## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 251-259 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Penerapan  Model
Discovery  Learning Berbantuan  Media
Powerpoint Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD
Ni Wyn Nonik Asriningsih 1 *, I Wyn Sujana 2 , I Gst Ayu Putu Sri Darmawati 3
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 1 Astina, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  kurang  menggunakan  media  yang  bisa  menarik  perhatian siswa  serta  model  yang  belum  inovatif  sesuai  karakteristik  siswa, sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  berdampak  pada  hasil  belajar IPS  dan  keaktifan  siswa  kelas  IVB  dalam  belajar  belum  optimal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPS melalui  model discovery  learning berbantuan  media powerpoint .    Subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  IVB  yang  berjumlah  44  orang.  Data dikumpulkan menggunakan metode tes pilihan ganda dengan jumlah soal 15  butir.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif  yaitu dengan  mencari  mean,  median,  modus,  daya  serap,  dan  ketuntasan belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar IPS  pada  siswa  kelas  IV  B.  Hal  ini  terlihat  hasil  belajar  siswa  prasiklus dengan nilai rata-rata 69,25 dan ketuntasan belajar 54,55% pada kategori rendah.    Hasil  belajar  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  74,11  dan  ketuntasan belajar  68,18  %  dengan  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  rata-rata  sebesar 81,77  dan  ketuntasan  belajar  81,80%  dengan  kategori  tinggi.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbantuan media powerpoint dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IVB. Penelitian  ini  berimplikasi  pada  penerapan  model discovery  learning berbantuan media powerpoint yaitu, meningkatkan keaktifan siswa dalam menemukan  sendiri  pengetahuannya  yang  membuat  pembelajaran  lebih bermakana, belajar mandiri, dan tidak mudah dilupakan siswa.

## A B S T R A C T
Less  learning  uses  media  that  can  attract  student'  attention,  as  well  as  models  that  have  not  been innovative  according to student characteristics so that students are  active in participating in learning. The low motivation of students in learning which has an impact on social studies learning outcomes for class  IVB  students  is  not  optimal.  Classroom  action  research  aims  to  determine  the  improvement  of social  sciences  content  learning  outcomes  through  discovery  learning  models  that  is  assisted  by power  point  media.  The  research  subjects  were  students  of  class  IVB,  totaling  44  people.  Social Sciences  learning  outcomes  data  were  collected  using  the  multiple  choice  test  with  a  total  of  15 questions. Data were analyzed using quantitative descriptive statistical analysis techniques, namely by finding  the  mean,  median,  mode,  absorption,  and  learning  completeness.  The  results  showed  an increase  in  social  studies  learning  outcomes  in  fourth  grade  students.  This  can  be  seen  from  the results  of  precycle  learning  with  an  average  of  69,25  and  54,55%  learning  completeness  in  the  low category. Outcome student learning cycle I averaged 74,11 and learning completeness was 68.18% in the sufficient category. On cycle II averaged 81.77 and learning completeness was 81,80% in the high category. Can be concluded that the it can be concluded that the application of the discovery learning model which is assisted by power point media can improve the learning outcomes of social sciences for grade IV B students. This research has  implications for the application of the powerpoint assisted discovery  learning  model,  namely,  increasing  student  activity  in  discovering  their  own  knowledge which makes learning more meaningful, independent learning and not easily forgotten by students.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted April 30, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: Discovery Learning, Hasil Belajar, Powerpoint
Keywords: Discovery Learning, Learning Outcomes, Powerpoint
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  diajarkan  mulai jenjang  pendidikan  dasar    sampai  pendidikan  menengah.  IPS  merupakan  ilmu  yang  mengkaji, mempelajari,  menelaah,  serta  menganalisis  realita  kondisi  sosial  yang  ada  di  lingkungan  siswa  untuk membangun serta merefleksikan kemampuan siswa dalam kehidupan bermasyarakat yang selalu berubah dan berkembang secara terus menerus dan nantinya melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab  terhadap  bangsa  dan  negaranya (Aryawan  et  al.,  2018;  Dharin  et  al.,  2020). Di  masa  yang  akan datang, siswa akan menghadapi tantangan berat  karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan terus-menerus. Oleh karena itu, pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan bermasyarakat  yang  dinamis.  Tujuan  utama  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  sosial  pada  siswa  adalah menjadikan  warga  negara  yang  baik,  melatih  kemampuan  berpikir  matang  untuk  menghadapi permasalahan social, dan agar mewarisi dan melanjutkan budaya bangsanya (Rifky, 2017). Peranan IPS sangat penting untuk mendidik siswa mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil  bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga yang baik (Anggreni, 2018; Suryadewi et al., 2020).
Pendidikan IPS di sekolah dasar saat ini dihadapkan pada upaya peningkatan kualitas Pendidikan, khususnya  kualitas  sumber  daya  manusia,  sehingga  eksistensi  pendidikan  IPS  benar-benar  dapat mengembangkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis.      Ruang  lingkup  kompetensi pengetahuan  IPS  di  sekolah  dasar  diabdikan  dalam  3  lingkup  dimensi  sosial,  yaitu  menekankan  pada perilaku terampil, dan rasionalitas (Nilayuniarti et al., 2020). IPS bersumber pada social life yang benar- benar  dialami  dan  disaring  berdasarkan  konsep-konsep  ilmu  social,  kemudian  diaplikasikan  pada kegiatan  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan  sosial merupakan  ilmu  yang  memiliki  keterkaitan  terhadap  berbagai  aspek  kehidupan.  Cakupan  dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  pada  jenjang  sekolah  dasar  sangat  luas  karena  merupakan gabungan dari cabang ilmu-ilmu sosial (Sumitro et al., 2017). Tidak hanya mementingkan aspek kognitif, ilmu pengetahuan sosial juga mementingkan aspek afektif serta psikomotor (Ningtyas & Wuryani, 2017) berdasarkan  hal  tersebut,  IPS  tidak  kalah  penting  dari  ilmu  pengetahuan  lain  karena  dapat mempersiapkan  siswa  untuk  terjun  dalam  kehidupan  sosial.  Muatan  pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar mencakup  persoalan  manusia  dan  lingkungannya  yang  tidak  dapat  difokuskan  melalui  hafalan  semata. Namun,  diperlukan  pemahaman,  pengamatan,  dan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari – hari.    Hal  ini menuntut  pengetahuan  kognitif  siswa  untuk  dapat  memahami  dan  menerapkan  ilmu  pengetahuannya dalam kehidupan sehari – hari.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  IPS,  guru  belum optimal  dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam  menginovasikan  media  pembelajaran.  Pada  proses pembelajaran hanya menggunakan buku  tanpa adanya media yang bisa menarik perhatian siswa dalam pembelajaran  di  kelas.  Siswa  masih  takut-takut  menyampaikan  pendapatnya,  baik  dalam  bertanya maupun  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Hal  itu  terjadi  karena  dianggap  jika  siswa menjawab  atau  bertanya  akan  disalahkan,  maka  siswa  memilih  untuk  diam.  Selain  itu,  siswa  sering merasa  bosan  belajar  karena  pembelajaran  yang  dikemas  kurang  menarik  dan  kurangnya  media pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi belajar siswa. Hasil belajar siswa  cenderung rendah pada  muatan  IPS.  Masalah  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  serta  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru kurang  tepat,  selain  itu  pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat teacher  center sehingga  siswa menjadi  pasif (Astuti  et  al.,  2018;  Muhammad  &  Hupiah,  2019). Penelitian  yang  menyatakan  jika  siswa tidak  aktif  maka  proses  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  dengan  optimal (Marhayani  &  Wulandari, 2020). Kurangnya guru menerapkan suatu inovasi yang kreatif dalam pembelajaran . Inovasi yang kreatif bisa  menarik  perhatian  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya (Lidiana  et  al.,  2018). Proses pembelajaran yang seperti ini dapat mengakibatkan pembelajaran kurang bermakna. Pembelajaran yang tidak  dikemas  dengan  kreatif  membuat  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menurun  yang mengakibatkan hasil belajar siswa kurang optimal. Berdasarkan beberapa permasalahan yang ditemukan, perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  tersebut.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu  dengan  menerapkan  model discovery  learning . Model  discovery learning memiliki  begitu banyak keunggulan  yang dapat  menumbuhkan kreativitas dan keaktifan siswa (Pane et al., 2020).
Model discovery  learning menitikberatkan  pada  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran, sedangkan  guru  sebagai  fasilitator  atau  membantu  siswa  menemukan  dan  mengonstruksikan pengetahuan  yang  dipelajari (Lieung,  2019). Discovery  learning mengajak  siswa  untuk  menggunakan kemampuannya  secara  maksimal  dalam  mencari  dan  menemukan  sesuatu,  baik  itu  berupa  benda,
manusia, maupun peristiwa secara sistematis, logis, kritis, dan analitis yang kemudian dapat dirumuskan sendiri oleh siswa dengan penuh percaya diri (Lidiana et al., 2018; Patandung, 2017). Sependapat dengan hal  tersebut Astari  et  al.,  (2018) menyatakan  bahwa  model discovery  learning merupakan  proses pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan  dan  menciptakan  suasana pembelajaran  baru  yang  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  aktif  untuk  menemukan  pengetahuan sendiri sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa model discovery  learning adalah  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam menemukan  pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  kemampuannya  sendiri  secara  maksimal.  Model discovery  learning mampu  meningkatkan  kemampuan  dan  kepercayaan  diri  siswa  untuk  berperan menghadapi  masalah-masalah  yang  diambil  dari  materi  pembelajaran,  sehingga  lebih  mudah  dipahami dan lebih lama diingat siswa yang dapat mendukung peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa (Muhammad & Hupiah, 2019).
Penerapan  model discovery  learning ini  perlu  dilengkapi  dengan  sebuah  media  pembelajaran untuk menjadikan pembelajaran semakin menarik. Media pembelajaran yang digunakan, yaitu powerpoint yang  berperan  penting  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  bagi  siswa. Microsoft  powerpoint merupakan salah satu program untuk membuat presentasi dengan fasilitas yang ada dan dapat digunakan untuk membuat media pembelajaran (Suprapti, 2016). Powerpoint memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menyajikan sebuah materi presentasi karena dapat mengolah teks, gambar, warna, tampilan, dan animasi-animasi yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Keunggulan penggunaan media power point adalah  dapat  membuat  penyampaian  materi  pembelajaran  menjadi  semakin  menarik  dan  dapat  diingat baik oleh siswa karena pemaparan materi disertai dengan gambar-gambar serta animasi (Radyana et al., 2017). Media powerpoint merupakan  pilihan  yang  tepat  digunakan  pada  pelajaran  IPS  dalam menampilkan  gambar  serta  video  mengenai  materi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  mampu memahami dengan jelas materi yang disampaikan . Powerpoint digunakan sebagai media yang menambah daya  tarik  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi  yang diajarkan dengan lebih  mudah  serta diharapkan  mampu meningkatkan hasil belajar IPS siswa (Astawa, 2019). Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan menerapkan model discovery learning berbantuan media powerpoint pada siswa kelas IV B SDN 21 Pemecutan.

## 2. METODE
Penelitian yang dilaksanakan adalah termasuk jenis penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  IVB  di  SD  Negeri  21  Pemecutan  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  44  orang, yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 26 siswa laki-laki. Data yang diperoleh diupayakan menyangkut tindakan  yang  akan  dijadikan  alternatif  guna  memperbaiki  kondisi  yang  dihadapi.  Oleh  sebab  itu, ditentukan objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa dengan menggunakan model discovery learning berbantuan  media powerpoint pada  siswa  IV  B  SD  Negeri  21  Pemecutan  tahun  ajaran  2020/2021. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  pola  siklus,  yang  artinya  siklus  selanjutnya  akan  ditentukan berdasarkan  siklus  sebelumnya  sampai  diperoleh  hasil  yang  diharapkan  dengan  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  merencanakan, melakukan tindakan, pengamatan, serta refleksi. Tahapan penelitian seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tahap dalam PTK (Wardani, 2020)
Penelitian ini menggunakan teknik  pengumpulan data dengan metode tes. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar IPS siswa. Teknik tes dalam penelitian ini yaitu post tes yang dilaksanakan  dua  kali,  yaitu  post  tes  siklus  I  dan post tes  siklus  II. Post tes  siklus  I  diberikan  setelah pertemuan ke empat dari siklus I berakhir, sedangkan post tes siklus II diberikan setelah pertemuan ke empat dari siklus II berakhir. Tujuan pemberian post tes pada akhir siklus yaitu untuk mengetahui hasil belajar  IPS  siswa  setelah  diberikan  tindakan  atau  perlakukan.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  alternatif  jawaban  yang  dipilih siswa  (a,  b,  c,  dan  d)  diberikan  kepada  siswa  yang  berjumlah  15  butir  soal.    Setiap  butir  item  akan
diberikan  skor  1  untuk  siswa  yang  menjawab  benar  dan  skor  0  untuk  siswa  yang  menjawab  salah (jawaban  dicocokkan  dengan  kunci  jawaban).  Soal  yang  disusun  disesuaikan  dengan  mengikuti  jenjang Taksonomi  Bloom revisi  oleh  Anderson  dengan  ranah  kognitif.    Untuk  menentukan  secara  jelas  ruang lingkup  penelitian dan sebagai petunjuk dalam menulis butir instrumen, harus  ditentukan kisi-kisi dari instrumen yang akan disusun. Kisi-kisi instrumen disusun berdasarkan objek pelaksanaan tindakan yang dilakukan di kelas. Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen
Kompetensi Dasar Indikator Tingkat Kognitif 3.2      Mengidentifikasi keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis,  dan  agama  di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia serta hubungannya  dengan karakteristik ruang. 3.2.1  Menemukan keberagaman yang terdapat di lingkungan masyarakat C4 3.2.2Menganalisis  faktor-faktor  penyebab  keberagaman  yang terdapat di lingkungan masyarakat C4 3.2.3 Mengidentifikasi keragaman bahasa daerah. C1 3.2.4 Mengaitkan bahasa daerah dengan asal daerah C4 3.2.5  Mengidentifikasi keunikan rumah adat C1 3.2.6  Membandingkan keunikan rumah adat C5 3.2.7    Mengidentifikasi  daerah  asal  dengan  keunikan      pakaian adat Indonesia C1 3.2.8   Mebandingkan  keunikan pakaian adat C5 3.2.9   Menganalisis kegiatan ekonomi di Indonesia C4 3.2.10 Membandingkan kegiatan ekonomi di Indonesia C5 3.2.11 Menganalisis kegiatan ekonomi   di lingkungan sekitar C4 3.2.12 Membandingkan kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar C5
Data hasil belajar terkumpul maka akan dilakukan analisis terhadap data dengan teknik analisis yang  digunakan  adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif kuantitatif  merupakan  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  objek  yang  diteliti,  sehingga diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2010). Analisis  data  hasil  belajar  siswa  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  mencari mean ,  median,  modus,  daya  serap,  dan  ketuntasan  belajar. Hasil analisis yang diperoleh berdasarkan mean dan ketuntasan belajar yang dikonversikan ke dalam PAP skala lima. Pedoman yang dipergunakan sesuai dengan PAP skala lima sesuai pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima Tentang Hasil Belajar Siswa
Tingkat penguasaan Kategori 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Cukup 40% - 54% Rendah 0-39% Sangat Rendah (Agung, 2010)
Keberhasilan suatu penelitian dapat dilihat dari kemajuan hasil belajar yang dicapai oleh siswa sesuai  dengan  KKM  pada  pelajaran  IPS  yaitu  69  yang  sudah  ditetapkan  sekolah.  Adapun  indikator keberhasilan merupakan acuan tolak ukur untuk mengetahui keberhasilan tindakan yang telah dilakukan. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  nilai  rata-rata  kelas  dan  daya  serap ≥  70  ketuntasan  belajar mencapai ≥ 80 % yang berada pa da kategori tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil belajar siswa  pada prasiklus dalam penelitian ini menunjukkan kondisi awal  dan sesudah diadakannya penelitian pada siklus I dan siklus II. Hasil prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 .  Rekapitulasi Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I, Siklus II
Aspek Prasiklus Siklus 1 Siklus II Jumlah Seluruh Siswa 44 44 44 Jumlah Nilai 3047 3261 3598 KKM 69 69 69 Mean 69,25 74,11 81,77 Median 68,67 75,50 83,10 Modus 68,20 76,87 84,10 Daya Serap 69,25% 74,11% 81,77% Nilai Tertinggi 87 100 100 Nilai Terendah 47 47 60 Jumlah Siswa Tuntas 20 30 36 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 24 14 8 Persentase Ketuntasan Belajar 54,55% 68,18 % 81,80 %
Berdasarkan  tabel  3  hasil  belajar  pada  prasiklus  dalam  penelitian  ini  diketahui  bahwa  kondisi awal  pada  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut.  Hasil  belajarnya  belum  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah.  Merujuk  pada  hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021 pada pelajaran IPS ditemukan lebih banyak siswa yang tidak tuntas berdasarkan KKM yang telah ditentukan yaitu 69. Hasil belajar IPS pada prasiklus yang dikonversikan ke dalam  PAP skala lima masih  tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu,  diadakan  perbaikan  dengan  menerapkan  model discovery learning berbantuan media powerpoint.
Hasil  belajar  IPS  siklus  I  yang  telah  didapatkan,  selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala lima,  maka  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  tergolong  cukup.  Hasil  belajar  siswa  pada  muatan  IPS mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan data awal hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa menunjukkan belum memenuhi kriteria keberhasilan penelitian. Oleh karena itu, perlu adanya tindakan perbaikan pada pelaksanaan siklus II, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat. Setelah hasil belajar IPS yang telah didapatkan dikonversikan ke PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada  siklus  II  tergolong  tinggi.  Merujuk  dari  hasil  tersebut,  maka  penelitian  dinyatakan  sudah  berhasil karena sudah sesuai dengan ketuntasan belajar yang ditetapkan. Berdasarkan gambaran data hasil belajar siswa pada muatan IPS, hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan data pada siklus I. Hasil peningkatan penelitian dari prasiklus, siklus I, dan siklus II mengenai hasil belajar IPS siswa kelas IV B dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 .  Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV B Tahun Ajaran 2020/2021
Deskripsi Prasiklus Peningkatan Siklus I Peningkatan Siklus II Rata-rata nilai siswa 69,25 4,86 74,11 7,66 81,77 Ketuntasan Belajar 54,55 % 13,63 68,18 % 13,62 81,80% Katagori PAP Rendah - Cukup - Tinggi
Dari  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  nilai  daya  serap  69,25%  dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  kelas  IV  B  pada  muatan  pelajaran  IPS  adalah  69,25.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  lebih  sedikit dibanding  siswa  yang  belum  tuntas.  Dari  jumlah  44  siswa,  hanya  20  berhasil  mencapai  KKM,  24  siswa belum mencapai KKM, sehingga persentase ketuntasan belajar yang diperoleh yaitu 54,55%. Setelah hasil belajar  siswa  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus masih tergolong rendah.  Dengan melihat hasil dari data tersebut perlu adanya tindakan perbaikan dalam pembelajaran melalui model discovery learning berbantuan media power point, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Pada siklus I terdiri dari empat tahapan meliputi merencanakan, melaksanakan, mengamati dan refleksi.  Pelaksanaan  pada  siklus  I  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan  pelaksanaan  tindakan  dengan pembelajaran  melalui  model discovery  learning berbantuan  media powerpoint .  Data  yang  diperoleh
berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi adalah 100 dan skor terendah adalah 47. Diperoleh hasil mean yaitu sebesar 74,11, median yaitu sebesar 75,50, modus yaitu sebesar 76,87. Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus I pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran pada mata pelajaran muatan pelajaran IPS di kelas IV B SD Negeri 21 Pemecutan diperoleh  hasil  penilaian post  test hasil  belajar yang  telah  dilakukan  dapat diketahui  bahwa pada siklus I diperoleh nilai daya serap 74,11 % dan nilai rata-rata siswa yaitu 74,11. Dari 44 siswa, 14 siswa  yang  tidak  tuntas  karena  nilai  yang  diperoleh  belum  mencapai  KKM  yang  diharapkan.  Nilai  KKM yang  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  69,  sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang  diperoleh hanya sebesar 68,18 %.
Setelah  hasil  belajar  siswa  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  tergolong  cukup.  Gambaran  data  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  IPS  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  data  awal  hasil  belajar  siswa.  Walaupun  demikian,  data  hasil belajar  siswa  menunjukkan  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian.  Dilihat  hasil  data  yang telah  disusun,  perlu  adanya  tindakan  perbaikan  dalam  pembelajaran  melalui  model discovery  learning berbantuan  media powerpoint, sehingga  diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Refleksi berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  I  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut.  1)  Sebagian  siswa  tidak  dapat mengikuti google meet karena terkendala HP dan kuota; 2) Kendala pada sinyal yang membuat suara tidak dapat  terdengar  dengan  jelas  baik  suara  guru  yang  tidak  didengar  oleh  siswa  atau  suara  siswa  ketika berpendapat, sehingga ini membuat hasil rekaman kurang bagus; 3) Siswa belum terbiasa belajar dengan gaya  belajar  daring,  sehingga  proses  pembelajaran  belum  terlaksana  secara  efektif;  4)  Sebagian  siswa belum berani mengemukakan pendapatnya. Setelah ada satu siswa yang mengemukakan pendapat, siswa yang  lain  ikut  menyampaikan  pendapatnya;  5)  Guru  harus  menunjuk  salah  siswa  untuk  memberikan pendapat untuk memancing siswa yang lain berani berpendapat.
Mengacu  pada  kekurangan  yang  dihadapi  pada  siklus  I  guru  merancang  perbaikan  tindakan untuk selanjutnya diterapkan pada siklus II  adalah  membagikan video pembelajaran, bahan ajar, LKPD, tes  evaluasi  pembelajaran  ke  WAG  agar  siswa  yang  tidak  dapat  mengikuti  kegiatan google  meet dapat membaca  bahan  ajar,  menyimak  video  pembelajaran,  mengerjakan  LKPD,  tes  evaluasi  dibimbing  oleh guru melalui Whatsapp Group ataupun melalui Whatsapp pribadi guru serta pemberian materi dan tugas secara  luring.  Selanjutnya,  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  berani  mengungkapkan pendapatnya dan agar lebih bersemangat untuk mengikuti pembelajaran daring. Pada siklus II terdiri dari empat tahapan meliputi merencanakan, melaksanakan, mengamati dan refleksi. Pelaksanaan pada siklus II  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan  pelaksanaan  tindakan  dengan  pembelajaran  melalui  model discovery  learning berbantuan  media power  point .  Setelah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  maka diperoleh data hasil belajar siswa. Data yang diperoleh data nilai hasil belajar siswa. Data yang diperoleh untuk  dianalisis  pada  siklus  II  adalah  skor  siswa  pada  tes  akhir  yang  jumlahnya  15  soal.  Hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  100  dan  skor  terendah  adalah  60. Diperoleh hasil mean, yaitu sebesar 81,77, median, yaitu sebesar 83,16 modus yaitu sebesar 84,10.
Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus II pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran pada mata pelajaran IPS  diperoleh hasil penilaian post test hasil belajar yang telah dilakukan. Dari data yang  telah  disusun  dapat  diketahui  bahwa  dengan  model  pembelajaran  model discovery  learning berbantuan media powerpoint pada siklus II diperoleh daya serap 81,77% dan nilai rata-rata siswa yaitu 81,77. Dari 44 siswa, 8 siswa yang tidak tuntas karena nilai yang diperoleh belum mencapai  KKM yang diharapkan. Nilai KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 69, sedangkan persentase ketuntasan belajar siswa yang diperoleh sebesar 81,80%. Setelah hasil belajar siswa dikonversikan ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada siklus II tergolong tinggi. Gambaran data hasil belajar siswa pada muatan IPS mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan data pada siklus I.  Dengan demikian pada siklus II kriteria keberhasilan penelitian sudah tercapai nilai rata-rata kelas ≥ 70 dan ketuntasan belajar mencapai ≥ 80 %  yang ber ada pada kategori tinggi.  Setelah  menerapkan pembelajaran model discovery learning berbantuan  media powerpoint pada  muatan  IPS  di  kelas  IV  B  SD  Negeri  21  Pemecutan  Tahun Ajaran 2020/2021 ternyata kendala yang terjadi pada siklus I relatif sudah teratasi pada siklus II. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar IPS pada siklus II sudah melampaui kriteria keberhasilan penelitian. Oleh karena itu, penelitian dapat dihentikan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbantuan media powerpoint dapat meningkatkan hasil  belajar  IPS  di kelas IV B SD Negeri 21 Pemecutan Tahun Ajaran 2020/2021. Keberhasilan yang diperoleh pada penelitian ini didasari oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Pertama, dengan model discovery learning guru tidak langsung memberikan  hasil  akhir  atau  kesimpulan  dari  materi  yang  disampaikannya,  namun  siswa  diberi kesempatan  mencari  dan  menemukan  sendiri  hasil  data  tersebut.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  proses pembelajaran  lebih  bermakna,  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengingat  dan  memahami  materi  yang
dibahas.  Hal  ini  juga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  terlibat  langsung ketika  proses  pembelajaran.  Di  samping  itu,    akan  terjadi  peningkakan  potensi  siswa  dalam  upaya memecahkan masalah dan mampu memperkuat konsep yang sudah dimilikinya. Kedua, model discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar  karena  model  ini  dapat  mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan menuntut siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan yang dipelajari. Dengan demikian, pembelajaran mudah diikuti oleh siswa dan pembelajaran lebih bermakna. Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  menemukan  pengetahuannya  sendiri  dengan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  untuk mengatur  jalannya  pembelajaran (Ana,  2019). Model discovery  learning memberi  kesempatan  kepada siswa untuk menjadi seorang problem solver atau ilmuwan kecil yang membuat siswa dapat menemukan jati diri, mempelajari konsep dengan  bahasanya sendiri dan siswa menjadi lebih  mandiri. Ketiga, model pembelajaran discovery  learning membantu  siswa  untuk  dapat  memotivasi  dirinya,  memperkuat pengetahuannya sendiri, serta membuat pembelajaran yang dilakukan akan diingat oleh siswa sepanjang masa,  sehingga  hasil  yang  ia  dapat  tidak  mudah  dilupakan (Rahmayani,  2019). Penggunaan  media powerpoint dalam pembelajaran sangat membantu siswa dalam menarik minat belajar dengan tampilan yang  menarik.  Media  yang  digunakan  berupa  gambar  atau  video  yang  nantinya  bisa  membantu  siswa memperkuat  ingatannya  terhadap  materi  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya. Hasil  belajar  dapat  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes dari sejumlah materi pelajaran.
Belajar IPS untuk siswa SD pada dasarnya bertujuan untuk membuat siswa mampu memahami kehidupan  sosial  yang  ada  di  lingkungannya.  Karena  pentingnya  makna  pembelajaran  IPS,  maka diharapkan hasil belajar IPS harus mampu diraih secara optimal oleh siswa.  Pendidikan IPS tidak hanya memberikan  ilmu  pengetahuan  semata,  tetapi  harus  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis,  sikap,  dan  kecakapan-kecakapan  dasar  siswa  yang  berpijak  pada  kenyataan  kehidupan sosial kemasyarakatan sehari-hari dan memenuhi kebutuhan bagi kehidupan sosial siswa di masyarakat (Ratnadewi,  2018). Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  tindakan  yang  dilakukan sejalan  dengan  teori  yang  digunakan  sebagai  acuan  pelaksanaan  penelitian.  Selain  itu,  persamaan  hasil penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  telah  memperkuat  hasil  penelitian  yang diperoleh.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Jayadiningrat  et  al.,  2019), yaitu  hasil analisis  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  10%  dari 74% dalam kategori cukup aktif pada siklus I menjadi 84% atau berada pada kategori sangat aktif pada siklus II. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan persentase rata-rata rata-rata hasil belajar siswa sebesar 13% dari 75% dalam kategori cukup baik pada siklus I menjadi 88 % atau berada pada kategori sangat baik pada siklus II.
Di  samping  itu,  dengan  penelitian  melalui  model discovery  learning, siswa  yang  berperan  aktif dalam  menemukan  dan  mencari  sendiri  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.    Siswa tidak  lagi  menganggap  pembelajaran  membosankan  melainkan  merupakan  sesuatu  hal  yang menyenangkan  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  akan  diperoleh  akan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa (Astuti et al., 2018; Basri et al., 2018). Hasil penelitian  melalui  penerapan  model discovery  learning ,  siswa  aktif  bertanya  ataupun  menjawab pertanyaan dari guru, aktif dalam diskusi kelompok, dan pemecahan masalah serta siswa menjadi lebih memahami  materi  yang  diajarkan  melalui  penemuan  dan  pencarian (Ana,  2019;  Salmi,  2019;  Supanti, 2019). Penelitian  ini  berimplikasi  peningkakan  keaktifan  siswa  dalam  menemukan  sendiri pengetahuannya  yang  membuat  pembelajaran  lebih  bermakana,  belajar  mandiri,  dan  tidak  mudah dilupakan siswa. Implikasi yang telah dipaparkan tentu masih memiliki beberapa kekurangan mengingat masih  adanya  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  daring  membuat  keterbatasan mengungkap keterampilan pemecahan masalah yang tentunya akan berimplikasi pada hasil belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut,  direkomendasikan agar  pada penelitian berikutnya diupayakan pembelajaran dapat dikembangkan dengan berbagai platfrom pembelajaran daring yang lebih beragam, bervariasi, dan menyenangkan.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model discovery  learning berbantuan  media powerpoint dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  muatan  IPS.  Model discovery  learning berbantuan  media powerpoint melibatkan  seluruh siswa  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  sehingga  pembelajaran dapat  lebih  bermakna  bagi  siswa,  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa, mengarahkan kegiatan  siswa untuk belajarnya secara mandiri dengan melibatkan kognitif, motivasinya,
meningkatkan kemampuan berkomunikasi, dan menambah kepercayaan diri melalui proses menemukan sendiri pengetahuan yang dibahas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja. Ana,  N.  Y.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Anggreni,  N.  K.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajan  Picture  and  Picture  terhadap  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 41 – 47. https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/45.
Aryawan, R., Sudatha, I. G.  W., & Sukmana, A.  I. W. I. Y.  (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Singaraja. Urnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha , 6 , 180 – 191. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Astari, F. A., Suroso, S., & Yustinus, Y. (2018). Efektifitas Penggunaan Model Discovery Learning dan Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.20.
Astawa, A. P. I.  M. T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match  Berbantuan Media  Powerpoint  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 3 (1),  99 – 106. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.15159.
Astuti,  T.  I.,  Idrus,  I.,  &  Yennita,  Y.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Biologi  Siswa  SMP. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 5 – 9. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.5-9.
Basri, A. M., Rohana, R., & Pagarra, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SDN  124  Batuasang Kecamatan Herlang Kabupaten Bulukumba. Publikasi Pendidikan , 8 (3), 160. https://doi.org/10.26858/publikan.v8i3.5995.
Dharin,  A.,  Aziz,  K.  D.,  &  Waseso,  P.  H.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Sekolah  Dasar  Berwawasan  sSsial-Budaya. Portal  Ejournal  IAIN  Purwokerto , 25 (1),  1 – 14. http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/insania/article/view/3919.
Giri  Radyana,  Murda,  I.  N.,  &  Putu  Ari  Dharmayanti.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TAI Berbantuan Media Powerpoint  terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa  kelas v. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 10. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10737.
Jayadiningrat,  Gautama  Made  ,  Kadek  Agus  Apriawan  Putra,  P.  S.  E.  A.  P.  (2019).  Penerapan  Model Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Diklabio:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 3 (2), 83 – 89. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20.
Lidiana,  H.,  Gunawan,  G.,  &  Taufik,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media PhET  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMAN  1  Kediri  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Jurnal Pendidikan Fisika
Dan
Teknologi , 4 (1), 33. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.519.
Lieung,  K.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
Sekolah Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 1 (2), 073 – 082. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465. Marhayani, D. A., & Wulandari, F. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A Match dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  pada Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047. Muhammad, F., & Hupiah, H. (2019). Penerapan Metode Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 1 MA Muallimin NW Pancor 2018/2019. JPEK (Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Kewirausahaan) , 2 (2), 107. https://doi.org/10.29408/jpek.v2i2.1065.
Nilayuniarti, N. P., Kt, D. B., & Semara, N. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana
. 8 (3), 445 – 456. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26043.
Ningtyas,  E.,  &  Wuryani,  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning) Tipe  Make-A  Match  Berbantuan  Media  Komik  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar dan Hasil Belajar
IPS. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi , 3 (1),
66 – 74. http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya/article/view/3857/3619.
Pane, N. A., Nyeneng, I. D. P., & Distrik, I. Wayan. (2020). The Effect Of Predict Observe Explain Learning Model Against Science Process Skills of High School Students. Jurnal Pendidikan Matematika dan
IPA , 11 (1), 112 – 119. http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.32892.
Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA Siswa.
Journal of Educational
Science and Technology (EST) , 3 (1), 9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508.
Rahmayani,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Menggunakan  Media Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  (  Teori  Dan  Praktik) , 4 (1),  59 – 62. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20. Ratnadewi, A. (2018). Penerapan Discovery Learning Berbantuan Media Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  20 – 28. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14210. Rifky,  H.  &.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komik  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo  Negerikaton  Pesawaran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 34 – 46. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.1804. Salmi, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPS.  2  SMA  Negeri  13  Palembang. Jurnal  PROFIT  Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7865. Sumitro, A. H., Setyosari, P., & Sumarmi. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (9), 1188 – 1195. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9936.
Supanti.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam  Pembelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IXg SMP Negeri 1 Surakarta Tahun 2017/2018. Historika , 22 (1), 59 – 70. https://doi.org/10.20961/historika.v22i1.29184.
Suprapti,  E.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  Kooperatif  Tipe  STAD dengan  Media  Powerpoint  Ispring  pada  Materi  Jajargenjang,  Layang-Layang  dan  Trapesium  di Kelas  VII  SMP. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 1 (1),  57. https://doi.org/10.30651/must.v1i1.98.
Suryadewi, N. K. A., Wiyasa, I. K. N., & Sujana, I. W. (2020). Kontribusi Sikap Mandiri dan Hubungan Sosial terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (1),  29 – 39. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24576.
Wardani,  I.  A.  K.  dan  K.  W.  (2020).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  In Penelitian  Tindakan  Kelas .  Universitas Terbuka.