AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018 STAIN Curup – Bengkulu| pISSN2580-362X;e ISSN2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD

## Implementasi Metode SQ3R dalam Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa SDN 135 Rejang Lebong

## Mawaria
SDN 135 Rejang Lebong mawariahapiah@yahoo.com
Abstract: This  research  is  motivated  by  problems  in  learning Indonesian. The view of reading is difficult to be embedded in students. The  learning  process  carried  out  does  not  provide  opportunities  for students to develop ideas in developing the potential of reading skills. Classroom Action Research (CAR) consists of 2 cycles, each of which consists of two meetings. The stages in each cycle consist of the stages of planning, implementation, observation or observation, and reflection. The  research  subjects  were  fifth  grade  students  of  SDN  135  Rejang Lebong consisting of 23 people in the 2016/2017 school year. In the first cycle student learning outcomes obtained an average of 73.19 and the percentage of classical learning completeness was 69.56%. In cycle II  there  were  no  more  weaknesses  that  occurred  in  cycle  I.  Learning outcomes  in  the  second  cycle  obtained  an  average  of  81.69  with  a percentage of classical learning completeness 91.30%. This fulfills the completeness criteria, ie 85% of students get a value of ,07.0 and the learning process is said to be completed individually if students get a value of ≥7.
Keywords: Reading Ability, SQ3R Method
Abstrak :  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  problematika  dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Pandangan terhadap membaca itu sulit tertanam  pada  diri  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide dalam pengembangan potensi keterampilan dalam membaca. Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari  2  siklus,  yang  setiap  siklusnya terdiri  dari  dua  kali  petemuan.  Tahapan  pada  setiap  siklus  terdiri  atas tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  atau  observasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  V  SDN  135  Rejang Lebong yang terdiri dari 23 orang pada tahun pelajaran 2016/2017. Pada siklus  I  hasil  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata  73,19  dan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  69,56  %.  Pada  siklus  II  tidak  terdapat  lagi
178 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I. Hasil belajar pada siklus II diperoleh rata-rata 81,69 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal 91,30  %.  Hal  ini  memenuhi  keriteria  ketuntasan,  yaitu  85  %  siswa memperoleh nilai ≥7,0 dan proses pembelajaran dikatakan tuntas secara individu apabila siswa memperoleh nilai ≥7.
Kata Kunci : Kemampuan Membaca, Metode SQ3R

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  sebagai  jenjang  pertama  pendidikan,  seharusnya  dapat memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  tingkat  selanjutnya.  Tujuan  pendidikan pada  pendidikan  dasar  adalah  memberikan  bekal  kemampuan  dasar  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  kehidupannya  sebagai  pribadi,  anggota masyarakat,  warga  negara  dan  anggota  umat  manusia  serta  mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengah. Dengan demikian sekolah dasar harus memberikan bekal kemampuan dan keterampilan dasar strategis sejak kelas-kelas awal.
Salah  satu  kemampuan  dasar  strategis  itu  adalah  kemampuan  dan keterampilan  berbahasa.  Dengan  kemampuan  berbahasa  yang  diperoleh  sejak dini  yang  kemudian  dikuasai,  siswa  dapat  berkomunikasi  antar  sesamanya, menimba berbagai pengetahuan, serta mengembangkan diri secara berkelanjutan. Selain itu kemampuan dan keterampilan berbahasa tersebut sangat berguna dalam pembentukan pribadi menjadi warga negara, serta memahami dan berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat atau bangsa.
Pada  dasarnya,  aspek    pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  mencakup empat aspek, yakni: (1) menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis . 1 Pengajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakekatnya  adalah  pengajaran  keterampilan berbahasa,  bukan  pengajaran  tentang  berbahasa.  Keterampilan-keterampilan berbahasa yang perlu ditekankan dalam pengajaran berbahasa Indonesia adalah keterampilan reseptif (mendengarkan dan membaca) dan keterampilan produktif (menulis  dan  berbicara).  Pengajaran  berbahasa  diawali  dengan  pengajaran keterampilan reseptif, sedangkan keterampilan produktif dapat turut ditingkatkan pada tahapan selanjutnya. Kemudian peningkatan kedua keterampilan tersebut akan menyatu sebagai kegiatan berbahasa yang terpadu.
1 Puji santosa dkk,Materi dan pembelajaran Bahasa Indonesia di SD,(Universitas Terbuka: Jakarta,2010),  3.18
Keempat  keterampilan  berbahasa  adalah  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dengan cakupan pengetahuan semacam ini, pembelajaran secara tradisional sudah dianggap tidak cocok lagi. Dari keempat keterampilan  tersebut  salah  satu  keterampilan  yang  mempunyai  peranan  yang sangat penting adalah keterampilan membaca.
Pengajaran  bahasa  Indonesia  menitikberatkan  pada  cara  menggunakan bahasa  untuk  berkomunikasi.  Dengan  pengajaran  bahasa  Indonesia  dapat dikembangkan  keterampilan  berbahasa  siswa,  khususnya  siswa  SD  yang  baru mengenal pembelajaran bahasa. Prestasi belajar yang baik merupakan komponen yang  seharusnya  dapat  diwujudkan  oleh  setiap  siswa.  Untuk  itu  dalam  proses pembelajaran seorang guru harus mampu melakukan berbagai usaha untuk dapat membantu  siswa  dalam  proses  pencapaian  prestasi  tersebut,  yang  kemudian diharapkan dapat memberikan suatu perubahan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik pada diri siswa ke arah yang lebih baik.
Pentingnya  keterampilan  membaca  di  Sekolah  Dasar  ini  perlu dikembangkan dengan sebuah metode yang dapat memberikan dampak positif dalam keberhasilan siswa dalam kemampuan bahasanya pada masa mendatang. Siswa  tidak  hanya  memperoleh  peningkatan  dalam  kemampuan  bahasanya melainkan  juga  dalam  kemampuan  bernalar,  kreativitas  dan  penghayatannya tentang nilai- nilai moral. Siswa tidak lagi hanya sekedar membaca saja melainkan siswa  lebih  dituntut  untuk  memahami  isi  bacaan.  Apalagi  dengan  kemajuan zaman yang semakin lama semakin berkembang, informasi yang ada pun terus meningkat.  Dengan  situasi  yang  demikian  tidak  mungkin  bagi  siswa  untuk menyerap informasi-informasi tersebut tanpa menggunakan metode yang tepat.
Pembelajaran yang selama ini sering dilaksanakan secara tradisional dengan hanya  memberikan  materi  pelajaran  yang  berfokus  pada  pemberian  konsep- konsep  informasi  dan  fakta  sebanyak-banyaknya  kepada  para  siswa,  sudah dianggap  tidak  tepat  lagi.  Dalam  pembelajaran  tersebut,  hasil  pelajaran  yang diperoleh siswa pun terbatas pada pengetahuan dan memahami berbagai konsep, informasi, dan fakta tersebut, sedangkan aplikasinya belum tentu dapat dilakukan. Sementara itu, diketahui dalam pembelajaran bahasa Indonesia selain para siswa memahami  konsep-konsep  tentang  ilmu  bahasa,  mereka  juga  harus  mampu mengkomunikasikan  kemampuannya  sesuai  dengan  empat  keterampilan berbahasa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SDN  135  Rejang  Lebong,  diperoleh keterangan  permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya
180 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
pembelajaran  keterampilan  membaca,  guru  dan  siswa  mengatakan  bahwa membaca itu sulit. Hal ini disebabkan, guru dalam melaksanakan pembelajaran membaca  hanya  menugaskan  siswa  membaca  apa yang  ada  dalam  buku  tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan ide atau gagasan yang dimiliki, misalnya guru menggunakan jenis membaca dalam hati kemudian siswa  menjawab  pertanyaan-  pertanyaan  di  dalam  teks  bacaan  kemudian didiskusikan dalam kelompok. Siswa tidak dituntut untuk lebih memahami teks bacaannya karena hanya sekedar membaca kemudian menjawab pertanyaan yang jawabannya ada di dalam teks bacaan kemudian dibacakan di depan kelas. Siswa umumnya sibuk sendiri, mengobrol dalam kelompok dan hanya beberapa siswa yang  mengerjakan  tugas  dalam  kelompoknya,  bahkan  ada  yang  terlihat  bosan. Pada intinya guru kurang mampu menerapkan metode yang inovatif yang sesuai dengan kebutuhan siswa belajar bermakna. Selain itu diketahui bahwa hasil belajar siswa  masih  rendah  yaitu  dengan  nilai  rata-  rata  kelas  66,3.  Hal  ini  belum memenuhi standar minimal yang diharapkan.
Sebagai  solusi  dari  permasalahan  di  atas  peneliti  berdiskusi  dengan  guru kelas untuk melakukan perubahan terhadap metode pembelajaran dengan cara menerapkan metode yang memungkinkan siswa dapat menemukan sesuatu yang bermanfaat.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  efektif,  sehingga  tujuan pembelajaran akan tercapai maksimal.
Penerapan metode SQ3R ( Survey Question Read Recite Review ) dan Pemberian Reward merupakan  solusi  yang  dapat  digunakan  guru  agar  tidak  adanya  faktor membosankan  dalam  pembelajaran  bahasa  khususnya  membaca.  Membaca pemahaman dengan menerapkan metode SQ3R dan Pemberian Reward akan lebih efektif dibandingkan dengan metode membaca pemahaman lainnya, metode ini lebih menuntut siswa untuk menggali pemahaman mereka dengan lima tahapan proses membaca yang terdiri dari mensurvai isi, membuat pertanyaan, membaca isi, menceritakan isi bacaan dan meninjau kembali bacaan yang akan digabungkan dengan pemberian reward kepada siswa yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik.  Maka  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  sangat menarik.sekaligus dalam satu kegiatan pembelajaran.

## LANDASAN TEORI

## Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pengajaran Bahasa Indonesia menitik beratkan pada cara menggunakan bahasa  untuk  berkomunikasi.  Dengan  demikian  pengajaran  bahasa  Indonesia
tentunya  harus  dapat  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  siswa  yang meliputi:  keterampilan  menggunakan  bahasa  lisan,  yaitu  mendengarkan  dan berbicara, dan keterampilan menggunakan bahasa tulis , yaitu untuk membaca dan menulis. Puji Santosa menjelaskan bahwa Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD  adalah  proses  memberi  rangsangan  belajar  berbahasa  kepada  siswa  dalam upaya siswa mencapai kemampuan berbahasa. 2
Upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  dapat  berupa  analisis  tujuan  dan karakteristik siswa, analisis sumber belajar, menetapkan strategi pengorganisasian, isi pembelajaran, menetapkan strategi penyampaian pembelajaran, menetapkan strategi pengelolaan pembelajaran, dan menetapkan prosedur pengukuran hasil pembelajaran. Oleh karena itu, setiap pengajar sebaiknya memiliki keterampilan dalam memilih strategi pembelajaran untuk setiap jenis kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, pemilihan strategi pembelajaran yang tepat dalam setiap jenis kegiatan  pembelajaran,  diharapkan  pencapaian  tujuan  belajar  dapat  terpenuhi. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan belajar dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tulis.

## Hakikat Membaca Pemahaman
Membaca  merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  untuk  membuat suatu penafsiran terhadap bahan yang dibaca. Kepandaian membaca tidak hanya menginterpresentasikan  huruf-  huruf,  gambar-  gambar  dan  angka-  angka  saja, tetapi lebih luas daripada itu. Membaca yaitu kemampuan seseorang untuk dapat memahami  makna  dari  sesuatu  yang  dibacanya,  karena  itulah  membaca merupakan kegiatan intelektual yang dapat mendatangkan pandangan, sikap dan tindakan yang positif.
Membaca  merupakan  bagian  terpadu  dari  kemampuan  berbahasa. Membaca  sangat  bersandar  pada  kemampuan  berbahasa.  Pendekatan pengalaman  berbahasa  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  membaca.  Menurut pendekatan ini, kekuatan konseptual dan linguistik yang dibawa anak ke sekolah harus digunakan secara penuh.
Menurut  Tarigan  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  disampaikan  oleh
2 Puji santosa dkk, Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD,(Universitas  Terbuka,
2010), 5.18.
182 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
penulis melalui media kata- kata bahasa tulis. 3 Apabila dihubungkan dengan siswa di  SD,  berarti  tujuan  pembelajaran  membaca  adalah  agar  siswa  memilki keterampilan  berinteraksi  dengan  bahasa  yang  dialihkodekan  dalam  tulisan. Membaca  hendaknya  mempunyai  tujuan,  karena  seseorang  yang  membaca dengan  suatu  tujuan,  cenderung  lebih  memahami  dibandingkan  dengan  orang yang tidak mempunyai tujuan. Dalam kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri.
Proses membaca adalah proses interaktif antara apa yang sudah diketahui seseorang  (latar  belakang pengetahuan)  dengan  unsur-unsur  bacaaan,  misalnya kata-  kata  yang  digunakan,  keteraturan  dalam  penulisan,  pertautan  antara  satu konsep dengan konsep lainnya yang dipaparkan dengan jelas dalam tulisan dan sebagainya.
Proses membaca ini diarahkan oleh tujuan pemahaman isi bacaan. Bila tujuan membaca hanya mencari informasi khusus saja, proses yang terlibat tidak serumit  apabila  tujuan  membacanya  adalah  belajar.  Untuk  mencapai  tujuan belajar membaca, siswa harus dapat membaca dengan seksama, antara lain untuk menemukan  tema  bacaan,  pikiran  pokok  dan  penjelasan  dalam  bacaan, bagaimana hubungan antar informasi dalam bacaan.
Membaca  pemahaman  adalah  suatu  proses  untuk  mengenali  atau mengidentifikasi  teks,  kemudian  mengingat  kembali  isi  teks.  Membaca pemahaman juga dapat berarti sebagai suatu kegiatan membuat urutan tentang uraian/menggorganisasi isi teks, bisa mengevaluasi sekaligus dapat merespon apa yang tersurat atau tersirat dalam teks. Sedangkan pemahaman berhubungan laras dengan  kecepatan.  Pemahaman  atau  comprehension,  adalah  kemampuan membaca  untuk  mengerti:  ide  pokok,  detail  penting,  dan  seluruh  pengertian. 4
Membaca ini merupakan lanjutan dari membaca dalam hati tanpa suara dengan tujuan untuk memahami isi bacaan. 5
Jadi  kemampuan  membaca  pemahaman  adalah  kesanggupan  atau kecakapan seseorang untuk memahami isi suatu bacaan. Pemahaman isi bacaan
3 Hadisusanto,MembacaPemahaman,https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2015/12/0
3/membaca-pemahaman/ di akses pada Tanggal 12 April 2017 pukul 23.00
4 Hadisusanto,MembacaPemahaman,https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2015/12/0
3/membaca-pemahaman/Tgl 12 April 2017 pukul 23.00
5 Puji  santosa  dkk,Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD,Universitas Terbuka,2010,hlm 3.20
itu  sendiri  disesuaikan  dengan  tujuan  atau  aspek-aspek  kemampuan  atau keterampilan intelektual yang ada dalam membaca pemahaman itu sendiri.

## Metode SQ3R
Metode  SQ3R  merupakan  suatu  prosedur  belajar  yang  sistematik  dan bersifat praktik. Metode SQ3R merupakan suatu metode membaca  yang sangat baik untuk kepentingan membaca secara intensif dan rasional. Robinson (dalam Hanafiah)  menyatakan  tentang  Effective  Study,  melalui  kegiatan  membaca dengan metode SQ3R, yaitu: (1) Survey , yaitu menyelidiki terlebih dahulu untuk mendapat  gambaran  selintas  mengenai  isi/pokok  yang  akan  dipelajari;  (2) Question , yaitu mengajukan pertanyaan dari ide pokok atau isi buku yang dibaca secara selintas (3) Read , yaitu membaca secara aktif untuk memberikan jawaban terhadap  pertanyaan  yang  dibuat;  (4) Recite ,  yaitu  mengucapkan  kembali  atas jawaban  yang  diberikan  terhadap  pertanyaan  dengan  tidak  melihat buku/menengok terhadap catatan kecil yang menjadi garis besar; (5) Review , yaitu mengulang apa yang dibacanya dengan memeriksa kertas catatannya. 6

## Pengertian Reward
Penguatan  adalah  respon  terhadap  suatu  perilaku  yang  dapat meningkatkan  kemungkinan  berulangnya  kembali  perilaku  itu.  Dalam  rangka pengelolaan kelas, dikenal penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan positif adalah penguatan yang bertujuan untuk mempertahankan dan memelihara perilaku  positif,  sedangkan  penguatan  negatif  merupakan  penguatan  perilaku dengan  cara  menghentikan  atau  menghapus  rangsangan  yang  tidak menyenangkan.  Misalnya  dalam  penguatan  negatif,  guru  memberikan  sindiran kepada siswa yang tidak memperhatikan saat guru tersebut menerangkan suatu materi pelajaran. 7
Reward pada dasarnya dapat diberikan dalam dua jenis yaitu verbal dan non verbal Secara rinci, komponen- komponen keterampilan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Verbal
6 http://globallavebookx.blogspot.co.id/2015/02/pengertian-dan-manfaat-metode- sq3r.html. 24 maret 2017
7 Khoirunnisa dkk, Makalah, https://areknerut.wordpress.com/2012/12/30/keterampilan-memberikan-penguatan-dalam- proses-pembelajaran/(online) diakses tgl 25 april 2017
184 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
Reward verbal paling mudah digunakan dalam kegiatan pembelajaran dalam bentuk komentar, pujian, dukungan, pengakuan atau dorongan yang diharapkan dapat meningkatkan tingkah laku dan penampilan siswa.
2. Non verbal
Penguatan nonverbal dapat ditunjukkan dengan berbagai cara, antara lain; (a) Mimik dan gerakan badan; (b) Gerak mendekati; (c) Sentuhan; (d) Kegiatan yang menyenangkan; (e) Pemberian simbol atau benda; (f) Penguatan tak penuh. Agar reward yang  diberikan  dapat  berfungsi  secara  efektif,  hendaknya memperhatikan  prinsip-  prinsip  pemberian  reward  seperti  sebagai  berikut;  (a) Kehangatan  dan  keantusiasan;  (b)  Kebermaknaan;  dan  (c)  Menghindari penggunaan respon negatif.

## Hasil Belajar
Benyamin Bloon menyatakan bahwa hasil belajar yang sering digunakan berupa kemampuan siswa dalam menguasai materi yang dilihat dari tes belajar siswa. Hasil belajar tersebut dibagi menjadi tiga ranah yaitu: (a) ranah kognitif yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  evaluasi,  (b) ranah  afektif  yang  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi, (c) ranah psikomotorik yang berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. 8

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ).  PTK  merupakan  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk  peningkatan pembelajaran  melalui  serangkaian  tindakan  yang  diikuti  dengan  refleksi. Kemudian  mencobakan  dan  mempraktekan  secara  sistematis  mengenai permasalahan  di  dalam  kelas  secara  reflektif  dan  berpenerapan  guna meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di ruang kelas dengan menggunakan beberapa siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  atas  beberapa  tahapan  yaitu:  (1)  Perencanaan
8  Rijal  09.Pengertian  hasil  belajar,  http://www.rijal09.com/2016/03/pengertian-hasil- belajar.html,diakses tanggal 12 april 2017.
Mawaria : Implementasi Metode SQ3R... | 185
( planning ); (2) Pelaksanaan tindakan ( action ); (3) Pengamatan ( observation ); dan (4) Refleksi ( reflection ) . 9
Teknik analisis data akan fokus kepada analisis data observasi dan analisis hasil  belajar.  Data  diolah  dengan  menganalisis  semua  hasil  penelitian  yang diperoleh dari tindakan pertama dan kedua yang termuat dalam lembar observasi pada  aspek  keaktifan  siswa  dengan  menerapkan  teknik  persentase.  Data  hasil observasi dengan menggunakan lembar observasi guru dan siswa untuk  setiap aspek yang diamati. Kategori yang digunakan adalah kurang (K), cukup (C), dan baik (B). 10 Data observasi yang diperoleh digunakan untuk merefleksi tindakan yang telah dilakukan dan diolah secara deskriptif dengan menghitung:
a. Rata-rata skor     = observer Jumlah skor Jumlah
b. Skor Tertinggi    = Jumlah aspek yang diamati  x  Skor tertinggi tiap butir observasi
c. Skor terendah     =  Jumlah  aspek  yang  diamati    x  skor  terendah  tiap  butir observasi
d. Selisih skor         =  Skor tertinggi  -  skor terendah
Kisaran nilai untuk tiap kriteria = penilaian kriteria Jumlah Skor Selisih
Sedangkan  untuk  analisis  belajar  akan  menggunakan  rumus  untuk menghitung rata-rata skor dan persentasi hasil analisis sebagai berikut:
X = N X 
Keterangan :
X        = Rata-rata skor yang dicari
∑X     = Jumlah skor
N        = Jumlah siswa
Persentase ketuntasan belajar secara klasikal
9  IGAK  Wardhani  dkk,Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Universitas  Terbuka,Jakarta,2007), 2.4
10 Nana Sudjana.., 27
186 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
KB = % 100 X N NS
Keterangan :
KB     = Ketuntasan Belajar Klasikal
NS      = Jumlah Siswa yang mendapat Nilai ≥75
N        = Jumlah siswa

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SDN  135  Rejang  Lebong,  diperoleh keterangan  permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya pembelajaran  keterampilan  membaca,  guru  dan  siswa  mengatakan  bahwa membaca itu sulit. Hal ini disebabkan, guru dalam melaksanakan pembelajaran membaca  hanya  menugaskan  siswa  membaca  apa yang  ada  dalam  buku  tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan ide atau gagasan yang dimiliki, misalnya guru menggunakan jenis membaca dalam hati kemudian siswa  menjawab  pertanyaan-  pertanyaan  di  dalam  teks  bacaan  kemudian didiskusikan dalam kelompok. Siswa tidak dituntut untuk lebih memahami teks bacaannya karena hanya sekedar membaca kemudian menjawab pertanyaan yang jawabannya ada di dalam teks bacaan kemudian dibacakan di depan kelas. Siswa umumnya sibuk sendiri, mengobrol dalam kelompok dan hanya beberapa siswa yang  mengerjakan  tugas  dalam  kelompoknya,  bahkan  ada  yang  terlihat  bosan. Pada intinya guru kurang mampu menerapkan metode yang inovatif yang sesuai dengan kebutuhan siswa belajar bermakna.

## SIKLUS I
Tabel Hasil Analisis Data Observasi Siswa Siklus I
No Pengamat Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1 1 23 25 2 2 25 26 Jumlah 48 51 Rata-rata 24 25,5
Nilai akhir rata-rata 24,75 Kriteria Penilaian Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  keterangan  bahwa  rata-rata  skor observasi siswa adalah 24,5  dengan kriteria cukup. Dalam pelaksanaan siklus I ditemukan kelemahan-kelemahan pada saat proses pembelajaran, yaitu:
a. Ada beberapa siswa yang belum memahami langkah kerja LKS.
b. Hanya beberapa siswa saja yang aktif dalam proses pembelajaran khususnya menceritakan kembali teks bacaan ke depan kelas.
c. Sedikit sekali siswa yang aktif bertanya kepada guru.
d. Siswa kurang memahami langkah SQ3R .
Tes  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  yaitu  berupa  pengerjaan  Lembar Kerja Siswa (LKS) pada proses pembelajaran yang disesuaikan dengan langkah- langkah SQ3R dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.  Berdasarkan hasil tes kemudian dianalisis dengan kriteria persentase ketuntasan belajar klasikal siswa. Dari analisis hasil belajar siklus I menunjukkan bahwa pembelajaran membaca pemahaman dengan menerapkan metode SQ3R dan pemberian reward pada siklus I belum dinyatakan tuntas secara klasikal, yaitu dengan perolehan nilai rata-rata 73,19 dari 23 siswa siswa yang mendapat nilai ≥75 adalah 16 orang atau 69,56 %. Ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I belum tuntas. Ketidaktuntasan hasil belajar ini dikarenakan proses pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  menerapkan  metode SQ3R dan  pemberian reward belum terlaksanakan dengan baik karena adanya kekurangan dan kelemahan pada pelaksanaan  tindakan,  baik  aktivitas  guru  maupun  aktivitas  siswa.  Dengan demikian diperlukan refleksi untuk proses kegiatan pembelajaran selanjutnya.
188 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018

## SIKLUS II
Tabel Hasil Analisis Data Observasi Siswa Siklus I
No Pengamat Pertemuan-1 Pertemuan-2 1 1 33 34 2 2 35 36 Jumlah 68 70 Rata-rata 34 35 Nilai akhir rata-rata 34,5 Kriteria Penilaian Baik
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada proses pembelajaran rata-rata skor yang diperoleh dari dua orang pengamat sebesar 34,5. Nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  baik.  Kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode SQ3R dan  pemberian reward pada  siklus  II  ini  telah mengalami peningkatan dari proses pembelajaran pada siklus I.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, dapat diketahui bahwa penerapan metode SQ3R dan pemberian reward dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat terjadi karena metode SQ3R menurut Leo  (1994:5)  bahwa SQ3R ternyata  dapat  memperbaiki  pemahaman,  ingatan siswa  terhadap  teks  bacaan.  Bahkan  metode  ini  lebih  efektif  dan  lebih  efisien dalam  kegiatan  membaca  untuk  studi.  metode SQ3R yang  sudah  dituangkan dalam  teknik-teknik SQ3R dinilai  sangat  efektif  untuk  tujuan  pemerolehan informasi dalam rangka peningkatan hasil belajar dan untuk tujuan kerja. Dan pemberian reward sendiri  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, sehingga mengakibatkan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa meningkat.
Hasil penelitian dengan penerapan metode SQ3R dan pemberian reward dari  kegiatan  pra  siklus  sampai  pada  kegiatan  siklus  II  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  yang  tinggi  dalam  hal  proses  (meliputi  aktivitas  guru  dan siswa) dan hasil belajar. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode SQ3R
Mawaria : Implementasi Metode SQ3R... | 189
dan pemberian reward sangat berpengaruh dalam meningkatkan proses dan hasil belajar siswa dalam memahami isi bacaan pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kolaboratif  pada  kegiatan  pembelajaran dengan penerapan metode SQ3R dan pemberian reward yang telah dilaksanakan dalam 2 siklus dimana setiap siklus terdiri atas 2 pertemuan diperoleh gambaran bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  telah meningkat.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  telah  terbiasa  melakukan  kegiatan secara  bertahap.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  lembar aktivitas  guru  yang  diamati  oleh  dua  orang  pengamat  tampak  bahwa  terjadi peningkatan rata-rata aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada saat siklus I, dan siklus II. Hal tersebut dapat dilihat dalam tabel perbandingan hasil aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dibawah ini.
Tabel Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Skor Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan 1 24 33,5 Pertemuan 2 25,5 35 Rata-rata skor 24,75 34,25
Berdasarkan  tabel  perbandingan  hasil  observasi  aktivitas  guru  di  atas dalam pembelajaran benar-benar menunjukkan cukup besar peranan guru sebagai fasilitator dan motivator secara optimal. Hal ini dapat dilihat pada siklus I rata- rata  skornya  24,75  termasuk  dalam  kategori  cukup  meningkat  menjadi  34,25 termasuk dalam kategori baik pada siklus II.
Penerapan metode SQ3R dan pemberian reward pada siswa Kelas V SDN 135 Rejang Lebongyang dilakukan oleh guru adalah memberikan pembelajaran yang  berpusat  kepada  siswa  ( student  centered ),  hal  ini  terlihat  dari  siswa  banyak ditempatkan sebagai subjek belajar sedangkan guru berperan sebagai fasilitator yang  memberikan  kemudahan-kemudahan  kepada  siswa  untuk  melakukan aktivitas  belajar.  Guru  lebih  banyak  membimbing  siswa  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mempermudah siswa menemukan sendiri konsep-
190 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018
konsep  yang  dipelajari.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  bertujuan  untuk memotivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan penerapan metode SQ3R dan  pemberian reward memberikan  kebermaknaan  bagi  murid  karena  dapat memahami bacaan dengan menerapkan langkah-langkah SQ3R secara sistematis. Serta siswa akan selalu termotivasi dengan reward yang diberikan oleh guru baik secara verbal maupun non verbal. Hal ini terlihat pada jumlah rata-rata skor yang diperoleh pada lembar aktivitas siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II di bawah ini :
Tabel Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Skor Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan I 24 34 Pertemuan  II 25,5 35 Rata-rata skor 24,5 34,5
Dari tabel tersebut terjadi peningkatan pada siklus II, hal ini terlihat dari perolehan skor pada saat siklus I rata-rata jumlah skor 24,5 dengan kriteria cukup meningkat  menjadi 34,5 pada  siklus  II  dengan  kriteria  baik.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  metode SQ3R dan pemberian reward sudah berjalan dengan baik dari segi aktivitas guru maupun aktivitas  siswa  di  dalam  pembelajaran.  Dengan  meningkatnya  kualitas pembelajaran  baik  dari  segi  aktivitas  guru  dan  dari  segi  aktivitas  siswa menyebabkan pembelajaran menjadi lebih baik dan meningkatnya prestasi belajar siswa.
Dengan meningkatnya kualitas proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru  dan  siswa  maka  hasil  belajar  pun  menjadi  meningkat.  Berdasarkan  hasil penelitian yang dilaksanakan pada siswa Kelas V yang berjumlah 23 orang di SDN 135  Rejang  Lebong,  diperoleh  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa meningkat  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel
perbandingan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  diperoleh  pada  saat siklus I dan siklus II.
Tabel Perbandingan Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal dari Pra siklus, Siklus I, dan siklus II
Siklus Nilai rata-rata Ketuntasan Belajar Siklus I 73,19 69,56 % Siklus II 81,69 91,30 %
Hasil belajar juga menunjukkan peningkatan yang signifikan dari siklus I hingga siklus II yaitu nilai rata-rata siswa dari 73,19 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 81,69 demikian juga dengan ketuntasan belajar klasikal dari 69,56 % meningkat lagi menjadi 91,30 % pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus II telah dikategorikan belajar tuntas karena dari 23 orang siswa yang mendapat nilai ≥75 ke atas sebanyak 21 orang atau 91,30 %. Hasil yang dicapai dalam siklus II sudah sesuai dengan acuan menurut Nurgiantoro kriteria ideal  ketuntasan  belajar  untuk  masing-masing  indikator  75%  dan  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  indikator  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  apabila siswa di kelas memperoleh nilai ≥75 ke atas sebanyak 75%
Berdasarkan  hal  tersebut  bahwa  metode SQ3R dan  pemberian reward dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Dipilihnya metode SQ3R dan  pemberian reward ini  karena  metode  ini  memiliki  penilaian  masing- masing pada proses pembelajaran yang saling berkaitan. Penilaian itu dilakukan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehigga  guru  bisa  menilai  secara langsung bagaimana keaktivan siswa dalam proses pembelajaran.
Meski terkesan sangat mekanistik, tetapi membaca dengan menggunakan SQ3R dianggap  lebih  memuaskan  karena  dengan  teknik  ini  dapat  mendorong siswa  untuk  lebih  memahami  apa  yang  dibacanya,  terarah  pada  intisari  atau kandungan- kandungan pokok yang tersirat dan tersurat dalam suatu buku atau teks.  Selain  itu,  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  teknik  ini  tampaknya sudah menggambarkan prosedur ilmiah, sehingga diharapkan diharapkan setiap informasi  yang  dipelajari  dapat  tersimpan  dengan  baik  dalam  sistem  memori jangka panjang siswa.
192 | AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar  vol. 2, no. 2, 2018

## KESIMPULAN
Aktivitas  belajar  guru  dan  siswa  dapat  meningkat  dengan  penerapan metode SQ3R dan  pemberian reward pada  pembelajaran  membaca  di  kelas  V SDN 135 Rejang Lebong. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor aktivitas guru siklus I mendapat skor 24,75, meningkat pada siklus II dengan skor 34,25. Begitu pun  dengan  rata-rata  skor  aktivitas    siswa  siklus  I  mendapatkan  skor  24,5 meningkat pada siklus II dengan skor 34,5. Dimana rata-rata skor untuk siklus I mendapat kriteria “cukup” dan siklus II mendapat kriteria “baik”. Kemampuan memahami  isi  bacaan  siswa  dapat  meningkat  dengan  metode SQ3R dan pemberian reward pada  pembelajaran  membaca  di  kelas  V  SDN  135  Rejang Lebong.  Hal  ini  dapat  lihat  pada  nilai  rata-rata  siswa  memperoleh  nilai  73,19 dengan persentase ketuntasan klasikal 69,56 % meningkat pada siklus II dengan perolehan skor rata-rata 81,69 dengan persentase ketuntasan klasikal 91,30 % .

## DAFTAR PUSTAKA
Santosa,  Puji,  dkk.  2005.  Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardani, dkk. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hadisusanto,MembacaPemahaman,https://bagawanabiyasa.wordpress.com/20 15/12/03/membaca-pemahaman
http://globallavebookx.blogspot.co.id/2015/02/pengertian-dan-manfaat-
metode-sq3r
Khoirunnisadkk,Makalah,https://areknerut.wordpress.com/2012/12/30/keter ampilan-memberikan-penguatan-dalam-proses-pembelajaran/(online)
Rijal 09.Pengertian hasil belajar, http://www.rijal09.com/2016/03/pengertian- hasil-belajar