## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING VARIASI MEDIA NYATA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
DAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK
Dassucik dan Moh Rusli Firdaus dassucik75@gmail.com
(Staf Pengajar Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo) (Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo)

## ABSTRAK
Pemahaman  peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  tenaga pengajar di dalam proses belajar mengajar, sehingga dapat menciptakan situasi dan  kondisi  yang  tepat  di  dalam  proses  belajar  mengajar  serta  member pengaruh  yang  optimal  bagi  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang baik.  Pencapaian  hasil  belajar  yang  baik  dapat  di  lakukan  dengan  cara peningkatan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran.  Untuk mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus menggunakan berbagai metode yang mendukung terciptanya cara belajar siswa aktif.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran problem based learning variasi media nyata dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik mata pelajaran ekonomi. Pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning variasi media nyata pada mata  pelajaran  ekonomi  maka  di  peroleh  kriteria  aktivitas  siswa  sangat  aktif, hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  keaktivan  siswa  yang  mencapai93  % pada  pertemuan  1  dan  pada  pertemuan  ke  2  mencpai  95  %  dengan  kriteria keaktifan  sangat  aktif.  Hasil  ulangan  harian  pada  pelaksanaan  siklus  II diperoleh data 2 siswa yang tidak tuntas dari 32 siswa yang mengikuti ulangan harian mata pelajaran ekonomi, karena siswa tersebut memperoleh nilai kurang dari 70 dari skor 100 sedangkan 30 siswa yang tuntas belajarnya mencapai 94 %  dan  siswa  tidak  tuntas  6  %.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah mengalami peningkatan yang sangat baik bila dibandingkan dengan siklus I.
Kata  kunci  :  Problem  Based  Learning,  Variasi  Media  Nyata,  Aktivitas  Dan Hasil Belajar
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING VARIASI MEDIA NYATA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA

## PELAJARAN EKONOMI KOMPETENSI DASAR PERDAGANGAN
INTERNASIONAL  KELAS XI IPS-3 DI SMA NEGERI 1 PANJI KABUPATEN SITUBONDO SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Dassucik dan Moh Rusli Firdaus dassucik75@gmail.com
(Staf Pengajar Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo) (Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo)

## ABSTRACT
Understanding  of  students  is  very  important  for  teaching  staff  in  the  teaching and learning process, so that it can create the right situations and conditions in the teaching and learning process and provide optimal influence for students to achieve  good  learning  outcomes.  Achieving  good  learning  outcomes  can  be done  by  increasing  students'  understanding  of  the  subject  matter.  To  enable students  in  the  learning  process,  a  teacher  must  use  various  methods  that support the creation of active student learning. The purpose of this study was to determine  the  application  of  the  problem  based  learning  model  of  real  media variation  in  increasing  the  activity  and  learning  outcomes  of  students  in economic subjects. Learning by using the problem based learning model of real media variations in economic subjects, the criteria for student activity are very active,  this  can  be  seen  from  the  average  score  of  student  activity  which reached 93% at meeting 1 and at the second meeting reaching 95% with active criteria are very active. The results of daily tests in the second cycle of the data obtained  2  students  who  did  not  complete  out  of  32  students  who  took  daily tests of economic subjects, because these students received grades less than 70 from  a  score  of  100  while  30  students  who  completed  learning  reached  94% and  students  incomplete  6  %.  Student  learning  outcomes  in  cycle  II  have experienced a very good improvement when compared to cycle I.
Keywords:  Problem  Based  Learning,  Real  Media  Variations,  Activities  and Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Banyak kendala yang di hadapi peserta didik di dalam kegiatan belajar mengajar,  antara  lain  kurangnya  sarana  dan  prasarana  belajar  di  sekolah, padatnya  beban  belajar,  kurangnya  perhatian  keluarga  terhadap  pendidikan anak,  dan  adanya  tantangan  daril  ingkungan  yang  tidak  kondusif  dan sebagainya.  Berbagai  kendala  tersebut  secara  keseluruhan  menimbulkan kesulitan  bagi  peserta  didik,  selainitu  proses  transfer  ilmu  pengetahuan  yang dilakukan  oleh  guru  selama  ini  masih  bersifat  konvensional,  kegiatan  yang dilakukan peserta didik di dalam proses belajar mengajar adalah mendengarkan dan mencatat apa yang jelaskan oleh guru.
Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  perlakuan  khusus dalam  kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan  memilih  metode yang  tepat  dalam  setiap  pembelajaran.  Menurut  Djamarah,  dalam  Fitriyah (2006:26)  metode  mengajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar  peserta didik. Hudoyo menyatakan bahwa dengan mengikutsertakan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar, maka hasil belajar peserta didik akan lebih baik (dalam Fitriyah, 2006:26).
Mengingat  metode  mengajar  sebagai  salah  satu  hal  yang  berpengaruh terhadap  kegiatan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  juga  hasil belajarnya,  maka  seorang  guru  harus  mampu  menerapkan  metode  yang  tepat. Guru  hendaknya  mulai  mencoba  menerapkan  metode  pembelajaran  yang sesuai,  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based Learning ).
Pembelajaran berbasis masalah memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  bekerjasama  dalam  sebuah  kelompok  belajar.  Kebiasaan  peserta didik yang lebih suka berbicara sendiri ketika mengikuti kegiatan pembelajaran dapat  diarahkan  dalam  sebuah  kegiatan  diskusi  kelompok  yang  merupakan salah  satu  langkah  yang  ada  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan pembentukan  kelompok  tersebut  diharapkan  pembicaraan  peserta  didik  dapat diarahkan pada kegiatan diskusi kelompok.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  diadakannya sebuah  penelitian  tindakan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk  mengatasi
berbagai permasalahan yang terjadi di kelas. Selain itu pelaksanaan penelitian tindakan kelas juga berupaya untuk meningkatkan kompetensi dan kemampuan mengajar  guru.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  diambil  sebuah  inisiatif untuk penelitian dengan judul “Penerapan model pembelajaran problem based learning variasi  media  nyata  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kompotensi  dasar perdagangan internasional  kelas  XI IPS-3 Di SMA Negeri 1 Panji Kabupaten Situbondo semester genap tahun pelajaran 2018/2019”

## A. RumusanMasalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah penerapan model pembelajaran problem based learning variasi media  nyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran  ekonomi  kompetensi  dasar  perdagangan  internasional    kelas XI IPS–3 di SMA Negeri 1 Panji Kabupaten Situbondo semester genap tahun pelajaran 2018/2019?
2. Apakah penerapan model pembelajaran problem based learning variasi media  nyata  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didikmata pelajaran  ekonomi  kompetensi  dasar  perdagangan  internasional  kelas XI IPS-3 di SMA Negeri 1 Panji Kabupaten Situbondo semester genap tahun pelajaran 2018/2019?

## TujuanPenelitian
Adapun beberapa tujuan dalam kegiatan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran problem based learning variasi  media  nyata  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  mata pelajaran  ekonomi  kompetensi  dasar  perdagangan  internasional  kelas  XI IPS-3 di SMA Negeri 1 Panji Kabupaten Situbondo semester genap  tahun pelajaran 2018/2019.
2. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran problem based learning variasi  media  nyata  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik mata pelajaran ekonomi kompetensi dasar perdagangan internasional kelas
XI  IPS-3  di  SMA  Negeri  1  Panji  Kabupaten  Situbondo  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019.

## C.  Batasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu :
1. Penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS-3  tahun  pelajaran 2018/2019.
2. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning )  adalah  suatu pembelajaran  yang  mengorganisasikan  pertanyaan  dan  masalah  sehingga menunjukkan  hal  yang  sebenarnya  dan  nyata  yang  menghindari  jawaban sederhana dan hanya melengkapi jawaban yang sudah ada
3. Aktivitas  belajar  peserta  didik  adalah  aktivitas  belajar  peserta  didikdalam pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ).
4. Hasil  belajar  adalah  suatu  nilai  rata-rata  ulangan  harian  setelah diterapkannya metode pembelajaran berbasis masalah.
5. Media nyata adalah media yang dihadirkan kepada peserta didik dan nyata diketahui oleh peserta didik

## II.  KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pengembangan  dari open ended  problems .  Menurut  Nurhadi  dan  Senduk  (2013  :  43)  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  bahan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar tentang  cara  berfikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang sesuai dengan materi pelajaran.
Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  ciri  khas  tersendiri.  Menurut Nurhadi  dan  Senduk  (2013  :  42)  cirri  utama  dari  masalah  adalah  adanya beberapa  aktivitas,  kegiatan  yang  berfokus  pada  keterkaitan  antara  disiplin, kegiatan  penyelidikan  autentik.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah biasanya  mengadopsi  model  cooperative  learning  sederhana    dengan mengorganisir  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  kecil  (2-6  orang) untuk melakukan kegiatan diskusi kelompok. Dalam perkembangan berikutnya ada  beberapa  jenis  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu case  study , problem
based  learning (pembelajaran  berbasis  masalah).  Menurut  Sudiarta  perbedaan pokok  antara  pembelajaran  berbasis  masalah  biasa  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  terletak  pada  jenis  permasalahan  yang  diajukan  pada  siswa. Jenis  permasalahan  yang  digunakan  pada  pembelajaran  berbasis  adalah permasalahan  yang  bersifat  d-problem.  Artinya  permasalahan  yang  memiliki beberapa cara penyelesaian dan beberapa jawaban yang benar.

## B. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Pierce  dan  Jones  (Ratnaningsih,  2013)  mengemukakan  bahwa  kejadian- kejadian  yang  harus  muncul  pada  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis masalah adalah sebagai berikut:
a.  Mengajukan  pertanyaan  meliputi  mempersiapkan  soal  agar  peserta  didik mampu  memecahkan  masalah  yang  bisa  bekerja  sama  dengan  pihak  lain, menghadapkan  peserta  didik  pada  situasi  yang  mendorong  untuk  mampu menemukan masalah dan meneliti permasalahan sambil mengajukan dugaan dan rencana penyelesaian.
b.  Inkuiri  dan  investigasi  ( inquiry dan investigation )  yang  mencakup  kegiatan mengeksplorasi dan mendistribuskan informasi.
c. Performansi ( performance ) yaitu menyajikan temuan.
d.Tanya  jawab  ( debriefing )  yaitu  menguji  keakuratan  dari  solusi  dan melakukan refleksi terhadap proses pemecahan masalah.

## C. Media Nyata
Media  pendidikan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  ikut  membantu guru  memperkaya  wawasan  peserta  didik.  Aneka  macam  bentuk  dan  jenis media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi  peserta  didik.  Dalam  menerangkan  suatu  benda,  guru  dapat  membawa bendanya  secara  langsung  ke  hadapan  peserta  didik  di  kelas.  Dengan menghadirkan  bendanya  seiring  dengan  penjelasan  mengenai  benda  itu,  maka benda itu dijadikan sebagai sumber belajar.
Menurut  Sugiarto  dan  Hidayah  (2015:4-5),  media  pembelajaran  dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
a) media obyek fisik (model, alat peraga);
b) media grafis/visual (poster, chart, kartu dll);
c) media proyeksi;
d) media audio;
e) media audio-visual.
Nilai praktis media pembelajaran antara lain sebagai berikut.
(1)  Mampu  mengatasi  keterbatasan  perbedaan  pengalaman  pribadi  peserta didik.
(2) Mampu mengatasi keterbatasan ruang kelas.
(3) Mampu mengatasi keterbatasan ukuran benda.
(4) Mampu mengatasi keterbatasan kecepatan gerak benda.
(5) Mampu mempengaruhi motivasi belajar peserta didik.
(6) Mampu mempengaruhi daya abstraksi peserta didik.
(7) Memungkinkan pembelajaran yang lebih bervariasi.

## D. AktivitasBelajar
Menurut  Sriyono  (2006:90),  aktivitas  adalah  segala  kegiatan  yang dilaksanakan  baik  secara  jasmani  atau  rohani.  Aktivitas  peserta  didik  selama proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indicator  adanya  keinginan peserta didik untuk belajar.
Beberapa aktivitas tersebut digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik agar sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran. Maka  dalam  penelitian  ini,  mengajukan  pertanyaan,  mengerjakan  soal, menjawab pertanyaan dan berani mempersentasikan.

## E. Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Bloom  (dalam  Abdurrahman,  2002  :  7)  ada  3 dikatakan berhasil bila peserta didik dapat mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan  lebih  dahulu  oleh  guru.  Apabila  dalam  tes/ujian  peserta  didik mampu menjelaskan materi yang dipelajari, maka peserta didik tersebut dapat dikatakan berhasil dalam belajar dalam ranah kognitif.

## F. Hipotesis Penelitian
Dalam  penelitian,  hipotesis  berfungsi  sebagai  jawaban  sementara sebagai berikut:
1. Jika  menerapkan  model  pembelajaran  model problem  based  learning variasi media nyata dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik mata
pelajaran ekonomi kompotensi dasar perdagangan internasional kelas  XI IPS-3  di  SMA  Negeri  1  Panji  Kabupaten  Situbondo  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019.
2. Jika  menerapkan  penerapan  model  pembelajaran  model problem  based learning variasi media nyata dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik  mata  pelajaran  ekonomi  kompotensi  dasar  perdagangan internasional  kelas  XI  IPS-3  di  SMA  Negeri  1  Panji  Kabupaten Situbondo semester genap tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN

## A. RancanganPenelitian
Istilah  penelitian  tindakan  kelas  dalam  bahasa  inggris  adalah Classroom  Actioan  Research (CAR).  Dari  namanya  sudah  menunjukkan  isi yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Dikarenakan ada tiga kata kunci yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan, yaitu sebagai berikut:
a. penelitian  adalah  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan menggunakan cara atau aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti;
b. tindakan  adalah  suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan tujuan  tertentu.  Dalam  penelitian  ini  berbentuk  rangkaian  siklus  kegiatan untuk peserta didik;
c. kelas adalah sebuah ruangan tempat guru mengajar dan untuk peserta didik yang  sedang  belajar.  Dimana  sekelompok  peserta  didik  belajar  dalam waktu  yang  sama,  menerima  pelajaran  yang  sama  dari  guru  yang  sama pula (Arikunto, 2009:2-3).
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Hobri (2007:1)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan secara  umum  yang  memiliki  beberapa  pengertian,  yaitu  :  (1)  penelitian  yang dilakukan  di  kelas,  atau  (2)  penelitiantindakan  yang  menyangkut  masalah- masalah  kelas  (interaksi  peserta  didik  dan  guru),  atau  (3)  penelitian  tindakan kelas yang menyangkut masalah pendidikan dan pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Hopkins  (2000:78)  yaitu  model skema yang menggunakan prosedur yang dipandang sebagai suatu siklus spiral. Siklus  ini  terdiri  dari  empat  fase  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi yang di ikuti siklus spiral berikutnya penelitian ini menggunakan suatu siklus  yang  mencakup  empat  tahap  tersebut.  Desain  penelitian  yang menggunakan Adaptasi Model Hopkins :
B.
( Timpelatihproyek PGSM, 1995 : 8 )
Langkah-langkah  dalam  penelitian  diawali  dengan  perencanaan, kemudian  dilakukan  tindakan.  Selama  tindakan  berlangsung  juga  dilakukan observasi untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan. Setelah semua data terkumpul  dilakukan  refleksi  untuk  menentukan  apakah  siklus  ini  berlanjut atau tidak. Jika  peserta didik   sudah tuntas belajar secara klasikal maka siklus dihentikan.

## B. Subyek dan Lokasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPS - 3 semester genap SMA Negeri 1 Panji.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Sutrisno  Hadi  (2011  :  89)  mengatakan  bahwa  baik  buruknya  suatu penelitian  sangat  bergantung  kepada  tehnik  –  tehnik  pengumpulan  datanya.
Perencanaan Tuntas Ya Selesai Tindakan Observasi Refleksi RevisiPerencanaan Tidak
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian ini adalah metode observasi, interview, tes  dan dokumentasi.

## D. TehnikAnalisis Data
Analisis  data  adalah  merupakan  cara  yang  paling  menentukan  untuk menyusun  dan  mengelola  data  yang  terkumpul,  sehingga  dapat  menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Untuk  mengetahui  persentase  mengajukan  pertanyaan,  mengerjakan soal,  menjawab  pertanyaan  dan  berani  mempersentasikan  digunakan  rumus seperti berikut ini : (misalnya keaktifan peserta didik)
P = % 100 x M N
Ket : P = Prosentase keaktifan N = Skor yang diperoleh
M = Skor Max
Tabel. 1 Kategori Penilaian Keaktifan Peserta Didik Secara Individual Prosentase Kriteria P > 80 70 < Pa < 80 60 < Pa < 70 P < 60 Sangataktif Aktif Cukupaktif
Tidakaktif
Sumber : Ningtiash (dalam Hobri, 2007 : 8)
Berdasarkan  tabel  1  maka  standard  keaktifan  peserta  didik  jika mencapai 70 < Pa < 80 dan kategori aktif. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah ketuntasan belajar. Rafi’I (2009 : 23) menyatakan bahwa rumus yang digunakan dalam menganalisis ketuntasan belajar adalah :
P = % 100 x N n
Keterangan :
P =  Prosentase ketuntasan belajar peserta didik n =  Jumlah peserta didik  yang  mencapai nilai tes> 70 dari nilai maksimal
100
N = Jumlah peserta didik keseluruhan satu kelas.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya,  maka dilaksanakan  tindakan  penelitian  dan  observasi.  Pelaksanaan  tindakan  dalam penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  pelajaran  ekonomi,  yang  terdiri  dari pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  dilakukan  proses  belajar  mengajar serta  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  ulangan  harian.  Sedangkan  observasi  di lakukan selama tindakan pembelajaran berlangsung baik siklus I maupun siklus 2

## A. Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu memecahkan  masalah  –  masalah  utama  dalam  belajar  yaitu  model problem based learning variasi media nyata,  sehingga hasil ulangan harian siswa pada materi yang lalu tentang materi perdagangan internasional dengan rata-rata 64. Dengan  tingkat  ketuntasan  belajar14  %  atau  13  orang  yang  dikatakan  tuntas. Hasil penelitian dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Prasiklus Nilai Jumlah Siswa Persentase < 75 19 59 % > 75 13 14 % Jumlah 32 100
Sumber : Hasil tes prasiklus siswa Kelas XI  IPS
Berdasarkan  ketuntasan  belajar  di  SMA  Negeri  1  Panji  yang  telah dijelaskan  pada  metode  analisis  data,  bahwa  peserta  didik  yang  nilainya  >75 dari  skor  maksimal  100  maka  siswa  tersebut  tuntas  belajarnya.  Sedangkan untuk ketuntasan klasikalnya yaitu bila terdapat 85% yang telah mencapai skor >75.  sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada kegiatan prasiklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Aktivitas peserta didik pada tahap Prasiklus
No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentas e Kategori 1 2 5 1. Mengajukan Pertanyaan 9 20 3 60 % C. Aktif 2. Mengerjakan soal 15 14 3 49 % K. Aktif
prasiklus 0 20 40 60 aktivitas belajar siswa hasil belajar siswa
prasiklus
3. Menjawab Pertanyaan 17 14 1 59 % K. Aktif 4. Berani Mempersentasikan 25 7 0 35 % K. Aktif Skor Rata-rata 52 % K. Aktif
Sumber : Hasil Observasi Aktivitas peserta didik Kelas XI IPS-3 SMA Negeri 1 Panji.
Dari  hasil  perolehan  nilai  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai ulangan harian peserta didik kelas XI IPS -3 masih belum mencapai ketuntasan belajar  sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  masih tergolong  cukup  aktif.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  peserta didik pada kegiatan prasiklus di atas maka dapat digambarkan diagram sebagai berikut:
Gambar 4.1. Hasil Observasi Aktivitas dan hasil belajar peserta didik prasiklus

## B. Hasil Penelitian Siklus 1

## (1) Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  dua  kali  pertemuan  adapun  hasil observasi dapat dilihat pada tabel 4 dan 5.
Kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  baik  meskipun  ada beberapa siswa yang masih bingung dengan pembagian tugas dalam kelompok. Namun  mereka  tampak  antusias  mengerjakan  tugasnya.  Setiap  kelompok tampak  serius  dan  sibuk  dalam  menyelesaikan  tugasnya  masing  -  masing. Sedangkan  pada  akhir  pembelajaran  guru  dan  peserta  didik  bersama-sama menyimpulkan  jawaban  terakhir  dari  semua  pertanyaan.  Adapun  aktivitas siswa saat tindakan dilakukan adalah sebagai berikut.
aktivitas Siklus 1 66 67 68 69 Pertemuan 1 pertemuan 2

## Tabel 4.Aktivitas Siswa pada Siklus I  Pertemuan1
No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentase  Kategori 1 2 5 1. Mengajukan pertanyaan 9 16 7 64 % C.Aktif 2. Mengerjakan soal 8 13 11 70% C.Aktif 3. Menjawab Pertanyaan 7 19 6 63 % C. Aktif 4. Berani mempersentasikan 6 22 4 64% C. Aktif Skor Rata-rata 67 % C. Aktif Tabel  5.Aktivitas Siswa pada Siklus I Pertemuan 2 No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentase Kategori 1 2 5 1. Mengajukan pertanyaan 4 20 8 68 % C. Aktif 2. Mengerjakan soal 9 12 11 66 % C. Aktif 3. Menjawab Pertanyaan 6 21 5 63 % C. Aktif 4. Berani mempersentasikan 7 19 6 63 % C. Aktif Skor Rata-rata 69 % C. Aktif
Persentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  pertemuan  siklus  I ini juga dapat kita ketahui melalui diagram berikut:
Gambar 2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  sebanyak  pada  pertemuan  pertama  mencapai  64% sedangkan  pada  pertemuan  kedua71  %.  Berdasarkan  kategori  aktivitas  siswa yang  telah  dijelaskan  pada  sedelumnya,  Maka  aktivitas  peserta  didik  dalam mengajukan pertanyaan yang disampaikan oleh guru dikategorikan cukup aktif. Dari aktivitas peserta didik dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh guru pada  pertemuan  1  mencapai70  %,  dan  setelah  dilaksanakan  observasi  pada pertemuanke  2  terdapat  11  siswa  yang  aktif  atau  69  %.  Dengan  demikian aktivitas  peserta didik dalam mengerjakan  soal dari guru dikategorikan  cukup
aktif. Sedangkan untuk aktivitas dalam  menjawab pertanyaan  pada pertemuan pertama  mencapai  65  %,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  hasil  observasi menunjukkan  persentase  yang  sama  yaitu  ada  5  peserta  didik  yang  aktif  atau 66%, sedangkan pada kegiatan  berani dalam mempersentasikan dalam diskusi kelompok pada pertemuan 1 hanya mencapai 64% dan pada pertemuan ke dua meningkat menjadi 66 % yaitu ada sebanyak ada sebanyak 6 peserta didik yang aktif,  19  peserta  didik  nampak  berani  mempersentasikan  dan  ada  7  peserta didik  terlihat  masih  kurang  aktif  dalam  mempersentasikan  diskusi  dalam kelompok.
Dari  hasil  observasi  siklus  I  terhadap  aktivitas  peserta  didik  kelas  XI IPS-3  SMA  Negeri  1  Panji  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model problem  based  learning variasi  media  nyata  pada  mata pelajaran ekonomi maka di peroleh kriteria aktivitas  peserta didik cukup aktif, hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata keaktivan  peserta didik yang mencapai 67  %  pada  pertemuan  1  dan  pada  pertemuan  ke  2  mencpai  69  %  dengan kriteria keaktifan cukup aktif.

## (2) Observasi terhadap Hasil Ulangan
Pada kegiatan prasiklus persentase klasikal peserta didik mencapai 14% atau 13 peserta didik yang tuntas, hal ini masih dibawah rata-rata klasikal dari SMA  Negeri 1 Panji  yang ditetapkan 85% maka peneliti mengambil tindakan dengan menerapkan model pembelajaran model problem based learning variasi media nyata yang mampu untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siswa  yang  dilakukan  peneliti  pada pelaksanaan siklus I ini maka diperoleh data 19 siswa yang tidak tuntas dari 32 peserta  didik  yang  mengikuti  ulangan  harian  mata  pelajaran  ekonomi,  karena peserta  didik  tersebut  memperoleh  nilai  kurang  dari  75  dari  skor  100 sedangkan 13 peserta didik yang tuntas belajarnya mencapai 14 % dan peserta didik  tidak  tuntas  59  %.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sudah mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  bila  dibandingkan  dengan  sebelum dilakukan  tindakan.  Adapun  perbedaan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dari nilai ulangan harian peserta didik sebelum tindakan dan setelah siklus I adalah sebagai berikut :
hasil belajar siswa 0 20 40 60 80 prasiklus siklus I Tabel 6. Ketuntasan belajar peserta didik sebelum tindakan dan Siklus I
Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase >70 13 14 % 23 72 % <70 19 59 % 9 28 % Jumlah 32 100% 32 100%
Sumber : data yang diolah
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik meningkat    31,25  %  setelah  dilakukan  siklus  I,  namun  hal  tersebut  masih belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang sudah di tetapkan, dan masih perlu  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dengan  harapan  pada  pertemuan berikutnya  ketuntasan  klasikal  peserta  didik  dapat  meningkat.    Karena penelitian tindakan  kelas  ini masih  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal maka penelitian ini akan di lanjutkan pada pelaksanaan siklus II.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelaksanaan  siklus  I  ini dapat kita lihat pada diagram berikut:
Gambar 3. Hasil belajar peserta didik prasiklus dan Siklus I

## 3). Refleksi
Refleksi  dilakukan  peneliti  dan  guru  bidang  studi  setelah  proses pembelajaran berdasarkan analisis hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap  guru  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung diketahui  bahwa  terdapat  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa dibandingkan dengan sebelumnya tindakan. Walaupun masih ada peserta didik yang merasa kesulitan dalam memahami materi, namun sebagian besar peserta didik  lebih  cepat  memahami  pelajaran  apabila  dibandingkan  sebelum penerapan model problem based learning variasi media nyata.

## C. Hasil Penelitian Siklus II

## (1) Hasil  Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Peserta Didik
Kegiatan  observasi  pada  siklus  II  dilakukan  pada  dua  kali  pertemuan Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada dua kali pertemuan. Kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  dengan  baik  meskipun  ada  beberapa  peserta didik  yang  masih  bingung  dengan  pembagian  tugas  dalam  kelompok.  Namun mereka tampak antusias mengerjakan tugasnya. Setiap kelompok tampak serius dan sibuk dalam menyelesaikan tugasnya masing - masing. Suasana kelas pada waktu  proses  perpindahan  kelompok  nampak  ramai  Karena  peserta  didik berebut  tempat  duduk.  Peserta  didik  tampak  aktif  dalam  proses  belajar mengajar karena masing-masing individu mempunyai tugas dan tanggungjawab  masing-masing.  Adapun  aktivitas  peserta  didik  saat  tindakan dilakukan adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II  Pertemuan1
No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentas e Kategori 1 2 5 1. Mengajukan pertanyaan 0 13 18 84 % S.Aktif 2. Mengerjakan soal 0 2 30 94 % S.Aktif 3. Menjawab Pertanyaan 0 6 26 90 % S. Aktif 4. Berani mempersentasikan 0 2 30 94% S. Aktif Skor Rata-rata 93 % S. Aktif

## Tabel 8Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II Pertemuan 2
No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentas e Kategori 1 2 5 1. Mengajukan pertanyaan 0 9 23 91 % S. Aktif 2. Mengerjakan soal 0 2 30 95 % S. Aktif 3. Menjawab Pertanyaan 0 4 28 96 % S. Aktif 4. Berani mempersentasikan 0 2 30 98 % S. Aktif Skor Rata-rata 95 % S. Aktif
aktivitas Siklus 1 92 93 94 95 Pertemuan 1 pertemuan 2
Persentase aktivitas belajar siswa pada pertemuan siklus I ini juga dapat kita ketahui melalui diagram berikut:
Gambar 4. Hasil Observasi Aktivitas belajar siswa Siklus II
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  sebanyak  pada  pertemuan  pertama  mencapai  84% sedangkan  pada  pertemuan  kedua  91%.  Berdasarkan  kategori  aktivitas  siswa yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya, Maka aktivitas peserta didik dalam mengajukan  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru  dikategorikan  sangat aktif.  Dengan  demikian  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dari  guru dikategorikan  sangat  aktif.  Sedangkan  untuk  aktivitas  dalam  menjawab pertanyaan  pada  pertemuan  pertama  mencapai  94  %,  sedangkan  pada pertemuan kedua hasil observasi menunjukkan persentase yang sama yaitu ada 4  siswa  yang  aktif  atau  92  %,  sedangkan  pada  kegiatan  berani  dalam mempersentasikan dalam diskusi kelompok pada pertemuan 1 hanya mencapai 94% dan pada pertemuan ke dua meningkat menjadi 96 % yaitu ada sebanyak 4 siswa yang aktif, 30 peserta didik nampak berani mempersentasikan dan ada 2 siswa terlihat masih aktif dalam mempersentasikandiskusi dalam kelompok. Hal ini dikarenakan peserta didik belum mengerti dengan pelaksanaan metode pembelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  peneliti  selain  itu  peserta  didik  masih nampak kurang berani mengemukakan pendapatnya.  Dilihat dari skor rata-rata keaktivan  peserta  didik  yang  mencapai  93  %  pada  pertemuan  1  dan  pada pertemuan ke 2 mencapai 95 % dengan kriteria keaktifan sangat aktif.

## (2) Observasi terhadap Hasil Ulangan
Berdasarkan hasil ulangan harian peserta didik yang dilakukan peneliti pada  pelaksanaan  siklus  II  ini  maka  diperoleh  data  2  peserta  didik  yang  tidak
hasil belajar siswa 0 20 40 60 80 100 siklus I siklus II
tuntas  dari  32  peserta  didik  yang  mengikuti  ulangan  harian  mata  pelajaran ekonomi,  karena  peserta  didik  tersebut  memperoleh  nilai  kurang  dari  70  dari skor  100  sedangkan  30  peserta  didik  yang  tuntas  belajarnya  mencapai  94  % dan  siswa  tidak  tuntas6  %.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik  bila  dibandingkan  dengan  siklus  I dilakukan  tindakan.  Adapun  perbedaan  ketuntasan  belajar  peserta  didik    dari nilai ulangan harian  peserta didik setelah siklus  I  dan siklus  II adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Ketuntasan belajar siswa siklus I dan Siklus II
Nilai Siklus I Siklus II Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase >70 23 72 % 30 94 % <70 9 28 % 2 6  % Jumlah 32 100% 32 100%
Sumber : data yang diolah
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik meningkat  22 % setelah dilakukan siklus II. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada pelaksanaan siklus II ini dapat kita lihat pada diagram berikut:
Gambar 5  Hasil belajar peserta didik prasiklus dan Siklus I

## 3). Refleksi
Analisis  yang  dilakukan  terhadap  hasil  ulangan  harian,  menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal sudah tercapai  85% sehingga tidak perlu diadakan siklus  III.  Hasil  ulangan  harian  setelah  pembelajaran  denga  nmenggunakan model problem based learning variasi media nyata menunjukkan bahwa siswa sudah  memahami  materi.  Hal  ini  terlihat  dari  ketuntasan  klasikal  yang mencapai sebesar 94 % atau 30 peserta didik yang tuntas dari 32 peserta didik
masih  terdapat  2  peserta  didik  yang  belum  tuntas  secara  perseorangan,  hasil analisis dari tes siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  diambil  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran problem based learning variasi media nyata untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  94  % pada  mata  pelajaran  ekonomi  kompetensi  dasar  perdagangan  internasional kelas  XI  -  IPS  3  semester  genap  Di  SMA  Negeri  1  Panji  Situbondo  tahun pelajaran 2018/2019.
2. Penerapan model pembelajaran problem based learning variasi media nyata untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa mencapai persentase sebesar  95 %  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kompetensi  dasar  perdagangan internasional  kelas  XI-IPS  3  semester  genap  Di  SMA  Negeri  1  Panji Situbondo tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikuntoro,  S.  2008. ProsedurPenelitianSuatuPendekatan Praktek.  Jakarta  : Renika cipta
Berenson. 2015. Open Ended Cooperative Learning . PT. BumiAksara, Jakarta Cholid  Narbuko  dan  Abu  Ahmad,  2013, MetodologiPenelitian ,  PT.  Bumi Aksara, Jakarta
Dalyono, M. 2011, Psikologi Pendidikan Jakarta PT. RinekaCipta
Departemen Pendidikan Nasional 2007, StandarPenilaian Pendidikan Jakarta Dewa  Ketut  Sukardi,  2013, PengantarPelaksanaan  Program  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah , RinekaCipta
Djamarah Bahri. S, 2012, Strategi Belajar Mengajar Jakarta, PT Rineka Cipta Hadi,  2011. Metodologi Research Jilid 1 .Yogyakarta: Andi Offset Hakim, Tharsan, 2011, Belajar Secara Efektif , Jakarta  Paspa Swara Hasbullah, 2011, Dasar – dasar Ilmu Pendidikan , PT , Raja Grafindo Persafa, Jakarta
Hobri,  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Jember.  UPTD  Balai Pengembangan          Pendidikan  Kabupaten Jember
Hobri, 2009. Model- model Pembelajaran Inovatif . Jember. Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan Universitas Jember
Mardalis. 2013. Metodologi Research . Jakarta. PT Cipta Karya
Mudjiono, Dimiyati, 2009, Belajar dan Pembelajaran Jakarta, Rineka Cipta Nana  Sudjana.  2013, Penilaian  Hasil  Proses  BelajarMengajar ,  Bandung  PT.
Remaja Rosdakarya
Nurhadi  dan  Senduk  2013. Pembelajaran  berbasis  masalah  open  –  ended ,
Jakarta. PT  Cipta Karya
Oemar  Hamalik,  2013 Belajar  dan  factor  –  factor  Yang  Mempengaruhinya .
Jakarta : RinekaCipta
Slameto, 2014, Teknologi dan factor – factor yang mempengaruhinya ,  Jakarta PT .RinekaCipta
Sudiarta,  2015. PembelajarBerbasismasalah  Open  –  ended .  Jakarta,  PT  Raja Grafindo
Suharsimi Arikunto, 2009. Metodologi Penelitian . Jakarta. PT Rineka Cipta Supriono  Subakir  Ahmad  Supari  2011 Manajemen  Berbasis  Sekolah  IKAPI

## Cabang Jatim
Syaiful  Bahri  Djamarah  2009, Rahasia  Sukses  Belajar ,  Jakarta  PT  .Rineka Cipta
Syaiful  Sagala,  2012, Manajemen  Strategi  Dalam  Peningkatan  Mutu Pendidikan Bandung,  CV. Alfabeta
Thabrani,    Aasibullah,  2015, Rahasia  Sukses  Belajar ,  Jakarta,  PT.  Raja Grafindo
Yamin Riyanto.  2013. Metodologi Penelitian III . Jakarta PT Bumi Aksara