## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS PADA MAHASISWA PGSD
SEMESTER 1 TAHUN AKADEMIK 2019/2020

## Diyan Marlina
Universitas PGRI Madiun Surel: diyan@unipma.ac.id
Abstract:  Analysis  of  Science  Literacy  Ability  in  PGSD  Students  Semester  1 Academic Year 2019/2020. This research or analysis aims to uncover the cognitive dimensions  of  scientific  literacy  consisting  of  conceptual  knowledge,  the  use  of scientific knowledge in analyzing texts or articles, using knowledge or concepts in a meaningful  way,  analyzing  and  evaluating  data  or  events,  and  solving  problems. This type of research is descriptive qualitative. The subjects of this study were 100 PGSD students in semester 1 of the 2019/2020 academic year. The instrument used in this study was a scientific literacy question consisting of 15 standard PISA items. Based  on  the  results  and  discussion  it  can  be  concluded  that  the  ability  to  think (critical and creative) students tend not to develop in science learning.
Keywords: scientific literacy, thinking ability
Abstrak: Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Mahasiswa PGSD Semester 1 Tahun Akademik 2019/2020. Penelitian  atau analisis  ini  bertujuan  mengungkap dimensi  kognitif  literasi  sains  yang  terdiri  dari  pengetahuan  konsep,  penggunaan pengetahuan sains dalam menganalisis teks atau artikel, menggunakan pengetahuan atau  konsep-konsep  secara  bermakna,  menganalisis  dan  mengevaluasi  data  atau peristiwa,  serta  memecahkan  masalah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 100 orang mahasiswa PGSD semester 1 tahun akademik  2019/2020.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  soal literasi sains yang terdiri dari   15   butir   soal   standar   PISA.   Berdasarkan   hasil dan      pembahasan      dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  (kritis  dan kreatif) mahasiswa cenderung tidak berkembang dalam pembelajaran sains.
Kata kunci : literasi sains, kemampuan berfikir

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya, sains dipahami sebagai tiga aspek yakni: proses, produk,
sikap, dan teknologi. Menurut Rusilowati  dkk  (2013)  pendidikan  sains peserta didik dalam memahami fenomena  alam  atau  kejadian  dapat dilakukan dengan metode ilmiah.
Hakikat  belajar  sains  tidak  hanya sekedar  mengingat  dan  memahami konsep, pembelajaran sains memberikan pengalaman belajar langsung dan bermakna  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kebermaknaan dalam pembelajaran sains dapat diperoleh  melalui  literasi  sains  siswa yang berguna untuk memecahkan
masalah  dalam  kehidupan.  Menurut
American Association for the Advancement  of  Science (AAAS)  tahun 2013, hal yang penting dalam
pembelajaran sains  adalah  literasi  sains. Menurut Organisation  for  Economic Co-operation      and      Development (OECD)      (2010,      hlm.      23) , literasi sains  memerlukan  pemahaman  konsep ilmiah,  kemampuan  untuk  menerapkan berdasarkan perspektif ilmiah dan berpikir  ilmiah  tentang  bukti.  Studi literasi secara berkala dilaksanakan oleh OECD  melalui  PISA  ( Programme  for International Student Assessment ).
Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan
Diterima pada:  03 Desember 2019; Di- review pada:  13 Desember 2019; Disetujui pada:  20 Desember 2019
pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka memahami  serta  membuat  keputusan berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui aktivitas manusia  (Firman, 2007). Lebih lanjut Firman menyatakan bahwa seseorang  yang  literat  sains  memiliki pengetahuan  dan    pemahaman    konsep fundamental    sains,    keterampilan melakukan  proses  penyelidikan  sains, menerapkan  pengetahuan,  pemahaman serta keterampilan tersebut dalam berbagai  konteks  secara  luas. Literasi sains dapat diartikan sebagai pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah untuk mampu mengidentifikasi pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah, serta  mengambil  simpulan  berdasar fakta,  memahami  karakteristik  sains,
kesadaran bagaimana sains dan teknologi  membentuk  lingkungan  alam,
intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu yang  terkait  sains  (OECD,  2016). National Research Council (2012) menyatakan bahwa rangkaian kompetensi  ilmiah  yang  dibutuhkan pada literasi sains mencerminkan pandangan bahwa sains adalah ansambel dari  praktik  sosial  dan  epistemik  yang umum  pada  semua  ilmu  pengetahuan, yang  membingkai  semua  kompetensi sebagai tindakan.
PISA ( Programme for International Student Assessment) adalah  studi  literasi  yang bertujuan  untuk  meneliti  secara  berkala tentang kemampuan siswa usia 15 tahun (kelas III SMP dan Kelas I SMA) dalam membaca ( reading literacy ), matematika
( mathematics literacy ), dan sains ( scientific  literacy ).  Penelitian  yang
dilakukan  PISA  meliputi  tiga  periode, yaitu tahun 2000, 2003, dan 2006. Studi
PISA  yang  dilaksanakan  oleh  OECD
( Organisation for Economic Co- operation  &  Development )  dan Unesco Institute  for  Statistics itu  mengukur kemampuan siswa pada akhir usia wajib belajar untuk mengetahui kesiapan siswa menghadapi tantangan masyarakat- pengetahuan ( knowledge society )
dewasa  ini.  Penilaian  yang  dilakukan dalam PISA berorientasi ke masa depan, yaitu  menguji  kemampuan  anak  muda itu  untuk  menggunakan  keterampilan dan pengetahuan mereka dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  nyata, tidak semata-mata mengukur kemampuan  yang  dicantumkan  dalam kurikulum  sekolah . Pada  tahun  2000 penelitian  PISA  difokuskan  kepada kemampuan  membaca,  sementara  dua aspek  lainnya  menjadi  pendamping. Pada  tahun  2003  aspek  matematika menjadi fokus utama kemudian diteruskan aspek sains pada tahun 2006.
Literasi  sains  menurut  PISA (2010) adalah kemampuan menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi
pertanyaan dan menggambarkan  bukti-  bukti  yang berdasarkan  kesimpulan  untuk  dapat memahami  dan  membantu  pembuatan kesimpulan tentang alam serta perubahan terhadap alam tersebut akibat  aktivitas  manusia.  Literasi  sains merupakan kemampuan seseorang menggunakan konsep sains untuk mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari, menjelaskan fenomena ilmiah  serta  menggambarkan  fenomena tersebut  berdasarkan  bukti-bukti  ilmiah (Bybee    dkk,  2009).    Literasi  sains merupakan  tujuan  yang  ingin  dicapai oleh  mata  pelajaran  sains,  yang  salah satunya    adalah    konsep  dasar  sains.
Literasi    sains  merupakan  hal  yang penting dikuasi oleh siswa sebab literasi sains dalam pendidikan sains   memiliki potensi      yang      besar      menyiapkan sumber      daya      manusia      yang berkualitas untuk menghadapi era industrialisasi  dan  globalisasi,  yakni siswa  yang  cakap    dalam    bidangnya dan berhasil menumbuhkan kemampuan    berpikir    logis,  kreatif, mampu  memecahkan  masalah,  kritis,
menguasai teknologi serta adaptif
terhadap  perubahan  dan  perkembangan zaman.
Literasi  sains  dibedakan  dalam tiga  dimensi  yaitu:  konten  (pengetahuan sains),  proses  (kompetensi  sains),  dan konteks  (aplikasi  sains)  (PISA,  2010). Konten  sains  merujuk  pada    konsep- konsep yang diperlukan untuk memahami fenomena alam dan perubahan  alam  yang    terjadi  pada lingkungan yang disebabkan oleh
aktivitas  manusia.  Dalam  hal  ini,  PISA secara  umum  memberikan batasan ruang  lingkup  konten  sains  pada pengetahuan  yang menjadi materi kurikulum sains sekolah, namun termasuk  pula  pengetahuan  yang  dapat diperoleh  melalui  sumber-sumber  lain. Proses  sains  merujuk  pada  proses  yang melibatkan siswa ketika menjawab suatu pertanyaan ataupun memecahkan masalah, seperti menganalisis dan
menjelaskan  bukti  serta  menjabarkan kesimpulan.  Termasuk  di  dalamnya mengenal  jenis  pertanyaan  yang  dapat dipecahkan  atau  tidak  oleh  sains, mengenal  sesuatu  yang dapat digunakan untuk  suatu  penyelidikan  sains,  serta menjabarkan  kesimpulan  yang  sesuai dengan  bukti  yang  ada.  Konteks  sains merujuk  pada  kondisi  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  menjadi    acuan    untuk aplikasi  pemahaman konsep  sains.
Dimensi  literasi  sains  menurut  PISA mencakup bidang diantaranya: 1) bidang aplikasi  sains  meliputi  penerapan  sains dalam  pengaturan  personal,  social,  dan global; 2) bidang penilaian  (assessment) dimana  butir-  butir    soal  pada  penilaian pembelajaran  sains,  berfokus  pada situasi  yang  terkait  pada  individu, keluarga dan kelompok individu, komunitas(sosial),  dan  pada  kehidupan global.
Berdasarkan  hal  tersebut, dalam skala  lokal  sangat  penting  kiranya pemetaan  atau  analisis  kemampuan literasi  sains  mahasiswa PGSD semester 1  sebagai  gambaran  awal  kemampuan literasi  sains  mahasiswa  dan  sebagai gambaran kualitas pembelajaran sains di sekolah mereka sebelumnya. Analisis ini juga sangat penting mengingat  mahasiswa  PGSD  berasal dari  berbagai  jurusan  ketika  mereka masih SMA, ada yang dari jurusan IPA, IPS,  dan  SMK.,  sehingga  hasil  yang diperoleh  dapat  dijadikan  refleksi  dan bahan pertimbangan pengambilan kebijakan yang akan diterapkan.
Penelitian  atau  analisis  ini  bertujuan mengungkap  dimensi    kognitif    literasi sains  yang  terdiri    dari    pengetahuan konsep,    penggunaan  pengetahuan  sains dalam  menganalisis  teks  atau  artikel, menggunakan pengetahuan atau konsep- konsep  secara  bermakna,  menganalisis dan  mengevaluasi  data  atau  peristiwa, serta memecahkan masalah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  yang  bertujuan menggambarkan  secara    cermat    dan sistematis    mengenai    fakta  dan  sifat populasi tertentu. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan suatu keadaan  dan  menggambarkan  Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada
Mahasiswa  PGSD  Semester  1  Tahun akademik 2019/2020, UNIPMA.
Subjek  penelitian  ini  adalah 100 orang  mahasiswa semester  1  yang terdiri  dari  kelas  1E,  1F,  1G,  1H,  dan 1I,  masing-masing  20  mahasiswa  tiap kelas.  Mahasiswa  dipilih  secara  acak. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  yaitu,  soal  literasi  Sains yang  terdiri  dari  15  butir  soal  standar PISA.  Adapun  perincian  butir  soal, yaitu  1)  nomor  1,2,    dan  3  untuk pengetahuan  konsep  nomor,  2)  nomor 4,  5,  dan  6  untuk  penggunaan pengetahuan  sains  dalam  menganalisis teks  atau  artikel,  3)  nomor  7,  8,  dan  9
untuk  menggunakan  pengetahuan  atau konsep-konsep  secara  bermakna,  4)
nomor 10, 11, dan 12 untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  data atau  peristiwa,  dan  5)  nomor  13,  14,
dan 15. Setiap jawaban siswa dikelompokkan  dan  dipersentase  untuk melihat tingkat literasi sains berdasarkan kelima indikator yang ada.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  terhadap  jawaban 100  orang  mahasiswa  yang  menjadi subjek  penelitian  ini,  maka  dapat dikelompokkan dan dipersentasekan seperti pada table berikut:

## Tabel Hasil Pengelompokan Jawaban Mahasiswa PGSD Semester 1
No Dimensi Kognitif Literasi Sains Nomor Soal Jumlah siswa yang menjawab benar Persentase(%) 1 Pengetahuan konsep 1 97 95.5% 2 96 3 93 2 Penggunaan pengetahuan sains dalam Menganalisis teks atau artikel 4 39 28,6% 5 22 6 25 3 Menggunakan pengetahuan atau konsep-konsep secara bermakna 7 70 66,6% 8 66 9 64 4 Menganalisis dan mengevaluasi data atau peristiwa 10 89 81,6% 11 84 12 72 5 Memecahkan masalah 13 51 50,6% 14 45 15 56 Adapun persentase rerata mahasiswa  yang  menjawab  soal  dengan benar  berdasarkan  table  dapat  digambar dengan  diagram  batang  ,  seperti  pada gambar 1 berikut ini.
0 20 40 60 80 100 pengetahuan konsep penggunaan konsep
memecahkan masalah East

## Diagram Batang Persentase Dimensi Kognitif Literasi Sains Mahasiswa PGSD
semester 1 Berdasarkan  Tabel  di  atas, terlihat bahwa aspek pengetahuan konsep  mahasiswa  PGSD  Semester  1 relatif  tinggi  yaitu  95,5%.  Demikian pula  pada  aspek  menganalisis  dan mengevaluasi  data  atau  peristiwa  yang mencapai  81,6%.  Sementara  aspek menggunakan pengetahuan atau konsep- konsep secara bermakna termasuk dalam kategori  sedang/cukup  yaitu  64,4%.
Namun pada aspek memecahkan masalah termasuk dalam kategori rendah yaitu  50,6%.  Bahkan  untuk  aspek penggunaan  pengetahuan    sains    dalam menganalisis    teks    atau    artikel tergolong    sangat    rendah  karena  hanya 28,6%.
Aspek pengetahuan konsep mahasiswa  PGSD  semester  1  relatif tinggi  yaitu  95,5%.  Temuan  penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian PISA  tahun  2000  dan  tahun  2003
menunjukkan bahwa literasi siswa-siswa
Indonesia diduga baru mampu mengingat pengetahuan ilmiah berdasarkan fakta sederhana (Rustaman,    2006).  Menurut  Mujib  & Suparingga (2013) apabila kita
melihat  fakta  di  lapangan para siswa di Indonesia  cenderung  sangat  pandai menghafal  tetapi  kurang  terampil  dalam mengaplikasikan      pengetahuan      yang
dimilikinya.      Hal      ini      juga      karena dibiasakan  oleh  guru.  Darliana  (2011) menegaskan  bahwa  hal  ini  mungkin terkait
dengan kecenderungan menggunakan  hafalan  sebagai  wahana untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan, bukan kemampuan berpikir. Tampaknya pendidikan  sains  di  Indonesia  lebih menekankan pada abstract conceptualization dan kurang mengembangkan active experimentation ,  padahal  seharusnya keduanya seimbang secara proporsional.
Kenyataan  yang  terjadi  saat  ini
adalah bahwa pendidikan masih
didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  merupakan  seperangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Sebagian besar  siswa  hanya  menghafal  konsep dan kurang mampu menghubungkan apa yang  telah  mereka  pelajari  dengan aplikasinya pada situasi baru (Depdiknas,    2003).    Siswa    umumnya menganggap    materi    pelajaran    yang penuh  dengan  prosedural  dan  peraturan harus  dihafal  sehingga  memudahkan dalam  menjawab  ujian  (Hasenbank, 2006).  Menurut  Saefur  (2010)  beban psikologis  yang  dimunculkan    dalam pendidikan    formal    adalah    bahwa mereka  harus “hafal/menghafal” dan ini telah  mendatangkan  kejenuhan  yang
justru  akibatnya  bertolak  belakang antara  apa  yang  dituntut/diharapkan dengan  upaya  yang  mereka  lakukan. Anak  lebih  terfokus  pada  bagaimana mendapat  nilai  yang  bagus  (sering dengan  menghalalkan  segala  cara)  dari pada menguasai ilmunya.
Teknik hafalan merupakan pendekatan utama dan dianggap  sebagai strategi  terpenting  dalam    menghadapi ujian (Zawawi,    2005).  Zawawi mendapati banyak siswa yang menghafal  sesuatu  konsep  yang  mereka tidak  mengerti dan mereka tidak pahami sebenarnya. Mahayon (2005) juga menemukan  banyak  siswa  yang  tidak mampu memberikan penjelasan terhadap langkah-langkah  yang  dilakukan  karena mereka  lebih  cenderung  menggunakan hafalan  dan  tidak  yakin  dengan  upaya
“ reasoning ” mereka. Menurut Sujarwanta  (2012)  pembelajaran  sains yang dilakukan oleh para guru seharusnya  seperti  layaknya  ilmuwan. Para  ilmuwan  bekerja  secara  sistematis, tekun, teliti, dan disiplin dengan metode ilmiah  seperti  dikembangkan  Bacon. Cara  mempelajari  ilmu  pengetahuan dengan menggunakan keterampilan proses  akan  mendekatkan    siswa memiliki    pengalaman    belajar    yang lebih  lengkap    dan  tidak  terjebak  dalam belajar  hafalan.  Secara  operasional pendekatan saintifik dalam pembelajaran yang  menekankan  pada  keterampilan proses,  meliputi  kegiatan:  observasi,
menggolongkan, menafsirkan, memperkirakan, mengajukan pertanyaan, dan mengidentifikasi variabel. Dengan mekanisme pembelajaran    tersebut    siswa  dalam belajar akan “menemukan”  pengetahuan itu dengan sendirinya.
Fakta bahwa aspek pengetahuan konsep  mahasiswa  PGSD  semsester  1
tinggi karena mereka cenderung menghafal atau karena sistem pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para guru  lebih  menuntut  mereka  menghafal didukung  oleh  rendahnya  persentase siswa yang mampu menggunakan pengetahuan  sains  dalam  menganalisis. Persentase  siswa  yang  menjawab  benar untuk  aspek  penggunaan  pengetahuan sains  dalam  menganalisis  teks  atau artikel  tergolong  sangat  rendah  karena hanya 28,6%, berarti  ada 71,4% mahasiswa yang tidak mampu menganalisis (dalam hal ini menganalisis teks atau artikel). Ketidakmampuan mahasiswa dalam menganalisis teks atau artikel merupakan gambaran bahwa kemampuan    berpikir    siswa    Indonesia sangat    lemah.  Menurut Johnson  (2010) kemampuan  berpikir  kritis  didasari  oleh proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan    wawasan terhadap  tiap-tiap makna suatu masalah. Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses sistematis  yang  memungkinkan  siswa untuk  merumuskan  dan  mengevaluasi keyakinan  dan pendapat  mereka  sendiri. Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi  bukti,  asumsi,  logika, dan bahasa yang
mendasari
pernyataan  orang  lain.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sangat  penting dikembangkan dalam pembelajaran sains, karena dengan dimilikinya kemampuan tersebut akan memungkinkan seseorang mampu
memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam kehidupannya.
Bersandar  pada  alasan  yang dikemukakan  di  atas,  jelaslah  bahwa kemampuan  berpikir  (tinggi  dan  kritis) siswa sangat penting untuk dikembangkan dalam pembelajaran
sains.  Oleh  karena  itu  guru  hendaknya mengkaji  dan  memperbaiki  kembali praktik-praktik pembelajaran yang selama  ini  dilaksanakan,  yang  mungkin hanya sekadar rutinitas belaka. Sementara itu Cabrera (1992) mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  proses  dasar  dalam  suatu keadaan  dinamis  yang  memungkinkan siswa untuk menanggulangi dan mereduksi ketidaktentuan masa mendatang.  Oleh  karena  itu  menurut Husamah & Pantiwati (2014) sangat naif apabila mengajarkan keterampilan berpikir  dalam  pembelajaran  sains diabaikan  oleh  guru.  Berpikir  dianggap sebagai  suatu  proses  kognitif,  yaitu suatu aktivitas mental untuk memperoleh pengetahuan. Proses berpikir mengandung kegiatan kompleks,  reflektif,    dan    kreatif. Keterampilan berpikir dapat dikembangkan    dengan  memperkaya pengalaman-pengalaman bermakna (Husamah  &  Pantiwati,  2014).  Berpikir merupakan  bagian  dari  penalaran.  Oleh karena  itu,  pemberdayaan  penalaran akan berhubungan dengan pemberdayaan  keterampilan  berpikir juga.  Secara  umum  di  Indonesia, penalaran tidak dikelola secara langsung, terencana, atau sengaja. Padahal  semua  guru  mungkin  sudah mengetahui pentingnya penalaran terhadap prosespembelajaran dan terutama pada pembentukan sumberdaya  manusia (Corebima, 2011). Selain aspek penggunaan pengetahuan  sains  dalam  menganalisis teks  atau  artikel  yang  rendah,  aspek memecahkan  masalah  para  mahasiswa PGSD  semester  1  juga  termasuk  dalam kategori  rendah  (hanya  50,6%).  Artinya ada  49,4%  mahasiswa  yang  lemah dalam aspek pemecahan masalah.
Rendahnya  kemampuan  memecahkan masalah  juga  menunjukkan  rendahnya kemampuan berpikir mahasiswa, hampir sama  dengan  rendahnya  menganalisis teks/artikel, namun dalam  hal  ini  adalah kemampuan  berpikir  kreatif.  Menurut Islami (2013) kemampuan untuk menemukan  dan  menghasilkan  solusi- solusi  yang  tepat  atas  masalah-masalah yang  dihadapi  sangat  terkait  dengan kemampuan    untut    berpikir    kreatif ( creative    thinking ).  Semakin  tinggi tingkat  kesulitan  dari  suatu  masalah maka  akan  semakin  membutuhkan kemampuan untuk berpikir secara kreatif dalam
menyelesaikannya.
Permasalahan  yang  sederhana  akan mudah  untuk  diselesaikan  dengan  cara berpikir  yang  biasa  atau  konvensional. Namun  demikian,  untuk  permasalahan yang  sulit,  rumit,  atau  pun  baru  maka cara  berpikir  yang  biasa  tidak  memadai lagi untuk digunakan. Untuk permasalahan tersebut untuk mendapatkan  solusi  yang  tepat  maka kita  harus  menggunakan  cara  berpikir kreatif.
Senada  dengan  itu,  Siswono (2009)  mengartikan  berpikir  sebagai suatu  aktivitas  mental  untuk  membantu memformulasikan  atau  memecahkan suatu masalah, membuat suatu keputusan, atau memenuhi hasrat
keingintahuan  ( fulfill  a  desire  to understand ).  Pendapat  ini  menegaskan bahwa  ketika  seseorang  merumuskan suatu  masalah,  memecahkan  masalah, ataupun  ingin  memahami  sesuatu,  maka ia  melakukan  suatu  aktivitas  berpikir. Proses  berpikir  kreatif  adalah  suatu kegiatan  mental  yang  digunakan  untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban  pada  suatu  masalah,  dan membangkitkan  ide  atau  gagasan  yang baru. Kemampuan berpikir kreatif
seseorang  makin  tinggi,  jika  ia  mampu menunjukkan banyak kemungkinan jawaban  pada  suatu  masalah.  Tetapi semua  jawaban  itu  harus  sesuai  dengan masalah dan tepat, selain itu jawabannya harus  bervariasi.  Munandar  (dalam Siswono,  2009)  menunjukkan  indikasi berpikir kreatif dalam definisinya bahwa “kreativitas  (berpikir  kreatif  atau berpikir  divergen)  adalah  kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keberagaman jawaban”.  Pengertian  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan berpikir  kreatif seseorang  makin  tinggi,  jika  ia  mampu menunjukkan banyak kemungkinan jawaban  pada  suatu  masalah.  Tetapi semua  jawaban  itu  harus  sesuai  dengan masalah dan tepat, selain itu jawabannya harus bervariasi. Aspek pemecahan masalah penting diperhatikan guru dan diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran sains, karena pembelajaran pada prinsipnya  suatu  proses  interaksi  siswa dengan  lingkungannya.  Proses  tersebut berlangsung  secara  bertahap  mulai  dari menerima  stimulus  dari  lingkungan sampai  pada  memberikan  respon  yang tepat (Fitriyanti, 2009). Menurut Sanjaya (2006) interaksi stimulus dengan respon dalam pemecahan
masalah    merupakan    hubungan    dua kutub    antara    belajar    dan  lingkungan. Lingkungan  memberi  masalah  untuk diselidiki, dinilai dan dianalisis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa aspek  pengetahuan  konsep  mahasiswa relatif  tinggi  karena  kecenderungan pembelajaran  sains  selama  di  sekolah mendorong  siswa  untuk  menghafal
sehingga ketika mereka menjadi mahasiswa  kebiasaan  tersebut  masih melekat. Aspek menggunakan pengetahuan  atau  konsep-konsep  secara bermakna  termasuk  dalam  kategori sedang/cukup. Aspek penggunaan pengetahuan  sains  dalam  menganalisis teks atau artikel dan aspek memecahkan masalah termasuk dalam kategori rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  (kritis  dan  kreatif) mahasiswa cenderung tidak berkembang dalam pembelajaran sains.
Berdasarkan  temuan  tersebut
maka  perlu  kiranya  guru  dan  dosen mengimplementasikan proses pembelajaran sains yang efektif meningkatkan literasi sains siswa. Proses  pembelajaran  di  sekolah  selama ini  masih  terlalu  berorientasi  terhadap penguasaan  teori  dan  hafalan  dalam pembelajaran  sains  yang  menyebabkan kemampuan  belajar  siswa  terhambat harus  direduksi.  Metode  pembelajaran sains   yang  terlalu   berorientasi kepada guru  dan  cenderung  mengabaikan  hak- hak  dan  kebutuhan,  serta  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  harus  diganti dengan  proses  pembelajaran  sains  yang menyenangkan,
mengasyikkan,
mencerdaskan,
mendorong
kemampuan    berpikir  siswa,  sehingga ketika mereka menjadi mahasiswa sudah terbiasa  berfikir  kritis  dan kreatif  dalam menyelasaikan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Bybee,  R.W.,  McCrae,  B.  &  Laurie,  R.
2009.    PISA.  2006. An Assesment of Scientific Literacy. Journal  of  Research in Science  Teaching 46  (8)  hal.865- 883
Cabrera,   G.A.   (1992).   A   Framework for    Evaluating    the    Teaching
of    Critical  Thinking.  In  R.N.
Cassel  (ed). Education, 113(1):
59-63.
Corebima,  A.  D.  (2011). Berdayakan kemampuan berpikir dan kemampuan  metakognitif    selama pembelajaran. Makalah    Seminar. Malang, Indonesia: State University of Malang. Darliana. (2011). Pendekatan Fenomena  Mengatasi  Kelemahan Pembelajaran  IPA. (Online). (http://www.p4tkipa.org/. Diakses tanggal 28 Agustus 2014). Depdiknas.  (2003). Kurikulum  2004 . Jakarta: Depdiknas.
Firman,    H.    (2007). Laporan
Analisis    Literasi    Sains    Berdasarkan Hasil   PISA Nasional  Tahun  2006. Jakarta: Pusat Penilaian Balitbang Depdiknas.  Fitriyanti.      2009. Pengaruh   Penggunaan   Metode Pemecahan    Masalah    terhadap Kemampuan  Berpikir  Rasional
Siswa. Jurnal Pendidikan , 10 (1):
38-47
Hasenbank,   J.   F.      (2006). The Effects   Of   A   Framework   For Procedural  Understanding  On College Algebra Students’ Procedural Skill And Understanding. Disertasi  Ph.D. Montana State University,
Bozeman. Husamah  &  Pantiwati,  Y.  2014. Cooperative  Learning  STAD - PJBL : Motivation, Thinking Skills, and Learning Outcomes of Biology  Department  Students. International Journal of Education Learning and
Development , 2(1): 77-94. Islami,  A.  2013. Berfikir  Kreatif  dalam Pemecahan dan Analisis Masalah. Jakarta: Pusdiklat PPSDM. Johnson, D.W & Johnson, R.T.
(2002). Meaningful  Assessment . Arlington    Street  Boston:  Ally  &
Dacon  A  Pearson  Education Company Mahayon, A. (2005). Kefahaman ungkapan algebra pelajar tingkatan  empat. Tesis  Sarjana.
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Malaysia.
Mujib,  A.  &  Suparingga,  E.  (2013).
Upaya    Mengatasi    Kesulitan Siswa    dalam  Operasi  Perkalian dengan  Metode  Latis. Makalah Dipresentasikan  dalam  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika pada
tanggal  9  November  2013  di Jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPA UNY. OECD/PISA.    (2014). PISA    2012 Results    in  focus:  what  15-year- olds  know  and  what  they  can  do with  what  they  know .  Paris: OECD Programme for International Student Assessment (PISA). PISA (2000). The PISA 2000 Assesment of Reading, Mathematical and Scientific Literacy. [Online]. (http://www.pisa.oecd.org/dataoe cd/44/63/33692793.pdf., Diakses       26 Agustus 2012). Rusilowati, A, Kurniawati L. , Nugroho,  S.  E  &  Widyatmoko, A., 2016. Developing an Instrument  of  Scientific  Literacy Asessment  on  the  Cycle  Them.
International Journal of Environmental    &    Science Education 11(12)  hal.  5718- 5727. Saefur,  A.  2010. Mengahafal,  Masih
Perlukah? (Online).
(http://www.kompasiana.com/ asepsaefur,  Diakses  28  Agustus
2014). Sanjaya,    W.    (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar dan Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Siswono, T.Y.E. (2009), Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pemecahan      Masalah      Tipe

## ”What’s          Another          Way”.
(Online)
(http://tatagyes.files.wordpress.co m/2009/11/paper07_jurnalpgriyo gja.pdf,  Diakses  28  Agustus 2014). Sujarwanta, A. 2012. Mengkondisikan      Pembelajaran IPA    dengan      Pendekatan Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan, 16 (1): 75-83. Zawawi, T. (2005). Pengetahuan Pedagori  Isi  Kandungan  Bagi Tajuk  Pecahan  di  Kalangan Guru Matematik Sekolah Rendah. Tesis Dr. Fal, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi Malaysia.