## Problem Based Learning: Solusi Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Erza Mulia Agustin 1) , Titi Solfitri 2*) , Rini Dian Anggraini 3)
1,2,3 Universitas Riau
*) titi.solfitri@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  telah dilakukan  terhadap  26  orang  peserta  didik  kelas  VII.3  SMP  Islam  As-Shofa  Pekanbaru  sebagai subjek  dengan  tujuan  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  (KPMM).  Perolehan  data  melalui  instrumen  penelitian  (silabus, RPP,  dan  LKPD)  dan  instrumen  pengumpulan  data  (lembar  pengamatan  dan  tes  KPMM  peserta didik).  Indikator  KPMM  dalam  penelitian  ini  meliputi  memahami  masalah,  merencanakan pemecahan,  melaksanan  rencana  dan  menafsirkan  hasil.  Dua  siklus  PTK  melalui  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  memberikan  peningkatan  skor  rerata  tes KPMM  dari  64,34  pada  siklus  I  menjadi  77,50  pada  siklus  II.  Hasil  ini  menggambarkan  bahwa bahwa  PBL  dapat  membuat  KPMM  peserta  didik  meningkat  kelas  VII.3  SMP  Islam  As-Shofa Pekanbaru.
Kata  Kunci: Penelitian  Tindakan  Kelas, Problem  Based  Learning, Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis

## Abstract
Classroom Action Research (PTK) using the Problem Based Learning (PBL) model was carried out on  26  students  in  class  VII.3  of  SMP  Islam  As-Shofa  Pekanbaru  as  subjects  with  the  aim  of improving  the  learning  process  and  increasing  Mathematical  Problem  Solving  Ability  (KPMM). Obtaining  data  through  research  instruments  (syllabus,  RPP,  and  LKPD)  and  data  collection instruments  (observation  sheets  and  student  KPMM  tests).  KPMM  indicators  in  this  research include understanding the problem, planning a solution, implementing the plan and interpreting the results. Two PTK cycles through four stages, namely planning, action, observation and reflection, resulted in an increase in the average KPMM test score from 64.34 in cycle I to 77.50 in cycle II. These  results  illustrate  that  PBL  can  increase  students'  KPMM  in  class  VII.3  of  SMP  Islam  As- Shofa Pekanbaru.
Keywords: Ability to solve mathematical problems, Problem Based Learning, Classroom Action Research

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  mempengaruhi  perkembangan  bangsa dan negara sebagai pengarah agar hidup  yang lebih jelas dan terarah. Pendidikan berawal dari  proses  pengajaran.  Salah  satunya  pembelajaran  matematika  sebagai  sarana  menata cara  berpikir  dalam  pemecahan  masalah  kontekstual.  Salah  satu  aspek  yang  sangat ditekankan dalam pembelajaran matematika adalah pemecahan masalah yang memfasilitasi kemampuan  penalaran,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah  matematis  (Depdiknas, 2014b); (Depdiknas, 2016); (Goenawan, R., & Sri, 2017).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  (KPMM)  adalah  kemampuan  utama yang  harus  dimiliki  dalam  matematika  (Hendriana,  H.,  Rhaerti,  E,  E.,  &  Utari,  2017), karena berperan sebagai tujuan umum dan dasar kompetensi dalam memahami matematika (Sumartini,  2016).  Peserta  didik  dikatakan  memiliki  KPMM  apabila  mencapai  kriteria- kriteria  tertentu  yang  disebut  indikator  meliputi  kemampuan  pemahaman  masalah, perencanaan  solusi,  pelaksanaan  solusi,  dan  penafsiran  hasil  yang  didapatkan  (Nikmah, 2022).
KPMM  merupakan  dasar  dan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  serta dikembangkan oleh peserta didik pada materi tertentu dalam rangka pencapaian kurikulum (Qamardhani & Surya, 2018); (Fatimah siti, 2013). Selain dapat melatih cara berpikir logis dan sistematis, KPMM  juga melatih peserta didik untuk  menggunakan pengetahuan  yang sudah  dimiliki  dan  menggabungkannya  dengan  pengetahuan  baru  agar  dapat menyelesaikan permasalahan non rutin yang ditemukannya sehingga sangat penting untuk dimiliki  oleh  peserta  didik  (Kartika,  2017).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa KPMM  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar  sebagai  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh peserta didik dalam belajar matematika.
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  tes  KPMM  awal  pada materi perbandingan. Tahap pemecahan masalah matematis dijadikan sebagai pembanding hasil  tes  KPMM  terhadap  26  peserta  didik  kelas  VII.3  SMP  Islam  As-Shofa  Pekanbaru dengan  kemampuan  heterogen.  Pedoman  penskoran  KPMM  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.

## Tabel 1. Persentase Jumlah Peserta Didik yang Memenuhi Aspek KPMM
No Aspek KPMM Jumlah responden yang memenuhi aspek Soal 1 Persentase Soal 2 Persentase 1 Memahami masalah 5 19,23% 9 34,61% 2 Merencanakan penyelesaian 6 23,07% 11 42,30% 3 Melaksanakan rencana penyelesaian 12 46,15% 5 19,23% 4 Menafsirkan hasil yang diperoleh 0 0% 0 0%
Setiap  aspek  KPMM  masih  berkategori  rendah  berdasarkan  data  olahan  peneliti pada  Tabel  1.  Aspek  memahami  masalah  kerap  mengalami  masalah  karena  tidak menuliskan  aspek  diketahui  dan  ditanyakan.  Peserta  didik  belum  cakap  dalam  membuat model  matematika  pada  tahapan  perencanaan  penyelesaian.  Pada  saat  perencanaan  solusi belum adanya penyelesaian yang lengkap dan sistematis. Hal ini dikarenakan peserta didik tidak  melaksanakan  tahapan  tersebut  dengan  baik.  Sedangkan  pada  aspek  menafsirkan hasil yang diperoleh, peserta didik belum menuliskan kesimpulan yang benar. Rendahnya
hasil tes KPMM  awal  peserta didik juga dikarenakan indikator dan tingkat  kesulitan soal pemecahan masalah yang diberikan.
Hasil  analisis  tes  awal  KPMM  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik belum menerapkan pemecahan masalah terhadap masalah yang disajikan sehingga KPMM peserta  didik  yang  masih  rendah.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran dikelas ditemukan fakta bahwa peserta didik kurang berkontribusi aktif, guru masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  serta  contoh  soal  yang  masih  rutin  juga kondisi kelas yang kurang kondusif sehingga mengakibatkan KPMM peserta didik belum optimal.  Dengan  demikian,  diperlukan  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  untuk membangun  pengetahuannya  dimana  proses  pembelajaran  itu  sendiri  sangat  dipengaruhi oleh  guru  (Adilia,  M.,  Supriyanto.,  &  Safitri,  2017)  sehingga  nantinya  akan  dapat meningkatkan KPMM peserta didik.
Ketepatan  memilih  model  pembelajaran  mampu  mengoptimalkan  kemampuan peserta  didik  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  KPMM.  Model  yang  mampu mengkontruksikan  pengetahuannya  yang  menggunakan  masalah  dalam  pembelajaran melalui interaksi dengan lingkungan dan permasalahan nyata  yakni model Problem Based Learning (PBL)  (Depdiknas,  2014a).  PBL  bersifat student  centered dalam  penyelesaian masalahnya  yang  bersifat  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar (Suprihatiningrum,  2013);  (Nurmala,  2021).  Dewasa  ini  penyajian  materi  yang  sangat relevan  dengan  kehidupan  dinilai  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar peserta  didik  merasa  tidak  mendapatkan  esensi  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Penerapan PBL ini akan memberikan esensi berupa penyuguhan materi yang autentik dan bermakna sehingga dituntut keaktifan peserta didik dalam menyelesaikan masalah tersebut (Wulandari  &  Surjono,  2013).  PBL  memfasilitasi  kemampuan  berfikir  kritis,  pemecahan masalah,  serta  aktif  dalam  merekontruksi  pengetahuan  sendiri  (Fathurrahman,  2016) meliputi  tahapan  orientasi  masalah,  pengorganisasian,  pembimbingan  penyelidikan, penyajian karya, serta evaluasi (Kependidikan, 2017).
Adanya  hubungan  penerapan  model  PBL  dengan  meningkatkan  KPMM  peserta didik  telah  dibuktikan  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu,  diantaranya  yaitu  penelitian (Murni  et  al.,  2018)  merupakan  penelitian  ekperimen,  KPMM  meningkat  dengan  adanya penerapan pembelajaran berbasis masalah. Selain itu, model ini mampu menjadi fasilitator dalam  mendorong  keterlibatan  aktif  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan.
Sejalan dengan penelitian tersebut, temuan penelitian (Putra & Yulita, 2019) dan penelitian (Andesma & Anggraini, 2019) menunjukkan adanya peningkatan KPMM melalui PBL.
Model PBL diharapkan dapat meningkatkan KPMM peserta didik Kelas VII.3 SMP Islam  As-Shofa  Pekanbaru  pada  materi  pokok  Aritmetika  Sosial.  Materi  tersebut  erat kaitannya  dengan  masalah  kontekstual  yang  berasal  dari  pengalaman  sehari-harinya, sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  permasalahan  yang  diberikan.  Oleh karena  itu,  model  PBL  sangat  memungkinkan  diterapkan  pada  Aritmetika  Sosial  karena dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  yang  terpenting  dapat meningkatkan KPMM.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK  yang  dilakukan  minimal  dua  kali  perputaran tindakan  (Arikunto.  S,  Suhardjono.,  2015)  pola  kolaboratif  dengan  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Siklus  I  terdiri  dari  empat  pertemuan  (tiga pertemuan  tindakan;  satu  pertemuan  tes  KPMM),  sedangkan  siklus  II  terdiri  dari  tiga pertemuan (dua pertemuan tindakan; satu pertemuan tes KPMM).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  04-30  Mei  2023  di  SMP  Islam  As-Shofa Pekanbaru  dengan  subjek  26  orang  peserta  didik  kemampuan  heterogen.  Penunjang penelitian  berupa  instrument  penelitian  (Silabus,  RPP,  LKPD)  dan  instrument pengumpulan data (lembar aktivitas guru dan peserta didik serta tes KPMM).
Tabel 2. Rubrik Penskoran KPMM Aspek Skor Indikator Memahami masalah 0 Tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya 1 Menuliskan aspek diketahui dan ditanya atau sebaliknya
2 Menuliskan aspek diketahui dan ditanya (kurang tepat) 3 Menuliskan aspek diketahui dan ditanya dengan tepat
Merencakan pemecahan masalah 0 Tidak adanya perencanaan masalah 1 Ada perencanaan dengan model matematika 2 Perencanaan disertai model matematika yang tepat Melaksanakan rencana 0 Tidak ada jawaban sama sekali 1 Hanya menuliskan jawaban tetapi jawaban salah atau hanya sebagian kecil jawaban benar
2 Adanya perencanaan dengan menulis jawaban setengah 3 Adanya perencanaan dengan menulis jawaban setengah lengkap dan benar
Menafsirkan hasil yang diperoleh 0 Tidak ada menulis kesimpulan
1 Penafsiran hasil disertai kesimpulan tetapi kurang tepat
2 Penafsiran hasil disertai kesimpulan secara tepat
Sumber: (Mawaddah & Anisah, 2015)
Teknik  deskriptif  naratif  diterapkan  untuk  pengolahan  data  aktivitas  guru  dan peserta  didik.  Proses  pembelajaran  membaik  ketika  setiap  langkah  pembelajaran
mengalami peningkatan untuk setiap pertemuannya. Sedangkan data KPMM peserta didik dikumpulkan  dengan  melakukan  tes  tertulis.  Pedoman  penskoran  yang  digunakan  untuk mengukur KPMM peserta didik pada setiap indikator KPMM dapat dilihat pada Tabel 2 di atas.
Persentase ketercapaian peserta didik tiap aspek dihitung menggunakan rumus:
Selanjutnya  dilakukan  analisis  kualifikasi  KPMM  sesuai  dengan  pedoman penskoran, kemudian mencari persentase skor maksimal dengan dikonversi menggunakan rumus:
Pengkualifikasian nilai KPMM disesuaikan dengan kategori menurut Mawaddah & Anisah,  2015 . Perhitungan  pengkualifikasian  nilai  KPMM  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Kriteria KPMM Interval Skor Kriteria 85,00 – 100 Sangat baik 70,00 – 84.99 Baik 55,00 – 69,99 Cukup 40,00 – 54,99 Kurang 0 – 39,99 Sangat kurang Sumber: (Mawaddah & Anisah, 2015)
Peningkatan  rerata  nilai  KPMM  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  tindakan kemudian  dianalisis  secara  klasikal;  setelah  dilakukan  tabulasi  data  maka  rerata  nilai KPMM dihitung menggunakan rumus:
Keterangan:
= rata-rata skor jawaban
= nilai data ke-i
= banyak data
Apabila  masalah  yang  dikaji  semakin  mengerucut  dengan  adanya  tindakan  maka PTK  dinilai  berhasil  (Sanjaya,  2013).  Keberhasilan  tindakan  dengan  kesesuaian  langkah
pembelajaran  yang  ada  pada  RPP  menjadi  tolak  ukur  peningkatan  keberhasilan  proses, sedangkan  peningkatan  skor  pada  setiap  siklus  menjadi  penentu  dalam  peningkatan KPMM.  Dilihat  dari  aspek  KPMM  dapat  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  perbaikan  proses dan peningkatan KPMM secara klasikal setelah tindakan.

## Hasil dan Pembahasan
Tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan siklus II mampu meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dan  guru  hanya  memfasilitasi  pembelajaran.  Tidak  adanya perbaikan  proses  yang  diperlukan  karena  semakin  sedikitnya  kendala  yang  ditemui. Sehingga  dapat  dikatakan  sudah  terjadi  perbaikan  pada  tindakan  yang  dilakukan.
Ketercapaian Siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 4 dan 5.
Tabel 4. Persentase Ketercapaian Peserta Didik Siklus I
No Soal Aspek KPMM Pemahaman masalah (max 3) Perencanaan Pemecahan masalah (max 2) Pelaksanaan (max 2) Penafsiran hasil (max 2) n % n % n % n % 1 20 76,92% 13 50% 22 84,16% 16 61,53% 2 14 53,84% 10 38,46% 17 65,38% 13 50% 3 13 50% 2 7,69% 2 7,69% 2 7,69% Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023 Tabel 5 . Persentase Ketercapaian Peserta Didik Siklus II No Soal Aspek KPMM Pemahaman masalah (max 3) Perencanaan Pemecahan masalah (max 2) Pelaksanaan (max 2) Penafsiran hasil (max 2) n % n % n % n % 1 23 88,46% 21 80,76% 19 73,07% 16 61,53% 2 20 76,92% 15 57,69% 14 53,84% 11 42,30% Sumber: Data Olahan Peneliti, 2023
Nilai  KPMM  pada  siklus  I  meningkat  dibandingkan  dengan  nilai  KPMM  awal peserta  didik  sebelum  diterapkannya  model  PBL  begitu  juga  pada  siklus  II  setelah dilakukannya  tindakan  dengan  penerapan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran. Peningkatan  signifikan  terlihat  pada  siklus  II.  Aspek  KPMM  yang  menunjukkan peningkatan  yang  relatif  tinggi  adalah  pemahaman  masalah,  dimana  peserta  didik  sudah mampu  mengidentifikasi  masalah  dengan  baik  sehingga  berdampak  baik  pada  aspek perencanaan  dan  pelaksanaan  serta  penafsiran  hasil.  Meskipun  masih  ada  peserta  didik yang  belum  melaksanakan  proses  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  langkah-langkah pemecahan  masalah  matematis,  namun  jumlah  ini  jauh  lebih  sedikit  dan  sudah  terjadi peningkatan. Model PBL dapat memberikan pengaruh positif pada tiap siklusnya.
Peningkatan yang terjadi pada setiap aspek menunjukkan bahwa setiap siklus telah mengalami perbaikan. Kelemahan yang terjadi sudah mampu diperbaiki dengan baik oleh peneliti pada setiap tahapannya. Kemampuan dalam menyelesaikan persoalan yang bersifat masalah  juga  telah  dikuasai  peserta  didik.  Peserta  didik  telah  mampu  menganalisis  dan menemukan  penyelesaian  masalah  yang  bersifat  kontekstual.  Hal  ini  terlihat  jelas  dari penjabaran  setiap  tahapan  yang  sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  dijadikan  acuan. Analisis kualifikasi KPMM pada tes awal dan tes siklus I serta II dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
T abel 6. Peningkatan pada Setiap Frekuensi Kualifikasi KPMM Peserta Didik
Interval skor Jumlah peserta didik Kualifikasi KPMM Tes awal Siklus I Siklus II 85,00 – 100 0 1 13 Sangat baik 70,00 – 84,99 1 12 6 Baik 55,00 – 69,99 0 8 5 Cukup 40,00 – 54,99 7 3 1 Kurang 0 – 39,99 18 2 1 Sangat kurang Sumber: Data Olahan Peneliti 2023
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  PBL  dapat  memberikan  pengaruh  positif  pada peningkatan  KPMM.  KPMM  peserta  didik  pada  setiap  kualifikasi  aspek  mengalami peningkatan  untuk  setiap  siklusnya.  Meskipun  masih  terdapat  peserta  didik  dengan kualifikasi  kurang  dan  sangat  kurang,  namun  jumlahnya  jauh  lebih  sedikit  dibandingkan dengan tes awal KPMM. Adapun analisis peningkatan KPMM secara klasikal tertera pada Tabel 7.
Tabel 7. Peningkatan Rerata Nilai KPMM Peserta Didik secara Klasikal
Skor KPMM Peserta Didik Awal Siklus I Siklus II Rerata Skor KPMM 26,73 64,34 77,50 Peningkatan 37,61 13,16 Sumber:Data Olahan Peneliti, 2023.
Skor KPMM peserta didik pada tes awal adalah 26,73, pada siklus I sebesar 64,34 dan skor siklus II adalah 77,50. Peningkatan yang terjadi setelah dilakukan tindakan pada siklus  I  adalah  sebesar  37,61  sedangkan  peningkatan  pada  siklus  II  setelah  dilakukan tindakan  adalah  sebesar  13,16.  KPMM  peserta  didik  mengalami  peningkatan  secara keseluruhan  setelah  diberikan  tindakan  pada  setiap  siklus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tindakan yang diberikan mampu meningkatkan KPMM peserta didik secara keseluruhan.
Pembelajaran  yang  tidak  berpusat  pada  guru  juga  menyebabkan  munculnya  rasa tanggung jawab dan mengembangkan kemampuan bekerja sama dalam menemukan suatu penyelesaian masalah yang memberikan dampak positif pada peningkatan KPMM peserta
didik. Selain itu, indikator soal  yang digunakan dan tingkat kesulitan soal  yang diberikan juga memberikan pengaruh pada peningkatan KPMM.
Berdasarkan pengamatan, langkah pembelajaran telah sesuai dengan RPP sehingga kualitas  pembelajaran  dapat  dikatakan  sangat  baik.  Keaktifan  peserta  didik  dalam penyelesaian masalah memberikan dampak signifikan. Adanya penerapan model PBL juga membuat  peserta  didik  terlatih  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri  yang menjadikan  pembelajaran  semakin  bermakna  sehingga  memberikan  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  KPMM  peserta  didik  dan  perbaikan  proses  pembelajaran.  PBL memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  peserta  didik  dalam  mengeksplor pengetahuan sehingga peserta didik lebih mandiri dan mampu menggunakan pengetahuan yang sudah dimilikinya. Guru berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan  penerapan  model  PBL  dalam  perbaikan  proses  pembelajaran  dan peningkatan KPMM sejalan dengan penelitian relevan. Persamaan penelitian terletak pada model  pembelajaran  dan  perbedaannya  terletak  pada  materi  pokok  dan  subjek  yang digunakan, namun hasil penelitian sama-sama menunjukkan bahwa penerapan model PBL mampu memperbaiki dan meningkatkan KPMM. Temuan penelitian (Putra & Yulita, 2019) yang  merupakan  PTK  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  KPMM,  begitupun  dengan temuan  penelitian  (Andesma  &  Anggraini,  2019)  yang  menunjukkan  adanya  perbaikan KPMM  setelah  diterapkannya  model  PBL.  Adanya  perbaikan  proses  pembelajaran  pada penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  (Murni  et  al.,  2018)  yang  menunjukkan terjadinya perbaikan proses setelah diterapkannya model PBL dimana pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru namun peserta didik mempunyai peranan besar dalam menemukan penyelesaian masalah dan aktif bekerjasama dalam kelompok. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  model  PBL  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  KPMM peserta  didik  kelas  VII.3  SMP  Islam  As-Shofa  Pekanbaru  pada  materi  pokok  Aritmetika Sosial tahun pelajaran 2022/2023.

## Simpulan dan Saran
Model  PBL  mendorong  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  menemukan pengetahuannya secara mandiri dan tidak lagi berpusat pada guru. Penemuan pengetahuan baru  yang  dilakukan  secara student  centered baik  secara  individu  maupun  kelompok mendorong peserta didik mempunyai KPMM yang baik. Model ini juga berpengaruh pada KPMM  peserta  didik,  terdapat  peningkatan  skor  dari  siklus  I  yaitu  64,34  menjadi  77,50
pada  siklus  II.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  perbaikan  proses  pembelajaran  dan peningkatan KPMM pada materi pokok Aritmetika Sosial tahun pelajaran 2022/2023 dapat terlaksana dengan penerapan model PBL.
Model  PBL  dapat  dijadikan  alternatif  yang  baik  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran dan meningkatkan KPMM peserta didik. Pada penggunaan model PBL, guru diharapkan  dapat  memonitor  peserta  didik  dan  dalam  pembuatan  LKPD  sebaiknya menggunakan bahasa yang komunikatif.

## Referensi
Adilia,  M.,  Supriyanto.,  &  Safitri,  S.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Media  Cetak  Berbasis Leaflet Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah di Kelas X SMA Negeri 1 Indralaya. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.36706/jc.v6i2.5321
Andesma,  T.,  &  Anggraini,  R.  D.  (2019).  Penerapan  Pbl  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  X  Tkr  1  Smk Muhammadiyah  1  Pekanbaru. Jurnal  Prinsip  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  12–18. https://doi.org/10.33578/prinsip.v2i1.35
Arikunto. S, Suhardjono., & S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2014a). Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan MenengahNo Title . Depdiknas.  (2014b). Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  58  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah . Depdiknas.  (2016). No  TitlePermendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Fathurrahman,  M.  (2016). Model-model  Pembelajaran  Inovatif:  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Ar-Ruzz Media.
fatimah siti,  ikhsan & husna. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (Tps). Jurnal Peluang , 1 (2), 81–92. Goenawan, R., & Sri, H. (2017). Pemecahan Masalah Matematika untuk PGSDe . Remaja Rosdakarya.
Hendriana, H., Rhaerti,  E, E., & Utari, S. (2017). Hard Skills  dan Soft Skills  Matematika Siswa . Refika Aditama.
Kartika, H. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self- Concept  Calon  Guru  Di  Kabupaten  Karawang  Melalui  Pendekatan  Open-Ended. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 198. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.863
Kependidikan, D. J. G. dan T. (2017). Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan . Kemendikbud.
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakag) di SMPn Model Pembelajaran Generatif (Generative Learning) di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 166–175. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644
Murni,  A.,  Education,  M.,  Program,  S.,  &  Education,  T.  (2018).  IMPROVING  THE MATHEMATICAL  PROBLEM  SOLVING  ABILITY  OF  FIRST  GRADE
STUDENTS  IN  SMP  MUHAMMADIYAH  1  PEKANBARU  THROUGH PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) MATEMATIS PESERTA DIDIK KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH 1 PEKANBARU MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN. JOM FKIP , 5 , 1–15. https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/view/20388
Nikmah,  Z.  (2022).  Studi  Komparatif  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Berdasarkan Program Kelas dan Gaya Belajar di SMP 2 Jekulo. Institut Agama Islam Negeri Kudus. http://repository.iainkudus.ac.id/id/eprint/7012
Nurmala.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III SDN Mangkura 4 Kota Makassar . Universitas Muhammadiyah Makassar.
Putra,  J.,  &  Yulita.  (2019).  Penerapan  Model  Pbl  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Kelas Xii Mipa2 Sman 12 Pekanbaru.
Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika , 1 (2), 78–88.
https://doi.org/10.33578/prinsip.v1i2.32
Qamardhani, N. A., & Surya, E. (2018). Efektivitas Penggunaan Metode Guided Discovery dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Seminar Nasional SINASTEKMAPAN (E-Journal ) 2018 , I (November), 1242–1249.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP Garut. , 5 (2), 155.
Suprihatiningrum,  J.  (2013). No  TitleStrategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi .  Ar-Ruzz Media.
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem-based learning terhadap hasil belajar  ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (2),
178–191. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600