## Profil Kesadaran Metakognitif Siswa SMA
Gregory Yehezkiel Marhaendra 1 , Natalia Rosa Keliat 2 , Marisa Christina Tapilouw 3 greykiel11@gmail.com 1 , nataliarosakeliat@gmail.com 2 , marisa.tapilouw@uksw.edu 3 Pendidikan Biologi Universitas Kristen Satya Wacana 1,2,3
Metacognitive Awareness Profile of Class X Senior High School Students

## ABSTRACT
Metacognition  is  thinking  skill  about  thinking.  Metacognitive  awareness  plays  an important role in achieving success of the learning process. The aim of this research was to determine the metacognitive awareness profile of X class high school students in Salatiga. This research  was  used  descriptive  quantitative  with  the  technique  of  determining  the  subject  by purposive  sampling.  Data collection  was  carried  out  in  a  survey  with  the  Metacognitive Awareness Inventory (MAI) instrument by applying a Likert scale. Based on the results of the research,  the  knowledge  dimension  with  indicator  for  declarative  knowledge  was  72.62%, procedural  knowledge  was  72.13%,  and  conditional  knowledge  was  75.98%.  Regulatory dimensions such as; planning indicators reached 74.19%, information management strategies only 64.44%, comprehension monitoring 72.01%, debugging strategies 72.87%, and evaluation 74.90%. The average percentage of metacognitive awareness of X class high school students in Salatiga for each indicator is 72.91%. Based on the results of the study, it was concluded here were several metacognitive awareness survey results whose percentages were below 50%.
Keywords: Metacognitive Awareness, Metacognitive Awareness Inventory
Corresponding author: nataliarosakeliat@gmail.com 2

## Article Info
Received date: 19 Mei 2023 Revised date: 11 September 2023 Accepted date: 22 September 2023

## PENDAHULUAN
Metakognisi  merupakan  keterampilan  berpikir  tentang  berpikir  (Bahri  &  Corebima,  2015). Metakognisi merupakan pusat kontrol dan pengembangan dari kognitif siswa. Kemampuan siswa dalam mengelola  dan  menyelesaikan  masalah  akan  sangat  diperlukan  dalam  menghadapi  tantangan  global masa  depan  (Keliat, et  al .,  2021).  Salah  satu  bagian  dari  metakognisi  yaitu  kesadaran  metakognitif. Kesadaran metakognitif sangat diperlukan untuk dikembangkan siswa agar dapat menjadi pembelajar yang mandiri ( self regulated learner ). Melalui pemikirannya siswa, menentukan dan meregulasi dirinya agar siap menyerap sebuah pemikiran lain ataupun sebuah pengetahuan. Proses pembelajaran sangat memerlukan  kontrol  aktif  atas  proses  kognitif,  yang  merupakan  bagian  dari  proses  berpikir  tingkat tinggi.  Berdasarkan  penelitian  terkait  korelasi  antara  kesadaran  metakognitif  dan  hasil  belajar  oleh Helendra et al . (2015) diperoleh hasil uji korelasi product moment dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,87 dan koefisien determinasi (r²) sebesar 74,99%. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi dan tingkat hubungan yang sangat baik antara kesadaran metakognitif dengan hasil belajar. Oleh sebab itu, kesadaran  metakognitif  memiliki  peranan  penting  dalam  mencapai  kesuksesan  dalam  proses pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan  Manisa et al . (2021) menunjukkan bahwa kesadaran metakognitif siswa dalam mata pelajaran biologi masih rendah hal ini, dibuktikan dengan adanya temuan di dalam kelas bahwa siswa masih sering terlambat masuk kelas, beberapa siswa tidak mengumpulkan tugas yang telah  diberikan,  siswa  masih  sering  membuka  media  sosial  ketika  temannya  melakukan  kegiatan presentasi di depan kelas, sebagian besar siswa tidak menguasai materi pada saat presentasi di kelas dan hanya membaca materi di powerpoint . Hasil penelitian  Keliat et al., (2021) yang dilakukan di SMA kota  Salatiga  menunjukkan  bahwa  kesadaran  metakognitif  siswa  masih  kurang.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  hanya  didapati  47,80%  siswa  membuat  contoh-contoh  sendiri  supaya  informasi yang ada lebih berarti, 40,04% siswa membuat gambar atau diagram untuk membantu memahami suatu
materi ketika belajar, 46,12% siswa yang menggunakan struktur organisasi dari teks untuk membantu siswa belajar, 51,99% siswa yang fokus pada keseluruhan makna daripada arti secara spesifik (Keliat et al., 2021). Maka dari itu diperlukan sebuah pemetaan terhadap profil kesadaran metakognitif siswa SMA Kota Salatiga untuk melihat perkembangan yang ada.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  profil  serta  menganalisis  kesadaran metakognitif  siswa  SMA  Kota  Salatiga.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  dalam mendeskripsikan  kesadaran  metakognitif  siswa  sehingga  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  berbagai  metode  atau  model  pengajaran  yang  dapat memberdayakan kesadaran metakognitif.

## KAJIAN PUSTAKA
Kesadaran  metakognitif  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengontrol  ranah  kognitif  di dalam dirinya (Schraw & Dennison, 1994). Jika kesadaran ini ada di dalam diri siswa, maka individu tersebut tahu apa yang akan dilakukan untuk menemukan pengetahuan secara mandiri melalui refleksi apa yang telah dipelajari dan apa yang belum dipahami  (Ariyati et al ., 2021). Metakognisi mengacu pada pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif. Pengetahuan metakognitif adalah kesadaran atau  keyakinan  tentang  faktor-faktor  yang  mengendalikan  proses  kognitif  seseorang  (Jaleel  & Premachandran, 2016; Livingston, 1997). Regulasi/pengaturan metakognisi adalah kemampuan untuk memantau  proses  belajar  dan  juga  kognitif  (Schraw,  1998;  Scott  &  Berman,  2013).  Regulasi  atau pengaturan metakognisi ini mengarah kepada rangkaian aktivitas yang dapat mendorong siswa untuk melakukan kontrol terhadap aktivitas pembelajaran yang telah dilakukan.
Pengetahuan metakognitif berperan dalam pembelajaran dan pemecahan masalah. Pengetahuan metakognitif  terdiri  atas  tiga  komponen,  yaitu, declarative  knowledge , procedural  knowledge, dan conditional knowledge (Schraw & Dennison, 1994). Declarative knowledge adalah kesadaran tentang diri sendiri, strategi, keterampilan, dan informasi faktual yang diketahui oleh seseorang (Garner, 1987). Declarative  knowledge mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk  secara  akurat  mengevaluasi pengetahuan  mereka  yang  tersimpan  dalam  bentuk  fakta,  aturan,  atau  pengetahuan  lain  yang  dapat efisien  digunakan  untuk  mengomunikasikan  ide-ide  mereka  (Stuever,  2006). Procedural  knowledge mengarah  kepada  pengetahuan  individu  tentang  cara  penggunaan  teknik  ataupun  strategi  untuk meningkatkan kinerja dan mencapai tujuan pembelajaran (Ekaterina & Valentina, 2019). Conditional knowledge adalah kesadaran yang berkaitan dengan kapan harus menggunakan prosedur, keterampilan, atau strategi dan kapan hal-hal itu tidak boleh digunakan, mengapa prosedur berlangsung dan di bawah kondisi  apa  prosedur berlangsung,  serta  mengapa  suatu  prosedur  dapat  lebih  baik  daripada  prosedur lainnya (Setiawati & Corebima, 2018). Conditional knowledg e mengacu pada "mengapa" dan "kapan" Aspek kognitif yang digunakan (Keliat et al. , 2021).

## Tabel 1. Indikator dan deskriptor MAI
Indikator Deskriptor Knowledge cognition Declarative knowledge ● Pengetahuan faktual yang dibutuhkan siswa sebelum memproses atau menggunakan pemikiran kritis yang berkaitan dengan topik.
● Mengetahui tentang apa sebuah konsep.
● Pengetahuan tentang keterampilan, sumber daya intelektual, dan kemampuan seseorang sebagai pelajar.
● Siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui presentasi, demonstrasi, dan diskusi.
Procedural knowledge ● Penerapan pengetahuan untuk tujuan menyelesaikan prosedur atau proses.
● Pengetahuan tentang cara menerapkan prosedur pembelajaran (misalnya strategi).
● Mengharuskan siswa mengetahui proses serta kapan harus menerapkan proses dalam berbagai situasi.
● Siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui penemuan, pembelajaran kooperatif, dan pemecahan masalah. Conditional
knowledge
● Penentuan dalam keadaan apa proses atau keterampilan tertentu harus ditransfer.
● Pengetahuan tentang kapan dan mengapa menggunakan prosedur pembelajaran.
● Penerapan pengetahuan deklaratif dan prosedural dengan kondisi tertentu disajikan.
● Siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui simulasi.
Regulation Cognition
Planning
● Perencanaan.
● Penetapan tujuan.
● Mengalokasikan sumber daya sebelum belajar.
Information Management Strategies ● Urutan keterampilan dan strategi yang digunakan untuk memproses informasi secara lebih efisien.
● Mengatur.
● Menguraikan.
● Meringkas fokus dan selektif.
Comprehension Monitoring ● Penilaian pembelajaran atau penggunaan strategi seseorang. Debugging Strategies ● Strategi yang digunakan untuk memperbaiki pemahaman dan kesalahan kerja. Evaluation
● Analisis kinerja dan efektivitas strategi setelah pembelajaran. Sumber: Keliat (2022) yang diadaptasi dari Schraw & Dennison (1994)
Kesadaran  metakognitif  siswa  mengacu  pada declarative  knowledge ,  prosedural,  dan kondisional.  Kesadaran  metakognitif  memiliki  peran  penting  dalam  banyak  jenis  aktivitas  kognitif termasuk  pemahaman,  komunikasi,  perhatian,  retensi,  dan  pemecahan  masalah  (Jamaluddin et  al ., 2023).  Kesadaran  metakognitif  yang  dimiliki  siswa  dapat  membantu  mengarahkan  pembelajaran mereka sendiri dan hal tersebut berkaitan dengan regulasi dalam kesadaran metakognitif (Ariyati et al ., 2021).
Kesadaran  metakognitif  diperlukan  dalam  pembelajaran  aktif,  berpikir  kritis,  penilaian reflektif, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan (Schraw, 1998). Regulasi dalam kesadaran metakognitif  terdiri  atas  lima  aspek,  yaitu: planning,  information  management  strategies, comprehension, debugging strategies, and evaluation (Schraw & Dennison, 1994). Perencanaan adalah kegiatan yang dilakukan dengan hati-hati untuk mengatur keseluruhan proses pembelajaran. Kegiatan perencanaan  meliputi  penentuan  tujuan  pembelajaran,  pembelajaran  langkah,  strategi  pembelajaran, dan  harapan  belajar  (Peña-Ayala,  2015).  Strategi  manajemen  informasi/monitoring  adalah  kegiatan yang mengatur dan memantau kegiatan pembelajaran dan kemajuan pembelajaran (Peña-Ayala, 2015). Komprehensi  adalah  penilaian  sebuah  strategi  yang  telah  ditetapkan  (Schraw  &  Dennison,  1994). Strategi  perbaikan  adalah  strategi  yang  digunakan  untuk  memperbaiki  pemahaman  dan  kesalahan kinerja (Peña-Ayala, 2015). Evaluasi adalah kegiatan untuk mengevaluasi proses belajar mandiri yang meliputi penilaian kemajuan kegiatan belajar (Dang et al ., 2018).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Penelitian ini  dilaksanakan  di  Salatiga  dengan  subjek  penelitian  siswa  SMA  kelas  X  di  Salatiga.  Teknik  yang digunakan dalam penentuan subjek penelitian adalah purposive sampling . Subjek penelitian berasal dari dari  SMAN  1  Salatiga,  SMAN  2  Salatiga,  SMAN  3  Salatiga,  serta  SMA  Kristen  1  Salatiga  yang berjumlah 349 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu survei dengan instrumen berupa angket metacognitive awareness inventory (MAI). Kriteria kesadaran metakognitif menggunakan skala Likert yang tersusun atas lima skala dengan kriteria sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Kesadaran metakognitif diukur dengan persentase rerata dari setiap indikator yang dianalisis  secara  deskriptif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  dilakukan  peneliti  dalam  menganalisis pernyataan dalam kuesioner MAI.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambar  1  menunjukkan  grafik  kesadaran  metakognitif  siswa  SMA  Kota  Salatiga.  Grafik menunjukkan  bahwa declarative  knowledge siswa  sebesar  72,62%, procedural knowledge mencapai 72,13%,  dan conditional  knowledge siswa  mencapai 75,98%.  Selanjutnya,  kemampuan  siswa  dalam planning mencapai  74,19%, information  management  strategies sebesar  64,44%, comprehension monitoring sebesar 72,01%, debugging strategies sebanyak 72,87%, dan evaluation sebesar 74,90%. Sedangkan  untuk  rerata  persentase  kesadaran  metakognitif  siswa  SMA  Kota  Salatiga  dari  setiap indikator yaitu sebesar 72,91%
Gambar 1. Persentase kesadaran metakognitif siswa SMA Kota Salatiga Keterangan: DK= Declarative Knowledge; PK= Procedural Knowledge; CK= conditional knowledge; Pl= Planning; IMS= Information Management Strategies; CM=Comprehension monitoring; DS=Debugging Strategies; E= Evaluation
Hasil analisis instrumen MAI menjabarkan beberapa fakta yang mencolok tentang kesadaran metakognitif siswa dalam  belajar. Hasil analisis terhadap declarative knowledge menunjukan bahwa 78,8% siswa SMA Kota Salatiga lebih banyak belajar ketika tertarik dengan suatu topik pembelajaran. Media pembelajaran yang variatif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kesadaran metakognitif. Siswa akan terlatih untuk membuat dirinya tertarik dan termotivasi pada suatu materi melalui penemuan cara  belajar  yang  cocok  dan  mudah  mengerti  (Puspitarini  &  Hanif,  2019). Kemudian  72,20%  siswa sudah  sangat  memahami  kekuatan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  dalam  topik  materi  dalam  suatu pelajaran. Pemahaman akan kekuatan dan kelemahan dalam diri siswa berguna untuk membantu belajar mandiri karena, hal tersebut mempengaruhi motivasi siswa dan gaya belajar yang akan digunakan dalam menghadapi topik suatu materi yang dianggap sulit maupun mudah (Bukhteeva et al ., 2019). Selain itu, hasil  analisis declarative  knowledge diperoleh  fakta  bahwa  hanya  44,40%  siswa  yang  mengelola informasi  dan  hanya  53,00%  siswa  yang  mengetahui  informasi  yang  penting  untuk  dipelajari. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  kesadaran  siswa  dalam  memilih  dan  mengolah  informasi dikategorikan  lebih  rendah  dibandingkan  kategori declarative  knowledge lainnya.  Kesadaran  siswa dalam  kemampuan  memilih  dan  mengolah  informasi  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Kesadaran  ini  tidak  hanya  untuk  mengakses  dan  menganalisis  data,  tetapi  juga  untuk  mengelola beberapa  aliran  informasi  simultan  yang  dianggap  sangat  penting.  Selain  itu declarative  knowledge merupakan  dasar  dimana  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilannya  dalam  menerapkan pengetahuan ke situasi baru dan pada akhirnya, menciptakan pengetahuan baru (Chalkiadaki, 2018).
Pada procedural  knowledge ditemukan  bahwa  38,40%  siswa  yang  menyatakan  dapat menemukan  strategi  pembelajaran  yang  bermanfaat  secara  otomatis,  dan  hanya  53,10%  siswa  yang menyatakan  menyadari  strategi  apa  yang  digunakan  ketika  belajar,  serta  65,40%  siswa  yang menyatakan  dapat  menentukan  tujuan  khusus  untuk  setiap  strategi  yang  digunakan.  Strategi  yang dimaksud berkaitan dengan prosedur-prosedur dalam belajar. Terampil dalam  menjalankan prosedur strategi belajar yang tepat sangat penting bagi siswa karena apabila siswa berhadapan dengan gangguan yang bermacam-macam pada suatu kondisi, siswa tetap dapat meninjau konsep suatu pembelajaran dan fokus pada tujuan pembelajaran melalui langkah-langkah yang sistematis (Rodriguez et al ., 2019). Pada conditional knowledge siswa SMA Kota Salatiga ditemukan bahwa sebesar 74,20% siswa belajar paling baik ketika mereka tahu sesuatu tentang topik materi dalam suatu pelajaran.  Apersepsi dapat  melatih  siswa  untuk  membiasakan  mencari  tahu  sebuah  topik  materi  sebelum  enggan  belajar
72,62% 72,13% 75,98% 74,19% 68,57% 72,01% 72,87% 74,90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% DK PK CK
Pl IMS CM DS E P er sent a se Indikator Kesadaran Metakognitf
karena,  apersepsi  memberikan  pengetahuan  awal  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari materi  (Octaviani et  al .,  2020).  Sebanyak  60,00%  siswa  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berbeda tergantung pada situasinya. Seorang siswa yang dapat menyusun strategi belajar pada kondisi tertentu dengan efektif maka mereka tidak akan merasakan kesulitan untuk mengatur apa yang menjadi kebutuhan  dalam  belajarnya  sehingga  mereka  memunculkan  beberapa  alternatif  strategi  untuk meminimalisir munculnya beban belajar siswa (Priskila & Savira, 2019).
Pada dimensi regulasi dengan indikator planning , diperoleh fakta bahwa hanya 48,10% siswa membuat jadwal belajar agar memiliki cukup waktu, 59,60% siswa yang menyatakan mengatur waktu untuk mencapai tujuan belajar dengan sebaik-baiknya, serta 62,80% siswa menetapkan tujuan tertentu sebelum memulai belajar ataupun mengerjakan tugas. Mengatur waktu dan menentukan tujuan adalah hal yang baik bagi siswa karena, melalui hal tersebut siswa dapat belajar lebih efisien dengan belajar secara berkualitas melalui perencanaan yang matang (Pangabean, 2021).
Hasil analisis terhadap indikator information management strategies siswa SMA Kota Salatiga memiliki  persentase  yang  paling  rendah  dibandingkan  indikator  yang  lain.  Siswa  masih  sulit  dalam menentukan  dan  memahami  secara  dalam  dari  informasi  yang  penting.  Berdasarkan  hasil  analisis ditemukan bahwa 32,10% siswa melambat ketika menemukan informasi penting. Siswa yang melambat ketika membaca informasi penting dengan membaca secara hati-hati untuk memahami sebuah makna dari  bacaan  dan  menghindari  kesalahpahaman  dari  sebuah  kalimat,  menunjukan  siswa  memiliki kesadaran  metakognitif  baik  (Ghaith  &  El-Sanyoura,  2019).  Siswa  SMA  Kota  Salatiga  18,00% menggambar diagram/grafik untuk membantu memahami materi saat belajar. Kebiasaan menggambar diagram/grafik membantu siswa mengorganisir pikirannya terkait materi yang kompleks  (Botelho de Magalhães et al ., 2019). Siswa yang membuat contoh sendiri untuk membuat informasi lebih bermakna hanya  42,70%.  Siswa  yang  memaknai  sebuah  informasi  dengan  membuat  contoh  sendiri  termasuk proses  dalam  refleksi.  Menurut  filsuf  Irlandia  abad  18  Edmund  Burke  “Membaca  tanpa  melakukan refleksi  sama  seperti  makan  tanpa  mencerna”  (Evans,  2023).  Hal  ini  mengartikan  siswa  yang  tidak melakukan  refleksi  ketika  membaca  merupakan  tindakan  yang  sia-sia  dan  tidak  efektif.  Meskipun terdapat sedikit perkembangan IMS siswa dibandingkan pada hasil penelitian Keliat et al . (2021) tetapi persentase IMS masih yang paling rendah dibandingkan indikator yang lain. IMS merupakan indikator yang penting agar siswa memiliki self-regulated yang baik, sebab IMS memberikan kemudahan dan kecepatan akses ke materi yang disimpan di otak (Saraff et al ., 2020).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  persentase  indikator comprehension monitoring terdapat beberapa fakta menarik terkait indikator tersebut. Namun, hanya 3,00% siswa yang selalu  berhenti  secara  teratur  untuk  memeriksa  pemahaman  ketika  belajar,  dan  hanya  55,00%  siswa bertanya pada diri sendiri secara berkala, apakah telah memenuhi tujuan dalam belajar. Berdasarkan fakta  tersebut,  diketahui  bahwa  siswa  belum  melakukan  monitoring  perkembangan  implementasi rencana dan pemahaman dari sebuah informasi yang diserap secara baik. Rutinitas dalam  mengecek proses belajar secara mandiri, tentu sangat dibutuhkan agar sesuatu yang siswa pelajari dapat dipahami dengan sebaik mungkin (Elleman & Oslund, 2019). Penerapan model project based learning (PjBL) dapat  meningkatkan  kesadaran  metakognitif  siswa  karena  mendorong  siswa  agar  membuat  proyek berkaitan  dengan  masalah  di  sekitarnya  melalui  hal  tersebut  akan  memberikan  hasil  yang  lebih bermakna bagi siswa (Virtue & Hinnant-Crawford, 2019). Tidak hanya model PjBL tetapi Lesson Study (LS) yang merupakan salah satu pendekatan yang di dalamnya memberikan ruang bagi kolaborasi guru untuk  perbaikan  pembelajaran,  dapat  juga  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  kesadaran  (Bahri  & Corebima, 2015; Manisa et al ., 2021).
Persentase debugging  strategies siswa  SMA  Kota  Salatiga  ditemukan  sebanyak  82,80% meminta  bantuan  orang  lain  ketika  siswa  tidak  mengerti  sesuatu.  Persentase  tersebut  merupakan persentase tertinggi dalam survei kesadaran metakognitif. Hal tersebut disebabkan oleh budaya gotong royong  yang  menjadi  budaya  Indonesia  dan  pembelajaran  koopertatif  yang  wajib  digunakan  dalam kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka.  Siswa  dapat  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  meminta bantuan orang lain secara timbal balik untuk meningkatkan pengalaman belajar dan mewujudkan hasil yang diinginkan (Ramadhanti et al ., 2020). Kemudian sebanyak 68,00% mengevaluasi kembali asumsi ketika bingung.  Meragukan asumsi atau skeptis dapat mendorong seseorang untuk berefleksi sehingga menghasilkan kesimpulan yang benar dan tepat (Nugroho et al., 2020)
Pada indikator evaluation ditemukan hanya 55,90% siswa yang tahu seberapa baik ia bekerja menyelesaikan tes, 58,20% siswa bertanya pada diri sendiri seberapa baik tindakan yang diambil dalam
mencapai  tujuan  setelah  selesai  belajar,  dan  58,20%  siswa  bertanya  pada  diri  sendiri  seberapa  baik ketika belajar suatu materi setelah selesai belajar. Berdasarkan data ini dapat diketahui bahwa siswa belum maksimal dalam mengevaluasi belajarnya untuk peningkatan kualitas belajarnya (Syukra, 2022). Indikator evaluation memiliki pengaruh besar terhadap kualitas belajar siswa hal tersebut dikarenakan indikator ini memiliki hubungan yang kuat dalam pemecahan masalah terkait cara belajar yang salah dan perbaikan untuk peningkatan kualitas belajar (Ajan et al ., 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa  hasil  survei kesadaran  metakognitif  yang  presentasenya  masih  berada  di  bawah  50%.  Beberapa  ditemukan  pada indikator declarative  knowledge ,  indikator procedural  knowledge ,  indikator planning ,  indikator information  management  strategies ,  dan  indikator comprehension  monitoring .  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  dasar  untuk  perbaikan  pembelajaran  bagi  guru  untuk  menerapkan pembelajaran yang mampu meningkatkan kesadaran metakognitif siswa. Selain itu, hasil penelitian juga dapat digunakan sebagai acuan bagi peneliti lain yang tertarik mengembangkan pembelajaran di sekolah terkhusus meningkatkan kesadaran metakognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajan Jr, J., A. Luna, C., & B. Roble, D. (2021). Do Military Students’ Mathematical Self-Efficacy and Metacognitive Awareness Matter on Their Problem Solving Performance? American Journal of Educational Research , 9 (6), 330–334. https://doi.org/10.12691/education-9-6-1
Ariyati, E., Susilo, H., Suwono, H., & Rohman, F. (2021). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 208–215.
Bahri, A., & Corebima, A. D. (2015). The contribution of learning motivation and metacognitive skill on cognitive learning outcome of students within different learning strategies. Journal of Baltic Science Education , 14 (4), 487–500. https://doi.org/10.33225/jbse/15.14.487
Botelho de Magalhães, M., Cotterall, S., & Mideros, D. (2019). Identity, voice and agency in two EAL doctoral writing contexts. Journal of Second Language Writing , 43 , 4–14. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jslw.2018.05.001
Bukhteeva, E., Zimovina, O., Shishov, S., Rabadanova, R., & Polozhentseva, I. V. (2019). Practical and Theoretical Grounds of a Student’s Autonomous Learning Activities in Professional Education. Amozonia Investiga , 8 (20), 575–581.
Chalkiadaki,  A.  (2018).  A  systematic  literature  review  of  21st  century  skills  and  competencies  in primary education. International Journal of Instruction , 11 (3), 1–16. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1131a
Dang,  N.  V.,  Chiang,  J.  C.,  Brown,  H.  M.,  &  McDonald,  K.  K.  (2018).  Curricular  Activities  that Promote Metacognitive Skills Impact Lower-Performing Students in an Introductory Biology Course. Journal of Microbiology & Biology Education , 19 (1), 1–9. https://doi.org/10.1128/jmbe.v19i1.1324
Ekaterina,  I.  P.,  &  Valentina,  M.  B.  (2019).  Identifying  Emotional  Intelligence  and  Metacognitive Awareness among University Students. International Conference on Research in Psychology , March 2019 . https://doi.org/10.33422/icrpconf.2019.03.137
Elleman, A. M., & Oslund, E. L. (2019). Reading Comprehension Research: Implications for Practice and Policy. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences , 6 (1), 3–11.
Evans, B. (2023). Teaching What You Want to Learn . New York: Routledge.
Garner,  R.  (1987).  Metacognition  and  reading  comprehension.  In Metacognition  and  reading comprehension. New York: Ablex Publishing.
Ghaith, G., & El-Sanyoura, H. (2019). Reading comprehension: The mediating role of metacognitive strategies. Reading in a Foreign Language , 31 (1), 19–43. http://nflrc.hawaii.edu/rfl
Helendra, Rahmawati, & Fauzan. (2015). Kemampuan Metakognisi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3  Padang  dan  Hubungannya  dengan  Kompetensi  Belajar  Biologi. Prosiding  Semirata  2015 Bidang MIPA BKS-PTN Barat , 190–199.
Jaleel, S., & Premachandran, P. (2016). A Study on the Metacognitive Awareness of Secondary School Students. Universal
Journal of Educational Research , 4 (1), 165–172. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040121
Jamaluddin,  J.,  Jufri,  A.  W.,  &  Ramdani,  A.  (2023).  Effect  of  E-Readiness  Skills,  Metacognitive Awareness,  and  Biological  Literacy  on  the  High  School  Students’  Misconceptions. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 12 (2), 252–264. https://doi.org/10.15294/jpii.v12i2.37536
Keliat, N. R. (2022). Pengembangan Model Pembelajaran PQDiS_CSR dalam Pembelajaran Biologi untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Metakognitif,  Kesadaran  Metakognitif,  Keterampilan Berpikir  Kritis  serta  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA. Disertasi .  Malang:  Universitas Malang.
Keliat,  R.  N.,  Susilo,  H.,  &  Sri  Hastuti,  U.  (2021).  Kajian  Teori-Teori  Belajar  Berdasarkan  Sintaks Model Pembelajaran PQDiS-CSR Serta Validasi Model Pembelajaran Model PQDiS-CS: Suatu Penelitian Pendahuluan Pengembangan Model Pembelajaran PQDiS-CSR untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 103–114.
Keliat,  R.  N.,  Susilo,  H.,  &  Sri  Hastuti,  U.  (2021).  Metacognitive  Awareness  Profile  of  Students  in Indonesia:  Initial  Study  on  the  Development  of  Biology  Learning  Models  to  Support Improvement of Metacognitive Skills. Hong Kong Journal of Social Sciences , 57 , 45–56.
Livingston, J. A. (1997). Metacognition: an overview. Psychology , 13 , 1–6.
Manisa, T.,  Setyawan,  D., &  Susilo,  H. (2021).  Portrait  of Metacognitive  Awareness  of  Prospective Biology  Teachers  of  Malang  State  University  Through  Learning  Journal  on  Lesson  Study- Based  Learning. Proceedings  of  the  6th  International  Seminar  on  Science  Education  (ISSE 2020) , 541 (Isse 2020), 1–7. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210326.001
Nugroho, B. P., Nusantara, T., Rahman As, A., & Handayani, R. (2020). Critical Thinking Disposition: The Persistence of Skeptical Students in Completing Mathematical Problems. Proceedings of the SEMANTIK Conference of Mathematics Education , 10–17.
Octaviani, F. R., Anita, T. M., Dyah, K. M., & Lina, A. (2020). Apersepsi Berbasis Lingkungan Sekitar sebagai  Pemusatan  Fokus  Pembelajaran  Biologi  Selama  Pembelajaran  Daring. Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran , 2 (2), 8–17.
Pangabean, S. (2021). Konsep dan Strategi Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Peña-Ayala, A. (2015). Metacognition: Fundaments, Applications, and Trends. In Intelligent Systems Reference Library . New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-11062-2_9
Priskila, V., & Savira, S. I. (2019). Hubungan antara self regulated learning dengan stres akademik pada siswa kelas XI SMA negeri X Tulungagung dengan sistem full day school. Jurnal Penelitian Psikologi , 6 (3), 1–7. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/character/article/view/29131
Puspitarini,  Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Using  Learning  Media  to  Increase  Learning  Motivation  in
Elementary School. Anatolian
Journal of Education , 4 (2), 53–60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a
Ramadhanti, D., Ghazali, A. S., Hasanah, M., Harsiati, T., & Yanda, D. P. (2020). The use of reflective journal as a tool for monitoring of metacognition growth in writing. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (11), 162–187.
https://doi.org/10.3991/IJET.V15I11.11939
Rodriguez, F., Rivas, M. J., Yu, R., Warschauer, M., Park, J., & Sato, B. K. (2019). Utilizing learning analytics to map students’ self-reported study strategies to click behaviors in STEM courses.
ACM International Conference Proceeding Series , 456–460.
https://doi.org/10.1145/3303772.3303841
Saraff, S., Pal, R., Tripathi, M., Biswal, R. K., & Srivastava Saxena, A. (2020). Impact of Metacognitive Strategies  on  Self-Regulated  Learning  and  Intrinsic  Motivation. Journal  of  Psychosocial Research , 15 (1), 35–46. https://doi.org/10.32381/JPR.2020.15.01.3
Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science , 26 (1), 113–125. https://doi.org/10.1023/A
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology , 19 (4), 460–475.
Scott,  B.  M.,  &  Berman,  A.  F.  (2013).  Examining  the  domain-specificity  of  metacognition  using academic domains and task-specific individual differences. Australian Journal of Educational and Developmental Psychology , 13 , 28–43.
Setiawati, H., & Corebima, A. D. (2018). Improving  students’ metacognitive skills through science learning  by  integrating  PQ4R  and  TPS  strategies  at  A  Senior  High  School  in  Parepare, Indonesia.
Journal
of Turkish
Science Education , 15 (2), 95–106.
https://doi.org/10.12973/tused.10233a
Stuever,  D.  M.  (2006).  the  Effect  of  Metacognitive  Strategies  on  Subsequent  Participation. Thesis .
Kansas: Wichita State University.
Syukra, M. Y. (2022). Self-Regulated Learning Mahasiswa dalam Menghadapi Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. PAKAR Pendidikan , 20 (1), 37–47. http://pakar.pkm.unp.ac.id
Virtue, E. E., & Hinnant-Crawford, B. N. (2019). Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning “We’re doing things that are meaningful”: Student  Perspectives  of  “We’re  doing  things  that  are  meaningful”:  Student  Perspectives  of Project-based  Learn. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning , 13 (2). http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1809