## Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris

## Rafiud Ilmudinulloh
Prodi Pendidikan Agama Islam, Insitut Agama Islam Negeri Manado, Manado, Indonesia email: rafiud.ilmudinulloh@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran abad 21 mendorong guru untuk meningkatkan kompetensi teknologi. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis Sparkol Videoscribe yang  layak digunakan pada mata pelajaran bahasa  Inggris,  oleh  karenanya  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  (R&D). Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari  Sadiman  yang  meliputi  tahapan  –  tahapan:  1) Identifikasi  Kebutuhan,  2)  Perumusan  Tujuan,  3)  Perumusan  Butir-Butir  Materi,  4)  Perumusan  Instrumen Penilaian, 5) Penulisan Naskah Media, 6) Uji Coba, 7) Revisi, dan 8) Siap Produksi. Jenis data terdiri dari data verbal,  dan  data  numerik.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  wawancara  terbuka,  observasi  dan  angket.  Teknik analisis yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis Sparkol Videoscribe memenuhi kriteria kelayakan setelah menyelesaikan tahapan – tahapan pengembangan adaptasi Sadiman. Ahli materi dan media memberikan peniliaan dengan kualifikasi baik dan tidak perlu direvisi. Dan uji coba lapangan mendapat penilaian dengan kualifikasi sangat baik dan tidak perlu direvisi.
Kata Kunci:  Media Pembelajaran, Sparkol Videoscribe, Bahasa Inggris.

## Abstract
21st  century  learning  encourages  teachers  to  improve  technological  competence.  This  study  aims  to  develop learning  media  based  on  Sparkol  Videoscribe  which  is  suitable  for  use  in  English  subject,  therefore  the  used research method is Research and Development (R&D). The developing model is adapted from Sadiman including stages:  1)  need  identification,  2)  objective  formulation,  3)  formulation  of  material  items,  4)  formulation  of assessment instruments, 5) creating of media script, 6) experiment, 7) revision, & 8) Production. Data types are verbal dan nominal. Research instruments are open interviews, observation, and questionnaires. Used analysis techniques are descriptive qualitative and descriptive statistics. Research result shows sparkol videoscribe-based learning media meets with the eligibility of criteria after completing the stages of sadiman-adapted developing. Material and media experts gave the score at a good qualification without revision. And field experiment got the score at a very good qualification without revision.
Keywords: Learning Media, Sparkol Videoscribe, English Subject

## PENDAHULUAN
Eksistensi studi teknologi pendidikan telah membawa dampak yang sangat signifikan terhadap perkembangan dunia pembelajaran. Kehadiran berbagai inovasi dalam dunia pembelajaran tidak lepas dari  teori  dan  praktik  dalam  domain  teknologi  pendidikan  yang  sistematis,  integratif  dan  humanis. Konsep pembelajaran populer seperti E-learning, M-Learning, Online Learning, dan Virtual Learning sejatinya merupakan turunan dari program korespondensi atau pembelajaran jarak jauh yang pertama kali diterapkan di Universitas Chicago pada akhir tahun 1980-an oleh seorang teknolog pembelajaran yang  bernama  Whilliam  R.  Harper.  Pengembangan  media  pembelajaran  yang  paling  muktahir  pun sampai hari ini masih berpegang pada hasil pemikiran klasik dari tokoh – tokoh seperti Brunner, Skinner, Gagne,  Bringgs,  Edgar  Dale,  dan  Schramm.  Setidaknya  terdapat  tiga  tantangan  besar  bagi  praktisi teknologi pendidikan untuk menghasilkan produk – produk pembelajaran yang adaptif, akomodatif dan aplikatif.  Adaptif  berarti  mampu  menyinkronkan  diri  dengan  tipe/gaya  belajar  siswa  yang  berbeda, akomodatif artinya mampu menampung berbagai kebutuhan belajar siswa, dan aplikatif berarti dapat dengan mudah digunakan oleh pengguna atau user friendly .
Tatangan di atas sejalan dengan tuntutan kompetensi pembelajaran abad 21, di mana guru dan siswa  harus  dibekali  dengan technological  competency yang  mampu  mendasari  terintegrasinya  ICT (Information and Communication Technologies) dalam sekolah, kehidupan dan perkembangan ekonomi (Pineida, 2011). Technological Competency meliputi kemampuan guru dalam mencari, menciptakan, memilih,  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Nessipbayeva,  2019). Sedangkan siswa memiliki kemampuan dalam mengakses, memanfaatkan dan mengevaluasi informasi dan sumber belajar (Zubaidah, 2016). Jika melihat Data terkini, nilai rata – rata Uji Kompetensi Guru (UKG)  nasional  masih  dibawah  angka  65  (npd.kemdikbud.go.id).  Terkhusus,  pada  kemampuan  TIK (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  kompetensi  guru  masih  dalam  kategori  cukup  dan  perlu ditingkatkan  (Batubara,  2017),  dan  untuk  pemanfaatan  IT (Information  Technlology) masih  rendah (Rahim et al., 2019).
Belum  tuntas  dengan  persoalan  penguasaan  kompetensi,  guru  masih  diperhadapkan  dengan masalah  – masalah seperti rendahnya minat, motivasi, hasil belajar, efektifitas, efisiensi dll. Di salah satu sekolah yang peneliti observasi masih banyak siswa yang merasa bosan karena guru menggunakan metode  pembelajaran  yang  konvensional  dan  tidak  adanya  keterlibatan  media  pembelajaran  dalam meningkatan  fokus  dan  perhatian  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  dapat berpengaruh terhadap rendahnya capaian belajar. Dengan permasalahan yang sama, beberapa praktisi dan peneliti seperti (Wulandari, 2016), (Pamungkas et al., 2018), (Dwi Pratiwi, 2016) dan (Fransisca, 2018)  mencoba  melakukan  pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  menggunakan sparkol videoscribe untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sparkol Videoscribe merupakan software komersil yang mampu menghasilkan whiteboard animation video melalui proses selecting, editing, setting, dan converting .
Videoscribe  dikembangkan  oleh  perusahaan  software  ternama  asal  Inggris  Sparkol  Inc  pada tahun 2012. Software ini telah membantu banyak orang untuk menyampaikan pesan secara menarik dan mengesankan  melalui  gambar,  teks,  dan  animasi  yang  dikemas  dalam  video.  Videoscribe  memiliki keunggulan  dalam  menyampaikan  pesan  secara  animatif,  layaknya  seorang  guru  yang  menjelaskan sesuatu  di  papan  tulis  dengan  gambar  dan  tulisan.  Keunggulan  itu  sangat  bermanfaat  dalam berkomunikasi baik secara visual maupun verbal, terlebih di era digital konten. Dalam dunia pendidikan dan pembelajaran, seorang guru dapat mengemas materi ajar dalam bentuk Videoscribe yang bermakna, menarik  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa (Pamungkas  et  al.,  2018).  Dosen  dan  mahasiswa  juga  dapat  memanfaatkan  Videoscribe  untuk mempresentasikan karya ilmiahnya agar lebih menarik dan mudah dipahami.
Dalam rangka mendukung penguasaan kompetensi teknologi pada guru, melakukan penelitian lanjutan  terhadap  penelitian  –  penelitian  sebelumnya  dan  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di
lapangan, khususnya pada mata pelajaran Bahasa Inggris di mana masalah tersebut perlu segera untuk ditangani,  maka  peneliti  bertujuan  untuk  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis sparkol videoscribe pada mata pelajaran bahasa Inggris yang berlokasi di Madrasah Tsanawiyah Negeri Model Makassar.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran  berbasis videoscribe yang layak untuk digunakan pada mata pelajaran bahasa Inggris di MTsN Model Makassar, oleh karenanya metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D). Penelitian pengembangan  merupakan  suatu  analisis  sistematik  terhadap  desain,  pengembangan  dan  evaluasi, terhadap  proses  dan  produk  pembelajaran  yang  harus  memenuhi  kriteria  efektifitas,  validitas,  dan kepraktisan (Richey, R. C. & Seels, 1994). Model pengembangan dalam penelitian ini diadaptasi dari Sadiman  et  al.,  (2012)  yang  meliputi  tahapan  –  tahapan:  1)  Identifikasi  Kebutuhan,  2)  Perumusan Tujuan,  3)  Perumusan  Butir-Butir  Materi,  4)  Perumusan  Instrumen  Penilaian,  5)  Penulisan  Naskah Media, 6) Uji Coba, 7) Revisi, dan 8) Siap Produksi. Salah satu yang menjadi pertimbangan peneliti untuk menggunakan model Sadiman dkk adalah desain pengembangan sangat relevan digunakan untuk menghasilkan  produk  pengembangan berupa  video  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari tiap tahapan  pengembangan  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  1,  terutama  di  tahap  kelima  yakni  penulisan naskah,  di  mana  Sadiman  sendiri  menjelaskan  dalam  bukunya  dengan  contoh  naskah  video pembelajaran.

## Gambar 1. Model Pengembangan Adaptasi Sadiman et al., (2012)
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN Model (Madrasah Tsanawiyah Negeri) Makassar di kelas VII-7  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  jumlah  siswa  40  orang.  Media  pembelajaran diproduksi setelah memperoleh hasil identifikasi kebutuhan, hasil rumusan tujuan, hasil rumusan materi dan  naskah  media.  Tahap  produksi  meliputi  1) selecting /memilih,  2) editing /mengubah,  3) setting /mengatur dan 4) rendering /penyatuan. Desain uji coba melibatkan ahli materi, ahli media, guru mata  pelajaran  dan  sejumlah  siswa.  Jenis  data  terdiri  dari  data  verbal  seperti  saran,  masukan,  kritik, komentar dan data nomerik seperti hasil pengisian instrumen uji coba media. Instrumen penelitian terdiri dari wawancara terbuka, observasi dan angket.  Angket meliputi angket identifikasi kebutuhan, angket
validasi materi/konten, media, dan uji coba siswa dan guru. Terdapat dua teknik analisis yang digunakan yakni  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  deskriptif.    Deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk mengintrepretasikan  masukan,  tanggapan,  kritik  dan  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada  angket, sedangkan statistik deskriptif digunakan untuk memberikan makna terhadap hasil perolehan skor pada angket.  Persamaan  (1)  yang  digunakan  untuk  menghitung  presentasi  penilaian  terhadap  media  yang telah dikembangkan adalah presentase yang dicari (p), frekuensi dari setiap jawaban (f), dan jumlah skor ideal (n).
(1)
Sumber: Sugiyono (2012: 95)
Konversi tingkat Pencapaian dengan Skala 3 dan Skala 2 dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 yang digunakan untuk memaknai angket identifikasi kebutuhan pada aspek proses pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran oleh guru.
Tabel 1. Konversi Tingkat Percapaian dengan Skala 3
Kualifikasi Tingkat Pencapaian Cukup Jika skor > =  66,7% Rendah Jika skor < 66,7% Sumber: Sugiyono (2012: 95)
Tabel 2. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 2
Kualifikasi Tingkat Pencapaian Cukup Jika skor > =  50% Rendah Jika skor < 50% Sumber: Sugiyono (2012: 95)
Konversi Tingkat Pencapain dengan Skala 5 pada Tabel 3 digunakan pada angket ahli materi, media, dan  uji  coba  siswa  dan  guru  digunakan  untuk  menguji  kelayakan  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan pada mata pelajaran bahasa Inggris.

## Tabel 3. Konversi Tingkat Percapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90% - 100% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 75% - 89% Baik Tidak Perlu Direvisi 65% - 74% Cukup Direvisi 55% - 64% Kurang Direvisi 0% - 54% Sangat Kurang Direvisi Sumber: Tegeh & Kirana (2010)
Dari tabel di atas, maka media pembelajaran yang valid dan tidak memerlukan revisi apabila nilai tingkat validasi media tersebut > =75%, apabila <75% maka media pembelajaran tersebut memerlukan revisi. Sedangkan untuk lembar komentar, hasil tanggapan, kritik dan saran dari validator akan dijadikan bahan
𝑝 = 𝑓 𝑛 100%
pertimbangan  untuk  revisi  media  pembelajaran.  Apabila  masukan  dari  validator  tersebut  sama  maka masukan dari validator akan diterima. Sedangkan apabila ada berbedaan dari validator maka peneliti akan mempertimbangkan apakah saran tersebut diterima atau ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  merujuk  pada  langkah  –  langkah  yang  terdapat  dalam  model  pengembangan adaptasi  Sadiman  (2012). Pertama ,  Identifikasi  kebutuhan  meliputi  gambaran  kondisi  proses pembelajaran, spesifikasi media pembelajaran, dan materi pembahasan. Dari hasil observasi dan analisis terhadap angket yang tersebar, diperoleh gambaran bahwa guru telah menggunakan media gambar/cetak dalam  proses  pembelajaran,  namun  sebagian  besar  siswa  masih  meragukan  dayak  tarik  media gambar/cetak. Jawaban siswa terkait dengan pertanyaan tentang daya tarik media gambar/cetak yang digunakan oleh guru dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4.  Distribusi Jawaban Siswa tentang Daya Tarik Media Gambar/Cetak
Jumlah total keseluruhan skor yang diperoleh dari 40 orang siswa pada pertanyaan ini adalah 93 atau 77,5% dari total keseluruhan skor. Merujuk pada tabel konversi, skor 93 atau 77,5% masuk dalam kategori cukup karena presentasi skor > 66,7%. Namun di sisi lain, siswa tetap menginginkan media selain media gambar/cetak.
Tabel 5.  Distribusi Jawaban Siswa tentang Kebutuhan Media selain Media Gambar/Cetak
Kategori Skor F P S*F Ya 3 35 orang 87% 105 Kadang - Kadang  2 1   orang 2% 2 Tidak 1 4   orang 10% 4 Jumlah 40 orang 100% 111
Tabel  5  di  atas  menunjukan  tingginya  permintaan  siswa  terhadap  media  selain  media gambar/cetak  dengan  tingkat  presentasi  yang  mencapai  87%.  Identifikasi  terkait  kriteria  media pembelajaran dilakukan dengan mengajukan tujuh pertanyaan tentang multimedia, dan diperoleh hasil bahwa siswa menginginkan media pembelajaran yang memuat, teks, gambar, suara, dan animasi dalam format cerita/percakapan dengan presentase rata – rata 92% atau >66,7%.  Berdasarkan hasil analisis data terhadap beberapa materi bahasa inggris yang dibutuhkan siswa, diperoleh gambaran secara umum bahwa siswa membutuhakan materi bahasan mengenai kata sifat, kalimat deskripsi, dan kata ganti benda karena sebagian besar siswa belum memahami cara mengungkapkan pertanyaan dan pernyataan tentang benda, mendeskripsikan benda, dan menggunakan kata ganti benda.
Kedua ,  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar yang tertera dalam silabus mata pelajaran bahasa inggris kelas VII semester II di MTsN Model Makassar yakni 1) Siswa mampu mendengarkan ungkapan untuk menanyakan benda, 2)Siswa mampu mengidentifikasi  struktur  ungkapan,  3)  Siswa  mampu  mengidentifikasi  nama  –  nama  benda  berserta karakteristiknya,  4)  Siswa  mampu  mendeskripsikan  benda  yang  dipilih  dan  5)  Siswa  mampu menggunakan struktur teks dan bahasa yang baik dan benar. Rumusan tujuan di atas telah disusun dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama tujuh pertemuan. Ketiga , butir – butir materi
Kategori Skor F P S*F Ya 3 17 orang  42,5% 51 Kadang - Kadang 2 19 orang  47,5% 38 Tidak 1 4   orang 10,% 4 Jumlah 40 orang 100% 93
meliputi parts of speech yang terdiri dari adjective dan possesive pronoun yang kemudian dimasukan dalam tema Describing Things . Keempat , alat ukur keberhasilan berupa angket identifikasi kebutuhan, angket uji validasi ahli materi, angket uji validasi media, dan angket uji lapangan yang sasaranya guru dan siswa sebagai objek. Kelima , naskah media meliputi identitas program, sinopsis, naskah visual dan audio berserta efek dan angle pengambilan gambar mulai dari awal hingga akhir program.
Tabel 6. Distribusi Jawaban Ahli Media, Ahli Materi dan Guru dalam Angket Penilaian
No Nama Pertanyaan Angket X X1 % Kategori 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 1 Ahli Materi 5  5  4  4  3  3  4  4  4 3 4 43 55 78 Baik 2 Ahli Media 4  5  4  5  4  5  5  4  4 4 4 5 4 57 65 87 Baik 3 Guru 4  5  5  4  5  5  5  5  5 4 4 5 5 61 65 93 Sangat Baik
Keenam , Tabel 6 menunjukkan hasil uji coba meliputi validasi ahli materi, ahli media, guru dan uji  coba  lapangan.  Ahli  Materi,  Nasrullah,  M.Pd,  memberikan  nilai  43  atau  78%  dari  total  skor keseluruhan  yang  jika  disandingkan  dengan  tabel  konversi  maka  masuk  dalam  kategori  baik  (tanpa revisi) dan menambahkan catatan pada kolom saran agar kosakata kegiatan warming up harus berkaitan dengan isi percakapan, matari, dan tugas. Ahli Media, Dr. Pattaufi, S.Pd, M.Si, memberikan nilai 57 atau 87% dari total skor yang jika dimasukkan dalam tabel konversi masuk dalam kategori baik (tanpa revisi) dengan catatan:
“medianya sudah layak digunakan dalam proses penelitian, hanya saja yang perlu ditekankan adalah  bagaimana  guru  menggunakan  media  tersebut  pada  saat  proses  pembelajaran.  Oleh karena itu peneliti harus komunikasi dan melatih guru yang akan mengajar dalam menggunakan media ini.”
Guru  mata  pelajaran,  Hj,  A.  Roslan  Sinrang,  S.Pd,  memberikan  nilai  61  atau  93  %  dari  total keseluruhan  skor  yang  jika  dimasukan  dalam  tabel  konversi  ada  dalam  kategori  sangat  baik  (tanpa revisi) dengan catatan:
“Media sudah cukup baik. Tapi teks/tulisannya agak kabur-kabur, coba diganti fontnya. Materi terlalu kompleks, coba disederhanakan. Suara narator masih kasar, harus diperhalus lagi.”
Setelah melakukan perbaikan terhadap masukan dan saran ahli materi, ahli media dan guru, media pembelajaran  sparkol  videoscribe  diujicobakan  di  kelas  VII-7  selama  tujuh  pertemuan  dan  diakhir pertemuan  siswa  diminta  untuk  mengisi  angket  penilaian  media  pembelajaran.  Berikut  adalah  hasil ujicoba lapangan yang ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan
Tingkat Pencapaian K F % Ket 90% - 100% Sangat Baik 28 70 Tidak Perlu Direvisi 75% - 89% Baik 11 27,5 Tidak Perlu Direvisi 65% - 74% Cukup 1 2,5 Direvisi 55% - 64% Kurang 0 0 Direvisi 0% - 54% Sangat Kurang 0 0 Direvisi

## Gambar 2. Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan
Hasil uji coba lapangan memperoleh nilai kelayakan yang cukup tinggi dari responden dengan rincian  70%  responden  menjawab  media  sangat  baik,  27,5  %  menjawab  baik,  dan  2,5  %  menjawab cukup  baik.    Hal  ini  diilustrasikan  dalam  Gambar  2.  Berikut  adalah  komentar  yang  diberikan  oleh responden dalam kolom kritik dan saran.
Tabel 8. Saran dan Kritik dari Responden
No Absen Komentar 2 Sangat berterima kasih atas media yang telah dibuat karena dapat membantu saya dalam memahami pelajaran 3 Kesesuaian gambar dan tempo waktu mesti diperbaiki
5 Bagus kak, animasinya cocok dalam mata pelajaran bahasa Inggris
6 Sangat baik karena menjelaskan cara menggunakan media
8 Saya tertarik atas media yang telah dibuat karena memiliki pembelajaran yang tepat dan banyak animasi yang menarik 10 Saya harap dapat meningkatkan keahlianku dalam belajar bahasa inggris 13
Saya tertarik semoga dapat meningkatkan keahlianku dalam bahasa inggris
14
Cukup baik, karena mengajarkan tentang sifat adjective 16 Cukup baik, menarik, mudah dipahami karena memperlihatkan kata dan objeknya 17 Sangat bagus 19 Sangat baik 20 Penjelasan media terlalu cepat, suara narator tidak terlalu jelas. Saran:
temponya diperlambat dan suara narator di perjelas 23 Media sudah baik, saya menyukai deskripsinya 27 Media sudah baik, saya menyukai deskripsinya
30 Saya merasa belajar dengan media ini cukup baik dan menarik, dan media ini bisa saja dipresentasikan kepada guru-guru untuk mengajar muridnya menggunakan media 35 Askum.wr.wb kekurangannya cuma suaranya saja. Suara kayaknya pecah ditambah musik yang baik mungkin lebih menarik 39 Suaran narator pada media tidak terlalu jelas
70, 70% 27.5, 27% 2.5, 3% 0, 0% 0, 0% Sangat Baik Baik Cukup baik Kurang Sangat Kurang
Ketujuh ,  revisi  kembali  dilakukan  setelah  ujicoba  lapangan  dengan  menyaring  komentar– komentar  yang  diberikan  responden  pada  kolom  saran  dan  kritik  seperti  memperjelas  suara  narator, timming gambar  dan  suara,  dan  beberapa  pembahasan  materi  yang  terlalu  cepat. Delapan ,  media pembelajaran  berbasis  sparkol  videoscribe  diproduksi  dalam  bentuk  paket  berupa  kepingan  CD  dan pedoman penggunaan dan didistribusikan ke sekolah untuk digunakan sebagai media pengajaran.

## Pembahasan
Media  pembelajaran  berbasis  Sparkol  Videoscribe  sudah  memenuhi  kriteria  kelayakan  setelah menyelesaikan tahapan  – tahapan pengembangan adaptasi Sadiman dkk, (2012) yakni 1) Identifikasi Kebutuhan, 2) Perumusan Tujuan, 3) Perumusan Butir-Butir Materi, 4) Perumusan Instrumen Penilaian, 5)  Penulisan  Naskah  Media,  6)  Uji  Coba,  7)  Revisi,  dan  8)  Siap  Produksi.  Media  pembelajaran mendapatkan poin sempurna dari ahli materi mengenai kesesuaian media dengan materi, konten, dan tujuan  pembelajaran.  Menurut  (Dwijayani,  2019)  media  pembelajaran  yang  tetap  merupakan  hasil sinkronisasi  antara  kebutuhan  dan tujuan  pembelajaran.  Selain itu,  media  harus berisikan materi  dan konten  yang  sesuai  dengan  taraf  berfikir  siswa  (Sudjana  &  Rivai,  2011).  Media  pembelajaran  juga memperoleh poin sempurna dari ahli media terkait pemilihan gambar, teks, konsistensi efek animasi, dan kejelasan pesan yang menjadi inti pembahasan. Media pembelajaran visual yang baik setidaknya menuhi kriteria keterbacaan (readability), mudah dilihat (visibility), mudah dimengerti (legibility), dan komposisi yang baik (Pauwels, 2015).  Kriteria readability meliputi pemilihan jenis dan ukuran font, kriteria visibility meliputi pemilihan warna teks dan latar, dan kriteria legibility meliputi kemudahan orang dalam memahami pesan dalam media  (Sulistyono, 2016). Dari perspektif guru mata pelajaran, media yang dikembangkan mendapatkan poin sempurna terkait kesesuaian materi dengan konsep dialog yang  digunakan  pada media,  kejelasan materi yang termuat  dalam media, ketepatan  dalam  pelafalan bahasa  Inggris  oleh  pengisi  suara,  kemudahan  dalam  mengoprasikan  media,  kesesuaian  latihan  dan tugas yang diberikan pada siswa, dan daya tarik media terhadap perhatian siswa. Menurut (Gerlach & Ely, 1971) terdapat tiga sifat yang melekat pada media yakni fiksatif, manipulatif, dan distributif. Sifat fiksatif berkaitan dengan kemampuan media memproses, menyimpan dan menampilkan informasi atau pesan pembelajaran, sifat manipulatif berkaitan dengan kemampuan media dalam memanipulasi pesan atau  informasi  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar,  dan  sifat  distributif  artinya  bahwa  media  mampu mendistribusikan  informasi  secara  cepat  dan  luas.  Sifat  –  sifat  tersebut  dilekatkan  agar  media pembelajaran mampu membangkitkan motivasi, menimbulkan respon, digunakan secara fleksibel, dan merangsang siswa untuk mengadakan latihan (Rowntree dalam Jennah, 2009).
Media  pembelajaran  juga  mendapatkan  skor  yang  tinggi  pada  saat  uji  lapangan  terkait penggunaan jenis font, pemilihan warna yang kontras, tampilan media dan pengoprasian yakni 189 atau 94.5 % dari total skor.  Levie & Lentz, (1982) meletakkan empat fungsi dasar yang harus ada dalam media  pembelajaran  visual  yakni  fungsi  atensi,  fungsi  afektif,  fungsi  kongnitif,  dan  fungsi kompensatoris. Fungsi atensi berarti media memiliki daya tarik untuk memfokuskan konsentrasi siswa terlibat dalam proses pembelajaran. Fungsi afektif berkaitan dengan tingkat kenyamanan siswa dalam membaca  teks  dan  melihat  gambar  atau  lambang  visual.  Fungsi  kognitif  berkaitan  dengan  aspek kebermanfaatan  pengetahuan  yang  diperoleh  oleh  siswa  melalui  rumusan  tujuan  pembelajaran.  Dan fungsi kompensatoris direpresentasikan oleh media yang adaptif, fleksibel, dan portabel sehingga dapat mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar  dan  daya  tangkap  siswa  terhadap  materi.  (Kemp  &  Dayton, 1985)  menyederhanakanya  dalam  tiga  fungsi  yakni  fungsi  motivatif,  fungsi  presentatif,  dan  fungsi instruktif.
Media pembelajaran berbasis sparkol videoscribe termasuk dalam media pandang dengar atau audio visual yang memiliki keunggulan dalam menyajikan gambar dan suara secara bersamaan, menarik perhatian, mengatasi keterbatasan waktu dan tempat, dan merangsang saraf kognitif dan psikomotorik (Jennah, 2009). Efektivitas media pembelajaran video didasari oleh dua teori belajar yakni Dale’s Crone
of Experience dan Brunner’s Learning Theory (Hadi, 2017). Teori Dale menegaskan bahwa kombinasi dari  indera  pengelihatan  dan  pendengaran  dapat  meningkatkan  daya  ingat  seseorang  sekitar  50% sehingga  mereka  dapat  mendemonstrasikan,  menerapkan  dan  mempraktikan  dengan  tingkat keberhasilan yang hampir sama, yang dalam teori Brunner disebut enactive atau pengalaman langsung. Kedua teori ini berdalih bahwa semakain dilibatkan siswa dalam aktivitas pembelajaran maka semakin baik pengalaman belajar yang diperoleh oleh siswa. Penelitian mengindikasikan bahwa keterampilan khusus membutuhkan  pengamatan  dan  praktik  secara berulang  –  ulang  dan  video  mengomodasi  apa yang dibutuhkan oleh seseoarang untuk menguasai keterampilan (Heinich et al., 2002). Selain itu, media video dengan sajian materi yang terstruktur dapat memudahkan siswa dalam memahasi konsep (Sudiarta &  Sadra,  2016).  Fungsi  media  video  yang  dijelaskan  oleh  para ahli  seperti  Levie &  Lentz,  Kemp & Dayton,  Harry  C.  Mc.  Kown,  Rowntree  dll  telah  banyak  dibuktikan  melalui  penelitian  –  penelitian terdahulu seperti (Rais et al., 2020) yang menyimpulkan bahwa media video lebih efektif digunakan untuk  mengajarkan  pemahaman  keterampilan  pada  siswa,  (Agustriana  &  Buwono,  2014)  dalam eskperimennya  tentang  efektivitas  media  video  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  dan  (Wuryanti  & Kartowagiran,  2016)  yang  mengembangkan  media  video  animasi  untuk  meningkatkan  motivasi  dan karakter kerja keras siswa.
Menurut (Mayer et al., 2020) terdapat enam prinsip pokok yang dapat meningkatkan efektifitas video pembelajaran yakni 1) video pengajaran menampilakan sebuah proses menulis atau menggambar objek  yang  sedang  dipelajari,  2)  video  pengajaran  tidak  menampilkan  presenter yang  membelakangi layar  kamera  ketika  sedang  menjelaskan,  3)  video  pembelajaran  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran, 4) video narasi/demonstrasi lebih baik ditampilkan dalam perspektif orang pertama, 5) video dokumenter yang menggunakan bahasa kedua atau asing lebih baik disertai dengan tulisan teks dibawah/subtitle, dan 6) video pembelajaran lebih baik tidak memuat konten secara berlebihan karena dapat  membiaskan  fokus  pembahasan.  Video  pembelajaran  berbasis  sparkol  videoscribe  yang  telah dikembangkan memenuhi enam prinsip pokok di atas. Prinsip pertama secara otomatis terpenuhi karena pada  dasarnya  output  dari  sparkol  adalah whiteboard  animation  video sehingga  setiap  objek  yang ditampilkan dalam video seolah seperti digambar atau ditulis.
Gambar 3. Screenshoot Animasi Menggambar dan Menulis dalam Sparkol
Frame 2 Frame 1 Frame 3 Frame 4 Animasi teks
Gambar 3 merupakan potongan adegan dalam video yang menampilkan efek animasi drawing hand terhadap objek gambar dan teks sehingga terlihat ada tangan yang menggambar atau menulis pada whiteboard . Namun efek animasi tersebut hanya digunakan pada beberapa objek tertentu yang menurut peneliti  penting  dan  subtansial  untuk  diamati  detailnya.    Efek  animasi  yang  digunakan  diantaranya adalah move in, fade in , dan morph .  Media video sparkol videoscribe tidak bersinggungan langsung dengan  prinsip  kedua  karena  hanya  suara  narator  saja  yang  direkam.  Namun  sepintas  prinsip  kedua sudah diterapkan dalam beberapa potongan adegan dalam video berikut.
Gambar 4. Screenshoot Preseter dalam Video
Gambar 4 menunjukkan bagaimana prinsip kedua telah diterapkan dalam gambar dan teks yang termuat pada video, di mana gambar orang yang dibaratkan sebagai narator tidak membelakangi kamera utama. Gambar didukung oleh suara narator yang mengiri teks sehingga menjadi sebuah tampilan yang utuh. Penerapan prinsip ke tiga dicontohkan melalui aktivitas 1 pada Gambar 5 di mana siswa diminta untuk melanjutkan kalimat berikutnya untuk mendeskripsikan topik yang dibahas “my new backpack”. Setiap pertemuan memuat aktivitas guru dan siswa yang relavan dengan pokok bahasan seperti pada aktivitas  2,  di  mana  siswa  dan  guru  secara  bersama  –  sama  membaca  teks  deskriptif  sesuai  dengan pelafalannya dan menjawab pertanyaan – pertanyaan terkait.
Gambar 5. Aktivitas dalam Video yang Melibatkan Siswa
Aktivity 2
Pada aktivitas 1 siswa diminta untuk melanjutkan kalimat “I have a new backpack. Its colour is soft yellow.” Guru menunjuk siswa secara acak hingga semua siswa mendapatkan giliran. Sedangkan pada aktivitas 2 siswa diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan terkait teks deskriptif “My Raf” . Prinsip ke empat secara otomatis juga diterapkan dalam media video sparkol videoscribe karena secara mendasar whiteboard animation video seperti ditunjukkan pada Gambar 6 menghasilkan video dengan pespektif orang pertama. Hal tersebut dapat dilihat dari posisi efek drawing hand yang berada di bawah layar menghadap ke arah layar, efek drawing hand pada teks yang dimulai dari kiri ke kanan, dan pada gambar yang mengikuti garis terluar gambar.

## Gambar 6. Video dalam Perspektif Orang Pertama
Prinsip kelima dapat dilihat pada kegiatan conversation yang disajikan dalam video di setiap pertemuan.Gambar 7 menunjukkan prinsip kelima dimana suara percakapan dua orang diperkuat dengan gambar dan teks isi percakapan atau subtitle agar siswa dapat melakukan pengamatan terhadap pelafalan sebuah kata dengan benar.
Gambar 7. Screenshoot Subtitle pada Video Pembelajaran
Prinsip terakhir yakni video tidak memuat konten secara berlebihan dapat dipastikan diterapkan dalam pengembangan videoscribe ini karena telah masuk pada kriteria validasi yang telah diajukan pada ahli. Prinsip tersebut masuk dalam pertanyaan ahli materi nomor sembilan yakni penyajian materi yang sederhana dan konkrit serta keutuhan materi. Pada lembar validasi media ada pada pertanyaan nomor tiga, lima, dan sembilan yakni kejelasan ukuran font yang digunakan, kemudahan memahami isi materi yang dijelaskan, dan daya tarik tampilan pada media. Hal tersebut dapat dilihat dalam sajian materi di pertemuan keenam yang terdiri atas pembukaan, kosakata, percakapan dan materi.
Gambar 8. Screenshoot Videoscribe di Pertemuan Keenam
Meskipun  demikian  ada  beberapa  kendala  teknis  maupun  non  teknis  yang  dihadapi  selama  proses pengembangan  videoscribe.  Peneliti  hanya  menggunakan  peralatan  sederhana  berupa  headset  dan  handphone untuk merekam suara sehingga kualitas suara yang dihasilkan tidak bisa sejernih suara yang direkam mengunakan alat perekam profesional dan juga perekaman dilakukan di ruangan yang tidak kedap suara sehingga terdapat suara –  suara  sumbang  ataupun  noise  yang  masuk  dalam  proses  perekaman  suara.  Proses  editing  sudah  dilakukan semaksimal  mungkin  namun  noice  tidak  sepenuhnya  dapat  dihilangkan  karena  noise  telah  tercampur  dengan frekuensi suara utama. Di sisi lain, peneliti yang terlibat langsung dalam proses uji lapangan sebagai seorang guru mata  pelajaran  merasa  tidak  mendalami  materi  secara  komprehensif  sehingga  beberapa  kali  kesulitan  dalam menjawab  dan  menjelaskan  materi  yang  ditanyakan  oleh  siswa  di  luar  dari  konteks  pembahasan  materi. Konsekuensi tersebut diambil dengan mempertimbangkan media pembelajaran berbasis sparkol videoscribe belum disertai dengan petunjuk teknik atau pedoman penggunaan media pada waktu itu. Cahaya ruangan yang terlalu terang  dan  pengeras  suara  yang  tidak  menjangkau  seluruh  siswa  yang  berjumlah  40  orang  sepertinya  menjadi faktor – faktor lain yang dapat mempengaruhi penilaian media pada saat uji lapangan selama tujuh kali pertemuan. Perlu dicatat bahwa software Sparkol tidak menyediakan menu untuk mengedit suara sehingga peneliti kesulitan dalam menyatukan musik latar dan suara narator dengan video. Oleh karena itu, peneliti menggunakan software lain seperti Audacity untuk mengedit suara dan Camtasia untuk mengedit video lebih lanjut. Kombinasi dari ketiga software tersebut  menghasilkan  media  pembelajaran  berbasis  videoscribe,  di  mana  hasil  akhir  video  lebih dominasi oleh karakteristik videoscribe dari Sparkol.

## KESIMPULAN
Media pembelajaran berbasis Sparkol Videoscribe yang dikembangkan melalui tahapan – tahapan adaptasi  Sadiman  dkk  (2012)  yakni  1)  Identifikasi  Kebutuhan,  2)  Perumusan  Tujuan,  3)  Perumusan Butir-Butir  Materi,  4)  Perumusan  Instrumen  Penilaian,  5)  Penulisan  Naskah  Media,  6)  Uji  Coba,  7) Revisi, dan 8) Siap Produksi telah memenuhi kriteria kelayakan untuk digunakan pada mata pelajaran bahasa Inggris sebagai alat bantu mengajar. Kelayakan tersebut dibuktikan dengan hasil validasi ahli materi dan media yang menggolongkan media pembelajaran dalam kategori baik (tanpa revisi) dan juga dikuatkan dengan hasil ujicoba lapangan oleh guru mata pelajaran dan empat puluh siswa yang nilai rata–rata menggolongkan media pembelajaran dalam kategori sangat baik (tanpa revisi).
Kehadiran media pembelajaran berbasis sparkol videosribe diharapkan mampu menstimulus guru atau  pendidik  untuk  tidak  hanya  pandai  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  kelas  tetapi  juga mampu membuat atau bahkan mengembangkan media  pembelajaran serupa melalui perangkat lunak seperti Sparkol  Videoscribe ,  sekaligus  sebagai  salah  satu  bentuk  kesungguhan    dalam  meningkatkan technological  competence yang  telah  menjadi  tuntutan  pembelajaran  abad  21,  di  mana  guru  mampu mencari, menciptakan, memilih, dan memanfaatkan teknologi pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pembuka Kosakata Percakapan Latihan
Meskipun  media  pembelajaran  berbasis  sparkol  videoscribe  telah  mendapatkan  penilaian  kepatutan secara ilmiah untuk digunakan dalam kelas, media pembelajaran perlu dikaji lebih jauh, terutama terkait tingkat  keefektifannya  terhadap  motivasi,  minat  dan  hasil  belajar  agar  dapat  diketahui  tingkat signifikansinya  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Bagi  peneliti  lain,  kreatifitas  dan keterampilan  dalam  mengoprasikan  sparkol  sangat  diperhitungkan  untuk  menghasilkan  videoscribe yang  berkualitas  tinggi.  Di  lain sisi,  alat  dan tempat perekaman  suara juga  sangat  menentukan  mutu media  karena  selain  gambar,  suara  merupakan  tumpuan  utama  dalam  menyampaikan  pesan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih banyak diucapkan kepada kepala sekolah MTsN Model Makassar yang telah mengizinkan saya  untuk  melakukan  penelitian  di  kelas  VII  pada mata pelajaran  bahasa  Inggris,  dan juga  teman  – teman  di  program  studi  teknologi  pendidikan  yang  telah  meluangkan  waktu,  tenaga  dan  pikirannya untuk membantu penyelesaian penelitian ini. Semoga kebaikan selalu menyertai kita semua.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustriana,  E.,  &  Buwono,  S.  (2014).  Efektivitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (8).
Batubara, D. S. (2017). Kompetensi Teknologi Informasi dan Komunikasi Guru SD/MI (Potret, Faktor- faktor, dan Upaya Meningkatkannya). Muallimuna , 3 (1), 48–65.
Dwi Pratiwi, E. (2016). Pengembangan Media Audio Visual Sparkol Dalam Pembelajran Mengelola Rapat Prtemuan Di LPP IPMI Kusuma Bangsa Surakarta. Jurnal Perpustakaan.Uns , 3.
Dwijayani, N. M. (2019). Development of circle learning media to improve student learning outcomes. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2),  171–187.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022099
Fransisca,  I.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis  Sparkol  Videoscribe  Pada Pelajaran Ipa Dalam Materi Tata Surya Kelas Vi Sd. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (11), 1916–1927.
Gerlach, V. S., & Ely, D. P. (1971). Teaching & Media: A Systematic Approach . Englewood Cliffs.
Hadi,  S.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Siswa  Sekolah Dasar. Prosiding TEP & PDs , 1 (15), 96–102.
Heinich, R., Molenda, M., Russel, J., & Smaldino, S. (2002). Instructional Media and Technologies for Learning (Seventh Ed). Pearson Education.
Jennah, R. (2009). Media Pembelajaran . Antasari Press.
Kemp,  J.  E.,  &  Dayton,  D.  .  (1985). Planning  and  Producing  Instructional  Media .  Harper  &  Row Publishers.
Levie,  W.  H.,  &  Lentz,  R.  (1982).  Effects  of  text  illustrations:  a  review  of  research. Educational Communication and Technology Journal , 30 , 195–232.
Mayer, R. E., Fiorella, L., & Stull, A. (2020). Five ways to increase the effectiveness of instructional video. Educational Technology Research and Development , 68 (3), 837–852. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09749-6
Nessipbayeva,  O.  (2019).  The  Competencies  of  the  Modern  Teacher. Pre-Service  and  In-Service Teacher Training , 148–154. http://bit.ly/2fRwNoY
Pamungkas,  A.  S.,  Ihsanudin,  I.,  Novaliyosi,  N.,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2018).  Video  Pembelajaran Berbasis  Sparkol  Videoscribe:  Inovasi  Pada  Perkuliahan  Sejarah  Matematika. Prima:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 127. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705
Pauwels,  L.  (2015). Reframing  Visual  Social  Science:  Towards  a  More  Visual  Sociology  and Anthropology . Cambridge University Press.
Pineida, F. O. (2011). Competencies for the 21st century: Integrating ict to life, school and economical development.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28 , 54–57.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.011
Rahim,  F.  R.,  Suherman,  D.  S.,  &  Murtiani,  M.  (2019).  Analisis  Kompetensi  Guru  dalam Mempersiapkan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (2), 133. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/367
Rais, S., Verawardina, U., Ambiyar, A., Wakhinuddin, W., & Ramadhani, D. (2020). The Effectiveness of  Instructional  Video Media in  Coffee  Knowledge Courses  (Baristas). JPI (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 9 (2), 258. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.24378
Richey,  R.  C.,  &  Seels,  B.  (1994). Defining  a  Field:  A  Case  Study  of  the  Development  of  the  1994 Definition of Instructional Technology. Educational media and technology yearbook.
Sadiman,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  &  Rahardjito.  (2012). Media  Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan, dan, Pemanfaatannya. Rajawali Pers.
Sudiarta, I. G. P., & Sadra, I. P. (2016). Pengaruh Model Blended Learning berbantuan Video Animasi tehadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 48–58.
Sudjana, N., & Rivai, A. (2011). Media Pengajaran . Sinar Baru Algensindo.
Sulistyono,  Y.  (2016).  Penyusunan  Media  Pembelajaran  Poster  Berbasis  Teks:  Studi  Kasus  Media Pembelajaran  Poster  Karya  Mahasiswa  Semester  5  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  UMS. Jurnal VARIDIKA , 27 (2), 208–215. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i2.1402
Wulandari,  D.  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Sparkol  Videoscribe Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Materi Cahaya Kelas Viii Di Smp Negeri 01 Kerjo Tahun Ajaran 2015 2016. Unnes , 1–207.
Wuryanti, U., & Kartowagiran, B. (2016). Pengembangan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter ,
6 (2), 232–245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055