STUDI KASUS MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN TUMBUHAN DI SMA 12 BANDA ACEH

## Zahriani
Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala Banda Aceh

## Abstract
Learning activities are planned educational activities to gain knowledge and insight, and it can change  a  person's  behavior  toward  maturity.  Learning  also  processes  that  affect  the understanding of the value that predispose a person to think, act and behave. Biology lesson that  SMA  12  Banda  Aceh  is  not  maximized  penerapaan  pedagogical  competence  and professional competence in accordance learning Permendiknas No. 16 of 2007 on Academic Qualification  Standards  and  Teacher  Competence  part  B  is  to  develop  teaching  materials. Then the teaching materials are not in accordance with the level of experience and ability of the  students'  characteristics  has  reduced  student  motivation.  One  way  to  improve  students 'motivation  to  increase  interest  in  learning,  can  be  done  by  providing  teaching  materials  in accordance with the level of experience and ability of the students' characteristics.
Keywords: Learning Activities, Students Motivation, Teaching Materials.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Belajar  merupakan  aktivitas  pendidikan  yang  terencana  untuk  mendapatkan pengetahuan dan wawasan, dan terjadinya perubahan perilaku seseorang menuju kedewasaan. Belajar juga dapat dikatakan sebagai pemahaman nilai yang mempengaruhi seseorang dalam berpikir, bertindak dan berperilaku (Musfiqon, 2012).
Dalam pelaksanaan pembelajaran, prosesnya itu sendiri mempunyai dua aspek, aspek ideal  dan  aspek  teknis.  Secara  ideal  harus  selalu  diingat  bahwa  pembelajaran  adalah  sarana untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Sedangkan  aspek  teknis  berupa  penggunaan  metode mengajar,  perlu  dikemukakan  bahwa  bermacam-macam  teknik  dapat  digunakan  dalam interaksi dan komonikasi tersebut, seperti : bermain, ceramah, tanya jawab, diskusi, peragaan, eksperimen,  kerja  kelompok,  sosio-drama,  karya  wisata  dan  modul.  Seorang  guru  sebagai pelaku  pendidik  hendaknya  mengenal  berbagai  teknik,  sehingga  dapat  menerapkan  secara tepat  sesuai  dengan  keadaan.  Guru  tidak  boleh  menggantungkan  diri  kepada  satu  macam teknik semata-mata (Daradjat,2005).
Peraturan  Pemerintah  (PP)  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20 menyatakan bahwa rencana pembelajaran mencakup silabus dan RPP yang selanjutnya diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Salah satu komponen rencana pembelajaran yang memegang peranan penting dari  keseluruhan  isi  kurikulum  adalah  materi  ajar.  Pendidik  harus  mampu  memilih  dan
menyiapkan  materi  ajar  sesuai  prinsip  pengembangannya  agar  peserta  didik  dapat  mencapai kompetensi yang diharapkan. Untuk memudahkan guru dalam menyajikan materi ajar dalam proses  pembelajaran  dan  memudahkan  peserta  didik  untuk  mempelajarinya,  guru  perlu mengorganisasikan materi ajar yang telah dikembangkan ke dalam bahan ajar (Anonim, 2010) Materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan merupakan salah satu materi yang tepat untuk diangkat. Karena pada kenyataannya peserta didik dan guru tidak terlepas dari peran tumbuhan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan diangkatnya materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan diharapkan akan mudah dipelajari secara lebih mendalam, sehingga peserta didik lebih memahami materi ini. Selain itu diharapkan juga peserta didik nantinya memiliki keterampilan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  melakukan  observasi  pada  SMA  Negeri  12 Banda  Aceh.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah  negeri  yang  berdiri  pada  tahun  2003  setahun sebelum tsunami, sekolah ini masih tergolong baru dikota Banda Aceh. Dengan status sekolah tersebut  maka observer tertarik  untuk  mengobservasi  kegiatan pembelajaran dari segi proses perencanaan dan pengembangan bahan ajar yang dibuat oleh guru di sekolah tersebut. Untuk mengetahui kondisi sekolah tersebut secara lebih luas  dapat  dilihat pada profil sekolah  yang terlampir.

## Rumusan Masalah
Bagaimana  kesiapan  guru  dalam  membuat  bahan  ajar  dan  LKS  materi  pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan di SMA Negeri 12 Banda Aceh.

## Tujuan Observasi
Studi kasus ini bertujuan untuk mengidentifikasi agar mendapatkan informasi tentang bagaimana  kesiapan  guru  dalam  merencanakan  dan  membuat  bahan  ajar  dan  LKS  materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan di SMA Negeri 12 Banda Aceh.

## Fokus Observasi
Fokus observasi pada studi kasus ini adalah pada ada tidaknya guru menyiapkan bahan ajar untuk materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan di SMA Negeri 12 Banda Aceh, sebagai  perangkat  pembelajaran  yang akan menunjang keberhasilan pencapaian hasil belajar sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Peneliti  juga  ingin  mengetahui  ada  atau  tidaknya  guru menyiapkan  LKS  sendiri  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  untuk  mencapai  materi  yang diajarkan.

## METODOLOGI

## Subjek Penelitian
Observasi dilakukan di SMA Negeri 12 Banda Aceh pada tanggal 10 Oktober sampai dengan 14 Oktober 2013 . Observasi dilakukan terhadap seorang guru dan sejumlah 25 orang siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif,  data  kuantitatif  diolah  secara  statistik  dengan menggunakan rumus persentasi sebagai berikut :
Persentase =
(Budiyasa IM, 2013)

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik koleksi data dalam studi kasus ini meliputi:
1. Observasi ke lapangan (kelas).
2. Wawancara  dengan  guru  biologi  yang  mengajar  materi  Pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan.
3. Wawancara  dan  memberikan  angket  pada  siswa  yang  telah  mempelajari  materi Pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
4. Dokumentasi pelaksanaan pembelajaran di SMA Negeri 12 Banda Aceh.
5. Dokumentasi SMA Negeri 12 Banda Aceh.

## Langkah-Langkah Penelitian
1. Tahap Persiapan
Menyusun  perangkat  penelitian  dengan  membuat  instrumen  wawancara  dan  angket (terbuka dan tertutup).
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  lapangan  secara  langsung,  melakukan wawancara  dengan  guru  biologi  yang  mengajar  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan  mengenai  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  perencaanaan  pembelajaran  dan bahan ajar yang telah dibuat. serta melakukan pembagian angket kepada siswa.
3. Tahap Analisis Data
Tahap  ini  merupakan  kegiatan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang dilakukan secara langsung, hasil wawancara, angket dan data  dari hasil dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil dari angket siswa
1. Angket Tertutup
a. Guru  menggunakan  buku  paket  dalam  proses  pembelajaran  materi  pertumbuhan  dan perkembangan tumbuhan.
Grafik 1. Perbandingan pendapat siswa terhadap penggunaan buku paket dalam proses pembelajaran biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan
Berdasarkan Grafik 1 terlihat bahwa sebanyak 25 orang siswa  yaitu 100% menjawab guru  menggunakan  buku  paket  dalam  proses  pembelajaran  materi  pertumbuhan  dan perkembangan tumbuhan.
b. Guru  sering  memberikan  informasi  yang  berasal  dari  internet  dalam  pembelajaran pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
Grafik 2. Perbandingan pendapat siswa terhadap ada tidaknya guru memberikan informasi dari internet mengenai materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan
Berdasarkan Grafik 2 data yang diperoleh didapati 84% orang siswa  menjawab Guru sering memberikan informasi yang berasal dari internet dalam pembelajaran pertumbuhan dan perkembangan  tumbuhan,  sedangkan  16%  lagi  menjawab  guru  tidak  memberikan  informasi
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Ya Tidak 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Ya Tidak
yang  berasal  dari  internet  dalam  pembelajaran  perkembangan  dan  ppertumbuhan  tumbuhan. Hal  ini  mungkin  disebabkan  siswa  tidak  begitu  menyimak  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
c. Guru membuat sendiri bahan ajar materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
Grafik 3. Perbandingan pendapat siswa terhadap ada tidaknya guru membuat bahan ajar materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
Grafik    3  menunjukkan  68%  dari  siswa  menjawab  guru  ada  membuat  bahan  ajar sendiri,  sedangkan  32%  siswa  menjawab  guru  tidak  membuat  sendiri  bahan  ajar  materi perkembangan  dan  pertumbuahan  tumbuhan.  Adanya  perbedaan  jawaban  siswa  mengenai pertanyaan  ini  bisa  disebabkan  karena  siswa  belum  mengerti  apa  yang  dimaksud  dengan bahan ajar yang dibuat sendiri oleh guru. Bisa jadi siswa mempersepsikan bahan ajar adalah buku paket yang digunakan guru.
d. Guru  mengkaitkan  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  dengan  kehidupan nyata.
Grafik 4. Perbandingan pendapat siswa terhadap ada tidaknya guru mengaitkan materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dengan kehidupan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Ya Tidak 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Ya Tidak
Dari  100%  siswa  sebanyak  92%  siswa  menjawab  guru  ada  mengkaitkan  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  dengan  kehidupan  nyata,  sedangkan  8%  lagi menjawab tidak. Perbedaan jawaban siswa kemungkinan disebabkan ada sebagian siswa yang kurang memperhatikan guru saat pelajaran sedang berlangsung.
e. Guru membuat praktikum  yang berkaitan dengan materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan
Grafik 5. Perbandingan pendapat siswa terhadap ada tidaknya guru mengadakan praktikum yang berkaitan dengan materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan
Grafik 5 menunjukkan bahwa 100% siswa menjawab guru ada memberikan praktikum yang berkaitan dengan materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
f. Guru  memberikan  LKS  yang  berkaitan  dengan  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan kepada siswa.
Grafik 6. Perbandingan pendapat siswa terhadap ada tidaknya guru memberikan LKS materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan
Sebanyak  100%  siswa  memberikan  jawaban  bahwa  guru  memberikan  LKS  yang berkaitan dengan materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan kepada siswa.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Ya Tidak 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Ya Tidak
g. Guru menyususun sendiri LKS sebagai pelengkap bahan ajar
Grafik 7. Perbandingan pendapat siswa terhadap ada tidaknya guru menyusun sendiri LKS materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan
Grafik  7  menunjukkan  bahwa  100%  siswa  mengatakan  bahwa  LKS  yang  digunakan dalam pembelajaran bukan merupakan hasil karya guru sendiri. LKS yang digunakan selama ini merupakan dari buku paket dan buku lainnya.
h. Guru  menguasai  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  yang  disampaikan dengan baik
Grafik 8. Perbandingan pendapat siswa terhadap kemampuan guru menguasai materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan
Grafik 8 menunjukkan bahwa sebanyak 76% siswa menjawab guru menguasai materi pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan,  sedangkan  24%  siswa  menjawab  guru  tidak menguasai  materi  ppertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan.  Adanya  perbedaan  ini  bisa disebabkan  oleh  kemampuan  siswa  yang  24%  ini  tidak  sama  dengan  siswa  yang  76%  lagi sehingga pencapaian pemahaman mereka terhadap materi ini pun menjadi berbeda.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Ya Tidak 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Ya Tidak
i. Apakah  menurut  anda  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  mudah dipahami?
Grafik 9. Perbandingan pendapat siswa terhadap pemahaman siswa mengenai materi pertumbuhan dan perkembangann tumbuhan
Dari grafik 9 dapat dilihat sebanyak 52% siswa menganggap materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan sukar dipahami sedangkan 48% siswa menjawab mudah dipahami. Grafik  tersebut  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
j. Guru melaksanakan penilaian terhadap hasil belajar berupa ujian tulis
Grafik 10. Perbandingan pendapat siswa terhadap ada tidaknya guru memberikan penilaian pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan
Semua  siswa  memberikan  jawaban  yang  sama  (100%)  bahwa  guru  melaksanakan penilaian  terhadap  hasil  belajar  berupa  ujian  tulis  mengenai  materi  pertumbuhan  dan perkembangan tumbuhan.
46% 47% 48% 49% 50% 51% 52% 53% Ya Tidak 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Ya Tidak

## 2. Angket terbuka
Dari  hasil  angket  terbuka  siswa  didapatkan  data  berupa  pendapat  siswa  mengenai pembelajaram materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.  Sebagian siswa (12 orang) menganggap  kelebihan  dari  mempelajari  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan adalah  menantang  bagi  mereka  karena  proses  biologi  tumbuhan  tidak  sama  dengan  hewan, sehingga  mereka  memahami  proses  biologi  (pertumbuhan  dan  perkembangan)  tumbuhan, sedangkan  13  orang  siswa  lagi  menganggap  perbedaan  antara  tumbuhan  dengan  hewan (manusia) membuat mereka sulit untuk memahami materi ini.
Mengenai materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan yang terdapat pada buku paket yang digunakan menurut 12 orang siswa menganggap dapat dipahami, dan sebanyak 13 orang siswa lagi menjawab bahwa materi ini agak sukar dipahami.
Sebanyak  13  orang  siswa  menganggap  mempelajari  materi  ini  belum  membantu mereka  dalam  memahami  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan,  sedangkan  12  orang siswa  lagi  beranggapan  materi  ini  telah  membantu  mereka  untuk  dapat  lebih  memahami pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
Menurut  siswa  kekurangan  dari  pembelajaran  biologi  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembangan  tumbuhan,  sebanyak  13  orang  siswa  memberikan  jawaban  bahwa  materi  ini sulit  dipahami  karena  materi  terlalu  banyak  pembahasan.  Kurangnya  praktikum  membuat siswa semakin sukar memahami materi ini, siswa juga sulit memahami bagian-bagian (organ tumbuhan), siswa berpendapat materi ini tidak bisa dikaitkan dengan proses biologis manusia
Dari masalah yang dihadapai siswa dalam mempelajari materi ini mareka mempunyai beberapa keinginan untuk dilaksanakan dalam pembelajaran materi ini yaitu:
a. Siswa berkeinginan fasilitas praktikum ditambah agar lebih memadai.
b. Tumbuhan yang digunakan dalam praktikum lebih bervariasi.
c. Siswa  berkeinginan  pembelajaran  tidak  difokuskan  pada  buku  paket  saja,  dan  materi dijelaskan lebih terpeinci
d. Siswa ingin dalam pelaksanaa pembelajaran ada unsur hiburan

## Hasil Wawancara Dengan Siswa
Siswa  menganggap  penyampaian  pembelajaran  pada  materi  petumbuhan  dan perkembangan  tumbuhan  ini  sudah  bagus,  namun  praktiknya  masih  kurang.  Menurut  siswa guru dalam menyampaikan materi ini mengikuti kemampuan siswa, dalam artian siswa tidak dipaksakan  untuk  memahami  sesuatu  yang  belum  sanggup  mereka  jangkau.  Dalam  setiap pertemuan  guru  selalu  menyediakan  sesi  pertanyaan,  guru  sering  menanyakan  materi  yang
diajarkan  kepada  siswa.  Dalam  memberikan  materi  guru  juga  ada  mengaitkan  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  kedalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendapat  siswa selanjutnya  mengatakan  praktikum  pada  materi  ini  masih  kurang  dalam  pelaksanaannya, namun  demikian  siswa  merasa  praktikum  berjalan  dengan  tertip  berdasarkan  LKS  yang diberikan oleh guru.
Guru memberikan tugas kepada siswa dalam bentuk penulisan rangkuman, pembuatan makalah  dan  juga  PR  dalam  bentuk  penyelesaian  soal  latihan.  Materi  ajar  yang  diberikan berasal dari buku paket, internet dan juga LKS. Buku paket untuk siswa disediakan disekolah, dan  setiap  siswa  mendapatkan  buku  paket.  Menurut  pendapat  siswa  guru  memiliki  bahan ajarnya  sendiri  dalam  bentuk  catatan,  namun  tidak  diberikan  kepada  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran  dilengkapi  dengan  LKS  yang  dibagikan  kepada  siswa.  LKS  yang  dibagikan berasal dari buku paket  dan bahan lainnya.  Namun demikian, siswa mereka sulit memahami materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan,  karena  mereka  menganggap  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  itu  abstrak  dibandingkan  dengan  pertumbuhan dan  perkembangan  hewan.  Jika  ada  kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut  siswa menanyakannya pada guru atau mencari sendiri di internet.  Pendapat siswa mengenai materi pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  itu  penting,  karena  akan  membuat  mereka  lebih memahami tumbuhan dan  materi ini nantinya akan ditanyakan di UN.

## Hasil Wawancara Dengan Guru
Proses  pembelajaran  biologi  pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan yang  selama  ini  laksanakan  oleh  guru  menggunakan  metode  PBL,  anak-anak  melakukan percobaan sederhana sendiri di rumah, guru memberikan penjelasan dan penilaian disekolah. Materi ajar yang selama ini gunakan sudah berpedoman pada Standar Isi.
Sumber  materi  yang  diajarkan  guru  berasal  dari  buku  paket,  dan  buku  paket  materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan mudah dapatkan,  yang digunakan adalah terbitan Esis  dan  Erlangga.  Selama  ini  guru  menggunakan  bahan  ajar  sendiri  dalam  bentuk  catatan tulis,  namun  hanya  digunakan  untuk  sendiri  bukan  untuk  siswa.  Gurupun  ada  mengaitkan materi ini dengan kehidupan nyata siswa dan dengan disiplin ilmu lainnya.
Dalam  memberikan  kegiatan  kepada  siswa,  guru  membagikan  LKS  yang  bersumber dari buku kharisma, bentuk LKS berupa penyelesaian soal yang berhubungan dengan materi, sedangkan guru yang bersangkutan tidak pernah membuat LKS sendiri.
Sesuai  dengan  pendapat  siswa,  guru  merasa  kesulitan  dalam  mengajarkan  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  tanaman,  alasan  pertama,  siswa  menganggap  mempelajari materi  ini  seperti  mempelajari  benda  asing,  karena  tumbuhan  berbeda  dengan  manusia,  lain
halnya  mempelajari  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  hewan,  alasan  kedua  motivasi anak  dalam  belajar  memang  kurang.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pertumbuhan  dan  perkembangna  tumbuhan  adalah  menengah  (sedang,  berdasarkan  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru).  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  materi  ini diambil  dari  hasil  tugas  kelompok,  ujian  teori,  dan  praktikum.  Item  tes  materi  ini  sendiri diperoleh dari buku paket dan LKS.
Siswa meminta praktikum  diperbanyak agar mereka lebih mengerti materi ini.  Siswa merasa  sulit  membedakan  organ-organ  tanaman,  dibandingkan  dengan  organ-organ  pada hewan. Siswa juga merasa sulit menyaksikan proses pertumbuhan pada tumbuhan.

## ANALISIS DATA DAN PENGEMBANGAN TEORI

## Analisis Data
Dari data yang telah diperoleh di sekolah SMA Negeri 12 Banda Aceh dapat dianalisis bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  selama  ini,  disekolah  tersebut  telah memberikan materi pembelajaran sesuai dengan standar isi yang berlaku. Begitu juga dengan proses  pembelajaran  pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  telah  sesuai dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  yang  diharapkan,  yaitu  agar  siswa  dapat  belajar  mandiri untuk  merancang  penelitian  tentang  faktor  luar  yang  mempengaruhi  perkembangan  dan pertumbuahan tumbuhan dengan menggunakan metode PBL.
Akan  tetapi  pelaksanaan  ini  belum  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman siswa terhadap materi ini (sesuai data yang diperoleh dari angket tertutup pada item nomor 9 sebanyak  52%  siswa  menjawab  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  sulit dipahami).  Menurut  pengakuan  guru  dari  hasil  wawancara,  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  ini  masih  kurang  dan  siswapun  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan bahan ajar dan LKS yang digunakan berupa buku paket yang dijual di pasaran. Hal ini  diduga  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  minat  siswa  untuk  mempelajari  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan,  karena  karakteristik  tingkat  pengalaman  dan kemampuan  siswa  tidak  sesuai  dengan  buku  atau  LKS  yang  digunakan.  Bila  materi  yang diberikan tidak sesuai dengan karakteristik  tingkat  pengalaman dan kemampuan siswa, akan mengakibatkan  pencapaian  pembelajaran  pada  suatu  materi  menjadi  rendah.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikatakan  oleh  Sanjaya  (2008)  bahwa  materi  pelajaran  yang  terlalu  sulit  untuk dipelajari  atau  materi  pelajaran  yang  jauh  dari  pengalaman  siswa  tidak  akan  diminati  oleh siswa.
Buku paket dari segi sifat penyajiannya cenderung informatif dan sajian materi ajarnya memiliki  cakupan  luas  dan  umum,  sehingga  komunikasi  berlangsung  satu  arah  dan  siswa memiliki  kecenderungan  pasif.  Dengan  karakter  tersebut,  buku  kurang  dapat  memfasilitasi siswa untuk melakukan pembelajaran secara mandiri (Purwanto, dkk (2007) dalam Setyowati, 2013).

## Pengembangan Teori
Dengan  kasus  demikian  sejatinya  bahan  ajar  dan  LKS  yang  digunakan  dalam pembelajaran  hendaknya  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  dididik.  Bahan  ajar sebagaimana  diketahui  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  akan  menunjang proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sumber  belajar  salah  satunya  adalah  bahan  ajar  itu sendiri,  yaitu  sesuatu  yang  mengandung  pesan  pembelajaran,  baik  yang  dirancang  secara khusus  seperti  film  pendidikan,  peta,  grafik,  buku,  dan  lain-lain  yang  disebut  media pengajaran  ( instructional  media ),  maupun  bahan  yang  bersifat  umum  yang  dapat dimanfaatkan untuk kepentingan belajar (Suratsih, 2010).
Berdasarkan  hasil  evaluasi,  supervisi,  dan  evaluasi  keterlaksanaan  RSKM/RSSN, RPBKL,  RPSB,  dan  KTSP  Tahun  2009  yang  diselenggarakan  oleh  Dit.  Pembinaan  SMA, ditemukan  bahwa  masih  banyak  kasus  pendidik  belum  mampu  mengembangkan  bahan  ajar secara  mandiri.  Pendidik  lebih  banyak  mengandalkan  buku  paket  atau  bahan  ajar  yang disusun oleh orang lain karena kurangnya pengetahuan akan pentingnya menyusun bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan, manfaat bahan ajar dalam penyiapan perangkat pembelajaran dan  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  kurangnya  pemahaman  akan  mekanisme  dan  teknis menyusun  bahan ajar  yang benar. Untuk memudahkan menyajikan materi  ajar dalam proses pembelajaran dan memudahkan peserta didik untuk  mempelajarinya,  seorang pendidik perlu mengorganisasikan  materi  ajar  yang  telah  dikembangkan  ke  dalam  bahan  ajar.  Kemampuan mengembangkan bahan ajar terkait dengan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional seperti yang tercantum dalam lampiran Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  bagian  B,  sebagai  pendidik  profesional diharapkan memiliki kemampuan mengembangkan bahan ajar sesuai dengan mekanisme yang ada dengan memperhatikan karakteristik dan lingkungan sosial peserta didik (Anonim, 2010).
Menurut  sebuah  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Yogyakarta  disebutkan  bahwa masih  belum  banyak  karya  guru  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  maupun  LKS biologi  yang  berbasis  potensi  lokal  maupun  berbasis  karakterisitk  siswa.  Selama  ini  sumber belajar maupun LKS yang digunakan masih berupa buku yang tersedia di pasaran yang tidak
cocok dengan kondisi atau potensi sekolah maupun karakteristik siswa, sehingga masih harus dilakukan penyesuaian-penyesuaian (Suratsih, 2010).
Seperti  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  guru  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh bahwa  siswa  memiliki  motivasi  yang  rendah  untuk  belajar,  padahal  dalam  proses pembelajaran  motivasi  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting.  Dengan  adanya motivasi  akan  mendorong  siswa  untuk  beraktivitas  dan  akan  mengarahkan  siswa  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Sering  terjadi  siswa  yang  kurang  berprestasi  bukan disebabkan oleh kemampuannya yang kurang, akan tetapi dikarenakan tidak adanya motivasi untuk  belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk  mengerahkan  segala  kemampuannya. (Sanjaya, 2008).
Untuk  itu  seorang  pendidik  dituntut  memiliki  sifat  kreatif  dalam  memotivasi  belajar siswa. Diantara upaya memotivasi belajar siswa adalah dengan  membangkitkan minat siswa yaitu  dengan  menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  tingkat  pengalaman  dan  kemampuan siswa atau karakteristik siswa.
Berdasarkan  teori  dan  temuan  yang  didapatkan  penulis  di  sekolah  SMA  Negeri  12 Banda Aceh, maka perlu dilakukan penelitian pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik siswa  berupa modul dan  LKS. Modul  dan  LKS  yang akan dikembangkan pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan  berbasis inkuiri terbimbing dimana siswa akan belajar secara mandiri melalui bimbingan modul namun tetap mengakomodasi indikator yang telah ditetapkan dari materi ini, hanya saja siswa akan dibimbing secara mandiri melalui modul.
Agar  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  arahan  dari  modul  dan  LKS  tersebut  secara mandiri,  maka  modul  akan  disusun  dengan  penambahan  media  pembelajaran  dalam  bentuk artikel  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  tentang  pertumbuhan  dan perkembangan tumbuhan, dari sini penulis ingin mengajak siswa untuk mengeksplorasi secara mandiri proses pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan. Selanjutnya LKS yang diberikan selain  mengajak  siswa  untuk  merancang  sendiri  bagaimana  membuat  percobaan  sederhana, siswa juga diajak untuk dapat menjadikan hasil LKS sebagai karya yang mengajarkan mereka tentang pemanfaatan tumbuhan dalam agroindustri.

## KESIMPULAN
1. Pembelajaran  biologi  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh  belum  melaksanakan  salah  satu kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional seperti yang tercantum dalam lampiran
Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru bagian B yaitu mengembangkan bahan ajar.
2. Materi  ajar  yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat  pengalaman  dan  kemampuan  karakteristik siswa telah menurunkan motivasi belajar siswa.
3. Salah satu cara meningkatkan motivasi belajar siswa dengan meningkatkan minat belajar, dapat  dilakukan  dengan  memberikan  materi  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tingkat pengalaman dan kemampuan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. Juknis Pengembangan Bahan Ajar SMA . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Budiyasa,  IM.  Santyasa.  IW,  Warpala,  IW.S.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dan  Assessment Alternatif  Online  Mata  Pelajaran  Ipa  Tingkat  Smp  Kelas  Delapan  Dengan  Model Dick And Carey . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Program Studi Teknologi Pembelajaran Volume 3 Tahun 2013.
Daradjat, Zakiah. Kepribadian Guru . Indonesia: Bulan Bintang. 2005.
Musfiqon. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka. 2012.
Sanjaya,  Wina. Kurikulum  dan  Pembelajaran .    Indonesia:  Kencana  Prenada  Media  Group. 2008.
Setyowati.  R.  W. Pengembangan  Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Pokok Ekosistem Semester @ Kelas X SMA/MA , Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas  Sain  dan  Teknologi  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta. 2013.
Suratsih. Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Potensi  Lokal  Dalam Kerangka  Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta .  Laporan  Hasil  Penelitian. Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri  Yogyakarta. 2010.