Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 182 - 189                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
PENERAPAN  STRATEGI BELAJAR BERBASIS MASALAH ( PROBLEM-BASED LEARNING )

## BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PADA MATERI PENGUKURAN  DAN BESARAN  SISWA DI  SMA NEGERI 1 SELEMADEG
I Dewa Made Warnita SMA Negeri 1 Selemadeg .dewawarnita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas ini dilatarbelakangi oleh: (1) hasil belajar siswa masih tergolong rendah; (2)  Aktivitas  belajar  siswa  kurang  aktif;  (3)  metode  pembelajaran  guru  cenderung  masih konvensional;  dan  (4)  siswa  belum  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik.  Kondisi  ini  ingin  diubah melalui  penerapan  pembelajaran  dengan  Strategi  Belajar  Berbasis  Masalah  ( Problem-Based Learning ). Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui tingkat efektivitas penerapan Strategi Belajar Berbasis  Masalah  ( Problem-Based  Learning )  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  pada pelajaran Fisika. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus dengan  langkah-langkah  pokok: planning,  acting,  observing , reflekting dengan  selalu  melakukan revisi  tindakan  untuk  menemukan  hasil  yang  lebih  baik  atau  akurat.  Pengolahan  datanya menggunakan  teknik deskriptif    analitis. Dengan  prosedur  penelitian  tindakan  yang  dilakukan, ditemukan  hasil  sebagai  berikut.  (1)  Penerapan  pembelajaran  dengan  Strategi  Belajar  Berbasis Masalah  ( Problem-Based  Learning )  dapat  dikatakan  efektif  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Fisika  siswa  kelas  X  MIPA  3    pada  semester  ganjil      tahun  pelajaran 2018/2019 di SMA Negeri 1 Selemadeg  yang dibuktikan dari hasil penelitian pada siklus I, dan II dengan rata-rata kelas meningkat,  yaitu dari 65,47, menjadi 69,69 serta ketuntasan belajar klasikal juga meningkat, yaitu dari 71,88 %,  menjadi 90,63%.
Kata kunci: strategi belajar berbasis masalah ( problem-based learning ), prestasi belajar siswa
APPLICATION OF PROBLEM-BASED LEARNING WITH LKS ASSISTANT TO IMPROVE PHYSICS LEARNING IN MEASUREMENT AND QUANTITIES OF STUDENTS X  MIPA 3 IN FIRST SEMESTER FOR ACADEMIC YEAR 2018/2019 AT SMA NEGERI 1 SELEMADEG

## ABSTRACT
This Classroom Action Research is motivated by: (1) student learning outcomes are still relatively low;    (2)  student  learning  activities  are  less  active;    (3)  teacher  learning  methods  tend  to  be conventional;  and (4) students do not have good learning motivation.  This condition wants to be changed through the application of learning with Problem-Based Learning Strategies. The purpose of  the  study  was  to  determine  the  level  of  effectiveness  of  the  implementation  of  Problem-Based Learning Strategies in an effort to improve learning outcomes in Physics lessons. This Classroom Action  Research  was  carried  out  in  2  cycles.    Each  cycle  with  the  main  steps:  planning,  acting, observing,  reflecting  by  always  revising  actions  to  find  better  or  accurate  results.    The  data processing uses descriptive analytical technique. With the action research procedures carried out, the  following  results  were  found:  (1)  The  application  of  learning  with  Problem-Based  Learning Strategies can be said to be effectively applied to improve learning outcomes in Physics subjects for students  of  class  X  MIPA  3  in  first  semester  of  the  year    2018/2019  lessons  at  SMA  Negeri  1 Selemadeg  as  evidenced  by  the  results  of  research  in  cycles  I,  and  II  with  the  class  average increasing,  from  64,47,  to  69,69  and  classical  learning  completeness  also  increased,  thats  from 71,88%, to  90,63%.
Keywords, Problem-Based Learning Strategy, Student Learning Achievement
Naskah  diterima  tgl  1  November,  direview  tgl  25  November,  dinyatakan  lolos  tgl  29  November  2022
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 182 - 189                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Persaingan dalam berbagai bidang kehidupan dewasa  ini  semakin  ketat,  yang  menuntut manusia  untuk  bisa  menjadi  pemenang  dalam persaingan  ini  supaya  dapat  mempertahankan hidupnya.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi pemenang adalah orang-orang yang berpengetahuan  tinggi  sebagai  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Maka diharapkan  adanya  suatu  alat  untuk  dapat mewujudkan  tujuan  ini  yaitu  salah  satunya adalah pendidikan. Pendidikan  yang berkualitas tinggi akan menghasilkan SDM yang berkualitas tinggi, begitu pula sebaliknya.
Perkembangan  zaman  semakin  kompleks karena disebabkan kemajuan dalam bidang Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Untuk mendalami dan mengembangkan IPTEK, diperlukan  masyarakat  yang  literasi  sains  dan teknologi.    Sains  merupakan  salah  satu pengetahuan yang erat kaitanya dengan teknologi, oleh karena itu sangat perlu dicarikan model  pembelajaran  yang  dapat  mengantarkan siswa menuju masyarakat yang literasi sains dan teknologi.  Siswa  tidak  hanya  berhadapan dengan teknologi di sekolah saja, lebih dari itu, di  masyarakat  mereka  akan  berhadapan  dengan teknologi  yang  lebih  kompleks,  sehingga  siswa akan  dituntut  untuk  berkompetisi  ketat  dalam penguasaannya,  dimana  pemenangnya  adalah individu  yang  literasi  sains.  Individu  yang literasi  sains  adalah  individu  yang  mempunyai kemampuan  dalam  mencari  dan  menggunakan informsi  ilmiah,  keakuratan  dalam  mengambil
keputusan  dan  tindakan  yang  proaktif  bukan yang pasif.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  telah mengarahkan  siswa  untuk  mampu  membentuk individu yang literasi sains dalam artian mampu mengambil  keputusan  berdasarkan  konsep- konsep  sains,  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  secara  ilmiah,  mampu memanfaatkan teknologi dan mengatasi dampak negatif  yang  ditimbulkannya.  Dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas, harapan-harapan  tentang  keberhasilan  proses pembelajaran  tidak  selalu  dapat  terwujud. Selama  pembelajaran  banyak  permasalahan yang  muncul.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses pembelajaran  selalu  berjalan  dinamis  dan banyak faktor yang mempengaruhinya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka menurut  peneliti  perlu  diterapkam  strategi belajar  yang  membuat  belajar  menjadi  lebih bermakna, yang memungkinkan siswa mengetahui  tujuan  mereka  belajar.  Salah  satu upaya  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan menerapkan  strategi  belajar  berbasis  masalah ( Program-Based  Learning) (PBL).  Melalui PBL,  siswa  belajar  bagaimana  menggunakan sebuah proses interaktif untuk menilai apa yang mereka  ketahui,  mengidentifikasi  apa  yang mereka ingin ketahui, mengumpulkan informasi-informasi  dan  secara  kolaborasi mengevaluasi  hipotesisnya  berdasarkan  data yang mereka kumpulkan
PBL ( Program-Based Learning) . tidak dirancang untuk memberikan informasi sebanyak-banyaknya  kepada  siswa  tetapi  untuk
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 182 - 189                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir,  pemecahan  masalah  dan  psikomotor intelektual, belajar berbagai peran orang dewasa melalui  keterlibatan  mereka  pada  pengalaman nyata  atau  simulasi  dan  menjadi  pelajar  yang otonom dan mandiri (Ibrahim & Nur, 2004).
Dalam PBL ( problem-based learning) , masalah  nyata  yang  komplek  akan  memotivasi siswa mengidentifikasi, menyelidiki konsep dan mereka akan menggunakan prinsip pengetahuannya  untuk  mengatur  kemajuan penyelesaian  masalah  yang  dihadapi.  Dalam memecahkan  masalah  yang  ada  siswa  akan bekerja  dalam  tim  kecil  pembelajaran  untuk mendapatkan  informasi,  berkomunikasi  dan menggabungkan informasi dalam proses pembelajaran  yang  mirip  inquiri.  Pengajaran PBL ( problem-based learning) akan membimbing    siswa  untuk  belajar  mandiri. Sebab  pengetahuan  tidak  secara  langsung diberikan  oleh  guru  melalui  ceramah  kepada siswa  tetapi  siswa  dibimbing  melakukan penyelidikan  supaya  mereka  mengerti  secara mendalam dan mendukung setiap inisiatif siswa.
Pelaksanaan  PBL  ( problem-based  learning) diawali  dengan  diskusi  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  mereka.  Pengajuan  masalah dalam  PBL  dianggap  bagus  bila  masalah diajukan memiliki karakteristik seperti, masalah mencerminkan kehidupan nyata, sehingga siswa terbantu  untuk  menyelesaikan  masalah  serta dapat  memotivasi  siswa  untuk  mendalami konsep.  Masalah  dapat  mendefinisikan  asumsi yang  dibutuhkan,  informasi  yang  relevan,  serta langkah  dan  prosedur  apa  yang  dibutuhkan.
Masalah  yang  ideal  adalah  tidak  membutuhkan semua  informasi  untuk  memecahkan  masalah. Masalah  harus  memiliki  pemecahan  terbuka, berdasarkan  atas  pengetahuan  awal  pebelajar, kontroversi.  Konten  dari  pembelajaran  harus objektif  dalam  menggabungkan  permasalahan, menghubungkan  pengetahuan  awal  ke  konsep baru.  PBL  ini  diterapkan  dalam  pembelajaran fisika  pada  materi  pengukuran    dan  besaran. Fisika merupakan mata pelajaran yang memerlukan  pemahaman  daripada  penghafalan, tetapi diletakkan pada pengertian dan pemahaman  konsep  yang  dititikberatkan  pada proses terbentuknya pengetahuan melalui penemuan, penyajian data secara matematis dan berdasarkan aturan-aturan tertentu.
Dalam  penerapan  PBL  pada  pembelajaran fisika diperlukan pula pendekatan Pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning )  yaitu  suatu  konsep  pembelajaran yang  membantu  penulis  mengkaitkan  situasi dunia  nyata  dengan  materi  pelajaran  dan memotivasi  siswa  menghubungkan  materi  ajar dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga,  warga negara,  dan  tenaga  kerja  (U.S.  Departmen  of Education  and  the  National  School-to-Work Office  dikutip  Blancard  dalam  Suastra.  2004). Menurut Johnson (2002) pembelajaran kontekstual ( Contexstual Teaching and Learning ) merupakan suatu sistem instruksional,  yang  berlandaskan  pada  proses bahwa  makna  timbul  dari  hubungan  antara materi  pelajaran  ( content )  dengan  situasi  dunia nyata  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 182 - 189                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
( contexts ). Pemanfaatan pembelajaran kontekstual akan  menciptakan  ruang  kelas  yang  di  dalamnya siswa  akan  menjadi  peserta  aktif  bukan  hanya pengamat  yang  pasif  dan  bertanggung  jawab terhadap  belajarnya.  Penerapan  pembelajaran kontekstual  akan  sangat  membantu  penulis  untuk menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  situasi dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  untuk membentuk  hubungan  antara  pengetahuan  dan aplikasinya  dengan  kehidupan  mereka  (Hatta, 2003).
Pembelajaran  kontekstual  dapat  dikatakan sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang mengakui  dan  menunjukkan  kondisi  alamiah dari  pengetahuan.  Pembelajaran  kontekstual menekankan  pada  berpikir  tingkat  lebih  tinggi, transfer  pengetahuan  lintas  disiplin,  serta pengumpulan,  penganalisaan  dan  pensintesisan informasi  dan  data  dari  berbagai  sumber  dan pandangan  (Widodo,  2002).  Pembelajaran kontekstual  bertujuan  membekali  siswa  dengan pengetahuan  yang  secara  fleksibel  dapat diterapkan atau ditransfer dari satu permasalahan  ke  permasalahan  lain  dan  dari satu  konteks  ke  konteks  lainnya  (Hatta,  2003). Keadaan  seperti  ini,  membuat  siswa  mampu memecahkan masalah-masalah kehidupan sehari-hari  yang  sangat  kompleks  dan  penuh dengan tantangan. Peran guru dalam pembelajaran  kontekstual  berkaitan  dengan strategi  bagaimana  siswa  bekerja  menemukan pengetahuan (Suastra, 2004). Pengetahuan yang ditemukan  sendiri,  akan  membuat  siswa  belajar lebih bermakna. Bermaknanya sebuah pengetahuan dapat terjadi bila siswa belajar dari
kehidupan nyata  yang dialami.  Dengan bantuan strategi  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa memaknai  pengetahuan,  pembelajaran  akan menjadi  menarik  dan  menyenangkan  (Koyan, 2004).
Dengan demikian, pembelajaran konstekstual adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dalam hubungan  yang  erat  dengan  pengalaman  siswa sesungguhnya. Proses pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan  dari  penulis  ke  siswa.  Dalam konteks  itu,  siswa  perlu  mengerti  apa  makna belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status  apa mereka  dan  bagaimana  meencapainya,  dengan begitu  mereka  memposisikan  sebagai  diri sendiri yang memerlukan bekal untuk hidupnya nanti.  Dalam  kelas  konstekstual  fungsi  penulis adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya. Maksudnya,  penulis  lebih  banyak  berurusan dengan  strategi  daripada  memberi  informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang  bekerja  bersama  untuk  menemukan sesuatu  yang  baru  bagi  anggota  kelas  (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan dan psikomotor)  datang  dari  “menemukan  sendiri” bukan dari “apa kata guru”.
Pembelajaran  kontekstual  menyajikan  suatu konsep yang mengkaitkan materi pelajaran yang dipelajari  siswa  dengan  konteks  dimana  materi tersebut  digunakan,  serta  berhubungan  dengan bagaimana  seseorang  belajar  atau  gaya  siswa belajar. Konteks memberikan arti, relevansi dan manfaat penuh terhadap belajar. Materi pelajaran  akan  lebih  berarti  jika  siswa
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 182 - 189                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
mempelajari  materi  pelajaran  yang  disajikan melalui  konteks  kehidupan  mereka,  dan menemukan arti di dalam proses pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran  akan menyenangkan. Pemanfaatan pembelajaran kontekstual akan menciptakan ruang kelas yang di  dalamnya  siswa  akan  menjadi  peserta  aktif bukan  hanya  pengamat  yang  pasif  dan
bertanggung jawab terhadap belajarnya. Penerapan  pembelajaran  kontekstual akan sangat membantu penulis untuk menghubungkan materi pelajaran dengan situasi dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  untuk membentuk  hubungan  antara  pengetahuan  dan aplikasinya  dengan  kehidupan  mereka  (Hatta, 2003).

## METODE PENELITIAN
Tempat  dilakukannya  penelitian  ini  di  kelas  X  MIPA  3  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019  di    SMA  Negeri  1  Selemadeg.  Sekolah  ini  berada  di  lokasi  yang  agak  jauh  dari keramaian sehingga proses pembelajaran diharapkan mampu dilakukan dengan lebih baik.
Prosedur dan tahapan pelaksanaan proses pembelajaran problem based learning adalah sebagai berikut (dimodifikasi dari Barrows and Myers, 1993).

## PENDAHULUAN
1. Penyampaian tujuan pembelajaran
2. Apersepsi

## SETTING PERMASALAHAN
1. Penyampaian masalah
2. Internalisasi masalah oleh siswa
3. Menggambarkan hasil/performan yang diperlukan
4. Pemberian  tugas-tugas  meliputi  (pengajuan  hipotesis,  pengumpulan  fakta,  mensintesa  informasi  yang tersedia melalui kegiatan inkuiri, membuat catatan yang diperlukan, merancang kegiatan/penyelidikan yang berkaitan upaya pemecahan masalah)
5. Pemberian alasan terhadap permasalahan
6. Identifikasi sumber-sumber pembelajaran
7. Penjadwalan tindak lanjut

## STRATEGI PEMECAHAN MASALAH
1. Menggunakan berbagai sumber dan kemampuan berpikir kritis, melaksanakan penyelidikan eksperimen
2. Pemecahan masalah (jawaban hipotesis, menerapkan pengetahuan baru, menemukan hal-hal baru jika perlu diteliti kembali dengan merancang kegiatan baru)

## PRESENTASI
1. Penyajian pemecahan masalah
2. Diskusi

## AKHIR KEGIATAN
1. Memiliki pengetahuan
2. Penilaian diri melalui hasil diskusi
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 182 - 189                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Sebagai  model  pembelajaran problem  based learning di  samping  memiliki  keunggulan  juga memiliki kelemahan. Wina Sanjaya (2006: 218) menyatakan keunggulan problem based learning adalah:
a. Pemecahan  masalah  merupakan
teknik  yang  cukup  bagus  untuk lebih memahami isi pelajaran.
b. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan  pengetahuan  baru bagi siswa.
c. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas
pembelajaran siswa.
d. Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer  pengetahuan  untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. e. Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan
barunya  dan  bertanggung  jawab dalam  pembelajaran  yang  mereka lakukan.  Disamping  juga  dapat mendorong untuk melakukan siendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya.
f. Melalui  pemecahan  masalah  bisa diperlihatkan  bahwa  setiap  mata
pelajaran pada dasarnya
merupakan  cara  berpikir  dan
sesuatu  yang  dimengerti  oleh siswa bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku saja.
g. Pemecahan  masalah  dipandang lebih  mengasikkan  dan  disukai siswa.
h. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan
pengetahuan baru. i. Pemecahan masalah dapat memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan  yang  telah  mereka miliki dalam dunia nyata.
j. Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajar  sekalipun  belajar  pada pendidikan formal telah berakhir.
Sedangkan kelemahannya adalah:
a. Manakala  siswa  tidak  memiliki minat atau tidak memiliki kepercayaan  sehingga  masalah yang  dipelajari  sulit  dipecahkan maka  siswa  akan  merasa  enggan untuk mencoba.
b. Keberhasilan  pembelajaran  ini membutuhkan cukup banyak waktu.
c. Tanpa pemahaman mengapa mereka  berusaha  memecahkan masalah  yang  sedang  dipelajari,
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 182 - 189                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
maka siswa tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Tindakan yang dilakukan dianggap berhasil jika hasil belajar atau penguasaan konsep pada pelajaran  Fisika  siswa memenuhi kriteria sebagai berikut.
(1) Dalam  penelitian  ini  siswa  dikatakan tuntas apabila sudah mendapat nilai ≥ 65 sesuai dengan KKM  (65) Fisika kelas X semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 di SMA Negeri 1 Selemadeg (Dokumen  SMA  Negeri  1  Selemadeg 2018);
(2) Ketuntasan  belajar  klasikal  85    % sesuai dengan aturan pemerintah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini yang dilaksanakan di kelas X MIPA 3 semester ganjil tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMA  Negeri  1 Selemadeg,  dengan  jumlah  siswa  32  orang  . Materi  pelajaran  yang  dibelajarkan  yaitu pengukuran  dan  besaran  .  di  bantu  dengan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Dalam  penelitian  ini  siswa  dikatakan  tuntas apabila  sudah  mendapat  nilai  ≥  65  sesuai dengan  KKM    (65)  Fisika  kelas  X  semester ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMA Negeri 1 Selemadeg dengan ketuntasan Klasikal ≥  85%  sesuai  dengan  ketentuan  pemerintah. Hasil  tes  aspek  kognitif  siswa  pada  siklus  I  di peroleh  nilai  rata-rata  kognitif  siswa  sebesar 65,47  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  71,88%. Nilai rata-rata kognitif siswa pada siklus I sudah
mencapai  kategori  tuntas,  yaitu  nilai  rata-rata yang  di  peroleh  siswa  sudah  lebih  dari  65,47, namun  ketuntasan  klasikalnya  masih  belum terpenuhi  yaitu  Ketuntasan  Kelas  masih  kurang dari  85%  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran masih belum tuntas. Hal ini diakibatkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya yaitu  minimnya  jenis  buku  yang  di  pakai  siswa berimplikasi  pada  kurangnya  informasi  yang  di dapatkan  siswa  mengenai  materi  yang  dikaji, interaksi  yang  terjadi  dalam  kelompok  masih kurang  aktif  dan  siswa  yang  masih  belum memahami  materi  yang  dipelajarinya,  enggan untuk  bertanya  baik  pada  kelompok  maupun pada  penulis,  dan  ada  siswa  yang  mendapat giliran mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  tidak  memahaminya  sehingga kelompok  lain  tidak  dapat  memahaminya, adanya  permasalahan  yang  di  hadapi  oleh kelompok-kelompok tersebut sama, dan mereka cenderung  enggan  menanyakan  pada  penulis sehingga  mereka  tidak  mendapatkan  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Hal  ini  mempengaruhi pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep dalam pembelajaran sehingga akan berpengaruh  pada  hasil  tes  kognitif  siswa. Untuk  mempertinggi  pencapaian  aspek  kognitif siswa  pada  siklus  II  pelaksanaan  tindakan  di sesuaikan  dengan  hasil  refleksi  siklus  I. Pertinggian yang dilakukan antara lain memberikan  bimbingan  dengan  lebih  intensif pada  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan dalam  kelompok,  menyampaikan  hasil  kerja kelompok pada kelompok lain, dan memberikan latihan soal  yang lebih banyak pada siswa serta
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 182 - 189                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
memancing  siswa  untuk  mau  mengungkapkan permasalahannya  melalui  bertanya  untuk  di diskusikan bersama-sama. Setelah dilakukannya pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  maka  pada siklus II diperoleh rata-rata nilai  kognitif siswa sebesar  69,69  dengan  ketuntasan  klasikal  90,63 Sehingga  didapatkan  secara  keseluruhan  proses belajar  mengajar  sudah  tuntas..Ini  berarti dengan  penerapan  strategi  belajar  berbasis masalah    dapat  meningkatkan  aspek  kognitif siswa  dalam  pembelajaran  kimia  .    Ini  sesuai dengan  dasar  pembelajaran  PBL( Contextual Teaching  and  Learning )    dimana  pada  awal pembelajaran  siswa  dihadapkan  pada  masalah riil  yang  dekat  dengan  dunia  nyata  siswa, sehingga  menyebabkan  siswa  akan  termotivasi dalam  belajar  dan  bersemangat  dalam  proses pencarian  konsep  yang  terkandung  dalam masalah tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan    Strategi  Belajar Berbasis  Masalah  ( Problem-Based  Learning ) Berbantuan  LKS  dapat  Meningkatkan  Hasil belajar  Fisika  siswa  kelas  X  MIPA  3  semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 di SA Negeri 1 Selemadeg.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  ucapan  terima  kasih disampaikan  kepada  Kepala  SMA  Negeri  1 Selemadeg  atas  dukungan  dan  bimbingannya sehingga  penelitian  ini  dapat  dapat  kami
selesaikan  dengan  baik.  Bagi  guru-guru  SMA Negeri  1  Selemadeg    dan  bagi  guru-guru  SMA yang  lainya  yang  tidak  dapat  kami  sebutkan satu-persatu  yang  telah  membantu  kelancaran penelitian  ini.  Begitu  juga    kepada  kepala perpustakaan  SMA  Negeri  1  Selemadeg  atas fasiltas yang telah diberikan .

## DAFTAR PUSTAKA
Hatta, M. 2003.
Kurikulum Berbasis Kompetensi  :  Pendekatan  dan  implementasi di  SLTP. Makalah  pararel  seminar-seminar “  Exchange  expeience”. Universitas  Negeri Malang.
Ibrahim,  M  dan  Nur,  M.  2004. Pengajaran berdasarkan  masalah. Surabaya;UNESA- University Press Surabaya.
Koyan,  I.W.  2004. Pergeseran  paradigma pengelolaan  pendidikan  dan  implikasinya terhadap  asessmen  pembelajaran . Orasi pengukuhan penulis besar tetap. Bidang ilmu pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP N Singaraja, Sabtu 4 September 2004. Nurhadi. 2002. Pendekatan kontekstual ( Contextual  teaching  and  learning ).  Jakarta: Depdiknas.
Nurkancana  &  Sunartana.  1992. Evaluasi pendidikan . Surabaya: Usaha nasional.
Suastra,  I  W.  2004.  Belajar  dan  pembelajaran sains. Buku Ajar . IKIP Negeri Singaraja. Widodo, W. 2002. Pengajaran dan pembelajaran kontekstual . Jakarta:
Depdiknas.