## PENGARUH PENERAPAN MODEL THINKING ALOUD PAIRS PROBLEM SOLVING (TAPPS) DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKATERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DI KELAS VII MTs PUI CIWEDUS KABUPATEN KUNINGAN
Jamali, Dini Citra Norma Utami
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  banyak  tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian  target materi  kurikulum,  lebih  mementingkan  pada  penghafalan  konsep bukan  pada  pemahaman,  dilihat  dari  kegiatan pembelajaran di dalam kelas selalu didominasi oleh guru sehingga  matematika dianggap sebagai ilmu  yang sukar dan ruwet.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  enggan  mengerjakan  soal-soal,  padahal  peserta  didik  dapat melatih kemampuan  memecahkan  masalah  dari  setiap  tipe  soal  yang  diberikan  guru.  Perubahan  yang  sangat  penting  adalah kemampuan  guru  dalah  memilih  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi,  khususnya  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berpikir  sehingga  peserta  didik  dapat  menggunakan  kemampuan  pemecahan masalah dalam soal matematika dengan baik.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan model TAPPS, hasil belajar siswa  setelah  menggunakn  model  TAPPS, dan  menjelaskan  tentang  pengaruh  penggunaan  model  TAPPS  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Model  TAPPS  yaitu  suatu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kemampuan berpikir konstruktivisme, dimana fokus pembelajaran tergantung masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja  mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah  untuk  memecahkan masalah.  Dalam  pembelajaran  TAPPS  ada  satu  pihak  siswa  menjadi problem  solver dan  satu  pihak  menjadi listener. Langkahlangkah  dalam  memecahkan  masalah  yaitu:  memahami  masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana, memeriksa kembali.
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Populasi  yang  diambil  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  MTs  PUI  Ciwedus  Kabupaten Kuningan  yang  berjumlah  4  kelas,  sedangkan  sampel  yang  diambil adalah kelas VII B. Pengumpulan data yang digunakan adalah skala sikap dan tes.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  skor  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  TAPPS yaitu  sebesar  63,23,  interpretasi  skor  mendapatkan  kategori  respon  baik.  Nilai  rata-rata posttest sebesar  67,41.  Nilai koefisien  determinasi  sebesar  0,277,  berarti  pengaruh  penerapan  model  TAPPS  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis sebesar 27,7 % berada pada interval kategori rendah, sedangkan sisanya 72,3% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain. Hasil uji hipotesis diperoleh thitung > ttabel (3,724 > 1,701). Karena thitung > ttabel maka Ho ditolak, artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  TAPPS  tehadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Persamaan regresinya adalah Y = 9,455 + 0,706 X.

## Kata Kunci : Model TAPPS, Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  sebagian  orang,  berarti  berusaha  membimbing  anak  untuk  menyerupai orang  dewasa,  akan  tetapi  bagi  Jean  Piaget  (1896)  dalam  Syaiful  Sagala  mengatakan  bahwa pendidikan  berarti  menghasilkan,  mencipta,  sekalipun  tidak  banyak  dan  penciptaan  dibatasi  oleh pembandingan  dengan  penciptaan  lain.  Menurut  Jean  Piaget  pendidikan  sebagai  penghubung  dua sisi, disatu sisi individu yang sedang tumbuh dan sisi lain nilai sosial, intelektual, dan moral  yang menjadi tanggung jawab pendidik untuk mendorong individu tersebut.  Individu berkembang sejak lahir dan terus berkembang, perkembangan ini bersifat kausal. Namun terdapat komponen normatif, juga karena pendidik menuntut nilai. Nilai ini adalah norma yang berfungsi sebagai penunjuk dalam
mengidentifikasi  apa  yang  diwajibkan,  diperbolehkan,  dan  dilarang.  Jadi,  pendidikan  adalah hubungan normatif antara individu dan nilai.
Pandangan tersebut memberi makna bahwa pendidikan adalah segala situasi kehidupan yang mempengaruhi  pertumbuhan  individu  sebagai  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam kehidupan.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  pendidikan  adalah  pengajaran  yang  umumnya diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal.  Hakikatnya  pendidikan  dapat dimaknai  sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan sekitar dimana invidu itu berada. Pendidikan tidak hanya mencakup intelektualitasnya saja, akan tetapi juga lebih ditekankan pada  proses  pembinaan  kepribadian  anak  didik  secara  menyeluruh  sehingga  anak  didik  menjadi lebih dewasa.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  banyak  tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  pada pencapaian  target  materi  kurikulum,  lebih  mementingkan  pada  penghafalan  konsep  bukan  pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi, biasanya guru menggunakan metode ceramah, dimana siswa hanya  duduk,  mencatat  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  dan  sedikit  peluang  bagi siswa  untuk  bertanya.  Dengan  demikian  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga siswa menjadi pasif.
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa mulai dari SD, SMP, SMA  bahkan  sampai  ke  Perguruan  Tinggi.  Cornelius  sebagaimana  dikutip  oleh  Mulyono Abdurrahman (2010: 253) mengemukakan alasan perlunya belajar matematika. Karena, matematika merupakan :
1) Sarana berfikir yang jelas dan logis.
2) Sarana untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
3) Sarana untuk mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi hubungan.
4) Sarana untuk mengembangkan kreatifitas.
5) Sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Cokrof juga mengemukakan bahwa matematika perlu diajarkan pada siswa karena :
1) Selalu digunakan dalam segala segi kehidupan.
2) Semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai.
3) Merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas.
4) Dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara.
5) Meningkatkan kemampuan berfikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan.
6) Memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Proses  belajar  matematika  akan  terjadi  dengan  lancar  apabila dilakukan  secara  terus menerus.  Didalam  proses  pembelajaran  matematika, terjadi  juga  proses  berpikir  karena  seseorang dikatakan  berpikir  apabila  orang tersebut  melakukan  kegiatan  mental.  Dan  orang  yang  belajar matematika mesti melakukan kegiatan mental. Tujuan ideal dalam pembelajaran matematika adalah peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  (problem solving)  yang  dihadapi  dengan  berdasarkan penalaran.
Kenyataannya sekarang banyak dijumpai di sekolah selama ini adalah ketidaksukaan peserta didik  terhadap  pelajaran  matematika.  Di  MTs  PUI Ciwedus  terdapat  banyak  peserta  didik yang setelah  belajar  matematika bagian  yang  sederhanapun  banyak  yang  tidak  dipahaminya,  bahkan banyak konsep yang dipahami secara keliru. Matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar, ruwet dan  banyak  memperdayakan.  Hal  ini  menyebabkan  peserta didik  enggan mengerjakan  soal-soal yang  diberikan  guru,  padahal  dari  soal tersebutlah  peserta  didik  dapat  melatih  kemampuan memecahkan  masalah dari  setiap  tipe  soal.  Ini  terbukti  dengan  rendahnya  nilai  KKM  Matematika (60) dibandingkan dengan nilai KKM pelajaran lain seperti Bahasa Inggris (65), Bahasa Indonesia (65), IPA (65) dan lain-lain.
Model pembelajaran yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah Thinking Aloud Pairs Problem  Solving (TAPPS).  Karena  pembelajaran matematika  dengan  model  TAPPS  ini memberikan  kebebasan  peserta  didik untuk  menyelesaikan  soal  matematika  dengan  berbagai  cara sesuai  dengan kemampuan  masing-masing.  Pembelajaran  diawali  dengan  membagi  kelas menjadi beberapa kelompok, setiap tim terdiri dari 2-4 orang peserta didik, setiap tim terdiri dari dua pihak. Satu  pihak  menjadi problem  solver dan  pihak lainnya  menjadi listener.  Setiap  anggota  tim mempunyai  tugas  masing-masing yang  akan  mengikuti  aturan  tertentu. problem  solver adalah bertugas memecahkan  masalah  dan listenermemperhatikan  apa  yang  dipaparkan  oleh problem solver dengan  tidak  menyalahkan problem  solverapabila  didalam paparannya  ada  suatu  kesalahan tetapi hanya menuntun problem solver untuk menemukan kesalahannya.
Menurut  Musanif  (Armin,  2007:  1)  Metode  TAPPS  merupakan pengembangan  dari model pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa  dituntut belajar  berkelompok  secara  kooperatif.  Siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas dan tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi, komunikasi, sosialisasi karena kooperatif adalah miniatur  dari  hidup  bermasyarakat  dan  belajar  menyadari kekurangan  dan  kelebihan  masing- masing.
Kegiatan pembelajaran matematika di MTs PUI Ciwedus dirasakan masih didominasi oleh Guru  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dan  kurang bebas  dalam  berpikir  untuk  menyelesaikan soal.  Hal  ini  menyebabkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  kurang.  Oleh karena  itu perlu  dilakukan  suatu  perubahan  dalam  hal  pembelajaran  agar  kemampuan pemecahan
masalah  dapat  ditingkatkan.  Perubahan  yang  sangat  penting adalah  kemampuan  guru  adalah memilih  model  pembelajaran  yang  digunakan sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan. Khususnya  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  sehingga  peserta  didik dapat menggunakan kemampuan pemecahan masalah dalam soal matematika dengan baik.
Dari  uraian  di  atas,  jelas  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  sangat penting  untuk mempengaruhi  minat,  motivasi  dan  prestasi  belajar  peserta didik.  Salah  satu  alternatif pemebelajaran  yang memungkinkan  dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika yaitu model pembelajaran Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS), peserta didik dapat memahami konsep dari suatu materi melalui kerja sama. Oleh karena itu, masalah utama dalam penelitian ini adalah seberapa besar Pengaruh Penerapan Model Thinking Aloud  Pairs  Problem Solving (TAPPS)  dalam  Pembelajaran  Matematika  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis di kelas VII MTs PUI Ciwedus Kabupaten Kuningan?

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN

## A. Metode dan Jenis Penelitian

## 1. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  karena  data yang  diolah berhubungan  dengan  nilai  atau  angka-angka  yang  dapat dihitung  matematis  dengan perhitungan statistika.

## 2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen.  Menurut Suharsimi  (2005:  207) eksperimen  yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari “sesuatu”  pada  subjek  selidik. Dengan  kata  lain  penelitian  eksperimen  mencoba meneliti ada  tidaknya hubungan  sebab-akibat. Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah one-shot case study yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada suatu kelompok yang diberi perlakuan, dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya.  Perlakuan  adalah sebagai  variabel independen,  dan hasil adalah sebagai variabel dependen.

## B. Subjek Penelitian

## 1. Populasi
Menurut  Sugiyono  (2012:  117)  mengatakan  bahwa  populasi merupakan  wilayah generalisasi  yang  terdidri  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Menurut Nasehuddien (2008: 47) berpendapat bahwa :
Populasi  terdiri  dari  dua  macam,  yakni  populasi  target  dan  populasi terjangkau. Populasi  target  adalah  semua  atau  keseluruhan  dari sasaran/obyek  penelitian, sedangkan  populasi  terjangkau  adalah X  O bagian  dari  poluasi  target.  Dengan  kata lain,  populasi  target  adalah sesuatu  yang  dijadikan  sasaran/obyek  dalam  sebuah penelitian.
Maka  populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di kelas  VII  diMTs  PUI Ciwedus Kabupaten Kuningan.

## 2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
Menurut Sugiyono (2012: 118) Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Bila  populasi  besar, peneleti  tidak  mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari  sampel  itu,  kesimpulannya  akan  dapat  diberlakukan untuk  populasi. Untuk itu sampel diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Cluster Sampling. Menurut Sugiyono (2012: 121) Cluster Sampling yaitu teknik pengambilan sampel bila obyek yang diteliti atau sumber data sangat luas. Pada penelitian ini sampel  yang akan diambil adalah kelas VII B.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA
Deskripsi data ini akan dibahas mengenai hasil penelitian dan pembahasannya. Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh penerapan  model thinking  aloud  pairs  problem  solving (TAPPS)  dalam pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas VII MTs PUI Ciwedus Kabupaten Kuningan. Dalam penelitian ini hanya menggunakan kelas yaitu kelas eksperimen.Pokok bahasan yang deberikan adalah persegi dan persegi panjang.
Proses penelitian ini dilakukan sekitar 4 minggu, mulai dari 13 April 2013 sampai 13 Mei 2013.  Data  diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes  akhir (postest)  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan  siswa  yang  dilihat  dari hasil  belajarnya.  Hasil  tes  akhir  (postest)  ini  dilakukan  setelah diberikan perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan model TAPPS.

## 1. Data Penerapan Model TAPPS
Untuk  mengetahui  seberapa  besar/baik  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dengan menggunakan  model  TAPPS,  peneliti  menggunakan skala  sikap  yang  berjumlah  20  item pertanyaan.  Angket  tersebut disebarkan  pada  30  orang  siswa  di  kelas  eksperimen  yaitu  kelas VII  B. Angket  yang  digunakan  mengacu  pada  ketentuan Skala  Likert  dengan  5 pilihan jawaban, yaitu : Sangat setuju dilambangkan “SS”, Setuju dilambangkan “S”, Tidak tahu “TT”,
Tidak  setuju  dlambangkan  “TS”, dan  Sangat  tidak  setuju  dilambangkan  “STS”.  Adapun  hasil penyeberan skala  sikap  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  TAPPS  di  kelas eksperimen adalah sebagai berikut :

## Tabel 1
Statistik Deskriptif
Berdasarkan  hasil  perhitungan  deskriptif  di  atas  diperoleh  data bahwa  jumlah  responden sebanyak 30 siswa. Skala sikap yang disebarkan kepada siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan  model  TAPPS diperoleh  nilai  minimum  65,  nilai  maksimum  91,  nilai  mean 82,07 dan nilai standar deviasi 7,002.

## 2. Respon Siswa Terhadap Penerapan Model TAPPS
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  TAPPS pada pembelajaran matematika pada pokok bahasan persegi dan persegi panjang siswa kelas VII semester 2 MTs PUI  Ciwedus  Kabupaten Kuningan.  Respon  siswa  dilihat  dari  beberapa  indikator,  yaitu: penyajian masalah, memahami masalah, membuat rencana penyelesaian, menjalankan rencana dan pengecekan kembali.
a. Penyajian Masalah
Tabel 2
Tanggapan Siswa Mengenai Masalah Yang Diberikan Dalam Pembelajaran Model TAPPS Sudah Tepat
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa menjawab  sangat  setuju sebanyak  83%,  dan  minoritas  siswa  menjawab sangat  tidak  setuju  0%.Ini  berarti  siswa sangat setuju masalah yang diberikan dalam pembelajaran model TAPPS sudah tepat.

## Tabel 3
Tanggapan Siswa Mengenai Penggunaan Model TAPPS Yang Membantu Siswa Dalam Memahami Materi Pelajaran
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa menjawab  sangat  setuju sebanyak  74%,  dan  minoritas  siswa  menjawab sangat  tidak  setuju  0%.  Ini  berarti  siswa sangat setuju bahwa penggunaan model TAPPS membantu siswa dalam memahami materi pelajaran.
c. Membantu rencana penyelesaian
Tabel 4
Tanggapan Siswa Mengenai Keaktifan Siswa Dalam Kegiatan Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa menjawab  sangat  setuju sebanyak  47%,  dan  minoritas  siswa menjawab tidak  setuju  0%.Ini  berarti  siswa  sangat setuju bahwa siswa aktif dalam kegiatan belajar.
Tabel 5
Tanggapan Siswa Mengenai Pembelajaran Model TAPPS Membuat Siswa Menyenangi Matematika
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa menjawab  sangat  setuju sebanyak  50%,  dan  minoritas  siswa  menjawab sangat  tidak  setuju  0%.  Ini  berarti  siswa sangat setuju pembelajaran model TAPPS membuat siswa meyenangi matematika.
d. Menjalankan Rencana
Tabel 6
Tanggapan Siswa Mengenai Pembelajaran Model TAPPS Yang Menudahkan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Sesuai Rencana
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa menjawab  sangat  setuju sebanyak  81%,  dan  minoritas  siswa  menjawab sangat  tidak  setuju  0%.Ini  berati  siswa sangat setuju bahwa pembelajaran model TAPPS memudahkan siswa dalam menyelesaikan soal sesuai rencana.
Tabel 7
Tanggapan Siswa Mengenai Pembelajaran Model TAPPS Yang Memunculkan Banyak Cara Dalam Menyelesaikan Masalah
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  mayoritas siswa menjawab  sangat  setuju sebanyak  57%,  dan  minoritas  siswa  menjawab sangat  tidak  setuju  0%. Ini  berarti  siswa sangat  setuju  bahwa  masalah-masalah  yang disajikan  dalam  model  TAPPS  meningkatkan pemahaman siswa terhadap topik yang dipelajari.
Tanggapan Siswa Mengenai Lebih Mudah Memahami Materi Bangun Datar Dengan Model

## TAPPS
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa menjawab  sangat  setuju sebanyak  44%,  dan  minoritas  siswa  menjawab sangat  tidak  setuju  0%.  Ini  berarti siswa sangat setuju bahwa lebih mudah memahami materi bangun datar dengan model TAPPS. e. Pengecekan kembali
Tabel 9
Tanggapan siswa yang menyukai langkah – langkah penyelesaian masalah matematika dengan model TAPPS
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan bahwa  mayoritas  siswa menjawab  setuju  sebanyak 50%,  dan  minoritas  siswa  menjawab  sangat tidak  setuju  0%.  Ini  berarti  siswa  menyukai langkah-langkah penyelesaian masalah matematika dengan model TAPPS.
Tabel 10
Tanggapan Siswa Mengenai Tidak Ada Masalah Yang Berarti Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Model TAPPS
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa menjawab  setuju  sebanyak 43%, dan minoritas siswa menjawab sangat tidak setuju 0%. Ini berarti siswa setuju bahwa tidak ada masalah yang berartu dalam pembelajaran matematika dengan model TAPPS.

## 3. Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Untuk  mengetahui  nilai  dari  kemampuan  pemecahan  maslah  siswa yang  dilihat  dari  hasil belajar  siswa,peneliti  menggunakan  tes  akhir (postest)  yang  dilakukan setelah  diberikan perlakuan  yaitu  pembelajaran menggunakan  model  TAPPS.  Peneliti  menyebarkan  soal  tes akhir kepada 30 siswa di kelas eksperimen yaitu kelas VII B yang terdiri dari 9 item soal essay.
Tabel 11 Statistik Deskriptif
Berdasarkan  hasil perhitungan  deskriptif  di  atas  diperoleh  data bahwa  jumlah  responden sebanyak  30  siswa.  Soal  pemecahan  masalah matemtis  disebarkan  kepada  siswa  setelah dilakukan  pembelajaran menggunakan  model  TAPPS  diperoleh  nilai  minimum  53,  nilai maksimum 83, nilai mean 67,41 dan nilai standar deviasi 9,397.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tahapan-tahapan  dalam  penerapan  model  TAPPS  yang digunakan  dalam menyelesaikan soal pada materi persegi dan persegi panjang. Maka dimungkinkan munculnya cara atau  langkah  penyelesaian baru  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang dapat dilihat dari penigkatan hasil belajarnya dengan cara yang efektif, kreatif dan mudah dipahami.
Hasil dari perhitungan uji linieritas diperoleh nilai signifikansi pada Linierity sebesar 0,004 hal  ini  menunjukan  hubungan  yang  linier  antar variabel  dikarenakan  taraf  signifikansiya  <  0,05. Sedangkan  persamaan regresi  untuk  kedua  variabel  tersebut  adalah  : Y  =  9,455  +  0,706  X  dari persamaan  tersebut  jika  tanpa  penerapan model  TAPPS  maka  kemampuan  pemecahan  masalah matematis sebesar 9,455 dan koefisien regresi sebesar 0,706 menyatakan bahwa setiap penambahan (peningkatan) penerapan model TAPPS akan mempengaruhi kemampuan matematis sebesar 0,706.
Hasil  analisis  data  diketahui  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan model  TAPPS  tehadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  menggunakan SPSS  19  For  Window diperoleh  nilai  determinasi (R  Square)  sebesar 0,277.  Artinya,  persentase  sumbangan  pengaruh  variabel penerapan  model  TAPPS  tehadap pemecahan masalah matematis sebesar 27,7% . sedangkan sisanya sebesar 72,3% dipengaruhi oleh
model  lain  di  luar variabel  yang  digunakan. Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis  terhadap  data penelitian  ini dapat nilai  thitung  sebesar  3,724  serta  signifikansi  sebesar  0,003.  Dengan  pengujian sisi (signifikansi 0,05) hasil diperoleh untuk thitung sebesar 3,724 dan ttabel sebesar 1,701. Karena thitung  (3,724)  >  ttabel  (1,701)  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penerapan  model TAPPS terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MTs  PUI  Ciwedus  Kabupaten  Kuningan,  di kelas  VII  B  dari  tanggal  14  Maret  2013  sampai 14  Mei  2013  pada  pokok  bahasan Persegi  dan Persegi Panjang dengan alat pengambilan data berupa tes dan skala sikap, dapat disimpulkan bahwa :
1. Nilai  rata-rata  skor  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  TAPPS yaitu  sebesar  65.  Maka berdasarkan  interpretasi  skor  dengan  interval 61% - 80%, penerapan  model  TAPPS mendapatkan  kategori  respon yang  baik  dari  kelas  VII  B  MTs  PUI  Ciwedus  Kabupaten Kuningan.
2. Berdasarkan dari hasil tes materi Persegi dan Persegi Panjang diperoleh nilai rata-rata sebesar 67,41. Dengan nilai KKM 60, 21 siswa tutas dan 9 siswa belum tuntas.
3. Hasil analisis menunjukan bahwa koefisien determinasi yang dihasilkan adalah sebesar 0,277, ini  berarti  pengaruh  penerapan  model TAPPS  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  sebesar 27,7  %,  sedangkan  sisanya  72,3%  lainnya dipengaruhi  oleh  faktor lainnya seperti  faktor  sosial,  fisiologis,  dan  psikologis  siswa. Berdasarkan  kategori  nilai  R 2 =  27,7% atau 0,277 berada pada interval 0,20-0,40 dapat disimpulkan bahwa pengaruh penerapan model TAPPS  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis menunjukan  interpretasi  yang rendah.  Hasil  uji  hipotesis  didapat  t hitung sebesar  3,724.Dengan  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan 28 diperoleh harga t tabel sebesar 1,701 sehingga t hitung > t tabel (3,724 > 1,701). Karena t hitung >  t tabel maka  H o ditolak,  artinya  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  model  TAPPS tehadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  dengan  persamaan  regresi  Y  =  9,455  + 0,706  X. Hal  ini  berarti  semakin  intensif  penerapan  model  TAPPS,  maka semakin  tinggi kemampuan pemecahan masalahnya.

## SARAN
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian,  peneliti  mencoba  mengemukakakan  saran-saran sebagai berikut :
1. Para  guru  hendaknya  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pairs Problem  Solving (TAPPS),  sebagai  alternatif  baru dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis.
2. Bagi  para  peneliti  yang  membahas  tema  serupa  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  pada saat  siswa  sedang  mendapatkan  materi  yang  akan  dijadikan  materi  penelitian.  Peneliti  juga harus memperhatikan psikologis siswa dan bisa lebih mengkondusifkan kelas agar siswa lebih berkonsentarasi, sehingga hasil yang diharapkan tentu menjadi lebih baik lagi.
3. Peneliti  meminta  saran  yang  membangun  dari  semua  pihak,  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan dengan lebih baik lagi dalam mengembangkan karya penelitian lain dimasa  yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. 2010. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
2. Ariyanti,  Melda.  2012. Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA di Kabupaten Kuningan. Proposal Skripsi. Tidak diterbitkan. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
3. Abdurrahman,  Mulyono.  2010. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Beljar. Jakarta:  Rineka Cipta.
4. Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
5. Barkley, Elizabert E. 2012. Collaborative Learning Techniques. Bandung: Nusa Media.
6. Nasehuddien, Toto Syatori. 2008. Metodologi Penelitian. Cirebon: STAIN Press.
7. Polya, George. 1957. How To Solve It. New Jersey: Princeton University Press.(http://www.math.utah.edu/pa/math/polya.html.(Diunduh 1 November 2012, pukul 15.00 WIB).
8. Priyatno,  Duwi.  2010. Paham  Analisis  Statistik Data  dengan  SPSS. Yogyakarta:  Mediakom. Repository.upi.edu/
9. Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistik. Bandung: Alfabeta.
10. Ruseffendi,  E.T.  2006. Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
11. Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
12. Sudjana. 2001. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi Bagi Para Peneliti.Bandung: Tarsito.
13. Sugiyono. 2012. Metode apaenelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
14. Suherman dkk. 2003. Common  Teks  Book:  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: JICA FPMIPA UPI.
15. Sujiono,  Yuliani  N.  2009. Efektifitas  Penggunaan  Thinking  Aloud  Pairs  Problem  Solving (TAPPS)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa.  Skripsi.tidak diterbitkan. Universitas pendidikan indoneia (UPI) Bandung.
16. Surapranata  ,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum 2004. Jakarta: Rosda. Stice, j.e. 1987. Teaching Problem Solving.
17. (http://wwwcsi.unian.it/educa/problemsolving/stice_ps.html. diunduh 1 November 2012, pukul 16.00 WIB).
18. Wahid, Arif Fadholi. 2009. Kelebihan dan kekurangan TPS. Artikel. ( http://ariffadholi.wordpress.com/2009/12/23kelebihan-&-kekurangan-tps/ diunduh 20 Agustus 2013, pukul 20.35 WIB)
19. Yamin,  Martinis.  2003. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi. Jakarta:  Gaung  Persada Pers.
20. Yuniati, L. 2007. Efektifitas Penggunaan Metode Diskusi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar
Siswa dalam Pembelajaran Sejarah. Skirpsi. UPI Bandung: Tidak diterbitkan.