## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS GENDER DAN KEBHINEKAAN DI KELAS III SD SUBTEMA PERKEMBANGAN TEKNOLOGI PRODUKSI PANGAN
Siti Aisyah 1 , Zaka Hadikusuma Ramadan 2 Program Studi PGSD Universitas Islam Riau Surel: styaisyah24@gmail.com , zakahadi@edu.uir.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  develop  teaching  materials  based  on  gender  and diversity modules in class III on the sub-theme of the development of food production technology and determine the feasibility of teaching materials modules that have been developed for students at SDN 193 Pekanbaru. This research method uses Research and  Development  (R  &  D)  which  begins  with  the  analysis  stage  followed  by  the design, development and product assessment stages. While the subjects in this study were 1 teacher, 2 students and 2 design experts, 2 linguists, and 2 thematic material experts. The results of the study show that the gender  and diversity-based modules that have been developed have met the validity aspect. Gender and diversity-based modules in class III on the sub-theme of food production technology development are suitable for use based on the assessment of experts, namely material experts with 94% with very valid criteria, 89% design experts with very valid criteria, and linguists 87% with very valid criteria. . The average percentage of validation results is 90% with a valid  category  without  revision.  Based  on  this,  the  module  based  on  gender  and diversity  in  class  III  on  the  sub-theme  of  the  development  of  food  production technology is considered very valid to be implemented.
Keywords: Gender, Diversity, Module, Development
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas III pada subtema perkembangan teknologi produksi pangan dan mengetahui kelayakan bahan ajar modul yang telah dikembangkan untuk peserta didik di SDN 193 Pekanbaru. Metode penelitian ini menggunakan Research and  Development (R  &  D)  yang  diawali  dengan  tahap  analisis  dilanjutkan  tahap perancangan,  pengembangan  dan  penilaian  produk.  Sedangkan  subjek  dalam penelitian ini adalah 1 guru, 2 siswa serta 2 ahli desain, 2 ahli bahasa, dan 2 ahli materi tematik. Hasil penelitian menunjukkan modul berbasis gender dan kebhinekaan yang dikembangkan  telah  memenuhi  aspek  validitas.  Modul  berbasis  gender  dan kebhinekaan  di  kelas  III  pada  subtema  perkembangan  teknologi  produksi  pangan layak digunakan berdasarkan penilaian dari para ahli yaitu ahli materi dengan 94% dengan kriteria sangat valid, ahli desain 89% dengan kriteria sangat valid, dan ahli bahasa 87% dengan kriteria sangat valid. Adapun  presentase rata-rata hasil validasi 90%  dengan  kategori  valid  tanpa  revisi.  Berdasarkan  hal  tersebut  modul  berbasis gender dan kebhinekaan di kelas III pada subtema perkembangan teknologi produksi pangan dinilai sangat valid untuk diimplementasikan.
Kata kunci : Gender, Kebhinekaan, Modul, Pengembangan

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat kurikulum  yang  di  identifikasikan dengan  bahan  ajar  dari  periode  ke periode  yang  terus  berubah,  bahkan dapat  dikatakan  kurikulum  merubah sistematika materi bahan ajar yang akan diimplementasikan.
Menurut  Mudhofir  (2011:  127) materi pembelajaran atau disebut bahan ajar  adalah  komponen  penting  pada pencapaian  tujuan  sistem  pembelajaran yang  membantu  dalam  memudahkan pencapaian  standar  kompetensi  dasar. Bahan  ajar  atau  materri  pembelajaran berkonsep  pengetauan,  keterampilan,
sikap, nilai yang harus diajarkan siswa.
Saat ini khususnya di sekolah dasar telah menerapkan pembelajaran tematik ialah  suatu  model  pembelajaran  yang menjadikan  beberapa  mata  pelajaran digabung  menjadi  satu.  Pembelajaran tematik  ialah  pembelajaran  berbasis tema  dengan  mengaitkan,  memadukan, mengabungkan beberapa mata pelajaran dengam  pemahaman  yang  konkret  dan terpadu  menjadi  satu  bagian  tertentu untuk dapat membantudan memudahkan siswa dalam memahami suatu pembelajaran yang akan di implementasikan dalam kehidupan sehari-harinya. Zaman  sekarang  sudah  seharusnya pembelajaran  di  sekolah  mendapatkan suatu perubahan dalam mengimplementasikan  suatu  bahan  ajar menjadi pedoman dalam proses pembelajaran  yang  membantu  guru maupun  siswa  dalam  menerima  suatu informasi ataupun data selain dari buku pegangan  guru  dan  siswa.  Perubahan yang  semestinya  dilaksanakan  yaitu mengembangan dan memanfaatan bahan ajar modul menjadi solusi atau alternatif yang baik agar peserta didik lebih mudah belajar  secara  mendiri  karena  pada dasarnya,  buku  teks  bahan  ajar  hanya dianggap sebagai buku pelajaran dengan tujuan menyampaikan suatu nilai kultur dan  nilai  budaya  serta  penenaman  ilmu pengetahuan  terhadap  peserta  didik  dan menjadikan  buku  pelajaran  sebagai pedoman bahan ajar yang di implementasikan pada pembelajaran. Menurut Direktorat Jendral Pengembagan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga  Pendidikan  (dalam  Susilo,  dkk 2016:51)  modul yaitu salah satu contoh jenis  bahan  cetak  atau  media  belajar yang bisa digunakan siswa dalam belajar sendiri tanpa memerlukan adanya pendidik secara langsung.
Dikategorikan  dalam  modul  yang baik  yaitu  bahasa,  pola  dan  sifat  yang mengarah pada bahasa pengajaran yang dilakukan  guru  sehari-harinya  dalam pembelajaran, karnanya modul dikatakan  sebagai  suatu  media  yang berbahan  instruksional  mandiri.  Guru tidak  harus  memberikan  pembelajaran secara  langsung  atau  tatap  muka,  tetapi cukup  memberikan  modul  yang  telah dikembangkannya.  Realitanya  bahan ajar modul belum tersedia di semua mata pelajaran  dan  belum  banyak  yang mengembangkannya  disekolah  hanya bahan  ajar  dari  buku  pegangan  yang dijadikan  pedoman  pembelajaran  saat ini.  Karena  itu  sangat  disayangkan apabila  bahan  ajar  modul  tidak  di terapkan  di  sekolah-sekolah  yang  dapat memudahkan siswa dalam belajar secara mandiri dan mudah dipahami.
Selain pentingnya suatu bahan ajar seperti bahan ajar modul yang di berikan oleh  seorang  guru,  dalam  pendidikan juga  harus  mengorganisir disetiap pembelajaran yang akan di ajarkan harus mempunyai kerangka atau suatu konseptual  yang  di  dalamnya  meliputi ilmu  pengetahuan,  nilai,  kreatifitas, inovasi dan karakter di setiap pembelajarannya.  Misalnya  pada  kelas III, tema 7 yaitu perkembangan teknologi, subtema 1 tentang perkembangan teknologi produksi pangan terdapat salah satu matapelajaran PPKn  yang  membahas  tentang  makna suatu keberagaman karakteristik individu  di  linkungan  sekitar.  Pada pembelajaran ini,
mengajarkan bagaimana  siswa  bisa  mengetahui keberagaman pada karakteristik individu dilingkungan sekitarnya, mengenal suatu perbedaan dan menghargai suatu perbedaan  itu  ataupun  mengetahui banyak dari suatu nilai kebhinekaan.
Penerapan nilai kebhinekaan dalam
proses  pembelajaran  bertujuan  untuk menciptakan bagaimana memahami adanya sikap toleransi dalam perbedaan mulai dari perbedaan gender (perempuan dan laki-laki), perspektif, suku, budaya, bahasa, ras, agama, dan lain sebagainya kepada peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara pada guru kelas III SDN 193 Pekanbaru pada tanggal 28 Oktober 2021, guru menyatakan  bahwasanya  pada  saat proses  belajar  mengajar  bahan  ajar disajikan  dalam  bentuk  buku  pegang siswa  dan  tidak  adanya  bahan  ajar pendukung lain yang disajikan guru.
Dalam bahan ajar kelas III, tema 7
perkembangan teknologi dan subtema 1 yaitu  perkembangan  teknologi  produksi pangan yang mengambarkan bahwasanya pentingnya dalam menanamkan  suatu  nilai  kebhinekaan yang mengajarkan arti menghargai suatu perbedaan dalam kesetaraan gender atau pun perbedaan nilai-nilai budaya, agama,  bahasa,  suku,  ras  dan  lain sebagainya. Akan tetapi pada kenyataannya bahan ajar yang digunakan  pada  kelas  III  SDN  193 Pekanbaru belum sepenuhnya menanamkan  konsep  ideology  gender dan  penanaman  nilai  kebhinekaan  di dalamnya. Kemudian adanya ketidaksetaraan  gender  berupa  bentuk gambar  yang  selalu  mendominasikan peran ibu (perempuan) dengan anak saja tetapi ayah (laki-laki) sangat minim.
Dalam  hal  ini,  bahan  ajar  yang kurang akan dimodifikasi dengan bahan ajar  modul  yang  efektif  untuk  di implementasikan  untuk  peserta  didik yaitu dengan membuat bahan ajar modul berbasis  gender  dan  kebhinekaan  untuk menunjang  suatu  pengetahuan  peserta didik.
Adapun tujuan penelitian ini adalah melakukan
pengembangan modul
berbasis  gender  dan  kebhinekaan  di kelas  III  pada  subtema  perkembangan produksi pangan yang valid.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan  yaitu  mengembangkan modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas III pada subtema perkembangan teknologi  produksi  pangan  .  Menurut
Sugiyono (2013:297) penelitian pengembangan  ialah  suatu  metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan dan menghasilkan serta memvalidasi produk yang akan dikembangkan.  Desain  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini ialah desan penelitian  ADDIE.  Menurut  Sugiyono (2014:407) desain model ADDIE terdiri dari  lima  tahapan  pengembangan  yaitu analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan
evalution (evaluasi).  Peneliti  memilih model  ADDIE  ini  dikarenakan  model yang  sederhana  dan  mudah  dipahami, sistematis dan juga terdapat validasi serta uji  coba  produk.  Menurut  Mulyati Ningsih  (dalam  Rohaeni  (2020:123) menyatakan  bahwa  model  ADDIE adalah suatu model yang dianggap lebih rasional serta tahapan pengembangannya lebih  lengkap  di  bandingkan  dengan model  lainnya.  Pada  penelitian  ini, peneliti  membatasi  penerapan  model ADDIE hanya sampai tahap development (pengembangan)  dikarenakan  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  saat  ini berbasis daring atau pembelajaran online , sehingga difokuskan pada tahap perencanaan  dan  tahap  pengembangan untuk menghasilkan suatu produk
pembelajaran yang valid dan layak. Pada  tahapan  analisis,  peneliti melakukan wawancara untuk mengetahui
kebutuhan  guru,  siswa  dan  kurikulum. Setelah  tahap  analisis  dilakukan,  maka selanjutnya  tahap  desain,  tahap  ini merupakan perancangan modul (1) cover (2)  kata  pengantar  dan  daftar  isi;  (3) petunjuk  belajar  yang  meliput  petunjuk guru dan petunjuk siswa; (4) kompetensi dasar  dan  tujuan  pembelajaran;  (5) kegiatan  pembelajaran;  (6)  lembaran kegiatan; (7) Tes formatif (8) kesimpulan;  (9)  adanya  kunci  jawaban dan  tahap  selanjutnya  pengembangan modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas III pada subtema perkembangan produksi pangan yang valid.
Modul  divalidasi  oleh  6  validator, dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Otang Kurniawan,  S.Pd.  M.Pd;  2)  Rahmatul Hidayati,  S.Pd;  3)  Benni  Handayani, M.I.Kom; 4) Lissri Murni, S.Pd; 5) Eddy Novriana  S.Pd.  M.Pd;  6)  Suryati,  S.Pd. M.Pd.
Jenis data yang akan diperoleh dari penelitian ini berupa data primer dan data sekunder.  Selanjutnya  instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  validasi  serta data  yang  diperoleh  akan  dianalisis dengan data yang didapat pada penelitian digunaan  untuk  merevisi  perangkat pembelajarannya untuk memastikan dalam  memperoleh  perangkat  yang sesuai  dengan  kriteria  yang  valid  dan layak.  Adapun  data  yang  menjadi pengukur  kevalidan  modul  ialah  data yang dikumpulkan dari data ahli materi, ahli  desain  dan  ahli  bahasa  yang  di analisis memakai statis deskriptif berupa nilai  1-4.  Menurut  Akbar  (2013:158) menganalisis  pada  tingkat  validitas  para ahli  secara  deskriptif  menggunakan kriteria berikut:
Tabel 1. Kriteria Validitas NO  Kriteria Tingkat Validitas 1 85,0%- 100,00% Sangat valid atau dapat digunakan 2 70,01%- 85,00% Cukup valid atau dapat digunakan namun perlu di revisi kecil 3 50,01%- 70,00% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karema perlu revisi besar 4 01,00%- 50,00% Tidak valid atau tidak boleh dipergunakan

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan modul berbasis gender dan  kebhinekaan  di  kelas  III  pada subtema perkembangan produksi pangan dengan  data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini yaitu hasil validasi dari ahli desain,  ahli  bahasa,  dan  ahli  materi tematik.  Berikut  hasil  validasi  yang diperoleh.
Validasi pertama yaitu validasi yang dilakukan  oleh  dua  ahli  materi  yaitu Bapak  Otang  Kurniawan,  S.Pd.  M.Pd ( Dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD) Universitas Riau (Unri)) dan Ibu Rahmatul Hidayati, S.Pd ( Guru Sekolah Dasar Negeri 193 Pekanbaru). Hasil dari penilaian  ahli  materi  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Desain Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 89% 92% Validator 2 64% 96% Nilai gabungan 77% 94% (Sumber: Olahan Peneliti) Pada tabel 2 diatas merupakan hasil
penilaian dari ahli materi yang dilakukan dua  kali  validasi.  Pada  validasi  pertama nilai  gabungan  diperoleh  77%  yang termasuk kategori cukup valid. Terdapat komentar dan saran yang diberikan oleh validator  pada  validasi  pertama  yaitu mengurangi  materi  pembelajaran  yang tidak  diperlukan  dan  memperbaiki  tes formatif yang kurang tepat.
Setelah  materi  dilakukan  revisi berdasarkan komentar dan saran
validator  pada  tahap  validasi  pertama, maka peneliti melakukan validasi kedua yang  memperoleh  skor  94%  dengan kategori sangat valid.
Validasi  yang  kedua  yaitu  validasi yang  dilakukan  oleh  ahli  desain  dengan dua  validator  yaitu  Bapak  Benni Handayani,  M.I.Kom  (Dosen  Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Islam Riau (UIR))  dan  Ibu  Lissri  Murni,  S.Pd (Kepala  Sekolah  SDN  160  Pekanbaru).
Hasil  dari  penilian  ahli  desain  dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini. Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Desain Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 83% 87% Validator 2 86% 90% Nilai gabungan 84% 87%

## (Sumber: Olahan Peneliti)
Pada tabel 3 diatas merupakan hasil penilaian dari ahli desain yang dilakukan dua  kali  validasi.  Pada  validasi  pertama nilai  gabungan  diperoleh  84%  yang termasuk kategori cukup valid. Komentar dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator pada validasi pertama yaitu: 1) memperbaiki cover depan modul dengan tulisan  yang  lebih  besar;  2)  mengurangi penggunaan  jenis  tulisan  yang  sangat banyak.
Setelah  media  direvisi  berdasarkan komentar  dan  saran  maka  peneliti melakukan validasi kedua yang
memperoleh  skor  89%  yang  termasuk kategori sangat valid.
Validasi  yang  ketiga  yaitu  validasi yang dilakukan oleh ahli  bahasa dengan dua validator yaitu Bapak Eddy Noviana,
S.Pd.,  M.Pd  (Dosen  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Riau) dan Ibu Suryati, S.Pd. M.Si  (Kepala  Sekolah  SDN  115 Pekanbaru).  Hasil  dari  penilaian  ahli bahasa dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Bahasa Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 69% 78% Validator 2 86% 97% Nilai gabungan 78% 87%
(Sumber: Olahan Peneliti)
Tabel  4  diatas  merupakan  hasil penilaian  dari  ahli  materi  tematik  yang dilakukan dua kali validasi. Pada validasi pertama  nilai  yang  diperoleh  78%  yang termasuk kategori cukup valid. Komentar dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator pada validasi pertama yaitu: 1)
mengurangi  pembahasan  materi  yang tidak diperlukan; 2) kesalahan kata pada pengetikan modul; 3) memperbaiki tanda baca pada teks formatif.
Setelah  media  direvisi  berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh validator  pada  tahap  validasi  pertama, maka peneliti melakukan validasi kedua yang  memperoleh  skor  87%  yang termasuk kategori sangat valid.

## PEMBAHASAN
Pengembangan media pembelajaran ini  dilakukan  uji  validasi  terhadap  ahli materi,  ahli  desain,  dan  ahli  bahasa. Bahan ajar berupa modul berbasis gender dan  kebhinekaan  di  kelas  III  pada subtema perkembangan produksi pangan ini  layak  digunakan  berdasarkan  data
yang diperoleh dari 6 validator. Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari ahli materi modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas III pada subtema perkembangan produksi pangan dikatakan  sangat  valid  setelah  melewati dua  kali  validasi.  Dengan  hasil  validasi pertama  memperoleh  skor  77%  dengan kategori cukup valid., kemudian divalidasi  kedua  memperoleh  skor  94% dengan kategori sangat valid.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  materi  pada modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas III pada subtema perkembangan produksi  pangan  sangat  valid  digunkan dalam pembelajaran.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  data yang  diperoleh  dari  ahli  desain,  modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas
III pada subtema perkembangan produksi pangan  ini  dikatakan  sangat  valid. Dengan hasil validasi pertama
memperoleh  skor  84%  dengan  kategori cukup  valid,  kemudian  divalidasi  kedua memperoleh  skor  89%  dengan  kategori sangat  valid.  Dapat  dikatakan  bahwa aspek desain modul berbasis gender dan kebhinekaan  di  kelas  III  pada  subtema perkembangan  produksi  pangan  sangat valid.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  data yang  diperoleh  dari  ahli  bahasa,  modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas
III pada subtema perkembangan produksi pangan  ini  dikatakan  sangat  valid.
Dengan hasil validasi pertama
memperoleh  skor  78%  dengan  kategori cukup  valid,  kemudian  divalidasi  kedua memperoleh  skor  87%  dengan  kategori sangat  valid.  Dapat  dikatakan  bahwa aspek bahasa modul berbasis gender dan kebhinekaan  di  kelas  III  pada  subtema perkembangan  produksi  pangan  sangat valid.
Setelah didapatkan hasil
keseluruhan  validasi  terhadap  modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas
III pada subtema perkembangan produksi pangan direkap, maka peneliti memperoleh  hasil  rata-rata  keselurahan untuk 6 validator. Pada validasi pertama memperoleh  hasil  80%  dengan  kategori cukup  valid,  sedangkan  untuk  hasil validasi  kedua  yang  diperoleh  dari gabungan 6 validator adalah 90% dengan kategori  sangat  valid.  Adapun  hasil validasi  dari  keseluruhan  aspek  yang diperoleh  dari  6  validator  dapat  dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Hasil Validitas Aspek Modul Berbasis Gender Dan
Kebhinekaan Aspek yang dinilai Validitas 1  Validitas 2 Persentase (%) Materi 77% 94% Desain 84% 89% Bahasa 78% 87% Rata-rata 80% 90%
(Sumber: Olahan Peneliti)
Tabel  5  diatas  merupakan  hasil validasi  dari  keseluruhan  aspek  modul berbasis  gender  dan  kebhinekaan  yaitu aspek  desain,  materi  tematik,  dan  aspek bahasa  yang  diperoleh  dari  6  validator untuk  dua  kali  validasi.  Dapat  dilihat pada  validasi  1  yang  memperoleh  nilai rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  aspek desain dengan persentase 84% berkategori  cukup  valid  dan  yang terendah  adalah  aspek  materi  dengan persentase 77% berkategori cukup valid. Sedangkan  pada  validitas  2  yang memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi terdapat  pada  aspek  materi  dengan persentase 94% berkategori sangat valid dan  yang  terendah  adalah  aspek  bahasa dengan  persentase  87%  berkategori sangat valid.
Hasil  penelitian  dari  seluruh  aspek modul berbasis gender dan kebhinekaan
oleh  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli bahasa  pada  validasi  pertama  dan validasi  kedua  dapat  disajikan  dalam bentuk diagram berikut ini:
Berdasarkan  tabel  hasil  penilaian keseluruhan aspek  modul berbasis gender  dan  kebhinekaan  yaitu  aspek materi,  desain,  bahasa  terhadap  ahli materi,  ahli  desain  dan  ahli  bahasa memperoleh rata-rata skor penilaian pada validasi  pertama  sebesar  80%  dan  pada validasi kedua memperoleh rata-rata skor penialaian 90%. Dari hasil tersebut dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan  dari  validasi  pertama  ke validasi kedua yaitu 10%.
Adapun perbandingan
hasil penilaian  modul  berbasis  gender  dan kebhinekaan  dapat  disajikan  dalam bentuk diagram berikut ini:
Dari hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan oleh peneliti yaitu modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas III pada subtema perkembangan
teknologi produksi pangan terjadi peningkatan dengan hasil akhir rata-rata validitas  yaitu  90%  yang  termasuk kategori sangat valid. Adapun terjadinya peningkatan  hasil  validasi  tersebut
dikarenakan bahwa produk yang dikembangkan oleh peneliti telah memenuhi kriteria valid, baik dari aspek materi, desain, dan bahasa. Pembelajaran  menggunakan  modul berbasis gender dan kebhinekaan memiliki suatu kelebihan, adapun kelebihannya:  1)  bahan  ajar  modul berbasis  gender  dan  kebhinekaan  lebih memfokus  pada  kemampuan  siswa;  2) pada penggunaan bahan ajar modul guru dapat  mengkontrol  hasil  akhir  siswa sesuai standar kompetensi di tiap modul yang  akan  dicapai;  3)  mengetahui seberapa  jauh hasil siswa dalam memahami materi yang berkaitan dengan perbedaan-perbedaan pada pembelajaran. Disamping memiliki kelebihan, modul berbasis gender dan kebhinekaan ini  juga  memiliki  kekurangan  seperti memerlukan banyak biaya dalam pembuatan modul. SIMPULAN Perkembangan modul berbasis gender dan kebhinekaan ini dikembangkan  berdasarkan  materi  pada tema  7  “perkembangan  teknologi”, subtema  satu  “perkembangan  teknologi produksi  pangan”,  kompetensi  dasar (KD)  dan  tujuan  pembelajaran  untuk siswa  kelas  III  SDN  193  Pekanbaru. Proses  pengembangan  modul  berbasis gender  dan  kebhinekaan  di  kelas  III  SD pada  subtema  perkembangan  teknologi produksi  pangan  melalui  dua  tahapan yaitu  penulisan  draft  modul,  setelah modul selesai kemudian peneliti memvalidasikan  modul  kepada  enam validator yang mana dua orang validator ahli  materi,  dua  orang  validator  ahli desain  dan  dua  orang  validator  ahli bahasa.  Kualitas  yang  di  peroleh  pada modul berbasis gender dan kebhinekaan di  kelas  III  SD  subtema  perkembangan teknologi  produksi  pangan  ini  telah
0 50
100
Validasi 1 Validasi 2
Materi Desain Bahasa
77% 94% 84% 89% 78% 87%
75 80 85 90 Validasi 1 Validasi 2 80% 90%
mencapai  standar  kelayakan  dari  hasil penilaian validator ahli materi, validator ahli desain dan validator ahli bahasa.
Pengembangan modul berbasis gender dan kebhinekaan di kelas III pada subtema perkembangan teknologi produksi  pangan  mendapatkan  kriteria sangat  valid  berdasarkan  penilaian  dari validator. Hasil validasi materi diperoleh presentase sebesar 94%, ahli desain 89% dan  ahli  bahasa  87%  dengan  kategori sangat valid tanpa revisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Mudlofir, Ali. 2011. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat  Satu  Pendidikan  dan Bahan  Ajar  dalam  Pendidikan Agama Islam . Surabaya: Rajawali Pers. Susilo, Siswandari, Bandi. 2016.
Pengembangan  Modul  Berbasis Pembelajaran Saintifik Untuk Peningkatan Kemampuan Mencipta  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  Akuntansi  Siswa Dalam Proses Pembelajaran Akuntansi Siswa Kelas XII SMA N 1 Slogohimo 2014 . Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 26(1),51 Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Rohaeni,  Siti.  2020. Pengembangan Sisitem Pembelajaran Dalam Implementasi  Kurikulum  2013 Menggunakan Model ADDIE Pada  Anak  Usia  Dini .  Jurnal Instruksional, 1(2),123