## PENDAHULUAN
Fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diarahkan agar siswa  terampil  berkomunikasi,  baik  lisan maupun  tulisan.  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  haruslah  diarahkan  pada hakikat  bahasa  sebagai  alat  komunikasi. Sebagaimana  diketahui  bahwa  sekarang  ini pembelajaran bahasa berubah, dari penekanan pada pembelajaran aspek bentuk ke  pembelajaran  yang  menekankan  pada aspek  fungsi.  Umumnya  informasi  yang diperoleh  dari  bacaan  dapat  berpengaruh kepada peningkatan pengetahuan dan keterampilan.
Menulis  sebagai  salah  satu  kemampuan berbahasa,  membutuhkan  keahlian  dari seseorang  dalam  menggunakan  bentuk bahasa tulis untuk maksud komunikasi. Oleh karena  itu,  kemampuan  menulis  harus melibatkan  berbagai  keterampilan,  yaitu:  (1) mengekspresikan  ide  atau  gagasan;  (2) mengorganisasikan ide atau gagasan tersebut;  (3)  menerapkan  gramatikal  dan pola-pola  sintaksis  dan  (4)  memilih  struktur dan kosakata.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran
siswa  diharapkan  menguasai  keterampilan dalam  berbahasa.  Menurut  Tarigan  (2008), menjelaskan bahwa keterampilan berbahasa mempunyai  empat  komponen,  yaitu:  (1) keterampilan  menyimak  ( listening  skills ),  (2) keterampilan  berbicara  ( speaking  skills ),  (3) keterampilan  membaca  ( reading  skills ),  dan (4)  keterampilan  menulis  ( writing  skills ). Keempat aspek keterampilan tersebut sama pentingnya  serta  di  dalam  praktiknya  saling mendukung  satu  sama  lain.  Keterampilan menulis  selalu  ada  dalam  setiap  tema pembelajaran  dan  berhubungan  dengan komponen  pembelajaran  lain.  Hubungan tersebut yaitu hubungan antara kemampuan menulis  dalam  menentukan  ide  pokok paragraf.
Salah  satu  bentuk  kemampuan  menulis adalah  menentukan  topik  dalam  paragraf. Djajadisastra
(2015)
mengemukakan paragraf ialah kesatuan pikiran yang dituangkan dalam beberapa kalimat sebagai unsur dari suatu karangan atau tulisan, yang dimulai  dengan  baris  baru.  Setiap  paragraf memiliki  satu  kalimat  topik  atau  ide  pokok. Kosasih (2014) menyatakan bahwa paragraf memiliki  beberapa  fungsi,  yaitu:  (1)  sebagai batas ide pokok yang satu dengan yang lain; (2)  sebagai  pembuka,  penghubung,  dan

## Peningkatan Kemampuan Menulis untuk Menentukan Topik dalam Paragraf Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning
Margono 1 , Ratu Wardarita 2* , Dessy Wardiah 2
1 SMP Negeri Bayung Lencir Kabupaten Muba
2 Program Pasca Sarjana Universitas PGRI Palembang Jl. Jendral A Yani No 9/10 Ulu Kota Palembang
*Email: ratuwardarita@yahoo.com
Naskah diterima 10 Agustus 2021, Revisi 15 September 2021, Terbit 29 Oktober 2021
DOI: doi.org/10.21107/pamator.v14i2.11484

## Abstract
This study aims to improve writing skills to determine topics in paragraphs through a contextual teaching and learning approach to class VIII students at State Junior High School 8 Bayung Lencir, Muba. The method used is a class room action research method with data in the form of tests classified as quantitative data and data in the form of observations classified as qualitative data. Based on the results of data analysis that has been carried out on class VIII students of State Junior High School 8 Bayung Lencir, Muba from cycle I to cycle III there was a positive increase in each cycle of writing ability to determine topics in paragraphs through a contextual teaching and learning approach. Thus, there is an increase in the results of the writing ability test to determine the topic in the paragraph through a contextual teaching and learning approach
Key words:  writing ability, topic in paragraph, contextual teaching and learning approach
penutup suatu wacana; (3) menjalin pertalian kalimat-kalimat untuk mengungkapkan sebuah gagasan; dan (4) tempat pengarang menuangkan  ide  pokok.  Selain  pendekatan konvensional dalam  proses pembelajaran di sekolah, pendekatan kontekstual merupakan pendekatan lain yang diberikan dalam proses pembelajaran. Pendekatan kontekstual adalah  pengajaran  yang  memungkinkan siswa memperkuat, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai  latar  sekolah dan    di  luar  sekolah  untuk  memecahkan seluruh  persoalan  yang  ada  dalam  dunia nyata.
Pendekatan kontekstual merupakan suatu proses pembelajaran holistik yang bertujuan untuk  membelajarkan  peserta  didik  dalam memahami  bahan  ajar  secara  bermakna (meaningfull) yang dikaitkan dengan konteks kehidupan  nyata,  baik  berkaitan  dengan lingkungan  pribadi,  agama,  sosial,  ekonomi, maupun  kultural.  Sehingga  peserta  didik memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan  yang  dapat  diaplikasikan  dan ditransfer  dari  satu  konteks  permasalahan yang satu ke permasalahan yang lain.
Secara  garis  besar  langkah-langkah pendekatan CTL dalam  kelas  sebagai berikut: (1) kembangkan   pemikiran  bahwa anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan cara  bekerja    sendiri,  menemukan    sendiri, dan    mengkontruksi    sendiri    pengetahuan dan  keterampilan  barunya;(2)  laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. (3) kembangkan sifat ingin tahu siswa bertanya;  (4)  ciptakan  masyarakat  belajar (belajar  dalam  kelompok-kelompok);  (5) hadirkan  model  sebagai  pembelajaran;  (6) lakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan;  (7) lakukan  penilaian  yang  sebenarnya  dengan berbagai cara. (Trianto, 2015).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian yang  berkaitan  menentukan  topik  dalam paragraf  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif.  Kata  inovatif, dimaknai  sebagai  beberapa  gagasan  dan teknik  yang  baru.  Pembelajaran  inovatif adalah  pembelajaran  yang  dikemas  guru atas dorongan gagasan baru untuk melakukan  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik  lagi  dengan  mengacu  kepada  langkah- langkah pembelajaran dengan metode baru,
sehingga memperoleh kemajuan hasil belajar (Halim, 2014).
Menurut
Anisa (2009), beberapa kelebihan  dalam  pembelajaran CTL ,  yaitu: (1)  pembelajaran    lebih    bermakna,    artinya siswa    melakukan  sendiri  kegiatan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  ada sehingga siswa dapat memahaminya sendiri; (2) pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada siswa  karena  pembelajaran CTL menuntut siswa menemukan sendiri bukan menghafalkan; (3) menumbuhkan keberanian  siswa  untuk  mengemukakan pendapat  tentang  materi  yang  dipelajari;  (4) menumbuhkan rasa ingin tahu tentang materi yang  dipelajari  dengan  bertanya  kepada guru;  (5)  menumbuhkan  kemampuan  dalam bekerjasama  dengan teman  yang  lain  untuk memecahkan  masalah  yang  ada;  6)  siswa dapat  membuat  kesimpulan  sendiri  dari kegiatan pembelajaran.
SMPN 8 Bayung Lencir merupakan salah satu  lembaga  pendidikan  formal.  Bahasa Indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran penting  yang  dipelajari  siswa  SMPN  8 Bayung  Lencir  karena  mata  pelajaran  ini diujikan  secara  nasional  untuk  menentukan lulus  tidaknya  seorang  siswa.  Beberapa  hal yang  mendukung  tercapainya  hasil  belajar yang  tinggi  antara  lain  berasal  dari  input siswa  yang  berupa  nilai  evaluasi  murni (NEM), selain itu media pembelajaran  yang digunakan seperti buku literatur, papan tulis, meja belajar dan sarana prasarana pembelajaran lain harus dilengkapi.
Keberhasilan  siswa  dapat  diketahui  dari kemampuan  siswa  di  dalam  penguasaan materi  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Dalam pelaksanaan pengajaran di SMPN 8 Bayung Lencir, pencapaian hasil belajar siswa dapat dikatakan  belum  mencapai  hasil  secara maksimal. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian  nilai  Bahasa  Indonesia  pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 di kelas  VIII  masih  rendah,  dimana  masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal    (KKM)  yaitu sebesar 70,00. Adapun data dari pencapaian nilai  Bahasa Indonesia, khususnya siswa di kelas  VIII 2 SMPN  8  Bayung  Lencir  dari  30 orang  siswa,  yang  tuntas  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebanyak
18  orang  atau  60%,  sedangkan  12  orang siswa  atau  40%  belum  tuntas.  Selain  itu, dalam  kegiatan  belajar-mengajar  siswa kurang aktif bertanya dan menjawab pertanyaaan  yang  diajukan  oleh  guru, sehingga ada persoalan mengenai keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  kurang optimal. Apalagi proses pembelajaran saat ini baru  memasuki  masa new normal,  dimana peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dibagi menjadi dua kelompok, namun  proses  pembelajaran  tatap  muka masih dapat dilaksanakan.

## METODOLOGI
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Bayung  Lencir. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Dengan  demikian,  penelitian  ini sifatnya  berbasis  kelas,  karena  dilakukan dengan melibatkan komponen yang terdapat di  dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas, materi kelas dan metode pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dengan  mengelola  dan  mengamati  sebuah kelas  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.
Teknik  pengumpulan  data  tentang  upaya meningkatkan  kemampuan  menulis  untuk menentukan  topik  dalam  paragraf  siswa siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bayung Lencir melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning, meliputi  observasi  dan  tes. Observasi  difokuskan  pada  kemampuan siswa  serta  memberikan    rangsangan keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Tes  dalam penelitian ini, peneliti memberikan instrumen berupa media cetak maupun lainnya melalui pendekatan  yang  telah  ditentukan  yang berkaitan dengan kemampuan menulis siswa untuk  menentukan  topik  dalam  paragraf. Hasil    tes    kemampuan  menulis  untuk menentukan  topik  dalam  paragraf  siswa kelas    VIII    SMP  Negeri  8  Bayung  Lencir merupakan tolok ukurnya.

## HASIL PEMBAHASAN
Berdasarkan perbandingan aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran menulis  untuk  menentukan  topik  dalam paragraf  melalui  pendekatan Contextual Teaching and Learning pada siswa kelas VIII
SMP  Negeri  8  Bayung  Lencir,  diketahui aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  yang  cukup  positif.  Hal  ini terlihat  dari  tabel  tersebut,  pada  siklus  1 siswa  yang  terlibat  aktif  sebanyak  6  orang siswa  atau  24%,  kemudian  meningkat  pada siklus 2 yaitu sebanyak 15 orang siswa atau 60%,  dan  mengalami  peningkatan  kembali pada siklus 3, yaitu sebanyak 23 orang siswa atau 92%.
Tabel  1.  Perbandingan  Aktivitas  Belajar Siswa pada Setiap Siklus
Gambar 1.  Perbandingan Keaktifan Belajar
Siswa pada Setiap Siklus
Berdasarkan perbandingan aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran kemampuan menulis untuk menentukan topik dalam paragraf melalui pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning pada siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bayung Lencir pada  Tabel  1  di  atas,  diketahui  aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang cukup  positif.  Hal  ini  terlihat  dari  tabel tersebut,  pada  siklus  1  siswa  yang  terlibat aktif  sebanyak  6  orang  siswa  atau  24%, kemudian  meningkat  pada  siklus  2  yaitu sebanyak  15  orang  siswa  atau  60%,  dan mengalami peningkatan kembali pada siklus 3,  yaitu  sebanyak  23  siswa  atau  92%. Perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  1,  siklus  2,  dan  siklus  3  dapat dijelaskan seperti pada Gambar 1. Berdasarkan perbandingan analisis data tes menulis  untuk  menentukan  topik  dalam paragraf  melalui  pendekatan Contextual
Teaching and Learning pada siswa kelas VIII SMP  Negeri  8  Bayung  Lencir  dari  setiap siklus,  diketahui  bahwa  analisis  data  tes menulis  untuk  menentukan  topik  dalam paragraf pada siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bayung  Lencir  pada  siklus  1  diperoleh  nilai sejumlah  1573,33  dengan  rata-rata  sebesar 62,93.  Siswa  yang  mencapai  KKM  >  70 sebanyak  6  orang  siswa  atau  rata-rata persentase  pencapaian  ketuntasan  sebesar 24%.
Setelah dilakukan refleksi untuk dilakukan tindakan berikutnya, yaitu pada siklus 2, hasil pemerolehan nilai siswa mengalami peningkatan  yang  cukup  positif,  yaitu sebesar  1724,67  atau  rata-rata  pencapaian hasil  belajar  siswa  sebesar  68,99.  Siswa yang mencapai KKM > 70 sebanyak 16 orang siswa  atau  rata-rata  persentase  pencapaian ketuntasan sebesar 64%. Hal ini menunjukkan  terdapat  peningkatan  yang cukup  positif,  walaupun  hasil  belajar  siswa yang diharapkan belum mencapai hasil yang ditetapkan.
Perbaikan demi perbaikan dilakukan untuk mencapai  hasil  yang  diharapkan,  terlebih dahulu  penulis  melakukan  refleksi  dan melihat faktor-faktor yang menjadi penghambat  tidak  tercapainya  nilai  KKM yang  ditetapkan  dalam  menulis.  Setelah faktor-faktor  diperoleh,  penulis  mengkaji ulang agar tindakan berikutnya pada proses pembelajaran  tidak  terulang  lagi.  Peneliti memperdalam  pemahaman  melalui  model pembelajaran langsung yang dikaitkan dunia nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa. Siswa  diajak  bersenda  gurau  dalam  proses pembelajaran tetapi tetap fokus pada materi menulis  untuk  menentukan  topik  dalam paragraf  melalui  pendekatan Contextual Teaching and Learning pada siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bayung Lencir.
Terbukti  dari  hasil  kolaborasi  melalui pendekatan  konvensional  dan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning ,  siswa mampu  menulis  untuk  menentukan  topik dalam  paragraf.  Hasil  yang  diperoleh  pada siklus  3  diketahui  pemerolehan  nilai  siswa sebesar  2031,97  atau  rata-rata  pencapaian hasil  belajar  siswa  sebesar  81,28.  Siswa yang mencapai KKM > 70 sebanyak 23 orang siswa  atau  rata-rata  persentase  pencapaian ketuntasan sebesar 92%. Hal ini menunjukkan  terdapat  peningkatan  yang cukup  positif  dan  baik  sekali.  Dengan
demikian, hasil yang diperoleh dalam menulis untuk menentukan topik dalam paragraf telah mencapai nilai yang ditetapkan, maka peneliti tidak  melanjutkan  pada  tindakan  berikutnya dikarenakan  nilai  yang  diperoleh  dalam menulis  untuk  menentukan  topik  dalam paragraf  sudah  mencapai  nilai    KKM  >  70, dan pencapaian nilai secara klasikal sebesar 85%  dapat  dikatakan  sudah  tercapai, dikarenakan ketuntasan belajar siswa sebesar 92%. Analisis perbandingan data tes kemampuan menulis untuk menentukan topik dalam  paragraf  dapat  digambarkan  seperti terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Setiap Siklus
Siswa yang terlibat pasif pada saat proses pembelajaran  menulis  untuk  menentukan topik  dalam  paragraf  melalui  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning pada siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bayung Lencir, terlihat pada perbandingan tersebut mengalami  peningkatan  yang  baik.  Hal  ini terlihat  pada  tabel  tersebut  pada  siklus  1 siswa  yang  pasit  sebanyak  9  orang  siswa atau  36%,  kemudian  berkurang  pada  siklus 2,  yaitu  sebanyak  7  orang  siswa  atau  28%, kemudian  berkurang  kembali  pada  siklus  3, yaitu  sebanyak  2  orang  siswa  atau  8%.  Hal ini membuktikan bahwa siswa mulai memperhatikan kegiatan proses pembelajaran  menulis  untuk  menentukan topik dalam paragraf lebih baik lagi.
Siswa  yang  tidak  terlibat  pada  proses pembelajaran  menulis  kemampuan  menulis
untuk menentukan topik dalam paragraf pada siklus 1 berjumlah sebanyak 10 orang siswa atau  40%.  Siswa  masih  banyak  yang  tidak memperhatikan, bahkan ada beberapa siswa yang  masih  terlihat  mengobrol  dengan temannya,  kemudian  pada  siklus  2  setelah diberikan pengarahan dan diberikan teguran, siswa mulai tampak memperhatikan kegiatan proses pembelajaran tersebut. Hal ini terbukti siswa  yang  tidak  terlibat  mulai  berkurang, yaitu  sebanyak  3  orang  siswa  atau  12%. Namun, proses pembelajaran yang diberikan kepada siswa sekolah dasar tentu tidak sama dengan siswa sekolah menengah.

## KESIMPULAN
Terdapat  peningkatan  yang  cukup  positif dari setiap siklus kemampuan menulis untuk menentukan  topik  dalam  paragraf  melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning pada siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bayung  Lencir.  Terdapat  peningkatan  hasil data tes kemampuan menulis untuk menentukan topik dalam paragraf. Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  terlihat pada  siklus  1  siswa  yang  terlibat  aktif sebanyak 6 orang siswa atau 24%, kemudian meningkat  pada  siklus  2  yaitu  sebanyak  15 orang  siswa  atau  60%,  dan  mengalami peningkatan  kembali  pada  siklus  3,  yaitu sebanyak 23 orang siswa atau 92%.
Tes kemampuan menulis untuk menentukan topik dalam paragraf pada siklus 1  sebanyak  6  orang  siswa  atau  rata-rata persentase  pencapaian  ketuntasan  sebesar 24%.  Kemudian  pada  siklus  2,  hasil perolehan nilai siswa mengalami peningkatan  yang  cukup  positif,  yaitu sebanyak  16  orang  siswa  atau  rata-rata persentase  pencapaian  ketuntasan  sebesar 64%.  Selanjutnya  pada  siklus  3  diketahui sebanyak  23  orang  siswa  atau  rata-rata
persentase  pencapaian  ketuntasan  sebesar 92%.

## DAFTAR PUSTAKA
Carderonello, A.H., & Edward, J. (1986). The process  of  writing .  Boston:  Hounghton Miffin.
Djajadisastra,  J.(2015). Bahasa  indonesia, mendengarkan  dan  membaca .  Bandung: PPPG Tertulis.
Halim.  (2014). Dasar-dasar  keterampilan menulis. Jakarta. Rineka Cipta.
Hanafiah.  (2010). Tujuan  pembelajaran melalui  pendekatan  CTL  (Contextual Teaching and Learning) . Jakarta: Rajawali
Pres. Kosasih. (2014). Kompetensi
ketatabahasaan  SMP  cermat  berbahasa Indonesia . Bandung: Yrama Widya.
Nadhirin.  (2010). CTL  (Contextual  Teaching and Learning) menjadikan kegiatan belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna . Jakarta: Raja Graffindo Persada.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2010). Pengajaran bahasa dan sastra indonesia . Yogyakarta: BPFE.
Semi, M. Atar. (2007). Dasar-dasar keterampilan menulis. Bandung: Angkasa.
Suyatno. (2009). Teknik pembelajaran bahasa dan sastra . Surabaya: SIC.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto. (2015).
Mendesain model pembelajaran  inovatif  progresif. Jakarta:
Kencana.