## STRATEGI IMPLEMENTASI KURIKULUM: SUATU KAJIAN PERSPEKTIF TEORI DI SEKOLAH DASAR
H. Sudirman 1
Abstract. Core schools deserve to be models from other schools, especially in terms of curriculum implementation. This paper is a descriptive which aims to describe  the  curriculum  implementation  process  that  should  be  done  in elementary  school.  The  Curriculum  of  2013  as  a  form  of  educational innovation in Indonesia requires various adjustments, especially in the process of  implementation.  The  right  curriculum  implementation  strategy  in  the presence  of  an  innovation  curriculum  is  teacher  oriented.  There  are  three effective teacher-oriented strategies, namely adjusting the mindset, developing new  cultures  in  school  and  developing  the  curriculum.  The  strategy  of  the O'Mallay and Chamot Model learning process and the Oxford Model Strategy is  very  feasible  to  apply  in  elementary  schools  with  reference  to  the  2013 Curriculum.  Teachers  must  be  able  to  apply  effective,  varied  and  adaptive learning strategies in order to develop students' learning strategies maximally.
Keywords: Strategy, implementation, curriculum, learning, innovative.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang  disingkat  K-13  merupakan  perwujudan  dari  upaya pemerintah  untuk terus melakukan penyesuaian kurikulum.   telah mengamanatkan bahwa kurikulum  pada  semua  jenjang    dan  jenis  pendidikan  dikembangkan  dengan  prinsip diversifikasi  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  dan  peserta  didik. 2 Dalam rangka  itulah,  maka  peranan  guru  menjadi  sangat  penting.  Guru  adalah  bagian  utama darisistem  pembelajaran  yang  berperan  mengembangkan  kurikulum.  sesuai  amanat undang-undang.  Kurikulum  hendaknya  relevan  dengan  tuntutan,  kebutuhan,  dan perkembangan masyarakat. 32
1 Dosen FIP- UNM Makassar UPP-PGSD Bone
2 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003. Pasal 36 Ayat 2. h.19.
3 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek. Cet.  ke-13.  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010) h. 150.
Kurikulum  yang  mencerminkan  kualitas  peserta  didik  yang  diharapkan,  dapat menjadi  arena  atau race yang  efektif    untuk  membawa  perilaku  peserta  didik    menjadi lebih  baik.Isi  kurikulumbukan  hanya  menyiapkan  anak  untuk  kehidupannya  sekarang, tetapi  juga  masa  datang.  Prinsip  kontinuitas  kurikulum  ini  hendaknya  disertai  dengan perubahan  pemahaman  isi  dan  cara  bertindak  seorang  guru.Guru  sedapatmungkin  tidak mempertahankan pedagogi  konvensional  dalam menerapkan isu-isu  inovatif  yang muncul bersamaan dengan perubahan kurikulum  yang terjadi.Pembaruan  yang terjadi diharapkan diikuti oleh perubahan  tindakan guru yang sesuai dengan tuntutan pembaruan baik dalam perilaku maupun kepercayaan yang muncul dari perilaku tersebut.
Isu-isu  inovatif  yang  perlu  dipahami  oleh  guru  adalah  perubahan  peranan  guru dalam  proses  pembelajaran.Antara  lain  perubahan  peranan  sebagai transmiter menjadi fasilitator, dari teacher  centered menjadi student  centered ,  pergeseran  dari content-based curriculum menjadi competency-based curriculum . 4 Perubahan peranan tersebut  bagi  guru menjadi  strategi  prasyarat  untuk  dapat  mengimplementasikan  kurikulum  dengan  segala dimensi  perubahannya  pula.  Dalam  perspektif  ini,  pelaksanaannya  tentu  akan  menjadi lebih efektif apabila didukung  oleh penerapan prinsip keizen dalam proses pembelajaran.
Harapan  pemerintah  dengan  adanya  sekolah  inti  adalah  sekolah  inti  mampu menerapkan  strategi  efektif  dalam  mengimplementasi  kurikulum  yang  berbeda  dengan sekolah  bukaninti.  Siapa  pun  yang  berpandangan  positif  tentu  tidak  akansetuju,apabila sekolah  inti  hanya  menampakkan  keindahan  fisik  yang  menakjubkan,  sementara  sekolah tersebut mengalami masalah serius dari aspek pelaksanaan kurikulum dan  gagal dari segi pencapaian tujuan. Untuk melaksanakan kurikulum dengan berhasil guna, guru hendaknya terlebih  dahulu  memahami  dan  menghayati  falsafah  dan  tujuan  kurikulum,  struktur,  dan organisasi kurikulum serta mata-mata pelajaran. 5
Sekolah  dapat  disebut  sekolahinti  apabila  sekolah  itu  berhasil  dalam    mengelola orang,  mengelola  organisasi  dan  mengelola  perubahan.Salah  satu  pengelolaan  perubahan itu  adalah  perubahan  kurikulum.  Perubahan  tersebut  tampak  pada  sekolah  yang pelaksanaan  kurikulumnya  memberi  kesempatan  belajar  yang  memadai  kepada  peserta didik, terkoordinasi, pengajaran aktif,  fokus dan misi pendidikan sekolah yang jelas.
4 K.A.Toh  et  al.  Developing  curriculum  in  Singapore:  teacher-academic  Partnerships. Journal  of Curirculum Studies. 28 (6) 1996. h. 683-697.
5 Mook  Soon  Sang Falsafah  Pendidikan,  Kurikulum  dan  Profesionalismne  Keguruan. (Selangor: Penerbitan Multimedia SDN.BHD, 2010), h.170.

## PEMBAHASAN

## 1. Strategi Implementasi Kurikulum
Dalam  tulisan  ini,  strategi  diartikan  sebagai  rancangan  yang  memuat  rangkaian kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Strategi  implementasi kurikulum  berarti  rancangan  kegiatan  untuk  melaksanakan  kurikulum  secara  efektif  dan efisien.  Implementasi  kurikulum  berarti  penerapan  kurikulum  dalam  proses  pembelajaran yang  dapat memberi pengaruh terhadap  perubahan  perilaku peserta  didik. Mengimplementasikan  kurikulum  secara  efektif,  diperlukan  kesiapan  guru,  baik  kesiapan administrasi  pembelajaran,  maupun  kesiapan  mental.  Sebab,  dalam  implementasi kurikulum  sangat  mungkin  terjadi  munculnya  perbedaan  antara  perencanaan  dengan realitasifatnya lokal dan kontekstual.
Sebuah  kurikulum  yang  baru  diberlakukan  menyebabkan  kepercayaan  profesional guru  berkurang  dan  kemampuan  profesional  melemah.  Guru  memerlukan  berbagai penyesuaian  baik  penyesuaian  tentang  konsep  maupun  implementasinya. 6 Strategi implementasi  kurikulumhendaknya  diarahkan  kepada  peningkatan  kemampuan  guru sebagai manusia kunci ( key person) di dalam ruang kelas.
Strategi implementasi kurikulum berorioentasi guru antara lain:
a. Mengubah mind  set guru  dari  paradigma  konvensional  yang  statis  ke  paradigma modern  yang  dinamis.  Perubahan mind  set guru  dilakukan  untuk  mengimbangi pengaruh  teknologi  komunikasi  dan  informasi  yang  demikian  hebat  yang  akhir-akhir ini  dikenal  dengan  era  industri  4.0.  Hal  ini  penting  untuk  menata  langkah meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sesuai  dengan  keperluan  dan  tuntutan  zaman modern ini.
Guru  masa  kini  adalah  guru  yang  dapat  menyesuakan  diri  dengan  kondisi  kekinian tanpa  mengganggu  jati  diri  sebagai  masyarakat  yang  berbudaya.  Guru  perlu  ditantang untuk  mengubah  paradigma  sehingga  kesempatan  mereka  terbuka  untuk  berkontribusi lebih baik dalam profesinya. 7 Beberapa paradigma guru terhadap profesinya yang sering menjadi  penghambat  dalam  pencapaian  hasil  secara    komprehensif  yaitu  (a)  pekerjaan guru adalah mengajar saja, bukan mendidik, (b) guru lebih memahami dari pada peserta
6 Jian Wang dan Lynn W. Paine,. Learning to teach mandated curriculum and public examination of teaching as contexts . Journal homepage: 2002. h.76.
7 Thorburn,Seizing the Moment: Improving curriculum and pedagogy prospects for physical education in Scotland .Symposium Journal. 2007.h.49.
didik, (c) guru menjadi satu-satunya sumber belajar dan (d) mengutamakanmetodemengajar  ceramah.  Apabila  prinsip  paradigma  tersebut  masih mewarnai  pembelajaran  hingga  dewasa  ini,  maka  implementasi  kurikulum  yang sesungguhnya  akan  susah  dicapai.  Oleh  karena  itu,  revolusioner mind  set guru  mesti dilakukan untuk melayani mainstream perubahan yang  terus melaju.
b. Membentuk budaya (kultur) baru di lingkungan sekolah
Membangun  budaya  kaitannya  dengan  implementasi  kurikulum  adalah  sejumlah perilaku  yang  disepakati  bersama  sebagai  identitas  guru  pada  suatu  sekolah. Kesepakatan  tersebut  kemudiandiiringi  dengan  menghadirkan  komitmen  yang konsisten  untuk  melaksanakannya.  Komitmen  guru  terhadap  sekolah  yang    tinggidan kerja sama yang baik antarguru merupakan ciri bahwa sekolah tersebut efektif. 8
Budaya suatu organisasi (sekolah) adalah sangat penting karena mempunyai dampak yang  besar  terhadap  efektivitas  dan  produktivitas  suatu  sekolah.  Organisasi  sekolah yang  sukses  mempunyai  tujuan  yang  jelas  lagi  kuat,  berlandaskan  misi  dan  nilai  yang telah  disepakati  bersama,  norma-norma  perilaku,  kerjasama  dan  mempunyai produktivitas  dan  pencapaian  hasil  yang  tinggi.  Budaya  dapat  berperanan  sebagai rekonstruksi  pola  pikir  guru  untuk  maju  dan  berkembang  menurut  tuntutan  zaman. Suatu  keniscayaan  apabila mind  set guru  telah  mengalami  perubahan  ke  arah  yang dikehendaki,  maka  dapat  membentuk  budaya-budaya  baru  di  lingkungan  sekolah. Dengan  demikian,  apapun  dan  bagaimanapun  bentuk  implementasi  kurikulum  akan mudah karena pola pikir guru telah terbentuk dan mempunyai kesiapan untuk menerima perubahan yang terjadi.
c. Guru sebagai pengembang kurikulum
Tugas guru bukan hanya mengajar di dalam kelas,  melainkan juga sebagai pengembang kurikulum.  Guru  sebagai  pengajar  terbatas  pada  penyampaian  bahan  pelajaran  kepada peserta  didik,  sedangkan  guru  sebagai  pengembang  kurikulum  bertugas  untuk mengembangkan  dan  memodifikasi  bahan  pelajaran  dalam  rangka  menyesuaikannya dengan kondisi peserta didik dan lingkungannya. Untuk menjaga efektivitas pencapaian kurikulum,  guru  hendaklah  terlebih  dahulu  memahami  dan  menghayati  falsafah  dan
8 Ahmad  Zabidi  Abdul  Razak,  Ciri  Iklim  Sekolah  Inti:  Implikasinya  Terhadap  Motivasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 2006. h.3.
tujuan  kurikulum,  struktur  dan  organisasi  kurikulum  serta  mata  pelajarannya.  Dengan demikian,  khususnya    guru  di  sekolah  inti  harus  dapat  memainkan  berbagai  peranan baik  sebagai  pengajar  maupun  sebagai  pengembang  kurikulum.  Singkatnya,  strategi implementasi  kurikulum  pada  aspek  guru  yaitu  mengubah mind  set guru,  membentuk budaya  baru  di  lingkungan  sekolah  dan  posisi  guru  sebagai  pengembang  kurikulum. Strategi  tersebut  mestinya  terus  diperbarui  dan  terlaksana  secara  berkelanjutan khususnya di sekolah inti dan sekolah yang menghendaki penyesuaian menurut tuntutan zaman.

## 2. Bentuk Strategi Implementasi Kurikulum
Dalam mengimplementasikan kurikulum terdapat beberapa kemampuan yang mesti dikuasai  guru. Pertama, memahami  esensi  tujuan  kurikulum, kedua menjabarkan  tujuan kurikulum menjadi tujuanlebih spesifik dan ketiga, menerjemahkan tujuan khusus kepada tujuan  pembelajaran. 9 Kemampuan-kemampuan  tersebut  merupakan  dasar  untuk merumuskan  bentuk  strategi  implementasi  kurikulum.  Bentuk  strategi  implementasi kurikulum  meliputi  dua  program  utama  yaitu  silabus  dan  Rancangan  Pelaksanaan Pengajaran(RPP).

## a. Silabus
Silabus  merupakan  kurikulum  operasional  yang  lebih  detail  untuk  membelajarkan peserta  didik.  Silabus  adalah  suatu  rencana  pembelajaran  terperinci  untuk  satu  mata pelajaran  yang  dijadikan  panduan  dalam  proses  pembelajaran. 10 Silabus  merupakan kurikulum  yang  secara  langsung  digunakan  untuk  memberikan  perlakuan  terhadap kelompok belajar peserta didik dan dalam kondisi tertentu. 11
Silabus  sangat  penting sebagai  rujukan  bagi  guru dalam proses   pembelajaran karena silabus  memuatbahan  pelajaran  yang  perlu  disampaikan  padajangka  waktu  tertentu. Sebagai  rujukan,  maka  silabus  mesti  dirumuskan  secara  jelas  baik  mengenai  bahannya maupun  konstruksinya.  Silabus  harus  dapat  diimplementasikan  dengan  pasti  dan  dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran secara berkelanjutan.  Sekolah yang
9 Rusman, Manajemen Kurikulum . Edisi ke-2. (Jakarta: Rajawali Press. 2009). h.75
10 Dakir, Perencanaan  dan  Pengembangan  Kurikulum .  Cetakan  ke-2  (Jakarta:  Rineka  Cipta.  2010). h.142
11 Muhaimin,  dkk. Pengembangan  Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  pada  Sekolah  dan Madrasah. Edisi I. (Jakarta: Rajagrafindo, 2009). h. 111
sukses secara komprehensif  yaitu sekolah  yang dapat  membantu  peserta  didik makin hari makin memperoleh kualifikasi yang lebih tinggi. 12
Khususnya  di  sekolah  inti,  silabus  mestinya  adalah  susunangurubaik  secara  sendiri- sendiri  maupunberkelompok  dengan  guru  lainnya.  Mereka  adalah  sosok  akademik  yang mempunyai kraf . Kraf adalah sesuatu  yang unik  dan dimiliki sebagai suatu keterampilan guru. Kraf juga dipahami sebagai keterampilan praktis kreativitas  guru. 13 Kraf yang tinggi akan  menghasilkan  silabus  sesuai  kriteria.  Kriteria  silabus  yang  baik    mampu menjawabempat  pertanyaan  yaitu(1)  kompetensi  apakah  yang  harus  dimilikipeserta  didik setelah  melalui  proses  pembelajaran?,  (2)  materi  apa  yang  mesti  dipelajari  peserta  didik berkaitan  dengan  kompetensi  yang  hendak  dicapai?,  (3)  bagaimana  cara  yang  dapat dilakukan  peserta  didik  agar    kompetensi  tersebut  dapat  tercapai  dan(4)  bagaimana mengetahui bahwa pelajar telah memahami kompetensi tersebut? 14
Keempat  pertanyaan  di  atas  merupakan  suatu  sistem  yang  elemen-elemnnya    saling berkait dan saling mendukung. Pertanyaan pertama merujuk kepada  tujuan pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  setelah  memeroses  materi  pelajaran  (pertanyaan  ke dua).  Sebaliknya,  materi  pelajaran  menjadi  bahan  olahan  untuk  mencapai  tujuan. Pertanyaan ke tiga, merujuk kepada strategi dan metode pembelajaran. Penggunaan strategi dan metode yang tepat akan memudahkan pencapaian tujuan. Sementara pencapaian tujuan dapat  dipahami  setelah  melalui  evaluasi  (pertanyaan  ke  empat).  Singkatnya,  pencapaian tujuan yang efektif menjadi dasar sekaligus petunjuk arah dalam proses pembelajaran.

## b. Rancangan Pelaksanaan Pengajaran (RPP)
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan turunan dari silabus  sebagai dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang  lebih  spesifik.  RPP  merupakan  panduan  harian guru  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  untuk  mencapai    kompetensi  yang  telah ditetapkan.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  terpenting  dalam  suatu  proses pembelajaran  yang sistematis. Dengan perencanaan  yang baik, pola tindak mengajar guru dapat terselenggara secara sistematik sesuai dengan kondisi yang dihadapi.
12 Millar. A  Comprehensive  Future:  Quality  and  Equality  for  Our  Children.  London:  Compass (www.compassonline.org.uk .Diakses pada 23 Agustus 2010, 2006)
13 Salleh, Pemikiran Profesional Keguruan terhadap Kurikulum dan Pengajaran. (http://www.salleh@ums.edu.my. Diakses pada 19 Agustus 2010, 2009).
14 Lot cit,Muhaemin, dkk. h.113.

## 3. Strategi  Pembelajaran  di Sekolah
Berbagai  strategi  pembelajaran  yang  dapat  dirancang  oleh  guru  dalam  upaya mengembangkan strategi belajar peserta didik. Dalam tulisan  ini dikemukakan dua strategi pembelajaranyaitu  Strategi  Model  O’Mallay  dan  Chamot  dan  Strategi  Model  Oxford. Untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:

## a. Strategi Model O’Malley dan Chamot
Strategi  pengajaran  model  O’Malley  dan  Chamot  (1994)  berdasarkan  teori  kognitif dan hasil penyelidikan strategi pembelajaran bahasa kedua. Model ini disebut CALLA (The Cognitive  Academic  Language  Learning  Approach). Melalui  program  CALLA,  strategi pembelajaran  yang  baru  akan  diperkenalkan  dan  strategi  yang  sudah      digunakan  oleh peserta  didik  akan  dilanjutkan.  Melalui  cara  ini,  peserta  didik  berpeluang  untuk menggunakan strategi pembelajaran  dalam situasi yang sebenarnya.
Program CALLA mempunyai lima tahapan, antara lain:

## 1) Tahapan Persiapan
Tahap,  pertama  ini  merupakan  masa  meletakkan  dasar  yang  kuatuntuk mengembangkan  pembelajaran  berpusatpeserta  didik.  Beberapa  elemen  yang  perlu diperhatikan  dalam  tahap  ini  antaranya  adalah  mewujudkan  suasana  ruang  kelas  yang berpusat peserta didik, mengembangkan efikasi diri dalam menerapkan strategi yang biasa digunakan  peserta  didik. 15 Efikasi  diri  sungguh  pentingbagi  peserta  didik  untuk meningkatkan  kepercayaannya  bahwa  mereka  dapat  melaksanakan  tugas    dengan  baik. Dengan efikasi ini, peserta didik akan termotivasi secara instrinsik dalam belajar.  Mereka berusaha  dengan  gigih,  tahan  dalam  menghadapi  tantangan  dan  merasa  puas  dengan keberhasilan yang diraih Sebaliknya, peserta didik yang mempunyai tahap efikasi diri yang rendah  yaitu  mereka  lemah,tidak  mampu    memeroses  pembelajaran  dengan  baik,  tidak melakukan  sesuatu  yang  menantang  dan  tidak  energikdalam  berusaha.  Oleh  karena  itu, pengembangan efikasi diri pada masa persiapan adalah penting karena penggunaan strategi pembelajaran yang diharapkan akan membawa keberhasilan.
Manakala  peserta  didik  mengetahui    tanggung  jawab  mereka  dalam  pembelajaran dan  dapat  menilai  diri  bahwa  mereka  akan  belajar,  maka  mereka  dianggap  telah  bersedia untuk  memulai  pembelajaran.  Seterusnya,  guru  membimbing  peserta  didikuntuk
15 Chamot  et  al.  The  CALLA  handbook: Implementing  the  Cognitive  Academic  Language  Learning Approach . (New York: Pearson Education,1994), h. 83-84.
membentuk  strategi  pembelajaran  yang  biasa  mereka  lakukan  sepanjang  proses pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  ini  dapat  dilakukan  dengan  wawancara,  diskusi, angket  dan  jurnal  harian  peserta  didik.  Mengenali  strategi    peserta  didik  dalam  belajar dapat membantu guru dalam menentukan strategi pembelajaran yang lebih sesuai.
2) Tahapan Pemaparan
Penerapan  strategi  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  efektifapabila  dilakukan  secara jelas  dan  disertai  dengan  perbandingan-perbandingan  yang  sesuai.  Sebaik-sebaik  strategi yang  dilakukan  guru  yaitu  menerangkan  kepentingannya,  metode,  memberitahu  waktu yang  sesuai  dan  meminta  peserta  didik  mempersoalkan  pengalaman  sepanjang  mereka dalam proses pembelajaran.
Guru perlu memperjelas dan menunjukkan strategi yang hendak dilakukan peserta didik. Apa yang seharusnya dilakukan peserta didik, guru berkepentingan menjelaskannya. Guru  menjelaskan  secara  pasti  dan  berkesan,  bukan  sekedar  menyampaikan  begitu  saja. Penyampaian  informasi  yang  jelas,  sistimatis,  dan  terukur,  merupakan  syarat  efektifnya suatu informasi. Oleh karena itu, guru harus dapat memastikan apa yang sebenarnya harus dilakukan peserta didik? bagaimana  peserta didik mengerjakannya? Dengan siapa peserta didik  menyelesaikannya?  Di  mana  peserta  didik  melakukannya?  Dan  pertanyaan  serupa yang mendukung efektifnya pemaparan.
3) Tahapan Latihan
Tingkat  paling  penting  dalam  pembelajaran  adalah  peserta  didik  berlatih  dengan menggunakan  strategi  belajar  yang  disenanginya  dan  membangun  pemikiran  strategik. Lantaran  itu,  startegi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  senantiasa  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  mengembangkancara  pelajar,  berpikir,  dan  menampilkan  strategi belajarnya  secara  maksimal.  Kondisi  ini  dapat  dicapai  melalui  proses  latihan  secara sistimatis, terukur, dan berkelanjutan.
Guru  perlu  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menggunakan strategi belajar yang lebih mudah dan realistik sesuai dengan lingkungannya. Pembelajaran melalui  radio,  TV,  komputer,  android,  swa-akses, online dan  semacamnya  lagi memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  tanpa  banyak  bergantung  kepada  guru. Kreativitas  dan  keterampilan  berpikir  mereka  perlu  dibangun  karena  kreativitas  dan keterampilan berpikir sangat diperlukan peserta didik. Dengan terbangunnya kedua elemen
tersebut,  peserta  didik  merasa    lebih  bebas  dalam  menyusun  buah  pikiran  sesuaidengan tujuan masing-masing.
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengkreasi pembelajaran  berdasarkan  pikiran  mereka  secara  individu  ataupun  berkelompok.  Guru mesti memberi pujian dan menunjukkan pengakuan serius bahwa strategi yang digunakan peserta didik adalah lebih efektif dan berhasil. Di samping itu, guru  penting pula memberi motivasi bagi mereka yang belum berhasil dengan menyarankan menggunakan strategi lain yang  mungkin  dapat  membantu  mendapatkan  hasil  kerja  yang  lebih  baik.Namun,    guru tidak semestinya menetapkan pola yang harus diterapkan oleh peserta didik. Strategi guru dalam  hal  ini  adalah    mempermudah  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas.  Justeru guru  hendaknya  menganalisis  pendekatan  yang  sesuai  dengan  peserta  didik  yang fluralistik. 16

## 4) Tahapan penilaian
Pada dasarnya,  penilaian tidak hanya  ditujukan kepada peserta didik, tetapi juga kepada  guru.  Guru  perlu  menilai  strategi  pembelajaran  yang  ia  terapkan  apakah  strategi tersebut  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  ataukah  justeru  menyusahkan mereka untuk mencapai tujuan. Ada anggapan dari sebagian guru bahwa penilaian adalah tanggung  jawab  guru  semata-mata  dan  merupakan  ekslusif  bagi  guru  bersangkutan. Sekiranya anggapan ini  masih menjadi mind set guru, maka anggapan itu harus bergeser kepada penilaian yang mengedepankan penilaian diri peserta didik.
Penilaian    diri “self  assessment” adalah  suatu  teknik  penilaian  di  mana  peserta didik  diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri  berkaitan  dengan  status,  proses,  dan  tingkat pencapaian  kompetensi  yang  dibahas.  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  daftar pertanyaan  atau  angket,  wawancara,  dan  jurnal  harian.  Otentitas,  kemandirian,  dan penerapan  nilai-nilai  moral  bahkan  dapat  terbentuk  dengan  sendirinya  melalui  penilaian diri  peserta  didik.  Kegiatan  penilaian  diri  sendiri  dapat  meningkatkan  rasa  bertanggung jawab terhadap pembelajaran yang dialami dengan kepercayaan yang sangat tinggi. 17
Kelima tahap strategi pembelajaran yang dikemukakan oleh O’Malley dan Chamot di  atas  adalah  saling  berkaitan  satu  dengan  lainnya.  Misalnya,  padatahap  persiapan,  guru
16 Noraza  Ahmad  Zabidi.  Pembelajaran  bahasa  secara  autonomi:  Sejauh  manakah  bahan  pengajaran menyediakan  pelajar?  Prosiding. Strategi  Pengajaran  Kepelbagaian  Pelajar. Selangor.  Fakulti  Pendidikan, UKM.2000.h.265
17 Abdou  Ndoye . Peer/Self  Assessment  and  Student  Learning  International. Journal  of  Teaching  and Learning in Higher Education, 2017. Vol 29 Number 2 ,h..259
dapatmenggali  strategi  yang  sering  digunakan  peserta  didikuntuk  tugas  tertentu. Kemudian,  berpindah  ke  tahap  pemaparan  untuk  menunjukkan  strategi  baru  yang  dapat digunakan pada tugas  yang sama. Selepas itu, guru dapat saja kembali ke tahap persiapan untuk  mendapatkan  informasi  baru  daripeserta  didik.  Bagan  4.1  menggambarkan  kaitan antara kelima tahap strategi pembelajaran.

## Bagan 4.1 Model Strategi Pembelajaran (adaptasi dari O’Malley dan Chamot (1999)
Dalam  melaksanakan  model  tersebut  di  atas,  peranan  guru  dalam  proses pembelajaran    berawal  dari  pemegang  kendali  dan  tanggung  jawab  yang  lebih  banyak, kemudian  berangsur-angsur  peserta  didik  mengambil  alih  tanggung  jawab  tersebut. Namun,  pengambilalihan  tersebut  tidak  sampai  menjadikan  peranan  guru  menjadi  mudah dan ringan.
Persiapan Pemaparan Latihan Penilaian Pengembangan
Volume. 9, No. 2 Agustus  2019 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: 2685-4538
Untuk lebih jelasnya, kerangka kerja strategi pembelajaran ditampilkan dalam Bagan 4.2 berikut ini. 18
Persiapan
Mengaktifkan informasi yanhg sudah ada
Pemaparan
Menerangkan, Menghadiri, Menunjukkan Menyertai. Latihan Melaksanakan Membimbing pengaplikasian, strategi Memberi umpan balik dengan pembimbingan Penilaian Menaksir strategi Menaksir strategi Pengembangan Mendukung, Menggunakan strategi Memindahkan, secara bebas dan mandiri Memindahkan strategi ke dalam tugas baru

## Bagan 4.2 Kerangka kerja strategi pembelajaran (Adaptasi dari Chamot dan O’Malley
1994).
Berdasarkan  bagan  di  atas,  tampak  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  makin  lama  akan  menjadi  peserta  yang  aktif,  bebas  dan  mandiri.  Tetapi, tidak berarti bahwa guru keluar dari siklus pembelajaran yang berlangsung.

## b. Strategi Model Oxford
Model  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Oxford  adalah  sangat  tepat untuk mata pelajaran bahasa, namun dapat juga menjadi inovasi dalam mata pelajaran lain. Sebab,  cocok  digunakan  untuk  program  jangka  panjangdan  juga  jangka  pendek  dengan memilih  strategi-strategi  tertentu.Model  ini  terdiri  atasdelapan  langkah.  Lima  langkah pertama  merupakan  langkah  perencanaan  dan  persiapan,  dan    tiga  langkah
18 Oxford.  Language  Learning  Strategies:  Methods,  Findings,  and  Instructional  Implications .  The Modern Language Journal. 73 (4). 1989. h. 405.
lainnyamelibatkan  kerja  mengendalikan,  menilai  dan  memperbarui  program.  Setiap langkah  tidak  semestinya  dilakukan  menurut  urutan,  tetapidapat  dilakukan  pada  waktu yang sama dengan sedikit perubahan urutan.
Delapan langkah strategi pembelajaran diuraikan sebagai berikut:
1) Memahamikebutuhanpeserta didik dan penjatahan waktu
Guru  perlu  mengenali  latar  belakang  kehidupan  peserta  didik.  Misalnya,  bagaimana keterampilandalam  berkomunikasi?  Apakah  kebutuhan  mereka  perlu  dipenuhi  agar mereka dapat  menggunakan srategi  pembelajaran secara  efektif? Apakah  waktu  yang digunakan  itu  cukup  memberi  manfaat  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diharapkan kurikulum?
2) Memilih strategi yang sesuai
Guru  memilih  strategi  pembelajaran  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik, sesuai  dengan  potensi  dan  karakter  mereka.  Untuk  itu,sangat  tepat  apabila  seorang guru  menguasai  varian  strategi  agar  dapat  mengakomodasi  perbedaan  gaya  dan  cara peserta  didikbelajar.  Namun,  perlu  diingat  bahwa  tidak  satu  pun  strategi  yang  paling baik apabila strategi tersebut berdiri sendiri.
3) Mengintegrasikan latihan
Kepentingan  mengintegrasikan  program  latihan  adalah  strategi  yang  memudahkan peserta  didikmenghubungkan  program  pembelajaran  dengan  strategi  belajar  yang ditempuh. Guru harus mampu mengintegrasikan antara  tujuan, bahan dan tugas.

## 4) Memerhatikan isu motivasi
Guru  perlu  memerhatikan  isu-isu  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Berbagai  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  yaitu  (a)  penjelasan    pentingnya  dan manfaat penggunaan strategi tertentu, (b) pemberian pujian dan gred dan (c) memberi kesempatan  kepadapeserta  didik  untuk  memilih  sendiri  strategi  yang  hendak digunakan.
5) Menyediakan bahan dan aktivitas
Bahan  pelajaran  merupakan    salah  satu  sarana  yang  dapat    mengaktifkan  strategi belajar  peserta  didik.  Melalui  bahan  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  kemampuan peserta didik dapat menggiatkan peserta didik dalam belajar.
6) Mengendalikan latihan dengan informasi
Keberhasilan  strategi  belajar  peserta  didik  sangat  bergantung  pada  penjelasan  guru terutama dalam situasi baru. Penjelasan diiringi dengan latihan, latihan diiringi dengan penjelasan akan membuat pembelajaran lebih bermakna. Oleh karena itu, pelaksanaan latihan  perlu  diintensifkan  untuk  mengasah  dan  mengembangkan  aspek  motorik peserta didik.
7) Menilai program latihan
Pengamatan yang sementara dan setelah program latihan dilakukan sangat berarti bagi keberhasilan  program  tersebut.  Komentar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran dapat menjadi latihan dalam mengaplikasikan suatu strategi baru.
8) Meninjau dan memperbarui program
Setelah proses penilaian dilakukan, menghasilkan saran demi menambah baikkan dan memperbarui program. Langkah akhir ini memungkinkan kemba like langkah pertama dan boleh jadi mengulangi setiap langkah lagi dengan proses yang lebih cepat daripada siklus sebelumnya. 19
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  seorang  guru  ketika  mengajar  tidak semestinya  hanya  mengandalkan  kemampuan  teoretik  yang  dimilki,  tetapi  juga memerhatikan  cara  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memeroses  belajarnya.  Justeru pembelajaran  bisa gagal, apabila guru mengindahkan kemampuan peserta didik.
Implementasi  kurikulum  yang  berhasil  di  sekolah  sangat  bergantung  kepada kemampuan  lokal  yaitu  motivasi,  komitmen,  kondisi  internal  sekolah  dan  keseimbangan antara kritik dengan dukungan. Implementasi bukan berarti melanjutkan  tentang apa yang telah  disepakati  sebelumnya,  tetapi  suatu  kegiatan  diskusi  dan  transformasi disertaimotivasi,  kepercayaan  dan  kemampuan  individu.  Terdapat  tiga  faktor  yang  dapat mempengaruhi implementasi  kurikulum  yaitu:  (1) Karakteristik  kurikulum,  yang  meliputi skop kurikulum, ide baru suatu kurikulum dan kejelasannya bagi pengguna di lapangan, (2) Strategi implementasi, seperti perbincangan profesi, seminar, lokakarya, penyediaan  buku- buku  dan  kegiatan  yang  dapat  memotivasi  penggunaan  kurikulum  di  sekolah  (3) Karakteristik  pengguna  kurikulum,  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap guru terhadap kurikulum serta kemampuannya bagi merealisasikan kurikulum dalam pembelajaran 20
19 Lot cit . Oxford. h. 408-410.
20 Lot cit , Rusman, h.74
Faktor  yang  memengaruhi  implementasi  kurikulum  yaitu  dukungan:  kepala sekolah,    rekanguru  dan    internal    seorangguru.  Guru  merupakan  faktor  penentu    karena bagaimanapun  baiknya  sarana  pendidikan,apabila  guru  tidak  mampu    mengajar  dengan baik,  maka  hasil  pembelajaran  tidak  akan  efektif. 21 Sementara  itu,  pengalaman  dan keterampilan  guru  sangat  penting  dan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  implementasi kurikulum  di  sekolah.  Bagaimanapun  apiknya  sebuah  kurikulum,  kalau  dijalankan  oleh guru  yang kurang profesional, maka kurikulum  yang apik  itu tidak berarti apa-apa  dalam pencapaian  tujuan. 22

## KESIMPULAN
Wujud kurikulum sebagai salah satu bidang inovasi pendidikan di Indonesia membawa perubahan  yang  berdampakpada  konsep  dan  implementasinya.  Guru  perlu  mengubah strategi  pembelajaran  konvensional  ke  strategi  modern  yang  berdimensi  multimedia. Pemanfaatan  multimedia  di  sekolah  inti  adalah  sesuatu  yang  mesti  dilakukan.  Strategi efektif  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  sekolah  adalah  berorientasi  kepada  guru yang  meliputi  mengubah mind-set guru,  membentuk  budaya  baru  di  lingkungan  sekolah dan mengembangkan kurikulum.
Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  guru  perlu  menyusun  silabus  dan  RPP sebagai  panduan  operasional  dalam  mengajar.  Strategi  pembelajaran  tersebut  meliputi tahap  persiapan,  pemaparan,  latihan,  penilaian  dan  pengembangan.  Selain  itu,  dalam menerapkan strategi pembelajaran, guru perlu mengenal kebutuhan peserta didik, memilih strategi,  mengintegrasikan  latihan  strategi,  meotivasi,  menyediakan  bahan  dan  kegiatan, mengendalikan  latihan,  menilai  program  dan  memperbarui  program.  Strategi  guru mengimplementasi  kurikulum  dapat  berpengaruh  terhadap    strategi  belajar  peserta  didik. Peserta  didik  perlu  diberi  kesempatan  untuk  menentukan  sendiri  strategi  belajarnya  agar mereka dapat mencapai tujuan dengan mudah.
21 Colin  J . Marsh,  George  Willis. Curriculum:  Alternative  Approaches,  Ongoing  Issue, Third  Edition (Columbus: Merrill Prentice Hall,2003), h. 236.
22 Nancy B. Hertzog, Thecreation of a school and curriculum reform , Journal of   Curriculum Studies, 29 (2), 1997. h. 218.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad  Zabidi  Abdul  Razak.  2006.  Ciri  Iklim  Sekolah  Inti:  Implikasinya  Terhadap Motivasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan (31): 3-19.
Benn,  Melissa & Millar, Fiona, 2006. A Comprehensive Future: Quality and Equality for Our Children. London: Compass ( www.compassonline.org.uk . (23 Ogos 2010).
Chamot,A.U.&O’Malley,  J.M.1994.  The  CALLA  handbook:  Implementing  the  cognitive academic language learning approach. New York: Pearson Education.
Dakir. 2010. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Cetakan ke-2. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hertzog,  Nancy  B.  1997.  The  creation  of  a  school  and  curriculum  reform .  Journal  of Curriculum Studies. 29 (2): 209-231.
Marsh,  Colin  J  &  Willis,  George.  2003. Curriculum:  Alternative  Approaches,  Ongoing Issues. Third Edition. Columbus: Merrill Prentice Hall.
Mok Soon Sang. 2010. Falsafah Pendidikan, Kurikulum dan Profesionalismne Keguruan. Selangor: Penerbitan Multimedia SDN.BHD.
Muhaimin, dkk. 2009. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Sekolah dan Madrasah. Edisi I. Jakarta: Rajagrafindo.
Mulyasa, E. 2006. Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Cetakan ke-8. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noraza  Ahmad  Zahidi.  2000.  Pembelajaran  bahasa  secara  autonomi:  Sejauh  manakah bahan  pengajaran  menyediakan  pelajar?  Prosiding. Strategi  Pengajaran  Kepela bagaian Pelajar. Selangor. Fakulti Pendidikan, UKM.
Ndoye , Abdou. 2017. Peer/Self Assessment and Student Learning. International. Journal of Teaching and Learning in Higher Education,. Vol 29 Number 2 .
O’Malley,  J.M.  &  Chamot,  A.U.  1990. Learning  Strategies  in  Second  Language Acquisition. Cambridge: Cambridge Universiti Press.
Oxford,  R.L.  &Crookall.  1989.  Language  learning  strategies : Methods,  findings,  and instructional implications . The Modern Language Journal. 73 (4): 404-419
Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum. Edisi ke-2. Jakarta: Rajawali Press. Salleh.  2009. Pemikiran  Profesional  Keguruan  terhadap  Kurikulum  dan  Pengajaran.
http://www.salleh@ums.edu.my . (19 Ogos 2010).
Sukmadinata,  Syaodih  Nana.  2010. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek. Cet. ke-13. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Thorburn,  Malcolm.  2007.Seizing  the  Moment:  Improving  curriculum  and  pedagogy prospects for physical education in Scotland. Symposium Journal. 49 (3).
Toh,  K.A;  K.C.Yap;  S.Lee,  S.V.  Springham  &P.chua.  1996.  Developing  curriculum  in Singapore:  teacher-academic  partnerships. Journal  of  Curirculum  Studies. 28  (6): 683-697.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.