Halaman: 254 - 265 Desember 2022

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.61
ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SUB TEMA INDAHNYA PERSATUAN DAN KESATUAN NEGERIKU MELALUI STRATEGI GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER DIKOMBINASIKAN DENGAN MEDIA PUZZLE

## Pujianto
SDN Bandarharjo 01 Semarang pujiantoguru182@gmail.com

## Abstrak
Nilai  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  SDN  Bandarharjo  01  Kota Semarang  berdasarkan  hasil  beberapa  ulangan  harian  siswa  masih  kurang.  Hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari hasil nilai rata-rata setiap siswa pada empat kali ulangan harian yaitu 59.8, dimana siswa rata-rata siswa kurang sub  tema  indahnya  persatuan  dan  kesatuan  negeriku,  Metode  yang  digunakan  dalam  materi  pembelajaran tersebut kurang sesuai penggunaan media yang kurang tepat atau bahkan tidak menggunakan media sama sekali, motivasi  guru  terhadap  belajar  peserta  didik  masih  kurang,  dan  pembelajaran  yang  bersifat  tradisional  juga menjadikan selama ini nilai ketuntasan belajar masih jauh dari ideal. Media pembelajaran dengan media puzzle yang  dilakukan  pada    pembelajaran  tematik  sub  tema  indahnya  persatuan  dan  kesatuan  negeriku  di  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri SDN Bandarharjo 01 Kota Semarang sangat membantu dalam meningkatkan pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  menafsirkan  data  dan  mendapatkan  informasi yang  diperlukan.  Studi  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  permasalahan  yaitu  apakah  strategi  giving  question and getting  answer dikombinasikan dengan media puzzle dapat  meningkatkan hasil belajar sub tema indahnya persatuan dan kesatuan negeriku  di kelas IV SDN Bandarharjo 01 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021/2022? Permasalahan tersebut di bahas melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui 2 siklus dengan setiap siklus  tahapannya  adalah  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  strategi  giving  question  and  getting  answer  dikombinasikan  dengan  media  puzzle  dapat meningkatkan hasil belajar hasil belajar sub tema indahnya persatuan dan kesatuan negeriku di kelas IV Sekolah Dasar Negeri SDN Bandarharjo 01 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021/2022 Tahun hal ini dapat di lihat dari peningkatan hasil belajar per siklus, pada pra siklus 15 siswa atau 54% mengalami kenaikan pada siklus I yaitu 21  siswa  atau  75%  dan  pada  siklus  II  ada  25  siswa  atau  89%,  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  berhasil  dan  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  85%  telah  terpenuhi.  Peningkatan  juga terjadi pada keaktifan belajar siswa siklus I ada 21 peserta  didik atau 75% mengalami  kenaikan pada siklus II yaitu ada 26 peserta didik atau 93% ini menunjukkan bahwa siswa sudah aktif dimana pada kategori baik sekali dan baik sudah mencapai indikator yaitu Baik sekali yang mencapai 85 %.
Kata  Kunci:  Hasil  Belajar,  Sub  Tema  Indahnya  Persatuan  dan  Kesatuan  Negeriku,  Strategi, Giving  Question And Getting Answer, Media Puzzle

## Abstract
The value of learning  outcomes in  thematic learning  in  class IV of SD Negeri  Bandarharjo  01 Semarang City based on the results of several student daily tests is still lacking. The results of this study can be seen from the results of the average score of each student on four daily tests, namely 59.8, where the average student lacks the sub-theme of the beauty of the unity and integrity of my country, the method used in the learning material is not appropriate for the use of inappropriate media or even not  using the media at all, teacher motivation towards student learning  is still lacking, and traditional learning  also makes the value of learning  completeness so far still far from ideal. Learning media with puzzle media carried out in thematic learning sub-theme of the beauty of the unity and integrity of my country in class IV SD Negeri Bandarharjo 01 Semarang City is very helpful in increasing  understanding, presenting data  in  an interesting and reliable manner, making  it easier to  interpret data  and obtain the necessary information. This study is intended to  answer the problem, namely  whether the strategy  of  giving  questions  and  getting  answers  combined  with  puzzle  media  can  improve  learning  outcomes for the sub-theme "The Beauty of Unity and Unity of My Country" in class IV SDN Bandarharjo 01 Semarang City in the 2021/2022 Academic Year? These problems are discussed through classroom action research which is carried out through 2 cycles with each cycle the stages are planning, action, observation and reflection. The results showed that the application of the strategy of giving questions and getting answers combined with puzzle
media could improve learning outcomes in the sub-theme of the beauty of unity and unity of my country in class IV  SD  Negeri  Bandarharjo  01  Semarang  City,  Academic  Year  2021/2022  This  year  can  be  seen  from  the increase in learning outcomes per cycle, in the pre-cycle 15 students or 54% experienced an increase in cycle I, namely 21 students or 75% and in cycle II there were 25 students or 89%, this shows that the learning carried out was successful and in accordance with the indicators that have been 85% has been met. The increase also occurred in the active learning of students in cycle I, there were 21 students or 75%, there was an increase in cycle II, namely there were 26 students or 93%. 85%.
Keywords: Learning  Outcomes, The Beautiful Unity and Unity of My Country, Strategy, Giving  Question And Getting Answer, Media Puzzle

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  mendapat  perhatian  bersama  dalam  pembelajaran  sub tema  indahnya  persatuan  dan  kesatuan  negeriku  adalah  tercapainya  peningkatan  hasil  belajar  siswa berlandaskan  pada  keaktifan  siswa  sehingga  mereka  mampu  memahami  materi  sesuai  usaha  sendiri. Hasil belajar biasanya diidentikkan dengan nilai hasil ulangan ataupun nilai raport peserta didik. Ada prestasi  kurang,  baik,  istimewa  atau  sangat  baik  adalah  bentuk  predikat  yang  biasa  diberikan  guru terhadap  prestasi  atau  hasil  belajar  peserta  didik  yang  disimbolkan  melalui  angka-angka  tertentu (Ahmadi  dan  Supriyono,  2016:  130).  Nilai  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  SDN  Bandarharjo  01  Kota  Semarang  berdasarkan  hasil  beberapa  ulangan harian  siswa  masih  kurang.  Hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  setiap  siswa  pada empat  kali  ulangan  harian  yaitu  59.8,  dimana  siswa  rata-rata  siswa  kurang  sub  tema  indahnya persatuan dan kesatuan negeriku.
Salah  satu  bentuk  strategi  pembelajaran  aktif  yang  bisa  diterapkan  adalah  strategi  giving question and getting answer. Strategi ini sangat baik digunakan untuk melibatkan peserta didik dalam mengulang materi pelajaran yang telah di sampaikan (Zaini, dkk, 2008:69).
Ada banyak media yang bisa digunakan, salah satunya yaitu media puzzle, Puzzle Merupakan teka-teki yang di acak kemudian ditata kembali sesuai dengan urutan yang benar. Dalam media puzzle bisa  dibuat  guru  membuatnya  dari  kertas  karton  di  potong  bentuk  persegi  maupun  persegi  panjang, kemudian  diberi  tulisan-tulisan  yang  berhubungan  dengan  materi  (Basyiruddin  dan  Asnawir,  2002: 26).
Berangkat  dari  pokok  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tindakan kelas tentang peningkatan hasil belajar sub tema indahnya persatuan dan kesatuan negeriku melalui  strategi  giving  question  and  getting  answer  dikombinasikan  dengan  media  puzzle  di  SDN Bandarharjo 01 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  permasalahan  yang  akan  penulis  angkat  adalah apakah  strategi giving  question and getting  answer dikombinasikan  dengan  media  puzzle dapat meningkatkan  hasil  belajar  sub  tema  indahnya  persatuan  dan  kesatuan  negeriku  di  kelas  IV  SDN Bandarharjo 01 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021/2022?. Berdasarkan latar belakang diatas maka
tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  sub  tema indahnya.

## KAJIAN TEORI
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami aktifitas  belajar.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  yang dipelajari  oleh  pembelajar  (Anni,  2004:  4).  Bloom  sebagaimana  di  kutip  oleh  Anas  Sujiono membedakan tiga macam hasil belajar yaitu: (1) pengetahuan kognitif, (2) hasil belajar afektif, dan (3) psikomotorik.  (Sujiono,  2009:  49-59).  Saifudin  Azwar  berpendapat  “tes  sebagai  pengukur  prestasi sebagaimana  oleh  namanya,  tes  prestasi  belajar  bertujuan  untuk  mengungkap  keberhasilan  siswa dalam  belajar”  (Azwar,  2004:  8).  Pembelajaran  tematik  sebagai  model  pembelajaran  termasuk  satu tipe/jenis dari pada model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Trianto, 2010: 79).
Diantara manfaat pembelajaran tematik adalah: pertama , pembelajaran mampu meningkatkan pemahaman  konseptual  peserta  didik  terhadap  realitas  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan intelektualitasnya. Kedua, pembelajaran tematik memungkinkan peserta didik mampu mengeksplorasi pengetahuan  melalui  serangkaian  proses  kegiatan  pembelajaran  melalui  pembelajaran  tema. Ketiga , pembelajaran  tematik  mampu  meningkatkan  keeratan  hubungan  antar  peserta  didik. Keempat , pembelajaran  tematik  membantu  guru  dalam  meningkatkan  profesionalismenya.  Sedangkan Karakteristik Pembelajaran Tematik adalah sebagai berikut:
1) Berpusat pada siswa
2) Memberikan pengalaman langsung
3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran.
5) Bersifat fleksibel
6) Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.
7) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
8) Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  sangat  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan akan usia sekolah dasar (Muslich, 2008: 166).
Strategi giving question and getting answer adalah strategi belajar yang dikembangkan untuk melatih  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan (Suprijono,  2010:  109).  Strategi giving  question and getting  answer berfungsi  untuk  mendapatkan partisipasi  kelas  secara  keseluruhan  dan  secara  individual.  Strategi  ini  memberi  kesempatan  kepada setiap  peserta  didik untuk berperan  sebagai  guru bagi  kawan-kawannya.  Dengan  strategi  ini,  peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif  (Zaini, dkk, 2008: 60).
Indikator dari strategi giving question and getting answer adalah terciptanya keaktifan belajar dari  siswa  dengan  menempatkan  siswa  sebagai  subyek  dan  guru  sebagai  motivator. Ada  tiga  asumsi yang menjadi landasan strategi giving question and getting answer , yaitu:
1) Perasaan gembira akan mempercepat pembelajaran
2) Jika seseorang mampu menggunakan potensi nalar dan emosinya secara jitu.
3) Apabila setiap anak dapat dimotivasi dengan tepat dan diajar dengan cara yang benar cara yang menghargai gaya ( style ) dan keunikan mereka.
R.  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih  S,  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  diartikan  sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar  mengajar (Ibrahim  dan  Syaodih,  2004:  112).    Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rifai,  dalam  Bukunya  Media Pengajaran,  menuturkan  bahwa  peranan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dapat ditempatkan sebagai:
1) Alat untuk memperjelas bahan pengajaran pada saat guru menyampaikan pelajaran.
2) Alat pengangkat atau menimbulkan persoalan untuk dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para siswa dalam proses belajarnya.
3) Sumber belajar bagi siswa.
Jenis media pembelajaran yang biasa digunakan dalam proses belajar mengajar adalah :
1) Media pembelajaran dua dimensi atau media grafis seperti gambar, foto, grafik, peta, bagan atau diagram, poster, kartun, komik, dan lain-lain.
2) Media  pembelajaran  tiga  dimensi  yaitu  bentuk  model  seperti  model  padat  ( solid  model ),  model penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama, dan lain-lain.
3) Media proyeksi seperti slide, film strip, penggunaan OHP, dan lain-lain.
4) Penggunaan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  seperti  laboratorium  bahasa,  halaman sekolah, tanaman, taman, dan lain-lain.
Media  pembelajaran  Puzzle  ini  dapat  meningkatkan  dapat  digunakan  sebagai  strategi pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa kehilangan esensi belajar yang sedang berlangsung, bahkan media ini dapat melibatkan partisipasi peserta didik secara aktif sejak awal  (Zaini, dkk, 2008: 71).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas merupakan suatu proses yang memberikan kepercayaan kepada pengembang kekuatan berpikir reflektif,  diskusi,  penentuan  keputusan  dan  tindakan  orang-orang  biasa  yang  berpartisipasi  dalam penelitian untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi dalam kegiatannya (Sukmadinata, 2005: 142). Tempat penelitian Sekolah Dasar Negeri SDN Bandarharjo 01 Kota Semarang. Penelitian ini  dilakukan  pada  tanggal  24  Januari  2022  sd  5  April  2022.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah
seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  SDN  Bandarharjo  01  Kota  Semarang  berjumlah  28 siswa,  dimana  laki-laki  ada  13  siswa  dan  perempuan  ada  15  siswa.  Sedangkan  model  penelitian  ini tertuang pada gambar sebagai berikut:

## Gambar 1. Model Spiral dari Kemmis dan Taggart
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  4  tahap.  Secara  rinci  prosedur  penelitian tindakan ini sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan tindakan
c. Observasi dan evaluasi
d. Refleksi
2. Siklus II
a.Perencanaan
b. Pelaksanaan tindakan
c.Observasi
d. Refleksi
Teknik Pengumpulan Data
1. Dokumentasi
2. Tes
Instrumen Penelitian
1. Instrumen Hasil Belajar
2. Lembar observasi Keaktifan Siswa
Data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  baik  melalui  pengamatan,  tes  atau  dengan  menggunakan metode  yang  lain  kemudian  diolah  dengan  analisis.  Langkah-langkah  analisis  data  yang  dimaksud sebagai berikut:
a. Data Reduction
b. Data Display
c. Verification Data / Conclusion Drawing
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian tindakan ini apabila:
1. KKM 70 dengan nilai rata – rata kelas 75
2. Ketuntasan Klasikal 85%.
3. Keaktifan 85 %.

## HASIL PENELITIAN

## Pra Siklus
Nilai dari jawaban tes siswa dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Pra Siklus Nilai Pra Siklus Kategori Siswa % 90 - 100 5 18% Sangat Baik 70 - 80 10 36% Baik 50 - 60 9 32% Cukup < 40 4 14% Kurang Jumlah 28 100%

## Gambar 2. Hasil Belajar Pra Siklus

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  ini  dilakukan  pada  tanggal  23  Januari  2022  siklus  I  ini  terdiri  dari beberapa tahapan diantaranya:
a. Perencanaan
b. Tindakan
Tabel 2.Nilai Hasil Belajar Siklus I Nilai Siklus I Kategori Siswa %
90 - 100 8 29% Sangat Baik 70 - 80 13 46% Baik 50 - 60 5 18% Cukup < 40 2 7% Kurang Jumlah 28 100%
Gambar 3. Hasil Belajar Siklus I
Dari hasil di atas terlihat bahwa pada siklus I hasil belajar siswa pada saat menjawab tes ialah:
1) Nilai (90 – 100) ada 8 siswa atau 29%, mengalami kenaikan dari pra siklus yaitu ada 5 siswa atau 18%
2) Nilai  (70  – 89)  ada  13  siswa  atau  46%,  mengalami  kenaikan  dari  pra  siklus  yaitu  ada 10 siswa atau 36%
3) Nilai  (50  –  69)  ada  5  siswa  atau  18%,  mengalami  penurunan  dari  pra  siklus  yaitu  ada  9  siswa atau 32%
4) Nilai  (<  49)  ada  2  siswa  atau  7%,  mengalami  penurunan dari  pra  siklus  yaitu  ada  4  siswa  atau 14%
Tabel 3. Keaktifan Belajar Siswa Siklus I Jumlah Keaktifan Siklus I Kategori Siswa % 14 - 16 9 32% Sangat Aktif 11 - 13 12 43% Aktif 8 - 10 5 18% Cukup 4 - 7 2 7% Kurang Jumlah 28 100%
Gambar 4. Keaktifan Belajar Siswa Siklus I

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  ini  dilakukan  pada  tanggal  1  Maret  2022  Siklus  II  ini  terdiri  dari beberapa tahapan diantaranya:
a. Perencanaan
b. Tindakan
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus II Nilai Siklus II Kategori Siswa % 90 - 100 10 36% Sangat Baik 70 - 80 15 54% Baik 50 - 60 3 11% Cukup < 40 0 0% Kurang Jumlah 28 100%
Gambar 5. Hasil Belajar Siklus II
Tabel 5. Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
Jumlah Keaktifan Siklus II Kategori Siswa % 14 - 16 12 43% Sangat Aktif 11 - 13 14 50% Aktif 8 - 10 2 7% Cukup 4 - 7 0 0% Kurang Jumlah 28 100%
Gambar 6. Keaktifan Belajar Siswa Siklus II

## PEMBAHASAN
Tabel 6. Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II Kategori Siswa % Siswa % Siswa % 90 - 100 5 18% 8 29% 10 5 Sangat Baik 70 - 80 10 36% 13 46% 15 10 Baik 50 - 60 9 32% 5 18% 3 9 Cukup < 40 4 14% 2 7% 0 4 Kurang Jumlah 28 100% 28 100% 28 100%
Gambar 7. Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Tabel 7. Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus I dan Siklus II
Jumlah
Keaktifan Siklus I Siklus II Kategori Siswa % Siswa % 14 - 16 9 32% 12 43% Sangat Aktif 11 - 13 12 43% 14 50% Aktif 8 - 10 5 18% 2 7% Cukup 5 - 7 2 7% 0 0% Kurang Jumlah 28 100% 28 100%
Gambar 8. Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus I dan Siklus II

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan analisis dapat diambil kesimpulan bahwa:  Penerapan strategi giving question and getting  answer dikombinasikan dengan media  puzzle dapat  meningkatkan hasil  belajar hasil  belajar  sub  tema  indahnya persatuan  dan kesatuan  negeriku  di  kelas  IV   Sekolah Dasar  Negeri SDN Bandarharjo 01 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyana, 2003, Pendidikan Anak Bagi Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono2016, Psikologi Belajar Jakarta : Rineka Cipta Alwi, Hasan, 2008, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka Aly, Hery Noer, 2005, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Logos Anni, Tri, 2004, Psikologi Belajar, Semarang: UPTMKK UNS Arikunto, Suharsimi, 2004, Prosedur Penelitian Sebuah Pendekatan Praktek, Jakarta: PT Rineka Cipta -----------, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Bumi Aksara Atmadi  dan  Y.  Setianingsih,  2003,  Transformasi  Pendidikan;  Memasuki  Millennium  ke  Tiga,
Yogyakarta: kanisius
Azwar,  Saifuddin,  2004,  Tes  Prestasi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bahri, Saefudin & Aswan, 2002, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta Basyiruddin, Usman M. dan Asnawir, 2002, Media Pembelajaran,Jakarta: Ciputat Pers Departemen  Agama  Direktorat  Jendral  Kelembagaan  Agama  Islam,  2005,  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum Raudlatul Athfal, Jakarta: Departemen Agama RI
Dimyati dan Mudjiono, 2016, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri,  2000,  Pendidik  dan  Anak Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif,  Jakarta:  Rineka Cipta
Djiwandono, Sri Esti Wuryani, 2006, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Grasindo Gulo, W., 2002, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Grasindo Hamalik, Oemar, 2009, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Bumi Aksara Hamruni, 2008, Konsep Edutainment dalam Pendidikan Islam, Yogyakarta: SUKSES Offset http://alfarabydane.blogspot.com/2011/media-puzzle.html http://etymonline/learning/artimages/maphist/minds/jigsawpuzzle/jigsawpuzzle1766.html Ibrahim, R. dan Nana Syaodih S, 2004, Perencanaan Pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta Lie,  Anita,  2005,  Cooperative  Learning;  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang
Kelas, Jakarta: Gramedia
Mamat  SB,  2002,  Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik,  Jakarta:  Departemen  Agama Direktorat Kelembagaan Agama Islam
Margono, 2010, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta
Muslich, Masnur, KTSP Pembelajaran Berabasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Nasution, dkk., 1999, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bina Aksara Nasution, S., 2003, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara Nurdin, Syafruddin, 2005, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Press Sadiman, Arief S., 2002, Media Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada Sardiman, 2009, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindi Persada Sardiman,  Arief  S.  dan  Rahardjo,  2000,  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya, Jakarta : Raja Grafindo Persada
Slavin, Robert E., 2018, Cooperative Learning, terj Nurulita Yusron Massacusetts: Allyn &Bacon Subyantoro, 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Semarang: CV. Widya Karya Sudjana, Nana dan Ahmad Rifai, 2002, Media Pengajaran, Bandung : Sinar Baru Algesindo Sudjana, Nana, 2001, Model-model Mengajar CBSA, Bandung: Sinar Baru
-----------, 2004, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya Sugiyono,  2005,  Memahami  Penelitian  Kualitatif:  dilengkapi  dengan  Contoh  Proposal  dan  Laporan Penelitian, Bandung: Alfabeta
Sujiono, Anas, 2009, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Pers Sukmadinata, Nana Saodih, 2005, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya Suprijono,  Agus,  2010,  Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Syah,  Muhibbin,  2002,  Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru,  Edisi  Revisi,  Bandung: Remaja Rosdakarya
Syukur, Fatah NC, 2005, Teknologi Pendidikan, Semarang, Rasail Toha, Chabib, 2009, Kapita Selekta Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Trianto, 2010, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya Usman, M. Basyirudin dan Asnawir, 2002, Media Pembelajaran, Jakarta : Delia Citra Utama Wiriatmadja, 2005, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosda Karya Zaini, Hisyam, dkk, 2008, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta Pustaka INSAN Madani Zuhairini, dkk, 2006, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Surabaya : Usaha Nasional