## PERSEPSI MAHASISWA MENGENAI DAMPAK PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DOSEN
(Studi Pada Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar)

## Erwin Hafid
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Email: erwinhaf@gmail.com
Bahraeni Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Email: bahraeni.tarbiyah@uin-alauddin.ac.id
Usman Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Email: usman.tarbiyah.@uin-alauddin.ac.id
Abstract:  This  paper  is  the  result  of  research  that  is  motivated  by  the importance  of  majors  at  universities  to  know  the  quality  of  lecturers  learning after the learning activities take place by looking at the perception of students. This  study  describes  the  impact  of  the  impact  of  the  application  of  lecturer teaching methods at the Department of Islamic Education Faculty of Tarbiyah and  UGM  Teachers  Alauddin  Makassar.  This  research  is  located  at  UIN Alauddin  Makassar  with  research  population  all  students  of  Department  of Islamic  Education  Faculty  of  Tarbiyah  and  Teacher  Training  UIN  Alauddin Makassar. The result of the research shows that the impact of the application of lecturer's teaching method at the Department of Islamic Education Faculty of  Tarbiyah  and  Teacher  Training  UIN  Alauddin  Makassar  can  be  seen through  several  forms:  (a)  easy  to  reach  the  learning  goal  65.26%  agreeing (Good  category);  (b)  easy  to  understand  learning  materials  75.79%  agreed (Good  category);  (c)  effectively  achieve  learning  objectives  80%  agree (excellent  category);  (d)  increase  student  learning  motivation  77.89%  agreed (good  category);  (e)  increase  student interest  80%  agree  (good  category);  (f) create  an  active  learning  atmosphere  83.16%  agree  (excellent  category);  (g) create  an  interesting  learning  atmosphere  of  75.79%  (Good  category);  (h) create a fun learning atmosphere 80% agree (Good category); (i) establishing students'  familiarity  74.74%  agreeing  (Good  category);  (j)  build  positive communication  between  students  and  lecturers  81.05%  agreed  (very  good category);  (k)  build  a  religious  attitude  80%  students  agree  (good  category); (l)  to  form  social  attitudes  89.47%  students  agree  (very  good  category);  (m) form emotional attitudes of students 69.47% agreed (Good category).
Keywords: Perception, Learning Method, Lecturer

## I. PENDAHULUAN
osen,dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting  karena sehebat  apapun  kemajuan  sains  dan  teknologi  peran  dosen  akan  selalu diperlukan.  Jauh  lebih  penting  dalam  memenuhi  tuntutan  ini  maka  dosen diharapkan  mampu  memaknai  pembelajaran  serta  menjadikan  pembelajaran  sebagai ajang  pembentukan  kompetensi  dan  perbaikan  kulalitas  peribadi  mahasiswa,  Menurut Mulyasa  (2006:  24)  pendidik  harus  memacu  diri  dalam  pembelajaran  dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik agar dapat mengembangkan potensinya  secara  optimal  dan  menyenangkan  dengan  memposisikan diri secara konkrit.
Profesi  yang  disandang  oleh  seorang  dosen  (Profesionalme  dosen)  berarti  suatu pekerjaan  yang  membutuhkan  pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan  keahlian  dan ketelatenan  untuk  menjadikan  mahasiswa  memiliki  perilaku  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Russel  Pate  melihat  profesi  merupakan  simbol  dari  suatu  pekerjaan  yang selanjut  menjadi  pekerjaan  itu  sendidri.  Profesioanal  juga  diartikan  sebagai  suatu keterampilan  teknis  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang  didukung  oleh  keahlian,  rasa tanggung  jawab  dan  rasa  kejawatan.  Dengan  demikian  profesi  dosen  setidaknya memiliki  beberapa  kemampuan  teknis  dan  keterampilan  khusus  untuk  mendidik  para mahasiswa.
Salah  satu  bagian  penting  yang  diharapkan  menjadi  pertimbangan  dasar  dosen dalam  menjalankan  tugas  profesinya  adalah  pemilihan  dan  penerapan  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  ialah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  peserta  didik  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran (Sudjana,  2005:  76).  Metode  pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  rencana  yang sistematis untuk menyampaikan informasi (Gerlach dan Elly, 80:14). Dengan demikian, metode  pembelajaran  merupakan  jalan  yang  ditempuh  dalam  rangka  memberikan sebuah pemahaman terhadap peserta didik tentang pelajaran yang sedang dipelajarinya.
Metode sangat penting dalam pembelajaran diharapkan dimiliki dan dikuasai oleh seorang  dosen  sebelum  memasuki  ruang  pembelajaran.  Metode  sangat  berpengaruh besar dalam pembelajaran, dengan metode materi mudah dipahami dan dangan metode pula  pembelajaran  bisa  sukses  atau  gagal.  Kebanyakan  seorang  pendidik  yang menguasai  materi  dengan  baik,  akan  tetapi  bisa  gagal  dalam  pembelajaran  disebabkan tidak mendapatkan metode yang tepat untuk memahamkan peserta didiknya.
Metode  pembelajaran  juga  sangat  berperan  penting  dalam  pendidikan,  karena metode  merupakan  pondasi  awal  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  dan  asas keberhasilan  sebuah  pembelajaran.  Pada  dasarnya  pemerintah  sudah  menetapkan aturan-aturan  dengan  memberikan  jadwal-jadwal  pelajaran  yang  telah  disepakati
D
melalui  penetapan  kurikulum  nasional  yang  dikembangkan  dengan  mata  pelajaran muatan lokal.
Pada  intinya  metode  yang  digunakan  oleh  para  pendidik  termasuk  dosen  dalam perguruan tinggi diharapkan hasilnya akan berdampak pada mutu pendidikan yang baik, jika metode yang digunakan tidak bermutu maka hasilnya pun akan berakibat pada mutu pembelajaran yang dikelolanya. Dengan demikian, seorang pendidik harus memberikan perhatian penuh kepada metode yang ingin digunakan dalam pembelajaran.
Sehunbungan  dengan  hal  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dalam  kaitannya  penerapan  metode  pembelajaran  dosen  dengan  fokus  pada  kajian “Persepsi Mahasiswa Mengenai Dampak Penerapan Metode Pembelajaran Dosen (Studi Pada Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar)”.

## II. KAJIAN TEORETIS
A. Teori Persepsi
1. Pengertian
Secara  etimologis,  persepsi  dalam  bahasa  Inggris perception berasal  dari  bahasa latin perception ; dari percipere yang artinya menerima atau mengambil. Kata “persepsi” biasanya  dikaitkan  dengan  kata  lain,  seperti  dalam  ilmu  sosial  digunakan  persepsi  diri, persepsi  sosial  (Calhoun  &  Aroucella,  1990;  Sarwono,  1997,  Gerungan,  1987),  dan persepsi  interpersonal  (Rakhmat,  1991).  Istilah  yang  banyak  digunakan  adalah social perception .
Menurut  Muhadjir  (1992:  81),  keragaman  stimulus  dengan  objek  pribadi  atau orang,  dipelajari  oleh  banyak  ahli.  ada  yang  memilih  orang  sebenarnya  (Sherman) fotonya (Allport), filmnya (Cline), gambar diagram orang (Thitchener), dan suara orang (Davits).  Sementara  studi  meragamkan  suara  emosionalnya  dengan  isi  yang  sama (Horowitz), yang lain membuat sebaliknya (Soskin).
Persepsi  ( perception )  dalam  arti  sempit  ialah  penglihatan,  bagaimana  cara seseorang melihat sesuatu; sedangkan dalam arti luas ialah pAndangan atau pengertian, yaitu  bagaimana  seseorang  memAndang  atau  mengartikan  sesuatu  (Sobur,  2011:  445). Persepsi  juga  dipAndang  sebagai  proses  seseorang  menjadi  sadar  akan  segala  sesuatu dalam lingkungannya melalui indera-indera yang dimilikinya (Gulo, 1982: 207).
Dengan  demikian,  persepsi  merupakan  pengalaman  tentang  objek,  peristiwa,  atau hubungan-hubungan  yang  diperoleh  dengan  menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan pesan.

## Persepsi Mahasiswa …

## 2. Proses Persepsi
Salah satu pandangan yang dianut secara luas dalam ilmu psikologi, sebagai telaah ilmiah,  berhubungan  dengan  unsur  dan  proses  merupakan  perantara  rangsangan  di  luar organisme  dengan  tanggapan  fisik  arganisme  yang  dapat  diamati  terhadap  rangsangan. Menurut  rumusan  ini,  yang  dikenal  dengan  teori  rangsangan-tanggapan  (stimulus  S/R), persepsi  merupakan  bagian  dari  keseluruhan  proses  yang  menghasilkan  tanggapan setelah  rangsangan  diterapkan  kepada  manusia.  Subproses  psikologis  lainnya  yang mungkin  adalah  pengenalan,  perasaan,  dan  penalaran.  Persepsi  dan  kognisi  diperlukan dalam  semua  kegiatan  psikologis.  Bahkan,  diperlukan  bagi  orang  yang  paling  sedikit terpengaruh  atau  sadar  akan  adanya  rangsangan  menerima  dan  dengan  suatu  cara menahan dampak dari rangsangan. Proses persepsi dapat dilihat melalui Gambar 2.1.

## Penalaran
Rangsangan              Persepsi               Pengenalan                   Tanggapan
Perasaan
Bagan 2.1 Variabel Psikologis di antara Rangsangan dan Tanggapan (Sobur, 2011: 447).
Rasa dan nalar bukan merupakan bagian yang perlu dari setiap situasi rangsangan- tanggapan,  sekalipun  kebanyakan  tanggapan  individu  yang  sadar  dan  bebas  terhadap satu rangsangan atau terhadap satu bidang rangsangan sampai tingkat tertentu dianggap dipengaruhi oleh akal atau emosi, atau kedua-duanya.
Persepsi,  pengenalan,  penalaran,  dan  perasaan  kadang-kadang  disebut  variabel psikologis yang muncul di antara rangsangan dan tanggapan. Sudah tentu ada pula cara lain untuk mengonsepsikan lapangan psikologi, namun rumus S-R dikemukakan di sini karena  telah  diterima  secara  luas  oleh  para  psikolog  dan  karena  unsur-unsur  dasarnya mudah dipahami dan digunakan oleh ilmu sosial lainnya. (Hannessy, 1981:117)
Dalam  kajian  psikologi  dikatakan  bahwa  tingkah  laku  seseorang,  harus merupakan fungsi dari cara dia memAndang. Oleh karena itu untuk mengubah tingkah laku  seseorang,  harus  dimulai  dari  mengubah  persepsinya.  Dalam  proses  persepsi, terdapat tiga komponen utama yakni:
a. Seleksi, merupakan proses penyaringan oleh indera terhadap rangsangan dari luar, intensistas dan jenisnya dapat banyak atau sedikit.
b. Interpretasi,  yaitu  proses  mengorganisasikan  informasi  sehingga  mempunyai  arti bagi  seseorang.  Interpretasi  juga  bergantung  pada  kemampuan  seseorang  untuk
mengadakan  pengkategorian  informasi  yang  diterimanya,  yaitu  proses  mereduksi informasi yang kompleks menjadi sederhana.
c. Interpretasi dan persepsi emudian diterjemahkan dalam bentuk tingkah laku seagai reaksi  (Depdikbud,  1985,  dalam  Sobur,  2011:  447).  Jadi,  proses  persepsi  adalah melakukan seleksi, interpretasi, dan pembulatan terhadap informasi yang sampai.
Bagi hampir semua orang, sangatlah mudah untuk melakukan  perbuatan melihat, mendengar,  membau,  merasakan,  dan  menyentuh  yakni  proses-proses  yang  sudah semestinya  ada.  Namun,  informasi  yang  datang  dari  organ-organ  indera  perlu  terlebih dahulu  diorganisasikan  dan  diinterpretasikan  sebelum  dapat  dimengerti  dan  proses  ini dinamakan persepsi (Hardy dan Heyes dalam Sobur, 2011: 448). Tidak semua informasi yang masuk ke organ indera pada suatu waktu dirasakan secara sadar.
Sebagai  contoh,  misalnya  Anda  tidak  memperhatikan  semua  pesan  yang  datang dari  organ-organ  indera  di  kulit  Anda,  yaitu  berupa  tekanan  pakaian  yang  Anda  pakai terhadap kulit Anda. Apabila Anda mengonsentrasikan secara penuh semua suara yang masuk  ke  telinga  Anda  beberapa  saat,  berarti  Anda  memperhatikan  suara-suara  yang ada pada saat itu dan tidak merasakan secara sadar adanya tekanan melalui pakaian pada kulit.
Persepsi  telah  menarik  perhatian  para  filsuf  dan  psikolog  mereka  menjelaskan bahwa  manusia  secara  alamiah  ingin  mengetahui  dunia  di  luar  dirinya  dan  seberapa tepat  mereka  menggambarkannya.  Pengalaman  tersebut  sangat  bergantung  pada  alat indera  yang  terdiri  atas  retina  mata  dan  saraf  sensorik  yang  menghubungkan  retina dengan area visual cortex . Ketika cahaya lampu mengenai mata, kita menangkap warna- warna.  Ketika  gelombang  suara  sampai  ke  telinga,  kita  mendengar  nada.  Tanpa  alat indera  tidak  ada  kontak  dengan  dunia  luar  (Corner  dan  Hawthorn,  1985,  dalam Zulfebriges, 1995).
Persepsi  dialami  oleh  manusia,  berawal  dari  alat  sensor plus secara  seseorang memperoleh  informasi  yang  diterimanya.  William  James,  psikolog  terkenal  dari Amerika,  menyatakan:  “ Part  of  what  we  perceive  come  through  the  sense  from  the object before us; another part……. always comes….out of ouwn head (Morga, 1961).
Meskipun  banyak  stimulus  berbeda-beda  yang  sampai  kepada  kita  tentang masalah  yang  sama,  apa  yang  bisa  kita  hayati  adalah  terbatas  pada  saat-saat  tertentu. Apa  yang  kita  hayati  tidak  hanya  bergantung  pada  stimulus,  tetapi  juga  pada  proses kognitif yang merefleksikan minat, tujuan, da harapa seseorang pada saat itu pemusatan persepsi ini disebut “perhatian” (Sobur, 2011: 449).
Perhatian  mempunyai  fungsi  memiliki  dan  mengarahkan  rangsangan-rangsangan yang  sampai  kepada  kita,  sehingga  tidak  kita  terima  secara  kacacu.  Perhatian dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  dapat  dibagi  dalam  dua  golongan  besar,  yaitu
faktor luar dan faktor dalam. Faktor luar adalah faktor-faktor yang terdapat pada objek yang  diamati  itu  sendiri  yaitu  intensitas  atau  ukuran,  kontraks  pengulangan,  dan gerakan; sedangan faktor dalam adalah faktor-faktor berasal dari dalam diri individu si pengamat yaitu, motif kesediaan dan harapan (Dirgagunarsa, 1996:107).
Persepsi  itu  bersifat  kompleks,  tidak  ada hubungan  satu  lawan  satu  antara  pesan yang  terjadi  di  “luar  sana”.  Mempelajari  bagaimana  dan  mengapa  pesan  pesan  ini berbeda sangat penting memahami komunikasi. Kita dapat mengilustrasikan bagaimana persepsi  bekerja  dengan  menjelaskan  tiga  langkah  yang  terlibat  dalam  sebuah  proses. Tahap-tahap  ini  tidaklah  saling  terpisah  satu  sama  lainnya.  Kenyataannya,  ketiganya bersifat kontinu, bercampu baur dan bertumpang tindih satu sama lainnya sebagaimana Gambar 2.2.
Gambar 2.2. Proses Persepsi (De Vito, 1997 dalam Sobur, 2011: 449)

## B. Metode Pembelajaran
Salah  satu  usaha  yang  tidak  pernah  ditinggalkan  guru  dan  praktisi  pembelajaran adalah  bagaimana  memahami  kedudukan  metode  sebagai  salah  satu  komponen  yang ikut  ambil  bagian  bagi  keberhasilan  pembelajaran.  Paling  tidak,  berdasarkan  berbagai analisis  metode  berkedudukan  penting  dalam  dunia  pembelajaran,  karena  berbagai alasan:
1. Metode  sebagai  alat  motivasi  ekstrinsik,  metode  menempati  peranan  yang  tidak kalah  petingnya  dari  komponen  lalinnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Tidak ada  satupun  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tidak  menggunakan  metode pembelajaran.  Ini  berarti  guru  memahami  benar  kedudukan  metode  sebagai  alat motivasi  ekstrinsik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Motivasi  ekstrinsik  adalah motif-motif yang aktif dan berfungs karena adanya perangsang dari luar (Sardiman, 1988;  90).  Karena  itu,  metode  berfungsi  sebagai  alat  perangsang  dari  luar  yang dapat membangkitkan belajar seseorang.
2. Metode  sebagai  strategi  pengajaran,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  semua peserta  didik  mampu  berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  relative  lama.  Daya  serap peserta  didik  terhadap  bahan  yang  diberikan  juga  bermacam-macam,  ada  yang cepat,  ada  yang  sedang,  dan  ada  yang  lambat.  Faktor  intelegensi  mempengaruhi daya  serap  peserta  didik  terhadap  bahan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.
Terjadinya stimulasi alat indra Stimulasi alat indradiatur
Stimulasi alat ndra dievaluasi ditafsirkan
Cepat  lambatnya  penerimaan  peserta  didik  terhadap  bahan  pembelajaran  yang diberikan  menghendaki  pemberian  waktu  yang  bervariasi,  sehingga  penguasaan penuh dapat tercapai.
3. Metode  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Tujuan  adalah  suatu  cita-cita  yang akan  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  merupakan  pedoman  yang memberi arah kemana kegiatan pembelajaran akan dibawa oleh guru/pendidik.
Secara umum metode pembelajaran yang lazim digunakan meliputi:
1. Metode Ceramah
Metode  ceramah  merupakan  cara  penyajian  atua  penyampaian  imformasi pembelajran  melalui  penerangangan  atau  penuturan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap siswa. Metode ini sering juga disebut metode kuliah, sebab guru mengajar dalam bentuk memberikan kuliah kepada peserta didik (Daradjat, dkk., 2011: 289).
Langkah-langkah  pelaksanaan  metode  ceramah  meliputi:  (1)  persiapan  ceramah, (2) penyajian ceramah, (3) generelisasi, (4) aplikasi penggunaan. Metode ceramah wajar dilaksanakan apabila:
a. Jumlah murid terlampau banyak sehingga sulit menyampaikan dengan metode lain
b. Bahan yang disampaikan merupakan topik yang baru yang mengandung imformasi penjelasan atau uraian
c. Tidak  ditemui  bahan  yang  disanpikan  itu  dalam  buku  yang  dipergunakan  oleh murid sebagai buku pedoman
d. Guru  seorang  pembicara  yang  mahir  dan  bersemangat  dan  dapat  di  tarik  serta memasang perhatian murid
e. Guru menyimpulka dari pokok-pokok yang penting dari ceramah yang diberikan
f. Bahan yang harus di ajarkan banyak sekali sedangkan waktu terbatas
g. Dalam  memberikan  gambaran/ilustrasi  terhadap  bahan  pelajaran  dan  kata-kata tertentu.
2. Metode diskusi
Kata diskusi berasal dari bahas latin yaitu discuss berarti memeriksa, menyelidik. Dengan  demikian,  metode  diskusi  yaitu  cara  penyajian/penyampaian  bahan pembelajaran  dimana  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  atau kelompok  untuk  mengadakan  pembicaraan  ilmiah  guna  mengumpulkan  pendapat, membuat  kesimpulan.  Metode  diskusi  merupakan  cara  penyajian/penyampaian  bahan pembelajaran,  dimana  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta didik/kelompok-kelompok  peserta  didik  untuk  mengadakan  pembicaraan  ilmiah  guna mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  atau  menyusun  berbagai  alternative pemecahan atas sesuatu masalah (Yurmaini dalam Ramayulis, 2014: 467).
Bentuk-bentuk  diskusi  dalam  pembelajaran  dapat  dikelompokkan:  (1) The  social problem  meeting (para  peserta  didik  berbincang-bincang  memecahkan  masalah  sosial dalam  kelasnya),  (2) The  open  ended  meething (memecahkan  masalah  yang hubungannya  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari),  (3) The  educational  diagnosis (memcahkan  masalah  mengenai  pelajaran  dikelas  dengan  maksud  saling  mengoreksi pemahaman mereka).
Langkah-langkah  mengguanakan  metode  diskusi:  (1)  guru  mengemukakan masalah  yang  akan  didiskusikan,  memberikan  pengarahan,  (2)  membentuk  kelompok diskusi, mengatur tempat duduk, ruangan, (3) guru berkeliling dari kelompok yang satu kelompok yang lain, (4) kemudian tiap kelompok diskusi melaporkan hasil diskusinya, (5)  peserta  didik  mencatat  hasil  diskusi  dan  guru  mengumpulkan  laporan  hasil  diskusi tersebut, (6) mengadakan tindak lanjud diskusi.

## 3. Metode tanya jawab
Metode  tanya  jawab  adalah  cara  guru  mentransformasikan  materi  pelajaran melalui  tanya  jawab.  Metode  tanya  jawab  juga  diartikan  sebagai  suatu  cara  mengajar dimana seorang pendidik mengajukan beberapa pertanyaan kepada peserta didik tentang bahan pelajaran yang diajarkan atau telah diajarkan atau bahan yang telah mereka baca sambil  memperhatikan  proses  berpikir  di  antara  peserta  didik  (I  Bola,  dkk  dalam Ramayulis, 2014: 451).
Pertanyaan-peranyaan  yang  diharapkan  terbangun  melalui  metode  tanya  jawab hendaknya  memperhatikan  ranah  Taksonomi  Bloom.  Terdapat  6  macam  pertanyaan yang  baik  untuk  dijadikan  pedoman  tanya-jawab  yaitu:  (1)  pertanyaan  mengenai ingatan,  memori,  atau  hafalan;  (2)  pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman;  (3) pertanyaan  mengenai  penerapan;  (4)  pertanyaan  analisis;  (5)  pertanyaan  kemampuan berfikir  kreatif  atau  sintesis;  (6)  pertanyaan  bersifat  penilaian  atau  evaluatif  yang dilakukan di akhir.

## 4. Metode demonstrasi
Metode  demonstrasi  adalah  cara  pembelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukkan  sesuatu  di  hadapan  peserta  didik  untuk  memperjelas  pengertian, misalnya  cara  shalat,  tayamum,  dan  lain-lain.  Istilah  demonstrasi  dalam  pembelajaran dipakai  untuk  menggambarkan  suatu  cara  mengajar  yang  pada  umumnya  penjelasan verbal  dengan  suatu  kerja  fisik  atau  pengoperasian  peralatan  barang  atau  benda. Pendidik mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan (Ramayulis, 2014: 459).
Langkah-langka penerapannya: (1) perumusan tujuan yang inigin didemonstrasikan;  (2)  menetapkan  garis  besar  langkah  demonstrasi;  (3)  memper- timbangkan  waktu;  (4)  pertimbangkan  kemampuan  guru;  (5)  pertimbangkan  alat  yang digunakan; (6) tetapkan rencana penilaian.

## 5. Metode pemberian tugas
Metode pemberian tugas atau resitasi merupakan suatu cara dalam proses belajar mengajar,  dimana  guru  memberi  tugas  tertentu  dan  siswa  mengerjakannya,  kemudian tugas tersebut dipertanggungjawabkan kepada guru. Syarat-syarat pemberian tugas: (1) tugas  yang  diberikan  harus  berkaitan  dengan  pelajaran  yang  telah  mereka  pelajari;  (2) guru  harus  dapat  mengukur  dan  memperkirakan  bahwa  tugas  yang  diberikan  kepada siswa  akan  dapat  dilaksanakannya  sesuai  dengan  kesanggupan  dan  kecerdasan  yang dimilikinya;  (3)  guru  harus  menanamkan  kepada  siswa  bahwa  tugas  yang  diberikan kepada  mereka  akan  dikerjakan  atas  kesadaran  sendiri  yang  timbul  dari  hati sanubarinya;  (4)  jenis  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  harus  dimengerti  siswa, sehingga tidak ada keraguan dalam melaksanakannya.
Metode  pemberian  tugas  bertujuan  untuk  melatih  para  siswa  untuk  bertanggung jawab  terhadap  tugasnya,  menanamkan  rasa responsibility terhadap  proses pembelajaran, melatih psikomotorik dan keterampilan tertentu, menanamkan kebiasaan belajar tanpa diberi tugas, tekun dan semangat belajar untuk masa depan.

## 6. Metode eksperimen
Metode  eksperimen  digunakan  apabila  peserta  didik  melakukan  sesuatu percobaan,  setiap  roses  dan  hasil  percobaan  itu  diamati  oleh  setiap  peserta  didik (Ramayulis, 2014: 463). Metode eksperimen ini banyak dipakai orang semenjak zaman dahulu. Hasil-hasil penemuan baru banyak didapatkan melalui metode eksperimen.
Dalam  sebuah  riwayat,  pada  suatu  hari  Nabi  Muhammad  saw  sedang  berada dalam  masjid,  tiba-tiba  masuklah  seorang  laki-laki  shalat.  Kemudian  ia  menghadap Nabi  seraya  memberi  salam.  Setelah  Nabi  menjawab  salamnya  lalu  ia  berkata: kembalillah  dan  shalatlah  sekali  lagi,  karena  engkau  belum  shalat.  Kemudian  laki-laki itu shalat sekali lagi, setelah selesai ia dating menghadap Nabi seraya memberi salam. Nabi saw bersabda: kembalillah dan shalat sekali lagi, karena engkau belum shalat  (hal ini sampai tiga kali).
Kemudian berkata laki-laki itu: demi Allah, saya tidak pandai mengerjakan shalat selain daripada itu, sebab itu ajarkanlah aku. Nabi saw bersabda: apabila engkau berdiri hendak mengerjakan shalat, hendaklah takbir, kemudian bacalah apa yang mudah bagi engkau di antara al-Qur’an, sudah itu ruku’lah hingga tenang dalam ruku’ itu, kemudian
bangkitlah  hingga  lurus  kembali,  kemudian  sujudlah  hingga  tenang  dalam  sujud  itu, kemudian  bangkitlah  sehingga  tenang  dalam  duduk,  kemudian  sujudlah  kembali  dan seterusnya (HR. Bukhari) dalam (Ramayulis, 2014: 463).

## III. HASIL PENELITIAN
Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar diklasifikasi melalui 2 (dua) tahapan  kegiatan  yang  disebut  istilah  semester  ganjil  dan  genap  pada  setiap  tahun berjalan.  Pada  kegiatan  penelitian  ini  berjalan,  berlangsung  kegiatan  pembelajaran semester genap TA. 2016/2017.
Persepsi mahasiswa mengenai dampak penerapan metode pembelajaran dosen pada Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar dapat diklasifikasi sebagai berikut:
a. Hasil Belajar
Hasil belajar sebagai dampak penerapan metode pembelajaran dosen dapat dilihat dalam  bentuk:  (1)  mudah  mencapai  tujuan;  (2)  mudah  memahami  materi;  (3)  efektif mencapai tujuan. Secara rinci deskripsi terhadap ketiga ini dapat dilihat sebagai berikut:
Persepsi  mahasiswa  sebagai  dampak  penerapan  metode  pembelajaran  dalam bentuk mudah mencapai tujuan dapat dilihat melalui Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Mudah Mencapai Tujuan Pembelajaran No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 35 36.84 SB 2. Sesuai 27 28.42 B 3. Kurang Sesuai 24 25.26 KB 4. Tidak Sesuai 9 9.47 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 6-7.
Tabel  3.1  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dalam  bentuk  mudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  62  orang  atau  65.26% menyatakan setuju, sementara yang tidak setuju 33 orang atau 34.74%. Dengan demikian secara  umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dipandang mudah  mencapai  tujuan  pembelajaran,  namun  demikian  masih  ada  mahasiswa  yang menyatakan  sebaliknya  (tidak  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran).  Jika  dikonfirmasi berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun  peneliti,  maka  didapatkan  data  35  (36.84%) memiliki persepsi kategori sangat baik, 27 (28.42%) memiliki persepsi kategori baik, 24 (25.26%)  memiliki  persepsi  kategori kurang  baik, dan  9  (9.47%)  memiliki  persepsi
kategori tidak baik.
Persepsi  mahasiswa  sebagai  dampak  penerapan  metode  pembelajaran  dalam bentuk mudah memahami materi pembelajaran dapat dilihat melalui Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Mudah Memahami Materi Pembelajaran No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 40 42.11 SB 2. Sesuai 32 33.68 B 3. Kurang Sesuai 18 18.95 KB 4. Tidak Sesuai 5 5.26 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 4-5.
Tabel  3.2  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dalam  bentuk  mudah  memahami  materi  pembelajaran  72  orang  atau  75.79% menyatakan setuju, sementara yang tidak setuju 23 orang atau 24.21%. Dengan demikian secara  umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dipandang mudah  memahami  materi  pembelajaran,  namun  demikian  masih  ada  mahasiswa  yang menyatakan  sebaliknya  (susah  memahai  materi  pembelajaran).  Jika  dikonfirmasi berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun  peneliti,  maka  didapatkan  data  40  (42.11%) memiliki persepsi kategori sangat baik, 32 (33.68%) memiliki persepsi kategori baik, 18 (18.95%)  memiliki  persepsi  kategori kurang  baik, dan  5  (5.26%)  memiliki  persepsi kategori tidak baik.
Persepsi  mahasiswa  sebagai  dampak  penerapan  metode  pembelajaran  dalam bentuk efektif mencapai tujuan pembelajaran dapat dilihat melalui Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Efektif Mencapai Tujuan Pembelajaran No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 39 41.05 SB 2. Sesuai 37 38.95 B 3. Kurang Sesuai 15 15.79 KB 4. Tidak Sesuai 4 4.21 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 5.
Tabel  3.3  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dalam  bentuk  efektif  mencapai  tujuan  pembelajaran  76  orang  atau  80% menyatakan  setuju,  sementara  yang  tidak  setuju  19  orang  atau  20%.  Dengan  demikian secara  umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dipandang
efektif  mencapai  tujuan  pembelajaran,  namun  demikian  masih  ada  mahasiswa  yang menyatakan  sebaliknya  (tidak  efektif  mencapai  tujuan  pembelajaran).  Jika  dikonfirmasi berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun  peneliti,  maka  didapatkan  data  39  (41.05%) memiliki persepsi kategori sangat baik, 37 (38.95%) memiliki persepsi kategori baik, 15 (15.79%)  memiliki  persepsi  kategori kurang  baik, dan  4  (4.21%)  memiliki  persepsi kategori tidak baik.
Di samping dampak sebagaimana dijelaskan di atas, maka bentuk lain dari dampak penerapan  metode  pembelajaran  dosen  adalah  motivasi  dan  minat  belajar,  hal  ini dijelaskan melalui point selanjutnya (point b dan point c).
b. Motivasi belajar
Motivasi  belajar  sebagai  dampak  penerapan  metode  pembelajaran  dosen  pada Jurusan  Pendidikan  Agama  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Dampak Motivasi dalam Belajar No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 41 43.16 SB 2. Sesuai 33 34.74 B 3. Kurang Sesuai 15 15.79 KB 4. Tidak Sesuai 6 6.32 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 9.
Tabel  3.4  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dapat  memberikan  motivasi  belajar  mahasiswa  74  orang  atau  77.89% menyatakan setuju, sementara yang tidak setuju 21 orang atau 22.11%. Dengan demikian secara  umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, namun demikian masih ada mahasiswa yang memiliki  persepsi  sebaliknya,  yakni  tidak  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa.  Jika  dikonfirmasi  berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun  peneliti,  maka didapatkan  data  41  (43,16%)  memiliki  persepsi  kategori sangat  baik, 33  (34.74%) memiliki  persepsi  kategori baik, 15  (15.79%)  memiliki  persepsi  kategori kurang  baik, dan 6 (6.32%) memiliki persepsi kategori tidak baik.
c. Minat
Minat belajar sebagai dampak penerapan metode pembelajaran dosen pada Jurusan Pendidikan  Agama  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar,  menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.5.
Tabel 3.5 Dampak Minat dalam Belajar No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 40 42.11 SB 2. Sesuai 36 37.89 B 3. Kurang Sesuai 13 13.68 KB 4. Tidak Sesuai 6 6.32 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 11.
Tabel  3.5  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak dapat menarik minat belajar mahasiswa 76 orang atau 80% menyatakan setuju, sementara yang tidak setuju 19 orang atau 20%. Dengan demikian secara umum dampak pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dapat  menarik  minat  belajar mahasiswa,  namun  demikian  masih  ada  mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  sebaliknya, yakni  tidak  dapat  menarik  minat  belajar  mahasiswa.  Jika  dikonfirmasi  berdasarkan kriteria yang telah disusun peneliti, maka didapatkan data 40 (42.11%) memiliki persepsi kategori sangat  baik, 36  (37.89%)  memiliki  persepsi  kategori baik, 13  (13.68%) memiliki persepsi kategori kurang baik, dan 6 (6.32%) memiliki persepsi kategori tidak baik.
d. Pembelajaran aktif
Pembelajaran  aktif  sebagai  dampak  penerapan  metode  pembelajaran  dosen  pada Jurusan  Pendidikan  Agama  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.6.

## Tabel 3.6 Dampak dalam Bentuk Menciptakan Suasana Belajar Aktif
No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 46 48.42 SB 2. Sesuai 33 34.74 B 3. Kurang Sesuai 9 9.47 KB 4. Tidak Sesuai 7 7.37 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 13.
Tabel  3.6  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif  79  orang  atau  83.16% menyatakan setuju, sementara yang tidak setuju 16 orang atau 16.84%. Dengan demikian secara  umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dapat menciptakan suasana belajar yang mengaktifkan mahasiswa, namun demikian masih ada
mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  sebaliknya,  yakni  tidak  dapat  mengaktifkan mahasiswa  dalam  belajar.  Jika  dikonfirmasi  berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun peneliti, maka  didapatkan  data  46  (48.42%)  memiliki  persepsi  kategori sangat  baik, 33 (34.74%) memiliki persepsi kategori baik, 9 (9.47%) memiliki persepsi kategori kurang baik, dan 7 (7.37%) memiliki persepsi kategori tidak baik.

## e. Pembelajaran menarik
Pembelajaran  yang  menarik  sebagai  dampak  penerapan  metode  pembelajaran dosen pada Jurusan Pendidikan Agama  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  Alauddin Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.7.
Tabel 3.7 Dampak dalam Bentuk Menciptakan Pembelajaran yang Menarik No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 39 41.05 SB 2. Sesuai 33 34.74 B 3. Kurang Sesuai 16 16.84 KB 4. Tidak Sesuai 7 7.37 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 10.
Tabel  3.7  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  72  orang  atau  75.79% menyatakan setuju, sementara yang tidak setuju 23 orang atau 24.71%. Dengan demikian secara  umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik,  namun  demikian  masih  ada mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  sebaliknya,  yakni  tidak  dapat  menciptakan  suasana belajar yang menarik. Jika dikonfirmasi berdasarkan kriteria yang telah disusun peneliti, maka didapatkan data 39 (41.05%) memiliki persepsi kategori sangat baik, 33 (34.74%) memiliki  persepsi  kategori baik, 16  (16.84%)  memiliki  persepsi  kategori kurang  baik, dan 7 (7.37%) memiliki persepsi kategori tidak baik.
f. Pembelajaran menyenangkan
Pembelajaran  yang  menyenangkan  sebagai  dampak  penerapan  metode pembelajaran  dosen  pada  Jurusan  Pendidikan  Agama  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Alauddin Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.8.
Tabel 3.8 Dampak dalam Bentuk Menciptakan Pembelajaran yang Menyenangkan
No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 44 46.32 SB 2. Sesuai 32 33.68 B
3. Kurang Sesuai 16 16.84 KB 4. Tidak Sesuai 3 3.16 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 14.
Tabel  3.8  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  76  orang  atau 80%  menyatakan  setuju,  sementara  yang  tidak  setuju  19  orang  atau  20%.  Dengan demikian secara umum dampak pembelajaran dosen menurut persepsi mahasiswa dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  namun  demikian  masih  ada mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  sebaliknya,  yakni  tidak  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Jika  dikonfirmasi  berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun peneliti, maka  didapatkan  data  44  (46.32%)  memiliki  persepsi  kategori sangat  baik, 32 (33.68%)  memiliki  persepsi  kategori baik, 16  (16.84%)  memiliki  persepsi  kategori kurang baik, dan 3 (3.16%) memiliki persepsi kategori tidak baik.

## g. Membangun keakraban sesama mahasiswa
Membangun  keakraban  sesama  mahasiswa  sebagai  dampak  penerapan  metode pembelajaran  dosen  pada  Jurusan  Pendidikan  Agama  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Alauddin Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.9.
Tabel 3.9 Dampak dalam Bentuk Menciptakan Pembelajaran yang Membangun Keakraban Sesama Mahasiswa No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 47 49.47 SB 2. Sesuai 24 25.26 B 3. Kurang Sesuai 15 15.79 KB 4. Tidak Sesuai 9 9.47 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 16.
Tabel  3.9  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dapat  membangun  keakraban  mahasiswa  71  orang  atau  74.74%  menyatakan setuju,  sementara  yang  tidak  setuju  24  orang  atau  25.26%.  Dengan  demikian  secara umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dapat  membangun suasana  keakraban  mahasiswa,  namun  demikian  masih  ada  mahasiswa  yang  memiliki persepsi  sebaliknya,  yakni  tidak  dapat  membangun  keakraban.  Jika  dikonfirmasi berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun  peneliti,  maka  didapatkan  data  47  (49.47%) memiliki persepsi kategori sangat baik, 24 (25.26%) memiliki persepsi kategori baik, 15 (15.79%)  memiliki  persepsi  kategori kurang  baik, dan  9  (9.47%)  memiliki  persepsi
kategori tidak baik.

## h. Membangun komunikasi positif dengan dosen
Membangun  komunikasi  positif  sebagai  dampak  penerapan  metode  pembelajaran dosen pada Jurusan Pendidikan Agama  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  Alauddin Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.10.
Tabel 3.10 Dampak dalam Bentuk Menciptakan Pembelajaran yang Membangun
Komunikasi Positif Mahasiswa dengan Dosen No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 52 54.74 SB 2. Sesuai 25 26.32 B 3. Kurang Sesuai 11 11.58 KB 4. Tidak Sesuai 7 7.37 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 17.
Tabel  3.10  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak dapat membangun komunikasi positif antara mahasiswa dengan dosen 77 orang atau  81.05%  menyatakan  setuju,  sementara  yang  tidak  setuju  18  orang  atau  18.95%. Dengan  demikian  secara  umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi mahasiswa  dapat  membangun  komunikasi  positif  antara  mahasiswa  dengan  dosen, namun  demikian  masih  ada  mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  sebaliknya,  yakni  tidak dapat membangun komunikasi yang positif. Jika dikonfirmasi berdasarkan kriteria yang telah  disusun  peneliti,  maka  didapatkan  data  52  (54.74%)  memiliki  persepsi  kategori sangat  baik, 25  (26.32%)  memiliki  persepsi  kategori baik, 11  (11.58%)  memiliki persepsi kategori kurang baik, dan 7 (7.37%) memiliki persepsi kategori tidak baik.

## i. Membangun sikap religious mahasiswa
Membangun  sikap  religious  sebagai  dampak  penerapan  metode  pembelajaran dosen pada Jurusan Pendidikan Agama  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  Alauddin Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.11.
Tabel 3.11 Dampak dalam Bentuk Menciptakan Pembelajaran yang Membangun Sikap Religius Mahasiswa No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 49 51.58 SB 2. Sesuai 27 28.42 B 3. Kurang Sesuai 9 9.47 KB 4. Tidak Sesuai 10 10.53 TB
Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 18.
Tabel  3.11  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dapat  membangun  sikap  religius  mahasiswa  76  orang  atau  80%  menyatakan setuju, sementara yang tidak setuju 19 orang atau 20%. Dengan demikian secara umum dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dapat  membangun  sikap religious  mahasiswa,  namun  demikian  masih  ada  mahasiswa  yang  memiliki  persepsi sebaliknya,  yakni tidak dapat membangun sikap religius. Jika dikonfirmasi berdasarkan kriteria yang telah disusun peneliti, maka didapatkan data 49 (51.58%) memiliki persepsi kategori sangat baik, 27 (28.42%) memiliki persepsi kategori baik, 9 (9.47%) memiliki persepsi kategori kurang baik, dan 10 (10.53%) memiliki persepsi kategori tidak baik.

## j. Membangun sikap sosial mahasiswa
Membangun  sikap  sosial  mahasiswa  sebagai  dampak  penerapan  metode pembelajaran  dosen  pada  Jurusan  Pendidikan  Agama  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Alauddin Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.12.
Tabel 3.12 Dampak dalam Bentuk Menciptakan Pembelajaran yang Membangun Sikap
Sosial Mahasiswa No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 53 55.79 SB 2. Sesuai 32 33.68 B 3. Kurang Sesuai 10 10.53 KB 4. Tidak Sesuai 0 0.00 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 19.
Tabel  3.12  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dapat  membentuk  sikap  sosial  mahasiswa  85  orang  atau  89.47%  menyatakan setuju,  sementara  yang  tidak  setuju  10  orang  atau  10.53%.  Dengan  demikian  secara umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dapat  membangun sikap sosial mahasiswa, namun demikian masih ada mahasiswa yang memiliki persepsi sebaliknya,  yakni  tidak  dapat  membentuk  sikap  sosial.  Jika  dikonfirmasi  berdasarkan kriteria yang telah disusun peneliti, maka didapatkan data 53 (55.79%) memiliki persepsi kategori sangat  baik, 32  (33.68%)  memiliki  persepsi  kategori baik, 10  (10.53%) memiliki  persepsi  kategori kurang  baik, dan  0  (0%)  memiliki  persepsi  kategori tidak baik.

## k. Membangun sikap emosional mahasiswa
Membangun  sikap  emosional  mahasiswa  sebagai  dampak  penerapan  metode pembelajaran  dosen  pada  Jurusan  Pendidikan  Agama  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Alauddin Makassar, menurut persepsi mahasiswa dapat dilihat melalui Tabel 3.13.
Tabel 3.13 Dampak dalam Bentuk Menciptakan Pembelajaran yang Membangun Sikap Emosional Mahasiswa No. Kriteria Persepsi Frekuensi Persentase Ket. 1. Sangat Sesuai 28 29.47 SB 2. Sesuai 38 40.00 B 3. Kurang Sesuai 22 23.16 KB 4. Tidak Sesuai 7 7.37 TB Jumlah 95 100
Sumber: Angket Nomor 20.
Tabel  3.13  di  atas  menggambarkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  memiliki dampak  dapat  membentuk  sikap  emosional  mahasiswa  66  orang  atau  69.47% menyatakan setuju, sementara yang tidak setuju 29 orang atau 30.53%. Dengan demikian secara  umum  dampak  pembelajaran  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dapat membangun  sikap  emosional  mahasiswa,  namun  demikian  masih  ada  mahasiswa  yang memiliki  persepsi  sebaliknya,  yakni  tidak  dapat  membentuk  sikap  emosional.  Jika dikonfirmasi  berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun  peneliti,  maka  didapatkan  data  28 (29.47%)  memiliki  persepsi  kategori sangat  baik, 38  (40%)  memiliki  persepsi  kategori baik, 22  (23.16%)  memiliki  persepsi  kategori kurang  baik, dan  7  (7.37%)  memiliki persepsi kategori tidak baik.

## IV. KESIMPULAN
Dampak penerapan metode pembelajaran dosen pada Jurusan Pendidikan Agama Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  dalam  bentuk:  (a) mudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  62  orang  atau  65.26%  yang  menyatakan  setuju (kategori Baik );  (b)  mudah  memahami  materi  pembelajaran  72  orang  atau  75.79% menyatakan  setuju  (kategori Baik );  (c) efektif mencapai  tujuan  pembelajaran  76  orang atau 80% menyatakan setuju (kategori Sangat Baik ); (d) meningkatkan motivasi belajar mahasiswa 74 orang atau 77.89% menyatakan setuju (kategori Baik ); (e) meningkatkan minat  belajar  mahasiswa  76  orang  atau  80%  menyatakan  setuju  (kategori Baik );  (f) menciptakan suasana pembelajaran yang aktif 79 orang atau 83.16% menyatakan setuju (kategori Sangat Baik ); (g) menciptakan suasana pembelajaran yang menarik 72 orang atau  75.79%  (kategori Baik );  (h)  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang
menyenangkan  76  orang  atau  80%  menyatakan  setuju  (kategori Baik );  (i)  membangun keakraban sesame mahasiswa 71 orang atau 74.74% menyatakan setuju (kategori Baik ); (j)  membangun  komunikasi  positif  antara  mahasiswa  dengan  dosen  77  orang  atau 81.05%  menyatakan  setuju  (kategori Sangat  Baik );  (k)  membangun  sikap  religius mahasiswa 76 orang atau 80% menyatakan setuju (kategori Baik ); (l) membentuk sikap sosial mahasiswa 85 orang atau 89.47% menyatakan setuju (kategori Sangat Baik ); (m) membentuk  sikap  emosional  mahasiswa  66  orang  atau  69.47%  menyatakan  setuju (kategori Baik ).

## DAFTAR PUSTAKA
Calhoun, JF & Acocella, J.R. 1995. Psychology of Adjusment and Human Relationship.
New York: Mc Graw Hill, Inc.
Darajat,  Zakiyah,  2011,  Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineke Cipta.
Dirgagunarsa, Singgih. 1992. Pengantar Psikologi. Jakarta: Mutiara Sumber Widya.
E.  Mulyasa.  (2006).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Gerlach dan Ely (1971). Teaching & Media:  A  Systematic Approach. Second Edition, by  V.S.  Gerlach  &  D.P.  Ely,  1980,  Boston,  MA:  Allyn  and  Bacon.    Copyright 1980 by Pearson Education.
Gulo, Dali. 1982 . Kamus Psikologi. Bandung: Tonis.
Hannessy, Bernard. 1981. Public Opinion. Wadsworth, Inc.
Hardy,  Malcolm  &  Steve  Heyes.  1988 .  Pengantar  Psikologi, Alih  Bahasa  Soenardji. Jakarta: Erlangga.
Morgan,  Clifford  T.  1961. Introduction  to  Psychology, Second  Edition.  Toronto, London: McGraw Hill Company, Inc., N.Y.
Muhadjir,  Noeng.  1992. Pengukuran  Kepribadian  Telaah  Konsep  dan  Teknik Penyusunan Tes Psikomotorik dan Skala Sikap. Yogyakarta: Rake Sarasin.
Rakhmat,  Jalaluddin.  1991. Metode  Penelitian  Komunikasi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ramayulis. 2014. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Sardiman, A.M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sobur, Alex. 2011. Psikologi Umum. Bandung Pustaka Setia.
Pate  Russel;  Bruce  Mc  Clenghan  ang  Robert  Rotella  (1993) Dasar-dasar  ilmiah kepelatihan.Terjemahan  oleh  Drs.Kasiyo  Dwi  jowinoto.Ms. Semarang:  IKIP Semarang Press.
Wahidmurni, dkk. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Nuha Litera.
Warsito.  2006. Bunga  Rampai  Keberhasilan  Guru  dalam  Pembelajaran  (SMA,  SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Zulfebriges.  1995. Pengaruh  Persepsi  terhadap  Komunikasi  Interpersonal. Makalah, Disampaikan pada Seminar Intern Dosen FIK Universitas Islam Bandung.