P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 222-233

## Analisis Pembelajaran Matematika dengan Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka
Nur Azizah 1  , Hizmi Wardani 2
1,2 Universitas Muslim Nusantara Al- Wasliyah,Jl. Garu II No. 93, Medan, Indonesia nurazizah@umnaw.ac.id

## Abstract
This  research  aims:  1)  To  determine  the  mathematics  teaching  module  by  implementing  the  independent curriculum  at  SMP  Negeri  22  Medan;  2)  Knowing  the  mathematics  learning  process  by  implementing  the independent  curriculum  at  SMP  Negeri  22  Medan.  This  research  method  uses  qualitative  research  which emphasizes analysis or descriptiveness. The subjects in this research were two mathematics teachers and class VII students at SMP Negeri 22 Medan. The data collection techniques used were observation, interviews and documentation. The research results show; 1) That in the learning planning aspect, namely the teaching module developed by the first mathematics teacher at SMP Negeri 22 Medan is in accordance with the teaching module based on the independent curriculum with a percentage of 69.27% in the quite good category. Meanwhile, the teaching module developed by the second mathematics teacher at SMP Negeri 22 Medan is in accordance with the teaching module based on the independent curriculum with a percentage of 82.81% in the good category; 2) In the aspect of implementing mathematics learning carried out by the first mathematics teacher at SMP Negeri 22  Medan,  it  is  in  accordance  with  the  teaching  module  developed  with  a  percentage of 58.59%  in  the quite good  category.  Meanwhile,  the  implementation  of  learning  carried  out  by  the  second  mathematics  teacher  at SMP Negeri 22 Medan was in accordance with the open module developed with a percentage of 77.34% in the good  category.  This  shows  that  mathematics  learning  by  implementing  the  independent  curriculum  has  been carried out well.
Keywords: Analysis, Mathematics, Independent Curriculum.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  1)  Untuk  mengetahui  modul  ajar  ajar  matematika  dengan    mengimplementasian kurikulum  merdeka  di  SMP  Negeri  22  Medan;  2)  Mengetahui  proses  pembelajaran  matematika  dengan mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  SMP  Negeri  22  Medan.  Metode  penelitian  ini  menggunakan penelitian kualitatif yang lebih menekankan analisa atau deskritif. Subjek dalam penelitian ini adalah dua orang Guru matematika dan siswa kelas VII SMP Negeri 22 Medan. Teknik pengumpulan data yang digunakan, yaitu observasi,    wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan;  1)  Bahwa  pada  aspek  perencanaan pembelajaran, yaitu modul ajar yang dikembangkan oleh Guru matematika pertama di SMP Negeri 22 Medan sudah  sesuai  dengan  modul  ajar  berdasarkan  kurikulum  merdeka  dengan  persentase  sebesar  69,27%  pada kategori cukup baik. Sedangkan modul ajar yang dikembangkan oleh guru matematika kedua di SMP Negeri 22 Medan sudah sesuai dengan modul ajar berdasarkan kurikulum merdeka dengan persentase sebesar 82,81% pada  kategori  baik;  2)  Pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  oleh  guru matematika  pertama  SMP  Negeri  22  Medan  sudah  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  dikembangkan  dengan persentase sebesar 58,59% pada kategori cukup baik. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh  guru  matematika  kedua  SMP  Negeri  22  Medan  sudah  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  dikembangkan dengan persentase sebesar 77,34% pada kategori baik.  Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan mengimplementasikan kurikulum merdeka sudah terlaksana dengan baik.
Kata Kunci: Analisis, Matematika Kurikulum Merdeka
Copyright (c) 2024 Nur Azizah, Hizmi Wardani
 Corresponding author: Nur Azizah Email Address: nurazizah@umnaw.ac.id (Jl. Garu II No. 93, Medan, Indonesia) Received 02 January 2024, Accepted 22 Februari 2024, Published 23 February 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.3061

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu wadah yang tepat untuk meningkatkan kualitas dan mutu Sumber Daya Manusia (SDM) suatu negara.Pendidikan merupakan faktor terpenting yang perlu ditingkatkan kualitasnya.Pada  hakekatnya  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  setiap  manusia
karena  melalui  pendidikan  manusia  mampu  berdaya  guna,  berkualitas  dan  mandiri.Selain  itu  pula pendidikan  sangat  penting  dalam  pembangunan  suatu  negara  maka  tidak  salah  jika  pemerintahan senantiasa  mengusahakan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  baik  dari  tingkat  paling  rendah maupun sampai ke tingkat perguruan tinggi (Ndiung, Sabina & Jediut, 2020)
Pandemi Covid-19 di Indonesia berdampak pada banyak perubahan di berbagai sektor, salah satunya  adalah  sektor  pendidikan  (Ramadhani,  2020).  Masa  pandemi  Covid-19  merupakan  sebuah kondisi  khusus  yang  menyebabkan  ketertinggalan  pembelajaran  ( learning  loss )  yang  berbeda-beda pada  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik.Selain  itu,  banyak  studi  nasional  maupun  internasional yang menyebutkan bahwa Indonesia juga telah lama mengalami krisis pembelajaran ( learning crisis ) (Fatimah, S., & Chrismardani, 2022).
Studi-studi  tersebut  menemukan  tidak  sedikit  peserta  didik  di  Indonesia  yang  kesulitan memahami  bacaan  sederhana  ataupun  menerapkan  konsep-konsep  pembelajaran.  Temuan  tersebut juga  menunjukkan  adanya  kesenjangan  pendidikan  yang  cukup  curam  di  antara  wilayah  dan kelompok  sosial  di  Indonesia.Melihat  kondisi  tersebut,  Kemendikbudristek  mencoba  untuk melakukan  upaya  pemulihan  pembelajaran.Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guna  mengatasi permasalahan  yang  ada  di dunia pendidikan  Indonesia  ialah mencanangkan  “Kurikulum  Merdeka” (Setiawan, R., Syahria, N., Andanty, F. D., & Nabhan, 2022).
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang  saat  ini    diperkenalkan  secara  meluas  oleh Kemendikbud kepada setiap satuan pendidikan yang ada di Indonesia.Kurikulum ini memang tidak dipaksakan  untuk  secara  sekaligus  diterapkan  oleh  seluruh  sekolah  mengingat  bahwa  kesiapan sekolah  tentu  berbeda-beda.Akan  tetapi,  secara  bertahap  Kurikulum  Merdeka  diharapkan  dapat diimplementasikan secara merata pada tiap satuan pendidikan mulai dari tingkat dasar seperti SD dan SMP,  kemudian  tingkat  SMA/SMK  dan  sampai  ke  tingkat  Perguruan  Tinggi.Penerapan  mengenai Kurikulum Merdeka telah diatur dalam Keputusan Kemendikbud Ristek Nomor 162/M/2021 tentang Sekolah Penggerak (Susilawati, 2021).
Kurikulum  merdeka  tidak  dilaksanakan  secara  serentak,  hal  ini  sesuai  kebijakan  dari Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  yang  memberikan  keleluasaan  kepada satuan  pendidikan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum.  Beberapa  program  yang  mendukung implementasi  kurikulum  merdeka  adalah  adanya  program  sekolah  penggerak  dimana Kemendikbudristek  pada  program  tersebut  memberikan  dukungan  dalam  implementasi  kurikulum merdeka  dari  kegiatan  tersebut  di  dapatkan  pengalaman  yang  baik  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  sehingga  menjadi  praktik  baik  dan  konten  pembelajaran  dari  implementasi kurikulum  merdeka  teridentifikasi  dengan  baik  dan  dapat  menjadi  pembelajaran  bagi  satuan pendidikan lainnya (Kemendikbud, 2013).
Penyediaan dukungan implementasi kurikulum merdeka yang diberikan oleh Kemendikbudristek  adalah  bagaimana  Kemendikbudristek  memberikan  dukungan  pembelajaran implementasi kurikulum merdeka secara mandiri dan dukungan pendataan implementasi kurikulum
merdeka, dari dukungan tersebut akan mendapatkan calon satuan pendidikan yang terdata berminat dan akan memperoleh pendampingan pembelajaran untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka jalur  mandiri,  sehingga  Guru,  Kepala  Sekolah  dan  Pengawas  dapat  mengadakan  kegiatan  berbagi praktik  baik  kurikulum  merdeka  dalam  bentuk  seminar  maupun  lokal  karya  secara  mandiri (Mirnasulistyawati, Armelia, 2019).
Hasil  pendataan  yang  dilakukan  oleh  Kemendikbudristek  memperoleh  data  kesiapan  satuan pendidikan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka jalur mandiri, satuan pendidikan akan memperoleh  dukungan  yang  baik  dari  Kemendikbudristek  dalam  menjalankan  implementasi kurikulum  merdeka  jalur  mandiri.  Praktik-praktik  baik  dan  konten  pembelajaran  dari  kurikulum merdeka jalur mandiri teridentifikasi dengan jelas sehingga menjadi focus pada pendampingan oleh Kemendikbudristek (Permendikbud, 2016).
Kurikulum  merdeka  dapat  saling  memberikan  praktik  baik  dan  pembelajaran,  saling  berbagi praktik baik sehingga terbentuk jejaring dukungan antar guru dan tenaga kependidikan untuk berbagi konten pembelajaran dan praktik baik kurikulum merdeka secara luas, komunitas yang berkembang mendukung ekosistem yang siap menerapkan kurikulum merdeka secara nasional dengan masif .
Sebagai  bagian  dari  upaya  pemulihan  pembelajaran,  kurikulum  merdeka  dikembangkan sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih  fleksibel,  sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial  dan pengembangan karakter dan kompetensi peserta didik. Karakteristik utama dari kurikulum ini yang mendukung pemulihan pembelajaran adalah: (1) pembelajaran berbasis projek untuk pengembangan soft  skills  dan  karakter  sesuai  profil  pelajar  pancasila,  (2)  focus  pada  materi  esensial  sehingga  ada waktu  cukup  untuk  pembelajaran  yang  mendalam  bagi  kompetensi  dasar  seperti  literasi  dan numerasi.  Dalam  kurikulum merdeka  pencapaian  peserta  didik  tidak  harus sama  dengan  temannya, namun  disesuaikan  dengan  fasenya  masing-masing.  (3)  fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan pembelajaran  yang  terdiferensiasi  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  dan  melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan local. Selain itu, karena jumlah jam pelajaran diatur untuk waktu  setahun  sehingga  guru  mendapat  kebebasan  untuk  menyampaikan  materi  yang  lebih  efisien sesuai dengan kemampuan peserta didik (Jumaisyaroh, T. Napitupulu, 2015).
Kurikulum  merdeka  memilikiprinsip  yang  diubah  menjadi  arahan  kebijakan  baru,  yaitu  (1) USBN telah diganti menjadi ujian asesmen, hal ini untuk menilai kompetensi siswa secara tes tertulis atau dapat menggunakan penilaian lain yang sifatnya lebih komprehensif seperti penugasan, (2) UN diubah  menjadi  asesmen  kompetensi  minimum  dan  survey  karakter,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk memacu  guru  dan  sekolah  untuk  meng- upgrade mutu  pada  pembelajaran  dan  tes  seleksi  siswa kejenjang  selanjutnya  tidak  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  secara  basic.  Asesmen  kompetensi minimum  untuk  menilai  literasi,  numerasi  dan  karakter,  (3)  dalam  penerimaan  peserta  didik  baru (PPDB)  Kemendikbud  tetap  menggunakan  system  zonasi  dengan  kebijakan  yang  lebih  fleksibel untuk mengakomodasi ketimpangan akses dan kualitas diberbagai daerah, (4) RPP, berbeda dengan kurikulum  sebelumnya  yang  mana  RPP  mengikuti  format  pada  umumnya.  Kurikulum  merdeka
memberikan keleluasaan bagi guru untuk dapat secara bebas memilih, membuat, menggunakan dan mengembangkan format RPP. Hal yang perlu diperhatikan adalah 3 komponen inti pada pembuatan RPP yaitu tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan asesmen.RPP kini terkenal dengan modul ajar (Lestari, 2019).
Modul  ajar  merupakan  perangkat  pembelajaran  atau  rancangan  pembelajaran  yang berlandaskan  pada  kurikulum  yang  diaplikasikan  dengan  tujuan  untuk  menggapai  standar kompetensi yang telah ditetapkan.Modul ajar mempunyai peran utama untuk dapat berinovasi dalam modul ajar.Oleh karena itu membuat modul ajar merupakan kompetensi pedagogik guru yang perlu dikembangkan,  hal  ini  agar  teknik  mengajar  guru  di  dalam  kelas  lebih  efektif,  efisien  dan  tidak keluar pembahasan dari indicator pencapaian (Maulida, 2022).
Modul  ajar  merujuk  pada  sejumlah  alat  atau  sarana  media,  metode,  petunjuk  dan  pedoman yang  dirancang  secara  sistematis,  menarik  dan  yang  pasti  sesuai  dengan  fase  atau  tahap perkembangan peserta didik.Modul ajar sendiri dapat dikatakan sebagai suatu implementasi dari Alur Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  yang  dikembangkan  dari  Capaian  Pembelajaran  (CP)  dengan  profil pelajar  pancasila  sebagai  sasaran  (Yaniawati,  R,  P.,  Indrawan,  R.,  Setiawan,  2019).  Modul  ajar disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik. Para guru juga perlu mengetahui dan memahami konsep modul ajar dengan maksud agar proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.
Dengan  kata  lain,  jika  ditafsirkan  secara  banal  kurikulum merdeka  berfokus  pada  pemberian ruang kebebasan kepada para guru untuk mengembangkan modulnya. Para guru dapat memilih atau bahkan memodifikasi sendiri modul ajar yang sudah disediakan oleh pemerintah pusat.Akan tetapi, memodifikasi tetap harus sesuai dengan panduan pembelajaran dan asesmen.
Dalam  konteks  ini,  modul  ajar  kurikulum  merdeka  juga  wajib  berdasarkan  panduan pembelajaran  dan  asesmen  karena  marwah  dari  visi  dan  misi  penyusunan  modul  ajar  adalah  untuk memandu pada pendidik untuk menjalankan proses pembelajaran. Jika dilihat dari komponen dalam modul  ajar  pasti  disusun  oleh  para  pendidik  dengan menyesesuaikan  kebutuhan  para  peserta  didik. Di sisi lain, pada komponen modul ajar kurikulum merdeka, ada tiga istilah yang cukup krusial yang tidak dapat diabaikan. Ketiga komponen itu adalah pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik dan lembar belajar (Anggraena., 2021).
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan  kualitas pengajaran yang dilaksanakan. Guru berperan sebagai pengelola proses belajar mengajar, bertindak sebagai  fasilitator  yang  berusaha  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif,  sehingga memungkinkan  proses  belajar  mengajar,  mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan  baik  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menyimak  pelajaran  dan  menguasai  tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai terutama dalam pembelajaran matematika (Hasratuddin, 2018).
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  yang  sengaja  dirancang  dengan  tujuan  menciptakan suasana  memungkinkan  seseorang  melaksanakan  kegiatan  belajar  matematika  dengan  melibatkan
partisipasi aktif peserta didik didalamnya. Pembelajaran matematika harus memberikan ruang kepada siswa  untuk  berusaha  dan  mencari  pengalaman  tentang  matematika.  Pembelajaran  matematika mampu membangun karakter atau kepribadian yang bermartabat dengan pembelajaran yang memuat proses  konstruktif,  interaktif  dan  reflektif  (Gustia,  D.,  Hanifah,  Jenab  dan  Afrilianto,  2019). Pembelajaran  dengan  kurikulum  merdeka  menggunakan  paradigma  baru  dengan  model  Capaian Pembelajaran  yang  lebih  sederhana  dan  holistik.  Guru  akan  mendapatkan  pelatihan  dan pendampingan  untuk  meningkatkan  kapasitasnya  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan paradigma baru.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  22  Medan  sekolah  tersebut  telah melaksanakan kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka. SMP Negeri 22 Medan telah melaksanakan pada kelas VII.Meskipun sekolah tersebut sudah melaksanakan kurikulum merdeka tetapi pada saat pembelajaran  guru  masih  terasa  kaku  dengan  adanya  kurikulum  merdeka.  Guru  yang  mengajar kurang  mendapat  pelatihan  khusus  untuk  kurikulum  merdeka,  guru  mata  pelajaran  juga  masih melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  pada  saat  memberikan  penilaian  guru  juga masih  kebingungan  untuk  mengisi  format  dengan  cara  baru,  pada  siswa  kelas  VII  merasa kebingungan dengan adanya kurikulum merdeka, siswa masih kurang dapat memahami pembelajaran pada  kurikulum  merdeka,  proyek  pada  kurikulum  merdeka  juga  masih  membingungkan  siswa. Kurikulum  merdeka  memberikan  pada  siswa  dalam  pembelajaran  secara  bebas,  bebas  yang dimaksud  disini  siswa  boleh  memilih  materi  pelajaran  apa  yang  mereka  sukai  dan  kemudian membuat sebuah proyek yang menghasilkan karya dan nilai jual agar siswa dapat berwirausaha.
Selain  itu,  guru  perlu  menyusun  modul  ajar  secara  maksimal,  namun  kenyataannya  banyak guru  yang  belum  paham  betul  teknik  menyusun  dan  mengembangkan  modul  ajar,  terlebih  pada kurikulum  merdeka.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  merencanakan  modul  ajar  dengan  baik  sudah dapat  dipastikan  penyampaian  materi  kepada  siswa  tidak  sistematis,  sehingga  pembelajaran  terjadi tidak seimbang antara guru dan siswa. Dapat dipastikan hanya guru yang aktif atau sebaliknya dan pembelajaran yang dilaksanakan terkesan kurang menarik karena guru tidak mempersiapkan modul ajar dengan baik.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul “Analisis Pembelajaran Matematika Dengan Mengimplementasikan Kurikulum Medekan”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian  yang  digunakan  untuk  menyelidiki,  menemukan,  menggambarkan  dan  menjelaskan kualitas  atau  keistimewaan  dari  pengaruh  social  yang  tidak  dapat  dijelaskan,  diukur  atau digambarkan  melalui  pendekatan  kualitatif  (Kaharuddin,  2019).  Penelitian  deskriptif  adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variable  mandiri,  baik  satu  variable  atau  lebih tanpa membuat perbandingan atau menggabungkan antara satu variable dengan variable lain.
Dalam  sebuah  proses  penelitian  kualitatif  hal-hal  yang  bersifat  perspektif  subjek  lebih ditonjolkan  dan  landasan  teori  dimanfaatkan  oleh  peneliti  sebagai  pemandu,  agar  proses  penelitian sesuai dengan fakta yang ditemui di lapangan ketika melakukan penelitian (Mulyadi, 2020). Melalui penelitian  kualitatif  dimungkinkan  untuk  diperoleh  pemahaman  tentang  kenyataan  melalui  proses berfikir induktif (Rijal Fadli, 2021).
Penelitian  ini  berlokasi  di  SMP  Negeri  22  Medan  yang  terletak  di  Jl.  Pendidikan  No.  36, Mekar  Sari,  Kec.Patumbak.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  berupa  pedoman- pedoman  untuk  membantu  dalam  mengumpulkan  data.  Pedoman-pedoman  tersebut  antara  lain adalalah pedoman observasi, pedoman wawancara dan pedoman untuk dokumentasi.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik analisis data model yang dikemukakan oleh Miles  dan  Huberman  yang  terbagi  kedalam  tiga  alur,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Adapun  instrumen  penelitan  ini  adalah  Modul Ajar.  Adapun  hasil validasi instrument data dilihat pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Pembelajaran oleh Ahli
No Objek Yang Dinilai Nilai Rata- Rata Total Validasi Tingkat Validasi 1. Modul Ajar 4,5 Valid
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  didapat  rata-rata  total  setiap  perangkat  pembelajaran berada  pada interval 4 ≤ Va < 5 dengan kategori valid. Berdasarkan kriteria kevalidan, maka dapat dikatakan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria valid.
Instrumen observasi menggunakan teknik skala likert. Skala likert menggunakan 4 skala yang dimodifikasi  menjadi  empat  alternative  jawaban  yaitu  Selalu  (SL),  Sering  (SR),  Jarang  (JR)  dan Sangat  Tidak  Pernah  (TP)  dengan  menghilangkan  alternative  jawaban  R  (Ragu-ragu)  karena kebanyakan  orang  mengambil  alur  tengah  atau  memilih  alternatif  tersebut  dan  tidak  memiliki jawaban ekstrim (Nana Laode Sukmadinata, 2018)
Tabel 2.Skala Pengukuran Likert No. Pilihan Responden Singkatan Skor 1. Selalu SL 4 2. Sering SR 3 3. Jarang J 2 4. Tidak Pernah TP 1
Analisis  data  adalah  proses  pencarian  dan  pengaturan  secara  sistematik  hasil  wawancara, catatan-catatan,  dan  bahan-bahan  yang  dikumpulkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap semua  hal  yang  dikumpulkan  untuk  menugkatkan  pemahaman  terhadap  semua  hal  yang dikumpulkan dan memungkinkan menyajikan apa yang ditemukan (Uin, 2018).
Dalam penelitian ini prosedur analisis data yang dilakukan adalah pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  tersebut  dapat  dihitung  dengan  menggunakan persentase (Nurmutia, 2019) berikut:
𝑃 = 𝑭 𝑵 𝑥 100 (1)
Keterangan: P = Persentase Skor
F = Rata-rata skor
N= Total Skor Maksimal
Dari persentase yang telah diperoleh kemudian dikonversikan ke tabel kriteria dibawah ini (Sudijono, 2014).
Tabel 3. Kriteria Penilaian Observasi Persentase Kriteria 86%-100% Sangat Baik 71%-85% Baik 56%-70% Cukup Baik 41%-55% Kurang Baik 25%-40% Tidak Baik

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  menelaah  modul  ajar  guru  dan  kegiatan  pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum merdeka. Untuk mengetahui hasil analisis modul ajar guru SMP Negeri 22 Medan, dalam penelitian ini peneliti mengolah data dari hasil observasi telaah modul ajar menggunakan  skala  likert  dimana  setiap  aspek  memiliki  point/skor.  Skala  pilihan  yang  digunakan peneliti berjumlah 4 yaitu selalu, sering, jarang dan tidak pernah. Berikut hasil perhitungan observasi telaah  modul  ajar  yang  dilakukan  oleh  dua  guru  matematika  di  SMP  Negeri  22  Medan  penilaian berdasarkan aspek.
Tabel 4. Penilaian Observasi Telaah Modul Ajar Berdasarkan Aspek
Aspek Guru 1 Guru 2 Skor Kategori Persentase Skor Kategori Kategori Identitas Modul Ajar 28 Sangat Baik 14,583% 28 Sangat Baik 14,583% Kompetensi Awal 6 Baik 3,125% 7 Sangat Baik 3,645% Profil Pelajar Pancasila 10 Cukup 5,208% 14 Sangat Baik 7,291% Sarana dan Prasarana  serta  Alat dan Bahan 8 Cukup 4,166% 9 Baik 4,687% Target Peserta Didik 10 Cukup 5,208% 10 Sangat Baik 5,208% Model Pembelajaran 10 Cukup 5,208% 12 Baik 6,25% Komponen Awal 12 Baik 6,25% 15 Sangat Baik 7,812% Kegiatan Pembelajaran 13 Baik 6,77% 13 Sangat Baik 6,77% Kegiatan  Pengayaan dan Remedial 2 Sangat Kurang 1,041% 8 Sangat Baik 4,166% Refleksi 8 Sangat 4,166% 8 Sangat Baik 4,166%
Pembelajaran Baik Asesmen Penilaian 20 Baik 10,416% 25 Sangat Baik 13,020% Lampiran 6 Sangat Kurang 3,125% 10 Cukup 5,208% Jumlah 133 69,27% 159 82,81%
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  bahwa  penilaian  observasi  telaah  modul  ajar  oleh  dua  guru matematika  di  SMP  Negeri  22  Medan  penilaian  berdasarkan  keseluruhan  bahwa  guru  1  dengan persentase  69,27  dengan  kategori  cukup  baik  dan  guru  2  penilaian  terhadap  modul  ajar  persentase 82,81 dengan kategori baik. Dari tabel penilaian observasi telaah modul ajar berdasarkan aspek dapat diperjelas  menggunakan  diagram  batang  untuk  menggambarkan  persentase  modul  ajar  guru  1  dan guru 2. Diagram batang penilain observasi telaah modul ajar dapat dilihat pada gambar 1di bawaah ini:
Gambar 1. Diagram Batang Penilaian Observasi Telaah Modul Ajar
Tabel 5. Penilaian Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Aspek Aspek Guru 1 Guru 2 Skor Kategori Persentase Skor Kategori Persentase Kegiatan Pendahuluan 18 Cukup 14,062% 23 Baik 17,968% Kegiatan Inti 37 Cukup 28,906 51 Sangat Baik 39,843% Kegiatan Penutup 20 Baik 15,625% 25 Sangat Baik 19,531% Jumlah 75 58,59% 99 77,34%
Dari  Tabel  5  diatas  penilaian  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  aspek  dapat diperjelas  menggunakan  diagram  batang  untuk  menggambarkan  persentase  pelaksanaan pembelajaran guru 1 dan pelaksanaan pembelajaran guru 2. Diagram batang penilain observasi telaah modul ajar dapat dilihat pada gambar 2
Gambar 2. Diagram Batang Penilaian Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Tabel 6. Penilaian observasi pelaksanaan pembelajaran berdasarkan keseluruhan Pelaksanaan Pembelajaran Persentase Kategori Guru 1 58,59% Cukup Baik Guru 2 77,34% Baik
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  guru  1  memperoleh nilai  sebesar  58,59%  dengan  kategori  cukup  baik.  Kemudian  hasil  penelitian  pelaksanaan pembelajaran guru 2 memperoleh nilai sebesar 77,34% dengan kategori baik.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwasannya  SMP  Negeri  22  Medan  telah  menerapkan kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  menuntut  guru  dalam  menciptakan  modul  ajar  sendiri. Modul  ajar  merupakan  salah  satu  jenis  perangkat  ajar  yang  memuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  untuk  membantu  mengarahkan  proses  pembelajaran  mencapai  capaian  pembelajaran. Pengembangan modul ajar bertujuan untuk menyediakan perangkat ajar yang dapat memandu guru melaksanakan pembelajaran. Dalam penggunaannya guru memiliki kemerdekaan untuk memilih atau memodifikasi  modul  ajar  yang  sudah  disediakan  pemerintah  untuk  menyesuaikan  dengan karakteristik murid, menyusun sendiri modul ajar sesuai karakteristik murid.
Dalam menciptakan modul ajar berisi dengan komponen modul ajar yaitu komponen informasi awal, komponen inti dan komponen lampiran. Komponen informasi awal harus terdiri dari identitas modul yaitu nama penyusun, satuan pendidikan, tahun penyusunan, mata pelajaran, fase/kelas, topic dan  alokasi  waktu,  kompetensi  awal,  profil  pelajar  pancasila,  sarana  dan  prasarana,  target  peserta didik,  model  pembelajaran  serta  metode  pembelajaran  (Lestari,  2019).  Komponen  inti  terdiri  dari tujuan pembelajaran, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, kegiatan pembelajaran, asesmen, pengayaan  dan  refleksi  peserta  didik/guru.  Komponen  lampiran  terdiri  dari  lampiran  bahan  ajar, lembar kerja peserta didik, daftar pustaka dan glosarium.
Maka,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  yang  diciptakan  oleh  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  22  Medan  yaitu  telah  sesuai  dengan  modul  ajar  berdasarkan kurikulum  merdeka.Dimana  komponen  yang  terdapat  dalam  modul  ajar  guru  matematika  SMP Negeri 22 Medan yaitu komponen informasi awal, komponen inti dan komponen lampiran.
Modul  ajar  yang  diciptakan  oleh  guru  1  memperoleh  nilai  sebesar  69,27%  dengan  kategori cukup  baik.  modul  ajar  telah  memuat  komponen  informasi  awal  yaitu  identitas  modul,  kompetensi awal,  profil  pelajar  pancasila,  sarana  dan  prasarana,  target  peserta  didik  dan  metode  pembelajaran serta  model  pembelajaran.  Identitas  modul  yang  terdiri  dari  7  aspek  yaitu  nama  penyusun,  satuan pendidikan,  tahun  penyusunan,  mata  pelajaran,  fase/kelas,  topik  dan  alokasi  waktu.  Profil  pelajar pancasila sendiri diantaranya adalah sikap mandiri, bernalar kritis, gotong royong dan kreatif. Pada bagian sarana dan prasarana guru 1 menyebutkan media atau sumber yang digunakan dalam proses belajar seperti buku, laptop, proyektor, jaringan internet dan platform assemblr. Kemudian terdapat target  peserta  didik  yang  terdiri  dari  regular,  asesmen  tertulis,  individu  dan  kelompok  serta  bagian
motode  dan  model  pembelajaran  guru  1  menyebutkan  metode  pembelajaran  yaitu  diskusi, penugasan, latihan, presentasi dan eksplorasi dengan model pembelajaran tatap muka.
Komponen inti, guru 1 telah memuat tujuan pembelajaran, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik,  kegiatan  pembelajaran,  asesmen,  pengayaan  dan  refleksi  peserta  didik/guru.  Dimana kegiatan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan seperti guru memberikan salam, guru menyapa siswa  dan  lainnya,  kegiatan  inti  yang  meliputi  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menyajikan informasi,  mengorganisasikan  siswa  dalam  bentuk  kelompok,  membimbing  kelompok  belajar, evaluasi  dan  memberikan  penghargaan  serta  kegiatan  penutup  yang  meliputi  kegiatan  meriview materi yang telah dipelajari, berdoa bersama dan mengucapkan salam penutup diakhir pembelajaran.
Namun,  dalam  menciptakan  modul  ajar  guru  2  tidak  memuat  komponen  lampiran  sebagai perlengkap  terbentuknya  modul  ajar  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.Guru  2  tidak menginformasikan  lampiran  bahan  ajar  sebagai  bahan  acuan  guru  menjelaskan,  guru  2  tidak menginformasikan  lampiran  glosarium.Guru  2  hanya  menginformasikan  daftar  pustaka  dibagian komponen lampiran.
Sementara modul ajar yang diciptakan oleh guru 2 memperoleh nilai sebesar 82,81% dengan kategori baik. Modul ajar telah memuat semua komponen yang ada berdasarkan peraturan kurikulum merdeka.  Dimana  didalam  modul  ajar  guru  2  memuat  komponen  informasi  awal  yaitu  identitas modul,  kompetensi  awal,  profil  pelajar  pancasila,  sarana  dan  prasarana,  target  peserta  didik  dan metode pembelajaran serta model pembelajaran. Identitas modul yang terdiri dari 7 aspek yaitu nama penyusun, satuan pendidikan, tahun penyusunan, mata pelajaran, fase/kelas, topik dan alokasi waktu. Profil pelajar pancasila sendiri diantaranya adalah sikap mandiri, bernalar kritis, gotong royong dan lain  sebaginya.  Pada  bagian  sarana  dan  prasarana  guru  2  menyebutkan  media  atau  sumber  yang digunakan dalam proses belajar seperti ruang kelas, laptop, proyektor dan printer. Kemudian terdapat target peserta didik yang terdiri dari regular/tipikal, hambatan belajar dan cerdas istimewa berbakat istimewa  serta  bagian  motode  dan  model  pembelajaran  guru  2  menyebutkan  metode  pembelajaran Problem Based Learning model pembelajaran tatap muka.
Selanjutnya komponen inti, guru 2 menyebutkan tujuan pembelajaran, pemahaman bermakna, pertanyaan  pemantik,  kegiatan  pembelajaran,  asesmen,  pengayaan  dan  refleksi  peserta  didik/guru. Dimana kegiatan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan seperti guru memberikan salam, guru menyapa  siswa  dan  lainnya,  kegiatan  inti  yang  meliputi  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, menyajikan  informasi,  mengorganisasikan  siswa  dalam  bentuk  kelompok,  membimbing  kelompok belajar,  evaluasi  dan  memberikan  penghargaan  serta  kegiatan  penutup  yang  meliputi  kegiatan meriview  materi  yang  telah  dipelajari,  berdoa  bersama  dan  mengucapkan  salam  penutup  diakhir pembelajaran.  Komponen  lampiran,  guru  2  telah  memuat  daftar  pustaka  dan  lembar  kerja  peserta didik.Namun, dalam komponen lampiran guru 2 tidak memuat bahan ajar dan glosarium.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  berjudul  Analisis  Pembelajaran  Matematika  Dengan Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  sehingga  dapat  disimpulkan  yaitu  pada  aspek  modul ajar, bahwa dari kedua guru matematika di SMP Negeri 22 Medan tersebut sudah menciptakan atau mengembangkan  modul  ajar  dengan  baik.  Modul  ajar  sudah  memuat  komponen  informasi  awal, komponen inti dan komponen lampiran sesuai dengan modul ajar kurikulum merdeka. Namun guru matematika  di  SMP  Negeri  22  Medan  belum  memuat  komponen  lampiran  untuk  bahan  ajar  dan glosarium.
Pada aspek pelaksanaan pembelajaran, berdasarkan  hasil penelitian bahwasannya kedua guru matematika  di  SMP  Negeri  22  Medan  tersebut  sudah  cukup  sesuai  dengan  modul  ajar  kurikulum merdeka. Guru sudah melakukan pelaksanaan pembelajaran dengan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti  dan  kegiatan  penutup.  Namun,  guru  matematika  di  SMP  Negeri  22  Medan  belum  cukup sempurna dalam melakukan kegiatan inti dan penutup.
Adapun saran penelitian memberikan saran kepada pihak-pihak yaitu: Guru, sebaiknya selalu meningkatkan  pemahaman  tentang  kurikulum  merdeka  baik  mengikuti  pelatihan  dari  pemerintah maupun  workshop  atau  seminar  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  merdeka  serta  meningkatkan penggunaan  media  pembelajaran.  Sekolah,  sebaiknya  mengadakan  pelatihan  maupun  seminar kurikulum  merdeka  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka, baik  dari  aspek  modul  ajar  maupun  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  selanjutnya,  bias digunakan  sebagai  bahan  perbandingan  dan  referensi  untuk  penelitian  selanjutnya  dan  diharapkan dapat  lebih  memperluas  kawasan  penelitian  dari  pada  penelitian  ini  serta  dapat  memperdalam analisisnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing.Terima    kasih  juga  saya  ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Anggraena.,  Y.  (2021). PISA  2021  dan  Computational  Thinking  (CT).  Modul  Pembelajaran . Koordinator Pengembangan Kurikulum.
Fatimah, S., & Chrismardani, Y. (2022). Pengaruh Green Marketing Terhadap Keputusan Pembelian Produk Sephora. ). Jurnal Kajian Ilmu Manajemen (JKIM) , 2 (1) , 12–17.
Gustia,  D.,  Hanifah,  Jenab  dan  Afrilianto,  M.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematik  dan  Self  Efficacy  Siswa  SMP  Menggunakan  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 2(5) , 253-260. Hasratuddin. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika?. Perdana Publishing.
Jumaisyaroh, T. Napitupulu, E. H. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan
Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 5 (2) , 157-169.
Kaharuddin.  (2019).  Ciri  dan  Karakter  Sebagai  Metodologi. Equilibrium :  Jurnal  Pendidikan Kualitatif , 5 .
Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 68 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah . Kemendikbud.
Lestari,  K.  D.  (2019).  Pengembangan  Modul  Ajar  Storyboard  Berbasis  Projeck  Based  Learning
Untuk  Siswa  Kelas  XI  Multimedia  Di  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja. Kumpulan  Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 8 (2) , 309. https://doi.org/10.23887/karmapati.v8i2.18379.
Mirnasulistyawati, Armelia, & A. (2019). Analisis Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Aksioma , 3 .
Mulyadi, M. (2020). Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya. Jurnal PEKA (Pendidikan Matematika), 15 No 1 .
Nana Laode Sukmadinata. (2018). Metode Penelitian Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya.
Ndiung,  Sabina  &  Jediut,  M.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Hasil  Belajar  Matematika
Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Berorientasi  Pada  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran. , 10 (1) , 94-111.
Nurmutia,  H.  E.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Kognitif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. EDUMATIKA:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2  (2) . https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i1.443.
Permendikbud. (2016). Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendididkan.
Ramadhani,  R.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Berbasis Autograph. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian , 2 , No. 2 , 1452–1461.
Rijal  Fadli,  M.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Matematika , 21(1) , 33–54.
Setiawan,  R.,  Syahria,  N.,  Andanty,  F.  D.,  &  Nabhan,  S.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar Kurikulum  Merdeka  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Smk  Kota  Surabaya. Jurnal Gramaswara , 2(2) , 49–62.
Sudijono, A. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Susilawati.  (2021). Matematika  Berbasis  Strategi  Course  Review  Horay  (CRH)  Materi  Aritmetika Kelas XI SMA N 4 Palopo . PPs. IAIN Palopo.
Yaniawati,  R,  P.,  Indrawan,  R.,  Setiawan,  G.  (2019).  Core  Model  on  Improving  Mathematical Communication  and  Connection,  Analysis  of  Students’  Mathematical  Disposition. International Journal of Instruction. , 12(4) , 640.