## EFEKTIVITAS LKS STEM UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Ratri Sekar Pertiwi * , Abdurrahman, Undang Rosidin Magister Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
*email: ratrisekarpertiwi@yahoo.com
Abstract:  The  Effectiveness  Of  STEM  Worksheet  to  Train  Students’  Creative Thinking Skills. 21st Century requires students  to  develop  the skills  of  thinking, one  of  which  is  the  creative  thinking  skills.  TIMSS  and  PISA  study  results  show that the thinking skills of students are still low. One approach to learning that can be used to practice the skills of creative thinking is a STEM learning approach. It is effective if supported by teaching materials in the form of the worksheets. The purpose  of  this  study  was  to  examine  the  effectiveness  of  STEM  worksheets  to train students' creative thinking skills. The research design is quasi-experimental design in the form of pre-post nonequivalent control group design. The results of the  effectiveness  test  known  that  the  value  of  n-gain  experimental  class  (0.71)> control  class  (0.45).  Creative  thinking  skills  of  students  also  increased  for  each indicator.  It  can  be  concluded  that  the  worksheets  by  STEM  approach  has  been effective in training students' creative thinking skills.
Keywords : creative thinking skills, STEM approach, worksheets
Abstrak  :  Efektivitas  LKS STEM untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Siswa. Abad  21  menuntut  siswa  untuk  mengembangakan  keterampilan berpikir,  salah  satunya  adalah  keterampilan  berpikir  kreatif.  Hasil  studi TIMSS dan PISA menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  siswa  masih  rendah.  Salah satu  pendekatan pembelajaran  yang dapat digunakan untuk  melatih  keterampilan berpikir  kreatif  adalah  pendekatan  pembelajaran STEM .  Hal  tersebut  efektif  jika didukung dengan bahan ajar berupa LKS. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  efektivitas  LKS  STEM  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah quasi experimental design dalam bentuk nonequivalent  pre-post  control  group  design. Berdasarkan  hasil  uji efektivitas,  maka  diketahui  bahwa  nilai  n- gain kelas  eksperimen  (0,71)  >  kelas kontrol (0,45). Keterampilan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan untuk setiap indikator.  Berdasarkan penelitian  yang telah dilakukan, dapat  disimpulkan bahwa  LKS  dengan  pendekatan STEM telah  efektif  dalam  melatih  keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kata Kunci : keterampilan berpikir kreatif, LKS, pendekatan STEM

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi berkembang begitu pesat. Siswa dituntut  dapat  mengusai  berbagai  ke- terampilan  agar  dapat  bersaing  secara global.  NSTA  (2011)  menyatakan bahwa  dalam  pendidikan  dapat  di- kembangkan  berbagai  keterampilan abad  21,  seperti  keterampilan  berpikir dan  keterampilan  pemecahan  masalah. Pendidikan  mengajarkan  cara  berpikir yang tepat, serta memberikan informasi akurat  untuk  membawa  keterampilan berpikir  yang  benar  pada  siswa (Bacanlı  et  al,  2009).  Keterampilan berpikir  tersebut  merupakan  suatu proses  dan  perilaku  siswa  yang diintegrasikan  untuk  mempelajari  dan memahami konten materi pembelajaran (Beers, 2011).  Salah satu keterampilan berpikir  tersebut  adalah  keterampilan berpikir kreatif.
Kreativitas  digambarkan  sebagai kemampuan  berpikir  berbeda,  peka terhadap  suatu  permasalah,  kemampu- an  untuk  memecahkan  masalah,  dan mencari  solusi  yang  tidak  biasa  untuk permasalahan  tersebut  (Bacanlı  et  al, 2009).  Mendefinisikan,  menganalisis, dan  memecahkan  masalah  adalah langkah-langkah  penting  dari  suatu proses  berpikir  kreatif,  sehingga  jika tidak  ada  pemecahan  masalah,  maka tidak ada pemikiran kreatif (Bayindir & Inan,  2008).  Guilford  dalam  Alghafri dan  Ismail  (2014)  menyatakan  bahwa terdapat  empat  komponen  utama  dari keterampilan  berpikir  kreatif  yang meliputi: fluency (kelancaran), flexibility ( fleksibilitas), originality (orisinalitas), dan elaboration (elaborasi).  Kelancaran  adalah  suatu kemampuan untuk menghasilkan banyak  ide;  fleksibilitas  adalah  suatu kemampuan  dalam  menghasilkan  ide- ide  yang  lebih  bervariasi;  orisinalitas merupakan  kemampuan  menghasilkan ide  baru  atau  ide  yang  sebelumnya
tidak  ada;  dan  elaborasi  adalah  suatu kemampuan  untuk  mengembangkan ide  sehingga  dihasilkan  ide  yang  rinci dan detail. Setiap komponen-komponen berpikir  kreatif  tersebut  memiliki indikatornya masing-masing.
Namun kenyataannya, keterampilan berpikir  siswa  Indonesia  masih  ter- golong rendah, khususnya dalam bidang sains. Hal ini dapat terlihat dari hasil  TIMSS  ( Trends  in International
Mathematics  and  Science  Study )  dan hasil PISA ( Programme for International Student Assessment ). Hasil  TIMSS  terbaru  tahun  2011, literasi sains siswa Indonesia berada di peringkat  ke-40  dari  42  negara  peserta dengan  skor  rata-rata  406,  masih  di bawah  skor  rata-rata  internasional, yaitu  500  (IEA,  2012).  Kondisi  yang tak  jauh  berbeda  terlihat  dari  PISA terbaru tahun 2012, literasi  sains  siswa Indonesia  berada  di  peringkat  ke-64 dari  65  negara  peserta  dengan  skor rata-rata  382,  di  mana  skor  rata-rata 501 (OECD, 2014).
Hasil  studi  TIMSS  dan  PISA menunjukkan bahwa keterampilan berpikir  siswa  masih  rendah.  Siswa belum  memiliki  keterampilan  untuk menjadi  pemikir  yang  kreatif  dan pemecah masalah. Pengembangan kreativitas siswa bergantung pada guru dalam mengetahui bagaimana kreativitas tersebut dikembangkan
(Bayindir  &  Inan,  2008).  Kebanyakan guru  masih  menerapkan  pembelajaran yang  bersifat  konvensional,  di  mana proses  pembelajaran  pada  umumnya hanya melatih proses berpikir konvergen,  sehingga  bila  dihadapkan suatu permasalahan, siswa akan kesulitan  memecahkan  masalah  secara kreatif  (Munandar,  2001).  Guru  perlu menggunakan suatu
pendekatan pembelajaran yang  dapat melatih keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Salah  satu  pendekatan  pembelajaran
yang  dapat  digunakan  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kreatif  adalah pendekatan pembelajaran STEM (Beers, 2011). STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathtematics ) merupakan isu penting dalam pendidikan  saat  ini  (Becker  &  Park, 2011). Pembelajaran STEM merupakan integrasi  dari  pembelajaran  sains, teknologi, teknik, dan matematika yang disarankan untuk membantu kesuksesan  keterampilan  abad  ke-21 (Beers,  2011).  Tujuan  dari  pendidikan STEM adalah  untuk  menghasilkan peserta  didik  yang  kelak  pada  saat mereka  terjun  di  masyarakat,  mereka akan mampu mengembangkan kompetensi  yang  telah  dimilikinya untuk mengaplikasikannya pada berbagai situasi dan permasalahan yang mereka hadapi di kehidupan sehari-hari (Mayasari  et  al,  2014). STEM dapat berkembang  apabila  dikaitkan  dengan lingkungan,  sehingga  terwujud  sebuah pembelajaran yang menghadirkan dunia  nyata  yang  dialami  siswa  dalam kehidupan sehari-hari (Subramaniam et al,  2012).  Hal  ini  berarti  melalui pendekatan STEM, siswa  tidak  hanya sekedar menghapal konsep, tetapi lebih kepada  bagaimana  siswa  mengerti  dan memahami  konsep-konsep  sains  dan kaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain  penggunaan  pendekatan  pem- belajaran  yang  tepat,  penggunaan bahan  ajar  pun  harus  sesuai  agar keterampilan  berpikir  siswa  dapat terlatih.  Bahan  ajar  memainkan  peran penting  dalam  memastikan  efektivitas kegiatan belajar mengajar, salah satunya  adalah  Lembar  Kerja  Siswa (Kaymakci, 2012).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah materi  ajar  yang  dikemas  secara integrasi sehingga memungkinkan siswa  mempelajari  materi  tersebut secara  mandiri  (Suyanto  et  al,  2011).
Namun kebanyakan LKS yang digunakan  saat  ini  kurang  mem- fasilitiasi siswa untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatifnya.  LKS tersebut berisikan materi secara singkat dan  soal-soal  yang  harus  dikerjakan siswa,  meskipun  dapat  mendukung siswa  dalam  belajar,  tetapi  masih kurang  efektif  dilihat  dari  tingkat keaktifan siswa yang masih rendah dan siswa  belum  menunjukkan  keterampil- an  berpikir  kreatifnya  (Putri,  2015). Padahal  LKS  seharusnya  berisikan pekerjaan  yang  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  mengambil  makna  dari proses pembelajaran (Ozmen & Yildirim, 2005).
Materi  yang  disajikan  dalam  LKS STEM ini  adalah  materi  Fluida  Statis yang  mencangkup  materi  tekanan hidrostatis, Hukum Pascal, dan Hukum Archimedes.  Pemilihan  materi  tersebut dikarenakan  banyaknya  aplikasi  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan  materi  tersebut.  Selain  itu, materi  Fluida  Statis  dapat  diajarkan dengan menggunakan pendekatan STEM, yaitu  sains  dalam  menemukan konsepnya,  dalam  hal  teknologi  dapat diajarkan dengan menjelaskan berbagai penerapan  teknologi  yang  berkaitan dengan  materi,  melalui  teknik  siswa dapat  diajarkan  membuat  alat-alat sederhana terkait materi dan matematika  digunakan  untuk  mem- formulasikan  persamaan  matematis terkait  konsep  materi  serta  dalam  hal perhitungannya.
Berdasarkan  penelitian  pendahulu- an  yang  dilakukan  terhadap  guru  dan siswa  diketahui  bahwa  68%  guru  telah memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengajukan  berbagai  pertanya- an,  jawaban,  dan  gagasan.  Namun siswa masih sulit untuk menyampaikan berbagai  pertanyaan,  jawaban,  dan gagasan secara bervariasi, berbeda, dan terperinci.  Untuk  penggunaan  LKS,
60%  guru  menyatakan  telah  meng- gunakan  LKS,  di  mana  LKS  yang digunakan  belum  menyajikan  materi- materi kontekstual terkait sains,
teknologi, teknik, dan matematika yang berimplikasi  pada  peningkatan  ke- terampilan  berpikir  kreatif  siswa.
Semua guru menyatakan belum
mengetahui  seperti  apa  pendekatan
STEM dalam  pembelajaran,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  guru  belum pernah  menerapkan  pendekatan STEM dalam pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian untuk mengetahui efektivitas LKS STEM yang  berguna  untuk melatih  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah quasi  experimental  design dalam  bentuk nonequivalent  pre-post control  group  design. Desain  ini digunakan  untuk  melihat  perbandingan kemajuan  siswa  setelah  pembelajaran dengan  sebelum  pembelajaran  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui instrumen tes, berupa soal-soal yang  ditujukan  kepada  siswa,  baik pada  kelas  ekperimen  maupun  kelas kontrol.  Kegiatan  analisis  data  dari kegiatan  uji  efektivitas  dilakukan menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif dan analisis statistik kuantitatif.  Untuk  analisis  statistik kuantitatif terhadap data hasil penelitian dilakukan uji dibawah ini:
1. Uji N- Gain
Mengetahui  terdapat  peningkatan antara pre-test dengan post-test atau Gain . Besarnya peningkatan dihitung dengan rumus gain ternormalisasi yaitu:
(𝑔)   = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  perhitungan Gain kemudian diinterpretasikan  dengan  meng- gunakan  klasifikasi  seperti  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Klasifikasi Gain
Rata-rata gain ternormalisasi Klasifikasi (g) ≥ 0,70 Tinggi 0,30 ≤  (g)  > 0,70 Sedang (g)  < 0,30 Rendah (Meltzer, 2002) 2. Uji Statistik Untuk mengetahui adanya peningkatan antara pre-test dengan post-test juga  dapat  dilakukan dengan  uji  hipotesis  menggunakan paired  sample  t-test ,  sedangkan untuk  mengetahui  adanya  per- bedaan  rata-rata  nilai  antara  kelas eksperimen  yang  menggunakan LKS  dengan  pendekatan  STEM dan  kelas  kontrol  yang  meng- gunakan  LKS  konvensional  di- lakukan dengan uji hipotesis menggunakan Independent  Sample t-Test. Dasar pengambilan keputusan berdasarkan nilai probabilitas,  di  mana  jika  sig  > 0,05, maka diterima, tetapi jika sig < 0,05 maka ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji efektivitas LKS dilakukan terhadap  dua  kelas,  yakni  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen adalah kelas yang menggunakan  LKS STEM pada  proses pembelajaran,  sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelas  yang  menggunakan  LKS yang biasa siswa gunakan. Uji efektivitas ini dilakukan untuk mengetahui  peningkatan  nilai pre-test dengan post-test , mengetahui perbedaan  rata-rata  nilai  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  serta
peningkatan keterampilan berpikir kretaif siswa. Untuk mengetahui peningkatan nilai pre-test dengan post-test dapat menggunakan  uji  n- gain dan  uji
hipotesis  statistik  menggunakan paired sample  t-test .  Rerata  nilai  hasil  uji  n- gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rerata Nilai Hasil Uji N- Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test N- Gain Pre-Test Post-Test N- Gain 42.3 81.4 0.71 25 57.5 0.45 Hasil  uji  efektivitas  diperoleh  nilai pada  kelas  eksperimen  yakni  rerata nilai post-test (81,4)  >  rerata  nilai pre- test (42,3).  Selain  itu,  hasil  nilai  rerata n- Gain pada kelas eksperimen (0,71) > nilai  rerata  n- Gain pada  kelas  kontrol (0,45).  Berdasarkan  hasil  perhitungan
n- gain pada kelas eksperimen, diketahui bahwa 42,85% siswa termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan 57,14% siswa termasuk dalam kategori sedang.  Pada  kelas  kontrol  diketahui 5%  siswa  termasuk  dalam  kategori tinggi,  90%  siswa  termasuk  dalam kategori sedang, dan 5% siswa termasuk dalam kategori rendah. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis statistik menggunakan paired sample t- test, diperoleh nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  secara  signifikan  nilai post-test setelah menggunakan LKS STEM lebih tinggi  daripada  nilai pre-test sebelum menggunakan LKS STEM .
Untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  dilakukan  dengan  uji hipotesis  menggunakan Independent Sample  t-Test .  Berdasarkan  hasil  uji, diketahui  nilai  Sig  sebesar  0,000  < 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  rata- rata  nilai  pada  kelas  eksperimen dengan nilai pada kelas kontrol.
Pada  keterampilan  berpikir  kreatif siswa juga dilakukan penilaian. Penilaian  dilakukan  untuk  mengetahui keterampilan  berpikir  kreatif  awal  dan akhir siswa, serta peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  berdasar- kan  indikatornya.    Berdasarkan  hasil perhitungan diketahui bahwa
persentase  berpikir  kreatif  akhir  siswa mengalami peningkatan dari persentase berpikir  kreatif  awal  siswa  tiap kategorinya.
Peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  berdasarkan  indikatornya  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Perhitungan Peningkatan Indikator Berpikir Kreatif No Indikator Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test N- Gain Pre- test Post- test N- Gain 1 Berpikir Luwes 42.8 84.1 0.72 20 56.6 0.45 2 Berpikir Merinci 34.5 78.5 0.67 27.5 60 0.44 3 Berpikir Asli 47.6 80.9 0.63 20 60 0.50 4 Berpikir Lancar 54.7 83.3 0.63 30 60 0.42
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui bahwa  semua  indikator  keterampilan berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen mengalami peningkatan setelah menggunakan  LKS STEM dalam  pem- belajaran. Indikator keterampilan
berpikir luwes termasuk dalam kategori tinggi  dengan  nilai  N- Gain sebesar 0,72. Sementara indikator keterampilan berpikir  merinci,  keterampilan  berpikir asli,  serta  keterampilan  berpikir  lancar termasuk  dalam  kategori  “sedang” dengan  masing-masing  nilai  N- Gain sebesar 0,67, 0,63, dan 0,63. Pada kelas kontrol, semua indikator yakni indikator  keterampilan  berpikir  luwes, keterampilan berpikir merinci, keterampilan berpikir asli, dan keterampilan  berpikir  lancar  termasuk dalam kategori “sedang”  dengan masing-masing  nilai  N- Gain sebesar 0,45, 0,44, 0,50, dan 0,42. Berdasarkan hasil  perhitungan  N- Gain ketercapaian indikator  berpikir  kreatif,  diketahui bahwa  indikator  yang  paling  tinggi kenaikannya  pada  kelas  eksperimen adalah indikator berpikir luwes, sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah berpikir asli.
Berdasarkan hasil penilaian, diketahui  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif  awal  siswa  masih  dalam kategori  rendah  dan  cukup.  Hal  ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir  kreatif  siswa  sebelumnya masih  kurang  dilatih.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  siswa  yang  masih belum  terbiasa  untuk  memunculkan banyak gagasan untuk berbagai pertanyaan  serta  belum  terbiasa  untuk melalakukan  lagkah-langkah  secara terperinci.  Namun  setelah  perlakuan menggunakan produk yang
dikembangkan,  keterampilan  berpikir kreatif  mengalami  peningkatan  yakni masuk  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi. Setelah perlakuan dengan meng- gunakan  produk  yang  dikembangkan, siswa  diajarkan  untuk  mencari  data melalui  kegiatan  pemecahan  masalah serta  melalui  langkah-langkah  secara terperinci  dan  sistematis  sehingga siswa  dapat  menjawab  berbagai  per- tanyaan  secara  bervariasi,  sehingga semua  indikator  berpikir  kreatif  siswa yakni indikator berpikir luwes , berpikir merinci,  berpikir  asli,  dan  berpikir lancar mengalami peningkatan.
Gambar 1. Grafik Perhitungan Nilai N- Gain Indikator Berpikir Kreatif
0.45 0.44
0.5
0.42 0.72 0.67 0.63 0.63 Berpikir
Luwes Berpikir Merinci Berpikir Asli Berpikir Lancar Indikator Berpikir Kreatif Nilai kelas eksperimen
Nilai kelas kontrol
Indikator berpikir luwes telah terpenuhi,  dilihat dari siswa  yang telah dapat menafsirkan gambar atau fenomena sebagai hipotesis awal penelitian, sedangkan indikator berpikir asli  juga  telah  terpenuhi,  dilihat  dari siswa  yang telah dapat memikirkan hal baru  tentang  aplikasi  yang  terkait materi  Fluida  Statis.  Indikator  berpikir merinci  telah  terpenuhi,  dilihat  dari siswa  yang  telah  dapat  menjawab pertanyaan  dari  langkah-langkah  yang telah  dilakukan  secara  terperinci,  dan indikator  berpikir  lancar  juga  telah terpenuhi,  dilihat dari siswa  yang telah mampu  merancang  sendiri  desain  dan langkah  kegiatan  percobaan  yang  akan dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Wulandari  (2011)  yang menyatakan bahwa siswa terlatih untuk merinci  jawaban  dengan  melakukan hal-hal detil, seperti  membuat prosedur praktikum untuk menyelesaikan masalah,  merinci  tujuan,  alat  dan bahan,  langkah-langkah  percobaan, tabel  pengamatan,  analisis  data,  dan kesimpulan  yang  merupakan  indikator berpikir merinci, serta indikator berpikir  lancar  terlihat  dari  antusias siswa dalam mencoba mencari penyelesaian dari sebuah artikel permasalah.
Hal  ini  dapat  dicapai  karena  salah satu kegiatan pembelajaran yang disajikan  dalam  LKS STEM diawali dengan  memberikan  suatu  permasalah- an  atau  fenomena  untuk  dapat  melatih keterampilan berpikir kreatif siswa. Hal
ini serupa dengan penelitian Subramaniam  et  al  (2012)  yang menyatakan bahwa pembelajaran STEM dapat berkembang apabila dikaitkan dengan lingkungan, sehingga terwujud  sebuah  pembelajaran  dialami siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Oleh  sebab  itu,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran STEM dapat  meningkat- kan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Roberts  (2012)  bahwa  pendekatan STEM  dapat  menanamkan  teknik pemecahan  masalah  yang  kreatif  serta dapat menimbulkan kreativitas dan rasa ingin tahu pada siswa.

## SIMPULAN
LKS  telah  efektif  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  dilihat  dari  hasil rerata nilai posttest (81,4) > nilai rerata pretest (42,3)  dan  nilai  n- Gain kelas eksperimen  (0,71)  >  kelas  kontrol (0,45).  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan  nilai  Sig  sebesar  0,000  <  0,05, diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan antara  rata-rata  nilai  pada  kelas eksperimen  dengan  nilai  pada  kelas kontrol. LKS yang telah dikembangkan efektif  melatih  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  dilihat  dari  peningkatan keterampilan berpikir siswa pada setiap indikatornya.

## DAFTAR RUJUKAN
Alghafri,  A.  S.  R.,  &  Ismail,  H. N.  B.  2014.  The  Effects  of  Integrating Creative  and  Critical  Thinking  on
Schools Students' Thinking. International Journal of Social Science and Humanity , 4 (6), 518.
Bacanlı,  H.,  Dombaycı,  M.  A., Demir,  M.,  &  Tarhan,  S.  2011. Quadruple  thinking:  Creative  thinking.
Procedia-Social and Behavioral Sciences , 12 , 536-544.
Bayindir, N., & Inan, H. Z. 2008. Theory  into  practice:  Examination  of teacher practices in supporting children's creativity and creative thinking. Ozean  Journal  of  Social
Science , 1 (1).
Becker,  K.,  &  Park,  K.  2011. Effects of integrative approaches
among science, technology, engineering,  and  mathematics  (STEM) subjects  on  students'  learning:  A preliminary  meta-analysis. Journal  of STEM  Education:  Innovations  and Research , 12 (5/6), 23.
Beers,  S.  2011.  21st  Century Skills  :  Preparing  Students  For  Their Future.[Online]http://www.yinghuaaca demy.  org/wpcontent/uploads/2014/10/ 21st_century_skills.pdf),  diakses  04 Oktober 2015.
IEA. 2012. TIMSS and PIRLS 2011
Achievement. [Online] http:// timssandpirls.bc.edu/data-release
2011/pdf/Overview-TIMSS-and- PIRLS-2011-Achievement.pdf), diakses 28 Februari 2016.
Kaymakci, S. 2012. A Review of Studies  on  Worksheets  in  Turkey. US-
China Education Review A 1 . 57-64.
Mayasari, T., Kadarohman, A., & Rusdiana, D. 2014. Pengaruh Pembelajaran Terintegrasi Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM)  Pada  Hasil
Belajar  Peserta  Didik:  Studi  Meta Analisis. Prosiding  Semnas  Pensa  VI ”Peran Literasi Sains” . 371-377.
Meltzer,  D.  E.  2002.  The Relationship  Between  Mathematics Preparation  And  Conceptual  Learning Gain s  In  Physic:  A  Possible  Hidden Variable  In  Diagnostic  Pre-Test  Score. Journal of am J Phys , 70 (12), 1260.
Munandar, Utami. 2001. Mengembangakan Bakat dan Kreatifitas  Anak  Sekolah .  Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana. National Science Teacher Association.  2011. Quality  Science Education  and  21st-Century  Skills .
[Online], (http://www.nsta.org/about/
positions/21stcentury.aspx ), diakses  28 Februari 2016.
OECD.  2014. PISA  2012  Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know . [Online]    http://  www.oecd.org/pisa/ keyfindings/pisa-2012-results overview.pdf ), diakses  28  Februari 2016.
Ozmen,  H  &  Yildirim,  N.  2005. Effect  Of  Work  Sheets  on  students success:  Acids  and  Bases  Sample. Journal of Turkish Science Education 2 (2). 10-11.
Putri,  D.  2015.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Mind Mapping  Pada  Materi  Laju  Reaksi Untuk Melatihkan
Keterampilan Berfikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XI  SMA (Development  Of  Students  Worksheet Based  On  Mind  Mapping  Inreaction Rates  Material  To  Practice  Students Creative  Thinking  Skills  For  Senior High  School  Grade  XI). Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan ,
4 (2).
Roberts,  A.  2012.  A  Justification for  STEM  Education. Technology  and Engineering Teacher , 72 (8).
Subramaniam,  M.  M.,  Ahn,  J., Fleischmann,  K.  R.,  &  Druin,  A. (2012). Reimagining the role of school libraries  in  STEM  education:  Creating hybrid  spaces  for  exploration. The Library Quarterly , 82 (2), 161-182.
Suyanto,  S.,  Paidi.,  &  Wilujeng, I.  2011.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Makalah  disampikan  dalam  acara Pembekalan  SM3T  (Sarjana  Mengajar di  Daerah  Terpencil,  Terluar,  dan Tertinggal)  di  Akademi  Angkatan Udara Yogyakarta tanggal 26 Nopember-6 Desember 2011. Wulandari,  M.  W.,  Liliasari,  M., &  Supriyanti,  M.  T.  2011.  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Pengajaran Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 16 (2), 116-121.