Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v2i2.769

## PENDIDIKAN KARAKTER DAN IMPLEMENTASINYA

## Edison
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup edisonpaedi779@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  memperkenalkan  konsep  pendidikan karakter  dan  implementasinya  di  sekolah.  Metode  yang  digunakan  dalam penulisan artikel ini adalah metode studi literature atau kajian pustaka. Hasil studi, pendidikan  karakter  pada  intinya  bertujuan  membentuk  bangsa  yang  tangguh, kompetitif,  berakhlak  mulia,  bermoral,  bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorentasi ilmu pengetahuan dan teknologi  yang semuanya  dijiwai  oleh  iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan Pancasila. Pendidikan karakter berfungsi (1) mengembangkan potensi dasar agar berhati baik, berpikiran baik dan berperilaku baik (2) memperkuat dan membangun  perilaku  bangsa  yang  multikultur,  (3)  meningkatkan  peradaban bangsa  yang  kompetitif  dalam  pergaulan  dunia.  Simpulan,  upaya  pendidikan karakter  dilakukan  pada  anak  sejak  dini  melalui  berbagai  media  yang  mencakup keluarga, satuan pendidikan masyarakat sipil, masyarakat pemerintah, dunia usaha dan media massa.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Implementasi

## ABSTRACT
The  purpose  of  writing  this  article  is  to  introduce  the  concept  of  character education  and  its  implementation  in  schools.  The  method  used  in  writing  this article  is  the  method  of  literature  study  or  literature  study.  The  results  of  the study,  character  education  in  essence  aims  to  form  a  strong,  competitive,  noble, moral,  tolerant,  mutual  cooperation,  patriotic  spirit,  dynamic  developing, oriented  to  science  and  technology  which  are  all  imbued  with  faith  and  piety  to God  Almighty  based  on  Pancasila  .  Character  education  functions  (1)  develops the basic potential to be kind, think well and behave well (2) strengthen and build multicultural  behavior  of  the  nation,  (3)  enhance  the  nation's  competitive civilization in the world. Conclusion, character education efforts are carried out on children from  an  early age through  various media  that include families, civil society  education  units,  government  communities,  the  business  world  and  mass media.
Keywords: Character Education, Implementation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  dalam  mencapai  tujuan  yang  dapat menentukan  arah  kemana  peserta  didik  dibawa,  lebih  lanjut  pendidikan  akan membentuk  perkembangan  anak  untuk  mencapai  tingkat  kedewasaan  yang nantinya  dapat  menentukan  arah  masa  depan,  dengan  demikian  pendidikan merupakan bantuan terhadap perkembangan anak seutuhnya.
Pendidikan  juga  ditinjau  dari  segi  teoritis  merupakan  bagian  kebudayaan. Rumusan  yang  mutlak  mengenai  pendidikan  akan  sulit  ditemukan  dan  diterima mengingat  kebudayaan  itu  sangat  beragam.  Begitu  juga  dengan  dampak  yang ditimbulkan  dari  pendidikan  akan  dapat  dipandang  mendukung  kemajuan  dan perubahan jika perubahan tersebut dapat mengarahkan kepada keadaan yang lebih baik  dari  yang  sebelumnya,  begitu  juga  dapat  menimbulkan  dampak  negatif  jika pendidikan yang diberikan bertentangan dengan apa yang diharapkan.
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  “pengaruh”,  bimbingan  arahan  dari orang dewasa kepada anak yang belum dewasa, mandiri dan memiliki kepribadian yang utuh dan matang, kepribadian yang dimaksud adalah semua aspek yang ada sudah matang meliputi cipta, rasa dan karsa.
Pendidikan  juga  didefinisikan  sebagai  suatu  bimbingan  dan  pimpinan secara sadar oleh guru terhadap perkembangan jasmani dan rohani murid menuju kepribadian yang utama.
Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  telah  mengatur  masalah  pendidikan sebagaimana  tercantum  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional.  Dalam  UU  tersebut  telah  dijelaskan  fungsi  pendidikan nasional  yaitu,  mengembangkan  kemampuan  untuk  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  yang  manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  ( Undang-Undang  Sisdiknas  No  20  Tahun 2003) .
Dari  tujuan  pendidikan  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  yang  demikian  banyak  yang  harus  diperhatikan  adalah  :  guru profesional, buku dan sumber bacaan lain, fasilitas, sarana dan prasarana lainnya serta  manajemen  pemerintah  yang  mengelola  pendidikan  dan  yang  paling  utama adalah  manajemen  kurikulum.  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum  juga  merupakan  faktor  yang  sangat  mendasar  dalam  proses pendidikan,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  membutuhkan  suatu  pedoman sebagai  acuan  dalam  proses  pendidikan  yaitu  kurikulum.  Kurikulum  ini merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan dan sekaligus sebagai pedoman dalam  pelaksanaan    pengajaran  pada  semua  jenis  dan  tingkat  pendidikan.
Kurikulum pendidikan telah disusun sedemikian rupa oleh para pakar pendidikan yang bertujuan agar hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Dan  kurikulum  secara  fungsional  merupakan  sarana  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.
Kurikulum  di  Indonesia  selalu  terjadi  penyempurnaan  dan  dikembangkan 10 tahun sekali, seperti yang terjadi sekarang ini yaitu perubahan dari kurikulum 1994  yaitu  kurikulum  cara  belajar  siswa  aktif  (CBSA)  yang  disempurnakan  dan dikembangkan  menjadi  kurikulum  2004  yaitu  kurikulum  berbasis  kompetensi (KBK).  Penyempurnaan  kurikulum  ini  diakibatkan  oleh  situasi  kondisi, sebagaimana  penyempurnaan  kurikulum  1994  yang  tidak  relevan  lagi  dengan kebutuhan pendidikan, yang pada awalnya memang menunjukkan hasil yang baik tetapi  seiring  dengan  perkembangan,  kurikulum  1994  disalah  tafsirkan  oleh banyak kelompok penyelenggaraan pendidikan yang semua bermakna cara belajar siswa aktif dan dalam kenyataanya menjadi catat buku sampai abis.
Dengan  banyaknya  gejala  kelemahan  kurikulum,  maka  sejak  tahun  2011 pembangunan  pendidikan  di  Indonesia  mengorientasikan  kepada  pembentukan jiwa karakter. Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat Pancasila dan Pembukuan UUD 1945 dilatar belakangi oleh realita permasalahan kebangsaan  yang berkembang saat  ini, seperti disorentasi dan belum dihayatinya nilai-nilai Pancasila,  keterbatasan  perangkat  kebijakan  terpadu  dalam mewujudkan  nilai-nilai  Pancasila,  bergesernya  nilai  etika  dalam  kehidupan berbangsa    dan  bernegara,  memudarnya  kesadaran  terhadap  nilai  Induknya Kebijakan  Nasional  Pembangunan  Karakter  Bangsa  2010  -2025.  Untuk mendukung perwujudan cita-cita pembangunan karakter sebagaimana diamanatkan  dalam  Pancasila  dan  pembukuan  UUD  1945  serta  mengatasi permasalahan  kebangsaan  saat  ini,  maka  Pemerintah  menjadikan  pembangunan karakter  sebagai  salah  satu  program  prioritas  pembangunan  nasional.  Semangat itu  secara  implisit  ditegaskan  dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang nasional  (RPJPN)  tahun  2005  -2015,  dimana  pendidikan  karakter  ditempatkan sebagai  landasan  untuk  mewujudkan  visi  pembangunan  nasional,  yaitu “mewujudkan  masyarakat  berakhlak  mulia,  bermoral,  beretika,  berbudaya,  dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila.
RPJPN dan UUSPN merupakan landasan yang kokoh untuk melaksanakan secara  operasional  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  sebagai  prioritas program  kementerian  Pendidikan  Nasional  2010-2014,  yang  dituangkan  dalam Rencana  Aksi  Nasional  Pendidikan  Karakter  (2010,  pendidikan  karakter disebutkan  sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral, pendidikan  watak  yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk  memberikan  keputusan  baik-buruk,  memelihara  apa  yang  baik  dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.
Atas dasar itu, pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan mana yang benar  dan  mana  yang  salah,  lebih  dari  itu,  pendidikan  karakter  menanamkan
kebiasaan  tentang  hal  mana  yang  baik  sehingga  peserta  didik  menjadi  paham tentang mana yang benar dan salah, mampu merasakan nilai yang baik dan biasa melakukannya. Dengan kata lain, pendidikan karakter yang baik harus melibatkan bukan saja aspek pengetahuan yang baik, akan tetapi juga merasakan dengan baik atau  loving  good  dan  perilaku  yang  baik.  Pendidikan  karakter  menekankan  pada bobot atau kebiasaan yang terus –menerus dipraktekan dan dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  metode  studi  literatur  atau  kajian  pustaka. Kajian  pustaka  diambil  dari  literatur-literatur  terkait  yang  relevan  dengan permasalahan  yang  ditulis  oleh  penulis.  Kajian  literatur  pada  penelitian  ini berkaitan  dengan  karakter  siswa  dan  implementasi  pendidikan  karakter.  Tujuan studi  ini  untuk  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  dan  mengembangkan  nilai-nilai karakter yang ada pada siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Karakter
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  karakter  adalah  sifat-sifat kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dari  yang  lain. Dengan  demikian,  orang  yang  berkarakter  adalah  orang  yang  memiliki  karakter, mempunyai kepribadian atau berwatak.
Secara  harfiah,  karakter  artinya  kualitas  mental  atau  moral,  kekuatan moral,  nama  atau  reputasi.  Dalam  kamus  psikologi,  karakter  adalah  kepribadian yang  ditinjau  dari  titik  tolak  etis  dan  moral  (Depdiknas,  1996).  Pendidikan karakter  memiliki  makna  lebih  tinggi  dari  pendidikan  moral  karena  pendidikan karakter  tidak  hanya  berkaitan  dengan  masalah  benar-salah,  tetapi  bagaimana menanamkan  kebiasaan  tentang  hal-hal  yang  baik  dalam  kehidupan,  sehingga anak/siswa  memiliki  kesadaran  untuk  menerapkan  kebajikan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Adapun  beberapa  terminology  yang  memaknai  karakter  sebagai berikut : 1) Samsuri menyatakan bahwa terminology karakter sedikitnya memuat dua hal : values (nilai-nilai) dan kepribadian. Suatu karakter merupakan cerminan dari  nilai  apa  yang  melekat  dalam  entitas.  Sebagai  aspek  kepribadian,  karakter merupakan  cerminan  dari  kepribadian  secara  utuh  dari  seseorang  :  mentalitas, sikap  dan  perilaku,  2)  Suyanto  menyatakan  bahwa  karakter  adalah  cara  berpikir dan berprilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik  dalam  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara,  3)  Syaiful Anam menukil beberapa pendapat pakar tentang makna karakter :menurut Simon Philips,  karakter  adalah  kumpulan  taat  nilai  yang  menuju  pada  system  yang melandasi  pemikiran,  sikap  dan  perilaku  yang  ditampilkan.  Sedangkan  Doni Koesoema A Memahami bahwa karakter sama dengan kepribadian.
Adapun menurut  Dirjen Dikti karakter sebagai  nilai-nilai  yang khas (tahu nilai  kebaikan,  mau  berbuat  kebaikan,  nyata  berkehidupan  baik  dan  berdampak
baik  terhadap  lingkungan)  yang  terpatri  dalam  diri  dan  terjewantahkan  dalam perilaku  ( Chaplan,  2011) .  Ditambahkan  oleh  Screnko  mendefinisikan  karakter sebagai  atribut  atau  ciri-ciri  yang  membentuk  dan  membedakan  ciri  pribadi,  ciri etis dan kompleksitas mental seseorang, suatu kelompok atau bangsa (Depdiknas, 1996).  Sementara  itu The  Free  DictionaryThe  Free  Dictionary mendefinisikan karakter  sebagai  suatu  kombinasi  kualitas  atau  ciri-ciri  yang  membedakan seseorang atau kelompok atau suatu benda dengan yang lain.
Dirjen Pendidikan Agama Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia mengemukakan bahwa karakter ( character ) dapat  diartikan sebagai totalitas ciri- ciri  pribadi  yang  melekat  dan  dapat  diindentifikasi  pada  perilaku  yang  bersifat unik,  dalam  arti  secara  khusus  ciri-ciri  ini  membedakan  antara  satu  individu dengan yang lainnya.
Menurut  Thomas  Lickona,  Karakter  merupakan  sifat  alami  seseorang dalam merespon situasi secara moral. Sifat alami dimanifestasikan dalam tindakan nyata melalui tingkah laku jujur, bertanggung jawab, menghormati orang lain dan karakter mulia lainnya. Pengertian yang dikemukakan Lickona, serupa dengan apa yang  diungkapkan  oleh  Aristoteles,  bahwa  karakter  itu  erat  kaitannya  dengan habit atau kebiasaan yang terus menerus dilakukan.
Karakter  dipengaruhi  oleh  hereditas.Perilaku  seorang  anak  tidak  jauh berbeda  dengan  perilaku  ayah  atau  ibunya.Dalam  bahasa  Jawa  dikenal  istilah “kazang ora ninggal lanjaran” (pohon kacang panjang tidak pernah meninggalkan kayu atau bamboo tempatnya melilit atau menjalar).
Karakter dapat diartikan sebagai tabiat perangai atau perbuatan yang selalu dilakukan  (kebiasaan).  Karakter  dapat  dimaknai  bahwa  keadaan  asli  yang  ada dalam  diri  individu  seseorang.  Karakter  adalah  watak,  sifat  atau  hal-hal  yang memang  sangat  mendasar  pada  diri  seseorang,  hal-hal  yang  sangat  abstrak  pada diri  seseorang,  dan  sering  orang  menyebutnya  dengan  tabiat  atau  perangai (Depdiknas, 1996).
Mengacu  pada  berbagai  pengertian  dan  definisi  karakter  diatas,  maka karakter dapat dimaknai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena pengaruh hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang membedakan dengan  orang  lain,  serta  diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilakunya  dalam kehidupan sehari-hari.

## Pengertian Pendidikan Karakter
Dalam  perspektif  Islam,  pendidikan  secara  teoritik  sebenarnya  telah  ada sejak Islam diturunkan didunia, seiring dengan diutusnya Nabi Muhammad SAW untuk  memperbaiki  atau  menyempurnakan  akhlak  (karakter)  manusia.Ajaran Islam  mengundang  sistematika  ajaran  yang  tidak  hanya  menekankan  pada  aspek keimanan,  ibadah  dan  mu’amalah,  tetapi  juga  akhlak.  Pengalaman  ajaran  Islam secara utuh merupakan model karakter seorang muslim, bahkan
dipersonifikasikan dengan model karakter-karakter Nabi Muhammad SAW, yang memiliki sifat shidiq, tabligh, amanah dan Fathonah.
Dengan pengertian yang sederhana, pendidikan karakter adalah hal positif apa  saja  yang  dilakukan  guru  dan  berpengaruh  kepada  karakter  siswa  yang diajarinya.  Menurut  Winton,  pendidikan  karakter  adalah  upaya  guru  untuk mengajarkan nilai-nilai kepada siswa.
Menurut Arthur Bahwa Anne Lockwood merinci ada tiga proposisi sentral dalam pendidikan karakter, yaitu: Pertama , bahwa tujuan pendidikan moral dapat dikejar/dicapai,  tidak  semata-mata  membiarkannya  sekedar  sebagai  kurikulum tersembunyi  yang  tidak  terkontrol  dan  bahwa  tujuan  pendidikan  karakter  telah memiliki  dukungan  yang  nyata  dari  masyarakat  dan  telah  menjadi  konsesus bersama.
Kedua bahwa  tujuan-tujuan  behavioral  tersebut  adalah  bagian  dari pendidikan  karakter. Ketiga perilaku  antisosial  sebagai  bagian  kehidupan  anak- anak  adalah  sebagai  hasil  dari  ketidakhadiran  nilai-nilai  dalam  pendidikan (Depdiknas, 1996).
Jadi, pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntutan kepada peserta didik  untuk  menjadi  manusia  seutuhnya  yang  berkarakter  dalam  dimensi  hati, pikir,  raga,  serta  rasa  dan  karsa.Pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa  yang baik,  dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.
Selain  itu,  pengertian  pendidikan  karakter  yaitu  karakter  merupakan sesuatu  yang  mengualifikasi  seseorang  privadi  ( Foerster ),  keadaan  jiwa  yang menyebabkan  seseorang  bertindak  tanpa  dipikirkan  terlebih  dahulu  (Ibnu Miskawih),  keadaan  atau  kondisi  jiwa  yang  bersipat  batiniah  (Al-Ghazali),  sifat alami seseorang dalam merespons situasi secara bermoral (Thomas Lickona), cara berpikir  dan  berprilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap  individu  untuk  hidup  dan bekerjasama,  baik  dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  bernegara (Suyanto),  serangkaian  sikap,  perilaku,  motivasi,  dan  keterampilan  (Tadkiroatun Musfiroh),  watak,  tabiat,  akhlak,  atau  kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari hasil  internalisasi  berbagai  kebijakan  yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap dan bertindak (Depdiknas, 1996).

## Tujuan Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter bertujuan untuk  meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan karakter akhlak mulia peserta didik secara  utuh,  terpadu  dan  seimbang,  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan pada  setiap  satuan  pendidikan.  Melalui  pendidikan  karakter  peserta  didik diharapkan mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan
pengetahuannya, mengkaji dan meninternalisasikan nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Anak  didik  juga  harus  dibangun  karakternya  yang  terkait  dengan lingkungan.Diantara  karakter  penting  terkait  dengan  lingkungan  ini  harus dikembangkan dalam diri anak didik adalah karakter peduli sosial dan lingkungan.
Adapun  karakter  peduli  lingkungan  biasanya  ditunjukkan  dengan  sikap dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan alam yang terjadi disekitar kita.

## Landasan Hukum Pelaksanaan Pendidikan Karakter Undang-undang RI Nomor 17 Tahun 2001 tentang RJPN
Dalam  Undang-undang  RI  Nomor  17  Tahun  2007  tentang  RJPN, dinyatakan  bahwa  tujuan  pembangunan  jangka  panjang  tahun  2005-2025  adalah mewujudkan  bangsa  yang  maju,  mandiri  dan  adil  dan  makmur  dalam  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-undang  Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.pencapaian tersebut ditandai oleh hal-hal berikut:  1)  Terwujudnya  karakter  bangsa  yang  tangguh,  kompetitif,  berakhlak mulia  dan  bermoral  berdasarkan  falsafah  Pancasila  yang  dicirikan  dengan  watak dan  perilaku  manusia  dan  masyarakat  Indonesia  yang  beragam,  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur,  bertoleran,  bergotong royong,  berjiwa  patriotic,  berkembang  dinamis  dan  berorientasi  iptek,  2)  Makin mantapnya budaya bangsa yang tercermin dalam meningkatnya peradaban, harkat dan martabat manusia Indonesia dan menguatnya jati diri dan kepribadian bangsa (Depdiknas, 1996).

## Undang –undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS  , pasal  3  Bab  2  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  serta  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Dari  fungsi  dan  tujuan  tersebut,  ada  dua  hal  penting  yang  harus diwujudkan  lembaga  pendidikan.Pertama,  mengembangkan  kemampuan.Kedua, membentul watak (Wibowo, A, 2012).

## Proses Pendidikan Karakter
Proses  pendidikan  karakter  didasarkan  pada  totalitas  psikologis  yang mencakup seluruh potensi  individu  manusia (kognitif, afektif, psikomotorik) dan
fungsi  totalitas  sosiokultural  dalam  konteks  interaksi  dalam  keluarga,  satuan pendidikan dan masyarakat.
Pengkategorian  nilai  didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  pada hakekatnya  perilaku  seseorang  yang  berkarater  merupakan  perwujudan  fungsi totalitas  psikologis  yang  mencakup  seluruh  potensi  individu  manusia  (kognitif, afektif,  dan  psikomotorik)  dan  fungsi  totalitas  sosial  kultural  dalam  konteks interaksi  9dalam  keluarga,  satuan  pendidikan  dan  masyarakat  dan  berlangsung sepanjang  hayat.  Konfigurasi  karakter  dalam  kontek  totalitas  proses  psikologis dan sosio kultural dapat dikelompokkan dalam (1) oleh hati (20 olah pikir (3) olah raga  dan    kinestetik  dan  (4)  olah  rasa  dan  krarsa.  Proses  itu  secara  holistik  dan koheren  memiliki  saling  keterkaitan  dan  saling  melengkapi,  serta  masing- masingnya  secara  konseptual  merupakan  gugur  nilai  luhur  yang  di  dalamnya terkandung sejumlah nilai sebagaimana dapat dilihat pada gambar diatas (Desain Induk  Pendidikan  Karakter,  2010).  Totalitas  psikologis  dan  sosiokultural  dapat dikelompokkan sebagaimana yang digambarkan dalam bagan berikut :
Bagan 1.
Ruang lingkup pendidikan karakter

## Pilar Pendidikan Karakter
Penggiat  pendidikan  karakter  menuliskan  pilar-pilar  penting  dalam pendidikan  karakter.  Terdapat  Sembilan  pilar  yang  terkait  yaitu  :  Tanggung Jawab,  Rasa  hormat,  Keadilan,  Keberanian,  Kejujuran,  Kewarganegaraan, Disiplin diri, Peduli dan Ketekunan (Wibowo A, 2012)

## Ruang Lingkup Pendidikan Karakter
Cerdas, kritis, kreatif, inovatif, ingin tahu,
berfikir terbuka, produktif, berorientasi, ipteks, dan reflektif Bermain dan bertkwa jujur, amanah, adil, bertanggung jawab, berempati, berani,
mengambil resiko,
pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa patriotik Bersih dan sehat, disiplin, sportif,
tangguh, andal,
berdaya tahan,
bersahabat,
kooperatif, determinatif, kompetitif, ceria, dan gigih Ramah, saling menghargai, toleran, peduli, suka menolong, gotong royong, nasionalis, kosmopolit, mengutamakan, kepentingan umum, bangga menggunakan bahasa dan produk Indonesia, dinamis, kerja keras, dan beretos kerja
OLAH PIKIR
OLAH RAGA OLAH RASA/ KARSA OLAH HATI
Dijelaskan bahwa nilai-nilai dasar kemanusiaan yang harus dikembangkan melalui  pendidikan  bervariasi  antara  lima  sampai  sepuluh  aspek.  Pendidikan karakter  harus  dimulai  dari  rumah  dan  dikembangkan  dilembaga  pendidikan sekolah.
Secara umum lembaga  pendidikan  adalah  suatu  wadah  bagi  generasi bangsa khususnya   para   siswa   dalam   menuntut   ilmu,   baik ilmu   tentang pengetahuan umum maupun  ilmu tentang pengetahuan  agama. Untuk itu, sangat dibutuhkan  sekali  sebuah  fasilitas  penunjang  bagi  siswa atau  peserta  didik dalam menimba/menuntut  ilmu,  agar  tercipta  suasana  dan  proses  belajar  yang selaras  dengan    tujuan    pendidikan,    maka    pemerintah    harus    mampu menyediakan  fasilitas pendidikan yaitu berupa sekolah-sekolah ataupun lembaga pendidikan lainnya (Wibowo, A, 2012).
Caharacter  Counts di  Amerika  Mengidentifikasi  bahwa  karakter-karakter yang  menjadi  pilar  adalah  ;  Dapat  dipercaya  ( trustworthiness ),  Rasa  hormat  dan perhatian  ( respect ),  Tanggung  jawab  ( responsibility ),  Jujur  ( fairness ),  Peduli ( caring ),  Kewarganegaraan  ( citizenship ),  Ketulusan  ( honesty ),  Berani  ( courage ), Tekun( diligence ), Integrity. Wibowo, A, 2012
Penjabaran  dari  karakter-karakter  tersebut  dapat  diuraikan  pada  tabel  1 dibawah ini;
Tabel 1. Karakter Yang Harus Dimasukkan Dalam SILABUS dan RPP
Tabel Nilai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa
NILAI DESKRIPSI Religius Sikap dan prilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama  yang  dianutnya.  Toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah  agama  lain,  dan  hidup  rukun  dengan  pemeluk agama lain Jujur Perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya  yang  menjadikan dirinya  sebagai  orang  selalu  dapat  dipercaya  dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Toleransi Sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan  agama, suku,  etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan  orang  lain yang berbeda dari dirinya Disiplin Tindakan  yang  menunjukan  perilaku  tertib  dan  patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan Kerja keras Perilaku  yang  menunjukan  upaya  sungguh-sungguh dalam  mengatasi  berbagai  hambatan  belajar  dan  tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya Kreatif Berfikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki Mandiri Sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas Demokratis Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama
hak dan kewajiban dirinya dan orang lain Rasa Ingin Tahu Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari suatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar Semangat Kebangsaan Cara  berfikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  Negara  diatas kepentingan diri dan kelompoknya Cinta Tanah Air Cara  berfikir,  besikap,  dan  berbuat  yang  menunjukan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik,  social,  budaya, ekonomi, politik bangsa Menghargai prestasi Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat, dan  mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan  orang lain. Bersahabat/Komunikatif Tindakan  yang  memperlihatkan  rasa  senang  berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lian Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya Gemar Membaca Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  berbagai  bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya Peduli Lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  disekitarnya,  dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi Peduli Sosial Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan Tanggung Jawab Sikap  dan  prilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas dan  kewajibannya,  yang  seharusnya  dia  lakukan, terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam, sosial, dan budaya) Negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Karakter, seperti juga kualitas diri yang lainnya, tidak berkembang dengan sendirinya.  Perkembangan  karakter  pada  setiap  individu  dipengaruhi  oleh  faktor bawaan dan faktor lingkungan. Menurut para developmental psychologist,  setiap manusia  memiliki    potensi  bawaan  yang  akan  termanisfestasi  setelah  dia dilahirkan,  termasuk  potensi  yang  terkait  dengan  karakter  atau  nilai-nilai kebajikan.  Dalam  hal  ini,  Confusius-seorang  filsuf  terkenal  Cina,  menyatakan bahwa manusia pada dasarnya memiliki potensi mencintai kebajikan, namun  bila potensi  ini  tidak  diikuti  dengan  pendidikan  dan  sosialisasi  setelah  manusia dilahirkan,  maka  manusia  dapat  berubah  menjadi  binatang,  bahkan  lebih  buruk lagi. Oleh karena itu, sosialisasi dan pendidikan anak yang berkaitan dengan nilai- nilai  kebajikan,  baik  di  keluarga,  sekolah,  maupun  lingkungan  yang  lebih  luas, sangat penting dalam pembentukan karakter seorang anak.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kesesuaian  dan  mutu  pendidikan karakter,  Kementerian  Pendidikan  Nasional  mengembangkan  grand  design pendidikan  karakter  untuk  setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis  satuan  pendidikan.
grand  design  menjadi  rujukan  konseptual  dan  operasional  pengembangan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pada  dasar    setiap  jalur  dan  jenjang  pendidikan. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural tersebut  dikelompokan  dalam:  Olah  Hati  (Spiritual  and  emotional  development), Olah  Pikir  (intellectual  development),  Olah  Raga  dan  Kinestetik  (Physical  and kinestetic  development),  dan  Olah  Rasa  dan  Karsa  (Affective  and  Creativity development).  Pengembangan  dan  implementasi  pendidikan  karakter  perlu dilakukan dengan mengacu pada grand design tersebut.
Menurut UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal  13  Ayat  1  menyebutkan  bahwa  Jalur  pendidikan  terdiri  atas  pendidikan formal, nonformal,  dan informal  yang dapat  saling melengkapi  dan memperkaya (Wibowo,  A,  2012).  Pendidikan  informal  adalah  jalur  pendidikan  keluarga  dan lingkungan.  Pendidikan  informal  sesungguhnya  memiliki  peran  dan  kontribusi yang  sangat  besar  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Peserta  didik  mengikuti pendidikan  di  sekolah  hanya  sekitar  7  jam  per  hari,  atau  kurang  dari  30%. Selebihnya  (70%),  peserta  didik  berada  dalam  keluarga  dan  lingkungan sekitarnya.  Jika  dilihat  dari  aspek  kuantitas  waktu,  pendidikan  di  sekolah berkontribusi hanya sebesar 30% terhadap hasil pendidikan peserta didik.
Selama  ini,  pendidikan  informal  terutama  dalam  lingkungan  keluarga belum  memberikan  kontribusi  berarti  dalam  mendukung  pencapaian  kompetensi dan pembentukan karakter peserta didik. Kesibukan dan aktivitas kerja orang tua yang  relatif  tinggi,  kurangnya  pemahaman  orang  tua  dalam  mendidik  anak  di lingkungan  keluarga,  pengaruh  pergaulan  di  lingkungan  sekitar,  dan  pengaruh media elektronik diterangai bisa berpengaruh negatif terhadap perkembangan dan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  melalui  pendidikan  karakter  terpadu,  yaitu memadukan  dan  mengoptimalkan  kegiatan  pendidikan  informal  lingkungan keluarga  dengan  pendidikan  formal  di  sekolah.  Dalam  hal  ini,  waktu  belajar peserta  didik  di  sekolah  perlu  dioptimalkan  agar  peningkatan  mutu  hasil  belajar dapat dicapai, terutama dalam pembentukan karakter peserta didik .
Pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  pada  setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pembelajaran  nilai-nilai karakter  tidak  hanya  pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi, dan pengamalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.
Kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  selama  ini  diselenggarakan  sekolah merupakan  salah  satu  media  yang  potensial  untuk  pembinaan  karakter  dan peningkatan mutu akademik peserta didik. Kegiatan Ekstra Kurikuler merupakan kegiatan  pendidikan  di  luar  mata  pelajaran  untuk  membantu  pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan  yang  secara  khusus  diselenggarakan  oleh  pendidik  dan  atau  tenaga
kependidikan  yang  berkemampuan  dan  berkewenangan  di  sekolah.  Melalui kegiatan ekstra kurikuler diharapkan dapat mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial, serta potensi dan prestasi peserta didik.
Peran  media  sosial  dalam  menanamkan  Nilai  positif  terhadap  karakter peserta  didik  adalah  adalah  memudahkan  mendapatkan  berbagai  artikel  atau makalah  yang    dibagikan    melalui    media    sosial    dapat    menjadi    sarana pembelajaran    bagi  mahasiswa  dalam  meningkatkan  efek  penanaman  karakter yang positif.   Peserta didik yang   menginginkan   suatu   hal   dengan   praktis dapat  memanfaatkan    media    sosial    tanpa    harus    pergi    ke    perpustakaan, membeli  buku, memfotokopi  buku,  atau  meminjam  buku.  Peserta didik dapat mengakses    materi  pembelajaran  melalui  media  sosial  secara  cepat  dan  tepat, sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  nilai  pendidikan  karakter  siswa  di Indonesia (Wibowo, A, 2012).
Pendidikan karakter di sekolah juga sangat terkait dengan manajemen atau pengelolaan  sekolah.  Pengelolaan  yang  dimaksud  adalah  bagaimana  pendidikan karakter  direncanakan,  dilaksanakan,  dan  dikendalikan  dalam  kegiatan-kegiatan pendidikan di sekolah secara memadai. Pengelolaan tersebut antara lain meliputi, nilai-nilai  yang  perlu  ditanamkan,  muatan  kurikulum,  pembelajaran,  penilaian, pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  dan  komponen  terkait  lainnya.  Dengan demikian,  manajemen  sekolah  merupakan  salah  satu  media  yang  efektif  dalam pendidikan karakter di sekolah.
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada  pencapaian  pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan. Melalui pendidikan karakter diharapkan peserta didik SMP  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya, mengkaji  dan  menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Pendidikan karakter pada tingkatan institusi  mengarah pada pembentukan budaya  sekolah,  yaitu  nilai-nilai  yang  melandasi  perilaku,  tradisi,  kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktekkan oleh semua warga sekolah, dan masyarakat  sekitar  sekolah.  Budaya  sekolah  merupakan  ciri  khas,  karakter  atau watak, dan citra sekolah tersebut di mata masyarakat luas.
Sasaran  pendidikan  karakter  adalah  seluruh  di  Indonesia  negeri  maupun swasta.  Semua  warga  sekolah,  meliputi  para  peserta  didik,  guru,  karyawan administrasi, dan pimpinan sekolah menjadi sasaran program ini. Sekolah-sekolah yang  selama  ini  telah  berhasil  melaksanakan  pendidikan  karakter  dengan  baik dijadikan  sebagai  best  practices,  yang  menjadi  contoh  untuk  disebar  luaskan  ke sekolah-sekolah lainnya.
Melalui program ini diharapkan lulusan memiliki keimanan dan ketaqwaan kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berkarakter  mulia,  kompetensi akademik yang utuh dan terpadu, sekaligus memiliki kepribadian yang baik sesuai
norma-norma  dan  budaya  Indonesia.  Pada  tataran  yang  lebih  luas,  pendidikan karakter nantinya diharapkan menjadi budaya sekolah.
Keberhasilan  program  pendidikan  karakter  dapat  diketahui  melalui pencapaian  indikator  oleh  peserta  didik  sebagaimana  tercantum  dalam  Standar Kompetensi  Lulusan,  yang  antara  lain  meliputi  sebagai  berikut  (Wibowo,  A, 2012):  1)  Mengamalkan  ajaran  agama  yang  dianut  sesuai  dengan  tahap perkembangan,  2)  Memahami  kekurangan  dan  kelebihan  diri  sendiri,  3) Menunjukkan  sikap  percaya  diri,  4)  Mematuhi  aturan-aturan  sosial  yang  berlaku dalam  lingkungan  yang  lebih  luas,  5)  Menghargai  keberagaman  agama,  budaya, suku,  ras,  dan  golongan  sosial  ekonomi  dalam  lingkup  nasional,  6)  Mencari  dan menerapkan  informasi  dari  lingkungan  sekitar  dan  sumber-sumber  lain  secara logis,  kritis,  dan  kreatif,  7)  Menunjukkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis, kreatif,  dan  inovatif,  8)  Menunjukkan  kemampuan  belajar  secara  mandiri  sesuai dengan potensi  yang dimilikinya, 9) Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  10)  Mendeskripsikan  gejala alam  dan  sosial,  11)  Memanfaatkan  lingkungan  secara  bertanggung  jawab,  12) Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan  bernegara  demi  terwujudnya  persatuan  dalam  negara  kesatuan  Republik Indonesia, 13) Menghargai karya seni dan budaya nasional, 14) Menghargai tugas pekerjaan  dan  memiliki  kemampuan  untuk  berkarya,  15)  Menerapkan  hidup bersih,  sehat,  bugar,  aman,  dan  memanfaatkan  waktu  luang  dengan  baik,  16) Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun, 17) Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat; Menghargai adanya perbedaan pendapat, 18) Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek  sederhana,  19)  Menunjukkan  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sederhana, 20) Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah, 21) Memiliki jiwa kewirausahaan.
Pada  tataran  sekolah,  kriteria  pencapaian  pendidikan  karakter  adalah terbentuknya  budaya  sekolah,  yaitu  perilaku,  tradisi,  kebiasaan  keseharian,  dan simbol-simbol  yang  dipraktekkan  oleh  semua  warga  sekolah,  dan  masyarakat sekitar sekolah harus berlandaskan nilai-nilai tersebut.

## Strategi Pendidikan Karakter Ditingkat Sekolah
Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan merupakan satu  kesatuan  dari  program  manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  yang terimplementasi  dalam  pengembangan  pelaksanaan  dan  evaluasi  kurikulum  oleh setiap satuan pendidikan strategi  tersebut  diwujudkan melalui pembelajaran aktif dengan  penilaian  berbasis  kelas  disertai  dengan  program  remediasi  dan pengayaan.

## Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dalam  kerangka  pengembangan  karakter  peserta didik  dapat  menggunakan  pendekatan  konstektual  sebagai  konsep  belajar  dan mengajar  yang membantu guru dan peserta didik mengaitkan antara materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata,  sehingga  peserta  didik  mampu  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka.  Dengan  begitu,  melalui  pembelajaran  konstektual peserta didik lebih memiliki hasil komprehensif tidak hanya pada tataran kognitif (olah pikir), tetapi pada tataran afektif (olah hai, rasa dan karsa) serta psikomotor (olah raga).
Pembelajaran  konstektual  mencakup  beberapa  strategi  yaitu  (a) pembelajaran  berbasis  masalah  (b)  pembelajaran  kooperatif  (c)  pembelajaran berbasis proyek (d) pembelajaran pelayanan dan (e) pembelajaran berbasis kerja. Kelima  strategi  tersebut  dapat  memberikan  nurturant  effect  pengembangan karakter  peserta  didik,  seperti  karakter  cerdas,  berfikir  terbuka,  tanggung  jawab, rasa ingin tahu.

## Pengembangan Budaya Sekolah dan Pusat Kegiatan Belajar
Pengembangan  budaya  sekolah  dan  pusat  kegiatan  belajar  dilakukan melalui kegiatan pengembangan diri yaitu; 1) Kegiatan rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan konsisten setiap saat. Misalnya kegiatan  upacara  hari  senin,  upacara  besar  kenegaraan,  pemeriksaan  kebersihan badan,  piket  kelas,  shalat  berjamaah,  berbaris  ketika  masuk  kelas,  berdo’a sebelum pelajaran dimulai dan diakhiri dan mengucapkan salam apabila bertemu guru,  tenaga  pendidik  dan  teman;  2)  Kegiatan  spontan,  kegiatan  yang  dilakukan peserta  didik  secara  spontan  pada  saat  itu  juga,  misalnya  mengumpulkan sumbangan  ketika  ada  teman  yang  terkena  musibah  atau  sumbangan  untuk masyarakat ketika terjadi bencana, 3) Keteladanan, merupakan perilaku dan sikap guru  dan  tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik  dalam  memberikan  contoh melalui  tindakan-tindakan  yang  baik  sehingga  diharapkan  menjadi  panutan  bagi peserta didik lain. Misalnya nilai disiplin, kebersihan dan kerapihan, kasih sayang, kesopanan,  perhatian,  jujur  dan  kerja  keras,  4)  Pengkondisian,  yaitu  penciptaan kondisi  yang  mendukung  keterlaksanan  pendidikan  karakter,  misalnya  kondisi toilet yang bersih, tempat sampah, halaman yang hijau dengan perpohonan, poster kata-kata bijak yang dipanjang di lorong sekolah dan di dalam kelas.

## Kegiatan Ko Kurikuler  dan atau Kegiatan Ekstrakurikuler
Demi  terlaksananya  kegiatan  ko-kulikuler  dan  ekstrakurikuler  yang mendukung  pendidikan  karakter,  perlu  didukung  dengan  perangkat  pedoman pelaksanaan,  pengembangan  kapasitas  sumber  daya  manusia  dalam  rangka mendukung  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  dan  revitalisasi  kegiatan  ko  dan ekstra kulikuler yang sudah ada ke arah pengembangan karakter.

## Kegiatan Keseharian di Rumah dan Di Masyarakat
Dalam  kegiatan  ini  sekolah  dapat  mengupayakan  terciptanya  keselarasan antara  karakter  yang  dikembangkan  disekolah  dengan  pembiasaan  dirumah  dan masyarakat.  Agar  pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan  secara  optimal, pendidikan  karakter  dapat  diimplementasikan  sebagaimana  yang  terdapat  dalam tabel dibawah ini.

## Tabel 2. Implementasi Pendidikan Karakter dalam KTSP

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM KTSP
1. Integrasi dalam mata pelajaran yang ada Mengembangkan  silabus  dan  RPP  pada kompetensi  yang  telah  ada  sesuai  dengan nilai yang akan diterapkan 2. Mata pelajaran mulok a. Ditetapkan oleh skeolah / daerah b. Kompetensi  dikembangkan  oleh  sekolah  / daerah 3. Kegiatan pengembangan diri a. Pembudayaan & Pembiasaan 1. Pengkondisian 2. Kegiatan rutin 3. Kegiatan spontanitas 4. Keteladanan 5. Kegiatan terprogram b. Ekstrakulikuler Pramuka,  PMR,  Kantin  Kejujuran,  UKS, KIR, Olah raga, Seni, OSIS c. Bimbingan Konseling Pemberian layanan bagi anak yang mengalami masalah.

## Penambahan Alokasi Waktu Pembelajaran
Apabila  pendidikan  karakter  diintegrasikan  dalam  ko-kurikuler  dan ekstrakurikuler  akan  memerlukan  waktu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristiknya.  Untuk  itu  penambahan  alokasi  waktu  pembelajaran  dapat dilakukan,  misalnya  ;  1)  Sebelum  pembelajaran  dimulai  atau  setiap  hari  seluruh siswa  diminta  membaca  surat-surat  pendek  dari  kitab  suci,  melakukan  refleksi (masa  hening)  selama  15  s.d  20  menit;  2)  Di  hari-hari  tertentu  sebelum pembelajaran dimulai kegiatan mudharabah (berkumpul dihalam sekolah) selama 35  menit.  Kegiatan  itu  berupa  baca  Al-Qur’an  dan  terjemahan,  maupun  siswa berceramah  dengan  tema  keagamaan  sesuai  dengan  kepercayaan  masing-masing dalam beberapa bahasa (bahasa Indonesia, bahasa inggris dan bahasa daerah serta bahasa  asing  lainnya),  kegiatan  ajang  kreatifitas  seperti  menari,  bermain  musik dan baca puisi. Selain itu juga dilakukan kegiatan bersih lingkungan dihari jum’at atau  sabtu  (jum’at  /sabtu  bersih);  3)  Pelaksanaan  ibadah  bersama-sama  disiang hari  selama  antara  30  s.d  60  menit;    4)  Kegiatan-kegiatan  lain  diluar pengembangan  diri,  yang  dilakukan  setelah  jam  pelajaran  selesai;  5)  Kegiatan
untuk  membersihkan  lingkungan  sekolah  sesudah  jam  pelajaran  berakhir berlasngung selama antara 10 s.d 15 menit.

## Penilaian Keberhasilan
Untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  karakter disatuan  pendidikan  dilakukan  melalui  berbagai  program  penilaian  dengan membandingkan kondisi awal dengan pencapaian dalam waktu tertentu. Penilaian keberhasilan tersebut  dilakukan melalui  langkah-langkah berikut; 1)  Menetapkan indikator  dari nilai-nilai  yang ditetapkan  atau disepakati;  2)  Menyusun berbagai instrumen penilaian; 3) Melakukan pencatatan terhadap pencapaian indikator ; 4) Melakukan analisis dan evaluasi; 5) Melakukan tindak lanjut

## SIMPULAN
Pendidikan merupakan salah satu strategi dasar dari pembangunan karakter bangsa yang dalam pelaksanaan harus dilakukan secara koheren dengan beberapa strategi  lain.  Strategi  tersebut  mencakup,  yaitu  sosialisasi/  penyadaran, pemberdayaan,  pembudayaan  dan  kerjasama  seluruh  komponen.  Pembangunan karakter  dilakukan  dengan  pendekatan  sistematik  dan  integratif  dengan melibatkan  keluarga,  satuan  pendidikan,  pemerintah,  masyarakat  sipil,  anggota legislatif,  media  massa,  dunia  usaha,  dan  dunia  industri.  Sehingga  satuan pendidikan adalah komponen penting dalam pembangunan karakter yang berjalan secara sistem,atik dan integratif bersama dengan komponen lainnya.
Pendidikan  karakter  pada  intinya  bertujuan  membentuk  bangsa  yang tangguh,  kompetitif,  berakhlak  mulia,  bermoral,  bertoleran,  bergotong  royong, berjiwa  patriotik,  berkembang  dinamis,  berorentasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan Pancasila.
Pendidikan  karakter  berfungsi  (1)  mengembangkan  potensi  dasar  agar berhenti  baik,  berpikiran  baik  dan  berperilaku  baik  (20  memperkuat  dan membangun  perilaku  bangsa  yang  multikultur,  (30  meningkatkan  peradaban bangsa  yang  kompetitif  dalam  pergaulan  dunia.  Pendidikan  karakter  dilakukan melalui  berbagai  media  yang  mencakup  keluarga,  satuan  pendidikan  masyarakat sipil, masyarakat pemerintah, dunia usaha dan media massa.

## DAFTAR PUSTAKA
Barnawi.  (2012). Startegi  dan  Kebijakan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter . Jogjakarta: Ar-Ruzz. Media.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Wawasan Kependidikan.
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta
Faturrahman,  I.  (2018).  Integrasi  Media  Sosial  pada  Pembelajaran  Mata  Kuliah Filsafat  Pendidikan  Islam. Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI) , 1(1), 29-41. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.180.
Fathurrochman,  Irwan,  A.  &  Eka.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Prespektif Pendidikan Islam Dalam Upaya Deradikalisasi Paham Radikal. POTENSIA:
Jurnal  Kependidikan  Islam, [S.l.],  v.  3,  n.  1,  p.  122-142,  june  2017.  ISSN 2442-5605. Available at: <http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/potensia/article/view/2726>.  Date  accessed:  11  july 2019. doi:http://dx.doi.org/10.24014/potensia.v3i1.2726.
Megawangi,  R.  (2003). Pendidikan  Karakter  Untuk  Membangun  Masyrakat Madani. , Jakarta: Indonesia Heritage Foundation Puskerbuk.  (2011). Pedoman  Pelaksanaan  pendidikan  Karakter .  Jakarta: Puskerbuk
Samani, Muchlas & Hariyanto. (2011). Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: PT Remaja Rosda Karya,
Rozak,  A.,  Fathurrochman,  I.,  &  Ristianti,  D.  (2018).  Analisis  Pelaksanaan
Bimbingan  Belajar  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa. Journal  of Education and Instruction (JOEAI) , 1 (1), 10-20. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.183. Serenko,  A.  (2009).    The  impact  Of  Expectatiom  Disconfirmation  On  Customer Loyality  And  Recommendation  Behaviour  :  Investigating  Online  Travel And Tourism Services “ Journal Of Information Technology Management ,
Undang-Undang Sisdiknas No 20 Tahun 2003 Tentang pendidikan Nasional. Undang-undang RI Nomor 17 Tahun 2007 tentang RJPN. Wibowo  A.  (2012). Pendidikan  Karakter  Startegi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.