## Pengembangan Modul Fisika dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Materi Kalor untuk Siswa Kelas XI SMA/MA
Annisa Nurrul Hamsah 1 , Sarwanto 2 dan Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP, 2,3 Program Studi Ilmu Fisika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
1,2,3 Surakarta, 57126, Indonesia E-mail : 1 hei.annisa@gmail.com, 2 sar1to@yahoo.com, 3 carinln@yahoo.com

## Abstract
The research goals were: (1) to know the characteristics of physics module using science, technology, and society approach on  lesson  material about heat  for  eleventh  grade  students;  (2)  to  know  the  feasibility of  the  physics  module  using  science, technology  and  society  approach  on  lesson  material  about  heat;  (3)  to  know  the  effectiveness  of  physics  module  using science, technology and society approach on lesson material about heat on the learning outcome at Takeran Islamic High School.  This  study  was  the  research  and  development  (R&D)  which  refers  to  Thiagarajan’s  model.  This  research  was conducted from January 2017 to May 2017.  Media’s feasibility was validated by the experts and teachers’ validation. The field  trial  subjects  in  this  research  were  38  students  from  grade  IX  of  Takeran  Islamic  High  School  in  the  academic  year 2016/2017.  15 students were the limited trial subjects and 23 students were user trial subjects. The module was examined to the physics teachers at the school. The research data were the score of module validation from experts, teachers, students’ mates, students’ readability, students’ scores, and the students’ responses. Based on the data analyzing, it was concluded that:  (1)  the  physics  module  using  science,  technology,  and  society  approach  is  a  systematic  learning  media  consisting  of learning instruction, daily phenomenon, concept formation through practicum, application of concepts in technology used by society,  material  descriptions,  and  multiple  choice  formative  tests.  The  module  was  arranged  into  the  communicative sentences to give a good understanding to the students about the role of heat in daily life, (2) physics module using science, technology and society approach on heat material for eleventh grade students at high school which developed was stated  as feasible  with  excellent  predicate  and  gained  scores  from  experts  validation  279,  teachers  validation  307,  and    mates validation 324. Students’ response gained 85% on limitation trial and 90 % on field trial with excellent predicates, (3) the physics’ module of the developing product was effective to improve the learning outcomes viewed from the average of pretest score 34 and posttest score 64 with gain score 29 and normalized gain 0.29 showed that students had improved on medium predicate.  It  can  be  concluded  that  learning  using  module  through  science,  technology  and  society  approach  obtained positive  response  and  motivated  the  students.  It  was  measured  from  the  students  who  felt  happy  and  enjoyed  used  the product.
Keywords : Physics Module, Science Technology Society, Heat.

## 1. Pendahuluan
Fisika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi siswa. Metode ceramah yang banyak dijumpai dalam pembelajaran    mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif dikarenakan  proses  pembelajaran  didominasi  oleh guru,  siswa  hanya  mendengarkan  dan  yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  kurang  yang mengakibatkan  motivasi  dan  minat  siswa  menurun. Dalam  pengajaran  fisika  diharapkan  siswa  benar- benar  aktif,  sehingga  akan  berdampak  pada  ingatan jangka panjang siswa. Konsep akan mudah dipahami dan  diingat  oleh  siswa  jika    konsep  tersebut
disajikan  melalui  prosedur  dan  langkah-langkah yang tepat, jelas,  menarik, dan terlihat kaitan nyata antara konsep dengan kehidupan di  masyarakat.
Pendekatan dalam pembelajaran  merupakan cara yang  teratur  secara  ideal  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Observasi  di  lapangan  menunjukkan 1) siswa cenderung pasif dalam pembelajaran fisika, karena  guru  kurang  melibatkan  siswa  untuk berpartisipasi 2) kemampuan siswa dalam menyelesaikan    permasalahan  atau  soal  masih kurang,  karena  guru  dalam  tahap  penyampaian materi  maupun  dalam  tahap  pelatihan  kurang membimbing  sehingga  pemecahan  soal  dalam pembelajaran fisika kurang optimal 3) siswa kurang
melihat  kaitan  nyata  antara  konsep  fisika  yang dipelajari  dengan  lingkungan  sekitar.  Diperlukan suatu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi  siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu dengan pemilihan dan penggunaan media yang tepat dalam pembelajaran.
Modul merupakan salah satu media pembelajaran  yang  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  dan  dianggap  tepat  untuk  membantu belajar  siswa.  Dengan  adanya  modul,  siswa  dapat lebih belajar terbimbing secara mandiri. Modul yang disertai gambar dan contoh dalam kehidupan sehari- hari  diharapkan  akan  lebih  menambah  motivasi siswa  untuk  belajar.  Modul  merupakan  bahan  ajar yang  memiliki  struktur  khas  dan  berbeda  dengan bahan ajar lainnya, seperti buku teks.
Surahman cit .  Prastowo  (2012:2)  mengatakan bahwa  modul  adalah  satuan  program  pembelajaran terkecil  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik secara  perseorangan,  setelah  siswa  menyelesaikan satu  satuan  dalam  modul,  selanjutnya  siswa  dapat melangkah  maju  dan  mempelajari  satuan  modul berikutnya. Sedangkan modul pembelajaran, sebagaimana  yang  dikembangkan  di  Indonesia, merupakan  suatu  paket  bahan    pembelajaran  yang memuat  deskripsi  tentang  tujuan  pembelajaran, lembaran  petunjuk  pengajar  atau  instruktur  yang menjelaskan  cara  mengajar  yang  efisien,  bahan bacaan  bagi  peserta,  lembaran  kunci  jawaban  pada lembar  kertas  kerja  peserta,  dan  alat-alat  evaluasi pembelajaran.
Selain  pemilihan  media,  pemilihan  pendekatan yang  tepat  dalam  pengembangan  modul  menjadi salah  satu  hal  yang  penting.  Dalam  pembelajaran fisika,  salah  satu  pendekatan    yang  dianggap  cukup efektif adalah pendekatan sains, teknologi, masyarakat (STM).
Modul
fisika yang berpendekatan STM dapat membantu siswa mengaitkan  antara  konsep  sains  dan  penerapannya dalam lingkungan siswa.
Pendekatan  STM  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar disamping memperluas wawasan peserta didik. Dengan mengaitkan pembelajaran sains dengan teknologi serta kegunaan dan  kebutuhan  masyarakat,  konsep-konsep  yang telah dipelajari dan dikuasai peserta didik diharapkan dapat bermanfaat  bagi dirinya dan dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya  maupun  masalah  lingkungan  sosialnya. Untuk mencapai hal itu, diharapkan guru disamping membekalai  siswa  dengan  penguasaan  konsep  dan proses sains, juga membekalinya dengan kreativitas, kemampuan berpikir kritis, peduli terhadap lingkungan sehingga mau melakukan tindakan nyata apabila  ada  masalah  yang  dihadapi  di  luar  kelas (Poedjiadi,2005:84).
Zooler  (2000)  menyatakan  bahwa  pembelajaran STSE  merupakan  penyesuaian  kemampuan  kognitif tinggi  dalam  menghubungkan science,  environment, technology,  society .  Gusfarenie  (2013)  menyatakan bahwa    pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat dapat digunakan oleh guru untuk melatih kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  sosial  seperti berdiskusi  dan  bekerja  sama  dengan  teman sebayanya.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  berlatih untuk  belajar  berpikir  kritis,  turut  mengemukakan pendapat  serta  pemecahan  masalah-masalah  sains dan sosial yang sedang berkembang.
Pendekatan  sains,  teknologi,  dan  masyarakat dapat  digunakan  sebagai  alternatif    pendekatan pembelajaran  yang    dapat  membantu  meningkatkan prestasi  belajar    dan  membantu  siswa  memahami pengaruh  sains  dan  teknologi  bagi  lingkungan  serta masyarakat.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Yager  (2008) bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  sains,  teknologi  dan  masyarakat  dapat meningkatkan  pencapaian  konsep  umum  yang banyak, sikap yang lebih positif terhadap pengetahuan, serta dapat menerapkan ilmu pengetahuan di rumah dan di lingkungan masyarakat.
2. Pembahasan
2.1. Metode Penelitian
Desain penelitian mengikuti tahap-tahap Research  and  Development (R&D)  yang  telah dikemukakan  Thiagarajan  (1974).  Tahap-tahap tersebut  dituangkan  dalam  model  4D yang meliputi: (1) Pendefinisian ( Define ), (2) Perancangan ( Design ), (3) Pengembangan ( Develop ), dan (4) Penyebaran ( Desseminate ).
2.1.1. Pendefinisian (Define)
Tahap  pendefinisian  penelitian  bertujuan  untuk menentukan dan mendefinisikan kebutuhan- kebutuhan pembelajaran di MAN Takeran Magetan, terutama  pada  kelas  X.  Termasuk  mengidentifikasi karakteristik  siswa  dan  kondisi  sekolah.  Identifikasi masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran  khususnya pembelajaran fisika. Hasil identifikasi yang diperoleh dijadikan dasar langkah untuk perancangan produk yang akan dibuat.
Tahap  pendahuluan  dilakukan  di  MAN  Takeran yang  dijadikan  tempat  penelitian  sehingga  dapat ditemukan  masalah-masalah  yang  ada  pada  sekolah tersebut.  Observasi  dilakukan  dengan  wawancara baik  pada  guru  fisika  kelas  X  maupun  pada  siswa, pengamatan  langsung,  serta  meggunakan  angket kebutuhan  terhadap  guru  bidang  studi  fisika  dan siswa di sekolah tempat penelitian.
Masalah  yang  ditemukan  dijadikan  dasar  untuk merancang  modul  yang  dapat  membantu  siswa dalam belajar. Maka pada penelitian ini dikembangkan  modul  dengan  pendekatan  sains, teknologi, dan masyarakat dengan berpedoman pada kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  fisika kurikulum  2013,  materi  pokok  pada  pengembangan ini  yaitu  kalor.  Meningkatkan  pemahaman  konsep dan matematis pada materi kalor dan perpindahannya  serta  meningkatkan  kemampuan siswa dalam mengaplikasikan konsep pada kehidupan sehari-hari maka diperlukan pengembangan modul yang memuat tentang konsep, besaran-besaran  kalor  secara  metematis  serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan  modul  diharapkan  dapat  membantu proses  belajar  siswa  menjadi  terorganisir  sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  yang diberikan  melalui  penggunaan  konsep  dalam teknologi.
2.1.2. Perancangan (Design)
Perancangan produk merupakan tahap mengembangkan modul pembelajaran  fisika dengan pendekatan  sains,  teknologi,  dan  masyarakat , yang didalamnya menjabarkan materi dengan menggunakan tahapan-tahapan sesuai dengan tahapan  sains,  teknologi,  dan  masyarakat.  Modul fisika  pendekatan  sains,  teknologi,  dan  masyarakat berisi  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari sebagai  tahapan  awal,  kemudian  pembentukan konsep  fisika  dari  fenomena  di  awal  pembelajaran yang  berisi  kegiatan  eksperimen.  Kegiatan  ini diharapkan  mampu  membiasakan  siswa  terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Aplikasi  konsep  berisi tentang  penggunaan  konsep  fisika  dalam  teknologi maupun  kegiatan  sehari-hari  oleh  masyarakat. Dalam tahap ini siswa diharapkan dapat menjelaskan tentang  perkembangan  sains  dan  teknologi  yang digunakan. Pemantapan konsep diberikan setelahnya bertujuan untuk memberikan pengetahuan konsep fisika secara matematis maupun deskriptif.  Kemudian  dilanjutkan  pada  tahap penilaian   yaitu berisi  kegiatan evaluasi tes formatif yang  bertujuan  mengetahui  seberapa  besar  konsep yang  dikuasai  siswa,  dan  terdapat  pemahaman konsep  yang  berisi  materi-materi  terkait  dengan pembelajaran.
Selanjutnya  produk  awal  berupa  draft  1  modul fisika  dengan  pendekatan  sains,  teknologi,  dan masyarakat, diserahkan kepada ahli untuk dilakukan validasi.  Validasi  dilakukan  untuk  mengetahui kesahihan  atau  kevalidan  isi  dan  format  modul  dari sebuah  instrumen  berdasarkan  kriteria  tertentu. Proses  validasi  melibatkan  ahli  materi  dan  media,
guru  fisika,  dan  teman  sejawat  ( peer  review ). Validasi ahli materi dan media ini untuk mengetahui kebenaran  isi  dan  format  modul  fisika  dengan pendekatan  sains,  teknologi  dan  masyarakat    yang dikembangkan.  Validasi  guru  meliputi  dua  guru, yaitu  dua  guru  fisika  MA  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemungkinan keterlaksanan pembelajaran  menggunakan  modul  fisika  yang dikembangkan.  Sedangkan  validasi  teman  sejawat ( peer  review )  terdiri  dari  dua  mahasiswa.  Validasi peer review bertujuan untuk mengetahui keterbacaan materi  dan  format.  Validasi  produk  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  lembar  validasi kelayakan  isi  dan  lembar  validasi  kisi-kisi  soal, setiap  instrumen  terdapat  penilaian  serta  kolom saran/koreksi.  Hasil  validasi  ini  menghasilkan produk  draft  II  modul  fisika  dengan  pendekatan sains, teknologi dan masyarakat.

## 2.1.3. Pengembangan (Develop)
Draft  II  yang  dihasilkan,  diuji  coba  secara terbatas    untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan modul  fisika  pendekatan  sains,  teknologi,  dan masyarakat    yang  dikembangkan.  Hal  ini  menjadi dasar  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kelemahan modul  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk revisi  sehingga  didapatkan  draf  III  yang  siap  diuji coba  pemakaian.  Uji  coba  ini  dilakukan  oleh  15 siswa kelas X 1 yang diambil berdasarkan peringkat 1 sampai 15. Siswa membaca dan mempelajari modul pendekatan  sains,  teknologi,  masyarakat  yang dikembangkan, kemudian mengisi angket keterbacaan. Hal tersebut dilakukan untuk memperoleh  saran  terkait  modul  pembelajaran  yang dikembangkan.
Hasil  uji  coba  terbatas  memungkinkan  perlu adanya  revisi.  Hasil  revisi  berupa  produk  draft  III yang akan digunakan untuk uji coba pemaikaian.
Hasil  revisi  uji  coba  terbatas  digunakan  dalam proses  pembelajaran  pada  sampel  lebih  besar  yaitu siswa-siswi kelas X 2 . Uji coba besar atau pemakaian bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar kognitif/pengetahuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan  modul  fisika  pendekatan  sains, teknologi,  masyarakat.  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  modul  fisika pendekatan  sains,  teknologi,  masyarakatini  adalah Pre Experimental Design dengan bentuk One Group Pretest-Postest Design.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam  proses penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  jenis  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  berupa  hasil analisis kebutuhan, data hasil validasi ahli, data hasil uji  coba  produk,  dan  uji  coba  pemakaian  yang
berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  saran,  serta perbaikan  terhadap  produk.  Data  yang  diperoleh dalam  tahap  validasi  dan  uji  coba  bertujuan  untuk memberi  saran  dalam  merevisi  serta  menilai kelayakan modul pembelajaran yang dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa angket dan soal tes. Angket dalam penelitian ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang kelayakan modul fisika pendekatan sains, teknologi, masyarakatyang  dikembangkan  ditinjau  dari  aspek materi  dan  aspek  media.  Menurut  Arifin  (2012: 118),  angket  termasuk  alat  untuk  mengumpulkan dan  mencatat  data  atau  informasi,  pendapat,  dan paham  dalam  hubungan  kausal.  Instrumen  tes digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap materi setelah mengikuti proses pembelajaran.  Agar  diperoleh  data  yang  valid,  tes yang  digunakan  untuk  evaluasi  harus  dapat mengukur apa yang seharusnya diukur (ketepatan).
Analisis data dan uji coba pengembangan produk terdiri dari analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Hasil  tes  berupa  data pretest , posttest ,  dan  gain digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  modul pembelajaran  terhadap  pemahaman  siswa  dan peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba produk di kelas dikonversikan  menjadi nilai dengan menggunakan persamaan (Riduwan, 2004) yaitu:
(1)
Analisis peningkatan hasil belajar dapat diketahui berdasarkan gain dan gain yang dinormalisasi (N gain ) dapat dihitung dengan persamaan Meltzer (2002: 183) sebagai berikut:
(2) (3)
Teknik  analisis  data  hasil  validasi  untuk kelayakan  produk  dilakukan  dengan  menggunakan perhitungan rating scale Sugiyono (2011) menyatakan bahwa rating scale lebih fleksibel, tidak terbatas untuk mengukur sikap saja tetapi juga dapat digunakan  untuk  mengukur  persepsi  responden terhadap fenomena lainnya, seperti  mengukur status sosial, ekonomi kelembagaan, pengetahuan, kemampuan, proses kegiatan dan lain-lain. Langkah analisis data  menggunakan perhitungan rating  scale dalah sebagai berikut:
1) Tabulasi  semua  data  yang  diperoleh  untuk setiap  komponen,  sub  komponen  dari  butir
penilaian  yang  tersedia  dalam  instrumen penilaian
2) Menghitung skor hasil pengumpulan data
3) Menentukan  skala  pada  perhitungan rating scale dengan persamaan sebagai berikut:
= ST tiap butir x JI x JR.
2.2. Hasil Penelitian
Hasil dari setiap tahapan prosedur pengembangan yang dilakukan adalah:
2.2.1. Tahap Pendefinisian (Define)
Kegiatan pendefinisian meliputi analisis kebutuhan.    Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan  modul guru  sebagai  alternatif  untuk  panduan  mengajar. Analisis  kebutuhan  ini  dilakukan  menggunakan angket kebutuhan siswa dan angket kebutuhan guru, yang  melibatkan  sepuluh    siswa  dan  dua  guru  mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  pengungkap kebutuhan  guru  dan  siswa  serta  observasi  yang dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  diperlukan modul  pembelajaran  fisika  untuk  membantu  siswa dalam memahami materi.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  peserta didik, kurikulum dan materi. Berdasarkan keterangan  guru,  siswa  memiliki  kemampuan  yang masih kurang diketahui bahwa buku yang digunakan siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  LKS  yang hanya sedikit memuat ringkasan materi. Siswa yang menggunakan  buku  penunjang  lain  jumlahnya sedikit.  Buku-buku  yang  digunakan  sepenuhnya belum  menunjang  siswa  dalam  belajar  sehingga siswa kurang termotivasi.
Pada  saat  dilakukan  analisis,  kurikulum  yang digunakan  sekolah  adalah  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  dan  menerapkan  SK-KD  sesuai  dengan standar  isi.  Materi  yang  dipilih  yaitu  kalor.  Hal  ini berdasarkan  persentase  penguasaan  materi  soal fisika  2015/2016  pada  kemampuan  yang  diujikan yaitu  menjelaskan  konsep  kalor  dalam  kehidupan sehari-hari nilai yang diperoleh sekolah yaitu (70,48) sedangkan  nilai  kota/kabupaten  (78,12),  untuk tingkat  propinsi  (77,48)  dan untuk  nasional  (81,30). Adanya  perubahan    KTSP  2006  menjadi  kurikulum 2013, sehingga  materi  kalor  yang diajarkan di  kelas X KTSP 2006, diajarkan di kelas XI pada kurikulum 2013.  MAN  Takeran  menerapkan  kurikulum  2013, sehingga  modul  yang  dikembangkan  menggunakan kurikulum 2013.
2.2.2. Tahap Perancangan (Design)
Pada  tahap  perencanaan  dan  pembuatan  modul dilakukan  identifikasi  materi  pokok  pembelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran untuk memperoleh gambaran  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  modul fisika dengan pendekatan sains, teknologi, masyarakat . Pemilihan  format  sesuai  dengan  format kriteria modul yang diadaptasi dari Poedjiadi (2005). Adapun komponen pembelajarannya yaitu: pendahuluan, pembentukan konsep, aplikasi konsep, pemantapan  materi,  penilaian.  Modul  pembelajaran dirancang  dengan  materi  Kalor  dengan  tahapan pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan  pendekatan sains,  teknologi  masyarakat,  yang  telah  dirumuskan dalam  silabus  dan  RPP.  Pemilihan  format  modul pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  format  dengan mengkaji  kriteria  modul  pembelajaran  fisika  yang diterbitkan oleh Depdiknas. Pada tahapan desain dan pembuatan  modul  yang  disusun  dengan  konsultasi pada  dosen  pembimbing,  didapat  produk  awal berupa  draf  I  terdiri  dari  kisi-kisi  soal,  dan  modul hasil  pengembangan.  Desain  menurut  Oemar Hamalik cit Daryanto  (2010:  16)  yaitu  suatu petunjuk  yang  memberikan  dasar,  arah,  tujuan,  dan teknik  yang  ditempuh  dalam  memulai  dan melaksanakan  suatu  kegiatan.  Kedudukan  desain dalam pengembangan modul yaitu sebagai salah satu komponen  prinsip  pengembangan  modul  yang mendasari  dan  memberi  arah  teknik  dan  tahapan penyusunan modul.
Modul  dikembangkan  melalui  tiga  tahap  yaitu perancangan,  pengumpulan  bahan  dan  materi,  dan penyusunan.  Pada  tahap  perancangan  modul ditentukan  spesifikasinya,  kemudian  dibuat  rencana format  desain.  Tahap  ini  didukung  oleh Microsoft Word  2007 .  Tahap  pengumpulan  bahan  dan  materi yang  berasal  dari  beberapa  sumber,  seperti  buku- buku  rujukan,  situs  pendidikan,  makalah  dan gambar-gambar  pendukung.  Tahap  penyusunan dilakukan ketika bahan dan materi sudah terkumpul.

## 2.2.3. Validasi Modul
Validasi dilakukan dengan menggunakan  lembar validasi  kisi-kisi  soal  dan  lembar  validasi  modul pembelajaran hasil pengembangan. Validasi dilakukan  dengan  cara  meminta  bantuan  ahli  yang menguasai kompetensi yang dipelajari.
Validasi  menghasilkan  draf  II  dari  produk pengembangan. Validasi dilakukan oleh 2 pakar atau dosen  ahli  dari  Universitas  Sebelas  Maret,  2  orang guru fisika yaitu 2 guru fisika MAN takeran  serta 2 teman  sejawat.  Validator  yang  terlibat  meliputi dosen  pakar  validator  1  (V1)  dan  validator  2  (V2), validator guru SMA, guru validator 1 (G1) dan guru validator  2  (G2),  serta  2  teman  sejawat  terdiri  dari teman  sejawat  1  (S1)  dan  teman  sejawat  2  (S2).
Hasil penilaian validasi draf I disajikan pada tabel 1 sampai tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi oleh Ahli Validator ke Jumlah Kategori I 140 Baik II 139 Baik Nilai keseluruhan 279 Baik
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  validasi  modul  yang dilakukan  oleh  ahli  adalah:  ahli  1  memberi  nilai dengan  jumlah  140  dan  untuk  ahli  2  memberi  nilai 139,  sehingga  keseluruhan  jumlah  nilai  279. Kategori  nilai  tersebut  adalah  “baik”.  Kedua validator  ahli  juga  menyatakan  bahwa  modul  fisika pendekatan sains, teknologi, masyarakatyang dikembangkan ini valid dan layak digunakan.

## Tabel 2. Hasil validasi dari Teman Sejawat dan Guru Fisika SMA
Reviewer Jumlah Jumlah keseluruhan Kategori Guru I 148 307 SB II
159 Teman Sejawat I 153 324
SB II 171
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  respon  dari  2  guru fsika  SMA  masing-masing  memberi  nilai  148  dan 159  dengan  jumlah  nilai  keseluruhan  307  dan kategori  sangat  baik.  Sedangkan  untuk  teman sejawat,  hasil  respon  dari  2  teman  sejawat  masing masing  memberi  nilai  153  dan  171  dengan  jumlah nilai 324. Kategori nilai tersebut adalah sangat baik.
Validator  dan reviewer memberikan  perbaikan gambar cover ,  jenis  soal  pada  tes  saran  perbaikan. Saran  tersebut  antara  lain  formatif,  penambahan contoh soal pada pendalaman materi, dan konsistensi simbol.  Setelah  dilakukan  perbaikan,  tahap  ini menghasilkan draf II modul fisika dengan pendekatan sains, teknologi, dan masyarakat.

## 2.2.4. Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  pada  pada  kelas X 1 MAN  Takeran  yang  terpilih  sebagai  sampel  uji coba  penelitian.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  keterbacaan  siswa  pada  modul pembelajaran  fisika  pendekatan  sains,  teknologi, masyarakat pada  materi  kalor   hasil pengembangan. Tingkat keterbacaan siswa terhadap modul diketahui melalui  respon  siswa  terkait  modul  pembelajaran fisika  pendekatan  sains,  teknologi,  masyarakathasil pengembangan,  siswa  diminta  mengisi  angket respon siswa. Sebelum mengisi angket respon siswa. Uji  coba  terbatas  dilakukan  15  siswa  untuk membaca  dan  melakukan  kegiatan  yang  terdapat dalam  modul  serta  mengisi  angket  respon  yang
disediakan.    Adapun  hasil  persentase  angket  respon secara umum pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Aspek Skor ( % ) Kategori Kelayakan modul keseluruhan 88 SB Aspek kelayakan penyajian 86 SB Aspek kebahasaan 90 SB Aspek isi 86 SB Aspek kesesuaian dengan pendekatan sains, teknologi, masyarakat 90 SB
Uji coba terbatas yang telah dilakukan menunujukkan bahwa angket  respon yang diberikan kepada  siswa  terkait  modul  pembelajran  dengan pendekatan  sains,  teknologi  dan  masyarakat,  secara keseluruhan mendapat respon yang sangat baik.

## 2.2.5. Uji Coba pemakaian
Uji  coba  dilaksanakan  mulai  tanggal  10  Mei 2017  sampai  18  Mei  2017.  Uji  coba  pemakaian  di kelas  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X-2  di  MAN Takeran  Kabupaten  Magetan.  Sebelum  modul pembelajaran  fisika  pendekatan  sains,  teknologi, masyarakat diimplementasikan dalam pembelajaran, terlebih dahulu siswa diberikan pretest . Soal pretest terdiri  dari  15  butir  soal  pilihan ganda  dan  dilaksanakan  pada  tanggal  18  Mei  2014 yang  diikuti  23  siswa.  Soal  yang  digunakan  telah divalidasi oleh ahli, guru fisika, dan peer review atau teman  sejawat.  Setelah  dilakukan pretest ,  siswa diberikan  modul  fisika  dengan  pendekatan  sains, teknologi,  masyarakat . Modul  fisika  pendekatan sains,  teknologi,  masyarakatdigunakan  sebagai modul  inti  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Setelah materi pembelajaran selesai, kemudian siswa diberikan  soal posttest. Hasil pretest dan posttest disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.Hasil Analisi Data Pretest dan Posttest
Jenis Tes Jum lah Min. Maks. Rata- rata Std.De viasi Pretest 23 27 47 54,75 6,185 Posttet 23 53 87 71,50 7,704
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  dari  23  siswa didapatkan nilai minimum yang dicapai pada pretest sebesar  27,  sedangkan  nilai  maksimum  sebesar  47. Data postest diketahui  bahwa  nilai  minimum  yang dicapai siswa sebesar 53 sedangkan nilai maksimum yang  dicapai  sebesar  87.  Perbedaan  hasil  belajar secara signifikan dapat diketahui dengan melakukan analisis berdasarkan data pretest dan postest . Analisis  data pretest dan postest dilakukan melalui  tahap  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Jika  data  normal  dan homogen  maka  uji  selanjutnya  menggunakan  uji
parametrik,  tetapi  jika  data  tidak  normal  dan homogen maka dilakukan uji non prametrik.
Tabel 5. Analisis Normalitas dan Homogenitas No Yang Di uji Jenis Uji Sig Keputus an 1 Normali tas Kolmogorov- sminov pretest = 0,00 postest = 0,00 Ho = ditolak 2 Homoge nitas Lavene's test 0,157 Ho = diterima 3 Nilai pretest dan posttest Wilcoxon 0,000 Ho = ditolak
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan  uji homogenitas digunakan untuk mengetahui kesamaan variansi  data.  Uji  normalitas  dan  homogenitas menggunakan  program  SPSS  18.  Analisis  statistik untuk uji normalitas menggunakan uji  Kolmogorov- sminov a dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Lavene's test. Hasil analisis disajikan pada tabel 5.
Berdasarkan  hasil  pada  Kolmogorov-sminov a untuk  nilai  pretest  diperoleh  signifikansi  0,00  yang berarti  nilai  signifikansinya  kurang  dari  0,05. Sehingga  H 0 ditolak,  kesimpulannya  nilai pretest tidak  berdistribusi  normal.  Nilai postest diperoleh siginifikansi  0,00  yang  berarti  nilai  signifikansinya kurang dari 0,05 sehingga Ho ditolak, kesimpulannya  nilai postest tidak  berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  Lavene's  test,  didapatkan signifikansi  0,157  yang  berarti  nilai  signifikansinya lebih dari 0,05 sehingga Ho diterima, kesimpulannya variansi  data  homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas menunjukkan bahwa sebaran data tidak terdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen,  maka digunakan  analisis  data  non  parametrik.  Uji  yang digunakan adalah uji Wilcoxon untuk dua kelompok dependent atau  berpasangan  antara pretest dan posttest. Data hasil uji perbedaan pretest dan posttest melalui  uji  Wilcoxon  diperoleh  signifikansi  sebesar 0,00.
Deskripsi data gain berdasarkan nilai pretest dan posttest setelah  dilakukan  pembelajaran  fisika  pada materi  kalor  menggunakan  modul  fisika  pendekatan sains, teknologi, masyarakatdisajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil data Gain dan N gain Jenis data N Min Maks Mean Std. Deviation Gain N-gain 23 23 6 0,05 54 0,68 29 0,29 9,08 0,12
Tabel  6  menunjukkan  data  gain  dan  gain ternormalisasi  (N gain )  dari  23  siswa,  data  gain  dan N gain digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman  siswa  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  fisika  dengan  pendekatan sains,  teknologi,  masyarakat . Dari  tabel  6  diketahui bahwa  nilai  gain  minimum  sebesar  6  dan  nilai  gain maksimum  54.  Skor  minimum  menunjukkan  bahwa semua siswa mengalami peningkatan skor. Pada data gain  ternormalisasi  diketahui  bahwa  skor  minimum sebesar  0,05  dengan  kategori  rendah  dan  skor maksimum  sebesar  0,68  dengan  kategori  sedang. Hasil  dari  deskripsi  gain  ternormalisasi  dapat diketahui terdapat peningkatan siswa yang mencapai kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Sedangkan secara  keseluruhan  peningkatan  dalam  kategori sedang.
Angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon siswa setelah melakukan pembelajaran menggunakan  modul  fisika  pendekatan  sains, teknologi,  masyarakat  pada  materi  kalor  hasil pengembangan.  Respon  siswa  dilakukan  dengan memilih jawaban yang tersedia, SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), STS (sangat tidak setuju). Adapun  hasil  respon  siswa  secara  umum  dapat dilihat pada tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Respon Siswa Terhadap Modul
Aspek Skor (%) Kategori Kelayakan modul keseluruhan 90 SB Aspek kelayakan penyajian 88 SB Aspek kebahasaan 90 SB Aspek isi 85 SB Aspek kesesuaian dengan tahapan sains, teknologi, masyarakat 86 SB
Tabel 7 Menunjukkan bahwa angket respon yang diberikan  terhadap  siswa  terhadap  modul  fisika pendekatan  sains,  teknologi,  masyarakatyang  telah diberikan, secara keseluruhan modul hasil pengembangan mendapat respon sangat baik. Aspek dari  modul  yaitu  kelayakan  penyajian,  kebahasaan, isi,  dan  kesesuaian  dengan  pendekatan  sains teknologi  masyarakat  masing-  masing  mendapatkan respon  sangat  baik.  Hasil  respon  siswa  ini menunujukkan  bahwa  modul  fisika  pendekatan sains,  teknologi,  masyarakat  dengan  materi  kalor yang dikembangkan layak untuk digunakan.
2.3. Pembahasan
2.3.1. Karakteristik Modul
Modul  fisika  dengan  pendekatan  sains  teknologi masyarakat  adalah  media  belajar    yang  disusun secara  sistematis  terdiri  dari  petunjuk  belajar, peristiwa  sehari-hari,  pembentukan  konsep  melalui praktikum,  aplikasi  konsep  dalam  teknologi  yang
digunakan  masyarakat,  uraian  materi,  dan  tes formatif  pilihan  ganda.  Disusun  dengan  kalimat yang komunikatif. Modul dibuat dengan menggunakan  model  pengembangan  4D  yang dilaksanakan  sampai  tahap develop. Modul  disusun berdasarkan  komponen  pembelajaran  berbasis  Sains Teknologi  Masyarakat.  Pemilihan  format  sesuai dengan  format  kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari pendapat  Anna  Poedjiadi  (2005)  yang  disusun berdasarkan  komponen  pembelajaran  berbasis  Sains Teknologi  Masyarakat.  Komponen  pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat meliputi: Pendahuluan, pembentukan  konsep,  Aplikasi  konsep,  Pemantapan Materi, dan Penilaian.
2.3.2. Kelayakan
Modul  fisika  berpendekatan  sains  teknologi masyarakat  materi  kalor  untuk  siswa  kelas  XI SMA/MA  dinyatakan  layak  oleh  dosen  dalam kategori  baik  dengan  prosentase  kelayakan  sebesar 75,8%.  Akurasi  fakta  dan  kebenaran  konsep  sesuai teori,  kedalaman  materi  yang  disajikan  sesuai dengan  tingkat  pendidikan  peserta  didik.  Oleh  guru modul  dinyatakan  layak  dalam  kategori  sangat  baik dengan prosentase kelayakan  sebesar 83,4%. Materi yang  disajikan  sesuai  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai  siswa,  berpusat  pada  peserta  didik,  dan bahasa  yang  disajikan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  siswa.  Oleh peer-review modul dinyatakan  layak  dalam  kategori  sangat  baik  denga prosentase  kelayakan  sebesar  88%.  Ilustrasi  yang digunakan dalam modul sesuai materi, motivasi pada awal  bab  dilengkapi  gambar.  Berdasarkan  respon siswa modul dinyatakan layak dalam kategori sangat baik. Penyajian gambar pendukung materi mempermudah memahami konsep. 2.3.3. Efektivitas Pengujian  efektivitas  modul  fisika  dengan pendekatan sains, teknologi, masyarakat menggunakan  uji  Wilcoxon  untuk  dua  kelompok dependent yang  berpasangan  menunjukkan  adanya efektivitas modul. Dari data pretest-postest diperoleh  rerata  nilai  gain  sebesar  0,29.  Nilai  rerata gain  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa masuk  dalam  kategori  rendah.  Meskipun  dalam kategori  rendah,  nilai  gain  minimum  sebesar  6 menunjukkan  bahwa  semua  siswa  memperoleh peningkatan skor.
Hasil  penelitian  tidak  senada  dengan  Muzary (2015). Dalam penelitiannya modul yang dikembangkan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  kategori  sedang.  Penelitian  Wulandari (2015) diperoleh efektivitas modul hasil pengembangan masuk dalam kategori tinggi. Hal ini dikarenakan  modul  yang  dikembangkan  mendapat respon  sangat  positif.  Hasil  respon  yang  positif
terhadap  modul  dapat  berdampak  terhadap  motivasi belajar siswa.

## 3. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Modul fisika dengan pendekatan sains teknologi masyarakat  adalah  media  belajar    yang  disusun secara  sistematis  sesuai  dengan  tahapan  pendekatan sains, teknologi, masyarakat. Modul fisika pendekatan  sains,  teknologi,  masyarakat  materi kalor  untuk  siswa  kelas  XI  SMA/MA  yang dikembangkan dinyatakan layak berdasarkan indikator  kelayakan    baik  dari  segi  kelayakan  isi, maupun  kelayakan  kebahasaan,  serta  daya  tarik yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan modul fisika pendekatan  sains,  teknologi,  masyarakatmengalami peningkatan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut:  (1)  Bagi  guru,  pemanfaatan  produk  berupa modul fisika pendekatan sains, teknologi, masyarakatoleh guru secara maksimal dan membantu  guru  untuk  mengembangkan  modul  atau bahan  ajar  dengan  materi  lain  yang  lain. Berdasarkan  uji  coba  lapangan,  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  fisika  pendekatan sains,  teknologi,  masyarakatdapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  siswa  merasa  senang.  (2) Bagi peneliti berikutnya, Penelitian ini mengembangkan  modul  fisika  pendekatan  sains, teknologi,  masyarakatpada  materi  kalor,  peneliti berikutnya disarankan mengembangkan modul fisika dengan  materi  yang  lain.  Penelitian  pengembangan modul fisika pendekatan sains, teknologi, masyarakatmateri  kalor  untuk  siswa  kelas  XI SMA/MA  diharapkan  memacu  peneliti  selanjutnya untuk selalu melakukan inovasi dalam pembelajaran, serta mengikuti perkembangan sains.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Daryanto.  (2010).  Belajar  dan  Mengajar.  Bandung  : Yrama Widya.
Gusfarenie,  D.  2013. Model  Pembelajaran  Sains
Teknologi  Masyarakat  (STM) .  Edu-Bio;  Vol. 4, 21-31.
Muzary,  I.  2015  . Pengembangan  Modul  Ipa Terpadu  Berbasis  Sets  Pada  Tema  Makanan Sehat  Dan  Tubuhku  Untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar .  Tesis.  Universitas  Sebelas Maret Surakarta Poedjiadi, Anna. (2005). Sains Teknologi Masyarakat .Bandung:Remaja Rosdakarya Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press. Riduwan.  (2004). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Muda . Bandung.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
.  (2012). Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Thiangarajan  &  Semmel.  (1974). Instructional development for training teacher of exceptional  children .  Bloomington  Indiana:
Indiana University.
Wulandari,  Tri  Nanik.  (2015). Pengembanagn Modul  Pereaksi  Kimia  berbasis  SETS  pada Mata  Pelajaran  Kimia .  Tesis.  Universitas Sebelas Maret Surakarta Yager,  Robert  Eugene.  (Eds).  1996. Science Technology  Society  As  Reform  In  Science Education .  New  York:  State  University  of New York Press.
Zoller,  U.  (2013) .  “Science,  Environment,  Society (STS)  Literacy  for  Sustainability  :  What Should it Take in Chem/Science Education?” . Emergent    Topic  on  Chemistry  Education. 24.2. hal. 207-214

## Penanya :
1. Eva lutfiana Bagaimana  cara  memastikan  kalau  siswa dapat  mengerjakan  modul  ketika  di  jam luar  sekolah  ?  terlebih  apabila  kegiatan  di sekolah  yang  berbasis  pesantren  sudah sangat padat.
Jawaban : Modul bertujuan untuk menambah  motivasi  belajar  siswa,  jika motivasi  anak  itu  baik  maka  dengan sendirinya  siswa  yang  kan  merasa  butuh untuk  belajar.  Untuk  memastikan  siswa mengerjakan  maka  dilakukan  pengecekan karena satu Kompetensi Dasar tidak selesai 1 pertemuan. Pesantren menyediakan waktu untuk  belajar  setelah  kegiatan  Diniyah selesai.
2. Shifi Syarifa F Bagaimana keberlanjutan dari modul yang dinyatakan memiliki “hasil yang rendah”?
Volume 9 Nomor 1  2019  ISSN  : 2089-6158
Jawaban: Dilakukan pengembangan ke tahap yang keempat. Walaupun dalam kategori rendah, modul yang dikembangkan mampu meningkatkan pemahaman dapat dilihat dari nilai pretest-postest seluruh siswa mendapatkan peningkatan