Volume 4, No 2, September 2017 (165-175)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN PPKn
Ani Sulianti * 1 , Mukhamad Murdiono 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: anisulianti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap: (1) keterampilan  berpikir  kritis  dan  (2)  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di SMA Negeri 3 Lumajang. Penelitian ini merupakan penelitian quasi  experiment. Instrumen  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Data  dianalisis  dengan menggunakan uji-t. Hasil penelitian, adalah sebagai berikut: (1) Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran inkuiri terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di SMA Negeri 3 Lumajang pada Kompetensi Dasar menganalisis  indikator  ancaman  terhadap  negara  dalam  membangun  integrasi  nasional  dengan Bhineka Tunggal Ika. (2) Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di SMA Negeri 3 Lumajang pada Kompetensi Dasar menganalisis indikator ancaman terhadap negara dalam membangun integrasi nasional dengan Bhineka Tunggal Ika.
Kata kunci: inkuiri, keterampilan berpikir kritis, hasil belajar.

## THE INFLUENCE OF INQUIRY LEARNING MODEL ON CRITICAL THINKING SKILLS AND STUDENT LEARNING OUTCOMES IN PPKn LEARNING

## Abstract
This research aims to determine the effect of inquiry model on: (1) critical thinking skills and (2) learning outcomes in learning civic education of thr students of SMA Negeri 3 Lumajang. This research is a quasi experiment. The data were collected through observation and test.the data were analyzed by using the t-test. The result of this research are as follows. (1) There is a significant effect of inquiry model in critical thinking skill in learning civic education of the students of SMA Negeri 3 Lumajang on the basic competence “analyze indicators of threats to the country in building national integration with unity in diversity”. (2) There is a significant effect of inquiry model on the learning outcomes  in  learning  civic  education  of  the  students  of  SMA  Negeri  3  Lumajang  on  basic  the competence “analyze indicators of threats to the country in building national integration with unity in diversity”.
Keywords: inquiry, critical thinking skills, outcomes

## 166 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
PPKn mempunyai peranan penting se- bagai wahana untuk mengembangkan kemam- puan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Dalam mencapai hal tersebut, perlu dikembang- kan  dan  ditransformasikan  ke  dalam  bentuk model pembelajaran yang inovatif yaitu model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran berbasis  masalah  ( problem-based  learning ). Hal ini sejalan dengan pembelajaran PPKn pa- da Kurikulum 2013 dimana peserta didik aktif, kooperatif,  dan  kritis sehingga  mampu  meng- hantarkan  peserta  didik  kepada  pengalaman- pengalaman  dan  praktik  konsep-konsep  ke- hidupan berbangsa dan bernegara dalam ruang kelas dan luar kelas (Samsuri, 2013, pp. 6-7).
Untuk  mendorong  kemampuan  kete- rampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  untuk mencapai  hasil  yang  maksimal  atau  konteks- tual,  baik  secara  individu  maupun  kelompok maka  sangat  disarankan  menggunakan  model pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  ber- basis  pemecahan  masalah  yang  terjadi  dalam pembelajaran  PPKn.  Keterampilan  berpikir kritis  tergantung  pada  perilaku  berkarakter yang dimiliki siswa (Puskur, 2010, p.  3).
Model  pembelajaran  inkuiri  akan  da- pat  menjembatani  atau  memberi  solusi  terha- dap pembelajaran PPKn di sekolah yang masih menyimpan berbagai persoalan mengenai mo- del pembelajaran yang diterapkan. Diharapkan dengan adanya model pembelajaran yang sesu- ai dengan pembalajaran PPKn untuk keteram- pilan berpikir kritis dan hasil belajar pesera di- dik  dalam  upaya  penyelesaian  isu-isu  kontro- versial dengan baik dan menjadi warga negara yang cerdas dan baik.
Tujuan PPKn salah satunya adalah un- tuk mengembangkan partisipasi yang bermutu dan  bertanggung  jawab  dalam  kehidupan  po- litik  dan  masyarakat  baik  pada  tingkat  lokal, nasional,  maupun  global,  yang  memerlukan penguasaan  sejumlah  kompetensi  kewargane- garaan.  Terdapat  tiga  komponen  yang  dipel- ajari  dan  dikembangkan  dalam  pembelajaran PPKn  yaitu  (1). civic  knowledge, (2) .  civic skills, dan  (3). civic  dispositions (Samsuri, 2006, p. 35).
Tuntutan  kualitas  pembelajaran,  di- perlukan sebuah inovasi dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Salah satunya de- ngan  merancang  dan  melaksanakan  model pembelajaran yang mampu memenuhi tuntutan
kebutuhan peserta  didik.  Model  pembelajaran dengan mendiskusikan isu-isu aktual diharap- kan menjadi salah satu upaya untuk memenuhi tuntutan  kebutuhan  peserta  didik,  yang  meli- puti  tuntutan  kebutuhan  belajar  peserta  didik (kelompok maupun individu), dan tuntutan di- namika eksternal. Untuk itu, dibutuhkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan tersebut.
Dalam pembelajaran PPKn, sangat di- butuhkan  adanya  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  pelajaran  PPKn  sehingga peserta didik dapat menggali informasi dari se- gala aspek sumber atau informasi yang berkait- an  dengan  pemecahan  masalah.  Peserta  didik dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  kete- rampilan berpikir kritis, sehingga akan tercipta suasana belajar yang menyenangkan, dan dapat memberikan  suatu  pelajaran  yang  baik  bagi peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  mencari  in- formasi  dari  berbagai  sumber  atau literatur yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  ber- pikir kritis dan hasil belajar peserta didik.
Peserta didik dituntut lebih aktif dalam menggali segala informasi yang berkaitan de- ngan  materi  yang  diajarkan,  sehingga  dapat diperoleh  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Guru mengetahui apakah peserta didik sudah mem- punyai  peningkatan  dalam  keterampilan  ber- pikir  kritis  dan  dapat  dilihat  atau  diukur  dari hasil belajar yang diteliti peserta didik.
Melalui  model  pembelajaran  inkuiri , secara langsung akan membangkitkan kemam- puan  atau  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  dalam  menanggapi  permasalahan,  baik yang bersifat individu maupun kelompok. Se- lain itu, untuk mengetahui kemampuan peserta didik yang akan dikembangkan, yaitu keteram- pilan berpikir kritis dan hasil belajar. Dengan demikian, peserta didik tidak hanya tahu teori, tetapi  juga  dapat  mengimplementasikan  teori yang didapat dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Hamdayama  (2014,  p.  31), inkuiri  berasal  dari  kata to  inqueri  (inquiry) yang  berarti  ikut  serta  atau  terlibat,  dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari informasi,  dan  melakukan  penyelidikan.  Mo- del pembelajaran inkuiri adalah rangkaian ke- giatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses berfikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran  in- kuiri Shoimin (2014, pp. 86-87), yaitu sebagai
berikut:  (a)  merupakan  strategi  pembelajaran yang  menekankan  kepada  pengembangan  as- pek kognitif, afektif, dan psikomotor secara se- imbang sehingga pembelajaran dengan strategi ini dianggap lebih bermakna., (b) dapat mem- berikan ruang bagi peserta didik untuk belajar sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka.,  (c)  me- rupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman.,  (d) dapat  melayani  kebutuhan  peserta  didik  yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.
Hasil  dari  pra-observasi  pada  tanggal 24  desember  2015  pada  salah  satu  guru  mata pelajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  3  Lumajang, memberikan  penjelasan  bahwa:  fakta  di  la- pangan  menunjukkan  belum  semua  guru  me- mahami dan menerapkan model pembelajaran inkuiri  disebabkan  kurangnya  keinginan  dan motivasi untuk meningkatkan kualitas keilmu- an maupun kurangnya fasilitas yang memadai dalam  proses  pembelajaran.  Paradigma  yang perlu dibangun adalah guru bertindak sebagai fasilitator, bukan sebagai satu-satunya sumber belajar  di  kelas.  Guru  harus  mempunyai  ba- nyak inovasi pembelajaran yang membuat pe- serta  didik  akan  meninggkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dalam  menanggapi  isu  yang terkait dengan kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  inkuiri diguna- kan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar. Selama ini model pem- belajaran  PPKn  yang  digunakan  cenderung monoton,  sehingga  kurang  menarik  nimat  pe- serta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran PPKn.  Guru  dituntut  untuk  dapat  melakukan inovasi model pembalajaran yang menyenang- kan dan menarik minat peserta didik agar dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  di- ukur  melalui  kemampuan  peserta  didik  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain itu,  hasil  belajar  peserta  didik  ini  juga  akan mempengaruhi keterampilan berpikir kritis pe- serta didik yang dimana akan banyak menggali informasi  dari  berbagai  sumber  sehingga  da- lam hasil belajar peserta didik akan terlihat se- cara  signifikan  dalam  kemampuan  untuk  me- ningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Hasil belajar peserta didik dalam pem- belajaran  PPKn  kurang  signifikan.  Karena guru hanya menggunakan model pembelajaran
yang  sama  setiap  pembelajaran  di  kelas,  se- hingga peserta didik merasa bosan dengan mo- del pembelajaran yang digunakan. Seharusnya guru  mempunyai  inovasi  yang  lebih  menarik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik mencapai 83% nilai yang  kurang  dari  standar  kriteria  ketuntasan minimal yaitu 73, yang terdiri dari jumlah pe- serta didik dalam satu kelas yaitu berjumlah 34 peserta  didik. Kegiatan  pembelajaran  di  kelas peserta didik cenderung pasif sedangkan guru yang lebih aktif, sehingga hasil belajar peserta tidak maksimal.
Winkel  (Purwanto,  2014,  pp.  39), Belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan ling- kungan  yang  menghasilkan  perubahan-peru- bahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap. Belajar merupakan proses yang disenga- ja untuk mengubah tingkah laku peserta didik ke arah tujuan yang telah ditetapkan.
Pendapat  sama  dikemukakan  Newby
(2000,  p.  8)  mendefinisikan “learning occors when experience couse a relatively permanent change  in  an  individual’s  knowledge  or  be- havior”. Dengan  balajar  akan  mengakibatkan perubahan  pengetahuan  individu  dan  prilaku secara permanen.
Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut.  (1)  Mengetahui  pengaruh  penerapan model pembelajaran inkuiri terhadap keteram- pilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pem- belajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  3  Lumajang, dan (2) mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran PPKn  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di SMA Negeri 3 Lumajang.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah quasi eksperiment atau eksperi- man  semu.  Desain  penelitian  berbentuk ran- domized control group  pretest-posttest design ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Pretest   Treatment   Posttest Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2

## 168 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Keterangan: T 1 = Nilai pretest T 2 = Nilai posttest X 1 = Kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri X 2 = Kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  3  Lumajang  yang  beralamat  di  Jalan Jenderal Panjaitan No. 79 Lumajang, Jawa Ti- mur. Pelaksanaan penelitian pada bulan Januari sampai dengan Maret 2016 pada Semester Ge- nap Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan mem- berikan perlakuan sebanyak 4 kali pada Kom- petensi Dasar menganalisis indikator ancaman terhadap  negara  dalam  membangun  integrasi nasional dengan Bhineka Tunggal Ika.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3 Lumajang  tahun  pelajaran  2015/2016  yang terdiri dari beberapa jurusan. Jurusan tersebut yaitu IPA dan IPS yang masing-masing jurusan menjadi 3 kelas dan 2 kelas yaitu IPS 1,IPS 2, IPS 3 dan IPA 1, IPA 2.
Teknik  yang  digunakan  dalam  peng- ambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  ber- dasarkan  kriteria  pada  kelas  yang  dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, alasan peneliti untuk melaksanakan penelitian di SMA Negeri 3 Lumajang.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan sebagai berikut. (1) Observasi, un- tuk mengukur keterampilan berpikir kritis pe- serta didik sebelum dan setelah diberikan per- lakuan  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri maupun  kelas  kontrol    yang  diajar  menggu- nakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem-basic learning ). (2) Tes, yang digu- nakan  berupa  tes  tertulis  yang  berbentuk  pi- lihan  ganda  yang  berjumlah  50  butir  soal  de- ngan 5 alternatif jawaban a, b, c, d, dan e.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis uji-t. Sebelum dilakukan uji-t terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Jika kedua  kelas  distribusi  normal  dan  homogen, maka dilakukan uji-t dengan bantuan software SPSS 16.0 foe windows.
Kriteria pengujian, antara lain. (1) Jika t hitung <  t tabel ,  maka  tidak  terdapat  perbedaan antara peserta didik yang diajar dengan meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan
peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem- based  learning ).  (2)  Jika  nilai  t hitung >  t tabel , maka  terdapat  perbedaan  antara  peserta  didik yang diajar dengan menggunakan model pem- belajaran inkuiri dengan peserta didik yang di- ajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ( problem-based learning ).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum  menguji  hipotesis  dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  variabel dilakukan  dengan  menggunakan  uji kolmo- gorov smirnov . Kriteria penerimaan normalitas adalah jika nilai signifikansi hasil perhitungan lebih  besar  dari  α  =  0,05  maka  distribusinya dikatakan  normal,  sebaliknya  jika  lebih  kecil dari α = 0,05 maka distribusinya dikatakan ti- dak normal. Di bawah ini disajikan hasil per- hitungan untuk semua variabel pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
No  Data Sig (p)  Keterangan 1 Pretest eksperimen 1 0,834  Signifikansi > 0,05 = normal 2 Postest eksperimen 1 0,344  Signifikansi > 0,05 = normal 3 Pretest eksperimen 2 0,837  Signifikansi > 0,05= normal 4 Postest eksperimen 2 0,824  Signifikansi > 0,05 = normal 5 Pretest control 0,174  Signifikansi > 0,05= normal 6 Postest control 0,579  Signifikansi > 0,05= normal 7 Keterampilan berpikir kritis eksperimen 1 0,141  Signifikansi > 0,05= normal 8 Keterampilan berpikir kritis eksperimen 2 0,927  Signifikansi > 0,05 = normal 9 Keterampilan berpikir kritis control 0,608  Signifikansi > 0,05= normal
(Sumber: Data primer yang diolah, 2016)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pro- gram  SPSS,  dapat  diketahui  bahwa  sebaran data normal. Dari hasil perhitungan normalitas dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal,  ka- rena mempunyai nilai signifikansi lebih besar dari  0,05  pada  (p>0,05).  Jadi,  data  ini  telah memenuhi syarat untuk dianalisis.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  se- baran  data,  selanjutnya  dilakukan  uji  homo-
genitas.  Dengan  bantuan  program  SPSS,  di- hasilkan skor yang menunjukkan varians yang homogen. Syarat agar varians dikatakan homo- gen  apabila  signifikan  lebih  besar  dari  0,05 atau 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Di bawah ini disajikan hasil uji homogenitas pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas

## Varians
No Data Fhitung  Ftabel  db Sig  Keterangan 1  Hasil Belajar Eksperimen 1 dengan Kontrol 1,767 4,00  1:60  0,189  Homogen 2  Hasil Belajar Eksperimen 2 dengan Kontrol 0,143 1:59  0,707  Homogen 3  Keterampilan berfikir kritis Eksperimen 1 dengan Kontrol 0,934 1:60  0,338  Homogen 4  Keterampilan berfikir kritis Eksperimen 2 dengan Kontrol 1,034 1:59  0,313  Homogen
(Sumber: Data primer yang diolah, 2014).
Dari hasil perhitungan uji homogenitas variabel  dengan  program  SPSS  dalam  peneli- tian  ini  menunjukkan  bahwa  data  tersebut mempunyai  varians  yang  homogen,  karena nilai signifikansi lebih besar dari 5% (p>0,05) atau memiliki 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jadi, data ter- sebut telah memenuhi syarat untuk dianalisis.
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “penerapan model pembelajaran inkuiri dalam  pembelajaran  PPKn  berpengaruh ter- hadap keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam  pembelajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  3 Lumajang”.  Analisis  yang  digunakan  adalah Analisis  uji-t  dengan  bantuan  program  SPSS. Syarat  data  bersifat  signifikan  apabila p lebih kecil dari 0,05. Di bawah ini disajikan hasil uji- t keterampilan berfikir kritis peserta didik kelas eksperimen 1 dengan kelas kontrol pada tabel 4.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  besar 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 3,058 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan db 60  pada  taraf  signifikansi  1%  sebesar  2,000. nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau Nilai p lebih kecil dari 0,01 (p= 0,003 < 0,01). Dengan demikian hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat per- bedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran PPKn di SMA Negeri 3 Lumajang antara yang meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  (kelas
eksperimen  1)  dengan  model  pembelajaran problem  basic  learning (kelompok  kontrol).
Dengan adanya perbedaan tersebut menunjuk- kan hipotesis diterima, yakni penerapan model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran PP- Kn  berpengaruh terhadap  keterampilan  ber- pikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran PPKn di SMA Negeri 3 Lumajang.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji-t
Keterampilan Berfikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen 1 dengan Kelas Kontrol. Data Mean  Sig t hitung  t tabel   Keterangan Ekperimen 1 (model inkuiri) 46,21  0,003  3,058 2,000  Sangat Signifikan (P:= 0,003 < 0,01 ) Kontrol (model PBL) 40,76
(Sumber: Data primer yang diolah, 2016).
Di  bawah  ini  disajikan  hasil  uji-t  ke- terampilan  berfikir  kritis  peserta  didik  kelas eksperimen 2 dengan kelas kontrol pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji-t
Keterampilan Berfikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen 2 dengan Kelas Kontrol Data Mean  Sig t hitung  t tabel  Keterangan Ekperimen 2 (model inkuiri) 47,61  0.000  4,245 2,000  Sangat Signifikan (P:= 0,000 < 0,01 ) Kontrol (model PBL) 40,75
(Sumber: Data primer yang diolah, 2016).
Dari Tabel 5 juga dapat diketahui nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 4,245 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan db 60  pada  taraf  signifikansi  1%  sebesar  2,000. nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau Nilai p lebih kecil dari 0,01 (p= 0,000 < 0,01). Dengan demikian hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat per- bedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran PPKn di SMA Negeri 3 Lumajang antara yang meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  (kelas eksperimen  2)  dengan  model  pembelajaran problem  basic  learning (kelompok  kontrol). Dengan adanya perbedaan tersebut menunjuk- kan hipotesis diterima, yakni penerapan model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran PP- Kn  berpengaruh terhadap  keterampilan  berpi-

## 170 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
kir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran PPKn di SMA Negeri 3 Lumajang.
Berdasarkan hasil yang telah diuraikan sebelumnya menunjukkan bahwa kelas ekspe- rimen 1 dan 2 yang sama-sama menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  ter- hadap keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam  pembelajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  3 Lumajang.  Efektivitas  tersebut  juga  dapat dilihat  pada  hasil gain  score yang  disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Gain Score Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Gain Score Kategori Eksperimen 1 (model inkuiri)  0.72 Efektivitas tinggi Eksperimen 2 (model inkuiri)  0.74 Efektivitas tinggi Kontrol (model PBL) 0.64 Efektivitas sedang
(Sumber: Data primer yang diolah, 2016).
Tabel 6 tersebut menunjukkan bahwa pada peserta didik kelas eksperimen 1 dengan model inkuiri memperoleh gain score sebesar 0.72 dalam kategori efektivitas tinggi. Kemu- dian pada kelas eksperimen 2 yang juga meng- gunakan model pembelajaran inkuiri memper- oleh skor 0.74 dalam kategori efektivitas ting- gi.  Sementara pada kelas  kontrol yang meng- gunakan  model  pembelajaran problem  basic learning memperoleh gain score sebesar 0.64 dalam kategori efektivitas sedang.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini diterima yaitu penerapan model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran PPKn berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik dalam pembelajaran PPKn  di SMA Ne- geri 3 Lumajang. Hal ini ditunjukkan dari nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan hasil gain score.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah “penerapan model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran PPKn berpengaruh terha- dap peningkatan hasil belajar peserta didik da- lam  pembelajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  3 Lumajang”. Analisis uj-t dengan bantuan prog- ram SPSS. Syarat data bersifat signifikan apa- bila p lebih  kecil  dari  0,05.  Di  bawah  ini disajikan hasil uji-t hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PPKn kelas eksperimen 1 dengan kelas kontrol pada Tabel 7.
Dari  Tabel  7  dapat  diketahui  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 4,498 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan db
60  pada  taraf  signifikansi  1%  sebesar  2,000. nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau Nilai p lebih kecil dari 0,01 (p= 0,000 < 0,01). Dengan demikian hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat per- bedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  peserta didik dalam pembelajaran PPKn  di SMA Ne- geri  3  Lumajang  antara  yang  menggunakan model pembelajaran inkuiri (kelas eksperimen 1) dengan model pembelajaran problem basic learning (kelompok  kontrol).  Dengan  adanya perbedaan  tersebut  menunjukkan  hipotesis diterima, yakni penerapan model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran PPKn berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dalam pem- belajaran PPKn di SMA Negeri 3 Lumajang.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji-t Hasil
Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran PPKn Kelas Eksperimen 1 dengan Kelas Kontrol Data Mean  Sig t hitung  t tabel  Keterangan Ekperimen 1 (model inkuiri) 62,97  0,000  4,498 0,000  Sangat Signifikan (P:= 0,000 < 0,01 ) Kontrol (model PBL) 52.61
(Sumber: Data primer yang diolah, 2016).
Di bawah ini disajikan hasil uji-t hasil belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PP- Kn  kelas  eksperimen  2  dengan  kelas  kontrol pada tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji-t Hasil
Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen 2 dengan Kelas Kontrol Data Mean  Sig t hitung  t tabel Keterangan Ekperimen 2 (model inkuiri) 63,43  0.000  5,349 2,000  Sangat Signifikan (P:= 0,000 < 0,01 ) Kontrol (model PBL) 52,61
(Sumber: Data primer yang diolah, 2016).
Dari Tabel 8 juga dapat diketahui nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 5,349 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan db 59  pada  taraf  signifikansi  1%  sebesar  2,000. nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau Nilai p lebih kecil dari 0,01 (p= 0,000 < 0,01). Dengan demikian hasil  uji-t  tersebut  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  PPKn  di  SMA Negeri 3 Lumajang antara yang menggunakan model pembelajaran inkuiri (kelas eksperimen 2) dengan model pembelajaran problem basic learning (kelompok  kontrol).  Dengan  adanya
perbedaan  tersebut  menunjukkan  hipotesis diterima, yakni penerapan model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran PPKn berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dalam pem- belajaran PPKn di SMA Negeri 3 Lumajang.
Berdasarkan hasil yang telah diuraikan sebelumnya  menunjukkan  bahwa  kelas  eks- perimen  1 dan  2  yang  sama-sama  mengguna- kan  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  di- dik dalam pembelajaran PPKn di SMA Negeri 3  Lumajang.  Efektivitas  tersebut  juga  dapat dilihat  pada  hasil gain  score yang  disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Gain Score Hasil Belajar Kelas Gain Score Kategori Eksperimen 1 (model inkuiri)  0,31  Efektivitas sedang
Eksperimen 2 (model inkuiri)  0,31  Efektivitas sedang
Kontrol (model PBL)
0,06  Efektivitas rendah (Sumber: Data primer yang diolah, 2016).
Tabel  9  tersebut  menunjukkan  bahwa baik  pada  peserta  didik  kelas  eksperimen  1 maupun  peserta  didik  kelas  eksperimen  2  de- ngan  model  inkuiri  memperoleh gain  score sebesar 0. 31 dalam kategori efektivitas sedang Sementara pada kelas kontrol yang mengguna- kan model pembelajaran problem basic learn- ing memperoleh gain score sebesar 0.06 dalam kategori efektivitas rendah.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini diterima yaitu penerapan model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran PPKn berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dalam pem- belajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  3  Lumajang. Hal ini ditunjukkan dari nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan hasil gain score.
Dari hasil analisis data diketahui bah- wa  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  da- lam pembelajaran PPKn berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  3  Luma- jang. Hal ini ditunjukkan dari nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan hasil gain score. Pada kelas eksperimen 1 dengan  kelas kontrol nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,058 > 2,000) atau nilai p le- bih kecil dari 0,01 (p= 0,003 < 0,01). Sementa- ra  kelas  eksperimen  2  dengan  kelas  kontrol memiliki nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,245 > 2,000) atau  nilai  p  lebih  kecil  dari  0,01  (p= 0,000 < 0,01).
Peserta  didik  kelas  eksperimen  1 dengan model inkuiri memperoleh gain score sebesar 0.72 dalam kategori efektivitas tinggi. Kemudian pada kelas eksperimen 2 yang juga menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri memperoleh  skor  0.74  dalam  kategori  efek- tivitas  tinggi.  Sementara  pada  kelas    kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran pro- blem  basic  learning memperoleh gain  score sebesar 0.64 dalam kategori efektivitas sedang. Hasil  perbandingan gain  score dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Peroleh Gain Score
Keterampilan Berpikir Kritis.
Hasil  perbandingan  mean  (skor  rata- rata)  juga  menunjukkan  peserta  didik  kelas eksperimen  1  dan    kelas  eksperimen  2  yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  le- bih memperoleh skor yang lebih tinggi diban- dingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran problem  basic  learning. Peserta didik kelas eksperimen 1 memperoleh skor  mean  sebesar  46.21,  kelas  eksperimen  2 memperoleh skor mean 47,61 dan kelas kontrol sebesar 40.75. Hasil perbandingan peroleh skor mean keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Peroleh Skor Mean Keterampilan Berpikir Kritis
0.55 0.6 0.65 0.7 0.75 Eksperimen 1 (model inkuiri) Eksperimen 2 (model inkuiri) Kontrol (model PBL) 0.72 0.74 0.64 Gain Score 35 40 45 50 Eksperimen 1 (model inkuiri) Eksperimen 2 (model inkuiri) Kontrol (model PBL) 46.21 47.61 40.75 Mean

## 172 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Hasil penelitian ini menguatkan pene- litian sebelumnya yang dilakukan oleh Ibrahim (2012) dengan judul Pengaruh Metode Inkuiri dan Pemberian Tugas Terhadap Aktivitas dan Pemahaman Konsep Sains Peserta didik Kelas VII SMP Negeri 1 Orong Telu Kabupaten Sum- bawa-NTB. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  metode  inkuiri  dalam  pem- belajaran  sains  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  pemahaman  konsep  sains  peserta  didik kelas VII SMP Negeri 1 Orong Telu Kabupa- ten Sumbawa-NTB secara signifikan dan pene- rapan metode inkuiri dan pemberian tugas da- lam pembelajaran sains mempunyai perbedaan yang signifikan dalam meningkatkan aktivitas dan  pemahaman  konsep  sains  peserta  didik kelas VII SMP Negeri 1 Telu Kabupaten Sum- bawa-NTB.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  pendapat  Hamdayama  (2014,  p.  31) bahwa model pembelajaran inkuiri merupakan model  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Model pembelajaran inkuiri adalah se- buah pendekatan dalam pelajaran yang meng- harapkan peserta didik menemukan dan meng- gunakan  berbagai sumber  informasi dan   ide- ide  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  tentang  topik  masalah-masalah  atau membutuhkan  lebih  banyak  lagi  dari  sekedar menjawab  pertanyaan  atau  mendapatkan  ja- waban yang benar. Hal ini menjadikan model pembelajaran  inkuiri secara  langsung  mem- bangkitkan kemampuan atau keterampilan ber- pikir  kritis  peserta  didik  dalam  menanggapi permasalahan,  baik  yang  bersifat  individu maupun kelompok.
Sementara  model  pembelajaran pro- blem basic learning pada kelas kontrol tampak peserta didik kurang memahami tentang alasan masalah-masalah  yang  harus  dipecahkan  dan peserta  didik  kurang  percaya  diri  dalam  me- mecahkan  masalah,  sehingga  motivasi  belajar juga menjadi kurang maksimal, sehingga ber- dampak  pula  pada  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  yang  kurang  maksimal.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Shoimin (2014, pp. 86- 87) bahwa model pembelajaran inkuiri diang- gap pembelajaran yang lebih bermakna karena menekankan  pada  pengembangan  aspek  kog- nitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang.
Hasil temuan lainnya juga menunjuk- kan bahwa mayoritas kecenderungan keteram-
pilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  kelas eksperimen 1 yang menggunakan model pem- belajaran  inkuiri  dalam  kategori  baik  sebesar 58,6%.  Demikian  pula  dengan  kelas  eksperi- men 2 yang menggunakan model pembelajaran inkuiri menunjukkan mayoritas kecenderungan keterampilan berpikir kritis  pada kategori baik sebesar  42,9%.  Sementara  pada  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran pro- blem  basic  learning menunjukkan  mayoritas kecenderungan keterampilan berpikir kritis pa- da kategori cukup sebesar 60,6%. Hal ini ber- arti model pembelajaran inkuiri baik pada kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen 2 lebih baik  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran problem  basic learning.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  di- simpulkan  bahwa  penerapan  model  pembel- ajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran  PPKn  ber- pengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKn  di SMA Negeri 3 Lumajang.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam pembelajaran  PPKn  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PPKn  di  SMA  Negeri  3  Lumajang.  Hal  ini ditunjukkan  dari  nilai  signifikansi  lebih  kecil dari  0,05  dan  hasil gain  score. Pada  kelas eksperimen  1  dengan  kelas  kontrol  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,498 > 2,000) atau nilai p lebih  kecil  dari  0,01  (p=  0,000  <  0,01).  Se- mentara kelas eksperimen 2 dengan kelas kon- trol memiliki nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (5,349 >
2,000) atau  nilai  p  lebih  kecil  dari  0,01  (p= 0,000 < 0,01).
Peserta didik kelas eksperimen 1 mau- pun eksperimen 2 dengan model inkuiri mem- peroleh gain  score sebesar  0.31  masing- masing dalam kategori efektivitas sedang. Se- mentara pada kelas kontrol yang menggunakan model  pembelajaran problem  basic  learning memperoleh gain  score sebesar  0.06  dalam kategori efektivitas rendah. Hasil perbanding- an gain score dapat dilihat pada gambar 3.
Hasil  perbandingan  mean  (skor  rata- rata)  juga  menunjukkan  peserta  didik  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  le- bih memperoleh skor yang lebih tinggi diban- dingkan kelas kontrol yang menggunakan mo- del pembelajaran problem basic learning. Pe- serta didik kelas eksperimen 1 pada saat pretest
memperoleh skor mean sebesar 47,10 dan saat postest menjadi 62.97.  Kelas eksperimen 2 pa- da  saat  pretest  memperoleh  skor  mean  47,50 dan saat postest menjadi 63.43. Sementara ke- las kontrol saat pretest sebesar 49.27 dan saat postest  menjadi  52.61.  Hasil  perbandingan mean hasil belajar  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 3. Perbandingan Peroleh Gain Score
Hasil Belajar
Gambar 4. Perbandingan Peroleh Skor Mean
Hasil Belajar
Hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Taat  Wulandari  (2009)  dengan  judul Metode Inkuiri Dalam Pembelajaran IPS (Tesis) yang membuktikan  bahwa    hasil  belajar  dengan menggunakan  metode  inkuiri  lebih  besar  di- banding  dengan  hasil  peserta  didik  dengan menggunakan  metode  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai F sebesar 59.040 dengan p sebesar 0.000 < 0.05. Selain itu juga sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Silalahi (2011) dengan judul Kontribusi Model Pembelajaran Kontekstual Tipe Inkuiri Dalam
Memingkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Peserta didik Pada Mata Pelajaran Pendidik- an Kewarganegaraan. Hasil penelitiannya me- nyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada peningkatan moyivasi dan prestasi belajar pe- serta didik setelah mendapat pembelajaran de- ngan model pembelajaran kontekstual tipe in- kuiri. (2) terdapat perbedaan peningkatan moti- vasi  dan  prestasi  belajar  antara  peserta  didik yang belajar dengan model pembelajaran kon- vensional  dengan  peserta  didik  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  kontekstual  tipe inkuiri.
Pembelajaran PPKn dalam Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan sainstifik, me- rupakan pembelajaran yang mengadopsi lang- kah-langkah  dalam  membangun  pengetahuan atau keterampilan melalui metode ilmiah, salah satunya  yaitu  melalui  model  inkuiri.  Model pembelajaran inkuiri akan dapat menjembatani atau  memberi  solusi  terhadap  pembelajaran PPKn di sekolah yang masih menyimpan ber- bagai persoalan mengenai model pembelajaran yang diterapkan. Hasil penelitian ini membuk- tikan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  ber- pengaruh terhadap hasil belajar.
Pada kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen  2  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri tampak bahwa guru mem- berikan  kesempatan  belajar  untuk  memper- oleh  keterampilan  dengan  menyajikan  situasi nyata, dan untuk menyelidiki dan menyelesai- kan masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata. Hal ini tentunya menuntut peserta didik untuk  berpikir  dan  mencari  solusi  dengan  se- buah permasalahan yang diberikan oleh pendi- dik,  serta  membuat  peserta  didik  mempunyai pengalaman  belajar  menjadi  suatu  yang  ber- makna dalam kehidupan nyata. Dengan model pembelajaran inkuiri, peserta didik dibiasakan untuk  produktif,  analitis,  dan  kritis.  Apabila peserta  didik  aktif  dalam  menemukan  sendiri fakta, konsep, dan generalisasi, maka apa yang telah ditentukan secara langsung tersebut akan senantiasa diingat serta dipahami oleh peserta didik,  sehingga  hasil  belajar  menjadi  lebih optimal.
Penelitian ini sesuai dengan pendapat Shoimin  (2014,  pp.  86-87)  yang  menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  memiliki banyak keunggulan dibandingkan model pem- belajaran lainnya. Keunggulan tersebut antara lain:  model  pembelajaran  inkuiri  yang  mene- kankan kepada pengembangan aspek kognitif,
0 0.1 0.2 0.3 0.4 Eksperimen 1 (model inkuiri) Eksperimen 2 (model inkuiri) Kontrol (model PBL) 0.31 0.31 0.06 Gain Score 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 Eksperimen 1 (model inkuiri) Eksperimen 2 (model inkuiri) Kontrol (model PBL) 47.10
47.50
49.27 62.97 63.43 52.61 Perbandingan Skor Mean Hasil Belajar Pretest Postest

## 174 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang  se- hingga pembelajaran dengan strategi ini diang- gap  lebih  bermakna  serta  dapat  memberikan ruang  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai dengan gaya belajar peserta didik.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri dalam pembelajaran PPKn berpengaruh terha- dap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  3 Lumajang.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mene- rapkan model pembelajaran inkuiri dalam pem- belajaran  PPKn.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran inkuiri sesuai dengan kurikulum saat ini dan terbukti efektif meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran PPKn.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan maka dapat disimpulkan beberapa ke- simpulan sebagai berikut. (1) Pengaruh model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran PP- Kn  berpengaruh terhadap  keterampilan  berpi- kir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran PPKn  di  SMA  Negeri  3  Lumajang.  Hal  ini ditunjukkan  dari  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,01  dan gain score . Pada kelas eksperimen 1 dengan  kelas kontrol nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,058 > 2,000) atau nilai p lebih kecil dari 0,01 (p= 0,003 < 0,01). Sementara  kelas  eksperimen  2  dengan  kelas kontrol  memiliki  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,245 > 2,000) atau  nilai  p  lebih  kecil  dari  0,01  (p= 0,000 < 0,01). Peserta didik kelas eksperimen
1 dengan model inkuiri memperoleh gain score sebesar 0,72 dalam kategori efektivitas tinggi, peserta  didik  kelas  eksperimen  2  yang  juga menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri memperoleh  skor  0,74  dalam  kategori  efekti- vitas tinggi. Sementara pada kelas kontrol yang menggunakan  model  pembelajaran problem basic learning memperoleh gain score sebesar 0.64  dalam  kategori  efektivitas  sedang.  (2) Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  dalam pembelajaran  PPKn  berpengaruh  terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PPKn  di  SMA  Negeri  3  Lumajang.  Hal  ini ditunjukkan dari nilai nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , nilai signifikansi lebih kecil dari 0,01 dan hasil gain  score.  Pada  kelas  eksperimen  1  dengan kelas  kontrol nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,498 > 2,000) atau  nilai  p  lebih  kecil  dari  0,01  (p= 0,000  <  0,01).  Sementara  kelas  eksperimen  2
dengan kelas kontrol memiliki nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (5,349 > 2,000) atau nilai p lebih kecil dari 0,01 (p= 0,000 < 0,01). Peserta didik kelas eksperimen  1  maupun  eksperimen  2  dengan model inkuiri memperoleh gain score sebesar 0,31 masing-masing dalam kategori efektivitas sedang.  Sementara  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran problem basic learning memperoleh gain score sebesar 0,06 dalam kategori efektivitas rendah.
Berdasarkan kesimpulan penelitian ini, ada beberapa saran yang dapat dipaparkan, ma- ka dapat diberikan saran kepada berbagai pihak sebagai  berikut.  (1)  Pengaruh  model  pembel- ajaran  inkuiri  dilakukan  secara  kelompok,  se- hingga kemungkinan ada anggota yang kurang aktif,  sehingga  mengakibatkan  keterampilan berpikir  kritisnya  juga  kurang  optimal.  Oleh karena  itu,  hendaknya  guru  dapat  membang- kitkan peserta didik agar aktif dalam kegiatan pembelajaran  dengan  cara  memberikan  bim- bingan,  motivasi,  dan  monitoring  pada  setiap kelompok.  (2)  Hendaknya  guru  membiasakan diri  untuk  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  dengan  persiapan  yang  baik  termasuk dari segi peserta didik maupun instrumen yang dibutuhkan,  sehingga  hasil  belajar  peserta  di- dik dapat lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Hamdayama, J. (2014). Model dan metode pembelajaran kreatif dan berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ibrahim. (2012). Pengaruh metode inkuri dan pemberian tugas terhadap aktivitas dan pemahaman konsep sains siswa kelas VII SMP Negeri 1 Telu Kabupaten Sumbawa-NTB. Tesis Magister, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta
Newby, T.J., Stepich, D.A., Lehman, J.D., et al. (2000). Inteructional Technology for Teaching and Learning. New Jersy: Prentice Hall, Inc.
Purwanto. 2014. Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Puskur. 2010. Pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa. Jakarta: Puskur Balitbang Kementerian Pendidikan Nasional.

## Samsuri. (September 2013). Paradigma
pendidikan kewarganegaraan dalam Kurikulum 2013. In Kuliah Umum Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. FKIP Universitas Ahmad Dahlan.
Samsuri. (2006). Pembentukan warga negara demokratis dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan. PKn
Progresif, 1 (1).
Shoimin, A. (2014). 68 Model pembelajaran inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Silalahi, R. (2011). Kontribusi model pembelajaran kontekstual tipe inkuiri dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidika Kewarganegaraan. Jurnal Penelitian Pendidikan, Edisi Khusus (2).