## PENGEMBANGAN BUKU AJAR SUBTEMA AKU BANGGA DENGAN DAERAH TEMPAT TINGGALKU MELALUI STRATEGI PQ4R DENGAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DI KELAS IV SD

## Mega Puspita Sari
Universitas PGRI Ronggolawe Tuban meemega@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  buku ajar  tematik  integratif  (BATI)  yang  sangat  berkualitas  dan  layak  untuk  digunakan  pada siswa  kelas  IV  SD.  Model  pengembangan  perangkat  yang  digunakan  adalah  model pengembangan  4-D  dengan  tahap  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan penyebaran. Subjek dalam penelitian ini adalah buku ajar yang diujicobakan pada 20 siswa SDN  Pasi  kelas  IV.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  unsur  ketepatan  isi mendapatkan nilai  rata-rata 95% sehingga dapat  dikatakan buku ajar  yang dikembangkan berkategori sangat berkualitas.Unsur ketepatan penyajian mendapatkan nilai rata-rata 96% sehingga  dapat  dikatakan  buku  ajar  yang  dikembangkan  berkategori  sangat berkualitas.Unsur  ketepatan  kebahasaan  mendapatkan  nilai  rata-rata  91%  sehingga  dapat dikatakan  buku  ajar  yang  dikembangkan  berkategori  sangat  berkualitas.Unsur  ketepatan kegrafikan  mendapatkan  nilai  rata-rata  95%  sehingga  dapat  dikatakan  buku  ajar  yang dikembangkan  berkategori  sangat  berkualitas.Selain  itu,  buku  siswa  layak  untuk diimplementasikan,  meliputi  setiap  pertemuan  aktivitas  siswa  sangat  baik.  Hasil  belajar siswa meningkat dari pretest semua siswa tidak tuntas sedangkan pada postest semua siswa tuntas dan ketuntasan siswa secara klasikal mencapai 100%. Berdasarkan hasil dan diskusi penelitian,  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  sangat  berkualitas berdasarkan aspek isi, penyajian, bahasa, dan kegrafikan, sehingga layak untuk diterapkan pada siswa SD.
Kata kunci : buku ajar, strategi TQ4R, pembelajaran langsung

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah  ada  tiga  komponen  yang  saling berkaitan.  Ketiga  komponen  tersebut  adalah kurikulum, guru dan proses belajar mengajar.  Dalam  hal  ini  guru  adalah  sentral sebab peranannya sangat menentukan proses belajar  mengajar.  Guru  harus  mampu menerjemahkan  nilai-nilai  yang  ada  dalam kurikulum kemudian menyalurkan nilai-nilai
tersebut kepada siswa melalui proses belajar mengajar di sekolah (Sudjana,2012:1).
Proses belajar mengajar yang optimal berkaitan dengan upaya peningkatan kualitas  pendidikan  sehingga  hasil  belajar siswa  yang diperoleh sesuai dengan harapan guru.  Siswa  sebagai  subjek  harus  terlibat secara  aktif  dalam  proses  belajar  dan  guru sebagai  pendidik  juga  dituntut  perannya, karena  belajar  pada  hakikatnya  adalah
kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh seseorang sehingga terjadi perubahan tingkah  laku  pada  diri  sendiri,  baik  dalam bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan  baru maupun  dalam  bentuk  sikap  dan  nilai  yang positif (Sudjana, 2010: 58 ).
Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:51) berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran akan  lebih  efektif  apabila  siswa  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Melalui partisipasi seorang siswa akan dapat memahami  pelajaran  dari  pengalamannya sehingga akan mempertinggi hasil belajarnya. Mulai  tahun  2013  kurikulum  baru
diberlakukan bagi semua jenjang pendidikan.Tidak
terkecuali jenjang pendidikan  dasar  (Sekolah  Dasar/  SD  dan Madrasah  Ibtidaiyah/  MI).Pada  Kurikulum 2013 terdapat dua kompetensi yaitu Kompetensi  Inti  (KI)  dan  kompetensi  Dasar (KD).Kompetensi Inti  (KI)  merupakan terjemahan atau operasionalisasi dari Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).  Kompetensi  yang  harus  dimiliki siswa  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  meliputi  aspek  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan (psikomotor)  namun,  pada  kurikulum  2013 kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  lebih ditekankan  pada  aspek  sikap  (afektif) kemudian pengetahuan dan penerapan pengetahuan. Demi tercapainya tujuan pembelajaran dan kompetensi yang ditetapkan, maka digunakan beberapa komponen  pembelajaran  yang  berfungsi sebagai  sarana  untuk  mencapai  dua  hal tersebut.Salah satu komponen yang digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran adalah buku ajar.Buku ajar merupakan sajian
tertulis yang berisi materi pembelajaran serta disusun secara sistematis berdasarkan tujuan tertentu.Oleh  karena  itu,  pada  penyajian konten buku ajar tidak dapat terpisah dengan komponen  pembelajaran  lainnya  seperti, kurikulum yang sedang diberlakukan, media, strategi pengajaran dan karakteristik penggunanya (siswa).
Buku  ajar  yang  digunakan  untuk siswa  kelas  IV  adalah  buku  ajar  tematik integratif.Hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum 2013 pada jenjang SD/MI dimana pendekatan  pembelajarannya  menggunakan tematik  integratif.Prinsip  pemilihan  tema pada  pembelajaran  tematik  integratif  adalah hal  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  alam dan  kehidupan  manusia,  dimana  konten materi  pembelajaran  dapat  dikembangkan dari  berbagai  disiplin  ilmu  ataupun  non disiplin  ilmu.Pengajaran  dapat  berlangsung dengan  baik  dan  optimal  apabila  guru mampu  menerapkan  suatu  taktik/strategi untuk dapat membantu siswa dalam menyelesaikan tugas dalam kegiatan pembelajaran.
Strategi  belajar  yang  tepat  berguna bagi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar mandiri  dan  memonitor  belajar  mereka sendiri.Dalam kenyataanya penulis menemukan  sebuah  permasalahan  yaitu siswa  SD  di  Kec.  Glagah  Kab.  Lamongan kurang mengetahui kekayaan alam  yang ada di  daerah  mereka,  sehingga  mereka  kurang bangga  terhadap  kekayaan  alam  yang ada.Bagi  mereka  kekayaan  alam  yang  ada biasa  saja  padahal  sangat  banyak  kekayaan alam  yang  tersedia  dan  dapat  dimanfaatkan oleh lingkungan sekitar, sehingga menimbulkan  rasa  bangga  yang  sangat besar.Beberapa  guru  SD  di  kecamatan Glagah Kab.Lamongan merasa perlu menghadirkan  sebuah  buku  dimana  isi  dari
materi  dan  contoh-  contoh  yang  ada didalamnya benar-benar menceritakan daerah  Lamongan.  Dengan  adanya  buku yang  seperti  disebutkan  diatas  diharapkan para  siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi  pelajaran  dan  lebih  senang  belajar karena  contoh-contohnya  bisa  tersajikan secara konkrit di  daerah  mereka dan dengan begitu  mereka  juga  bisa  lebih  bangga  dan mencintai daerah Lamongan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut peneliti  ingin  mengembangkan  buku  ajar dengan  menggunakan  strategi  PQ4R  yang berisi  materi  tentang  kekayaan  yang  ada  di daerah  Lamongan,  sehingga  siswa  mudah untuk  memahami  buku  tersebut  dengan segala  kekayaan  alam  yang  ada.Strategi PQ4R  merupakan  salah  satu  bagian  dari strategi  elaborasi.  Pemilihan  dari  strategi PQ4R karena memiliki beberapa keunggulan menurut  Puspitasari  (2003)  yaitu  strategi  ini digunakan untuk membantu siswa mengingat apa  yang mereka baca, dan dapat membantu proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang dilaksanakan  dengan  kegiatan  membaca buku. Sangat tepat digunakan untuk pengajaran pengetahuan yang bersifat deklaratif  berupa  konsep-  konsep,  definisi, kaidah-kaidah,  dan  pengetahuan  penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Dapat membantu  siswa  yang  daya  ingatannya lemah  untuk  menghapal  konsep-konsep pelajaran.Mudah  diterapkan  pada  semua jenjang pendidikan. Mampu membantu siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  bertanya  dan  mengomunikasikan pengetahuannya. Dapat  menjangkau  materi pelajaran  dalam  cakupan  yang  luas.  Teknik belajar  yang  digunakan  untuk  membantu siswa memahami dan mengingat materi yang mereka baca adalah strategi PQ4R ( Preview,
Question,
Read,
Reflect, Recite, Review) (Arends, 1997).
Preview dimaksudkan  agar  siswa, membaca  selintas  dengan  cepat  sebelum mulai  membaca  bahan  siswa  yang  memuat tentang materi. Siswa dapat memulai dengan membaca topik-topik, sub topik utama, judul dan  sub  judul,  kalimat-kalimat  permulaan atau  akhir  suatu  paragraph,  atau  ringkasan pada  akhir  suatu  bab. Question dengan membuat  3 pertanyaan (mengapa,bagaimana dan darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan mencari  jawabannya. Reflect yaitu  aktivitas yang  memberikan  contoh  dari  bahan  bacaan dan  membayangkan  konteks  aktual  yang relevan,
Recite merupakan mempertimbangkan  jawaban  yang  diberikan (catat-bahas bersama) dan Review yaitu cara meninjau ulang menyeluruh.
Dari pembahasan yang telah dikemukakan
sebelumnya penulis mengembangkan  sebuah  buku  yang  dapat dijadikan  referensi  mengajar  dengan  fokus pelajaran IPS yang mengacu pada kurikulum 2013  dengan  tema  “Tempat  Tinggalku”. Buku  yang  akan  dibuat  ini  hanya  akan mengambil subtema 3 “Aku Bangga dengan Daerah  Tempat  Tinggalku”.  Satu  subtema ini  diuraikan  menjadi  3  pembelajaran  dan setiap  pembelajaran  diharapkan  selesai dalam satu hari.Alasan penulis menggunakan tema  tersebut  karena  daerah  Lamongan memiliki  banyak  kekayaan  alam  seperti  laut yang indah, Wisata Bahari, dan banyak Gua- gua.  Pada  buku  siswa  akan  dibahas  tentang semua  kekayaan  alam  yang  ada  agar  siswa semakin  mengenal  dan  bangga  pada  daerah tempat  tinggalnya.  Dalam  pembelajaran tersebut  penulis  akan  menggunakan  model pengajaran langsung dalam penyampaiannya.
Pengajaran langsung adalah pengajaran  yang  membantu  siswa  belajar ketrampilan-ketrampilan
dasar dan memperoleh informasi yang diajarkan dengan  model  langkah  demi  langkah (Arends,  1997).Model  pengajaran  langsung dirancang  khusus  untuk  mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  (Nur, 2008:  5).Contoh  pengetahuan  deklaratif dalam penelitian ini tentang pengertian usaha dan energi, bentuk-bentuk energi, sedangkan pengetahuan  prosedural  dalam  penelitian  ini adalah langkah-langkah strategi PQ4R.
Penulis  memilih  model  pengajaran langsung karena memiliki beberapa keunggulan. Menurut Sanjaya (2007)
keunggulan  dari  model  pengajaran  langsung diantaranya  Dengan  model  ini  guru  bisa mengontrol  urutan  dan  mengontrol  urutan dan  keluasan  materi  pembelajaran,  dengan demikian  dia  dapat  mengetahui  sampai sejauh  mana  siswa  menguasai  bahan pelajaran yang disampaikan. Model pengajaran langsung dianggap sangat  efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa  cukup  luas,  sementara  itu  waktu  yang dimiliki untuk belajar terbatas.Melalui model pengajaran  langsung  selain  siswa  dapat mendengar  melalui  (kuliah)  tentang  suatu materi  pelajaran,  juga  sekaligus  siswa  dapat melihat  (melalui  pelaksanaan  demonstrasi). Keuntungan  lain  adalah  model  pengajaran langsung bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas besar.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang yang disampaikan tersebut penulis malakukan sebuah penelitian pengembangan dengan  judul  Pengembangan  Buku  Ajar Subtema  Aku  Bangga  Dengan  Daerah Tempat  Tinggalku  Melalui  Strategi  PQ4R
Dengan Pembelajaran Langsung Di Kelas IV Sekolah Dasar.
Siswa  Sekolah  Dasar  di  daerah Lamongan  masih  banyak  yang  kurang bangga  terhadap  kekayaan  yang  ada  di daerahnya, terlihat dari kurangnya pengetahuan  siswa  tentang  kekayaan  alam yang  ada  di  daerah  Lamongan  dan  mereka lebih  banyak  menceritakan  daerah  lain.  Hal inilah  yang  mendasari  peneliti  untuk melakukan  penelitian  pengembangan  buku ajar  siswa  dengan  subtema  “Aku  Bangga Dengan Daerah Tempat Tinggalku”.

## Buku Ajar
Buku  ajar  merupakan  salah  satu komponen  pembelajaran  yang  berfungsi sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan kompetensi yang ditetapkan.Dari  penjelasan  tersebut,  maka diuraikan  definisi  dari  buku  ajar  yang dikemukakan sebagaimana berikut.
Buku  ajar,  merupakan  buku  yang berisi  uraian  bahan  tentang  mata  pelajaran atau  bidang  studi  tertentu,  yang  disusun secara  sistematis,  dan  telah  diseleksi berdasarkan  tujuan  tertentu,  berorientasi pada  pembelajaran,  serta  perkembangan siswa,  untuk  diasimilasikan  (Muslich,  2010: 24-25).
Pendapat  lain  menyatakan  bahwa “buku  ajar  merupakan  buku  panduan  bagi siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang memuat  materi  pembelajaran  dan  disertai bagan  atau  gambar  sebagai  pendukung ilustrasi  dari  uraian  materi”  (Trianto,2007: 74). Definisi selanjutnya menjelaskan bahwa “buku  ajar  adalah  sumber  belajar  berbentuk bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  untuk membantu  tercapainya  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  tujuan  pendidikan yang diharapkan” (Depdiknas, 2003).
Tiga  uraian  yang  dikemukakan terkait  definisi  buku  ajar,  dapat  disimpulkan bahwa  buku  ajar  adalah  buku  yang digunakan siswa pada kegiatan pembelajaran,  kontennya  memuat  bahan materi  pembelajaran,  dan  disusun  secara sistematis  berdasarkan  pada  karakterisitik penggunanya (siswa) serta berfungsi sebagai sarana  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dan kompetensi yang ditetapkan.
Karakteristik Buku Ajar
Sebagai salah satu komponen pembelajaran, buku ajar memiliki ciri khusus yang membedakan dengan komponen pembelajaran lainnya. Dalam hal ini Muslich (2010: 61-62) menyebutkan ciri khusus buku ajar sebagai berikut:
a. Disusun berdasarkan pesan kurikulum
b. Memfokuskan tujuan tertentu
c. Berorientasi pada kegiatan belajar siswa
d. Pola sajian disesuaikan dengan
perkembangan intelektual siswa
e. Mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam belajar

## Pengukuran Kualitas Buku Ajar
Dalam  penyusunan  sebuah  buku  ajar terdapat  tingkat  kualitas  yang  ditetapkan, sehingga  dengan  tingkat  kualitas  yang dimiliki  menjadikan  buku  tersebut  layak digunakan pada kegiatan
pembelajaran.Pernyataan terkait kualitas buku ajar, diuraikan Geene dan Petty (dalam Tarigan, 2009: 20-21).
Buku  ajar  yang  berkualitas  adalah buku  yang  (1)  menarik  bagi  siswa;  (2) mampu  memberi  motivasi  bagi  siswa;  (3) memuat ilustrasi yang menarik; (4)
mempertimbangkan  aspek-aspek  linguistic sehingga sesuai dengan tingkat perkembangan siswa; (5) isi buku berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lain  dan  terencana  sehingga  sebagai  satu
kesatuan yang terpadu; (6) menstimulasi dan merangsang aktivitas siswa; (7) menghindari konsep  yang  samar  agar  pemakai  tidak mengalami kebingungan; (8) memiliki sudut pandang  yang  jelas  dan  tegas;  (9)  mampu member      penekanan  nilai-nilai  pada  siswa; dan  (10)  harus  dapat  menghargai  perbedaan pribadi para pemakainya.
Penjelasan tentang kualitas buku ajar yang diuraikan, menyebutkan terdapat sepuluh  kriteria  yang  harus  dimiliki  buku ajar  sehingga  buku  tersebut  dikatakan berkualitas.Sepuluh  kriteria  tersebut  dapat dijadikan referensi dalam penyusunan sebuah buku  ajar.Selain  itu, terdapat  standar yang  ditetapkan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  terkait  kualitas  sebuah buku ajar.
Menurut  BSNP,  tingkat  kualitas sebuah  buku  ajar  ditentukan  berdasarkan hasil  penilaian  empat  komponen  kelayakan. Empat komponen kelayakan yang ditetapkan BSNP  yaitu,  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan kegrafikan (Muslich, 2010: 292-
312).Keempat  komponen  tersebut  dirinci sebagai berikut.
a. Komponen  Kelayakan  Isi,  terdapat  tiga subkomponen:
1) Kesesuaian  uraian  materi  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  mencakup:  (a)  keluasan materi dan (b) kedalaman materi,
2) Keakuran materi  yang mencakup: (a) keakuratan  fakta  dan  konsep  dan  (b) keakuratan ilustrasi,
3) Materi pendukung pembelajaran yang mencakup:  (a)  kesesuaian  dengan perkembangan  ilmu;  (b)  keterkinian fitur,  contoh,  dan  rujukan;  (c) kontekstual;  dan  (d)  salingtemas
(sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat).
b. Komponen kelayakan
Penyajian, terdapat tiga subkomponen:
1) Teknik penyajian yang mencakup: (a) keruntutan konsep; (b) kekonsistenan sistematika;  dan  (c)  keseimbangan antar bab;
2) Penyajian pembelajaran yang mencakup:  (a)  berpusat  pada  peserta didik; (b) mengembangkan keterampilan proses; (c) memperhatikan  aspek  keselamatan kerja; dan (d) variasi penyajian,
3) Kelengkapan  penyajian  mencakup: (a)  pendahuluan;  (b)  daftar  isi;  (c) glosarium;  (d)  daftar  pustaka;  (e) rangkuman  dan  peta  konsep;  (f) evaluasi;  (g)  proporsi  gambar  dan teks yang tepat; dan (h) ilustrasi yang mendukung pesan.
c. Komponen  Kelayakan  Bahasa,  terdapat tiga subkomponen:
1) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan  peserta  didik  yang mencakup:  (a)  kesesuaian  dengan tingkat  perkembangan  berfikir  dan
(b) kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial emosional;
2) Komunikatif  yang  mencakup:  (a) keterpahaman  pesan;  (b)  ketepatan tata  bahasa  dan  ejaan;  dan  (c) kebajuan istilah dan symbol;
3) Keruntutan  dan  kesatuan  gagasan mencakup:  (a)  keruntutan  makna dalam  bab,  sub-sub,  dan  paragraf  ; (b)  ketertaatan  antar  bab,  sub-sub bab, paragraf , dan kalimat.
d. Komponen  kegrafikaan,  terdapat  tiga subkomponen:
1) Ukuran buku mencakup: a)
kesesuaian  ukuran  buku  dengan
standar  ISO,        b)  kesesuaian  ukuran dengan materi isi buku;
2) Design  kulit  buku  mencakup:  a)  tata letak,  b)  tipografi  kulit  buku,  3) penggunaan huruf;
3) Desain  isi  buku  mencakup:  a)
pencerminan isi buku, b) keharmonisan tata letak, c)
kelengkapan  tata  letak,  d)  daya pemahaman tata letak, e) tipografi isi buku, f) ilustrasi isi.
Empat  komponen  kelayakan  yang ditetapkan BSNP, untuk menentukan kualitas  buku  ajar  dijadikan  referensi  untuk menyusun  buku  ajar  tematik  integratif  pada penelitian ini. Dengan demikian, penyusunan dan penyajian konten (,ateri dan tugas) pada buku  tersebut  mengadaptasi  dari  empat komponen kelayakan tersebut.

## Langkah-langkah Penulisan Buku Ajar
Buku Ajar adalah bahan tertulis yang berisi sesuatu buah pikiran dari pengarangnya. Buah pikiran tersebut diturunkan  dari  kompetensi  dasar  yang tertuang  dalam  kurikulum,  dengan  langkah- langkah  penulisan  buku  ajar  sebagai  berikut (Muslich, 2010: 192-240).
1) Analisis  kebutuhan  buku  ajar  terdiri  atas analisis terhadap a) kurikulum, b) sumber belajar, c) karakteristik siswa.
2) Penyusunan pemetaan bahan ajar bertujuan untuk mengetahui jumlah bahan ajar yang harus ditulis.
3) Penyusunan  buku  ajar  dilakukan  melalui tiga  tahap,  yaitu  a)  tahap  perencanaan: penentuan tujuan, pemilihan bahan, penyusunan kerangka, pengumpulan bahan;  b)  tahap  pelaksanaan:  sistematika penulisan,  teknik  perujukan,  penampilan ilustrasi,
pengetikan; c) tahap pemantapan:  pengecekan  validitas  isi bahan  sajian,  pengecekan  sistematika,
pengecekan
bahasa, pengecekan penampilan ilustrasi.

## Buku Siswa
Penerapan   Kurikulum  2013  pada jenjang  Sekolah  Dasar  (SD).  Buku  ini digunakan sebagai panduan aktivitas pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa dalam menguasai  kompetensi  tertentu. Buku ini  juga  digunakan  untuk  melaksanakan kegiatan-kegiatan
dalam proses pembelajaran,  di  mana  isinya  dirancang  dan dilengkapi  dengan  contoh-contoh  lembar kegiatan  agar  siswa  dapat  mempelajari sesuatu yang relevan dengan kehidupan yang dialaminya..
Buku  Siswa diarahkan  agar  siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  berdiskusi serta
meningkatkan kemampuan berkomunikasi  baik  antarteman  maupun dengan  gurunya.  Berikut  kedudukan  dan fungsi Buku Siswa:
a. Panduan bagi Siswa dalam Melaksanakan  Kegiatan  Pembelajaran
Setiap subtema pada masing-masing buku memiliki  beberapa  pembelajaran  sesuai dengan  tema.  Untuk  berbagai  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  dibuat ikon-ikon yang melambangkannya. Misalnya,  ayo  amati,  ayo  bacalah,  ayo berlatih, ayo lakukan, dan ayo bertanya
b. Penghubung  antara  Guru,  Sekolah, dan Orang
Tua
Pada  setiap  akhir  pembelajaran  ada bagian  yang  membutuhkan  keterlibatan orang tua untuk membimbing anak dalam melakukan  aktivitas  pembelajaran  di rumah.  Diharapkan  orang  tua  berperan aktif mendukung siswa dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  pada pembelajaran yang dilakukan di sekolah.

## c. Lembar Kerja Siswa
Buku  Siswa  dapat  berfungsi  sebagai lembar  kerja  siswa,  misalnya  pada  Buku Siswa  terdapat  kegiatan  menulis  maka siswa  dapat  mengerjakan  langsung  pada Buku Siswa.

## d. Penilaian dan Portofolio
Pada  Buku  Siswa  terdapat  halaman- halaman  berisi format yang  dapat digunakan  sebagai  lembar  kerja  untuk dihimpun  sebagai  bahan  portofolio  yang dapat  dijadikan  sumber  penilaian  hasil pembelajaran.
e. Media  Komunikasi  antara  Guru  dan Siswa
Melalui  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  Buku  Siswa,  guru  dapat mengenal  siswa  lebih  baik  melalui pengamatan  terhadap  hasil  kerja  siswa yang  telah  dirancang  sedemikian  rupa dalam  setiap  pembelajaran.  Guru  dapat melihat perkembangan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  siswa  sesuai dengan  kompetensi  pembelajaran  yang telah ditetapkan.
f. Sebagai Kenang-kenangan Rekam
Jejak Belajar Siswa Semua  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan siswa selama mengikuti proses pembelajaran  akan  tertuang  dalam  Buku
Siswa  sehingga  guru  dan  orang  tua  dapat melihat  jejak  belajar  dan  perkembangan kompetensi  selama  mengikuti  proses pembelajaran pada masing-masing jenjang.  Bagi  siswa  semua  rekam  jejak belajar  tersebut  berguna  sebagai  kenang- kenangan di kemudian hari.
g. Refleksi Diri Terhadap Kegiatan

## Pembelajaran
Sebagai  alat/instrumen  pembantu  bagi siswa  dalam  melakukan  kegiatan  refleksi
diri  terhadap  kegiatan  pembelajaran harian yang telah dilakukan.

## Strategi PQ4R
Strategi  PQ4R  merupakan  salah satu  bagian  dari  strategi  elaborasi.  Strategi ini  digunakan  untuk  membantu  siswa mengingat apa  yang mereka baca, dan dapat membantu  proses  belajar  mengajar  di  kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca  buku.  Kegiatan  membaca  buku bertujuan  untuk  mempelajari  sampai  tuntas bab  demi  bab  suatu  buku  pelajaran.  Oleh karena itu keterampilan pokok pertama yang harus  dikembangkan  dan  dikuasai  oleh  para siswa  adalah  membaca  buku  pelajaran  dan bacaan tambahan lainnya. Dengan keterampilan membaca itu setiap siswa akan dapat memasuki dunia keilmuan yang penuh pesona,  memahami  kearifan  yang  banyak hikmat,  dan  mengembangkan  berbagai keterampilan  lainnya  yang  amat  berguna untuk kelak mencapai sukses dalam hidup.
Aktivitas  membaca  yang  terampil akan  membukakan  pengetahuan  yang  luas, gerbang  kearifan  yang  dalam,  serta  keahlian di  masa  yang  akan  datang.  Kegiatan  dan keterampilan  itu  tidak  dapat  diganti  dengan metode-metode  pengejaran  lainnya.  Dengan membaca  kita  dapat  berkomunikasi  dengan orang  lain  melalui  tulisan.  Membaca  dapat dipandang  sebagai  sebuah  proses  interaktif anatara  bahasa  dan  pikiran.  Sebgai  proses interaktif, maka keberhasilan membaca akan dipengaruhi  oleh  faktor  pengetahuan  yang melatar  belakangi  dan  strategi  membaca (Gie,  1998:  12).  Karena  konsep  ekosistem peran  dan  interaksinya  dapat  dilatihkan dengan  cara  membaca  buku  teks  maka peneliti mencoba menerapkan strategi PQ4R untuk memudahkan siswa memahami konsep tersebut.
Salah  satu  strategi  yang  paling banyak  dikenal  untuk  membantu  siswa memahami  dan  mengingatkan  materi  yang mereka  baca  adalah  strategi  PQ4R.  Thomas dan  Robinson  (dalam  Arends,  1997:  257). Strategi  ini didasarkan pada strategi  PQRST dan strategi SQ3R (Arends: 1997).
Langkah-langkah yang harus dilakukan  dalam  strategi  membaca PQ4R adalah sebagai berikut:
1. Preview (membaca selintas dengan cepat) Langkah  pertama  ini  dimaksudkan agar  siswa,  membaca  selintas  dengan  cepat sebelum  mulai  membaca  bahan  siswa  yang memuat tentang materi. Siswa dapat memulai  dengan  membaca  topik-topik,  sub topic  utama,  judul  dan  sub  judul,  kalimat- kalimat permulaan atau akhir suatu paragraph,  atau  ringkasan  pada  akhir  suatu bab.  Apabila  hal  itu  tidak  ada,  siswa  dapat memeriksa  setiap  halaman  dengan  cepat, membaca  satu  atau  dua  kalimta  di  sana-sini sehingga diperoleh sedikit gambaran mengenai apa yang akan dipelajari. Perhatikan ide pokok yang akan menjadi inti pembahasan  dalam  bahan  bacaan  siswa. Dengan  ide  pokok  ini  akan  memudahkan mereka member keseluruhan ida yang ada.
2. Question (bertanya)
Pada langkah kedua, guru sebaiknya memberikan  petunjuk  atau  contoh  kepada siswa  untuk  menyusun  pertanyaan  yang jelas,  singkat  dan  relevan  dengan  bagian- bagian teks yang telah ditandai pada langkah pertama.Jumlah pertanyaan bergantung pada panjang atau pendeknya teks dan kemampuan  siswa  dalam  memahami  teks yang dipelajari.
3. Read (membaca)
Guru  menyuruh  siswa  membaca serta  aktif  dalam  mencari  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disusun.
Dalam  hal  ini,  membaca  secara  aktif  juga berarti  membaca  yang  difokuskan  pada paragraf-paragraf  yang  diperkirakan  relevan dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah tersusun.
4. Reflect (memberikan contoh)
Reflect  bukanlah  langkah  yang terpisah  dengan  langkah  membaca  tetapi merupakan suatu kesatuan. Selama membaca siswa  tidak  hanya  cukup  mengingat  atau menghafal,  tetapi  cobalah  untuk  memahami informasi yang disampaikan dengan cara:
1. Menghubungkan  informasi  itu  dengan hal-hal yang telah kita ketahui
2. Mengaitkan subtopik-suptopik dalam teks dengan  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip utama
3. Cobalah  untuk  memecahkan  kontradiksi didalam informasi yang disajikan
4. Cobalah  untuk  menggunakan  materi  itu untuk memecahkan masalah-masalah yang  disimulasikan  dan  dianjurkan  dari materi pelajaran tersebut.
5. Recite (mengkomunikasikan setiap jawaban yang telah ditemukan)
Guru  menyuruh  menyebutkan  lagi jawaban atas  pertanyaan  yang telah disusun. Latihlah  siswa  dalam  pertanyaan-pertanyaan untuk  tidak  membuka  buku  atau  catatan yang  telah  dibuat.Jika  pertanyaan  tidak terjawab, siswa tetap melanjutkan pertanyaan  selanjutnya.Demikian  seterusnya hingga seluruh pertanyaan dapat diselesaikan. 6. Review (mengulangi)
Pada  langkah  terakhir  ini  siswa diminta  untuk  membaca  catatan  singkat (intisari)  yang  telah  dibuatnya,  mengulang kembali  seluruh  isi  bacaan  bila  perlu  dan meninjau  ulang  seluruh  pertanyaan  dan jawabannya  secara  singkat  (Trianto  2007: 147).

## Model Pengajaran Langsung
Pengajaran  langsung  merupakan pengajaran  yang  membantu  siswa  belajar keterampilan-keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang diajarkan dengan  model  langkah  demi  langkah (Arends,  1997).Model  pengajaran  langsung dirancang  khusus  untuk  mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  (Nur, 2008:  5).Contoh  pengetahuan  deklaratif dalam penelitian ini tentang pengertian usaha dan energi, bentuk-bentuk energi, sedangkan pengetahuan  prosedural  dalam  penelitian  ini adalah langkah-langkah strategi PQ4R.

## Ciri-ciri pengajaran langsung
Model pengajaran langsung memiliki ciri- ciri seperti berikut (Nur, 2008: 3).
a. Adanya  tujuan  pembelajaran  dan pengaruh  model  pada  siswa  termasuk prosedur penilaian hasil belajar.
b. Adanya  sintaks  atau  pola  keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran.
c. Adanya sistem pengelolaan dan lingkungan  belajar  yang  diperlukan agar  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsung dengan berhasil.

## Langkah-langkah Pengajaran Langsung
Uraian langkah-langkah atau sintaks model pengajaran langsung serta peran  guru didalamnya dapat dirangkum sebagi berikut.
a. menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Dimana perilaku guru yaitu menjelaskan indicator,  informasi  latar  belakang pembelajaran,  pentingnya  pelajaran dan memotivasi siswa.
b. mendemonstrasikan  pengetahuan  atau keterampilan.  Perilaku  guru  yaitu mendemonstrasikan keterampilan dengan  benar  atau  member  informasi tahap demi tahap.
c. Memberi  latihan  terbimbing.  Yang dilakukan  guru  adalah  merencanakan dan  member  bimbingan  pelatihan awal.
d. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. Guru mengecek  apakah  siswa  telah  berhasil
melakukan  tugas  dengan  baik  dan memberikan umpan balik. e. Memberikan kesempatan untuk melakukan  pelatihan  lanjutan  dan penerapan. Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan,  khusus  penerapan  dalam kehidupan sehari-hari. (Nur, 2008: 36). Landasan Teori Pengajaran Langsung
Teori-teori  pembelajaran  perilaku telah  memberikan  sumbangsih  berarti  dalam pengajaran langsung.Teori disebut behaviorisme  karena  para  teoritisi  dan peneliti  pada  tradisi  ini  lebih  tertarik mempelajari  perilaku  manusia  yang  dapat diamati daripada hal-hal yang dapat diamati, misalnya  pemikiran  manusia  dan  kognisi. Teori  behaviorisme  yang  penting  adalah karya B.F Skinner tentang operant conditioning dan  ide-idenya  bahwa  manusia belajar  dan  bertindak  dengan  cara  spesisfik sebagai sebuah hasil dari bagaimana perilaku tertentu  itu  disemangati  melalui  penguatan (Nur, 2008: 20).
Operant
conditioning atau
pengkondisian  operan  adalah  penggunaan konsekuensi-konsekuensi
menyenangkan dan  tak  menyenangkan  untuk  mengubah perilaku  (Budayasa,  1998:  12),  konsekuensi yang  menyenangkan  akan  memperkuat perilaku,  sedangkan  konsekuensi  yang  tak menyenangkan akan memperlemah perilaku. Dengan kata lain, konsekuensi yang
menyenangkan akan meningkatakan frekuensi  seseorang  melakukan  perilaku
serupa,  sedangkan  konsekuensi  yang  tidak menyenangkan  akan  menurunkan  frekuensi seseorang melakukan perilaku serupa. Konsekuensi  yang  menyenangkan  disebut penguat,  sedamgkan konsekuensi  yang tidak menyenangkan disebut hukuman.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan tujuannya,  penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research  and  Development).  Di  bidang pendidikan  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development)  merupakan penelitian yang dilakukan untuk mengembangkan produk-produk yang digunakan  dalam  bidang  penelitian  dan pembelajaran  dan  menambahkan  bahwa penelitian  dan  pengembangan  merupakan suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  hasil pendidikan  (Borg  and  Gall  dalam  Riyanto 2007: 148). Penelitian pengembangan pendidikan  bertujuan  untuk  memperbaiki pendidikan.  Yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  buku  ajar  untuk  kelas IV SD tematik integratif pada tema “Tempat Tinggalku”  yang  natinya  akan  diajarkan dengan  menggunakan  strategi  PQ4R  dengan model pengajaran langsung.
Beberapa  metode  digunakan  pada penelitian dan pengembangan (Research and Development)  ini.  Dalam  hal  ini  “metode merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu” (Sugiono,  2010:2).  Terkait  metode  Trianto (2010:  75)  menyatakan  “pada  pelaksanaan penelitian dan pengembangan terdapat beberapa  metode  yang  digunakan  yaitu, metode  deskriptif,  metode  evaluatif,  dan metode eksperimen”.
Produk  dari  pengembangan  strategi ini  adalah  Buku  Ajar  yang  nantinya  akan
diajarkan  dengan  menggunakan  strategi PQ4R  dengan  model  pengajaran  langsung. Metode  yang digunakan  pada penelitian dan pengembangan (Research and Development) ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Metode  deskriptif  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  seluruh kegiatan  yang  dilaksanakan  selama proses pengembangan buku ajar.
b. Metode  evaluatif  digunakan  untuk mengevaluasi  (meliputi  mengukur  dan menilai)  buku  ajar.  Evaluasi  yang dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas buku ajar yang dibuat.
c. Metode  eksperimen  digunakan  untuk mengukur  aktivitas  dan  kemampuan pemahaman  materi  melalui  integrasi strategi PQ4R dengan model pengajaran langsung.
Data  penelitian  ini  meliputi  a) kualitas buku ajar yang dikembangkan untuk menunjang  pembelajaran  IPS  kelas  IV  yang berdasarkan  empat  komponen  kelayakan yang  ditetapkan  oleh  BSNP;  dan  b) implementasi  buku  ajar  tersebut  bagi  siswa kelas IV SD.
a. Data  untuk  kualitas  buku  ajar  yang dikembangkan ini adalah hasil penilaian validator  pada  produk  buku  ajar. Kualitas  buku  ajar  yang  dikembangkan (dihasilkan)  dari  penelitian  ini,  dinilai dari beberapa unsur antara lain ketepatan  materi,  ketepatan  penyajian, ketepatan  kebahasaan,  dan  ketepatan kegrafikan.  Tim  penilai  dari  buku  ajar produk  penelitian  ini  adalah  para validator.  Mereka  yang  ditunjuk  adalah orang-orang  yang  ahli  di  bidangnya. Hasil  penilaian  tim  validasi  inilah  yang akan menjadi sumber data kualitas buku ajar.
b. Data  tentang  implementasi  buku  ini adalah  rangkaian  aktivitas  siswa  saat menggunakan  produk  buku  ajar  dan hasil  belajar  setelah  menggunakannya. Kegiatan siswa saat pembelajaran itulah yang diamati.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah:
a. Pengumpulan  data  kualitas  kelayakan Buku  Ajar  Tematik  Integratif  (BATI) menggunakan instrumen lembar validasi
b. Lembar pengamatan aktifitas siswa selama  kegiatan  pengajaran  berlangsung, diamati oleh dua orang pengamat.
c. Lembar tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  (TP)  yang  hendak dicapai. Tes ini digunakan untuk memperoleh  informasi  sejauh  mana ketuntasan  belajara  siswa  dan  ketuntasan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode angket,  tes  dan  pengamatan.  Adapun instrumen  yang  digunakan  berupa  angket validasi  para  pakar,  angket  aktivitas  siswa terhadap  pembelajaran  menggunakan  buku ajar  yang  dikembangkan,  dan  lembar  tes siswa.  Kesuluruhan  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif.
Pengamatan bertujuan untuk mengumpulkan  data  penelitian  tentang kemampuan guru mengelola
pembelajaran/keterlaksanaan RPP yang
dilakukan  oleh  2  orang  pengamat,  aktivitas siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  dan kendala  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  pengamatan  dianalisis dan  digunakan  sebagai  masukan  untuk memperbaiki kegiatan penelitian berikutnya.
Pengamatan  terhadap  rasa  bangga  siswa pada  lingkungannya  dapat  dilihat  pada aktivitas yang dilakukan siswa saat pembelajaran berlangsung dan pada beberapa soal tes hasil belajar.
Pemberian  tes  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tentang  sejauh  mana ketuntasan  belajar  siswa.Tes  awal  dilakukan sebelum  pelajaran  dimulai  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa, sedangkan  tes  akhir  dilakukan  setelah  KBM berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  yang telah  diikutinya  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi:
a. Analisis  Data  aktivitas  siswa  selama KBM
Pada  kegiatan  ini,  aktivitas  siswa dalam  KBM  dianalisis  untuk  menjawab pertanyaan  peneliti  bagaimana  aktivitas siswa  dalam  KBM  yang  menggunakan integrasi  strategi  belajar  PQ4R  dengan model pengajaran langsung.Persentase dihitung berdasarkan banyaknya jenis aktivitas yang mendominasi suatu fase dalam sintaks  pembelajaran  dibagi  dengan  jumlah keseluruhan  fase  dalam  sintak  keseluruhan dikalikan dengan 100%.
Menurut  Borich,  instrument  yang baik adalah instrument yang memiliki nilai R lebih besar atau sama dengan 75% (  >0,75). Bila  instrument  tersebut  baik,  maka  dapat diketahui  presentase  aktivitas  siswa  selama menggunakan  buku  ajar  tersebut  adalah sebagai berikut.
% 100 x N F
P 
Keterangan:
P : Persentase F : Jumlah skor yang diperoleh
N : Jumlah skor maksimal
(Sudjana, 2007:129)
Setelah itu akan dinyatakan dengan kriteria yang bersifat kualitatif yaitu dengan kriteria penilaian:
81% - 100% = Sangat Baik (4)
61% - 80%   = Baik (3)
41% - 60%   = Cukup Baik (2) 21% - 40%   = Kurang (1) b. Analisis Data Tes Hasil Belajar Hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan tuntas  belajarnya  secara  individu  maupun klasikal apabila memenuhi criteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan.Sebagai  standar  ketuntasan  hasil belajar siswa, dipakai acuan yang ditetapkan Depdiknas  (2005)  yaitu  sebesar  75%  (p> 75).  Sebagai  batas  penguasaan  materi  untuk ketutasan  individual,  sedangkan  ketuntasan klasikal  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai 85%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  ada  di kelas tersebut.
Persentase ketuntasan individual (P individual) dan  ketuntasan  klasikal  (P klasikal) diperoleh dari rumus sebagai berikut:
P individual = jumlah indikator yang dicapai x 100%
Jumlah  seluruh  indikator
P klasikal = jumlah siswa yang tuntas    x 100%
Jumlah seluruh siswa

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Kualitas Buku Ajar
Hasil  penelitian  buku  ajar  adalah hasil pengukuran validasi oleh para validator terhadap  draft  buku  ajar.  Hal  ini  berupa angka  dalam  bentuk  persentase.Persentase buku  ajar  terdiri  atas  penilaian  unsur
ketepatan materi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan.Perhitungan  persentase  setiap unsur ketepatan menggunakan rumus sebagai berikut.
= x 100% Keterangan:
adalah  persentase  setiap  unsur  ketepatan dari rata-rata  berbanding  dengan jumlah maksimal dari setiap unsur n  adalah  jumlah  kriteria  yang  dinilai  pada tiap komponen kelayakan
adalah jumlah skor pada seluruh pelajaran
adalah  jumlah  seluruh  skor  tertinggi (nx4)
Interval  presentase  untuk  setiap  unsur ketepatan  adalah  85%-100%  merupakan buku  yang  sangat  berkualitas;  75%-84% merupakan buku yang berkualitas; 60%-74% merupakan buku ajar yang cukup berkualitas;  40%-59%  merupakan  buku  ajar yang kurang berkualitas; dan 0-39% merupakan buku ajar yang tidak berkualitas.

## Unsur Ketepatan Isi/Materi
Unsur  ini  mecakup  unsur  yang
diuraikan  sesuai  dengan  sub  komponen kelayakan  isi  dalam  BSNP  2007.  Berikut tabel  rekapitulasi  hasil  pengukuran  validasi kualitas buku ajar.
Tabel  4.5 Rekapitulasi  Pengukuran Validasi Unsur Ketepatan Isi
No Subunsur Ketepatan Isi n Skor yang diberikan Persentase A Kelengkapan 3 10 83,3% B Keluasan 2 7 87,5% C kedalaman 4 15 93,8% Jumlah 9 32 88,9%
Berdasarkan  tabel  4.5  interval presentase dari ketiga subunsur ketepatan isi berada  pada  rentang  nilai  85%-100%.Maka ketepatan  isi  dari  buku  yang  dikembangkan sangat berkualitas.

## Unsur Ketepatan Penyajian
Unsur  ini  mecakup  unsur  yang diuraikan  sesuai  dengan  sub  komponen kelayakan  penyajian  dalam  BSNP  2007. Berikut  tabel  rekapitulasi  hasil  pengukuran validasi  kualitas  buku  ajar  unsur  ketepatan penyajian.

## Tabel 4.6 Rekapitulasi Pengukuran Validasi Unsur Ketepatan Penyajian
No  Subunsur Ketepatan Penyajian n Skor yang diberikan Persen tase A Teknik Penyajian 3 11 92% B Penyajian pembelajaran 4 16 100% C Kelengkapan penyajian 3 12 100% Jumlah 10 39 97,5%
Berdasarkan  tabel  4.6  interval presentase  dari  ketiga  subunsur  ketepatan penyajian  berada  pada  rentang  nilai  85%- 100%.Maka  ketepatan  penyajian  dari  buku
yang dikembangkan sangat berkualitas.

## Unsur Ketepatan Kebahasaan
Unsur  ini  mecakup  unsur  yang diuraikan  sesuai  dengan  sub  komponen
ketepatan  kebahasaan  dalam  BSNP  2007. Berikut  tabel  rekapitulasi  hasil  pengukuran validasi ketepatan kebahasan sebagai berikut.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Pengukuran Validasi Unsur Ketepatan kebahasaan No Subunsur Ketepatan Kebahasaan n Skor yang diberikan Persentase A Kesesuaian dengan tingkat perkembang an siswa 2 8 100% B Komunikatif 3 10 83,3% C Kesatuan gagasan 2 7 87,5% Jumlah 7 25 89,2%
Berdasarkan  tabel  4.7  interval presentase  dari  ketiga  subunsur  ketepatan kebahasaan  berada  pada  rentang  nilai  85%- 100%.Maka ketepatan kebahasaan dari buku yang dikembangkan sangat berkualitas.

## Unsur Ketepatan Kegrafikan
Unsur  ini  mecakup  unsur  yang
diuraikan  sesuai  dengan  sub  komponen ketepatan  kegrafikan  dalam  BSNP  2007. Berikut  tabel  rekapitulasi  hasil  pengukuran validasi ketepatan kegrafikan.

## Tabel 4.8 Rekapitulasi Pengukuran Validasi Ketepatan Kegrafikan
No Subunsur Ketepatan Kegrafikan n Skor yang diberikan Persentase A Ukuran buku 2 8 100% B Desain kulit sampul 3 12 100% C Desain isi 6 20 83,3% Jumlah 11 40 90,1%
Berdasarkan  tabel  4.8  interval presentase  dari  ketiga  subunsur  ketepatan kegrafikan  berada  pada  rentang  nilai  85%- 100%.Maka  ketepatan  kegrafikan  dari  buku yang dikembangkan sangat berkualitas.

## Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Hasil  pengamatan  dari  pengamat mengenai aktvitas siswa selama pembelajaran menggunakan buku ajar
tematik  integratif  dari  pertemuan  I,  II,  III dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut ini.

## Tabel 4.9 Persentase pengamatan aktivitas siswa
No Aspek yang diamati Persentase Aktivitas Siswa (%) Perte muan I Perte muan II Perte muan III Rata- rata 1 Mendeng arkan penjelasa n guru 84 82 91 86% 2 Mengerja kan LKS 98 98 98 98% 3 Diskusi dengan kelompok 85 90 96 90% 4 Mempres entasikan hasil 88 91 95 91% 5 Perilaku tidak relevan 14 16 10 13% Berdasarkan rata-rata hasil observasi aktivitas siswa yang dilakukan pada  uji  coba  luas,  dapat  sajikan hasilnya  seperti  tampak  pada  diagram berikut : Diagram 4.1 Aktivitas Siswa
Berdasarkan  tabel  4.9  diperoleh informasi  bahwa  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  telah  mencerminkan aktivitas  yang  sesuai  dengan  tahap-tahap pengajaran langsung.
Berdasarkan  tabel  4.9  persentase aktivitas  siswa  mendengarkan  penjelasan
guru sebesar 86%, mengerjakan LKS sebesar 98%, diskusi dengan kelompok sebesar 90%, mempresentasikan  hasil  sebesar  91%,  dan perilaku tidak relevan sebesar 13%.
Kegiatan aktivitas yang dominan ini dilakukan oleh siswa pada awal pembelajaran yang terkait dengan 0% 50% 100% 1 2 3 4 5 86% 98%  90%  91% 13% ra ta -r ata Aspek yang Diamati Aktivitas Siswa
mengerjakan  LKS.Dalam  LKS  disajikan sejumlah pertanyaan terkait dengan permasalahan  yang  terkait  dengan  tema tempat tinggalku yang dapat menuntun siswa menemukan  konsep-konsep,  serta  prinsip- prinsip.LKS ini juga didesain agar meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan demikian akan sangat membantu siswa pada saat  menjawab  sejumlah  tes  evaluasi  terkait dengan  hasil  belajar  selama  kegiatan pembelajaran yang telah diikuti.

## Analisis Tes Hasil Belajar Siswa
Dalam menganalisis ketuntasan belajar digunakan hasil tes evaluasi akhir setelah mengikuti pembelajaran dengan buku ajar  tematik  integratif.  Data  hasil  evaluasi akhir digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individu dan klasikal.Dari  20  siswa  diperoleh  data  hasil tes  evaluasi  akhir  seperti  pada  Tabel  4.10 berikut ini.
Tabel 4.10 Ketuntasan Individual dan Klasikal Tes Hasil Belajar siswa
No. Siswa U1 U2 Ketuntasan Individual Klasikal U1 U2 U1 U2
1 60 95 TT T TT T
2 60 90 TT T TT T
3 70 95 TT T TT T 4 58 90 TT T TT T 5 65 98 TT T TT T 6 65 83 TT T TT T 7 40 75 TT T TT T 8 65 83 TT T TT T 9 60 98 TT T TT T 10 60 88 TT T TT T 11 60 75 TT T TT T 12 45 85 TT T
TT T 13 68 90 TT T
TT T 14 48 95 TT T
TT T 15 50 95 TT T TT T 16 70 100 TT T
TT T 17 65 90 TT T
TT T 18 45 95 TT T
TT T 19 70 100 TT T
TT T 20 50 85 TT T
TT T Nilai rata- rata 58.7 90.2 5

## Diagram 4.2 ketuntasan hasil belajar siswa
Hasil  belajar  dari  20  siswa  pada pretest  semua  siswa  tidak  tuntas  dalam  tes hasil  belajar,  sedangkan  pada  postest  semua siswa  tuntas.  Hasil  belajar  siswa  merupakan salah satu indikator dari keefektifan uji coba perangkat  pembelajaran.Hasil  belajar  siswa diukur  secara  individu  dan  klasikal.Secara individu,  ujicoba  dikatakan  efektif  jika  nilai siswa  ≥75.Persentase  ketuntasan  klasikal dalam  satu  kelas  dikatakan  efektif  jika presentasenya ≥ 80%.
Tabel  4.10  menunjukkan  hasil analisis pretest dan posttest pada  siswa meningkat. Pada tabel 4.10 untuk menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest 58,7 meningkat menjadi 90,25 pada posttest , sehingga  dapat  pula  dikemukakan  bahwa setelah  penggunaan  strategi  PQ4R  terdapat peningkatan  ketuntasan  pembelajaran  yaitu pada prestest semua  tujuan  pembelajaran tidak  tuntas,  karena  pada  saat  dilakukan pretest atau untuk  melihat  kemampuan awal siswa,  guru  belum  sama  sekali  memberikan perlakuan  kepada  siswa  sehingga  apabila didapatkan  presentase  ketuntasan  yang sangat  kecil itu merupakan hal  wajar karena siswa  belum  diberikan  perlakuan  dan  buku ajar.  Namun  setelah  siswa  mendapat perlakuan,  siswa  menjadi  tahu  dan  bisa untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan kepada  siswa  dan  mudah  memahami  materi sehingga pada postest persentase
ketuntasannya  adalah  100%.  Ini  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  Buku  Ajar Tematik  Integratif  dengan  strategi  PQ4R sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pengamatan  terhadap  rasa  bangga siswa pada lingkungannya dapat dilihat pada aktivitas yang dilakukan siswa saat pembelajaran berlangsung dan pada beberapa  soal  tes  hasil  belajar.Dari  hasil yang  diperoleh  terlihat  adanya  perubahan dari  analisis  beberapa  soal  yang  telah  diisi oleh siswa dan semua siswa telah menunjukkan  rasa  bangganya  terhadap lingkungan tempat tinggalnya.

## 4. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  peneliti  menyimpulkan  bahwa berdasarkan  hasil  validasi  unsur  ketepatan materi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan  menunjukkan  bahwa  buku  ajar yang  telah  dikembangkan  berada  pada kategori  sangat  berkualitas  sehingga  buku ajar yang telah dkembangkan dapat digunakan  oleh  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  di  Daerah  Lamongan.  Hal  tersebut dapat ditunjukkan sebagai berikut.
a. Pada validasi unsur ketepatan isi: subunsur  keluasan,  kelengkapan,  dan kedalaman  mendapatkan  nilai  rata-rata
0% 25% 50% 75% 100% Tuntas Tidak tuntas 100% 0% Hasil belajar siswa
95%  sehingga  dapat  dikatakan  buku  ajar yang  dikembangkan  berkategori  sangat berkualitas.
b. Pada  validasi  unsur  ketepatan  penyajian: subunsur  teknik  penyajian,  penyajian pembelajaran, dan kelengkapan penyajian mendapatkan nilai rata-rata 96% sehingga dapat dikatakan buku ajar yang dikembangkan berkategori sangat berkualitas. c. Pada validasi unsur ketepatan kebahasaan:  subunsur  Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa,
komunikatif,  dan  penyatuan  gagasan mendapatkan nilai rata-rata 91% sehingga dapat dikatakan buku ajar yang dikembangkan
berkategori sangat berkualitas.
d. Pada validasi unsur ketepatan kegrafikan: subunsur ukuran buku, desain  kulit  buku, dan desain isi mendapatkan nilai rata-rata 95%  sehingga  dapat  dikatakan  buku  ajar yang  dikembangkan  berkategori  sangat berkualitas.
e. Berdasarkan  analisa  aktivitas  siswa  dapat diktakan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran telah mencerminkan aktivitas  yang  sesuai  dengan  tahap-tahap pembelajaran langsung. Persentase
aktivitas  siswa  mendengarkan  penjelasan guru  sebesar  86%,  mengerjakan  LKS sebesar  98%,  diskusi  dengan  kelompok sebesar  90%,  mempresentasikan  hasil sebesar  91%,  dan  perilaku  tidak  relevan sebesar 13%.
f. Hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah menggunakan Buku Ajar Tematik Integratif  dengan  strategi  PQ4R  dan sangat  efektif  untuk  diterapkan  pada siswa.  Rasa  bangga  siswa  terhadap lingkungannya dapat dilihat adanya perubahan  dari  analisis  beberapa  soal
yang  telah  diisi  oleh  siswa  dengan  benar dan  semua  siswa  telah  menunjukkan  rasa bangganya  terhadap  lingkungan  tempat tinggalnya.

## Saran
Adanya  pengembangan  buku  ajar tematik integratif hendaknya dapat
memotivasi para pendidik untuk mengembangkan  buku  ajar  lain  sehingga memperkaya  referensi  buku  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran.Oleh  karena itu,  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan hendaknya  memotivasi  para  guru  untuk mengembangkan kemampuan dalam memilih ataupun membuat buku ajar. Guru hendaknya menggunakan Buku Ajar Tematik  Integratif (BATI) dalam pembelajaran karena BATI memiliki beberapa  karakteristik  yaitu  menggunakan pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, Iskandar. 2010. Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran bagi Guru.
Jakarta: Bestari Buana Murni.
Anita,  Sri.  2010. Media  Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pressindo.
Arend  R.  1997. Classroom  Instruction  and Management. New  York:  The  Me Graw Hill Companies, Inc.
Arsyad,  Azhar.  1998. Media  Pembelajaran . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad,  Azhar.  2006. Media  Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Departemen Pendidikan Nasional.2013.
Standar  Penilaian  Buku  Pelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia .
Jakarta: Pusat Perbukuan.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gafur, A. 2004. Pedoman Penyusunan
Materi  Pembelajaran  (Instructional
Material). Jakarta: Depdiknas.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Yang Disempurnakan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran;
Sebuah  Pendekatan  Bar u.  Jakarta: Gaung Persada Press.
Muslich,  Masnur.  2010. Texs  Book  Writing (Dasar-Dasar Pemahaman Penulisan,  dan  Pemakaian  Buku Teks) . Jogjakarta: Ar-ruzz Media. Nur, M. 2011. Strategi-strategi Belajar. Surabaya: Pusat Studi Matematika dan IPA Sekolah Universitas Negeri Surabaya. Nur,  M.  2008. Pemotivasian  siswa  untuk belajara” Surabaya: Unesa, University Press. Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press. Purwanto,  N.  2008. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Puspitasari,  R.P.  2003. Strategi-Strategi Belajar.Materi Pelatihan
Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi Guru Mata Pelajaran Biologi . Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. DitjenDikdasmen.Depdiknas. Jakarta
Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sadiman  dkk.  2009. Media  Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatan. Jakarta: Rajawali Press. Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana dan Rivai. 2007. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiarto,  Bambang.  2009. Mengajar  Siswa
Belajar. Surabaya:  Unesa  University
Press. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Susilana dan Riyana. 2007. Media
Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Tarigan dan Tarigan.2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa.
Thiagarajan,  S.,D.S.,  Semmel,  dan  M.I., Semmel 1974. Instructional Development  for  training  center  of exceptional  Children .  Minepolish:
Indiana University. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto.2010. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan. Jakarta: Prenada
Media Group.
Tuchman, W. Bruce.1978. Conducing
Educational
Research.
USA: Harcourt Bace Jovanovic.Ins.
Wulandari,  F.  E.  2010. Pengembangan Pembelajaran  Media  Biologi  SMP Berbasis  Komputer  Bahan  Kajian Sistem Saraf dan Sistem Indera Pada Manusia. Tesis  Magister  Pendidikan,
Universitas Negeri Surabaya.
Zainal  Aqib.  2013. Model-Model,  Media, dan Strategi Pembelajran Kontekstual (Inovatif). Bandung:
Yrama Widya.