## Pengaruh Model Paradigma Pedagogi Reflektif Terhadap Sikap Disiplin Siswa Kelas III SDN 1 Korleko
Ahmad Yasar Ramdan 1 , Muhammad Sururuddin 2 , Hadiatul Rodiyah 3 , Zulfadli Hamdi 4 , M. Fathul Azim 5 1,2,3,4,5 Program Studi PGSD Universitas Hamzanwadi, Indonesia. ahmadyasar09@hamzanwadi.ac.id 1 , sururuddin@hamzanwadi.ac.id 2 , hadiatul@hamzanwadi.ac.id 3 , zulfadli.hamdi@hamzanwadi.ac.id 4

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran paradigma pedagogi  reflektif  terhadap  sikap  disiplin  siswa  kelas  III  SDN  1  Korleko.  Jenis penelitian ini adalah eksperimen desain penelitian pre-eksperimen dengan jenis one group  pre-test dan post-test design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  III  SDN  1  Korleko  tahun  pelajaran  2022/2023.  Sampel  penelitian  ditentukan dengan  teknik nonprobability  sampling yaitu purposive  sampling sebanyak  40 orang.  Metode  menggunakan  instrumen  angket  berskala  interval,  yang  telah diujicobakan  dengan  hasil  uji  coba  instrumen  angket  telah  valid  dan  reliable. Sedangkan  untuk  analisisnya  menggunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikan  5%.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yaitu (6.457 > 1.687), dengan kata lain  hipotesis  H o ditolak  dan  H 1 tabel  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  model  pembelajaran  paradigma  pedagogi reflektif  terhadap  sikap  disiplin  siswa  kelas  III  SDN  1  Korleko.  Model  ini  dapat mengungkap  makna  yang  sebenarnya  dari  materi  yang  telah  dipelajari,  sehingga membentuk pribadi siswa yang utuh melalui tahapan konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.
Kata kunci: Paradigma Pedagogi Reflektif, Sikap Disiplin.

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter yang sering dibahas dalam disikusi merupakan sebuah isu yang masih  hangat  untuk  dibicarakan  dan  didiskusikan  semenjak  pendidikan  karakter diberlakukan  secara  nasional  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah sampai  tingkat  yang  lebih  tinggi  (Ani,  2014).  Pembaharuan  dari  pendidikan  karakter memang  sudah  seharusnya  dimasukkan  dalam  desain  kurikulum  pembelajaran  pada masing-masing  satuan  pendidikan,  dengan  begitu  pendidikan  yang  telah  ditanamkan oleh  bangsa  tidak  khawatir  akan  kehilangan  ruh  dari  hakikat  tujuan  yang  sebenarnya
(Kurniyawati  et  al.,  2022).  Salah  satunya,  sikap  menjadi  penting  dikarenakan    menjadi salah satu indikator untuk menggambarkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Sikap  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk  bereaksi  dengan  cara  tertentu terhadap suatu obyek atau situasi yang dihadapi sehingga sikap bisa bersikap positif dan ada  pula  yang  bersikap  negatif.  Sikap  pada  suatu  obyek  bisa  berupa  perasaan mendukung  atau  memihak  ( favorable )  maupun  perasaan  tidak  mendukung  atau  tidak memihak  ( unfavorable ).  Sikap  positif  adalah  kecenderunga  tindakan  untuk  mendekati, menyenangi,  mengharapkan,  obyek-obyektertentu.  Sedangkan  sikap  negatif  adalah kecenderungan  untuk  menjauhi,  menghindari,  membenci,  tidak  menyukai  obyek-obyek tertetu.  Sikap  sebagai  keteraturan  tertentu  dalam  hal  perasaan  (afeksi),  pemikiran (kognisi),  dan  predisposisi  tindakan  (konasi)  seseorang  terhadap  suatu  aspek  di lingkungan sekitarnya (Azwar, 2008).
Rose  (2020)  menyatakan  bahwa  disiplin  adalah  proses  bimbingan  yang  bertujuan menanamkan  pola  perilaku  tertentu,  kebiasaan-kebiasaan  tertentu  atau  membentuk manusia dengan ciri-ciri tertentu. (Fathoni, 2020) berpendapat bahwa disiplin adalah tata kerja  seseorang  sesuai  aturan  dan  norma  yang  telah  disepakati  sebelumnya. Terutama yang meningkatkan kualitas mental dan moral, inti dari disiplin ialah membiasakan anak untuk melakukan hal-hal yang sesuai dengan aturan yang ada dilingkungannya. Disiplin dapat mencakup pengajaran, bimbingan atau dorongan yang dilakukan orang tua kepada anaknya. Menerapkan disiplin kepada anak bertujuan agar anak belajar sebagai mahluk sosial.  Sekaligus,  agar  anak  mencapai  pertumbuhan  serta  perkembangan  yang  optimal, namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  akan  selalu  ada  perilaku  menyimpang  yang dilakukan  oleh  anak  karena  setiap  anak  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  tersendiri. Ada  banyak  perilaku  yang  terjadi  pada  anak  (siswa),  salah  satu  contohnya  adalah perilaku  dalam  kedisiplinan  belajar.  Keberhasilan  belajar  seorang  siswa  berhubungan erat dengan kedisiplinan.
Dalam  upaya  menanamkan  kualitas  disiplin  pada  anak,  segala  macam  pengaruh yang  ditunjukkan  kepada  siswa  dipertimbangkan,  agar  siswa  dapat  memahami  dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan  (Mizaniya Mustika, D., & Dafit, 2019).
Selain  itu,  disiplin  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  harapan  yang mungkin  ingin  mereka  tempatkan  di  lingkungan  mereka  melalui  tindakan  mereka. Hanya melalui disiplin anak-anak dapat belajar untuk hidup dengan kebiasaan sehat dan bermanfaat  bagi  diri  mereka  sendiri  serta  lingkungan  di  sekitar  mereka  (Mizaniya Mustika, D., & Dafit, 2019). Kedisiplinan di sebut juga pembiasaan yang berulang-ulang agar menjadi kebiasaan. Pembiasaan tersebut dapat dilakukan oleh guru di kelas maupun dalam pembelajaran, sehingga dalam melakukan pembiasaan peserta didik akan terbiasa untuk melakukan kebiasaan-kebiasaan baik.
Menurut  (Rahmawati  &  Idatul,  2021)  menjelaskan  bahwa  tujuan  disiplin  sekolah yaitu  memberikan  dukungan  agar  tidak  terjadi  penyimpangan  pada  peserta  didik, mendorong siswa agar  melakukan hal  –  hal  yang baik  dan benar serta tidak melanggar aturan  atau  norma  yang  sudah  berlaku  dan  sudah  di  tetapkan,  membantu  siswa  untuk memahami  serta  menyesuaikan  diri  lingkungan  sekolah  serta  menjauhi  hal-  hal  yang dilarang  oleh  sekolah,  siswa  di  ajarkan  untuk  hidup  dengan  pembiasaan  dan  kebiasaan yang  baik  serta  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  serta  lingkungan  sekitarnya.  untuk mendisiplinkan  anak  agar  bertingkah  laku  sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku  dan diharapkan  diterapkan  dilingkungan  masyarakat  Anak  harus  mulai  untuk  dibelajarkan bersikap  dimulai  dari  hal  yang  rutin  dan  mudah  terpantau  orang  tua.  contoh  sikap disiplin yang dapat pantauan orang tua, karena orang tua merupakan pendidik, pemandu, serta pemantau pelaksanaan pendidikan disiplin anak..
Disiplin  sangat  penting  untuk  perkembangan  siswa  agar  berhasil  mencapai  hidup yang  bahagia,  bisa  beradaptasi  dengan  baik  dalam  lingkungan  sosial  termasuk  di lingkungan sekolah. Agar keadaan tersebut tercapai maka kedisiplinan perlu ditanamkan sejak  awal  kehidupan  siswa.  Upaya  untuk  membentuk  kedisiplinan  siswa  di  sekolah mencakup  segala  hal  yang  mempengaruhi  siswa  untuk  membantu  mereka  agar  dapat memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan. Disamping itu, disiplin juga  penting  sebagai  solusi  dalam  menyelesaikan  tuntutan  yang  mungkin  ingin ditunjukkan  siswa  terhadap  lingkungannya.  Disiplin  merupakan  cara  yang  tepat  untuk
membantu  siswa  belajar  hidup  dengan  pembiasaan  yang  baik,  dan  bermanfaat  bagi dirinya maupun lingkungannya.
Kinesti  et  al.,  (2021)  menjelaskan  bahwa  untuk  membangun  karakter  disiplin peserta didik sekolah perlu menerapkan tiga program, yaitu: (1) kultur sekolah bermutu yang mencakup mutu input, mutuakademik, dan mutu nonakademik; (2) kultur sekolah Islam  dengan  fokus  penanaman  karakter  religius,  ke-terbukaan,  kepedulian, kebersamaan,  dan  kerja  sama;  (3)  kultur  disiplin  dengan  fokus  penana-man  karakter antara  lain  religius.  Menurut  pendapat  Wahono  dalam  (Pohan,  2020)  menjelaskan kedisiplinan  ialah  serangkaian  proses  pendidikan  regional  yang  dimaksud  adalah bagaimana  generasi  muda  kita  tidak  sekedar  memiliki  kemampuan  kognitif  saja.  Tapi aspek  afektif  dan  moralitas  juga  tersentuh.  Untuk  itu,  pendidikan  karakter  kedisiplinan diperlukan untuk mencapai manusia yang memiliki integritas nilai-nilai moral schingga peserta didik menjadi jujur dan peduli dengan lingkungan pengintegrasian budaya lokal dalam  pengembangan  sikap  positif  disiplin  penting  diterapkan  pada  pembelajaran  di sekolah dasar.
Ketidakdisiplinan  peserta  didik  diluar  atau  didalam  sekolah  akan  mengganggu pembelajaran  sehingga  berpengaruh  terhadap  kurang  berkembangnya  prestasi  belajar siswa.  Bahkan  pada  sebuah  kasus  ketidaknaikan  kelas  yang  dialami  siswa,  faktor penyebab  yang  paling  mempengaruhi  adalah  rendahnya  kedisiplinan  belajar  siswa. Secara garis besar, faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan dapat dibagi menjadi dua  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  berfokus  pada  kemampuan  dari diri  sendiri  sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  masukan  dari  luar  (lingkungan). Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kedisiplinan  seseorang  antara  lain  pembawaan, kesadaran,  minat  dan  motivasi,  serta  pengaruh  pola  pikir  (Putri  Septirahmah  &  Rizkha Hilmawan, 2021).
Berdasarkan hasil observasi  pada tanggal  19 Juni 2023 di  SDN 1 Korleko peneliti masih  menemukan  siswa  yang  kurang  disiplin  di  Sekolah  Dasar.  Peneliti  juga mewawancarai  guru  di  kelas  tersebut,  hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan bahwa  di  kelas  tersebut  masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum  disiplin,  seperti
terlambat  masuk  kelas,  terlambat  mengumpulkan  tugas,  keluar  masuk  kelas  pada  saat jam  pelajaran,  ribut  dan  berjalan-jalan  di  dalam  kelas.  Siswa  juga  kurang  mentaati kedisiplinan  di  kelas  yaitu  tidak  memperhatikan  pelajaran  dan  siswa  yang  mencontek. Masalah di atas menunjukkan bahwa kurangnya sikap disiplin belajar pada peserta didik.
Faktor  penyebab  siswa  tidak  disiplin  diantaranya  yaitu  faktor  dari  peserta  didik, kurangya  kesadaran  diri  peserta  didik  mengenai  disiplin  belajar,  dan  siswa  yang  susah diberi  tahu.  Selain  itu  faktor  pergaulan  seperti  siswa  merasa  hebat  di  kelas  sehingga tidak  mau  patuh  dan  tunduk  serta  sering  membuat  kekacauan  di  kelas.  Kurangnya perhatian  guru  terhadap  peserta  didik,  guru  hanya  menasehati  peserta  didik  ketika peserta  didik  melakukan  kesalahan  namun  setelahnya  peserta  didik  mengulangi kesalahan  tersebut.  Kurangnya  kesadaran  peserta  didik  akan  pentingnya  sikap  disiplin, terutama  dalam  belajar.  Melihat  situasi  dan  kondisi  yang  sering  terjadi,  maka  perlu adanya  keharusan  menerapkan  pendidikan  karakter  sejak  dini,  sebagai  upaya  tindakan preventif maupun penyembuhan (Suciatik, 2017).
Menurut  (Subagja,  2010)  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  terdapat  lima  langkah yaitu:  konteks,  pengalaman,  refleksi,  aksi,  dan  evaluasi.  Paradigma  konteks  adalah pengalaman  seseorang  selalu  menjadi  titik  tolak  dalam  Paradigma  Pedagogi  Reflektif. Oleh  karena  itu  sebelum  mengajar,  pengajar  harus  mengetahui  sebanyak  mungkin konteks  tempat  kegiatan  mengajar  dan  belajar  berlangsung.  Paradigma  pengalaman upaya  keseluruhan  pribadi,  budi,  perasaan,  dan  kemauan  masuk  dalam  pengalaman belajar,  baik  ranah  kognitif  maupun  afektif  terlibat,  karena  tanpa  perasaan  batin  yang terkait  dengan  pemahaman  intelektual,  belajar  tidak  mendorong  seseorang  untuk bertindak. Tahapan refleksi mengajak siswa untuk menemukan hubungan apa yang telah dipelajari  dengan  segi-segi  lain  dari  pengetahuan,  serta  keterkaitan  antara  suara  hati dalam  perbuatan.  Aksi  menunjukkan  pertumbuhan  batin  seseorang  berdasarkan pengalaman yang telah direfleksikan oleh siswa. Siswa menentukan pilihan-pilihan batin yang  selanjutnya  dinyatakan  melalui  aksi.  Tahap  evaluasi  perkembangan  siswa  dalam sikap, prioritas-prioritas, dan kegiatan-kegiatan selaras dengan sikap menjadi orang demi orang lain ( man for others ) perlu dilakukan.
Berdasarkan  penjabaran  fenomena  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  paradigma  pedagogi  reflektif  terhadap  sikap disiplin  siswa  kelas  III  SDN  1  Korleko.  Penerapan  model  PPR  dapat  membentuk pribadi siswa berdasarkan beberapa hasil peneliti sebelumnya. Siswa difasilitasi dengan pertanyaan  agar  merefleksikan  pengalaman  dan  dengan  pertanyaan  aksi  agar  siswa dapat  membuat  niat  sesuai  dengan  nilai.  Maka  dengan  menggunakan  Paradigma Pedagogi  Reflektif  diharapkan  dapat  meningkatkan  nillai-nilai  karakter  peserta  didik terutama sikap disiplin belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  Jenis  eksprimen  penelitian  kuantitatif adalah cara untuk memperoleh ilmu pengetahuan atau memcahkan masalah secara hati- hati dan sistematis, dan data yang dikumpulkan berupa rangkaian atau kumpulan angka- angka.  Metode  penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  memiliki  syarat  berupa nuansa  angka-angka  dalam  teknik  pengumpulan  data  di  lapangan  (Arikunto,  2016). Sedangkan  menurut  (Sugiyono,  2013)  penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk mengarahkan  peneliti  menemukan  masalah  penelitian,  menemukan  hipotesis, menemukan  konsep-konsep,  menemukan  metodologi  dan  menemukan  alat-alat  analisis data.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-test t  dan post-test  t  group .  Dalam desain  penelitian  ini  didalamnya  melakukan  dua  kali  observasi  (pengukuran)  yaitu sebelum treatmen dan  sesudah treatmen .  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  kelas  III SDN  1  Korleko,  mulai  dari  dari  bulan  Juni  sampai  Juli  2023.  Populasi  yang dimaksudkan adalah seluruh siswa SDN 1 Korleko Korleko dengan jumlah populasinya 121  siswa.  Dari  jumlah  populasi  tersebut,  diperlukan  teknik  pengambilan  sampel. Sehingga dari penelitian ini digunakan teknik cluster random sampling ( area sampling ). Teknik  ini  digunakan  untuk  menentukan  sampel  apabila  memiliki  populasi  yang  luas atau  banyak.dalam  penelitian  ini  sampelnya  adalah  siswa  kelas  III  SDN  1  Korleko berjumlah 40 siswa.
Pengumpulan  data  yang  menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  penelitian.  Dalam penelitian ini menggunakan metode pengumpul data berupa angket dan observasi. Pada angket  tersebut  responden  dapat  memilih  salah  satu  alternatif  jawaban  yang  telah disediakan. Angket tersebut terdiri dari 30 item yang setiap item mempunyai gradasi (1) sangat  setuju,  (2)  setuju,  (3)  ragu-ragu,  (4)  tidak  setuju,  dan  (5)  sangat  tidak  setuju. Angket  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau kelompok  tentang  kejadian  atau  gejala  sosial.  Teknik  pengumpulan  data  berikutnya menggunakan metode observasi, yakni suatu cara pengambilan data melalui pengamatan langsung  terhadap  situasi  atau  peristiwa  yang ada  dilapangan.  Ada  dua  jenis  observasi yang  digunakan  yaitu  observasi  partisipan  dan  juga  observasi  non-partisipan.  Adapun menurut  peranan  observer  di  bagi  menjadi  observasi  partisipan  dan  observasi  non- partisipan.
Menurut  (Sugiyono,  2013:121)  instrumen  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang digunakan untuk mendapat data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrument tersebut dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  pengujian  validitas  isi  ( content  validity )  karena  untuk membandingkan antar isi instrument dengan teori tentang sikap disiplin. Dalam kisi-kisi instrument  sikap  disiplin  terdapat  item-item  pernyataan  yang  telah  dijabarkan  dari indikator.  Untuk  menguji  validitas  instrument,  butir-butir  instrument  tersebut  diuji cobakan  dan  dianalisis   dengan  analisis  item  atau  uji  beda.  Analisis  item  dengan menghitung korelasi antar skor butir instrument dengan skor total dan uji beda dilakukan dengan  menguji  signifikasi  perbedaan  yang  antara  skor  kelompok  atas  dengan  skor kelompok  bawah  dalam  hal  ini  peneliti  akan  menggunakan  alat  bantu  berupa  program excel  dalam  komputer  dalam  memudahkan  dalam  menghitung  maka  peneliti menggunakan  alat bantu  program  komputer  yaitu  SPSS  versi 24. Berdasarkan hasil uji coba  instrumen  dari  5  item  pernyataan  yang  diuji  cobakan  kepada  28  siswa  maka didapatkan  nilai  uji  validitas  pada  masing-masing  data  posh  test  dan pre-test t  dengan nilai r hitung lebih besar dari r tabel yaitu 0.641 > 0.312 dan 0.625 > 0.312.
Reabelitas  instrumen  dalam  peneliti  ini  digunakan  rumus  alpha  cronbach  untuk memudahkan dalam menghitung maka peneliti menggunakan alat bantu berupa program komputer  yaitu  SPSS  versi  24.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  coba  instrument dengan  menggunakan  rumus  alpha  cronbach  yang  berdasarkan  alat  bantu  SPSS  24, maka  keseluruhan  diperoleh pre-test t  sebanyak  0.622  dan post-test t  sebanyak  0.636. Dalam  penelitian  ini,  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji persyaratan yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD Negeri 1 Korleko berdiri pada tahun 1981. Berada di lingkungan pedesaan, SD Negeri terletak di ujung utara Kecamatan Labuhan Haji, berbatasan dengan Kecamatan Pringga  Baya.  Jarak  ke  SD/MI  terdekat  kurang  dari  1  km,  menjadikan  SD  Negeri  1 Korleko  yang  terletak  di  tengah  –  tengah  perkampungan  masyarakat  dan  terbuka  bagi siswa dengan berbagai latar belakang. Sekolah meyakini bahwa lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan kondusif dapat mendukung berkembangnya pengetahuan, mengasah keterampilan,  serta  membentuk  sikap  belajar  yang  mandiri  dan  kolaboratif  dari  siswa. Lingkungan  Sekolah  dirancang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  dapat dimanfaatkan siswa sebagai sumber belajar dan laboratorium sosialisasi. Pendampingan aktif  dari  guru-guru  dilakukan  saat  siswa  berinteraksi  untuk  memastikan  proses sosialisasi siswa berjalan sesuai yang diharapkan.
SD  Negeri  1  Korleko meyakini  bahwa literasi merupakan kebutuhan dasar dalam belajar dan berkomunikasi. Keterampilan ini akan berkembang maksimal apabila siswa berada  dalam  lingkungan  belajar  yang  literat  ( literate  environment ).  Untuk mewujudkan  hal  ini,  sekolah  memperkaya  lingkungannya  dengan  berbagai  perangkat literasi yang dapat ditemukan siswa di dalam maupun di luar kelas. Lingkungan sekolah memiliki  beragam  permainan  tradisional,  sarana  olah  raga  dan  tanaman  mulai  dari tanaman buah, hias, dan  apotek hidup yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar siswa.
SD  Negeri  1  Korleko  berada  di  lingkungan  pedesaan  dengan  karakteristik  yang cenderung homogen dalam kehidupan sosial budaya kemasyarakatan, adat istiadat, mata
pencaharian.  Hal  ini  menambah  referensi  Sekolah  untuk  siswa  dalam  mengenal  dan melestarikan  budaya  di  lingkungan  terdekatnya.  Kondisi  ini  akan  memudahkan  siswa dalam  menggali  potensi  sosial  dan  budaya  serta  permasalahan  yang  ada  dilingkungan sekitarnya.
Jumlah  ruangan  untuk  pembelajaran  dan  ruangan  pendukung  terbilang  lengkap, seperti Ruang kelas, ruang pertemuan, ruang guru, perpustakaan, musholla, ruang UKS, ruang  koperasi,  ruang  penjaga  seklah  dapur,  gudang,  kamar  mandi  untuk  guru  dan murid,  lapangan  halaman  sekolah,  Semua  bangunan  tersebut  sudah  tergolong  baik  dan memadai.  Dari  segi  fasilitas  SDN  1  Korleko  memiliki  beberapa  fasilitas  penunjang KBM seperti wifi, perpustakaan,  ekstrakurikuler, ruang UKS, Musholla, koprasi siswa, dan  fasilitas  lainnya  seperti  kantin,  tempat  parkir,  lapangan  halaman  sekolah,  toilet, tempat sampah, dan lain lain yang sebagian besar dari fasilitas tersebut sudah tergolong baik.  Sedangkan  dari  segi  lingkungan  SDN  1  Korleko  ini  terdapat  banyak  tumbuhan yang  membuat  suasana  sekolah  menjadi  rindang.  Ditambah  lagi,  terdapatnya  beberapa tempat sampah di setiap sudut membuat kebersihan lingkungan sekolah tetap terjaga.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  22  Juni  sampai  dengan  22  Juli 2023.  Lokasi penelitian  ini  adalah  di  SDN  1  Korleko.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam  proses penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  pertama,  mengkomunikasikan  rencana  penelitian dengan  guru  dan  Kepala  Sekolah  SDN  1  Korleko  untuk  maksud  tersebut  peneliti menjelaskan  maksud  pertemuan  tersebut  dalam  rangka  melakukan  penelitian  terkait dengan  pengaruh  model  pembelajaran  paradigma  pedagogi  reflektif  terhadap  sikap disiplin  siswa  kelas  III  SDN  1  Korleko.  Selanjutnya,  memberikan Pre-test t  berupa angket sikap disiplin kepada sampel penelitian. Angket tersebut terlihat bahwa terdapat 5 item  pernyataan yang harus dijawab oleh Sampel penelitian. Pemberian angket  sikap disiplin  dilakukan  pada,  Sabtu  22  Juni  2023.  Berdasarkan pre-test tersebut,  peneliti menentukan  15  siswa  yang  mempunyai  kriteria  rendah,  15  siswa  mempunyai  kriteria sedang, dan 10 siswa mempunyai kriteria tinggi. Siswa tersebut dijadikan sampel dalam penelitian.  Adapun  alasannya  karena  peneliti  merasa  bahwa  siswa  tersebut  memiliki masalah dengan sikap disiplin yang rendah, serta berdasarkan rekomendasi dari guru dan
kepala sekolah.
Pelaksanaan treatment (tindakan)  kepada  siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian selama  3 minggu  dengan durasi 6 kali  pertemuan.  Paradigma pedagogi  reflektif untuk meningkatkan  sikap  disiplin  siswa  paradigma  pedagogi  reflektif  dilakukan  terhadap  40 siswa  kelas  III  yang  dijadikan  subyek  penelitian.  Selanjutnya  memberikan post-test berupa  angket  sikap  disiplin  setelah  pemberian  perlakuan  atau  treatment  pembelajaran paradigma  pedagogi  reflektif  pada  siswa.  Kemudian  tahap  terakhir  melakukan  analisis dan pembahasan terhadap hasil penelitian.
Pada  pemberian  pembelajaran  paradigma  pedagogi  reflektif  yang   dilaksanakan pada  22  juni  2023  peneliti  melakukan  kegiatan  Berkenalan  dengan  subyek  dan melakukanp pre-test berupa  pemberian  angket  sikap  disiplin  dimana  siswa  memilih sejumlah  pernyataan  untuk  diberikan  contreng  pada  bagian  pilihannya.  Proses pembelajaran diawali dengan menyapa siswa kelas III di SDN 1 Korleko peneliti mulai menjelaskan  tujuan  model  pembelajaran  paradigma  pedagogi  reflektif  terhadap  siswa. Peneliti mengarahkan siswa untuk mendapatkan solusi yang terbaik dalam kedisiplinan, yaitu dengan mengurangi jam bermain meski waktu belajar dikelas sudah dimulai, tidak meninggalkan  jam pelajaran, selalu datang tepat  waktu,  dan  menyelesaikan perkerjaan rumah dengan baik.
Pelaksanaan pre-test telah dilakukan di SDN 1 Korleko mengenai pengaruh model pembelajaran  paradigma  pedagogi  reflektif  terhadap  sikap  disiplin  siswa  kelas  III, setelah  dilakukan  pengumpulan  data  didapatkan,  untuk  variabel  sikap  disiplin,  skor tertinggi untuk pre-test = 88 dan skor terendah = 50. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Deskripsi Data Pre-test
Dari  hasil  pengumpulan  data  setelah  diberikan  model  pembelajaran paradigma
pedagogi reflektif terhadap sikap disiplin siswa atau pelaksanaan post-test pada kelas III didapatkan skor tertinggi = 95 dan skor terendah = 68 dari hasil perhitungan didapatkan rata-rata (Mean) post-test = 83 dengan standar deviasi (SD) = 7,34
Tabel 2. Deskripsi Data Post-test
Sumber: Software SPSS 24, 2023
Dengan  menggunakan  hasil  pengkategorian  pada  data post-test dapat    diketahui kategori  untuk post-test tergolong  tinggi.  Dimana  data  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  nilai  rata-rata post-test ,  yaitu  83,40  sedangkan  sebelum diberikan perlakuan diperoleh nilai rata-rata pre-test yaitu, 61,30. Berdasarkn dari nilai rata-rata pre-test dan post-test ,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran paradigma  pedagogi  reflektif  dapat  meningkatkan  sikap  disiplin  siswa  kelas  III SDN  1 Korleko.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  data  sampel  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Ada  beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk menguji normalitas data, antara lain uji Chi-Kuadrat, uji Lilliefors, dan uji Shapiro-wilk. Untuk  menguji  normalitas  peneliti  menggunakan  program  komputer  yaitu  SPSS  versi 24.0  tahun  2023  yang  berdasarkan  pengujian  uji  Shapiro-wilk  data  yang  diperoleh sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pre- tes 0.134 40 0.068 Post- tes 0.123 40 0.131 a. Lilliefors Significance Correction Sumber: Software SPSS 24, 2023
Normalitas  suatu  data  terpenuhi,  jika  hasil  uji  signifikan  untuk  suatu  taraf signifikasi.  Sebaliknya,  jika  hasil  uji  tidak  signifikan  maka  normalitas  tidak  terpenuhi. Cara  mengetahui  signifikan  atau  tidak  signifikan  hasil  uji  normalitas  adalah  dengan memperhatikan  bilangan  pada  kolom  (Sig).  untuk  menetapkan  kenormalan,  kriteria yang  berlaku  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Jika  signifikasi  yang  diperoleh  >  taraf signifikan,  maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal;  2)  Jika signifikasi  yang  diperoleh  <  taraf  signifikan,  maka  sampel  bukan  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Dengan  menggunakan  taraf  signifikasi  0,05.  Berdasarkan  perolehan  taraf signifikasi  pada  tabel  diperoleh  nilai  signifikansi pre-tes 0,068  dan  nilai  signifikansi post-tes 0,131 yang keduanya lebih besar daripada 0,05. Artinya hasil pre-tes dan post- tes data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Pada analisis  regresi  untuk  setiap  pengelompokan  berdasarkan  variabel  terikatnya  memiliki variansi  yang  sama.  Untuk  memudahkan  peneliti  menggunakan  alat  bantu  Excel  dan mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Sikap Disiplin Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.4 20 1 78 0.735 Sumber: Software SPSS 24, 2023
Kehomogenan  dipenuhi,  jika  hasil  uji  signikan  untuk  suatu  taraf  signifikansi. Sebaliknya,  jika  hasil  uji  tidak  signifikan  maka  kehomogenitas  tidak  dipenuhi.  Sama seperti untuk uji  normalitas. Pada kolom Sig, terdapat bilangan yang menunjukkan taraf signifikansi  yang  diperoleh.  Untuk  mendapatkan  homogenitas  digunakan  pedoman sebagai berikut: 1) Jika  signifikansi yang  diperoleh  >  α,  maka  variansi  setiap  tabel
sama  (homogen);  2)  Jika  signifikansi  yang  diperoleh  <  α,  maka  variansi  setiap  sampel tidak  sama  (tidak  homogen).  Dengan  menggunakan  taraf  sigifikansi  (α)  0,05. Berdasarkan statistil Levene diperoleh signifikansi 0,735 > 0,05. Dengan demikian data penelitian  diatas  homogeni.  Setelah  di  penuhi  uji  persyaratan  uji  analisis  maka  dapat dilakukan untuk uji hipotesis.

## Uji Hipotesis
Pada taraf signifikansi 5%, hipotesis Ha diterima jika nilai t hitung lebih  besar  dari t  tabel  (t hit >  t tab )  maka  hipotesis  nol  (H0)  ditolak,    sebaliknya jika t  hitung lebih kecil  atau  sama  dengan  dari  t  tabel  (t hit >  t tab )  maka  hipotesis  nol  (H0)  diterima. Dengan ketentuan : 𝑡 =  6.457. Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas dengan rumus t tes one grup sampel didapatkan hasil akhir uji t hit = 6,457 dengan perbandingan t tab dengan derajat kebebasan (dk) N-1 = 39 maka ttab = 1,684. Sehingga t hitung lebih besar dari t tabel atau t hit > t tab , maka H0 ditolak dan Ha diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  paradigma  pedagogi  reflektif  dapat  meningkatkan  sikap  disiplin siswa kelas III SDN 1 Korleko.
Berdasarkan hasil penelitian ini model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif memiliki  pengaruh  untuk  membantu  meningkatkan  sikap  disiplin  pada  siswa  supaya berfokus pada potensi yang dimiliki dan dapat memahami pentingnya nilai kedisiplinan dalam  sehari-hari.  Selain  itu,  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  harus benar-benar  menjalankan  tugasnya  sebagai  pembimbing,  pengawas  dan  sebagai evaluator  karena  guru  harus  benar-benar  dapat  memantau  kegiatan-kegiatan  yang  di lakukan oleh siswa selama di sekolah khususnya pada kegiatan proses belajar mengajar dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Septu et al., 2022).
Printina &  Hasudungan (2020) menjelaskan, bahwa manfaat  Paradigma Pedagogi Reflektif  (PPR)  membuat  peserta  didiknya  berkembang  menjadi  pribadi  yang  utuh. Pendidikan  menurut  PPR  tidak  sekedar  mengembangkan  peserta  didik  mampu menguasai pengetahuan dan keterampilan, tetapi jauh lebih luas yaitu membantu peserta didik  ke  arah  perkembangan  sepenuh-penuhnya  semua  bakat  anugerah  Allah  setiap pribadi  anggota  komunitas  manusia  (Fathoni,  2020)  Dengan  demikian  arah  pendidikan
tidak hanya mengembangkan salah satu segi atau beberapa segi kemanusiaan, melainkan mengembangkan sepenuh-penuhnya setiap peserta didik yang dipercayakan masyarakat kepada  suatu  lembaga  pendidikan.  Dalam  implementasinya  konsep  ini  sesuai  dengan konsep  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning (Fadillah  et al., 2017; Kristidhika et al., 2020; Syaifuddin et al., 2021).
Manfaat  disiplin adalah  menumbuhkan kepedulian terhadap sesama, mengajarkan keteraturan,  menumbuhkan  sikap  kemandirian,  menjadikan  hidup  lebih  baik,  dan menumbuhkan  kepatuhan  terhadap  aturan  (Gunawan,  2019).  Pendidikan  karakter disiplin  perlu  diperhatikan.  Selain  manfaat  sikap  disiplin  yang  banyak,  disiplin  akan mendorong  seseorang  untuk  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  yang  baik  lainnya, seperti tanggungjawab, kejujuran, kerjasama, dan lainnya. kedisiplinan merupakan salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  membangun  pengendalian  diri  siswa  dan manfaatnya  ialah  meningkatkan  prestasi  siswa,  lebih  percaya  diri,  lebih  mengusai materi, selalu siap menghadapi situasi, dan melatih perilaku jujur.
Disiplin  merupakan  karakter  yang  penting  bagi  setiap  pribadi  manusia,  hal  ini dikarenakan karakter disiplin merupakan karakter pemicu timbulnya karakter yang lain. Selain  menggunakan  model  pembelajaran  paradigma  pedagogi  reflektif,  pembentuka karakter  disiplin  dapat  juga  dilaksanakan  melalui  kultur  sekolah  yang  mendukung. Kultur sekolah menjadi jiwa, sekaligus kekuatan sekolah, memungkinkan sekolah untuk tumbuh,  berkembang,  dan  beradaptasi  atas  berbagai  keadaan  lingkungan  yang  ada, sehingga mendorong siswa belajar dengan nyaman, tidak ada gangguan, warga sekolah saling menghormati,  saling menghargai,  bekerjasama (Habibuddin et  al.,  2023). Di sisi lain, (Saputra et al., 2022) mengaskan pembentukan karakter dalam rangka menanamkan karakter disipilin kepada peserta didik dapat dilakukan melalui pembiasaan, pembinaan, keteladanan, pembelajaran kontekstual, dan pemberian pujian.
Model  pembelajaran  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  telah  terbukti  dengan  ampuh yang tidak hanya dapat membentuk pengetahuan yang terbangun secara utuh dalam diri peserta  didik,  tetapi  juga  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  keimanan  dan  kepribadian yang  kuat  (Saleh,  2023).  Model  pembelajaran  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  yakni
proses  pembelajarannya  menyatukan  pelajaran  bidang  studi  dengan  nilai-nilai kemanusiaan.  Proses  pembelajaran  PPR  dikenal  dengan  evaluasi.  Dengan  demikian penggunaan model pembelajaran Paradigma Pedagogi  Reflektif sangat  dibutuhkan saat pengembangan  diri  peserta  didik,  hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Reflektif  dapat  mengungkap  makna  yang  sebenarnya  dari  materi yang telah dipelajari (Kurniyawati et al., 2022).

## SIMPULAN .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dalam  model  pembelajaran  paradigma  pedagogi  reflektif terhadap sikap disiplin siswa kelas III SDN 01 Korleko. Siswa sudah mampu memahami dan mengerti tentang pentingnya sikap disiplin sehingga kesadaran siswa untuk bersikap disiplin  yang  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata pre-test sebesar  61,30, sedangkan setelah diberikan perlakuan, nilai rata-rata post-test sebesar 83,40.
Data tersebut didukung oleh analisis yang menggunakan uji-t dimana t hitung > t tabel yaitu  6.457  >  1.687,  dengan  kata  lain  hipotesis  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dalam model pembelajaran pembelajaran paradigma pedagogi reflektif terhadap sikap disiplin siswa kelas III SDN 01  Korleko.  Maka  dari  itu,  sikap  disiplin  bukanlah  sesuatu  yang  statis,  tetapi  dapat dikembangkan  dan  ditingkatkan  melalui  latihan,  kesadaran  diri,  dan  komitmen  untuk menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  melalui  model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ani, N. A. (2014). Pendidikan karakter untuk siswa sd dalam perspektif islam. Mimbar Sekolah Dasar , 1 (1), 50–58. https://doi.org/10.1016/S0022-0248(02)02148-6 Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Azwar, S. (2008). Sikap manusia: Teori dan pengukurannya . Pustaka Pelajar. Fathoni, B. (2020). Reflective Pedagogy As Humanistic Learning. Historika , 23 (1), 79– 91. https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.20961/historika.v23i1.41239 Gunawan, I. (2019). Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasinya . P.T RAJAGRAFINDO PERSADA.
Habibuddin, H., Alwi, M., Sururuddin, M., Sahiruddin, S., Hadi, N., Sadaruddin, S., & Rodiyah, H. (2023). Kultur Sekolah dalam Pencegahan Bullying dan Kekerasan di
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
Sekolah Dasar. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (2), 393–413. https://doi.org/10.29408/didika.v9i2.24916 Kinesti, R. D. A., Ummatin, K., Zumaroh, I., Nisa, N. C., Nugrahen, I., & Pratiwi, M. A.
(2021). Penerapan Nilai Karakter Kedisiplinan Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  di  SD  Al-Ma’soem. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 1 (04),  286–292. https://doi.org/10.57008/jjp.v1i04.67
Kurniyawati,  S.  U.,  Chasanah,  U.,  BR  Ginting,  A.  H.,  Sri  Afira  Tuhyadi,  S.  G.,  & Istiningsih,  I.  (2022).  Kontribusi  Model  Pembelajaran  Paradigma  Pedagogi Reflektif  Untuk  Menumbuhkan  Karakter  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Tematik Integratif Kelas Iv Sd/ Mi. ELSE (Elementary School Education Journal) :
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (1), 100. https://doi.org/10.30651/else.v6i1.8842
Mizaniya  Mustika,  D.,  &  Dafit,  F.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Mahasiswa  Pgsd Terhadap  Nilai  Karakter  Bangsa  Dalam  Mata  Kuliah  Pendidikan  Karakter. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah , 3 (1), 92.
https://doi.org/https://Doi.Org/10.24036/Jippsd.V3i1.106373
Pohan,  I.  S.  (2020).  Penerapan  Nilai-Nilai  Keteladanan  Oleh  Guru  Serta  Implikasinya Bagi  Perilaku  Siswa  Di  Sekolah  Dasar,  Desa  Selayang  Kecamatan  Langkat.
Wahana Inovasi: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 9 (2), 91–97. Printina,  B.  I.,  &  Hasudungan,  A.  N.  (2020).  Pembelajaran  Sejarah  Asia  Barat  Kuno Berbasis  Paradigma  Pedagogi  Reflektif. Swadesi:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sejarah , 1 (1), 24. https://doi.org/https://doi.org/10.26418/swadesi.v1i1.43063 Putri  Septirahmah,  A.,  &  Rizkha  Hilmawan,  M.  (2021).  Faktor-Faktor  Internal  Yang Mempengaruhi  Kedisiplinan:  Pembawaan,  Kesadaran,  Minat  Dan  Motivasi,  Serta Pola  Pikir. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (2),  618–622. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i2.602
Rahmawati, E., &  Idatul, U. H. (2021). Pemberian Sanksi (Hukuman)  Terhadap Siswa Terlambat  Masuk  Sekolah  Sebagai  Upaya  Pembentukan  karakter  Disiplin. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1).
Rose, M. (2020). Disiplin Pada Anak . Kementerian Pendikdikan dan Kebudayaan.
Saleh,  S.  (2023).  Peningkatan  Sikap  Kedisiplinan  Pada  Pembelajaran  PKN Menggunakan  Model  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  Bagi  Siswa  Kelas  III  dI  SD Negeri  Koli. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan,  Mei , 2023 (9),  735–743. https://doi.org/10.5281/zenodo.8009336
Saputra, H., Studi, P., Guru, P., & Ibtidaiyah, M. (2022). Model Pembentukan Karakter
Disiplin  Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Aisyiyah  Kalianda  Lampung  Selatan. Jurnal Didika : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 18–29. https://doi.org/10.29408/didika.v8i1.5671
Septu,  D.,  Ibrahim,  M.,  Ramdhani,  S.,  &  Mukti,  H.  (2022).  Peran  Guru  Dalam Membentuk  Karakter  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal  Didika : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 102–113.
https://doi.org/10.29408/didika.v8i1.5834
Subagja, J. (2010). Paradigma Pedagogi Reflektif . PT Bumi Aksara.
Suciatik, T. (2017). Urgency Of Character Education Towards Resocialization Effort Of Child  Prisoners. South  East  Asia  Journal  of  Contemporary  Business,  Economics and Law , 13 (4). Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.