## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN METODE PETA KONSEP BAGI SISWA KELAS III SD NEGERI 1 SUBAGAN

## I NYOMAN TAMBUN ARIANTA
SD Negeri 1 Subagan e-mail: inyomantambunarianta8@gmail.com

## ABSTRAK
IPS merupakan bagian dari ilmu sosial, keberadaan IPS dalam struktur program pembelajaran di SD sangat penting untuk diajarkan karena IPS memberikan pengetahuan, pembentukan nilai dan sikap serta keterampilan kepada siswa secara langsung berinteraksi dengan lingkungan yang ada di  sekitarnya.  Selama  ini  pembelajaran  IPS  di  SD  Negeri  1  Subagan  yang  dilaksanakan cenderung  ke  arah  pembahasan  teori  yang  bersifat  khusus  (tematik  teoritik)  dan  berdasarkan materi  yang  ada  di  dalam  buku  (text  book  oriented)  sehingga  terkesan  bahwa  bidang  ini  terdiri dari  materi  hafalan  saja.  Dari  hasil  pembelajaran  IPS  terdapat  8  siswa  (25,53%)  dari  34  siswa yang mencapai KKM, sedangkan 26 siswa (76,47%) belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata yang  diperoleh  60,82.  Guna  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  akan  mencoba menggunakan  metode  yang  dapat  diterima  dan  mudah  dipahami  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Subagan.  Metode  yang  digunakan  oleh  peneliti ialah metode  peta  konsep.  Dengan  melihat  latar belakang  tersebut,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  metode  peta konsep  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Subagan  Tahun Pelajaran  2017/2018?.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunaan  metode  peta  konsep  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Subagan  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Penggunaan  Metode  Peta  Konsep  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Bagi Siswa Kelas III SD Negeri 1 Subagan Tahun Pelajaran 2017/2018 mengalami peningkatan, yaitu  sebelum  diterapkannya  metode  peta  konsep  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, diperoleh sebanyak 8 siswa atau 25,53% tuntas dan 26 siswa atau 76,47% belum tuntas. Namun setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menerapkan  metode  peta  konsep  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial yang efektif dapat memperbaiki pola pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang ditandai dengan ketuntasan hasil belajar disetiap siklusnya. Keberhasilan ini disebabkan dengan penerapan metode peta konsep dengan menanamkan konsep-konsep pokok sehingga  aktivitas  siswa  menjadi  aktif  dan  senang  mengikuti  pembelajaran.  Berarti  siswa ceenderung positif dalam mengikuti proses belajar mengajar yang diberikan guru maupun dalam melakukan diskusi serta tanya jawab di dalam kelas. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar pada  siklus  I  dan  II  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  tes  siklus  I diperoleh  sebanyak  20  siswa  atau  58,52%  tuntas  dan  14  siswa  atau  41,13%  belum  tuntas. Kemudian  pada  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  31  siswa  atau  91,17%  tuntas  dan  3  siswa  atau 8,83%  belum  tuntas.  Dengan  adanya  peningkatan  yang  terjadi  pada  siswa  yang  telah  mencapai 91,17%  siswa  telah  tuntas  dan  melebihi  75%  indikator  keberhasilan  maka  dinyatakan  bahwa perbaikan pembelajaran ini telah berhasil
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Peta Konsep, hasil belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Upaya  pembaharuan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan    dilakukan secara  inovatif.  Hal  tersebut  lebih  terfokus  lagi setelah diamanatkan oleh pemerintah bahwa tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenis  dan jenjang  pendidikan.  Pemerintah  dalam  hal  ini  Mentri  Pendidikan  Nasional  sebagaimana  yang
tersusun dalam undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, secara eksplisit menyatakan:
“keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh banyak faktor, di antaranya adalah: faktor lingkungan guru,  proses  pembelajaran,  materi,  kurikulum  dan  lain-lain.  Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenahi  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  belajar  mengajar  (UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun 2003)”.
Kurikulum  Tingkat    Satuan  Pendidikan  sebagai  kurikulum  yang  ditawarkan  diharapkan akan  memberikan  kompetensi  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan  yang  akan  dicapai.  Menurut Permendiknas  No  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  prinsip  pelaksanaan  kurikulum  di  setiap satuan pendidikan menegakkan lima pilar belajar, yaitu: (1) Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (2) Belajar untuk memahami dan menghayati; (3) Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif; (4) Bealajar untuk hidup bersama dan berguna bagiorang  lain;  dan  (5)  Belajar  untuk  membangun  dan  menemukan  jati  diri  melalui  proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  sebagai  pengajar  dan  siswa  sebagai  subjek  belajar, diharapkan  terdapat  hubungan  timbal  balik  dalam  hal  pengetahuan,  kemampuan,  sikap,  agar proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan  efisien.  Para  ilmuan  diharapkan agar  mengembangkan  berbagai  pengetahuan,  misalnya  metode,  media,  strategi  dalam  mengajar dan ilmu-ilmu lain yang dapat menunjang proses pembelajaran tersebut.
Menurut Khoir (2012) IPS adalah salah satu mata pelajaran di tingkat sekolah dasar pada hakikatnya  merupakan  suatu  integrasi  utuh  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  disiplin  ilmu  lain yang relevan sebagai tujuan pendidikan. Mata pelajaran IPS berperan untuk mengfungsionalkan dan  merealisasikan  ilmu-ilmu  yang  bersifat  teoritik  ke  dalam  dunia  kehidupan  nyata  di masyarakat, dengan kata lain bahwa IPS secara general, mencakup upaya untuk mengembangkan kemampuan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap siswa secara utuh.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  berfikir kritis, kreatif, dan inovatif yang sangat baik bagi pengembangan diri, intelektual, dan sosialnya. Dalam  mewujudkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan  pembaharuan  dalam  pembelajaran  IPS.  IPS merupakan bagian dari ilmu sosial, keberadaan IPS dalam struktur program pembelajaran di SD sangat  penting  untuk  diajarkan  karena  IPS  memberikan  pengetahuan,  pembentukan  nilai  dan sikap serta keterampilan kepada siswa secara langsung berinteraksi dengan lingkungan yang ada di sekitarnya.
Selama ini pembelajaran IPS di SD  Negeri 1 Subagan  yang dilaksanakan cenderung ke arah pembahasan teori yang bersifat khusus (tematik teoritik) dan berdasarkan materi yang ada di dalam  buku  (text  book  oriented)  sehingga  terkesan  bahwa  bidang  ini terdiri  dari materi  hafalan saja.  Siswa  SD  Negeri  1  Subagan    mengalami  kesulitan  untuk  mencerna  dan  tidak  dapat mengembangkan  interaksi  dengan  sesamanya  sebagai  latihan  hidup  di  masyarakat.  Di  sekolah siswa  hanya  memperoleh  hafalan  dengan  tingkat  pemahaman  yang  rendah.  Siswa  hanya  tahu bahwa  tugasnya  adalah  mengenal  fakta,  sementara  pemahaman  dan  mengembangkan  interaksi belum  dapat  mereka  kuasai.  Untuk  itu  pemerintah  banyak  melakukan  usaha  perbaikan  melalui kurikulum  yang  lebih  memberdayakan  anak.  Dalam  kurikulum  tersebut  guru  diharapkan  untuk dapat  memilih  metode,  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai (Nurhadi 2004: 2).
Pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Subagan    yaitu  menggunakan  metode pembelajaran  secara  konvensional.  Sementara  siswa  kelas  3  SD  Negeri  1  Subagan    diharuskan untuk  menerima  dan  menghafal  seluruh  materi,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  kurang memuaskan.  Berdasarkan  data  hasil  tes  awal  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Subagan  ,  menunjukkan data  hasil  belajar  IPS  masih  tergolong  rendah,  yang  ditandai  dengan  banyaknya  siswa  yang
belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  65.  Dari  hasil  pembelajaran  IPS  terdapat  8 siswa  (25,53%)  dari  34  siswa  yang  mencapai  KKM,  sedangkan  26  siswa  (76,47%)  belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata yang diperoleh 60,82.
Guna  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  akan  mencoba  menggunakan metode yang dapat diterima dan mudah dipahami siswa kelas III SD Negeri 1 Subagan . Metode yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah  metode  peta  konsep  yang  menarik  bagi  siswa  dengan memberikan  beberapa  warna  pada  bagan  peta  konsep,  kreatif  dalam  mendesain  bagan  peta konsep,  dan  inovatif  dalam  mengembangkan  pemikiran  serta  imajinasi  pada  siswa  itu  sendiri, guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS.  Dengan  karakteristik  anak  SD kelas  III  yang  berimajinasi tinggi  serta  berfikir  kreatif, maka metode  peta  konsep  ini  dirancang semenarik  mungkin  bagi  siswa  sehingga  dapat  mengembangkan  kekreatifitasannya  dan imajinasinya.  Metode  peta  konsep  dapat  juga  membantu  guru  dalam  mengembangkan  materi pelajaran  melalui  bagan  konsep,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dalam  belajar.  Melalui  bagan konsep siswa juga dapat lebih cepat dalam memahami materi yang disajikan oleh guru.
Berdasarkan  urain  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Menggunakan Metode Peta Konsep Bagi Siswa Kelas III SD Negeri 1 Subagan  Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas. Di mana peneliti berkerjasama dengan  kepala  sekolah  atau  guru  kelas.  Tujuan  utama  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  untuk meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  khususnya  pada  kelas  III  SD  Negeri  1 Subagan . Jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah kolaboratif, yaitu bahwa orang yang akan melakukan tindakan juga harus terlibat dalam proses penelitian ini. Tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa  penerapan  metode  peta  konsep  dengan  tujuan  untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas III. Dalam kegiatan ini semua yang tergabung dalam penelitian ini terlibat secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## 1. Perencanaan
Sebelum  perencanaan  dilakukan,  perlu  dilakukan  observasi  pada  kelas  III  SDN  1 Subagan.  Ditemukan  beberapa  kondisi  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Kenyataannya yang terjadi pada siswa yang selalu pasif dalam pembelajaran berlangsung, siswa mengalami  kejenuhan  saat  menerima  pelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  perolehan  nilai  pada  pembelajaran  IPS  di  semester  gasal  yaitu  lebih  dari sebagian besar siswa mendapatkan nilai di bawah KKM.
Dari  kendala  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  maka  persiapan perencanaan pembelajaran yang dilakukan adalah:
a. Mengidentifikasi kebutuhan siswa b. Mengidentifikasi masalah yang dihadapi guru dan siswa saat pembelajaran. c. Merumuskan indikator yang akan dicapai.
d. Merancang pembelajaran dengan menggunakan metode peta konsep
e. Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan.
f.  Membuat  lembar  observasi  siswa  dan  guru  untuk  melihat  kondisi  pembelajaran  saat tindakan berlangsung.
g. Membuat lembar kerja evaluasi untuk melihat hasil yang telah dilakukan.

## 2. Tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Siklus  1  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dan siklus  2  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Tindakan  siklus  1  dan  siklus  2  dilaksanakan  sesuai perencanaan yang tersusun dalam RPP.

## 3.Observasi
Observasi  merupakan  pengamatan  dengan  tujuan  tertentu.  Observasi  dilakukan  secara langsung pada saat pelaksanaan siklus pembelajaran di kelas dengan tujuan mengumpulkan data secara  kualitatif  mengenai  aktivitas  guru  dan  siswa  bertujuan  untuk  mencatat  masalah  yang terjadi pada saat pelaksanaan siklus pembelajaran yang kemudian akan menjadi refleksi sebagai tindak lanjut.

## 4. Refleksi
Kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  peninjauan  kembali  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Refleksi  ini  dilakukan  oleh  observer  terhadap  praktikan dengan  melihat  segala  aktivitas  pembelajaran  yang  telah  diamatinya.  Dengan  refleksi,  segala kegiatan  yang  telah  baik  hendaknya  dipertahankan  dan  kegiatan  yang  masih  mengalami kekurangan  dapat  diperbaiki  oleh  praktikan  supaya  dalam  pembelajaran  berikutnya  semua kekurangan-kekurangannya tersebut tidak terulang kembali.
Tabel 02 : Kisi-kisi lembar observasi partisipasi guru
Komponen yang dinilai Sub komponen yang dinilai Aktivitas partisipasi guru 1. Mengidentifikasi ide pokok atau menggunakan metode prinsip yang melingkupi sejumlah peta konsep dalam konsep pembelajaran 2. Mengidentifikasi ide-ide atau konsep- konsep sekunder yang menunjang ide utama 3. Menempatkan ide utama di tengah atau di puncak peta tersebut 4. Mengelompokan ide-ide sekunder di sekeliling ide utama yang secara visual menunjukan hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama Tabel 03 : Kisi-kisi lembar observasi partisipasi siswa Komponen yang dinilai Sub komponen yang dinilai Aktivitas partisipasi 1. Siswa membaca dan mencari ide siswa saat pembelajaran pokok pada setiap alinea yang mereka dengan menggunakan baca metode peta konsep 2. Siswa mencari konsep umum pada setiap materi 3. Siswa mencari sub ide pokok dari ide sentral yang mereka khususkan 4. Siswa menempatkan ide pokok di
tengah atau di puncak peta konsep
5. Siswa menempatkan sub ide pokok di bawah ide sentral
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa secara klasikal lebih dari atau sama dengan 75% dari seluruh siswa tuntas belajar, dengan KKM  65  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  peta  konsep  sesuai KKM mata pelajaran IPS di SD Negeri 1 Subagan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Hasil penelitian pada tiap-tiap siklus dideskripsikan sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
b. Tindakan ( Action )
c. Pengamatan ( Observing )
d. Refleksi ( Reflecting )
Tabel 10 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
No Nilai Siswa Persentase Kategori 1. X < 65 20 58,52 % Belum Tuntas 2. X ≥ 65 14 41,13 % Tuntas
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  siswa  yang  sudah  memiliki ketuntasan  hasil  belajar  20  siswa  atau  58,52%.  Hasil  tersebut  sudah  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan hasil pra siklus yaitu 8 siswa atau 25,52%. Akan tetapi hasil tersebut belum mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu 75% siswa tuntas belajar, sehingga perlu adanya tindakan lanjut pada siklus II

## 2. Siklus II
a.Perencanaan (Planning) b.Tindakan (Action) c.Pengamatan (Observing) d.Refleksi (Reflecting)
Tabel 15. Persentase perbandingan julmah siswa tuntas hasil belajar pada Siklus I dan II
Siklus Jumlah Siswa Belum tuntas Tuntas Persentase Ketuntasan I 14 7 58,82 % II 3 20 91,17 % Peningkatan (%) 31 32,35  %
Dapat diketahui bahwa pada siklus II siswa yang sudah memiliki ketuntasan hasil belajar 31  siswa  atau  91,17%.  Hasil  tersebut  sudah  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil siklus  I.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan  maka  hasil  siklus  II  dapat  dikatakan  bahwa
perbaikan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  peta  konsep  dikatakan  berhasil  dengan berhasil 91,17% siswa telah tuntas dalam penguasaan materi.

## Pembahasan
Data  yang  diperoleh  sebelum  dan  setelah  dilaksanakan  tindakan  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  yang  diperoleh.  Sebelum diterapkannya  metode  peta  konsep  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  diperoleh sebanyak  8  siswa  atau  25,53%  tuntas  dan  26  siswa  atau  76,47%  belum  tuntas.  Namun  setelah pembelajaran dengan menggunakan metode peta konsep dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada siklus I dan II diperoleh data bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hasil tes siklus I diperoleh  sebanyak  20  siswa  atau  58,52%  tuntas  dan  14  siswa  atau  41,13%  belum  tuntas. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dikatakan  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebesar  32,99%  pada  siklus  I.  Kemudian  pada  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  31  siswa  atau 91,17% tuntas dan 3 siswa atau 8,83% belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar siswa sebesar 65,64% dibandingkan dari pra siklus dan sebesar 32,35% dibandingkan pada siklus I. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa terjadi  peningkatan persentase jumlah siswa yang  memiliki  ketuntasan  hasil  belajar  minimal  pada  siklus  I,  dan  siklus  II.  Dengan  adanya peningkatan yang terjadi pada siswa yang telah mencapai 91,17% siswa telah tuntas dan melebihi 75% indikator keberhasilan maka dinyatakan bahwa perbaikan pembelajaran ini telah berhasil.
Selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dengan  metode  peta  konsep  ini  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  peningkatan partisipasi  serta  keaktifan  belajar  siswa  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  selama  pembelajaran berlangsung.  Pada  saat  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  siswa  kelas  III SD  Negeri  1  Subagan  ,  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, guru menyampaikan materi pembelajaran yang hanya lebih mengarahkan terhadap pengalaman  siswa  saat  berangkat  sekolah  dan  tidak  memberikan  padangan  yang  lebih  luas sehingga  pola  pikir  siswa  akan  semakin  berkembang  dengan  mengamati  kondisi  lingkungan sekitar  kehidupannya. Pada  siklus  I  dan  II  diterapkan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dengan  metode  peta  konsep  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Subagan  .  Masalah-masalah  dan fenomena  yang  timbul  dan  berkembang  di  masyarakat  kini  mampu  menjadikan  sumber  belajar siswa  sehingga  siswa  mampu  termotivasi  untuk  belajar  dan  lebih  leluasa  siswa  berfikir.  Sesuai dengan  pendapat  Darsono  (2000:  4)  belajar  yaitu  aktifitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang maknanya adalah pengalaman. Hal ini menunjukan bahwa  belajar  memerlukan  proses  yang  baik  dan  aktif  agar  siswa  memiliki  pengalaman  dan mengambil ulang pengalaman yang pernah mereka peroleh.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  yang  telah  disampaikan  pada  bab  sebelumnya  maka  kesimpulan yang dapat diambil adalah Penggunaan Metode Peta Konsep Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Bagi Siswa Kelas III SD Negeri 1 Subagan  Tahun Pelajaran 2017/2018 mengalami peningkatan, Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar pada siklus I dan II diperoleh data bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hasil tes siklus I diperoleh sebanyak 20 siswa atau 58,52% tuntas dan 14 siswa atau 41,13% belum tuntas. Kemudian pada hasil tes siklus II menunjukkan 31 siswa atau  91,17%  tuntas  dan  3  siswa  atau  8,83%  belum  tuntas.  Dengan  adanya  peningkatan  yang terjadi  pada  siswa  yang  telah  mencapai  91,17%  siswa  telah  tuntas  dan  melebihi  75%  indikator keberhasilan maka dinyatakan bahwa perbaikan pembelajaran ini telah berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, C.Tri. dkk. (2006). Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES. Anas Sudijono. (2008). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Arikunto, Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
BSNP.  (2006).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi.
Jakarta: Depdiknas
Dahar. (1988). Pengertian Konsep . http://dc351.4shared.com/doc_rdh dvg/preview.html diunduh pada tanggal 10 Maret 2014.
Darsono, Max, dkk. (2000). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Semarang: IKIP Press. Daryanto. (2009). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh- Contohnya. Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas,Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan  TK  dan SD,(2007), Pedoman penyuunan KTSP SD. Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan Doran,  dkk.  Iskandar.  (2004). Peta  Konsep .  Fe.um.ac.id/wpcontent/uploads/2010/03/Nur- Fatimah-Edit.pdf diunduh pada tanggal 9 April 2014.
Gino, H.J. (1993). Belajar dan Pembelajaran I . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarata . Gunawan, Rudy.  (2011). Pendidikan IPS . Bandung:  Alfabeta.
Hamzah B. (2008). Profesi Kependidikan: Problema,  Solusi,  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara. Isjoni  dan  Mohd.  Arif  Ismail.  (2008). Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir  Perpaduan Indonesia-Malaysia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Khoir,  Mazidatul. (2012). Paradigma  PendLidikan  IPS di Indonesia.
https ://mazidatulkhoir.wordpress.com/category/sosial diunduh  pada  tanggal  25  Februari 2014.
Nana Sudjana. (1998). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nasution, S. (1982 ). Didaktik Azas-Azas Mengajar . Bandung: Jemmars. Novak,  Gowin  (1984), Ilmu    Sosial    Pendidikan ,    htpp//www.id.shvoong.com.  diunduh pada tanggal 24 Maret 2014.
Nur.  (2001). Pengertian  Konsep http://dc351.4shared.com/doc_rdhdvg/preview.html diunduh pada tanggal 25 Februari 2014.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004. (Pertanyaan dan Jawaban). Jakarta: Grasindo Rifa’I, Achmad. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Oemar, Hamalik. (1983). Metode Belajar dan Kesulitan Belajar . Bandung: Tursita. Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana, dkk. (2002). Metode Statistika . Bandung: Tarsito Sugandi, Ahmad. (2006). Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK UNNES. Tony.  (2005). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS. 2003Sahlberg, P. (2012). The most wanted: Teachers and teacher education in Finland. In L. Darling-Hammond & A. Lieberman (Eds.),  Teacher  education  around  the  world:  changing  policies  and  practices.  London: Routledge.