## THE UTILIZATION RATE OF TEXT BOOKS IN THE LEARNING PROCESS OF CIVIC EDUCATION TO ENHANCE LEARNER OUTCOMES STUDY
TINGKAT PEMANFAATAN BUKU TEKS DALAM PROSES PEMBELAJARAN PKn UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Imam Solehudin 1 , Aim Abdulkarim 2 , Leni Anggraeni 3
1 Mahasiswa Departemen Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI
2 Dosen Departemen Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI
3 Dosen Departemen Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI Email: bontot.imam@live.com

## ABSTRACT
Text  books  have  an  important  role  for  students  education  in  the  school.  Text  books  is  a  learning resource  to  support  the  achievement  of  the  objectives  of  learning  competition.  Through  the  books  of each  learner  can  follow  new  developments  occur.  The  method  used  in  this  research  is  a  step  mixed methods research by combining two forms that already existed before the qualitative and quantitative research to see the use of textbooks. This research is done in SMP Negeri 44 Bandung with research subjects of class VII D and VII E, each consisting of 40 students. Data analysis techniques used in this research  are  qualitative  data  analysis  and  descriptive  analysis.  The  results  showed  that  the  use  of textbooks  in  the  subjects  of  Civic  Education may  improve  learning  outcomes  of  students  in  class  VII SMP Negeri 44 Bandung. Planning learning and implementation process applied learning by teachers of Civics in SMP Negeri 44 Bandung rated excellent by using text books. Teachers prepare Learning Implementation  Plan  (RPP)  in  accordance  with  the  material  that  will  be  taught  to  students.  In  the learning phase of the things to note is the involvement of the physical, material, emotional, and mental learners.  utilization  of  text  books  on  the  subjects  of  Civics  in  learning  activities  categorized  as  very good. Constraints experienced in the use of text books that use language that is not communicative so that learners are less interested in the material presented.

## Keywords: Text books, Civic Education, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Buku  teks  mempunyai  peran  penting  dalam  pembelajaran  peserta  didik  di  sekolah.  Buku  teks merupakan  sumber  belajar  yang  sangat  penting  untuk  mendukung  tercapainya  kompetisi  yang menjadi tujuan pembelajaran. Melalui buku setiap peserta didik dapat mengikuti perkembangan baru yang  terjadi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode mixed  methods suatu langkah penelitian dengan menggambungkan dua bentuk yang telah ada sebelumnya yaitu penelitian kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  melihat  pemanfaatan  buku  teks  pelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri 44 Bandung dengan subjek penelitian kelas VII D dan VII E masing-masing terdiri dari 40 siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan buku teks dalam mata pelajaran PKn  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  VII  SMP  Negeri  44  Bandung. Perencanaan  pembelajaran  dan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  PKn  di SMP  Negeri  44  Bandung  dinilai  sangat  baik  dengan  menggunakan  buku  teks.  Guru  mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) sesuai dengan materi yang akan diajarkan  kepada peserta didik. Dalam tahapan pelaksanaan pembelajaran hal yang harus diperhatikan adalah keterlibatan fisik, material, emosional, dan mental peserta didik. pemanfaatan buku teks pada mata pelajaran PKn dalam kegiatan  pembelajaran  dikategorikan  sangat  baik.  Hambatan  yang  dialami  dalam  pemanfaatan  buku teks  yaitu  penggunaan  bahasa  yang  tidak  komunikatif  sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik  pada materi yang disampaikan.
Kata Kunci : Buku Teks,  Pendidikan Kewarganegaraan, Hasil Belajar
Pendidikan  merupakan  cara  untuk mencerdaskan  kehidupan  berbangsa  dan bernegara. Mencerdaskan kehidupan bangsa  dan  negara  merupakan  amanat  dari konstitusi kita yaitu terdapat pada pembukaan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  perlu adanya dukungan dari pemerintah.
Pemerintah mempunyai peran dalam pendidikan  untuk  mengatur  dan  menata pendidikan di negeri ini. Tujuan pendidikan untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia agar  mampu  dalam  bidang-bidangnya  dan bisa bersaing dengan negara lain.
Pendidikan  merupakan  salah  satu sektor yang paling penting dalam pembangunan nasional. Hal ini dikarenakan melalui  sektor  pendidikan  dapat  dibentuk manusia  yang  berkualitas,  seperti  yang disebutkan  dalam  Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem Pendidikan
Nasional Bab II Pasal 3 bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  seperti  peradapan bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Agar  tujuan  pendidikan  nasional tercapai,  prestasi  peserta  didik  harus  terus ditingkatkan  agar  hasil  dari  pembelajaran bisa tercapai. Dalam meningkatkan prestasi harus  didukung  oleh  beberapa  faktor  yaitu guru yang profesional, kurikulum yang baik serta sarana dan prasarana yang mendukung..
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VII  di  SMPN  44 Bandung  sebagai  masalah  yang  dikaji dalam  penelitian  ini.  Rendahnya  hasil belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari ulangan  harian  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan.  Penulis  menjadikan  data hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran
pendidikan  kewarganegaraan  sebagai  salah satu acuan hasil belajar yang rendah.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  studi  pendahuluan  bahwa  9  kelas VII  di  SMP  Negeri  44  Bandung  memiliki persentase nilai yang tidak memenuhi KKM lebih  dari  50  persen,  hal  ini  ditunjukkan oleh  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai yang  lebih  dari  nilai  KKM  yang  terbesar adalah  kelas  VIIC  dan  kelas  VII  F  dimana masing-masing jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  yang  lebih  dari  nilai KKM adalah 50%, selanjutnya adalah kelas VII I dengan jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  adalah 48.7%,  kelas  VIIB  sebanyak  46.2%,  kelas VII  G  sebanyak  43.59%,  kelas  VII  H sebanyak  41,03%,  kelas  VII  A  sebanyak 40.48% dan yang terendah adalah kelas VII D dan VII E dimana masing-masing adalah sebesar 37.5% dan 35.0 %. oleh karena hal tersebut  diantara  ke-9  kelas  tersebut  yang mendapatkan  perolehan  nilai    pendidikan kewarganegaraan  di  atas  KKM  yaitu  80 masih  dinilai  kurang  karena  setiap  kelas memiliki persentase dibawah 50%
Melihat  data  di  atas,  masih  ada peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum.  Ini  menjadi  tugas bersama  pemerintah  dan  pihak  sekolah untuk  menyelesaikan  permasalahan  tidak tercapainya  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM).  Jika  ini  terus  dibiarkan  maka tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai. Jika  tujuan  pembelajaran  ini  tidak  tercapai maka  pembelajaran  ini  bisa  dikatakan kurang  berhasil.  Sebaiknya  semua  peserta didik  harus  memenuhi  nilai  sesuai  dengan kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang sudah ditentukan sebelumnya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat menyelesaikan  permasalahan  di  atas  dapat dilakukan dengan cara menerapkan penggunaan  sumber  belajar  melalui  buku teks  pelajaran  sebagai  acuan  pembelajaran. Salah  satu  faktor  mendukung  keberhasilan pembelajaran  yaitu  sarana  dan  prasarana yang  mendukung.  Proses  belajar  mengajar perlu  diadakannya  suatu  media  agar memperlancar proses pembelajaran. “Media adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  diindra yang berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi” (Rohani, 1997, hlm. 3). Untuk meningkatkan  efektivitas  proses  belajar
mengajar  dibutuhkan  sarana  mencakup buku,  film,  video,  slide  presentasi  dan  lain sebagainya.  Sumber  belajar  peserta  didik bisa  mengambil  dari  media  atau  sarana seperti di atas.
Agar  penelitian  ini  lebih  terfokus pada pokok permasalahan serta mempermudah penulis dalam pengumpulan data  dan  menggunakan  hasil  penelitian, maka pokok permasalahan tersebut dijabarkan  dalam  sub-sub  masalah  sebagai berikut.
1. Bagaimana  perencanaan pembelajaran
PKn    dengan  dengan  memanfaatkan buku teks pelajaran PKn?
2. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan  buku  teks  pelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik?
3. Bagaimana  tingkat  pemanfaatan  buku teks  dalam  pembelajaran  PKn  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik?
4. Bagaimana  hambatan  pemanfaatan buku  teks  dalam  proses  pembelajarn PKn  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik?
5. Bagaimana  upaya  dalam  mengatasai hambatan  pemanfaatan  buku  teks dalam proses pembelajaran PKn untuk meningkatkan  hasil  belaar  peserta didik?

## METODE
Penelitian ini merujuk pada penggunaan  pendekatan  kualitatif  menurut Moleong  (2014,  hlm.  6)  yang  mengatakan bahwa:
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami oleh  subjek  penelitian,  misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan,  dll.,  secara  holistik,  dan dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Dipilihnya  pendekatan  kualitatif dalam  penelitian  ini  karena  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana tingkat pemanfaatan buku teks di SMPN 44 Bandung. Dengan demikian dalam
penelitian  ini,  penulis  berusaha  objektif dalam  memperoleh  data  dan  informasi secara  terperinci  terkait  pemanfaatan  buku teks  di  SMPN  44  Bandung  khususnya dalam pelajaran PKn. Penulis juga menggunakan  pendekatan  kuantitatif  hanya untuk  mengetahui  bagaimana  tanggapan siswa  tentang  tingkat  pemanfaatan  buku teks.  “Penelitian  kuantitatif  pada  umumnya dilakukan pada sampel yang diambil secara random , sehingga kesimpulan hasil penelitian  dapat  digeneralisasikan  pada populasi  dimana  sampel  tersebut  diambil”. (Sugiyono, 2013, hlm. 14) Penulis berharap dengan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dapat melakukan  penelitan  secara  maksimal  dan mendalam sehingga penulis dapat
memperoleh  data  yang  faktual  dan  aktual tentang  tingkat  pemanfaatan  buku  teks dalam  proses  pemebelajaran  PKn  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Dalam  melakukan  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode  penelitian  deskriptif.
Penelitian deskriptif menurut Silalahi (2012, hlm. 27) bahwa, “Penelitian
deskriptif  menyajikan  satu  gambar  yang terperinci  tentang  satu  situasi  khusus, setting sosial, atau hubungan.”
Subjek  penelitian  meliputi:  guru dan  siswa  kelas  VII  SMPN  44  Bandung yang terlibat langsung dalam pembelajaran,
terutama mata pelajaran PKn. Instrumen  yang  penulis  gunakan dalam penelitian ini yaitu lembar pengamatan  untuk  observasi,  pedoman wawancara, skala likert , Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan daftar pertanyaan untuk melakukan studi dokumentasi. Untuk memudahkan penelitian, maka  harus  melalui  beberapa  tahapan penelitian  agar  hasil  yang  didapatkan maksimal  dan  sesuai  dengan  harapan. Adapun  tahapan  tersebut  meliputi  tahap persiapan penelitian, tahap perizinan penelitian,  tahap  pelaksanaan  penelitian, dan tahap penyusunan laporan.
Sementara  itu,  teknik  pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini  adalah  observasi,  wawancara, skala likert ,  dan  studi  dokumentasi.  Dalam analisis  data  kuantitatif,  dalam  hal  ini penulis  menggunakan skala  likert yang memiliki indikator variabel untuk
menyusun item-item instrumen yang berupa perntanyaan.  “Aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakuakan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu  data reduction , data  display ,  dan conclution drawing/verification ”  (Miles  &  Huberman dalam Sugiyono, 2012, hlm. 246).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Perencanaan Pembelajaran PKn dengan  Memanfaatkan  Buku  Teks Pelajaran PKn Dari hasil penelitian yang dilakukan, bahwa perencanaan pembelajaran  yang  dipersiapkan  terlihat dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru  dengan  berpatokan pada  Silabus  Pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk
mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam  silabus.  Perencanaan  pembelajaran merupakan  perangkat  pembelajaran  yang harus  dibuat  oleh  seorang  guru  ketika proses kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  menjadi  panduan  bagi seorang guru dalam mengembangkan kompetensi dasar menjadi indikator,
menentukan  pengalaman  belajar  yang sesuai, materi pokok pembelajaran, menentukan  bentuk,  teknik  dan  instrumen pembelajaran  berdasarkan  alokasi  waktu dan  sumber  belajar.  (Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam, 2010, hlm. 78-80) Dalam hasil penelitian yang menitikberatkan  pada  pemanfaatan  buku teks  yang  utama  dan  paling  umum digunakan  oleh  peserta  didik  di  sekolah sejalan dengan pendapat Komalasari (2014, hlm.  116)  bahwa  “buku  adalah  sumber sekaligus  media  yang  paling  umum digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran  apa  pun”.  Buku  sebagai sumber  belajar  yang  mencerminkan  ke dalam  konsep-konsep  yang  penting  serta memiliki penulisan yang jelas sehingga bisa merangsang  orang  yang  membacanya.  Di dalam buku banyak konsep atau
pengetahuan  sehingga  bisa  memberikan pemahaman  atau  wawasan  kepada  orang yang  membaca  buku.  Buku  teks  pelajaran disusun oleh tim pengarang atau tim ahli di bidangnya dan harus disetujui oleh kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan. Pemerintah  telah  menyediakan  buku  teks pelajaran  sebagai  pegangan  utama  dan dibagikan ke seluruh  siswa. Pendidik boleh menggunakan buku teks pelajaran yang lain sebagai  penunjang.  Buku  teks  pelajaran sebagai  penunjang  tidak  boleh  berbeda  isi dari  buku  utama    karena  buku  utama  telah disetujui  oleh  kementrian.  Guru  telah merencanakan  dengan  baik  sumber  yang akan digunakan oleh peserta didik pada saat pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pra pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam kegiatan  pembelajaran  diukur  melalui  lima indikator  diantaranya  adalah  mengucapkan salam, berdoa sebelum mengawali kegiatan pembelajaran,  mengecek  kesiapan  peserta didik  sebelum  pembelajaran  di  mulai, mengecek  kehadiran  peserta  didik  dan menyiapkan  sumber  belajar.  Berdasarkan kelima indikator tersebut diperoleh rata-rata skor  pada  saat  pra  pembelajaran  adalah sebesar  2.8  dengan  persentase  70%  dengan demikian maka pra pembelajaran PKn yang dipersiapkan  oleh  guru  dinilai  baik  oleh peserta  didik  SMP  Negeri  44  Bandung. Hasil  di  atas  menunjukkan  pula  bahwa mengecek  kehadiran  peserta  didik  adalah indikator dengan skor tertinggi yang artinya bahwa  guru  PKn  telah  membiasakan  untuk mengecek kehadiran peserta sebelum melakukan  pembelajaran,  sedangkan  yang dinilai  masih  cukup  adalah  mengecek kesiapan peserta didik sebelum pembelajaran di mulai, hal ini berarti bahwa guru masing dinilai rendah dalam mengecek  apakah  siswa  telah  siap  dalam melakukan  pembelajaran  dan  persiapan sumber belajar.
Kegiatan  awal  yang  dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran diukur melalui  lima  indikator  diantaranya  adalah guru  memotivasi  kesiapan  belajar  peserta didik, guru melakukan apersepsi,
menyampaikan  pokok  materi  yang  akan disampaikan, menyampaikan
tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan menjelaskan  strategi  pembelajaran  yang akan digunakan. Berdasarkan kelima
indikator  tersebut  diperoleh  rata-rata  skor pada  saat  kegiatan  awal  adalah  sebesar  2.6 dengan  persentase  60%  dengan  demikian maka  kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  pembelajran  PKn  dinilai  cukup oleh peserta didik SMP Negeri 44 Bandung. Hasil di atas menunjukkan pula.
Tabel 1. Perencanaan Pembelajaran No Kegiatan Rata-rata Skor Persentase 1 Pra Pembelajaran 2.8 70% 2 Kegiatan Awal 2.6 60% Akumulasi Skor 2.7 65% Sumber: Diolah oleh Penulis Tahun 2016
Berdasarkan  kedua  indikator  di  atas, diketahui  bahwa  dalam  tahapan  pra pembelajaran  peserta  didik  menilai  lebih baik  dibandingkan  kegiatan  awal  yang dilaksanakan  oleh  guru,  hasil  rata-rata  skor akumulasi  adalah  sebesar  2.7  dengan persentase  65%.  Oleh  karenanya,  rencana pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh  guru PKn  di  SMP  Negeri  44  Bandung  dinilai baik meski persentase yang diperoleh masih belum dikatakan optimal.

## Proses  Pelaksanaan  Pembelajaran PKn  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh penulis, dapat dilihat bahwa proses pemanfaatan buku teks PKn dijadikan  sebagai  sebagai  sumber  utama belajar  pada  saat  pembelajaran  PKn. Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses yang  diatur  sedemikian  rupa  menurut langkah-langkah  tertentu  agar  pelaksanaan mencapai  hasil  yang  diharapkan  (Sudjana, 2010, hlm. 136). Pelaksanaan pembelajaran PKn  di  SMP  Negeri  44  Bandung  dimulai dari  guru  kegiatan  inti  yang  meliputi penguasaan materi pembelajaran dan pendekatan  atau  strategi  pembelajaran. Dalam  penguasaan  materi  pembelajaran guru  lebih  menekankan  kepada  pemberian materi  kepada  peserta  didik  dengan mengacu  kepada  buku  teks  pelajaran  PKn. Buku  teks  pelajaran  PKn  dijadikan  sebagai sumber  utama  pembelajaran  yang  dimiliki oleh setiap peserta didik.
Pendidikan
Kewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  yang  tentu memiliki  buku  teks  yang  kaya  akan  makna dan  manfaatnya.  Sebagaimana  lazimnya semua  mata  pelajaran,  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memiliki tujuan,  dan  ruang  lingkup  isi.  Tujuan  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah  terwujudnya  suatu  mata  pelajaran yang  berfungsi  sebagai  sarana  pembinaan watak  bangsa  ( nation  and  character building )  dan  pemberdayaan  warga  negara. Adapun  misi  mata  pelajaran  ini  adalah membentuk  warga  negara  yang  baik,  yakni warga  negara  yang  sanggup  melaksanakan hak  dan  kewajibannya  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara,  sesuai  dengan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia Tahun 1945.
Menurut  Nu’man  Somantri  (dalam Suriakusumah  dkk,  1999,  hlm.  3.15-3.16) “Tujuan pendidikan kewarganegaraan tersebut  harus  diperinci  dalam  kurikulum yang meliputi ilmu pengetahuan, keterampilan intelektual, sikap, dan
keterampilan  sosial”.  Pendekatan  atau strategi  pembelajaran  guru  menekankan pada  startegi  yang  diterapkan  untuk memaparkan materi dari buku teks pelajaran  PKn.  Guru  memberikan  contoh- contoh, memberikan tugas, dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran. Walaupun pembelajaran menggunakan  buku  teks  pelajaran  PKn tidak hanya guru menyampaikan materi saja melainkan memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  memberikan  komentar atau  argumentasinya  dari  materi  yang dipelajari.  Hal  tersebut  agar  terciptanya pembelajaran  dua  arah  yang  tidak  hanya berpusat pada peran guru saja.
Berikut  ini  adalah  hasil  penelitian mengenai proses pelaksanaan pembelajaran PKn  yang  diukur  oleh  penguasaan  materi pembelajaran dalam kegiatan inti, pendekatan  atau  strategi  pembelajaran dalam  kegiatan  inti,  penilaian  dan  hasil belajar  dalam  kegiatan  inti,  penutup, keterlibatan  fisik,  material,  emosional,  dan mental peserta didik, aktivitas peserta didik dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan buku  teks  pelajaran  PKn  dan  kesediaan peserta  didik  untuk  memberikan  kontribusi dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Penguasaan  materi  pembelajaran dalam  kegiatan  inti  diukur  melalui  enam indikator  diantaranya  adalah  apakah  guru memberikan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan  buku  teks  pelajaran  PKn, menjelaskan  materi  dengan  menggunakan bahasa dan kata-kata yang efektif, memotivasi  peserta  didik  untuk  bertanya apabila  terdapat  hal-hal  yang  kurang dimengerti,  memfasilitasi  peserta  didik untuk  melakukan  tanya  jawab,  melibatkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, dan  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengkomunikasikan  materi pembelajaran  yang  sudah  peserta  didik ketahui.  Berdasarkan  keenam  indikator tersebut  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar 2.33  dengan  persentase  58.33%  dengan demikian maka penguasaan materi pembelajaran dinilai cukup oleh siswa siswi SMP  Negeri  44  Bandung.  Hasil  di  atas menunjukkan bahwa guru dinilai lebih baik dalam  hal  pemberian  materi  dengan  buku teks  dan  pemberian  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengomunikasikan materi  pembelajaran  yang  sudah  peserta didik ketahui.
Berdasarkan hasil penelitian, pendekatan  atau  strategi  pembelajaran dalam  kegiatan  inti  dalam  kegiatan  inti diukur  melalui  11  indikator  diantaranya adalah apakah guru menyampaikan petunjuk  penggunaan  buku  teks  pelajaran PKn, memanfaatkan sumber belajar pendamping  buku  teks  pelajaran  PKn, mengaitkan  materi  dalam  buku  teks pelajaran  PKn  dengan  contoh  yang  relevan dalam  kehidupan  sehari-hari,  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  untuk  menggali informasi  yang  terdapat  dalam  buku  teks pelajaran  PKn,  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan informasi  yang  peserta  didik  temukan dalam  buku  teks  pelajaran  PKn,  memberi pengarahan  kepada  peserta  didik  apabila ada  permasalahan  yang  kurang  dimengerti dalam buku teks pelajaran PKn,
menciptakan  suasana  yang  kompetitif melalui  buku  teks  pelajaran  PKn,  memberi perhatian yang sama kepada seluruh peserta didik,  memberi  respon  positif  terhadap partisipasi peserta didik, memotivasi peserta  didik  lain  untuk  bertanya  atau menanggapi dan memberi penilaian apabila terdapat  peserta  didik  yang  aktif  dalam
pembelajaran  dengan  menggunakan  buku teks  pelajaran  PKn.  Berdasarkan  ke-11 indikator  tersebut  diperoleh  skor  sebesar 2.36  dengan  persentase  59.09%  dengan demikian  maka  pendekatan  atau  strategi yang  digunakan  oleh  guru  dinilai  cukup oleh peserta didik SMP Negeri 44 Bandung.
Hasil  di  atas  menunjukkan  pula bahwa  guru  dinilai  sangat  baik  dalam  hal memberi  penilaian  apabila  terdapat  peserta didik  yang  aktif  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  buku  teks  pelajaran PKn  dan  yang  dinilai  masih  rendah  adalah dalam  hal  memanfaatkan  sumber  belajar pendamping buku teks pelajaran PKn.
Berdasarkan hasil penelitian, penilaian  dan  hasil  belajar  dalam  kegiatan inti diukur melalui dua indikator diantaranya adalah apakah guru memberikan penguatan terhadap argumentasi peserta didik dan mengklarifikasi dan memberikan penjelasan terhadap pendapat atau argumentasi peserta didik yang kurang tepat. Berdasarkan kedua indikator  tersebut  diperoleh  rata-rata  skor sebesar  2.5  dengan  persentase  62.5% dengan demikian maka penilaian proses dan hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru dinilai  cukup  baik  oleh  siswa  siswi  SMP Negeri 44 Bandung.
Hasil  di  atas  menunjukkan  pula bahwa  guru  dinilai  lebih  baik  dalam  hal mengklarifikasi dan memberikan penjelasan terhadap pendapat atau argumentasi peserta didik  yang  kurang  tepat  dibandingkan dengan  memberikan  penguatan  terhadap argumentasi  peserta  didik.  Guru  sebaiknya memberikan  klarifikasi  terhadap  pendapat yang  dilontarkan  oleh  peserta  didik  agar pendapat  tersebut  bisa  lebih  tepat  lagi. Apabila  peserta  didik  masih  ada  yang kurang  paham  maka  guru  sebaiknya  terus memberikan  penjelasan  sampai  peserta didik  paham.  Membuat  peserta  didik menjadi paham itu merupakan keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas. Kegiatan penutup dalam
pelaksanaan  pembelajaran  diukur  melalui tujuh  indikator  diantaranya  adalah  apakah guru merangkum dan menyimpulkan materi yang  telah  dipelajari,  melakukan post  test, melakukan  refleksi  tentang  pemahaman peserta  didik  mengenai  materi  dan  nilai- nilai yang harus diterapkan dalam
kehidupan  peserta  didik,  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya,  memberikan  gambaran  tentang materi  yang  akan  dipelajari,  memberikan tugas  rumah  kepada  peserta  didik  untuk membaca materi pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya, dan menutup
pelajaran dengan doa dan salam.
Berdasarkan  ketujuh  indikator  tersebut diperoleh  skor  sebesar  1226  dengan persentase  54.73%  dengan  demikian  maka penilaian proses penutupan dalam pelaksanaan  pembelajaran  PKn  dinilai cukup  oleh  peserta  didik  SMP  Negeri  44 Bandung.  Dalam  hal  keterlibatan  fisik, material,  emosional,  dan  mental  peserta didik  diukur  melalui  empat  indikator diantaranya  mengenai  jumlah  kehadiran peserta didik, peserta didik membawa buku teks  pelajaran  PKn,  minat  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan keempat indikator tersebut diperoleh skor sebesar 11 dengan persentase 68.75% dengan
demikian  maka  keterlibatan  fisik,  material, emosional,  dan  mental  peserta  didik  dalam pelaksanaan pembelajaran PKn dinilai baik. Hasil  di  atas  menunjukkan  pula  bahwa minat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran  masih  dinilai  cukup  baik,  hal ini  terlihat  saat  proses  pembelajaran berlangsung beberapa peserta didik cenderung kurang memperhatikan dan tidak fokus.
Dalam  hal  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan buku  teks  pelajaran  PKn  diukur  melalui  5 indikator  diantaranya  adalah  peserta  didik menggali  informasi  yang  terdapat  dalam buku  teks  pelajaran  PKn  yang  dinilai  baik, menyampaikan  informasi  yang  ditemukan dalam buku teks pelajaran PKn yang dinilai cukup,  menyampaikan  pertanyaan  yang kurang  dimengerti  dalam  buku  teks pelajaran PKn yang dinilai cukup, mengomunikasikan  materi  pembelajaran dalam buku teks yang sudah diketahui yang dinilai  cukup,  dan  memberikan  respon positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  cukup  pula. Berdasarkan  kelima  indikator  tersebut diperoleh skor sebesar 11 dengan persentase  55%  dengan  demikian  maka aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran
dengan  menggunakan  buku  teks  pelajaran PKn dinilai cukup.
Dalam  hal  kesediaan  peserta  didik untuk memberikan kontribusi dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  diukur melalui  empat  indikator  diantaranya  adalah ketertarikan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  kemampuan  peserta  didik dalam  menyimak  materi  pembelajaran, kemampuan  berpartisipasi  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran, dan kemampuan peserta didik dalam memahami isi  materi  dalam  buku  teks  pelajaran  PKn. Berdasarkan  keempat  indikator  tersebut diperoleh rata-rata skor sebesar 2.25 dengan persentase  56.25%  dengan  demikian  maka kesediaan  peserta  didik  untuk  memberikan kontribusi dalam mencapai tujuan pembelajaran  dinilai  cukup.  Hasil  di  atas menunjukkan  pula  bahwa  kemampuan peserta  didik  dalam  menyimak  materi pembelajaran dinilai lebih baik dibandingkan  dengan  ketertarikan  peserta didik, kemampuan berpartisipasi dan kemampuan  dalam  memahami  isi  materi dalam  buku  saat  proses  pembelajaran  yang masih dinilai cukup baik.
Tabel 2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran No Kegiatan Rata- rarta Skor Persentase 1 Penguasaan materi pembelajaran dalam kegiatan inti 2.33 58.80% 2 Pendekatan /strategi pembelajaran dalam kegiatan inti 2.36 59.09% 3 Penilaian dan Hasil Belajar dalam kegiatan inti 2.5 62.51% 4 Penutup 2.14 53.57% 5 Keterlibatan fisik, material, emosional, dan mental peserta didik 2.75 68.75% 6 Aktifitas peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan buku teks pelajaran Pkn 2.20 55.00% 7 Kesediaan peserta didik untuk memberikan 2.25 56.25%
kontribusi dalam mencapai tujuan pembelajaran Jumlah Skor 2.36 59.14% Sumber: Diolah oleh Penulis Tahun 2016 Berdasarkan  ketujuh  indikator  di atas  diketahui  bahwa  dalam  tahapan pelaksanaan pembelajaran, keterlibatan fisik,  material,  emosional,  dan  mental peserta didik dinilai lebih baik dibandingkan  indikator  lainnya,  sedangkan yang  terendah  terdapat  pada  penutup  saat proses  belajar  selesai,  hasil  rata-rata  skor akumulasi  adalah  sebesar  2.36  dengan persentase  59.14%.  Oleh  karenanya,  proses pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru PKn di SMP Negeri  44 Bandung masih dinilai cukup.

## Tingkat  Pemanfaatan  Buku  Teks dalam  Pembelajaran  PKn  untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Penulis  mendapatkan  data  bahwa pemanfaatan  buku  teks  pelajaran  PKn mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil belajar  peserta  didik  pada  nilai  ulangan harian. Krisanjaya (1997, hlm. 85) berpendapat  bahwa  “penyusunan  atau pemanfaatan  buku  teks  dalam  upaya pengembangan  pembelajaran  di  sekolah tidaklah  disusun  tanpa  fungsi  yang  jelas”. Fungsi  buku teks bagi guru adalah sebagai pedoman  untuk  mengidentifikasi  apa  yang harus  diajarkan  atau  dipelajari  oleh  peserta didik,  mengetahui  urutan  penyajian  bahan ajar,  mengetahui  teknik  dan  metode pengajarannya,  memperoleh  bahan  ajar secara mudah, dan menggunakannya sebagai  alat  pembelajaran  peserta  didik  di dalam atau di luar sekolah
Tingkat  pemanfaatan  buku  teks pelajaran  PKn  dapat  terlihat  dari  aktivitas peserta  didik  secara  individu  maupun kelompok.  Peserta  didik  diwajibkan  setiap ada  pelajaran  PKn  untuk  membawa  buku teks  pelajaran  PKn.  Peserta  didik  sudah mengerti bahwa materi yang guru sampaikan  itu  berasal  dari  buku  teks  PKn sehingga  peserta  didik  setiap  ada  pelajaran PKn  membawanya.  Pemanfaatan  buku  teks pelaaran  PKn  tidak  maksimal  dikarenakan
ada saja peserta didik yang tidak membawa buku teks.
Manfaat  buku  teks  pelajaran  PKn dalam  pembelajaran  berimbas  kepada  hasil belajar  peserta  didik.  Selama  ini  kegiatan pembelajaran  menggunakan  buku  teks pelajaran  PKn  setiap  ulangan  harian hasilnya  cukup  bagus.  Setiap  ulangan  guru mempersiapkan soal-soal tidak jauh materinya  dari  buku  teks  pelajaran  PKn. Peserta  didik  tinggal  belajar  dari  buku  teks pelajaran  PKn  sebelum  ulangan  harian sehingga untuk menjawab soal mudah.
Buku teks pelajaran memiliki peran penting  dalam  sistem  pendidikan  nasional, karena  buku  tersebut  merupakan  salah  satu komponen  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  buku  teks  yang  baik,  yang  isinya mencakup semua Standar Kompetensi (SK)
dan KompetensiDdasar (KD) sesuai
tuntutan  standar  isi,  penyajiannya  menarik, bahasanya  baku,  dan  ilustrasinya  menarik dan  tepat,  maka  diharapkan  proses  belajar pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan siswa  bisa  optimal  mencapai  standar kompetensi lulusan (SKL). Oleh karena itu, ada  suatu  badan  yang  mengurusi  mengenai buku teks yang layak dan tidak layak untuk diterbitkan  yaitu  BSNP  (Badan  Standar Nasional  Pendidikan).  Dasar  yuridis  yang mengatur  mengenai  kriteria  kualitas  buku teks  yaitu  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  pasal  43  ayat  (5)  bahwa “Kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian,  dan kegrafikaan buku teks pelajaran dinilai oleh BSNP  dan  ditetapkan  dengan  Peraturan Menteri.”
Dalam penelitian ini tingkat
pemanfaatan  buku  teks  diukur  melalui bagaimana  pemanfaatan  buku  teks  itu sendiri  dan  kualitas  buku  teks  berdasarkan isi,  bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan  buku teks. Berikut adalah hasil tanggapan peserta didik  mengenai  indikator-indikator  tersebut yang  penulis  dapatkan  dari  hasil  penelitian di lapangan.
Pemanfaatan  buku  teks  pelajaran PKn  dalam  kegiatan  pembelajaran  diukur melalui  empat  indikator  diantaranya  adalah peserta  didik  memperoleh  informasi  baru yang  terdapat  dalam  buku  teks  pelajaran PKn,  memahami  materi  pembelajaran  yang terdapat  dalam  buku  teks  pelajaran  PKn, dapat membaca kembali materi pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh
guru  di  dalam  kelas  dan  dapat  menjadikan buku  teks  pelajaran  PKn  sebagai  bahan referensi pada pertemuan berikutnya. Berdasarkan  keempat  indikator  tersebut diperoleh rata-rata skor sebesar 2.50 dengan persentase  62.5%  dengan  demikian  maka pemanfaatan  buku  teks  pelajaran  PKn dalam kegiatan pembelajaran dinilai cukup. Hasil di atas menunjukkan bahwa pemahaman  terhadap  isi  buku  teks  dan menjadikan  buku  teks  pelajaran  PKn sebagai  bahan  referensi  pada  pertemuan berikutnya masih dinilai cukup baik.
Tabel 3. Kategori Interpretasi Skor Hasil Perhitungan Kategori 20% s/d 36% Sangat kurang >36% s/d 52% Kurang >52% s/d 68% Cukup >68% s/d 84% Baik >84% s/d 100% Sangat Baik
Sumber : Diolah peneliti Tahun 2016
Buku  teks  pelajaran  PKn  dalam kegiatan  pembelajaran  diukur  melalui sepuluh  indikator.  Berdasarkan  kesepuluh indikator  tersebut  diperoleh  skor  sebesar 2583  dengan  persentase  64.58%  dengan demikian  maka  kualitas  isi  buku  teks pelajaran  PKn  dinilai  baik.  Hasil  di  atas menunjukkan  pula  bahwa  peserta  didik menjadi mengerti bentuk-bentuk pelanggaran  Hak  Asasi  Manusia  (HAM) adalah indikator tertinggi, hal ini menunjukkan  bahwa  isi  dari  buku  teks mampu  memberikan  pengertian  yang  baik kepada  peserta  didik  SMP  Negeri  44 Bandung,  sedangkan  yang  dinilai  memiliki skor  rendah  adalah  berkaitan  dengan  Isi materi  yang  terkandung  dalam  buku  teks pelajaran  PKn  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari dan contoh-contoh yang tekandung  dalam  buku  teks  pelajaran  PKn bersifat  aktual  sehingga  meningkatkan pemahaman.
Berdasarkan hasl penelitian, bahasa yang  digunakan  buku  teks  pelajaran  PKn dalam kegiatan pembelajaran diukur
melalui enam indikator. Berdasarkan keenam  indikator  tersebut  diperoleh  skor sebesar  1403  dengan  persentase  58.46% dengan  demikian  maka  kualitas  bahasa buku teks pelajaran PKn dinilai cukup baik.
Hasil  di  atas  menunjukkan  pula  bahwa peserta  didik  menilai  lebih  baik  dalam  hal penggunaan  bahasa  dalam  buku  teks pelajaran  PKn  dapat  menarik  perhatian untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran,  sedangkan  yang  terendah adalah  berkaitan  dengan  bahasa  yang digunakan  dalam  buku  teks  pelajaran  PKn membuat lebih komunikatif dalam kegiatan pembelajaran.  Penggunaan  bahasa  dalam buku  teks  PKn  menjadi  hal  yang  paling rendah karena memang pada dasarnya buku pelajaran  memiliki  bahasa  yang  baku  dan kaku.  Hal  tersebut  menjadi  faktor  yang membuat  kurangnya  ketertarikan  siswa pada bahasa dalam buku teks.
Berdasarkan hasil penelitian, penyajian  buku  teks  pelajaran  PKn  dalam kegiatan  pembelajaran  diukur  melalui delapan  indikator.  Berdasarkan  kedelapan indikator  tersebut  diperoleh  skor  sebesar 1909  dengan  persentase  59.66%  dengan demikian  maka  kualitas  penyajian  buku teks pelajaran PKn dinilai cukup baik. Hasil di  atas  menunjukkan  pula  bahwa  peserta didik  menilai  lebih  baik  dalam  hal penyajian  kata-kata  kunci  pada  setiap  awal bab  dalam  buku  teks  pelajaran  PKn  yang menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  terhadap materi  Hak  Asasi  Manusia  (HAM), sedangkan  berkaitan  dengan  penyajian buku teks pelajaran PKn dilengkapi dengan glosarium  sehingga  dapat  meningkatkan perbendaharaan  istilah–istilah dalam materi pembelajaran  PKn  dinilai  yang  masih rendah oleh peserta didik
Lebih  lanjut,  dalam  hal  kegrafikan buku  teks  pelajaran  PKn  dalam  kegiatan pembelajaran diukur melalui enam indikator.  Berdasarkan  keenam  indikator tersebut  diperoleh  skor  sebesar  1677 dengan persentase 68.88% dengan demikian  maka  kualitas  kegrafikan  buku teks  pelajaran  PKn  dinilai  baik.  Hasil  di atas menunjukkan pula bahwa peserta didik menilai  lebih  baik  dalam  hal  Pemilihan huruf yang tepat dalam buku teks pelajaran
PKn mempermudah membacanya, sedangkan berkaitan dengan kualitas cetakan sehingga mempermudah memahami  materi  tentang  Hak  Asasi Manusia  dinilai  yang  masih  rendah  oleh peserta didik.
Tabel 4. Kualitas Buku Teks dalam Pembelajaran PKn
No Kegiatan Skor Persentase 1 Isi 2583 64.58% 2 Bahasa 1403 58.46% 3 Penyajian 1909 59.66% 4 Kegrafikan 1677 69.88% Jumlah Skor 7572 63.10% Sumber: Diolah oleh Penulis Tahun 2016
Berdasarkan  keempat  indikator  di atas,  diketahui  bahwa  dalam  pemanfaatan buku  teks  dalam  hal  kualitas  buku, kegrafikan  dinilai  lebih  baik  dibandingkan indikator  lainnya  sedangkan  yang  terendah adalah  bahasa  yang  digunakan  buku  teks, hasil  skor  akumulasi  adalah  sebesar  7572 dengan persentase 63.10%. Oleh karenanya tingkat  pemanfaatan  buku  teks  mata pelajaran  PKn  di  nilai  cukup  baik  oleh peserta didik SMP Negeri 44 Bandung.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang penulis  lihat  dari  nilai  ulangan  harian bahwa  hasil  ulangan  harian  kelas  7D  dan kelas  7E  telah  memenuhi  KKM  (Kriteria Kelulusan Minimal). KKM yang ditetapkan oleh  SMP  Negeri  44  Bandung  yaitu  80. Hasil  belajar  peserta  didik  didukung  oleh pemanfaatan  buku  teks  yang  diterapkan oleh guru selama  pembelajaran.

## Hambatan  Pemanfaatan  Buku  Teks dalam Proses Pembelajaran PKn
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan penulis, hambatan yang
ditemukan  dalam  pemanfaatan  buku  teks adalah  berkenaan  dengan  bahasa  yang digunakan  dalam  buku  teks.  Kelayakan bahasa  bisa  dilihat  dari  beberapa  kriteria yaitu lugas, komunikatif, dialogis, kesesuaian dengan peserta didik, kesesuaian dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia,  dan penggunaan  istilah,  simbol  dan  ikon. Bahasa  yang  digunakan  harus  lugas  dalam artian tidak berbelit-belit hanya
mencantumkan  penjabaran  materi  yang pokok, penting, dan  yang perlu saja. Selain itu, menggunakan bahasa yang komunikatif dapat  dengan  mudah  untuk  dipahami  dan dimengerti  oleh  peserta  didik,  bahasa  yang dapat  memotivasi  peserta  didik,  harus bersesuaian  dengan  tingkat  perkembangan intelektual  peserta  didik  dan  harus  sesuai dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  sesuai
dengan pedomaan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD). Hasil pengamatan menunjukkan bahwa  penggunaan  bahasa  yang  tidak komunikatif  menjadi  hambatan  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  ingin disampaikan.  Dalam  hasil  wawancara disebutkan bahwa kelebihan dari pembelajaran menggunakan buku teks yaitu membantu guru dalam melaksanakan kurikulum  atau  RPP  yang  sudah  dibuat. Kelebihan  untuk  peserta  didik  dalam melaksanakan pembelajaran PKn menggunakan buku teks memberikan pengetahuan  baru  bagi  peserta  didik  dan bisa  mengulangi  materi  ketika  berada  di rumah,  selain  itu  dengan  buku  teks  dapat mempermudah  peserta  didik  karena  materi yang  disampaikan  oleh  guru  semuanya  ada pada  buku  teks  pelajaran  sehingga  peserta didik bisa membaca berulang  kali. Kendala yang  dialami  dalam  pembelajaran  PKn  itu adalah kecenderungan peserta didik memaknai  pelajaran  PKn  itu  sebagai  mata pelajaran  berupa  fakta-fakta  yang  harus dihafal  terlebih  konten  dalam  buku  teks pelajaran  PKn  itu  sendiri  kebanyakan memuat konsep-konsep dan teori-teori yang harus peserta didik pahami.
Upaya  dalam  Mengatasi  Hambatan Pemanfaatan Buku Teks dalam

## Proses Pembelajaran PKn
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data yang  dilakukan  oleh  penulis,  bahwa  setiap hambatan  itu  merupakan  hal  yang  wajar dirasakan  dalam  pembelajaran.  Tidak  ada hal yang sempurna, tetapi guru harus selalu memaksimalkan  suatu  proses  pembelajaran bagi  peserta  didik.  Upaya  dalam  mengatasi hambatan  penerapan  buku  teks  yang pertama,  buku  teks  pelajaran  PKn  haruslah menarik minat peserta didik untuk membacanya.  Untuk  menumbuhkan  minat baca peserta didik buku teks pelajaran PKn harus  memperhatikan  aspek  linguistik sehingga sesuai dengan kemampuan peserta didik yang membacanya.
Buku  teks  pelajaran  PKn  harus dimenegrti  oleh  pemakainya  yaitu  peserta didik.  Pemahaman  harus  didahului  oleh komunikasi  yang  tepat.  Faktor  utama  yang berperan di sini adalah bahasa. Bahasa buku teks  pelajaran  PKn  haruslah  sesuai  dengan bahasa  peserta  didik,  kalimat-kalimatnya
efektif,  terhindar  dari  makna  ganda, sederhana, sopan, dan menarik.
Upaya  yang  kedua,  yaitu  buku  teks pelajaran  PKn    harus  sadar  dan  tegas menghindari  konsep-konsep  yang  samar- samar dan tidak biasa, agar tidak
membingungkan peserta didik yang membacanya.  Buku  pelajaran  PKn  harus menggunakan  konsep-konsep  yang  mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Konsep- konsep  yang  disajikan  harus  sesuai  dengan jenjang  pendidikan  peserta  didik.  Konsep- konsep  yang  digunakan  dalam  suatu  buku teks  pelajaran  PKn  harus  jelas,  dan  tandas. Keremangan-keremangan  perlu  dihindari agar  peserta  didik  atau  yang  membacanya juga  jelas  pengertian,  pemahaman,  dan penangkapannya.
Semakin  baik  kualitas  buku  teks, semakin  sempurna  pembelajaran  mata pelajaran  yang  ditunjangnya.  Buku  teks mengenai  pembelajaran  PKn  yang  bermutu jelas akan meningkatkan kualitas pembelajaran  PKn.  Semakin  meningkatnya pembelajaran PKn maka semakin dimanfaatkannya buku teks pelajaran PKn.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan yang  telah  diuraikan,  maka  penulis  akan merumuskan  beberapa  simpulan  sebagai intisari dari kajian hasil penelitian. simpulan  khusus  sesuai  dengan  rumusan masalah dalam penelitian ini yang diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  PKn  di  SMP Negeri  44  Bandung  dinilai  sangat  baik dengan  menggunakan  buku  teks.  Guru mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan  kepeda peserta  didik.  Ciri  khas  pemanfaatan buku  teks  yaitu  setiap  materi  yang diajarkan harus berpatokan pada sumber  belajar  berupa  buku  teks  yang disediakan oleh pihak sekolah.
b. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  PKn  di  SMP
Negeri 44 Bandung dinilai sangat baik. Dalam tahapan pelaksanaan pembelajaran hal yang harus
diperhatikan  adalah  keterlibatan  fisik, material, emosional, dan mental peserta didik. c. Pemanfaatan  buku  teks  pada  mata pelajaran PKn dalam kegiatan pembelajaran dikategorikan sangat baik.  Peserta  didik  dapat  menjadikan buku teks pelajaran PKn sebagai bahan referensi pada saat pembelajaran. Pemanfaatan  buku  teks  dalam  hal kualitas  buku  dan  kegrafikan  dinilai lebih  baik  dibandingkan  indikator lainnya. Buku teks dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  yang  dapat dilihat dari respon siswa dan  nilai hasil belajar siswa.
d. Hambatan yang dialami dalam pemanfaatan buku teks yaitu penggunaan bahasa yang tidak komunikatif  sehingga  peserta  didik kurang  tertarik  pada  materi  yang disampaikan. Selain itu, kecenderungan peserta  didik  memaknai  pelajaran  PKn itu  sebagai  mata  pelajaran  berupa konsep-konsep  dan  teori-teori  yang harus dipahami peserta didik.
e. Upaya  dalam  mengatasi  hambatan penerapan  buku  teks,  buku  teks pelajaran  PKn  haruslah  menarik  minat peserta didik untuk membacanya. Bahasa  buku  teks  pelajaran  PKn haruslah  sesuai  dengan  bahasa  peserta didik, kalimat-kalimatnya efektif, terhindar  dari  makna  ganda,  sederhana, sopan, dan menarik. Upaya yang kedua, yaitu  buku  teks  pelajaran  PKn    harus sadar  dan  tegas  menghindari  konsep- konsep  yang  samar-samar  dan  tidak biasa,  agar  tidak  membingungkan peserta  didik  yang  membacanya.  Buku pelajaran  PKn  harus  menggunakan konsep-konsep  yang  mudah  dipahami oleh peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam. (2010). Pedoman Pelaksanaan Pemenuhan  Beban  Kerja  Guru  PAI
Pada  Sekolah. Jakarta:    Direktorat
Jenderal Pendidikan Islam. Komalasari,  K.  (2014). Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Refika
Aditama.
Krisanjaya.  (1997). Teori  Belajar  Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Moleong,  L.  (2014). Metode  penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Pemerintan  Nomor  19  Tahun 2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Rohani,  A.  (1997). Media  Intruksional Edukatif. Jakarta: PT Rinek Cipta.
Silalahi,  U.  (2012). Metode  Penelitian Sosial. Bandung: PT. Refika Aditama. Sudjana.  (2010). Cara  Belajar  Peserta Didik  Aktif  dalam  Proses  Belajar
Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesinsindo. Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Suriakusumah,  dkk.  (1999). PKn  dan Kemasyarakatan . Bandung: Universitas Terbuka. Tarigan,  dkk.  (2009). Telaah  Buku  Teks Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa. Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia Tahun 1945. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.