Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 211-221 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.187

## Pemberian  Layanan  Pendidikan  untuk  Anak  Autis:  Metode Pendekatan Pembelajaran Prompting
Nurhusni Kamil 1 , Maratun Sholihah 2 , Utami Kumala Dewi 3 , Hadijah 4 , dan Khamim Zarkasih Putro 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  secara  teoritis  bahwa  dalam buku  psikologi  dan  artikel  anak  berkebutuhan  khusus  yang  terdapat  pada  jurnal pendidikan  anak  usia  dini  terdapat  berbagai  hasil  kajian  yang  menjelaskan  tentang berbagai  metode  yang  dapat  diterapkan  pada  ABK.  Hasil  dari  peneitian  tersebut  dapat digunakan sebagai bahan bacaan, rujukan dan sebagai pedoman bagi guru dan terutama irangtua  dalam  mepraktikkan    pemberian  layanan  pada  anak-anaknya.  Metode  dalam penelitian  ini    dalam  bentuk  kualitatif  dengan  menggunakan  tinjauan  Pustaka  (Library research).  Peneliti  mengadakan  tinjauan  Pustaka  terhadap  buku  dan  karya  ilmiah  yang membahas  tentang  anak  autis  dan  pelayanannya.  Sumber  data    yang  digunakan  adalah artikel  yang  relevan  dan  buku  terkait  dengan  pembahasan.    Adapun  sumber  yang digunakan  yaitu  sebanyak  31  buah  dengan  rincian  28  artikel  khusus  membahas  tentang anak autis serta metode prompting yang diberikan sedangkan 3 artikel lainnya membahas terkait  definisi  pendidikan  anak  usia  dini.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data,penyajian  data,  dan  kesimpulan. Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa menjadi temuan baru dan referensi dalam dunia pendidikan terutama pendidikan inklusi bahwa metode prompts dapat digunakan sebagai alternatif terapi untuk anak autis.
Kata Kunci : Anak Autis; Metode Prompts; Pendidikan Inklusi
ABSTRACT. The purpose of this study is to know theoretically that in psychology books and articles on children with special needs contained in early childhood education journals there are various results of studies that explain various methods that can be applied to ABK. The results  of  this  research  can  be  used  as  reading  material,  reference  and  as  a  guide  for teachers and especially parents in practicing service delivery to their children. The method in this study is in a qualitative form by using a library research. Researchers conducted a literature  review  of  books  and  scientific  papers  that  discussed  autistic  children  and  their services. The data sources used are relevant articles and books related to the discussion. The sources used are 31 with details of 28 articles specifically discussing autistic children and the prompting methods provided, while the other 3 articles discuss the definition of early childhood education. The data analysis techniques used in this study were data collection, data reduction, data presentation, and conclusions. The results of this study are expected to become  new  findings  and  references  in  the  world  of  education,  especially  inclusive education,  that  the  prompts  method  can  be  used  as  an  alternative  therapy  for  autistic children.
Keyword : Autistic Children; Method Prompts;  Inclusive Education
Copyright (c) 2023 Nurhusni Kamil dkk  Corresponding author : Nurhusni Kamil Email Address : nurhusni678@gmail.com Received 13 April 2023, Accepted 6 September 2023, Published 8 September 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pemberian  bantuan  dari  orang  dewasa  kepada  anak- anak. Dalam aplikasi  di pendidikan sering terjadi di lingkungan yang resmi dan bersifat formal,  namun  pendidikan  tidak  hanya  terjadi  di  lingkungan  yang  bersifat  normal melainkan juga terjadi di sepanjang rentang perkembangan usia anak baik yang bersifat formal,  informal,  hingga  non  formal.  Pemberian  bantuan  kepada  anak  terutama  di sekolah dikenal dengan istilah scaffolding. Menurut Kamil [1] adalah bentuk dukungan yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik  dalam  rangka  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  selama  pembelajaran secara  mandiri. Sejatinya  pendidikan  ditujukan  kepada  semua  anak  yang  ada  di  dunia tanpa  melihat  dari  aspek  dan  kekurangan  anak  dari  segi  apapun.  Pendidikan  sudah seharusnya memberikan layanan dan fasilitas  kepada  anak untuk menjadi wadah  agar semua  aspek  perkembangan  yang  ada  dapat  terstimulasi  secara  efisien.  Pendidikan tidak hanya diperuntukkan kepada anak normal namun juga dikhususkan untuk “anak istimewa” atau anak berkebutuhan khusus. Hal ini sesuai dengan UU No.20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  bahwa  mendorong  setiap  pihak untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu.  Pelaksanaan  pendidikan  inklusif  harus dimulai sejak usia dini, untuk itu harus dari lembaga PAUD.
Pendidikan  inklusi  merupakan  pemberian  layanan  pendidikan  kepada  peserta didik  yang  memiliki  kelainan  dan  potensi  kecerdasan  atau  bakat  istimwea  untuk melaksanakan  pendidikan  atau  proses  pembelajaran  dalam  lingkungan  pendidikan secara  bersamaan  dengan  peserta  didik.  Pendidikan  inklusi  telah  mendapatkan perhatian  dari  pemerintah,  hal  ini  telah  tertuang  dalam  Undang-Undang  Dasar  (UUD) Republik  Indonesia  (RI)  1945  pada  pasal  28  C  ayat  1,  Undang-undang  (UU)  RI  No.4 Tahun  1997  tentang  penyandang  cacat,  UU  Nomor  20  tahun  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional,PERMENDIK-NAS  Nomor  70  tahun  2009  tentang pendidikan inklusif bagi anak berkebutuhan khusus dan anak cerdas istimewa dan bakat istimewa. Selanjutnya tentang pelaksanaan inlusif diatur dalam PERDA masing-masing daerah  di  Indonesia  [2].  Dengan  adanya  peraturan  tersebut  tidaklah  sulit  untuk menemukan lembaga khusus untuk ABK di Indonesia.
Pendidikan inklusi tidak diberikan kepada satu atau beberapa orang anak tetapi pemberian  pendidikan  ini  diberikan  kepada  seluruh  anak  dengan  kategori  “anak istimewa” baik dari segi fisik, intelektual, motoric, hingga sosial emosionalnya. Dengan adanya  pendidikan  inklusi  diharapkan  ABK  mendapatkan  pendidikan  yang  layak sebagaimana  anak  normal  dan  tidak  merasa  dibeda-bedakan  meski  memiliki keterbatasan.  Umumnya  pemberian  layanan  pendidikan  pada  ABK  ini,  hampir  sama dengan  sekolah  anak  normal.  Ada  beberapa  capaian  perkembangan  yang  harus distimulasi  oleh  guru  sebagai  bentuk  persiapan  anak  menghadapi  pendidikan selanjutnya.  Selain  itu  dalam  pendidikan  inklusi  juga  diberikan  pelayanan pengembangan  kreativitas  bagi  anak  sebagai  bentuk  wadah  untuk  anak  menyalurkan seni  dan  bakatnya.  Jika  dilihat  dari  aspek  penilaian  maka  pendidikan  inklusif menggambarkan  harapan  bahwa  setiap  anak  dihargai  dan  diterima  disepanjang  hidup mereka.
Dengan adanya pendidikan inklusi  menjadi tempat untuk anak mengembangkan kemampuan  dan  potensi  diri  yang  dimiliki.  Pembelajaran  yang  ada  dalam  pendidikan inklusi spenuhnya hampir sama dengan pendidikan pada anak normal. Hanya saja yang membedakan adalah seperti penggunaan media selama pembelajaran, peran aktif guru dalam mengawasi anak serta metode yang digunakan guru dalam pembelajaran. Aditya berpendapat bahwa metode pembelajaran dapat efektf digunakan dalam pembelajaran terutama  pada  pembelajaran  karakter,  tidak  hanya  itu,  setiap  pembelajaran  yang menggunakan  metode  yang  beragam  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  suatu pembelajaran  [3].    Jika  dilihat  secara  umum,  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  hampir sama  dengan  pendidikan  normal  pada  umumnya  namun  yang  membedakan  adalah pendidikan  inklusi  menyediakan  system  layanan  pendidikan  disesuaikan  dengan kebutuhan  peserta  didiknya  melalui  penyesuian  kurikulum,  strategi,    dan  metode pembelajaran sebagai penunjang dalam pembelajaran [4].
Pemberian  pelayanan  pada  ABK  disesuaikan  dengan  masing-masing  kebutuhan anak,  hal  ini  tentu  saja  melihat  dari  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  anak.  Pada  kasus anak  austis  akan  mendapat  perlakuan  dan  metode  yang  berbeda  dengan  anak  lainnya yang  menyandang  ABK  non  autis.  Diketahui  bahwa  anak  autis  dilihat  dari  masa kemunculannya  dapat  terjadi  sejak  lahir  yang  disebut  dengan  autistic  klasik  dan sesudah lahir hingga berumur 1-2 tahun menunjukkan perkembangan yang normal [5]. Artinya faktor-faktor yang menjadi anak menjadi autis sangat banyak tidak hanya pada faktor  pra  kehamilan  namun  hal  ini  juga  dapat  terjadi  ketika  anak  dalam  masa pertumbuhannya,  hal  ini  bisa  saja  dipicu  oleh berbagai  faktor  salah  satunya  gangguan fungsi  susunan  syaraf  [6].  Namun  orang  tua  dan  guru  dapat  melakukan  deteksi  awal untuk mengetahui apakah anak terdeteksi mengalami gejala autis atau tidak [7].
Anak  autis  adalah  anak  yang  menderita  kelainan  perkembangan  pada  saraf dengan ciri-ciri adanya masalah interaksi sosial, komunikasi,dll [8].  Menurut American Psychiatric  Association  D  bahwa  gangguan  spektrum  autisme  atau  Autistic  Spectrum Disorder  (ASD)  adalah  gangguan  perkembangan  yang  biasanya  muncul  di  usia  awal perkembangan  yang  ditandai  dengan  minat  terbatas  dan  kegiatan  yang  terpola  serta ketidakmampuan  seseorang  dalam  melakukan  komunikasi  dan  interaksi  sosial  [9]. Umumnya mereka akan sibuk dengan imajinasinya sendiri sehingga sibuk dengan dunia sendiri tanpa memperhatikan lingkungan sekitar. Tidak heran jika anak dengan kategori ini  akan  menampilkan  perilaku  yang  tiba-tiba  seperti  tiba-tiba  tersenyum,  tertawa, menangis bahkan mengamuk [10]. Anak autis sangat sulit untuk memusatkan perhatian mereka. Sementara pada pembelajaran diperlukan pemusatan perhatian oleh anak agar siap melangsungkan pembelajaran dengan  baik  [11]. Metode pembelajaran yang dapat diberikan pada anak autis adalah metode prompting. Hal ini dapat menjadi kendala bagi pendidik dalam menyampaikan isi pelajaran. Pada usia sekolah anak autis sangat jarang memperlihatkan  perilaku  kontak  mata.  Hal  ini  yang  akan  mempersulit  pendidik untuk menjalin kedekatan serta merespon interaksi  dengan orang lain terutama guru selama pembelajaran  [12].  Dengan  pemberian  layanan  pendidikan  menggunakan  metode prompting guru dapat memberikan fokus kepada anak autis selama pembelajaran.
Metode  prompting  yang  diberikan  kepada  anak  autis  dapat  berpengaruh  dalam kegiatan  anak.  Hal  ini  dikarenakan  pelayanan  prompting  terdiri  dari  beberapa  jenis metode. Anak autis dengan gejala sulit untuk memusatkan perhatian maka perlu adanya perintah  secara  berulang  dari  pendidik.  Perintah  yang  diberikan  oleh  pendidik    yang berulang-ulang  dapat  memberikan  informasi    yang  jelas  kepada  anak  sehingga  anak dengan kategori autis yang sulit untuk memusatkan perhatian terbantu dengan metode ini.    Tidak  hanya  dilakukan  secara  verbal  namun  kelebihan  dari  metode  ini  juga dicontohkan  langsung  melalui  praktek  oleh  guru  jika  anak  mengalami  kesulitan  atau kebingungan dalam pembelajarannya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  tinjauan  Pustaka  (library  research).  Menurut Etnawati  bahwa  library  research  adalah  proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara  memahami  dan  mempelajari  teori-teori  berbagai  sumber  atau  literatur  berkaitan dengan  penelitian  [13].  Dalam  proses  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan berbagai literatur yag diperoleh dari buku dan artikel yang mempunyai relevasi dengan judul  penelitian  bukan  dengan  data  yang  ada  di  lapangan  atau  saksi  mata  melainkan peneliti hanya berhadapan langsung dengan artikel ilmiah secara online. Referensi yang digunakan berjumlah 31 buah dengan rincian 28 artikel khusus membahas tentang anak autis  serta  metode  prompting  yang  diberikan  sedangkan  3  artikel  lainnya  membahas terkait definisi pendidikan anak usia dini.
Hal  ini  sesuai  yang  diungkapkan  oleh  Mendes,  Wohlin,  Felizardo,  &  Kalinowski bahwa  proses  dalam  melakukan  tinjauan  pustaka  dilakukan  dengan  melakukan penelusuran  litertur  dan  menganalisis  topik  yang  sesuai  dan  berkaitan  yang digabungkan.  Penelusuran  pustaka  dapat  memanfaatkan  berbagai  sumber  terkait seperti  buku  ,  jurnal,  kamus,  dokumen,dll  tanpa  harus  mengambil  data  langsung  ke lapangan  [14].  Langkah-langkah  dalam  melalukan  tinjauan  pustaka  yaitu:  pertama, Pengumpulan  data;  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  terkait  dengan penelitian  seperti  artikel  ilmiah  yang  berisi  tentang  anak  berkebutuhuhan  khususnya mengenai  materi  anak  autis  dan  metode  prompting.  Kedua,  Reduksi  data;  merupakan bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  menelaah  bacaan,  memahami materi  terkait,  memilih  dan  memilah  ide-ide  dalam  artikel  penelitian  yang  ditemukan untuk  dimasukkan  ke  dalam  penelitian  yang  sedang  diteliti.  Ketiga,    Penyajian  data; serangkaian  kegiatan  berbentuk  penulisan  ide  dan  gagasan  yang  berisi  tentang  hasil temuan  dan  penelitian  yang  sesuai  dengan  rumusan  peneltian.  Keempat,  Kesimpulan; kegiatan  merumuskan  jawaban  dari  rumusan  yang  telah  ditetapkan  peneliti.  Pada kesimpulan  ini  ditulis  pemberian  layanan  prompting  pada  anak  berkebutuhan  khusus terutama pada anak autis.
Gambar 1 . Teknik Analisis data Pengumpulan data Reduksi data Penyajian data Kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  inklusi  pada  yakni    pemberian  pelayanan  kepada  anak  yang mempunyai keterbatasan dari aspek intelektual, emosional, fisik,dll diberikan agar anak memperoleh  kesempatan  secara  bebas  kepada  mereka  agar  mendapatkan  pendidikan yang  layak  sesuai  dengan  kebutuhan  tanpa  perbedaan  [15].  Adapun  tujuan  dari pemberian  layanan  pendidikan  inklusi  ini  adalah  untuk  mempersiapkan  anak  sebagai bentuk cara untuk mempersiapkan diri terhadap penyelesaian masalah dalam hidupnya, sehingga  setiap  ABK  dapat  melangsungkan  setiap  pembelajaran  dan  kelangsungan hidup  secara  mandiri.  Senada  dengan  hal  tersebut  Abd.  Kadir    tujuan  dari  pendidikan inklusi ini yaitu untuk mengajak seluruh anak dari keberagaman latar belakang, kondisi individu,  hingga  sosial  untuk  diberikan  didikan  dan  pembelajaran  secara  bersamaan tanpa  adanya  perbedann    agar  setiap  potensi  yang  mereka  punya  dapat  berkembang seimbang sesuai dengan pelayanan yang diberikan guru atau orang dewasa di ruangan kelas  [4].  Adanya  pendidikan  inklusi  mencerminkan  bahwa  semua  orang  tua  ingin anaknya  dihargai  dan  diterima  sepanjang  hidup  mereka  serta  tidak  dibedakan  dengan anak lain meski dengan keterbatasan yang ada. Menurut Syamsurrijal ada 9 prinsip dari pendidikan inklusi yaitu memberikan kesempatan kepada anak untuk mendapatkan hak yang  sama  yaitu  dalam  pelayanan  pendidikan  seperti  anak  normal  lainnya,  kurikulum yang  diberikan  pada  ABK  disesuaikan  dan  didesain  sesuai  dengan  masing-masing kebutuhan individu, pelayanan pendidikan yang diberikan selain menyesuaikan dengan kebutuhan anak juga disesuaikan dengan perkembangan anak, anak berpartisipasi aktif dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  disediakan  sekolah  serta  anak  memperoleh manfaat  dari  adanya  kegiatan  kelompok  yang  diadakan  di  rumah,  sekolah,  dan masyarakat tanpa terkecuali [2].
Pada pelaksanaannya di kelas, selain terdapat guru utama untuk melangsungkan pembelajaran juga terdapat guru pendamping yang bertugas mendampingi anak selama pembelajaran  dan  ketika  anak  membutuhkan  bantuan.  Dengan  demikian  pendidikan inklusi  yang  disediakan  pada  ABK  tidak  hanya  memperhatikan  sarana  dan  prasarana yang mendukung tetapi juga jumlah guru dalam satu ruangan kelas ketika pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  agar  anak  dapat  menyelesaikan  tugas  kebutuhan  yang diberikan  dan  pemberian  bantuan  diberikan  secara  menyeluruh  kepada  setiap  anak tanpa  membedakan  anak  satu  dengan  yang  lainnya.    Pemberian  pendidikan  pada  ABK dilangsungkan  dengan  memperhatikan  beberapa  aspek  penting.  Selain  adanya  jumlah SDM yang memadai dalam mengatasi setiap perilaku anak diperlukan bentuk dukungan dari  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  layak.  Dalam  hal  ini  harus  diperhatikan dalam menyiapkan sarana dan prasarana untuk ABK. Kemendikbud  menjelaskan ada 6 hal yang harus diperhatikan untuk fasilitas bagi ABK, yaitu: 1). Kesamaan kesempatan; dalam hal ini setiap anak di pendidikan inklusi harus memiliki kesempatan yang sama dalam  fasilitas  kelas  yang  disediakan  pihak  sekolah.  Selain  itu  pendidik  juga  harus mampu  memberikan  fasilitas  yang  sama  untuk  setiap  anak  dengan  kebutuhan  yang sama  dalam  mengikuti  pembelajaran.  2).  Aksesibilitas;  setiap  fasilitas  yang  tersedia hendaknya  dapat  digunakan  oleh  seluruh  murid  berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan kebutuhannya.  3).  Pengembangan; setiap  sarana  dan  prasarana  yang  disediakan  harus
bisa  memberikan  fasilitas  kepada  anak  dengan  kebutuhan  khusus  agar  bisa mengembangkan potensi mereka dengan optimal. 4). keamanan; selain memperhatikan prinsip-prinsip  di  atas,  yang  terpenting  adalah  setiap  sarana  dan  prasarana  yang digunakan  haruslah  memberikan  keamanan.  Artinya  setiap  anak  yang  akan menggunakan  sarana  yang  disediakan  oleh  pendidik  hendaklah  aman  saat  anak menggunakan.  5).  Kenyamanan;  setiap  sarana  yang  disediakan  harus  bisa  dirasakan oleh ABK dengan rasa nyaman terlebih kepada sarana yang mengharuskan anak untuk stimulasi aspek perkembangan motorik. 6). Kekhususan (spesifikasi) ; ABK pada setiap sekolah  inklusi  tidaklah  sama,  mereka  memiliki  keterbatasan  yang  berbeda,  dengan demikian  pendidik  hendaknya  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  beraneka ragam sesuai kebutuhan yang dimiliki anak [16].
Selain  perlunya  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,  guru  juga  perlu mengelola  kelas  dengan  baik  dengan  tujuan  setiap  anak  merasa  nyaman  dan  senang ketika  melangsungkan  pembelajaran.  Senada  dengan  hal  tersebut  Amka  menjelaskan adanya  pengelolaan  kelas  bertujuan  untuk  mempersiapkan,  membuat    dan  menjaga kondisi  yang  kodusif  selama  pembelajaran  sehinga  seluruh  peserta  didik  bisa  belajar dengan  baik  dengan  fasilitas  yang  disediakan.  Selain  itu  ia  juga  berpendapat  bahwa dengan  adanya  pengelolaan  kelas  guru  bisa  mengembangkan  serta  menggunakan  alat bantu  belajar  sehingga  dapat  mencapai  hasil  seperti  yang  diinginkan  [17]. Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  mengemukakan  sarana  dan  prasarana merupakan perlengkapan dalam penyelenggaraan dan pengelolaan kegiatan pendidikan, pengasuhan,  dan  perlindungan  anak  usia  dini.  Pengadaan  sarana  dan  prasarana  perlu disesuaikan  dengan  jumlah  anak,  usia,  lingkungan  sosial  dan  budaya  lokal,  serta  jenis layanan [18].
Pada  anak  autis,    pemberian  layanan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru sedikit  berbeda  dengan  ABK  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  anak  austis  tidak  bisa memfokuskan perhatian pada satu benda dan ini menjadi salah satu kendala bagi guru untuk  melangsungkan  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  memusatkan  perhatian  pada anak  autis  adalah  kesulitan  untuk  melakukan  kontak  mata.  Fungsi  dari  adanya  kontak mata  sangatlah  penting  bagi  awal  perkembangan  anak  yaitu  memberikan  kesempatan kepada  anak  agar  terlibat  dalam  perilaku  yang  sangat  krusial  dalam  membangun komunikasi  dilingkungan  sosial  dan  bahasa  [19].  Biasanya  guru  menggunakan  sebuah metode pendekatan yang disebut dengan prompting.
Prompting  merupakan  sebuah  pemberian  bantuan  kepada  anak  untuk mendapatkan feedback yang  tepat.  Pemberian  metode  prompts  pada  anak  berguna untuk melahirkan respon yang baik serta informasi yang diperoleh anak berguna ketika anak  melaksanakan  perintah  yang  diberikan.  [20].  Selanjutnya  Mirnawati  juga menjelaskan  bahwa  prompting  merupakan  dorongan  atau  bantuan  yang  berupa rangsangan  yang  diberikan  oleh  guru  sebelum  atau  selama  pembelajaran  berlangsung terhadap  sebuah  perilaku,  dalam  hal  ini  prompting  membantu  guru  sehingga  dapat memberikan  penguatan  [21].  Algifahmy  juga  menambahkan  bahwa  prompting merupakan  pemberian  sejumlah  bantuan  kepada  anak  yang  bersifat  membantu  anak dalam  meberikan  respon  yang  benar  sesuai  dengan  arahan  [22].  Prompting  yang
dilakukan  oleh  guru  dapat  dilakukan  secara  verbal  maupun  non  verbal  atau menggunakan  isyarat  fisik  [23].  Tujuan  dari  penggunaan  metode  ini  yaitu  agar  anak dapat  belajar  secara  berangsur-angsur  dengan  memaksimalkan  sikap  sehingga kesalahan yang mungkin akan terjadi sangat kecil dan dapat meningkatkan kemampuan anak dengan benar [24]. Pada implementasinya metode yang digunakan guru dilakukan dengan  pemberian  intrusksi  terlebih  dahulu  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang hingga  anak  merespon  dengan  benar,  setelah  anak  melakuan  semua  perintah  dengan kesalahan  yang  minim  maka  guru  akan  memberikan reward sebagai  bentuk penghargaan  [25].  Namun  pada  saat  guru  memberikan  arahan,  anak  tidak  boleh melanggar  intruksi  yang  diberikan  namun  anak  harus  melakukan  semua  yang  telah diarahkan oleh guru [26].
Setelah  anak  mampu  melakukan  semua  yang  diinstruksikan  oleh  guru  maka metode  prompt  akan  dikurangi  sedikit  demi  sedikit  [27].  Hasil  akhir  yang  ingin diperoleh  dari  pemberian  metode  ini  sebagai  bentuk  terapi  kepada  anak  autis  adalah agar mengurangi permasalahan yang ada pada anak terutama pada persoalan sikap dan perkembangan  belajar    sehingga  ABK  mampu  bersosialisasi  dengan  lingkungan  sosial lain  dengan  anak  lain  [28].  Selain  itu  manfaat  dari  pemberian  metode  ini  adalah  agar anak  autis  dapat  berkembang  dan  mampu  berinteraksi  ditengah  masyarakat  secara mandiri  [29].  Dengan  adanya  pemberian  pelayanan  pendidikan  menggunakan  metode ini  anak  autis  yang  semula  tidak  fokus  dalam  mendengarkan  arahan  dari  guru  maka perlahan-lahan  akan  mendengarkan  instruksi  dari  guru  karena  fungsi  dari  metode  ini yaitu  untuk  meningkatkan  terjadinya  sikap  dan  perilaku  yang  diinginkan  oleh  guru terhadap  murid,  dalam  pemberian  rangsangan  terhadap  metode  ini  mulanya  dengan memberikan  stimulasi  terlebih  dahulu  sebelum  adanya  perilaku  yang  diinginkan  atau diharapkan  [30].  Selain  itu  pemberian  dengan  metode  ini  juga  berguna  untuk menampakkan  sikap  yang  cermat  tanpa  perantara  sehingga  bisa  diberikan reinforcement  [31].
Ada  beberapa  jenis  metode  prompting  yang  bisa  digunakan  pada  anak  autis yaitu:  a)  verbal  prompts  yaitu  suatu  pemberian  rangsangan  dalambentuk  informasi verbal  kepada  anak  dalam  memberikan  tambahan  arahan  tugas,  b)  modelling,  yaitu memberi  informasi  kepada  anak  tentang  yang  harus  dilakukan  atau  pemberi  tahuan informasi  kepada  anak  tentang  tata  cara  melakukan  sebuah  tugas  dengan  cara mendemostrasikannya terlebih dahulu, c) gestural prompts adalah sejumlah pemberian bantuan  kepada  anak  dalam  hal  isyarat  melalui  indera  tubuh  atau  fisik  yang dicontohkan  oleh  guru.d)  physical  prompts  merupakan  keterlibatan  kontak  fisik  yang terjadi  antar  fisik,  untuk  jenis  prompts  ini  biasanya  digunakan  jika  prompts  lain  tidak dapat memberikan  informasi yang cukup kepada anak untuk melaksanakan tugas atau ketika anak belum cukup mampu dalam melakukan tuas yang diberikan kepadanya [32].
Lebih  lanjut  Sholihah  menjelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa  metode  prompt dapat digunakan pada anak  autis pada kegiatan bina mandiri mandi. Pada kegiatan ini mulanya  anak  akan  diberikan  arahan  terlebih  dahulu  mengenai  tata  cara  mandi  yang benar.  Kemudian  setelah  itu  guru  akan  meminta  anak  untuk  meniru  dan  mengulang kegiatan  serupa  sesuai  dengan  yang  telah  dicontohkan.    Awalnya  anak  memang  akan
sulit untuk melakukan kegiatan seperti yang telah dicontohkan guru namun guru terus memberikan intruksi secara terus menerus agar anak tidak lupa. Setelah lebih dari 3 kali anak  tidak  mampu  untuk  melakukan  kegiatan  bina  mandiri  mandi  dengan  baik  dan benar maka langkah terakhir yang dilakukan guru adalah dengan menerapkan metode prompt. Pemberian metode ini termasuk ke dalam salah satu jenis prompting kategori verbal. Karena pada hakikatnya metode ini adalah serangkaian kegiatan yang diberikan secara  berulang-ulang kepada anak dalam bentuk perintah verbal. Pada kasus  ini guru akan  memberikan  instruksi  seperti  kata  “GUYURKAN”  lebih  dari  satu  kali  ketika menyuruh  anak  untuk  menyiram  air  keseluruh  tubuh.    Tidak  hanya  itu,  kegiatan  lain juga perlu diberi penekanan secara berulang-ulang kepada anak guna agar anak paham dan mengerti terhadap perintah yang diberikan  [33]. Pemberian layanan dengan jenis metode  modelling    yaitu  memberikan  contoh  atau  teladan  kepada  anak  dalam menginstruksikan sesuatu. Hal ini sesuai  yang  diungkapkan  oleh Haifa bahwa melalui modelling  guru  memberikan  peneladanan  terlebih  dahulu  kepada  anak  baik  dalam memberikan  perintah  sehingga  perilaku  yang  tidak  diinginkan  berkurang  atau    hilang dan menjadi perilaku yang diinginkan [34].

## KESIMPULAN
Pemberan layanan pendidikan pada anak autis diperlukan menggunakan metode yang tepat dengan harapan bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Salah satu metode  untuk  pemberian  layanan  pada  anak  autis  yaitu  salah  satunya  menggunakan metode  prompts.  Metode  ini  berfungsi  untuk  memusatkan  perhatian  anak  dengan instruksi  atau  perintah  secara  berulang-ulang  dan  diharapkan  anak  memahami  dan mengerti  semua  arahan  yang  telah  diberikan  guru.  Menurut  jenisnya  metode  prompts dibagi  kepada  beberapa  klasifikasi,  namun  klasifikasi  terakhir  yaitu  gestural  prompts dilakukan jika jenis lain tidak terlalu berpengaruh kepada anak. Sehingga dengan adanya tambahan  prompts  jenis  gestural  yang melibatkan  aktivitas  fisik  diharapkan  anak  autis dapat  menangkap  informasi  yang  diberikan  melalui  gerakan  fisik  yang  di  contohkan guru.  Keterbaruan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  membahas  tentang metode yang dapat diberikan pada anak autis. Jika dalam penelitian sebelumnya metode pendekatan  prompts  bisa  digunakan  pada  semua  jenis  anak  berkebutuhan  khusus namun  harus  dilakukan  deteksi  dini, pada  penelitian  ini  metode  prompts  dikhususkan hanya untuk anak autis. Adapun limitasi pada penelitian ini adalah hanya menggunakan studi  Pustaka.  Peneliti  tidak  langsung  menerapkan  metode  yang  ada  pada  anak  autis, melainkan  peneliti  hanya  mengumpulkan  berbagai  sumber  berupa  buku,  jurnal  dan skripsi yang telah dilakukan peneliti sebelumnya.

## PENGHARGAAN
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  berbagai  sumber  yang  telah  memberikan kemudahan  dalam  akses  data  yang  dibutuhkan.  Selain  itu,  terimaksih  juga  penulis
haturkan  kepada  pihak  jurnal  Murhum  yang  telah  memberikan  kemudahan  dan kesempatan untuk publish.

## REFERENSI
[1] N. Kamil and H. Hibana, “Analisis Metode Scaffolding pada Pembelajaran di PAUD,” J.  Educhild Pendidik.  dan  Sos. ,  vol.  12,  no. 2,  pp.  34–39,  2023,  [Online].  Available: https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/view/7842
[2] A.  Syamsurrijal,  “Pendidikan  Inklusif  Di  Indonesia:  Alternatif  Penguatan  Model Sistem  Pendidikan,” J.  Stud.  Keislam. ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  172–186,  2019,  doi: 10.36835/hjsk.v9i2.3435.
[3] F. Aditya, P. Widiatmaka, R. Rahnang, and A. A. Purwoko, “Pembentukan Karakter Toleransi  pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Pembelajaran  yang  Bervariatif,” JAPRA  (Jurnal  Pendidik.  Raudhatul  Athfal) ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1–14,  2022,  doi: 10.15575/japra.v5i2.17351.
[4] A. Kadir, “Penyelenggaraan Sekolah Inklusi di Indonesia,” J. Pendidik. Agama Islam (Journal  Islam.  Educ.  Stud. ,  vol.  3,  no.  1,  p.  1,  Feb.  2016,  doi: 10.15642/jpai.2015.3.1.1-22.
[5] A. R. K. Siwi and N. R. N. Anganti, “Strategi Pengajaran Interaksi Sosial pada Anak Autis,” Indig.  J.  Ilm.  Psikol. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  184–192,  2017,  doi: 10.23917/indigenous.v2i2.5703.
[6] S. M. Rahayu, “Deteksi dan Intervensi Dini Pada Anak Autis,” J. Pendidik. Anak , vol. 3, no. 1, Feb. 2015, doi: 10.21831/jpa.v3i1.2900.
[7] D.  Yuniarni  and  A.  Amalia,  “Pengembangan  Buku  Saku  Panduan  Layanan  Inklusi untuk Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 6710– 6722, Nov. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3473.
[8] G. A. Daroni, G. Solihat, and A. Salim, “Manajemen Pendidikan Khusus di Sekolah Luar Biasa Untuk Anak Autis,” Kelola J. Manaj. Pendidik. , vol. 5, no. 2, pp. 196–204, Dec. 2018, doi: 10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p196-204.
[9] I. Gusti Agung Ayu Amritashanti and H. Hartanti, “Efektivitas JASPER Intervention untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Joint  Attention  Anak  dengan  Autisme  Berat,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  212–220,  May  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.190.
[10]  A.  Achmad  and  J.  Jeremy,  “Pola  Komunikasi  Terapis  Guru  Pada  Anak  Autis  Di Special School Spectrum,” J. Pustaka Komun. , vol. 2, no. 2, pp. 194–208, 2019, doi: 10.32509/pustakom.v2i2.878.
[11]  H. H. Salma and F. Kurniawati, “Upaya Meningkatkan Kapasitas Atensi Anak Usia Dini untuk Siap Sekolah dengan Teknik Shaping,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, pp. 1651–1663, Mar. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.4157.
[12]  A.  C.  Hendarko  and  I.  Anggraika,  “Efektivitas  Teknik  Prompting  dan  Positive Reinforcement  untuk  Meningkatkan  Frekuensi  Kontak  Mata  pada  Anak Prasekolah dengan Autisme,” J. Psikogenes. , vol. 6, no. 2, pp. 176–185, Dec. 2018, doi: 10.24854/jps.v6i2.700.
[13]  N.  Kamil  and  S.  Asriyani,  “Analisis  Penerapan  Metode  Montessori  pada  Aspek Kemandirian Anak melalui Kegiatan Pembelajaran Practical Life,” J. Buah Hati , vol. 10, no. 1, pp. 1–15, Mar. 2023, doi: 10.46244/buahhati.v10i1.2098.
[14]  A.  S.  R.  Amanulla,  “Mengenal  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Tuna  Grahita,  Down Syndrom Dan Autisme,” Al-Murtaja J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp.
1–13, 2022, [Online]. Available: http://ejournal.iai-
tabah.ac.id/index.php/almurtaja/article/view/1793
[15]  U. Imam Yuwono, Pendidikan Inklusi . 2021.
[16]  K. P. dan Kebudayaan, Prosedur Operasi Standar Pendidikan Anak Usia Dini Inklusif Sarana dan prasarana , no. 021. 2018.
[17]  A.  Amka, Manajemen  Sarana  Sekolah  Penyelenggara  Inklusi  Nizamia  Learning Center 2020 . Nizamia Learning Center, 2020.
[18]  M. Shaleh and L. Anhusadar, “Evaluasi Input Standar Sarana dan Prasarana pada Lembaga  PAUD,” Aulad  J.  Early  Child. ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  186–192,  Oct.  2021,  doi: 10.31004/aulad.v4i3.153.
[19]  R. Cintaka  and E. Djuwita, “Penerapan prompting untuk meningkatkan frekuensi kontak mata pada anak dengan global developmental delay,” J. Ilm. Psikol. Terap. , vol. 7, no. 2, pp. 199–210, Sep. 2019, doi: 10.22219/jipt.v7i2.7995.
[20]  W.  Aidina  and  L.  S.  Yulia  Savitri,  “Penerapan  Teknik  Prompting  dan  Transfer  of Stimulus  Control  untuk  Meningkatkan  Perilaku  Meminta  Izin  pada  Anak  Usia Dini,” Seurune    J.  Psikol.  Unsyiah ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  37–57,  Aug.  2018,  doi: 10.24815/s-jpu.v1i2.11571.
[21]  Mirnawati, Modifikasi  perilaku  Anak  Berkebutuhan  Khusus;  melalui  teknik Reinforcement,  Exstnction,Punishment,Shaping,Prompting,Token  Ekonomi,Dan Managemen diri , vol. 13, no. 1. Sukoharjo: Oase Pustaka, 2020.
[22]  A. F. Algifahmy, “Pembelajaran General Life Skills Terhadap Anak Autis di Sekoah Khusus  Autis  Bina  Anggita  Yogyakarta,” Tarbiyatuna ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  205–216, 2016, [Online]. Available: https://journal.unimma.ac.id/index.php/tarbiyatuna/article/view/200
[23]  R.  Rayhani,  E.  Widyorini,  and  M.  Y.  Roswita,  “Pretend  Play  pada  Anak  Autism Spectrum  Disorder  (ASD)  ditinjau dari  Secure  Attachment,” Philanthr.  J.  Psychol. , vol. 5, no. 2, p. 263, Dec. 2021, doi: 10.26623/philanthropy.v5i2.3412.
[24]  A.  C.  Hendarko  and  I.  Anggraika,  “Teknik  Prompting  untuk  Meningkatkan Keterampilan Konsep Uang dan Aktivitas Ekonomi pada Anak dengan Disabilitas Intelektual  Sedang,” Humanit.  (Jurnal  Psikologi) ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  169–178,  Aug. 2019, doi: 10.28932/humanitas.v3i2.2174.
[25]  U.  Aisyah,  S.  Aminah,  and  F.  Aulia,  “Terapi  Bermain  untuk  Mengembangkan Ketrampilan  Sosial  Anak  Autis  di  Rumah  Mentari  Pringsewu  Lampung,” JKP (Jurnal  Konseling  Pendidikan) ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  14–25,  Jun.  2021,  doi: 10.29408/jkp.v5i1.3722.
[26]  A.  M.  Lailatul  Maghfiroh,  “Penggunaan  Metode  ABA  (Applied  Behavior  Analysis) Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Anak  Autis  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri Pandaan,” J. Al-Murabbi , vol. 2, no. 2, pp. 203–228, Aug. 2017, doi: 10.35891/amb.v2i2.602.
[27]  N. Hasanah, “Strategi Terapis dalam Mendidik Kemandirian Anak Autis di Sekolah Luar Biasa (SLB) Sri Soedewi Masjchkun Sofwan Kota Jambi.,” JIGC (Journal Islam. Guid. Couns. , vol. 1, no. 1, pp. 27–40, Sep. 2018, doi: 10.30631/jigc.v1i1.5.
[28]  S.  Sutinah,  “Terapi  bermain  berpengaruh  terhadap  kemampuan  interaksi  sosial pada anak autis,” Ris. Inf. Kesehat. , vol. 6, no. 1, pp. 1–11, 2017, [Online]. Available: https://jurnal.stikes-hi.ac.id/index.php/rik/article/view/29
[29]  S. Suryati and R. Rahmawati, “Pengaruh terapi bermain terhadap Interaksi sosial anak autis di SDLB PRof.Dr.Sri Soedewi Masjchun Sofwan, SH Jabi tahun 2014,” J. Ilm.  Univ.  BATANGHARI  JAMBI ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  64–75,  2016,  doi: 10.33087/jiubj.v16i1.94.
[30]  L.  M.  Larassati  and  F.  Hartiani,  “Penerapan  Prompting  dan  Fading  untuk
Mengembangkan  Tanggung  Jawab  Pada  Anak  Usia  Sekolah,” J.  Psikol.  Teor.  dan Terap. , vol. 8, no. 2, p. 101, Mar. 2018, doi: 10.26740/jptt.v8n2.p101-111.
[31]  D. A. D. T. Paramita Putri Nida and F. Hartiani, “Modifikasi Perilaku Kontak Mata pada Anak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD),” Seurune  J. Psikol. Unsyiah , vol. 1, no. 1, pp. 34–52, Feb. 2018, doi: 10.24815/s-jpu.v1i1.9923.
[32]  M. M. Priyanti, S. Sudariyah, L. Mahmudah, and M. Salimi, “Upaya Pemberdayaan Anak  Berkebutuhan  Khusus  Melalui  Pembelajaran  Kewirausahaan  Di  Slb  Negeri Purworejo,” Pros. Semin. Nas. Inov. Pendidik. Inov. Pembelajaran Berbas. Karakter dalam Menghadapi Masy. Ekon. ASEAN , pp. 403–410, 2016.
[33]  U. Sholihah, “Pembelajaran Bina Diri Mandi pada Anak Autis di SLB Autisma Dian Amanah  Yogyakarta,” WIDIA  ORTODIDAKTIKA ,  vol.  5,  no.  2,  2016,  [Online]. Available: https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/plb/article/view/1661
[34]  H.  N.  Ghassani,  Y.  T.  Utami,  and  D.  Mulya,  “Penggunaan  teknik  modelling  untuk meningkatkan kepercayaan diri anak tunadaksa,” J. UNIK Pendidik. Luar Biasa , vol. 6, no. 2, p. 79, Apr. 2021, doi: 10.30870/unik.v6i2.12958.