## Meningkatkan Kreatifitas Siswa melalui STEM dalam Pembelajaran IPA Increasing Student Creativity through STEM in Science Learning
Rikardus Herak* 1 , Godelfridus Hadung Lamanepa 2
1 Program Studi pendidikan Biologi, Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, Jl Achmad Yani No. 50-52 Kupang, Indonesia,
2 Program Studi pendidikan Fisika, Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, Jl Achmad Yani No. 50-52 Kupang, Indonesia,
*e-mail : rikardusherak@unwira.ac.id

## Abstract
This study aims to improve students' creativity through STEM in Science Learning in Class VIII SMP Negeri  11Kupang.  The  STEM    approach  is  associated  with  the  environment,  so  that  a  learning  is realized that presents the real world experienced by students in everyday life. This means that through the  STEM  approach  students  are  not  just  memorizing  concepts,  but  rather  how  students  understand and understand scientific concepts and their relationships in everyday life. The problem in this study is the low creativity of students in science learning. The subjects of this study were class VIII J students totaling 25 people. This type of research is classroom action research (CAR). This research model is in the form of a cycle consisting of four stages, namely: planning, action, observation and reflection. Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation  sheets  and  questionnaires.  The  analysis technique uses descriptive analysis. The results of the study show that science learning with the STEM approach can train students 'creative abilities in linking the four fields of the exact science so that they have deep insights and can enhance students' creativity
Keywords : Creativity, STEM, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan. Perubahan  atau  perkembangan  pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan.
Perubahan  dalam  arti  perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu  terus- menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan  masa  depan.  Pendidikan  yang
mampu  mendukung  pembangunan  di  masa mendatang adalah pendidikan  yang mampu mengembangkan  potensi  siswa,  sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan  problema  kehidupan  yang dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh potensi  nurani  maupun  potensi  kompetensi siswa.
Konsep  pendidikan  tersebut  terasa semakin  penting  ketika  seseorang  harus memasuki  kehidupan  di  masyarakat  dan
dunia  kerja,  karena  yang  bersangkutan harus  mampu  menerapkan  apa  yang dipelajari  di  sekolah,  untuk  menghadapi problema  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari  saat  ini  maupun  kehidupan yang  akan  datang.  Salah  satu  proses pembelajaran  yang  harus  dikembangkan oleh  guru  di  sekolah  saat  ini    adalah pembelajaran yang menekankan pada upaya mengembangkan  kreatifitas  siswa  secara optimal.
Kreatifitas  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  menuangkan  ide  atau gagasan  melalui  proses  berpikir  kreatif untuk  menciptakan  sesuatu  yang  menuntut pemusatan, perhatian, kemauan, kerja keras dan  ketekunan.  Kreatifitas  merupakan tuntutan  pendidikan  agar  siswa  bisa mengenali  potensi  dan  kemampuannya sendiri.
Clark  Monstakis  (dalam  Kurniati, dan  Yeni  2010)  mengatakan  bahwa kreatifitas    merupakan    pengalaman  dalam mengekspresikan    dan  mengaktualiasikan identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu antara  hubungan  diri  sendiri,  alam  dan orang  lain.  Kreatifitas  merupakan  aktifitas kognitif  diri  individu  yang  melahirkan gagasan,  proses,  metode  ataupun  produk baru  yang  efektif  yang  bersifat  imajinatif, dan  integrasi  yang  berdaya  guna  dalam
berbagai  bidang  untuk  pemecahan  suatu masalah.
Suharnan  (dalam  Ghufron  dan Risnawati  S,  2012)  mengatakan  bahwa terdapat aspek-aspek pokok dalam kreatifitas yaitu; aktifitas berpikir, menemukan atau menciptakan sesuatu yang baru, sifat baru atau orisional, produk  yang berguna  atau  bernilai.  Ciri-  ciri  orang  yang kreatif menurut Guilford (dalam Munandar, 2010)  dibedakan  dari  dua  segi,  yaitu aptitude  dan  non-  aptitude.  Aptitude yaitu aspek  yang  berhubungan  dengan  kognisi atau  proses  berpikir  seperti:  kemampuan berpikir lancar, kemampuan berpikir luwes, orisinil  dalam  berpikir  sedangkan  non aptitude yaitu  yang  berkaitan  dengan  sikap dan  perasaan seperti:  kepercayaan  diri, keuletan, apresiasi estetik, kemandirian.
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kreatifitas adalah:  a)  faktor internal individu seperti; keterbukaan terhadap  pengalaman  dan  rangsangan  dari luar  atau  dalam  individu,  evaluasi  internal, dan  kemampuan  untuk  bermaian  dan mengadakan  eksplorasi  terhadap  unsur- unsur, bentuk-bentuk, konsep atau membentuk  kombinasi  baru  dari  hal-hal yang  sudah  ada  sebelumnya;  b)  faktor eksternal (lingkungan) yang dapat mempengaruhi  kreatifitas  individu  adalah
lingkungan  kebudayaan  yang  mengandung keamanan dan kebebasan psikologis.
Peran kondisi lingkungan mencakup lingkungan  dalam  arti  kata  luas  yaitu masyarakat  dan  kebudayaan.  Kebudayaan dapat  mengembangkan  kreatifitas  jika kebudayaan  itu  memberi  kesempatan  adil bagi  pengembangan  kreatifitas  potensial yang  dimiliki  anggota  masyarakat.Untuk dapat  mengembangkan  kreatifitas  siswa bergantung  pada  guru  dalam  mengetahui bagaimana kreatifitas tersebut dikembangkan  (Bayindir  &  Inan,  2008).
Kebanyakan guru masih menerapkan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional, dimana proses pembelajaran pada umumnya  hanya  melatih  proses  berpikir konvergen,  sehingga  bila  dihadapkan  suatu permasalahan, siswa akan kesulitan memecahkan masalah tersebut secara kreatif  (Munandar,2001).  Seorang  guru perlu  menggunakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang dapat melatih kreatifitas siswa.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  melatih kreatifitas adalah pendekatan STEM (Beers, 2011).
STEM merupakan isu penting dalam pendidikan  saat  ini  (Becker&Park,  2011). Pendekatan STEM merupakan integrasi dari pembelajaran  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika yang disarankan untuk
membantu  kesuksesan  keterampilan  abad ke-21 (Beers, 2011). STEM dapat berkembang  apabila  dikaitkan  dengan lingkungan,  sehingga  terwujud  sebuah pembelajaran  yang  menghadirkan  dunia nyata  yang  dialami  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  (Subramaniam  et  al,  2012).  Hal ini  berarti  melalui  pendekatan STEM siswa tidak hanya sekedar menghafal konsep saja, tetapi  lebih  kepada  bagaimana  siswa mengerti  dan  memahami  konsep-konsep sains dan kaitanya dalam kehidupan sehari- hari.
Dewasa  ini  pendekatan  STEM  di adopsi  oleh  banyak  negara  sebagai  inovasi pendidikan,  sehingga muncul sebagai gerakan global untuk menjembatani kesenjangan antara kebutuhan dan ketersediaan  keahlian  yang  diperlukan untuk  pembangunan  ekonomi  di  Abad  ke- 21.  Dalam  menghadapi  era  persaingan global,  Indonesia  pun  perlu  menyiapkan sumberdaya  manusia  yang  handal  secara kualitas dan mencukupi secara kuantitas.
Sebagaimana  dirilis  dalam  Surat Kabar  Kompas  (Juli  2015)  Indonesia mengalami  kendala  kesenjangan  antara kebutuhan  dan  ketersediaan  sumber  daya manusia.  Merujuk  data  Badan  Pusat Statistik  2010,  sumber  daya  manusia Indonesia  masih  didominasi  tenaga  kerja kurang  terampil  (sebanyak  88  juta),  dan
diprediksi  2020  akan  ada  50%  kekurangan tenaga  kerja  untuk  mengisi  lowongan jabatan  di  struktur  lapangan  kerja.  Namun, jalan  untuk  mengatasi  persoalan  ini bukanlah perkara mudah, sebab tanpa upaya mengembangkan  kemampuan  dasar, soft skills (kolaborasi,  komunikasi,  kreatifitas, pemecahan masalah) pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah,  sukar untuk  mengharapkan  generasi  muda  yang bermotivasi  dan  siap  menekuni  bidang- bidang STEM.
Kurikulum  2013  diluncurkan  tidak akan dapat mengatasi permasalahan kualitas dan kuantitas sumberdaya manusia Indonesia  yang  berdaya  siang  global,  jika tidak secara sistematik  menyiapkan mereka mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dipersyaratkan dunia  kerja  Abad  ke-21,  sebagaimana diwujudkan  dalam  pendekatan  STEM. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  pendidikan dengan  pendekatan  STEM  bisa  menjadi kunci  bagi  menciptakan  generasi  penerus bangsa  yang  mampu  bersaing  di  kancah global.  Oleh  sebab  itu,  pendekatan  STEM perlu menjadi kerangka-rujukan bagi proses pendidikan di Indonesia ke depan.
Sebagaimana dinyatakan dalam Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum 2013  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (Kemdikbud, 2013), bahwa kurikulum 2013
bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Dinyatakan  pula  dalam  dokumen  tersebut bahwa  salah  satu  pola  pikir  baru  yang digunakan  sebagai  dasar    pengembangan Kurikulum  2013  adalah  pola  pembelajaran ilmu  pengetahuan  tunggal  ( monodiscipline ) menjadi  pembelajaran  ilmu  pengetahuan jamak  ( multidiscipline ).  Rumusan  tujuan dan  pola  pikir  dalam  pengembangan Kurikulum 2013 yang dikemukakan tersebut  mengisyaratkan  bahwa  Kurikulum
2013 memberikan ruang bagi pengembangan dan implementasi pendekatan
STEM dalam konteks implementasi Kurikulum 2013, yang mengutamakan  integrasi  S,  T,  E  dan  M secara  multi  dan  trans  disiplin  serta pengembangan  pemikiran  kritis,  kreatifitas, inovasi,  dan  kemampuan  memecahkan masalah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model Kemmis  &  McTaggart  yang  terdiri  dari empat  tindakan,  yaitu  (1)  perencanaan  atau
planning yaitu  mengadakan  observasi  awal dan melakukan wawancara untuk mengetahui  keadaan  kelas  sebenarnya. Setelah  mengetahui  permasalahan  yang terjadi  lalu  menyusun  rencana  tindakan untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau mengubah prilaku dan sikap siswa sehingga dapat    menjadi  solusi  dari  permasalahan yang  ada,  (2)  tindakan  atau action ,  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan STEM berdasarkan pada rencana  tindakan  yang  tertuang  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan sesuai  dengan  yang  diharapakan,  3) pengamatan  atau observing yaitu  untuk mengamati  dan  mengetahui  hasil  dari tindakan  yang  dilaksanakan  terhadap  siswa (4) refleksi atau reflecting yaitu menganalisa  dan  menginterpretasikan  daan menyimpulkan  tentang  hasil  dan  dampak dari  tindakan  sehingga  digunakan  sebagai acuan  untuk  menyusun  rencana  tindakan pada siklus berikutnya Teknik pengumpulan data berupa lembar observasi dan  angket/kuisioner.  Teknik  analisis  data berupa  analisis  deskriptif  melalui  beberapa tahap yaitu: 1) Reduksi data, 2) Triangulasi, 3) Display data dan 4) Kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatakan  kreatifitas  siswa  dalam pembelajaran IPA . Sumber acuan terjadinya  peningkatan  kreatifitas  siswa dapat  di  lihat  dari  hasil  pengamatan observasi dan pengisian angket.
Kreatifitas  siswa  dapat  di  lihat  dari ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif ( apttitude )  serta  ciri  –  ciri  afektif  ( non apttitude )  yang  di  milikii  oleh  siswa. Adapun  ciri-  ciri  kemampuan  berpikir kreatif  ( aptitude )  adalah  kemampuan berpikir lancar, keterampilan berpikir luwes, keterampilan  berpikir  orisinal  (  rasional)  , keterampilan  menilai.  Ciri-ciri  afektif  ( non aptitude )  yaitu  rasa  ingin  tahu,  bersifat imajinatif, merasa tertantang oleh kemajemukan,  sifat  berani  mengambil resiko dan sifat menghargai.
Kreatifitas tidak dapat tumbuh dengan sendirinya.  Sebaliknya  keaktifitas  harus  di tumbuh kembangkan dalam proses pendidikan.  Peran  guru  sangat  besar  untuk memicu  menumbuhkan  kreatifitas  siswa. pemilihan  metode  pembelajaran  menjadi salah  satu  saran  untuk  menstimulus kreatifitas siswa .
Berdasarkan  hasil  monitoring  selama proses  pembelajaran  dengan  pendekatan STEM  di  terapkan,  dapat  terlihat  adanya kemampuan  siswa  menemukan  konsep  dan
dapat  menerapkannya  dengan  memberikan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari. Siswa  lebih  berani  mengajukan  gagasan maupun pertanyaan dari proses mengerjakan  LKS  ,  terdapat  variasi pengerjaanya, namun secara umum hasilnya sama. Siswa juga dilibatkan untuk mengoreksi  pekerjaan  sehingga  dapat mengetahui  jawaban  yang  benar  atau  yang salah.  Disini  guru  juga  diminta  aktif  agar dapat memotivasi siswa agar berani, dengan memberikan  reward  dan  kata-kata  positif yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif. Selain  itu,  guru  membangkitkan  rasa  ingin tahu  siswa,  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan  pengantar  sebelum  memberikan materi.  Guru  juga  mengarahkan  siswa untuk  berpikir  kreatif.  Upaya  guru  dalam meningkatkan  kreatifitas  siswa  dapat  di lihat  juga  dari  hasil  pengisian  aktifitas siswa.  Berdasarkan  angket  yang  telah  di berikan,  terdapat  peningkatan  aktifitas siswa.  Siklus  I  siswa  melakukan  aktifitas 85%,  sedangkan  pada  siklus  II  aktifitas yang terpenuhi meningkat menjadi 97%.
Kreatifitas  pada  siklus  I  tampak ketika siswa berani mengajukan pertanyaan, mengemukakan  gagasan  dan  memberikan komentar  terhadap  siswa  lain,  menghargai temanya  serta  keberanian  siswa  utuk mempresentasikan hasil kelompok di depan kelas.  Pada  siklus  pertama  ini  belum
banyak yang berani mengajukan pertanyaan dan  mengembangkan  gagasan.  Guru  masih harus  memotivasi  atau  menyuruh  siswa teretentu  untuk  maju  ke  depan  kelas. Kerjasama  dengan  teman  sekelomppk  saat mengerjakan  LKS  masih  belum  terlihat dengan baik. Ada beberapa kelompok yang di dominasi oleh satu atau dua siswa dalam penyelesaian  LKS.  Kreatifitas  mengalami peningkatan  pada  siklus  kedua  .  kerjasama antar  anggota  kelompok  sudah  meningkat tampak  dengan  keterlibatan  siswa  dalam menyelesaikan  LKS  lebih  banyak  di bandingkan  pada  siklus  I.  Jumlah  siswa yang  mau  menyampaikan  gagasan  juga meningkat,  banyak  siswa  yang  aktif mengerjakan  soal  di  depan  kelas.  Pada siklus ini, siswa dapat membuat soal latihan yang berasal dari sumber lain, sehingga soal yang di buat lebih variatif.
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  siswa pda  setiap  siklus,  dapat  di  lihat  adanya peningkatan kretifitas siswa dalam pembelajaran  IPA.  Untuk  lebih  jelas  dapat dilihat pada Tabel berikut berikut :
Tabel  1. Peningkatan Hasil Kreativitas Siswa
Pernyataan Persentase Siklus I  Siklus II Siswa yang dapat mengajukan beberapa pertanyaan 9, 2 21,5 Siswa yang dapat menyampaikann ide atau gagasan 5,5 9,5 Siswa yang mencoba untuk menemukan konsep 10,5 18,3 Siswa  yang  mampu  mengkolaborasi  konsep  yang  satu  dengan konsep yang lainnya 2,5 15,2 Siswa  yang  dapat  mengaplikasikan  konsep  dalam  contoh pemecahan masalah 26,2 38,6 Siswa  yang dapat menyelesaikan masalah dengan menggunakan banyak cara 21,1 32,4 Siswa yang mampu mengaitkan materi dengan kehidupan sehari- hari 18,3 47,2 Siswa  yang  berani  mengerjakan  soal  dan  tidak  takut  kalau jawabannya salah 38,7 54,2 Siswa  banyak  membaca  banyak  buku  IPA  sebagai  referensi selain buku yang digunakan oleh guru 16,5 28,6 Siswa  yang  berani  mengerjakan  soal  selain  yang  diberikan  oleh guru 18,2 32,4 Siswa  yang  berani  bertanya  kepada  guru/teman  jika  belum  ada materi yang belum dipahami 66,2 77,2 Siswa berani mengerjakan soal di depan kelas 32,4 43,2 Siswa  yang  mampu  memahami  materi  dengan  menggunakan media 31,3 45,2 Siswa mampu mengoreksi pekerjaan siswa lain 58,4 80,2 Siswa yang menghargai pendapat siswa lain 88,5 94,5
Dari  tabel  di  atas  dapat  di  lihat peningkatan  hasil  kreatifitas  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebagai  berikut  :  1) Siswa  yang  dapat  mengajukan  beberapa pertanyaan  pada  siklus  I  sejumlah  9,2%, pada siklus II meningkat menjadi 21,5%, 2) Siswa  yang  dapat  menyampaikann  ide  atau gagasan pada siklus I jumlahnya 5,5%, pada siklus  II  meningkat  menjadi  9,5%,  3) Siswa  yang  mencoba  untuk  menemukan konsep  pada  siklus  I  jumlahnya  10,5%  , pada  siklus  II  menjadi  18,3%,  4)  Siswa yang  mampu  mengkolaborasi  konsep  yang satu  dengan  konsep  yang  lainnya  pada siklus I 2,5, pada siklus II jumlahnya 15,2%, 5)    Siswa  yang  dapat  mengaplikasikan konsep  dalam  contoh  pemecahan  masalah pada siklus I jumlahnya 26,2 %, pada siklus II  meningkat  menjadi  38,6%,  6)    Siswa yang  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan menggunakan  banyak  cara  pada  siklus  I terdapat  21,1%,  dan  pada  siklus  II jumlahnya  32,4%,  7)  Siswa  yang  mampu mengaitkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari  pada  siklus  I  jumlahnya  18,3%, pada  siklus  II  jumlahnya  47,2%,  8)  Siswa yang  berani  mengerjakan  soal  dan  tidak takut  kalau  jawabannya  salah  pada  siklus  I jumlahnya  38,7%  pada  siklus  II  jumlahnya 54,2%,  9) Siswa banyak membaca banyak buku  IPA  sebagai  referensi  selain  buku yang  digunakan  oleh  guru  pada  siklus  I
berjumlah 16,5%, pada siklus  II jumlahnya 28,6%, 10)  Siswa yang berani mengerjakan soal  selain  yang  diberikan  oleh  guru  pada siklus  I  jumlahnya  18,2%,  pada  siklus  II jumlahnya  menjadi  32,4%,  11)  Siswa  yang berani  bertanya  kepada  guru/teman  jika belum  ada  materi  yang  belum  dipahami pada siklus I jumlahnya 66,2%, pada siklus II  sejumlah  77,2%,  12)    Siswa  berani mengerjakan soal di depan kelas pada siklus I berjumlah 32,4%, pada siklus II sebanyak 43,2%, 13)  Siswa yang mampu memahami materi  dengan  menggunakan  media  pada siklus  I  berjumlah  31,3%,  pada  siklus  II 45,2%,  14)    Siswa  mampu  mengoreksi pekerjaan  siswa  lain  pada  sisklus  I sebanyak  58,4%,  pada  siklus  II  jumlahnya 80,2%,  dan  15)    Siswa  yang  menghargai pendapat siswa lain pada siklus I berjumlah 88,5%, pada siklus II berjumlah 94,5%.
Berdasarkan data diatas (hasil observasi, pengisian  angket)  dapat  terlihat  bahwa dengan  menerapkan  pendekatan  STEM terdapat peningkatan kreatifitas siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan Pembahasan maka, di simpulkan bahwa, 1) Pendekatan STEM dikaitkan  dengan lingkungan,  sehingga  terwujud  sebuah pembelajaran  yang  menghadirkan  dunia nyata yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti melalui
pendekatan STEM siswa  tidak  hanya sekedar menghafal konsep saja, tetapi lebih kepada  bagaimana  siswa  mengerti  dan memahami konsep-konsep sains dan kaitanya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2) Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  melalui pendekatan  STEM  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  11  Kupang  dengan  materi sistem ekskresi dapat meningkatkan
kreatifitas siswa. Indikator dari
peningkatan  kreatifitas  dapat  dilihat  dari aktifitas siswa berupa keterampilan berpikir  lancar,  keterampilan  berpikir luwes,  keterampilan  berpikir  orisinil, keterampilan merinci, keterampilan menilai, rasa ingin tahu, bersifat imajinatif, merasa tertantang oleh kemajemukan, sifat berani  mengambil  resiko  dan  sikap menghargai.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  masuk  dalam  skim penelitian  hibah  bersaing  penelitian  dosen pemula  (PDP)  ristekdikti  yang  didanai Tahun Anggaran 2019. Untuk itu, diucapkan  terima  kasih  kepada:  1)  LPPM UNWIRA  Kupang  sebagai  lembaga  yang memfalitasi  penelitian  ini.  2)  Ristekdikti yang telah mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Bayindir,  N.,  &  Inan,  H.  Z.  2008.  Theory into practice: Examination of teacher  practices  in  supporting children's  creativity  and  creative thinking. Ozean  Journal  of  Social Science, 1 (1).
Beers,  S.  2011.  21st  Century  Skills: Preparing Students For Their Future.
Diakses
dari http://www.yinghuaacademy.org/wp - content/uploads/2014/10/21st_centu ry_skills.pdf
Becker,  K.,&  Park,  K.  2011.  Effects ofintegrative approachesamongscience, technology,engineering,and mathematics  (STEM)  subjects  on students' learning: A preliminarymeta-analysis. Journal ofSTEMEducation:  Innovations  and Research , 12 (5/6), 23.
Ghufron,M.Nur dan Risnawati S.Rini.2012.
Gaya Belajar:Kajian Teoretik .Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Inovasi  pendidikan  tingkatkan  daya  saing (2015, July 15). Kompas, p.12.
Kemmis  &  Mc.  Taggart.  2010. The  Action Research Planner . Geelong:
DeakenUnivercity Press.
Kemdikbud    2013. Lampiran  Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Nomor  68  tahun  2013  tentang Kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah .
Jakarta: Kemdikbud. Munandar, Utami. 2001. Mengembangakan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana.
Munandar, M. 2010. Budgeting Perencanaan Kerja Pengkoordinasian Kerja Pengawasan  Kerja .  Yogyakarta  : BPFE
Rahmawati, Yeni dan Kurniati, Euis. 2010.
Strategi  Pengembangan  Kreatifitas Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak  - kanak . Jakarta: Kencana.
Subramaniam, M. M., Ahn, J., Fleischmann,
K. R., & Druin, A. 2012.
Reimagining  the  role  of  school libraries in STEM education:
Creating hybrid spaces for exploration. The  Library  Quarterly,

## 82 (2), 161-182
Yunianto,  B.  &  Sari.  2009.  Kajian problema  pertambangan  timah  di
Provinsi Kepulauan Bangka Belitung sebagai masukan kebijakan pertimahan nasional. Jurnal
Teknologi  Mineral  dan  Batubara
5(3): 97-113.