinya  peserta  didik senang belajar  dengan  menggunakan  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal.  Melalui pembelajaran berbasis kearifan lokal, pembelajaran  akan  menjadi  lebih kontekstual,  dimana  materi  dalam pembelajaran sangat  erat  kaitannya dengan  kehidupan  peserta  didik  se- hari-hari.  Dengan  demikian,  pembe- lajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  be- lajar peserta didik karena dengan me- nerapkan  bahan  ajar  berbasis  kearif- an  lokal  ke  dalam pembelajaran,  da- pat  menciptakan  suasana  lingkungan belajar  menjadi  menyenangkan  dan tidak  membosankan.  Peserta  didik menjadi  lebih tertarik  untuk me- ngikuti  proses  pembelajaran  di  ke- las, sehingga  pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berba- sis kearifan lokal terbukti efektif me- ningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut dibuktikan dengan  terjadinya  peningkatan  akti- vitas  peserta  didik  pada  setiap  pem- belajaran. Aktivitas peserta didik pa- ling  tinggi  terdapat pada  aspek “ Memperhatikan Penjelasan Pendi- dik" dengan kriteria sangat baik. Ke- mudian  berdasarkan  sub  tema, per- sentase  aktivitas  peserta  didik  paling tinggi terdapat pada sub tema IV de- ngan kriteria baik. Selanjutnya, ter- jadi peningkatan  rata-rata  nilai  pre- tes-postes  dengan  nilai n-Gain yang berkriteria tinggi. Lalu  hasil  tersebut didukung  dengan  tanggapan  peserta didik  terhadap  bahan  ajar  berbasis kearifan lokal, yaitu persentase pa- ling tinggi terdapat  pada  aspek “T ampilan ” dengan  kriteria sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiningrum, N. 2011. “ Peningkatan Hasil  Belajar  PKn melalui pembelajaran aktif  LSQ (Le- arning Start with a Question)
pada  peserta  didik kelas  IV
SDN Pakah  1  Tahun  ajaran 2010/2011 ” . Skripsi. Fakultas Kependidikan  dan  Ilmu  Pen- didikan. Surakarta: Universi- tas Muhammadiyah Surakar- ta.
Arsyad, A. 2004. Media Pembelaja- ran. Jakarta: PT. Raja Grafin- do Persada.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Bela- jar  dan  Pembelajaran. Ja- karta: Rineka Cipta.
Fitriyani, D. 2015. “ Penerapan Pem- belajaran  Berbasis  Sains  Po- tensi Lokal  Tahu  Sume-dang Untuk  Meningkatkan  Aktivi- tas dan Hasil Belajar Peserta didik  Pada  Konsep  Pence- maran Lingkungan di Kelas X SMAN  Jatinunggal”. Skripsi. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.

## Hamalik, O. 2004. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Ak- sara.
Laksana, D.N. L. dan Wawe, F.
2015. Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran  IPA  untuk  Me- ningkatkan  Aktivitas  Belajar dan  Pemahaman  Konsep  IPA Peserta Didik Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan. 2(1). Hal. 36.
Nasution, N. 2015. Berbagai Pende- katan  dalam  Proses  Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inova- tif. Yogyakarta: Diva Press.
Ridwan, A. 2007. Landasan Keilmu- an  Kearifan  Lokal. Purwo- kerto: STAIN.
Sardiman, A. M. 2003. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persa- da.
Siswoyo, D., Sulistyono, T., dan Dardiri, A. 2013. Ilmu Pen- didikan. Yogyakarta: UNY
Press. Yuniar, L. 2014. Pendekatan Sainti-
fik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran. Yogyakarta: UNY.