Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7 No. (2) pp. 70-80

## PENGEMBANGAN BLENDED LEARNING BERBASIS DYNAMIC INTELLECTUAL LEARNING DALAM SETTING LESSON STUDY PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
Amer Syarifuddin 1 , Anak Agung Gede Agung 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singajara, Indonesia
e-mail: {arifstudent12@gmail.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , lpp- mahadewi@undiksha.ac.id 3 }

## Abstrak
Penelitian Pengembangan ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar Biologi siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  pengembangan blended  learning,  (2)  mendeskripsikan  validitas  hasil  pengembangan  blended  learning¸ dan (3) mengetahui efektifitas penggunaan blended learning berbasis dynamic intellectual learning  dalam  setting  lesson  study  pada  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  MA  Syamsul Huda. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan menggunakan model ADDIE. Data    dalam    penelitian    dikumpulkan    menggunakan    metode    pencatatan    dokumen, kuesioner, dan tes. Instrumen  yang digunakan dalam pengumpulan data adalah laporan pencatatan  dokumen,  lembar  kuesioner,  dan  tes  objektif  pilihan  ganda.  Data  yang terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis statistik inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) rancangan  pengembangan  blended  learning  melalui  model  ADDIE  yang  terdiri  dari analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi,  (2)  hasil  validasi  produk dinyatakan valid dari review para ahli dan pengguna dengan (a) hasil review ahli isi mata pelajaran menunjukkan blended learning berpredikat sangat baik (90%), (b) hasil review ahli desain pembelajaran menunjukkan bahwa  blended learning berpredikat sangat baik (90%),  (c)  hasil  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan menunjukkan bahwa blended learning berpredikat sangat baik (93,6%), baik (89,83%), dan sangat  baik  (93,41%).  (3)  pada  uji  efektivitas  blended  learning  berbasis  dynamic intellectual learning menunjukkan bahwa hasil t-hitung (10,39) > t-tabel (2,00). Ini berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  blended  learning  berbasis  dynamic  intellectual  learning  dalam  setting lesson  study.  Dengan  demikian  blended  learning  yang  dikembangkan  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar Biologi.
Kata kunci : blended learning, DIL, lesson study.

## Abstract
This research development is motivated by low learning outcomes Biology students. This study aims to (1) describe the design of blended learning development, (2) to describe the validity of the blended learning development result and (3) to know the effectiveness of the use of blended learning based on dynamic intellectual learning in lesson study setting on the subjects of Biology class X MA Syamsul Huda. The type of this research is development research using ADDIE model. Data in the study were collected using document recording method,  questionnaire,  and  test.  Instruments  used  in  data  collection  are  document recording reports, questionnaire sheets, and multiple-choice objectives. The collected data were  analyzed  by  qualitative  descriptive  analysis  technique,  quantitative  descriptive analysis technique, and inferential statistical analysis technique. The results of the research show that (1) the design of blended learning development through ADDIE model consisting of analysis, design, development, implementation, and evaluation, (2)  validation product validated  from  expert  and  user  review  with  (a)  subjects  showed  excellent  predicated
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7 No. (2) pp. 70-80
blended learning (90%); (b) the results of the design review review indicated that blended learning was very good (90%); (c) individual trial results, small group trials, and field trials showed that blended learning predicate very good (93,6%), good (89,83%), and very good (93,41%). (3) on the efficacy test of blended learning based on dynamic intellectual learning shows that  the result  of t-count (10,39)> t-table (2,00). This means, there  are significant differences in student learning outcomes between before and after using blended learning based  on  dynamic intellectual  learning  in setting  lesson study. Thus blended learning is developed effectively to improve Biology learning outcomes.
Keywords : blended learning, DIL, lesson study.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan    bagian terpenting  dalam  meningkatkan  kualitas manusia,  baik  sosial,  spiritual  intelektual, maupun  kemampuan  profesional.  Hal  ini dikarenakan  dengan  pendidikan  manusia menjadi  individu  yang  bermanfaat  bagi kehidupan,    baik    dalam    kehidupan individu  itu    sendiri,    bangsa    maupun negara.    Oleh  karena    itu,    pendidikan harus    dilaksanakan  dengan    sebaik- baiknya,    sehingga    mampu  memenuhi tujuan    pendidikan    itu    sendiri.  Dalam Undang-Undang    No.20    Tahun    2003 tentang    Sistem    Pendidikan    Nasional dinyatakan  bahwa:  pendidikan  adalah usaha  sadar    dan    terencana    untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan    potensi    dirinya untuk  memiliki    kekuatan    spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak    mulia, serta    keterampilan    yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Dengan    tujuan    untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia    yang    beriman    dan  bertakwa kepada    Tuhan    Yang    Maha    Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,    mandiri    dan    menjadi    warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan merupakan salah  satu bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan (Trianto,    2013:1).    Perkembangan  atau perubahan dalam dunia pendidikan berjalan  seiring    dengan    perkembangan kebudayaan dan teknologi.
Perkembangan    yang    terjadi  diharapkan mampu memberikan perbaikan pendidikan   sehingga   dapat    mendukung kemajuan bangsa. Perkembangan
teknologi  dan  informasi    yang    semakin pesat  memberikan    pengaruh    yang   kuat pada  berbagai    bidang    kehidupan, sehingga  mendorong    setiap    manusia merespon semua  perkembangan  tersebut secara cepat untuk mengikutinya. Tuntutan sumber  daya  manusia  yang  memiliki kemampuan untuk merespon
perkembangan    ilmu  pengetahuan    dan teknologi sangat dibutuhkan. Kemampuan untuk
memahami perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  membutuhkan   pemikiran  kritis, sistematis,    logis,    kreatif  dan    kemauan bekerja secara efektif.
Teknologi informasi dan komunikasi  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan pendidikan.  Prawiradilaga (2012:272)  menyebutkan   bahwa   “dunia pendidikan    dan    pelatihan    terkena dampak  industri    teknologi    digital    dan internet”. Dampak  ini  dapat  dinilai  positif karena  mendorong    berbagai    pihak (pendidik, pengajar,  pengelola  organisasi kependidikan,  dan  peserta  didik)  untuk beradaptasi dengan inovasi dan era global. Prawiradilaga (2012:278) menjel askan lebih  lanjut  bahwa  “proses belajar    sebagai  bagian    dari    kehidupan masyarakat    maju  memberi    kesempatan pada  setiap  individu untuk  berkembang”. Oleh  karena  itu,  lokasi belajar,  batas  fisik gedung,    kehadiran    guru  bukanlah    hal mutlak    untuk    proses    belajar.  Kemajuan dan  kemapanan    teknologi    digital  yang diterapkan    dalam    dunia    pendidikan memudahkan    dan    mempercepat    akses belajar    termasuk    di    dalamnya    sistem penyampaian  materi  ajar  menjadi  lebih cepat, mudah, dan terjangkau.
Hal ini didukung adanya  komputer sebagai    komponen    utama    dan    juga tersedianya jaringan
yang
menghubungkan  antara    komputer    satu
dan    lainnya,    bahkan  dalam    jangkauan internasional.    Bagi    dunia  pendidikan perkembangan    teknologi    ini  merupakan suatu  inovasi  yang  mampu menawarkan keefektifan    dalam    proses  pembelajaran terimplementasi    dalam    suatu  bentuk media pembelajaran berbasis web.
Cara    mengajar    guru    yang    baik merupakan    kunci    dan    prasyarat    bagi siswa untuk  dapat  belajar  dengan  baik (Trianto,  2013:17).  Salah  satu  tolak  ukur bahwa  siswa  telah    belajar    degan    baik ialah  jika siswa itu dapat  mempelajari  apa yang    seharusnya  dipelajari,    sehingga kompetensi    yang  diinginkan    dapat dicapai  oleh  siswa. Sehingga peran guru di sekolah tidak hanya sebagai  pihak  yang menyampaikan  materi pelajaran ke siswa. Melainkan juga berperan sebagai seorang fasilitator  yang    sekaligus  menyiapkan kondisi  yang  kondusif  untuk belajar.
Menurut  Undang-Undang  No.14 tahun  2005    pasal    20    tentang    tugas keprofesionalan,  guru  berkewajiban:  (1) merencanakan pembelajaran, melaksanakan    proses    pembelajaran yang  bermutu,    serta    menilai    dan mengevaluasi  hasil    pembelajaran;    (2) meningkatkan    dan  mengembangkan kualifikasi    akademik    dan  kompetensi secara    berkelanjutan    sejalan  dengan perkembangan    ilmu    pengetahuan, teknologi  dan  seni;  (3)  bertindak  objektif dan  tidak    diskriminatif    atas    dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik  tertentu,  atau  latar belakang    keluarga,  dan    status    sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran.    Guru    professional  sangat diperlukan    dalam    rangka    proses peningkatan    mutu    pendidikan,    baik secara  individual    maupun    kolaboratif untuk  melakukan    sesuatu,    mengubah agar pendidikan dan pembelajaran menjadi lebih berkualitas.
Berdasarkan hasil  observasi  yang dilakukan  di  kelas  X  MA  Syamsul  Huda pada tanggal  10  November  2016  di  kelas X  dengan    jumlah    siswa    sebanyak    34 siswa,  semuanya    sudah    memiliki smartphone  berbasis  Android.  Selain  itu, ada  juga  siswa  yang    sudah    memiliki laptop  sebanyak  7 siswa.  Namun  perlu diketahui pula bahwa proses pembelajaran    pada    mata    pelajaran
Biologi    di    sekolah  tersebut  masih dilakukan  secara    konvensional    yaitu dengan  metode ceramah.  Meski  sesekali kegiatan  belajar mengajar  menggunakan metode  diskusi, namun  hasilnya  kurang maksimal.    Karena  materi    pelajaran Biologi    yang    begitu    padat  sangat    sulit dijelaskan  secara  maksimal dalam waktu pelajaran yang sangat singkat.
Berdasarkan  dokumen  daftar  nilai  yang penulis  lihat  masih  banyak  siswa  yang nilainya    belum    memenuhi    KKM    yang diterapkan  yaitu  75,  rata-rata  nilai  siswa pada    mata    pelajaran    Biologi    adalah 65,25. Masalah  lain  yang  ditemukan  di sekolah  adalah    guru    belum    mampu memanfaatkan  secara  maksimal  fasilitas yang sudah ada di sekolah  mulai  dari  23 unit  komputer  dan  2 LCD  proyektor  yang sudah    disediakan    oleh  sekolah. Permasalahan    yang    paling  menonjol dalam    proses    pembelajaran  adalah terbatasnya    media    pembelajaran  yang menarik  dan  mampu  memotivasi  siswa dalam    proses    belajar    mengajar, khususnya pada  mata  pelajaran  Biologi. Siswa    hanya  memiliki    LKS    sebagai sumber  belajar  satu- satunya.
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa, pembelajaran Biologi di  sekolah-  sekolah    khususnya    di    MA Syamsul  Huda belum  sepenuhnya  sesuai dengan  tujuan yang  diharapkan.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran    yang    masih bersifat konvensional,  yaitu  peran  guru  di kelas  masih    sangat    dominan    dan keterlibatan  siswa    dalam    proses pembelajaran    sangat  terbatas    sehingga pembelajaran    masih  bersifat    satu    arah. Selian  itu  pula penggunaan  media  yang masih  sangat konvensional  seperti  papan tulis  dirasa sudah  tidak  menarik  lagi.  Hal ini  diduga sangat  berpengaruh  terhadap minat    dan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  merancang sebuah pembelajaran yang  menarik  bagi siswa    serta    dapat  memotivasi    minat belajar    siswa.    Maka    dari  itu,    peneliti memandang perlu untuk mengembangkan    sebuah    blended learning  pada    mata    pelajaran    Biologi kelas  X  di  MA Syamsul Huda, Buleleng.
Berdasarkan peraturan pemerintah No.  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,    Bab    IV    pasal    19
ayat    1  dinyatakan    bahwa    proses pembelajaran  pada    satuan    pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,    menyenangkan,  menantang, memotivasi    siswa    untuk  berpartisipasi aktif  serta memberikan  ruang yang  cukup bagi    prakarsa,    kreativitas,    dan kemandirian    sesuai    bakat,    minat,    dan perkembangan    fisik    serta    psikologi siswa.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru dituntut  untuk  dapat  memiliki  sebuah pendekatan,  metode,  dan    teknik-teknik tertentu  yang  dapat menciptakan  kondisi kelas    pada  pembelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan.
Sehingga  terciptalah kondisi  kelas  yang termotivasi,    aktivitas  yang    tinggi    serta hasil  belajar  yang memuaskan.
Upaya    meningkatkan    kualitas pembelajaran    perlu    dilakukan    oleh semua  pihak    di    sekolah.    Tanggung jawab meningkatkan kualitas pembelajaran  tidak hanya  dari  guru  mata pelajaran  yang bersangkutan  tetapi  guru- guru    lain    dan  kepala    sekolah    juga memiliki    peran    penting  dalam    proses perbaikan  pembelajaran  di dalam kelas.
Kegiatan perbaikan kualitas pembelajaran  yang    dilakukan    secara kolaboratif  oleh  guru-guru  mata  pelajaran dan    kepala    sekolah    sesuai    dengan permasalahan    yang    ada    di    sekolah dapat  ditempuh  melalui  lesson  study.
Lewis (dalam Singteach, 2015)
mengatakan bahwa lesson study merupakan    langkah-langkah  sistematis dalam  membangun  pengetahuan  guru secara    bersama-sama    dan    telah menunjukkan    dampak,    baik    bagi    guru maupun bagi siswa.
Mengingat jumlah kompetensi yang harus    dikuai    oleh    siswa    melalui pembelajaran di dalam kelas tidak didukung  oleh    waktu    pelajaran    sekolah yang memadai,  maka diperlukan  berbagai upaya  yang    memungkinkan    terjadinya proses pembelajaran di luar jam pelajaran sekolah, salah satunya melalui pembelajaran blanded learning (kombinasi tatap  muka  dan  online).    Berkembangnya teknologi    informasi  dan    komunikasi, lembaga    pendidikan  diharapkan    dapat memanfaatkan    dan  memberdayakan teknologi yang tersedia dalam mendukung  proses  belajar  mengajar.
Berubahnya paradigm pembelajaran yang semula  berpusat  pada  guru  ke  student centered learning, memberikan
keleluasaan kepada siswa untuk mengeksplorasi  dirinya.  Model    dynamic intellectual    learning    yang  berorientasi pada    pengetahuan    awal  masing-masing siswa    akan    memberikan  kesempatan kepada    pengguna    (siswa)  untuk mengakses    materi    pembelajaran  sesuai dengan  intelektual  atau  kemampuan masing-masing.
Berdsarkan  uraian  yang  telah dijelaskan    di    atas,    maka    penting dilaksanakan penelitian tentang
pengembangan blended learning berbasis  dynamic    intellectual    learning dalam  setting lesson  study.  Oleh  karena itu,    peneliti  mencoba    untuk    melakukan penelitian  yang berjudul “Pengembangan Blended  Learning  Berbasis    Dynamic Intellectual    Leaning  Dalam    Setting Lesson    Study    Pada    Mata  Pelajaran Biologi  Kelas  X  Di  MA  Syamsul Huda Buleleng”  sebagai  langkah berkelanjutan tentang  implementasi  lesson study  pada pembelajaran  dengan  sistem blanded.
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut (1)
Bagaimanakan rancang  bangun  blended learning    berbasis  dynamic    intellectual learning?    (2)  Bagaimanakah    validitas blended    learning  berbasis    dynamic intellectual    learning  menurut  hasil  review para  ahli,  dan  uji  coba  pengguna?    (3) Bagaimanakah efektivitas produk penelitian  yang  dapat  diukur  dengan melihat    perbedaan    antara    skor    pretest dan posttest  yang  dicapai  siswa  dalam pembelajaran    dengan    menggunakan blended    learning    berbasis    dynamic intellectual  learning  dalam  setting  lesson study.
Sejalan    dengan    pemaparan    di atas, adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian    pengembangan    ini adalah    (1)  untuk    mendiskripsikan rancang  bangun pengembangan  blended learning    berbasis  dynamic    intellectual learning    (2)    untuk  mengetahui    validitas hasil    pengembangan  blended    learning yang  dikembangan menurut  review  para ahli    dan    uji    coba  pengguna    (3) menganalisis  efektivitas produk penelitian, yang  dapat  diukur  dengan  mellihat
perbedaan  antara skor  pretest  dan skor posttest    yang    dicapai    siswa    dalam pembelajaran    dengan    menggunakan blended    learning    berbasis    dynamic intellectual  learning  dalam  setting  lesson study pada mata pelajaran Biologi kelas X di MA Syamsul Huda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  yang dilakukan  pada  prosesnya  menggunakan model pengembangan  ADDIE.  Pemilihan model didasari atas pertimbangan  bahwa model  yang  digunakan  tersusun  secara terprogram    dengan    urutan-urutan kegiatan  yang    sistematis    dalam    upaya pemecahan  masalah    yang    berkaitan dengan    sumber  belajar    yang  sesuai dengan  kebutuhan    dan  karakteristik pebelajar.
Tahapan    pada    model    ADDIE terdapat lima  tahapan  yang  dilalui  yaitu: analisis, desain, pengembangan, implementasi,  dan evaluasi.  Penelitian  ini menggunakan    tiga  metode  pengumpulan data  untuk  menjawab  permasalahan mengenai    rancang    bangun  blended learning,  hasil  validasi  blended learning, dan  efektivitas  blended  learning. Metode yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data yaitu,    metode    pencatatan    dokumen, metode    kuesioner,    dan    metode    tes pilihan ganda. Menurut Agung (2014:106), “metode pencatatan  dokumen  merupakan cara  memperoleh    data    dengan    jalan mengumpulkan  segala  macam  dokumen dan    melakukan    pencatatan    secara sistematis”.    Metode  tersebut  digunakan dalam mengumpulkan data serta mendeskripsikan    laporan    rancang
bangun pengembangan  blended  learning. Pencatatan  dokumen  ini  dimulai  pada tahap  analisis    di    MA    Syamsul    Huda. Dokumen  yang    dikumpulkan    adalah rekapan  nilai KKM,  silabus,  buku  bahan ajar    yang  digunakan    dalam    proses pembelajaran.  Metode  selanjutnya  yaitu metode kuesioner metode yang digunakan    untuk    mengetahui  validitas produk    pada    pengembangan  blended learning    berbasis    dynamic  intellectual learning.    Metode    ini    digunakan  untuk mengumpulkan data hasil review dari para ahli    yang    terdiri    dari    ahli    isi    mata pelajaran  dan  ahli  desain  pembelajaran, uji coba  pengguna  yang  terdiri  dari  uji coba  perorangan,  uji coba kelompok kecil dan  uji  coba  lapangan.  Metode  tes  yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  tes hasil    belajar  yang  berupa  tes  pilihan ganda. Tes objektif atau  pilihan  ganda  ini digunakan  pada  uji efektivitas produk hasil belajar siswa. Dalam penelitian pengembangan  ini  digunakan  tiga  teknik analisis    data,    yaitu    teknik    analisis deskriptif    kualitatif,    teknik    analisis deskriptif  kuantitatif,    dan    teknik    analisis statistik inferensial (uji-t).
Presentase=                                  x 100
(Tegeh dan Kirna, 2010:101)
Keterangan: ∑= jumlah n = jumlah seluruh item angket
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan    keputusan    digunakan ketetapan sebagai berikut.

## Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 90-100 75-89 65-74 40- 64 0-39 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Tidak perlu direvisi Direvisi Seperlunya Cukup Banyak Direvisi Banyak Direvisi
Direvisi Total
(Agung, 2013:107)
Sebelum    melakukan    uji    hipotesis    (uji-t berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat  (uji normalitas  dan  homogenitas).  Rumus untuk menghitung   uji    prasyarat    dan   uji hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.  Uji  normalitas    dilakukan    untuk mengetahui  apakah    sebaran    skor    pada setiap  variabel berdistribusi  normal  atau tidak,  untuk  itu dapat  digunakan  rumus Liliefors.    Adapun  rumusnya  sebagai berikut.
Menurut    Koyan    (2012:    109) adapun cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menguji  normalitas  suatu  data  dengan teknik  liliefors  yaitu    sebagai    berikut.(1) Urutkan  data sampel  dari  kecil  ke  besar dan  tentukan frekuensi  setiap  data,  (2) Tentukan    nilai    z  dari  setiap  data, (3)Tentukan  besar  peluang  untuk  setiap nilai z berdasarkan tabel z dan diberi  nama F(z).Hitung  frekuensi  kumulatif relatif  dari setiap  nilai  z,  S(z)  →  Hitung proporsinya, kalau    n    =    20,    maka    setiap  frekuensi kumulatif  dibagi  dengan  n. Gunakan nilai L0 yang terbesar, (4) Tentukan nilai  L0  = |F(z) –  S(z)|,  hitung  selisihnya, kemudian bandingkan    dengan    nilai    Lt    dari  tabel Lilifors.  Jika  L0  <  Lt  ,  maka  H0  diterima, sehingga    dapat    disimpulkan    bahwa sampel  berasal    dari    populasi    yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas    ini    dilakukan untuk  mencari    tingkat    kehomogenan secara    dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  data    terpisah    dari satu  sampel.  Untuk menguji  homogenitas varians  data  sampel digunakan  uji  Fisher (F)  dengan  rumus sebagai berikut.
. (Koyan, 2012:40)
Kriteria    pengujian    tolak    H 0 jika yang  berarti  sampel  tidak homogen    sedangkan    tolak    H 1 jika yang    berarti    sampel homogen.Uji dilakukan pada taraf signifikan 5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang    n1 –1    dan    derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1 Teknik    analisis    yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis uji t  berkorelasi  atau  dependen.
Dasar  penggunaan    teknik    uji    t berkorelasi  ini adalah  menggunakan  dua perlakuan    yang  berbeda    terhadap    satu sampel.  Pada penelitian ini akan menguji perbedaan  hasil belajar  Biologi  sebelum dan    sesudah  menggunakan    blended learning    berbasis  dynamic    intellectual learning  dalam  setting lesson study  pada siswa  kelas  X  semester  ganjil    tahun pelajaran    2017/2018    di    MA  Syamsul Huda.    Rumus    untuk    uji-t  berkorelasi adalah sebagai berikut.

## Keterangan:
=  rata-rata    sampel    1    (sebelum menggunakan media)
=  rata-rata    sampel    2    (sesudah menggunakan media)
S 1
=  simpangan  baku  sampel  1 (sebelum menggunakan media)
S 2
=  simpangan  baku  sampel  2
(sesudah menggunakan media).
S 1 2
= varians sampel 1
S 2 2
= varians sampel 2 R = korelasi antara dua sampel
Hasil  uji    coba    dibandingkan    ttabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah    menggunakan blended    learning  berbasis  dynamic intellectual  learning  dalam  setting  lesson study.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan    metode    ADDIE    telah dilalui  dengan    hasil    produk    blended learning  berbasis    dynamic    intellectual learning.  Model  ADDIE  yang  terdiri  dari lima  langkah  yaitu    analisis,    desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.    Pada    tahap  analisis    yang dilakukan  meliputi: karakteristik  siswa,  isi atau    konten,    dan  lingkungan.    Tahap analisis    dilakukan  dengan    metode pencatatan    dokumen   yang  dilakukan   di kelas  X  MA  Syamsul  Huda. Berdasarkan pengumpulan  data  tersebut mendapatkan penemuan    hasil    belajar  mata  pelajaran
Biologi    masih    belum    mencapai  KKM yang  ditentukan,  hal  tersebut dipengaruhi tidak  adanya  pembaharuan pada  proses pembelajaran,    keterbatasan  terhadap ketersediaan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  mampu  memotivasi  siswa dalam    belajar,    selain    itu    siswa    hanya memiliki    LKS    sebagai    sumber    belajar satu-  satunya.    Sehingga    peneliti memandang  perlu    dikembangkannya blended    learning  berbasis    dynamic intellectual  learning sebagai  solusi  untuk mengatasi permasalahan  tersebut.  Tahap desain  pengembangan  blended    learning berbasis  dynamic    intellectual    learning hasil  yang diperoleh  dalam  tahap  desain yaitu pembuatan  mapping  dan  flowchart. Tahap pengembangan hasil yang diproleh yaitu (a) pengumpulan bahan dikumpulkannya gambar,  animasi,  suara untuk    sesuai  kebutuhan    (b)    proses instalasi    model    pada  akun  hosting,  (c) penyusunan  materi,  dan  (d)  pembuatan kuis    untuk    mengukur    sejauh  mana pemahaman    siswa    selama    proses pembelajaran    berlangsung.    Tahap implementasi, pada tahap ini yang dilakukan  adalah    mengimplementasikan blended  learning.    Tahap    evaluasi    yang dilakukan  adalah  melakukan  evaluasi blended  learning  melalui    pemberian    tes hasil  belajar.  Model ADDIE  yang  disusun secara  terprogram dengan  urutan-urutan kegiatan    yang  sistematis    dalam    upaya pemecahan  masalah    belajar    yang berkaitan    dengan  sumber    belajar    yang sesuai    dengan  kebutuhan  dan  dan karakteristik pembelajar.
Hasil    validasi    pengembangan blended  learning    berbasis    dynamic intellectual learning  yang  dilakukan  oleh 1)  para  ahli yang  terdiri  dari  (a)  ahli  isi mata    pelajaran  berada    pada    kategori sangat  baik  dengan persentase  90%,  (b) ahli  desain pembelajaran  pada   kategori sangat  baik dengan  persentase  90%,  2) uji  coba pengguna  yang  terdiri  dari  (1) uji    coba  perorangan    pada    kategori sangat   baik  dengan   persentase    93,6%, (2)  uji  coba kelompok  kecil  pada  kategori baik  dengan persentase  89,83%,  dan  (3) uji    coba  lapangan    pada    kategori    baik dengan persentase 93,41%.
Efektivitas produk  pengembangan blended    learning    berbasis    dynamic
intellectual  learning  dalam  setting  lesson study  di  ukur  dengan  analisis  uji-t,  yaitu selisih    skor    pretest    dan    posttest    yang dilakukan  di  kelas  X  sejumlah  34  (tiga puluh  empat)    siswa.    Rata-rata    nilai pretest  siswa yaitu  66,6  sedangkan  untuk rata-rata  posttest  yaitu  82,5.  Hasil  pretest lebih  kecil  dari    pada    hasil    posttest. Setelah    dilakukan  perhitungan    secara manual    dengan  menggunakan    uji-t didapatkan  hasil  yang menunjukan thitung lebih besar dari ttabel yaitu 10,39  >  2,00 sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima,  itu artinya  bahwa  terdapat perbedaan  yang signifikasn    hasil    belajar  Biologi  sebelum dan  sesudah  menggunakan  blended learning    berbasis    dynamic  intellectual learning  dalam  setting  lesson study  pada siswa    kelas    X    semester    ganjil  tahun pelajaran    2017/2018    di    MA    Syamsul Huda.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa blended learning yang sudah dikembangkan  sesuai  dengan  model ADDIE.
Berdasarkan review para ahli terdiri dari  ahli    isi    mata    pelajaran,    dan    ahli desain pembelajaran. Hasil review blended learning  berbasis  dynamic    intellectual learning    dari  ahli  isi  mata  pelajaran  yaitu Ibu Nur Kholifah, S.Pd  selaku  guru  mata pelajaran    Biologi  kelas    X    terdapat komponen-komponen  kesesuaian    tujuan pembelajaran  dan  isi tersebar  pada  skor 4  (baik),  dan  5  (sangat baik).  Kualitas aspek  materi  kriteria  sangat baik dengan persentase 90%
Hasil review ahli desain pembelajaran yang dilakukan  oleh  Bapak Dr.  I  Made Tegeh,  M.Pd.  berkualifikasi sangat  baik (90%).  Berdasarkan  review yang    diberikan  oleh    ahli    desain pembelajaran    melalui  kuesioner    dengan menggunakan  penilaian skala  lima,  dua belas    dari    dua    puluh    butir  kuesioner mendapat    skor    5    (sangat    baik),  dan sepuluh butir memperoleh skor 4 (baik). Validitas    dari    pengguna    terdiri dari    uji  perorangan    yang    berpredikat sangat    baik  (93,6%),  uji  kelompok  kecil berpredikat  baik  (89,83%)  dan  uji  coba lapangan berpredikat sangat baik (93,41%).    Hal    ini    dikarenakan  sesuai dengan  pendapat  Allen  et  al  (2007:5) memberikan    kategorisasi    yang    jelas terhadap    proporsi    penyajian    materi
secara online yaitu 0% traditional learning, 1  to  29%  web  facilitated,  30  to  79% blended  learning,  dan  80%>  online learning.
Berdasarkan  uji  efektifitas  melalui pretest  dan  posttest  terhadap  34  peserta didik  kelas  X  di  MA  Syamsul  Huda,  nilai pretest  dan  posttest  34  siswa  tersebut, maka  dilakukan    uji-t    dua    sampel berpasangan. Nilai  rata-rata  nilai  pretest adalah  66,6  dan rata-rata  nilai  posttest adalah    82,5,    hasil  analisis  data menggunakan  uji-t  diketahui  t-  hitungnya 10,39    dengan    db    =    66    dan    taraf signifikansi  5%  untuk  t  tabel  adalah  2,00 sehingga    t-hitung>t-tabel        maka    H0 ditolak. Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata- rata    hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan blended  learning  berbasis dynamic  intellectual    learning    dalam setting  lesson study  tidak  sama.  Dengan katalain  bahwa terdapat  perbedaan  nilai rata-rata    hasil  belajar    peserta    didik sebelum    dan    sesudah  menggunakan blended    learning    berbasis  dynamic intellectual  learning  dalam  setting lesson study.  Dilihat  dari  konversi  hasil belajar Biologi  kelas  X  MA  Syamsul  Huda nilai rata-rata    posttest    peserta    didik    82,5. berada pada kualifikasi Baik, dan berada di atas  nilai  KKM  mata  pelajaran  Biologi sebesar    75.    Melihat    nilai    rerata    atau mean posttest  yang  lebih  besar  dari  nilai rerata  atau    mean    pretest,    dapat dikatakan    bahwa  blended    learning berbasis    dynamic  intellectual    learning dalam    setting    lesson  study    dapat meningkatkan  hasil  belajar Biologi  siswa. Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil Penelitian yang    dilakukan    oleh    Santoso  (2016) yang menyampaikan website pembelajaran  interaktif  untuk  mendukung blended  learning  secara  efektif  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    rumusan    masalah, hasil  analisis    data    dan    pembahasan pada penelitian  ini,  maka  dapat  diambil simpulan  sebagai  berikut.    Pertama, rancang bangun blended learning berbasis    dynamic    intellectual  learning sesuai    dengan    model  pengembangan ADDIE.    Tahapan-tahapan  dari    model
ADDIE    yaitu:    (1)    tahap    Analyze (Analisis),
(2) tahap Design (Perancangan),  (3)    tahap    Depelovment (Pengembangan), (4) tahap
Implementation    (Implementasi),  dan  (5) tahap Evaluation (Evaluasi).
Kedua,  validasi  blended  learning berbasis  dynamic  intellectual  learning dalam  setting    lesson    study    dilakukan dalam  beberapa  tahap  yakni,  a)  review oleh ahli isi mata  pelajaran  berkualifikasi sangat    baik  (90%),    b)    ahli    desain pembelajaran  berkualifikasi  sangat  baik (90%); c) uji coba perorangan berkualifikasi  sangat  baik (93,6%);  d)  uji coba    kelompok    kecil  berkualifikasi    baik (89,83%);    dan    e)    uji  lapangan berkualifikasi  sangat  baik (93,41%).
Ketiga,    berdasarkan    tes    hasil belajar didapatkan  data  skor-skor  pretest dan  posttest    kemudian    dilakukan    uji-t dengan  taraf  signifikansi  5%  (α=0,05). Menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest adalah  66,6  dan  rata-rata    nilai    posttest adalah    82,5,    hasil  analisis    data menggunakan  uji-t  dketahui  t- hitungnya 10,39    dengan    db    =    66    dan    taraf signifikansi  5%  untuk  t-tabel  adalah  2,00 sehingga  t-hitung  >  t-tabel  maka  H0 ditolak. Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata- rata    hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan blended  learning  berbasis dynamic  intellectual    learning    dalam setting  lesson study  tidak  sama.  Dengan ungkapan    lain  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  nilai    rata-rata    hasil belajar    peserta    didik  sebelum    dan sesudah  menggunakan blended  learning berbasis    dynamic  intellectual    learning dalam  setting  lesson study.  Dilihat  dari konversi  hasil  belajar Biologi  kelas  X  di MA    Syamsul    Huda,    nilai  rata-rata posttest  peserta didik  82,5  berada pada kualifikasi  Baik,  dan  berada  di  atas  nilai KKM  mata  pelajaran  Biologi  sebesar  75. Melihat  nilai  rerata  atau  mean  posttest yang  lebih   besar   dari  nilai    rerata   atau mean  pretest,    dapat    dikatakan    bahwa blended  learning    berbasis    dynamic intellectual  learning   dapat   meningkatkan hasil  belajar Biologi siswa.
Saran-saran    yang    disampaikan berkenaan dengan pengembangan blended  learning    ini    dikelompokkan menjadi  empat, yaitu:
Kepada    siswa    disarankan    untuk menggunakan    produk    blended    learning berbasis  dynamic  intellectual  learning  ini secara    mandiri,    sehingga    siswa    dapat melakukan    pembelajaran    dimana    saja dan kapan saja.
Kepada    guru    disarankan    agar blended  learning    berbasis    dynamic intellectual  learning    ini    diterapkan    lebih lanjut    dalam  proses    pembelajaran, sehngga    dapat  mencapai    tujuan pembelajaran    yang    efektif  dan    efesien. Selain  itu  guru  hendaknya membekali  diri untuk    lebih    baik    dalam  menerapkan model    pembelajaran    blended  learning dan  menciptakan  suasana pembelajaran yang    menarik,  menyenangkan,  dan menantang.
Kepada kepala sekolah disarankan
untuk
melakukan
penambahan    kecepatan  WiFi    di    MA Syamsul  Huda  agar  dapat melaksanakan pembelajaran  synchronous online  berupa video  conference  dan  audio conference.
Kepada  penelitian  lain  disarankan untuk  melakukan    penelitian    lanjutan mengenai implementasi  blended  learning yang mengkaji  tentang  pengawasan  dan pegelolaan proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi ini,  sangat    banyak    mendapat    bantuan dari  berbagai    pihak.    Oleh    karena    itu, pada kesempatan ini diucapkan terimakasih  yang  tulus    dan    sebesar- besarnya  kepada  yang terhormat:
1)  Dr.  I Nyoman Jampel, M.Pd.,  selaku Rektor Universitas Pendidikan Ganesha  yang    telah    memberikan kesempatan  kepada    penulis    untuk mengikuti  pendidikan    pada    Jurusan Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan.
2)  Dr.  I Gusti Ngurah Pujawan,  M.Kes., selaku    Wakil    Rektor    III    Bagian
Kemahasiswaan Universitas Pendidikan    Ganesha    atas    segala bantuan    baik    berupa    material maupun moral  yang  diberikan  pada penulis dalam meningkatkan
pengalaman  softskill    selama    duduk dibangku perkuliahan.
3)  Prof.    Dr.    Ni  Ketut  Suarni,    M.S., Kons.,  selaku  Dekan  Fakultas  Ilmu Pendidikan  atas    fasilitas    yang diberikan    sehingga  penulis    bisa menyelesaikan    studi    di  jurusan Teknologi Pendidikan.
4)  Dr.  I Komang Sudarma, S.Pd.,  M.Pd., selaku    Ketua    Jurusan    Teknologi Pendidikan    atas    motivasi    serta fasilitas  yang    diberikan    dalam penyelesaian skripsi ini.
5)  Prof.  Dr.  Anak Agung  Gede  Agung, M.Pd., selaku pembimbing I yang telah banyak memberikan arahan,
motivasi, bimbingan  serta  saran  yang sangat bermanfaat
selama penyelesaian skripsi ini.
6)  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  S.Pd., M.S.,  selaku    dosen    pembimbing    II serta  dosen    pembimbing    akademik yang  telah    banyak    memberikan insipirasi,  motivasi,    arahan    dan bimbingan    yang  sangat    bermanfaat selama penyelesaian skripsi ini.
7)  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., selaku  ahli    desain    pembelajaran yang    telah  banyak    memberikan motivasi  serta masukan  pada  penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
8)  Para    dosen    di    jurusan    Teknologi Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas    Pendidikan    Ganesha, yang  telah    banyak    memberikan motivasi,  pengetahuan    serta    saran yang sangat berharga dalam menyusun skripsi ini.
9)  Drs.  Maujir,  selaku  kepala  MA Syamsul Huda yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan  penelitian  di sekolah yang dipimpin.
10)  Nur  Kholifah,  S.Pd.,  selaku  ahli  isi serta guru  mata  pelajaran  Biologi  di MA  Syamsul    Huda    yang    telah banyak memberikan  motivasi,  arahan serta  saran  dalam  menyelesaikan skripsi ini.
11)  Semua    siswa    kelas    X    di    MA Syamsul  Huda  yang  telah  menjadi subyek dalam penelitian ini.
12)  Bapak  Kornan  (Alm)  dan  Mudhofar, Ibu Kaswati,  selaku  orang  tua  yang selalu  memberikan    semangat,    doa, motivasi  serta    segala    keperluan selama  menempuh  kuliah    hingga penyelesaian skripsi ini.
13)  Nurul  Yaqin,    S.Pd.,    M.M.,    selaku guru  serta    pendidik    yang    selalu memotivasi serta memberikan wawasan baru tentang dunia pendidikan.
14)  Rekan-rekan mahasiswa dan  seluruh pihak    yang    tidak    bisa    disebutkan satu persatu  yang  telah  memberikan bantuan,    saran,    dan    dorongan dalam penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak Agung Gede. 2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .
Malang: Aditya Media Publishing.
Allen,  IE,  Seamen,  J.  &  Garret,  R.  2007.
Blending  in:  The  Extent  and Promise  of  Blended   Education    in the  United States. USA: The Sloan Consortium.
Carman,    J.M.    2005.    Blended    Learning
Design:  Five  Key  Ingredients.
diunduh dari melalui http://www.agilan tlearning.com/pdf/    Blended%20 Learning%20 Design.pdf pada tanggal 07 Juni 2017. Cheung,  W.S  dan  Khe  Foon  Hew.  2011.
Design  and  Evaluation  of  Two Blended  Learning    Approaches: Lesson Learned.Australasian Journal of Educational Technology .    No.    8.  Volume  27.
Hal.1319-1337.
Dimyati,    dan    Mudjiono.    2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dziuban.2004. Blended Learning. Educause  Center    for    Applied Research. No.  7. Volume 2004. Hal. 1-12.
Garrison,  D.Randy  dan  Heather  Kanuka. 2004.
Blended Learning: Uncovering  its    Transformative Potential    in    Higher  Education.
Internet    and    Higher  Education  7 . No.7. Volume 2004. Hal. 95-105. Hamalik,  Oemar.   2008. Proses   Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hendaya,  Sumar.  2006.  Lesson  Study Suatu Strategi Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik . Bandung: UPI Press.
Koyan, I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja:    Undiksha
Press. Koyan, I Wayan. 2012. Statistik
Pendidikan:  Teknik    Analisis    Data Kuantitatif. Singaraja:  Undiksha Press.
Marsh,  Debra.    2012. Blended    learning: Creating    Learning    Opportunities for Language  Learners. New  York:
Cambridge University Press. Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia No.19    Tahun    2005    tentang Standar Nasional Pendidikan. 2005 .
Prasojo, Diat  Lantip.,  dan  Riyanto.  2011.
Teknologi  Informasi  Pendidikan .
Yogyakarta: Gava Media. Prawiradilaga, Dewi Salma. 2012.
Wawasan  Teknologi    Pendidikan . Jakarta: Prenada Media. Prawiradilaga.    2009. Prinsip    Desain Pembelajaran. Jakarta:    Prenada Media Prawirohartono,  Slamet,    2004. Sains Biologi . Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto.  2013.  Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Riyana,  Cepi.  2009.  Teknologi  Informasi
dan Komunikasi dalam Pembelajaran Pedoman Bagi Guru . diunduh melalui http://kurtek.upi.edu/tik/content/ble nded.pdf  pada  tanggal  07  Juni 2017.
Gina  Saliba,  Lynnae  Rankine  dan  Hermy Cortez.    2013. Fundamentals  of Blended  Learning .    di    unduh    di https://www.uws.edu.au/__data/as sets/pdf_file/0004/467095/Fundam entalsof_Blended_Learning.pdf pada tanggal 07 Juni 2017. Santyasa, I Wayan. “Implementasi Lesson Study Dalam Pembelajaran” . Makalah,  disajikan  dalam  Seminar Lesson Study dalam  Pembelajaran bagi    Guru-guru  TK,    Sekolah Dasar,    dan    Sekolah  Menengah Pertama    di    Kecamatan  Nusa Penida,  Tanggal  24  Januari 2007 di Nusa Penida.
Setyosari,  Punaji.    2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta:  Kencana Prenada  Media Group.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7 No. (2) pp. 70-80
Suarni,  Ni  Ketut,  Gede  Rasben  Dantes. 2012.    Implementasi    Dynamic Intelectual  Learning  (DIL)  Sebagai Salah    Satu    Adaptive    Learning Model. Jurnal Sains dan Teknologi. Vol 1 (1): 19-34.
Suartama,  I  Kadek.,  dan  I  Dewa  Kade Tastra.  2014.  E-Learning Berbasis
Moodle. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.    2009. Metode  Penelitian
Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.    2010. Metode  Penelitian  Pengembangan
Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran.    2011. Kurikulum dan  Pembelajaran. Jakarta:    PT Raja Grafindo Persada.
Trianto.    2011. Pengantar    Penelitian Pendidikan    bagi    Pengembangan Profesi    Pendidikan    &    Tenaga Kependidikan. Jakarta:    Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005
tentang Guru dan Dosen, 2005.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional,    2003.  Departemen Pendidikan Nasional.