Bullying Survivors: The Dynamic of Frequency, Forms of Bully and The Response of Survivors
Cicilia Tanti Utami 1,5 , M.G. Adiyanti 2 , Bhina Patria 3, Wenty Marina Minza 4.5 1 Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata-Semarang 2,3,4 Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada-Yogyakarta.
email : adiyanti_psy@ugm.ac.id
Journal PSIKODIMENSIA
Volume 19, No. 1,
Januari - Juni 2020 ISSN cetak : 1411-6073 ISSN online : 2579-6321
DOI:10.24167/psidim.v19i1.2450

## Abstract
This  research  used  a  descriptive  method  to  obtain  description  about  the  unpleasant experience  of  students  in  school.  Subjects  are  731  students  from  six  high  schools  in Semarang city. Method of data collection using scale. The results showed that students who admitted to get unpleasant treatment in the frequent category were 21 % and very often 4,2 %. Student who admitted to have physical bullying of 24,9 % (male 65,7%, female 34,3 %),  verbal  86,4  %  (male  85,7%,  female  87%),  and  social  25,6%  (male  21,9  %,  female 29,1%). Then the response of students when received unpleasant treatment is silent 56,8 %, trying to prove themselves 55,4% and ignorant  46,7 %. However, most of the survivors admitted  quite  successfully  to  overcome  the  bullying  that  be  received.  The  descriptive research give further undersanding for researcher about violence in schools, how survivors response and overcome these acts of violence.
Key words: bullying, survivor, students

## PENDAHULUAN
Fenomena bullying di  sekolah merupakan  bahasan  yang  sudah  sering terdengar dan menjadi topik yang sering muncul  di dunia pendidikan. Pendidikan merupakan sebuah usaha yang dilakukan manusia untuk meningkatkan taraf hidup dan  berpengaruh  terhadap  perkembang- an  fisik,  mental  dan  seluruh  aspek kehidupan  manusia.  Namun  dalam kenyataannya,  dunia  pendidikan  sering ternodai oleh berbagai tindakan kekerasan.  Penelitian  yang  dilakukan  di sebuah SD di Jakarta  menemukan 89,5% siswa  mengaku  terlibat  dalam bullying , baik sebagai  korban maupun pelaku  dan 85,  6  %  siswa  yang  menjadi  korban, mengaku mengalami bullying dua sampai tiga  kali  dalam  sebulan  (Soedjatmiko, Nurhamzah, Maureen, & Wiguna, 2013). Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  di Yogyakarta  pada  210  siswa  sekolah menengah  atas  dari  5  SMA  Negeri  dan
Swasta, menemukan 49% siswa mengalami bullying dan  yang  paling banyak  dialami  adalah bullying verbal sebesar  47%  (Marela,  Wahab,  & Marchira, 2017). Pendidikan yang bertujuan  untuk  memaksimalkan  fungsi dan tugas perkembangan manusia menjadi  berbalik  arah  karena  tindakan bullyin g di sekolah.
Bullying pada siswa-siswa sekolah adalah  fenomena  yang  sangat  tua  dan terkenal,  namun  baru  pada  awal  tahun 1970  an  menjadi  obyek  penelitian  yang sistematik  (Olweus,  1995).   Pemerintah, tokoh-tokoh  pendidikan  maupun  para ahli berusaha mengantisipasi dan mengatasi  berbagai  permasalahan  yang ditimbulkan oleh bullying yang terjadi di sekolah.  Namun  demikian,    fenomena bullying di  sekolah  masih  tetap  banyak terjadi  bahkan  semakin  merajalela. Berbagai  berita  di  media  massa  maupun cerita yang beredar diantara siswa-siswa
sekolah  menunjukkan  bahwa bullying tetap  tumbuh  subur  dilingkup  dunia pendidikan.
Menurut  Salmivalli,  Peets  & Hodges (2011) bullying adalah salah satu tipe  khusus  dari  perilaku  agresif  yang menimbulkan  tekanan  atau  menyakiti bagi  orang  lain,  serta  menunjukkan ketidakseimbangan kekuasaan, dan diulang  dari  waktu  ke  waktu.  B ullying dikarakteristikkan  dengan  tiga  kriteria yaitu  merupakan  perilaku  agresif  yang disengaja,  dilakukan  secara  berulang- ulang  dan  setiap  waktu,  serta  adanya relasi  kekuatan  yang  tidak  seimbang (Salmivalli et al., 2011).  Pelaku bullying pada  umumnya  memiliki  kekuatan  atau kekuasaan  yang  lebih  besar  dari  korban bullying . Tindakan bullying yang berupa kekerasan  fisik    pada  siswa    SMP  di kecamatan Trawas (Januarko & Setiawati,  2013)  dilakukan  oleh  siswa senior  kepada  siswa  yunior  dikarenakan siswa  senior  merasa  memiliki  kekuatan atau  kekuasaan  yang  lebih  besar  dari siswa  yunior.  Siswa  yang  terkena  aksi- aksi  negatif    biasanya  mengalami kesulitan dalam mempertahankan dirinya dan  tidak  berdaya  melawan  siswa-siswa yang  mengganggunya  (Olweus,  1997).
Bullying berbeda dengan konflik, pertengkaran,  atau  pertikaian  antara  dua individu  yang memiliki kedudukan yang sama dalam hal psikologis atau kekuatan fisik  maupun  status sosial  (Salmivalli  et al., 2011) . Kekerasan dibagi menjadi beberapa bentuk (Fernández, Fernández, Castro,  Failde  Garrido,  &  Otero,  2013) yaitu pengucilan  secara  sosial  yang meliputi  pengabaian,  penolakan  dan tidak  boleh  berpartisipasi.    Bentuk kekerasan  yang  kedua  adalah  kekerasan verbal  yang  terdiri  dari  penghinaan, memanggil  nama  dengan  ejekan,  dan berbicara  buruk.  Selanjutnya  adalah kekerasan  fisik  tidak  langsung  seperti menyembunyikan  sesuatu,  memecahkan barang,  mencuri  barang  serta  kekerasan fisik langsung seperti memukul.
Ancaman dalam bentuk menakut-nakuti,
memaksa  dengan  ancaman,  mengancam dengan  senjata  serta  kekerasan  seksual seperti  intimidasi  dengan  penghinaan seksual,  memaksa  untuk  berpartisipasi dalam situasi seksual merupakan bentuk- bentuk  lain  dari  kekerasan.  Bentuk- bentuk kekerasan tersebut di atas, sedikit berbeda  dari  bentuk-bentuk  kekerasan yang  disampaikan  oleh  Hymel  &
Swearer (2015) yang membagi kekerasan  dalam  bentuk  kekerasan  fisik langsung  ( bullying fisik);  ejekan  dan ancaman verbal ( bullying verbal); pengucilan, penghinaan, dan penyebaran rumor  ( bullying relasional  atau  sosial); dan pelecehan secara elektronik menggunakan  teks,  e-mail,  atau  media online (cyberbullying) . Hymel & Swearer  (2015)  menambahkan  bahwa bullying fisik  dan cyberbullying sering kali  menimbulkan    kekhawatiran  yang paling besar, namun demikian intimidasi sosial  dan  verbal  lebih  umum  dialami oleh siswa .
Penelitian  yang  dilakukan  di distrik-distrik    USA  oleh  (Black, Weinles,  &  Washington,  2010) pada siswa-siswa  kelas  5-8,  dengan  82,7% subyek penelitian berasal dari keturunan afrika-amerika, menemukan bahwa  50% siswa    melaporkan  terjadi  kekerasan minimal  dua  kali  dalam  sebulan  atau lebih.  Demikian  pula  yang  terjadi  pada siswa  di  Australia  (Lester  &  Mander, 2015). Berdasarkan hasil penelitian  pada siswa  berasrama    kelas  7  dilaporkan bahwa 22% pernah menjadi korban (satu atau  dua  kali  dalam  10  bulan  terakhir) dan  16%  mengaku  sering  menjadi korban.  Hasil  penelitian  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  dengan  semakin meningkatnya  kelas  mereka  (8  dan  9) prosentase yang menjadi korban semakin meningkat,  terutama  untuk  anak  laki- laki.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  di Spanyol pada 1500 siswa yang mengikuti wajib belajar pendidikan menengah pada tahun akademik 2007–2008 mengungkapkan bahwa prevalensi
subjek  yang  menjawab  “sangat  sering”
adalah 16.3%    sebagai  korban,  20.6% sebagai  pelaku  dan  52.7%  sebagai penonton  atau  saksi  (Carrera  Fernández et  al.,  2013) .    Demikian  pula  hasil penelitian  pada  siswa  kelas  7  di  Taiwan menunjukkan  bahwa  cukup  banyak responden yang sudah mengalami kekerasan oleh teman sebaya di semester pertama sekolah menengah (Wei, Jonson-Reid, & Tsao, 2007). Penelitian- penelitian  tersebut  di  atas  menunjukkan bahwa  kekerasan  di  sekolah  merupakan kejadian  yang  terdapat  pada  seluruh bagian  muka  bumi,  baik  di  benua Amerika, Eropa maupun Asia.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Yayasan  Semai  Jiwa  Amini  (Sejiwa, 2008)  tentang  fenomena bullying yang terjadi  pada  tiga  kota  besar  di  Indonesia yaitu Jakarta, Surabaya dan Yogyakarta, menemukan  bahwa    terjadinya  tingkat kekerasan  pada  tingkat  SMA  adalah sebesar  67,9%  dan  tingkat  SMP  sebesar 66,1%. Bullying di  sekolah  tidak  hanya terjadi  pada  kota-kota  besar. Bullying di sekolah  juga  merambah  pada  kota-kota kecil  di Indonesia. Hasil penelitian awal yang  dilakukan  oleh  (Januarko  & Setiawati,  2013)  pada  siswa  Sekolah Menengah Pertama di kecamatan Trawas, Mojokerto Jawa Timur menemukan bahwa kekerasan fisik pada SMP  Negeri  1  Trawas  sebesar  48,1%,
SMP  Negeri  2    Trawas  sebesar  50,4% dan  SMP  Penanggungan  sebesar  61%. Sedangkan  kekerasan  psikologis  untuk SMP  Negeri  1  Trawas  sebesar  31,9%  ,
SMP Negeri 2 Trawas sebesar 49,3% dan SMP Penanggungan sebesar 54,3%.
Fenomena bullying tidak  hanya terjadi  di  sekolah  menengah  saja. Penelitian yang dilakukan oleh
(Kevorkian  et  al.,  2016)    di Massa-
chusetts USA  menemukan bahwa  40% siswa  kelas  3-5  SD  dilaporkan  menjadi korban bullying . Demikian pula penelitian  yang  dilakukan  di  Indonesia.
Berdasarkan  studi  awal  yang  dilakukan oleh  (Dinardinata  &  Kumara,  2015) bahwa  48,78  %   dari  123  guru-guru TK
melaporkan  bahwa  adanya  siswa  yang
seringkali  menjadi  korban bullying dari teman-teman  sesama  siswa  TK.  Feno- mena ini menunjukkan bahwa fenomena bullying sudah  muncul  sejak  anak-anak memasuki usia prasekolah. Gejala tersebut  di  atas  menjadi  sebuah  bentuk kenyataan  bahwa bullying telah  menjadi fenomena umum dalam dunia pendidikan.
Bullying tidak  hanya  merugikan bagi  korban  namun  juga  bagi  pelaku bullying .  Berbagai  penelitian  menemu- kan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam bullying ,  khususnya  sebagai  pelaku maupun  korban,  seringkali  ditemukan mengalami  problem-problem  perilaku. Anak-anak  yang  telah  menjadi  korban bullying berada  pada  tingkat  yang signifikan  memiliki  risiko  lebih  tinggi untuk  mengalami  gangguan  kejiwaan. Anak-anak yang menjadi korban bullying memiliki  kecemasan  sosial  yang  lebih besar dan  keinginan bunuh diri (Silberg et  al.,  2016).  Hal  ini  di  dukung  oleh Pranjic  &  Bajraktarevic  (2010)  yang menyatakan  bahwa  ada  peningkatan prevalensi  depresi  dan  keinginan  bunuh diri  pada  remaja  yang  menjadi  korban bullying daripada  remaja  yang  tidak terlibat  dalam bullying .  Selain  itu penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa siswa  yang  menjadi  korban bullying m emiliki  prestasi  sekolah  dan  kelekatan dengan  sekolah  yang  rendah  (Dake, Price,  &  Telljohann,  2003;  Schneider, Donnell,  Stueve,  &  Coulter,  2012). Berbagai  efek  negatif  dialami  oleh korban bullying baik  dalam  jangka pendek maupun jangka panjang. Banyak ahli menyatakan bullying mam-pu memberikan efek negatif  jangka panjang bagi para korban hingga mereka dewasa (Arseneault, Bowes, & Shakoor, 2010).
Penelitian  ini  dilakukan  pada siswa-siswi  SMA  dan  SMK  Negeri  dan Swasta  di  kota  Semarang.  Semarang merupakan  ibu  kota  Jawa  Tengah  yang terletak    di  bagian  tengah  pulau  Jawa. Sebagian besar penduduk kota Semarang adalah  masyarakat  dari  suku  Jawa, meskipun tidak dipungkiri ada pula yang
bukan  berasal  dari  suku  Jawa.  Oleh karena  itu  dalam  penelitian  ini,  siswa yang bukan bersuku Jawa tidak dimasukkan sebagai partisipan penelitian. Menurut  (Koentjaraningrat,
1984)  orang  Jawa  berasal  dari  pulau Jawa,  khususnya  di  propinsi  Jawa Tengah  dan  Jawa  Timur,  akan  tetapi  di daerah itu tinggal juga orang-orang yang bukan  orang  Jawa.  Ditambahkan  oleh (Magnis-suseno,  1985)  bahwa  orang Jawa adalah penduduk asli bagian tengah dan  timur  pulau  Jawa  yang  berbahasa Jawa.
Pola  pergaulan  dalam  masyarakat jawa  terdiri  dari  dua  kaidah  (Magnis- suseno, 1985). Kaidah pertama mengatakan  bahwa  dalam  setiap  situasi manusia hendaknya bersikap sedemikian rupa sehingga tidak sampai menimbulkan konflik.  Kaidah  ini  disebut  dengan prinsip    kerukunan.  Kaidah  kedua menuntut manusia supaya selalu menunjukkan  sikap  hormat  pada  orang lain, sesuai dengan derajat dan kedudukannya. Kaidah ini disebut sebagai  prinsip  hormat.  Kedua  kaidah tersebut menjadi kerangka normatif yang menentukan bentuk-bentuk konkret dalam semua interaksi orang Jawa. Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut,  peneliti  melihat  bahwa  pola interaksi  pada  masyarakat  Jawa  lebih menekankan pada prinsip kerukunan dan hormat.  Oleh  karena  itu  diharapkan bullying antar  siswa  di  kota  Semarang memiliki  kadar  yang  lebih  minimal. Namun  demikian  melihat  fenomena diberbagai tempat tentang kasus bullying yang semakin meningkat, peneliti tertarik untuk  mengetahui  bagaimana  prevalensi siswa  (baik  siswa  laki-laki  maupun perempuan) yang pernah menjadi korban bullying di  kota  Semarang.  Dengan mengetahui  preva-lensi  siswa  yang pernah  menjadi  korban bullying ,  maka akan  dapat  membantu  memberikan gambaran  secara  lebih  menyeluruh tentang jenis-jenis bullying yang dialami oleh  siswa  korban bullyin g  di  kota Semarang,  bagaimana  cara  mereka
merespon  tindakan  kekerasan  yang dilakukan oleh teman-temannya tersebut, serta bagaimana persepsi mereka terhadap  tingkat keberhasil-annya dalam mengatasi tindakan bullying yang pernah mereka alami.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui: 1. Prevalensi siswa yang pernah menjadi korban bullying di  sekolah  (siswa laki-laki  dan  perempuan)  di  kota Semarang
2. Bentuk-bentuk bullyin g yang dialami 3. Respon  korban  dalam  menghadapi bullying yang mereka alami
4. Persepsi  korban bullying terhadap keberhasilan mereka mengatasi tindakan bullying METODE Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Partisipan penelitian  adalah  siswa  kelas  10  dan  11 dengan  jumlah  731  siswa  dari  enam SMA/SMK  di  kota  Semarang.    Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik  purposive  sampling.  Teknik purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak didasarkan pada random, melainkan atas adanya pertimbangan-pertimbangan
yang berfokus pada tujuan tertentu (Hadi, 1993).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang disusun  sendiri  oleh  peneliti  berdasar pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sagger  et  al  (2017),  Black  et  al  (2010) dan  Fernandez  et  al  (  2013).  Bentuk bullying terdiri dari bullying fisik, verbal dan  sosial.  Sedangkan  jenis  perlakuan berdasar  bentuk bullying yaitu bullying fisik  (dipukul,  ditampar,  ditendang,  di dorong,  barang  miliknya  di  rusak), bullying verbal (diejek, dimaki, dipanggil dengan  nama  ejekan,  difitnah), bullying sosial (ditolak, dikucilkan).  Selanjutnya respon  dan  atau  strategi  yang  dilakukan korban bullying adalah    respon  atau strategi  yang  bersifat  pasif  dan  aktif.
Instrumen disusun dalam bentuk
98 kuesioner tertutup dan terbuka. Kuesioner  disusun    dalam  bentuk  daftar pertanyaan  yang  alternatif  jawabannya telah  disediakan  dan  responden  diberi kesempatan  untuk  menjawab  lebih  dari satu.  Selain  itu  responden  juga  diberi kesempatan  untuk  mengisi  jawaban tambahan  sesuai  dengan  keadaan  diri. Pada  penelitian  ini,  pertanyaan  kepada responden  menggunakan  kalimat  yang diperhalus  dengan  tujuan  agar  subyek penelitian  tidak  menutup  diri.  Oleh karena  itu  penggunaan  kata bullying dihindari dan diganti dengan pengalaman yang  tidak  menyenangkan.  Selanjutnya untuk  menjamin  validitas  alat  ukur, penelitian ini menggunakan professional judgement . HASIL Keseluruhan partisipan dalam penelitian  adalah  731  siswa  dan  relatif terdistribusi merata secara gender, dengan siswa laki-laki sebesar 47,2% dan perempuan  52,8%.  Hasil  penelitian menemukan  ada  433  siswa  (59,2  %)
pernah  menjadi  korban bullying ketika SD maupun SMP. Selanjutnya dari siswa berjumlah 433 tersebut, peneliti menggali  informasi  tentang  frekuensi
responden  menjadi  korban bullying . Subyek  yang  mengaku  pernah  satu  kali menjadi korban sebanyak 11,5 %,  jarang 63,3%, sering 21 % dan sangat sering 4,2 %.  Hasil  penelitian  juga  menemukan siswa  laki-laki  yang  mengaku  pernah menjadi  korban bullying ,  berada  pada tingkat  yang  kurang  lebih  sama  dengan siswa  perempuan  dengan  perbandingan 48,5  %  dan  51,5%.  Hasil  ini  juga didukung  dengan  hasil  uji  beda  dengan menggunakan teknik Independent-
Sample  T  Test .  Hasil  analisa  data menemukan bahwa nilai t = 1,653 dengan p  =  0,099.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  p  >  0,05  berarti  tidak  ada perbedaan  frekuensi  menjadi  korban bullying ditinjau dari jenis kelamin. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki dan  perempuan  memiliki  frekuensi menjadi  korban bullying yang  relatif sama. Bentuk-bentuk bullying yang dialami  oleh  433  siswa  yang  menjadi korban  yaitu  24,9  %  mengaku  pernah mendapat bullying fisik, 86,4 % bullying verbal  dan  25,6  % bullying sosial. Berikut  pada  tabel  1  adalah  bentuk- bentuk bullying yang dialami oleh siswa berdasar jenis kelamn
Tabel 1. Bentuk Bullying Bentuk Bullying N (Jml respon) Persentase Persentase Laki-laki Perempuan Fisik 108 24,9 65,7 34,3 Verbal 374 86,4 48,1 51,9 Sosial 111 25,6 41,4 58,6
Berdasarkan data pada tabel 1, siswa laki- laki  lebih  banyak  mengalami bullying fisik dibanding siswa perempuan, dengan perbandingan 71 siswa laki-laki  (65,7 %) dan 37 siswa perempuan (34,3 %). Hasil tersebut  juga  didukung  dengan  hasil  uji beda dengan menggunakan teknik Independent-Sample T Test . Hasil analisa data  menemukan  bahwa  nilai  t  =  4,183 dengan    p  =  0,000.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa p < 0,01 berarti ada
perbedaan  korban bullying fisik ditinjau dari jenis kelamin,  bahwa siswa laki-laki (mean = 0,3381) lebih sering mengalami bullying fisik  daripada siswa perempuan (mean  =  0,1659).  Siswa  laki-laki mengakui  lebih  sering  mendapatkan bullying fisik  dari  teman  seperti  dipukul dan didorong.
Bullyin g verbal yang dialami siswa laki-laki  dan  perempuan  berada  pada tingkat yang kurang lebih sama (laki-laki
85,7%  perempuan  87%).  Hasil  ini  juga didukung hasil uji beda dengan menggunakan teknik Independent- Sample  T  Test .  Hasil  analisa  data menemukan  bahwa  nilai  t  =  -0,  388 dengan  p  =  0,699.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  p  >  0,05  berarti tidak  ada  perbedaan  korban bullying verbal  ditinjau  dari  jenis  kelamin.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki dan  perempuan  yang  menjadi  korban bullying verbal relatif sama.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji perbedaan bullying sosial  yang  dialami oleh  siswa  laki-laki  dan  perempuan dengan menggunakan teknik Independent-Sample  T  Test ditemukan bahwa nilai t = -1, 727 dengan p = 0,085. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  p  > 0,05  berarti  tidak  ada  perbedaan  korban bullying sosial  ditinjau  dari  jenis kelamin.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa
siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang menjadi  korban bullying sosial  relatif sama. Namun demikian berdasarkan nilai rerata ditemukan bahwa siswa perempuan (mean= 0, 2915) lebih sering mengalami bullying sosial  dibanding siswa laki-laki (mean=0,2190).
Selanjutnya  jenis-jenis  perlakuan bullying yang  di  alami  serta  persentase perlakuan berdasar jenis kelamin terdapat pada tabel  2.
Hasil  temuan  pada  tabel  2  juga dapat  dilihat  bahwa  jenis-jenis bullying yang paling banyak dialami adalah jenis- jenis bullying verbal  dimulai  dari  diejek sebesar  41,3  %,  dipanggil  dengan  nama ejekan  21,2  %,  difitnah  16,9  %    dan dimaki 12,5%. Selanjutnya jenis bullying fisik  yang  paling  banyak  terjadi  adalah didorong  sebesar        9,2  %,  sedangkan bullying sosial yang paling banyak terjadi adalah dikucilkan sebesar  13,4 %.
Tabel 2. Jenis Perlakuan Bullying Jenis Perlakuan N (Jml respon) Persent ase Persentase Laki-laki Perempuan Fisik Dipukul 37 8,5 70,3 29,7 Ditampar 11 2,5 63,6 36,4 Ditendang 20 4,6 70,0 30,0 Dido rong 40 9,2 67,5 32,5 Barang miliknya dirusak 39 9 46,2 53,8 Lain2 9 2,1 44,4 55,6 Verbal Diejek 179 41,3 48,1 51,9 Dipanggil  dengan  nama ejekan 92 21,2 47,5 52,5 Dimaki 54 12, 5 55,4 44,6 Difitnah 73 16,9 46,6 53,4 Lain2 15 3,5 26,7 73,3 Sosial Ditolak 22 5,1 63,6 36,4 Dikucilkan 58 13,4 41,4 58,6 Lain2 23 5,3 43,5 56,5 Tahap selanjutnya dalam penelitian ini adalah mengetahui bagaimana respon dan atau strategi yang dilakukan  korban  ketika mendapat perlakuan  tidak  menyenangkan  dari teman.  Tabel  3  melaporkan  tentang respon  partisipan ketika mereka menjadi korban bullying . Hasil penelitian
menemukan  56,8%  siswa  memilih  diam saja  ketika  mereka  menjadi  korban, diikuti  dengan  berjuang  membuktikan diri  55,4%,  cuek  46,7%  dan  melawan 40,9%. Siswa yang berespon dengan cara melapor  kepada  orang  dewasa  ternyata hanya sebesar 20,6%.
Tabel 3. Respon menghadapi bullying Jenis Respon Jumlah respon Persentase Sedih 101 23,3 % Menangis 63 14,5 % Diam saja 246 56,8 % Prestasi sekolah turun 31 7,2 % Tidak mau sekolah 19 4,4 % Menyendiri 68 15,7 % Tertekan 96 22,2 % Melawan 177 40,9 % Cuek 202 46,7 % Putus asa 5 1,2 % Lapor pada orang dewasa 89 20,6 % Membuktikan diri 240 55,4 % Lain-lain 55 12,7 % Peneliti selanjutnya mengelompokkan secara khusus responden  yang  mengaku  sering  dan sangat  sering  menjadi  korban bullying . Hasil analisa menemukan respon mereka berturut-turut  dari  yang  terbesar  adalah diam saja (61,5%), berjuang
membuktikan  diri  (58,7  %),  cuek (48,6%),  tertekan    (39,4  %),  melawan (38,5 %) dan melapor pada orang dewasa (30,3 %). Secara rinci dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Respon menghadapi bullying (pada partisipan yang sering dan sangat sering menjadi korban) Jenis Respon Jumlah respon Persentase Sedih 32 29,4 % Menangis 28 25,7 % Diam saja 67 61,5 % Prestasi sekolah turun 15 13,8 % Tidak mau sekolah 12 11 % Menyendiri 30 27,5 % Tertekan 43 39,4 % Melawan 42 38,5 % Cuek 53 48,6 % Putus asa 4 3,7 % Lapor pada orang dewasa 33 30,3 % Membuktikan diri 64 58,7 % Lain-lain 15 13,8 Selanjutnya penilaian diri responden terhadap kemampuannya mengatasi bullying yang  pernah  mereka alami  adalah  14  siswa  (3,2  %)  menilai diri  tidak  berhasil  mengatasi,  48  siswa (11,1 %) kurang berhasil, 270 siswa (62,4
%)  cukup berhasil  dan 99 siswa (22,9 %) menilai  diri  sangat  berhasil  dalam
mengatasi  bullying  yang  pernah  mereka alami. DISKUSI Berdasarkan hasil penelitian ditemukan  ada  433  siswa  (59,2  %)   dari 731  responden    yang  mengaku  pernah menjadi korban bullying di sekolah. Hasil penelitian  ini menunjukkan  bahwa
meskipun  prinsip  rukun  dan  hormat menjadi kerangka normatif dalam berelasi  pada  masyarakat  Jawa,  namun bullying tetap  tumbuh  dengan  subur. Bullying adalah  fenomena  yang  sangat tua  dan  sering  muncul  di  sekolah (Olweus, 1995). Selanjutnya dari siswa berjumlah 433 tersebut, peneliti menggali  informasi  tentang  frekuensi responden  menjadi  korban bullying . Subyek  yang  mengaku  pernah  satu  kali menjadi korban sebanyak 11,5 %,  jarang 63,3%, sering 21 % dan sangat sering 4,2 %. Hasil ini sedikit berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan pada  siswa di Australia  (Lester  &  Mander,  2015). Berdasarkan hasil penelitian  pada siswa berasrama    kelas  7  tersebut  dilaporkan bahwa 22% pernah menjadi korban (satu atau  dua  kali  dalam  10  bulan  terakhir) dan  16%  mengaku  sering  menjadi korban. Hasil penelitian ini juga menemukan  bahwa responden  yang mengakui menjadi korban bullying dalam kategori  sering  dan  sangat  sering  adalah 25,2 % dari 433 siswa. Temuan ini tidak jauh  berbeda    dengan  penelitian    yang dilakukan  (Carrera  Fernández  et  al., 2013)  pada  siswa  sekolah  menengah  di Spanyol  bahwa prevalensi  subyek  yang menjawab  “sangat  sering”  sebagai korban adalah 16.3%. Bullying verbal mendominasi perilaku bullying yang terjadi di sekolah yaitu 86,4%.  Penyalahgunaan verbal terbukti  menjadi  jenis  perilaku  kasar yang paling umum (Carrera Fernández et al.,  2013)  dan  ini di  dukung  pula  oleh penelitian yang dilakukan (Marela et al., 2017)  yang  menemukan  bahwa bullying yang  paling  banyak  dialami  remaja adalah bullying verbal  sebesar  47%. Fenomena ini diduga karena kemungkinan bullying verbal  masih dianggap  wajar  bagi  sebagian  besar masyarakat  dan  tidak  ada  konsekuensi negatif  bagi  pelaku,  sehingga bullying verbal tetap tumbuh dengan subur.
Perilaku bullying dapat  dijelaskan dengan  menggunakan  teori  dominansi sosial. Teori dominansi sosial
berpendapat  bahwa  penindasan  antar kelompok,  diskriminasi,  dan  prasangka adalah  cara  manusia  mengatur  diri mereka  sendiri  sebagai  hierarki  berbasis kelompok,  di  mana  anggota  kelompok dominan  mempertahankan    bagian    hal- hal  baik  dalam  hidup  dan  anggota kelompok yang tidak dominan menerima proporsi hal-hal yang buruk dalam hidup (Sidanius  &  Pratto,  2012). Bullying adalah  tindakan  agresi yang  dilakukan oleh  seseorang  atau  kelompok  terhadap seseorang  atau  kelompok  lain  dengan karakteristik utama terjadi ketidakseimbangan kekuatan antara pelaku  dan  korban.  Pelaku bullying adalah mereka yang berada di kelompok dominan  dan  korban  berada  pada kelompok  tidak  dominan.  Anggota kelompok dominan akan berusaha mempertahankan  hal-hal  baik  dalam hidupnya  sehingga  tindakan  agresi mereka  lakukan  untuk  mempertahankan hal-hal baik tersebut.
Pada  teori  ini,    hierarki  sosial berbasis kelompok terdiri dari tiga sistem stratifikasi  yang  berbeda  yaitu sistem umur,  sistem  jenis  kelamin  dan  sistem kesewenang-wenangan.  Sistem  umur yaitu  orang  dewasa  memiliki  kekuatan yang  tidak  seimbang  terhadap  orang dewasa yang lebih muda dan anak-anak. Sistem  jenis  kelamin  yaitu  laki-laki memiliki  kekuatan  sosial  dan  politik yang tidak seimbang dibanding perempuan  dan  sistem  kesewenang- wenangan,  yang  dibangun  atas  dasar kesewenang-wenangan dan tidak berhubungan  dengan  siklus  kehidupan manusia. Sistem ini dibangun berdasarkan  kekuatan  dan  legitimasi dengan  kategori  sosial  seperti  suku, agama, kepemilikan, pengetahuan, ketrampilan  dan  lain-lain  (Sidanius  & Pratto, 2012)
Jenis  kelamin  merupakan  salah satu  sistem  yang  digunakan  dalam  teori dominansi  sosial  untuk  menentukan hirarki  sosial  manusia.  Demikian  pula dalam  penelitian  ini,  jenis  kelamin digunakan  untuk  membedakan  berbagai
tindakan bullying yang terjadi di sekolah.
Penelitian pada siswa sekolah menengah di  Izmir  Turki  menunjukkan  bahwa perempuan cenderung tidak terlibat  atau menjadi korban bullying, sedangkan laki- laki  cenderung  menjadi  pelaku  dan pelaku/  korban  (Özer,  Totan,  &  Atik, 2011).  Namun  dalam  penelitian  ini dilaporkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan frekuensi menjadi korban bullying ditinjau  dari  jenis  kelamin.  Siswa  laki- laki maupun perempuan memiliki frekuensi  menjadi  korban bullying yang
relatif sama.
Penelitian  ini  juga  menggali informasi  tentang  bagaimana  korban bullying merespon  tindakan bullying yang mereka terima. Jawaban ‘diam saja’ memiliki persentase terbesar yang dipilih oleh  responden  yang  pernah  menjadi korban bullying di sekolah yaitu sebesar 56,8 %. Hasil ini berbeda dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh (Black et al.,  2010)  terhadap  siswa-siswa  yang menjadi  korban bullying di  Amerika Serikat. Mereka memilih melawan (63%) sebagai  strategi  dalam  menghadapi bullying yang  mereka  alami.  “Diam” kemungkinan  merupakan  bagian  dari karakter  orang  Jawa  yang  menekankan pentingnya  menjaga  hubungan  baik dengan orang lain. Respon “diam” adalah upaya  korban  supaya  hubungan  atau relasinya  dengan  pelaku bullying tetap terjaga  dengan  baik.  (Koentjaraningrat, 1984) mengatakankan bahwa orang Jawa biasanya  menilai  tinggi  perilaku  yang berusaha  untuk  menjaga  hubungan  baik dengan orang lain.
Pola  relasi  pada  masyarakat  Jawa menekankan  pada  prinsip  kerukunan.
Prinsip  kerukunan  bertujuan  untuk mempertahankan masyarakat dalam
keadaan  yang  harmonis.  Berperilaku rukun berarti menghilangkan tanda-tanda ketegangan dalam masyarakat atau antara pribadi-pribadi sehingga hubungan sosial tetap  kelihatan  selaras  (Magnis-suseno, 1985).  Perilaku’diam’  yang  dilakukan para  korban bullying pada  penelitian  ini dimaksudkan  sebagai  usaha  korban
bullying  untuk  menghilangkan  atau menyingkirkan unsur-unsur yang mungkin menimbulkan perselisihan. Namun demikian, diam sebenarnya dapat dimaknai secara berbeda-beda. Orang tua Jawa cenderung menanamkan  suatu  pandangan  yang bersifat pesimis mengenai hidup di dunia dan mereka sengaja mengajarkan perasaan  takut  (wedi)  kepada  anak- anaknya  (Koentjaraningrat,  1984).  Hal ini  kemungkinan  menimbulkan perasaan takut  anak-anak  pada  orang  lain. Perasaan  takut  (wedi)  mungkin  saja menjadi  alasan  korban bullying untuk tidak  melawan  ketika  mereka  mendapat perlakuan  tidak  menyenangkan.  Selain itu  budaya  Jawa  juga  mengenalkan tentang  pentingnya  nilai  budaya  secara vertikal. Budaya ini menekankan pentingnya  menghormati  orang-orang yang  lebih  senior. Bullying biasanya terjadi karena adanya ketidakseimbangan kekuatan  antara  korban  dan  pelaku. Kekuatan  dapat  diasosiasikan  dengan senioritas dan bullying banyak dilakukan oleh  kakak  kelas  terhadap  adik  kelas. Oleh  karena  itu,  kemungkinan  makna “diam”  bisa  saja  karena  adanya  rasa hormat  adik  kelas  terhadap  kakak  kelas. Prinsip  hormat  memainkan  peranan penting  dalam  mengatur  pola  interaksi masyarakat Jawa. Prinsip ini mengatakan bahwa  orang  Jawa  dalam  cara berbicara dan membawa diri selalu harus menunjukkan  sikap  hormat  terhadap orang  lain  sesuai  dengan  derajat  dan kedudukannya.  Oleh  karena  itu  mereka yang  berkedudukan  tinggi  harus  diberi hormat (Magnis-suseno, 1985).
Hasil  terakhir  dari  penelitian  ini adalah berusaha mengungkap bagaimana persepsi korban bullying menilai keberhasilannya  menghadapi  tindakan bullying yang mereka terima dari teman. Hasil penelitian menemukan bahwa 85,3
% responden menyatakan bahwa mereka cukup  dan  sangat  berhasil  mengatasi masalah ini. Hasil penelitian ini merupakan  salah  satu  jalan  bagi  peneliti untuk  melakukan  penelitian  selanjutnya
tentang resiliensi korban bullying . Resiliensi adalah ide yang mengacu pada kapasitas  sistem  dinamis  untuk  bertahan atau pulih dari gangguan (Masten, 2007).
Resiliensi merupakan salah satu alternatif bagi  korban bullying untuk  dapat bertahan  atau  bangkit  dari  keterpurukan akibat dari bullying yang mereka terima.

## SIMPULAN
Bullying merupakan  fenomena yang sudah sangat tua dan sering terjadi di dunia pendidikan. Bullying di sekolah menimbulkan  keprihatinan  bagi  banyak orang, karena sekolah merupakan tempat bagi  anak-anak  menimba  ilmu  dan mengembangkan  diri. Hasil  penelitian menemukan  ada  433  siswa  (59,2%) pernah  menjadi  korban bullying ketika SD  maupun  SMP  dan  25,2%  mengakui sering serta sangat sering menjadi korban bullying .  Bentuk-bentuk bullying yang dialami adalah 24,9 % bullying fisik, 86,4 % bullying verbal  dan  25,6  % bullying sosial . Hasil penelitian juga  menemukan bahwa  sebagian  besar  korban  memilih diam (56,8 %) ketika mendapat perlakuan tidak menyenangkan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif yang belum mengungkap hasil secara  detil  dan  mendalam.  Oleh  karena itu  disarankan  bagi  peneliti  selanjutnya untuk  dapat  menggali  informasi  secara lebih detil dan mendalam sehingga usaha prevensi dan intervensi terhadap bullying di sekolah dapat lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arseneault, L., Bowes, L., & Shakoor, S. (2010).  Bullying  victimization  in youths and mental health problems :  ‘  Much  ado  about nothing ’? Psychological Medicine , 40 , 717–729. https://doi.org/10.1017/S0033291 709991383 Black, S., Weinles, D., & Washington, E. (2010).  Victim  Strategies  to  Stop Bullying. Youth  Violence  and
Juvenile  Justice , 8 (2),  138–147.
https://doi.org/10.1177/15412040 09349401
Fernández,  C.M.  V.,  Fernández,  M.  L.,
Castro,  Y.  R.,  Failde  Garrido,  J. M.,  &  Otero,  M.  C.  (2013). Bullying  in  spanish  secondary schools: Gender-based differences. Spanish  Journal  of Psychology , 16 (e21), 1–14. https://doi.org/10.1017/sjp.2013.3 7
Dake, J. A., Price, J. H., & Telljohann, S. K. (2003). The nature and extent of bullying at school. The Journal of School Health , 73 (5), 173–180.
Dinardinata,  A.,  &  Kumara,  A.  (2015). Pengaruh  the  anti  bullying  and teasing  program  tema  komunitas dalam menurunkan frekuensi perilaku  bullying  di  kelas  taman kanak-kanak. Jurnal  Psikologi
Undip , 14 (1), 58–68.
Hadi, S. (1993). Statistik 2 . Yogyakarta: Andi Offset.
Hymel, S., & Swearer, S. M. (2015). Four decades  of  research  on  school bullying. American  Psychologist , 70 (4),
293–299. https://doi.org/http://dx.doi.org/10
.1037/a0038928
Januarko,  W.,  &  Setiawati,  D.  (2013). Studi  tentang  penanganan  korban bullyimg  pada  siswa  SMP  se- kecamatan  trawas. Jurnal  BK UNESA , 04 (02), 383–389.
Kevorkian,  M.  M.,  Rodriguez,  A., Earnhardt, M. P., Kennedy, T. D.,
D’Antona,  R.,  Russom,  A.  G.,  &
Borror,  J.  (2016).  Bullying  in elementary  schools. Journ  Child Adol Trauma , 9 , 267–276. https://doi.org/10.1007/s40653- 016-0085-0
104
Koentjaraningrat.  (1984). Kebudayaan
Jawa . Jakarta: Balai Pustaka. Lester, L., & Mander, D. (2015). The role of  social  ,  emotional  and  mental wellbeing on bullying victimisation  and  perpetration  of secondary school boarders. Journal  of  Psychologists  and Counsellors  in  Schools , 25 (2),
152–169.
https://doi.org/10.1017/jgc.2014.2
8
Magnis-suseno,  F.  (1985). Etika  Jawa . Jakarta: PT Gramedia.
Marela,  G.,  Wahab,  A.,  &  Marchira,  C. R. (2017). Bullying verbal menyebabkan depresi remaja SMA  kota  yogyakarta. Berita Kedokteran  Masyarakat , 33 (1), 83–89. https://doi.org/10.22146/bkm.818 3 Masten,  A.  (2007).  Resilience  in developing  systems:  Progress  and promise  as  the  fourth  wave  rises. Development and Psychopathology , 19 ,  921–930.
https://doi.org/10.1017/S0954579 407000442
Olweus,  D.  (1995).  Bullying  or  peer abuse  at  school:  Facts  and intervention. Current Directions in Psychological Science , 4 (6), 196–
200.  https://doi.org/10.1111/1467- 8721.ep10772640 Olweus,  D.  (1997).  Bully  /  victim problems  in  school:  Facts  and intervention. European Journal of
Psychology  of  Education , XlI (4),
495–510. https://doi.org/10.1007/BF031728 07 Özer,  A.,  Totan,  T.,  &  Atik,  G.  (2011). Individual  correlates  of  bullying behaviour in turkish middle schools. Australian  Journal  of Guidance and Counselling , 21 (2), 186–202.
https://doi.org/10.1375/ajgc.21.2. 186 Pranjic,  N.,  &  Bajraktarevic,  A.  (2010). Depression  and  suicide  ideation among secondary school adolescents  involved  in  school bullying. Primary  Health  Care
Research  &  Development , 11 , 349–362. https://doi.org/10.1017/S1463423 610000307
Saggers,  B.,  Campbell,  M.,  Dillon- wallace, J., Ashburner, J., Hwang,
Y.-S., Carrington, S., & Tones, M. (2017). Understandings and Experiences  of  Bullying :  Impact on  Students  on  the  Autism
Spectrum ∗ . Australasian  Journal OfSpecial  Education , 41 (2),  123– 140. https://doi.org/10.1017/jse.2017.6
Salmivalli, C., Peets, K., & Hodges, E. V. E.  (2011).  Bullying.  In  Smith  and Hart (Ed.), Handbook of childhood social  development (Second  edi).
Blackwell Publishing Ltd.
Schneider, S. K., Donnell, L. O., Stueve, A.,  &  Coulter,  R.  W.  S.  (2012). Cyberbullying  ,  school  bullying, and  psychological  distress :  A regional  census  of  high  school students. American  Journal  of Public  Health , 102 (1),  171–178.
https://doi.org/10.2105/AJPH.201 1.300308
Sejiwa.  (2008). Bullying :  Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan Sekitar Anak . Jakarta: Grasindo.
Sidanius,  J.,  &  Pratto,  F.  (2012).  Social dominance  theory.  In  P.  A.  .  Van Lange,  A.  .  Kruglanski,  &  E.  . Higgins  (Eds.), Handbook  of Theories  of  Social  Psychology. London: Sage Publications Ltd.
Silberg,  J.  L.,  Copeland,  W.,  Linker,  J., Moore,  A.  A.,  Roberson-Nay,  R., &  York,  T.  P.  (2016).  Psychiatric outcomes of bullying victimization: A study of discordant  monozygotic  twins. Psychological Medicine , 46 , 1875–1883. https://doi.org/10.1017/S0033291 716000362 Soedjatmiko, S., Nurhamzah, W., Maureen,  A.,  &  Wiguna,  T. (2013).  Gambaran  bullying  dan hubungannya dengan masalah emosi  dan  perilaku  pada  anak sekolah dasar. Sari Pediatri , 15 (3),
174–180. https://doi.org/10.14238/sp15.3.20 13.174-80 Wei, H. S., Jonson-Reid, M., & Tsao, H. L. (2007). Bullying and victimization  among  Taiwanese 7th  graders:  A  multi-method assessment. School  Psychology International , 28 (4),  479–500. https://doi.org/10.1177/01430343 07084137