## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 30-36 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pemanfaatan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Nearpod Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA
(The Use of Nearpod-Based Interactive Learning Media to Increase Biology Learning Achievement of High School Students)
Rahmat Hidayat * , Effendi SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat, Jambi Merlung, Kec. Merlung, Kabupaten Tanjung Jabung Barat, Jambi 36552 *Corresponding Author: rahmatfitrah85@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 13 – 08 – 2023 Diterima: 21 – 05 – 2024
Dipublikasikan: 01 – 06 – 2024 Learning achievement are indicator of the achievement of a learning objective and become an element of reflection in preparing the next lesson. The problems that  arise  in  learning  must  be  responded  to  by  the  teacher  so  that  students learning  achievement  are  in  accordance  with  the  criteria  for  completing  the learning  objectives.  Nearpod  is an  online  learning application  that  can  be  an alternative to improving student learning achievement. This study is a classroom action  research  that  aims  to  determine  the  increase  in  students  learning achievement in biology subjects through the implementation of Nearpod-based interactive learning media in class X MIPA 1 SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat. The research subjects were 28 students. The study was planned in two cycles. The study was planned in two cycles. Each cycle goes through the stages of planning, implementing, observing, and reflecting. Data collection methods are observation,  tests  and  documentation.  The  data  obtained  were  analyzed  by qualitative descriptive analysis. Based on data analysis, it was found that the average student learning achievement increased by 3.93 points, from 78.21 in cycle I to 82.14 in cycle II. Students who reach the completion limit of learning achievement  in  cycle  I  are  22  students  (78.57%).  Students  who  reach  the completion limit of learning achievement in cycle II are 28 students (100%). the conclusion  is  that  the  use  of  Nearpod-based  interactive  learning  media  can increase biology learning achievement in class X MIPA 1 SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat. Key words: biology learning achievement, Nearpod, interactive learning media Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Hasil  belajar  adalah  salah  satu  indikator  ketercapaian  sebuah  tujuan pembelajaran  dan  menjadi  dan  menjadi  bahan  refleksi  dalam  menyusun pembelajaran  berikutnya.  Kendala-kendala  yang  muncul  di  dalam pembelajaran  harus  direspon  oleh  guru  agar  perolehan  hasil  belajar  siswa sesuai dengan kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran. Nearpod merupakan aplikasi pembelajaran daring yang dapat menjadi alternatif dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar Biologi siswa melalui pemanfaatan media pembelajaran interaktif berbasis Nearpod di  kelas X SMA Negeri  4  Tanjung  Jabung  Barat.  Subjek  penelitian  sebanyak  28  siswa. Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  melewati  tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Metode pengumpulan data
ialah observasi, tes dan dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  data peningkatan 3,93 poin rata-rata hasil belajar siswa, dari skor 78,21 pada siklus I  menjadi  82,14  pada  siklus  II.  Ketuntasan  hasil  belajar  dicapai  22  siswa (78,57%) pada siklus I. Ketuntasan hasil belajar dicapai 28 siswa (100%) pada siklus II. Hal tersebut menjadi dasar kesimpulan bahwa pemanfaatan media pembelajaran  interaktif  berbasis  Nearpod  dapat  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat.
Kata kunci: hasil belajar biologi, Nearpod, media pembelajaran interaktif
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah merupakan rangkaian kegiatan interaktif antara siswa, guru, dan sumber belajar yang telah direncanakan  sebelumnya  oleh  guru  untuk mengarahkan  siswa  dalam  belajar agar  mereka  dapat mengeksplorasi  kemampuan mereka masing-masing (Hidayat, 2020).  Hasil  dari pembelajaran    tersebut  kemudian  diejawantah  dalam  laporan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  tersebut diperoleh dari asesmen yang holistik dari proses menguasai kompetensi  tertentu.
Pembelajaran dalam kenyataannya tidak selalu sesuai dengan perencanaan. Berbagai kendala muncul baik dari sisi kompetensi guru, ketersediaan media dan sumber belajar, hingga aktivitas belajar siswa  yang  kontraproduktif  dengan  pembelajaran  (Sadikin,  2018).  Respon  guru  menjadi  penentu pemecahan  masalah-masalah  tersebut.  Guru  harus  merespon  setiap  masalah  yang  berada  dalam kawasan kompetensi mereka  demi  menciptakan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa dan mampu mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Salah satu masalah yang kerap muncul ialah hasil belajar siswa yang tidak memuaskan secara klasikal.  Masalah  tersebut  didapati  pula  pada  pembelajaran  Biologi  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  4 Tanjung Jabung Barat tahun ajaran 2021/2022. Pada materi Fungi (Jamur), rata-rata hasil belajar siswa sebesar 77,81. Sebanyak 25 orang dari total 28 siswa mendapatkan nilai sama atau di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditetapkan sebesar 70. Sebanyak 3 siswa mendapatkan nilai di bawah  KKM.  Data  tersebut  tentu  menyisakan  masalah,  yang  berarti  proses  pembelajaran  belum dilaksanakan secara maksimal, sehingga perlu diadakan remedial untuk tiga orang siswa.
Salah  satu  kunci  penentu  keberhasilan  pembelajaran  ialah  guru.  Guru  menjadi  penentu meningkatnya mutu pendidikan, kecakapan mengajar guru mempengaruhi baik  buruknya  hasil  belajar siswa (Lisa dkk., 2022). Kompetensi guru merupakan salah satu faktor yang  mempengaruhi  perilaku siswa  dalam  pembelajaran (Suryani dkk., 2022). Oleh karena itu, guru harus senantiasa meningkatkan kompetensinya secara berkelanjutan. Pada masa revolusi industri 4.0 dan akibat disrupsi pendidikan di masa pandemi Covid-19, guru harus mampu menguasai dan menerapkan inovasi-inovasi mutakhir di dalam pembelajaran. Penguasaan akan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) harus dimiliki guru agar kualitas pembelajaran menjadi semakin meningkat.
Salah satu inovasi pembelajaran yang banyak digunakan guru ialah Nearpod yang dikembangkan oleh Nearpod A Renaissance Company yang berbasis di Amerika Serikat. Nearpod adalah platform multimedia interaktif yang dapat digunakan pada pembelajaran di kelas, jarak jauh, atau pembelajaran hybrid. Nearpod dapat diakses secara daring dengan mengunjungi tautan www.nearpod.com . Nearpod tersedia juga  dalam  bentuk  aplikasi  di  platform  IOS,  Android,  dan  Windows.  Nearpod  menyediakan berbagai fitur- fitur menarik yang dapat digunakan untuk menunjang kegiatan pembelajaran, diantaranya Nearpod   Library, simulasi   materi,  berbagai aktivitas  seperti   kuis  dan  game  dan  banyak  fitur-fitur
lainnya. Untuk  membagikan  materi  ada  dua  cara  yaitu  dengan  menggunakan live  participation atau menggunakan student-paced (Mardhatilla, 2021).
Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa pemanfaatan Nearpod dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Inanta  dkk.  (2022)  menyimpulkan  penelitian  mereka  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  Nearpod. Rahmawati  dkk.  (2022)  menyimpulkan  penelitian  mereka  bahwa  pemanfaatan  Nearpod  dalam penerapan model pembelajaran carousel feedback dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan latar belakang, penulis melakukan penelitian tindakan kelas tentang pemanfaatan Nearpod di dalam pembelajaran Biologi di kelas X MIPA 1. Tujuan penelitian ini ialah ingin mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar Biologi siswa melalui pemanfaatan media pembelajaran  interaktif berbasis  Nearpod  di  kelas  X  SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang mengarah kepada penerapan media interaktif  dengan  menggunakan  Nearpod  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Penelitian dilaksanakan pada rentang bulan Desember 2021 sampai dengan bulan Februari 2022 di X MIPA 1 SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat Tahun Pelajaran 2021/2022. Jumlah siswa di kelas sebanyak 28 orang, yang terdiri dari 8 orang laki-laki dan 20 orang perempuan.
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Setiap siklusnya melewati tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian tidak dilanjutkan ke siklus III karena telah memenuhi kriteria  keberhasilan  penelitian.  Adapun  kriteria  tersebut  yaitu:  (1)  pembelajaran  telah  dilaksanakan sesuai langkah-langkah pembelajaran yang disusun baik pada siklus I maupun siklus II, dan (2) jika ketuntasan klasikal kelas mencapai 85% (Trianto, 2009) atau mencapai  24 siswa, dengan skor hasil belajar sama atau lebih besar dari 70.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  tes  dan dokumentasi. Observasi dilakukan oleh satu orang pengamat untuk mengamati peristiwa yang terjadi selama  pembelajaran.  Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah pengetahuan.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Tahapan  analisis  data meliputi reduksi data ( reduction ), penyajian data ( data display ), dan penarikan kesimpulan ( conclution ). Penulis   melakukan penyederhanaan dan transformasi data dari lembar pengamatan dan hasil tes siswa menjadi  susunan  data  yang  bermakna  untuk  selanjutnya  dianalisis  kemudian ditarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  melalui  pembelajaran  yang dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah  direncanakan  di  dalam  RPP.  Hasil  penelitian tersebut sebagaimana diuraikan berikut ini.

## Deskripsi Siklus I
Tahap  perencanaan  pada  siklus  I  dimulai  dari  penyediaan  RPP,  lembar  observasi,  media pembelajaran interaktif berbasis aplikasi daring Nearpod, laptop dan proyektor. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan  pada  kelas  berbantu  gawai,  baik  telepon  pintar  maupun  laptop.  Media  pembelajaran interaktif berbasis Nearpod berisi materi pelajaran dan aktivitas interaktif untuk siswa. Materi pelajaran ialah Tumbuhan Lumut (Bryophyta) yang disajikan dalam bentuk slide, video, dan modul elektronik dalam
bentuk pdf. Aktivitas interaktif siswa berupa kuis pertanyaan terbuka, pilihan ganda, dan kuis seret-lepas ( drag and drop ).
Tahap  pelaksanaan  dilaksanakan  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berdasarkan  langkah-langkah  yang  tercantum  di  dalam  RPP.  Guru  memberikan  tautan  media pembelajaran berbasis Nearpod kepada setiap siswa di dalam setiap Setelah semua siswa masuk dan terhubung ke dalam aplikasi, maka pembelajaran dimulai dengan kendali pergerakan aplikasi oleh guru melalui  mode  live  participation.  Berdasarkan  observasi,  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  lembar observasi dengan hasil seperti terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pengamatan pelaksanaan model pembelajaran di kelas X IPA 1 pada siklus I
No. Indikator Nilai 1 2 3 4 1 Kesesuaian  antara  langkah  pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran √ 2 Kesesuaian langkah pembelajaran dengan materi √ 3 Langkah pembelajaran dapat membuat siswa senang dalam belajar √ 4 Langkah pembelajaran dapat memunculkan aktivitas siswa. √ 5 Hasil  belajar  siswa  baik  setelah  penerapan  langkah pembelajaran. √ Jumlah 0 0 3 16 Rata-rata 3,8
Rata-rata  pencapaian  indikator  ialah  3,8  atau  hampir  mendekati  4  (sempurna).  Dari  indikator- indikator  tersebut,  skor  4  berhasil  dicapai  pada  indikator  membuat  siswa  senang  dalam  belajar  dan memunculkan  aktivitas  siswa.  Ada  kegembiraan  di  wajah  mereka  saat  melaksanakan  pembelajaran menggunakan gawai dan buku mereka. Ada riuh rendah suara antusias siswa saat guru menjelaskan pembelajaran,  berdiskusi,  dan  melaksanakan  kuis  dari  guru.  Melalui  kegiatan  pemanfaatan  gawai, tampak  jelas  ada  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Tampak  siswa-siswa  menggulir  gawai  mereka selama pembelajaran.
Indikator  yang  mendapatkan  skor  3  ialah  hasil  belajar  siswa  baik  setelah  penerapan  langkah pembelajaran. Rata-rata hasil belajar siswa melalui evaluasi setelah pembelajaran adalah 78,21. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 22 siswa yaitu 78,57% dengan rata-rata nilai 81,46. Siswa yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 6 siswa yaitu 21,43% dengan rata-rata nilai 60,83. Hasil tersebut  tidak  memenuhi  indikator  yang  telah  direncanakan,  yang  mana  keberhasilan  pembelajaran ditunjukkan dengan ketuntasan belajar siswa di atas 85% atau 24 orang.
Berkenaan  dengan  hasil  siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  dilakukan perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II.  Beberapa  rekomendasi  pada  siklus  I  yaitu  (1)  tidak  ada perubahan komposisi siswa pada setiap kelompok, (2) lebih memperhatikan dan membimbing siswa secara  intensif  dalam  kegiatan  diskusi  agar  mereka  lebih  aktif  dalam  kegiatan  kelompok,  dan  (3) menyusun media presentasi interaktif berbasis Nearpod yang lebih variatif dan menantang bagi siswa.

## Deskripsi Siklus II
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  seperti  halnya  para  siklus  I.  dimulai  dari  penyediaan  RPP, lembar observasi, media pembelajaran interaktif berbasis aplikasi daring Nearpod, laptop dan proyektor.
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  kelas  berbantu  gawai,  baik  telepon  pintar  maupun  laptop. Media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Nearpod  dimodifikasi  dengan  penambahan  aktivitas  lebih  dari materi sebelumnya. Materi pelajaran siklus II ialah Tumbuhan Paku (Pteridophyta) yang disajikan dalam bentuk slide dan video. Aktivitas interaktif siswa berupa kuis pilihan ganda, kuis seret-lepas ( drag and drop ) dan kuis time to climb .
Time  to  Climb merupakan  salah  satu  fitur  aktivitas  Nearpod  berupa  mode  kuis  atau  evaluasi berbasis permainan ( game ) di mana siswa menjawab setiap soal dalam format kompetisi menaiki sebuah bukit.  Setiap  siswa  diwakili  karakter  yang  lucu.  Kecepatan  setiap  karakter  menaiki  bukit  tergantung kecepatan  dan  kebenaran  siswa  dalam  menjawab  setiap  soal.  Pada  awal  kompetisi,  guru  harus memberikan  pengertian  kepada  setiap  siswa  bahwa time  to  climb hanya  sebuah  permainan,  namun jawaban yang benar adalah variabel yang lebih utama. Berdasarkan observasi siklus II, pembelajaran telah sesuai dengan lembar observasi dengan hasil seperti terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Pengamatan pelaksanaan model pembelajaran di kelas X IPA 1 pada siklus II
No. Indikator Nilai 1 2 3 4 1 Kesesuaian  antara  langkah  pembelajaran  dengan tujuan pembelajaran √ 2 Kesesuaian langkah pembelajaran dengan materi √ 3 Langkah  pembelajaran  dapat  membuat  siswa senang dalam belajar √ 4 Langkah  pembelajaran  dapat  memunculkan aktivitas siswa. √ 5 Hasil belajar siswa baik setelah penerapan langkah pembelajaran. √ Jumlah 0 0 0 20 Rata-rata 4
Seluruh  indikator  telah  mendapatkan  nilai  4  (sempurna),  karena  seluruh  langkah  pembelajaran telah dilaksanakan sesuai perencanaan. Kegembiraan siswa dalam belajar tampak dari tawa riang dan diskusi di antara mereka. Keriuhan semakin tampak dari kegiatan bermain game time to climb di bagian penutup pembelajaran.
Berkenaan dengan hasil siklus II, terjadi peningkatan kualitas pembelajaran dari siklus I ke siklus II.  Penerapan  aplikasi  Nearpod  memicu  kegembiraan  siswa,  karena  pemanfaatan  Nearpod  tersebut merupakan  hal  baru  dan  pertama  kali  bagi  mereka.  Tidak  ada  kendala  dalam  alokasi  waktu  untuk pembelajaran.  Siswa  juga  antusias  dalam  pembelajaran  dengan  aktivitas  mereka  dalam  menggerak- gerakkan atau menggulir gawai, membolak-balik buku, dan berdiskusi.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  kunci  pemanfaatan  Nearpod  karena  sifat pengembangan  media  yang  interaktif.  Nearpod  merupakan  media  yang  efektif  dalam  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  daring  (Putra  &  Pratiwi,  2022),  namun  juga  efektif  digunakan dalam pembelajaran luring. Inanta dkk. (2022) menyatakan bahwa terjadi peningkatan sikap dan aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan memanfaatkan Nearpod.

## Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA 1
Hasil analisis dari pengamatan dan evaluasi dua siklus menunjukkan peningkatan hasil belajar dari KD sebelumnya ke siklus I hingga siklus II. Hal tersebut terlihat dari peningkatan skor rata-rata hasil belajar siswa dan ketuntasan klasikal di dalam kelas, sebagaimana tersaji pada tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan skor antara dari siklus I ke siklus II Unsur Siklus I Siklus II Keterangan Rata-rata hasil belajar siswa 78,21 82,14 Meningkat Ketuntasan klasikal 78,57% 100% Meningkat
Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari  ketuntasan  klasikal  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Apabila  pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  mencapai  78,57%,  maka  pada  siklus  II  meningkat  21,43% menjadi 100%. Terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II, meskipun skor perolehannya tidak terlalu besar. Apabila pada siklus I rata-rata hasil belajar mencapai skor 78,21, maka pada siklus II meningkat 3,93 poin menjadi 82,14.
Gambar 1. Peningkatan rata-rata hasil belajar siswa kelas X MIPA 1
Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 78,21 lebih tinggi daripada rata-rata nilai siswa pada KD sebelumnya pada materi Fungi (Jamur) yang sebesar 77,81. Nilai tersebut menunjukkan bahwa ada pencapaian yang baik pada awal pembelajaran materi Plantae. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 82,14 lebih tinggi daripada rata-rata nilai siswa pada siklus I yang sebesar 78,21.Siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 28 siswa atau 100%. Hasil tersebut jauh melebihi indikator yang telah direncanakan sebanyak 24 orang.
Data-data  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  telah  secara  baik  menerapkan  pembelajaran memanfaatkan media pembelajaran berbasis Nearpod di dalam kelas. Data tersebut juga menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  Nearpod  tersebut  telah  efektif  membantu  siswa  meningkatkan memahami materi dengan baik dan dapat meningkatkan hasil belajar mereka di dalam pembelajaran.
Aktivitas  yang  ditonjolkan  dalam  pembelajaran  berbasis  Nearpod  menjadi  pendukung  dalam peningkatan hasil belajar siswa. Interaktivitas yang diusung Nearpod mendorong siswa untuk beraktivitas. Pembelajaran berbantu Nearpod berpusat pada aktivitas siswa (Rahmawati dkk., 2022). Nurhaniyah dkk. (2015) menyatakan bahwa pembelajaran yang santai dan menitikberatkan pada kegiatan  siswa akan membantu meningkatkan hasil belajar mereka.
75.00 76.00 77.00 78.00 79.00 80.00 81.00 82.00 83.00 KD sebelumnya Siklus I Siklus II
Aktivitas siswa mengindikasikan keterlibatan mereka secara penuh di dalam pembelajaran.  Hal demikian  menjadi  pendorong  untuk  melatih  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Badriyah  (2021)  menyatakan bahwa penggunaan Nearpod secara signifikan mampu melatih siswa untuk mampu berpikir kritis.

## SIMPULAN
Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  Nearpod  telah  efektif  meningkatkan  rata-rata  hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Terdapat peningkatan 3,93 poin rata-rata hasil belajar siswa, dari skor 78,21 pada siklus I menjadi 82,14 pada siklus II. Ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 78,57% pada siklus I, sebanyak 22 orang dari 28 siswa. Ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 100% pada siklus  II.  Guru  dapat  menggunakan  Nearpod  untuk  pembelajaran  selanjutnya  pada  materi  plantae berdasarkan hasil dari siklus I dan Siklus II. Guru juga dapat mencoba memanfaatkan Nearpod pada materi selanjutnya.

## RUJUKAN
Ami,  R.A.  (2021).  Optimalisasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Menggunakan  Media  Pembelajaran Berbasis Aplikasi Nearpod. Bahtera Indonesia. Jurnal Penelitian Bahasa dan Sastra Indonesia , 6(2), 135-148.
Badriyah, L.  ( 2021) . Pengembangan  Model  Online  Learning  Berbasis  Nearpod  dalam  Melatih  Berpikir  Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Qur’an Hadis di MI Nurul Huda 2 Kota Mojokerto . Universitas Negeri Sunan Ampel, Surabaya.
Putra,    A.P.,  &  Pratiwi,  I.  (2022).  Interactive  website  for  online  learning  in  elementary  school:  A  study  of practicality and attractiveness". 2nd International Conference on Information Technology and Education (ICIT&E), 420-423.
Hidayat, R. (2020). Studi Pendahuluan tentang Dampak Penerapan Model Pembelajaran CCTT terhadap Aktivitas Belajar Biologi. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6(1), 23-34 Inanta, R., Zulhaji, & Indrayani (2022). peningkatan hasil belajar ips melalui media Nearpod pada peserta didik SMPK Penabur Kelapa Gading Jakarta. JP-3: Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran, 4(1), 418-424.
Lisa,  R.,  Indrawan,  &  Hirza,  B.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  di  Lubuklinggau Menggunakan Laboratorium Virtual. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 8(2), 162-170
Mardhatilla, Z. M. (2021). PhET Simulation sebagai penunjang pembelajaran ipa secara online selama pandemi Covid-19. Proceeding of Integrative Science Education Seminar (PISCES), 1, 441 – 448.
Nurhaniyah, B., Soetjipto, B. E., & Hanurawan, F. (2015). The implementation of collaborative learning model “find someone who and flashcard game” to enhance social studies learning motivation for the fifth grade students. Journal of Education and Practice , 6(17), 166 – 171.
Rahmawati,  A.A.,  Churiyah,  M.,  Bukhori,  I.,  &  Agustuna,  Y.  (2022).  Meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran  carousel  feedback  berbantuan  Nearpod.  Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 7(1), 109-121.
Sadikin, A. (2018). The Implementation of Learning Journal to Improve University Students’ Motivation in Basic and Process of Learning Biology Subject. Bioeducation Journal, 2(1), 70-75
Suryani, M., Hariyadi, B., & Yusnaidar (2022). Pengembangan asesmen guru biologi dalam merancang perangkat pembelajaran berbasis kompetensi pedagogik dan profesional. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 8(2), 154-161.
Trianto  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.