## Pendidikan Kimia

## Strategi dan Media Scaffolding pada Pembelajaran Berbasis Inkuiri: Sebuah Kajian Literatur
Sukisman Purtadi 1 , Suyanta 2 , dan Eli Rohaeti 3
123 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo 1 Karangmalang, Depok, Sleman, Yogyakarta, Indonesia
Corresponding author: purtadi@uny.ac.id

## Abstrak
Kajian  literatur  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bentuk-bentuk  strategi  perancah  yang  digunakan  dalam pembelajaran  berbasis  inkuiri  (PBI)  pada  berbagai  literatur,  serta  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran tersebut.  Perancah  (scaffolding)  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pada  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran dengan    banyak  tipe  dan  strategi  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajarannya.  Untuk  menentukan  strategi perancah yang tepat dalam menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri (PBI) perlu dilakukan kajian pada hasil-hasil penelitian  yang  telah  dilaporkan  para  peneliti.  Kajian  dilakukan  terhadap  43  artikel  hasil  penelitian  yang  telah diterbitkan dari tahun 2015 hingga 2022. Artikel-artikel ini dipilih berdasarkan Langkah sistematis dari penentuan pertanyaan  kajian,  pemilihan  publikasi,  penyaringan  artikel  berdasarkan  kata  kunci.  Selanjutnya  artikel  yang terpilih  dikaji  dengan  bantuan  Atlasti.9.  Hasil  kajian  ini  menyimpulkan  bahwa  strategi  pertanyaan  pengarah (question prompt) merupakan strategi yang umum dilakukan dalam membimbing siswa berinkuiri. Beberapa media digunakan untuk membantu siswa adalah lembar kerja dan media berbantuan computer

## Kata kunci
Perancah, Inkuiri, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, Strategi, Media.

## Abstract
This literature review aims to analyze the forms of scaffolding strategies and their learning media used in inquiry- based learning (PBI). Scaffolding is a type of guidance given to students in the learning process with many types and strategies that are adapted to their learning objectives. the right scaffolding strategy will improve learning outcomes. therefore it is necessary to do a literature review to be able to determine the scaffolding strategy to be used. The study was conducted on 43 research articles that had been published from 2015 to 2022. These articles were selected based  on  the  systematic  steps  of  determining  study  questions,  selecting  publications,  filtering  articles  based  on keywords.  Furthermore,  the  selected  articles  were  reviewed  with  the  aid  of  Atlasti.9.  The  results  of  this  study concluded that the question prompt is a common strategy in guiding students to inquiry. Some of the media used to help students are worksheets and computer-assisted media.

## Keywords
Scaffolding, Inquiry, Inquiry Based Learning, Strategy, Media.

## 1. Pendahuluan
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri (PBI)  telah  banyak  disarankan  untuk  diterapkan dalam pembelajaran terutama untuk mengembangkan literasi sains [1]. Pendekatan PBI juga menjadi salah satu pendekatan pembelajaran yang  dianjurkan  dalam  pembelajaran  sains  pada kurikulum  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu, kemampuan  guru  dalam  mengajarkan  sains, termasuk kimia, dengan menggunakan PBI adalah keharusan.
Inkuiri sendiri didefinisikan dengan banyak cara  oleh  banyak  peneliti  pendidikan  [2]. Meskipun  demikian,  secara  umum  disepakati bahwa i nkuiri  merupakan  proses  yang  kompleks. Mulai  dari  masalah,  penyelidikan,  hingga mengkomunikasikan  yang  memperhatikan  lagi masalah  awalnya  [3].  Untuk  memastikan  siswa memperoleh hasil pembelajaran yang diharapkan, salah satu kunci dalam melaksanakan PBI adalah penggunaan bimbingan atau perancah ( scaffolding ) [4, 5].
Konsep  perancah  merujuk  pada  bantuan yang bersifat temporer dan adaptif yang diberikan oleh  guru  atau  orang  dewasa  kepada  siswa  yang dikaitkan  dengan  konsep  Zona  Perkembangan Proximal  ( Zone  of  Proximal  Development )  dari Vygotsky [6]. Hal ini berarti bahwa bantuan yang diberikan  dalam  perancah  hanya  dapat  dilakukan dengan  memberikan  bantuan  pada  kemampuan dan  pengetahuan  yang  masih  kurang  serta menekankan  elemen  mana  yang  penting  untuk dikuatkan  dan  dikuasai  secara  mandiri  [7].  Oleh karena  itu,  diperlukan  kemampuan  guru  dalam menerapkan perancah untuk tahu kapan perancah digunakan dan kapan dihilangkan.
Inkuiri  ilmiah  merupakan  proses  yang kompleks sehingga proses perancahnya tidak dapat dilakukan  sekali  jadi  dan  sesaat  [8].  Persiapan perancah  dalam  membelajarkan  keterampilan inkuiri memerlukan persiapan yang lebih mendalam.  Dalam  persiapan  ini,  perlu  melihat hubungan  antara  jenis,  bahasa,  durasi  perancah, dan kapan perancah mulai dihilangkan, untuk area konten  dan  pelaksanaan  inkuiri  tersebut  yang mungkin dapat berbeda menurut tingkat kesulitan, kelas,  dan  pengetahuan  awal  serta  lingkungan belajarnya [8].
Oleh  karena  itu,  untuk  dapat  menentukan bagaimana  perancah  yang  akan  diterapkan  dalam PBI  pembelajaran  kimia  serta  bentuk-bentuk media  yang  sesuai,  diperlukan  analisis  pada sejumlah  artikel  hasil  penelitian  yang  telah dipublikasikan.  Kajian  ini  ditujukan  untuk menganalisis  strategi  perancah  yang  dapat diterapkan  dalam  PBI  serta  menganalisis  media yang sesuai untuk digunakan dalam PBI.

## 2. Metode
Artikel ini merupakan hasil kajian literatur dengan  langkah  yang  terdiri  dari  tujuh  langkah utama sebagai berikut [2, 9]:
1) Menentukan pertanyaan untuk kajian literatur. Sebagaimana telah dijelaskan, tujuan literatur ini terpusat pada strategi dan media perancah dalam PBI.
2) Menentukan  sumber  literatur  berupa  artikel penelitian  dari  beberapa  publisher  seperti Taylor  and  Francis  (www.tandfonline.com), John Wiley (onlinelibrary.wiley.com), Springerlink  (link.springer.com),  Cerp,  dan Journal of Chemical Education.
3) Menelusuri data koleksi artikel jurnal dengan menggunakan  kata  kunci scientific  inquiry atau inquiry  skill yang  dikhususkan  pada bidang pendidikan dan pendidikan sains yang diterbitkan  mulai  tahun  2015  hingga  2022. Berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  ini, diperoleh  2653  artikel  yang  muncul  terkait kata kunci tersebut.
4) Menyeleksi  artikel  berdasarkan  judul  yang sesuai  dengan  memperhatikan  kriteria;  1) penelitian  berdasarkan  data  empiris;  2) menggunakan  kata  kunci  inkuiri,  inkuiri ilmiah, perancah, guide , dan atau istilah yang berhubungan dengan komponen inkuiri seperti argumentasi,  bertanya,  masalah,  SEPs  dan sebagainya; 3) dilakukan dalam pembelajaran berbasis inkuiri; 4) dipublikasikan dalam peer- reviewed  journal .  Berdasarkan  kriteria  ini, diperoleh 78 artikel.
5) Membaca  abstrak  (dan full  text jika  perlu) untuk menentukan artikel yang akan dianalisis lebih lanjut berdasarkan keberadaan jawaban pertanyaan  literatur review ,  yaitu  bagaimana bentuk  penerapan  perancah  dalam  PBI  dan yang sejenis. Dengan menggunakan
penyaringan  ini,  diperoleh  43  artikel  yang selanjutnya dituliskan dalam kajian.
6) Mengkaji  literatur  yang  telah  ditetapkan berkaitan dengan strategi dan media perancah dalam  PBI  menggunakan  bantuan  Atlasti  9. Kode  yang  digunakan  adalah  strategi perancah,  yang  terdiri  dari  strategi  orientasi, interaksi  sejawat,  pertanyaan  pengarah  atau prompts ,  dan  pemodelan,  serta  media pembelajaran yaitu komputer, internet, lembar kerja  siswa,  benda  langsung,  modul,  dan lainnya.
7) Menganalisis hasil kajian, yaitu mendiskusikan hasil kajian dan
membandingkannya dengan teori yang sudah ada dan kondisi yang dijumpai dalam konteks penelitian  yang  akan  dilakukan.  Pengkajian literatur  berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan yang sudah ditetapkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Strategi Perancah dalam Pembelajaran Berbasis Inkuiri
Perancah dalam lingkungan belajar adalah sebuah proses interaksi yang melibatkan pemberian  bantuan  atau  bimbingan  kepada  siswa oleh  guru  atau  temannya  untuk  memahami pengetahuan  atau  keterampilan  yang  tidak  dapat dicapai  tanpa  adanya  bantuan  [10–12].  Perancah berbeda dengan bantuan yang lain, dalam hal ini, perancah  harus  terencana  dan  perlahan-lahan dihilangkan  saat  siswa  mulai  dapat  bertindak mandiri,  juga  harus  memberi  kebebasan  dalam menyelesaikan  permasalahan,  bukan  hanya  satu cara tertentu yang digunakan secara teratur  [8, 10, 12, 13].
Perancah dapat dilakukan dengan menggunakan  beberapa  strategi,  yaitu    aktivitas orientasi,  interaksi  sejawat,  pertanyaan  pengarah ( prompts ), dan pemodelan [11]. Strategi ini dapat dilakukan secara tunggal atau dipadukan. Perancah yang  dilaporkan  dalam  artikel-artikel  yang  dikaji disajikan sebagai berikut.
Strategi  perancah  yang  pertama  adalah strategi orientasi. Strategi orientasi bertujuan untuk mengurangi kebingungan pembelajar dan membiarkan  siswa  memutuskan  sendiri  tujuan yang relevan dan penting dari pembelajaran  [11]. Terdapat  17  dari  43  artikel  yang  menggunakan
strategi  ini.  Beberapa  artikel  tidak  dengan  tegas menyebutnya  sebagai  strategi  orientasi  dan menyebut  sebagai  bimbingan  ( guidance )  atau perancah  saja.  Meskipun  demikian,  jelas  dalam artikel-artikel tersebut bantuan berupa upaya untuk memberikan penahapan pada siswa.
Strategi ini ditunjukkan dengan memberikan  perancah  dengan  cara  bertahap  atau dengan  memberikan  bantuan  pada  setiap  tahapan inkuiri agar siswa dapat melakukan inkuiri mereka sendiri [14, 15]. Hal yang sama dilakukan dengan memberikan  penjelasan  dan  latihan  pada  proses inkuiri yang sukar disertai dengan perancah secara langsung, termasuk dengan memberikan instruksi eksplisit  secara  bertahap  agar  siswa  dapat  lebih fokus pada prosesnya [16, 17].
Pengamatan  bagaimana  guru  memberikan perancah  pada  siswa,  mulai  dari  bagaimana membuat  pertanyaan  hingga  mengembangkan penjelasan ilmiahnya, termasuk interaksi guru dan siswa  dalam  kelompok  baik  dengan  percakapan maupun  bantuan  penjelasan  yang  diperlukan  [18, 19]. Orientasi juga dilakukan dengan memberikan informasi  domain  pada  siswa  atau  dalam  bentuk tertulis dalam lembar kerja siswa (LKS) [20, 21].
Pemberian perancah melalui penahapan ini tidak  hanya  diberikan  pada  pembelajaran  dengan tahapan  inkuiri  secara  keseluruhan.  Beberapa penelitian  juga  memfokuskan  pada  keterampilan proses  tertentu,  seperti  mendesain  eksperimen, baik dengan mengembangkan perangkat pembelajaran  khusus  yang  membantu  siswa mendesain  eksperimen    maupun  LKS  dan script , juga  keterampilan  berargumen  yang  merupakan bagian  dari  keterampilan  menganalisis  dan menginterpretasi data [22–25].
Hal  yang  menarik  adalah  beberapa penelitian  mengembangkan  teknik  khusus  yang dianggap mampu untuk mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  melaksanakan  inkuiri seperti  Qualtrics  [26].  Inti  dari  teknik  khusus  ini adalah  memberikan  tahapan  yang  jelas  dan skematis  agas  siswa  dapat  melakukan  inkuiri dengan benar. Hal yang sama juga dilakukan untuk mengembangkan  keterampilan  berefleksi  pada siswa  dengan  strategi  pembelajaran premise- reasoning-outcome (PRO) [27].
Strategi perancah paling banyak digunakan dalam  membelajarkan  inkuiri  adalah  teknik
pertanyaan pengarah ( question prompts ). Sebanyak  22  dari  43  artikel  yang  dikaji menyampaikan  penggunaan  strategi  pertanyaan pengarah ini. Strategi ini berkisar pada pemberian pertanyaan yang menuntun siswa dalam mencapai tujuan pembelajarannya.
Pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa ini dapat diberikan saat siswa mendapati masalah, atau sudah disiapkan untuk menuntun siswa dalam melakukan aktivitas inkuiri [7, 27–29]. Pertanyaan ini  digunakan  bukan  memberi  jawaban  secara langsung,  tetapi  untuk  membimbing  agar  siswa dapat  terdorong  untuk  mencari  jawaban  mereka sendiri  [30].  Pertanyaan  penuntun  ini    diberikan secara  tidak  langsung  sehingga  siswa  dapat mengidentifikasi sendiri variabel terikat dan bebas atau  menarik  kesimpulan  dalam  kegiatan  inkuiri [31,  32].  Dengan  pertanyaan  pengarah  ini,  siswa tidak  hanya  pasif  menerima  tetapi  mereka  dapat lebih aktif dan interaktif [33]. Selain kemampuan berinkuiri secara keseluruhan, kemampuan argumentasi  merupakan  salah  satu  kemampuan yang banyak menjadi tujuan pembelajaran inkuiri. Penggunaan  pertanyaan  penuntun  ini  juga  dapat untuk  mengembangkan  kemampuan  tersebut termasuk untuk menulis argumentasi atau menulis reflektif [34–36].
Beberapa  peneliti  menggunakan  istilah yang  sesuai  dengan  karakteristiknya,  seperti pertanyaan  pengarah  suksesif,  metakognitif, kognitif,  serta  terbimbing  dan  terbuka  [37–41]. Guru  dalam  bertanya  untuk  mengarahkan  siswa memiliki  tiga  pola  utama  yaitu  1)  memfokuskan siswa  pada  praktik  ilmiah;  2)  menyokong  siswa dalam memberi nama fenomena; 3) membimbing siswa  dalam  memeroleh  makna  [42].    Meskipun demikian,  perlu  diperhatikan  bahwa  penggunaan media  dalam  pertanyaan  pengarah  tidak  serta merta  meningkatkan  kemampuan  berinkuiri. Faktanya,  bisa  jadi  siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  menggunakan  perancah  terutama jika berhubungan dengan penggunan teknologi [7]. Tugas juga dapat sebagai bentuk bimbingan karena dalam  proses  ini  terdapat  pertanyaan-pertanyaan yang membimbing [33].
Strategi  perancah  yang  ketiga  adalah pemodelan.  Pemodelan  menunjukkan  pada  siswa bagaimana  mereka  harus  merasa,  berfikir,  atau bertindak  dalam  situasi  tertentu  [11].  Strategi  ini
paling  sedikit  diterapkan  dibandingkan  dengan strategi  lainnya.  Hanya  3  dari  43  artikel  yang menggunakan  strategi  ini.  Hal  ini  karena pemodelan  lebih  sering  digunakan  untuk  melatih guru dalam membelajarkan inkuiri [43]. Pemodelan juga masih dapat digunakan jika guru meminta  siswa  mengerjakan  seperti  apa  yang dicontoh oleh guru [40]. Sama seperti strategi lain, strategi ini  juga  dapat  dipersiapkan  terlebih  dulu. Misalnya dengan menggunakan strategy evaluation matrix (SEM) yang telah direncanakan lebih dulu untuk dimodelkan oleh guru dalam kelas baik langsung maupun forum online [44].
Berbeda dengan strategi yang telah dibahas sebelumnya, strategi interaksi sejawat menekankan  peran  siswa  lain  untuk  memberikan perancah. Siswa dapat berkontribusi pada domain kognitif dan afektif siswa lain dengan memberikan petunjuk,  saran,  umpan  balik,  koreksi,  evaluasi, dan  penguatan  [11].  Interaksi  sosial  yang menguntungkan  bekerja kolaboratif dimanfaatkan para  peneliti  untuk  membangun  keterampilan inkuiri secara umum, mengembangkan kemampuan argumentasi, menganalisis dan mengolah  data  [30,  45–47].  Paduannya  dengan media seperti perancah cetak atau teknologi akan meningkatkan kemanfaatan perancah tipe ini [48, 49].  Bahkan  kolaborasi  yang  dilembagakan  juga akan  lebih  menguatkan  bentuk  perancah  dari sejawat  [44].    Bentuk  perancah  ini  juga  dapat dilakukan pada bentuk peer assessment [50].
Berdasarkan kajian literatur, strategi dalam menerapkan  perancah  yang  paling  banyak digunakan  adalah  strategi  pertanyaan  pengarah. Namun,  jika  dilihat  secara  lebih  mendalam,  hal tersebut  tidak  berarti  bahwa  strategi  ini  adalah yang  terbaik  untuk  diterapkan  dalam  PBI.  Siswa dapat saja tidak merespon pertanyaan pengarah ini [51].  Analisis  lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa strategi dalam menerapkan perancah ini tergantung pada  kebutuhan  akan  capaian  pembelajaran  yang diinginkan.  Bahkan  dapat  ditunjukkan  bahwa strategi-strategi  ini  dapat  diterapkan  secara bergantian pada proses PBI.
Media  Perancah  dalam  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri
Perancah  sering  dilihat  sebagai  persoalan yang bersifat individual. Guru harus
memperhatikan  permasalahan  setiap  individu sebelum  memberikan  perancah  bagi  mereka.  Ini menjadikan  perancah  menjadi  tidak  efektif  saat guru berhadapan dengan sejumlah individu dalam satu  kelas.  Salah  satu  pemecahan  yang  mungkin adalah  dengan  membentuk  kelompok  dan memberikan  perancah  dalam  kelompok  tersebut [8].    Cara  lain  adalah  dengan  memberikan  alat bantu  perancah  berupa  komputer  atau  material tertulis  [8,  10].  Media  ini  dapat  berbentuk  buku, melalui internet, dengan telefon atau yang lainnya [52].
Lembar kerja siswa (LKS) merupakan media untuk  menyampaikan  perancah  pada  siswa  baik dalam pembelajaran inkuiri, maupun selain inkuiri [21, 23, 29, 53]. LKS untuk memberikan bantuan siswa  dalam  bekerja  sebenarnya  sering  juga diberikan  saat  melakukan  kerja  laboratorium, maupun strategi pembelajaran yang lain, misalnya pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  melakukan  analisis  data  dan penjelasannya [17, 27, 28]. LKS sebagai perancah juga dapat ditekankan untuk kerja tim [30]. Hal ini memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membantu.  Pada  kasus  lain,  bahan  bentuk  cetak dari perancahnya juga dapat disebut sebagai LKS [37].
Kemajuan  teknologi  komputer  dewasa  ini membuka  peluang  bagi  guru  dan  peneliti  untuk menggunakannya sebagai media dalam membelajarkan inkuiri  [33, 51]. Komputer sering digunakan  dalam  membantu  proses  pembelajaran inkuiri  yang  membelajarkan  keterampilan  proses sains,  termasuk  tatap  muka  langsung,  maupun secara  online  [18,  19].  Sebagaimana  strategi perancah yang menyasar pada keterampilan proses yang  umum  dan  khusus,  penggunaan  LKS  juga dapat digunakan untuk mendukung perkembangan keterampilan secara keseluruhan maupun sebagian,  seperti  merancang  eksperimen  dengan menggunakan  komputer  dan  mengembangkan kemampuan  argumentasi  [22,  25,  53].  Untuk mengoptimalkan  fungsinya,  beberapa  peneliti menggabungkan  computer  ini  dengan  media  lain seperti LKS dan software khusus, mengintegrasikan  materi  pembelajaran  secara digital  atau  menciptakan  lingkungan  kolaboratif [15, 28, 34, 45, 53].
Ada keterbatasan penggunaan alat bantu ini untuk proses perancah, yaitu tidak dapat mencakup dinamika  yang  terjadi  pada  prosesnya  [52].  Oleh karenanya  memang  akan  lebih  bermakna  jika siswa  dan  guru  ada  secara  bersama  untuk mendeteksi dan menggunakan banyak media untuk meningkatkan peran perancah [52]. Perkembangan teknologi internet yang memungkinkan penyediaan  lingkungan  yang  kaya  informasi, navigasi,  komunitas  menjadikan  siswa  tetap dimungkinkan  mendapatkan  perancah  secara individual  melalui  teknologi  ini  mengurangi keterbatasan di atas [10].
Untuk  mengambil  manfaat  interaktivitas yang dimiliki oleh teknologi internet, website dan pembelajaran  berbasis  online  juga  dikembangkan dalam  PBI  [19,  20,  26,  48,  50].  Penggunaan website  ini  digunakan  untuk  mengirimkan  materi pembelajaran sehingga siswa tetap dapat mengikuti  pembelajaran  walaupun  dengan  tipe asinkron,  mengembangkan  forum  siswa  dalam berdiskusi  yang  mendukung  interaksi  sosial  dan pembelajaran individu termasuk untuk meningkatkan kemampuan argumentasi siswa [24, 30,  36,  38,  44,  46].  Bahkan  teknologi  internet dewasa  ini  telah  berkembang  ke  penggunaan telefon  genggam  yang  dapat  digunakan  sebagai perancah [49].
Dari  kajian  di  atas,  penggunaan  teknologi yang  mengikuti  perkembangan  siswa  sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  LKS merupakan  bentuk  media  yang  paling  banyak digunakan,  meskipun  beberapa  penelitian  juga menunjukkan  sinergi  LKS  dengan  media  lain, seperti  komputer  dan  internet.  Jika  hendak mengikuti  perkembangan  teknologi  informasi  hal dan  komputer  (TIK)  maka  penggunaan  website atau  kelas  dari  merupakan  media  yang  perlu diperhitungkan  baik  untuk  mengirimkan  materi pembelajaran  maupun  fitur  lain  yang  lebih  baik. Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  agar  siswa tidak memeroleh beban tambahan dengan adanya media.

## 4. Kesimpulan
Strategi perancah dalam PBI dalam artikel- artikel  yang  dikaji  dapat  dikelompokkan  menjadi strategi orientasi, pertanyaan pengarah, pemodelan,  dan  interaksi  sejawat.  Strategi
pertanyaan  pengarah  merupakan  strategi  yang paling  umum  dilakukan  dalam  PBI.  Siswa  tidak diberikan  jawaban  secara  langsung  namun  diajak menggali  pengetahuan  dan  solusi  dari  masalah yang dihadapi. Penggunaan strategi perancah yang lain  juga  sangat  mungkin  dilakukan  tergantung pada tujuan pembelajaran yang menjadi hasil akhir
pembelajaran.  Komputer,  LKS,  dan  internet merupakan  media  yang  paling  banyak  digunakan dalam  PBI  baik  secara  tunggal  maupun diintegrasikan  dengan  media  lainnya.  Bahkan, sinergi ketiganya dapat membantu siswa mencapai tujuan yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
[1] Szalay L, Tóth Z. An Inquiry-Based Approach of  Traditional  ‘step-by-step’  Experiments. Chemistry  Education  Research  and  Practice 2016; 17: 923–961.
[2] Rönnebeck  S,  Bernholt  S,  Ropohl  M. Searching for a Common Ground–A
Literature  Review  of  Empirical  Research  on Scientific  Inquiry  Activities. Stud  Sci  Educ
2016; 52: 161–197.
[3] Kawalkar  A,  Vijapurkar  J.  Scaffolding Science  Talk:  The  Role  of  Teachers’ Questions in the Inquiry Classroom. Int J Sci Educ 2013; 35: 2004–2027.
[4] Vorholzer  A,  von  Aufschnaiter  C.  Guidance in  Inquiry-Based  Instruction–An  Attempt  to Disentangle  a  Manifold  Construct. Int  J  Sci Educ 2019; 41: 1562–1577.
[5] Quintana  C,  Reiser  BJ,  Davis  EA,  et  al.  A Scaffolding  Design  Framework  for  Software to  Support  Science  Inquiry.  In: Scaffolding . Psychology Press, 2018, pp. 337–386.
[6] Smit  J,  AA  van  Eerde  H,  Bakker  A.  A Conceptualisation
of
Whole‐Class Scaffolding. Br  Educ  Res  J 2013;  39:  817–
834.
[7] Belland  BR. Instructional  Scaffolding  in STEM  Education:  Strategies  and  Efficacy Evidence . Springer Nature, 2017.
[8] McNeill  KL,  Lizotte  DJ,  Krajcik  J,  et  al.
Supporting Students’ Construction of
Scientific  Explanations  by  Fading  Scaffolds in Instructional Materials. The journal of the Learning Sciences 2006; 15: 153–191.
[9] Fink  A. Conducting  Research  Literature Reviews:  From  the  Internet  to  Paper .  Sage publications, 2019.
[10]   Lajoie  SP.  Extending  the  Scaffolding Metaphor. Instr Sci 2005; 33: 541–557.
[11]   Ping LC, Swe KM. Engaging Junior College Students  in  Computer‐Mediated  Lessons
Using  Scaffolding  Strategies. Journal  of Educational Media 2004; 29: 97–112.
[12]   Jelfs  A,  Nathan  R,  Barrett  C.  Scaffolding Students:  Suggestions  on  How  to  Equip Students with the Necessary Study Skills  for Studying in a Blended Learning Environment. Journal of Educational Media 2004; 29: 85– 96.
[13]   Sharma  P,  Hannafin  M.  Learner  Perceptions of Scaffolding  in Supporting  Critical Thinking. J Comput High Educ 2005; 17: 17– 42.
[14]   Varadarajan S, Ladage S. Exploring the Role of  Scaffolds  in  Problem-Based  Learning (PBL)  in  an  Undergraduate  Chemistry Laboratory. Chemistry  Education  Research and Practice 2022; 23: 159–172.
[15]   Arnseth HC, Krange I. What Happens When
You  Push  the  Button?  Analyzing  the Functional Dynamics of Concept
Development in Computer Supported Science Inquiry. Int  J  Comput  Support  Collab  Learn 2016; 11: 479–502.
[16]   Van  Uum  MSJ,  Verhoeff  RP,  Peeters  M.
Inquiry-Based Science Education: Scaffolding Pupils’ Self-Directed Learning in Open Inquiry. Int J Sci Educ 2017; 39: 2461– 2481.
[17]   Keiner  L,  Graulich  N.  Beyond  the  beaker: Students’  Use  of  a  Scaffold  to  Connect Observations  with  the  Particle  Level  in  the Organic  Chemistry  Laboratory. Chemistry Education  Research  and  Practice 2021;  22:
146–163.
[18]   Isik-Ercan  Z.  ‘You  have  25  kids  playing around!’:  Learning  to  Implement  Inquiry- Based Science Learning in an Urban Second- Grade  Classroom. Int  J  Sci  Educ 2020;  42:
329–349.
[19]   Pietarinen T, Palonen T, Vauras M. Guidance in Computer-Supported Collaborative Inquiry Learning:  Capturing  Aspects  of  Affect  and Teacher Support in Science Classrooms. Int J Comput Support Collab Learn 2021; 16: 261–
287.
[20]   Kuang X, Eysink THS, de Jong T. Effects of Providing Domain Information on Facilitating Hypothesis Generation in Inquiry Learning. J
Educ Res 2022; 115: 285–297.
[21]   Orosz G, Németh V, Kovács L, et al. Guided Inquiry-Based Learning in Secondary-School Chemistry Classes: A Case Study. Chemistry Education  Research  and  Practice 2023;  24:
50–70.
[22]   van  Riesen  SAN,  Gijlers  H,  Anjewierden  A, et  al.  The  Influence  of  Prior  Knowledge  on Experiment  Design  Guidance  in  a  Science Inquiry  Context. Int  J  Sci  Educ 2018;  40:
1327–1344.
[23]   Szalay  L,  Tóth  Z,  Borbás  R.  Teaching  of Experimental  Design  Skills:  Results  From  a Longitudinal  Study. Chemistry  Education
Research and Practice 2021; 22: 1054–1073.
[24]   Weng  W-Y,  Lin  Y-R,  She  H-C.  Scaffolding for  Argumentation  in  Hypothetical  and Theoretical Biology Concepts. Int J Sci Educ 2017; 39: 877–897.
[25]   Belland  BR,  Gu  J,  Armbrust  S,  et  al. Scaffolding  Argumentation  About  Water Quality:  A  Mixed-Method  Study  in  a  Rural Middle  School. Educational  Technology Research  and  Development 2015;  63:  325– 353.
[26]   Lieber  LS,  Ibraj  K,  Caspari-Gnann  I,  et  al. Closing  the  Gap  of  Organic  Chemistry
Students’  Performance  with  an  Adaptive Scaffold for Argumentation Patterns. Chemistry  Education  Research  and  Practice 2022; 23: 811–828. [27]   Tang K-S. Constructing Scientific Explanations  Through  Premise–Reasoning–
Outcome  (PRO):  An  Exploratory  Study  to Scaffold  Students  in  Structuring  Written Explanations. Int J Sci Educ 2016; 38: 1415– 1440.
[28]   Chen S, Huang C-C, Chou T-L. The Effect of Metacognitive  Scaffolds  on  Low  Achievers’
Laboratory  Learning. Int  J  Sci  Math  Educ 2016; 14: 281–296.
[29]   Moon A, Stanford C, Cole R, et al. The Nature of  Students’  Chemical  Reasoning  Employed in  Scientific  Argumentation  in  Physical Chemistry. Chemistry  Education  Research and Practice 2016; 17: 353–364.
[30]   Özkanbaş  M,  Kırık  ÖT.  Implementing Collaborative  Inquiry  in  a  Middle  School
Science Course. Chemistry Education
Research and Practice 2020; 21: 1199–1217.
[31]   Szalay L, Tóth Z, Borbás R, et al. Scaffolding of  Experimental  Design  Skills. Chemistry Education  Research  and  Practice 2023;  24: 599–623.
[32]   Pols  CFJ,  Dekkers  P,  de  Vries  MJ.  ‘Would you  dare  to  jump?’  Fostering  a  Scientific Approach to Secondary Physics Inquiry. Int J Sci Educ 2022; 44: 1481–1505.
[33]   Lehtinen  A,  Viiri  J.  Guidance  Provided  by Teacher  and  Simulation  for  Inquiry-Based Learning: A Case Study. J Sci Educ Technol 2017; 26: 193–206.
[34]   Loper  S,  McNeill  KL,  González-Howard  M. Multimedia  Educative  Curriculum  Materials (MECMs):  Teachers’  Choices  in  Using MECMs  Designed  to  Support  Scientific Argumentation. J Sci Teacher Educ 2017; 28: 36–56.
[35]   Jang  J,  Hand  B.  Examining  the  Value  of  a
Scaffolded  Critique  Framework  to  Promote Argumentative  and  Explanatory  Writings Within an Argument-Based Inquiry
Approach. Res  Sci  Educ 2017;  47:  1213– 1231.
[36]   Yang  Y,  Zhu  G,  Sun  D,  et  al.  Collaborative
Analytics-Supported  Reflective  Assessment for Scaffolding Pre-Service Teachers’ Collaborative Inquiry and Knowledge
Building. Int J Comput Support Collab Learn 2022; 17: 249–292.
[37]   Großmann  N,  Wilde  M.  Experimentation  in Biology Lessons: Guided Discovery Through Incremental  Scaffolds. Int  J  Sci  Educ 2019; 41: 759–781.
[38]   Zhang  W-X,  Hsu  Y-S,  Wang  C-Y,  et  al. Exploring  the  Impacts  of  Cognitive  and Metacognitive Prompting on Students’ Scientific  Inquiry  Practices  Within  an  E-

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.132.04
Learning Environment. Int  J  Sci  Educ 2015;
37: 529–553.
[39]   Adler  I,  Zion  M,  Rimerman-Shmueli  E. Fostering  Teachers’  Reflections  on  the Dynamic  Characteristics  of  Open  Inquiry Through  Metacognitive  Prompts. J  Sci Teacher Educ 2019; 30: 763–787.
[40]   Jin  Q,  Kim  M.  Supporting  Elementary Students’  Scientific  Argumentation  with Argument-Focused  Metacognitive  Scaffolds (AMS). Int J Sci Educ 2021; 43: 1984–2006.
[41]   Balgopal MM, Casper AMA, Atadero RA, et al.  Responses  to  Different  Types  of  Inquiry Prompts:  College  Students’  Discourse, Performance, and Perceptions of Group Work in an Engineering Class. Int J Sci Educ 2017;
39: 1625–1647.
[42]   Benedict-Chambers A, Kademian SM, Davis EA,  et  al.  Guiding  Students  Towards Sensemaking: Teacher Questions Focused on Integrating  Scientific  Practices  with  Science Content. Int J Sci Educ 2017; 39: 1977–2001.
[43]   Gutierez  SB.  Teacher-Practitioner  Research Inquiry  and  Sense  Making  of  Their Reflections  on  Scaffolded  Collaborative Lesson  Planning  Experience. Asia-Pacific Science Education 2019; 5: 1–15.
[44]   Schwartz L, Adler I, Madjar N, et al. Rising to the  Challenge:  The  Effect  of  Individual  and Social  Metacognitive  Scaffolds  on  Students’ Expressions  of  Autonomy  and  Competence
Throughout  an  Inquiry  Process. J  Sci  Educ
Technol 2021; 30: 582–593. [45]   Li  P-J,  Hong  H-Y,  Chai  CS,  et  al.  Fostering Students’ Scientific Inquiry Through Computer-Supported Collaborative Knowledge Building. Res Sci Educ 2020; 50:
2035–2053.
[46]   Yang  W-T,  Lin  Y-R,  She  H-C,  et  al.  The Effects  of  Prior-Knowledge  and  Online
Learning  Approaches  on  Students’  Inquiry and  Argumentation  Abilities. Int  J  Sci  Educ 2015; 37: 1564–1589.
[47]   Songsil  W,  Pongsophon  P,  Boonsoong  B,  et al.  Developing  Scientific  Argumentation Strategies  Using  Revised  Argument-Driven Inquiry  (rADI)  in  Science  Classrooms  in Thailand. Asia-Pacific  Science  Education 2019; 5: 1–22.
[48]   Shin S, Brush TA, Glazewski KD. Patterns of Peer  Scaffolding  in  Technology-Enhanced Inquiry  Classrooms:  Application  of  Social Network  Analysis. Educational  Technology Research  and  Development 2020;  68:  2321– 2350.
[49]   Shin S, Brush TA, Glazewski KD. Examining the  Hard,  Peer,  and  Teacher  Scaffolding Framework  in  Inquiry-Based  Technology- Enhanced Learning Environments: Impact on Academic Achievement and Group Performance. Educational Technology Research  and  Development 2020;  68:  2423– 2447.
[50]   Tasker  TQ,  Herrenkohl  LR.  Using  Peer Feedback  to  Improve  Students’  Scientific Inquiry. J Sci Teacher Educ 2016; 27: 35–59.
[51]   Belland  BR,  Weiss  DM,  Kim  NJ,  et  al.  An Examination  of  credit  Recovery  Students’ Use  of  Computer-Based  Scaffolding  in  a Problem-Based, Scientific Inquiry Unit. Int J Sci Math Educ 2019; 17: 273–293.
[52]   Holton  D,  Clarke  D.  Scaffolding  and Metacognition. Int J  Math  Educ  Sci  Technol 2006; 37: 127–143.
[53]   Fang  S-C,  Hsu  Y-S,  Hsu  WH.  Effects  of Explicit  and  Implicit  Prompts  on  Students’ Inquiry  Practices  in  Computer-Supported Learning Environments in High School Earth Science. Int J Sci Educ 2016; 38: 1699–1726.