Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Narrative  Text  Melalui  Model Group Investigation pada Siswa SMP Negeri 1 Bantarsari

## Mulyana
SMP Negeri I Bantarsari muly42104@gmail.com
Article History received 19/04/2022 revised 27/04/2022 accepted 30/04/2022

## Abstract
This classroom action research aims to improve reading comprehension skills of narrative text through  the  application  of  the  group  investigation  model.  This  research  is  a  classroom  action research  with  application  for  two  cycles.  Each  cycle  is  carried  out  in  four  stages,  namely planning,  implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  This  research  was  conducted  at the State  Junior  High  School  1  Bantasari,  to  be  precise  in  class  IX  A  students.  The  numbers  of participants  in  this  study  were  29  students.  The  research  data  were  collected  using  test, observation,  interview,  and  questionnaire  techniques.  The  results  showed  that  the  students' reading  comprehension  ability  of narrative  text  increased  after  the  group  investigation  learning model  was  applied  in  the  classroom.  The  number  of  students  who  achieved  the  Minimum Completeness Criteria reached 79.33% (23 students) in the first cycle and increased to 89.66% (26 students) in the second cycle. Thus, it can be concluded that the group investigation model can improve reading comprehension skills of narrative text. This research can be an alternative to  increase  students'  reading  comprehension  skills  in  narrative  texts  by  applying  the  group investigation model in elementary, junior high, or high school.
Keywords: group investigation, reading comprehension skills, narrative text

## Abstrak
Penelitian tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman narrative text melalui penerapan model group investigation . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  dengan  penerapan  selama  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  empat  tahapan, yakni  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Bantasari,  tepatnya  pada  siswa  kelas  IX  A.  Jumlah partisipan  dalam  peneltiian  ini  yaitu  29  siswa.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan  teknik  tes,  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman narrative  text siswa  semakin  meningkat  setelah diterapkan  model  pembelajaran group  investigation di  kelas.  Jumlah  siswa  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  mencapai 79,33%  (23  siswa)  pada  siklus  I  dan  meningkat menjadi 89,66% (26 siswa) pada siklus II. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model  group  investigation  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman narrative  text. Penelitian  ini  dapat  menjadi  alternative  peningkatan  kemampuan membaca  pemahaman  teks  naratif  siswa  dengan  menerapkan  model group investigation di  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  ataupun  sekolah menengah atas.
Kata kunci: group investigation, kemampuan membaca pemahaman, narrative text

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  atau  penghubung  dalam  setiap  kehidupan manusia.  Sejalan  dengan  itu,  Habibah  &  Muftianti  (2020) mengatakan  bahwa  bahasa menjadi bagian penting dalam kehidupan manusia untuk mengekspresikan ide, pesan, dan informasi, baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Tanpa peran bahasa, manusia tidak  akan  dapat  melakukan  aktivitas  apapun  karena  bahasa  menjadi  akses  untuk berkomunikasi dengan dunia luar (Ibrahim, 2011). Adanya perkembangan bahasa juga dapat mengembangkan keterampilan berbahasa seseorang.
Di  sekolah,  pembelajaran  bahasa  terbagi  menjadi  beberapa  macam,  yaitu bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris,  bahasa  Jawa,  bahasa  Sunda,  dan  seterusnya. Pembelajaran  bahasa  yang  dirasa  memiliki  tingkat  kesulitan  tertinggi  ialah pembelajaran  bahasa  Inggris  (Choirunnisa  &  Haryadi,  2015).  Bahasa  Inggris  juga menjadi  bahasa  Internasional  yang  dipelajari  oleh  seluruh  warga  Negara  di  dunia (Pujianti,  2016).  Pengajaran  bahasa  Inggris  berfokus  pada  peningkatan  kompetensi siswa  agar  ia  mampu  menggunakan  bahasa  tersebut  dalam  mencapai  tujuan komunikasi di berbagai konteks, baik lisan maupun tulis. Dalam pembelajaran bahasa Inggris,  ada  beberapa  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Keterampilan tersebut  yaitu  keterampilan  Listening  (mendengarkan),  speaking  (berbicara),  reading (membaca), dan writing (menulis).
Keterampilan-keterampilan  tersebut  menjadi  hal  wajib  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris.  Penguasaan  bahasa  Inggris  nyatanya memiliki  hubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dimana  untuk  bisa  bahasa  Inggris, seorang  siswa  harus  terbiasa  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  maupun  menulis bahasa  Inggris.  Dari  empat  aktivitas  tersebut,  hal  umum  yang sering kali  disepelekan dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  ialah  kemampuan  membacanya.  Siswa  sering terkecoh karena tidak memahami makna teks bacaan bahasa Inggris yang dibacanya (Alam, 2020).
Kemampuan  membaca  merupakan  kegiatan  memahami  teks  bacaan  dengan harapan  diperoleh  suatu  informasi  yang  dibaca  (Fadilah  &  Masitoh,  2018). Keterampilan  membaca  juga  penting  karena  menjadi  modal  utama  siswa  untuk menemukan  beberapa  informasi  yang  disampaikan  oleh  penulis  dalam  sebuah bacaan.  Secara  spesifik,  kemampuan  membaca  memiliki  fokus  pada  membaca pemahaman. Menurut Zulaikha (2014), membaca pemahaman merupakan cara untuk memperoleh  wawasan  yang  lebih  luas  dari  yang  dibaca.  Selain  itu,  membaca pemahaman  merupakan  proses  pemerolehan  makna  secara  aktif  dengan  melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki oleh pembaca dan dihubungkan dengan isi bacaan (Somadayo, 2011).
Sejalan  dengan  kompetensi  dalam  kurikulum  2013,  kompetensi  dasar  yang seharusnya  dipelajari  dan  dimiliki  siswa  jenjang  sekolah  ialah  mengenal  teks  naratif. Narrative  text  adalah  jenis  teks  yang  fleksibel  untuk  memuat  pesan  moral,  sikap  dan tingkah  laku  (Sarwani,  2015).  Jenis  teks  ini  bertujuan  untuk  menghibur  atau menyenangkan  pembaca  atau  pendengar.  Disamping  itu,  narrative  text  mempunyai general  structure,  yaitu  orientation,  complication,  resolution  dan  re-orientation.  Oleh karena  itu,  pengenalan  teks  naratif  dapat  dimaksimalkan  dengan  memberikan  latihan membaca pemahaman teks naratif kepada siswa.
Namun  sayangnya,  hasil  dilapangan  berbicara  fenomena  yang  lain.  Fenomena tersebut  berbanding  terbalik  dengan  harapan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan membaca  pemahaman  yang  baik.  Dari  hasil  refleksi  pembelajaran,  diperoleh  data bahwa selama proses pembelajaran siswa sangat pasif, tidak kreatif, sering mengeluh, serta  muncul  rasa  tidak  percaya  diri.  Peserta  didik  mendapatkan  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas  latihan-latihan  soal  bahasa  Inggris  (Wahyuningsih,  2021).  Jelas, pembelajaran  ini  sangat  tidak  efektif  dan  terkesan  membosankan  karena  metode
pembelajaran  monoton  dan  masih  konvensional.  Akibatnya,  pembelajaran  tersebut tidak berhasil.
Selain  itu,  menurut  hasil  penelitian  Hikmah  &  Pranata  (2020),  kemampuan pemahaman  teks  narrative  siswa  SMP  masih  tergolong  rendah.  Kenyataan  tersebut diperlihatkan dari sedikitnya siswa yang dapat memahami isi teks, menentukan struktur cerita, serta pesan moral dari teks narrative. Ada beberapa alasan yang menjadi latar belakang rendahnya pemahaman siswa terhadap teks narrative, yaitu (1) siswa bosan terhadap materi, (2) siswa kesulitan untuk memahami makna pada teks bacaan, serta (3)  siswa  sulit  mengidentifikasi  struktur  materi  dan  pesan  dari  teks  narrative.  Sejarah dengan itu, Habibah & Muftianti (2020) menemukan bahwa siswa sulit memahami teks bacaan karena siswa kurang konsentrasi dan cepat merasa bosan.
Melalui  pertimbangan  adanya  masalah  tentang  kemampuan  membaca pemahaman siswa, maka proses pembelajaran di kelas harus segera diperbaiki. Pada proses pembelajaran membaca, khususnya membaca pemahaman, terdapat beberapa strategi  yang  dapat  diimplementasikan.  Penerapan  strategi  atau  model  pembelajaran tersebut  diharapkan  agar  siswa  dapat  menerima  informasi  dari  guru  secara menyeluruh.  Karakter  siswa  sekolah  menengah  pertama  condong  pada  kepemilikan sifat  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Mereka  membutuhkan  model  pembelajaran  yang memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  mereka  dan  tentunya  dapat  melatih  kemampuan membaca pemahaman teks naratif bahasa Inggris siswa.
Group  Investigation  (GI)  menjadi  salah  satu  alternative  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah menengah pertama. Model GI adalah model yang  mendukung  sikap  ilmiah  siswa.  Model  pembelajaran  GI  dipercaya  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  karena  siswa  dapat  mencari,  mengolah, menemukan sendiri konsep untuk memecahkan masalah tersebut, dan mengkomunikasikan  dengan gaya  bahasanya  sendiri  (Susanti  et  al.,  2019).  Model  ini memiliki  langkah-langkah  pembelajaran,  yaitu  memilih  topic,  menemukan  konsep, mengimplementasikan  rencana,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  data  (Istikomah  et al.,  2010).  Model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  tekun,  dan  teliti.  Model  ini  memadukan  prinsip demokratif  dalam  belajar  sehingga  siswa  telribat  aktif  selama  pembelajaran berlangsung.
Menurut  Tsoi  et  al.  (2004),  model  GI  terbukti  meningkatkan  interaksi  social dengan  sesamanya.  Keberhasilan  model  GI  memungkinkan  prestasi  belajar  dan kemampuan pemahaman siswa meningkat. Senada dengan itu,  Suartika et al. (2013) menghasilkan  temuan  bahwa  model  GI  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  memahami konsep  pembelajaran  dengan  baik  melalui  kegiatan  merangkum,  mengklasifikasi, membandingkan, menjelaskan, dan memberikan contoh. Dari uraian di atas, penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  text  naratif siswa kelas IX SMP Negeri 1 Bantarsari.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Burns  (Sanjaya,  2009),  PTK  adalah  penerapan  fakta  yang  ditemukan  untuk memecahkan  masalah  dan  memperbaiki  kualitas  tindakan  yang  dilakukan.  Dalam penelitian  ini,  subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Bantarsari, Kabupaten  Cilacap  yang  berjumlah  29  siswa. Data  dikumpulkan  dengan  teknik  tes, observasi, angket, dan wawancara.
Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus. Ini sesuai dengan model penelitian menurut  Kemmis  &  Mc Taggart  (Arikunto,  2009).  Adapun tahapan  pada setiap  siklus, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Perencanaan dilakukan  dengan  menyusun  Rencana  Persiapan  Pembelajaran  (RPP),  alat  dan
bahan,  media  pembelajaran,  materi,  soal,  dan  instrument  penelitian.  Tahap pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  tahapan  RPP  yang telah disusun. Tahap observasi dilakukan selama pembelajaran di kelas berlangsung. Seluruh kegiatan didokumentasikan dan diamati sebagai bahan refleksi. Tahap refleksi dilakukan dengan menganalisis proses sebelumnya, seperti kelemahan dan kelebihan agar diperoleh kesimpulan tentang keberhasilan ataupun kegagalan penerapan model pembelajaran  GI.  Hasil  simpulan  digunakan  untuk  memperbaiki  tindakan  selanjutnya dengan  merevisi  RPP.  Kegiatan  setiap  siklus  memiliki  kemiripan,  namun  pada  siklus kedua tindakan yang dilakukan berupa tindakan penyempurnaan dari siklus I. Dengan kata lain, pembelajaran pada siklus II sudah mencapai tujuan dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  evaluasi  test  dilaksanakan  dua  hasil  yaitu  pada  akhir  siklus  pertama  dan pada akhir siklus kedua, tetapi sebelum melakukan tindakan terlebih dahulu dilakukan tes  diagnostik  yang  dapat  berfungsi  sebagai  bahan  pertimbangan  pelaksanaan kegiatan peneliian tindakan kelas. Untuk mengambil bahan acuan nilai dan mengetahui sejauh mana anak bisa mengerjakan tes serta sebagai bahan pertimbangan tindakan, maka  penulis  melakukan  tes  diagnostik.  Adapun  hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Diagnostik No. Nilai Jumlah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. 9. 10. 11. 12
96 – 100
91 – 95
86 – 90 81 – 85 76 – 80 71 – 75 66 – 70 61 – 65 56 – 60 51 – 55 46 – 50
41 - 45 - - - - - 12 4 1 - 4 2 6
Dari  tabel  diatas,  dapat  kita  lihat  29  siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  yang mendapatkan nilai lebih dari 70  baru ada 12 siswa atau 41,38 % sedangkan 17 siswa atau  58,62  %  lainnya  masih  berada  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal.  Nilai  yang dicapai  oleh  siswa  masih  banyak  yang  belum  mampu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
Setelah mengetahui hasil diagnostik pada pra siklus di atas, maka pembelajaran siklus  pertama  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  program  pembelajaran  yang telah  disusun  dengan  teknik  diskusi  group  investigation  merupakan  tindakan  yang penting untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami narrative text . Dalam  pembelajaran  membaca,  khususnya  memahami narrative  text yang  baik dengan  menggunakan  metode  pembelajaran group  investigation pada  siklus  pertama ini  menunjukan  peningkatan,  baik  dari  objek  proses  maupun  hasil  belajar.  Tindakan pada  siklus  pertama  ini  cukup  signifikan,  pada  proses  pembelajaran  memahami narrative text .
Hasil  pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  formal  pengamatan. Siswa  dengan  kriteria  penilaian  A  jika  baik,  B  jika  sedang,  dan  C  jika  cukup.  Hasil pengamatan tindakan siklus pertama dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siklus Pertama No. Objek Siswa Keterangan A B C 1. 2. 3. 4. 5. 6. Motivasi/keantusiasan Aktif melaksaanakan pelatihan Aktif dan diskusi Kerjasama Aktif melaksanakan evaluasi Aktif mengikuti pembahasan/ulasan tindak lanjut 18 18 18 15 15 14 4 3 2 9 7 11 7 8 9 5 7 4
Keterangan: A = Baik/tinggi    B = Sedang    C = Rendah
Dari  data  pengamatan  siklus  pertama,  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa penuh  aktifitas  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  aktif  melakukan diskusi terutama dalam memahami narrative text . Para siswa sesuai dengan kelompok diskusinya  dengan  tepat  dapat  menjawab  beberapa  pertanyaan  sesuai  topik  dengan baik  dan  benar,  namun  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  hambatan  dalam memahami narrative  text dengan  baik.  Mereka  belum  tepat  dalam  menjawab pertanyaan –  pertanyaan  bacaan narrative  text terutama  dalam  mencari  ide  atau gagasan  utama  makna  tersirat  dalam  suatu  paragraf  bacaan,  sehingga  jawaban pertanyaan  kurang  tepat.  Meski  demikian,  secara  keseluruhan  pembelajaran memahami narrative  text Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kelompok  investigasi  atau  sering  dikenal  group  investigation  efektif  diterapkan  dalam mengembangkan  pola  pikir  setiap  siswa.  Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Group Investigation beranjak  dari  suatu  proses  interaktif  yang  dalam  memberikan  peluang mengembangkan  gagasan  melalui  proses  dialog  dan  berpikir  (Yasa  et  al.,  2019). Siklus  pertama  menunjukan  adanya  peningkatan  baik  dari  segi  proses  maupun  hasil belajar siswa seperti terlihat pada tabel 3. Mengetahui tentang teks narrative jelas akan meningkatkan pemahaman bahasa siswa (Simamora & Dkk, 2018).

## Tabel 3. Rekapitulasi Kemampuan Membaca Pemahaman Narrative Text Siklus I
No. Nilai Jumlah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 96 – 100
91 – 95
86 – 90 81 – 85 76 – 80 71 – 75 66 – 70 61 – 65 56 – 60 51 – 55 46 – 50 - - - 3 4 15 1 3 1 2 -
Dari tabel diatas dapat kita lihat, dari 29 siswa yang terlihat dalam penelitian dan mendapatkan nilai diatas 70 ada 23 siswa atau 79,33 % sedangkan 7 siswa atau 20,67 % masih berada dibawah kriteria ketuntasan minimal. Bila melihat data hasil perolehan nilai  siswa  dalam  memahami narrative  text pada  siklus  pertama  mengalami
peningkatan dibandingkan dengan hasil nilai pada diagnos. Namun, perlu ditingkatkan lagi  sehingga  data  proses  maupun  hasil  pembelajaran  pada  siklus  pertama  ini  dapat dikaji  dalam  proses  refleksi  yang  melibatkan  kolaborasi  guru  maupun  siswa  (Clarà  et al., 2019). Informasi – informasi yang ditemukan pada tahap refleksi siklus pertama ini terutama hambatan – hambatan yang yang terjadi dikaji dan dicarikan pemecahannya untuk  ditemukan  penyebabnya.  Hambatan –  hambatan  yang  terjadi  pada  siklus pertama ini diperbaiki melalui perencanaan pada siklus kedua.
Pada  pembelajaran  siklus  kedua  ini,  hampir  sama  dengan  siklus  pertama  yaitu melalui  empat  tahapan  sebagai  ciri  tindakan  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  yaitu menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  standar kompetensi  dasar  dalam  Standar  Isi  (SI)  dan  yang menitikberatkan  pada  perbaikan – perbaikan atas kelemahan – kelemahan yang terjadi pada siklus pertama dan gejala – gejalanya yang sebelunya yang terjadi pada siklus pertama.
Pada siklus kedua, peneliti melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang dikembangkan  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama  yang  tujuannya  adalah  untuk memperbaiki  proses  maupun  hasil  yang  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama.  Selain itu,  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  kedua  ini  akan  dijadikan  sebagai landasan  untuk  mengetahui  peningkatan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  memahami narrative text dengan menggunakan model pembelajaran group investigation . Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  memahami narrative  text secara  kualitatif terjadi  peningkatan  pada  proses  pembelajaran.  Selaras  dengan  Lumuan  (2014); Vladimirova (2015) bahwa hasil yang tidak terduga terjadi pada siklus 2, siswa dengan antusiasme dan semangat mempelajari dan mengerjakan tugas naratif teks meningkat secara signifikan. Peningkatan proses pembelajaran siklus kedua terlihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi Kemampuan Membaca Pemahaman Narrative Text Siklus II
No. Nilai Jumlah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10. 96 – 100
91 – 95 86 – 90 81 – 85 76 – 80 71 – 75 66 – 70 61 – 65 51 – 60 51 – 60 - - 7 7 - 10 2 1 2 -
Dari tabel siklus kedua diatas, terlihat dari 29 siswa yang terlihat dalam penelitian siklus kedua yang mendapatkan nilai diatas 70 ada 26 siswa atau 89,66 % sedangkan 3 siswa atau 10,34 % berada dalam kriteria ketuntasan minimal. Dengan demikian baik hasil maupun proses pembelajaran siklus kedua meningkat dengan signifikan, karena dalam  indikator  tercapai  peningkatan  dinyatakan  berhasil  jika  85%  siswa  menguasai kompetensi  dasar.  Terlihat  dari  hasil  pengamatan  pembelajaran  pada  siklus  kedua juga  dapat  meningkat,  karena  siswa  belajar  penuh  semangat  dan  antusias  serta termotivasi  terhadap  pembelajaran  memahami narrative  text dengan  menggunakan model  pembelajaran group  investigation yang  sempurna.  Data  perkembangan pengamatan proses pembelajaran siklus kedua terlihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siklus II No. Objek Siswa Keterangan A B C 1. 2.
3.
4. 5. 6. Motivasi/keantusiasan Aktif melaksanakan pelatihan Aktif melaksanakan diskusi Kerjasama Aktif melaksanakan evaluasi Aktif mengikuti pembahasa/ulasan/ tindak lanjut 25 29 24 25 29 27 3 - 4 3 - 1 1 - 1 1 -
1
Keterangan: A = Baik/tinggi   B = Sedang     C = Rendah
Data pengamatan siklus kedua diperoleh bahwa sebagian besar siswa aktif dan antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  terutama  dalam  memahami narrative  text . Para  siswa  sesuai  dengan  kelompok  diskusinya  dengan  tepat  dapat  menjawab beberapa  pertanyaan  sesuai  topik  dengan  baik  dan  benar.  Secara  keseluruhan pembelajaran  memahami narrative  text Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kelompok  investigasi  atau  sering  dikenal  group  investigation  efektif diterapkan  dalam  mengembangkan  pola  pikir  setiap  siswa.  Pada  siklus  kedua menunjukan adanya peningkatan dari segi proses maupun hasil belajar siswa.
Pembelajaran  kemampuan  memahami narrative  text siswa  kelas  IX  A berlangsung  menggunakan  metode  lama  atau  konvensional  membuat  siswa  bosan dan  kurang  menggembirakan.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  metode  penyampaian pembelajaran  yang  terkesan  monoton  sehingga  menyebabkan  tingkat  prestasi  siswa dalam  proses  selanjutnya  rendah  baik  dari  segi  jumlah  maupun  mutu.  Hal  senada diungkapkan  (Tanjung  &  Suparno,  2018)  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  monoton dan  kurang  menantang  menyebabkan  anak  bosan  dan  jenuh  sehingga  kurang berminat dalam pembelajaran yang berakibat pada menurunnya hasil prestasi siswa.
Motivasi dan partisipasi rendah serta sedikit siswa yang tuntas belajar menuntut guru  untuk  lebih  kreatif  dan  menemukan  strategi  atau  metode  untuk  merencanakan masalah  pembelajaran  tersebut.  Untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut  dalam pembelajaran  memahami narrative  text dengan  menggunakam  model  pembelajaran investigasi  kelompok  atau  group  investigation  yang  mengarahkan  kepada  masing- masing  kelompok  membahas  materi  yang  sudah  ada  dengan  topic  berbeda  secara kooperatif.  Model  pembelajaran Group  Investigation mampu  menumbuhkan kehangatan hubungan antar Tujuan pembelajaran ini untuk melatih siswa untuk kreatif aktif dalam belajar memahami narrative text dengan topic yang beragam untuk dibahas secara  kelompok.  Selaras  dengan  Devi  et  al.  (2021)  melalui  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation siswa  dituntut  untuk  berpikir  kreatif  agar permasalahan  yang  diteliti  dapat  ditemukan  jawabannya.  Kegiatan  pembelajaran  ini dilaksanakan  pada  siklus  pertama  yang  menunjukan  data  proses  maupun  hasil pembelajaran  siklus  pertama  mengalami  peningkatan  dibandingkan  hasil  pada  pra siklus atau diagnosa kondisi awal. Peningkatan kemampuan memahami narrative text disebabkan  oleh  beberapa  factor,  salah  satunya  penerapan  model  pembelajaran partisipatif.  Melalui  model  pembelajaran group  investigation ,  siswa  menjadi  lebih  aktif
dan  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas.  Selain  itu,  kondisi  kegiatan  belajar  mengajar terlihat bebas, ceria, bergairah dan responsive (Ayu et al., 2014).
Untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang lebih baik dan mencapai indikator pencapaian  KKM  yang  telah  ditetapkan, maka  tindakan  penelitian  dari  siklus  pertama ke  siklus  kedua  dilanjutkan  dengan  beberapa  perbaikan  (Suartika  et  al.,  2013). Hambatan – hambatan dalam siklus pertama antara lain : siswa merasa asing dengan model  pembelajaran  group  investigation,  kebanyakan  siswa  bisa  menyusun  urutan bagian phrase atau kelompok kata  menjadi sebuah narrative text berdasarkan struktur text  narrative  baik  orientation,  reorientation,  complication  maupun  resolution sedangkan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan berdasarkan narrative text secara kelompok  belum semua menguasai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  adapun  kelebihan  model pembelajaran  group  investigation  yaitu  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan keterampilan  inkuiri  kompleks.  Kegiatan  dalam  pembelajaran  berfokus  pada  siswa sehingga  pengetahuannya  benar-benar  diserap  dengan  baik.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  social  melalui  kegiatan kerjasama  dengan  siswa  lain,  meningkatkan  pengembangan softskills (kritis, komunikatif, kreatif) dan group process skill (manajeman kelompok).
Sedangkan  kelemahan  model  pembelajaran  group  investigation  yaitu memerlukan struktur krlas yang lebih rumit, pendekatan pada model ini mengutamakan keterlibatan  siswa  dalam  bertukar  pikiran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  akan tercapai pada siswa yang tidak turut aktif, memerlukan waktu belajar yang lebih lama, memerlukan waktu untuk penyesuaian sehingga suasana kelas mudah rebut/gaduh.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  memahami narrative  text dengan  model pembelajaran  group  investigation  meningkat  secara  signifikan.  Jumlah  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  bertambah  meningkat  mencapai  lebih dari  100%.  Pembelajaran  melalalui  Model Group  Investigation sebagai  model pembelajaran  dalam memahami narrative text untuk memecahkan masalah menjawab pertanyaan- pertanyaan narrative text Bahasa Inggris dengan baik dan benar. Hasil ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Ayu  et  al.  (2014);  Rakhmawati  et  al.  (2019)  bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran partisipatif berbantuan media pembelajaran dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  sangat  efektif  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap karangan narasi.

## SIMPULAN
Pembelajaran memahami Narrative text menggunakan model Group Investigation dilaksanakan aktivitasnya dengan cara memahami Bacaan Narrative text mencari  kosa  kata  sulit  dan  menjawab  pertanyaan  secara  kelompok  diskusi. Selanjutnya, aktivitas lain yang dapat dilakasanakan dengan menyusun paragrap acak menjadi  sebuah  bacaaan  Narative  Text  sesuai  dengna  struktur  umum  ( The  Generic Structure  of  Narrative  text )  dari Title,  Orientation,  Complication maupun Resolution . Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman Narrative text siswa  kelas  IX  A  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  1  Bantarsari. Kesimpulan ini didasari oleh data hasil belajar penelitian yang memperlihatkan adanya peningkatan  skor  rerata  kelas  dan  ketuntasan  klasikal  secara  berturut  turut  yaitu 79,33% (23 siswa) pada siklus I meningkat menjadi 89,66% (26 siswa) pada siklus II.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat  menyampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  untuk  meningkatkan  pembelajaran  di  kelas, hendaklah  guru  menemukan  solusi  atas  masalah –  masalah  pembelajaran  yang dihadapi di kelas, baik dalam  proses maupun hasilnya,  dan (2) untuk membangkitkan motivasi  belajar  siswa  hendaknya  guru  dituntut  melaksanakan  proses  pembelajaran
yang kreatif, aktif dan inovatif, atau dengan  model, media dan  metode lain yang dapat menambah semangat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  A.  (2020).  Google  translate  sebagai  alternatif  media  penerjemah  teks  bahasa asing ke dalam bahasa Indonesia. Ju r n a l I n s t r  u k s i o n a L , 1 (2), 159 –
163.
Arikunto, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Ayu,  G.,  Intan,  P.,  Dewi,  P.,  Sutama,  I.  M.,  Ayu,  S.,  Sriasih,  P.,  Pendidikan,  J.,  & Indonesia,  S.  (2014).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Partisipatif  Berbantuan Media  Gambar  Berseri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan Narasi  Siswa  Kelas  VIIIA  Smp  Negeri  3  Mendoyo. Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Undiksha , 1 –11.
Choirunnisa,  S.,  &  Haryadi.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  bahasa Inggris berbasis komputer untuk keterampilan menyimak yang sesuai bagi siswa SMA kelas X dan. LingTera , 2 (2), 208 –221.
Clarà,  M.,  Mauri,  T.,  Colomina,  R.,  &  Onrubia,  J.  (2019).  Supporting  collaborative reflection  in  teacher  education:  a  case  study. European  Journal  of  Teacher Education , 42 (2), 175 –191. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1576626 Devi,  K.  S.  T.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V. Mimbar Ilmu , 26 (2), 233. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36079 Fadilah,  O.  N.,  &  Masitoh,  S.  (2018). Strategi  story  mapping  terhadap  kemampuan membaca pemahaman teks narasi tunarungu .
Habibah,  L.  C.,  &  Muftianti,  A.  (2020).  Pembelajaran  keterampilan  membaca pemahaman  teks  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  dengan  menggunakan  metode SQ3R. Journal of Elementary Education , 3 (6), 327 –334.
Hikmah,  D.,  &  Pranata,  M.  S.  A.  (2020).  Peningkatan  pemahaman  siswa  SMP  pada teks  narrative  melalui  strategi  semantic  mapping. Konstruktivisme :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (1), 26 –38.
Ibrahim,  G.  A.  (2011).  Bahasa  terancam  punah:  Fakta,  Sebab-Musabab,  gejala,  dan strategi perawatannya. Linguistik Indonesia , 1 (1), 35 –52.
Istikomah, H., Hendratto, S., & Bambang, S. (2010). Penggunaan model pembelajaran group  investigation  untuk  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 6 , 40 –43.
Lumuan,  M.  H.  (2014).  Meningkatkan  kemampuan  memahami  makna  narrative  text dengan  focus  pada  vocabulary  mastery  melalui  penerapan  inside-outside  circle model. Jurnal Ilmiah Universitas Tadulako , 11 –18.
Pujianti,  R.  (2016).  Penigkatan  Pemahaman  Membaca  Narrative  Text  Berbahasa Inggris  Melalui  Scanning  Technique  Pada  Santri  Ponpes  Miftahul  Huda  Cimahi. Jurnal EMPOWERMENT , 5 (2252), 42 –50.
Rakhmawati,  A.  V.,  Handayanto,  S.  K.,  &  Gipayana,  M.  (2019).  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Narasi  melalui  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan Media  CD  Interaktif. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (1), 40. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11851 Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Kencana.
Sarwani,  A.  (2015).  Narrative  Text  sebagai  sumber  belajar  mata  pelajaran  Bahasa Inggris untuk menumbuhkan nilai moral peserta didik. Lingua , 12 (2), 243 –254.
Simamora, F. A., & Dkk. (2018). Jurnal kesehatan ilmiah indonesia (indonesian health scientific journal). Jurnal Kesehatan Ilmiah Indonesia , 3 (2), 22 –28.
Somadayo, S. (2011). Strategi dan teknik pembelajaran . Graha ilmu. Suartika, K., Arnyana, I. B., & Setiawan, G. A. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (Gi)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Biologi Dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1), 1 –12.
Susanti,  E.,  Sutisnawati,  A.,  Nurasiah,  I.,  &  Kritis,  B.  (2019).  Penerapan  model  group investigation  (GI)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas tinggi. Jurnal Utile , V (2), 123 –133.
Tanjung, S. H., & Suparno, S. (2018). Pengaruh Pembelajaran Draw & Tell Terhadap Keterampilan Berkomunikasi Anak Usia Dini. In Prosiding seminar nasional .
Tsoi, R. M. F., Goh, N. K., & Chia, L. S. (2004). Using group investigation for chemistry in teacher education. https://repository.nie.edu.sg/handle/10497/16118 Vladimirova,  A.  (2015).  Redesign  of  the  Lenin  Memorial  Zone  in  Ulyanovsk  ,  Russia.
EdA Esempi Di Architettura , May .
Wahyuningsih,  S.  (2021).  Pengembangan  media  providter  untuk  keterampilan berbicara bahasa Inggris peserta didik SMK kelas XI Peternakan. Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (2), 224 –235.
Yasa,  G.  S.,  Arsa,  P.  S.,  &  Adiarta,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Group  Investigation Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Kelistrikan  Smpn  6  Singaraja.
Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha , 8 (1), 31 –39.
https://doi.org/10.23887/jjpte.v8i1.20206
Zulaikha,  D.  (2014). Korelasi  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Menulis Karangan Narasi .