INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6930-6943 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Metode Outdoor Learning Pada Pembeajaran Tematik Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 3 Menyayangi Tumbuhan Di Kelas III

## SDN 096778 Parsaguan Sibouangit
Sondang Nurdani Tampubolon 1 ✉ ,Minar Trisnawati Lumbantobing 2 , Rio parsaoran Napitupulu 3
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Indonesia Email: ampubolonsondang871@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III Pada Subtema 3 Menyayangi Tumbuhan di SDN 096778 Parsaguan Siboulangit. Desain penelitian  ini  adalah  Pre-Eksperimental  dengan  bentuk  One-Grup  Pretest-PosttestDesign.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SDN  096778  Parsaguan  Siboulangit  yang  berjumlah  21 orang. Karena populasi kurang dari 50 maka populasi dijadikan sebagai sampel dalam penelitian ini. Ada  dua  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  (1)  ada  pengaruh  penerapan  metode  Outdoor  Learning terhadap hasil belaar siswa kelas III pada Subtema 3 Menyayangi Tumbuhan di SDN 096778 Parsaguan Siboulangit (Ha), (2) tidak ada pengaruh penerapan metode Outdoor Learning terhadap hasil belajar siswaa siswa kelas III pada subtema 3 menyayangi tumbuhan di SDN 096778 Parsaguan Siboulangit (H0). Pengumpulan data dilakukan dengan pemberiaan pretest dan posttest. Berdasarkan hasil analisis data statistik inferensial menggunakan uji t diketahui bahwa nilai t hitung  sebesar 12,22. Pada taraf signifikan α=0,05 maka diperoleh ttabel = 1,724. Maka diperoleh thitung >t tabel  atau 12,22 >1,724. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa ada pengaruh  menerapkan metode Outdoor Learning terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  Subtema  3  Menyayangi  Tumbuhan  di  SDN  096778  Parsaguan Siboulangit. Ini berarti Ha  diterima dan H0 ditolak.
Kata Kunci: Outdoor Learning, Tematik, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Outdoor Learning Method on the Learning Outcomes of Class III Students in Subtheme 3 Loving Plants at SDN 096778 Parsaguan Siboulangit. The design of this research is Pre-Experimental with One-Group Pretest-Posttest Design. The population of this study were all 21 class III students at SDN 096778 Parsaguan Siboulangit. Because the population is less than 50, the population is used as the sample in this study. There are two hypotheses in this study, (1) there is an effect of applying the Outdoor Learning method to the learning outcomes of class III students in Sub-theme 3 Loving Plants at SDN 096778 Parsaguan Siboulangit (Ha), (2) there is  no  effect  of  applying  the  Outdoor  Learning  method  to  student  learning  outcomes  Grade  III students in subtheme 3 love plants at SDN 096778 Parsaguan Siboulangit (H0). Data collection was carried out by giving pretest and posttest. Based on the results of inferential statistical data analysis using the t test, it is known that the t value is 12.22. At a significant level α = 0.05, ttable = 1.724 is obtained. Then obtained tcount> ttable or 12.22> 1.724. So it can be concluded that there is an effect of applying the Outdoor Learning method to the learning outcomes of class III students in Sub-theme 3 Loving Plants at SDN 096778 Parsaguan Siboulangit. This means that Ha is accepted and H0 is rejected.
Keyword: Outdoor Learning, Thematic, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya untuk meningkatkan pemahaman, sikap, dan keterampilan serta pengembangan diri anak. Kemampuan atau kompetensi ini diharapkan dapat dicapai melalui berbagai proses belajar di sekolah (Pratiwi & Sulistyowati, 2020). Pendidikan dapat berfungsi sebagai bantuan yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa dengan sengaja sehingga  anak  dapat  tumbuh,  mengembangkan  pengetahuan,  meningkatkan  kualitas hidup dan martabat manusia dengan memanfaatkan semua potensi yang dimiliki tanpa harus bergantung pada orang lain (Egok et al., 2021). Undang-Undang No. 20 Tahun 2010 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah upaya sadar dan  direncanakan  untuk  mempromosikan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  sehingga siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  memiliki  kekuatan  spiritual,  kendali  diri, kepribadian,  kecerdasan,  keterampilan  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk dirinya sendiri, masyarakat, bangsa dan negara (Agustina, 2019).
Menjelaskan kehidupan suatu bangsa adalah salah satu tujuan bangsa dan negara Indonesia sebagaimana diatur dalam Undang-Undang Dasar tahun 1945. Tidak hanya di Indonesia, tetapi hampir semua negara di dunia memiliki tujuan yang sama. Guru menjadi salah satu pihak yang sangat terlibat dalam mencapai tujuan-tujuan ini meskipun bukan
sepenuhnya  tanggung  jawab  sekolah  atau  guru,  tetapi  seluruh  elemen  vital  dan  salah satunya adalah peran orang tua (Ariawan & Nufus, 2017). Menurut Dewantara (Arif Rahman, 2020:31) pendidikan adalah untuk membimbing semua kekuatan yang ada pada anak-anak sehingga  mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dapat  mencapai tingkat  kebahagiaan  tertinggi  (Purwantiningsih  &  Putri,  2022).  Ini  berarti  bahwa meningkatkan kapasitas potensial yang telah dimiliki untuk menghadapi kehidupan di masa depan dan menjadi manusia di lingkungan masyarakat yang memiliki tenaga kerja yang baik mencerminkan kesejahteraan sosial, kurikulum dan belajar memiliki hubungan yang sangat penting sebagai bagian dari pendidikan.
Jadi pendidikan adalah upaya sadar dan direncanakan untuk menciptakan suasana proses belajar dan belajar sehingga siswa secara aktif mengembangkan potensi mereka untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  agama,  identitas  diri,  kepribadian,  kecerdasan, kemampuan mulia dan keterampilan yang diperlukan dari diri mereka sendiri, masyarakat, bangsa dan negara (Nurhartina & Torobi, 2021). Pendidikan di Indonesia telah mengalami beberapa perubahan dalam kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan zaman. Kurikulum memegang posisi yang sangat penting di dunia pendidikan karena kurikulum sebagai  referensi  dalam  meningkatkan  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa. Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari bebagai komponen. Komponen utama  dalam  sebuah  pembelajaran  adalah  peserta  didik  yang  berkedudukan  sebagai subjek belajar dan guru sebagai fasilitator pembelajaran. Masih ada komponen lain, yaitu materi,  metode  pembelajaran,dan  sumber  belajar  serta  sarana  dan  prasaran  yang digunakan. Sebagaimana tercantum pada pasal 19 ayat 1 PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa pembelajaran harus disajikan secara menarik (Amalia et  al.,  2019).  Wujud  dari  pembelajaran  menarik  tersebut,  harus  interktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Di dalam proses mengajar guru sangat berperan aktif dalam dunia pendidikan serta menciptakan  generasi-genersi  penerus  bangsa.  Saat  ini  banyak  guru  yang  kurang melakukan inovasi-inovasiterhadap dunia pendidikan dan hanya mengajar dengan metode konvensional yang membuat siswa tidak menikmati pembelajaran dan cenderung bosan dalam pembelajaran yang dilaksanakan, Banyak guru yang melakukan pembelajaran hanya di dalam ruangan kelas dengan menerapkan motode pembelajaran yang membosankan. Sulasih  (dalam  Prihadi  et  al.,  2021)  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  disekolah
formal tengah mengalami kejenuhan,sehingga rutinitas proses pembelajaran cenderung kaku dan baku,karena tidak mengutamakan ide kreatifitas Pelaksanaan. Pembelajaran yang menarik bagi peserta didik bukan hanya pembelajaran yang bersifat menyenangkan saja tanpa  memperhatikan  hasil  dari  penguasaan  kompetensi  yang  dimiliki  (Mudzakir  & Mubarok, 2020). Pembelajaran yang menarik adalah pembelajaran yang memperhatikan keseimbangan  atau  balance  yang  bersifat  menyenangkan  dan  juga  memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  seluas-luasnya  demi  menguasai kompetensi  tertentu.  Suyanto  dan  Jihad  (dalam  Taqwan,  2019)  mengungkapkan  bahwa dalam  pembelajaran,  peserta  didik  harus  dikondisikan  secara  positif  sehingga  tumbuh perasaan  senang  dan  memiliki  motivasi  untuk  memperhatikan  seluruh  materi  yang disampaikan guru (Rudianto et al., 2020).
Seorang guru harus mampu melakukan inovasi di dalam dunia pendidikan. Guru juga harus  lebih  kreatif  dalam  menciptakan  metode  pembelajaran  sehingga  suasana  belajar mengajar  di  ruangan  kelas  lebih  menyenangkan,aktif,penuh  semangat  dan  tidak membosankan Inovasi yang dapat dilakukan oleh seorang guru yaitu dengan cara melihat kondisi ruangan kelas yang diajar (Darmansyah et al., 2022).
Apabila  suasana  ruangan  kelas  yang  membosankan  karena  pembelajaran  yang dilakukan setiap hari hanyalah melalui metode Teacher Centered,maka kita sebagai guru dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  diluar  ruangan  kelas  (Outdoor  Learning) menggunakan gambar, vidio, dan alam sebagai media bahan ajar dan dapat mencipatakan alat peraga lainnya serta dapat juga mendesain materi yang akan diajarkan melalui power point  sehingga siswa merasa semangat dan  tertarik untuk belajar (Ijie, 2019). Pemilihan metode  juga  sangat  penting  untuk  diperhatikan  karena  metode  merupakan  salah  satu tujuan  dalam  tercapainya  pembelajaran  (Fitriani  et  al.,  2018).  Guru  dapat  meningkatkan metode pembelajaran sehingga dapat membantu proses pencapaian tujuan pembelajaran (Warif, 2019).
Berdasarkan praobservasi pada saat pelaksanaan kampus mengajar angkatan 4,pada saat proses pembelajaran berlangsung masih banyak guru yang menggunakan metode Teacher Centered, kurang kreatif dalam menciptakan media bahan ajar sehinggabanyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru (Astari, 2020). Sebagian siswa memilih untuk  berbicara  dengan  teman,  melamun,mengantuk,  dan  tidak  berkonsentrasi  selama pembelajaran.
Hasil praobservasi yang telah dilakukan di SD Negeri 096778 Parsaguan Siboulangit dengan melakukan wawancara dengan guru wali kelas III, diketahui bahwa dalam kelas III
tersebut memiliki 21 siswa, Kegiatan pengajaran sangat sedikit tertarik pada siswa karena mereka  hanya  menggunakan  metode  Teacher  Center  sehingga  siswa  tidak  dapat menyajikan  ide atau konsep dalam materi  pengajaran,  dengan kata lain, peluang siswa untuk memahami materi pembelajaran masih rendah ditandai dengan masih banyak siswa yang  mendapatkan  nilai  yang  dibawa  oleh  KKM.  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum),  hasil belajar siswa masih rendah. Alasannya karena guru masih hanya menggunakan metode Teacher Centered dan guru kurang kreatif dalam mencipatakan media bahan ajar. Maka karena  itu  perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  menarik  yang  berpusat  pada  siswa  atau student centeredsehingga siswa mampu berkembang menjadi pribadi yang aktif, kreatif, mandiri dan inovatif.Kegiatan belajar dialam terbuka menjadi salah satu alternatif peserta didik dari kebebasan untuk keluar dari rutinitas yang seolah mengekang peserta didik dari kebebasan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,juga  kebebasan  ativitas  fisik  dalam belajar,maka diharapkan dapat membantu peningkatan mutu pembelajaran siswa dalam proses pembelajaran sehingga akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Pada kenyataannya, banyak  guru  yang  masih  kurang  mengerti  jenis  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  pengamatan,guru  masih  banyak menggunakan  metode  Teacher  Centered  dan  metode  ceramah  ketika  melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis  memandang  pentingnya  pengaruh  metode Outdoor  Learning  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  itu  penulis  tertarik mengadakan  penelitian  dengan  judul  (Pengaruh  Metode  outdoor  Learning  Pada Pembelajaran  Tematik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Sub  Tema  3  Menyayangi Tumbuhan Kelas III di SD Negeri 096778 Parsaguan Siboulangit).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk  memperoleh  data  untuk  tujuan  dan penggunaan  tertentu  (Rosyid,  2021).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif.    Metode  kuantitatif  adalah  metode  tradisional,  karena  metode  ini  telah digunakan untuk waktu yang lama untuk diperdagangkan sebagai metode peelian, metode ini disebut kuantitas karena penelitian ini adalah angka dan analisis menggunakan statistik (Febbriana et al., 2019).
Metode yang dipilih dalam penelitian ini adalah metode eksperimental yang bentuk desain  penelitiannya  adalah  One  GroupPretest-Posttest  Design.  Research  Design  One GroupPretest-PosttestDesign adalah desain penelitian yang dapat menghubungkan studi
variabel  bebas  dan variabel terikat. Dalam desain ini, peneliti dari  One  Group  pra-test- posttest hanya menggunakan satu kelas tanpa kelas perbandingan.
Alasan  para  peneliti  memilih  One  GroupPretest-PosttestDesign  adalah  karena  itu adalah satu-satunya metode penelitian eksperimental yang dapat benar menguji hipotesis tentang hubungan kausal (cause-effects), di mana hasil perlakuan dapat membandingkan keadaan sebelum diberikan perlakuan (treatment). Tujuan penelitian ini, untuk mengetahui pengaruh  metode  Outdoor  Learning  pada  pembelajaran  tematik  terhadap  hasil  belajar siswa kelas III di SDN 096778 Parsaguan Siboulangit.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Subjek Pretest  Treatment  Posttest Kelas III SDN 096778 Parsaguan Siboulangit O1 X O2
Penelitian ini dilaksanakan di kelas III SD Negeri 096778 Parsaguan Siboulangit Jalan Besar Saribudolok, Kecamatan.Panei, Kab. Simalungun. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  III  SDN  096778  Parsaguan  Siboulangit.  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  III  berjumlah  total  sampel  21  siswa  di  SDN  122350.  Dalam penelitian  ini,  alat  yang  digunakan  adalah  deca  using  test,  tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam bentuk tes yang dilakukan dengan jenis test  pretest  dan  posttest.  Tes  yang  digunakan  dalam  survei  ini  memberikan  tes  pilihan ganda.
Data  penelitian  diperoleh  secara  objektif  dan  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya.  Untuk  memperoleh  data  yang  objektif  dilakukan  metode  pengumpulan data yang menjelaskan data sesuai dengan inti permasalahan. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan tess maupun non tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Instrumen
Sebelum  instrumen  dipergunakan  untuk  melaksanakan  penelitian  maka  instrument tersebut  harus  diujicobakan  terlebih  dahulu  kepada  sejumlah  responden  yang  telah ditetapkan  untuk  menguji  validitasnya.  Jika  instrumen  ini  valid,  maka  penulis  siap  untuk
menggunakan Pre-Test dan PostTest untuk penelitian. Tes instrumen diambil dari sampel dari populasi 18 responden, dalam instrumen ada 20 item pertanyaan yang dievaluasi.
Berdasarkan hasil menunjukkan  hasil perhitungan validasi dengan  20 item soal pilihan berganda     dengan tes soal pilihan  berganda     dengan  jumlah    responden 18diperoleh jumlah seluruh nilai siswa sebesar 1.674 dengan rata-rata 67. Dimana taraf siginifikan= 0,05 dan rtabel= 0, 468. Jika diketahui dalam tabel tersebut bahwa jumlahnya lebih besar dari jumlah tabel dalam setiap item  pernyataan, maka semua  pernyatan dikatakan valid dan dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Untuk  menghitung  tes  realitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  Alfa Cronbach. Tes ini berisi 20 pilihan berganda dan hasil analisis memperoleh realitas 0,911. Langkah berikutnya dikonsultasikan dengan realitas kriteria indeks adalah pada 0.800-1,000 kriteria yang berarti tinggi.

## Tes Awal (Pre-test)
Gambar 1. Hasil Belajar Pre-Test
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa nilai pretest siswa yang bernilai 50 sebanyak 1 siswa, nilai 55 sebanyak 3 siswa nilai 60 sebanyak 7 siswa, nilai 65 sebanyak 5 siswa, nilai 70 sebanyak 3 siswa, dan nilai 75 sebayak 2 siswa.

## Perlakuan (Treatment)
Terlebih dahulu peneliti membagi beberapa kelompok setelah itu peneliti meminta kepada siswa untuk melihat tumbuhan yang ada disekitar lingkungan sekolah lalu peneliti mengajak siswauntuk mendiskusikan hasil dari setiap kelompok mereka masing masing.
Lalu peneliti memberikan arahan kepada siswa untuk mendengar dari aba-aba dari peneliti  untuk  melatih  konsentrasi  siswa,  lalu  peneliti  meminta  siswa.  untuk  melakukan wawancara terhadap setiap kelompok yang berbeda tentang tumbuhan tumbuhan apa saja yang  mereka  dapatkan  dan  bagaimana  cara  merawat  tumbuhan.  Setelah  itu  peneliti mengajak peserta didik untuk menampilkasn hasil diskusi mereka di depan ruangan kelas.
Gambar 2. Hasil Belajar Posttest
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa nilai pretest siswa yang bernilai 70 sebanyak 1 siswa, nilai 75 sebanyak 6 siswa nilai 80 sebanyak 6 siswa, nilai 85 sebanyak 4 siswa, nilai 90 sebanyak 3 siswa, dan nilai 95 sebayak 1 siswa.

## Uji Analisis Data Statistik
Uji Normalitas
Bukti  normalitas  dimaksud  untuk  mengetahui  kenormalan  data  variabel  penelitian yaitu  metode  bermain  kartu  kata  (X)  dan  keterampilan  membaca  permulaan  (Y).  teknik analisis uji normalitas data penelitian menggunakan program stastistika SPSS uji normalitas pada masing-masing variabel dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Uji Normalitas kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. hasil belajar siswa 1 ,191 21 ,045 ,944 21 ,261 2 ,192 21 ,043 ,931 21 ,141
Berdasarkan tabel di atas, apabila hasil signifikansi kurang dari 0,05 maka data tersebut tidak normal. Jika hasil signifikansi lebih dari 0,05 maka data tersebut dinyatakan normal. Berdasarkan perhitungan di atas, bahwa signifikan variabel metode Outdoor Learning 0,43
berarti  data tersebut di atas 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Dalam tes hipotesis, sebuah tes dilakukan yang bertujuan untuk memberikan jawaban atas  rumus  masalah.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  teknik inferensial menggunakan tes.
Setelah  para  peneliti  menganalisis  skor,  mereka  memperoleh  data  dari  nilai kesenjangan rata- rata (∑d) dari 395, maka nilai ∑d2 adalah 8.025. Langkah berikutnya para peneliti  melakukan  pengujian  tes  secara  manual  dan  SPSS  dapat.  Untuk  Mencari  harga mean deviasi  ( Md )  dengan rumus :
Md = ∑ d N = 385
21
= 18,33
1. Mencari harga  perbedaan nilai posttest dan pretest  (  x 2 d )=  d 2 - (  d) 2 N
(  x 2 d ) =8.025 - 385² 21
=8.025 - 148.225 21 = 8.025 – 7.058
= 967
2. Setelah diperoleh nilai ( Md)  dan ( ∑x 2 d)  maka  dilakukan uji  t Hitung
𝑡 = Md √ ∑ x 2 d N(N − 1) t = 18,33
√ 967 21(21−1) t= 18.33 √ 967 420 t= 18.33 √0,23
t= 18.33 1,5 t= 12.2
3. Tentukan Harga Tabel
Untuk menemukan t Tabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan skala yang signifikan α = 0,05 dan d.b = N -1 = 21-1 = 20 kemudian mendapatkan  t 0,05 = 1,724.
4. Buatlah kesimpulan
Dalam membuat kesimpulan harus didasarkan pada aturan pengambilan keputusan yang merupakan prinsip pengujian yang signifikan.
1. Jika thitung >tTabel makaHo ditolak dan Ha diterima.Di mana t nilai t dihitung sebagai 12.22.  Dengan  frekuensi  (dk)  21- 1=20  pada  skala  yang  signifikan  α=0,05  kita mendapatkan tabel t = 1,724. Kemudian diperoleh thitng>Table atau 12,22>1,724. artinya penerapan metode  Outdoor Learning mempengaruhi hasil belajar siswa pada tema 2 mencintai hewan dan tumbuhan dengan sub-tema 3 mencintai tanaman di SDN 096778 Parsaguan Siboulangit.
2. Jika tCalculate <Tabel maka Ho diterima. Nilai t dihitung pada 12.22. Dengan frekuensi (dk)  21- 1=20  pada  skala  yang  signifikan  α=0,05  kita  mendapatkan  Ttabel  =  1,724. Kemudian  kita  mendapatkan  thitung>Ttabel  atau  12,22>1,724.Ini  berarti  bahwa penerapan metode Outdoor Learning tidak mempengaruhi hasil belajar siswa pada tema belajar  2  menyayangi  Tumbuhan  dan  Hewan  dengan  sub-tema  3  menyayangi Tumbuhandi SDN 096778 Parsaguan Siboulangit.

## Pembahasan
Metode Outdoor Learning merupakan metode dimana guru mengajak peserta didik untuk  belajar  diluar  kelas  yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang utama  dan  kesempatan  untuk  belajar  lebih  aktif  dengan  objek  langsung  dan  nyata. Berdasarkan uraian di atas maka dapat diketahui bahwa metode Outdoor Learning sangat cocok digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa (Magelo et al., 2019).
Berdasarkan hasil pre-test, nilai rata-rata hasil belajar siswa 62,85 pada tahap pretest dikategorikan  rendah  yaitu  9,44%,  sedang  45,28%,  tinggi45,28%.  Melihat  dari  hasil persentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat hasil belajar siswa sebelum diterapkan metode Outdoor Learning tergolong rendah (Maryani et al., 2019).
Selanjutnya nilai rata-rata hasil post-test adalah 81,19. Jadi hasil belajar siswa setelah diterapkan metode Outdoor Learninglebih baik dibanding dengan Metode pembelajaran outdoor.  Selain  itu,  presentasi  kategori  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  pada  tema  2 mencintai  tumbuhan  dan  hewan  dengan  sub-tema  3  mencintai  tanaman,  di  mana  hasil belajar (Montolalu & Langi, 2018).
Siswa di level posttest dikategorikan sangat tinggi 9.00%, tinggi 91.00% dan sangat rendah  berada  pada  presentasi  0.00%.  Melihat  hasil  presentasi,  dapat  dikatakan  bahwa tingkat siswa hasi belajar dalam metode Outdoor Learning sangat tinggi (Lestari et al., 2019).
Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial menggunakan rumus test-t, dapat dilihat bahwa nilai t dihitung pada 12.22. Dengan frekuensi (dk) 21-1 = 20 pada skala yang signifikan α = 0,05 kita mendapatkan tabel = 1,7247. Kemudian kita mendapatkan tCalculation >Table atau  12,22>1,724.  Ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  dalam  menerapkan  metode  Outdoor Learning pada hasil pembelajaran siswa pada tema belajar 3 tumbuhan dan hewan yang mencintai dengan sub-tema 3 tanaman cinta.Hasil analisis di atas menunjukkan pengaruh penerapan metode belajar di luar ruangan pada hasil belajar siswa.Jadi penelitian ini relevan dengan penelitian yang relevan tentang dampak metode Outroad Learning pada keputusan belajar siswa kelas 3 Penelitian yang dilakukan oleh tomy andreas hamonang silitonga, dkk (2021) , berjudul “influence of outdoor learning methods on the student’s thematic learning output on the plant loving sub-theme in class III State SD 122347 Introducti on in 2022”. Studi ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh metode pembelajaran luar ruangan pada hasil pembelajaran tematik siswa pada sub-tema 3 tumbuhan yang mencintai di SD State 122347 Pematangsiantar. Tipe penelitian ini adalah Quassy Experimen dan satu kelompok Pretest-posttest Desain. Hasil penelitian menunjukkan pengaruh Metode Pembelajaran Luar Ruangan dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Kurniawati & Mardiana, 2021).
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yang  diperoleh serta  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  dalam penerapan metode. Outdoor Learning terhadap hasil belajar siswa pada tema 2 menyayangi tumbuhan dan hewan dengan subtema 3menyayangi Tumbuhan di SDN 096778 Parsaguan Siboulangit.

## SIMPULAN
Berdasarkan  implementasi  metode  Outdoor  Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas 3 pada sub-topik 3 tumbuhan mencintai di SDN 096778 Parsaguan Siboulangit. Dari data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa secara umum metode Outdoor Learning sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa kelas 3 SDN 096778 Parsaguan Siboulangit. Dengan sampel total 21 siswa responden dapat dilihat dari persentase akuisisi bahwa tes ini dikategorikan sangat tinggi 9,00%, tinggi 91,00% dan sangat rendah pada presentasi 0,00%. Melihat hasil presentasi, dapat dikatakan bahwa tingkat hasil belajar siswa setelah menerapkan metode Oudoor Learning sangat tinggi.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode Outdoor Learning memiliki dampak pada cacat belajar siswa setelah diketahui bahwa nilai t dihitung pada 12.22. Dengan frekuensi (dk) 21-1=20 pada skala yang signifikan α=0,05 kemudian dapatkan ttable = 1,724 Kemudian dapatkan tTable >tTable atau  12,22  >1,724.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.Itu berarti bahwa Ho telah ditinggalkan dan Ha menerima.Ini berarti bahwa ada pengaruh dalam menerapkan metode Outdoor Learning pada hasil belajar siswa pada sub- tema 3 tumbuhan yang mencintai di SDN 096778 parsaguan siboulangit.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, R. (2019). Penerapan Metode Outdoor Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di Kelas Iv Di Sd Negeri 1 Way Halim Bandar Lampung. Uin Raden Intan Lampung.
Amalia,  S.,  Mun’im,  A.,  &  Yunus,  S.  R.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Outdoor Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 15 Makassar (Studi Pada Materi Pokok Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungan). Jurnal Ipa Terpadu, 2(1). Https://Doi.Org/10.35580/Ipaterpadu.V2i1.11154
Ariawan, R., & Nufus, H. (2017). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Theorems  (The  Original Research Of Mathematics), 1(2), 82 – 91.
Astari, S. H. (2020). Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas Iv Sdn 3 Margadadi Jati Agung Lampung Selatan. Uin Raden Intan Lampung.
Darmansyah, A., Miftakhuddin, M., & As, U. S. (2022). Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Menggunakan  Metode  Outdoor  Study  Untuk  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Pedagogi:
Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1), 10 – 27. Https://Doi.Org/10.23960/Pdg.V10i1.23811
Darmansyah,  A.,  Muktadir,  A.,  &  Anggraini,  D.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Metode Outdoor Learning Dengan Memanfaatkan Barang Bekas Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik. Juridikdas: Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 4(2), 179 – 189. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33369/Juridikdas.4.2.179-189
Egok, A. S., Andeli, A. P., & Sofiarini, A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Outdoor Learning  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Tanjung  Beringin. Snhrp, 200 – 205.
Febbriana,  I.  M.  R.  A.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Word  Square  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Kompetensi
Pengetahuan Ipa Siswa. Mimbar Pgsd Undiksha,
7(2).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V7i2.17737
Fitriani, D., Suryana, Y., & Hamdu, G. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Higher-Order Thinking  Skill  Pada  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Outdoor  Learning  Di  Sekolah Dasar  Kelas  Iv. Indonesian  Journal  Of  Primary  Education,  2(1),  87. Https://Doi.Org/10.17509/Ijpe.V2i1.13752
Ijie, S. (2019). Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xb Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Di Sma Ypk Bethel. Biolearning Journal, 6(2),
41 – 46. Https://Doi.Org/10.36232/Jurnalbiolearning.V6i2.257
Kurniawati,  I.,  &  Mardiana,  T.  (2021).  Pengaruh  Pengaruh  Metode  Outdoor  Learning Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Borobudur Educational Review, 1(01), 31 – 43. Https://Doi.Org/10.31603/Bedr.4792
Lestari, R., Rahmi, D., & Risnawati, R. (2019). Pengaruh Penerapan Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Pekanbaru. Juring (Journal For Research In Mathematics Learning), 2(3), 239 – 248. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.24014/Juring.V%25vi%25i.7664
Magelo, C., Hulukati, E., & Djakaria, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Open-Ended Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar.
Jambura Journal Of Mathematics, 2(1), 15 – 21. Https://Doi.Org/10.34312/Jjom.V2i1.2593
Maryani, N., Marlina, N., & Amelia, R. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Kelas X Melalui Pendekatan Open Ended Pada Materi Trigonometri. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1),
21 – 27. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V3i1.67
Montolalu,  C.,  &  Langi,  Y.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  Dasar  Komputer  Dan  Teknologi Informasi  Bagi  Guru-Guru  Dengan  Uji-T  Berpasangan  (Paired  Sample  T-Test). D’cartesian , 7(1), 44. Https://Doi.Org/10.35799/Dc.7.1.2018.20113
Mudzakir,  D.  O.,  &  Mubarok,  M.  Z.  (2020).  Pengaruh  Outdoor  Education  Terhadap Kepercayaan Diri Siswa Dalam Ekstrakurikuler. Jurnal Pendidikan Olahraga, 9(1), 15. Https://Doi.Org/10.31571/Jpo.V9i1.1337
Nurhartina, A., & Torobi, I. (2021). Pengaruh Pelaksanaan Metode Outdoor Learning Dalam Pembelajaran Ips Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sd Pgri Serui. Jurnal Papeda: Jurnal
Publikasi Pendidikan Dasar, 3(1), 1 – 7. Https://Doi.Org/10.36232/Jurnalpendidikandasar.V3i1.667
Pratiwi,  N.,  &  Sulistyowati,  P.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Outdoor  Study Berbantuan Permainan Tradisional Gobak Sodor Terhadap Pemahaman Konsep Pada Pembelajaran Tematik Subtema Merawat Tumbuhan Kelas Ii Di Sdn Tawangrejeni 03.
Prosiding Seminar Nasional Pgsd Unikama, 4(1), 346 – 351.
Prihadi, A., Veriansyah, I., Rosanti, R., & Anggela, R. (2021). Pengaruh Jenis Kelamin Pada Penerapan Model Outdoor Learning Terhadap Motivasi Mahasiswa Geografi Ikip Pgri Pontianak. Jurnal  Pipsi  (Jurnal  Pendidikan  Ips  Indonesia),  6(1),  1 – 6. Https://Doi.Org/Https://Dx.Doi.Org/10.26737/Jpipsi.V6i1.2097
Purwantiningsih, B., & Putri, B. A. P. (2022). Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Pembentukan  Karakter  Curiosity  Dan  Responsibility  Di  Sd  Alam  Al-Izzah  Krian Sidoarjo. Jurnal  Al  Muta’aliyah:  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  2(2),  1 – 7. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.51700/Almutaliyah.V2i2.342
Rosyid, M. O. H. Z. (2021). Outdoor Learning Belajar Di Luar Kelas. Cv Literasi Nusantara Abadi.
Rudianto, D., Putri, N. N., Said, M., Anjani, J. M., Erliyani, F., & Muliawati, T. (2020). Pengaruh Hubungan  E-Learning  Dalam  Mata  Kuliah  Mafiki  Di  Institut  Teknologi  Sumatera Menggunakan Metode Wilcoxon. Indonesian Journal Of Applied Mathematics, 1(1), 1 – 5. Https://Journal.Itera.Ac.Id/Index.Php/Indojam/Article/View/287
Taqwan, S. H. B. (2019). Pengaruh Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  05  Seluma. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 4(1), 10 – 18. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33369/Jpmr.V4i1.7524
Warif, M. (2019). Strategi Guru Kelas Dalam Menghadapi Peserta Didik Yang Malas Belajar.
Tarbawi : Jurnal Pendidikan
Agama Islam, 4(01), 38 – 55. Https://Doi.Org/10.26618/Jtw.V4i01.2130