## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN: 2656-4912 e-ISSN: 2656-4785
Terindeks: SINTA 4, Dimensions,  Scilit,  Crossref,
Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i4.5075
DIMENSI REWARD DAN PUNISHMENT DALAM PENDIDIKAN: PERSPESKTIF HIERARKI KEBUTUHAN MASLOW
Khusnul Fatimah 1 , Valdi Giffari Rahmayati Putra 2 , Tono Viono 3 , Hasan Busri 4
Universitas Islam Malang, Indonesia fatimahkhusnul02@gmail.com; valdigiffari6@gmail.com

## Abstract
This  research  explores  the  impact  of  rewards  and  punishments  in  the educational context, focusing on meeting students' needs based on Abraham Maslow's hierarchy. The aim of this study is to understand how physiological, safety,  social,  esteem,  and  self-actualization  needs  are  addressed  through  the provision  of  rewards  and  punishments.  This  research  employs  a  descriptive qualitative method with a case study approach. The data comprises case book documents on regulations and FGI (Forum Group Interview). Data collection techniques  involve  document  studies  conducted  to  obtain  an  overview  of rewards and punishments and their causative factors. Data analysis techniques use  Miles  and  Huberman's  interactive  model.  The  findings  of  this  research indicate  that  students  are  motivated  in  learning  through  the  presence  of rewards and punishments. The provision of rewards and punishments is based on students' needs according to Abraham Maslow's basic hierarchy of needs, which is divided into several levels including physiological needs, safety needs, love and belonging needs, esteem needs, and self-actualization needs. Maslow's basic needs are appropriately addressed in the provision of rewards. However, some of these needs are not well met in the findings on punishments. Being wise  in  giving  rewards  and  punishments  becomes  a  way  to  ensure  that  the reinforcement objectives are on target and motivate students.
Keywords : Maslow's  Hierarchy,  Needs Fulfillment, Education,  Punishment, Reward
Abstrak: Penelitian  ini  mengeksplorasi  dampak reward dan punishment dalam  konteks  pendidikan, dengan fokus pada pemenuhan kebutuhan siswa berdasarkan hierarki Abraham Maslow. Penelitian ini  bertujuan  untuk  memahami  bagaimana  kebutuhan  fisiologis,  keamanan,  sosial,  harga  diri,  dan aktualisasi diri diatasi melalui pemberian reward dan punishment .  Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus sebagai pendekatannya. Data berupa dokumen buku  kasus  tata  tertib  dan  FGI  ( Forum  Group  Interview ).  Teknik  pengumpulan  data  dengan  studi dokumen  yang  dilaksanakan  untuk  mendapat  gambaran  mengenai reward dan punishment beserta faktor penyebabnya. Teknis analisis data menggunakan model interaktif Miles dan Huberman. Hasil temuan penelitian ini yaitu peserta didik termotivasi dalam pembelajaran dengan adanya reward dan punishment. Pemberian reward dan punishment didasarkan pada kebutuhan peserta didik yang sesuai dengan  hierarki  kebutuhan  dasar  Abraham  Maslow  yang  dibagi  menjadi  beberapa  tingkatan  yang mencakup kebutuhan fisiologi, kebutuhan rasa aman, kebutuhan cinta dan rasa memiliki, kebutuhan untuk  dihargai,  dan  kebutuhan  aktualisasi  diri.  Kebutuhan  dasar  Maslow  sudah  sesuai  pada pemberian reward . Namun, kebutuhan-kebutuhan itu ada yang belum terpenuhi dengan baik pada temuan punishment . Bijaksana dalam pemberian reward dan punishment menjadi cara agar tujuan dari penguatan ( reinforcement ) ini tepat sasaran dan menjadikan motivasi peserta didik.
Kata Kunci : Hierarki Maslow, Pemenuhan Kebutuhan , Pendidikan , Punishment, Reward

## PENDAHULUAN
Determinan  yang  paling  berpengaruh  pada  keberhasilan  peserta  didik  dalam pendidikan  adalah  motivasi  (Harsia,  2020;  Mendari,  2010;  Nirwana,  2019).    Motivasi menjadi  faktor  kunci  yang  dapat  memengaruhi  tidak  hanya  prestasi  akademis,  tetapi  juga perilaku  individu  dalam  konteks  pembelajaran.  Fenomena  terkait  perilaku  peserta  didik menjadi  tantangan  rutin  bagi  guru-guru  saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah (Hasnah et al., 2022). Di satu sisi, terdapat peserta didik dengan prestasi dan perilaku yang memuaskan, sementara di sisi lain, ada peserta didik yang mungkin belum mencapai potensi optimalnya baik dari segi prestasi maupun perilakunya.
Motivasi  merupakan  dorongan  seseorang  yang  bersifat  potensial  aktualisasinya untuk  melakukan  suatu  kegiatan    (Mendari,  2010;  Putri  et  al.,  2022).  Motivasi  yang  baik, maka hasil  baik  yang  akan  didapatkan.  Dalam artian,  jika  ada motivasi  yang  kuat  dengan usaha  yang  sungguh-sungguh,  maka  prestasi  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  akan didapatkan.  Dengan  kata  lain,  intensitas  motivasi  peserta  didik  dapat  menentukan pencapaian sebuah prestasi (Rahman, 2022; Sobron et al., 2020). Penting untuk memahami bahwa intensitas motivasi peserta didik tidak hanya berpengaruh pada pencapaian akademis mereka,  tetapi  juga  memberikan  dampak  yang  cukup  besar  pada  perkembangan  perilaku yang terkait dengan pembelajaran. Oleh karena itu, pemahaman mendalam tentang faktor-
faktor  yang  memotivasi  peserta  didik  menjadi  kunci  untuk  membantu  menciptakan lingkungan belajar yang memfasilitasi keberhasilan dan pertumbuhan peserta didik.
Motivasi peserta didik, sebagai pendorong utama keberhasilan dalam pembelajaran, dapat berasal dari dua aspek utama, yaitu faktor internal dan eksternal(Djarwo, 2020; Emda, 2018b;  Lukita  &  Sudibjo,  2021).  Motivasi  internal  mencakup  sebuah  dorongan  yang menimbulkan  dari  dalam  diri  individu,  mendorong  peserta  didik  untuk  bertindak  dengan kesadaran  penuh  menuju  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan.  Proses  pembelajaran dilakukan  secara  sadar  dan  bersumber  dari  motivasi  intrinsik  peserta  didik  (Kausar  & Suyadi,  2020).  Sebaliknya,  motivasi  eksternal  melibatkan  dorongan  yang  berasal  dari  luar individu,  dapat  berupa  pengaruh  dari  lingkungan  sekitar,  interaksi  dengan  manusia,  atau keadaan khusus tertentu.
Dalam  hal  ini,  peserta  didik  mungkin  merespon  kepada reward ,  pengakuan,  atau tekanan lingkungan yang memotivasi mereka untuk mengambil bagian aktif dalam proses pembelajaran.  Perlu  dicatat  bahwa  kedua  jenis  motivasi  ini  dapat  saling  berinteraksi  dan memberikan dampak yang signifikan terhadap keberhasilan peserta didik. Motivasi internal yang  kuat  dapat  memberikan  dasar  yang  solid  untuk  eksplorasi  pengetahuan  dan pemahaman yang lebih dalam, sementara motivasi eksternal dapat memberikan penguatan tambahan untuk menjaga semangat peserta didik dan mendorong keterlibatan aktif dalam pembelajaran.
Untuk  menjaga  fokus  peserta  didik  pada  tujuan  pembelajaran,  guru  memiliki beragam  pendekatan,  salah  satunya  melalui  pemberian  motivasi  yang  dapat  diterapkan dengan  pemberian reward dan punishment (Alinurdin  &  Suwahyu,  2019;  Emda,  2018a; Firdaus,  2020;  Rosyid,  2018).  Pemberian  keduanya  sebaiknya  diimplementasikan  secara seimbang, menciptakan pilihan di dalamnya yang memungkinkan peserta didik untuk secara mandiri  menentukan  arah  motivasi  yang  ingin  dikejar — apakah  itu  melalui  pencapaian reward atau kesadaran terhadap potensi menerima sebuah punishment .
Dalam konteks ini, pemberian reward dapat dijadikan sebagai bentuk penghargaan terhadap  pencapaian  peserta  didik.  Hadiah  atau  pengakuan  atas  usaha  dan  prestasi  dapat memberikan  dorongan  positif,  memperkuat  motivasi  intrinsik  mereka.  Di  sisi  lain, pemberian punishment , jika diterapkan dengan bijak, dapat menjadi mekanisme pembelajaran yang efektif. Pengalaman konsekuensi dari perilaku tertentu dapat membantu peserta didik
memahami  dampak  dari  tindakan  mereka,  mendorong  refleksi  diri,  dan  memotivasi perubahan perilaku.
Istilah  penghargaan  atau  ' reward '  serta  hukuman  ' punishment '  telah  menjadi  bagian integral  dari  proses  pembelajaran,  baik  itu  dalam  konteks  sekolah  maupun  di  lingkungan rumah (Febianti, 2018). Penghargaan, atau yang sering disebut sebagai ' reward ', merupakan alat pendidikan yang dapat memberikan kesenangan sebagai tanggapan atas perbuatan atau pekerjaan  yang  dinilai  baik  dan  layak  mendapatkan  penghargaan  (Prasetyo  et  al.,  2019; Rizkita  &  Saputra,  2020).  Dengan  kata  lain,  ' reward '  merupakan  bentuk  pengakuan  untuk seseorang  yang  menunjukkan  peningkatan  perilaku  positif,  menciptakan  pengalaman menyenangkan dan memicu perasaan senang (Sofiati, 2021).
“reward  is  enough  to  drive  behaviour  that  exhibits  abilities  studied  in  natural  and  artificial intelligence,  including  knowledge,  learning,  perception,  social  intelligence,  language,  generalisation and imitation (Silver et al., 2021) .”
Penghargaan  memiliki  kekuatan  besar  dalam  mendorong  seseorang  untuk menampilkan  kemampuannya,  baik  itu  berasal  dari  kecerdasan  alami  maupun  yang diperoleh  melalui  pembelajaran  (pengetahuan,  pembeajaran,  persepsi,  kecerdasan  sosial, bahasa, generalisasi, dan imitasi). Sebagaimana disampaikan oleh (Mason et al., 2017), " only reward  outcome  appears  to  play  a  major  role  in  modulating  episodic  memory, "  menunjukkan  bahwa hasil penghargaan memiliki peran sentral dalam mengatur memori episodik.
Pemberian reward tidak hanya berfungsi sebagai bentuk penguatan atau reinforcement , tetapi  juga  menjadi  dorongan  bagi  peserta  didik  untuk  bekerja  dan  belajar  dengan  giat (Alinurdin & Suwahyu, 2019; Amiruddin et al., 2022; Ramania & Wardhani, 2023). Dengan adanya reward , memori otak secara periodik menempatkan dirinya dalam peran utama dalam pelaksanaan tugas-tugas kognitif. Selain itu, reward juga dapat dianggap sebagai penghargaan ekstra  yang  diberikan  pada  peserta  didik  yang  mencapai  prestasi  istimewa  atau  memiliki kelebihan yang membedakan mereka dari yang lain (Firdaus, 2020; K. Iskandar et al., 2021). Dengan  demikian,  pemberian reward dalam  konteks  pembelajaran  dapat  menjadi  faktor penting yang memotivasi peserta didik, merangsang aktivitas otak, dan menguatkan memori episodik mereka.
Penghargaan,  atau  yang  sering  disebut  sebagai reward ,  berfungsi  sebagai  respons terhadap  perilaku  yang  mengalami  peningkatan  (Husna,  2021).  Dalam  konteks pembelajaran,  penghargaan  tidak  hanya  menjadi  bentuk  pengakuan  terhadap  pencapaian,
tetapi juga menjadi strategi yang dapat menginspirasi peserta didik untuk terus melakukan perbuatan  baik  dan  meningkatkan  kinerja  mereka  (Nurrohmatulloh  &  Mulyawati,  2022; Pradnyani  et  al.,  2020).  Sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya,  pemberian reward menciptakan lingkungan positif yang memotivasi peserta didik, mendorong partisipasi aktif, dan berpotensi memperkuat aspek-aspek memori episodik mereka(Leak et al., 2019; Soto Muñoz  et  al.,  2019).  Dengan  demikian,  penggunaan  reward  dalam  pendidikan  dapat dianggap  sebagai  pendekatan  holistik  untuk  membangun  motivasi  intrinsik  peserta  didik, memberikan respons positif terhadap upaya mereka, dan secara keseluruhan menciptakan lingkungan pembelajaran yang memadukan efektifitas dan inspirasi.
Berbeda dengan penghargaan, punishment adalah tindakan yang disengaja dan sadar yang memiliki karakter kurang menyenangkan, berupa sanksi atau hukuman yang diberikan sebagai  respons  terhadap  pelanggaran  atau  kesalahan  yang  dilakukan  seseorang  terhadap peraturan  yang  telah  ditetapkan  (Firdaus,  2020;  Hamid,  2006;  Pradnyani,  Rahmawati,  & Suci,  2020;  Prasetyo  et  al.,  2019;  Sofiati,  2021). Punishment ,  atau  hukuman,  memainkan peran  krusial  dalam  konteks  pendidikan  sebagai  alat  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mengendalikan  perilaku  peserta  didik  agar  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku  dan sebagai upaya mencapai tujuan pembelajaran secara efisien  (Alinurdin & Suwahyu, 2019). Hukuman diaplikasikan ketika peserta  didik menunjukkan perilaku  yang tidak sesuai  atau melanggar aturan, bertujuan untuk membentuk tanggung jawab, disiplin, dan pemahaman konsekuensi  dari  tindakan  peserta  didik  (Rizkita  &  Saputra,  2020).  Dengan  menerapkan punishment ,  guru  menciptakan  suatu  sistem  kontrol  yang  memfasilitasi  lingkungan  belajar yang  aman,  sesuai  aturan,  dan  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pentingnya keseimbangan  antara  penggunaan reward dan punishment menjadi  jelas,  karena  keduanya dapat  berkontribusi  pada  pembentukan  karakter  peserta  didik  dan  menciptakan  budaya pembelajaran yang positif.
Reward dan punishment berperan  sebagai  bentuk  penguatan  edukatif  terhadap berbagai perilaku peserta didik.(Xia et al., 2022; Xiao & Hew, 2023) Punishment , meskipun sering dianggap sebagai tindakan yang kurang menyenangkan, dapat berfungsi sebagai alat motivasi  jika  diterapkan  secara  efektif  dan  bijaksana.  Sebagai  jenis  penguatan  negatif, punishment digunakan  sebagai  respons  terhadap  perilaku  yang  dianggap  tidak  sesuai  atau melanggar aturan  (Hamid,  2006). Dengan  demikian,  peserta didik  menerima  konsekuensi dari  tindakan  mereka,  di  mana reward diberikan  untuk  hal-hal  positif  yang  dilakukan, sementara punishment diterapkan untuk perilaku yang dianggap negatif  (Rizkita & Saputra,
2020). Dalam konteks pembelajaran, reward menjadi salah satu metode yang digunakan oleh guru  untuk  meningkatkan  dorongan  belajar  dan  menjaga  konsistensi  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Pemberian reward dan punishment memberikan  manfaat  signifikan dalam proses  belajar, karena  keduanya dapat  menjadi pendorong  motivasi belajar  peserta didik  dan  sekaligus  menjadi  alat  pendidikan  yang  efektif  untuk  mengendalikan  perilaku mereka  (Alinurdin & Suwahyu, 2019).
Motivasi  memiliki  peran  sentral  dalam  perbaikan  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran(Pintrich  &  De  Groot,  2003;  Wolters,  2004).  Pentingnya  memahami  bahwa peserta  didik  adalah  individu  dengan  keinginan  dan  kebutuhan  dasar  menegaskan  bahwa motivasi  mereka  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tersebut.  Motivasi,  sebagai  faktor determinan  utama,  memiliki  dampak  langsung  pada  kualitas  hasil  belajar(Linnenbrink, 2005). Analisis lebih lanjut terkait hubungan antara reward, punishment , dan motivasi belajar menjadi  esensial.  Kedua  bentuk  penguatan  ini  dapat  muncul  sebagai  respons  terhadap pemenuhan  atau  ketidakpemenuhan  kebutuhan  peserta  didik.  Faktor-faktor  tersebut memainkan  peran  kunci  dalam  membentuk  tindakan  peserta  didik  yang  pada  akhirnya dapat menghasilkan pemberian reward atau punishment . Hal tersebut dapat dikaitan dengan teori Abraham Maslow, Hierarki Kebutuhan Dasar yang menjadi landasan konseptual yang relevan. Teori ini menyatakan bahwa manusia memiliki tingkat kebutuhan yang berjenjang, mencakup  kebutuhan  fisiologis,  rasa  aman,  sosial  (cinta  dan  rasa  memiliki),  penghargaan atau kehormatan, dan aktualisasi diri.
Teori  Abraham  Maslow  menggarisbawahi  adanya  hierarki  kebutuhan  dari  tingkat terendah  hingga  tertinggi,  mencerminkan  hierarki  kebutuhan  yang  dimiliki  oleh  setiap individu(Ika Handarini & Sri Wulandari, 2018; Kurniawati & Maemonah, 2021). Meskipun teori  ini  telah  dikenal  luas,  implementasinya  belum  sepenuhnya  mendapat  perhatian, terutama  dalam  konteks  pendidikan.  Maslow  menyajikan  hierarki  ini  sebagai  tangga kebutuhan,  dimulai  dari  kebutuhan  fisiologis  hingga  mencapai  tingkatan  aktualisasi  diri. Dalam  konteks  pendidikan,  penerapan  teori  Maslow  memiliki  potensi  besar  untuk meningkatkan standar pendidikan di sekolah dengan merangsang peserta didik. Penggunaan teori  ini  dapat  menjadi  pilihan  menarik  untuk  mendorong  perkembangan  peserta  didik secara  holistik.  Maslow  menekankan  bahwa  sekolah,  sebagai  lingkungan  pendidikan, seharusnya  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  akademis,  tetapi  juga  memenuhi  dan menyediakan  berbagai  macam  kebutuhan  peserta  didik  (Mendari,  2010).  Berikut  Hierarki Kebutuhan Dasar menurut Teori Abraham Maslow:

## Gambar 1. Hierarki Kebutuhan Dasar Abraham Maslow
Teori  Hierarki  Kebutuhan  Maslow  menyusun  kebutuhan  manusia  dalam  sebuah hierarki yang terdiri dari lima tingkatan(Bari & Hidayat, 2022; Sari & Dwiarti, 2018). Pada tingkatan paling dasar, kebutuhan fisiologis menjadi prioritas utama yang harus dipenuhi, seperti makanan,  air, dan  tempat tinggal.  Setelah kebutuhan  ini terpenuhi,  individu  dapat bergerak  ke  tingkatan  berikutnya,  yaitu  kebutuhan  rasa  aman,  yang  mencakup  stabilitas finansial,  kesehatan,  dan  keamanan  fisik.  Selanjutnya,  tingkatan  kebutuhan  cinta  dan  rasa memiliki  melibatkan  hubungan  sosial,  keluarga,  dan  keterlibatan  komunitas.  Di  atasnya, terdapat  kebutuhan  akan  harga  diri,  yang  mencakup  penghargaan,  pengakuan,  dan pencapaian  pribadi.  Puncak  hierarki  adalah  kebutuhan  aktualisasi  diri,  yang  mendorong individu untuk mencapai potensi maksimal dan meraih tujuan hidupnya.
Teori Hierarki Kebutuhan Maslow menegaskan bahwa kebutuhan manusia tersusun dalam  suatu  hierarki,  dimulai  dari  kebutuhan  fisiologis  hingga  mencapai  kebutuhan aktualisasi diri. Pada tingkat paling dasar, terdapat kebutuhan fisiologis yang harus dipenuhi, diikuti  oleh  kebutuhan  rasa  aman,  cinta  dan  rasa  memiliki,  harga  diri,  hingga  mencapai puncaknya  pada  kebutuhan  berekspresi  atau  aktualisasi  diri.  Perspektif  ini  menunjukkan bahwa  kebutuhan  tingkat  rendah  harus  dipenuhi  terlebih  dahulu  sebelum  individu  dapat memuaskan  kebutuhan  tingkat  lebih  tinggi  (Sumantri  &  Ahmad,  2019).  Pemahaman  ini tidak  hanya  mencerminkan  struktur  hierarki  kebutuhan,  tetapi  juga  mencakup  prinsip- prinsip  psikologi  humanistik  yang  diusung  oleh  Abraham  Maslow.  Psikologi  humanistik menekankan  motivasi  intrinsik  manusia  untuk  mencapai  potensi  maksimal  dan mewujudkan diri mereka (Noor, 2019).
Penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  mengeksplorasi  hierarki  kebutuhan  dasar dalam  ranah  pendidikan  telah  menjadi  fokus  perhatian  para  peneliti.  Sebagai  contoh,
sebuah  penelitian  dari  (Sari  &  Dwiarti,  2018)  telah  menginvestigasi  peran  teori  hierarki kebutuhan  Abraham  Maslow  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada tingkat  kelas  IV.  Artikel  tersebut  mencermati  kontribusi  guru  sebagai  fasilitator  dalam proses  pembelajaran,  menganalisis  faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam implementasi  teori  tersebut,  serta  memaparkan  metodologi  penelitian  yang  digunakan. Dalam  penelitian  tersebut,  pendekatan  kualitatif  deskriptif  diadopsi  dengan  subjek penelitian melibatkan  guru,  staf sekolah,  dan  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  teori  Maslow  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  siswa.  Faktor pendukungnya  mencakup  peran  guru,  interaksi  dengan  teman,  lingkungan  sekolah  yang kondusif, dan ketersediaan fasilitas pendukung.
Penelitian  terdahulu  berikutnya  dari  (Kurniawati  &  Maemonah,  2021)  mengenai hierarki  kebutuhan  Maslow  dalam  konteks  pembelajaran  daring  pada  anak  usia  dasar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  implementasi  kebutuhan  Maslow  dalam pembelajaran  daring  pada  kelompok  usia  tersebut.  Metode  kualitatif  digunakan  dengan pendekatan  studi  kepustakaan,  di  mana  data  diperoleh  melalui  teknik  pengumpulan  data dokumentasi  dari  artikel-artikel  ilmiah  yang  membahas  penerapan  hierarki  kebutuhan Maslow  dalam  pembelajaran  daring.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pemenuhan kebutuhan  Maslow  dalam  pembelajaran  daring  pada  anak  usia  dasar  sudah  cukup  baik. Meskipun  demikian,  terdapat  beberapa  hambatan  yang  perlu  diperhatikan,  seperti kurangnya  kenyamanan  dalam  penggunaan  aplikasi,  biaya  pembelajaran  daring,  dan keterbatasan  literasi  digital  pada  pihak  guru.  Kesimpulannya,  pembelajaran  daring  perlu mempertimbangkan  hierarki  kebutuhan  Maslow  agar  dapat  diimplementasikan  secara efektif.
Penelitian terdahulu lainnya yang diteliti oleh (Ika Handarini & Sri Wulandari, 2018) membahas  implementasi  teori  hierarki  kebutuhan  Maslow  dalam  konteks  pembelajaran daring.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan  analisis  kritis  terhadap  penerapan  teori tersebut.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan data melalui studi kepustakaan. Hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan teori  hierarki  kebutuhan  Maslow  mampu  memberikan  solusi  bagi  berbagai  kendala  yang muncul  dalam  pembelajaran  daring.  Dengan  memfokuskan  pemenuhan  kebutuhan fisiologis, rasa aman, cinta,  harga diri, dan aktualisasi  diri, diharapkan dapat menjaga  dan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Meskipun  pembelajaran  daring  menuntut
ketidakberadaan  fisik  di  kelas,  aspek-aspek  tersebut  tetap  menjadi  kunci  dalam  menjaga kualitas pembelajaran.
Kesimpulan  dari  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  ditemukan  oleh  peneliti mengenai hierarki kebutuhan dasar dalam pendidikan memberikan gambaran keseluruhan tentang  peran  teori  hierarki  kebutuhan  Maslow.  Penelitian  oleh  (Sari  &  Dwiarti,  2018) menyoroti kontribusi guru dan faktor pendukung dalam pembelajaran IPA. (Kurniawati & Maemonah, 2021)meneliti pemenuhan kebutuhan Maslow dalam pembelajaran daring anak usia dasar dan mengatasi kendala seperti kenyamanan aplikasi dan literasi digital guru. (Ika Handarini  &  Sri  Wulandari,  2018)  menunjukkan  bahwa  teori  Maslow  memberikan  solusi untuk  kendala  dalam  pembelajaran  daring  dengan  memfokuskan  pada  pemenuhan kebutuhan fisiologis, rasa aman, cinta, harga diri, dan aktualisasi diri. Kesimpulannya dari isi penelitian terdahulu ini memberikan pemahaman dan penerapan teori Maslow dapat secara signifikan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  menjaga  motivasi  belajar,  dan  mengatasi berbagai kendala dalam konteks pembelajaran konvensional maupun daring.
Dari penelitian-penelitian terdahulu yang diamati oleh peneliti dalam kurun waktu 5 tahun, terungkap bahwa masih sedikit penelitian terkait hierarki kebutuhan Maslow dalam konteks  pendidikan.  Tidak  hanya  itu,  dari  literatur  yang  telah  ditemukan,  terlihat  bahwa kebaruan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian-penelitian sebelumnya terletak pada fokus  penelitian  terhadap  peserta  didik.  Dari  tiga  penelitian  terdahulu  yang  diidentifikasi oleh peneliti, hanya dua penelitian yang secara khusus menitikberatkan pada peserta didik, dan  keduanya  dilakukan  dalam  konteks  pembelajaran  daring  dan  belum  terdapat  ada campuran unsur rewards dan punishment dengan hierarki kebutuhan Maslow. Oleh karena itu, penelitian  ini  memberikan  kontribusi  baru  dengan  meneliti  elemen-elemen  penghargaan ( reward )  dan  hukuman  ( punishment )  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik  saat  ini,  dengan penekanan pada sejauh mana penerapan tersebut memenuhi hierarki kebutuhan Abraham Maslow secara tepat.
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki elemen-elemen penghargaan ( reward ) dan hukuman ( punishment ) yang  diterapkan kepada peserta  didik di MTs  Hasyim Asy’ari  Kota Batu,  dengan  fokus  pada  sejauh  mana  penerapan  tersebut  memenuhi  hierarki  kebutuhan Abraham  Maslow.  Data  penelitian  akan  diperoleh  dari  analisis  buku  kasus  tata  tertib sekolah  yang  mencakup  kebijakan  penghargaan  dan  hukuman.  Kontribusi  utama  dari penelitian  ini  adalah  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  bagaimana
praktik  penghargaan  dan  hukuman  di  sekolah  dapat  berdampak  pada  pemenuhan kebutuhan  dasar  peserta  didik,  sejalan  dengan  teori  hierarki  Maslow.  Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan wawasan baru bagi pengembangan strategi pendidikan yang lebih holistik dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik di tingkat pendidikan menengah.

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  metode  studi kasus  pada  MTs  Hasyim  Asy’ari  Kota  Batu.  Pendekatan  studi  kasus  ini  bertujuan  untuk mendalami pemahaman terhadap suatu kasus tertentu, dalam hal ini, praktik penghargaan ( reward )  dan  hukuman  ( punishment )  terhadap  peserta  didik  di  sekolah  tersebut  (Yanda  & Ramadhanti, 2019). Data penelitian diperoleh melalui dua teknik pengumpulan data utama, yaitu studi dokumen dan Forum Group Interview (FGI). Studi dokumen dilaksanakan dengan menganalisis  buku  kasus  tata  tertib  di  MTs  Hasyim  Asy’ari,  fokus  pada  rentang  waktu Tahun  Ajaran  2022/2023  hingga  2023/2024,  untuk  memahami  praktik reward dan punishment serta  faktor  penyebabnya.  Sementara  itu,  FGI  dilakukan  dengan  melibatkan guru-guru, khususnya Biro Tatib, untuk mendapatkan perspektif lebih dalam terkait faktor penyebab,  cara  pengamatan  kasus  siswa,  langkah  penentuan reward dan punishment ,  serta alasan di balik pemberian reward/punishment . Dengan pendekatan ini, diharapkan penelitian dapat  memberikan  gambaran  yang  holistik  dan  mendalam  mengenai  praktik  penghargaan dan  hukuman  di  sekolah,  serta  sejauh  mana  hal  tersebut  memenuhi  hierarki  kebutuhan Abraham Maslow.
Temuan  data  yang  diperoleh  dari  studi  dokumen  dan  wawancara  akan  disajikan dalam  bentuk  kode  yang  dikelompokkan  berdasarkan  faktor  penyebab.  Analisis  data kemudian  akan  dilakukan  dengan  merujuk  pada  dimensi  kebutuhan  manusia  dalam perspektif  Abraham  Maslow.  Hasil  temuan  akan  diinterpretasikan  untuk  mengidentifikasi frekuensi  kemunculan reward dan punishment ,  sekaligus  memberikan  pandangan  reflektif terhadap  motivasi  siswa.  Refleksi  ini  diharapkan  dapat  menjadi  dasar  bagi  pengambilan kebijakan ( policy ground ) dalam penerapan reward dan punishment di MTs Hasyim Asy’ari ke depannya.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  meliputi  dokumen  buku  kasus siswa  dan pedoman wawancara terbuka. Analisis data akan dilakukan menggunakan model interaktif Miles and Huberman  (Miles & Huberman, 1994), dengan desain yang ditunjukkan dalam gambar berikut.
Gambar 2. Analisis Data Interaktif Miles and Huberman

## HASIL

## Reward
Dalam  konteks  pendidikan,  istilah reward (penghargaan/hadiah)  dan punishment (hukuman)  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  memodifikasi  tingkah  laku  peserta didik (Rinjani, 2021). Reward diberikan sebagai bentuk pengakuan terhadap tindakan positif atau  perilaku  yang  benar  dari  peserta  didik. Reward dapat  berupa  hadiah  atau  apresiasi, berfungsi  sebagai  motivasi  dan  penguatan  ( reinforcement )  positif  terhadap  tindakan  yang diinginkan. Dalam proses pembelajaran, guru menggunakan hadiah sebagai alat pendidikan untuk  memberikan  semangat,  dorongan,  dan  motivasi  kepada  peserta  didik,  dengan harapan bahwa hal tersebut akan mendorong mereka untuk terus mencapai prestasi yang lebih  baik  (R  Ulfah,  RSP  Fauziah,  2018;  Rinjani,  2021).  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif  dan  memberikan  dukungan  terhadap perkembangan peserta didik.
Reward yang  diberikan  oleh  guru  perlu  disesuaikan  dengan  pencapaian  yang diinginkan  agar  mampu  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta  didik. Tujuan utama adalah menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan kondusif (Febianti,  2018). Reward memiliki  fungsi  sebagai  penguatan  ( reinforcement )  yang  bertujuan meningkatkan  motivasi,  konsentrasi,  partisipasi  aktif,  dan  membentuk  karakter  peserta didik  dalam  aspek  positif  selama  proses  belajar-mengajar.  Menurut  Sardiman  (Ernata, 2017), reward dapat dibagi menjadi empat bentuk, yaitu: (a) nilai atau angka, sebagai simbol hasil belajar atau penambahan nilai sebagai pengakuan atas penyelesaian tugas dengan baik; (b) hadiah, dapat berupa perlengkapan sekolah seperti pensil, buku, penggaris, dan lainnya; (c)  pujian,  berupa  kata-kata  positif  yang  dapat  meningkatkan  suasana  senang,  semangat belajar,  dan  harga  diri  peserta  didik,  sehingga  dapat  mendorong  peningkatan  prestasi.
Pendekatan  ini  diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  tambahan  kepada  peserta  didik untuk terus berpartisipasi dan berkembang dalam proses pembelajaran.
Berikut temuan reward yang ada di MTs. Hasyim Asy`ari Batu.
Tabel 1. Bentuk Reward No.  Kode  Penyebab Reward/Pengargaan  Keterangan 1 R1 Juara Lomba Tingkat Kota Juara I Juara II Juara III Uang Saku Rp 250.000
Rp 200.000
Rp 150.000 Semua jenis lomba 2 R2 Juara Lomba Tingkat Sekolah (Kognitif) Juara I Juara II Juara III Uang Saku Rp 100.000 Rp   75.000 Rp   50.000 Classmeeting atau Lomba PHBI/PHBN 3 R3 Juara Lomba Tingkat Sekolah (Hiburan) Juara I Juara II Juara III Hadiah barang atau souvenir seharga: Rp  50.000 Rp  40.000 Rp  30.000 Classmeeting atau Lomba PHBI/PHBN 4 R4 Juara Kelas Peringkat I Peringkat II Peringkat III Piagam penghargaan dan hadiah dari Wali Kelas Per Semestrer 5 R5 Rajin mengerjakan tugas dengan tepat waktu Nilai  atau poin tambahan dalam daftar nilai Pembelajaran 6 R6 Mampu mengerjakan tantangan atau tugas guru Tepuk tangan atau acungan jempol Pembelajaran 7 R7 Mengerjakan tugas dengan baik Nilai tertinggi dapat kue atau tambahan uang saku Pembelajaran 8 R8 Melakukan perbuatan baik atau positif Pujian Aktivitas di sekolah

## Punishment
Punishment merupakan konsekuensi dari perbuatan atau tindakan yang dianggap tidak baik dan dapat mengganggu jalannya proses pendidikan di sekolah (Ernata, 2017). Tujuan umum dari pemberian punishment dapat diidentifikasi dalam dua aspek, yakni menghentikan tindakan yang dianggap negatif atau salah serta memberikan motivasi kepada peserta didik untuk tidak mengulangi perbuatan tersebut (Ernata, 2017).
Ahmadi yang dikutip oleh (Febianti, 2018) menyatakan bahwa terdapat empat jenis punishment berdasarkan  cara  pemberiannya.  Pertama, punishment dengan  isyarat,  yang melibatkan  ekspresi  mimik  atau  pantomimik,  seperti  ekspresi  mata  atau  gerakan  tubuh. Kedua, punishment dengan perkataan, yang termanifestasi melalui ucapan atau kalimat seperti peringatan, himbauan, atau perintah. Ketiga, punishment dengan perbuatan, yang melibatkan pemberian tugas atau pekerjaan rumah yang banyak kepada peserta didik yang melanggar tata tertib.  Keempat, punishment badan,  yang melibatkan  pemberian  rasa sakit  pada  tubuh peserta  didik  baik  dengan  menggunakan  alat  atau  tidak,  seperti  memukul  atau  mencubit. Jenis-jenis  ini  mencerminkan  beragam  pendekatan  dalam  memberikan punishment ,  dan pilihan  antara  jenis punishment tersebut  dapat  disesuaikan  dengan  konteks  dan  tingkat pelanggaran yang terjadi.
Berikut temuan punishment yang ada di MTs. Hasyim Asy`ari.
Tabel 2. Bentuk Punishment No.  Kode  Penyebab Punishment/Hukuman Alasan 1 P1 Bullying (Suka menyuruh teman lain untuk melakukan sesuatu) Meminta maaf dan menulis istighfar 100x Refleksi dari kebiasaan di rumah 2 P2 Bertengkar dan berkelahi Berdamai, meminta maaf, di larang pacaran, dan menulis istigfar 100x Rebutan pacar 3 P3 Make up menor Menghapus make up dan bimbingan BK Ingin menunjukkan lebih cantik dari perempuan lain di kelas (efek ibu yang suka berdandan menor) 4 P4 Terlambat hampir 30 menit setiap hari Lari keliling  lapangan dan bimbingan BK mengatur jadwal kegiatan sehari-hari Setiap malam membantu orang tua menyiakan dagangan di pasar pagi
No.  Kode  Penyebab Punishment/Hukuman Alasan 5 P5 Terlambat setiap hari Lari keliling  lapangan dan bimbingan BK mengatur jadwal kegiatan sehari-hari Bangun kesiangan karena tidur terlalu malam (main game) 6 P6 Merokok setelah sholat dhuhur Olah fisik Di rumah tidak ada larangan untuk merokok (ayah perokok berat) dan merasa ingin santai, jenuh dengan kegiatan 7 P7 Narget uang saku teman Meminta  maaf dan mengembalikan semua uang yang telah diambil selama ini Merasa kurang dengan uang saku yang diberikan oleh orang tua 8 P8 Memakai bantalan kaos kaki Membuang bantalan dan bimbingan BK Agar terlihat seksi dan menawan agar disukai anak laki-laki (efek lihat di youtube ) 9 P9 Rambut diwarna/semir Rambut dicukur Agar sama dengan komunitasnya (grup banthengan) 10 P10 Bolos sekolah 3x berturut-turut Membersihkan kamar mandi putra selama seminggu Efek jenuh dengan orang tua yang sering bertengkar (menghibur diri) 11 P11 Tidak mengikuti BBQ Olah fisik dan bersih-bersih lantai 1 selama 3 hari Guru tidak asyik dalam mengajar 12 P12 Mencuri bulpoin dan pensil teman Mengembalikan yang telah diambil dan menulis istighfar 100x Untuk dikoleksi dan balas dendam karena barangnya sering hilang/dicuri 13 P13 Mengupload gambar dan video kurang sopan di Sosmed HP disita 2 bulan dan cek list sholat dhuha tanpa putus selama 2 bulan Sering melihat di HP (pemakaian HP yang tidak terkontrol karena orang tua sibuk), cari sensasi 14 P14 Kabur dan tidak mengikuti jamaah sholat dhuhur Menulis istighfar 100x dan cek list sholat berjamaah selama 1 bulan Makan siang 15 P15 Tidak memakai seragam dan atribut sekolah lengkap Olah fisik Tidak ada yang memedulikan/ menyiapkan/ kurang mandiri

## PEMBAHASAN

## Hierarki Kebutuhan Dasar Menurut Abraham Maslow
Hierarki  kebutuhan  adalah  teori  motivasi  manusia  yang  mengklasifikasikan kebutuhan dasar manusia dalam suatu hierarki. Teori ini dikaitkan dengan perilaku umum dan  diungkapkan  oleh  Abraham  Maslow.  Menurut  Maslow,  manusia  secara  alami termotivasi  untuk  memenuhi  semua  kebutuhan  sesuai  dengan  tingkatannya  (Bouzenita & Boulanouar,  2016).  Penting  untuk  dicatat  bahwa  seseorang  tidak  dapat  memenuhi kebutuhan  tingkat  kedua dan  seterusnya  jika  kebutuhan  tingkat  pertama  belum  terpenuhi (Jerome,  2013;  Kurniawati  &  Maemonah,  2021).  Kebutuhan  dasar  dianggap sebagai yang paling  esensial  dan  menjadi  motivasi  utama  dalam  perilaku  manusia  untuk  memenuhi kebutuhannya.  Teori  ini memberikan  pemahaman  tentang  bagaimana  kebutuhan  manusia diorganisir dan mempengaruhi tingkah laku mereka.
Teori  ini,  jika  diaplikasikan  dalam  dunia  pendidikan,  diharapkan  dapat meningkatkan  efektivitas  dari  proses  pembelajaran  (Mendari,  2010).  Dalam  konteks pembelajaran,  motivasi  peserta  didik  memainkan  peran  kunci  sebagai  respons  terhadap stimulus, dengan memberikan penguatan dalam bentuk reward dan punishment . Konsep teori Abraham Maslow menguraikan motivasi manusia dalam hierarki kebutuhan lima tingkatan, yang  mencakup  kebutuhan  fisiologis,  rasa  aman,  cinta  dan  memiliki,  harga  diri,  dan aktualisasi  diri  (Kurniawati  &  Maemonah,  2021;  Lubis,  2021;  Mendari,  2010;  Muhibbin, 2020; Noor, 2019; Sumantri & Ahmad, 2019).
Dalam  konteks  MTs  Hasyim  Asy'ari,  konsep  teori  ini  akan  dijabarkan  sebagai perspektif  utama  dalam  penerapan reward dan punishment .  Analisis  hierarki  kebutuhan Maslow  akan  memberikan  wawasan  lebih  dalam  tentang  bagaimana reward dan punishment dapat mencerminkan pemenuhan atau ketidakpenuhan kebutuhan peserta didik, baik secara fisik  maupun  psikologis.  Selain  itu,  pemahaman  terhadap  hierarki  kebutuhan  dapat membantu  membentuk  strategi  pendekatan  yang  lebih  holistik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran di MTs Hasyim Asy'ari.

## Tabel 3.  Analisis Kebutuhan Dasar dalam Dimensi Reward dan Punishment Berdasarkan Hierarki Abraham Maslow
No  Kode Kebutuhan Fisiologis Kebutuhan akan Rasa Aman Kebutuhan Cinta dan Rasa Memiliki Kebutuhan untuk Dihargai Kebutuhan Aktualisasi Diri 1 R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8 √ - √ √ √ 2 R5, R7, R8 √ √ - - - 3 P1, P2, P3, P8, P10 √ - √ √ √ 4 P4, P5 √ - - - 5 P6, P12 √ - - - √ 6 P7, P11,  P14 √ - - - 7 P9 √ √ - - √ 8 P13 √ - - - √ 9 P15 √ - √ - -

## 1. Kebutuhan Fisiologi (Physiological Needs)
Kebutuhan  fisologi  merupakan  kebutuhan  primer  yang  esensial  untuk  memenuhi dasar kehidupan manusia, termasuk makanan dan minuman guna bertahan hidup, oksigen untuk  bernapas,  air  sebagai  sumber  kehidupan,  kondisi  udara,  suhu  tubuh,  dan  faktor- faktor lainnya  (Kurniawati & Maemonah, 2021; Muhibbin, 2020). Pemenuhan kebutuhan fisologi  dianggap  sebagai  langkah  mendasar  karena  tanpa  pemenuhan  dan  pemuasan kebutuhan  ini,  seseorang  tidak  dapat  menjalani  kehidupan  dengan  normal.  Kebutuhan fisologi  bersifat  universal  dan  tidak  memandang  perbedaan,  melibatkan  berbagai  faktor seperti  jenis  kelamin, asal-usul,  tingkat  pendidikan,  status sosial,  geografis,  pekerjaan,  dan faktor-faktor lain yang memengaruhi keberadaan seseorang.
Hasil analisis tentang kebutuhan fisiologi yang tercermin dalam dimensi reward dan punishment mencakup  semua  kode,  mulai  dari  R1  hingga  R8,  serta  P1  hingga  P15.  Pada bagian reward (R1-R8),  peserta  didik  diberikan  hadiah  berupa  uang,  piagam  penghargaan, tropi,  nilai  tinggi,  dan  apresiasi  dalam  bentuk  pujian,  tepuk  tangan,  dan  jempol,  yang semuanya  dapat  memenuhi  kebutuhan  dasar  psikis  dan  bahkan  biologis  peserta  didik,
memberikan kepuasan tersendiri. Bahkan, hadiah uang yang diberikan dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan lainnya.
Sementara itu, pada bagian punishment (P1-P15), tindakan hukuman yang diberikan kepada  peserta  didik  juga  bersumber  dari  kebutuhan  fisiologi  yang  dapat  memberikan kepuasan,  terlepas  dari  benar  atau  salahnya  tindakan  yang  dilakukan.  Analisis  ini menunjukkan bahwa semua reward dan punishment yang diterapkan pada peserta didik dapat dianggap  sebagai  kebutuhan  dasar  dalam  konteks  pembelajaran,  karena  keduanya mengandung elemen kepuasan baik psikis maupun biologis peserta didik (Muhibbin, 2020).
Dalam konteks reward , peserta didik membutuhkan kepuasan atas usaha yang telah mereka lakukan.  Pemberian reward menjadi  sebuah  cara  untuk  memenuhi  kebutuhan  psikologis mereka terhadap pengakuan dan apresiasi atas prestasi atau perilaku yang baik. Di sisi lain, pada  konteks punishment ,  peserta  didik  dikendalikan  oleh  kebutuhan  yang  mendorong mereka untuk memenuhi norma atau aturan yang berlaku. Dalam situasi ini, manusia tidak hanya  memprioritaskan  kebutuhan  fisiologis  untuk  kelangsungan  hidup,  tetapi  juga memperhatikan  kebutuhan  psikologisnya.  Sebagai  contoh,  setelah  kebutuhan  fisiologis terpenuhi,  individu  cenderung  mencari  pengakuan  sosial,  keamanan,  atau  kebutuhan lainnya  yang  lebih  tinggi  dalam  hierarki  Maslow.  Proses  ini  mencerminkan  bahwa pemenuhan kebutuhan manusia bersifat hierarkis dan berjenjang.

## 2. Kebutuhan Akan Rasa Aman (Safety Needs)
Kebutuhan  akan  rasa  aman  atau  safety  needs  mencerminkan  dorongan  individu untuk  memperoleh  keamanan  dari  hasil  atau  prestasi  yang  diperoleh,  dengan  harapan terhindar  dari  ancaman  atau  bahaya  potensial  (Mahrus  &  Itqon,  2020).  Kebutuhan  ini melibatkan  aspirasi  untuk  bebas  dari  ketakutan,  kecemasan,  dan  ketergantungan,  dengan tujuan  mencapai  stabilitas,  perlindungan,  dan  rasa  aman  (Hadori,  2015;  Muhibbin,  2020; Susanto  &  Lestari,  2018).  Rasa  aman  ini  mencakup  penghindaran  dari  situasi  yang  tidak diinginkan atau yang mungkin menimbulkan dampak negatif (I. Iskandar, 2016).
Dalam dimensi reward dan punishment , kebutuhan akan rasa aman tercermin dalam beberapa kode, yaitu R5, R7, R8, dan P9. Peserta didik yang menyelesaikan tugas dengan baik, disiplin, dan tepat waktu (R5, R7, R8) menciptakan dasar bagi mereka untuk merasa aman,  menghindari  kemarahan  guru,  serta  mengurangi  ancaman  dan  ketakutan  terhadap konsekuensi  negatif.  Pada  P9,  peserta  didik  berusaha  mencapai  kesepakatan  dan kebersamaan  dalam  komunitas,  mencerminkan  usaha  untuk  merasa  aman  dari  perlakuan
tidak adil dan menerima norma perilaku yang adil. Kebutuhan akan keamanan ini bersifat luas,  mencakup  aspek  fisik  dan  psikologis,  menunjukkan  kompleksitas  dari  dorongan manusia untuk mencapai rasa aman dan kestabilan (Mendari, 2010).

## 3. Kebutuhan Cinta dan Rasa Memiliki (Social Needs)
Social  needs merupakan  kebutuhan  untuk  merasakan  cinta  dan  keinginan  menjadi bagian  dari  suatu  komunitas  atau  kelompok  (Lonn  &  Dantzler,  2011).  Kebutuhan  akan cinta  dan  rasa  memiliki  menunjukkan  dorongan  seseorang  untuk  diberi  cinta  dan memberikan cinta kepada orang lain. Hal ini juga mencakup kebutuhan untuk diakui dan diterima dalam suatu lingkungan (Muhibbin, 2020). Jika kebutuhan ini terpenuhi, individu akan mengembangkan sikap percaya diri dan rasa memiliki.
Dalam  konteks  kebutuhan  sosial,  seseorang  mempertimbangkan  rasa  cinta, kedekatan  dengan  orang  lain  seperti  teman  atau  sahabat,  dan  keinginan  untuk  diterima dalam suatu lingkungan. Pemenuhan kebutuhan ini membawa kebahagiaan, terutama dalam interaksi  sosial  dan  penerimaan  oleh  orang  lain  (Mahrus  &  Itqon,  2020).  Pemenuhan kebutuhan  sosial  sangat  vital  karena  menjadi  dasar  untuk  berinteraksi  dalam  masyarakat sehari-hari (Masbur, 2015).
Hasil analisis dalam dimensi reward dan punishment terlihat pada kode R1 sampai R8, P1, P2, P3, P8, P10, dan P15. Pada R1 sampai R8 semua yang dilakukan oleh peserta didik dalam  mencapai reward ,  salah  satunya  memang  karena  ingin  dicintai  oleh  guru  atau temannya. Dengan dicintai oleh guru, maka keberadaan mereka seiring dengan prestasinya akan menumbuhkan kepercayaan diri dan diakui keberadaannya. Dengan harapan, semakin mereka  mendapat reward ,  maka  semakin  besar  cinta  dan  perhatian  yang  akan  didapatkan dari seorang guru.
Sedangkan  pada  P1,  P3,  P8,  dan  P15  peserta  didik  menunjukkan  gejala  bahwa mereka ingin dicintai, ingin diakui keberadaaanya hingga melakukan beberapa perilaku yang mungkin  bisa  dikatakan  menyimpang.  P1  yang  melakukan bullying karena  efek  di  rumah sering disuruh yang berlebih tanpa memedulikan keinginan anak. Mereka ingin dihadirkan sebagai  anak  yang  semestinya  dicintai  dan  dimengerti  tentang  apa  saja  yang  diinginkan. Tidak  hanya  main  perintah  di  saat  mereka  melakukan  kegiatan  di  rumahnya.  Sehingga efeknya,  dia  melampiaskan  kekesalannya  kepada  temannya yang  mungkin  dianggap  patuh dan  bisa  memenuhi  segala  keinginannya  sebagai  ganti  dia  balas  dendam  terhadap keadaannya di rumah.
Hal  ini  juga  hampir  sama  dengan  P10  dan  P15,  saat  peserta  didik  bolos  karena orang  tua  sering  bertengkar  hingga  merasa  jenuh  dengan  keadaan  dan  peserta  didik  yang blm  bisa  mandiri  dalam  menyiapkan  segala  sesuatunya  hingga  merasa  tidak  diperhatikan oleh orang tua. Dalam hati kecil mereka protes dan ingin dicintai sebagai anak yang diakui posisinya sebagai hal yang paling berharga dan seharusnya mendapatkan prioritas dan kasih sayang dari orang tua.
Selain  itu,  P3  dan  P8  yang  menjadikan  peserta  didik  melakukan  berbagai  macam cara  menunjukkan  keistimewaan  atau  kelebihan  dalam  diri  menurut  sudut  pandangnya, sehingga apa yag dilakukan berharap mampu untuk menjadikan dirinya dicintai oleh orang- orang di sekitarnya, terlebih mungkin pada orang yang disukai atau dicintainya. Sedangkan P2 yang terjadi pada peserta didik menunjukkan bahwa kebutuhan  dasar dicintai dan rasa memiliki  ini  terjalin  dalam  hubungan  emosional.  Saat  tumbuh  rasa  mencintai  da  dicintai maka  akan  memotivasi  dia  untuk  memiliki  dan  dimiliki,  sehingga  tidak  rela  jika  ada  yang mengusik hubungan yang dipertahankan.
Semua  hal  ini  bersumber  dari  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang mempertahankan    harkat  dan  martabatnya  dengan  memunculkan  rasa  cinta  dan  memiliki serta  kebutuhan  akan  pengakuan  terhadap  keberadaan  seseorang  yang  harus  dinyatakan (Mendari, 2010).

## 4. Kebutuhan Harga Diri (Self Esteem Needs)
Kebutuhan  akan  harga  diri  ( self-esteem  needs )  mencakup  keinginan  untuk mendapatkan perhatian positif, pengakuan, dan penghargaan dari orang lain, sejalan dengan keinginan untuk merasa diterima, dihormati, dan diakui keberadaannya  (Mahrus & Itqon, 2020).  Dalam  konteks  ini,  pemenuhan  kebutuhan  harga  diri  melibatkan  pemberian pengakuan,  apresiasi,  dan  kepercayaan  terhadap  kompetensi  individu  (Kurniawati  & Maemonah, 2021).
Hasil analisis dalam dimensi reward dan punishment terlihat pada kode R1 hingga R8, dan  P1,  P2,  P3,  P8,  P10.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  penghargaan kepada peserta didik sebagai bentuk apresiasi terhadap kompetensi, perilaku, dan prestasi istimewa  yang  telah  mereka  capai.  Penghargaan  ini,  baik  yang  bersifat  verbal  maupun nonverbal (materiil), bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan semangat belajar peserta didik.  Dengan  memberikan  penghargaan,  guru  berupaya  memenuhi  kebutuhan  harga  diri
peserta didik, sehingga mereka terdorong untuk terus menunjukkan prestasi yang lebih baik (Susanto & Lestari, 2018).
Sama halnya dengan P1, P2, P3, P8, dan P10, tindakan menyimpang yang dilakukan peserta didik dan berakibat pada pemberian hukuman dapat dipahami sebagai upaya untuk mendapatkan pengakuan dan penghargaan sebagai individu yang memiliki nilai dan potensi yang layak diakui. Peserta didik berharap untuk dihargai dan diterima sebagai sosok yang memiliki posisi yang penting serta potensi yang patut dibanggakan.
Dalam konteks ini, sebagai seorang anak, mereka mencari perhatian, kasih sayang, dan pengakuan yang besar dari orang tua. Potensi yang dimaksud mencakup kemampuan dan kelebihan yang menjadi daya tarik unik dalam diri peserta didik (Mendari, 2010).

## 5. Kebutuhan Aktualisasi Diri (Self Actualization Needs)
Kebutuhan  aktualisasi  diri  ( self-actualization  needs )  merujuk  pada  dorongan  untuk mencapai  potensi  maksimal  dan  menjadi  versi  terbaik  dari  diri  sendiri  (Mendari,  2010). Menurut  Maslow,  aktualisasi  diri  menggambarkan  keinginan  seseorang  untuk mengekspresikan  dirinya  sepenuhnya  dan  mengejar  apa  yang  diinginkannya  sejak  lahir (Muhibbin,  2020).  Kebutuhan  ini  melibatkan  pengembangan  potensi  dan  bakat  yang dimiliki,  dengan  optimalisasi  kompetensi  untuk  mencapai  keunggulan  pribadi  (Mahrus  & Itqon,  2020).  Terpenuhinya  kebutuhan  aktualisasi  diri  dapat  diindikasikan  oleh  adanya penghargaan, kepuasan, dan kenyamanan yang menyatu sebagai motivasi dan tujuan hidup, yang  memandu  individu  untuk  merawat  diri,  memperhatikan  perkembangannya,  dan meningkatkan  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Utamaningsih  &  Monika, Gustria, 2019).
Kebutuhan aktualisasi diri, dalam konteks reward dan punishment , tercermin melalui kode R1 hingga R8, P1, P2, P3, P6, P8, P9, P10, P12, dan P13. Pemberian reward pada R1 hingga R8 menunjukkan bahwa peserta didik berhasil mengekspresikan diri dalam prestasi, kompetensi,  dan  kapasitas  diri  kepada  orang  lain,  menjadi  salah  satu  cara  pemenuhan kebutuhan  aktualisasi  diri. Reward berfungsi  sebagai  pemicu  untuk  meningkatkan  kualitas dan pencapaian peserta didik dalam belajar, mencapai hasil maksimal, dan memuaskan.
Di  sisi  lain,  pada  P1,  P2,  P3,  P6,  P8,  P9,  P10,  P12,  dan  P13,  tindakan  yang mengakibatkan  penerimaan punishment berasal  dari  upaya  peserta  didik  dalam  mencapai aktualisasi diri dan mendapatkan apa yang diharapkan. Upaya ini dilakukan dengan maksud agar  peserta  didik  yang  terlibat  dalam  perilaku  negatif  atau  menyimpang  mendapatkan
perhatian,  motivasi,  dan pengertian  khusus  dari  perspektif  mereka.  Harapannya,  tindakan ini dapat menghasilkan solusi yang mendorong kebaikan dan kebenaran.
Pemenuhan  kebutuhan  aktualisasi  diri  dapat  diwujudkan  melalui  berbagai  cara, seperti  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  prestasi  terbaik, memberikan  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  dan  mengembangkan  potensi  serta kemampuan  yang  dimiliki,  dan  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  memiliki makna  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kebutuhan  ini  didasarkan  pada  keinginan  intrinsik setiap  individu  untuk  mengembangkan  potensi  dan  kemampuannya  secara  sistematis, sehingga dapat menjadi sumber daya yang efektif(Mendari, 2010).

## Urgensi Pemberian Reward dan Punishment
Pemberian reward sebaiknya  dilakukan  dengan  tepat  sasaran  dan  penuh pertimbangan. Guru perlu bersikap bijaksana agar tidak menimbulkan perasaan iri hati di antara  peserta  didik  yang  mungkin  merasa  memiliki  kemampuan  lebih  namun  tidak mendapatkan reward .  Ada  beberapa  kriteria  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam memberikan reward kepada  peserta  didik  (Ernata,  2017):  (1)  Pemberian reward sebaiknya bersifat  pedagogis,  dengan  guru  mengenal  peserta  didik  dan  dapat  menghargai  mereka dengan  tepat,  sehingga  menghindari  pemberian reward yang  tidak  sesuai  dan  dapat membawa  dampak  negatif;  (2) Reward yang  diberikan  harus  diupayakan  agar  tidak menimbulkan  perasaan  iri  hati  atau  cemburu  di  kalangan  peserta  didik  yang  merasa prestasinya  lebih  baik  namun  tidak  mendapatkan reward ;  (3)  Penggunaan reward sebaiknya diatur  secara  hemat,  mengingat  pemberian reward yang  terlalu  sering  dapat  mengurangi efektivitasnya sebagai alat pendidikan; (4) Guru sebaiknya tidak menjanjikan reward sebelum peserta didik menunjukkan prestasinya, agar tidak memicu persaingan yang tidak sehat di antara peserta didik; (5) Penting untuk menghindari persepsi bahwa reward diberikan sebagai upah atas hasil kerja keras peserta didik, sehingga guru harus berhati-hati dan cerdas dalam memberikan  reward.  Pemberian reward yang  tepat  maka  akan  menjadikan  sebuah penghargaan  kepada  peserta  didik  yang  menyenangkan  perasaan  dalam  proses pembelajaran.  Peserta didik akann termotivasi untuk melakukan perbuatan yang baik dan terpuji serta berusaha meningkatkan potensi kemampuan yang ada dalam dirinya.
Jika reward merupakan  bentuk  penguatan  positif,  maka  terdapat  pula  bentuk penguatan negatif yang disebut sebagai punishment . Dalam konteks pendidikan, punishment
memiliki  dua  tujuan  utama  (Febianti,  2018):  (1)  Sebagai  Alat  Pendidikan  Preventif,  yang berfungsi  sebagai  upaya  pencegahan  terhadap  hal-hal  yang  dapat  mengganggu  atau menghambat proses pembelajaran. Ini melibatkan larangan, penegakan tata tertib, anjuran, perintah, paksaan, dan disiplin sebagai metode untuk mencegah terjadinya pelanggaran; (2) Sebagai Alat Pendidikan Represif, yang bertujuan untuk mengingatkan kembali pada nilai- nilai kebaikan, kebenaran, dan keteraturan ketika pelanggaran terjadi, dengan harapan agar pelanggar  tidak  mengulanginya.  Contoh  tindakan  represif  melibatkan  teguran,  peringatan, pemberitahuan, dan penerapan hukuman sebagai langkah untuk mengoreksi perilaku yang tidak sesuai.
Cara  memberikan punishment seharusnya  memiliki  tujuan  mendidik  peserta  didik agar  dapat  menyesuaikan  perilaku  mereka  sesuai  dengan  tata  tertib  yang  berlaku,  guna membentuk  kepribadian  yang  disiplin.  Pendekatan  ini  juga  dimaksudkan  untuk memberikan  motivasi  agar  peserta  didik  menjadi  rajin  dan  tekun  dalam  belajar,  dengan harapan dapat meningkatkan prestasi belajar mereka secara maksimal. Selain itu, punishment yang diterapkan sebaiknya bersifat positif, mampu meningkatkan pola pikir, kreativitas, dan keaktifan peserta didik. Dengan demikian, diharapkan motivasi peserta didik tetap terjaga bahkan dapat meningkatkan tingkat kreativitas mereka.
Selain itu, ketika seorang guru memberikan hukuman, harus memperhatikan syarat- syarat  hukuman  yang  bersifat  pedagogis  (Ernata,  2017),  antara  lain:  (1)  Setiap  hukuman harus  dapat  dipertanggungjawabkan,  sehingga  tidak  ada  yang  memberikannya  secara sewenang-wenang; (2) Hukuman yang diberikan harus bersifat memperbaiki; (3) Hukuman tidak boleh bersifat balas dendam atau ancaman secara personal; (4) Hindari memberikan hukuman  saat  dalam  kondisi  marah;  (5)  Setiap  hukuman  harus  dipertimbangkan  dengan seksama  sebelum  diberikan  secara  sadar;  (6)  Peserta  didik  yang  menerima  hukuman seharusnya  merasakannya  sebagai  kesedihan  atas  penderitaan  yang  sebenarnya;  (7) Hukuman tidak boleh berupa hukuman fisik karena itu dilarang oleh hukum; (8) Hukuman tidak  boleh  merusak  hubungan  antara  guru  dan  peserta  didik;  (9)  Guru  harus  memiliki kemampuan  untuk  memaafkan  setelah  memberikan  hukuman,  dan  peserta  didik  juga diharapkan menyadari kesalahannya.
Pemberian penghargaan dan hukuman yang dilakukan dengan bijaksana, tepat, dan bersifat  positif  tetap  dapat  memberikan  pendidikan  kepada  peserta  didik  tanpa menimbulkan  rasa  sakit,  kekecewaan,  bahkan  dendam.  Apabila  hal  ini  terlaksana,  maka
akan tercipta suasana pembelajaran yang kondusif, aktif, menyenangkan, dan memberikan pelajaran bermakna dari setiap kegiatan belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dimensi reward dan punishment , dapat disimpulkan bahwa dasar atau alasan yang memunculkan reward dan punishment tidak terlepas dari kebutuhan yang ada pada  diri  peserta  didik.  Jika  digambarkan  sesuai  dengan  hierarki  kebutuhan  Abraham Maslow,  kebutuhan  tersebut  meliputi  kebutuhan  fisiologis  ( physiological  needs ),  kebutuhan rasa  aman  ( safety  needs ),  kebutuhan  cinta  dan  rasa  memiliki  ( social  needs ),  kebutuhan  untuk dihargai  ( self-esteem  needs ),  dan  kebutuhan  aktualisasi  diri  ( self-actualization  needs ).  Semua kebutuhan  peserta  didik  ini  harus  menjadi  perhatian,  pemahaman,  dan  pemenuhan  oleh orang tua, guru, dan individu di sekitarnya.
Dari  hasil  analisis,  terlihat  bahwa  kebutuhan  fisiologis,  cinta  dan  rasa  memiliki, kebutuhan akan dihargai, dan aktualisasi diri sudah terpenuhi pada hampir setiap pemberian reward .  Namun,  terdapat  kebutuhan  yang  belum  sepenuhnya  terpenuhi  pada  temuan punishment . Hal ini menjadi pemicu perilaku menyimpang atau negatif yang mengakibatkan peserta  didik  mendapatkan  hukuman.  Oleh  karena  itu,  perlu  pendekatan  yang  bijaksana dalam memberikan reward dan punishment , agar penguatan ini mencapai sasaran yang tepat. Tujuannya adalah mendorong motivasi peserta didik untuk mencapai hasil yang lebih baik, meningkatkan prestasi, dan mengarah ke perilaku yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alinurdin,  A.,  &  Suwahyu,  S.  (2019).  Mengembangkan  Kemandirian  Belajar  dalam Pembelajaran  PPKn  melalui  Reward  dan  Punishment. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 6 (1). https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p13-24
Amiruddin, Sarah, D. M., Vika, A. I., Hasibuan, N., Sipahutar, M. S., & Simamora, F. E. M. (2022).  Pengaruh  Pemberian  Reward  dan  Punishment  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 210 – 219. https://doi.org/10.47709/educendikia.v2i1.1596
Bari,  A.,  &  Hidayat,  R.  (2022).  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Maslow  Terhadap  Keputusan Pembelian Merek Gadget. Jurnal Psikologi Sosial , 20 (2), iii – iv. https://doi.org/10.7454/jps.2022.11
Bouzenita,  A.  I.,  &  Boulanouar,  A.  W.  (2016).  Maslow’s  hierarchy  of  needs:  An  Islamic critique. In Intellectual Discourse (Vol. 24, Issue 1).
Djarwo,  C.  F.  (2020).  Analisis  Faktor  Internal  Dan  Eksternal  Terhadap  Motivasi  Belajar. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 7 (1), 2355 – 6358.
Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172 – 182. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Ernata,  Y.  (2017).  Analisis  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  pemberian  reward  dan punishment  di  sdn  ngaringan  05  kec.  Gandusari  kab.  Blitar. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781 – 790.
Febianti,  Y.  N.  (2018).  Peningkatan  motivasi  belajar  dengan  pemberian  reward  and punishment yang positif. Edunomic: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 93 – 102.
Firdaus,  F.  (2020).  Esensi  Reward  dan  Punishment  dalam  Diskursus  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah , 5 (1). https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2020.vol5(1).4882
Hadori,  M.  (2015).  AKTUALISASI-DIRI  (SELF-ACTUALIZATION);  SEBUAH MANIFESTASI PUNCAK POTENSI INDIVIDU BERKEPRIBADIAN SEHAT (Sebuah  Konsep  Teori  Dinamika-Holistik  Abraham  Maslow). LISAN  AL-HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran Dan Kebudayaan , 9 (2). https://doi.org/10.35316/lisanalhal.v9i2.92
Hamid, R. (2006). Reward dan punishment dalam perspektif pendidikan islam. Ittihad Jurnal Kopertis Wilayah XI Kalimantan , 4 (5), 65 – 76.
Harsia.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Eksposisi  Melalui  Metode Brainstorming pada Siswa Kelas XB SMK Negeri 1 Palopo. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 6 (2), 616 – 635. https://doi.org/10.30605/onoma.v6i2.371
Hasnah, Andi Sukri Syamsuri, & Munirah. (2022). Minat dan Motivasi Belajar Keterampilan Berbahasa Siswa Attention Deficit Hyperactivity Disolder (ADHD) Kelas XII Mipa 4 MAN 2 Kota Makassar (Studi Kasus). Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra ,
8 (2), 617 – 635. https://doi.org/10.30605/onoma.v8i2.1923
Ika  Handarini,  O.,  &  Sri  Wulandari,  S.  (2018).  Penerapan  Teori  Hierarki  Kebutuhan Maslow  Dalam  Pembelajaran  Daring. Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan,  Agama,  Dan
Budaya , 35 (5), 639 – 643. https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/widyacarya/article/view/1893
Iskandar,  I.  (2016).  Implementasi  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Abraham  Maslow  terhadap Peningkatan  Kinerja  Pustakawan. Khizanah  Al-Hikmah :  Jurnal  Ilmu  Perpustakaan, Informasi, Dan Kearsipan , 4 (1). https://doi.org/10.24252/kah.v4i1a2
Iskandar, K., Khusniyah, E., & Anam, S. (2021). Relevansi Reward dan Punishment dalam Proses  Pembelajaran. Journal  of  Education  and  Religious  Studies , 1 (02),  70 – 75. https://doi.org/10.57060/jers.v1i02.27
Jerome,  N.  (2013).  Application  of  the  Maslow’s  hierarchy  of  need  theory;  impacts  and implications on organizational culture, human resource and employee’s performance. International Journal of Business and Management Invention ISSN (Online , 2 (3).
Kausar,  A.,  &  Suyadi,  S.  (2020).  Problematika  Motivasi  Belajar  Dalam  Teori  Operant Conditioning  pada  Pembelajaran  PAI  di  SDN  Nogopuro  Sleman. Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Keguruan , 5 (2), 1 – 8.
Kurniawati, U. M., & Maemonah, M. (2021). Analisis Hirarki Kebutuhan Maslow Dalam Pembelajaran  Daring Anak  Usia  Dasar:  Analisis  Jurnal  Sinta 2  Sampai  6. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (1), 51 – 65.
Leak, A. E., Williamson, K., Moore, D. L., & Zwickl, B. (2019). On being a physics major: Student perceptions of physics difficulties, rewards, and motivations. Physics Education Research Conference Proceedings , 306 – 311. https://doi.org/10.1119/perc.2019.pr.Leak Linnenbrink,  E.  A.  (2005).  The  dilemma  of  performance-approach  goals:  The  use  of multiple  goal  contexts  to  promote  students’  motivation  and  learning. Journal  of Educational Psychology , 97 (2), 197 – 213. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.2.197
Lonn,  M.  R.,  &  Dantzler,  J.  Z.  (2011).  A  Practical  Approach  to  Counseling  Refugees: Applying  Maslow’s  Hierarchy  of  Needs. Journal  of  Counselor  Practice . https://doi.org/10.22229/olr789150
Lubis, N. (2021). Peran Teori Hirarki Kebutuhan Abraham Maslow Dalam Pembelajaran IPA Kelas IV. Journal Of Islamic Primary Education , 1 (1), 21 – 32.
Mahrus,  M.,  &  Itqon,  Z.  (2020).  IMPLIKASI  TEORI  HUMANISTIK  DAN KECERDASAN  GANDA  DALAM  DESAIN  PEMBELAJARAN  PAI. Journal PIWULANG , 3 (1). https://doi.org/10.32478/piwulang.v3i1.506
Masbur, M. (2015). Internalisasi Nilai-Nilai Pendidikan Perspektif Abraham Maslow (1908- 1970)  (Analisis  Filosofis). JURNAL  EDUKASI:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 1 (1). https://doi.org/10.22373/je.v1i1.316
Mason, A., Farrell, S., Howard-Jones, P., & Ludwig, C. J. H. (2017). The role of reward and reward  uncertainty  in  episodic  memory. Journal  of  Memory  and  Language , 96 . https://doi.org/10.1016/j.jml.2017.05.003
Mendari,  A.  S.  (2010).  Aplikasi  teori  hirarki  kebutuhan  Maslow  dalam  meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Widya Warta , 34 (01).
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  data  analysis:  An  expanded  sourcebook . sage.
Muhibbin,  M.  (2020).  Urgensi  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Maslow  Dalam  Mengatasi Prokrastinasi Akademik Di Kalangan Mahasiswa. Jurnal Ilmu Kependidikan Http://E- Journal. Hamzanwadi. Ac. Id/Index. Php/Edc , 15 (2), 69 – 80.
Nirwana,  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Cooperatif  Learning  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Smp Negeri 2 …. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 4 , 206 – 221.
Noor, W. K. (2019). Hirarki Kebutuhan Sebagai Dasar Refleksi Diri Tokoh Dalam Novel Pesantren Impian. Jurnal Sastra Indonesia , 8 (2), 103 – 110.
Nurrohmatulloh,  A.  F.,  &  Mulyawati,  I.  (2022).  Pengaruh  Pemberian  Reward  and Punishment terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 8441 – 8449. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3838
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (2003). A Motivational Science Perspective on the Role of  Student  Motivation  in  Learning  and  Teaching  Contexts. Journal  of  Educational Psychology , 95 (4), 667 – 686. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.667
Pradnyani,  Rahmawati,  &  Dkk.  (2020).  Pengaruh  Reward  Dan  Punishment  Terhadap Motivasi. Jurnal Manajemen Dan Bisnis , 2 (1).
Prasetyo, A. H., Prasetyo, S. A., & Agustini, F. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward dan  Punishment  dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19332
Putri,  B.  C.,  Aldila,  F.  T.,  &  Matondang,  M.  M.  (2022).  Hubungan  Antara  Karakter Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa. Integrated  Science  Education  Journal , 3 (2),
45 – 49. https://doi.org/10.37251/isej.v3i2.252
R  Ulfah,  RSP  Fauziah,  R.  A.  (2018).  Reward  Dan  Punishment  Dalam  Pembentukan Karakter  Disiplin  Reward  and  Punishment  in  the  Formation  of  Discipline Characters. Tadbir Muwahhid , 2 (2).
Rahman,  S.  (2022).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR .
Ramania, I., & Wardhani, D. (2023). Implementasi Metode Reward dan Punishment dalam Memperkuat  Kematangan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 400 – 415. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.323
Rinjani, C. (2021). Reward and Punishment Methods in Islamic Education Perspective of Bukhari and Muslim Hadith. Ruhama: Islamic Education Journal , 4 (2).
Rizkita, K., & Saputra, B. R. (2020). Bentuk Penguatan Pendidikan Karakter pada Peserta Didik  dengan  Penerapan  Reward  dan  Punishment. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 20 (2), 69 – 73.
Rosyid, M. Z. (2018). Reward & punishment dalam pendidikan . Literasi Nusantara.
Silver,  D.,  Singh,  S.,  Precup,  D.,  &  Sutton,  R.  S.  (2021).  Reward  is  enough.  In Artificial Intelligence (Vol. 299). https://doi.org/10.1016/j.artint.2021.103535
Sobron, A. N., Titik, S., & Meidawati, S. (2020). Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Kelas V Sdn Tambahmulyo 1. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 1 – 4. https://stp-mataram.e-journal.id/JIP/article/view/472/395
Sofiati,  E.  (2021).  PENGARUH  REWARD  DAN  PUNISHMENT  TERHADAP KINERJA PEGAWAI. Ekono Insentif , 15 (1). https://doi.org/10.36787/jei.v15i1.502
Soto Muñoz, J. G., Carreño León, M. A., Lara Rubio, B. C., Montané Baños, S., & Durán Encinas, I. (2019). Experience in the use of rewards to help increase motivation and participation  of  university  students. Proceedings  -  14th  Latin  American  Conference  on Learning Technologies, LACLO 2019 , 142 – 148. https://doi.org/10.1109/LACLO49268.2019.00034
Sumantri, B. A., & Ahmad, N. (2019). Teori Belajar humanistik dan Implikasinya terhadap pembelajaran pendidikan agama islam. Fondatia , 3 (2), 1 – 18.
Susanto,  N.  H.,  &  Lestari,  C.  (2018).  Problematika  Pendidikan  Islam  di  Indonesia:
Eksplorasi  Teori  Motivasi  Abraham  Maslow  dan  David  McClelland. Edukasia Islamika . https://doi.org/10.28918/jei.v3i2.1687
Utamaningsih, A., & Monika, Gustria, Y. (2019). Motivasi Kerja Karyawan dalam Kajian Teori Kebutuhan Maslow. Jurnal Ilmiah Poli Bisnis , 11 (2).
Wolters, C. A. (2004). Advancing achievement goal theory: Using goal structures and goal orientations  to  predict  students’  motivation,  cognition,  and  achievement. Journal  of Educational Psychology , 96 (2), 236 – 250. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.2.236
Xia,  Z.,  Xu,  L.,  Zheng,  B.,  Wang,  Z.,  Li,  Y.,  Liu,  Y.,  &  Shen,  L.  (2022).  Analysis  of university  infrastructure  and  recognition  of  reward  and  punishment  system  on College Students’ garbage classification behavior - a case study of Wuhan University of  Technology. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 1035 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/1035/1/012004
Xiao, Y., & Hew, K. F. T. (2023). Intangible rewards versus tangible rewards in gamified online  learning:  Which  promotes  student  intrinsic  motivation,  behavioural engagement,  cognitive  engagement  and  learning  performance? British  Journal  of Educational Technology , May , 1 – 21. https://doi.org/10.1111/bjet.13361