## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERBASIS DIRECT INSTRUCTION DALAM PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHING
TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMA N 2 PAINAN
Wirda Hilwa 1 , Festiyed 2 , dan Yurnetti 2
1 MahasiswaPendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
wirda.hilwa@yahoo.com

## ABSTRACT
This article based on research that title “ influence of  using student worksheets (LKS) based of direct instruction  in  reciprocal  teaching  approach    to  physical  competence  of  students  in  class  XI  of    SMA  N  2 Painan”. This research based of the  problems are role of students in teaching and learning process  is not optimal  yet  and  limitation  of  training  facilities  to  thinking  like  student  worksheets  (LKS).  The  type  of  this research is quasi experimental . The populations of this research were all students  in class XI IA of SMA N 2  Painan  who  listed  in  the  academic  year  2013/2014.  Sample  of  this  research  was  selected  by  cluster random sampling technique and the class was selected as experimental class is XI IA2 and control class is IA1.  The  instrument  is  used  to  collect  data  is  written  test  for  cognitive  domain  and  observation  sheet  for affective domain and performance assessment form for the psychomotor domain.  Data analysis techniques which used in this research ware normality, homogenity, and equality of  two average test at real level  0.05. The results of the data analysis of cognitive, affective and psychomotor domain show that  there is influence of  using student worksheets (LKS) based of direct instruction in reciprocal teaching approach to physical competence of students in  class XI of SMA N 2 Painan.
Keywords : Student Worksheets (LKS), Direct Instruction, Reciprocal Teaching, Physical competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan  aspek  penting  dalam kehidupan  karena  pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan    potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  berkualitas  sebagaimana  yang  telah diamanatkan oleh undang-undang sistem pendidikan  nasional.  Cara  mewujudkan  tujuan pendidikan  adalah  melalui  proses  pembelajaran pada  tingkat  satuan  pendidikan,  salah  satunya adalah  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Salah  satu kelompok  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SMA adalah  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  di dalamnya  termuat  mata  pelajaran  fisika.  Fisika merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang fenomena  atau  gejala-gejala  alam.  Mata  pelajaran fisika  bertujuan  untuk  membentuk  sikap  positif, memupuk  sikap  ilmiah,  serta  menguasai  konsep dan  prinsip  fisika.  Usaha  telah  dilakukan  untuk mencapai tujuan tersebut diantaranya penyempurnaan  kurikulum,  perbaikan  sarana  dan prasarana,  peningkatan  kualitas  guru  melalui penataran,  musyawarah  guru  mata  pelajaran (MGMP),  sertifikasi,  serta  inovasi  berbagai pendekatan, metode, strategi dan model pembelajaran.  Namun  kenyataannya  pencapaian kompetensi  fisika  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  dan  aktivitas  siswa
dalam proses pembelajaran masih bisa ditingkatkan.
Rendahnya  pencapaian  kompetensi  fisika siswa  dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor. Diantaranya adalah siswa kurang mampu menggunakan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh untuk  memecahkan  masalah.  Artinya  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  masih  sekedar  pengetahuan deklaratif  tetapi  belum  mencapai  pengetahuan prosedural.  Pengetahuan  deklaratif  merupakan pengetahuan  tentang  segala  sesuatu  yang  meliputi defenisi,  hukum,  rumus  dan  konsep  sedangkan pengetahuan  prosedural  merupakan  pengetahuan tentang  penerapan  hukum,  rumus,  dan  konsep untuk menyelesaikan masalah atau tugas [1] .
Pencapaian kompetensi fisika juga dipengaruhi oleh  kurang  terlibatnya  siswa  di  dalam  proses pembelajaran  dan  keterbatasan  sarana  pelatihan berpikir.  Keterlibatan  siswa  di  dalam  proses pembelajaran berhubungan erat dengan pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Pendekatan yang  kurang  melibatkan  siswa  di  dalam  proses pembelajaran dinamakan pendekatan yang berpusat pada guru ( teacher centered ). Pendekatan yang  berpusat  pada  guru  memandang  siswa sebagai objek belajar artinya banyaknya pengetahuan  yang diperoleh oleh siswa tergantung
kepada pengetahuan yang diberikan guru. Pendekatan yang berpusat pada guru mengibaratkan  siswa  dilahirkan  seperti  kertas kosong  yang  belum  mempunyai  potensi  untuk dikembangkan.  Pendekatan  ini  dapat  membuat siswa kurang terlibat dan kurang mandiri di dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  meningkatkan pencapaian  kompetensi  fisika  siswa  dan  aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah dengan menerapkan  pendekatan reciprocal  teaching . Reciprocal  teaching merupakan  pendekatan  yang melatih  siswa  keterampilan  kognitif  penting dengan  menciptakan  pengalaman  belajar  melalui pemodelan prilaku dan membantu siswa mengembangkan  pengetahuan  tersebut  atas  usaha mereka sendiri [1] . Reciprocal teaching termasuk ke dalam pendekatan kontruktivisme yaitu pendekatan yang  menekankan  peran  siswa  dalam  membentuk pengetahuan  secara  mandiri  dan  sosial.  Melalui pendekatan reciprocal  teaching siswa  diajarkan empat  strategi  pemahaman  yaitu  merangkum, mengajukan pertanyaan, memprediksi jawaban dan menjelaskan kembali.
Penerapan  pendekatan reciprocal  teaching dalam  proses  pembelajaran  diawali  dengan pengenalan  pendekatan  ini  kepada  siswa  disertai prosedur  dan  manfaatnya.  Selanjutnya  guru mengawali  pemodelan  dengan  membaca  bacaan, menjelaskan dan mengajarkan kepada siswa bahwa setelah  selesai  membaca  siswa  harus  melakukan kegiatan berikut [1] : 1. Memikirkan pertanyaan-pertanyaan yang dapat  diajukan  dari    materi  yang  telah  dibaca dan mampu menjawab pertanyaan yang dibuat tersebut.
2. Mengambil  inti  sari  dari  materi  yang  dibaca dalam bentuk rangkuman.
3. Memperkirakan/memprediksi topik dari materi yang akan dibahas untuk pertemuan selanjutnya.
4. Mencatat  bagian-bagian  yang  kurang    jelas dari materi yang dibaca.
Setelah siswa memahami keterampilan tersebut maka guru menunjuk siswa secara bergilir untuk  mengantikan  peranannya  dalam  kelas  yaitu memodelkan  peranan  guru.  Selain  itu  siswa  juga diminta  untuk    memberikan  komentar  tentang pembelajaran yang baru berlangsung dan mengenai bacaan.  Pada  pertemuan  selanjutnya,  peran  guru semakin  berkurang  dan  peran  siswa  semakin meningkat  di  dalam  proses  pembelajaran.  Peran guru  secara  berangsur-angsur  berpindah  sebagai moderator, menjaga agar siswa tetap berada dalam jalur dan membantu mengatasi kesulitan.
Penerapan  pendekatan  ini  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa  dalam belajar  karena  siswa  sendiri  yang  akan  mencari pengetahuan  tetapi  tetap  di  bawah  kontrol  guru,
mampu  melatih siswa untuk menjelaskan kembali kepada  siswa  lain,  mampu    melatih  siswa  untuk menemukan  inti  sari  dari  materi  karena  siswa merangkum  materi  pembelajaran,  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah karena  siswa  diminta  untuk  membuat  pertanyaan dan  kemudian  mencari  jawabannya  sendiri [2] . Selain  itu  dengan  menerapkan  pembelajaran  ini maka  sikap  menghargai  siswa  akan  lebih  terbina karena  ketika  siswa  memerankan  peran  menjadi seorang guru maka siswa akan merasakan perasaan menjadi seorang guru.
Pencapaian  kompetensi  siswa  yang  kurang optimal  juga  didorong  oleh  faktor  kurangnya sarana  pelatihan  berpikir  bagi  siswa.  Salah  satu cara  untuk  menyediakan  sarana  pelatihan  berpikir adalah dengan menyediakan lembar kegiatan siswa (LKS). LKS merupakan salah satu jenis dari bahan ajar  cetak  yang  terdiri  dari  lembar-lembar  kertas berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  oleh siswa  dan  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai [3] .  Struktur umum  LKS  terdiri  dari  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung,  tugas-tugas,  langkah  kerja,  dan penilaian.  Lembar  kegiatan  siswa  berfungsi sebagai  alat  untuk  memberi  pengayaan  terhadap hasil  belajar,    karena  pekerjaan  yang  dibuat  dapat memperluas dan memperkaya materi pembelajaran yang  dipelajari [4] .  LKS  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  LKS  berbasis direct instruction .
LKS  berbasis direct  instruction merupakan LKS  yang  penyusunannya  didasarkan  pada  sintak model  pembelajaran direct  instruction .  Model pembelajaran direct  instruction merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  penguasaan konsep  dan  perubahan  prilaku  tertentu [1] .  Model pembelajaran direct  instruction dirancang  untuk mengajarkan  siswa  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural.  Pengetahuan  deklaratif merupakan  pengetahuan  tentang  segala  sesuatu yang  meliputi  defenisi,  hukum,  rumus  dan  konsep sedangkan  pengetahuan  prosedural  merupakan pengetahuan tentang penerapan hukum, rumus, dan konsep untuk menyelesaikan masalah atau tugas [1] .
Pengetahuan  deklaratif  menjadi  syarat  awal pengetahuan prosedural.
Model pembelajaran direct instruction memiliki  beberapa  langkah  pembelajaran  yaitu orientasi,  penyajian,  latihan  terstruktur,  latihan terbimbing,  dan  latihan  mandiri [5] .    Pada  langkah orientasi di dalam LKS dimuat tujuan pembelajaran,  pentingnya  materi  dipelajari,  dan persiapan siswa. Tujuannya adalah agar pembelajaran  lebih  terarah,    siswa  mengetahui pentingnya  materi  fisika    dipelajari  sehingga menimbulkan motivasi dalam dirinya sendiri untuk
belajar  dan  mempunyai  persiapan  sebelum  masuk ke  materi  pelajaran.  Pada  langkah  presentasi  di dalam LKS dimuat materi singkat untuk pertemuan tersebut  dan  disajikan  beberapa  demonstrasi  agar siswa  mampu  mengaitkan  materi  yang  telah didapatkan dari penyajian dengan langkah-langkah demostrasi  yang  terstruktur.      Pada  latihan terstruktur  disajikan  contoh  dan  langkah-langkah memecahkan masalah/soal dan umpan balik berupa penyedian  kunci jawaban.  Pada latihan  terbimbing disajikan  beberapa  masalah  berupa  soal-soal  dan siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut  secara  mandiri  tetapi  masih  dibawah bimbingan  guru.  Pada  latihan  ini  siswa  diminta untuk mampu menggunakan pengetahuan deklaratif yang telah diperoleh dari tahap penyajian untuk  menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal supaya  penyedian  kunci  jawaban  sehingga  siswa mampu  mengukur jawaban yang telah dibuat atau diperoleh.  Pada  tahap  ini  juga  diberikan  umpan balik  berupa  penyediaan  kunci  jawaban.  Pada latihan  mandiri  siswa  diminta  untuk  menerapkan pengetahuan prosedural yang telah diperoleh untuk menyelesaikan masalah/soal diluar jam pelajaran.
LKS berbasis direct instruction cocok digunakan  dalam  pendekatan reciprocal  teaching karena  salah  satu  ciri  model  pembelajaran direct instruction adalah diterapkannya strategi modeling. Strategi  modeling  merupakan  inti  dari  pendekatan reciprocal teaching . Strategi
modeling dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa seseorang  dapat  belajar  melalui  pengamatan prilaku  orang  lain,  kemudian  menyimpan  dalam ingatan, dan menuangkan kembali dalam perbuatan [1] .
Kelebihan  LKS  berbasis direct  instruction ini adalah  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  di dalam  proses  pembelajaran  dan    meningkatkan hasil  belajar  siswa [1] .  Oleh  karena  itu  tujuan penelitian ini adalah melihat pengaruh penggunaan LKS  berbasis direct  instruction dalam  pendekatan reciprocal  teaching terhadap  kompetensi  fisika siswa kelas XI SMA N 2 Painan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu artinya  peneliti  tidak  mampu  mengontrol  secara ketat  variabel  pengaruh  yang  lain,  karena berhadapan  dengan  manusia  sebagai  objeknya . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Kelas eksperimen  merupakan  kelas  yang  diberikan perlakuan berupa penggunaan LKS berbasis direct instruction sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya menggunakan lembar soal diskusi yang telah biasa digunakan di sekolah tersebut. Tes akhir dilaksanakan  pada  kedua  kelas  dengan  jenis  dan jumlah soal yang sama.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas XI IA SMA N 2 Painan. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah cluster  random sampling yaitu pengambilan sampel pada kelompok  individu  yang  telah  ada  disekolah tersebut. Sampel dalam  penelitian ini kelas XI IA 2 dan XI IA 1, dengan kelas eksperimen adalah XI IA  2  dan  kelas  kontrol  adalah  XI  IA  1.  Jumlah siswa kelas eksperimen adalah 27 orang sedangkan jumlah siswa pada kelas kontrol adalah 28 orang.
Variabel  yang  terdapat  dalam  penelitian  ada tiga  yaitu  variabel  bebas,  terikat  dan  kontrol. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi  variabel  terikat.  Variabel  terikat adalah  variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel bebas.  Sedangkan  variabel  kontrol  adalah  variabel yang diusahakan dijaga konstan untuk kedua kelas sampel. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah LKS  berbasis direct  instruction ,  variabel  terikat adalah  kompetensi  fisika  siswa  dan  variabel kontrol  adalah    guru,  buku  sumber,  waktu, pendekatan reciprocal  teaching ,  materi  pelajaran, jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan,  kemampuan awal siswa, instrumen penilaian.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah data  pencapaian    kompetensi  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Data  pencapaian  ranah kognitif  diambil  melalui  tes  tertulis  diakhir pembelajaran.  Tes  tertulis  dalam  penelitian dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  tes  akhir  1  dan tes  akhir  2.  Tes  akhir  1  adalah  tes  tertulis  tentang materi penerapan hukum kekekalan energi mekanik,  momentum,  impuls  dan  tumbukan, sedangkan    tes  akhir  2  merupakan    tes  akhir tentang materi rotasi benda tegar. Data pencapaian kompetensi  ranah  afektif  diambil  melalui  lembar observasi  sikap yang diambil selama pembelajaran berlangsung.  Data  pencapaian  kompetensi  ranah psikomotor  diambil  selama  kegiatan  presentasi berlangsung melalui lembar penilaian unjuk kerja.
Penilaian  tertulis  dilakukan  dalam  bentuk  tes tertulis. Tes tertulis merupakan tes yang menyediakan soal sekaligus pilihan jawaban dalam bentuk tertulis. Penilaian sikap merupakan penilaian tentang proses dan  hasil belajarnya  yang terkait  dengan  sikap  seperti  perilaku  berinisiatif, bekerja  sistematis,  bekerja  sama  dan  penuh perhatian.  Penilaian  unjuk  kerja  merupakan penilaian  tentang  keterampilan  siswa  dalam melakukan  sesuatu  seperti  seperti    presentasi, praktek labor dan diskusi [6] .
Penilaian  tertulis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah berupa soal-soal pilihan ganda dengan  5  pilihan  jawaban.  Agar  soal-soal  ini menjadi  alat  ukur  yang  baik  maka  soal  perlu dianalisis  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan indeks kesukaran soal.
Validitas  menunjukkan  kemampuan  alat  ukur untuk  mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Agar
soal  pilihan  ganda  ini  memiliki  validitas  yang tinggi  maka  soal  pilihan  ganda  ini  disusun berpedoman pada  kompetensi dasar dan   indikator mata  pelajaran  yang  hendak  dicapai.  Reliabilitas menujukkan kepada kekonsistenan hasil pengukuran  jika  dicobakan  kepada  objek  yang sama  secara  berulang  atau  dalam  waktu  yang berlainan [7] . Untuk menentukan tingkat reliabilitas soal dapat digunakan persamaan KR-21.
Dengan
dan
merupakan  indeks  reliabilitas  soal,  n  adalah jumlah soal, M merupakan mean atau rata-rata skor total,  N  adalah  jumlah  peserta  tes, adalah varians total dan  X adalah skor peserta tes. Indeks reliabilitas soal uji coba 1 dan 2 pada penelitian ini adalah  0,61285  dan  0,627  dengan  klasifikasi  soal tinggi.
Tingkat  kesukaran  soal  merupakan  bilangan yang menunjukkan mudah atau sulinya soal. Untuk menentukan tingkat kesukaran soal dapat digunakan persamaan 2.
Dengan  P  merupakan  indeks  kesukaran  soal,  B merupakan  banyak  siswa  yang  menjawab  benar dan  JS    merupakan  jumlah  siswa  yang  mengikuti tes.    Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini memiliki tingkat kesukaran sedang.
Daya  beda  soal  merupakan  kemampuan  soal dalam  membedakan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  tinggi  dan  kemampuan    rendah [8] . Daya  beda  soal  dapat  dihitung  menggunakan persamaan 3.
Dengan
D  merupakan  daya  beda  soal,  P A merupakan proporsi  siswa  kelompok  atas  yang  menjawab benar,  P B adalah  proporsi  siswa  kelompok  bawah yang  menjawab  benar,  B A merupakan  banyaknya siswa  kelompok  atas  yang  dapat  menjawab  benar butir  soal,  J A merupakan  jumlah  siswa  yang termasuk  ke  dalam  kelompok  atas,  B B merupakan banyaknya  siswa  kelompok    bawah  yang  dapat menjawab dengan betul butir soal bersangkutan, J B merupakan  jumlah  siswa  yang  termasuk  ke  dalam kelompok bawah.
Pencapaian  kompetensi  ranah  afektif  dinilai melalui  lembar  observasi  sikap  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian
ini  ada  beberapa  perilaku  yang  dinilai  yaitu berinisiatif,  bekerja  sistematis,  bekerja  sama  dan penuh  perhatian.  Lembar  observasi  sikap  ini diamati  oleh  dua  orang  observer  yaitu  guru  mata pelajaran fisika dan peneliti. Pencapaian kompetensi  psikomotor  dinilai  melalui  penilaian unjuk  kerja  dengan  aspek  penilaian  yaitu kemampuan dalam presentasi memodelkan peranan  guru  yang  meliputi  ketepatan  rangkuman yang disampaikan, kemampuan berbicara/ menyampaikan,  gerak  tubuh  dan  mata  dalam menyampaikan, dan kemampuan memimpin diskusi.
Untuk  melihat  pengaruh  dari  perlakuan  yang diberikan  maka  perlu  dilakukan  analisis  data pencapaian kompetensi fisika. Teknik analisis data yang  dilakukan    pada  ranah  kognitif  adalah menggunakan  uji normalitas, homogenitas dan uji kesamaan dua rata-rata.
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelas sampel terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Lilieford pada  taraf  nyata  0,05.  Adapun    prosedur  uji Lilieford adalah sebagai berikut [9] :
1. Mengurutkan  data  (Xi)  dari  yang  terkecil sampai yang terbesar.
2. Menentukan nilai Zi dengan persamaan 4.
Dengan  X  merupakan  rata-rata  dan  S merupakan standar deviasi.
3. Menghitung peluang
.
4. Menentukan  proporsi  baku  SZi  dengan persamaan:
5. Menghitung selisih dan menntukan harga mutlaknya.
6. Mengambil  harga  yang  paling  besar  diantara harga  mutlaknya,  harga  tersebut  merupakan L o .
7. Membandingkan nilai L O dengan nilai kritis L t yang terdapat dalam taraf nyata α = 0,05. Jika Lo<Lt,  maka  sampel  terdistribusi  normal  dan jika  L o >L t ,  maka  sampel  tidak    terdistribusi normal
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat keseragaman  variansi sampel-sampel yang diambil dari  populasi yang  sama. Untuk menguji homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  digunakan persamaan 5 [9] :
Dengan  S 1 2 merupakan  varians  terbesar  dan  S 2 2 merupakan varians terkecil. Setelah itu membandingkan nilai F hitung dengan nilai F tabel pada dk pembilang =  n 1 –  1, dk penyebut =  n 2 –  1.  Bila  harga F hitung yang didapat dari perhitungan lebih kecil dari harga  F tabel maka  kedua  kelas  sampel  data mempunyai  varians  yang  homogen, demikian juga sebaliknya.
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  melihat  apakah hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak. Karena  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan bahwa kedua kelas sampel terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen  maka  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan adalah uji t dengan persamaan 6 [9] :
Dengan  s  merupakan  simpangan  baku  gabungan. Dengan Kriteria penerimaan yaitu terima H o jika – t (1-1/2α) <t<t (1-1/2α) pada taraf nyata 1 % atau 5 %. t (1- 1/2α) didapat  dari  daftar  distribusi  t  dengan  dk (n 1 +n 2 -2) dan  harga t lainnya H o ditolak.
Analisis  data  pada  ranah  afektif  dan psikomotor  juga  menggunakan  uji  normalitas, homogenitas  dan  kesamaan  dua  rata-rata.  Namun sebelum menguji tersebut peneliti perlu mengkonversi  skor  yang  diperoleh  dari  penilaian sikap  dan  unjuk  kerja  menjadi  nilai  sikap  dengan persamaan 7 [10] .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pencapaian  kompetensi  fisika  dalam penelitian  ini  diambil  pada  tiga  ranah  kompetensi yaitu  ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Data pencapaian ranah  kognitif diperoleh setelah proses pembelajaran berlangsung, sedangkan data pencapaian  ranah afektif dan psikomotor diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung.
Data  pencapaian  kompetensi  ranah  kognitif diukur dengan teknik penilaian tertulis berupa soal- soal pilihan ganda. Jumlah soal pilihan ganda yang digunakan  sebagai  tes  akhir  1  berjumlah  18  butir soal.  Nilai  satu  soal  yang  yang  benar  adalah  5,56. Sedangkan  jumlah  soal  pilihan  ganda  yang digunakan  sebagai  tes  akhir  2  berjumlah  12  butir soal. Nilai satu soal yang yang benar pada tes akhir 2  adalah  8,33.  Hasil  tes  akhir  1  dan  2  didapatkan nilai  rata-rata yang  diperoleh  oleh  kelas eksperimen  adalah  71,11  dan  kelas  kontrol  58,11. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen dapat  memperoleh  pencapaian  kompetensi  ranah kognitif  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
kelas  kontrol.  Selain  itu  kelas  eksperimen mempunyai  varians dan  simpangan  baku  (S) 205,76  dan  14,34  sedangkan  kelas  kontol  183,9 dan  13,56  artinya  nilai  pada  kelas  eksperimen lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan  nilai  pada kelas kontrol.
Data  pencapaian  kompetensi  ranah  afektif diukur  dengan  teknik  penilaian  sikap  dengan menggunakan  lembar  observasi  sikap.  Nilai  rata- rata  aspek  sikap  yang  diperoleh  kelas  eksperimen adalah  84,26  sedangkan  kelas  kontrol  74,85. Varians  dan  simpangan  baku  kelas  eksperimen adalah  96,52  dan  9,82  sedangkan  kelas  kontrol 152,14  dan  12,33.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat  memperoleh pencapaian  kompetensi    afektif  aspek  sikap  yang lebih  tinggi    dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, varians  dan  simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen artinya  nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  merata dibandingkan dengan  nilai pada kelas kontrol.
Data pencapaian kompetensi ranah psikomotor  diukur  menggunakan  teknik  penilaian unjuk  kerja.  Nilai  rata-rata  aspek  presentasi  yang diperoleh  oleh  kelas  eksperimen  adalah  81,71 dengan varians 165,04 dan simpangan baku 12,85. Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  75,00 dengan varians 167,82 dan simpangan baku 12,95. Hasil ini menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi  psikomotor  yang  diperoleh  kelas eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  varians  dan  simpangan  baku  kelas kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  artinya  nilai  pada  kelas  eksperimen lebih merata dibandingkan dengan nilai pada kelas kontrol.
Penarikan kesimpulan hasil penelitian tergantung  kepada  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan.  Pegujian    kesamaan  dua  rata-rata  perlu diawali dengan pengujian normalitas dan homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  ranah  kognitif pada taraf nyata 0,05 menunjukkan bahwa nilai Lo kelas  eksperimen  adalah  0,12837  dan  nilai  Lt untuk  jumlah  siswa  (N)  27  orang  adalah  0.1682. Nilai Lo kelas kontrol adalah  0,13904, sedangkan nilai  Lt  untuk    jumlah  siswa  (N)  28  orang  adalah 0,1658.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kedua kelas  sampel  nilai  Lo  lebih  kecil  dari  nilai  Lt artinya  data  dari  kedua  kelas  sampel  berasal  dari polulasi yang terdistribusi normal.
Untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak  maka dilakukanlah  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas dilakukan dengan uji F pada taraf nyata 0,05. Hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  pada  ranah kognitif  menunjukkan  bahwa  nilai  F h kedua  kelas sampel adalah  1,11 sedangkan nilai F t kedua kelas sampel  pada  dk pembilang =26  dan  dk penyebut =27 adalah  1,913.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa
artinya  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang memiliki varians homogen.
Untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  LKS berbasis direct  instruction pada  ranah  kognitif maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Karena data  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen  maka  uji kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah  uji t.  Hasil  uji  t  pada  ranah  kognitif  menunjukkan bahwa nilai t h kedua kelas sampel adalah 3,464 dan nilai  t t pada  dk=53  adalah  1,673.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  taraf  nyata  0,05 diperoleh  t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  kriteria pengujian  yaitu  terima  Ho  jika  -
<  t  < atau    -  1,6735  <  t  <  1,6735  dan  untuk harga-harga  t  lainnya  Ho  ditolak.  Karena  t hitung > t tabel berarti  H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H i ) yang diajukan diterima, sehingga terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan  LKS berbasis direct  instruction dalam  pendekatan reciprocal  teaching terhadap  kompetensi  fisika siswa  pada  ranah  kognitif  kelas  XI  SMA  N  2 Painan.
Penggunaan  LKS  berbasis direct  instruction juga berpengaruh terhadap  pencapaian kompetensi fisika  siswa  pada  ranah  afektif  yaitu  aspek  sikap. Hasil  uji  normalitas  ranah  afektif  aspek  sikap menunjukkan  bahwa  nilai  Lo  kelas  eksperimen adalah  0.073807 sedangkan  nilai  Lt  untuk jumlah siswa  (N)  27  orang  adalah  0.1682.  Nilai  Lo  kelas kontrol  adalah  0.10314  sedangkan  nilai  Lt  untuk jumlah siswa (N) 28 orang adalah 0,1658. Hasil ini menunjukkan  bahwa  data  nilai  afektif  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal karena nilai L t > L o .
Pengujian  homogenitas  kedua  kelas  sampel pada  ranah  afektif  juga  dilakukan  dengan menggunakan  uji  F.    Hasil  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  nilai  F h kedua  kelas  sampel adalah 1,57 sedangkan nilai Ft kedua kelas sampel pada  dk pembilang =26  dan  dk penyebut =27  adalah 1,913.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  juga  dilakukan untuk  menganlisis  data  pencapaian  kompetensi fisika ranah afektif aspek sikap. Hasil uji kesamaan dua  rata-rata  diperoleh  bahwa  nilai  t h kedua  kelas sampel adalah 3,132 sedangkan nilai t t pada dk= 53 adalah  1,6735.    Hasil  ini  menunjukkan  hasil  uji  t ranah  afektif  pada  taraf  nyata  0,05  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  kriteria pengujian  yaitu  terima  Ho  jika  -
<  t  < atau    -  1,6735  <  t  <  1,6735  dan  untuk harga-harga  t  lainnya  Ho  ditolak.  Karena  t hitung > t tabel berarti  H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H i ) yang diajukan diterima sehingga terdapat pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKS  berbasis direct instruction dalam  pendekatan reciprocal  teaching
terhadap  kompetensi  fisika  siswa  pada  ranah afektif  yaitu  aspek  sikap  kelas  XI  SMA  N  2 Painan.
Penggunaan  LKS  berbasis direct  instruction juga  dapat  meningkatkan  pencapaian  kompetensi fisika  siswa  pada  ranah  psikomotor.  Hasil  uji normalitas  kelas  sampel  pada  ranah  psikomotor aspek  presentasi  diperoleh  bahwa  nilai  Lo  kelas eksperimen  adalah    0,0995  sedangkan  nilai  Lt untuk  jumlah  siswa  (N)    27  orang  adalah  0.1682. Nilai  Lo  kelas  kontrol  adalah  0,1428  sedangkan nilai  Lt  untuk  jumlah  siswa  (N)  28  orang  adalah 0,1658.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  nilai psikomotor  siswa  pada  kedua  kelas  terdistribusi normal karena nilai L t > L o .
Pengujian  homogenitas  kedua  kelas  sampel juga  dilakukan  pada  ranah  psikomotor.  Hasil  uji homogenitas  diperoleh  bahwa  F h kedua  kelas sampel  adalah  1,02  sedangkan  F t kedua  kelas sampel  pada  dk pembilang =26  dan  dk penyebut =27 adalah  1,913.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada taraf  nyata  0,05  nilai  F hitung <  F tabel sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  varians  kedua  kelas  sampel homogen pada ranah psikomotor.
Pengujian  hipotesis  juga  dilakukan  pada ranah  psikomotor  dengan  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  yaitu    uji  t.    Hasil  uji  t diperoleh  simpangan  baku  gabungan  kedua  kelas sampel  adalah  12,9  dan  nilai  t h dan  t t adalah  1,94 dan  1,6735.  Hasil  ini    menunjukkan  bahwa  nilai t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  kriteria  pengujian  yaitu terima  Ho  jika  -
<  t  <
atau    - 1,6735  <  t  <  1,6735  dan  untuk  harga-harga  t lainnya  Ho  ditolak.  Karena  t hitung >  t abel berarti  H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H i )  yang  diajukan diterima  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan LKS berbasis direct instruction dalam pendekatan reciprocal teaching terhadap kompetensi  fisika  siswa  ranah  psikomotor  aspek presentasi kelas XI SMA N 2 Painan.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa penngunaan  LKS  berbasis direct  instruction berpengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi fisika  siswa  baik  pada  ranah  kognitif,  afektif, maupun psikomotor.
LKS  berbasis direct  instruction terdiri  dari beberapa unsur yang dapat membuat siswa terlibat dalam  proses  belajar  yaitu  orientasi,  presentasi, latihan  terstruktur,  latihan  terbimbing,  dan  latihan mandiri.  Pada  kegiatan  orientasi  siswa  diminta untuk  memahami  tujuan  pembelajaran  yang terdapat  di  dalam  LKS  dengan  maksud  supaya siswa  dapat  belajar  secara  terarah  dan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  pada kegiatan orientasi siswa diminta untuk mempersiapkan  diri  untuk  belajar  dan  diberikan motivasi berupa pentingnya materi dipelajari. Pada kegiatan presentasi siswa diminta untuk memahami materi-materi  yang  dimuat  dalam  LKS  dan
diberikan langkah-langkah penting dalam demonstrasi  fisika.  Pada  kegiatan  ini  siswa  akan mendapatkan pengetahuan deklaratif yaitu pengetahuan  tentang  sesuatu  misalnya  konsep, hukum,  dan  rumus.  Pada  latihan  terstruktur  siswa diberikan contoh langkah-langkah dalam menyelesaikan  masalah/soal  yang  terdapat  dalam LKS  disertai  umpan  balik  berupa  kunci  jawaban dari  soal-soal  tersebut.  Pada  kegiatan  ini  siswa memperoleh pengetahuan prosedural yaitu pengetahuan  tentang  cara  atau  langkah  melakukan sesuatu misalnya cara-cara menyelesaikan masalah/soal. Pada latihan terbimbing siswa diberi kesempatan  untuk  menggunakan  pengetahuan deklaratif  dan  prosedural  yang  telah  diperoleh untuk  menyelesaikan  masalah  atau  soal  yang terdapat  didalam  LKS  dibawah  bimbingan  guru. Dalam tahap ini juga diberikan umpan balik berupa penyediaan  kunci  jawaban  sehingga  siswa  mampu melihat  dan  mengarahkan  jawaban  sesuai  dengan kunci jawaban tersebut. Pada latihan mandiri siswa diminta  untuk    menyelesaikan  soal-soal  dalam LKS  tetapi  secara  mandiri.  Penyelesaian  soal-soal ini  dikerjakan  dalam  bentuk  tugas  rumah.  Jadi dengan menggunakan LKS berbasis direct instruction ini  siswa  dapat  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  memperoleh  pengetahuan secara  mandiri  tetapi  tetap  dibawah  bimbingan guru.
Penggunaan  LKS  berbasis direct  instruction dalam  pendekatan reciprocal  teaching juga berpengaruh  terhadap  kompetensi  ranah  afektif yaitu  aspek  sikap.  Pengaruh  tersebut  dapat  dilihat dari  skor  yang  diperoleh  oleh  kedua  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung, baik untuk aspek berinisiatif,  bekerja  sistematis,  bekerja  sama  dan penuh perhatian. Perbandingan skor tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Histogram  Perbandingan  Skor  Rata- Rata  Kelas  Eksperimen  dan    Kontrol Ranah Afektif Aspek Sikap Gambar  1  menunjukkan  bahwa  di  dalam proses  pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen  lebih berinisiatif,  bekerja  lebih  sistematis,  mampu bekerja  sama  dengan  baik  dan  lebih  penuh perhatian dalam belajar.
LKS  berbasis direct  instruction memuat latihan terbimbing yang  dikerjakan siswa di dalam kelompok  dibawah  bimbingan  guru.  Pada  saat siswa mengerjakan latihan terbimbing akan terbina sikap  kerja  sama  dalam  kelompok  dan  bekerja sistematis  dalam  mengerjakan  latihan  terbimbing dan  latihan  mandiri,  selain  itu  ketika  siswa mengerjakan  latihan  akan  meningkat  rasa  penuh perhatian  siswa  terhadap  materi  dan  proses pembelajaran. Pada kegiatan presentasi dalam LKS berbasis direct  instruction ini  siswa  diminta  untuk presentasi ke depan kelas sesuai dengan pendekatan reciprocal  teaching .  Siswa  diminta untuk  menjelaskan    hasil    pemahaman  materi dalam bentuk rangkuman, pertanyaan dan jawaban atas  pertanyaan  tersebut  sehingga  siswa  akan semakin  penuh  perhatian,  mampu  menjelaskan materi dengan sistematis, dan berinisiatif menjawab pertanyaan siswa lain.
Penggunaan  LKS  berbasis direct  instruction dalam  pendekatan reciprocal  teaching juga berpengaruh terhadap kompetensi fisika siswa pada ranah psikomotor yaitu aspek presentasi. Pengaruh tersebut terlihat dari Gambar 2.
Gambar  2.  Histogram  Perbandingan  Skor  Rata- Rata  Kelas  Eksperimen  dan    Kontrol Ranah Psikomotor Aspek Presentasi
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  di  dalam proses  pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen mampu  mengambil  intisari  materi  pembelajaran dengan  tepat,  mampu  membuat  pentanyaan  dan menjawabnya sendiri, mampu menjelaskan pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  bicara  yang jelas  dan  percaya  diri  dan  mampu  memimpin diskusi dalam belajar.
Hal  ini  dapat  dipahami  karena  siswa  kelas eksperimen  telah  diberikan  LKS  berbasis direct instruction pada  pertemuan  pertama  dan  untuk pertemuan  selanjutnya  sehingga  siswa  kelas eksperimen dapat melihat langkah-langkah menyelesaikan  masalah  atau  soal.  Karena  siswa telah  membuat rangkuman dengan tepat dan telah mengetahui  cara  menjawab  pertanyaan    maka siswa akan berbicara dengan percaya diri di depan kelas dan akan memimpin diskusi dengan baik.
Peningkatan pencapaian kompetensi fisika ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Stalling  dan Kaskowitz  (dalam    Trianto,  2009:45)  yang
mengemukakan  bahwa  pemberian  tugas  yang menggunakan model pembelajaran langsung ( direct instruction ) lebih dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dan  keterlibatan  siswa  di  dalam proses pembelajaran [1] . Penerapan  LKS  berbasis direct  instruction dalam pendekatan reciprocal teaching menghadapi beberapa  kendala  yaitu  demonstrasi  percobaan fisika  yang  terdapat  di  dalam  LKS  kurang  bisa dilaksanakan   karena  kondisi  alat praktikum  fisika yang  kurang  baik  dan  terbatas  dan  kondisi  fisik bangunan sekolah yang sedang diperbaiki sehingga laboratorium  IPA  dialihfungsikan  menjadi  ruang belajar untuk sementara.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan LKS  berbasis direct  instruction dalam  pendekatan reciprocal  teaching terhadap  kompetensi  fisika siswa kelas XI SMA N 2 Painan.
Penggunaan  LKS  berbasis direct  instruction dalam  pendekatan reciprocal  teaching dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  sarana  pelatihan berpikir  dan  memecahkan    masalah  bagi  siswa serta  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran fisika. Pengukuran kompetensi dalam penelitian ini hanyalah  mengunakan  teknik  penilaian  tertulis, sikap dan  unjuk  kerja. Diharapkan juga digunakan teknik  penilaian  proyek,  portofolio,  produk, penilaian  diri  agar  pencapaian  kompetensi  fisika siswa dapat lebih terukur lagi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  banyak kepada  Yth.  Ibu  Prof.  Dr.  Festiyed,  M.  S.  dan  Ibu Dra.  Yurnetti,  M.Pd.  yang  telah    membimbing, mendorong    dan  membantu  penulis  dalam pembuatan  karya  ini  dari  awal  sampai  akhir. Terima  kasih  juga  kepada  Yth.  Bapak  Drs. Mahrizal, M.Si., ibu Dra. Nurhayati, M.Pd, dan ibu Dra. Hidayati, M.Si yang telah memberikan   saran dalam  perbaikan  karya  ini.  Terima  kasih  juga kepada Bapak Suhendri, M.Si. dan Ibu Titik Efnita
S.Pd.  yang  telah  memberikan  izin  dan  membantu penulis  selama  melakukan  penelitian  di  SMA  N  2 Painan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Tritanto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran    Inovatif  Progresif .  Surabaya: Kencana.
[2] Yesie  Erma  Yunita,  dkk.  2011. Penerapan Pendekatan  Pengajaran  Terbalik  (Reciprocal Teaching)  untuk  Meningkatkan  Kemandirian Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII-G  SMPN  5 Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2010/2011 . Volume  3.  Nomor  2 .  (Online),  (http:  //jurnal. fkip.  uns.  ac.  id/  index.  php/  bio/  article/ download/  1394/975  diakses  tanggal  11  Juni 2013 jam 10.22 AM).
[3] Andi Prastowo. 2011. Paduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA Press.
[4] Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima.
[5] Azizahwati. 2009. Penerapan Strategi Mastery Learning Untuk Mendeskripsikan Hasil Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika  FKIP  UNRI  Pada  Mata  Kuliah  Fisika Matematika I Jurnal Geliga Sains 3 (2), 29-33, 2009  ISSN  1978-502X.  (Online),  (http:  // ejournal.  unri.  ac.  id/index.  php/JGS/article/ download/  303/  297    diakses  tanggal  17  Juli 2013 jam 11.05 AM).
[6] Hamzah  B  Uno  dan  Satria  Koni.  2012. Assessment  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[7] Muri  Yusuf.  2005.  Dasar-Dasar  dan  Teknik Evaluasi Pendidikan. Padang: UNP.
[[8] Anas  Sudiyono.  1998. Pengantar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  1,  Cetakan  2). Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
[9] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[10] Depdiknas. 2007. Paduan Penilaian Kelompok Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahaun  dan Teknologi . Jakarta: BSNP.