P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.23026
PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN METODE PROYEK DENGAN MEDIA POWER POINT DAN MACROMEDIA FLASH DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN GAYA BELAJAR SISWA
Retno Dewi Kurniasari 1 , Suparmi 2 , dan Sunarto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia retnodewikurniasari@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rm.sunarto@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perbedaan metode proyek dengan media power point dan  macromedia  flash,  keterampilan  proses  sains,  gaya  belajar  dan  interaksinya  terhadap  hasil  belajar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMP  BK  Klego  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  2  kelas,  yaitu  kelas  VIIIA  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  metode  proyek  dengan media power point dan kelas VIIIB menggunakan metode proyek dengan macromedia flash. Pengambilan data keterampilan proses sains dengan angket, gaya belajar dengan angket, prestasi kognitif dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  prestasi,  data  afektif  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi.  Uji  normalitas dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Uji  homogenitas  menggunakan  Uji Levene’s. Uji hipotesis menggunakan uji non parametrik yang dilakukan dengan menggunakan Kruskal-Wallis Test dari software SPSS  versi  16.  Kesimpulan  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  ada  pengaruh  media  terhadap prestasi belajar pada aspek kognitif, macromedia flash memiliki prestasi belajar lebih baik daripada media power  point;  2)    ada  pengaruh  keterampilan  proses  sains  terhadap  prestasi  belajar  afektif,  keterampilan proses  sains  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada  keterampilan  proses  sains  rendah;  3) siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  memiliki  prestasi  belajar  aspek  kognitif  lebih  baik  daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik; 4) ada interaksi antara media pembelajaran dan keterampilan proses sains  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif;  5)  ada  interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, interaksi penggunaan macromedia flash dengan gaya  belajar  visual  lebih  baik  daripada  penggunaan  media  power  point  dengan  gaya  belajar kinestetik/visual;  6)  ada  interaksi  antara  keterampilan  proses  sains  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif;  7)  ada  interaksi  antara  media  pembelajaran,  keterampilan  proses  sains,  dan gaya belajar terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif.
Kata  kunci:  Pembelajaran  IPA,  Metode  Proyek,  Media  Power  Point  dan  Macromedia  Flash,  keterampilan proses sains, Gaya Belajar.

## Pendahuluan
Perubahan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin pesat  maka    perlu  diikuti  oleh  kinerja pendidikan  yang  profesional  dan  bermutu tinggi.  Lembaga  pendidikan  adalah  salah
satu harapan besar bagi negeri ini agar bisa bangkit dari keterpurukan kualitas pendidik dalam semua aspek dan jenjang pendidikan. Kualitas pendidikan tersebut sangat diperlukan  untuk  mendukung  terciptanya manusia yang cerdas dan terampil agar bisa
bersaing  secara  terbuka  di  era  global. Pendidikan  menuntut  adanya  pembenahan dan penyempurnaan terhadap aspek
subtansif yang mendukungnya, yaitu kurikulum  dan  tenaga  profesional  yang melaksanakan  kurikulum  tersebut  yaitu guru.
Dari hasil wawancara dan pengamatan dengan guru IPA yang mengajar di SMP BK Klego  dijelaskan  bahwa  prestasi  belajar  di sekolah  tersebut  dapat  dikatakan  masih kurang maksimal. Faktor yang mempengaruhi diantaranya adalah guru yang mengajar  IPA  bukan  dari  lulusan  sarjana pendidikan, sarana prasarana belum lengkap. Kendala lain yang dihadapi yaitu kurangnya ketrampilan  dari  siswa  terhadap  hasil  yang dicapai  dari  proses  pembelajaran  dan  masih rendahnya  kesadaran  siswa  terhadap  materi yang disampaikan. Hal tersebut terlihat pada beberapa  hal  yaitu:  1.  Sebagian  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  guru;  2. Konsentrasi  siswa  masih  kurang  terfokus; 3.  Materi  yang  disampaikan  masih  kurang dipahami  oleh  siswa,  hal  tersebut  tampak pada hasil ulangan dari sebagian siswa yang memiliki  nilai  jauh  di  bawah  rata-rata. Rata-rata  nilai  ulangan  IPA  sebelum dilakukan  penelitian  adalah  60,13  untuk kelas  VIIIA  dan  60,  32  untuk  kelas  VIIIB. 4.  Siswa  masih  pasif  dalam  pembelajaran dan kurang berinisiatif dalam pembelajaran; 5.  Kurangnya  persiapan  siswa  dalam mengikuti pelajaran IPA.
Karena pada hakikatnya mata pelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang alam dan kehidupan di dalamnya. Disatu sisi, perkembangan teknologi  merupakan  suatu  hal  yang  tidak bisa dihindari lagi. Sebagai gambaran, guru masa  kini  dituntut  menguasai  komputer dengan  baik,  internet,  dan  berbagai  media baru.  IPA  berasal  dari  kata  sains  yang berarti  alam.  Sains  menurut  Suyoso  (1998) merupakan  pengetahuan  hasil  kegiatan manusia  yang  bersifat  aktif  dan  dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode  tertentu  yaitu  teratur,  sistematis, berobjek,  bermetode  dan  berlaku  secara universal  Sedangkan  Suheri  (2006)  dalam
penelitiannya menyebutkan bahwa multimedia memberikan kesan menyenangkan  dan membantu  proses pembelajaran  dalam  memahami  materi yang  disampaikan.  Hal  senada  juga diungkapkan  oleh    Meita  dan  Darmanto (2009)  bahwa  multimedia  merupakan sarana untuk menyampaikan ilmu pengetahuan  yang  cukup  efektif,  karena dapat  menyajikan  informasi  berupa  audio, visual, video, teks grafik dan animasi dalam kesatuan tampilan. Namun di kalangan guru IPA, minimnya media yang digunakan pada proses  pembelajaran  IPA  disinyalir  sebagai salah  satu  penyebab  belajar  IPA  menjadi terasa  abstrak,  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  yang telah  disampaikan,  maka  alternatifnya adalah pemanfaatan perkembangan teknologi sebagai media untuk memperkukuh dan memaksimalkan prestasi belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif,  afektif maupun  psikomotor  siswa  atau  dengan memanfaatkan  kreativitas  guru  dengan memanfaatkan  media  sebagai  wahana dalam  bereksplorasi  dan  proses  penemuan yang  mendukung  prestasi  belajar  IPA siswa.  Suparno  (2007)  mengatakan  bahwa yang  dimaksud  dengan  metode  proyek adalah  “pembelajaran  IPA  atau  sains dimana  siswa  dalam  kelompok  diminta membuat  atau  melakukan  suatu  proyek bersama,  dan  mempresentasikan  hasil  dari proyek  itu.  Penggunaan  metode  proyek didukung  dengan  media  power  point  dan macromedia  flash.  Power  point  adalah penggunaan  computer  untuk  menyajikan dan  menggabungkan  teks  dan  gambar dengan  alat  bantu  dan  koneksi  sehingga pengguna  dapat  berinteraksi,  berkarya  dan berkomunikasi.  Menurut  Mutmainah  (2002) “Flash merupakan program grafis multimedia yang dibuat oleh perusahaan untuk keperluan pembuatan  aplikasi  web  yang  interaktif  dan menarik.
Keterampilan proses sains merupakan  salah  satu  komponen  yang penting dalam proses evaluasi pembelajaran
IPA. Proses belajar terdapat perbedaan cara mendasar  pada  tiap  orang  dalam  transfer
atau  penyerapan  ilmu.  Selain  keterampilan proses sains,
guru juga harus memperhatikan  gaya  belajar  siswa.  Gaya belajar  diartikan  sebagai  kombinasi  dari bagaimana  informasi  diserap,  diatur  serta diolah (Porter: 2002).
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:1)
Pengaruh pembelajaran menggunakan metode  proyek  dengan  power  point  dan macromedia  flash  terhadap  prestasi  belajar siswa;  2)  Pengaruh  antara  siswa  yang memiliki  ketrampilan  proses  sains  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  ketrampilan proses  sains  rendah  terhadap  prestasi belajar IPA; 3) Pengaruh antara siswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik terhadap  prestasi  belajar  IPA;  4)  Interaksi antara  pembelajaran  menggunakan  metode proyek dengan power point dan macromedia  flash  dengan  ketrampilan proses  sains siswa  terhadap  prestasi  belajar IPA; 5) Interaksi antara pembelajaran menggunakan metode  proyek  dengan  power  point  dan macromedia  flash  dengan  gaya  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  IPA;  6) Interaksi  antara  ketrampilan  proses  sains dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA; 7) Interaksi antara pembelajaran menggunakan metode proyek dengan  power  point  dan  macromedia  flash dengan  ketrampilan  proses  sains  dan  gaya belajar siswa  tehadap prestasi belajar IPA.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  BK  Klego tahun  ajaran  2011/2012  sejumlah  121 siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster random sampling sebanyak 2 kelas, yaitu  kelas  VIIIA  sejumlah  30  siswa sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan Metode  Proyek  dengan  media  power  point dan  kelas  VIIIB  sejumlah  31  siswa menggunakan  Metode  Proyek  dengan macromedia flash. Pengambilan data
keterampilan  proses  sains  dengan  angket, gaya  belajar  dengan  angket,  hasil  belajar kognitif  dengan  menggunakan  tes,  hasil belajar afektif menggunakan teknik observasi. Uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Uji homogenitas  menggunakan  Uji Levene’s. Uji hipotesis menggunakan uji non parametrik Kruskal-Wallis Test dari
software SPSS versi 16.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  terdiri  atas  nilai  keterampilan  Proses sains,  nilai  gaya  belajar,  hasil  belajar afektif,  dan  kognitif.  Berikut  ini  adalah penjelasan dari masing-masing data penelitian.
1. Data Keterampilan Proses Sains
Tabel  1.    Jumlah  Siswa  dengan  keterampilan  Proses Sains Keteram- pilan Proses Sains Metode Proyek Media Power Point (VIII A) Macro Mediaflash (VIIB) Frek. Persen- tase Frek. Perse ntase Rendah 20 66,67 15 48,39 Tinggi 10 33,33 16 51,61 Jumlah 30 100,00 31 100,00 2. Data Gaya Belajar
Tabel  2.  Jumlah  Siswa  dengan  Gaya  Belajar  Visual dan Kinestetik Gaya Belajar Metode Proyek Media Power Point (VIII A) Macro Mediaflash (VIII B) Frek. Persent ase Frek. Persent ase Kinestetik 11 36,67 13 41,94 Visual 19 63,33 18 58,06 Jumlah 30 100,00 31 100,00 3. Data Hasil Belajar
Data  prestasi  belajar  dijelaskan sebagai berikut:
a. Data  Prestasi  Belajar  Afektif  Metode Proyek  dengan  Power  Point  dan Macromedia Flash
Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Metode Proyek Power Point Macromedia Flash Mean 70,97 74,90 Minimum 60 63 Maksimum 81 85 Standar Deviasi 5,16 5,61 b. Data  Prestasi  Belajar  Kognitif  Metode Proyek  dengan  Power  Point  dan

## Macromedia Flash
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Metode Proyek Power Point Macromedia Flash Mean 63,93 72,65 Minimum 32 50 Maksimum 92 92 Standar Deviasi 11,94 11,61 B. Pengujian Prasyarat Analisis Berikut ini adalah hasil dari pengujian  Normalitas  dan  Homogenitas data penelitian.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  menguji kenormalan  sebaran  data  yang  akan dianalisis. Untuk menguji normalitas
menggunakan metode Lilliefors dari Kolmogorov-Smirnov yang dihitung dengan bantuan  software  SPSS  versi  16  dengan tingkat signifikansi α = 0,05.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Normalitas  Sebaran  Data  Hasil
Belajar Kognitif Kelompok Kognitif Kolmogorov Smirnov Keputu san Uji Media Power Point 0,183 Data normal Macro media flash 0,200 Data normal Keterampi- lan Proses Sains Tinggi 0,200 Data nornal Rendah 0,200 Data normal Gaya Belajar Kineste tik 0,177 Data normal Visual 0,010 Data tidak normal Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Sebaran  Data  Hasil Belajar Afektif Kelompok Afektif Kolmogorov Smirnov Keputusa n Uji Media Power Point 0,001 Data tidak normal Macro media Flash 0,000 Data tidak normal Keterampi- lan Proses Sains Tinggi 0,001 Data tidak nornal Rendah 0,000 Data tidak normal Gaya Belajar kinestet ik 0,000 Data tidak normal visual 0,000 Data tidak normal 2. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas menggunakan Levene’s  Test data  hasil  belajar  antara media, keterampilan proses sains, dan gaya belajar    siswa  dengan  bantuan  sofware SPSS versi 16 tingkat signifikansi α = 0,05. Terdapat tujuh hipotesis yang diuji homogenitasnya  terdiri  dari  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil keputusan  menggunakan Leven’s  Test semua  data  hasil  belajar  homogen,  kecuali hanya  ada  satu  data  yang  tidak  homogen pada hipotesis kelima hasil belajar psikmotorik  yaitu  interaksi  antara  media dengan  persepsi  kreativitas  siswa  tingkat signifikansi 0,05 > 0,021.

## C. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis menggunakan uji non  parametrik  dikarenakan  data  penelitian yang dilakukan diperoleh data tidak normal dan data tidak homogen. Uji non parametrik yang  dilakukan  menggunakan Kruskal- Wallis Test dari software SPSS versi 16.

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pengaruh pembelajaran IPA menggunakan  metode  proyek  dengan media  power  point  dan  macromedia flash terhadap hasil belajar siswa Proses  pembelajaran  merupakan
sebuah  proses  komunikasi,  ada  yang memberikan pesan dan ada yang  menerima pesan. Pesan tersebut membutuhkan media.
Media  pembelajaran  dapat  menyampaikan pesan  secara  konkret  atau  lebih  bila dibandingkan melalui kata-kata yang diucapkan. Menurut  Hamalik (1986) dalam Arsyad  (2004:5)  mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar. Power point merupakan media yang digunakan sebagai alat bantu pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran IPA
khususnya  biologi,  power  point  bisa digunakan  dalam  proses  pembelajaran dalam  berbagai  materi.  Selain  itu,  media pembelajaran  sebagian  besar  merupakan hasil  perkembangan  teknologi  komunikasi pendidikan  dapat  berupa  media  cetak berupa  gambar  maupun  elektronik  yang digunakan.  Menurut  Latuheru  (2002),  jenis gambar  yang  banyak  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  foto  dan  ilustrasi  dari buku-buku.  Maksud  guru  menggunakan foto  adalah  untuk  mengatasi  kesulitan mendapatkan  atau  menampilkan  benda aslinya dalam kelas.
Salah satu kajian dalam pembahasan  ini  adalah  mengkaji  ada tidaknya  perbedaan  prestasi  kognitif  dan afektif antara siswa yang diberi pembelajaran  menggunakan  power  point dan  macromedia  flash.  Pada  aspek  kognitif diperoleh nilai sig = 0,005 < 0,05 maka H 0 ditolak,  pada  aspek  afektif  diperoleh  nilai sig  =  0,007  <  0,05  maka  H 0 ditolak. Kesimpulan  dari  hipotesis  1,  ada  pengaruh perbedaan  kedua  media  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  ada pengaruh  perbedaan  penggunaan  kedua media  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  aspek  afektif.  Berdasarkan  hasil  uji lanjut  hipotesis  didapatkan  hasil  bahwa mean  (rata-rata)  prestasi  belajar  aspek kognitif siswa dengan menggunakan power point=  63,93  lebih  kecil  daripada  mean (rata-rata)  prestasi  belajar  aspek  kognitif siswa  yang  menggunakan  macromedia flash= 72,65. Dari rata-rata kedua media di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang
menggunakan  macromedia  flash  memiliki prestasi  belajar  aspek  kognitif  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan  power  point.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Permana (2013) yang melakukan penelitian dengan membandingkan penggunaan media power point dan macromedia flash di dalam proses  pembelajaran    IPA,  dari  penelitian tersebut didapatkan hasil bahwa kelas yang diberi  perlakuan  dengan  macromedia  flash, memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik dalam  ranah  kognitif,  afektif  maupun psikomotoriknya.
Hasil  penelitian  pada  kelas  VIIIA maupun kelas VIIIB menunjukkan peningkatan.  Kelas  VIIIA  rata-rata  hasil belajar  aspek  kognitif  sebelum  penelitian adalah  60,13  sedangkan  setelah  penelitian naik menjadi 63,93. Sedangkan untuk kelas VIIIB  rata-rata  hasil  belajar  aspek  kognitif sebelum penelitian adalah 69,42 sedangkan setelah penelitian naik menjadi 72,65.
2. Pengaruh  keterampilan  proses  sains tinggi  dan  rendah    terhadap  hasil belajar siswa Hipotesis kedua pada aspek kognitif  diperoleh  nilai  sig  =  0,651  >  0,05 maka  H 0 diterima,  aspek  afektif  diperoleh nilai  sig  =  0,004  >  0,05  maka  H 0 ditolak. Berdasarkan  data  diatas  dapat  diambil kesimpulan bahwa ada pengaruh perbedaan keterampilan proses sains tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar afektif, tetapi tidak ada  pengaruh  perbedaan  keterampilan proses  sains  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  aspek  kognitif.  Hal  ini berdasarkan  pada  tabel  4.15  bahwa  mean (rata-rata)  prestasi  belajar  aspek  afektif siswa  dengan  keterampilan  proses  sains tinggi  =  75,29  lebih  besar  daripada  mean (rata-rata) keterampilan proses sains rendah =  70,96.  Dari  rata-rata  kedua  keterampilan proses  sains  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  keterampilan proses sains tinggi memiliki prestasi belajar aspek  afektif  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  keterampilan proses sains rendah.
Dalam  penelitian  ini  siswa  yang memiliki  keterampilan  proses  sains  tinggi maka  hasil  belajar  afektifnya  juga  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki keterampilan proses sains rendah.
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  yang  digunakan  dalam  proses ilmiah  yang  dicirikan  dengan  proses mengamati,  mengukur,  mengklasifikasi, memprediksi,  inferensi  dan  komunikasi. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  melatih  atau  mengasah  keterampilan proses  sains  adalah  dengan  menerapkan metode proyek dengan menggunakan media.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan media  power  point  dan  macromedia  flash.
Dengan menerapkan metode proyek diharapkan siswa dapat bereksplorasi untuk membuat suatu hasil karya.
Penelitian yang dilakukan oleh Susilowati  (2014),  mendapatkan  hasil bahwa  keterampilan  proses  sains  yang terlatih  akan  memberikan  hasil  yang  baik pula dalam hasil belajar siswa. Oleh karena itu  sudah  seharusnya  sebagai  tenaga pendidik harus memfasilitasi agar keterampilan  proses  sains  siswa  dapat terlatih  sehingga  hasil  belajar  siswapun akan lebih baik seperti yang diinginkan.

## 3. Pengaruh  gaya  belajar  kinestetik  dan visual hasil belajar siswa
Hipotesis ketiga terdapat hasil pada aspek kognitif diperoleh nilai sig = 0,001 < 0,05  maka  H 0 ditolak,  aspek  afektif diperoleh nilai sig  = 0,156 > 0,05 maka H 0 diterima.  Kesimpulan  dari  hipotesis  ketiga yaitu  ada  pengaruh  perbedaan  gaya  belajar kinestetik dan visual siswa terhadap prestasi belajar  kognitif,  tetapi  tidak  ada  pengaruh perbedaan gaya belajar kinestetik dan visual terhadap  prestasi  belajar  aspek  afektif. Berdasarkan  tabel  4.16  dapat  diketahui bahwa  mean  (rata-rata)  prestasi  belajar aspek  kognitif  siswa  dengan  gaya  belajar visual  =  71,89  lebih  besar  daripada  mean (rata-rata)  prestasi  belajar  aspek  kognitif siswa  yang  menggunakan  gaya  belajar kinestetik  =  62,92.  Dari  rata-rata  kedua gaya  belajar  diatas  dapat  disimpulkan
bahwa siswa yang mempunyai gaya belajar visual  memiliki  prestasi  belajar  aspek kognitif  yang  lebih  baik  daripada  siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Dalam  penelitian  ini  didapatkan hasil  bahwa  gaya  belajar  berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif. Gaya belajar yang  lebih  menunjukkan  rata-rata  lebih tinggi adalah adalah gaya belajar visual.
Menurut  Pritchard  (2009)  gaya belajar  merupakan  cara  belajar  yaitu  cara- cara  terbaik  yang  lebih  disukai  oleh seseorang dalam melakukan kegiatan berpikir memperoleh dan memproses informasi dan menunjukkan proses belajarnya. Berdasarkan pernyataan tersebut gaya  belajar  merupakan  salah  satu  factor yang  berpengaruh  pada  proses  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Gaya belajar  menunjukkan  cara  yang  ditempuh masing-masing  siswa  untuk  berkonsentrasi dalam memperoleh pengetahuan, pengembangan  sikap  dan  pengembangan pengetahuan berkaitan denngan materi yang dipelajari. Setiap siswa memiliki cara mengakses  informasi  yang  berbeda-beda. Oleh  karena  itu  gaya  belajar  merupakan salah satu hal penting yang patut dipertimbangkan  ketika  guru  akan  memilih metode,  media  maupun  pendekatan  yang digunakan dalam proses pembelajaran.
4. Interaksi  antara  pembelajaran  IPA menggunakan  metode  proyek  dengan media  power  point  dan  macromedia flash  dengan  keterampilan  proses sains terhadap hasil belajar siswa
Hipotesis  keempat  pada  aspek kognitif  diperoleh  nilai  sig  =  0,040  <  0,05 maka  H 0 ditolak,  pada  aspek  afektif diperoleh nilai sig = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak. Kesimpulan dari hipotesis keempat, ada  interaksi  antara  media  pembelajaran dan  keterampilan  proses  sains  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif. Berdasarkan  uji  lanjut  keempat  aspek kognitif,  interaksi  penggunaan  macromedia flash  dengan  keterampilan  proses  sains
tinggi memberikan interaksi yang lebih baik daripada  penggunaan  macromedia  flash dengan  keterampilan  proses  sains  rendah dan  pengunaan  power  point  dengan keterampilan  proses  sains  tinggi  dan rendah.
Dari  hasil  penelitian  penggunaan media  dan  keterampilan  proses  sains  yang dimiliki  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Siswa  yang  diberi  perlakuan dengan  macromedia  flash  memiliki  nilai yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang menggunakan power point. Hal ini dikarenakan macromedia flash lebih menarik, ada gambar, suara, dan gerak yang bisa diamati dan dipelajari siswa.
Sedangkan  pada  power  point  hanya  berupa gambar-gambar  slide  saja.  Siswa  yang memiliki  keterampilan  proses  sains  tinggi dengan pembelajaran
menggunakan
macromedia flash menunjukkan hasil belajar yang lebih baik pada aspek kognitif maupun aspek afektif.
5. Interaksi  antara  pembelajaran  IPA menggunakan  metode  dengan  media power  point  dan  macromedia  flash dengan  gaya  belajar  siswa  terhadap hasil belajar siswa Hipotesis kelima pada aspek kognitif  diperoleh  nilai  sig  =  0,000  <  0,05 maka  H 0 ditolak,  pada  aspek  afektif diperoleh nilai sig = 0,031 < 0,05 maka H 0 ditolak.  Kesimpulan  dari  hipotesis  kelima adalah ada interaksi antara media pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif.
Kesimpulan  dari  hasil  uji  lanjut  aspek kognitif adalah interaksi penggunaan macromedia  flash  dengan  gaya  belajar visual  lebih  baik  daripada  penggunaan macromedia  flash  dengan  gaya  belajar kinestetik,  interaksi  penggunaan  power point  dengan  gaya  belajar visual  lebih  baik daripada  penggunaan  macromedia  flash dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Hasil  uji lanjut  aspek  afektif  adalah  interaksi penggunaan macromedia flash dengan gaya belajar  kinestetik  lebih  baik  daripada penggunaan macromedia flash dengan gaya
belajar  visual,  interaksi  penggunaan  power point  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih baik  daripada  penggunaan  macromedia flash dengan gaya belajar visual. Pemakaian media dapat mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah. Pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar.  Penggunaan media  pembelajaran  sangat  membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian  isi  pesan.  Sudjana  (1989) mengatakan  bahwa  manfaat  media  adalah
(1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan  motivasi  belajar,  (2)  Bahan pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga dapat dipahami siswa dan memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan pengajaran  dengan  baik,  (3)  Metode mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak semata  melalui  penuturan  kata-kata  guru sehingga  membosankan,  (4)  Siswa  lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab itu  hanya  mendengar  uraian  guru,  tetapi juga ikut mengamati, melakukan
demonstrasi, dan lain-lain.
6. Interaksi  antara  keterampilan  proses sains  dengan  gaya  belajar  siswa terhadap hasil belajar siswa Hipotesis keenam menyatakan bahwa terdapat interaksi antara
keterampilan  proses  sains  dan  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif.  Hasil  uji  lanjut  hipotesis  keenam pada aspek kognitif adalah  interaksi antara keterampilan  proses  sains  tinggi  dengan gaya  belajar  visual  lebih  baik  daripada interaksi  keterampilan  proses  sains  tinggi dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Hasil  uji lanjut  pada  aspek  afektif  dapat  diketahui bahwa interaksi antara  keterampilan proses sains  tinggi  dengan  gaya  belajar  kinestetik lebih  baik  daripada  keterampilan  proses sains  tinggi  dengan  gaya  belajar  visual  dan
interaksi  keterampilan  proses  sains  rendah dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  baik daripada  keterampilan  proses  sains  rendah dengan gaya belajar visual.
Keterampilan proses sains
merupakan  salah  satu  hal  yang  penting dalam  proses  penilaian  dalam  pembelajarn IPA,  karena  dalam  pembelajarn  IPA terdapat  banyak  praktikum  yang  menuntut siswa  untuk  memiliki  keterampilan  proses sains  yang  terlatih.  Keterampilan  proses sains  adalah  cara  berpikir  dan  bertindak baik  secara  deduktif  maupun  induktif  dan dalam  upaya  untuk  membuat  sesuatu  lebih bermakna.  Sedangkan  gaya  belajar  adalah cara  seseorang  dalam  memahami  atau mendapatkan informasi dari proses pembelajaran yang dilalui.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam  kelas  harus  memperhatikan  gaya belajar yang dimiliki oleh siswa dan tingkat keterampilan  proses  sains  pada  siswa. Dengan memperhatikan hal tersebut, proses pembelajaran  bisa  disiapkan  agar  sesuai dengan materi, kondisi dan kebutuhan kelas tersebut  sehingga  proses  pembelajaran dapat mencapai tujuan.
7. Interaksi pembelajaran IPA menggunakan  metode  proyek  dengan media  power  point  dan  macromedia flash  dengan  keterampilan  proses sains dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
Hipotesis  ketujuh,  pada  aspek kognitif  diperoleh  nilai  sig  =  0,001  <  0,05 maka  H 0 ditolak,  pada  aspek  afektif diperoleh nilai sig = 0,002 < 0,05 maka H 0 ditolak.  Kesimpulan  dari  hipotesis  ketujuh adalah ada interaksi antara media pembelajaran,  keterampilan  proses  sains, dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif.
Kesimpulan  uji  lanjut  hipotesis ketujuh adalah interaksi antara power point- keterampilan  proses  sains  tinggi-gaya belajar  visual  lebih  baik  daripada  interaksi antara  power  point-keterampilan  proses sains tinggi-gaya belajar kinestetik. Interaksi  macromedia  flash-keterampilan
proses sains tinggi-gaya belajar visual lebih baik  daripada  interaksi  antara  macromedia flash-keterampilan  proses  sains  tinggi-gaya belajar kinestetik.
Power  point  dan  macromedia  flash merupakan media yang dapat mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar.

## Kesimpulan dan Saran
A. Kesimpulan
Berdasarkan Berdasarkan hasil
pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka dari  keseluruhan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  hipotesis didapatkan  hasil bahwa mean (rata-rata) prestasi  belajar  aspek  kognitif  siswa dengan  menggunakan  macromedia  flash = 72,65 lebih besar daripada mean (rata- rata)  prestasi  belajar  aspek  kognitif siswa  yang  menggunakan  media  power point = 63,93. Dan prestasi belajar aspek afektif  siswa  dengan  menggunakan macromedia  flash  =  74,85  lebih  besar daripada mean (rata-rata) prestasi belajar aspek kognitif siswa yang menggunakan media  power  point  =  70,83.  Dari  rata- rata kedua media diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang menggunakan macromedia flash
memiliki  prestasi  belajar  aspek  kognitif dan afektif yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan media power  point  pada  materi  Struktur Jaringan Tumbuhan kelas VIII SMP BK Klego.
2. Mean (rata-rata)  prestasi  belajar  aspek afektif siswa dengan keterampilan proses  sains  tinggi  =  70,96  lebih  besar daripada mean (rata-rata)  keterampilan proses  sains  rendah  =  82,76.  Dari  rata- rata  kedua  keterampilan  proses  sains tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa
yang  menggunakan  keterampilan  proses sains  tinggi  memiliki  prestasi  belajar aspek afektif yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang
menggunakan  keterampilan  proses sains rendah.
3. Prestasi  belajar  aspek  kognitif  siswa kelas  VIII  SMP  BK  Klego  diperoleh nilai  gaya  belajar  visual  =  71,89  lebih besar  daripada mean (rata-rata)  prestasi belajar  aspek  kognitif  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik = 62,92.
Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar visual  memiliki  prestasi  belajar  aspek afektif  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik.
4. Aspek  kognitif  dan  afektif  pada  materi struktur  jaringan  tumbuhan  siswa  kelas VIII  SMP  BK  Klego,  didapatkan  hasil interaksi  penggunaan  macromedia  flash dengan  keterampilan  proses  sains  tinggi memberikan  interaksi  yang  lebih  baik daripada  penggunaan  macromedia  flash dengan keterampilan proses sains rendah dan  pengunaan  media  power  point dengan  keterampilan  proses  sains  tinggi dan rendah.
5. Aspek  kognitif  dan  afektif  siswa  kelas VIII  SMP  BK  Klego  pada  materi struktur  jaringan  tumbuhan  terdapat interaksi  penggunaan  macromedia  flash dengan  gaya  belajar  visual  lebih berpengaruh daripada penggunaan media  power  point  dengan  gaya  belajar visual.
6. Terdapat  interaksi  antara  keterampilan proses sains rendah dengan gaya belajar visual  lebih  baik  daripada  interaksi antara  keterampilan  proses  sains  rendah dengan gaya belajar kinestetik, interaksi
antara    keterampilan  proses  sains  tinggi dengan  gaya  belajar  visual  lebih berpengaruh daripada keterampilan proses  sains  tinggi  dengan  gaya  belajar kinestetik. Ada interaksi antara media
pembelajaran power point dan  macromedia flash,  keterampilan  proses  sains  tinggi  dan rendah,  serta  gaya  belajar  kinestetik  dan
visual terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif  siswa  kelas  VIII  SMP  BK  Klego pada materi Struktur jaringan tumbuhan.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  saran sebagai berikut:
1. Kepada Guru
a. Macromedia  flash  bisa  digunakan guru  untuk  materi  struktur  jaringan tumbuhan. b. Menciptakan  suasana  pembelajaran yang dapat menumbuhkan keterampilan  proses  sains  dan  sesuai gaya  belajar  siswa  sehingga  siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran. 2. Kepada Peneliti
a. Sebaiknya  media  yang  digunakan dalam penelitian perlu dikaji terlebih dahulu  untuk  mengetahui  kelemahan dan  mengetahui  kesiapan  dalam menyampaikan materi.
b. Perlu  dilakukan  penelitian  tentang faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar,  sehingga dapat  menambah  pengetahuan  guru dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik.
c. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  penelitian  yang sejenis,  dengan  materi/konsep  lain dan  dapat  dikembangkan  dengan menambah variabel-variabel lainnya.
d. Sebaiknya instrumen yang digunakan untuk  angket  maupun  tes  kognitif dilakukan minimal dua kali pengujian  untuk  menghindari  data yang tidak valid.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. 2004. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grasindo Persada.
Istianda,  M.  dan  Darmanto.  2009. Penerapan Multimedia Dalam Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Latuheru.  2002. Media  Pembelajaran  (Dalam Proses  Belajar  Mengajar  Masa  Kini) . Jakarta: Grafindo Persada.
Mutmainah,  S.  2015. Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Model  POE  Melalui Metode Eksperimen dan Proyek
Ditinjau  Dari  Kreativitas  dan  Sikap Ilmiah Siswa . Surakarta: UNS.
Porter, B.D. 2002. Quantum Learning . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Permana,I.  2013. Perbedaan  Pembelajaran Biologi  Melalui  Media  Animasi  dengan Power  Point  Interaktif  Terhadap  Hasil Belajar Siswa .
Pritchard, A. 2009. Ways of Learning. Learning Theories  and  Learning  Stlyles  in  The Classroom . Second Edition. New York.
Suheri, A. 2006. Animasi Multimedia
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Elex  Media
Komputindo
Sujana,  N.    1989. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algendindo.
Suparno,  P.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika Konstruktivis dan Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.
Susilowati.  2014.  Pengaruh  Penggunaan  Media Riil  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  dan  Gaya  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal Pendidikan Fisika, Volume 10.
Suyoso . 1998. Pengembangan  Pendidikan  IPA . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas