## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV DI SD NEGERI 1 BONDALEM KECAMATAN TEJAKULA
I Kt. Artadana 1 , Gd. Raga 2 , Kt. Pudjawan 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PAUD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: artadana70@yahoo.co.id 1 , ragepgpaud@ymail.com 2 , ketutpudjawan@gmail.com 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  deskripsi  pemahaman  konsep  siswa  pada kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran  konvensional,  (2) deskripsi  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti pembelajaran  berbasis  masalah  (3) pengaruh  yang  signifikan  pemahaman  konsep  pada mata  pelajaran  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional pada  siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SDN  1  Bondalem Kecamatan Tejakula  Kabupaten Buleleng. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IVa  dan  IVb  di  SDN  1  Bondalem Kecamatan  Tejakula  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  40  orang.  Sampel penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  IVa  SDN  1  Bondalem  yang  berjumlah  20  orang  dan  siswa kelas IVb SDN 1 Bondalem yang berjumlah 20 orang. Data hasil pemahaman konsep pada mata  pelajaran  IPA siswa  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji–t). Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa:  (1)  deskripsi  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran IPA  pada  siswa  kelompok  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan skor cenderung sedang, dengan mean 22,00. (2) deskripsi pemahaman konsep  pada siswa kelompok  eksperimen  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan  skor cenderung  tinggi,  dengan  mean  28,95.  (3)  terdapat  pengaruh  pemahaman  konsep  pada mata  pelajaran  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  dengan  pembelajaran  berbasis masalah dan kelompok dengan  model  konvensional,  diketahui bahwa t hit > t tab (t hit = 4,04 > t tab = 1,684 ).
Kata kunci : Pembelajaran berbasis masalah, pemahaman konsep

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  investigate:  (1)  the  description  of  science  concept  of students  in  control  group  who  are  treated  with  conventional  learning  model,  (2)  the description  of  science  concept  of  students  in  experimental  group  who  are  treated  with problem  based  learning,  (3)  the  significant  effect  of  science  subject’s  understanding between  students  who  are  treated  with  problem  based  learning  and  the  students  who  are treated  with  conventional  learning  model  of  second  semester  grade  4  students  in  the academic  year  2012/2013  in  SDN  1  Bondalem,  Tejakula  Sub  district,  Buleleng  Regency. This type of research is an apparent experimental research. The population in this research is all of students in grade IVa and IVbat SDN 1 Bondalem which total number is 20 students. The  data  of  the  result  of  students’  understanding  in  science  concept  are  collected  by  test method.  The  collected  data  are  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and  inferential statistics  (t-test).  The  result  of  this  research  shows  that:  (1)  the  description  of  students’ understanding in science concept in control group who are treated by conventional learning model  show  average  scores  with  22.00  of  mean  score.  (2)  The  description  of  students’ understanding in science concept of experimental group who are treated by problem based
learning  show  high  scores  with  28.95  of  mean  score.  (3)  There  is  a  significant  effect between the students who are treated by conventional learning model with the students who are  treated  by  problem  based  learning  toward  the  students’  understanding  in  science concept, it is proved by t hit > t tab (t hit = 4,04 > t tab = 1,684 ).
Key words: problem based learning, concept understanding

## PENDAHULUAN
Indonesia sebagai Negara
berkembang,  membutuhkan  kualitas  SDM (Sumber  Daya  Manusia)  guna  menopang pembangunan  dan  meningkatkan  kualitas hidup  masyarakat.  Pencapaian  SDM  yang berkualitas  dapat  terwujud  dengan  jalan peningkatan kualitas
pendidikan.
Pendidikan yang didapat di sekolah merupakan proses  pendidikan  yang  sangat penting  dan  berperan  dalam  membangun pengetahuan  siswa.  Dewey  (dalam  Suada, 2008)  menyatakan  sekolah  merupakan tempat  untuk  mengajarkan  anak  bahwa berpikir  merupakan  segala  aktifitas  mental dalam  usahanya  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  memaknai  sesuatu, pencarian  jawaban  dalam  setiap  fenomena yang mereka temukan dilingkungan.
Perkembangan IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Tekhnologi) sangat pesat,   mendukung dunia pendidikan  untuk meningkatkan kinerjanya. Peningkatan SDM  dalam  bidang  IPTEK  direalisasikan dalam  pembelajaran  ilmu  sains  disekolah, khususnya  IPA.  Dengan  demikian  peran guru  pengajar IPA  sangat  dibutuhkan guna meningkatan  pemahaman  siswa.  Ilmu pengetahuan membentuk intelektual masyarakat, juga diharapkan mampu membentuk karakter manusia yang arif dan seutuhnya.  Buchori  (dalam  Sudarman, 2005)  menyebutkan  bahwa  manusia  yang arif  adalah  manusia  yang  mempunyai pengetahuan  yang  luas,  kecerdikan,  sikap hati-hati,  pemahaman  terhadap  norma- norma  kebenaran,  kemampuan  menerima informasi, dan memiliki akal sehat.
Pemerintah sudah  berupaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah, termasuk pembelajaran IPA. Salah satu upaya pemerintah
dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yakni dengan  menyesuaikan  kurikulum  yang dapat  mengimbangi  perkembangan  IPTEK yang  sangat  pesat  (Depdiknas,  2007) Dalam  proses  pembelajaran,  kurikulum
merupakan  salah  satu  komponen  yang sangat  penting,  selain  guru,  sarana  dan prasarana  pendidikan  lainnya.  Oleh  karena itu,  kurikulum  digunakan  sebagai  acuan dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan sekaligus sebagai salah satu indikator mutu pendidikan.  Pemerintah  tercatat  telah  lima kali  merevisi  kurikulum  pendidikan  dasar dan  menengah,  yaitu  pada  tahun  1968, tahun  1975,  tahun  1984,  tahun  1994  dan ujicoba  kurikulum  tahun  2004.  Revisi kurikulum tersebut bertujuan untuk mewujudkan kurikulum yang sesuai dengan tuntutan  dan  kebutuhan  masyarakat,  guna mengantisipasi perkembangan jaman, serta untuk  memberikan guideline atau  acuan bagi  penyelenggaraan  pembelajaran  di satuan  pendidikan.  Kurikulum  yang  saat  ini digunakan  di  Indonesia  yakni  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pembelajaran  (KTSP), diharapkan mampu menyesuaikan terhadap kehidupan  masyarakat  sehingga  siswa mampu  meningkatkan  dan  memanfaatkan sumber  daya  yang  ada  didaerahnya masing-masing.
Tuntutan kurikulum berbasis kompetensi,  sebagai  mana  dikembangkan dalam KTSP, merupakan program pembelajaran yang dirancang untuk menggali  potensi  dan  pengalaman  belajar siswa  agar  mampu  memenuhi  pencapaian kompetensi.  Sutrisno  &  Nuryanto  (2008) menyatakan Untuk memaksimalkan pelaksanaan KTSP hendaknya dikembangkan secara sinergis antara siswa,  guru  dan  sekolah.  Siswa  diarahkan tentang  hakekat  belajar  yang  aktif,  kreatif dan inovatif.
Namun implementasi Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  di lingkungan sekolah belum maksimal.
Suhadi  (dalam  Sutrisno  &  Nuryanto,  2008) menyatakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  disikapi  secara  kurang bijaksana  oleh  para  pelaku  pendidikan. Diantaranya, masih banyak dijumpai
adanya  anggapan  KTSP  adalah  kurikulum baru  yang  berbeda dengan  kurikulum sebelumnya, Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Sebagai konsekuensinya  implementasi  kurikulum yang  berlaku  sebelumnya  harus  pula dibenahi  atau  dirombak.  Anggapan  inilah yang  menimbulkan  sikap  apriori  dan penolakan  secara  psikologis  terhadap perubahan. Kurangnya implementasi KTSP menyebabkan  guru  kurang  memberikan inovasi dalam pembelajaran yang merupakan  tuntutan  dari  KTSP.  Model pembelajaran  yang  masih  diterapkan  guru saat  ini  secara  umum  tidak  menyesuaikan dengan diri pembelajar dan kondisi lingkungan pembelajar (kurang kontekstual). Dengan diberlakukannya KTSP
maka  diperlukan  perubahan  pola  pikir dalam  pembelajaran.  Beberapa  perubahan pola  pikir dalam pembelajaran  yang diperlukan  adalah:  (1)  dari  peran  guru sebagai  tenaga  pengajar,  berubah  dari petransfer ilmu pengetahuan menjadi fasilitator,  pembimbing,  dan  konsultan;  (2) dari peran guru sebagai sumber pengetahuan  berubah  menjadi  kawan belajar;  (3)  dari  belajar  yang  dijadwal secara  ketat  menjadi  terbuka  fleksibel sesuai  keperluan;  (6)  dari  kebiasaan mengulang dan latihan menuju perancangan  dan  penyelidikan;  (7)  dari kompetitif menuju kolaboratif; (8) dari fokus kelas  menjadi  fokus  masyarakat;  (9)  dari pembelajaran yang mengikuti norma menjadi keanekaragaman yang kreatif; (10) dari  presensi  media  yang  statis  menjadi presensi  media  yang  dinamis;  (11)  dari komunikasi  yang  sebatas  ruang  yang terbatas  menjadi  komunikasi  yang  tidak terbatas;  dan  (12)  dari  penilaian  hasil belajar  yang  normatif  menuju  unjuk  kerja yang komprehensif.
Tuntutan pembelajaran tersebut ditujukan  kepada  semua  mata  pelajaran termasuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA).  Menurut  (Djojosoediro,    2010) berdasarkan karakterisktiknya, IPA berhubungan    dengan    cara  mencari    tahu tentang alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang    berupa    fakta-fakta, konsep-konsep,    atau    prinsip-prinsip    saja
tetapi    juga    merupakan  suatu  proses penemuan.
Pemahaman tentang karakteristik  IPA  ini  berdampak  pada proses belajar IPA di sekolah.
Namun dalam kenyataannya, proses  pembelajaran  IPA  di  SD  masih berorientasi  produk  dengan  kegiatan  yang didominasi  oleh  guru.  Keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  masih  terbatas  pada penerimaan  materi yang disampaikan dengan metode ceramah. Dalam pembelajaran,  siswa  masih  pasif  dan menunggu  informasi,  catatan  maupun pertanyaan-pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini berdampak  pada  pemahaman  konsep siswa yang masih rendah.
Bukti selanjutnya adalah berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan  pada  tanggal  12  Januari  2013 dengan guru IPA di Sekolah Dasar  Negeri 1 Bondalem kecamatan Tejakula, terungkap  bahwa  pemahaman  konsep  IPA siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Bondalem  masih rendah. Jika dipersentasekan, maka banyak  siswa  yang  kurang  memahami kosep  IPA  lebih  dari  50,73%.  Berdasarkan data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penguasaan pemahaman konsep IPA siswa terhadap materi pembelajaran masih tergolong rendah. Penyebab  rendahnya  pemahaman konsep IPA siswa yaitu Pertama, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ).  Hal  ini  terjadi karena pengetahuan  dianggap  dapat  dipindahkan secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran siswa. Guru masih cenderung menggunakan  metode  ceramah  daripada memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep yang dipelajari.  Siswa cenderung  pasif  dan  hanya  terjadi  transfer ilmu  oleh  guru, bukan  karena  aktivitas  dari siswa itu sendiri. Siswa hanya mendengarkan,  mencatat,  sesuai  perintah guru  tanpa  berupaya  untuk  menemukan sendiri  konsep-konsep yang  dipelajari tersebut. Ke  dua, kurangnya  aktivitas  fisik siswa  dalam  belajar.  Siswa  hanya  datang dan  duduk  di  kelas,  sehingga    tidak  jarang siswa mengantuk saat pembelajaran berlangsung.  Siswa  yang  seperti  ini  saat pembelajaran  kurang  mendapat  perhatian dari  guru.  Pembelajaran  yang  membuat
siswa  tidak  aktif  secara  fisik  dalam  waktu yang lama akan menyebabkan kelumpuhan otak  dan  belajarpun  menjadi  lambat. Ke tiga, saat  proses  pembelajaran,  siswa jarang  melihat  fenomena  nyata  atau  media yang  berhubungan  dengan  materi  yang dibahas.  Sebagian  besar  materi  dan penyampaian materi bersifat book oriented , siswa  jarang  diajak  untuk melihat  langsung kejadian  atau  fenomena  yang  nyata, ataupun  media-media  yang  representatif dengan  fenomena  yang  berkaitan  tersebut. Hal  ini  membuat  siswa  kurang  dapat memvisualisasikan konsep-konsep IPA karena  diharapkan  dalam pembelajarannya siswa  terlibat  langsung  dalam  proses mentalnya melalui pengamatan (observasi), bertanya, merumuskan hipotesis, eksperimen, demontrasi, diskusi dan menyimpulkan  jika kegiatan  ini  tidak dilaksanakan  menyebabkan  siswa  kurang termotivasi  untuk  mempelajarinya.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah dikarenakan pemahaman konsep IPA siswa yang rendah.
Masalah  rendahnya  pemahaman konsep  IPA  tersebut  perlu  dicarikan  suatu solusi agar pembelajaran
yang dilaksanakan dapat memberikan  hasil yang optimal  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  sekaligus motivasi  belajar  siswa.
Salah satunya dengan menerapkan strategi pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman  nyata  siswa  dan  memotivasi siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran. Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan untuk mengatasi masalah rendahnya pemahaman  konsep  IPA  siswa  adalah dengan penggunaan pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPA. Pembelajaran berbasis masalah merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran karena  dalam  PBM  kemampuan  berpikir siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  mulai proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis sehingga siswa dapat memberdayakan,  masalah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya secara  berkesinambungan.  Hal  ini  sesuai dengan  pembelajaran  IPA  yang  banyak terdapat  konsep-konsep  esensial  sebagai awal  dari pemecahan masalah  yang  sering
dihadapi dalam hidup. Pemahaman konsep dalam  IPA  tersebut  memberi  pengertian bahwa  konsep-konsep  yang  diajarkan kepada  siswa  bukan  hanya  sebagai hapalan  saja.  Tetapi  konsep  tersebut dikuasai  dan  dipahami  sehingga  dapat memecahkan suatu masalah.
Pengajaran Berbasis Masalah adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dan materi pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah  digunakan  untuk  merangsang berpikir  tingkat  tinggi  dan  dalam  situasi berorientasi masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar.
Pengajaran berbasis masalah dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-
banyaknya  kepada  siswa.  Pengajaran berbasis  masalah  dikembangkan  terutama untuk  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual, belajar tentang  berbagai  peran  orang  dewasa melalui  pelibatan  siswa  dalam  pengalaman nyata atau simulasi, dan menjadi pembelajaran otonom dan mandiri.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  antara  model  pembelajaran berbasis  masalah sangat  berbeda  dengan model  pembelajaran  konvensional  yang dilakukan  oleh  guru-guru  di  sekolah. Perbedaan ini dapat dilihat dari sintaks dan metode. Dengan perbedaan-perbedaan antara  pembelajaran berbasis masalah dan model  pembelajaran  konvensional  diyakini memberikan  efek  yang  berbeda  terhadap pemahaman  konsep  IPA.  Seberapa  jauh perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  siswa antara pembelajaran berbasis masalah dan model  pembelajaran  konvensional,  perlu dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa Kelas  IV  semester  genap  di  SD  Negeri  1 Bondalem  Kecamatan  Tejakula  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.
METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah
eksperimen semu (quasi
experimen) .  Tempat  pelaksaan  penelitian ini adalah di SDN  1 Bondalem  Kecamatan Tejakula  Kabupaten Buleleng pada rentang waktu  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  IVA  dan  IVB  di  SDN  1 Bondalem Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng. Jumlah seluruh  siswa adalah 40 siswa. Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Teknik ini digunakan  sebagai  teknik  pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi  telah  terdistribusi  kedalam  kelas- kelas sehingga  tidak  mungkin  untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu  dalam  populasi.  Dalam  pemilihan sampel, peneliti menggunakan teknik undian  dimana  kelas  yang  muncul  dalam undian  langsung  dijadikan  kelas  sampel. Dari  banyaknya  kelas  IV  di  SDN  1 Bondalem  yakni  2  kelas,  dari  dua  kelas tersebut  kemudian  dilakukan uji-t untuk mengetahui kesetaraan sampel. Kelas yang setara kemudian dirandom untuk
mendapatkan  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian.  Dari  dua  kelas  tersebut  akan dirandom  lagi  untuk  menentukan  kelas yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelas yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi  eksperimen non  equivalent  post–test only control group design
(Sugiyono,2010:85). Pemilihan  desain  ini karena  peneliti  hanya  ingin  mengetahui perbedaan  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran IPA antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  control.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode tes.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.
Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,
(2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Adapun  hasil analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Deskripsi Data Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 28,95 22,00 Median 29,95 21,83 Modus 25,78 19,83 Varians 25,78 33,47 Standar Deviasi 5,08 5,78 Skor minimum 37 32 Skor maximum 20 15 Rentangan 15 21 Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji
prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes
pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran IPA siswa. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel
tersebut  bedistribusi  normal.  Adapun  hasil perhitungan  dari  uji  normalitas  dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran IPA
Kelompok Data Keterampilan Pemahaman Konsep  dalam Pembelajaran IPA 2  hitung 2  tabel Kelompok eksperimen 1,51 5,591 Kelompok kontrol 0,9607 5,591 Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat, diperoleh hitung
2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 1,51 dan tabel 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  2 adalah 5,591. Hal ini berarti, hitung 2  hasil
post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan, hit 2 
hasil post–test kelompok  kontrol  adalah
0,9607 dan
tab 2  dengan taraf
signifikansi  5%  dan  db  =  2  adalah  5,591.
Hal  ini  berarti,
hit 2  hasil post–test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post– test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  yang pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya dilakuka uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas. Uji  homogenitas  varians data  pemahaman  konsep  IPA  dianalisis dengan  uji F dengan  kriteri  kedua kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Hasil uji homogenitas varians data pemahaman konsep IPA dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran IPA
Sumber Data F hitung F tabel Status Hasil Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,29 2,16 Homogen Berdasarkan tabel di atas,
diketahui F hitung keterampilan berpikir  kritis kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,29. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 19,  db penyebut =  19,  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,16.  Hal  ini  berarti,  F hitung < F tabel sehingga  varians  data  pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah terdapat perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep dalam pembelajaran  IPA antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran berbasis masalah dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan Model pengajaran  konvensional  pada  siswa
kelas  IV Tahun Pelajaran  2012/2013  di SDN  1  Bondalem  Kecamatan  Tejakula Kabupaten Buleleng.
Uji hipotesis ini menggunakan uji–t independent  “sampel  tak  berkorelasi”. Pada  tabel  2 di  atas  telah  disampaikan bahwa  data  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran  IPA  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  normal. Pada  tabel  3 di  atas  juga  telah disampaikan  bahwa  varians  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.  Selain  itu  jumlah  siswa  pada tiap  kelas  sama,    baik  itu  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t polled  varians .
Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat
disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji Hipotesis Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 20 28,95 38 4,04 1,684 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 20 22,00
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  4,04.  Sedangkan t tabel dengan db  =  38  dan  taraf  signifikansi 5% adalah 1,684. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  siswa  pada  pelajaran  IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  pembelajaran  berbasis  masalah dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pengajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Bondalem Kecamatan Tejakula Kebupaten Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran berbasis  masalah  dan  kelompok  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Dengan  kata  lain  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional. Berdasarkan  analisis data menggunakan  uji–t,  diketahui  t hit =  4,04 dan  t tab (db =  20  +  20  - 2  =  38 dan  taraf signifikansi 5%) = 1,684. Hasil perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hit lebih besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  IPA antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran berbasis masalah dan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model konvensional. Rata-rata skor pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran IPA yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran berbasis  masalah  adalah  28,96,  berada pada kategori tinggi. Akan tetapi, rata-rata skor  pemahaman  konsep  siswa  dalam pembelajaran IPA yang mengikuti
pembelajaran dengan pengajaran Konvensional  adalah  22,00,  berada  pada kategori  sedang.  Jika  skor  pemahaman konsep  dalam  pembelajaran  IPA  siswa kelompok eksperimen digambarkan dalam grafik poligon,  tampak  bahwa  kurva sebaran  data  merupakan  juling  negatif. Artinya,  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol, jika  skor  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran  IPA  siswa  digambarkan dalam grafik poligon, tampak bahwa kurva sebaran  data  merupakan  juling  positif. Artinya,  sebagian  besar  skor  siswa cenderung rendah.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  pembelajaran  berbasis  masalah dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan pengajaran konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses penyampaian
materi.
Pembelajaran dengan pembelajaran berbasis  masalah  menekankan  aktivitas guru  dan  siswa  melalui  langkah–langkah, yaitu: Fase  1 (Guru  mengajukan  masalah dan menjelaskan logistic yang dibutuhkan, memotivasi siswa untuk terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang  dipilihnya) ,  Fase  2 (Guru  membantu siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasi tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut) , Fase 3 (Siswa mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapat  penjelasan  dan  pemecahan masalah) ,  Fase  4 (Siswa  menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video, dan  model  dan  membantu  mereka  untuk berbagi  tugas  dengan  temannya) , dan Fase  5 (Siswa  untuk  melakukan  refleksi atau  evaluasi). Pembelajaran  berbasis masalah menekankan aktivitas siswa lebih banyak dibandingkan guru melalui
pembelajaran  antar  kelompok  dengan pemberian masalah yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu pembelajaran  dengan  berbasis  masalah siswa  dapat  saling  berbagi  pengetahuan dan  berusaha  menggali  informasi  secara mandiri  serta  siswa  dipandang  sebagai subjek  belajar  sedangkan  guru  hanya bertindak sebagai fasilitator dan motivator.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran konvensional yang berpusat pada  guru  dan  bersifat  otoriter  yang mencakup pemberian  informasi  oleh guru, tanya  jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru, pelaksanaan  tugas  oleh  siswa  sampai pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa yang telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa (Alit dan Sanjaya, 2011).
Pembelajaran konvensional jarang melibatkan pengaktifan pengetahuan awal dan jarang memotivasi siswa untuk proses pengetahuannya. Pembelajaran konvensional masih didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru ke pikiran siswa sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses
belajarnya secara optimal.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran berbasis  masalah dan  model  pembelajaran  konvensional tentunya  akan  memberikan  dampak  yang berbeda pula terhadap pemahaman konsep IPA siswa. Penerapan pembelajaran berbasis  masalah  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan  sendiri  konsep–konsep  yang dipelajari  tanpa  harus  selalu  tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah–masalah  yang  berkaitan  dengan konsep  yang  dipelajari,  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  dan  berani  untuk mengemukakan pendapat.
Penjelasan  di  atas  didukung  oleh hasil penelitian Kardana (2011), Pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  minat belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  4 Mandoyo. Dalam  penelitian  ini  diterapkan model  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran yang menggunakkan masalah  nyata  sebagai  suatu  kontek  bagi peserta  didik    untuk  belajar  tentang  cara berpikir kritis dan keterampilan
pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang esensial dari materi pelajaran. Model pembelajaran  yang  dimaksud  adalah model  pembelajaran  berbasis  masalah. Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah suatu pembelajaran yang berupaya meningkatkan materi yang dipelajari dengan pengalaman peserta didik.
Yudana (2011), penelitian ini berjudul  Pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar matematika  ditinjau  dari  penalaran  formal peserta  didik  sekolah  menengah  pertama (eksperimen pada SMP negeri 1 Selemadeg Barat). Berdasarkan penelitiannya, bahwa hasil belajar matematika  peserta  didik  yang  mengikuti model  pembelajaran  berbasis  masalah berbeda  secara  signifikasi    dengan  hasil belajar  matematika  peserta  didik  yang mengikuti  model pembelajaran ekspositiri. Lebih  jauh  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  matematika  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1. pemahaman  konsep    siswa  pada  mata pelajaran  IPA  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  SDN  1  Bondalem  Kecamatan Tejakula    cenderung  sedang.,  dengan mean 22,00.  Berdasarkan  skala  penilaian atau  klasifikasi  pada  skala  lima,  angka tersebut  berada  pada  kategori  sedang (pada  rentang  skor  16,6  X<  23,3).  2. pemahaman  konsep  siswa  pada  mata pelajaran IPA yang diajar dengan pembelajaran  berbasis  masalah  pada siswa  Kelas  IV  di  SDN  1  Bondalem Kecamatan  Tejakula    cenderung  tinggi, dengan  mean 28,95.  Berdasarkan  skala penilaian  atau  klasifikasi  pada  skala  lima, angka tersebut berada pada kategori tinggi (pada  rentang  skor  23,3  X<  30).  3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada pemahaman  konsep  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pengajaran konvensional,  dengan  t hit > t tab
(t hit = 4,04 > t tab = 1,684). Berdasarkan rata- rata pemahaman konsep, diketahui bahwa rata-rata kelompok
siswa yang
dibelajarkan dengan pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada rata-rata kelompok siswa
yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV Tahun
Pelajaran  2012/2013  di  SDN  1  Bondalem Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng ( X 1 = 28,95 > X 2 = 22,00).
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut. 1). Disarankan  kepada  guru  pengajar  agar selalu menggunakan metode
pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman. Dalam hal ini salah satu alternatifnya adalah metode pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih aktif  di  dalam  pembelajaran  di  kelas IV sehingga  menciptakan  suasana  belajar yang kondusif, yaitu dengan pembelajaran berbasis  masalah.  2).  Disarankan  bagi mahasiswa  lulusan  PGSD  agar  selalu lebih  inovatif  dalam  hal  menemukann metode pembelajaran agar dapat dipergunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. 3). Disarankan bagi pembaca  agar  lebih  kritis menyikapi  hasil penelitian  ini,  sebab  peneliti  merupakan peneliti  pemula  yang  jauh  dari  kata sempurna. 4).  Kepada    peneliti  lainya, agar  mendapatkan    pemahaman  konsep yang  lebih  baik  maka  perlu  memberikan motivasi  dan  konseptual  mengenai  bahan pelajaran serta  mengarahkan dan merangsang  siswa  agar  konsentrasinya terarah pada bahan pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Alit dan Sanjaya. (2011). model pembelajaran konvensional http://dormatio.blogspot.com [Diakses pada tanggal 17
November 2012].
BSNP. 2007. Peraturan menteri pendidikan nasional republik
Indonesia nomor  41 tahun 2007 tentang  standar    proses  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan
menengah . Jakarta: Badan
Standar Nasional Pendidikan. Depdiknas.  2007. Materi  Sosialisasi  dan Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
SMA . Jakarta: Pusat Kurikulum.
Djojosoediro,  Wasih.  2010. Hakikat  IPA Dan  Pembelajaran  IPA  SD .
Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional. Kardana (2011), Pengaruh model pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  hasil  belajar  ditinjau dari  minat  belajar  matematika siswa  SMP  Negeri  4  Mandoyo.
Tesis (tidak diterbitkan). Program Pasca Sarjana, Undiksha Singaraja.
Nuryanto.  2008.Inovasi  model  belajar sains  sesuai  tuntunan  standar proses  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (ktsp). Makalah. disampaikan pada seminar dengan  tema”  Pengembangan Model  Pembelajaran  Inovatif Dan Assemen Sebagai Anttisipasi  Pelaksanaan  KTSP di  SD/SMP,  Tanggal  24,s.d  25 September 2007. Suada,I.M.2008.Pengembangan instrument penelitian
keteramilan  berpikir  kritis  siswa SMA pada mata pelajaran biologi.tesis(tidak diterbitkan).Program Pasca Sarjana. Penelitian dan Pengembangan. Universitas Pendidikan Ganesha Sudarman. 2005. Problem based learning: suatu model pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. Jurnal  Pendidikan dan  Ilmu  Pengajaran .  hal.  68- 73.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  & D . Bandung: Alfabeta.
Yudana (2011),  penelitian  ini  berjudul Pengaruh  model  pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar  matematika  ditinjau  dari penalaran  formal  peserta  didik sekolah menengah pertama (eksperimen pada SMP negeri 1
Selemadeg  Barat). Tesis (tidak
diterbitkan). Program Pasca
Sarjana, Undiksha Singaraja.