Vol. 7, No. 2, 2022

## Pelatihan Penulisan Karya Tulis Ilmiah Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Madrasah Ibtidaiyah
Ika Rachmawati 1 , Anna Widayani 2
1,2 Akademi Komunitas Negeri Putra Sang Fajar Blitar

## A B S T R A C T
ACADEMIC  WRITING  TRAINING  TO  IMPROVE  MADRASAH  IBTIDAIYAH  TEACHER COMPETENCE. Teachers can benefit from writing scientific articles in various ways, including improving  their  writing  abilities,  sharpening  their  thinking,  and  broadening  their  views. Scientific papers that have been presented or published can also help with the credit scores appraisal  for  teacher  promotions.  Because  the  creation  of  scientific  papers  plays  such  a significant role in enhancing teacher professionalism and advancing their functional positions, it is crucial to provide teachers with training and aid in writing scientific papers. This activity aims  to  provide  teachers  with  knowledge  of  the  rules  for  writing  scientific  papers,  raise awareness by compiling scientific papers, improve their competence as professional teachers, the  quality  of  their  students,  and  the  ability  to  write  scientific  papers.  This  program  was attended  by  15  teachers  from  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  in  Blitar  City.  It  was implemented in two stages, namely the counseling stage and the training stage. All of the goals established for this activity can be achieved properly, based on the results of direct observation throughout the activities and questionnaires filled out by participants.
Keywords: Competency, Teacher, Training, Scientific, Writing.
Received: 01.03.2022 Revised: 15.04.2022 Accepted: 17.05.2022 Available online: 31.05.2022

## Suggested citation:
Rachmawati,  I.,  &  Widayani,  A.  (2022).  Pelatihan  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat, 7 (2), 510-522. DOI: 10.30653/002.202272.77
Open Access | URL: http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/
1 Corresponding  Author:  Akademi  Komunitas  Negeri  Putra  Sang  Fajar  Blitar;  Jl.  DR.  Sutomo  No.29,
Bendogerit, Kec. Sananwetan, Kota Blitar, Jawa Timur 66133; Email: ika.rachmawati@akb.ac.id

## JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
ISSN 2540-8739 (print) | ISSN 2540-8747 (online) http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal penting yang menentukan perkembangan dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  negara  sangat ditentukan  oleh  kualitas  dari  lembaga  pendidikan  yang  ada  pada  negara  tersebut. Kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan  oleh  bangsa  Indonesia  pada  masa mendatang pasti akan selalu meningkat, mengingat ilmu pengetahuan dan ketrampilan selalu mengalami perkembangan dan pembaharuan dari waktu ke waktu. Sumber daya manusia Indonesia harus mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain di dunia. Salah satu faktor  yang memiliki  peran utama dalam  penyelenggaraan kegiatan pendidikan adalah guru.
Guru merupakan sebuah profesi tenaga pendidik pada pendidikan anak usia dini, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik profesional, seorang guru memiliki tugas utama untuk mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didiknya sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen (Mahendra, 2005). Selain tugas-tugas utama tersebut, pada penjelasan Pasal 4  dalam  undang-undang  yang  sama  disebutkan  bahwa  guru  juga  memiliki  peran sebagai  agen  pembelajaran  ( learning  agent ),  yaitu  peran  guru  sebagai  fasilitator, motivator,  pemacu,  perekayasa  pembelajaran,  dan  pemberi  inspirasi  belajar  bagi peserta didik.
Guru  yang  profesional  dituntut  untuk  meningkatkan  kualifikasi  akademik  dan kompetensinya secara berkelanjutan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,  serta  kebutuhan  masyarakat  akan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan berdaya saing. Dalam Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya disebutkan bahwa pengembangan keprofesian berkelanjutan adalah pengembangan  kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan, bertahap,  berkelanjutan,  untuk  meningkatkan  profesionalitasnya  (Peraturan  Menteri, 2009). Pengembangan keprofesian berkelanjutan, meliputi:
1. Pengembangan diri, yaitu dengan mengikuti diklat fungsional dan kegiatan kolektif yang dapat meningkatkan kompetensi dan/atau keprofesian guru;
2. Publikasi  ilmiah,  dapat  dilakukan  dengan  mempublikasikan  hasil  penelitian  atau gagasan invovatif pada pendidikan formal, buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan pedoman guru; dan
3. Karya inovatif, yaitu dengan menemukan teknologi tepat guna, menemukan/menciptakan karya seni, membuat/memodifikasi
alat pelajaran/praktikum,  dan  mengikuti  pengembangan  penyusunan  standar, pedoman, soal dan sejenisnya (Peraturan Menteri, 2009).
Mengikuti diklat fungsional, menyusun buku teks pelajaran, ataupun membuat alat pelajaran, merupakan hal yang lazim dilakukan oleh guru, namun belum banyak guru  yang  melakukan  publikasi  karya  ilmiah  ataupun  menulis  karya  ilmiah. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Rintaningrum, 2019) terhadap guru- guru SD di Kec. Rungkut, Surabaya, dari 55 guru yang menjadi reponden penelitian, hanya 8 guru saja yang pernah melakukan penelitian atau menulis karya ilmiah. Hal ini selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sumardjoko,  2017)  kepada  guru  di
SMA/MA/SMK  Muhammadiyah  Sukoharjo.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui wawancara  kepada  sejumlah  guru  menunjukkan  bahwa  hanya  15%  responden  yang memiliki pemahaman terhadap karya ilmiah, sedangkan 55% responden menyatakan kurang paham, dan 30% sisanya menyatakan tidak paham. Padahal, dengan menulis karya ilmiah, guru akan memperoleh berbagai manfaat.
Menulis adalah aktivitas menuangkan ide, dimana ide tersebut dapat bersumber dari diri sendiri atau orang lain. Ide akan muncul jika penulis melakukan pengamatan, olah  pikir  dan  rasa.  Ide  yang  dituangkan  dalam  bentuk  karya  tulis  dapat  berfungsi sebagai media komunikasi (Azan, 2021). Pada dasarnya, menulis merupakan aktivitas yang dapat dilakukan oleh semua orang, akan tetapi seringkali seseorang mengalami kesulitan  ketika  hendak  memulai  untuk  menulis.  Permasalahan  tersebut  dapat diakibatkan oleh kurangnya minat baca. Menurut  (Sani, 2020), seorang penulis harus merupakan  pembaca  yang  baik  karena  sebuah  tulisan  akan  sulit  dikembangkan  jika penulis kurang pembaca atau tidak memiliki wawasan yang luas dan mendalam.
Menulis,  baik  berupa  karya  ilmiah,  buku,  artikel  atau  bentuk-bentuk  tulisan lainnya,  memiliki  berbagai  manfaat.  Menurut  (Azan,  2021),  manfaat  menulis  adalah sebagai  media  komunikasi,  bentuk  ibadah,  eksistensi  diri,  menambah  pertemanan, mengabadikan  diri,  meningkatkan  ketrampilan  membaca,  melatih  berpikir  kritis, melatih  menyajikan  data,  dan  memperluas  ilmu  pengetahuan.  Dalam  lingkungan pendidikan, bentuk tulisan yang paling umum disusun adalah karya ilmiah.
Karya tulis ilmiah adalah karya tulis yang membahas masalah tertentu, atas dasar konsep keilmuan tertentu, dengan metode penyajian tertentu secara utuh, teratur, dan konsisten (Wiyanto & Grhatama, 2012), sedangkan menurut Azan, (2021), karya ilmiah adalah karangan yang disusun secara sistematis dengan menggunakan metode ilmiah, dan  dapat  dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Karya  ilmiah  merupakan  hasil pemikiran  seorang  ilmuwan  yang  menginginkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  maupun  seni.  Karya  ilmiah  dapat  dihasilkan  melalui  studi  kepustakaan, penelitian, pengamatan, wawancara, dan pengalaman dari diri sendiri maupun orang lain  (Sumardjoko,  2017).  Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa karya ilmiah merupakan karya tulis yang menyajikan data dan fakta secara sistematis berdasarkan  hasil  studi  kepustakaan  dan/atau  kegiatan  penelitian  terhadap  ilmu pengetahuan  tertentu  yang  bersifat  objektif  serta  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Guru diharapkan mampu memberikan manfaat dan kontribusi yang lebih besar bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dengan  menulis  karya  ilmiah.  Menulis  karya ilmiah  juga  dapat  memberikan  berbagai  manfaat  bagi  guru,  yaitu  dapat  melatih kemampuan  menulis,  ketajaman  berpikir,  dan  menambah  cakrawala  karena  dalam proses menulis, seseorang harus melalui proses pengkajian literatur dan kajian pustaka (Rintaningrum, 2019). Karya ilmiah, baik yang dipresentasikan maupun dipublikasikan juga dapat menunjang dalam penilaian angka kredit untuk kenaikan jabatan fungsional guru.  Karya  ilmiah  yang  disajikan  dalam  seminar,  lokakarya  ilmiah,  koloqium,  atau diskusi ilmiah memiliki angka kredit sebesar 0,2 poin, sedangkan tulisan berupa artikel ilmiah yang dimuat di jurnal ilmiah tingkat nasional yang teakreditasi memiliki angka poin yang lebih tinggi, yaitu 3 poin (Kebudayaan, 2016).
Mengingat bahwa penyusunan karya ilmiah memiliki peran yang sangat penting bagi peningkatan profesionalitas dan kenaikan jabatan fungsional guru, namun dalam
kenyataannya masih sangat sedikit jumlah guru yang menghasilkan karya ilmiah, maka kegiatan berupa pelatihan dan pendampingan penulisan karya ilmiah bagi guru sangat perlu untuk dilaksanakan.
Dalam konteks karya tulis ilmiah yang disusun oleh guru, karya ilmiah yang baik, berkualitas,  dan  dapat  menghasilkan  nilai  angka  kredit  bagi  guru  adalah  karya  tulis yang APIK. Kata APIK yang dimaksudkan (Wiyanto & Grhatama, 2012) di sini adalah:
1. Asli.  Karya  ilmiah  harus  asli  dibuat  sendiri  oleh  penulisnya,  bukan  merupakan jiplakan atau hasil karya orang lain.
2. Perlu.  Masalah  yang  dibahas  memang  diperlukan  untuk  pengembangan  profesi guru. Isi karya tulis ilmiah juga harus mengacu pada permasalahan yang berkaitan dengan kegiatan guru dalam usahanya meningkatkan mutu pembelajarannya.
3. Ilmiah.  Karya  tulis  harus  bersifat  ilmiah,  yakni  ditulis  dengan  mengikuti  kaidah keilmuan,  menggunakan  metode  ilmiah,  benar  menurut  kriteria  keilmuan,  dan tampilannya memenuhi persyaratan tulisan ilmiah.
4. Konsisten.  Karya  tulis  ilmiah  yang  ditulis  harus  sesuai  dengan  kemampuan penulisnya. Jika penulisnya adalah seorang guru, maka karya tulis ilmiahnya harus berada pada bidang tugas dan fungsinya sebagai guru.
Karya tulis ilmiah, secara konseptual merupakan suatu hal yang wajib bagi guru sebagai  tenaga  profesional.  Guru  harus  menulis  karya  ilmiah  sebagai  bagian  penting dari  pengembangan  profesinya.  Sebagai  tenaga  pendidik,  guru  dituntut  untuk melakukan pembaharuan melalui upaya pengkajian ilmu yang ditekuninya agar dapat menunjang  dalam  memberikan  pendidikan  kepada  siswanya  (Ilfiandra  et  al.,  2016). Bagi  guru,  menulis  sebenarnya  juga  merupakan  kegiatan  mengajar.  Jika  kegiatan mengajar di kelas umumnya dilakukan secara lisan, maka menulis merupakan kegiatan mengajar  dalam  bentuk  tulisan.  Dengan  menulis,  guru  tidak  hanya  mengajar  siswa yang ada di sekolahnya saja, akan tetapi juga siswa di sekolah lain yang membaca karya tulisnya (Wiyanto & Grhatama, 2012). Karya ilmiah yang ditulis oleh guru dapat pula dibaca  oleh  guru-guru  lain  dan  digunakan  sebagai  referensi,  baik  dalam  mengajar maupun dalam menghasilkan karya tulis ilmiah yang serupa.
Secara umum, karya tulis ilmiah bagi guru dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu karya tulis ilmiah non-penelitian dan karya tulis ilmiah penelitian. Contoh karya tulis  ilmiah  non-penelitian  antara  lain:  artikel  ilmiah  populer,  buku  ajar  dan  modul, sedangkan  karya  tulis  ilmiah  hasil  penelitian  yang  umum  dilakukan  oleh  guru  di sekolah adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Menurut (Supriyanto, 2009), PTK adalah penelitian yang dirancang dan dilakukan oleh guru  dengan  menganalisis  data  untuk  meningkatkan  kualitas  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Jika  PTK  dilakukan  oleh  guru,  PTS  dilakukan  oleh  kepala sekolah.  Kepala  sekolah  melakukan  PTS  untuk  meningkatkan  prestasi  guru  dan  staf sekolah dalam melaksanakan tugas dan fungsinya (Arikunto, 2021).
Kemampuan guru dalam menulis karya ilmiah masih sangat terbatas. Sebagian besar guru masih belum memahami hakikat dari pentingnya menyusun karya ilmiah, hal  ini  mengakibatkan  media  dan  metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar siswanya  juga  masih  terbatas.  Guru  dituntut  untuk  selalu  kreatif  dan  inovatif  dalam menciptakan metode dan media pembelajaran agar siswa lebih tertarik dengan materi yang diajarkan dan tidak merasa bosan (Wardani et al., 2019).
Terdapat  beberapa  kendala  yang  menyebabkan  tidak  banyak  para  guru  yang menulis  karya  ilmiah,  adalah:  (1)  kurangnya  pengetahuan  tentang  konsep,  substansi, dan sistematika karya ilmiah; (2) belum berkembangnya budaya menulis di sekolah; (3) masih  kurangnya  minat  baca  para  guru,  (4)  kurangnya  informasi  mengenai  kegiatan pengembangan kompetensi guru, (5) aktivitas di sekolah yang cukup padat sehingga banyak  menyita  waktu,  dan  (6)  kurangnya  latihan  dalam  menulis  sehingga mengakibatkan  kerancuan  dalam  berpikir  (Sumardjoko,  2017).  Dalam  penelitian  lain yang dilakukan oleh (Rintaningrum, 2019), hambatan guru dalam menulis karya ilmiah antara  lain:  terbatasnya  waktu  yang  dimiliki,  tidak  mengetahui  ide  atau  topik  yang ingin ditulis, malas, kurangnya motivasi, dan belum memahami cara penulisan karya ilmiah.
Hasil wawancara yang dilakukan oleh  (Gunawan et al., 2018) kepada beberapa guru  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  di  Kec.  Lowokwaru,  Kota  Malang menunjukkan bahwa guru sebenarnya sudah memiliki bahan tulisan untuk membuat artikel ilmiah, yaitu hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK), akan tetapi para guru masih memiliki  kendala  dalam  hal  kurangnya  informasi  mengenai  jurnal  yang  akan  dituju untuk  publikasi.  Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah Darussalam,  Kota  Blitar  secara  umum  sama  dengan  uraian  di  atas,  yaitumasih sedikitnya  jumlah  guru  yang  pernah  menulis  karya  ilmiah  khususnya  yang  berupa artikel, dikarenakan masih terbatasnya pengetahuan guru tentang pentingnya menulis karya ilmiah.

## METODE
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu:  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan.  Persiapan  dilakukan  dengan mencari mitra kegiatan dan melakukan observasi awal terhadap permasalahan mitra. Setelah  mengetahui  permasalahan  mitra,  langkah  yang  dilakukan  selanjutnya  dalam tahap persiapan ini adalah menyusun materi, menentukan metode yang sesuai untuk menyelesaikan permasalahan mitra, dan menentukan waktu serta tempat pelaksanaan.
Tahap kedua yaitu pelaksanaan. Kegiatan ini dilaksanakan selama satu hari, yatu pada  tanggal  26  Oktober  2021.  Kegiatan  bertempat  di  Ruang  Kelas  1A  Madrasah Ibtidaiyah Darussalam, Jl. Kaliporong No. 163 Sukorejo, Kota Blitar. Khalayak sasaran dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  para  guru  di  lingkungan Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam,  Kota  Blitar  yang  berjumlah  15  peserta.  Metode pelaksanaan kegiatan yang dilakukan meliputi penyuluhan dan pelatihan.
Materi penyuluhan yang disampaikan dalam kegiatan ini meliputi: pengenalan tentang pengertian karya ilmiah, sistematika penulisan karya ilmiah, pentingnya karya ilmiah bagi guru, jenis karya ilmiah yang dapat disusun oleh guru, serta kriteria karya ilmiah  yang  baik.  Tujuan  penyuluhan  ini  adalah  memberikan  ilmu  dan  wawasan kepada  guru-guru  di  lingkungan  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam,  Kota  Blitar. Penyuluhan  ini  disampaikan  dalam  bentuk  ceramah,  pemaparan  materi,  dan  diskusi atau tanya jawab dengan peserta kegiatan. Penyuluhan dilaksanakan secara tatap muka dengan waktu pelaksanaan selama 2 jam.
Metode  pelatihan  dilaksanakan  setelah  kegiatan  penyuluhan  dan  peserta  telah mendapatkan  gambaran  yang  jelas  mengenai  penyusunan  karya  ilmiah.  Dalam
kegiatan ini, peserta diberikan pelatihan mengenai langkah-langkah dalam penyusunan karya ilmiah yang meliputi: penentuan topik atau permasalahan, menemukan referensi dan  menyusun  kajian  pustaka,  menyusun  metode  penelitian,  menyajikan  hasil  atau pembahasan,  serta  menyusun  artikel  ilmiah.  Peserta  juga  diberikan  contoh  beberapa karya ilmiah guru yang telah dipublikasikan. Pelatihan ini dilaksanakan dalam bentuk pemaparan materi dan dilanjutkan dengan praktik langsung serta tanya jawab. Waktu yang diperlukan dalam pelatihan ini adalah 4 jam.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  kegiatan  ini,  peserta  diberikan  kuesioner  yang berisi pertanyaan-pertanyaan sebagai sarana evaluasi bagi pelaksana kegiatan. Hal-hal yang  menjadi  objek  evaluasi  meliputi:  materi,  narasumber,  fasilitas,  dan  saran  dari peserta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Penyuluhan
Kegiatan  penyuluhan  dilakukan  agar  para  guru  dapat  mengetahui  tentang susunan karya ilmiah, hal-hal apa saja yang harus terdapat dalam sebuah karya ilmiah, dan  susunan  dari  bagian-bagian  dalam  karya  ilmiah.  Narasumber  menyampaikan materi  tentang  Penulisan  Karya  Ilmiah  yang  meliputi:  pengertian  karya  tulis  ilmiah, kriteria  karya  tulis  yang  baik,  bentuk-bentuk  karya  tulis  ilmiah  guru,  struktur  dan substansi karya ilmiah, tahap penyusunan karya ilmiah, pentingnya karya ilmiah bagi guru, dan angka kredit karya ilmiah. Kegiatan kemudian dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab terkait dengan materi yang telah disampaikan.

## Gambar 1. Penyampaian materi oleh narasumber

## Tahap Pelatihan
Kegiatan  pelatihan  dilakukan  dengan  tujuan  para  guru  dapat  memahami langkah-langkah dalam penyusunan karya ilmiah yang meliputi: penentuan topik atau permasalahan, menemukan referensi dan menyusun kajian pustaka, menyusun metode penelitian,  menyajikan  hasil  atau  pembahasan,  serta  menyusun  artikel  ilmiah.  Pada kegiatan ini para guru diberikan  pelatihan dengan cara praktik langsung untuk mencari referensi  berupa  artikel  dan  buku  dengan  menggunakan  Google  Scholar,  SINTA,
ResearchGate, dan Google Book. Kegiatan dilanjutkan dengan pemaparan contoh karya tulis ilmiah beserta struktur dan substansinya oleh narasumber serta diskusi dan tanya jawab.

## Gambar 2. Kegiatan pelatihan mencari referensi artikel ilmiah

## Evaluasi Kegiatan
Respon  positif  dari  peserta  pendampingan  diukur  dengan  melakukan  observasi selama kegiatan pelatihan berlangsung dan memberikan kuesioner yang menyangkut kesan,  saran,  kritik,  dan  usulan  dari  peserta  pendampingan  terhadap  program pengabdian  kepada  masyarakat.  Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  evaluasi  dari peserta pelatihan menunjukkan bahwa kegiatan pendampingan ini dapat memberikan gambaran sebagai berikut:
1. Materi  yang  disampaikan  telah  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta.  Sebagian  besar peserta  yaitu  13  orang  (87%)  menya takan  “Sangat  setuju”,  dan  2  orang  (13%) menyatakan  “Setuju”.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  yang disampaikan sangat sesuai dengan kebutuhan peserta.
Gambar 3. Kesesuaian materi yang disampaikan dengan kebutuhan peserta
2. Materi yang disampaikan dapat diterima dan diterapkan dengan mudah. Mayoritas peserta  pendampingan  yaitu  13  orang  (87%)  menyatakan  “Sangat  setuju”  bahwa materi yang disampaikan dapat diterima dan diterapkan, 1 orang (6,5%) menjawab
“Setuju”  dan  1  orang  lainnya  menjawab  “Cukup  setuju”.  Hal  ini  berarti  bahwa menurut  peserta  materi  yang  disampaikan  oleh  narasumber  dapat  diterima  dan diterapkan dengan baik.
Gambar 4. Materi yang disampaikan dapat diterima dan diterapkan
3. Materi pelatihan disampaikan secara urut dan sistematis. Sejumlah 9 peserta (60%) menyatakan  “Sangat  setuju”  bahwa  materi  telah  disampaikan  secara  urut  dan sistematis,  dan  6  peserta  lainnya  (40%)  menyatakan  “Setuju”.  Dari  hasil  tersebut dapat disimpulkan bahwa materi pada kegiatan pelatihan telah yang disampaikan oleh narasumber secara urut dan sistematis.

## Gambar 5. Materi disampaikan secara urut dan jelas sistematikanya
4. Narasumber  menguasai  materi  yang  disampaikan.  Sejumlah  10  peserta  (67%) menyatakan “Sangat  setuju”  bahwa  narasumber  menguasai  materi  yang disampaikan,  dan  5  peserta  lainnya  (33%)  menyatakan  “Setuju”.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  narasumber  menguasai  materi  yang  disampikan  pada kegiatan pelatihan.
Gambar 6. Narasumber menguasai materi yang disampaikan
5. Narasumber memberikan kesempatan peserta untuk tanya jawab. Sebagian besar peserta yaitu 11 orang (73%) menyatakan “Sangat setuju” bahwa narasumber telah memberikan kesempatan kepada peserta untuk tanya jawab, dan 4 orang peserta (27%) menyatakan “Setuju”. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa narasumber  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya.  Kesempatan  tersebut dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  peserta,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya peserta yang mengajukan pertanyaan dan keseluruhan pertanyaan tersebut dapat dijawab dengan baik oleh narasumber.

## Gambar 7. Narasumber memberikan kesempatan peserta untuk tanya jawab
6. Narasumber menyampaikan materi dengan jelas dan berurutan. Lebih dari separuh peserta yaitu 8 orang (53%) menyatakan “Sangat setuju” bahwa narasumber telah menyampaikan  materi  dengan  jelas,  dan  7  orang  lainnya  (47%)  menyatakan “Setuju”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  narasumber  telah  menyampaikan  materi dengan jelas sehingga dapat dipahami oleh para peserta kegiatan pendampingan.
Gambar 8. Narasumber menyampaikan materi dengan jelas dan berurutan
7. Fasilitas  ruangan  nyaman  bagi  peserta.  Sebanyak  10  orang  peserta  (67%) menyatakan  “Sangat  setuju”  bahwa fasilitas  ruangan  yang  digunakan  selama kegiatan  nyaman  bagi  peserta,  4  orang  peserta  (27%)  menyatakan  “Setuju”  dan  1 orang peserta (6%) menyatakan “Cukup setuju”. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  fasilitas  ruangan  yang  digunakan  untuk  kegiatan pendampingan sudah nyaman bagi peserta.
Gambar 9 . Fasilitas ruangan nyaman bagi peserta
8. Konsumsi  yang  disediakan  memuaskan  peserta.  Sebagian  besar  peserta  yaitu  13 orang (87%) menyatakan “Sangat setuju”, dan 2 orang (13%) menyatakan “Setuju”. Hal ini menunjukkan bahwa konsumsi yang disediakan oleh pelaksana kegiatan sudah sangat memuaskan bagi peserta pendampingan.
Gambar 10. Konsumsi yang disediakan memuaskan peserta
9. Peserta  mengetahui  cara  menulis  karya  ilmiah  sebelum  mengikuti  kegiatan  ini.
Lebih dari separuh dari peserta yaitu 8 orang (53%) menyatakan “Cukup setuju” bahwa  peserta  telah  mengetahui  cara  menulis  karya  ilmiah,  6  peserta  (40%) menyatakan  “Setuju”,  dan  1  peserta  (7%)  menyatakan  “Sangat  setuju”. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  keseluruhan  peserta, sejumlah 47% peserta telah memiliki pengetahuan yang baik tentang cara menulis karya ilmiah, sedangkan 53% sisanya juga telah mengetahui cara menulis ilmiah namun masih perlu ditingkatkan.
Gambar 11. Pengetahuan peserta terhadap cara menulis karya ilmiah
10. Peserta  sudah  pernah  menulis  karya  ilmiah  sebelum  mengikuti  kegiatan  ini. Sejumlah  10  peserta  (67%)  menyatakan  “Setuju”  bahwa  sudah  pernah  menulis karya  ilmiah  sebelum  mengikuti  kegiaatan  ini,  4  peserta  (27%)  menyatakan “Cukup  setuju”,  dan  1  peserta  (6%)  menyatakan  “Sangat  setuju”.  Hal  ini dikarenakan  pada  dasarnya  setiap  peserta  yang  merupakan  guru  Madrasah Ibtidaiyah  sudah  pernah  menyusun  karya  tulis  ilmiah  berupa  skripsi  atau  tesis. Namun berdasarkan hasil observasi selama kegiatan pendampingan berlangsung, masih sedikit peserta yang mengetahui cara menulis karya ilmiah berupa artikel.
Gambar 12. Jumlah peserta yang pernah menulis karya ilmiah
11. Peserta akan menulis karya ilmiah setelah mengikuti kegiatan ini. Sejumlah 9 peserta (60%)  menyatakan  “Cukup  setuju”  bahwa  setelah  mengikuti  kegiatan  ini  peserta akan menulis karya ilmiah, 5 peserta (33%) menyatakan kurang setuju, dan 1 peserta (7%)  menyat akan  “Setuju”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sepertiga  dari  jumlah peserta  masih  memiliki  keragu-raguan  untuk  menulis  karya  ilmiah  setelah
mengikuti  kegiatan  ini.  Berdasarkan  hasil  angket,  kendala  terbesar  yang  dihadapi peserta dalam menulis karya ilmiah adalah kurangnya waktu, kurangnya ide, dan motivasi. Satu  orang  peserta  yang  menyatakan  “Setuju”  merupakan  guru  yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil. Peserta tersebut akan menulis karya ilmiah sebagai penunjang dalam penilaian angka kredit dan kenaikan jabatang fungsional guru. Sembilan orang peserta yang menyatakan “cukup setuju”, akan menulis karya ilmiah  setelah  mengetahui  bahwa  menulis  karya  ilmiah  dapat  dilakukan  dengan melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  cukup  mudah  dilakukan  oleh guru  serta  sekaligus  dapat  digunakan  sebagai  sarana  evaluasi  dalam  kegiatan pembelajaran.
Gambar 13. Jumlah peserta yang akan menulis karya ilmiah setelah mengikuti kegiatan

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  bagi  Guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah Darussalam Kota Blitar dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan kegiatan telah berjalan dengan  baik.  Hasil  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan, yaitu: (1) guru mendapatkan tambahan pengetahuan tentang kaidah penyusunan karya tulis ilmiah, (2) pemahaman para guru bahwa dengan menyusun karya ilmiah, guru dapat  meningkatkan  kompetensinya  sebagai  guru  profesional  dan  meningkatkan kualitas  peserta  didiknya  menjadi  semakin  tinggi,  dan  (3)  kemampuan  guru  untuk menyusun  karya  ilmiah  yang  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan juga semakin meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengisian angket oleh peserta kegiatan..

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Akademi  Komunitas  Negeri  Putra  Sang  Fajar Blitar atas segala dukungan yang telah diberikan (Surat Tugas Nomor: 15/AK3/PM.01.01/2021). Penulis  juga  berterima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah Darussalam,  Blitar  atas  kerjasamanya  sehingga  kegiatan  pelatihan  ini  dapat terlaksana  dengan baik.
REFERENSI
Arikunto, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi . Bumi Aksara.
https://books.google.co.id/books?id=-RwmEAAAQBAJ
Azan,  K.  (2021). Teknik  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah;  Panduan  Praktis  untuk  Dosen,  Guru,  dan Mahasiswa . CV. Dotplus Publisher. https://books.google.co.id/books?id=2JshEAAAQBAJ
Gunawan,  I.,  Triwiyanto,  T.,  Kusumaningrum,  D.E.  (2018).  Pendampingan  Penulisan  Artikel Ilmiah  bagi  Para  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama. Abdimas  Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2): 128 – 135
Ilfiandra,  I.,  Suherman,  U.,  Akhmad,  S.N.,  Budiamin,  A.,  Setiawati,  S.  (2016).  Pelatihan  dan Pendampingan  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Bagi  Guru  SD. Jurnal  Pengabdian  Pada Masyarakat , 1 (1): 70 – 81. https://doi.org/10.30653/002.201611.10
Kebudayaan, K. P. (2016). Pembinaan Dan Pengembangan Profesi Guru Buku 4 Guru Pembelajar (Ppgp)
Mahendra, Y.I. (2005). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 . 3: 321 – 325
Peraturan Menteri.  (2009).  Permenpan  Nomor  16  tahun  2009  tentang  Jabatan  Fungsional Guru dan  Angka  Kreditnya. Kementrian  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  Dan  Reformasi Birokrasi , 2009 (75): 31 – 47.
Rintaningrum, R. (2019). Mengapa Guru Tidak Menulis Karya Ilmiah: Perspektif Guru. Seminar Nasional ‘Bahasa, Sastra, Dan Pendidikan Dalam Perspektif Masyarakat Ekonomi ASEAN , October 2018 .
Sani,  R.A.  (2020). Kiat  Menulis  Karya  Ilmiah  Berkualitas .  Inteligensia  Media  (Kelompok  Penerbit Intrans Publishing). https://books.google.co.id/books?id=21%5C_8DwAAQBAJ
Sumardjoko, B. (2017). Pemetaan Kemampuan Guru dalam Penulisan Karya Ilmiah. The 5th Urecol Proceeding , February , 191 – 196. http://lpp.uad.ac.id/wp-content/uploads/2017/05/25.- bambang-sumardjoko-191-198.pdf
Supriyanto, A. (2009). Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Penulisan Karya Ilmiah Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas . 1 : 1 – 7.
Wardani, O.P., Turahmat, T., Chamalah, E., Azizah, A., Setiana, L.N., Arsanti, M., Maharani, H.
R., Basir, M.A., Wijayanti, D. (2019). Pelatihan penulisan karya tulis ilmiah bagi guru-guru SD  di  desa  Geneng  kabupaten  Jepara. Indonesian  Journal  of  Community  Services , 1 (1):  116. https://doi.org/10.30659/ijocs.1.1.116-125
Wiyanto,  A.,  &  Grhatama,  P.  (2012). Panduan  Karya  Tulis  Guru .  Galangpress  Publisher. https://books.google.co.id/books?id=6jfCCwAAQBAJ

## Copyright and License
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  terms  of  the  Creative Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2022 Ika Rachmawati, Anna Widayani
Published by LPPM of Universitas Mathla’ul Anwar Banten in collaboration with the Asosiasi Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (AJPKM)