p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 7 Nomor 1 Tahun 2022 DOI : 10.51729/7158

## PENGARUH KECAKAPAN KOMUNIKASI DAN MEMOTIVASI GURU PAI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK ERA PANDEMI COVID-19
(Studi Kasus di Kelas XI SMAN 1 Bojongsoang Kabupaten Bandung)
THE INFLUENCE OF COMMUNICATION SKILLS AND MOTIVATING PAI TEACHERS ON THE LEARNING MOTIVATION OF STUDENTS DURING THE COVID-19 PANDEMIC ERA
(Case Study in Class XI of SMAN 1 Bojongsoang Bandung Regency)
Tika Kartika Sari email: rucitaaliya20@gmail.com Universitas Islam Nusantara Bandung
Asep Fathurrohman email: asepfathurrohman@uninus.ac.id Universitas Islam Nusantara Bandung

## Helmawati
email: helmawati@uninus.ac.id Universitas Islam Nusantara Bandung

## Abstrak
Proses belajar yang biasanya terjadi secara tatap muka di sekolah, secara mendadak dipaksa beralih ke pembelajaran secara daring untuk mencegah penyebaran virus corona. Situasi dan  kondisi  semacam  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik, banyak diantara para peserta didik yang menurun motivasi belajarnya. Penelitian ini ingin mengetahui  apakah  ada  pengaruh  kecakapan  komunikasi  dan  memotivasi  guru  PAI terhadap motivasi belajar peserta didik  era pandemic, dimana pada masa ini pembelajaran dilakukan  secara  daring  serta  seberapa  besar  pengaruh  tersebut. Metode  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei  menggunakan  kuesioner online berupa g- form.  Hasil penelitian adalah: (1) terdapat pengaruh antara kecakapan komunikasi guru PAI terhadap motivasi belajar peserta didik era pandemic Covid-19 (2) terdapat  pengaruh  antara  kecakapan  memotivasi  guru  PAI  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik  era  pandemic  Covid-19  (3)  terdapat  pengaruh  secara  simultan  antara kecakapan komunikasi dan memotivasi guru PAI terhadap motivasi belajar peserta didik era pandemic Covid-19, hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi ganda sebesar 0,650 atau koefisien determinasinya sebesar 42,3%.
Kata kunci : Kecakapan Komunikasi, Motivasi, PAI, Pandemi Covid-19

## Abstract
The learning process, which usually occurs face-to-face in schools, was suddenly forced to switch to online learning to prevent the spread of the coronavirus. This kind of situation and condition greatly affects  the  learning  motivation  of  students,  many  of  the  students  have  decreased  their  learning motivation. This study wants to find out whether there is an influence on communication skills and motivating PAI teachers on the learning motivation of students in the pandemic era, where at this time  learning  is  carried  out  online  and  how  much  influence  it  has.  This  research  method  uses  a quantitative approach with a survey method using an online questionnaire in the form of a g-form. The results of the study are: (1) there is an influence between the communication skills of PAI teachers on the learning motivation of students in the Covid-19 pandemic era (2) there is an influence between the skills of motivating PAI teachers on the learning motivation of students in the Covid-19 pandemic era. (3) there is a simultaneous influence between communication skills and motivating PAI teachers on  the  learning  motivation  of  students  during  the  Covid-19  pandemic  era, this is  indicated  by  the value of the double correlation coefficient of 0.650 or the coefficient of determination of 42.3%.
Keywords : Communication Skills, Motivation, PAI, Covid-19 Pandemic
Submitted : 03-06-2022 | Accepted : 21-06-2022 | Published : 27-06-2022

## PENDAHULUAN
Komunikasi  antara  guru  dengan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, merupakan  suatu  keharusan  agar  terjadi  hubungan  yang  harmonis  atau  adanya  timbal balik antara guru dengan peserta didiknya. Keefektifan komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar ini sangat tergantung dari kedua pihak. Akan tetapi, karena pendidik dalam hal ini  guru  yang  memegang  kendali  kelas,  maka  tanggung  jawab  terjadinya  komunikasi dalam kelas yang sehat dan efektif terletak pada tangan pendidik. Keberhasilan pendidik dalam  mengemban  tanggung  jawab  tersebut  dipengaruhi  oleh  kecakapannya  dalam melakukan komunikasi dan memotivasi.
Husaini  Usman  menyatakan  bahwa  “komunikasi  ialah  proses  penyampaian  atau penerimaan  pesan  dari  satu  orang  kepada  orang  lain,  baik  langsung  maupun  tidak langsung,  seperti  tertulis,  lisan,  maupun  isyarat”.  (Husaini,  2008:  389).  Proses  belajar mengajar dapat dikatakan sebagai proses komunikasi, yaitu terjadi proses penyampaian pesan  tertentu  dari  sumber  belajar  atau  komunikator  (guru,  instruktur,  media pembelajaran, dan lain- lainnya) kepada penerima atau komunikan (peserta didik) dengan tujuan agar pesan (berupa topik- topik pelajaran tertentu) dapat diterima (menjadi milik) oleh peserta didik (Sardiman AM, 2005: 83).
Kecakapan komunikasi adalah tingkat kecakapan penyampaian pesan oleh seseorang kepada orang lain untuk memberitahu dan mengubah sikap, pendapat, atau perilaku secara keseluruhan baik secara langsung maupun tidak langsung. (Ngalim Purwanto, 2006: 60).
Namun, hakikat komunikasi dalam proses pembelajaran bukan hanya penyampaian pesan dari pendidik kepada peserta didik saja, melainkan juga ide- ide peserta didik yang disampaikan  selama  proses  pembelajaran  pun  disebut  sebagai  proses  komunikasi.  Jadi, peran pendidik dan peserta didik sewaktu- waktu bisa berubah karena tidak selamanya pendidik menjadi komunikator.
Pelaksanaan Pendidikan, khususnya di sekolah, tidak jarang guru menemui masalah yang  dapat  menghambat  usaha  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Masalah  tersebut, misalnya yang berkaitan dengan motivasi belajar peserta didik terhadap salah satu mata pelajaran,  yaitu  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Salah satu faktor internal tersebut adalah motivasi belajar.
Guru pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang menempatkan diri sebagai  seorang  teman  akan  membuat  peserta  didik  merasa  dekat  dan  nyaman.  Peserta didik  yang  merasakan  hubungan  dengan  gurunya  dekat  dan  penuh  persahabatan  akan merasakan bahwa belajar pada mata pelajaran PAI di sekolah itu menyenangkan.
Pada  awal  tahun  2020,  dunia  sedang  waspada  dengan  sebuah  virus  yang  disebut dengan  corona  virus  (COVID-19).  Penularan  COVID-19  sangatlah  cepat  sehingga Organisasi Kesehatan dunia (WHO) menetapkan virus corona atau COVID-19 ini sebagai pandemic  pada  tanggal  11  Maret  2020.  Status  epidemi  global  atau  pandemic  ini menandakan penyebaran COVID-19 berlangsung sangatlah cepat sehingga hampir tidak ada negara di dunia yang dapat terhindar dari virus corona.
Melalui  wawancara  pra-  penelitian    dengan  Wakil  Kepala  Sekolah  di  SMAN  1 Bojongsoang , bahwa selama pembelajaran daring, secara umum motivasi belajar peserta didik  menurun,  hanya  sedikit  yang  berpartisipasi  dan  aktif  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  menyatakan    pada  realitanya  keadaan  guru  dan kualitas pembelajaran tergolong baik. Bila ditinjau dari cara mengajar guru  di dalam kelas, bahwa  secara  keseluruhan  kemampuan  mengajar  guru    termasuk  dalam  kategori  baik.
Guru sudah cukup jelas dalam penguasaan penyampaian materi, akan tetapi beberapa hal mengenai  kecakapan  komunikasi  dan  memotivasi  belum  maksimal  terutama  dalam  hal berinteraksi dengan peserta didik di dalam pembelajaran daring di era pandemic. Peserta didik  kurang  termotivasi  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  daring,  mereka terlihat kurang semangat mengikuti proses pembelajaran melalui media- media online yang diadakan oleh guru khususnya mata pelajaran PAI.
Berdasarkan uraian di atas, penulis sangat tertarik untuk mengangkat permasalahan ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menigkatkan  Pengaruh  Kecakapan Komunikasi  dan  Memotivasi  Guru  PAI  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Era Pandemi Covid-19 (Studi Kasus di Kelas XI SMAN 1 Bojongsoang).

## METODOLOGI
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  penelitian  “kuantitatif” pendekatan penelitian dengan tahapan mengumpulkan, mengolah, dan menganalisis data hasil  penelitian  dengan  menggunakan  cara  ilmiah  analisis  statistic.(Sugiono,  2019:  1). Penelitian kuantitatif ini  lebih ditekankan pada hubungan antar dua variabel atau lebih, penelitian  ini  akan  difokuskan  untuk  mencari  pengaruh  variabel  yaitu  kecakapan komunikasi  dan  memberi  motivasi  sebagai  variabel  bebas  dan  motivasi  belajar  peserta didik di era pandemic covid-19 sebagai variabel terikat.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  survei.  Metode penelitian survei adalah metode penelitian kuantitatif yang digunakan untuk mendapatkan data  yang  terjadi  pada  masa  lampau  atau  saat  ini.  Tentang  keyakinan,  pendapat, karakteristik, perilaku, hubungan variabel dan untuk menguji beberapa hipotesis tentang variabel sosiologis dan psikologis dari sampel yang diambil dari populasi tertentu, teknik pengumpulan  data  dengan  pengamatan  (wawancara  atau  kuesioner),  yang  tidak mendalam,  dan  hasil  penelitian  cenderung  untuk  digeneralisasikan.  (Sugiono,  2019:  36). Lokasi  penelitian  di  SMAN  1  Bojongsoang,  yang  beralamat  di  Jl  Sapan  Gudang  No  52, Kelurahan Tegalluar , Kecamatan Bojongsoang, Kabupaten Bandung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  di  era  pandemic  Covid  19  SMAN  1  Bojongsoang  Kabupaten Bandung  melaksanakan  perubahan  proses  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi pembelajaran dengan menggunakan media sosial yaitu WhatsApp Grup (WAG), Google Form, Zoom, Video Call, hal ini bertujuan untuk memutus rantai penyebaran virus corona. Dalam  penggunaan  media  online  guru  menentukan  media  komunikasi  yang  akan digunakan  dan  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  seperti  pada  saat  pemberian materi  teori  menggunakan  WAG.  Untuk  materi  pembelajaran  yang  bersifat  hafalan, matematika,  fisika,  akuntansi,  praktek,  olahraga  dan  kecakapan  atau  materi  pelajaran dengan metode  presentasi dan diskusi maka guru menggunakan Zoom.
Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum Linda Marliana, S.Pd. menjelaskan “Pada saat penggunaan media komunikasi dengan peserta didik, guru dapat menentukan media komunikasi melalui media online dan media sosial yang paling tepat dan sesuai dengan materi  belajar,  untuk  materi  pembelajaran  yang  bersifat  hafalan,  matematika,  fisika, akuntansi,  praktek,  olah  raga  dan  kecakapan  atau  materi  pelajaran  dengan  metode presentasi  dan  diskusi  maka  guru  menggunakan  Zoom”.  Lebih  lanjut  lagi  beliau menambahkan penjelasannya “Diharapkan dengan menggunakan berbagai media ini guru dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dan  terus  memotivasi  peserta  didik  untuk  selalu semangat mengikuti proses pembelajaran sehingga mereka bertambah pengetahuan dan kecakapannya walaupun dalam situasi yang serba terbatas,”
Hambatan  yang  terdapat  pada  proses  pembelajaran  melalui  media  online  terdapat pada saat pembelajaran tidak memiliki akses media komputer atau laptop dan handphone yang memadai  , hambatan juga terkadang dari tidak adanya kuota atau sinyal/jaringan yang  kurang  baik,  namun  hal  itu  dapat  diatasi  dengan  meminjamkan  laptop  atau handphone  milik  orang  tua  peserta  didik,  pemberian  kuota  belajar,  dan  untuk  siswa tertentu yang sulit mengikuti PBM online ini dikunjungi oleh guru ke rumahnya.
Lebih  lanjut  lagi  beliau  menjelaskan  “Untuk  pemantauan  pembiasaan  sya’riah  dan akhlak  karimah  diberikan  monitoring  melalui  media  google  form  yang  harus  diisi  oleh peserta didik setiap satu minggu satu kali. Selain itu juga saya memberikan tugas khusus yang melatihkan siswa untuk meneliti implementasi aktivitas ibadah di era pandemic di
lingkungan  mereka  tinggal.  Tujuan  khusus  ini  diberikan  untuk  melatih  komunikasi, sosialisasi,  kepedulian  dan  menumbuhkan  motivasi  siswa  terhadap  pembiasaan  syari’at Islam. Kemudian hasil penelitian ini dibuat laporan tertulisnya dan dipresentasikan serta didiskusikan  di  zoom,  Hasilnya  Alhamdulillah,  Peserta  didik  hampir  75  %  mau  selalu mengikuti  PBM  PAI  dan  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  dengan  senang  hati, walaupun dalam keadaan seperti ini”.
Siswa pada umumnya yang biasa belajar di kelas dan berinteraksi langsung dengan guru  dan  teman-temannya  mengalami  proses  penyesuaian  dengan  pembelajaran menggunakan media online, banyak kendala yang mereka hadapi tapi walaupun demikian mereka selalu berupaya untuk mengikuti PBM online dan mengerjakan tugas- tugas yang diberikan oleh guru, karena bagi mereka belajar adalah bagian dari ibadah dan usaha untuk menggapai cita-cita. Khusus  untuk  mata pelajaran PAI mereka merasa tertantang untuk melaksanakan  tugas  dari  guru,  karena  dengan  tugas  tersebut  mereka  mendapatkan wawasan dan pengalaman baru, selain itu juga mereka selalu senang mengikuti PBM PAI karena  di  PBM  ini  mereka  menemukan  banyak  informasi  dan  inspirasi  dari  guru  PAI mereka yang selalu mengirimkan kalimat-kalimat motivasi, video-video penuh inspiratif dan  kisah-kisah  teladan  serta  pengalaman  rohani  dari  guru  PAI  yang  dipandang  oleh mereka sebagai guru teladan.
Komunikasi  yang  efektif  sangat  diperlukan  oleh  guru  dalam  mencapai  tujuan Pendidikan. Kecakapan komunikasi dan memotivasi dengan menggunakan media internet dan media sosial di era pandemic Covid-19 ini, selain melaksanakan SK nomor 15 tahun 2020  tentang  pedoman  penyelenggaraan  belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat penyebaran corona virus (Covid- 19) juga demi keselamatan dan Kesehatan lahir bathin siswa, guru, kepala sekolah dan seluruh warga di wilayah SMAN 1 Bojongsoang Kabupaten Bandung.
Dapatlah  dipahami  dengan  menciptakan  kondisi  yang  menggairahkan  dan menyenangkan dalam aktivitas belajar dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Syaiful Bahri Djamarah, 2002: 143). Menurut Mulyasana (2003: 112) Pengertian motivasi merupakan  tenaga  pendorong  atau  penarik  yang  menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke
arah  suatu  tujuan  tertentu.  Peserta  didik  akan  bersungguh-  sungguh  karena  memiliki motivasi yang tinggi.
Dengan adanya motivasi, peserta didik akan senantiasa semangat untuk terus belajar tanpa  ada  paksaan  dari  pihak  manapun.    Cara  menumbuhkannya  tentu  bukan  perkara mudah karena setiap peserta didik memiliki karakter dan keinginan yang berbeda- beda, dan ini tentunya menjadi tanggung jawab guru.
Komunikasi  tidak  hanya  berbentuk  pembicaraan,  wawancara,  surat,  laporan, telegram,  tetapi  juga  mencakup  mendengarkan,  melihat,  merasa,  dan  memberi  reaksi terhadap pengalaman- pengalaman dan lingkungan dimana manusia berada (Rohim, 2009: 21).
Penelitian di SMA N 1 Bojongsoang ini dilakukan terhadap 152 orang peserta didik kelas XI Untuk memperoleh gambaran umum mengenai pengaruh kecakapan komunikasi dan memotivasi Guru PAI terhadap motivasi belajar peserta didik kelas XI. Data diungkap menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner/angket  yang  telah  terlebih  dahulu  diuji validitas  dan  reliabilitasnya,  yang  meliputi  variabel  kecakapan  komunikasi  memotivasi guru  PAI  respondennya  adalah  peserta  didik  kelas  XI,  demikian  pula  variabel  motivasi belajar respondennya adalah peserta didik kelas XI.
Ada  hal  lain  yang  perlu  dilakukan  seorang  guru  sebagai  motivator  belajar  siswa, yaitu memajang hasil pekerjaan siswa yang baik dan pekerjaan siswa yang belum berhasil. (Conny Semiawan, 1992: 93).

## 1) Kecakapan Komunikasi
Variabel  kecakapan  komunikasi  guru  PAI  di  SMAN  1  Bojongsoang  diungkap dengan kuesioner sebanyak 7 butir soal terdiri dari 3 indikator, dengan skala pengukuran 1 s.d 5. Dari hasil penelitian secara keseluruhan didapatkan rata- rata skor (mean) sebesar 3,98, dengan simpangan baku (standard deviation) sebesar 0,794. Rata- rata skor tertinggi 5,00 dan rata-rata skor terendah 2,43. Rata- rata indikator bisa dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1

## Rata- rata Skor dan Simpangan Baku Setiap Indikator Kecakapan Komunikasi Guru PAI
di SMAN 1 Bojongsoang No Indikator Kecakapan Komunikasi Guru PAI Skor No Butir Soal Rata-rata Simpangan Baku 1 Berkomunikasi secara lisan, tulis, dan isyarat secara santun 4,65 0,751 X1.1 dan X1.2 2 Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional 3,77 0,788 X1.3, X1.4, dan X1.5 3 Bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua/ wali peserta didik 3,52 0,843 X1.6, dan X1.7 Keseluruhan Indikator Kecakapan Komunikasi Guru PAI 3,98 0,794
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa secara keseluruhan rata-rata skor indikator Kecakapan Komunikasi guru PAI di SMAN 1 Bojong soang adalah 3,98 mendekati 4,00 yang sesuai dengan skala penilaian termasuk pada kategori Baik, perhatikan gambar berikut:
1 2 3 4 5 20% 40% 60% 80% 100% Sangat Tidak Baik Tidak Baik Cukup Baik Sangat Baik Gambar.1
Kategori Mean Kecakapan Komunikasi Guru PAI di SMAN 1 Bojongsoang.
Dari gambar tersebut dapat dilihat bahwa kecakapan komunikasi guru PAI di SMAN 1 Bojongsoang secara umum adalah baik, yang paling baik adalah indicator berkomunikasi secara lisan, tulis, dan isyarat secara santun mencapai rata-rata 4,65, sedangkan indikator yang  terendah  adalah  indicator  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  tenaga kependidikan, orang tua/ wali peserta didik dengan rata-rata sebesar 3,52. Sementara itu hasil kategorisasi berdasarkan skala tersebut di atas pada setiap indicator setiap responden didapatkan persentase seperti pada tabel berikut :

## Tabel 2

## Persentase Kriteria Kecakapan Komunikasi Guru PAI di SMAN 1 Bojongsoang
No Indikator Kecakapan Komunikasi Guru PAI Persentase STB TB C B SB 1 Berkomunikasi secara lisan, tulis, dan isyarat secara santun 0 1,65 36,85 14,8 46,7 2 Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional 0 2,83 38,16 38,1 6 20,83 3 Bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua/ wali peserta didik 0,65 4,9 52,95 24,6 5 16,75 % Rata-rata keseluruhan indikator Kecakapan Komunikasi Guru PAI 0,12 3,12 42,65 25,8 7 28,09 NO Indikator Kecakapan Komunikasi Guru PAI Persentase STB TB C B SB 1 Berkomunikasi secara lisan, tulis, dan isyarat secara santun 0 1,65 36,85 14,8 46,7 2 Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional 0 2,83 38,16 38,1 6 20,83 3 Bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua/ wali peserta didik 0,65 4,9 52,95 24,6 5 16,75 % Rata-rata keseluruhan indikator Kecakapan Komunikasi Guru PAI 0,12 3,12 42,65 25,8 7 28,09
Keterangan : STB: Sangat Tidak Baik, TB: Tidak Baik, C: Cukup B: Baik, SB: Sangat Baik
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  koresponden  menilai  variabel  kecakapan komunikasi guru PAI yaitu 0,12% sangat tidak baik, 3,12% tidak baik, 42,65% cukup, 25,87% baik, dan 28,09% sangat baik. Indikator kecakapan komunikasi guru PAI yang paling tinggi dengan presentasi baik dan sangat baik adalah indikator berkomunikasi secara lisan, tulis, dan isyarat secara santun yaitu sebesar 61,5% (B: 14,8% + SB: 46,7%), Sementara itu indikator yang  paling  banyak  yang  sangat  tidak  baik  dengan  persentase  mencapai  0,65%  adalah indikator  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  tenaga  kependidikan  dan  orang tua/wali peserta didik.

## 2) Kecakapan Memotivasi
Variabel kecakapan memotivasi guru PAI di SMAN 1 Bojongsoang diungkap dengan kuesioner sebanyak 10 butir soal terdiri dari 6 indikator, dengan skala pengukuran 1 s.d 5.
Dari hasil penelitian secara keseluruhan didapatkan rata- rata skor (mean) sebesar 3,86 , dengan simpangan baku (standard deviation) sebesar 0,794. Rata- rata skor tertinggi 5,00 dan rata-rata skor terendah 2,8 . Rata- rata indikator bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3
Rata-rata Skor dan Simpangan Baku Setiap Indikator Kecakapan Memotivasi Guru PAI
SMAN 1 Bojongsoang No Indikator Kecakapan Memotivasi Guru PAI Skor No Butir Soal Rata-rata Simpangan Baku 1 Bersikap terbuka dengan peserta didik, kepala sekolah, dan sesama pendidik 4.20 0.806 X2.1 2 Menanamkan kepada peserta didik bahwa belajar itu ditujukan untuk sesuatu yang positif 4.41 0.713 X2.2 3 Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif 3,31 0,936 X2.3 dan X2.4 4 Membantu peserta didik agar mampu memahami dan memanfaatkan potensi yang ada pada dirinya 4,10 0,793 X2.5 dan X2.6 5 Menciptakan hubungan yang serasi dan penuh kegairahan dalam interaksi belajar mengajar 3,50 0,675 X2.7 dan X2.8 6 Memberikan respon yang tepat terhadap sikap perilaku peserta didik 3,69 0,843 X2.9 dan X2.10 Keseluruhan indikator Kecakapan Memotivasi Guru PAI 3,86 0,794
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa secara keseluruhan rata-rata skor indikator kecakapan memotivasi guru PAI di SMAN 1 Bojongsoang adalah 3,86 mendekati 4,00 yang sesuai dengan skala penilaian termasuk pada kategori baik, perhatikan gambar berikut :
1 2 3 4 5 20% 40% 60% 80% 100% Sangat Tidak Baik Tidak Baik Cukup Baik Sangat Baik

## Gambar 2

## Kategori Mean Kecakapan Memotivasi Guru PAI di SMAN 1 Bojongsoang
Dari gambar tersebut dapat dilihat bahwa kecakapan memotivasi guru PAI di SMAN 1 Bojongsoang secara umum adalah baik, yang paling baik adalah indicator menanamkan kepada peserta didik bahwa belajar itu ditujukan untuk sesuatu yang positif mencapai rata-
rata  4,41,  sedangkan  indikator  yang  terendah  adalah  indicator  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif    dengan  rata-rata  sebesar  3,10.  Sementara  itu  hasil  kategorisasi berdasarkan  skala  tersebut  di  atas  pada  setiap  indicator  setiap  responden  didapatkan persentase seperti pada tabel berikut :

## Tabel 4
Persentase Kriteria Kecakapan Memotivasi Guru PAI di SMAN 1 Bojongsoang
No Indikator Kecakapan Memotivasi Guru PAI Persentase STB TB C B SB 1 Bersikap terbuka dengan peserta didik, kepala sekolah, dan sesama pendidik 0 0,7  22,4 33,6 43,4 2 Menanamkan kepada peserta didik bahwa belajar itu ditujukan untuk sesuatu yang positif 0 0 13,2 32,9 53,9 3 Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif 5,6 7,5 5 50,3 5 23,3 5 13,15 4 Membantu peserta didik agar mampu memahami dan memanfaatkan potensi yang ada pada dirinya 0 0,7  25,0 38,1 36,2 5 Menciptakan hubungan yang serasi dan penuh kegairahan dalam interaksi belajar mengajar 0,7 1,0  65,1 15,4 5 18,1 6 Memberikan respon yang tepat terhadap sikap perilaku peserta didik 1,65 21, 4 27,0 6,9 43,1 % Rata-Rata Keseluruhan Indikator Kecakapan Memotivasi Guru PAI 1,35 5,2 2 33,8 0 25,0 5 34,64
Keterangan : STB: Sangat Tidak Baik, TB: Tidak Baik, C: Cukup B: Baik, SB: Sangat Baik
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  koresponden  menilai  variabel  kecakapan memotivasi guru PAI yaitu 1,35% sangat tidak baik, 5,22% tidak baik, 33,8% cukup, 25,05% baik, dan 34,64% sangat baik. Indikator kecakapan memotivasi guru PAI yang paling tinggi dengan  presentasi  baik  dan  sangat  baik  adalah  indikator  menanamkan  kepada  peserta didik bahwa belajar itu ditujukan untuk sesuatu yang positif yaitu sebesar 86,8% (B:32,9% + SB: 53,9%), Sementara itu indikator yang paling banyak yang sangat tidak baik dengan persentase mencapai 5,6% adalah indikator menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. 4) Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  hasil  analisis sebagaimana disajikan pada tabel berikut ini:

## Tabel 5

## Hasil Uji Normalitas Data menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 152 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.30126972 Most Extreme Differences Absolute .089 Positive .068 Negative -.089 Test Statistic .089 Asymp. Sig. (2-tailed) .005 c Monte Carlo Sig. (2- tailed) Sig. .167 d 99% Confidence Interval Lower Bound .157 Upper Bound .177
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. Based on 10000 sampled tables with starting seed 2000000.
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,167  atau  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  nilai  residual  ini  dapat  dikatakan berdistribusi normal, yang berarti bahwa sebaran data telah memenuhi asumsi normalitas.

## 5) Uji Linearitas
Hasil uji linearitas pada SPSS dengan menggunakan Test for Linearity dengan taraf signifikansi  0,05.  Dua  variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linear  bila signifikansi  (linearity)  lebih  besar  dari  0,05.  Hasil  Uji  linearitas  ditunjukkan  pada  tabel berikut ini :

## Tabel 6 Hasil Uji Linearitas

## ANOVA Table
Sum of Square s df Mean Square F Sig. Unstandardized Residual * Unstandardized Predicted Value Between Groups (Combined) 1977.9 17 63 31.396 3.3 87 .00 0 Linearity .000 1 .000 .00 0 1.0 00 Deviation from Linearity 1977.9 17 62 31.902 3.4 42 .00 0 Within Groups 815.72 2 88 9.270 Total 2793.6 39 151
Dari  tabel  di  atas  ,  berdasarkan  signifikansi,  diketahui  bahwa  dari  output  uji linearitas di atas adalah sebesar 1,000 lebih besar dari 0,05 artinya terdapat hubungan linear signifikan antara variabel kecakapan komunikasi dan motivasi guru PAI terhadap motivasi belajar peserta didik, sehingga model regresi linear dapat digunakan dalam penelitian ini.
6) Uji Autokorelasi
Metode Pengujian Autokorelasi ini dengan menggunakan uji Durbin Watson (DW test). Hasil uji Autokorelasi ditunjukkan pada tabel berikut ini :

## Tabel 7

## Hasil Uji Autokorelasi
Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .619 a .383 .375 4.330 2.723
a. Predictors: (Constant), Kecakapan Memotivasi Guru, Kecakapan Komunikasi Guru
b. Dependent Variable: Motivasi Belajar Peserta Didik
Dari  hasil  uji  autokorelasi  di  atas  didapatkan  nilai  d  sebesar  2,723.  Nilai  d dibandingkan  dengan  nilai  tabel  yang  memiliki  signifikansi  5%,  jumlah  sampel  152  dan jumlah variabel independen 2. Nilai dL sebesar 0,361 dan dU sebesar 1,29. Oleh karena nilai d lebih besar dari batas atas (du) dan kurang dari 4-du , maka dapat disimpulkan tidak terdapat autokorelasi.

## 7) Uji Heteroskedastisitas
Pengujian Heteroskedastisitas menggunakan metode korelasi spearman's rho. Hasil uji Heteroskedastisitas ditunjukkan pada tabel berikut ini :

## Tabel 8

## Hasil Uji Heteroskedastisitas
Correlations
Kecakapan Komunika si Guru Kecakapa n Memotiva si Guru Motivasi Belajar Peserta Didik Unstandardi zed Residual Spearman 's rho Kecakapan Komunikasi Guru Correlatio n Coefficie nt 1.000 .709 ** .555 ** .061 Sig. (2- tailed) . .000 .000 .459 N 152 152 152 152 Kecakapan Memotivasi Guru Correlatio n Coefficie nt .709 ** 1.000 .606 ** .043 Sig. (2- tailed) .000 . .000 .598 N 152 152 152 152
Motivasi Belajar Peserta Didik Correlatio n Coefficie nt .555 ** .606 ** 1.000 .774 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 . .000 N 152 152 152 152 Unstandardi zed Residual Correlatio n Coefficie nt .061 .043 .774 ** 1.000 Sig. (2- tailed) .459 .598 .000 . N 152 152 152 152
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  hasil  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  variabel  kecakapan  komunikasi  guru memiliki  nilai  signifikansi    0,459  dan  kecakapan  memotivasi  Guru  memiliki  nilai signifikansi  0,598  lebih  besar  dari  0,05  artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi masalah heteroskedastisitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan antara kecakapan komunikasi guru PAI dengan motivasi  belajar peserta didik, dengan koefisien korelasi parsial sebesar 0,560 atau koefisien determinasi parsialnya sebesar  31,3%,  yang  berarti  bahwa  semakin  baik  kecakapan  komunikasi  guru  PAI  akan semakin  baik  pula  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI  di  SMAN  1  Bojongsoang Kabupaten Bandung. Ada pengaruh yang signifikan antara kecakapan komunikasi guru PAI dengan motivasi belajar peserta didik, dengan koefisien korelasi parsial sebesar 0,595 atau  koefisien  determinasi  parsialnya  sebesar  35,4%  yang  berarti  bahwa  semakin  baik kecakapan  memotivasi  guru  PAI  akan  semakin  baik  pula  motivasi  belajar  peserta  didik kelas  XI  di  SMAN  1  Bojongsoang  Kabupaten  Bandung.Ada  pengaruh  yang  signifikan secara  bersama-sama  antara  kecakapan  komunikasi  dan  memotivasi  guru  PAI  dengan motivasi  belajar  peserta  didik,  dengan  koefisien  korelasi  berganda  sebesar  0,650  atau koefisien determinasi berganda sebesar 42,3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Conny Semiawan, dkk, (1990) Pendekatan Kecakapan Proses, Jakarta, PT Gramedia: Departemen Agama RI, (2010) Al-Qur’an dan Tafsirnya, Jakarta: Lentera Abadi
Husaini Usman, (2008) Manajemen Teori Praktik dan Riset Pendidikan
Ngalim Purwanto, (2005) Psikologi Pendidikan,  PT. Remaja Rosdakarya, Bandung Sardiman. A. M, (1986) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,  CV.  Rajawali, Jakarta Sugiyono, (2019) Metode Penelitian Kuantitatif, CV. Alfabeta, Bandung Syaiful Bahri Djamarah, (2002) Psikologi Belajar , Rineka Cipta, Jakarta Syaiful Rohim, (2016) Teori Komunikasi:Perspektif, Ragam, dan Aplikasi, PT. Rineka Cipta, Jakarta
Zakiyah, (2012) Belajar dan Pembelajaran : Pendidikan Agama Islam, Remaja Rosdakarya, Bandung.

## UU No 6 tahun 2018 Tentang. Kekarantinaan Kesehatan
UU No.14, 2005 Tentang Guru dan Dosen