## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 2, Agustus 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i2.527 Halaman 72-87

## KARAKTERISTIK JENIS TEKS SASTRA DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA TINGKAT SMP

## CHARACTERISTICS OF LITERARY TEXT TYPES IN INDONESIAN SUBJECTS IN JUNIOR HIGH SCHOOL
Uman Rejo Universitas Timor umanrejo@unimor.ac.id

## Abstrak
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  beberapa  karakteristik  jenis  teks  sastra  yang terdapat dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). Beberapa jenis teks sastra tersebut meliputi teks deskripsi, teks cerita fantasi, teks puisi rakyat, teks fabel, teks puisi, teks ulasan, teks drama,  teks cerita  pendek, dan teks cerita  inspiratif. Untuk  dapat  mendeskripsikan  karakteristik  jenis  teks  sastra,  maka  metode  yang  digunakan adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Dengan  metode  ini  diharapkan  mampu  mem-berikan pemahaman  dan  penjelasan  yang  memadai  sehubungan  dengan  fakta-fakta  empirik  yang berkaitan dengan jenis  teks sastra  yang  dibahas. Sumber  data  utama  yang  digunakan dalam tulisan ini adalah buku siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk kelas VII, VIII, dan IX kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Untuk melengkapi  metode  deskriptif  kualitatif,  maka  pendekatan  strukturalisme  akan  dijadikan sebagai pegangan dalam mengeksplorasi dan mengembangkan bahasan karakteristik jenis teks sastra  agar  menjadi  lebih  terarah,  fokus,  dan  komprehensif,  sehingga  pembaca  dapat menangkap  pesan  yang  disampaikan  dalam  tulisan  ini  secara  optimal.  Ada  tiga  aspek  yang membedakan masing-masing karakteristik jenis teks sastranya, yakni konsep dasar dan ruang lingkup,  aspek  struktur  dan  bagian  yang  menyusun  tiap-tiap  jenis  teks  sastra,  serta  kaidah kebahasaan yang digunakannya.
Kata Kunci : karakteristik, teks sastra, Bahasa Indonesia, SMP, strukturalisme

## Abstract
This paper aims to describe some of the characteristics of the types of literary texts contained in Indonesian Language at the Junior High School level. Some types of literary texts include description texts, fantasy story texts, folk poetry texts, fable texts, poetry texts, review texts, drama texts, short story texts, and inspiring story texts. To be able to describe the characteristics of types of literary texts, the method used is descriptive qualitative method. With  this  method  it is expected  to  be able to  provide adequate understanding  and  explanation  in connection with empirical facts relating to the type of literary text discussed. The main data source used in this paper is the Indonesian student textbooks for classes VII, VIII, and IX 2013 curriculum published by the Ministry of Education and Culture. To complete the qualitative descriptive method, the structuralism approach will be used as a guide in exploring and developing the discussion of the characteristics of literary text types to be more directed, focused, and comprehensive, so that readers can capture the message conveyed in this paper optimally. There are three aspects that distinguish each characteristic of types of literary texts, namely the basic concepts and scope, aspects of the structure and parts that make up each type of literary text, as well as the linguistic rules used.
Keywords: characteristics, literary texts, Indonesian, junior high school, structuralism

## PENDAHULUAN
Membaca  tulisan  Eka  Sofia  Agustina  berjudul  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis Teks: Representasi Kurikulum 2013” yang dimuat dalam Aksara: Jurnal Bahasa dan Sastra Volume  18  Nomor  1  April  2017,  ada  lima  hal  yang  disampaikan.  Pertama,

## Uman Rejo Universitas Timor
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  multijenjang  selalu  bergerak  dinamis  mengikuti perkembangan  manusia  sebagai  pelaku  dan  pemilik  bahasa  itu  sendiri.  Dengan  demikian, bahasa  akan  berkembang  mengikuti  pergerakan  zaman  sehingga  kedinamisan  rancangan pembelajaran  bahasa  juga  berperan  serta  di  dalamnya.  Kedua,  penyempurnaan  kurikulum 2006 ke kurikulum 2013 khususnya untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia diletakkan pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berbasis  teks.  Dalam  hal  ini,  pem-belajaran  berbasis teks dirumuskan sebagai formula yang efektif untuk menyejajarkan pelaksanaan pendekatan ilmiah,  yakni  pendekatan  saintifik  sebagai  “teman  sejati”  dalam  implementasi  kurikulum 2013.  Ketiga,  teks  yang  diformulasikan  ke  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai bentuk pengejewantahan dari sistem budaya, sistem sosial, sistem kepribadian, dan sistem tingkah  laku  yang  berlaku  di  masyarakat.  Keempat,  esensi  dilaksanakannya  pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks itu dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni (1) melalui teks maka kemampuan berpikir siswa dapat dikembangkan, dan (2) materi pembelajaran berupa teks lebih relevan dengan karakteristik kurikulum 2013 yang menetapkan capaian kompetensi siswa  yang  mencakup  ranah  sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan  ketrampilan (psikomotorik).  Kelima,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dapat  dimaknai sebagai  pembelajaran  yang  mengantarkan  siswa  untuk  dapat  berpikir  secara  sistematis, terkontrol,  dan  empiris,  dan  kritis.  Itulah  lima  hal  yang  disampaikan  Eka  Sofia  Agustina dalam  tulisannya  berkait  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  sebagai representasi kurikulum 2013 di dalamnya.
Dalam implementasinya, orientasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks untuk multijenjang dapat diperhatikan sebagai berikut. Untuk tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP), jenis teks yang diajarkan untuk kelas VII adalah teks deskripsi, teks cerita fantasi, teks prosedur, teks laporan hasil observasi, teks puisi rakyat, teks fabel, teks korespondensi atau teks surat (baik surat resmi atau surat pribadi), dan teks resepsi sebagai pembaca efektif; jenis teks yang diajarkan untuk kelas VIII adalah teks berita, teks iklan, teks eksposisi, teks puisi, teks eksplanasi, teks ulasan, teks persuasi, teks drama, serta teks informasi dari buku fiksi dan nonfiksi;  sedangkan  jenis  teks  yang  diajarkan  untuk  kelas  IX  adalah  teks  laporan  hasil percobaan,  teks  pidato,  teks  cerita  pendek,  teks  tanggapan,  teks  diskusi,  dan  teks  cerita inspiratif. Untuk tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),  jenis  teks  yang  diajarkan  untuk  kelas  X  adalah  teks  laporan  hasil  observasi,  teks eksposisi, teks anekdot, teks cerita rakyat, teks negosiasi, teks debat, teks biografi, dan teks puisi;  jenis  teks  yang  diajarkan  untuk  kelas  XI  adalah  teks  prosedur,  teks  eksplanasi,  teks ceramah, teks cerita pendek, teks proposal, teks karya ilmiah, teks resensi, dan teks drama; sedangkan jenis teks yang diajarkan untuk kelas XII adalah teks surat lamaran pekerjaan, teks cerita sejarah Indonesia, teks editorial atau tajuk rencana, teks novel, teks artikel, serta teks ulasan karya melalui kritik dan esai.
Secara umum, kurikulum 2013 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia menekankan agar siswa mampu menguasai aspek-aspek ketrampilan berbahasa, yang meliputi ketrampilan mendengarkan,  ketrampilan  membaca,  ketrampilan  berbicara,  ketrampilan  menulis,  dan ketrampilan berapresiasi sastra. Untuk dapat memenuhi aspek-aspek ketrampilan berbahasa tersebut,  maka  ada  tiga  kompetensi  bidang  yang  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 2, Agustus 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i2.527 Halaman 72-87
Indonesia  untuk  multijenjang.  Pertama,  kompetensi  bidang  bahasa,  yang  meliputi  segala pengetahuan tentang bahasa Indonesia dan bagaimana penggunaannya yang efektif. Kedua, kompetensi  bidang  sastra,  yang  meliputi  segala  pengetahuan  untuk  memahami, mengapresiasi,  menanggapi,  menganalisis,  dan  menciptakan  karya  sastra,  khususnya  karya sastra Indonesia. Ketiga, kompetensi bidang literasi, yang meliputi segala pengetahuan untuk memperluas  kompetensi  berbahasa  Indonesia  dalam  berbagai  tujuan  khususnya  yang berkaitan dengan kegiatan membaca dan menulis. Kompetensi bidang literasi secara langsung maupun  tidak  langsung  dapat  diterapkan  dalam  masing-masing  kompetensi  bidang,  baik bidang bahasa atau bidang sastra.
Berdasarkan kompetensi bidang tersebut, maka jenis teks yang diajarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dapat dikelompokkan menjadi dua yakni jenis teks bahasa dan teks sastra. Untuk tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP), jenis teks bahasa yang diajarkan untuk kelas VII adalah teks prosedur, teks laporan hasil observasi, dan teks korespondensi atau teks surat (baik surat resmi atau surat pribadi), sedangkan jenis teks sastranya adalah teks deskripsi, teks cerita fantasi, teks puisi rakyat, teks fabel, dan teks resepsi sebagai pembaca efektif (bagian dari kompetensi bidang literasi); jenis teks bahasa yang diajarkan untuk kelas VIII adalah teks berita, teks iklan, teks eksposisi, teks eksplanasi, dan teks persuasi, sedangkan jenis teks sastranya adalah teks puisi, teks ulasan, teks drama, dan teks informasi dari buku fiksi  dan  nonfiksi  (bagian  dari  kompetensi  bidang  literasi);  serta  jenis  teks  bahasa  yang diajarkan untuk kelas IX adalah teks laporan hasil percobaan, teks pidato, teks tanggapan, dan  teks  diskusi,  sedangkan  jenis  teks  sastranya  adalah  teks  cerita  pendek  dan  teks  cerita inspiratif. Untuk tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), jenis teks yang bahasa diajarkan untuk kelas X adalah teks laporan hasil observasi, teks eksposisi, teks anekdot, teks negosiasi, dan teks debat, sedangkan jenis teks sastranya adalah teks cerita rakyat, teks biografi, dan teks puisi; jenis teks yang bahasa diajarkan untuk kelas XI adalah teks prosedur, teks eksplanasi, teks ceramah, teks proposal, dan teks karya ilmiah, sedangkan jenis teks sastranya adalah teks cerita pendek, teks resensi, dan teks drama; serta jenis teks yang bahasa diajarkan untuk kelas XII adalah teks surat lamaran pekerjaan, teks editorial atau tajuk rencana, dan teks artikel, sedangkan jenis teks sastranya adalah teks cerita sejarah Indonesia, teks novel, dan teks ulasan karya melalui kritik dan esai.
Menurut Taum (2017), pembelajaran berbasis teks yang dituntut dalam kurikulum 2013 merupakan sebuah terobosan yang dapat mengatasi beberapa kelemahan pembelajaran sastra dalam kurikulum sebelumnya. Pembelajaran sastra yang selama ini dinilai terlalu berfokus pada menghafal judul karya sastra, pengarang, dan isi ringkas karya sastranya. Kali ini siswa dihadapkan pada teks-teks sastra dan memberikan peluang pada mereka untuk menikmati sastra sebagai karya seni yang menjadi khasanah kekayaan rohani sebuah bangsa.
Berkait dengan implementasi pembelajaran sastra, Damono (2007) memberi gambaran awal tentang esensi sastra. Sastra merupakan jenis kesenian yang merupakan hasil kristalisasi nilai-nilai yang disepakati untuk  terus-menerus dibongkar dan dikembangkan dalam suatu masyarakat. Karena sastra sebagai seni bahasa, jika dibandingkan dengan seni lain, maka di dalamnya  terbayang  dengan  lebih  tegas  nilai-nilai  yang  mengatur  kehidupan  manusia  dan selalu dapat ditinjau kembali. Dengan mempergunakan bahasa sebagai alat seorang sastrawan

## Uman Rejo Universitas Timor
berusaha  untuk  tidak  sekadar  merekam  kehidupan  di  sekitarnya,  tetapi  memberikan tanggapan  evaluatif  terhadapnya.  Artinya,  karya  sastra  berusaha  untuk  menawarkan serangkaian pilihan pengalaman dan penghayatan kehidupan bagi pembaca sehingga tidak terkurung  dalam  dunia  pengalaman  dan  penghayatan  sehari-hari  saja.  Sering  banyak  yang mengatakan bangsa Indonesia adalah bangsa yang berbudaya tinggi, pernyataan tersebut tidak lain dan tidak bukan merujuk bahwa Indonesia memiliki kekayaan rohani. Di dalam karya sastralah kekayaan itu antara lain tersimpan dan bisa didapatkan pada setiap saat diinginkan pembacanya. Karya sastra adalah pengalaman, kekayaan rohani, kehidupan, atau dunia yang portable , artinya bisa dijinjing ke mana-mana (Damono, 2007).
Jenis teks sastra yang disajikan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk melibatkan  siswa  dalam  mengkaji  nilai-nilai  kepribadian,  budaya,  sosial,  dan  estetik  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  di  Indonesia  ini.  Pilihan  karya  sastra dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  potensi  untuk  memperkaya  pengalaman kejiwaan siswa dan mengem-bangkan pengalaman imajinatif siswa. Siswa diajak untuk belajar memahami  esensi  karya  sastra,  mengapresiasi  karya  sastra,  menanggapi  karya  sastra, menganalisis karya sastra, bahkan siswa juga diajak untuk menciptakan karya sastra. Karya sastra yang dihasilkan dapat berbentuk cerita pendek, novel, puisi, prosa, drama, lirik lagu, komik, film, bahkan teks multimedia lainnya yang disampaikan secara lisan, cetak, atau yang terdigitalkan.
Tulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan beberapa karakteristik  jenis teks sastra yang terdapat dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP).  Ada  sembilan  jenis  teks  sastra  yang  diberikan  untuk  tingkat  SMP,  meliputi  teks deskripsi, teks cerita fantasi, teks puisi rakyat, teks fabel, teks puisi, teks ulasan, teks drama, teks cerita pendek, dan teks cerita inspiratif. Untuk memudahkan dalam analisis pada bagian hasil  dan  bahasan,  maka  sembilan  jenis  teks  sastra  tersebut  dikelompokkan  menjadi  lima dengan didasarkan pada bentuk ( form ) dan isi ( conten ) pada masing-masing jenis teks sastra. Lima jenis teks tersebut meliputi teks deskripsi, teks narasi, teks puisi, teks drama, dan teks ulasan.
Untuk  dapat  mendeskripsikan  karakteristik  jenis  teks  sastra  dengan  optimal,  maka pendekatan yang digunakan adalah pendekatan strukturalisme. Menurut Jean Peaget (dalam Hawkes, 2004), strukturalisme mengandung tiga hal pokok. Pertama, gagasan keseluruhan ( wholness ),  dalam  arti  bahwa  bagian  atau  elemen-elemen  dan  unsur-unsurnya  beradaptasi dengan piranti intrinsik yang menentukan struktur, unsur, dan elemen-elemennya. Kedua, gagasan  transformasi  ( transformation ),  yakni  struktur  itu  menyanggupi  proses  transformasi yang secara terus menerus memungkinkan pembentukan bahan-bahan baru. Ketiga, gagasan keteraturan  yang  mandiri  ( self  regulation ),  yakni  tidak  membutuhkan  hal-hal  di  luar  dirinya untuk mempertahankan prosedur transformasinya, dalam hal ini struktur itu bersifat otonom terhadap rujukan sistem lain.
Terence Hawkes (2004) menjelaskan bahwa strukturalisme merupakan cara berpikir tentang dunia yang dikaitkan dengan persepsi dan deskripsi struktur; atau sebuah struktur yang  unsur-unsur  atau  bagian-bagiannya  saling  berhubungan  antara  bagian  satu  dengan bagian yang lain. Sebuah unsur dalam teks sastra tidak mempunyai makna arti sendiri jika

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 2, Agustus 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i2.527 Halaman 72-87
dipisahkan dengan unsur-unsur yang lain dalam dan keseluruhannya. Nurgiyantoro (2010) menambahkan, bahwa pendekatan strukturalisme dapat dilakukan dengan mengidentifikasi, mengkaji,  mendeskripsikan  fungsi  dan  hubungan  antarunsur  dan  elemen  intrinsik  yang bersangkutan.  Pendekatan  strukturalisme  ini  dinilai  sangat  efektif  dan  efisien  digunakan sebagai  pegangan  dalam  mengeksplorasi,  mendeskripsikan,  dan  menjelaskan  karakteristik jenis  teks  sastra  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tingkat  Sekolah Menengah Pertama (SMP). Melalui pendekatan ini, fokus dan tujuan yang dikembangkan bisa menjadi terarah, fokus, dan lebih komprehensif lagi bahasannya. Dengan demikian, pembaca dapat  menangkap  pesan  utama  yang  disampaikan  dalam  tulisan  ini  secara  optimal  dan maksimal.

## METODE
Tulisan  ini  disajikan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  ini sangat efektif dan efisien digunakan karena mampu memberikan pemahaman dan penjelasan yang  memadai  sehubungan  dengan  fakta-fakta  empirik  yang  berkaitan  dengan  jenis  teks sastra  yang  dibahas.  Secara  umum,  sumber  data  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini  dapat dibedakan menjadi dua, yakni sumber data primer  dan sumber data sekunder. Sumber data primer berupa buku siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk kelas VII, VIII, dan IX kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Untuk identitas tiga sumber data primer sebagai berikut. Pertama, Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Edisi Revisi (2017) yang ditulis oleh Titik Harsiati, Agus Trianto, dan E. Kosasih. Kedua, Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII Edisi Revisi (2017) yang ditulis oleh E. Kosasih. Ketiga, Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas IX Edisi Revisi (2018) yang ditulis oleh Agus Trianto, Titik Harsiati,  dan  E.  Kosasih.  Selanjutnya,  sumber  data  sekunder  berupa  data-data  yang menunjang  fokus  utama  dalam  bahasan  tulisan  ini.  Data-data  penunjang  tersebut  berupa buku-buku yang membahas tentang jenis teks sastra, laporan hasil penelitian lainnya, serta artikel-artikel  ilmiah  baik  berbentuk  artikel  jurnal  ataupun  artikel  yang  terpublikasikan  di berbagai media. Oleh karena metode yang digunakan deskriptif kualitatif, maka data yang digunakan berbentuk kata-kata dan kalimat yang terdapat dalam sumber data.
Ada sembilan teks sastra yang terdapat dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Sembilan  jenis  teks  sastra  tersebut  meliputi  teks deskripsi, teks cerita fantasi, teks puisi rakyat, teks fabel, teks puisi, teks ulasan, teks drama, teks cerita pendek, dan teks cerita inspiratif. Untuk memudahkan hasil dan bahasannya, maka sembilan jenis teks sastra tersebut dikelompokkan menjadi lima jenis teks berdasarkan isi dan bentuknya, yakni teks deskripsi, teks narasi, teks puisi, teks drama, dan teks ulasan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik pustaka dan teknik catat. Teknik pustaka merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  dan  informasi  yang  dilakukan  dengan menelaah  sumber-sumber  tertulis.  Sumber-sumber  tertulis  tersebut  seperti  yang  telah disampaikan pada bagian sebelumnya, tepatnya pada bagian sumber data, baik yang sumber data primer maupun sekunder, baik yang sumber data tercetak maupun yang terdigitalkan. Setelah menggunakan teknik pustaka, maka teknik selanjutnya yang digunakan adalah teknik catat.  Teknik  catat  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara

## Uman Rejo Universitas Timor
mencatat  semua  data  yang  telah  digunakan  saat  pengumpulan  data  menggunakan  teknik pustaka.
Untuk analisis data, teknik yang digunakan adalah teknik analisis isi atau content analysis . Teknik  analisis  ini  sangat  sesuai  digunakan  karena  dapat  memberikan  pemahaman  dan penjelasan terhadap isi yang dianalisis. Cara menggunakan teknik ini dengan menguraikan karakteristik  masing-masing  jenis  teks  sastra  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) secara objektif, sistematik, detil, dan mendalam sesuai dengan fokus bahasan dalam tulisan ini. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar karakteristik yang ditekankan dapat tersampaikan secara optimal, sehingga hasilnya dapat digunakan untuk membedakan antara jenis teks sastra yang satu dengan jenis teks sastra yang lainnya.  Setelah  menggunakan  teknik  analisis  isi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menyampaikan  hasil  dan  bahasannya  dalam  bentuk  artikel  jurnal,  yang  kemudian dipublikasikan  dalam Jubindo:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia dengan mengikuti gaya selingkung yang disediakan oleh tim redaksi melalui lamannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Teks Deskripsi
Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tingkat  SMP  kurikulum  2013,  materi  teks deskripsi diberikan untuk siswa kelas VII semester ganjil. Ada empat indikator yang disajikan saat membahas materi teks deskripsi, yaitu siswa dapat menentukan ciri isi dan tujuan teks deskripsi, menentukan isi teks deskripsi, menelaah struktur dan bahasa teks deskripsi, serta menyajikan lisan dan menulis teks deskripsi. Untuk memahami teks deskripsi lebih lanjut, perhatikan salah satu data yang terdapat dalam Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII berikut ini.

## Ayah, Panutanku
Ayahku bernama Abu Salman. Ayah berpostur sedang, berumur sekitar 54 tahun. Rambutnya putih beruban. Di dagunya terdapat bekas cukur jenggot putih di dagunya. Kulit ayahku kuning langsat. Wajah ayah tipikal Batak dengan rahang yang kuat dan hidung mancung tapi agak besar. Matanya hitam tajam dengan alis tebal. Sepintas ayahku seperti orang India.
Meskipun  kelihatannya  mengerikan,  ayahku  orang  yang  sabar.  Wajahnya  teduh  dan  selalu tersenyum menghadapi masalah apa pun. Ya, ayahku adalah orang yang paling sabar yang pernah aku kenal.  Tidak  pernah  terlihat  marah-marah  atau  membentak.  Beliau  selalu  menunjukkan  perasaannya lewat gerakan bermakna di wajahnya. Jika melihat anaknya membandel, ayah hanya menggeleng sambil berkata lirih untuk membujuknya.
Tidak seperti orang Batak yang logatnya agak keras, ayahku sangat pendiam. Beliau yang irit kata, lebih  suka  memberi  contoh  langsung  kepada  anaknya  tanpa  perlu  menggurui.  Bagai  air  yang  mengalir tenang, tetapi sangat dalam. Beliau adalah teladan bagi anak-anaknya.
(Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII)

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 2, Agustus 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i2.527 Halaman 72-87
Berdasarkan data tersebut, teks deskripsi merupakan bentuk teks yang menggambarkan objek dengan cara memerinci objek secara subjektif, menggambarkan kondisi objek dengan perspektif penulis, dan menggambarkan objeknya yang bersifat khusus dengan menggunakan ciri tertentu yang berbeda dengan objek yang berbeda dengan umumnya. Hal ini tampak pada data tersebut yang menggambarkan sosok ayah sebagai panutan. Dalam menggambarkannya, sosok ayah dideskripsikan melalui tiga hal yakni ciri fisik yang dimiliki ayah, sifat sabar yang dimiliki  ayah,  dan  orang  yang  memberi  teladan  kepada  anaknya.  Dengan  pendeskripsian semacam itu, pembaca diajak untuk menyatakan kekaguman dan kebanggaan terhadap sosok ayah oleh penulisnya.
Teks deskripsi memiliki bagian atau struktur yang berbeda dengan teks lainnya. Struktur yang membangun teks deskripsi ada tiga, yakni identifikasi, deskripsi bagian, simpulan atau kesan. Apabila dikaitkan dengan teks “Ayah, Panutanku”, maka identifikasi ditunjukkan pada paragraf pertama. Identifikasi dalam teks deskripsi berisi pernyataan umum tentang objek. Selanjutnya, bagian untuk deskripsi bagian ditunjukkan pada paragraf dua karena bagian ini berisi perincian bagian objek yang didasarkan pada tanggapan subjektif penulis. Untuk bagian simpulan atau kesan ditunjukkan pada paragraf tiga.
Dalam membaca dan menyajikan teks deskripsi, terdapat beberapa kaidah kebahasaan yang  menjadi  kekhasannya.  Teks  deskripsi  yang  diberikan  di  kelas  VII  ini  banyak menggunakan kata berimbuhan khususnya penggunaan awalan meN- yang diikuti dengan kata dasar dengan huruf awal /k/, /p/, /t/, /s/. Selain itu, ditemukan pula penggunaan kata bersinonim, kata depan atau preposisi, kata umum atau hipernim, kata khusus atau hiponim, kalimat bermajas, dan penggunaan tanda baca atau ejaan pada teks deskripsi.

## Karakteristik Teks Puisi
Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat SMP kurikulum 2013, materi teks puisi diberikan  untuk  siswa  kelas  VII  semester  genap  dan  kelas  VIII  semester  ganjil.  Dalam implementasi-nya, teks puisi yang diberikan di kelas VII dan VIII memiliki perbedaan. Teks puisi yang diberikan di kelas VII lebih mengarah pada puisi rakyat, sedangkan teks puisi untuk kelas  VIII  lebih  cenderung  puisi  modern.  Ada  empat  indikator  yang  disajikan  dalam membahas teks puisi rakyat, yaitu mengenal dan memahami puisi rakyat, menyimpulkan isi puisi  rakyat,  menelaah  struktur  dan  kebahasaan  pada  puisi  rakyat,  serta  menyajikan  puisi rakyat secara lisan dan tulis. Selanjutnya, dalam materi teks puisi modern juga disajikan empat indikator, yaitu menemukan unsur-unsur pembentuk puisi, menyimpul-kan isi puisi, memilah unsur-unsur pembangun puisi, dan menyajikan gagasan, perasaan, pendapat dalam bentuk puisi dengan memperhatikan unsur-unsur pembangun puisi dengan tepat.
Teks puisi rakyat yang diberikan untuk kelas VII pada semester genap merupakan teks puisi  yang  berupa  pantun,  syair,  gurindam,  atau  puisi  rakyat  yang  berkembang  di  daerah tertentu.  Untuk  dapat  membedakan  antara  pantun,  syair,  atau  gurindam,  perhatikan  salah satu data yang terdapat dalam Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII berikut ini.
Pantun Ikan nilai dimakan berang-berang, Katak hijau melompat ke kiri;
Jika berada di rantau orang, Baik-baik membawa diri.
Baik bergalas baik tidak, Buli-buli bertali benang;
Baik berbalas baik tidak,
Asal budi sama dikenang.
Syair. Perteguh jua alat perahumu Hasilkan bekal air dan kayu Dayung pengayuh taruh di situ Supaya laju perahumu itu Sudahlah hasil kayu dan ayar Angkatlah pula sauh dan layar Pada beras bekal jantanlah taksir Niscaya sempurna jalan yang kabir Gurindam Jika hendak mengenal orang berbangsa, lihat kepada budi dan bahasa. Jika hendak mengenal orang mulia,
lihatlah kepada kelakuan dia.

## (Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII)
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditemukan perbedaan antara ketiganya. Teks puisi rakyat dapat didefinisikan sebagai teks sastra yang didalamnya terikat oleh aturan-aturan tertentu. Aturan-aturan tersebut diantaranya jumlah baris dalam tiap bait, jumlah suku kata dalam tiap baris, letak sampiran dan isi, jumlah kata dalam tiap baris, dan bentuk rima yang digunakan. Dengan menggunakan aturan-aturan tersebut, maka tiga bentuk puisi rakyat itu bisa dibedakan.
Berdasarkan jumlah baris dalam tiap bait, pantun dan syair dalam tiap bait memiliki empat larik atau baris sedangkan gurindam dalam satu bait terdiri atas dua baris. Berdasarkan jumlah suku kata dalam tiap baris, pantun dan syair dalam tiap baris memiliki delapan sampai dua  belas  suku  sedangkan  gurindam  terdiri  atas  delapan  sampai  empat  belas  suku  kata. Berdasarkan  sampirannya,  syair  dan  gurindam  tidak  memiliki  sampiran,  yang  memiliki sampiran hanya pantun yang terletak pada baris satu dan dua dalam tiap baitnya. Berdasarkan letak isinya, letak isi pantun pada baris tiga dan empat dalam tiap baitnya, sedangkan letak isi syair dan gurindam pada semua baris dalam tiap bait. Bedanya, dalam gurindam baris pertama berisi  sebab,  sedangkan  baris  kedua  merupakan  akibat  dari  sebab  pada  baris  pertama. Berdasarkan rima yang digunakan, pantun menggunakan rima silang yakni a-b-a-b, sedangkan syair dan gurindam menggunakan rima lurus. Rima dalam syair yaitu a-a-a-a sedangkan rima pada  gurindam  adalah  a-a  /  b-b  /  c-c.  Semua  isi  teks  puisi  rakyat  tersebut,  baik  yang

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 2, Agustus 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i2.527 Halaman 72-87
berbentuk  pantun,  syair,  dan  gurindam  banyak  memuat  nilai-nilai  moral,  pendidikan,  dan nasihat.
Dalam  membaca  dan  menyusun  teks  puisi  rakyat,  terdapat  kaidah  kebahasaan  yang menjadi kekhasannya. Teks puisi rakyat yang diberikan di kelas VII banyak menggunakan kata berrima atau persamaan bunyi, kalimat perintah, kalimat saran, kalimat ajakan, kalimat seru, kalimat larangan, konjungsi atau kata penghubung (yang menyatakan tujuan, kausalitas, akibat, dan syarat), kalimat tunggal, kalimat majemuk setara, dan kalimat majemuk bertingkat (yang menyatakan hubungan syarat, tujuan, konsensif, cara, penyebaban, perbandingan, dan akibat).
Teks puisi modern yang diberikan untuk kelas VIII pada semester ganjil merupakan teks  puisi  yang  tidak  terikat  aturan-aturan  tertentu  sebagaimana  yang  terdapat  dalam  teks puisi rakyat. Beberapa penyair Indonesia banyak dikenalkan dalam bahasan materi teks puisi modern.  Ada  Sapardi  Djoko  Damono,  Toto  Sudarto  Bachtiar,  Bahrum  Rangkuti,  Amal Hamzah,  Amir  Hamzah,  W.S.  Rendra,  Chairil  Anwar,  Asrul  Sani,  Leon  Agusta,  Eka Budianta, Sanusi Pane, Jujun S. Surjasumantri, Ramadhan K.H., dan Linus Suryadi A.G. yang salah  satu  puisinya  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dalam  buku  siswa  yang  diterbitkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ini.
Teks puisi modern merupakan teks sastra yang mengungkapkan perasaan dan pikiran seseorang tentang berbagai hal melalui bahasa dengan kata-kata yang indah. Perasaan yang diungkapkan dalam puisi bisa perasaan sedih, senang, gelisah, rindu, kagum, jenuh, bosan, atau  rasa  syukur  kepada  Tuhan.  Untuk  dapat  mengungkapkannya  dengan  kata-kata  yang indah, maka puisi harus memiliki majas ( figurative language ), irama (musikalitas), penggunaan kata-kata berkonotasi, kata-kata berlambang atau simbol, dan pengimajinasian dalam puisi (citraan).  Menurut  Kosasih  (2008;  2017),  jenis  puisi  berdasarkan  cara  penyair mengungkapkan isi atau gagasannya dibedakan menjadi tiga yakni puisi naratif, puisi lirik, dan puisi deskriptif. Puisi naratif dibedakan menjadi dua  yakni balada dan romansa. Puisi lirik dibedakan menjadi tiga yakni elegi, ode, dan serenade. Puisi deskriptif dibedakan menjadi dua yakni satire dan puisi kritik sosial.
Untuk dapat membacakan puisi dengan baik, Kosasih (2008; 2017) mengatakan ada dua hal yang diperhatikan yaitu kualitas suara atau vokalisasi dan gerak mimik. Vokalisasi berkaitan  dengan  cara  mengucapkan  kata-kata  dalam  puisi  dengan  memperhatikan  lafal, tekanan, dan intonasi. Sedangkan gerak mimik digunakan untuk menunjukkan ekspresi atas penghayatan dari puisi yang dibacakan. Selanjutnya, musikalisasi puisi yakni mengubah puisi menjadi sebuah lagu. Menurut Kosasih (2008; 2017), dalam musikalisasi puisi, kata dalam larik puisi tidak boleh diubah. Aransemen musik yang digunakan tidak boleh mengubah puisi. Ini yang menjadi tantangan besar bagi orang yang akan memusikalisasi puisi. Dibutuhkan kepekaan rasa sehingga musik dapat sesuai dengan karakter atau isi puisi.

## Karakteristik Teks Narasi
Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tingkat  SMP  kurikulum  2013,  materi  teks narasi diberikan untuk siswa kelas VII semester ganjil dan genap, serta kelas IX semester ganjil  dan  genap.  Dalam  implementasinya,  teks  narasi  tersebut  dibedakan  submaterinya.

## Uman Rejo Universitas Timor
Untuk kelas VII semester ganjil, materi teks narasi yang diberikan berupa teks cerita fantasi sedangkan untuk semester genap berupa teks fabel. Untuk kelas IX semester ganjil, materi teks narasi yang diberikan berupa teks cerita pendek sedangkan semester genap berupa teks cerita  inspiratif.  Dalam  teks  cerita  fantasi,  ada  empat  indikator  yang  disajikan,  yaitu mengidentifikasi unsur cerita fantasi, menceritakan kembali isi cerita fantasi yang dibaca atau didengar, menelaah struktur dan bahasa cerita fantasi, dan menyajikan cerita fantasi.
Dalam  teks  fabel,  ada  empat  indikator  yang  disajikan  yaitu  mengenali  ciri  fabel, menceritakan kembali isi fabel, menelaah struktur dan bahasa fabel, serta memerankan isi fabel.  Selanjutnya,  ada  empat  indikator  yang  disajikan  dalam  teks  cerita  pendek  yaitu mengidentifikasi cerita pendek, menyimpulkan unsur-unsur cerita pendek, menelaah struktur dan aspek kebahasaan cerita pendek, dan mengungkapkan pengalaman dan gagasan dalam bentuk cerita pendek. Untuk teks cerita inspiratif, ada empat indikator yang disajikan yaitu mengidentifikasi  informasi  cerita  inspiratif,  menyimpulkan  informasi  cerita  inspiratif, menelaah cerita inspiratif, dan mengungkapkan gagasan dalam bentuk cerita inspiratif.
Teks cerita fantasi yang diberikan untuk kelas VII pada semester ganjil merupakan salah satu bentuk teks narasi yang ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut. Pertama, di dalam teks cerita fantasi terdapat unsur keajaiban, keanehan, dan kemisteriusan yang tidak ditemui di dunia nyata seperti halnya tokoh dan latar tempat. Kedua, ide cerita yang disampaikan bersifat terbuka terhadap imajinasi atau khayalan pengarang sehingga tidak dibatasi oleh realitas atau kehidupan  nyata,  tetapi  dapat  berupa  irisan  dunia  imajinasi  pengarang  dan  dunia  nyata. Ketiga,  tematikal  yang  dikembangkan  dalam  teks  cerita  fantasi  bersifat majic ,  supernatural atau futuristik. Keempat, menggunakan berbagai latar baik lintas ruang dan waktu. Kelima, tokoh  yang  berperan  sifatnya  unik  dan  memiliki  kesaktian.  Keenam,  cerita  yang dikembangkan  bersifat  fiktif  atau  fiksi,  bukan  berasal  dari  kejadian  nyata.  Ketujuh, menggunakan bahasa yang variatif, ekspresif, dan menggunakan ragam percakapan (bukan bahasa formal).
Semua bentuk teks narasi memiliki struktur dan unsur yang sama. Struktur teks cerita fantasi meliputi orientasi, komplikasi, resolusi, dan koda. Orientasi berisi tentang pengenalan tokoh, latar waktu, dan tempat. Komplikasi berisi permasalahan antara satu tokoh dengan yang  lain  yang  menjadi  klimaks  cerita.  Resolusi  berisi  pemecahan  masalah.  Untuk  koda, sifatnya pilihan (boleh ada, boleh juga tidak). Koda berisi perubahan yang terjadi pada tokoh dan pelajaran yang dapat dipetik dari cerita tersebut. Selain itu, di dalam teks cerita fantasi dibangun oleh unsur intrinsik yang meliputi tokoh, penokohan, alur, latar atau setting , tema, konflik, sudut pandang, dan amanat sebagai pelajaran yang dapat dipetik dari cerita.
Dalam membaca dan menyusun teks cerita fantasi, terdapat kaidah kebahasaan yang menjadi kekhasannya. Teks cerita fantasi yang diberikan di kelas VII pada semester ganjil banyak  meng-gunakan  penggunaan  kata  ganti  atau  nama  orang  sebagai  sudut  pandang penceritaan, penggunaan kata yang mencerap pancaindra untuk deskripsi latar, menggunakan pilihan kata dengan makna kias dan makna khusus, kata sambung penanda urutan waktu, penggunaan  kata  atau  ungkapan  keter-kejutan,  penggunaan  dialog  atau  kalimat  langsung dalam cerita, dan penggunaan kalimat bermajas.

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 2, Agustus 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i2.527 Halaman 72-87
Teks fabel yang diberikan untuk kelas VII pada semester genap merupakan teks sastra yang  menceritakan  tentang  kehidupan  binatang  yang  berperilaku  menyerupai  manusia, bahkan  mengisah-kan  kehidupan  manusia  dengan  segala  karakternya.  Sasaran  yang  dituju teks cerita fabel ini tidak hanya anak-anak, melainkan remaja dan dewasa juga dapat menikmti teks cerita fabel ini. Selain itu, teks cerita fabel juga dapat dijadikan sebagai media yang efektif dan potensial dalam menanamkan nilai-nilai moral dan karakter. Dalam teks fabel terdapat struktur  atau  bagian  yang  menyusunnya.  Struktur  tersebut  meliputi  orientasi,  komplikasi, resolusi,  dan  koda.  Selain  itu,  di  dalam  teks  fabel  dibentuk  unsur  intrinsik  yang  meliputi tokoh, penokohan, alur, latar atau setting , tema, konflik, sudut pandang, dan amanat sebagai pelajaran yang dapat dipetik dari cerita.
Dalam membaca dan menyusun teks fabel, terdapat kaidah kebahasaan yang menjadi kekhasannya.  Teks  fabel  yang  diberikan  di  kelas  VII  pada  semester  genap  banyak menggunakan  kalimat  naratif  atau  peristiwa,  pemilihan  diksi  atau  pilihan  kata,  kalimat langsung dan tidak langsung, sinonim, antonim, kata seru atau interjeksi, konjungsi atau kata penghubung, kata depan atau preposisi, serta kata sandang si dan sang.
Teks cerita pendek yang diberikan untuk kelas IX pada semester ganjil merupakan teks yang mengangkat persoalan kehidupan manusia. Persoalan yang diangkat dalam teks cerita pendek dapat bersumber pada pengalaman pribadi penulis atau orang lain, baik yang berupa pengalaman keseharian hingga renungan-renungan filosofis yang direfleksi dari kehidupan nyata. Teks cerita pendek dibangun dengan dua unsur, yakni unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur intrinsik merupakan unsur yang membangun teks cerita dari dalam karya sedangkan unsur  ekstrinsik  merupakan  unsur  yang  membangun  teks  cerita  dari  luar  karya.  Unsur intrinsik meliputi tema, alur atau plot, latar atau setting , konflik, sudut pandang, tokoh atau pelaku, karakter atau penokohan, gaya bahasa, dan amanat yang dapat dipetik untuk menjadi pelajaran hidup. Sedangkan unsur ekstrinsik meliputi latar belakang kehidupan pengarang, pendidikan  pengarang,  pekerjaan  pengarang,  kehidupan  sosial  pengarang,  kepribadian pengarang, dan seterusnya. Sama halnya dengan struktur teks narasi yang lain, struktur teks cerita pendek meliputi orientasi, komplikasi, resolusi, dan koda.
Dalam membaca dan menyusun teks cerita pendek, terdapat kaidah kebahasaan yang menjadi kekhasannya. Teks cerita pendek yang diberikan di kelas IX pada semester  ganjil banyak  meng-gunakan  sudut  pandang  pencerita  sebagai  orang  pertama  atau  ketiga, menggunakan latar atau setting , kalimat dialog atau percakapan, kata benda khusus, kalimat uraian deskripsi yang rinci, penggunaan majas, kalimat ekspresif, dan penggunaan pertanyaan retoris sebagai teknik melibatkan pembaca.
Teks cerita inspiratif yang diberikan untuk kelas IX pada semester genap merupakan teks  cerita  yang  bertujuan  untuk  memberi  inspirasi  kebaikan  kepada  orang  lain.  Menurut Trianto dkk. (2018), inspirasi adalah percikan ide-ide kreatif atau ilham akibat hasil proses belajar dan peduli kepada sekelilingnya. Cerita inspiratif biasanya dibuat oleh seseorang yang sudah taraf bijak. Orang bijak tidak selalu  digambarkan sebagai seorang kakek berjanggut putih, berjubah putih, dan memegang tongkat. Semua usia bisa saja memiliki pikiran bijak. Bijak dapat dihasilkan oleh pengalaman dan pengamatan yang menyentuh hati. Bijak  juga dapat dibentuk oleh perjuangan hidup yang keras dan penuh tantangan.
Struktur teks cerita inspiratif sama dengan struktur teks cerita yang lain, yakni orientasi, komplikasi, resolusi, dan koda. Dalam menyusun teks cerita inspiratif, ada tiga inti muatan yang  harus  diperhatikan.  Bagian  pertama,  inti  tersebut  sebagai  awal  cerita  yakni  adanya tantangan atau kesulitan yang harus dicapai. Bagian kedua, inti tersebut sebagai tengah cerita yakni keputusan dan tindakan yang ditempuh untuk dapat melewati tantangan atau kesulitan itu. Dalam hal ini, dapat dikatakan sebagai bagian yang menjelaskan langkah-langkah atau prosesnya.  Bagian  ketiga,  inti  tersebut  sebagai  akhir  cerita  yakni  bentuk  kesuksesan  yang diraih setelah melewati tantangan yang ada.

## Karakteristik Teks Drama
Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tingkat  SMP  kurikulum  2013,  materi  teks drama diberikan untuk siswa kelas VIII semester genap. Ada empat indikator yang disajikan dalam membahas teks drama, yaitu mendalami unsur-unsur drama, menafsirkan kembali isi drama, menelaah struktur dan kaidah drama, dan menulis naskah drama.
Teks  drama  merupakan  teks  yang  menggambarkan  tentang  karakter  dan  kehidupan manusia  melalui  tingkah  laku  yang  dipentaskan.  Tingkah  laku  tersebut  dalam  drama dinamakan sebagai akting dari para pemainnya sedangkan pemainnya dinamakan aktor dan aktris.  Secara  umum,  ciri-ciri  teks  drama  sebagai  berikut.  Pertama,  dalam  drama  pasti memiliki naskah. Naskah dalam drama berisi cerita yang berbentuk dialog. Cerita dan dialog tersebut  dilakukan  para  pemain  saat  pementasan.  Kedua,  misi  utama  drama  adalah  untuk dipentaskan  dan  memiliki  penonton.  Pementasan  drama  tidak  hanya  dilakukan  di  atas panggung, tetapi pementasan juga dapat dilakukan dalam ruangan bagian depan atau dapat direkam  dalam  bentuk  gambar/video.  Penonton  drama  menjadi  elemen  utama  dalam pementasannya, karena penonton merupakan orang yang menikmati drama yang dipentaskan tersebut. Ketiga, memiliki konflik. Konflik dalam drama terdapat pada cerita yang disusun dalam naskah drama. Konflik tersebut menjadi hal penting karena tanpa adanya konflik maka pementasan  drama  tidak  dapat  dijalankan.  Pementasan  yang  ditampilkan  akan  menjadi monoton. Dengan demikian, konflik sangat penting dalam drama.
Dalam buku siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII semester genap, siswa dikenalkan lima istilah yang merujuk pada pengertian drama tradisional masyarakat, unsur dalam drama, bagian-bagian alur, jenis tokoh berdasarkan perannya, serta keberadaan tokoh utama  dalam  drama.  Lima  istilah  yang  dimaksud  tersebut  yakni  sandiwara,  lakon,  tonil, sendratari, dan tablo. Selain itu, unsur yang dalam drama dibedakan menjadi lima, yakni alur, penokohan,  dialog,  latar,  dan  bahasa  sebagai  media  komunikasi  antartokoh.  Alur  dalam drama  mencakup  empat  bagian,  yakni  pengenalan  cerita,  konflik  awal,  perkembangan konflik,  dan  penyelesaian.  Selanjutnya,  berdasarkan  perannya  tokoh  dibedakan  menjadi tokoh utama dan tokoh pembantu. Keberadaan tokoh utama dalam drama ditandai dengan empat hal, yakni paling sering muncul dalam setiap adegan, menjadi pusat perhatian tokoh lain, kejadian-kejadian yang melibatkan tokoh lain selalu dapat dihubungkan dengan peran tokoh  utama,  dan  dialog-dialog  yang  dilibatkan  tokoh-tokoh  lain  selalu  berkaitan  dengan tokoh utama (Kosasih, 2017).

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 2, Agustus 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i2.527 Halaman 72-87
Dalam  teks  drama  terdapat  struktur  atau  bagian  yang  menyusunnya.  Struktur  teks drama tersebut didasarkan pada alur yang menyusunnya. Ada tiga elemen yang menyusun struktur  atau  bagian  dalam  teks  drama  yakni  prolog,  dialog,  dan  epilog.  Di  dalam  dialog, urutan  peristiwa  yang  terdapat  di  dalamnya  dibedakan  menjadi  tiga  yakni  orientasi, komplikasi, dan resolusi. Prolog merupakan bagian teks drama yang berisi pembuka dalam cerita. Menurut Wiyanto (2005), prolog merupakan kata pendahuluan dalam lakon drama. Prolog memainkan peran besar dalam menyiapkan pikiran penonton agar dapat mengikuti lakon cerita yang disampaikan. Di dalam prolog, terdapat sinopsis lakon, pengenalan tokoh- tokoh, dan pemeranannya.
Dialog  merupakan  bagian  teks  drama  yang  menyajikan  urutan  peristiwa.  Menurut Kosasih (2017), dialog dalam bagian ini merupakan media kiasan yang melibatkan tokoh- tokoh  drama  yang  diharapkan  dapat  menggambarkan  kehidupan  dan  watak  manusia, problematika  yang  dihadapi,  dan  cara  manusia  dalam  menyelesaikan  persoalan  hidupnya. Wiyanto (2005) mengatakan, dialog memainkan peran penting dalam drama karena berposisi untuk  menjadi  pengarah  dalam  lakon  drama.  Di  dalam  dialog,  peristiwa  yang  disajikan dimulai dari orientasi, komplikasi, dan resolusi.
Menurut Kosasih (2017), orientasi merupakan bagian awal cerita yang menggambarkan situasi yang sedang sudah atau sedang terjadi. Komplikasi berisi tentang konflik-konflik dan pengem-bangannya. Pada bagian ini dapat diketahui watak tokoh utama yang menyangkut watak protagonis dan antagonisnya. Resolusi merupakan bagian klimaks dari drama, berupa babak akhir cerita yang menggambarkan penyelesaian atas konflik-konflik yang dialami para tokohnya.  Resolusi  haruslah  berlangsung  secara  logis  dan  memiliki  hubungan  yang  wajar dengan kejadian sebelumnya (Kosasih, 2017).
Epilog  merupakan  bagian  teks  drama  yang  berisi  penutup  dalam  cerita.  Menurut Wiyanto (2005), epilog adalah kata penutup dalam drama yang mengakhiri pementasan dan biasanya berupa simpulan atau ujaran yang bisa diambil dari tontonan drama. Kosasih (2017) menegaskan dalam drama fungsi epilog adalah untuk menyampaikan intisari cerita oleh salah seorang aktor atau dalang pada akhir cerita.
Dalam membaca dan menyusun teks drama, terdapat kaidah kebahasaan yang menjadi kekhasannya.  Teks  drama  yang  diberikan  di  kelas  VIII  banyak  menggunakan  kalimat langsung dan tidak langsung, kata ganti atau pronomina, kata sapaan, kata baku dan tidak baku, kalimat seru, kalimat perintah, kalimat pertanyaan, kata kerja, kata sifat, konjungsi atau kata penghubung temporal, kata tanya, dan kosakata percakapan.

## Karakteristik Teks Ulasan
Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tingkat  SMP  kurikulum  2013,  materi  teks ulasan di-berikan untuk siswa kelas VIII semester genap. Ada empat indikator yang disajikan dalam membahas teks ulasan, yaitu menunjukkan ciri-ciri ulasan, menjelaskan kembali teks ulasan, menelaah struktur dan kaidah ulasan, serta menyusun teks ulasan.
Teks ulasan merupakan teks yang berisi penilaian terhadap suatu karya, bisa berupa karya sastra (baik berupa puisi, prosa, atau drama), film, acara-acara televisi (misalnya FTV, sinetron, lagu, kuis, talk show ), dan karya-karya nonfiksi lainnya. Penilaian dalam teks ulasan

## Uman Rejo Universitas Timor
dapat  berupa  penilaian  tentang  kelebihan/keunggulan  dan  kelemahan/kekurangan  suatu objek yang menjadi sasarannya. Teks ulasan banyak dikenal dengan sebutan teks resensi atau review . Tujuan teks ulasan yang paling utama adalah untuk memperkuat daya kritis pembaca, memunculkan sikap apresiatif terhadap suatu karya yang diulas, meningkatkan pemahaman pembaca,  dan  menambah  pengetahuan.  Dalam  mengulas  sebuah  karya,  pengulas  harus memiliki  sikap  kritis  agar  hasil  ulasannya  dapat  memberikan  kontribusi  positif  untuk kemajuan  karya  yang  diulas.  Kontribusi  yang  diberikan  tentunya  kontribusi  yang  sifatnya membangun,  sehingga bisa  memberi  semangat  untuk  menghasilkan  karya  yang  lebih  baik lagi.
Dalam teks ulasan terdapat struktur atau bagian yang menyusunnya. Ada enam elemen yang menyusun struktur teks ulasan yaitu identitas karya, orientasi, sinopsis, analisis, evaluasi, dan rekomendasi. Identitas karya berisi data-data karya yang akan diulas. Misalnya, judul karya yang diulas, nama penulis, tahun terbit, kota terbit, nama penerbit, jumlah halaman, cetakan ke  berapa,  dan  seterusnya.  Identitas  sangat  diperlukan  agar  pembaca  dapat  memahami gambaran umum karya yang diulas.
Orientasi  berisi  pengenalan  tentang  gambaran  umum  mengenai  sebuah  karya  yang diulas. Gambaran umum ini dapat berupa pengantar awal sebelum memasuki bagian sinopsis. Bentuknya dapat berupa latar belakang karya yang diulas atau interpretasi awal tentang karya yang akan diulas. Selain itu, gambaran umum juga dapat berbentuk tujuan pengulas mengulas karya. Tujuan tersebut dapat dibedakan menjadi tujuan umum dan tujuan khusus. Selain itu, manfaat yang didapat dari kegiatan awal ini juga dapat disampaikan, baik berupa  manfaat praktis ataupun manfaat teoretis yang didapat.
Sinopsis  merupakan  bagian  teks  ulasan  yang  berisi  tentang  ringkasan  isi  karya  yang diulas. Ringkasan tersebut memuat hasil pemahaman yang dilakukan pembaca terhadap isi karya  yang  diulas.  Pemahaman  tersebut  dapat  ditekankan  pada  beberapa  aspek  dalam pemaparannya. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar saat menyusun ringkasan isi yang ditulis tidak  melebar  dan  mengarah  ke  berbagai  hal.  Efektif,  efisien,  intensif,  terarah,  dan  fokus menjadi pegangan dalam menyusun sinopsis untuk teks ulasan.
Selanjutnya, dalam teks ulasan terdapat bagian analisis. Bagian analisis ini berisi paparan atau penjelasan tentang bagian-bagian yang diulas. Apabila yang diulas berupa novel, maka bagian-bagian tersebut dapat mencakup unsur intrinsik dan ekstrinsik novel tersebut. Unsur intrinsik meliputi tema, alur atau plot, tokoh atau pelaku, penokohan atau karakterisasi, sudut pandang, latar tempat, latar waktu, latar suasana, konflik, gaya bahasa, dan amanat yang ingin disampaikan pengarang untuk pembaca baik secara tersirat atau tersurat.
Bagian teks ulasan berikutnya adalah evaluasi. Evaluasi merupakan bagian sentral dalam teks ulasan karena memuat paparan tentang kelebihan atau keunggulan dan kelemahan atau kekurangan karya yang diulas. Selain itu, paparan berisikan pandangan-pandangan pengulas terhadap karya yang diulas. Pandangan-pandangan tersebut dapat berbentuk interpretasi yang ditekankan pada aspek bentuk dan makna yang terdapat dalam karya yang diulas. Selain itu, banyak aspek lain yang bisa dijadikan tolok ukur untuk menentukan mengisi bagian ulasan ini.

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 5, Nomor 2, Agustus 2020 │ISSN: 2527-4058 │DOI: 10.32938/jbi.v5i2.527 Halaman 72-87
Bagian  berikutnya  adalah  rekomendasi.  Bagian  ini  berisi  saran-saran  yang  diberikan pengulas  untuk  pembaca.  Saran  merupakan  solusi  yang  ditujukan  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  dibahas  dalam  karya  yang  diulas.  Saran  yang  diberikan  harus  bersifat membangun, memberi nilai pendidikan, dilakukan secara objektif, dan disesuaikan dengan topik yang dibahas. Dengan kata lain, saran yang diberikan harus fokus. Jangan sampai saran yang diberikan melebihi ruang lingkup yang telah dibahas dalam bagian-bagian sebelumnya.
Dalam membaca dan menyusun teks ulasan, terdapat kaidah kebahasaan yang menjadi kekhasannya. Teks deskripsi yang diberikan di kelas VIII ini banyak menggunakan istilah baik istilah yang sifatnya umum ataupun khusus, kata bersinonim, kata berantonim, nomina atau kata benda baik nomina dasar, nomina turunan, ataupun nomina berimbuhan, penggunaan verba  atau  kata  kerja  baik  verba  aktif  ataupun  verba  pasif,  pronominal  atau  kata  ganti, konjungsi atau kata penghubung, preposisi atau kata depan, kalimat simpleks dan kompleks, dan menggunakan ungkapan saran.

## SIMPULAN
Ada sembilan jenis teks sastra yang terdapat dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). Sembilan jenis teks tersebut adalah teks deskripsi, teks cerita fantasi, teks puisi rakyat, teks fabel, teks puisi, teks ulasan, teks drama, teks cerita pendek, dan teks cerita inspiratif.  Berdasarkan bentuk dan isi masing-masing teks tersebut, jenis  teks  sastra  dalam  mata  pelajaran  ini  dapat  diklasifikasikan  menjadi  lima  yakni  teks deskripsi, teks narasi, teks puisi, teks drama, dan teks ulasan. Teks cerita fantasi, teks fabel, dan teks cerita pendek masuk dalam arena teks naratif sedangkan untuk teks puisi rakyat dan teks puisi modern dimasukkan dalam satu jenis menjadi teks puisi.
Masing-masing jenis teks sastra dalam mata pelajaran ini memiliki karakteristik yang berbeda satu sama lain. Perbedaan itu dapat dilihat dalam beberapa aspek. Pertama, aspek yang bisa di-gunakan adalah konsep dasarnya. Konsep dasar dan ruang lingkup pada masing- masing teks menunjukkan perbedaan antara satu teks dengan teks yang lain. Kedua, aspek struktur  dan  bagian  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  teks.  Struktur  teks  narasi  berbeda dengan  struktur  teks  puisi,  struktur  teks  puisi  berbeda  dengan  struktur  teks  drama,  dan seterusnya.  Ketiga,  kaidah  kebahasaan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  teks.  Kaidah kebahasaan ini menjadi penting karena merupakan piranti yang digunakan dalam menyusun sebuah  teks  sastra.  Misalnya,  untuk  menyusun  teks  ulasan  maka  kaidah  kebahasaan  yang dimiliki tidak bisa disamakan dengan kaidah kebahasaan yang dimiliki teks puisi, begitu pula sebaliknya. Meskipun tergolong dalam teks sastra, masing-masing jenis teks sastra memiliki perbedaan satu sama lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Eka Sofia. (2017). “Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks: Representasi Kurikulum 2013” dalam Aksara: Jurnal Bahasa dan Sastra Vol. 18 No. 1 April 2017. Damono, Sapardi Djoko. (2007). “Sastra di Sekolah” dalam Susastra: Jurnal Ilmu Sastra dan Budaya Vol. 3 No. 5 Tahun 2007.
Harsiati, Titik; Agus Trianto; dan E. Kosasih. (2017). Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Edisi Revisi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hawkes, Terence. (2004). Structuralism and Semiotics . London dan New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Kosasih, E. (2008). Apresiasi Sastra Indonesia . Jakarta: Nobel Edumedia.
Kosasih, E. (2017). Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII Edisi Revisi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nurgiyantoro,  Burhan  (2010). Teori  Pengkajian  Fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Taum, Yoseph Yapi. (2017). “Pembelajaran Sastra Berbasis Teks: Peluang dan Tantangan Kurikulum 2013” dalam Sintesis: Jurnal Ilmiah Kebudayaan Vol. 11 No. 1 Maret 2017. Trianto, Agus; Titik Harsiati; dan E. Kosasih. (2018). Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas IX Edisi Revisi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Wiyanto, Asul. (2005). Kesusastraan Sekolah: Penunjang Pembelajaran Bahasa Indonesia SMP dan SMA . Jakarta: Grasindo. Zabadi, Fairul dan Retno Utami (Penyunting). (2017). Pedoman Bengkel Sastra  dan Apresiasi Sastra . Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.