## KARAKTERISTIK PANDUAN PRAKTIKUM KIMIA FISIKA BERVISI-SETS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS

## Fitria Fatichatul Hidayah
Pendidikan Kimia, Universitas Muhammadiyah Semarang fitriafatichatul@gmail.com

## Abstrak
Panduan  praktikum  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  pedoman  mahasiswa melaksanakan  praktikum.  Selama  ini,  pelaksanaan  praktikum  Kimia  Fisika  Jurusan  Tadris  Kimia Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo dilakukan dengan cooking book , yaitu petunjuk praktikum mulai dari tujuan, alat bahan, cara kerja dan hasil pengamatan telah tertuang dalam buku tersebut. Panduan tersebut  kurang  menumbuhkan  semangat  menggali  pengetahuan.  Untuk  mencapai  kompetensi  calon guru  kimia,  peneliti  ingin  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dengan  menerapkan  panduan kegiatan  bervisi  SETS.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  panduan  praktikum Kimia  Fisika  bervisi-SETS  dan  pengaruh  penggunaan  terhadap  keterampilan  proses  sains  sehingga dapat  digunakan  sebagai  acuan  dan  dapat  diimplementasikan  dalam  kegiatan  praktikum  melalui model  penelitian  dan  pengembangan  (R  &  D).  Materi  elektrokimia  yang  digunakan  meliputi: persamaan  Nernst;  elektrolisis;  elektroplating.  Penggunaan  panduan  kegiatan  bervisi-SETS  ada  16 dari  21  mahasiswa  memperoleh  nilai  ≥  70.  Panduan  kegiatan  bervisi-SETS  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa dengan rerata N-gain 0,6 (sedang).
Kata Kunci : Pengembangan, Panduan Kegiatan, SETS, Keterampilan Proses Sains, elektrokimia.

## PENDAHULUAN
Standar  Kompetensi  Guru  (SKG) yang  harus  dimiliki  oleh  calon  guru  yaitu menggunakan  alat-alat  ukur,  alat  peraga,  alat hitung  untuk  meningkatkan  pembelajaran kimia di laboratorium dan lapangan, merancang eksperimen kimia untuk  keperluan pembelajaran  atau  penelitian,  melaksanakan eksperimen  kimia  dengan  cara  yang  benar (Depdiknas, 2007 dan Hamalik, 2009).
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan untuk mencapai Standar Kompetensi Guru dalam menerapkan hukum – hukum  kimia  dengan  teknologi    dalam kehidupan  sehari-hari  adalah  SETS  ( Science, Environment, Technology, and Society). Pendekatan SETS diharapkan dapat mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami materi  pelajaran,  sehingga  mahasiswa  dapat mencapai pemahaman yang kompeten,
membantu mahasiswa untuk memiliki kemampuan memandang sesuatu secara intregatif  dengan  memperhatikan  keempat unsur SETS (Binadja, 2002b). Peran mahasiswa  dalam  pembelajaran  SETS  antara lain: berusaha untuk selalu berwawasan SETS dalam belajar, berfikir dan bertindak; berpartisipasi aktif dalam kegiatan berwawasan  SETS;  berfikir  tentang  cara
memanfaatkan  pengetahuan  yang  diperoleh melaui  jalur  SETS;  selalu  memiliki  pikiran alternatif,  produktif  dan  berwawasan  SETS; menerima masukan positif untuk meningkatkan  kualitas  belajar  dan  pembinaan karier berkenaan dengan bidang yang dipelajari.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan
Yoruk (2009) menyimpulkan bahwa ―Pendidikan kimia bervisi-SETS akan mengarahkan  peserta  didik  untuk  memilih bidang  karir  masa  depan  dan  memberi  efek terhadap  hasil  belajar  peserta  didik‖.    Selain itu, pada pendekatan bervsis-SETS menggunakan  alat  evaluasi  belajar  berbentuk pembuatan  peper,  artikel,  proposal  kegiatan sains, kegiatan eksperimen dan pengembangan konsep  dalam  teknologi  sederhana.  Penilaian menurut  Binadja  (2006c)  didasarkan  pada kejelasan  pada  keterkaitan  secara  jelas  antara informasi  pada  masing-masing  unsur  SETS yang dikembangkan oleh mahasisiwa.
Binadja  (1999a)  menyatakan  bahwa pengajaran  SETS  ( Science,  Environment, Technology ,  and Society )  dapat  membuat mahasiswa  melakukan  penyelidikan  untuk mendapatkan  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat  yang  saling  berintegrasi.  Kegiatan labalatorium  dapat  membangkitkan  minat
belajar  dan  memberikan  bukti-bukti  bagi kebenaran teori atau konsep-konsep yang telah dipelajaqri  mahasiswa  sehingga  teori  atau konsep  tersebut  menjadi  lebih  bermakna  pada struktur  kognitif  mahasiswa.  Selain  itu, kegiatan laboratorium merupakan sarana untuk mengembangkan dan menerapkan keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan dalam pembelajaran sains meliputi: mengamati, menafsirkan, meramalkan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan konsep,  merencanakan percobaan dan  mengkomunikasikan  hasil  percobaan (Wartono, 1999;
Akinbobola, 2010).
Keterampilan  proses  sains  menonjol  dan penting untuk mengajarkan capaian pengetahuan. Mahasiswa membutuhkan keterampilan proses untuk melakukan penyelidikan  ilmiah  dan  juga  selama  proses belajar  mereka  (Taconis,  Ferguson-Hessler  & Broekkamp, 2000 dalam Karsli, 2009).
Keterampilan  proses  sains  merupakan sarana  untuk  memahami  dan  menguasai  ilmu pengetahuan, keterampilan proses sains dianggap    memiliki  tujuan  utama  untuk  ilmu pengetahuan pendidikan dan pengaturan laboratorium. Kegiatan pre-laboratorium merupakan  hal  penting  untuk  mempersiapkan kemampuan  mahasiswa  memahami  konsep- konsep ilmu pengetahuan dan berlatih keterampilan  proses  sains  yang  diperlukan untuk  kemajuan  pendidikan  sains  (Rezba  et al.,  2002;,  32-35  dalam  Hassan  Abd  El-Aziz El-Sabagh, 2011).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  kegiatan laboratorium  Kimia  Fisika  diharapkan  dapat berfungsi  untuk  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  terhadap  konsep-konsep  Kimia Fisika, dapat meningkatkan penguasaan keterampilan  proses  sains  sehingga  dapat menjadi  bekal  bagi  mahasiswa  pada  saat pelaksanaan  kegiatan  laboratorium  untuk kepentingan  penelitian.  Pada  mata  kuliah  ini, mahasiswa diberikan kesempatan untuk melakukan  percobaan  sendiri  di  laboratorium sehigga berkaitan dengan aspek psikomotorik. Menurut  Nani  Dahniar  (2006),  keterampilan motorik  berhubungan  dengan  anggota  tubuh atau  tindakan  yang  memerlukan  koordinasi antara  syaraf  dan  otot  sehingga  dapat meningkatkan keterampilan proses sains.
Berdasarkan  hasil field  study pada bulan  September-Oktober  2012  terhadap
mahasiswa  Jurusan  Tadris  Kimia  IAIN Walisongo, panduan praktikum yang digunakan  berupa  cooking  book.  Mahasiswa hanya  terpaku  dengan  judul,  dasar  teori  atau konsep,  alat  bahan  dan  cara  kerja  yang tertuang dalam buku panduan. Hasil praktikum dibuat  dalam  bentuk  laporan  tetapi  tidak didiskusikan,  hal  ini  tidak  memberikan kesempatan  kepada  para  mahasiswa  untuk mengkomunikasikan  dan  mendiskusikan  apa yang  didapatkan  melalui  praktikum.  Setiap percobaan  diawali  dengan  kegiatan  pretes  dan pelaporan tetapi mahasiswa belum mengetahui kebenaran praktikum yang sudah dilaksanakan karena  tidak  ada  evaluasi  setelah  praktikum. Selain  itu,  buku  panduan  praktikum  yang digunakan  belum  memuat  konsep  sains menghubungkaitkan terhadap permasalahan di lingkungan  menggunakan  teknologi  yang diciptakan sehingga bermanfaat bagi masyarakat.
Salah  satu  strategi  yang  digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains adalah  dengan  metode  eksperimen  bervisi- SETS.  Panduan  kegiatan  bervisi-SETS  pada praktikum matakuliah Kimia Fisika di Jurusan Tadris Kimia IAIN Walisongo dapat membantu mahasiswa melaksanakan praktikum  dengan  melibatkan  mahasiswa secara  langsung  dalam  merumuskan  masalah, membuat  hipotesis,  merancang  eksperimen, mengumpulkan  dan  menganalisis  data  serta mengintegrasikan  terhadap  sains,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat.  Salah  satu  upaya untuk  meningkatan  kompetensi  mahasiswa dapat dilakukan dengan penyempurnaan pelaksanaan  praktikum  Kimia  Fisika,  yaitu menggunakan  panduan  kegiatan  bervisi-SETS dengan  mengukur  keterampilan  proses  sains dan juga produk sains.
Manfaat yang dihasilkan dari penelitian ini  yaitu  (1).  Memberi  informasi  tentang: karakteristik  buku  panduan  praktikum  Kimia Fisika  bervisi  SETS;  (2)  Panduan  kegiatan bervisi-SETS dapat mengaitkan atau menghubungkan  antara  sains,  lingkungan, teknologi dan masyarakat, sehingga mahasiswa  memiliki  pola  berfikir  aktif, terintegrasi,  kritis,  kreatif  dan  membentuk sikap peduli terhadap lingkungan; (3) Memberikan  kontribusi  model  eksperimen kepada mahasiswa dan perguruan tinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development) . Pengembangan panduan kegiatan bervisi-SETS dikembangkan menggunakan  model  Borg  dan  Gall  yang meliputi  beberapa  tahapan  yaitu:  penelitian dan pengumpulan data; perencanaan; pengembangan; uji coba; uji coba terbatas; uji coba  luas;  revisi  uji  coba  luas.  Desain penelitian yang digunakan yaitu one group pre test-post  test  design, dimana  hasil  penelitian dilihat  dari  perbedaan pre  test maupun post test .
Subyek  uji  coba  adalah  mahasiswa semester  IV  mata  kuliah  Praktikum  Kimia Fisika  di  Jurusan  Tadris  Kimia  IAIN Walisongo. Instrumen yang digunakan meliputi instrumen tes berupa soal penguasaan konsep  terintegrasi  keterampilan  proses  sains dan instrumen non tes berupa angket penilaian kualitas  panduan  kegiatan,  lembar  validasi panduan kegiatan, lembar validasi soal, lembar observasi kinerja mahasiswa, lembar observasi presentasi mahasiswa, lembar observasi diskusi  perluasan  SETS,  lembar  penilaian penulisan laporan dan angket respon mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi langsung diharapkan dapat mengetahui secara langsung kegiatan praktikum yang dilaksanakan oleh mahasiswa. Observasi  langsung  dilaksanakan  dengan lembar  observasi  dan  angket.  Berdasarkan hasil  observasi  awal  kinerja  mahasiswa diperoleh rendahnya keterampilan proses sains (penggunaan alat dan bahan, desain praktikum, interpretasi  data,  serta  pemahaman  konsep). Dari  hasil  analisis  angket  diperoleh  temuan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menghubungkaitkan  antara  konsep  Sains dengan unsur lingkungan, teknologi, masyarakat  serta  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari sangat rendah. Kemampuan mahasiswa  dalam  mengaplikasikan  konsep elektrokimia
dalam
memecahkan permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari  juga sangat rendah.
Analisis  proses  pembelajaran  kimia dilaksanakan  melalui  metode  wawancara dengan  dosen  matakuliah  Kimia  Fisika. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa pembelajaran  praktikum  kimia  fisika  yang
berlangsung  belum  bervisi-SETS  dan  belum mengajak  mahasiswa  untuk  mengaplikasikan konsep yang telah diajarkan dalam memecahkan  masalah  di  kehidupan  sehari- hari, metode praktikum yang digunakan hanya metode  verivikatif,  serta  buku  panduan kegiatan  yang  digunakan  masih  bersifat  resep maknan  sehingga  belum  mengajak  mahasiswa untuk  mengaplikasikan  konsep  dalam  konteks nyata.
Pada  penelitian  ini,  praktikum  materi elektrokimia  menggunakan  panduan  kegiatan bervisi-SETS dilaksanakan melalui pendekatan
inkuiri dengan porsi pembimbingan  rendah,  diskusi  análisis  SETS , dan dilaksanakan diskusi pemecahan masalah, untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains.  Selain  itu,  pada  kegiatan  pembelajaran selalu  mengkondisikan  mahasiswa  untuk selalu aktif berpikir, menekankan pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas mahasiswa selama pengembangan
keterampilan  proses  sains  serta  pemberian tugas individu dan kelompok untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains mahasiswa.
Karakteristik lain dari panduan kegiatan praktikum bervisi-SETS terlihat pada setiap percobaan praktikum yang dikembangkan selalu dikaitkan dengan
aplikasi dalam kehidupan nyata dan menghubungkaitkan  unsur  SETS.  Praktikum didesain  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  (pengenalan  alat  dan  bahan, penentuan  hipótesis,  penentuan  variabel, penerapan  konsep,  serta  desain  percobaan) yang  dikembangkan  bagi  mahasiswa.  Pada setiap  kegiatan  penutup  akhir  pembelajaran selalu  dilakukan  evaluasi  penulisan  laporan, pembahasan  análisis  perluasan  SETS  serta pemberian  tugas  latihan  untuk  mendesain praktikum sehingga meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa.
Hal yang membedakan antara petunjuk  praktikum  ―tradisioanl‖  dengan panduan kegiatan adalah: a) Petunjuk praktikum  pada  penelitian  ini  memuat  tujuan percobaan.  Tetapi  tujuan  percobaan  ini disesuaikan sendiri oleh mahasiswa berdasarkan  permasalahan  yang  diajukan.  b) Petunjuk  praktikum  pada  penelitian  ini  tidak memuat  cara  kerja.  Cara  kerja  disusun  sendiri oleh mahasiswa berdasarkan prinsip percobaan dan  pengenalan  alat  percobaan.  c)  Petunjuk praktikum  pada  penelitian  ini  mengharuskan
mahasiswa  menentukan  variabel,  membuat hipótesis,  serta  membuat  rangkaian  percobaan dan mengujinya melalui suatu percobaan.
Pada praktikum menggunakan panduan  kegiatan  bervisi-SETS,  mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  mendesain  prosedur praktikum,  menentukan  alat  dan  bahan  serta rangkaian  alat.  Menurut  Roestiyah  (1985) bahwa metode eksperimen melatih mahasiswa untuk  mengalami  sendiri,  mengikuti  suatu proses,  mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan. Dalam metode  eksperimen  mahasiswa  dapat  aktif mengambil  bagian  dalam  berbuat  untuk  diri sendiri.  Dengan  demikian  mahasiswa  dapat memperoleh  kepandaian  yang  diperlukan  dan langkah-langkah berfikir ilmiah (Tim Didaktik, 1995).
Panduan kegiatan bervisi-SETS memuat beberapa aplikasi atau manfaat materi elektrokimia  dalam  kehidupan  sehari-hari, mahasiswa  diajak  untuk  mencari  lebih  lanjut informasi tentang aplikasi dan isu-isu permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  terkait materi elektrokimia. Dengan demikian, mahasiswa harus lebih aktif dalam mengumpulkan  informasi  serta  dituntut  untuk berfikir bagaimana merancang teknologi untuk memanfaatkan atau menyelesaikan permasalahan  yang  ada  di  lingkungan.  Selain itu,  mahasiswa  diminta  untuk merinci, mendiskripsikan, kemampuan mengidentifikasi
dan kemampuan
menyimpulkan  hubungan  sains,  teknologi, masyarakat dan lingkungan.
Partisipasi mahasiswa dalam
kelompok  dirasakan  juga  lebih  meningkat dibandingkan pada
pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan
pembelajaran  menggunakan  panduan  kegiatan bervisi-SETS
dilaksanakan melalui pendekatan inkuiri porsi pembimbingan rendah,  serta  diskusi  aplikatif  dan  kegiatan praktikum  yang  dilaksanakan  oleh  siswa secara  berkelompok.  Pada  kegiatan  inkuiri porsi  terbimbing  rendah  mahasiswa  dilatuh untuk mandiri dan mencari informasi dari luar kemudian  disahkan  oleh  dosen.  Kemandirian ini  menjadikan  kuatnya  solidaritas  kelompok dengan  pembagian  tugas  masing-masing, mulai rangkaian alat, bon bahan dan alat. Pada pendekatan  diskusi  analisis  SETS  mahasiswa dilatih  untuk  berbagi  tugas  dengan  anggota kelompok  lain  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  membantu  kesulitan  mahasiswa
lain dalam penyelesaian tugas, dan mahasiswa menyampaikan  hasil  diskusi  dan  memberikan tanggapan  atas  pertanyaan  yang  disampaikan oleh mahasiswa dalam kelompok lain.
Hasil  kinerja  mahasiswa  dalam melaksanakan  praktikum  pada  kategori  sangat tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran menggunakan  panduan  kegiatan  bervisi-SETS melatih  mahasiswa  dalam  merencanakan penelitian  untuk  mendapatkan  bukti  dalam merespon  pertanyaan,  melakukan  percobaan, mengkomunikasikan  prosedur  dan  penjelasan ilmiah,  membuat  hubungan  antar  variabel, menjelaskan  penyebab  dari  perisitiwa  yang terjadi,  menghubungkan  kejadian  di  sekitar mahasiswa dengan konsep yang telah diterima dalam  proses  pembelajaran,  dan  menjadikan hasil  praktikum  sebagai  sumber  ajar.  Dengan pembelajaran  ini,  mahasiswa  menjadi  lebih terbiasa dalam melaksanakan kegiatan- kegiatan  yang  melatih  keterampilan  sehingga keterampilan  proses  sains  meningkat,  dan secara  tidak  langsung  hasil  belajar  mahasiswa menjadi lebih baik.
Dalam  pembelajaran  menggunakan panduan  kegiatan  bervisi-SETS,  mahasiswa dibiasakan  bekerja  secara  kolaboratif  dan aktif,  penilaian  dilakukan  secara  autentik,  dan sumber  belajar  dapat  sangat  berkembang.  Hal ini  berbeda  dengan  praktikum  konvensional yang  terbiasa  dengan  situasi  praktikum prosedural,  penilaian  lebih  dominan  pada aspek  hasil  daripada  proses,  dan  sumber belajar cenderung stagnan. Penerapan pembelajaran dengan panduan kegiatan berisi- SETS  telah  menunjukan  bahwa  pendekatan tersebut sanggup membuat mahasiswa mengalami proses pembelajaran yang bermakna, yaitu pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan faham konstruktivisme.
Mahasiswa diberi kesempatan  untuk  menggali  sendiri  informasi melalui  membaca  materi  dan  mencari  di internet  dari  berbagai  sumber  ilmiah  dan merancang  serta  melaksanakan  percobaan secara  mandiri,  membuat  presentasi  untuk orang lain, mengkomunikasikan hasil aktivitas,    bekerja  dalam  kelompok,  dan memberikan gagasan untuk orang lain (Nurohman,  2008).  Akibatnya  hasil  belajar mahasiswa mengalami peningkatan.
Kegiatan  praktikum  dan  diskusi aplikatif sains di lingkungan sekitar merupakan upaya untuk membawa
mahasiswa  pada  pembelajaran  kontekstual
sehingga  mahasiswa  dapat  belajar  secara langsung  dalam  dunia  nyata,  dan  pada akhirnya  mampu  menghasilkan  pemahaman konsep  yang  kuat.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Morrison  dan  Estes  (2007)  bahwa aplikasi  skenario  dunia  nyata  merupakan strategi  yang  efektif  untuk  mengajarkan ilmu kimia  sebagai  proses.  Wright  (2001)  juga mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  akan mudah  memahami  suatu  materi  ketika  dia melakukan suatu aktivitas untuk mempelajarinya,  hal  ini  akan  membuat mahasiswa  menikmati  proses  pembelajaran dan  akhirnya  akan  dihasilkan  keterampilan proses sains siswa yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan panduan kegiatan bervisi- SETS  ada  16  dari  21  mahasiswa  memperoleh nilai  ≥  70.  Panduan  kegiatan  bervisi-SETS dapat meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa dengan rerata N-gain 0,6 (sedang).
Saran  yang  dapat  diberikan  pada penelitian ini adalah: (1) Penggunaan panduan kegiatan  bervisi-SETS  sebaiknya  diterapkan pada  praktikum  kimia  lain;  (2)  Penerapan penilaian  aspek  psikomotorik  dan  afektif dilakukan dalam diskusi, presentasi, penulisan laporan  praktikum;  (3)  Pemilihan  materi bersifat  aplikatif  dan  menghubungkaitkan unsur  SETS  sehingga  lebih  bermakna  dan berdaya guna tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinbobola,  A.  Olufunminiyi.  dan  Afolabi, Folashade.  2010.  ―Analysis  of  Science Process  Skills  in  West  African  Senior Secondary  School  Certificate  Physics Practical  Examinations  in  Nigeria‖. American-Eurasian  Journal  of  Scientific Research 5  (4):  234-240,  2010.  ISSN 1818-6785.  [Akses  tanggal  02  Desember 2012].
Binadja,  A.  1999a.  Hakekat  dan  Tujuan
Pendidikan SETS dalam Konteks Kehidupan  dan  Pendidikan  Yang  Ada.
Makalah  Seminar  Lokakarya  pendidikan SETS. SEAMEO  RECSAM  dan  UNNES
Semarang.
------------. 2002b. SETS (Science, Environment,  Technology,  and  Society) dan Pembelajaran . Semarang: PPS UNNES.
--------------.2006c. Panduan Praktis Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Berdasar KBK Bervisi dan Berpendekatan SETS. Bahan Pembelajaran  Penerbitan  Khusus  Media
MIPA  UNNES.  Semarang:  Laboratorium SETS UNNES.
Dahniar,  Nani.  2006.  ―Pertumbuhan  Aspek Psikomotorik  dalam  Pembelajaran  Fisika Berbasis Observasi  Gejala  Fisis  pada Mahasiswa  SMP‖. Jurnal  Pendidikan Inovatif  Vol  1  No  2  Maret  2006 .[Akses tanggal 28 September 2012] Dahniar. 2006. ―Science Project sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  SMP‖. Jurnal  Pendidikan  Inovative  2  (1), September  2006. .[Akses  tanggal  28 September 2012] Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun 2007 tentang Staandar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru : Jakarta. Depdiknas.
El-Sabagh,  Hassan  Abd  El-Aziz.  2011.  ―The Impact  of  a  Web-Based  Virtual  Lab  on the Development of Students' Conceptual Understanding and  Science  Process
Skills‖. Dissertation . Philosophy Educational Technology Department Faculty  of  Education  Dresden  University of  Technology.  [Akses  tanggal  01
Desember 2012].
Hamalik,  Oemar.  2009. Pendidikan  Guru Berdasarkan  Kompetensi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Johnstone dan  A.  Al-Shuaili,  2009.  ―Learning in the laboratory; some thoughts from the literature University Chemistry
Education‖. The Higher Education chemistry  journal  of  the  Royal  Society of Chemistry .  November  2001    Volume  5, Issue  No  2  ISSN  1369-5614  Pages  42  – 91.[Akses tanggal 20 September 2012].
Karsli,  F.  dan  Çi  ğ  dem  Şahin.  2009. ―Developing  worksheet  based  on  science process skills: Factors affecting solubility‖. Giresun University, Education Faculty, Department of Elementary Science  Education  28200,  Giresun  atau TURKEY. Asia-Pacific Forum on Science  Learning  and  Teaching ,  Volume
10,  Issue  1,  Article  15,  p.1  (Jun.,
2009).[Akses tanggal 05 Juni 2012].
Morrison,  JA,  dan  Estes,  JC.  2007.  Using Scientist and Real-World  Scenario  in Professional  Development  for  Middle School  Science  Teacher .  Journal  of Science  Teacher  Education .  18  (2):  165- 184 Nurohman,  Sabar.  2008. Penerapan  Seven Jump  Method  (SJM)  Sebagai  Upaya Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa .  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta. Roestiyah,  N.,  K.  1985. Masalah  Pengajaran Sebagai  Suatu  Sistem .  Jakarta:
Penertbit Bina Aksara.
Tim  Didaktik  Metodik  Kurikulum  IKIP Surabaya. 1995. Pengantar Didaktik Kurikulum PBM . Jakarta:  Penerbit  Raja  Grafindo Persada.
Wartono.  1999. Strategi  Belajar  Mengajar Fisika .  Malang  :  Universitas  Negeri Malang .
Wright, T. 2001. ―Karen in Motion the Role of Physical  Enactment  in  Developing  an Understanding of  Distance,  Time,  and Speed‖. The  Journal  of  Mathematical
Behavior . 20 (2): 145-162.[Akses tanggal 25 Juni 2013] Yoruk, N. et al. 2009. ―The effect of science, technology,  society  and  environment (STSE)  education  on students’ career planning‖. Education Review. [Akses tanggal 2 September 2012