Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun Terbit 2019 , pp. 278-284 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Co-op  Co-op untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dan  Motivasi Belajar
Ketut Sandiasa *

## SMP Negeri 2 Abang Karangasem

## A B S T R A K
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang bertujuan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  matematika  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IX  A  SMP Negeri  2  Abang  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  ini  30  orang  siswa sebagai  sumber  data.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  metode  tes  dengan perangkat  tes  15  butir.  Data  tentang  motivasi  belajar  matematika  dikumpulkan dengan metode kuesioner yang terdiri dari 10 butir.  Data hasil penelitian dianalisis dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  kriteria keberhasilan  tindakan rata-rata hasil belajar matematika minimal 76,00% dan ketuntasan belajar minimal 85,00%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  Co-op Co-op dapat meningkatkan hasil belajar matematika.  Pada  observasi  awal  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  69,20 dengan  ketuntasan  belajar  50%  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  75,80  dengan ketuntasan  belajar  66,70%.  Pada  sikklus  II  meningkat  menjadi  87,10  dengan ketuntasan belajar 93,30%. (2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Co- op Co-op dapat meningkatkan motivasi belajar matematika. Untuk variabel motivasi belajar pada siklus I memiliki rata-rata sebesar 75,10 dengan kategori sedang, dan pada  siklus  II  dengan  rata-rata  87,10  dengan  ketegori  tinggi.  Berdasarkan  hasil analisis tampak bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa sebesar 16,00%
dari kualifikasi sedang menjadi kualifikasi tinggi.

## A B S T R A C T
This research is classroom action research (PTK) which aims to improve the learning process that takes place so that there is an increase in learning outcomes and student learning motivation. The object of this study is the learning outcomes  of  mathematics  and  motivation  to  learn  mathematics  students  of  class  IX  A  Abang  2  Public  Middle  School 2018/2019 academic year. The subjects of this study were 30 students as data sources. Learning outcomes data were collected by the test method with a 15 items test device. Data on motivation to learn mathematics was collected by a questionnaire method consisting of 10 items. The results of the research data were analyzed by quantitative descriptive analysis techniques with the success criteria for action at least 76.00% of mathematics learning outcomes and learning completeness of at least 85.00%. Based on the results of data analysis it can be concluded that: (1) the application of the cooperative learning model Co-op Co-op type can improve mathematics learning outcomes. In the initial observation the average mathematics learning outcomes of students 69.20 with learning completeness 50% increased in the first cycle to 75.80 with learning completeness 66.70%. In cycle II it increased to 87.10 with 93.30% learning completeness. (2) The application of cooperative learning model Co-op Co-op type can increase motivation to learn mathematics. The learning motivation variable in the first cycle has an average of 75.10 in the moderate category, and in the second cycle with an average  of  87.10  with  a  high  category.  Based  on  the  results  of  the  analysis  it  appears  that  there  was  an  increase  in student learning motivation by 16.00% from the qualifications being high qualifications.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received 10 May 2019 Received in revised form 15 June 2019 Accepted 29 July 2019 Available online 28 August 2019

## Kata kunci:
Kooperatif tipe co-op co-op, Hasil belajar matematika, Motivasi belajar
Keywords: Cooperative co-op co-op type, Mathematics learning outcomes, Learning motivation
Corresponding author. E-mail addresses: sandiasa68@gmail.com (Ketut Sandiasa)

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran hanya mengajarkan materi sesuai dengan urutan buku paket atau urutan buku lks saja, sehingga masih banyak guru beranggapan bahwa tuntas mengajar berarti sebatas puas mengajarkan materi  atau aborsi  pendidikan (Lasmawan,  2011).  Strategi  belajar  mengajar  semestinya  tidak  hanya terbatas  pada  hasil  saja,  melainkan  proses  pembelajaran  juga  termasuk  didalamnya.  Bahkan  seringkali terjadi,  dalam  pembelajaran  konsep  matematika  hanya  menekankan  pada  hasil  itu  saja  ,  aturan  cukup dihafal,  tidak  perlu  tahu  pendekatan  ( Approachs )  apa  yang  mestinya  digunakan  dan  bagaimana pengetahuan awal siswa( Prior knowledge ).
Akibat  dari  masalah  tadi  banyak  siswa  yang  tidak  termotivasi  belajar  matematika,  yang mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep,  manipulasi  matematika  dan penerapan matematika pada kehidupan sehari-hari. Hal ini juga terjadi pada hasil belajar matematika di SMP Negeri 2 Abang yang  belum juga mengalami peningkatan hasil belajar. Hal ini terlihat berdasarkan data rata-rata nilai ulangan harian kelas IX A SMP Negeri 2 Abang tahun pelajaran 2018/2019 yang hanya baru  mencapai  69,2  dengan  ketuntasan  klasikal  50%  artinya  baru  15  orang  siswa  dari  30  siswa  yang memperoleh nilai di atas 76. Berdasarkan data tersebut, maka hasil belajar matematika pada SMP Negeri 2 Abang masih perlu ditingkatkan karena rata-rata nilai berada di bawah KKM.
Menurut Puger (2004) untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan  model pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman konsep, penalaran dan motivasi  dalam kegiatan belajar siswa. Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  belajar  matematika  bagi  siswa  SMP  Negeri  2  Abang  khusunya pada  kompetensi  memahami  sifat-sifat  BRL  (bangun  ruang  sisi  lengkung)  adalah  model  pembelajaran yang dapat menumbuhkan pemahaman, penalaran, dan memotivasi kegiatan belajar siswa  yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif (cooperative learning )  tipe  Co-op  Co-op.  Dengan menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op,  maka  pengungkapan  konsep-konsep dalam  suatu  matematika  dapat  diwujudkan  melalui  cara-cara  yang  rasional,  komunikatif,  edukatif,  dan menyenangkan ( Quantum learning ). Pembelajaran kooperatif tipe  Co-op Co-op merupakan suatu model pengajaran  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berbeda dalam menyelesaikan tugas kelompok. Setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami  suatu  bahan  pembelajaran.  Belajar  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok belum menguasai bahan pembelajaran (Depdiknas, 2004).
Salah satu aspek lain, yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa menurut Marhaeni adalah motivasi  belajar.  Motivasi  bersifat  hasil  belajar  ( learned ),  yaitu  perubahan  yang  terjadi  pada  afeksi bawaan yang diakibatkan oleh adanya stimulus atau situasi afektif dari luar. Lebih lanjut Gardner (dalam Marhaeni,  2005)  menekankan  bahwa  berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang  dilakukan  ditemukan bahwa  variabel-variabel  keberhasilan  belajar  bahasa  asing  sangat  tergantung  pada  variabel  motivasi. Motivasi  merupakan  perilaku  ke  arah  suatu  tujuan,  dengan  demikian  motivasi  merupakan  pendorong seseorang  untuk  lebih  giat  berusaha  untuk  mencapai  hasil  terbaiknya.  Satu  dari  sekian  cara  untuk mempelajari motivasi adalah dengan mempertimbangkan faktor-faktor nonfisiologis yang mempengaruhi perilaku.  Henry  Murray,  sebagaimana  dikutip  oleh  Marhaeni  (2005)  mengidentifikasi  beberapa  motif manusia.  Salah  satu  di  antaranya  adalah  motivasi  belajar.  Terkait  dengan  peran  motivasi  belajar, Puspawati (2010) dalam penelitiannya menemukan bahwa faktor motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Pembahasan lebih lanjut dikatakan bahwa motivasi belajar terkait dengan dorongan  untuk  terlibat  aktif  dalam  suatu  kegiatan  belajar,  baik  yang  berasal  dari  diri  siswa  sendiri maupun  dari  luar  diri  siswa.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op    Co-op relatif  baru  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  kompetensi  memahami  sifat- sifat BRL (bangun ruang sisi lengkung). Oleh karena itu motivasi belajar merupakan faktor yang penting dipertimbangkan dalam penelitian ini.
Berdasarkan uraian di atas, menunjukkan bahwa model pembelajaran dengan menggunakan tipe Co-op  Co-op  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  khususnya  pada kompetensi  memahami  sifat-sifat  tabung,  kerucut  dan  bola  serta  menentukan  ukurannya.  Untuk  itu dipandang perlu mengadakan penelitian lebih lanjut tentang” Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Co-op Co-op Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika  dan  Motivasi Belajar Siswa Kelas IX  A SMP Negeri 2 Abang Tahun Pelajaran 2018/2019.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  benar-benar  sama  untuk  investigasi  kelompok.  Ini menempatkan tim dalam kooperatif dengan yang lainnya untuk mempelajari suatu  topik kelas. Bahkan Slavin  (2008)  menyatakan  bahwa  tiga  tipe  belajar  kooperatif  yang  bisa  diterapkan  dalam  spesialisasi tugas  adalah  investigasi  kelompok  ( group  investigation ),  Co-op,  dan  jigsaw.  Co-op  mengizinkan  siswa untuk bekerja bersama dalam kelompok kecil, pertama untuk kemajuan pemahaman mereka mengenai diri  mereka  sendiri  dan  ruang,  dan  selanjutnya  untuk  kesediaan  mereka  dengan  kesempatan  untuk
berbagi pemahaman baru itu dengan teman-teman sebaya mereka.  Metodenya sederhana dan fleksibel. Suatu  situasi seorang guru  memegang filosofi di  belakang  Co-op Co-op, dia  bisa memilih  sejumlah  cara untuk menerapkan pendekatan yang akan diberikan di dalam ruang-kelas. Slavin (2008) mengemukakan sembilan tahapan spesifik dalam peningkatan kemungkinan kesuksesan dari metode ini.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  di  dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  2  Abang.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada dasarnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  sangat  cocok  untuk  kompetensi  memahami sifat-sifat BRL dan penelitian ini menggunakan spesialisasi tugas untuk setiap anggota kelompok. Untuk lebih jelasnya dirangkum dalam tabel berikut.
Tabel 1 . Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe Co-op Co-op
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1. Guru memberikan siswa untuk melakukan diskusi kelas tentang topik yang akan dipelajari 1. Siswa secara sendiri atau kelompok kecil mendiskusikan topik yang akan dipelajari. 2. Guru menyuruh siswa untuk membentuk tim. Siswa diberikan kesempatan untuk membentuk tim sesuai keinginan. 2. Siswa memilih tim belajar dan duduk sesuai tim 3. Guru mengundi Topik  dan  meminta siswa untuk mengerjakan topik sesuai pilihan mereka. 3. Siswa secara berkelompok membahas topik yang dipilih. 4. Guru mengelilingi siswa sambil melihat mini topik masing-masing kelompok. 4. siswa mengerjakan topik melalui diskusi kelompok, jawaban siswa disiapkan. 5. Guru menyuruh presentasi topik untuk anggota tim 5. Siswa presentasi untuk anggota timnya.
6. Guru memberikan waktu kepada masing –masing tim untuk presentasi , selama presentasi tim mengambil kontrol ruangan kelas .
6. Siswa mempresentasikan  topik yang dibahas bersama anggota  kelompoknya. 7. Guru mengevaluasi presentasi mini topik dari masing-masing tim 7. Siswa menampilkan tulisan atau presentasi dari masing-masing siswa.
Hasil  belajar  matematika  adalah  hal-hal  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya dalam pembelajaran matematika. Hasil belajar yang dimiliki adalah kemampuan aktual yang dapat diukur dan berwujud penguasaan ilmu pengetahuan, sikap, ketrampilan dan nilai-nilai yang dicapai siswa  sebagai  hasil  proses  belajar  mengajar.  Kingsley  (dalam  Sujana,  2004)  membagi  membagi  tiga macam hasil belajar, yaitu (a) ketrampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita.  Masing  –  masing  jenis  hasil  belajar  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum.  Sedangkan  Gagne  (dalam  Dahar,  1989)  membagi  lima  kategori  hasil  belajar,  yaitu keterampilan  intelek  ( intellectual  skill ),  strategi  kognitif  ( cognitive  strategies ),  informasi  verbal  (verbal information), keterampilan gerak ( motor skill ), dan sikap ( attitudes ).
Dalam  pembelajaran  matematika  setidaknya  ada  empat  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam menilai  hasil  belajar  siswa.  Pertama,  penilaian  pendidikan  ditujukan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa secara  menyeluruh,  mencakup  aspek  kognitif  dan  afektif.  Informasi  hasil  belajar  yang  menyeluruh menuntut berbagai bentuk sajian, yakni berupa angka hasil, kategori dan deskriptif naratif sesuai dengan aspek  yang  dinilai.  Informasi  dalam  bentuk  angka  cocok  untuk  menyajikan  hasil  dalam  aspek  kognitif. Sajian dalam bentuk kategorisasi disertai dengan deskriptif naratif cocok untuk melaporkan aspek afektif. Kedua,  hasil  penilaian  pendidikan  dapat  digunakan  untuk  menentukan  pencapaian  kompotensi  dan melakukan  pembinaan  dan  pembimbingan  pribadi  siswa.  Ketiga,  penilaian  oleh  pendidik  terutama ditujukan  untuk  pembinaan  hasil  dan  pengembangan  potensi  siswa.  Keempat  untuk  memperoleh  data yang lebih dapat dipercaya sebagai dasar pengambilan keputusan perlu digunakan banyak penilaian yang dilakukan secara berulang dan berkesinambungan. (Depdiknas, 2004).
Morgan et  al .  (dalam  Marwansyah  dan  Mukaram,  2002)  menjelaskan  bahwa:  “motivasi merupakan kekuatan yang mengendalikan dan menggerakkan seseorang untuk melakukan tindakan atau perilaku  yang  diarahkan  pada  tujuan  tertentu“.  Barton  dan  Martin  (dalam  Marwansyah  dan  Mukaram, 2002) menjelaskan bahwa: “motivasi merupakan kekuatan yang menggerakkan perilaku yang memberi arah pada perilaku dan mendasari kecenderungan untuk tetap menunjukkan perilaku tersebut.” Djamarah  (2002)  menyataka  bahwa  motivasi  sebagai  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang  ditandai  dengan  munculnya feelling dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan. Perubahan energi dalam diri seseorang itu berbentuk suatu aktivitas nyata berupa kegiatan fisik. Karena
seseorang mempunyai tujuan tertentu dari aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat ia lakukan untuk mencapainya.
Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai motivasi  dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Hal  ini  merupakan  suatu pertanda, bahwa sesuatu yang akan dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya. Segala sesuatu yang menarik minat orang lain belum tentu menarik minat orang tertentu selama sesuatu itu tidak bergantung dengan  kebutuhannya.  Oleh  karena  itu,  apa  yang  seseorang  lihat  sudah  tentu  akan  membangkitkan minatnya sejauh apa yang ia lihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri.
Morgan  (dalam  Slameto,  1989)  menjelaskan  motivasi  bertalian  dengan  tiga  hal.  Ketiga  hal tersebut adalah “keadaan yang mendorong tingkah laku ( motivating states ), tingkah laku yang didorong oleh keadaan tersebut (motivated behavior ), dan tujuan daripada tingkah laku tersebut ( gool or ends of such behavior ). Senada dengan Morgan, lebih lanjut Hamalik (2002) menjelaskan bahwa “motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam peribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk  mencapai  tujuan“.  Pendapat  di  atas,  mengandung  tiga  unsur  yang  saling  berkaitan,  yaitu:  1) motivasi  dimulai  dari  adanya  perubahan  energi  dalam  pribadi,  2)  motivasi  ditandai  dengan  timbulnya perasaan ( affective arousal ), 3) motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Unsur-unsur yang dimaksud adalah:
1)  motivasi  dimulai  dengan  adanya  perubahan  energi  dalam  pribadi.  Perubahan-perubahan  dalam motivasi timbul dari perubahan-perubahan tertentu di dalam sistem neurofisiologis dalam organisme manusia. Contoh  adanya perubahan dalam sistem  pencernaan akan menimbulkan  motif lapar. Akan tetapi, ada juga perubahan energi yang tidak diketahui,
2)  motivasi  ditandai  timbulnya  perasaan  ( affective  arousal )  mula-mula  merupakan  ketegangan psikologis, lalu merupakan suasana emosi.  Suasana emosi ini menimbulkan kelakuan yang bermotif. Perubahan  ini  mungkin  disadari,  mungkin  juga  tidak.    Kita  dapat  mengamatinya  pada  perbuatan. Contoh siswa terlibat dalam diskusi. Karena dia merasa tertarik pada masalah yang dibicarakan, dia akan berbicara dengan kata-kata dan suara yang lancar dan cepat, dan
3)  motivasi  ditandai  oleh  reaksi-reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Pribadi  yang  bermotivasi  mengadakan respons-respons  yang  tertuju  ke  arah  suatu  tujuan.  Respons-respons  itu  berfungsi  mengurangi ketegangan yang disebabkan oleh perubahan energi dalam dirinya. Setiap respons merupakan suatu langkah    ke  arah  pencapaian  tujuan.    Contoh  siswa  ingin  mendapat  hadiah,  maka  ia  akan  belajar, mengikuti ceramah, bertanya, membaca buku, mengikuti tes, dan sebagainya.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Agung (2018:3) bahwa  PTK  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Sejalan dengan pengertian PTK tersebut, Arikunto (2002) menyatakan  bahwa  secara  umum  PTK  bertujuan  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran di kelas tempat berlangsungnya penelitian. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  penerapan  model  pembelajaran  Berbasis  masalah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IX  A yang  mempunyai  masalah  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  2 Abang  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019,  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Objek  dari  penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua jenis yaitu objek tindakan berupa implementasi  model pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  dan  objek  amatan  berupa  hasil  belajar  matematika  dan  motivasi  belajar matematika siswa.
Penelitian  ini dibagi dalam  dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari  empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Desain penelitian ini dapat digambarkan seperti Gambar 3.1.

## Gambar 1. Tahapan dalam Siklus Pembelajaran
Data-data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  adalah hasil belajar matematika dan motivasi belajar.  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  yang  berbentuk objektif. Masing-masing siklus terdiri dari 15 butir soal dengan skor maksimal untuk masing-masing butir adalah  1.  Skor  maksimal  yang  dapat  diperoleh  oleh  siswa  adalah  15  dan  skor  minimal  adalah  0.  Skor tersebut dikonversikan ke skala 100 untuk menentukan tingkat daya serap siswa terhadap materi yang diajarkan.
Motivasi belajar dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner motivasi belajar yang terdiri dari 2  dimensi  yang  dikembangkan  menjadi  8  indikator  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  dikatakan  tuntas  jika X  76 dan satu kelas dikatakan tuntas jika KK  85%. Hal ini sesuai dengan yang ditetapkan oleh SMP Negeri  2  Abang  pada  semester  ini.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  bila  rata-rata  ( X )  pencapaian minimal  76  atau  berada  pada  kategori  tinggi  dan  ketuntasan  klasikal  (KK)  minimal  85%.  Peningkatan pada hasil belajar dianalisis dengan rata-rata skor yang diperoleh oleh siswa dalam satu kelas ( X ) pada siklus I dibandingkan dengan rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus II. Hasil belajar siswa dikatakan meningkat  jika  rata-rata  nilai  siklus  II  lebih  besar  dari  rata-rata  siklus  I  dan  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan.
Motivasi  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  terdiri  dari  10  butir pernyataan  dengan  skor  untuk  masing-masing  butir  menggunakan  skala  Likert  1  sampai  dengan  5. Berdasarkan skala tersebut maka skor maksimum ideal yang mungkin dicapai siswa adalah 50 dan skor minimal  adalah  10.  Skor  tersebut  kemudian  dikonversikan  ke  dalam  skala  seratus  (100)  untuk menentukan pencapaian motivasi belajar. Penelitian ini dikatakan berhasil jika terjadi peningkatan rata- rata motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus berikutnya dengan memiliki kualifikasi minimal tinggi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Co-Op  Co-Op dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  Siswa Kelas IX A SMP Negeri 2 Abang Tahun Pelajaran 2018/2019. Pada observasi awal rata-rata hasil belajar matematika  siswa  69,20  dengan  ketuntasan  belajar  50%  meningkat  ke  siklus  I  menjadi  75,80  dengan ketuntasan  belajar  66,70%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  87,10  dengan  ketuntasan  belajar 93,30%. Hasil ini menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar dari observasi awal ke siklus I, dan dari siklus I ke siklus II. Untuk aspek motivasi belajar pada siklus I memiliki rata-rata sebesar 75,10 dengan kategori  sedang.  Meningkat  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  87,10  dengan  ketegori  tinggi.  Berdasarkan
hasil analisis tampak bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa sebesar 16,00% dari kualifikasi sedang ke kualifikasi tinggi.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  merupakan  hal  yang  mendukung terciptanya  proses  pembelajaran  yang  lebih  menumbuhkan  pemahaman  siswa  akan  materi  yang diajarkan.    Model  pembelajaran  kooperatip  tipe  Co-op  Co-op  ditujukan  untuk  menumbuhkan  dan membantu  pemahaman    siswa  dalam  memahami  materi.    Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan upaya untuk merancang dan melakukan pembelajaran dengan lebih mengutamakan diskusi antar teman sebaya.  Dengan model pembelajaran  kooperatip tipe  Co-op Co-op  membuat  rumus-rumus matematika yang  menakutkan  yang  sebenarnya  adalah  hal  yang  menceritakan  sesuatu  dengan  bahasa  yang  lain menjadikan  sesuatu  yang  mudah  dipahami  karena  dipelajari  dengan  suasana  santai  .  Jadi  siswa  akan dapat memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata. Seiring dengan  hal  tersebut,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  merupakan  konsep belajar  yang  menunjang  dasar  pemikiran  belajar  alamiah,  dan  pola  belajar  menyenangkan.  Pengaruh pembelajaran  kooperatif    dalam  pembelajaran  merupakan  model  yang  membantu  guru  mengaitkan materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  bermain  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan- hubungan antara pengetahuan dasar yang dimiliki dan penerapannya, sehingga hasil pembelajaran lebih bermakna bagi siswa karena siswa ikut melakukan, bekerja sama, dan mengalami.
Penerapan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  Co-op  Co-op  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  akan  mampu  meningkatkan  kreativitas  dan  mengembangkan  kemampuannya  secara optimal,  karena  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op mereka dilibatkan secara aktif mengikuti tahapan-tahapan pembelajaran dengan kerjasama yang mampu menggambarkan  secara  real  materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Dengan  demikian,  pembelajaran  akan terasa  lebih  bermakna  karena  melibatkan  siswa  secara  keseluruhan  dalam  proses  pembelajaran. Sementara  untuk  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  jika  diberikan  model  pembelajaran konvensional  yang  berpusat  pada  guru  (teacher  center),  akan  merasa  terbelenggu  dan  memungkinkan siswa merasa jenuh dalam menerima materi pelajaran sebatas yang diterangkan oleh guru. Mereka tidak memiliki  kesempatan  dalam  mengekplorasikan  diri  secara  optimal,  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai juga tidak akan maksimal.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe co-op co-op dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IX A SMP Negeri 2 Abang Tahun Pelajaran 2018/2019. Pada observasi awal rata-rata hasil belajar matematika siswa 69,20 dengan  ketuntasan  belajar  50%  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  75,80  dengan  ketuntasan  belajar 66,70%. Pada  siklus II  meningkat menjadi 87,10 dengan ketuntasan belajar 93,30%. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe co-op co-op dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa kelas IX A SMP Negeri 2 Abang Tahun Pelajaran 2018/2019. Untuk variabel motivasi belajar matematika pada siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  75,10  dengan  kategori  sedang  dan  meningkat  pada  siklus  II dengan  rata-rata  87,10  dengan  ketegori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis  tampak  bahwa  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  matematika  siswa  sebesar  16,00%  dari  kualifikasi  sedang  ke  kualifikasi tinggi.  Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai  berikut:  a) kepada lembaga pendidikan yang terkait disarankan dapat mensosialisasikan model-model pembelajaran yang mengarah kepada pola pembelajaran kreatif salah satunya model pembelajaran kooperatif tipe Co- op Co-op kepada para guru bidang studi maupun guru kelas sebagai alternatif melalui kegiatan-kegiatan seminar,  pelatihan-pelatihan,  maupun  dalam  pertemuan  kelompok  kerja  guru;  b)  kepada  teman-teman guru  khususnya  guru  sekolah  menengah  bidang  studi  pada  umumnya  disarankan  untuk  mencoba menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  co-op  Co-op  dalam  proses  pembelajaran,  karena model  ini  terbukti  menjadikan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  bidang  matematika  lebih  tinggi dibandingkan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Daftar Rujukan
Agung. A. A. G. 2018. Konsep dan Teknik Analisis Data Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas, 2004. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran matematika . Jakarta: Direktorat Pendidikan dasar dan Menengah.
Djamarah, S. B. 2002 . Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik, O. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Lasmawan, I W. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. (PTK). Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Marhaeni,  AAIN.  2005.  Pengaruh  Asesmen  Portofolio  dan  Motivasi  Berprestasi  dalam  Belajar  Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Negeri Singaraja, 2004). Desertasi : IKIP Negeri Jakarta.
Murwansyah  dan  Mukaram.  2002. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Bandung:  Pusat  Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung, Indonesia.
Puger, K. 2004. Belajar dan hasil belajar. Bandung: Sinar Baru.
Puspawati.  2010.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  III  SMP  Negeri  3  Mendoyo  (Eksperimen  pada  Pokok  Bahasan lingkaran). Tesis . Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Slameto. 1989. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Bina Aksara.
Slavin, Robert E. 2008 . Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktek . Bandung: Nusa Media.
Sujana, N. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.