## RESPON SISWA TERHADAP PERANGKAT CONCEPT MAPPING ASSESMENT
(CMA) BERVISI SETS

## Eva Nauli Taib
Dosen Prodi Pendidikan Biologi FITK IAIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: evanauli82@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum KTSP yang digunakan di dunia pendidikan Indonesia menempatkan komponen penilaian pada posisi penting. Hal ini karena komponen penilaian diyakini memberikan dampak nyata bagi keberhasilan pembelajaran  kompetensi  kepada  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  memahami  konsep. Untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa  maka  digunakanlah Concept  Mapping  Assessment (CMA) bervisi  SETS.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  perangkat CMA bervisi  SETS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  memberi  tanggapan yang baik terhadap penggunaan CMA bervisi SETS. Hal ini terlihat berdasarkan data sebanyak 69 dari 81 siswa memberi respon positif terhadap CMA. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat CMA bervisi SETS  efektif  dan  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alat  penilaian.  Adapun  saran  dianjurkan  untuk melaksanakan  penelitian  lanjutan  guna  mengembangkan  perangkat  CMA  yang  lebih  aplikatif  didalam mengukur pencapaian kompetensi biologi lainnya.

## Kata Kunci: Concept Mapping Assesment (CMA) dan SETS

## ABSTRACT
KTSP curriculum used in education in Indonesia puts assessment component in an important position. This is because the assessment component is believed to be a substantial impact on  the success of the students learning competencies that can be seen from the students' ability to understand the concepts. To measure the students' understanding of the concept it is used Concept Mapping Assessment (CMA) vision SETS. The objective  of  this  research  was to  determine  the  students'  response  to  the  CMA  SETS  vision.  The  results showed that students gave positive respond to the use of CMA SETS vision. This can be seen by the data, 69 of 81 students  responded positively to the CMA. It can be concluded that the CMA visionary SETS effective and can be used as an evaluation tool. It is recommended to carry out further research in order to develop the CMA to be more applicable in measuring the achievement of other biological competence.
Keywords: Concept Mapping Assesment (CMA) and SETS

## PENDAHULUAN
eraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  22/2006  tentang Standar  Isi  Pendidikan  dan  Permendiknas No. 23/2006 tentang Standar Kompetensi Kelulusan,  mengantar  kemunculan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) atau Kurikulum  2006.  Setiap  satuan  pendidikan  dasar dan menengah diberikan peluang mengembangkan dan menetapkan KTSP. Kurikulum KTSP sebagaimana yang dipergunakan  di  dunia  pendidikan  Indonesia, komponen  penilaian  menempati  posisi  penting. Ada  tiga  fokus  utama  dalam  pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi,  yaitu  penentuan kompetensi, pengembangan silabus, dan pengembangan    penilaian. Komponen  penilaian diyakini memberikan dampak nyata bagi keberhasilan  pembelajaran  kompetensi  kepada siswa,  maka  penilaian  kini  ditempatkan  pada posisi yang penting dalam rangkaian pembelajaran.  Bentuk  dan  cara  penilaian  dalam banyak hal memberi pengaruh penting bagi proses pembelajaran, bagaimana guru harus membelajarkan  dan  bagaimana  siswa  harus belajar.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  penilaian  akan menentukan capaian kompetensi.
Penilaian adalah usaha yang sistematis untuk mengumpulkan informasi untuk memper- timbangkan dan keputusan. [1]” Dalam  PP  No.19
Th 2005 dikatakan bahwa penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan hasil belajar peserta didik.  Dalam  KTSP  penekanan  penilaian  adalah
pada  kompetensi  kinerja  siswa,  dimana  siswa dituntut  untuk  memahami konsep,  sehingga  dapat dipergunakan dalam kehidupan nyata.
Kemampuan siswa untuk memahami konsep salah  satunya  dapat  dilihat  dengan  memetakan pengetahuan  siswa  akan  konsep  yang  dipahami melalui concept mapping. Concept mapping dalam istilah  pembelajaran  di Indonesia  dikenal  dengan peta  konsep,  merupakan  produk  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh
Joseph  D.  Novak  dan  D.B.  Gowin  sejak  tahun 1984.  Dengan concept  mapping, struktur  kognitif siswa  dapat  dibentuk  dan  disiapkan  untuk mengingat  lebih lama  dan  tersimpan  secara sitematis di memorinya [2]. Salah  satu  model  penilaian  yang  sesuai dengan  konsep  tersebut  adalah  penilaian  peta konsep  atau  dikenal  dengan  istilah concept mapping assesment/CMA bervisi SETS.

## METODE PENELITIAN
Beranjak  dari  hasil  penelitian  sebelumnya yakni  pengembangan  perangkat  CMA  Bervisi SETS yang telah dilakukan, maka dalam penelitian ini  difokuskan  pada  respon  siswa  terhadap perangkat CMA Bervisi SETS tersebut. Penelitian ini juga dilakukan di MAN Lasem yang terdapat di Kecamatan  Lasem  Kabupaten  Rembang,  yaitu siswa  kelas  XI  IPA  1dan    siswa  kelas  XI  IPA  2 yang dilaksanakan pada bulan Juni 2010.

## Teknik Pengumpulan Data Metode Dokumentasi
Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui gambaran  umum  MAN  Lasem  tentang  daftar nama siswa, jumlah siswa, nilai sistem saraf tahun 2008/2009.

## Metode Angket
Angket ini  digunakan untuk  mengumpulkan data  tentang  minat  dan  respon  siswa    terhadap perangkat  penilaian  yang  dikembangkan.  Teknik pengumpulan  data  dengan  memberikan  lembar angket  minat dan  respon  siswa  selama  proses penelitian. Data  respon  siswa  diperoleh  dari  angket respon  siswa  yang  berisi  tanggapan  atau  terhadap perangkat CMA bervisi SETS dengan menganalisis jawaban peserta didik yang menjawab  “Ya”  dan  “Tidak”  pada  pertanyaan  3 sampai  7  dan  menjawab ≥  4  dari  5  pertanyaan
dijawab  positif. Perangkat  yang  dikembangkan
dinyatakan  efektif,  jika  minimal  80%  siswa  atau lebih  memberi  respon  positif  terhadap  perangkat pembelajaran [3], karena jumlah siswa dalam kelas tidak  sampai  100  maka  digunakan  proporsi. Perangkat  CMA  dikatakan  efektif  jika  65  dari  81 siswa memberi tanggapan/respon positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan CMA Bervisi SETS
Penilaian  peta  konsep  atau  CMA  adalah seperangkat  prosedur  yang  digunakan  untuk mengukur  struktur  pengetahuan  siswa  dalam mengkonstruk dan memahami konsep [4].
Dochy, (1996) dalam McClure, at al. (1999)
menambahkan  “ Formally,  a  concept  map  is  a graph  consisting  of  nodes  and  labeled  lines.  The nodes correspond to important terms (representing concepts) in a domain. The connecting lines denote a  directional  relationship  between  a  pair  of concepts  (nodes).  The  label  on  the  line (explanation)  conveys  how  the  two  concepts  are related.  The  combination  of  two  nodes  and  a labeled line is called a proposition. A proposition is the basic unit of meaning in a concept map and the  smallest  unit  used  to  judge  the  validity  of  the relationship drawn between two concepts. Concept maps,  then,  purport  to  represent  some  important aspects  of  a  student's  declarative  knowledge  in  a content domain (e.g., physics) [5].
Pengembangan CMA bervisi SETS menitikberatkan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana siswa  dapat  memahami  konsep  yang  telah dipelajari  dengan  memetakan  konsep  yang disediakan. Adapun  kriteria  kemampuan  untuk mengukur  pemahaman  konsep  yaitu:  keterkaitan konsep  dengan  tema content/isi,  pengetahuan konsep  (knowledge),  linkages/preposisi  (thinking) dan proposisi/keterkaitan antar konsep (aplication).  Empat  sub  kemampuan  untuk mengukur  pemahaman  konsep  ini  diadopsi  dari berbagai sumber yaitu McLeod dalam Bennett and Rolheiser (2001) dan Rusilowati (2010) [6].
Tahapan  awal  adalah  penelusuran  literatur untuk  menentukan  model  CMA  yang  dapat mereprentasikan  bentuk  penilaian  yang  bervisi SETS.  Model  asesmen  yang  dikembangkan mengadopsi  model  dari  Yin et  al. (2005),  yaitu model  S  yang  menuntut teste untuk  membuat CMA berdasarkan sejumlah konsep dan label (kata penghubung)  yang  telah  disediakan  (Yin et  al. 2005)  selain  itu  didasari  juga  dari  model concept
mapping yang  dikembangkan  McClure  & Bell (1990).  Menurut  McClure  and  Bell  (1990) keterkaitan STS (Science, Technology and Society) dalam bentuk peta konsep yang bebas sebagai alat asesmen ditunjukkan dengan  menyediakan format dengan memberikan petunjuk-petunjuk [7].
Teknik  pembuatan  CMA  merujuk  pada Ruiz-Primo et  al. (2004)  yaitu  teknik fill  in  the map,  namun dalam  pengembangan  CMA  ini bentuk  digram  yang  disediakan  adalah  bentuk relasional  bukan  hierarkikal.  Hal  ini  disebabkan karena CMA bervisi SETS menekankan keterkaitan  antar  unsur-unsurnya,  sehingga  dalam pembuatan  CMA  dilakukan  dengan  langkah  awal pemilihan konsep-konsep penting dari materi yang dipelajari  dan  kemudian  dipisahkan  konsep tersebut berdasarkan unsur-unsur SETS.
Adapun  cara  penskoran  dibagi  dalam  dua jenis  penilaian,  yakni penilaian  kuantitatif  dan penilaian kualitatif. Penilaian kuantitatif didasarkan  pada  komponen  yang  terdapat  dalam peta konsep. Penilaian kuantitatif ini mengadopsis
metode  penskoran  relasional  yang  dikembangkan oleh McClure & Bell [8].

## Respon Siswa terhadap CMA Bervisi SETS
Respon  siswa  terhadap  perangkat.  Hobri (2009) menyatakan, “perangkat yang dikembangkan  dinyatakan  efektif,  jika  80%  siswa atau  lebih  memberi  respon  positif  terhadap perangkat  pembelajaran.”  Dalam  penelitian  ini jumlah  siswa  tidak  sampai  100  maka  persentase tidak digunakan, jadi pernyataan tersebut dimodifikasi  menjadi  proporsi.  Perangkat  CMA dikatakan  efektif  jika  65  dari  81  siswa  memberi tanggapan/respon posisif.
Hasil  respon  terhadap  CMA  diperoleh  dari jawaban  siswa  pada  angket  respon  siswa  dari pertanyaan 3 sampai 7. Berdasarkan hasil tersebut diketahui  secara umum  siswa  memberi tanggapan yang baik terhadap penggunaan CMA. 69 dari 81 siswa  memberi  respon  positif  terhadap  CMA, hanya  12  dari  81  siswa  yang  memberi  tanggapan negatif (Tabel 1).
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Respon Siswa Terhadap CMA secara Kualitatif dan Kuantitatif
No Uraian Jumlah Kualitatif Kuantitatif Ya Tidak 1. Apakah anda pernah membuat peta konsep? 81 0 a. pernah, waktu permulaan BAB baru a. 21 b. pernah. waktu buat tugas  biologi b. 15 c. pernah, tetapi bentuk sederhana saja c.  45 2. Apakah anda pernah belajar membuat peta konsep? Siapa yang mengajarkannya? 81 0 a. pernah, bu guru a.  50 b. pernah, Bu Eva waktu pelatihan kemaren b.  31 3. Apakah anda menemukan kendala dalam membuat peta konsep dalam evaluasi menggunakan CMA ini? Jika ya, sebutkan kendala yang anda alami. 50 31 a. ya, karena banyak garisnya tidak terlihat membuat saya bingung a.  18 b. ya, ruwet, rumit, membingungkan b. 32 c. tidak, karena sudah diajarkan sama bu Eva kemaren c.  20 4. Apakah konsep yang dituliskan dalam soal telah menjelaskan materi sistem saraf bervisi SETS? 81 0 a. ya, karena semua telah berkesinambungan dengan materi sistem saraf bervisi SETS. a.  20 b. ya, semua telah menjelaskan materi sistem saraf bervisi SETS. b.  25 c. ya, memang benar c.  36 5. Apakah alat evaluasi dengan membuat peta konsep memudahkan anda menyelesaikan soal? 76 5 a. ya, sebenarnya mudah jika dikerjakan dengan sungguh- sungguh a.  40 b. ya. memudahkan dalam menyelesaikan soal, tetapi karena tidak terbiasa jadi sulit b.  15
No Uraian Jumlah Kualitatif Kuantitatif Ya Tidak c. ya, bisa mengasah otak seperti menjawab TTS c.  21 d. tidak, karena rumit dan membingungkan d.  5 6. Apakah petunjuk pembuatan peta konsep dan instruksi soal mudah dimengerti? 78 3 a. ya, sebenarnya mudah dipahami a. 28 b. ya, mudah sekali dipahami karena telah dijelaskan b.  35 c. ya, namun ada sedikit yang membingungkan c.  15 d. tidak, karena tidak terbiasa d.  3 7. Apakah penggunaan peta konsep sebagai alat evaluasi, membantu pemahaman konsep anda terhadap materi sistem saraf? 78 3 a. ya, sangat membantu saya. dalam memahami materi a.  78 b. tidak, karena banyak garisnya membuat saya bingung b.  3 Tabel  1  menunjukkan  bahwa  siswa  pada umumnya  memberikan  tanggapan  yang  baik terhadap  penggunaan  CMA,  hal  ini  terlihat  dari proporsi  siswa  memberi  tanggapan  positif  adalah
69  dari  81  siswa,  secara  keseluruhan  melebihi proporsi  yang  ditargetkan  yaitu  65  dari  81  siswa memberi tanggapan positif (Gambar 1).
Gambar 1. Proporsi  Respon  Siswa terhadap CMA  ( respon positif       respon negatif)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  model  CMA  bervisi  SETS yang  dikembangkan  mendapat  respon  positif  dari siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Hal  ini
ditandai dengan hasil yang diperoleh sebanyak 69 dari  81  siswa  memberi  respon  positif  terhadap CMA.  Berdasakan  hal  tersebut  maka  perangkat CMA  bervisi  SETS  efektif  dan  dapat  digunakan sebagai salah satu alat penilaian.
Berdasarkan  hasil  dan pembahasan  dapat disarankan  hal-hal  sebagai  berikut: 1) Perangkat CMA hasil penelitian dapat dimanfaatkan sebagai salah  satu  alternatif  bentuk  penilaian;  2) Dalam menggunakan  CMA  bervisi  SETS  ini  perlu diperhatikan:  cara  pembuatan  peta  konsep, pengkategorian  konsep  berdasarkan  unsur-unsur SETS,  pembuatan master  map, cara  penskoran, pembuatan soal, serta kejelasan petunjuk soal;     3) Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengetahui  pengaruh  bentuk  CMA,  karakteristik siswa  dan  lainnya  terhadap  kemampuan  siswa memahami konsep/mengukur pencapaian
kompetensi  biologi  yang  lain;  4) CMA  yang digunakan  hendaknya  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan  berpikir  siswa  dan  indikator  yang ditetapkan;  dan  5) Dalam  menilai  proses  perlu dilengkapi dengan alat ukur yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Linn,  R.  1989. Educational  Measurement (3 th Ed). New York: Macmillan Publishing Company. [2] Novak, J.D., & Gowin, D.B. 1984. Learning How  to  Learn. Cambridge:  Cambridge University Press. [3] Hobri. 2009. Metode Penelitian Pengem- bangan (Developmental Researh). http://hobri.blog.ujec.co.id [4] Ruiz-Primo,  M.  A,  Susan,  E.  S..,  and Richard,  J.  S.  1997. Concept  Map  Based Assessment  in  Science:  Two  Exploratory Studies. Stanford University: CSE Technical Report 436. [5] McClure,  J.  R.,  Brian,  S.,  and  Hoi,  K.S. 1999.  Concept  Map  Assesment  of Classroom  Learning:  Reliability,  Validity &  Logistical  Practicability. Journal  of 69
12
Research  inScience  Teaching. 36.  475- 492. [6] Rusilowati. 2008. Pengembangan Tes Kemampuan Dasar Berdasarkan Psikologi  Kognitif.  Disertasi.  Yogyakarta: Program Pascasarnan UNY. [7] Yin, Y., Jim, V., Maria, A. R., Carlos, C. A. and  Richard,  J.  S.  2005.  Comparison  of Two Concept-Mapping Techniques: Implications  for  Scoring,  Interpretation, and  Use. Journal  of  Research  in  Science
Teaching. 42. 166-184.
[8] McClure,  J.R.,  and  Bell,  P.E.  1990. Effects of  an  Environmental  Education  Related STS  Approach  Instruction  on  Cognitive Structures of Pre-Service Science Teachers. University Park, PA: Pennsylvania  State  University.  (ERIC Document Reproduction Services No. ED 341 582).