## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GEOGRAFI LINGKUNGAN BERBASIS KONSTRUKTIVIS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF LEARNING
Agus Herianto 1 , Ibrahim Ali 2
Universitas Muhammadiyah Mataram, NTB Jl. KH. Ahmad Dahlan No. 1 Pagesangan, Kec. Mataram, Kota Mataram, 83115, Nusa Tenggara Barat, Indonesia e-mail: agusherianto021@gmail.com

## Abstrak
Adapun produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah buku ajar geografi lingkungan  berbasis  konstruktivis  dengan  model  pembelajaran  cooperatif  learning. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, produk penelitin yang dihasilkan berupa buku ajar geografi lingkungan berbasis  konstruktivis  dengan model pembelajaran cooperatif learning layak  digunakan  oleh  mahasiswa  dan  dosen  geografi  lingkungan  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar, hal ini didasari oleh: 1) penilaian yang telah dilakukan oleh para ahli  baik  ahli  isi,  ahli  bahasa,  maupun  ahli  desain  dengan  nilai  baik;  2)  tanggapan  atau penilaian  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Geografi  dan  dosen geografi lingkungan dengan kategori baik; dan 3) hasil uji coba, baik uji coba terbatas maupun uji  coba  lebih  luas,  menunjukkan  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  yang  cukup signifikan hal ini bisa dilihat dari nilai pretes dan postes. Selanjutnya, hasil validasi model menunjukkan bahwa kelas  eksperimen yang diajarkan dengan produk hasil pengembangan memiliki motivasi dan hasil belajar yang lebih baik bila dibandingkan dengan kelas kontrol yang diajarkan mengunakan metode pembelajaran ceramah, diskusi dan tanya jawab. Hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  referensi utama  dalam  perbaikan mutu pembelajaran geografi lingkungan.
Kata Kunci : bahan ajar, geografi lingkungan, konstruktivis, cooperatif learning, motivasi dan hasil belajar

## Abstract
The products produced in this development research are constructivicist-based environment teaching books with a cooperative learning model. Based on research done, the product that produced the results of a constructivist-based environmental geographic teaching book with a cooperative learning model is appropriate for students and environmental geography lecturers to Improve motivation and learning outcomes, this is based on: 1) assessments that have been performed  by experts  in both content experts, linguists, and good value design experts; 2) Responses or assessments conducted by students of Geography education study Program and lecturer of environmental geography with good category; and 3) test results, both limited trials and wider trials, demonstrate increased motivation and significant learning outcomes this can be  seen  from  the  value  of  pretes  and  postes.  Further,  model  validation  results  show  that experimental classes taught with product development have better motivation and learning outcomes  when  compared  to  the  control  class  taught  using  learning  methods  Talks, discussions and FAQs. The results of this research are expected to be used as a major reference in improving the quality of environmental geography learning.
Key  words: teaching  materials,  environmental  geography,  constructivicist,  cooperative learning, motivation and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Bentuk komunikasi yang berlangsung dalam  proses  pembelajaran  di  perguruan tinggi  berdampak  pada  rendahnya  minat mahasiswa  untuk  berpartisipasi  langsung dalam proses pembelajaran. Suasana pembelajaran yang bersifat kaku atau searah cenderung  berpengaruh  pada  emosi  dan perilakau  mahasiswa  yang  tidak  kondusif dalam mengikuti proses perkuliahan. Dalam susana tersebut terdapat 2 (dua) jenis emosi perilaku  mahasiswa.  Pertama,  mahasiswa tidak  mampu  meyesuaikan  diri  dengan susana  perkuliahan  sehingga  berkembang emosi  negatif  (bosan  dan  tertekan)  dan perilaku  menghindari  tugas-tugas  kuliah. Kedua, mahasiswa yang mampu menyesuaikan diri dengan suasana tersebut, orientasinya lulus kuliah
tanpa mempertimbangkan nilai maksimal. Dengan demikian  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru/dosen  ( teacher  center ) perlu  segera  ditinggalkan  dan  dirubah kearah  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa  ( student  center ), yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang memposisikan  mahasiswa  sebagai  subjek yang  secara  efektif  terlibat  dalam  proses belajar  mengajar  baik  secara  fisik,  mental maupun emosinya.
Rendahnya motivasi belajar mahasiswa dapat dilihat
dari kemampuannya  di  dalam  kelas  dalam  hal mengajukan  pertanyaan,  pendapat  dan berdiskusi  perlu  segera  dicarikan  solusinya agar  proses  pembelajaran  lebih  bermakna bagi mahasiswa dan pada akhirnya mampu mendongkrak mutu pembelajaran yang lebih baik.
Mata  kuliah  geografi  lingkungan dalam  kajiannya  membahas  mengenai masalah  lingkungan  secara  spesifik,  seperti lingkungan  pantai,  lingkungan  gunung  api, lingkungan karst dan lainya. Sementara itu, Arjana  (2013)  menjelaskan  bahwa  geografi lingkungan merupakan unsur dalam disiplin ilmu  geografi  yang  fokus  mengkaji lingkungn fisik dan lingkungan sosial suatu wilayah secara spesifik dan komprehensif. Di samping  itu,  geografi  lingkungan  juga mengkaji  lingkungan  dalam  perspektif
geografi  agar  lebih  memahami  interaksi antara  lingkungan  fisik  dan  lingkungan sosial  geografi.  Dapat  dipertegas,  bahwa geografi linkungan mengkaji fenomena alam dan  manusia  yang  terkoneksi  dalam  sistem yang luas dalam lotosfer, atmosfer, hidrosfer dan biosfer.
Sebagai  salah  satu  mata  kuliah keahlian,  geografi  lingkungan  memiliki peran  sangat  mendasar  dalam  memberikan pemahaman  tentang  lingkungan  fisik  dan lingkungan  sosial  geografi,  maka  sudah seharusnya  proses pelaksanaan  perkuliahan bisa  dilaksanakan  dengan maksimal, proses pembelajaran  geografi  lingkungan  yang berkualitas diharapkan
mampu menghasilkan  para  calon  pendidik  yang memiliki  keahlian,  keterampalan  dan pengelolaan lingkungan hidup serta profesional  dalam  bidang  pengajaran geografi pada umumnya. Namun, realitasnya proses pelaksanaan perkuliahan geografi lingkungan  dilapangan  ternyata  masih belum  dapat  berjalan  dengan  baik  seperti yang  diharapkan.  Proses  perkuliahan geografi lingkungan menurut hasil observasi peneliti  secara  umum  belum  mampu meningkatkan  keterlibatan  aktif  mahasiswa dalam proses interaksi pembelajaran seperti yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  di perguruan tinggi pada umumnya sebagaimana telah diuraikan di depan. Hasil wawancara  penulis  dengan  beberapa mahasiswa  yang  pernah  menempuh  mata kuliah  geografi  lingkungan  pada  kedua program studi tersebut menunjukkan secara umum bahwa tingkat penguasaan mahasiswa  terhadap  materi  kuliah  masih rendah.  Ketika  peneliti  mempertanyakan tentang  beberapa  model,  metode  atau strategi  pembelajaran  yang  pernah  mereka pelajari,  secara  umum  mereka  tidak menjawabnya  dengan  baik  dan  jelas.  Fakta tersebut  diperkuat  dengan  hasil  tes  yang diberikan  peneliti  kepada  40  (empat puluh) mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Geografi  FKIP  Universitas  Muhammadyah Mataram  dan  mahasiswa  Program  Studi pendidikan  Geogrfai  STKIP  Hamzanwadi
Selong  yang  telah  menempuh  mata  kuliah geografi lingkungan.
Berbagai  upaya  untuk  mengatasi persoalan  yang  berkaitan  dengan  kualitas pembelajaran  di  perguruan  tinggi  pada umumnya  dan  kualitas  pembelajaran geografi  lingkungan  pada  khususnya  perlu terus  untuk  dilakukan  dan  ditingkatkan. Atas  dasar  itulah  maka  dipandang  perlu untuk  mengadakan  pembaharuan  terhadap proses  perkuliahan,  khususnya  pada  mata kuliah geografi lingkungan guna meningkatkan  kualitas  dan  outputnya, melalui pengembangan model pembelajaran yang relevan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka model  pembelajaran cooperatif  learning berbasis  konstruktivis  dipandang  sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang  cukup  penting  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Model  pembelajaran cooperatif learning merupakan model pembelajaran yang mendorong dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa baik  secara  fisik  maupun  mental  untuk berpartisipasi  maksimal  dalam  proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran ini akan lebih memungkinkan mahasiswa untuk belajar secara aktif melalui kerja  sama  kelompok  dan  berinteraksi dengan  beragam  sumber  belajar  yang  lebih kaya.
Dengan demikian, upaya pengembangan
model pembelajaran cooperative  learning menjadi  penting  untuk dilakukan  dalam  mewujudkan  proses pembelajaran yang berkualitas, baik kualitas motivasi  belajar  maupun  kualitas  hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah Research and Development (R&D). Digunakannya metode R&D dalam penelitian  ini  dikarenakan  penelitian  ini bermaksud
mengembangkan model pembelajaran cooperative  learning pada  mata kuliah  geografi  lingkungan.  Penelitian  dan pengembangan adalah proses yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  pendidikan  (Borg  and Gall, 1983). Produk dalam konteks penelitian
dan  pengembangan  adalah  tidak  terbatas pada bahan material seperti buku teks, film pendidikan,  tetapi  yang  menyangkut prosedur dan proses misalnya seperti metode pembelajaran dan pengorganisasian pembelajaran (Gall, Borg, & Gall, 2007). Langkah-langkah  penelitian  yang ditempuh secara operasional dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  melalui  5 (lima) tahapan yaitu: (1) studi pendahuluan,
(2)  rancngan  pengembangan  model,  (3) menyusun desain awal model, (4)
melaksankana  uji  coba  model,  dan  (5) pengujian model. Tahap awal penelitian pengembangan dimulai dari studi pendahuluan  yang  mencakup  survey lapangan  dan  studi  kepustakaan.  Survey lapangan  dilakukan  untuk  mendapatkan data  tentang  kondisi  dan  situasi  empiris pembelajaran  geografi  lingkungan  saat  ini. Adapun aspek-aspek yang diteliti mencakup: 1)  persepsi  dosen  terhadap  pengajaran geografi lingkungan dan aktivitas diri dosen dalam meningkatkan kualitas pembelajaran; 2)  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi kualitas  pembelajaran;  3)  minat  mahasiswa pada geografi lingkungan, tingkat keprcayaan  diri  dan  aktivitas  mahaisiswa dalam  perkuliahan  serta  tanggung  jawab mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  geografi  lingkungan;  dan  4) ketersedian  dan  pemanfaatan  sarana  dan fasilitas lingkungan belajar selama ini.
Sedangkan  untuk  mengumpulkan berbagai  teori  dan  konsep  tentang  model- model  pembelajaran cooperatif  learning dan juga  mengkaji  berbagai  penelitian  yang pernah dilakukan berkaitan dengan peningkatan kualitas proses pembelajaran di perguruan  tinggi  dilakukan  melalui  studi kepustakaan.
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan model  pembelajaran  yang  mencakup langkah:  penyusunan  desain/draf  awal model  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  uji coba  model  pembelajaran.  Rancangan pengembangan  model  yang  digunakan adalah  rancangan  pengembangan  model (Borg and Gall et al., 2007) yang terdiri dari
sepuluh  langkah  yang  disederhanakan  oleh (Sukmadinata,  2005)  menjadi  tiga  langkah yang  terdiri  dari  studi  pendahuluan, pengembangan model dan validasi model.
Penyusunan draf awal model dilakukan atas dasar pertimbangan hasil pra- survey  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Dalam  draf  ini  memuat  tentang  rumusan tujuan, materi, prosedur, metode dan media serta evaluasi pembelajaran geografi lingkungan.  penyusunan  draf  rencana pembelajaran  dikerjakan  oleh  peneliti  dan dibantu  dosen  pengampu  mata  kulih geografi lingkungan.
Uji  coba  model  dilakukan  melalui  2 (dua) tahapan uji coba, yaitu uji coba terbatas dan uji coba lebih luas. Model pembelajaran yang  telah  direncanakan,  kemudian  di  uji cobakan secara terbatas dan secara lebih luas dengan menggunakan prinsip action research , yaitu meliputi kegiatan penyusunan rencana pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, serta  evaluasi  dan  penyempurnaan  desain model pembelajaran.
Dalam  uji  coba  terbatas,  penelitian difokuskan pada evaluasi proses. Sedangkan uji coba lebih luas difokuskan pada evaluasi proses  dan  evaluasi  hasil.  Observasi  proses pelaksanaan  uji  coba  model  difokuskan untuk mengkaji dan mengevaluasi efektivitas penggunaan  model  pembelajarn cooperatif learning dalam  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa.  Sementara  itu,  untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan model pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  sisi hasil belajar pada uji coba model seara lebih luas digunakan desain pretes dan postes satu kelompok (Sukmadinata, 2009).
Desain evaluasi efektivitas penggunaan  model  pembelajaran  terhadap hasil belajar dalam uji coba lebih luas tersebut dapat  digambarkan  pada  Tabel  1  di  bawah ini:
Tabel 1. Desain Penelitian Uji Coba
Lebih Luas dalam Proses Pengembangan Bahan Ajar Pretes Perlakuan Postes T1 X T2
Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam proses uji coba lebih luas berdasarkan desain  di  atas  adalah  sebagai  berikut:  1) menetapkan  kelompok  subjek  penelitian;  2) mengadakan pretes (TI) sebelum pembelajaran dimulai; 3) mencobakan model pembelajarn” Cooperatif  Learning ”  (X);  4) mengadakan  postes  (T2)  setelah  kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran “ Cooperatif  Learning ”  berakhir,  (5)  mencari rata-rata skor hasil pretes (TI) dan postes (T2) kemudian  membandingkan  keduanya,  (6) mencari selisih perbedaan antara kedua rata- rata  skor  tersebut  dengan  metode  statistik untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  terhadap  materi  perkulihan geografi lingkungan.
Kegiatan penyempurnaan  rancangan dan pelaksanan model pembelajaran dilakukan  peneliti  bersama-sama  dengan dosen  pengampu  berdasarkan  catatan  hasil evaluasi peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung. Peneliti bersama- sama  dengan  dosen  pengampu  senantiasa berdiskusi  disetiap  perkuliahan,  untuk meyempurnakan  model  dan  merumuskan model final yang siap divalidasi.
Pengujian  model  dilakukan  dalam rangka  validasi  model  yaitu  untuk menentukan efektivitas dan kelebihan model pembelajaran yang dikembangkan dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang digunakan selama ini dalam perkulihan geografi  lingkungan.  Pengujian  model dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  kuasi  jenis  pretes postes Control  Group  Design (Sukmadinata, 2009). Dipilihnya metode penelitian eksperimen kuasi karena dalam eksperimen ini,  peneliti  tidak  dapat  melakukan pengambilan  sampel  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  random  secara penuh,  tetapi  menggunakan  sampel  kelas yang sudah ada (non-random).
Desain  penelitian  eksperimen  dalam uji  validitas  model  pembelajaran  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Desain Penelitian Eksperimen dalam Uji Validasi Model Pembelajaran
yang Dikembangkan Kelas Pretes Perlaku an Postes E (eksperimen) K (kontrol) TI TI X - T2 T2
Sesuai  dengan  desain  di  atas,  maka langkah-langkah  dalam  uji  validasi  model adalah: 1) menetapkan satu kelas eksperimen dan satu kelas control; 2) mengadakan pre tes (T1)  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas control; 3) melaksanakan perlakuan (X), yaitu  untuk  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperatif  learning dan  pada kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan menggunkan  model  pembelajaran  yang selama ini dilakukan oleh dosen pengampu; 4) mengadakan postes (T2), baik pada kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  control  (5) membandingkan skor, yaitu selisih skor dari hasil pre tes (TI) dengan postes (T2), antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengkaji  model  pembelajaran  yang  mana (antara
model pembelajaran hasil pengembangan dengan model pembelajaran yang digunakan oleh dosen selama ini) yang lebih  berpengaruh  dalam  meningkatkan penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi geografi  lingkungan;  dan  6)  menguji signifikansi perbandingan skor antara kedua kelas tersebut dengan metode statistik, untuk menentukan efektivitas pengaruhnya.
Pada  tahap  pengembangan  model baik  uji  coba  model  terbatas  maupun  uji model lebih luas, data yang berkaitan dengan keseluruhan  proses  pelaksanaan  uji  coba model  pembelajaran  dikumpulkan  dengan instrumen  observasi  dan  angket.  Untuk menganalisis data hasil observasi dan angket digunakan analisis deskriptif. Sementara itu, pada uji coba lebih luas selain menggunakan observasi  dan  angket  juga  digunakan instrumen  tes  untuk  mengungkap  data tentang hasil belajar yaitu tingkat penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi
perkuliahan.  Instrumen  tes  digunakan sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung.  Untuk  menganalisis  data tentang skor rerata hasil pretes dan postes ini digunakan  analisis  kuantitatif  jenis  statistik deskriptif.  Kemudian  untuk  menganalisis signifikansi  perbedaan  antara  skor  rerata hasil pretes dan postes tersebut dilakukan uji statistik menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penilaian  Ahli  Isi,  Bahasa  dan  Desain terhadap Produk yang Dikembangkan Tabel 3. Hasil Validasi Ahli No Ahli Skor 1. Ahli Isi 80,71 2. Ahli bahasa 80 3. Ahli Desain 74 Sumber: Hasil Penelitian, 2019
Gambar 1. Grafik Penilaian Ahli 70 72 74 76 78 80 82 Nilai
2. Tanggapan  Mahasiswa  terhadap  Produk yang Dikembangkan Tabel 4. Tanggapan Mahasiswa No Tanggapan Kelas Skor 1. Kelas uji coba terbatas VIA 80,1 2. Kelas uji coba lebih luas VIB 81,02 3. Kelas uji coba lebih luas VIC 81,25 Sumber: Hasil Penelitian, 2019 Gambar 2. Grafik Tanggapan Mahasiswa
3. Hasil Wawancara dengan Kelas Uji Coba Terbatas  dan  Kelas  Uji  Coba  Lebih  Luas terhadap Produk yang Dikembangkan Hasil wawancara
menunjukkan bahwa  pada  prinsipnya,  baik  pada mahasiswa  kelas  uji  coba  terbatas  maupun mahasiswa  kelas  uji    coba  lebih  luas  setuju dengan  adanya  pengembangan  buku  ajar geografi  lingkungan  berbasis  konstruktivis. Mahasiswa juga menginginkan adanya buku ajar yang sama pada setiap mata kuliah yang agar lebih mudah dalam proses belajarnya.
4. Tanggapan  Dosen  Geografi  Lingkungan terhadap Produk yang Dikembangkan Tabel 5. Tanggapan Dosen Geografi Lingkungan No Nama Dosen Skor 1. Muh. Faisal (Dosen I) Dosen Geografi Lingkungan 83 2. Nurul Ikhwatika (Dosen II) Dosen Geografi Lingkungan 80 Sumber: Hasil Penelitian, 2019 Gambar 3. Grafik Penilaian Dosen Geografi

## Lingkungan
5. Hasil Uji Coba terhadap Produk yang Dikembangkan Tabel 6. Nilai Rata-rata Evaluasi Hasil Belajar Pretes dan Postes No Kelas Pretes Postes 1 VI B 65,14 79,42 2 VI C 65 80,08 Sumber: Hasil Penelitian, 2019
79.4 79.6 79.8 80 80.2 80.4 80.6 80.8 81 81.2 81.4 Kelas VIA
Kelas VIB Kelas VIC Nilai 78.5 79 79.5 80 80.5 81 81.5 82 82.5 83 Dosen I Dosen II Nilai
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Pretes dan Postes (VIB)
Gambar 5. Grafik Hasil Belajar Pretes dan Postes (VIC)
6. Perbandingan Hasil Belajar Antara Keleas Ekspermen Dengan Kelas Kontrol Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa data yang diperoleh yakni nilai hasil belajar kelas eksperimen dan nilai hasil belajar kelas kontrol adalah seagai berikut.
Tabel 7.Perbandingan Hasil Belajar Kelas
Ekspermen Dengan Kelas Kontrol Kelas Nilai terting gi Nilai terend ah Juml ah nilai Rera ta Eksperi men 90 77 2425  80,83 Kontrol 75 60 2061 68,7
Perbandingan  hasil  belajar  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat ditunjukkan dengan gambar berikut.
Gambar 6. Diagram Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Dari  hasil    perhitungan  uji-t polled varians diperoleh t hitung sebesar 3,00 dan harga t tabel untuk  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat kebebasan db n 1 + n 2 – 2 = 30 + 30 – 2 =  58  sebesar  2,001.  Oleh  karena  t hitung lebih besar dari t tabel yaitu (3,00>2,001) maka dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  mahasiswa yang  di  ajar  dengan  pengembangan  bahan ajar geografi lingkungan berbasis konstruktivis lebih baik dan cukup signifikan dari pada kelompok mahasiswa yang diajar dengan  materi  yang  dibuat  oleh  dosen geografi  lingkungan.  Selanjutnya  akan disajikan  hasil  observasi  aktivitas  siswa berupa  penilaian  kinerja  kelompok  dari pertemuan pertama sampai dengan pertemuan  kedelapan.  Selain  data  hasil belajar  antara  kelas  eksperiemn  dan  kelas kontrol  berikut  ini  disajikan  pula  data tentang  penilain  kenerja  kelompok  untuk mengukur  motivasi  belajar  pada  kelas eksperimen.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretes Postes Nilai 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postes Nilai 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Terendah Nilai Tertinggi

## Gambar 7. Diagram Penilaian Kinerja Kelompok Pada Kelas Eksperimen
Situasi  dan  Kondisi  Empiris  Pembelajaran Geografi Lingkungan
Peran  kurikulum  dalam  proses pembelajaran  memiliki  kedudukan  yang sangat  sentral.  Program  Studi  Pendidikan Geografi  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Mataram  dan  Program  Studi  Pendidikan Geografi STKIP Hamzanwadi Selong dalam proses  pembelajaran  masih  menggunakan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK). Namun  dengan  adanya  kurikulum  baru kedua program studi sudah mulai mencoba menerapkan kurikulum berorientasi Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI) walaupun masih belum sesempurna yang  diharapkan,  namun  perbaikan  tetap terus dilakuakan oleh kedua program studi.
Dalam  mengajarkan  mata  kuliah geografi  lingkungan,  ada  kecenderungan dosen  pengampu  mata  kuliah  masih mengunakan  metode-metode  konvensional seperti  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru ( teacher center ). Secara umum dosen di kedua  program  studi  sudah  mulai menggunakan metode penugasan kelompok dan presentasi, dalam aplikasinya dilapangan  pengunaan  metode  tersebut terdapat  kecenderungan  kurang  mampu:  a) untuk  membuat  mahasiswa  tidak  jenuh dalam  mengikuti  proses  pembelajaran;  b) untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan kuantitas keaktifan mahasiswa dalam proses
pembelajaran; c) untuk mendorong mahasiswa  untuk  membaca  dari  buku sumber,  dengan  kata  lain  minat  mahaisiwa dalam  membaca  sangat  rendah  ;  dan  d) untuk membangkitkan semangat belajar dari orang lain.
Rendahnya  motivasi  mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran bukan disebabkan oleh tingkat kepercayaan diri dan minat  belajar  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  geografi  lingkungan,  tetapi  lebih disebabkan oleh kekurang mampuan model pembelajaran  yang  digunakan  dalam meningkatkan  keterlibatan  aktif  mahasiswa dalam proses pembelajaran. Tentunya dalam hal  ini  dosen  harus  cerdas  dalam  memilih model pembelajaran yang tepat dalam proses perkulihan agar materi dapat diserap dengan baik.
Terkait sarana dan prasarana pembelajaran, kedua program studi memiliki sarana  belajar  yang  cukup  mendukung, dalam  proses  pembelajaran/perkuliahan dosen  geografi  lingkungan  sudah  mulai menggunakn  media  pembelajaran.  Infokus hampir  merata  disetiap  ruang  kuliah  dan dilengkapi dengan akses internet. Demikian juga dengan mahasiswa dari kedua program studi  rata-rata  sudah  memiliki  laptop masing-masing.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi lapangan  dapat  kami  jelaskan  bahwa mahasiswa  secara  umum  lebih  menyukai pengunaan  model  pembelajaran  yang melibatkan  keterlibatan  aktif  mahasiswa, terutama  melalui  diskusi  kelompok,  kerja kelompok,  dan  presentasi  kelompok  yang tentunya akan lebih efektif apabila dibimbing oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah,  proses pembimbingan yang baik sangat berpegaruh terhadap hasil belajar mahasiswa.
Secara umum dosen geografi lingkungan selalu berupaya untuk meningkatkan kompetensi dan profesionalisme mereka dengan cara meningkatkan  kemampuan  dan  wawasan akademiknya  serta  mempelajari  berbagai model-model pembelajaran berbasis konstruktivis  sebagai  persiapan  sebelum melakukan  proses  pembelajaran  dan  dosen juga membuka diri untuk melakukan diskusi
0 1 2 3 4 5 6 7 Per tem uan I Per temu an II Per tem uan II I
Per tem uan IV Per temu an V Pe rt em uan V I Per temu an V II
Per tem uan V II I Series 1
dengan  dosen-dosen  yang  lain  dan  untuk diketahui bahwa dosen mata kuliah geografi lingkungan  dikedua  rogram  studi  sudah berkualifikasi S2 dan S3.
Desain  Model  Pembelajaran  yang  bisa Dikembangkan
Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kualitas perkuliahan geografi lingkungan  di  perguruan  tinggi  adalah model  pembelajaran cooperatif  learning , khususnya  dari  sisi  keaktifan  mahasiwa dalam  proses  interkasi  belajar  terdapat peningkatan yangcukup signifikan.
a. Desain Model Perencanaan Pembelajaran
Adapun
tujuan pembelajaran berbasis  konstruktivis  dengan  model pembelajaran cooperatif  learning adalah meningkatkan penguasaan dan pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  perkuliahan melalui  keterlibatan  aktif  mahasiswa  dalam pembelajaran.  Adapun  materi  yang  dikaji dalam  pembelajaran  berbasis  konstruktivis dengn model cooperatif learning adalah mata kuliah  geografi  lingkungan  yang  memuat pemahaman  dan  kemampuan  analisis terhadap konsep, prosedur, fakta atau nilai- nalai.
Pembelajaran  berbasis  konstruktivis dengan  model cooperatif  learning memiliki  6 fase antara lain: 1) menyampaikan tujuan dan memotivasi  mahasiswa;  2)  menyajikan  atau menyampaikan informasi; 3) mengorganisasikan  mahasiswa  kedalam kelompok belajar; 4) membimbing kelompok bekerja dan belajar; 5) evaluasi pembelajaran; dan 6) memberikan penghargaan.
Dosen dalam proses interaksi pembelajaran perlu memainkan peranannya dengan  baik  sebagai  seorang  pemimpin, moderator,  fasilitator,  motivator,  dan evaluator yang senantiasa untuk meningkatkan peran aktif mahasiswa dalam proses  pembelajaran.  Adapun  dampak instruksional  pembelajaran  antara  lain:  1) keterlibatan aktif mahasiswa secara emosional  dan  intelektual;  2) meningkatkan pemahaman  dan  atau  peguasaan  materi pembelajaran;  3)  peningkatan  motivasi belajar mahasiswa; 4) peningkatan
keterampilan  belajar  mahasiswa;  dan  5) kemampuan  kerjasama  dan  tangung  jawab beajar.
Sistem  pendukung  dalam  proses pembelajaran mudah tersedia, dalam hal ini yang berkaitan dengan sarana dan prasarana seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya seperti  internet  di  lingkungan  kampus, media  pembelajaran  (infokus  dan  laptop), serta  sumber  belajar  tercetak  yang  relevan dengan kurikulum yang berlaku.
b. Desain Model Evaluasi Pembelajaran Evaluasi  yang  digunakan  dalam pembelajaran terdiri atas evaluasi proses dan evaluasi  hasil.  Evaluasi  proses  adalah evaluasi  pembelajaran  yang  befungsi  untuk mengetahui  tingkat  keaktifan mahasiswa  di dalam  kerja  kelompok.  Tingkat  keaktifan individu  dalam  kerja  tim  dapat  dilihat  dari kinerja  setiap  tim  saat  presentasi  tugas kelompok.  Sedangkan  tingkat  keaktifan mahasiswa di kelas dapat dilihat dari proses tanya  jawab  atau  diskusi  dan  penguasaan materi pada saat melakukan evaluasi. Dalam penelitian  ini,  teknik  atau  alat  yang digunakan  untuk  evaluasi  proses  adalah pedoman  observasi.  Adapun  aspek-aspek yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk  menilai tingkat keaktifan mahasiswa adalah penilaian  terhadap  kinerja  kelompok  saat menyajikan  materi  yang  meliputi  aspek:  1) keterampilan  menjelaskan  materi,  2)  sikap mental  saat  presentasi  di  depan  kelas,  3) kekompakan tim,
4) kemampuan memberikan  argumentasi,  5)  hasil  kerja kelompok, dan 6)
kedisiplinan mengumpulkan tugas.
Evaluasi  hasil  adalah  evaluasi  yang difungsikan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Tingkat penguasaan materi mahasiswa dilihat dari kemampuan individu dalam mengerjakan semua soal  yang sudah diberikan. Dalam hal ini evaluasi hasil belajar hanya dilakukan di kelas VIB dan kelas VIC.
Efektivitas,  Kelebihan  dan  Kelemahan Pembelajaran Berbasis Konstruktivis dengan Model Cooperatif Learning a. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Konstruktivis  dengan  Model Cooperatif Learning
Pembelajaran  berbasis  konstruktivis dengan  model cooperatif  learning terbukti cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kulaitas pembelajaran  dari  sisi  keaktifan  mahasiswa atau  motivasi  belajar  mahasiswa.  Model pembelajaran  ini  juga  cukuf  efektif  dan signifikan dalam meningkatkan penguasaan mahasiswa  terhadap  materi  perkuliahan. Efektivitas model tersebut diperlihatkan oleh adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  skor nilai pretes dan postes khususnya dalam uji coba  lebih  luas  yang  dilakukan  pada  dua kelas yang berbeda yakni kelas VIB dan kelas VIC.
b. Kelebihan Pembelajaran Berbasis Konstruktivis  dengan  Model Cooperatif Learning
Pembelajaran  berbasis  konstruktivis dengan  model cooperatif  learning memiliki kelebihan  yang  peneliti  rasa  cukup  berarti dan bermanfaat dibandingkan dengan model pembelajaran  yang  sebelumnya  digunakan oleh dosen geogafi lingkungan baik dari sisi peningkatan  keaktifan  dan  keterampilan belajar mahasiswa maupun dalam peguasaan  materi  perkuliahan  geografi lingkungan.
Dari aspek keaktifan dan
keterampilan  belajar  mahasiswa,  tingkat keaktifan dan keterampilan belajar
mahasiswa yang belajar dengan
pembelajaran  berbasis konstruktivis  dengan model cooperatif  learning jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang belajar yang menggunakan model pembelajaran yag sebelumnya diguakan oleh dosen.  Karena  sebelumnya  dosen  lebih banyak meyampaikan materi melalui metode ceramah dan tanya jawab.
Dibandingkan dengan model pembelajaran  yang  sebelumnya  digunakan oleh dosen, pembelajaran berbasis konstuktivis dengan model cooperatif learning terbukti mampu: a) membangkitkan motivasi
dan perilaku setiap mahasiswa untuk secara aktif  ikut  bertangung  jawab  terhadap penyelesaian tugas  dalam  kelompok,  secara aktif  mahasiswa  belajar  menguasi  materi yang dikaji, dan secara aktif mendukung dan membantu  teman  satu  kelompok  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi;  2)  mendorong  dan  mengkondisikan kesiapan  belajar  setiap  mahasiswa;  3) meningkatkan  perhatian  setiap  mahasiswa dalam megikuti proses persentasi dan tanya jawab;  dan  4)  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi  dan  keberanian  mahasiswa untuk  tampil  dengan  percaya  diri  didepan teman-temannya.
Pembelajaran  berbasis  konstruktivis dengan model cooperatif learning juga terbukti lebih mampu mengembangkan keterampilan belajar  mahasiswa  seperti  keterampilan dalam menelusuri, menelaah dan mengkonstruksi  informasi  pengetahuan yang  terdapat  dalam  buku  ajar,  serta keterampilan  mendengarkan,  menyerap, mencacat, dan mengolah informasi.
Dari  aspek  penguasaan  materi sebagai dampak proses pembelajaran, hal ini terlihat  pada  saat  melakukan  uji  coba  lebih luas pada dua kelas yang berbeda. Pada saat melakukan  eksperimen  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  berbeda,  nilai  kelas eksperimen jauh lebih baik bila dibandingkan dengan nilai  kelas kontrol. c. Kelemahan Pembelajaran
Berbasis Konstruktivis  dengan  Model Cooperatif Learning
Dari dua kali uji coba yang dilakukan baik pada saat uji coba terbatas maupun uji coba  lebih  luas  peneliti  melihat  adanya kelemahan  dari  model  pembelajaran  yang dihasilkan  antara  lain  yaitu:  pelaksanaan model pembelajaran  ini memerlukan  waktu yang  cukup  lama,  efektivitasnya  sangat tergantung pada motivasi belajar mahasiswa, keterampilan  belajar,  serta  dedikasi  dan kinerja  yang  tinggi  dari  dosen  pengampu mata  kuliah,  jika  tidak  maka  hasilnya  akan sama  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan sebelumnya.
Menurut hemat peneliti kelemahan di atas  dapat  di  atasai  dengan  beberapa  cara
antara  lain:  mengatur  dan  menetapkan alokasi  waktu  secara  cermat  untuk  setiap langkah
kegitan pembelajaran, membangkitkan  motivasi  belajar  dan motivasi  berprestasi  mahasiswa  di  awal pertemuan  atau  perkulihan,  mengajarkan keterampilan belajar, dan senantiasa meningkatkan  dedikasi  dan  kinerja  dosen dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pengembangan  bahan  ajar  geografi lingkungan  berbasis  konstruktivis  cukup efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dari sisi keaktifan mahasiswa. Model  pembelajaran  ini  juga  cukuf  efektif dan signifikan dalam meningkatkan penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi perkuliahan. Kemudian, aspek keaktifan dan keterampilan  belajar  mahasiswa,  tingkat keaktifan dan keterampilan belajar mahasiswa yang belajar dengan
pembelajaran  berbasis konstruktivis  dengan model cooperatif  learning jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran yang  sebelumnya  digunakan  oleh  dosen. Sebagai saran, pelaksanaan model pembelajaran  ini  memerlukan  waktu  yang cukup
lama, efektivitasnya sangat tergantung pada motivasi belajar mahasiswa, keterampilan  beajar,  serta  dedikasi  dan kinerja  yang  tinggi  dari  dosen  pengampu mata kuliah.

## UCAPAN TERIMA KSIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih yang  setinggi-tingginya  kepada  Kementrian Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi (Kemeristekdikti)  yang  telah  memberikan sokongan  dana  penelitian  dalam  skema Hibah  Penelitian  tahun  anggaran  2018 dengan  nomor  3/E/KPT/2018.  Kemudian kami  juga  memberikan  ucapan  teima  kasih kepada Universitas Muhammadiyah Mataram  yang  telah  banyak  memfasilitasi peneliti dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arjana,  I  Gusti  Bagus.  (2013). Geografi Lingkungan Sebuah Introduksi . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Astuti, U. W. (2009). Pengertian Pendekatan, Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik,  dan Model. Makalah.
Didakmen, T. (2007). Panduan Pengembangan IPS Terpadu . Jakarta: Depdiknas. Fathurrohman,  P.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep Umum  dan  Islami .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (2007). Educational  research :  an  introduction. In Educational research : an introduction . Hamalik,  O.  (2002). Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Hermawan,  M.  (2010). Peningkatan  Hasil Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah .  Universitas  Negeri Malang.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1991). Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity. ASHE-FRIC Higher
Education Report No.4.
Sardiman. (2014). Interkasi dan Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta.  PT  Raja  Grafindo Persada.
Slavin,  R.  E.  (1994). Educational  Psychology: Theory and Practise (Four). Massachusetts: Allyn and Bacon.
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, N. S. (2005). Landasan Psikologis Pendidikan . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.  S.  (2009). Metode  Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya . https://doi.org/10.1016/S0969-
4765(04)00066-9
Suprijono, A. (2009). Cooperatif Learning; Teori dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, S. (2005). Pengembangan Alat Ukur Psikologis . Yogyakarta: Andi.
Sumarmi.  (2012). Model-model  Pembelajaran Geografi .  Yogyakata.  Aditya  Media Publishing
Triatno. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya  dalam  KTSP .  Jakarta: Kencana. Triatno.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara. Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta. Prestasi Pustaka Publisher