Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2343-2350 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Peran  Guru  PAI  dalam  Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran  Sumatif Siswa di SMK Negeri 6 Sukoharjo
Muhammad Maulana Ariefky 1 , Nurul Latifatul Inayati 2
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; g000190291@student.ums.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; n122@ums.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Teacher's Role; Implementation of Summative Evaluation; Students The  aim  of  this  research  is  to  understand  the  role  of  Islamic Religious  Education  (PAI)  teachers  in  carrying  out  summative evaluations of students at SMK Negeri 6 Sukoharjo. This research uses  descriptive  methods  in  a  qualitative  context,  collecting  data through observation, interviews and documentation. The focus of this  research  is  the  role  of  teachers  in  implementing  summative evaluations, while the research subject is one of the PAI teachers at the school. The research results show that teachers not only function as evaluators, but also as motivators. As an evaluator, the teacher must be able to assess students' abilities during the learning process. Summative evaluation is one of the mechanisms used to determine student abilities at the end of the learning period. This evaluation is carried out at the end of the learning cycle, usually through a mid- semester exam (PTS) or final semester exam (PAS). Apart from that, summative  evaluation  also  provides  important  insight  into  the successes  and  shortcomings  in  the  educational  process  to  achieve the stated goals.
Article history: Received 2023-08-09
Revised  2023-10-14 Accepted 2023-11-19
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Muhammad Maulana Ariefky Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; g000190291@student.ums.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya yang terstruktur dan direncanakan untuk mengembangkan keterampilan peserta didik melalui tahapan pembelajaran. Selain itu, pendidikan juga berfungsi sebagai medium untuk mentransfer  nilai-nilai  dari  guru  ke  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat  berperilaku  dan  berpikir dengan  lebih  dewasa.  Dalam  konteks  ini,  pendidikan  terdiri  dari  beberapa  elemen  penting.  Pertama, elemen input yang mencakup pendidik dan peserta didik. Kedua, elemen proses yang dipengaruhi oleh kondisi  pengajaran  dan  alat  instruksional  yang  digunakan.  Terakhir,  elemen  hasil  yang  merupakan capaian  yang  diperoleh  dari  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung (Junaedi 2019).
Tujuan dari pendidikan adalah untuk mengarahkan peserta didik menuju sasaran yang lebih tinggi. Pendidikan yang berkualitas adalah proses yang terorganisir dengan baik yang membawa peserta didik mencapai  tujuan  tersebut  (Mukhibat  2020).  Pendidikan  yang  berakar  pada  Pancasila  dan  UUD  1945 memiliki peran dalam mengembangkan kemampuan, meningkatkan kualitas hidup, serta memperkuat martabat  masyarakat  Indonesia.  Ini  dilakukan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  nasional  untuk
mencerdaskan  bangsa  dan  mengembangkan  warga  Indonesia  secara  menyeluruh,  yaitu  menjadi individu  yang  selalu  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  yang  luhur, berpengetahuan dan berketerampilan, memiliki kepribadian yang stabil dan mandiri, serta bertanggung jawab  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  dan  bangsa  (Anggraeni,  Muryaningsih,  dan  Ernawati  2020; Asfar dkk. 2020).
Berdasarkan UU No. 20 mengenai sistem pendidikan nasional, Bab III Pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta peradaban bangsa yang bermartabat. Tujuannya adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik sehingga  mereka  menjadi  individu  yang  beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, berpikiran sehat, berpengetahuan, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Undang-Undang, 2003). Keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran tidak diragukan  lagi  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengatur  proses  belajar  serta  penguasaan materi  yang  diajarkan.  Keterampilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  akan  meningkatkan  minat belajar siswa, terutama dalam  mata pelajaran pendidikan  agama Islam. Menurut Usman M.U. (2001), guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  bertugas  mengelola  proses  pembelajaran  agar  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  bagi  siswa.  Di  antara  berbagai  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran, peran sebagai evaluator adalah yang paling berdampak (Cahyati, Usman, dan Putri 2019).
Sebagai  evaluator,  guru  adalah  pihak  yang  paling  memahami  apakah  tujuan  pembelajaran  yang telah dirancang tercapai atau tidak. Selain itu, guru juga yang paling mengetahui apakah materi yang diajarkan sesuai atau tidak. Dengan adanya peran guru sebagai evaluator, diharapkan hasil belajar siswa akan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. (U. Abdullah Mumin 2018) menyatakan bahwa melalui proses evaluasi, guru akan mengetahui tiga aspek penting: (1) keberhasilan dalam mencapai tujuan, (2) penguasaan  materi  oleh  siswa,  dan  (3)  efektivitas  metode  pengajaran  yang  digunakan.  Dengan  guru memegang peran sebagai evaluator dalam proses belajar-mengajar, diharapkan akan ada peningkatan dalam  hasil  belajar  siswa.  Sebagai  seorang  pengajar,  guru  harus  mampu  merancang  perencanaan pembelajaran  yang  komprehensif,  yang  mencakup  tujuan,  materi,  proses,  metode,  dan  evaluasi pembelajaran.  Ini  semua  adalah  bagian  dari  tanggung  jawab  seorang  guru  (Ardiyanto,2017).  Seorang guru  yang  bisa  menjalankan  tanggung  jawabnya  dengan  efektif  dapat  dianggap  sebagai  guru profesional. Menurut Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, guru profesional bertugas  utama  untuk  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik. Ini berlaku untuk semua tingkatan pendidikan, mulai dari pendidikan anak usia dini hingga pendidikan menengah .
Dalam konteks ini, salah satu tugas pokok guru adalah untuk menilai dan mengevaluasi hasil belajar siswa.  Menurut  pandangan(Stufflebeam  dan  Coryn  2014),  evaluasi  adalah  proses  yang  melibatkan penggambaran,  pengumpulan,  dan  penyajian  informasi  yang  relevan  untuk  mengevaluasi  berbagai pilihan keputusan [8]. Sementara itu,  (Hayati  dan  Mardapi  2014) menambahkan bahwa evaluasi  bisa diartikan sebagai proses yang mencakup mendeskripsikan, mengumpulkan, mencari, dan menyajikan informasi dari berbagai program yang telah dijalankan (Stufflebeam dan Coryn 2014).
Evaluasi dalam konteks pembelajaran adalah proses yang berkelanjutan, melibatkan pengumpulan dan interpretasi informasi. Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk menilai keputusan yang telah diambil serta  sebagai  bahan  dalam  mengelola  proses  belajar-mengajar.  Evaluasi  juga  bisa  dianggap  sebagai proses  pengukuran  dan  penilaian.  Untuk  menentukan  hasil  evaluasi  atau  nilai,  biasanya  dilakukan pengujian, yang dalam  dunia pendidikan juga  bisa disebut sebagai tes. Jadi,  bisa disimpulkan  bahwa evaluasi  adalah  proses  berkelanjutan  yang  fokus  pada  pengumpulan  dan  interpretasi  informasi.  Rina Febriana (2019) menambahkan bahwa evaluasi dilakukan untuk menilai keputusan yang telah diambil dan sebagai bahan dalam mengatur sistem pembelajaran. Di sini, mengatur sistem pembelajaran berarti sebagai  dukungan  bagi  peserta  didik  untuk  berhasil  menyelesaikan  pendidikannya  di  lembaga pendidikan (Hayati dan Mardapi 2014).
Berdasarkan  definisi  yang  telah  dijelaskan,  evaluasi  adalah  proses  sistematis  untuk  menentukan sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  oleh  peserta  didik.  Evaluasi  tidak  hanya  berfungsi
sebagai  alat  penilaian  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi  juga  sebagai  mekanisme  untuk  memantau  dan memperbaiki kemajuan serta hasil belajar siswa secara berkelanjutan.Selain itu, evaluasi juga berfungsi sebagai alat introspeksi bagi guru itu sendiri. Sebagai pendidik, guru harus mampu mengevaluasi dirinya sendiri dalam aspek-aspek seperti perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian dalam proses pembelajaran. Dengan  evaluasi  ini,  guru  dapat  menilai  apakah  proses  pembelajaran  yang  dijalankan  sesuai  dengan rencana yang telah dibuat (Haris dan Jihad 2013). Sebagai pendidik, seorang guru bertanggung jawab untuk  mengevaluasi  apakah  proses  pembelajaran  telah  dijalankan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dibuat. Guru ini juga memiliki kapabilitas untuk menilai diri sendiri dalam berbagai aspek, termasuk perencanaan, pelaksanaan, dan juga sebagai penilai dalam konteks pembelajaran.
Guna  menentukan  hasil  belajar  siswa  di  tahap  akhir  dan  mengevaluasi  pencapaian  tujuan pembelajaran  sebagai  dasar  dalam  menentukan  kenaikan  kelas  atau  kelulusan,  evaluasi  sumatif diperlukan sebagai bentuk evaluasi hasil belajar. Evaluasi ini bisa mencakup tingkat penguasaan siswa terhadap  tujuan  spesifik  yang  ingin  dicapai  dalam  unit-unit  program  pembelajaran.  Evaluasi  sumatif adalah proses yang digunakan untuk menilai apakah siswa berhasil atau tidak dalam suatu kompetensi dasar.  Hasil  dari  evaluasi  ini  kemudian  digunakan  untuk  menentukan  nilai  rapor  siswa.  Lanjut  dari pernyataan sebelumnya, peran guru sebagai evaluator sangat krusial dalam mengevaluasi hasil belajar peserta  didik.  Evaluasi  berfungsi  untuk  menentukan  sejauh  mana  tujuan  proses  pembelajaran  telah tercapai oleh peserta didik. Ini sangat penting dalam menentukan keberhasilan atau kegagalan peserta didik dalam kompetensi dasar tertentu, dan juga sebagai referensi dalam menentukan kelulusan mereka. Oleh karena itu, penulis merasa perlu untuk lebih mendalami peran guru dalam pelaksanaan evaluasi sumatif terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang di atas, isu mengenai peran guru sebagai evaluator memiliki cakupan yang sangat luas. Oleh karena itu, fokus utama penulisan ini adalah bagaimana peran guru Pendidikan Agama Islam dalam melaksanakan evaluasi sumatif terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, akan dibahas aspek-aspek apa saja yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan evaluasi sumatif dan apakah hasil dari evaluasi tersebut sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 6 Sukoharjo. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana guru melaksanakan evaluasi sumatif terhadap hasil belajar siswa di SMK Negeri 6 Sukoharjo.

## 2. METODE
Penelitian ini memanfaatkan metode kualitatif, khususnya tipe deskriptif. Metode ini diaplikasikan untuk  menjelaskan  fenomena  yang  kompleks  dengan  cara  mengumpulkan  data  secara  mendalam. Tujuan  dari  pendekatan  kualitatif  adalah  untuk  memahami  pengalaman  subjek  penelitian,  termasuk perilaku, persepsi, motivasi, dan lain-lain, dalam konteks bahasa dan lingkungan alam tertentu, dengan memanfaatkan berbagai metode alami. (Moleong 2006) menegaskan bahwa metode kualitatif berfokus pada  pemahaman  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  termasuk  menjelaskan  perilaku, persepsi,  dan  motivasi  mereka  secara  holistik,  dari  sudut  pandang  linguistik  dan  dalam  konteks lingkungan  alami  tertentu  .  Sedangkan  (Sugiyono  2011)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  sebagai pendekatan  yang  berdasarkan  pada  filosofi  post-positivis,  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mempelajari  objek-objek  alami  utama  (bukan  eksperimen).  Pendekatan  ini  melibatkan  pengambilan sampel data yang ditargetkan dari sumber data. Metode survei menggunakan triangulasi (kombinasi), analisis data bersifat induktif atau kualitatif, dan temuan kualitatif berarti bukan generalisasi.
Fokus penelitian ini adalah guru PAI di SMK Negeri 6 Sukoharjo, sementara subjek yang diteliti adalah peran guru dalam melaksanakan evaluasi sumatif terhadap pembelajaran siswa di SMK Negeri 6 Sukoharjo. Untuk mengumpulkan data, studi ini menggunakan berbagai metode, termasuk wawancara, observasi,  analisis,  dan  dokumentasi.  Salah  satu  guru  PAI  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  diwawancarai sebagai sumber utama dalam penelitian ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai  seorang  guru,  tugas  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  melaksanakan  evaluasi dengan cermat. Evaluasi ini harus mengikuti prosedur yang telah ditetapkan sehingga menghasilkan informasi  yang  tepat  dan  faktual  sesuai  dengan  kemajuan  belajar  siswa.  Guru  berperan  sebagai evaluator yang merencanakan evaluasi, melaksanakannya, dan memanfaatkan hasilnya. Hasil evaluasi ini menjadi informasi penting bagi guru untuk digunakan sebagai acuan dalam melanjutkan proses pembelajaran di masa depan.
Dalam  konteks  pembelajaran  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo,  guru  tidak  hanya  berfungsi  sebagai evaluator  tetapi  juga  sebagai  motivator.  Memberi  motivasi  kepada  siswa  adalah  aspek  yang  sangat penting  dan  dinamis  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  memungkinkan  siswa belajar  lebih  baik  dan  membangkitkan  semangat  belajar  mereka.  Menurut  (Danim  2000),  motivasi diartikan sebagai dorongan, kebutuhan, atau mekanisme psikologis yang mendorong seseorang atau sekelompok orang untuk mencapai tujuan tertentu sesuai dengan keinginannya . Sedangkan (Apriani Kartika Sari, Muhsin 2017) menyatakan bahwa motivasi adalah dorongan yang membuat seseorang melakukan  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu,  jika  siswa  memiliki tingkat motivasi dan semangat belajar yang tinggi, mereka akan lebih aktif dalam proses pembelajaran dan  akan  mengerjakan  evaluasi  dengan  serius,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Akibatnya, peran guru sebagai evaluator bisa dilakukan dengan efektif.
Sebagai evaluator, seorang guru harus memperhatikan berbagai faktor saat melakukan evaluasi pembelajaran,  salah  satunya  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menjalani  tes  ujian.  Dengan menganalisis  hasil  tes  ini,  guru  dapat  menentukan  apakah  seorang  siswa  telah  berhasil  atau  tidak dalam proses pembelajaran. Namun, evaluasi ini tidak hanya sebatas pada penilaian kinerja siswa. Tes juga diadakan untuk mengevaluasi penguasaan siswa terhadap materi yang telah diajarkan, termasuk ulangan harian, penilaian tengah semester (PTS), atau penilaian akhir semester (PAS). Melalui proses ini,  guru  sebagai  evaluator  dapat  memahami  bagaimana  mendampingi  siswa  untuk  meningkatkan perjalanan  pembelajaran  mereka  secara  berkelanjutan.  Akibatnya,  siswa  akan  lebih  siap  mengikuti pelajaran berikutnya dengan efektif.
Peran  guru  sebagai  evaluator  tidak  hanya  terbatas  pada  evaluasi  di  tahap  akhir  pembelajaran. Evaluasi juga bisa dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan berbagai jenis  tes,  seperti  tes  lisan  dan  jenis  tes  lainnya.  Tes  ini  berfungsi  sebagai  alat  atau  prosedur  untuk mengukur  dan  mengevaluasi  kemajuan  pendidikan.  Tes  bisa  berupa  soal,  tugas,  atau  serangkaian tugas. Di dalam tes tersebut, ada pertanyaan atau instruksi khusus yang bertujuan untuk menentukan kinerja  siswa.  Umpan  balik  sangat  penting  dalam  hal ini,  karena  memungkinkan  untuk  mengamati kemajuan belajar setiap siswa. Ini juga membantu dalam menyempurnakan proses pembelajaran dan mengidentifikasi kelemahan-kelemahan dalam pemahaman siswa, sehingga hasil belajar dan proses pembelajaran yang dilakukan dapat terus ditingkatkan.
Melaksanakan evaluasi dalam pembelajaran seringkali menemui berbagai hambatan. Berdasarkan wawancara dengan salah satu guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 6 Sukoharjo, terungkap beberapa kesulitan dalam menjalankan evaluasi. Kesulitan-kesulitan ini berasal dari beragam faktor, salah satunya adalah minimnya kemampuan siswa dalam mengikuti proses belajar serta faktor sosial ekonomi  dari  peserta  didik.  Kurangnya  minat  siswa  dalam  kegiatan  literasi  di  awal  pembelajaran menjadi salah satu indikator. Status sosial ekonomi juga memegang peran penting dalam pendidikan siswa. Keluarga dengan kondisi ekonomi yang baik cenderung lebih mampu memberikan dukungan dan memenuhi kebutuhan pendidikan anak-anaknya. (Djaali dan Muljono 2004) menambahkan bahwa faktor-faktor seperti pendidikan orang tua, status ekonomi, lingkungan rumah, hubungan antara orang tua dan anak, serta  bimbingan dari orang tua memiliki dampak signifikan terhadap prestasi belajar anak. Di sisi lain, keluarga dengan status ekonomi yang kurang memadai lebih fokus pada pemenuhan kebutuhan dasar, sehingga kurang memberikan perhatian pada peningkatan kualitas pendidikan anak.
Sebelum  guru  melakukan  evaluasi  pembelajaran,  sangat  disarankan  untuk  terlebih  dahulu memeriksa dan memahami tujuan yang ingin dicapai, sebagaimana yang tertera dalam silabus atau
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Saat  melaksanakan  evaluasi  sumatif,  guru,  dalam kapasitasnya sebagai evaluator, memiliki pilihan untuk menggunakan berbagai metode evaluasi. Ini bisa berupa tes pilihan ganda, tes uraian, atau tes isian singkat yang disertai media teka-teki silang.Tes pilihan ganda adalah salah satu jenis tes objektif yang terdiri dari sebuah pertanyaan dan  beberapa pilihan jawaban, di mana hanya satu yang benar. Tes ini efektif untuk mengukur kemampuan kognitif siswa dan memiliki keuntungan dalam memberikan hasil yang cepat, mudah, dan efisien. Di sisi lain, tes uraian dianggap sebagai tes non-objektif. Di sini, siswa diminta untuk menjelaskan, menguraikan, atau menyebutkan jawaban mereka dengan kata-kata sendiri, dan gaya penulisan bisa berbeda antar siswa. Dalam konteks ini, penilaian subjektif dari guru sangat diperlukan untuk mengevaluasi sejauh mana jawaban siswa itu tepat.
Pengukuran  kemajuan  belajar  peserta  didik  tidak  hanya  bergantung  pada  jenis  tes  yang digunakan. Sebagai evaluator, guru memegang peran penting, termasuk dalam proses pembuatan dan penyajian soal. Salah satu indikator keahlian guru adalah kemampuannya dalam menyusun instrumen evaluasi,  yang  bisa  berupa  soal  tes,  daftar  periksa,  kuesioner,  atau  wawancara.  Sebelum  memulai proses  evaluasi,  guru  perlu  merumuskan  tujuan  evaluasi  dengan  jelas.  Selanjutnya,  guru  harus menentukan aspek-aspek yang akan dievaluasi dan teknik evaluasi yang akan digunakan. Tahap akhir melibatkan penyusunan instrumen evaluasi dan penetapan kriteria atau standar untuk memberikan interpretasi teoritis terhadap data hasil evaluasi.
Guru PAI di SMK Negeri 6 Sukoharjo melakukan proses penyusunan alat pengukuran dengan sangat teliti, melalui pertemuan kolaboratif bersama guru-guru PAI lainnya. Pertemuan ini berfungsi sebagai wadah untuk mencapai kesepakatan dan membahas soal-soal evaluasi untuk penilaian sumatif siswa.  Sebelum  melaksanakan  evaluasi  ini,  sangat  penting  bagi  guru  untuk  merencanakan  dan menyusun evaluasi tersebut dengan cermat dan matang. Praktik ini sangat menentukan sejauh mana seorang  guru  PAI  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  bisa  berhasil  dalam  melaksanakan  proses  evaluasi pembelajaran sumatif.
Sebagai  evaluator,  guru  tidak  hanya  fokus  pada  satu  aspek,  tetapi  mengevaluasi  semua  aspek, yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  Bapak  Aris  Tri Wahyudi S.Pd, evaluasi sumatif siswa dilakukan dengan mempertimbangkan semua aspek tersebut. Untuk aspek kognitif, hasil belajar siswa dievaluasi melalui tes tertulis dan tugas yang terdiri dari butir- butir  soal.  Menurut  (Muhamad  Afandi,  S.Pd.,  Evi  Chamalah,  S.Pd.,  dan  Oktarina  Puspita  Wardani, S.Pd. 2013), metode pemberian tugas adalah cara yang digunakan guru untuk memberikan tugas-tugas tertentu  kepada  siswa,  baik  secara  kelompok  maupun  individual,  dan  kemudian  meminta pertanggungjawaban  atas  tugas  tersebut  [19].  Selanjutnya,  dalam  aspek  afektif,  evaluasi  dilakukan dengan  mengobservasi  semua  peserta  didik.  Setiap  siswa  dipanggil  satu  per  satu  dan  diobservasi untuk  memahami  latar  belakang  dan  karakter  mereka  melalui  wawancara  dengan  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  disiapkan.  Akhirnya,  untuk  aspek  psikomotorik,  kinerja  siswa  dievaluasi dengan  memperhatikan  keaktifan  fisik  mereka  dalam  mengikuti  kegiatan  salat  berjamaah  di lingkungan sekolah, serta melalui evaluasi praktek salat.
Untuk menilai sejauh mana keberhasilan guru dalam menyampaikan materi ajar kepada siswa, evaluasi pembelajaran sumatif dilakukan. Namun, tujuannya tidak berhenti di situ; evaluasi sumatif juga bertujuan untuk mengidentifikasi keberhasilan dan kekurangan dalam suatu proses pendidikan, dengan  tujuan  akhir  mencapai  sasaran  pendidikan  melalui  semua  komponen  yang  terlibat.  Tujuan utama  dari  evaluasi  sumatif  adalah  untuk  mengukur  pencapaian  dari  program  pembelajaran  yang telah dijalankan dan membuat keputusan terkait kenaikan kelas atau kelulusan. Tentu saja, hasil dari evaluasi pembelajaran sumatif harus sesuai dengan apa yang diharapkan oleh para guru.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan oleh peneliti di SMK Negeri 6 Sukoharjo, harapan guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  terkait  hasil  evaluasi  sumatif  siswa  belum  sepenuhnya  terpenuhi. Namun, setidaknya melalui evaluasi sumatif ini, ada peningkatan dalam kemampuan  belajar siswa. Karakteristik siswa yang beragam dan permasalahan yang kompleks menjadi tantangan khusus bagi
Bapak  Aris  Tri  Wahyudi  S.Pd,  salah  satu  guru  PAI  di  sekolah  tersebut,  untuk  meningkatkan keahliannya sebagai evaluator.

## 4. KESIMPULAN
Dalam  konteks  SMK  Negeri  6  Sukoharjo,  guru  memegang  peran  ganda  sebagai  evaluator  dan motivator dalam evaluasi pembelajaran sumatif siswa. Sebagai evaluator, guru harus mampu menilai kemampuan siswa selama proses pembelajaran. Tujuan dari penilaian ini adalah untuk mengetahui sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  dan  sebagai  langkah  pendampingan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  siswa  di  tingkat  berikutnya.  Evaluasi  sumatif  dilakukan  untuk mengukur  keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan  untuk  menilai  keberhasilan  serta kelemahan  dari  proses  pendidikan  itu  sendiri.  Namun,  peran  guru  sebagai  evaluator  tidak  terbatas hanya  pada  evaluasi  sumatif;  mereka  juga  menerapkan  jenis  evaluasi  lain  seperti  evaluasi  formatif. Kompetensi guru dalam melakukan evaluasi sumatif sangat penting, termasuk dalam hal penyusunan soal dan alat pengukuran kompetensi siswa. Evaluasi sumatif ini biasanya dilakukan melalui berbagai jenis tes, mulai dari ulangan harian, penilaian tengah semester (PTS), hingga penilaian akhir semester (PAS).  Keberhasilan evaluasi pembelajaran di SMK Negeri 6 Sukoharjo tidak hanya ditentukan oleh kompetensi  guru,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan,  latar  belakang  sosial  ekonomi,  dan karakteristik peserta didik. Kurangnya minat dari siswa dalam terlibat aktif dalam proses pembelajaran menjadi hambatan utama dalam pelaksanaan evaluasi yang efektif. Selain itu, kondisi sosial ekonomi siswa  juga  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mereka  dalam  mengikuti  evaluasi.  Variasi  karakter siswa  menambah  kompleksitas  dan  menjadi  tantangan  baru  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran sumatif.

## REFERENSI
Anggraeni, Silvia Tri, Sri Muryaningsih, dan Asih Ernawati. 2020. “Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar 1  (1):  25 – 37. https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723.
Apriani Kartika Sari, Muhsin, Fahrur Rozi. 2017. “Pengaruh Motivasi, Sarana Prasarana, Efikasi Diri, dan Penyesuaian Diri Terhadap Kemandirian Belajar” 6 (3): 923– 35. Asfar,  A.M.Irfan  Taufan,  A.M.Iqbal  Akbar  Asfar,  Andi  Hasryningsih  Asfar,  dan  Ady  Kurnia.  2020. “Landasan  Pendidikan:  Hakikat  dan  Tujuan  Pendidikan  ( Foundation  of  Education:  Essence  and Educational Objectives ).” Researchgate 2. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22158.10566. Cahyati, M ona Trisna, Esti Aprilia Usman, dan Yosa Aulya Putri. 2019. “Meta -Analisis Implementasi Landasan Ilmu Pendidikan terhadap Pengembangan Bahan Ajar dalam Pembelajaran Fisika pada Era  Revolusi  Industri  4.0.” Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika  (JPPF) 5  (1):  34 – 41. https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jppf/article/view/107419.
Danim, Sudarwan. 2000. Pengantar Studi Penelitian Kebijakan . Jakarta: Bumi Aksara. Djaali, dan Pudji Muljono. 2004. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PPS Universitas Negeri Jakarta.
Haris, Abdul, dan Asep Jihad. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Hayati,  Nila,  dan  Djmeari  Mardapi.  2014.  “Pengembangan  Butir  Soal  Matematika  SD  di  Kabupaten Lombok Timur Sebagai Upaya dalam Pengadaan Bank Soal.” Jurnal Kependidikan 44 (1): 26 – 38.
Junaedi,  Ifan.  2019.  “Proses  pembelajaran  yang  efektif.” Journal  of  Information  System,  Applied, Management, Accounting and Research 3 (2): 19 – 25. Moleong, Lexy. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muhamad Afandi, S.Pd., M.Pd, M.Pd Evi Chamalah, S.Pd., dan M.Pd Oktarina Puspita Wardani, S.Pd. 2013. “Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.” Perpustakaan Nasional Katalog dalam Terbitan (KDT) 392 (2): 148.
Mukhibat, Mukhibat. 2020. “ Konstruksi Mutu Pendidikan melalui Literasi Keuangan pada Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  Magetan.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 4  (2):  620. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.412.
Stufflebeam, Daniel L., dan Chris L. S. Coryn. 2014. Evaluation Theory, Models, & Applications (Second Edition) . Second Edi. San Fransisco: John Wiley & Sons.
Sugiyono.  2011.  “Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  Alfabet  Matematika Siswa Kelas X IPS 3 SMAN 4 Pandeglang. ” Metakognisi 4 (1).
U. Abdullah Mumin. 2018. “Pendidikan Toleransi Perspektif Pendidikan Agama Islam (Telaah Muatan Pendekatan Pembelajaran di Sekolah).” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 2 (2): 15 – 24.
Muhammad Maulana Ariefky, Nurul Latifatul Inayati / Peran Guru PAI dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Sumatif Siswa di SMK Negeri 6 Sukoharjo