## Bioeduca: Journal of Biology Education
http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 2, Nomor 1, Tahun 2020 Hal. 28 – 27
Pengembangan Four-Tier Multiple Choice Diagnostic Test untuk Mendeteksi Pemahaman Konsep Kognitif Materi Katabolisme pada Peserta Didik Kelas XII SMA / MA
Umi Salamah 1* , Nur Khasanah 2 , Nur Hayati 3
1,2,3 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
*Email: salamah26umi@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 10 – 09 – 2019 Diterima: 12 – 12 – 2019 Dipublikasikan: 12 – 03 – 2020
Penelitian  ini  bertujuan mengembangkan tes  untuk mendeteksi miskonsepsi  pada  materi  katabolisme.  Pengembangan  produk mengikuti Borg  and  Gall sampai  tahap  ke-7.  Subjek  uji  coba adalah  siswa  MAN  2  Semarang.  Data  diambil  melalui wawancara,  tes,  pengisian  angket,  dan  dokumentasi.  Analisis produk  secara  kualitatif  oleh  validator  ahli.  Secara  kuantitatif dengan menghitung nilai validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, keberfungsian pengecoh, analisis miskonsepsi, dan  interpretasi  hasil.  Instrumen  yang  dihasilkan  dinyatakan valid. Reliabilitas butir soal yang dikembangkan masuk kategori tinggi  yaitu  sebesar  0,894.  Sebanyak  37  butir  soal  dihasilkan terdiri dari 4 butir soal mudah, 24 butir soal sedang, dan 9 butir soal susah. Butir soal memiliki daya beda dengan kategori  4 butir soal  cukup  baik  dan  33  butir  soal  baik.  Sebanyak  18  indikator soal ditemukan terjadi miskonsepsi. Miskonsepsi tertinggi pada konsep analisis peran enzim sedangkan terendah pada konsep analisis  peran  ATP  dan  perubahan  molekul  saat  transpor elektron dan fosforilasi oksidatif.
Kata kunci: four-tier multiple choice diagnostic test, katabolisme,
pemahaman konsep kognitif, miskonsepsi. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This  study  developed  a  test  to  detect  misconceptions  in catabolism concept. Product development followed Borg and Gall through  to  the  7th  stage.  Subjects  were  students  of  MAN  2 Semarang.  Data  were  collected  through  interviews,  tests, questionnaires, and documentation. Qualitative product analysis by  expert  validators.  Quantitatively,  by  calculating  the  value  of validity,  reliability,  level  of  difficulty,  distinguishing  power, distractor function, analysis of misconceptions, and interpretation of results. The instrument was declared valid. The reliability was in  the  high  category,  0.894.  A  total  of  37  items were generated consisting of 4 easy items, 24 medium questions, and 9 difficult items. The items have different power with the 4 item categories being  quite  good  and  33  items  being  good.  Misconception  was found at 18 questions. The highest misconception was found at analysis of the role of enzymes concept, while the lowest is the analyzing the role of ATP and molecular changes during electron transport and oxidative phosphorylation concept.
Keywords: Four-tier multiple choice diagnostic test, catabolism understanding cognitive concepts, misconceptions.
Copyright ©2020, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  cabang  ilmu  IPA  yang  mempelajari  konsep-konsep  ilmiah mengenai  kehidupan  makhluk  hidup,  baik  interaksi  antar  makhluk  hidup  maupun proses  yang  terjadi  dalam  makhluk  hidup  itu  sendiri  (Mustaqim et  al. ,  2014). Katabolisme  adalah  materi  Biologi  yang  didalamnya  memuat  konsep  dasar  yang berhubungan  dengan  konsep  materi  Biologi  yang  lain.  Katabolisme  menjadi  dasar untuk mempelajari materi yang lain, seperti dalam fisiologi hewan, fisiologi tumbuhan, dan bioteknologi, Materi ini agak sulit dipahami peserta didik, karena masih asing dan baru diajarkan oleh pendidik. Kesulitan tersebut membuat kekhawatiran bagi pendidik, sehingga  sebelum  peserta  didik  memasuki  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  diharapkan sudah  memiliki  pengetahuan  awal  tentang  konsep  katabolisme  dengan  baik (Rahmatan dan Lilianasari, 2012).
Pemahaman  dan  penguasaan  konsep  biologi  sangat  diperlukan  untuk pengintegrasian  alam  dan  teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  pemahaman dan  penguasaan  tersebut  diharapkan  peserta  didik  mampu  mendeskripsikan  dan menghubungkan  antar  konsep  untuk  menjelaskan  peristiwa-peristiwa  alam  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Tambunan, 2015).
Pemahaman  kognitif  diperlukan  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir.  Tanpa kemampuan  berpikir  mustahil  peserta  didik  dapat  memahami  dan  meyakini  faedah materi-materi pelajaran yang disajikan kepadanya (Syah, 2014). Peserta didik banyak yang terjerumus ke dalam pemahaman mereka sendiri, apalagi dalam bidang biologi yang  didalamnya  terdapat  banyak  istilah-istilah  asing  yang  susah  dipahami. Pemahaman mereka tentang biologi ini, biasa dikontruksi dari pengalaman sehari-hari. Mereka menganggap pemahaman yang didapatkan seolah-olah sudah benar secara konsep, padahal pemahaman tersebut belum tentu benar secara konsep. Pemahaman yang  belum  tentu  benar  secara  konsep  ini  jika  dibiarkan  akan  dibawa  ke  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan  membentuk  rantai  panjang  miskonsepsi  yang semakin luas persebarannya (Tekkaya, 2002). Konsep awal yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah ini disebut miskonsepsi (Suparno, 2005).
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  dengan  guru pengampu  mata  pelajaran  Biologi  MAN  2  Semarang  tahun  2018,  menunjukkkan bahwa  guru  menganggap  sebagian  besar  peserta  didik  sudah  memahami katabolisme, yang ditandai dengan nilai hasil belajar peserta didik yang berada diatas KKM. Hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti dengan beberapa peserta didik kelas XII IPA MAN 2 Semarang tahun 2018 menunjukkan hasil yang berbeda, yakni banyak peserta didik memberikan respon jawaban yang berbeda-beda dengan tingkat keyakinan  yang  berbeda  pula.  Anggapan  guru  tentang  pemahaman  peserta  didik dengan hasil belajar peserta didik dan respon jawaban peserta didik yang berbeda- beda  tersebut  mempunyai  kemungkinan  peserta  didik  tersebut  mengalami ketidaktahuan  konsep  bahkan  mengalami  miskonsepsi  yang  belum  diketahui  oleh guru.  Adanya  kesalahan  tulisan pada  sumber  belajar  (buku LKS)  yang  dipakai  oleh peserta  didik  dalam  pembelajaran  materi  katabolisme  juga  mengungkapkan  bahwa kemungkinan  besar  peserta  didik  tersebut  mengalami  miskonsepsi  yang  belum
Mendeteksi Pemahaman Konsep Kognitif Materi Katabolisme pada
Peserta Didik Kelas XII SMA / MA
diketahui oleh guru. Kebanyakan guru cenderung tidak pernah melakukan tes untuk mendeteksi miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik. Penyusunan instrumen tes untuk  mendeteksi  adanya  miskonsepsi  ini  sangat  penting,  agar  guru  dapat mengidentifikasi kesalahan konsep peserta didik dan dapat mempermudah guru untuk memberikan treatment khusus untuk mengatasi miskonsepsi tersebut.
Cara-cara  yang  digunakan  untuk  mendeteksi  miskonsepsi  siswa,  antara  lain: wawancara, peta konsep, tes esai, tes pilihan ganda dengan alasan, diskusi di kelas, dan  praktikum  (Suparno,  2005).  Bentuk-bentuk  tes  diagnostik  pilihan  ganda  telah dikembangkan dengan berbagai tingkatan ( tier ), yaitu: tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat ( two-tier ), tiga tingkat ( three-tier ), dan empat tingkat ( four-tier ).  Macam-macam tes diagnostik tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing, seperti  tes diagnostik pilihan ganda tiga tingkat yang masih mempunyai kelemahan yaitu  tidak dapat mendeteksi tingkat keyakinan peserta didik  yang berbeda dalam memilih pilihan jawaban dan pilihan alasan, sehingga belum bisa mengkategorikan mana peserta didik yang  kurang  pengetahuan,  mana  peserta  didik  yang  tidak  paham  konsep,  mana peserta  didik  yang  paham  konsep,  dan  mana  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi (Gurel et al., 2015).
Tes  diagnostik  untuk  mendeteksi  pemahaman  konsep  peserta  didik  sudah pernah  dikembangkan  oleh  Suwarto  (2010).  Namun,  pengembangan  tes  diagnostik tersebut masih menggunakan dua tingkatan ( two-tier ). Selain itu pengembangan tes diagnostik  juga  baru  dilakukan  untuk  materi  tingkat  keanekaragaman  dalam kehidupan, biodiversitas di Indonesia, plantae. porifera, coelenterata, plathyhelminthes, nemathelminthes, annelida,  mollusca, arthropoda, echinodermata, chordata,  ekosistem,  aliran  energi,  daur  biogeokimia,  pencemaran  lingkungan  dan pelestarian  lingkungan,  jenis  limbah  dan  daur  ulang  limbah.  Sehingga  perlu dikembangkan  instrumen  tes  diagnostik  untuk  materi  katabolisme.  Hal  ini  juga dikarenakan  materi  metabolisme  sangat  rawan  terhadap  miskonsepsi  pemahaman siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dirumuskan  permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  karakteristik four-tier  multiple  choice  diagnostic  test materi katabolisme untuk mendeteksi pemahaman konsep kognitif pada peserta didik kelas XII SMA/MA dan apa saja miskonsepsi pemahaman konsep kognitif yang terdeteksi dengan four-tier multiple choice diagnostic test materi katabolisme pada peserta didik kelas XII SMA/MA.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode Research and Development (R&D) . Metode ini merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  kefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2015).  Selain menghasilkan produk, penelitian R&D juga menyempurnakan produk yang sudah ada (Sukmadinata  dalam  Haryati,  2012).  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu model pengembangan yang diadaptasi dari model pengembangan Borg & Gall (2003) dengan  modifikasi.  Tahapan  model  pengembangan  ini  terdiri  dari  7  langkah,  yaitu
penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal,  perencanaan  pembuatan  produk, pengembangan produk awal, uji coba skala kecil, revisi produk, uji coba skala besar, revisi produk. Tahapan pengembangan produk awal dilakukan berdasarkan langkah Fariyani  (2015),  yaitu  analisis  KI  (Kompetensi  Inti)  dan  KD  (Kompetensi  Dasar), penyusunan  kisi-kisi  soal  tes,  penulisan  butir  soal,  penelaahan  butir  soal  dan  revisi butir soal.
Subjek  penelitian  ini  adalah  20  orang  peserta  didik    kelas  XII  MIPA  1  MAN  2 Semarang pada uji coba skala kecil, dan 74 orang peserta didik pada uji coba skala besar yang terdiri dari 36 orang peserta didik kelas XII MIPA 2 dan 38 orang peserta didik kelas XII MIPA 4 MAN 2 Semarang.
Metode pengumpulan data dilakukan melalui: wawancara, tes, pengisian angket respon peserta didik, dan dokumentasi. Wawancara dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pra riset dan pasca riset. Wawancara pra riset dilakukan pada peserta didik dan guru. Wawancara  pra  riset  digunakan  untuk  tahap  analisis  kebutuhan  pengembangan produk  dan  mengetahui  tingkat  pengetahuan  guru  tentang  instrumen  diagnostik. Wawancara pasca riset hanya dilakukan pada guru. Wawancara pasca riset bertujuan untuk mendapatkan tanggapan guru terhadap instrumen yang telah dikembangkan.
Analisis  produk  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Secara  kualitatif dilakukan oleh  validator  ahli  (ahli  materi  dan ahli  evaluasi)  dengan  menelaah  setiap butir soal dari berbagai aspek, yaitu aspek materi, konstruksi, bahasa, kunci jawaban, dan  pedoman  penskoran.  Secara  kuantitatif  dilakukan  dengan  menghitung  nilai validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  keberfungsian  pengecoh, analisis  miskonsepsi  dengan  CDQ,  dan  interpretasi  hasil.  Uji  reliabilitas  dihitung dengan  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Analisis  miskonsepsi  peserta  didik menggunakan  persamaan  CDQ  ( Confidence  Discrimination  Quotient ),  sama  seperti yang digunakan oleh Caleon & Subramaniam (2010) pada soal four-tier diagnostic test (FTDT) dengan menggunakan rumus CDQ.
CDQ =
𝐶𝐹𝐶−𝐶𝐹𝑊

## 𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝑑𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑦𝑎𝑘𝑖𝑛𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑚𝑒𝑚𝑖𝑙𝑖ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑎𝑙𝑎𝑠𝑎𝑛
CFC ( Confidence Correct )  =  rata-rata  tingkat    keyakinan  peserta  didik  yang menjawab benar.
CFW ( Confidence Wrong )  =  rata-rata  tingkat  keyakinan  peserta  didik  yang menjawab salah.
Interpretasi hasil digunakan untuk menggolongkan peserta didik dalam kategori paham, tidak paham, dan miskonsepsi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Karakteristik four-tier multiple choice diagnostic test materi katabolisme Penelitian ini difokuskan pada pengembangan produk berupa instrumen four-tier multiple  choice  diagnostic  test materi  katabolisme  kelas  XII  SMA  /  MA.  Produk instrumen  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  untuk mendeteksi kesalahan pemahaman aspek kognitif pada materi katabolisme kelas XII
Mendeteksi Pemahaman Konsep Kognitif Materi Katabolisme pada
Peserta Didik Kelas XII SMA / MA
SMA/MA. Produk yang dihasilkan dari penelitian ini meliputi kisi-kisi soal, soal pilihan ganda  dengan  alasan  semi  terbuka,  petunjuk  pengerjaan  soal,  petunjuk  pengisian lembar jawaban, lembar jawaban, kunci jawaban, pedoman penskoran, dan pedoman interpretasi hasil jawaban.
Kisi-kisi  soal  disusun  dengan  berpedoman  pada  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) kurikulum 2013. Kisi-kisi soal tes yang dikembangkan memuat Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), indikator soal dan kategori kognitif soal (menggunakan taksonomi Bloom; C1, C2,C3, dan C4), nomor soal, dan jumlah butir soal.
Petunjuk  pengerjaan  soal  dibuat  agar  peserta  didik  mengetahui  langkah  dan aturan yang jelas untuk mengerjakan soal.  terdapat 12 poin tentang cara mengerjakan soal, aturan dan larangan saat mengerjakan soal, dan cara pengumpulan lembar soal dan lembar jawab agar tes dapat berjalan tertib.
Soal four-tier  multiple  choice  diagnostic  test materi  katabolisme  ditulis  dengan berpedoman pada format penulisan soal four-tier multiple choice diagnostic test yang dikembangkan  oleh  Caleon  &  Subramaniam  (2010),  yaitu  tersusun  atas  empat tingkatan.  Tingkat  pertama  berupa  pokok  soal dan 5  pilihan  jawaban,  tingkat  kedua berupa tingkat  keyakinan  jawaban,  tingkat  ketiga  berupa  pilihan  alasan,  dan  tingkat keempat  berupa  tingkat  keyakinan  alasan.  Pokok  soal  berisi  pertanyaan  dengan  4 jawaban pengecoh dan 1 jawaban benar. Pilhan alasan berisi 3 alasan pengecoh dan 1 alasan benar, serta 1 alasan terbuka. Tingkat keyakinan jawaban dan alasan terdiri dari 6 pilihan tingkatan yaitu, (1) hanya menebak, (2) sangat tidak yakin, (3) tidak yakin,
(4) yakin, (5) sangat yakin, (6) amat sangat yakin.
Produk  awal  s oal four-tier  multiple  choice  diagnostic  test materi  katabolisme terdiri atas 50 butir soal meliputi 9 sub pokok bahasan dengan 25 indikator. Produk akhir soal four-tier multiple choice diagnostic test materi katabolisme adalah 37 butir soal.  reduksi  soal  tersebut  dilakukan  setelah  produk  awal  diuji  cobakan  pada  skala kecil meliputi 9 pokok sub bahasan dan 25 indikator butir soal.
Kunci jawaban soal four-tier multiple choice diagnostic test materi katabolisme. Kunci jawaban dibuat untuk mempermudah koreksi soal, digunakan sebagai pedoman penskoran atas pilihan jawaban peserta didik dan juga untuk analisis hasil tes.
Petunjuk  pengisian  lembar  jawaban  dibuat  agar  peserta  didik  mengetahui langkah-langkah  dalam  mengisi  jawaban  pada  lembar  jawaban.  Petunjuk  pengisian lembar  jawaban    berisi  judul,  contoh  tabel  yang  ada  di  lembar  jawab  soal,  dan penjelasan tabel.
Lembar jawaban disusun untuk mempermudah peserta didik dalam menuliskan jawaban  saat  mengerjakan  soal  tes,  dan  juga  mempermudah  peneliti  dalam menganalisis  jawaban  peserta  didik.  Lembar  jawaban  soal four-tier  multiple  choice diagnostic test materi katabolisme berisi judul, nama, nomor absen, kelas, dan tabel yang  terdiri  dari  lima  buah  kolom,  yaitu  kolom  nomor  soal,  kolom  pilihan  jawaban, kolom  pilihan  tingkat  keyakinan  jawaban,  kolom  pilihan  alasan,  dan  kolom  pilihan tingkat  keyakinan  alasan.  Halaman  khusus  juga  disediakan  dibalik  lembar  kolom,
untuk menuliskan alasan terbuka apabila peserta didik merasa tidak ada pilihan alasan yang benar.
Pedoman penskoran four-tier multiple choice diagnostic test materi katabolisme dibuat untuk dijadikan acuan dalam memberikan skor hasil tes yang telah dikerjakan oleh  peserta  didik.  Pedoman  penskoran  yang  telah  dibuat  digunakan  untuk menentukan skor atas jawaban dan alasan yang dipilih peserta didik. Skor 1 diberikan jika jawaban atau alasan yang dipilih benar, sedangkan jika skor 0 diberikan jawaban atau alasan yang dipilih salah.
Pedoman interpretasi hasil jawaban. Pedoman interpretasi hasil jawaban peserta didik  dibuat  untuk  dijadikan  acuan  dalam  menggolongkan  peserta  didik.  Pedoman interpretasi  hasil  jawaban  peserta  didik  yang  telah  dibuat  digunakan  dalam  meng- kategorikan  peserta  didik  antara  paham,  tidak  paham,  atau  miskonsepsi.  Pedoman interpretasi hasil jawaban peserta didik tersusun atas judul, dan tabel yang teridri dari 5 kolom yaitu kolom jawaban, kolom tingkat keyakinan jawaban, kolom alasan, kolom tingkat keyakinan alasan, dan kolom kategori. Tingkat keyakinan tergolong tinggi, jika dipilih dengan skala empat, lima, dan enam. Tingkat keyakinan tergolong rendah, jika dipilih dengan skala satu, dua, dan tiga.
Sebelum  diuji  cobakan  produk  tersebut  dilakukan  validasi  untuk  mengetahui validitas produk tersebut. Validasi produk dilakukan pada dua ahli materi dan dua ahli evaluasi. Rekapitulasi hasil analisis validasi instrumen soal secara garis besar dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Validasi Instrumen Soal Oleh Validator
Validator Jumlah Skor Rata-rata Skor Persentase Total Rata-Rata Skor Kriteria Ahli Materi I 4396 87,9 76,5 CV Ahli Materi II 4814 96,3 83,7 CV Ahli Evaluasi I 4057 81,1 70,6 CV Ahli Evaluasi II 4791 95,8 83,3 CV Jumlah 18058 90,3 78,3 CV
Kriteria persentase kevalidan sebagai berikut (Akbar, 2013):
Persentase 85,01% - 100%  =  Sangat Valid Persentase 70,01% - 85%    =  Cukup Valid Persentase 50,01% - 70%   =  Kurang Valid Persentase 0,1% - 50%         =  Tidak  Valid
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  instrumen  soal four-tier  multiple choice diagnostic test materi katabolisme cukup valid untuk digunakan.  Kevalidan ini dilihat dari persentase total rata-rata skor semua validator yang mendapat nilai 78,3%. Kategori cukup valid ini berarti instrumen soal bisa digunakan dengan sedikit revisi.
Karakteristik  butir  soal four-tier  multiple  choice  diagnostic  test materi katabolisme
Karakteristik butir soal four-tier multiple choice diagnostic test materi katabolisme yang dikembangkan meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan keberfungsian pengecoh.
Dari 50 butir soal yang diuji cobakan pada skala kecil terdapat 40 butir soal valid dan 10 butir soal tidak valid. Dari 40 butir soal yang diuji cobakan pada skala besar terdapat 37 butir soal valid dan 3 butir soal tidak valid.
Hasil  analisis  reliabilitas  butir  soal  menunjukkan  soal  tersebut  reliabel  dengan nilai Alpha Cronbach sebesar 0,942 pada uji coba skala kecil dan 0,894 pada uji coba skala besar lebih besar dari r tabel .
Hasil analisis 50 butir soal pada uji coba skala kecil terdapat  4 butir soal mudah, 34 butir soal sedang, dan 12 butir soal sukar dengan angka tingkat kesukaran sebesar 0,22 sampai 0,72. Hasil analisis  40 butir soal pada uji coba skala besar terdapat 4 butir soal mudah, 26 butir soal sedang, dan 10 butir soal sukar dengan angka tingkat kesukaran  sebesar  0,28  sampai  0,78.    Secara  gais  besar  soal  yang  dikembangkan termasuk sedang. Menurut Wahidmurni dalam  Wijaya, dkk (2013), taraf  kesukaran untuk  tes  diagnostik adalah sedang,  maka  tes diagnostik  hasil  pengembangan  ini memenuhi  syarat sebagai tes diagnostik.
Hasil analisis daya beda uji coba skala kecil mempunyai indeks daya beda soal dari 0,2 sampai 0,5. Dari 50 butir soal terdapat 1 butir soal yang mempunyai nilai daya beda dengan kategori jelek. 13 butir soal yang mempunyai nilai daya beda cukup. 36 butir  soal  yang  mempunyai  nilai  daya  beda  baik.  Hasil  analisis  daya  beda  uji  skala besar mempunyai indeks daya beda soal dari 0,29 sampai 0,69. 40 butir soal terdapat 3 butir soal yang mempunyai nilai daya beda cukup, dan 36 butir soal yang mempunyai nilai  daya  beda  baik.  Indeks daya  beda  hasil  analisis  uji  coba  skala  kecil  dan  skala besar  yang  mempunyai  nilai  positif  menunjukkan  bahwa  butir  soal  dapat  digunakan dalam  instrumen  tes  diagnostik  tersebut.  Menurut  Suwarto  (2013),  daya  beda  pada butir soal tes diagnostik digunakan untuk menjamin tidak adanya daya beda negatif pada  butir  tes.  Butir  soal  yang  mempunyai  daya  beda  negatif  harus  dieliminasi  dari sebuah tes.
Pengecoh berfungsi baik jika dipilih oleh subjek minimal sebanyak 5% dari jumlah seluruh subjek. (Arikunto, 2013). Berdasarkan analisis pada uji coba skala besar, dari 40  soal  terdapat  9  soal  pada  pilihan  jawaban  yang  pengecohnya  tidak  berfungsi, karena dipilih kurang dari 5% seluruh peserta didik yang melaksanakan tes.

## Temuan Miskonsepsi
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  peserta  didik  dapat  ditemukan  dengan menganalisis  hasil  tes  peserta  didik  melalui  nilai  CDQ (Confidence  Diskrimination Quotient) .  Jika  nilai  CDQ  negatif,  maka  peserta  didik  tidak dapat  membedakan  apa yang  mereka  pahami  dan  tidak  mereka  pahami  atau  peserta  didik  mengalami miskonsepsi (Fariyani, 2015). Nilai CDQ diperoleh dari analisis pilihan jawaban, alasan dan keduanya dalam 40 butir soal yang dikerjakan oleh 74 peserta didik pada uji coba skala besar. Nilai CDQ yang diperoleh dari analisis data adalah sebesar - 4,84 sampai 2,4. Rekapitulasi hasil temuan miskonsepsi disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2, menunjukkan bahwa peserta didik terdeteksi mengalami miskonsepsi pada 12 butir soal tingkat jawaban dan , 19 butir soal tingkat alasan, dan 17 butir soal keduanya (jawaban dan alasan), dan tidak mengalami miskonsepsi pada
28 butir soal tingkat jawaban, 21 butir soal tingkat alasan, dan 23 butir soal keduanya (jawaban dan alasan). Peserta didik yang mengalami miskonsepsi ditunjukkan dengan nilai CDQ bernilai negatif, sedangkan peserta didik yang tidak mengalami miskonsepsi ditunjukkan  dengan nilai CDQ positif. Peserta didik yang tidak mengalami miskonsepsi mempunyai  dua  kemungkinan,  yaitu  peserta  didik  benar-benar  paham  konsep  atau peserta didik tidak paham konsep.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Dengan CDQ
Nilai CDQ Nomor Soal Jawaban Alasan Keduanya CDQ<0 2,3,5,17, 19,27,29,32,33,38,39,40 1,2,3,4,10,13,14,17,19,21,2 3,24,25,26,27,28,30,34,38 2,3,4,5,10,13,14,17,19,21 ,23,24,26,27,28,33,39 Jumlah 12 19 17 CDQ>0 1,4,6,7,8,9,10,11,12,13,14, 15,16,18,20,21,22,23,24,25 ,26,28,30,31,34,35,36,37 5,6,7,8,9,11,12,15,16,18,20 ,22,29,31,32,33,35,36,37, 39,40 1,6,7,8,9, 11,12,15,16,18,20,22,25, 29,30,31,32,34,35,36,37, 40 Jumlah 28 21 23
Menurut Suwarna (2013) jumlah rata-rata tingkat miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik dalam memilih jawaban, alasan atau keduanya tergolong sedang yaitu sebesar 40%, meskipun demikian miskonsepsi harus segera diperbaiki, karena akan mempunyai efek pada pembelajaran selanjutnya. Menurut Tambunan (2015), peserta didik  yang  mengalami  miskonsepsi  akan  tetap  bertahan  pada  konsep  salah  yang dianggapnya benar. Hal seperti itulah yang menyebabkan miskonsepsi bersifat stabil dan tahan lama. Jika miskonsepsi tidak diatasi akan berdampak pada pembelajaran selanjutnya. Hasil analisis miskonsepsi peserta didik dengan nilai CDQ secara garis besar juga disajikan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Analisis Miskonsepsi  Peserta Didik Dengan CDQ
Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan bahwa miskonsepsi yang dialami peserta didik  paling  banyak  terjadi  pada  tingkat  alasan  yaitu  sebesar  47,5%  pada  tingkat alasan. Miskonsepsi yang dialami peserta didik sedang terjadi pada tingkat keduanya (jawaban dan alasan) yaitu sebesar 42,5% pada tingkat keduanya. Miskonsepsi yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 jawaban alasan keduanya ju m la h p ers en ta se miskonsepsi bukan miskonsepsi
Peserta Didik Kelas XII SMA / MA
dialami  peserta  didik paling  rendah terjadi pada  tingkat  jawaban  yaitu  sebesar  30% tingkat jawaban. Data tersebut menunjuk-kan rata-rata peserta didik menjawab salah lebih yakin dibandingkan peserta didik yang menjawab dengan benar. Peserta didik cenderung tidak dapat membedakan apa yang mereka pahami dan apa yang mereka tidak pahami dengan benar.
Miskonsepsi yang ditemukan dari hasil jawaban peserta didik diantaranya: gugus koenzim sebagai molekul organik yang terikat kuat dan stabil dalam protein sehingga dapat  membantu  proses  katalisis  suatu  reaksi  enzimatis,  enzim  mempunyai  sifat sebagai  biokatalisator,  yaitu  mempercepat  reaksi  kimia  dengan  menaikkan  energi aktivasi, ATP berperan sebagai sumber energi, fosfogliseraldehid merupakan molekul sederhana dari pemecahan lemak yang diproses dalam siklus krebs, dan ATP sintase berperan sebagai sumber energi yang digunakan dalam fosforilasi oksidatif.
Soal four-tier  multiple  choice  diagnostic  test materi  katabolisme  yang  telah dikerjakan peserta didik pada uji coba skala besar juga dilakukan analisis interpretasi hasil four-tier  multiple  choice  diagnostic  test untuk  mengkategorikan  peserta  didik dalam kategori paham, tidak paham atau miskonsepsi. Rekapitulasi hasil analisis data interpretasi  hasil four-tier  mulitiple  choice  diagnostic  test pada  tiap  indikator  soal disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis data interpretasi hasil four-tier mulitiple choice diagnostic test
Kategori Tertinggi (%) Terendah (%) Rata-rata (%) Paham 48,6 0 11,3 Tidak Paham 64,8 12,2 29,3 Mis-konsepsi 86,5 27 58,9
Berdasarkan  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memahami  konsep, tidak  paham  konsep  dan    miskonsepsi  pada  tiap  butir  soal.  Persentase  tertinggi pemahaman konsep peserta didik terdapat pada butir soal nomor 35 sebesar 48,6%. Persentase terendah pemahaman konsep peserta didik memahami konsep terendah terdapat  pada  butir  soal  nomor  3,4,10,13,18,19,23,  27,29,38,  dan  40  sebesar  0%. Persentase  tertinggi  ketidakpahaman  konsep  peserta  didik  terdapat  pada  butir  soal nomor 24 sebesar 64,8%. Persentase terendah ketidakpahaman konsep peserta didik terdapat  pada  butir  soal  nomor  2,14,  dan  35  sebesar  12,2%.  Persentase  tertinggi miskonsepsi  peserta  didik  terdapat  pada  butir  soal  nomor  4  sebesar  86,5%. Persentase terendah miskonsepsi peserta didik terdapat pada butir soal nomor 9 dan 31  sebesar  27%.  Hasil  analisis  data  interpretasi  hasil four-tier  mulitiple  choice diagnostic test dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil analisis data interpretasi hasil four-tier mulitiple choice diagnostic test
Berdasarkan  Gambar  2  menunjuk-kan  bahwa  Peserta  didik  tergolong memahami konsep pada kategori tinggi sebesar 0%, hal ini menunjukkan bahwa tidak ada peserta didik yang benar-benar memahami materi sub katabolisme. Peserta didik tergolong  memahami  konsep  pada  kategori  sedang  sebesar  29,9%,  dan  rendah sebesar  8,1%,  hal  ini  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  mempunyai pemahaman rendah pada materi katabolisme.
Peserta didik tergolong tidak memahami konsep pada kategori tinggi sebesar 64,2%, sedang sebesar 37,7%, dan tinggi sebesar 19,9%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik belum menguasai dengan baik materi sub katabolisme pada butir soal yang diujikan. Peserta didik yang tidak memahami konsep ini diketahui dari  tingkat  keyakinan  rendah  yang  diberikan  peserta  didik  dalam  memberikan jawaban dan alasan, yaitu pada skala 1 (hanya menebak), skala 2 (sangat tidak yakin), atau skala 3 (tidak yakin).
Peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  pada  kategori  tinggi  sebesar  71,9%, sedang sebesar 48%, dan tinggi sebesar 27%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  sebesar  71,9%  dari  seluruh  butir  soal materi katabolisme yang diujikan. Peserta didik juga mengalami miskonsepsi kategori sedang  sebesar  48%  dari  jumlah butir  soal  yang  diujikan.  Peserta  didik  mempunyai tingkat kepercayaan yang sama pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep ilmuwan.  Tingkat  keyakinan  mereka  semakin  tinggi  pada  konsep  yang  salah  ketika teman-teman  mereka  juga  sama-sama  mempunyai  tingkat  keyakinan  yang  sama tingginya terhadap konsep tersebut.
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  saat  pra  riset,  menunjukkan miskonsepsi  tersebut  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  itu  sendiri, konteks  pembelajaran,    dan  buku  (sumber  belajar)  yang  digunakan.  Penelitian  ini mengungkapkan  terdapat  7  sub  pokok  bahasan  dan  18  indikator  butir  soal  yang terdeteksi adanya miskonsepsi yang dialami peserta didik. Hasil penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  pedoman  guru  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  peserta didik  dan  memperbaiki  pembelajaran,  sehingga  guru  dapat  menanggulangi  dan mengatasi miskonsepsi yang dialami peserta didik.
0 20 40 60 80 Paham Tidak Paham Miskonsepsi Ju m la h P ers en ta se Tinggi Sedang Rendah
Mendeteksi Pemahaman Konsep Kognitif Materi Katabolisme pada Peserta Didik Kelas XII SMA / MA

## SIMPULAN DAN SARAN
Produk  akhir  yang  dihasilkan  berupa  instrumen  soal  tes  pilihan  ganda  empat tingkat dengan materi katabolisme meliputi kisi-kisi, naskah soal, petunjuk pengisian soal, petunjuk pengisian lembar jawaban, lembar jawaban, kunci jawaban, pedoman penskoran, dan pedoman interpretasi hasil. Soal tes terdiri dari empat tingkatan, yaitu tingkat pertama berupa soal dengan empat pilihan pengecoh dan satu jawaban benar, tingkat  kedua  berupa  pilihan  tingkat  keyakinan  jawaban,  tingkat  ketiga  berupa  tiga pilihan pengecoh dan satu alasan benar disertai  satu alasan terbuka, tingkat keempat berupa pilihan tingkat keyakinan alasan.
Instrumen soal tes yang dihasilkan mempunyai produk akhir berjumlah 37 butir soal dan  memiliki  reliabilitas  tinggi  dengan  nilai  koefisien Alpha 0,894.  Berdasarkan kategori tingkat kognitif yang berpedoman pada taksonomi Bloom, dari 37 butir soal produk akhir terdapat 6 soal C-1, 7 soal C-2, 8 soal C-3 dan 16 soal C-4. 37 butir soal produk  akhir  mempunyai  4  butir  soal  mudah,  24  butir  soal  sedang  dan  9  butir  soal susah dengan daya beda baik sebanyak 33 butir soal dan daya beda cukup sebanyak 4 butir soal. Berdasarkan penilaian validator instrumen soal tes yang dikembangkan cukup valid digunakan dengan persentase skor rata-rata 78,3 %.
Miskonsepsi  (kesalahan  dalam  memahami  konsep)  yang  ditemukan  pada peserta didik berdasarkan nilai CDQ terdapat pada 18 indikator soal, diantaranya yaitu (1) gugus koenzim sebagai molekul organik yang terikat kuat dan stabil dalam protein sehingga  dapat  membantu  proses  katalisis  suatu  reaksi  enzimatis,  (2)  enzim mempunyai  sifat  sebagai  biokatalisator,  yaitu  mempercepat  reaksi  kimia  dengan menaikkan  energi  aktivasi,  (6)  ATP  berperan  sebagai  sumber  energi,  (7) fosfogliseraldehid  merupakan  molekul  sederhana  dari  pemecahan  lemak  yang diproses dalam siklus krebs, (15) ATP sintase berperan sebagai sumber energi yang digunakan  dalam  fosforilasi  oksidatif,  (16)  tidak  adanya  oksigen  dalam  transpor elektron  membuat  proses  transpor  elektron  berjalan  tidak  sempurna,  (17)  hasil transpor elektron berupa 32 ATP dan H 2 O terbentuk dari pelepasan dan penerimaan elektron  oleh  karbon,  (18)  oksidasi  ion  oleh  NADH  terhadap  asam  piruvat  terjadi  di dalam  fermentasi  alkohol  saja.  Miskonsepsi  tertinggi  ditemukan  pada  pilihan alasan dan miskonsepsi terendah ditemukan pada pilihan jawaban.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  saran  yang  diberikan  diantaranya  adalah diperlukan  evaluasi  untuk  menyelidiki  kemungkinan  miskonsepsi  yang  dialami  guru. Sehingga diperlukan tindak lanjut untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi, seperti dengan  melakukan  pembelajaran  remidial  pada  sub  materi  yang  terdeteksi  adanya miskonsepsi. Selain itu evaluasi terhadap buku atau sumber belajar yang dipakai oleh peserta didi juga perlu dilakukan.

## RUJUKAN
Arikunto, S.(2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Caleon, Imelda S. & Subramaniam, R.  (2010). Do Students Know What They Know and What They Don’t Know? Using a Four-Tier Diagnostic Test to Assess the
Nature  of  Students’  Alternative  Conceptions. Research  in  Science  Education . 40(3), 313 –337.
Fariyani,  Qisthi,  dkk.  (2015).  Pengembangan  Four-Tier  Diagnostic  Test  Untuk Mengungkap  Miskonsepsi  Fisika  Siswa  SMA  Kelas  X. Journal  of    Innovative Science Education .4(2), 41-49. Gall,M.  D.,  Gall,  J.P.  &  Borg,  W.R.  (2003). Educational  Research  and  Education Sevent Edition . USA: Pearson Education Inc.
Gurel,  Derya  Kaltakci,  dkk.  (2015).  A  Review  and  Comparison  of  Diagnostic Instruments to Identify Students’ Misconceptions in Science. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education . 11(5), 989-1008. Mustaqim, Tri Ade, dkk. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Dengan Menggunakan Metode  Certainty  Of  Response  Index  (CRI)  Pada  Konsep  Fotosintesis  Dan Respirasi Tumbuhan. Jurnal EDUSAINS . 4(2), 146 –152.
Rahmatan,  H  &  Liliasari.  (2014).  Pengetahuan  Awal  Calon  Guru  Biologi  Tentang Konsep  Katabolisme  Karbohidrat  (Respirasi  Seluler). Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia .1(1), 91-97. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitati, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: Rosdakarya Offset.
Suparno, Paul. (2005). Miskonsepsi & Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Suwarto. (2010). Pengembangan The Two-Tier Diagnostic Tests Pada Bidang Biologi Secara Terkomputerisasi. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 14 (2), 206- 224.
Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajaran:  Panduan praktis  bagi  pendidik  dan  calon  pendidik .  Dalam  Widodo  (Ed.).  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Syah,  Muhibbin.  (2014). Telaah  Singkat  Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Rajawali Pers.
Tambunan,  Twentyna  Junita.  (2015).  Analisis  miskonsepsi  siswa  pada  materi metabolisme  di  kelas  XII  IPA  SMA  Swasta  Nusantara  Lubuk  Pakam  Tahun Pembelajaran  2014/2015.  Skripsi.  Medan:  Jurusan  biologi.  FMIPA.  Universitas Negri Medan.
Tekkaya, Ceren. (2002). Misconceptions As Barrier To Understanding Biology. Journal of Universitas Hacettepe Ankara . Edisi 23, 259-266.
Wijaya, M. H., Surato, Aminuddin H.P. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik Mata Pelajaran IPA SMP. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan ,17 (1), 19-36.