ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI KOLABORATIF DENGAN MEMANFAATKAN POTENSI LOKAL PADA MATERI TUMBUHAN LUMUT DAN PAKU
Langgeng 1 , Sajidan 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia. langgeng_gandu@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia.
adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia. baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk : (1) mengetahui proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah sebagai dasar pengembangan model pembelajaran, (2) mengembangkan model pembelajaran inkuiri  kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  untuk  siswa  kelas  X  SMA/  MA,  (3)  mengetahui  kelayakan  model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal beserta perangkatnya berdasarkan penilaian ahli, guru senior/ praktisi pendidikan, (5) mengetahui efektifitas model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal dan model inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal yang dikombinasi dengan media dan modul inkuiri dengan memanfaatkan potensi lokal pada materi tumbuhan lumut dan paku, (6) mengetahui  potensi  model  pembelajaran  ikuiri  kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  (6)  mengetahui  potensi  model  pembelajaran  inkuiri kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  dalam  menurunkan  kesenjangan  hasil  belajar  antara  kelompok siswa  berkemampuan  akademis  rendah  dan  kelompok  siswa  berkemampuan  akademis  tinggi.  Penelitian  ini menggunakan metode Research and Development (R&D) yang mengadaptasi model Borg & Gall (1983). Data hasil  belajar  meliputi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Penelitian  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan memberikan  kesimpulan:  (1)  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah-sekolah  pada  umumnya  masih dilaksanakan secara konvensional sehingga perlu pengembangan, (2) pengembangan model pembelajaran inkuiri kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  dilakukan  dengan  menggunakan  metode Research  and Development oleh  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi  melalui  tahapan-tahapan Reseacrh  information  collecting, Planning, Developmentpreliminary form of produc, Preliminary field testing,  Main product revision, Main field testing, Final product revision, (3) kualitas produk model dan perangkat pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan  potensi  lokal  mendapat  nilai  84,79  dari  ahli  dan  93,53  dari  guru  senior,  keduanya  berkatagori “sangat  baik”,  dan  (4)  model  pembelajaran  inkuiri  kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  mampu meningkatkan hasil belajar siswa baik kognitif, afektif, dan psikomotor, (5) model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal berpotensi meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, dan (6) model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal berpotensi menurunkan kesenjangan hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  berkemampuan  akademis  rendah  dengan  kelompok  siswa  berkemampuan akademis tinggi.
Kata kunci: Inkuiri, Kolaboratif, Potensi Lokal.

## Pendahuluan
Biologi  sebagai  ilmu  mempunyai karakteristik yang berbeda dibandingkan dengan  ilmu  lain.  Perbedaan  ini  terletak  pada
kompleksitas  komponen  yang  meliputi  proses, produk,  dan  sikap,  sehingga  pembelajaran biologi  memerlukan  kegiatan  penyelidikan sebagai  bagian  dari  kerja  ilmiah  yang
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
melibatkan keterampilan proses yang dilandasi sikap  ilmiah.  Model  pembelajaran  yang  tepat digunakan dalam kegiatan pembelajaran Biologi  SMA  adalah  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  sebagai  pusat  kegiatan. Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah, pembelajaran biologi masih berpusat pada guru dan  berorientasi  pada  produk,  akibatnya komunikasi  dalam  pembelajaran  cenderung satu  arah  artinya  guru  menjadi  sosok  yang sangat  aktif  sedangkan  siswa  menjadi  obyek yang  pasif.  Akibatnya,  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa menjadi rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  pemetaan nilai  ujian  nasional  tahun  2009/2010  di  SMA Negeri dan Swasta Kota Surakarta, untuk materi pada SKL 4 tentang tumbuhan paku dan lumut belum  memenuhi  standar  kompetensi  lulusan yaitu  kurang  dari  40%  siswa  yang  dapat menjawab  dengan  benar  soal  pada  SKL  4,  ini artinya tingkat ketuntasan pada materi tumbuhan  lumut  dan  paku  masih  rendah. Berdasarkan analisis ketidaktuntasan
Kompetensi  Dasar  (KD)  Ujian  Nasional  yang dilakukan  pada  tanggal  13  Oktober  2012  oleh guru-guru biologi se-Surakarta yang tergabung dalam MGMP biologi SMA Surakarta diperoleh hasil FGD sebagai berikut. 1) Faktor– faktor  penyebab  hasil  ujian  nasional  pada materi  tumbuhan  lumut  dan  paku  masih  di bawah  SKL  dikarenakan  model  pembelajaran kebanyakan masih konvensional yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan berorientasi  pada  produk.  2)  Alternatif pemecahan  yang  ditawarkan  antara  lain  perlu penerapan model pembelajaran yang menekankan  pada  keterampilan  proses  dan membimbing  siswa  untuk  berpikir  tinggkat tinggi, misal dengan model inkuiri dan PBL. 3) Perlunya  pembaharuan  media  dan  modul pembelajaran  serta  penggunaan  alat  penilaian menekankan  untuk  mengukur  berpikir  tingkat tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  ulangan harian  di  SMAN  3  Surakarta  dan  SMAN  1 Gemolong  didapatkan  data  masih  tingginya kesenjangan antara kelompok siswa berkemampuan  akademis  rendah  an  tinggi. Berdasarkan  analisis  latar  belakang  maka diperlukan  pembelajaran  yang  memadu  anatar
pembelajaran bermakna, inkuiri dan kolaboratif menurut  David  Ausubel  pembelajaran  akan bermakna  bila  didalamnya  terjadi  proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep- konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam struktur  kogninitif  seseorang  (Dahar,  R.W, 2011),  melalui  kerja  inkuiri  (Ibrahim,  2010) dalam kelompok kolaboratif (Sudrajad, Ahmad, 2011)
Tujuan penelitian untuk (1) mengembangkan  model  pembelajaran  inkuiri kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi lokal,  (2)  mengetahui  kelayakan  model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal beserta perangkatnya  berdasarkan  penilaian  ahli,  guru senior/  praktisi  pendidikan,  (3)  mengetahui efektifitas model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal dan model inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal yang dikombinasi dengan  media  dan  modul  inkuiri  dengan memanfaatkan  potensi  lokal  pada  materi tumbuhan  lumut  dan  paku,  (4)  mengetahui potensi  model  pembelajaran  ikuiri  kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  dan  (5)  mengetahui  potensi  model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal dalam menurunkan kesenjangan  hasil  belajar  antara  kelompok siswa  berkemampuan  akademis  rendah  dan kelompok  siswa  berkemampuan  akademis tinggi.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  3 Surakarta  dan  SMAN  1  Gemolong  dari  bulam Maret sampai Juni 2013, adapun jenis penelitian adalah R&D dengan langkah-langkah mengacu pada  penelitian  pengembangan  Borg  &  Gall, adapun  prosedur  penelitian  pengembangan sebagai berikut: (1) penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi (2) Merencanakan draft produk  (3)  pengembangan  draf  produk  (4) validasi produk oleh ahli (5) uji coba skala kecil dan lapangan. Subyek dalam analisis kebutuhan adalah  siswa  kelas  X  SMAN  3  Surakarta  dan siswa  kelas  X  SMAN  1  Gemolong  masing-
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
masing sebanyak 32 orang. Subyek lain dalam analisis  kebutuhan  adalah  guru  Biologi  yang ada  di  SMAN  3  Surakarta  dan  SMAN  1 Gemolong  masing-masing  1  orang.  Subjek penelitian  pada  tahap  pengembangan  yaitu dosen  ahli  yang  ditunjuk  oleh  Program  Studi Magister  Pendidikan  Sains  UNS  antara  lain: Ahli  pembelajaran,  ahli  isi,  dan  praktisi pendidikan  (guru  senior)  Subyek  dalam  tahap ini  adalah 12 siswa kelas X  dan  guru biologi SMA N 3 Surakarta dan 12 siswa kelas X dan guru  biologi  SMAN  1  Gemolong.  Subyek  uji coba 1 dalam tahap ini adalah siswa Kelas X3, X2, X5 SMAN 3 Surakarta dan 1 guru biologi . Subyek uji coba 2 adalah siswa kelas XC, XB, dan XF SMAN 1 Gemolong dan 1 guru biologi, sedang  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif  dan  kuantitatif. Metode  pengambilan data dengan wawancara, angket, observasi, tes hasil belajar.
Data  pada  analisis  kebutuhan  dianalisis secara kualitatif, sedang Data penilaian ahli dan uji  coba  skala  kecil  diukur  dengan  rumus menurut Arikunto (2006) sebagai berikut:
𝐾 = ∑𝑛𝑖 𝑁 𝑋 100%
Keterangan: K    = persentase skor yang diperoleh ∑ni = jumlah skor yang diperoleh N    = jumlah skor maksima
Hasil  perhitungan  dimasukkan  dalam  tabel prosentase sebagai berikut
Tabel 1. Kriteria Penilaian Data
Uji  coba  lapangan  dianalisis  secara kualitatif  dan  kantitatif.  Secara  kualitatif didasarkan  pada  pengamatan  dikelas  terhadap keterlaksanaan  sintaks  model  pembelajaran inkuiri  kolaboratif  dengan  memanfaatkan potensi  lokal.  Analisis  secara  kuantitatif
dilakukan  pada  hasil  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotor.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1 . Hasil tahap analisis kebutuhan
Hasil  analisis  hasil  terhadap  tingkat pemenuhan  8  SNP  SMAN  3  Surakarta  dan SMAN 1 Gemolong terdapat kekurangan pada standar proses, sedang hasil analisis daya serap UN,  SKL  4:  tumbuhan  lumut  dan  paku  masih dibawah  40%.  Analisis  terhadap  silabus  yang dibuat guru diperoleh nilai 61,46 dan 40,42 ini berarti terdapat kesenjangan yang cukup tinggi antara silabus yang dibuat guru dengan silabus yang  ideal,  menurut  Mc  Neil  dalam  Sanjaya, W(2008)  menyatakan  bahwa  kebutuhan  pada dasarnya  adalah  kesenjangan  antara  apa  yang telah  tersedia  dengan  apa  yang  diharapkan, sehingga  silabus  yang  dibuat  guru  masih memungkinkan dikembangkan terutama bagian indikator,  strategi pembelajaran, dan penilaian. sedang  hasil  analisis  terhadap  RPP    diperoleh nilai  55,15  dan  54,41  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa    RPP  yang  dibuat  guru dikatagorikan  kurang  baik  sehingga  perlu pengembangan  RPP,  terutama  pada  tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran, media dan penilaian, padahal mengidentifikasi tujuan yang ingin  dicapai  merupakan  kegiatan  yang  harus dilakukan (Sanjaya, W, 2008) , strategi kurang bervariasi  menurut  Kemp  dalam  Sanjaya,  W (2008)  menyebutkan  strategi  pembelajaran merupakan kegiatan yang harus dikerjakan oleh guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara  efektif  dan efisien  sehinga  bila strategi yang digunakan tidak tepat maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai,adapun bahan ajar yang dipakai guru diperoleh nilai 75,00 dan 75,03 sehingga dikatagorikan baik namun perlu pengembangan yang berkaitan dengan keterampilan proses , Sedangkan  hasil analisis terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru  diperoleh  nilai  43,75 dan  48,75  sehingga dapat disimpulkan proses pembelajaran kurang baik.  Berdasarkan  dokumentasi  tumbuhan lumut  dan  paku  di    Karesidenan  Surakarta disimpulkan  bahwa  di  wilayah  Surakarta  dan sekitarnya banyak ditemukan jenis-jenis tumbuhan  lumut  dan  paku,  terutama  di
Interval Kriteria Keterangan 81,25%<skor≤10 0% Sangat baik Layak tanpa revisi 62,50%<skor≤81, 25% baik Layak dengan revisi 43,75%<skor≤62, 50% Kurang baik Kurang layak 25%<skor≤43,75 % Tidak baik Tidak layak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kabupaten  Karangayar  Sehingga  potensi  yang berlimpah  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  karena  menurut  David  Ausubel pembelajaran  akan  bermakna  bila  didalamnya terjadi proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep  yang  relevan  yang  terdapat dalam  struktur  kogninitif  seseorang  (Dahar, R.W,  2011).  Suratsih  menambahkan  bahwa potensi  yang  tersedia  di  sekolah,  lokasi  dekat sekolah,  maupun  di  luar  sekolah  (dalam  satu kabupaten)  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber  belajar  biologi  dalam  kerangka implementasi KTSP SMA (Suratsih, 2010).

## 2. Hasil tahap pengembangan produk
Tahap pengembangan produk meliputi: Pengembangan  Produk  meliputi  Model  dan perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus, RPP, Bahan ajar, LKS, dan assesmen.
a) Model Pembelajaran
Model  yang  dikembangkan  yaitu  model
pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal. Model ini tersusun atas  beberapa  komponen  yaitu  1)  Landasan teoritis.  Pembelajaran  inkuiri  kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal  memiliki konsep  dasar  dalam  pembelajaran  sebagai berikut:  siswa  dibimbing  menemukan  konsep sendiri  dengan  melakukan  kerjasama  dalam kelompok  kecil  secara  saling  ketergantungan antar  anggota  kelompok  artinya  keberadaan anggota kelompok adalah sama, tidak ada salah satu  anggota  yang  mendominasi  anggota kelompok  lainnya.  Pembelajaran  inkuiri- kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal ini dibangun berdasarkan pemikiran (1) bahwa siswa sebelum melakukan proses pembelajaran telah  memiliki  konsepsi  awal  (skemata)  yaitu konsep-konsep yang dimiliki siswa tentang hal- hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang sedang dilakukan. Pembelajaran akan bermakna jika  konsepsi  awal  siswa  diaktifkan  untuk dikaitkan  dengan  informasi  baru  yang  akan mereka pelajari. (2) bahwa dalam pembelajaran terjadi sinkritisasi konsep awal dengan konsep baru  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini  akan berujung  pada  dua  hal  yaitu  bila  konsep  awal tidak sejalan dengan dengan konsep baru maka akan  terjadi  konflik  kognitif.  Konsepsi  lama akan  diubah  oleh  siswa  sampai  terjadi
keseimbangan  kognitif  baru  melalui  proses akomodasi.,  sedangkan  bila  konsepsi  baru sejalan  dengan  konsepsi  awal,  maka  konsepsi awal tersebut akan diperluas atau dikembangkan  melalui  proses  asimilasi.  (3) bahwa  siswa  mempunyai  celah  antara  zona aktual  dan  potensial  yang  biasa  disebut zona proximal development ( ZPD ). Menurut
Vygotsky  dalam  Baharuddin  dan  Nurwahyuni (2007)  ZPD  dapat  tercapai  jika  siswa  diberi scaffolding oleh orang yang lebih mampu yaitu guru  maupun  teman  sebaya  melalui  dialog, diskusi dan kolaboratif. (4) bahwa
pembelajaran akan lebih bermakna dan melekat dalam  memori  otak  siswa  bila  siswa  bisa melihat/  mengamati/  memegang  obyek  belajar secara langsung dengan memanfaatkan potensi yang  ada  disekitar  tempat  tinggalnya  (Dahar, R.W,  2006).  Model  pembelajaran  dengan memanfaatkan  potensi  lokal  seperti  ini  sangat diperlukan  untuk  mengasah  kepedulian  siswa akan  potensi  yang  ada  didaerahnya  sehingga memunculkan suatu kreatifitas untuk melestarikan, memanfaatkan, membudidayakan,  mengembangkan  potensi yang ada didaerahnya serta bangga terhadap apa yang  dimiliki  oleh  daerahnya.  Menurut Cronbach dalam Baharuddin (2007) menyatakan bahwa belajar yang terbaik adalah melalui  pengalaman.  (5)  bahwa  proses pembelajaran tidak hanya mengenai penguasaan  konsep-konsep  pembelajaran  saja, melainkan  jauh  lebih  penting  dari  itu  adalah proses dan sikap ilmiah yang harus dimiliki oleh siswa  sehingga  aktifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  mendengarkan  dan mencatat  saja  melainkan  harus  melakukan sesuatu dan diusahakan aktif mencari jawaban– jawaban  atas  permasalahan  yang  disampaikan oleh  guru  sebagai  fasilitator  sehingga  siswa mampu  menemukan  sendiri  sesuatu  konsep yang  dalam  pembelajaran  konvensional  ia peroleh dari guru melalui ceramah. Pada bagian ini  mengandung  inkuri  dalam  pembelajaran biologi, pembelajaran kolaboratif dalam biologi,  pembelajaran  dengan  memanfaatkan potensi  lokal  dalam  pembelajaran  biologi, model pembelajaran inkuiri-kolaboratif dengan memanfaatkan
potensi lokal dalam
pembelajaran  biologi.  2)  Sintaks.  Model

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran inkuiri-kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal yang berisi tentang lima  langkah  pembelajaran  inkuiri-kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  yaitu fase persiapan  kerja  inkuiri  dalam  kelompok kolaboratif, fase kerja inkuiri dalam kelompok kolaboratif,  fase  presentasi  kelas  dan  refleksi, fase  kuis  individu,  dan  fase  rekognisi  tim.  3) Sistem sosial pada model pembelajaran inkuiri- kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal yaitu sikap sosial siswa yang diharapkan dapat dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran yaitu terbentuk sikap saling membelajarkan dan bekerja sama, tanggung jawab, sikap demokratis dan peduli sesama, dan memunculkan  sikap  kritis.  4)  Peran  dan  tugas guru  pada  model  pembelajaran  inkuiri- kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal yaitu  guru  sebagai  mediator,  fasilitator,  dan motivator  karena  pada  proses  pembelajaran inkuiri-kolaboratif    dengan  memanfaatkan potensi  lokal  didominasi  oleh  siswa,  adapun tugas  guru  antara  lain  sebagai  administrator kelas dan evaluator.5) Sistem pendukung pada pembelajaran  inkuiri-kolaboratif  berisi  syarat- syarat yang harus terpenuhi agar pembelajaran dapat  berlangsung  secara  optimal  yaitu kemampuan  guru  dalam  memotivasi  siswa untuk  dapat  bekerjasama  sekaligus  memacu rasa ingin tahu siswa terhadap apa yang sedang dipelajari, kemampuan guru dalam mengendalikan aktivitas siswa sehingga kegiatan  pembelajaran  tidak  keluar  dari  sintak inkuiri-kolaboratif, dan kemampuan guru dalam memanfaatkan  potensi  lokal  dalam  proses pembelajaran.  6)  Dampak  intruksional  dan pengiring pada pembelajaran inkuiri- kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi lokan berisi dampak model dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, kreatifitas, dan berpikir kritis, sedangkan dampak pengiring mampu mengurangi kesenjangan  antara  kelompok  siswa  akademis tinggi dan akademis rendah. Kehandalan model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan  potensi  lokal  ini  telah  dinilai kehandalan  dan acceptable oleh  ahli  dan  guru senior sebagai praktisi pendidikan dengan nilai 90  dan  93.75  dan  dinyatakan  layak  untuk
diimplementasikan dalam pembelajaran namun perlu perbaikan antara lain pada penulisan agar disesuaikan  dengan  EYD.  Menurut  Khabibah dalam  Trianto  (2009)  untuk  melihat  tingkat kelayakan model pembelajaran dibutuhkan ahli dan  praktisi,  sedang untuk  mengetahui kepraktisan dan keefektivan model pembelajaran diperlukan perangkat pembelajaran.
b) Silabus
Silabus  dikembangkan  berdasarkan  pada format  BNSP.  Komponen  silabus  meliputi, identitas, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, alokasi waktu, sumber/ alat/ bahan belajar dan penilaian. Produk silabus berupa  silabus  inkuiri  kolaboratif  dengan memanfaatkan  potensi  lokal  telah  dinilai kehandalannya oleh ahli dan pengguna dengan hasil  80 dan 92,50. Berdasarkan hasil penilaian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa silabus tersebut dapat diimplementasikan dalam pembelajaran disekolah .
c) RPP
RPP  dikembangkan  merujuk  pada  format yang dikeluarkan oleh BNSP. Komponen RPP meliputi,  satnadar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, langkah- langkah  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan evaluasi. Produk RPP yang dikembangkan telah dinilai  kehandalannya  oleh  ahli  dan  pengguna dengan  hasil  85  dan  93,21.  Berdasarkan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP yang  dikembangkan  dapat  diimplementasikan dalam pembelajaran biologi.
d) Bahan Ajar
Bahan ajar dikembangkan untuk pemberdayaan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan format sebagai berikut. (1) Awal bab dilengkapi judul  bab,  pengantar,  kompetensi  dasar, indikator,  kata  kunci,  deskripsi  isi  bab.  (2) Bagian isi berisi Deskripsi materi . (3) Bagian penutup  dilengkapi  rangkuman  materi  dan latihan soal.
e) LKS
Pengembangan  LKS  bertujuan  untuk memberdayakan  berpikir  tingkat  tinggi  dan memperkecil kesenjangan antara siswa berkemampuan  akademis  tinggi  (AT)  dengan siswa  berkemampuaan  akademis  rendah  (AR).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Produk  LKS  yang  dikembangkan  telah  dinilai kehandalannya  oleh  ahli  dan  pengguna  dengan nilai  83,5  dan  94.  Berdasarkan  hasil  penilaian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS yang  dikembangkan  dapat  diimplementasikan dalam pembelajaran biologi.
f) Assesmen
Produk  assesmen  terdiri  dari  assesmen untuk kognitif, afektif dan psikomotor. Sebelum dilakukan  uji  coba  produk  maka  alat  evaluasi yang  akan  digunakan  dilakukan  uji  validitas yang  dilakukan  di  MAN  1  Sragen.  Produk assesmen yang dikembangkan telah dinilai oleh ahli dan guru senior/ praktisi pendidikan dengan hasil  penilaian  87,50  dan  95,45,  ini  berarti bahwa produk assesmen
dapat diimplementasikan dalam pembelajaran biologi untuk mengukur hasil belajar biologi.

## 3. Tahap uji coba produk
Tahap uji coba produk meliputi: (1) validasi ahli yang meliputi ahli pendidikan dan praktisi dari guru  senior  dengan  hasil;  ahli  memberi  nilai 84,79 dan guru senior 93,53 dengan keterangan dapat  diimplementasikan  dengan  katagori sangat  baik.  (2)  Uji  coba  skala  kecil. Berdasarkan uji skala kecil yang dilakukan pada 1  guru  di  SMAN  3  Surakarta  dan  SMAN  1 Gemolong  diperoleh  nilai  untuk  model  83,75, silabus  83,75,  RPP  91,43,  LKS  84,00,  bahan ajar  91,07,  dan  assesmen  81,82  dengan demikian  dapat  dikatagorikan  sangat  sesuai sehingga produk pengembangan dapat diimplementasikan pada skala yang lebih luas.
Berdasarkan  uji  skala  kecil  yang  dilakukan pada 12 siswa kelas X7 SMAN 3 Surakarta dan kelas  XD  SMAN  1  Gemolong    dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal menjadikan pembelajaran biologi lebih menarik sehingga  dapat  lebih  memotivasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, selain itu pembelajaran  menggunakan  model  ikuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran  dan  meningkatkan  keterampilan proses  sains.  Berdasarkan  penilaian  siswa terhadap LKS dan bahan ajar dapat disimpulkan bahawa  LKS  dan  bahan  ajar  mudah  dipahami siswa.
3) Uji Coba lapangan
Deskripsi  data  hasil  uji  coba  lapangan adalah sebagai berikut:
(a) Proses kegiatan pembelajaran
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  dapat dipaparkan  proses  kegiatan  pembelajaran biologi  materi  tumbuhan  lumut  dan  paku  di SMAN 3 Surakarta sebagai berikut :
(1) Pembelajaran di kelas X3 sebagai kelas base line  pembelajaran  yang  dilakukan  guru menggunakan  metode  ceramah  (pembelajaran konvensional),  sehingga  dalam  pembelajaran aktivitas  siswa  mendengarkan,  mencatat, sedikit bertanya. Dalam pembelajaran ini guru menekankan  pada  aspek  penguasaan  konsep dan  ketercapaian  target  penyampaian  materi pelajaran.
(2)  Pembelajaran  di  kelas  X2  sebagai  kelas dengan  model  inkuiri  kolaboratif  dengan memanfaatkan potensi lokal. Proses
pembelajaran pada 5 menit awal kurang sesuai dengan sintaks namun setelah berjalan 10 menit proses berjalan dengan baik, siswa aktif bekerja sama  dalam  kelompok  masing-masing  dengan dipandu LKS dan bahan ajar.
(3)  Pembelajaran  di  kelas  X5  sebagai  kelas inkuiri-kolaboratif dengan memanfaatkan potensi  lokan  dengan  dikombinasi  dengan modul dan media inkuiri. Proses pembelajaran pada 5 menit awal kurang sesuai dengan sintaks namun setelah berjalan 10 menit proses berjalan dengan  baik,  siswa  aktif  bekerja  sama  dalam kelompok  masing-masing  dengan  dipandu modul dan media inkuiri dengan memanfaatkan potensi  lokal.  Pembelajaran  inkuiri  bila dilakukan  dengan  baik  maka  akan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan hasil  penelitian  Budi  (2009),  Sulistina  (2009), Pramono  (2009)  dan  Bramastia  (2010)  bahwa pembelajaran  inkuiri  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa, adapun  pembelajaran inkuiri yang dipadu dengan kolaboratif menjadi inkuiri  kolaboratif  maka  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik dengan catatan harus  dijaga agar ketegangan antar kelompok dan dominansi siswa  tertentu  dalam  kelompok  dihindari (Wang, F & Barton J, 2010).
(b)  Hasil belajar uji coba lapangan Hasil  belajar  yang  diukur  dalam  penelitian  ini meliputi : (1) Nilai kognitif. (2) Nilai afektif. (3)
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Nilai  Psikomotor.  (4)  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi. (5) Rentang siswa berkemampuan AT dan AR.. Tabel 2. Hasil Uji Lapangan Rerata Nilai SMAN 3 Surakarta 1 2 3 Kognitif 69,58 78,69 80,19 Afektif 41,74 82,23 86,86 Psikomotor 25,00 79,83 83,77 Berpikir Tinggi 65,06 75,75 75,72 Rentang siswa AT dan AR 20,88 19,40 19,39 Rerata Nilai SMAN 1 Gemolong 4 5 6 Kognitif 53,13 63,55 70,00 Afektif 58,22 67,26 73,37 Psikomotor 57,81 66,47 73,37 Berpikir Tinggi 55,96 65,23 73,47 Rentang siswa AT dan AR 35,40 32,10 19,70
Keterangan 1.  Kelas  base  line  (X3),  2.  Kelas  inkuiri kolaboratif  (X2),  3.  Kelas  Agregasi  (X5),  4. Kelas  Base  line  (XC),  5.  Kelas  Inkuiri terbimbing, dan 6. Kelas inkuiri kolaboratif.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan uji LSD didapatkan data sebagai berikut: Pada taraf signifikansi antara kelas X2 (inkuiri  kolaboratif)  dan  X5  (agregasi)  dengan X3  (base  line)  diperoleh  hasil  0,00  dengan demikian hasil < 0,05, sehingga dapat dikatakan ada  perbedaan  secara  signifikan  antara  kelas inkuiri  kolaboratif  dengan  memanfaatkan potensi  lokal  dan  agregasi terhadap  kelas  base line.  Ini  berarti  model  pembelajaran  inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal maupun  pembelajaran  inkuiri  kolaboratif disertai  media  dan  modul  inkuiri  mampu meningkatkan nilai kognitif. Belajar sains tidak sekedar  belajar  informasi  sains  tentang  fakta, konsep, prinsip, hukum dalam wujud pengetahuan.  Menurut  Paul  Suparno  (2007) metode pembelajaran yang dipilih dipengaruhi oleh  filsafat  konstruktifisme,  teori  intelegensi majemuk,  tingkat  perkembangan  kognitif seseorang,  relasi  guru  dan  siswa  yang  lebih dialogis. Pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  karena pembelajaran  ini  mampu  memacu  semangat
keingintahuan  siswa  terhadap  pengetahuan baru,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  sanjaya (2008)  bahwa  tujuan  pembelajaran  inkuiri mengembangkan  kemampuan  intelektual  Budi (2009)  menambahkan  bahwa  pembelajaran yang menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar.
Perbandingan hasil nilai kognitif antara kelas X2 dan X5 diperoleh hasil 0,5 > 0,05 tidak menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan, walaupun tidak signifikan namun dari rata-rata menunjukkan peningkatan, ketidaksignifikannya  hasil  ini  kemungkinan disebabkan  (1)  Kekurangsiapan  guru  model dalam  mengaplikasikan  kombinasi  model, modul,  dan  media  pembelajaran.  (2)  Siswa kurang  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang multi  kompleks.  (3)  Model  pembelajaran memberi andil paling besar dalam peningkatan prestasi  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif.  Hal ini  dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitri  Wijarini  (2013)  yang mengembangkan media dengan memanfaatkan inkuiri dan Nova (2013) yang mengembangkan modul  inkuiri  dengan  memanfaatkan  potensi lokal dengan hasil rata-rata nilai kognitif yaitu 75,5 dan 77 hasil keduanya masih dibawah hasil pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal yaitu 78,69.
Berdasarkan  hasil  uji  lapangan  ke-2 model inkuiri kolaboratif dengan
memanfaatkan  potensi  lokal  di  SMA  N  1 Gemolong  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal dapat meningkatkan  prestasi  belajar  aspek  kognitif. Uji lapangan ke-2 bertujuan untuk mengatahui konsistensi  dari  model  yang  dikembangkan. Menurut  Trianto  (2009)  untuk  mengetahui validitas  suatu  model  pembelajaran  dapat dilihat dari dua hal, yaitu (1) rasionalitas teoritis yang kuat, (2) konsistensi internal.
Berdasarkan  uji  LSD    untuk  nilai psikomotor siswa SMAN 3 Surakarta didapatkan hasil, untuk kelas base line dengan kelas  inkuiri  kolaboratif  0,00  <  0,05  sehingga dapat  dikatakan  bahwa    ada  perbedaan  nyata antara Model pembelajaraan inkuiri kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  dengan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran  konvensional,  Model  inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal yang  dikombinasi  media  dan  modul  inkuiri dengan  kelas  base  line  diperoleh  hasil  0,00  < 0,05  sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran inkuiri  kolaboratif  yang  dikombinasi  dengan modul  dan  media  inkuiri  berpengaruh  nyata terhadap prestasi pada aspek psikomotor, model inkuiri  kolaboratif  dengan  memanfaatkan potensi  lokal  dengan  inkuiri  kolaboratif  yang dikombinasi  dengan  modul  dan  media  inkuiri diperolh  hasil  0,022  <  0,05  sehingga  dapat dikatakan  pembelajaran  inkuiri  kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  yang dikombinasi  dengan  modul  dan  media  inkuiri lebih baik untuk meningkatkan prestasi belajar aspek psikomotor dibanding inkuiri kolaboratif saja  maupun  pembelajaran  konvensional. Karakter  pembelajaran  inkuiri  kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  sangat menekankan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran  terutama  dalam  melakukan ekeperimen membutuhkan keterampilan proses sains, sehingga sangat mungkin bila pembelajaran ini mampu meningkatkan prestasi belajar  terutama  aspek  psikomotor.  Menurut teori belajar makin tinggi aktivitas siswa dalam belajar  maka  akan  meningkatkan  prestasi belajar  karena  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Menurut Amin (1987) pembelajaran inkuiri  dapat  menghindarkan  siswa  dari  cara belajar  menghapal  Muhari  (2011)  karena pembelajaran  inkuiri  kolaboratif  menekankan keterampilan proses sains. Pembelajaran kolaboratif  menurut  Davis  &  Miller  (1996) dalam  Harun  Rosyid  &  M.  Asrori  (2006) mampu  mengembangkan  keterampilan  dan meningkatkan  kualitas  kerja  dalam  tim. sehingga  bila  pembelajaran  inkuiri  dipadu dengan kolaboratif maka kemampuan psikomotor siswa akan meningkat.
Berdasarkan  uji  lapangan  ke-2  di SMAN  1  Gemolong  juga  menunjukkan  hasil yang tidak jauh berbeda yaitu pada kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri kolaboratif  menunjukkan  prestasi  hasil  belajar aspek  psikomotor  tertinggi  bila  dibanding dengan  kelas inkuiri terbimbing  maupun  kelas base line.
Berdasarkan uji LSD nilai aspek afektif siswa SMAN 3 Surakarta didapatkan hasil 0,00 dan 0,019 semua dibawah 0,05 sehingga dapat dikatakan  bahwa    ada  perbedaan  nyata  antara Model pembelajaraan inkuiri kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal,  Model inkuiri  kolaboratif  dengan  memanfaatkan potensi  lokal  yang  dikombinasi  dengan  modul dan media inkuiri  berpengaruh nyata terhadap prestasi pada aspek afektif.
Pada  uji  lapangan  ke-2  di  SMAN  1 Gemolong  diperoleh  hasil  relatif  sama  dengan uji  lapangan  pertama.  Ini  menunjukkan konsistensi model pembelajaran inkuiri kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi lokal.
Pada  pembelajaran  kolaboratif  siswa dituntut untuk dapat bekerjasama dengan saling menghargai  sesama  teman  karena  setiap siswa pasti  mempunyai  keunggulan  sendiri-sendiri selain  itu  pembelajaran  kolaboratif  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Proses pembelajaran yang perlu menekankan akan pentingnya kolaborasi
daripada kompetisi atau interdependensi daripada kemandirian ini juga ditekankan oleh Flynn (1995) dan Graham (1997) dalam Rosyid, M  &  Asroro,  M  (2006),  ereka  menegaskan bahwa jika kompetisi yang dikembangkan, ada kecenderungan dapat mengarahkan mahasiswa kepada  pikiran  dan  perasaan  untuk  terbiasa tidak  segan  menyerang  orang  lain.  Sementara itu, pengembangan kolaboratif
dan interdependensi  justru  dapat  mengembangkan kemampuan menghadapi tantangan, kepemimpinan,  dan  manajemen  yang  sangat diperlukan jika kelak mereka sudah memasuki dunia  kerja  (Rosyid,  R.  &  Asrori,  M,  2006) sehingga dengan pembelajaran inkuiri kolaboratif  maka  siswa  akan  terbiasa  dengan kegiatan bersama yang saling menghargai satu sama lain
Berdasarkan  hasil  uji  LSD  nilai  siswa SMAN 3 Surakarta didapatkan 0,02 dan 0,03 < 0,05  untuk  kelas  inkuiri  kolaboratif  dan agregasi  dibanding  dengan  kelas  base  line sehingga dapat dikatakan bahwa ada beda nyata pembelajaran  inkuiri  kolaboratif  maupun agregasi dibanding pembelajaran konvensional, sedang  antara  kelas  inkuiri  kolaboratif  dengan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kelas  agregasi  tidak  beda  nyata  yaitu  0,96  > 0,05.  Pada  uji  lapanga  ke-2  di  SMAN  1 Gemolong  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal berpengaruh  terhadap  peningkatan  berpikir tingkat  tinggi  siswa,  kenyataan  ini  sesuai dengan hasil penelitian Pramono (2009) bahwa pembelajaran  kontektual  dengan  pendekatan inkuiri dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa ke tahap yang lebih tinggi.
Pembelajaran  inkuiri  kolaboratif  dengan memanfaatkan potensi lokal menuntut pembelajar  untuk  meningkatkan  kreativitas melalui  langkah-langkah  ilmiah  yang  terdapat pada  sintakenya.  Menurut  Hasan  (1991) kreativitas  bersifat  dualistis  yaitu  merupakan potensi  keturunan  dan  dapat  dipelajari  (Siti Fatimah,  2006),  sehingga  kreativitas  harusnya dikembangkan  melaui  proses  pembelajaran, dengan pembiasaan pembelajaran menggunakan  model  yang  memacu  kreativitas seperti  pembelajaran  menggunakan  moden inkuiri  kolaboratif  maka  secara  otomatis kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  bisa ditingkatkan.
Berdasarkan    tabel  2.    kesenjangan  antara siswa AT dan AR di SMAN 3 Surakarta maka dapat  dikatakan  bahwa  kesenjangan  terendah antara siswa Berkemampuan AT dan AR paling kecil  pada  pembelajaran  yang  menggunakan inkuiri kolaboratif. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaaraan kolaboratif dapat memperpendek kesenjangan antara AT dan AR. Pembelajaran kolaboratif menuntut siswa untuk saling membelajarkan karena penilaian kolaboratif  tidak  hanya  dari  hasil  tes  individu saja tetapi juga sumbangan individu dalam tim juga diperhitungkan sehingga memotivasi siswa untuk  senantiasa  meningkatkan  kemampuan agar nilai tim selalu lebih baik.
Penerapan  inkuiri  kolaboratif  dengan memanfaatkan  potensi  lokal  sangat  berkaitan dengan  teori  belajar  konstruktivisme  yang berkembang atas dasar psikologi perkembangan kognitif  dari  Jean  Piaget  dan  teori scaffolding (penyediaan  dukungan  untuk  belajar  dan memecahkan  masalah)  dari  Lev  Vygotsky (Slavin, 2008). Kedua ahli tersebut menyatakan perubahan  kognitif  seseorang  hanya  akan terjadi  jika  konsep  awalnya  mengalami  proses
ketidak-seimbangan  dengan  adanya  informasi baru.
Mestre  &  Cocking,  2002.  Tessier (2003) dalam mahuri (2011) menyatakan bahwa pendekatan belajar siswa aktif dapat merangsang meningkatnya kualitas pendidikan sains  di  Amerika  Serikat.  Siswa  yang  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran  memiliki retensi  yang  lebih  baik  dan  lebih  mampu mengembangkan  diri  menjadi  pebelajar  yang independen  dibandingkan  siswa  yang  belajar melalui ceramah, sedangkan menurut pendapat Vygotsky  bahwa scaffolding menuntut  siswa saling  membelajarkan  sehingga  rentang  antara kelompok  siswa  bekemampuan  AT  dan  AR tidak terlalu besar (Mahuri, 2011)

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan    hasil  analisis  data  dan pembahasan disimpulkan sebagai berikut.
1. Pengembangan model pembelajaran inkuiri kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi lokal  dilakukan  melalui  tahap  analisis kebutuhan, pengembangan produk, validasi ahli dan guru senior, uji skala kecil dan uji lapangan.
2. Produk pengembangan model
pembelajaran  inkuiri  kolaboratif  dengan memanfaatkan  potensi  lokal  layak  untuk diimplementasikan setelah melalui validasi ahli dan pengguna serta melaui uji coba.
3. Model  pembelajaran  inkuiri  kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal berpotensi  meningkatkan  prestasi  baik kognitif, afektif dan psikomotor dibanding pembelajaran  base  line  atau  konvensional, sedangkan model inkuiri kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  yang dikombinasi  dengan  media  dan  modul inkuiri dengan memanfaatkan potensi lokal berpotensi  meningkatkan  prestasi  belajar secara  signifikan  dibanding  pemelajaran bise  line  tetapi  tidak  signifikan  bila dibandingkan dengan model inmuiri kolaboratif  dengan  memanfaatkan  potensi lokal  hanya  secara  rata-rata  nilai  model inkuiri-kolaboratif  dengan  memanfaatkan potensi  lokal  lebih  baik  dibanding  dengan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran konvensional maupun inkuiri kolaboratif saja.
4. Model inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan  potensi  lokal  berpotensi secara signifikan
meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  base line.  Sedangkan  bila  dibandingkan  dengan model inkuiri-kolaboratif yang dikombinasi dengan  menggunakan  modul  dan  media inkuiri dengan memanfaatkan potensi lokal tidak berbeda secara signifikan. 5. Model inkuiri kolaboratif dengan
memanfaatkan  potensi  lokal  berpotensi menurunkan  kesenjangan  prestasi  belajar antara siswa berkemapuan akademis tinggi (AT)  dan  siswa  berkemampuan  akademis rendah (AR).
Berdasarkan  hasil  penelitian  beberapa saran  direkomendasikan  untuk  penelitian  ini antara lain:
1. Agar  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan dengan baik maka kemampuan siwa dalam melakukan kerja ilmiah harus dilatih sejak dini.
2. Guru perlu mendapat pelatihan yang cukup sehingga pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai dengan sintak model inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal.
3. Model  pembelajaran  inkuiri  kolaboratif dengan  memanfaatkan  potensi  lokal handal  dalam  meningkatkan  prestasi akademis siswa baik dengan
dikombinasikan  dengan  media  ataupun modul  inkuiri  dengan  memanfaatkan potensi  lokal  maupun  secara  mandiri sehingga  guru  perlu  mencoba  untuk mengimplementasikan dalam pembelajaran. 4. Model inkuiri kolaboratif dengan memanfaatkan potensi lokal dapat berpotensi menurunkan kesenjangan kolompok siswa berkemampuan akademis tinggi (AT) dan kelompok siswa berkemampuan akademis rendah (AR) dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sehingga guru perlu
mengimplementasikan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Asrori, Muhammad. 2007. Psikologi Pembelajaran. Bandung. CV Wacana Prima.
Baharuddin & Wahyuni, N. E. 2007. Teori Belajar & pembelajaran. Malang. Ar-ruzz Media
Baskoro AP. 2012. Pengembangan Model Pembelajaran Biologi SMA Dengan memanfaatkan Konstruktivis-Kolaboratif untuk Memberdayakan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Kompetensi Biologi Siswa Berkemampuan Akademik Bawah.
Surakarta. Universitas Sebelas Maret.
Borg,  W.R  &  Gall,  M.D.  1983. Educational research  an  introduction  (4th  Ed) .  White Plains: Logman Inc.
Bramastia.  2010.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi  ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah dan  Aktivitas  Balajar.  Tesis.  Surakarta.
UNS.
Dahar,  Ratna  Wilis.2006.  Teori-teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta. Erlangga.
Gulo,  W.  2008.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta. Grasindo.
Harun  Rosyd  dan  M.  Asrori.2006.  Pengembangan Strategi  Pembelajaran  Kolaboratif  dalm Tim  Mahasiswa  Kalimantan.  Kalimantan. Cakrawala  Pendidikan.  Edisi  Februari  Th XXV no 1. Hal 17- 40.
Ibrahim,  Muslimin.  2009.  Model  Pembelajaran Inkuiri: Tersedia di herfis.blogspot.com.
Joyce, B & Weil, M. 2004. Models of Teaching . 5 th Ed. Boston: Allen and Bacon.
Mufahriyin.  2009.  Memberdayakan  berpikir  kritis:
tersedia di http://muhfahriyin.blogspot.com . Musahir. 2003. Panduan Pengajaran Mata Pelajaran
Biologi. Jakarta. Irfandi Putra.
Pramono, Surya. 2009. Penerapan pembelajaran
kontekstual dengan pendekatan inkuiri untuk meningkatkan kemampuan berpikir

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan hasil belajar biologi siswa kelas X-4 SMAN 10 Malang . Malang. UNM.
Ruhcitra.2008.  Pembelajaran  Kolabotaif:  tersedia di  http://ruhcitra.wordpress.com.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta. Kencana Prenada Media Group
Sanjaya,  Wina.  2008.  Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran.  Jakarta.  Kencana Prenada Media Group.
Siti  Fatimah  M.  Y.,  Aris,  badaruddin  dan  Abdul
Hafidz, Omar. 2006. Strategi Pembelajaran Projek  Pembangunan  Produk  Multimedia Kreatif secara Kolaboratif. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Edisi Oktober. Vol 11, hal 24-35.
Slavin,  Robert.E.  (2008).  Cooperative  Learning; Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung.  PT. Nusa Media.
Sudrajat,  Ahmad.  2011.  Pembelajaran  Inkuiri: tersedia
di
http://akhmadsudrajat.wordpress.com.
Sulistina,  Okta.  2009.  Keefektifan  penggunaan metoda  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan inkuiri  terbimbing  dalam  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA Laboratorium Malang. Malang. Universitas Negeri Malang.
Suparno, P. (2001). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Suparno, P. (2006). Metodologi Pembelajaran Fisika. Jakarta: Grasindo.
Suradji. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta. Sebelas Maret University Press.
Trianto.  2009.  Mendisain  Model  Pembelajaran Inovatif-Prograsif. Surabaya . Kencana
Prenada Media Group.
Wang, F & Barton J. 2010. Collaborative Learning Problem  and  Identity  Salience:  A  Mixed Methodes  Study. Journal  of  Educational Technology  Development  and  Exchange, Vol 3 No (1), hal 1-12.
Wena,  Made.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif
Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual
Operasional. Jakarta. Bumi Aksara.
Yufiarti. 2010. Pelaksanaan Pembelajaran
Kolaboratif  di  Sekolah  Dasar  di  Jakarta.
Jakarta. Universitas Negeri Jakarta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 1-12) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri