## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI SD NO. 1 SEMBUNG KECAMATAN MENGWI TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Ayu IraTrisna Dewi 1 , Made Sumantri 2
1, 2, 3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e.mail : iratrisnadewi18@g.mail.com 1 , madesumantri_pgsd@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV di  SD No.1 Sembung  tahun  pelajaran  2016/2017setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  subjek  sebanyak  16  orang siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  hasil    observasi  menggunakan  lembar observasi  dan  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  menggunakan  tes  tertulis.  Data  yang  terkumpul selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  dengan  menggunakan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  persentase  hasil  belajar  IPA siswa  sebesar  25%,  pada    siklus  I  yaitu  68,75%,dan  pada  siklus  II  menjadi  93,75%.  Berdasarkan  hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar IPA siswa meningkat melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievement  divisions  (STAD )  siswa  kelas  IV  SD  No.  1 Sembung  tahun  pelajaran  2016/2017.  Disarankan  pada  guru  kelas  yang  lain,  agar  bisa  menerapkan model  pembelajaran  tipe student  teams  achievement  division  (STAD) ini  pada  mata  pelajaran  yang berbeda.  Karena  penerapan  model  pembelajaran  tipe student  teams  achievement  divisions  (STAD) ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : penerapan model pembelajaran STAD, dan hasil belajar.

## Abstract
This study aims to determine the learning outcome IPA in the fourth grade students in elementary school year 1 Sembung 2016/2017setelah implementation kooperatif tipe STAD learning model. This research is a  classroom  action  research  which  involves  the  subject  of  as  many  as  16  students.  The  object  of  this study  is  science  student  learning  outcomes  through  the  implementation  of  cooperative  learning  model type STAD. Student learning outcomes data obtained through observation using observation sheet data and  student  learning  outcomes  obtained  using  the  written  test.  Collected  data  were  analyzed descriptively.The results showed that, using the application of cooperative learning model type STAD can increase the percentage of students' science learning outcomes by 25%, in the first cycle is 68.75%, and the second cycle be 93.75%. Based on the results and discussion can be concluded that, IPA increased student  learning  outcomes  through  the  implementation  of  cooperative  learning  model  student  teams achievement  divisions (STAD)  fourth  grade  students of  SD  No. 1  Sembung  the  school  year  2016/2017. Suggested to the teacher of the class, in order to apply the model of the type of learning is student teams achievement  divisions  on  different  subjects.  Because  the  application  of learning  models of  type  student teams achievement divisions have proven to improve student learning outcomes.
Key words : application of learning models stad, and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam    UU  RI  No.  20  Tahun  2003 (Malik  Fajar)  Bab  1  Pasal  1  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dengan demikian, untuk meningkatkan mutu pendidikan  perlu  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  yang berkualitas dengan mengadakan pembaharuan dalam model, metode, pendekatan  dan  media  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  “suatu  sistem yang  bertujuan  untuk  membantu  proses belajar  siswa,  yang  berisi  serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian  rupa  untuk  mempengaruhi  dan mendukung  terjadinya  proses  belajar  siswa yang  bersifat  int ernal”  Gagne  dan  Briggs (2009). Suatu pengertian yang hampir sama dikemukakan  oleh  Aisyah,  dkk.  (2008) bahwa  pembelajaran  adalah  “suatu  proses yang berkaitan dengan lingkungan seseorang  secara  sengaja  dikelola  untuk memungkinkan ia turut serta dalam kondisi- kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon terhadap situasi tertentu”.
Dengan
demikian,  pembelajaran  merupakan  suatu proses yang dirancang untuk membelajarkan pebelajar Proses pembelajaran IPA
merupakan  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  guru  sebagai  pengajar. Keberhasilan  belajar  peserta  didik  yang dicapai dapat diukur melalui penelitian hasil belajar.  Disamping  itu  keberhasilan  dalam kegiatan  pembelajaran  IPA  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  satu  dari  sekian  banyak faktor  tersebut  yaitu  menentukan  atau memilih  pendekatan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  IPA  dikaitkan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  gejala  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya
sebagi penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta  didik  untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar.  Namun  terkadang  dalam proses pembelajaran sering terjadi kekeliruan  yang  dilakukan  oleh  seorang guru,  yaitu  mengajarkan  IPA  dengan  cara mentransfer begitu saja apa yang diuraikan dalam buku teks pada anak didiknya. Hal ini disebabkan  apa  yang  tersurat  dalam  buku teks  itu  baru  merupakan  satu  dimensi  saja dari  IPA  yaitu  dimensi  produk.  Buku  teks baru  merupakan body  of  knowledge dari IPA,  merupakan  akumulasi  hasil  upaya printis  IPA  terdahulu  dan  umumnya  telah tersusun  secara  lengkap  dan  sistematis. Meskipun  buku  teks  penting  tetapi  ada  sisi lain  dari  IPA  yang  tidak  kalah  pentingnya yaitu  dimensi  proses,  maksudnya  proses mendapatkan  atau  memperoleh  suatu keberhasilan IPA itu sendiri.
IPA  diperoleh  melalui  penelitian dengan menggunakan langkah-langkah tertentu  yang  disebut  metode  ilmiah.  Untuk itu  dalam  proses  pembelajaran  IPA  harus menekankan dua  aspek agar pembelajaran IPA dapat bermakna dan bermanfaat.Dalam pendekatan  keterampilan  proses  siswa dipandang  baik  sebagai  subjek  didik maupun  objek  didik.  Tekanannya  pada pengembangan  intelektual  dan  emosional anak didik, sehingga menjadi manusia yang utuh.  Pendekatan  keterampilan  proses mendambakan  aktivitas  untuk  memperoleh informasi  dari  berbagai  sumber  (misalnya dari observasi, eksperimen, dan sebagainya)  sedangkan  guru  bertindak sebagai  organisator  dan  fasilitator,  dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat dikatakan  terjadi  belajar,  apabila  terjadi proses  perubahan  perilaku  pada  siswa sebagai  hasil  dari  suatu  pengalaman.  Dari jabaran tersebut, maka dapat di identifikasikan  dua  aspek penting  yang  ada dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Aspek  pertama  adalah  aspek  Hasil  belajar
yakni  perubahan  perilaku  pada  siswa. Aspek  yang  kedua  adalah  aspek  proses belajar yakni sejumlah pengalaman intelektual,  emosional,  dan  fisik  pada  diri siswa.
Tujuan pokok penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  ini  mengandung makna  untuk  meletakkan  landasan  bagi pelajar  agar  belajar  seumur  hidup.  Tujuan ini harus tercapai, kalau kita ingin memenuhi  tuntutan  percepatan  perubahan yang  berlangsung  terus  menerus.  Pada masa  sekarang  ini  bukanlah  waktunya  lagi bagi  guru  untuk  menjadi  orang  pertama yang bertindak sebagai komunikator. Adanya  berbagai  penemuan  penelitian menyebabkan  fakta,  konsep,  prinsip  sering kali  berumur  semakin  pendek.  Oleh  kaena itu, tujuan pokok penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  di  sekolah  secara  oprasional adalah  membelajarkan  siswa  agar  mampu memproses dan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap bagi dirinya sendiri. Pengembangan  keterampilan  proses  siswa dapat  dilatihkan  melalui  suatu  kegiatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan  keterampilan  proses.  Siswa diberi  kesempatan  untuk  terlibat  langsung dalam kegiatan-kegiatan ilmiah seperti yang dikerjakan para ilmuwan, tetapi pendekatan keterampilan proses tidak bermaksud menjadikan  setiap  siswa  menjadi  ilmuwan. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses  dilaksanakan  dengan maksud  karena  IPA  merupakan  alat  yang potensial
untuk membantu mengembangkan kepribadian siswa. Kepribadian  yang  berkembang  merupakan prasyarat  untuk  melangkah  ke  profesi apapun yang diminati siswa.
Di  dalam  kelas  terutama  pada pembelajaran  IPA  kebanyakan  siswa  tidak mau  menghiraukan  guru  ketika  sedang menyapaikan  materi  bahkan  ada  siswa yang  bercanda  dan  asik  bermain  pada waktu  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini menunjukkan  rendahnya  prestasi  belajar IPA  di  SD  No.  1  Sembung    belum  tercapai secara  maksimal  di  kelas  IV.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  maka guru    mencoba  mencari  solusi  untuk
mengatasinya  dengan  berbagai  kegiatan atau pendekatan.  Dari  pendekatan  tersebut akan memperoleh suatu strategi yang akan mengubah pola pembelajaran yang dulunya berpusat  pada  guru,  dan  akan  merubah pusat pembelajarannya pada siswa maupun pembelajaran dalam berkelompok.
Model pembelajaran kooperatif adalah  “pembelajaran  yang  secara  sadar dan  sistematis  mengembangkan  interaksi yang  silih  asah,  silih  asih,  dan  silih  asuh antar  siswa  sebagai  latihan  hidup  dalam masyarakat nyata”  (Nurhadi,  dkk.  2004; Nur,  2005;  Kuntjojo,  2009).    Pembelajaran kooperatif  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  saling  membantu  untuk mempelajari  suatu  materi  (Slavin,  2008; Santyasa,  2007;  Ibrahim,  2000;  Suprijono, 2009).  Dalam  pembelajaran  kooperatif, kelas  disusun  atas  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Jadi, pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan pada  pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa.
Tipe STAD ( Student
Teams Achievement  Divisions )  yang  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif (Nurhadi, dkk., 2004; Slavin, 2008; Taniredja,  2011)  membagi  para  siswa  di dalam  kelas  menjadi  beberapa  kelompok atau  tim,  masing-masing  terdiri  atas  4  atau 5  anggota  kelompok  yang  anggotanya heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras,  etnik, maupun  kemampuan  (rendah,  sedang,  dan tinggi).  Hal  tersebut  dapat  mengkondisikan suasana  lingkungan  yang  nyaman  bagi siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  siswa  dapat  saling  bertukar pendapat dengan teman sebayanya, mendiskusikan  masalah,  dan  siswa  yang kurang mampu dalam menyelesaikan suatu masalah  dapat  belajar  dari  temannya  yang lebih mampu dalam satu kelompok.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dilakukan penelitian  yang  berjud ul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Student Teams  Achievement  Divisions ( STAD ) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  Di  SD  No.  1  Sembung
Kecamatan Mengwi Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Berdasarkan latar belakang masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  masalah  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  bagi siswa  kelas  IV  di  SD  No.  1  Sembung Kecamatan  Mengwi    tahun  pelajaran 2016/2017?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah penelitian,  tujuan  yang  hendak  dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  di  SD  No.  1  Sembung Kecamatan Mengwi tahun pelajaran 2016/2017  setelah  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).
Manfaat yang diperoleh dari penelitian  ini,  ada  dua  manfaat  yaitu manfaat teoretis dan manfaat praktis.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau
Classroom
Action Research . PTK
memiliki  peranan  yang  sangat  penting dan  strategis  untuk  meningkatkan  mutu pelajaran melalui suatu tindakan bernakna  dengan  menggunakan  sebuah model atau suatu pendekatan pembelajaran  yang  diperhitungkan  dapat memecahkan  masalah  atau  memperbaiki situasi  dan  kemudian  secara  cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya.
Arikunto (2008) mengemukakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dikelas dengan  tujuan  memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Senada dengan Arikunto,  (Wardhani,  2008) mengemukakan bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  didalam  kelas  sendirimelalui  refleksi diri  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerja sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan penelitian  yang  dilakukan  guru  di  dalam kelas  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerja  dan  mutu  praktik  pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Penelitian ini direncanakan
sebanyak  2  siklus,  tapi  tidak  menutup kemungkinan dilanjutkan ke siklus berikutnya  apabila  belum  memenuhi  target penelitian.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari 2 kali pertemuan ditambah 1 kali pertemuan untuk evaluasi belajar siswa.
Sesuai  dengan  rancangan  suatu penelitian  tindakan,  dalam  hal  ini  dilakukan refleksi  awal  dan  pelaksanaan  penelitian yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  (1)  rencana tindakan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi dan evaluasi, serta (4) refleksi.

## Perencanaan Tindakan
Sesuai  dengan  permasalahan  yang muncul  pada  refleksi  awal,  rencana  yang akan dilakukan untuk mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  sebagai berikut.  a)  Guru  menyamakan  persepsi mengenai  model  Pembelajaran  kooperatif tipe student  teams  achievement  divisions (STAD), b)  Guru    menentukan  materi  ajar yang  akan  dikaji,  c)  Guru    menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  LKS  yang  sesuai  dengan  model Pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD), d)
Menyiapkan media pembelajaran, e) Peneliti  menyusun  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  dan  tes  hasil belajar.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I  ini proses pembelajaran mengacu pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  berdasarkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams achievement divisions (STAD) untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Adapun langkah-langkah yang diambil adalah
sebagai  berikut.  1)  Menyampaikan  salam pembuka,  mengabsensi  kehadiran  siswa, menyampaikan standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  ingin dicapai dalam
pembelajaran, mensosialisasikan model pembelajaran yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  tahapan-tahapan yang dialami dalam STAD. 2) Kegiatan Inti, Guru memberikan penjelasan dengan memperagakan  dan  menanyakan  secara singkat  tentang  materi  pelajaran,  siswa diorganisasikan  dalam  kelompok  yang beranggotakan 4-5 orang, pembagian kelompok bersifat heterogen baik berdasarkan  jenis  kelamin,  kemampuan (tinggi,  sedang,  rendah),  ras  maupun  suku, Setiap kelompok melakukan kegiatan membahas  materi  yang  ada  dalam  LKS dalam waktu tertentu, Masing-masing siswa memiliki  tanggung  jawab  menjawab  soal yang  menjadi  tugasnya,  siswa  berdiskusi saling bertukar pendapat untuk menyamakan pendapatnya,
Guru membimbing  kelompok-kelompok  belajar siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas,  Guru  mengumpulkan laporan  masing-masing  kelompok,  Setelah dua  kali  pertemuan,  siswa  diberikan  tes hasil belajar mengenai materi yang diajarkan  dalam  pembelajaran.  Skor  hasil belajar yang diperoleh siswa disumbangkan sebagai  skor  kelompok,  Guru  memeriksa jawaban  tes  hasil  belajar  siswa  kemudian guru  menentukan  skor  kemajuan  individu. Skor kemajuan individu ditentukan berdasarkan  selisih  perolehan  skor  tes terdahulu  dengan  skor  tes  berikutnya.  3) Penutup, Siswa mengumpulkan hasil diskusi  kelompok  dan  menyerahkannya kepada guru, memberitahukan materi pembela  jaran  yang  akan  di  bahas  minggu depan  agar  siswa  dapat  mempersiapkan, mempelajari  dan membuat  ringkasan    lebih awal    tentang  materi  yang  akan  diajarkan, Guru  dan  siswa  mengucapkan  salam penutup, Obsevasi/Evaluasi

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  melihat, mengkaji  dan  mempertimbangkan dampak
tindakan    yang  telah  diberikan.  Pedoman yang  digunakan  dalam  refleksi  ini  adalah lembar  observasi,  pekerjaan  LKS  siswa, dan evaluasi hasil belajar siswa. Berdasarkan    hasil  refleksi  ini,  guru  dapat melakukan  perbaikan  atas  kekurangan dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  pada  rencangan  refleksi  ini adalah    pengkajian  dan  perenungan  hasil penilaian  terhadap  pelaksanaan  tindakan tersebut dengan maksud jika terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya  untuk  direncanakan  tindakan pada siklus selanjutnya
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah menggunakan rumus statistik deskriptif.
Keterangan : NA    =   Rata-rata Skor Siswa SHT   =   Skor Hasil Tes SMI   =   Skor Maksimal Ideal
Kriteria keberhasilan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  skor  hasil belajar  IPA.  Hasil  belajar  IPA  dikatakan berhasil atau tuntas apabila secara individu memenuhi  KKM  yaitu  70  dan  secara klasikal  skor  rata-rata  kelas  pada  kategori baik  atau  70-84  dari  jumlah  keseluruhan siswa. Dengan tercapainya kriteria keberhasilan  yang  telah  ditentukan  di  atas maka penelitian akan dihentikan.
Tabel  1.  Kriteria  Tingkat  Penguasaan Kompetensi pada Mata Pelajaran IPA
No. Tingkat Penguasaan Nilai Huruf Predikat  Keterangan 1 2 3 4 5 85% - 100% 70% - 84% 55% - 69% 40% - 54% 0% - 39% A B C D E Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas
Tidak tuntas

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas  selama  ini  secara  umum  telah berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  sebagai penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions) . Penelitian ini dilaksanakan dalam  2  siklus,  dimana  setiap  siklus dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  yaitu 2 kali pertemuan untuk pembelajaran dan 1 kali  pertemuan  untuk  tes.  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu data tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Data yang  telah  dikumpulkan  dianalisis sesuai dengan  teknik  analisis  data  yang  telah ditetapkan sebelumnya.
Tabel  2.  Data  Ketuntasan  Hasil  Belajar Siswa Terhadap Pelajaran IPA Siklus I
KS Skor (SHT) NA= SHT  x 100% SMI Tingkat Penguasaan Kompetensi Ket SMI Nilai Huruf Predikat 001 12 60 C Cukup Tidak Tuntas 20 002 11 55 C Cukup Tidak Tuntas 20 003 10 50 D Kurang Tidak Tuntas 20 004 17 85 A Sangat Baik Tuntas 20 005 15 75 B
Baik Tuntas 20 006 13 65 C Cukup Tidak Tuntas 20 007 12 60
C Cukup Tidak Tuntas 20 008 14 70
B Baik Tuntas 20 009 17 85 A Sangat Baik Tuntas 20 010 15 75 B Baik Tuntas 20 011 14 70 B Baik Tuntas 20 012 15 75 B Baik Tuntas 20 013 13 65 C Cukup Tidak Tuntas 20 014 10 50 C Cukup Tidak Tuntas 20 015 14 70 B Baik Tuntas 20 016 16 80 B Baik Tuntas 20 Keterangan:
KS  =  Kode Siswa
NA   = Rata-rata Skor Siswa
SHT = Skor Hasil Tes
SMI = Skor Maksimal Ideal
Tabel  3. Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Terhadap Pelajaran IPA Siklus II
KS Skor (SHT) NA= SHT x 100% SMI
Tingkat
Penguasaan Kompetensi Ket SMI
Nilai Huru f Predika t 001 15
75 B Baik Tunta s 20
002 13 65 C Cukup Tidak Tunta s 20
003 14 70 B
Baik Tunta s 20 004 20 100
A Sangat Baik Tunta s 20 005 16 80
B Baik Tunta s 20
006
15 75
B Baik Tunta s 20
007 14 70
B Baik Tunta s 20 008 16 80
B Baik Tunta s 20 009 19 95
A Sangat Baik Tunta s 20 010 16 80
B Baik Tunta s 20 011 16 80
B Baik Tunta s 20 012 17 85
A Sangat Baik Tunta s 20
013 14 70
B Baik Tunta s 20
014
14 70
B Baik Tunta s 20
015
15 75 B
Baik Tunta s 20 016
18 90
A Sangat Baik Tunta s 20
Keterangan:
KS  =  Kode Siswa
NA   = Rata-rata Skor Siswa
SHT = Skor Hasil Tes
SMI = Skor Maksimal Ideal

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, hasil  belajar  IPA  siswa  pada  akhir  siklus  I, diperoleh persentase secara klasikal sebesar  68,75  %.  Hasil  yang  diperoleh  ini tentu  saja  belum  memenuhi  target  yang diharapkan,  yaitu  kategori  siswa  cukup. Untuk  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan- perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan kekurangan  maupun  kendala-kendala  yang ditemukan pada pelaksanaan pada pembelajaran pada siklus I.
Dilihat  dari  hasil  refleksi  terhadap pelaksanaan  tindakan pada siklus  I,  terlihat adanya  berbagai  kekurangan  maupun kendala-kendala yang muncul dalam proses pelaksanaannya.  Kendala-kendala  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu:  (1) siswa  belum  terbiasa  berdiskusi  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal ini disebabkan  oleh  kebiasaan  siswa  yang hanya  sebagai  pendengar  dan  pencatat selama  proses  pembelajaran.  Faktor  lain yang juga berpengaruh terhadap antusiasme  siswa  dalam  berdiskusi  adalah karena satu sama lain merasa bukan teman dekatnya.  (2)  siswa  belum  terbiasa  dalam melaksanakan diskusi maupun tanya jawab dan  masih  malu  untuk  bertanya.  (3)  siswa masih  memiliki  sifat  egosentris  dan merasa dirinya  lebih  baik  dari  temannya.  (4)  tidak semua siswa turut aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan dan mereka cenderung  hanya  mengandalkan  seorang temannya untuk mengerjakan tugas tersebut.  (5)  siswa  belum  terbiasa  dalam membuat simpulan yang sistematis sehingga siswa masih membutuhkan bantuan guru dalam membuat simpulan.
Bertolak dari kekurangan-kekurangan yang dihadapi pada siklus I, akan  diadakan perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan pada siklus II. Perbaikan tindakan yang dilakukan adalah: (1) memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk selalu  bekerjasama  dalam  kelompoknya masing-masing, dan mengingatkan penghargaan  kelompok  diberikan  kepada kelompok  yang  hasil  skornya  paling  tinggi
berdasarkan  jumlah  skor  individu  setiap masing-masing  kelompok.  (2)  memberikan sedikit  arahan  atau  teguran  kepada  siswa yang  tidak menghargai  pendapat  temannya sehingga tidak mengganggu proses pembelajaran.  (3)  mengarahkan  siswa dalam membuat simpulan dengan memberikan  pertanyaan  pancingan  yang mengarah  pada simpulan  yang diharapkan. Dalam diskusi kelas, setiap siswa diberikan kesempatan  untuk  menanggapi  simpulan temannya.  Agar  siswa  tidak  mengalami kesalahpahaman  terhadap  konsep  yang telah dipelajari, guru memberikan penegasan.
Berdasarkan implementasi rancangan pada  siklus  II  yang  merupakan  perbaikan tindakan pada siklus I, memberikan peningkatan  hasil  yang  signifikan.  Dari  tes hasil  belajar  IPA  pada  akhir  siklus  II, diperoleh  hasil  persentase  secara  klasikal sebesar  93,75%.  Kategori  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  cukup pada  siklus  I  menjadi  sangat  baik  pada siklus  II.Dengan  demikian,  secara  klasikal hasil  belajar  IPA  sudah  sesuai  dengan kriteria  yang  diharapkan,  yaitu  ketuntasan klasikal minimal 70% dan individu 55%.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar IPA  dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang  telah diterapkan  oleh  guru  dan  sebagian  besar siswa  telah  serius  dalam  diskusi  kelompok, sehingga  diskusi  dalam  kelompok  dapat berjalan dengan lancar.
Secara  umum,  pada  pelaksanaan tindakan siklus II tidak lagi muncul kendala- kendala  seperti  pada  siklus  I.  Siswa  sudah terbiasa  dan  telah  terlatih  belajar  dengan mengikuti  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD. Hal  ini  terlihat  dari kegiatan  yang  dilakukan  siswa  telah menunjukkan  keterampilan  sosial  yang diharapkan  seperti  siswa  sudah  antusias dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan, sudah saling membantu antar anggota  kelompok,  serius  dalam  diskusi kelompok,  berani  mengajukan  pertanyaan, mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi temannya. Dengan tercapainya keterampilan  sosial  seperti  yang  telah
disebutkan  di  atas,  tentunya  hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  IPA  meningkat dari  siklus  sebelumnya.  Walaupun  salah satu  siswa  masih  berada  dalam  kategori kurang,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut kurang  lancar  dalam  membaca  yang merupakan  modal  utama  dalam  mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa tersebut mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal individu yang berdampak  pada  hasil belajar siswa tersebut kurang maksimal.
Dari  paparan  di  atas,  secara  umum telah  mampu  menjawab  rumusan  masalah. Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah terpenuhi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA    siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Sembung Kecamatan Mengwi tahun pelajaran 20016/2017.

## PENUTUP
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD telah berhasil meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  semester  ganjil    di  SD  No.  1  Sembung Kecamatan Mengwi tahun pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV pada siklus I  yaitu 68,75%  kemudian pada siklus II yaitu 93,75%. Jadi Persentase hasil belajar IPA meningkat 25 %.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  ada tiga  saran  yang    disampaikan  adalah sebagai berikut.
1) Bagi guru sekolah dasar diharapkan mencoba  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    pada  mata  pelajaran IPA,  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  2)  Bagi  sekolah  dapat dijadikan  pedoman  dalam  pembelajaran IPA.  3)  Bagi  pembaca/calon  peneliti  yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah, Nyimas, dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran    SD .  Direktorat  Jendral
Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan Nasional.
Arikunto,S,dkk.2008. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Gagne  dan  Briggs.  2009.  “Pengertian
Pembelajaran”. Tersedia
pada http://blog.persimpangan.com/blog Ibrahim,  M,  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press Kuntjojo. 2009. Model Pembelajaran Kooperatif. Tersedia pada http://ebekunt.wordpress.com/2009/07 /31/untitled/ (diakses tanggal 5 Oktober 2016). Nur, Mohamad. 2005. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Allyn and Bacon Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran
Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Surabaya:  Universitas    Negeri
Malang.
Santyasa,  Wayan.  2007.  Model-Model
Pembelajaran Inovatif.
Makalah disajikan  dalam pelatihan  tentang Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru- Guru  SMP  dan  SMA  di  Nusa  Penida, Nusa Penida 29 Juni s.d 1 Juli 2007. Slavin,      Robert  E.  2008 .  Cooperative Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktik).
Bandung: Nusa Media. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning  (Teori  &  Aplikasi  PAIKEM) .
Yogyakarta:Pustaka Palajar
Taniredja,  Tukirman,  dkk.  2012.  Model-
Model Pembelajaran Inovatif .

## Bandung:Alfabeta
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . jakarta: Sinar Grafika Wardhani,  I.  G.  A.  K.  dkk.  2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.