206 | How  to  cite  this  article  (APA) : Nur’aini,  D  et.all.  (2023).  Efektifitas  Model  Problem  Based Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kolaboratif  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  SMA Kelas XI. BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi, 8 (3), Halaman. 205-215 doi: https://doi.org/10.32938/jbe.v8i3.4716

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2023, VOL. 3, No.3, Halaman 206-215, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/10.32938/jbe.v8i3.4716
Efektifitas Model Problem Based Learning dalam
Meningkatkan Kemampuan Kolaboratif dan Hasil Belajar Peserta Didik di SMA Kelas XI
Darista Nur’aini 1* , Murni Saptasari 2 , Abdul Nurul Hadi 3
1 Mahasiswa PPG Prajabatan, Universitas Negeri Malang, Jl. Cakrawala No.5 Sumbersari,Lowokwaru, Kota Malang
2 Dosen Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Malang, Jl. Cakrawala No.5 Sumbersari, Lowokwaru, Kota Malang
3 Guru Biologi, SMA BSS, Ketawanggede, Jl. Cipayung No.8 Lowokwaru Kota Malang

## Received 2023-9-28 ABSTRACT
Revised 2023-10-9 One of the skills that must be possessed by students in the 21st century is collaborative ability. Collaborative skills are abilities possessed by individuals in the form of groups to exchange thoughts or ideas and work together to achieve the expected goals. Increasing collaborative skills in students has a positive impact, namely producing more knowledge than just completing work independently and students can exchange ideas to be able to solve  problems  encountered  in  the  learning  process  obtained.The  efforts  made  in  this study by applying the problem based learning (PBL) learning model to be able to improve collaborative  abilities  and  learning  outcomes  learners.  The  use  of  the  PBL  learning model  can  improve  scientific  attitudes  and  student  learning  outcomes.  The  PBL  model can improve learning outcomes and students' communication skills. The problem-based learning  model  can  assist  teaching  staff  in  undergoing  the  learning  process  because  it can  improve  student  learning  outcomes.  Based  on  the  background  that  has  been formulated, the purpose of conducting this research is to determine the effectiveness of the PBL model in improving collaborative abilities and student learning outcomes in class XI reproductive system material.
Accepted 2023-10-30 Published 2023-12-31
Corresponding Author Darista Nur’aini, larvadesign.co@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords :
Collaborative skill, problem based learning, student learning outcomes

## 1 PENDAHULUAN
Pembelajaran  sebagai  serangkaian  proses  yang  melibatkan  adanya  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Dewi, dkk (2020)  proses  pembelajaran  mencakup  hal-hal  yang  sederhana  sampai  kompleks  sesuai jenjang  pendidikan.  Proses  pembelajaran  perlu  untuk  memperhatikan  kompetensi  dan keterampilan  pada  abad  21,  berdasarkan  Nurwahidah, dkk (2021)  menyatakan  bahwa kompetensi dan  keterampilan yang penting pada abad 21 tertuang pada framework abad 21 antara  lain critical  thinking , communication , collaboration dan creativity .  Keterampilan tersebut dapat membantu peserta didikd dalam belajar dan adaptasi dengan adanya perubahan sepanjang waktu.
Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  abad  21  yaitu kemampuan  kolaboratif.  Menurut  Tuti  &  Mawardi  (2019)  keterampilan  kolaboratif merupakan kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam bentuk kelompok melakukan tukar pikiran  atau  gagasan  dan  saling  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Senada dengan pernyataan di atas berdasarkan Sunbanu, dkk (2019) keterampilan kolaboratif merupakan  sebuah  proses  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  bersama-sama bertujuan  untuk  mengimbangi  perbedaan  pandangan,  pengetahuan,  berperan  dalam  diskusi dengan memberikan saran, mendengarkan dan mendukung satu sama lain.
Pendapat  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  tersebut  menunjukkan  bahwa keterampilan  kolaboratif  yang  dilakukan  bersama  dengan  kelompok  untuk  dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  secara  bersama-sama  dengan  tanggung  jawab  dalam mencapai  pemahaman  bersama  tentang  masalah  yang  dihadapi  sampai  menemukan  solusi. Menurut  Nadhiroh  &  Pujiriyanto  (2020)  menyatakan  bahwa  keterampilan  kolaboratif merupakan  keterampilan  yang  penting  untuk  dapat  mendorong  keberhasilan  seseorang  dan meingkatkan  aspek  sosial.  Seajalan  dengan  pernyataan  tersebut  menurut  Wulandari, dkk , (2021)  keterampilan  kolaboratif  sangat  penting  untuk  dapat  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran  di  kelas  karena  dapat  menambah  pengetahuan  peserta  didik  sehingga  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Peningkatan keterampilan kolaboratif dalam diri peserta didik memberikan dampak positif yaitu menghasilkan lebih banyak pengetahuan dari  pada  hanya  menyelesaikan  pekerjaan  secara  mandiri  dan  peserta  didik  dapat  bertukar pikiran untuk dapat  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran yang didapatkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  XI-3  SMA  Brawijaya Smart School (BSS) terlihat bahwasanya kemampuan berkolaborasi masih dikatakan kurang. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  secara berkelompok,  peserta  didik  cenderung  menggunakan  waktu  kerja  kelompok  untuk  bermain sosial  media,  berbincang  dengan  teman  kelompok  di  luar  konteks  materi  dan  pada  saat presentasi terlihat kurang dalam penyampaian materi, sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif.  Temuan  lain  yang  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  kolaboratif  masih  rendah dimana  dalam  satu  kelompok  kemampuan  kognitif  peserta  didik  heterogen  sehingga  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok  cenderung  memasrahkan  pada  peserta  didik  yang pintar.  Kondisi  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  menjadi  rendah,  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  diperoleh  70%.  Kondisi  tersebut tentunya  menunjukkan  bahwa  kelas  tersebut  belum  dapat  dinyatakan  tuntas  karena  hasilnya kurang dari 75%.
Upaya yang dilakukan dalam penelitian ini dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning (PBL) untuk dapat meningkatkan kemampuan kolaboratif dan hasil belajar  peserta  didik.  Menurut  Susila  &  Qosim,  (2022)  model  pembelajaran  PBL  dapat mendorong  peserta  didik  mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok  sebagai upaya  untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi.  Strategi  ini  dapat  mendorong peserta didik untuk dapat bekerjasama dalam kelompok sebagai upaya dalam mencari solusi dari masalah yang dimunculkan. Sejalan dengan hal tersebut menurut Nurleni, (2022) bahwa keunggulan  model  PBL  yaitu  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan berkomunikasi pada peserta didik.
Selain  itu  menurut  Nelli, dkk (2016)  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  hal  tersebut berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari, dkk (2018)  mengungkapkan  bahwa secara  signifikan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan berkomunikasi  peserta  didik.  Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran dengan  model problem  based  learning dapat  membantu  tenaga  pengajar  dalam  menjalani proses  pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  (Isma dkk , 2021).
Berdasarkan latar belakang yang telah dirumuskan tujuan dilakukannya penelitian ini untuk  mengetahui  efektifitas  model  PBL  dalam  meningkatkan  kemampuan  kolaboratif  dan hasil belajar peserta didik pada materi sistem reproduksi kelas XI. Secara teoritis diharapkan dapat  dijadikan  referensi  dalam  memperkuat  teori  tentang  model  pembelajaran  PBL.  Oleh karena  itu  penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  memberikan  dampak  positif  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 2 METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  merupakan Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  kolaboratif  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  2023  sampai  Mei 2023.penelitian ini dilakukan di kelas XI-3 SMA Brawijaya Smart School (BSS). Ramadhan & Nadhira (2022) menjelaskan bahwa PTK sebagai penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru  yang  berperan  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama  dengan  orang  lain (berkolaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan tertentu dalam suatu siklus.
Selain  itu  menurut  Syah  (2016)  PTK  sebagai  salah  satu  jenis  penelitian  yang dilakukan oleh guru di  dalam kelas dengan keterlibatan peserta didik ke dalam situasi  yang akan  dilakukan  penelitian.  Menurut  Ekasari  (2021)  penelitian  tindakan  kelas  memberikan dampak positif yaitu guru dapat melakukan refleksi diri dan melakukan perbaikan atas proses pembelajaran yang masih dirasa kurang. Selain itu penelitian tindakan kelas (PTK) dilakukan untuk dapat melihat kemampuan diri dan melakukan perbaikan kualitas proses pembelajaran sehingga peserta didik dapat meningkat aktivitas belajarnya dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.  Subjek  peneliti  yang  ada  pada  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  XI-3 SMA Brawijaya Smart  School (BSS) Tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah 31 peserta didik.  Oleh  karena  itu  prosedur  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  observasi  guru, data kemampuan kolaboratif dan data hasil tes.
Langkah-langkah  pembelajaran  PBL  yang  telah  dilakukan  sebagai  upaya  dalam meningkatkan  kemampuan  kolaboratif  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  XI  materi sistem reproduksi. Langkah-langkah pembelajaran yaitu mengorientasikan peserta didik pada masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik,  membimbing  peserta  didik  dalam  investigasi mandiri  dan  kelompok,  peserta  didik  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  diskusi  dan melakukan analisis dan evaluasi dari proses pemecahan masalah.
Pada  penelitian  ini,  observasi  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengamati  keterlaksanaan pembelajaran  dalam  mengamati  peserta  didik  pada  saat  diskusi  kelompok.metode  observasi
digunakan  untuk  mengamati  jalannya  pembelajaran  PBL  dan  mengukur  kemampuan kolaboratif  peserta  didik  berdasarkan  instrumen  penilaian.    Data  hasil  observasi  yang  telah diperoleh diinterpretasikan sesuai dengan kriteria yang telah disajikan pada tabel 1, yaitu :
Tabel 1 Kriteria Kemampuan Kolabortaif
No Tingkat Keberhasilan Kategori 1 86%≤ N < 100% Sangat Baik 2 72% ≤ N < 85% Baik 3 58% ≤ N < 71% Cukup Baik 4 43% ≤ N < 57% Kurang Baik 5 N ≤ 42% Tidak Baik
Adaptasi Djaali & Muljono (2010)
Indikator  kemampuan  kolaboratif  yang  diamati  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat melalui Tabel 2, yaitu :
Tabel 2 Indikator Kemampuan Kolaboratif Peserta Didik
Indikator Deskripsi Bekerja secara produkti Menggunakan seluruh waktu secara efisien untuk tetap fokus pada tugas dan menghasilkan pekerjaan yang diperlukan. Setiap anggota kelompok melakukan tugasnya Melakukan kerja sama dengan baik dan sebagian besar tetap mengerjakan tugas sampai anggota tim menyelesaikan pekerjaan. Setiap anggota tim melakukan hampir semua tugas yang ditugaskan Kadang-kadang bekerja sama, tetapi tidak semua anggota tim berkontribusi atau melakukan pekerjaannya, sehingga sulit menyelesaikan pekerjaan Benar-benar tidak bekerja sama dengan baik. Semua anggota tim ingin melakukan hal mereka sendiri dan memberitahu anggota tim lain apa yang harus dilakukan sehingga tidak fokus pada tugas Menunjukkan Rasa Hormat Semua anggota tim dengan hormat mendengarkan dan mendiskusikan ide-ide yang dibagikan. .Sebagian besar anggota tim mendengarkan dan berinteraksi dengan hormat. Beberapa anggota tim mengalami kesulitan untuk menghargai gagasan orang lain Anggota tidak mau mendengarkan orang lain dan berdebat dengan teman satu tim Kompromi Semua angota tim fleksibel dalam bekerja bersama untuk mencapai tujuan bersama Berkompromi untuk memajukan dan menyelesaikan  pekerjaan kelompok dengan lebih cepat Membutuhkan anggota tim yang lebih banyak dalam berkompromi agar pekerjaan lebih cepat Terdapat banyak ketidaksetujuan dan beberapa anggota tim menginginkan hanya dengan cara mereka Tanggung Jawab Semua anggota tim melakukan pekerjaan terbaik dan mengikuti tugas yang diberikan Sebagian besar anggota tim mengerjakan tugas yang diberikan
Sulit untuk membuat semua anggota tim terlibat dalam pekerjaan kelompok
Benar-benar tidak bisa bergantung pada semua anggota tim untuk melakukan tugasnya
(Adaptasi dari Greenstein 2012)
Teknik pengumpulan data dilakukan  menggunakan  lembar observasi dan tes. Teknik tes  dilakukan  untuk  memperoleh  data  ketuntasan    hasil  belajar  peserta  didik.  Ketuntasan hasil belajar peserta didik diperoleh dari total skor hasil mengerjakan tes yang nantinya akan dianalisis  berdasarkan  ketuntasan  belajar  individu  maupun  klasikal.  Ketuntasan  belajar
individu  dinyatakan  tuntas  apabila  perolehan  nilai  mencapai  KKM  yang  sudah  ditetapkan. Nilai  KKM  yang  dipakai  oleh  SMA  BSS  yaitu  ≥75.  Sedangkan  berdasarkan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  menurut  Rizki  &  Hidayati  (2021)    suatu  kelas  dinyatakan  tuntas apabila presentase ketuntasan ≥75%.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  meliputi  kemampuan  kolaboratif  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  reproduksi.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  diperoleh  hasil  analisis  kemampuan  kolaboratif  peserta  didik  pada  siklus  I  dan siklus II yang disajikan dalam bentuk tabel 3 di bawah ini :
Tabel 3. Hasil Analisis Kemampuan Kolaboratif Siklus I dan Siklus II
Indikator Siklus I Kategori Siklus II  Peningkatan Kategori 1 75% Baik 91% 16 Sangat Baik 2 71% Cukup Baik 80% 9 Baik 3 73% Baik 80% 7 Baik 4 77% Baik 82% 5 Baik
Berdasarkan  analisis  tabel  3  hasil  kemampuan  kolaboratif    pada  kelas  XI  IPA  3 menunujukkan terjadinya peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hasil perhitungan observasi kemampuan  kolaborasi  di  keas  XI  IPA  3  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan kolaborasi dari siklus I ke siklus II. Sebanyak  3% peserta didik dengan kategori cukup baik, sebanyak  58%    peserta  didik  dengan  kategori  baik    dan  39%  peserta  didik  dengan  kategori sangat baik. Berikut grafik kemampuan kolaboratif peserta didik pada sikus I dan siklus II. Gambar 1 Grafik Hasil Observasi Kemampuan Kolaboratif Antar Peserta Didik pada Setiap
Indikator
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Bekerja secara produktif Menunjukkan rasa hormat
kompromi tanggung jawab
Siklus I Siklus II P re se ntase
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada awal siklus I sampai dengan siklus II data yang diperoleh menunjukkan peningkatan kemampuan kolaboratif pada peserta didik. Pada siklus I kemampuan kolaboratif dengan indikator bekerja secara produktif menunjukkan hasil 75% dengan kategori baik dan pada siklus II menunjukkan hasil 91% dengan kategori sangat baik. Indikator yang kedua yaitu menunjukkan rasa hormat pada siklus I menunjukkan hasil  71%  dengan  kategori  cukup  baik  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menunjukkan  hasil  80%  dengan  kategori  baik.  Indikator  yang  ketiga  yaitu  kompromi menunjukkan peningkatan pada siklus I sebesar 73% dengan kategori baik dan pada siklus II sebesar  80%  dengan  kategori  baik.  Indikator  yang  keempat  yaitu  tanggung  jawab menunjukkan hasil yang meningkat dimana pada siklus I sebasar 77% dengan kategori baik dan pada siklus II sebesar 82% dengan kategori baik.
Terjadinya peningkatan  kemampuan kolaboratif  pada peserta didik. karena pengaruh penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning .  Pernyataan  tersebut  dapat dibuktikan  dari  hasil  penelitian  menurut  Mirdawati, dkk (2022)  yang  menyatakan  bahwa penerapan model pembelajaran PBL membuat peserta didik terlibat aktif berkolaborasi dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  telah  diberikan  dan membuat  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif.  Kondisi  tersebut  muncul  karena  adanya kesadaran  dalam  mencapai  tujuan  bersama  sehingga  memunculkan  kemampuan  kerjasama dengan saling bertukar pikiran untuk menyelesaikan permasalahan dan menghasilkan ide-ide serta  rasa  tanggung  jawab  dalam  diri  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.
Hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II yang diperoleh melalui tes yaitu pretest dan posttest. Rekapitulasi data hasil belajar peserta didik pada siklus I disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik data hasil belajar peserta didik pada siklus I
Si kl u s I 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-ratajumlah tuntas jumlah tidak
tuntas ketuntasan klasikal (%) pretest posttest
Sedangkan  rekapitulasi  data hasil belajar peserta didik pada siklus  I disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik data hasil belajar peserta didik pada siklus II Gambar 2 menyajikan data hasil belajar pada siklus I dengan 31 peserta didik kelas XI IPA 3 SMA BSS materi sistem reproduksi. Nilai tertinggi diperoleh pada postest yaitu 90 dan nilai terendah 70. Rata-rata yang diperoleh pada pretest 50 dan postest  70. Ditinjau dari nilai ketuntasan  individu  sebanyak  14  anak  pada  pretest  dan  sebanyak  29  anak  pada  posttest, sedangkan yang masih belum tuntas pada pretest sebanyak  27 anak dan postest sebanyak 2 anak.  Peserta  didik  yang  tidak  tuntas  karena  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yang  sudah ditetapkan.
Ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal diperoleh pada pretest  45% dan pada postest  93%.  Presentase  menunjukkan  bahwa  setelah  menerapkan  pembelajaran menggunakan  model  PBL  menunjukkan  kategori  tuntas  karena  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh sebesar 93%.  Hal  tersebut berdasarkan ketuntasan belajar secara klasikal  menurut Rizki & Hidayati (2021)  suatu kelas dinyatakan tuntas apabila presentase ketuntasan ≥75%.
Gambar 3 menyajikan data hasil belajar pada siklus II dengan 31 peserta didik kelas XI IPA 3 SMA BSS materi sistem reproduksi. Nilai tertinggi diperoleh pada postest yaitu 100 dan nilai terendah 80. Rata-rata yang diperoleh pada pretest 76 dan postest  89. Ditinjau dari nilai ketuntasan individu sebanyak 21 anak pada pretest dan sebanyak 31 anak pada posttest, sedangkan  yang  masih  belum  tuntas  pada  pretest  sebanyak    10  anak  dan  postest  semuanya tuntas.
Peserta didik yang tidak tuntas karena memperoleh nilai di bawah KKM yang sudah ditetapkan. Ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal diperoleh pada pretest 68% dan pada postest 100%.  Presentase  menunjukkan  bahwa  setelah  menerapkan  pembelajaran menggunakan  model  PBL  menunjukkan  kategori  tuntas  karena  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh sebesar 100%, sehingga dapat dinyatakan tuntas seluruhnya.
Data  penelitian  yang  diperoleh  secara  keseluruhan  menunjukkan  hasil  belajar  yang berbeda-beda  karena  tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  juga  berbeda. Sejalan  dengan  hal  tersebut  menurut  Rizki  &  Hidayati  (2021)  yang  menyatakan  bahwa ketuntasan  hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  berbeda  satu  sama  lain.
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata Jumlah tuntas Jumlah tidak
tuntas ketuntasan klasikal (%) Pretest
Posttest
Berdasarkan  nilai  ketuntasan  individu  pada  akhir  siklus  II  seuruh  peserta  didik  dinyatakan tuntas seluruhnya karena nilai yang diperoleh diatas KKM yang sudah ditetapkan, sedangkan ketuntasan klasikal kelas yang diteliti menunjukkan  hasil dengan kategori tuntas.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  menunjukkan  peserta  didik  menjadi  lebih  paham  materi sistem  reproduksi  dengan    menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan  kolaboratif  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada kenaikan  presentase  kemampuan  kolaboratif  pada  setiap  siklusnya.  Kemampuan  kolaboratif yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  termasuk  dalam  kategori  baik.  Sedangkan  pada hasil  belajar  yang  diperoleh  menunjukkan  ketuntasan  belajar  secara  individu  pada  siklus  I yang  tuntas  sebanyak  21  peserta  didik  dan  pada  siklus  II  semua  peserta  didik  tuntas,  hal tersebut  karena  nilai  yang  diperoleh  berada  di  atas  KKM  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  75. Sedangakan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  setelah  perlakuan  pada  siklus  I  sebesar  93% dan  siklus  II  sebesar  100%,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas  XI  IPA  3  mencapai ketuntasan karena presentase ketuntasan setiap siklus di atas 75%. .

## 4.2 Saran
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  penelitian  selanjutnya dapat  meningkatkan keterampilan lainya tidak hanya kemampuan kolaboratif saja  dan perlu adanya  inovasi  baru  yang  memanfaatkan  teknologi  sehingga  pembelajaran  yang  diberikan sesuai dengan pendidikan pada abad 21.
DAFTAR RUJUKAN ( Times New Roman 12, kapital, tebal, spacing before 12 pt, after 6 pt)
Batang tubuh teks diketik dengan huruf Times New Roman 12, dengan spasi 1 , spacing before 5 pt, after 5 pt)
Dewi, A.P., Putri, A., Anfira, D.K dan Prayitno, B.A. 2020. Profil Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa  pada  Rumpun  Pendidikan  MIPA. Pedagogia  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
18(01), 57-72. Retrieved from
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedagogia/article/view/22502
Djaali., & Muljono. (2010). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta : Grasindo.
Ekasari,  Nirmala.  2021.  Penerapan  Metode  Circuit  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Indonesia ,  2(2),  282-293.  Retrieved  from https://www.neliti.com/id/publications/339540/penerapan-metode-circuit-learning- untuk-meningkatkan-hasil-belajar-siswa
Greenstein,  L.  (2012). Assessing  21st  Century  Skills  :  A  Guide  to  Evaluating  Mastery  and Authentic Learning. California : Corwin, A Sage Company.
Isma,  T.W.,  Putra,  R.,  Wicaksana,  T.I.,  Tasrif,,  E.,  &  Huda,  A.  (2021).peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  melalui  Problem  Based  Learning  (PBL).  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran,
6(1), 155-164. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/31523/21382
Mirdawati, Syamsuddin, A., & Rukli. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Mobile  Learning  Terhadapa  Kemampuan  Kolaborasi Matematika Siswa Kelas IV SD. Indonesian Journal of Educational Science, 5(1), 56- 64. Retrieved from https://ojs.unsulbar.ac.id
Nadhiroh,  P.S  &  Pujiriyanto.  2020.  Keterampilan  Kolaboratif  Mahasiswa  Teknologi Pendidikan dalam Mata Kuliah Kewirausahaan Berbasis Proyek. Jurnal Epistema , 1(1), 31-38.
Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/epistema/article/view/32322/13713
Nelli,  E.,  Gani,  A.,  &  Marlina.  (2016).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  pada Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Peudada.  Jurnal  Penelitian  Sains Indonesia, 4(2):12-23. Retrieved from https://www.neliti.com
Nurleni.  (2022).  Efektifitas  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi  Peserta  Didik  SMAN  3  OKU. Jurnal  Lentera  Pedagogi ,  5(2),  60-65. Retrieved from https://journal.unbara.ac.id/index.php/fkipakad
Nurwahidah.,  Samsuri,  T.,  Mirawati,  B  dan  Indriati.  2021.  Meningkatkan  Keterampilan Kolaborasi  Siswa  Menggunakan  Lembar  Kera  Berbasi  Saintifik. Reflection  Journal ,
1(2),
70-76. Retrieved from https://journal-
center.litpam.com/index.php/RJ/article/view/556
Ramadhan,  A.,  &  Nadhira,  A.  (2022).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif Problematika  Pembelajaran  dengan  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  Penulisan  Artike Ilmiah  sesuai  dengan  Kurkulum  Tahun  2013  di  Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Hikmah Medan. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 8(1),121-128. Retrieved from https://ejournal.stkipbudidaya.ac.id
Rizki, M.A., & Hidayati, S. N. (2021). Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Pengetahuan Pada Materi  Sistem  Organisasi  Kehidupan  Di  Smp  Negeri  1  Sidoarjo  Pada  Masa  Pandem. Pensa
E- Jurnal, 9(3), 443-451. Retrieved from
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa
Sunbanu,  H.  F.,  Mawardi  dan  Wardani,  K.W.  2019.  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Twostray  di  Sekolah. Jurnal
Basicedu , 3(4), 2037-2041. Retrieved from
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/260
Susila,  H.R  &  Qosim,  A.  (2022). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran:  untuk  Mahasiswa FKIP. Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.
Syah,  M.N.  2016.  Classroom  Action  Research  as  Professional  Development  of  Teacher  in Indonesia. Jurnal Pendidikan Islam . 13(1): 1-16. Retrieved from https://ejournal.unisnu.ac.id/JPIT/article/view/526
Tuti,  K.N  &  Mawardi,  M.  2019.  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar Siswa  Mealui  Penerapan  Mopdel  Teams  Games  Tournament  pada  Siswa  Kelas  4  SD
Negeri  05  Angan  Tembawang.  Jurnal  Basicedu,  3(2),  320-325.  Retrieved  from https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/9
Wulandari,  N.I.,  Wijayanti,  A.,  &  Budhi,  W.  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  ditinjau  dari  Kemampuan Berkomunikasi Siswa. Jurnal Pilar MIPA , 13(1),51-55. Retrieved from https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/538/pdf