## NILAI DAN MODEL PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN DI SEKOLAH DASAR

## Panni Resnawati, Pitri Sulastri, dan Tin Rustini
Program Studi PGSD Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru Surel: resnawatipanni9@gmail.com
Abstract:  Values  and  Models  of  Entrepreneurship  Education  In  Elementary  School. The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  values  and  models  of  entrepreneurship education at the elementary school . The research method used is literature study. The results of  the  study  illustrate  that  entrepreneurship  education  can  familiarize  students  with  the character  of  an  entrepreneur  through  instilling  entrepreneurial  values.  To  implement  this, educators need to use the right entrepreneurship education model by analyzing the needs and development of students from planning, implementation, to assessment and even evaluation. Therefore,  there  are  various  entrepreneurship  learning  models  that  can  be  used  during  the entrepreneurship learning process to make it more structured and systematic.
Keywords: Values, Models, Entrepreneurship Education.
Abstrak:  Nilai  Dan  Model  Pendidikan  Kewirausahaan  Di  Sekolah  Dasar. Tujuan penelitian  adalah  mendeskripsikan  nilai  dan  model  pendidikan  kewirausahaan  di  tingkat sekolah  dasar . Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  pustaka.  Hasil penelitian  memberikan  gambaran  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  dapat  membiasakan karakter  seorang  wirausaha  pada  diri  peserta  didik  melalui  penanaman  nilai-nilai kewirausahaan.  Untuk  mengimplementasikan  hal  tersebut,  maka  pendidik  perlu menggunakan model pendidikan kewirausahaan yang tepat dengan menganalisis kebutuhan dan perkembangan peserta didik mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pada penilaian bahkan  evaluasi.  Oleh  karena  itu,  ada  berbagai  model  pembelajaran  kewirausahaan  yang dapat  digunakan  selama  proses  pembelajaran  kewirausahan  berlangsung  agar  lebih terstruktur dan sistematis.
Kata kunci : Nilai, Model, Pendidikan Kewirausahaan.

## PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi mengalami perkembangan yang begitu pesat. Perkembangan
tersebut  tentu  harus  didukung  dengan perubahan kualitas  pekerjaan  yang  baik. Kualitas  pekerjaan  dapat  muncul  karena adanya  kualitas  yang  dimiliki  oleh sumber daya manusia (SDM). Salah satu upaya dari pemerintah untuk membentuk kualitas  sumber  daya  manusia  adalah dengan  memberdayakan  kompetensi yang  dapat  membantu  manusia  untuk bisa bersaing di era global. Dalam dunia kerja,  kompetensi  kewirausahaan  sangat
dibutuhkan untuk mendorong masyarakat  agar  dapat  berkreasi  dan berinovasi  pada  produk-produk  yang akan  dikomersilkan.  Upaya  yang  bisa dilakukan dalam pembekalan kompetensi dan  keterampilan  berwirausaha  adalah melalui proses pendidikan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  membangun  suasana  dan  proses pembelajaran yang aktif disertai tanggungjawab  untuk  mempengaruhi peserta didik agar dapat memaksimalkan potensi dan bakat yang dimiliki (Daryanto, 2013). Sementara itu, pendidikan  kewirausahaan  merupakan
proses pendidikan yang berorientasi pada peningkatan dan pembentukan kompetensi-kompetensi untuk berwirausaha  (Rina  et  al.,  2019). Kompetensi-kompetensi  yang  dimaksud di sini adalah kemampuan atau keterampilan  seseorang  agar  memiliki karakter  wirausaha.  Untuk  menanamkan karakter  wirausaha  pada  diri  peserta didik  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara. Pertama, menanamkan nilai-nilai karakter kewirausahaan. Kedua, membentuk peserta didik menjadi seorang  wirausahawaan.  Keberhasilan pendidik dalam menanamkan dan membentuk peserta didik harus didasarkan  pada  pembelajaran  inovatif. Dimana,  peserta  didik  dapat  terlibat secara  langsung  dalam  melaksanakan kegiatan  berwirausaha,  selain  dari  itu juga dalam prosesnya pun perlu memunculkan  motivasi  agar  peserta didik  dapat  menjadi  seorang  wirausaha yang sukses. Beberapa hasil peneliatan terdahulu menyebutkan bahwa pendidikan  kewirausahaan  harus  dapat memunculkan  karakter,  motivasi,  dan aktivitas  sebagai  seorang  wirausaha kepada  diri  peserta  didik  (Welsh  et  al., 2016). Selain itu, kreativitas dan inovasi pembelajaran  pun  berpengaruh  pada mental  kewirausahaan  peserta  didik (Bachri  &  Setiani,  2018).  Lebih  lanjut, pendidikan  kewirausahaan  ini  dapat diintegrasikan pada semua mata pelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajarannya bukan hanya mengukur pengetahuan dan keterampilan wirausaha peserta didik saja, tetapi perlu
memunculkan pengalaman belajar secara nyata  melalui  praktik  langsung  kegiatan berwirausaha.  Dalam  konteks  ini,  dari berbagai  penelitian  menunjukkan  juga bahwa adanya keterkaitan bahkan
hubungan  yang  erat  antara  pendidikan dengan munculnya seorang wirausahawan (Johannisson, 1991). Guerrero  et  al  (2012)  menyebutkan bahwa  persepsi  peserta  didik  mengenai orientasi  kewirausahaan  dapat  dibentuk melalui kegiatan eksplorasi, evaluasi, dan pemanfaatan ide-ide usaha yang ditransformasikan  ke  dalam  kegiatan sosial dan ekonomi dalam pembelajaran. Sehingga, sangat penting keberadaannya pendidikan kewirausahaan ini dilaksanakan, baik dalam lingkup pendidikan  dasar,  menengah,  bahkan perguruan tinggi.
Dalam  kewirausahaan  terdapat tiga tingkatan yaitu wirausahawan potensial artinya seseorang yang memiliki  niat  dan  keinginan  untuk menjadi seorang wirausaha. Wirausahawan tahap awal yaitu seorang pengusaha baru dan pemula. Dan terakhir adalah  wirausahawan  mapan  yaitu seorang  wirausahawan  yang  sudah  ahli dalam  bidangnya  dan  mendapatkan kesuksesan  (Xavier  et  al.,  2012).  Dalam pendidikan  kewirausahaan  pada  sekolah dasar, seorang pendidik dapat memanfaatkan  tahap  potensial  pada  diri peserta  didik.  Dimana,  peserta  didik dibangun  mental  dan  minatnya  melalui berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang  dengan  tujuan  lebih  lanjut dapat memunculkan minat karir wirausaha untuk bersaing di era sekarang dan masa depan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Dimana pendekatan  ini  menjelaskan  data-data menurut  para  ahli  dan  penelitian terdahulu yang telah dilakukan.
Pendekatan  kualitatif  sendiri  merupakan
suatu proses menggambarkan fenomena- fenomena yang diteliti secara general dan kompleks yang dituangkan kedalam kata- kata  dari  sumber  informasi  (Walidin  et al., 2015).
Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian  menggunakan  objek  ilmiah dengan menggabungkan berbagai teknik dengan  analisis  secara  induktif  dan hasilnya  berupa  generalisasi,  sehingga tujuan  utamanya  adalah  agar  hasilnya bersifat
understanable
serta
memungkinkan hasil dugaan ilmiah baru (Hennink  et  al.,  2020;  Sarmanu,  2017;
Sugiyono, 2014). Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  penelitian  kualitatif memiliki tujuan untuk mendapatkan data secara detail yang menghasilkan pemahaman  secara  mendalam,  bukan hanya  sekedar  memamahi  data  berupa permukaannya saja.
Adapun metode yang digunakan adalah  studi  pustaka.  Menurut  Zed
(2004)  studi  pustaka  adalah  cara  untuk mengumpulkan data-data melalui identifikasi dan analisis dengan mempelajari  teori-teori  dari  berbagai sumber-sumber yang terkait dan berhubungan  dengan  penelitian  yang sedang dijalankan. Sumber-sumber tersebut  dapat  berupa  buku,  jurnal, seminar, prosiding, maupun hasil penelitian yang terdahulu. Perlu menjadi catatan, peneliti harus melakukan identifikasi dan analisis secara mendalam sehingga  penelitian  yang  dihasilkan dapat dipertanggungjawabkan serta dibuktikan kebenarannya. Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengumpulkan berbagai referensi mulai dari  artikel,  buku,  prosiding,  dan  lain sebagainya yang bisa mendukung penulisan.  Setelah  referensi  terkumpul,
terlebih  dahulu  dilakukan  pengkajian mulai  dari  persamaan  dan  perbedaan penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan penelitian  yang  sedang  digarap  ini. Pengkajian selesai, peneliti mulai melakukan  penulisan  dan  jika  dirasa membutuhkan referensi tambahan, dilakukan  kembali  proses  pengkajian referensi  yang  ditemukan.  Kemudian ditarik  sebuah  kesimpulan.  Setelah  itu, dilakukan
penyuntingan dan penyempurnaan dari penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Konsep  kewirausahaan  masih terus  berkembang.  Pada  hakikatnya, kewirausahaan  saat  ini  ditujukan  agar peserta  didik  memiliki  nilai,  karakter, dan  perilaku  sebagai  seorang  wirausaha dengan mengembangkan berbagai
keterampilan  berpikir  seperti problem solving,  innovation,  creative  thinking , dan  keterampilan lainnya. Dengan mengembangkan  keterampilan  berpikir, diharapkan  juga  peserta  didik  dapat menganalisis  dan  menilai  kesempatan- kesempatan dengan tujuan meningkatkan taraf  dan  kualitas  kehidupannya.  Hal tersebut  sependapat  dengan  Norman  M. Scarborough  dan  Thomas  W.  Zimmerer (1993:5) (dalam Mulyani Endang, 2011) bahwa wirausahawan merupakan seseorang  yang  dapat  menciptakan  ide bisnis  baru  dan  mau  menghadapi  resiko atas  ketidakpastian  untuk  mencapai sebuah  tujuan  tertentu  melalui  kegiatan analisis  peluang  dan  memberdayakan sumber  daya  yang  tersedia.  Untuk mengoptimalkan  harapan  tersebut  pada diri  peserta  didik  maka  dapat  dilakukan melalui pendidikan kewirausahaan.
Tujuan  dari  pendidikan  kewirausahaan disekolah dasar adalah untuk menyiapkan  siswa  memiliki  kecakapan
hidup,  yang  kreatif,  berani,  dan  bisa mempersiapkan  lulusan  menjadi  pribadi yang  maju  dan  memiliki  kualitas  hidup yang lebih baik lagi.
Pendidikan  kewirausahaan  merupakan suatu usaha untuk menanamkan prinsip- prinsip  melalui  berbagai  strategi  untuk meningkatkan life  skill peserta  didik melalui  pengembangan  kurikulum  yang berlaku.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Setiti (2021) bahwa pendidikan kewirausahaan  dilakukan  oleh  setiap
s take  holder di  sekolah  bersama  peserta didik untuk bersama-sama mengidentifikasi berbagai kegiatan sehari-hari  yang  bisa  diinternalisasikan ke dalam berbagai aspek untuk menerapkan  pendidikan  kewirausahaan sebagaimana  kurikulum  yang  berlaku.
Pelaksanaan  pendidikan  kewirausahaan ini menuntut pendidik untuk bisa menjadi multifungsi  bagi  peserta  didiknya,  baik sebagai konsultan,
pembimbing, pengarah,  pengajar,  ataupun  fasilitaor untuk  menciptakan  suasana  dan  iklim pembelajaran aktif namun tetap kondusif agar  peserta  didik  dapat  mendapatkan pembelajaran  yang  bermakna.  Menurut Afrianty (2019) pendidikan kewirausahaan adalah kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada pembiasaan dan pengoptimalan
pemahaman  peserta  didik  mengenai konsep, teori, nilai, metode, dan strategi dalam  menjalankan  kegiatan  sebuah usaha  (bisnis).  Sehingga  untuk  bisa menanamkan dan mengimplementasikan praktik  kewirausahaan  harus  diajarkan sjeak  dini  pada  peserta  didik.  Bukan hanya  paham  sekedar  teori,  tetapi  bisa tertanam  pada  diri  peserta  didik  jiwa kewirausahaannya. Sehingga, diharapkan di  masa  mendatang  bisa  membangun jiwa  yang  tangguh  dan  kuat  dalam menghadapi perubahan
dan
perkembangan zaman yang terus berubah dan berkembang sangat cepat.
Adapun program kewirausahaan yang  bisa  diterapkan  dalam  lingkungan pendidikan adalah sekolah Adji (2016): 1. Menanamkan  dan  mengintegrasikan pendidikan  kewirausahaan  ke  dalam berbagai  mata  pelajaran,  bahan  ajar, ekstrakurikulum,  muatan  lokal  dan kegiatan pengembangan diri lainnya. Dalam pengintegrasian dengan mata pelajaran harus disesuaikan sehingga memiliki kesinambungan yang terpenting niali-nilai dalam pendidikan kewirausahaan bisa teraplikasi.  Melalui  bahan  ajar  bisa juga  di  inetgrasikan  dengan  nilai- nilai  dari  mulai  pembiasaan  yang terjadi pengulangan dan akan menjadi  kebiasaan  bahkan  menjadi karakter dari siswa. 2. Mengembangkan  kurikulum  yang mengintegrasikan muatan pembelajaran  dengan  pendidikan
kewirausahaan
Hal  ini  dilakukan  untuk  memberi pemahaman menumbuhkan karakter, dan  mengembangkan  keterampilan jiwa  wirausaha  pada  peserta  didik. Sehingga  nilai-nilai  dari  wirausaha bisa teraplikasikan dengan baik.
3. Menumbuhkan jiwa wirausaha Menumbuhkan  jiwa  wirausaha  bisa dilakukan  dengan  berbagai  cara seperti  dengan  diadakan  kegiatan sekolah  seperti  melalui market  day , program  siswa  menabung  sampah yang bisa bekerja sama dengan bank sampah,  pengadaan  lomba fashion show baju yang berbahan daur ulang dan  lain  sebagainya.  Dan  juga  bisa melalui  motivasi-motivasi  yanh bisa menumbuhkan  jiwa  berwirausaha siswa.
4. Melalui budaya sekolah.
Penanaman nilai-nilai kewirausahaan melalui budaya sekolah  bisa  dilakukan  kegiatan rutin,  kegiatan  spontan,  teladan  dan pengkondisian. Kegiatan rutin biasanya kegaiatan yang telah terjadwal oleh sekolah seperti menjadi  petugas  upacara  yang  di selenggarakan  dengan  bergiliran.
Kegiatan  spontan  yaitu  kegiatan yang dilakukan oleh guru dan tenaga kependidikan  dalam  memberikan reward dan punishment , ketika siswa melakukan kebaikan guru memberikan  apresiasi  berupa  pujian sedangkan  ketika  siswa  melakukan kesalahan guru tidak ragu dan segan untuk  menegur  siswa.  Sedangkan melalaui  keteladan  guru  dan  tenaga pendidikan memberikan contoh yang baik sehingga bisa di tiru oleh siswa. Dan  untuk  pengkondisian  dilakukan dengan kegiatan ulang tahun sekolah yang  membuat  stan  untuk  berjualan dan bazar.
Selain  dapat  diintegrasikan,  nilai- nilai  pendidikan  kewirausahaan  dapat diinternalisasikan  pada  setiap  mata pelajaran  dan  dapat  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik (Mulyani  Endang,  2011).  Nilai-nilai pendidikan kewirausahaan tersebut sebagai berikut, 1. Jujur
Peserta didik senantiasa berucap dan bertindak  sesuai  dengan  keharusan dan  kebenarannya  didasarkan  pada fakta dan data. 2. Disiplin
Peserta  didik  membiasakan  dan membudayakan  ketaatan  terhadap kebijakan dan peraturan yang berlaku. 3. Kerja keras
Peserta didik menunjukkan kesungguhan  dan  kemauan  tinggi dalam mengatasi berbagai permasalahan. 4. Kreatif Peserta  didik  memiliki  kemampuan menciptakan  sesuatu  yang  berbeda dari  hasil  karsa  cipta  baik  itu penyempurnaan dari yang sudah ada ataupun baru.
5. Inovatif
Peserta  didik  memiliki  kemampuan menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan belum  pernah  ada  dalam  upaya menghadirkan solusi dari permasalahan. 6. Mandiri
Peserta  didik  diharapkan  tidak bergantung pada orang lain dan dapat berdiri  sendiri  dalam  melaksanakan dan  mencapai  tujuan  dalam  setiap proses kehidupan.
7. Tanggung jawab Peserta didik dapat menjalankan dan melaksanakan tugas dan kewajibannya dengan sungguh-
sungguh termasuk memiliki kesiapan menanggung  segala  resiko  yang mungkin terjadi.
8. Kerja sama
Peserta  didik  memiliki  kemampuan sosial  untuk  menjalin  hubungan dengan  individu  atau  kelompok  lain dalam menjalankan dan menyelasaikan suatu pekerjaan. 9. Kepemimpinan Peserta  didik  memiliki  kompetensi untuk mempengaruhi dan mengarahkan  orang  lain  (pengikut) agar  mau  bekerja  sama  untuk mencapai suatu tujuan.
10. Pantang menyerah Peserta  didik  tidak  mudah  berputus
asa  saat  menghadapi  kegagalan  dan siap  menjalankan  berbagai planning
dalam  menghadapi  rintangan  yang dialami.
11. Berani menanggung resiko
Peserta  didik  memiliki  keberanian untuk  menanggung resiko dan mengambil  keputusan  untuk  meraih kesuksesan. 12. Komitmen Peserta  didik  memiliki  penerimaan atas kesepakatan beserta konsekuensinya untuk menjaga nilai- nilai  untuk  bertahan  dan  mampu menjaga kestabilan. 13. Realistis Peserta  didik  memiliki  kemampuan berpikir dan bertindak rasional untuk melihat  sesuatu  menggunakan  fakta dalam mengambil keputusan. 14. Rasa ingin tahu Peserta  didik  memiliki  keinginan untuk mengeksplorasi sesuatu dengan  melihat,  mendengar,  dan mempelajari agar memiliki wawasan yang luas. 15. Komunikatif Peserta  didik  memiliki  kemampuan menyusun  kata  dan  kalimat  agar mudah  dipahami  dalam  menjalin hubungan  dan  bekerja  sama  dengan invididu atau kelompok lain.
16. Motivasi kuat untuk sukses
Peserta  didik  memiliki  kemampuan mendorong  secara  sadar  maupun tidak  sadar  dalam  menciptakan suasana optimis yang dapat
mempengaruhi  diri  sendiri  maupun orang lain. 17. Berorientasi pada tindakan Peserta  didik  membudayakan  untuk mengambil inisiatif dalam melaksanakan  dan  menyelesaikan suatu pekerjaan. Berdasarkan penjelasan nilai-nilai di atas,  pendidikan  kewirausahaan  tentu begitu penting adanya guna
mempersiapkan  peserta  didik  sebagai calon  penerus  bangsa,  dimana  mereka disiapkan untuk mempunyai kemampuan bersaing  dan  hidup  mandiri  dengan memanfaatkan kemampuannya, sehingga dapat  menaikkan  taraf  hidupnya  sendiri dan lebih luas lagi menaikkan taraf hidup bangsa.  Seperti  yang  diketahui,  peserta didik  sekolah  dasar  secara  psikologis berada pada taraf golden age . Sehingga, untuk  megoptimalkan  masa  tersebut peserta  didik  masih  membutuhkan pengarahan dan bimbingan dari pendidik. Sebagai  pendidik,  sudah  seharus  paham betul akan kebutuhan peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya. Untuk itu,  agar  pendidikan  kewirausahaan  ini berjalan sebagaimana mestinya, pendidik dapat menerapkan model-model pendidikan  kewirausahaan  sebagaimana berikut ini, 1. Model Terintegrasi Dalam Pembelajaran Pendidikan kewirausahaan juga
dapat  diselaraskan  dan  dikaitkan dalam setiap materi pembelajaran di kelas. Tentunya materi tersebut harus berhubungan  dengan  norma  atau nilai  kewirausahaan  yang  perlu ditanamkan dan dikembangkan, juga digali, untuk kemudian diimplementasikan  kedalam  konteks kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini, pembelajaran yang berorientasi pada pendidikan kewirausahaan tidak hanya pada dimensi kognitif (intelektual)  saja,  tetapi  perlunya penanaman dan praktik yang diterapkan  dalam  kehidupan  peserta didik  sehari-hari  di  lingkungan khususnya  masyarakat.  Kelebihan dari model ini adalah semua pendidik dapat  berpartisipasi  dalam  tanggung jawab penanaman nilai-nilai pendidikan  kewirausahaan  kepada
peserta didik. Pengetahuan mengenai nilai  sikap  kewirausahaan  pada peserta  didik  tidak  hanya  bersifat informatif-kognitif, tetapi diterapkan pada setiap mata pelajaran. Kelemahan model ini adalah penanaman  yang  dibiasakan  hanya berorientasi  pada  nilai  dan  sikap seperti jujur, disiplin, kompetitif dan lain-lain, tidak ada penanaman dasar untuk kewirausahaan. 2. Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  telah diselenggarakan oleh sekolah merupakan salah satu wadah eksklusif untuk pengembangan karakter termasuk karakter kewirausahaan dan peningkatan mentalitas, integritas, dan intelegensi peserta didik. Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan  di  luar  mata  pelajaran untuk membantu perkembangan peserta  didik  sesuai  dengan needs, potentials, talents , dan minat melalui kegiatan yang diselenggarakan
secara  khusus  oleh stake  holder sekolah yang mampu dan berwenang di  sekolah.  Kegiatan  ekstrakurikuler ini ditujukan agar mampu mengembangkan  keterampilan  dan social responsibility , berikut pengembangan pribadi  peserta  didik baik  itu  potensi  maupun  prestasi. Keunggulan model ini adalah peserta didik  benar-benar  mendapatkan  arti sebenernya nilai-nilai kewirausahaan melalui pengalaman-pengalaman nyata.  Pada  dasarnya,  pengalaman akan memberikan makna yang lebih bila dibandingkan dengan mendengar  informasi  di  kelas. Dengan  model  ini  tidak  ada  batas jangkauan, namun untuk
membiasakan
sesuatu tentu memerluka  waktu  yang  cenderung lebih  lama.  Peserta  didik  harus berpartisipasi  aktif  dalam  mencari makna  nilai-nilai  kehidupan,  agar pembelajaran  yang  dilakukan  lebih menggembirakan tanpa merasa
adanya  paksaan.  Kelemahan  model ini  adalah  tidak  adanya  program kegiatan  yang  terstruktur  baik  itu dalam kurikulum maupun pembelajaran  sehingga  menuntut para stoke  holder secara  mandiri menetapkan  program  yang  relevan dan tidak berbenturan dengan tujuan kurikulum. Model ini juga menuntut untuk memahami secara radikal atas kebutuhan peserta didik yang
berbeda-beda.  Kegiatan  seperti  ini tidak  bisa  dilakukan  dalam  jangka pendek,  perlu  proses  yang  cukup panjang dalam penerapannya sehingga kegiatan yang dilaksanakan pun harus dilakukan secara continue dan bertahap.
3. Model Pembiasaan Budaya dan Nilai Dalam Segala Kegiatan dan Suasana Sekolah Penanaman nilai-nilai e ntrepreneurship  education dapat ditanamkan melalui berbagai kegiatan yang diselenggarakan perangkat  sekolah.  Budaya  akan menciptakan kebiasaan. Untuk menanamkan nilai-nilai entrepreneurship education , sekolah perlu merencanakan kegiatan pembudayaan dan pembiasaan.
Untuk  peserta  didik  pada  tingkat sekolah  dasar,  pembiasaan  memiliki tingkat  urgensi  yang  sangat  tinggi karena  dengan  pembiasaan  itulah pada  akhirnya  suatu  kegiatan  akan menjadi  budaya  yang  melekat  pada diri peserta didik di masa yang akan
datang.  Pembiasaan  yang  diberikan secara  positif  akan  membentuk kepribadian yang positif pula. Sebaliknya, pembiasaan yang bersifat  negatif  akan  membentuk kepribadian yang buruk. Berdasarkan  pembiasaan  tersebut, ketika peserta didik dibiasakan untuk mentaati  peraturan  yang  ada  di sekolah  dan  masyarakat.  Maka pembiasaan  yang  dilakukan  di sekolah akan terbawa dalam kehidupan  sehari-hari  di  rumah hingga  dewasa  nanti.  Membiasakan sesuatu yang sifatnya positif memang tidak mudah dan cenderung memakan banyak waktu. Begitu juga untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan  kewirausahaan,  maka perlu  adanya  penanaman  karakter kewirausahaan  yang  positif  dan berikan alokasi waktu yang memadai. 4. Model Mata Pelajaran Kewirausahaan Selain  menggunakan  model  terpadu (terintegrasi)  dalam  mata  pelajaran, nilai-nilai entrepreneurship education dapat  dimasukkan  ke dalam  mata  pelajaran.  Dengan menambahkan pendidikan kewirausahaan ke dalam mata pelajaran muatan lokal, yang di mana setiap  daerah  memiliki  mulok  yang berbeda berdasarkan potensi daerah. Sub-materi kewirausahaan lokal tidak sepenuhnya tentang kewirausahaan,  tetapi  penanaman nilai, sikap dan dasar kewirausahaan, seperti mata pelajaran TTGA (Teknologi Tepat Guna dan Agrobisnis)  dan  KPDL  (Kepedulian Pada  Diri  dan  Lingkungan)  lokal
Dapat  terlihat,  dalam  mulok  secara tidak  langsung  sudah  menanamkan
pendidikan kewirausahaan di bidang pertanian,  peternakan,  dan  termasuk melakukan sosialisasi dengan masyarakat.  Keunggulan  model  ini adalah siswa terlibat langsung dalam melakukan  kegitan  berwirausaha, sehingga  mereka  sudah  memiliki pengalaman dan bekal untuk berwirausaha. Sedangkan kelemahan model  ini  adalah  substansi  mulok tiap daerah berbeda sehingga kemungkinan  tidak  semua  muatan lokal  yang  ada  menginternalisasi nilai dan normal kearifan lokal dalam lingkup pendidikan kewirausahaan.
5. Model Gabungan Model gabungan artinya menggunakan kombinasi antara model  pembelajaran  terpadu  dan model pembelajaran melalui kegiatan  ekstrakurikuler.  Model  ini dapat diimplementasikan baik dalam kerjasama dengan tim oleh  pendidik maupun  kerjasama  dengan  pihak eksternal.  Keunggulan  model  ini adalah  semua  pendidik  terlibat. Sehingga, peserta didik akan mengenal nilai-nilai kehidupan secara informatif dan diperkuat oleh pengalaman  melalui  kegiatan  pra- pelaksanaan  yang  terencana  dan tersusun  dengan  baik.  Kelemahan model ini membutuhkan keterlibatan banya SDM  dan memerlukan waktu yang  banyak  untuk  melakukan koordinasi  setiap  program  yang dirancang.  Selain  itu,  tidak  semua pendidik  memiliki  kompetensi  dan keterampilan  yang  memadai  untuk menanamkan  nilai,  norma,  dan pengetahuan  mengenai  pendidikan kewirausahaan.
Selain  dari  itu,  terdapat  tahap- tahap implemtasi pendidikan
kewirausahaan  di  sekolah  dasar  yaitu sebagai berikut (Afandi, 2021):
a. Tahap perencanaan Dalam tahap perencanaan guru mula- mula  memilih  mate  pelajaran  yang akan di integrasikan dengan pendidikan  kewirausahaan  tentunya yang memiliki kesinambungan antara kedua hal tersebut. Kemudian guru memasukkan nilai-nilai pendidikan  kewirausahaan  ke  dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang meliputi identitas mata pelajaran, Kompetensi Inti  (KI),  Kompetisi  Dasar  (KD), materi  ajar,  metode,  alokasi  waktu,
kegiatan  pembelajaran,  penilaian pembelajaran,  dan  sumber  belajar.
Yang  nantinya  harus  diperhatikan sehingga memunculkan kesinambungan dan kebermaknaan. b. Tahap pelaksanaan Pada  tahap  pelaksanaan  pendidikan kewirausahaan bisa dilakukan melalui  beberapa  kegiatan  yaitu sebagai berikit: • Kelas Dalam  pelaksanaan  pendidikan kewirausahaan  disetiap  kelas harus berbeda-beda agar pelaksanaannya  tepat  sasaran sesuai  dengan  perkembangan anak  sehingga  lebih  efektif  dan efisien.  Adapun  pembagiannya bisa  dibagi  2  fase  yaitu  kelas rendah  dan  kelas  tinggi,  kelas rendah  meliputi  kelas  1,2  dan  3 yang masuk pada fase persiapan untuk mengenal tentang kewirausahaan. Sedangkan kelas tinggi yaitu kelas 4,5, dan 6 yang masuk  pada  fase  lanjutan  atau aplikasi  sehingga di kelas tinggi ini siswa di latih lebih ekstra lagi.
• Mata pelajaran kewirausahaan
Pemberian mata pelajaran kewirausahaan harus di sesuaikan dengan susunan kurikulum  dan  alokasi  waktu yang digunakan sehingga sesuai dengan struktur kurikulum yang
telah ditetapkan.
• Terintegrasi dengan mata pelajaran Dalam  mengintegrasikan  mata pelajaran guru  harus bisa mensinkronkan atau menyesuaikan pembelajarannya sehingga bisa selaras dan sesuai denga  napa  yang  menjadi tujuan.  Mata  pelajaran  yang bisa  di  integrasikan  antara  lain IPS, matematika, IPA, SBK dan lain sebagainya.
• Kultur sekolah
Kultur sekolah meliputi kumpulan  dari  nilai,  norma, keyakinan  dan  tradisi  yang digunakan dan menjadi identitas  suatu  sekolah.  Bentuk dari  pendidikan  kewirausahaan dengan  kultur  sekolah  adalah membiasakan anak untuk melaksanakan  nilai-nilai  dari pendidikan  kewirausahaan  itu sendiri  seperti  dating  tepat waktu, bertanggung jawab pada kelas  dengan  melaksanakan piket dan lain sebagainya.
c. Tahap Evaluasi Tahap evaluasi/ penilaian ini dilakukan  untuk  melihat  sejauh mana  pendidikan  kewirausahaan dapat  di  terapkan  sehingga  bisa  di ambil  pelajaran  dan  kekurangan yang harus diperbaiki. Caranya bisa dilakukan  dengan  guru  membuat catatan  berdasarkan  perkembangan peserta  didik  dalam  melaksanakan pendidikan kewirausahaan.
Penilaian pendidikan
kewirausahaan  ini  didasarkan  pada nilai-nilai kewirausahaan yang telah teraplikasikan  pada  siswa  sehingga membentuk  karakter  dan  perilaku pada  aktivitas  siswa.  Penerapan nilia-nilai  dari  kewirausahaan  ini bisa  bertahap  dan  disesuaikan dengan siswa dan kebutuhan sekolah. Disamping guru disekolah menerapkan  nilai-nilai  kewirausahaan harus ada dukungan dari orangtua supaya nilai-nilai tersebut bisa menjadi karakter siswa karena sudah terbiasa diaplikasikan.  Guru  dan  orangtua  harus terus menanamkan mindset dan menstimulus  untuk  membangun  potensi yang  ada  pada  anak  khususnya  dalam berwirausahawan supaya kelak anak bisa mandiri.

## SIMPULAN
Pendidikan  kewirasaan  saat  ini menjadi hal yang penting untuk
diterapkan, karena nilai-nilai dari
wirausaha  bisa  menjadi  membentuk karakter  yang  baik bagi  anak  mulai  dari nilai  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, onovatif,  mandiri,  tanggung  jawab, Kerjasama, kepemimpinan, pantang menyerah,  berani  mengambil  resiko, komitmen,  realistis,  rasa  ingin  tau, komunikatif, dan lain sebagainya. Dalam penerapan  nilai-nilai  wirausaha  bisa dilakukan dengan mengintegrasikan nilai wirausaha  pada  mata  pelajaran  lainnya,
mengembangkan kurikulum, menumbuhkan jiwa wirausahawan dengan  berbagai  kegiatan,  dan  melalui budaya sekolah. Tentunya dalam
pengaplikasikannya  diperlukan  model pembelajaran yang bisa mengembangkan jiwa  wirausaha,  sehingga  pembelajaran tersusun  sistematis  dari  mulai  model
terintegrasi  dengan  pelajaran  lainnya, pembelajaran  melalui  ekstrakurikuler, model  pembiasaan  budaya,  model  mata pelajaran wirausaha dan model gabungan. Untuk membuat pembelajaran kewirausahaan  ini  lebih  tertata  maka guru  harus  membuat  beberapa  tahapan mulai  dari  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan sampai pada tahap evaluasi. Dalam  hal  ini,  peran  guru  dan  orangtua sangat
membantu dalam mengembangkan  potensi  berwirausaha beserta nilai-nilainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Adji,  S.  W.  (2016).  Penanaman  Nilai- Nilai Kewirausahaan ( Studi Kasus di  Sekolah  Dasar  Negeri  Model Kota  Malang). Jurnal  Tarbiyah (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan) , 5 (2), 79–95. Afandi, M. (2021). Implementasi Pendidikan Kewirausahaan ( Entrepreneurship  )  di  Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah . 5 (1), 51–63. https://doi.org/10.29240/jpd.v5i1. Afrianty,  T.  W.  (2019).  The  Role  of
Feasibility  And  Entrepreneurial Self-Efficacy on The Link Between Entrepreneurship  Education  and Entrepreneurial Intentions. AdBispreneur :  Jurnal  Pemikiran Dan Penelitian Administrasi Bisnis Dan  Kewirausahaan , 4 (3),  193– 206. Bachri, A. S., & Setiani, A. (2018). The Influence of Creativity and Learning Innovation on Entrepreneurial  Mentality  and  its Implications for Learning Outcomes. Dinamika  Pendidikan , 12 (2), 148–158. https://doi.org/10.15294/dp.v12i2.1 3563 Daryanto. (2013). Inovasi Pembelajaran
Efektif . Yrma Widya. Guerrero, M., Urbano, D., Cunningham,
J., & Organ, D. (2012). Entrepreneurial Universities in Two
European  Regions:  A  Case  Study Comparison. Journal of Technology Transfer , 39 , 415–434. Hennink,  M.,  Hutter,  I.,  &  Bailey,  A. (2020). Qualitative Research
Methods . Publications Limited. Johannisson,  B.  (1991).  University Training  for  Entrepreneurship:  a Swedish Approach. Entrepreneurship and Regional Development. Entrepreneurship and  Regional  Development , 3 (1), 67–82. https://doi.org/https://doi.org/10.10 80/08985629100000005 Mulyani Endang. (2011). Model Pendidikan Kewirausahaan di Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jurnal  Ekonomi  Dan  Pendidikan ,
8 (1), 1–18.
Rina,  L.,  Murtini,  W.,  &  Indriayu,  M. (2019). Entrepreneurship Education:  Is  It  Important  for Middle School Students? Dinamika Pendidikan , 14 (1), 47–59. https://doi.org/10.15294/dp.v14i1.1 5126 Sarmanu.  (2017). Dasar  Metodologi
Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  Statistika (1st  ed.).  Airlangga Univerisity Press. Setiti, S. (2021). IMPLEMENTASI NILAI
KEWIRAUSAHAAN  DI  SEKOLAH
DASAR  NEGERI  SUNGAI  BESAR
7 BANJARBARU.pdf . http://eprints.ulm.ac.id/id/eprint/85 88%0A
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani. (2015).
Metodologi Penelitian Kualitatif &
Grounded  Theory .  FTK  Ar-Raniry Press. https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/1301 Welsh, D. H. B., Tullar, W. L., & Nemati, H. (2016). Entrepreneurship education:  Process,  method,  or both? Journal  of  Innovation  and Knowledge , 1 (3), 125–132. https://doi.org/10.1016/j.jik.2016.0 1.005 Xavier,  R.  S.,  Kelley,  D.,  Kew,  J., Herrington, M., & Vorderwulbecke, A. (2012). Global Entrepreneurship  Monitor:  2012 Global Report. Global Entrepreneurship Research Association . https://www.gemconsortium.org/fil e/open?fileId=48545
Zed,  M.  (2004). Metode  Penelitian Kepustakaan .  Yayasan  Pustaka Obor Indonesia.