Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis PBL Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
Syaiful Islami 1, Firrmansyah 2 , Fitria Sarnita 3
STKIP Harapan Bima 12
STKIP Taman Siswa Bima 3
Email Coresspondent: syaifulislami.habi.ac.id
Abstract
(Development of PBL-Based Learning Tools to Train Students' Creative Thinking Skills). The background of this research is that a preliminary study has been carried out by the author, that the creative thinking ability of the students of  SMPN  1  Ambalawi,  Bima  Regency  is  still  lacking.  This  is  because  teachers  do  not  train  these  skills  and  a  more explicit learning model to train creative thinking skills is not applied. The aim of this research is a learning device with a  student  oriented  PBL  designs  to  train  students'  creative  thinking.  This  research  is  developmental  research.  The framework of a quality product includes three criteria, namely validity, practicality, and effectiveness, this research was carried  out  at  SMP  Negeri  1  Ambalawi  in  class  X.The  results  of  Media  Validation  by  both  validates  are  on  a  scale of .46 with the Valid category. Material Validation is on a scale of 3.23 with the Valid category, while the results of the RPP  Validation  by  the  twovalidator    are  on  a  scale  of  3.5  with  the  Valid  category.  Validation  of  BAS  (Student Textbookby  the  twovalidator    on  a  scale  of  3.76  with  a  Very  Valid  category,  the  last  Validation  of  student  response questionnaires  is  on  a  scale  of  3.55  with  a  Very  Valid  category.  The  results  of  the  analysis  of  the  increase  in  creative thinking  skills  on  average  for  all  students  after  participating  in  learning  for  eight  meetings  on  the  creative  thinking aspect before treatment were 50.75% in the less creative category. Meanwhile, after being given treatment, it increased to 90.55% with the creative category, so that the average student responded positively to the proposed criteria, then the PBL-based learning device developed could be said to be feasible to use. The results of the research and discussion can be concluded that the development of PBL based learning tools developed is feasible to train students' creative thinking skills.
Keywords: Learning Tools, PBL, Creative Thinking.

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini  yakni telah dilakukan studi pendahuluan oleh penulis, bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa  SMPN  1  Ambalawi  Kabupaten  Bima  masih  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  Guru  kurang  melatihkan kemampuan  tersebut  dan  model  pembelajaran  yang  lebih  eksplisit  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  tidak diterapkan.  Tujuan dari penelitian  ini perangkat pembelajaran dengan desain PBL  yang  berorientasi pada siswa untuk melatih berpikir kreatif siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( developmental research ), Kerangka suatu  produk  yang  berkualitas  meliputi  tiga  kriteria,yaitu validity,  practicality dan effectiveness,  penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ambalawi pada kelas X . Hasil Validasi Media oleh kedua validator  berada pada skala 3,46 dengan kategori Valid. Validasi Materi pada skala 3,23 dengan kategori Valid, sedangkan hasil  Validasi RPP oleh kedua  validator   berada  pada  skala  3,5  dengan  kategori  Valid.  Validasi  BAS  (Buku  Ajar  Siswa)  oleh  kedua  validator pada skala 3,76 dengan kategori Sangat Valid, Terakhir Validasi  Angket respon siswa berada pada  skala 3,55 dengan kategori Sangat Valid. Hasil analisis peningkatan keterampilan berpikir kreatif rata-rata seluruh siswa setelah mengikuti pembelajaran selama delapan pertemuan pada aspek berpikir kreatif sebelum perlakuan sebesar 50,75% dengan kategori kurang  kreatif.  Sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan  meningkat  menjadi  90,55%  dengan  kategori  kreatif,  sehingga diperoleh  rata-rata  siswa  merespon  positif  terhadap  kriteria-kriteria  yang  diajukan,  maka  perangkat  pembelajaran berbasis  PBL  yang  di  kembangkan  dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran berbasis PBL yang dikembangkan layak untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, PBL, Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Indonesia adalah salah satu Negara yang berkembang,  berbagai  sarana  dan  prasarana mulai  diperbaiki,  seperti  sektor  ekonomi, pertahanan  serta  sektor  pendidikan.  Terbukti dalam  rentang  beberapa  tahun  saja  telah  terjadi
beberapa  kali  pergantian  kurikulum  pendidikan Nasional,  dan  kita  harus  percaya  bahwa pergantian  kurikulum  merupakan  bagian  dari transformasi  pendidikan.  Ada  tiga  hal  yang perlu  disoroti  dalam  konteks  peningkatan  mutu pendidikan: yaitu masalah kurikulum,
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
peningkatan kualitas pembelajaran, dan efektivitas metode. Jika ingin hasil belajar yang berkualitas  maka  dalam  proses  pembelajaran haruslah  berkualitas  pula [1] .  Guru  sebagai perancang  dan  pengelola  proses  pembelajaran haruslah  mendesain  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  untuk  siswa.    Guru  tidak  hanya sebagai sumber informasi utama bagi siswanya, juga  sebagai  perancang  dan  pengembang perangkat  pembelajaran,  menentukan  metode apa  yang  paling  efektif  dan  efisien  untuk mengajarkan  konsep [2] .Siswa  akan  menemukan dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  dari berbagai sumber belajar yang tidak lagi dibatasi oleh  dinding  kelas  kemudian  menggunakan bangunan  pengetahuannya  untuk  memecahkan permasalahan dalam kehidupan nyata [3] . Teori perkembangan Piaget berpandangan  tentang  perkembangan  kognisi sebagai  proses  anak  secara  aktif  membangun sistem  pengertian  dan  pemahaman  tentang realitas  melalui  pengalaman  dan  interaksi mereka [4] .  Maka  proses  belajar  mengajar haruslah bertujuan untuk mempersiapkan manusia  Indonesia  sebagai  pribadi  yang produktif,  kreatif  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  hendaknya  memfokuskan  pada proses transformasi dan tidak sekedar mentransfer  pengetahuan  begitu  saja [5] .  Guru dapat menggabungkan pengajaran dan pengalaman  diruang  kelas  sehari-hari  untuk menciptakan  budaya  berpikir  sedang  budaya berpikir  adalah  bagian  dari  pengajaran  berpikir [4] .  Salah  satu  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang perlu  dikembangkan  melalui  proses  pendidikan adalah  keterampilan  berpikir [6] .Guru  harus mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa dengan  menyajikan  fenomena  sains  yang otentik,  sehingga  siswa  bisa  memunculkan banyak ide-ide atau alternatif dalam menyelesaikan  masalah.Sedangkan  menurut Maslow [7] berpikir kreatif merupakan manifestasi  dari  individu  yang  berfungsi sepenuhnya.Maka  dipandang  perlu  mencari model-model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi  siswa,  materi  dan  tujuan  pembelajaran. Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Telah  dilakukan  studi  pendahuluan  oleh penulis,  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif
siswa  SMPN  1  Ambalawi  Kabupaten  Bima masih  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  Guru kurang  melatihkan  kemampuan  tersebut  dan model  pembelajaran  yang  lebih  eksplisit  untuk melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  tidak diterapkan.  Dari  deskripsi  di  atas  dipandang perlu  bagi  peneliti  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  IPA  model Inkuiri Terbimbing untuk melatih keterampilan berpikir kreatif  siswa  SMPN  1  Ambalawi.  Tujuan penelitian ini secara umum adalah menghasilkan perangkat  pembelajaran  IPA  model Problem Based Learning (PBL) yang layak untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa.
Penelitian  tentang  keterampilan  berpikir kreatif  sudah  banyak  dilakukan  oleh  para peneliti  dengan  berbagai  metode  yang  ada [3,4,6,8].  Beberapa  penelitian  yang  sudah peneliti lakukan, yang berkaitan dengan inovasi terhadap penelitian keterampilan berpikir kreatif dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah [1,6,18]. Berdasarkan penelitian  yang  sudah  dilakukan  yang  telah diuraikan  maka  keterbaruan  pada  penelitian  ini adalah  perangkat  pembelajaran  dengan  desain PBL yang berorientasi pada siswa untuk melatih berpikir  kreatif  siswa.  Sehingga  siswa  mampu menyelesaikan  berbagai  permasalahan  hidup baik di sekolah maupun di masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan ( developmental research ), Kerangka  suatu  produk  yang  berkualitas meliputi  tiga  kriteria,yaitu validity,  practicality and effectiveness . karena penelitian mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  Buku  Ajar  Siswa  (BAS)  dan  Instrumen Berpikir  Kreatif.  Perangkat  yang  telah  selesai dikembangkan selanjutnya akan diimplementasikan di kelas [19] . Penelitian dilaksanakan  di  kelas  VII  semester  2  SMPN Ambalawi  Kabupaten  Bima  NTB  pada  Tahun pelajaran  20120/2021,  kelas  X  dengan  jumlah siswa  36  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan model  4D  ( four  D  models )  yang  terdiri  dari empat  tahap,  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
perancangan  ( desain ),  pengembangan  ( develop ) dan penyebaran ( disseminate ).
Gambar 1 . Alur bagan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Validasi  perangkat  pembelajaran  berbasis PBL  untuk  melatih  keterampilan  berpikir kreatif siswa.
Grafik 1. Validasi Perangkat Pembelajaran. Hasil  Validasi  Media  oleh  kedua validator    yang  terdiri  dari  penilaian  kelayakan isi  media,  penyajian  media,  bahasa  yang digunakan pada media, gambar yang digunakan dalam  media  maka  hasil  validasi  berada  pada skala  3,46  dengan  kategori  Valid.  Selanjutnya Validasi  Materi  indikator  yang  dinilai  terdiri dari  kebenaran  substansi  materi,  pemilihan materi  yang  sesuai  dengan  sumber  belajar, manfaat  untuk  menambah  wawasan,  Kejelasan informasi, pemilihan materi pembelajaran sesuai
dengan  perkembangan  zaman,  maka  hasil validasi berada pada skala 3,23 dengan kategori Valid.  Sedangkan  Validasi  RPP  oleh  kedua validator    yang  terdiri  dari  penilaian  kelayakan isi RPP, penyajian RPP, bahasa yang digunakan pada  RPP,  gambar  yang  digunakan  dalam  RPP maka  hasil  validasi  berada  pada  skala  3,5 dengan  kategori  Valid.  Untuk  Validasi  BAS (Buku  Ajar  Siswa)  oleh  kedua  validator    yang terdiri  dari  penilaian  kelayakan  isi  BAS, penyajian  BAS,  bahasa  yang  digunakan  pada RPP, gambar yang digunakan dalam BAS  maka hasil  validasi  berada  pada  skala  3,76  dengan kategori Sangat Valid. Terakhir Validasi Angket respon  siswa  berada  pada  skala  3,55  dengan kategori Sangat Valid.
RPP, LKS, Instrumen dan jenis perangkat  pembelajaran  lainnya  baru  bias digunakan  jika  persentase  kecocokan  antara validator  ≥  75  %  (Borich,  1994)  dalam  Sarnita 2019  .  Persentase  kecocokan  dari  masing- masing  perangkat  yang  telah  dibuat  rata-rata  ≥ 75 %. Sedangkan Percentage Of Agreement (R) atau  persentase  kecocokan  kedua  validator untuk Media adalah 86,6, Materi adalah 80,2. V. RPP  adalah  87,8.  BAS  adalah  88,5,  Lembar Aktivitas  Siswa  adalah  86,3,  Respon  Siswa adalah  85,7  untuk  soal  berpikir  kreatif  siswa adalah  87,9.  maka  perangkat  pembelajaran berbasis  PBL  yang  dikembangkan  dapat digunakan untuk dilakukan uji coba pada siswa.
b. Kepraktisan perangkat pembelajaran Berbasis  PBL  untuk  melatih  keterampilan berpikir kreatif siswa. Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan  dikatakan  praktis  apabila  RPP terlaksana  dengan  baik  tanpa  ada  hambatan serta  mendukung  aktivitas  siswa  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yaitu  melatih  siswa berpikir  kreatif  berbasis  PBL.  Pengamatan dilakukan  selama  8  kali  pertemuan  oleh  dua orang  pengamat,  hasil  analisis  dari  semua kegiatan  yang  ada  di  dalam  RPP  dengan  skor rata-rata  adalah  3,41  dengan  kategori  baik. Dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Grafik 2. Keterlaksanaan Rencana
PelaksanaanPembelajaran.
Hasil  pengamatan  untuk  aktivitas  siswa dapat  diketahui  dari  pertemuan    1-8.  Hal  ini terbukti  dari  peningkatan  aktivitas  siswa  yang signifikan  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  terakhir.  Pada  pertemuan  pertama hanya  50%  siswa  yang  aktif  dan  memberikan kontribusi  positif,  namun  di  akhir  pertemuan meningkat  menjadi  90%  siswa.  Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran membuatnya  terlatih  menemukan  alternatif  lain dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ditemukan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan Vygotsky  (dalam  sarnita  2019)  kecerdasan berkembang karena orang menghadapi pengalaman-pengalaman baru dan
membingungkan kemudian berusaha menyelesaikan  perbedaan  dengan  mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan awal dan membangun makna baru.
c. Keefektifan perangkat pembelajaran Berbasis  PBL  untuk  melatih  keterampilan berpikir kreatif siswa. Perangkat
pembelajaran yang dikembangkan dikatakan efektif apabila instrumen atau soal yang dibuat dapat mengukur apa  yang  diukur  dan  siswa  memberikan  respon positif  terhadap  model,  metode,  strategi  atau perangkat  yang  telah  kita  kembangkan.  Hasil analisis  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif rata-rata seluruh siswa setelah mengikuti pembelajaran  selama  delapan  pertemuan  pada aspek  berpikir  kreatif  sebelum  perlakuan sebesar 50,75% dengan kategori kurang kreatif. Sedangkan setelah diberikan perlakuan meningkat  menjadi  90,55%  dengan  kategori kreatif.
Grafik 3. Hasil Tes Berpikir Kreatif Siswa. Perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  bertujuan  untuk  memberikan kontribusi  kepada  peningkatan  berpikir  kreatif siswa.  Seperti  pada  BAS  yang  telah  dirancang berbasis  PBL  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk melakukan percobaan, terlibat secara aktif dalam  proses  belajar,  menyampaikan  ide sebanyak mungkin, mencoba sesuatu yang baru. Nur M., (2014) menjelaskan bahwa satu-satunya cara agar orang dapat mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan  untuk  melakukan  penemuan.  Tes berpikir  kreatif  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  tingkatan  berpikir  kreatif  yang dimiliki  oleh  siswa,  karena  tidak  ada  jaminan bahwa  siswa  yang  pintar  bisa  dikatakan  siswa yang  kreatif.  Esensi  dari  tes  keterampilan berpikir kreatif adalah untuk melatih bagaimana keluasan dan imajinasi orang dalam menganalisis masalah (Adams, 2005).
Sehingga diharapkan ketika siswa mampu  menyelesaikan  masalah  di  sekolah dengan unsur unsur kreatif, maka siswa tersebut juga  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Sedangkan  hasil analisis respon siswa selama proses pembelajaran dan pada perangkat yang dikembangkan diperoleh rata-rata siswa merespon  positif  terhadap  kriteria-kriteria  yang diajukan. Sebanyak 100% dari seluruh responden  merasa  tertarik  terhadap  model pembelajaran dan perangkat yang  gunakan, dan berharap  supaya  pada  kegiatan  pembelajaran berikutnya  seperti  yang  mereka  terima  dapat diterapkan kembali.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  perangkat pembelajaran berbasis PBL yang dikembangkan layak  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir kreatif siswa.

## SARAN
Penelitian  ini  dapat  di  kembangkan  lagi terutama  pada  aspek  elaborasi  untuk  berpikir kreatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  Tim  peneliti  ucapkan kepada  KEMENRISTEK  DIKTI  BRIN  yang telah  mempercayakan  penelitian  ini  dengan nomor kontrak :069/E4.1/AK.04.PT/2021 Indonesia  yang  telah  membantu  mendanai penelitian  ini  100%.  Ketua  STKIP  Harapan Bima  yang  telah  mengizinkan  kami  melakukan penelitian. Kepala Sekolah SMAN 1  Ambalawi dan  guru  IPA  yang  telah  membantu  proses penelitian  dan  semua  pihak  yang  telah membantu  dalam  proses  penelitian  ini  yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Widia,  Ibrahim  M.,  &  Sucipto  (2016) Pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  berbasis  inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika  “Lensa” Vol.  2.  No  2.
Pp, 223-228.
[2]  Slavin.  (2016).  Psikologi pendidikan:  teori dan  praktik .  (Alih  Bahasa:  Drs.  Marianto Samosir). Jakarta: PT Indeks.
[3] Sulardi, dkk (2015), Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Pasca Unesa . Vol. 5. No. 1, pp. 802-810.
[4]  Suryawati,  E.  W.  &  Ardiyas  R.S  (2017)
Kemampuan Berpikir Kreatif dan
Penguasaan  Konsep  Siswa  Melalui  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Pembelajaran Biologi Kelas XI IPA SMAN 2  Pekanbaru  Tahun  Ajaran  2010/2011. Jurnal Biogenesis, Vol. 8, No.1,pp. 1-7.
[5]  Thagard at  al .  (2018).Creative  Cognition  in
Social Innovation .Creativity Research Journal ,Vol. 26 No.4, pp, 375–388.
[6]  Satriawan  M.,  Murtalib  &  Widia  (2018). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  Karakter  Maja  labo  Dahu untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Siswa. Gravity  Edu:  Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Fisika. Vol. 01 No 02. Pp 20-24 [7]  Trianto.(2007). Model-Model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta :Prestasi Pustaka.
[8] Wasis. (2015). Hasil Pembelajaran Sains Di Indonesia:
Problem & Upaya
Mengatasinya. Makalah  Utama  Prosiding Seminar  Nasional “ Pembelajaran  dan
Penilaian
Sains Sesuai Tuntutan
Kurikulum  2013 ”  Surabaya,  24  Januari
2015. ISBN: 978-602-72071-0-3. [9] Rahmawati,. Soegimin, & Soeparman Kardi, (2015) Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Model Inkuiri
Terbimbing  Berbantuan Videoscribe Pada Materi  Kalor  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  SMAN  1  Kedungwaru. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains (JPPS) Pasca  Unesa.Vol.  5.  No  2.  pp,
1039-1047.
[10]  Satriawan,  M.  &  Rosmiati  (2016). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Kontekstual Dengan Mengintegrasikan  Kearifan  Lokal  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Mahasiswa. Jurnal Penelitian
Pendidikan  Sains  (JPPS). Vol.6  No.1 pp.1212 – 1217.
[11]  Potur,  A.  A.  &  Barkul,  O.  (2019).  Gender and  Creative  thinking  in  Education: A Theoretical  and  Experimental  Overview . Vol. 6. No. 2: 46-57.
[12]  Kemendikbud.(2013). Kurikulum  2013.
Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan.
[13]  Khanafiyah,  S  &  Rusilowati,  A.(2018). Penerapan  Pendekatan  Modified  Free Inquiry  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa Calon  Guru dalam Mengembangkan  Jenis  Eksperimen  dan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Pemahaman  Terhadap  Materi  Fisika. Jurnal  Berkala  Pendidikan,  Universitas Negeri Semarang. Vol. 13. No. 2, pp 7-17.
[14]  Dewi,  F.  (2016)  “ Proyek  Buku  Digital : Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Abad 21  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Melalui
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek” Metodik Didaktik Vol.9, No. 2, pp. 1-15. [15]  Dennis,  K.  &  Filasaime,(2015).M enguak Rahasia  berpikir  Kritis  dan  Kreatif  edisi revisi . Jakarta; Prestasi Pustakaraya.
[16]  Dinata,  Iskandar  (2018)  Merefleksi Nilai Budaya  “Maja  labo  Dahu”  dalam
PEMDA .  Kerukunan  Keluarga  Pelajar
Mahasiswa  Bima  (KKPMB).  Yogyakarta:
Lengge Printika.
[17]  Fisher,  A.  (2019).  Critical  Thinking  An Introduction.  X.  Cambridge  University Press.
[18]  Satriawan  M,  Murtalib  &  Widia  (2018). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Model  Problem  Based  Learning
(PBL)  berbasis  Karakter  Maja  labo  Dahu untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Siswa. Gravity  Edu:  Jurnal Pembelajaran
dan
Pengajaran Fisika. Vol. 01 No 02. Pp 20-24.
[19]  Arends,  R.  (2018).  Learning  to  Teach. Penerjemah: Helly Prajitno & Sri Mulyani. New York:McGraw Hill Company. [20]  Adams  K.  (2005) The  Sources  of Innovation and Creativity . National
Center  on  Education  and  the  Economy (NCEE).
[21]  Arends,  R.  I.  (2012). Learning  to  Teach: Belajar  untuk  mengajar  edisi  Ketujuh Buku Satu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[22] Nur, M. (2014). Berpikir Kreatif. Surabaya: Penelitian  Unggulan  Perguruan  Tinggi UNESA.