## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD BERBANTUAN MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DAN SELF EFFICACY SISWA KELAS VIII SMP
Ni Putu Indah Kumala Sari 1 , I B. Putu Arnyana 2 , I B. Putu Mardana 3 1,2,3 Prodi S2 Pendidikan IPA,  Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia E-mail: indahkumlasari3107@gmail.com, putu.arnyana@pasca.undiksha.ac.id, putu.mardana@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dan self efficacy siswa  kelas  VIII  SMP  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  berbantuan mind map dan  model  pembelajaran  langsung,  (2)  medeskripsikan perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind  map dan  model  pembelajaran langsung,  serta  (3)  mendeskripsikan  perbedaan self  efficacy siswa  kelas  VIII  SMP yang menggunakan model belajar kooperatif STAD berbantuan mind map dan model pembelajaran  langsung.  Fokus  masalah  penelitian  ini  adalah  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  STAD  terhadap  hasil  belajar  dan self  efficacy siswa.  Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan rancangan non equivalent pretest- posttest control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa pada kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kuta  Selatan  yang  terdiri  atas  30  siswa.  Pengambilan sampel penelitian berdasarkan teknik group random sampling .  Data dalam penelitian ini  berupa  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  dan skor  self  efficacy yang  dianalisis menggunakan  uji Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan hasil belajar IPA dan self efficacy siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD berbantuan mind map dan model  pembelajaran  langsung,  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang belajar  dengan  model  kooperatif  STAD  berbantuan mind  map dan  model pembelajaran langsung, (3) terdapat perbedaan self efficacy siswa yang belajar dengan model kooperatif STAD berbantuan mind map dan model pembelajaran langsung.
Kata  kunci: model  pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind  map ,  hasil belajar IPA dan self efficacy

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  describe  the  difference  of  learning  outcomes  of  science  and  self efficacy  of  grade  VIII  junior  high  school  students  using  cooperative  learning  model  of STAD  assisted  by  mind  map  and  direct  learning  model,  (2)  to  describe  the  difference  of learning  outcomes  of  science  students  of  grade  VIII  of  junior  high  school    using cooperative learning model STAD assisted by mind map and direct learning model, and (3) to  describe  the  difference  of  self  efficacy  of  grade  VIII  SMP  students  using  cooperative learning model of STAD assisted by mind map and direct learning model. The focus of this research problem is the influence of STAD cooperative learning model on student learning outcomes  and  self  efficacy.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental non-equivalent pretest-posttest  control  group  design .  The  population  in  this  study  were  all  students  in grade  VIII  of  SMP  Negeri  2  Kuta  Selatan  consisting  of  30  students.  The  research  sample was  taken  based  on  group  random  sampling  technique.  The  data  in  this  research  are  the scores  of  students'  science  learning  outcomes  and  self  efficacy  scores  analyzed  using  the
Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) test. The result of the research shows  that (1) there are differences of learning outcomes of science and self efficacy of students using cooperative learning model of STAD assisted by mind map and direct learning model, (2) there is difference of learning result of science student learning with cooperative model of mind  map-assistedSTAD  and  model  direct  learning,  (3)  there  are  differences  in  self- efficacy  of  students  who  learn  with  the  STAD  cooperative  model  and  direct  learning models.
Keywords : mindmap -assisted STAD cooperative learning model, science learning outcomes and self-efficacy

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi semakin  berkembang  pesat  dari  waktu  ke waktu.  Bangsa  yang  tidak  ingin  tertinggal dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  harus  mempersiapkan  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Untuk meningkatkan kualitas SDM diperlukan  pula  adanya  peningkatan  mutu pendidikan.  Berdasarkan  undang-undang Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  Bab  I, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara.  Untuk  dapat  meningkatkan kualitas  pendidikan  suatu  bangsa,  guru sebagai  tenaga  pendidik memegang  peranan penting dalam keberhasilan suatu pendidikan.Berdasarkan
data
dalam Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2011, The  Hidden  Crisis,  Armed Conflict  and  Education yang  dikeluarkan Organisasi  Pendidikan,  Ilmu  Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan BangsaBangsa (UNESCO)  yang  diluncurkan  di  New  York pada tahun 2011,  indekspembangunan pendidikan  atau Education  Development Index (EDI)  berdasarkan  data  tahun  2008 adalah  0,934.  Nilai  itu  menempatkan Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di dunia.  Di  Asia,  Indonesia  berada  pada peringkat ke-34 masih tertinggal dari Brunei Darusalam.Berdasarkan penilaian oleh
TIMSS (The Trends International
Matemathics  and  Science  Study) yang
merupakan  organisasi  yang  bergerak  dalam bidang penilaian dan pengukuran pendidikan yang  berkedudukan  di  Belanda  pada  tahun 2011,  dari  42  negara  siswa-siswa  di Indonesia  masih  menempati  urutan  ke-38 untuk  matematika  dan  ke-40  untuk  sains. Sedangkan  menurut  PISA (The  Programme for  International  Student  Assesmennt) yang meneliti aspek membaca, sains dan matematika,  Indonesia  menempati  urutan ke-64  dari  65  negara  untuk  kemampuan literasi sains.
Berdasarkan pengamatan secara nyata  di  lapangan,  proses  pembelajaran  di sekolah masih banyak yang tidak melibatkan siswa,  sehingga  siswa  kurang  kreatif  masih banyak  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvensional  dengan menggunakan metode ceramah dimana guru sebagai pusat informasi menerangkan materi dan siswa duduk dengan manis mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa menjadi pasif dan tidak kreatif, karena tidak ada  kesempatan  bertanya,  berdiskusi  baik dengan guru maupun sesama siswa.Rendahnya hasil belajar siswa terbukti dari  banyaknya  siswa  yang  remidi  pada setiap  ulangan  harian  untuk  mencapai  nilai KKM. Hal ini juga terjadi di SMP Negeri 2 Kuta  Selatan  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPA.Selain  permasalahan  hasil belajar  IPA, selfefficacy atau  keyakinan  diri siswa  di  SMP  Negeri  2  Kuta  Selatan  juga dapat  dikatakan  rendah,  hal ini  dapat  dilihat dari  banyaknya  siswa  yang  mencontek  pada saat  mengerjakan  test  dan  kurangnya keyakinan  diri  siswa  dalam  menyampaikan pendapat apabila guru memberikan kesempatan siswa untuk menjawab
permasalahan  yang  dilontarkan  pada  siswa khususnya dalam pembelajaran IPA.
Self  efficacy merupakan  kepercayaan seseorang  terhadap  kemampuannya  untuk belajar  atau  menampilkan  perilaku  pada tahap  tertentu  (Bandura,  1997).  Secara teoritis self  efficacy berkembang  seiring dengan  perkembangan  fisik  dan  akademis individu,  hal  ini  dapat  terjadi  dengan  baik apabila  proses  pembelajaran  yang  dialami siswa  memberikan  keleluasaan  bagi  siswa untuk  menumbuhkembangkan  kemandirian belajarnya.Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diterapkan  untuk membantu
mengembangkan
dan mengoptimalkan  hasil  belajar  IPA  dan self efficacy siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif.Dalam penerapannya pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat diterapkan  dengan  berbantuan  peta  pikiran atau mind  map agar  lebih  memantapkan pemahaman  siswa  pada  suatu  materi  yaitu pada  saat  siswa  melakukan  diskusi  dalam kelompok.  Karena  dengan  membuat  peta konsep  berdasarkan  pemahamannya  sendiri siswa  dapat  lebih  menguasai  suatu  materi. Mind  map atau  peta  pikiran  dapat  diartikan sebagai suatu cara untuk mengorganisasikan danmenyajikan  konsep,  ide,  tugas  atau informasi  lainnya  dalam  bentuk  diagram radial-hierarkis  non-Tinier. Mind  map dapat dimanfaatkan  untuk  berbagai  kepentingan, baik yang bersifat personal maupun kolaboratif. Khusus dalam konteks pembelajaran IPA mind map dapat digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam memahami, mengorganisasikan dan memvisualisasikan  materi  dan  aktivitas belajarnya secara kreatif dan atraktif.Dengan membiasakan  siswa  menggunakan  teknik mind  map (peta  pikiran)  ini  dalam mencatat informasi  pembelajaran  yang  diterimanya, tentu  menjadikan  mereka  lebih  aktif  dan kreatif.  Dengan  demikian  keyakinan  diri siswa akanpengetahuannya akan lebih tinggi, sehingga siswa juga akan lebih yakin untuk  mengerjakan  soal  evaluasi  yang diberikan guru (Sudjiono, 2014).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas diyakini terdapat perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Berbantuan Mind Map dan Model Pembelajaran Langsung (DI) dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan self efficacy khususnyapembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu (quasy experiment). Penelitian ini dikatakan penelitian eksperimen  semu  karena  tidak  semua variabel  yang  berpengaruh  terhadap  hasil penelitian  dapat  dikontrol  dengan  baik. Selain  itu  hal  ini  dilakukan  karena  proses randomisasi  terhadap  siswa  yang  telah dikelompokkan ke dalam kelas tertentu tidak mungkin  dilakukan  tanpa  merusak  tatanan kelas yang sudah ada.
Penelitian eksperimen semu
digunakan  untuk  mengungkapkan  hubungan sebab-akibat dengan cara melibatkan kelompok  kontrol  disamping  kelompok eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah non  equivalent  pretest- postest control group design. Rancangan ini dipilih  karena  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  kelas  VIII  yang  ada  di  SMP Negeri 2 Kuta Selatan dan tidak memungkinkan  untuk  mengubah  anggota kelas  tersebut.  Pada  pelaksanaan  penelitian, baik pretest maupun postest sama-sama dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kuta Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 360 orang siswa yang terdistribusi dalam  kelas-kelas  yang  homogen  secara akademik.  Secara  keseluruhan  kelas  VIII  di SMP Negeri 2 Kuta Selatan terbagi menjadi 10 kelas.
Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  dipilih  secara  representatif dengan  menggunakan  teknik probability sampling yaitu random  sampling terhadap siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kuta Selatan.  Setiap  siswa  kelas  VIII  memiliki peluang  yang  sama  untuk  dapat  dipilih menjadi sampel.Berdasarkan hasil pengundian  maka  sampel  yang  digunakan untuk  mewakili  seluruh  siswa  kelas  VIII  di SMP  Negeri  2  Kuta  Selatan  adalah  kelas VIII.3dan kelas VIII.7 yang masing- masing kelas terdiri dari 36 orang siswa.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes.  Hasil  belajar  IPA

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
siswa  diukur  degan  tes  hasil  belajar. Self efficacy siswa  diukur  dengan  kuisioner self efficacy.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Bagian  ini  mendeskripsikan  distribusi frekuensi,  perbandingan  nilai  rata-rata  (M), serta  standar  deviasi  (SD)  hasil  belajar  IPA dan Self Efficacy siswa kelompok
eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif
STAD berbantuan mind map , dan kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  langsung  atau direct interaction .
Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil belajar  IPA  dan self  efficacy siswa  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Data Pretest, Postest dan Gain Skor Hasil Belajar IPA

## Siswa Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Statistik Kelompok Eksperimen Kontrol Pre- Test Post- Test Gain Skor Pre- Test Post- Test Gain Skor Mean 38,58 71,2 0,53 32,95 62,95 0,44 Std Deviasi 8,21 7,89 0,095 6,89 5,36 0,091 Varian 67,41 62,22 0,009 47,35 28,69 0,008 Minimum 60 85,72 0,35 48,58 71,43 0,30 Maksimum 22,86 51,43 0,73 20 51,43 0,62 Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Data Self Efficacy Siswa Statistik Kelompok Eksperimen Kontrol Pre- Test Post- Test Gain Skor Pre- Test Post- Test Gain Skor Mean 67,33 86,77 0,60 65,99 83,58 0,51 Std Deviasi 3,48 4,89 0,129 4,25 4,87 0,139 Varian 12,11 23,83 0,017 18,02 23,67 0,020 Minimum 73,72 95,43 0,32 74,29 91,43 0,22 Maksimum 60 76 1,86 60 73,72 0,73
Selanjutnya dilakukan uji normalitas. Uji normalitas data dilakukan untuk menguji normal  atau  tidaknya  sebaran  data  yang diperoleh.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan statistika Kolmogorov Smirnov dan Shapiro- Wilk .  Kriteria  pengujannya  adalah  data memiliki  sebaran  yang  berdistribusi  normal
jika  angka  signifikansi  yang  diperoleh  lebih besar  dari  0,05  dan  dalam  hal  lain  sebaran data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil ringkasan  uji  normalitas  data  untuk  hasil belajar  IPA  dan self  efficacy siswa  dapat dilihat pada dibawah ini.
Tabel 3 Ringkasan Uji Normalitas Sebaran Data
Model Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statist ic Df Sig. Statist ic Df Sig. Distribusi Data Hasil Belajar Eksperimen 0,122 36 0,197 0,967 36 0,356 Normal Kontrol 0,125 36 0,170 0,950 36 0,104 Normal

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Self Efficacy Eksperimen 0,110 36 0,200 0,976 36 0,617 Normal Kontrol 0,135 36 0,093 0,947 36 0,085 Normal Berdasarkan  ringkasan  hasil  uji normalitas  sebaran  data  pada  Tabel  3  dapat dilihat  hasil  belajar  IPA  memiliki  angka signifikansi
0,356 pada kelompok eksperimen  dan  0,104    pada  kelompok kontrol,  sedangkan  self  efficacy  siswa memiliki  angka  signifikansi  0,617  pada kelompok  eksperimen  dan  0,085  pada kelompok  kontrol.sehingga  sebaran  data hasil  belajar  belajar  dan self  efficacy baik pada  kelompok  kontrol  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  STAD berbantuan mind  map maupun  kelompok kontrol yang belajar dengan model pembelajaran  DI  merupakan  data  yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  merupakan uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui homogen atau tidaknya data yang digunakan.  Uji  homogenitas  data  dilakukan dengan  menggunakan Levene’s  Test  of Equality  of  Error  Variance .  Teknik  analisis dilakukan  dengan  menggunakan  program
SPSS-PC 22.0 for Windows . Data dinyatakan  memiliki  varian  yang  homogen apabila  angka  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05  (p  >  0.05).Berdasarkan  hasil  uji homogenitas  varians  tersebut  dapat  dilihat taraf signifikansi untuk data hasil belajar dan self  efficacy siswa  lebih  besar  dari  0,05. Taraf  signifikansi  untuk  data  hasil  belajar siswa adalah 0,727 sedangkan taraf signifikansi  untuk  data self  efficacy adalah 0,340.  Hal  ini  berarti  varians  data  antar kelompok adalah homogen.

## Pembahasan
Uji  Kolinearitas  bertujuan  untuk mencari  hubungan  atau  korelasi  antara  hasil belajar  dan self  efficacy siswa.Berdasarkan data  yang  disajikan    diketahui  bahwa  nilai korelasi antara variabel hasil belajar dan self efficacy adalah 0,226. Nilai korelasi tersebut lebih  kecil  daripada  0,8  yang  berarti  bahwa kedua  variabel  tersebut  tidak  memiliki korelasi yang tinggi, sehingga analisis dapat dilanjutkan dengan uji MANOVA.
Berdasarkan  deskripsi  umum  hasil penelitian, uji asumsi, dan uji hipotesis telah
diketahui  bahwa  harga  F  untuk Pillai’s Trace , Wilks’Lambda , Hotteling’s Trace , dan Roy’s Largest Root memiliki nilai F sebesar 11,351  dengan  signifikansi  0,00.  Nilai signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  (p <  0,05),  hal  tersebut  berarti  data  penelitian yang  diperoleh  signifikan.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  dan self  efficacy siswa  antara siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  STAD berbantuan mind map dan model pembelajaran langsung (DI).
Hasil analisis test of between-subject effect diperoleh  bahwa  sumber  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar IPA memiliki nilai F sebesar 17,982 dengan angka signifikansi 0,00 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Hal tersebut berarti bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind  map  dan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran langsung (DI). Hasil uji lanjut Least  Significant  Difference (LSD) menunjukkan  nilai  µ(i)  -  µ(j)  =  0,09  nilai tersebut  lebih  besar  dibandingkan  dengan batas  nilai  penolakannya  yaitu  0,044  (µ(i)  - µ(j)  >  LSD),  hal  ini  berarti  skor  rerata  hasil belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  model pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind map dan model pembelajaran langsung (DI) berbeda signifikan pada taraf signifikan pada taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan analisis test of between- subject  effect diperoleh  bahwa  sumber pengaruh  model  pembelajaran  terhadap self efficacy siswa memiliki nilai F sebesar 7,161 dengan  angka  signifikansi  0,009  lebih  kecil dari  taraf  signifikansi  0,05.  Hal  tersebut berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata self  efficacy siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  STAD berbantuan mind map dan siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  langsung  (DI). Hasil  uji  lanjut Least  Significant  Difference (LSD)  menunjukkan  nilai  µ(i)  -  µ(j)  =  0,09 nilai  tersebut  lebih  besar  dibandingkan dengan batas nilai penolakannya yaitu 0,062

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
(µ(i) - µ(j) > LSD), hal ini berarti skor rerata self  efficacy siswa  antara  kelompok  model pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind map dan model pembelajaran langsung (DI) berbeda signifikan pada taraf signifikansi 5%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan tersebut  dapat  disimpulkan  beberapa  hal, diantaranya adalah Terdapat perbedaan hasil belajar IPA dan self efficacy siswa kelas VIII SMP yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind map dan model pembelajaran langsung.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA sisa kelas VIII SMP yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  STAD berbantuan mind map dan model
pembelajaran langsung). Terdapat perbedaan self  efficacy  siswa  kelas  VIII  SMP  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  STAD  berbantuan mind  map dan model pembelajaran langsung.
Saran  yang  dapat  disampaikan  terkait dengan  penelitian  ini  adalah  Kepada  guru IPA agar lebih meningkatkan lagi efektivitas penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  berbantuan mind  map dalam  proses pembelajaran,Dalam penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind  map ,  guru  sebaiknya  memperhatikan alokasi  waktu  pelaksanaan  masing-masing tahapan.Pada  saat  mengkondisikan  siswa menjadi  kelompok,  guru  sebaiknya  benar- benar memperhatikan kemampuan siswa dan Kepada  para  pemegang  kebijakan  dalam pendidikan,  agar  dapat  menjadikan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind map sebagai alternatif untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan self  efficacy siswa di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnyana, I. B. P.2007. Dasar-Dasar
Metodologi    Penelitian.  Universitas Udayana : Bagian Ilmu Faal Fakultas Kedokteran
Arnyana,  I.  B.  P.  2007.  Buku  Ajar  Strategi Belajar Mengajar Universitas Udayana: Bagian Ilmu Faal Fakultas Kedokteran Aryati,    Prasetyani.    2011.  Pikologi Pendidikan. Surakarta: Badan Penerbit Universitas Muhammadiyah Astiti,  N.  W.  2012.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Motivasi Prestasi terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Semarapura”.  E-Jurnal  Pascasarjana Undiksha. Vol.2, No.1. Aseany,  A,  K,  L,.  2011.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  SMA”. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha. Volume 1, No. 2. http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/  Diunduh  tanggal  20  April 2018
Bandura,  A.1997.  Social  Foundation  bof Tought  and  Action:  A  Social Cognitive  Theory.  New  Jersey:
Prentice-Hall, Inc
Bandura,  A.  1997.  Self-efficacy:  The Exercise  of  Control.  New  York:
W.H. FreemanCompany
Bandura,  A,.  &Locke,  E.  A.  (2003). “Negative  self-efficacy  and  Goal effect  “.  Journal  of  Applied psychology.  Volume  88,  no  1,
(halaman
87-99).
http://www.emory.edu/education/
Buzan,  T  dan  Barry.  2008.  Memahami  Peta Pikiran. Bandung: Interaksara
Candiasa.  2010.  Statistik  Univariat  dan Bivariat      Disertai  Aplikasi      SPSS. Singaraja:  Program      Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Dahar,  RW  dan  Liliasari.  1986.  Interaksi Belajar  Mengajar  IPA.  Jakarta: Universitas Terbuka Jakarta.

## Hake, R.R. 1999. “Analyzing Change/ Gain
Score”.
http://www.physics.indiana.edu/
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Jhonson,  D.  W.,  Jhonson,  R.  T.  &  Stanne,
M.B.  2000.  “Cooperative  Learning Methods: A Meta Analysis “.http://www.co- operation.org/pages/cl-methods.
Lantajo,  J.  T.    2017.  “The  Use  of  STAD Model  in  Teaching  Chemistry:  Its Effect  to  Students‟  Academic Performance”.  CEBU  International Conference  on  Studies  in  Business, Management,  Education  and  Law (SBMEL-17)  Cebu  (Philippines).
Diakses  di  http://doi.org/  pada  25 Juni 2018 Madra,  I  K.  2012.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievemens Division  terhadap  Prestasi  Belajar Kimia Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi  pada  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Gianyar”.  E-Jurnal Pascasarjana Undiksha. Vol.1, No.1. Marning, M.  L.  &  Lucking, R. 1991. “The What, Why and How of Cooperative Learning”. Social Studies,      Volume      82.  (Diakses dari      Questia  Media  America.  Inc .https://www.questia.com/). Diunduh tanggal 20 April 2018
Nuaja,  I  K.  2011.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  terhadap  Prestasi  Belajar Biologi Ditinjau dari Motivasi Belajar  dan  Kerja  Siswa  SMA”.  E-
Jurnal Pascasarjana Undiksha. Vol.1, No.1.
Ocampo,  R.  O  &  Ocampo,  R.  B  .2015. "Effectiveness  of  Students‟  Team Achievement  Division  on  Students‟ Attitude  Towards  Physics".  Asia Pacific  Journal  of  Multidisciplinary Research. Volume 3 No. 4 (halaman 112-117).  Diakses  www.apjmr.com pada 25 Juni 2018
Pervin,    L.    A.,    Cervone,    D.,    dan    John O.P.  2010. Psikologi  Kepribadian  : Teori dan Penelitian (edisi kesembilan). Jakarta : Kencana. Rustaman,  N.  Et.  Al.  2003.  Strategi Pembelajaran Mengajar Biologi.
Jakarta:  Kencana  Predana  Media
Group. Santyasa, I. W. 2006. Pembelajaran inovatif: Model kolaboratif, basis proyek, dan orientasi  NOS.  Makalah.  Disajikan dalam Seminar di Sekolah
Menengah  Atas  SMA)  Negeri  2 Semarapura,  Universitas  Pendidikan Ganesha,  Singaraja,  27  Desember
2006
Schunck,  D.  H.(1995).  Self-  Efficacy  and
Education  and  Instruction.  In  J.E. Maddux Ed), Self Efficacy,
Adaption  and  Adjusmen:  Theory,
Research  and  Application  New
York: Plenum
Slavin,  R.  E.  1995.  Cooperative    Learning Theory,  Research  and  Practice. Second  Edition.  Boston:  Allyn  and Bacon
Slavin,  R.  E.  2008.  Psikologi  Pendidikan:
Teori  dan  Praktik  Edisi  Kedelapan Jilid1. Jakarta : Indeks.
Sudijono.  2014.  „Pengaruh  Mind  Mapping Terhadap  Peningkatan  Efikasi  Dari Matematika  dan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  SMP‟.  Disertasi Universitas  Gajah  Mada.  http:// etd.repository.ugm.ac.id/
Sudjana,  N.  2009.  Penilain  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2013.  Statistika  untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta
Sund,  Robert  B.  &  Leslie  W.  Trowbridge. 1973.  Teaching  Science  By  Inquiry in  The      Secondary      School. Second   edition.   London:   Charles E.   Merrill Publishing Company.

## Suprijono,  A.2009.  Cooperative  Learning
Teori & Aplikasi Paikem. Surabaya: Pustaka Pelajar
Syah,  M.  1999.  Psikologi  Belajar.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Trianto.  2007.  Model-model    Pembelajaran Inovatif berorientasi
Kontruktivistik.  Jakarta  :  Prestasi Pustaka
Winkel,  W.  S.2005.  Psikologi  Pengajaran. Edisi  Revisi.  Jakarta:  Raja  Grasindo Persada
Woolfolk, A. E. 2004. Educatoinal psychology.  New  Jersey  :  Allyn  &
Bacon
Yusuf,  M.  2011.  “The  Impact  of  Self- Efficacy,  Achievement  Motivation,
and Self- Regulated Learning Strategies  on  Student  Academic Achievement. Procedia and Behavioral  Sciences.  Volume  15, halaman 2623-2626 http://sciencedirect.com/ Diunduh
tanggal 20 April 2018