Universitas Negeri Semarang ©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 112 Email: ariivayanti@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PROFIL KOMPETENSI 4C’S SISWA DENGAN PEMBELAJARAN MODEL READING-CONCEPT MAP-JIGSAW PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Ari Ivayanti Ardik Sholikha 1 , Wiwi Isnaeni 2
1,2 Universitas Negeri Semarang – Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang 50229

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran  model reading-concept  map-jigsaw pada  materi  sistem ekskresi  terhadap  kompetensi  4C’s  siswa  SMA  N  2  Ungaran. Penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Experiment dengan  desain penelitian Non-Equivalent  Control  Group  Design. Populasi  yang digunakan adalah seluruh kelas XI MIPA SMA N 2 Ungaran. Sampel yang  digunakan  adalah  kelas  XI  MIPA  2  (32  siswa)  sebagai  kelas kontrol  dan XI MIPA 3  (31 siswa) sebagai  kelas eksperimen. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling. Rata- rata nilai posttest kelas XI MIPA 2 adalah 80,76 dan kelas XI MIPA 3 adalah  90,21.  Hasil  uji independent  sample  t  test menunjukkan terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan antara nilai posttest kelas eksperimen dan kontrol, dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Uji n- gain dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis siswa, yang menunjukkan hasil rata-rata n-gain kelas XI MIPA 2 adalah  0,64  (sedang)  dan  rata-rata n-gain XI  MIPA  3  adalah  0,81 (tinggi).  Rata-rata  nilai  kuesioner  keterampilan  berpikir  kreatif  pada kelas  XI  MIPA  2  adalah  70,73  dan  kelas  XI  MIPA  3  adalah  75,21. Hasil  uji independent  sample  t  test menunjukkan  terdapat  perbedaan rata-rata  yang  signifikan  antara  nilai  kuesioner  kelas  eksperimen  dan kontrol, dengan nilai signifikasi 0,008 < 0,05. Rata-rata nilai observasi keterampilan  komunikasi  pada  kelas  XI  MIPA  2  adalah  74,77  dan kelas XI MIPA 3 adalah 85,53. Rata-rata nilai observasi keterampilan kolaborasi pada kelas XI MIPA 2 adalah 77,03 dan kelas XI MIPA 3 adalah  83,88.  Hasil  uji independent  sample t  test  menunjukkan terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  nilai observasi  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  kelas  eksperimen dan kontrol, dengan nilai signifikasi 0,000 < 0,05. Hasil ini diperkuat dengan  tanggapan  guru  dan  siswa  yang  memberikan  respon  yang positif terhadap model pembelajaran remap jigsaw. Berdasarkan hasil penelitian  disimpulkan  pembelajaran  model reading-concept  map- jigsaw pada  materi  sistem  ekskresi  berpengaruh  terhadap  kompetensi 4C’s siswa SMA N 2 Ungaran.
Kata  kunci :  kompetensi  4C’s,  model reading-concept  map-jigsaw ,  sistem ekskresi.

## PENDAHULUAN
Abad  21  adalah  abad  yang  menginginkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Pada  abad  ini  diharapkan  dunia  pendidikan  semakin  meningkat,  sehingga dihasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  untuk  berkembang  di  masa  yang penuh  dengan  persaingan.  Adapun  keterampilan  abad  21  meliputi  3  aspek  yaitu keterampilan  hidup  dan  berkarir,  keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  serta keterampilan teknologi dan  media informasi (Trilling & Fadel, 2009). Partnership for 21st  century  skills menjelaskan  bahwa  terdapat  keterampilan-keterampilan  yang  perlu dibekalkan  kepada  peserta  didik.  Diantara  itu,  aspek  belajar  dan  berinovasi yang  di dalamnya terdapat 4 keterampilan yang dikenal dengan “ Four Cs ” (4C’s) , yaitu Critical thinking (berpikir  kritis), Creativity (kreativitas), Communication (komunikasi),  dan Collaboration (kolaborasi) merupakan keterampilan yang harus dimiliki peserta didik di abad 21 ini.
Ada  beberapa  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  untuk  mengembangkan pelajaran  di  abad  21  ini,  diantaranya  yaitu  guru  sebagai  perencana  pembelajaran, memasukkan  unsur  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  penerapan  pada  pendekatan  dan  model pembelajaran  yang bervariasi (Komara, 2018). Peran guru  yang dapat dilakukan untuk mengembangkan keterampilan siswa yang dibutuhkan di abad 21 ini salah satunya yaitu dengan penerapan model pembelajaran.
Model Remap Coople kepanjangan dari Reading-Concept Mapping-Cooperative Learning. Pembelajaran model Remap Coople menurut Zubaidah (2014) adalah sebuah pembelajaran  yang  mengkombinasikan  kegiatan  membaca  ( reading ),  pembuatan  peta konsep  ( concept  mapping ),  dan  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif ( cooperative learning ). Kebiasaan membaca menjadi bagian penting dalam penguasaan dan pemahaman materi dalam peningkatan pengetahuan siswa. Pada penelitian Kohzadi et  al. (2014)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  secara  terstruktur dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu. Ada  hubungan  yang  positif  antara  aktivitas  membaca  dan  keterampilan  berpikir  kritis, dimana  semakin  sering  siswa  menghabiskan  waktu  untuk  membaca,  maka  semakin besar  keterampilan  berpikir  kritis  mereka  (Hawkins,  2012).  Selain  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  menurut  Wang  (2012)  menjelaskan  bahwa  kegiatan membaca  yang  dilakukan  oleh  siswa  secara  terstruktur  dan  terorganisir  dapat
mengembangkan keterampilan berpikir kreatifnya.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  siswa  ditugaskan  untuk  membuat  peta  konsep. Pembuatan  peta  konsep,  selain  dapat  dilakukan  setelah  kegiatan  membaca  juga  dapat dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Menurut  Novak  &  Canas  (2008)  mendefinisikan peta  konsep  sebagai  salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  mempresentasikan pengetahuan  yang  digambarkan  melalui  konsep-konsep  yang  kemudian  membentuk struktur  hierarki  yang  bermakna.  Pembuatan  peta  konsep  dapat  mengembangkan  daya kreativitas yang dimiliki masing-masing peserta didik. Menurut Ramadhan et al. (2016) menjelaskan  bahwa  penyusunan  peta  kosep  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam mengorganisasikan sejumlah besar informasi terkait konsep pembelajaran.
Pembelajaran  model  kooperatif  yang  dipilih  adalah  tipe  jigsaw.  Menurut Rusman  (2013)  menjelaskan  bahwa  model  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  model  yang memfokuskan pada kerja kelompok yang dilakukan oleh siswa dalam bentuk kelompok kecil.  Model  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  dicirikan  dengan  adanya  kelompok  asal  dan kelompok  ahli.  Model  kooperatif  jigsaw  ini  membuat  siswa  memiliki  tanggung  jawab terhadap  keberhasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan  pada  bagian  materi  yang  sedang dipelajari.
Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan keterampilan  sosial  siswa,  dalam  hal  bekerja  sama  dalam  tim  (berkolaborasi)  dan berkomunikasi  dengan  baik  kepada  orang  lain  (Muthi’ah et  al .,  2018).  Menurut Fadliyani et  al. (2014)  dan  Susanto  &  Susarno  (2014)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  tipe  jigsaw  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  dapat  saling bekerja  sama  dengan  baik  dalam  kelompok,  saling  menghargai,  dan  berkomunikasi dengan  baik,  serta  mampu  bersosialisasi  dengan  teman  satu  kelompok  maupun  satu kelas.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 2 Ungaran pada bulan Agustus 2018 dan  hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu  biologi,  didapatkan  informasi  bahwa keterampilan  berpikir  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  kurangnya kemampuan siswa untuk menganalisis permasalahan dan menghasilkan sebuah gagasan atau ide. Selain itu, kurangnya kemampuan siswa dalam menyampaikan  pendapat saat proses  pembelajaran  dan  kurangnya  keterampilan  siswa  berbicara  di  depan  kelas, sebagai  indikasi  keterampilan  berkomunikasi  siswa  yang  masih  rendah.  Proses  diskusi
yang yang telah berlangsung selama ini, ternyata masih ditemui beberapa permasalahan, seperti  masih  adanya  beberapa  siswa  yang  masih  bergantung  dengan  anggota kelompoknya yang aktif dan seringkali belum ada pembagian tugas yang jelas pada saat anak bekerjasama dalam kelompoknya. Hal ini sebagai indikasi keterampilan kolaborasi dari siswa yang juga masih tergolong rendah. Materi sistem ekskresi menjadi salah satu materi yang dianggap sulit. Berdasarkan data persentase penguasaan materi soal biologi dalam  Ujian  Nasional  SMA/MA  tahun  pelajaran  2016/2017,  bahwa  persentase penguasaan materi sistem ekskresi di SMA N 2 Ungaran tergolong rendah.
Salah satu alternatif untuk mengatasi permasalahan yang telah dipaparkan di atas adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reading-Concept  Map-Jigsaw (Remap Jigsaw) pada meteri sistem ekskresi. Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh Zubaidah et al. (2018) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa Remap  Jigsaw telah  meningkatkan  minat  baca  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Purwaningsih et  al. (2017)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Remap  NHT secara  signifikan  berpengaruh  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  Pangestuti  (2017)  dan  Ramadhan et  al. (2016) menyimpulkan  bahwa  model Remap  STAD dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa. Berdasarkan beberapa hasil penelitian terbukti bahwa model pembelajaran Reading  Concept  Map  Cooperative  Learning dengan  beberapa  tipe  pembelajaran kooperatif berpotensi dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Selain  itu,  Menurut  Tendrita et  al. (2016)  menyimpulkan  bahwa  keterampilan berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran,  salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran Remap Coople. Penelitian oleh Mufida et  al. (2017)  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Remap  STAD berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indriwati et  al. (2019)  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran Remap  Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan keterampilan kolaboratif siswa. Penelitian oleh Anggis (2016) dan Halley et al. (2012) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  keterampilan kolaboratif pada siswa. Pada penelitian yang dilakukan oleh Susanto & Susarno (2014), Fadliyani et al. (2014), dan Muthi’ah et al. (2018) menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif  jigsaw  selain  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  juga  dapat
meningkatkan keterampilan sosial siswa, diantaranya kerja sama antar siswa dalam tim (keterampilan  berkolaborasi)  dan  keterampilan  berkomunikasi  siswa.    Penelitian  yang dilakukan  oleh  Halimah et  al. (2019)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berhasil  mengingkatkan  keterampilan  komunikasi verbal.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  yang  akan  peneliti  lakukan  adalah melakukan  penelitian  Pengaruh  Pembelajaran  Model Reading-Concept  Map-Jigsaw pada Materi Sistem Ekskresi terhadap Kompetensi 4C’s Siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian dilaksanakan di SMA N 2 Ungaran yang berlokasi di Jalan Diponegoro No. 277, Candirejo, Kec. Ungaran Barat, Kab. Semarang, Jawa Tengah 50512. Penelitian ini adalah  penelitian Quasi  Experiment dengan  desain  penelitian Non-Equivalent  Control Group  Design. Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI MIPA  SMA  N  2  Ungaran  yang  terbagi  ke  dalam  enam  kelas  MIPA.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas XI MIPA. Kelas XI MIPA 3 (32 siswa) sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model reading-concept map-jigsaw pada pembelajaran  materi  sistem  ekskresi  dan  kelas  XI  MIPA  2  (31  siswa)  yang  dijadikan sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  pada pembelajaran  materi  sistem  ekskresi.  Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan teknik cluster  random  sampling. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi tes, kuesioner (angket), observasi, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mendapatkan data penelitian berupa lembar soal pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis siswa, lembar kuesioner (angket) keterampilan berpikir kreatif siswa, lembar observasi komunikasi dan kolaborasi siswa, serta  pedoman  wawancara  tanggapan  guru  dan  siswa.  Analisis  kuantitatif  digunakan untuk  menganalisis  tes  keterampilan  berpikir  kritis,  kuesioner  keterampilan  berpikir kreatif,  dan  lembar  observasi  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi.  Sedangkan, analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  wawancara  tanggapan  guru  dan siswa.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji t-test dengan  bantuan  program  aplikasi SPSS versi 20 setelah diuji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  penelitian,  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan berpikir  kreatif,  keterampilan  komunikasi,  dan  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang dibahas secara rinci sebagai berikut.

## Keterampilan Berpikir Kritis
Penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  nilai posttest. Nilai posttest dianalisis dengan menggunakan uji t-test .  Syarat  uji t-test terlebih dahulu  data harus  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Analisis  uji t-test menggunakan  taraf signifikansi 5% dilakukan dengan bantuan program aplikasi SPSS versi 20. Jenis uji t- test yang digunakan adalah uji independent sample t-test. Hasil uji independent sample t-test untuk nilai posttest keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Independent Sample T Test untuk Posttest Keterampilan Berpikir Kritis XI MIPA 2 (Kontrol) XI MIPA 3 (Eksperimen) Nilai Ideal 100,00 100,00 Nilai Minimal 75,00 77,50 Nilai Maksimal 87,50 97,50 Rata-rata 80,76 90,21 Jumlah Siswa 36 36 Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  rata-rata posttest keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas eksperimen yang memiliki rata-rata 90,21 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang memiliki rata-rata 80,76. Uji Independent Sample T Test menunjukikan jika nilai Sig.<  0,05  (0,000  <  0,05),  sehingga H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil posttest keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selain  itu,  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, dilakukan  perhitungan  selisih  antara  nilai pretest dan posttest melalui  uji normalized gain (n-gain). Melalui hasil rata-rata pretest di kelas eksperimen adalah 46,60 dan rata- rata posttest adalah 90,21, sehingga kenaikan rata-rata hasil keterampilan berpikir kritis di kelas eksperimen sebesar 0,81 yang termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan, rata- rata pretest kelas  kontrol  adalah  46,39  dan  rata-rata posttest adalah  80,76,  sehingga kenaikan  rata-rata  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  di  kelas  kontrol  sebesar  0,64  yang
termasuk dalam kategori sedang.
Dari hasil analisis yang telah dilakukan, terlihat bahwa terdapat perbedaan hasil keterampilan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Oleh karena itu, secara keseluruhan dapat dinyatakan bahwa pembelajaran model reading-concept map- jigsaw pada  materi  sistem  ekskresi  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa SMA Negeri 2 Ungaran.
Begitupula  dengan  aspek-aspek  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Ennis (2011)  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yang  meliputi  aspek  (1)  memberikan penjelasan  sederhaan,  (2)  membangun  keterampilan  dasar,  (3)  menyimpulkan,  (4) memberikan penjelasan lanjut, dan (5) mengatur strategi dan taktik, menunjukkan hasil persentase  keterecapaian  aspek  tersebut,  pada  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.
Melalui  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  didapatkan  hasil  yang baik pula, dalam hal ini keterampilan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis adalah proses berpikir secara logis untuk menentukan apa yang akan dilakukan (Ennis, 2011). Siswa  yang  menerapkan  keterampilan  berpikir  kritisnya  akan  mampu  untuk menganalisis  suatu  informasi,  menafsirkan,  mengevaluasi,  dan  meringkas  (Trilling  & Fadel, 2009).
Pembelajaran model remap jigaw pada penelitian ini, memiliki langkah-langkah pembelajaran  terdiri  atas  kegiatan  membaca,  kegiatan  diskusi,  dan  pembuatan  peta konsep.  Kegiatan  membaca  dilakukan  untuk  menambah  pengetahuan  siswa,  sehingga siswa  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikirnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang disampaikan  oleh  Rosyida et  al. (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  kegiatan  membaca membuat  siswa  mempunyai  lebih  banyak  informasi  yang  nantinya  digunakan  sebagai landasan  berpikir  dalam  memutuskan  suatu  kesimpulan  dari  konsep  materi  yang dipelajari. Ditambahkan oleh Ratnawati et al. (2015) yang menjelaskan bahwa kegiatan membaca yang dilakukan oleh siswa merupakan sarana dalam menambah wawasan dan pengetahuan siswa sehingga dapat merangsang otak siswa untuk berpikir.
Kegiatan  membaca  yang  dilakukan  oleh  siswa  ini  dapat  membantu mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siwa.  Hal  ini  sebagaimana  yang disampaikan oleh Karadeniz (2015) yang menyatakan bahwa membaca menjadi sebuah kegiatan  yang  efektif  karena  dengan  membaca  peserta  didik  dapat  meningkatkan  diri
mereka sendiri mengenai pemikiran yang kritis. Ditambahkan oleh Aloqaili (2011) dan Hosseini et al. (2012) yang juga menyatakan bahwa terdapat hubungan antara aktivitas membaca dengan kemampuan berpikir kritis siswa.
Setelah kegiatan membaca, proses pembelajaran dilanjutkan dengan melakukan diskusi  model  kooperatif  tipe  jigsaw.  Hasil  wawancara  dengan  siswa,  didapatkan informasi  bahwa  salah  satu  peningkatan  dalam  diri  yang  mereka  rasakan  setelah melakukan  pembelajaran  yaitu  mereka  terdorong  untuk  menjadi  pribadi  yang memahami  dan  menguasai  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  lebih  lengkap,  untuk nantinya  dapat  mereka  jelaskan  ke  teman-teman  kelompoknya.  Sebagaimana disampaikan  oleh  Mitasari  &  Prasetiyo  (2016)  yang  menyampaikan  bahwa  tujuan berpikir  kritis  adalah  untuk  mencapai  sebuah  pemahaman  yang  mendalam  pada  diri seseorang.
Penelitian yang dilakukan oleh Anggis (2016) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  mendorong  siswa  untuk  berkontribusi  dalam  memberikan berbagai  macam  ide,  sehingga  dapat  menstimulasi  otak  untuk  berpikir.  Ditambahkan oleh  Ramadhan et  al. (2016)  yang  menyampaikan  bahwa  proses  diskusi  secara berkelompok  dapat  membuat  siswa  terlatih  dalam  berpikir  kritis.  Hal  ini  karena  saat diskusi,  masing-masing  dari  anggota  kelompok  bebas  mengutarakan  ide-ide  mereka. Dengan  ide-ide  yang  dikeluarkan  ini,  membuat  siswa  untuk  terus  berpikir  untuk menemukan formasi jawaban yang utuh untuk menjawab pertanyaan yang disediakan.
Diskusi yang dilakukan, baik dalam kelompok ahli maupun kelompok asal akan membuat siswa berkembang daya pikirnya sehingga dapat menyelesaikan permasalahan yang  disedikan  ketika  berlangsungnya  kegiatan  diskusi  kelompok.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Hertiavi et  al. (2010),  yang  menjelaskan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan yang ada.
Setelah,  kegiatan  diskusi  dilanjutkan  dengan  pembuatan  peta  konsep  oleh masing-masing kelompok. Pembuatan peta konsep juga sebagai pendukung siswa untuk mengembangkan  keterampilan  berpikirnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Khodadady  &  Ghanizadeh  (2011)  menyimpulkan  bahwa  peta  konsep berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis.

## Keterampilan Berpikir Kreatif
Hasil  keterampilan  berpikir  kreatif  diperoleh  melalui  nilai  kuesioner keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  uji independent  sample  t-test nilai keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Uji Independent Sample T Test Nilai Keterampilan Berpikir Kreatif XI MIPA 2 (Kontrol) XI MIPA 3 (Eksperimen) Nilai Ideal 100,00 100,00 Nilai Minimal 61,25 63,75 Nilai Maksimal 85,00 98,75 Rata-rata 70,73 75,21 Jumlah Siswa 36 36 Sig. (2-tailed) 0,008
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  rata-rata  kuesioner  keterampilan  berpikir  kreatif siswa, kelas eksperimen yang memiliki rata-rata 75,21 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol  yang  memiliki  rata-rata  70,73.  Uji Independent  Sample  T  Test menunjukkan jika  nilai  Sig.<  0,05  (0,008  <  0,05),  sehingga H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  nilai kuesioner keterampilan berpikir kreatif kelas eksperimen dan kelas kontrol. Oleh karena itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  model reading-concept  map-jigsaw pada materi  sistem  ekskresi  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMA Negeri 2 Ungaran.
Pembelajaran  model remap  jigsaw diawali  dengan  kegiatan  membaca,  yang digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikirnya.  Hal  ini  sejalan  dengan yang disampaikan oleh Wang (2012) yang menyatakan bahwa kegiatan membaca yang dilakukan  oleh  siswa  secara  terstruktur  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatifnya.  Pada  penelitian  ini,  kegiatan  membaca  dilakukan  di  rumah.  Ditambah, sebelum memasuki pembelajaran, siswa diberikan waktu untuk mengulang lagi kegiatan membaca  yang  telah  mereka  lakukan.  Intensitas  membaca  yang  lebih  banyak  dari biasanya  ini,  membuat  siswa  akan  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikirnya. Hal  ini  sejalan  seperti  yang  disampaikan  oleh  Tendrita  et  al.  (2016)  yang menyampaikan  bahwa  bagi  siswa  yang  mempergunakan  waktunya  lebih  banyak  untuk membaca  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatifnya, diantaranya  mereka  mampu  untuk  mengembangkan  sebuah  ide  dan  gagasan  untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  terlihat  ketika  proses  pembelajaran,
diantaranya  ketika  siswa  mengajukan  pertanyaan  apabila  ada  bagian  yang  belum dimengerti,  berusaha  menjawab  pertanyaan  yang  datang  kepadanya,  ketika  siswa memberikan pendapat saat proses diskusi, ketika siswa mengajukan gagasan baru dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  cara  yang  lebih  mudah  dipahami,  serta ketika siswa mampu menghasilkan produk berupa peta konsep yang mereka buat secara berkelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Insyasiska et  al. (2015) bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  keterampilan  berpikir  kreatif  ini  dapat  berupa gagasan,  pendapat,  ide-ide  yang  diberikan  oleh  siswa.  Selain  itu,  hasil  kreativitas  ini juga dapat berupa produk yang dibuat oleh siswa, baik itu dalam bentuk laporan tertulis, slide powerpoint , dan media gambar.
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan  individu  menggunakan proses  berpikirnya  untuk  menghasilkan  gagasan  (ide)  yang  baru  berdasarkan  konsep- konsep yang rasional. Keterampilan berpikir kreatif dibangun berdasarkan konsep yang telah  tertanam  dalam  pikirannya  yang  kemudian  konsep  tersebut  diaplikasikan  untuk individu itu menyelesaikan permasalahan (Handoko, 2018).
Aspek-aspek keterampilan berpikir kreatif  yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan  aspek-aspek  yang  dikembangkan  oleh  Munandar  (dalam  Handoko,  2018) yang meliputi  (1) berpikir lancar,  (2)  berpikir luwes, (3) berpikir asli, dan (4) berpikir terperinci,  yang menunjukkan hasil persentase keterecapaian  aspek tersebut  pada kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Aspek  keterampilan  berpikir kreatif  yang  pertama  adalah  berpikir  lancar  yang  menunjukkan  persentase  hasil  pada kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  75,17%,  sedangkan pada kelas kontrol yaitu 71,82%. Aspek keterampilan berpikir kreatif yang kedua adalah berpikir  luwes,  dengan  persentase  hasil  pada  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari pada kelas kontrol yaitu 71,18%, sedangkan pada kelas kontrol yaitu 67,71%.
Aspek  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  ketiga  adalah  berpikir  asli  yang menunjukkan persentase hasil pada kelas eksperimen yang lebih tinggi dari pada kelas kontrol yaitu 68,21%, sedangkan pada kelas kontrol yaitu 67,90%. Aspek keterampilan berpikir  kreatif  yang  keempat  adalah  berpikir  terperinci,  dengan  persentase  hasil  pada kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  81,08%,  sedangkan pada kelas kontrol yaitu 75,00%.
Pembuatan  peta  konsep  oleh  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam
memahami,  berpikir,  dan  kreativitas  siswa.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pranyandari et  al. (2014)  menunjukkan  bahwa,  proses  pembelajaran  berbasis  peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar dari siswa.

## Keterampilan Komunikasi Siswa
Penilaian  keterampilan  komunikasi  siswa  diperoleh  dari  hasil  nilai  observasi. Hasil  uji independent  sample  t-test untuk  nilai  keterampilan  komunikasi  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Independent Sample T Test Nilai Keterampilan Komunikasi XI MIPA 2 (Kontrol) XI MIPA 3 (Eksperimen) Nilai Ideal 100,00 100,00 Nilai Minimal 58,33 70,83 Nilai Maksimal 87,50 95,83 Rata-rata 74,77 85,53 Jumlah Siswa 36 36 Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  rata-rata  keterampilan  komunikasi  siswa  kelas eksperimen yang memiliki rata-rata 85,53 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang memiliki rata-rata 74,77. Uji Independent Sample T Test menunjukikan jika nilai Sig.< 0,05 (0,000 < 0,05), sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian, dapat  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  nilai  observasi  keterampilan komunikasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,    dapat  dinyatakan bahwa  pembelajaran  model reading-concept  map-jigsaw pada  materi  sistem  ekskresi berpengaruh terhadap keterampilan komunikasi siswa SMA Negeri 2 Ungaran.
Salah  satu  langkah  pembelajaran  model remap  jigsaw adalah  proses  diskusi yang menggunakan model kooperatif tipe jigsaw. Ketika siswa berada dalam kelompok diskusi,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam kelompok  belajarnya.  Hal  ini  sesuai  sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Muthi’ah et al. (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  diskusi  tipe  jigsaw  ini  membuat  siswa  dapat berkomunikasi dengan baik dengan teman sesama kelompoknya.
Keterampilan komunikasi siswa, selain ditunjukkan  ketika proses diskusi,  juga ditunjukkan  pada  saat  siswa  melakukan  presentasi.  Dalam  penelitian  ini,  setelah berlangsungnya proses diskusi oleh siswa. Kegiatan selanjutnya adalah pembuatan peta konsep  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  mempresentasikan  hasil  peta  konsep  yang dibuat  oleh  masing-masing  kelompok  ke  depan  kelas.  Kegiatan  ini,  dilakukan  untuk
mengembangkan keterampilan komunikasi siswa. Sebagaimana yang disampaikan oleh Grace  &  Gilsdorf  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  komunikasi  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  praktik,  seperti  keterampilan  komunikasi  lisan  dapat ditingkatkan melalui kegiatan presentasi di depan kelas.
Ditambahkan  oleh  Faizah et  al. (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  terdapat keterampilan  yang  perlu  untuk  dikembangkan  pada  diri  sesorang  yang  menjadi  bekal bagi  seseorang  di  kehidupan  mendatang,  seperti  keterampilan  komunikasi  yang  dilatih melalui  kegiatan  berbagai  presentasi.  Menururt  Hernawati  &  Amin  (2017)  dan Purwatiningsih  (2009)  menjelaskan  bahwa  presentasi  adalah  sebuah  bentuk  proses komunikasi lisan yang dilakukan secara terpadu, baik melalui suara, gambar, dan bahasa tubuh.
Presentasi  yang  dilakukan  oleh  siswa,  juga  diamati  kesesuaiannya  berdasarkan enam indikator keterampilan  komunikasi lisan yang digunakan pada penelitian ini yang mengacu  pada  indikator  yang  dikembangkan  oleh  Universitas  Baltimore.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  indikator-indikator  keterampilan  komunikasi  yang meliputi  (1)  mengorganisasi  informasi,  (2)  menjaga  kontak  mata,    (3)  menyampaikan dengan  komunikatif,  (4)  mampu  menyimpulkan,  (5)  mampu  merespons  dan  mengatur waktu,  dan  (6)  memanfaatkan  bantuan  media,  menunjukkan  persentase  ketercapaian pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Indikator  yang  pertama  adalah  mengorganisasi  informasi.  Pada  indikator mengorganisasi informasi, didapatkan hasil untuk persentase ketercapaian indikator ini, pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  92,36%,  sedangkan pada  kelas  kontrol  yaitu  86,11%.  Kelas  eksperimen  lebih  menguasai  materi  yang disampaikannya  dan  mencoba  untuk  menjelaskan  secara  runtut  dan  lengkap  kepada audiens . Hal ini sebagaimana yang disampaikan oleh Sukaedi (2016) yang menyatakan bahwa  salah  satu  kelebihan  proses  presentasi  adalah  presentator  dapat  menjelaskan informasi  terkait  seluruh  materi  yang  dipresentasikan  secara  sistematis  atau terorganisasi.
Indikator  keterampilan  komunikasi  yang  kedua  adalah  menjaga  kontak  mata. Hasil persentase ketercapaian indikator ini, menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 78,47%, sedangkan pada kelas kontrol yaitu 69,44%. Hal  ini  karena,  kelas  eksperimen  lebih  banyak  terlibat  secara  aktif  dalam  memperoleh
informasi  terkait    materi  yang  sedang  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  ketika  proses presentasi, siswa kelas eksperimen mengurangi intensitas dalam melihat catatan mereka, karena mereka telah memperoleh pengalaman saat proses pembelajaran berlangsung.
Begitu  pula  dengan  indikator  yang  ketiga  yaitu  menyampaikan  dengan komunikatif,  yang  menunjukkan  persetase  ketercapaian  indikator  ini  di  kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  91,67%,  sedangkan  pada kelas kontrol yaitu 79,17%. Wawancara pada siswa, didapatkan informasi bahwa ketika pelaksanaan presentasi, mereka lebih percaya diri dan mengetahui kekurangan mereka, yang  semula  presentasinya  suaranya  kecil  dan  kurang  jelas  kemudian  dapat  mereka perbaiki.  Sebagaimana  menurut  Faizah et  al. (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  rasa percaya  diri  dalam  hal  berkomunikasi  merupakan  salah  satu soft  skill yang  perlu dikembangkan  pada  diri  setiap  orang,  karena  dengan  adanya soft  skill percaya  diri  ini sangat menunjang kesuksesan seseorang dalam dunia pekerjaan atau dimanapun mereka berada.
Indikator keterampilan komunikasi  yang keempat yaitu mampu menyimpulkan. Hasil persentase ketercapian indikator ini, pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas  kontrol  yaitu  75,00%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  65,97%.  Setelah melakukan  presentasi,  beberapa  siswa  di  kelas  eksperimen  telah  berusaha menambahkan  informasi  tambahan  yang  mereka  dapatkan  ketika  proses  diskusi  yang terlewatkan atau belum disampaiakan oleh kelompok sebelumnya.
Indikator  keterampilan  komunikasi  yang  kelima  yaitu  mampu  merespons  dan mengatur  waktu.  Hasil  persentase  indikator  ini  menunjukkan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  79,86%,  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  72,92%. Proses  presentasi  yang  dilakukan  memunculkan  respon  siswa  untuk  memberikan pertanyaan  atas  apa  yang  dipresentasikan  oleh  kelompok  yang  sedang  maju  di  depan kelas. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mustikawati et al. (2018) yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  yang  dilakukan  oleh  siswa membuat  siswa  belajar  untuk  saling  berkomunikasi  dalam  hal  pekerjaan  mereka  serta menanyakan dan menjawab pertanyaan yang datang dari teman dan guru, sehingga akan memunculkan ide-ide baru pikiran siswa
Indikator keterampilan komunikasi yang keenam adalah memanfaatkan bantuan media.  Hasil  persentase  ketercapaian  indikator  ini  menunjukkan  kelas  eksperimen
mendapatkan  hasil  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  95,83%,  sedangkan pada kelas kontrol yaitu 75,00%.  Bantuan media yang digunakan oleh kelas eksperimen berupa  peta  konsep  yang  telah  dibuat  bersama-sama  secara  berkelompok  dan  dibuat sesuai kreativitas masing-masing kelompok. Sedangkan, untuk kelas kontrol, presentasi dilakukan  dengan  menggunakan powerpoint yang  juga  dibuat  oleh  masing-masing kelompok. Powerpoint yang  telah  dibuat  masih  terlihat  beberapa  kekurangan.  Dimana yang  terjadi  adalah  isi powerpoint yang  disajikan  oleh  kelompok  penyaji  saat  proses presentasi  bukan  menulis  poin-poin  penting  dari  materi  yang  akan  disampaikan,  akan tetapi masih penuh dengan tulisan.

## Keterampilan Kolaborasi Siswa
Penilaian  keterampilan  kolaborasi  siswa  diperoleh  dari  hasil  nilai  observasi. Hasil  uji independent  sample  t-test untuk  nilai  keterampilan  kolaborasi  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Independent Sample T Test Nilai Keterampilan Kolaborasi XI MIPA 2 (Kontrol) XI MIPA 3 (Eksperimen) Nilai Ideal 100,00 100,00 Nilai Minimal 58,33 66,67 Nilai Maksimal 87,50 93,75 Rata-rata 77,03 83,88 Jumlah Siswa 36 36 Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  rata-rata  keterampilan  kolaborasi  siswa  kelas eksperimen yang memiliki rata-rata 85,53 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang memiliki rata-rata 74,77. Uji Independent Sample T Test menunjukkan jika nilai Sig.< 0,05 (0,000  < 0,05),  sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian, dapat  disimpulkan bahwa perbedaan rata-rata yang signifikan antara hasil nilai observasi keterampilan kolaborasi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran  model reading-concept  map-jigsaw pada  materi  sistem  ekskresi berpengaruh terhadap keterampilan kolaborasi siswa SMA Negeri 2 Ungaran.
Proses  diskusi  menggunakan  model  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  siswa  dalam  bekerja  bersama-sama  dalam  sebuah  kelompok untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  tertentu.  Menurut  Anggis  (2016)  yang menyebutkan  bahwa  diskusi  tipe  jigsaw  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan kolaboratif  siswa  melalui  kegiatan  siswa  belajar  bekelompok  dan  saling  bekerja  sama
dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Serta,  hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Indriwati et  al. (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran reading concept mapping jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan kolaboratif siswa.
Kolaborasi menurut Partnership for 21st Century Skill yang dimuat dalam NEA, bahwa  kolaborasi  adalah  kemampuan  untuk  bekerja  secara  efektif  dan  menghormati pendapat  kelompok  yang  beragam.  Selain  itu,  melatih  kemauan  untuk  membuat keputusan  diskusi  bersama  untuk  mencapai  tujuan  tujuan  yang  diharapkan,  serta memiliki  tanggung  jawab  dan  kontribusi  dalam  kelompok.  Hasil  penelitian menunjukkan  persentase  ketercapaian  untuk  enam  indikator  keterampilan  kolaborasi kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Indikator-indikator  keterampilan kolaborasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  mengacu  pada  indikator  yang dikembangkan oleh Hermawan et al. (2017) yang mengadaptasi dari aspek keterampilan kolaborasi  menurut International  Reading  Association (IRA)  yang  meliputi  (1) berkontribusi,  (2)  mampu  mengatur  waktu,  (3)  memecahkan  masalah,  (4)  bekerja dengan orang lain, (5) menguasai teknik penyelidikan, dan (6) mensintesis.
Indikator  keterampilan  kolaborasi  yang  pertama  yaitu  berkontribusi.  Hasil persentase  ketercapaian  indikator  tersebut  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol  yaitu  89,24%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  79,86%.  Hasil wawancara  dengan  siswa  didapatkan  informasi  bahwa  mereka  sudah  berpartisipasi secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Partisipasi  yang  dilakukan  oleh  mereka  lebih  baik dibanding  pembelajaran  biasanya.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh Karacop & Diken (2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mendorong partisipasi siswa di kelas.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model remap  jigsaw, yang  mana  masing-masing  anggota  memiliki  tanggungjawab  yang  harus  mereka kerjakan.  Sehingga  hal  inilah  yang  dapat  meminimalisir  adanya  siswa  yang  hanya menggantungkan  diri  pada  anggota  kelompoknya  yang  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indriwati et  al. (2019)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  model remap  jigsaw dapat  mengembangkan  keterampilan  kolaboratif siswa,  salah  satunya  adalah  ketika  dalam  penyelesaian  tugas  para  siswa  melakukan pembagian tugas sehingga dapat meneylesaikan tugas tersebut dengan baik.
Indikator  keterampilan  kolaborasi  yang  kedua  adalah  mampu  mengatur  waktu. Namun, hasil persentase ketercapaian indikator ini menunjukkan kedua kelas mendapat hasil yang sama yaitu 75,00%. Hal ini disebabkan karena kedua kelas belum bisa tepat waktu  sesuai  waktu  yang  telah  ditetapkan  saat  proses  diskusi  berlangsung,  sehingga menyebabkan  mereka  memperpanjang  batas  waktu  kira-kira  1  sampai  5  menit.  Hasil wawancara dengan guru biologi didapatkan masukan bahwa untuk memperbaiki proses pembelajaran model remap jigsaw ini  yaitu dengan bisa mengatur waktu    secara lebih baik  lagi,  terlebih  pada  model  ini  menggunakan  beberapa  kelompok  diskusi.  Jadi, dengan pengaturan waktu yang baik dapat terciptanya pembelajaran yang diharapkan.
Indikator  keterampilan  kolaborasi  yang  ketiga  adalah  memecahkan  masalah. Hasil persentase pada kelas eksperimen menunjukkan hasil lebih tinggi daripada kelas kontrol  yaitu  82,47%,  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  78,13%..  Indikator  keterampilan kolaborasi  yang  keempat  adalah  bekerja  dengan  orang  lain.  Hasil  persentase ketercapaian  indikator  ini,  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  92,36%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu 81,60%.
Interaksi  yang  baik  antar  sesama  anggota  kelompok  ini  membuat  siswa  akan saling  bekerjasama,  saling  memiliki  ketergantungan  positif  untuk  saling  membantu antar  sesama  anggota  kelompok,  dan  melatih  tanggungjawab  siswa  sehingga tercapainya  tujuan  bersama  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Nurnawati et  al .  (2012)  dan  Suratno  (2010)  yang  menyampaikan bahwa  pada  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  jigsaw,  salah  satu  tujuannya  yaitu untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa,  yang  salah  satu  aspek  yang  ada  di dalamnya  adalah  kerjasama.  Intensitas  kerjasama  yang  tinggi  dilakukan  siswa  dalam kelompok  timnya.  Kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  ini  terjalin  baik  dalam  hal penyelesaian  tugas.  Sebagaimana  juga  yang  disampaiakan  oleh  Muthi’ah et  al. (2018) yang menjelaskan bahwa saat siswa sedang melakukan diskusi tipe jigsaw, siswa dapat melatih  dirinya  untuk  mampu  bekerjasama  dengan  teman  lainnya,  saling  memiliki ketergantungan  positif  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  mampu  melatih  tanggungjawab pada diri siswa untuk menyelesaikan tugas yang didapatkannya.
Indikator  keterampilan  kolaborasi  yang  kelima  adalah  menguasai  teknik penyelidikan.  Persentase  ketercapaian  indikator  ini  menunjukkan  bahwa  kelas
eksperimen  mendapat  hasil  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  84,90%, sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  75,00%.  Indikator  keterampilan  kolaborasi  yang keenam  adalah    mensintesis.  Persentase  pada  indikator  ini  menunjukkan  bahwa  hasil kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  79,34%,  sedangkan  pada kelas kontrol yaitu 72,57%.
Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa,  sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  model remap  jigsaw membuat  siswa  semakin  dekat  dengan temannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Fitri et  al. (2018)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan kolaboratif membuat siswa dapat mengenal satu sama lain dan sesuai apabila diterapkan pada  sekolah  yang  siswanya  berasal  dari  latar  belakang  yang  berbeda.  Sebagaimana juga  yang  disampaikan  oleh  Muthi’ah et  al. (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  diskusi tipe jigsaw ini membuat siswa mampu bersosialisasi  dengan temannya, baik  itu teman satu  kelompoknya  maupun  teman  satu  kelasnya.  Blaney et  al. (1977)  dalam  Slavin (2010:135)  meyatakan  bahwa  pembelajaran  jigsaw  yang  merupakan  tipe  pembelajaran kooperatif dapat berpengaruh terhadap hubungan antar sesama siswa secara positif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model reading-concept map-jigsaw pada materi sistem ekskresi berpengaruh secara signifikan terhadap  kompetensi  4C’s  ( Critical  thinking,  Creativity,  Communication,  and Collaboration Skills ) siswa SMA Negeri 2 Ungaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aloqaili,  A.  S.  2011.  The  Relationship  Between  Reading  Comprehension  and  Critical Thinking: A Theoretical Study. Journal of King Saud University-Languages and Translation , 24: 35-41.
Anggis, Eka Vasia. 2016. Peran Model kooperatif Jigsaw Berbasis Lesson Study untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif dan Hasil Belajar Kognitif. Proceeding Biology Education Conference , 13(1): 493-497. Ennis,  RH.  2011. The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities . New Jersey: University of Illinois.
Fadliyani,  Muhibbuddin,  dan  M.  A.  Sarong.  2014.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  pada  Konsep  Sistem  Pencernaan  Makanan  Manusia  Terhadap  Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Sakti Kabupaten Pidie. Jurnal Biotik , 2 (1): 17-22.
Faizah,  S.  S.  Miswadi,  S.  Haryani.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Soft  Skill dan  Pemahaman  Konsep. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(2): 120-128.
Fitri,  F.  A.,  Y.  U.  Anggraito,  S.  Alimah.  2018.  The  Effectiveness  of  Guided  Inquiry Strategy  on  Students’Collaborative  Skill. Journal  of  Biology  Education ,  7(2): 144-150.
Grace, D. M. & J. W. Gilsdorf 2004. Classroom Strategies for Improving Students’Oral Communication Skills. Journal of Accounting Education. Ed. 22. pp:165-172. Halimah,  L.  &  V.  Sukmayadi.  2019.  The  Role  of  “Jigsaw”  Method  in  Enchancing Indonesian  Prospective  Teachers’Pedagogical  Knowledge  and  Communication Skill. International Journal of Instruction , 12(2): 289-304.
Halley, J., C. Heiserman, V. Felix, A. Eshleman. 2013. Students Teaching Students: A Method  for  Collaborative  Learning. Learning  Communities  Research  and Practice, Vol. 1, Iss. 3, Art.7. pp: 1-18. Handoko,  Hendri.  2018.  Pembentukan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  pada Pembelajaran  Matematika  Model  SAVI  Berbasis Discovery  Learning  Strategy Materi Dimensi Tiga Kelas X. Jurnal EduMa , 6(1): 85-95.
Hawkins,  K.  T.  2012. Thinking  and  Reading  Among  College  Undergraduates:  An Examination of the Relationship Between Critical Thinking Skills and Voluntary Reading. Dissertation. University of Tennessee.
Hermawan, P Siahaan, E Suhendi, I  Kaniawati, A Samsudin, A. H. Setyadin, S. R. Hidayat. 2017.  Desain  Rubrik  Kemampuan  Berkolaborasi  Siswa  SMP  dalam  Materi Pemantulan  Cahaya. JPPPF-Jurnal  Penelitian&Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 3(2): 167-174.
Hernawati,  D.  &  M.  Amin.  2017.  Analisis  Self  Efficacy  Mahasiswa  Melalui Kemampuan  Presentasi  di  Kelas. Education  and  Human  Development  Journal , 02 (01): 26-33.
Hertiavi,  M.  A.,  L  Langlang,  S  Khanafiyah.  2010.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Vol 6: 53-57.
Hosseini,  E.,  F.  B.  Khodaei,  S.  Sarfallah,  H.  R.  Dolatabadi.  2012.  Exploring  the Relationship Between Critical Thinking, Reading Comprehension, and Reading Strategies  of  English  University  Students. World  Applied  Sciences  Journal, 17(10): 1356-1364.
Indriwati, S. E., H. Susilo, I. M. S. Hermawan. 2019. Improving Students’ Motivation and  Collaborative  Skills  Through  Remap  Jigsaw  Learning  Combined  with
Modelling Activities. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 5(2): 177-184.
Insyasiska, D., S Zubaidah, H Susilo. 2015. Pengaruh Project Based Learning Terhadap Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan Kognitif Siswa pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 7(1): 9- 21.
Karacop,  A.  &  E.  H.  Diken.  2017.  The  Effect  of  Jigsaw  Technique  Based  on Cooperative  Learning  on  Prospective  Science  Teachers’  Science  Process  Skill. Journal of Education and Practice , 8(6): 86-97.
Karadeniz,  Abdulkerim.  2015.  An  Examination  of  Critical  Reading  Self-efficacy Perceptions  Among  the  Students  of  the  Faculty  of  Education  Over  Different Variables. Anthropologist , 22(2): 167-175.
Khodadady,  E  &  Ghanizaedah,  A.  2011.  The  Impact  of  Concept  Mapping  on  EFL Learners’Critical Thinking Ability. English Language , 9: 77-84. Kohzadi,  H.,  F.  Azizmohammadi,  F.  Samadi.  2014.  Is  There  A  Relationship  Between Critical Thinking and Critical Reading Of Literary Text: A Case Study at Arak University  (Iran). International  Letters  of  Social  and  Humanistic  Science .  Vol 33. Page: 63-76.
Komara,  Endang.  2018.  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. SIPATAHOENAN:  South-East  Asian  Journal  for  Youth,  Sports  and  Health Education , 4(1)1: 17-26.
Mitasari,  Z.  &  N.  A.  Prasetiyo.  2016.  Penerapan  Metode  Diskusi-Presentasi  Dipadu Analisis Kritis Artikel Melalui Lesson Study untuk Mmeningkatkan Pemahaman Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Komunikasi . Jurnal BIOEDUKATIKA , 4(1): 11-14.
Mufida,  R.  H.,  S  Mahanal,  S  Zubaidah.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Biologi Reading-Concept  Map-Student  Team  Achievement  Division  pada  Kemampuan Akademik  Berbeda  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X MIPA SMA . Vol 2. Prosiding Seminar Pendidikan MIPA Pascasarjana UM.
Mustikawati, S. M. E. Susilowati, R. S. Iswari. 2018. Analysis of Students’ Knowledge Mastery  and  Oral  Communication  Through  the  Implementation  of  Think-Pair- Share Model. Journal of Biology Education , 7(2): 159-166. Muthi’ah, A., Y Anwar, L M Santoso. 2018. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  dan  Keterampilan Sosial di Sekolah Mengengah Atas. Jurnal EDUSAINS , 10(1): 58-64. National Education Association. Preparing 21st Century Students for a Global Society: An Educator’s Guide to the “Four Cs”. Pages: 1-37. Novak, J. D & Canas, J. A. 2008. The Theory Underlying Concepts Maps and How to Construct and Use Them . Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01- 2008.
Nurnawati,  E.,  D  Yulianti,  H  Susanto.  2012.  Peningkatan  Kerjasama  Siswa  SMP Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Think  Pair  Share. Unnes Physics Education Journal , 1(1): 1-7.
P21  (Partnership  for  21st  Century  Learning).  2007. Framework  for  21st  Century Learning . Washington DC: Partnership for 21st Century Skills.
Pangestuti,  Ardian  Anjar.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Biologi  Berbasisi Remap STAD untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo  Malang. Jurnal  EDUBIOTIK ,  2(1):  13- 22.
Pranyandari,  N.  M.,  I  G  A  O  Negara,  I  W  R  Suardika.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking  Stick Berbasis Concept  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1). Purwaningsih,  I.,  S  Mahanal,  T  I  Prasetyo,  S  Zubaidah.  2017. Pengaruh  Model Pembelajara  Biologi  Reading-Concept  Map-Numbered  Heads  Together  dan Gender  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMAN  10 Malang . Prosiding Senimar Pendidikan IPA Pascasarjana UM. Vol. 2. Purwatiningsih, Siti. 2009. Penigkatan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X.1 SMA N 2  Salatiga  Melalui  Metode  Proyek  dengan  Penilaian  Presentasi  dan  Poster. Lembaran Ilmu Pendidikan, Jilid 38 (1): 40-52.
Ramadhan, F., S. Mahanal, S. Zubaidah. 2016. Potensi Remap STAD ( Reading Concept Mapping  Student  Teams  Achievement  Division )  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Proceeding Biology Education Conference, 13(1): 203-208.
Ratnawati,  L.,  S.  Zubaidah,  A.  D.  Corebima.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Biologi  berbasis Reading-Concept  Map-Jigsaw terhadap  Minat  Baca  dan  Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA Malang. Symbion Jurnal (Symposium on Biology Education) . Hlm: 158-165. Rusman.  2013. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik (t erjemahan) . Bandung: Nusa Media.
Sukaedi.  2016.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dengan Metode  Presentasi  dan  Diskusi  Kelompok  (Siswa  Kelas  III  SDN  Candijati Arjasa). Jurnal Pancaran , 5(4): 21-30.
Suratno.  2010.  Memberdayakan  Keterampilan  Metakognisi  Siswa  Dengan  Strategi Pembelajaran Jigsaw-Reciprocal  Teaching (JIRAT). Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 17(2): 150-156.
Susanto,  R.  D.  dan  L.  H.  Susarno.  2014. Evaluasi  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Mata Pelajaran Biologi Pada Kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Jombang , 1(1): 1-9.
Tendrita,  M.,  S.  Mahanal,  S.  Zubaidah.  2016.  Pemberdayaan  Keterampilan  Berpikir Kreatif melalui Model Remap Think Pair Share. Proceeding Biology Education Conference, 13(1):285-291.
Trilling B. & C. Fadel. 2009. 21st Century Skills (Learning For Life in Our Times). San Francisco: Jossey-Bass A Wilwy Imprint.
University  of  Baltimore.  Assessment  Rubrics  for  Communication:  Oral  Communication
Skills yang tersedia di http://www.ubalt.edu/merrick/student- resources/rubrics.cfm
Wang, Amber Yayin. 2012. Exploring the Relationship of Creative Thinking to Reading and Writing. Thinking Skill and Creativity , 7: 38-47.
Zubaidah,  S.,  Duran  Corebima  A.,  S.  Mahanal.  2018.  Revealing  the  Relationship Between Reading  Interest  and Critical  Thinking  Skills  Through Remap  GI and Remap Jigsaw. International Journal of Instruction , 11(2): 41-56.
Zubaidah,  Siti.  2014.  Pemberdayaan  Keterampilan  Penemuan  Dalam  Scientific Approach  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Remap  Coople. Prosiding  Seminar Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS.