## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas X SMAN 1 Ketapang Tahun Pelajaran 2012/2013)
Nyoman Durus 1 , M. Coesamin 2 , Arnelis Djalil 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Two stay two stray merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang siswa-siswanya mencari dan menemukan konsep secara mandiri dengan menjelaskan konsep  kepada  tamu  dari  kelompok  lain  dan  mencari  informasi  hasil  bahasan  ke kelompok lain. Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Ketapang  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  penelitian adalah  siswa  kelas X.1 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X.3 sebagai kelas kontrol yang dipilih dengan  teknik cluster  random  sampling. Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray efektif ditinjau  dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ketapang tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: efektivitas, two stay two stray , konsep matematis.

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan nasional Re-publik Indonesia  dalam bidang  pen-didikan  yang tertuang  dalam  Pembukaan  Undang- Undang Dasar 1945 adalah mencerdaskan kehidupan  bangsa.    Mencerdaskan  kehi- dupan  bangsa  dapat  diwujudkan  melalui pendidikan.  Pendidikan  merupakan  kunci utama  dalam  kehidupan  suatu  bangsa, karena  melalui  pendidikan  akan  terlahir generasi-generasi  yang  berkualitas  yang mampu  membangun  bangsa  ke  arah  yang lebih  baik.  Untuk  mencapai  hal  tersebut diperlukan    usaha  yang  harus  selalu dilakukan  oleh  semua  pihak  yang  terlibat di  dalamnya,  baik  pemerintah,  sekolah, guru,  siswa,  maupun  orang  tua  siswa  dan masyarakat.  Namun usaha-usaha tersebut tidak akan berhasil bila faktor-faktor yang mempengaruhi  pembelajaran  tidak  diopti- malkan.  Faktor-faktor  yang  mempengaru- hi  pembelajaran,  khususnya  matematika salah  satunya  adalah  guru.  Dalam  menja- lankan  tugas  pendidikan,  guru  merupakan unsur  yang  penting,  sesuai  dengan  yang dikemukakan Slameto (2003:96). Seorang
guru matematika juga harus paham bahwa matematika bukan ilmu hafalan, melainkan ilmu yang membutuhkan penguasaan  dan  pemahaman  terhadap konsepnya,  karena  konsep  matematika merupakan  objek  pertama  yang  dipelajari dalam matematika selain berhitung.
Menurut  Skemp  (1987:54),  pema- haman  konsep  matematis  didefinisikan sebagai kemampuan mengaitkan notasi dan simbol  matematika  yang  relevan  dengan ide-ide matematika dan mengombinasikan- nya  ke  dalam  rangkaian  penalaran  logis. Memahami konsep matematika merupakan salah  satu  syarat  untuk  dapat  menguasai matematika.  Pada  setiap  pembahasan  ma- teri baru, selalu diawali dengan pengenalan konsep, baik pengenalan konsep secara in- duktif maupun secara deduktif. Pengenalan konsep  secara  induktif  yaitu  berupa  kon- sep-konsep  yang  menyangkut  kehidupan sehari-hari,  sedangkan  pengenalan  konsep secara  deduktif  yaitu  berupa  pemaparan konsep,  definisi,  dan  istilah-istilah.  De- ngan  demikian  salah  satu  kesalahan  yang mungkin dilakukan siswa adalah
kesalahan-kesalahan  dalam  memahami konsep.
Dalam  matematika,  kesalahan  mem- pelajari  suatu  konsep  terdahulu  akan berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep berikutnya. Pemahaman konsep awal  yang salah,  akan  menyebabkan  kesalahan  pada pe-mahaman  konsep  selanjutnya,  karena matematika  merupakan  pelajaran  yang terstruktur.  Sehingga  untuk  meningkatkan keberhasilan belajar matematika penguasa- an konsep harus diperhatikan.
Penguasaan  konsep  matematis  siswa dapat dimaksimalkan salah satunya dengan pemilihan model pembelajaran  yang tepat. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  efektif  diharapkan  dapat  mem- bangkitkan  keaktifan  siswa  dan  konsep- konsep  matematika  yang  di-sampaikan dapat  dipahami  oleh  siswa  dengan  baik. Salah  satu  model  pembelajaran  yang efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif. Eggen dan Kauchack (dalam Trianto, 2007:42) mengemukakan  pembelajaran  kooperatif merupakan  sebuah  kelompok  strategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja secara  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Pembelajaran  kooperatif  disusun sebagai  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa,  memfasilitasi  siswa dengan  pengalaman  kepemimpinan  dan membuat  ke-putusan  dalam  kelompok. Dengan  demikian  setiap  siswa  memiliki peluang  yang  sama  dalam  memperoleh hasil  belajar  yang  maksimal  serta  tercipta suasana yang me-nyenangkan.
Dalam pembelajaran kooperatif diajarkan  keterampilan-keterampilan  khu- sus agar siswa dapat bekerjasama di dalam kelompoknya,  seperti  men-jadi  pendengar yang baik, memberi-kan penjelasan kepada teman  se-kelompok  dengan  baik,  siswa diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi  per- tanyaan  atau  tugas  yang  direncana-kan untuk diajarkan.
Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai
ketuntasan  (Slavin,  1995:35).  Salah  satu
model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay two stray (TSTS).
Lie  (2009:14)  mengemukakan two stay  two  stray adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan  kepada  kelompok  membagi- kan  hasil  dan  informasi  kepada  kelompok lain.  Dengan  model  ini  banyak  kegiatan belajar  mengajar  yang  diwarnai  dengan kegiatan-kegiatan  individu.  Siswa  diajak untuk  bergotong  royong  dalam  menemu- kan suatu konsep.
Penerapan  model  pembelajaran  koo- peratif TSTS akan  mengarahkan  siswa untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya jawab,  mencari  jawaban,  menjelaskan  dan juga  menyimak  materi  yang  dijelaskan oleh  temannya.  Selain  itu,  dalam  penerap- an  model  pembelajaran two  stay  two  stray ini  terdapat  pembagian  kerja  kelompok yang  jelas  tiap  anggota  kelompok,  siswa dapat  bekerjasama  dengan  teman-teman- nya  yang  terdiri  dari  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
Dari  uraian  di  atas,  tampak  bahwa model  pembelajaran  TSTS  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan mengarahkan siswa untuk belajar menemukan  konsep  matematika  dalam pem-belajaran  di  kelompok  yang  hetero- gen, sehingga konsep yang diajarkan dapat dipahami oleh seluruh siswa dengan usaha mandiri  maupun  kelompok.  Oleh  karena itu  model  pembelajaran  TSTS  dirasakan perlu  diterapkan  dalam  pengajaran  mate- matika. Dengan memahami konsep matematis, hasil belajar siswa pun diharapkan  meningkat.  Selain  itu  akan merubah paradigma guru
dalam pembelajaran,  yaitu  dari    guru  yang sebagai  pusat  belajar    agar  beralih  ke pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui efektivitas peng-gunaan model pembelajaran two  stay  two  stray ditinjau dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas X SMA Negeri 1 Ketapang semester genap tahun ajaran 2012/2013.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: “Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS efektif ditinjau dari pemaham-an konsep matematis  siswa  kelas  X  semester  genap SMAN  1  Ketapang  tahun  pelajaran 2012/2013?”.  Berdasarkan  rumusan  masa- lah  ter-sebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  TSTS  lebih  efektif  daripada pembelajaran yang biasa dilaksanakan oleh guru  (konvensional)  ditinjau  dari  pe- mahaman konsep matematis siswa, khususnya  siswa  kelas  X  semester  genap SMA  Negeri  1  Ketapang  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  semester genap  SMA  Negeri  1  Ketapang  Tahun Pelajaran 2012/ 2013  yang terdiri dari tiga kelas,  yaitu  X.1,  X.2,  dan  X.3 .  Sampel dalam penelitian ini diambil melalui teknik cluster  random  sampling dengan  meng- ambil dua kelas secara acak dari tiga kelas. Sampel  pe-nelitian  ini  terpilih  X.1  yang terdiri  dari  32  siswa  sebagai  kelas  eks- perimen,  yaitu  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray ,  dan  kelas  X.3  yang  terdiri  dari  31 siswa  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  konven- sional.  Sebelum  memberi  perlakuan  kepa- da  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, data  kemampuan  awal  masing-masing kelas dilakukan uji kesamaan dua rata-rata, yaitu  uji-t  dengan  taraf  signifikan  α  =  5% untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas memilki  rata-rata  kemampuan  awal  yang sama.    Sebelum  melakukan  uji-t  terlebih dahulu  dilakukan  uji  pra-syarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data. Setelah dilakukan perhitungan data kemampuan  awal  siswa,  dapat  diketahui bahwa  kedua  kelas  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  kedua kelompok  sampel  memiliki  varians  yang sama.    Hasil  dari  perhitungan  uji-t  juga menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan
awal  kelas  X.1  sebagai  kelas  eksperimen sama  dengan  rata-rata  kemampuan  awal kelas  X.3  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasar- kan  hasil  uji-t  tersebut  diketahui  kedua kelas sampel memiliki rata-rata kemampu- an awal yang sama sehingga dapat diterap- kan  pembelajaran  dengan  model two  stay two stray pada kelas eksperimen dan pem- belajaran konvensi-onal pada kelas kontrol.
Jenis  penelitian  ini  merupa-kan quasi  eksperimen.  Desain  yang  digunakan adalah post-test  only dengan  kelompok pengendali  yang  tidak  diacak. Pada  kelas eksperimen  diterapkan  model  pembelajar- an two stay two stray sedangkan pada kelas kontrol  diterapkan  pembelajaran  konven- sional,  kemudian  dilakukan  tes  akhir.  Tes akhir  adalah  tes  ke-mampuan  pemahaman konsep  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas sampel  dengan  soal  tes  yang  sama.  Data dalam penelitian ini adalah data pemaham- an konsep matematis siswa  yang diperoleh setelah  dilakukannya  tes  pema-haman konsep  matematis  terhadap  kelas  yang diberikan perlakuan dengan menggu-nakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS dan  terhadap  kelas    yang  mengguna-kan pembelajaran konvensional. Dalam peneli- tian  ini  teknik  pengum-pulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes,  baik  dalam pembelajaran kooperatif tipe TSTS maupun  dengan  pembelajaran  konvensio- nal.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami materi yang diberikan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemahaman konsep yang berbentuk uraian, tes diberikan sesudah pembelajaran  ( post-test ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  untuk pengambilan  data  adalah  tes.    Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes tertulis dengan bentuk soal uraian pemahaman konsep matematis siswa .    Dalam  penelitian ini  soal  tes  dikonsultasikan  kepada  guru mata  pelajaran  matematika  kelas  X. Dengan asumsi bahwa guru mata pelajaran matematika  kelas  X  SMA  Negeri  1 Ketapang mengetahui dengan benar
kurikulum SMA, maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada penilaian guru mata pelajaran  matematika.  Guilford  (dalam Suherman,  1990:177) berpendapat  bahwa suatu  instrumen  tes dikatakan baik  apabila memiliki  nilai  reli-abilitas  lebih  dari  atau sama  dengan  0,70,  karena  realibilitas instrumen  tes  dalam  penelitian  ini  lebih dari  atau  sama  dengan    0,70  yaitu  0,86 maka  dapat  dikatakan  instrumen  tersebut baik.      Dari  hasil  uji  validitas  dan  uji reliabilitas maka instrumen tes pemahaman konsep  matematis  tersebut  sudah  layak digunakan  untuk  mengumpulkan  data pemahaman konsep.
Data  skor post-test kelas  eksperi- men serta kelas kontrol dianalisis menggu- nakan  uji  pihak  kanan.    Sebelum  melaku- kan  uji  pihak  kanan  perlu  dilakukan  uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  homo- genitas  data.  Setelah  dilakukan  uji  norma- litas dan uji homogenitas, diperoleh bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi  normal  dan  kedua  kelompok sampel  memiliki  varians  yang  sama  se- hingga uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t.  Berikut  ini  rangkuman  hasil  perhi- tungan uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 4.1 Perhitungan Normalitas
Diperoleh  bahwa  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  X 2 hitung < X 2 tabel, maka  H 0 diterima  yaitu  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4.2 Perhitungan Homognitas Kelas 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks. 1,39 3,84 Kedua kelas homogen Kontrol Diperoleh  X 2 hitung kurang  dari  X 2 tabel sehingga diperoleh bahwa kedua kelompok sampel  memiliki  varians  yang  homogen. Berdasarkan  Tabel  4.1  dan  4.2  diperoleh bahwa  data  ber-distribusi  normal  dan homogen,  sehingga  uji  hipotesis  yang  di- gunakan  adalah  uji-t.  Dari  hasil  uji-t tersebut didapat hasil t hitung = 3,68 dan t tabel = 1,66,  Karena  t hitung lebih  dari  t tabel maka terima  H 1 dan  diperoleh  rata-rata  pema- haman  konsep  matematis  siswa  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif two stay two stray lebih  dari  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray efektif  ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Ketapang. Berdasarkan hasil penelitian,
diperoleh  rata-rata  skor  kelas  dengan pembelajaran two stay two stray dan kelas dengan  pembelajaran  konven-sional.  Rata- rata  skor  kelas  dengan  pembelajaran two stay  two  stray lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata  skor  kelas  dengan  pembelajaran konvensional, yaitu 79,88 dengan
simpangan  baku  8,93.  Sedangkan  rata-rata skor  pembelajaran  konven-sional  sebesar 70,58 dengan simpangan baku 11,06.
Setelah  dilakukan  analisis  skor kemampuan  pemahaman  konsep  matema- tis  untuk  tiap  indikator,  diketahui  rata-rata pencapaian  indikator  kemampuan  pema- haman  konsep  matematis  siswa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray sebesar  79,12%.  Indikator yang  paling  baik  dicapai  oleh  siswa  kelas pembelajaran two  stay  two  stray yaitu mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup suatu konsep sebesar 85,35%. Rata- rata  pencapaian  indikator  pemahaman konsep  siswa  pada  kelas  konensional sebesar 68,38%. Indikator yang paling baik dicapai  oleh  siswa  kelas  konvensional yaitu  mengklasifikasikan objek-objek me- nurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  konsepnya sebesar 77,21%. Kelom- pok 2 hitung X 2 tabel X KeputusanUji Eks 4,79 7,81 diterima H 0 Kontrol 6,97 7,81 diterima H 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data post-test pemahaman  konsep  matematis siswa  diperoleh  skor  rata-rata  pada  kelas eksperimen  79,88,  dan  skor  rata-rata  pada kelas  kontrol  70,58.  Rata-rata  skor  pema- haman  konsep  kelas  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  memahami  konsep- konsep  logika  matematika  di-bandingkan dengan  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal tersebut  disebabkan  karena  pada  kelas eksperimen  siswa  belajar  menggunakan model  pem-belajaran two  stay  two  stray yang  lebih  memberi  kebebasan  kepada siswa  untuk  berpikir  dan  berbagi  kepada temannya.  Dengan  kegiatan  pembelajaran seperti  inilah  siswa  tidak  mengalami kejenuhan dan siswa mampu memaksimal- kan  potensi  dirinya.  Selain  itu  dengan model  pembelajaran two  stay  two  stray siswa  dapat  mematangkan  pe-mahaman konsep  matematis  mereka  berdasarkan kemampuan sendiri  pada saat  mempelajari konsep,  ber-bagi  kepada  teman,  dan bertanya kepada guru.
Hal  yang  sama  juga  terlihat  dari pencapaian  indikator  pemaham-an  konsep matematis    siswa.  Pen-capaian  indikator pemahaman konsep matematis siswa kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray lebih  baik  daripada pencapaian  indikator  pe-mahaman  konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran two  stay two  stray rata-rata  indikator  pe-mahaman konsep yang dapat tercapai sebesar 79,12% dan pada kelas yang mengunakan pembelajaran kovensional  rata-rata indika- tor  pemahaman  konsep  matematis  yang dapat ter-capai sebesar 68,38%. Hal ini di- karenakan pada pembelajaran two stay two stray siswa  diberi  LKK  untuk  masing- masing  kelompok.  Dengan  LKK  mereka berdiskusi,  menggali  pengetahuan  tentang materi  logika  matematika,  dan  mem- peroleh  konsep-konsepnya.  Setelah  itu mereka  akan  berbagi  tugas,  tugas  pertama adalah mencari konsep lain dari kelompok
lain  dan  tugas  kedua  adalah  membagi konsep  kepada  kelompok  lain  yang membutuhkan.  Pada  tahap  inilah  siswa dapat  meng-asah  pemahaman  konsep matematis-nya  dan  mematangkan  konsep- konsep tersebut.
Berbeda  pada  pembelajaran  kon- vensional,  siswa  hanya  mendengarkan ceramah, atau pemberian materi dari guru, kemudian siswa berkelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Akibatnya siswa  merasa  jenuh,  dan  enggan  untuk mengikuti  pelajaran,  sehingga  pemahaman konsep matematis siswa kurang.
Pencapaian  indikator-indikator  pe- mahaman konsep matematis siswa di kelas dengan  pembelajaran two  stay  two  stray lebih  besar  daripada  pencapaian  indikator- indikator  pemahaman  konsep  mate-matis siswa  di  kelas  dengan  pem-belajaran konvensional,  kecuali  indikator  mengkla- sifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya. Indikator meng- klasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  sesuai  konsepnya  pada  kelas dengan  pem-belajaran two  stay  two  stray sebesar  75,39%  dan  pada  kelas  dengan pembel-ajaran konvensional sebesar 77,21%. Ini menunjukkan bahwa indikator meng-klasifikasikan  objek-objek  menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai  konsepnya  pada kelas  dengan  pembelajaran  konvensional lebih besar daripada kelas dengan pembel- ajaran two  stay  two  stray .  Hal  ini  karena, siswa  pada  kelas  konvensional  selalu dibimbing guru.
Hasil  penelitian  ini  juga  telah  diuji melalui pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t. Dari hasil perhitungan, diperoleh nilai 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢 𝑛𝑔 = 3,68 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 0,95 (32+31−2) = 1,66. Berdasarkan kriteria uji, apabila 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka terima  hipotesis  nol.  Karena 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  hipotesis  nol ditolak.  Ini berarti bahwa pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran two stay  two  stray lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran two  stay  two  stray lebih efektif dalam mengajarkan konsep matematika  dibandingkan  pembelajaran konvensional. Penelitian ini memiliki ke-
terbatasan misalnya kurangnya pe- ngalaman  peneliti  dalam  mengontrol siswa.  Pada  saat  pembelajaran  ber- langsung  anggota  kelompok  siswa  ada yang  masih  kurang  aktif  dalam  kelompok. Selain itu, pada saat bertamu ke kelompok lain  ada  be-berapa  siswa  yang  tidak  serius men-jalankan tugasnya sehingga pe- nerapan model pembelajaran kurang
maksimal. Keterbatasan  yang  terdapat  dalam
penelitian ini menyebabkan kurang maksimalnya  hasil  yang  di-peroleh  dari segi  pencapaian  indi-kator  pemahaman konsep  siswa.    Dengan  adanya  berbagai per-masalahan  dan  keterbatasan  tersebut perlu  adanya  perbaikan  proses  pem- belajaran  selanjutnya,  yaitu  guru  dapat lebih memotivasi siswa untuk mengungkapkan pendapat dengan cara ber- diskusi dan bekerja sama dengan kelompoknya  dengan  mengerjakan  soal- soal  latihan  serta  terjalinnya  komunikasi yang  baik  antara  siswa  dan  siswa  ataupun guru dan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray efektif  ditinjau  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Hal ini  terlihat  dari  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  pembelajarannya  meng- gunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  lebih  baik  dibandingkan  dengan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang pem-belajarannya menggunakan pem- belajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.1999. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Lie, Anita. 2002. Mempraktikkan Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo.
Skemp. 1987. [on line]. Tersedia: http://www.ascd.org/publications/book s/106008/chapters/Conceptual_Unders tanding.aspx . Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi
Pendidikan .  Raja  Grafindo  Persada: Jakarta. Sutiarso, Sugeng. & Nurhanurawati.
2008. Mengatasi  Kecemasan  (Anxiety)
dalam Pembelajaran Matematika .
[Online]. Jurnal  PMIPA ,  Volume  9,
No.
5.Tersedia: http://www.jurnalpmipa.blogspot.com. [28 Februari 2013]. Tim  Penyusun.    2009. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional)  2003. Asa  Mandiri: Jakarta.