Restiani, Suanto, Sakur
Vol 6 No 2 April 2024

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MEMFASILITASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS PESERTA DIDIK SMP/MTs
Reni Restiani 1 , Elfis Suanto 2 , Sakur 3 1,2,3 Universitas Riau, Indonesia elfis.suanto@lecturer.unri.ac.id
ABSTRACT This  research  is  motivated  by  the  importance  of  students'  mathematical  critical thinking skills. The facts indicate that the level of critical thinking among Indonesian students still needs to improve, especially in the topics of prism and pyramid spatial structures. This study aims to produce Worksheets (LKPD) based on Contextual Teaching and Learning on the topics of prism  and  pyramid  that  are  both  valid  and  practical  to  facilitate  the  mathematical  critical thinking abilities of junior high school students. The type of research employed in this study is research and development, utilizing the 4-D model, which consists of four stages: define, design, develop, and disseminate. Based on the analysis of expert validation sheets, the average validity score of the LKPD is 93.04%, categorized as highly valid. Furthermore, based on the analysis of student response questionnaires in small group trials, the average practicality score of the LKPD is  86.25%,  categorized  as  highly  practical.  Therefore,  the  development  of  LKPD  based  on Contextual  Teaching  and  Learning  on  the  topics  of  prism  and  pyramid  to  facilitate  the mathematical critical thinking skills of junior high school students has met the criteria of both validity and practicality.
Keywords :  students  worksheet,  mathematical  critical  thinking,  contextual  teaching  and learning, development.
ABSTRAK Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik.  Fakta  menunjukkan  bahwa  tingkat  berpikir  kritis  peserta  didik Indonesia masih rendah khususnya pada materi bangun ruang prisma dan limas. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Contextual Teaching  and  Learning  pada  materi  prisma  dan  limas  yang  valid  dan  praktis  untuk memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik SMP/MTs. Jenis penelitian pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model 4-D yang terdiri dari empat tahapan yaitu define, design, develop, dan disseminate. Berdasarkan hasil analisis lembar validasi oleh ahli diperoleh skor rata-rata validitas LKPD yaitu 93,04% dengan kategori sangat valid. Berdasarkan hasil analisis angket respon peserta didik pada uji coba  kelompok  kecil  diperoleh  skor  rata-rata  praktikalitas  LKPD  yaitu  86,25%  dengan kategori sangat praktis. Oleh karena itu pengembangan LKPD berbasis Contextual Teaching
Vol 6 No 2 April 2024
Restiani, Suanto, Sakur
and Learning pada materi prisma dan limas untuk memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik SMP/MTs telah memenuhi syarat valid dan praktis.
Kata-kata  Kunci :  LKPD,  kemampuan  berikir  kritis  matematis,  pembelajaran  kontekstual, pengembangan.

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  pada  pembelajaran  abad  21  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan- kemampuan dalam belajar dan berpikir, salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis  matematis  (Atalay  &  Boyaci,  2019).  Perkara  ini  sejalan  dengan  visi  dan  misi kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu  profil pelajar pancasila yang salah satu elemennya adalah bernalar kritis. Dalam menggapai kemampuan bernalar kritis, dibutuhkan kemampuan berpikir kritis (Gustianingrum et al.,  2023).  Kemudian  Setiawati  et  al.  (2018)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis berkedudukan penting dalam menyiapkan peserta didik sebagai pemecah masalah yang  baik  dan  dapat  menarik  kesimpulan  yang  akurat  serta  dipercaya  secara akademis. Facione (2015) mendefinisikan berpikir kritis laksana suatu pemikiran yang mempunyai  tumpuan  yaitu  memaknai  suatu  hal,  menerangkan  apa  makna  dari sesuatu, dan menyelesaikan masalah. Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  berguna  bagi  oleh  peserta didik  dan  merupakan  salah  satu  fokus  utama  dalam  implementasi  pembelajaran pada kurikulum merdeka.
Berpikir kritis matematis artinya berpikir kritis dalam bidang matematika. Kowiyah (2012) menyatakan bahwa perlunya suatu aktivitas yang disebut berpikir kritis untuk memaparkan  masalah,  merancang  metode  penyelesaian,  menelaah  tahapan penyelesaian,  dan  mengeluarkan  pernyataan  apabila  informasi  yang  diperoleh kurang  lengkap  dalam  pembelajaran  matematika.  Peserta  didik  yang  dengan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  cenderung  lebih  cepat  dalam  mengenali informasi  yang  relevan,  memilah  informasi  yang  tidak  relevan  dan  menggunakan informasi tersebut dalam mencari penyelesaian masalah atau mengambil keputusan serta dapat merefleksi diri dari keputusan yang telah diambil (Prihartini et al., 2016). Jadi,  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sangat  berarti  bagi  peserta  didik  dan diperlukan sebagai modal dalam mengarungi kegiatan di masa kini dan di masa yang akan tiba.
Berdasarkan  fakta,  esensi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  tidak  ekuivalen dengan manifestasi kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik Indonesia. Berdasarkan data Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 memperlihatkan  bahwa  skor  matematika  peserta  didik  Indonesia  adalah  379  dan terus berada pada taraf low brencmark dengan posisi Indonesia adalah urutan 72 dari 78 negara peserta (OECD, 2019). Rendahnya skor Indonesia pada bidang matematika dalam PISA tahun 2018 membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis
Restiani, Suanto, Sakur
Vol 6 No 2 April 2024
peserta didik Indonesia rendah sebab dalam membuat penyelesaian masalah di soal PISA,  peserta  didik  harus  bisa  berpikir  kritis  (Lestari  et  al.,  2019).  Selanjutnya, beberapa penelitian terdahulu juga menunjukkan fakta bahwa kemampuan berpikir kritis  matematis  peserta  didik  Indonesia  masih  sangat  rendah  (Agus  &  Purnama, 2022; Lestari & Roesdiana, 2021; Usman et al., 2021; Lestari et al., 2019). Oleh sebab itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik Indonesia masih sangat jauh dari harapan.
Terlihat  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis matematis peserta didik, satu diantaranya yaitu peserta didik cenderung masih menghafal  rumus  dan  konsep  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  tanpa mengkritisi  masalah  yang  terdapat  pada  soal  tersebut  serta    belum  terbiasa menghadapi soal yang bersifat kontekstual yang menuntut penalaran, argumentasi dan  kreativitas  (Shanti  et  al.,  2018).  Diantara  kiat-kiat  yang  dapat  dilakukan  untuk memfasilitasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  adalah  dengan melaksanakan pembelajaran berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran matematika (Wulandari et al., 2015; Shanti et al., 2018; Yasinta et al., 2020; Fatikhah et al., 2021). Sari et al., (2018) mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis  CTL  ialah  desain  pembelajaran  yang  mensupport  guru  dalam menghubungkan  konten  yang  diajarkan  dengan  aspek  dunia  nyata  siswa. Permasalahan dengan konteks dunia nyata kan dapat menguji kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik (Nasution et al., 2021). Oleh sebab itu, pembelajaran dengan CTL dinilai efektif untuk memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik.
Di  antara  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  upaya  memfasilitasi  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran  di  sekolah  yaitu  penggunaan  dan pemilihan  perangkat  pembelajaran  (Wiska  et  al.,  2020)  dan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) dapat digunakan untuk memfasilitasi kemampuan berpikir kritis peserta didik (Sanjaya et al., 2017). Selanjutnya, hasil penelitian yang dilakukan oleh Fatikhah, et  al  (2021)  memperlihatkan  bahwa  LKPD  berbasis  CTL  bermanfaat  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Tuturan  ini  diperkuat  juga melalui  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  salah  satu  sekolah menengah  di  Pekanbaru,  LKPD  yang  digunakan  guru  di  sekolah  tersebut  kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik sehingga belum dapat memenuhi kriteria kemampuan berpikir kritis peserta didik. Oleh karena itu, perlu adanya pengembangan LKPD untuk memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik.
Salah satu cabang ilmu dalam matematika yang memerlukan kemampuan berpikir kritis  adalah  geometri  sebab  objek  dari  geometri  merupakan  benda-benda  yang bersifat  abstrak  (Alfarisi  et  al.,  2021).  Dewantara  (2018)  menyatakan  bahwa  pada empat  konten  yang  diujikan  dalam  soal-soal  PISA,  terdapat  konten  quantity (bilangan) yang berpautan dengan bilangan dan pengoperasian pada aktivitas sehari-
Vol 6 No 2 April 2024
Restiani, Suanto, Sakur
hari seperti nilai tukar mata uang, tekanan, kecepatan, massa, tinggi, jarak, panjang, luas dan volume. Namun, kemampuan berpikir kritis matematis pada bidang bangun ruang (geometri) peserta didik masih jauh dari harapan (Wiska et al., 2020). Tingkat kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik pada materi bangun ruang masih sangat  rendah  (Badriyah  &  Effendi,  2021;  Darmawan  et  al.,  2018).  Maka  dari  itu, dalam riset ini membahas lebih dalam mengenai materi bangun ruang khususnya sub materi prisma dan limas SMP/MTs. Berdasarkan penjelasann sebelumnya, penelitian ini difokuskan pada pengembangan LKPD berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi prisma dan limas untuk memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dipakai adalah Research and Development (R&D) atau dikenal dengan  istilah  penelitian  dan  pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan  pada  penelitian  yaitu  model  4-D  dari  (Thiagarajan  et  al.,  1974)  yang mencakup  empat  tahap  pengembangan  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Tahap define terdiri atas kegiatan analisis awal-akhir, analisis peserta didik, analisis konsep, analisis tugas dan spesifikasi tujuan pembelajaran. Tahap design mencakup kegiatan penyusunan tes acuan patokan, pemilihan media, pemilihan format, dan membuat rancangan  awal  LKPD.  Pada  tahap  develop  dilakukan  pembuatan  prototipe  (fase pengembangan  produk)  mencakup  proses  evaluasi  formatif  yang  diadaptasi  dari (Tessmer, 1993) meliputi kegiatan validasi LKPD oleh ahli, evaluasi satu-satu, dan uji coba  kelompok  kecil.  Kemudian,  tahap  terakhir  yaitu  disseminate  mencakup kegiatan  pengemasan  dan  penyebaran  produk  LKPD  final.  Bagan  alur pengembangan produk dapat pada Gambar 1.
Subjek  penelitian  adalah  15  orang  peserta  didik  kelas  IX  di  SMP  Babussalam Pekanbaru  yang  memiliki  kemampuan  heterogen.  Peserta  didik  diminta  untuk mengisi angket respon peserta didik dan memberikan saran dan komentar mengenai LKPD yang dikembangkan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi beberapa data dan instrumen. Data pada penelitian terdiri dari data kualitatif yang berasal dari komentar dan saran dari validator dan peserta didik terhadap LKPD serta data kuantitatif meliputi data validitas LKPD yang diperoleh dari skor yang diberikan oleh  validator  pada  lembar  validasi  dan  data  praktikalitas  LKPD  berupa  angket respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  LKPD  yang  dikembangkan.  Teknik analisis data dalam lembar validasi dan angket respon peserta didik menggunakan skala Likert (1 sampai 4) dari (Sugiyono, 2022).
Restiani, Suanto, Sakur
Vol 6 No 2 April 2024

## Gambar 1 . Alur Pengembangan Produk LKPD

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengembangan  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dihasilkanlah  suatu produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Contextual Teaching and Learning pada  materi  prisma  dan  limas  untuk  memfasilitasi  kemampuan  berpikir kritis  matematis  pada  peserta  didik  SMP/MTs.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4-D dengan tahapan sebagai berikut.

## Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap  pendefenisian  dilakukan  untuk  menetapkan  syarat-syarat  pembuatan  LKPD yang  disesuaikan  dengan  pendekatan  CTL.  Tahap  pendefinisian  yang  dilakukan meliputi front-end  analysis (analisis  awal-akhir), learner  analysis (analisis  peserta didik), concept analysis (analisis konsep), task analysis (analisis tugas), dan specifying instructional objectives (spesifikasi tujuan pembelajaran).
Vol 6 No 2 April 2024
Restiani, Suanto, Sakur
Kegiatan  analisis  awal-akhir  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  dan menentukan dasar permasalahan pada bahan ajar yang digunakan guru di sekolah, khususnya LKPD. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap guru di salah satu  SMP  di  Pekanbaru  diketahui  bahwa  LKPD  yang  digunakan  di  sekolah  pada materi  bangun  ruang  masih  berupa  lembaran-lembaran  berupa  latihan  soal  dan belum  memuat  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dalam  menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari  dan  belum  dapat  memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik. Selain itu, peserta didik masih belum  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  berbasis  kontekstual  tentang  kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik belum mampu membangun makna dalam belajar matematika. Fakta tersebut sejalan dengan penelitian oleh Wiska et al. (2020) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik pada bidang bangun  ruang  masis  jauh  dari  harapan.  Hal  itu  juga  sejalan  dengan  penelitian Badriyah & Effendi (2021) dan penelitian Darmawan, et al. (2018) yang menyatakan bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  pada  materi bangun ruang masih sangat rendah.
Kegiatan  analisis  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  bagaimana karakteristik peserta didik yang menjadi target pengembangan LKPD. Peserta didik yang merupakan peserta didik SMP/MTs umumnya berada pada rentang usia 12-15 tahun. Menurut teori belajar Piaget (Marinda, 2020) peserta didik yang berada dalam rentang usia tersebut termasuk fase operasi formal atau biasa dikenal sebagai masa remaja. Pada fase ini, peserta didik sudah memiliki kemampuan menalar secara logis, berpikir abstrak, dan menarik kesimpulan secara sistematis. Namun secara emosional peserta didik SMP memiliki tingkat emosional yang tinggi, sehingga masih terdapat peserta  didik  yang  kesulitan  menerima  suatu  ide  abstrak  matematika  jika  tidak diawali dengan gambaran konkrit. Oleh sebab itu dalam pembelajaran matematika sebaiknya  diawali  dengan  memberikan  gambaran  konkrit  melalui  permasalahan kontekstual dapat membuat peserta didik membangun sendiri pengetahuannya.
Pada kegiatan analisis konsep dilakukan penentuan Capaian Pembelajaran (CP) yang berkaitan  dengan  materi  prisma  dan  limas  yaitu  CP  elemen  pengukuran  dengan capaian unit pembelajaran yaitu “mereka dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  (prisma  dan  limas)  dan  menyelesaikan masalah yang terkait”. Penentuan CP tersebut didasarkan pada Keputusan Kepala BSKAP Nomor 033/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  pada Kurikulum  Merdeka.  Hasil  analisis  konsep  berupa  penyusunan  rencana  kegiatan pembelajaran  menjadi  empat  pertemuan  yaitu  luas  permukaan  prisma,  luas permukaan limas, volume prisma, dan volume limas. Hasil analisis konsep disajikan pada peta konsep berikut.
Restiani, Suanto, Sakur
Vol 6 No 2 April 2024
Gambar 2 . Peta Konsep Materi Prisma dan Limas
Kegiatan  analisis  tugas  dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  mencakup  analisis  CP terkait  materi  yang  dikembangkan  untuk  menghasilkan  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP) dan Tujuan Pembelajaran (TP). Adapun tujuan pembelajaran materi prisma dan limas disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Hasil Analisis Tujuan Pembelajaran
LKPD Ke-  Tujuan Pembelajaran
LKPD-1
Menginterpretasi,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  masalah  yang berkaitan  dengan  luas  permukaan  prisma  dalam  kehidupan  sehari- hari. Menyimpulkan  penyelesaian  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas permukaan prisma dalam kehidupan sehari-hari. LKPD-2 Menginterpretasi,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  masalah  yang berkaitan dengan luas permukaan limas dalam kehidupan sehari-hari. Menyimpulkan  penyelesaian  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas permukaan limas dalam kehidupan sehari-hari. LKPD-3 Menginterpretasi,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  masalah  yang berkaitan dengan volume prisma dalam kehidupan sehari-hari. Menyimpulkan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan volume prisma dalam kehidupan sehari-hari. LKPD-4 Menginterpretasi,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  masalah  yang berkaitan dengan volume limas dalam kehidupan sehari-hari. Menyimpulkan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan volume limas dalam kehidupan sehari-hari.
Bangun Ruang Prisma dan Limas
Luas Permukaan Volume Prisma Limas Prisma Limas

## Restiani, Suanto, Sakur

## Tahap Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  LKPD  yang  dikembangkan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  diantaranya  yaitu  penyusunan  tes  acuan patokan yang mencakup penyusunan instrumen validitas dan instrumen praktikalitas untuk  mengukur  kevalidan  dan  kepraktisan  LKPD  yang  dikembangkan.  Instrumen validitas yang digunakan berupa lembar validasi dengan 3 komponen penilaian yang dimodifikasi dari Arifin (2012), yaitu validitas muka ( face validity ), validitas isi ( content validity ),  dan  validitas  konstruk  ( construct  validity ).  Adapun  instrumen  praktikalitas yang  digunakan  berupa  lembar  angket  respon  peserta  didik  dengan  3  komponen penilaian yang dimodifikasi dari Yenti (2014) yaitu petunjuk penggunaan LKPD, isi/ struktur pada LKPD, dan kemudahan penggunaan LKPD.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  pemilihan  media  atau  software  yang  digunakan  dalam membuat produk LKPD. Software yang digunakan adalah Microsoft Office Word 2010 karena memiliki fitur yang lengkap dan mudah digunakan untuk menata lay out pada LKPD serta sangat mendukung ketika membuat persamaan matematika (equation). Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  pemilihan  format  yang  dilakukan berdasarkan hasil analisis konsep, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran. Desain LKPD mencakup sampul ( cover ) LKPD, Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) materi prisma dan limas, dan isi LKPD berupa kegiatan yang mengacu pada langkah-langkah pembelajaran  berbasis  CTL  yang  diintegrasikan  dengan  empat  indikator  berpikir kritis matematis yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi. Kegiatan terakhir pada  tahap  design  adalah  membuat  rancangan  awal  LKPD  berdasarkan  pemilihan media dan pemilihan format yang menghasilkan prototipe -1.

## Tahap Develop (Pengembangan)
Pada tahap ini dilakukan kegiatan validasi, evaluasi satu-satu, dan uji coba kelompok kecil. Di tahap ini juga dilakukan evaluasi formatif sehingga diperoleh banyak revisi yang  membuat  LKPD  sangat  layak  untuk  digunakan  oleh  penggunanya.  Sebelum melakukan  validasi  produk,  prototipe-1  terlebih  dahulu  didiskusikan  bersama  tim peneliti  (self  evaluation)  yang  menghasilkan  prototipe-2.  Prototipe  2  selanjutnya divalidasi oleh validator (ahli/praktisi) yang dalam penelitian ini terdiri dari dua dosen dan  satu  praktisi.  Kegiatan  validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  ketepatan  atau kelayakan LKPD yang dikembangkan berdasarkan beberapa aspek (aspek muka, isi, dan konstruk) melalui penilaian berupa umpan balik, komentar, dan saran perbaikan yang digunakan sebagai acuan dalam merevisi LKPD. Data hasil validasi LKPD oleh validator dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Restiani, Suanto, Sakur
Vol 6 No 2 April 2024

## Tabel 2. Data Hasil Validasi LKPD
Rata-rata
Penilaian 3 Validator Aspek Penilaian Rata-rata Validitas Muka Validitas Isi Validitas Konstruk LKPD-1 94,44% 91,67% 93,23% 93,11% LKPD-2 95,83% 88,64% 91,67% 92,05% LKPD-3 93,06% 92,42% 94,27% 93,25% LKPD-4 95,14% 93,94% 92,19% 93,76% Rata-rata Validitas LKPD 93,04% Kategori Sangat Valid
Berdasarkan tabel data hasil analisis validasi LKPD dapat dilihat bahwa hasil validasi LKPD oleh tiga validator terhadap empat LKPD menunjukkan bahwa LKPD memiliki kategori sangat valid dengan skor rata-rata yaitu 93,04%. Berdasarkan hasil validasi LKPD dapat dilihat bahwa LKPD layak untuk diujicobakan setelah melakukan revisi sesuai saran yang sudah diberikan oleh validator.
Sejalan dengan pelaksanaan validasi LKPD, dilakukan juga kegiatan evaluasi satu-satu yang bertujuan untuk melihat keterbacaan LKPD yang dikembangkan. Evaluasi satu- satu dilakukan kepada tiga orang peserta didik SMP/MTs yang memiliki kemampuan heterogen. Pada pelaksanaan evaluasi satu-satu, peserta didik diminta mengerjakan LKPD secara individu sesuai dengan waktu yang telah diberikan. Kesulitan peserta didik  dalam  menyelesaikan  LKPD  akan  menjadi  patokan  peneliti  dalam  merevisi LKPD.
LKPD yang telah divalidasi dan dilakukan evaluasi satu-satu selanjutnya direvisi sesuai dengan  komentar/saran  validator  setelah  pelaksanaan  validasi  dan  saran  peserta didik setelah selesai mengerjakan LKPD pada evaluasi satu-satu. LKPD hasil revisi dari kegiatan  validasi  dan  evaluasi  satu-satu  ini  disebut  prototipe  3.  Selanjutnya, dilakukan uji coba kelompok kecil terhadap prototipe 3 untuk melihat kepraktisan LKPD  yang  dikembangkan.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  kepada  15  orang peserta  didik  kelas  IX  SMP  Babussalam  Pekanbaru  dengan  kemampuan  yang heterogen. Pada pelaksanaan uji coba kelompok kecil, peserta didik diminta untuk mengerjakan  kegiatan  yang  terdapat  pada  LKPD  sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan. Sebelum peserta didik mengerjakan LKPD, peserta didik terlebih dahulu dikelompokkan  menjadi  3  kelompok  dengan  anggota  kelompok  yang  memiliki kemampuan  heterogen.  Setelah  peserta  didik  selesai  mengerjakan  dan mendemonstrasikan  hasil  LKPD  yang  telah  dikerjakan,  selanjutnya  peserta  didik memperoleh instrumen praktikalitas atau angket respon peserta didik dan peserta didik diminta untuk memberikan penilaiannya masing-masing terhadap LKPD yang
Vol 6 No 2 April 2024
Restiani, Suanto, Sakur
telah  dikerjakan  dan  memberikan  komentar  serta  saran  pada  kolom  yang  sudah disediakan.  Data  hasil  angket  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  LKPD dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Angket Respon Peserta Didik pada Uji Coba Kelompok Kecil
Rata-rata Nilai Angket Respon Siswa
Aspek Penilaian Rata-rata Petunjuk Penggunaan dan Tampilan LKPD Isi/ Struktur LKPD Kemudahan Penggunaan LKPD LKPD-1 85,66% 85,63% 86,67% 85,83% LKPD-2 87,66% 83,96% 83,89% 85,10% LKPD-3 89,00% 85,21% 88,89% 87,08% LKPD-4 87,67% 87,50% 84,44% 86,98% Rata-rata Praktikalitas LKPD 86,25% Kategori Sangat Praktis
Berdasarkan tabel hasil angket respon siswa terhadap LKPD  materi prisma dan limas berbasis CTL untuk memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis pada uji coba kelompok kecil dapat dilihat bahwa secara keseluruhan LKPD dikategorikan sangat praktis.  Hal  ini  terlihat  pada  rata-rata  penilaian  kepraktisan  LKPD  pada  uji  coba kelompok kecil sebesar 86,25%.
Berdasarkan  uraian  mengenai  hasil  analisis  validasi  LKPD  dan  hasil  angket  respon siswa  terhadap  LKPD,  diperoleh  LKPD  pada  materi  prisma  dan  limas  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  untuk  memfasilitasi  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  SMP/MTs  yang  valid  dan  praktis.  Persoalan  ini  ekuivalen dengan penelitian yang dilakukan oleh Fatikhah, et al (2021) yang mengungkapkan bahwa  LKPD  yang  menggunakan  pendekatan  CTL  dikategorikan  valid  dan  praktis serta dapat memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis. Kelebihan produk yang  dikembangkan  diantaranya  produk  LKPD  telah  diuji  kevalidan  dan kepraktisannya  sehingga  dapat  menjadi  satu  dari  beberapa  preferensi  sumber belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  LKPD  yang  dikembangkan dapat mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  LKPD  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  untuk  memfasilitasi  kemampuan  berpikir kritis matematis peserta didik SMP/MTs pada materi prisma dan limas yang disusun untuk  empat  pertemuan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  ialah  model  4-D
Restiani, Suanto, Sakur
Vol 6 No 2 April 2024
yang terdiri dari empat tahapan yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Berdasarkan  hasil  dan pembahasan penelitian, skor validitas LKPD memperoleh rata-rata 93,04% dengan kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  satu-satu  peserta  didik menyelesaikan LKPD yang diberikan dan memberitahu kesulitan yang mereka jumpai guna perbaikan LKPD yang dikembangkan. Pada uji coba kelompok kecil diperoleh skor  rata-rata  86,25%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada materi prisma dan limas untuk memfasilitasi kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik SMP/MTs telah memenuhi syarat valid dan praktis.
Penelitian  pengembangan  ini  hanya  sampai  pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil, sehingga direkomendasikan kepada peneliti lain yang ingin melanjutkan penelitian ini agar melaksanakan uji coba lapangan ( field test ) untuk mengetahui efektivitas dari LKPD yang dikembangkan. Selain itu, disarankan juga kepada peneliti lain agar dapat mengembangkan  LKPD  pada  materi  dan/atau  jenjang  tingkatan  yang  lain  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  CTL  atau  pendekatan/model  pembelajaran lainnya. Selanjutnya, produk pada penelitian pengembangan ini telah diuji kevalidan dan  kepraktisannya  sehingga  dapat  menjadi  satu  diantara  beberapa  alternative sumber belajar yang dipakai dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, I., & Purnama, A. N. (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa: Studi pada Siswa SMPN Satu Atap. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 7(1), 65–74.
Alfarisi,  I.,  Sari,  I.  K.,  &  Nasriadi,  A.  (2021).  Analisis  keterampilan  berpikir  kritis matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar di kelas VIII SMP negeri 2 mesjid raya. Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 2(2), 1–16.
Arifin,  Z.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI.
Atalay,  N.,  &  Boyaci,  D.  B.  (2019).  Slowmation  Application  in  Development  of Learning  and  Innovation  Skills  of  Students  in  Science  Course. International Electronic Journal of Elementary Education , 11(5), 507–518.
Badriyah, N., & Effendi, K. N. S. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Riset  Interversi  Pendidikan (JRIP) , 3(2), 99–105.
Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 tentang Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Men, 1 (2022).
Darmawan,  I.,  Kharismawati,  A.,  Hendriana,  H.,  &  Purwasih,  R.  (2018).  Analisis
Vol 6 No 2 April 2024

## Restiani, Suanto, Sakur
Kesalahan  Siswa  SMP  Berdasarkan  Newman  dalam  Menyelesaikan  Soal Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 1(1), 71.
Dewantara,  A.  H.  (2018).  Soal  Matematika  Model  Pisa:  Alternatif  Materi  Program Pengayaan. DIDAKTIKA: Jurnal Kependidikan , 12(2), 197–213.
Facione, P. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts . In Measured Reasons LLC & Insight Assessment.
Fatikhah,  N.,  Kamid,  &  Syamsurizal.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik Matematika SMK Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2), 1278– 1293.
Gustianingrum, R. A., Murni, A., & Maimunah. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Peserta  Didik  dalam  Menunjang  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 4, 465–471.
Lestari, F., Putri, A. D., & Wardani, A. K. (2019). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII Menggunakan Soal Pemecahan Masalah. J urnal Riset Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 2(2), 62–69.
Lestari, S. Z. D., & Roesdiana, L. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP pada Materi Himpunan. MAJU , 8(1), 82–90.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Problematikanya pada Anak Usia Sekolah Dasar. An-Nisa’: Jurnal Kajian Perempuan & Keislaman , 13(1), 116–152.
Nasution,  F.  U.,  Sidabutar,  A.,  &  Gea,  K.  M.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes Berbasis  PISA  untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Kelas  IX  MTs  Negeri  Binjai. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika (6th SENATIK) , 105–112.
OECD. (2019). PISA 2018 Results: Combined Executive Summaries Volume I, II, & III. https://www.oecd.org/pisa/PISA2018 _Resumés_I-II-III.pdf
Prihartini, E., Lestari, P., & Saputri, S. A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Menggunakan  Pendekatan  Open  Ended. PRISMA:  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 161–167.
Sanjaya, A. A., Caswita, & Sutiarso, S. (2017). Pengembangan LKPD untuk Mendukung Model PBL Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 5(10).
Sari,  D.  A.,  Rahayu,  C.,  &  Widyaningrum,  I.  (2018).  Pembelajaran  Matematika Menggunakan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Materi Kubus  dengan  Konteks  Tahu  di  Kelas  VIII. Journal  of  Dedicators  Community
Restiani, Suanto, Sakur
Vol 6 No 2 April 2024
UNISNU Jepara , 2(2), 108–115.
Setiawati,  W.,  Asmira,  O.,  Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  &  Pudjiastuti,  A.  (2018).  Buku Penilaian  Berorientasi  Higher  Order  Thinking  Skills:  Program  Peningkatan Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Shanti, W. N., Sholihah, D. A., & Abdullah, A. A. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui CTL. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5(1), 98– 110.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R&D) . Bandung: Alfabeta.
Tessmer,  M.  (1993). Planning  and  Conducting  Formative  Evaluation:  Improving  The Quality of Education and Training . Bristol, United Kingdom: Taylor and Francis.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook . Indiana: ERIC.
Usman,  K.,  Uno,  H.  B.,  Oroh,  F.  A.,  &  Mokolinug,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa pada Materi Pola Bilangan. Jambura Journal of Mathematics Education , 2(1), 15–20.
Wiska, S., Musdi, E., Permana, D., & Yerizon, Y. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  Didik  Dengan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Teori  Van  Hiele. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 6(1), 59–66.
Wulandari,  L.,  Susanti,  E.,  &  Martini,  K.  S.  (2015).  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI IPA 2 Semester Genap SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4(1), 144–150.
Yasinta,  P.,  Meirista,  E.,  &  Taufik,  A.  R.  (2020).  Studi  Literatur:  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning (CTL). ASIMTOT : Jurnal Kependidikan Matematika , 2(2), 129–138.
Yenti,  I.  N.  (2014).  Kepraktisan  Bahan  Ajar  Berbasise-Learning  Untuk  Mata  Kuliah Kalkulus Peubah Banyak 1 (Kpb 1). Jurnal Ta’dib , 17(1), 14–24.