DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v10i2.5178 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Peran self-esteem sebagai mediator dukungan sosial teman dan keluarga terhadap gangguan psikologis pada mahasiswa
Clement Eko Prasetio *
Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran,Jln. Raya Bandung Sumedang Km. 21, Sumedang, West Java Airin Triwahyuni
Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran,Jln. Raya Bandung Sumedang Km. 21, Sumedang, West Java *E-mail: airin.triwahyuni@unpad.ac.id

## Abstract
Students  face  many  demands,  both  academically  and  psychologically.  The  number  of demands makes students vulnerable to psychological disorders. Psychological disorders have a negative impact on the lives of students and also the people around them. Students who have social support are thought to have a lower risk of experiencing psychological disorders. This study aims to determine the role of self-esteem as a mediator between social support and psychological disorders. Research participants were 376 students from second to fourth year in a Faculty at X University. Research measurement tools which were used in this study, consist of Perceived Social Support Friends (α =0,860) and Family (α =0,902); Rosenberg Self- Esteem's  Scale  (α  =0,871);  and  Self-Report  Questionnaire  (α  =0,860).  Simple  mediation analysis using SPSS, especially PROCESS were used for analyzing the results. The results of the analysis  show  that  self-esteem  can  mediate  the  relationship  between  social  support  from friends and family with psychological disorders in undergraduate students. The implications of the research results are also discussed .
Keywords: College  Student;  Mediation;  Perceived  Social  Support;  Psychological  Problems; Self-Esteem

## Abstrak
Mahasiswa  menghadapi  banyak  tuntutan,  baik  secara  akademik  maupun  psikologis. Banyaknya  tuntutan  membuat  mahasiswa  rentan  mengalami  gangguan  psikologis. Gangguan psikologis berdampak negatif bagi kehidupan mahasiswa dan juga orang-orang disekitarnya. Mahasiswa yang memiliki dukungan sosial diduga memiliki risiko lebih rendah untuk  mengalami  gangguan  psikologis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran self-esteem  sebagai  mediator  antara  dukungan  sosial  dengan  gangguan  psikologis. Sebanyak 376 mahasiswa angkatan 2016-2018 pada sebuah fakultas di Universitas X menjadi partisipan  penelitian.  Alat  ukur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Perceived  Social  Support  Scale  Friend  (α  =0,860)  and  Family  (α  =0,902);  Rosenberg  Self- Esteem’s Scale (α =0,871); dan Self-Report Questionnaire-20 (α =0,860). Teknik analisis yang digunakan  adalah  analisis  mediasi  sederhana  dengan  menggunakan  SPSS,  khususnya PROCESS. Hasil analisis menunjukkan bahwa self-esteem dapat memediasi hubungan antara dukungan  sosial  teman  dan  keluarga  dengan  gangguan  psikologis  pada  mahasiswa. Implikasi dari hasil penelitian juga ikut serta dibahas.
Kata Kunci: Dukungan Sosial ; Gangguan Psikologis; Self-Esteem; Mahasiswa; Mediasi
Copyright © 2022. Clement Eko Prasetio, Airin Triwahyuni
Submitted: 2021-05-07 Revised: 2021-10-26 Accepted: 2022-03-31 Published: 2022-04-01

## Pendahuluan
Mahasiswa  mengalami  cukup  banyak  tuntutan  dari  berbagai  aspek.  Secara akademik,  mahasiswa  juga  diharapkan  dapat  belajar  secara  lebih  mandiri  dan  kreatif, kemudian dapat mengaplikasikan ilmunya pada masyarakat (Kementerian Riset Teknologi dan  Pendidikan  Tinggi,  2013).  Secara  psikologis,  mahasiswa  adalah  remaja  yang  sedang berada pada proses pencarian jati diri/identitas diri, serta akan memiliki perasaan feeling- in-between antara usia remaja dengan dewasa (Arnett, 2014; Newman & Newman, 2015). Feeling-in-between dapat  termanifestasi  pada  perilaku-perilaku  mahasiswa  yang sebenarnya ingin hidup mandiri dari orang tua dan ingin independen memilih karier yang ingin ditempuh, tetapi kenyataannya, mahasiswa masih hidup dibawah pengawasan orang tua,  seperti  biaya  kuliah dibiayai  oleh  orang  tua  atau  bahkan  pilihan jurusan dipilih  oleh orang tuanya.
Proses perkembangan identitas akan diwarnai dengan konteks budaya dan sejarah dari  mahasiswa.  Mahasiswa  akan  mulai  sadar  terkait  tuntutan  dari  lingkungan  sosial, seperti  pencapaian  karier,  mendapat  pekerjaan,  membina  relasi  romantis,  dan  lainnya. Adanya  tuntutan  ini  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam  menggali kompetensi  dan  aspirasinya.  Berdasarkan  perspektif  perkembangan,  adanya  tuntutan dapat menimbulkan krisis psikologis pada mahasiswa, tetapi jika dapat diatasi, maka akan berdampak bagi mahasiswa (Newman & Newman, 2015).
Di  sisi  lain,  banyaknya  tuntutan  pada  mahasiswa  berpotensi  memunculkan gangguan  psikologis  pada  mahasiswa.  Berdasarkan  penelitian  di  Amerika,  14.6% mahasiswa didiagnosis mengalami depresi sekaligus kecemasan (American College Health Association, 2018). Lalu, penelitian yang diadakan pada 19 universitas di beberapa negara menunjukkan  bahwa  sebanyak  31.4%  mahasiswa  diindikasikan  mengalami  gangguan kecemasan  atau mood selama  12  bulan  terakhir  (Bruffaerts  et  al.,  2018).  Mahasiswa  di Indonesia pun juga mengalami hal yang serupa. Menurut penelitian yang dilakukan pada salah  satu  universitas  di  Jakarta,  ditemukan  bahwa  12.7%  mahasiswa  diindikasikan mengalami gangguan mental, seperti depresi dan kecemasan (Vidiawati et al., 2018). Lalu, penelitian  lain  menemukan  bahwa  kecemasan,  depresi,  dan  trauma  psikologis  menjadi permasalahan yang cukup sering dialami masyarakat umum dan tentu mahasiswa  (Kaligis et al., 2020). Penelitian dari Prasetio (2021) juga menemukan bahwa 76.9% mahasiswa di suatu  Universitas  mengalami  diindikasikan  mengalami  gangguan  psikologis,  seperti depresi dan kecemasan. Secara umum, mahasiswa dapat mengalami gangguan psikologis tersebut,  karena  cukup  besarnya  tuntutan  secara  akademik  dan  juga  sulit  untuk  bisa beradaptasi dengan kondisi yang ada.
Gangguan  psikologis  dapat  didefinisikan  sebagai  sejumlah  tanda  ataupun  gejala- gejala  yang  terjadi  pada  diri  individu,  kemudian  gejala-gejala  tersebut  muncul  secara bersamaan pada diri individu dan dalam jangka waktu tertentu (Oltmanns & Emery, 2015). World  Health  Organization  (2017)  menemukan  bahwa  gangguan  psikologis  yang
prevalensinya paling tinggi di dunia adalah kecemasan dan depresi. Kedua gangguan itu sering disebut juga sebagai gangguan mental umum ( common mental disorder atau CMD). Berbagai  dampak  buruk  dialami  oleh  mahasiswa  yang  mengalami  gangguan psikologis,  seperti  terganggunya  fungsi-fungsi  sosial,  akademik  dan  fisik  (Adams  et  al., 2008;  Bruffaerts  et  al.,  2018;  Kumaraswamy,  2013).  Gangguan  psikologis  yang  dialami mahasiswa  dapat  mendorong  timbulnya  penyakit-penyakit  fisik  (Adams  et  al.,  2008; Bruffaerts  et  al.,  2018).  Ditemukan  juga  bahwa  gangguan  psikologis  yang  dialami mahasiswa  dapat  menyebabkan  prestasi  akademik  mahasiswa  menjadi  turun (Kumaraswamy,  2013).  Jika  prestasi  akademik  mahasiswa  cenderung  rendah,  maka kemungkinan mahasiswa untuk drop-out dari perguruan tinggi semakin tinggi (Bruffaets et al., 2018).
Tingginya  prevalensi  mahasiswa  yang  diindikasikan  mengalami  gangguan psikologis  dan  dampak-dampak  buruk  yang  dapat  terjadi  pada  diri  mahasiswa,  maka penting untuk dilakukan penelitian mengenai variabel yang dapat mencegah munculnya gangguan psikologis pada mahasiswa. Perceived social support menjadi salah satu variabel yang  dapat  mencegah  adanya  gangguan  psikologis (Alsubaie et  al.,  2019;  Gariépy  et  al., 2016;  Xu  et  al.,  2018). Perceived  social  support adalah  cara  individu  untuk mempersepsikan/merasakan ketersediaan dukungan dari berbagai sumber seperti teman, keluarga, dalam berbagai bentuk dukungan, baik itu materi, informasi, dan psikis (Ioannou et al., 2019).
Dukungan  sosial  menjadi  penting,  karena  pada  usia emerging  adulthood terjadi banyak  sekali  perubahan  dan  transisi  yang  terjadi  pada  diri  mahasiswa  (Arnett,  2014), seperti mulai hidup terpisah dari orang tua, mulai memasuki dunia perkuliahan yang jauh lebih banyak tuntutan, adaptasi dengan lebih banyak lingkungan baru, serta masih dalam proses pencarian jati diri (Arnett, 2014; Santrock, 2016). Adanya dukungan sosial, baik dari orang tua dan teman, membantu mahasiswa untuk mendapatkan rasa diterima, keyakinan terhadap  kemampuan  diri,  dan  mendapatkan  perspektif  yang  lebih  luas  (Newman  & Newman, 2015; Santrock, 2016). Akhirnya ketika mahasiswa merasakan adanya dukungan sosial, maka mahasiswa tidak rentan mengalami gangguan psikologis.
Mahasiswa-mahasiswa  yang  belum  memiliki  dukungan  sosial,  tentu  akan berdampak pada perkembangan dirinya. Mereka akan merasa kesepian dan merasa tidak diterima oleh orang-orang di sekitarnya  (Vanhalst et al., 2014). Selain itu, mahasiswa juga merasa  dirinya  menjadi  tidak  berharga  dan  pada  akhirnya  bisa  menimbulkan  berbagai gangguan psikologis, seperti depresi dan kecemasan (Harris & Orth, 2019; Santrock, 2016).
Dukungan  sosial  dapat  dibedakan  menjadi perceived  social  support dan received social support . Perceived social support merupakan persepsi individu terkait ketersediaan dukungan  sosial,  contohnya  adalah  mahasiswa  merasa  bahwa  keluarganya  bersedia membantunya. Persepsi ini terlepas dari ada atau tidaknya dukungan tersebut pada realita. Received  social  support lebih  menekankan  pada  fakta  adanya  dukungan  sosial  bagi individu, contohnya adalah ketika mahasiswa membutuhkan bantuan, orang tuanya akan membantu (Lakey & Orehek, 2011; Thoits, 2011). Beberapa sumber penelitian (Eagle et al.,
2019;  Lakey  &  Orehek,  2011)  menyebutkan  bahwa perceived  social  support dapat  lebih memprediksi gangguan psikologis individu dibandingkan dengan received social support. Hal  ini  dapat  terjadi,  karena perceived  social  support akan  lebih  banyak  merefleksikan seluruh pengalaman menerima dukungan dari berbagai pengalaman yang dimiliki, tanpa dibatasi  oleh  waktu  dan  situasi  tertentu.  Maka  dari  itu, perceived  social  support akan memiliki daya prediksi yang lebih kuat ketimbang received social support (Hobfoll, 2009).
Hubungan dukungan sosial dengan gangguan psikologis juga sudah banyak diteliti di  berbagai  negara  dan  menunjukkan  hasil  yang  konsisten,  bahwa  dukungan  sosial memprediksi gangguan psikologis (Alsubaie et al., 2019; Eagle et al., 2019; Gariépy et al., 2016;  Jones  et  al.,  2018;  Xu  et  al.,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan  di  Inggris  pada  461 mahasiswa  menemukan  bahwa  dukungan  sosial  dari  berbagai  sumber  dukungan memprediksi  rendahnya  depresi  dan  tingginya  kualitas  hidup  mahasiswa.  Hal  ini membuktikan bahwa dukungan sosial berperan penting untuk meningkatkan kesehatan mental dengan membantu mahasiswa merasa diapresiasi serta terhubung dengan jaringan sosial  (Alsubaie  et  al.,  2019).  Suatu  hasil systematic  review juga  menemukan  bahwa dukungan  sosial  sangat  berperan  dalam  mencegah  munculnya  depresi,  terutama  pada negara-negara Barat (Gariépy et al., 2016).
Untuk  menjelaskan  hubungan  dukungan  sosial  dengan  gangguan  psikologis, terdapat  suatu  model, yaitu main-effect  model (Cohen  &  Wills,  1985). Main-effect  model menjelaskan  bahwa  dukungan  sosial  dan  gangguan  psikologis,  secara  khusus  depresi, dapat  terjadi  secara  langsung  (Cohen  &  Wills,  1985).  Kemudian, main-effect  model juga menyatakan  bahwa  ada  kemungkinan  suatu  variabel  perantara/mediator  yang  dapat menjelaskan hubungan dukungan sosial dengan depresi. Sebab, adanya dukungan sosial membuat individu memilki self-schema yang lebih positif sehingga mendorong munculnya self-esteem yang positif. Kemudian, mencegah munculnya gangguan psikologis (Procidano & Smith, 1997).
Meskipun sudah banyak penelitian yang menemukan bahwa dukungan sosial dapat berdampak  pada  rendahnya  gangguan  psikologis,  tetap  ada  suatu  hal  yang  belum dijelaskan,  yakni  mekanisme  yang  terjadi  antara  dukungan  sosial  dengan  gangguan psikologis,  seperti  kecemasan  dan  depresi.    Penggunaan  variabel  perantara/mediator dapat  membantu  untuk  semakin  memperjelas  hubungan  dukungan  sosial  dengan gangguan psikologis (Rucker et al., 2011).
Penelitian  terdahulu  menggunakan  beberapa  variabel  lain  untuk  dapat menjelaskan  hubungan  antara  dukungan  sosial  dengan  gangguan  psikologis,  seperti resiliensi (Hou et al., 2020; Zhao et al., 2018), self-esteem (Du et al., 2015; Szkody, et al 2019), regulasi emosi interpersonal (Marroquin, 2011). Masing-masing variabel dapat menjelaskan hubungan  antara  kedua  variabel  secara  baik.  Namun,  untuk  konteks  mahasiswa tampaknya self-esteem akan lebih cocok, mengingat pada usia emerging adult dibutuhkan pondasi  yang  kuat  dalam  membentuk  identitas  dan  relasi  romantis.  Pondasi  yang  kuat tersebut adalah self-esteem individu (Arsandaux et al., 2020; Santrock, 2016). Self-esteem adalah evaluasi menyeluruh yang dilakukan oleh individu terhadap diri sendiri (Santrock,
2016). Maka, ketika self-esteem mahasiswa tinggi, evaluasi mengenai diri sendiri juga baik dan  akhirnya  dapat  membantu  mahasiswa  juga  untuk  bisa  berkembang  dengan  lebih optimal.
Ada  beberapa  penelitian  yang  menemukan  bahwa  dukungan  sosial  memprediksi tingkat self-esteem individu (Harris & Orth, 2019; Lakey & Orehek, 2011; Leary & Baumeister, 2000;  C.  Lee  et  al.,  2014). Sociometer  theory menyatakan  bahwa self-esteem sangat dipengaruhi  oleh  kehadiran  serta  penerimaan  orang  lain  pada  diri  individu,  yang  mana, adanya  penerimaan  dari  orang  lain  akan  terkait  dengan  dukungan  sosial  (Leary  & Baumeister,  2000).  Dukungan  sosial  (hubungan  sosial)  dan self-esteem ternyata  dapat bersifat secara resiprokal (Harris & Orth, 2019), artinya ketika individu memiliki hubungan sosial yang baik, self-esteem menjadi positif, lalu self-esteem yang positif juga mendorong individu untuk memiliki hubungan sosial yang baik.
Self-esteem, selain berperan sebagai variabel yang dapat diprediksi oleh dukungan sosial, dapat berperan juga sebagai variabel yang dapat memprediksi gangguan psikologis (Arsandaux et al., 2020; Fitriah, 2019; Orth et al., 2016; Sowislo & Orth, 2013). Rendahnya self-esteem secara konsisten memprediksi depresi (Orth et al., 2016). Temuan ini ini sesuai dengan vulnerability model yang menyatakan bahwa rendahnya self-esteem dapat menjadi faktor risiko bagi depresi, sebagai contoh adalah teori kognitif depresi (Oltmanns & Emery, 2015).  Hasil meta-analysis menemukan  juga  bahwa  rendahnya self-esteem dapat memprediksi munculnya depresi dan kecemasan (Sowislo & Orth, 2013).
Berdasarkan  penjelasan  yang  ada,  ditemukan  bahwa  dukungan  sosial  dapat berdampak positif bagi self-esteem mahasiswa. Kemudian, ketika self-esteem mahasiswa bersifat  positif,  maka  peluang  untuk  mengalami  gangguan  psikologis  akan  menjadi rendah. Dugaan bahwa self-esteem dapat menjadi variabel mediator yang potensial sudah dicoba  dilakukan  dalam  beberapa  penelitian,  diantaranya  penelitian  di  Inggris  yang melibatkan 344 mahasiswa, menemukan bahwa hubungan dukungan sosial dari orang tua dengan gejala depresi dapat dimediasi oleh self-esteem , akan tetapi hubungan dukungan sosial  dari  teman  dengan  gejala  tidak  dimediasi  oleh self-esteem (Ioannou  et  al.,  2019). Penelitian di Cina pada mahasiswa (Xu et al., 2018) dan di Amerika pada mahasiswa (Szkody &  McKinney,  2019)  menemukan  bahwa self-concept dan self-esteem dapat  memediasi hubungan dukungan sosial dengan depresi dan internalizing problems .
Penelitian  mengenai  hubungan  antara  dukungan  sosial  dan  gangguan  mental dengan self-esteem sebagai  variabel  perantara  belum  dapat  ditemukan  di  Indonesia. Penelitian yang telah ada hanya menjelaskan hubungan salah satu atau dua di antara kedua variabel  tersebut,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  dengan    mahasiswa  di  Jakarta, ditemukan  bahwa  dukungan  sosial  dapat  memprediksi  stres  pada  remaja  (Lim  & Kartasasmita,  2019)  dan  juga  depresi  pada  orang  lanjut  usia  (Amelia  et  al.,  2011),  lalu penelitian  mengenai  kecenderungan  gangguan  kepribadian  pada  remaja  yang  dapat diprediksi  oleh  tingginya self-esteem (Hardika  et  al,  2019).  Namun  belum  ada  yang menjadikan sebagai self-esteem sebagai variabel perantara.
Beberapa  penelitian  menemukan  hal  yang  berbeda  mengenai  sumber  dukungan sosial.  Sebuah  penelitian  menemukan  bahwa  hubungan  dukungan  dari  orang  tua  saja dengan  gangguan  psikologis  yang  diperantarai  oleh self-esteem (Ioannou  et  al,  2019), sedangkan  penelitian  lain  menemukan  bahwa  dukungan  teman  dan  orang  tua  dapat diperantarai oleh self-esteem (Chang et al., 2018). Oleh karena itu, penelitian juga menelaah lebih  detail  mengenai  sumber  dukungan  sosial  yang  dapat  diperantarai  oleh self-esteem pada mahasiswa.
Berdasarkan  penjelasan  yang  ada,  mekanisme  psikologis  antara  dukungan  sosial dengan gangguan psikologis, khususnya kecemasan dan depresi, perlu dilakukan sehingga pemahaman  yang  lebih  komprehensif  bisa  didapatkan.  Dengan  memahami  mekanisme yang ada, baik itu dengan peran langsung dari dukungan sosial dan peran tidak langsung dari  dukungan  sosial  terhadap  gangguan  psikologis,  harapannya  mahasiswa  dan  semua pihak dapat semakin sadar bahwa dukungan sosial tetap dibutuhkan oleh mahasiswa agar terhindar dari gangguan psikologis. Ketika terdapat peran tidak langsung, yaitu self-esteem sebagai  mediator,  maka  itu  semakin  menguatkan  pentingnya  dukungan  sosial  bagi kehidupan  mahasiswa.  Alasannya  adalah self-esteem menjadi  pondasi  penting  bagi mahasiswa  untuk  bisa  mengembangkan  identitasnya.  Ketika  identitasnya  kokoh,  maka diharapakan dapat terhindar dari gangguan psikologis.

## Metode

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yakni  berupa  pengolahan  data numerik dan statistik. Waktu pengambilan data dalam satu jangka waktu saja, sehingga dapat  disebut sebagai penelitian cross-sectional . Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan Mei 2019. Desain korelasional dan analisis akan digunakan dalam penelitian ini untuk mengkaji keterkaitan dukungan sosial, self-esteem , dan gangguan psikologis pada mahasiswa.

## Partisipan
Populasi penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jenjang  sarjana di  salah satu  fakultas  di Universitas X angkatan 2016-2018. Teknik sampling yang digunakan adalah nonprobability sampling, yaitu convenience  sampling . Convenience  sampling dipilih  karena  paling terjangkau untuk dilakukan, selain itu adanya keyakinan peneliti untuk dapat mengambil lebih  dari  sebagian  besar  populasi.  Peneliti  menyebarkan  kuesioner  kepada  seluruh mahasiswa jenjang sarjana angkatan 2016-2018 dengan response rate sebesar 80,5% (376 mahasiswa). Kuesioner dibagikan kepada mahasiswa secara luring menggunakan kertas. Secara  umum  ada  empat  bagian,  yakni  lembar  informasi  penelitian,  pernyataan persetujuan untuk berpartisipasi, data diri, dan tiga instrumen penelitian.

## Instrumen Penelitian
Perceived  Social  Support  Family dan Friend (PSS-Fa  dan  PSS-Fr)  adalah  alat  ukur untuk  mengukur  persepsi  dukungan  sosial  ( perceived  social  support )  dari  keluarga  dan teman  (Procidano  &  Heller,  1983).  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu  dukungan sosial dari keluarga dan dukungan sosial dari teman. Masing-masing bagian terdiri dari dua puluh  pernyataan.  Contoh  pernyataan  untuk  dukungan  sosial  dari  keluarga  adalah “Keluarga  saya  memberikan  dukungan  moral  yang  saya  butuhkan”.  Lalu,  contoh pernyataan untuk dukungan sosial dari teman adalah “Teman saya memberikan dukungan moral  yang  saya  butuhkan”.  Setiap  pernyataan  terdiri  dari  tiga  jawaban,  yaitu  “Ya”, “Tidak”, “Tidak tahu”. Untuk setiap pernyataan, jika responden memberikan respons yang mengindikasikan  adanya  persepsi  dukungan  sosial,  maka  akan  diberikan  skor  +1 (Procidano & Heller, 1983). Nilai minimum alat ukur adalah 0 dan nilai maksimal alat ukur adalah  20.  Reliabilitas  internal  alat  ukur  PSS-Fa  dan  PSS-Fr  secara  berurutan  sebesar  α= 0.902 dan 0.860. Artinya, alat ukur PSS-Fa dan PSS-Fr memiliki konsistensi internal yang sangat baik.
Rosenberg’s  Self-Esteem (RSES)  adalah  alat  ukur  untuk  mengukur  tingkat self- esteem (Rosenberg, 1965). RSES terdiri dari sepuluh pernyataan. Setiap pernyataan terdiri dari  empat  pilihan  jawaban  yang  berupa  skala  likert  yaitu  0-3.  Angka  nol  berarti  sangat tidak setuju dan angka tiga berarti sangat setuju. Salah satu contoh pernyataannya adalah “secara keseluruhan, saya puas dengan diri saya”. Nilai minimum alat ukur adalah 0 dan nilai  maksimal  adalah 30.  Reliabilitas  alat ukur RSES  sebesar  α=  0.871. Artinya,  alat  ukur RSES memiliki konsistensi internal yang sangat baik.
Self-Report Questionnaiore-20 (SRQ-20) adalah alat ukur yang mengukur gangguan psikologis atau gangguan mental umum (WHO, 1994). Alat ukur ini terdiri dari dua puluh pertanyaan.  Pertanyaan  yang  ditanyakan  berupa  kumpulan  gejala  gangguan  psikologis yang sesuai dengan ICD-10 (terutama gangguan neurotik, seperti somatisasi, kecemasan, depresi).    Masing-masing  pertanyaan  terdiri  dari  dua  pilihan jawaban “Ya”  dan  “Tidak”. Salah  satu  contoh  pertanyaannya  adalah  “Apakah  Saudara  lebih  sering  menangis  dari biasanya?”. Untuk jawaban “Ya” akan diberikan nilai 1 dan jawaban “Tidak” akan diberikan nilai 0. Nilai minimum dari alat ukur ini adalah 0 dan nilai maksimum dari alat ukur ini adalah 20. SRQ-20 memiliki nilai cut-off yaitu 6 (Hartono, 1995). Artinya, responden yang memiliki nilai  total  kurang  dari  enam  tidak  terindikasi  mengalami  gangguan  mental.  Sedangkan, bagi  responden  yang  memiliki  nilai  total  lebih  atau  sama  dengan  enam  terindikasikan mengalami  gangguan  mental.  Nilai  reliabilitas  alat  ukur  sebesar  α  =  0.860.  Artinya,  alat ukur SRQ memiliki konsistensi internal yang sangat baik.

## Teknik Analisis Data
Pengolahan  data  akan  menggunakan  bantuan  SPSS  ver.  23  untuk windows . Analisis deskriptif yang akan dilakukan adalah mean, standar deviasi, dan frekuensi dari setiap  variabel.  Uji  asumsi  regresi  juga  dilakukan,  yaitu:  uji  korelasi,  uji  normalitas,  uji homoskedastisitas,  dan  uji  multikolinearitas  (Hair  et  al.,  2019).  Kemudian,  peran self-
esteem sebagai variabel mediator dalam model ini, diuji menggunakan program PROCESS v.3.4 (Hayes, 2013). Model yang digunakan adalah model 4, dapat dilihat pada gambar 1. (Hayes, 2013). Metode penghitungan uji mediasi, menggunakan metode bootstrapping dengan  nilai  5000.  Pengujian  signikansi  efek  mediasi  dapat  dilihat  melalui confidence interval (CI).  Berdasarkan  Hayes  (2013),  jika  rentang  BootLLCI  ( Lower  level  for  CI )  dan BootULCI  ( Upper  level  of  CI )  tidak  mencakup  nilai  nol,  maka  variabel  mediator  dapat dinyatakan signifikan dan memiliki efek mediasi.

## Gambar 1.
Model Mediasi (Model 4) Self-Esteem sebagai Mediator.

## Hasil
Proses  pengambilan  data  dilakukan  kepada  seluruh  mahasiswa  jenjang  sarjana pada salah satu fakultas di Universitas X. Didapatkan data yang berjumlah 376 mahasiswa dengan  persentase  responden  perempuan  lebih  banyak  (80,32%)  dibandingkan  dengan laki-laki. Untuk lebih lengkap, data demografi disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1
Data demografi partisipan Karakteristik Partisipan Valid (n) Persentase (%) Jenis Kelamin Laki-laki 74 19,68 Perempuan 302 80,32 Angkatan 2016 108 28,72 2017 133 35.37 2018 135 35.90

## Tabel 2
Data deskriptif dari Gangguan Psikologis, Self-Esteem, PSS-Fa, dan PSS-Fr Variabel Min Max Mean SD Gangguan Psikologis 0 20 8,22 4,91 Self-esteem 0 28 17,08 4,95 Perceived Social Support from Family (PSS-Fa) 0 20 11,89 5,37 Perceived Social Support from Friends (PSS-Fr) 1 20 13,58 3,99
Hasil  statistik  deskriptif  dari  setiap  variabel  ditunjukkan  pada  tabel  2.  Sebelum dilakukan uji hipotesis untuk menguji self-esteem sebagai variabel mediator, dilakukan uji asumsi regresi terlebih dahulu, yakni uji normalitas, uji korelasi, uji heteroskedastistisitas, uji  multikolinearitas  dan  uji  linearitas.  Hasil  uji  normalitas  dengan  data  residual, menggunakan uji Kolmogorov-smirnov menunjukkan bahwa data berdistribusi normal (p> 0,05).  Kemudian,  uji  homoskedastisitas,  menggunakan  data  residual,  dilakukan  dengan melihat sebaran data pada scatter plot , didapatkan tidak ada pola tertentu pada scatter plot ,  maka  asumsi  uji  homoskedastisitas  terpenuhi.  Hasil  uji  multikolinearitas, menggunakan  data  dari  variabel  gangguan  psikologis, self- esteem, perceived  social support- teman dan keluarga , menunjukkan bahwa tidak ada multikolinearitas pada data. Hal ini ditunjukkan dari nilai VIF (VIF < 10) dan nilai tolerance (Tolerance > 0,1). Uji linearitas ditemukan bahwa semua variabel berhubungan secara linear (p < 0,05). Uji korelasi juga dilakukan, hasil uji korelasi antara gangguan psikologis, self-esteem , dan perceived social support- friend and family ditampilkan pada tabel 3.

## Tabel 3

## Interkorelasi antar variabel
Variabel 1 2 3 4 1. Gangguan Psikologis - 2. Self-esteem -0,668** - 3. Perceived Social Support Family -0,365** 0,470** - 4. Perceived Social Support Friend -0,357** 0,420** 0,387** -
**p < 0.01.
Berdasarkan  tabel  2,  ditemukan  bahwa  semua  variabel  memiliki  hubungan  yang signifikan.  Terdapat  hubungan  negatif  dan  signifikan  antar  variabel  gangguan  mental dengan self-esteem , perceived  social  support  family dan perceived  social  support  friend . Hubungan self-esteem dengan gangguan mental adalah yang terkuat, yaitu sebesar -.668. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara variabel self-esteem dengan perceived social support family and friend . Dengan kata lain, ketika tingkat perceived social support terkait teman dan keluarga meningkat, maka self-esteem mahasiswa akan meningkat juga.
Setelah  dilakukan  uji-uji  asumsi,  perhitungan  dilanjutkan  dengan  analisis  regresi mediasi. Ada dua kerangka uji hipotesis, yaitu kerangka pertama, perceived social support -
family sebagai  independent  variabel  dan  pada  kerangka  kedua perceived  social  support- friend sebagai  independent  variabel.  Pada  dua  kerangka self-esteem berlaku  sebagai variabel mediator dan gangguan psikologis akan berlaku sebagai variabel dependen. Pada tabel 4 dan 5 ditampilkan hasil uji regresi mediasi dengan PROCESS, serta gambar 2 dan 3 menunjukkan diagram hubungan mediasi antar ketiga variable.
Tabel 4.
Koefisien Model Perceived Social Support Family (PSS-Fa) dan Gangguan Psikologis yang diperantarai oleh self-esteem
Jalur-jalur ( path ) pada proses mediasi B SE t 95% Cl 𝛽 R 2 LLCI; ULCI Jalur c PSS-Fa ke Gangguan Psikologis 0,334 0,0441 -7,577 -0,421;-0,247 -0,365** 0,133 Jalur a PSS-Fa ke Self-esteem 0,433 0,0421 10,299 0,351; 0,516 0,4701** 0,221 Jalur b dan c’ Self-esteem ke Gangguan Psikologis (jalur b) -0,633 0,0432 -14,664 -0,718; -0,548 -0,6379** 0,450 PSS-Fa ke Gangguan Psikologis(jalur c’) -0,0594 0,0398 -1,493 -0,138; 0,0188 -0,065
** p< 0.01
Gambar 2 Koefisien  Model  Mediasi  dengan Perceived  Social  Support  Family sebagai  variabel independen
Ket: ** p< 0.01 . Tulisan yang ditebalkan menunjukkan hubungan PSS-Fa dengan Gangguan Psikologis setelah self-esteem menjadi perantara
Berdasarkan tabel 3., pada jalur c menunjukkan bahwa perceived social support- family dapat memprediksi gangguan psikologis secara signifikan ( 𝛽 = -0,365 ; p = 0,000) serta dapat  memprediksi  13,3%  varians  dari  gangguan  mental.  Kemudian,  pada  jalur  a dapat dilihat bahwa perceived social support-family dapat juga memprediksi self-esteem secara  signifikan  ( 𝛽 =   0,4701 ; p  =  0,000).  Lalu, jalur b self-esteem dapat  memprediksi
gangguan  psikologis  secara  signifikan  ( 𝛽 =  -0,6379;  p  =  0,000).  Namun,  jalur  c’ menujukkan  hubungan perceived  social  support-family dengan  gangguan  psikologis menjadi tidak signifikan ( 𝛽 = -0,0650 ; p = 0,1362). Adanya perubahan pada jalur c menjadi jalur c’ (kedua jalur disebut sebagai direct effect ), menandakan adanya efek mediasi dari self-esteem pada model. Untuk membuktikan ada atau tidaknya efek mediasi self-esteem terhadap  hubungan  kedua  variabel  ini,  maka  harus  melihat bootstrapping  confidence interval (CI) pada hubungan indirect effect antara perceived social support-family dengan gangguan psikologis. Ditemukan bahwa nilai CI nya tidak meliputi angka nol (CI= -0,367; -0,233, indirect effect = -0,299). Maka dapat diindikasikan bahwa hubungan antara PSS-Fa dan gangguan mental diperantarai oleh self-esteem . Model mediasi ini dapat menjelaskan sekitar 45% varians dari gangguan mental.

## Tabel 5
Koefisien Model Perceived Social Support Friend (PSS-Fr) dan Gangguan Psikologis yang dimediasi oleh self-esteem
Jalur-jalur ( path ) dalam proses mediasi B SE t 95% Cl 𝛽 R 2 LLCI, ULCI Jalur c PSS-Fr ke Gangguan Psikologis 0,440 0,0595 -7,387 -0,557; -0,323 -0,357** 0,127 Jalur a PSS-Fr ke Self-esteem 0,521 0,0583 8,948 0,407; 0,636 0,4199** 0,176 Jalur b dan c’ Self-esteem ke Gangguan Psikologis (jalur b) 0,625 0,0519 -14,934 -0,707; -0,543 -0,6279** 0,454 PSS-Fr ke Gangguan Psikologis (jalur c’) 0,114 0,0418 -2.192 -0,216; -0,012 -0,0924*
* p<0.05 ** p< 0.01

## Gambar 3
Koefisien Model Mediasi dengan Perceived Social Support Friend sebagai variabel independen
Ket: * p<0.05, ** p< 0.01 . Tulisan yang ditebalkan menunjukkan hubungan PSS-Fr dengan Gangguan Mental setelah self-esteem menjadi perantara.
Berdasarkan  tabel  5.,  pada  jalur  c  dapat  dilihat  bahwa perceived  social  support-
friend dapat memprediksi gangguan psikologis secara  signifikan ( 𝛽 = -0,357 ; p = 0,000) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perceived  social  support-family dapat  memprediksi 12.7% varians dari gangguan mental. Kemudian, pada jalur a, dapat dilihat bahwa perceived social support-friend dapat juga memprediksi self-esteem secara signifikan ( 𝛽 =  0,4701 ; p = 0,000). Lalu, jalur b menunjukkan bahwa self-esteem dapat memprediksi gangguan mental secara  signifikan  ( 𝛽 =    -0,6379;  p  <  0,01)  dan  pada  jalur  c’,  hubungan perceived  social support-friend dengan  gangguan  psikologis  tetap  signifikan ( 𝛽 =  -0924;  p  =  0,029), meskipun terjadi penurunan nilai. Adanya perubahan pada jalur c menjadi jalur c’ (kedua jalur disebut sebagai direct effect ), menandakan adanya efek mediasi dari self-esteem pada model.  Untuk  membuktikan  ada  atau  tidaknya  efek  mediasi self-esteem terhadap hubungan  kedua  variabel  ini,  maka  harus  melihat bootstrapping  confidence  interval (CI) pada  hubungan indirect  effect antara perceived  social  support-friend dengan  gangguan mental. Ditemukan bahwa nilai CI nya tidak meliputi angka nol (CI = -0,328; -0,203, indirect effect = -0,264). Maka dapat diindikasikan bahwa hubungan antara PSS-Fr dan gangguan mental diperantarai oleh self-esteem . Model mediasi ini dapat menjelaskan sekitar 45.39% varians dari gangguan mental.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  hubungan  antara self-esteem sebagai variabel  mediasi dengan  dukungan  sosial  serta  gangguan  psikologis.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  analisis  pada  data,  ditemukan  bahwa self-esteem dapat  secara  signifikan menjadi variabel perantara ( mediating variable ) hubungan antara dukungan sosial, baik itu dari  teman  atau  keluarga,  dengan  gangguan  psikologis.  Dengan  perkataan  lain,  ketika mahasiswa  mempersepsikan  bahwa  mereka  mendapatkan  dukungan  sosial  dari  teman ataupun  keluarga,  maka  hal  tersebut  akan  berdampak  secara  positif  pada  tingkat self- esteem mereka.  Evaluasi  mengenai  diri  akan  menjadi  lebih  positif.  Kemudian,  ketika evaluasi diri menjadi lebih positif (seperti, saya berharga, saya dapat melakukan sesuatu dengan  baik,  saya  dapat  dicintai  oleh  orang  lain),  ditandai  dengan  meningkatnya self- esteem mahasiswa. Maka, tingkat gangguan psikologis akan semakin rendah.
Dalam penelitian ini, rata-rata tingkat gangguan psikologis pada mahasiswa berada pada angka 8, sedangkan nilai potong ( cut-off ) yang mengindikasikan adanya gangguan psikologis adalah 6. Bahkan standar deviasu juga cukup besar. Artinya, pada populasi ini rentang  gangguan  psikologis sangat bervariasi, dari  yang  tidak  diindikasikan  mengalami gangguan hingga diindikasikan mengalami gangguan. Untuk rata-rata tingkat self-esteem pada mahasiswa, berada pada tingkat yang sedang, yaitu sekitar angka 17 dengan standar deviasi yang cukup besar. Artinya, tingkat self-esteem pada mahasiswa cukup baik. Rata- rata tingkat dukungan sosial dari teman lebih tinggi ketimbang dari orang tua. Selain itu, standar deviasi pada dukungan sosial dari teman lebih rendah dari orang tua. Hal tersebut menunjukkan  sebaran  nilai  dukungan  sosial  teman  lebih  terpusat  di  dekat  nilai  rata-
ratanya. Dengan kata lain, mahasiswa mungkin bisa lebih merasakan dukungan sosial dari teman ketimbang orang tuanya.
Temuan  dalam  penelitian  terkait  dengan  peran self-esteem sejalan  dengan penemuan dari Chang et al. (2018) yang menemukan bahwa self-esteem pada usia remaja di  China  dapat  secara  signifikan  dengan  menjadi  variabel  perantara  antara  hubungan dukungan sosial (dari keluarga dan teman) dengan tingkat depresi. Penelitian Chang et al (2018) juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Xu et al. (2018) yang menemukan bahwa self-concept (penggunaan istilah self-concept dan self-esteem sering dipertukarkan satu  sama  lain,  meski  begitu  ada  sedikit  perbedaan  di  antara  keduanya)  pada  diri mahasiswa di China dapat menjadi variabel yang memediasi hubungan antara dukungan sosial  dengan  kesehatan  mental.  Penelitian  di  Amerika  Serikat,  seperti  Szkody  dan McKinney (2019) menemukan bahwa adanya dukungan sosial dari teman ataupun keluarga pada  usia  dewasa  awal  dapat  memprediksi  tingkat self-esteem secara  positif  dan  pada akhirnya memprediksi rendahnya tingkat permasalahan psikologis, terutama internalizing problems dan externalizing problems . Penelitian pada remaja perempuan di Meksiko juga menunjukkan hal yang serupa, bahwa self- esteem dapat menjadi mediator bagi dukungan sosial dan gangguan psikologis, khususnya gejala depresi (Bámaca-Colbert et al., 2017).
Hubungan  ketiga  variabel  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  lain  yang menyebutkan bahwa dukungan sosial dapat berkorelasi positif serta memprediksi tingkat self-esteem individu (Harris & Orth, 2019; Lakey & Rhodes, 2015; Procidano & Smith, 1997), serta dukungan sosial dapat memprediksi rendahnya tingkat gangguan psikologis pada diri individu (Gariépy et al., 2016; Pettit et al., 2011). Main-effect model (Cohen & Wills, 1985) yang  menyebutkan  bahwa  dukungan  sosial  dapat  berhubungan  langsung  dengan gangguan  psikologis,  serta  adanya  dugaan  bahwa self-schema akan  lebih  menjelaskan hubungan antara keduanya, juga terbuktikan pada penelitian ini. Self-schema dikenal juga sebagai self-concept . Self-concept merupakan evaluasi diri yang spesifik pada suatu domain diri. Self-concept mirip  sekali  dengan self-esteem ,  perbedaanya  adalah self-esteem merupakan  evaluasi  diri  secara  keseluruhan,  bukan  per  domain  (Santrock,  2020).  Meski ada  sedikit  perbedaan, main-effect  model tetap  terbuktikan  dan  digunakan  sebagai landasan pemahaman hubungan antara self-esteem dengan dukungan sosial.
Hubungan self-esteem sebagai  variabel  perantara  antara  hubungan  dukungan sosial dengan gangguan psikologis sesuai dengan prediksi yang pernah dibuat oleh Thoits (2011) yang mengemukakan bahwa dukungan sosial akan membuat tingkat keberhargaan individu  akan  semakin  meningkat.  Tingkat  keberhargaan  diri  dapat  meningkat,  karena individu akan menerima rasa kasih sayang dari orang-orang sekitar, merasa dicintai oleh orang  lain,  diapresiasi,  dan  juga  meningkatkan  rasa  kebersamaan  dengan  lingkungan (Alsubaie et al., 2019; Lakey & Cohen, 2000; Turner et al., 2014).
Ketika tingkat keberhargaan diri ( self-esteem ) meningkat, maka akan membentuk suatu  respons  penyesuian  yang  positif  terhadap  berbagai  sumber  dan  kondisi  stres sehingga  membuat  individu  tidak  rentan  mengalami  gangguan  psikologis.  Pernyataan Thoits (2011) didukung oleh beberapa model self-esteem dengan dukungan sosial ataupun
dengan  gangguan  psikologis,  diantaranya sociometer  theory , attachment  theory ,  serta vulnerability model .
Leary dan Baumeister (2000) dalam sociometer theory menjelaskan bahwa fluktuasi dari self-esteem terjadi sejalan dengan tingkat dukungan atau tingkat penerimaan orang lain mengenai dirinya sehingga dengan perkataan lain, self-esteem ini juga nantinya juga berfungsi  untuk  melakukan  monitoring  reaksi  orang  lain  tentang  diri  individu.  Dengan perkataan  lain,  tingkat self-esteem mahasiswa  bisa  berbeda-beda  satu  sama  lain bergantung  pada  persepsi  mahasiswa  mengenai  ketersediaan  dukungan  sosial  yang berasal dari keluarga ataupun teman. Teori lain yang mendukung bahwa adanya dukungan sosial  dapat  berpengaruh  secara  positif  pada self-esteem adalah attachment  theory . Attachment  theory (Bowlby,  1988;  Thompson,  2006)  menyatakan self-esteem pada  diri individu dapat terbentuk dengan kuat, ketika mahasiswa memiliki suatu keterikatan dan perasaan  aman-nyaman  dengan  orang  lain.  Adanya  perasaan  keterikatan  ( attachment ) membuat  mereka  merasa  lebih  berharga.  Penelitian  terbaru  juga  menemukan  bahwa secure attachment dapat berkorelasi secara positif pada self-esteem mahasiswa (Passanisi et al., 2015).
Hubungan self-esteem dengan gangguan psikologis dapat dijelaskan menggunakan model vulnerability (Orth  et  al.,  2016).  Model  ini  menjelaskan  mengenai  hubungan self- esteem pada gangguan psikologi. Menurut model tersebut, ditemukan bahwa rendahnya self-esteem pada  mahasiswa  dapat  secara  langsung  dapat  memprediksi  munculnya gangguan-gangguan  psikologis.  Hal  tersebut  didukung  berdasarkan  hipotesis  dari  Beck (1967) yang menyatakan bahwa pemikiran dan kepercayaan negatif mengenai diri bukan hanya  sebagai  gejala  dari  depresi/gangguan  psikis  lainnya,  melainkan  sangat  berperan dalam proses etiologi dari gangguan psikologis itu. Model vulnerability juga didukung oleh suatu penelitian longitudinal yang dilakukan oleh Wouters et al, (2013) dan penelitian meta analisis dilakukan oleh Sowislo & Orth (2013) yang menyatakan bahwa vulnerability model menjadi  model  yang  paling  baik  untuk  menjelaskan  hubungan self-esteem dengan gangguan psikologis.
Hasil penelitian lain juga menemukan ada persamaan dan perbedaan jalur/model antara  dua  jenis  dukungan  sosial,  yaitu  dari  keluarga  dan  teman.  Persamaannya  adalah dukungan  sosial  (teman  maupun  keluarga  dapat  memprediksi  secara  signifikan  tingkat gangguan  psikologis  pada  mahasiswa,  meskipun  ketika  tidak  ada self-esteem sebagai perantara.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  (Gariépy  et  al., 2016;  Pettit  et  al.,  2011;  Xu  et  al.,  2018)  yang  menemukan  bahwa  dukungan  sosial  dapat melindungi individu dari berbagai usia, termasuk rentang usia mahasiswa,  dari munculnya depresi. Gariépy et al. (2016) dan Pettit et al. (2011) juga menemukan bahwa pada usia-usia remaja hingga emerging adult (umumnya jenjang pendidikan sarjana)  sumber dukungan yang berperan adalah keluarga serta teman.
Perbedaan ditemukan ketika self-esteem diperlakukan sebagai variabel perantara. Pada  dukungan  sosial  keluarga,  terlihat  bahwa self-esteem dapat  menjadi  variabel mediator  yang  kuat,  karena  dukungan  sosial  keluarga  tidak  lagi  memprediksi  tingkat
gangguan psikologis secara signifikan. Dukungan sosial keluarga hanya dapat memprediksi gangguan  psikologis  melalui self-esteem .  Besarnya  dukungan  sosial  keluarga  yang dipersepsikan mahasiswa berhubungan positif dengan self-esteem yang tinggi, kemudian tingginya self-esteem dapat  memprediksi  tingkat  gangguan  psikologis  pada  mahasiswa secara signifikan. Atau dalam konteks yang lain, mahasiswa yang mempersepsikan dirinya memiliki  dukungan  sosial  dari  keluarga  memiliki self-esteem yang  tinggi  sehingga  dapat mencegah mahasiswa mengalami gangguan psikologis. Sedangkan, pada dukungan sosial teman, terjadi hal yang agak berbeda. Dukungan sosial teman tetap dapat memprediksi tingkat  gangguan  psikologis  secara  signifikan.  Di  sisi  lain,  dukungan  sosial  teman  juga memprediksi  tingkat self-esteem secara  signifikan,  serta self-esteem juga  memprediksi tingkat gangguan psikologis secara signifikan. Artinya, mahasiswa yang mempersepsikan dirinya memiliki dukungan sosial dari temannya memiliki kemungkinan yang rendah untuk mengalami gangguan psikologis. Selain itu, persepsi mahasiswa terhadap dukungan sosial yang  ia  miliki  berdampak  pada self-esteem mereka  dan  selanjutnya  seberapa  tinggi self- esteem mereka dapat berpengaruh pada banyaknya gejala gangguan psikologis.
Adanya  perbedaan  mekanisme  hubungan  atau  prediksi  antara  dukungan  sosial keluarga dan dukungan sosial teman dengan gangguan psikologis, juga ditemukan dalam penelitian Ioannou et al., (2019). Dalam penelitian tersebut ditemukan bahwa pada sampel mahasiswa sarjana dan magister di Siprus, hanya hubungan dukungan sosial dari keluarga dengan depresi saja yang memilki indirect effect (dapat diperantarai) melalui self-esteem . Sedangkan, dukungan sosial dari teman hanya dapat berhubungan secara langsung (hanya memiliki direct effect ) dengan depresi.
Efek  mediasi self-esteem antara  dukungan  sosial  keluarga  dengan  gangguan psikologis  lebih kuat ketimbang  efek  mediasi self-esteem antara  dukungan  sosial  teman dengan  gangguan  psikologis.  Artinya  adalah  ketika  mahasiswa  dapat  mempersepsikan adanya  dukungan  sosial  dari  keluarga,  maka  dampaknya  terhadap  perkembangan self- esteem akan  lebih  besar.  Hal  ini  dapat  terjadi,  mungkin  ada  kaitannya  dengan  tugas perkembangan  usia emerging  adulthood .  Pada  usia emerging  adulthood ,  secara  umum teman atau peers sudah menjadi sosok yang signifikan bagi mereka (Newman & Newman, 2015).  Selain  itu,  dukungan  sosial  dari  teman  juga  dianggap  lebih  stabil  dan  mulai  bisa menggantikan dukungan dari keluarga (C.-Y. S. Lee & Goldstein, 2015) sehingga mungkin saja  dukungan  sosial  dari  teman  tetap  dapat  langsung  berdampak  pada  gangguan psikologis.  Sedangkan,  dukungan  dari  keluarga  pada  usia  mahasiswa  mungkin  saja berubah selama usia mahasiswa, karena adanya proses autonomy (menjadi lebih mandiri dan independen) dari mahasiswa (Newman & Newman, 2015). Meskipun begitu, di sisi lain, proses autonomy ini  pun  sebenarnya  mengubah  hubungan  mahasiswa  dengan keluarganya menjadi lebih kuat atau dengan istilah lain ada proses revision of attachment pada  usia  ini  (Newman  &  Newman,  2015).  Adanya  proses  tersebut,  membuat  persepsi adanya dukungan dari keluarga, membuat self-esteem mahasiswa menjadi meningkat dan gangguan  psikologis  mahasiswa  menjadi  tidak  terlalu  tinggi.    Penelitian  lain  juga menemukan  bahwa  dukungan  sosial  keluarga,  berdampak  pada self-esteem mahasiswa
dengan  kuat,  mungkin  saja  karena  mahasiswa  masih  tetap  mempersepsikan  bahwa keluarga menjadi sumber yang paling aman untuknya sehingga ketika ia mempersepsikan adanya dari ukungan keluarga akan secara langsung mampu berdampak pada self-esteem mahasiswa (Santrock, 2020).
Hubungan antara dukungan sosial orang tua, self-esteem , dan gangguan psikologis juga  dapat  dipahami  sebagai  suatu  bentuk  perkembangan  psikis  pada  keluarga.  Sudah diketahui,  bahwa  hubungan self-esteem dengan  gangguan  psikologis  sangatlah  kuat. Ketika  memasuki  usia  dewasa  muda,  terjadi  perubahan  positif  dalam  hubungan  antara orang  tua  dengan  anak.  Perubahan  positif  itu  seperti,  orang  tua  semakin  mengurangi kontrol  pada  anak  dan  semakin  banyak  diskusi-diskusi  yang  dilakukan  (Aquilino,  1997). Pada umumnya, konflik antara anak-orang tua juga berkurang pada usia dewasa muda jika dibandingkan  dengan  usia  remaja  (Whiteman  et  al.,  2011).  Hal  tersebut  terjadi,  karena adanya perubahan persepsi pada orang tua, bahwa anaknya sudah semakin dewasa, serta memiliki peran-peran yang hampir serupa dengannya. Ini disebut sebagai intergenerational role similarity (Aquilino, 1997). Persepsi ini yang akhirnya membuat dukungan sosial dari orang tua pada anak juga semakin kuat dan mendorong adanya penguatan self-esteem , ketika memasuki usia dewasa muda. Selain itu, self-esteem merupakan sesuatu yang perlu dibina  sejak  dini,  dan  pembinaan self-esteem itu  sudah  mulai  dilakukan  dari  lingkungan terdekat, yakni keluarga (orang tua). Maka, konsekuensi logisnya adalah cukup wajar jika hubungan self-esteem dengan  dukungan  sosial  dari  orang  tua  menjadi  lebih  kuat ketimbang dengan dukungan sosial dari teman.
Efek  mediasi self-esteem antara  hubungan  dukungan  sosial  dari  teman  dengan gangguan psikologis sedikit lebih kecil ketimbang dengan dukungan sosial orang tua. Hal ini bukan berarti dukungan sosial dari teman menjadi tidak penting. Dukungan sosial dari teman  tetap  menjadi  penting,  karena  berdasarkan  tugas  perkembangan  teman  atau bahkan  hubungan  romantis  ( peer )  menjadi  pihak  yang  signifikan  pada  tugas perkembangan emerging  adulthood atau  dewasa  awal  (Newman  &  Newman,  2015; Santrock,  2020).  Ditambah  lagi,  mahasiswa  umumnya  mulai  tinggal  berjauhan  dengan orang  tua,  sehingga  sumber  dukungan  dari  teman  akan  membantu  untuk  beradaptasi. Temuan dari penelitian ini juga mengungkapkan hal yang menarik, bahwa dukungan sosial dari teman dapat berhubungan baik secara langsung dengan gangguan psikologis maupun tidak  langsung,  diperantarai  oleh self-esteem ,  dengan  gangguan  psikologis.  Adanya temuan ini memperkuat bahwa kehadiran teman dalam kehidupan mahasiswa berperan penting juga bagi self-esteem mahasiswa dan juga membuat mahasiswa tidak mengalami gangguan psikologis, khususnya depresi dan kecemasan.
Temuan  penelitian  terkait  dukungan  sosial  teman,  juga  didukung  oleh  penelitian dari  Szkody  dan  McKinney  (2019)  yang  juga  menemukan  bahwa  dukungan  sosial  dari teman  dapat  memprediksi  tingkat self-esteem pada  mahasiswa.  Kemudian, self-esteem yang  akan  memprediksi  tingkat  gangguan  psikologis  mahasiswa.  Hal  ini  terjadi,  karena mengingat  usia  perkembangan  mahasiswa  yang  mulai  terpisah  dari  orang  tua  sehingga
mereka  akan  lebih  sering  berkomunikasi  dengan  temannya  dan  akhirnya  akan mempengaruhi self-esteem mahasiswa (Moore & Shell, 2017; Szkody & McKinney, 2019).
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, seperti menggunakan populasi yang terlalu spesifik, yaitu pada salah satu fakultas saja, dikhawatirkan tingkat generalisasinya kurang  luas.  Kemudian,  penelitian  ini  juga  tidak  bisa  melihat  hubungan  kausal,  karena hanya  berupa  penelitian cross-sectional .  Penelitian  ini  juga  belum  dapat  membahas mengenai  alasan  empiris,  terkait  adanya  perbedaan  efek  mediasi  antara  dua  sumber dukungan sosial.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat self-esteem (harga  diri)  mahasiswa  secara  signifikan  menjadi  perantara  pada  hubungan  antara dukungan  sosial  yang  berasal  dari  teman  dan  keluarga  terhadap  gangguan  psikologis mahasiswa. Adanya dukungan sosial dari teman dan keluarga dapat memicu munculnya self-esteem pada  yang  baik  pada  diri  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  memiliki self-esteem yang baik pada akhirnya membuat rendahnya  tingkat gangguan psikologis yang dialami oleh  mahasiswa.  Ditemukan  juga  bahwa  dukungan  sosial  dari  teman,  meskipun  sudah dimediasi  oleh self-esteem ,  dukungan  sosial  teman  tetap  dapat  memprediksi  secara langsung ke gangguan psikologis secara signifikan.
Beberapa  saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  menggunakan  sampel penelitian  yang  lebih  beragam,  agar  generalisasi  dapat  dilakukan  dengan  lebih  baik. Kemudian,  memahami  peran  gender  dalam  mekanisme  hubungan  ketiga  variabel tersebut. Penggunaan variabel lain, seperti resiliensi juga dapat dilakukan sebagai upaya menjelaskan  mekanisme  hubungan  dukungan  sosial  dengan  gangguan  psikologis. Penggunaan  alat  ukur  dukungan  sosial  yang  berbeda,  seperti  menggunakan  jenis-jenis dukungan  sosial  yang  diberikan,  mungkin  akan  membantu  untuk  lebih  memahami  jenis dukungan  sosial  yang  lebih  dibutuhkan  oleh  mahasiswa.  Terakhir,  melakukan  studi longitudinal sehingga dapat melihat hubungan ketiga variabel secara lebih komprehensif.
Saran  praktis  institusi  pendidikan  adalah  melakukan  berbagai  pelatihan  serta edukasi  agar  mahasiswa  dapat  mempersepsikan  adanya  dukungan  sosial  dari  keluarga ataupun teman. Tujuannya agar self-esteem mahasiswa menjadi baik dan tingkat gangguan psikologis  semakin  rendah.  Bagi  mahasiswa,  adanya  model  ini  semakin  menguatkan kembali bahwa persepsi mengenai ketersediaan dukungan sosial menjadi sangat penting dan  diharapkan  mahasiswa  juga  mampu  mempersepsi  dukungan  sosial  yang  ada disekitarnya.  Bagi  orang  tua  dan  teman-teman  sebaya,  hasil  penelitian  ini  juga mengingatkan  kembali  mengenai  peran  mereka  sebagai  pihak  yang  memberikan dukungan  sosial.  Dukungan  sosial  masih  tetap  dibutuhkan  bahkan  hingga  usia  dewasa awal dan menjadi sangat krusial juga bagi rendahnya gangguan psikologis mahasiswa.

## Referensi
Adams,  T.  B.,  Wharton,  C.  M.,  Quilter,  L.,  &  Hirsch,  T.  (2008).  The  association  between mental health and acute infectious illness among a national sample of 18- to 24-year- old  college  students. Journal  of  American  College  Health , 56 (6),  657–663. https://doi.org/10.3200/JACH.56.6.657-664
Alsubaie, M. M., Stain, H. J., Webster, L. A. D., & Wadman, R. (2019). The role of sources of social support on depression and quality of life for university students. International Journal of Adolescence and Youth , 24 (4), 484–496. https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1568887
Amelia, M., Saputri, W., Indrawati, E. S., Rakyat, K., Bidang, K. I., & Nomor, U. R. I. (2011). Hubungan Antara Dukungan Sosial Dengan Depresi Pada Lanjut Usia Yang Tinggal Di Panti Wreda Wening Wardoyo Jawa Tengah. Jurnal Psikologi , 9 (1). https://doi.org/10.14710/jpu.9.1
American College Health Association. (2018). American College Health Association-national College  Health  Assessment  II:  Reference  Group  Executive  Summary  Spring  2018 . American College Health Association. https://www.acha.org/documents/ncha/NCHA- II_Spring_2018_Reference_Group_Executive_Summary.pdf
Aquilino, W. S. (1997). From Adolescent to Young Adult: A Prospective Study of Parent- Child Relations during the Transition to Adulthood. Journal of Marriage and the Family , 59 (3), 670. https://doi.org/10.2307/353953
Arnett, J. J. (2014). Emerging Adulthood: The Winding Road from the Late Teen through The Twenti (2nd ed.). Oxford University Press.
Arsandaux,  J.,  Montagni,  I.,  Macalli,  M.,  Bouteloup,  V.,  Tzourio,  C.,  &  Galéra,  C.  (2020). Health Risk Behaviors and Self-Esteem Among College Students: Systematic Review of  Quantitative  Studies. International  Journal  of  Behavioral Medicine , 27 (2),  142–159. https://doi.org/10.1007/s12529-020-09857-w
Bámaca-Colbert,  M.  M.,  Tlighman-Osborne,  E.  M.,  Calderon-Lopez,  S.,  &  Moore,  A.  M. (2017). Perceptions of Support from Mothers, Fathers, and Friends: Direct and Indirect Associations  with  The  Psychological  Adjustment  of  Mexican-Origin  Girls. Journal  of Latina/o Psychology , 5 (3), 142–156. https://doi.org/https://doi.org/10.1037/lat0000070 Beck,  A.  T.  (1967). Depression:  Clinical,  Experimental,  and  Theoretical  Aspects .  Harper  & Row.
Bowlby, J. (1988). A Secure Base: Parent-Child Attachment and Healthy Human Development . Basic Books.
Bruffaerts,  R.,  Mortier,  P.,  Kiekens,  G.,  Auerbach,  R.  P.,  Cuijpers,  P.,  Demyttenaere,  K., Green, J. G., Nock, M. K., & Kessler, R. C. (2018). Mental health problems in college freshmen: Prevalence and academic functioning. Journal of Affective Disorders , 225 , 97–103. https://doi.org/10.1016/j.jad.2017.07.044
Chang, C. W., Yuan, R., & Chen, J. K. (2018). Social support and depression among Chinese adolescents: The mediating roles of self-esteem and self-efficacy. Children and Youth
Services Review , 88 (October 2017), 128–134.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2018.03.001
Cohen,  S.,  &  Wills,  T.  A.  (1985).  Stress,  Social  Support,  and  the  Buffering  Hypothesis. Psychological Bulletin , 98 (2), 310–357. https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.310
Eagle, D. E., Hybels, C. F., & Proeschold-Bell, R. J. (2019). Perceived social support, received social  support,  and  depression  among  clergy. Journal  of  Social  and  Personal Relationships , 36 (7), 2055–2073. https://doi.org/10.1177/0265407518776134
Fitriah,  A.  (2019). HUBUNGAN  SELF  ESTEEM  TERHADAP  KECENDERUNGAN  DEPRESI  PADA MAHASISWA ( Relationship of Self Esteem Against the Trend of Depression in Students ) MAHASISWA ( Relationship of Self Esteem Against the Trend of Depression in Students ) . 1 (August), 8–17.
Gariépy,  G.,  Honkaniemi,  H.,  &  Quesnel-Vallée,  A.  (2016).  Social  support  and  protection from depression: Systematic review of current findings in western countries. British Journal of Psychiatry , 209 (4), 284–293. https://doi.org/10.1192/bjp.bp.115.169094
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2019). Multivariate Data Analysis (8th ed.). Cengage Learning.
Hardika,  J.,  Noviekayati,  I.,  &  Saragih,  S.  (2019).  Hubungan  Self-Esteem  dan  Kesepian dengan  Kecenderungan  Gangguan  Kepribadian  Narsistik  Pada  Remaja  Pengguna Sosial Media Instagram. Psikosains .
Harris, M. A., & Orth, U. (2019). The link between self-esteem and social relationships: A meta-analysis  of  longitudinal  studies. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology , 119 (6), 1459–1477. https://doi.org/10.1037/pspp0000265
Hartono,  I.  (1995). Psychiatric  Morbidity  among  Patients  attending  the  Bangetayu Community Health centre in Indonesia . University of Western Australia.
Hayes, A. F. (2013). Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis: A Regression-Based Approach (D. A. Kenny (ed.)). The Guilford Press.
Hobfoll, S. E. (2009). Social support: The movie. Journal of Social and Personal Relationships , 26 (1), 93–101. https://doi.org/10.1177/0265407509105524
Ioannou, M., Kassianos, A. P., & Symeou, M. (2019). Coping with depressive symptoms in young  adults:  Perceived  social  support  protects  against  depressive  symptoms  only under  moderate  levels  of  stress. Frontiers  in  Psychology , 9 (JAN),  1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02780
Jones, P. J., Park, S. Y., & Lefevor, G. T. (2018). Contemporary College Student Anxiety: The Role of Academic Distress, Financial Stress, and Support. Journal of College Counseling , 21 (3), 252–264. https://doi.org/10.1002/jocc.12107
Kaligis, F., Indraswari, M. T., & Ismail, R. I. (2020). Stress during COVID-19 pandemic: Mental health  condition  in  Indonesia. Medical  Journal  of  Indonesia , 29 (4),  436–441. https://doi.org/10.13181/mji.bc.204640
Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi. (2013). Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Program Studi di Pendidikan Tinggi Sesuai Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia .
Kumaraswamy,  N.  (2013).  Academic  Stress,  Anxiety,  and  Depression  among  College Students- A Brief Review. Internasional Review of Social Sciences and Humanities , 5 (1),
135–143.
Lakey, B., & Cohen, S. (2000). Social Support Theory and Measurement. In S. Cohen, L. G. Underwood, & B. H. Gootlieb (Eds.), Social Support Measurement and Intervention: A Guide for Health and Social Scientist . Oxford University Press.
Lakey, B., & Orehek, E. (2011). Relational Regulation Theory: A New Approach to Explain the Link Between Perceived Social Support and Mental Health. Psychological Review , 118 (3), 482–495. https://doi.org/10.1037/a0023477
Lakey,  B.,  &  Rhodes,  G.  (2015).  The  social  regulation  of  affect  and  self-esteem  among opiate-dependent adults. Personal Relationships , 22 (1), 111–121. https://doi.org/10.1111/pere.12066
Leary,  M.  R.,  &  Baumeister,  R.  F.  (2000).  The  nature  and  function  of  self-esteem: Sociometer  theory. Advances  in  Experimental  Social  Psychology , 32 ,  1–62. https://doi.org/10.1016/s0065-2601(00)80003-9
Lee,  C.-Y.  S.,  &  Goldstein,  S.  E.  (2015).  Loneliness,  Stress,  and  Social  Support  in  Young Adulthood:  Does  the  Source  of  Support  Matter? Journal  of  Youth  and  Adolescence , 45 (3), 568–580. https://doi.org/10.1007/s10964-015-0395-9
Lee, C., Dickson, D. A., Conley, C. S., & Holmbeck, G. N. (2014). A closer look at self-esteem, perceived  social  support,  and  coping  strategy:  A  prospective  study  of  depressive symptomatology  across  the  transition  to  college. Journal  of  Social  and  Clinical Psychology , 33 (6), 560–585. https://doi.org/10.1521/jscp.2014.33.6.560
Lim,  M.  T.  A.  F.,  &  Kartasasmita,  S.  (2019).  Dukungan  Internal  atau  Eksternal;  Self- Compassion dan Perceived Social Support Sebagai Prediktor Stres. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 2 (2), 551. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v2i2.1587
Moore,  L.  E.,  &  Shell,  M.  D.  (2017).  The  effects  of  parental  support  and  self-esteem  on internalizing  symptoms  in  emerging  adulthood. Psi  Chi  Journal  of  Psychological Research , 22 (2), 131–140. https://doi.org/doi.org/10.24839/2325-7342.JN22.2.131
Newman,  B.  M.,  &  Newman,  P.  R.  (2015). Development  Through  Life:  A  Psychosocial Approach (12th ed.). Cengeage learning.
Oltmanns, T. F., & Emery, R. E. (2015). Abnormal Psychology (8th ed.). Pearson Education Limited. https://doi.org/10.1083/jcb.201311094
Orth,  U.,  Robins,  R.  W.,  Meier,  L.  L.,  &  Conger,  R.  D.  (2016).  Supplemental  Material  for Refining the Vulnerability Model of Low Self-Esteem and Depression: Disentangling the Effects of Genuine Self-Esteem and Narcissism. Journal of Personality and Social Psychology , 110 (1), 133–149. https://doi.org/10.1037/pspp0000038.supp
Passanisi, A., Gervasi, A. M., Madonia, C., Guzzo, G., & Greco, D. (2015). Attachment, Self- Esteem and Shame in Emerging Adulthood. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 342–346. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.552
Pettit,  J.  W.,  Roberts,  R.  E.,  Lewinsohn,  P.  M.,  Seeley,  J.  R.,  &  Yaroslavsky,  I.  (2011). Developmental  Relations  Between  Perceived  Social  Support  and  Depressive Symptoms  Through  Emerging  Adulthood:  Blood  Is  Thicker  Than  Water. Journal  of Family Psychology , 25 (1), 127–136. https://doi.org/10.1037/a0022320
Prasetio, C. E. (2021). Gambaran Indikasi Gangguan Mental Pada Mahasiswa Jenjang Sarjana . Universitas Padjadjaran.
Procidano, M. E., & Heller, K. (1983). Measures of Perceived Social Suport From Friends and From  Family:  Three  Validation  Studies. American  Journal  of  Community  Psychology , 11 (1), 1–24.
Procidano,  M.  E.,  &  Smith,  W.  W.  (1997).  Assessing  perceived  social  support:  The importance  of  context. Sourcebook  of  Social  Support  and  Personality. ,  93–106. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-1843-7_5
Rosenberg, M. (1965). Society and The Adolescent Self-Image . Princeton University Press.
Rucker,  D.  D.,  Preacher,  K.  J.,  Tormala,  Z.  L.,  &  Petty,  R.  E.  (2011).  Mediation  Analysis  in Social  Psychology:  Current  Practices  and  New  Recommendations. Social  and Personality Psychology Compass , 5 , 359–371. https://doi.org/10.1111/j.1751- 9004.2011.00355.x
Santrock, J. W. (2016). Adolescence (16th ed.). Mc Graw Hill Education.
Santrock, J. W. (2020). A Topical Approach to Life-Span Development (10th ed.). Mc Graw Hilll.
Sowislo, J. F., & Orth, U. (2013). Does low self-esteem predict depression and anxiety? A meta-analysis  of  longitudinal  studies. Psychological  Bulletin , 139 (1),  213–240. https://doi.org/10.1037/a0028931
Szkody,  E.,  &  McKinney,  C.  (2019).  Indirect  Effects  of  Social  Support  on  Psychological Health Through Self-Esteem in Emerging Adulthood. Journal of Family Issues , 40 (17), 2439–2455. https://doi.org/10.1177/0192513X19859612
Thoits,  P.  A.  (2011).  Mechanisms  linking  social  ties  and  support  to  physical  and  mental health. Journal of Health and Social Behavior , 52 (2), 145–161. https://doi.org/10.1177/0022146510395592
Thompson,  R.  (2006).  The  Development  of  The  Person:  Social  Understanding, Relationships, Self, Conscience. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology (3rd ed.).
Turner, R. J., Turner, B., & Hale, W. B. (2014). Social Relationships and Social Support. In SpringerBriefs in Sociology (pp. 128–156). https://doi.org/10.4324/9781410601964-11
Vanhalst, J., Luyckx, K., & Goossens, L. (2014). Experiencing loneliness in adolescence: A matter  of  individual  characteristics,  negative  peer  experiences,  or  both? Social Development , 23 (1), 100–118. https://doi.org/10.1111/sode.12019
Vidiawati, D., Iskandar, S., & Agustian, D. (2018). Masalah Kesehatan Jiwa pada Mahasiswa Baru  di  Sebuah  Universitas  di  Jakarta. EJournal  Kedokteran  Indonesia , 5 (1). https://doi.org/10.23886/ejki.5.7399.27-33
Whiteman,  S.  D.,  McHale,  S.  M.,  &  Crouter,  A.  C.  (2011).  Family  Relationships  from Adolescence to Early Adulthood: Changes in the Family System Following Firstborns’ Leaving Home. Journal of Research on Adolescence , 1 , 1–7. https://doi.org/10.1111/j.1532- 7795.2010.00683.x.Family
WHO.  (1994). A  User’s  Guide  to  The  Self-Report  Questionnaire  (SRQ) .  World  Health

## Organization.
World Health Organization. (2017). Depression and Other Common Mental Disorders: Global Health Estimates .
Wouters, S., Duriez, B., Luyckx, K., Klimstra, T., Colpin, H., Soenens, B., & Verschueren, K. (2013).  Depressive  symptoms  in  university  freshmen:  Longitudinal  relations  with contingent  self-esteem  and  level  of  self-esteem. Journal  of  Research  in  Personality , 47 (4), 356–363. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2013.03.001
Xu, Q. Y., Li, S. F., & Yang, L. (2018). Perceived social support and mental health for college students in mainland China: the mediating effects of self-concept. Psychology, Health and Medicine , 24 (5), 595–604. https://doi.org/10.1080/13548506.2018.1549744
Xu, Q. Y., Li, S. F., & Yang, L. (2019). Perceived social support and mental health for college students in mainland China: the mediating effects of self-concept. Psychology, Health and Medicine , 24 (5), 595–604. https://doi.org/10.1080/13548506.2018.1549744