## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1720

## Mathematics Anxiety Level of Pre-Service Elementary School Teachers During Online Learning in the Covid-19 Pandemic

## Imanuel Yosafat Hadi Manapa
Universitas Tribuana Kalabahi manuelmathematics@gmail.com
Received: May 2021. Accepted: June 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
The purpose  of this study  was to find out students' math anxiety levels and compare math anxiety  levels  between  semesters.  This  research  was  conducted  because  of  the  impact  of online lectures during the pandemic era, namely the decrease in student achievement in all mathematics courses. This research was conducted in the Primary School Teacher Education Study Program of Tribuana Kalabahi University. The research method used is a quantitative research method with a comparative approach. The subjects of this study were 157 students who  were  in  semesters  2  and  4.  The  instrument  used  in  this  study  was  the  Revised- Mathematics Anxiety Survey (R-MAX) developed by Bursal and Paznokas. In this study, the instrument feasibility test is  still conducted using the validity of the content and  reliability test  of  the  instrument.  This  instrument  is  declared  valid  in  content  according  to mathematicians. In addition, the instrument is declared reliable using the Cronbach Alpha method with a reliability coefficient of 0.911. The results showed that students' math anxiety levels were at moderate levels. Cumulatively, 71.3% of students had moderate to very high anxiety  disorders.  Further  comparative  test  results  using  independent  t-tests  showed  that there was no difference in the average student math anxiety score based on semester class. Special attention is needed from the University considering the impact of student anxiety on learning achievements and pedagogic competencies in the future. Keywords: online learning, student math anxiety.
How  to  Cite:  Manapa,  I.  Y.  H.  (2021).  Mathematics  Anxiety  Level  of  Pre-Service  Elementary  School Teachers During Online Learning in the Covid-19 Pandemic. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 339-352.

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  merupakan babak  baru  permasalahan  yang  menye- rang  seluruh  aspek  vital  kehidupan termasuk  di  dalamnya  pendidikan. Dampak  ini  berimbas  langsung  pada penyelenggaraan pembelajaran di setiap jenjang pendidikan. Adanya pembatasan sosial dan implementasi protokol kesehatan yang dianjurkan oleh pemerintah  dilakukan  sebagai  upaya pencegahan  penyebaran  penyebaran virus  ini.  Faktor-faktor  yang  menjadi penentu  kualitas  pembelajaran  ditentu- kan  oleh  faktor  eksternal  dan  faktor internal yang mempengaruhinya. Akibat dari wabah pandemi ini adalah muncul- nya tantangan baru kualitas pembelajar- an  yang  sedang  terancam  oleh  faktor eksternal  (Bozkurt  &  Sharma,  2020). Intititusi  dan  semua  komponen  di dalamnya  harus  segera  mencari  solusi yang  terbaik  untuk  mengatasi  dampak pandemi  COVID-19  terutama  pada aspek pembelajaran (Daniel, 2020). Pada akhirnya pelaksanaan pembelajaran
dilakukan secara daring sebagai
pemenuhan  syarat  protokol  kesehatan yang  dicanangkan  oleh  pemerintah (Setiawan,  2020).  Pembelajaran  secara daring  dianjurkan  di  setiap  jenjang pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar hingga  pendidikan  tinggi.  Pelaksanaan pembelajaran  secara  daring  membutuh- kan proses adaptasi karena belum pernah dilakukan secara serentak dengan waktu yang cukup lama.
Pelaksanaan  pembelajaran  secara tatap muka dan daring memiliki kelebih- an  dan  kelemahan  masing-masing  dan dapat juga menjadi pelengkap satu sama lain (Ananga & Biney, 2017). Pembela-
jaran daring di era pandemi membutuh- kan  adaptasi  karena  tidak  mudah mengubah  paradigma  dalam  waktu singkat terkait proses pembelajaran yang telah  dilakukan  secara  tatap  muka selama  ini  (Cassibba  et  al.,  2021). Ditingkat universitas, pembelajaran daring  di  era  pandemi  menghadirkan permasalahan baru yang bersumber dari dosen  maupun  mahasiswa  (Irfan  et  al., 2020).  Permasalahan  tersebut  berasal dari  pelaksanaan  pembelajaran  daring, aktivitas mahasiswa selama perkuliahan, kompetensi  pedagogis,  dan  kualitas konten  mata  kuliah  (Diningrat  et  al., 2020). Dilain sisi, penggunaan teknologi pembelajaran daring perlu untuk
memperhatikan manajemen waktu, pendekatan  pedagogis  yang  sesuai,  dan pengalaman  dosen  untuk  menggunakan teknologi pembelajaran
daring (Mercader & Gairín, 2020). Akibat dari pembelajaran  ini  mahasiswa  merasa cemas  akan  kualitas  perkuliahan  dan prestasi  belajar  mereka  karena  banyak- nya tugas yang diberikan (Dewi, 2020). Kecemasan  merupakan  hal  yang  wajar jika  tidak  berlebihan,  namun  akan menjadi  masalah  serius  jika  dirasakan berlebihan(Azizah et al., 2019).
Kecemasan pada mahasiswa dirasakan pada di setiap mata kuliah tak terkecuali matematika. Kecemasan akan matematika  dapat  disebabkan  oleh peralihan  proses  pembelajaran  secara tatap muka menjadi pembelajaran secara daring dan perbedaan capaian kurikulum selama  masa  pandemi  (Lailiyah  et  al., 2021).  Kecemasan  matematika  adalah perasaan  tegang  dan  takut  yang  meng- gangu  performa  kinerja,  memanipulasi angka,  dan  pemecahan  permasalahan
matematika dalam kehidupan sehari-hari maupun  pada  lingkungan  akademis (Khasawneh  et  al.,  2021).  Kecemasan matematika  memiliki  pengaruh  negatif terhadap  pembelajaran  matematika  dan prestasi  belajar  mahasiswa.  Semakin tinggi  kecemasan  mahasiswa  terhadap matematika  maka  akan  semakin  rendah prestasi belajar yang akan dicapai (Guita &  Tan,  2018).  Pada  kondisi  tertentu, apabila  kecemasan  matematika  sudah berada  pada  level  yang  tinggi  maka diperlukan  bantuan  konselor  untuk mengurangi  dampaknya  serta  untuk menumbuhkan  kembali  efikasi  diri (Simorangkir  et  al.,  2021).  Secara  khu- sus  bagi  mahasiswa  calon  guru, kecemasan matematika sangat berpenga- ruh pada kompetensi pedagogik mereka yang  berimbas  pada  cara  mengajar mereka.  Mengetahui  tingkat  kecemasan guru dan calon guru merupakan hal yang penting  untuk  diketahui  secara  spesifik faktor  penentu  kecemasan  agar  dapat dikurangi  (Gresham,  2018).  Hal  ini sangat  bermanfaat  karena  guru  dengan tingkat  kecemasan  matematika  yang rendah  memiliki  cara  efektif  untuk membangun  perasaaan  nyaman  yang dapat  mengurangi  kecemasan  siswanya (Yavuz, 2018). Hal ini berarti kecemasan calon  guru  akan  matematika  turut berpengaruh  pada  sikap  siswa  mereka terhadap  matematika  nantinya  (Gürbüz & Yıldırım, 2016). Lebih lanjut, terdapat hubungan  positif  antara  tingkat  ke- cemasan matematika yang dimiliki guru dengan  kecemasan  mengajarnya  serta prestasi belajar matematika siswa
mereka (Hadley & Dorward, 2011).
Kecemasan akan matematika pada guru  dan  calon  guru  umum  terjadi  dan
lebih  banyak  fakta  akan  hal  ini  di- bandingkan  dengan  mahasiswa  jurusan lainnya  (Sanders  et  al.,  2019).  Faktor penyebab  kecemasan  matematika  dapat berasal  dari  faktor  sosial,  kognitif,  dan akademis  (Ruff  &  Boes,  2014).  Lebih lanjut,  kriteria  kecemasan  matematika terbagi  menjadi  empat  domain  yakni domain  kognitif,  sikap,  somatik,  dan representasi  (Rizta  &  Antari,  2019). Selain  itu,  kurangnya  interaksi  pada proses  pembelajaran  juga  turut  menjadi faktor  penyebab  meningkatnya  kece- masan  terhadap  matematika  (Allen  & Vallée-Tourangeau,  2016).  Secara  khu- sus,  kecemasan  matematika  bagi  calon guru  terbagi  menjadi  dua  domain  yaitu kecemasan  umum  dan  kecemasan mengajar matematika. Kecemasan umum  berkaitan  dengan  pengetahuan matematis  dan  kepercayaaan  diri  akan matematika, sedangkan kecemasan mengajar  matematika  berkaitan  dengan kecemasan  individu  terkait  dengan kemampuan  mengajar  matematikanya (Dzulfikar,  2016).  Mahasiswa  dengan gangguan kecemasan umum akan merasa  cemas  ketika  menghadapi  ujian matematika. Gangguan kecemasan matematika mahasiswa saat menghadapi ujian  matematika  dapat  meluas  dan mempengaruhi  konsentrasi  mahasiswa pada  ujian  mata  kuliah  lainnya  (Lewis, 2020).  Kecemasan  matematika  bagi mahasiswa  calon  guru  yang  akan menjalani praktik mengajar dapat mengakibatkan rasa kurang percaya diri, gaya  mengajar  yang  kaku,  dan  kurang melihatkan  siswa  dalam  proses  pem- belajaran (Finlayson, 2014).
Penelitian ini dilakukan di Universitas  Tribuana  Kalabahi  pada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Dipilihnya mahasiswa calon guru sekolah  dasar  karena  hanya  pada program  studi  ini  yang  mengharuskan mahasiswa  memiliki  kompetensi  mate- matika.  Selain  itu,  penelitian  menjadi begitu  penting  untuk  dilakukan  karena hasil evaluasi prestasi belajar mahasiswa yang menurun dratis selama era pandemi COVID-19  jika  dibandingkan  dengan sebelum era ini. Pada masa pandemi ini, berdasarkan  hasil  evaluasi  semester ganjil  diperoleh  lebih  dari  70%  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah matematika yakni konsep dasar matematika,  geometri  dan  pengukuran, serta  statistika  untuk  penelitian  tidak mencapai  standar  minimum  kelulusan yang ditentukan oleh universitas. Permasalahan  pada  hasil  evaluasi  ini diduga  disebabkan  oleh  pembelajaran secara  daring  selama  era  pandemi. Menurunnya  hasil  evaluasi  ini  tidak pernah dijumpai sebelumnya dan hanya terjadi selama era pandemi.
Sangat  penting  untuk  meng- identifikasi level kecemasan matematika mahasiswa sejak semester awal. Hal ini bertujuan  untuk  mengurangi  bahkan mengatasi  kecemasan  mahasiswa  di semester-semester  selanjutnya.  Tujuan utama  dari  program  studi  pendidikan guru  sekolah  dasar  adalah  untuk menghasilkan lulusan yang berkompeten pada bidangnya. Program studi  ini  baru berjalan  empat  semester.  Selain  itu, untuk mahasiswa semester dua memulai perkuliahan  secara  daring  sejak  tahun ajaran baru karena pandemi ini. Saat ini aktivitas  perkuliahan  telah  berjalan secara  normal,  namun  demikian  sangat
penting  untuk  mengidentifikasi  level kecemasan  mahasiswa  dan  memban- dingkan  level  kecemasan  mahasiswa antar  semester.  Hal  ini  bertujuan  agar imbas  dari  kecemasan  matematika mahasiswa dapat segera dicegah mengingat  karakteristik  mata  kuliah matematika  yang  akan  saling  berkaitan pada semester-semester selanjutnya.
Dewasa  ini,  selain  karena  tidak efektifnya  aktivitas  pembelajaran  di  era pandemi,  kecemasan  matematika  juga turut  menjadi  perhatian  sebagai  objek penelitian.  Berbagai  penelitian  terkait kecemasan  matematika  dengan  tujuan yang  beragam  telah  dilakukan  meng- ingat dampak yang ditimbulkan oleh hal ini.  Penelitian  dengan  tujuan  untuk menginvestigasi  hubungan  antara  kece- masan  matematika  mahasiswa  terhadap performa  mereka,  level  kecemasan mahasiswa  berdasarkan  program  studi, dan  mengetahui  perilaku  mahasiswa terhadap matematika (Siaw et al., 2020). Penelitian  dengan  tujuan  untuk  menge- tahui  dampak  kecemasan  matematika berdasarkan  pada  perbedaan  gender (Sonia  et  al.,  2020).  Penelitian  dengan tujuan  untuk  mengidentifikasi  tingkat kecemasan  sebagai  imbas  dari  pandemi COVID-19 (Mendoza et al., 2021). Hasil penelitian  tersebut  menunjukan  pembe- lajaran  online  selama  era  pandemi membatasi pemahaman dan menimalkan kecemasan mahasiswa akan matematika. Persamaan penelitian ini dengan penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya adalah  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi level kecemasan matematika mahasiswa. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya  adalah  penelitian  sebelum-
nya dilakukan sebelum dan selama masa pandemi.  Penelitian  ini  dilakukan  juga dilakukan selama masa pandemi namun Universitas  Tribuana  telah  melaksana- kan  aktivitas  pembelajaran  secara  tatap muka.  Lebih  lanjut  penelitian  ini bertujuan  untuk  membandingkan  level kecemasan  mahasiswa  antar  semester namun  dalam  satu  program  studi. Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai acuan untuk memberikan  tindakan  preventif  dan penanggulangan  terhadap  kecemasan matematika mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan pendekatan kompara- tif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  level  kecemasan  matema- tika  mahasiswa  dan  membandingkan kecemasan matematika mahasiswa antar tingkatan  semester.  Subjek  penelitian dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Tribuana Kalabahi semester 2 dan 4. Teknik sampling yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah teknik  proportionate  stratified  random sampling.  Jumlah  total  sampel  respon- den  penelitian  yaitu  sebanyak  157 mahasiswa yang terdiri dari 83
mahasiswa  pada  semester  2  dan  74 mahasiswa  pada  semester  4.  Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari hingga April 2021.
Instrumen penelitian yang diguna- kan  pada  penelitian  ini  adalah  The Revised-Mathematics  Anxiety  Survey (R-MANX)  berupa  angket  yang  di kembangkan oleh Bursal dan Paznokas. Instrumen  ini  memiliki  30  butir
pertanyaan berskala likert dengan 5 skala pengukuran  yaitu  dari  skala  1  (tidak pernah) hingga skala 5 (selalu). Dengan demikian  skor  minimum  yang  dapat dicapai  oleh  masing-masing  resopnden adalah  30  dan  skor  maksimum  adalah 150.  Instrumen  ini  terdiri  dari  23 pernyataan  negatif  dan  7  pernyataan positif.  Agar  tidak  terjadi  kesalahan pemberian  skor  maka  semua  butir pernyataan  positif  dari  instrumen  ini diubah  menjadi  pernyataan  negatif. Selain  itu,  oleh  karena  instrumen  asli berbahasa Inggris maka semua pernyataan  pada  instrumen  ini  diubah terlebih  dahulu  menjadi  pernyataan dengan menggunakan bahasa Indonesia. Hal  ini  bertujuan  untuk  menghindari kesalahan  pengisian  angket  dari  sisi bahasa.  Kesesuaian  makna  pernyataan- pernyataan pada instrumen tersebut telah konfirmsi  kesesuaian  maknanya  oleh dua  orang  dosen  dari  program  studi pendidikan bahasa Inggris.
Instrumen  ini  telah  memenuhi standar  kelayakan  instrumen  yakni validitas dan reliabilitas untuk mengukur level  kecemasan  matematika  berdasar- kan  situasi  akademik  di  lembaga  pen- didikan  (Bursal  &  Paznokas,  2006). Lebih  lanjut,  kesesuaian  instrumen penelitian untuk mengukur level kecemasan  calon  guru  ditunjukan  oleh beberapa laporan hasil penelitian (Yuniarti  et  al.,  2014),  (Nanna,  2021), dan  (Van  der  Sandt  &  O’brien,  2017). Untuk  memastikannya  maka  pada penelitian  ini  tetap  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  intrumen.  Uji validitas  menggunakan  uji  validitas pakar  oleh  2  orang  dosen  matematika. Setelah instrumen dinyatakan valid oleh
pakar,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba instrumen pada 30 orang mahasiswa. Uji coba instrumen bertujuan untuk menge- tahui  koefisien  reliabilitas  intrumen menggunakan  metode  Cronbach  Alpha. Hasil  uji  reliabilitas  intrumen  diperoleh koefisien  reliabilitas  sebesar  0,911
dengan demikian instrumen ini dinyatakan reliabel.
Skor  kecemasan  mahasiswa  (X) dikategorikan  menjadi  lima  level  yakni kecemasan  matematika  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat rendah. Pengklasifikasian kategori kecemasan  berdasarkan  pada  nilai  rata- rata  kecemasan  matematika  mahasiswa
( ) dan standar deviasi (S D ) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Kategori Kecemasan Matematika Mahasiswa No Interval Kategori 1. X ≥ + 1,5 S D Sangat Tinggi 2. + 0,5 S D < X ≤ + 1,5 S D Tinggi
3. - 0,5 S D < X ≤ + 0,5 S D Sedang 4. - 1,5 S D < X ≤ M - 0,5 S D Rendah 5. X ≤ - 1,5 S D Sangat Rendah Setelah data diklasifikasikan selanjutnya  dilakukan  uji  komparasi perbedaan  rerata  untuk  mengetahui perbedaan  rerata  kecemasan  mahasiswa antar semester. Uji komparasi dilakukan menggunakan uji independent sample t- test. Sebelum dilakukan uji independent sample  t-test,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  prasyarat  uji  independent  sample  t- test  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  masing  masing kelompok  sampel.  Analisis  data  pada
penelitian  ini  dianalisis dengan  bantuan program  Statistical  Package  for  Social Sciences (SPSS) versi 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Level Kecemasan Matematika Maha- siswa Calon Guru
Hasil kategorisasi level kecemasan matematika  mahasiswa  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase
Kecemasan Matematika Mahasiswa
No Kategori  Frekuensi % % Kumulatif 1 Sangat Tinggi 14 8.9 8.9 2 Tinggi 29 18.5 27.4 3 Sedang 69 43.9 71.3 4 Rendah 30 19.1 90.4 5 Sangat Rendah 15 9.6 100
Distribusi mahasiswa pada masing-masing kategori kecemasan matematika  yaitu  mahasiswa  dengan kategori  kecemasan  matematika  sangat tinggi sebanyak 14 orang dengan persen- tase 8.9%, kecemasan matematika tinggi sebanyak  29  orang  dengan  persentase 18.5%,  kecemasan  matematika  sedang sebanyak  69  orang  dengan  persentase 43.9%,  kecemasan  matematika  rendah sebanyak  30  orang  dengan  persentase 19.1%,  dan  kecemasan  sangat  rendah sebanyak  15  orang  dengan  persentase 9,6%.  Selanjutnya  ditentukan  level kecemasan  matematika  mahasiswa  se- cara keseluruhan ditentukan berdasarkan hasil  pengolahan  uji  statistik  deskriptif yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Data Kecemasan Matematika Mahasiswa N 157 Rata -rata 93.24 Median 92.00 Modus 102 Standar Deviasi 18.79 Variansi 353.26 Nilai Maksimum   138 Nilai Minimum 55 Kuartil 1 80 Kuartil 2 92 Kuartil 3 104
Berdasarkan hasil analisis deskrip- tif  data  pada  Tabel  3  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  skor  kecemasan  matema- tika  mahasiswa  adalah  93.24.  Selanjut- nya,  jika  meninjau  kategori  kecemasan pada  Tabel  1  maka  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  kecemasan  matematika mahasiswa berada pada kategori sedang. Walaupun kecemasan mahasiswa berada pada  level  sedang  namun  telah  ber- potensi  memiliki  masalah  pada  domain kognitif  dan  pemahaman  matematis (Ismawati  et  al.,  2015).  Permasalahan tersebut  dapat  membuat  mahasiswa merasa  bahwa  kompetensi  pengetahuan dan  pemahaman  mereka  akan  matema- tika  masih  kurang.  Hal  ini  akan  sangat berpengaruh  pada  kompetensi  pedago- giknya kelak apabila tidak segera diatasi. Mengacu  pada  hal  tersebut  maka sebaiknya mahasiswa tersebut diberikan pengetahuan  pedagogik,  pengetahuan matematika,  dan  pengalaman  mengajar yang lebih banyak. Hal ini bertujuan agar kecemasan matematika dapat berkurang dan dpat menjadi guru yang profesional nantinya.
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa  mayoritas  mahasiswa  berada pada  kategori  kecemasan  matematika
sedang  yakni  sebesar  43,9%  dengan persentasi  kumulatif  kecemasan  mate- matika  mahasiswa  dari  sedang  hingga level  kecemasan  sangat  tinggi  sebesar 71.3%. Oleh karena akibat dari kecemas- an  matematika  bagi  mahasiswa  telah muncul pada kategori kecemasan matematika  level  sedang,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sebanyak  71.3%
mahasiswa  akan  menemui  masalah terkait matematika selama proses perkuliahan.  Telah  dijelaskan  sebelum- nya bahwa pelaksanaan aktivitas pembelajaran  daring  selama  masa pademi  yang  tidak  optimal  maka diperoleh dugaan bahwa level kecemasan matematika mahasiswa yang ada adalah akibat dari aktivitas pembelajaran  daring.  Hal  ini  diperkuat dengan  menurunnya  prestasi  belajar mahasiswa  jika  dibandingkan  dengan sebelum  masa  pandemi.  Hasil  evaluasi pada  akhir  semester  ganjil  menunjukan lebih  dari  70%  mahasiswa  mengalami penurunan prestasi belajarnya.
Selama era pandemi, dosen maupun mahasiswa beradaptasi terhadap transisi perubahan aktivitas pembelajar- an  dari  tatap  muka  menjadi  daring. Faktor-faktor penyebab kecemasan matematika mahasiswa pendidikan guru calon  guru  diakibatkan  oleh  frekuensi belajar yang minim, situasi belajar yang tidak kondusif, kompleksitas materi, dan tuntutan hasil  belajar  (Rawa & Mastika Yasa,  2019).  Faktor-faktor  penyebab kecemasan  matematika  tersebut  semua- nya terjadi selama aktivitas perkuliahan di  era  pandemi.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  di  era  pandemi mahasiswa  memilih  agar  aktivitas perkuliahan matematika sebaiknya
dilakukan secara blended learning (Agus & La Hadi, 2020). Aktivitas perkuliahan secara  daring  yang  dimaksud  adalah perpaduan  antara  pembelajaran  secara tatap muka dan daring. Untuk mencegah penyebaran  virus  ini  maka  sebaiknya perkuliahan secara tatap muka dilakukan secara  shifting  atau  bergantian  dengan jumlah  mahasiswa  di  dalam  kelas dibatasi  dan  tetap  mematuhi  protokol kesehatan.  Selain  itu,  beberapa  solusi yang dapat digunakan untuk mengurangi kecemasan matematika mahasiswa calon guru adalah dosen hendaknya memberi- kan  lebih  banyak  tugas,  menghadirkan sikap  positif  mahasiswa  akan  matema- tika, memberikan perhatian khusus bagi mahasiswa  dengan  tingkat  kecemasan sedang hingga sangat tinggi, melakukan banyak  penelitian  terkait  kecemasan matematika, matematika dijadikan sebagai program mata kuliah dasar atau sebagai bahan matrikulasi, dan pembim- bingan  kepada  calon  mahasiswa  untuk memilih  program  jurusan  yang  sesuai bagi  calon  mahasiswa  yang  memiliki gangguan kecemasan matematika (Cumhur et al., 2019).
Kecemasan  matematika  yang  ada pada  mahasiswa  calon  guru  akan mempengaruhi  kesiapan  mereka  untuk mengajar  (Sintawati  &  Abdurrahman, 2019).  Bagi  mahasiswa  calon  guru sekolah  dasar  perlu  dicarikan  solusi kecemasan matematika agar kelak siswa mereka  dapat  terhindar  dari  masalah kecemasan  matematika  (Hartatik  & Fitriyah,  2017).  Sebagai  solusi,  pihak universitas  terutama  program  studi
hendaknya menyediakan program perkuliahan  yang  dapat  memfasilitasi calon  guru  untuk  menguasai  teknik
mengajar  yang  efektif  dan  bermakna bagi  siswa  (Rahayu,  Sartono,  et  al., 2019).  Lebih  lanjut,  selama  proses perkuliahan  mahasiswa  dengan  gang- guan kecemasan matematika akan lebih terbantu  proses  belajar  mereka  ketika belajar  bersama  mahasiswa  lainnya (Bjälkebring,  2019).  Dengan  demikian, sebaiknya proses perkuliahan selama era pandemi  didesain  agar  terciptanya aktivitas diskusi antar mahasiswa walaupun  dengan  menggunakan  media pembelajaran daring. Selain itu, apabila perkuliahan  dilakukan  secara  blended maka sebaiknya perkuliahan secara tatap muka  maupun  secara  daring  didesain menggunakan model pembelajaran kooperatif maupun kolaboratif.
Perbedaan  Rerata  Level  Kecemasan Mahasiswa Antar Semester
Sebelum  dilakukan  uji  komparasi rerata  level  kecemasan  matematika dengan  menggunakan  uji  perbedaan rerata  dengan  menggunakan  statiststik uji  independent  sample  t-test,  perlu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan homogenitas pada
masing  masing  kelompok.  Hasil  uji normalitas dan homogenitas pada masing-masing  kelompok  dapat  dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kecemasan
Matematika Berdasarkan Semester Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig II 0.050 83 0.200 IV 0.084 74 0.200
Hasil dari uji normalitas berdasar- kan  tingkatan  semester  mahasiswa dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-
smirnov diperoleh nilai signifikasi pada masing-masing  semester  sebesar  0.200.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  data kecemasan matematika mahasiswa untuk masing-masing semester terdistribusi normal karena nilai signifikasi  uji  Kolmogorov-smirnov lebih besar dari 0.05.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kecemasan Matematika Berdasarkan Semester Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.599 1 15 5 0.10 9
Pengambilan  keputusan  uji  pada uji  homogenitas  dengan  menggunakan uji  levene  ditentukam  berdasarkan  nilai signifikasinya.  Apabila  nilai  signifikasi lebih  besar  dari  0.05  maka  variansi kedua  kelompok  dikatakan  homogen. Sebaliknya,  apabila  nilai  signifikasi lebih kecil dari 0.05 maka variansi kedua kelompok  dikatakan  tidak  homogen. Berdasarkan nilai signifikasi pada Tabel 5,  yakni  sebesar  0.109,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  variansi  kedua kelompok mahasiswa berdasarkan perbedaan  tingkatan  semester  adalah homogen.
Diketahui  bahwa  variansi  kece- masan matematika mahasiswa pada dua
kelompok  semester  tersebut  homogen. Dengan demikian pengambilan keputus- an  uji  independent  t-test  pada  Tabel  6 diambil  berdasarkan  equal  variances assumed. Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh sebesar  0.274.  Nilai  signifikasi  yang diperoleh  tersebut  lebih  besar  dari  0.05 sehingga H o diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan rerata kecemasan matematika mahasiswa antara mahasiswa semester 2 dan  semester  4.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya yang  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan rerata kecemasan matematika mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar dengan  perbedaan  semest-er  angkatan (Rahayu,  Mustadi,  et  al.,  2019).  Maha- siswa calon guru sekolah dasar diwajibkan  untuk  memiliki  kompetensi matematika pada ruang lingkup sekolah dasar.  Mata  kuliah  dasar  matematika hingga pengembangannya diprogramkan guna  menghasilkan  pendidik  yang berkompeten.  Mata  kuliah  matematika yang  diprogramkan  oleh  program  studi berbeda-beda  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  pendidikan  dasar.  Kom- pleksitas  pada  mata  kuliah  matematika berbeda  pada  tiap  semester.  Semakin tinggi  semester  semakin  kompleks
Tabel 6. Hasil Uji Independent T-Test Kecemasan Matematika Berdasarkan Semester
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Skor Kecemasan Matematika Mahasiswa Equal variances assumed -1.097 155 0.274 -3.295 3.003 -9.227 2.637 Equal variances not assumed -1.088  144.76 0.279 -3.295 3.029 -9.283 2.692
kajian matematika yang dipelajari. Tidak adanya  perbedaan  level  kecemasan matematika mahasiswa berdasarkan
angkatan  semester  mengindikasikan kecemasan  matematika  tidak  dipenga- ruhi  oleh  semakin  banyak  mata  kuliah yang telah diambil. Kecemasan matematika pada mahasiswa dikhawatir- kan  akan  mempengaruhi  mahasiswa ketika telah menjadi seorang guru terkait dengan kompetensi pedagodiknya.
Karakteristik  matematika  yang memiliki  keterkaitan  antar  konsep  di dalamnya  sehingga  apabila  mahasiswa tidak menguasai
konsep-konsep matematika secara mendalam pada mata kuliah  prasyarat  maka  akan  berdampak juga  pada  mata  kuliah  pengembangan- nya.  Semakin  banyak  mata  kuliah matematika yang diambil tidak mereduksi kecemasan yang dimiliki oleh mahasiswa. Hal ini disimpulkan berdasarkan pada tidak adanya perbedaan level kecemasan yang
dimiliki  oleh  mahasiswa  berdasarkan perbedaan semester. Gangguan ini harus segera  dideteksi  sejak  awal  semester melalui  performa  mahasiswa  terhadap matematika  karena  kemampuan  mate- matika dapat digunakan untuk mempre- diksi  level  kecemasan  matematika (Namkung  et  al.,  2019).  Lebih  lanjut, keyakinan diri mahasiswa akan kemam- puannya terhadap matematika juga dapat gunakan  sebagai  prediktor  kecemasan mereka (Gonzalez-DeHass et al., 2017). Persepsi buruk mahasiswa dapat berasal dari  faktor  dosen  selama proses
perkuliahan.  Dosen  memegang  peran penting  yang  dapat  mengurangi  bahkan meniadakan kecemasan mahasiswa (Loviana, 2020). Sebuah saran penelitian
lanjutan  untuk  menganalisis  faktor penyebab  kecemasan  matematika  dan analisis  kebutuhan  tiap-tiap  mahasiswa sangat  diperlukan.  Hal  ini  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  secara mendetail terkait kecemasan matematika mahasiswa.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  level  kecemasan  matematika berada  pada  level  sedang.  Lebih  lanjut, hasil penelitian menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan rerata skor kecemas- an  matematika  mahasiswa  berdasarkan semester  angkatan.  Beberapa  faktor diduga  sebagai  penyebab  gangguan kecemasan matematika mahasiswa.
Beberapa  faktor  di  antaranya  adalah kondisi pandemi, pelaksanaan perkuliah- an,  dan  dosen.  Faktor-faktor  tersebut hanya  sebatas  dugaan  sehingga  mem- butuhkan  penelitian  lanjutan  untuk mengkaji  secara  mendalam.  Selain  itu, dibutuhkan  analisis  kebutuhan  setiap mahasiswa  khususnya  dengan  level kecemasan mahasiswa tinggi dan sangat tinggi  agar  dapat  mengatasi  kecemasan matematika yang dialami.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  I.,  &  La  Hadi,  A.  (2020).  The Responses  of  Mathematics  Pre- Service  Teachers  Toward  Online
Lectures  in  the  Covid-19  Era. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3(2), 113. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i 2.584
Allen,  M.,  &  Vallée-Tourangeau,  F.
(2016).  Interactivity  Defuses  the Impact  of  Mathematics  Anxiety  in Primary School Children.
International  Journal  of  Science and Mathematics Education, 14(8), 1553–1566.
https://doi.org/10.1007/s10763-
015-9659-9
Ananga,  P.,  &  Biney,  I.  K.  (2017). Comparing Face-To-Face and Online Teaching In Higher Education. MIER Journal of Educational  Studies,  Trends  & Practices, 7(2), 165–179. Azizah,  L.  N.,  Mahmudi,  A.,  &
Retnawati,  H.  (2019).  Profile  of students’ mathematics anxiety. Journal  of  Physics:  Conference Series, 1320(1), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1320/1/012105 Bjälkebring, P. (2019). Math Anxiety at the  University:  What  Forms  of Teaching and Learning Statistics in Higher Education Can Help Students  With  Math  Anxiety? Frontiers in Education, 4(30), 1–5. https://doi.org/10.3389/feduc.2019. 00030 Bozkurt,  A.,  &  Sharma,  R.  C.  (2020). Emergency  remote  teaching  in  a time  of  global  crisis  due  to CoronaVirus pandemic. Asian Journal  of  Distance  Education, 15(1), i–vi. https://doi.org/10.5281/zenodo.377 8083 Bursal,  M.,  &  Paznokas,  L.  (2006). Mathematics Anxiety and Preservice  Elementary  Teachers’ Confidence  to  Teach  Mathematics and  Science.  School  Science  and Mathematics,  106(4),  173–180. https://doi.org/10.1111/j.1949- 8594.2006.tb18073.x
Cassibba, R., Ferrarello, D., Mammana, M.  F.,  Musso,  P.,  Pennisi,  M.,  &
Taranto,  E.  (2021).  Teaching mathematics at distance: A
challenge for universities. Education  Sciences,  11(1),  1–20.
https://doi.org/10.3390/EDUCSCI 11010001
Cumhur,  M.,  Faculty,  S.,  Tezer,  M.,  & Faculty, S. (2019). Cypriot Journal of Educational dimensional study in the 21st century. 14(2), 222–231.
Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the
COVID-19  pandemic.  Prospects, 49(1–2), 91–96. https://doi.org/10.1007/s11125- 020-09464-3 Dewi, E. U. (2020). Pengaruh Kecemasan Saat Pembelajaran Daring  Masa  Pandemi  Covid-19 Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Stikes William Surabaya.  Jurnal  Keperawatan, 9(1), 18–23. https://doi.org/10.47560/kep.v9i1.2 10 Diningrat,  S.  W. M.,  Nindya, M. A., & Salwa.  (2020).  Emergency  online teaching: Early childhood education  lecturers’  perception  of barrier and pedagogical competency. Cakrawala Pendidikan, 39(3), 705–719. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.3 2304 Dzulfikar, A. (2016). Kecemasan Matematika Pada Mahasiswa. Jurnal Matematika Dan Pendidikan  Matematika,  I(1),  34– 44. Finlayson,  M.  (2014).  Addressing  math anxiety in the classroom. Improving Schools, 17(1), 99–115. https://doi.org/10.1177/136548021 4521457 Gonzalez-DeHass, A. R., Furner, J. M., Vásquez-Colina,  M.  D.,  &  Morris,
J. D. (2017). Pre-service elementary  teachers’  achievement
goals and their relationship to math anxiety.  Learning  and  Individual Differences,  60(January),  40–45.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.201
7.10.002
Gresham,  G.  (2018).  Preservice  to inservice: does mathematics anxiety  change  with  teaching experience?  Journal  of  Teacher Education, 69(1), 90–107. https://doi.org/10.1177/002248711 7702580 Guita,  G.  B.,  &  Tan,  D.  A.  (2018). Mathematics Anxiety and Students’ Academic Achievement in a Reciprocal  Learning  Environment. International  Journal  of  English and Education, 7(3), 112–123.
Gürbüz,  R.,  &  Yıldırım,  K.  (2016).  An
Investigation of Mathematics Anxiety of Primary School Teachers.  Turkish  Journal  of Computer and Mathematics Education  (TURCOMAT),  7(3), 536–536. https://doi.org/10.16949/turkbilmat .277870 Hadley,  K.  M.,  &  Dorward,  J.  (2011). Investigating the Relationship between Elementary Teacher Mathematics Anxiety, Mathematics Instructional Practices, and Student Mathematics Achievement. Journal of Curriculum and Instruction, 5(2), 27–44. https://doi.org/10.3776/joci.2011.v 5n2p27-44 Hartatik,  S.,  &  Fitriyah,  F.  K.  (2017). Identifikasi Kecemasan Matematika Pada Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar.  Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia, 2(2), 31–33.
Irfan,  M.,  Kusumaningrum,  B.,  Yulia, Y.,  &  Widodo,  S.  A.  (2020).
Challenges  During  the  Pandemic:
Use of E-Learning in Mathematics Learning  in  Higher  Education. Infinity Journal, 9(2), 147. https://doi.org/10.22460/infinity.v9 i2.p147-158 Ismawati,  N.,  Junaedi,  I.,  &  Artikel,  I. (2015). Strategi Dan Proses Berpikir  Dalam  Menyelesaikan Soal Matematika. Unnes Journal of Mathematics  Education  Research, 4(2), 93–101. Khasawneh, E., Gosling, C., & Williams,  B.  (2021).  What  impact does  maths  anxiety  have  on university students? BMC Psychology, 9(1), 1–9. https://doi.org/10.1186/s40359- 021-00537-2 Lailiyah,  S.,  Hayat,  S.,  Urifah,  S.,  & Setyawati,  M.  (2021).  Levels  of students’  mathematics  anxieties and the impacts on online mathematics  learning.  Cakrawala Pendidikan, 40(1), 107–119. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.3 6437 Lewis,  D.  (2020).  Student  Anxiety  in Standards-based Grading in Mathematics  Courses.  Innovative Higher Education, 45(2), 153–164.
https://doi.org/10.1007/s10755- 019-09489-3
Loviana,  S.  (2020).  Identification  of
Mathematical  Anxiety  among  the Students of Mathematics Department in an Islamic University  in  Metro  Identifikasi Kecemasan Matematika pada Mahasiswa Tadris Matematika IAIN  Metro.  Elementary,  6(2), 143–154.
Mendoza,  D.,  Cejas,  M.,  Rivas,  G.,  & Varguillas, C. (2021). Anxiety as a prevailing factor of performance of university  mathematics  students during the covid-19 pandemic. The
Education  and  Science  Journal, 23(2), 94–113. https://doi.org/10.17853/1994- 5639-2021-2-94-113
Mercader,  C.,  &  Gairín,  J.  (2020). University  teachers’  perception  of barriers  to  the  use  of  digital technologies: the importance of the academic  discipline.  International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17(1). https://doi.org/10.1186/s41239- 020-0182-x Namkung,  J.  M.,  Peng,  P.,  &  Lin,  X.
(2019).  The  Relation  Between
Mathematics Anxiety and Mathematics  Performance  Among School-Aged  Students:  A  Meta- Analysis.  Review  of  Educational Research, 89(3), 459–496. https://doi.org/10.3102/003465431 9843494 Nanna, A. W. I. (2021). Profil Perbedaan Level Mathematics Anxiety Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Dasar Borneo (Judikdas Borneo), 02(02), 132–138. Rahayu, L. P., Mustadi, A., & Sarjiman, P. (2019). An Investigation On Pre- Service Elementary School Teachers’  Mathematics  Anxiety. An  Investigation  On  Pre-Service Elementary School Teachers’ Mathematics  Anxiety,  10(1),  111– 124. Rahayu,  L.  P.,  Sartono,  E.  K.  E.,  & Miftakhuddin, M. (2019). The Self- efficacy of Primary School Teachers in Teaching Mathematics: A Comparative Research on Teacher Training Program Products.  Mimbar  Sekolah  Dasar, 6(1), 68. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v6i1.15122
Rawa, N. R., & Mastika Yasa, P. A. E. (2019).  Kecemasan  Matematika Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Journal of Education  Technology,  2(2),  36– 45. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.1 6180 Rizta,  A.,  &  Antari,  L.  (2019).  Tingkat Mathematics Anxiety Pada Mahasiswa Calon Guru Matematika.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 13(1), 9–20. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1. 6827.9-20 Ruff, S., & Boes, S. (2014). The Sum of All  Fears:  The  Effects  of  Math Anxiety  on  Math  Achievement  in Fifth  Grade  Students  and  the Implications for School Counselors. Georgia School Counselors  Association  Journal, 21(1), 1–10. Sanders, S., Nielsen, W., Sandison, C., & Forrester, T. (2019). Maths Anxious  Pre-Service  Teachers’ Perspectives of “Doing” Mathematics  in  a  Whiteboard Room. Mathematics Teacher Education  &  Development,  21(1), 145–168. Setiawan,  L.  D.  (2020).  Pendidikan Indonesia  Di  Tengah  Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia (Senasbasa), 4, 432–437. Siaw,  E. S., Shim,  G. T. G., Azizan,  F.
L.,  &  Shaipullah,  N.  M.  (2020). Understanding  the  Relationship Between  Students’  Mathematics
Anxiety  Levels  and  Mathematics Performances  at  the  Foundation Level.  Journal  of  Education  and Learning, 10(1), 47. https://doi.org/10.5539/jel.v10n1p4 7
Simorangkir, M. R. R., Manalu, R. U., & Masta,  N.  (2021).  Prediction  and
Analysis  of  Mathematics  Anxiety Disorders  in  Adolescents  During the Pandemic. Solid State Technology, 64(2), 3042–3049.
Sintawati,  M.,  &  Abdurrahman,  G.
(2019). Correlation Between Teaching  Readiness  with  Math Anxiety  of  Primary  Pre-Service Teacher.  International  Conference on Progressive Civil Society (IConProCS),  317(5),  187–192.
https://doi.org/10.2991/iconprocs-
19.2019.39
Sonia,  R.,  Alizamar,  A.,  Bentri,  A.,  & Putra,  F.  W.  (2020).  Rasch Analysis:  Students’  Mathematics Anxiety  and  Symptoms.  Jurnal Aplikasi  IPTEK  Indonesia,  4(1), 12–18. https://doi.org/10.24036/4.14342
van der Sandt, S., & O’brien, S. (2017). Impact  of  instructor  teaching  style and content course on mathematics anxiety  of  preservice  teachers. Journal  of  Technology  Education,
29(1), 95–111. https://doi.org/10.21061/jte.v29i1.a .5 Yavuz,  G.  (2018).  Do  prospective teachers  have  anxieties  about teaching mathematics? International  Journal  of  Higher Education, 7(2), 68–75. https://doi.org/10.5430/ijhe.v7n2p6 8 Yuniarti,  S.,  Ishak,  M.  Z.,  &  Pang,  V. (2014).  the  Relationship  Between Mathematical Beliefs and Mathematics  Anxiety  Among  Pre Service Elementary School Teachers in East Borneo, Indonesia. WEI International Academic Conference Proceedings, 237–243.