DOI : 10.31604/ptk.v6i4.1035-1049
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│1035

## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK KELAS IV SDN KUTOWINANGUN 01 SALATIGA SESUAI GAYA BELAJAR
Via Putika Sari, Wahyudi
GKSD PPG, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga viaputika1@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitiann  ini  adalah  meningkatkann  kreativitas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning yang ddisesuaikan dengann gaya belajar peserta didik kelas IVC SDN Kutowinangun 01 Salatiga. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif (PTKK) dengan model  spiral  dari  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  tiga  tahapann  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengamatan,  serta  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  dipakai  berupa  lembar  observasi kreativitas peserta didik dan dokumentasi impelementasi model Discovery Learning (DL). Teknik analisis data menggunakann analisis deskriptif komparatif dengan membandingkan kreativitas peserta didik dari siklus 1  hingga  siklus  3. Hasil penelitian  menunjukkan Kreativitas  rata-rata peserta didik pada siklus  1 hanya  46%  yang  dikategorikan  sebagai  kreativitas  rendah,  hingga  pada  siklus  3  mengalami  kenaikan menjadi  76%  yang  termasuk  dalam  kategori  kreativitas  tinggi.  Frekuensi  peserta  didik  dengan  kategori kreativitas tinggi pada siklus 1 sebanyak 5 peserta didik (22% dari 23 peserta didik), kemudian siklus 3 meningkat  menjadi  18  peserta  didik  (78%  dari  23  peserta  didik).  Dengan  demikian  dapatt  diketahuii bahwaa  model  discovery  learning  dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Melalui  penelitian  ini diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dengan  mengutamakan  keterlibatan  aktif dalam  menemukann  sendiri  konsepp  dari  materii  yang  dipelajarii  sehingga  peserta  didikk  dapat mengambil makna baikk dari setiap langkah pembelajaran yang diikuti.
Kata kunci: Discovery Learning, Kreativitas, Gaya Belajar.

## Abstract
The purpose of this study is to increase creativity by implementing a Recovery Learning model which is adjusted  to  the  learning  style  of  students  in  the  IVC  class  SDN  Kutowinangun  01  Salga.  The  type  of research used is a collaborative class (PTKK)  study  with  spiral  models  of Stephen  Kemmis and Robin Mc. Taggart consisting of three stages is planning, implementation and observation, and reflection. Data collection  techniques  use  observation  and  documentation.  Data  collection  instruments  used  are  in  the form  of  observation  sheets  of  students’  creativity  and  documentation  impelementasi  model  Covered Learning  (DL).  Data  analysis  techniques  using  comparative  descriptive  analysis  by  comparing  the creativity of students from cycle 1 to cycle 3. The results showed that the average creativity of students at a  cycle  of  1  only  46%  categorized  as  low  creativity,  to  the  3  cycle  of  an  increase  to  76%  which  is included in the high creativity category. The frequency of students with a high creativity category at the 1 cycle of 5 students (22% of 23 students), then the 3 cycle increases to 18 students (78% of 23 students). Thus, it can be known that the model is covered learning can increase the creativity of students. Through this  study,  it  is  hoped  that  teachers  can  increase  the  creativity  of  students  by  prioritizing  active involvement in finding themselves the concept of the material learned so that students can take meaning both of each learning step followed.
Keywords: Discovery Learning, Creativity, Learning Style.
Via Putika Sari, dkk. Penerapan Model Discovery Learning Untuk…

## PENDAHULUAN
Era  abad  21  memberikan tuntutan  pada  peserta  didik  agar mempunyai  keterampilan abad  21  yang terdiri dari citical thinking, communication,  collaboration,  dan creativity (kreativitas) (Handajani et al., 2018:1).  Dari  uraian  tersebut  diambil satu  pernyataan  bahwa  kreativitas menjadi  satu  dari  empat  keterampilan abad 21 yang utama untuk dikembangkan  pada  diri  peserta  didik. setelah mengikuti pembelajaran. Kreativitas sebagai kecakapan seseorang  untuk  menghasilkan  hal  baru yang  dapat  berupa  gagasan  atau  karya nyata  berbeda  dari  gagasan  atau  karya sebelumnya  yang  dapat  mencerminkan sifat  pribadi  individu  (Yuniharto  & Nisa,  2022:116).  Kreativitas  yang rendah  pada  peserta  didik  disebabkan oleh  pelaksanaan  pembelajaran  yang sifatnya  hafalan  (Lubis,  2018:  193). Pada  dasarnya  indikator  dari  keativitas peserta didik terbagi menjadi empat.
Indikator dari kreativitas peserta didik terbagi menjadi empat yang terdiri dari:  kelancaran  (fluency),  kelenturan atau  keluwesan  (flexibility),  elaborasi (elaboration),  dan  keaslian  (originality) (Munandar,  1997:  38).  Menurut Guilford  makna  dari  keempat  indikator tersebut  adalah:  kelancaran  (fluency) ialah  kecakapan  peserta  didik  dalam mengeluarkan  gagasan  yang  bervariasi; keluwesan (flexibility) merupakan keterampilan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah melalui bermacam  pendekatan  belajar  atau sudut  pandang;  elaborasi  (elaboration) merupakan  keterampilan  peserta  didik dalam  memerinci  secara  detail  gagasan atau  ide  yang  dikemukakan  sebagai solusi  dari  pemecahan  masalah; sedangkan keaslian (originality) merupakan  kecakapan  peserta  didik dalam  menghasilkan  ide  atau  gagasan murni yang bukan hasil tiruan (Mulyati & Wardono, 2019: 794). Apa  yang  terjadi  dilapangan tidak  sesuai  pada  makna  dari  tiap indikator kreativitas yang ada. kreativitas  peserta  didik  masih  harus dikembangkan.  Pernyataan  tersebut sesuai  dengam  survei  yang  dilakukan oleh  Leasa  et  al.,  (2021:85)  yang menyatakan  bahwa  kreativitas  peserta didik masih tergolong rendah dan hanya pada  tahap  menghafal  materi  sehingga kesulitan  dalam  memecahkan  masalah yang  sifatnya  adaptif.  Ditambahkan dengan hasil tes kreativitas menyatakan bahwa  jawaban  yang  diberikan  peserta didik  pada  tes  tertulis  yang  dihadapi terbatas pada hal – hal atau materi yang tertera  di  dalam  buku,  masih  jarang peserta didik yang memberikan jawaban diluar contoh yang diberikan (Suwandari  et  al.,  2019:  416). Permasalahan  yang  dialami  peserta didik  terkait  rendahnya  kreativitas  ini disebabakan  oleh  beberapa  hal  seperti pelaksanaan  pembelajaran  monoton yang  masih  menggunakan  metode ceramah, rendahnya minat belajar siswa karena  merasa  pembelajaran  yang dijalankan  membosankan,  peserta  didik kurang terlibat dalam pembelajaran, dan kurangnya perhatian guru terhadap gaya belajar  yang  dimiliki  peserta  didik sehingga  menyama  ratakan  perlakukan antara  satu  peserta  didik  dengan lainnya. Tingkat kreativitas peserta didik dalam  kelas  dapat  diketahui  dari  pra siklus dengan dengan hasil 0 siswa yang mempunyai kreativitas tinggi, kemudian dengan  kreativitas  sedang  diketahui sebanyak  8  siswa  (35%  dari  seluruh siswa).  Menindaklanjuti  permasalahan rendahnya  kreativitas  peserta  didik maka perlu dirancang model pembelajaran  menarik  yang  dapat  tepat sasaran.  Salah  satu  solusinya  adalah
dengan merancang pembelajaran berdasarkan gaya belajar peserta didik. Gaya  belajar  diuraikan  sebagai langkah  seseorang  dalam  menanggapi informasi  untuk  dapat  dikelola  dan diterapkan  kedalam  kehidupan  sehari  – hari (Zagoto et al., 2019: 260). Melalui gaya  belajar,  memberikan  kesempatan peserta  didik  belajar  melalui  proses terbaik  sesuai  dengan  jati  diri  sehingga menghasilkan  hasil  yang  maksimal (Saefiana  et  al.,  2022:154).  Henarcky dan  Deporter  menjelaskan  bahwa t terdapat  tiga a gaya a belajar  yaitu u v visual, auditori, dan kinestetik (Rahmi &  Samsudi,  2020:  360).  Peserta  didik dengan gaya belajar visual memfokuskan  perhatiannya  melalui penglihatan agar mudah dalam mengingat  (Zagoto  et  al.,  2019:  261). Dengan n gaya  belajar  visual,  peserta didik  lebih  mudah  mengingat  hal  yang dilihat  oleh  mata  daripada  hal  yang didengarkan,  seperti  buku  bergambar dan  video.  Gaya  belajar  auditori merupakan  tipe  belajar  peserta  didik melalui mendengarkan dalam mempermudah memahami materi seperti  mendengarkan  kaset,  ceramah, diskusi, dan debat (Saefiana et al., 2022: 155). Gaya belajar kinestetik merupakan  model  belajar  peserta  didik yang  mudah  dalam  memahami  materi melalui  kegiatan  lapangan,  menyentuh, dan  praktik  secara  langsung  (Rahmi  & Samsudi,  2020:  360).  Berdasarkan  hal tersebut,  peserta  didik  mempunyai strategi  yang  berbeda  –  beda  dalam menemukan  konsep  materi.  Salah  satu model o pembelajaran yang p dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri  konsep  dari  materi yang  dipelajari  sesuai  dengan  gaya belajar  yang  dimiliki  adalah  model
Discovery Learning (DL).
Model o pembelajaran  Discovery Learning (DL) adalah model pembelajaran  yang    mendorong  peserta
didik  untuk p aktif  mencari  dan  dan menemukan  sendiri o konsep,  prinsip, atau  inti  dari  konten  materi  yang dipelajari  melalui  pembelajaran  yang bermakna  (Setyowati  et  al.,  2018:  77).
Hal o ini  sejalan  dengan  teori  yang menyatakan bahwa o model pembelajaran  DL  merupakan  proses pembelajaran o yang  melibatkan o peserta didik secara o aktif untuk mengorganisasi, mengembangkan o pemahaman  dan  keterampilan  dalam memecahkan masalah  (Zulayani, 2022:
377).  Kemudian  dipertegas  lagi  bahwa model  pembelajaran  DL  ialah  model pembelajaran  yang  mendorong  dengan keras  agar r peserta a didik k berfikir kritis s menyelesaikan  permasalahan, bertindak  secara  aktif  pada  kegiatan pembelajaran,  mandiri  selama  proses menemukan konsep atau prinsip materi, serta  memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan kreativitas yang dimiliki segingga pelaksanaan pembelajaran  berlangsung  berpusat t pada  peserta a didik k dan  guru u hanya bertindak k sebagai  fasilitator r (Sunarto & Amalia, 2022: 96). Langkah  –  langkah  dari  model pembelajaran DL terbagi menjadi enam tahapan yang terdiri dari: 1) stimulation (pemberian rangsang), guru memberikan rangsangan berupa pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi; 2) p problem  statement  ( i identifikasi masalah),  peserta  didik  merumuskan hipotesis dan mengidentifikasi i pertanyaan  menjadi  pernyataan  sebagai jawaban n sementara terhadap pertanyaan n yang d diberikan  guru: u 3) data a collection  (pengumpulan  data),
peserta  didik k membuktikan  hipotesis yang telah dirumuskan dengan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber  relevan  yang  berupa  buku bacaan,  pengamatan  objek,  wawancara, diskusi,  dan  uji  coba  sendiri;  4)  data processing  (pengolahan  data),  peserta
Via Putika Sari, dkk. Penerapan Model Discovery Learning Untuk…
didik  mengolah  data  yang  diperoleh untuk dapat ditafsirkan dan merumuskan prinsip atau konsep materi hingga  memperoleh  pengatahuan  baru; 5)  verification  (pembuktian),  penyajian hasil  diskusi  untuk  dapat  ditanggapi kelompok  lain;  6)  generalization (menarik kesimpulan), peserta didik dan guru  bersama  –  sama  menarik kesimpulan  membentuk  pengetahuan baru  yang  akurat  (Marisya  &  Sukma, 2020:  2195).  Berdasarkan  langkah pembelajaran n yang  terdapat  pada model  pembelajaran n DL  maka kelebihan yang didapatkan peserta didik adalah  terciptanya  suasana  belajar menyenangkan  yang g m memberikan kesempatan n peserta  didik k untuk menemukan n sendiri  konsep  materi, meningkatkan  keaktifan  peserta  didik selama mengikuti pembelajaran, merangsang  keterampilan p peserta d didik dalam memecahkan permasalahan, serta mendorong peserta a didik  aktif  beriteraksi  dan  bekerjasama dengan  teman  sejawat  (Dari  &  Ahmad, 2020: 1474) Berdasarkan  hal  tersebut  maka dilakukanlah  Penelitian n Tindakan Kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Penerapan Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik k Kelas  IV  SDN  Kutowinangun 01  Salatiga  Sesuai  Gaya  Belajar”. ” Tujuan n dari  penelitian n ini  adalah mengetahui  proses  pelaksanaan  model pembelajaran  di  kelas  IVC  sesuai
dengan  gaya  belajar  peserta  didik.
Selain  itu  juga  untuk  mengetahui apakah  terdapat  peningkatan  kreativitas peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran DL yang telah disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik. METODE Jenis s penelitian yang g digunakan  pada  penelitian n ini  ialah p penelitian tindakan n kelas s kolaboratif (PTKK).  Subjek k penelitan  yaitu u peserta a didik  kelas  IVC  SDN Kutowinangun  01  Salatiga  berjumlah 23  peserta a didik,  yang  terdiri  dari  9 peserta didik laki p – laki dan 14 peserta a didik k perempuan. Penelitian dilaksanakan n padaa  semester r I  tahun pelajaran 2023/2024. Variabel  penelitian  ini  terdiri i dari kreativitas dan Discovery Learning (DL).  Model l PTK  kolaboratif  yang digunakan n yaitu  spiral l dari  Stephen Kemmis  dan  Robin  MC  Taggart. Prosedur  penelitian  dari PTK  ini terdiri dari  3  siklus s yang m masing  –  masing siklus  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  1) p perencanaan,  2)  pelaksanaan n dan p pengamatan,  3)  refleksi i (Waluyo  et al.,  2021:  5),  secara  detail  dijelaskan melalui gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. PTK Model Spiral dari Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart
Teknik k pengumpulan n data menggunakan observasi i d dan dokumentasi.  Instrumen n pengumpulan data  yang  dipakai  berupa  lembar observasi  terhadap  kreativitas  peserta didik k selama  mengikuti  pembelajaran dan  dokumentasi  impelementasi  model Discovery  Learning (DL).  Observasi i
dilakukan n dengan n cara a melakukan pengamatan n dan pencatatan n kreativitas selama  peserta didik melakukan aktivitas pembelajaran menggunakan model Discovery Learning (DL). k Kisi-kisi  pengukuran n kreativitas s peserta  didik  secara a rinci disajikan n dalam tabel berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Pengukuran Kreativitas No Aspek Kreativitas Indikator Kegiatan Skor 1. Kelancaran (fluency) Peserta  didik  memberikan  pendapat  atau  jawaban n atas stimulus yang diberikan guru 1 Peserta a didik memberikan pendapat lebih dari satu 1 Peserta  didik  memberikan  pendapat  sesuai  dengan pengetahuan awal yang dimiliki 1 2. Keluwesan (flexibility) Peserta  didik  memberikan  pendapat  atau  gagasan  disertai dengan alasan yang logis 1 Peserta  didik  memberikan  gagasan  bervariasi  yang  tidak bergantung dengan gagasan teman lain 1 Peserta didik memberikan informasi akurat melalui sumber yang relevan 1 3. Elaborasi ( elaboration ) Peserta  didik  mampu  menentukan  karya  yang  akan  dibuat sesuai dengan minat dan bakat 1 Peserta didik mampu menyusun rancangan karya yang akan dihasilkan  sehingga  mencerminkan  temuan  yang  diperoleh selama pembelajaran 1 Peserta  didik  mampu  menyiapkan  keperluan  yang dibutuhkan untuk menghasilkan karya yang akan disajikan 1 4. Originalitas ( originality ) Peserta didik dapat menghasilkan karya yang sesuai dengan minat dan bakat 1 Peserta didik dapat mengkreasikan karya dengan kreatif 1 Peserta  didik  dapat  mempresentasikan  hasil  karya  sebagai wujud aktualisasi diri atas ketercapaian dalam menghasilkan suatu karya 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  kreativitas s peserta didik k kelas  IVC  SDN  Kutowinangun 01 Salatiga tahun n pelajaran 2023/2024 dilakukan  melalui  model l pembelajaran Discovery Learning (DL) yang disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  DL yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar dilakukan  melalui 3  siklus yang masing–masing  terdiri dari  3  tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan dan pengamatan, serta refleksi. Tahap pertama merupakan tahap perencanaan. perencanaan dimulai dengan menyusun perangkat pembelajaran kelas IV muatan p pelajaran  ilmu u pengetahuan n alam m dan  sosial l (IPAS)  bab  2  “Wujud  Zat dan Perubahannya”, topik C “Bagaimana  Wujud  Benda  Berubah?”. Perangkat  pembelajaran  yang  harus disiapkan terdiri i dari i rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan bacaan  (materi),  media  pembelajaran, lembar  kerja  peserta a didik k ( (LKPD),
Via Putika Sari, dkk. Penerapan Model Discovery Learning Untuk…
dan  evaluasi.  Rincian  materi  yang disiapkan  setiap  siklusnya  yaitu: prasiklus “macam – macam wujud zat”, siklus  1  “perubahan  wujud  zat  mencair dan  membeku”,  siklus  2  “perubahan wujud  zat  menguap  dan  mengembun”, siklus  3  “perubahan  wujud  zat menyublim dan mengkristal”. Tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan dan pengamatan. Dalam m kegiatan n ini pelaksanaan pembelajaran n sesuai dengan  RPP  yang g dirancang.  Selama melaksanakan  pembelajaran  dibarengi dengan  pelaksanaan  observasi  oleh teman sejawat untuk memeriksa tingkat kreativitas  peserta  didik  sesuai  dengan pedoman  observasi  yang  dirancang. Kegiatan  belajar  peserta  didik  pada tahap  pelaksanaan  ini  terdiri  dari pendahuluan, inti, dan penutup. Sejalan dengan istilah bahwa kegiatan pembelajaran  selalu  dimulai  dengan pendahuluan,  inti  dan  diakhiri  dengan penutup (Susana, 2022: 595). Tahap  ketiga  dari  setiap  siklus diakhiri dengan kegiatan refleksi. Tahap refleksi  dilaksanakan  oleh  peserta a didik dibimbing g guru u untuk m merefleksikan  proses s pembelajaran n yang d dilakukan.  Kegiatan  refleksi  ini dilakukan untuk memberikan gambaran atas perkembangan peserta didik selama proses  pembelajaran  dari  pendahuluan hingga penutup. Dengan demikian dapat diketahui  bahwa  tahap  refleksi  ini dilakukan di akhir pembelajaran. Siklus  penelitian  ini  diawali dengan  melakukan  prasiklus  dengan model  pembelajaran  team  games tournament (TGT). Pra siklus dilaksanakan  satu  kali  pertemuan dengan konsep pembelajaran wujud zat. Materi disampaikan melalui video yang ditayangkan  di  kelas  dengan  bantuan LCD proyektor. Setelah selesai menyimak  materi  maka  peserta  didik dibentuk  kelompok  untuk  bermain game sederhana. Games yang diberikan
kepada  peserta  didik  berupa  permainan mencongak.  Pada  games  tersebut  tiap kelompok akan diberikan LKPD. Tugas yang g harus s dilakukan  peserta  didik adalah memecahkan clue yang diberikan.  Proses  pemecahan  clue tersebut peserta didik diberikan hitungan  penunjuk  waktu.  Hasil kreativitas  yang  diperoleh  dalam prasiklus  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  berada  dalam  kategori rendah  dengan  rata  –  rata  kreativitas yang  diperoleh  tiap  indikator  di  kelas tersebut  sebesar  41%.  Menindaklanjuti hasil  yang  diperoleh  pada  prasiklus tersebut,  maka  peserta  didik  diberikan perlakukan  berbeda  menggunakan n model pembelajaran n discovery y learning (DL)  yang disesuaikan  dengan gaya  belajar.  Penerapan  model  tersebut menunjukkan adanya peningkatan kreativitas s p peserta  didik  selama proses pembelajaran. Peningkatan kreativitas  peserta  didik  dari  masing  – masing  peserta  didik  ditunjukkan dengan adanya peningkatan ketercapaian  indikator  kreativitas  dari siklus 1 hingga siklus 3. Pelaksanaan model pembelajaran  discovery  learning  pada tiap  siklusnya  terdapat  enam  sintak yang harus dilalui. Sintak pertama yaitu stimulation (pemberian rangsang). Pada tahap  ini  peserta  didik  diberikan rangsangan  berupa  video  dan  gambar untuk  membangun  keinginan  untuk mencari  tahu  permasalahan n yang g ada didalamnya.  Hal l ini i sesuai  dengan dengan  penjelasan  bahwa  tahap stimulation  merupakan  langkah  dimana peserta  didik  dihadapkan  oeh  sesuatu yang memberikan rasa bingung sehingga menumbuhkan dorongan peserta didik untuk melakukan penyelidikan (Marisya & Sukma, 2020: 2194).  Pada  siklus  pertama  stimulation yang  diberikan  berupa  video  peristiwa air  yang  membeku  ketika  dimasukkan
kedalam  freezer.  Stimulation  siklus kedua  berupa  gambar  rendaman  baju dalam  ember.  Kemudian  stimulation pada siklus ketiga adalah gambar kapur barus dalam almari baju. Gambar 2. Stimulation Sintak  kedua  dalam  model Discovery  Learning  adalah p problem statement t (identifikasi i m masalah). Pada tahap p ini peserta a didik diberikan kesempatan n untuk menganalisis masalah  yang  terjadi  pada  video  dan gambar. Gambar 3. Problem Statement Langkah ketiga dari pembelajaran adalah data aa c collection n (pengumpulan  data)  peserta  didik dibentuk  kelompok  diskusi  sesuai i dengan n gaya  belajar  yang g dimiliki yaitu  kelompok  visual,  audio,  dan kinestetik.  Semua  kelompok  akan melakukan percobaan untuk menemukan n sendiri i konsep p belajar dari i materi y yang dipelajari.
Gambar 4. Data Collection
Tahap  keempat  yang  harus dilakukan  peserta  didik  pada a m model discovery y learning  adalah  data processing gg (pengolahan n data)  dari hasil pengumpulan data yang dilakukan
bersama  anggota  kelompok.  Hasil  dari pengolahan  data  ini  adalah  rumusan jawaban  atas  dugaan  –  dugaan  yang didapatkan  peserta  didik.  Sajian  dari pengolahan  data  antara  satu  kelompok
Via Putika Sari, dkk. Penerapan Model Discovery Learning Untuk…
dengan  kelompok  yang  lain  tidaklah sama.  Kelompok  visual  menyajikan data  dalam  bentuk  gambar  proses terjadinya  perubahan  wujud  benda. Kelompok  audio  menyajikan  data dalam  bentuk  lagu  yang  dapat dinyanyikan.  Pada  siklus  1  membuat lagu dari nada “pelangi-pelangi”, siklus kedua  lagu  “balonku  ada  lima”,  dan yang  ketiga  lagu  “naik  kereta  api”. Sedangkan kelompok kinestetik disajikan dalam bentuk karya scrapbook. Gambar 5. Data Processing Kelompok Visual Gambar 6. Data Processing Kelompok Audio Gambar 7. Data Processing Kelompok Kinestetik Pada  sintak  lima,  kegiatan  yang dilakukan peserta didik adalah verification  (pembuktian)  dengan  cara menyajikan  hasil  diskusi  kelompok untuk dapat disimak kelompok lain.
Gambar 8. Verification Kegiatan terakhir yang dilakukan  dalam  pembelajaran  adalah generalization  (menarik  kesimpulan). Tahap  ini  guru  dan  peserta  didik  akan menyimpulkan  bersama  –  sama berdasarkan  temuan  –  temuan  peserta didik  selama  melakukan  percobaan dalam  proses  berfikir  dan  menemukan konsep, sehingga membentuk pengetahuan baru yang akurat. Gambar 9. Generalization Selama  proses  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  pengamatan atau  observasi  terhadap  kreativitas peserta  didik.  Dari  penamatan  tersebut dapat  diketahui  tingkat  kreativitas s
p peserta  didik  yang  ada  di  kelas s selama  mengikuti  pembelajaran  dari
siklus  1  hingga  siklus  3.  Analisis  data observasi peningkatan kreativitas dilihat dari  sisi  peningkatan  indikator  pada prasiklus, siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 peserta  didik  kelas  IVC  SDN Kutowinangun 01 Salatiga dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Indikator Kreativitas Peserta Didik dalam Pembelajaran Discovery Learning (DL) No Indikator Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 43% 52% 96% 100% 2 22% 43% 70% 100% 3 48% 61% 74% 87% 4 35% 39% 48% 70% 5 39% 39% 43% 70% 6 35% 35% 39% 70% 7 35% 35% 35% 65% 8 35% 35% 35% 57% 9 43% 48% 52% 57% 10 32% 57% 57% 65% 11 26% 26% 35% 70% 12 83% 87% 87% 100% Rata – rata 41% 46% 56% 76%
Via Putika Sari, dkk. Penerapan Model Discovery Learning Untuk…
Tabel 2 merupakan analisis hasil peningkatan  kreativitas  peserta  didik pada  pembelajaran  pra  siklus,  siklus  1, siklus  2,  dan  siklus  3  yang  dilihat  dari sisi  peningkatan    tiap  indikatornya. Persentase  pada  siklus  1  menunjukkan adanya  kenaikan  tingkat  kreativitas peserta  didik  jika  dibandingkan  dengan prasiklus  sebelum  pelaksanaan  model pembelajaran Discovery Learning (DL). Namun,  kenaikan  persentase  peserta didik  baru  mencapai  46%  yang menunjukkan  masih  dalam  kategori sedang.  Kemudian  dilanjutkan  pada siklus  2  peserta  didik  mengalami persentasi  kembali  sebanyak  10% sehingga  persentase  kreativitas  peserta didik  menjadi  56%.  Meski  demikian tingkat  kreativitas  peserta  didik  masih pada  kategori  sedang.  Oleh  karena  itu dilanjutkan  pemberian  pembelajaran
model Discovery Learnig siklus 3 yang menunjukkan  adanya  kenaikan  pesat menjadi  76%  yang  masuk  dalam kategori  kreativitas  tinggi.  Indikator tertinggi  yang  diperoleh  pada  siklus  3 ini  mencapai  100%  yang  ada  pada indikator ke-1 (peserta didik memberikan pendapat atau jawaban atas stimulus yang diberikan guru), indikator ke-2  (peserta  didik  memberikan pendapat  lebih  dari  satu),  indikator  ke- 12 (peserta didik dapat mempresentasikan  hasil  karya  sebagai wujud  aktualisasi  diri  atas  ketercapaian dalam  menghasilkan  suatu  karya). Peningkatan indikator kreativitas peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Discovery  Learning  yang disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik  secara  jelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini.
20% 40% 60% 80% 100% 120%

## Gambar 10. Data Peningkatan Indikator Kreativitas Peserta Didik dalam
Pembelajaran Discovery Learning (DL)
Berdasarkan  gambar  2  dapat diketahui  bahwa  indikator  kreativitas nomor  1 selalu mengalami peningkatan di  tiap  siklusnya,  bermula  dari memperoleh  52%  pada  siklus  1, mengalami  peningkatan  menjadi  96%, dan  yang  terakhir  menjadi  100%.  Pada indikator  nomor  2  terjadi  peningkatan dari  43%  menjadi  70%  hingga  100%. Indikator  ketiga  berawal  dari  61%  naik menjadi  74%  kemudian  meningkat kembali  hingga  87%.  Kemudian indikator  ke-4  menunjukkan  bahwa persentase  yang  diperoleh  dari  tiap siklus  adalah  39%,  48%,  dan  70%. Indikator kelima mendapatkan persentase  39%,  43%,  70%  yang menunjukkan  bahwa  tingkat  kreativitas indikator hampir sama dengan indikator keempat.  Selanjutnya  indikator  ke-6 tiap  siklusnya  mendapatkan  persentase sebesar 35%, naik menjadi 39%, hingga 70%.  Sedangkan  Indikator  ketujuh mendapatkan persentase 35%, 35%, dan 65%. Pada indikator ke-8 siklus 1 dan 2 persentase  tingkat  kreativitas  peserta didik masih sama dengan nilai 35% dan mengalami  peningkatan  pada  siklus
ketiga  menjadi  57%.  Indikator  nomor sembilan menunjukkan perolehan sebesar 48%, 52%, dan 57%. Kemudian indikator ke-10 pada siklus satu dan dua masih  berada  pada  hasil  yang  sama yaitu  57%  dan  mengalami  kenaikan pada  siklus  tiga  menjadi  65%.  Pada indikator kesebelas mendapatkan perolehan persentase sebesar 26%, 35%, dan 70%, sedangkan pada indikator ke- 12 mendapatkan perolehan sebesar 87% pada  siklus  1  dan  siklus  2  serta  100% pada siklus 3. Peningkatan  persentase dari  tiap indikator kreativitas menunjukkan adanya  peningkatan  kreativitas  peserta didik dengan kategori kreativitas tinggi. Secara  detail,  peningkatan  kreativitas peserta  didik  dalam  pembelajaran discovery learning pada siklus 1, siklus
2,  dan  siklus  3  dapat  dilihat  pada  tabel
3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kreativitas Peserta Didik dalam Pembelajaran Discovery Learning (DL) Pemenuhan Indikator Kategori Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 frekuensi % frekuensi % frekuensi % 9-12 tinggi 5 22 8 35 18 78 5-8 sedang 6 26 12 52 4 18 <4 rendah 12 52 3 13 1 4 Jumlah 23 100 23 100 23 100 Selanjutnya  hasil  analisis  data observasi  dilihat  dari  sisi  peningkatan indikator  kreativitas  peserta  didik d dapat dilihat t pada tabel 3 menunjukkan adanya peningkatan kreativitas  dengan  kategori  kreativitas tinggi. Hal tersebut ditunjukkan dengan hanya  5  peserta  didik  (22%  dari  23 peserta didik) dengan kategori kreativitas  tinggi  pada s siklus  1 kemudian n di  siklus s 2  meningkat menjadi  8  peserta  didik  (35%  dari  23 peserta  didik).  Kenaikan  peserta  didik dengan  kategori  kreativitas  tinggi semakin  meningkat  pada  siklus  3  yang mencapai 18 peserta didik (78% dari 23 peserta didik). Data tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran  discovery  learning  yang disesuaikan dengan gaya belajar peserta mampu meningkatkan kreativitas peserta  didik  pada  muatan  pelajaran ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial (IPAS)  Bab  2  “wujud  zat  dan perubahannya”,  topik  3  “bagaimana wujud  benda  berubah”  di  kelas  IVC SDN  Kutowinangun  01  Salatiga  pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3. Peningkatan  kreativitas  peserta didik  karena  peserta  didik  dapat memberikan pendapat atau gagasan dari stimulus  yang  diberikan  guru,  gagasan yang  diberikan  tidak  hanya  satu  tetapi bermacam-macam. Gagasan yang diberikan  peserta  didik  bukan  hanya gagasan  asal  ucap,  tetapi  gagasan  yang disertai  alasan  logis  dan  dapat dipertanggungjawabkan.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  peserta  didik  yang menjawab  dengan  antusias  ketika diberikan pertanyaan perangsang sebelum  masuk  kedalam  pembelajaran. Misalnya ketika diberikan permasalahan ketika air dimasukkan ke dalam freezer yang berubah menjadi es, dan diberikan pertanyaan  kemana  airnya,  air  berubah wujud  atau  air  hilang  dan  menjadi  es. Peserta didik antusias menjawab bahwa air  mengalami  perubahan  wujud  ketika dimasukkan ke dalam freezer. Kemudian  kreativitas  peserta  didik dibuktikan dengan memberikan informasi  akurat  melalui  sumber  yang relevan, baik sumber dari buku, maupun dari  internet.  Informasi  akurat  yang diberikan  peserta  didik  ini  melalui
Via Putika Sari, dkk. Penerapan Model Discovery Learning Untuk…
proses  penemuan  sendiri  konsep  atau prinsip  materi  yang  sedang  dipelajari melalui  model  discovery  learning.  Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran  discovery  learning  ialah model  pembelajaran  yang  menyajikan kegiatan  dengan  keterlibatan  peserta didik secara optimal untuk mendapatkan  sesuatu  hal  baik  benda, manusia,  maupun  peristiwa  melalui proses  sistematis,  kritis,  logis,  analisis membentuk rumusan penemuan (Mayu, 2021:  141).  Pada  proses  penemuan  ini peserta  didik  melakukan  praktikum sederhana,  yaitu  pada  siklus  1  praktik perubahan  membeku  dan  mencair: memanaskan  lilin,  membuat  es  batu, melelehkan  es  krim,  meleburkan cokelat, mencairkan margarin, memanaskan  gula,  membuat  gulali; siklus  2  percobaan  perubahan  wujud benda  menguap  dan  mengembun: praktik proses memasak air menggunakan panci listrik, mengeringkan tisu basah, dan memasukkan  es  batu  ke  dalam  gelas; siklus  3  praktik  perubahan  wujud membeku dan mengkristal: memanaskan  kapur  barus.  Setelah melakukan  percobaan  dan  memperoleh data  terkait  prinsip  atau  konsep  materi, kreativitas  peserta  didik  ditunjukkan dengan  kemampuan  untuk  menentukan karya  yang  akan  dibuat,  contohnya: kelompok visual akan membuat gambar fase perubahan wujud benda, kelompok audio  membuat  lagu  yang  mengambil dari  nada  –  nada  lagu  anak  –  anak, kemudian kelompok kinestetik membuat rancangan scrapbook pengelompokan  dan  mencontohkan perubahan  wujud  benda  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari  –  hari. Berdasarkan  karya  yang  akan  dibuat maka  peserta  didik  dengan  mandiri bersama kelompoknya menyusun rancangan  apa  saja  yang  akan  mereka tuliskan  dalam  karyanya.  Contohnya mereka memutuskan akan mencantumkan  nama  perubahan  wujud benda,  definisi,  dan  contoh  –  contoh perubahan wujud benda yang ada dalam kehiduoan sehari – hari. Dari rancangan yang telah dibuat selanjutnya mengkreasikan karya sekreatif mungkin dengan kelompoknya masing – masing. Hasil yang sudah diperoleh dipresentasikan  dan  ditunjukkan  di depan  kelas  untuk  dapat  disaksikan kelompok lain. Model  discovery  learning  pada kegiatan ini difokuskan pada kreativitas peserta  didik  melalui  penemuan bermakna untuk peserta didik membangun  konsep  dan  prinsip  dari materi  yang  dipelajari.  Penggunaan model  discovery  learning  dalam pembelajaran  ini  dapat  mempermudah peserta  didik  menemukan  konsep materi,  memberikan  kebebasan  peserta didik  dalam  membentuk  pengetahuan barunya,  memberi  ruang  peserta  didik untuk  bebas  diskusi,  dan  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan.  Model discovery learning melibatkan pemecahan  masalah  oleh  peserta  didik melalui  penyelidikan  sistematis,  kritis, dan  kreatif  untuk  menemukan  sendiri aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Nahdi  &  Apriadi,  2015:  70).  Uraian tersebut  sejalan  dengan  kelebihan  yang dimiliki model discovery learning yaitu: mempermudaj peserta didik membetulkan  dan  menaikkan  proses berfikir  kognitif,  memberikan  ruang peserta  didik  untuk  berkembang  sesuai dengan kemapuannya masing – masing, mendorong rasa senang atas keberhasilan dalam melakukan penelitian dan kegiatan diskusi (Yuliana, 2018: 23). Berdasarkan uraian dapat t
d ditarik  kesimpulan n bahwa m model pembelajaran  discovery y learning  yang dirancang  sesuai  dengan  gaya  belajar dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta
didik untuk kelas IVC SDN Kutowinangun  01  Salatiga.  Hal  ini dibuktikan  dengan  kreativitas  kategori tinggi  peserta  didik  dari i siklus i 1 hingga  siklus  3  selalu  mengalami kenaikan  yaitu  pada  siklus  pertama dengan  kreativitas  tinggi  sebanyak  5 peserta  didik  (22%  dari  23  peserta didik)  naik  menjadi  18  peserta  didik (76% dari 23 peserta didik).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang telah  diuraikan,  dapat  diketahui  bahwa pelaksanaan  model  discovery  learning dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  dan  Sosial  (IPAS)  dilakukan dengan  enam  sintak.  Sintak  yang pertama  adalah  memberikan  rangsang berupa  video  atau  gambar.  Kedua adalah  mengidentifikasi  masalah  sesuai dengan  tayangan  video  atau  gambar yang disajikan. Langkah ketiga pengumpulan  data  dengan  melakukan percobaan  dan  pengamatan  secara langsung.  Keempat  peserta  didik mengolah data sesuai dengan minat dan gaya belajar tiap kelompok. Selanjutnya peserta  didik  pembuktian  hasil  diskusi dengan menyajikan dan mempresentasikan  di  depan  kelas. Terakhir menarik kesimpuan. Hasil dari pelaksanaan pembelajaran  selama  siklus  1  hingga siklus  3  dilakukan  pengolahan  data yang  dapat  diambul  simpulan  bahwa model  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta didik. Peningkatan kreativitas dibuktikan  dengan  peningkatan  rata  – rata  kreativitas  peserta  didik  di  setiap siklus. Kreativitas rata-rata peserta didik pada  siklus  1  hanya  46%  yang dikategorikan sebagai kreativitas rendah, hingga pada siklus 3 mengalami kenaikan  menjadi  76%  yang  termasuk dalam  kategori  kreativitas  tinggi. Frekuensi peserta didik dengan kategori kreativitas tinggi pada siklus 1 sebanyak 5  peserta  didik  (22%  dari  23  peserta didik),  kemudian  siklus  3  meningkat menjadi  18  peserta  didik  (78%  dari  23 peserta  didik).  Kreativitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  dan  Sosial  (IPAS)  terdiri  dari  1) memberikan pendapat atau gagasan atas stimulus  yang  diberikan  guru,  2) menyampaikan pendapat lebih dari satu,
3)  mengutarakan  pendapat  sesuai dengan  pengetahuan  yang  dimiliki,  4) memberikan  pendapat  diserta  alasan yang  logis,  5)  menyampaikan  gagasan tanpa  bergantung  dengan  teman,  6) menyampaikan informasi akurat dengan sumber  yang  relevan,  7)  menentukan karya  sesuai  minat  dan  bakat,  8) merancang  karya,  9)  menyiapkan keperluan  pembuatan  karya  secara mandiri, 10) menghasilkan karya sesuai minat  dan  bakat,  11)  mengkreasikan karya dengan kreatif, 12) mempresentasikan hasil karya. Saran  yang  dapat  diberikan untuk  guru  kelas  IV  agar  mencoba merancang model pembelajaran discovery learning yang  disesuai dengan  gaya  belajar  peserta  didik  agar peserta  didik  merasakan  secara  lasung esensi  materi  yang  dipelajari.  Dengan demikian peserta didik dapat mengambil makna baik dan membangun  konsep  belajar  dengan mandiri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih h kepada a Allah SWT  yang g telah h memberikan r rahmat  dan n karunianya a sehingga Saya  dapat  meyelesaikan  menulis artikel  ini.  Terimakasih  kepada  SDN Kutowinangun  01  Salatiga  yang  telah mmenerima k Saya  untuk  melakukan n onservasi  dan  penelitian,  kepada  wali kelas  IVC  yang  telah  memberikan
Via Putika Sari, dkk. Penerapan Model Discovery Learning Untuk…
ruang dan kesempatan untuk melakukan  penelitian.  Terimakasih kepada  DPL  yang  telah  membimbing Saya dengan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020). Model Discovery Learning Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4(2014), 1469–1479. Handajani,  S.,  Pratiwi,  H.,  & Mardiyana,  M.  (2018).  The  21st century skills with model eliciting activities  on  linear  program. Journal  of  Physics:  Conference Series, 1008(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1008/1/012059 Leasa, M., Batlolona, J. R., & Talakua, M.  (2021).  Elementary  students’ creative  thinking  skills  in  science in  the  Maluku  islands,  Indonesia. Creativity  Studies,  14(1),  74–89. https://doi.org/10.3846/cs.2021.11 244 Lubis, F. A. (2018). Upaya Meningkatkan  Kreativitas  Siswa Melalui  Model  Project  Based Learning. PeTeKa (Jurnal Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Pengembangan Pembelajaran), 1(3), 192–201. https://doi.org/10.31604/ptk.v1i3. 192-201 Marisya,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020). Konsep Model Discovery Learning pada Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Sekolah Dasar  Menurut  Pandangan  Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2189–2198. Mayu,  F.  P.  (2021).  Guided  Discovery Learning:  Kreativitas  Siswa  pada Materi  Laju  Reaksi.  Journal Evaluation  in  Education  (JEE), 2(4), 140–143. https://doi.org/10.37251/jee.v2i4. 223 Mulyati,  S.,  &  Wardono,  W.  (2019). Kreativitas Matematis Siswa Pada Pembelajaran Discovery Learning Dengan  Media  Berbasis  Android Studio. PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional  Matematika,  2, 788–797. Munandar,  U.  (1997).  Inisiatif  Dan Kreativitas  Anak.  Psikologika, 2(2), 31–41. Nahdi,  D.  S.,  &  Apriadi,  F.  (2015). Pengaruh Model Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan Berfikir  Kreatif  Siswa  pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengatahuan Alam.  Jurnal  Cakrawala  Pendas, I(2), 55–64. Rahmi,  M.  N.,  &  Samsudi,  M.  A. (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi sesuai  dengan  karakteristik  Gaya Belajar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 4(2), 355–363. https://doi.org/10.33487/edumasp ul.v4i2.439 Saefiana,  S.,  Sukmawati,  F.  D., Rahmawati,  R.,  Rusnady,  D.  A. M.,  Sukatin,  S.,  &  Syaifuddin,  S. (2022).  Teori  Pembelajaran  dan Perbedaan Gaya Belajar. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  ,  3(1),  150– 158. https://doi.org/10.33487/mgr.v3i1. 3976 Setyowati, E., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  5  Sd Negeri  Mangunsari  07.  Justek :
Jurnal Sains Dan Teknologi, 1(1), 76.
https://doi.org/10.31764/justek.v1 i1.408 Sunarto,  M.  F.,  &  Amalia,  N.  (2022). Penggunaan  Model  Discovery Learning  Guna  Menciptakan Kemandirian  Dan  Kreativitas Peserta Didik. BAHTERA : Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra, 21(1), 94–100. https://doi.org/10.21009/bahtera.2 11.07 Susana,  A.  (2022).  Penggunaan  Model Pembelajaran Discovery Learning Pada  Pembalajaran  Matematika Sebagai  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di Kelas  VI  SDN  03/X  Tanjung Solok  Semester  Genap  Tahun Ajaran  2020/2021.  Journal  on Education, 4(2), 592–605. https://doi.org/10.31004/joe.v4i2. 456 Suwandari, S., Ibrahim, M., & Widodo, W.  (2019).  Application  of Discovery  Learning  to  Train  the Creative  Thinking  Skills  of Elementary School Student. International Journal of Innovative  Science  and  Research Technology, 4(12), 410–417. Waluyo,  A.,  Wardani,  N.  S.,  & Prasetyo,  T.  (2019).  Upaya
Peningkatan  Kreativitas  Belajar dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu  melalui  PBL_GI  Kelas
IV  SD.  Jurnal  Basicedu,  3(1),
2541–2549. Yuliana, N. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1), 21–28. Yuniharto, B. S., & Nisa, A. F. (2022). Implementasi Pembelajaran Berorientasi HOTS dan Kreativitas pada Muatan Pelajaran IPA  Siswa  SD  Negeri  Sariharjo. Jurnal  Pendidikan  Modern,  7(3), 115–122. https://doi.org/10.37471/jpm.v7i3. 477 Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019).  Perbedaan  Individu  Dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran.  Jurnal  Review Pendidikan  Dan  Pengajaran, 2(2), 259–265. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2. 481 Zulayani,  F.  (2022).  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar Melalui  Metode  Pembelajaran Discovery  Learning  Di  Sdn  15 Jake  Kuantan  Tengah.  Primary: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 11(2), 376. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v1 1i2.8873