Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 155-169 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.502
Peran Teacher  Belief terhadap  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Anak Usia Dini
Leni Astuti 1 , dan Wili Astuti 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji peran keyakinan guru (teacher belief) dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini.  Keberhasilan pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  tahap  pra-sekolah  memiliki  keterkaitan  erat  dengan keyakinan  guru  terhadap  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif  dengan teknik pengumpulan data berupa wawancara,  angket, dan analisis  dokumen.  Dengan    mewawancarai  guru  bahasa  Inggris    terkait  penelitian kemudian untuk memperkuat hasil  riset, peneliti mengumpulkan data dari 30  responden guru  PAUD  sebagai  informan  pada  penelitian  ini    di  wilayah  Surakarta.    Analisis  data dilakukan  dengan  fokus  pada  bagaimana  keyakinan  guru  mempengaruhi  metode pengajaran,  interaksi  dengan  siswa,  dan  evaluasi  hasil  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa keyakinan guru memainkan peran penting dalam merancang strategi pembelajaran  yang  efektif,  memberikan  dukungan  emosional  kepada  siswa,  dan membentuk lingkungan belajar yang positif. Teknik analisis data yang digunakan peneliti pada penelitian kali ini adalah dengan mengumpulkan data, data yang diperoleh melalui wawancara akan disimpan melalui alat perekam suara ataupun catatan tertulis. Implikasi praktis  dari penelitian ini menekankan perlunya  pengembangan program pelatihan  guru yang  memperkuat  keyakinan  mereka  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang kondusif dan memastikan keberhasilan pemerolehan bahasa Inggris sejak dini.
Kata Kunci : Bahasa Inggris; Prasekolah; Keyakinan Guru
ABSTRACT. This research aims to examine the role of teacher beliefs in the context of early childhood  English  language  learning.  The  success  of  English  language  learning  at  the preschool stage is closely related to teachers' beliefs about the learning process itself. This study  utilizes  a  qualitative  approach  with  data  collection  techniques  such  as  interviews, questionnaires, and document analysis. By interviewing English language teachers related to  the  research,  the  researcher  also  collected  data  from  30  early  childhood  education (PAUD) teachers as informants in the Surakarta region to strengthen the research findings. Data analysis focuses on how teacher beliefs influence teaching methods, interactions with students, and evaluation of learning outcomes. The results show that teacher beliefs play a significant  role  in  designing  effective  learning  strategies,  providing  emotional  support  to students, and creating a positive learning environment. The data analysis technique used in this research involves collecting data, where data obtained through interviews are recorded using audio recording devices or written notes. The practical implications of this research emphasize the need for the development of teacher training programs that reinforce their beliefs to create a conducive learning environment and ensure the success of early English language acquisition.
Keyword : English Language; Preschool; Teacher Beliefs
Copyright (c) 2024 Leni Astuti dkk.
 Corresponding author : Leni Astuti
Email Address : a520200026@student.ums.ac.id Received 21 Januari 2024, Accepted 23 Februari 2024, Published 25 Februari 2024

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  saat  ini,  penguasaan  Bahasa  Inggris  telah  menjadi  suatu keharusan  bagi  setiap  individu.  Bahasa  ini  bukan  hanya  menjadi  modal  dasar  untuk berkomunikasi,  tetapi  juga  menjadi  kunci  utama  dalam  bersaing  di  lingkup  global. Keahlian  berbahasa  Inggris  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  karier  di  masa depan, terutama dalam dunia kerja yang semakin terbuka dan terhubung secara global [1].  Hanya  mereka  yang  memiliki  kemampuan  berbahasa  asing  yang  dapat memanfaatkan  peluang  emas  tersebut.  Mengusai  bahasa  Inggris  mempermudah  akses terhadap berbagai informasi, sehingga pengenalan bahasa Inggris sejak dini, seperti di Taman  Kanak-Kanak,  menjadi  langkah  awal  yang  sangat  penting  [2].  Ini  memberikan dasar pengetahuan yang baik bagi anak sebelum melangkah ke jenjang pendidikan yang lebih  tinggi.  Meskipun  sebagian  masih  meremehkan  pentingnya  bahasa  Inggris  pada usia  dini, namun  ahli  neurologi  Eric  H.  Lenneberg  menunjukkan  bahwa  sebelum  masa pubertas, otak anak lebih lentur [3] sehingga kemampuan belajar bahasa Inggris lebih optimal  [4].  Kebutuhan  akan  kemampuan  berbahasa  Inggris  semakin  mendesak, terutama  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat.  Bahasa Inggris  sebagai  bahasa  kedua  di  Indonesia  memiliki  peran  penting  dalam  mendukung persaingan  dan  kerja  sama  di  tingkat  global  melalui  pendidikan,  perdagangan,  sains, teknologi, dan interaksi manusia lainnya [5].
Pembelajaran  bahasa,  termasuk  bahasa  Inggris,  melibatkan  tiga  komponen utama: tata bahasa, kosa kata, dan pelafalan [6]. Guru perlu memahami konsep-konsep ini  untuk  efektif  mengajar.  Keyakinan  guru  terhadap  pendidikan,  pengajaran, pembelajaran,  dan  prestasi  siswa  memainkan  peran  krusial  dalam  praktik  pedagogis dan  kesuksesan  siswa  [7].  Keyakinan  ini  dapat  memengaruhi  persepsi  dan  keyakinan anak terhadap diri mereka sendiri. Penelitian mendukung hubungan  antara keyakinan guru  dan  keberhasilan  siswa,  yang  termanifestasi  melalui self-fulfilling prophecy  [8]. Rumusan  masalah  penelitian  ini  mencakup  pertanyaan  tentang  keyakinan  guru terhadap  pentingnya  bahasa  Inggris  bagi  anak  usia  dini,  keyakinan  terhadap kemampuan  berbahasa  Inggris,  dan  tingkat  keyakinan  guru  dalam  mengajar  bahasa Inggris.  Penelitian  ini  mendesak  untuk  mengeksplorasi  praktik  pembelajaran  guru  di PAUD dan mengevaluasi sejauh mana keyakinan dan praktik ini sesuai dengan referensi yang ada[9]. Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi landasan untuk pengembangan metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  khususnya  dalam  konteks  stimulasi pemerolehan bahasa Inggris pada anak prasekolah [10].
Penelitian  terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  Inggris  telah  banyak  dilakukan diantaranya  Utari  menyimpulkan  bahwa  gkatkan  kemampuan  bahasa  inggris mahasiswa PGPAUD Kampus UPI di Serang. Dari program English Credential Camp ini hasilnya terlihat bahwa kemampuan bahasa inggris mahasiswa meningkat berdasarkan data  empirik  berupa  skor  PTESOL  mahasiswa  [11].  Senada  dengan  penelitian Wahjusaputri  juga  mneyimpulkan  bahwa  metode  Phonics  termasuk  pada  subyek kurikulum Language and Literacy yang wajib diajarkan ke siswa mulai dari level paling kecil  yakni  Pre-Nursery  hingga  ke  level  paling  besar  yakni  Kindergarten  2.  Hal  ini menunjukkan  metode  Phonics  berperan  penting  tidak  saja  untuk  meningkatkan
kemampuan membaca siswa dalam bahasa Inggris, namun juga mampu meningkatkan keterampilan  atau  kemampuan  literasi  tahap  awal,  membantu  memperlancar pengucapan  dalam  berbicara  yang  akan  membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri (self-confidence)  siswa  dan  ini  tentunya  berdampak  baik  terhadap  sekolah  karena mampu  menaikkan  mutu  sekolah  yang  menciptakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan membaca  Bahasa  Inggris  dengan  baik,  benar  serta  menjadi  pembaca  yang  mandiri (independent reader) [12]. Hasil penelitian Aini juga menyimpulkan Faktor kecemasan dan penguasaan kosakata menjadi faktor yang paling banyak diungkapkan/ditunjukkan oleh calon pendidik AUD. Hal tersebut mengimplikasikan perlu adanya upaya yang tidak hanya  bertumpu  pada  penulisan  materi  maupun  pengajaran  praktis  tetapi  juga  upaya yang  lebih  bersifat  motivasional  serta  memberikan  pelatihan  secara  berkelanjutan untuk calon pendidik AUD [13].
Penelitian ini merupakan sebuah upaya untuk memperdalam pemahaman tentang pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris di beberapa sekolah yang tersebar di wilayah Surakarta.  Dilakukan selama satu bulan, dari Oktober hingga November 2023, penelitian ini  menyasar  30  orang  guru  TK  yang  aktif  mengajar  di  lingkungan  PAUD  di  sekitar Surakarta.  Mereka  merupakan  para  pendidik  yang  memiliki  rentang  pengalaman mengajar yang bervariasi, mulai dari lebih dari satu tahun hingga kurang dari lima belas tahun, dengan latar belakang pendidikan mulai dari tingkat SMA, D3, hingga S1. Adapun jenis  data  yang  menjadi  fokus  utama  penelitian  ini  dapat  dibagi  menjadi  dua  kategori utama. Pertama, data utama yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi langsung di  lapangan.  Informasi  ini  meliputi  tanggapan  serta  pandangan  dari  guru  kelas,  guru bahasa  Inggris,  serta  berbagai  aspek  lingkungan  sekolah  yang  terkait  dengan  proses pembelajaran.  Kedua,  data  kedua  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  dokumen  dan observasi di lokasi penelitian. Data kedua ini menjadi penunjang untuk melengkapi dan memperkuat pemahaman terhadap konteks serta dinamika pembelajaran bahasa Inggris yang  terjadi  di  lapangan.  Dengan  kombinasi  kedua  jenis  data  tersebut,  penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  serta  mendalam  tentang praktik pembelajaran bahasa Inggris di tingkat PAUD di Surakarta, serta mengidentifikasi potensi  perbaikan  atau  pengembangan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.Penelitian tentang  peran  keyakinan  guru  (teacher  belief)  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris pada anak usia dini telah menjadi fokus penting dalam bidang pendidikan [14]. Sebuah studi yang relevan, seperti "The Influence of Teacher Beliefs on Early Childhood English Language  Learning:  A  Case  Study,"  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  studi kasus  sebagai  desain  penelitiannya.  Melalui  wawancara,  observasi  kelas,  dan  analisis tema,  penelitian  ini  mengidentifikasi  pola  keyakinan  guru  dan  dampaknya  terhadap praktik pembelajaran bahasa Inggris [15].

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Karena peneliti  meyakini  bahwa  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  sangat  cocok diimplementasikan untuk menggali lebih dalam mengenai keyakinan guru-guru tentang
pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  anak  [16].  Dalam  metode  kualitatif,  peneliti  dapat mendekati  subjek  dengan  lebih  kontekstual,  memahami  nuansa,  dan  mengeksplorasi aspek-aspek subjektif dalam pengajaran Bahasa Inggris [17]. Penelitian ini dilakukan di beberapa sekolah yang mengimplementasikan pembelajaran bahasa Inggris di wilayah Surakarta. Sedangkan pelaksanaan penelitian dilekukan selama satu bulan dari Oktober sd  November  2023.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  30  orang  guru  TK  yang mengajar di PAUD wilayah Surakarta. Responden memiliki pengalaman mengajar yang relative  beragm  mulai  dari  >  1  th  sampai  dengan  <15  th,  dengan  jenjang  pendidikan SMA, D3, dan S1.
Rancangan  Penelitian:  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang dianggap  paling  relevan  dan  efektif  untuk  mengeksplorasi  keyakinan  guru-guru terhadap  pengajaran  Bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini.  Pendekatan  kualitatif memberikan ruang yang lebih luas untuk mendetailkan kompleksitas faktor-faktor yang memengaruhi  keyakinan  guru,  yang  mungkin  tidak  terungkap  sepenuhnya  melalui pendekatan kuantitatif. Populasi dan Sampel (Sasaran Penelitian): Penelitian dilakukan di  beberapa  sekolah  yang  mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di wilayah Surakarta. Partisipan penelitian terdiri dari 30 guru TK yang mengajar di PAUD wilayah Surakarta. Mereka memiliki pengalaman mengajar yang beragam dari > 1 tahun sampai dengan < 15 tahun, dengan latar belakang pendidikan SMA, D3, dan S1. Teknik Pengumpulan  Data  dan  Pengembangan  Instrumen:  Metode  pengumpulan  data melibatkan  wawancara  tidak  terstruktur,  angket  untuk  memperoleh  pandangan  lebih luas,  dan  analisis  dokumen.  Teknik  triangulasi  data  digunakan  untuk  memastikan keakuratan dan validitas. Angket disusun dengan empat opsi jawaban dan terdiri dari 12 pertanyaan  yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian  sesuai  dengan  tingkat  keyakinan  guru terhadap  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Teknik  Analisis  Data:  Data  dari  wawancara disimpan  melalui  alat  perekam  suara  atau  catatan  tertulis.  Data  angket  akan ditranskripsi  dan  diolah.  Selanjutnya,  hasil  analisis  akan  diinterpretasikan  dan didiskusikan.  Hasil  analisis  dari  keyakinan  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris akan  dikonversikan  dengan  indikator  pada  tabel,  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi keyakinan guru akan dikelompokkan berdasarkan beberapa kriteria.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  pada  penelitian  kali  ini  adalah dengan  mengumpulkan  data,  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  akan  disimpan melalui alat perekam suara ataupun catatan tertulis. Kemudian angket digunakan guna melengkapi  data  wawancara  hasil  penemuan  peneliti.  Angket  akan  di  berikan  kepada sekuru  guru  yang  mengaar  di  TK  Kota  Surakarta  sebanyak  30  orang  guru.  Kemudian data ditranskip dan diolah. Terakhir peneliti akan menganalisis, menginterpretasi, dan mendiskusikan  hasil  penemuan  [18].  Angket  ini  disusun  dengan  empat  opsi  jawaban: Sangat  setuju,  Setuju,  Tidak  Setuju,  dan  Sangat  tidak  setuju;  dengan  skor  4,  3,  2,  1. Angket  terdiri  dari  12  pertanyaan  yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  tingkat keyakinan guru akan perlu atau tidaknnya pembelajaran bahasa inggris bagi siswa pra- sekolah (pertanyaan 1-2 ), tingkat keyakinan guru terhadap kemampuan Bahasa Inggris pribadinya  (pertanyaan  3-7),  dan  tingkat  keyakinan  guru  terhadap  kemampuan mengajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa  pra-sekolah  (pertanyaan  8-12).  Hasil  analisis
keyakinan  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dikonversikan  dengan  indikator pada  table  1,  dan  hasil  analisis  factor-faktor  yang  mempengaruhi  keyakinan  guru  di kelompokan  berdasarkan,  perlu  tidaknya  Bahasa  Inggris  bagi  siswa  pra-sekolah, kemampuan probadi guru, dan keyakinan guru dalam mengajar Bahasa inggris.
Tabel 1. keyakinan guru dalam mengajar Bahasa inggris.
No. Rerata Teacers Belief Keterangan 1. 75% - 100% Sangat Baik 2. 50% - 74% Baik 3. 26% - 49% Cukup 4. 0% - 25% Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  ini  memberikan  wawasan  baru  tentang  bagaimana  memahami  dan mengelola  keyakinan  guru  sebagai  faktor  kritis  dalam  meningkatkan  keberhasilan pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini.  Implikasi  praktis  dari  penelitian  ini menekankan  perlunya  pengembangan  program  pelatihan  guru  yang  memperkuat keyakinan  mereka,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif,  dan memastikan  keberhasilan  pemerolehan  bahasa  Inggris  sejak  dini  [19].  Seiring  dengan peran guru yang sentral dalam proses pembelajaran, pemahaman mendalam terhadap keyakinan  mereka  menjadi  kunci  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Bahasa Inggris pada tahap prasekolah. Kepercayaan guru merupakan pilar fundamental dalam dunia  pendidikan  yang  memainkan  peran  krusial  dalam  membentuk  interaksi  guru- siswa  dan  lingkungan  belajar  yang  efektif.  Kepercayaan  ini  mencakup  keyakinan  guru terhadap potensi setiap siswa untuk belajar dan tumbuh secara optimal.  Seorang guru yang  memiliki  kepercayaan  yang  kuat  pada  kemampuan  siswa  akan  menciptakan atmosfer  kelas  yang  positif,  mendorong  partisipasi  aktif,  dan  memberikan  dukungan yang  diperlukan.  Selain  itu,  kepercayaan  guru  juga  mencakup  keyakinan  terhadap metode  pengajaran  dan  strategi  pendidikan  yang  digunakan.  Guru  yang  yakin  bahwa pendekatan yang mereka pilih dapat efektif membantu siswa memahami konsep-konsep sulit, akan lebih termotivasi untuk terus meningkatkan keterampilan mengajar mereka. Dengan demikian, kepercayaan guru bukan hanya aspek psikologis pribadi, tetapi juga faktor  kritis  yang  membentuk  dinamika  kelas  dan  berkontribusi  pada  kesuksesan belajar siswa [7].
Dalam  tahap  awal  kehidupan,  anak-anak  memiliki  kepekaan  tinggi  terhadap lingkungan mereka, dan pembelajaran Bahasa Inggris dapat diintegrasikan secara alami dalam kegiatan sehari-hari [20]. Melalui pendekatan bermain dan kegiatan yang bersifat menyenangkan,  anak-anak  dapat  diperkenalkan  pada  kosakata  dasar  dan  struktur kalimat  Bahasa  Inggris  tanpa  beban  atau  tekanan  berlebih  [21].  Guru  atau  pendidik harus menciptakan  lingkungan  yang  merangsang  minat  anak terhadap  Bahasa  Inggris, menggabungkan  lagu,  cerita,  dan  permainan  interaktif  dalam  proses  belajar.  Hal  ini
tidak  hanya  memfasilitasi  pengembangan  kemampuan  bahasa,  tetapi  juga  memupuk rasa keterbukaan terhadap budaya dan keberagaman, mengingat Bahasa Inggris sebagai bahasa  internasional  yang  melibatkan  berbagai  konteks  global  [22].  Dengan  memulai pembelajaran Bahasa Inggris pada usia dini, anak-anak dapat mengembangkan landasan yang  kuat  untuk  kemampuan  berbahasa  mereka,  menciptakan  pondasi  yang  kokoh untuk kesuksesan akademis dan sosial di masa depan [23].
Pertanyaan  wawancara  yang  menjawab  rumusan  masalah  yang  pertama,  yaitu perlu  tidaknya  pembelajaran  Bahasa  inggris  dijenjang  pra-sekolah  berdasarkan keyakinan  guru.  Berdasarkan  dari  30  guru  jenjang  pra-sekolah  peneliti  melakukan wawancara dengan 10% dari guru di wilayah kota Surakarta menyatakan Bahasa inggris perlu diajarkan sejak dini karena bahasa inggris merupakan Bahasa internasional yang sangat penting sebagai jalan untuk mengadapi dunia global seperti saat ini, sebagaimana kutipan  berikut  :  “  aku  bilang  penting  ya,  karena  kita  kan  sudah  di  era  globalisasi. Apalagi  dimasa  sekarang  semuanya  sudah  serba  digital  dan  tidak  memungkiri menggunakan  Bahasa  asing  yaitu  Bahasa  inggris.  Akan  tetapi  kita  tidak  boleh  lupa dengan  dimana  kita  berada,  yaitu  Indonesia.  Kita  juga  harus  mampu  menggunakan Bahasa  Indonesia  sebagai  sarana  komunikasi  kita,  sebagai  Bahasa  pertama.  Bahasa Indonesia  sebagai  Bahasa  utama  karena  kita  tinggal  di  Indonesia,  kemudian  Bahasa inggris sebagai pelengkap untuk menghadapi dunia luar.” (responden #1).
Pengenalan Bahasa Inggris, dirasakan penting sebagai sarana untuk mengenalkan budaya  bangsa  Indonesia  kepada  masyarakat  dunia,  sebagai  salah  satu  muatan kurikulum  Merdeka  2023,  yang  sekarang  diberikan  diseluruh  Indonesia.  “  Menurutku penting,  sebagai  pengenalan  Bahasa  saja  bahwa  Bahasa    itu  ada  bermacam-macam, seperti  sekarang  di  kurikulum  merdeka  kana  da  tentang  P5  yang  salah  satunya kebhinekaan  yang  berarti  anak  harus  mengerti  dan  memaami  terkait  keberagamman, salah  satunya  ya  lewat  bahasa  ini.  Karna  Bahasa  inggris  adalah  Bahasa  internasional yang  akan  berguna  untuk  masa  depan.  Akan  tetapi  juga  harus  iajarkan  sesuai  dengan porsi  anak  jangan  terlalu  memaksakan” (responden  #2). Pengenalan  Bahasa  Inggris, dirasa penting sebab dalam konteks perkembangan pisikologi manusia yang mencakup rentang waktu yang mencakup tahahapan-tahapan awal kehidupan anak, yang memiliki kemampuan penyerapan yang sangat baik. “Penting banget, karena kan bahasa inggris Bahasa internasional yang digunakan untuk komunikasi di dunia luar ya. Dengan belajar Bahasa inggris sejak dini juga lebih mempermudah untuk jenjang selanjutnya, selain itu juga  sangat  bermanfaat  untuk  kedepan  anak.  Setidaknya  jika  anak  sudah  mengetahi Bahasa inggris akan lebih muda ke depannya. Apalagi anak usia dini kan masuk golden age. Pada periode itu merupakan periode terbaik” (responden #3).
Golden age atau periode emas itu sendiri merupakan bagian dari perkembangan psikologis  manusia.  Periode  emas,  yang  sering  disebut  sebagai  golden  age  dalam konteks perkembangan manusia, mencakup rentang waktu yang sangat penting dalam pembentukan  psikologis  individu.  Golden  age  ini  mengacu  pada  tahap-tahap  awal kehidupan,  di  mana  manusia,  terutama  anak-anak,  memiliki  kapasitas  penyerapan informasi  yang  luar  biasa  tinggi  [24].  Pada  periode  ini,  otak  berkembang  pesat  dan mampu  menyerap  dan  memproses  beragam  pengalaman,  pengetahuan,  dan
keterampilan  dengan  kecepatan  yang  luar  biasa.  Kepekaan  kognitif  yang  tinggi  pada golden  age  membuatnya  menjadi  waktu  yang  sangat  strategis  untuk  memberikan rangsangan  dan  stimulasi  yang  optimal  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh temuan-temuan  dalam  bidang  perkembangan  anak,  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan otak anak untuk membuat koneksi sinaptik sangat aktif selama periode ini [25].  Oleh  karena  itu,  memahami  dan  memanfaatkan  potensi  penuh  dari  golden  age menjadi  krusial  dalam  konteks  pendidikan  dan  perkembangan  manusia  secara keseluruhan.  Dengan  memperhatikan  keunikan  dan  potensi  perkembangan  pada periode  emas  ini,  kita  dapat  merancang  program  pembelajaran  yang  tepat  dan merangsang, menciptakan dasar yang kuat untuk kemajuan individu di masa depan.
Selain dari beberapa responden diatas peneliti juga mendapatkan hasil penelitian dengan angket untuk memperkuat hasil penelitian :
Tabel 2. Indikator keyakinan guru terhadap manfaat Bahasa Inggris Aspek Indikator Nomor Item Keyakinan Guru Terhadap Manfaat Bahasa Inggris Keyakinan  guru  terhadap  manfaat  Bahasa Inggris bagi masa depan 1 Keyakinan  guru  terhadap  manfaat  Bahasa Inggris bagi anak usia dini 2 Table 3. keyakinan guru terhadap manfaat Bahasa Inggris No. Item Jumlah Item Skor   Frekuensi Skor Rata-rata % 1,2 2 Ss (4) 50 200 87,0 S (3) 10 30 13,0 Ts (2) 0 0 0 Sts (1) 0 0 0 Jumlah 60 230 100 Skor maksimal 240 Rata-rata% 96%
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  3  menunjukan  bahwa  keyakinan  guru  terhadap manfaat Bahasa Inggris adalah 87,0% menyatakan Sangat Setuju dan 13,0% menyatakan Setuju.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru  memiliki  keyakinan  terkait  pentingnya pembelajaran  Bahasa  inggris  bagi  siswa  pra-sekolah.  Dengan  hasil  96%  (tergolong sangat baik).
Pertanyaan  wawancara  kedua  menjawab  rumusan  masala  yang  ke  dua  yaitu keyakinan guru terhadap kemampuan baasa inggris pribadinnya. Sebagian guru masih kurang  percaya  diri  terhadap  kemampuannya  dan    terdapat  guru  yang  yakin  dengan kemampuan  berbahasannya,  seperti  berikut:  “Karna  pembelajaran  bahasa  inggris menjadi mata pelajaran saya sejak duduk di bangku SD, dan sampai sekarang pun saya masi  menempuh  pendidikan  S1  sastra  inggris.  Saya  yakin  dengan  kemampuan  saya dalam  berbahasa  inggris” (responden  #1). “Tidak  terlalu  bagus  Bahasa  inggris  saya, akan  tetapi  untuk  dasar-dasarnya  sedikit  saya  memahami” (responden  #2). “tidak
terlalu yakin dengan kemampuan saya” (responden #3). Selain itu berdasarkan angket sebagai berikut :
Tabel 4. Indikator keyakinan guru terhadap kemampuan Bahasa inggris pribadinya
Aspek Indikator Nomor Item Keyakinan guru terhadap kemampuan Bahasa Inggris pribadinya Saya  yakin  Bahasa  Inggris  merupakan  mata pelaaran terbaik saya 3 Saya  yakin  dapa  mengucapkan  kata-kata dalam Bahasa Inggris 4 Saya  yakin  dapat  menerjemahkan  Bahasa Indonesia  ke  Bahasa  Inggris  begitu  pula sebaliknya 5 Saya  yakin  dapat  membuat  kalimat  dalam Bahasa inggris 6 Saya  yakin  dapat  menulis  kata  atau  kalimat dalam Bahasa Inggris 7 Table 5. keyakinan guru terhadap kemampuan bahasa inggris pribadinya No. Item Jumlah Item Skor   Frekuensi Skor Rata-rata % 3,4,5,6,7 5 Ss (4) 42 168 36,4 S (3) 80 240 52,1 Ts (2) 25 50 10,8 Sts (1) 3 3 0,7 Jumlah 150 461 100 Skor maksimal 600 Rata-rata% 77%
Berdasarkan  data  pada  tabel  5  menunjukan  bawa  tingkat  keyakinan  guru  pada kemampuan  bahasa  Inggris  pribadinya  berurutan,  36,4%  menyatakan  Sangat  Setuju, 52,1%  menyatakan  Setuju,  10,8%  menyatakan  Tidak  Setuju,  dan  0,7%  menyatakan Sangat Tidak Setuju. Dapat ditarik kesimpulan bahwa guru memiliki tingkat keyakinan terhadap kemampuan Bahasa Inggris pribadinya 77% (tergolong sangat baik).
Pertanyaan  wawancara  ketiga  menjawab  rumusan  masalah  ke  dua  yaitu keyakinan  guru  dalam  mengajar  Bahasa  inggris  bagi  anak  pra-sekolah.  Guru  yakin terhadap kemampuannya dalam mengajar Bahasa inggris bagi anak pra-sekolah seperti berikut;
Tabel 6. Indikator keyakinan guru terhadap kemampuan mengajar Bahasa Inggris
Aspek Indikator Nomor Item Keyakinan guru terhadap kemampuan mengajar Bahasa Inggris anak usia dini Saya  yakin  dapat  mengajar  Bahasa  Inggris pada anak pra-sekolah 8 Saya  yakin  dengan  metode  pembelajaran yang  tepat  anak  akan  mudah  belajar  Bahasa Inggris 9 Saya  yakin  tujuan  pembelajaran  menjadi acuan  dari  penentuan  metode  pembelajaran yang tepat 10 Saya  yakin  kebutuhan  anak  menjai  acuan 11
dalam  menentukan  metode  pembelajaran
yang tepat Saya  yakin  minat  anak  menentukan  metode pembelajaran yang tepat 12 Table 7. keyakinan guru terhadap kemampuan mengajar Bahasa Inggris No. Item Jumlah Item Skor   Frekuensi Skor Rata-rata % 8,9,10,11,12 5 Ss (4) 88 352 65,8 S (3) 59 177 33,1 Ts (2) 3 6 1,1 Sts (1) 0 0 0 Jumlah 150 535 100 Skor maksimal 600 Rata-rata% 89%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7  menunjukan  keyakinan  guru  terhadap kemampuan mengajar Bahasa Inggris siswa pra-sekolah berurutan, 65,8% menyatakan Sangat Setuju, 33,1% menyatakan Setuju, dan 1,1% menyatakan idak setuju. Dari hasil angket  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru  memiliki  tingkat  keyakinan terhadap kemampuan mengajar Bahasa Inggris bagi siswa pra-sekolah 89% (tergolong sangat  baik).  Secara  keseluruhan  diperoleh  temuan  pertama  bawa  tingkat  keyakinan guru  se-kota  Surakarta  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  87,3%  (tergolong sangat baik).  Secara keseluruhan diperoleh temuan pertama bahwa tingkat keyakinan guru  se-Kota  Surakarta  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  keseluruhan  tergolong sangat baik (rerata = 87,3%), dengan rincian keyakinan guru terhadap manfaat Bahasa Inggris adalah 98% (sangat baik), keyakinan guru teradap kemampuan Bahasa Inggris pribadinnya  adalah  77%  (sangat  baik),  dan  keyakinan  guru  terhadap  kemampuan mengajar bahasa inggris pada anak usia dini adalah 89% (sangat baik).
Hasil  wawancara  mengenai  keyakinan  guru  dalam  mengajar  Bahasa  Inggris kepada anak pra-sekolah di Kota Surakarta menunjukkan tingkat keyakinan yang tinggi. Guru-guru  menilai  diri  mereka  sangat  mampu  dalam  memberikan  pengajaran  Bahasa Inggris  pada  siswa  pra-sekolah  dan  memiliki  keyakinan  yang  baik  terkait  dengan kemampuan menentukan metode pembelajaran yang tepat . Secara keseluruhan, tingkat keyakinan  guru  dapat  dikategorikan  sebagai  sangat  baik.  Hal  ini  mencakup  keyakinan terhadap manfaat Bahasa Inggris (96%), kemampuan Bahasa Inggris pribadi (77%), dan kemampuan  mengajar  Bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini  (89%).  Temuan  ini mengindikasikan  bahwa  guru-guru  di  Kota  Surakarta  memiliki  keyakinan  yang  kuat dalam  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  tingkat  pra-sekolah.  Untuk mengkaji lebih lanjut temuan ini, perlu didiskusikan dengan teori atau hasil penelitian relevan  dalam  bidang  psikologi  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa.  Salah  satu teori yang relevan adalah teori Self-Efficacy yang dikemukakan oleh Albert Bandura. Teori ini menyatakan  bahwa  keyakinan  individu  terhadap  kemampuan  mereka  untuk melaksanakan  tugas  tertentu  mempengaruhi  perilaku  mereka  dan  hasil  yang  dicapai. Dalam  konteks  pendidikan,  self-efficacy  guru  dapat  memengaruhi  pendekatan pembelajaran yang mereka pilih, tingkat motivasi dalam mengajar, serta upaya mereka
dalam mengatasi tantangan yang muncul dalam pembelajaran bahasa Inggris pada anak usia dini.
Selain  itu,  hasil  penelitian  terdahulu  yang  mengkaji  hubungan  antara  keyakinan guru  dan  efektivitas  pembelajaran  bahasa  juga  dapat  menjadi  landasan  diskusi  yang relevan.  Penelitian  tersebut  mungkin  menyoroti  bagaimana  keyakinan  guru  terhadap kemampuan  mereka  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  dapat  memengaruhi  interaksi dengan  siswa,  kepercayaan  siswa  terhadap  kemampuan  mereka  sendiri,  dan  akhirnya, pencapaian  bahasa  siswa.  Dengan  mengaitkan  temuan  penelitian  dengan  teori  Self- Efficacy  dan  hasil  penelitian terdahulu  yang relevan[26],  diskusi  dapat  diperluas  untuk menggali  lebih  dalam  tentang  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keyakinan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini,  serta  implikasi  dari keyakinan ini terhadap kualitas pembelajaran dan prestasi siswa. Bahasa untuk anak usia dini  berperan  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar, mengembangkan  kapasitas  intelektual,  mengembangkan  ekspresi  anak,  dan mengungkapkan perasaan dan pikiran kepada orang lain [27].
Pada  tahap  ini,  anak-anak  mengalami  periode  kepekaan  tinggi  terhadap pembelajaran,  sehingga  memberikan  pengalaman  pendidikan  yang  positif  dapat membentuk  pola  pikir,  keterampilan  sosial,  dan  emosional  yang  kuat  [28].  Pendidikan anak  usia  dini  tidak  hanya  sebatas  proses  akademis,  melainkan  mencakup  stimulasi holistik  yang  melibatkan  berbagai  aspek  perkembangan,  seperti  motorik  halus, keterampilan  sosial,  dan  kreativitas  [29].  Guru  atau  pendidik  memiliki  peran  sentral dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung,  ramah  anak,  dan  penuh kegembiraan.  Melalui  pendekatan  bermain,  anak-anak  dapat  belajar  sambil  bermain, memperoleh  pengetahuan  melalui  eksperimen  dan  interaksi  sosial  yang  positif. Pendidikan anak usia dini juga mengutamakan kolaborasi dengan orangtua, melibatkan mereka  dalam  proses  pembelajaran  dan  membentuk  kemitraan  yang  kokoh  antara rumah dan sekolah [2]. Dengan memberikan pendidikan yang berkualitas pada usia dini, kita  tidak  hanya  mendukung  perkembangan  individu  anak,  tetapi  juga  membangun dasar  yang  solid  untuk  kesuksesan  mereka  di  masa  depan,  baik  secara  akademis maupun  dalam  kehidupan  sosial.  Ini  adalah  investasi  awal  yang  penting  untuk menciptakan generasi yang cemerlang dan berkontribusi positif pada masyarakat [30].
Keyakinan  guru  merujuk  pada  pandangan,  pemahaman,  dan  keyakinan  yang dimiliki oleh seorang guru tentang pendidikan, pengajaran, pembelajaran, dan prestasi siswa.  Dalam  konteks  paragraf  di  atas,  keyakinan  guru  dianggap  sebagai  elemen kompleks yang dapat memengaruhi inisiatif dan tindakan mereka di dalam kelas. Hal ini mencakup keyakinan guru tentang kemampuan diri mereka sendiri, keyakinan tentang kemampuan  siswa,  dan  pandangan  tentang  berbagai  aspek  pendidikan.  Pentingnya keyakinan  guru  ditekankan  karena  diyakini  bahwa  keyakinan  ini  tidak  hanya memengaruhi praktik pengajaran mereka, tetapi juga dapat berdampak pada efikasi dan kesuksesan  siswa.  Terdapat  pengakuan  bahwa  keyakinan  guru  dapat  terbentuk  tanpa memerlukan  pengalaman  atau  pengetahuan  sebelumnya  terkait  dengan  kemampuan siswa tertentu. Selain itu, keyakinan ini dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti ras, kelas sosial, usia, dan jenis kelamin. Secara khusus, dalam paragraf tersebut, keyakinan
guru  dilihat  sebagai  faktor  yang  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  sikap, tindakan,  dan  harapan  guru  terhadap  prestasi  siswa.  Penelitian  menunjukkan  bahwa keyakinan  guru  yang  kuat  tentang  kemampuan  siswa  dapat  memberikan  kontribusi positif terhadap keberhasilan siswa, dan keyakinan ini dapat membentuk pola pikir dan perilaku guru dalam konteks pendidikan [31].
Penelitian mengenai peran "Teacher Belief" terhadap pemerolehan bahasa Inggris pada  anak  usia  dini  akan  diuraikan.  Pembahasan  mengenai  peran teacher  belief (keyakinan  guru)  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  anak  usia dini  merupakan  aspek  yang  esensial  dalam  konteks  pendidikan  [32].  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keyakinan  guru  memiliki  dampak  signifikan  dalam  merancang strategi  pembelajaran  yang  efektif  [33].  Keyakinan  ini  mempengaruhi  metode pengajaran  yang  diterapkan,  interaksi  guru  dengan  siswa,  serta  evaluasi  hasil pembelajaran.  Dalam  analisis  kualitatif,  data  yang  dikumpulkan  dari  guru-guru  PAUD menyoroti  bahwa  keyakinan  guru  memainkan  peran  kunci  dalam  memberikan dukungan  emosional  kepada  siswa,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif,  dan merancang pendekatan penilaian yang sesuai [34].
Pentingnya keyakinan guru ini juga terlihat dalam upaya membentuk lingkungan pembelajaran  yang  kondusif.  Guru  yang  yakin  terhadap  kemampuan  siswa,  baik  dari segi bahasa maupun perkembangan kognitif, cenderung menciptakan atmosfer positif di kelas.  Mereka  merancang  strategi  pembelajaran  yang  menarik  dan  memotivasi  anak- anak prasekolah untuk aktif terlibat dalam pembelajaran Bahasa Inggris[35]. Dukungan emosional yang diberikan oleh guru dengan keyakinan positif juga berkontribusi pada peningkatan  semangat  belajar  anak.  Selain  itu,  keyakinan  guru  mempengaruhi pendekatan penilaian  dan  umpan  balik  yang  diberikan  kepada  siswa.  Guru yang  yakin pada  potensi  anak-anak  prasekolah  cenderung  memberikan  umpan  balik  yang memotivasi  dan  mendukung.  Hal  ini  membantu  menciptakan  sikap  positif  terhadap pembelajaran  Bahasa  Inggris,  yang  pada  gilirannya,  berdampak  pada  keberhasilan pemerolehan bahasa sejak dini [36].

## KESIMPULAN
Setelah  menelaah  temuan  dan  diskusi  pada  pembahasan  sebelumnnya,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  secara  umum  responden  menyatakan  perlunya pembelajaran  Bahasa  inggris  pada  siswa  pra-sekolah.  Responden  juga  meyakini terhadap  kemampuan  pribadinnya  dalam  berbahasa  inggris  dengan  baik,  walaupun terdapat  beberapa  responden  yang  masih  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuan berbahasannya.  Akan  tetapi  responden  menyatakan  keyakinan  terhadap kemampuannya dalam mengajarkan Bahasa inggris pada siswa pra-sekolah. Selain hasil wawancara  peneliti  juga  menemukan  Secara  keseluruhan  diperoleh  temuan  pertama bahwa  tingkat  keyakinan  guru  se-Kota  Surakarta  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris keseluruhan  tergolong  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  responden  yakin terhadap  kemampuan  mengajar  Bahasa  inggris  pada  siswa  pra-sekolah,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  semakin  tinggi  tingkat  keyakinan  guru  terhadap  kemampuan
mengajar  siswa,  semakin  tinggi  pula  kualitas  pembelajaran  yang  dimiliki  guru  dalam mendidik  siswa  kususnya  pra-sekolah.  Selain  itu  tingkat  keyakinan  guru  juga  akan berpengaruh  pada  model  pembelajaran,  metode  dalam  mengajar  Bahasa  inggris  yang evektif pada siswa pra-sekolah. Meskipun penelitian ini mengungkap cukup banyak hal terkait  keyakinan  guru  terhadap  pembelajaran  Bahasa  inggris  khususnya  siswa  pra- sekolah. Akan tetapi penelitian ini memiliki beberapa batasan yang perlu diperhatikan, pertama  temuan  terkait  penelitian  pada  cakupan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian.  Kedua,  penelitian  ini  menghadapi  batasan  dalam  hhal  waktu,  dan sumberdaya  yang  dapat  mempengaruhi  kedalaman  analisis  atau  cakupan  topik  yang dijelajahi.  Direkomendasikan  agar  dilakukan  penelitian  dengan  angkauan  responden yang  tidak  hanya  mencakup  kota  Surakarta,  namun  juga  luarnya  agar  mendapatkan gambara yang lebih menyeluruh terkait apa yang menjadi landasan keyakinan guru.

## PENGHARGAAN
Dengan  tulus,  penulis  ingin  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  Allah SWT  juga  kepada  kedua  orang  tua  yang  telah  memberikan  do’a  dan  dukungan,  dan teman-teman  yang  telah  memberikan  semangat  penuh  agar  penulis  menyelesaikan artikel ini. Terimakasih penulis juga tujukan Kepada semua pihak yang telah membantu penulis  terutama  kepada  pembimbing  Ibu  Willi  Astuti  S.Pd.,  M.Hum  sehingga  penulis menyelesaikan penelitian ini dengan baik. Ucapan terima kasih juga  penulis sampaikan kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  dan  dukungan,  baik  secara  langsung maupun tidak langsung, dalam proses penyusunan artikel ini. Penulis menyadari bahwa artikel ini jauh dari kata sempurna, oleh karena itu besar harapan penulis untuk pembaca berkenan memberikan kritik dan saran yang bersifat untuk kesempirnaan artikel ini.

## REFERENSI
[1] H. D. Iswati, Y. Lolita, R. Pusparini, E. Kurniasih, and O. Purwati, “Pendampingan Model  Paikem  Gembrot  Dalam  Pengembangan  Materi  Bahasa  Inggris  Di  Igra Gresik,” J.  ABDI  Media  Pengabdi.  Kpd.  Masy. ,  vol.  9,  no.  1,  2023,  doi: 10.26740/abdi.v9i1.24874.
[2] W.  W.  Rahayu, Bahasa  Inggris  Untuk  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1.  Mobidu  Publisher, 2021. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=La4eEAAAQBAJ
[3] P.  Antonius, Psikolinguistik:  Memahami  Aspek  Mental  dan  Neurologis  Berbahasa .
Gramedia Pustaka
Utama, 2019. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=B2KhDwAAQBAJ
[4] N. Na’imah, “Urgensi Bahasa Inggris Dikembangkan Sejak Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  2564–2572,  Jan.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i4.1916.
[5] Indah  Muzdalifah,  Susi  Handayani,  and  Rizki  Novedra,  “Sosialisasi  Animasi  Upin Ipin  Versi  Bahasa  Inggris  di  SD  IT  Albirru  Pekanbaru,” J-ABDI  J.  Pengabdi.  Kpd. Masy. , vol. 2, no. 12, pp. 7047–7058, Apr. 2023, doi: 10.53625/jabdi.v2i12.5575.
[6] Y.  Siron,  “PAUD  Inklusif:  Efikasi  Diri  dan  Tingkat  Literasi  Guru  Memengaruhi Kemampuan Merancang Individualized Education Program (IEP)?,” AL-ATHFAL  J.
Pendidik. ANAK , vol. 6, no. 1, pp. 1–14, Jun. 2020, doi: 10.14421/al-athfal.2020.61- 01.
[7] M.  A.  Saputra,  “Penanaman  Nilai-Nilai  Agama  pada  Anak  Usia  Dini  di  RA.  DDI Addariyah  Kota  Palopo,” Al-Qalam ,  vol.  20,  no.  2,  p.  197,  Jan.  2016,  doi: 10.31969/alq.v20i2.190.
[8] S. R. Ali, M. Ali, and M. A. Hamza, “Scholarship of Learning of Students at Higher Education: The Role of Study Culture and Self-Fulfilling Prophecy,” Qlantic J. Soc. Sci. Humanit. , vol. 5, no. 1, pp. 107–123, Mar. 2024, doi: 10.55737/qjssh.349197313.
[9] T.  Lestari  and  N.  I.  Herawati,  “Kepercayaan  Diri  dan  Kecerdasan  Mengasihi (Loving Intelligence): Kompetensi Guru PAUD Inklusi Masa Kini,” Cakrawala Dini J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  153–159,  Nov.  2018,  doi: 10.17509/cd.v9i2.14130.
[10]  Z.  Nafissi  and  Z.  Shafiee,  “Teachers’  roles  in  early  childhood  English  language pedagogy: beliefs of kindergarten English language teachers,” J. Early Child. Teach. Educ. , vol. 41, no. 3, pp. 306–324, Jul. 2020, doi: 10.1080/10901027.2019.1647479.
[11]  G.  Cahya  Utari,  Y.  Fitriani,  and  F.  Fatihaturrosyidah,  “English  Credential  Camp dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris Calon Guru PAUD,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  349–363,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.223.
[12]  S.  Wahjusaputri,  D.  Zulviana,  L.  P.  Apriliana,  E.  Handayani,  and  A.  R.  Hakim, “Metode  Phonics  Menggunakan  Aplikasi  Oxford  Phonics  World  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Siswa,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 1–15, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.266.
[13]  A. Nurul Aini, H. Salim, and E. Anesty Mashudi, “Kepercayaan Diri Calon Pendidik AUD  dalam  Berbicara  Bahasa  Inggris  pada  Kegiatan  English  Credential  Camp,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  321–334,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.216.
[14]  F.  Diniyah,  “Persepsi  Orang  Tua  dan  Guru  Mengenai  Bahasa  Inggris  pada  Anak Usia Dini di TK ABA Karangmalang Yogyakarta,” J. Tarb.  J. Ilm. Kependidikan , vol. 6, no. 2, Dec. 2017, doi: 10.18592/tarbiyah.v6i2.1594.
[15]  A. Pyle, C. DeLuca, and E. Danniels, “A scoping review of research on play‐based pedagogies in kindergarten education,” Rev. Educ. , vol. 5, no. 3, pp. 311–351, Oct. 2017, doi: 10.1002/rev3.3097.
[16]  F. M. Ardini and M. Rosmila, “Profil Perencanaan Karir Mahasiswa Bimbingan dan Konseling  Universitas  Mathlaúl  Anwar,” J.  Selaras    Kaji.  Bimbing.  dan  Konseling serta  Psikol.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  9–16,  Aug.  2021,  doi: 10.33541/Jsvol2iss1pp1.
[17]  S. Sukarman, “Sinergitas Peran Tri Pusat Pendidikan dalam Pembelajaran Berbasis Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19,” MAGISTRA  Media  Pengemb.  Ilmu  Pendidik. Dasar dan Keislam. , vol. 11, no. 2, Dec. 2020, doi: 10.31942/mgs.v11i2.3940.
[18]  W.  Wiskarnid,  R.  G.  Tatalia,  and  W.  Rahmat,  “Relationship  of  Vocabularymastery with  High  School  Students’  Speech  Text  Writing  Skills  Sourced  from  Literary Works,” Magistra  Andalusia  J.  Ilmu  Sastra ,  vol.  4,  no.  1,  p.  107,  Oct.  2022,  doi: 10.25077/majis.4.1.77.2022.
[19]  S.  Arini  and  F.  Kurniawati,  “Sikap  Guru  terhadap  Anak  Usia  Dini  dengan  Autism Spectrum  Disorder,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  p.  639,  Jan. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.410.
[20]  A. Sarwani, “Narrative Text Sebagai Sumber Belajar Mata Pelajaran Bahasa Inggris untuk Menumbuhkan Nilai Moral Peserta Didik,” Ling. J. Lang. Lit. Teach. , vol. 12, no. 2, pp. 243–254, Sep. 2015, doi: 10.30957/lingua.v12i2.40.
[21]  M.  Syakir  and  A.  Setiyawan,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  bagi  Penutur  Non  Arab Ditinjau  dari  Perkembangan  Usia  (Kajian  Psikolinguistik),”  in Proceeding International  Conference ,  2023,  vol.  1,  no.  1,  pp.  257–267.  [Online].  Available: https://conference.uin-suka.ac.id/index.php/Pic/article/view/1328
[22]  N.  N.  Shofia  Rohmah,  Markhamah,  Sabar  Narimo,  and  Choiriyah  Widyasari, “Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dimensi  Berkebhinekaan  Global  Di Sekolah  Dasar,” J.  Elem.  Edukasia ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  1254–1269,  Sep.  2023,  doi: 10.31949/jee.v6i3.6124.
[23]  M.  D.  H.  Rahiem  and  V.  R.  Perdana,  “Pembelajaran  Online  Anak  Usia  Dini Menggunakan Grup WhatsApp di Masa Covid-19,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, p. 1, Apr. 2022, doi: 10.24014/kjiece.v5i1.16509.
[24]  I.  Sujarwati,  A.  Harahap,  and  D.  Sofyan,  “Pelatihan  Pemberian  Umpan  Balik Korektif  Dimediasi  Komputer  bagi  Guru Bahasa  Inggris,” J.  Inov.  Pengabdi.  Masy. Pendidik. , vol. 3, no. 2, pp. 155–170, May 2023, doi:
10.33369/jurnalinovasi.v3i2.26648.
[25]  H.  N.  Widanti,  W.  Arti,  and  B.  Anjasmara,  “Efektivitas  Pemberian  Latihan  Brain Gym Terhadap Peningkatan Koordinasi Mata dan Tangan Pada Anak Pra-Sekolah,” Physiother.  Heal.  Sci. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  40–45,  Jul.  2021,  doi: 10.22219/physiohs.v3i1.17161.
[26]  D.  R.  J.  Endah,  N.  Kesumawati,  and  A.  Andinasari,  “Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa  Melalui  Logan  Avenue Problem Solving-Heuristic,” JNPM (Jurnal Nas. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 2, p. 207, Sep. 2019, doi: 10.33603/jnpm.v3i2.2331.
[27]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[28]  N.  N.  Hidayati,  “Meningkatkan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Anak  Usia  Dini  dengan Kartu Bergambar,” Al-Hikmah  Indones. J. Early Child. Islam. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 67–86, Jun. 2017, doi: 10.35896/ijecie.v1i1.6.
[29]  A. Amrindono and N. Nuraya, “Pendidikan Islam pada Anak Usia Dini,” Smart Kids J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  1–18,  Jun.  2021,  doi: 10.30631/smartkids.v3i1.76.
[30]  Agus  Rofi’i  and  Sigit  Vebrianto  Susilo,  “Kesulitan  Membaca  Permulaan  pada Pembelajaran Bahasa Inggris Siswa Sekolah Dasar,” J. Cakrawala Pendas , vol. 8, no. 4, pp. 1593–1603, Oct. 2022, doi: 10.31949/jcp.v8i4.3151.
[31]  W. Astuti, J. D. Wardhani, and A. N. Wahyuningsih, “Indonesian Preschool Teachers Beliefs  in  Scaffolding  Early  Writing  Development,”  in Proceedings  of  the International Conference of Learning on Advance Education (ICOLAE 2021) , 2022, vol. 662, no. Icolae 2021, pp. 912–917. doi: 10.2991/assehr.k.220503.098.
[32]  A.  Siregar, Metode pengajaran  bahasa  Inggris  anak usia  dini .  Lembaga  penelitian dan penulisan ilmiah AQLI, 2018.
[33]  D. Via Cahya Bulan, N. Sofia Fitriasari, and R. Deni Widjayatri, “Implementasi ECC dalam Mengembangkan Kosakata Bahasa Inggris Calon Pendidik Anak Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  378–391,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.224.
[34]  C.  Islamiyah  and  T.  Huda,  “Membangun  Paradigma  Baru  Terhadap  Makna  Guru: Profiling English Teacher In New Era,” DEWANTECH J. Teknol. Pendidik. , vol. 1, no.
1, pp. 15–21, 2023,
[Online]. Available: https://journal.awatarapublisher.com/index.php/dewantech/article/view/4
[35]  R. Purwanti and S. Suhaimi, “Model GELPITAS (gerak &amp; lagu, picture &amp; picture,  talking  stick)  untuk  meningkatkan  perkembangan  bahasa  Inggris  anak taman kanak-kanak,” JPPM (Jurnal Pendidik. dan Pemberdaya. Masyarakat) , vol. 7, no. 2, pp. 124–134, Dec. 2020, doi: 10.21831/jppm.v7i2.30204.
[36]  Agus  Rofi’i  and  Sigit  Vebrianto  Susilo,  “Kesulitan  Membaca  Permulaan  pada Pembelajaran Bahasa Inggris Siswa Sekolah Dasar,” J. Cakrawala Pendas , vol. 8, no. 4, pp. 1593–1603, Oct. 2022, doi: 10.31949/jcp.v8i4.3151.