## Geomedia

## Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Geomedia Vol. 21 No. 2 Tahun 2023 | 147 – 155
https://journal.uny.ac.id/index.php/geomedia/index
Evaluasi potensi kawasan Danau Tektovulkanik Ranau sebagai sumber belajar geografi untuk mendukung implementasi kurikulum Merdeka
Nur Rohmad Safarudin a, 1* , Sugeng Utaya b, 2 , Syamsul Bachri c, 3 , Tuti Mutia d, 4 , Muhammad Rizieq Fahmi e, 5
a Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, Indonesia
1 nur.rohmad.2207218@students.um.ac.id* ; 2 sugeng.utaya.fis@um.ac.id ; 3 syamsul.bachri.fis@um.ac.id ; 4 tuti.mutia.fis@um.ac.id; 5 muhammad.rizieq.2207218@students.um.ac.id
*korespondensi penulis Informasi artikel A B S T R A K Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : 2 Mei 2023 : 1 November 2023 : 30 November   2023
Salah  satu  bagian  penting  dalam  kurikulum  merdeka  adalah implementasi  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Dalam  rangka menciptakan  pembelajaran  Geografi  sesuai  kurikulum  merdeka, diperlukan penyediaan sumber belajar dan perangkat ajar yang inovatif dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Danau  Tektovulkanik  Ranau dengan  segala  kompleksitas  fisiknya,  berpotensi  untuk  dijadikan sumber  belajar  pada  pembelajaran  Geografi.  Penelitian  ini  bertujuan mengeksplorasi potensi kawasan Danau Tektovulkanik Ranau sebagai sumber  belajar  Geografi  dalam  menciptakan  pembelajaran berdiferensiasi.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kualitatif. Data  penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis,  yaitu  data  primer  dan sekunder. Data primer fokus pada hasil observasi lapangan, wawancara kepada  masyarakat  sekitar,  dan  dokumentasi,  sedangkan  data sekunder  berupa  eksplorasi  literatur  ilmiah  sebagai  data  pendukung dalam  mendeskripsikan  karakteristik  geografi  Danau  Tektovulkanik Ranau.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kawasan  Danau Tektovulkanik  Ranau  memiliki  potensi  aspek  fisik,  sosial,  maupun interaksi  antar  keduanya  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar  geografi  di  kurikulum  merdeka.  Objek  ini  dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar  kontekstual  dalam  pembelajaran berdiferensiasi. Studi ini memberikan penjelasan strategi pembelajaran berdiferensiasi  untuk  mengembangkan  desain  operasional  terhadap sumber belajar Danau Tektovulkanik Ranau. Diferensiasi konten dalam sumber belajar ini perlu pengembangan lebih lanjut melalui improvisasi strategi  pembelajaran,  pengembangan  bahan  ajar  berbasis kontekstual, dan pembuatan media pembelajaran.

## Kata kunci:
Danau Tektovulkanik Ranau Sumber Belajar Pembelajaran Berdeferensiasi Kurikulum Merdeka
Keywords: Ranau Tektovolcanic Lake Learning Resources Differentiated Learning Merdeka Curriculum

## A B S T R A C T
Merdeka Curriculum is identical to differentiated learning. In order to create Geography learning according to the independent curriculum, it is necessary to provide learning resources and teaching tools that are
Evaluasi potensi kawasan Danau Tektovulkanik Ranau sebagai sumber belajar geografi untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka
innovative  and  appropriate  to  student  needs.  Ranau  Tectovolcanic Lake, with all its physical complexity, has the potential to be used as a learning resource in Geography lessons. This research aims to explore the  potential  of  the  Ranau  Tectovolcanic  Lake  area  as  a  Geography learning  resource  in  creating  differentiated  learning.  This  research includes qualitative descriptive research. This research data uses two types, namely primary and secondary data. Primary data focuses on the results  of  field  observations,  interviews  with  local  communities,  and documentation, while secondary data takes the form of exploration of scientific literature as supporting data in describing the geographical characteristics of Ranau Tectovolcanic Lake. The research results show that the Ranau Tectovolcanic Lake area has been studied in terms of physical, social and interaction between the two as a source of learning geography in the independent curriculum. This object can be used as a contextual  learning  resource  in  differentiated  learning.  This  study provides an explanation of differentiated learning strategies to develop operational designs for Ranau Tectovolcanic Lake learning resources. Content  differentiation  in  this  learning  resource  needs  further development  through  improvising  learning  strategies,  developing contextually based teaching materials, and creating learning media.
© 2023 (Nur Rohmad Safarudin, dkk ). All Right Reserved

## Pendahuluan
Saat ini, pelaksanaan pembelajaran geografi di  Indonesia  telah  mengacu  pada  Kurikulum merdeka.  Kurikulum  ini  memberikan  kebebasan merdeka belajar bagi sekolah untuk menciptakan pembelajaran  geografi  yang  sesuai  dengan kebutuhan,  sehingga  menciptakan  pembelajaran yang lebih aktif dan bermakna ( Fitriyah & Wardani, 2022 ; Manalu et  al.,  2022 ).  Implikasinya,  guru dituntut untuk mempersiapkan proses pembelajaran  yang  efektif  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  dirancang  dapat  tercapai dengan  optimal.  Dalam  hal  ini,  guru  memiliki keleluasaan  untuk  memilih  berbagai  perangkat ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  siswa ( Purnawanto,  2022 ).  Kurikulum  Merdeka  yang hadir  pasca  pandemi  juga  terbukti  memberikan tantangan  tersendiri  bagi  guru  geografi  dalam membelajarkan siswa sejak pandemi ( Ashari et al., 2022 ).
Guru
perlu mengimplementasikan kurikulum merdeka dalam pembelajaran geografi dalam  bentuk  pembelajaran  berdiferensiasi. Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  harus
memilih  sumber  belajar  yang  tepat  untuk menentukan  strategi  pembelajaran  yang  efektif ( Purba et al., 2021 ). Kreativitas guru dalam memilih dan memanfaatkan sumber belajar menjadi salah satu  faktor  keberhasilan  proses  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  sebagai  salah  satu  unsur yang  harus  diperhatikan  guru  dalam  memilih sumber  belajar  ( Samsinar,  2019 ).  Disamping  itu, proses  pemilihan  sumber  belajar  sebagai penentuan strategi pembelajaran perlu memperhatikan kesiapan dan kemampuan siswa. Meskipun  pembelajaran  berdiferensiasi  bukan inovasi  baru  dalam  dunia  pendidikan,  namun penerapan  konkret  pada  aktivitas  pembelajaran masih jarang dilakukan ( Aprima & Sari, 2022 ). Dalam  rangka  menciptakan  pembelajaran Geografi  yang  kontekstual,  guru  dapat menjadikan lingkungan sekitar sebagai salah satu sumber  belajar.  Namun,  pada  kenyataannya, masih  banyak  ditemui  guru  yang  mengandalkan sumber belajar dari buku teks yang seringkali tidak sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  misalnya lingkungan sosial, geografis, budaya, dan lainnya ( Iskandar et  al.,  2016 ).  Beberapa  buku  teks  yang menampilkan contoh fenomena pada wilayah lain
cenderung memberikan persepsi yang salah bagi siswa.  Permasalahan  tersebut  sejalan  dengan kebijakan  kurikulum  merdeka  dimana  guru memiliki  kebebasan  untuk  menyusun  perangkat ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah.  Melalui pengangkatan isu-isu lokal, siswa juga akan lebih mudah  memahami  substansi  yang  dijabarkan ( Pranata et al., 2021 ). Salah satu objek fisik yang dapat  dijadikan  sumber  belajar  Geografi  adalah danau tektovulkanik Ranau.
Danau  Ranau  merupakan  danau  terbesar kedua  di  Pulau  Sumatera  yang  termasuk  dalam jenis danau tektovulkanik. Danau Ranau terbentuk karena adanya gempa dan aktivitas gunung berapi (vulkanik)  yang  membentuk  sebuah  depresi  dan kemudian  terisi  oleh  aliran  air  dari  Gunung Semiung.  Proses  terbentuknya  danau  tersebut dapat  menjadi  sumber  belajar  yang  kontekstual bagi  siswa.  Danau  Ranau  dapat  dikaji  secara geologis dan mitigasi bencananya karena terletak di  wilayah  sesar  Semangko,  memiliki  DAS komering yang dapat dikaji secara hidrologi, dikaji secara geomorfologis karena terdapat bentuklahan  karst,  memiliki  keragaman  flora fauna,  serta  dapat  dikaji  dari  segi  cuaca  dan iklimnya (atmosfer). Pembelajaran yang kontekstual  tersebut  dapat  membantu  siswa dalam  membangun  sendiri  pemahaman  mereka guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  ( Syofniati, 2019 ).
Banyak  peneliti  yang  melakukan  kajian  di Danau  Ranau,  namun  belum  ada  yang  mengkaji potensi  Danau  Ranau  sebagai  sumber  belajar geografi. Beberapa telah melaksanakan kajian dari aspek pariwisata, fisik, dan juga kebermanfaatannya  bagi  kehidupan  masyarakat sekitar.  Dilihat  dari  segi  keindahan  alam,  danau Ranau  memiliki  daya  tarik  tersendiri  untuk dikembangkan sebagai daerah wisata ( Ayu Lestari et al., 2021 ; Prasetya & Ansar, 2017 ). Danau Ranau dengan spesifikasi termasuk danau besar memiliki potensi  untuk  dimanfaatkan  seiring  dengan tingginya  kebutuhan  sumberdaya,  salah  satunya untuk  diambil  ikannya  ( Hestirianoto  &  Pujiyati, 2015 ).  Ditinjau  dari  kondisi  fisik,  Danau  Ranau
memiliki potensi panas bumi yang bersumber dari sisa-sisa  aktivitas  magmatic  Gunung  Seminung ( M.M.Ibrahim et al., 2022 ).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  potensi  danau tektovulkanik  Ranau  sebagai  sumber  belajar Geografi dalam implementasi kurikulum merdeka. Fenomena  dan  kenampakan  alam  di  kawasan danau  Ranau  dapat  menjadi  objek  kajian  pada materi  litosfer,  hidrosfer,  dan  atmosfer. Keberadaan flora dan fauna di danau Ranau juga dapat  dikaji  pada  materi  biosfer.  Sementara, kehidupan  masyarakat  di  sekitar  danau  dapat menjadi  objek  kajian  materi  antroposfer.  Secara keseluruhan, kawasan danau Ranau dapat menjadi sumber belajar yang dikemas dalam bentuk bahan ajar  kontekstual  pada  domain  CP  fenomena geosfer.

## Metode

## Pengumpulan dan Analisis Data
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksploratif  untuk  mengetahui  potensi  Danau Ranau sebagai sumber belajar Geografi. Penelitian eksploratif  bertujuan  untuk  memperdalam  atau mencari  ide-ide  tentang  gejala  tertentu, menggambarkan suatu fenomena untuk merumuskan  masalah  secara  lebih  rinci  atau mengembangkan  hipotesis  ( Mudjiyanto,  2018 ). Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif yang dilakukan melalui kegiatan analisis potensi Danau Ranau dan analisis sumber belajar. Analisis  potensi  sumber  belajar  dilakukan  secara deskriptif  dengan  melihat  kesesuaian  sumber belajar dengan kurikulum merdeka. Alur penelitian dapat dilihat pada ( Gambar 1 .)
Jenis data yang digunakan pada penelitian ini adalah  data  primer  dan  sekunder.  Data  primer diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  dokumentasi lapangan  dalam  bentuk  foto  sebagai  bentuk peninjauan kondisi realitas di Danau Tektovulkanik Ranau.  Di  samping  itu,  data  sekunder  diperoleh dari  hasil  studi  literatur  ilmiah  terkait  Danau Ranau.
Evaluasi potensi kawasan Danau Tektovulkanik Ranau sebagai sumber belajar geografi untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka
Gambar 1. Alur Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  studi  pendahuluan, sehingga kesimpulan yang didapatkan merupakan hasil  dari  hasil  interpretasi  analisis  data.  Analisis data  menggunakan  analisis Miles  &  Huberman (1994) dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data primer dan sekunder  berupa  informasi  awal  keadaan geografis
Danau Tektovulkanik Ranau disederhanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa berdasarkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada kurikulum  merdeka.  Pembelajaran  ini  terbagi menjadi  empat  strategi  utama,  yaitu  konten, proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar.  Maka, setiap  fenomena  geosfer  yang  ada  di  Danau Tektovulkanik  Ranau  dapat  berfungsi  sebagai sumber  belajar  yang  bisa  diambil  secara  parsial maupun  penuh  sesuai  dengan  strategi  belajar yang sesuai terhadap kebutuhan siswa.

## Objek Kajian
Danau  Tektovulkanik  Ranau  terletak  di  barat daya Pulau Sumatera. Secara administratif, danau ini  termasuk  ke  dalam  wilayah  Kabupaten Lampung  Barat  dan  Kabupaten  Ogan  Komering Ulu Selatan. Secara astronomis, letak danau Ranau yaitu 4 ˚ 51’59” – 4 ˚ 58’42” LS dan antara 103 ˚ 55’ 07” – 104 ˚ 01’37”  BT.  Luas  seluruh  permukaan  danau adalah 125,9 km2 sebagai danau terbesar kedua di
Sumatera  setelah  Danau  Toba  ( Anugerah,  2016 ). Danau Ranau merupakan kaldera Gunung Ranau dan  terbentuk  sebagai  bagian  dari  sejarah  sesar tektonik  Sumatera  ( Lukman,  2018 ).  Oleh  karena itu,  danau  Ranau  termasuk  dalam  jenis  danau tekto-vulkanik ( Tabel 1 .)
Tabel 1. Ciri Fisik Danau Ranau Parameter Besaran Ketinggian 540 m Luas 125,9 km 2 Kedalaman maksimum 229 m Kedalaman rata-rata 174 m Volume 21,95 km 3 Sumber : ( Herlan & Wulandari, 2021 )
Danau  Ranau  termasuk  ke  dalam  danau tektovulkanik. Pembentukan Danau Tektovulkanik Ranau  dipengaruhi  oleh  aktivitas  Gunung  Ranau serta aktivitas tektonik patahan di Pulau Sumatera ( Lukman et al., 2020 ). Danau Ranau menjadi salah satu  bukti  adanya  sesar  geser (Pull  Apart  Basin) yang  menghasilkan  sebuah  cekungan .  Sesar Semangko  di  Pulau  Sumatera  merupakan transtention fault yang membentuk kenampakan danau-danau yang ada di sepanjang jalur gunung api  Sumatera.  Wilayah  ini  merupakan  salah  satu bagian  dari  zona  vulkanik  utama  di  Indonesia ( Ashari dan Purwantara, 2022 ).
Aktivitas  vulkanik  di  sekitar  danau  juga mempengaruhi  terbentuknya  Danau  Ranau. Letusan dahsyat Ranau terjadi sekitar 55.000 tahun yang  lalu  dan  mengekstraksi  sekitar  150  km 3 material  vulkanik.  Proses  tersebut  memunculkan kaldera-kaldera kecil yang kemudian terisi oleh air. Masifnya  aktivitas  vulkanik  pada  masa  itu memperluas  kaldera  hingga  ke  bentuk  seperti sekarang ( Setyahadi et al., 2012 ).
Berdasarkan  stratigrafi,  kawasan  Danau Tektovulkanik  Ranau  memiliki  beragam  batuan, diantaranya  batuan  basalt,  andesit,  breksi, travertine,  apung,  obsidian,  kuarsit,  dan  tufa ( Kementerian  ESDM,  2010 ).  Selain  itu,  terdapat potensi  mineral  seperti  pasir,  sulfur,  dan  besi.
Kompleksitas  antara  proses  geologi  dan vulkanisme di kawasan Danau Ranau
mengindikasikan  adanya  potensi  geothermal sebagai  energi  utama  pembangkit  listrik  tenaga panas bumi.
Kondisi  geomorfologi  di  kawasan  Danau Kondisi geomorfologi Danau Tektovulkanik Ranau termasuk ke dalam bentuklahan vulkanik. Kawasan ini  terbentuk  karena  aktivitas  vulkanik  yang dicirikan dengan bentukan kerucut vulkan, adanya aliran  lahar  atau  wilayah  yang  menjadi  tempat akumulasi bahan vulkanik. Sebagian besar wilayah di Danau Ranau memiliki topografi bergelombang dan perbukitan dengan lereng yang curam hingga batas  tepi  danau  ( Gambar  2 ).  Garis  batas  Danau Tektovulkanik  Ranau  memiliki  kemiringan  yang terjal,  sedangkan  permukaan  lahan  yang mengarah ke danau cenderung sempit dan dalam ( Prasetya & Ansar, 2017 ).
Tabel 2. Profil Iklim Danau Tektovulkanik Ranau Berdasarkan Klasifikasi Koppen
Parameter Besaran Suhu rata-rata 23,9 °C Rata-rata curah hujan tahunan 2.755 mm Rata-rata curah hujan bulanan 309 mm Rata-rata curah hujan terkering 118 mm
Berdasarkan klasifikasi iklim menurut Schmidt Ferguson,  danau  Ranau  memiliki  iklim  tipe  B. Kelembapan  udara  di  wilayah  Danau  Ranau tergolong  basah  ( udic)  yang  berkisar  antara  50-
80%  dengan  curah  hujan  tahunan  yang  tinggi yaitu  >  2000  mm  dan  suhu  berkisar  20-25°C ( Prasetya  &  Ansar,  2017 ).  Berdasarkan  klasifikasi iklim  menurut  Koppen,  Kawasan  Danau Tektovulkanik  Ranau  termasuk  dalam  klasifikasi iklim  hutan  hujan  tropis  (Af)  yang  selengkapnya dapat dilihat pada ( Tabel 2 .).
Kawasan  Danau  Tektovuulkanik  Ranau memiliki  tanah  yang  terbentuk  dari  hasil  proses vulkanik. Tanah vulkanik pada umumnya memiliki kesuburan tinggi karena mengandung unsur hara yang bagus untuk pertumbuhan tanaman. Unsur- unsur pembentuk lapisan tanah di kawasan Danau Ranau  terdapat  dalam  bentuk  material  vulkanik, sedimen,  batuan  plutonik  masam,  dan  batuan basaltik  yang  secara  lokal  ditindih  oleh    tufa masam Ranau ( Soehaimi et al., 2015 ).
Danau Ranau merupakan outlet dari sub DAS Komering sebagai bagian dari DAS Musi ( Prasetya & Ansar, 2017 ). BPDAS wilayah VII Musi, mencatat terdapat  40  sungai  yang  bermuara  di  Danau Ranau dengan Sungai Way Warkuk sebagai sungai terpanjang. Sungai Way Warkuk dengan panjang badang sungai yang mencapai 26 km merupakan sungai  utama  penyuplai  air  bagi  danau  Ranau. Besar  debit  rata-rata  Sungai  Way  Warkuk diperkirakan mencapai 18,5 m3/detik/tahun.
Secara keseluruhan, wilayah ini sebagai bagian hulu  dari  sungai-sungai  utama  di  Provinsi Lampung.  Maka,  wilayah  ini  berperan  penting dalam sistem pengairan di Provinsi Lampung dan memengaruhi  iklim  regional.  Selain  itu,  Danau Tektovulkanik  Ranau  berfungsi  sebagai  daerah tangkapan  air  ( catchment  area),  sehingga  dapat meminimalkan  risiko  bencana  kekeringan. Beberapa  sungai  yang  termasuk  di  dalamnya mencakup Way Tulang Bawang, Way Seputih, Way Besai,  Way  Semangka,  Way  Sekampung,  Way Umpu, dan Way Mesuji. Selain itu, terdapat pula sumber air panas alami yang mengalir dari dasar danau Ranau. ( Anugerah, 2016 ).
Sebagian  besar  wilayah  Lampung  Barat termasuk  ke  dalam  kawasan  lindung  yang didominasi  oleh  Taman  Nasional  Bukit  Barisan Selatan, begitu juga dengan Danau Tektovulkanik.
Gambar 2. Landscape Danau Ranau
Evaluasi potensi kawasan Danau Tektovulkanik Ranau sebagai sumber belajar geografi untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka
Keanekaragaman  flora  di  kawasan  ini  dapat menjadi sumber belajar yang lengkap bagi siswa. Beberapa jenis flora yang ada di eksositem darat danau  Ranau  antara  lain, Bischovia  javanica (Phyllanthaceae/Euphorbiace),  Abroma  mollis (Sterculiaceae),  Saururus  sp.  (Saururaceae),
Pterospermum javanicum (Sterculiaceae),
Syzygium  polyanthum  (Myrtaceae),  Arenga pinnata (Arecaceae),
Manilkara zapota (Sapotaceae)  Alstonia  scholaris  (Apocynaceae), Spondias  pinnata  (Anacardiaceae),  Hibiscus tiliaceus  (Malvaceae),  Aleurites  moluccanus (Euphorbiaceae), Cordia monoica (Boraginaceae), Mallotus sp. (Euphorbiaceae), Peperomia pellucida (Piperaceae),  Trema  orientalis  (Cannabaceae), Cocos  nucifera  (Arecaceae),  Gnetum  gnemon (Gnetaceae),  Phoebe  sp.  (Lauraceae),  Physalis angulata  (Solanaceae),  Colocasia  esculenta (Araceae),  dan  Amorphophallus  gigantea (Araceae).  Sementara  jenis  tanaman  budidaya masyarakat  meliputi  alpukat,  coklat,  pepaya, cengkeh,  padi  sawah,  kopi  robusta,  sayuran  dan hortikultura.
Danau  Tektovulkanik  Ranau  memiliki  biota ikan  yang  hidup  pada  ekosistem  danau  dan berhubungan dengan aktivitas masyarakat sekitar yang  sangat  mengandalkan  kekayaan  sumber daya  ikan  (Wulandari  et  al.,  2019).  Masyarakat seringkali melakukan kegiatan perikanan tangkap di  kawasan  Danau  Ranau  ( Samuel et  al.,  2010 ). Tercatat ada 17 spesies ikan di perairan ini, empat diantaranya  biasa  dikonsumsi  masyarakat  local, yaitu  Arongan  ( Hampala  macrolepidota),  Mujaer ( Oreochromis  mossambicus),  Nilem  (Osteochilus hasselti) dan Kepiat (Barbonymus schwanenfeldii), dan  terkadang  ikan  Semah  ( Tor  sp.).  Namun, aktivitas alih fungsi lahan di sepanjang sempadan Danau  Tektovulkanik  Ranau  telah  mengancam eksistensi  ekosistem  khas.  Akibatnya,  ekosistem penciri khas danau sudah sulit ditemukan, hanya sebagian  kecil  wilayah  yang  masih  dijumpai vegetasi lebat.

## Hasil dan Pembahasan
Kurikulum  merdeka  identik  dengan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak memaksakan  target  pencapaian.  Dalam  hal  ini, Sekolah,  guru,  dan  siswa  memiliki  kebebasan untuk  berinovasi,  belajar  mandiri  dan  kreatif, dimana  kebebasan  tersebut  dimulai  dari  guru sebagai  penggerak  ( Arisanti,  2022 ; Indarta et  al., 2022 ). Oleh karena itu, guru memiliki kewenangan untuk  membuat  sumber  belajar  dan  perangkat ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan potensi  lingkungan  belajarnya  ( Rahmadayanti  & Hartoyo,  2022 ).  Sumber  belajar  tersebut  dapat dikemas  oleh  guru  dalam  bentuk  media pembelajaran yang interaktif maupun bahan ajar sesuai dengan kebutuhan siswa.
Kurikulum  merdeka  juga  menekankan penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  yang mencakup diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan  diferensiasi  produk.  Melalui  modifikasi sumber  belajar  Danau  Ranau,  guru  dapat menciptakan pembelajaran berdiferensiasi konten sesuai dengan  kesiapan  dan minat  belajar siswa. Diferensiasi konten dilakukan dengan memodifikasi  kurikulum  dan  materi  pelajaran sesuai dengan profil belajar siswa ( Aprima & Sari, 2022 ; Ayu  Sri  Wahyuni,  2022 ).  Peran  guru  yang mampu mengkolaborasikan pembelajaran sangatlah  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran ( Faiz et al., 2022 ).
Capaian pembelajaran merupakan nama lain dari  pembaharuan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar yang terdapat pada kurikulum 2013. Berdasarkan surat
keputusan ( Kemendikbudristek,  2022 ),  tentang  Capaian Pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah  pada  kurikulum  merdeka,  Geografi masuk  ke  dalam  fase  E  dan  F  yaitu  jenjang pendidikan  menengah.  Potensi  Danau  Ranau sebagai  sumber  belajar  Geografi  dapat  termuat dalam CP di fase E dan fase F ( Tabel 3 .
Tabel 3 . Capaian Pembelajaran yang Relevan dengan Sumber Belajar Danau Ranau
Keberagaman sumberdaya ikan yang ada di Danau Ranau dapat dikaji dalam materi biosfer serta  kebermanfaatannya  bagi  masyarakat. Keberadaan  dan  proses  terbentuknya  Danau Ranau  yang  kompleks  juga  bisa  menjadi  objek kajian  kontekstual  pada  materi  litosfer.    Danau Ranau  juga  dapat  dikaji  dari  kacamata kebencanaan  yang  termuat  dapat  domain  CP Kebencanaan dan Lingkungan Hidup di fase F.
Berdasarkan  pembelajaran  berdiferensiasi pada kurikulum merdeka, guru perlu membedakan  strategi  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Strategi  pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi terdiri dari diferensiasi  konten,  proses,  produk,  dan lingkungan  belajar  ( Sulistyosari et  al.,  2022 ).
Pelaksanaan
analisis kebutuhan dengan memperhatikan karakteristik siswa menjadi kunci dalam  pemilihan  strategi  sebagai  implementasi diferensiasi proses, sehingga dapat mempengaruhi  desain  operasional  pembelajaran dengan  sumber  belajar  Danau  Ranau.  Bahkan, lebih  dalamnya  dapat  mempengaruhi  pemilihan konten, perangkat, dan lingkungan pembelajaran.
Desain operasional bersifat esensial bagi guru untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Mengacu pada Purwantara  dkk.  (2023) ,  desain  operasional pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  perlu memfasilitasi  penguasaan  kompetensi  abad  21. Maka,  secara  garis  besar,  rancangan  desain operasional  terbagi  menjadi  lima  tahap,  yaitu persiapan, pembukaan, kegiatan inti, penutup, dan asesmen.
Pada tahap persiapan, guru perlu mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  siswa.  Maka, pada  tahap  ini,  guru  menekankan  diferensiasi proses.  Guru  dapat  merancang  modul  ajar  yang tepat melalui penggunaan sumber belajar Danau Ranau  pada  materi  yang  relevan.  Sesuai  dengan Purwantara  dkk.  (2023) ,  perbedaan  kebutuhan siswa  dapat  mempengaruhi  pemilihan  model pembelajaran.
Pada  tahap  pembukaan,  guru  perlu mengkondisikan  kesiapan  siswa  dengan  cek presensi  dan  pemberian  apersepsi.  Apersepsi sebagai  stimulus  inti  tentang  fenomena  geosfer Danau  Ranau  dan  pengaruhnya  terhadap masyarakat memberikan rangsangan belajar bagi
Fase Elemen Capaian Pembelajaran E Keterampilan Proses Pada  akhir  fase,  peserta  didik  terampil  dalam  membaca  dan  menuliskan tentang  Fenomena  Geosfer.  Peserta  didik  mampu  menyampaikan, mengkomunikasikan ide antar mereka, dan mampu bekerja secara kelompok atau pun mandiri dengan alat bantu hasil produk sendiri berupa peta atau alat pembelajaran lainnya. Pemahaman Konsep Pada  akhir fase, peserta  didik mampu mengidentifikasi, memahami, berpikir kritis,  dan  menganalisa  secara  keruangan  tentang  Lingkungan  Geosfer, memaparkan ide, dan mempublikasikannya di kelas atau pun media lain. F Keterampilan Proses Pada  akhir  fase,  peserta  didik  terampil  dalam  membaca  dan  menuliskan tentang  Kebencanaan  dan  Lingkungan  Hidup.  Peserta  didik  mampu menyampaikan,  mengkomunikasikan  ide  antar  mereka,  dan  mampu  bekerja secara  kelompok  atau  pun  mandiri  dengan  alat  bantu  hasil  produk  sendiri berupa peta atau alat pembelajaran. Pemahaman Konsep Pada akhir fase, peserta didik mampu mengidentifikasi, memahami, mengolah, dan menganalisis, serta mengevaluasi secara keruangan tentang Kebencanaan dan Lingkungan Hidup, memaparkan ide, dan mempublikasikannya.
Evaluasi potensi kawasan Danau Tektovulkanik Ranau sebagai sumber belajar geografi untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka
siswa.  Manfaatnya,  siswa  memiliki  gambaran proses dan kesiapan belajar yang cukup.
Pada tahap kegiatan inti, strategi pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  kompleks. Pemilihan  model  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  yang  melibatkan  diferensiasi proses. Maka, guru perlu memiliki perhatian lebih dalam pemilihan model pembelajaran. Selanjutnya, implementasi konten belajar berbeda pada  setiap  kelompok  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  diferensiasi  konten  yang  mendasarkan pada tingkat kompetensi dan gaya belajar siswa. Maka,  penyampaian  konten  sesuai  dengan sumber  belajar  Danau  Ranau  juga  perlu memperhatikan  diferensiasi  produk.  Sebagai contoh,  guru  dapat  mengemas  sumber  belajar Danau  Ranau  ke  dalam  bahan  ajar  berbasis kontekstual ( Sung et al., 2022 ); Lembar kerja siswa ( Evendy et al., 2018 ); Media pembelajaran inovatif berupa virtual  reality  dan  video  pembelajaran (Fahmi et al., 2022; Putra et al., 2023). Disamping itu, guru perlu mengondisikan lingkungan belajar siswa  (diferensiasi  lingkungan)  melalui  pemilihan sarana prasarana dan aktivitas belajar siswa.
Pada  tahap  penutup,  guru  memberikan penguatan  kepada  siswa  sebagai  evaluasi pembelajaran melalui repetisi konten ( Purwantara et  al.,  2023 ).  Terakhir,  tahap  asesmen  memiliki strategi  diferensiasi  produk.  Guru  perlu mengidentifikasi  perkembangan  siswa  dalam setiap  pertemuan,  sehingga  mempengaruhi pemilihan asesmen yang digunakan.

## Simpulan
Danau  Ranau  merupakan  danau  terbesar kedua  di  Pulau  Sumatera  yang  berpotensi dijadikan  sumber  belajar  Geografi.  Ditinjau  dari segi  fisik,  Danau  Ranau  dapat  menjadi  sumber belajar  Geografi  dilihat  dari  aspek  geologi  dan geomorfologi, kondisi iklim dan cuaca, tanah, air, serta keragaman flora dan faunanya.  Ditinjau dari segi  non  fisik,  kawasan  Danau  Ranau  dapat  di eksplor  dari  aspek  sosial,  ekonomi,  dan  budaya masyarakatnya. Objek kajian Danau Ranau sesuai
dengan Capaian Pembelajaran Geografi di fase E dengan  domain  CP  “Fenomena  Geosfer”  dan  di fase  F  dengan  domain  CP  “Kebencanaan  dan Lingkungan  Hidup”.  Melalui  modifikasi  sumber belajar  Danau  Ranau,  guru  dapat  menciptakan pembelajaran  berdiferensiasi  konten  sesuai dengan kesiapan dan minat belajar siswa. Danau Ranau memiliki berbagai kompleksitas kajian dari segi  Geografi  yang  dapat  dijadikan  sebagai sumber  belajar  Geografi  kontekstual.  Maka, potensi  tersebut  perlu  diimplementasikan  ke dalam  strategi  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran seperti media dan bahan ajar. Guru dapat  mengemas  potensi  di  Danau  Ranau seefisien mungkin guna memfasilitasi pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai  kebutuhan dan karakteristik siswa. Maka, konten dan produk dari  sumber  belajar  Danau  Ranau  perlu pengembangan  lebih  lanjut,  sehingga  dapat memfasilitasi  pembelajaran  berbasis  kontekstual bagi siswa.

## Ucapan terima kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Program Magister Pendidikan Geografi,
Departemen Geografi, Universitas Negeri Malang, masyarakat Kabupaten OKU Selatan dan Lampung Barat  yang  telah  membantu  terlaksannya penelitian ini.

## Referensi
Anugerah,  N.  (2016). Danau-Danau  Alami Nusantara. LIPI Press. Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia :  Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13 (1), 95 – 101.
Arisanti,  D.  A.  K.  (2022).  Analisis  Kurikulum Merdeka  Dan  Platform  Merdeka  Belajar Untuk  Mewujudkan  Pendidikan  Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu, 8 (02),
243 – 250. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Ashari, A. dan Purwantara, S. (2022). Bentanglahan Vulkanik  Indonesia,  Aspek  Fisikal  dan Kultural. Yogyakarta: UNY Press.
Ashari., A., Saputro, E.P.N., & Jamaludin, S. (2022). Challenges  and  Obstacles  of  Teaching Geography during the First Wave of COVID- 19 Outbreaks: Lessons Learned from Several Provinces  in  Indonesia.  The  Geography Teacher, 19 (3): 123-129.
Ayu Lestari, P., Hertati, L., Puspitawati, L., Gantino, R., & Ilyas, M. (2021). Pengembangan Objek
Wisata  Alam  Danau  Ranau  Di  Perbatasan Kabupaten  Lampung  Dan  Ogan  Komering Ulu. Jurnal Pengabdian Masyarakat Kewirausahaan Indonesia, 02 (01), 1. Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Mipa, 12 (2), 118 – 126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562 Evendy,  R.,  Sumarmi,  S.,  &  Astina,  I.  K.  (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Kontekstual  pada  Materi  Kearifan  dalam
Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3 (2), 271 – 277.
Fahmi,  M.  R.,  Putra,  A.  K.,  &  Handoyo,  B.  (2022). Development  of  Web-Based  Virtual  Reality as Media Learning for Baluran Conservation
Area with Geographical Characteristics. 2nd International Conference on Social Knowledge Sciences and Education (ICSKSE
2022), 332 – 346.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal Basicedu, 6 (2), 2846 – 2853.
Fitriana,  E.  (2021).  Pendidikan  Siaga  Bencana: Pendekatan  Dalam  Pembelajaran  Geografi. Meretas: Jurnal Ilmu Pendidikan, 08 (1), 18.
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah
Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 12 (3), 236 – 243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p23
6-243 Herlan, H., & Wulandari, T. N. M. (2021). Dinamika Polulasi Ikan Sebaru (Hampala macrolepidota)  Di  Danau  Ranau,  Provinsi
Sumatera  selatan  dan  Lampung. Journal  of Global  Sustainable  Agriculture,  1  (1),  35. https://doi.org/10.32502/jgsa.v1i1.3102
Hestirianoto,  T.,  &  Pujiyati,  S.  (2015).  Sebaran Spasial Volume Backscattering Strength Ikan Pelagis Di Danau Ranau , Sumatera Selatan Backscattering  Strength  in  Ranau  Lake  , South  of  Sumatera  (Spatial  Distribution  of Pelagic  Fish  Volume. Teknologi  Perikanan Dan Kelautan, 6 (1), 11 – 20.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan
Era  Society  5.0. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4 (2), 3011 – 3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Iskandar,  Budianto,  &  Amirudin.  (2016).
Pengembangan Buku Teks Geografi Dengan Struktur  Penulisan  Ensiklopedia. Jurnal Pendidikan, 1 (2) (2011), 137 – 143.
Kemendikbudristek.  (2022).  Salinan  Keputusan
Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi  Nomor  008/H/KR/2022  Tentang Capaian  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang  Pendid.  In Kemendikbudristek BSKAP RI (Issue 021).
Kementerian ESDM. (2010). Peta Geologi Lembar Baturaja.  Kementerian  Energi  Dan  Sumber Daya Mineral. https://doi.org/https://geologi.esdm.go.id/g eomap/pages/preview/peta-geologi-
lembar-baturaja-sumatera Lukman.  (2018). Catalog  of  Sumatran  Big  Lakes.
LIPI Press.
Lukman, L., Syawal, M. S., & Maghfiroh, M. (2020).
Sumatran major lakes: Limnological
overviews. IOP Conference Series: Earth and
Evaluasi potensi kawasan Danau Tektovulkanik Ranau sebagai sumber belajar geografi untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka
Environmental Science, 535 (1). https://doi.org/10.1088/1755-
1315/535/1/012064
M.M.Ibrahim,  R.Pranata,  B.S.Nababan,  N.Herian, A.Maharani,  A.S.J.Situmorang,  D.Puspita, K.P.Landia,  &  M.  S.  Harfiandr.  (2022). Karakteristik  Manifestasi  Dan  Rekomendasi Pemanfaatan  Potensi  Panas  Bumi  Pada Daerah  Danau  Ranau,  Ogan  Komering  Ulu (Oku)  Selatan,  Provinsi  Sumatera  Selatan. Seminar Nasional AVoER XIV.
Manalu, J. B., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Mahesa  Centre  Research,  1  (1),  80 – 86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data  analysis:  An  expanded  sourcebook. sage.
Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  Penelitian  Eksploratif Komunikasi. Jurnal  Studi  Komunikasi  Dan Media, 22 (1), 65. https://doi.org/10.31445/jskm.2018.220105
Nofrion,  N.  (2018).  Karakteristik  pembelajaran geografi abad 21. INA-Rxiv. DOI: Https://Doi. Org/10.31227/Osf. Io/Kwzjv.
Pranata, W., Budijanto, B., & Utomo, D. H. (2021). Buku Suplemen Geografi Berstruktur A-CAR dengan  Model  Pengembangan  ADDIE.
Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 6 (2), 185.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i2.14441
Prasetya,  D.,  &  Ansar,  Z.  (2017).  Pengembangan Desa  Wisata  Berbasis  Community  Based Tourism  Pada  Kawasan  Danau  Ranau Lumbok  Seminung  Lampung  Barat. Plano Madani :  Jurnal  Perencanaan  Wilayah  Dan Kota, 6 (1), 60 – 72.
https://doi.org/10.24252/planomadani.6.1.6 Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S.,
Suwarma, I. R., & Susanti, E. I. (2021). Prinsip
Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi ( Differentiated Instruction ). Kemendikbudristek. Purnawanto, A. T. (2022). Perencanaan Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen
Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy, 20 (1),
75 – 94.
Purwantara, S., Ashari, A., Nurhadi, N., Sariyono, K.
E.,  Syarafina,  A.  Z.,  &  Afriyani,  R.  (2023). Teaching the Fundamentals of Geography to Generation-Z  Students  with  Collaborative Learning  in  Indonesia. The  Geography Teacher, 20 (1), 29 – 34.
Putra,  A.  K.,  Pramesti,  W.,  &  Handoyo,  B.  (2023).
Video Blogging Technology: Pengembangan
Media Pembelajaran Urban Farming dengan Contextual Approach. J-PIPS  (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial), 9 (2),
82 – 99.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6  (4), 7174 – 7187.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Samsinar, S. (2019). Urgensi Learning Resources ( Sumber  Belajar  ). Jurnal  Kependidikan,  13,
194 – 205.
Samuel,  S.  N.,  Aida,  S.,  Makmur,  &  Subagdja. (2010). Perikanan  dan  Kualitas  Lingkungan Perairan  Danau  Ranau  dalam  Upaya Pelesterian  dan  Mendukung  Produksi  Hasil Tangkap  Nelayan  (B.  R.  P.  P.  Umum  (ed.); Laporan  Ak).  Badan  Riset  Kelautan  dan Perikanan,  Kementrian  Kelautan  dan Perikanan.
Setyahadi, A., Eko, P., A, R., & A, A. (2012). Danau- danau  Penanda  Jejak  Tektonikvulkanik. Kompas.Com.
Soehaimi, A., Muslim, D., Kamawan, I., & Negara, R. S. (2015). Microzonation of the Liwa city on the  great  sumatera  active  fault  and  giant ranau  volcanic  complex  in  south  sumatera, Indonesia. Engineering  Geology  for  Society and  Territory-Volume  5:  Urban  Geology, Sustainable  Planning  and  Landscape Exploitation, 1015 – 1019.
Sulistyosari, Y., Karwur, H. M., & Sultan, H. (2022).
Penerapan Pembelajaran IPS Berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka Belajar. Harmony:
Jurnal Pembelajaran IPS Dan PKN, 7 (2), 66 – 75.
Sung, H.-Y., Hwang, G.-J., Chen, C.-Y., & Liu, W.-X. (2022).  A  contextual  learning  model  for developing  interactive  e-books  to  improve students’  performances  of  learning  the Analects  of  Confucius. Interactive  Learning Environments, 30 (3), 470 – 483.
Syofniati,  S.  (2019).  Implementasi  Pendekatan
Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Geografi
(Studi  Deskriptif  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ips  4 Sma  Negeri  4  Pekanbaru). JPG  (Jurnal Pendidikan  Geografi),  6  (1),  12 – 20. https://doi.org/10.20527/jpg.v6i1.6996 Wulandari,  T.  N.  M.,  Herlan,  H.,  Wibowo,  A.,  & Sawetri,  S.  (2019).  Identifikasi  Jenis  Dan Hubungan  Kelimpahan  Larva  Ikan  Dengan Kualitas  Air  Di  Danau  Ranau,  Sumatera Selatan. BAWAL  Widya  Riset  Perikanan Tangkap, 11 (1), 33. https://doi.org/10.15578/bawal.11.1.2019.33 -44