Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Analisis Respon Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran Hannafin and Pack pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Yanti Mulyati, 1 Mulyawan Safwandy Nugraha, 2
Ujang Dedih 3
123 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Email: 1 yanmoelyathie@gmail.com , 2 mulyawan@uinsgd.ac.id , 3 dedihujang745@gmail.com

## Abstract
Students in the learning process are required to experience developments in their  knowledge. The  use  of  learning  models encourages students to be  more  interactive  in  learning.  This  research  aims  to  analyze  and describe students' responses to the Hannafin and Pack learning model in Islamic  religious  education  (PAI)  learning  at  school.  This  research method  uses  quantitative  descriptive  research.  The  data  collection technique is in the form of a statement questionnaire. The results show that  the  average  student  response  to  the  Hannafin  and  Pack  learning model  is  87%  in  the  good  category.  Thus  it  can  be  concluded  that learning  using  this  model  can  be  implemented  in  learning  at  school. Students  are  expected  to  have  equal  opportunities  to  develop  and  it  is hoped that there will be more in-depth research regarding the Hannafin and Pack learning model in Islamic religious education learning.
Keywords: Hannafin and Pack, Response, Islamic Religious Education

## Abstrak
Peserta  didik  dalam  proses  pembelajarannya  diharuskan  mengalami  perkembangan dalam  pengetahuannya.  Penggunaan  model  pembelajaran  mendorong  siswa  menjadi lebih  interaktif  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  Hannafin  and Pack  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam(PAI)  di  sekolah.  Metode penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan datanya berupa angket pernyataan. Hasilnya menunjukkan bahwa rata-rata respon peserta didik terhadap model pembelajaran Hannafin and Pack sebesar 87% dengan kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  ini  dapat  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah.
Peserta didik diharapkan mendapat kesempatan yang sama untuk berkembang dan diharapkan adanya penelitian yang lebih mendalam  mengenai model  pembelajaran Hannafin and Pack  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci: Hannafin and Pack, Respon, Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Seiring  berkembangnya  waktu,  Pendidikan  mengalami  perubahan yang  pesat  disebabkan  tuntutan  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang semakin  maju  dan  berkualitas.  Dalam  menghadapinya,  peserta  didik diharuskan memiliki keterampilan-keterampilan yang dapat mengembangkan  potensinya  dalam  proses  pendidikan  berlangsung. Pendidikan  tersebut  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran.  Pembelajaran ialah  usaha  sadar  seorang  pendidik  untuk  mengajar  dan  mengarahkan peserta didiknya dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Hal ini sangat jelas  bahwa  pembelajaran  ialah  proses  interaksi  dua  arah  yang menjalin1komunikasi antara pendidik dan peserta didik. 1
Belajar dapat diartikan sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan melalui berbagai pengalaman belajar yang dirancang dan dipersiapkan oleh pendidik. Belajar dapat berupa melihat, mengamati, dan memahami segala sesuatu  yang  ada  di  sekitar  kita.  Pendidik  sebagai  pengajar  dan pembimbing, sedangkan peserta didik sebagai orang yang belajar. Perilaku tersebut sangat berkaitan dengan penerapan model pembelajaran. 2
Menurut  Permendikbud  nomor  103  Tahun  2014,  karakteristik pembelajaran abad 21 menuntut pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student  centered). Namun  faktanya,  proses  pembelajaran  masih banyak  yang  berpusat  pada  guru,  hal  ini  menyebabkan  sebagian  besar peserta didik menjadi pasif, malas belajar, merasa bosan saat pembelajaran
1 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2013).
2 Magdalena, Penerapan Model-Model Desain Pembelajaran Madrasah Aliyah Negeri 12 Jakarta Barat. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2(2), (2020): 241- 265.

## Islamic Education Program
IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
berlangsung,  dan  kurang memahami  konsep  materi  yang  diberikan  guru 3 . Temuan  permasalahan  di  lapangan  berupa  adanya  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dan  kurang  memahami  apa  yang  disampaikan pendidik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  hal  tersebut  dikarenakan minimnya  model  belajar  dan  juga  bahan  ajar  yang  diterapkan  oleh pendidik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  variasi  model  pembelajaran  bagi peserta didik dan guru.
Secara  umum  pendidikan  agama  Islam  diarahkan  kepada  usaha untuk  membimbing  dan  mengembangkan  potensi  fitrah  peserta  didik untuk  memerankan  diri  secara  maksimal  sebagai  hamba  Allah  yang  taat. 4 Pendidikan  agama  Islammerupakan  sebuah  proses  mempersiapkan generasi  penerus  untuk  mengisi  peranan,  memindahkan  pengetahuan  dan nilai-nilai Islamyang diselaraskan dengan fungsi manusia untuk beramal di dunia  dan  memetik  hasilnya  di  akhirat. 5 Oleh  karenanya  PAI  hendaknya dapat dilaksanakan dengan cara yang bisaditerima dengan baik oleh siswa.
Berdasakan  hasil  studi  pendahuluan  berupa  wawancara  kepada guru  mata  pelajaran  PAI  diperoleh  informasi  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  peserta  didik  belum  diperhatikan  dan  terbatas.Umunya pendidik  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dalam proses  pembelajarannya,  pendidik  di  kelas  masih  didominasi  oleh pembelajaran  konvensional  secara  satu  arah,  sehingga  pembelajaran  di kelas menjadi membosankan, pasif dan pengetahuan peserta didik tentunya pasti  terbatas.  Dibuktikan  dengan  peserta  didik  yang  kurang  perhatian ketika guru menyampaikan materi, dan jika peserta didik diberi pertanyaan tidak  dapat  menjawab  dengan  baik,  serta  pada  saat  evaluasi  hanya beberapa  peserta  didik  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  berbagai
3 Asrori, A., & Suparman, Analisis Kebutuhan E-LKPD Sesuai Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. In Prosiding Sendika . (2019).
4 Achadi, Pendidikan IslamDalam Sistem Nasional. Jurnal Al Ghazali, 1(2), (2018): 152-167.
5 Awwaliyah, R., &Baharun, H., Pendidikan IslamdalamSistem Pendidikan Nasional (Telaah Epistemologi terhadap Problematika Pendidikan Islam ). Jurnal Ilmiah Didaktika , 19(1), 34 – 49.
fenomena-fenomena  yang  terjadi.  Pembelajaran  yang  dilakukan  satu  arah oleh  guru.saja  menjadi  sebab  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik rendah. 6
Proses  pembelajaran  dimana  siswa  hanya  mendengar  penjelasan dari  guru  dapat  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  jenuh  dan  kurang berimajinasi. 7 Metode pembelajaran yang diterapkan belum menarik minat belajar  siswa,  sehingga  belum  bisa  mendukung  secara  penuh  untuk peningkatan prestasi belajar. 8
Dalam  hal  ini  model  yang  digunakan  adalah  model  Hannafin  and Pack berupa produk liveworksheet . Model ini adalah model yang terdiri dari tiga fase, yaitu fase analisis kebutuhan, fase desain, dan fase implementasi. Model  ini  berorientasi  pembelajaran  dengan  produk.  Fase  pertama diperlukan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  dalam  mengembangkan media pembelajaran. Fase kedua dari Hanafin dan Peck adalah fase desain. Hanafin dan Peck menyatakan bahwa didalam fase desain bertujuan untuk mengidentifikasikan dan mendokumenkan kaidah yang paling baik supaya dapat mencapai tujuan dalam pembuatan media tersebut. Dalam dokumen tersebut  dapat  berupa  story  board.  Sehingga  dalam  fase  kedua  ini,  tidak lupa  dilakukan  tes  atau  penilaian  sebelum  dilanjutkan  ke  fase pengembangan  dan  implementasi.  Fase  ketiga  dari  model  Hannafin  and Pack  adalah  fase  pengembangan  dan  implementasi.  Aktivitas  yang dilakukan  pada  fase  ini  adalah  penghasilan  diagram alur,  pengujian,  serta penilain  formatif  dan  sumatif.  Penilaian  formatif  adalah  penilaian  yang dijalankan saat proses pengembangan media berlangsung, sedangkan pada penilaian sumatif yang dijalankan pada akhir proses. Sehingga pada fase ini
6 Yustina, Penerapan Motode Pembelajaran Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Koloid Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Banjarmasin. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11(2), (2016): 108-117.
7 Warsiyah, ImplementasiPembelajaran PAI Melalui Outbound Di SD Alam ArRidho Semarang. Jurnal Pendidikan dan Kajian Keislaman, 2(1), (2020): 55-73.
8 Hayatinnufus, Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama IslamMenggunakan Metode Problem Solving pada SiswaKelas III SDN 028 Sekip Hilir Kabupaten Indragiri Hulu Tahun 2018/2019. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), (2021): 5902-5910.
media dikembangkan dan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang  telah  dibuat  berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  desain  yang  telah dijalankan. 9
Produk yang dimaksud adalah liveworksheet . Media ini sangat efisien untuk  digunakan  karena  media  ini  berbantu  media  elektronik  yang  di dalamnya  dapat  memuat  gambar,  animasi,  video,  teks  dan  berbagai  fitur yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat mengundang  antusiasme  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan  lebih menyenangkan dalam pembelajaran. 10 Liveworksheet dirancang berisi konten mata  pelajaran  PAI  yang  menarik  dan  sistematis  untuk  mencapai  tujuan yang  diaharapkan. Liveworksheet ini  diharapkan  menjadi  media  yang menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  asik,  menggembirakan, menyenangkan,  dan  berkualitas. 11 Liveworksheet ini  berisi  lembaran  yang dikembangkan  sebagai  fasilitator  peserta  didik  yang  memiliki  isi  materi, petunjuk dan ringkasan untuk dikerjakan oleh peserta didik sehingga dapat meningkatkan  pengetahuannya.  Media  ini  berisi  materi,  ringkasan  serta prosedur tugas pembelajaran yang mesti dikerjakan oleh siswa. 12
Dengan  diterapkannya  penggunaan  media liveworksheet ini diharapkan  peserta  didik  dapat  lebih  antusias  ketika  belajar  PAI,  dari penerapan tersebut diuraikan dan dideskripsikan bagaimana respon peserta didik  terhadap  penggunaan  model  Hannafin  and  Pack  berupa  media liveworksheet terhadap proses pembelajaran PAI di kelas.
9 Supriatna, Konsep Dasar Desain Pembelajaran . Jakarta: Pusat Pengembangan d a n   P e m b e r d a y a a n P e n d i d i k   d a n   T e n a g a   K e p e n d i d i k a n .   ( 2 0 0 9 ) .
10 Khikmiyah, ‘ Implementasi  Web  Liveworksheet  Berbasis  Problem  Based Learning  Dalam  Pembelajaran  Matematika ’ Jurnal  Pedagogy ,  6(1),  (2021).  1-16.
11 Fauzi, A., Penggunaan Situs Liveworksheets untuk Mengembangkan LKPD Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2(3), (2021). 232- 240.
12 Umbaryati, Pentingnya LKPD Pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika. Semnas Matematika Semarang IX. (2016)
Tema penelitian tentang penerapan model Hannafin and Pack sudah dikaji oleh beberapa peneliti lain, di antaranya Yoga Prasetio dan Soeheri, 13 A.  Pratomo  and  A.  Irawan, 14 Siti  Dahmayanti,  Mulyawan  Safwandy Nugraha,  Tarsono, 15 Khasanah,  I.  N.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sudatha,  I.  G.  W., 16
Suryandari, Y., Hendrayan, A., & Hariyadi, R. 17
Kelima  penelitian  di  atas  memiliki  kesamaan  yaitu  sama-sama menganalisis  perihal  penerapan  model  Hannafin  and  Pack,  namun memiliki  perbedaan  yaitu  pada  objek  dan  metode  pendekatan penelitiannya.  Penelitian  ini  memakai  metodologi  studi  kuantitatif deskriptif.  Rancangan  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan  tugas  liveworksheet.,  sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya menggembangkan  rancang  bangun  media  pembelajaran  lain,  seperti rancang  bangun  media  berbasis  video  animasi,  pengembangan  media interaktif berbasis web, dan media monopoli.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriftif  kuantitatif;  yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menggambarkan  atau  mendeskripsikan  suatu  fenomena  secara  sistematis
13 Yoga Prasetio, Soeheri, Rancang Bangun Media Pembelajaran Pengenalan Hukum Newton Dengan Video Animasi Menggunakan Metode Hannafin Dan Peck, JID (Jurnal Info Digit), Vol. 2 No. 2 Mei 2024 Hal.834-848
14 A. Pratomo and A. Irawan, “Pengembangan Media Pembela jaran Interaktif Berbasis Web Menggunakan Metode Hannafin dan Peck,” Positif, vol. 1, no. 1, pp. 18 – 28, 2015.
15 Siti Dahmayanti, Mulyawan Safwandy Nugraha, Tarsono, Analisis Penerapan Model Hannafin And Peck Ssebagi Pendekatan Desain Pembelajaran yang Interaktif Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK, Islamika: Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan, Volume 6, Nomor 1, Januari 2024
16 Khasanah, I. N., Parmiti, D. P., & Sudatha, I. G. W. (2018). Pengembangan media monopoli dengan model Hannafin dan Peck mata pelajaran IPS di SD Mutiara Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha, 6(2), 202 – 211.
17 Suryandari, Y., Hendrayan, A., & Hariyadi, R. (2023). Pengembangan Media E-LKPD Berbasis Liveworksheet untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(3), 700 – 707.

## Islamic Education Program
IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
dan  objektif,  dengan  menggunakan  data  numerik.  Menurut  Sugiyono, 18 hipotesis dalam penelitian kuantitatif dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: Hipotesis    deskriptif.    Hipotesis    ini    berkaitan  jawaban    sementara terhadap    masalah  deskriptif  yang  berkenaan  dengan  variabel  mandiri. Hipotesis    komparatif.    Hipotesis    ini    berkaitan    dengan        jawaban sementara   terhadap   rumusan   masalah   komparatif di mana variabelnya sama  tetapi  populasi  atau  sampelnya    yang  berbeda.  Hipotesis  asosiatif. Hipotesis  ini  berkaitan  dengan    jawaban    sementara    terhadap    rumusan masalah    asosiatif,    yang  menanyakan  antara  dua  variabel  atau  lebih. Metode  ini  sangat  berguna  untuk  memahami  karakteristik  suatu  populasi atau sampel tertentu. 19
Pendekatan  kuantitatif  juga  memiliki  karakteristik  berupa  angka- angka,    disajikan    dalam    bentuk    tabel    atau    grafik,    menggunakan hipotesis,    dan  instrumen  penelitian  dapat  diuji  secara  statistik.  Menurut Djollong 20 karakteristik  penelitian  kuantitatif  tercermin  pada  sarat  dengan angka-angka  dalam  teknik  pengumpulan  data  di  lapangan.
Jenis data pada penelitian ini adalah data kuantitatif yang diperoleh dari angket respon peserta didik. Skala likert digunakan sebagai tolak ukur yang  digunakan  dengan  skor  1  sampai  5  dengan  bentuk  cheklist. Pernyataan  yang  disajikan  terdiri  dari  15  pernyataan  yang  terbagi  pada pernyataan  positif  dan  negatif  dengan  mengacu  pada  kriteria  respon peserta  didik  terhadap  model  Hannafin  and  Pack,  respon  peserta  didik terhadap  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  respon  peserta  didik terhadap materi pembelajaran pendidikan agama islam. Untuk sampel yang
18 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. CV Afabeta. (2011).
19 Marinu Waruwu, “Pendekatan Penelitian Pendidikan: Metode Penelitian Kualitatif, Metode Penelitian Kuantitatif dan Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method)” Jurnal Pendidikan Tambusai , Volume 7Nomor 1Tahun (2023): hal 2902- 2904.
20 Djollong, A. F. Tehnik Pelaksanaan Penelitian Kuantitatif (Technique of Quantitative Research). Istiqra’ :  Jurna l  Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam, 2(1),
(2014).    86 – 100. https://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/224
digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  peserta  didik  kelas  VI  di SDN Sukamantri dengan jumlah 29 orang.

## Hasil dan Pembahasan
Rancangan  membangun  media liveworksheet dengan  model pengembangan  Hannafin  and  Pack  pada  materi  PAI  kelas  VI  di  SDN Sukamantri,  diawali  dengan  tahap  tahapan  berikut:  (1)  Tahapan  analisis kebutuhan  (2)  Tahap  Design  (Perancangan),  (3)  Tahap  pengembangan dan implementasi. Liveworksheet dengan  model  pengembangan  Hannafin  and Peck  yang  dikembangkan  terdiri  dari  3  kegiatan  belajar  yang  dikemas menjadi satu pada setiap kegiatan belajarnya.
Liveworksheet adalah aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat materi  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  interaktif  secara  on  the web. 21 Menurut  Lisnuriyanih, Liveworksheets merupakan  salah  satu  site untuk  pembuatan e-worksheet atau  lembar  kerja,  sehingga  mempermudah pengguna dalam mendesain perangkat pembelajaran. 22
Media  ini  termasuk  dalam  kategori  media  praktikum,  di  dalam media  ini  terdapat  beberapa  kegiatan  dimana  semua  kegiatan  tersebut berunsur  praktikum/percobaan.  Di dalam media  ini  tidak  ada  materi yang ditujukan  untuk  membahas  tentang  setiap  kegiatan.  Media  dengan  model pengembangan  ini  lebih  menekankan  kepada  praktikum  dan  beberapa pertanyaan  setelah  melaksanakan  praktik,  dan  setiap  kegiatan  diminta untuk menguaraikan kata-kata dan gambar serta animasi.
Menggunakan liveworsheet dengan  model  pengembangan  Hannafin and  Pack  dapat  memberikan  pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  dalam
21 M. Rohmah,., “Penggunaan Media Google Classroom Berbantu Liveworksheets Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Kemagnetan Siswa SMP”. EDUTECH :Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 2(1), 16 – 26. (2022) https://doi.org/10.51878/edutech.v2i1.951
22 Suryandari, Y., Hendrayan, A., & Hariyadi, R. (2023). Pengembangan Media E-LKPD Berbasis Liveworksheet untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(3), 700 – 707.
proses  pembelajaran  di  kelas,  serta  dengan  media  ini  dapat  membantu pendidik dalam menyampaikan materi dapat lebih maksimal diterima oleh peserta  didik,  dan  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  belajar  yang disampaikan melalui media ini. 23
Penelitian  ini  merujuk  pada  data  hasil  angket  respon  peserta  didik pada  Tabel  1,  diperoleh  keterangan  bahwa  rata-rata  nilai  pada  setiap kriteria adalah sebesar 80 %, dan termasuk dalam kategori baik. Maka hasil tersebut  dapat  diartikan  bahwa  respon  peserta  didik  pada  penggunaan media liveworksheet pada  pembelajaran  PAI  adalah  positif.  Respon  ini menunjukkan bahwa peserta didik mendapat kesempatan yang sama untuk belajar lebih aktif, dan menyenangkan. 24
Tabel 1. Respon Peserta Didik Terhadap Media Liveworksheet dengan Model Hannafin and Pack Pada Pelajaran PAI No. kriteria Rata-rata respon Kategori 1. Respon terhadap media liveworksheet dengan  model Hannafin and Pack 83 Baik 2. Respon terhadap pelajaran PAI 75 Cukup 3. Respon terhadap aktifitas pembelajaran 80 Baik Rata- rata 80% Baik
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  dari  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan liveworksheet dengan  model  Hannafin and  Pack  rata-rata  keseluruhan  respon  sebesar  80%  dengan  kategori  baik. Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  respon  yang  positif  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Rata-rata  respon  tersebut  dilihat berdasarkan tiga aspek respon yang dilakukan.
23 Yuli, Pengembangan Lembar Kerja Siswa Model Hannafin and Peck untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology, 4 (1), (2020): 67-72
24 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. (2016).
Aspek  pertama  yaitu  respon  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  media  live  worksheet  dengan  model  Hannafin  and  Pack yang digunakan memperoleh hasil 83%. Respon yang berisi bahwa kegiatan diskusi  ketika  mengerjakan liveworksheet ,  peran  antar  anggota  kelompok, dan  saat  mengikuti  pembelajaran  lebih  aktif  dan  menyenangkan  terhadap pembelajaran  sehingga  dapat  mengasah  daya  ingat  peserta  didik  dengan persentase  tertinggi  karena  sebelumnya  belum  pernah  diterapkan pembelajaran seperti ini. Peserta didik yang melakukan pembelajaran yang baru  akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menarik  dan menyenangkan. 25
Aspek  kedua  yaitu  respon  peserta  didik  terhadap  pelajaran  PAI dengan  hasil  rata-rata  75%  dengan  kategori  cukup.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  persepsi  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islamberbeda-beda.  Dengan  model  Hannafin  and  Pack yang dirancang berisi konten materi PAI dan langkah kerja sistematis yang dibuat  menarik  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Jika  dilihat  dari manfaatnya,  media  ini  diharapkan  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi lebih asik, menyenangkan, menggembirakan dan juga berkualitas. 26
Aspek  ketiga  yaitu  respon  peserta  didik  terhadap  aktivitas pembelajaran  peserta  didik  dengan  persentase  80%  dengan  kategori  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi  pendidikan  agama  Islam  cocok  ketika menggunakan media liveworksheet model Hannafin and Pack. Peserta didik merasa  senang  serta  lebih  mudah  mengingat  materi  melalui  kegiatan diskusi  kelompok.Aktivitas  peserta  didik  dengan  diskusi  dapat menstimulus  peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  berpikir  kritis  dalam memberikan gagasan, dan melatih untuk mengemukakan pendapat karena adanya  proses  bertukar  pikiran. 27 Secara  keseluruhan,  respon  yang diberikan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan
25 Prastowo, Panduan KreatifMembuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. (2011).
26 Khikmiyah, Implementasi Web Liveworksheet Berbasis Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pedagogy , 6(1), (2021): 1-16.
27 Sudiyono. Metode Diskusi Kelompok Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMP. Indramayu: CV Adanu Abimat, (2020).
media liveworksheet model Hannafin and Pack pada pelajaran PAI merespon dengan rata-rata persentasenya sebesar 80%  dengan kategori baik.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  selama  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  model  Hannafin and Pack mendapat respon yang positif dengan nilai rata-rata keseluhuran respon  siswa  sebesar  80%  yang  berarti  masuk  kedalam  kategori  baik  dan pembelajaran  dengan  kelompok  berdampak  positif  karena  dapat meningkatkan  motivasi  dan  antusiasme  siswa  untuk  belajar  serta  adanya respon  siswa  dilatarbelakangi  oleh  adanya  pengalaman  baru  yang didapatkan.

## Daftar Pustaka
A.  Pratomo  and  A.  Irawan,  (  2015) “Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Menggunakan Metode Hannafin dan Peck,” Positif, vol. 1, no. 1, pp. 18 – 28,
Achadi.  (2018).  Pendidikan  IslamDalam Sistem  Nasional. Jurnal  Al  Ghazali ,
1(2), 152-167.
Asrori, A., & Suparman. (2019). Analisis Kebutuhan E-LKPD Sesuai Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif. In Prosiding Sendika.
Awwaliyah,  R.,  &Baharun,  H.  (2018).  Pendidikan  Islamdalam  Sistem
Pendidikan  Nasional  (Telaah  Epistemologi  terhadap  Problematika Pendidikan Islam). Jurnal Ilmiah Didaktika , 19(1), 34 – 49.
Azizah. (2021). Seperti Apa Permasalahan Pembelajaran Biologi Pada Siswa SMA. Jurnal for Lesson and Learning Studies, 4(2), 388-395. Dahmayanti,  Siti.,  Safwandy  Nugraha,  Mulyawan.,  dan  Tarsono.  (2024).
Analisis  Penerapan Model Hannafin And Peck Ssebagi Pendekatan Desain  Pembelajaran  yang  Interaktif  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK,  Islamika:  Jurnal  Keislaman  dan Ilmu Pendidikan, Volume 6, Nomor 1, Januari.
Djollong, A. F. (2014).Tehnik Pelaksanaan Penelitian Kuantitatif (Technique of  Quantitative  Research).  Istiqra’  :    Jurnal    Pendidikan    Dan
Pemikiran Islam, 2(1),86 – 100. https://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/224
Fauzi,  A.  (2021).  Penggunaan  Situs Liveworksheet s  untuk  Mengembangkan LKPD Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Pengabdian
Masyarakat, 2(3), 232-240.
Hayatinnufus.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Menggunakan  Metode  Problem  Solving  pada SiswaKelas III SDN 028 Sekip Hilir Kabupaten Indragiri Hulu Tahun 2018/2019. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 5902-5910.
Khasanah,  I.  N.,  Parmiti,  D.  P., &  Sudatha, I.  G.  W.  (2018).  Pengembangan media  monopoli  dengan  model  Hannafin  dan  Peck  mata  pelajaran IPS di SD Mutiara Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha, 6(2), 202 – 211.
Khikmiyah. (2021). Implementasi Web Liveworksheet Berbasis Problem Based Learning  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pedagogy ,  6(1),  1-
16.
Magdalena,  (2020).  Penerapan  Model-Model  Desain  Pembelajaran Madrasah  Aliyah  Negeri  12  Jakarta  Barat.  Jurnal  Pendidikan  dan IlmuSosial, 2(2), 241-265.
Marinu  Waruwu,  (2023)  “Pendekatan  Penelitian  Pendidikan:  Metode Penelitian  Kualitatif,  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method)” Jur nal Pendidikan Tambusai
, Volume 7Nomor 1Tahun : hal 2902-2904
Prasetio,  Yoga  dan  Soeheri,  Rancang  Bangun  Media  Pembelajaran Pengenalan Hukum Newton Dengan Video Animasi Menggunakan Metode Hannafin Dan Peck, JID (Jurnal Info Digit), Vol. 2 No. 2 Mei 2024 Hal.834-848
Prastowo.  (2011).  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Rohmah,  M.  (2022).  Penggunaan  Media  Google  Classroom  Berbantu
Liveworksheets  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi Kemagnetan  Siswa  Smp.  EDUTECH :Jurnal  Inovasi  Pendidikan Berbantuan Teknologi, 2(1), 16 – 26. https://doi.org/10.51878/edutech.v2i1.951
Sudiyono.  (2020).  Metode  Diskusi  Kelompok  Dan  Penerapannya  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SMP.  Indramayu:  CV  Adanu Abimat
Supriatna.  (2009).  Konsep  Dasar  Desain  Pembelajaran.  Jakarta:  Pusat
Pengembangan dan PemberdayaanPendidik dan Tenaga
Kependidikan.
Sugiyono,  (2011)  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  CV
Afabeta.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Pendidikan  PendekatanKuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suryandari, Y., Hendrayan, A., & Hariyadi, R. (2023). Pengembangan Media
E-LKPD Berbasis Liveworksheet untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(3), 700 – 707.
Trianto.  (2013).  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Umbaryati.  (2016).  Pentingnya  LKPD  Pada  Pendekatan  Scientific PembelajaranMatematika.SemnasMatematika Semarang IX. Warsiyah. (2020). ImplementasiPembelajaran PAI Melalui Outbound Di SD
Alam ArRidho Semarang.  Jurnal  Pendidikan  dan  Kajian
Keislaman, 2(1), 55-73.
Yuli. (2020). Pengembangan Lembar KerjaSiswa Model Hannafin and Peck
untuk  Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology, 4 (1), 67-72
Yustina. (2016). Penerapan Motode Pembelajaran Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Koloid Kelas XI IPA SMA  Negeri  4  Banjarmasin.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains,  11(2),
108-117.