## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA BERBASIS MASALAH PADA MATERI KONSEP MOL KELAS X SMA/MA SESUAI KURIKULUM 2013
Kristianita Sunaringtyas 1 , Sulistyo Saputro 2 , Mohammad Masykuri 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta-57126, Indonesia madiunnita@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta-57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta-57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil dari setiap langkah pengembangan modul kimia berbasis masalah  atau problem  based  learning (PBL)  menggunakan  model  Borg  dan  Gall  yang  dimodifikasi,  (2) kelayakan modul kimia problem based learning , (3) efektivitas modul kimia problem based learning dalam pembelajaran kimia materi Konsep Mol. Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan atau research  and  development model  Borg  dan  Gall  yang  dimodifikasi.  Uji  lapangan  awal  dilakukan  di SMAN 1 Kota Madiun dan SMAN 3 Kota Madiun. Uji lapangan utama dilakukan di SMAN 1 Kota Madiun dan  SMAN  2  Kota  Madiun.  Uji  lapangan  operasional  dilakukan  di  10  sekolah  pelaksana  Kurikulum  2013 Tahun Pelajaran 2013/2014, yaitu: (1) SMAN 1 Kota Madiun, (2) SMAN 2 Kota Madiun, (3) SMAN 3 Kota Madiun, (4) SMAN 1 Caruban Kabupaten Madiun, (5) SMAN 2 Caruban Kabupaten Madiun, (6) SMAN 1 Geger  Kabupaten  Madiun,  (7)  SMAN  1  Kabupaten  Ngawi,  (8)  SMAN  2  Kabupaten  Ngawi,  (9)  SMAN  1 Kabupaten Magetan, dan (10) SMAN 1 Maospati Kabupaten Magetan. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, angket dan tes. Kelayakan modul kimia problem based learning disimpulkan dari  hasil  angket  penilaian  kelayakan  modul  pada  uji  lapangan  awal,  utama  dan  operasional.  Efektivitas modul disimpulkan dari  hasil uji t  perbedaan rata-rata hasil belajar pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  di kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  uji  lapangan  utama.  Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  (1) hasil  setiap  langkah  pengembangan  modul  kimia berbasis  masalah adalah  modul  kimia  yang  telah  direvisi berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  konsultan  ahli  modul,  validator  modul  dan  telah  diujicobakan  kepada calon  pengguna  modul,  (2)  modul  kimia problem  based  learning layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran, 3) modul kimia problem based learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Kata Kunci: modul kimia , problem based learning, kelayakan, efektifitas, konsep mol

## Pendahuluan
Pembaharuan  dan  inovasi  sistem pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  terus dilakukan  pemerintah,  salah  satunya  dengan pengembangan  kurikulum.  Pada  tahun  2013 pemerintah telah mengembangkan kurikulum pendidikan  di  Indonesia  menjadi  Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013
dikembangkan dengan penyempurnaan
pola pikir pembelajaran  antara  lain  sebagai berikut:  (1)
pembelajaran berpusat pada peserta didik; (2) pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru- peserta  didik-masyarakat-lingkungan  alam, sumber/media  lainnya);  (3)  pembelajaran dirancang secara jejaring (peserta didik dapat menimba  ilmu  dari  siapa saja  dan  dari  mana saja  yang  dapat  dihubungi  serta  diperoleh melalui  internet);  (4)  pembelajaran  bersifat aktif-mencari  (pembelajaran  siswa  aktif mencari  semakin  diperkuat  dengan  model pembelajaran  pendekatan  saintifik);  (5) belajar  kelompok  (berbasis  tim);  dan  (6)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  kritis  (Permendikbud  nomor 65/ 2013).
Pembelajaran  kimia  di  SMA/MA bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan antara  lain:  (1)  membangun  kesadaran tentang  keteraturan  dan  keindahan  alam sebagai  wujud  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha Esa,  (2)  memupuk  sikap  ilmiah,  (3) memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan metode  ilmiah  melalui  percobaan  atau eksperimen,  (3)  meningkatkan  kesadaran terhadap  aplikasi  ilmu  kimia,  (4)  memahami konsep-konsep kimia dan saling keterkaitannya,  (5)  menerapkan  konsep- konsep  kimia  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  teknologi, (6)  membentuk  sikap  positif  terhadap  kimia (Permendikbud nomor 59/2014).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dan  siswa  di  SMAN  1  Madiun diketahui bahwa kimia merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit.  Hal  ini sesuai dengan karakteristik ilmu kimia antara lain: (1) sebagian besar materi kimia bersifat abstrak,  (2)  materi  kimia  berurutan  dan berkembang  dengan  cepat,  (3)  bahan  atau materi  kimia  yang  dipelajari  sangat  banyak (Kean dan Middlecamp cit Arifin, 1995).
Materi kimia yang dianggap sulit oleh siswa  salah  satunya  adalah  Stoikiometri. Dari  hasil  observasi  tanggal  15-16  januari 2014  diketahui  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran kimia KD Stoikiometri di SMAN 1 Madiun ternyata kurang memuaskan, bahkan cenderung  di  bawah  KKM.  Hasil  belajar kimia  KD  Stoikiometri  dalam  3  tahun pelajaran  terakhir  sebagaimana  ditunjukkan dalam Tabel 1.
Stoikiometri terdiri dari materi Hukum Dasar Kimia dan Konsep Mol. Menurut guru penyebab  rendahnya  hasil  belajar  pada  KD Stoikiometri  adalah  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  Konsep  Mol.  Materi Konsep mol merupakan materi yang mendasari Stoikiometri dan memberi sumbangan  yang  cukup  besar  terhadap  hasil belajar Stoikiometri.
Tabel 1. Nilai Rata-rata KD Stoikiometri
Mata Pelajaran Kimia Tahun Pelajaran KKM Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) Nilai Rata- rata 2010/2011 75 44 56 73 2011/2012 75 52 48 75 2012/2013 76 61 39 76
Hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas XI dan XII pada tanggal 15, 16 Januari 2014 menunjukkan  bahwa  pada  saat  mereka  kelas X  materi  Konsep  Mol  adalah  yang  materi yang  paling  sulit  dalam  KD  Stoikiometri. Bahkan  58%  siswa  yang  diwawancarai penulis mengatakan mendapat nilai pada KD Stoikiometri  di  bawah  KKM  karena  kurang memahami materi Konsep Mol.
Konsep  mol  merupakan  materi  dasar kimia  yang  bersifat  abstrak,  banyak  konsep, hukum dan rumus harus dikuasai siswa untuk mendukung  pemahaman  konsep-konsep  lain dalam ilmu kimia antara lain; kinetika kimia, kesetimbangan kimia, termokimia, dan kimia larutan.  Kesulitan  memahami  konsep  mol dapat  menghambat  pemahaman  siswa  atas konsep-konsep lainnya.
Beberapa  hasil  penelitian  (Sheppard,
2006; Griffith dan Preston, 1992; Friedel dan Maloney,1992)  menyatakan  bahwa  kesulitan siswa  dalam  belajar  kimia  secara  bermakna disebabkan oleh rendahnya kualitas pemahaman  terhadap  konsep  dasar  kimia, antara  lain:  konsep  partikel  atom,  molekul, ion,  unsur,  senyawa,  campuran  konsep  mol, dan  perubahan  kimia  (reaksi  kimia).  Banyak siswa,  bahkan  mahasiswa  semester  awal, memiliki  pemahaman  yang  salah  terhadap konsep  dasar  kimia  ini  (Kirna,  1998;  Novak dan  Musonda,  1991).  Sangat  sedikit  siswa, bahkan mahasiswa, dapat menjelaskan permasalahan  kimia  ditinjau  dari  konsep partikel  materi  yang  merupakan  esensi  dari kajian  secara  kimia.  Ini  merupakan  indikasi bahwa  kualitas  pemahaman  terhadap  konsep dasar kimia masih rendah.
Hasil  wawancara  dan  analisis  angket guru  dan  siswa  tanggal  13  s/d  16  januari 2014  juga  menunjukkan  bahwa  pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh bapak/ibu guru  cenderung  berpusat  pada  guru  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab.  Guru  jarang  menggunakan  variasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode  pembelajaran.  Proses  pembelajaran kimia  di  kelas  cenderung  monoton  dan kurang  menarik.  Siswa  hanya  menerima penjelasan  materi  kemudian  mengerjakan soal-soal latihan.
Kurikulum 2013
menerapkan pendekatan  ilmiah  (saintifik)  dan  penilaian otentik  dalam  pembelajarannya.  Pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  perlu  diperkuat dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis penyingkapan / penelitian ( discovery
/  inquiry  learning ),  berbasis  pemecahan masalah  ( problem  based  learning )  dan pembelajaran  berbasis  projek  ( project  based learning ).
Model problem  based  learning adalah pembelajaran  yang  menjadikan  masalah sebagai  dasar  bagi  siswa  untuk  belajar, dimana  siswa  dapat  menerapkan  berpikir kritis, menyelesaikan masalah, dan mengaplikasikan  pengetahuan  ke  dalam situasi  dunia  nyata  siswa  (Levin,  2001:  1). Savoie  dan  Hughes cit Made  Wena  (2012: 91)  menyatakan  bahwa  PBL  memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  (1)  belajar dimulai  dengan  suatu  permasalahan,  (2) permasalahan yang diberikan harus berhubungan  dengan  dunia  nyata  siswa,  (3) mengorganisasikan  pembelajaran  di  seputar permasalah,  bukan  di  seputar  disiplin  ilmu, (4) memberi tanggung jawab yang besar pada siswa  dalam  proses  belajar  mereka  sendiri, (5)  menggunakan  kelompok  kecil,  (6) menuntut  siswa  memdemonstrasikan  apa yang  dipelajari  dalam  bentuk  produk  dan kinerja.
Data  angket  dan  wawancara  guru  dan siswa  juga  menunjukkan  bahwa  salah  satu cara yang diharapkan menjadi solusi meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah adanya media ajar yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Gagne cit Sadiman (2012: 6) menyatakan  bahwa  media  adalah  berbagai jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar. Media  juga  didefinisikan  sebagai  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi (Sadiman, 2012: 7).
Salah  satu  media  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah  modul.  Dick  dan  Carey cit Made Wena (2012: 231) mengartikan modul adalah bahan  pembelajaran  berbentuk  cetak,  yang berfungsi sebagai media belajar mandiri, dan isinya merupakan satu unit materi pembelajaran.  Modul  disebut  juga  media untuk  belajar  mandiri  karena  di  dalamnya telah  dilengkapi  petunjuk  untuk  belajar sendiri (Depdiknas, 2008).
Menurut Russel cit Made Wena (2012: 224)  pembelajaran  dengan  menggunakan modul  akan  menjadikan  pembelajaran  lebih efisien,  efektif  dan  relevan.  Hadirnya  modul dalam proses pembelajaran sangat membantu siswa lebih memahami materi yang dipelajari. Jika dibandingkan dengan pembelajaran  konvensial  yang  cenderung klasikal  maka  pembelajaran  modul  ternyata mempunyai  keunggulan  atau  kelebihan (Made, 2013: 225).
Modul  kimia  berbasis  masalah  adalah modul yang pembelajarannya disusun berdasarkan  langkah-langkah problem  based learning dan dapat digunakan dalam pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar mandiri.  Modul  kimia  berbasis  masalah  ini diharapkan  dapat  menyampaikan  pesan, merangsang pikiran, meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  memecahkan masalah,  bekerja  sama  dan  melakukan kegiatan  ilmiah  dalam  menemukan  sendiri pengetahuannya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  hasil  dari  setiap  langkah pengembangan modul kimia berbasis masalah  atau problem  based  learning (PBL) menggunakan  model  Borg  dan  Gall  yang dimodifikasi,  (2)  kelayakan  modul  kimia problem  based  learning ,  (3)  efektivitas modul  kimia problem  based  learning dalam pembelajaran kimia materi Konsep Mol.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  untuk  menghasilkan  produk pembelajaran  berupa  modul  kimia  berbasis masalah. Menurut  Gay (1990), research and development (R&D)  adalah  suatu  usaha mengembangkan  suatu  produk  yang  efektif

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
untuk  digunakan  sekolah,  dan  bukan  untuk menguji teori.
Prosedur  penelitian  pengembangan modul  dalam  penelitian  ini  menggunakan model  Borg  dan  Gall  yang  dimodifikasi. Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini peneliti  hanya  menggunakan  langkah  1 sampai ke 9, yaitu:
1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi
a . Studi lapangan Kegiatan  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi,  wawancara  dan pemberian  angket  kepada  wakil  kepala sekolah,  2  guru  dan  6  siswa  di  SMAN  1 Madiun.  Data  yang  diperoleh  adalah  data tentang  pemenuhan  8  SNP,  hasil  Ujian Nasional tahun terakhir, perangkat pembelajaran  guru,  informasi  pelaksanaan pembelajaran,  media  /  bahan  ajar,  materi yang  dianggap  sulit  siswa,  hasil  belajar siswa, dan alternatif media/bahan ajar.
b. Studi Literatur Kegiatan yang dilakukan pada langkah ini adalah kajian terhadap KI, KD dan silabus kimia  kelas X  kurikulum  2013.  Peneliti juga melakukan  kajian  teori  model  pembelajaran dan  pengembangan  modul,  serta  kajian terhadap  penelitian-penelitian  sebelumnya tentang  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pengembangan modul berbasis masalah.
2. Perencanaan
a. Penentuan produk Pada  langkah  ke-2  ini,  peneliti melakukan  kegiatan  diskusi  dengan  dosen pembimbing  dan  rekan  sejawat  tentang materi modul yang akan dikembangkan. Dari hasil  kajian  KI,  KD  dan  silabus  kelas  X Kurikulum  2013,  diperoleh  data  bahwa materi  pokok  stoikiometri  terlalu  banyak untuk menjadi sebuah modul pembelajaran .
Materi  pada  Stoikiometri  terdiri  dari: (1)  Hukum  Dasar  Kimia,  dan  (2)  Konsep Mol. Idealnya sebuah modul berisi maksimal 4  Kegiatan  Belajar,  sedangkan  Stoikiometri apabila  disusun  menjadi  sebuah  modul pembelajaran  maka  akan  terdiri  lebih  dari  4 Kegiatan Belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru, diskusi dengan dosen pembimbing dan rekan sejawat, ditetapkan bahwa modul yang akan  dikembangkan  peneliti  adalah  modul kimia  berbasis  masalah  hanya  pada  materi
konsep  mol.  Hal  ini  dikarenakan  materi Konsep  Mol  banyak  mengandung  konsep yang  diperlukan  dalam  stoikiometri  dan banyak  memberi  kontribusi  pada  hasil belajar  stoikiometri,  selain  itu  dalam wawancara  dan  pemberian  angket  untuk menganalisis kebutuhan guru dan siswa juga diketahui bahwa materi Konsep Mol menjadi materi yang dianggap paling sulit oleh siswa dibandingkan  materi  yang  lain  dalam stoikiometri.
Materi  Konsep  Mol  dalam  modul yang  akan  dikembangkan  terdiri  dari;  Mol, Massa Molar dan Volume Molar, Molaritas, Kadar Zat, Rumus Molekul, Rumus Empiris, Senyawa  Hidrat  dan  Reaksi  Pembatas. Kegiatan  Belajar  dalam  modul  tersebut terdiri  dari  3  Kegiatan  Belajar  yaitu:  (1) Mol,  Massa  Molar  dan  Volume  Molar,  (2) Molaritas  dan  Kadar  Zat,  dan  (3)  Rumus Molekul,  Rumus  Empiris,  Senyawa  Hidrat dan  Reaksi  Pembatas.  Dalam  modul  kimia berbasis  masalah  ini,  setiap  kegiatan  belajar membutuhkan waktu 3 x 45 menit.
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau problem  based  learning (PBL)  dipilih sebagai model pembelajaran dalam pembelajaran  menggunakan  modul  kimia materi  Konsep  Mol  ini  karena  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan materi tersebut.
b . Penentuan instrumen
Tujuan tahap ini adalah merancang dan menyusun  istrumen  pendukung  penelitian dan  pengembangan  modul  pembelajaran kimia berbasis masalah.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  modul  ini adalah: (1) RPP, (2) lembar validasi RPP, (3) lembar  validasi  kelayakan  modul  oleh  ahli modul  dan  praktisi  pendidikan,  (4)  angket untuk  penilaian  kelayakan  modul  oleh  guru,
(5)  angket  untuk  penilaian  kelayakan  modul oleh siswa, (6) lembar observasi pembelajaran, dan (7) soal tes hasil belajar.
c . Penentuan Waktu dan Tempat
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai bulan  Januari  sampai  dengan  Oktober  tahun 2014.  Tempat  penelitian  dan  pengembangan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
modul  ini  adalah  di  10  sekolah  pelaksana Kurikulum 2013 Tahun Pelajaran 2013/2014.
3. Pengembangan Produk Awal
a. Penentuan  Desain  Awal Modul Pada  langkah  ini,  desain  modul  yang dirancang  dikonsultasikan  dengan  konsultan ahli  modul,  yaitu  Prof.  Sulistyo  Saputro, M.Si,  Ph.D  dan  Dr.  M.  Masykuri,  M.Si. Penyusunan desain modul tersebut berpedoman  kepada  panduan  penyusunan modul (Depdiknas, 2008:21).
Modul  kimia  yang  dikembangkan adalah  modul  kimia  berbasis  masalah  yang mengintegrasikan  model problem  based learning berdasarkan  sintaks  PBL  menurut Arends cit Martinis  Yamin  (2013:83), yaitu:
(1)  mengorientasikan  siswa  kepada  masalah,
(2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,
(3)  membimbing  penyelidikan  individual maupun  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
b. Validasi  Produk Awal Modul Tahap  ini  merupakan  langkah  untuk memvalidasi  atau  menilai  kelayakan  produk awal  modul  kimia  berbasis  masalah  pada materi  Konsep  Mol.  Validator  dalam penelitian  ini  adalah  Prof.  Dr.  Ashadi, Sukisman Purtadi, M.Pd dan Anang Kusherminto, M.Pd. sedangkan validator dari praktisi  pendidikan  adalah  Anim  Hadi Susanto, M.Pd dan Taridjo, M.Pd. Komponen  modul  kimia  berbasis  masalah yang  divalidasi  atau  dinilai  kelayakannya oleh validator meliputi aspek materi, kebahasaan, sajian dan kegrafisan.
4. Uji Lapangan Awal Tahap  ini  merupakan  uji  lapangan skala  kecil  dengan  jumlah  sampel  terbatas. Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  mendapatkan penilaian  dan  saran  kelayakan  modul  kimia berbasis masalah.
Subyek  uji  lapangan  awal  atau  uji lapangan  skala  kecil ini adalah  1  orang  guru kimia  dan  12  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1 Kota Madiun serta 1 orang guru dan 12 siswa kelas  XI  IPA  SMAN  3  Kota  Madiun.  Siswa yang  dipilih  mewakili  siswa  kelompok  atas, kelompok menengah dan kelompok bawah.
5. Revisi Produk
Langkah ini  merupakan langkah revisi modul kimia  berbasis  masalah  berdasarkan penilaian  dan  masukan  pada  uji  lapangan awal. Revisi dilakukan berdasarkan penilaian dan saran dari subyek uji lapangan awal. 6. Uji Lapangan Utama
Tujuan tahap ini adalah untuk mendapatkan  penilaian  dan  saran  tentang kelayakan  modul  yang  dikembangkan  dan untuk  mengetahui  efektivitas  modul  kimia berbasis  masalah  pada  proses  pembelajaran. Data tentang kelayakan modul kimia berbasis masalah  diperoleh  hasil  angket  kelaykan modul  yang  diisi  oleh  guru  dan  siswa, sedangkan  data  tentang  efektivitas  modul diperoleh dari hasil belajar siswa.
Uji  lapangan  utama  atau  uji  skala menengah dilakukan di SMAN 1 dan SMAN 2  Kota  Madiun.  Pada  uji  ini  peneliti menggunakan  2  kelas  pada  setiap  sekolah. Kelas  pertama  adalah  kelas  kontrol  dimana pembelajaran
dilakukan dengan
menggunakan  buku  paket  biasa  tanpa menggunakan modul kimia berbasis masalah, sedangkan kelas kedua adalah kelas eksperimen  dimana  pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  modul  kimia  berbasis masalah.
Di  SMAN  1  Kota  Madiun  sebagai kelas  kontrol  adalah  kelas  X  MIA-2  dan kelas  eksperimen  adalah  kelas  X  MIA-1, sedangkan  di  SMAN  2  kota  Madiun  sebagai kelas  kontrol  adalah  kelas  X  MIA-7  dan kelas  eksperimen  adalah  kelas  X  MIA-6. Sebelum  dan  sesudah  materi  Konsep  Mol siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diberi  pre  test  dan  post  tes.  Setelah  post  test siswa  dari  kelas  eksperimen  diminta  untuk mengisi  angket  penilaian  kelayakan  modul kimia yang digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Sebanyak  4  orang  guru  kimia  pada tahap  ini  diminta  untuk  memberi  penilaian dan  saran  terhadap  modul  kimia  berbasis masalah  dengan  mengisi  angket  penilaian kelayakan  modul  tersebut.  Sebelum  guru mempelajari  dan  memberi  penilaian  serta saran  terhadap  modul  tersebut  peneliti terlebih  dahulu  menjelaskan  secara  garis besar  tentang  isi  dan  model  pembelajaran menggunakan modul kimia berbasis masalah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
7. Revisi Produk Langkah ini  merupakan langkah revisi
modul  yang  dikembangkan  berdasarkan penilaian  dan  masukan  pada  uji  lapangan utama  atau  uji  lapangan  skala  menengah. Revisi  dilakukan  berdasarkan  penilaian  dan saran dari subyek uji lapangan utama.
8. Uji Lapangan Operasional Tujuan tahap ini adalah untuk mendapatkan  penilaian  dan  saran  tentang kelayakan  modul  kimia  berbasis  masalah dengan  jumlah  responden  angket  yang  lebih besar.  Uji  lapangan  operasional  ini  dilakukan di  10  sekolah,  yaitu  :  (1)  SMAN  1  Kota Madiun,  (2)  SMAN  2  Kota  Madiun,  (3) SMAN  3  Kota  Madiun,  (4)  SMAN  1 Caruban  Kabupaten  Madiun,  (5)  SMAN  2 Caruban  Kabupaten  Madiun,  (6)  SMAN  1 Geger  Kabupaten  Madiun,  (7)  SMAN  1 Kabupaten  Ngawi,  (8)  SMAN  2  Kabupaten Ngawi,  (9)  SMAN  1  Kabupaten  Magetan, dan  (10)  SMAN  1  Maospati  Kabupaten Magetan.
Subyek  uji  lapangan  operasional  tiap sekolah  terdiri  dari  2  orang  guru  kimia  dan 32  orang  siswa  kelas  X,  jumlah  guru  yang menjadi  responden  sebanyak  20  guru  dan siswa  sebanyak  320  siswa.  Guru  dan  siswa yang terlibat diberi penjelasan umum tentang garis  besar  modul  kimia  berbasis  masalah materi  konsep  mol  yang  diujikan.  Guru  dan siswa  mempelajari  modul  tersebut  serta diminta  untuk  mengisi  angket  penilaian  dan kelayakan modul.
9. Revisi Produk Final Revisi  modul  pada  langkah  ini  adalah revisi  akhir  dan  modul  yang  dihasilkan menjadi  produk  final  modul  kimia  berbasis masalah  pada  materi  Konsep  Mol.  Revisi dilakukan  berdasarkan  penilaian  dan  saran dari subyek uji lapangan operasional.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian dan  pengembangan  modul  pembelajaran  ini melalui:  (1)  wawancara,  (2)  angket,  (3) observasi,  (4) tes tulis,  dan  (5)  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif kuantitatif. Untuk menguji perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan independent  sample  t  test . Penggunaan  uji  t  ini  memerlukan  uji
prasyarat  yang  harus  dipenuhi  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
a. Hasil Validasi Ahli Modul dan Praktisi Hasil  penilaian  validator  terdapat dalam Tabel 2 dan Tabel 3.

## Tabel  2.  Hasil  Penilaian  Kelayakan  Modul  oleh Validator Ahli Modul
Aspek Kelayakan Rerata Skor ∑Skor Aspek Kate- gori V 1 V 2 V 3 Isi Materi 4,2 4,3 4,3 4,3 SB Kebahasaan 4,3 4,3 4,0 4,3 SB Sajian 4,2 4,2 4,4 4,3 SB Kegrafisan 4,0 4,0 4,0 4,1 B Rata-rata 4,2 4,2 4,2 4,3 SB Kategori B B B SB
Keterangan: Rentang skor adalah 1 - 5
Tabel 3. Hasil Penilaian Kelayakan Modul oleh

## Praktisi Pendidikan
Aspek Kelayakan Rerata Skor ∑Skor Aspek Kategori V 4 V 5 Isi Materi 4,3 4,5 4,3 SB Kebahasaan 4,5 4,5 4,3 SB Sajian 4,2 4,4 4,3 SB Kegrafisan 4,0 4,5 4,1 B Rata-rata 4,3 4,5 4,3 SB Kategori SB SB SB
Keterangan: Rentang skor adalah 1 – 5
Tiga  validator  ahli  modul  masing- masing memberi nilai 4,2; 4,2 dan 4,2 dengan kategori  “B”  atau  “Baik”  sedangkan  dua validator  praktisi  pendidikan  memberi  nilai 4,3  dan  4,5  dengan  kategori  “SB”  atau “Sangat Baik”.
b. Hasil Penilaian Kelayakan Modul Hasil penilaian kelayakan modul kimia berbasis  masalah  oleh  guru  dan  siswa terdapat dalam Tabel 4 dan Tabel 5.

## Tabel 4. Rerata Skor Penilaian Kelayakan Modul Kimia oleh Guru
Uji Lapangan Jumlah Responden Rerata Skor Kategori Awal 2 128 SB Utama 4 133 SB Operasional 20 138 SB Keterangan: Rentang skor adalah 1 - 144

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 5. Rerata Skor Penilaian Kelayakan Modul Kimia oleh Siswa Uji Lapangan Jumlah Responden Rerata Skor Kategori Awal 24 72,5 SB Utama 64 74,5 SB Operasional 320 76,0 SB
Keterangan: Rentang skor adalah 1 - 80
Hasil penilaian kelayakan modul kimia berbasis  masalah  oleh  guru  pada  setiap  uji lapangan  mengalami  kenaikan  yaitu;  128, 133,  dan  138  dengan  kategori  “SB”  atau “Sangat  Baik”.  Penilaian  kelayakan  modul kimia  berbasis  masalah  oleh  siswa  juga menunjukkan  kenaikan  nilai  rata-rata  setiap uji lapangan  yaitu; 72,5; 74,5  dan 76  dengan kategori “SB” atau “Sangat Baik”.
c. Hasil Efektifitas Modul dalam
Pembelajaran Data  hasil  tes  belajar  meliputi  hasil belajar  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap dari  siswa  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas eksperimen. Dari data tersebut dapat diketahui apakah ada perbedaan hasil belajar antara  siswa  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas eksperimen. Hasil belajar siswa sebagaimana terdapat dalam Tabel 6.

## Tabel 6. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Uji Lapangan Utama
Sekolah Nilai rata-rata P K S SMAN 1 Kota Madiun a. Kelas Kontrol 75 79 3,20 b. Kelas Eksperimen 81 83 3,35 SMAN 2 Kota Madiun a. Kelas Kontrol 76 80 3,35 b. Kelas Eksperimen 82 83 3,60 Keterangan: P = Pengetahuan, rentang skor 1-100
K = Keterampilan, rentang skor 1-100 S = Sikap, rentang skor 1- 4
Untuk  mengetahui  efektivitas  modul maka perbedaan data hasil belajar pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  kelas kontrol  dan  eksperimen  harus  dianalisis dengan  uji  t.  Hasil  uji  efektivitas  modul terdapat dalam Tabel 7.
Data hasil tes hasil belajar menunjukkan  ada  perbedaan  nilai  rata-rata hasil  belajar  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  antara  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen,  dimana  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar kelas eksperimen lebih besar daripada nilai rata-rata kelas kontrol.

## Tabel 7. Hasil Uji Efektifitas Modul
Hasil Belajar Jenis Uji Nilai Sig. (2-tailed) SMAN 1 SMAN 2 P Independent sample t 0,007 0,014 H 0 ditolak H 0 ditolak K Independent sample t 0,027 0,035 H 0 ditolak H 0 ditolak S Independent sample t 0,014 0,001 H 0 ditolak H 0 ditolak
Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan rerata  skor  hasil  belajar  pengetahuan, keterampilan dan sikap dari kelas kontrol dan kelas  eksperimen  berbeda  secara  signifikan, maka dilakukan uji statistik yaitu independent sample t test . Hasil uji t tersebut menunjukkan  ada  perbedaan  hasil  belajar pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  antara kelas  yang  menggunakan  modul  kimia berbasis  masalah  (kelas  eksperimen)  dengan kelas  yang  tidak  menggunakan  modul tersebut (kelas kontrol).

## 2. Pembahasan
Prosedur  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  modul  kimia berbasis  masalah  materi  Konsep  Mol  ini adalah  prosedur  R&D  model  Borg  dan  Gall yang  dimodifikasi.  Dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  prosedur  terakhir  dari R&D model Borg dan Gall yaitu dissemination  and  implementation tidak dilakukan peneliti.
Hasil  uji  lapangan  awal,  utama  dan operasional  menunjukkan  bahwa  modul kimia  berbasis  masalah  pada  materi  Konsep Mol  ini  layak  dikembangkan  dan  digunakan dalam pembelajaran materi Konsep mol, baik di  kelas  maupun  mandiri.  Wawancara dengan guru dan siswa sesudah pembelajaran menggunakan modul kimia berbasis masalah menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul dalam  pembelajaran  membuat  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Depdiknas (2008) yang menyatakan bahwa pengembangan  modul  dapat  menjawab  atau memecahkan  masalah  ataupun  kesulitan dalam belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan kerucut pengalaman
( cone  of  experience )  Edgar  Dale  disebutkan bahwa  pengalaman  yang  paling  tinggi nilainya adalah direct purposeful experience , yaitu  pengalaman  yang  diperoleh  dari  hasil kontak  langsung  dengan  lingkungan,  objek, binatang,  manusia  dan  sebagainya,  dengan cara  melakukan  perbuatan  langsung  (Ali, 2000:  90).  Pembelajaran  menggunakan modul kimia berbasis masalah ini memungkinkan  siswa  untuk  aktif  dan memberikan  pengalaman  langsung  yang dapat  membawa  siswa  kepada  pengalaman yang lebih konkrit.
Modul yang dikembangkan ini terintegrasi  dengan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) dimana siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dengan  menyelesaikan  permasalahan yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Modul  kimia  berbasis  masalah  yang dikembangkan akan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan masalah karena prinsip pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran  yang  diawali  dengan  adanya masalah,  pertanyaan  atau  teka-teki  yang membuat siswa ingin memecahkannya (Duch, et  al .2000).  Menurut  Killey  (2005) pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai kelebihan dalam hal membantu mengembangkan  berfikir  kritis,  komunikasi secara
lisan dan tulisan serta
mengembangkan kerja kelompok.
Uden  dan  Beaumont cit Jamil  (2013: 222)  menyatakan  beberapa  keuntungan pembelajaran  menggunakan  model  berbasis masalah, antara lain; siswa mampu mengingat  dengan  lebih  baik  informasi  dan pengetahuan  yang  didapat,  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir kritis dan kemampuan komunikasi, mengembangkan  basis  pengetahuan,  dan bagus  dalam  kerja  kelompok. Bilgin et.al (2009:  153)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran PBL terbukti dapat
meningkatkan prestasi belajar, dan memungkinkan  siswa  menemukan  sendiri pengetahuannya,  mendiskusikannya  dengan membuat definisi yang tepat, dan memposisikan  diri  mereka  sendiri  sebagai peneliti.
Tan  (2004:  8)  mengatakan  bahwa dibandingkan dengan pendekatan
pembelajaran  tradisional,  model  PBL  akan membantu siswa dalam konstruksi pengetahuan  dan  penalaran.  Dalam  model pembelajaran  PBL  siswa  akan  membangun sendiri  pengetahuannya  sesuai  teori  belajar Konstrutivistik. Teori belajar konstruktivistik menyatakan  bahwa  satu  prinsip  yang  paling penting  dalam  pendidikan  adalah  guru  tidak hanya  sekedar  memberi  pengetahuan  kepada siswa,  tetapi  siswa  sendiri  yang  harus membangun pengetahuan di dalam benaknya. Guru  dapat  memberi  kemudahan  dengan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri (Nur cit Jamil, 2013: 22).
Menurut Duch, et.al. (2000: 3) peran guru  dalam  PBL  adalah  membimbing, menggali pemahaman yang lebih dalam, dan mendukung  inisiatif  siswa,  tetapi  tidak memberi ceramah pada konsep yang berhubungan  langsung  dengan  masalah esensial  yang  dipecahkan,  dan  juga  tidak mengarahkan  atau  memberikan  penyelesaian yang mudah. Etherington (2011) mengatakan bahwa pembelajaran model PBL meningkatkan  rasa  keingintahuan  dalam melakukan  kegiatan  ilmiah,  meningkatan kemampuan  berkomunikasi  menyampaikan ide-ide  atau  gagasan  dan  memotivasi  siswa untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan ilmiah sendiri.
Bodner cit Bilgin et.al (2009:  159) menyatakan bahwa pembelajaran seharusnya memungkinkan  siswa  untuk  menemukan pengetahuan  sains  mereka  sendiri  dan mendiskusikannya  dengan  membuat  definisi yang  tepat  dan  memposisikan  mereka sebagai  peneliti.  Selanjutnya  siswa  akan mendapatkan  kemampuan  belajar  dengan cara  tidak  menghafalkannya.  Bruner cit . Dahar (2011: 79)  mengatakan  bahwa  belajar penemuan  menunjukkan  beberapa  kebaikan, yakni  pengetahuan  bertahan  lama  atau  lama diingat,  memiliki  efek  transfer  yang  lebih baik atau lebih mudah untuk diterapkan pada situasi  baru,  dan  belajar  penemuan  dapat meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan berpikir bebas.
Hasil  N-gain  score  pada  uji  lapangan utama  di  SMAN  1  dan  SMAN  2  Kota

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Madiun  menunjukkan  bahwa  N-gain  score kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol sebagaimana dalam Tabel 8.
Tabel 8. Rata-rata N-Gain Score pada Uji

## Lapangan Utama
Sekolah Rata-rata N-gain score SMAN 1 Kota Madiun a. Kelas Kontrol 0,60 b. Kelas Eksperimen 0,68 SMAN 2 Kota Madiun a. Kelas Kontrol 0,61 b. Kelas Eksperimen 0,69
Berdasarkan  kriteria  Hake  (1998:1), kenaikan hasil  belajar  siswa antara 0,3 – 0,7 pada  uji lapangan  utama  ini  termasuk  dalam kategori  “Sedang“.  Dari  hasil  uji  statistik dengan independent  sample  t sebagaimana dalam  Tabel  7  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul kimia  berbasis  masalah  tersebut  efektiv dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Setyowati  (2007)  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis masalah menggunakan modul  dapat  meningkatkan  pemahaman materi,  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  bekerja  sama,  mengembangkan  ide, menghargai pendapat orang lain, berinteraksi dengan  teman  dan  guru,  memecahkan  suatu masalah  dan  meningkatkan  hasil  belajar. Farida (2011), menyimpulkan bahwa pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis masalah  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar.  Pembelajaran  PBL  yang  terintegrasi dengan  modul  kimia  dinilai  cukup  efektif dalam meningkatkan prestasi kognitif, afektif dan motivasi berprestasi siswa.
Kenaikan hasil belajar tersebut disebabkan  karena  penggunaan  model  PBL yang  terintegrasi  dalam  modul  ini  menuntut siswa untuk belajar secara aktif dalam bentuk kelompok  melalui  identifikasi  masalah, mencari
pemecahan masalah
dan
mengkomunikasikan hasil pemecahan masalahnya. Behiye Akçay (2009),
mengatakan  bahwa  PBL  membantu  siswa membangun  pemahaman  dan  pengetahuan, meningkatkan  motivasi  dan  inisiatif  siswa
dalam  belajar,  dan  meningkatkan  partisipasi siswa dalam kerja kelompok.
Graaff  dan  Kolmos  (2003)  juga mengatakan bahwa model pembelajaran PBL menginspirasi  tingkat  yang  lebih  tinggi  pada keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar dan, meningkatkan pemahaman siswa terhadap pelajaran. Pembelajaran menggunakan  model  PBL  yang  terintegrasi dalam  modul  kimia  berbasis  masalah  ini juga meningkatkan kemampuan siswa belajar secara mandiri. Tosun dan
Taşkesenligil (2011) dalam jurnalnya menyebutkan bahwa problem based learning memiliki  dampak  positif  pada  orientasi target, nilai dan kemandirian diri.
Belland,  French  dan  Ertmer  (2009), mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  mempunyai  tiga  tujuan, yaitu:  (1)  meningkatkan  kemampuan  dalam menyelesaikan  masalah,  (2)  meningkatkan kerja  mandiri  setiap  individu,  dan  (3) menghasilkan pembelajaran bermakna. Pembelajaran  menggunakan problem  based learning dapat  meningkatkan  komunikasi, negoisasi, kolaborasi, kemandirian, kepercayaan  diri,  berani  membuat  keputusan dan meningkatkan ketrampilan kerja kelompok (Nowrouzian dan Farewell, 2013).
Tosun dan Senocak, (2013), mengatakan  bahwa problem  based  learning efektif  meningkatkan  kemandirian  belajar, tingkat  kesadaran  metakognitif  dan  sikap positif mahasiswa calon guru kimia. Santyasa (2009) mengatakan bahwa keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran  dengan  penerapan  modul antara lain: (1) meningkatkan motivasi siswa, (2)  setelah  dilakukan  evaluasi,  pendidik  dan siswa  mengetahui  benar,  pada  modul  yang mana  siswa  telah  berhasil  dan  pada  bagian modul yang mana mereka belum berhasil, (3) siswa mencapai hasil sesuai dengan kemampuannya,  dan  4)  bahan  pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester,

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  pengembangan  modul kimia  ini  adalah;  (1)  pengembangan  modul kimia berbasis masalah menghasilkan modul kimia  yang  telah  direvisi  berdasarkan  saran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  masukan  dari  konsultan  ahli  modul, validator  modul  dan  telah  diujicobakan kepada  calon  pengguna  modul,  (2)  modul kimia problem based learning layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  (3) modul  kimia problem  based  learning efektif untuk
meningkatkan hasil belajar
pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Pengembangan  media/bahan ajar perlu menjadi  perhatian  bagi  guru  dalam  proses pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik.  Dalam  penggunaan media/ bahan ajar guru harus memperhatikan krakteristik  siswa  dan  model  pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran.
Uji efektifitas modul hendaknya dilakukan  minimal  pada  3  sekolah  sehingga efektivitas  modul  akan  lebih  teruji.  Prosedur penelitian dan pengembangan modul hendaknya dilanjutkan pada langkah terakhir R & D model Borg dan Gall yaitu diseminasi dan  implementasi.  Untuk  selanjutnya  perlu ada  penelitian  dan  pengembangan  modul kimia  berbasis  masalah  atau  berbasis  model pembelajaran lain pada materi yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Ali,  M.  (2000). Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar .  Cetakan  ke-10.  Bandung:  PT
Sinar Baru Algensindo Arifin,  M.  (1995). Pengembangan  Program Pengajaran Bidang Studi Kimia .
Surabaya: Airlangga University Press.
Akçay,  B.  (2009).  Problem  Based  Learning  in Science  Education. Journal  of  Turkish Science Education , 6(1), 27-36.
Belland,  B.  R.,  French,  B.F.,  dan  Ertmer,  P.A. (2009).  Validity  and  Problem  Based Learning Research: A Reviwe of Instrumen used to Asses Intended
Learning Outcomes. Interdisciplinary Journal of Problem Based Learning , 3(1), 59-90.
Bilgin,  I.,  Senocak,  E.,  dan  Sozbilir,  M.  (2009).
The  Effect  of  Problem  Based  Learning Instruction  on  University  Students’ Performance of Conceptual and
Quantitative  Problem  in  Gas  Concepts. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science and Technology Education, 5(2), 153-164.
Borg,  W.R.,  dan  Gall,  M.D.  (1983). Education Research,  an  Introduction .  New  York: Longman Inc.
Dahar,  R.W.  (2011). Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat
Pembinaan SMA.
_________.  (2008). Penulisan  Modul.  Dirjen Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA.
Duch, B.J., Allen, D.E., dan  White, H.B.  (2000). Problem  Based  Learning:  Preparing Students  to  Succeed  in  The  21st  Century . from http://www.hku.hk/caut/Homepage/tdg/5/ TeachingMatter/Dec.98.pdf
Etherington,  M.B.  (2011).  Investigative  Primary Science:  A  Problem  Based  Learning Approach. Australian  Journal  of  Teacher Education , 36(9), 36-57.
Farida, A. (2011). Pengembangan Modul Pembelajaran  Kimia  untuk  Kelas  XI Semester  III  Program  Kejuruan  Teknik Mekanik  Otomotif  dengan  Pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL) .
Tesis. UM. Malang.
Friedel,  A.W.,  dan  Maloney,  D.P.  (1992).  An Exploratory, Classroom Based Investigation of Students’ Difficulties with
Subscripts  in  Chemical  Formulas. Science Education . 76(1), 65-78.
Graaff, E, dan Kolmos, A. (2003). Characteristics of  Problem  Based  Learning. International Journal  Engineering  Education ,  19(5),
657-662.
Griffith,  A.K.,  dan  Preston,  K.R.  (1992). Students’  Misconcetion  Relating  to Fudamental  Charateristics  of  Atoms  and Molecules. Journal of Research in Science Teaching . 29(6), 611-628.
Jamil, S. (2013). Strategi Pembelajaran, Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar Ruzzmedia.
Killey,  M.  (2005) .  Problem  Based  Learning, Center  for  Learning  and  Professional Development. Adelaide: University  of

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 36-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Adelaide.
Kirna,  I.M.,  (1998).  Penerapan  Pembelajaran
Konstruktivis untuk Mengurangi Miskonsepsi  Mahasiswa  Tentang  Konsep Dasar Partikel Materi, Atom, dan Molekul. Laporan Penelitian . STKIP Singaraja.
Levin, B.B. (2001). Energizing Teacher
Education  and  Professional  Development with  Problem  Based  Learning .  Virgin: Association for Supervision and Curriculum Development. Nowrouzian,  F.L.,  dan  Farewell,  A.  (2013).  The Potential  Improvement  Of  Team-Working Skills  In  Biomedica  And  Natural  Science Students Using A Problem-Based
Learning  Approach. Journal  of  Problem Based Learning in Higher Education , 1(1),
84-93.
Permendikbud  RI,  Nomor  69.  (2013). Kerangka
Dasar dan Struktur Kurikulum 2013 untuk Pendidikan Dasar dan Menengah .
Permendikbud  RI, Nomor 59. (2014). Kurikulum 2013 untuk SMA/MA .
Sadiman,  A.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A,  dan Rahardjito.  (2012). Media  Pendidikan,
Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya .  Jakarta:  Raja  Grafindo Perkasa.
Santyasa,  I.W.  (2009). Metode  Penelitian
Pengembangan  dan  Teori  Pengembangan
Modu l. Makalah disajikan dalam Pelatihan  Bagi  Para  Pendidik  TK,  SD, SMP,  SMA,  dan  SMK tanggal  12-14 Januari  2009,  di  kecamatan  Nusa  Penida Kabupaten Klungkung.
Setyowati.  (2007). Implementasi  Model  Problem Based  Learning  (Pembelajaran  Berbasis Masalah)  dengan  Modul  Sel  Elektrolisis dan  Korosi  di  SMA  Negeri  3  Jombang.
Tesis. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Sheppard,  K.  (2006).  High  School  Students’
Understanding  of  Titrations  and  Related Acid Base Phenomena. Chemistry
Education  Research  and  Practice. 7(1), 32-45. Tan,  O.S.  (2004). Enhancing  Thingking  Through Problem  Based  Learning  Approaches .
International  Perspectives. Educational
Research Association of Singapore
Tosun, C, dan Senocak, E. (2013). The Effects of
Problem Based Learning on Metacognitive Awareness and Attitudes toward Chemistry  of  Prospective  Teachers  with Different Academic Backgrounds. Australian  Journal  of  Teacher  Education , (38)3, 61-73.
Tosun,  C,  dan  Taşkesenligil,  Y.  (2011).  The Effect  of  Problem  Based  Learning  on Student  Motivation  towaard  Chemistry Classes  and  on  Learning  Strategies. Journal  of  Turkish  Science  Education , (9)1, 126-131.
Wena,  M.  ( 2012). Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Yamin, M.  (2013). Desain Pembelajaran Berbasis
Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.