## SELING Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 3 Nomor 2 Juli 2017 P. 76-93
76

## OPTIMALISASI PENGEMBANGAN MULTIPLE INTELLIGENCES PADA ANAK USIA DINI DI RA ALROSYID KENDAL DANDER BOJONEGORO
Ulfa Fakultas Tarbiyah, IAI Sunan Giri Bojonegoro Email: ulfamasyhur8@gmail.com
Abstract: Early childhood is the golden age a period when children start to be sensitive  and  sensitive  to  receive  various  stimuli.  At  this  time  the  child  has  a different power sensitive this research aims to optimize development of multiple intelligences of each individual child in RA Al-Rosyid Kendal Dander Bojonegoro. This  research  is  a  qualitative  descriptive  study;  data  collection    techniques performed  using  the  method  of  observation,  interviews, and  documentation. The    results    showed    that  development  of  multiple  intelligences  do  whith storytelling,  roleplaying,  singing,  and  field  trips  that  involve  children  directly. This  way  is  very  good  for  the  development  of  the  multiple  intelligences  early childhood  and is very useful to their lives today, tomorrow and forever.
Keywords: Early childhood, Multiple Intelligences, Development
PENDAHULUAN
Allah  swt  menciptakan  manusia  dengan  bentuk  yang  paling  sempurna,  dan kesempurnaan manusia itu dengan dikaruniakannya akal yang sehat. Dengan akalnya manusia bisa membedakan mana yang baik dan mana yang buruk dengan berpegang teguh  pada  al-Qur’an  dan  Hadits.  Untuk  mencapai  pada  kebenaran  yang  hakiki manusia perlu mendapatkan binaan dan arahan agar selalu dalam  jalan kebenaran, binaan dan  arahan itu adalah dengan melalui pendidikan.
Pendidikan adalah merupakan aset penting bagi kemajuan sebuah bangsa, oleh karena itu setiap warga Negara harus dan wajib mengikuti jenjang pendidikan, baik jenjang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah maupun tinggi. Dalam bidang pendidikan seorang anak dari lahir memerlukan pelayanan yang tepat  dalam  pemenuhan  kebutuhan pendidikan disertai  dengan  Pemahaman mengenai karakteristik anak sesuai pertumbuhan dan perkembangannya akan sangat membantu  dalam menyesuaikan proses belajar bagi  anak  dengan  usia,  kebutuhan, dan kondisi masing-masing, baik secara intelektual, emosional dan sosial.
Setiap  anak  di  dunia  ini  memiliki  berbagai  kecerdasan  dalam  tingkat  dan indikator    yang    berbeda.    Hal    ini    menunjukkan    bahwa    semua    anak,    pada hakikatnya,    adalah    cerdas.    Perbedaan    terletak    pada    tingkatan    dan    indikator kecerdasannya.    Perbedaan    tersebut    ditentukan    oleh    berbagai    faktor.    Salah satunya adalah rangsangan yang diberikan pada saat anak masih berusia dini. Perbedaan    kecerdasan    di    antara    anak    didik    menuntut    cara    berpikir pendidik  yang  adil  dan  eksistensialis.  Pendidik    yang    baik    mampu    mendeteksi kecerdasan  anak  dengan  cara mengamati  perilaku,  kecenderungan,  minat,  cara dan  kualitas  anak  saat bereaksi terhadap stimulus yang diberikan. Semua indikator kecerdasan dapat dikenali  pendidik  untuk  kemudian  dibuat  profil  kecerdasannya. Oleh    karena  itu,    sebaiknya    setiap    pendidik    anak    usia    dini    mengetahui    cara mengembangkan  kecerdasan  anak  didiknya,  dengan  cara  mengidentifikasi setiap indikator    kecerdasan    anak    dan    menyadari    pentingnya    pengembangan  semua kecerdasan yang dimiliki anak.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini Sepanjang  hidup  manusia,  mulai  masih  dalam  kandungan,  dilahirkan,  dan kemudian  sampai  tua  memproleh  sebutan  yang  berganti-ganti. Pergantian  sebutan didasarkan  pada usianya,  dan  merupakan  fase-fase  dalam  perkembangan  yang dilewati. Secara garis besar ada 5 fase perkembangan dalm hidup manusia:
1. Fase Prenatal (sebelum lahir.
2. Fase Infant (bayi),  yaitu  fase  perkembangan  mulai  lahir  sampai  umur  1-2  tahun. Mulai lahir sampai 4 minggu merupakan fase kelahiran atau neonatal.
3. Fase Childhood (anak-anak), adalah fase perkembangan mulai umur 1atau 2 tahun sampai  10-12  tahun,  fase  ini  diklasifikasikan  lagi  menjadi  dua,  yaitu early childhood (anak kecil) antara 1-6 tahun, dan later childhood (anak besar) antara 6- 12 tahun.
‘’’Anak  Usia  Dini’’’  oleh  Beeker  dikelompokkan  pada anak  yang  berusia  antara  3-6 tahun,  anak  usia  tersebut  biasanya  mengikuti  program  pendidikan  dini atau kindergarten . , Anak prasekolah, yang di Indonesia biasanya mengikuti program di Tempat Penitipan Anak, Pendidikan anak usia dini, dan Taman Kanak-kanak.
Pendidikan
anak usia dini adalah  jenjang  pendidikan  sebelum jenjang pendidikan  dasar yang  merupakan  suatu  upaya pembinaan yang  ditujukan bagi  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan informal.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan pada  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  yang  pada  hakekatnya  adalah  pendidikan
yang    diselenggarakan    dengan    tujuan    untuk    memfasilitasi    pertumbuhan    dan perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan seluruh    aspek    kepribadian    anak.    PAUD    adalah    pemberian    upaya    untuk menstimulasi,    membimbing,    mengasuh    dan    pemberian    kegiatan    pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak (kompetensi) Penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini    dimaksudkan  untuk mempersiapkan anak memasuki dunia belajar. Hal ini bertujuan agar anak menjadi relatif lebih siap untuk belajar di Sekolah Dasar (SD)  daripada anak yang langsung masuk  ke  SD    tanpa  melalui  belajar  di pendidikan  anak  usia  dini.  Pendidikan  Anak Usia  Dini  bukanlah  sekolah,  sistem  pembelajaran yang  diterapkan    tidak    bisa disamakan    dengan    SD.    Salah    satu    prinsip    yang    harus  diperhatikan  dalam pembelajaran di pendidikan Anak Usia Dini antara lain adalah bahwa “belajar sambil bermain dan bermain seraya belajar”.
Bermain    adalah    dunia    anak,    karena    bermain    merupakan    aktifitas    yang sangat  menyenangkan  bagi  mereka.  Dengan  bermain,  anak  dapat  belajar  mencapai perkembangan.    Baik    perkembangan    fisik,    emosi,    intelektualitas    maupun    jiwa sosialnya. Sehingga, belum waktunya bagi anak usia dini untuk belajar  sebagaimana yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Dengan  demikian,  tidak seharusnya  anak  anak usia dini    dipaksakan    untuk    bisa    membaca,    menulis,    dan    berhitung  sebagaimana tuntutan beberapa orang  tua.  Kemampuan  membaca,  menulis, dan  berhitung  akan diperoleh pada saat anak duduk di bangku sekolah.
Prinsip    yang    lain    misalnya    bahwa    anak    usia  dini    sedang    belajar bersosialisasi. Anak  usia dini  pada  umumnya  masih  sangat  lekat  dengan  orang tua    maupun  keluarganya.  Dengan  demikian,  perlu  ada  masa  belajar  untuk “memisahkan”  diri  dari  orang  tua  dan  mulai  berkenalan  dengan  orang  lain. Kemampuan berinteraksi dengan  anak  lain dari  kalangan  dan  keluarga  lain  perlu dikembangkan  untuk memberikan bekal dalambersosialisasi dengan masyarakat. Menurut Byrnes (Peraih gelar Woman of the Year dari Vitasoy di Australia) di lembaga pendidikan anak usia dini yang  bagus,  anak-anak  akan  belajar  menjadi pribadi  yang  mandiri,  kuat  bersosialisasi,  percaya  diri,  punya  rasa  ingin  tahu  yang besar,  bisa  mengambil  ide,  mengembangkan  ide,  pergi  ke  sekolah  lain  dan  siap belajar, cepat beradaptasi, dan semangat untuk belajar.
Sementara,  anak  yang  tidak  mendapat pendidikan usia dini,  akan  lamban menerima sesuatu. Anak yang tidak mendapat pendidikan usia dini yang tepat, akan seperti  mobil yang  tidak  bensinnya  tiris.  Anak-anak  yang  berpendidikan  usia  dini tepat memiliki bensin penuh, mesinnya akan langsung jalan begitu ia ada di tempat baru.  Sementara  anak  yang  tidak  berpendidikan  usia  dini  akan  kesulitan  memulai mesinnya, jadinya lamban.
Anak  usia  dini  bisa  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  jika  mendapat stimulasi  atau  rangsangan  pendidikan  yang  tepat.  Pada  masa  yang  sering  disebut masa keemasan (golden age), otak berkembang sangat pesat sampai 80%. Masa ini tidak  akan terulang lagi.
Oleh  karena  itu,  pemberian rangsangan  pendidikan  pada  usia  dini  yang tepat    sangat  diperlukan    untuk  memastikan  bahwa  setiap  anak  mencapai perkembangan  yang  optimal.  Sehingga,  mereka    mempunyai    landasan    yang    kuat untuk  menempuh  pendidikan selanjutnya.
Peran guru (prasekolah) adalah memperkenalkan sesuatu kepada anak dan menjadi jembatan.   Hal ini  mengingat  bahwa  usia  prasekolah  tahap  berpikirnya adalah tahap konkrit,  dimana segala sesuatu  itu harus ada contohnya. Misalnya, memberi contoh  kerapian,  cara  menyusun  buku,  membereskan  mainan,  dan  lain  sebagainya. Selain  itu,  guru  juga  perlu  memahami  usia  perkembangan  anak sebagai pedoman untuk membuat kurikulum.
Sebagaimana  kita  lihat  bahwa  rentang  usia  Taman  Kanak-Kanak  (4 – 6  th) disebut sebagai masa  usia  dini  atau  Taman  Kanak-Kanak,  yang  merupakan  masa keemasan (the golden age) bagi seseorang yang hanya datang sekali dan tidak dapat diulang  lagi.  Karena,  pada  masa  inilah  seluruh  informasi  dapat  diserap  dengan mudah  dan  cepat  oleh  anak  melalui  seluruh  panca  inderanya.
Sebagai    analogi,  anak  ibarat  spons  (karet  busa)  yang  mampu  menyerap  air tanpa peduli apakah air itu bersih atau kotor. Oleh karena itu, masa ini sering disebut dengan masa kritis untuk  memperkenalkan  dan  menanamkan  semua  hal  positif dan    berguna    bagi  perkembangan    anak    di    masa    selanjutnya.    Generasi    emas adalah    generasi    yang  optimal,    tanggap,    serta    mendapatkan    stimulasi    sesuai perkembangan  dan kemampuannya, baik perkembangan fisik maupun psikis. Tidak akan  efektif  jika  memberikan    stimulasi    tidak    sesuai    usia.    Idealnya,    tentu    saja, kemampuan  anak harus sesuai dengan umurnya.

## 2. Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences)
Seorang    ahli    pendidikan    lain    dari    Harvard    University    bernama    Howard Gardner  berpendapat  bahwa  tidak  ada  manusia  yang  tidak  cerdas.  Paradigma  ini menentang    teori    dikotomi    cerdas-tidak    cerdas.    Gardner    juga    menentang anggapan “cerdas” dari sisi IQ (intelectual quotion), yang menurutnya hanya mengacu pada tiga jenis kecerdasan, yakni logiko-matematik, linguistik, dan spasial.
Untuk    selanjutnya,    Howard    Gardner,    kemudian memunculkan    istilah multiple  intelligences.  Istilah  ini  kemudian  dikembangkan  menjadi  teori melalui penelitian    yang    rumit,    melibatkan    antropologi,    psikologi    kognitif,  psikologi perkembangan,  psikometri,  studi  biografi,  fisiologi  hewan,  dan neuroanatomi. 3. Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) pada Anak Usia Dini Menurut    Gardner    kecerdasan    dalam    multiple    intelligences    meliputi kecerdasan  verbal-lingustik  (cerdas  kata),  kecerdasan  logis-matematis  (cerdas angka),    kecerdasan visual-spasial    (cerdas    gambar-warna),    kecerdasan  musikal (cerdas    musik-lagu),    kecerdasan    kinestetik    (cerdas    gerak),  kecerdasan interpersonal  (cerdas  sosial),  kecerdasan  intrapersonal  (cerdas diri),  kecerdasan
naturalis    (cerdas    alam), kecerdasan    eksistensial    (cerdas  hakikat).    Setiap kecerdasan  dalam  multiple  intelligences  memiliki  indikator tertentu. Kecerdasan    majemuk    anak    diidentifikasi    melalui    observasi    terhadap perilaku,  tindakan,  kecenderungan  bertindak,  kepekaan  anak  terhadap sesuatu, kemampuan yang menonjol, reaksi spontan, sikap, dan kesenangan.

## 4. Kecerdasan dalam Multiple Intelligences
1. Kecerdasan Verbal-Linguistik
Kecerdasan    ini    ditunjukkan    dengan    kepekaan    seseorang    pada    bunyi, struktur,  makna, fungsi  kata,  dan  bahasa.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan  ini cenderung    menyukai    dan    efektif    dalam    hal    berkomunikasi    lisan    dan    tulisan mengarang cerita, diskusi dan mengikuti debat suatu masalah, belajar bahasa asing, bermain  “game”  bahasa,  membaca  dengan  pemahaman  tinggi,  mudah mengingat ucapan  orang   lain,  tidak   mudah  salah  tulis  atau  salah  eja,  pandai membuat lelucon, pandai membuat puisi, tepat dalam tata bahasa, kaya kosa kata, dan menulis secara jelas.
Kecerdasan    verbal-linguistik    anak    usia    dini    dapat    diketahui    melalui kegiatan:
a. Mengobservasi  kemauan  dan  kemampuan  berbicara.  Anak  yang  cerdas dalam verbal-linguistik  banyak  bicara,  suka  bercerita,  pandai  melucu dengan  kata- kata.    Anda    dapat    mengamati    bagaimana    mereka    berbicara,  bernegosiasi, mengekspresikan  perasaan  melalui  kata-kata,  dan mempengaruhi orang lain;
b. mengamati  kemampuan  anak-anak  melucu  dengan  kata-kata  dan menangkap kelucuan;
c. mengamati  kegiatan  di  kelas  dan  mengamati  bagaimana  anak-anak bermain dengan    huruf-huruf,    seperti    mencocok    huruf,    menukarkan  huruf,    menebak kata-kata,    dan    kegiatan    bermain    lain    yang    melibatkan  bahasa,  baik  lisan maupun tulis;
d. mengamati  kesenangan  mereka  terhadap  buku  serta  kemampuan  mereka membaca dan menulis;
Cara belajar terbaik bagi anak-anak  yang cerdas dalam  verbal-linguistik adalah dengan  mengucapkan,  mendengarkan,  dan  melihat  tulisan.  Oleh karena itu, ajak anak-anak  ke  toko  buku,  beri  kesempatan  berbicara,  sediakan  banyak    buku-buku, rekaman,    serta    menciptakan    peluang    mereka    untuk  menulis,  menyediakan peralatan  membuat  tulisan,  tape  recorder,  mesin  ketik,  keyboard,  untuk  belajar mengidentifikasi huruf dalam kata-kata.
2. Kecerdasan Logis-Matematis Kecerdasan ini    ditandai    dengan    kepekaan    pada    pola-pola    logis    dan memiliki    kemampuan    mencerna    pola-pola    tersebut,    termasuk    juga    numerik Informasi    mengenai    kecerdasan    logis-matematis    anak-anak    dapat  diperoleh melalui observasi terhadap:
a. kesenangan  mereka  terhadap  angka-angka,  mampu  membaca  angka,  dan berhitung.  Anak  yang  cerdas  dalam  logis-matematis  cepat  dan  efektif dalam menjumlah, mengurangi, dan membaca simbol angka;
b. kemahiran  mereka berpikir dan  menggunakan logika.  Anak  yang cerdas logis- matematis    mampu    memecahkan    masalah    secara    logis,    cepat  memahami permasalahan,  mampu  menelusuri  sebab  dan  akibat  suatu masalah;
c. kesukaan mereka bertanya dan selalu ingin tahu;
d. kecenderungan  mereka  untuk  memanipulasi  lingkungan  dan menggunakan strategi coba-ralat, serta menduga-duga dan mengujinya;
e. kecenderungan  mereka  untuk  bermain  konstruktif,  bermain  dengan  pola-pola, permainan  strategi,  menikmati  permainan  dengan  komputer  atau kalkulator;
f. kecenderungan    untuk    menyusun sesuatu    dalam    kategori    atau    hierarki seperti    urutan    besar    ke    kecil,    panjang    ke    pendek,    dan    mengklasifikasi benda-benda yang memiliki sifat sama.
Cara  belajar  terbaik  anak-anak  yang  cerdas  logis-matematis  adalah melalui angka,    berpikir,    bertanya,    mencoba,    menduga,    menghitung,  menimbang, mengurutkan, mengklasifikasi, dan mengonstruksi. Oleh karena itu, sediakan alat-alat bermain konstruktif, puaskan rasa ingin tahu anak, dan beri kesempatan anak untuk bertanya, menduga, dan mengujinya.
3. Kecerdasan Visual-Spasial
Kecerdasan  ini  ditandai  dengan  kepekaan  mempersepsi  dunia  visual-spasial secara  akurat   dan   mentransformasi  persepsi  awal.  Seseorang      yang memiliki kecerdasan  ini  cenderung  menyukai  arsitektur,  bangunan, dekorasi, apresiasi   seni, desain,    atau    denah.    Mereka    juga    menyukai    dan    efektif    dalam  membuat    dan membaca  chart,  peta,  koordinasi  warna,  membuat  bentuk, patung  dan  desain  tiga dimensi  lainnya,  menciptakan  dan  menginterpretasi grafik,  desain  interior,  serta dapat    membayangkan    secara    detil    benda-benda,  pandai    dalam    navigasi,    dan menentukan  arah.  Mereka  suka  melukis, membuat  sketsa,  bermain  game  ruang, berpikir  dalam  image  atau  bentuk, serta memindahkan bentuk dalam angan-angan. Informasi    mengenai    kecerdasan    visual-spasial    pada    anak-anak    dapat diperoleh melalui observasi terhadap:
a. kemampuan  menangkap  warna  serta  mampu  memadukan  warna-warna saat mewarnai, dan mendekorasi;
b. kesenangan  mereka  mencoret-coret,  menggambar,  berkhayal,  membuat desain sederhana;
c. kemampuan anak dalam memahami arah dan bentuk;
d. kemampuan  anak  mencipta  suatu  bentuk,  seperti  bentuk  pesawat terbang, rumah,  mobil,    burung,  atau  bentuk  lain  yang    mengesankan adanya unsur transformasi  bentuk  yang  rumit.  Anak    yang    cerdas    dalam    visual-spasial terkesan    kreatif,    memiliki  kemampuan    membayangkan    sesuatu,    melahirkan ide  secara  visual  dan spasial  dalam  bentuk  gambar  atau  bentuk  yang  terlihat
mata. Mereka  memiliki  kemampuan  mengenali  identitas  objek  ketika  objek tersebut    ada    dari    sudut    pandang    yang    berbeda.    Mereka    juga    mampu memperkirakan  jarak  dan  keberadaan  dirinya  dengan  sebuah  objek  . Cara belajar  terbaik  untuk  anak  yang  cerdas visual-spasial  adalah  melalui  warna, coretan, arah, bentuk, dan ruang.

## 4. Kecerdasan Musikal
Kecerdasan    ini    ditandai    dengan    kemampuan    menciptakan    dan mengapresiasi    irama    pola    titi    nada,    dan    warna    nada;    juga    kemampuan mengapresiasi  bentuk-bentuk  ekspresi  musikal.  Seseorang  yang  optimal dalam kecerdasan  ini  cenderung  menyukai  dan  efektif  dalam  hal menyusun/mengarang melodi    dan    lirik,    bernyanyi    kecil,    menyanyi    dan  bersiul.  Mereka  juga  mudah mengenal  ritme,  mudah  belajar/mengingat  irama  dan    lirik,    menyukai mendengarkan    dan    mengapresiasi    musik,    memainkan  instrumen    musik, mengenali  bunyi  instrumen,  mampu  membaca  musik, mengetukkan tangan dan kaki, serta memahami struktur musik.
Informasi  mengenai  kecerdasan  musikal  pada  anak-anak  dapat  diperoleh melalui observasi  terhadap:
a. kesenangan dan kemampuan mereka menyanyi dan menghafal lagu-lagu, bersiul, bersenandung,  dan  mengetuk-ngetuk  benda  untuk  membuat bunyi berirama;
b. kepekaan    dan    kemampuan    mereka menangkap    nada-nada,    irama,    dan kemampuan menyesuaikan suara dengan nada yang mengiringi;
c. kecenderungan musikal saat anak berbicara dan kemerduan suara mereka pada saat menyanyi;
d. kesenangan dan kemampuan mereka memainkan alat musik;
e. kemampuan  mereka mengenali  berbagai  jenis  suara  di  sekitarnya,  mulai  dari suara manusia, mesin, hewan, dan suara-suara khas lainnya.
Hampir    semua    anak    memiliki    kecerdasan    ini,    dan    cara    belajar    yang terbaik  untuk  mereka  adalah  dengan  nada,  irama,  dan  melodi.  Oleh  karena itu, guru  perlu  memfasilitasi  anak  agar  dapat  berekspresi  secara  musikal melalui salam    berirama,    deklamasi,    menyanyi    bersama,    tepuk    bernada,    dan,  bila mungkin,  orkestra  kaleng  bekas,  dan  latihan  membedakan  bunyi dan suara di sekitarnya.
5. Kecerdasan Kinestetik Kecerdasan  ini  ditandai  dengan  kemampuan  mengontrol  gerak  tubuh  dan kemahiran mengelola objek. Seseorang yang optimal dalam kecerdasan ini cenderung menyukai  dan  efektif  dalam  hal  mengekspresikan  dalam  mimik atau  gaya,  atletik, menari dan menata tari; kuat dan terampil dalam motorik halus, koordinasi tangan dan  mata,  motorik  kasar  dan  daya  tahan.  Mereka  juga  mudah  belajar  dengan melakukan,  mudah  memanipulasikan  benda-benda  (dengan  tangannya),  membuat gerak-gerik  yang  anggun,  dan  pandai menggunakan  bahasa  tubuh.  Informasi mengenai  kecerdasan  kinestetik  pada  anak-anak  sangat  mudah  diperoleh.  Tanda-
tanda  yang  dimunculkan  sangat  terlihat  seperti  kecerdasan  verbal-linguistik. Indikator kecerdasan ini dapat diperoleh melalui observasi terhadap:
a. frekuensi gerak anak yang tinggi serta kekuatan dan kelincahan tubuh;
b. kemampuan    koordinasi    mata-tangan    dan    mata-kaki,    seperti  menggambar, menulis,  memanipulasi  objek,  menaksir  secara  visual, melempar, menendang, menangkap;
c. kemampuan,    keluwesan,    dan    kelenturan    gerak    lokomotor,    seperti  berjalan, berlari,  melompat,  berbaris,  meloncat,  mencongklak,  merayap, berguling,  dan merangkak,  serta  keterampilan  nonlokomotor  yang  baik, seperti membungkuk, menjangkau,  memutar  tubuh,  merentang, mengayun, jongkok, duduk, berdiri;
d. kemampuan  mereka  mengontrol  dan  mengatur  tubuh  seperti menunjukkan kesadaran    tubuh,    kesadaran    ruang,    kesadaran    ritmik,  keseimbangan, kemampuan    untuk mengambil    start,    kemampuan  menghentikan  gerak,  dan mengubah arah;
e. kecenderungan  memegang,  menyentuh,  memanipulasi,  bergerak  untuk belajar tentang  sesuatu  serta  kesenangannya  meniru  gerakan  orang  lain.    Anak    yang memiliki    kecerdasan    gerak-kinestetik    membutuhkan  kesempatan    untuk bergerak,  dan  menguasai  gerakan.  Mereka  perlu  diberi tugas-tugas  motorik halus,    seperti    menggunting,    melipat,    menjahit,  menempel,    merajut, menyambung,  mengecat,  dan  menulis,  serta  motorik kasar,  seperti  berlari, melompat,  berguling,  meniti  titian,  berjalan  satu  kaki, senam irama, merayap, dan lari jarak pendek.
Adanya rangsangan stimulus terhadap kecerdasan gerak-kinestetik membantu perkembangan  dan  pertumbuhan  anak.  Sesuai  dengan  sifat  anak,  yakni  suka bergerak,  proses  belajar  hendaklah  memperhatikan kecenderungan ini.  Anak-anak dengan    kecenderungan  kecerdasan  ini  belajar  dengan  menyentuh,  memanipulasi, dan    bergerak.    Mereka  memerlukan  kegiatan  belajar    yang  bersifat  kinestetik  dan dinamis. Mereka  membutuhkan akses  ke  lapangan  bermain,  lapangan  rintangan, kolam  renang,  dan  ruang  olahraga.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  yang menuntut  konsentrasi anak  dalam  konteks  pasif  (duduk  tenang  di  kelas)  dalam waktu  lama sangat menyiksa mereka.
6. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan ini ditandai dengan kemampuan  mencerna dan merespons secara tepat  suasana  hati,  temperamen,  motivasi,  dan  keinginan  orang  lain.  Seseorang yang  optimal  dalam  kecerdasan  ini cenderung  menyukai  dan efektif  dalam  hal mengasuh  dan  mendidik  orang  lain,  berkomunikasi, berinteraksi,  berempati  dan bersimpati, memimpin dan mengorganisasikan kelompok,  berteman,  menyelesaikan dan  menjadi  mediator  konflik,  menghormati  pendapat  dan  hak  orang  lain,  melihat sesuatu dari berbagai sudut pandang, sensitif atau peka pada minat dan motif orang lain, dan handal bekerja sama dalam tim.
Tanda utama kecerdasan interpersonal sangat mudah diidentifikasi. Anak yang memiliki  kecerdasan  interpersonal sangat  menyenangkan  bagi  teman  sebayanya. Indikator kecerdasan interpersonal dapat  diketahui  melalui observasi terhadap: a.  kepekaan anak terhadap perasaan, kebutuhan, dan peristiwa yang dialami teman sebayanya.    Kepekaan  ini    mendorong  anak    memberikan  perhatian  yang  tinggi pada anak lain, senang membantu teman lain;
b.  kemampuan  anak  mengorganisasi  teman-teman  sebayanya.  Kemampuan  ini mendorong  anak  menggerakkan  teman-temannya  untuk  tujuan bersama, dan cenderung memimpin;
c. kemampuan  anak  memotivasi  dan  mendorong  orang  lain  untuk bertindak.  Hal ini  disebabkan  oleh  kemampuan  mereka  mengenali  dan  membaca  pikiran  orang lain, dan karenanya anak dapat mengambil sikap yang tepat;
d.  sikap  yang  ramah,  senang  menjalin  kontak,  menerima  teman  baru,  dan cepat bersosialisasi  di  lingkungan  baru.  Hal  ini  disebabkan  oleh dorongan anak untuk selalu bersama orang lain dan menjalin komunikasi dengan sesama;
e.  kecenderungan  anak  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  saling membantu, berbagi, dan mau mengalah;
f.  kemampuan  untuk  menengahi  konflik  yang  terjadi  di  antara  teman sebayanya, menyelaraskan  perasaan  teman-teman  yang  bertikai,  dan  kemampuan memberikan usulan-usulan perdamaian.
Cara  belajar  terbaik  bagi  anak  yang  cerdas  interpersonal  adalah  melalui interaksi  dengan  orang  lain.  Anak  dengan  kecerdasan  ini  akan  tampak  sebagai individu yang manis, baik hati, dan suka perdamaian, oleh karena itu, mereka disukai banyak  orang.  Untuk  mengembangkan  kecerdasan  ini,  pendidik  perlu  memberikan tugas-tugas  menarik  yang  harus  diselesaikan  anak  secara  berpasangan  dan berkelompok.  Kegiatan  bermain  bersama  di  bawah  pengawasan  pendidik  sangat disarankan.
7. Kecerdasan Naturalis Kecerdasan    ini    ditandai    dengan    keahlian    membedakan    anggota-anggota suatu    spesies,    mengenali    eksistensi    spesies    lain,    dan    memetakan    hubungan antara  beberapa  spesies,  baik  secara  formal  maupun  informal.  Seseorang yang optimal  kecerdasan  naturalisnya  cenderung  menyukai  dan  efektif  dalam menganalisis    persamaan    dan    perbedaan,    menyukai    tumbuhan    dan    hewan, mengklasifikasi  flora  dan  fauna,  mengoleksi  flora  dan  fauna,  menemukan pola dalam  alam,  mengidentifikasi    pola  dalam  alam,  melihat  sesuatu  dalam alam secara  detil,  meramal  cuaca,  menjaga  lingkungan,  mengenali  berbagai spesies, dan memahami  ketergantungan pada lingkungan.
Anak  yang  cenderung  cerdas  dalam  naturalis  tampak  sebagai  penyayang binatang  dan  tumbuhan,  serta  peka  terhadap  alam.  Kecerdasan  mereka  dapat diidentifikasi melalui observasi terhadap:
a.  kesenangan  mereka  terhadap  tumbuhan,  bunga-bungaan,  dan kecenderungan untuk merawat tanaman, tampak “seolah-olah berbicara” dengan tumbuhan;
85 Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
b.  sikap mereka yang sayang terhadap hewan piaraan (membelai, memberi makan- minum, mengoleksi binatang atau gambar atau miniatur),
c.    kemampuan    mereka    dalam    mengenal    dan    menghafal    nama-nama/jenis binatang  dan  tumbuhan.  Mereka  hafal  nama-nama  ikan,  nama-nama burung, dan mengenali tumbuhan;
d.  kesukaan  anak  melihat  gambar  binatang  dan  hewan,  serta  sering mengajukan pertanyaan-pertanyaan  tentangnya.  Apabila  sudah  dapat membaca,  anak  sering memilih  bacaan  tentang  hewan  atau  tumbuhan untuk dibaca;
e.  kepekaan  terhadap  bentuk,  tekstur,  dan  ciri  lain  dari  unsur  alam,  seperti daun-daunan, bunga-bungaan, awan, batu-batuan;
f.  kesenangan  terhadap  alam,  menyukai  kegiatan  di  alam  terbuka,  seperti pantai, tanah  lapang,  kebun,  sungai, sawah,  dan  dalam  alam  terbatas menghabiskan waktu di dekat kolam, dekat aquarium,  Anak-anak  dengan  kecerdasan  naturalis tinggi  cenderung  tidak  takut memegang-megang  serangga  dan  berada  di  dekat binatang
.  Sebagian  besar  anak  berusaha  memenuhi  rasa  ingin  tahunya  dengan cara bereksplorasi  di  alam  terbuka,  mereka  mencari  cacing  di  sampah, membongkar sarang    semut,    menelusuri    sungai.    Pendidik    sering    menilai  kegiatan  mereka sebagai  kenakalan  dan  menjijikkan.  Larangan dan  hukuman  pun    sering    diberikan pada  anak-anak  yang  menonjol  dalam  kecerdasan naturalis.
Pendidik  yang  cerdas  akan  membawa  anak-anak  didik  mereka  ke  alam terbuka,    menyediakan    materi-materi    yang    tepat    untuk    mempertimbangkan kecerdasan    naturalis,    seperti    membiasakan    menyiram    tanaman,    menciptakan permainan  yang  berkaitan  dengan  unsur-unsur  alam,  seperti  membandingkan berbagai  bentuk  daun  dan  bunga,  mengamati  perbedaan  tekstur  pasir,  tanah, dan kerikil,    mengoleksi    biji-bijian,    dan    menirukan    karakteristik    binatang  tertentu. Sebaiknya,    buku-buku    dan    VCD    yang    memuat    seluk-beluk    hewan,  alam,    dan tumbuhan  dengan  gambar-gambar  yang  bagus  dan  menarik  perlu di pajang di depan anak.
Dalam  kadar  kecil, kecerdasan  naturalis  dapat  diwujudkan  dalam kegiatan investigasi,  eksperimen,  menemukan  elemen,  fenomena  alam,  pola cuaca,  kondisi yang  mengubah  karakteristik  sebuah  benda,  misalnya  es mencair  ketika  terkena panas    matahari    .    Kecerdasan  naturalis    memiliki    peran    yang    besar    dalam kehidupan.    Pengetahuan    anak  mengenai    alam,    hewan,    dan    tumbuh-tumbuhan dapat  mengantarkan  mereka ke  berbagai  profesi  strategis,  seperti  dokter  hewan, insinyur  pertanian, perkebunan,  kehutanan,  kelautan,  ahli  farmasi,  ahli  geodesi, geografi,  dan ahli lingkungan.

## 8. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan  ini  ditandai  dengan  kemampuan memahami  perasaan  sendiri  dan kemampuan  membedakan  emosi,  serta  pengetahuan  tentang  kekuatan dan kelemahan diri. Seseorang yang optimal dalam kecerdasan ini cenderung menyukai
dan efektif dalam hal berfantasi, “bermimpi”, menjelaskan tata nilai dan kepercayaan, mengontrol perasaan,  mengembangkan  keyakinan  dan  opini  yang  berbeda, menyukai  waktu  untuk menyendiri,  berpikir,  dan  merenung.  Mereka  selalu melakukan introspeksi, mengetahui dan mengelola minat  dan  perasaan,  mengetahui kekuatan  dan  kelemahan  diri,  pandai memotivasi diri, mematok tujuan diri yang realistis, dan memahami.
Anak-anak yang cerdas intrapersonal sering tampak sebagai  sosok anak yang pendiam  dan  mandiri.  Kecerdasan  intrapersonal  anak  dapat  diketahui melalui observasi yang cukup cermat terhadap:
a.    kecenderungan  anak  untuk  diam  (pendiam),  tetapi  mampu  melaksanakan  tugas dengan baik, cermat;
b.  sikap  dan  kemauan  yang  kuat,  tidak  mudah  putus  asa,  kadang-kadang terlihat keras;
c.  sikap percaya diri, tidak takut tantangan, tidak pemalu;
d.    kecenderungan    anak    untuk    bekerja    sendiri,    mandiri,    senang  melaksanakan kegiatan seorang diri, tidak suka diganggu
e.  kemampuan mengekspresikan perasaan dan keinginan diri dengan baik;
Anak-anak  yang  cerdas  secara  intrapersonal  belajar  sesuatu  melalui  diri mereka  sendiri.  Mereka  mencermati  apa  yang mereka  alami  dan  rasakan.  Awal masa  anak-anak  merupakan  saat  yang  menentukan  bagi  perkembangan intrapersonal.  Anak-anak  yang  memperoleh  kasih  sayang,  pengakuan, dorongan, dan tokoh panutan cenderung mampu mengembangkan konsep diri yang positif dan mampu membentuk citra diri sejati. Kecerdasan  intrapersonal  dirangsang  melalui tugas,  kepercayaan,  dan pengakuan. Anak perlu diberi tugas yang harus dikerjakan sendiri, dipercaya untuk  berkreasi  dan  mencari  solusi,  dan  didorong  untuk  mandiri.  Dorongan tumbuhnya  kecerdasan intrapersonal  harus disertai dengan  sikap positif para guru dalam  menilai  setiap  perbedaan  individu.  Pujian  yang  tulus,  sikap  tidak  mencela, dukungan  yang  positif,  menghargai  pilihan  anak,  serta  kemauan  mendengarkan cerita    dan    ide-ide    anak    merupakan    stimulasi    yang    sesuai  untuk  kecerdasan intrapersonal ini.
9. Kecerdasan Eksistensial Kecerdasan  eksistensial  ditandai  dengan  kemampuan  berpikir  sesuatu yang hakiki,  menyangkut  eksistensi  berbagai hal,  termasuk  kehidupan-kematian, kebaikan-kejahatan.  Eksistensial  muncul  dalam  bentuk  pemikiran  dan  perenungan. Seseorang  yang  cerdas  secara  eksistensial  cenderung  mempertanyakan  hakikat kehidupan, mencari inti dari setiap permasalahan, merenungkan  berbagai  hal  atau peristiwa  yang  dialami,  memikirkan  hikmah atau  makna  di  balik  peristiwa  atau masalah,  dan  mengkaji  ulang  setiap pendapat  dan  pemikiran.  Orang  yang  cerdas secara eksistensial  cenderung berani  menyatakan keyakinan dan memperjuangkan kebenaran,  mampu  menempatkan  keberadaan  sesuatu  dalam  bingkai  yang  lebih luas,  selalu  mempertanyakan  kebenaran  suatu  pernyataan/kejadian,  memiliki
pengalaman  yang  mendalam  tentang  cinta  pada  sesama  dan  seni,  mampu menempatkan diri dalam kosmis yang  luas, serta memiliki kemampuan merasakan, memimpikan, dan merencanakan hal-hal yang besar.
Kecerdasan  eksistensial  memiliki  indikator  yang  sangat  sulit  dipastikan keberadaannya. Bagaimana  mengamati  kegiatan  berpikir,  merasa,  merenung, merefleksi  diri,  atau  mimpi-mimpi  seseorang?  Indikator  hanya  dapat diperoleh melalui pengamatan yang benar-benar cermat terhadap:
a.  kecenderungan anak untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan mendasar tentang hakikat sesuatu, tujuan sesuatu, dan manfaat sesuatu;
b.  kepekaan  anak  untuk  merasakan  keberadaan  diri  dan  sesuatu  sebagai bagian dari komposisi yang lebih besar;
c.  kemampuan  anak  untuk  menjabarkan  penilaian  dan  reaksi  tentang sesuatu. Anak  mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan pendidik tentang berbagai hal yang dirasakan, diimpikan, dan dipikirkannya;
d.  reaksi  anak  yang  relatif  terkendali  terhadap  peristiwa  yang  dialaminya, belajar mengambil hikmah dari suatu peristiwa;
e.    keberanian    anak    untuk    menerima    sesuatu    yang    dirasakannya    benar, memperjuangkan  keyakinan  dan  rasa  keadilan,  seperti,  “Kalau  aku  tak boleh bohong,  Bu  Guru  juga  tak  boleh,  dong!”  Anak-anak    yang    cerdas    secara eksistensial  belajar  dari  pemikiran mendasar.  Oleh  karena  itu,  ada  dua  hal mendasar  yang  wajib  dilakukan pendidik yaitu:
a.  menanggapi  setiap  pernyataan,  pertanyaan,  dan  kritik  anak  perihal hakikat    dan    makna    kegiatan,    situasi,    peristiwa,    impian,    perilaku    yang teramati/terasakan oleh anak dengan jawaban yang baik dan jelas sesuai kapasitas anak;
b.  merangsang kemampuan anak untuk belajar menangkap makna berbagai hal yang dilihat, dialami, dan dirasakannya. Sama dengan  kecerdasan lainnya,  kecerdasan eksistensial  mulai  muncul pada  awal  masa kanak-kanak.  Oleh  karena  anak- anak  belum  mempunyai penyaring  kebudayaan  seperti  orang  dewasa,  mereka selalu    dapat    menerima  rahasia    kehidupan    dan    secara    terus-menerus mengajukan  pertanyaan  besar yang sulit dijawab oleh orang dewasa di sekitarnya . Indikator  kecerdasan  eksistensial  dapat  diibaratkan  sebagai  pedang bermata dua.  Frekuensi  seseorang  dalam  memikirkan  kematian,  misalnya mungkin  dapat digunakan  untuk  menguji  kesadaran  eksistensialnya.
Meskipun  demikian, tidak  salah  jika  hal  itu  mengindikasikan  keputusasaan seseorang    itu    mengenai    kehidupan.        Seperti    juga    anak    kecil    yang    bertanya kepada  gurunya,  “Mengapa  kita  harus  upacara?  Pakai  hormat-hormat segala?” Fenomena  tersebut  dapat  dipandang  sebagai  munculnya  kesadaran eksistensial dan  dapat  juga  merupakan  refleksi  dari  keengganan  anak  untuk melaksanakan kegiatan rutin sekolah.

## METODE PENELITIAN
penelitian ini dilakukan pada Raudhatul Athfal (RA) Kendal Dander Bojonegoro. Pada satu  kelas  kelompok  B.  Jumlah subjek  ditetapkan  30  anak,  terdiri  dari 17 anak    laki-laki    dan    13  anak    perempuan.  RA  ini  memiliki  2  kelas  dengan  guru sebanyak  4  orang.  Adapun  objek    dalam    penelitian    ini    adalah    pengembangan multiple intelligences anak usia dini.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Tekhnik pengumpulan datanya dilakukan dengan cara triangulasi (gabungan). Analisis data yang dilakukan bersifat  induktif.  Hasil  yang  didapat  dari  jenis  penelitian  kualitatif  ini  lebih menekankan kepada makna daripada generalisasi data yang didapatkan. Sementara  itu,  ciri  khas  penelitian  kualitatif  tidak  dapat dipisahkan  dari pengamatan    secara    langsung.    Pengamatan    berperanserta  menceritakan  kepada peneliti apa  yang  dilakukan  oleh  orang-orang  dalam  situasi  peneliti    memperoleh kesempatan    mengadakan    pengamatan.    Jadi,    pengamatan  berperanserta  pada dasarnya  berarti  mengadakan  pengamatan  dan  mendengarkan  secara    secermat mungkin  sampai  pada  hal  yang  sekecil-kecilnya  sekalipun.
Metode    pengumpulan    data    yang    dilakukan    dalam    penelitian    ini    adalah metode    wawancara,    observasi,    dan    dokumentasi.    Observasi    dan    dokumentasi digunakan    untuk    mengungkap    secara    deskriptif    pelaksanaan      pengembangan multiple  intelligence Anak usia Dini (AUD) di RA Al Rosyid Kendal Bojonegoro. Dokumentasi  dilakukan dengan mencatat hal-hal yang berkaitan dalam rencana penelitian. Dalam rencana penelitian  ini,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi dilakukan    sebelum    dan  sesudahnya.  Peneliti  mengumpulkan  data  dari  dokumen yang  berupa  tulisan  dan    lainnya    yang    ada    kaitannya    dengan    data    yang dibutuhkan,  misalnya  data  siswa,  program  harian,  program  mingguan,  catatan perkembangan  anak,  pengambilan gambar  penting  terkait  kegiatan  pembelajaran multiple  intelligence,  kumpulan  alat  peraga,  buku,  majalah,  dan  data  observasi yang  didapatkan  oleh  peneliti.
Setelah    semua    data    terkumpul    dari    hasil    pengumpulan    data,    maka dilakukan    analisis    dengan    menggunakan    analisis    data    menurut    Miles    dan Hubermen,  yang  mana  analisis  data  kualitatif  ini  dilakukan  secara  interaktif    dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas  sehingga  datanya  jenuh.  Ukuran kejenuhan  data  ditandai  dengan  tidak  diperolehnya  lagi  data  atau  informasi  baru. Selanjutnya,  penulis  membuat  catatan  lapangan  dalam  bentuk  teks  naratif    agar memudahkan  pemahaman  informasi  atau  data  yang  dimaksud. Kesimpulan  data dilakukan  secara  sementara,  kemudian  diverifikasikan  dengan cara mencari data yang lebih mendalam dengan mempelajari kembali data  yang telah terkumpul.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Kecerdasan Verbal-Linguistik
Kegiatan-kegitan  rangka  meningkatkan  kecerdasan  Verbal-Linguistik    antara lain:
- Menebalkan dan meniru kata
Guru  menyiapkan  alat  peraga  buku  bergambar  yang  memiliki  kata,  kata  bergaris putus-putus,    kartu    huruf    abjad,    pensil,    guru    mengucapkan    kata  dengan menunjukkan  gambar,  anak  menirukan,  anak  memperhatikan,  guru  memberi kesempatan    kepada    anak    untuk    menebalkan,    dan    meniru    kata  dengan menggunakan pensil.
- Mendengarkan dan menceriterakan kembali cerita yang sudah didengar Guru  menyiapkan  alat  peraga  buku  cerita  bergambar  dan  sebaiknya gambar yang besar dengan sedikit tulisan, buku dipegang oleh guru ditangan kiri dan posisi buku gambar  dan  tulisan  dapat  dilihat  dengan  jelas  oleh  anak,  guru  memperlihatkan gambar  pada  sampul  sambil  menyebutkan  judul  cerita,  guru  membacakan  cerita setiap halaman dengan suara dan ucapan yang jelas, anak  diberi  kesempatan  untuk menceritakan  kembali  isi  cerita  secara bergantian,  bagi  anak  yang  sudah  mampu diberi  pujian  dan  yang  belum mampu diberikan motivasi/dorongan.
- Mengerjakan puzzle kata / puzzle gambar
Guru    menyiapkan    alat    peraga    puzzle    kata,    puzzle    gambar,    guru  menjelaskan tugas  menyusun  puzzle  yang  harus  dikerjakan  anak,  anak melaksanakan  tugas, guru  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  apabila diperlukan dengan penilaian hasilkarya, observasi dan penugasan.
- Membaca kosa kata
Dapat  ditunjukkan  dengan  kegiatan  yang  melibatkan  unsur  auditif (pendengaran) dan  visual  (pengamatan).  Karena  itu,  anak  didik    dapat  melakukan:  menirukan kembali  ucapan/  suara  dan  mengulangi  bacaan  yang  dicontohkan oleh  guru.    Guru menyediakan  buku  cerita  dimana  cerita  itu  disediakan  untuk  anak  yang    sudah selesai    melakukan    kegiatan    bermain    di    tiga    kelompok    main,  menyediakan majalah-majalah    anak,    dengan    adanya    buku-buku    anak  dibiasakan  untuk mencintai membaca dan belajar membaca.
2. Kecerdasan Logis-Matematis langkah-langkah kegiatan dalam rangka meningkatkan kecerdasan Logis-Metematis:
- Puzzle
Guru  mempersiapkan  atau  menyediakan  Puzzle  angka,  guru menjelaskan tugas- tugas anak yang akan dikerjakan, letakkan semua puzzle angka,  anak  diminta  untuk membongkar  puzzle  dan  menyusun  kembali puzzle dan mengurutkan sesuai urutan angka.
- Menghitung Jumlah Gambar Guru    menyediakan    alat    peraga    gambar-gambar,    kartu    gambar,    kartu  angka, lambang  bilangan  1-20,  bentuk-bentuk  geometri,  kertas,  lambang bilangan  dan angka,  tugas  anak  adaah  menghitung  gambar  dan memasangkan  angkanya  yang sesuai  jumlah  gambar    dilanjutkan menghitung gambar dan menuliskan angkanya.
- Menjepit Angka 1-20 Guru    menyiapkan    kartu-kartu    gambar    dan    kartu    angka    1-20,    jumlah  bunga- bunga  plastik,  kartu  gambar  baju,  guru  mencontohkan  cara  menjepit  jumlah    kartu gambar  dengan  kartu  angka  yang  sesuai  jumlahnya,  anak disuruh menghitung 5 kartu gambar dan mengambil kartu angka 5 kemudian dijepit,  dst.,  sampai  semua anak  melakukan  kegiatan  menghitung  dan menjepit antar kartu gambar dan kaartu angka yang sesuai jumlahnya.
- Konsep bilangan dengan benda-benda dan konsep angka 1-10
Guru  menyediakan  alat  peraga  bunga-bunga  plastik  dan  kartu  angka.  1-10,    Guru menjelaskan  tugas-tugas  yang  akan  dikerjakan,  letakkan  bunga-bunga  plastik  dan kartu  angka  diatas  meja.  Biarkan  anak-anak  mencoba untuk mencocokkan kartu angka dengan bunga-bunga plastik.
- Meronce Merjan
Guru  menyediakan  alat  peraga  merjan,  benang  bangunan  untuk meronce,  Guru menjelaskan  tugas-tugas  yang  akan  dikerjakan,  letakkan merjan dan benang diatas meja. Biarkan anak-anak mencoba untuk meronce membuat kalung, gelang dsb.
3. Kecerdasan Visual-Spasial Berikut ini langkah-langkah yang dilaksanakan di dalam rangka meningkatkan kecerdasan Visual-Spasial antara lain sbb:
- Menggambar Guru menyiapkan alat peraga pensil, kertas dan buku gambar, dan memberikan penjelasan teknik menggambar sederhana
- Mewarnai Guru menyiapkan alat peraga pensil, pensil warna, crayon, dan guru menjelaskan cara mewarnai dan memadu padankan warna dan mendekorasi
- Pengenalan arah Guru memberikan penjelasan arah kepada anak
- Keterampilan
Guru mempersiapkan alat peraga, kertas lipat, dan guru memberikan arahan cara membuat pesawat terbang dari kertas, perahu, bunga dll

## 4.  Kecerdasan Musikal
Kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kecerdasan  musikal  pada  anak  RA  Al  Rosyid antara  lain  :  dengan  cara  mengajak  anak-anak  Bernyanyi  lagu-lagu  yang menyenangkan, yang berisi syair-syair yang mendidik, mendengarkan musik, melodi, instrumentalia gerak lagu, tebak suara, melanjutkan lagu yang sudah  dimulai  guru, menyanyikan  lagu  anak  yang  berisi  syair-syair  yang mendidik,  mengenalkan  alat musik  sederhana,  bermain  tepuk  tangan,  tepuk lagu, bermain Drumband Tebak alat musik seperti: seruling, dll.
5. Kecerdasan Kinestetik
langkah-langkah  yang  dilaksanakan  di  RA  Al-Rosyid  Kendal  Dander  Bojonegoro dalam rangka meningkatkan kecerdasan Kinestetik antara lain:
- Menari
Guru  mempersiapkan  alat  peraga  berupa  tape  recorder,  CD.  Selanjutnya  guru mengajari anak menari dengan tarian-tarian yang sederhana - Senam Guru  memandu  anak-anak  untuk  mengikuti  gerakan  yang  dicontohkan,  agar  anak mencapai  keluwesan,  dan  kelenturan  gerak  lokomotor,  seperti berjalan,  berlari, melompat,  berbaris,  meloncat,  mencongklak,  merayap, berguling,  dan  merangkak, serta  keterampilan  nonlokomotor  yang  baik, seperti  membungkuk,  menjangkau, memutar  tubuh,  merentang, mengayun, jongkok, duduk, berdiri

## 6. Kecerdasan Interpersonal
Kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  pada anak  RA Al Rosyid  Kendal  Dander  Bojonegoro  diantaranya    adalah:    dengan    cara mengembangkan kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi.  Anak-anak  didorong  untuk memiliki  keberanian  dan  kemauan  untuk  menjalin  kontak  dan  membina  hubungan baik  dengan    orang.    Kegiatan    yang    dikembangkan    antara    lain:    bekerja    sama (memindahkan    kardus    besar),    kerja    kelompok,    melatih    mendengarkan pembicaraan    orang    lain,    dibiasakan    memberi    dan    membalas    salam,    berani bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  pasar-pasaran  (anak  berpura-pura  menjadi penjual dan pembeli).

## 7. Kecerdasan Natural
Kegiatan yang dapat mengembangkan kecerdasan natural pada anak di  RA Al-Rosyid adalah  anak  diajarkan  untuk  mencintai  alam  sekitar  seperti  menanam    biji-bijian, karya  wisata ke agro guna, kebun  binatang,  mengamati  alam  dan makluk  hidup, buat  gambar  metamorfosa  kupu-kupu,  dan  buat  papan  aneka daun.

## 8. Kecerdasan Intra personal
Berikut  ini  langkah-langkah  yang  dilaksanakan  di  dalam  rangka  meningkatkan kecerdasan Intra personal antara lain sbb:
- Bercakap-cakap
Mengenal  cita-citaku  (anak diberi  serial  gambar  tentang  berbagai profesi  seperti dokter,  guru,  pilot,  polisi,  petani,  penyanyi,  pedagang,  dll kemudian anak ditanya “Besok kalau besar pengen jadi apa?), Mengenal dan mengungkapkan perasaan - Pemberian Tugas Memotivasi Diri
Anak    diminta    untuk    melakukan    suatu    kegiatan    dengan    sejumlah  rintangan, misalnya  rintangan  yang  pertama  berjalan  naik  tangga,  rintangan  kedua  langsung turun  dengan  merosot  di  perosotan,  setelah  turun  langsung  berjalan    melewati terowongan  atau lorong,  setelah  melewati  terowongan berjalan melewati dua kali rintangan  lagi  dengan  melompat  tali  karet  yang  di  ikatkan  di  bagian  perut  anak sebelah  kanan  dan  sebelah  kiri,  Setiap  kali  anak  berhasil  melampaui  rintangan,  dia diperbolehkan mengambil bendera kecil yang ada di atas meja yang sudah disediakan guru.  Semakin  besar  motivasi  anak  untuk  mengatasi  rintangan  dan  berhasil mengatasinya,  semakin  banyak  bendera    yang    dapat    dikumpulkan.    Apabila    ada anak-anak  lain,  mereka diminta  melakukannya  secara  bergantian,  sementara  yang
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 92
lain  menunggu giliran dapat diminta bersorak-sorak untuk memberikan dukungan. melalui kegiatan ini anak dapat dilatih untuk memotivasi diri.
- Bercakap-cakap mengenal dan mengungkapkan perasaan Anak  diberi  serial  gambar  tentang  berbagai  ekspresi  wajah  senang, sedih,  takut, dan    marah.    Setelah    anak    mengenal    masing-masing    gambar,  kemudian  diberi pertanyaan  “Apa  yang  kamu  rasakan  apabila  mainanmu  dirusak  oleh  orang  lain?” apabila anak menjawab “Saya marah”, maka anak diminta  untuk  merespon  sambil menunjukkan  gambar  yang  sesuai.

## 8. Kecerdasan Eksistensial
Kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kecerdasan  Eksistensial    pada  anak  RA  Al- Rosyid Kendal Bojonegoro  antara  lain  melalui  keteladanan  dalam  bentuk  nyata yang  diajarkan    melalui    sikap    perbuatan    perilaku    baik    lisan,    tulisan    maupun perbuatan,    melalui    cerita/dongeng    untuk    menggambarkan    perilaku    baik    atau buruk,    anak    diajak    mengamati    benda-benda    ciptaan    Allah    seperti    dengan mengamati binatang, tumbuh-tumbahan, pemandangan alam.
Evaluasi Pembelajaran
Pembelajaran  yang  berbasis  multiple  intelligence  di  RA Al Rosyid Kendal Bojonegoro  evaluasinya    dilaksanakan    bersamaan    dengan    berjalannya pembelajaran    dan  setelah    pembelajaran    selesai.   Evaluasi  dilakukan    setiap    hari dan  hasil  pembelajaran,  penilaian  tersebut  tidak menggunakan  angka  (Su’udiyah Hasanah, Pebruari 2017).  Sistem penilaian  yang  digunakan  di RA Al Rosyid Kendal Bojonegoro  lebih  berorientasi  pada proses belajar daripada hasil semata. Penilaian yang digunakan adalah penilaian portofolio. Sistem penilaian portofolio menekankan pada perkembangan bertahap  yang  harus  dilalui  oleh  siswa  dalam  mempelajari sebuah  keterampilan dan pengetahuan.

## KESIMPULAN
Pengembangan Multiple intelligences pada Anak Usia Dini di RA Al Rosyid Kendal dander Bojonegoro dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pengembangan Multiple  intelligences pada  Anak  Usia  Dini  dengan  cara mengintegrasikan dalam materi  pembelajaran yang  disusun  dalam kurikulum dengan  pedekatan multiple  intelligence yang  bervariasi  melalui  gambar-gambar, kartu    angka,    kartu    huruf,    cerita    bergambar    yang    menarik,    dan    metode pembelajarannya    dilakukan    dengan    kegiatan    bermain,    metode    sosiodrama pada kecerdasan inter personal, bercakap-cakap, demonstrasi, pemberian tugas, tanya jawab, diskusi, keteladanan.
2. Sistem penilaian dilakukan untuk anak usia dini tidak menggunakan angka, tetapi berbentuk  narasi  atau  uraian  kalimat,  Sedangkan  tehnik pelaksanaan  evaluasi dilakukan pada saat kegiatan proses pembelajaran berlangsung dengan beberapa cara, antara lain: berdampingan, main bersama, dan main bekerja sama.

## DAFTAR RUJUKAN
Armstrong, Thomas. (2002). Setiap Anak Cerdas : Panduan Membantu Anak Belajar dengan  Memanfaatkan  Multiple  Intelligence-nya.  Terj.  Rina Buntaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Anita, Yus. 2014. Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Indra-Supit,    Milly    C.,    dkk.    (2003).    Multiple    Intelligences:    Mengenali    dan Merangsang Potensi Kecerdasan Anak. Jakarta: Ayah bunda.
Kemendiknas.    2010.    Tingkat    Pencapaian    Perkembangan    Anak    TK.    Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Kemendikbud.  2012.  Konsep  dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini.  Jakarta:    Dirjen PAUD Non Formal dan Informal.
Kemendikbud RI. 2014. Buku Panduan Pendidik Kurikulum 2013 PAUD Anak Usia 4-5 Tahun. Jakata: Kemendikbud.
Machali,    Imam.    2014.    Dimensi    Kecerdasan    Majemuk    dalam    Kurikulum    2013.
Insania, Volume. 19, No. 1, Januari - Juni 2014. Halaman (21-45)
Moleong,  Lexy  J.  2009.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noorlaila,  Iva.  2010.  Panduan  Lengkap  Mengajar  PAUD.  Yogyakarta:  Pinus  Book Publisher.
Patmonodewo,  Soemiarti.  2003.Pendidikan  Anak  Prasekolah.  Jakarta:  PT  Asdi Mahastya.Hal 19
Sahid,  Rahmat.  Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif  Model  Miles  Dan  Huberman (Diakses    dari    http://sangit26.blogspot.co.id/2011/07/analisis-data- penelitian-kualitatif.html, 2011)
Sugiyono.  2009.  Memahami  Penelitian  Kualitatif  Edisi  revisi.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.