## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS SOMATIC, AUDITORY,
VISUAL, INTELLECTUAL (SAVI) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS X SMA/MA DENGAN TOPIK KALOR DAN PERPINDAHANNYA
Linda Novitayani 1 , Sukarmin 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia lindanovitayani@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  karakteristik  modul  Fisika  berbasis  SAVI,  (2)  mengetahui kelayakan  modul  Fisika  berbasis  SAVI,  (3)  mengetahui  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  setelah menggunakan  modul  Fisika  berbasis  SAVI.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and Development (R&D). Model penelitian dan pengembangan  mengacu pada model prosedural  menurut Borg and Gall,  meliputi:  tahap  analisis  kebutuhan  dan  pengumpulan  data,  perencanaan,  perancangan draft modul, pembuatan draft modul,  validasi,  revisi,  uji  coba  awal  dan  revisi,  uji  coba  utama  dan  revisi,  serta  diseminasi. Pengembangan modul dinilai berdasarkan kelayakan isi, media, dan bahasa oleh dosen, guru, teman sejawat , dan siswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  karakteristik  modul  Fisika  berbasis  SAVI  berorientasi  pada  pendekatan student  centered .  Modul  ini  dikembangkan  menggunakan  tahap  pembelajaran  SAVI,  yang  meliputi  (a)  tahap persiapan  dilakukan  dengan  cara  siswa  mengamati  dan  membaca  fenomena  yang  disajikan  dalam  modul. Kemudian  muncul  permasalahan  terkait  materi  yang  akan  dipelajari,  (b)  tahap  penyampaian  dilakukan  dengan cara siswa melakukan eksperimen untuk menemukan konsep materi, (c) tahap pelatihan dilakukan dengan cara siswa melakukan analisis data menurut variabel yang diukur melalui kegiatan diskusi dengan kelompoknya, dan (d)  tahap  penampilan  hasil  dilakukan  dengan  cara  siswa  membuat  kesimpulan,  kemudian  siswa  menampilkan hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas,  (2)  modul  Fisika  berbasis  SAVI  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar berdasarkan uji coba utama diperoleh hasil 77% siswa menyatakan bahwa keterbacaan modul memiliki kriteria sangat  baik  dari  aspek  isi,  media,  dan  bahasa,  (3)  kreativitas  belajar  siswa  kelas  X-B  setelah  menggunakan modul Fisika berbasis SAVI mengalami peningkatan yang ditunjukkan oleh nilai gain dari angket dan observasi kreativitas belajar sebesar 0,40 dan 0,52 dengan kriteria gain ternormalisasi sedang.
Kata kunci: modul, pembelajaran berbasis SAVI, kreativitas belajar.

## Pendahuluan
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan pada  saat  ini  terus  dilakukan  oleh  berbagai pihak.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  adalah  dengan  menerapkan kurikulum  2013  di  semua  jenjang  pendidikan. Menurut  Permendikbud  No  65  Tahun  2013
menegaskan bahwa kurikulum 2013 menggunakan pendekatan yang dalam
pembelajarannya didominasi subjek didik ( student centered ).
Permendikbud  No  81  A  Tahun  2013 menegaskan bahwa pendekatan yang digunakan dalam  kurikulum  2013  adalah  pendekatan saintifik  yang  lebih  berpusat  pada  siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pendekatan saintifik dalam pembelajaran meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah  informasi,  dan  mengkomunikasikan. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  hakekat Fisika  yang  dapat  ditinjau  melalui  hakekat sains.  Hakekat  sains  menurut  Siahaan  dan Suyana  (2010)  meliputi  proses,  produk,  dan sikap ilmiah.
Pembelajaran  Fisika  menurut  Taufik (2010) seharusnya dapat memberikan pengalaman  langsung  sehingga  siswa  dapat mengonstruksi,  memahami,  dan  menerapkan konsep  yang  telah  dipelajari.  Pernyataan tersebut  sejalan  dengan  Rahayu  (2013)  yang menjelaskan bahwa pembelajaran sains menuntut  adanya  interaksi  antara  siswa  dengan objek  yang  dipelajari  secara  langsung  yang sesuai  dengan  teori  konstruktivisme,  sehingga diharapkan  akan  tercipta  proses  belajar  yang lebih baik.
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran dari kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  (MIPA)  dalam  kurikulum 2013 yang diberikan di Sekolah Menengah Atas (SMA). Menurut hasil observasi yang dilakukan oleh  Mulyani  (2010),  siswa  SMA  sering mengalami  kesulitan  belajar  Fisika.  Siswa menganggap Fisika sebagai mata pelajaran yang sulit disebabkan karena: (1) proses pembelajaran yang kurang efektif, (2)
kurangnya penggunaan media pembelajaran, (3) kurang optimalnya penggunaan fasilitas laboratorium  sebagai  sarana  pembelajaran,  dan (4) siswa masih sulit memahami dan menguasai konsep Fisika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap guru dalam tahap analisis kebutuhan yang telah dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tangen  ditemukan beberapa  permasalahan,  diantaranya:  (1)  reaksi siswa dalam proses pembelajaran sangat rendah karena  siswa  kurang  antusias  dalam  belajar Fisika;  (2)  rata-rata  kreativitas  belajar  siswa masih  rendah  yaitu  hanya  9%  siswa  yang memiliki  rasa  ingin  tahu,  imajinasi,  berani mengambil resiko, tertantang oleh kemajemukan,  dan  sudah  terdapat  50%  siswa yang memiliki sifat menghargai; (3) guru belum memperhatikan gaya belajar yang disukai siswa dalam menjelaskan materi Fisika; (4) bahan ajar yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika
hanya  buku  paket  dan  LKS  yang  disediakan  di sekolah;  (5)  bahan  ajar  yang  digunakan  belum memperhatikan gaya belajar yang disukai siswa dan  belum  terdapat  pengembangan  kreativitas belajar sepenuhnya, hanya 40% pada aspek rasa ingin  tahu  dan  sifat  menghargai;  (6)  buku panduan  praktikum  untuk  materi  Kalor  dan Perpindahannya  sudah  ada  pada  penggunaan alat kalorimeter saja, sedangkan untuk penunjang menjelaskan materi lain belum ada.
Siswa  memiliki  tipe  gaya  belajar  yang berbeda-beda,  diantaranya:  visual,  auditori,  dan somatis.  Hannah  (2009)  menjelaskan  bahwa menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas intelektual dan penggunaan indra dapat melibatkan siswa sepenuhnya dalam pembelajaran,  sehingga  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian tersebut diperlukan bahan ajar dengan pendekatan saintifik seutuhnya yang memperhatikan gaya belajar siswa.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008) menjelaskan  bahwa  modul  merupakan  bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari oleh  siswa  karena  di  dalamnya  dilengkapi petunjuk  untuk  belajar.  Siswa  akan  termotivasi dan  memiliki  perhatian  yang  lebih  untuk belajar, apabila modul disusun dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat dan menarik.
Model  pembelajaran  SAVI  merupakan bagian  dari  pendekatan  saintifik.  Hal  ini dikarenakan model pembelajaran SAVI memiliki  empat  gaya  belajar,  yaitu  somatis, auditori,  visual  dan  intelektual.  Meier  (2000) menegaskan  bahwa  belajar  bisa  optimal  jika keempat  gaya  belajar  dalam  SAVI  ada  dalam satu  peristiwa  pembelajaran.  Misalnya,  seorang siswa  dapat  belajar  sedikit  dengan  mengamati fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang disajikan  dalam  modul  ( Visual ).  Namun,  siswa dapat  belajar jauh  lebih  banyak  jika  melakukan percobaan untuk mengumpulkan data ( Somatic ). Siswa  memikirkan  cara  mengolah  data  hasil percobaan tersebut (variabel yang diukur) untuk menyelesaikan pertanyaan berdasarkan percobaan  yang  dilakukan  ( Intellectual ).  Siswa mengkomunikasikan  hasil  pengamatannya  di depan kelas ( Auditory ). Cara belajar pada model SAVI  adalah  dengan  mengajak  siswa  terlibat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sepenuhnya. Pernyataan
Meier tersebut diperkuat dengan hasil penelitian dari Gilakjani (2011:104)  yang  menjelaskan  bahwa  terdapat beberapa  siswa  yang  lebih  suka  dengan  gaya belajar  visual,  auditori,  atau  somatis.  Siswa dapat  menggunakan  indra  untuk  menerima informasi  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga mencapai hasil yang baik.
Miratus (2013) menjelaskan bahwa kelebihan model pembelajaran
SAVI,
diantaranya adalah: (1) membangkitkan kecerdasan  siswa  secara  terpadu  melalui penggabungan  gerak  fisik  dengan  aktivitas intelektual;  (2)  siswa  tidak  mudah  lupa  karena siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya;  (3) suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan;  (4)  memupuk  kerjasama;  (5) membangkitkan  kreativitas,  keterampilan,  dan motivasi  belajar  siswa;  (6)  melatih  siswa  untuk terbiasa  berpikir  dan  mengemukakan  pendapat dan berani menjelaskan jawabannya; (7) variasi yang  cocok  untuk  semua  gaya  belajar.  Model SAVI sangat berkaitan dengan penanaman nilai karakter, khususnya kreativitas belajar siswa.
Kreativitas  masih    kurang  mendapat perhatian  dalam  pendidikan  formal.  Menurut Asmani (2011:135) menjelaskan bahwa ”proses pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  terlalu mementingkan aspek kognitif dan mengabaikan kreativitas”.  Kreativitas  bisa  dikembangkan dengan  penciptaan  proses  pembelajaran  yang tepat.  Jumlah  penelitian  tentang  kreativitas masih  sedikit,  jika  dibandingkan  dengan penelitian  tentang  kecerdasan.  Oleh  karena  itu, perlu  pengintegrasian  kreativitas  belajar  ke dalam mata pelajaran Fisika secara baik.
Materi  yang  akan  dibahas  dalam  modul ini adalah Kalor dan Perpindahannya. Pemilihan materi  ini  berdasarkan  hasil  ujian  nasional (BSNP  SMA/MA  Tahun  Pelajaran  2013/2014) menunjukkan  bahwa  daya  serap  siswa  SMA Negeri  1  Tangen  pada  materi  Kalor  dan Perpindahannya tergolong masih rendah dibandingkan  dengan  materi  yang  lain.  Pada tingkat  sekolah  sebesar  25,71%,  tingkat kabupaten  sebesar  56,03%,  tingkat  provinsi sebesar  69,77%  dan  tingkat  nasional  68,39%. Hal ini berarti materi Kalor dan Perpindahannya masih menjadi materi yang sulit bagi siswa.
Syaifudin  (2011)  mengungkapkan  bahwa materi  perpindahan  kalor  bersifat  abstrak, sehingga sulit untuk membayangkannya. Materi ini memerlukan penemuan konsep, pemahaman, dan  aplikasi  yang  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  kerucut pengalaman  Edgar  Dale  dalam  Susilana  & Riyana  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  belajar dengan  pengalaman  langsung  atau  kontekstual merupakan  tingkatan  belajar  yang  paling konkrit,  karena  siswa  dihadapkan  langsung dengan  lingkungan  sekitarnya.  Oleh  karena  itu, semua  materi  harus  dapat  disampaikan  dengan metode  dan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  isi materinya agar siswa  mudah memahami materi tersebut.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut,  perlu  adanya  pengembangan  bahan ajar  berbentuk  modul  Fisika  berbasis  SAVI untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa. Modul sebagai bahan ajar yang akan menghubungkan  siswa  dengan  objek  yang dipelajari.  Modul  Fisika  berbasis  SAVI  ini diharapkan  mampu  menggambarkan  konsep- konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  mudah dipahami.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan  karakteristik  modul  Fisika berbasis  SAVI;  (2)  mengetahui  kelayakan modul  Fisika  berbasis  SAVI;  (3)  mengetahui peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  setelah menggunakan modul Fisika berbasis SAVI.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Reseach and Development (R&D) yaitu metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  pendidikan.  Penelitian  yang  dilakukan merupakan pengembangan modul pembelajaran Fisika  berbasis  SAVI  untuk  kelas  X  SMA/MA pada  materi  Kalor  dan  Perpindahannya.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model prosedural  menurut  Borg  and  Gall  dalam Puslitjaknov  (2008)  terdiri  dari  9  tahap  yaitu tahap analisis kebutuhan dan pengumpulan data, perencanaan, perancangan draft modul, pembuatan draft modul, validasi, revisi, uji coba awal dan revisi,  uji coba utama dan revisi, dan diseminasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tangen Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Sedangkan  sampel yang  digunakan  sebanyak  satu  kelas.  Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-B.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket,  lembar  validasi, wawancara,  dan  observasi.  Instrumen  yang digunakan  sudah  divalidasi  oleh  pembimbing. Angket  terdiri  dari  angket  analisis  kebutuhan, angket  penilaian  produk,  angket  kreativitas belajar,  angket  keterbacaan  modul.  Item  yang dibuat di dalam angket dan observasi kreativitas belajar  mengacu  pada  angket  yang  dibuat  oleh Harsono  (2009).  Lembar  validasi  diberikan kepada  ahli, reviewer ,  dan peer  reviewer untuk menghimpun  hasil  penelaahan  tentang  produk yang  dikembangkan  berdasarkan  kelayakan  isi, media, dan bahasa. Lembar validasi mengadaptasi  dari  instrumen  penilaian  buku teks  pelajaran  tahun  2014  oleh  BSNP  (2015) dengan melakukan modifikasi sesuai kebutuhan penelitian.  Wawancara  dilakukan  terhadap siswa dan guru pada tahap analisis kebutuhan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis kualitatif yang digunakan adalah model analisis  Miles  dan  Huberman  (1992).  Analisis kuantitatif  dilakukan  dengan  menjumlah  skor setiap  aspek  pada  angket  atau  lembar  validasi. Skor  tersebut  dikategorikan  ke  dalam  lima kriteria, dengan rumusan seperti yang digunakan  oleh  Azwar  (2007).  Peningkatan kreativitas  belajar  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  modul  Fisika  berbasis SAVI  dapat  dihitung  dengan  mengukur  gain skor  siswa  sebelum  dan  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran. Persamaan gain ternormalisasi yang digunakan menurut Meltzer (2002:1260).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Modul disusun berdasarkan tahap pembelajaran  berbasis  SAVI.  Pembelajaran berbasis SAVI dipilih karena dapat merangsang kreativitas  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan Miratus  (2013:1)  yang  menyatakan  bahwa “salah  satu  kelebihan  model  pembelajaran SAVI  adalah  membangkitkan  kreativitas  dan
keterampilan  belajar  siswa”.  Menurut  Meier (2002)  terdapat  empat  tahap  pembelajaran berbasis SAVI yaitu tahap persiapan, penyampaian, pelatihan, dan penampilan hasil.
Modul  Fisika  berbasis  SAVI  mempunyai empat  tahap  dalam  pembelajaran,  diantaranya: (1) Tahap  persiapan dapat  dilakukan  dengan cara  siswa  mengamati  dan  membaca  fenomena yang  disajikan  dalam  modul,  sehingga  rasa ingin  tahu  dan  imajinatif  yang  dimiliki  siswa dapat  meningkat.  Siswa  mengamati  fenomena merupakan  aktivitas visual .  Kemudian  muncul permasalahan  dalam  modul  terkait  materi  yang akan  dipelajari.  Siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya untuk menuliskan hipotesis dalam LKS  yang  telah  diberikan,  sehingga  sifat tertantang  oleh  kemajemukan  dan  berani mengambil  resiko  yang  dimiliki  siswa  dapat meningkat.  Kegiatan  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya  merupakan aktivitas auditory ; (2) Tahap  penyampaian dapat  dilakukan  dengan cara  siswa  melakukan  eksperimen  berdasarkan alat  dan  bahan  serta  prosedur  kerja  dan mencatat hasil pengamatan ke dalam tabel hasil pengamatan  di  LKS,  sehingga  sifat  rasa  ingin tahu,  tertantang  oleh  kemajemukan,  berani mengambil  resiko,  dan  sifat  menghargai  yang dimiliki siswa dapat meningkat. Kegiatan siswa melakukan  eksperimen  merupakan  aktivitas somatic ; (3)  Tahap  pelatihan dapat  dilakukan dengan  cara  siswa  melakukan  analisis  data menurut variabel yang diukur dengan menjawab pertanyaan yang disajikan dalam modul melalui kegiatan  diskusi  dengan  kelompoknya  dan menuliskan jawaban dalam LKS, sehingga sifat tertantang oleh kemajemukan, berani mengambil  resiko,  dan  sifat  menghargai  yang dimiliki siswa dapat meningkat. Kegiatan siswa menjawab  pertanyaan  merupakan  aktivitas intellectual. Kegiatan  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya  untuk  menjawab  pertanyaan dalam  modul  merupakan  aktivitas auditory ;  ( 4) Tahap  penampilan  hasil dapat  dilakukan dengan  cara  siswa  membuat  kesimpulan berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data dan  menuliskan  di  LKS.  Kegiatan  siswa membuat  kesimpulan  merupakan  aktivitas intellectual. Kemudian  siswa  menampilkan hasil pekerjaannya di depan kelas dan siswa lain menanggapi  hasil  pekerjaan  temannya  tersebut,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sehingga  sifat  tertantang  oleh  kemajemukan, berani  mengambil  resiko,  dan  sifat  menghargai yang  dimiliki  siswa  dapat  meningkat.  Kegiatan siswa menampilkan hasil pekerjaannya di depan kelas  dan  siswa  lain  menanggapi  hasil pekerjaannya  tersebut  merupakan  aktivitas auditory.
Hasil  penelitian  yaitu  produk  utama berupa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis SAVI  untuk  siswa  kelas  X  SMA  pada  materi Kalor  dan  Perpindahannya.  Penelitian  ini melalui  sembilan  tahapan,  meliputi:  (1)  tahap analisis  kebutuhan  dan  pengumpulan  data;  (2) perencanaan;  (3)  perancangan draft modul;  (4) pembuatan draft modul; (5)  validasi;  (6)  revisi;
(7) uji coba awal dan revisi; (8) uji coba utama dan  revisi;  dan  (9)  diseminasi.  Penjabaran  dari setiap  tahapan  yang  dilakukan  tersebut  adalah sebagai berikut:
Tahap analisis kebutuhan dan pengumpulan data dilakukan penyebaran angket dan  wawancara  kebutuhan  terhadap  siswa  dan guru  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Tangen  serta pengumpulan data melalui studi pustaka. Semua siswa  menyatakan  setuju  jika  dikembangkan modul Fisika yang memperhatikan gaya belajar yang  disukai  untuk  meningkatkan  kreativitas belajar.
Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan langkah-langkah yang meliputi, menentukan KI dan  KD  materi  Kalor  dan  Perpindahannya, menjabarkan indikator, mengelompokkan indikator-indikator yang telah dijabarkan berdasarkan  submateri,  dan  perangkat  yang digunakan untuk membuat modul.
Tahap perancangan draft modul merupakan  tahap  pemilihan  format  penyusunan draft modul  yang  diadaptasi  dari  Depdiknas (2008) dengan menambahkan langkah pembelajaran  model  SAVI  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa. Tahap pembuatan draft modul merupakan tahap menyusun draft modul  berdasarkan  hasil rancangan  dengan  kegiatan  belajar  berbasis SAVI  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar siswa.
Tahap  validasi  dilakukan  oleh  2  dosen ahli  yang  terdiri  dari  ahli  materi  dan  media, guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai ahli  bahasa,  serta  2 peer  reviewer, dan 2
reviewer mengevaluasi  kelayakan  produk  dari aspek  materi,  media,  dan  bahasa.  Skor  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  modul  terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Produk oleh Dosen, Guru, Reviewer dan Peer Reviewer Penilaian Kategori Ahli Skor Ahli Materi 67 Sangat Baik Ahli Media 32 Baik Ahli Bahasa 28 Sangat Baik Reviewer I 137 Sangat Baik Reviewer II 130 Sangat Baik Peer Reviewer I 130 Sangat Baik Peer Reviewer II 131 Sangat Baik
Tahap revisi merupakan tahap perbaikan produk yang  dilakukan  berdasarkan  saran  validator sehingga diperoleh draft II modul.
Tahap  uji  coba  awal  dilakukan  terhadap enam  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Tangen. Hasil  angket  penilaian  produk  diperoleh perbaikan seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Revisi Setelah Uji Coba Awal
Ujicoba Awal Setelah Revisi Kunci jawaban untuk uji kompetensi ditampilkan di dalam modul Hanya  jawaban  nomor  genap atau  ganjil  yang  ditampiilkan di dalam modul Belum ada kata mutiara di dalam modul Memberikan  kata mutiara yang berkaitan dengan kreativitas belajar Tulisan “Modul Fisika Berbasis SAVI” dalam sampul berwarna putih Tulisan “Modul Fisika Berbasis SAVI” dalam sampul diganti warna biru
Berdasarkan  uji  coba  awal  diperoleh  hasil bahwa  84%  siswa  menyatakan  bahwa  modul sudah  bagus. Draft II  modul  diperbaiki  sesuai saran  yang  diberikan  siswa  pada  uji  coba  awal sehingga  diperoleh draft III  modul  yang  siap diujicobakan utama.
Tahap uji coba utama dilakukan terhadap kelas  X-B  di  SMA  Negeri  1  Tangen.  Uji  coba utama dilakukan untuk mengetahui peningkatan kreativitas  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  Fisika  berbasis  SAVI. Angket  kreativitas  belajar diberikan  pada siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran. Apabila dibandingkan  dengan  hasil  angket  kreativitas belajar  sebelum  diberi  modul,  hasilnya  dapat dilihat pada Gambar 1 .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar 1. Perbandingan Persentase Ketercapaian Aspek Kreativitas  Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Diberi

## Modul Melalui Angket
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  ditentukan peningkatan  kreativitas  belajar  menggunakan modul Fisika berbasis SAVI dengan persamaan gain  ternormalisasi  Hake  menurut  Meltzer (2002)  dan  diperoleh  nilai  gain  sebesar  0,40. Hasil  tersebut  menunjukkan  modul  Fisika berbasis  SAVI  dapat  meningkatkan  kreativitas belajar siswa dengan kategori sedang.
Observasi  kreativitas  belajar  dilakukan terhadap siswa di kelas X-B saat proses belajar mengajar pada tahap analisis kebutuhan dan uji coba  utama.  Hasil  observasi  kreativitas  belajar siswa sebelum dan sesudah diberi modul apabila dibandingkan, maka hasilnya dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Persentase Ketercapaian Aspek Kreativitas Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Diberi

## Modul
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  ditentukan peningkatan  kreativitas  belajar  menggunakan modul Fisika berbasis SAVI dengan persamaan gain  ternormalisasi  Hake  menurut  Meltzer (2002)  dan  diperoleh  nilai  gain  sebesar  0,52. Hasil  tersebut  menunjukkan  modul  Fisika
berbasis  SAVI  dapat  meningkatkan  kreativitas belajar siswa dengan kategori sedang.
Pembelajaran menggunakan modul Fisika berbasis  SAVI  pada  materi  Kalor  dan Perpindahannya  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun  sebelumnya.  Pertemuan  pertama  dalam pembelajaran,  guru  menjelaskan  penggunaan modul  dan  model  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Setelah  itu  guru  membagi  siswa dalam  6  kelompok.  Siswa  membaca  dan mengamati  fenomena  “Peristiwa  mendidihkan air”  yang  disajikan  di  dalam  modul.  Siswa mendiskusikan  masalah  yang  muncul  dengan kelompoknya. Siswa juga menentukan hipotesis dari  masalah  yang  muncul  dengan  cara berdiskusi  bersama  kelompoknya.  Kegiatan diskusi ini dapat meningkatkan aspek kreativitas belajar,  yang  meliputi  sifat  imajinatif,  berani mengambil  resiko,  dan  sifat  menghargai.  Pada pertemuan  pertama  dilakukan  dua  percobaan yang  terdapat  pada  Kegiatan  Belajar  1.  Siswa ada  yang  bertanya  mengenai  nama-nama  alat yang  digunakan  kepada  guru.  Tindakan  siswa seperti ini menunjukan bahwa berpikir imajinatifnya  meningkat.  Selanjutnya  guru menjelaskan keselamatan kerja dalam laboratorium dan menunjukkan nama-nama dari peralatan  yang  digunakan  sebelum  percobaan dimulai. Percobaan pertama terdapat pada
“Kegiatan  Eksperimen  1.1”  yang  bertujuan mendefinisikan pengertian kalor dan
mengetahui  pengaruh  kalor  terhadap  zat.  Siswa bersama  kelompoknya  melakukan  percobaan dengan  teliti  membaca  prosedur  percobaan  dan hati-hati  dalam  menggunakan  setiap  peralatan yang disediakan karena terbuat dari bahan kaca yang mudah pecah. Siswa berani mencoba alat- alat  laboratorium  yang  sebelumnya  belum pernah  menggunakannya,  sehingga  sifat  berani mengambil  resiko  dalam  diri  siswa  dapat meningkat  dengan  adanya  kegiatan  praktikum ini. Siswa dalam melakukan kegiatan praktikum terlihat  penuh  semangat.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa merasa  senang melakukan kegiatan  praktikum  dalam  menemukan  konsep materi yang akan dipelajari, sehingga rasa ingin tahu  yang  dimiliki  siswa  meningkat.  Siswa bersama kelompoknya berdiskusi untuk menjawab semua pertanyaan dalam pembahasan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berdasarkan data yang diperoleh hasil pengamatan. Kegiatan diskusi ini dapat meningkatkan  aspek  kreativitas  belajar,  yang meliputi  sifat  imajinatif,  berani  mengambil resiko,  dan  sifat  menghargai.  Siswa  terlihat mencari  jawaban  di  buku  pegangan  dan  LKS untuk membantu dalam menyimpulkan. Tindakan  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  rasa ingin  tahu  yang  dimiliki  siswa  meningkat. Selanjutnya  siswa  menuliskan  kesimpulan  hasil percobaan pada LKS. Siswa kemudian dibimbing untuk mempresentasikan hasil percobaan.  Pada  tahap  ini  siswa  dilatih  untuk mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, dan  menjelaskan  hasil  percobaan.  Pada  saat presentasi dilakukan oleh kelompok I, kelompok yang lainnya tenang dan memperhatikan presentasi dari kelompok I. Hal ini  menunjukkan bahwa sifat menghargai yang dimiliki siswa meningkat.
Percobaan kedua terdapat pada “Kegiatan Eksperimen  1.2”  yang  bertujuan  menjelaskan hubungan  antara  massa,  kalor  jenis,  dan perubahan  suhu  terhadap  kalor.  Kegiatan pembelajaran  sesuai  pada  percobaan  pertama. Presentasi  dilakukan  oleh  kelompok  II.  Pada saat  presentasi  siswa  terlihat  mencari  jawaban dari  pertanyaan  temannya  di  dalam  modul. Tindakan  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  rasa ingin tahu yang dimiliki siswa meningkat. Pada saat  presentasi juga  terlihat  ada  beberapa  siswa yang  berani  mempertahankan  pendapatnya, ketika ada teman yang mengajukan pendapatyang  berbeda  dengannya.  Tindakan siswa  ini  menunjukkan  bahwa  sifat  berani mengambil resiko yang dimiliki siswa meningkat. Siswa diberi tugas untuk mengerjakan  latihan  soal  halaman  10.  Siswa yang  sudah  selesai  mengerjakan  di  LKS kemudian  menuliskan  jawabannya  di  papan tulis.  Siswa  ada  yang  terlihat  mengerjakan latihan  soal  secara  mandiri  dan  ada  siswa  yang mengerjakan soal yang rumit. Hal ini menunjukkan  bahwa  sifat  tertantang  oleh kemajemukan  yang  dimiliki  siswa  meningkat. Ketika siswa sudah selesai mengerjakan latihan soal,  ada  beberapa  siswa  yang  membaca  info Fisika  di  dalam  modul.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sifat  menghargai  yang  dimiliki  siswa meningkat.  Guru  memberikan  tugas  di  rumah
untuk membaca materi kalor jenis dan kapasitas kalor.
Pertemuan  kedua  menjelaskan  konsep kalor  jenis,  kapasitas  kalor,  dan  Asas  Black. Pertemuan  ketiga  menjelaskan  konsep  kalor laten. Pertemuan keempat menjelaskan perpindahan  kalor  secara  konduksi.  Pertemuan kelima  menjelaskan  perpindahan  kalor  secara konveksi dan radiasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  mengenai kegiatan  belajar  tampak  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  Fisika  berbasis SAVI  memberikan  efek  positif  terhadap  siswa selama  KBM  berlangsung.  Siswa  kurang antusias  saat  pembelajaran  Fisika  sebelum diberi  modul  karena  aktivitas  siswa  cenderung pasif.  Namun  siswa  cenderung  aktif  dalam pembelajaran  Fisika  dengan  menggunakan modul  berbasis  SAVI  karena  setiap  kegiatan belajar  memuat  gaya  belajar  yang  disukai, meliputi somatic,  auditory,  visual,  intellectual . Apabila  aktivitas  siswa  digambarkan  dengan diagram batang dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Diagram Batang Persentase Ketercapaian Aktivitas Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan
Gambar 3,
maka pembelajaran  Fisika  dengan  modul  berbasis SAVI  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa. Aktivitas  siswa  meliputi  aktivitas somatic, auditory,  visual,  intellectual berturut-turut memperoleh  kriteria  sangat  baik  (93%),  baik (77%),  sangat  baik  (86%),  dan  baik  (73%). Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian Firdaus  (2014)  bahwa  penerapan  model  SAVI dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  meliputi  aktivitas somatic,  auditory,  visual,  intellectual .  Hasil aktivitas auditory yang  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  modul

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
SAVI  memperoleh  kriteria  baik  (77%),  hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Foster  (2007) menunjukkan bahwa dalam  masyarakat modern pertukaran  informasi  dilakukan  dengan  cara berbicara dan menyerap informasi.
Berdasarkan  hasil  angket  dan  observasi, maka  modul  Fisika  berbasis  SAVI  dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  pada materi Kalor dan Perpindahannya yang ditunjukkan  dengan  nilai  gain.  Hasil  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Carito  (2013) bahwa penerapan model SAVI dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran. Berdasarkan
kegiatan pembelajaran yang menggunakan modul berbasis  SAVI  menyebabkan  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ganiron  (2013) bahwa penerapan model SAVI dapat menyebabkan  mahasiswa  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan individu maupun kelompok dan dapat menyebabkan perubahan tingkah laku.
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  modul  Fisika  berbasis  SAVI menyebabkan  pembelajaran  menjadi  efektif karena  siswa  menemukan  sendiri  berbagai konsep materi secara holistik dengan menggunakan sarana pembelajaran yang terdapat  di  lingkungan  sekolah.  Hasil  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Boyd  (2008) bahwa penerapan model SAVI dapat membantu siswa belajar secara efektif, efisien, dan holistik.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  modul Fisika  berbasis  SAVI  menjadikan  siswa  lebih fokus  dan  meningkatkan  motivasi  belajar. Pengetahuan  dan  pemahaman  yang  terbentuk menjadi  lebih  baik  dengan  pembelajaran  yang memperhatikan gaya belajar yang disukai siswa. Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian Zeraati,  Hajian,  dan  Shojaian  (2008)  serta Gilakjani  dan  Ahmadi  (2011)  bahwa  dengan penerapan  model  SAVI  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan, meningkatkan  motivasi  dan  efisiensi,  dan memungkinkan  sikap  positif  terhadap  materi yang dipelajari.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  modul Fisika  berbasis  SAVI  berdasarkan  rencana kegiatan  yang  telah  dibuat  (silabus  dan  RPP). Silabus  dan  RPP  membantu  kelancaran  dalam
kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran pada  pertemuan  pertama  terlihat  siswa  masih kesulitan  dalam  menentukan  hipotesis,  akan tetapi  dengan  berdiskusi  dengan  kelompoknya siswa  mampu  menuliskan  hipotesis.  Siswa berani  mencoba  alat-alat  laboratorium  yang sebelumnya  belum  pernah  menggunakannya. Siswa  juga  ada  yang  terlihat  mengerjakan latihan soal secara mandiri. Hasil tersebut sesuai dengan hasil penelitian Duckett dan Tatarkowski  (2002)  bahwa  penerapan  model SAVI  dapat  membantu  siswa  bekerja  dengan menggunakan  kekuatan  dalam  menghadapi tantangan dan menjadikan siswa mandiri.
Tahap  uji  coba  utama  juga  dilakukan penyebaran  angket  penilaian  produk.  Hasil  uji coba  utama  berupa  penilaian,  saran,  dan komentar  yang  dijadikan  acuan  dalam  merevisi draft modul  III  menjadi  produk  akhir. Berdasarkan saran dan komentar yang diberikan siswa pada uji coba utama, didapat bahwa 80% siswa menyatakan bahwa modul Fisika berbasis SAVI  sudah  bagus,  menarik,  dilengkapi gambar-gambar, berwarna, tidak membosankan, dan  sudah  membantu  siswa  untuk  memahami materi.
Tahap  diseminasi  adalah  penyebaran modul  Fisika  berbasis  SAVI.  Pada  tahap  ini dilakukan penyebaran terhadap guru-guru Fisika di  SMA  Kabupaten  Sragen.  Dari  hasil penyebaran tersebut guru memberikan penilaian terhadap  keterbacaan  modul  Fisika  berbasis SAVI. Hasil penilaian dan tanggapan guru-guru Fisika  rata-rata  sebesar  17,75.  Rentang  nilai tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa (1)  Karakteristik  modul  Fisika  berbasis  SAVI berorientasi  pada  pendekatan  student  centered. Modul  ini  dikembangkan  menggunakan  tahap pembelajaran  SAVI,  yang  meliputi  (a)  tahap persiapan dilakukan dengan cara siswa mengamati  dan  membaca  fenomena  yang disajikan  dalam  modul.  Kemudian  muncul permasalahan terkait materi yang akan dipelajari,  (b)  tahap  penyampaian  dilakukan dengan cara siswa melakukan eksperimen untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menemukan  konsep  materi,  (c)  tahap  pelatihan dilakukan dengan cara siswa melakukan analisis data  menurut  variabel  yang  diukur  melalui kegiatan  diskusi  dengan  kelompoknya,  dan  (d) tahap  penampilan  hasil  dilakukan  dengan  cara siswa  membuat  kesimpulan,  kemudian  siswa menampilkan hasil pekerjaannya di depan kelas, (2)  Modul  Fisika  berbasis  SAVI  layak digunakan sebagai bahan ajar berdasarkan hasil uji  coba  utama  diperoleh  hasil  77%  siswa menyatakan bahwa keterbacaan modul memiliki kriteria sangat baik dilihat dari aspek isi, media, dan  bahasa,  (3)  Kreativitas  belajar  siswa  kelas X-B  setelah  menggunakan  modul  Fisika berbasis  SAVI  mengalami  peningkatan  yang ditunjukkan  oleh  nilai  gain  dari  angket  dan observasi  kreativitas  belajar  sebesar  0,40  dan 0,52 dengan kriteria gain ternormalisasi sedang.
Sumbangan  ide  dan  wawasan  berkaitan dengan  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa adalah  (1)  Kepada  guru  mata  pelajaran  Fisika perlu  mengembangkan  LKS  berbasis  SAVI yang  dapat  digunakan  sebagai  panduan  siswa dalam  belajar  mandiri.  (2)  Hendaknya  tidak membuat  bentuk  soal  jenis  perhitungan  saja, tetapi  juga  jenis  soal  bacaan.  (3)  Hendaknya penelitian selanjutnya terlebih dahulu menganalisis  kembali  perangkat  pembelajaran yang telah dibuat untuk disesuaikan penggunaannya.  (4)  Hendaknya  penelitian  ini digunakan  sebagai  acuan  penelitian  selanjutnya dengan  mengaitkan  aspek-aspek  yang  belum diungkapkan dan dikembangkan.

## Daftar Pustaka
Asmani,  J.M.  (2011). 7  Tips  Aplikasi  PAKEM . Yogyakarta: Diva Press
Azwar,    M.A.S.  (2007).  Tes  Prestasi  : Fungsi  dan Pengembangan Pengukuran Prestasi
Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Boyd,  D.  (2008). Effective  Teaching  in  Accelerated
Learning . Eastern University: NLP Corporate
BSNP.  (2015). Instrumen  Penilaian  Buku  Teks Pelajaran  Tahun  2014 .  Diperoleh  21 Januari 2015, dari http://bsnp-
indonesia.org/id/?p=1340 Carito,  R.  (2013). Penerapan  Pendekatan  SAVI (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual) Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Dalam
Pembelajaran Matematika Volume Bangun Ruang . Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Depdiknas. (2008). Penulisan Modul . Jakarta: Ditjen PMPTK Duckett,  I.  &  Tatarkowski,  M.  (2002). Learning Styles  and  Their  Application  for  Effective Learning . London: LSDA
Firdaus,  Z.  (2014).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berorientasi Pendekatan  SAVI  (Somatic,  Auditory, Visual,  Intellectual)  Pada  Tema  Demam Berdarah  Untuk  SMP  Kelas  VIII. Jurnal Pendidikan  Sains  e-Pensa .  02  (01), halaman 60-67. Foster,  C.  (2007). Learning  for  understanding:
Engaging  and  Interactive  Knowledge Visualization . England: Durham University
Ganiron,  T.U.  (2013).  Application  of  Accelerated
Learning  in  Teaching  Environmental
Control  System  in  Qassim  University .
International  Journal  of  Education  and Learning . 2(2), pp.27-38 Gilakjani, A.P. (2011). Visual, Auditory,
Kinaesthetic  Learning  Styles  and  Their Impacts  on  English  Language  Teaching . Journal  of  Studies  in  Education .  2(1), pp.104-113
Gilakjani,  A.P.  &  Ahmadi,  S.M.  (2011).  The  Effect of  Visual,  Auditory,  and  Kinaesthetic Learning  Styles  on  Language  Teaching. International Conference on Social Science  and  Humanity. IPEDR .  5(1),  pp 469-472 Hannah,  N.  (2009). Penerapan  Pendekatan  SAVI Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Faroidh  Kelas  VIII di  MTs.  Nurul  Amanah  Madura .  Thesis Tidak  Dipublikasikan,  Universitas  Negeri Surabaya, Surabaya. Harsono. (2009). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  melalui  Metode  Problem Solving  dan  Pemberian  Tugas  Ditinjau dari  Kreativitas  Siswa .  Tesis  Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Meier,  D.  (2000). The  Accelerated  Learning
Handbook .  United  States  of  Americ:  The McGraw-Hill Companies, Inc
.(2002). The  Accelerated  Learning Handbook. Bandung: Kaifa.
Meltzer,  D.E.  (2002).  The  Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 20-29) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Learning  Gains  in  Physics:  a  Possible “Hidden  Variable”in  Diagnostic  Pretest Scores. Department  of  Physics  and Astronomy,  Lowa  State  University,  Ames, Lowa  50011.Am.  J.  Phys .  70  (12),  pp
1259-1268. Miles,  M.B  &  Huberman,  A.  M.  (1992). Analisis Data  Kualitatif .  Terj.  Tjetjep  Rohendi
Rohidi. Jakarta: UI Press Miratus,  D.  (2013). Makalah  Model  Pembelajaran SAVI .  Diperoleh  10  September  2014,  dari http://dyamiratus.blogspot.com
Mulyani, T. (2010). Penerapan Variasi Pembelajaran  Berbasis  Joyful  Learning untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan Hasil Belajar Siswa : Penelitian Tindakan Kelas di SMA Muhammadiyah 1
Surakarta. Skripsi  Tidak  Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Puslitjaknov. (2008). Metode Penelitian Pengembangan . Jakarta: Depdiknas Rahayu,  F.  A.  (2013). Pengembangan  Modul Keanekaragaman Reptilia Berbasis Museum  Biologi  UGM  Sebagai  Bahan Ajar  Mandiri  Siswa  SMA/MA  Kelas  X .
Skripsi  Tidak  Dipublikasikan,  Universitas Islam Sunan Kalijaga, Yogyakarta Siahaan,  P  &  Suyana,  I.  (2010).  Hakekat  Sains  dan Pembelajaran  Sains. Handout  Pelatihan Guru  MIPA  Papua  Barat  Tahun  2010 . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Susilana, R &  Riyana,  C. (2007). Media Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima
Syaifudin, A. (2011). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Handphone Format  3gp  Untuk  Materi  Pelajaran Fisika Kelas X Pokok Bahasan Perpindahan Kalor . Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Taufik,  M.  (2010).  Desain  Model  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran IPA  (Fisika)  Sekolah  Menengah  Pertama di  Kota  Bandung. Jurnal  Berkala  Fisika . 13(2), Halaman E31-E44
Zeraati,  A.,Hajian,  H.,&  Shojaian,  R.  (2008). Learning Styles of Medical and Midwifery Students  in  Mashhad  University  of Medical  Sciences. Journal  of  Medical Education . 12(1,2), pp 17-22