Page 222

## KONSEP PENGEMBANGAN MODUL PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA (P5) BERBASIS INTEGRATED CURRICULUM PAI DENGAN TEMA KEWIRAUSAHAAN
Mariani 1 , Eni Zulaikah 2 , Salamah 3
Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin e-mail : 1 24mariani@gmail.com ; 2 enzusapalas@gmail.com; 3 salamah@uin-antasari.ac.id

## ABSTRACT
Islamic Religious Education  is one of the subjects  in the national curriculum  which  is certainly expected to support the realization of national education goals. One of the visions and missions to realize educational goals is to improve the  character of the nation with the Pancasila Student Profile  Strengthening  Project  (P5)  is  part  of  the  independent  curriculum.  P5  with  theme  of entrepreneurship is an educational initiative that aims to introduce the concept entrepreneurship to  students  while  at  the  same  time  will  provide  an  impact  of  Pancasila  values  to  the  students. Meanwhile,  Islamic  Religious  Education  learning  in  school  is  still  dichotomous  between religious  knowledge.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  concept  of  developing  P5 teaching module based on the integrated curriculum with the Entrepreneurship theme. This study uses  a  literature  review,  data  is  analyzed  through  books,  journals  and  other  research  results. Based  on  the  data  analysis,  the  integrated  development  model  is  carried  out  by  combining several  lessons  using  one  theme,  which  can  be  done  with  the  Pancasila  Student  Profile Strengthening Project (P5) with the entrepreneurship theme. It needs to be supported by subject teachers by collaborating with each other to form a P5 team in order to achieve the results of the Pancasila Students Profile as well as the objectives of the integrated curriculum model.
Keywords  : P5,  Entrepreneurship,  Project  Modul,  Integrated  Currciculum,  Islamic  Religious Education
Page 223

## ABSTRAK
Pendidikan Agama Islam (PAI) salah satu mata pelajaran yang terdapat pada kurikulum nasional yang tentunya diharapkan dapat menunjang terlaksananya tujuan pendidikan nasional. Salah satu visi  dan  misi  penyelenggaraan  tujuan  pendidikan  adalah  memperbaiki  karakter  bangsa  melalui Profil Pelajar Pancasila. Projek Penguatan Profil  Pelajar Pancasila (P5) yang  merupakan bagian dari  kurikulum  merdeka.  P5  dengan  tema  kewirausahaan  merupakan  inisiatif  pendidikan  yang bertujuan  untuk  memperkenalkan  konsep  kewirausahaan  kepada  peserta  didik  sekaligus  akan memberikan dampak nilai pancasila kepada pelajar. Sementara itu Pembelajaran PAI di sekolah masih  dikotomik  antara  ilmu  agama  dan  ilmu  umum.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  konsep  pengembangan  modul  projek  P5  berbasis  integrated  curriculum PAI  dengan  Tema  Kewirausahaan.  Penelitian  ini  menggunakan  kajian  pustaka,  data  dianalisis melalui  buku,  jurnal  dan  hasil  penelitian  lainnya.  Berdasarkan  kajian  tersebut,  Model pengembangan  integrated  dilakukan  dengan  memadukan  beberapa  pelajaran  dengan menggunakan  satu  tema  yang  hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (P5)  dengan  tema  kewirausahaan.  Hal  ini  harus  didukung  oleh  guru  mapel  dengan saling  berkolaborasi  untuk  membentuk  tim  P5  agar  tercapai  hasil  profil  pelajar  pancasila sekaligus tujuan dari model integrated curriculum .
Kata Kunci : P5, Modul Projek, Kewirausahaan, Integrasi Kurikulum, PAI
Page 224

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bentuk upaya untuk meningkatkan mutu kualitas hidup yang  dicapai  melalui  proses  pembelajaran(Mulyadi  et  al.,  2023).  Dimana  pendidikan  tersebut mempunyai  sesuatu  yang  sangat  penting  yaitu  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  wajib dipelajari  di  insntansi  pendidikan  baik  dari  tingkat  dasar,  menengah  dan  perguruan  tinggi (Inayati  &  Mulyadi,  2023).  Pendidikan  agama  Islam  merupakan  cara  paling  strategis  untuk mengubah nilai-nilai sosial budaya yang berkembang di masyarakat .
Pendidikan  Agama  Islam  diselenggarakan  sesuai  dengan  pedoman  pengajaran  agama kepada  umat  dengan  visi  untuk  mewujudkan  manusia  bertakwa  kepada  Allah  SWT  dan berakhlak  mulia,  serta  bertujuan  untuk  menghasilkan  manusia  yang  jujur,  adil,  berbudi  luhur, beretika,  saling  menghargai,  disiplin,  harmonis  dan  produktif,  baik  secara  personal  maupun sosial  (Nurhayati  &  Nu’man,  2022).  Dalam  undang-undang  Sisdiknas  Nomor  20  tahun  2003 pasal  30  Bab  IV  menyatakan  bahwa  “pendidikan  keagamaan  berfungsi  untuk  mempersiapkan peserta didik  menjadi  anggota masyarakat  yang  memahami dan  mengamalkan  nilai-nilai ajaran agamanya  dan  menjadi  ahli  ilmu  agama”  ( Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal 30 Bab IV Nomor. 02 Tahun 2003 , n.d.).
Kompleksitas  tujuan  pendidikan  memerlukan  implementasi  yang  kompleks.  Tujuan pendidikan di Indonesia dapat digolongkan menjadi dua aspek, yaitu aspek duniawi dan akhirat. Jika kedua aspek tersebut diterapkan secara terpisah maka tujuan kuikulum secara keseleutuhan tidak akan terwujud sebagaimana mestinya (Purwati & Amri, 2013, pp. 10–11). Oleh karena itu diperlukan  sebuah  kurikulum  yang  mencakup  seluruh  aspek  tujuan  secara  keseluruhan,  tanpa memisahkan tujuan atau pelaksanaan satu sama lain.
Tentu  sangat  tidak  mudah  menerapkan  pembelajaran  secara  teoritis  dan  praktis  untuk mencapai  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu  membentuk  insan  yang  berpengetahuan, berkembang, adaptable, dan memliki keterampilan interpersonal (Wulandari, 2020).
Materi  PAI  yang  diajarkan  di  sekolah  terkesan  masih  terlepas  dari  hal  yang  bersifat ilmiah.  Selain  dari  sisi  materi  dan  penyampaian  materi,  hasil  yang  diberikan  juga  masih  belum bisa  dikatakan  maksimal  (Abdullah  et  al.,  2021).  Al  Attas  sebenarnya  sudah  memperingatkan agar  sistem  pendidikan  Islam  tidak  mengikuti  pendidikan  barat  yang  sekular  dan  dikotomik melalui  syair  miliknya  (Syamsu,  2017).  Selain  itu  tuntutan  perkembangan  era  saat  ini mengharuskan  lembaga  pendidikan  tidak  hanya  memiliki  kompetensi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK), namun juga harus dibarengi dengan Iman dan Taqwa (IMTAQ). Oleh karena itu,  integrasi  kurikulum  menjadi  solusi  penengah  agar  pembelajaran  bisa  berlangsung  sesuai regulasi.
Saat  ini  satuan  pendidikan  menggunakan  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka (Silviana  et  al.,  2024).  Pada  Kurikulum  Merdeka  peserta  didik  harus  mempunyai  kemampuan untuk mendesain proyek dengan tujuan untuk mengembangkan potensi dan keterampilan peserta didik  di  berbagai  bidang.  Salah  satu  bagian  dari  implementasi  Kurikulum  Merdeka  adalah Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) (Firmansyah et al., 2023). P5 merupakan sebuah program yang mengedepankan semangat kreatif untuk meningkatkan keterampilan individu dan
Page 225
memperkuat  karakter  peserta  didik(Okpatrioka  et  al.,  2023).  Program  P5  ini  dilakukan  untuk melatih siswa mengenali permasalahan yang nyata dilingkungan sekitar (Silviana et al., 2024).
Salah  satu  tema  dari  Penguatan  Projek  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  adalah “Kewirausahaan”, dimana generasi Z kini  lebih  banyak  melakukan kontak sosial  melalui dunia maya.  Seiring  dengan  pengguna  internet  di  Indonesia,  geliat  pengguna  internet  untuk perdagangan yang semakin bertambah mendorong munculnya bisnis – bisnis baru yang sekarang banyak  dikatakan  sebagai  “start  up  business”  (Made  Shinta  Adhella,  2021).  Start  up  adalah sebuah  usaha  yang  baru  berdiri  dan  masih  dalam  tahap  pengembangan  serta  penelitian  untuk mencari  potensi  pasar  dan  semuanya  terletak  pada  bidang  bisnis  teknologi  dan  informasi (Nugraha  &  Wahyuhastuti,  2017).  Selain  itu,  kewirausahaan  sangat  penting  karena  akan memiliki orientasi kerja yang lebih kreatif, inovatif dan produktif (Sumual et al., 2023).
Dengan  adanya  hal-hal  diatas  maka  sangat  penting  untuk  mengembangkan  tema kewirausahaan untuk generasi Z  melalui Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila (P5) dengan yang  berbasis  Integrasi    Kurikulum  PAI  agar  mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan menghasilkan  generasi    yang  unggul  sehingga  dapat  mengimbangi  laju  pesat  perkembangan teknologi namun juga tetap memiliki nilai-nilai keisalaman serta profil pelajar pancasila.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  literature  review. Sumber data pada penelitian ini adalah dokumen modul ajar P5, jurnal, buku,  dan kajian ilmiah literature  lainnya.  Untuk  mendapatkan  data  yang  komprehensif,  penulis  mengali  data  literatur dengan dengan menggali beberapa konsep utama dalam penelitian ini.  Setelah berbagai literatur terkumpul,  maka  dipetakan  menjadi  dua  jenis.  Pertama,  data  primer  berupa  literatur  yang berhubungan  langsung  dengan  tema  yang  menjadi  objek  kajian,  yakni  Konsep  Pengembangan Modu  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Berbasis  Integrated  Curriculum  PAI dengan  Tema  Kewirausahaan.  Data  primer  digunakan  untuk  menguraikan  beberapa  fokus sebagaimana  dipaparkan  sebelumnya.  Kedua,  data  sekunder  berupa  literatur  yang  tidak berhubungan langsung tetapi mempunyai relevansi. Data sekunder digunakan sebagai pelengkap temuan  yang  diperoleh  oleh  data  primer.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  mendokumentasikan  berbagai  sumber  data  terlebih  dahulu,  baik  yang bersifat primer maupun sekunder. Setelah kedua  jenis data tersebut sudah terkumpul, dilakukan aktivitas  klasifikasi  sesuai  dengan  sub  pembahasan  masing-masing.  Kemudian,  masing-masing sub pembahasan akan dianalisis secara komprehensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pentingnya Integrasi Kurikulum Dalam Pendidikan Agama Islam
Sejak UU Sistem Pendidikan Nasional RI No. 20 tahun 2003 pasal 339, yang menyatakan bahwa  tujuan  pendidikan  Indonesia  adalah  untuk  mengarahkan  warganya  kepada  kehidupan yang beragama (UU, n.d.). Oleh karena itu, integrasi sebagai bentuk implementasi UU Sisdiknas
Page 226
tersebut  menjadi  salah  satu  pilihan  yang  harus  dipilih  agar  pendidikan  semakin  komprehensif (integral-holistik).
Gagasan integrasi (nilai-nilai islami agama dan umum) ini bukanlah sebuah wacana untuk mendapat  simpati  akademis,  namun  merupakan    melainkan  kebutuhan  mendesak  yang  harus dijalankan  sebagai  pedoman  pendidikansaat  ini,  karena  pendidikan  sekarang  dipengaruhi  oleh dualisme  yang  kental  antara  ilmu-ilmu  agama  dan  ilmu-ilmu  umum  atau  sekuler  yang menyebabkan dikotomi ilmu (Fadlun, 2017).
Bukti  nyata  perlunya  pedoman  dan  model  integrasi  ilmu  ini  ditunjukan  dengan diselenggarakannya  berbagai  seminar nasional  bertema reintegrasi  ilmu, sampai pada kebijakan dari  pemerintah,  seperti  kebijakan  integrasi  madrasah  ke  dalam  sistem  pendidikan  nasional dalam  UUSPN  No.  2  tahun  1989,  madrasah  mengalami  perubahan  “sekolah  agama”  menjadi “sekolah umum bercirikan khas Islam”. Peng-integrasian madrasah ke dalam sistem pendidikan nasional  mencapai  puncaknya  pada  awal  2000,  setelah  Presiden  RI  ke-4  K.H.  Abdurrahman Wahid  yang  mengubah  struktur  Kementrian  Pendidikan  dari  “Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan menjadi “Departemen Pendidikan Nasional”.
Berdasarkan  hal  tersebut,  Abdurrahman  Wahid  mengajukan  gagasan  “pendidikan  satu atap”  sistem  pendidikan  nasional  dan  memiliki  status  serta  hak  yang  sama.  Hal  inilah  yang diharapkan  dan  mengakhiri  dikotomi  “pendidikan  umum”  dan  “pendidikan  Islam”.  Sejarah menunjukan  bahwa  sudah  sejak  lama  sebelum  istilah  Integrasi  memposisikan  diri  dalam memberikan kerangka normatif nilai-nilai Islami pada pembelajaran, sebelumnya bahkan sampai saat  ini  gagasan  Islamisasi  Sains  mendapat  rekasi  yang  luar  biasa  luar  biasa  dari  cendikiawan Muslim,  mulai  Al-Maududi 1930-an, S.H. Nasr, Naquib  Al-Attas dan Ja’far Syaikh Idris tahun 1960-1970-an;  Ismail  Al-Faruqi  tahun  1980-an;  sampai  pada  Ziauddin  Sardar.  Islamisasi  ilmu pengetahuan  sebagai  penyeimbang  dalam  menangkal  ilmu  (sekuler)  yang  disertai  isme-isme yang  datang  dari  luar  yang  belum  tentu  sesuai  dengan  peredaran  darah  dan  tarikan  nafas  yang kita anut, yang dikenal istilah integrasi (Ikhwan, 2014).

## 2. Model Integrasi Kurikulum
Integratif disini dimaknai penyatuan ilmu agama dan ilmu lainnya (Abdullah et al., 2021). Menurut  (Syafiqurrohman,  2020)  Integratif  tingkat  materi  yaitu  perpaduan  mengenai  nilai universal  dengan  kajian  keIslaman  kedalam  materi  sosial-sains  baik  kimia,  biologi,  fisika, antropologi  dan  lain  sebagainya.  Perpaduan  yang terjadi  pada  tahap  aspek  epistimologinya  dan aksiologinya. Dengan demikian tidak hanya berkaitan dengan rumupun Pendidikan Agama Islam saja  (Fiqih,  Aqidah  akhlak,  Qur’an  Hadits,  dan  SKI)  tetapi  juga  berkaitan  dengan  ilmu-ilmu lainya.  Lebih  lanjut,  integrasi  ilmu  agama  dan  ilmu  pengetahuan  lainya  tidak  melebur  menjadi satu kesatuan bentuk yang identik (tidak berbeda sedikitpun) keterpaduan secara spiritual antara hakikat,  karakter  dan  corak  ilmunya.  Sehingga  dalam  pembelajaran  ini  bisa  sekaligus  dapat menghilangkan atau secara perlahan meruntuhkan anggapan bahwa ilmu agama dan ilmu umum adalah  sesuatu  yang  terpisah  atau  terdikotomi.  Dengan  demikian,  selama  belajar  siswa  akan memahami  bahwa hakikat semua  ilmu adalah satu yaitu  ilmu  yang bersumber dari  Allah SWT. Mempelajarinya  sanagat  penting  bagi  seluruh  umat  manusia  dari  buaian  sampai  dengan  liang lahatnya. Segala aktivitas  memerlukan  ilmu sehingga tidak ada  lagi dikotomi dalam  ilmu,  yang ada hanyalah semua ilmu merupakan prasyarat tingkah laku manusia dan meletakkan ilmu pada
Page 227
tempatnya adalah hal yang wajib dan harus mampu dilakukan oleh setiap insan  (Abdullah et al., 2021).
Pentingnya  integrasi  pendidikan  nilai  tersebut  menjadi  satu  kerangka  normatif  dalam merumuskan  tujuan  pendidikan  Islam  sebagaimana  disungkapkan  Ali  Asraf  bahwa  tujuan pendidikan  Islam:  Pertama,  mengambangkan  wawasan  spiritual  yang  semakin  mendalam  dan mengembangkan  pemahaman  rasional  mengenai  Islam  dalam  konteks  kehidupan  modern. Kedua,  membekali  anak  didik  dengan  berbagai  kemampuan  pengetahuan  dan  kebajikan,  baik pengetahuan  praktis,  kesejahteraan,  lingkungan  sosial,  dan  pembangunan  nasional.  Ketiga mengembangkan  kemampuan  pada  diri  anak  didik  untuk  menghargai  dan  membenarkan superioritas  komparatif  kebudayaan  dan  peradaban  Islam  di  atas  semua  kebudayaan  lain. Keempat,  memperbaiki  dorongan  emosi  melalui  pengalaman  imajinatif,  sehingga  kemampuan kreatif  dapat  berkembang  dan  berfungsi  mengetahui  norma-norma  Islam  yang  benar  dan  yang salah.  Kelima,  membantu  anak  yang  sedang  tumbuh  untuk  belajar  berpikir  secara  logis  dan membimbing  proses  pemikirannya  dengan  berpijak  pada  hipotesis  dan  konsepkonsep pengetahuan  yang  dituntut.  Keenam,  mengembangkan,  menghaluskan,  dan  memperdalam kemampuan komunikasi dalam bahas tulis dan bahasa latin (asing) (Ikhwan, 2014).
Kurikulum  pendidikan  Islam  sampai  saat  ini  masih  dihadapkan  pada  kesulitan  untuk mengintegrasikan  dua  kutub  paradigma  keilmuan  dualistik.  Pada  satu  sisi,  harus  berhadapan dengan  ‘subjek-subjek  sekuler’,  dan  pada  sisi  lain  dengan  ‘subjek-subjek  keagamaan’.  Subjek- subjek  yang  dianggap  sekuler  biasanya  terdiri  dari  jenis  keilmuan  umum  seperti  matematika, fisika,  biologi,  kedokteran,  sosiologi,  ekonomi,  politik,  botani,  zoologi,  dan  sebagainya. Sementara  subjek-subjek  keagamaan  terdiri  dari  jenis  sains  wahyu  seperti  alQur’an,  al-Hadist, al-Fikih, teologi, tasawuf, tauhid, dan semacamnya (Ikhwan, 2014).
Shalahudin  Sanusi  mendefinisikan  integrasi  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh,  tidak terpecah-belah  dan  bercerai-berai.  Intergrasi  meliputi  keutuh-lengkapan  anggota-anggota  yang membentuk  suatu  kesatuan  dengan  jalinan  hubungan  yang  erat,  harmonis  dan  mesra  antara anggota-anggota kesatuan itu. Adapun model Implementasi Integrasi sebagai berikut:
a. Model  pengintegrasian  ke  dalam  paket  kurikulum.  Model  yang  pertama  ini  hanya  sekedar menyandingkan mata pelajaran yang mewakili ilmu-ilmu keislaman atau keagamaan dan yang mewakili ilmu-ilmu umum.
b. Model  penanaman  mata  pelajaran  yang  menunjukkan  hubungan  antara  dua  disiplin  ilmu umum  dan  keislaman.  Model  ini  menuntut  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan mencantumkan kata Islam, seperti: sosiologi Islam, ekonomi Islam.
c. Model  pengintegrasian  ke  dalam  tema-tema  mata  pelajaran.  Model  ini  menuntut  pada  setiap pengajaran mata pelajaran mata pelajaran keislaman dan keagamaan harus di injeksikan teori- teori keilmuan umum, begitu sebaliknya (Wulandari, 2020).
Adapun  terkait  dengan  model-model  integrasi  kurikulum,  Fogarty  menemukan  10 (sepuluh) model integrasi kurikulum  (Fogarty, 2008, p. 11). Informasi dibawah ini memperlihat bagaimana  setiap  model  dideskripsikan  lalu  dilihat  kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing model.
Page 228
Tabel 1. Model Integrasi Kurikulum No. Model Deskripsi Kelebihan Kekurangan 1 Fragmented (terpisah) Berbagai disiplin ilmu yang  berbeda  dan  saling terpisah Adanya kejelasan dan  pandangan  yang terpisah  dalam  suatu mata pelajaran Keterhubungan menjadi tidak jelas; lebih sedikit transfer pembelajaran 2 Connected (Keterkaitan atau Keterhubun gan) Topik-topik  dalam  satu disiplin  ilmu  berhubungan satu sama lain. Konsep–konsep utama saling terhubung, mengarah pada pengulangan (review), eekonseptualisasi, dan asimilasi gagasan-gagasan dalam suatu disiplin Disiplin-disiplin ilmu tidak berkaitan; konten tetap  terfokus  pada satu disiplin ilmu 3 Nested (Berbentuk Sarang  atau kumpulan) Keterampilanketerampilan sosial, berpikir, dan kontent  (contents  skill) dicapai di dalam satu mata pelajaran (subject area) Memberi  perhatian pada  berbagai  mata pelajaran yang berbeda dalam waktu yang bersamaan, memperkaya dan memperluas pembelajaran Pelajar dapat menjadi bingung dan kehilangan arah mengenai konsep-konsep utama  dari  suatu kegiatan atau pelajaran 4 Sequence (Dalam  satu rangkaian) Persamaan-persamaan yang  ada  diajarkan  secara bersamaan, meskipun termasuk  ke  dalam  mata pelajaran yang berbeda Memfasilitasi transfer pembelajaran melintasi beberapa mata pelajaran Membutuhkan kolaborasi yang terus  menerus  dan kelenturan (fleksibilitas)  yang tinggi karena guruguru  memilki lebih sedikit otonomi untuk mengurutkan (merancang) kurikulum 5 Shared (Terbagi) Perencanaan  tim  dan  atau pengajaran yang melibatkan  dua  disiplin Terdapat pengalamanpengala man instruksional Membutuhkan waktu,  kelenturan, komitmen, dan
Page 229
difokuskan  pada  konsep, keterampilan,  dan  sikap- sikap (attitudes) yang sama bersama; dengan dua  orang  guru  di dalam  satu tim, akan lebih  mudah  untuk berkolaborasi kompromi 6 Webbed (Bentuk jaring  laba- laba) Pengajaran tematis, menggunakan  suatu  tema sebagai dasar pembelajaran dalam berbagai disiplin mata pelajaran Dapat memotivasi murid-murid: membantu muridmurid untuk melihat keterhubungan  antar gagasan Tema yang digunakan harus dipilih baik-baik secara  selektif  agar menjadi berarti, juga relevan dengan content 7 Threaded (Dalam  satu alur) Keterampilan- keterampilan sosial, berpikir,  berbagai  jenis kecerdasan, dan keterampilan belajar “direntangkan” melalui berbagai disiplin Murid-murid mempelajari cara mereka belajar; memfasilitas transfer pembelajaran selanjutnya Disiplin-disiplin ilmu yang bersangkutan  tetap terpisah  satu  sama lain 8 Integrated (Terpadu) Dalam  berbagai  prioritas yang saling tumpang tindih dalam berbagai disiplin ilmu, dicari keterampilan,  konsep,  dan sikap-sikap yang sama Mendorong  murid- murid  untuk  melihat keterkaitan dan kesalingterhubungan di  antara  disiplin- disiplin ilmu; murid- murid termotivasi dengan melihat berbagai  keterkaitan tersebut Membutuhkan  tim antar departemen yang memiliki perencanaan dan waktu  pengajaran yang sama 9 Immersed Pelajar  memadukan  apa yang dipelajari dengan cara  memandang  seluruh pengajaran melalui perspektif bidang yang disukai (area of interest) Keterpaduan berlangsung di dalam  pelajar  itu sendiri Dapat mempersempit fokus pelajar tersebut 10 Networked (Membentu k jejaring) Pelajar  melakukan  proses pemaduan topik yang dipelajari melalui pemilihan  jejaring  pakar dan sumber daya Bersifat proaktif; pelajar  terstimulasi oleh informasi, keterampilan, atau konsepkonsep baru Dapat memecah perhatian pelajar; upaya-upaya menjadi tidak efektif
Page 230

## 3. Profil Pelajar Pancasila
Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  visi  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  membentuk karakter  siswa.  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  tercermin  dalam  konten  dan/atau  metode pembelajaran.  Di  dalam  profil  pelajar  pancasila  terdapat  6  pembagian  dimensi;  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global, bergotongroyong, Mandiri, bernalar kritis, dan kreatif. Projek penguatan profil pelajar pancasila merupakan pembelajaran kokurikuler berbasis projek yang dilakukan diluar jadwal pembelajaran rutin,  lebih  fleksibel,  dan  tidak  seformal  kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler,  dan  juga  tidak berkaitan  erat  dengan  capaian  pembelajaran  mata  pelajaran  apapun.  Target  capaiannya  adalah profil  pelajar  pancasila  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik  (Aditomo,  2021). Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  adalah  pembelajaran  lintas  disiplin  ilmu  utnuk mengamati dan emikirkan solusi terhadap permasalahan dilingkungan sekitar. Projek penguatan profil  pelajar  pancasila  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  projek  (project-based learning),  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  berbasis  projek  dalam  program  intrakurikuler didalam  kelas.  Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  belajar  dalam  situasi  yang  tidak  formal,  struktur  belajar  yang  fleksibel,  kegiatan belajar  yang  lebih  interaktif,  dan  juga  terlibat  langsung  dengan  lingkungan  sekitar  dalam menguatkan  berbagai  kompetensi  dalam  profil  pelajar  pancasila.  Dengan  demikian  diharapkan seluruh  pelajar  Indonesia  memiliki  karakter  serta  kepribadian  yang  mencerminkan  nilai-nilai pancasila baik dalam kehidupan bermasyarakt, berbangsa, maupun bernegara. Dengan demikian diharapkan  seluruh  pelajar  Indonesia  memiliki  karakter  serta  kepribadian  yang  mencerminkan nilai-nilai pancasila baik dalam kehidupan bermasyarakt, berbangsa, maupun bernegara (Uswah, 2024).

## 4. Projek Kewirausahaan
Salah satu tema utama dalam Projek Profil Pelajar Pancasila dalam  Kurikulum Merdeka adalah  Kewirausahaan.  Kewirausahaan  adalah  sebuah  proses  menciptakan  sebuah  produk  agar bisa bernilai atau bermanfaat bagi masyarakat, keluarga, maupun diri sendiri. Dalam lingkungan sekolah  projek  Kewirusahaan  di  buat  sesuai  dengan  kemampuan  dan  jenjang  di  setiap  satuan pendidikan,  dengan  topik  yang  berbeda  pula,  biasanya  topik  Kewirausahaan  dibuat  sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah yang mengangkat makanan minuman kekinian, makanan dan minuman tradisional dan memanfaatkan berbagai barang bekas yang bisa menjadi sebuah produk yang bernilai jual atau berguna untuk lingkungan sekolah maupun siswanya itu sendiri, sehingga siswa  lebih  leluasa  dalam  belajar  Kewirausahaan  karna  langsung  berhadapan  dengan  hal  yang nyata dalam kehidupan seharihari. Menurut Wininatin Khamimah Kewirausahaan adalah sebuah peranan  dalam  mendorong  kegiatan  ekonomi  keluarga,  masyarakat,  perusahaan  regional  dan milik negara. Pengetahuan kewirausahaan adalah Intelektual yang diperoleh dan dimiliki seorang individu  melalui  pendidikan  kewirausahaan  yang  nantinya  bisa  membantu  seorang  individu melakukan  inovasi  dan  terjun  dalam  bidang  wirausaha.  Dalam  kegiatan  projek  penguatan  atau pendukung  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaraan  Kewirausahaan  prosesnya  diarahkan oleh  guru  sebagai  fasilitator  sehingga  siswa  memiliki  produk  dari  setiap  rangkaian pembelajaraan  yang  diberikan.  Nilai-nilai  Kewirausahaan  yang  menonjol  antara  lain  integritas, kerja sama, inovatif dan kreatif dan intelektualitas (Hardiansyah, 2023).
Page 231

## 5. Konsep Rancangan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Modul  projek  merupakan  perencanaan  pembelajaran  dengan  konsep  pembelajaran berbasis  projek  (project  based  learning)  yang  disusun  sesuai  dengan  fase  dan  tahap perkembangan  peserta  didik,  mempertimbangkan  tema  serta  topic  projek,  dan  berbasis perkembangan  jangka  panjang.  Modul  projek  dikembangkan  berdasarkan  dimensi,  elemen,  dan subelemen profil pelajar pancasila (Hadiansah, 2022).
Dalam pembuatan modul projek pendidik memiliki kemerdekaan untuk membuat sendiri, memilih,  dan  memodifikasi  modul  projek  yang  telah  tersedia  sesuai  dengan  konteks, karakteristik, serta kebutuhan peserta didiknya. Pemerintah menyediakan berbagai contoh modul projek  dari  berbagai  fase  dengan  tema  yang  berbeda-beda  untuk  membantu  pendidik  yang membutuhkan referensi atau inspirasi dalam pengelolaan projek. Modul projek penguatan profil pelajar  pancasila  dilengkapi  komponen  yang  menjadi  dasar  dalam  proses  penyusunannya  serta dibutuhkan  untuk  kelengkapan  pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  komponen  modul  projek yaitu, sebagai berikut:
Tabel 2. Komponen Modul Projek Informasi Umum Kompetensi Inti Lampiran - Identitas penulis modul
- Sarana dan prasarana
- Target peserta didik
- Relevansi  tema  dan  topik projek untuk satuan pendidikan - Deskripsi singkat projek
- Dimensi dan Subelemen dari Profil pelajar Pancasila yang berkaitan
- Tujuan spesifik untuk fase tersebut
- Alur kegiatan projek secara umum
- Asesmen
- Pertanyaan pemantik - Pengayaan dan remedial
- Refleksi peserta didik dan pendidik - Lembar kerja
peserta didik
- Bahan bacaan
- Pendidik dan peserta didik
- Glosarium
- Daftar pustaka
Berdasarkan komponen-komponen diatas, pada dasarnya modul projek bersifat fleksibel, dimana  pendidik  diberikan  kebebasan  untuk  mengembangkan  komponen  dalam  modul  projek sesuai  dengan  konteks  lingkungan,  visi  saruan  pendidikan,  kesiapan  satuan  pendidikan,  serta kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Satuan  pendidikan  maupun  pendidik  boleh  mengurangi  atau menambah jumlah komponen sesuai dengan konteks masing-masing. Satuan pendidikan maupun pendidik  boleh  membuat  modul projek sendiri,  maupun  menggunakan  modul projek  yang telah tersedia kemudian menyesuaikan dengan kondisi disatuan pendidikannya masing-masing
Dalam  panduan  pengembangan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  yang dikeluarkan  oleh  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  pada  tahun  2022  yang telah  direvisi  menyebutkan  bahwa  ada  lima  tahapan  alur  perencanaan  projek  penguatan  profil pelajar  pancasila  yaitu:  :  (1)  pembentukan  tim  fasilitator  projek  penguatan  profil  pelajar pancasila,  (2)  identifikasi  tingkat  kesiapan  satuan  pendidikan,  (3)  perancangan  dimensi,  tema, dan alokasi waktu proyek penguatan profil pelajar pancasila, (4) penyusunan modul projek, dan (5) desain strategi pelaporan hasil projek (Radhiah, 2023).
Page 232

## 6. Modul Projek P5 Berbasis Integrasi Kurikulum PAI
Kurikulum  terpadu  ( Integrated  Curriculum )  adalah  kurikulum  yang  menyajikan  bahan pembelajaran  secara  unit  dan  keseluruhan  tanpa  mengadakan  batas-batas  antara  satu  mata pelajaran  dengan  yang  lainnya.  Integrated  curriculum  meniadakan  batas-batas  antara  berbagai mata  pelajaran  dan  menyajikan  bahan  pelajaran  dalam  bentuk  unit.  Dengan  kebulatan  bahan pelajaran  bisa  membentuk  anak-anak  menjadi  pribadi  yang  integrated,  yakni  manusia  yang sesuai  atau  selaras  hidupnya  dengan  sekitarnya.  Orang  yang  integrated  senantiasa  hidup harmonis dan tidak berbenturan dengan situasi-situasi yang dihadapinya (Nasution, 2003).
Kurikulum Terpadu tidak lagi menampilkan nama-nama mata pelajaran atau bidang studi, yakni pembelajaran berangkat dari suatu pokok masalah yang kemudian disebut tema atau unit. Belajar  berdasarkan  unit  bukan  hanya  menghafal  sejumlah  fakta,  tetapi  juga  mencari  dan menganalisis  fakta  sebagai  bahan  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan  belajar  melalui pemecahan  masalah  diharapkan  dapat  membentuk  sikap,  intelektual,  dan  keterampilan  secara komprehensif. Dengan demikian, proses pembelajaran lebih fleksibel sesuai dengan kemampuan dan perkembangan siswa (Suraijiah, 2016).
Tema-tema utama untuk projek penguatan profil pelajar pancasila yang dapat dipilih oleh satuan pendidikan di tingkat sekolah menengah pertama (SMP) adalah sebagai berikut: (1) gaya hidup berkelanjutan, (2) kearifan lokal, (3) semboyan "bhineka tunggal ika”, (4) bangunlah jiwa dan  raganya,  (5)  suara  demokrasi,  (6) teknologi  dan  rekayasa,  (7)  jiwa  kewirausahaan,  dan  (8) kebekerjaan (SMK) (Radhiah, 2023).
Dalam penelitian ini, pemilih memilih tema bertajuk kewirausahaan, dimana peserta didik dikenalkan  dan  diarahkan  untuk  mengenal  potensi  ekonomi  yang  ada  di  lingkungannya. Sehingga  akan  menumbuhkan  jiwa-jiwa  kewirausahaan  bagi  peserta  didik.  Sebagai  contoh, peserta  didik  bisa  membuat  produk  dengan  ciri  khas  daerahnya  yang  memiliki  daya  jual (Radhiah, 2023).
Tabel 3. Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Mata Pelajaran yang Terintegrasi PAI, IPS, Bahasa Indonesia, PKN, IPA, Bahasa Inggris, Matematika Tema Kewirausahaan Topik Pengolahan Singkong Menjadi Kripik Sarana dan Prasarana Alat : Alat tulis, kuali, konfor, sutel,serok, pisau, baskom,alat pengiris Bahan : Singkong, minyak goreng, garam dan penyedap rasa Relevansi tema dan topik Projek Tema kewirausahaan dipilih berdasarkan, karakteristik sekolah yang rata-rata siswanya berasal dari keluarga petani dan saat ini kewirausahaan sangat banyak dilakukan oleh generasi muda Zilenial. Pengolahan singkog menjadi keripik diharapkan dapat memberi manfaat bagi siswa antara lain dapat mengolah hasil kebun mereka khususnya singkong menjadi sesuatu yang mendatangkan keuntungan dari segi ekonomi dan Siswa dapat mengenal karakteristik, bagian –
Page 233
bagian, kandungan –kandungan yang terdapat pada ubi kayu. Selain itu, siswa juga diharapkan dapat melakukan jual beli berdasarkan syariat Islam seperti bagaimana perihal khiyar, akad, hingga riba. Deskripsi Singkat Projek Proyek ini dibuat sebagai penerapan hasil pelatihan kewirausahaan pada siswa. Peluang potensi bisnis keripik singkong dapat membantu siswa untuk menambah penghasilan keluarga. Siswa juga dapat mengidentifikasi bagian-bagian, dan kandungan yang terdapat pada singkong yang dimanfaatkan oleh manusia dalam kehidupan sehari- hari. Siswa juga diharapkan dapat melakukan jual beli berdasarkan syariat Islam seperti bagaimana perihal khiyar, akad, hingga riba. Dimensi dan elemen dari Profil pelajar Pancasila yang berkaitan Dimensi Elemen 1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME 2. Kreatif 3. Gotong Royong 4. Bernalar Kritis 1. Akhlak terhadap Alam 2. Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal 3. Kolaborasi 4. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran Tujuan spesifik untuk fase tersebut - Peserta didik dapat mesyukuri dan menjaga serta melestarikan alam dan hasilnya sebagai kewajiban yang harus dijalankan - Peserta didik bersama-sama dapat memiliki motivasi yang kuat dan mampu memiliki pemahaman yang utuh tentang bagian-bagian, kandungan-kandungan yang terdapat pada singkong yang dapat dimanfaatkan oleh manusia secara baik - Peserta didik dapat memiliki kreatifitas untuk menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal dari bagian-bagian singkong  yang dapat dimanfaatkan oleh manusia - Peserta didik dapat menyadari akan tanggung jawabnya sebagai makhluk dengan pemahaman diri dan situasi yang dihadapi dengan bagian-bagian dan kandungan yang terdapat pada singkong yang dimaanfatkan oleh manusia - Peserta didik dapat mengimplementasikan kegiatan kewirausahaan sesuai dengan syariat Islam Alur Kegiatan Secara Umum Tahap Pengenalan - Menyampaikan tema,topic dan tujuan yang akan dicapai
Page 234
tentang projek penguatan profil pelajar pancasila
- Menyampaikan dimensi,elemen serta sub elemen yang akan dicapai pada projek penguatan profil pelajar pancasila - Menyampaikan skenario peengorganisasian projek penguatan profil pelajar pancasila - Membagikan LKPD kepada Peserta didik Tahap Kontekstualisasi - Siswa mengidentifikasi bagian-bagian dari singkong yang dapat dimanfaatkan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari - Siswa mengelompokkan bagian-bagian dari singkong yang dimanfaatkan oleh manusia berdasarkan umbi akar, batang, daun Tahap Aksi - Siswa menuliskan bagian-bagian dari singkong serta kandungan-kabdungan yang terdapat didalamnya pada LKPD - Siswa menuliskan manfaat dari masing-masing bagian yang terdapat pada singkong Pada LKPD - Siswa Menuliskan kandungan-kandungan yang terdapat pada singkong Pada LKPD - Hasil Identifikasi Di Laporkan Dalam Bentuk Makalah Pertanyaan Pemantik - Apa kandungan yang terdapat pada singkong? - Apa Manfaat kandungan yang terdapat pada singkong? Asesmen Assesmen Diagnostik  = Tes Lisan Assesmen Formatif = Obsevasi Oleh Guru Assesmen Sumatif =Tes Tertulis Pengayaan dan remedial Assesmen Sumatif Refleksi peserta didik dan pendidik Assesmen diri
Modul  projek  pada  penelitian  ini  penulis  padukan  dari  modul  projek  yang  ditulis  oleh Damasius Emanuel Naka dengan konsep  model integrated curriculum PAI  (Naku, 2024). Pada tema kewirausahaan ini, guru bisa menggunakan model integrated curriculum dengan tema ditas. Pada topik  ini antara guru IPS, Matematika dan PAI bisa berkolaborasi, guru IPS mengenalkan produk lokal, guru Matematika membimbing siswa dalam menghitung modal dan hasil jual beli produk, dan guru PAI tentunya  membimbimg  siswa dalam  hal seperti apa akad  jual  beli dalam Islam,  khiyar,  riba,  dan  lain  sebagainya  yang  berhubungan  dengan  ketentuan  jual  beli.  Guru Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris  bisa  membimbing  dalam  hal  penulisan  makalah.  Konsep
Page 235
seperti inilah yang dimaksud dengan model integrated curriculum sebagaimana yang dinyatakan oleh Fogarty.

## KESIMPULAN
Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  upaya  konkret  implementasi  pendidikan karakter  selaras  dengan  kurikulum  merdeka.  Adapun  pengembangan  bahan  ajar  atau  materi adalah  tugas  guru.    Model  pengembangan  integrated  curriculum  adalah  konsep  pengembangan kurikulum  yang  memadukan  beberapa  pelajaran  dengan  menggunakan  satu  tema  yang  hal  ini bisa  dilakukan  dengan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dengan  tema kewirausahaan. Adapun hasil dari kajian literature ini adalah bahwa guru mapel harus bisa saling berkolaborasi  untuk  membentuk  tim  P5  agar  tercapai  hasil  profil  pelajar  pancasila  sekaligus tujuan dari model integrated curriculum

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, F., Adib, H., & Misbah, M. (2021). Pengembangan Kurikulum PAI Berbasis Integratif Inklusif. Eduprof:  Islamic  Education  Journal , 3 (2),  165–182.  https://iaibbc.e- journal.id/xx/article/view/91%0Ahttps://iaibbc.e-journal.id/xx/article/download/91/89 Aditomo, A. (2021). Kajian Akademik: Kurikulum Untuk Pemilihan Pembelajaran (Pusat Kurikulum Dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, Dan Assemen Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi . Fadlun,  M.  (2017). Pola  Integrasi  Pendididikan Agama Islam  Dan  Sains  Dalam  Pembelajaran Di SD Alam Baturraden Kabupaten Banyumas . IAIN Purwokerto. Firmansyah, C., Ubaidillah, & Busriyanti. (2023). Design of The “Merdeka Belajar” Program for Students  of  High  School  Education. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 4 (1), 38–48. Fogarty, R. J. (2008). How to Integrate the Curricula (3rd ed.). Acid Free Papper. Hadiansah, D. (2022). Kurikulum Merdeka Dan Paradigma Pembelajaran Baru . Yrama Widya. Hardiansyah, H. (2023). Implementasi Projek  Kewirausahaan Dalam Mendukung Profil Pelajar Pancasila Di Sman 1 Sikur. Jurnal Visionary : Penelitian Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan , 11 (2), 128. https://doi.org/10.33394/vis.v11i2.9247
Ikhwan,  A.  (2014).  Integrasi  Pendidikan  Islam  (Nilai-Nilai  Islami  dalam  Pembelajaran).
Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 2 , 179–94.
Inayati,  M.,  &  Mulyadi.  (2023).  Evaluasi  Media  Pembelajaran  Materi  Fikih  Madrasah  Aliyah.
Pedagogika:Jurnal IlmuIlmu Kependidikan , 3 (1), 16–27.
Made Shinta Adhella, N. (2021). Pentingnya Pendidikan Kewirausahaan Untuk Generasi Z Agar Dapat  Menyiapkan  Diri  Menjadi  Start  Up. Journal  Science  Innovation  and  Technology (SINTECH) , 2 (1), 9–11. https://doi.org/10.47701/sintech.v2i1.1570
Mulyadi, Inayati, M., & Hasan, N. (2023). Revitalisasi Pendidikan Islam Tradisional Dalam Era Transformasi  Digital. Al  Qodiri  Jurnal  Penidikan,  Sosial  Dan  Keagamaan , 20 (3),  486– 500. https://doi.org/https://doi.org/10.53515/qodiri.2023.20.3.486-500
Page 236
Naku,  D.  E.  (2024). Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Tema  Kewirausahaan  Topik Pengolahan Ubi Menjadi Makanan Jadi .
Nasution, S. (2003). Asas-Asas Kurikulum . Bumi Aksara.
Nugraha,  A.  E.  P.,  &  Wahyuhastuti,  N.  (2017).  Start  Up  Digital  Business:  sebagai  Solusi Penggerak Wirausaha Muda. Jurnal Nusamba , 2 (1).
Nurhayati, U., & Nu’man, M. (2022). Komponen Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Dan Orientasinya Pada
Madrasah
Ibtidaiyah. Kuttab , 6 (2), 167. https://doi.org/10.30736/ktb.v6i2.1138
Okpatrioka,  Sari,  B.  giri  M.,  &  Zhafirah,  N.  (2023).  Inovasi  Penanaman  Karakter  Gotong Royong Berbasis Penguatan Profil Pelajar Pancasila ( P5 ) pada Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Dan Filsafat , 1 (3). Purwati,  L.  E.,  &  Amri,  S.  (2013). Panduan  Memahami  Kurikulum  2013 .  PT  Prestasi Pustakaraya.
Radhiah.  (2023). Projek  Penguatan  Penguatan  Profil  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka (Suatu Analisis Kebijakan dalam Pendidikan Agama Islam) . UIN Ar-Raniry. Silviana,  I.,  Wardana,  L.  A.,  Jannah,  F.,  &  Marga,  U.  P.  (2024). Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ( P5 ) Pada Materi Ragam Kearifan Lokal yang Ada Di Indonesia Kelas IV SD Namira Kraksaan . 4 , 2706–2720.
Sumual, S. D. M., Tuerah, P., Hutagalung, R., Awuy, L. W. E., & Workala, R. (2023). Pelatihan Kewirausahaan  bagi  Siswa  sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Penguatan Projek  Profil  Pancasila  di  SMP  Negeri  2  Airmadidi,  Sulawesi  Utara. BERNAS:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (3), 1842–1847. https://doi.org/10.31949/jb.v4i3.5524 Suraijiah.  (2016). Pengembangan  Model  Integrasi  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Dan Budi Pekerti Dengan Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar . 1–23. Syafiqurrohman,  M.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Akhlak  IntegratifInklusif. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 12 (1), 37–48.
Syamsu,  P.  K.  (2017).  Prospek  Madrasah  Di  Indonesia:  Analisis  Politik  Pendidikan. Jurnal Ilmiah Kajian Islam , 2 (1).
Undang-undang sistem Pendidikan Nasional Pasal 30 Bab IV Nomor. 02 Tahun 2003 . (n.d.). Uswah,  A.  Y.  (2024). Pengembangan  Modul  Ajar  untuk  Optimalisasi  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Siswa  Kelas  I  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri  5 Silo Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2023/2024 . Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember.
UU. (n.d.). Sistem Pendidikan Nasional RI No. 20 tahun 2003 pasal 339 . Wulandari,  A.  P.  (2020).  Integrasi  Kurikulum  Pesantren  Dalam  Kurikulum  2013  Di  SMK  Al Munawwir Krapyak Yogyakarta. AL-FAHIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 20–34.