## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TGT TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMPN 05 BATAM
Abdul Aziz * , Yessy Yusnita Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia
Email: * abdulaziz160891@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  TGT  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  komparasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMPN  05 Batam  Kelas  VIII  tahun  pelajaran  2016/2017.  Sampel  penelitian  sebanyak  60  siswa.  Pengambilan Sampel  dilakukan  dengan  teknik  sampling  jenuh.  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  I  sebagai  kelas  eksperimen  STAD  dan  kelas  eksperimen  II  sebagai  kelas eksperimen TGT. Teknik analisis data terdiri dari uji prasyarat menggunakan rumus chi kuadrat dan uji F, uji keseimbangan dengan  menggunakan rumus uji-t dua sampel dengan polled varians dan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t satu sampel dan uji-t dua sampel dengan separated varians . Hasil perhitungan uji hipotesis 1 diperoleh nilai t hitung = 3,89 ternyata t hitung > t tabel maka H a diterima artinya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  2  diperoleh  nilai  t hitung =  0,58  ternyata  t hitung ≤  t tabel maka  H 0 diterima  artinya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  tidak  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa. Hasil perhitungan uji hipotesis 3 diperoleh nilai t hitung = 2,24 ternyata t hitung > t tabel maka  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TGT terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, STAD, TGT, Hasil Belajar Matematika
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  know  the  effectiveness  of  cooperative  learning  model STAD  and  TGT  types  toward  the  student’s  learning  result.  This  study  was  carried  out  by implementing  quantitative  research  method  using  comparative  approach.  The  population  in  this research is all of eight grades students in SMPN 05 Batam academic year 2016/2017. Sample of this research  is  60  students.  This  sample  is  taken  by  using  saturated  sampling  technique.  Sample  of  this research are two classes those are experiment’s class I as experiment STAD’s class and experiment’s class II as experiment TGT’s class. Data analysis technique consists of precondition test that includes normality test using chi kuadrat formula and homogeneity test using F test formula. It’s continued with balance test using t-test two samples with polled variants and hypothesis test using t-test one sample and t-test two samples with separated variants. The result of testing the hypothesis 1 was obtained that the score of t count = 3,89 that t count > t table so H a accepted. It means that the cooperative learning model STAD  type  is  effective  to  increases  the  student’s  math  learning  result.  The  result  of  testing  the hypothesis 2 was obtained that the score of t count = 0,58 that t count < t table so H 0 accepted. It means that cooperative learning model TGT type isn’t effective to increases student’s math learning result. The result  of  testing  the  hypothesis  3  was  obtained  that  the  score  of  t count =  2,24  that  t count >  t table so  H a accepted.  It  can  be  concluded  that  there  is  difference  of  effectiveness  cooperative  learning  model STAD and TGT types toward the math learning result.
Key words: Cooperative Learning, STAD, TGT, Math Learning Result.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  hal  yang  penting  bagi  setiap  orang.  Pendidikan  pada  dasarnya dianggap  dapat  menjamin  seseorang  untuk  berhasil  di  masa  depan.  Setiap  orang  berlomba- lomba  untuk  mendapatkan  jenjang  pendidikan  yang  tinggi,  dengan  harapan  akan  mendapat
kesuksesan  di  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan  dapat  ditempuh  secara  formal  dan informal, secara formal pendidikan didapat di lingkungan sekolah. Dalam lingkungan sekolah pendidikan dipengaruhi beberapa unsur, salah satunya yaitu guru sebagai tenaga pendidik dan siswa sebagai peserta didik. Antara guru dan siswa pada setiap harinya terjadi interaksi yang menunjukkan adanya kegiatan belajar mengajar atau proses pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMPN  05 Batam,  diperoleh  informasi  pada  umumnya  kegiatan  pembelajaran  matematika  di  kelas dimulai dari guru yang menjelaskan materi pelajaran di depan kelas, lalu dilanjutkan dengan pembagian  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  yang  heterogen.  Setelah kelompok  belajar  terbentuk  guru  membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Namun  pada proses pembelajaran matematika berlangsung, siswa yang aktif hanya siswa yang pintar saja, sedangkan  siswa  yang  kurang  pintar  lebih  memilih  mengobrol  dengan  siswa  lainnya. Keberanian siswa untuk bertanya kepada guru masih sangat kurang, sehingga interaksi timbal balik  antara  siswa  dengan  guru  masih  kurang  dirasakan  dan  siswa  terkesan  pasif. Permasalahan  lain  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  hasil  belajar  siswa yang  masih  rendah.  Berdasarkan  daftar  nilai  pelajaran  matematika  dari  guru  bidang  studi matematika  di  SMPN  05  Batam  diperoleh  informasi  bahwa  nilai  rata-rata  ulangan  harian matematika  siswa  kelas  VIII  semester  ganjil  di  SMPN  05  Batam  masih  banyak  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  sebesar  71 untuk setiap materi pokok, seperti yang tertera pada tabel 1.

## Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  Ulangan  Harian  Matematika  Kelas  VIII  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017
No Kelas Jumlah siswa KKM Banyak  siswa memenuhi KKM Banyak  siswa dibawah KKM Persen ketuntasan Persen ketidak tuntasan 1 VIIIA 30 71 11 19 37% 63% 2 VIIIB 30 71 10 20 33% 67% Total 60 21 39 35% 65%

## Sumber: Guru Matematika SMPN 05 Batam
Berdasarkan  tabel  1,  dari  keseluruhan  siswa  kelas  VIII  yang  ada  di  SMPN  05  Batam dapat  dilihat  bahwa  35%  siswa  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal,  dan  masih  ada  65% siswa  yang  belum  tuntas    mencapai  nilai  KKM.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar matematika  di  kelas  VIII  SMPN  05  Batam  perlu  ditingkatkan  lagi,  ketidaktuntasan  hasil belajar matematika salah satunya disebabkan sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam  memahami  mata  pelajaran  matematika. Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari matematika disebabkan oleh beberapa hal, dari siswa itu sendiri atau dari guru sebagai tenaga pendidik.  Kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  siswa  yang  disebabkan  oleh  guru sebagai  tenaga  pendidik  dikarenakan  guru  selama  ini  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dalam  mengajar,  guru  hanya  menerangkan  dan  siswa  sebagai pendengar  yang  baik.  Siswa  hanya  disuruh  mendengarkan  penjelasan  guru,  mencatat,  lalu mengerjakan latihan. Hal ini menyebabkan pembelajaran menjadi tidak efektif dimana siswa
tidak  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  belajar  dan  cenderung  pasif  terhadap  proses pembelajaran di kelas.
Berkenaan  dengan  hal  ini  perlu  adanya  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  dapat merangsang  serta  melibatkan  siswa  aktif,  baik  secara  fisik,  intelektual  maupun  emosional. Bentuk  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  adalah  bentuk  pembelajaran kooperatif.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  diberi  kesempatan  untuk berkomunikasi  dan  berinterakasi  sosial  dengan  temannya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  sementara  guru  bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator  aktifitas  siswa. Artinya  dalam  pembelajaran  ini  kegiatan  aktif  dengan  pengetahuan  dibangun  sendiri  oleh siswa dan mereka bertanggung jawab atas hasil pembelajarannya.
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan  pelajaran.  Menurut  Lie  (Isjoni,  2007:  16) menyebutkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  istilah  pembelajaran  gotong  royong,  yaitu sistem  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  bekerja  sama dengan  siswa  lain  dalam  tugas-tugas  terstruktur.  Lebih  jauh  lagi  dikatakan,  pembelajaran kooperatif  hanya  berjalan  kalau  sudah  terbentuk  suatu  kelompok  atau  suatu  tim  yang didalamnya  siswa  bekerja  secara  terarah  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah  ditentukan dengan jumlah anggota kelompok pada umumnya terdiri atas 4-6 orang saja.
Menurut Isjoni (2007: 20) beberapa ciri dari pembelajaran kooperatif adalah; (a) setiap anggota  memiliki  peran,  (b)  terjadi  hubungan  interaksi  langsung  diantara  siswa,  (c)  setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya, (d) guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok dan, (e)  guru  hanya  berinteraksi  dengan  kelompok  saat  diperlukan.  Menurut  Macmilan  (dalam Isjoni,  2007:  23)  pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa  keunggulan.  Keunggulannya dilihat  dari  aspek  siswa  adalah  memberi  peluang  kepada  siswa  agar  mengemukakan  dan membahas  suatu  pandangan,  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  belajar  secara  bekerja  sama dalam  merumuskan  kearah  satu  pandangan  kelompok.  Selanjutnya  Isjoni  (2007:  23) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan secara penuh dalam suasana belajar terbuka dan demokrasi. Siswa bukan lagi sebagai objek pembelajaran, namun bisa juga berperan sebagai tutor bagi teman sebayanya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran kooperatif yang paling sederhana pelaksanaannya. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengacu  pada  pembelajaran  secara  berkelompok  dengan  jumlah  anggota  4-5  orang  siswa dengan syarat kelompok yang terbentuk haruslah bersifat heterogen artinya: terdiri dari laki- laki  dan  perempuan,  dari  berbagai  suku,  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah, serta  harus  memperhatikan  status  sosial  ekonomi  dari  setiap  anggota  kelompok  yang  sudah terbentuk.  Adanya  model  pembelajaran  ini  akan  meningkatkan  kerjasama  diantara  anggota kelompok, dan mereka bisa saling berbagi pengetahuan antara siswa yang pintar, sedang, dan kurang.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)
terdiri  atas  lima  komponen  utama  yaitu  presentasi  kelas,  kerja  kelompok  (tim),    kuis,  skor kemajuan individual, rekognisi (penghargaan) kelompok.
Langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Slavin, 2009) :
1. Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  atau  permasalahan  kepada  siswa  sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
2. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual sehingga akan diperoleh skor awal.
3. Guru  membentuk  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4–5  siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan  rendah).  Jika  mungkin  anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda.
4. Bahan  materi  yang  telah  dipersiapkan  didiskusikan  dalam  kelompok  untuk  mencapai kompetensi  dasar.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  biasanya  digunakan  untuk penguatan pemahaman materi.
5. Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
6. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual.
7. Guru  memberikan  penghargaan  pada  kelompok  berdasarkan  perolehan  nilai  peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.
Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT),  pada mulanya dikembangkan oleh David  DeVries dan Keith Edwards. Dalam  model ini, para siswa dibagi dalam  tim  belajar  yang  terdiri  atas  empat  sampai  lima  orang  yang  berbeda-beda  tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah menguasai  pelajaran.  Selanjutnya  diadakan  turnamen,  dimana  siswa  memainkan game akademik  dengan  anggota  tim  lain  untuk  menyumbangkan  poin  bagi  skor  timnya.  TGT menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan. Teman satu tim  akan saling membantu  dalam mempersiapkan diri untuk  permainan  dengan mempelajari lembar kegiatan, menjelaskan masalah-masalah satu sama lain, dan memastikan telah terjadi tanggung  jawab  individual  (Slavin,  2009).  Pembelajaran  kooperatif   tipe  TGT  terdiri  dari  5 komponen utama, yaitu : presentasi kelas, kerja kelompok (tim), games, turnamen, rekognisi (penghargaan) kelompok.
Menurut  Slavin  (2009:  163)  secara  umum  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sama  saja  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD kecuali  satu  hal,  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe TGT menggunakan  turnamen  akademik,  yakni  menggunakan kuis-kuis    dan    skor    kemajuan    individu    dimana    siswa    berlomba    sebagai  wakil  dari kelompok  mereka  dengan  anggota  kelompok  lain  yang  kinerja  akademik  sebelumnya  setara seperti mereka.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  komparasi  atau  perbandingan.  Dengan membandingkan hasil belajar di kelas eksperimen 1 yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  dengan  kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT seperti pada tabel 2.

## Tabel 2. Desain Penelitian Komparasi
Sampel Pretest Perlakuan Post test Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen 2 T 1 T 1 X 1 X 2 T 2 T 2 Modifikasi (Sugiyono, 2012)
Keterangan :
T 1 =  tes awal (pre-test)
T 2 =  tes akhir (post-test)
X 1 =  perlakuan tipe STAD X 2 =  perlakuan tipe TGT
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  05  Batam yang  berjumlah  60  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling jenuh . Jumlah  sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII A yang berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  STAD  dan  VIII B yang  berjumlah  30  orang sebagai kelas eksperimen TGT.

## Teknik Analisis Instrumen
Untuk  menguji  validitas  instrumen  peneliti  menggunakan  rumus pearson  product moment (Riduwan, 2005: 227) :
r hitung –
keterangan :
r hitung =   koefisien korelasi
x =   skor item instrumen yang akan digunakan
y =   skor semua item instrumen dalam variabel tersebut
Ʃx =   jumlah skor item instrumen yang akan digunakan
Ʃy =   jumlah skor semua item instrumen dalam variabel tersebut
n =   jumlah responden
Selanjutnya untuk menguji reliabilitas instrumen  peneliti menggunakan rumus K-R.20, yaitu (Sugiyono, 2011: 359) :
r i
–
keterangan :
r i =    nilai reliabelitas instrumen k   =    jumlah item dalam instrumen
p i =    proporsi banyaknya subyek yang menjawab pada item 1 q i =    1 - p i s t =    varian total

## Teknik Analisis Data
Uji normalitas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus chi kuadrat ( 2 ) (Sugiyono, 2011: 107).
2 = keterangan : 2 =    Chi Kuadrat f 0 =    frekuensi yang diobservasi f 0 =    frekuensi yang diharapkan
Untuk menguji homogenitas data peneliti menggunakan rumus Uji F (Sugiyono, 2011: 140), yaitu:
F hitung =
dengan rumus varian (Sugiyono 2011: 57):
S 2 =
Keterangan : S 2 =   varian sampel =   nilai rata-rata sampel
X i =   nilai sampel n   =   jumlah sampel
Untuk uji hipotesis 1 dan 2 peneliti menggunakan rumus one sample t-test (Sugiyono, 2011: 96).
t hitung = –
keterangan :
=    rata-rata x 1
=    nilai yang dihipotesiskan sesuai dengan nilai KKM yang sudah ditetapkan sekolah yaitu 71
s  = simpangan baku
n  =     jumlah anggota sampel
Selanjutnya untuk menguji hipotesis 3 peneliti menggunakan rumus independent sample t-test atau t-test separated varians (Sugiyono 2011: 138).
t hitung =
keterangan :
=   nilai rata-rata post-test kelas eksperimen 1
=   nilai rata-rata post-test kelas eksperimen 2 n 1 =   banyaknya data kelas eksperimen 1 n 2 =   banyaknya data kelas eksperimen 2
S 1 2 =   varians data kelas eksperimen 1 S 2 2 =   varians data kelas eksperimen 2

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  peneliti  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  TGT.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  hal  ini terlihat  dari  data  hasil  belajar  siswa  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  STAD  adalah 79,33  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  TGT  adalah  72,33.  Persentase  ketuntasan  belajar siswa kelas eksperimen STAD sebesar 63,33% lebih tinggi dari persentase ketuntasan belajar siswa kelas eksperimen TGT sebesar 46,67%. Hasil belajar pada kelas eksperimen STAD dan kelas eksperimen TGT dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Belajar Kelas Eksperimen STAD dan TGT
Kelas N Jumlah siswa yang tuntas Persentase ketuntasan Eksperimen STAD 30 siswa 19 siswa 63,33% Eksperimen TGT 30 siswa 14 siswa 46,67%
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji  normalitas,  untuk  kelas  eksperimen STAD  diperoleh  nilai 2 hitung sebesar  28,90  pada  taraf  0,05  diperoleh  nilai 2 tabel sebesar 43,773  sehingga 2 hitung < 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  kelas eksperimen  TGT  diperoleh  nilai 2 hitung sebesar  38,15  pada  taraf  0,05  diperoleh  nilai 2 tabel sebesar 43,773 sehingga 2 hitung < 2 tabel maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  harga  F hitung =  1,14.  Harga  F hitung ini dibandingkan dengan harga F tabel dengan dk pembilang n – 1 = 30 – 1 = 29  dan dk penyebut n – 1 = 30 – 1 = 29. Karena nilai F tabel dengan dk pembilang = 29  dan dk penyebut = 29 tidak ada  pada  tabel  F  maka  peneliti  mencari  nilai  F tabel dengan  bantuan Microsoft  Excel dengan mengetik =FINV(0.05, 29, 29), maka harga F tabel untuk taraf signifikan = 5% adalah  1,86. Ternyata  harga  F hitung <  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  homogen  dan perhitungan dapat dilanjutkan.
Dari perhitungan uji hipotesis 1 diperoleh  t hitung = 3,89 dengan taraf signifikan adalah 5% dan dk = 30 – 1 = 29. Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh t tabel = 2,042. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung =  3,89  >  t tabel =  2,042  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Jadi kesimpulannya adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Sedangkan pada uji hipotesis 2 diperoleh t hitung =  0,58  dengan  taraf  signifikan  adalah  5%  dan  dk  =  30  –  1  =  29.  Berdasarkan  perhitungan
tersebut  diperoleh  t tabel =  2,042.  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung =  0,58  < t tabel =  2,042  maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Jadi  kesimpulannya  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.  Sedangkan  pada  uji  hipotesis  3  berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  2,24 dan pada dk = n 1 + n 2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58 dengan taraf signifikan ( = 0,05 diperoleh t tabel = 2,002. dengan demikian dapat disimpulkan bahwa t hitung = 2,24 > t tabel = 2,002 maka Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Jadi  kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  keefektifan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TGT terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  terbukti  hasil  belajar  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hal ini disebabkan dalam pembelajaran kooperatif tipe  STAD  siswa  lebih  bertanggungjawab  dalam  memahami  pelajaran  dan  siswa  juga bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajarnya  baik  untuk  dirinya  sendiri  maupun  untuk kelompoknya  ini  yang  menyebabkan  mereka  akan  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk memberikan  yang  terbaik  baik  untuk  dirinya  sendiri  maupun  kelompoknya.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  akan  saling  membantu  sesama  anggota kelompoknya  dalam  memahami  materi  pembelajaran  tersebut.  Sehingga  kekompakan  dan kesungguhan siswa akan memberikan hasil yang terbaik bagi kelompoknya.
Selain  itu  dalam  pembelajaran  STAD  pada  saat  guru  memberikan  tes  tertulis  sebagai bahan  evaluasi  belajar,  waktu  yang  digunakan  cukup  efisien  untuk  setiap  siswa  sebagai anggota kelompok dalam menjawab soal-soal tersebut. Sedangkan pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa sudah diberikan kesempatan belajar secara berkelompok dan saling membantu memahami materi bersama-sama dengan anggota kelompoknya, namun pada saat evaluasi  hasil  belajar  dimana  guru  memberikan  turnamen  kepada  setiap  anggota  kelompok keadaan  di  kelas  menjadi  gaduh  dan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  dan  pada saat  pelaksanaan  turnamen  siswa  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dalam menyelesaikan turnamen tersebut sehingga waktu yang digunakan menjadi tidak efisien. Hal inilah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  lebih  rendah  dibandingkan  hasil  belajar  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  peneliti  menarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 05 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 05 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.
3. Terdapat  perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  TGT dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 05 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Daftar Pustaka
Isjoni. (2007). Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung:
Alfabeta.
Riduwan. (2011). Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Slavin, Robert E. (2009). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.