## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: yosiana058@gmail.com

## Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Logis Matematis
Yosyana Kartin 1 *, Arjudin 1 , Dwi Novitasari 1 , Laila Hayati 1
1 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4904
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 01 Agustus 2023                                     Accepted: 07 Agustus 2023
Abstract: The ability to think critically is very important, because with the ability to think critically can improve understanding of concepts and can develop students' thinking skills to  solve  a  problem,  especially  in  learning  mathematics.  However,  the  fact  that  students' critical  thinking  skills  are  not  as  expected.  One  way  that  can  be  done  by  the  teacher  to overcome  this  is  to  train  students  to  be  able  to  develop  their  mathematical  logical intelligence. This study aims to determine the level of students' critical thinking skills in terms of logical-mathematical intelligence and to be able to describe it. This research is a qualitative descriptive study that aims to describe students' critical thinking skills in terms of  logical-mathematical  intelligence  in  class  VIII  students  at  one  of  the  Public  Middle Schools in Praya in solving number pattern material problems. The research subjects used were  class  VIII.1  and  the  data  collection  method  was  based  on  two  tests,  namely  the logical-mathematical intelligence test and the critical thinking ability test and interviews. Data  from  tests  and  interviews  were  analyzed  to  find  out  which  categories  of  students' critical  thinking  skills  in  terms  of  logical-mathematical  intelligence  were  in  the  high, medium  or  low  categories.  The  critical  thinking  ability  indicator  used  in  this  study  is Facione's  indicator  which  consists  of  four  stages,  namely  interpretation,  analysis, evaluation and  conclusion.  The  results  of  the  critical  thinking  ability  test  in  terms  of  the mathematical  logical  intelligence  of  class  VIII.1  students  at  one  of  the  Public  Middle Schools in Praya in this study were in the moderate category as many as 24 people (80%) with a score percentage of 50% and for the percentage of each indicator of critical thinking ability  successively  namely  interpretation  74%,  analysis  57%,  evaluation  54%,  and conclusion 23%. This shows that in completing tests of students' critical thinking skills in the poor category.
Keywords: Critical  Thinking  Ability,  Mathematical  Logical  Intelligence,  and  Number Patterns.
Abstrak: Kemampuan berpikir kritis sangat penting, karena dengan kemampuan berpikir kritis dapat meningkatkan pemahaman konsep serta dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan khususnya dalam pembelajaran matematika.  Namun  kenyataan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  hal tersebut  adalah  melatih  siswa  agar  mampu  mengembangkan  kecerdasan  logis matematisnya.  Penelitian  ini  betujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  siswa  ditinjau  dari  kecerdasan  logis  matematis  serta  mampu  mendeskripsikannya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari  kecerdasan  logis matematis siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Praya dalam menyelesaikan soal materi  pola  bilangan.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kelas  VIII.1  dan  metode pengumpulan  data  berdasarkan  dua  tes  yakni  tes  kecerdasan  logis  matematis  dan  tes
kemampuan  berpikir  kritis  serta  wawancara.  Data  hasil  tes  dan  wawancara  dianalisis untuk mengetahui kategori kemampuan berpikir kritis siswa ditinjau dari kecerdasan logis matematis berada dikategori tinggi, sedang, atau rendah. Indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu indikator milik Facione yang terdiri dari empat  tahapan  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  kesimpulan.  Hasil  dari  tes kemampuan berpikir kritis ditinjau dari kecerdasan logis matematis siswa kelas VIII.1 di salah satu SMP Negeri di Praya dalam penelitian ini berada dikategori sedang sebanyak 24 orang  (80%)  dengan  persentase  skor  sebesar  50  %  dan  untuk  persentase  setiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  secara  berturut  yaitu  interpretasi  74%,  analisis  57%,  evaluasi 54%,  dan  kesimpulan  23%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  menyelesaikan  tes kemampuan berpikir kritis siswa berkategori kurang baik.
Keywords: Kemampuan Berpikir Kritis, Kecerdasan Logis Matematis, dan Pola Bilangan .

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  dalam  matematika yang  perlu  ditumbuhkan  sejak  dini  adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan lampiran  Permendikbud  nomor  35  Tahun  2018 tentang  kurikulum  2013  SMP/MTs  bahwa  salah satu  faktor  yang  mendasari  dikembangkannya Kurikulum  2013  yakni  penyempurnaan  pola  pikir yang  meliputi  penguatan  pola  pembelajaran  kritis. Menurut  Neolaka  (2019),  berpikir  kritis  sering muncul setelah seseorang menemui suatu masalah. Berpikir  kritis  merupakan  proses  terorganisasi dalam  memecahkan  masalah  yang  melibatkan mental  yang  mencakup:  merumuskan  masalah, memberikan  argumen,  melakukan  deduksi  dan induksi,  melakukan  evaluasi,  dan  mengambil keputusan.
Berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  matematika  karena  metematika memiliki  struktur  dan  kajian  yang  lengkap  serta jelas  antar  konsep.  Siswa  yang  mampu  berpikir kritis  akan  melontarkan  pertanyaan-pertanyaan yang tepat, menjawab pertanyaan dengan tepat dan mengumpulkan  informasi  yang  dibutuhkan  secara efisien  dan  kreatif  (Anita  &  Ramlah,  2021).  Johson (2006)  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  juga membantu  siswa  mencapai  pemahaman  yang mendalam  dan  dapat  mengambil  kesimpulan secara  cerdas  terhadap  sebuah  informasi,  sehingga mereka  mampu  memecahkan  masalah  dengan menggunakan pemikiran yang sistematis dan logis (Junaidi, 2017). Hasil penelitian Ningsih, dkk (2022) menunjukkan bahwa siswa mempelajarai matematika  hanya  sesuai  dengan  apa  yang diajarkan  oleh  guru,  yaitu  lebih  prosedural. Penelitian tersebut menambahkan bahwa kecenderungan  para  siswa  hanya  terfokus  pada hafalan  rumus,  mereka  berpikir  hanya  dengan menghafalkan  rumus  bisa  menemukan  solusi  dari permasalahan.Padahal,  hal  itu  belum  tentu  bisa terealisasikan.Hal  ini  menyebabkan  kemampuan
berpikir  kritis  siswa  tidak  berkembang  secara optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  kegiatan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan (PLP)  di  SMPN  2  Praya,  diketahui  bahwa  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  sebagian  besar siswa  hanya  menunggu  penjelasan  guru  dan kegiatan  pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru, misalnya ketika guru memberikan pertanyaan  atau  meminta  siswa  menanggapi jawaban  temannya,  siswa  masih  ragu-ragu  dalam menjawab.  Siswa  juga  masih  kebingungan  jika diberikan  soal  yang  sedikit  berbeda  dengan  yang dicontohkan  sebelumnya.  Akibatnya  sebagaian besar siswa mengalami kesulitan dalam memberikan  argumen  pendukung  yang  logis terhadap  permasalahan  yang  diberikan.Secara tidak  langsung,  hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis masih relatif rendah.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa akan  berdampak  pada  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  pada  materi aritmatika  sosial  kelas  VII.1  s.d  VII.6,  dimana sebagian  besar  siswa  memiliki  nilai  dibawah KKM.Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran  matematika  di  SMPN  2  Praya  adalah sebesar  70.  Adapun  persentase  siswa  yang  telah mencapai  nilai  KKM  ditunjukkan  pada  Tabel berikut:
Tabel 1. Presentase Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas
VII Tahun Ajaran 2021/2022 Pada Materi Aritmatika Sosial Kelas Persentase siswa dengan nilai  KKM (70 ) VII 1 62 % VII 2 50 % VII 3 25 % VII 4 35 % VII 5 19 % VII 6 32 %
Untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa, maka perlu untuk mengetahui faktor apa saja yang dapat membantu
meningkatkan kemampuan berpikir kritis sehingga menghasilkan  kemampuan  yang  sesuai  harapan. Salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa adalah kecerdasan, diantaranya  kecerdasan  logis  matematis.  Menurut Mukarrohmah  (2019),  kecerdasan  logis  matematis merupakan  gabungan  dari  tingkat  perhitungan secara sistematis dan bernalar. Siswa yang memiliki kecerdasan logis  matematis  yang  tinggi  cenderung dapat  memahami  suatu  masalah dan  menganalisa, serta  dapat  menyelesaikannya  dengan  tepat (Santoso  &  Utomo,  2020).  Dimana  semakin  tinggi kecerdasan  logis  matematis  yang  dimiliki  siswa maka  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis yang  dimilikinya.  Sebaliknya  semakin  rendah kecerdasan  logis  matematis  siswa  maka  semakin rendah  kemampuan  berpikir  kritis  yang  di  miliki siswa (Mukarromah,  2019).

## METODE
Penelitian  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Sugiyono  (2020)  menjelaskan  penelitian deskriptif  kualitatif  merupakan  penelitian  untuk mendeskripsikan  keadaan  sebenarnya.  Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  ditinjau  dari  kecerdasan logis  matemati  siswa  kelas  VIII  pada  materi  pola bilangan.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Praya  Tahun  Ajaran 2022/2023 berjumlah 130 orang. Sedangkan Sampel penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  I  SMPN  2  Praya  berjumlah  30  siswa.  Dimana pada  sampel yang  berjumlah  30  siswa  hanya  akan diambil  6  siswa  yang  terdiri  dari  2  siswa  kategori tinggi, 2 siswa kategori sedang dan 2 siswa kategori rendah  untuk  diwawancarai.Teknik  pengambilan sampel menggunakan purposive sample. Teknik ini merupakan  cara  mengambil  subjek  bukan didasarkan  atas  strata,  random,  atau  daerah melainkan  didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu (Sugiyono, 2016: 126).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dan wawancara.Tes  tertulis  untuk  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  dan kecerdasan  logis  matematis.  Tes  yang  digunakan adalah bentuk tes pilihan ganda dan uraian, tujuan dari  tes  bentuk  pilihan  ganda  adalah  untuk mengukur sejauh mana kecerdasan logis matematis siswa  dimana  jumlah  soal  yang  digunakan sebanyak  15  soal.  Selanjtnya  tes  bentuk  uraian digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  jumlah soal  sebanyak  4  butir  soal.  Sedangkan  wawancara
dilakukan  untuk  mendukung  hasil  dari  tes  yang sudah dilakukan. Sebelum tes diujicobakan terlebih dahulu  dilakukan  validasi  oleh  tim  ahli.  Uji  ahli dilakukan  oleh  dosen  matematika  dan  guru matematika  yang  berkompeten  pada  bidangnya. Uji tim ahli menggunakan formula Aiken (Arifin & Retnawati, 2017:101) sebagai berikut:
(1)
Keterangan:
V  = Indeks Aiken S   = R   = Angka yang diberikan oleh ahli = Angka penilaian validitas terendah c = Angka penilaian validitas tertinggi
n = Banyak validator ahli Tabel 2. Harga V untuk MenunjukkanValiditas Isi Indeks Validasi Kategori 0,80 v 1,00 Sangat valid 0,60 v 0,80 Valid 0,40 v 0,60 Cukup valid 0,20 v 0,40 Kurang valid 0,00 v 0,20 Tidak valid (Sudijono, 2015: 120)
Setelah  soal  dinyatakan  valid  selanjutnya dilakukan  ujicoba  intrumen  kepada  siswa.  Setelah diujicobakan akan di analisis hasil kecerdasan logis matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berdasarkan  rubrik  penilaian  yang  telah  dibuat dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Nilai  yang  diperoleh  dari  permasalahan (soal)  untuk  setiap  tahap  berpikir  kritis  ditetapkan sebagai berikut:
(2)
= 1,2,34
= Tahapan Interpretasi
= Tahapan Analisis
= Tahapan Evaluasi
= Tahapan Kesimpulan
= Nilai Siswa pada setiap tahap
= Total skor siswa pada setiap tahap
= Total skor maksimum untuk setiap tahap
Untuk  menentukan  nilai  akhir  dari kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  oleh siswa menggunakan rumus sebagai berikut:
(3)
Keterangan :
= Nilai akhir yang dieperoleh siswa
= Nilai tahapan inerpretasi
= Nilai tahapan analisis
= Nilai tahapan evaluasi
= Nilai tahapan kesimpulan
Selanjutnya menentukan kategori kecerdasan logis  matematis  dan  kemampuan  bepikir  kritis yang  diadopsi  dari  penskoran  menurut  Turmuzi (2016:69) sebagai berikut:
Tabel 3. Penentuan Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Kelompok Interval Nilai Tinggi Sedang Rendah
Rumus  untuk  menentukan  mean  ideal  (Mi)  dan standar deviasi ideal (Sbi) adalah :
𝑀𝑖 =   (skor tertinggi + skor terendah)
𝑆𝑏𝑖 =   (skor tertinggi - skor terendah)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  2  Praya Lombok  Tengah  pada  kelas  VIII  1  semester  genap Tahun  Ajaran  2022/2023.  Langkah  pertama  yang dilakukan  peneliti  adalah  memberikan  tes kemampuan berpikir kritis dan tes kecerdasan logis matematis  kepada  siswa.  Kemudian  setelah dilakukan  tes  peneliti  mengkategorikan  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecerdasan  logis matematis dimana masing-masing kategori diambil 2  siswa,  2  siswa  dengan  kategori  tinggi,  2  siswa dengan  kategori  sedang  dan  2  siswa  dengan kategori  rendah.  Setelah  terpilih  6  subjek  maka dilakukan  analisis  tentang  kemampuan  berpikir kritis.
Hasil Tes Kecerdasan Logis Matematis Kategori  kecerdasan  logis  matematis  dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 4. Kategori Hasil Tes Kecerdasan Logis
Matematis Kelompok  Interval Nilai  Jumlah Siswa Persentase Tinggi 5 orang 17% Sedang 23 orang 77% Rendah 2 orang 7% Jumlah 30 orang 100%
Berdasarkan  Tabel  diatas,  maka  secara umum  tingkat  kecerdasan  logis  matematis  berada pada kategori sedang.
Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kategori  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 5. Kategori Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Kelompok  Interval Nilai  Jumlah Siswa Persentase Tinggi 4 orang 13 % Sedang 24 orang 80 % Rendah 2 orang 7 % Jumlah 30 orang 100%
Berdasarkan  Tabel  diatas,  maka  secara umum  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berada pada kategori sedang.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari kecerdasan  logis  matematis  terhadap  masing- masing  indikator  pada  setiap  kategori  dimana didapatkan  hasil  yang  dapat  dilihat  dari  Tabel berikut:

## Tabel 6. Persentase Tiap Kategori Kemampuan Berpikir
Krtis Siswa Indikator Persentase Indikator Tiap Kategori Tinggi Sedang Rendah Interpretasi 100 % 74 % 25 % Analisis 75 % 57 % 19 % Evaluasi 53 % 24 % 0 % Kesimpulan 72 % 53 % 13 %
Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tes  untuk  setiap  indikator kemampuan berpikir krtis hanya mampu di lewati kelompok  siswa  kategori  tinggi,  sedangkan kelompok  siswa  sedang  dan  rendah  belum  bisa maksimal  melewati  tiap  indikator  kemapuan berpikir  kritis  karena  masih  ada  tahapan  yang mereka belum bisa lewati.
Kemampuan berpikir kritis dengan
kecerdasan logis  tiap  kategori  akan  dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 7. Persentase Tiap Kategori Kemampuan Berpikir
Krtis Siswa Indikator Tinggi Sedang Rendah Interpretasi √ √ − Analisis √ √ − Evaluasi √ − − Kesimpulan √ √ −
Subjek S-08 (Siswa Kategori Tinggi)
Subjek  S08  dengan  kecerdaan  logis  tinggi mampu  melewati  semua  tahap  kemampuan
berpikir kritis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek S08 berkemampuan kritis baik.
Gambar 1. Jawaban Subjek S-08 pada soal nomor 3
Subjek S-24 (Siswa Kategori Sedang) Subjek  S-24  dengan  kecerdaan  logis  tinggi mampu melewati 3 tahap dari 4 tahap kemampuan
berpikir kritis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek S-24 berkemampuan kritis cukup baik.
Gambar 2. Jawaban Subjek S-24 pada soal nomor 3
Subjek S-01 (Siswa Kategori Rendah) Subjek  S-01  dengan  kecerdaan  logis  rendah tidak  mampu  melewati  semua  tahap  kemampuan
berpikir kritis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek S-01 berkemampuan kritis tidak baik.

## PEMBAHASAN
Subjek S08 dan S30 dengan kecerdasan logis matematis tinggi dapat memenuhi empat indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan  inferensi.  Pada  indikator yang  pertama  yaitu  interpretasi,  subjek  dapat memahami  maksud  soal  dengan  benar  dan  subjek juga dapat mengetahui informasi berupa apa yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal  dengan  jelas dan  tepat.  Pada  indikator  kedua  yaitu  analisis, subjek dapat merumuskan cara atau strategi dalam menyelesaikan  soal  dan  subjek  juga  dapat menggunakan  konsep  sesuai  penyelesaian  soal dengan tepat. Pada indikator ketiga yaitu evaluasi, subjek  dapat  menginput  informasi  yang  ada  pada soal  dengan  benar  dan  subjek  juga  dapat menuliskan  informasi  yang  terkait  penyelesaian soal  dengan  tepat.  Pada  indikator  keempat  yaitu inferensi,  subjek  dapat  menyelesaikan  soal  sesuai dengan  informasi  yang  ada  pada  soal  dan  subjek menarik  kesimpulan  dari  apa  yang  ditanyakan secara logis.
Subjek  dengan  kategori  tinggi  sudah memenuhi  hampir  semua  indikator  dari  empat indikator  yang  ada  yang  menunjukkan  bahwa subjek  dengan  kemampuan  tinggi  sudah  mampu berpikir  krits  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Ariyani,  dkk  (2022)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  dengan  kecerdasan  logis matematis  tinggi  dapat  memenuhi  hampir  semua indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut juga didukung oleh pendapat Puspitasari & Saputri (2021)  bahwa  kemampun  berpikir  kritis  siswa berada  di  kategori  tinggi  karena  semua  indikator sudah terpenuhi dengan baik.
Subjek  dengan  kecerdasan  logis  matematis sedang dapat memenuhi tiga indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi, analisis,  dan  kesimpulan.  Pada  indikator  yang pertama  yaitu  interpretasi,  subjek  S24  dan  S15 dapat  memahami  maksud  soal  dengan  benar  dan subjek  juga  dapat  mengetahui  informasi  berupa apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal dengan jelas dan tepat. Pada indikator kedua yaitu analisis,  subjek  dapat  merumuskan  cara  atau strategi dalam menyelesaikan soal dan subjek juga dapat  menggunakan  konsep  sesuai  penyelesaian soal  dengan  tepat.  Pada  indikator  ketiga  yaitu evaluasi, subjek belum dapat menginput informasi yang  ada  pada  soal  dengan  benar  dan  subjek  juga dapat menuliskan informasi yang terkait penyelesaian  soal  dengan  tepat.  Pada  indikator keempat yaitu inferensi, subjek dapat menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  informasi  yang
ada  pada  soal  dan  meskipun  masih  ada  soal  yang belum  dibuat  kesimpulannya  sesuai  dengan  apa yang ditanyakan secara logis.
Subjek  dengan  kategori  sedang  sudah memenuhi sebagian indikator dari empat indikator yang ada yang menunjukkan bahwa subjek dengan kemampuan sedang memiliki kemampuan berpikir kritis kurang baik. Hal ini sejalan dengan penelitian Permatasari,  dkk  (2022)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan  soal  dengan  kecerdasan  logis matematis  sedang  dapat  memenuhi  tiga  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan  termasuk  dalam  kategori kritis.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  pendapat Anita & Ramlah (2021) bahwa kemampuan berpikir kritis siswa berada di kategori sedang karena tidak semua  standar  indikator  yang  telah  ditentukan terpenuhi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil tes  tulis  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa subjek  dengan  kecerdasan  logis  matematis  rendah tidak dapat memenuhi semua indikator kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  indikator  yang pertama  yaitu  interpretasi,  subjek  tidak  dapat memahami  maksud  soal  dengan  benar  dan  subjek juga dapat mengetahui informasi berupa apa yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal  dengan  jelas dan  tepat.  Pada  indikator  kedua  yaitu  analisis, subjek  tidak  dapat  merumuskan  cara  atau  strategi dalam  menyelesaikan  soal  dan  subjek  juga  belum dapat  menggunakan  konsep  sesuai  penyelesaian soal  dengan  tepat.  Pada  indikator  ketiga  yaitu evaluasi,  subjek  tidak  dapat  menginput  informasi yang  ada  pada  soal  dengan  benar  dan  subjek  juga belum  dapat  menuliskan  informasi  yang  terkait penyelesaian  soal  dengan  tepat.  Pada  indikator keempat  yaitu  inferensi,  subjek  tidak  dapat menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  informasi  yang ada  pada  soal  dan  subjek  belum  menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan secara logis.
Subjek  dengan  kategori  rendah  tidak memenuhi  semua  indikator  dari  empat  indikator yang ada yang menunjukkan bahwa subjek dengan kemampuan  tinggi  tidak  mampu  berpikir  kritis dengan  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  berkategori  tidak  baik.  Hal  ini  tidak sejalan dengan penelitian Khatami, dkk (2022) yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam menyelesaikan soal dengan kecerdasan  logis  matematis  rendah  dapat memenuhi  dibawah  dua  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interpretasi  saja  dan  termasuk dalam  kategori  tidak  kritis.  Hal  tersebut  juga didukung  oleh  pendapat  Firmansyah  (2020)  yang
mengemukakan bahwa  subjek yang berpikir kritis rendah tidak memenuhi satupun indikator berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari kecerdasan logis matematis siswa kelas VIII SMPN 2  Praya  tergolong  pada  kategori  sedang,  dimana siswa  mampu  melewati  tiga  indikator  dari  4 indikator yang telah ditentukan.

## REFERENSI
Anita,  A.,  &  Ramlah,  R.  (2021).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Berdasarkan  Kemampuan  Awal. MAJU:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (2). 159-176 Arifin  &  Retnawati.  (2017).  Pengembangan Instrumen  Pengukur  Higher  Order  Thinking Skills  Matematika  Siswa  SMA  Kelas  X. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 98-108.
Ariyani, E. A., Baidowi, B., Wahidaturrahmi, W., & Hikmah,  N.  (2022).  Analisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Narmada  dalam  menyelesaikan  soal  cerita materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel tahun  ajaran  2021/2022. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application , 2 (3),  623-
634.
Firmansyah.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Pecahan Kelas VII SMP Negeri  3  Pallangga.  Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Khatami,  M.  F.,  Sridana,  N.,  Hayati,  L.,  & Amrullah,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Dalam
Menyelesaikan  Soal  Kompetitif  Ditinjau  Dari Kecerdasan  Logis  Matematis. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application , 2 (1),  214- 225.
Junaidi.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematika Siswa Dengan Menggunakan Graded  Response  Models  Di  SMA  Negeri  1 Sakti. Nomeracy Journal, 4 (1),14-25.
Mukarromah,  L.  (2019).  Kecerdasan  Logis Matematis
Siswa
dalam
Menyelesaikan
Problem  Solving  Pada  Materi  Himpunan  Kelas VII Mts Nurul Huda Mojokerto. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 14 (8), 16-22
Neolaka,  A.  (2019).  Isu  -  Isu  Kritis  Pendidikan Utama  dan  Tetap  Penting  Namun  Terabaikan. Jakarta : Prenadamedia Grup.
Ningsih,  S.  R.  A.,  Turmuzi,  M.,  Wahidaturrahmi, W.,  &  Hayati,  L.  (2022).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Cerita di  SMP  Negeri  14  Mataram. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application , 2 (3),  708- 718.
Permatasari,  Z.,  Sridana,  N.,  Amrullah,  A.,  & Sarjana,  K.  (2022).  Analisis  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan tingkat adversity quotient (AQ). Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 2 (2), 437-448.
Puspitasari, E., & Saputri, D. Y. (2021). Kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal higher order thinking skills pada kelas v materi ipa.  JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia):  Jurnal Ilmiah Pendidikan, 7(1), 48-52.
Santoso,  T.  &  Utomo,  D.  P.  (2020).  Pengaruh Kecerdasan  Matematis  Logis  dan  Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 306-315.
Sudijono, A. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2020).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  Kombinasis  (Mixed  Methods) (2nd ed.). Bandung: CV ALFABETA.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Turmuzi,  M.  (2016).  Evaluasi  Proses  dan  Hasil Belajar  Matematika.  Mataram:  Universitas Mataram.