P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)

## PENGARUH PEMBELAJARAN AKTIF TIPE
COLLABORATIVE LEARNING GROUPS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DANKEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA KELAS VIII SMPN DI KECAMATAN LEMBAH GUMANTI
Nurlev Avana STKIP Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: avananurlev10@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  memahami  konsep  matematika  dan  keterampilan  komunikasi adalah  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  dinyatakan  oleh  Departemen Pendidikan,  dan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  belajar matematika.  Kurangnya  keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman  konsep matematika  siswa  akan  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  siswa  yang berakibat rendahnya prestasi belajar siswa di sekolah, itu juga terjadi di SMP N Lembah  Gumanti.  Strategi  pembelajaran  kelompok  pembelajaran  kooperatif merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas siswa  dalam  belajar.Penelitian  ini  merupakan Quasi  Experiment.Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  Lembah  Gumanti.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII 2 SMPN 2 Lembah Gumanti sebagai kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  1  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih secara acak. Instrumen yang digunakan adalah tes tertulis. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji mann-whitney u.Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  secara  keseluruhan  dan  kemampuan  siswa yang diajar oleh rendahnya pembelajaran awal belajar aktif lebih tinggi daripada siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional,  kemampuan  komunikasi dan mampu secara keseluruhan tinggi strategi pembelajaran awal yang diajarkan dengan  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.
Kata  Kunci: collaborative  learning  groups, Pemahaman  Konsep,  Kemampuan Komunikasi Matematis

## ABSTRACT
The  ability  of  understanding  mathematical  concepts  and  communication  skills was  a  math  learning  goals  stated  by  the  Ministry  of  Education,  and  was  a  very important  aspect  in  learning  mathematics.  Lack  of  communication  skills  and understanding of mathematical concepts students will affect the quality of student learning that result in low student achievement in school, it was also happening in SMP N Lembah Gumanti. Coperative learning group learning strategies was one alternative  to  improve  the  liveliness  and  creativity  of  students  in  learning.This research  is  a  Quasi  Experiment.  The  population  in  this  study  were  students  of SMP  N  Lembah  Gumanti  District.  The  samples  in  this  study  were  students  of class VIII 2 SMPN 2 Lembah Gumanti as experimental class and VIII A SMPN 1 grade  students  as  a  class  randomly  selected  controls.  Instrument  used  was  a written  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using    test  mann-  whitney  u.The results showed that the ability of understanding the overall concept and capable
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
students  who  are  taught  by  low  initial  learning  activen  learning  higher  than students  taught  with  conventional  learning,  communication  skills  and  capable overall  high  initial  learning  strategies  taught  by  ctiven  learning  higher  than  the students who taught by conventional learning.
Keywords : collaborative learning groups, Understanding Concepts, Mathematical Communication Capabilities

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah  satu  ilmu  pengetahuan yang penting dalam perkembangan ilmu dan teknologi.  Matematika  berperan pembentukan  pola  pikir  tersebut dapat  terwujud  apabila  siswa mampu  memahami  matematika dengan baik. Agar dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa maka seorang guru dituntut untuk menggunakan metode yang tepat dan efektif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran matematika pada  awalnya  bertujuan  untuk mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan  matematika  dan pola  pikir  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dalam mempelajari
berbagai ilmu.
Berdasarkan  permendiknas  No. 22 tahun 2006 tujuan matematika adalah:  (1)  memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antara  konsep  dan mengaplikasikan konsep  atau algoritma secara luwes, akurat,efisien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah, (2) menggunakan  penalaran  pada pola dan sifat, melakukan manipulasi  matematika  dalam membuat generalisasi, menyusun bukti  atau  menjelaskan  gagasan dan  peryataan  matematika,  (3)
memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi yang diperoleh, (4) mengkomunikasikan gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari  matematika  serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  obsevasi awal  yang  dilakukan  pada  kelas VIII  SMPN  kecamatan  Lembah Gumanti  pada  tanggal  25  Juli 2013  terlihat  bahwa  pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa belum  optimal,  informasi  tentang pembelajaran matematika diantaranya  pembelajaran  yang diterapkan  kurang  bervariasi  dan proses pembelajaran yang
cendrung  terpusat  pada  guru.
Siswa tidak dibiasakan berdiskusi dan mengkonstruksi pengetahuan yang diterima sehingga siswa kurang memahami  konsep  dengan  baik, akibatnya pola belajar siswa lebih bersifat menghafal, ini mengakibatkan  materi  pelajaran
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
yang  diterima  kurang  tersimpan dan cepat hilang.
Siswa  juga  kurang  diberi kesempatan  oleh  guru  untuk bekerja secara berkelompok. Akibatnya, sebagian siswa kurang  terbiasa  untuk  berdiskusi ataupun  membantu  siswa  lain dalam  memahami  materi  dalam proses pembelajaran terlihat minat siswa untuk mendiskusikan materi yang kurang mereka pahami  dengan  siswa  lain,  ada sebagian  siswa  yang  mengaku mereka  membentuk  kelompok sendiri untuk mengatasi kesulitan yang  mereka  temukan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini mengindikasikan pembelajaran kelompok  bisa  membantu  siswa untuk  mengatasi  permasalahan dalam pembelajaran yang mereka hadapi. Permasalahan  di  atas  juga dapat menimbulkan siswa terkendala  untuk  maju  ke  tahap pembelajaran berikutnya.Untuk mengatasi masalah tersebut seorang  guru  diharapkan  dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi  siswa  dalam  belajar matematika.  Salah  satu  cara untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemampuan  siswa dalam  belajar  adalah  dengan menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups (Kerjasama  Kelompok Belajar). Collaborative Learning Groups bukan sekedar bekerjasama  dalam  kelompok, tetapi penekanannya lebih kepada suatu proses pembelajaran  yang  melibatkan
proses  komunikasi  secara  utuh dan adil di dalam kelas. Penerapan Collaborative Learning  Groups dapat  dilakukan dengan  membentuk  kelompok yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa yang  dapat  bersifat  tetap  selama semester  atau  bersifat  jangka pendek  untuk  satu  pertemuan, dimana setiap kelompok dibentuk ketua kelompok dan penulis.
Penyempurnaan pada
pelaksanaan  akan  menyeleksi ketua  kelompok  dan  mengerjaan tugas  lainnya  dengan  cara  lotre warna. Siswa akan memilih salah satu  warna  yang  di  dalamnya berisi  tugas  dalam  kelompok yang  telah  disediakan  oleh  guru.
Sehingga semua anggota kelompok  mendapatkan  giliran yangsama untuk presentasi. Ketua  kelompok  berfungsi  untuk mengkoordinasi anggotanya sehingga semua anggota kelompok  mengerjakan  tugasnya masing-masing. Langkah-langkah yang akan dilakukan pada penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1.  Guru  membagi  siswa  atas beberapa kelompok yang terdiri  dari  4-5  orang  siswa. Pengelompokan dibentuk berdasarkan acuan level kemampuan atau akademik. 2.  Guru  memberikan  informasi mengenai prosedur pelaksanaan Collaborative Learning Groups, dimana setiap kelompok dibentuk ketua  kelompok,  penulis,  juru bicara, dan fasilitator.
3.  Guru menyeleksi ketua kelompok  dan  tugas  lainnya dengan  cara  lotre  warna.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Guru menyuruh masing- masing siswa dalam kelompoknya  untuk  memilih salah satu warna yang didalamnya berisi tugas tertentu dalam kelompok.
4.  Guru  menjelaskan  konsep dasar  secara  klasikal  kepada siswa.
5.  Guru  membagi  LKS  memuat soal-soal  latihan  yang  akan dikerjakan oleh anggota
kelompok.
6. Guru  memberi  waktu  pada siswa untuk mempelajari
materi pelajaran dengan metode  pembelajaran  aktif tipe Collaborative  Learning Groups. 7.  Ketua kelompok akan mengkoordinasi setiap anggota  kelompoknya  saat berdiskusi. 8.  Guru memonitor siswa dalam berdiskusi.
9.  Guru  memilih  secara  acak salah  satu  kelompok  untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya. 10. Siswa  tampil  sesuai  dengan tugas  yang  telah  ditentukan sebelumnya, ada  sebagai ketua,  penulis,  juru  bicara, dan fasilitator. 11. Setelah selesai mempresentasikan hasil diskusinya, guru meminta kelompok lain untuk menanggapi  atau  bertanya pada  kelompok  yang  tampil tentang  hal  yang  kurang dimengerti. 12. Kelompok yang tampil berusaha menjawab pertanyaan  dari  kelompok lain.  Apabila  tidak  dapat
menerangkan atau menjawab apa  yang  ditanyakan  oleh kelompok yang bertanya dengan tepat. 13. Setelah  selesai  menjawab pertanyaan-pertanyaan dari kelompok  lain,  guru  meminta kelompok itu duduk ketempat semula.
14. Di  akhir  pembelajaran  guru memberikan  penjelasan  dan penguatan konsep.
15. Guru membimbing siswa membuat  kesimpulan  dan memberikan  tugas  latihan yang ada dalam LKS tersebut. Pemahaman konsep matematis  adalah  salah  satu tujuan penting dalam pembelajaran, memberikan pengertian  bahwa  materi-materi yang  diajarkan  kepada  siswa bukan  sebagai  hafalan  tetapi lebih  jauh  lagi.  Tujuan  mengajar adalah  agar  pengetahuan  yang disampaikan dapat dipahami peserta  didik  “.  Pendidikan  yang baik  adalah  usaha  yang  berhasil membawa  siswa  kepada  tujuan yang  ingin  dicapai  yaitu  agar bahan yang disampaikan dipahami sepenuhnya oleh siswa. Dalam penelitian ini indikator-indikatoryang digunakan yaitu,  (1)  Menyatakan  ulang sebuah  konsep,  (2)  Memberikan contoh  dan  non  contoh  dari konsep,  (3)  Menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, (4) Mengaplikasikan konsep ke pemecahan  masalah.  Indikator Mengklasifikasi  objek  menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya tidak digunakan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
karena telah terwakili oleh
indikator memberikan contoh dan non contoh dari konsep.. Komunikasi  adalah  sebuah cara berbagi ide-ide dan memperjelas pemahaman konsep, maka melalui komunikasi ide-ide  direfleksikan,  diperbaiki, didiskusikan,  dan  diubah.  ketika seorang siswa memperoleh informasi berupa konsep matematika yang diberikan maupun  yang  diperoleh  dari bacaan,  maka  saat  itu  terjadi transformasi informasi matematika  dari  sumber  kepada siswa tersebut. siswa akan memberikan  respon  berdasarkan interpretasinya terhadap informasi itu. Masalah yang sering timbul adalah respon yang diberikan  siswa  atas  informasi yang  diterimanya  tidak  sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini mungkin terjadi karena karakteristik dari matematika yang  sarat  dengan  istilah  dan simbol, sehingga tidak jarang ada siswa yang mampu menyelesaikan  soal  matematika dengan baik, tetapi tidak mengerti apa yang sedang dikerjakannya. Indikator kemampuan komunikasi yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  (1) menyatakan atau menggambarkan  situasi  masalah secara  tertulis  ataupun  gambar, (2) melakukan manipulasi matematika, (3) menarik kesimpulan dari pernyataan. Sedangkan indikator mengajukan dugaan,  indikator  menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat
generalisasi tidak digunakan.
METODE Penelitian ini dengan pendekatan kuantitatif dalam bentuk Quasi Experimental Design , dimana variabel penelitian  tidak  memungkinkan untuk  dikontrol  secara  penuh. Penelitian  ini  menggunakan  dua kelompok  sampel  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen adalah  kelompok  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups. Sedangkan  kelompok kontrol merupakan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional  yaitu cara  biasa  yang  digunakan  di kelas tersebut, kepada dua kelompok  diberikan  tes  akhir. Populasi pada penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP Kecamatan  Lembah  Gumanti. Karena  keterbatasan  diambil  tiga sekolah, yaitu SMP N 1, SMP N 2 dan  SMP  N  3  Lembah  Gumanti sebagai  populasi.  Sesuai  dengan masalah  yang  diteliti  dan  metode penelitian  yang  digunakan,  maka dibutuhkan  dua  kelas  sebagai sampel,  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Penulis menggunakan  teknik Random Sampling untuk memperoleh sampel  sehingga  didapat  kelas VIII  2  SMPN  2  Lembah  Gumanti sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VIII  A  SMPN  1  sebagai kelas kontrol.
Analisis  data  menggunakan uji Mann-Whitney  U untuk  semua hipotesis.Pengujian
hipotesis dibantu dengan SPSS .
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis data dilakukan untuk mengungkapkan kemampuan  pemahaman  konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa setelah dilaksanakan aktif tipe Collaborative  Learning  Groups . Pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis  siswa  berkemampuan awal tinggi dan siswa berkemampuan awal rendah. Berdasarkan perhitungan diketahui bahwa rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  diajar dengan  aktif tipe  Collaborative Learning  Groups pada  indikator menyatakan ulang sebuah konsep,  memberikan  contoh  dan non contoh dari konsep, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis  dan  mengaplikasikan konsep  ke  pemecahan  masalah lebih tinggi dari rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Kemampuan  pemahaman konsep  siswa  berkemampuan awal tinggi memberikan gambaran bahwa rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  berkemampuan awal  tinggi  kelas  eksperimen tidak  lebih  tinggi  dari  rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep siswa  berkemampuan awal  tinggi pada kelas kontrol.
Kemampuan  pemahaman konsep  siswa  berkemampuan awal rendah memberikan gambaran bahwa rata-rata
kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  berkemampuan awal  rendah  kelas  eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep siswa berkemampuan awal rendah pada kelas kontrol. Berdasarkan perhitungan diketahui bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajar dengan  aktif tipe  Collaborative Learning  Groups pada  indikator kemampuan  siswa  menyatakan atau menggambarkan situasi masalah ke dalam gambar ataupun diagram, melakukan manipulasi matematika dan membuat kesimpulan dari pernyataan  lebih tinggi dari rata- rata kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional. Kemampuan komunikasi matematis  siswa  berkemampuan awal tinggi memberikan gambaran bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis  siswa  berkemampuan awal tinggi pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata- rata kemampuan komunikasi siswa  berkemampuan awal  tinggi pada kelas kontrol. Kemampuan komunikasi matematis  siswa  berkemampuan awal rendah memberikan gambaran bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa yang berkemampuan awal rendah pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  rata-rata  kemampuan komunikasi siswa yang
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
berkemampuan awal rendah pada kelas kontrol. Pengujian hipotesis pertama dilakukan  dengan  menggunakan uji  t . Hasil  diperoleh  bahwa  nilai signifikansi  =  0,007  lebih  kecil dari taraf  nyata (α = 0,05)  berarti
H 0 ditolak  atau  pemahaman konsep siswa yang menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups lebih  tinggi  dari  pada siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Hipotesis kedua yang diajukan pada penelitian ini adalah  Kemampuan  pemahaman konsep  siswa  berkemampuan awal  tinggi  yang  menggunakan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan
analisis  uji U  (Mann-Whitney  U)
diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi =  0,076  lebih  besar  dari  taraf nyata  (α  =  0,05)  berarti  H 0 diterima atau Kemampuan pemahaman konsep siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups tidak  berbeda  dari  pada siswa  berkemampuan awal  tinggi yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Hipotesis ketiga yang diajukan pada penelitian ini adalah  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  berkemampuan awal  rendah  yang  menggunakan pembelajaran aktif tipe
Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  siswa
berkemampuan awal rendah yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  analisis  uji Mann- Whitney  U diperoleh  bahwa  nilai signifikansi = 0,000 kecil dari taraf nyata (α = 0,05) berarti H 0 ditolak atau    Kemampuan  pemahaman konsep  siswa  berkemampuan awal  rendah  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  siswa berkemampuan awal rendah yang belajar dengan pembelajaran konvensional Hipotesis keempat yang diajukan pada penelitian ini adalah  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups lebih  tinggi  dari  pada siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  analisis  uji (Mann- Whitney  U) diperoleh bahwa  nilai signifikansi  =  0,17  lebih  besar dari taraf  nyata (α = 0,05) berarti
H 0 diterima Kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Hipotesis kelima yang diajukan pada penelitian ini adalah  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  berkemampuan awal  tinggi  yang  menggunakan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
belajar dengan pembelajaran konvensional”. Berdasarkan analisis  uji (Mann-Whitney  U)
diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi =  0,000  lebih  besar  dari  taraf nyata  (α  =  0,05)  berarti  H 0 diterima atau Kemampuan komunikasi matematis siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang menggunakan  pembelajaran  aktif tipe Collaborative Learning Groups lebih  tinggi  dari  pada siswa  berkemampuan awal  tinggi yang belajar dengan pembelajaran konvensional Hipotesis  keenam  yang diajukan pada penelitian ini adalah  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  berkemampuan awal  rendah  yang  menggunakan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  siswa berkemampuan awal rendah yang belajar dengan pembelajaran konvensio nal”. Berdasarkan analisis uji (t)
diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi = 0,000 lebih kecil dari taraf nyata (α  =  0,05)  berarti  H 0 ditolak  atau
Kemampuan komunikasi matematis  siswa  berkemampuan awal  rendah  yang  menggunakan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups tidak  berbeda  dari  pada  siswa berkemampuan awal rendah yang belajar dengan pembelajaran konvensional Hipotesis  tujuh  yang  diajukan pada  penelitian  ini  adalah  tidak Terdapat interaksi antara kamampuan awal dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups dalam mempengaruhi pemahaman konsep. Berdasarkan analisis uji anava  dua  arahdiperoleh  bahwa nilai  signifikansi  =  0,756  lebih besar dari  taraf  nyata  (α  =  0,05)
berarti  H 0 terima  atau  tidak Terdapat interaksi antara kamampuan awal Hipotesis delapan  yang  diajukan  pada penelitian  ini  adalah  terdapat interaksi antara kamampuan awal dengan  pembelajaran  aktif  tipe
Collaborative  Learning  Groups dalam mempengaruhi kemampuan komunikasi. Berdasarkan analisis uji
ANAVA dua arah diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  =  0,22 lebih  besar  dari  taraf  nyata  (α  =
0,05)  berarti  H 0 diterima  atau Terdapat interaksi antara kamampuan awal dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups dalam mempengaruhi kemampuan komunikasi. Berdasarkan pengujian hipotesis pertama diperoleh pemahaman  konsep  siswa  yang belajar dengan pembelajaran aktif  tipe Collaborative  Learning Groups lebih  tinggi  dari  pada siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Hasil yang diperoleh tersebut, memperlihatkan bahwa siswa yang belajar dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups dalam kelompok memberikan perolehan  hasil  yang  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  belajar secara  konvensional.  Hal  ini dimungkinkan karena pembelajaran telah merubah
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
paradigma  pembelajaran  yang berpusat pada guru kepada pembelajaran  yang  menekankan pada keaktifan siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri. Temuan  ini  sesuai  dengan pendapat Silbermen (2006:9) Agar  belajar  menjadi  aktif,  siswa harus mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus menggunakan otak untuk mengkaji  gagasan,  memecahkan masalah  dan  menerapkan  apa yang  mereka  pelajari  sehingga dengan Kegiatan diskusi kelompok  pada  pembelajaran  ini memungkinkan siswa untuk saling berinteraksi untuk menyampaikan, menanggapi, serta menjawab pendapat maupun pertanyaan yang diajukan temannya dalam kelompok.  Pembelajaran  dalam kelompok kecil mewajibkan siswa saling membantu, karena keberhasilan kelompok tergantung  pada  keberhasilan setiap  individu  dalam  kelompok tersebut. Dengan demikian terjadi peningkatan interaksi antar siswa dalam  kelompok  sehingga  siswa yang pandai akan dapat meningkatkan/ mengasah kemampuannya sedangkan siswa  yang  kurang  pandai  dapat terbantu oleh siswa yang pandai. Hasil  pengujian  hipotesis kedua menunjukkan bahwa secara umum pemahaman konsep  siswa  berkemampuan awal  tinggi  yang  belajar  dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups tidak  berbeda  dari  pemahaman konsep  siswa  berkemampuan
awal  tinggi  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups yang diterapkan di kelas ekperimen ini, seharusnya membantu  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  untuk dapat  mempertinggi  keaktifannya dalam  belajar.  Ini  terjadi  karena difasilitasi dengan belajar kelompok  dan  membantu  teman sekelompoknya  jika  mengalami kesulitan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Roger dan David Johnson  (Lie,  2002  :  31)  bahwa untuk mencapai hasil yang maksimal siswa saling ketergantungan positif dan berkomunikasi antar anggota kelompok. Hasil  pengujian  hipotesis ketiga menunjukkan bahwa pemahaman konsep siswa berkemampuan awal rendah yang belajar dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups tidak  berbeda  dari  pemahaman konsep siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.Hal  ini  disebabkan siswa berkemampuan awal rendah  yang  diajarkan  dengan pembelajaran aktif tipe
Collaborative  Learning  Groups tidak  terbiasa  membahas  soal- soal pada tiap pertemuan melalui kegiatan  diskusi  kelompok  dan berinteraksi dengan
teman sekelompoknya  jika  mengalami kesulitan  bisa  minta  penjelasan teman sekelompoknya.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis keempat  diperoleh  kemampuan komunikasi  siswa  yang  belajar
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
dengan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Hasil yang diperoleh tersebut, memperlihatkan bahwa siswa yang belajar dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups dalam kelompok memberikan perolehan  hasil  yang  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  belajar secara konvensional.Hal ini dimungkinkan karena pembelajaran telah merubah paradigma  pembelajaran  yang berpusat pada guru kepada pembelajaran  yang  menekankan pada keaktifan siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri. Hasil  pengujian  hipotesis kelima menunjukkan bahwa secara umum kemampuan komunikasi  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups lebih  tinggi  dari  kemampuan komunikasi siswa berkemampuan awal  tinggi  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups yang diterapkan di kelas ekperimen  ini,  membantu  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  untuk  dapat  mempertinggi keaktifannya dalam belajar.Kondisi seperti ini menjadi baik  karena  difasilitasi  dengan belajar  kelompok  dan  membantu teman sekelompoknya jika mengalami  kesulitan.  Pada  saat membantu teman sekelompoknya akan membuat siswa
berkemampuan  awal  tinggi  akan lebih maksimal memahami konsep  yang  dipelajari.  Sehingga pada saat tes akhir nilai kemampuan  komunikasi  siswa berkemampuan  awal  tinggi  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai siswa  berkemampuan awal  tinggi kelas kontrol yang belajar dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  pengujian  hipotesis
keenam menunjukkan bahwa secara umum kemampuan
komunikasi  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  aktif  tipe Collaborative  Learning  Groups tidak  berbeda  dari  kemampuan komunikasi siswa berkemampuan awal rendah yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran aktif tipe Collaborative  Learning  Groups yang diterapkan di kelas ekperimen  ini,  membantu  siswa untuk  dapat  berinteraksi  dengan siswa  lain,  karena  difasilitasi dengan  belajar  kelompok.  Siswa berkemampuan awal rendah disaat  mengalami  kesulitan  bisa mendiskusikan dengan siswa yang berkemampuan awal tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis dan  pembahasan  pada  bab  IV diperoleh  beberapa  kesimpulan yang  merupakan  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam rumusan masalah. Selain itu, dalam
kesimpulan  ini  diungkapkan  pula beberapa  hasil  yang  ditemukan dalam penelitian. 1.  Pemahaman  konsep  siswa yang menggunakan pembelajaran aktif tipe
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Collaborative Learning Groups lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional. 2.  Pemahaman  konsep  siswa berkemampuan  awal  tinggi yang menggunakan pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning Groups tidak  berbeda  dari pada siswa yang menggunakan  pembelajaran konvensional. 3.  Pemahaman  konsep  siswa berkemampuan  awal  rendah
yang  mengikuti  pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning  Groups lebih  tinggi dari pada siswa yang menggunakan  pembelajaran konvensional. 4.  Kemampuan komunikasi matematika siswa yang menggunakan  pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning Groups tidak berbeda  dari  pada  siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. 5.  Kemampuan komunikasi matematika siswa berkemampuan  awal  tinggi yang menggunakan pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning Groups tidak  berbeda  dari pada siswa yang menggunakan  pembelajaran konvensional. 6.  Kemampuan komunikasi matematika siswa berkemampuan  awal  rendah yang  mengikuti  pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning  Groups lebih  tinggi dari pada siswa yang
menggunakan  pembelajaran konvensional. 7.  Terdapat interaksi antara kamampuan  awal  dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning Groups dalam mempengaruhi pemahaman konsep. 8.  Terdapat interaksi antara kamampuan  awal  dengan pembelajaran aktif tipe Collaborative Learning Groups tidak  mempengaruhi kemampuan komunikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Depertemen Pendidikan Nasional.  2006. Permen  22 tentang  Standar  Isi  dan Standar  Kompetensi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah (KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional.  2003. Undang- Undang  Republik  Indonesia nomor 20 tahun 2003. Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI). 2008. Jakarta: Balai Pustaka.
Lie,  Anita.  2004 .  Cooperative Learning .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Silbermen,  Melvin.  2006. Active Learning  101  Cara  Belajar Aktif . Bandung: Nuansa