## PENERAPAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN GURU DALAM MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR DI SMP NEGERI 1 MEREK

## JON PATEN GINTING
Kepala SMP Negeri 1 Merek Surel: jonpatengtg@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  teacher  abilities  and activities  in  utilizing  the  school  environment  as  a  learning  resource  through  the application of group guidance at SMP Negeri 1 Brand in the 2019/2020 school year. This study  uses  a  school  action  research  approach  (action  research)  using  a  cyclical  strategy. The research was carried out at SMP Negeri 1 Brand from September to December 2019. The  subjects  of  this  study  were  35  teachers  at  SMP  Negeri  1  Brand  for  the  2019/2020 school year. This research was conducted through group guidance by the researcher as the principal.  The  data  collection  technique  was  carried  out  with  a  rubric  for  assessing  the ability of teachers to use the school environment  as a learning resource  and a  rubric for assessing teacher activities. Based on the research conducted, it can be concluded that; 1) the  application  of  group  guidance  can  improve  the  teacher's  ability  to  utilize  the  school environment  as  a  learning  resource  from  Cycle  I  to  Cycle  II  with  the  percentage  of completeness  from  63%  to  89%  so  as  to  achieve  success  indicators  in  Cycle  II;  2)  the application of group guidance can increase teacher activity from Cycle I to Cycle II with the  percentage  of  questioning  activity  increasing  from  66%  to  89%,  giving  opinion activities increasing from 57% to 86%, discussion aspects increasing from 57% to 94%, while activity the presentation increased from 49% to 80% so that it reached the indicator of success in Cycle II.
Keywords: Group Guidance, School Environment, Learning Resources
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  dan aktivitas  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  melalui penerapan  bimbingan  kelompok  di  SMP  Negeri  1  Merek  tahun  pelajaran  2019/2020. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  sekolah (action  research) dengan  menggunakan  strategi  siklus.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Merek mulai bulan September sampai dengan Desember 2019.  Subyek penelitian ini adalah 35 orang  guru  di  SMP  Negeri  1  Merek  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini dilaksanakan  melalui  bimbingan  kelompok  oleh  peneliti  sebagai  kepala  sekolah.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan    rubrik  penilaian  kemampuan  guru  memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dan  rubrik  penilaian  aktivitas  guru. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa;  1)  penerapan bimbingan  kelompok  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  dengan  persentase ketuntasan dari 63% menjadi 89% sehingga mencapai indikator keberhasilan pada Siklus II; 2) penerapan bimbingan kelompok dapat meningkatkan aktivitas guru dari Siklus I ke Siklus  II  dengan  persentase  aktivitas  bertanya  meningkat  dari  66%  menjadi  89%, aktivitas  memberikan  pendapat  meningkat  dari  57%  menjadi  86%,  aspek  diskusi meningkat  dari  57%  menjadi  94%,  sedangkan  aktivitas  presentasi  meningkat  dari  49% menjadi 80% sehingga mencapai indikator keberhasilan pada Siklus II.
Kata Kunci : Bimbingan Kelompok, Lingkungan Sekolah, Sumber Belajar

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  mendasar pada bidang pendidikan berupa kurangnya  perbaikan  kualitas  terutama sumber  daya  manusia  khususnya  pada para  pendidik  yang  tidak  optimal  dalam
mengembangkan potensinya. Keberhasilan menyelenggarakan pendidikan  dapat  dilihat  sejauh  mana pendidik  memberikan  perannya  karena untuk  mencapai  proses  pembelajaran  itu berhasil  atau  tidaknya  ditentukan  oleh guru  yang  dapat  menjalankan  proses belajar  mengajar  secara  kreatif,  inovatif dan potensial. Guru merupakan gambaran yang akan tampak dan terpengaruh untuk lingkungan sekitar. Guru adalah pekerjaan  yang  mulia,  guru  adalah profesi yang menantang. Guru harus bisa memfasilitasi  siswanya  secara  akademis dan perkembangan kepribadiannya.
Seorang  guru  harus  mengedepankan pengabdiannya  secara  totalitas.  Guru yang  baik  adalah  guru  yang  bisa menikmati  pekerjaannya,  yang  bekerja keras,  yang  peduli kepada anak didiknya dan  mampu  mengaktifkan  anak didiknya pada pembelajaran.
Mempertegas
mengenai
pentingnya  salah  satu  kompetensi  guru yang  harus  dikuasai  seperti  tertuang dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  16  tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru butir (d) yang menjelaskan indikator kompetensi pedagogik, yakni: “Menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik. Subkompetensi ini memiliki indikator  meliputi:  memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran  yang  mendidik; mengembangkan komponen- komponen rancangan pembelajaran; menyusun rancangan  pembelajaran  yang lengkap,  baik  untuk  kegiatan  di kelas, laboratorium maupun lapangan; melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  di kelas,  di  laboratorium,  dan  di lapangan  dengan  memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan; menggunakan
media  pembelajaran  dan  sumber belajar  yang  relevan  dengan karakteristik  peserta  didik  mata pelajaran  yang  diampu  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran secara utuh; mengambil keputusan  transaksional  dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang.” Disamping kemampuan
mengajar,  guru  harus  mampu:  (1) Mengetahui  proses  komunikasi  dalam proses  belajar,  (2)  Mengetahui  sifat masing-masing  sumber  belajar,  baik secara  fisik  maupun  sifat-sifat  yang ditimbulkan  oleh  faktor  lain  yang mempengaruhi  sumber  belajar  tersebut, (3) Memperolehnya, yaitu guru mengetahui  dimana  lokasi  suatu  sumber dan bagaimana cara memberikan pelayanannya. Kemampuan tersebut dimaksudkan untuk memberikan gambaran  bahwa  guru  perlu  menyadari pentingnya kemampuan-kemampuan khusus yang dikembangkan bila menginginkan  proses  belajar  mencapai sasaran yang optimal. Proses belajar mengajar merupakan  sistem  yang  tidak  terlepas dari  komponen-konponen  yang  saling berkaitan didalamnya. Salah satu
komponen tersebut adalah sumber belajar. Sumber belajar adalah daya yang dimanfaatkan  guna  kepentingan  proses belajar  mengajar.  Baik  secara  langsung maupun tidak langsung, sebagian maupun keseluruhan (Sudjana, 2007: 76).
Adapun  yang  disebut  sumber belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan  pesan  atau  bukan  pesan sehingga  tujuan  belajar  dapat  tercapai
(Purwanto: 2003). Mempertegas pernyataan  sebelumnya,  pendapat  lain mengenai sumber belajar menurut Daryanto (2010: 60-62) dibedakan menjadi  enam  jenis  yaitu:  pesan,  orang, bahan, alat, teknik dan lingkungan. Walaupun penting, tetapi ketersediaan sumber belajar masih banyak  memiliki  kendala.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  supervisi  di  SMP
Negeri  1  Merek  ditemukan  bahwa:  (1) keberadaan  sumber  belajar  di  sekolah masih memprihatinkan dan masih memerlukan pengembangan, baik jenis/ragam  maupun  kuantitasnya;  (2) sumber  belajar  dipahami  oleh  guru  dan peserta  didik  sebatas  buku-buku  mata pelajaran, narasumber, dan media pembelajaran.  Dimana  narasumber  juga terbatas  pada  guru,  tidak  banyak  bahkan hampir tidak pernah sumber lainnya yang dilibatkan dalam pembelajaran di sekolah.  Sementara  itu  peserta  didik sangat  mengharapkan  adanya  beragam sumber belajar bagi kepentingan kegiatan belajarnya;  (3)  sumber  belajar  dalam kategori lingkungan baru  dipahami sebatas  laboratorium  dan  perpustakaan, para  guru  dan  peserta  didik  belum mengoptimalkan  lingkungan-lingkungan lain  yang  ada  di  sekitar  sekolah  sebagai sumber belajar. Padahal, Ekowati (2001) mengatakan,  memanfaatkan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar merupakan  bentuk  pembelajaran  yang berfihak  pada  pembelajaran  melalui penggalian dan penemuan ( experiencing ) serta  keterkaitan  ( relating )  antara  materi pelajaran  dengan  konteks  pengalaman kehidupan nyata melalui kegiatan proyek.
Namun demikian, menurut
Daryanto  (2010:  64-65)  untuk  menjamin bahwa  sumber  belajar  tersebut  sebagai sumber belajar yang cocok, maka sumber belajar  harus  memenuhi  persyaratan.
Pertama ,  sumber  belajar  harus  mampu memberikan  kekuatan  dalam  proses belajar mengajar sehingga tujuan instruksional dapat tercapai secara maksimal. Kedua, sumber  belajar  harus mempunyai nilai-nilai instruksional
edukatif,  yaitu  dapat  mengubah  dan membawa  perubahan  yang  sempurna terhadap  tingkah  laku  sesuai  dengan tujuan  yang  ada. Ketiga ,  sumber  belajar haruslah  dapat  tersedia  dengan  cepat, harus memungkinkan siswa untuk
memacu  diri  sendiri  dan  harus  bersifat individual  yakni  memenuhi  berbagai kebutuhan  para  siswa  dalam  belajar mandiri.
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran diperlukan berbagai sumber  belajar.  Peranan  guru  dalam memilih sumber belajar sangat berpengaruh kepada proses pembelajaran baik  yang  dilakukan  didalam  kelas ( indoor )  maupun  di luar kelas  ( outdoor ). Sumber  belajar  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan  pembelajaran  sudah  tercantum dalam perencanaan atau program pembelajaran. Artinya, guru harus melakukan  analisis  kebutuhan  sumber belajar  berdasarkan  tujuan,  materi  dan tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, guru harus memilki pengetahuan dan kemampuan untuk mengidentifikasi jenis-jenis  sumber  belajar,  memilih  dan menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai serta menggunakan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran.
Namun
kenyataan yang kesenjangan  antara  harapan  dengan kenyataan  yang  diperoleh  dari  hasil supervisi terhadap guru di SMP Negeri 1 Merek,  kebanyakan  guru  tidak  bisa  dan tidak  memiliki  pemahaman  yang  cukup dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Meskipun beberapa  pernah  melakukan fieldtrip di lingkungan  sekolah  untuk  beberapa
pembelajaran  namun  peneliti  merasa masih banyak berbagai sumber belajar di lingkungan  sekolah  yang  dapat dijadikan alternatif  dari  kurangnya  ketersediaan sarana pembelajaran.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut perlu diupayakan peningkatan kemampuan guru memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  melalui  bimbingan  kelompok.
Menurut  Frank  W.  Miller  dalam  Willis (2010:13)  menyatakan  bahwa  bimbingan merupakan  proses  bantuan  terhadap individu untuk mencapai pemahaman diri dan  pengarahan  diri  yang  dibutuhkan bagi  penyesuaian  diri  secara  baik  dan maksimum  disekolah,  keluarga  dan masyarakat.  Sementara  itu  menurut Salahudin  (2010:  14)  bimbingan  adalah proses  pemberian  bantuan  yang  di lakukan  oleh  orang  yang  ahli  kepada seseorang  atau  beberapa  orang  individu, baik anak-anak, remaja, maupun dewasa.
Selian terhadap individu, bimbingan  juga  dapat  diberikan  pada sekelompok individu dengan permasalahan  yang  sama.  Seperti  yang diungkapkan  Walgito  (1986:10)  bahwa bimbingan adalah bantuan atau pertolongan  yang  di  berikan  kepada individu  atau  sekumpulan  individu- individu dalam menghindari atau mengatasi  kesulitan-kesulitan  di  dalam kehidupannya, agar individu atau sekumpulan  individu  itu  dapat  mencapai kesejahteraan hidupnya. Sehingga dengan bimbingan secara  berkelompok  diharapkan  dapat menjadi  solusi  kesulitan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar.  adapun  tujuan kelompok  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  memudahkan  proses  bimbingan sekaligus memfasilitasi pertukatran informasi  antar  sesama  guru  selama proses bimbingan untuk guru-guru
dengan  mata  pelajaran  atau  karakteristik materi pelajaran yang sejenis.
Merujuk  pada  latar  belakang  ini, maka peneliti memendang perlu
dilakukannya  suatu  penelitian  tindakan sekolah dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  dan  aktivitas guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  melalui penerapan  bimbingan  kelompok  di  SMP Negeri 1 Merek tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
A

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMP Negeri  1  Merek.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian dilaksanakan  mulai  bulan  September sampai dengan Desember 2019. Pengambilan  data  dilaksakan  pada  bulan
November  2019  selama  dua  siklus dengan  dua  pertemuan  bimbingan  dan satu  pertemuan  observasi  pembelajaran setiap siklusnya.

## B. Subjek Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  subjek penelitian  yakni  seluruh  guru  SMP
Negeri 1 Merek tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 35 orang guru. C. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS). PTS adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan (dalam Mukhlis, 2000 : 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,
maka  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:6),  yaitu berbentuk  spiral dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),
dan reflection (refleksi).
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Rubrik  penilaian  aktivitas  guru selama bimbingan kelompok.
2. Rubrik  penilaian  kemampuan guru  memanfaatkan  lingkungan
sekolah sebagai sumber belajar .

## E. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan adalah sebagai berikut: 1. Data observasi aktivitas guru
Penilaian terhadap observasi aktivitas  guru  dilakukan  untuk  setiap aspek  kemudian  dibandingkan  dengan kriteria aktif untuk memperoleh persentase  guru  aktif.  Persentase  guru aktif  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan penelitian untuk menentukan keberhasilan. 2. Data kemampuan guru Data  hasil  penilaian  kemampuan guru  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar dihitung
membandingkan  nilai  tiap  guru  dengan kriteria  ketuntasan  untuk  memperoleh persentase  guru  tuntas.  Persentase  guru tuntas  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan  penelitian  untuk  menetukan keberhasilan.
F. Indikator Keberhasilan Dari segi kemampuan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar,  seorang  guru dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  nilai ≥75, penelitian dikatan berhasil apabila ≥
80% jumlah guru memperoleh nilai ≥ 75. Dari  segi  aktivitas  guru,  seorang  guru dikatakan  aktif  pada  satu  aspek  apabila meperoleh  skor  ≥  3,  penelitian  dikatan berhasil  apabila  ≥80%  jumlah  guru memperoleh skor ≥ 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PENELITIAN A.
Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Setelah mengidentifikasi masalah
dan merumuskan alternatif maka disusun perangkat penelitian diantaranya :
 Instrumen penilaian aktivitas dan kemampuan guru
 Hasil analisis lingkungan sekolah
 Materi tentang sumber belajar
 Jadwal bimbingan
Penelitian  direncanakan  dalam dua  siklus,  yang  setiap  siklus  terdiri  dari dua  pertemuan  bimbingan kelompok  dan satu pertemuan observasi pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan
Bimbingan  kelompok  pertemuan I  dilaksanakan  pada  minggu  pertama bulan  November  2019.  Materi  yang didiskusikan  adalah  jenis-jenis  sumber belajar.  Pertemuan  II  dilaksanakan  juga pada  minggu  pertama  bulan  November 2019.  Materi  yang  didiskusikan  adalah pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar.  Observasi  pembelajaran dilakukan  pada  minggu  kedua  bulan November 2019.
Baik bimbingan kelompok pertemuan  I  maupun  II  dilaksanakan terpisah  antara  satu  kelompok  dengan kelompok  lain  sesuai  kelompok  yang dibentuk berdasarkan mata pelajaran atau karakteristik  materi  pelajaran.  Dari  35 orang  guru  terbentuk  7  kelompok  yang setiap  kelompoknya  terdiri  dari  guru
mata  pelajaran  sejenis  maupun  karakter
matari pelajaran sejenis.
Pembimbingan Siklus I berlangsung  sesuai  materi  yang  telah dipersiapkan,  dengan  peneliti  sebagai pembimbing menyampaikan materi diikuti tanya jawab dan tugas. Pada akhir pembimbingan petemuan II, guru diminta memberikan jadwal kegiatan pembelajaran  untuk  dilakukan  observasi terhadap kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. c. Tahap Observasi
1) Pengamatan aktivitas guru
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru pada Siklus I menunjukkan bahwa proses pembimbingan  kelompok  yang  terjadi  di SMP  Negeri  1  Merek  keadaanya  belum sesuai  dengan  kondisi  yang  ideal.  Guru belum  aktif  ditunjukan  dari  persentase aktivitas  guru  pada  aspek-aspek  yang diamati. Gambaran tersebut dapat diuraikan pada tabel berikut: Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru No Aspek Aktivitas Persentase Indikator Keberhasilan 1. Bertanya 66% Belum Tercapai 2. Memberikan Pendapat 57% Belum Tercapai 3. Diskusi 57% Belum Tercapai 4. Presentasi 49% Belum Tercapai Merujuk  pada  tabel  1,  aktivitas bertanya  hanya  mencapai  66%.  Aktivitas memberikan  pendapat  hanya  mencapai
57%.  Pada  aspek  aktivitas  diskusi  hanya mencapai 57%, sedangkan aktivitas persentasi  hanya  mencapai  49%.  Dari keempat aspek aktivitas guru tersebut tidak satupun  yang  telah  mencapai  indikator keberhasilan  penelitian.  Hal  ini  menjadi bahan  refleksi  penulis  dalam  melakukan pembimbingan  berkelanjutan  pada  Siklus II. 2) Pengamatan kemampuan guru Setelah dua kali pertemuan
bimbingan kelompok, maka penulis meminta  jadwal  pembelajaran  masing- masing guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.  Peneliti  melakukan  penilaian kemampuan guru melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Hasil tabulasi penilaian kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2. Hasil Penilaian Pembelajaran No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 4 5 6 Nilai rata-rata Nilai tuntas Jumlah guru tuntas Jumlah guru seluruhnya Persentase ketuntasan kemampuan Indikator keberhasilan penelitian 71,4 75 22 35 63% Belum Tercapai
Merujuk  pada  tabel  tersebut, dapat  dijelaskan  bahwa  22  orang  guru atau  63%  berada  pada  ketuntasan  dalam melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar,  sedangkan  13 orang  guru  atau 37%  belum  tuntas.  Nilai rata-rata  sebesar  71,4  juga  belum mencapai  ketuntasan.  Mengacu  pada indikator  keberhasilan,  maka  Siklus  I dinyatakan belum tercapai sehingga perlu dilanjutkan ke Siklus II.

## d. Tahap Refleksi I
Berdasarkan  data  dan  analisis yang didiskusikan bersama pengawas dan sejawat,  kegagalan  Siklus  I  perlu mendapatkan tindakan perbaikan diantaranya : 1. Untuk  meningkatkan  aktivitas bertanya  bimbingan  dilakukan dengan mengoptimalkan pertukaran  pengetahuan  antar sesama guru. 2. Untuk  meningkatkan  aktivitas memberikan pendapat maka setiap  guru  diberikan  kewajiban untuk  memberikan  kesimpulan sebagai hasil kegiatan bimbingan kelompok.
3. Untuk  meningkatkan  aktivitas diskusi maka pembimbingan dioptimalkan pada diskusi sesama guru dengan posisi pebimbing  mengarahkan  pada koridor yang benar apabila terjadi kekeliruan.
4. Untuk  meningkatkan  aktivitas presentasi  maka  setiap  guru diberikan  tugas  yang  harus  di sampaikan  kepada  peserta  lain dalam bimbingan.
5. Peneliti selaku pembimbing
mengakomodir  kesulitan  guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar
melalu  diskusi  dengan  anggota kelompok  lain,  satu  rumusan sumber  belajar  dapat  digunakan oleh  semua  anggota  kelompok yang berdiskusi. 6. Untuk meningkatkan kemampuan  guru  maka  sebelum melaksanakan pertemuan pembelajaran maka guru melakukan microteaching sebagai latihan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Hasil  refleksi  pada  Siklus  I  akan
digunakan  untuk  memperbaiki  tindakan pada siklus selanjutnya, sehingga indikator  keberhasilan  penelitian  yang akan diinginkan dapat tercapai.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Kegagalan Siklus I ditindaklanjuti  oleh  peneliti  dengan melakukan  refleksi  dan  revisi  tindakan untuk  siklus  berikutnya.  Dalam  refleksi dan revisi ini disusun perangkat pembimbingan  kelompok  dan  rencana perbaikan untuk Siklus II, diantaranya :
 Instrumen penilaian aktivitas dan kemampuan guru
 Materi tentang sumber belajar
 Rencana bimbingan dengan kegiatan  diskusi  serta  alternatif lingkungan  sekolah  yang  dapat digunakan sebagai sumber
belajar
 Jadwal bimbingan
 Pelaksanaan microteaching oleh masing-masing guru.
b. Tahap Pelaksanaan
Setelah  teridentifikasi  kendala- kendala  dan  diperoleh  rumusan  tindakan pada  tahap  perencanaan  Siklus  II. Bimbingan  kelompok  pertemuan  III
dilaksanakan  pada  minggu  ketiga  bulan November 2019. Materi yang didiskusikan adalah pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.  Pertemuan  IV  dilaksanakan  juga pada  minggu  ketiga  bulan  November 2019.  Materi  yang  didiskusikan  adalah berbagi  informasi  dan  pengalaman. Observasi  pembelajaran  dilakukan  pada minggu  keempat  bulan  November  2019. Sebelum  memasuki  tahap  observasi pembelajaran  di  kelas  guru  diberikan kesempatan untuk melakukan microteaching dalam bimbingan kelompok untuk memantapkan kemampuan guru sebeum menerapkannya di kelas. Bimbingan  kelompok  Siklus  II lebih  mengedepankan  diskusi  antar  guru sehingga menempatkan pembimbing
sebagai  pengarah  diskusi  agar  tidak terjadi  kekeliruan  guru.  Selain  itu,  guru
diberikan  penugasan  individu  untuk memberikan kesimpulan pertemuan bimbingan kelompok dan mempresentasikan hasilbimbingan kelompok  pada  guru  lain.  Hal  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivtas guru baik bertanya, memberikan pendapat, diskusi, maupun presentasi.
c. Tahap Observasi
1) Pengamatan aktivitas guru
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa proses  pembimbingan  kelompok  yang terjadi  di  SMP  Negeri  1  Merek keadaanya mulai meningkat sesuai
dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Guru mulai  aktif  ditunjukan  dari  persentase aktivitas  guru  pada  aspek-aspek  yang diamati. Gambaran tersebut dapat diuraikan pada tabel berikut: Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru No Aspek Aktivitas Persentase Indikator Keberhasilan 1. Bertanya 89% Tercapai 2. Memberikan Pendapat 86% Tercapai 3. Diskusi 94% Tercapai 4. Presentasi 80% Tercapai Merujuk  pada  tabel  3,  aktivitas bertanya mencapai 89%. Aktivitas
memberikan  pendapat  mencapai  86%.
Pada  aspek  aktivitas  diskusi  mencapai 84%,  sedangkan  aktivitas  persentasi mencapai  80%.  Dari  ketiga  indikator aktivitas  guru  tersebut  seluruhnya  telah mencapai
indikator keberhasilan penelitian.  Hal  ini  karena  keberhasilan tindakan yang diberikan penulis terutama dalam  menekankan  diskusi,  pemberian tugas membeikan kesimpulan dan presentasi hasil diskusi dalam bimbingan kelompok yang dilakukan. 2) Pengamatan kemampuan guru
Setelah  dua  kali  pertemuan
bimbingan  kelompok,  maka  penulis meminta  jadwal  pembelajaran  masing- masing guru untuk memanfaatlkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.  Peneliti  melakukan  penilaian kemampuan guru
melaksanakan pembelajaran.  Hasil  tabulasi  penilaian pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4. Hasil Penilaian Pembelajaran No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 5 6 Nilai rata-rata Nilai tuntas Jumlah guru tuntas Jumlah guru seluruhnya Persentase ketuntasan kemampuan Indikator keberhasilan penelitian 76,1 75 31 35 89% Tercapai
Merujuk pada tabel tersebut, dapat dijelaskan  bahwa  31  dari  35  orang  guru atau  89%  guru  berada  pada  ketuntasan dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Nilai rata-rata sebesar 76,1 juga  telah  mencapai  ketuntasan.  Mengacu pada indikator keberhasilan, maka Siklus II dinyatakan telah tercapai sehingga penelitian dicukupkan sampai Siklus II. d. Tahap Refleksi II Dalam  refleksi  Siklus  II  dapat  di simpulkan hasil supervisi Siklus II  sebagai berikut: 1) Terjadi  peningkatan  aktivitas  guru dalam  bimbingan  kelompok  dari Siklus  I  ke  Siklus  II  terlihat  dari peningkatan aspek-aspek pengamatan selama guru melaksanakan bimbingan kelompok hingga mencapai indikator  keberhasilan  penelitian sebagaimana  ditunjukkan  grafik berikut:
66% 57% 57% 49% 89% 86% 94%
80% Bertanya Memberikan
Pendapat
Diskusi
Presentasi
Siklus I Sikus II
Grafik 4.1. Aktifitas Guru Siklus I dan Siklus II
2) Terjadi  peningkatan  kemampuan guru  memanfaatlkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  hingga mencapai  indikator  keberhasilan sebagaimana ditunjukkan berikut:
71,4 63 76,1 89 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nilai Rata-Rata Persentase Ketuntasan (%) Siklus I siklus II
Grafik 2. Kemampuan Guru Memanfaatlkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber
Belajar Siklus I dan Siklus II B. Pembahasan Penelitian diawali dengan identifikasi  permasalahan  yang  terjadi  di SMP Negeri 1 Merek. Dari pertemuan ini teridentifikasi masalah
lemahnya kemampuan  guru  dalam  memanfaatlkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.  Analisis  juga  menghasilkan beberapa  rumusan  tindakan  dan  format instrument  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.
Bimbingan  kelompok  pertemuan
I  maupun  II  dilaksanakan terpisah  antara satu  kelompok  dengan  kelompok  lain sesuai kelompok yang dibentuk berdasarkan mata pelajaran atau
karakteristik  materi  pelajaran.  Dari  35 orang  guru  terbentuk  7  kelompok  yang setiap  kelompoknya  terdiri  dari  guru mata  pelajaran  sejenis  maupun  karakter matari pelajaran sejenis.
Pembimbingan Siklus I berlangsung  sesuai  materi  yang  telah dipersiapkan,  dengan  peneliti  sebagai pembimbing menyampaikan materi diikuti tanya jawab dan tugas. Pada akhir pembimbingan petemuan II, guru diminta memberikan jadwal kegiatan pembelajaran  untuk  dilakukan  observasi terhadap kemampuan guru
memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Berdaasarkan hasil observasi aktivitas guru Siklus I merujuk pada tabel 1,  aktivitas  bertanya  hanya  mencapai 66%.  Aktivitas  memberikan  pendapat hanya  mencapai  57%.  Pada  aspek aktivitas  diskusi  hanya  mencapai  57%, sedangkan  aktivitas  persentasi  hanya mencapai  49%.  Dari  keempat  aspek aktivitas guru tersebut tidak satupun yang telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian.
Sementara  itu,  hasil  penilaian kemampuan  guru  pada  Siklus  I  merujuk pada  tabel 2,  ditemukan  bahwa 22  orang guru  atau  63%  berada  pada  ketuntasan dalam melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, sedangkan  13  orang  guru  atau  37% belum tuntas. Nilai rata-rata sebesar 71,4 juga belum mencapai ketuntasan. Mengacu  pada  indikator  keberhasilan, maka  Siklus  I  dinyatakan  belum  tercapai sehingga perlu dilanjutkan ke Siklus II.
Berdasarkan  hasil  refleksi  Siklus I  diperoleh  rumusan  tindakan  perbaikan dimana  untuk  meningkatkan  aktivitas bertanya  bimbingan  dilakukan  dengan
mengoptimalkan  pertukaran  pengetahuan antar  sesama  guru.  Sedangakn  untuk meningkatkan aktivitas memberikan pendapat  maka  setiap  guru  diberikan kewajiban untuk memberikan kesimpulan sebagai hasil kegiatan bimbingan kelompok. Selain itu, untuk meningkatkan  aktivitas  diskusi  maka pembimbingan dioptimalkan pada diskusi sesama  guru  dengan  posisi  pebimbing mengarahkan  pada  koridor  yang  benar apabila  terjadi  kekeliruan.  Tindakan perbaiakan juga dilakukan untuk meningkatkan  aktivitas  presentasi  yakni setiap guru diberikan tugas yang harus di sampaikan  kepada  peserta  lain  dalam bimbingan.  Peneliti  selaku  pembimbing mengakomodir  kesulitan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  melalu  diskusi dengan  anggota  kelompok  lain,  satu rumusan  sumber belajar dapat digunakan oleh  semua  anggota  kelompok  yang berdiskusi.  Terakhir  untuk  meningkatkan kemampuan guru maka sebelum melaksanakan  pertemuan  pembelajaran maka  guru  melakukan microteaching sebagai  latihan  pembelajaran  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah
sebagai sumber belajar.
Merujuk  pada  refleksi  Siklus  I dan  revisi  tindakan  Siklus  II  maka dilaksanakan bimbingan kelompok Siklus II menyesuaikan dengan tindakan perbaikan yang telah direncanakan. Hasil bimbingan  kelompok  selama  dua  kali pertemuan  dan  satu  kali  pertemuan pengamatan  pembelajaran  diperoleh  data aktivitas  dan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Merujuk  pada  tabel  3,  aktivitas bertanya mencapai 89%. Aktivitas
memberikan  pendapat  mencapai  86%.
Pada  aspek  aktivitas  diskusi  mencapai 84%,  sedangkan  aktivitas  persentasi
mencapai  80%.  Dari  ketiga  indikator aktivitas  guru  tersebut  seluruhnya  telah mencapai indikator keberhasilan
penelitian.  Hal  ini  karena  keberhasilan tindakan yang diberikan penulis terutama dalam  menekankan  diskusi,  pemberian tugas membeikan kesimpulan dan presentasi hasil diskusi dalam bimbingan kelompok yang dilakukan.
Sementara  itu,  merujuk  pada tabel  4,  ditemukan  bahwa  31  dari  35 orang  guru  atau  89%  guru  berada  pada ketuntasan dalam melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan
lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.  Nilai  rata-rata  sebesar  76,1  juga telah  mencapai  ketuntasan.  Mengacu pada  indikator  keberhasilan.  Hal  ini membuktikan bahawa tindakan perbaikan dengan  melakukan microteaching dan serangkaian  pembimbingan  yang  telah direvisi sebelumnya berhasil meningkatkan baik aktivitas guru maupun kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumaber belajar. Karena indikator  keberhasilan  penelitian  telah tercapai  maka  penelitian  dicukupkan sampai Siklus II. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa bimbingan kelompok dapat meningkatakan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar.  Hasil  penelitian tersebut  mendukung  temuan  Nurma
(2017:19)  yang  menyatakan  bahwa  ada peningkatan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui pendekatan pelatihan dan pembimbingan. Selain itu, dengan memanfaatkan
lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  maka  guru  memiliki  keragaman dalam strategi
pembelajaran, pembelajaran  tidak  monoton  dan  siswa jga  termotivasi  selama  pembelajaran  hal
ini  terlihat  dari  senangnya  siswa  ketika dibawa  kelura  ruangan  kelas  mapun ketika  guru  membawa  sesuatu  yang  baru dalam  pembelajaran dalam kelas.  Hal  ini sejalan dengan temuan Wibowo (2016:89)  bahwa  implikasi  pemanfaatan sumber  belajar  terhadap  kualitas  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  guru menjadi  lebih  bisa  memberikan  motivasi lebih  besar  kepada  peserta  didik  karena tidak  hanya  mengandalkan  buku  dan metode ceramah saja.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan bimbingan kelompok  pada  guru  SMP  Negeri  1 Merek  tahun  pelajaran  2019/2020,  dapat disimpulkan bahwa : 1. Penerapan  bimbingan  kelompok dapat  meningkatkan  kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber  belajar  dari  Siklus  I  ke Siklus  II  dengan  persentase ketuntasan  dari  63%  menjadi 89% sehingga mencapai indikator keberhasilan pada Siklus II.
2. Penerapan  bimbingan  kelompok dapat  meningkatkan  aktivitas guru  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II dengan persentase aktivitas bertanya  meningkat  dari  66% menjadi 89%, aktivitas memberikan pendapat meningkat dari  57%  menjadi  86%,  aspek diskusi  meningkat  dari  57% menjadi 94%, sedangkan aktivitas  presentasi  meningkat dari  49%  menjadi  80%  sehingga mencapai  indikator  keberhasilan pada Siklus II.
B. Saran
Merujuk  pada  hasil  penelitian, maka disarankan hal-hal berikut: 1. Sumber belajar sebagai komponen  dalam  proses  belajar mengajar  mempunyai  manfaat sangat  besar,  sehingga  dengan memasukkan sumber belajar
secara  terencana,  maka  suatu kegiatan  belajar  mengajar  akan lebih  efektif  dan  efisien  dalam usaha pencapaian tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Implementasi pemanfaatan  sumber  belajar  di dalam proses pembelajaran sudah tercantum  dalam  kurikulum  saat ini  bahwa  proses  pembelajaran yang efektif adalah proses pembelajaran yang memanfaatkan  berbagai  ragam sumber belajar.
2. Sebaiknya  pihak  yang  terkait dengan  peningkatan  kompetensi guru, untuk lebih memperhatikan hal-hal  yang  dibutuhkan  oleh guru mencakup pengetahuan guru  dalam  upaya  pemanfaatan sumber belajar yang lebih optimal,  dengan memberikan pelatihan  yang  intensif  mengenai pemanfaatan sumber belajar.
3. Pelaksanaan  pembelajaran  yang memanfaatkan  sumber  belajar sebaiknya untuk lebih dimaksimalkan  sehingga  misi sekolah bisa tercapai lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2010. Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Yrama Widya.
Ekowati, E. 2001. Strategi Pembelajaran Kooperatif . Modul Pelatihan
Guru Terintegrasi Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas. Mukhlis,  A.  2000. Penelitian  Tindakan
Kelas .  Makalah Panitia Pelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah  untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban. Nurma. 2017. Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar Melalui Pelatihan dan Pembimbingan pada Gugus Aster TK  Rambah  Kab.  Rokan  Hulu. Jurnal  Ilmiah Edu  Research.
Vol. 6 (1). 17-20.
Peraturan Pemerintahan Pendidikan Nasional  nomor  16  tahun  2007 tantang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru .
Purwanto.  2003. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Salahudin. 2010. Bimbingan dan
Konseling .  Bandung:  Pustaka
Setia.
Sudono.  2000. Sumber  Belajar  dan  Alat Permainan . Jakarta: Grasindo.
Sudjana.  2007. Teknologi  Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyarti,  T.  1997. Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Walgito,  B.  1986. Bimbingan  Dan Penyuluhan Di Sekolah. Yogyakarta : Andi Offset.
Wibowo.  2016.  Kompetensi  Guru  dalam Pemanfaatan  Sumber  Belajar By
Utilization di  SDN  Caturtunggal 6 Depok Sleman. Skripsi . Yogyakarta : UNY. https://core.ac.uk/download/pdf/7 8032402.pdf. diakses 8 Juli 2019. Willis,  S. 2010. Konseling  Individual Teori  dan  Praktek .  Bandung:
Alfabeta.