## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 22, No. 2, Agustus 2020
Peningkatan Hasil Belajar Mata Kuliah Media Pembelajaran Matematika Melalui Flipped Clasroom Berbantuan Schoology
Dodik Mulyono 1 , As Elly S 2 , Atika Nur Hidayati 3
Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 25 Juni 2020 Direvisi: 3 juli 2020 Dipublikasikan: Agustus 2020
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: 10.21009/jtp.v22i2.

## 15827
Abstract: The purpose of this study was to improve learning outcomes of mathematics  learning  media  through  flipped  classrooms  aided by  school logic  lms.  The  results  of  the  study  on  pre-cycle  showed  the  student learning  outcomes  obtained  were  3  students  who  completed  or  11.54%, then  after  being  given  an  action  using  flipped  classrooms  assisted  by schoology, there was an increase in learning outcomes with students who completed in Cycle I by 34.61%, Cycle II at 61.54% and cycle III at 100%. From the results of the percentage experiencing success in the third cycle that meets the success indicator that is> 75% complete. Thus these results indicate  that  an  increase  in  student  learning  outcomes  by  applying mathematics  learning  media  through  flipped  classrooms  assisted  by schoology  can  improve  learning  outcomes  of  student  mathematics learning media.
Keywords: flipped classroom, schoology, learning outcomes
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar media  pembelajaran  matematika  melalui  flipped  clasroom  berbantuan lms  schoolog.  Hasil  penelitian  pada  pra  siklus  menunjukan  hasil  belajar mahasiswa  yang  diperoleh  yaitu  3  mahasiswa  yang  tuntasatau  sebesar 11.54%,  kemudian  setelah  diberikan  tindakan  dengan  menggunakan flipped  clasroom  berbantuan  lms  schoolog  mengalami  peningkatan  hasil belajar  dengan  mahasiswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  sebesar  34,61%, siklus  II  sebesar  61,54%  dan  siklus  III  sebesar  100%.  Dari  hasil presentase  mengalami  keberhasilan  pada  siklus  III  yang  memenuhi indikator  keberhasilan  yaitu  >75%  yang  tuntas  .Dengan  demikian  hasil ini  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan  media  pembelajaran  matematika  melalui  flipped  clasroom berbantuan  lms  schoolog  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  media pembelajaran matematika mahasiswa.
Kata kunci: Flipped clasroom, Schoology, hasil belajar © 2020 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Dosen STKIP-PGRI Lubuklinggau, dodikmulyono@stkippgri-lubuklinggau.ac.id
2 Dosen, STKIP-PGRI Lubuklinggau, asellystkip23@gmail.com
3 Mahasiswa PPS Universitas Lampung, atikanurhidayati64@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang penting dikuasai siswa di sekolah karena kegunaannya dalam sehari-hari. Pentingnya  peranan  matematika  menjadikan matematika  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Matematika  memberikan  nilai  yang sangat  penting  bagi  siswa  sekolah  dasar,  sampai perguruan  tinggi,  karena  memberikan  kontribusi yang positif bagi perkembangan intelektual untuk menghadapi  perubahan  yang  semakin  maju. Selain dari itu, mahasiswa pendidikan matematika diproyeksikan akan menjadi seorang guru  matematika  dikemudian  hari.  Salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  adalah kompetensi profesional (UU No 14 tahun 2005). Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan yang  berkenaan  dengan  penguasaan  materi pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan mendalam yang mencakup penguasaan isi materi kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum  tersebut  serta  menambah  wawasan keilmuan  bagi  guru  (Marhamah,  2016).  Untuk menjadi guru matematika yang profesional maka mahasiswa calon guru matematika harus menguasai  materi-materi  matematika  sekolah dengan baik (Ario, 2017).
Pembelajaran  selama  ini  ditemukan permasalahan yang  menjadi salah satu  penyebab utama  kurang  tepatnya    media  pembelajaran yang digunakan saat pemberian materi. Selain itu, seringnya  dosen  kekurangan  waktu  dalam menjelaskan  materi.  Dalam  satu  pertemuan seringkali hanya sebagian materi yang tersampaikan. Hal ini disebabkan karena
lambatnya  mahasiswa  dalam  memahami  materi yang diberikan kemandirian belajarnya rendah. Kemandirian belajar adalah untuk membebaskan siswa  untuk  menggunakan  gaya  belajar  siswa, maju dalam langkah mereka sendiri, mengeksplorasi  minat  pribadi  mereka,  dan mengembangkan  bakat  mereka  menggunakan kecerdasan  ganda  yang  mereka  sukai  ( Mulyono, Asmawi,  dan  Nuriah,  2018). Dosen memberikan penjelasan secara pelan-pelan dan berulang untuk dapat dipahami mahasiswa. Pembelajaran seperti ini  akhirnya  membuat  dosen  tidak  memiliki cukup  waktu  untuk  bisa  memberikan  contoh- contoh  soal  yang  terlalu  banyak.  Bahkan  materi yang diberikan tidak bisa terlalu luas dan dalam. Mahasiswa  hanya  bisa  menyelesaikan  soal-soal yang  sama  persis  dengan  contoh  yang  ada. Sehingga  pembelajaran  kurang  efektif.  Hal  yang dapat  dilakukan  untuk  mencapai  pembelajaran yang  efektif  adalah  dengan  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat serta  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan (Noviarny, Murtono, dan Ulya, 2018). Mencermati permasalahan tersebut maka diperlukan  suatu  jenis  pembelajaran  yang  bisa memberikan  kesempatan  kepada  dosen  untuk menjelaskan  materi  secara  detail  dan  dalam, mahasiswa  bisa  memperoleh  contoh-contoh  soal yang  bervariasi  dengan  tingkat  kesulitan  yang berbeda,  serta  bisa  mengerjakan  latihan  yang cukup  beragam.  Untuk  itu  perlu  pembelajaran yang  tidak  hanya  mengandalkan  pertemuan  di dalam kelas. Pertemuan di kelas yang selama ini digunakan  untuk  menjelaskan  materi  diganti dengan pengerjaan latihan, diskusi dan mengeksplorasi materi pembelajaran. Sedangkan
pekerjaan rumah yang selama ini berupa latihan- latihan  diganti  menjadi  memahami  materi melalui penjelasan video yang dibuat oleh dosen. Sehingga mahasiswa dapat mendengarkan berkali-kali  untuk  memahami  materi.  Maka  dari itu, penelitian ini menggunakan flipped clasroom berbantuan lms  schoolog untuk  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah media  pembelajaran.  Menurut  Graham  Brent Johnson  (2013) Flipped  Classroom merupakan model  pembelajaran  dengan  cara  meminimalkan jumlah instruksi  langsung  tapi  memaksimalkan interaksi  satu-satu.  Strategi  ini  memanfaatkan teknologi  yang  mendukung  materi  pembelajaran tambahan  bagi  siswa  yang  dapat  diakses  secara online maupun offline kapanpun dan dimanapun.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan flipped clasroom berbantuan lms schoolog untuk mahasiswa  semester  V  di  STKIP  PGRI  Lubuk Linggau.  Peneliti  berharap  dengan  penerapan model pembelajaran matematika berbasis Flipped  Classroom berbantuan LMS  Schoolog dapat  meningkatkan hasil  belajar Media Pembelajaran  Matematika.  Tujuan  penelitian adalah  menguji  efektivitas  model  pembelajaran matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan LMS  Schoolog pada  masiswa semester V di PGRI Lubuk Linggau.

## METODE PENELITIAN
Responden  penelitian  adalah  masiswa semester V perguruan tinggi yang terlibat dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini.  Menurut Aqib  dkk  (2011:  3),  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri
dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Prosedur penelitian tindakan kelas ini dijabarkan (Hendriana  dan  Afrilianto,  2017:46-47) sebagai berikut: perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ),  refleksi ( reflecting ).
Bagan I. Alur Pelaksanaan PTK
Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  jenis instrumen  pengumpulan  data  yaitu  ,  pedoman wawancara dan tes. Guna mengukur keberhasilan  penelitian  ini  maka  pada  siklus dilakukan  tes.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil jika  hasil  tes  mencapai  tiga  indikator  yaitu:  1) Pembelajaran dengan menerapkan flipped clasroom berbantuan lms schoolog ini dikatakan berhasil  apabila  setelah  diberi tindakan  terdapat peningkatan hasil belajar siswa sebesar ≥ 75%. 2) Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah tercapainya  75%  mahasiswa  mendapat  nilai  80 atau  lebih.  3)  Pembelajaran  pada  Mata  kuliah media  pembelajaran  matematika  dikatakan berhasil  apabila  nilai  evaluasi  di  atas  atau  sama dengan 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan pretest untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa semester VB STKIP  PGRI  Lubuk  Linggau  untuk  mengetahui
bagaimana  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  di terapkannya  model  pembelajaran  matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan LMS Schoolog. Data  menunjukan  hasil  nilai  rata-rata semester  V  B  Pra-siklus  diperoleh  mahasiswa yang  mencapai  kriteria  sebesar    11.54%  yaitu  3 dari  26  orang  mahasiswa,  dilihat  pula  dari  hasil observasi  dengan  dilakukannya pre  test hasil dilihat pada diagram:

## Diagram 1. Data Nilai Pra siklus
Berdasarkan pada diagram hasil pra siklus menunjukkan  dari  26  orang  mahasiswa  yang tuntas sebanyak 3 mahasiswa. Tahap selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah tahap pelaksanaan yaitu siklus untuk mencapai indikator keberhasilan.  Siklus  akan  berhenti  pada  saat indikator  keberhasilan  sudah  tercapai.  Adapun penerapan  model  pembelajaran  matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan LMS Schoolog dalam  penelitian  tindakan  kelas dilakukan terdiri dari empat tahap yaitu:

## Perencanaan (Planning).
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  tahap  perencanaan  ini  dengan merefleksikan  dan  menganalisis  masalah  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  serta  mencari alternatif  pemecahan  masalahnya.  Kegiatan utama  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap perencanaan  ini  yaitu:1)menganalisis  kurikulum
dalam  rangka  mengetahui  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  serta  materi  pokok  yang akan  disampaikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  matematika  berbasis Flipped Classroom berbantuan LMS  Schoolog ;  2) menetapkan  indikator  ketercapaian  hasil  belajar Matematika  3)membuat  Rencana  Pembelajaran Semester  (RPS)  dengan  menggunakan Flipped
Classroom berbantuan LMS Schoolog ; menyiapkan  lembar  kerja  produk, sebagai penerapan  dari  model  pembelajaran  matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan LMS Schoolog; menyiapkan  soal  lembar  evaluasi siswa  sebagai penilaian dari hasil belajar.

## Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pada  tahap  ini  peneliti  menerapkan
model pembelajaran matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan LMS  Schoolog mengacu  pada  RPS.  pembelajaran flipped classroom pada  penelitian  ini  dilaksanakan melalui  dua  kegiatan  utama,  yaitu  kegiatan  di luar kelas dan kegiatan di dalam kelas. Kegiatan di  luar  kelas  dimaksudkan  untuk  memahami materi pelajaran.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  di  luar kelas  ialah:  1)  Dosen  menyiapkan  video pembelajaran  yang  akan  digunakan  mahasiswa untuk  memahami  materi.  Video  yang  dibuat merupakan rekaman dosen menjelaskan materi di papan  tulis  seperti  layaknya  dosen  menjelaskan materi di ruang kelas. 2) Video diberikan kepada mahasiswa.  Teknis  pemberian  video  ini  yaitu melalui google drive . Kemudian dosen mengunggah  video  ke google  drive lalu memberikan link untuk  mengunduh  video tersebut kepada mahasiswa. Melalui link tersebut,
0 20 40 60 80 100 1 5 9 13 17 21 25 Pra Siklus
mahasiswa mengunduh video yang dibuat dosen. 3)  mahasiswa  menonton  video  di  rumah  atau dimana  saja  sebelum  perkuliahan  dimulai.  Pada tahap ini mahasiswa diharapkan telah memahami materi  dan  diminta  untuk  mencatat  hal-hal  yang tidak  dipahami  pada  materi  yang  dijelaskan dalam video.
Langkah  kedua,  berdiskusi.  Setelah selesai tes awal, dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang  tidak  dipahami dalam  video  yang  telah  diberikan.  Dosen membuka  sesi  diskusi  bersama  mahasiswa. Pada  pelaksanaan  penelitian  ini,  beberapa mahasiswa  mengajukan  pertanyaan  dan  diberi kesempatan  kepada  mahasiswa  lain  untuk menjawab terlebih dahulu. Tahapan ini penting untuk membuat mahasiswa benar-benar memahami  materi  pelajaran  pada  hari  tersebut. Kegiatan  diskusi  ini  juga  penting  untuk mengklarifikasi  kesalahpamahan  mahasiswa dalam memahami materi pada video. Kesempatan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa lain  untuk  menjawab  pertanyaan  temannya merupakan  langkah  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran ini. Hal itu memberikan  motivasi kepada mahasiswa untuk benar-benar memahami materi agar dipertemuan berikutnya dapat  menjawab  pertanyaan  dari  teman- temannya yang belum mengerti.
Langkah  ketiga,  mengerjakan  latihan. Setelah  tidak  ada  pertanyaan  lagi  dari mahasiswa,  dosen  membagi  mahasiswa  ke dalam  kelompok  dengan  anggota  masing- masing  3-4  orang.  Dosen  memberikan  soal untuk  dijawab  didalam  kelompok  masing- masing.  Soal  yang  diberikan  merupakan  soal
dengan  beragam  tipe  dan  tingkat  kesulitan. Tahapan  ini  dilakukan  untuk  menambah pemahaman  dan  pendalaman  materi  bagi mahasiswa.  Selama  pengerjaan  soal,  dosen berkeliling  untuk  membantu  kelompok  yang mengalami  kesulitan.  Tahap  ini  memberikan kontribusi terhadap pemahaman dan pendalaman  materi  bagi  mahasiswa.  Melalui tahapan ini dosen dapat mengukur sejauh mana kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami materi.  Tahapan  ini  sekaligus  memberikan kontribusi  terhadap  pemahaman  mahasiswa yang  berakibat  pada  perbaikan  hasil  belajar mahasiswa.  Sebagaimana  hasil  penelitian  Ario (2015)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang terbiasa  mengerjakan  soal-soal  latihan  saat belajar  akan  relatif  lebih  mudah  dalam menyelesaikan soal saat tes.
Langkah  keempat,  presentasi  hasil  kerja kelompok.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal, perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya.  Dosen  membuka  sesi  diskusi  bagi kelompok  lain  yang  ingin  bertanya  atau menyanggah  jawaban  kelompok  penyaji.  Sesi diskusi  kembali  dibuka  untuk  memastikan mahasiswa  memiliki  pemahaman  konsep  yang sama.
Langkah kelima, menutup pembelajaran. Dosen  bersama  mahasiswa  me review proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dan membuat  kesimpulan  tentang  materi  pada  hari tersebut.  Pembelajaran  ditutup  dan  dosen memberikan link video untuk pertemuan berikutnya. Dosen mengarahkan mahasiswa agar menonton video pembelajaran pertemuan berikutnya dan berjuang untuk memperoleh hasil kuis yang lebih baik.
Pelaksanaan pembelajaran flipped classroom seperti  yang  dipaparkan  di  atas memberikan  kontribusi  penting  terhadap  hasil belajar  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran matematika  mahasiswa.  Hal  ini  bisa  terjadi karena pelaksanaan pembelajaran flipped
classroom memberikan  waktu  yang  cukup banyak  kepada  mahasiswa  untuk  memahami materi  pelajaran  di  rumah.  Jika  materi  yang diberikan  masih  kurang  dipahami,  mahasiswa bisa  memutar  video  tersebut  berulang  kali.  Hal ini  berbeda  dengan  kelas  pada  pembelajaran langsung.  Dosen  menjelaskan  materi  satu  kali dan  tidak  mengulangnya  berkali-kali.  Dosen hanya  bisa  mengulangi  bagian  tertentu  jika mahasiswa  bertanya.  Pengulangan  materi  di kelas juga tidak bisa dilakukan mengingat waktu yang  terbatas.  Ini  adalah  salah  satu  kelebihan pembelajaran flipped  classroom yang  menjadi salah  satu  penyebab  hasil  belajar  mahasiswa lebih baik dibanding kelas pembelajaran langsung.
Sebelum  pertemuan  di  kelas,  mahasiswa di kelas flipped classroom telah membawa bekal pemahaman tentang materi yang akan dipelajari. Hal inilah yang menjadi perbedaan utama dengan kelas  pada  pembelajaran  langsung.  Pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  langsung, mahasiswa  memasuki  pembelajaran  dengan pengetahuan  tentang  materi  yang  masih  sedikit dan  bahkan  belum  mengetahui  apa-apa.  Hal  ini karena  karakteristik  mahasiswa  yang  menjadi subjek  penelitian  ini  yang  tidak  mau  belajar terlebih  dahulu  sebelum  perkuliahan  dimulai. Mahasiswa baru mengenal dan mulai memahami materi  ketika  telah  di  kelas  melalui  penjelasan dosen.  Hal  ini  tentu  penyebab  terdapatnya
peningkatan hasil belajar antara mahasiswa yang mendapat pembelajaran flipped classroom dengan  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran langsung.
Diagram 2.  Presentase pra siklus, siklus l,

## siklus ll, siklus lll
Dilihat  dari  diagram  diatas  telah dilakukan  pada  saat  pra  siklus  dari  total  26 mahasiswa  semester  V  yang  diberikan  tes terdapat  3  mahasiswa  yang  tuntas  (11.54%) yang mampu mencapai criteria ketuntasan. Akan tetapi,  setelah  dilakukan  penerapan  model pembelajaran  matematika  berbasis Flipped Classroom berbantuan LMS Schoolog mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  diperoleh persentase  siswa  terhadap    hasil  belajar  media pembelajaran  matematika  mahasiswa  sebesar 34.61%.  Pada  siklus  II  setelah  diberi  perlakuan dan  dilakukan  tes  akhir  di peroleh  hasil  sebesar 61,54%  dan    pada  siklus  III  setelah  diberi perlakuan  dan  dilakukan  tes  akhir  di  peroleh persentase siswa terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebesar 100%.
Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar matematika  siswa  pada  siklus  III,  persentase siswa  yang  tuntas  75%,  sehingga  pada  siklus  III ini  proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan
11.54% 34.61% 61.54% 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun penulis,  dan  tercapainya  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.

## KESIMPULAN
Penerapan
model pembelajaran matematika berbasis Flipped Classroom
berbantuan LMS Schoolog menunjukkan peningkatan  pada  hasil  belajar  matematika  mata Kuliah Media pembelajaran mahasiswa semester V  STKIP  PGRI  Lubuk  Linggau.  Hal  ini  dapat dilihat berdasarkan hasil penelitian terhadap hasil belajar  pada  media  pembelajaran  matematika, dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  disimpulkan  yaitu  :  Jumlah  mahasiswa yang  masuk  dalam  kategori  tuntas  pada  hasil belajar media pembelajaran matematika mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya dan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  III mencapai  100%  yang  telah  memperoleh  nilai  ≥
80 atau dengan kata lain telah mencapai indikator keberhasilan.
Berdasarkan  temuan  yang  ada  pada penelitian  dapat  diungkapkan  bahwa  dengan model pembelajaran matematika berbasis Flipped Classroom berbantuan LMS  Schoolog dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata kuliah media pembelajaran  matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ario,  M.  2017.  Profil  Penguasaan  Materi
Matematika Sekolah Mahasiswa
Pendidikan  Matematika  Semester  VI.
Aksioma, 6 (3) : 385-392.
Ario,  Marf.,  Azmi  A.H.  2018.  Pengaruh
Pembelajaran Flipped Classroom
Terhadap  Hasil  Belajar  Kalkulus  Integral
Mahasiswa Pendidikan Matematika.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  1 (2).
Aqib,  Zainal.,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru,  SMP,  SMA,  SMK .
Bandung: CV. Yrama Widya.
Hendriana,  H.  dan  Afrilianto.  (2017). Langkah- Langkah  Praktis  Penelitian  Tindakan Kelas. Cimahi : PT Refika Aditama.
Herry Novis Damayanti dan Sutama : Efektivitas Flipped  Classroom Terhadap  Sikap  Dan Ketrampilan Belajar Matematika Di Smk : Jurnal  Managemen  Pendidikan  -  Vol.  11, No. 2, Januari 2016 : 2-8
Johnson, Graham Brent. 2013. Student Perceptions Of The Flipped Classroom .Columbia:The  University  Of British Columbia.
Marhamah.  2016.  Kompetensi  Profesional  Guru Matematika. Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang Edisi 4. http://www.univpgri-palembang.ac.id/e_ jurnal/index.php/ prosiding/article/view/518. diakses 5 Agustus 2018.
Mulyono, D., Asmawi, M., & Nuriah, T. (2018).
The  Effect  of  Reciprocal  Teaching, Student  Facilitator  and  Explaining  and Learning  Independence  on  Mathematical Learning Results by Controlling the Initial Ability of Students. International
Electronic Journal of Mathematics Education, 13 (3), 199-205. https://doi.org/10.12973/iejme/3838
Noviarny,  D.A.,  Murtono,  dan  Ulya,  H.  2018.
Model    Think    Talk    Write    Berbantuan Median Monomat Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika
Siswa  Sekolah  Dasar. Anargya:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1 (1): 21 – 28.
Sidi,  Rindiani  Repo  dan Tri,  Nova,  H  Y.  2018. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Smp Kelas Vii Pada Materi Aljabar Dengan  Menggunakan  Strategi Joyful Learning : Maju,5 (1), 39-50
Sutama. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Surakarta. Fairuz Media.