## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 7, No. 2, Juli 2022, hlm. 317-326  DOI: 10.32832/educate.v7i2.7851
Diserahkan : 22-07-2022 Disetujui : 25-07-2022. Dipublikasikan : 29-07-2022
Kutipan : Widiyanti, M., & Gatot, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Siswa SMP Negeri 1 Bojonggede . Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(2), 327-337. doi: http://dx.doi.org/10.32832/educate.v7i2.7851

## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN KEMANDIRIAN TERHADAP  HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SISWA SMP NEGERI 1 BOJONGGEDE
Marfie Widiyanti 1* , Masitowati Gatot 2
Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor
1* marfie.widiyanti11@gmail.com, 2 gatotmasitoh@Gmail.com

## Abstrak
Mewabahnya  virus  Covid-19,  Perubahan  Proses  pembelajaran  di  Indonesia  dan  belahan dunia  mengalami  perubahan  yang  sangat  signifikan.  Untuk  memutus  rantai  penyebaran Covid-19,  Pemerintah  Mengeluarkan  surat  edaran  No  4  tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran COVID-19 yaitu Proses belajar dari rumah  dengan  menggunakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).      Tujuan,  metode  dan  hasil penelitian). Dengan menggunakan jejaring online dan Web. Sekolah-sekolah diseluruh dunia harus cepat beradaptasi dengan system digital untuk memfasilitasi proses pembelajaran jarak jauh.  Seiring  menurunnya  laju  penyebaran  COVID-19,  Pembelajaran  Tatap  Muka  mulai dibuka  dengan  Ketentuan  tetap  menjaga  protokol  kesehatan  dan  siswa  yang  hadir  hanya 50%. Pemberlakuan system tatap muka dan kombinasi daring berdampak pada menurunnya hasil  belajar  dan  tingkat  kemandirian  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil belajar melalui model pembelajaran Problem Based learning dan kemandirian belajar siswa. Metode  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  Desain  2X2  faktorial.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  hasil  belajar  dan  data  kuesioner  kemandirian.  Hasil Penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  dari  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional, terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemandirin,  kelompok  kemandirian tinggi lebih cocok dibelajarkan dengan model Pembelajaran Problem Based Learning siswa belajar lebih aktif, kreatif dan berinovasi.

## Kata kunci : problem based learning, kemandirian, hasil belajar

## I. Pendahuluan
Di  era  globalisasi  bahasa  inggris  menjadi  elemen  pendukung  untuk  kita bersosialisasi  dengan  orang  asing  di  seluruh  dunia.  Hal  ini  terkait  dengan perkembangan teknologi yang sangat pesat,  sehingga kapasitas diri kita pun harus senantiasa  dikembangkan,  salah  satunya  adalah  kapasitas  kemampuan  kita  dalam berbahasa inggris. Fungsi bahasa inggris tidak sekedar sebagai alat komunikasi tetapi
bahasa inggris juga sebagai pengantar dalam ilmu pengetahuan. Peran pemerintah dalam  menyongsong  era  globalisasi,  salah  satunya  dengan  merancang  kurikulum 2013  sebagai  model  pembelajaran  abad  ke-21.  Didalamnya  terdapat  pergeseran pembelajaran dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu dari berbagai sumber belajar melampaui  batas  guru dan  satuan  pendidikan Pembelajaran bahasa  inggris tingkat SMP disusun untuk meningkatkan kemampuan berbahasa inggris para siswa. Penyajian  materi  pelajaran  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  teks, baik  lisan  maupun  tulisan  dengan  menempatkan  bahasa  Inggris  sebagai  sarana berkomunikasi, berfikir, dan mengolah rasa(Permendikbud No 24, 2016)
Mewabahnya virus Covid-19, Perubahan Proses pembelajaran di Indonesia dan belahan dunia mengalami perubahan yang sangat signifikan. Untuk memutus rantai penyebaran  Covid-19,  Pemerintah  Mengeluarkan  surat  edaran  No  4  tahun  2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran COVID- 19 yaitu Proses belajar dari rumah dengan menggunakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Dengan menggunakan jejaring online dan Web
Seiring menurunnya laju penyebaran COVID-19, Pemerintah mengeluarkan surat keputusan bersama SKB 4 mentri tentang Panduan penyelenggaraan Pembelajaran Tatap  Muka  dengan  tetap  memperhatikan  protokol  kesehatan.  Pembelajaran  tatap muka hanya dihadiri oleh 50% siswa dalam satu kelas. Pemberlakuan pembelajaran tersebut berdampak pada menurunnya hasil belajar dan tingkat kemandirian belajar siswa. Sebelum masa pandemi, hasil belajar yang siswa peroleh dari Penilaian Harian (PH) menunjukkan bahwa rata –rata siswa yang memperoleh nilai diatas KKM adalah 80%  dalam  satu  kelas  sedangkan  dimasa  pandemi,  siswa  yang  memperoleh  nilai diatas  KKM  adalah  35%  dalam  satu  kelas.  Sebelum  masa  pandemi  ketika  diberi penugasan oleh guru, siswa yang mengumpukan tugas tepat pada waktunya adalah 75%  sedangkan  di  masa  pandemi,  Siswa  yang  mengumpulkan  tugas  tepat  pada waktunya  adalah  25%.    Hal  ini  membuktikan  bahwa  telah  terjadi  penurunan kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  dan  tingkat  kemandirian  siswa  sebelum  dan sesudah mewabahnya covid dapat disimpulkan terjadinya kesenjangan hasil belajar maupun  kemandirian  siswa.  Dengan  melihat  kondisi  dilapangan,  telah  terjadi kesenjangan  perolehan  hasil  belajar  dan  kemandirian  siswa,  penulis  tertarik  untuk menelitinya.  Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  yang  baik  dan  memenuhi ketuntasan minimal, dan meningkatkan kemandirian belajar siswa, dengan melakukan berbagai  terobosan  agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  menjadi  efektif,  efesien dan menyenangkan. Untuk mewujudkan tujuan tersebut penulis merancang sebuah pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan menggunakan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab.  Penulis  berharap  dengan menggunakan model dan metode tersebut dapat meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa. Siswa tidak hanya sebagai pendengar saja didalam kelas tetapi siswa berkontribusi aktif dalam pembelajaran.
Bahasa  inggris  sebagai  alat  komunikasi  baik  secara  lisan  atau  tulisan. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya.  Jadi  kemampuan berkomunikasi  dalam  arti  yang  utuh  adalah  kemampuan  berwacana,  yakni kemampuan  memahami,  manghasilkan  teks  lisan  dan  tulisan,  yang  direaslisasikan kedalam empat ketrampilan yaitu: Mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis. Keempat  ketrampilan  ini  yang  digunakan  untuk  menciptakan  wacana  dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  disebabkan  oleh  pengalaman sehingga  terdapat  perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya.  Menurut  (Buston,  2003) memandang belajar sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu dan individu dengan  lingkungannya.  Buston  berpendapat  bahwa  unsur  utama  dalam  belajar adalah  terjadi  perubahan  pada  seseorang.  Perubahan  tersebut  menyangkut  aspek kepribadian  yang  tercermin  dari  perubahan  yang  bersangkutan,  yang  tentu  juga bersamaan dengan interaksinya dengan lingkungan dimana dia berada.
Menurut (Gredler,2011) belajar tidak sekedar terjadinya perubahan tetapi belajar adalah  aspek  penting  bagi  seseorang  dalam  kaitannya  sebagai  individu  dan masyarakat.  Ia  menjelaskan  bagaimana  sebagai  seorang  individu,  belajar  akan membantunya  untuk  memperoleh  berbagai  kemampuan  dan  ketrampilan  yang membuatnya  “lengkap”  atau  “utuh”  untuk  menjadi  seorang  manusia.  Adapun pentingnya belajar bagi masyarakat adalah untuk mewariskan nilai-nilai, budaya dan pengalaman.  Selain  itu  belajar  juga  diperlukan  untuk  melakukan  inovasi  untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat dan membangun peradaban.
(Schunk, 2012) Belajar merupakan suatu aktivitas yang melibatkan perolehan dan pemodifikasian pengetahuan, ketrampilan, strategi, keyakinan, perbuatan dan tingkah laku.  Dia  menambahkan  tak  satupun  pengertian  belajar  yang  diterima  disemua golongan, Akan tetapi setidaknya ada tiga rumusan yang dapat disebutkan sebagai inti dari belajar. Ketiga hal tersebut melibatkan adanya perubahan, Hasil belajar dapat bertahan sepanjang masa, dan belajar diperoleh dari hasil pengalaman.
Belajar  menurut  pandangan  behaviorisme  adalah  perubahan  yang  dapat  diukur melalui  respon  tindakan  yang  dapat  diukur.  Menurut  pandangan  kontrukme  yang menyebutkan  bahwa  belajar  adalah  mengkontruksi  pengalaman  sendiri.  Berkaitan dengan [engertian belajar yaitu dengan menggunakan sebuah indikator yang disebut hasil belajar.
Menurut (omear hamalik, 2007) Hasil belajar adalah terjadi perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan ketrampilan. Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil maksimum yang telah dicapai seseorang  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar  dalam  mempelajari  pelajaran tertentu (mudjiono dan Damayanti,2014).
Pada hakekatnya hasil belajar adalah suatu perubahan prilaku yang dapat diamati dan dikur setelah melampaui proses belajar. perubahan prilaku mencangkup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan  (Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003) pengertian Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar
Pembelajaran  adalah  suatu  system  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses belajar siswa, yang berisi seangkaian peristiwa dirancang, disusun sedemikian rupa untuk  memengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar  siswa  yang  bersifat internal  (Gagne,  1977).  Pembelajaran  adalah  suatu  prosesyang  dilakukan  oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiridalam  interaksi  dengan lingkungannya (Mohamad, 2014).
Pembelajaran  adalah  membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan maupun  teori  belajar  merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.(Syaiful Sagala, 2009). Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada penyedian sumber belajar (Mudjiono dan Damiyanti, 2014).
Menurut  Tan  (2003)  Pembelajaran  based  learning  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran  karena  dalam  PBL  kemampuan  berfikir  siswa  betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan.  Menurut  Ali  Mushon  (2009, Hal.173), Problem based learning adalah metode belajar yang menggunakan masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegritaskan  pengetahuan baru. Pendapat tersebut didukung oleh Syahroni Ejin (2016) yang menyatakan bahwa Problem Based Learning adalah model pembelajaran dimana siswa dihadapkan pada masalah kehidupan nyata (kontektual) dari lingkungan sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan berfikir kritis siswa.
Menurut  (D.Boud.  and  G,felletii,  1997)  Mengemukakan  bahwa  Problem  based Learning adalah inovasi yang paling signifikan dalam pendidikan.(Margetson, 1994) Mengemukakan bahwa kurikulum PBL membantu untuk menigkatkan perkembangan ketrampilan belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif.
Dengan  demikian  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  adalah  proses pembelajaran yang diawali dengan pemberian masalah yang terdapat didunia nyata untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  secara  optimal  melalui proses kerja kelompok yang sistematik dari menalar, komunikasi, dan koneksi dalam memecahkan  permasalahan  sehingga  akan  mewujudkan  peserta  didik  yang  kritis dengan kreativitas yang tinggi dan memiliki ketrampilan berfikir yang tinggi pula.
Model Pembelajaran Problem Based Learning merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia  nyata,  kemampuan  untuk  menghadapi  segala  sesuatu  yang  baru  dan kompleksitas yang ada Tan, 2000 (Rumana, Dr.2018)
Karakteristik Model Pembelajaran problembased learning adalah sebagai berikut: 1.  Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
2.  Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur
3.  Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective)
4.  Permasalahan,  menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sikap,  dan kompetensi  yang  kemudian  membutuhkan  identifikasi  kebutuhan  belajar  dan bidang baru dalam belajar
5.  Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama
6.  Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaanya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBL.
7.  Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif
8.  Pengembangan  ketrampilan  inquiry  dan  pemecahan  masalah  serta  pentingnya dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk  mencari  solusi  dari  sebuah permasalahan,
9.  Keterbukaan proses dalam PBL meliputi sitesis dan intergrasi dari sebuah proses belajar
10.  PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dalam proses belajar.
Ibrahim dan Nur (2000:13) dan Ismail (2002:1) mengemukakan bahwa  langkah- langkah pembelajaran Problem based Learning adalah sebagai berikut:

## Tabel 1.  Langkah-langkah Pembelajaran Problem Based Learning
No  Indikator Tingkah Laku Guru 1  Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistic yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecaham masalah 2  Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3  Membimbing pengalaman individual/kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
No  Indikator Tingkah Laku Guru 4  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temannya 5  Menganalisis dan mengevaluaasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Pengertian kemandirian menurut Eddy Wibowo (1992:69) adalah sebagai tingkat perkembangan  seseorang  dimana  dia  mampu  berdiri  sendiri  dan  mengandalkan kemampuan dirinya sendiri dalam melakukan berbagai kegiatan dan menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapinya. Sedangkan kemandirian secara psikologis dan mentalis  yaitu  keadaan  seseorang  yang  dalam  kehidupannya  mampu  memutuskan dan  mengerjakan  sesuatu  tanpa  bantuan  dari  orang  lain.  Kemampuan  demikian hanya mungkin dimiliki jika seseorang berkemampuan memikirkan dengan seksama tentang  sesuatu  yang  dikerjakannya  atau  diputuskannya,  baik  dalam  segi  manfaat atau keuntungannya, maupun segi negative dan kerugian yang dialami (Hasan Basri 1993:53).
Dengan demikian pengetian kemandirian belajar menurut Haris Mujiman (2005:1) adalah  kegiatan  belajar  aktif,  yang  didorong  oleh  niat  atau  motif  untuk  menguasai suatu  komptensi  guna  mengatasi  suatu  masalah,  dan  dibagun  dengan  bekal pengetahuan atau kompetensi yang dimiliki
Menurut(Mudjiman,  2011)  Belajar  mandiri  adalah  kegiatan  belajar  aktif,  yang didorong oleh niat atau motif untuk menguasai sesuatu kompetensi guna mengatasi sesuatu  masalah,  dan  dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang telah dimiliki. Jadi melakukan aktivitaaas belajar menekankan bahwa individu peserta didik yang mengalami secara langsung dan bebas dari ketergantungan, tanpa harus dipaksa orang lain.
Menurut Surya (2003 114) Belajar mandiri adalah proses menggerakkan kekuatan atau  dorongan  dari  dalam  diri  individu  yang  belajar  untuk  menggerakkan  potensi dirinya mempeeelajari objek belajar tanpa ada tekanan atau pengaruh asing dari luar dirinya.  Dengan  demikian  belajar  mandiri  lebih  mengarah  pada  pembentukkan kemandirian dalam cara belajar (http://subliyanto.blogspot.com).
Bele and Williams (1978) mendefinisikan belajar mandiri sebagai usaha individu peserta didik yang bersifat otonomis untuk mencapai kompetensi akademis tertentu. Dengan demikian dapat diambil pengertian bahwa Kemandirian Belajar adalah suatu prilaku  atau  keadaan  yang  dimiliki  seseorang  karena  ada  dorongan  dalam  dirinya tanpa  tergantung  orang  lain.  Agar  menjadi  siswa  yang  mandiri  seseorang  harus belajar, sehingga dapat dicapai kemandirian belajar. Berkaitan dengan hal tersebut, siswa  dituntut  untuk  dapat  mengatur  dirinya  sendiri  untuk  memulai  dari  caranya
mengerjakan  pekerjaan  rumah,  menjawab  soal-soal  yang  diajarkan  guru,  atau mengekplore pengetahuan untuk memecahkan permasalahan di dalam pembelajaran.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemandirian  (1)  Lingkungan.  “Lingkungan merupakan  faktor  terpenting  dalam  membentuk  nilai,  kepribadian  dan  kebiasaan individu  untuk  mandiri  dalam  menghadapi  berbagai  masalah  yang  terjadi  disekitar lingkungannya”.  (M.  hidayat,  2018:  10).  Lingkungan  keluarga  (internal)  dan masyarakat (eksternal) membentuk kepribadian seseorang termasuk kemandirian. (2) Pola  Asuh.  Peran  dan  pola  asuh  orangtua  sangat  berpengaruh  dalam  penanaman nilai-nilai  kemandirian  seseorang.  (3)  Pendidikan.  Pendidikan  memiliki  sumbangan yang  berarti  dalam  perkembangan  terbentuknya  kemandirian  pada  diri  seseorang yakni  (interaksi  social).  Interaksi  social  melatih  untuk  menyesuaikan  diri  dan bertanggungjawab atas apa yang dilakukan sehingga diharapkan seseorang mampu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya.  (4)Intelegensi.  Intelegensi  merupakan faktor  penting  yang  berpengaruh  terhadap  proes  sikap,  pengambilan  keputusan, penyelesaian masalah serta penyesuaian diri.
Dengan  demikian  pada  hakekatnya  kemandirian  merupakan  suatu  kemampuan yang dimiliki seseorang untuk melakukan segala sesuatu secara mandiri, baik yang terkait  dengan  aktivitas  diri  sendiri  maupun  aktivitas  dalam  kesehariannya,  tanpa harus  tergantung  sepenuhnya  pada  orang  lain.  Dengan  tingkat  kemandirian  yang tinggi  seseorang  lebih  leluasa  bergerak  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitarnya. Kemandirian juga sangat erat terkait dengan kecerdasan sosial sehingga seseorang lebih percaya diri dalam mengambil keputusan.
Penelitian  yang  dil akukan  oleh  Indri  Anigraheni  yang  berjudul  “Meta  Analistik Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning”  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan ketrampilan berfikir kritis di Sekolah Dasar. Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode  meta  analisis,  Hasil  dari  penelitiannya  menunjukkan  dengan menggunakan meodel Pembelajaran Problem Based Learning mampu meningkatkan kemampuan  berfikir  peserta  didik  mulai  dari  yang  terendah  2,87%  sampai  yang tertinggi 33,56% dengan rata-rata 12,37%.  Persamaan penelitian terdahulu  dengan yang  saya  teliti  adalah  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada peserta  didik.  Perbedaannya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  untuk meningkatkan ketrampilan berfikir kritis di Sekolah Dasar sedangkan peneliti sendiri ingin meningkatkan Kemandirian belajar Peserta didik terhadap hasil belajar
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Finta  Restu  Darniati,  yang  berjudul  “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemandirian terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Siswa SMPS  Galih  Agung dan  MTS  Darul  Arafah  Deli  Serdang  Sumatra  Utara”.  Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar Bahasa Inggris peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi Picture and Picture dan hasil belajar bahasa Inggris yang dibelajarkan dengan Cooperative Script juga mengetahi hasil belajar bahasiswa yang memiliki tingkat kemandirian tinggi dan siswa yang tingkat kemandirian rendah.
Persamaan  penelitian  terdahulu  dengan  yang  saya  teliti  adalah  sama  sama mengukur  Kemandirian  Belajar  Peserta  didik.  Sedangkan  perbedaannya  adalah dalam penerapan Model Pembelajaran. Model pembelajaran yang dipergunakan oleh peneliti  terdahulu  adalah  strategi  Picture  and  Picture  dengan  dibelajarkan menggunaan Cooperative Script, sedangkan saya menggunakan model Pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan Kemandirian belajar dan hasil belajar.

## II. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode ekperimen  dengan  disain  2X2  faktorial.  Metode  tersebut  adalah  untuk mengungkapkan  terdapat  tidaknya  pengaruh  antara  Model  pembelajaran  Problem Based Learning dan Kemandirian belajar terhadap Hasil belajar siswa SMP Negeri 1 Bojonggede.  Baik  secara  bersamaan  atau  secara  individu.  Disain  penelitian  2X2 Faktorial dapat digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 2.  Desain Penelitian Eksperimen 2X2 Faktorial
Model (A) Problem based Learning Model Konvensional Total Kemandirian (B) Kemandirian Tinggi (B1) A1B1 A2B1 ∑ B 1 Kemandirian Rendah (B2) A1B2 A2B2 ∑ B 2 Jumlah ∑A 1 ∑A 2 A x B Keterangan : A = Model Pembelajaran B = Kemandirian A1B1 =  Model  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based Learning pada siswa dengan Kemandirian tinggi
A1B2 =  Model  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based Learning pada siswa dengan Kemandirian rendah
A2B1 = Model pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvesional pada siswa dengan Kemandirian tinggi
A2B2 = Model pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvesional pada siswa dengan Kemandirian rendah
∑A 1 = Jumlah siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning
∑A 2 = Jumlah siswa yang dibelajarkan dengan model Konvensional ∑B 1
= Jumlah siswa yang kemandirian tinggi
∑B 2 = Jumlah siswa yang kemandirian rendah
A x B =    Interasksi  antara  model  pembelajaran  dengan    kemandirian  siswa kelas IX SMP Negeri 1 ojonggede.

## III. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian merupakan perolehan data yang diolah berdasarkan metode yang  telah  direncanakan  yang  kemudian  dibahas  dengan  menyajikan  hasil penelitian  meliputi  deskripsi  data,  pengujian  persyaratan  analisis,  dan  hasil pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis yang menggunakan ANAVA ( dua jalur ) diperoleh.
Tabel 3.  Hasil Pengujian Hipotesis Pertama
Fhitung Ftabel Signifikansi Batas Maksimum Signifikansi Kesimpulan 7.329 4,01 0,009 0,05 terdapat perbedaan
Berdasarkan pengujian pertama diperoleh bahwa terdapat perbedaan model pembelajaran Problem Based Learning (A1) dan  Model Konvensional (A2) terhadap hasil belajar.

## Tabel 4.  Hasil Pengujian Hipotesis kedua
Fhitung Ftabel Signifikansi Batas Maksimum Signifikansi Kesimpulan 7.798 4,01 0,001 0,05 Terdapat interaksi
Berdasarkan tabel 4 pada pengujian kedua diperoleh bahwa terdapat interaksi Interaksi antara model pembelajaran dengan kemandirian terhadap hasil belajar bahasa Inggris.
Berdasarkan  tabel 5 pada pengujian ke tiga  tampak bahwa nilai t hiyung sebesar 4,917 nilai t  tabel dengan df 37-2 = 35 pada signifikansi 0,005 sebesar 2,030.  Karena  t  hitung  >  t  tabel  atau  4,917  >  2,030  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan antara kelompok siswa kemandirian tinggi yang dibelajarkan dengan model  Problem  based  Learning  dan  kelompok    siswa  kemandirian  tinggi  yang dibelajarkan dengan model konvensional terhadap hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  hasil  belajar    kelompok  siswa  kemandirian  tinggi  yang dibelajarkan  dengan  model  Problem  based  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan belajar    kelompok  siswa  kemandirian  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional.  Hal  ini  berarti  kelompok  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  lebih cocok menggunakan model Problem based Learning.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data simpulan yang dapat diambil dalam penelitian  ini  adalah  Hasil  belajar  siswa  IX  SMP  Negeri  1  Bojonggede  secara keseluruhan yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  kemandirian  siswa  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  di kelas  IX  SMP  Negeri  1  Bojonggede.  Hasil  belajar  mata  pelajarana  bahasa  Inngris pada  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  jika  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  dari  pada  yang  menggunakan  model pembelajaran Konvensional. Hasil belajar mata pelajaran bahasa Inggris siswa kelas IX  SMP  Negeri  1  Bojonggede  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem

## Tabel  5. Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differenc e Lower Upper Hasil_Belaj ar Equal variances assumed 1.360 .251  4.917 37 .000 8.447 1.718 4.967  11.928 Equal variances not assumed 4.938  36.54 4 .000 8.447 1.711 4.980  11.915
Based  Learning  lebih  rendah  dari  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvesional pada tingkat kemandirian rendah.

## V. Daftar Pustaka
Abidin  Arief,  Zainal.  2011.  Media  &  Teknologi  Pembelajaran  Inovatif  Perspektif Paradigma Baru dalam Pendidikan, Bogor: Penerbit Widya Sakti.
Basri,  H. (1996). Remaja  Berkualitas Problematika Remaja dan Solusinya. Pustaka Pelajar.
Buston, W. . (2003). Psikologi Pendidikan. PT Rineka Cipta.
Gagne, R. M. (1977). The Condition of learning.
Gredler, M. . (2011). Learning and Instruction:Teori dan aplikasi (edisi keen). Kencana.
Margetson, D. (1994). Current Educational Reform and the Significance of Problem based Learning. Higher Educ.
Permendikbud no 24, (2016).
Mohamad, S. (2014). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Pustaka Bani Quraisy.
Mudjiman,  H.  (2011).  Managemen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri.  Pustaka Pelajar.
Mudjiono dan Damiyanti. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta.
omear hamalik. (2007). Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara.
Rusmana,  Dr,  M.  P.  (2018).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan profesionalisme guru (Ed,2). Rajawali Pers.
Schunk, D. ., & (2012). (n.d.). Learning theorities: An Aducational Perspective (Sixth).
Syaiful Sagala. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta.
Faisal Suleang, Analisis Kemandirian Belajar siswa melalui pembelajaran Daring pada mata pelajaran Matematikan,Juni 2020.Vol.8 N0.1, hal 29-35
Aan  Putra,  Systematic  Literatur  RevieV:  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Daring,Mei 2021,Vol.02,No.02
Indri  Anugraheni  yang  berjudul  “Meta  Analistik  dan    Model  Pembelajaran  Problem Based Learning dalam meningkatkan ketrampilan berfikir kritis di sekolah dasar. Vol 14.N0 1(2018)
Finta  Restu  Darniati”  Pengaruh  Strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  terhadap belajar bahasa inggris siswa SMPS Galuh Agung dan MTS deli serdang Sumatra Utara” Vol 23, No 2 (2016)