## PARTA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
http://journal.undiknas.ac.id/index.php/parta. Volume 4 | Nomor 2 | Desember | 2023 e-ISSN: 2809-4433 dan p-ISSN: 2809-5081
Efektivitas “Puzzle Rumah Perkalian” dalam Menunjang Konsep Matematika Dasar Murid Slow Learner di Kawasan Perbatasan
Yohanis Ndapa Deda 1* , Hermina Disnawati 2 , Andreas Roberto Kasa 3 , Florida Owa 4 , Esterlin Kusi 5
Universitas Timor 12345
Keywords : Puzzle Rumah Perkalian; Konsep Matematika Dasar; Murid Slow Learner
Corespondensi Author Yohanis Ndapa Deda Pendidikan Matematika, Universitas Timor Email: yndapadeda@unimor.ac.id
History Artikel Received : 2023-09-26 Reviewed: 2023-10-07 Revised: 2023-11-11
Accepted: 2023-12-09
Published: 2023-12-25
Abstract: This activity was based on learning loss during COVID-19, which impacted the emergence of slow-learner students due to the policy  of  learning  from  home.  This  activity  aims  to  test  the  level  of effectiveness  of  the  "Puzzle  Rumah  Perkalian"  in  supporting  basic mathematical concepts for slow learner students in the Land Border Area of Indonesia and the Democratic Republic of Timor Leste. The method used is quantitative with pre experimental type, namely One- Group  Pretest-Posttest.  The  stages  of  implementing  this  research started with planning and carrying out pretests, experiments and post- tests.  The  number  of  students  involved  was  18  elementary  school students.  The  method  of  collecting  information  is  tests  and documentation.  The  data  analysis  methods  used  are  descriptive statistical  analysis,  N-Gain  analysis  and  inferential  analysis.  The research results show that the average pretest score is 40.51 and the average post-test score is 66.29. It is clear that there was an increase after students were given mathematics learning treatment using the "Multiplication House Puzzle" of 25.78 and the average N- gain is 0.43, including the medium category. Based on the results of this study, it can be concluded that the application of the "Puzzle Rumah Perkalian" in learning mathematics material on integer operations, especially on multiplication operations, can support the basic mathematics of slow learner students in Border Areas. The next concept that will be worked on is improving mathematics learning tools that are suitable for slow learner students in Border Areas.
Abstrak : Kegiatan ini didasari learning loss pada saat Covid-19 yang berdampak  munculnya  murid  slow  learner  akibat  adanya  kebijakan belajar dari rumah. Tujuan kegiatan ini adalah untuk menguji tingkat efektivitas  “Puzzle  Rumah  Perkalian”  dalam    menunjang    konsep matematika dasar murid slow leraner di Kawasan Perbatasan Darat Indonesia  dengan  Republik  Demokratik  Timor  Leste.  Metode  yang digunakan adalah  metode kuantitatif dengan jenis eksperimen, yaitu One-Group  Pretest-Posttest.  Tahapan  pelaksanaan  penelitian  ini dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  pre  test,  eksperimen  dan postest. Jumlah murid yang terlibat adalah 18 orang siswa sekolah dasar kelas 4.  Metode pengumpulan informasi merupakan tes, serta dokumentasi. Metode analisa data yang dipakai merupakan analisa
statistik deskriptif, analisa N- Gain serta analisa inferensial. Hasil riset membuktikan  kalau  nilai  rerata  pretest  merupakan  40,51  serta  nilai rerata  post  test  merupakan  66,29.  Nyata  kalau  terjadi  kenaikan sehabis peserta didik dikasihkan perlakuan Pembelajaran matematika memakai“ Puzzle Rumah Perkalian” sebesar 25,78 serta rerata N-gain ialah 0,43 termasuk kategori sedang. Bersumber pada hasil studi ini, bisa  disimpulkan  kalau  aplikasi  “Puzzle  Rumah  Perkalian”  pada pembelajaran  matematika  materi  operasi  bilangan  bulat  khususnya pada operasi perkalian bisa mendukung matematika dasar anak didik slow  learner di  Area  Perbatasan.  Konsep  berikutnya  yang  hendak digarap  merupakan  meningkatkan  alat  pembelajaran  matematika yang sesuai buat anak didik slow learner di Area Perbatasan .

## Pendahuluan
Mata pelajaran matematika telah diajarkan dari SD, karena bakal jadi pilar dibangunnya ilmu pemahaman tingkatan yang lebih atas. Tidak hanya itu, bisa berguna menjadi bekal kompetensi murid dan membantu dalam kehidupan anak didik tiap hari. Kompetensi bertindak sepadan, inovatif, analitis, dan berpikir masuk akal ialah kompetensi yang harus digapai anak didik (Venni Herli Sundi, Herwina Bahar, 2020; Wulandrio & Rahmawati, 2018).    Penguasaan  materi  semenjak  dini  sangat  diperlukan  untuk  mencapai  kompetensi  tersebut  dan menciptakan murid belajar mengantarkan matematika dalam penelaahan yang berarti. Pada pembelajaran di SD, kedudukan matematika amat berarti, pembelajaran dasar ialah pembelajaran diletakkan pondasi buat pendidikan menengah serta pendidikan atas.  Akhirnya, penataran matematika di pendidikan dasar wajib dibuat semenarik, dan  gampang  dipahami  oleh  anak  didik,  sehingga  murid  akan  terbiasa  dan  mulai  menggemari  matematika (Ahmadi et al., 2022; Enjelika et al., 2022; Hapsari, 2015).
Berdasarkan data Ujian Nasional bahwa pembelajaran matematika di Kawasan Perbatasan Indonesia- Timor Leste belum mendapatkan hasil yang memuaskan. Informasi output Tes Nasional (Puspendik, 2019), yaitu nilai  rerata  hasil  anak  didik  dalam  mata  pelajaran(  matpel)  matematika(  46)  sedang  kecil  bila  kita  bandingkan memakai angka matpel Bahasa Indonesia( 68) serta Ilmu Wawasan Alam( 65). Sebabnya disebabkan bahwa untuk beberapa anak didik, matematika merupakan mata pelajaran yang dikira susah serta semacam mata pelajaran yang  menyeramkan  buat  dipelajari.  Salah  satu  pemecahan  dari  mata  pelajaran  matematika  yang  dikira  susah merupakan  dengan  penataran  mengasyikkan  serta  memotivasi  anak  didik  buat  berlatih.  Supaya  penataran matematika  mengasyikkan,  salah  satunya  memakai  game  semacam  puzzle  rumah  multiplikasi  selaku perlengkapan peraga matematika. Tidak hanya itu, penataran matematika dengan memakai perlengkapan peraga, dapat 6 kali lebih gampang menguasai dengan penataran lazim tanpa perlengkapan peraga (Sukayati & Suharjana, 2009). Dalam penataran matematika, media  merupakan komponen  yang  sangat  penting  pada  suatu  proses pembelajaran    dan    bisa    dijadikan    strategi    pengganti  atau  substitusi  yang    baik    guna  mencapai    tujuan pembelajaran.  Alat pada fase tujuan pembelajaran bakal sangat menolong cara pembelajaran serta mengatakan catatan serta materi pembelajaran. Alat pembelajaran tidak cuma bisa tingkatkan motivasi serta atensi anak didik, namun pula bisa tingkatkan pemahaman anak didik, memfasilitasi penafsiran data, dan memadatkan informasi (Hapsari, 2015; Venni Herli Sundi, Herwina Bahar, 2020; Wulandrio & Rahmawati, 2018).
Menurut (Deda & Disnawati, 2020; Deda, Disnawati, & Missa, 2022; Deda, Disnawati, & Yulita, 2022; Suddin  &  Deda,  2020)  bahwa  kreativitas  pengajar  semakin  tinggi  ketika  menggunakan  media  pada  aktivitas pembelajaran matematika. Kreativitas pengajar dan murid juga semakin tinggi pada penggunaan media alat peraga matematika (A. rasul, 2022; Andrijati, 2014; Annisah, 2017). Pada Pengabdian pada Masyarakat kali ini, difokuskan dalam penerapan alat peraga matematika “Puzzle Rumah perkalian” dalam materi operasi perkalian.
Bersumber pada hasil pemantauan pada bertepatan pada 20 Januari 2023, kalau guru mengajar tanpa memakai Perlengkapan Peraga Puzzle. Perihal ini terjalin sebab minimnya wawasan hendak perlengkapan peraga yang inovatif serta inovatif. Tidak hanya itu, lebih dari 50% anak didik kategori 4 Sekolah Kawan kerja belum
memahami  rancangan  multiplikasi  ataupun  enumerasi  angka  bundar(  Pembedahan  Bawah  Matematika). Maksudnya beberapa anak didik kelas 4 Sekolah Mitra tercantum dalam jenis slow leaner yang butuh dicermati dengan  cara  spesial.  Fakta  menunjukkan  bahwa  apa  yang  sudah  dibuat  sepanjang  prosedur  pembelajaran  di Sekolah Dasar (SD) Maubeli belum menggunakan puzzle rumah penjumlahan sebagai alat peraga matematika yang dapat menunjang siswa dalam meningkatkan keterampilan berhitung bilangan bulat positif. Selain itu, guru hanya menggunakan buku pelajaran ini untuk menyampaikan materi pelajaran belum sesuai kebutuhan murid yang heterogen, sehingga diperlukan kriatifitas dalam memadukan berbagai pendekatan dan media serta  berkelanjutan. Guru-  guru  SD  di  Kelurahan  Maubeli  hadapi  kesusahan  dalam  memakai  perlengkapan  peraga  matematika, spesialnya Puzzle. Tidak hanya itu guru- guru itu berpikiran kalau memakai perlengkapan peraga matematika itu susah serta mengambil banyak durasi waktu. Inilah salah satu pemicu terbentuknya penyusutan daya cipta serta minimnya dorongan guru di SD.
Bersumber pada hasil pemantauan serta dialog dengan mitra kerja di Kelurahan Maubeli, Kecamatan Kota Kefamenanu, didapat hasil kalau (1) guru- guru belum memakai perlengkapan peraga Matematika berbentuk Puzzle  Rumah  multiplikasi;  (2)  lebih  dari  50%  anak  didik  kelas4  SD  belum  memahami  rancangan  multiplikasi (perkalian dasar); (3) guru mempunyai keterbatasan durasi buat menyiapkan perlengkapan peraga matematika yang inovatif alhasil butuh didampingi dengan aktivitas PkM. Cocok kasus yang dialami mitra PkM ialah kesusahan memakai perlengkapan peraga matematika. Hingga Guru kawan kerja serta kepala SDN Maubeli yang ikut serta langsung  dalam  PKM  ini  menganjurkan  pemecahan,  ialah  Aplikasi  perlengkapan  peraga  matematika“  Puzzle Rumah multiplikasi” buat mempertajam uraian rancangan pembedahan bawah matematika untuk sekolah kawan kerja.  Pemecahan  ini  terdiri  dari  3  bagian,  ialah  Pengenalan  situasi  dini  Kawan  kerja,  pendampingan,  serta monitoring serta penilaian.
Pemecahan kasus kawan kerja ialah aplikasi sambungan dari dedikasi tahun 2019, ialah pimpinan regu pengusul serta badan pengusul 1 menciptakan kalau guru bisa tingkatkan kreativitasnya dengan memakai alat perlengkapan  peraga  matematika  dalam  aktivitas  berlatih  membimbing  (Deda  &  Disnawati,  2020).  Berikutnya, Pemakaian Puzzle Rumah multiplikasi belum menyebar, sementara itu Puzzle ini amat menolong anak didik slow learner.  Tidak  hanya  itu,  anak  didik  termotivasi  dalam  game  Puzzle  sembari  berlatih  konsep-  konsep  bawah pembedahan  angka  bundar.  Tujuan  dedikasi  ini  merupakan  buat  mempertajam  uraian  rancangan  matematika bawah untuk anak didik slow learner lewat aplikasi“ Puzzle Rumah multiplikasi”. Tujuan ini selaras dengan jenjang penerapan,  ialah  (1)  buat  mengenali  keahlian  dini  kawan  kerja;  (2)  buat  membagikan  pendampingan  aplikasi perlengkapan  peraga  matematika“  Puzzle  Rumah  multiplikasi”  supaya  wawasan  serta  keahlian  kawan  kerja bertambah; (3) buat melaksanakan monitoring serta penilaian aplikasi“ Puzzle Rumah multiplikasi”.

## Metode
Mitra PkM ini ialah SDN Maubeli di Kabupaten Timor Tengah Utara. Jumlah murid yang terlibat adalah 18 orang murid kelas IV. Tahapan metode PkM, dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, monitoring dan tahap evaluasi (Amsikan & Deda, 2020; Deda & Disnawati, 2020; Deda et al., 2023).  Pada tahap perencanaan, murid diberikan  tes  awal  sbelum  diberikan  perlakuan.  Bentuk  perlakuan  yang  diberikan  berupa  pendampingan penggunaan Alat peraga puzzle rumah perkalian, setelah itu diikuti monitoring dan evaluasi berupa tes akhir untuk mngukur pengaruh hasil perlakukan yang diberikan.

## Tahap Perencanaan
Tim menyiapkan materi operasi perkalian untuk SD, menyiapkan alat peraga Puzzle rumah perkalian, dan tim menyepakati waktu pelaksanaan kegiatan.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksaan terdiri dari tiga tahapan yaitu: (1) Identifikasi kemampuan awal; (2) pendampingan penggunaan alat peraga matematika “Puzzle Rumah perkalian”; dan (3) monitoring dan evaluasi (Deda et al., 2023).

## 1. Identifikasi kemampuan awal
Murid  diberikan  tes  awal  sebelum  dikenakan  perlakuan  penerapan Puzzle oleh  Tim  Pelaksana  PKM (Deda  et  al.,  2023;  Widiantari  et  al.,  2022).  Soal  tes  awal  sebagai  alat  ukur  kondisi  awal  terdiri  dari  3  soal
matematika dasar, soal nomor satu terkait operasi dua buah bilangan bulat, soal nomor dua terdiri operasi tiga buah bilangan bulat. Soal ketiga berisi operasi campuran penjumlahan, pengurangan, peralian dan pembagian.

## 2. Pendampingan
Pada langkah pendampingan aplikasi perlengkapan peraga“ Puzzle Rumah perkalian” buat mendukung uraian  rancangan  pembedahan  perkalian  untuk  anak  didik  slow  learner  dicoba  dengan  cara  teliti  dengan mengaitkan guru pada tiap pendampingan. Anak didik dipisah dalam tim buat mempermudah pendampingan serta daya  guna  durasi  pendampingan.  Prosedur  pendampingan  diawali  dengan  memperkenalkan  puzzle  rumah perkalian, yaitu menjelaskan aturan permainan puzzle yang terdiri dari kumpulan pion warna merah dan warna biru. Kemudian aturan permainan permainan  disepakati bersama, dimana kedua pemain  menyepakati jumlah susuan pion untuk menentukan menang. Satu pion dari masing-masing pemain digerakkan secara bergiliran dari angka 1 sampai dengan 9 dan hasil perkalian posisi angka tempat pion kedua pemain adalah angka hasil perkalian tempat pion diletakkan pada area rumah perkalian. Kedua belah pihak terus bergiliran bermain hingga salah satu pihak keluar sebagai pemenang sesuai kesepakatan awal.

## 3. Monitoring dan Evaluasi
Monitoring dan evaluasi (Disnawati & Haning, 2019; Pamungkasari & Probandari, 2013; Suparji, 2022; Yustinaningrum et al., 2022) merupakan aktivitas buat memperhitungkan tingkatan kesuksesan serta keberlanjutan aktivitas  pengabdian  pada  Mitra.  Tim  PKM  memonitoring  pendampingan  penerapan  alat  peraga  matematika “ Puzzle Rumah perkalian” untuk mempertajam pemahaman konsep matematika dasar bagi murid slow learner . Selain  itu,  uji  pertama  serta  uji  Akhir  buat  memantau  serta  menilai  kenaikan  keahlian  serta  wawasan  sehabis menjajaki aktivitas PkM Aplikasi Puzzle Rumah perkalian. Adapun tes akhir sebagai alat ukur keberhasilan kegiatan perlakuan terdiri 5 soal matematika dasar. Soal nomor 1 sampai dengan nomor 3 serupa dengan soal tes awal, akan tetapi ada penambahan dua soal untuk mengukur kemampuan literasi numerasi murid slow learner.

## Hasil Dan Pembahasan
Sebelum melakukan perlakukan pada murid slow learner, mereka diberikan pre test sebagai identifikasi kemampuan awal. Tujuan tes awal ini untuk memetahkan kondisi murid yang slow learner akibat belajar dari rumah selama 2020 dan 2021. Hasil tes awal murid slow learner dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1: Tabel Skor Pretes dan Postes Pemahaman Lingkungan No Nama Siswa Kelas IVA Pretest Postest 1  ALN 0 63.32 2  AK 62.5 80 3  ATM 27.5 61.66 4  BFL 42.5 86.66 5  CIL 65 69.98 6  CVT 21.67 60 7  CMF 35 66.66 8  EDYN 66.67 80 9  FEU 55 86.66 10  FFA 65 54.99 11  JCM 74.17 60 12  LLIT 27.5 61.66 13  MOB 27.5 66.66 14  MAR 13.34 69.98 15  NMUD 27.5 66.66 16  RGA 28.34 60 17  RAT 55 63.32 18  ZL 35 35 Rata-rata 40.51 66.29
Kegiatan PkM telah dilaksanakan di SD Maubeli mulai pada tanggal 27 Juli 2023 sampai dengan 18 Agustus 2023. PkM ini menyasar murid kelas 4 yang meiliki kemampuan lambat dalam memahami materi atau slow learner . Kegiatan ini dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan dimana pertemuan pertama diberikan pre-test, pertemuan  2,  3,  dan  4  penjelasan  mengenai  rumah  perkalian  juga  diberikan  lembar  kerja    berupa  LKS  untuk memperkuat tingkat pemahaman siswa dalam berhitung perkalian. Pada pertemuan 2, 3 dan 4 murid diberikan pendampingan berupa penerapan puzzle perkalian untuk melatih dan menjembatani murid dalam berhitung konsep perkalian. Perlakuan diberikan berupa puzzle rumah perkalian dengan cara bermain secara individu dan kelompok.

## Gambar 1. Puzzle Rumah Perkalian
Perlakuan  diawali  dengan  menjelaskan  cara  menggunakan  puzzle  rumah  perkalian,  kemudian  diagi dalam  2  kelompok    setiap  kelompok  terdapat  7  orang  dengan  masing-masing  kelompok  memiliki  pon  yang warnanya berbeda. grup 2 dipisah dalam 4 tim dengan tiap tim terdiri dari 2 orang (1 orang selaku tim rival). Game awal  main(  putaran  awal)  dengan  ketentuan  berhasil  kala  3  pion  pada  kotak-kotak  membentuk  garis  lurus, mendatar ataupun diagonal, serta game kedua (putaran kedua) main dengan ketentuan berhasil kala 5 pionn pada kotak  berupa  lurus,  mendatar  ataupun  diagonal.  Saat  sebelum  main  kedua  pemeran  melaksanakan  susten (gunting, batu, kertas), buat memastikan pemeran yang melaksanakan game terlebih dulu, dimana juara berkuasa menaruh pionir rival pada nilai berapa saja dari 0 hingga 9 pada kediaman puzlle rumah perkalian. Kemudian kedua pemeran mulai main. Begitupun bergilir untuk semua murid dalam kelompok. Pada pertemuan terakhir diberikan soal Post-test.

## Gambar 2. Foto setelah penerapan Puzzle Rumah Perkalian
Berdasarkan hasil post test pada Tabel 1, masih terdapat 5 murid yang masih belum lancar melakukan perkalian, bahkan belum bisa membedakan oprasi pekalian dengan penjumlahan. Kebanyakan siswa juga belum bisa menyelesaikan soal campuran pembagian, perkalian, penjumlahan dan pengurangan. Akan tetapi 13 siswa berdampak akan perlakuan yang diberikan, mereka sudah bisa membedakan oprasi perkalian dan penjumlahan.

## Tabel 2. Paired Samples Statistics
Rata- rata uji awal ialah 40. 51 serta rata- rata uji akhir 66. 29. jumlah anak didik pada PkM ini merupakan 18 anak didik. Standar deviasi informasi uji awal merupakan 21. 06 serta uji akhir 12. 17. Terakhir merupakan standar error mean uji awal 4. 96 serta uji akhir 2. 86. bersumber pada output Tabel 2 ini, angka rata- rata uji awal lebih kecil dari uji akhir ialah 40. 51&lt; 66. 29 yang berarti terdapat perbandingan rata- rata hasil berlatih saat sebelum  serta  setelah  aplikasi  puzzle  rumah  perkalian.  Berikutnya  untuk  mencoba  apakah  perbandingan  itu penting ataupun tidak, hingga butuh diamati hasil Paired sample correlaions pada Tabel 3 selanjutnya.
Tabel 3. Paired Samples Correlations
Pada Tabel 3 output SPSS26 nampak kalau angka koefisien korelasi sebesar 0. 241 dengan angka signifikansi(Sig.) 0. 335. Angka Signifikansi 0. 335 lebih besar dari 0. 05, hingga bisa dibilang kalau tidak terdapat hubungan antara variabel uji awal serta uji akhir. Berikutnya merupakan output SPSS26 pada Tabel 4 selanjutnya.

## Tabel 4. Paired Samples Test
Berdasarkan Tabel 4 bahwa 0.000 < 0.05 maka berpengaruh signifikan dalam menunjang kemampuan matematika dasar khususnya operasi perkalian dengan menggunakan puzzle rumah perkalian pada murid slow learner di kawasan perbatasan. Dari output Tabel 4 pula nampak kalau mean paired differences yakni sebesar - 25. 77. beda antara rata- rata uji awal serta uji akhir ataupun 40. 51- 66. 29=- 25. 77. serta beda itu antara- 36. 54 hingga dengan  - 15. 02( 95% Confidence Interval of the Difference). Bersumber pada Tabel 4, diketahui angka t hitung berbobot minus, ialah- 5. 054, sebab angka rata- rata uji dini lebih kecil dari pada umumnya uji akhir. Dalam kondisi Paired Samples Test, angka t hitung minus bisa berarti positif, alhasil angka t hitung jadi 5. 054. berikutnya dicari angka t tabel dengan degree of freedom( df) 17, alpha 5% serta N= 18, alhasil didapat t tabel yaitu sebesar 2. 110. ini berarti t hitung (5.054) > t tabel (2.110). hal ini berarti ada pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil  pendampingan  dengan  menggunakan  puzzle  rumah  perkalian  untuk  menunjang  kemampuanmatematika dasar  siswa  slow  learner.  Selanjutnya  akan  dilihat  seberapa  efektif  penerapan  puzzle  rumah  perkalian  yang digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  murid  slow  learner.    Efektivitas  penerapan  puzzle  rumah perkalian ini memakai metode N-Gain (Deda, 2022). Angka N- Gain yakni sebesar 0. 43 ataupun 43% dalam jenis sedang, berarti penerapan puzzle rumah perkalian cukup efektif dalam menunjang kemampuan matematika dasar siswa slow learner murid di kawasan perbatasan.

## Simpulan Dan Saran
Bersumber  pada  data  hasil  tes  satatistik  noparametrik  buat  N=  18,  df=  17,  Aplha  5%,  hingga  bisa disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan matematika dasar khusus operasi perkalian dengan menggunakan puzzle rumah perkalian pada murid slow learner di kawasan perbatasan. Berdasarkan nilai N-gain sebesar  43%, maka dapat dikatakan bahwa penerapan puzzle rumah perkalian cukup efektif  meningkatkan  kemampuan  matematika  dasar  khusus  operasi  perkalian  pada  murid slow  learner .

## PARTA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol 4 No 2, Desember 2023
Disarankan  agar  kegiatan  pengabdian  dosen  menyasar  siswa  slow  learner  yang  sangat  membutuhkan pendampingan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih pada LPPM Universitas Timor yang telah mendanai PkM ini dengan nomor kontrak 74/N60. 6/PM/2023.

## Daftar Rujukan
A. rasul. (2022). Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika Dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Bagi Guru- Guru Sekolah Dasar di SD Cordova Indonesia Mimika. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bestari , 1 (3), 107– 114. https://doi.org/10.55927/jpmb.v1i3.614.
Ahmadi, F., Hapsari, I. P., & Artharina, F. P. (2022). Developing Android-based English Multimedia in Improving the Skill of Literary Criticism. Journal of Nonformal Education , 8 (1), 60–65. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15294/jne.v8i1.34566
Amsikan, S., & Deda, Y. N. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Motif Kain Tenun Insana Strengthening of Character Education in Mathematics Learning Using Insana Motif of Woven Fabric 1). Jppm , 4 (1), 25–30.
Andrijati, N. (2014). Penerapan Media Pembelajaran Inovatif Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Di Pgsd Upp Tegal. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 31 (2), 125160.
Annisah, S. (2017). Alat Peraga Pembelajaran Matematika. Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11 (1), 1–15.
Deda, Y. N. (2022). LAPORAN BULAN SEPTEMBER PROGRAM MAGANG DOSEN KE PERGURUAN TINGGI TAHUN 2022. UNESA , September .
Deda,  Y.  N.,  &  Disnawati,  H.  (2020).  Workshop  Media  Alat  Peraga  Matematika  “Luas  Bangun  Datar”  untuk Meningkatkan Kreatifitas Guru dan Siswa Sekolah Dasar. ETHOS (Jurnal Penelitian Dan Pengabdian) , 8 (1), 5184. https://doi.org/10.29313/ethos.v8i1.5184
Deda,  Y.  N.,  Disnawati,  H.,  Biamsasi,  M.,  Kolo,  H.,  &  Manbait,  A.  N.  E.  (2023). Penerapan  “  Puzzle  Rumah Penjumlahan ” untuk Menunjang Konsep Matematika Dasar bagi Murid Slow Learner di Sekolah Dasar Informasi Artikel Abstrak . 2 , 86–95.
Deda, Y. N., Disnawati, H., & Missa, A. (2022). Penggunaan Alat Peraga Matematika “Kubus-Kubus Satuan” Untuk
Meningkatkan Kreativitas Guru Sekolah Dasar. Bakti Cendana , 5 (1), 33–39. https://doi.org/10.32938/bc.5.1.2022.33-38
Deda, Y. N., Disnawati, H., & Yulita, D. (2022). Pendampingan Anak Sekolah Minggu Melalui Bimbingan Belajar GASING Untuk Mengatasi Learning Loss Akibat Pandemi Covid-19. Bakti Cendana , 05 (2), 51–57.
Disnawati, H., & Haning, F. O. (2019). Workshop Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Sampah dan Barang Bekas Bagi Guru MIN TTU. Bakti Cendana , 2 (2), 38–44. https://doi.org/10.32938/bc.v2i2.280
Enjelika,  R.  F.,  Jagadianti,  G.  W.,  &  Nikmah,  K.  (2022).  Penggunaan  Media  Perkalian  pada  Pembelajaran Matematika kelas IV Sekolah Dasar. Prosiding Senada , 2 , 70–78.
Hapsari, R. K. (2015). Peningkatan Kemampuan Operasi Dasar Perkalian Dengan Penerapan Perangkat Lunak Permainan “Rumah Perkalian.” Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 361–366.
Pamungkasari,  E.  P.,  &  Probandari,  A.  (2013).  PENGUKURAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  MANDIRI  PADA MAHASISWA  PENDIDIKAN  PROFESI  DOKTER. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 16 (2). https://doi.org/10.21831/pep.v16i2.1128
Puspendik.  (2019). Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMP/MTs  Tahun  Ajaran  2018/2019 (p.  1). https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!smp!daya_serap!99&99&999!T&03&T&T&1&!1!&
Suddin,  S.,  &  Deda,  Y.  N.  (2020).  Education  Game  based  on  Timor  Local  Wisdom  as  an  Android-Based Mathematics  Learning  Media. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2),  227–246. https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i2.6958
Sukayati, & Suharjana, A. (2009). Pemanfaatan Alat Peraga Matematika Dalam Pembelajaran Di SD. Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan ,  94. http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/7956
Suparji. (2022). evaluasi pembelajaran berbasis aktivitas. Unesa .
Venni Herli Sundi, Herwina Bahar, R. I. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Puzzle Rumah Perkalian Di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Perseda , 3 (2), 54–62.
Widiantari, N. K. K., Suparta, I. N., & Sariyasa, S. (2022). Meningkatkan Literasi Numerasi dan Pendidikan Karakter dengan E-Modul Bermuatan Etnomatematika di Era Pandemi COVID-19. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2). https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.10218
Wulandrio,  R.,  &  Rahmawati,  I.  (2018).  Penggunaan  Media  Rumah  Perkalian  Pada  Pembelajaran  Matematika Materi Perkalian Sd Laboratorium Unesa. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (4), 254978.
Yustinaningrum, B., Ahmad, N. Q., Lubis, N. A., Harahap, R., & Umar, A. (2022). Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Papan  Perkalian  Dari  Barang  Bekas. Catimore:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (3),  1–8. https://doi.org/10.56921/cpkm.v1i3.12