## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## PENGEMBANGAN SUPERVISI PENDIDIKAN DI SMK. MAMBAUL ULUM BATA-BATA PAMEKASAN(Analisis Implementatif Terhadap Program Pembelajaran PAI)
1 Thola ’ al Badruh, 2 Abdul Munib
1 MA Mambaul Ulum Bata-bata Pamekasan, 2 Fakultas Agama Islam UIM Pamekasan E-Mail:
1 el_madany212@yahoo.com , 2 pon.ireng@gmail.com

## Abstrak
Fokus  yang  di  jadikan  inti  penelitian  yaitu:  1)  Bentuk  pengembangan  supervisi pendidikan,  2)  Hasil  dari  pengembangan  supervisi  pendidikan.  Adapun  bentuk  dari kegiatan  pengembangan  supervisi  pendidikan  diantaranya  adalah:  a)  Memaksimalkan potensi yang ada, b) memberikan keteladanan, c) Memberikan kebebasan kepada para guru untuk  berkreasi,  d)  Melakukan  jalinan  komunikasi  yang  baik  kepada  semua  pihak,  e) Kegiatan  supervisinya  dilakukan  dengan  cara  bertahap.  Sedangkan  hasil  dari pengembangan supervisi pendidikan ini di antaranya adalah: a) Kemampuan kepsek dalam mengorganisasi  dan  membina  guru,  memotifasi  dan  meningkatkan  semangat  bekerja, menegakkan  disiplin,  memberi  konsultasi,  meminpin  diskusi,  dan  membantu  pemecahan masalah, mengembangkan profesi guru, mengusahakan perpustkaan untuk guru, memberi kesempatan pada guru mengarang bahan pelajaran sebagai buku tambahan dan terciptanya suasana  pembelajaran  yang  kondusif,  aktif  dan  menyenangkan,  b)  mengembangkan kurikulum  yang  berlaku,  menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang  sesuai,  memberi pengarahan  kepada  guru,  mengkoordianasi  staf  pengajar,  memberikan  informasi pendidikan  yang  baru,  mengembangkan  program  belajar  yang  sesuai,  mengembangkan materi  pelajaran  bersama  guru,  mengembagkan  model  belajar  mengajar  bersama  guru, mengembangkan  alat  bantu  belajar  bersama  guru,  memberi  contoh  model  belajar mengajar,  membantu  menciptakan  sekolah  sebagai pusat kebudayaan  untuk mengembangkan  para  siswa  sebagai  manusia  seutuhnya,  c)  meningkatkan  pelaksanaan aktifitas penunjang kurikulum, mengadakan hubungan dengan masyarakat sekolah.
Kata kunci: Pengembangan, Supervisi, Pendidikan

## Abstract
The  focus  of  the  research  core  is:  1)  Form  of  development  of  education  supervision,  2) Results  of  developing  education  supervision.  The  forms  of  education  supervision development activities include: a) Maximizing the available potential, b) giving exemplary example, c) Providing freedom for teachers to be creative, d) Making good communication links to all parties, e) Supervising activities are carried out by means of gradually. While the  results  of  the  development  of  education  supervision  include:  a)  Principals'  ability  to organize  and  foster  teachers,  motivate  and  increase  morale,  uphold  discipline,  provide consultation,  lead  discussions,  and  help  solve  problems,  develop  the  teaching  profession, seek librarianship for teachers, giving teachers the opportunity to compile lesson material as  additional  books  and  creating  a  conducive,  active  and  fun  learning  atmosphere,  b) developing  an  applicable  curriculum,  creating  an  appropriate  learning  and  teaching climate,  directing  teachers,  coordinating  teaching  staff,  providing  new  educational information,  develop  appropriate  learning  programs,  develop  learning  materials  with teachers,  develop  models  of  teaching  and  learning  with  teachers,  develop  learning  aids with  teachers,  give  examples  of  teaching  and  learning  models,  help  create  schools  as cultural centers to develop students like a whole person, c) improve the implementation of curriculum support activities, establish relationships with the school community.
Keywords : Development, Supervision, Education

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## Pedahuluan
Setiap  penyelenggaraan  pendidikan pasti  tidak  terlepas  dari  bebagai  faktor yang saling mempengaruhi, misalnyapersoalan administrasi, manajemen  atau  pengelolaan  pendidikan, maupun  persoalan  sarana  dan  prasarana pendidikan  yang  menjadi  fakto  yang sangat kuat dalam mempengaruhi kualitas penyelenggaraan pendidikan tersebut.Berbagai
macam faktor pendidikan  tersebut  pada  akhirnya  akan mengarah kepada pencapaian suatu tujuan dari kegiatan pendidikan tersebut.
Dalam Undang-Undang Dasar 1945, dinyatakan bahwa salah satu tugas Negara adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, dan  untuk  itu,  maka  setiap  warga  Negara memiliki hak untuk mendapatkan pelayanan  pendidikan  yang  layak,  sesuai dengan perkembangan zaman dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. 1 Oleh karena itu, undang- undang  ini  hendaknya  ditafsikan  sebagai pendorong bagi lembaga pendidikan untuk senantiasa  lebih  mengoptimalkan  segala potensi  yang  dimilikinya.  Karena  dengan pendidikan yang optimalkan, maka
1 Departemen  Agama  RI, Pedoman  Supervisi Pondok Pesantren Salafiyah, dalam Rangka Wajib Belajar  Pendidikan  Dasar, (Jakarta:  Direktorat Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam,  Direktorat Pendidikan  Keagamaan  dan  Pondok  Pesantren (Pekapontren), 2002), hlm, 1.
potensi,  kecakapan,  karakteristik  pribadi peserta didikakan menjadi lebih baik. 2
Sedangkan menurutUU No.20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional yang merumuskan tujuan pendidikan  yang  ingin  dicapai  yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang martabat dalam rangkamencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  serta  tanggung jawab. 3
Oleh karena itulah, lembaga- lembaga  sekolah  harus  selalu  berusaha untuk  meningkatkan  mutu  pendidikannya agar lebih berkualitas dan dapat mengikuti perkembangan  zaman  untuk  mencetak para  lulusan  yang  handal,  berkualitas, kreatif dan juga beriman dan bertakwa.
Keberhasilan suatu pendidikan didasarkan  oleh  banyak  faktor  yang mendukung.  Muhibbin  Syah  menegaskan bahwa:
2 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian Pendidikan ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset, 2006),hlm,24.
3 Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun 2003,  (Jakarta:  Redaksi  Sinar  Grafika,  2003),hlm, 6.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
“Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi  belajar  siswa  terdiri  atas: 1)  faktor  internal  (faktor  dari  dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani  siswa,  2)  faktor  eksternal  (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di  sekitar  siswa,  3)  faktor  pendekatan belajar ( approach to learning ), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  materi- materi pelajaran.” 4
Dari  faktor-faktor  tersebut,  faktor pendekatan pembelajaran sangat
mempengaruhi hasil belajar siswa.Pendidikan merupakan suatu kegiatan  yang  berintikan  interaksi  antara peserta  didik  dengan  para  pendidik  serta berbagai  sumber  pendidikan. 5 Interaksi antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber-sumber  pendidikan  tersebut  dapat berlangsung  dalam  situasi  pergaulan (pendidikan),  pengajaran,  latihan,  serta bimbingan. 6 Dalam usaha  mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut perlu adanya peningkatan  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Untuk  meningkatkan  kualitas proses  belajar  mengajar  guru  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  karena
4 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), hlm,132.
5 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian Pendidikan , hlm,24.
6 Ibid .,hlm, 25.
gurulah  yang  berfungsi  secara  langsung dalam proses belajar mengajar.
Keberhasilan  belajar  siswa  juga ditentukan  oleh  beberapa  komponen sepertisiswa,  kurikulum,  guru,  metode, sarana prasarana, dan lingkungan sekolah. sehinggadari berbagaikomponen yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa tersebut,  maka  komponen  gurulah  yang paling  menetukan,  karena  guru  yang mengelola  komponen  pendidikan  lainnya sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  dan proses belajar mengajar. 7
Dengan  demikian,  maka  untuk mencapaian  hasil  pembelajaran  yang maksimal dalam proses pendidikan agama Islam  tersebut,  maka  diperlukan  sesosok guru  yang  profesional.  Proses  pendidikan akan  berhasil  dengan  baik  jika  didukung oleh  seorang  guru  yang  profesional,
7 Departemen  Agama  R.I., Petunjuk  Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Di Madrasah Ibtidaiyah , (Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan  Agama  Islam  Departemen  Agama R.I.,  1995),hlm,  5.Selanjutnya  perlu  dijelaskan bahwa  faktor  diri  siswa  berpengaruh  terhadap keberhasilan  belajar  siswa  adalah  bakat,  minat, kemampuan,  dan  motivasi  belajar.Kurikulum mencakup  Landasan  Program  dan  Pengembangan GBPP  dan  Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  berisi  materi  atau  bahan  kajian  yang  telah disesuaikan  dengan  tingkat  kemmapuan  siswa (dalam  KTSP:  Silabus  dan  RPP).  Guru  bertugas membimbing  dan  mengarahkan  cara  belajar  siswa agar  mencapai  hasil  optimal.  Metode  yang  tepat turut menentukan efektivitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran.Saranaprasarana yang dimaksud antara  lain  buku  pelajaran,  alat  pelajaran,  alat praktek, ruang belajar, laboratorium dan perpustskaan.  Lingkungan  mencakup  lingkungan social, lingkungan budaya, dan lingkungan alam.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
karena dalam dunia pendidikan khususnya bagian pengajaran, tolak ukur keberhasilannya adalah guru. 8
Dalam  kenyataanya  tidak  sedikit dari mereka (para guru) menemui beberapa  hambatan  pada  dirinya  yang menyebabkan kurang maksimalnya pelaksanaan proses belajar mengajar. Dan menurut  Muhammad  Ali  yang  dikutip oleh  Cece  Wijaya,  secara  garis  besar hambatan-hambatan tersebut adalah kurangnya daya inovasi, lemahnya motivasi untuk meningkatkan kemampuan,  ketidakpedulian  terhadap berbagai  perkembangan  dan  kurangnya sarana dan prasarana pendukung. 9
Dengan  adanya  hambatan-hambatan tersebut yang berimbas kepada tercapainya hasil pendidikan yang  kurang maksimal, maka guru memerlukan bimbingan  dan  pengarahan  dan  juga bantuan  dari  pihak  lain  yang  mempunyai kelebihan dan kemampuan untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi oleh guru tersebut. Usaha untuk mengatasi berbagai hambatan tersebut dapat
8 Nafisah  Kurniawati, Analisis  Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Fisika di SMU/MAN Yogyakarta , Skripsi, (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah  IAIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta, 2006),hlm,1.
9 Cece  Wijaya,  A.  Tabrani  Rusyan, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar , Cet.
III, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
1994),hlm,185.
diperoleh  dari  berbagai  pihak  yang  dapat memberikan  bimbingan,  pembinaan  dan pengarahan,  salah  satunya  adalah  dengan adanya  supervisi.Dan  dalam  supervisi  ini yang  memiliki  peran  yang  sangat  penting terhadap kegiatan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  khususnya adalah Kepala Sekolah.
Kepala  sekolah  menduduki  posisi yang cukup strategis di dalam pencapaian keberhasilan  suatu  sekolah  dan  berperan sebagai pemimpin pendidikan, administrator  dan  supervisor. 10 Kepala Sekolah sebagai pemimpin karena mempunyai  tugas  memimpin  staf  (guru- guru,  pegawai  dan  pesuruh)  untuk membina  kerjasama  yang  harmonis  staf yang dipimpin serta meningkatkan suasana belajar dan pengembangan pembelajaran yang kondusif.Seorang pemimpin  di  samping  berfungsi  sebagai administrator juga berfungsi sebagi supervisor.  Tugas  ini  sudah  dilaksanakan oleh  para  pemimpin  sekolah,  walaupun secara  belum  semua  di  antara  mereka mempelajari prinsip supervisi tersebut. 11
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor pendidikan mempunyai kewajiban
10 Udik  Budi  Wibowo, Profesionalisme  Kepala Sekolah ,    (Yogyakarta:  FIP  IKIP  Yogyakarta, 1994), hlm, 11.
11 Piet  A.  Sahertian, Prinsip  dan  Teknik  Supervisi Pendidikan ,  (Surabaya:  Usaha  Nasional,  1982), hlm, ix.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
membimbing  dan membina guru atau staf lainnya.  Pembinaan  dan  bimbingan  guru akan berpengaruh besar terhadap kelangsungan  dan  kelancaran  proses belajar  mengajar.  Tugas  kepala  sekolah sebagai supervisor tersebut adalah memberi bimbingan, bantuan dan pengawasan  dan  penilaian  pada  masalah- maslah  yang  berhubungan  dengan  tehnis penyelenggara dan pengembangan pendidikan,  pengajaran  yang  berupa perbaikan program pengajaran dan kegiatan-kegiatan  pendidikan  pengajaran untuk  dapat  menciptakan  situasi  belajar mengajar yang lebih baik. 12
Peningkatan  kualitas  pendidikan  di sekolah memerlukan pendidikan profesional dan sistematis dalam mencapai sasarannya. Efektivitas kegiatan kependidikan di suatu sekolah dipengaruhi banyaknya variabel (baik yang menyangkut  aspek  personal,  operasional,
maupun material) yang perlu mendapatkan pembinaan dan pengembangan secara berkelanjutan. Proses
pembinaan dan pengembangan keseluruhan situasi merupakan  kajian  supervisi  pendidikan. Kajian  yang  dilakukan  oleh  Depdiknas,
12 Hartati Sukirman dkk., Administrasi dan supervisi  pendidikan, (Yogyakarta:  FIP  IKIP Yogyakarta, 1999),hlm,45.
Bappenas,  dan  Bank  Dunia 13 menemukan bahwa  guru  merupakan  kunci  penting dalam  keberhasilan  memperbaiki  mutu pendidikan,  guru  merupakan  titik  sentral dalam  usaha  mereformsi  pendidikan,  dan mereka menjadi  kunci  keberhasilan setiap usaha  peningkatan  mutu  pendidikan. Dalam pembaharuan kurikulum, pengembangan  metode-metode  mengajar, peningkatan pelayanan belajar, penyediaan  buku  teks,  hanya  akan  berarti apabila melibatkan guru.
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan sekolah  memiliki  kewajiban  membina kemampuan  para  guru.  Dengan  kata  lain kepala sekolah hendaknya dapat melaksanakan  supervisi  secara  efektif. Sementara  ini  pelaksanaan  supervisi  di sekolah  seringkali  masih  bersifat  umum. Aspek-aspek  yang  menjadi  perhatian kurang  jelas,  sehingga  pemberian  umpan balik  terlalu  umum  dan  kurang  mengarah ke aspek yang dibutuhkan guru.
Sementara  guru  sendiripun  kadang kurang memahami manfaat  supervisi.  Hal ini  disebabkan  tidak  dilibatkannya  guru dalam perencanaan pelaksanaan supervisi. Padahal  proses  pelaksanaan  supervisi yang melibatkan guru sejak tahap perencanaan memungkinkan guru
mengetahui manfaat supervisi bagi
13 ibid., hlm,47.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
dirinya.  Supervisi  merupakan  pendekatan yang melibatkan guru sejak tahap perencanaan. Supervisi merupakan jawaban  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan  yang  berhubungan  dengan guru pada umumnya.
Kepala sekolah diharapkan memahami  dan  mampu  melaksanakan supervisi  karena  keterlibatan  guru  sangat besar  mulai  dari  tahap  perencanaan sampai  dengan  analisis  keberhasilannya. Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan kualitas guru ialah melalui proses pembelajaran dan guru merupakan komponen  sumber  daya  manusia  yang harus  dibina  dan  dikembangkan  secara terus  menerus  agar  dapat  melaksanakan fungsinya secara profesional. 14
Pelaksanaan  supervisi  yang  diasumsikan merupakan  pelayanan  pembinaan  guru diharapkan dapat memajukan dan mengembangkan  pengajaran  agar  guru dapat mengajar dengan baik dan berdampak  pada  belajar  siswa.  Supervisi berfungsi membantu guru dalam mempersiapkan pelajaran dengan mengkoordinasi teori dengan praktik.
Pandangan  guru  terhadap  supervisi cenderung  negatif  yang  beranggapan bahwa supervisi merupakan model
14 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik Supervisi
Pendidikan dalam Rangka Pengembangan  SumberDaya  Manusia ,  (  Jakarta: Rineka Cipta, 2000),hlm,1.
pengawasan terhadap guru dengan menekan kebebasan guru untuk menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  dapat dipengaruhi  sikap  supervisor  seperti bersikap otoriter, hanya mencari kesalahan  guru.  Kasus  guru  senior cenderung menganggap supervisi merupakan  kegiatan  yang  tidak  perlu karena menganggap bahwa telah memiliki kemampuan dan pengalaman yang lebih.
Self  evaluation merupakan  salah satu  kunci  pelayanan  supervisi  karena dengan self  evaluation  supervisor dan guru  dapat  mengetahui  kelebihan  dan kelemahan masing-masing sehingga dimungkinkan akan memperbaiki kekurangan  dan  meningkatkan  kelebihan tersebut secara terus menerus.
Dengan  demikian,  sekolah  dapat meningkatkan mutu pendidikannya dengan mengetahui perkembangan pembelajarannya  melalui  supervisi,  selain itu  supervisi  sangat  dibutuhkan  oleh seorang  guru  yang  mengalami  berbagai hambatan  yang  telah  dipaparkan  diatas dengan memberikanbimbingan, pengarahan, dan bantuan dalam mengembangkan  potensi dirinyauntuk menjadi  seorang  guru  yang  profesional. Oleh  karena  itu,  supervisi  sangat  penting dan  sangat  dibutuhkan  untuk  sebuah sekolah.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Pelaksanaan pengembangan
program pembelajaran Pendidikan Agama
Islam  (PAI)  dapat  ditempuh  dengan  cara: Mengorganisasikan, mengarahkan danmelaksanakan  pembelajaran  intra  dan ekstrakurikuler.
Pelaksanaanpengembangan program pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam meliputi; (1) Kegiatan tatap muka dengan mengembangkan  metode  dan  strategi pembelajaran yang dimulai dengan kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.Kegiatan  ekstrakurikuler  dalam dalam berbagai bentuk kegiatan,
(2).Kegiatan  tugas  terstruktur  dalam bentuk pembiasaan, peningkatan ketaqwaan,  (3)  kegiatan  mandiri  tak terstruktur  dalam  bentuk  budaya-budaya religius.
Suatu  kenyataan  yang  dihadapi dunia  pendidikan  khususnya  Pendidikan Agama  Islam  di  lembaga  pendidikan formal saat  ini,  adalah  rendahnya kualitas manajerial pembelajaran baik pada tataran perencanaan,  pelaksanaan  maupun  cara pengendaliannya, akibatnya proses pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam kurang  berhasil  dalam  pembentukan perilaku  positif  siswa.  Lemahnya  aspek metodologi  yang  dikuasai  oleh  guru  juga merupakan  penyebab  rendahnya  kualitas pembelajaran.
Metode yang banyak dipakai adalah model konvensional yang kurang menarik. Ketidakberdayaan pendidikan agama dalam  menginternalisasikan  nilai-nilai agama  juga  merupakan  salah  satu  faktor penyebab  munculnya  outputyang  tidak mampu  mengemban  misi  pendidikan nasional  yaitu  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT.
Oleh karenanya rekonstruksi terhadap  manajemen  program-program pembelajaran  agama  mutlak  dilakukan demi tercapainya tujuan yang diharapkan.Permasalahan nyata yang tampak  dan  diakui  pula  oleh  para  ahli pendidikan  dewasa  ini  adalah  pendidikan agama  yang  diajarkan  di  sekolah  umum ternyata kurang berhasil untuk mengembangkan pribadi-pribadi yang taat dan  berakhlak  mulia.  Bukti-bukti  yang diajukan  untuk  memperkuat  pernyataan tersebut  antara  lain  kenyataan  adanya siswa  yang  tidak  mampu  membaca  Al- Qur’an dengan baik meski sudah duduk di bangku  sekolah  menengah,  belum  dapat melaksanakan  shalat  dengan  baik,  tidak puasa di bulan Ramadhan, tidak menunjukkan perilaku yang terpuji, banyaknya perilaku asusila dan penggunaan  obat  terlarang  dan  minum minuman keras di kalangan pelajar.
Kenyataan di lapangan bahwa guru- guru  agama  (Islam),  jarang  yang  mau

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
mencermati efektivitas pengunaan metode mengajar,  perhatiannya  lebih  terfokus pada  buku  pegangan  ( teks  book )yang dipergunakan.Disamping itu, dalam mengajar  kebanyakan  guru  agama,  lebih dominan  menggunakan  metode  ceramah, belum  mampu  mengembangkan  program- program  pembelajaran  yang  efektif  dan aplikatif.
Guru Agama belum banyak menggunakan  manajemen  pembelajaran yang profesional, masih banyak menggunakan  paradigma  lama  yaitu pendidikansebagai  transfer  ilmu  saja belum  pada  pencapaian  tiga  ranah (kognitif, afektif, dan psikomototik). 15
SMK  Mambaul  Ulum  adalah  salah satu  lembaga  pendidikan  formal  di lingkungan  Pondok  Pesantren  mambaul Ulum  Bata-Bata  Pamekasan  Madura.Pada sekolah  tersebut  terdapat  2  orang  Guru pendidikan  agama  Islam  yang  bertugas untuk  mengajar  13  kelas.  Dengan  beban tanggung  jawab  mendidik  anak  yang berjumlah  tidak  sedikit  tersebut,  sehingga waktu  yang  dibutuhkan  sangat  banyak, maka pastilah guru tersebut membutuhkan bimbingan  dari  seorang  supervisor  dalam
15 Surya, Psikologi Pembelajaran dan pengajaran ,(Bandung  :  Pustaka  Bani  Quraisy, 2004), 52.
Lihat  juga  Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah,  Madrasah dan  Perguruan  Tinggi ,  (  Jakarta:  Rajawali  Pers, 2007),hlm,23.
mengembangkan dan meningkatkan kualitas pelaksanaan proses belajar mengajar yang mereka jalani. Sebagaimana  sekolah  lain  dilingkungan Dikbud,  SMK  Mambaul  Ulum  juga melaksanakan  kegiatan  supervisi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap para  gurunya,  khususnya  guru  pengajar PAI.
Hal tersebut dilakukan guna memaksimalkan dan mengoptimalkan pelaksanaan  KBM  dan  juga  untuk membina  guru  PAI  khususnya  untuk meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam melaksanakan  tugasnya.  Sehingga  tujuan pembelajaran  PAI  dapat  tercapai  secara maksimal.Sehingga  tujuan,  kompetensi siswa  yaitu  membentuk  karakter  dan kepribadian  siswa  yang  beriman  dan bertaqwa dapat terwujud.
Dalam penelitian inipenulisakanmengkaji  lebih  mendalam tentang  proses  pelaksanaan  supervisi pendidikan  oleh  kepala  sekolah  terhadap program  pembelajaran  PAI  di  SMK Mambaul Ulum Bata-Bata Pamekasan.

## Metode Penelitian
1. Pendekatan dan jenis penelitian Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan rancangan
fenomenologis, adapun jenis penelitiannya

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
dapat
dikatagorikan sebagai
develepmental researech. 16

## 2. Tehnik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data dalam    penelitian  ini  menggunakan  tiga tehnik yaitu interview, observasi, dokumentasi.
3. Analisis data
Tahap  analisis  data,  terdiri  dari beberapa pekerjaan yakni: induksi, tipologi, konseptualisasi maupun interpretasi  yang  dilakukan  pada  saat pelaksanaan  penelitian  maupun  setelah selesai penelitian.
4. Pengecekan keabsahan data
Untuk  mengecek  keabsahan  atau validitas  temuan  data  yang  diperoleh  di lapangan  maka  peneliti  yaitu  dengan:  a) melakukan perpanjangan kehadiran peneliti, b) Observasi yang diperdalam, c) Triangulasi.
5. Data dan Sumber Data
Adapun sumber data dalam penelitian  ini  adalah  manusia  dan  non manusia  yang  diambil  secara purposive sample, dalam rangka menemukan informasi  semaksimal  mungkin  tentang sasaran atau sumber data yang diinginkan,
16 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktis (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2002).hlm.6.
khususnya  yang  terkait  dengan  penelitian ini.
Pembahasan
Bentuk
Pengembangan Supervisi Pendidikan  di  SMK.  Mambaul  Ulum
Bata-Bata Pamekasan
Setiap  kegiatan  supervisi  menurut Kimbal  Willes  pada  hakekatnya  adalah membantu ( Assisting ), memberikan support ( supporting ) dan mengajak mengikut  sertakan  ( sharing ) 17 orang  lain. Dilihat  dari  fungsinya  tampak  dengan jelas bahwa kehadiran supervisi pendidikan  itu  adalah  untuk  membantu para  guru-guru  dan  peserta  didik  untuk mencapai tujuannya bersama yaitu memanjukan sebuah pendidikan.
Untuk  seorang  supervisi  dapat dikatakan  terampil  jika  mempunyai  ciri- ciri dan sifat-sifat sebagai berikut:
a. Berpengetahuan  luas  tentang  seluk beluk  semua  pekerjaan  yang  berada dibawah pengawasannya
b. Menguasai  atau  memahami  benar- benar  rencana  dan  program  yang  telah digariskan  yang  akan  dicapai  oleh setiap lembaga atau bagian
c. Berwibawa,  dan  memiliki  kecakapan praktis tentang
tehnik-tehnik kepengawasan, terutama human relation (hubungan anatar manusia)
d. Memiliki sifat-sifat jujur, tegas, konsekwen, ramah dan rendah hati
17 Piet  A  Sahetien, Konsep  Dasar  dan  Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia edisi revisi (Jakarta:PT. Rineka Cipta,2008), hlm, 25.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
e. Berkemauan  keras,  rajin  bekerja  demi tercapainya  tujuan  atau  program  yang telah digariskan atau disusun 18 .
Selain  ciri-ciri  dan  sifat-sifat  diatas, seorang supervisor  (kepala sekolah) dapat juga  dikatakan  terampil  jika  memiliki keterampilan sebagai berikut: a. Keterampilan  tehnik  artinya  seorang supervisi  haruslah  memiliki  kemapuan mempergunakan  pengetahuan,  metode dan tehnik menjalankan tugas termasuk pada keterampilan ini adalah menyusun rencana  pelajaran,  mengembangkan satuan  pelajaran,  melengkapi  pusat sumber  belajar,  sarana  dan  prasarana perpustakaan,  pembelian  alat-alat  dan menyusun laporan hasil supervisi
b. Keterampilan  insane  ( Human  Skills ) adalah  kemampuan  untuk  menilai  dan bekerja dengan atau melalui orang lain atau  para  guru  seperti  kemampuan menciptakan efektifitas kepemimpinan, membina gairan dan kemampuan guru, membangun sikap yang baik, memanfaatkan dinamika kelompok dan membina serta mengembangkan
profesi  para  guru  yang  berada  dalam tanggung jawab dirinya.
c. Keterampilan konseptual adalahketerampilan mengonsep kebutuhan  sekolah  dilihat  dari  segi lingkungan, program pendidikan
sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh, sehingga  keterampilan  ini  mencakup kemampuan menyusun keadaan sekolah  dalam  satu  bagan,  diagram atau suatu model tertentu sebagai suatu organisasi,  membuat  suatu  pola  kerja sama dengan pemerintah daerah setempat dalam mengembangkan kurikulum, menciptakan cara-cara meningkatkan  kemampuan  para  guru,
18 M.Ngalim Purwanto, Administrasi Pendidikan (Jakarta: Mutiara Jakarta, 1984), hlm, 63.
membangun iklim sekolah yang mantap dan lain sebagainya 19 .
Dari  beberapa  data  diatas  baik  dari hasil  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  kemudian dikorelasikan  dengan  teori-teori  yang  ada maka  dapat  difahami  tentang  bentuk pengembangan  supervisi  yang  dilakukan oleh  kepada  sekolah  di  SMK.  Mambaul Ulum  Bata-Bata  Palengaan  Pamekasan sebagai berikut:
a. Bentuk-bentuk pengembangan supervisi  di  SMK.  Mambaul  Ulum Bata-Bata  Pamekasan  ini  dapat  berupa upaya  untuk  memaksimalkan  potensi yang ada di lembaga ini, upaya tersebut merupakan  sebuah  wujud  nyata  dan bukti  kongkrit  bahwa  kepala  sekolah melakukan  berbagai  usaha  dan  upaya untuk  memajukan  lembaga  SMK. Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Palengaan Pamekasan ini.
b. Bentuk  yang  lain  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dalam  melaksanakan pengembangan  supervisi  di  SMK. Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Palengaan Pamekasan ini adalah dengan memberikan  contoh  dan  keteladanan, bentuk  ini  tentunya  diharapkan  akan berakibat  kepada  peningkatan  dan
19 Saiful  Arif, Buku  Ajar  Pengantar  Supervisi Pendidikan  Agama  Islam, (Pamekasan:  STAIN Press, 2006),hlm, 26.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
pengembangan kompetensi yang dimiliki  oleh  para  guru  sebagai  tenaga pendidik  yang  ada  dilembaga  SMK. Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Palengaan Pamekasan  ini,  yang  pada  akhirnya, lembaga  ini  akan  melahirkan  lulusan- lulusan  yang  handal,  siap  pakai  dan dapat  memberikan  nilai  dan  kontribusi yang  positif  bagi  kemajuan  dan perkembangan masyarakat secara umum kedepannya.
c. Bentuk  pengembangan  supervisi  yang ketiga  adalah  memberikan  kebebasan dan  dukungan  yang  cukup  besar  dan sepenuh  hati  kepada  para  guru  untuk lebih  berkreasi  dan  berinovasi  agar proses  pembelajaran  berhasil  dengan baik. Karena dengan berhasilnya kegiatan  proses  pendidikan,  maka lulusan  yang  dihasilkannya  juga  akan mempunya  nilai  tambah,  khususnya bagi  peningkatan  nama  baik  lembaga pendidikan yang berupa SMK.
Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Palengaan Pamekasan ini.
d. Bentuk  pengembangan  supervisi  yang lain  adalah  dengan  melakukan  jalinan komunikasi  yang  baik  kepada  semua pihak,  mulai  dari  antar  pengelola lembaga  pendidikan,  baik  berupa kepala dengan para guru agar terbentuk suatu  relasi  yang  sinergis  antara  para guru dengan para pimpinan di sekolah.
Artinya  dengan  demikian,  asas  yang dianut  oleh  lembaga  SMK.  Mambaul Ulum  Bata-Bata  Palengaan  Pamekasan ini  adalah  asas  kebersamaan  yang bertujuan  untuk  lebih  memajukan  lagi lembaga pendidikan yang berupa SMK. Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Palengaan Pamekasan ini.
e. Kegiatan supervisinya dilakukan dengan  cara  bertahap,  mulai  dari pembinaan para siswa, pembinaan para guru  dan  pembinaan  administrasi sekolah  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  yang  berupa  SMK.  Mambaul Ulum  Bata-Bata  Palengaan  Pamekasan ini
Sehingga  bentuk  supervisiy  yang dilakukan  oleh    lembaga  pendidikan seperti  SMK.  Mambaul  Ulum  Bata-Bata Palengaan Pamekasan ini dapat digolongkan  kepada  lima  kata  gori sebagaimana yang disebutkan bada kajian teoritik yaitu:
a. Supervisi korektif, adalah suatu bentuk bimbingan  dan  bantuan  yang  berkaitan dengan upaya perbaikan (koreksi);
b. Supervisi Preventif, kegiatan bimbingan  dan  bantuan  dalam  rangka mengantisipasi  suatu  dampak  (bisa kebijakan, ataupun kondisi) agar efektivitas  pencapaian  tujuan  bisa dicapai.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
c. Supervisi  Konstruktif,  adalah  suatu kegiatan  supervisi  yang  dimaksudkan untuk mengembangkan suatu operasionalisasi pencapaian tujuan pendidikan  menjadi  lebih  baik  dan lengkap.
d. Supervisi  Kooperatif,  adalah  bentuk supervisi  yang  dilakukan  bersama antara  supervisor  dengan  guru.    Satu sama  lain  memiliki  insiatif  untuk memperbaiki  proses,  meningkatkan kualitas, dan produktivitas.
e. Supervisi  Kreatif,  bentuk  supervisi yang  mencoba  mengembangkan  hal yang betul-betul baru, inovatif.
Bentuk pengembangan kegiatan supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  tersebut,  tentunya  membutuhkan berbagaimacam keterampilan yang diantaranya adalah:
a. Keterampilan  Menciptakan  Hubungan yang Harmonis.Langkah pertama dalam pembinaan keterampilan pembelajaran guru adalah menciptakan hubungan yang harmonis antara kepala sekolah  dan  para  guru,  serta  semua pihak  yang  terkait  dengan  program pembinaan  keterampilan  pembelajaran guru.
b. Keterampilan menyusun Program
Kegiatan,  Seorang  supervisor  dituntut mempunyai keterampilan
dalam
menyusun  program  kegiatan  terutama
program-program khusus yang diantaranya adalah:(a) program pengawasan dan pengembangan bidang studi,  (b)  program  pengawasan  dan pegembangan unit-unit pembantu proses belajar mengajar untuk meningkatkan kurikulum. 20
c. mengevaluasi program kegiatan, penilaian  merupakan  proses  sistematik untuk menentukan tingkat keberhasilan yang dicapai. Dalam konteks supervisi, penilaian  merupakan  proses  sistematik untuk menentukan tingkat keberhasilan yang dicapai dalam pembinaan keterampilan pembelajaran guru. Tujuan penilaian pembinaan keterampilan pembelajaran adalah untuk:  1)  menentukan  apakah  pengajar (guru) telah mencapai kriteria pengukuran  sebagaimana  dinyatakan dalam  tujuan  pembinaan,  dan  2)  untuk menentukan validitas teknik pembinaan dan  komponen-komponennya  dalam rangka  perbaikan  proses  pembinaan berikutnya.
Hasil  dari  Pengembangan  Supervisi Pendidikan  di  SMK.  Mambaul  Ulum Bata-Bata Pamekasan
Setiap  usaha  yang  dilakukan  oleh seseorang pasti mempunyai target pencapaian yang ingin diraihnya,
20 Lihat, Made Pidarta, Pemikiran tentang supervisi pendidikan, hlm, 161-167.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
termasuk juga dengan keterampilan supervisi  oleh  kepala  sekolah  di  SMK. Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Palengaan Pamekasan.  Dalam  kenyataannya  proses pendidikan, baik di sekolah maupun diluar sekolah  tidak  berjalan  dengan  begitu  saja (secara mekanis) dalam mencapai tujuannya.
Efektifitas  kegiatan  pendidikan  di suatu  sekolah  itu  tergantung  banyak variabel    baikyang  menyangkut  aspek personel,  oprasional  maupun  material yang perlu mendapatkan perhatian, pembinaan  dan  pengembangan  kesuluruh situasi  kependidikan. 21 Dan  semua  itu merupakan tanggung jawab kepala sekolah,  berangkat  dari  hal  itu  kepala sekolah  harus  teliti  dan  cermat  dalam mengawasi  dan  menilai  segala  hal  yang ada  dalam  sekolah  tersebut  mulai  dari perencanaan  pembelajaran  hingga  hasil yang  akan  dicapai  dari  proses  pendidikan tersebut  kegiatan  supervisi  dilakukan dalam  rangka  membantu  untuk  mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh peserta  didik,  para  guru  dan  semua  yang terlibat  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar disekolah tersebut.
Keterampilan  supervisi  oleh  kepala sekolah  bisa  dikatakan  berhasil  apabila
21 Burhanuddin, analisis  administrasi  managemen dan kependidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 1994),hlm, 282.
sudah  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya sebagai supervisor seperti:
a. Mengorganisasi  dan  membina  guru yang mencakup:
b. Mempertahankan dan mengembangkan kurikulum yang berlaku, yang mencakup:
c. Meningkatkan  pelaksanaan  aktifitas penunjang kurikulum yang berlaku. 22
Dalam melaksanakan kegiatan supervisinya seorang supervisor seharusnya  juga  bertumpu  pada  prinsip- prinsip supervisi seperti ilmiyah, demokratis,  kooperatif,  konstruktif  dan kreatif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan di  SMK. Mambaul Ulum  Bata- Bata  maka  diperoleh  gambaran  supervisi pendidikan sebagai berikut:
1. BentukPengembangan Supervisi Pendidikan  di  SMK.  Mambaul  Ulum Bata-Bata  Pamekasan  ini  diantaranya adalah  memaksimalkan  potensi  yang ada,  serta  memberikan  contoh  dan keteladanan, dan memberikan kebebasan  dan  dukungan  yang  cukup besar  dan  sepenuh  hati  kepada  para guru untuk lebih berkreasi dan berinovasi  agar  proses  pembelajaran
22 Made Pidarta, Pemikiran tentang supervisi pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,1999), hlm,101-102.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
berhasil  dengan  baik,  serta  melakukan jalinan  komunikasi  yang  baik  kepada semua pihak, mulai dari antar pengelola  lembaga  pendidikan,  baik berupa  kepala  dengan  para  guru  agar terbentuk  suatu  relasi  yang  sinergis antara para guru dengan para pimpinan di sekolah, dan terkahir adalah kegiatan supervisi dilakukan dengan cara bertahap,  mulai  dari  pembinaan  para siswa,  pembinaan  para  guru  dan pembinaan  administrasi  sekolah  dan lain sebagainya.
2. Hasil  dari  Pengembangan  supervisi pendidikan adalah meningkatnya kemampuan  kepala  sekolah  dalam mengorganisasi,  membina,  memotifasi, meningkatkan semangat bekerja, menegakkan disiplin, memberi konsultasi, membantu pemecahan masalah,  mengembangkan  kurikulum, menciptakan dan mempertahankan iklim  belajar  mengajar  yang  sesuai, mengkoordianasi staf pengajar, memberikan informasi pendidikan yang  baru,  membantu  menciptakan sekolah  sebagai  pusat  kebudayaan untuk  mengembangkan  para  siswa sebagai  manusia  seutuhnya,  menilai dan  membina  ketatausahaan  kelas  dan sekolah pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  H.M., Ilmu  pendidikan  Islam; Suatu  Tinjauan Teoritis dan Praktis
Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner .Jakarta: Bumi Aksara, 1994. Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2004. ____, Organisasi dan Administrasi Pendidikan teknologi dan Kejuruan . Jakarta: Rajawali Pusat, 1990.
Buna’i, Penelitian  Kualitatif .  Pamekasan: STAIN Pamekasan, 2008.
Daradjat,  Zakiah, Remaja  Harapan  dan Tantangan .    Jakarta  :  Ruhama, 2001.
____, Ilmu  Pendidikan  Islam .  Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
Daryanto, M., Administrasi Pendidikan .Jakarta: PT. Rineka Cipta,2006. Departemen Agama R.I., Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar  Di  Madrasah  Ibtidaiyah . Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan  Kelembagaan  Agama Islam  Departemen  Agama  R.I., 1995. ____, Pedoman Supervisi Pondok Pesantren  Salafiyah,  dalam  Rangka Wajib Belajar Pendidikan Dasar .Jakarta:  Direktorat  Jenderal Kelembagaan Agama Islam, Direktorat  Pendidikan  Keagamaan dan Pondok Pesantren (Pekapontren), 2002. ____, Petunjuk Pelaksanaan Supervisi Pendidikan di Madras Ibtidaiyah.Jakarta: Direktorat Jenderal  Pembinaan  Kelembagaan Agama RI, 1995. ____, Petunjuk Pelaksanaan Supervisi
Pendidikan Madras Ibtidaiyah .Jakarta: Dirjen
Pembinaan  Kelembagaan  Agama Islam, 1996.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
JULi 2018. Vol. 5. No.2 ©2014-2018 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Depdiknas, Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Pertama .  Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2001. Direktorat Jendral PembinaanKelembagaan Agama Islam, Panduan  Tugas  Jabatan Fungsional  Pengawas  Pendidikan Agama  Islam .  Jakarta:  Departemen Agama RI,1999.
Gunawan,  Ary  H., Administrasi  Sekolah Administrasi Pendidikan Mikro . Jakarta: RinekaCipta, 1996.
Kurniawati, Nafisah, Analisis Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Fisika Di SMU/MAN Yogyakarta . Skripsi.Fakultas Tarbiyah UINSunan  Kalijaga  Yogyakarta,
2006.
Mardiyah, Kepemimpinan  Kiai  dalam Memelihara  Budaya  Organisasi , Cet.  II,  Malang,  Aditya  Media Publishing, 2013.
Moleong,  Lexy  J., Metode  Penelitian
Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
____, Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung,  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2006.
Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,  Madrasah  dan  Perguruan Tinggi . Jakarta: Rajawali Pers, 2007. Nasution, S., Didaktik Asas-asas Mengajar .Bandung: Jemmars, 1986. Purwanto,  M.  Ngalim, Administrasi  Dan Supervisi Pendidikan . Bandung: PT. Rosdakarya, 2002.
R, Leeper R.(Editor), Role of Supervisor, .New  York:  Houghton Mifflin Company, 1930. Sahertian,  Piet  A., Konsep  dasar  dan tehnik  supervisi  pendidikan  dalam rangka pengembangan sumber daya
manusia .    Jakarta:  Rineka  Cipta, 2000.
____, Prinsip dan Tehnik Supervisi Pendidikan ,  Cet.  III.  Surabaya:
Usaha Nasional, 1985. ____, Prinsip dan Teknik Supervisi
Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional, 1982. Soetopo,  Hendyat  dan  Wasty  Sumanto, Pengantar Operasional Administrasi  Pendidikan .Surabaya: Usaha Nasional,1982.
Sukirman, Hartati,  dkk., Administrasi  dan supervisi  pendidikani .    Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta, 1999.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset, 2006.
Surya, Psikologi Pembelajaran dan pengajaran .Bandung :  Pustaka Bani Quraisy, 2004.
Swearingen, In Supervision of Instruction ,
Terjemahan.  New  York:  Prentice Hall, Englewood Cliff, 1961.
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004.
Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20 Tahun  2003.Jakarta:  Redaksi  Sinar Grafika, 2003.
Usman,  M.  Basyiruddin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam . Jakarta: Ciputat Press, 2002.
Wibowo,  Udik  Budi, Profesionalisme Kepala  Sekolah .Yogyakarta:  FIP IKIP Yogyakarta, 1994.
Wijaya,  Cece  dan  A.  Tabrani  Rusyan,
Kemampuan  Dasar  Guru  dalam Proses  Belajar  Mengajar ,  Cet.
III.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994.