PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI TEKS CERITA FABEL MELALUI PENERAPAN METODE PETA ALUR PIKIR (MIND
MAPPING) SISWA SMPN 1 SIPOHOLON

## LINANORA PAKPAHAN
SMP Negeri 1 Sipoholon, Tapanuli Utara, Sumatera Utara linanorapakpahan90@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui proses pembelajaran, peningkatan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  peta  alur  pikir  (mind  mapping)  pada pembelajaran bahasa Indonesia materi Teks Cerita Fabel di kelas VII SMP Negeri 1 Sipoholon semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan  empat  tahapan  yakni  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  yang  dilaksanakan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini terfokus pada peserta didik di kelas VII SMP Negeri 1 Sipoholon semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 26 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Untuk  menguji  validitas  data  peneliti  menggunakan  teknik triangulasi sumber data dan triangulasi metode. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis  data  kualitatif  berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  materi  cerita  fabel  pada  siswa.  Penjelasan  mengenai  peningkatan  aktivitas  belajar siswa dari 13 siswa atau 50% pada kondisi awal meningkat menjadi 20 siswa atau 76,92% dan pada siklus terakhir menjadi 25 siswa atau 96,15%. Peningkatan hasil belajar pada prasiklus dengan rata-rata kondisi awal sebesar 68,08, meningkat pada siklus I menjadi 74,23 dan pada siklus  terakhir  menjadi  85,77,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15  siswa  atau 57,69% dari 13 siswa atau 57,69% pada kondisi awal dan 23 siswa atau 88,46% pada siklus terakhir.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  peta  alur  pikir (mind mapping ) terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri  1  Sipoholon  semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia materi Teks cerita fabel.
Kata Kunci: hasil belajar, aktivitas belajar, peta alur pikir (mind mapping).

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out the learning process, increase in activity and student learning outcomes by applying the mind mapping method to learning Indonesian for Fables in class VII SMP Negeri 1 Sipoholon semester 1 of the 2022/2023 Academic Year. This study uses a Classroom Action Research approach with four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting which are carried out in two cycles. The subject of this study focused on  students in  class  VII  of  SMP  Negeri 1  Sipoholon  semester  1  of  the  2022/2023  academic year,  with  a  total  of  26  students.  Data  collection  techniques  used  are  test  techniques, observation, and documentation. To test the validity of the data, researchers used data source triangulation  techniques  and  method  triangulation.  The  collected  data  were  analyzed  using qualitative data analysis techniques based on predetermined indicators of success. The results of this study can be concluded that student learning activities in Indonesian language learning material fables to students. The explanation regarding the increase in student learning activity from 13 students or 50% in the initial conditions increased to 20 students or 76.92% and in the last cycle to 25 students or 96.15%. Increased learning outcomes in pre-cycle with an average initial condition of 68.08, increased in cycle I to 74.23 and in the last cycle to 85.77, while the
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
number of students who completed was 15 students or 57.69% of 13 students or 57.69% in the initial conditions and 23 students or 88.46% in the last cycle. From the explanation above, it can  be  concluded  that  the  application  of  the  mind  mapping  method  is  proven  to  be  able  to increase the activities and learning outcomes of class VII students of SMP Negeri 1 Sipoholon semester 1 of the 2022/2023 academic year in learning Indonesian material for fable texts. Keywords: learning outcomes, learning activities, mind mapping.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  manusia.  kemampuan menulis  adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan  diri  melalui  kata-kata  dan  kalimat  yang disampaikan  secara  tertulis.  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  keterampilan  menulis  adalah salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi  tanpa  tatap  muka  dengan  pihak  lain.  Dengan  menulis,  seseorang  dapat menyampaikan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain tanpa tatap muka langsung atau seseorang dapat menghasilkan sebuah karya berupa tulisan yang bermanfaat bagi orang lain baik untuk masa sekarang maupun masa yang akan dating (Busrial, 2022, Supriadi, et al, 2020).
Keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen  yaitu:  1)  Keterampilan menyimak, 2) Keterampilan berbicara, 3) Keterampilan membaca, 4) Keterampilan menulis. Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu sama lain. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur (Budiarti & Riwanto, 2021, Akhyar, 2019, Syofiani, et al, 2019).
Fakta  menunjukkan  bahwa  manusia  hidup  dalam  dunia  kata-kata.  Apabila  kata-kata dirangkai untuk mengomunikasikan gagasan/makna, sebenarnya seseorang telah menciptakan teks. Ketika kita mengekspresikan gagasan lisan (berbicara) atau secara tulis (menulis) berarti kita  telah  menciptakan  teks.  Ketika  kita  menyimak  atau  membaca  berarti  kita  telah menginterprestasikan  makna  teks.  Dari  fakta  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  teks  adalah ujaran (lisan) atau tulis bermakna yang berfungsi untuk mengekspresikan gagasan. Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran bahasa Indonesia menggunakan teks sebagai sarana pembelajaran. Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  Kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks. Khusus pada jenjang SMP/MTs terdapat 14 jenis teks, yaitu teks hasil observasi,  teks  tanggapan  deskriptif,  teks  eksposisi,  teks  eksplanasi,  teks cerita  pendek,  teks cerita moral, teks ulasan, teks diskusi, teks cerita prosedur, teks cerita biografi, teks cerita fabel, teks  tanggapan  kritis,  teks  tantangan  dan  teks  rekaman  percobaan  (Septiana,  et  al,  2021, Dewantara, et al, 2019, Saragih, 2019).
Keadaan serupa terjadi dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VII SMP Negeri 1  Sipoholon  khususnya  pada  pembelajaran  teks  cerita  fabel.  Pembelajaran  mengidentifikasi teks cerita fabel masih dijejali berbagai teori tentang teks dengan kegiatan praktik menulis yang sangat minim. Akibatnya, siswa tidak terlatih untuk berkreasi mengidentifikasi teks cerita fabel. Lebih lanjut, keterampilan menulis siswa tidak terkembangkan dengan baik. Hal ini tercermin dari  perolehan  nilai menulis  siswa.  Dari 26  siswa,  hanya  13  siswa  (50,00%)  yang  mencapai ketuntasan belajar (75), 13 siswa yang lain atau (50,00%) belum mencapai ketuntasan belajar.
Di samping itu, terlihat bahwa pembelajaran yang dilakukan lebih mementingkan hasil daripada  proses.  Guru  menilai  teks  siswa  tanpa  melihat  prosesnya.  Pembelajaran  demikian menyebabkan siswa jenuh dan bosan. Lebih lanjut, proses pembelajaran tersebut mematikan fungsi  kerja  otak  kanan  yang  memacu  kreativitas.  Padahal  kreativitas  inilah  yang  sangat
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
diperlukan dalam kegiatan menulis terutama menulis teks. Pembelajaran yang membosankan tanpa variasi itulah yang tidak membuat siswa merasa enjoy sehingga tidak bisa menghasilkan ide-ide yang kreatif dan imajinatif. Sementara itu, dari hasil wawancara yang dilakukan pada guru  pengampu  pelajaran  bahasa  Indonesia  diketahui  bahwa  pembelajaran  mengidentifikasi teks  cerita  fabel  seolah  telah menjadi momok  bagi  siswa.  Jangankan  untuk  mengidentifikasi teks  cerita  fabel,  untuk  memahami  unsur  teks  saja,  siswa  masih  mengalami  kesulitan.  Oleh karena  itulah,  guru  lebih  banyak  memberikan  teori  tentang  unsur  teks  dan  belum  berani menugaskan siswa untuk mengidentifikasi teks cerita fabel. Guru berasumsi, pemahaman siswa terhadap unsur teks itulah hal yang paling penting dicapai dalam pembelajaran mengidentifikasi teks cerita fabel.
Keterampilan  mengidentifikasi  teks  cerita  fabel  siswa  akan  terpupuk  seiring  dengan pemahaman  siswa  terhadap  unsur  teks  tersebut.  Dari  pihak  siswa  diketahui  bahwa  kesulitan siswa  dalam  mengidentifikasi  teks  cerita  fabel  disebabkan  oleh  tidak  adanya  ide.  Beberapa siswa menyatakan bahwa mereka tidak tahu apa yang mesti mereka tulis. Di tengah kegiatan menulis siswa sering kehabisan ide. Di samping itu, mereka merasa tidak bebas untuk menulis karena terbatasnya waktu menulis yang diberikan. Diakui pula oleh siswa, meskipun mereka berulangkali mempelajari unsur teks, mereka masih merasa kesulitan untuk mengidentifikasi teks cerita fabel. Untuk menyikapi permasalahan tersebut diperlukan satu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran mengidentifikasi teks cerita fabel (Al-Swalha, 2021, Bonita & Efendi, 2020, Asdah, 2018).
Diharapkan  dengan  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran,  hasil  pembelajaran berupa keterampilan mengidentifikasi teks cerita fabel siswa pun meningkat. Peta pikiran atau biasa  dikenal  dengan  istilah mind  mapping adalah  metode  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan tersebut. Berakar dari kesulitan siswa dalam memahami dan menerapkan unsur intrinsik dalam teks yang dibuatnya serta kesulitan dalam mengembangkan ide cerita dipilihlah metode peta alur pikir ( mind mapping ) (Setiawan, 2020, Sinaga & Silaban, 2020, Sukarma & Sani, 2020, Yuliani, et al, 2020, Dewi, et al, 2019, Indarti, 2019, Nasution, et al, 2019, Novita, et al, 2019, Paembonan, 2019).
Dalam metode peta alur pikir ( mind mapping ) tersebut, pertama-tama siswa menuliskan satu  kata  kunci  dari  tema  yang  dipilih  di  tengah  kertas.  Tema  tersebut  kemudian  dijabarkan dalam ranting-ranting berupa unsur teks yang meliputi alur, penokohan, watak, setting , sudut pandang  serta ending cerita  yang  telah  dipilih.  Pada  dasarnya,  dengan  metode  ini,  siswa dituntun untuk membuat perencanaan sebelum mengidentifikasi teks cerita fabel. Bila dalam perencanaan  tulisan  sering  dikenal  dengan  pembuatan  kerangka  karangan  ( outlining ),  maka dalam  peta  pikiran, outlining tersebut  berupa  kata  kunci  yang  dilengkapi  dengan  gambar berwarna yang dipetakan. Selain lebih menarik, kelebihan lain dari peta pikiran ini adalah siswa dapat menambah kata kunci di mana pun jika di tengah kegiatan menulis ia mendapatkan ide baru.  Peta  pikiran  tersebut  dapat  terus  berkembang  sesuai  dengan  keinginan  penulisnya. Dengan demikian, dalam metode ini, siswa dibebaskan untuk menulis “apa pun” sesuai dengan keinginan  serta  kreativitas.  Di  samping  itu,  simbol  serta  gambar  berwarna  yang  digunakan berpotensi  mengoptimalkan  fungsi  kerja  otak  kanan  yang  memacu  kretivitas  serta  imajinasi sehingga  diharapkan  siswa  tidak  kehabisan  ide  dalam  mengidentifikasi  teks  cerita  fabel (Ermawati, 2022, Kustian, 2021, Darmuki, et al, 2020, Sulfemi, 2019).
Mengingat  pentingnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  penulisan  teks  di SMP,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  memecahkan  masalah  penulisan  teks  sehingga diharapkan  siswa  benar-benar  memahami  dan  berpotensi  mengidentifikasi  teks  cerita  fabel sebagai tujuan minimal dan mampu menuangkan hasil karya teks dalam majalah dinding atau media massa sebagai tujuan maksimal sebagai bekal hidup.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan kegiatan penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sipoholon yang terletak Kecamatan  Sipholon  Kabupaten  Tapanuli  Utara  Provinsi  Sumatera  Utara.  Penelitian dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan mulai bulan Agustus 2022 sampai dengan bulan Oktober 2022. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian tindakan kelas ini berfokus pada upaya untuk mengubah kondisi riil sekarang ke arah kondisi yang diharapkan ( improvemen oriented ). Penelitian ini ditempuh melalui dua siklus dengan dua pertemuan pada setiap siklusnya. Dalam melaksanakan penelitian ini tiap siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan setiap siklus didasarkan atas masukan dari siklus sebelumnya.
Subjek penelitian ini terfokus pada peserta didik di kelas VII semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023  yang  berjumlah  26  terdiri  dari  12  peserta  didik  laki-laki  dan  14  peserta  didik perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah tes, observasi dan dokumentasi. Data-data yang diperoleh dari penelitian baik melalui pengamatan, tes atau dengan menggunakan metode yang lain kemudian diolah dengan analisis deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan peningkatan hasil peserta didik di kelas VII SMP Negeri 1 Sipoholon setelah menggunakan metode peta alur pikiran (mind mapping) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  pada  Siklus  I  dilaksanakan  oleh  peneliti  dan  kolaborator dengan  materi  teks  cerita  fabel  dengan  menerapkan  metode  peta  alur  pikir (mind  mapping) dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi hasil belajar peserta didik di kelas VII  SMP Negeri 1 Sipoholon. Seperti yang telah direncanakan, tindakan siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan di ruang kelas VII SMP Negeri 1 Sipoholon Masing–masing pertemuan berlangsung 2  x  40  menit.  Adapun  penjelasan  mengenai  data  hasil  tindakan  sebagaimana  dijelaskan  di bawah ini.

## Tabel 1. Daftar Nilai Hasil Tes Formatif dengan Metode Peta Alur Pikir (Mind
Mapping) Pada Siklus I Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % 40 0 0 50 3 150 √ 11,54 60 3 180 √ 11,54 70 5 350 √ 19,23 80 10 800 √ 38,46 90 5 450 √ 19,23 100 0 0 Jumlah 26 1930 - 57,69 - 42,31 Ketuntasan 57,69 Rata-Rata 74,23 Tertinggi 90,00 Terrendah 50,00
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Dari  hasil tes  formatif  pada  tes  akhir  siklus  pertama  sebagaimana  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa pada siklus pertama terdapat 15 siswa atau 57,69% siswa yang dinyatakan tuntas, dan sisanya sebanyak 11 siswa atau 42,31% belum memenuhi KKM dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal sebesar 74,23 sehingga belum memenuhi KKM sebesar 75,00.
Adapun  penjelasan  mengenai  hasil  observasi  yang  dinilai  menggunakan  5  indikator yaitu dari aktivitas siswa adalah antusias peserta didik dalam mengikuti KBM, keaktifan peserta didik dalam mengikuti KBM, keseriusan peserta didikan dalam mengikuti KBM, kelancaran mengemukakan ide/pendapat, ketelitian dalam mengerjakan tugas pada kegiatan pembelajaran siklus pertama sebagaimana dijelaskan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Peta Alur
Pikir (Mind Mapping) Pada Siklus I No Kriteria Nilai Jumlah % Keterangan 1 Sangat Aktif 7 26,92 Tuntas 2 Aktif 13 50,00 Tuntas 3 Kurang Aktif 6 23,08 Blm Tuntas 4 Tidak Aktif 0 0,00 Blm Tuntas Jumlah 26 100
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  tentang  aktivitas peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Sipoholon pada tahap siklus pertama sebanyak 20 siswa atau  76,92%  dan  masih  terdapat  6  atau  23,08%  dalam  kriteria  kurang  aktif  dan  ke  6  siswa tersebut dinyatakan belum tuntas. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus pertama juga belum memenuhi kriteria keberhasilan karena secara klasikal baru terdapat 16 siswa atau 76,19% yang dinyatakan tuntas dari batasan minimal sebesar 85% dari jumlah seluruh siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  disepakati  bahwa  Siklus  II  perlu  dilakukan. Seperti yang telah direncanakan tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan di ruang  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sipoholon.  Adapun  penjelasan  mengenai  data  hasil  tindakan sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

## Tabel 3. Daftar Nilai Hasil Tes Formatif dengan Metode peta alur pikir (mind mapping)
Pada Siklus II Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % 40 0 0 50 0 0 60 2 120 √ 7,69 70 1 70 √ 3,85 80 8 640 √ 30,77 90 10 900 √ 38,46 100 5 500 √ 19,23 Jumlah 26 2230 - 88,46 - 11,54 Ketuntasan 88,46 Rata-Rata 85,77
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tertinggi 100,00 Terrendah 60,00
Dari hasil tes formatif pada tes pada akhir siklus kedua sebagaimana tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pada siklus kedua terdapat 18 orang siswa atau 88,46% yang mendapat nilai di  atas  KKM,  dan  sisanya  sebanyak  3  siswa  atau  11,54%  belum  memenuhi  KKM  dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal sebesar 85,77, sehingga sudah memenuhi KKM sebesar 75, dan secara klasikal telah memenuhi kriteria ketuntasan yaitu minimal 85% siswa dinyatakan tuntas.
Adapun penjelasan mengenai hasil observasi pada kegiatan pembelajaran siklus kedua sebagaimana dijelaskan pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan Metode peta alur pikir (mind mapping) Siklus II No Kriteria Nilai Jumlah % Keterangan 1  Sangat Aktif 7 26,92 Tuntas 2  Aktif 18 69,23 Tuntas 3  Kurang Aktif 1 3,85 Blm Tuntas 4  Tidak Aktif 0 0,00 Blm Tuntas Jumlah 26 100 -
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  tentang  aktivitas peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sipoholon  pada  siklus  kedua  sebanyak  25 siswa  atau 96,15% yang dinyatakan tuntas karena berada dalam kriteria minimal baik, terdiri dari 7 siswa dalam kategori sangat aktif dan 18 siswa dalam kategori aktif. Dari penjelasan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  secara  klasikal  aspek  aktivitas  belajar  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan yaitu minimal 85% siswa dinyatakan tuntas.

## Data Hasil Belajar
Setelah melakukan analisa terhadap data yang peroleh dari kondisi awal dan dua siklus yang dilaksanakan maka dapat dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode peta alur pikir ( mind  mapping )  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  teks  cerita  fabel  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penjelasan  secara  rinci  mengenai peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dari  kondisi  awal,  siklus  pertama  dan  siklus  kedua dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 5. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Peta Alur Pikir
(Mind Mapping) Pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II No Siklus Nilai Rata-2 Ketuntasan Ket T % B % 1 Awal 68,08 13 50,00 13 50,00 2 Siklus I 74,23 15 57,69 11 42,31 3 Siklus II 85,77 23 88,46 3 11,54
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dan  nilai  rata-rata  hasil belajar dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini:
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Gambar 1. Diagram Batang Peningkatan Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa Pada
Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Dari  hasil  analisis  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  perbaikan pembelajaran  yang  dinilai  dengan  menggunakan  5  indikator,  yaitu  (aktivitas  siswa  adalah antusias peserta didik dalam mengikuti KBM, keaktifan peserta didik dalam mengikuti KBM, keseriusan peserta didikan dalam mengikuti KBM, kelancaran mengemukakan ide/pendapat, ketelitian  dalam  mengerjakan  tugas  menunjukkan  peningkatan  yang  baik.  Penjelasan  secara rinci mengenai peningkatan aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada Pembelajaran bahasa Indonesia dengan Penerapan Peta Alur Pikir (Mind Mapping) pada Kondisi Awal,
Siklus I dan Siklus II No Siklus Ketuntasan Ket T % B % 1 Awal 13 50,00 13 50,00 2 Siklus I 20 76,92 6 23,08 3 Siklus II 25 96,15 1 3,85
Untuk  lebih  jelasnya  hasil  analisis  data  tentang  peningkatan  aktivitas  belajar  pada kondisi awal, siklus pertama dan kedua dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini :
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Dari hasil analisis data yang diperoleh dari kondisi awal, siklus I,dan siklus II setelah diterapkannya model peta alur pikir (mind mapping) menunjukkan aktivitas dan prestasi hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hasil  rata-rata  tes  pada  kondisi  awal  sebesar  68,08, meningkat  pada  siklus  I  menjadi  74,23  dan  pada  siklus  terakhir  menjadi  85,77,  sedangkan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15  siswa  atau  57,69%  dari  13  siswa  atau  57,69%  pada kondisi awal dan 23 siswa atau 88,46% pada siklus terakhir. Penjelasan mengenai peningkatan aktivitas belajar siswa dari 13 siswa atau 50% pada kondisi awal meningkat menjadi 20 siswa atau 76,92% dan pada siklus terakhir menjadi 25 siswa atau 96,15%.
Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode peta alur pikir (mind  mapping) terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  teks  cerita  fabel  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sipoholon Semester 1Tahun Pelajaran 2022/2023.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia melalui metode peta alur pikir (mind mapping) pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sipoholon Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023 dapat disimpulkan: 1) Pembelajaran dengan menggunakan metode peta alur pikir (mind mapping) dapat meningkatkan proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dibuktikan dari perubahan perilaku siswa kelas VII selama mengikuti proses pembelajaran bahasa Indonesia melalui metode  peta alur pikir (mind mapping) menunjukkan perubahan sikap ke arah yang lebih positif. Sikap positif tersebut diantaranya adalah peserta didik menunjukkan sikap disiplin, aktif, mandiri, berani bertanya dan menjawab, dan merasa nyaman dengan lingkungan belajarnya sehingga tercipta suasana pembelajaran yang kondusif dan  menyenangkan.  2)  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  peta  alur  pikir (mind mapping) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia materi teks cerita fabel pada siswa. Penjelasan  mengenai peningkatan aktivitas belajar siswa dari 13 siswa atau 50% pada kondisi awal meningkat menjadi 20 siswa atau 76,92% dan pada siklus terakhir menjadi 25 siswa atau 96,15%. 3) Pembelajaran dengan menggunakan metode peta  alur  pikir (mind  mapping) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil belajar  pada  prasiklus  dengan  rata-rata  kondisi  awal  sebesar  68,08,  meningkat  pada  siklus  I menjadi  74,23  dan  pada  siklus  terakhir menjadi  85,77,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 15 siswa atau 57,69% dari 13 siswa atau 57,69% pada kondisi awal dan 23 siswa atau 88,46% pada siklus terakhir.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyar,  F.  (2019,  April).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dalam  Kurikulum  2013 Sekolah  Dasar.  In Prosiding  Seminar  Nasional  STKIP  PGRI  Bandar Lampung (Vol. 1, No. 1, pp. 77-90).
Al-Swalha,  A.  S.  (2021).  The  Impact  of  E-Mind  Mapping  Strategy  on  the  Academic Achievement of Jordanian 9th Grade Students in Citizenship and Civic Education Course. International Journal of Higher Education , 10 (3), 223-233.
Amyani,  E.  S.,  Ansori,  I.,  &  Irawati,  S.  (2018).  Penerapan  model  discovery  learning  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 15-20. Asdah, A. N. (2018). Kemampuan Membaca Memahami Teks Cerita Fabel (Moral) SiswaKelas IX  SMP  Negeri  1  Makassar (Doctoral  dissertation,  UNIVERSITAS  NEGERI MAKASSAR).
Bonita, E., & Effendi, M. S. (2020, October). Efektivitas Model Pembelajaran Kumon terhadap Keterampilan Menulis Teks Cerita Fabel Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 (Model) Lubuklinggau. In Seminar Nasional Pendidikan Bahasa dan Sastra (Vol. 1, No. 1, pp. 136-146).
Budiarti,  W.  N.,  &  Riwanto,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Modul  Elektronik  (E  Modul) Keterampilan  Berbahasa  Dan  Sastra  Indonesia  SD  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Mahasiswa  PGSD. Elementary  School:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an , 8 (1), 97-â.
Busrial, B. (2022). Upaya meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Inggris melalui Penerapan Model Siklus Belajar (Learning Cycle). Jurnal Inovasi, Evaluasi dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 2 (1), 1-8.
Damayanti,  N.  K.  I.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  untuk Meningkatkan  Motivasi,  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  B8  SMP Negeri  6  Singaraja  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 5 (3), 52-61. Darmuki,  A.,  Hariyadi,  A.,  &  Hidayati,  N.  A.  (2020).  Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Mind Map pada Mahasiswa Kelas IA  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun  Akademik  2019/2020. KREDO:  Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra , 3 (2), 263-276.
Dewantara,  A.  B.  J.,  Sutama,  I.  M.,  &  Wisudariani,  N.  M.  R.  (2019).  Pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks di SMA Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 9 (2).
Dewi,  L.  V.,  Ahied,  M.,  Rosidi,  I.,  &  Munawaroh,  F.  (2019).  Pengaruh  aktivitas  belajar terhadap hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan  metode  scaffolding. Jurnal  Pendidikan  matematika  dan  IPA , 10 (2),  299- 313.
Ernawati, Y., & Ernawati, Y. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada Materi Teks Fabel Berbasis Saintifik untuk Siswa SMP Kelas VIII. Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pada  Materi  Teks  Fabel  Berbasis  Saintifik untuk Siswa SMP Kelas VIII .
Indarti, S. (2019). Investigasi Implementasi Model Discovery Learning Berbasis  Pendekatan Saintifik  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA. IJIS  Edu: Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (2), 100-104. KUSTIAN,  N.  G.  (2021).  Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. ACADEMIA: Jurnal Inovasi Riset Akademik , 1 (1), 30-37.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Nasution, E. Y. P., & Lubis, F. H. (2019). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis
Algebrator. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (2),
82-92.
Novita, F., Irawati, S., & Jumiarni, D. (2018). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar melalui model  discovery  learning  dengan  pendekatan  saintifik. Diklabio:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 2 (2), 86-93.
Paembonan, P. (2019). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika melalui penerapan model kooperatif tipe two stay two stray dengan pendekatan problem posing pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Rantepao. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 1 (2), 104-113.
Saragih,  A.  (2019).  Pembelajaran  bahasa  berbasis  teks  dalam  kurikulum  2013. MEDAN MAKNA: Jurnal Ilmu Kebahasaan dan Kesastraan , 14 (2), 197-214.
Septiana,  I.,  Asropah,  A.,  &  Ripai,  A.  (2021).  Kebutuhan  Guru  dalam  Pengembangan  Buku Bahasa Indonesia SMA Berbasis Sintaksis. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 191-197.
Setiawan, H. R. (2020). Peningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (Tai)  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Rahmat  Islamiyah  Medan. Jurnal  Ilmiah  Al- Hadi , 4 (2), 942-955.
Sinaga, M., & Silaban, S. (2020). Implementasi pembelajaran kontekstual untuk aktivitas dan hasil belajar kimia siswa. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (1), 33-40.
Syofiani,  S.,  Zaim,  M.,  Ramadhan,  S.,  &  Agustina,  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa Melalui Pemanfaatan Media Teka-teki Silang: Menciptakan Kelas yang Menyenangkan. Ta'dib , 21 (2), 87-98.
Sukarma, I. K., & Sani, F. R. (2020). Penerapan model pembelajaran problem based instruction (pbi)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa. Empiricism Journal , 1 (2), 66-74.
Sulfemi, W. B. (2019). Model pembelajaran kooperatif mind mapping berbantu audio visual dalam meningkatkan minat, motivasi dan  hasil belajar IPS. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13-19.
Supriadi, S., Sani, A., & Setiawan, I. P. (2020). Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Siswa. YUME: Journal of Management , 3 (3), 84-94. Widana, I. W., & Diartiani, P. A. (2021). Model pembelajaran problem based learning berbasis etnomatematika untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika. Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 10 (1), 88-98. Yuliani,  A.  S.,  Atmazaki,  A.,  &  Basri,  I.  (2020).  PENGARUH  PENGGUNAAN  TEKNIK MIND  MAPPING  TERHADAP  KETERAMPILAN  MENULIS  TEKS  CERITA FABEL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 BUKITTINGGI. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 9 (1), 1-9.