Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika Vol. 6, No. 1, 2024
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1.2632 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS METODE EKSPERIMEN PADA MATERI GETARAN HARMONIK SEDERHANA
Khairan Mathluba 1 , Naila Fauza 2 , Zulhelmi 3
1 Author Address; khairan.mathluba2421@student.unri.ac.id
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 16 Desember 2023 Revised: 30 Desemer 2023 Accepted : 25 Januari 2024
Abstract: This research aims to determine the validity and practicality of LKPD based on experimental methods on simple harmonic vibration material in physics learning at SMAN 4 Pekanbaru. The problem in this research is how to develop teaching materials such as LKPD using an experimental method approach so that they meet validity and practicality standards, so that they are suitable for use as teaching materials in physics learning at SMAN 4 Pekanbaru. The development model in this research adopts the ADDIE development model proposed by Branch, with three stages, namely Analysis, Design, and Development. The data analysis technique used is descriptive  analysis,  namely  by  calculating  the  validity  score  of  each  LKPD  instrument  and  then  drawing conclusions.  Validation  was  carried  out  by  3  expert  lecturers  in  the  PMIPA  department  as  validators.  The validation results for the pendulum experimental LKPD got a score of 3.85, the spring experimental LKPD got a  score  of  3.92  and  the  restoring  force  LKPD  got  a  score  of  3.89  in  the  valid  category.  Meanwhile,  the practicality was carried out by 3 teachers and 10 students at SMAN 4 Pekanbaru with the practicality results according to the teachers on each LKPD getting a score of 3.87 each and the practicality results according to students on the pendulum experiment LKPD getting a score of 3.66, the spring experimental LKPD got a score of 3.72, and the restoring force LKPD got a score of 3.67 in the practical category. So it can be stated that the LKPD based on experimental methods on simple harmonic vibration material is valid and practical.
Keywords : LKPD, Experimental Method, Practicality, Validity
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan  praktikalitas  LKPD  berbasis  metode eksperimen  pada  materi  getaran  harmonik  sederhana  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMAN  4  Pekanbaru. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengembangan  bahan  ajar  seperti  LKPD  dengan pendekatan metode eksperimen agar memenuhi standar validitas dan praktikalitas, sehingga layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran fisika di SMAN 4 Pekanbaru. Model pengembangan dalam penelitian ini  mengadopsi  model  pengembangan  ADDIE  yang  dikemukakan  oleh  Branch,  dengan  tiga  tahap  yaitu Analysis,  Design,  and  Development.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yaitu dengan  cara  menghitung  skor  validitas  setiap  instrument  perangkat  LKPD  kemudian  dilakukan  penarikan kesimpulan. Validasi dilakukan oleh 3 dosen ahli jurusan PMIPA sebagai validator, hasil validasi pada LKPD eksperimen  bandul  mendapatkan  nilai  sebesar  3,85,  LKPD  eksperimen  pegas  mendapatkan  nilai  3,92  dan LKPD gaya pemulih mendapatkan nilai 3,89 dengan kategori valid. Sementara praktikalitas tersebut dilakukan oleh 3 guru dan 10 siswa di SMAN 4 Pekanbaru dengan hasil praktikalitas menurut guru pada setiap LKPD mendapatkan nilai masing-masing sebesar 3,87 dan hasil praktikalitas menurut siswa pada LKPD eksperimen bandul mendapatkan nilai sebesar 3,66, LKPD eksperimen pegas mendapatkan nilai 3,72, dan LKPD gaya pemulih mendapatkan nilai 3,67 dengan kategori praktis. Sehingga dapat dinyatakann bahwa LKPD berbasis metode eksperimen pada materi getaran harmonik sederhana valid dan praktis.
. Kata kunci: LKPD, Metode Eksperimen, Praktikalitas, Validitas

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang pesat telah membawa pengaruh dalam segala  aspek  kehidupan  era  modern,  tidak  terkecuali  dalam  dunia  pendidikan.  Pada  bidang pendidikan,  tentunya  kemajuan  teknologi  memberikan  dampak  positif  untuk  mendukung proses  pembelajaran  agar  terlaksana  secara  baik  dan  optimal.  Dalam  proses  pembelajaran, penyampaian informasi dari guru kepada peserta didik menjadi sangat penting, karena melalui proses  tersebut  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Dalam pembelajaran sudah sewajarnya guru menyampaikan informasi baik secara lisan maupun tulisan, tetapi di samping itu untuk mencapai kompetensi tertentu juga diperlukan sumber atau bahan pembelajaran yang disusun secara sistematis sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Dalam pembelajaran Fisika, penguasaan konsep, penyelesaian masalah, penerapan dalam kehidupan nyata dan bekerja secara ilmiah merupakan suatu kesatuan yang utuh dalam proses memahami  gejala  fisis  dari  fenomena  alam.  Salah  satu  yang  menjadi  permasalahan  dalam pembelajaran fisika bagi peserta didik adalah proses pembelajaran itu sendiri, dimana proses pembelajaran  tidak  berjalan  secara  utuh  dan  tidak  berorientasi  pada  ketercapaian  standar kompetensi.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut,  misalnya  cara  penyampaian materi oleh guru yang monoton, tidak menarik, pembelajaran hanya mengandalkan buku paket atau  dari  penerbit  sebagai  sumber  belajar,  kurangnya  lembar  kerja  siswa,  serta  kurangnya peralatan praktikum (Aryansi & Yolanda, 2020). Selain itu dalam menerapkan lembar kerja peserta  didik,  kesiapan  guru,  peserta  didik,  dan  fasilitas  sangat  menentukan  keberhasilan pelaksanaan pembelajaran (Usmeldi & Amini, 2021).
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  fisika  dituntut  untuk  variatif  dan  menarik  minat  peserta didik, salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan bahan ajar. Bahan ajar adalah seperangkat materi yang mengacu pada kurikulum yang digunakan dalam rangka mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan  (Lestari,  2013). Selain  itu,  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  diperlukan  untuk  membantu peserta didik agar dapat mencapai kompetensi dasar yang diharapkan, bahan ajar berisi materi yang disusun secara sistematis sehingga peserta didik mampu menguasai materi tersebut secara menyeluruh  ( Ariani,  T,  2020). Bentuk  bahan  ajar  dapat  berupa  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD).
Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  panduan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan dalam pembelajaran, strategi kegiatan atau cara penyajian dalam pembelajaran dengan
menggunakan LKPD dapat bervariasi. LKPD dapat memudahkan guru dalam menyiapkan dan melaksanakan  pembelajaran,  membantu  peserta  didik  belajar  memahami  materi  dan menjalankan sesuatu secara tertulis (Majid, 2012:177). LKPD merupakan lembaran-lembaran berisi  materi,  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik, rangkuman, dan mengacu pada kompetensi yang ingin dicapai (Prastowo, 2015). Salah satu metode  penyajian  dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik  mengalami  proses  pembelajaran secara utuh dan optimal adalah melalui metode eksperimen, dimana dengan metode tersebut, peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  melatih  keterampilan  proses  juga  kemampuan berpikir secara ilmiah. Keterampilan proses dan sikap ilmiah peserta didik dapat berkembang melalui kegiatan praktikum (Suryaningsih, 2017). Sehingga peserta didik mampu memahami konsep, menemukan jawaban sendiri atas permasalahan yang dihadapi, serta mengalami proses pembelajaran  secara  nyata  dalam  menganalisis,  membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan mengenai gejala fisis dari objek suatu keadaan tertentu agar siswa memperoleh hasil belajar yang optimal.
Bahan ajar berbentuk LKPD yang disajikan kepada peserta didik hendaknya tepat sasaran dan  terintegrasi  dengan  berbasis  metode  eksperimen,  metode  eksperimen  sendiri  memiliki tujuan  agar  siswa  memperoleh  pengalaman  dan  keterampilan  dalam  melakukan  kegiatan eksperimen, serta dapat menggunakan serta melaksanakan prosedur metode ilmiah dan berpikir ilmiah.  Kegiatan  eksperimen  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  membuktikan  sendiri pengetahuan atau teori yang telah dipelajari sebelumnya (Efstathiou et al., 2018) Oleh karena itu, ketika kegiatan eksperimen berjalan, siswa bisa memperoleh ilmu pengetahuan sekaligus menemukan  pengalaman  praktis  serta  keterampilan  dalam  menggunakan  alat  percobaan. Berdasarkan penelitian sebelumnya, penggunaan metode eksperimen sudah pernah dilakukan oleh beberapa peneliti, salah satu penelitian yang dilakukan Budi Setyalina (dalam Wiratma Jaya  et  al.,  2014)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang belajar menggunakan metode diskusi dengan siswa yang belajar dengan menggunakan metode eksperimen,  dimana  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran yang menerapkan metode diskusi. Hasil penelitian tersebut menunjukkan  informasi  yang  diperoleh  peserta  didik  akan  mengalami  serangkaian  proses berpikir, peserta didik akan mendapatkan suatu pengetahuan yang melekat dalam ingatan siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan analisis terhadap penggunaan metode atau strategi yang disajikan oleh guru dalam  LKPD  cenderung  monoton,  sehingga  mengakibatkan  kurang  tercapainya  standar kompetensi  yang  diharapkan,  serta  mempengaruhi  keterampilan  proses  dan  berpikir  ilmiah peserta  didik,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar berupa  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  metode  eksperimen  sehingga  dapat  digunakan sebagai  panduan  praktikum  yang  terintegrasi  dengan  alat  eksperimen  pada  materi  getaran harmonik sederhana. Tujuan dari penelitian ini yaitu: 1) Untuk mengetahui validitas LKPD pada materi getaran harmonik sederhana. 2) Untuk mengetahui kepraktisan atau praktikalitas LKPD pada materi getaran harmonik sederhana dalam pembelajaran fisika di SMA Negeri 4 Pekanbaru.

## LANDASAN TEORI
Validitas  berasal  dari  kata validity yang  mempunyai  arti  sejauh  mana  ketepatan  dan kecermatan suatu alat ukur (Djamas, 2015:78). Validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat  instrumen  bersangkutan  yang  mampu  mengukur  apa  yang  akan  diukur(Arikunto, 2013:9). Menurut Asrizal validitas adalah penilaian desain produk oleh para ahli berdasarkan pemikiran yang rasional (Asrizal, 2015). Validitas merupakan keadaan dimana suatu instrumen dapat mengukur suatu keadaan yang harus diukur secara tepat (Rahayu, 2018). Oleh karena itu, validitas  didefinisikan  sebagai  ukuran  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  instrumen  dalam mengukur.
Sugiyono  (2019:183)  mengemukakan  cara  pengujian  validitas  instrumen,  yaitu  validitas konstruk, validitas konten dan validitas eksternal.

## 1) Validitas Konstruk
Validitas  konstruk  adalah  validitas  yang  mengacu  pada  sejauh  mana  suatu  instrumen mengukur  konsep  dari  suatu  teori,  yaitu  yang  menjadi  dasar  penyusunan  instrumen (Widoyoko,  2018).  Menurut  Sugiyono  (2019:183)  validitas  konstruk  adalah  penilaian validitas  (kebenaran  bahwa  suatu  item  benar-benar  mengukur  sesuatu  yang  diukur) berdasarkan  pola  keterkaitan  antara  item  pertanyaan  yang  mengukurnya  dan  dalam pengujiannya dapat digunakan pendapat dari ahli ( judgement experts ).

## 2) Validitas Konten
Validitas sendiri lebih memberikan bukti pada elemen-elemen yang ada pada alat ukur dan diproses dengan analisis rasional. Tujuan dari validasi konten utamanya untuk mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  menguasai  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  dan
perubahan-perubahan  psikologis  apa  yang  timbul  pada  peserta  didik  tersebut  setelah mengalami proses pembelajaran tertentu (Zainal, 2011:22).
3) Validitas Eksternal
Validitas  eksternal  instrumen  diuji  dengan  cara  membandingkan  yaitu  untuk  mencari kesamaan  antara  kriteria  yang  ada  pada  instrumen  dengan  fakta  empiris  yang  terjadi  di lapangan, apabila telah terdapat kesamaan antara kriteria dalam instrumen dengan fakta di lapangan, maka dapat dinyatakan instrumen tersebut mempunyai validitas eksternal yang tinggi  (Sugiyono,  2019:189-190).  Penelitian  mempunyai  validitas  eksternal  bila  hasil penelitian dapat digeneralisasikan atau diterapkan pada sampel lain dalam populasi yang diteliti.
Sementara uji kepraktisan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dan keterlaksanaan bahan ajar yang dibuat. Pada pengembangan produk dari suatu penelitian harus dilakukan  uji  terhadap  praktikalitasnya.  Uji  praktikalitas  dapat  diberikan  kepada  guru  dan siswa.  Selain  itu,  terdapat  nilai-nilai  praktis  media  menurut  Kemp  &  Dayton  (dalam  Wina, 2012) yaitu penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar, pembelajaran dapat lebih menarik,  pembelajaran  dapat  menjadi  interaktif,  waktu  pembelajaran  dapat  diperpendek, kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan, proses pembelajaran dapat berlangsung dimanapun dan  kapanpun,  adanya  sikap  positif  siswa  pada  proses  pembelajaran,  dan  peran  guru  tidak menempatkan diri sebagai satu-satunya sumber belajar. Nilai-nilai praktis media pengajaran yang dikemukakan oleh Sudirman N, dkk (dalam Pupuh Fathurohmah, 2011) adalah:
1. Meletakkan  dasar-dasar  yang  konkret  dari  konsep  yang  abstrak,  sehingga  dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme.
2. Menampilkan objek yang terlalu besar yang tidak memungkinkan untuk dibawa ke dalam kelas.
3. Memperlambat gerakan yang terlalu cepat dan mempercepat gerakan yang lambat.
4. Karena informasi yang diperoleh siswa berasal dari suatu sumber, serta dalam situasi dan kondisi yang sama maka dimungkinkan keseragaman pengamatan dan persepsi siswa.
5. Membangkitkan motivasi belajar siswa.
6. Dapat mengontrol dam mengatur waktu belajar siswa.
7. Memungkinkan siswa berinteraksi secara langsung dengan kebutuhan atau digunakan pada saat yang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan Research and Development (R&D) dengan model pengembangan ADDIE yang dikemukakan oleh  Branch  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation (Branch, 2010).  Produr  penelitian  ini  tidak  dilakukan  secara  menyeluruh  penelitian  yang  dilakukan hanya  terbatas  pada  tiga  tahap  pengembangan  yaitu  A nalysis,  Design  and Development. Penelitian ini dilakukan di Laboratorium Jurusan PMIPA, FKIP, Universitas Riau. Sedangkan tahap penerapan hanya dilakukan pada uji praktikalitas sebagai bentuk respon uji coba terbatas siswa yang dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 4 Pekanbaru. Sumber data pada penelitian ini adalah skor penilaian validasi yang diberikan oleh tiga orang dosen ahli jurusan PMIPA, FKIP, Universitas Riau sebagai validator yang berupa data kuantitatif dan praktikalisasi yang diberikan oleh praktikan diperoleh dari 3 orang guru dan 10 orang siswa-siswi kelas XI SMA Negeri  4  Pekanbaru.  Kriteria  siswa  yang  menjadi  praktikan  adalah  memiliki  tingkat kemampuan dengan variasi rendah, sedang, dan tinggi.
Objek pada penelitian ini adalah seperangkat lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis metode  eksperimen  pada  materi  getaran  harmonik  sederhana.  Tahap-tahap  pengembangan yang dilakukan bertujuan untuk menghasilkan sebuah produk berupa lembar kerja peserta didik yang  memenuhi  standar  penilaian  validitas  dan  praktikalitas  dengan  mengadopsi  model pengembangan ADDIE yang hanya terbatas pada tiga tahap saja yakni analysis, design, and development sehingga  melalui  metode  tersebut  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah lembar penilaian validasi dan lembar penilaian praktikalitas. Adapun lembar validasi LKPD mencakup beberapa unsur penilaian diantaranya: 1) Ketepatan Isi, 2) Penyajian, dan 3) Tampilan.  Kemudian  instrumen  praktikalitas  LKPD  yang  diberikan  kepada  praktikan  (guru dan  siswa)  berupa  angket  penilaian  yang  masing-masing  terdiri  dari  8  butir  pernyataan praktikalitas sebagai aspek penilaian.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif, yakni dengan cara menghitung skor validitas setiap instrumen penilaian perangkat LKPD kemudian dilakukan  penarikan  kesimpulan.  Skala  yang  digunakan  pada  pengukuran  ini  adalah  skala likert, skala likert adalah skala yang digunakan apabila peneliti ingin mengukur lebih maksimal perbedaan sikap, persepsi, dan pendapat responden terhadap produk yang telah dikembangkan atau diciptakan (Widoyoko, 2018).
Nilai rata-rata setiap indikator dihitung untuk menentukan kategori kevalidan perangkat LKPD sebagai berikut.
𝑥̅ = ! "#$%#&$%# (#)*+#,-. × ∑ 0 1 (1)
Keterangan:
𝑥̅ = skor rata-rata setiap aspek
Σ x = jumlah skor yang diperoleh
N = banyaknya indikator penilaian
(Sumber: Sugiyono, 2015)
Tabel 1 . Interval validasi perangkat No Interval Skor Kategori Tingkat Validitas 1 3,44 ≤ 𝑥̅ ≤ 4 Sangat Tinggi Valid 2 2,88 ≤ 𝑥̅ < 3,44 Tinggi Valid 3 2,32 ≤ 𝑥̅ < 2,88 Rendah Tidak Valid 4 𝑥̅ < 2,32 Sangat Rendah Tidak Valid Tabel 2 . Interval praktikalitas perangkat No Skor rata-rata Kategori Keputusan 1 3,25 ≤ 𝑥̅ ≤ 4 Sangat Tinggi Praktis 2 2,5 ≤ 𝑥̅ < 3,25 Tinggi Praktis 3 1,75 ≤ 𝑥̅ < 2,5 Rendah Tidak praktis 4 𝑥̅ < 1,75 Sangat rendah Tidak praktis
(Sumber: Sugiyono, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  perangkat  lembar  kerja peserta didik (LKPD) berbasis metode eksperimen pada materi getaran harmonik sederhana. Pengembangan bahan ajar berupa LKPD melewati beberapa tahapan, diawali dengan analisis yang  dilakukan  untuk  mencari  informasi  mengenai  permasalahan  dalam  bidang  pendidikan khususnya pada pembelajaran fisika, dilanjutkan dengan perancangan ( design) yang dilakukan untuk menyusun peta kebutuhan bahan ajar yang didukung oleh referensi yang relevan, dan yang terakhir pengembangan produk yang akan dibuat menjadi bahan ajar berupa LKPD yang terintegrasi untuk pembelajaran dengan metode eksperimen.

## a. Pembahasan
Pada Tahapan Analisis ( Analysis ) m elalui observasi yang dilakukan peneliti, studi literatur serta mengidentifikasi hasil penelitian yang relevan ditemukan suatu permasalahan pada proses pembelajaran yang tidak berjalan secara utuh dan optimal, penggunaan metode atau strategi yang  monoton  mengakibatkan  kurang  tercapainya  standar  kompetensi  yang  diharapkan, sehingga mempengaruhi keterampilan proses dan berpikir ilmiah peserta didik. Berdasarkan penelitian  Miftahul  Jannah  yang  mengidentifikasikan  salah  satu  faktor  permasalahan  dalam pembelajaran adalah bahan ajar yang digunakan tidak menarik perhatian peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir sehingga kemampuan peserta didik dikategorikan masih rendah (Jannah et al., 2019). Pada penelitian ini dilakukan peninjauan terhadap indikator dan tujuan pembelajaran getaran harmonik sederhana melalui kompetensi dasar yakni peserta didik dapat melakukan percobaan getaran harmonik pada ayunan bandul dan getaran pegas. Pada kompetensi dasar tersebut menuntut aspek keterampilan peserta didik untuk dapat melakukan percobaan pada materi getaran harmonik. Hal ini selaras dengan kebutuhan bahan ajar berupa LKPD dengan pendekatan metode eksperimen.
Selanjutnya merupakan kegiatan perancangaan produk ( Design ) yang dilakukan setelah menyelesaikan tahap analisis. Peneliti berupaya merancang lembar kerja peserta didik dengan sederhana  dan  sistematis  yang  terintegrasi  dengan  metode  eksperimen,  dimana  rancangan LKPD  yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  esensi  metode  eksperimen  dalam pembelajaran,  sehingga  LKPD  dapat  digunakan  sebagai  panduan  praktikum  untuk  alat eksperimen pada materi getaran harmonik sederhana.
Gambar 1. Desain lembar kerja peserta didik
Selain  berfungsi  sebagai  bahan  ajar,  lembar  kerja  peserta  didik  terkait  materi  getaran harmonik  juga  digunakan  sebagai  panduan  penggunaan  alat  eksperimen  praktikum  dalam pembelajaran fisika yang mencakup sub materi eksperimen ayunan bandul, eksperimen getaran pada pegas, dan materi gaya pemulih.
Pada tahap pengembangan ( Development ) lembar kerja peserta didik telah melalui tahap validasi  pertama  oleh  validator,  dimana  hasilnya  memerlukan  beberapa  kali  revisi,  baik  itu perbaikan  dari  segi  bahasa,  format  penulisan  maupun  segi  prosedur  eksperimen.  Saran perbaikan diberikan oleh validator ahli sehingga lembar kerja peserta didik yang telah melalui revisi sesuai dengan rancangan yang dibuat. Setelah selesai diperbaiki sesuai saran validator maka  tahap  validasi  kedua  siap  dilakukan,  sehingga  susunan  dalam  format  pengembangan LKPD ini terdiri dari judul kegiatan, sekilas tinjauan teori, informasi mengenai langka-langkah kegiatan eksperimen, analisis, dan kesimpulan, yang dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
(a) (b)
Gambar 2. Lembar kerja peserta didik. (a) Sebelum revisi. (b) Setelah revisi

## b. Validitas Lembar Kerja Peserta Didik
Setelah proses perancangan dan pembuatan bahan ajar berupa lembar kerja peserta didik dianggap  selesai,  maka  tahap  uji  validasi  kedua  dilakukan  oleh  3  orang  dosen  ahli  jurusan PMIPA sebagai validator, Adapun hasil validasi yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1. Hasil penilaian pada lembar kerja peserta didik eksperimen bandul mendapat skor pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari alat eksperimen tersebut valid, dan untuk rata-rata  keseluruhan  dari  hasil  validitas  lembar  kerja  peserta  didik  mendapatkan  nilai sebesar 3,85 pada kategori valid.
Tabel 3. Validitas lembar kerja peserta didik eksperimen bandul No.  Aspek yang dinilai Skor Total Skor Rata- Rata Tingkat Validitas V1 V2 V3 1. Ketepatan Isi 3,67 4 4 11,67 3,89 Valid 2. Penyajian 4 3,33  3,67 11 3,67 Valid 3. Tampilan 4 4 4 12 4 Valid Rata-rata keseluruhan 3,85 Valid
2. Hasil  penilaian  pada  lembar  kerja  peserta  didik  eksperimen  pegas  mendapat  skor  pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari lembar kerja peserta didik tersebut valid, dan untuk rata-rata keseluruhan dari hasil validitas lembar kerja peserta didik mendapatkan nilai sebesar 3,92 pada kategori valid.
Tabel 4. Validitas lembar kerja peserta didik eksperimen pegas No.  Aspek yang dinilai Skor Total Skor Rata- Rata Tingkat Validitas V1 V2 V3 1. Ketepatan Isi 3,67 4 4 11,67 3,89 Valid 2. Penyajian 4 4 3,67  11,67 3,89 Valid 3. Tampilan 4 4 4 12 4 Valid Rata-rata keseluruhan 3,92 Valid
3. Hasil penilaian pada lembar kerja peserta didik gaya pemulih mendapat skor pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari lembar kerja peserta didik tersebut valid, dan untuk rata-rata keseluruhan dari hasil validitas lembar kerja peserta didik mendapatkan nilai sebesar 3,89 pada kategori valid.
Tabel 5. Validitas lembar kerja peserta didik gaya pemulih
No.  Aspek yang dinilai Skor Total Skor Rata- Rata Tingkat Validitas V1 V2 V3 1. Ketepatan Isi 3,67 4 4 11,67 3,89 Valid 2. Penyajian 3,67 4 3,67  11,34 3,78 Valid 3. Tampilan 4 4 4 12 4 Valid Rata-rata keseluruhan 3,89 Valid

## c. Praktikalitas Lembar Kerja Peserta Didik
Setelah validitas dilaksanakan, maka dilakukan praktikalitas sebagai bentuk evaluasi yang bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari  lembar  kerja  peserta  didik  tersebut  yang dilakukan oleh 3 orang guru beserta 10 orang siswa-siswi di SMA Negeri 4 Pekanbaru. Adapun hasil praktikalitas adalah sebagai berikut.
1. Hasil  penilaian  menurut  guru  untuk  lembar  kerja  peserta  didik  eksperimen  bandul mengujikan 8 butir praktikalitas sebagai aspek penilaian memperoleh skor rata-rata secara keseluruhan sebesar 3,87 dimana skor pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari lembar kerja peserta didik tersebut praktis dan layak digunakan.
Tabel 6. Praktikalitas lembar kerja peserta didik eksperimen bandul oleh guru Total butir praktikalitas Skor Total Skor Rata- Rata Keputusan G1 G2 G3 8 3,87  3,87  3,87  11,61 3,87 Praktis
2. Hasil  penilaian  menurut  guru  untuk  lembar  kerja  peserta  didik  eksperimen  pegas mengujikan 8 butir praktikalitas sebagai aspek penilaian memperoleh skor rata-rata secara keseluruhan sebesar 3,87 dimana skor pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari lembar kerja peserta didik tersebut praktis dan layak digunakan.
Tabel 7. Praktikalitas lembar kerja peserta didik eksperimen pegas oleh guru Total butir praktikalitas Skor Total Skor Rata- Rata Keputusan G1 G2 G3 8 3,87  3,87  3,87  11,61 3,87 Praktis
3. Hasil penilaian menurut guru untuk lembar kerja peserta didik gaya pemulih mengujikan 8 butir praktikalitas sebagai aspek penilaian memperoleh skor rata-rata secara keseluruhan sebesar 3,87 dimana skor pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari lembar kerja peserta didik tersebut praktis dan layak digunakan.
Tabel 8. Praktikalitas lembar kerja peserta didik gaya pemulih oleh guru Total butir praktikalitas Skor Total Skor Rata- Rata Keputusan G1 G2 G3 8 3,87  3,87  3,87  11,61 3,87 Praktis
4. Hasil  penilaian  menurut  siswa  untuk  lembar  kerja  peserta  didik  eksperimen  bandul mengujikan 8 butir praktikalitas sebagai aspek penilaian memperoleh skor rata-rata secara keseluruhan sebesar 3,66 dimana skor pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari lembar kerja peserta didik tersebut praktis dan layak digunakan.
Tabel 9. Praktikalitas lembar kerja peserta didik eksperimen bandul oleh siswa
Responden Rata- Rata Keputusan S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 3,87  3,87  3,87  3,75  3,75  3,87  3,25  3,12  3,75  3,5 3,66 Praktis
5. Hasil  penilaian  menurut  siswa  untuk  lembar  kerja  peserta  didik  eksperimen  pegas mengujikan 8 butir praktikalitas sebagai aspek penilaian memperoleh skor rata-rata secara keseluruhan sebesar 3,72 dimana skor pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari lembar kerja peserta didik tersebut praktis dan layak digunakan.
Tabel 10. Praktikalitas lembar kerja peserta didik eksperimen pegas oleh siswa
Responden Rata- Rata Keputusan S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 3,87  3,87 4 4 3,75  3,87  3,25  3,25  3,75  3,62  3,72 Praktis
6. Hasil penilaian menurut siswa untuk lembar kerja peserta didik gaya pemulih mengujikan 8 butir praktikalitas sebagai aspek penilaian memperoleh skor rata-rata secara keseluruhan sebesar 3,67 dimana skor pada semua aspek > 3,00 yang berarti setiap aspek dari lembar kerja peserta didik tersebut praktis dan layak digunakan.
Tabel 11. Praktikalitas lembar kerja peserta didik gaya pemulih oleh siswa
Responden Rata- Rata Keputusan S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 3,87  3,87  3,87  3,75  3,75  3,87  3,25  3,12  3,75  3,62  3,67 Praktis
Setelah praktikalitas terlaksana, maka praktikan (guru dan siswa) dianjurkan untuk memberi saran terhadap lembar kerja peserta didik tersebut. Beradasarkan lembar praktikalitas, tidak terdapat saran dan masukan dari praktikan baik guru maupun siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian validitas dan praktikalitas lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis metode eksperimen pada materi getaran harmonik sederhana dimana hasil perolehan skor pada semua aspek > 3,00, maka menghasilkan dua poin penting sebagai berikut:
a. Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  metode  eksperimen  pada  materi  getaran  harmonik sederhana dinyatakan valid dengan mendapatkan nilai sebesar 3,85 untuk LKPD bandul, 3,92 untuk LKPD pegas, dan 3,89 untuk LKPD gaya pemulih.
b. Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  metode  eksperimen  pada  materi  getaran  harmonik sederhana  dinyatakan  praktis.  Dengan  skor  rata-rata  keseluruhan  dari  guru  sebesar  3,87 untuk setiap LKPD, dan oleh siswa diperoleh skor rata-rata keseluruhan 3,66 untuk LKPD bandul, 3,72 untuk LKPD pegas, dan 3,67 untuk LKPD gaya pemulih.
Berdasarkan  poin  tersebut,  maka  LKPD  dapat  disimpulkan  valid  dan  praktis  untuk diterapkan sebagai bahan ajar dalam proses kegiatan pembelajaran fisika di sekolah. Adapun saran dari hasil penelitian ini, sebagai rekomendasi dari peneliti LKPD yang telah dibuat dapat digunakan  sebagai  alternatif  bahan  ajar  di  sekolah.  Selain  itu  hasil  penelitian  ini  dapat dilanjutkan  dengan  uji  efektifitas  dalam  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  pada  materi getaran harmonik sederhana.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  peran  serta berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan sebesar-besarnya kepada Dosen Pembimbing, Dosen Ahli sebagai Validator, dan dukungan  dari  pihak  LPPM  Universitas  Riau  beserta  Guru  dan  Siswa  SMA  Negeri  4 Pekanbaru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, T. (2020). Perbandingan Model Pembelajaran Problem Based Instruction Dan Inquiry Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 8 (2), 99-107.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Aryansi, D., & Yolanda, Y. (2020). Pengembangan Buku Ajar Fisika Berbasis Kotekstual pada Materi  Medan  Magnetik  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  2  Muara  Beliti. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 2 (2), 107–118.
https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.1004
Asrizal, & H. (2015). Development of authentic Assemet for Supporting The Inquiry Learning Model  In  Basic  Electronics  1  Course.  The  International  Conference  on  Mathematics, Science, Education and Technology. Prosiding ICOMSET 2015. FMIPA UNP. Padang. , 108–113.
Branch, R. M. (2010). Instructional design: The ADDIE approach. In Instructional Design: The ADDIE Approach . Springer US. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6
Djamas,  D.  (2015). Perangkat  Pembelajaran  Statistik  Pendidikan .  Program  Pascasarjana Pendidikan Fisika UNP.
Efstathiou, C., Hovardas, T., Xenofontos, N. A., Zacharia, Z. C., deJong, T., Anjewierden, A., & van Riesen, S. A. N. (2018). Providing guidance in virtual lab experimentation: the case of an experiment design tool. Educational Technology Research and Development , 66 (3), 767–791. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9576-z
Jannah, M., Putra, A., Hufri, ), Wahyuni, ), Dewi, S., Silvi, ), & Sari, Y. (2019). Validitas dan Praktikalitas LKPD Berbasis Strategi Scaffolding pada Materi Pengukuran dan Vektor untuk Kelas X SMA/MA. In Physics Education (Vol. 12, Issue 4).
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Akamedia Permata.
Majid, A. (2012). Perencanaan Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Pupuh  Fathurohmah,  &  S.  S.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar:  Strategi  Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Konsep Umum dan Islami . Refina Aditama.
Rahayu,  Chichi.  ,  &  F.  F.  (2018).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  SMA  Berbasis Model  Pembelajaran  Generatif  dengan  Pendekatan  Open-Ended  Problem  untuk Menstimulasi  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
7 (1), 1–6.
Sugiyono. (2015). Statistika Untuk Penelitian . Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  Development) . Alfabeta.
Suryaningsih,  Y.  (2017). PEMBELAJARAN  BERBASIS  PRAKTIKUM  SEBAGAI  SARANA SISWA UNTUK BERLATIH MENERAPKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM MATERI BIOLOGI . 2 (2), 49–57.
Usmeldi, U., & Amini, R. (2021). Pelatihan Penggunaan KIT IPA dan Pengembangan LKPD Berbasis  Praktikum  untuk  Guru  IPA. Jurnal  Abdimas  Prakasa  Dakara , 1 (2),  56–65. https://doi.org/10.37640/japd.v1i2.1010
Widoyoko, E. P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Belajar.
Wina, S. (2012). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Prenada Media Group.

## Wiratma Jaya, G., Sembel, E. K. R. N., Subagiyo, L., & Yunus, M. (2014). PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI
METODE

## EKSPERIMEN PADA
PEMBELAJARAN  FISIKA  SISWA  KELAS  X  MIA  3  SMA  NEGERI  1  TENGGARONG (Materi Suhu dan Kalor) . http://jurnal.unej.ac.id/index.php/STF
Zainal,  A.  (2011). Penelitian  Pendidikan  Metode  Paradigma  dan  Paradigma  Baru. PT. Remaja Rosdakarya.