## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS XI IIS SMA NEGERI 2 MALINAU

## NATALISA CRYSELA BR BARUS
SMA Negeri 2 Malinau e-mail: barunatalisa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran geografi dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas XI IIS SMA Negeri 2 Malinau. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus tindakan. Setiap siklus terdiri dari beberapa tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Siklus pertama membahas tentang materi Fenomena Biosfer dan siklus kedua tentang materi Fenomena Antroposfer. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  IIS SMA Negeri 2 Malinau Tahun Pelajaran 2022/2023 yang terdiri dari 34 siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa hasil belajar afektif siswa pada siklus I sebesar 62,28% dan untuk siklus II sebesar 80,58%. Peningkatan hasil belajar afektif yang terjadi dari siklus I ke siklus  II adalah sebesar 18,30%. Selain itu, hasil belajar psikomotor siswa pada siklus  I  sebesar  60,57%  dan  untuk  siklus  II  sebesar  80,29%.  Peningkatan  hasil  belajar psikomotor  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebesar  19,72%.  Sedangkan, ketuntasan hasil belajar kognitif siswa pada siklus I sebesar 64,71% dan untuk siklus II sebesar 76,47%.  Peningkatan ketuntasan hasil belajar kognitif yang terjadi dari  siklus I ke  siklus II adalah sebesar 11,76%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran geografi kelas XI IIS SMA Negeri 2 Malinau Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci : model pembelajaran problem based learning , hasil belajar

## ABSTRACT
This research aims to improve learning outcomes in geography subjects by implementing the Problem Based Learning (PBL) learning model in class XI IIS SMA Negeri 2 Malinau. This type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  is  carried  out  in  two  action cycles.  Each  cycle  consists  of  several  stages,  namely  planning,  implementing  actions, observing  and  reflecting.  The  first  cycle  discusses  Biosphere  Phenomena  material  and  the second cycle discusses Anthroposphere Phenomenon material. The subjects in this research were  class  XI  IIS  students  at  SMA  Negeri  2  Malinau  for  the  2022/2023  academic  year, consisting of 34 students. Data collection was carried out by means of observation, interviews and documentation. Based on the results of data analysis, it is known that students' affective learning  outcomes  in  cycle  I  were  62.28%  and  for  cycle  II  were  80.58%.  The  increase  in affective learning outcomes that occurred from  cycle I to cycle II was 18.30%. Apart from that, students' psychomotor learning outcomes in cycle I were 60.57% and for cycle II were 80.29%. The increase in psychomotor learning outcomes that occurred from cycle I to cycle II was 19.72%. Meanwhile, the completeness of students' cognitive learning outcomes in cycle I  was  64.71%  and  for  cycle  II  it  was  76.47%.  The  increase  in  completeness  of  cognitive learning  outcomes  that  occurred  from  cycle  I  to  cycle  II  was  11.76%.  The  results  of  this research show that by implementing the Problem Based Learning learning model, it is possible to improve learning outcomes in geography subjects for class XI IIS SMA Negeri 2 Malinau for the 2022/2023 academic year.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 3 September 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Keywords: problem based learning model, learning outcomes

## PENDAHULIAN
Pendidikan geografi memainkan peran yang fundamental dalam meningkatkan literasi global  siswa,  memberikan  landasan  bagi  pemahaman  mendalam  tentang  dinamika  kompleks dunia  tempat  kita  hidup.  Melalui  pembelajaran  geografi,  siswa  dapat  menggali  lebih  dalam tentang keragaman lingkungan fisik, iklim, dan kondisi sosial di berbagai wilayah, membangun literasi spasial mereka (National Geographic Society, 2016). Dengan demikian, siswa menjadi mampu  membaca  dan  menginterpretasi  peta,  grafik,  dan  informasi  spasial  lainnya, mengembangkan  kemampuan  analisis  geospasial  yang  sangat  berharga  (UNESCO,  2017). Pentingnya  literasi  geografi  juga  tercermin  dalam  kontribusinya  pada  pemahaman  ekonomi global. Melalui pembelajaran geografi, siswa dapat memahami tidak hanya pola perdagangan dan struktur ekonomi di berbagai wilayah, tetapi juga  mengembangkan literasi ekonomi yang kritis  (Geddes,  2018).  Mereka  dapat  mengidentifikasi  dampak  ekonomi  global  terhadap kehidupan sehari-hari dan merinci implikasi sosial dari perubahan ekonomi.
Dalam konteks literasi lingkungan, geografi membantu siswa membangun pemahaman mendalam  tentang  isu-isu  lingkungan  global.  Siswa  tidak  hanya  belajar  mengenai  perubahan iklim dan keberlanjutan sumber daya alam, tetapi juga mengembangkan literasi lingkungan yang memungkinkan  mereka  menjadi  agen  perubahan  yang  peduli  terhadap  masalah-masalah lingkungan (Hinrichsen, 2019). Pendidikan geografi juga memperkaya literasi geopolitik siswa. Melalui pemahaman posisi geografis suatu tempat, siswa dapat mengembangkan pemahaman yang  lebih  dalam  tentang  isu-isu  politik  dan  keamanan  global,  serta  membaca  dinamika hubungan antarnegara (Moseley et al., 2017). Ini memberikan landasan literasi geopolitik yang diperlukan dalam era globalisasi. Kemampuan spasial yang diperoleh dari pendidikan geografi juga  mendukung  literasi  teknologi  informasi  dan  pemetaan.  Siswa  menjadi  mahir  dalam menggunakan alat dan teknologi geospasial, meningkatkan kemampuan literasi digital mereka (Lloyd, 2015). Terakhir, pendidikan geografi mempersiapkan siswa sebagai warga global yang memiliki literasi kritis terhadap isu-isu global. Dengan pemahaman mendalam tentang berbagai budaya, bahasa, dan agama di seluruh dunia, siswa dapat mengembangkan literasi kultural yang mempromosikan toleransi dan penghargaan terhadap keragaman (Conrad, 2016).
Sehubungan dengan kompleksnya mata pelajaran geografi sebagaimana disebutkan di atas maka geografi harus dipelajari  atau diperoleh melalui proses belajar yang berlangsung secara kondusif sehingga siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam melihat fenomena sosial yang terjadi pada kehidupan sehari-hari berdasarkan sudut pandang geografi. Untuk mengetahui apakah siswa tersebut telah menguasai materi pembelajaran yang telah diajarkan adalah dengan meningkatnya hasil belajar siswa. Akan tetapi, fakta dilapangan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  geografi  masih  rendah. Permasalahan hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi masih rendah juga terjadi pada siswa kelas XI IIS 2 SMA Negeri 2 Malinau.
Berdasarkan hasil observasi  yang telah dilakukan oleh peneliti sejak bulan  Agustus 2022, diketahui bahwa terdapat beberapa permasalahan di dalam kelas XI IIS SMA Negeri 2 Malinau yang mengakibatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi masih rendah adalah  1)  Siswa-siswi  pada  kelas  tersebut  masih  bergaul  secara  berkelompok-kelompok sehingga belum bisa menyatu antara kelompok anak yang satu dengan yang lain; 2) Guru lebih sering  menggunakan  metode  konvensional  yang  lebih  mementingkan  hasil  daripada  proses pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan monoton; 3) Siswa juga sulit dalam memahami materi  pembelajaran  geografi  karena  mereka  hanya  dijelaskan  sesuai  yang ada  pada  buku pelajaran dan contoh yang diberikan sebagian besar juga sama seperti yang ada pada buku; 4) Keaktifan siswa dalam pembelajaran juga kurang; 5) Selain itu, dalam satu semester gasal ini,
tercatat  5  (lima)  siswa  kelas  XI  IIS  yang  mendapat  Bimbingan  Konseling  (BK)  mengenai prestasi belajarnya yang menurun; 6) Kemudian sebagian siswa yaitu 57.14% atau 20 siswa kelas XI IIS yang mengalami remidi atau tidak mencapai KKM pada mata pelajaran geografi saat  ulangan  mid  semester  gasal,  dimana  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  pada  mata pelajaran geografi di SMA Negeri 2 Malinau adalah 75.
Fakta  di  atas  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  geografi  masih rendah sehingga salah satu jalan keluarnya adalah merubah model pembelajarannya dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) pada  mata  pelajaran geografi. Model pembelajaran Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  yang  berfokus  kepada  siswa  atau student  center .  Model pembelajaran  berbasis  masalah  tersebut  bercirikhaskan  mengenai  masalah-masalah  pada kehidupan  nyata  dan  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  aktivitas penyelidikan dalam memecahkan masalah tersebut.  Dalam  hal  ini  diharapkan,  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya karena ia akan memperoleh informasi dari berbagai sumber  belajar  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,  model  pembelajaran berbasis  masalah  ini  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  dengan  permasalahan yang  berbeda-beda  pada  masing-masing  kelompok  tersebut.  Pembagian  kelompok  juga dilakukan  secara  heterogen  sehingga  diharapkan dapat memotivasi siswa untuk berinteraksi dengan  siswa  lain  walaupun  bukan  peer  groupnya,  meningkatkan  partisipasi,  saling membantu,  dan  saling  bekerjasama  dalam  berdiskusi  memecahkan  permasalahan  yang mereka dapatkan serta berperan aktif di dalam pembelajaran geografi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Malinau,  yang  berada  di  Desa  Long Nawang, Kec. Kayan Hulu, Kabupaten Malinau. Sementara kelas yang dijadikan penelitian adalah kelas XI IPS 2. Siswa kelas XI IIS berjumlah 34 siswa, terdiri atas 15 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki. Pemilihan subjek penelitian didasarkan atas hasil belajar siswa yang masih rendah. Penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Pelajaran 2022/2023 semester Ganjil. Penelitian ini dilakukan selama tiga bulan yaitu mulai Juli 2022 sampai dengan Oktober 2022.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang diperoleh dari hasil  tes  serta  hasil  obeservasi  selama  kegiatan  pembelajaran  dan  data  kualitatif  yang merupakan data yang berkaitan dengan kualitas, data tersebut berupa informasi tentang proses pembelajaran,  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  maupun  guru  dalam  proses pembelajaran. Data penelitian tersebut dikumpulkan dari berbagai sumber yang meliputi 1) peristiwa yaitu berlangsungnya proses atau kegiatan belajar mengajar mata pelajaran geografi di kelas XI IIS, 2) Informan yaitu guru Geografi kelas XI IIS dan beberapa siswa SMA Negeri 2 Malinau, 3) Dokumen.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan tiga teknik pengumpulan data.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  tersebut  ialah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
Teknik  yang  digunakan  untuk  memeriksa  keabsahan  data  adalah  dengan menggunakan Triangulasi Data (Trianggulasi sumber). Sutopo (2002: 79) menyatakan bahwa triangulasi  sumber  data  yang  memanfaatkan  jenis  sumber  data  yang  berbeda-beda  untuk menggali data yang sejenis”.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi beberapa tahap yaitu 1) reduksi data yakni kegiatan tersebut berlangsung secara terus menerus selama penelitian itu diadakan Selama pengumpulan data dilakukan pula tahapan reduksi data atau pemilihan data, 2) penyajian data yakni  data yang diperoleh disajikan dalam bentuk  tulisan atau kata- kata, gambar, grafik maupun tabel, 3) penarikan simpulan yakni kegiatan penarikan simpulan
akhir dilakukan dengan berdiskusi bersama guru mengenai hasil akhir yang diperoleh guna menentukan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Pratindakan
Data kondisi awal yang diperoleh tersebut merupakan nilai mid semester gasal kelas XI  IIS  yang  masih  rendah.  Berdasarkan  kondisi  awal  hasil  belajar  tersebut  berikut  tabel mengenai presentase ketuntasan hasil belajar pratindakan siswa kelas XI IIS :
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Pratindakan Siswa Kelas XI IPS 2 Ketuntasan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 15 42,86% Tidak tuntas 20 57,14% Jumlah 35 100% Nilai rata-rata kelas 71.82

## Deskripsi Siklus I dan Siklus II
Setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  pada  hasil belajar siswa kelas  XI  IIS  secara keseluruhan mengalami  peningkatan. Pernyataan tersebut dapat diperjelas pada tabel berikut :

## Tabel 2. Keseluruhan Hasil Belajar Ranah Afektif Kelas XI IIS
Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Keterangan 62,28% 80,58% 18,30% Meningkat Tabel 3. Keseluruhan Hasil Belajar Ranah Psikomotor Kelas XI IIS Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Keterangan 60,57 80,29% 19,72% Meningkat Tabel 4. Keseluruhan Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas XI IIS Hasil Belajar Tindakan Keterangan Pra Siklus I Siklus II Ketuntasan 42,68% 64,71% 76,47% Meningkat Nilai Rata-rata Kelas 71,82 71,91 76,88 Meningkat
Meskipun secara keseluruhan ketuntasan hasil belajar ranah kogitif dan nilai rata-rata kelas XI IIS mengalami peningkatan tetapi apabila dilihat melalui hasil belajar ranah kognitif yang diperoleh setiap siswa tidak semua siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Terdapat beberapa siswa yang mengalami penurunan nilai pada siklus 1 kemudian mengalami peningkatan pada siklus 2 dan terdapat pula siswa yang mengalami peningkatan pada siklus 1 kemudian mengalami penurunan pada siklus 2.
Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa terdapat beberapa siswa yang mengalami penurunan nilai  pada siklus  1 kemudian mengalami peningkatan pada siklus 2 dan terdapat pula siswa yang mengalami peningkatan pada siklus 1 kemudian mengalami penurunan pada siklus 2. Siswa yang selalu mengalami peningkatan pada setiap siklusnya adalah 7 siswa atau sebesar  20,59%.  Sementara  jumlah  siswa  yang  mengalami  penurunan  pada  siklus  1  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  adalah  sebanyak  15  siswa  atau  sebesar  44,12%. Sedangkan jumlah siswa yang mengalami  peningkatan pada siklus 1 kemudian mengalami
penurunan pada siklus 2 adalah sebanyak 12 siswa atau sebesar 35,29% selain itu, tidak ada siswa yang mengalami penuruan pada setiap siklusnya. Perbedaan grafik yang diperoleh siswa kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  2  Malinau  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  baik  dari  segi  guru maupun siswa sendiri. Selain itu, karakteristik setiap siswa yang berbeda-beda mengakibatkan perbedaan hasil yang diperoleh dari setiap siswa tersebut. Oleh sebab itu, dengan menggunakan satu model pembelajaran saja tidak dapat menggeneralisasi tingkat kemampuan siswa. Dengan demikian guru dapat menggunakan model pembelajaran lain yang lebih variatif dan inovatif untuk memperoleh hasil yang lebih optimal.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) mampu  meningkatkan  hasil belajar  mata  pelajaran  geografi  pada  siswa  kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  2  Malinau  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Dalam  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  afektif  siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  62,28%  dan  untuk  siklus  II  sebesar 80,58%. Peningkatan hasil belajar afektif yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 18,30% sehingga kategori hasil belajar afektif siswa kelas XI IIS secara keseluruhan termasuk dalam kategori baik sekali atau optimal. Selain itu, hasil belajar psikomotor siswa pada siklus I  diperoleh  sebesar  60,57%  dan  untuk  siklus  II  sebesar  80,29%.  Peningkatan  hasil  belajar psikomotor yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 19,72% maka kategori hasil belajar psikomotor siswa kelas XI IIS secara keseluruhan juga termasuk dalam kategori baik sekali atau optimal. Sedangkan, ketuntasan hasil belajar kognitif siswa pada siklus I diperoleh sebesar  64,71%  dan  untuk  siklus  II  sebesar  76,47%.  Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar kognitif yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 11,76%.
Berdasarkan hasil analisis hasil belajar ranah kognitif per siswa, diketahui bahwa siswa yang selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  adalah  7  siswa  atau  sebesar  20,59%. Sementara  jumlah  siswa  yang  mengalami  penurunan  pada  siklus  I  dan  mengalami peningkatan pada siklus II adalah sebanyak 15 siswa atau sebesar 44,12%. Sedangkan jumlah siswa yang mengalami peningkatan pada siklus I kemudian mengalami penurunan pada siklus II adalah sebanyak 12 siswa atau sebesar 35,29%. Dengan demikian menggunakan satu model pembelajaran  saja  tidak  dapat  menggeneralisasi  tingkat  kemampuan  maupun  karakteristik siswa yang heterogen sehingga guru dapat menggunakan model pembelajaran lain yang lebih variatif dan inovatif untuk memperoleh hasil yang lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2008b). Learning To Teach Belajar Untuk Mengajar . Edisi Ketujuh. Buku Dua. Terj.  Helly  Prajitno  Soetjipto  &  Sri  Mulyantini  Soetjipto.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Basrowi. (2008). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Ghalia Indonesia. Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Kasbolah, K.  (2001). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang:  Universitas  Negeri  Malang. Madya,  S.  (2007). Teori  Dan  Praktik  Penelitian  Tindakan  (Action  Research) . Bandung: Alfabeta.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudijono,  A.  (2008). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada. Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 3 September 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.