## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERCERITA MELALUI MEDIA KARTU SKENARIO DI SDN 08 VI SUKU, SOLOK
IMPROVING THE STORYTELLING ABILITY OF ELEMENTARY SCHOOL 08 VI SUKU, SOLOK THROUGH SCENARIO CARDS
Suri Amelia, Kastam Syamsi SD Negeri 08 VI Suku Solok Sumatera Barat, Universitas Negeri Yogyakarta ameliasuri@yahoo.co.id, kastam.syamsi@uny.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan:  (1)  proses  peningkatan  kemampuan  bercerita  dan peningkatan proses pembelajaran bercerita dengan menggunakan media kartu skenario, (2) hasil peningkat- an kemampuan bercerita dan peningkatan proses pembelajaran bercerita dengan meng-gunakan media kartu skenario.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Variabel  penelitian  meliputi variabel  bebas  berupa  penggunaan  media  kartuskenario,  dan  variabel  terikat  berupa  kemampuan  belajar. Penelitian  tindakan  kelas  ini  diimplementasikan  pada  peserta  didik  kelas  III  di  SD  Negeri  08  VI  Suku Solok karena diindikasikan bahwa kemampuan peserta didik dalam pembelajaran bercerita masih rendah. Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2013/2014. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  berupa  tes,  observasi,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan media kartu skenario dalam pembelajaran bercerita terbukti berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan  dan  proses  pembelajaran  bercerita  siswa.  Kemampuan  bercerita  peserta  didik  mengalami peningkatan, yaitu dari rata-rata 70,86 pada siklus 1 menjadi 80,00 pada siklus 2 dengan klasifikasi baik. Ketuntasan belajar klasikal dari 40% di siklus 1 meningkat menjadi 77% di siklus 2. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran menunjukkan rata-rata 75,00 diklasifikasikan baik pada siklus 1 menjadi 86,00 pada siklus 2 dengan klasifikasi sangat baik. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dari rata-rata 72,07 pada siklus 1 menjadi 82,93 pada siklus 2 dengan klasifikasi sangat baik. Jadi pelaksanaan tindakan mengguna- kan media kartu skenario telah mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini, yakni nilai perolehan rata-rata kemampuan bercerita ≥75,00 dan ketuntasan belajar klassikal mencapai 75%. Pelaksanaan proses pembelajaran baik dari aktivitas guru maupun aktivitas siswa memperoleh rata-rata >80,00 dengan klasifi- kasi  sangat  baik.  Dengan  demikian  penggunaan  media  kartu  skenario  dapat  meningkatkan  kemampuan bercerita dan dapat meningkatkan proses pembelajaran bercerita siswa kelas III di SD Negeri 08 VI Suku, Solok.
Kata Kunci : kemampuan bercerita, media kartu skenario

## Abstract
This study aims to describe: (1) the process of improving the students’ storytelling ability and learn- ing  process  by  using  scenario  cards,  (2)  the  result  of  improving  the  students’  storytelling  ability  and learning process by using scenario cards. This study used the action research design. The variables of the research  included  an  independent  variable  in  the  form  of  the  use  of  scenario  cards  and  a  dependent variable in the form of  storytelling  abilities.  This  research  was  implemented  to  the  students of  Class  III, SDN  08 VI Suku since it was indicated that the storytelling ability and the learning process in storytelling were still low. This research was conducted in the first semester of the school year of 2013/2014. The data collection techniques used were atest, observation, field notes, and documentation. The study revealed that the  use  of  scenario  cards  in  the  teaching  and  learning  process  of  storytelling  improves  the  students’ storytelling  abilities  and  learning  process.  The  students’  storytelling  abilities  have  improved  from  the overall mean of 70.86 in the first cycle to 80.00 in the second cycle, that is from good into very good. The mean  of  the  teachers’  activity  in  the  learning  process  was  75.00  and  classified  good  in  the  first  cycle changed to 86.00 in  the  second cycle and  classified very good.  The  mean of  the students’  activity in the teaching process was 72.07 and classified good in the first cycle changed to 82.93 in the second cycle and classified very good. In short, the use of  scenario cards  was  successful in  this study,  that is  the  mean  of students’ storytelling abilities ≥ 75 and classical  mastery learning 75%. The mean of the learning process from either teacher’s activities or students’ activities was > 80.00 and classified very good. Thereby, the use of scenario cards can improve the students’ storytelling ability and teaching process in Class III SDN 08 VI Suku, Solok.
Keywords : storytelling abilities, scenario cards media

## 236 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014

## Pendahuluan
Salah  satu  aspek  penting  dalam  kete- rampilan berbahasa  adalah berbicara. Berbicara merupakan kemampuan berbahasa yang bersifat aktif produktif yang menuntut kegiatan encoding ,  yakni  kegiatan  menghasilkan  bahasa kepada  pihak  lain  secara  lisan  (Nurgiyantoro, 2012,  p.397).  Selain  itu  berbicara  berperan dalam  melahirkan  generasi  masa  depan  yang cerdas,  kritis,  kreatif,  dan  berbudaya.  Linguis mengatakan  “ speaking  is  language ”.  Berbicara adalah  suatu  keterampilan  berbahasa  yang berkembang  pada  kehidupan  anak  (Tarigan, 2008,  p.3).  Anak-anak  sudah  mengenal  bahasa jauh  sebelum  mereka  memasuki  usia  sekolah, terutama pada menyimak dan berbicara.
Menurut  Heath  (dalam  Tompkins  & Hoskisson,  1995,  p.120),  berbicara  pada  siswa di  sekolah  dasar  merupakan  bagian  dari  seni berbahasa  yang  sangat  esensial  dan  diperlukan untuk  keberhasilan  dalam  semua  bidang  aka- demis.  Terampilnya  siswa  berbicara  juga  akan berdampak  terhadap  bidang  akademis  lainnya. Berbicara  sebagai  bahasa  lisan  sangat  penting bagi semua siswa di semua tingkat sekolah dan dapat  mempengaruhi  kemampuan  mereka dalam menulis (Donoghue, 2009, p.371).
Salah  satu  bentuk  komunikasi  lisan yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  yang  bersifat  pragmatis adalah  bercerita.  Bercerita  merupakan  salah satu kebiasaan masyarakat sejak dahulu  sampai sekarang  yang  sangat  berpengaruh  terhadap jiwa manusia, dan sangat efektif untuk mempe- ngaruhi jiwa anak-anak. Bercerita sebagai suatu kebiasaan  telah  banyak  digunakan  dalam mengajar,  menghibur,  dan  untuk  menjelaskan hal-hal  yang  tidak  diketahui  (Richard-Amato, 2003,  p.215).  Pada  umumnya,  manusia  senang melakukan  kegiatan  bercerita  dari  usia  anak- anak sampai dewasa.
Bercerita dapat dipahami sebagai  suatu tuturan  yang  memaparkan/menjelaskan  bagai- mana  terjadinya  suatu  hal,  peristiwa,  dan  keja- dian,  baik  yang  dialami  sendiri  maupun  orang lain.  Seseorang  dapat  bertukar  pengalaman, perasaan,  informasi  dan  keinginannya  melalui kegiatan  bercerita.  Bercerita  juga  melibatkan pikiran, kesiapan mental, keberanian, perkataan yang jelas sehingga mudah dipahami oleh orang lain. Melalui kegiatan bercerita anak-anak dapat mengembangkan  daya  imajinasi  dan  memper- luas  minatnya,  anak  belajar  mengenal  manusia dan kehidupan, serta dirinya sendiri, meluaskan
dunia  dan  pengalaman  hidupnya  (Bunanta, 2008,  p.22).  Di  samping  itu,  kegiatan  bercerita dapat membangun hubungan mental, emosional antara satu individu dengan individu lain.
Pada  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (SD),  bercerita  bukanlah  suatu  kegiatan  yang asing  bagi  siswa.  Mengacu  pada  standar  kom- petensi  dan  kompetensi  dasar  pelajaran  bahasa Indonesia yang ada pada standar isi (Depdiknas, 2006,  pp.121-132),  kegiatan  bercerita  sudah mulai  diberikan  pada  siswa  kelas  rendah  yakni kelas  I  dan  II  yang  berfokus  pada  bercerita bebas mengenai diri sendiri. Namun, pada ting- kat  yang  lebih  tinggi  seperti  kelas  III–VI kegiatan  bercerita  lebih  banyak  dilakukan melalui  kegiatan  membaca.  Siswa  ditugaskan bercerita setelah melakukan kegiatan membaca.
Berbeda  dengan  aspek  keterampilan bahasa  lainnya,  aspek  bercerita  tergolong  sulit bagi  siswa,  terutama  di  kelas  III.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  hasil  rata-rata  ulangan  harian  pada semester I tahun ajaran 2013/2014 dalam aspek berbicara  (bercerita)  adalah  68,00.  Nilai  rata- rata  ini  masih  belum  mencapai  Kriteria  Ketun- tasan  Mininal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh guru  kelas  untuk  pelajaran  bahasa  Indonesia, yakni 75,00.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara peneliti  dengan  guru  dan  beberapa  siswa  kelas III  SD Negeri 08 VI Suku  Solok pada hari Ra- bu, 09 Oktober 2013, terungkap bahwa rendah- nya  kemampuan  bercerita  siswa  disebabkan karena  kurangnya  siswa  melakukan  kegiatan membaca. Ketika guru memberikan tugas mem- baca cerita, sebagian besar siswa tidak memba- ca. Permasalahan yang dihadapi dalam pembel- ajaran  bercerita  yang  terkait  dengan  kemampu- an  bercerita  dan  proses  pembelajaran  bercerita adalah (1) siswa kurang berkonsentrasi, kurang- nya  minat  dan  perhatian  dalam  pembelajaran berbicara  khusunya  bercerita,  (2)  siswa  tampak malas  melakukan  kegiatan  membaca,  hal  ini terlihat  mereka  hanya  membolak-balik  buku saja  tanpa  melakukan  kegiatan  membaca  de- ngan  serius  dan  sungguh-sungguh,  (3)  dalam pembelajaran  bercerita  guru  menggunakan metode ceramah dan penugasan, (4) guru belum pernah menggunakan metode diskusi kelompok karena  pembelajaran  secara  individual  lebih mudah  dilaksanakan,  (5)  dalam  pembelajaran bercerita  guru  belum  pernah  menggunakan media  apapun,  (6)  nilai  KKM  yang  ditetapkan untuk  pembelajaran  bercerita  adalah  75,00,  (7) pada  akhir  pertemuan,  yang  dilaksanakan  pada hari Rabu, tanggal 9 Oktober 2013, guru mela-
kukan  tes  praktik  terhadap  kemampuan  siswa dalam  bercerita  dengan  bahasa  dan  gaya  yang sesuai. Dari  hasil tes  yang diperoleh presentase siswa yang mendapat nilai ≥ KKM adalah 23% atau  sebanyak  8  orang,  77%  atau  sebanyak  27 orang belum tuntas atau berada di bawah KKM, dengan  perolehan  nilai  rata-rata  adalah  68,00, (8)  menurut  guru  kelas,  terdapat  faktor  yang mempengaruhi  kurang  berhasilnya  pembelajar- an  bercerita,  misalnya  sulit  mendapat  media pembelajaran  yang  cocok,  sikap  atau  respon siswa  yang  kurang  menyukai  pembelajaran bercerita,  siswa  sangat  kesulitan  memahami alur  cerita  yang  ada  pada  teks  cerita,  sulit mengganti pilihan kata dalam cerita, gugup dan takut  salah,  malu  menampilkan  ekspresi  dalam bercerita,  dan  lain-lain  dan  (9)  menurut  guru kelas, hal-hal yang kemungkinan besar mempe- ngaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran  ber- cerita  adalah  penggunaan  suatu  media  pembel- ajaran  yang  dapat  membantu  dan  mengarahkan pola  pikir  siswa  untuk  memahami  cerita,  serta metode pembelajaran yang harus lebih melibat- kan  siswa  agar  lebih  aktif,  karena  dari  fakta yang  ada  di  lapangan,  saat  pembelajaran  ber- langsung  siswa  terlalu  pasif  dan  tidak  berani untuk bertanya atau mengungkapkan gagasan.
Berdasarkan  identifikasi  permasalahan dari  hasil  observasi  kondisi  awal,  selanjutnya disimpulkan  bahwa  masalah  besar  yang  terjadi dalam  pembelajaran  tersebut  adalah  belum adanya  penggunaan  media  pembelajaran  yang tepat  dan  menarik  perhatian,  minat,  dan  akti- vitas  siswa  serta  proses  pembelajaran  yang belum  optimal  di  kelas  yang  sekaligus  dapat mempengaruhi  kemampuan  bercerita  siswa. Dengan  demikian,  penggunaan  media  pembel- ajaran  perlu  mendapatkan  penanganan  sebagai upaya pemecahan masalah dengan memberikan tindakan dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  hal  yang  demikian seyogyanya  guru  mencari  solusi  yang  tepat dalam  memperbaiki  pembelajaran  di  kelasnya. Salah  satu  solusi  yang  dipilih  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  bercerita  adalah menggunakan  media  berupa  kartu  yang  dina- makan media kartu skenario.
Media  kartu  skenario  ini  terdiri  dari kartu-kartu  kecil  dengan  ukuran  8.5  x  6  cm yang  berisi  skenario  atau  penggalan  cerita  dan kartu  gambar  cerita.  Penggunaan  media  kartu skenario  dalam  pembelajaran  bercerita,  teruta- ma  dalam  kelompok  besar  maupun  kecil  men- jadikan  siswa  aktif,  dan  dapat  berinteraksi dengan  teman  sebaya,  serta  berusaha  untuk
menguasai cerita sebaik mungkin. Hal ini sesuai dengan aliran teori belajar konstruktivis. Menu- rut Geary (dalam Schunk, 2008, p.237), asumsi utama dalam konstruktivis, manusia merupakan siswa  aktif  yang  mengembangkan  pengetahuan bagi  diri  mereka  sendiri.  Untuk  itu,  dalam  pro- ses  pembelajaran  sebaiknya  guru  tidak  hanya mengajar dalam artian menyampaikan pelajaran secara  tradisional.  Guru  seharusnya  memba- ngun  situasi-situasi  sedemikian  rupa  sehingga siswa  terlibat  secara  aktif  dengan  materi  pem- belajaran melalui pengolahan materi-materi dan interaksi  sosial.  Salah  satu  bentuk  situasi  yang dapat  dibentuk  oleh  guru  dalam  pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  media  kartu skenario.
Menurut  Nur  (dalam  Trianto,  2007, p.13)  dalam  teori  konstruktivis,  satu  prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah  bahwa  guru  tidak  hanya  sekedar  mem- berikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam benaknya.  Guru  dapat  memberikan  kemudahan untuk  proses  ini,  dengan  memberikan  kesem- patan kepada siswa untuk menemukan atau me- nerapkan  ide-ide  mereka  sendiri,  dan  mengajar siswa  menjadi  sadar  dan  secara  sadar  meng- gunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk  belajar. Guru  dapat  memberi  siswa  anak  tangga  yang membawa  siswa  ke  pemahaman  yang  lebih tinggi, dengan catatan siswa  sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut.
Media  kartu  skenario  merupakan  salah satu bentuk dari media kartu ( flashcard ). Flash- card adalah  salah  satu  bentuk  media  pembel- ajaran  dalam  bentuk  kartu  bergambar  dengan ukuran  bermacam-macam  sesuai  dengan  kebu- tuhan. Flashcard banyak digunakan dalam ber- bagai mata pelajaran, karena memiliki berbagai manfaat.  Menurut  Blair  (2013,  p.1) flashcard merupakan  alat  yang  ampuh  untuk  membantu mengingat  informasi  seperti  makna  kosakata, rumus  matematika,  fakta  sejarah,  dan  ejaan yang  benar  dari  kata-kata,  dan  sebagainya. Selain  itu  mudah  dibawa,  praktis,  gampang diingat,  dan  menyenangkan  (Nurseto,  2011, p.27). Penggunaan media kartu skenario memu- dahkan guru  untuk menyampaikan materi pem- belajaran,  menghidupkan  suasana  pembelajar- an,  menimbulkan  minat  siswa,  menjadikan  sis- wa  aktif,  dan  memudahkan  guru  untuk  menca- pai tujuan pembelajaran.
Kartu  skenario  sengaja  dipilih  karena sebelumnya  guru  tidak  pernah  menggunakan media  dalam  pembelajaran  bercerita.  Siswa

## 238 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
disajikan cerita yang terdapat dalam buku paket yang  ada  di  kelas.  Di  samping  itu,  pemilihan kartu skenario selain bermanfaat bagi guru, juga sangat bermanfaat bagi siswa. Siswa dapat me- mahami  cerita  dengan  mudah,  tidak  jenuh melakukan  kegiatan  membaca  karena  wacana atau  cerita  dipenggal  dalam  beberapa  kartu dengan  kalimat  yang  singkat  dan  mudah dipahami,  dan  diikuti  oleh  urutan  gambar  dari cerita  yang  disajikan.  Gambar  berfungsi  untuk membantu  siswa  untuk  mengingat  urut-urutan cerita. Selain itu, gambar juga dapat membantu siswa  dalam  meniru  ekspresi  tokoh  yang  ada dalam  cerita.  Dengan  adanya  gambar,  siswa tidak  merasa  mereka  sudah  banyak  membaca cerita  atau  wacana sehingga kemampuan mem- baca  mereka  juga  dapat  ditingkatkan. Kartu skenario merupakan  salah  satu  media  yang efektif  untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif siswa,  menimbulkan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan dan diharapkan juga mam- pu  meningkatkan  kemampuan  bercerita  siswa kelas III SD Negeri 08 VI Suku Solok. Berpijak pada beberapa hal di atas, peneliti terdorong untuk ikut  menyumbangkan  pemikiran  dalam  bentuk penelitian.  Secara  garis  besar  penelitian  ini membahas  mengenai  peningkatan  kemampuan bercerita melalui media kartu skenario pada siswa kelas III SD Negeri 08 VI Suku Solok.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ).Desain dalam penelitian ini menggu- nakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  model Kemmis  &  Taggart  (1990,  p.22).  Penelitian tindakan kelas ini mempunyai 3 kegiatan untuk tiap siklusnya yaitu: (1) perencanaan, (2) pelak- sanaan dan observasi, dan (3) refleksi.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri 08  VI  Suku  Kota  Solok  Jalan.  Tandikat  Kelu- rahan  VI  Suku,  Kecamatan  Tanjung  Harapan, Kota Solok, Provinsi Sumatera Barat. Penelitian ini  mulai  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober sampai  bulan  November  2013  pada  semester  I tahun ajaran 2013/2014.
Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  III  SD  Negeri  08  VI  Suku  Solok pada  tahun  ajaran  2013/2014.  Jumlah  siswa yang  diteliti  sebanyak  35  orang,  yang  terdiri
dari  15  orang  siswa  siswa  laki-laki  dan  20 orang siswa perempuan.
Data, Teknik Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  pada    pene- litian  ini  adalah  dengan  tes  praktik  bercerita, observasi/pengamatan,  catatan  lapangan  dan dokumentasi.  Instrumen  utama  atau  instrumen kunci dari penelitian ini adalah kehadiran pene- liti  di  ruang  kelas.  Di  samping  itu,  terdapat beberapa instrumen lain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal tes/tes unjuk kerja, lem- bar  observasi,  catatan  lapangan  dan  dokumen- tasi kegiatan.
Jenis  data  yang  terdapat  dalam  peneli- tian ini yakni data kuantitatif dan data kualitatif, maka  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif.  Analisis  data  secara deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data penelitian apa adanya dan tidak digunakan untuk mengambil kesimpulan statisik.
Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini adalah  proses  pembelajaran  yang  mencakup aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pem- belajaran bercerita, catatan lapangan, dan doku- mentasi.  Prosedur  ini  dilakukan  untuk  meng- analisis  data  kualitatif  untuk  mendapatkan gambaran  utuh  dari  hasil  penelitian  setelah ditelaah secara kuantitatif.
Salah  satu  karakteristik  analisis  data dalam penelitian kualitatif adalah adanya proses pengumpulan  data  dan  verifikasi  data  yang berkelanjutan  (Hopkins,  2011,  p.236).  Adapun prosedur  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles dan  Huberman  (Hopkins,  2011,  p.237)  bersifat interaktif  yang  meliputi:  kegiatan  reduksi  data, tampilan  data/display,  dan  penarikan  kesimpul- an/verifikasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Siklus I
Deskripsi  proses  pelaksanaan  tindakan dalam siklus 1 adalah sebagai berikut.

## Penggunaan Media Kartu Skenario
Media  kartu  skenario  yang  digunakan dalam pembelajaran bercerita sudah cukup baik dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan kemampuan bercerita siswa, meski peningkatan yang terjadi belum sesuai dengan yang diharap- kan.  Media  kartu  skenario  yang  dirancang  oleh guru  terdiri  dari  14  pasang  kartu  gambar  dan kartu  skenario  (penggalan  cerita)  Timun  Mas. Kartu  yang  berukuran  8.5  x  6  centimeter  ini
dibuat melalui proses laminating, sehingga awet dan  dapat  digunakan  dalam  jangka  waktu  yang lama. Kartu gambar tersebut telah diberi nomor urut  sesuai  dengan  cerita,  sementara  kartu  ske- nario (penggalan cerita) tidak diberi nomor urut (masih  acak).  Tugas  siswa  disini  mencocokkan kartu  gambar  dengan  kartu  skenario,  sehingga menjadi  cerita  yang  urut.  Dalam  mencocokkan kartu skenario dan kartu gambar siswa membu- tuhkan waktu yang cukup lama.
Dalam  tahap  awal,  14  pasang  kartu  ini digunakan di dalam kelompok besar (12 orang). Diharapkan  setiap  siswa  mendapat  satu  pasang kartu.  Ketidaksesuaian  jumlah  kartu  dengan jumlah  anggota  kelompok  menimbulkan  bebe- rapa kendala. Beberapa siswa ada yang mendo- minasi  kartu,  sehingga  teman  lain  kurang kesempatan  untuk  menggunakan  kartu  dengan leluasa.  Kelas  menjadi  sedikit  ricuh,  dimana siswa tidak mau mendapat  kartu lebih dari satu pasang. Selain itu, siswa berebut memilih kartu skenario yang ceritanya singkat, dan mengabai- kan  skenario  cerita  yang  agak  panjang.  Siswa yang  mendapat  kartu  skenario  yang  agak  pan- jang  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk dapat menguasai cerita.

## Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Pada  pertemuan  pertama,  proses  pem- belajaran  menyangkut  aktivitas  guru  sudah mengalami  peningkatan  dari  sebelum  adanya tindakan.  Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran menyangkut  tiga  hal  pokok,  yaitu  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  atau  pe- nutup.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sudah mengikuti  langkah-langkah  yang  terdapat  di dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), namun, masih perlu ditingkatkan lagi.
Kegiatan awal pada pertemuan pertama yang  menyangkut  apersepsi  dilakukan  oleh guru  dengan  cukup  baik.  Penayangan  video kegiatan  bercerita  yang  dibawakan  oleh  nomi- nasi nasional mampu memancing perhatian dan minat  siswa.  Semua  siswa  dengan  serius  mem- perhatikan  penayangan  tersebut.  Siswa  kelihat- an antusias dan gembira.
Pada kegiatan inti pembelajaran, aktivi- tas  guru  juga  sudah  cukup  baik.  Penggunaan media  pembelajaran  diawali  dengan  teks  cerita “Timun  Mas”  sudah  dapat  menimbulkan  rasa ingin  tahu  siswa.  Semua  siswa  kelihatan  aktif dan konsentrasi membaca cerita, bahkan ada  di antara  mereka  yang  berdiskusi  tentang  cerita yang  sedang  mereka  baca.  Guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jawab
mengenai cerita, hal-hal yang menarik dan me- nyedihkan dari cerita, unsur-unsur cerita, mem- bahas kata-kata sulit yang ada dalam cerita, dan meminta  siswa  untuk  memberikan  tanggapan- nya  terhadap  cerita.  Guru  sudah  melibatkan siswa secara aktif di dalam pembelajaran.
Bagian  akhir  kegiatan  pembelajaran (penutup)  guru  memberikan  catatan  singkat kepada  siswa  mengenai  unsur-unsur  cerita. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama ini  terkesan  agak  tergesa-gesa  karena  guru khawatir  waktu  yang  digunakan  tidak  sesuai dengan yang telah direncanakan sebelumnya.
Pemberian  tindakan  dilaksanakan  pada pertemuan  kedua.  Guru  sudah  menyiapkan media  pembelajaran  berupa  kartu  yakni    media kartu  skenario.  Guru  memperkenalkan  kepada siswa  media  kartu  skenario  yang  digunakan pada pembelajaran kali ini, penggunaannya, dan manfaatnya bagi siswa.
Pada  tahap  awal,  penggunaan  media kartu  skenario  ini  dilakukan  dalam  kelompok besar.  Guru  membagi  siswa  atas  3  kelompok, dimana satu kelompok beranggotakan 12 orang, setiap kelompok mendapatkan 14 pasang kartu. Pembagian  kelompok  besar  ini  dilakukan  ka- rena  jumlah  kartu  skenario  cerita  yang  telah dirancang.  Diharapkan  setiap  siswa  mendapat- kan  satu  pasang  kartu  untuk  mereka  kuasai. Karena jumlah kartu 14 pasang, sementara jum- lah  siswa  dalam  kelompok  ada 12  orang,  maka terdapat  dua  orang  siswa  yang  mendapatkan kartu 2 pasang.
Pada  kegiatan  ini,  guru  agak  kesulitan dalam  pengelolaan  kelompok  belajar,  dimana jumlah  anggota  kelompok  yang  terlalu  besar menjadikan  kelas  ramai  dan  siswa  berebut meminta perhatian guru. Bahkan, salah satu ke- lompok  kurang  dapat  bekerja  sama  dengan sesama anggota kelompoknya.  Siswa  yang pin- tar  mendominasi  penyusunan  media  kartu skenario  dan  tidak  memberikan  kesempatan pada  siswa  lainnya.  Siswa  yang  tidak  berke- sempatan  menggunakan  kartu  menjadi  kesal dan terjadi kegaduhan kecil.
Siswa  ditugaskan  oleh  guru  untuk  ber- latih  dan  bekerjasama  di  dalam  kelompoknya masing-masing,  karena  di  akhir  kegiatan  siswa harus  menampilkan  cerita  secara  kelompok. Siswa  sangat  antusias  berlatih  di  dalam  kelom- poknya,  guru  berkeliling  memantau  diskusi kelompok,  sesekali  guru  memberikan  bantuan terhadap  kelompok  yang  mengalami  kesulitan. Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini guru tidak terfokus pada satu strategi mengajar,

## 240 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
selain  di  dalam  kelompok  guru  juga  meminta siswa  di  bangku  masing-masing  untuk  berdiri membacakan  bagian  cerita  yang  didapat  di dalam  kelompoknya.  Kegiatan  ini  dilakukan bertujuan  untuk  mengurangi  kejenuhan  siswa dan  siswa  lain  juga  dapat  berbagi  ekspresi dengan  teman  dari  kelompok  lainnya.  Selain bercerita di tempat duduk masing-masing,  guru juga  memilih  beberapa  siswa  yang  bercerita secara  kelompok  yang  merupakan  wakil  dari tiap-tiap kelompok.
Pada  akhir  kegiatan  inti,  guru  mem- berikan  kesempatan  pada  tiap-tiap  kelompok untuk  menampilkan  cerita  secara  utuh.  Pada kegiatan  ini  guru  juga  agak  kesulitan  dalam pengelolaan  kelas,  dimana  banyaknya  anggota kelompok  yang  tampil  ke  muka  kelas  menim- bulkan  suasana  gaduh,  sehingga  waktu  tersita untuk  menertibkan  siswa.  Alhasil,  tidak  semua kelompok  bisa  menampilkan  cerita,  hanya  satu kelompok  saja.  Kelompok  lain  yang  tidak  tam- pil  diminta  untuk  memberikan  tanggapannya. Bagi kelompok lain yang belum tampil diminta mempersiapkan diri pada pembelajaran berikut- nya. Selanjutnya guru menutup pelajaran. Akti- vitas  guru  pada  pertemuan  kedua  ini  sudah mulai  mengalami  peningkatan  dari  pada  perte- muan sebelumnya.
Pada  pertemuan  ketiga  dalam  siklus  1 ini, pembelajaran dibuka oleh guru dengan me- nampilkan  kegiatan  bercerita  secara  berkelom- pok  oleh  kelompok  yang  belum  tampil  pada hari  sebelumnya.  Selanjutnya  guru  melakukan tes  penilaian  praktik  bercerita  secara  individu. Pelaksanaan tes praktik bercerita berjalan cukup alot,  karena  masih  banyak  siswa  yang  belum menguasai  cerita.  Waktu  yang  dibutuhkan  un- tuk  mengevaluasi  terhadap  masing-masing siswa  yang  berjumlah  35  orang  tidak  cukup dalam  3  jam  pelajaran,  sehingga  kegiatan  eva- luasi  dilanjutkan  diluar  jam  pelajaran.  Hari yang  dipilih  adalah  hari  Sabtu,  dalam  jam pengembangan diri.
Berdasarkan  deskripsi  tersebut,  secara umum  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajar- an  pada  siklus  1  yang  diamati  dalam  dua  kali pertemuan ini sudah cukup baik, baik dari kegi- atan awal, kegiatan inti, maupun dalam kegiatan akhir (penutup). Perolehan skor rata-rata aktivi- tas  guru  adalah  75,00  dengan  kategori  baik. Perolehan  skor  ini  belum  sesuai  dengan  harap- an.  Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  mencapai  skor  rata-rata  ≥  80,00 dengan  kategori  sangat  baik,  jadi  perlu  diting- katkan lagi pada siklus berikutnya.

## Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Aktivitas  siswa  pada  proses  pembel- ajaran  bercerita  yang  diamati  adalah  keaktifan, perhatian dan konsentrasi, minat, dan keberani- an.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran bercerita sudah tampak pada awal pertemuan  pertama.  Meskipun  peningkatan yang  terjadi  masih  sedikit.  Perhatian  dan  minat siswa  dalam  pembelajaran  bercerita  sudah cukup  baik.  Penayangan  video  bercerita  pada awal  pembelajaran  sudah  mampu  menarik minat  dan  perhatian  siswa  pada  kegiatan  ber- cerita.  Siswa  aktif  membicarakan  dan  menang- gapi cerita dalam tayangan video yang ditampil- kan oleh guru.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  dengan adanya  media  kartu  skenario  yang  digunakan, aktivitas  siswa  semakin  meningkat.  Terutama pada aspek keaktifan. Hampir semua siswa ikut terlibat  aktif  dalam  penggunaan  kartu,  pembel- ajaran  terlihat  menarik  dan  menyenangkan. Mereka  tampak  aktif  bekerja  sama  dalam kelompok.  Sebelumnya,  mereka  belum  pernah membentuk  kelompok  dan  belum  pernah menggunakan  kartu  cerita  dalam  pembelajaran bercerita.  Siswa  sibuk  membaca  kartu  skenario untuk  dicocokkan  dengan  gambar.  Meskipun agak  sedikit  gaduh  dan  ramai,  tetapi  siswa merasa senang dan tidak jenuh. Siswa memiliki perhatian  dan  konsentrasi  ketika  menyusun kartu-kartu  gambar  dan  kartu  skenario  cerita. Aktivitas  siswa  pada  pada  aspek  keberanian, masih terlihat masih kurang. Siswa masih malu- malu  untuk  mengungkapkan  ekspresi,  malu menggunakan intonasi, dan masih belum berani untuk tampil bercerita secara spontan.
Secara  umum  rata-rata  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  sudah  berada  pada kategori baik, yakni 72,07. Secara individu, ter- dapat  sebanyak  13  orang  siswa  yang  memper- oleh rata-rata dengan kategori cukup (nilai rata- rata  aktivitas  berada  pada  rentang  >40  –  60). Hal  ini  perlu  ditingkatkan  lagi  sehingga  75% siswa  memperoleh  rata-rata  sangat  baik  dan nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  berada  pada kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata    ≥ 80,00.

## Kemampuan Bercerita Siswa
Penilaian  kemampuan  bercerita  siswa dilaksanakan pada akhir siklus. Pelaksanaan tes praktik  bercerita  tidak  berdasarkan  nomor  urut absen,  tetapi  penampilan  siswa  diundi  dengan nomor urut absen. Guru membuat nomor 1 – 35
pada  kertas  tertutup,  siswa  lain  mengambil  no- mor  dan  membacakan  nomor  yang  diambil. Cara  ini  dianggap  cara  yang  paling  tepat  agar semua  siswa  dapat  mempersiapkan  diri  dalam menampilkan  kemampuan  mereka.  Cara  ini juga tidak menimbulkan kegaduhan.
Kemampuan bercerita siswa meliputi 6 (enam)  aspek  yang  dinilai,  yakni  (1)  ketepatan isi  cerita,  (2)  ketepatan  pilihan  kata/diksi,  (3) kejelasan lafal dan intonasi suara, (4) ketepatan makna  seluruh  cerita,  (5)  ketepatan  ekspresi, dan  (6)  kelancaran  bercerita.  Kemampuan  ber- cerita siswa pada siklus 1 ini baru menunjukkan sedikit peningkatan dari sebelum menggunakan tindakan.  Beberapa  siswa  (lima  orang)  sudah mampu  bercerita  dengan  sangat  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  rata-rata  yang mereka  peroleh  berada  ≥  80,00.  Mereka  sudah mampu  memahami  cerita  dan  mampu  mengua- sai  alur  cerita,  menguasai  tokoh-tokohnya  dan memahami  unsur-unsur  cerita,  sehingga  siswa dapat  bercerita  sesuai  dengan  isi  cerita  yang telah  mereka  baca.  Mereka  juga  sudah  dapat menggunakan  ekspresi,  menggunakan  lafal  dan intonasi suara yang baik.
Sebagian  besar  siswa  mampu  bercerita dengan  baik  namun  masih  perlu  peningkatan untuk  mencapai  ketuntasan  yang  telah  ditetap- kan.  Beberapa  diantaranya  masih  kelihatan malu  dan  grogi  ketika  bercerita,  kurang  lancar dan  terbata-bata,  bahkan  ada  yang  bercerita seperti  membaca,  tanpa  ekspresi  dan  terlihat kaku. Beberapa siswa ada yang bercerita hanya untuk dirinya sendiri dengan suara  yang  sangat pelan atau berbisik. Banyak diantara siswa yang masih kurang mampu dalam memilih kata/diksi ketika  bercerita.  Mereka  cenderung  mengguna- kan kata yang persis sama dengan kata yang ada dalam  cerita,  sehingga  banyak  jeda,  dan  waktu untuk bercerita menjadi tersita.
Perolehan  skor  rata-rata  kemampuan bercerita siswa berada pada kategori baik, yakni 70,86.  Hal  ini  belum  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam penelitian  ini,  yaitu  75,00.  Secara  individual masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  ke- tuntasan,  yakni  sebanyak 22 siswa  atau  sebesar 40%,  diharapkan  75%  siswa  tuntas  dalam bercerita.
Beberapa  aspek  penilaian  kemampuan bercerita  seperti  ketepatan  isi  cerita  dan  kete- patan  makna  seluruh  cerita  sudah  sangat  baik, aspek  lafal  dan  intonasi  suara  dan  kelancaran bercerita sudah baik, namun masih perlu diting- katkan.  Aspek  kemampuan  bercerita  yang
sangat  perlu  mendapat  perhatian  dan  pening- katan adalah aspek pilihan kata/diksi dan aspek ketepatan  ekspresi  yang  berada  pada  kategori cukup,  dengan  perolehan  rata-rata  58,00. Diha- rapkan  seluruh  aspek  kemampuan  bercerita meningkat dan berada pada kategori baik (>60- 80).

## Manajemen Kelas
Manajemen  kelas  dalam  pembelajaran bercerita  menggunakan  kartu  skenario  ini  me- nyangkut  alokasi  waktu,  variasi  kegiatan  bel- ajar, dan penanganan terhadap siswa yang pasif dan  tidak  memiliki  keberanian  dalam  bercerita. Manajemen  kelas  pada  siklus  1  ini  perlu  untuk ditingkatkan  lagi.  Guru  masih  belum  dapat mengelola  waktu  pembelajaran  dengan  baik. Banyak  waktu  dihabiskan  untuk  menertibkan siswa,  mengatur  tempat  duduk,  menampilkan kegiatan bercerita dan sebagainya. Variasi yang dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  su- dah  baik,  siswa  tidak  hanya  belajar  secara individual,  namun  sudah  dibentuk  kelompok besar,  maupun  kecil,  meskipun  selalu  ada kendala.  Guru  masih  belum  dapat  memotivasi beberapa  siswa  yang  bersikap  pasif,  dan  tidak mau  tampil  dalam  bercerita.  Untuk  ini,  guru perlu mencari solusi yang tepat agar siswa yang bermasalah  dapat  ditangani,  sehingga  mereka dapat mengikuti teman-teman yang lainnya.
Berdasarkan hasil pengamatan, capaian keberhasilan  pada  siklus  1  adalah  sebagai berikut.
Pertama,  Penggunaan  media  kartu  ske- nario  dalam  pembelajaran  bercerita  sudah  cu- kup berhasil memperbaiki proses pembelajaran, baik  dari  segi  aktivitas  guru,  maupun  aktivitas siswa,  meskipun  peningkatan  yang  terjadi  baru sedikit  dan  belum  sesuai  dengan  yang  diharap- kan.  Penggunaan  kartu  skenario  kurang  efektif jika  digunakan  pada  kelompok  siswa  yang terlalu  banyak.  Siswa  kurang  memiliki  waktu yang  penuh  untuk  dapat  memahami  dan  meng- hafal  cerita,  karena  berebut  dengan  teman lainnya.
Kedua,  Aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran  sudah  dapat  dikatakan  cukup  ada perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Namun, perlu  ditingkatkan  lagi  seoptimal  mungkin, memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan yang dilakukan pada pembelajaran sebelumnya, sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru menjadi sangat baik.
Ketiga,  Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan

## 242 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
yang  cukup  baik.  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  seperti  keaktifan,  perhatian  dan konsentrasi,  minat,  sudah  mulai  menampakkan hasil  yang  baik,  namun  pada  aspek  keberanian masih  sangat  perlu  ditingkatkan  lagi.  Secara keseluruhan,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajar- an bercerita belum mencapai hasil  yang maksi- mal,  sehingga  perlu  ditingkatkan  lagi  menjadi sangat baik.
Keempat,  Kemampuan  bercerita  siswa baru ada sedikit peningkatan. Peningkatan yang terjadi  kemungkinan  besar  disebabkan  karena siswa kurang memiliki waktu yang cukup untuk berlatih  di  dalam  kelompok,  kurang  leluasa menggunakan  media  kartu  skenario.  Untuk  itu, perlu  ditingkatkan  lagi  pada  siklus  berikutnya agar kemampuan bercerita siswa dapat mening- kat sesuai dengan yang diharapkan.
Kelima, Manajemen kelas dapat dikata- kan  kurang  berhasil.  Waktu  yang  digunakan dalam  pembelajaran  yang  belum  maksimal perlu  diperbaiki  oleh  guru  demi  tercapainya tujuan  pembelajaran,  guru  juga  harus  dapat menggunakan variasi  ketika mengajar, dan me- nemukan cara yang jitu untuk dapat memotivasi siswa  yang pemalu agar berani  tampil bercerita dengan percaya diri di muka kelas.
Siklus II
Deskripsi  selengkapnya  untuk  pelaksa- naan  tindakan  siklus  2  ini  akan  disampaikan sebagai berikut.

## Penggunaan Media Kartu Skenario
Pada  siklus  2  ini,  penggunaan  media kartu skenario sudah lebih efektif dari pada sik- lus  sebelumnya.  Guru  memperbanyak  jumlah kartu yakni sebanyak 7 set kartu untuk 7 kelom- pok.  Pada  pertemuan  pertama  kartu  skenario tetap  digunakan  di  dalam  kelompok,  namun kelompok kecil, yang terdiri dari 5 orang. Kartu skenario  cerita  Timun  Mas  jumlahnya  tetap  14 pasang.  Pada  pertemuan  kedua,  kartu  skenario cerita  Timun  Mas  digunakan  pada  kelompok kecil  (2  orang)  dengan  teman  sebangku.  Siswa mendapatkan 14 pasang kartu gambar-skenario. Penggunaan kartu skenario semakin baik, dima- na  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  me- mahami jalan cerita tanpa harus berebut dengan teman-teman lainnya.

## Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Sebagaimana pada siklus 1, pada siklus 2  ini,  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  me- nyangkut    tiga  hal  pkok,  yaitu  kegiatan  awal,
kegiatan inti, dan kegiatan akhir (penutup). Ak- tivitas  guru  pada  kegiatan  awal  dalam  perte- muan  pertama  sudah  sangat  baik.  guru  sudah sangat  baik  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran.  Penayangan  video kegiatan bercerita melalui in fokus tetap dilaku- kan oleh guru dengan tujuan agar peserta didik lebih  termotivasi  lagi  melakukan  kegiatan  ber- cerita, memiliki minat dan perhatian yang tinggi dalam  kegiatan  bercerita,  dan  memiliki  kebera- nian  untuk  berekspresi  di  depan  kelas  dan dihadapan  teman-temannya.  Judul  cerita  dalam penayangan  video  berbeda  dengan  cerita  yang ditayangkan  pada  siklus  1.  Siswa  menyaksikan tayangan  tersebut  dengan  konsentrasi.  Pada akhir  kegiatan  awal,  siswa  dan  guru  bertanya jawab  mengenai  tayangan  video  yang  telah mereka saksikan.
Aktivitas guru pada bagian inti pembel- ajaran  sudah  sangat  baik.  guru  menggunakan strategi  dan  metode  yang  tepat  dalam  pembel- ajaran. Pembentukan kelompok yang berjumlah 5  orang,  sudah  baik  untuk  mengurangi  kega- duhan  dalam  pembelajaran.  Guru  pun  lebih mudah  memantau  kemajuan  belajar  siswa. Dalam  belajar  kelompok,  siswa  tidak  hanya sekadar menghafal cerita, namun siswa ditugas- kan  menyusun  kartu  skenario  berdasarkan  alur cerita (bagian awal cerita, bagian tengah  cerita, dan  bagian  akhir  cerita).  Hal  ini  dimaksudkan agar  siswa  lebih  memahami  dan  dapat  meng- ingat cerita dengan baik.
Pada  pertemuan  kedua,  tindakan  juga diberikan kepada siswa namun dalam kelompok kecil yang beranggotakan 2 orang. Siswa beker- ja  dengan  teman  sebangku.  Siswa  merasa  se- nang  dan  leluasa  menggunakan  kartu  skenario. Pembentukan  kelompok  seperti  ini  sangat memungkinkan  untuk  kelancaran  proses  pem- belajaran.  Suasana  kelas  menjadi  kondusif, aman, dan terkendali.
Bagian  akhir  kegiatan  pembelajaran (penutup)  dilakukan    guru  dengan  baik.  Secara keseluruhan,  aktivitas  guru  pada  siklus  kedua ini  sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup tinggi, dengan kategori sangat baik.
Pada  pertemuan  ketiga  dalam  siklus  2 ini,  pembelajaran  dibuka  oleh  guru  dengan bertanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  kegiat- an  bercerita  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya. Selanjutnya    guru  menyampaikan  aspek-aspek yang  dinilai  dalam  penilaian  kemampuan bercerita.  Pada  pertemuan  ketiga  ini,  tindakan tidak  diberikan  lagi,  karena  siswa  harus  mem- persiapkan  diri  untuk  melakukan  penilaian
kemampuan  bercerita  secara  individu.  Guru melakukan penilaian sesuai dengan rubric  yang telah dipersiapkan.
Berdasarkan  deskripsi  tersebut,  secara umum  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajar- an pada siklus 2 ini sudah sangat baik, baik dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  maupun  dalam kegiatan  akhir  (penutup).  Perolehan  skor  rata- rata  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran bercerita  adalah  86,00  dengan  kategori  sangat baik,  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam penelitian ini.

## Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembel- ajaran  bercerita  sudah  sangat  baik  sesuai  de- ngan  yang  diharapkan.  Pada  awal  pertemuan, siswa  sudah  memperlihatkan  minat  yang  tinggi ketika  mengikuti  pembelajaran.  Hampir  tidak ada  siswa  yang  mengalihkan  perhatiannya  ke- pada hal lain, kecuali hanya pada pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Dengan  antuasias mereka  meminta  guru  untuk  menayangkan  lagi video  bercerita,  karena  mereka  melihat  guru membawa  in  fokus.  Ketika  tayangan  video ditampilkan,  mereka  kelihatan  sangat  konsen- trasi  dan  memusatkan  perhatian  terhadap  cerita yang sedang diperlihatkan.
Siswa  juga  sangat  aktif  ketika  bekerja dalam  kelompok.  Tugas  yang  diberikan  oleh guru mereka  kerjakan dengan  kompak dan ber- semangat.  Mereka  secara  bergiliran  dan  meng- ambil  bagian  dalam  memerankan  watak  tokoh cerita,  membaca  skenario  cerita  dengan  lafal dan intonasi yang keras. Siswa Setiap kelompok kelihatan aktif dan bekerja sama dalam pembel- ajaran.
Dalam kegiatan menampilkan cerita se- cara  kelompok  ke  muka  kelas,  mereka  berlom- ba  menjadi  kelompok  yang  terbaik.  hampir semua siswa memiliki keberanian menampilkan ekspresi  mereka.  Meski  ada  beberapa  siswa yang masih malu-malu untuk berekspresi, tetapi selalu  diberi  semangat  oleh  guru  maupun  oleh siswa  lainnya.  Keberanian  siswa  dalam  berce- rita secara berkelompok sudah sangat baik.
Secara  umum  rata-rata  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  2  ini sudah  berada  pada  kategori  sangat  baik,  yakni 83,00.  Aktivitas  siswa  secara  individu  minimal sudah  berada  pada  kategori  baik  (berada  pada rentang  >60-80).  Dengan  demikian,  hasil  ini sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini.

## Kemampuan Bercerita
Kemampuan  bercerita  siswa  pada  sik- lus 2  ini sudah menunjukkan peningkatan  yang sangat  berarti  dari  siklus  sebelumnya.  Terdapat 14  (empat  belas)  siswa  yang  mampu  bercerita dengan  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  >  80, sisanya 21 (duapuluh satu) siswa mampu berce- rita dengan baik dengan perolehan skor rata-rata berada pada rentang >60-80. Penggunaan media kartu  skenario  secara  berulang-ulang  dengan berbagai  strategi  dan  metode  dan  cerita  yang sama,  berhasil  membuat  siswa  lancar  dalam bercerita.  Pada  umumnya  siswa  dapat  mema- hami  isi cerita dan sangat lancar dalam mence- ritakan  kisah  Timun  Mas.  Mereka  memahami alur cerita dengan sangat baik.
Beberapa  siswa  sudah  mampu  meng- gunakan diksi/pilihan kata sehingga cerita men- jadi  menarik  dan  tidak  kaku,  namun  kebanyak- an  siswa  masih  ragu-ragu  menggunakan  diksi karena  lebih  senang  menggunakan  kata  yang ada  pada  cerita,  alhasil  kemampuan  mereka dalam  aspek  diksi/pilihan  kata  baru  dalam kategori  baik  (rata-rata  70,00).  Demikian  juga dalam  aspek  ketepatan  ekspresi.  Kebanyakan siswa  ketika  diadakan  penilaian,  mereka  justru menjadi  gugup  dan  malu  menggunakan  eks- presinya sehingga cerita menjadi kurang mena- rik.  Kemampuan  siswa  pada  aspek  ketepatan ekspresi  memperoleh  rata-rata  67,00  atau berada pada kategori baik.
Kemampuan  siswa  pada  aspek  lainnya seperti  kejelasan  lafal  dan  intonasi  suara, ketepatan makna  seluruh  cerita, dan kelancaran bercerita  sudah  sangat  baik.  Siswa  sudah  bisa bercerita  dengan  lafal  yang  jelas,  suara  yang keras,  dan  menggunakan  intonasi  suaranya, meski  belum  sempurna.  Demikian  juga  dalam ketepatan  makna  seluruh  cerita,  sudah  dapat disampaikan  dengan  sangat  baik  dan  tepat. Siswa  juga  sudah  lancar  bercerita  dari  awal sampai  akhir,  meski  masih  ada  beberapa  siswa sedikit  terbata-bata  dalam  menyampaikan cerita.

## Manajemen Kelas
Kegiatan  manajemen  kelas  di  siklus  2 ini sudah dapat dilaksanakan guru dengan baik. Guru  sudah  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang telah ditetapkan di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.    Pembelajaran  bercerita  menjadi menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa  karena guru  mengajar  dengan  berbagai  variasi,  baik

## 244 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
dari segi metode maupun strategi dengan meng- gunakan  beberapa  media  pokok  dan  media penunjang.  Guru  sudah  dapat  mengatasi  bebe- rapa  siswa  yang  biasanya  pasif  mengikuti  ke- giatan  pembelajaran  dengan  selalu  melibatkan mereka  dengan  memberi  berbagai  pertanyaan. Siswa  yang  pemalu  dan  kurang  memiliki percaya diri  untuk bercerita  sudah dapat diatasi oleh  guru  dengan  cara  memberikan  penguatan berupa  pujian  walaupun  kemampuan  bercerita- nya  belum  sempurna.  Selain  itu,  guru  meng- gabungkan  mereka  ke  dalam  kelompok  siswa yang  memiliki  keberanian  dan  percaya  diri  da- lam bercerita, sehingga mereka juga ikut termo- tivasi  bercerita  seperti  yang  dilakukan  teman- teman kelompoknya.
Berdasarkan hasil pengamatan, capaian keberhasilan  pada  siklus  1  adalah  sebagai  beri- kut (1) penggunaan media kartu skenario dalam pembelajaran bercerita  sudah berhasil memper- baiki proses pembelajaran, baik dari segi aktivi- tas  guru,  maupun  aktivitas  siswa.  Peningkatan yang  terjadi  sangat  baik  dan  sudah  sesuai  de- ngan  yang  diharapkan.  Penggunaan  kartu  ske- nario  sudah  efektif  jika  digunakan  pada  siswa dengan  jumlah  anggota  kelompok  yang  tidak terlalu banyak, dan makin efektif jika kartu ske- nario  digunakan  pada  siswa  dalam  kelompok kecil  (berpasangan  dengan  teman  sebangku). Siswa  memiliki waktu yang penuh untuk dapat memahami  dan  menghafal  cerita,  lebih  leluasa menggunakan kartu karena tidak perlu khawatir lagi  harus  berebut  kartu  dengan  teman  lainnya, (2)  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran, sudah  dapat  dikatakan  mengalami  peningkatan yang  sangat  baik.  Guru  sudah  berupaya  mem- perbaiki segala kekurangan  yang terdapat pada pembelajaran  sebelumnya.  Kegiatan  pembel- ajaran  yang  menyangkut  kegiatan  awal,  inti, dan  penutup  dilaksanakan  oleh  guru  sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya, walaupun masih terdapat beberapa kekurangan,  (3)  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan yang  sangat  baik.  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  seperti  keaktifan,  perhatian  dan konsentrasi, minat, dan keberanian siswa sudah mulai  menampakkan  hasil  yang  sangat  baik. Hal ini perlu dipertahankan dalam pembelajaran untuk  masa  yang  akan  datang,  (4)  kemampuan bercerita  siswa  sudah  mengalami  peningkatan. Secara  individu  siswa  sudah  memiliki  kemam- puan  yang  baik  dalam  bercerita,  diantaranya ada  yang  memiliki  kemampuan  yang  sangat baik  dalam  bercerita.  Dari  enam  aspek  yang
dinilai terdapat dua aspek yang masih perlu un- tuk  ditingkatkan  lagi  terutama  aspek  ketepatan ekspresi  dan  aspek  pilihan  kata.  Kedua  aspek ini  termasuk  aspek  yang  sulit  bagi  siswa.  Se- mentara  aspek  lainnya  seperti  ketepatan  isi cerita, lafal dan intonasi suara, ketepatan makna cerita,  dan  kelancaran  bercerita  sudah  sangat baik,  untuk  itu  perlu  dipertahankan  dan  (5) manajemen  kelas  sudah  dapat  dikatakan  berha- sil.  Pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  Guru sudah  mampu  memanajemen  kelasnya  dengan baik,  baik  dari  segi  strategi  dan  variasi  meng- ajar,  memberikan  motivasi  bagi  siswa  yang pasif  dan  tidak  memiliki  keberanian  dalam bercerita,  maupun  dari  segi  pengelolaan  waktu pembelajaran.  Walaupun  dalam  pengelolaan waktu  masih  terdapat  beberapa  kekurangan, namun  dapat  diatasi.  Memang  harus  diakui, waktu  sering  menjadi  kendala  dalam  setiap pembelajaran.  Apalagi  dalam  pembelajaran bercerita,  sangat  membutuhkan  waktu  yang penuh  agar  kemampuan  bercerita  dapat ditingkatkan.

## Pembahasan
Rangkaian  siklus  dalam  penelitian  tin- dakan  ini  telah  usai.  Beberapa  penemuan  dan hasil penting dari pelaksanaan tindakan ini akan dibahas  dalam  bagian  ini.  Berikut  pembahasan yang  akan  disampaikan  sesuai  aspek  yang diamati dalam peneltian ini.

## Penggunaan Media Kartu Skenario
Pada  awalnya  siswa  masih  sulit  meng- gunakan  kartu  skenario  karena  jumlahnya  cu- kup  banyak,  dimana  siswa  harus  menyusun  14 pasang  kartu  sehingga  menjadi  sebuah  cerita yang urut. Selain itu, siswa juga kesulitan untuk menguasai  cerita  pada  masing-masing  kartu skenario,  siswa  kurang  leluasa  menggunakan kartu  skenario  karena  penggunaannya  secara bersama  di  dalam  kelompok.  Setelah  berlalu satu  siklus,  barulah  siswa  memahami  dan mengerti  sepenuhnya  manfaat  dan  cara  meng- gunakannya.  Sampai  pada  akhir  penelitian, siswa  makin  baik  dalam  menggunakan  kartu skenario  sebagai  cara  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  bercerita  siswa  sekaligus  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam proses pembelajaran.
Keefektifan  penggunaan  media  kartu skenario  dalam  pembelajaran  bercerita  dibantu oleh adanya kolaborasi antara guru dan peneliti untuk merancang RPP secara terstruktur dengan memperbaiki strategi dan metode yang
dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  kedua.  Kele- mahan-kelemahan  pembelajaran  yang  muncul pada  siklus  satu,  diupayakan  oleh  guru  tidak muncul lagi pada siklus kedua.
Bahan  atau  materi  pembelajaran  yang diajarkan pada siklus kedua masih sama dengan siklus  pertama.  Kartu  skenario  cerita  Timun Mas  tetap  diberikan  kepada  siswa  pada  siklus kedua  ini.  Guru  sengaja  tidak  menggantinya, karena cerita tersebut belum sepenuhnya dikua- sai oleh siswa, sehingga perlu pemantapan sam- pai  semua  siswa  menguasainya.  Meskipun ceritanya  tidak  berubah,  siswa  tetap  bersema- ngat  mengikuti  pembelajaran,  karena  guru menggunakan  strategi  dan  metode  yang  berva- riasi dalam penggunaan media yang digunakan.
Penggunaan  media  kartu  skenario  bu- kan hanya sekedar dapat menarik perhatian dan menimbulkan motivasi belajar bagi siswa, lebih dari itu, media kartu skenario mampu mengem- bangkan  kemampuan  siswa  dalam  ranah  kog- nitif, afektif dan psikomotorik. Selain mengasah keterampilan  berbicara,  pembelajaran  bercerita dengan  menggunakan  kartu  skenario  dapat mengasah  kemampuan  membaca  dan  menyi- mak. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian tindakan ini mengalami perubahan dan perbaik- an  demi  mengarah  pada  hasil  yang  diharapkan, yakni  adanya  perbaikan  kondisi  belajar  yang dipengaruhi  oleh  cara  mengajar  guru,  baik  dari strategi,  metode,  maupun  media  pembelajaran. Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam aspek  berbicara  khususnya  bercerita,  menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

## Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Aktivitas  guru  dalam  proses  pembel- ajaran  sudah  mengalami  peningkatan  dalam penelitian  ini.  Aktivitas  guru  yang  diamati berdasarkan  pada  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran yang tertuang dalam RPP. Secara garis  besar,  langkah-langkah  tersebut  dibagi atas tiga kelompok, yakni kegiatan awal, kegiat- an inti, dan kegiatan akhir (penutup).
Secara  keseluruhan,  aktivitas  guru  da- lam proses pembelajaran bercerita sudah meng- alami  peningkatan  dari  kategori  baik  di  siklus pertama  menjadi  sangat  baik  di  siklus  kedua. Peningkatan aktivitas guru pada masing-masing kegiatan  dapat  dilihat  secara  visual  pada  grafik berikut.
Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Guru Tiap Pertemuan dalam 2 Siklus
Peningkatan  aktivitas  guru  dalam  pro- ses  pembelajaran  sebesar  11,00  poin.  Pada  sik- lus  satu  rata-rata  aktivitas  guru  sebesar  75,00 dan terjadi peningkatan di siklus 2 dengan rata- rata  aktivitas  guru  sebesar  86,00.  Untuk  lebih jelasnya  peningkatan  aktivitas  guru  dalam proses  pembelajaran  ditampilkan  dalam  grafik sebagai berikut.
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran

## Aktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran
Peningkatan yang terjadi pada aktivitas siswa dalam pembelajaran bercerita mengguna- kan  media  kartu  skenario  dipengaruhi  oleh beberapa  hal.  Beberapa  hal  yang  berpengaruh terhadap  peningkatan  aktivitas  siswa  tersebut adalah  peranan  guru  dan  siswa  dalam  pembel- ajaran,  alat  pendukung,  materi  atau  bahan  ajar, dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Pe- ranan  guru  dalam  pembelajaran  yang  mendu- kung meningkatnya  aktivitas siswa  adalah pen- ciptaan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinte- raksi  dengan  teman  lain  dalam  belajar  kelom- pok,  sikap  guru  yang  perhatian  secara  merata dan memotivasi siswa untuk memiliki keberani- an,  dan  pemberian  stimuli  dalam  mengajar  ter- hadap semua siswa. Dari siswa sendiri, aktivitas akan muncul apabila ada dorongan, baik berupa tunjukan  atau  suruhan  guru  maupun  hal  lain.

## 246 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Hal  lain  itu  misalnya  yang  berasal  dari  teman lainnya. Siswa akan aktif apabila melihat teman lain aktif, siswa akan berani  apabila teman lain juga  berani.  Selain  itu,  siswa  sangat  antusias untuk mendapat nilai sehingga tingkat aktivitas- nya menjadi meningkat.
Peningkatan  terhadap  aktivitas  siswa dalam  tiap  pertemuan  pada  setiap  siklusnya, dengan jumlah peningkatan sebesar 10.86 poin. Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  ditampilkan dalam grafik sebagai berikut.
Gambar 3. Peningkatan Aktivitas Siswa Tiap Pertemuan dalam 2 Siklus
Peningkatan aktivitas siswa dalam pro- ses  pembelajaran  sebesar  10,86  poin,  pada  sik- lus 1 diperoleh rata-rata skor 72,07 dan siklus 2
diperoleh  82,93.  Untuk  lebih  jelasnya  pening- katan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajar- an ditampilkan dalam grafik sebagai berikut.
Gambar 4. Peningkatan Aktivitas Siswa dalam dua Siklus
Selain  peningkatan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran,  berikut  juga  ditampilkan peningkatan  yang  terjadi  pada  masing-masing aspek  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran bercerita  yang  menyangkut  aktifitas,  perhatian dan  konsentrasi,  minat,  dan  keberanian  siswa dalam  bercerita.  Peningkatan  yang  terjadi ditampilkan secara visual sebagai berikut.
Gambar 5. Peningkatan Masing-masing aspek Aktivitas Siswa

## Kemampuan Bercerita Siswa
Kemampuan  siswa  dalam  bercerita dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan  media kartu  skenario.  Berdasarkan  rata-rata  hasil  tes praktik  bercerita  yang  dilaksanakan  pada  akhir siklus  1,  kemampuan  bercerita  siswa  memper- oleh  rata-rata  70,86  yang  berada  pada  kategori baik.  Meski  sudah  berada  pada  kategori  baik, namun  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan dalam  penelitian  ini,  yakni  ≥75,00.  Sementara
itu,  prosentase  ketuntasan  baru  mencapai  40%, artinya  dari  35  siswa  hanya  13  orang  yang memperoleh  nilai  ≥75,00  (lihat  lampiran  3a halaman  187).  Pada  siklus  1  kebanyakan  siswa masih  belum  mampu  menggunakan  diksi/pilih- an  kata  dalam  bercerita,  siswa  masih  terpaku pada  kata-kata  yang  ada  pada  cerita.  Siswa masih  ragu-ragu  dan  malu-malu  menggunakan ekspresi seperti mimik muka dan gerak-gerik.
Peningkatan  kemampuan  bercerita  sis- wa  pada  siklus  ke-2  sudah  menunjukkan  hasil yang  memuaskan.  Perolehan  skor  rata-rata siswa  sebesar  80,00  dan  ketuntasan  klassikal sebesar  77%  atau  siswa  yang  tuntas  sebanyak 27 orang dari 35 siswa. Siswa sudah menunjuk- kan  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  bercerita.  Kemampuan  dalam  menyam- paikan  alur  cerita,  tokoh,  serta  unsur-unsur cerita  sudah  sangat  baik.  Seringnya  siswa  ber- latih  mengulang  cerita  dengan  menggunakan kartu  skenario  baik  secara  kelompok  maupun secara  individu  menjadikan  mereka  lancar dalam  bercerita.  Adanya  contoh  peragaan  ber- cerita  melalui  tayangan  video  dan  contoh  ber- cerita  oleh  salah  seorang  teman  di  muka  kelas, memacu  siswa  lain  untuk  dapat  berbuat  seperti orang lain.
Aspek  kemampuan  bercerita  yang masih  agak  sulit  untuk  ditingkatkan  adalah ketepatan  ekspresi  dan  ketepatan  pilihan  kata. Kedua  aspek  untuk  siswa  sekolah  dasar  ter- utama  di  kelas  III  masih  jarang  dilakukan, sehingga penghayatan dan pemahaman terhadap cerita belum sempurna dan tingkat perbendaha- raan  kata  (kosa  kata)  masih  sedikit.  Kebanyak- an  siswa  masih  kurang  mampu  untuk  menggu- nakan  ekspresi  terutama  yang  menyangkut mimik muka dan pemahaman terhadap ungkap- an-ungkapan atau istilah dalam cerita.
Adanya  variasi  dalam  mengajar  yang dilakukan  guru,  misalnya  variasi  suara,  kontak badan  dan  mimik,  pemahaman  terhadap  siswa, memberikan  penguatan  yang  positif,  memberi- kan  peluang  kepada  siswa  untuk  berinteraksi dengan  teman,  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  dalam  berekspresi maupun  penggunaan  kata.  Melalui  kemampuan berekspresi  dan  kemampuan  menggunakan
diksi, siswa dapat meningkatkan perkembangan emosi, motorik, dan perkembangan kognisinya.
Kemampuan  bercerita  siswa  makin lama  makin  meningkat.  Pada  awalnya,  siswa masih  belum  optimal  dalam  melakukan  kegiat- an  bercerita,  selanjutnya  siswa  sudah  memiliki keberanian  dan  percaya  diri  untuk  bercerita. Semua aspek kemampuan bercerita seperti kete- patan  isi cerita, lafal dan intonasi  suara, makna cerita,  kelancaran  bercerita,  pilihan  kata  dan ekspresi  sudah  dapat  meningkat.  Peningkatan kemampuan  siswa  di  dalam  bercerita  dapat diketahui  dari  kuantitas  siswa  yang  semakin banyak  siswa  yang  dapat  memenuhi  kriteria ketuntasan  kemampuan  bercerita  pada  tiap-tiap aspek.
Perolehan  rata-rata  kemampuan  berce- rita  siswa  belum  tuntas  pada  siklus  pertama, dan  di  siklus  kedua  sudah  tuntas  dengan peningkatan  sebesar  9,14  poin.  Secara  visual akan ditampilkan peningkatan yang terjadi pada tiap siklus.
Gambar 6. Peningkatan Kemampuan Bercerita Siswa
Selain  peningkatan  kemampuan  rata- rata  siswa,  peningkatan  yang  terjadi  pada  ma- sing-masing  aspek  kemampuan  bercerita  juga dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 7. Peningkatan Masing-masing Aspek Kemampuan Bercerita

## 248 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Masing-masing aspek kemampuan ber- cerita  mengalami  peningkatan  dengan  pening- katan  sebesar  9,14  poin.  Pada  gambar  di  atas, sudah  terlihat  bahwa  masing-masing  aspek  ke- mampuan  bercerita  sudah  mengalami  pening- katan yang cukup baik pada tiap siklusnya.

## Manajemen Kelas
Guru  telah  berhasil  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  bagi siswa. Beberapa gangguan dalam pembelajaran, seperti  adanya  perselisihan  antara  siswa  yang terjadi di dalam kelompok ketika belajar kelom- pok, sudah dapat diatasi oleh guru dengan baik. Selain itu, variasi mengajar yang dilakukan oleh guru  juga  sudah  mampu  menimbulkan  suasana yang  hangat  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Guru juga telah dapat mengelola waktu pembel- ajaran  dengan  baik,  meskipun  belum  optimal. Masalah waktu memang selalu menjadi kendala dalam  setiap  pembelajaran,  tidak  terkecuali  da- lam  pembelajaran  bercerita.  Siswa  membutuh- kan  waktu  yang  cukup  banyak  untuk  dapat membaca  cerita,  memahami,  menghafal,  dan menampilkannya dengan optimal.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan di  atas,  peneliti  dapat  memperoleh  beberapa pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  peng- gunaan media kartu skenario sebagai salah satu media yang efektif dalam pembelajaran.
Beberapa  pengetahuan  yang  diperoleh antara lain adalah: (1) Penggunaan media kartu skenario  dalam  pembelajaran  dapat  meningkat- kan  kemampuan  bercerita  yang  masih  rendah; (2)  Penggunaan  media  kartu  skenario  dalam pembelajaran  bercerita  dapat  meningkatkan proses  pembelajaran,  baik  aktivitas  guru,  mau- pun  aktivitas  siswa;  (3)  Membuktikan  bahwa penggunaan  media  kartu  skenario  cocok  digu- nakan pada siswa sekolah dasar kelas III karena dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  pembelajaran;  (4)  Penggunaan  media kartu  skenario  dalam  kelompok  lebih  efektif dilakukan  untuk  menjalin  kerja  sama  dan  me- motivasi keberanian siswa untuk bercerita.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  kartu  skenario  dalam  pem- belajaran  bercerita  terbukti  berpengaruh  terha- dap  peningkatan  kemampuan  dan  proses  pem- belajaran bercerita siswa. Kemampuan bercerita peserta didik mengalami peningkatan, yaitu dari
rata-rata  70,86  pada  siklus  1  menjadi  80,00 pada siklus 2 dengan klasifikasi baik. Ketuntas- an belajar klasikal dari 40% di siklus 1 mening- kat  menjadi  77%  di  siklus  2.  Aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  rata- rata  75,00  diklasifikasikan  baik  pada  siklus  1 menjadi  86,00  pada  siklus  2  dengan  klasifikasi sangat baik. Aktivitas siswa dalam proses pem- belajaran  dari  rata-rata  72,07  pada  siklus  1 menjadi  82,93  pada  siklus  2  dengan  klasifikasi sangat baik. Jadi pelaksanaan tindakan menggu- nakan  media  kartu  skenario  telah  mencapai indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini, yakni  nilai  perolehan  rata-rata  kemampuan bercerita ≥75,00 dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 75%. Pelaksanaan proses pembelajar- an  baik  dari  aktivitas  guru  maupun  aktivitas siswa  memperoleh  rata-rata  >80,00  dengan klasifikasi sangat baik. Dengan demikian peng- gunaan  media  kartu  skenario  dapat  meningkat- kan kemampuan bercerita dan dapat meningkat- kan  proses  pembelajaran  bercerita  siswa  kelas III di SD Negeri 08 VI Suku, Solok.

## Saran
Telah terbuktinya peningkatan kemam- puan  bercerita  dan  meningkatnya  proses  pem- belajaran bercerita dengan menggunakan media kartu skenario, maka peneliti menyarankan hal- hal sebagai berikut.
Kepada  guru,  khususnya  guru  kelas  di SD  Negeri  08  VI  Suku  Kota  Solok,  agar  lebih memahami  dan  merancang  pembelajaran  ber- bicara  khususnya  bercerita  dengan  mengguna- kan  media  kartu  skenario  agar  lebih  inovatif, dan  berusaha  mengimplementasikan-nya  dalam pembelajaran bercerita di kelas.
Kepada  peneliti  selanjutnya:  (a)  Pada penelitian  ini  penelitian  ditujukan  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  bercerita  dan  mening- katkan  proses  pembelajaran  yang  menyangkut aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  menggunkan media  kartu  skenario.  Bagi  calon  peneliti  lain- nya  mungkin  dapat  melakukan  tinjauan  lain seperti  meningkatkan  kreativitas  siswa,  minat belajar,  motivasi,  maupun  prestasi  belajar;  (b) Penelitian ini dilakukan pada standar kompeten- si  memahami  teks  dengan  membaca  nyaring, membaca  intensif,  dan  membaca  dongeng  de- ngan  kompetensi  dasar  menceritakan  isi dongeng  yang  dibaca.  Kemungkinan  untuk diujicobakan  pada  standar  kompetensi  lain dapat  dilakukan  dengan  mempertimbangkan kesesuaiannya.

## Daftar Pustaka
Blair,  C.  (2013). Using  flashcard  to  remember information .  Diambil  pada  tanggal  13 Juni  2013,  dari  http://www.how-to- study.com/study-skill/en/32.asp
Donoghue,  M.  R.  (2009). Language  arts:
Integrating skill for classroom teaching. California:  Sage  Publication, Inc.
Hopkins,  D.  (2011). Panduan  guru:  Penelitian tindakan  kelas. (Terjemahan  Achmad Fawaid).  New  York:  McGraw  Hill- Open  University  Press.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2008)
Kemendiknas.  (2006). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  22,  tahun 2006, tentang Standar Isi.
Kemmis,  S  &  Taggart,  R.  (1990). The  action research  planner. Victoria:  Deakin
University Press.
Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian pembelajar- an bahasa berbasis kompetensi .
Yogyakarta: BPFE
Nurseto,  T.  (2011).  Membuat  media  pembel- ajaran .  Jurnal  Ekonomi  dan  Pendidik- an, 8 (1), 19-35.
Richard-Amato,  P.  A.  (2003). Making  it happen:  from  interactive  to  partici- patory  language  teaching. New  York: Pearson Education.
Schunk,  D.  (2008). Learning  theories  an educational  perspective .  New  Jersey: Pearson Prentice Hall.
Tarigan, H. G. (2008). Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung:

## Angkasa
Tompkins,  G.  E  &  Hoskisson,  K.  (1995). Language  arts:  Content  and  teaching strategies. New  Jersey:  Prentice-Hall, Inc.
Trianto.  (2007). Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  konstruktivitik. Jakarta: Prestasi Pustaka.