## Abstrak
Bahasa Inggris untuk tujuan khusus (ESP) memiliki peranan dalam mengembangkan kompetensi mahasiswa  apabila  program  dan  materi  pembelajaran  dirancang  dan  dikembngkan  berdasarkan kebutuhan  mereka.  Cakupan  kebahasaan  dalam  ESP  dalam  hal  tertentu  berbeda  dengan  bahasa Inggris umum. Program dan materi ESP berorientasi pada tujuan, karena itu perlu dipahami bah- wa bahasa Inggris mempunyai fungsi dan peranan sebagai alat komuniksi dalam menyampaikan pemikiran dan perasaan kepada orang lain.  Program dan materi ESP yang dirancang dan dikem- bangkan  dengan  baik  diharapakan  mempunyai  peranan  untuk  meningkatkan  kompetensi  bahasa Inggris  mereka  secara  khusus.  Dengan  demikian,  diharapkan  lulusan  bahasa  dan  sastra  Inggris mampu  menguasai  bidangnya  dan  juga  mampu  menguasai  bahasa  Inggris  pada  bidang  ilmu lainnya secara khusus.
Kata kunci : ESP, Kompetensi, Analisis Kebutuhan
1. Pendahuluan Pada  umumnya, English  for  specific purposes (ESP) atau  Bahasa  Inggris  untuk tujuan  khusus  dibedakan  dengan  bahasa Inggris  umum  atau General  English (GE), dan  perkataan  ini  sangat  lazim  digunakan dalam  membandingkan  antara  kedua  hal tersebut.  Dalam  paper  ini,  kami  mencoba meminjam istilah untuk membuat pasangan yang berlawanan dengan ESP, yaitu bahasa Inggris  untuk  tujuan  umum  (EGP).  EGP yang  dimaksudkan  di  sini  adalah  GE  se- bagai bahasa Inggris yang telah ditawarkan dalam  kurikulum  sekolah  atau  perguruan tinggi pada tingkatan tertentu. Materi pem- belajaran  dirancang  oleh  guru  atau  materi tersebut telah tersedia dalam buku teks. Pe- serta  EGP  tidak  mempunyai  hak  untuk
menentukan  materi  dan  metode  pembelaja- ran,  melainkan  guru  atau  tenaga  pengajar yang  mempunyai  hak  sepenuhnya  dalam mengatur  hal - hal  semacam  itu.  Pada  sisi lain,  peserta  ESP  dapat  terlibat  dalam menentukan  materi  dan  metode  pembelaja- ran, dan bahkan mereka memiliki hak untuk menentukan materi dan metode sesuai kebu- tuhan  mereka.  Oleh  karena  itu,  pada umumnya  peserta  ESP  mempunyai  ke- lompok  individu  dengan  tujuan  yang  sama untuk  belajar  bahasa  Inggris  sesuai  kebu- tuhan mereka dalam kelompok tersebut.
Ada dua pertanyaan yang perlu dija- wab sebelum pembahasan lebih lanjut, yaitu (1) Siapakah peserta ESP? dan (2) Mengapa mereka  punya  motivasi  belajar  bahasa Inggris? Pada umumnya, peserta ESP adalah

## Abstract
English  for  Specific  Purposes  (ESP)  has  a  role  in  developing  the  students ’ competence  if  the learning programs and materials are designed and developed based on their needs. Language coverage in ESP in certain cases is different from general English. ESP programs and materials are goal - oriented, therefore it needs to  be understood  that English has function and role as a tool of communication in conveying thoughts and feelings to others. The well - designed and de- veloped ESP programs and materials are expected to have a role to improve their English com- petence  specifically.  Thus,  it is  expected that  the graduates  of  English  language  and  literature will be able to master their fields and English in other science fields specifically.
Keywords : ESP, Competence, Needs Analysis

## Peranan ESP dalam Meningkatkan Kompetensi Bahasa Inggris Mahasiswa
Muhammad Basri D. 1 , Sitti Halijah 2 , Hadijah 3 1,2 Prodi Bahasa dan Sastra Inggris, Fakultas Sastra, Universitas Muslim Indonesia 1 muhamadbasri.dalle@umi.ac.id 3 Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Sastra, Universitas Muslim
orang  dewasa  yang  memiliki  kemampuan untuk  menentukan  apa  yang  dibutuhkan. Mereka belajar bahasa Inggris bukan karena dalam keadaan terpaksa atau karena bahasa Inggris menjadi syarat untuk mencapai sua- tu  cita - cita,  tetapi  karena  mereka  memiliki kebutuhan tertentu pada aspek - aspek bahasa Inggris.  Sebagai  illustrasi,  sekelompok orang datang mendaftar untuk belajar baha- sa Inggris agar mereka dapat berkomunikasi dengan lancar. Selain itu, kelompok satu ini berkeinginan juga agar perkataan - perkataaan mereka sesuai dengan gramatika bahasa  Inggris  yang  benar.  Kemudian,  ke- lompok lain atau kelompok dua mempunyai motivasi  belajar  bahasa  Inggris  karena  di tempat  pekerjaan  mereka  sering  menerima tamu yang tidak cakap berbahasa Indonesia. Selain itu, ada juga sekelompok orang atau kelompok  tiga  ingin  belajar  bahasa  Inggris karena mereka dipersiapkan untuk mempro- mosikan produk perusahaan dengan menggunakan bahasa Inggris. Mereka harus memiliki  kemampuan  dalam  mempersenta- sekan  materi  tersebut.  Selanjutnya,  masih ada  kelompok  orang  atau  kelompok  empat yang  ingin  belajar  bahasa  Inggris  karena mereka  harus  memahami  makna  teks  yang pengantarnya adalah bahasa Inggris.
Berdasarkan  perbedaan  motivasi untuk  belajar  bahasa  Inggris  sebagaimana yang telah diillustrasikan secara singkat da- lam  paragraf  sebelumnya,  maka  para  in- struktur bahasa Inggris hendaknya merancang  materi  ajar  yang  sesuai  dengan alasan mereka untuk belajar bahasa Inggris. Oleh  karena  kebutuhan  yang  berbeda  yang menyebakan  mereka  mempunyai  motivasi yang  berbeda  dan  sekaligus  sebagai  alasan yang  berbeda  untuk  belajar  bahasa  Inggris, program  dan  materi  ESP  dirancang  ber- dasarkan  analisis  kebutuhan;  dikenal dengan  istilah needs  analysis dalam ESP course . Berkaitan  dengan  analisis  kebu- tuhan  agar  substansi  ESP  benar - benar sesuai  dan  memenuhi  kebutuhan  pembela- jar, dikemukakan oleh Maidment, H. (1980) dalam  Donough ( 1984 ) bahwa  ada  tiga sumber  informasi  utama  dalam  melakukan analisis  kebutuhan,  yaitu  (1)  pengajar,  (2) pembelajar, dan (3) stakeholder.
Urain singkat ini akan menjadi salah satu sebab sebuah tempat kursus tidak dapat bertahan  lama.  Peserta  datang  mendaftar
dengan  suatu  keinginan  belajar  dengan kebutuhan  pada  aspek  tertentu  dari  bahasa Inggris,  tetapi  program  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  mereka.  Di  tempat  kursus  terse- but mereka langsung diajar gramatika baha- sa,  sedangkan  mereka  berkeinginan  dengan cara  memahami  teks  bahasa  Inggris  atau mereka memiliki kebutuhan untuk bercakap - cakap  dengan  lancar,  atau  alasan  lainnya. Dalam  kaitan  ini, Hyland  (2009)  menya- takan  bahwa  kandungan  dari  isi  pelajaran tertentu sesuai dengan silabus yang disiasati merupakan  pembahasan  antara  guru  dan siswa berdasarkan keinginan dan kebutuhan yang  sesuai  selera,  penilaian,  dan  petunjuk guru.
Robinson ( 1990) mengatakan bahwa ESP  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi tujuan  ( goal  oriented ).  Orientasi  tujuan merupakan  salah  satu  dari  tiga  ciri  utama bahasa  Inggris  untuk  tujuan  khusus  yang membedakannya  dengan  bahasa  Inggris umum.  Orang  yang  belajar  ESP  karena mereka  memiliki  tujuan  khusus  dalam  bi- dang  tertentu,  seperti  bidang  akademik  dan profesi. Bahasa Inggris untuk tujuan khusus dipahami  dengan  menyiapkan  pembelajar agar mengunakan bahasa Inggris baik untuk tujuan  akademik,  professional  ataupun  un- tuk  lingkungan  kerja.  ESP  adalah  sebuah pendekatan dalam pengajaran dan pelatihan bahasa  Inggris  untuk  suatu  profesi  dan  bi- dang ilmu berdasarkan kebutuhan kelompok orang  yang  mau  belajar,  misalnya  bahasa Inggris  untuk  ilmu  ekonomi,  komunikasi, pertanian,  teknik,  kedokteran,  dan  bidang - bidang lainnya. ESP memiliki substansi materi yang dirancang  dan  dikembangkan  berdasarkan konsep  analisis  kebutuhan.  Tujuan  dari pelaksanaan  analisis  kebutuhan  adalah  un- tuk  sinkronisasi antara  materi  pembelajaran dengan  kebutuhan  peserta  ESP  tersebut, baik  yang  sesuai  dengan  profesi  maupun yang  sesuai  dengan  bidang  akademik. Menurut  Donough  ( 1984),  konsep  ESP memuat  materi, silabus,  dan  tujuan  khusus yang  harus  dirancang  dan  dikembangkan berdasarkan  kebutuhan  suatu  kelompok yang memiliki kemauan untuk belajar baha- sa  Inggris.  Mahasiswa  atau  kelompok  indi- vidu  yang  memiliki  profesi  datang  untuk belajar hendaknya disesuaikan dengan kebu- tuhan  mereka  berdasarkan  hasil  analisis.
Misalnya,  para  profesi  perawat  dengan  pe- nutur  asli  bahasa  Inggris  yang  bekerja  di rumah - rumah  sakit  dengan  jumlah  persen- tase pasien yang tinggi pada bahasa bahasa Spanyol harus belajar bahasa Spanyol untuk tujuan komunikasi yang sangat spesifik an- tara  perawat  dan  pasien.  Karena  itu,  ke- lompok  perawat  tadi  didorong  untuk mengambil peran aktif dalam pembelajaran mereka  sendiri  sebagaimana  yang  telah  di- ajarkan kepada mereka (Hutchinson & Wa- ters  1987,  Robinson  1980,  Swales,  1985, 1992, and Hyland 2002). Namun demikian, b erdasarkan  gambaran  dari  ide - ide  ESP, guru  dapat  memasukkan  di  kelas  mereka teks  yang  lebih  luas  yang  mewakili penggunaan  bahasa  dalam  konteks  tertentu (Seto, 2013).
Sehubungan  dengan  pendapat  ahli tersebut, laboratorium bahasa Fakultas Sas- tra  Universitas  Muslim  Indonesia  telah menjalankan  fungsinya  untuk  memberikan pelayanan  kebahasaan  berdasarkan  kebu- tuhan  mahasiswa  dan  masyarakat  pada umumnya. Namun demikian, fungsi labora- torium  bahasa  akan  semakin  meningkat apabila  dibentuk  Pusat  Bahasa  dibawah Fakultas  Sastra.  Setelah  itu,  Pusat  Bahasa dapat  membuat  program  yang  lebih  luas jangkauannya, sehingga pengembangan Tri- dharma Perguruan Tinggi di Fakultas Sastra dapat semakin meningkat pula.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maha- siswa  yang  belajar  ESP  ditargetkan  dapat ditingkatkan  kompetensi  bahasa  Inggris mereka karena materi pembelajaran dirancang berdasarkan bidang ilmu tertentu, sehingga mereka diharapkan memiliki kom- petensi  seperti  membaca  teks  dari  bidang ilmu  tertentu,  meningkatkan  kosakata  khu- sus  (register)  mereka,  dan  sebagainya.  Da- lam  hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  bahasa digunakan  secara  bervariasi  dan  bahkan dapat berbeda dalam konteks yang berbeda. Misalnya,  seorang  musisi  dia  akan  banyak mengungkap  perkataan - perkataan  yang terkait  dengan  lirik,  nada,  alat  musik,  pen- yanyi, panggung, dan sebagainya. Lain hal- nya  dengan  seorang  karyawan  hotel,  tentu dia  akan  sering  mengungkap  perkataan - perkataan  yang  terkait  dengan  check  in, check out, tamu, resepsionis, kamar, kunci, kebersihan, keamanan, makanan, minuman, menu, dan sebagainya. Selanjutnya seorang
dokter,  dia  akan  banyak  mengungkap  per- kataan - perkataan  yang  terkait  dengan pasien,  penyakit  dengan  berbagai  jenisnya, pengobatan  dengan  berbagai  metode,  jenis - jenis  obat  dan  fungsinya,  demam  panas dengan  penyebabnya,  tekanan  darah  tinggi atau  rendah,  rumah  sakit,  dokter  umum, dokter  ahli  dan  spesialis,  dan  sebagainya. Oleh karena itu, ESP hendaknya berorienta- si pada tujuan dan target yang dicapai dalam di- yang apa agar pertemuan setiap
dipraktekkan dapat perolehnya dan digunakan  dalam  menjalankan  profesinya itu.

## 2 Metode
Paper  ini  dibuat  berdasarkan  pengamatan kami  bahwa  ESP  sudah  waktunya  untuk menjadi  perhatian  bagi  prodi  bahasa  dan sastra,  misalnya  prodi  bahasa  dan  sastra Inggris,  dan  bahkan  juga  dapat  dikem- bangkan  untuk  prodi  pendidikan,  misalnya prodi  pendidikan  bahasa  Inggris.  Program dan materi ESP hendaknya berorientasi pa- da tujuan.
Oleh  karena  itu,  kami  mengamati mahasiswa,  lulusan,  dan  kebutuhan  kerja dan  pada  akhirnya  kami  berpikir  bahwa ESP mempunyai peranan dalam meningkat- kan  kompetensi  bahasa  Inggris  mereka. Kompetensi  yang  dimaksud  di  sini  bukan hanya  terkait  dengan  bahasa  Inggris  secara umum  atau  bahasa  Inggris  yang  terkait dengan bidang ilmu yang sedang dipelajari, tetapi  bahasa  Inggris  yang  terkait  dengan register dan teks bacaan yang terkait dengan berbagai  bidang  ilmu  lainnya.  Pengamatan yang  dilakukan  ini  berjalan  dari  waktu kewaktu,  sehingga  durasi  waktu  yang digunakan cukup kelamaan dalam mengum- pulkan  data.  Jadi  studi  ini  mempunyai kemiripan  dengan  studi  linguistik  historis atau deskriptif. Dengan demikian, data yang dikumpulkan  adalah  data  kualitatif  yang digunakan  sebagai  data  primer.  Penamaan data  primer  dan  data  kualitatif  dapat digunakan  secara  simultan  pada  suatu  ke- lompok  data,  namun  demikian  kedua  tipe data tersebut dapat dibedakan dengan jelas. Basri  (2016)  menjelaskan  bahwa  data  pri- mer  adalah  data  utama  yang  telah  dik- umpulkan  oleh  peneliti,  sedangkan  data kualitatif  adalah  data  dalam  bentuk  kata, frase, klausa, kalimat, ekpresi, teks, dan se- bagainya. Analisis data dilakukan berdasar-
kan  teknik  verbal  dengan  melakukan  taha- pan  sebagai  berikut:  (1)  Mengidentifikasi permasalahan  yang  terkait  dengan  kebu- tuhan mahasiswa, lulusan, dan peluang ker- ja;  (2)  Menjelaskan  hasil  identifikasi  ter- hadap  permasalahan  yang  terjadi  pada  ke- lompok  individu  yang  terkait;  (3) Mengklasifikasi  jenis  kebutuhan  yang dirasakan sangat penting diketahui oleh ke- lompok  individu  yang  terkait;  (4)  Men- gevaluasi  hasil  klasifikasi;  dan  (5) Menginterpretasi  makna  yang  terkandung dalam klasifikasi tersebut.
3. Hasil dan Pembahasan
hasil data, analisis hasil
Berdasarkan penelitian  dapat  digambarkan  dalam  be- berapa paragraf sebagai berikut: bahasa dengan dibedakan ESP Inggris  umum  sebagaimana  yang  telah  ter- masuk  dalam  kurikulum  sekolah  dan perguruan  tinggi.  Materi  pembelajaran merujuk  pada  kurikulum  sekolah  atau perguruan  tinggi  yang  bersangkutan,  se- hingga guru di sekolah atau tenaga pengajar di  perguruan  tinggi  hendaknya  merancang dan  mengembangkan  materi  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum.  Lain  halnya dengan ESP, peserta ESP dapat ikut menen- tukan materi dan metode pembelajaran, dan bahkan mereka dapat bersama - sama menen- tukan  materi  dan  metode  yang  sesuai dengan  keinginan  dan  kebutuhan  mereka. Pada  dasarnya,  ESP  mengacu  pada  tujuan dan target yang dicapai.
Tujuan  ESP  adalah  agar  kelompok individu atau mahasiswa mampu menguasai bahasa  Inggris  pada  bidang  ilmu  sebagai disiplin mereka, misalnya mahasiswa prodi pertanian,  mereka  diharapkan  dapat  men- guasai  bahasa  Inggris  untuk  bidang  ilmu pertanian atau jika mereka mahasiswa prodi perikanan,  mereka  dituntut  agar  menguasai bahasa  Inggris  bidang  perikanan,  dan  se- bagainya. Wilayah pembahasan dalam pem- belajaran  bahasa  Inggris  tentunya  terkait dengan bidang pertanian dan perikanan. Isi teks  bacaan  dan  kegiatan - kegiatan  belajar hendaknya  sesuai  dengan  bidang  keilmuan tersebut.  Peningkatan  kosakata  lebih  diara- hkan  pada  register  daripada  sekedar  per- bendaharaan kata secara umum, tetapi tidak berarti  bahwa  kosakata  umum  diabaikan. Jadi,  pada  umumnya  tujuan  ini  dipahami
sebagai  manfaat  bahasa  Inggirs  dalam  me- mainkan  perannya  sebagai  alat  komuniksi, baik  lisan  maupun  tulisan.  Substansi    ESP dikaitkan  dengan  tema  dan  topik pada  bi- dang  ilmu  tertentu,  jenis  pekerjaan  dan  se- bagainya.  Sehubungan dengan hal tersebut, Johns  &  Dudley - Evans  (1991)  menegaskan bahwa  materi  ESP  dalam  wilayah - walayah khusus  hendaknya  dikonsultasikan  dengan para ahli pada yang terkait.
ESP  sebaiknya  dilihat sebagai  kon- sep,  pendekatan,  dan  metode  yang  berbeda dengan  bahasa  Inggris  umum.  Jadi,  ESP mempunyai persepsi, desain, materi, evalua- si  dan  tujuan  yang  secara  khusu  berbeda dengan  bahasa  Inggris  umum.  Perancangan materi ESP harus mengacu pada kebutuhan mahasiswa  dan  pengguna  lulusan.  Oleh ka- rena  itu,  analisis  kebutuhan  sangat  penting dilakukan sebaik mungkin berdasarkan per- tanyaan - pertanyaan  yang  dapat  diajukan kepada  calon  peserta  ESP.  Hasil  jawaban - jawaban  itu,  dianalisis,  diformulasikan,  dan ditentukan  agar  terkait  dengan  ketepatan program  dan  materi  ESP  yang  sebenarnya. Donough ( 1984) menyatakan bahwa konsep ESP  memuat  materi, silabus,  dan  tujuan yang  dirancang  dan  dikembangkan  ber- dasarkan  kebutuhan  suatu  kelompok  untuk belajar bahasa Inggris.
Kompetensi  bahasa  Inggris  maha- siswa  perlu  ditingkatkan  melalui  program ESP. Lulusan bahasa dan sastra Inggris dan pendidikan bahasa Inggris diharapkan mam- pu  menguasai  ESP,  sehingga  mereka  tidak hanya  menguasai  bahasa  Inggris  pada  bi- dang  ilmu  bahasa  dan  ilmu  sastra,  tetapi sangat penting bagi mereka menguasai teks bahasa Inggris pada bidang ilmu lain, seper- ti  ilmu  komunikasi,  ilmu  ekonomi,  ilmu hukum,  ilmu  kesehatan,  ilmu  teknik,  dan ilmu - ilmu  lainnya.  Kata interest dalam  bi- dang  pedagogi  dan  psikologi  berarti  minat, sedangkan  dalam  bidang  ekonomi  berarti bunga; kata concrete pada umumnya berarti nampak  yang  biasa  dikontraskan  dengan kata abstract ,  sedangkan  dalam  bidang teknik  sipil  diartikan  dengan  beton.  Kosa- kata  semacam  ini  disebut  dengan  register. Persoalan register ini dibahasas dalam ESP. Dengan demikian, ESP mempunyai peranan untuk meningkatkan kemampuan kompeten- si mahasiswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa cakupan  kebahasaan  dalam  ESP  dalam  hal tertentu  berbeda  dengan  bahasa  Inggris umum. Program dan materi ESP berorienta- si  pada  tujuan  yang  ditargetkan  untuk  di- capai  pada  setiap  pertemuan.  Tujuan  ini dipahami  sebagai  manfaat  bahasa  Inggirs dalam  memainkan  perannya  sebagai  alat komuniksi  untuk  menyampaikan  ide - ide yang berhubungan dengan konteks tertentu. Program  dan  materi  ESP  hendaknya dirancang  dan  dikembangkan,  sehingga ESP  berperan  untuk  meningkatkan  kompe- tensi  bahasa  Inggris  mahasiswa  atau  ke- lompok  inidividu  yang  belajar  bahasa Inggris secara khusus. Materi tersebut perlu memuat  topik  dan  tema  agar  pembahasan dalam  proses  pembelajaran  dapat  lebih fokus  pada  target  yang  yang  akan  dicapai daripada  pembahasan  lebih  meluas  tanpa target  tertentu.  Dengan  demikian,  lulusan bahasa dan sastra Inggris juga mampu men- guasai  bahasa  Inggris  pada  bidang  ilmu lain, termasuk kaya dengan register.
Referensi Basri, M. D.  (2016). Fundamentals of Lan- guage  Research  Methodology .  Ja- karta  Pusat:  Gunadarma  Ilmu  Pub- lisher.
Donough, Jo.Mc. ( 1984). ESP  in  Perspec- tive:  A  Practical  Guide . London: Collin ELT. Hutchinson,  T.  &  A.  Waters.  (1987). Eng- lish  for  Specific  Purposes:  A  learn- ing - centred  approach. Cambridge: CUP. Hyland,  K.  (2002).  Specificity  revisited: how far should we go now? English for Specific Purposes.
Hyland,  K.  (2009).  Specific  purpose  pro- grams.  In  M.  H.  Long  &  C.  J.
Doughty  (eds.),  The  handbook  of language
teaching. Singapore: Wiley - Blackwell. Johns,  A.  N.  &  Dudley - Evans,  T.  (1991). English for Specific Purposes: Inter- national  in  scope,  specific  in  pur- pose. TESOL Quarterly , 25 (2), 297 - 314.
Maidment,  H.  (1980)  dalam  Donough.  Mc ( 1984). ESP  in  Perspectives:  A
Practical Guide . London: Collin Ed- ucational Publishing.
Robinson, P. C. dan Robinson, P. C. ( 1990). English  For  Specific  Purposes. Ox- ford: Pergamon Press, Ltd.
Robinson, Pauline. (1980). ESP (English for Specific  Purposes). Oxford:  Per- gamon.
Seto, A. (2013).  Speech acts annotation for business  meetings. The  Asian  ESP Journal , 9 (2), 119 - 147. Swales, J. M. (1985). Episodes in ESP. Ox- ford/ New York: Pergamon. Swales, J. M. (1992). Language for specific purposes.  In  W.  Bright  (Ed.), Inter- national Encyclopedia of Linguistics 2,  300 – 302). New  York,  Oxford: OUP.