## INVESTIGATING  ENVIRONMENTAL  CONCERNS  FOR  PRIMARY  SCHOOL TEACHERS
Siti Patonah, Sentot Budi Rahardjo, Cari, Sajidan
Universitas Sebelas Maret sitipatonahs3@student.uns.ac.id
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 The  success  of  environmental  education  in  schools  is  largely determined  by the teacher's factors at school. The purpose of this research is to get  the teacher's view of the  environmental concern.  This  research  method  is  a  cross  sectional  survey.
The survey was conducted randomly to 950 elementary school teachers  who  were  scattered  in  two  locations  of  the  PLPG program  in  Central  Java  in  2017.  Obtained  148  samples  from 10 regencies and cities in 1 rayon and 1 sub rayon. The results obtained  indicate  that  the  knowledge  of  elementary  school teachers'  environment is  in  good  condition  even  though  it  has not directly influenced attitudes, or habits.
Keywords Investigating, environmental concerns,primary school teachers
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Permasalahan  kerusakan  lingkungan  akhir-akhir  ini  santer  dibicarakan. Diantara  sekian  penyebab  kerusakan  lingkungan  adalah  aktivitas  manusia,  yang dikenal  sebagai  faktor  antropogenik.  Namun  demikian,  selain  sebagai  penyebab manusia  juga  sekaligus  sumber  solusi  yang  dapat  diandalkan  (Mei,  Wai,  &  Ahamad, 2016).  Oleh  karenanya  berbagai  upaya  dilakukan  oleh  manusia  atau  untuk  manusia dalam rangka memperbaiki kelestarian lingkungan.
Melalui  pendidikan,  pemahaman  individu  terhadap  potensi  lingkungan  hidup dan  upaya  menjaga  kelestariannya  diharapkan  dapat  berhasil.  Keberhasilan  dalam pendidikan  lingkungan  hidup  membawa  dampak  positif  bagi  lingkungan. Pemahaman seseorang  mengenai  lingkungan  hidup  mendorong  seseorang  untuk  memiliki kepedulian lingkungan sehingga mempengaruhi seseorang untuk tertarik pada hal-hal yang  berhubungan  dengan  lingkungan  serta  tercermin  dalam  sikap  dan  perilakunya sehari-hari (Karahan & Roehrig, 2015)
Berkaitan  dengan  proses  pendidikan,  guru  mempunyai  peran  yang  strategis dalam  menentukan  arah  pembaharuan  di  bidang  lingkungan  hidup.  Guru  merupakan ujung  tombak keberhasilan  suatu  bangsa  atau kehancuran  suatu  bangsa.  Pendidikan yang  diberikan kepada  seseorang  sejak  usia  dini  berpengaruh  pada  kehidupannya  di masa  kini  maupun  masa  depan,  bahkan  sepanjang  hidupnya.  Proses  kepedulian lingkungan  diyakini  sebagai  proses  yang  dapat  difasilitasi  melalui  proses pembelajaran,  karena  proses  hasil  pendidikan  tidak  dapat  diamati  hanya  dalam beberapa bulan (Ardoin, Biedenweg, & O‟Connor, 2015). Oleh karena itu mengetahui sejauh  mana  persepsi  guru  berkaitan  dengan  pengetahuan,  sikap,  kesadaran,  dan perilaku  guru  terhadap  masalah  lingkungan  menjadi  hal  yang  utama  sebelum melakukan  upaya  pemberdayaannya.  Pengetahuan  guru terhadap  hal  yang  berkaitan dengan  lingkungan  hidup  mempengaruhi  kepeduliannya  terhadap  lingkungan.  Pihak ecosentris  menyebutkan  bahwa  kerusakan  lingkungan  efek  dari  aktivitas  manusia, terdapat  hubungan  timbal  balik  antara  manusia  dengan  lingkungan.  Di  pihak  lain, kelompok.  Kerusakan  alam  yang  semakin  meningkat  diprediksi  kuat  karena  adanya perilaku manusia terhadap lingkungannya. Perilaku ini berkaitan dengan pengetahuan seseorang  (Carmi,  Arnon,  &  Orion,  2015).  Kepedulian  lingkungan  meliputi  3  dimensi yaitu  kognitif,  afektif,  dan  konaktif  (Bouscasse,  Joly,  &  Bonnel,  2018;  Helm,  Pollitt, Barnett,  Curran,  &  Craig,  2018;  Kokkinen,  2013).  Kognitif  merupakan  sekumpulan informasi  yang  tersimpan  dalam  memory  otak,  dari  kumpulan  kognitif  ini  kemudian tercermin  dalam  sikap  yang  dimunculkan  yang  pada  akhirnya  akan  mengarah  pada tindakan  nyata.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  persepsi  guru sekolah dasar terhadap masalah lingkungan

## METODE
Metode penelitian ini merupakan metode penelitian surveytipe cross sectional.

## Subjek penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian survey dengan tipe cross sectional. Survey dilakukan kepada guru-guru  yang mengikuti  program  PLPG  tahun  2017  yang  berasal dari  Rayon  dan  Rayon  139.  Sebanyak  148  sample  diambil  dari  950  populasi  yang tersebar di 10 kabupaten dan kota di wilayah kedua rayon di Jawa Tengah. Sebanyak 200 angket yang diberikan yang kembali sejumlah 148 buah.

## Instrumen penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakana  adalah  instrumen  penelitian  kepedulian lingkungan  sekitar  yang  dikembangkan  oleh  Wai,2016  dari  malaysia  dengan melakukan  adaptasi  seizin  dari  penyusunnya.  Instrumen  terdiri  dari  5  komponen

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
berkaitan  dengan  kepedulian  lingkungan,  pengetahuan  lingkungan,  sikap  terhadap lingkungan, ketertarikan terhadap lingkungan dan perilaku terhadap lingkungan. Selain itu  juga  terdapat  komponen  demografi  yang  meliputi  jenis  kelamin,  pengalaman mengajar,  jarak  rumah  dengan  tempat  mengajar,  gaji  bulanan,  transportasi  yang digunakan, dan administrasi tentang sampah. Keseluruan butir angket berjumlah 60.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Demografi peserta
Demografi peserta ditunjukkan dalam Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1, jumlah guru SD  didominasi  oleh  guru-guru  wanita  (70,3%),  pengalaman  mengajar  secara  umum adalah  pada  6-10  tahun  (73,6%).  Gaji  bulanan  dominan  1-3  juta  setiap  bulannya (23%).  Jarak  dari  rumah  ke  tempat  mengajar  sebagian  besar  (43,2%)  berjarak  lebih dari  6  km.  Jenis  transportasi  yang  digunakan  pada  umumnya  menggunakan  sepeda motor  (91,2%).  Di  masing-masing  sekolah  sudah  terdapat  tempat  sampah  terpilah 52,7%. Keberadaan bank sampah di sekolah belum optimal. Baru 37,2%.
Tabel 1. Demografi Responden Jenis kelamin L 44 29,7 P 104  70,3 Pengamalan mengajar < 5 tahun 22 14,9 6-10 tahun 109  73,6 11-15 tahun 13 8,8 16-20 tahun 1 0,7 20-25 tahun 1 0,7 >25 tahun 3 2,0 Gaji bulanan < 1 juta 6 4,1 1-3 jt 105  70,9 >3 jt 34 23,0 Asal Daerah Rembang 26 17,6 Demak 20 13,5 Pati 32 21,6 Banjarnegara 7 4,7 Boyolali 11 7,4 Surakarta 14 9,5 Temanggung 7 4,7 Grobogan 4 2,7 Wonosobo 9 6,1 Purbalingga 3 2,0 Asal PT UT 56 37,8 UNNES 10 6,8 PGSD 40 27,0 UMS 5 3,4 UNY 1 0,7 P.ekonomi 1 0,7 Transportasi yang digunakan Jalan kaki 3 2,0 Mobil 1 0,7 Sepeda motor 135  91,2 Sepeda 2 1,4 Bis/ angkot 4 2,7 Mix 0 0,0 Jarak rumah ke sekolah < 1 km 7 4,7 1,1-3km 32 21,6 3,1-6 km 27 18,2
>6 km 64 43,2 Fasilitas tempat sampah terpilah   Terdapat 78 52,7 Tidak terdapat 68 45,9 Fasilitas bank sampah Terdapat 55 37,2 Tidak terdapat 92 62,2

## Trend Kepedulian Guru SD

## Kepedulian lingkungan
Pada point ini item terdiri dari 10 butir dengan skala likert 1-4, dimana 1 sangat tidak setuju dan 4 sangat setuju. Jawaban guru atas angket ini ditunjukkan pada Grafik 1.

## Grafik 1. Trend Kepedulian Lingkungan
Skor  4  terbesar (setuju)  ada  pada  point  2  “air  limbah  yang  tidak  diolah  dapat menurunkan kualitas lingkungan”. Sedangkan skor 4 terkecil ada pada point 9 “Cuaca ekstrim adalah hasil dari aktivitas manusia”.

## Environmental knowledge
Pengetahuan  mengenai  lingkungan  terdapat  10  butir  dengan  skala  Likert  1-4. Hasil respon peserta pada angket ini ditunjukkan pada Grafik 2.

## Grafik 2. Tingkat Pengetahuan Guru pada Lingkungan
Untuk  pengetahuan  yang  paling  tinggi  tentang  lingkungan  ada  pada  point  4 “Kebiasaan  menggunakan  air  dan  listrik  seperlunya  dapat  menghemat  biaya‟. Sedangkan  yang  paling  rendah  ada  pada  9,  “ Service mobil/  motor  secara  berkala dapat memaksimalkan kecukupan penggunaan bahan bakar”.

## Environmental Behavior
Dalam  sub  ini,  terdapat  25  butir  item  dengan  skala  1-4  untuk  menyatakan „Tidak  pernah‟  untuk  1,  jarang  untuk  2, selalu untuk  3,  dan sering  untuk 4.  Hasil  dari domain ini ditunjukkan pada Grafik 3.

## Grafik 3. Tingkat Environmental behavior
Point  12  “saya  tidak  merokok”,  merupakan  pilihan  setuju  paling  tinggi.  Hal  ini dimungkinkan  karena  responden  70%  adalah  perempuan.  Sangat  tidak  setuju  yang terbesar adalah “saya menanam pohon”.

## Environmental Concern
Point ini terdapat 12 item yang terbagi dalam 2 komponen. Dimana untuk item 1-5 skala likert yang digunakan adalah 1-4 dengan untuk  1: sangat tidak rela, 2: tidak rela,  3:  agak  rela,  dan  4:  sangat  rela.  Untuk  item  6-12  menggunakan  skla  likert  1-4 untuk  sangat  tidak  setuju-sangat  setuju.  Grafik  4  menunjukkan  respon  ketertarikan guru terhadap permasalahan lingkungan.

## Grafik 4. Tingkat kepedulian lingkungan
Responden sangat bersedia untuk point 3 “Bersedia mengurangi standar hidup (misal:  hemat  energi,  hemat  air)  untuk  melindungi  lingkungan”.  Mereka  paling  setuju untuk  point  “Ilmu  pengetahuan  modern  akan  memecahkan  masalah  lingkungan  kita dengan sedikit perubahan pada cara hidup kita”.

## Environmental Attitude
Untuk  sub  environmental  attitude.  Skala  likert  yang  digunakan  1-4  dengan  1 sangat  tidak  setuju  dan  4  sangat  setuju.  Hasil  dari  respon  guru  terhadap  item environmental awareness ditunjukkan pada Grafik 5.
Untuk  hal  yang  mereka  sangat  disetujui  ada  pada  point  4  “Tumbuhan  dan hewan mempunyai hak yang sama dengan manusia untuk hidup”.
Dengan menggunakan SPSS, korelasi antar  variabel ditunjukkan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil SPSS untuk korelasi antar variabel
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,632 a ,399 ,382 2,99552
a. Predictors: (Constant), E.Attitude, E.Awareness, E.Concern,
E.Bihaviour
Dari  Tabel  2,  menunjukkan  adanya  korelasi  antara  pengetahuan  lingkungan terhadap  kepedulian,  ketertarikan,  sikap,  dan  perilaku  terhadap  lingkungan. Pengaruhnya sebesar 63,20%.
Sedangkan  pengetahuan  lingkungan  mempengaruhi  kepedulian  lingkungan,  sikap terhadap  lingkungan, ketertarikan  pada  lingkungan  dan  perilaku  terhadap  lingkungan. Hal ini ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil SPSS untuk pengaruh masing-masing variabel
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 852,162 4 213,040 23,742 ,000 b Residual 1283,156 143 8,973 Total 2135,318 147 a. Dependent Variable: E.Knowledge b. Predictors: (Constant), E.Attitude, E.Awareness, E.Concern, E.Bihaviour
Besarnya  F  tabel  dengan  derajat  kebebasan  (3;147)  diperoleh  sebesar  2,60 sedangkan  F  hitung  sebesar  23,742.  Karena  F  tabel  <  F  hitung  maka  dapat disimpulkan  bahwa  seluruh  variabel  independent  berpengaruh  terhadap  variabel dependent dan sebaliknya.
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel  terikat  dari  masing-masing variabel bebas ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Besarnya pengaruh masing-masing variabel
Pengetahuan  lingkungan  berpengaruh  kuat  terhadap  kesadaran lingkungan, kemudian pada perilaku, sikap dan yang terakhir pada ketertarikan terhadap lingkungan.

## SIMPULAN
Pengetahuan  lingkungan  dari  guru  sekolah  dasar  pada  sebesar  63,20%. Pengetahuan  lingkungan  berpengaruh  kuat  terhadap  kesadaran  lingkungan,  perilaku dan sikap kemudian munculnya ketertarikan pada masalah lingkungan .

## DAFTAR PUSTAKA
Ardoin,  N.  M.,  Biedenweg,  K.,  &  O‟Connor,  K.  (2015).  Evaluation  in  Residential Environmental  Education:  An  Applied  Literature  Review  of  Intermediary Outcomes. Applied  Environmental  Education  and  Communication , 14 (1),  43 –56. https://doi.org/10.1080/1533015X.2015.1013225
Bouscasse,  H.,  Joly,  I.,  &  Bonnel,  P.  (2018).  How  does  environmental  concern influence  mode  choice  habits?  A  mediation  analysis. Transportation  Research Part D: Transport and Environment , 59 , 205 –222.
https://doi.org/10.1016/j.trd.2018.01.007
Carmi, N., Arnon, S., & Orion, N. (2015). Transforming Environmental Knowledge into Behavior:  The  Mediating  Role  of  Environmental  Emotions. Journal  of Environmental Education , 46 (3), 183 –201.
https://doi.org/10.1080/00958964.2015.1028517 Helm,  S.  V.,  Pollitt,  A.,  Barnett,  M.  A.,  Curran,  M.  A.,  &  Craig,  Z.  R.  (2018).
Differentiating  environmental  concern  in  the  context  of  psychological  adaption  to climate  change. Global  Environmental  Change , 48 (April  2017),  158 –167. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2017.11.012
Karahan,  E.,  &  Roehrig,  G.  (2015).  Constructing  Media  Artifacts  in  a  Social Constructivist  Environment  to  Enhance  Students‟  Environmental  Awareness  and Activism. Journal  of  Science  Education  and  Technology , 24 (1),  103 –118. https://doi.org/10.1007/s10956-014-9525-5
Kokkinen, E. (2013). Measuring Environmental Awareness in the World. Mei, N. S., Wai, C. W., & Ahamad, R. (2016). Environmental Awareness and Behaviour Index for Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 222 (7), 668 –675. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.05.223
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. 95,0% Confidence Interval for B B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) 9,882 3,361 2,940 ,004 3,238 16,526 E.Awareness ,532 ,067 ,544 7,997 ,000 ,401 ,664 E.Bihaviour ,059 ,023 ,172 2,515 ,013 ,013 ,105 E.Concern -,030 ,066 -,032 -,461 ,645 -,161 ,100 E.Attitude ,072 ,053 ,096 1,355 ,178 -,033 ,178 a. Dependent Variable: E.Knowledge