## PENERAPAN POLA PBMP DAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW
UNTUK MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR PADA MATERI KIMIA KARBON SISWA KELAS XII-IPA-2 SMAN 6 MADIUN SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2014-2015

## Tintin Dwi Sumarni
SMA Negeri 6 Madiun, Jl. Suhud Nosingo No. 1 Madiun Email: tintindskimia@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  participation  and  motivation  of  the  students,  student learning outcomes and determine the quality of chemistry by combining Jigsaw model and PBMP patterns on the material of Carbon Chemistry. This study is a Classroom Action Research held on two cycles. The subjects of this study were the students of class XII-IPA-2 SMAN 6 Madiun in the Academic Year 2014-2015. The research design uses Classroom Action Research with two cycles, where each round consists of plans, activities and observation, reflection and revision of the draft. The methods of data collection is test data results, student activity sheets observation and data management of learning. While the devices used are the Lesson Plan, Hand Out, and the Student Worksheet. Data were analyzed descriptively. The results achieved in this study are: 1) The score of each test cycle shows that the application of a PBMP and Jigsaw model can improve students' mastery learning. In the first cycle, the percentage of classical completeness is 70.59%. In the second cycle, the percentage of classical completeness is 85.29%. 2) The response of students in applying PBMP patterns and Jigsaw model in the learning process carbon chemistry provides positive feedback. It can be seen from the responses of students that they are more motivated with Jigsaw and PBMP with a percentage of 70.6%. Learning management increased from the first cycle to the second cycle. Positive activities undertaken students also increased from the first cycle to the second cycle.
Keywords: Learning Patterns PBMP, Jigsaw, Chemicals Carbon .

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2004  telah  menyebabkan perubahan pola pikir dan pola bertindak dalam dunia pendidikan, yang saat ini disempurnakan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Dengan  KTSP  sekolah  memiliki kewenangan  penuh  untuk  menentukan  sendiri desain  kurikulum  yang  digunakan,  tentunya dengan  didasarkan  pada  rambu-rambu  yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Peneliti sebagai  guru  mata  pelajaran  Kimia  juga  ber- kewajiban  untuk  mengikuti  perubahan  yang terjadi.
Secara umum siswa kurang memanfaat- kan  kemampuan  berpikirnya  secara  optimal. Siswa cenderung merasa sudah diajar oleh guru satu  topik  materi  tertentu  kalau  sudah  diberi catatan dan diberi ceramah oleh guru mengenai topik tersebut. Kenyataan ini mendorong siswa menjadi malas belajar dan hal ini sangat bertolak belakang  dengan  upaya  meningkatkan  mutu
pembelajaran  dan  hasil  belajar,  untuk  itu  guru dituntut  lebih  inovatif  dalam  mengembangkan metode  mengajar  dalam  kegiatan  pembela- jarannya.
Sepanjang  pengetahuan  penulis  yang mengajar mata pelajaran kimia di kelas XII IA-2 ada  salah  satu  materi  pembelajaran  yang  perlu diajarkan secara lebih inovatif agar hasil belajar siswa  lebih  optimal.  Materi  pembelajaran  ter- sebut  adalah  Kimia  Karbon.  Dalam  kaitan  ini penulis  ingin  meningkatkan  kemampuan berpikir  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model Jigsaw dengan  pola  PBMP  (Pemberdayaan Berpikir  Melalui  Pertanyaan)  pada  mata pelajaran  Kimia  dengan  materi  Kimia  Karbon pada  kelas XII IA-2 tahun pelajaran 2014/2015 di SMA Negeri 6 Madiun.
Model Jigsaw digunakan  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  sedang  pola PBMP  adalah  untuk  memberdayakan  kemam- puan  berfikir  siswa,  sesuai  dengan  perkem-
bangan  usia  mereka.  Piaget  dalam  Susanto (1999) menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif,  yaitu  :  1)  tahap  sensomotori  (0-2 tahun),  seorang  anak  mampu  menanggapi lingkungannya  dengan  gerak  refleks,  2)  Tahap operasional  (2-7  tahun),  anak  mulai  meng- gunakan  fikiran  untuk  menanggapi  perubahan lingkungan,  3)  Tahap  berfikir  konkrit  (7-11 tahun),  anak  sudah  mampu  berfikir  logis  yang terbatas pada hal konkrit saja, 4) Tahap berfikir formal  (lebih  dari  11  tahun),  seorang  telah mampu  berfikir  seperti  orang  dewasa.  Namun kenyataannya,  di  lapangan  menunjukkan penalaran  siswa  terhadap  IPA  sangat  rendah. Atas dasar ini peneliti ingin menerapkan  model Jigsaw dengan  pola  PBMP  (Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan) dalam meningkat- kan  kualitas  pembelajaran  dan  pemahaman konsep  Kimia  Karbon  melalui  penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut ingin  dilihat:  1) Bagaimana  partisipasi  dan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran kimia  yang  memadukan  model  pembelajaran Jigsaw dengan Pola PBMP, 2) Bagaimana hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  kimia  yang memadukan model pembelajaran Jigsaw dengan Pola  PBMP,  dan  3)  Apakah  kualitas  pembe- lajaran  kimia  dapat  ditingkatkan  dengan memadukan  model  pembelajaran Jigsaw dan Pola PBMP.
Penalaran  pada  pembelajaran  MIPA seharusnya dikelola secara langsung, terencana atau  secara  sengaja.  Padahal  semua  guru mungkin  dapat  diyakini  sudah  mengetahui pentingnya  penalaran  terhadap  proses  pembe- lajaran  dan  terutama  terhadap  pembentukan sumber  daya  manusia.  Kesan  yang  terungkap adalah  bahwa  perkembangan  penalaran  akan terjadi  dengan  sendirinya,  lancar  sebagaimana yang  antara  lain  dikemukakan  oleh  Piaget; sekolah  pada  usia  7  –  11  tahun  setiap  anak otomatis  memiliki  tingkat  penalaran  kongkrit, dan  sejak  usia  11  tahun  tiap  anak  pasti  akan memasuki penalaran formal (Corebima, 1999).
Orang lupa dan memang tidak melaku- kan upaya pemberdayaan berpikir secara sengaja selama pembelajaran (Corebima, 1999). Orang juga  lupa  atau  mungkin  tidak  tahu  bahwa
pemberdayaan  kemampuan  berpikir  selama pembelajaran dapat dilakukan melalui macam- macam  upaya.  Marzano  (1993)  juga  menye- butkan demikian, tetapi juga menyatakan bahwa ada  tiga  upaya  utama  yaitu  teknik  bertanya, teknik  menulis,  dan  strategi  pemrosesan informasi umum. Di antara penelitian-penelitian dalam negeri khususnya di lembaga pendidikan sebagian  memanfaatkan  teknik  bertanya, sedangkan yang lainnya menggunakan strategi- strategi pembelajaran yang diyakini berpotensi memberdayakan  kemampuan  berpikir. Penelitian-penelitian  yang  memberdayakan kemampuan  berpikir  melalui  teknik  bertanya dari yang telah disebutkan adalah yang dilaku- kan oleh Corebima, dkk. (2000), Jamilah (2002), Kusumatuti (2002), Maududi (2002), Gunawan (2002), Corebima, dkk. (2004); sedangkan yang memanfaatkan  strategi-strategi  pembelajaran tertentu  adalah  yang  dilakukan  oleh  Arnyana (2004), dan beberapa mahasiswa S2 maupun S3 yang tengah merancang proposal penelitian serta yang  tengah  melaksanakan  penelitian  ataupun yang sedang menyusun disertasinya.
Pemberdayaan  Berpikir  Melalui Pertanyaan (PBMP) merupakan proses pembe- lajaran yang mengupayakan pemberdayaan daya pikir  siswa  melalui  pertanyaan.  Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  disusun  sedemikian  rupa, sehingga  membentuk  suatu  pola,  yang  secara berurutan  meliputi  pengantar,  sediakan, lakukan,  diskusikan,  pikirkan,  dan  renungkan, serta kemudian diakhiri dengan arahan.
Pertanyaan-pertanyaan yang terangkum dalam pengantar pada hakikatnya untuk meng- kaitkan  konsep-konsep  yang  akan  dipelajari dengan  konsep-konsep  terdahulu  yang  telah dimiliki siswa. Upaya pengkaitan konsep lama dan  konsep  baru  merupakan  ciri  khas  dari pembelajaran konstruktivistik.
Pertanyaan-pertanyaan  dan  perintah yang  terangkum  dalam  sediakan  dan  lakukan pada dasarnya bertujuan untuk membuat siswa melakukan kegiatan psikomotorik, di mana pada sediakan mempunyai konotasi penyiapan bahan dan  alat,  sedangkan  pada  lakukan  mempunyai konotasi  proses  kerja  sains.  Dengan  demikian, sediakan  dan  lakukan  pada  hakikatnya  suatu upaya pencapaian ketrampilan proses.
Penerapan Pola PBMP dan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan .....
Pertanyaan-pertanyaan yang terangkum dalam diskusikan pada dasarnya bertujuan untuk mengolah  secara  bersama-sama  materi  yang dipelajari, baik dari segi proses maupun produk, sehingga tercipta suatu pemahaman yang diakui kebenarannya  secara  bersama.  Dengan  demi- kian,  aspek  diskusikan  pada  hakikatnya  suatu upaya  pencapaian  ketrampilan  kooperatif. Ketrampilan  kooperatif  merupakan  salah  satu pilar  pembelajaran  kontekstual  dan  sangat diupayakan  dalam  kurikulum  berbasis kompetensi .
Pertanyaan-pertanyaan yang terangkum dalam  pikirkan  pada  dasarnya  bertujuan  untuk melatih  siswa  agar  fasih  dalam  menghubung- hubungkan  suatu  fenomena  dengan  fenomena lain yang relevan, sehingga terbentuk proposisi- proposisi  yang  pada  gilirannya  menimbulkan proses  pembelajaran  yang  bermakna.  Dengan demikian, aspek pikirkan pada hakikatnya suatu upaya pencapaian ketrampilan berfikir. Ketram- pilan  berfikir  merupakan  aspek  pembelajaran yang sangat penting dan diyakini banyak pihak memiliki kontribusi besar terhadap pencapaian hasil belajar yang tinggi.
Pertanyaan-pertanyaan yang terangkum dalam renungkan pada dasarnya bertujuan untuk melatih  siswa agar dapat membuat prediksi atas dasar fenomena yang dipelajari saat ini. Sesuai dengan makna dari merenung, maka di dalam- nya  dimunculkan  berbagai  pertanyaan  tentang kemungkinan-kemungkinan  kecenderungan fenomena  ke  depan  atau  apabila  dihadapkan pada  kondisi  tertentu.  Dengan  munculnya pertanyaan-pertanyaan  demikian  itu,  maka aspek  renungkan  pada  hakikatnya  suatu  upaya pencapaian ketrampilan bertanya.
Pada bagian arahan para siswa disaran- kan membaca buku-buku yang diwajibkan. Pada dasarnya  para  siswa  tidak  dilarang  membaca buku-buku lain yang relevan. Dengan demikian, aspek arahan pada hakikatnya suatu upaya pen- capaian masyarakat belajar di lingkungan siswa.
Model  teori  dapat  berbentuk  suatu bagan  skematis  atau  berbentuk  rumusan matematis.  Model  teori  yang  dihasilkan  dapat dilihat  pada  Gambar  1  berikut  dan  teori  yang terbentuk  dinamakan  teori  PBMP dalam meningkatkan hasil belajar.
Gambar 1. Model Teori PBMP dalam Meningkatkan Hasil Belajar (dalam Sutomo, H.  2004)
Sesuai dengan model teori di atas, maka teori  PBMP  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dapat  menjelaskan  secara  sistematis  suatu fenomena  PBMP  dalam  meningkatkan  hasil belajar.  Mekanismenya  bukanlah  sepenuhnya berpengaruh  secara  langsung,  melainkan melalui variabel antara. Variabel antara tersebut dapat  terbentuk  langsung  dan  terbentuk  tidak langsung.  Variabel  antara  yang  terbentuk langsung sebagai akibat dari hakikat PBMP itu sendiri  yang  sarat  dengan  kemampuan  dalam peningkatan  berbagai  bentuk  ketrampilan (ketrampilan  proses,  ketrampilan  kooperatif, ketrampilan  berfikir,  ketrampilan  bertanya). Variabel  antara  yang  terbentuk  tidak  langsung sebagai akibat dari proses pembelajaran PBMP yang mampu menumbuhkan sikap dan motivasi.
Hasil  dari  pembelajaran  dengan  kedua pendekatan  tersebut  adalah  siswa  selain memiliki  kompetensi  tertentu  juga  memiliki kecakapan  hidup.  Kecakapan  hidup  dapat dibedakan  menjadi  lima,  yaitu:  1)  kecakapan mengenal diri ( self awarness ) atau kemampuan personal ( personal skill ), 2) kecakapan berfikir rasional  ( thinking  skill ),  3)  kecakapan  sosial ( social skill ), 4) kecakapan akademik ( academic skill ), dan 5) kecakapan vokasional ( vocational skill ).
Penelitian  ini  lebih  mengacu  pada kecakapan berpikir rasional, karena subjek yang dikenai  tindakan  adalah  siswa  SMA.  Maka dalam  kajian  pustaka  ini  akan  dijelaskan mengenai  kecakapan  berpikir  rasional.  Keca- kapan  berpikir  rasional  mencakup  kecakapan menggali dan menemukan informasi, kecakapan mengolah informasi dan mengambil keputusan, serta  kecakapan  memecahkan  masalah  secara kreatif (Tim BBE, 2002).

## Menggabungkan PBMP dengan Jigsaw
PBMP (Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan)  merupakan  suatu  model  pembe- lajaran  yang  berusaha  memberdayakan pemikiran  melalui  pertanyaan.  Model  pembe- lajaran  ini  diperkenalkan  oleh  AD  Corebima. Diantaranya  berpijak  pada  pemikiran  Crown (1989) yaitu : 1). Pelajaran hendaknya menjadi- kan  kegiatan  berpikir  sebagai  subjek  pembela- jaran,  2).  Fokus  kegiatan  berfikir  pada  proses pembelajaran adalah kegiatan berpikir tinggi, 3). Pemberian  atau  pengajuan  pertanyaan  serta pengembangan  kebiasaan  meneliti  adalah strategi  kunci  (Corebima,  1999).  Dikatakan bantulah  mereka  berpikir,  bantulah  mereka merumuskan  pertanyaan,  bantu1ah  mereka mencari  jawaban  pertanyaan;  kata  operatif adalah  bantulah  dan  bukan  buatkan  atau ceritakan, karena siswa harus menjadi partisipan pada pembelajarannya dan bukan hanya sebagai penerima keinginan guru (Corebima, 1999).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw telah dikembangkan dan diujicoba oleh Elliot Aronson dan teman-temannya di Univer- sitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan  teman-temannya  di  Universitas  John Hopkins. Dalam penerapan Jigsaw , siswa dibagi berkelompok dengan 4 atau 5 anggota kelompok belajar  heterogen.  Materi  pembelajaran  diberi- kan  kepada  siswa  dalam  bentuk  teks.  Setiap anggota  bertanggungjawab  untuk  mempelajari bagian  tertentu  bahan  yang  diberikan  itu. Selanjutnya  anggota  tim  ahli  ini  kembali  ke kelompok asal dan mengajarkan apa yang telah dipelajari  dan  didiskusikan  dalam  kelompok ahlinya  untuk  diajarkan  kepada  teman  kelom- poknya  sendiri.  Setelah  pertemuan  dan  diskusi kelompok  selesai,  siswa  diberi  kuis  secara individu tentang materi ajar. Dalam Jigsaw versi Slavin, skor tim menggunakan prosedur skoring yang  sama  dengan  STAD.  Tim  dan  individu dengan skor tingggi mendapat pengakuan dalam lembar  pengakuan  mingguan  atau  dengan  cara lain.  Dalam  model Jigsaw dengan  pola  PBMP skor tertinggi siswa diperoleh dari hasil menger- jakan soal evaluasi dalam lembar PBMP.

## Proses Pembelajaran
Dalam  buku  petunjuk  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  kurikulum  SMA  1994 disebutkan  bahwa  pendekatan  dalam  proses pembelajaran kimia adalah ketrampilan proses. Pendekatan  ketrampilan  proses  adalah  pende- katan  dalam  proses  pembelajaran  yang menekankan  pada  pembentukan  ketrampilan memperoleh  pengetahuan  dan  mengkomuni- kasikan hasilnya (Depdikbud, 1994, h.10). Hal ini berarti bahwa proses pembelajaran kimia di SMA  ini  tidak  dapat  hanya  berlandaskan  pada teori pembelajaran perilaku, yang menekankan pada  perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati. Proses  pembelajaran  kimia  di  SMA  justru menekankan  pada  pembentukan  ketrampilan memperoleh pengetahuan.
Jadi  pembelajaran  dengan  pola  PBMP sangat sesuai dengan teori belajar Ausubel yaitu belajar  bermakna  dan  sejalan  dengan  petunjuk pelaksanaan PBM kimia SMA.
Model  pemberdayaan  berpikir  melalui pertanyaan (PBMP) ditemukan dan dikembang- kan  tahun  1999  oleh  Prof. A.D.  Corebima,  M. Pd, dosen pada Jurusan Biologi FMIPA dan PPS Universitas  Negeri  Malang.  PBMP  merupakan proses  pembelajaran  yang  mengupayakan pemberdayaan  daya  pikir  siswa  melalui pertanyaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 6 Madiun pada semester 2 tahun pelajaran 2014- 2015  dengan  subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  XII-IA-2  sejumlah  34  siswa. Penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  dua  siklus  dan merupakan kolaborasi antara guru kimia di SMA Negeri  6  Madiun,  dimana  peneliti  adalah  guru yang mengajar di kelas XII IA-2 yang merupa- kan  subyek  penelitian  sedangkan  guru  kimia yang lain bertindak sebagai pengamat.
Materi  Kimia  Karbon  merupakan materi pembelajaran kelas XII – IPA semester 2, sehingga penelitian dilakukan mulai tanggal 26 Januari  s.d  21  Pebruari  2015,  dengan  tahapan sebagai berikut:
1. Tahap  perencanaan:  Sebelum  melakukan penelitian,  pada  tahap  perencanaan  peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  serta membuat  rencana  tindakan.  Pada  tahap  ini direncanakan  semua  kegiatan  yang  akan menunjang  kelancaran  pengambilan  data, yaitu  sebagai  berikut:  1)  melakukan  obser- vasi  awal  untuk  mengetahui  karakteristik subyek penelitian atau latar belakang dalam melakukan penelitian, 2) menentukan bahan ajar dalam penelitian, 3) menyusun Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Hand Out, dan Lembar Kerja Siswa (LKS), 4) menyusun butir-butir tes, 5) menyusun soal post tes   atau tes akhir yang diberikan pada akhir  tatap  muka  yang  diperoleh  dari  hasil validasi  soal,  6)  Menyusun  instrumen  atau lembar  aktivitas  guru  dan  siswa,  dan  7) menetapkan pengamat dalam menilai proses pembelajaran.
2. Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  dan pengamatan, tindakan yang harus dilakukan oleh peneliti dan pengamatan terhadap hasil tindakan  yang  dilakukan  yaitu  :  a)  melak- sanakan  pembelajaran  dengan  model penemuan  konsep  dengan  penerapan  Pola PBMP dan Model Pembelajaran Jigsaw pada materi pembelajaran yang ditentukan  dalam tiap  kali  putaran,  b)  pengamat  melakukan observasi terhadap aktivitas siswa  dan guru, dan  c)  melaksanakan  tes  akhir  setiap  akhir tatap muka pada tiap putaran / siklus.
3. Pada tahap Refleksi, peneliti merefleksi atau mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hasil  refleksi  akan  dijadikan masukan  atau  saran  untuk  perbaikan  dalam proses  belajar  mengajar  pada  putaran selanjutnya.
4. Tahap  revisi.  Berdasarkan  hasil  refleksi kemudian peneliti membuat revisi rancangan yang  berupa  tindakan-tindakan  perbaikan untuk dilaksanakan pada putaran selanjutnya
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang digunakan adalah : 1) Lembar Tes Hasil Belajar. Tes yang digunakan adalah tes bentuk obyektif yang terdiri dari salah satu jawaban benar dari empat jawaban pengecoh. Tes dalam penelitian
ini mencakup bahan kajian Tata nama senyawa turunan alkana, isomer, reaksi senyawa karbon, dan  kegunaan  senyawa  karbon,  2)  Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa. Lembar pengamatan  digunakan  untuk  mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses kegiatan mengajar berlangsung, 3) Lembar angket y ang disusun  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  mengenai  proses  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menggunakan gabungan  model  pembelajaran Jigsaw dan PBMP.
Pelaksanaan penelitian dilakukan sesuai dengan  jadwal  kegiatan  belajar  mengajar  yang telah  disusun  sekolah  sehingga  tidak  meng- ganggu  keberadaan  struktur  kurikulum  yang sudah ada.
Untuk mendapatkan data yang diperlu- kan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  sebagai  berikut  :  1) metode  Tes, 2) metode pengamatan / observasi, dan  3)  metode  angket.  Sedangkan  metode analisa  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan melakukan  analisis  terhadapat:  1)  analisis lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  2) analisis hasil tes, 3) analisis angket

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  data  hasil  dapat dikelompokkan  menjadi:  1)  data  kualitas pembelajaran,  2)  data  skor  hasil  tes  ulangan harian,  dan  3)  data  tanggapan/pendapat  siswa terhadap  tindakan  penerapan  pola  PBMP  dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .
Masing-masing  data  yang  diperoleh pada siklus pertama dan siklus kedua disajikan dalam bentuk tabel.

## Data Kualitas Pembelajaran
Data  kualitas  pembelajaran  dikelom- pokkan  menjadi  dua,  yaitu  data  perilaku  atau aktivitas  siswa  dan  data  pengelolaan  pembela- jaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Data  kualitas pembelajaran  ini  diperoleh  melalui  observasi langsung  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung berikut:
Tabel 2. Data skor rata-rata pengelolaan pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II
Penerapan Pola PBMP dan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan .....
No Aspek-aspek yang diobservasi pada tiap-tiap pertemuan Siklus I Siklus II 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran 16 17 17 19 17 19 20 22
2 Jumlah siswa yang berinteraksi dengan teman 14 16 17 17 19 20 20 20 3 Jumlah siswa yang berinteraksi dengan guru 4 6 8 12 16 19 20 20 4 Jumlah siswa yang bertanya kepada teman 2 4 5 6 6 9 10 12 5 Jumlah siswa yang bertanya kepada guru 2 3 4 4 3 4 6 7
6 Jumlah siswa yang mau menjawab pertanyaan guru 7 9 15 14 9 12 14 17 7 Jumlah siswa yang mau menjawab pertanyaan teman 3 5 9 10 5 7 9 10 8 Jumlah siswa yang mau mengerjakan tugas ke papan tulis 3 5 6 6 8 8 10 11 9 Jumlah siswa yang tidak hadir 0 1 0 0 0 0 0 0
10 Jumlah siswa yang mau mengajukan pendapat 1 3 4 5 0 0 0 0 11 Jumlah kelompok yang tidak aktif 1 1 0 0 0 0 0 0 No Aspek yang dinilai Rata-rata Skor Siklus I Siklus II 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran 83 87.25 2. Memotivasi siswa 80.5 87.5 3. Pembentukan kelompok asal 80 80 4. Pembentukan kelompok ahli, sekaligus masing-masing kelompok diberi lembar PBMP 80 85 5. Validasi dalam kelompok ahli 85.75 84.5 6. Kembali ke kelompok asal, masing-masing anggota kelompok  saling memberikan informasi 80 86 7. Validasi  kelas 82.5 87.25 8. Memberikan kuis 80 85.75 9. Pemberian tugas 80 84.75 10. Pemberian penghargaan 80 84.75
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus  II
No PERNYATAAN SS S TT TS STS
n %
n % n % n % n %
1 Bagi saya pola PBMP dan model pembela- jaran kooperatif tipe Jigsaw dapat memupuk keberanian saya dalam bertanya atau mengemukakan pendapat. - - 31 91,2 3 8,8 - - - -
Tabel 4. Pendapat  siswa  kelas  XII  IA-2  Tentang  Penerapan  Pola  PBMP  dan  Model  Pembelajaran JIGSAW (n = 34 anak)

## JURNAL LPPM Vol. 4 No. 1 Januari 2016
No. Karakteristik Siklus I Siklus II 1. N (Jumlah Siswa) 34 34 2. Jumlah siswa yang tuntas (> 75) 24 29 3. Prosentase siswa yang tuntas (%) 70.59 85.29 4. Jumlah siswa yang belum tuntas (< 75) 10 5 5. Prosentase siswa yang belum tuntas (%) 29.41 14.71 6. Nilai rata-rata 73.71 79.44
2 Melalui kegiatan belajar pola PBMP dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, saya lebih bermotivasi dan bergairah dalam mengikuti kegiatan proses pembelajaran. 7 20,6 24 70,6 3 8,8 - - - -
3 Melalui kegiatan pola PBMP dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, hubungan saya dengan teman-teman dalam kegiatan pembelajaran semakin akrab. 19 55,9 14 41,2 1 2,9 - - - - 4 Melalui kegiatan belajar pola PBMP dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , hubungan saya dengan guru dalam kegiatan pembelajaran semakin akrab. 5 14,7 24 70,6 5 14,7 - - - - 5 Tugas yang diberikan guru sebelum pelaksanaan belajar pola PBMP dan model pembelajaran tipe Jigsaw dapat membantu saya dalam kegiatan pembelajaran. 15 44,1 19 55,9 - - - - - - 6 Konsep atau keterampilan yang saya dapatkan melalui kegiatan pola PBMP dan model pembelajaran tipe lebih Jigsaw mantap. 5 14,7 27 79,4 2 5,9 - - - - 7 Saya lebih bersungguh-sungguh dan berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran pola PBMP dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. 5 14,7 26 76,5 2 5,9 1 2,9 - -
8 Melalui kegiatan belajar pola PBMP dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pemanfaatan waktu belajar lebih efektif. 5 14,7 22 64,7 5 14,7 2 5,9 - -
9 Melalui kegiatan belajar pola PBMP dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, saya merasa hasil belajar dari tes harian lebih baik. 2 5,9 19 55,9 13 38,2 - - - - 10 Daripada belajar melalui pola PBMP dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, lebih baik guru menerangkan materi pelajaran. - - 2 5,9 19 55,9 13 38,2 - - 11 Daripada belajar menggunakan pola PBMP saja lebih baik belajar menggunakan pola
PBMP dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. 7 20,6 23 67,6 4 11,8 - - - Prosentase rata-rata 18,72 61,77 15,24 4,27
No PERNYATAAN SS S TT TS STS n % n % n % n % n %
Penerapan Pola PBMP dan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan .....