## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE DISKUSI BERBANTUAN MEDIA BAGAN PECAHAN DI KELAS III SDN KALISARI 1

## Oleh: Sri Mulyati

## SDN Kalisari 1 Kecamatan Sayung Kabuapaten Demak

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III semester 2 SD Negeri Kalisari  1,  Kecamatan  Sayung,  Kabupaten  Demak  tahun  ajaran  2013/  2014.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  III  semester  II  di  SD  Negeri  Kalisari  1,  Kecamatan  Sayung,  Kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/ 2014. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu penelitian siklus I dan penelitian siklus II. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 10 Maret 2014, sedangkan siklus II dilaksanakan pada tanggal 17 Maret 2014. Dari data penelitian bahwa keberhasilan didasari dari perolehan nilai rata-rata kelas yang mencapai 77,5 dengan tingkat ketuntasan klasikan 93,3 %. Hal ini bila dibandingkan dengan perolehan nilai rata-rata kelas dalam perbaikan pembelajaran siklus I atau pun nilai rata-rata kelas sebelum dilaksanakannya perbaikan pembelajaran mengalami peningkatan yakni dari 55 meningkat menjadi 64 dan meningkat lagi menjadi 77,5 pada perbaikan pembelajaran siklus II. Adanya peningkatan perolehan nilai rata-rata kelas III SD Negeri Kalisari 1 Kec. Sayung Kab. Demak setelah melakukan perbaikan pembelajaran membuktikan pula adanya peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran. Dari 30 siswa 28 diantaranya telah mencapai nilai ketuntasan minimal, dengan nilai tertinggi 95, sedangkan nilai terendahnya adalah 60, dengan rata- rata kelas 77,5.  Dengan tercapainya nilai rata-rata kelas sebesar 77,5 yang telah melebihi KKM yaitu 69 pada Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan bilangan bulat.

## Kata Kunci: Hasil Pembelajaran,  Matematika dan Metode Diskusi

## A. Pendahuluan
Dasar dari penyelenggaraan pembelajaran dalam  jenjang  satuan  pendidikan  formal adalah  kurikulum.  Kurikulum  merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan  kurikulum  2004  dan  KTSP, pembelajaran matematika mempunyai karakteristik  yang  khusus  berdasarkan  pada fungsi dan tujuan dari matematika itu sendiri. Adapun  fungsi  dari  matematika  adalah untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi dan eksperimen,  sebagai  alat  pemecah  masalah melalui pola pikir dan model matematika serta sebagai alat komunikasi melalui simbul, tabel,
grafik, diagram dalam menjalankan gagasan. Sedangkan  tujuan  pembelajaran  matematika adalah melatih cara berfikir sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten ( Kurikulum 2004 Kerangka Dasar ).
Membelajarkan  matematika  bagi  siswa Sekolah Dasar bukanlah suatu hal yang mudah untuk dilakukan, mengingat adanya keunikan antara  karakteristik  matematika  dengan karakteristik  siswa  Sekolah  Dasar.  Untuk  itu guru dituntut dapat merancang dan menyusun sebuah  rencana  pembelajaran  dengan memadukan dan mengkolaborasikan dari dua karakteristik  yang  berbeda  sehingga  siswa dapat berhasil mencapai tujuan pembelajaran matematika tersebut.
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  oleh  peneliti di  tempat  mengajar,  peneliti  mengalami
kegagalan  dalam  proses  pembelajaran  mata pelajaran  matematika  tentang  Mengenal pecahan  sederhana  bagi  siswa  kelas  III semester 2 SD Negeri Kalisari 1, Kecamatan Sayung    Kabupaten  Demak.  Kegagalan tersebut  dapat  ditunjukkan  dari  tingkat ketuntasan  klasikal  dan  rata-rata  kelas  yang diperoleh.  Tingkat  ketuntasan  klasikal  baru mencapai 23,3%.Nilai rata-rata kelasnya 5,5. Data  tersebut  diperoleh  dari  30  siswa  kelas III SD N Kalisari 1. Yang dinyatakan tuntas dalam pembelajaran hanya 7 siswa, dan yang lainnya  masih  dibawah  rata-rata  kelas,atau tidak tuntas.
Berdasarkan kegagalan tersebut, peneliti berusaha melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran  untuk  menemukan  masalah dan  penyebab  gagalnya  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Dengan  bantuan teman  sejawat  dan  hasil  konsultasi  dengan supervisor, peneliti berhasil mengidentifikasi dan  menganalisis  permasalahan  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran  guna menentukan  langkah  dalam  menyusun rencana  perbaikan  pembelajaran.  Penyebab gagalnya  pembelajaran  tersebut  antara  lain adalah kurang tepatnya guru dalam memilih dan menggunakan alat peraga pembelajaran, memilih  dan    menerapkan  metode pembelajaran,  serta  kurang  tepatnya  guru dalam menyusun langkah pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang,  dalam penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut  : “Bagaimana  cara  meningkatkan  pemahaman siswa  tentang  Mengenal  Pecahan  sederhana dengan  menggunakan  media  bagan  pecahan pada  kelas  III  semester  2  di  SD  Kalisari  1 Sayung  Demak  ?  ”.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III semester 2 SD Negeri Kalisari 1, Kecamatan Sayung, Kabupaten Demak tahun ajaran 2013/ 2014.

## B.  Kajian Pustaka
1.  Hakikat Pembelajaran Matematika Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  di  Sekolah  Dasar,  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib  di  Sekolah  Dasar.  Pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi dan eksperimen  sebagai  alat  pemecahan  masalah melalui pola pikir dan model matematika serta sebagai alat komunikasi melalui simbul, tabel, grafik,  diagram  dalam  menjelaskan  suatu gagasan. Tujuan dari pembelajaran matematika adalah untuk melatih cara berfikir siswa yang sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten. Tujuan  tersebut  akan  dicapai  apabila  guru memahami karakteristik matematika.
Karakteristik  dari  matematika  adalah merupakan ilmu yang abstrak, memiliki objek yang  abstrak.  Pengertian  ini  merujuk  pada pendapat  dari  Karso,  dkk  (1998  :  1,4)  yang mengemukakan bahwa : “Matematika adalah ilmu  deduktif,  aksiomatik,  formal,  hierarkis, abstrak,  bahasa  simbul  yang  padat  arti  dan semacamnya  sehingga  para  ahli  matematika dapat  mengembangkan  sebuah  sistem matematika”.
Agar  dalam  proses  pembelajaran matematika dapat dipahami oleh siswa, maka pembelajaran  matematika  dilakukan  secara bertahap dan berjenjang yakni diberikan dari yang  sederhana  menuju  ke  yang  rumit,  atau diberikan  dari  yang  mudah  menuju  ke  yang sukar. Selain itu agar siswa dapat memahami konsep-konsep  dalam  matematika,  proses penalaran induksi dapat dilakukan pada awal pembelajaran,  dan  selanjutnya  dilanjutkan dengan  proses  penalaran  deduktif  untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki oleh siswa.
Selain guru harus memahami karakteristik dari  matematika,  seorang  guru  juga  dituntut
memiliki kemampuan dalam mengorganisasikan materi  pembelajaran,  yakni  menyusun  dan menyajikan  materi  pembelajaran  matematika secara berjenjang dari yang mudah ke yang sukar, dari yang sederhana ke yang kompleks. Dengan menyusun materi pembelajaran yang berjenjang tersebut, diharapkan akan memberi kemudahan bagi  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep matematika,  mengingat  dalam  pembelajaran matematika keterkaitan antara konsep sangatlah kuat.  Konsep  yang  baru  akan  terbentuk  dari konsep lama yang mendahuluinya.
Salah  satu  langkah  yang  dapat  ditempuh guru dalam pembelajaran matematika agar siswa memahami dan menguasai materi pembelajaran adalah dengan jalan memperbanyak pemberian contoh dan memperbanyak latihan.
Menurut  Suryani  Prabawanto  (  dalam Karso, dkk., 1998 : 4.54), bahwa penguasaan materi  prasyarat  sangat  berperan  dalam menentukan  tingkat  kesiapan  belajar  siswa dalam matematika. Bila materi prasyarat belum dikuasai maka sebelum melakukan pengajaran, guru perlu melakukan pengajaran untuk materi prasyarat  tersebut  sampai  siswa  benar-benar menguasainya. Menurut E.T. Ruseffendi (1989 :  25),  bahwa  program  matematika  supaya diberikan  secara  bertahap  agar  anak    secara bertahap  dapat  mengkonsolidasikan  konsep- konsep  melalui  kegiatan  praktis  maupun teoritis.
2.  Prestasi Belajar
Menurut  Sardiman  A.M  (2001:  46) “Prestasi  adalah  kemampuan  nyata  yang merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  baik  dari  dalam maupun  dari  luar  individu  dalam  belajar “.  Sedangkan  pengertian  prestasi  menurut A.  Tabrani  (  1991  :  2  )  “  prestasi  adalah kemampuan  nyata  ( actual ability )  yang dicapai individu dari satu kegiatan atau usaha. Tidak jauh beda dari A.Tabrani, W.S Winkel (
1996 :165 ) berpendapat “ prestasi adalah bukti usaha yang telah dicapai “
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi merupakan suatu  hasil  yang  telah  dicapai  sebagai  bukti usaha  yang  telah  dilakukan.  Adapun  hasil yang  dicapai meliputi keberhasilan dalam segi penguasaan  pengetahuan  dan  perkrmbangan ketrampilan  /  kemampuan  yang  diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut.

## 3.  Metode Diskusi
Metode diskusi merupakan cara mengajar dalam  pembahasan  dan  penyajian  materinya melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama.( Nasution S. 1992). Melalui  diskusi  dengan  bahan  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  untuk membicarakan  dan  menemukan  alternatif suatu topik bahasan yang bersifat problematik. Dengan  metode  ini  mendorong  siswa  untuk dapat berperan aktif, menimbulkan kreativitas, menumbuhkan berfikir kritis dan demokratis, melatih  kestabilan  emosi  dan  menetapkan keputusan bersama
Ada  beberapa  langkah  metode  diskusi yang  dikemukakan  oleh Winarno  Surachmad (1980)  antara  lain  :  Membentuk  kelompok, Guru menjelaskan konsep permasalahan yang harus dipecahkan kelompok. Setiap kelompok menginventarisasi  /  mencatat  alternatif jawaban  hasil  didiskusikan.  Guru  dan  siswa membuat  kesimpulan  atau  guru  melengkapi jawaban siswa, sampai materi pelajaran tuntas.
Kelebihan  metode  diskusi  menurut Moedjiono  dan  Damyati  (1993)  yaitu  : Merangsang  kreativitas  anak  didik  dalam bentuk  ide,  gagasan  prakarsa,  dan  terobosan baru  dalam  pemecahan  suatu  masalah, Menumbuhkan    sikap  menghargai  pendapat orang  lain,  Memperluas  wawasan  siswa, Mengajarkan  pada  siswa  untuk  terbiasa
musyawarah  mufakat  dalam  memecahkan suatu masalah.
Dalam  metode  diskusi  ada  beberapa kekurangan  yang  dikemukakan  oleh  Joni .TR  (1982)  yaitu  :  Memerlukan  waktu  yang lama,  Tidak  bisa  dipakai  pada  kelompok besar, Informasi yang didapat siswa terbatas, Kadang diskusi dikuasai oleh siswa yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri.

## 4.  Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah berarti  perantara  atau  pengantar.  Media pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan penyalur  pesan-  pesan  pembelajaran  yang disampaikan oleh sumber pesan (guru) kepada penerima  pesan  (siswa)  dengan  maksud  agar pesan–pesan  tersebut  dapat  terserap  dengan cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya (Udin S. Winataputra. 997 : 5.13). Sedangkan menurut Brigs (dalam Sadiman .2002:6) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Jadi, merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran , perasaan, minat dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Berdasarkan  pengertian  –pengertian diatas, maka media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses interaksi , komunikasi, edukasi antara guru dan siswa berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna.
Media bagan adalah salah satu alat bantu pembelajaran yang menyajikan ide atau konsep yang  sulit  sehingga  lebih  mudah  dicerna siswa.  Selain  itu  bagan  mampu  memberikan ringkasan  butir-  butir  penting  dari  pengajian (Oemar  Hamalik,  1996).  Fungsi  utama  dari
bagan  adalah  menunjukkan  hubungan  , perbandingan,  perkembangan,  klasifikasi, dan  organisasi.  Dalam  penelitian  tindakan kelas  ini,  media  yang  digunakan  peneliti yaitu  bagan  pecahan  untuk  menjelaskan bahan  pelajaran  yang  dapat  memberikan ilustrasi  visual  agar  dapat  menjelaskan  apa yang  tidak  dapat  dijelaskan  secara  verbal. Heinich,  Malenda,  Russel  (dalam  Prayitno. 1989)  mengemukakan  manfaat  media  dalam pembelajaran  adalah:  membangkitkan  ide- ide  atau  gagasan  yang  bersifat  konseptual, sehingga  mengurangi  kesalahpahaman  siswa dalam  mempelajarinya,  meningkatkan  minat siswa  untuk  materi  pelajaran,  memberikan pengalaman-  pengalaman  nyata  yang merangsang aktivitas diri sendiri untuk belajar, menyediakan  pengalaman-  pengalaman  yang tak mudah didapat melalui materi –materi yang lain dan menjadikan proses belajar mendalam dan  beragam,  dapat  mengembangkan  jalan pikiran yang berkelanjutan.

## C.  Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  III semester  II  di  SD  Negeri  Kalisari  1,  yang berlokasi  di  desa  Kalisari,  Kecamatan Sayung,  Kabupaten  Demak,  Jawa  Tengah. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu  penelitian  siklus  I  dan  penelitian siklus  II.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 10 Maret 2014, sedangkan siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  17  Maret  2014. Mata  Pelajaran  Penelitian  ini  dilaksanakan untuk  memperbaiki  pembelajaran  pelajaran matematika  tentang  mengenal  pecahan sederhana  serta  membandingkan  pecahan sederhana  bagi  siswa  kelas  III  semester  II SD  Negeri  Kalisari  1,  Kecamatan  Sayung, Kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/2014. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri  Kalisari  1,  tahun  pelajaran  2013/ 2014. Yang  berjumlah  30  siswa  terdiri  dari
18 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Sebagian besar siswa juga merupakan santri dari  Madrasah  Diniyah,  sehingga  waktu belajar  terbagi  dua.  Perhatian  orang  tua terhadap perkembangan dan kemajuan anak dalam  belajar  cukup  tinggi,  hal  ini  dapat dilihat  dengan  adanya  dukungan  orang  tua siswa terhadap perkembangan dan kemajuan sekolah melalui wadah komite sekolah.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam rangka untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran  mata  pelajaran  matematika tentang  mengenal  pecahan  sederhana  bagi siswa kelas III semester II SD Negeri Kalisari 1,  Kecamatan  Sayung  Kabupaten  Demak tahun  pelajaran  2013/  2014,  Dalam  proses pembelajaran siswa banyak yang bicara sendiri, tidak  mau  bertanya,  hingga  akhirnya  setelah di adakan tes evaluasi, hanya 7 dari 30 siswa yang mencapai ketuntasan, atau sekitar 23,3%. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II,  tiap siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi.

## D. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebagai salah satu upaya yang dilakukan peneliti untuk  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran di akhir pada siklus 2. Keputusan ini diambil melihat  telah  tercapainya  kriteria  ketuntasan minimal  yang  diamanatkan  dalam  kurikulum pada perbaikan pembelajaran siklus II. Untuk mengetahui dari keberhasilan dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam rangka untuk melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada mata pelajaran matematika tentang mengenal pecahan  sederhana  bagi  siswa  kelas  III semester  2  SD  Negeri  Kalisari  1  Kecamatan Sayung Kabupaten Demak tahun 2013/ 2014, peneliti  sampaikan  pembahasannya  sebagai berikut :
1.  Pra Siklus
Setelah  melakukan  evaluasi  pada pembelajaran  mata  pelajaran  matematika tentang  mengenal  pecahan  sederhana,  pada kelas  III  semester  2  tahun  pelajaran  2013/ 2014  peneliti  mengalami  kegagalan  terbukti dengan perolehan nilai yang jauh dari harapan peneliti, dari 30 siswa hanya 7 siswa yang dapat mencapai  nilai  ketuntasan  minimal,  artinya hanya 7 siswa yang lulus.nilai tertinggi siswa adalah 80 sedangkan nilai terendahnya adalah 30  dengan  rata-  rata  kelasnya  55.  Melihat hasil  yang  jauh  dari  target  semula,    peneliti melakukan perbaikan pada siklus 1.

## 2.  Siklus I
Pada  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus 1  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  III, mengalami  peningkatan  prestasi.  pada  siklus I  ini  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  64,  dari 30  siswa,  ada  15  siswa  yang  mendapatkan nilai diatas 69, jadi sudah ada 15 siswa yang mencapai  nilai  ketuntasan  minimal,  namun demikian masih ada 15 siswa yang mendapat nilai di bawah nilai ketuntasan belajar karena masih  mendapat  nilai  di  bawah  69.  Nilai terendah siswa adalah 40 dan nilai tertingginya adalah 80.
Namun  demikian  dapat  dikatakan bahwa  setelah  dilaksanakannya  perbaikan pembelajaran  siklus  I  yang  memfokuskan penggunaan metode diskusi serta media bagan pecahan  pada  pembelajaran  mata  pelajaran matematika  tentang  mengenal  pecahan sederhana  bagi  siswa  kelas  III  semester  2 SD  Negeri  Kalisari  1  Kecamatan  Sayung Kabupaten  Demak  tahun  pelajaran  2013/ 2014,  hasil  pembelajaran  dapat  meningkat, penguasaan  siswa  terhadap  pembelajaran meningkat.  sesuai  dengan  pendapat  Oemar Hamalik, 1996
Media bagan adalah salah satu alat bantu pembelajaran  yang  menyajikan  ide  atau
konsep  yang  sulit  sehingga  lebih  mudah dicerna  siswa.  Selain  itu  bagan  mampu memberikan  ringkasan  butir-  butir  penting dari pengajian ( Oemar Hamalik, 1996) jadi dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang  menarik  perhatian  siswa  akan menambah motivasi belajar siswa  sehingga materi pembelajaran mudah dimengerti oleh siswa, pada akhirnya hasil pembelajaan yang diperoleh akan meningkat pula.

## 3.  Siklus II
Perbaikan  pembelajaran  siklus  II  yang dilaksanakan  pada  tanggal  17  Maret  2014 memfokuskan perbaikan pembelajaran dengan  menggunakan  metode  diskusi  dan media  bagan  pecahan    serta  melengkapi kekurangan-kekurangan  yang  masih  terdapat pada  perbaikan  siklus  I  pada  pembelajaran mata pelajaran matematika tentang mengenal pecahan  sederhana  kelas  III  semester  2 SD  Negeri  Kalisari  1  Kecamatan  Sayung Kabupaten  Demak  tahun  pelajaran  2013  / 2014 dinyatakan telah berhasil.
Keberhasilan  ini  didasari  dari  perolehan nilai  rata-rata  kelas  yang  mencapai  77,5 dengan  tingkat  ketuntasan  klasikan  93,3  %. Hal  ini  bila  dibandingkan  dengan  perolehan nilai  rata-rata  kelas  dalam  perbaikan pembelajaran siklus I atau pun nilai rata-rata kelas  sebelum  dilaksanakannya  perbaikan pembelajaran  mengalami  peningkatan  yakni dari 55 meningkat menjadi 64 dan meningkat lagi menjadi 77,5 pada perbaikan pembelajaran siklus II.
Adanya peningkatan perolehan nilai rata- rata kelas III SD Negeri Kalisari 1 Kec. Sayung Kab.  Demak  setelah  melakukan  perbaikan pembelajaran  membuktikan  pula  adanya peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran.  Dari  30  siswa  28  diantaranya telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal, dengan  nilai  tertinggi  95,  sedangkan  nilai
terendahnya adalah 60, dengan rata- rata kelas 77,5.  Dengan tercapainya nilai rata-rata kelas sebesar 77,5 yang telah melebihi KKM Mata Pelajaran  Matematika  Materi  Penjumlahan bilangan bulat yaitu 69.

## E.  Kesimpulan  dan Saran
Berdasarkan  perolehan  hasil  nilai  rata- rata  kelas  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal dalam perbaikan pembelajaran siklus II dapat disimpulkan    “Bahwa  dengan  penggunaan metode  diskusi  serta  penggunaan  media pembelajaran  bagan  pecahan,  penguasaan siswa  terhadap  materi  pembelajaran  mata pelajaran  Matematika  tentang  mengenal pecahan  sederhana  bagi  siswa  kelas  III SD  Negeri  Kalisari  1  Kecamatan  Sayung Kabupaten  Demak  tahun  pelajaran  2013  / 2014 meningkat”.
Saran yang dapat peneliti berikan kepada rekan-rekan  guru  yang  mengajar  kelas  III adalah apabila akan mengajarkan pembelajaran mata pelajaran PKn tentang mengenal pecahan sederhana,  peneliti  sarankan  hendaknya dengan  memberikan  latihan  yang  bervariasi dan  Menggunakan  metode  diskusi  serta penggunaan  media  pembelajaran  bagan pecahan  agar  penguasaan  siswa  terhadap materi  pembelajaran  dapat  meningkat.  Bagi Siswa
Pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap materi menunjukkan perubahan yang cukup  signifikan.  Pembelajaran  terasa  lebih bermakna  karena  siswa  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  Siswa  memahami  materi  dari pengalamannya  menyelesaikan  tugas-tugas. Bagi  Guru  penelitian  ini  memberikan  energi positif  bagi  guru  untuk  selalu  meningkatkan kinerjanya  sehingga  dapat  memberikan pelayanan  yang  terbaik  bagi  siswa-siswinya sebagai  subjek  dalam  pembelajaran.  Selain itu  memacu  guru  untuk  terus  menggali kemampuannya  sehingga  dapat  terwujud
guru  yang  kreatif,  inovatif  dan  profesional. Bagi  sekolah  dan  pendidikan  secara  umum, hasil  penelitian  ini  memberikan  sumbangan yang  cukup  berarti.  Dengan  meningkatnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran, maka  hasil  belajar  akan  semakin  meningkat. Nama  baik  institusi  juga  akan  terangkat. Ditingkat  yang  lebih  tinggi  (Dinas),  hasil penelitian ini dapat ditindak lanjuti, sehingga dapat mendorong terjadinya inovasi pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, dkk. 2007. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta : Universitas Terbuka.
Depdiknas,  2004.  Kurikulum  2004.  Jakarta  : Depdiknas.
Depdiknas,  2006.  Kurikulum  2006.  Jakarta  : Depdiknas.
E.T.Ruseffendi,  dkk.,  1994.  Pendidikan Matematika 3. Jakarta : Depdikbud.
Gatot  Muhsetyo,  dkk.,  2005.  Pembelajaran Matematika  SD.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Nar Heryanto, 2005. Statistik Dasar. Jakarta : Universitas Terbuka.
Karso, dkk., 1998. Pendidikan Matematika I. Jakarta : Universitas Terbuka.
Suciati, dkk., 2005. Belajar dan Pembelajaran
2. Jakarta : Universitas Terbuka.
Sumantri, Mulyani, dkk., 2005. Perkembangan Peserta  Didik.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Udin  S.  Winataputra,  dkk.,  1997.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka