## EFFORTS TO IMPROVE THE QUALITY OF LEARNING OUTCOMES OF NATURAL SCIENCE THROUGH LABORATORY ACTIVITIES

## UPAYA PENINGKATAN KUALITAS HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM MELALUI KEGIATAN LABORATORIUM

## Siti Sofiyah
MTsN 1 Tuban sitisofiyahmtsntuban@gmail.com
The  role  of  the  teacher  is  very  decisive  in  the  implementation  of  the  teaching  and  learning  process activities.  Teachers  are  responsible  for  developing  students’  intellectualism  so  that  efforts  are  needed to apply skill building to acquire knowledge. For this reason, researchers conducted Classroom Action Research (CAR)  entitled ” Efforts  to  Improve  the  Quality  of  Learning  Outcomes  in  Science  Subjects  for  Class  VIII Students  of  MTsN  1  Tuban  through  Laboratory  Activities ” .
The  initial state before the action, students in the research school were generally less enthusiastic about the Teaching  and  Learning  Process  activities,  for  example  when  the  discussion  was  not  able  to  express  their opinions,  had  difficulty  answering  LKS  questions,  tended  to  be  bored,  talked  with  other  students,  were  less able to actively conclude the material that was have been taught, or have not been skilled in using laboratory tools  so  that the  concept  is  lacking.
This Classroom Action Research was carried out  in 3 cycles, each cycle beginning with Preliminary  Activities, Core Activities and Closing Activities. Data collection was carried out using 4 instruments including observation instruments  for  teachers,  observations  of  students  during  learning,  interview  guidelines  for  students, and  assessment  sheets  for  the  process  and  assessment  of  daily  tests.  The  data  obtained  were  analyzed quantitatively  and  qualitatively.  The  subjects  taken  were  class  VIII  A  and  VIII  B.  The  study  was  conducted from July to October  2019.
After  conducting  classroom  action  research  through  lectures,  discussions  and  experiments  based  on  the optimization  of  laboratory  use,  the  results  obtained  were  students  who  were  brave  and  able  to  express opinions,  were  active  in  discussion  activities,  were  able  to  conclude  and  summarize  the  material  taught by  the  teacher,  skilled  in  using  laboratory  tools,  interested  and  happy  to  learn  Biology  as  evidenced  by the  daily  test  scores  before  the  CAR  and  after  the  CAR  tended  to  increase.

## Key  words:  natural  Sciences,  class  VIII,  laboratory

## A B ST R A CT
Peran  guru  sangat  menentukan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Guru  bertanggung jawab  mengembangkan  intelektualisme  siswa  sehingga  diperlukan  upaya  menerapkan  pembentukan keterampilan  untuk  memperoleh  pengetahuan. Untuk  itu peneliti  melakukan Peneltian  Tindakan  Kelas  (PTK) berjudul ” Upaya  Peningkatan  Kualitas  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  1  Tuban Melalui  Kegiatan  Laboratorium ” .
Keadaan awal sebelum tindakan, siswa di  sekolah peneliti pada umumnya kurang antusias di dalam kegiatan Proses Belajar Mengajar, misalnya pada waktu diskusi belum mampu mengungkapkan pendapatnya, mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  LKS,  cenderung  bosan,  berbicara  dengan  siswa  lain, kurang  bisa  aktif  menyimpulkan  materi  yang  telah  diajarkan,  atau  belum  terampil  menggunakan  alat- alat laboratorium sehingga penanaman konsep kurang.
A  B  S  T  R  A  K

## P E N D A H U L U A N A.  Latar  Belakang  Masalah
Pendidikan  tidak  hanya  ditekankan  pada penguasaan materi, tetapi juga ditekankan pada penguasaan keterampilan. Siswa juga harus memiliki kemampuan  untuk  berbuat  sesuatu  dengan menggunakan  proses  dan  prinsip  keilmuan  yang telah  dikuasai.  Learning  to  know  (pembelajaran untuk tahu) dan learning to do (pembelajaran untuk berbuat)  harus  dicapai  dalam  kegiatan  belajar mengajar (Ambarsari, Santosa, dan Mariadi, 2013) dalam (Simbolon & —, 2015)
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat dibantu dengan menggunakan media antara lain: carta, bagan, torso dan lain-lain.  Media pembelajaran berupa  alat  peraga  dapat  berupa  benda  alami, benda  buatan  dan  model.  Contoh  media  benda alami  antara  lain: preparat  awetan,  hewan,  dan tumbuhan  segar.  Contoh  media  buatan  antara lain:  torso,  dan  model  simulasi;  Contoh  media model adalah terarium sebagai model ekosistem, semua  media  ini  ada  di  Laboratorium  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Noehi  Nasution  mengatakan sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Altundo.com (2017)  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar  siswa  atau  peserta didik  diantaranya:  faktor  lingkungan,  faktor instrumental, faktor fisiologi dan faktor psikologis. Faktor  tersebut  besar  pengaruhnya  terhadap proses  belajar  siswa  dan  dapat  menentukan keberhasilan  anak  didik  dalam  belajar  (Subkan,
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus , setiap siklus diawali dengan Kegiatan Pendahuluan, Kegiatan Inti dan Kegiatan Penutup. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan 4 instrument meliputi instrument pengamatan terhadap guru, pengamatan terhadap siswa pada saat belajar, pedoman wawancara terhadap siswa, dan lembar penilaian proses dan penilaian ulangan harian. Data yang yang diperoleh dianalisa secara kuantitatif dan kualitatif. Subyek yang diambil adalah kelas VIII A, dan VIII B. Penelitian dilaksanakan mulai bulan Juli sampai dengan Oktober 2019.
Setelah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  melalui  kegiatan  ceramah,  diskusi  dan  eksperimen  dengan berpedoman pada pengoptimalan penggunaan laboratorium, diperoleh hasil siswa yang pemberani dan mampu mengemukakan pendapat, aktif dalam kegiatan diskusi, mampu menyimpulkan dan merangkum materi yang diajarkan guru, terampil menggunakan alat-alat Laboratorium,  tertarik dan senang belajar Biologi dibuktikan dengan nilai ulangan harian sebelum dilakukan PTK dan sesudah dilakukan PTK cenderung meningkat.
Kata  kunci:  natural  Sciences,  kelas  VIII,  laboratorium
2020). Menurut  Wu (2013) dalam  (Laelasari & Adisendjaja,  2018)  pengalamam  laboratorium memiliki  peran  sentral  dalam  pendidikan  sains. Banyak  manfaat  yang  diperoleh  siswa  ketika mereka terlibat dalam kegiatan laboratorium.
Dalam  proses  pembelajaran  banyak komponen  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, antara lain: tujuan, bahan atau materi yang di- pelajari,  strategi  pembelajaran, siswa  dan  guru sebagai subjek belajar,  media pembelajaran dan penunjang  proses  pembelajaran  (Praptiwi, Sarwi, dan Handayani, 2012) dalam (Simbolon & —,  2015)  Pada  umumnya,  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  selalu  menjadi  kurang menarik  bagi  siswa  karena  dianggap  sebagai pelajaran    hafalan  dan  menghitung    saja.  Hal tersebut  merupakan  salah  satu  faktor  timbul- nya  keengganan  siswa  mempelajari  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Oleh  karena  itu  diperlukan adanya  usaha  dalam  rangka  menarik  minat siswa,  diantaranya  dengan  cara  mengoptimal- kan  kegiatan  laboratorium  dengan  mengguna- kan  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab, demonstrasi dan eksperimen.

## B.  Rumusan  Masalah
1. Apakah  dengan  pengoptimalan  penggunaan laboratorium dapat  mengaktifkan  guru  dalam proses pembelajaran
2. Apakah  dengan  pengoptimalan  penggunaan laboratorium dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa melalui kompetensi keterampilan
3. Apakah ada kenaikan hasil Penilaian Harian dari sebelum PTK dengan setelah pelaksanaan PTK.
C.  Tujuan  Penelitian
1.  Dengan pengoptimalan penggunaan laboratorium dapat  mengaktifkan  guru  dalam  proses pembelajaran
2. Dengan pengoptimalan penggunaan laboratorium dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa melalui  kompetensi keterampilan
3. Meningkatkan  hasil  Penilaian  Harian  dari sebelum PTK dengan setelah pelaksanaan PTK.

## D.  Manfaat  Hasil  Penelitian
Manfaatnya bagi pemerintah sebagai masukan dalam  mengalokasikan  anggaran  negara  supaya menunjang  pengadaan  laboratorium,  demi tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional.  Bagi sekolah/  madrasah sebagai  bahan  pertimbangan melengkapi sarana prasarana laboratorium. Bagi guru  agar  dapat  mengoptimalkan  penggunaan laboratorium,  membuat  alat  peraga  dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.

## K A J I A N    T E O R I
Dalam melaksanakan silabus kurikulum 2013 ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan materi,  pengelolaan  proses  pembelajaran, penggunaan metode dan model pembelajaran, yang disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi masyarakat  serta  tingkat  perkembangan kemampuan peserta didik.
( Silabus IPA SMP/MTs 2013 )
Pembelajaran sains atau Ilmu Pengetahuan Alam  diharapkan  dapat  menghantarkan  peserta didik  memenuhi  kemampuan  abad  21.  Berikut kemampuan yang diperlukan pada abad 21, yaitu: 1]  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  yang meliputi  berpikir  kritis  dan  mampu  menyelesai- kan  masalah,  kreatif dan  inovatif,  serta  mampu berkomunikasi  dan  berkolaborasi;  2]  terampil untuk menggunakan media, teknologi, informasi dan  komunikasi  (TIK);  3]  kemampuan  untuk menjalani  kehidupan  dan  karir,  meliputi kemampuan  beradaptasi,  luwes,  berinisiatif, mampu mengembangkan diri, memiliki kemampuan
sosial  dan  budaya,  produktif,  dapat  dipercaya, memiliki  jiwa  kepemimpinan,  dan  tanggung jawab ( Silabus IPA SMP/MTs 2013  ). Sehingga kegiatan  di  laboratarium  kemungkinan  akan meningkatkan  pemahaman  konseptual  peserta didik  dari  hubungan  teori  praktik,  tingkat penalaran,  keterampilan  dan  pengembangan kompetensi praktis peserta didik di laboratorium (Sarjono,  et  al.,  2018).  Menurut  Susiandari (2012) selain memperoleh pengetahuan kognitif, juga  dapat  memperoleh  keterampilan/kinerja dan  dapat  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  tersebut  pada  situasi  yang  baru serta sikap ilmiah.
Guru dengan kompetensi yang dimilikinya diharapkan mampu memilih model pembelajaran yang  tepat  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  serta mencapai hasil belajar yang lebih optimal. Semua itu  menuntut  lingkungan belajar  yang  kaya  dan nyata  ( rich  and  natural  environment )  agar dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  dan  akhirnya  dapat  meningk atkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Mengajar bukan sekedar usaha untuk menyampai- kan  ilmu  pengetahuan,  melainkan  juga  usaha untuk  menciptakan  sistem  lingkungan  yang membelajarkan  siswa  agar  tujuan  pengajaran dapat  tercapai  secara  optimal  (Gulo  dalam Kristianti, 2012) dalam (Simbolon & —, 2015)
Kompetensi  Inti  terdiri  atas  4  (empat) aspek, yaitu: KI-1 (sikap  spiritual), KI-2 (sikap sosial),  KI-3  (pengetahuan),  dan  KI-4 (keterampilan).  Kompetensi  Dasar    Sikap Spiritual  dan  Kompetensi  Dasar    Sikap  Sosial pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam tidak  dirumuskan,  tetapi  hasil  pembelajaran tidak  langsung  ( indirect  teaching )  dari pengetahuan  dan  keterampilan,  sehingga  perlu direncanakan pengembangannya. KI-3 pengetahuan dan KI-4 keterampilan dirinci lebih lanjut dalam KD mata pelajaran. ( Silabus IPA SMP/MTs 2013 ). Hasil  belajar  merupakan  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  oleh  peserta  didik  berdasarkan pengalaman  yang  diperoleh  setelah  melakukan evaluasi  berupa  tes  sehingga  menyebabkan terjadinya  perubahan  kemampuan remember
(mengingat), understand (memahami), apply (menerapkan), analyze ( menganalisis), evaluate (mengevaluasi), dan create (mencipta) (Wulandari, 2013) dalam (Hartina et al., 2019)
Banyak  metode  alternatif  yang  dapat melibatkan siswa aktif dan menyenangkan antara lain  eksperimen,  demonstrasi  dan  diskusi kelompok.  Masing-masing  alternatif  memiliki kelebihan  dan  kelemahan.  Seorang  guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  dituntut  untuk  memberikan keterampilan  yang  digunakan  untuk  penelitian ilmiah  dengan  jalan  mengoptimalkan  kegiatan laboratorium.  Penerapan  instrumen  performance assessment  pada  kegiatan  praktikum  di laboratorium  dapat  meningkatkan  keterampilan laboratorium  pada  aspek  mengambil  dan mengidentifikasi  alat  dan  bahan  sesuai kebutuhan  percobaan,  mendemonstrasikan percobaan mulai dari mengoperasikan, mengguna- kan alat dan bahan dengan benar hingga mengamati hasil  pengamatan  dan  membuat  kesimpulan (Suryandari, 2013) dalam (Hartina et al., 2019)
Dengan menggunakan kegiatan laboratorium disamping  siswa  memahami  konsep,  siswa  juga mampu  melakukan  percobaan  dan  meng- komunikasikan  hasil  percobaan  yang  sesuai dengan  tujuan  pengajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam. Sedangkan Ilmu Pengetahuan Alam sendiri merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari,  dimana  siswa  harus benar-benar  melihat  fakta/kenyataan.  Sehingga untuk  pengajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tidak hanya  diberikan  dengan  ceramah  dan  diskusi saja.  Tetapi  harus  dengan  eksperimen.  Tanpa eksperimen  siswa  hanya  akan  menghafal  saja dan pemahaman terhadap konsep sangat dangkal.
Keberhasilan  siswa  menyerap  informasi dan pengetahuan dapat ditentukan oleh keaktifan siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dan transfer  pengetahuan  tidak  lagi  berorientasi pada  guru  tetapi  pada  keterlibatan  aktif  siswa pada  saat  proses  belajar  mengajar.  Guru  tidak lagi berperan  sebagai aktor tetapi  lebih sebagai fasilitator.  Kegiatan  belajar  lebih  menekankan siswa  yang  aktif  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung  efektif.  Seorang  guru  IPA mempunyai  tugas  untuk  membuat  kondisi
pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan yaitu  kondisi  pembelajaran  yang  demokratis, dapat membangkitkan siswa berani menyampai- kan  pendapat  dan  mampu  menghubungkan materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari. Dengan  kondisi  pembelajaran  yang  seperti  itu, diharapkan  siswa  senang  terhadap  pelajaran IPA,  sehingga  tidak  lagi  menganggap  IPA  itu sulit  dan  musuh  bagi kalangan  siswa  pada  saat mendapat  pelajaran  IPA,  dengan  demikian prestasi  belajar  atau  hasil  belajar  juga  akan semakin  meningkat.  Hasil  belajar  bukan  hanya berupa  penguasaan  pengetahuan,  tetapi  juga kecakapan  dan  keterampilan  dalam  melihat, menganalisis,  dan  memecahkan  masalah, membuat  rencana  dan  mengadakan  pembagian kerja.  Dengan  demikian,  aktivitas  dan  produk yang dihasilkan dari ativitas belajar ini mendapat- kan  penilaian  (Ambarsari,  dkk,  2013)  dalam (Simbolon & —, 2015)
Mengingat  demikian  luasnya  kawasan kajian keilmuan Ilmu Pengetahuan Alam berdasar ragam  obyek,  ragam  tingkat  organisasi,  dan ragam  tema  persoalannya,  maka  dalam membelajarkan  peserta  didik  untuk  menguasai Ilmu  Pengetahuan  Alam  bukan  pada  banyaknya konsep  yang  harus  dihafal,  tetapi  lebih  kepada bagaimana agar peserta didik berlatih menemu- kan  konsep-konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam melalui  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah,  dan peserta  didik  dapat  melakukan  kerja  ilmiah, termasuk  dalam  hal  meningkatkan  kreativitas dan mengapresiasi nilai-nilai.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan di MTs Negeri 1 Tuban, Jl. Pangeran Diponegoro No.  6  Tuban    bulan  Juli  sampai  Oktober  2019. Subjek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas VIII  A  dan  VIII  B.  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Tindakan  yang kami lakukan setiap siklus diawali dengan :
1. Menumbuhkan motivasi  siswa,  sehingga  kelas selalu  terkondisikan  untuk  siap  memulai pelajaran.
2. Memberi  penjelasan  mengenai  hal-hal  yang perlu dilakukan  siswa  dalam  membahas  materi
pelajaran  yang  bersangkutan  (mengerjakan LKS),  dengan  beragam  metode  dan  dengan pengoptimalan laboratorium.
3. Evaluasi  yang  berupa  penilaian ulangan harian, ulangan proses, pekerjaan rumah.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan beberapa instrumen, meliputi : a. Instrumen pengamatan terhadap guru. b. Instrumen terhadap siswa pada saat belajar.
c. Pedoman wawancara terhadap siswa
d. Lembar penilaian proses, penilaian ulangan harian
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara kuantitatif,  untuk  memaparkan  perubahan tingkah laku yang tampak pada siswa pada saat tindakan  dilaksanakan,  dan  secara  kuwalitatif untuk  mengetahui  perubahan  hasil  tindakan yang dianalisis menggunakan rumus :

## C.  PENUTUP
1. Mengerjakan ulangan proses dengan kode : UP/ PTK/3.1/Sistem Gerak /1,  dan UP/PTK/ 3.1/ Sistem Gerak/2.
2. Memberikan tugas rumah dengan kode : PR/PTK/ 3.1/Sitem Gerak/1, dan PR/PTK/3.1/Sitem Gerak /2
3. Di akhir siklus II diadakan Ulangan Harian 1.

## Siklus  II
Kompetensi  Dasar  pada  siklus  II  adalah ” Menganalisis  keterkaitan  struktur  jaringan tumbuhan  dan  fungsinya,  serta  teknologi  yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan ” ( Silabus Kelas VIII.KD. 3.4 ). Metode yang digunakan ceramah, diskusi  informasi,  sesuai  dengan  LKS.  Alat  dan bahan  yang  digunakan  carta  metagenesis  dan metamorphosis. Waktu 5 jam pelajaran. Langkah- langkah dalam PBM sebagai berikut :
A. PENDAHULUAN
1. Motivasi dan Apersepsi.
2. Prasarat pengetahuan
3. Pra eksperimen
B. KEGIATAN INTI
1. Secara  berkelompok  siswa  berdiskusi  meng- gunakan lembar kerja : LKS/ PTK/3.4/Struktur Tubuh Tumbuhan dan Fungsinya/1, dan LKS/PTK/ 3.4/Struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan ( Fotosintesis) /2, LKS/PTK/3.4/Struktur  dan fungsi jaringan tumbuhan ( Gerak Nasti) /3
2. Secara bergilir tiap-tiap kelompok mempresen- tasikan hasil diskusi kelompoknya.
3. Diskusi kelas dibimbing oleh guru.
4. Secara  individu  mencatat  rangkuman  hasil diskusi kelas.
5. Menyimpulkan hasil kegiatan.
C.  PENUTUP
1. Mengerjakan ulangan proses dengan kode : UP/ PTK/3.4/Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan /1, UP/PTK/3.4/ Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan /2
2. Memberikan tugas rumah dengan kode : PR/PTK/ 3.4/ Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan / 1, PR/PTK/3.4/ Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan /2
3.  Di akhir siklus I diadakan Ulangan Harian 2
= ℎ − 100%
Siklus  I Pada siklus ini kami melaksanakan tindakan kelas dengan Kompetensi Dasar: ” Memahami gerak pada makhluk hidup, sistem gerak pada manusia, dan  upaya  menjaga  kesehatan  sistem  gerak ” ( Silabus Kelas VIII.KD. 3.1 ).  Metode yang diguna- kan  adalah  ceramah  dan  diskusi  informasi, demonstrasi  sesuai dengan  LKS.  Alat dan  bahan yang  digunakan  :  rangka  manusia,  mikroskop, preparat kering tulang rawan, tulang keras dan otot, siswa peraga, carta otot. Waktu 5 jam pelajaran. Langkah-langkah dalam PBM sebagai berikut :
A. PENDAHULUAN
1. Motivasi dan Apersepsi.
2. Prasarat pengetahuan
3. Pra eksperimen
B. KEGIATAN INTI
1. Secara  berkelompok  siswa  berdiskusi  meng- gunakan  lembar  kerja  : LKS/PTK/ 3.1/Sistem Gerak/1, dan  LKS/PTK/3.1/Sistem Gerak /2.
2. Secara bergilir tiap-tiap kelompok mempresentasi kan hasil diskusi kelompoknya.
3. Diskusi kelas dibimbing oleh guru.
4. Secara  individu  mencatat  rangkuman  hasil diskusi kelas.
5. Menyimpulkan hasil kegiatan.
Siklus  III
Pada  siklus  III  ini  peneliti  melakukan tindakan  kelas  dengan  Kompetensi  Dasar  : ” Menganalisis  sistem  pencernaan  pada  manusia dan  memahami  gangguan  yang  berhubungan dengan  sistem  pencernaan ” (  Silabus  Kelas  VIII. KD.3.5 ) . Metode yang digunakan ceramah, diskusi informasi, demonstrasi dan eksperimen. Alat dan bahan yang digunakan : alat dan bahan uji makanan, majalah,  gigi,  alat  dan  bahan  uji  kerja  enzim ptialin, carta/torso pencernaan makanan. Waktu 5  jam  pelajaran.  Langkah-langkah  dalam  PBM sebagai berikut :
A. PENDAHULUAN
1. Motivasi dan Apersepsi.
2. Prasarat pengetahuan
3. Pra eksperimen
B. KEGIATAN INTI
1. Secara berkelompok siswa berdiskusi  menguna kan lembar kerja : LKS/PTK/ 3.5/Sistem Pencernaan/1, dan  LKS/PTK/3.5/Sistem Pencernaan/2.
2. Secara bergilir tiap-tiap kelompok mempresentasi kan hasil diskusi kelompoknya.
3. Diskusi kelas dibimbing oleh guru.
4. Secara  individu  mencatat  rangkuman  hasil diskusi kelas.
5. Menyimpulkan hasil kegiatan.
C.  PENUTUP
1. Mengerjakan ulangan proses dengan kode : UP/ PTK/ 3.5/Sistem Pencernaan /1,  dan UP/PTK/ 3.5/Sistem pencernaan/2.
2. Memberikan tugas rumah  dengan kode : PR/PTK/ 3.5/Sitem Pencernaan/1, dan PR/PTK/3.5/ Sistem Pencernaan/2
3. Di akhir siklus III diadakan Ulangan Harian 3.
Adapun gambaran daur Penelitian Tindakan Kelas nya sebagai berikut :

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
A.   Hasil Penelitian Siklus    I Kompetensi Dasar : ” Memahami gerak pada makhluk hidup, sistem gerak pada manusia, dan upaya menjaga kesehatan sistem gerak ” dengan metode  ceramah  dan  diskusi  informasi.  Alat dan  bahan  yang  digunakan  carta  yang  ada  di lembar kerja siswa ( LKS )
Dari hasil pemantauan, dengan kondisi guru yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi informasi, dengan carta yang ada di LKS, ternyata  siswa  kurang  termotivasi  untuk    aktif dalam kegiatan  belajar mengajar.  Siswa kurang memperhatikan  materi  yang  diajarkan.  Siswa berbicara dengan siswa yang lain, dan cenderung bosan.
Ada  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  LKS dan  menarik  kesimpulan.  Siswa  kurang  aktif menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
Dari  hasil  penilaian  ulangan  harian  pada akhir  proses  belajar  mengajar  diperoleh  rata- rata  79,84  dan  ada    15    siswa  yang  belum mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal 76,0

## Siklus    II
Kompetensi Dasar  : ” Mendiskripsikan  Sistem Gerak  pada  Manusia  dan  Hubungannya  dengan Kesehatan ” .  Metode  yang  digunakan  ceramah,
Pengamatan Refleksi Refleksi Perencanaan Pengamatan Perencanaan Perencanaan Refleksi Pengamatan ? Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS  II SIKLUS  II
Daur Penelitian Tindakan Kelas  ( Rusna Ristasa, 2007:7)

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
diskusi  dengan  preparat  kering  tulang  rawan, tulang  keras  dan  otot,  siswa  peraga  dan  carta otot. Hasil pemantauan pada siklus II menunjukkan :
 Pada  waktu  dijelaskan  dengan  alat  peraga rangka  manusia  dan  melihat  preparat  di mikroskop, siswa sangat senang dan tertarik.
 Siswa  sangat  antusias  dan  tertarik  untuk  ber diskusi.
 Siswa  berani  mengemukakan  pendapat  dengan menulis jawaban di papan tulis.
 Siswa  berani  mencoba  menyimpulkan  dengan dibimbing guru.
 Siswa dapat membedakan  otot  lurik, polos dan jantung dengan melihat carta.
 Siswa  dapat  menunjukkan  nama-nama  tulang pada rangka manusia,
Hasil  penilaian  ulangan  harian  pada  siklus ini  rata-rata  86,64.  Hasil  penilaian  proses maupun  ulangan  harian  sudah  ada  kenaikan, tetapi belum maksimal karena masih ada  2  siswa yang belum dapat mencapai Kriteria  Ketuntasan Minimal 76,0

## Siklus  III
Kompetensi  Dasar  : ” Mendiskripsikan    Sistem Pencernaan  pada  Manusia  dan  Hubungannya dengan  Kesehatan ” .    Metode  yang  digunakan ceramah,  diskusi  informasi,  demonstrasi  dan eksperimen.  Alat dan bahan :, alat dan bahan uji makanan, majalah, gigi, alat dan bahan uji kerja enzim  ptialin,  carta/torso  alat-alat  pencernaan manusia.
Dari hasil pemantauan kegiatan siklus III , dengan  kondisi  guru  mengajar  menggunakan metode  eksperimen  didapatkan  dengan  meng- optimalkan laboratorium diperoleh hasil :
 Siswa terampil menggunakan alat
 Siswa tertarik dengan materi yang diajarkan.
 Siswa antusias dan tertarik untuk diskusi.
 Siswa mampu mengeluarkan pendapat dengan menulis di papan tulis.
 Siswa  mampu  menyimpulkan  dengan dibimbing guru.
Penilaian  ulangan  harian  pada  siklus  ini diperoleh rata-rata 91,88. Dan seluruhnya dapat mencapai  Kriteria  Ketuntasan      Minimal.  Hasil penilaian  proses  menunjukkan  peningkatan
hasil  belajar.  Siswa  lebih  terampil  dalam menggunakan alat laboratorium.
Tabel  1 Catatan Harian Siklus I, II, dan III
GURU Hari/ Tgl/Kls, Jam Ke KEADAAN SISWA SUASANA KELAS Senen/ 29-07- 20 19 / V I I I A,8-9 Motivasi  dan keaktifan kurang, kurang  perhatian  pada pelajaran.  Berbicara  dengan teman  dan  bosan.kesulitan menjawab  pertanyaan  dan simpulan.  Media:  Torso Rangka  tubuh  manusia  dan carta di LKS. Metode ceramah dan diskusi informasi. K u r a n g h i d u p . K u r a n g p e r h a t i a n pada materi pelajaran.
Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup cukup  .  LKS/
P T K / 2 . 1 / S I S T E M G E R A K
MANUSIA/1
Kamis/
1 - 0 8 - 2 0 1 9 / VIII  B, 3-4 Motivasi  dan keaktifan kurang, kurang perhatian pada pelajaran. Berbicara  dengan  teman  dan bosan,  kesulitan  menjawab pertanyaan  dan  simpulan Media:  Torso  Rangka  tubuh manusia  dan  carta  di  LKS. Metode  ceramah  dan  diskusi informasi K u r a n g h i d u p . K u r a n g p e r h a t i a n pada materi pelajaran. Pendahulua, kegiatan  inti, dan  penutup cukup  LKS/ P T K / 2 . 1 /
S I S T E M G E R A K MANUSIA/1 Senin/ 5 - 0 8 - 2 0 1 9 / VIII  A, 8-9 Motivasi  dan keaktifan kurang, kurang  perhatian  pada pelajaran. Berbicara  dengan teman  dan  bosan.kesulitan menjawab  pertanyaan  dan simpulan Media: carta mcam –  macam  Sendi  dan  Otot  di LKS.  Metode  ceramah  dan diskusi informasi K u r a n g h i d u p . K u r a n g p e r h a t i a n pada materi pelajaran.
Pendahulua, kegiatan  inti, dan  penutup cukup  LKS/
P T K / 2 . 1 / S I S T E M G E R A K
MANUSIA/2 Kamis/ 8 - 0 8 - 2 0 1 9 / V I I I B,3-4 Motivasi  dan keaktifan kurang, kurang  perhatian  pada pelajaran.  Berbicara  dengan teman  dan  bosan.kesulitan menjawab  pertanyaan  dan simpulan Media: carta mcam – macam Sendi dan Otot di LKS. Metode  ceramah dan  diskusi informasi K u r a n g h i d u p . K u r a n g p e r h a t i a n pada materi pelajaran. Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup cukup  .  LKS/
P T K / 2 . 1 / S I S T E M G E R A K MANUSIA/2 S e n i n / 1 2- 08 - 2 0 1 9 / VIII  A, 8-9 Presentasi  PEKERJAAN R U M A H P R / P T K / 2 . 1 / SitemGerak  Manusia/3  : Membuat  tulisan  Berbagai
Gangguan  pada  Sistem Gerak  dan  Upaya  Menjaga Kesehatan  Sistem  Gerak Manusia  yang  sudah  di tugaskan 2 minggu sebelum- nya  .  Presentasi  kurang maksimal  dan  masih  ada yang  saling  lempar  tudas untuk  presentasi  PENILAIAN HARIAN  I  (  1  JP  )
S a l i n g l e m p a r tugas untuk m a j u presentasi Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup cukup  mem b i m b i n g P r e s e n t a s i PEKERJAAN RUMA HPR/ P T K / 2 . 1 / SitemGerak M a n u s i a / 3 Mengadakan p e r b a i k a n
8  siswa

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
Kamis/
5 - 0 9 - 2 0 1 9 / V I I I B,3-4 Presentasi  PEKERJAAN R U M A H P R / P T K / 2 . 1 / SitemGerak  Manusia/3  : Membuat  tulisan  Berbagai Gangguan  pada  Sistem Gerak  dan  Upaya  Menjaga Kesehatan  Sistem  Gerak Manusia  yang  sudah  di tugaskan 2 minggu sebelum nya.  Presentasi  kurang maksimal dan masih ada yang saling  lempar  tudas  untuk presentasi PENILAIAN HARIAN  I  (  1  JP  ) S a l i n g l e m p a r tugas untuk m a j u presentasi Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup cukup  mem b i m b i n g P r e s e n t a s i PEKERJAAN
R U M AH P R / P T K / 2 . 1 /
Sitem Gerak M a n u s i a / 3 Mengadakan Senen/ 2 - 0 9 - 2 0 1 9 / V I I I A,8-9 Senang,  tertarik  ,  antusias, berani mengemukakan pendapat,  berani  menyim pulkan  dengan  bimbingan guru,  dapat  membedakan otot  dengan  carta,dapat menunjukkan  nama-nama tulang  dengan  adanya rangka manusia. T e r t a r i k berdiskusi, s e n a n g , a n t u s i a s , b e r a n i mengemu- k a k a n pendapat. Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup B a i k . L K S / P T K / 3 . 4 / S T R U K T U R D A N FUNG SI J A R I N G A N Kamis / 05-09- 2 0 1 9 / VIII  B, 3-4 Senang,  tertarik,  antusias, berani  mengemukakan  pen dapat,  berani  menyimpulkan dengan bimbingan guru, dapat membedakan  otot  dengan carta,dapat  menunjukkan nama-nama  tulang  dengan adanya rangka manusia. Tertarik ber d i s k u s i , s e n a n g , antusias, b e r a n i mengemu k a k a n pendapat. Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup Baik.  LKS/ P T K / 3 . 4 / S TR U K TU R DAN  FUNG SI JARI- NGAN  TUM- BUHAN/1 Senin/ 09-09- 2 0 1 9 / V I I I A,8-9 Senang,  tertarik  ,  antusias, berani mengemukakan pendapat,  berani  menyim pulkan  dengan  bimbingan guru,  dapat  membedakan otot  dengan  carta,  dapat menunjukkan  nama-nama tulang  dengan  adanya rangka manusia. T e r t a r i k berdiskusi, s e n a n g , a n t u s i a s , b e r a n i mengemu- k a k a n pendapat. Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup B a i k . L K S / P T K / 3 . 4 / ST RU KT UR D A N F U N G S I J A R I N G A N TUMBUHAN/ 2Fotosintesis Kamis / 12-09- 2 0 1 9 / VIII  B, 3-4 Senang,  tertarik  ,  antusias, berani mengemukakan pendapat,  berani  menyim pulkan  dengan  bimbingan guru,  dapat  membedakan otot  dengan  carta,dapat menunjukkan  nama-nama tulang  dengan  adanya rangka manusia. T e r t a r i k berdiskusi, s e n a n g , a n t u s i a s , b e r a n i meng emu k a k a n pendapat. Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup B a i k . L K S / P T K / 3 . 4 / S T R U K T U R D
A N F U N G S I J A R I N G A N TUMBUHAN/ 2Fotosintesis Senen/ 16- 09- 2 0 1 9 / V I I I A,8-9 Senang,  tertarik  ,  antusias, berani  mengemukakan  pen dapat,  berani  menyimpulkan dengan bimbingan guru, dapat membedakan otot dengan carta,
dapat  menunjuk kan  nama-nama tulang dengan adanya  rangka m a n u s i a . P E N I L A I A N HARIAN II  (  I JP )
T e r t a r i k berdiskusi, s e n a n g , a n t u s i a s , b e r a n i
mengemu k a k a n pendapat.
Pendahuluan , kegiatan  inti, dan  penutup
Baik. LKS/ P T K / 3 . 4 /
STRUKTUR  DAN F U N G S I J A R I N G A N T U M B U H A N / 3 Mengamati  terjadi nya  gerak  Nasti pada tumbuhan Dari 32  siswa,  ada  1 siswa  yang  belum tuntas Kamis /  19- 0 9 - 2 0 1 9 / VIII  B, 3-4 Senang,  tertarik, antusias,  berani m e n g e m u k a k a n pendapat,  berani menyim pulkan dengan  bimbingan guru,  dapat  mem bedakan otot dengan carta, dapat m e n u n j u k k a n nama-nama  tulang dengan  adanya rangka  manusia. P E N I L A I A N HARIAN  II  (  I  JP  )
Te r t a r i k berdiskusi, s e n a n g , antusias, b e r a n i mengemu k a k a n pendapat. Pendahuluan , kegiatan inti, dan penutup Baik.
L K S / P T K / 3 . 4 /
STRUKTUR DAN FUNGSI  JARINGAN T U M B U H A N / 3Mengamati terjadinya gerak  Nasti  pada tumbuhan  Dari  32 siswa,  ada  1  siswa yang belum tuntas Senen/ 23-09- 2 0 1 9 / V I I I A,8-9 Trampil mengguna kan  alat,  tertarik materi  pelajaran, antusias untuk berdiskusi, mampu berbendapat  dan menympulkan T e r t a r i k m a t e r i pelajaran, a n t u s i a s berdiskusi, s u a s a n a kelas hidup Mengadakan perbaikan untuk  1  anak.  Penda huluan , kegiatan inti, dan  penutup  Baik. LKS/PTK/3.5/Sitem pencernaan Manusia/ 1Tujuan :-  Mengetahui adanya amilum, glukosa,  protein  dan lemak pada beberapa bahan makanan- Kerja enzim ptialin Kamis / 26-09- 2 0 1 9 / VIII  B, 3-4 Trampil  mengguna kan  alat,  tertarik materi  pelajaran, antusias  untuk  ber diskusi, mampu ber pendapat dan menyimpulkan T e r t a r i k m a t e r i pelajaran, a n t u s i a s berdiskusi , s u a s a n a kelas hidup Mengadakan perbaikan untuk 2 anak. Pendahuluan , kegiatan inti, dan penutup Baik. LKS/PTK/3.5/Sitem pencernaan Manusia/ 1Tujuan :-  Mengetahui adanya amilum, glukosa,  protein  dan lemak pada beberapa bahan makanan- Kerja enzim ptialin
Senen/
3 0 - 0 9 - 2 0 1 9 / VIII A,8- 9
Trampil  mengguna kan  alat,  tertarik materi  pelajaran, antusias  untuk  ber diskusi, mampu ber pendapat dan menyimpulkan T e r t a r i k m a t e r i pelajaran, a n t u s i a s berdiskusi , s u a s a n a kelas hidup
Pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup Baik. LKS/PTK/3.5/Sitem Pencernaan Manusia/
2Tujuaan : Mengamati alat-alat  pencernaan makanan Manusia.
Kamis / 03- 10- 2 0 1 9 / VIII  B, Trampil  mengguna kan  alat,  tertarik materi  pelajaran, antusias untuk  ber- 3-4 T e r t a r i k m a t e r i pelaj aran, a n t u s i a s
Pendahuluan , kegiatan inti, dan penutup Baik. LKS/PTK/3.5/Sitem
Pencernaan Manusia/2

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
Dari tabel II nilai rata-rata tiap-tiap siklus pada  masing-masing  kelas  dapat  dibuat grafik sebagai berikut  :
Berdasarkan data tabel I di atas, nilai rata- rata ulangan harian sebelum penelitian tindakan kelas dan setelah penelitian tindakan kelas siklus I, II,  dan  III  mengalami  kenaikan.  Rata-rata  nilai ulangan harian  kelas VIII A, dan VIII B  sebelum
B. Pembahasan
Dari tabel I terlihat motivasi, keaktifan dan keterampilan siswa meningkatkan dari siklus I, II dan III. Demikian juga dengan suasana kelas, terjadi peningkatan  dari  kurang  hidup  menjadi  suasana yang kondusif. Pada siklus I, kelas kurang hidup karena siswa kurang perhatian terhadap materi, saling lempar tugas untuk maju presentasi. Pada siklus  II  dan  III,  siswa  mulai  tertarik  dengan materi,  senang,  antusias,  dan  berani  berdiskusi dan mengemukakan pendapat, tetapi pada siklus 2 masih ada 1 siswa yang belum tuntas. Sedang- kan pada siklus III semua siswa sudah tuntas.
diskusi,  mampu  ber pendapat dan menyimpulkan berdiskusi , s u a s a n a kelas hidup Tujuaan : Mengamati  alat- alat  pencernaan m a k a n a n Manusia. Senen/ 0 7 - 1 0 - 2 0 1 9 / VIII A,8- 9 Trampil  menggunakan alat,  tertarik  materi pelajaran,  antusias untuk berdiskusi, mampu  berpendapat dan  menyimpulkan PENILAIAN  HARIAN III  (  I  JP). T e r t a r i k m a t e r i pelajaran, a n t u s i a s berdiskusi , s u a s a n a kelas hidup. S e l u r u h siswa tuntas ( 32 ) anak Pendahuluan  , kegiatan  inti,  dan penutup  Baik. Melanjutkan LKS/ P T K / 3 . 5 / S i t e m P e n c e r n a a n Manusia/2Tujuaan :  Mengamati  alat- alat  pencernaan makanan Manusia. Kamis / 10-10- 2 0 1 9 / VIII  B, 3-4 Trampil  menggunakan alat,  tertarik  materi pelajaran, antusias untuk berdiskusi,  mampu berpendapat dan menyimpulkan PENILAIAN  HARIAN III (  I JP). T e r t a r i k m a t e r i pelajaran, a n t u s i a s berdiskusi , s u a s a n a kelas hidup. S e l u r u h s i s w a tuntas ( 32 ) anak P e n d a h u l u a n , kegiatan  inti,  dan penutup Baik. Melanjutkan  LKS/ P T K / 3 . 5 / S i t e m P e n c e r n a a n Manusia/2Tujuaan :  Mengamati  alat- alat  pencernaan makanan Manusia. R a b o / 04- 12- 2019 PENILAIAN AKHIR SEMESTER  (PAS) Tabel  II
Rekapitulasi rata-rata penilaian ulangan harian sebelum PTK dan setelah pelaksanaan PTK
siklus I, siklus II, dan siklus III
No K e l a s Ulangan harian Sebelum PTK Nilai rata-rata UH masing-masing siklus 1 Kelas  VIII A 75,31 80.00 87,19 92,34 259,53 2 Kelas  VIII  B 75,47 79,69 86,09 91,41 257,19 Rata-rata 75,39 79,84 86,64 91,86 86,12 I II III Jumlah

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
Grafik rata-rata kelas VIII A 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00
0,00 Sebelum PTK SIKLUS  I SIKLUS  II SIKLUS  III Grafik rata-rata kelas VIII B Sebelum PTK SIKLUS  I SIKLUS  II SIKLUS  III 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00 90,00 70,00 30,00 10,00 50,00

## Grafik rata-rata nilai sebelum dan sesudah PTK
100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00 90,00 70,00 30,00 10,00 50,00 Sebelum PTK SIKLUS  I SIKLUS  II SIKLUS  III Grafik rata-rata nilai sebelum dan sesudah PTK 85 75 90 80 70 Sebelum PTK Sesudah PTK
PTK  75,39  dan  setelah  diberi  tindakan  kelas rata-rata 86,12.
Kenaikan hasil ulangan harian pada masing- masing  kelas  ditunjang  oleh  keberhasilan faktor lain yaitu siswa lebih bersemangat, lebih mudah  memahami  materi  yang  disampaikan, terampil  menggunakan  alat-alat  laboratotium, berkonsentrasi,  mengembangkan  daya  nalar, tenang, dapat bekerja sama, menerima pendapat orang  lain,  tidak  bosan,  serta  memiliki  sikap ilmiah, proses ilmiah dan produk ilmiah.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  dalam pelaksanaan PTK, guru dituntut berupaya meng optimalkan  penggunaan  laboratorium  dalam proses  pembelajarannya  dengan  karakteristik sebagai berikut ini :
1. Sekolah yang sudah  mempunyai  laboratorium beserta  kelengkapannya,  hendaknya  lebih mengoptimalkan  penggunaan  laboratorium dalam proses belajar mengajar.
2. Sekolah yang mempunyai laboratorium, tetapi peralatannya  tidak  lengkap,  untuk  meng- optimalkan penggunaan laboratorium  seharus- nya menyesuaikan  kondisi  yang ada, meman- faatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar, atau dengan jalan pinjam sekolah lain.
3. Sekolah yang mempunyai laboratorium beserta peralatannya, namun jumlah kelasnya  banyak, maka pandai-pandailah  mengatur  jadwal atau dapat memanfaatkan  kelas  dengan membawa peralatan laboratorium.
4. Sekolah  yang  tidak  mempunyai laboratorium, pengoptimalan penggunaan laboratorium dalam proses belajar  mengajar  dapat  menggunakan ruang kelas.
Dalam  penelitian  (Surabaya  et  al.,  n.d.) menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dalam  inkuiri  ter- bimbing berbasis laboratorium. Penelitian yang dilakukan  (Hartina et  al., 2019)  menghasilkan kesimpulan  bahwa  Penerapan  instrumen performance  asessment pada  pembelajaran  IPA berbasis laboratorium real bepengaruh terhadap rata-rata kemampuan psikomotor  dan kognitif siswa.  Penelitian  (Simbolon  &  —,  2015) menyatakan  bahwa  Model  Inkuiri  Terbimbing lebih  baik  dari  model  DI  dalam  meningkatkan
gain  hasil  belajar  Fisika  siswa    dalam  Inkuiri Terbimbing, pembelajaran langsung, Laboratorium Virtual,  Eksperimen  riil. Penelitian  yang  dilaku- kan  (Rakhmawan  et  al.,  2015)  menghasilkan kesimpulan  bahwa  dalam  kegiatan  laboratorium berbasis  inkuiri  siswa  lebih  aktif  pada  tahap kuriositi  dan  tahap  elaborasi.  terlihat  dari keaktifan  siswa  dalam  mengajukan  berbagai komentar  berdasarkan  permasalahan  yang diangkat.  Pada  tahap  elaborasi  siswa  sangat aktif  dalam  bertanya  dan  mengkonfirmasi pemahaman  selama  kegiatan  laboratorium berlangsung. Penelitian (Laelasari & Adisendjaja, 2018)  menyatakan  bahwa  degan  Kegiatan Laboratorium  Inquiry    dapat  mengeksplor kemampuan  berfikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu siswa dalam pembelajaran sains, sehingga  siswa lebih  antusias  menikmati  pembelajaran,  tidak mengantuk  dan  tidak  bosan,  serta  merasa tertantang  untuk  mengulangi  kegiatan laboratorium  tersebut.  (Yuliana  et  al.,  2017) menyimpukan  bahwa  Pembelajaran  biologi dengan  pemanfaatan  laboratorium  IPA  sangat efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam Laboratorium,  Motivasi  belajar,  Hasil  belajar. Penelitian Jamilah (Jamilah, 2020) menyebutkan Beberapa fungsi dari laboratorium adalah sebagai 1.Laboratorium  sebagai  sumber  belajar  2. Laboratorium sebagai metode pembelajara, tidak semua  pengamatan,  demonstrasi,  maupun praktikum  dapat  dilaksanakan  di  laboratorium. Materi tentang sel, virus, metabolisme, prinsip- prinsip ekologi, imunologi, biologi molekuler dan lain-lain  memerlukan  laboratorium  dengan biaya,  peralatan,  bahan  dan  antisipasi  resiko kerja  yang  harus  memenuhi  standar.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  dapat  mengguna- kan laboratorium virtual
Laboratorium sekolah sejatinya adalah unit penunjang  akademik  yang  digunakan  sebagai tempat  pengujian,  kalibrasi,  dan  produksi berdasarkan  metode  keilmuan  tertentu  dalam rangka melaksanakan pendidikan (Putri, Syakbaniah, dan Yulkifli, 2013) dalam (Simbolon & —, 2015)
Model  inkuiri  didefinisikan  oleh  Piaget (Sund dan Trowbridge, 1973) sebagai: Pembelajaran yang  mempersiapkan  situasi  bagi  anak  untuk
melakukan  eksperimen  sendiri;  dalam  arti  luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu,  ingin  menggunakan  simbul-simbul  dan mencari  jawaban  atas  pertanyaan  sendiri, menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan penemuan  yang  lain,  membandingkan  apa  yang ditemukan dengan yang ditemukan orang lain.
Kuslan Stone (Dahar,1991) mendefinisikan model  inkuiri  sebagai  pengajaran  di  mana  guru dan  anak  mempelajari  peristiwa-peristiwa  dan gejala-gejala ilmiah dengan pendekatan dan jiwa para  ilmuwan.  Pengajaran  berdasarkan  inkuiri adalah  suatu strategi yang berpusat pada siswa di  mana  kelompok-kelompok  siswa  dihadapkan pada  suatu persoalan atau mencari jawaban  ter- hadap  pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara  jelas (Hamalik, 1991).
Wilson    (Trowbridge,  1990)  menyatakan bahwa  model  inkuiri  adalah  sebuah  model proses  pengajaran  yang  berdasarkan  atas  teori belajar  dan  perilaku.  Inkuiri  merupakan  suatu cara  mengajar  murid-murid  bagaimana  belajar dengan  menggunakan  keterampilan,  proses, sikap,  dan pengetahuan  berpikir rasional  (Bruce & Bruce, 1992). Senada dengan pendapat Bruce &  Bruce,  Cleaf  (1991)  menyatakan  bahwa inkuiri adalah salah satu strategi yang digunakan dalam  kelas  yang  berorientasi  proses.  Inkuiri merupakan  sebuah  strategi  pengajaran  yang berpusat  pada  siswa,  yang  mendorong  siswa untuk  menyelidiki  masalah  dan  menemukan informasi. Proses tersebut sama dengan prosedur yang  digunakan  oleh  ilmuwan  sosial  yang menyelidiki  masalah-masalah  dan  menemukan informasi.
Sementara  itu,  Trowbridge  (1990) menjelaskan  model  inkuiri  sebagai  proses mendefinisikan  dan  menyelidiki  masalah- masalah,  merumuskan  hipotesis,  merancang eksperimen, menemukan data, dan menggambar- kan kesimpulan masalah-masalah tersebut. Lebih lanjut,  Trowbridge  mengatakan  bahwa  esensi dari pengajaran inkuiri adalah menata lingkungan/ suasana  belajar  yang  berfokus  pada  siswa dengan  memberikan  bimbingan  secukupnya dalam  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip ilmiah.
Senada dengan pendapat Trowbridge, Amien (1987) dan Roestiyah (1998) mengatakan bahwa inkuiri  adalah  suatu  perluasan  proses  discovery yang  digunakan  dalam  cara  yang  lebih  dewasa. Sebagai tambahan pada proses discovery, inkuiri mengandung  proses  mental  yang  lebih  tinggi tingkatannya,  misalnya  merumuskan  masalah, merancang  eksperimen,  melakukan  eksperimen, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menarik kesimpulan,  menumbuhkan  sikap  objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya.
Berdasarkan  definisi-definisi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  inkuiri    merupakan  suatu proses  yang  ditempuh  siswa  untuk  memecah- kan masalah, merencanakan eksperimen, melaku- kan  eksperimen,  mengumpulkan  dan  meng- analisis data, dan menarik kesimpulan. Jadi, dalam model  inkuiri  ini  siswa  terlibat  secara  mental maupun  fisik  untuk  memecahkan  suatu permasalahan  yang  diberikan  guru.  Dengan demikian,  siswa  akan  terbiasa  bersikap  seperti para  ilmuwan  sains,  yaitu  teliti,  tekun/ulet, objektif/jujur,  kreatif,  dan  menghormati pendapat orang lain, sarana utama yang dibutuh- kan dalam pembelajaran ini adalah laboratorium.
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran dengan pendekatan             inkuiri, dengan memaksimalkan penggunaan laboratorium. Pengetahuan dan keterampilan                 yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil               dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkan-                   nya. Pemahaman  konsep-konsep  materi,  sudah seharusnya ditemukan sendiri oleh  siswa, bukan atas dasar ” menurut buku ” .
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran dengan pendekatan inkuiri dengan memaksimal- kan  penguunaan  laboratorium  adalah  sebagai berikut:
1] Merumuskan masalah
2] Mengamati atau observasi
3] Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya
4] Mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audien yang lain

## S I M P U L A N   D A N    S A R A N A.    Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas di atas dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengoptimalan penggunaan laboratorium dapat mengaktifkan guru dalam proses pembelajaran.
2. Pengoptimalan penggunaan laboratorium dapat meningkatkan prestasi belajar siswa melalui keterampilan proses.
3. Ada kenaikan prosentase hasil ulangan harian dari sebelum PTK dan setelah pelaksanaan PTK.

## B.    Saran
1. Untuk Guru
a. Sekolah yang belum mempunyai laboratorium atau  peralatan  tidak  lengkap,  hendaknya berusaha untuk :
 Membuat alat peraga disesuaikan dengan kondisi yang ada.
 Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yang mengacu pada materi.
b. Sekolah  yang  sudah  memiliki  laboratorium dengan  kelengkapannya  hendaknya  lebih mengoptimalkan  penggunaan  laboratorium dengan  mempertimbangkan  situasi  dan kondisi.
2.  Untuk Lembaga
a. Kepala  sekolah  hendaknya  lebih  banyak memberikan  motivasi  dalam  pengoptimalan penggunaan laboratorium.
b. Sekolah  mengupayakan  penambahan  sarana dan prasarana sebagai penunjang pelaksanaan penggunaan laboratorium.
c. Hendaknya  memfungsikan  laboratorium sebagaimana mestinya. [  ]

## D A F T A R    P U S T A K A
Arikunto, S. 1990. Tehnik Menyusun Alat Evaluasi, Depdikbud Propinsi Jawa Timur. Depdikbud, 1995. Pedoman Pendayagunaan Laboratorium dan Alat Pendidikan IPA. Jakarta. Hartina, L., Rosidin, U., & Suyatna, A. (2019). Pengaruh Penerapan Instrumen Performance Assessment pada Pembelajaran IPA Berbasis Laboratorium Real terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 6(1), 25. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.299
Jamilah. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Laboratorium Virtual. July, 17–26.
Laelasari, I., & Adisendjaja, Y. H. (2018). Mengeksplorasi Kemampuan Berpikir Kritis Dan Rasa Ingin Tahu Siswa Melalui Kegiatan Laboratorium Inquiry Sederhana. Thabiea/ : Journal of Natural Science Teaching, 1 (1), 14. https://doi.org/10.21043/thabiea.v1i1.3879
Rakhmawan, A., Setiabudi, A., & Mudzakir, A. (2015). Perancangan Pembelajaran Literasi Sains Berbasis Inkuiri Pada Kegiatan Laboratorium. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA, 1(1), 143. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.331
Simbolon, D. H., & —, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Eksperimen Riil dan Laboratorium Virtual terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 21 (3), 299. https://doi.org/10.24832/jpnk.v21i3.192
Subkan. (2020). Peningkatan Prestasi Belajar Fisika dengan Media Laboratorium Virtual PhET pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis. Jurnal Diklat Keagamaan, 14(2), 103–114. Surabaya,
U. N., Budiningarti, D. H., Pd, M., Dosen, S., Fisika, J., Matematika, F., Alam, P., Surabaya, U. N., Pd, M., Dosen, S., Ilmu, J., Alam, P., Matematika, F., Alam, P., & Surabaya, N. (n.d.). Silvia Haryanti. 1–5. Yuliana, Hala, Y., & Taiyeb, A. M. (2017). Efektifitas Penggunaan Laboratorium Motivasi  dan  Hasil  Belajar IPA Peserta  Didik  SMPN 3 Palakka Kabupaten Bone,  Jurnal Nalar Pendidikan, 5, 39–45.