AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam
(p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101)
Vol. (07) (02), (Juli-Desember) (2023), (326)-(336)
Doi: http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## MENJADI GURU IDEAL DENGAN  MENERAPKAN STANDAR KOMPETENSI GURU
Wakidi 1
Institut Al-Ma’arif Way Kanan hengkipratama03@gmail.com
Siti Patimah 2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 2
sitipatimah@radenintan.ac.id 2
Subandi 3
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 3
subandi@radenintan.ac.id 3
Deden Makbulloh 4
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 4 deden_makbuloh@radenintan.ac.id 4

## ABSTRAK
Menjadi  guru  tidaklah  semudah  yang  dibayangkan,  tidak  sebatas  kata-  kata,  dan  juga  tidak sebatas  berdiri  di  depan  kelas.  Menjadi  guru  dibutuhkan  tingkat  kualitas  atau  profesionalitas yang  tinggi  serta  harus  memenuhi  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Lebih  dari  itu,  guru memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  kepada  anak  didiknya  terkait  tanggung  jawab  moral  apa yang telah diajarkan kesiswanya. Metode kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada  post  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  di  mana peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  di  SMK  AL-Ma’arif  Baradatu, sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowball.  Teknik  pengumpulan  dengan trianggulasi (gabungan). analisis data bersifat induktif/ kualitatif, dan hasil penelitian keualitatif lebih  menekankan  makna  dari  pada  generalisasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan triangulasi. Analisis data menggunakan analisis Milles dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  validasi  data.  Hasil  dari  penelitian  ini menujukkan  bahwa  menjadi  guru  idial  dengan  menerapkan  kompetensi  guru,  kompetensi  itu sendiri  merupakan  seperangkat  pengetahuan  keterampilan  dan  perilaku  tugas  yang  harus dimiliki,  tentunya  harus  dihayati,  dikuasai,  dan  diwujudkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalan  di  dalam  kelas  yang  disebut  sebagai  pengajaran.  Kompetensi  guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional  sebagai  tuntutan  dari profesi.
Kata Kunci: Guru Ideal, Menerapkan, Kompetensi Guru

## ABSTRACT
Becoming  a  teacher  is  not  as  easy  as  imagined,  it  is  not  limited  to  words,  and  it  is  also  not limited to standing in front of the class. Becoming a teacher requires a high level of quality or professionalism  and  must  meet  predetermined  competencies.  More  than  that,  teachers  have  a big  responsibility  to  their  students  regarding  the  moral  responsibility  they  have  taught  their students.  The  qualitative  method  is  a  research  method  based  on  post  positivism,  used  to research the condition of natural objects, where the researcher is the key instrument, sampling at  AL-Ma'arif  Baradatu  Vocational  School,  data  sources  were  carried  out  purposively  and snowballing.  Collection  technique  using  triangulation  (combination).  Data  analysis  is inductive/qualitative,  and  qualitative  research  results  emphasize  meaning  rather  than generalization.  Data  collection  techniques  use  observation,  interviews,  documentation  and triangulation.  Data  analysis  uses Milles  and  Huberman  analysis,  namely  data  reduction,  data presentation  and  data  validation.  The  results  of  this  research  show  that  to  become  an  ideal teacher by applying teacher competence, competence itself is a set of knowledge, skills and task behavior that must be possessed, of course must be internalized, mastered and realized by the teacher  in  carrying  out  professional  duties  in  the  classroom  which  is  referred  to  as  teaching. Teacher  competence  includes  pedagogical,  personal,  social  and  professional  competence  as demands of the profession.

## Keywords: Ideal Teacher, Implementing, Teacher Competence

## A.  PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  sekarang  ini
cukup  memprihatinkan  ketika  melihat kondisi pendidikan yang ditandai menurunnya  mutu  pendidikan.  Hal  ini dapat  mengakibatkan  turunnya  kualitas lulusan orang-orang terpelajar dan berpendidikan.  Dengan  seperti  itu  lama kelamaan akan terjadi penurunan kualitas  sumber  daya  manusia  yang dimiliki  bangsa  Indonesia.  Pengalaman pada masa lalu ketika pendidik Indonesia berjaya dan mengirimkan bantuan tenaga pendidik ke Malaysia kesuksesan bangsa
Indonesia di bidang pendidikan.(Baridin, 2018, hlm. 36) Pastinya sudah ada langkah- langkah dari pemerintah untuk mengatasi hal  tersebut.  Berbagai  inovasi  yang dibuat  pemerintah  untuk  memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia antara lain memperbaiki  kurikulum  yang  sudah  ada sebelumnya,  pengadaan  bahan  ajar, penyempurnaan  fasilitas  pembelajaran
peserta  didik  serta  peningkatan  kualitas pendidik  dari  Indonesia  (Pratiwi  & Widyaningrum, 2023, hlm. 27).
Guru  merupakan  tenaga  pendidik yang  menjadi  peran  utama  jalannya proses  pendidikan  dan  pembelajaran. Tugas  guru  tidaklah  mudah  dan  ringan karena  harus  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  sesuai  standar kompetensi  tertentu  serta  norma  dan nilai-nilai  yang  berlaku  di  masyarakat. Tugas  guru  meliputi  “ instruction, education,  and  manajement”. (Rizki  & Sumardjoko,  t.t.,  hlm.  59) Dalam  aspek instruction ,  guru  bertugas  mentransfer pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Dalam tugas  i nstruction ini,  guru  berfungsi untuk meningkatkan pengetahuan peserta  didik  serta  ketrampilan  peserta didik sehingga kelak akan menjadi orang yang  memiliki  pengetahuan  yang  buas serta ketrampilan yang tinggi.
Dalam  aspek education ,  guru
bertugas  untuk  membentuk  manusia yang  memiliki  nilai-nilai  luhur  sesuai dengan  nirma  dan  nilai  yang  tersirat dalam falsafah negara serta perkembangan  masyarakat  nilai  luhur kepribadian bangsa guru harus menanamkan sikap kedisiplinan,
kreativitas  dan  inovasi  sehingga  anak didik  memiliki entreprenership yang tinggi  yang  sangat  berguna  untuk mengembangkan motif berprestasi (Baridin,  2018,  hlm.  56).  Dalam  aspek management , tugas guru adalah
menciptakan  iklim  kelas  yang favorable sehingga  anak  didik  merasa  senang  dan betah dalam mengikuti proses pembelajaran.
Indonesia  pada  tahun  2005  telah memiliki  Undang-Undang  Guru  dan Dosen, yang merupakan kebijakan untuk intervensi  lansung  meningkatkan  mutu kompetensi guru lewat kebijakan keharusan   guru   memiliki    kualifikasi Strata 1 atau D4 dan mimiliki
sertifikat  profesi  (Baridin,  2018,  hlm. 58).  Dengan  sertifikat  profesi  ini pula guru  berhak  mendapatkan  tunjangan profesi. Disamping
UUGD juga menetapkan  berbagai  tunjangan  yang berhak  diterima  guru  sebagai  upaya peningkatan kesejahteraan finansial
guru.  Kelanjutan  dalam  UUGD  ini  pada intinya  adalah  meningkatkan  mutu kompetensi guru seirung dengan
peningkatan kesejahteraan mereka.
(Guru, t.t., hlm. 29) Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia guru diartikan sebagai orangyang pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya) mengajar.(Taran,  t.t.,  hlm.  82)  Guru adalah  pendidik  profesional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,
menilai,  dan  mengevaluasisiswa  pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan  pendidikan  menengah.  (dkk.,  2021, hlm. 67) Profesi guru merupakan bidang pekerjaan  khusus  yang  dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut : a. Memiliki  bakat,  minat,  panggilan jiwa, dan idealisme.
b. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan,
keimanan,      ketakwaan,  dan  akhlak mulia.
c. Memiliki  kualifikasi  akademik  dan latar  belakang  pendidikan  sesuai dengan bidang tugas.
d. Memiliki kompetensi yang diperlukan  sesuai  dengan  bidang tugas.
e. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan.
f. Memperoleh penghasilan yang
ditentukan  sesuai  dengan  prestasi kerja. g. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  belajar sepanjang hayat.
h. Memiliki jaminan perlindungan hukum  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
i. Memiliki  organisasi  profesi  yang mempunyai  kewenangan  mengatur hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tugas keprofesionalan  guru.  (Guru,  t.t., hlm. 59)
Menjadi  guru  tidaklah  semudah yang  dibayangkan,  tidak  sebatas  kata- kata,  dan  juga  tidak  sebatas  berdiri  di depan  kelas.  Menjadi  guru  dibutuhkan tingkat  profesionalitas  yang  tinggi  serta harus  memenuhi  kompetensi  yang  telah ditentukan. Lebih dari itu, guru memiliki tanggung jawab yang besar kepada anak
didiknya.  Yakni  tanggung  jawab  moral atasapa yang telah diajarkan. Dari uraian diatas  dapat  dipahami  pada  hakikatnya guru  bukanlah  sekedar  sosok  mengajar pelajaran  di  depan  kelas.  Tetapi  lebih dari itu guru adalah pendidik bagi ruhani para murid muridnya.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka  peneliti  bermaksud  untuk  meneliti bagaimana  menjadi  guru  ideal  dengan menerapkan kompetensi guru. Harus ada upaya peningkatan
kualifikasi pendidikan guru, termasuk dalam rangka uji kompetensi agar terwujud pendidikan yang bermutu.

## B.  MEODOLOGI
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu berupa penelitian kualitatif.
Metode kualitatif adalah metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  post positivisme,  digunakan  untuk  meneliti pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  di mana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data dilakukan secara purposive dan snowball.  Teknik  pengumpulan  dengan trianggulasi  (gabungan).  analisis  data bersifat  induktif/  kualitatif,  dan  hasil penelitian  keualitatif  lebih  menekankan makna  dari  pada  generalisasi  (Meleong, 1989a, hlm. 25).
Jenis  penelitian  yang  digunakan peneliti  yaitu  penelitian  lapangan  (field research)  denga  fokus  utama  pada bagaiman  menjadi  guru  ideal  dengan menerapkan  kompetensi  guru  di  SMK AL-Ma’arif  Baradatu.  Pendekatan  yang digunakan yaitu deskriptif, yaitu menggambarkan dan atau mendeskripsikan karakteristik dari fenomena,  yang  kemudian  dipaparkan dalam bentuk  naratif, yaitu memaparkan dalam bentuk uraian kata-kata kemudian
menjadi  sebuah  kalimat  dan  paragraf yang sistematis.
Sedangkan untuk pemilihan infoman dalam penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel yang ditargetkan dan pengambilan sampel bola salju.
Informan dipilih berdasarkan orang yang menguasai masalah di SMK AL-Ma’arif, memiliki  data  dan  siap  memberikan informasi  yang  lengkap  dan  akurat. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan triangulasi  (Meleong,  1989b,  hlm.  35). Analisis  data  menggunakan  analisis Milles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data dan validasi data.
Data  yang  di  peroleh  dari  sumber- sumber  yang  telah  direduksi  kemudian disajikan  secara  sistematis  sehingga informasi yang dihasilkan dapat digunakan untuk menjelaskan dan menjawab permasalahan yang di teliti.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut UU No. 14/2005 (UUGD), Kompetensi adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”(Rizki  &  Sumardjoko, t.t.,  hlm.  65).  Kompetensi  guru  dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  berwujud  tindakan  cerdas  dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran.  Guru  merupakan  tenaga pendidik  yang  menjadi  peran  utama jalannya proses pendidikan dan pembelajaran.  Guru  harus  seorang  yang pluralis  dan  bisa  menempatkan  diri sebagai model bagi para peserta
didik.(Ilah, 2020, hlm. 79) Perilaku jujur dari  seorang  pendidik  di  mata  siswa merupakan modal menuju pendidikan ke arah  lebih  baik.  Anak-  anak  butuh contoh  yang  baik  dari  guru.  Maka  dari sangatlah  penting  juga  guru  memiliki karakter yang baik karena pada kodratnya guru itu digugu lan ditiru.
Pendidikan  karakter  di  sekolah adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai- nilai  karakter  kepada  warga  sekolah yang  meliputi  komponen  pengetahuan, kesadaran  atau  kemauan  dan  tindakan untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut, baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa (YME).(Rizki  &  Sumardjoko,  t.t.,  hlm. 5)  Dalam  pendidikan  karakter  di sekolah, semua komponen harus dilibatkan termasuk komponen- komponen  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu isi  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan penilaian, kualitas hunungan, penanganan  atau  pengelolaan  mata pelajran, pengelolaan sekolah, pelaksannaan  aktivitas  atau  kegiatan
kokurikuler, pemberdayaan saran prasarana,  pembiayaan,  dan  ethos  kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Banyak  definisi  mengemuka  soal siapa yang disebut sebagai guru. Namun secara  ringkas  bisa  didefinisikan  bahwa Guru  adalah  pendidik profesional.  Tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan  dan  juga melatih,  menilai,  serta  mengevaluasi peserta  yang  dididik  pada  pendidikan formal  di  jenjang  anak  usia  dini, pendidik dasar, dan menengah (Dwintari, 2017, hlm. 83).
Ada  istilah  yang  menyebutkan guru  sebagai  kurikulum  hidup.  Dan pastinya  kurikulum  sangat  diperlukan karena  kondisi  pendidikan  Nasional yang kualitasnya belum memadai.
Seseorang  tidak  bisa  menjadi  pendidik hanya  karena  ia  ingin  menjadi  guru misalnya.(. dkk., 2021, hlm. 76) Langkah  apa  yang  harus  ditempuh  dan bagaimana sebaiknya, bukan seharusnya.
Dengan  begitu  Guru  akan  membuat proses belajar mengajajar menjadi sesuatu yang menyenangkan selai memang  perlu  dan  wajib.  Menjadi  guru yang Ideal harus memiliki syarat berikut
(Guru, t.t., hlm. 59):
1. Guru  Harus  Terdidik  dengan  Baik
(Well-Education)
Sebelum seorang bisa mendidik, dia sendiri  juga  harus  seudah  terlebih dahulu  terdidik  dengan  baik.  Lebih spesifik  lagi,  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi, dan  sertifikat  pendidik.  Diluar  itu, secara  fisik guru  harus  sehat jasmani dan rohani hingga memiliki  kemampuan  mewujudkan tujuan pendidikan  Nasional.
2. Guru  Harus  Terlatih  dengan  Baik ( Well-Trained)
Guru  harus  pernah  dan  memiliki akses melalui serangkaian pendidikan dan pelatihan secara dan untuk menjadi profesional. Pelatihan mencakup penyediaan program pendidikan akademik kependididkan,  guna  mendapatkan kualifikasi  akademik.  Disamping itu,  ada  pula  program  pembentukan kemampuan profesional guna mendapat  bekal  dalam  menempuh uji kompetensi yang mengarah pada pemerolehan sertifikasi profesi
guru.
3. Guru  Harus  Mendapat  Penghargaan yang Baik ( Well-Paid)
Ketika seseorang guuru telah
mendidik  dan  terlatih  baik,  tentu  ada penghargaan  yang  baik  pula  dalam
bentuk materi. Termasuk di dalamnya soal  gahi  yang  belum  memadai  dan kerap dikeluhka. Sepantasnyalah para guru  juga  sydah  menjalani  kewajiban secara profesional mendapat
pengahasilan  yang  layak  berikut tunjangannya.  Mulai  dari  tunjangan fungsional  sampai  kepada  tunjangan profesi.  Ada  peningkatan  insentif yang  merupakan  upaya  memberi imbalan  lebih  atas  profesionalitas mereka.
4. Guru  Harus  Terlindungi  dengan Baik ( Well-Protected)
Bila  ketiga  krtieria  di  atas  sudah terpenuhi  maka  akan  menjadi  sia-sia atau  percuma  bilamana  para  pendidik tadi tidak dapat perlindungan sebagaimana  mestrinya  sesuai  aturan runtutan  profesi.  Jadi  harus  ada  pula jaminan kepastian hukum yang
melindungi hak dan kewajiban pendidik.
5. Guru  Harus  Terkelola  dengan  Baik ( Well-Managed)
Setelah  terlindungi  dengan  baik, tentu saj para pendidik tidak dengan sendirinya  dapat  mengatur  segala sesuatu  oleh  mereka  sendiri.  Harus ada pengaturan yang dikelola secara baik dengan berbagai kriteria, produser, jangka waktu, mekanisme, dan  akuntabilitas  dalam  pengadaan atau  penempatan  serta  di  dalam rotasi  atau  promosi.  Harus  ada  pula upaya peningkatan kualifikasi pendidikan  profesi,  termasuk  dalam rangka uji kompetensi. Guru sebagai unsut tenaga profesional  pendidik,  harus  dididik  dan dilatih  profesional  agar  sesuai  dengan harapan dan permintaan. Pendidikan dan pelatihan  profesional  guru  mencakup penyediaan program
pendidikan
akademik  (Ridwan,  2023,  hlm.  23).
Berikutnya merupakan program pembentukan  kemampuan  profesional dengan  tujuan  membekali  guru  untuk menempuh uji kompetensi. Uji kompetensi ini nantinya mengarah kepada  pemerolehan  sertifikat  profesi guru  sebagai  rangkaian  perolehan  dan penerapan  guru  sebagai  profesi  yang harus dilakoni secara profesional pula.
Kelompok  yang  telah  memperoleh kualifikasi  akademik  dan  seritifikat profesi  guru  sebagai  lulusan  baru, tapi belum menjadi guru, selayaknya diangkat  dulu  sebagai  guru  pemula. Kelompok  yang  sudah  bertugas  dan menempuh program
peningkatan kualifikasi  akademik  minimal  dan  uji kompetensi  yang  berlangsung  dalam rangka  pendidikan  dan  pelatihan  dalam jabatan  maka  memperoeh  ijasah  D;IV atau  sarjana,  ditambah  sertifikat  profesi guru.(Guru,  t.t.,  hlm.  74)  Di  kemudian hari,  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  pertimbangan  dalam  kenaikan jabatan  fungsional  guru  dari  jabatan Guru  Pratama  ke  Guru  Muda,  atau  daru Guru  Muda  ke  Guru  Dewasa,  termasuk dari Guru Dewasa ke Guru Utama.
Uji  sertifikasi  guru  pada  dasarnya merupakan  uji  kompetensi  guru  yang dipusatkan pada penilaian atas kemampuan  calon  guru  atau  guru.  Para guru tersebut harus mampu mendemosntrasikan kompetensi pedagogik,  profesional,  dan  kepribadian sebagai guru melaui tes tertulis, evaluasi diri,  portofolio,  dan  observasi  unjuk kerja profesional.(Taran, t.t., hlm. 68)
Kompetensi  itu  sendiri  merupakan seperangkat  pengetahuan  keterampilan dan  perilaku  tugas  yang  harus  dimiliki, tentunya  harus  dihayati,  dikuasai,  dan diwujudkan oleh guru dalam
melaksanakan  tugas  keprofesionalan  di dalam  kelas  yang  disebut  sebagai pengajaran  (Cahayani  dkk.,  2023,  hlm. 56). Kompetensi guru meliputi
kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan  profesional  sebagai  tuntutan dari profesi (Guru, t.t., hlm. 89).
1. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  untuk  kepentingan  peserta didik.  Paling  tidak  harus  meliputi pemahaman  kepentingan  peserta  didik. Paling  tidak  harus  meliputi  pemahaman wawasan  atau  landasan  kepemimpinan dan pemahaman terhadap peserta didik.
Guru  harus  memiliki  kemampuan dalam  pengembangan  kurikulum  dan silabus termasuk perancangan dan pelaksanaan pembelajran yang mendidik serta dialogis. Ada pemanfaatan teknologi pembelajran, evaluasi akhir belajar, dan pengembangan peserta didik di
dalamnya.  Ini semua  dimaksudkan demi mengaktualisasikan berbagai potensi yang  dimiliki  oleh  guru,  sekali  lagi untuk  kepentingan  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Kompetensi pedagogik yang dimiliki  guru  juga  dapat  digunakan untuk  memahanmi  peserta  didik  dengan baik. Bagaimana cara memahami peserta didik  dengan  baik?  Sebagai  guru profesional,  kita  dituntut  untuk  ikut membantu  mengembangkan  bakat  atau kelebihan  peserta didik secara maksimal sekaligus  dapat  membantu  kesulitan yang ia hadapi.
Setiap peserta didik pasti mempunyai  bakat  yang  berbeda-beda. Ada  peserta  didik  yang  berbakat  dalam bidang olahraga, seperti  sepak bola atau bulutangkis  (Taran,  t.t.,  hlm.  58).  Ada
juga  peserta  didik  yang  berbakat  dalam bidang akademik. Guru tinggal mengembangkan  bajat  setiap  peserta didik lebih lanjut. Jika sekoah menyediakan fasilitas untuk mengembangkan  bakat  mereka  maka guru tinggal membina atau mendatangkan oembina khusus. Guru  diharapkan  dapat  memahami landasan pendidikan, mampu menerapkan teori belajar, dapat menentukan strategi pembelajaran berdasarkan  karakteristik  peserta  didik, dan mampu menyusun rancangan pembelajran  berdasarkan  strategi  yang tepat  (Taran,  t.t.,  hlm.  74).  Untuk menghasilkan  proses  belajar  mengajar yang maksimal, guru harus tetap mencari metode dan strategi yang tepat.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pedagogik  seorang  guru harus mampu mengembangkan kompetensi dan mengaktualisasikan
potensi  peserta  didik.  Selanjutnya,  guru juga  akan  berusaha  mencari  strategi untuk  menggali  dan  mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik. 2. Kompetensi Kepribadian
Dalam  Undang-undang  Republik
Indonesia  No.  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  pasal  10  ayat  1 dikemukakakn bahwa kompetensi kepribadian adalah “kemampuan
kepribadian  yang  mantap,  berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi teladan  peserta didik  (.  dkk.,  2021,  hlm. 35).
Mencakup kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan bijaksana. Tentu saja berwibawa, berakhlak  mulia,  serta  menjadi teladan bagi  peserta  didik  dan  masyarakat. Secara  objektif  mampu  mengevaluasi kinerja sendiri  dan mengembangkan  diri
secara mandiri dan berkelanjutan.
Guru yang telah memiliki kompetensi  kepribadian  seperti  diatas, pasti  dapat  melakukan  tuntutan  profesi dengan  baik  pula.  Ia  akan  bangga menjadi  guru  dan  memiliki  konsistensi dalam  bertindak  sesuai  norma  hukum, agam,  maupun  sosial  (Dwintari,  2017, hlm.  47).  Guru  tersebut  juga  mampu menunjukkan kemandiaran sebagai pendidik  dan  memiliki  etos  kerja  yang tinggi.  Jika  ada  guru  yang  tidak  bangga terhadap profesinya, orang tersebut tidak akan maju dan berkembang.
Dapat dipahami bahwa guru
memiliki kepribadian mantap juga
mampu melakukan kinerja yang bermanfaat  bagi  peserta  didik,  sekolah,
dan  masyarakat.  Guru  tersebut  mampu menunjukkan kedewasaan dalam berpikir  dan  bertindak  sehingga  produk kinerjanya dapat dikontrol dan dievaluasi lebih lanjut. 3. Kompetensi Sosial Kemampuan guru sebagai bagian
dari masyarakat yang sekurang- kurangnya  meliputi  kompetensi  agar mampu  berkomunikasi  lisan,  tulisan, dan/atau  secara  isyarat.  Mampu  pula memilih,  memilih  dan  memanfaatkan alat telekomuniskasi yang sesuai secara fungsional  dan  bergaul  secara  efektif dengan berbagai kalangan serta lapisan.  Pergaulan  ini  bisa  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  dan/atau  dengan  orang tua  atau  wali  peserta  didik.  Ini  berarti pula  bahwa  guru  dalam  konteks kompetensi  sosial  harus  kompeten bergaul secara santun dengan masyarakat  di  sekitar  tempat kerja  dan di lingkungan tempat tinggalnya. Bahwa kompetensi sosial merupakan kemampuan untuk
mengintegrasikan  pemikiran,  perasaan dan  perilaku  untuk  mencapai  tugas- tugas  sosial  dan  hasil-hasil  yang berniai.  Sehingga  kompetensi  sosial dapat  dipandang  sebagai  kemampuan untuk  mencapai  tujuan  pribadi  dalam suatu  interaksi  sosial,  serta  senantiasa memelihara  hubungan  sosial  dengan orang lain dalam berbagai situasi.
Kompetensi sosial adalah kemampuan  yang  diperlukan  oleh seorang  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat dalam berkomunikasi secara  lisan  dan  tulisan  serta  bergaul secara  santun  dengan  masyarakat sekitar  (Ilah,  2020,  hlm.  75).  Dalam kompetensi  ini  termasuk  keterampilan dalam interaksi sosial dan melaksanakan  tanggung  jawab  sosial. E. Mulyasa berpendapat bahwa kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi secara lisan dan isyarat, menggunakan teknologi komunikasi dan  informasi secara profesional,  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua  siswa dan  masyarakat  secara  santun  (Guru, t.t., hlm. 59).
Kompetensi sosial nampak dalam  kemampuan  untuk  berinteraksi dan  berhubungan  dengan  orang  lain secara  efektif.  Sementara  Arikunto (Meleong, 1989a, hlm. 96) berpendapat bahwa  kompetensi  sosial  merupakan kemampuan  komunikasi  yang  harus dimiliki  guru  dengan  peserta  didik, sesama guru, kepala sekolah, pegai tata usaha bahkan dengan anggota masyarakat. Dari teori diatas dapat disimpulkan  kompetensi  sosial  adalah kemampuan guru untuk
berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif  dan  efisien  dengan  peserta didik, sesama guru, orang tua atau wali peserta didik, dan kemampuan kepribadian yang mampu untuk membangun  kerjasama  dengan  orang lain  yang  mantap,  stabil  dan  bijaksana ketika  menghadapi  permasalahan  di tempat  kerja  yang  terbentuk  melalui sinergi antara watak.
4. Kompetensi Profesional Merupakan wujud nyata kemampuan  penguasaan  atas  materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam. Keempat  standar  kompetensi  tersebut mencerminkan empat standar
kompetensi  guru  yang  masih  bersifat umum  (Baridin,  2018,  hlm.  58).  Jadi perlu  dijabarkan  ke  dalam  perangkat kompetensi  dan  subkompetensi  yang dikemas  secara  koheren  dan  sistematis dengan  memaparkan  manusia  sebagai makhluk  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  bertaqwa.  Tentu  saja  selain sebagai  warga  negara  Indoneisa  yang demokratis dan bertanggung jawab.
Menurut UU No. 14/2005 (UUGD), Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,
dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan” (Meleong,  1989b,
hlm.  93).  Kompetensi  guru  dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  berwujud  tindakan  cerdas  dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan  tugas  sebagai  agen pembelajaran.  Guru  merupakan  tenaga pendidik  yang  menjadi  peran  utama jalannya proses pendidikan dan pembelajaran. Tugas utama seorang guru adalah
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan dan juga melatih, menilai,  serta  mengevaluasi  peserta yang  dididik  pada  pendidikan  formal
di  jenjang  anak  usia  dini,  pendidik dasar,  dan  menengah.  Sesosok  guru ideal:
a.  Guru  Harus  Terdidik  dengan  Baik ( Well-Education )
b.  Guru  Harus  Terlatih  dengan  Baik ( Well-Trained )
c.  Guru  Harus  Mendapat  Penghargaan yang Baik ( Well-Paid )
d.  Guru  Harus  Terlindungi  dengan Baik ( Well-Protected )
e.  Guru  Harus  Terkelola  dengan  Baik ( Well-Managed )  (Guru,  t.t.,  hlm.
185).
Melalui uraian ini dapat di pahami kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional sebagai tuntutan dari profesi. Ini bersifat holistik dan integratif. 1. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  guru  dalam pengelolaan pembelajaran untuk kepentingan peserta  didik.  Kompetensi  pedagogik yang  dimiliki  guru  juga  dapat digunakan  untuk  memahanmi  peserta didik dengan baik.
2. Kompetensi Keprobadian Dalam Undang-undang Republik Indonesia  No.  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  pasal  10  ayat  1 dikemukakakn  bahwa  kompetensi kepribadian adalah “kemampuan kepribadian  yang  mantap,  berakhlak mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta menjadi  teladan  peserta  didik”  (Rizki &  Sumardjoko,  t.t.,  hlm.  32).  Guru memiliki  kepribadian  mantap  juga mampu  melakukan  kinerja  yang bermanfaat bagi peserta didik, sekolah, dan masyarakat.
3. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara
efektif  dan  efisien  dengan  peserta didik,  sesama  guru,  orang  tua  atau wali  peserta  didik,  dan  kemampuan kepribadian  yang  mampu  untuk membangun kerjasama  dengan orang lain.
4. Kompetensi Profesional Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan
dasar, dan pendidikan menengah.

## D.  PENUTUP
Untuk mencapai tujuan
pendidikan  yang efektif  dan  efisien  agar dapat meraih tujuan pendidikan nasional, maka  sangat  diperlukannya  unsur-unsur penguat  serta  fungsi  yang  tergerakkan secara  sistematis  dan  sangat  perlu  di tingkatkan  kemampuan  guru  secara profesional dimana akan mendukung dan memfasilitasi kegiatan baik secara langsung maupun tidak langsung.
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan  pendidikan  menengah.  Kompetensi itu sendiri merupakan seperangkat
pengetahuan keterampilan  dan  perilaku tugas  yang  harus  dimiliki,  tentunya harus dihayati, dikuasai, dan diwujudkan oleh guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan.

## E.  DAFTAR PUSTAKA
Z.,  .  A.,  &  .  U.  (2021).  Karakter  Guru Ideal Dalam Buku Begini Seharusnya  Menjadi  Guru  Karya Fu’ad  Bin  Abdul  Aziz  Asy- Syalhub. TABYIN: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM , 3 (01), 107–115. https://doi.org/10.52166/tabyin.v3i 01.127 Baridin, B. (2018). Pengaruh Kompetensi  Guru  dan  Strategi Pembelajaran Terhadap Mutu Pendidikan  di  MTs  Negeri  2 Brebes. Jurnal Kependidikan , 6 (1),
123–144. https://doi.org/10.24090/jk.v6i1.16 92
Cahayani,  I., Nihayati, A., & Pertiwi, E.
A. (2023). Does Blockchain Break
Down  Or  Transform  The  Islamic Financial System? 4 . Dwintari,  J.  W.  (2017). Kompetensi Kepribadian Guru Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Penguatan  Pendidikan  Karakter . 7 . Guru,  S.  (t.t.). Dr.  Hj.  FORY  ARMIN NAWAY, M.Pd . Ilah,  M.  A.  (2020). Meningkatkan Kualitas Personal Pendidik; Upaya  Menyiapkan  Penerapan Kurikulum Prototipe . 3 . Meleong,  L.  J.  (1989a). Metologi penelitian  kualitatif .  PT  Remaja Rosdakarya.
Meleong,  L.  J.  (1989b). Metologi penelitian  kualitatif .  PT  Remaja Rosdakarya.
Pratiwi,  C.  P.,  &  Widyaningrum,  H.  K.
(2023). The  Influence  Of  Colored
Word  Learning  Media  On  The Reading Skills Of Grade  1 Elementary School Students . 4 .
Ridwan,  A.  (2023). Isu  Kontemporer
Pendidikan  Agama  Islam  Di  Era
Digitalisasi . 4 . Rizki,  W.  P.,  &  Sumardjoko,  B.  (t.t.). Peran Guru Ppkn Dalam
Menanamkan Nilai-Nilai Anti Korupsi Pada Peserta Didik . Taran,  E.  G.  M.  (t.t.). Guru  Yang Menyenangkan Untuk Mempersiapkan  Pendidikan  Bagi Anak  Usia  Dini  Yang  Mampu Berdaya Saing Di Era Mea .