## Analisis Tingkat Kemandirian Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tematik
Sittah Amrina Rosyada
Universitas Sebelas Maret sittahamrina11@gmail.com
Article History
accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
Analysis  of  Student  Learning  Independence  Level  in  Thematic  Learning.  This  article  aims  to analyze the level  of learning independence in thematic learning in elementary school. The low awareness of teachers in doing thematic learning is still tend to prioritize cognitive aspects and pay  less  attention  to  other  aspects  such  as  affective  and  psychomotor  aspects.  In  addition, students do not yet have the learning independence seen in the learning process such as many students  who  are  embarrassed  when  asked  questions  by  teachers,  students  are  still  afraid  to answer or express opinions to others, most students have not focused when following the learning process, and some students still have difficulty completing tasks already given by the teacher. The low independence of student learning in thematic learning can be overcome by making efforts to develop learning independence. One of them is that the teacher can help or guide students in thematic learning process according to the level of their needs. In the thematic learning process, it is expected that students can have independence in learning by being directly involved when the learning process in the classroom.
Keywords: analysis, thematic learning, learning independence

## Abstrak
Analisis  Tingkat Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tematik.  Artikel  ini  bertujuan untuk  menganalisis  tingkat  kemandirian  belajar  dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar. Rendahnya kesadaran guru dalam melakukan pembelajaran tematik ialah masih cenderung lebih memrioritaskan  aspek kognitif  dan  kurang memerhatikan  aspek  yang  lain  seperti  aspek  afektif dan psikomotor. Selain itu, siswa belum memiliki kemandirian belajar yang terlihat dalam proses pembelajaran seperti banyak siswa yang malu ketika diberi pertanyaan oleh guru, siswa masih takut menjawab atau menyampaikan pendapat kepada orang lain, sebagian besar siswa belum fokus ketika mengikuti proses pembelajaran, dan beberapa siswa masih kesulitan menyelesaikan tugas  yang  sudah  diberikan  oleh  guru.  Rendahnya  kemandirian  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  dapat  disiasati  dengan  melakukan  upaya  mengembangkan  kemandirian belajar.  Salah  satunya  guru  dapat  membantu  atau  membimbing  siswa  dalam  proses pembelajaran tematik sesuai dengan tingkat kebutuhannya. Dalam proses pembelajaran tematik diharapkan  siswa  dapat  memiliki  kemandirian  dalam  belajar  dengan  terlibat  langsung  ketika proses pembelajaran di kelas.
Kata kunci: analisis, pembelajaran tematik, kemandirian belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu program yang dicanangkan oleh pemerintah di  Indonesia.  Pendidikan  berarti  proses  pengajaran  suatu  pengetahuan,  keterampilan dan kebiasaan dari setiap generasi dengan bimbingan seseorang atau secara mandiri. Pendidikan  yang  berjalan  di  Indonesia  telah  mengalami  banyak  perubahan  seperti perubahan pada kurikulum yang digunakan.
Kurikulum yang saat ini diterapkan oleh negara Indonesia adalah kurikulum 2013. Pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dari aspek afektif, kognitif, dan psikomotor. Pembentukan karakter pada diri siswa termasuk  salah  satu  tujuan  dari  penerapan kurikulum  2013.  Pada kenyataannya  guru masih cenderung lebih memrioritaskan aspek kognitif dan kurang memerhatikan aspek yang lain seperti aspek afektif dan psikomotor.
Pada proses pembelajaran kurikulum  2013 menerapkan adanya pembelajaran tematik terpadu. Narti, dkk (2016) menyatakan bahwa Thematic learning is defined as a learning  that  is  designed  based  on  a  particular  theme berarti  pembelajaran  tematik didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema  yang  khusus. Pembelajaran tematik merupakan model yang harus diterapkan sesuai yang ada dalam kurikulum  saat  ini,  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  tematik  harus  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar,  karena  pembelajaran  tematik  bertujuan menyampaikan  konsep  pembelajaran  secara  utuh  dan  menyeluruh  kepada  siswa sehingga  tujuan  pendidikan  nasional  untuk  membentuk  pranata  sosial  yang  kuat  dan berwibawa  akan  terwujud  (Kemendikbud,  2012).  Dengan  penerapan  pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar  diharapkan  dapat  menggabungkan  beberapa  materi  yang saling berhubungan. Pembelajaran kurikulum 2013 di sekolah dasar dilakukan dengan menggunakan  pembelajaran  tematik  integratif.  Pembelajaran  tematik  menekankan keterlibatan  siswa  secara  aktif  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memeroleh pengalaman langsung dan terlatih untuk menemukan pengetahuan secara mandiri.  Melalui  pengalaman  langsung  siswa  akan  memahami  konsep-konsep  yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Guru memiliki peran dalam menumbuhkan sikap kemandirian belajar pada siswa di  sekolah  dasar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tasaik,  H.  L.,  &  Tuasikal,  P. (2018)  yang  menyatakan  bahwa  guru  sangat  berperan  penting  dalam  membina  dan membentuk sikap kemandirian dalam proses pembelajaran. Kemandirian belajar adalah suatu kegiatan belajar yang dilakukan siswa tanpa bergantung kepada orang lain, baik teman  maupun  guru  dalam  meraih  tujuan  belajar  yaitu  menguasai  materi  atau pengetahuan  dengan  baik  dengan  kesadarannya  sendiri  dan  dapat  menerapkan pengetahuannya dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari (Ningsih & Nurrahmah, 2016). Keberhasilan siswa dalam belajar juga dipengaruhi oleh kemandirian  dirinya.  Apabila  seorang  siswa  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik maka mereka sudah memilih jalan yang benar sebagai bentuk tanggung jawab seorang pelajar.  Aspek  kemandirian  dapat  menjadi  modal  utama  dalam  belajar  dan  menuntut ilmu.  Dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  banyak  guru  yang  masih  sering membantu siswa bukan mengembangkan kemampuan yang ada pada dirinya.  Hal ini terlihat ketika siswa tidak memiliki kemampuan untuk memcahkan masalahnya sendiri, siswa masih sering meminta pengarahan dari guru ketika melakukan kegiatan.
Tingkat  kemandirian  siswa  yang  rendah  terlihat  dalam  proses  pembelajaran seperti banyak siswa yang malu ketika diberi pertanyaan oleh guru, siswa masih takut menjawab  atau  menyampaikan  pendapat  kepada  orang  lain,  sebagian  besar  siswa belum fokus ketika mengikuti proses pembelajaran, dan beberapa siswa masih kesulitan menyelesaikan  tugas  yang  sudah  diberikan  oleh  guru.  Menumbuhkan  kemandirian belajar dapat dilakukan dengan memotivasi dan membuat perencanaan mata pelajaran
(Bakhtiar,  B.,  2017).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemandirian  belajar siswa di sekolah dasar yang menerapkan pembelajaran tematik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan yang berjalan di Indonesia beberapa tahun terakhir sudah menerapkan kurikulum 2013 secara menyeluruh. Pada penelitian Qondias, dkk (2018) menyatakan bahwa kurikulum 2013 dihadapkan dengan adanya tantangan yang harus dihadapi oleh bangsa  Indonesia  baik  dari  dalam  maupun  luar  guna  mempersiapkan  generasi  yang inovatif, produktif, kreatif, dan afektif. Dalam pelaksanaan kurikulum 2013 menerapkan pembelajaran  tematik  yang  mengacu  pada  penggunaan  pendekatan scientific dan penilaian  autentik , tidak  hanya  itu  pendidikan  karakter  juga  diintegrasikan  ke  dalam seluruh mata pelajaran yang diajarkan. Menurut Kosassy (2017) dalam kurikulum 2013, guru dituntut untuk secara professional memilih pendekatan pembelajaran yang tepat, menentukan  mengorganisasikan  pembelajaran,  merancang  pembelajaran  afektif  dan bermakna,  prosedur  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  secara  efektif. Kurikulum  2013  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  melahirkan  pembelajaran  dengan menggabungkan beberapa materi menjadi satu kesatuan yang disebut tematik.
Dalam  proses  pembelajaran  tematik  kegiatan  belajar  mengajar  melibatkan beberapa mata pelajaran dalam satu tema dengan tujuan memberikan pengalaman bagi siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Tresnaningsih  dkk  (2019)  yang menyatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik bertujuan  mengembangkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  pada siswa  di  sekolah  dasar.  Penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  tematik  dengan mengaitkan tema-tema yang dekat dengan lingkungan siswa sehingga dengan mudah dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Pembelajaran tematik dapat berhasil  jika  sebagian  besar  siswa  dapat  berperan  aktif,  baik  secara  fisik,  mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran dapat dicapai dengan  adanya  kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat,  dan  kemandirian  pada  diri sendiri.
Desmita (2017: 185) menyatakan bahwa, istilah “kemandirian” berasal dari kata diri  yang  mendapat  awalan  “ke”  dan  akhiran  “an”,  kemudian  membentuk  satu  kata keadaan atau kata benda. Artinya, katadasar “diri” berhubungan dengan perkembangan diri sendiri dan konsep dasar kemandirian adalah otonomi. Dengan demikian dipahami bahwapengertian kemandirian adalah kemampuan untuk mengendalikan danmengatur pikiran, perasaan, dan tindakan secara bebas serta berusaha sendiri untuk mengatasi perasaan keragu-raguan. Sejalan dengan pendapat Desmita, Mustaqiim, dkk (2017: 81) mengemukakan  kemandirian  yang  menunjukkan  perilaku  siswa  dalam  mewujudkan keinginannya tanpa bergantung pada orang lain, seperti mampu belajar sendiri, dapat menentukan  cara  belajar  yang  efektif, mampu melaksanakan  tugas  dengan  baik,  dan mampu  melakukan  aktivitas  belajar  secara  mandiri.  Dalam  proses  pembelajaran kemandirian  siswa  dapat  teramati  ketika  siswa  dapat  mengatur  dan  menyelesaikan tugas  yang  dilakukan  tanpa  bantuan  orang  lain.  Kemandirian  berperan  penting  bagi keberhasilan  seseorang  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Siswa  yang  memiliki kemandirian  dalam  belajar  dapat  menyelesaikan  tugas  tanpa  menunggu  dan menggantungkan kepada orang lain.
Adapun beberapa indikator yang menunjukkan siswa memiliki kemandirian belajar, yaitu  memiliki  caranya  sendiri  ketika  menyelesaikan  tugas  yang  dikerjakan  dengan kreatif,  memiliki  kepercayaan  diri  ketika  bertanya  maupun  menyampaikan  pendapat, memiliki kemampuan  untuk  mengendalikan  diri  dan  waktu  belajar, memiliki  semangat dan  antusias  ketika  pembelajaran  berlangsung,  serta  mampu  bertanggung  jawab menyelesaiakan  tugas  yang  diberikan  dengan  bersungguh-sungguh.  Pernyataan
tersebut  didukung  dengan  adanya  pernyataan  dari  Mustaqiim,  dkk  (2017:  82)  yang menyatakan indikator kemandirian belajar antara lain tidak tergantung pada orang lain, percaya diri, mengendalikan diri, motivasi, dan tanggung jawab.
Kemandirian belajar pada diri siswa perlu dikembangkan dengan berbagai upaya seperti  guru  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  demokratis  sehingga dapat menghargai proses dari setiap siswa. Selain itu, guru dapat mengarahkan siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dan  memberikan  kebebasan  mengemukan  pendapat  dalam proses  pembelajaran.  Sikap  positif  guru  ketika  menerima  kelebihan  dan  kekurangan pada diri siswa dapat menumbuhkan kepercayaan diri masing-masing siswa.
Pada  pembelajaran  tematik  yang  menekankan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran secara aktif, dapat membuat siswa mendapatkan pengalaman langsung dan menemukan pengetahuan yang dipelajarinya sendiri. Dengan adanya kemandirian belajar pada masing-masing siswa dapat mendukung keberhasilan proses pembelajaran tematik yang dilakukan di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Pembelajaran  tematik  merupakan  model  pembelajaran  terpadu  yang menggabungkan  suatu  konsep  dalam  beberapa  materi  pelajaran  menjadi  satu  tema yang  saling  terintegrasi  antara  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang memungkinkan  siswa  berperan  aktif  dalam  proses  menemukan  konsep  maupun memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran tematik  diharapkan  siswa  dapat  memiliki  kemandirian  dalam  belajar  dengan  terlibat langsung ketika proses pembelajaran di kelas. Kemandirian belajar memiliki pengaruh positif  dalam  proses  pembelajaran  tematik.  Kemandirian  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  belajar  dengan memiliki  rasa tanggung jawab,  inisiatif,  percaya  diri, dan  motivasi  tanpa  bantuan  orang  lain.  Kemadirian  dalam  diri  siswa  dapat dikembangkan dengan berbagai cara seperti sikap demokratis yang ditanamkan dalam pembelajaran,  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  dengan  aktif  dan  memiliki  inisiatif dalam  memecahkan  permasalahan,  serta  memupuk  rasa  tanggung  jawab  dalam  diri siswa. Kemandirian belajar perlu ditingkatkan dan dikembangkan oleh guru, orang tua, dan siswa.
Melalui  proses  pembelajaran,  guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam mengembangkan sikap kemandirian siswa dalam belajar. Guru dapat membantu atau membimbing  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tematik  sesuai  dengan  tingkat kebutuhannya. Setiap siswa memiliki kebutuhan dan kemampuan yang berbeda-beda. Secara bertahap siswa dapat mengembangkan kemandiriannya dalam belajar, semakin bertambah  usia  siswa  maka  perkembangannya juga  semakin  baik jika  diberi  stimulus yang baik. Dengan memiliki kemandirian belajar dalam  diri siswa dapat memudahkan dalam penyelesaian tugas maupun permasalahan yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakhtiar, B. (2017). Upaya guru dalam menumbuhkan kemandirian belajar siswa di SD Negeri  22  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2(1).
Desmita.  (2017). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud. (2012). Dokumen Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud. Kosassy,  S.  O.  (2017).  Analisis  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 12(1), 78-89.
Mustaqiim,  T.I.,  dkk.  (2017).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Fisika  Siswa  di  SMA N 10 Kota Jambi. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 3 (1), 80-89.
Narti, Y., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., & Dwiyogo, W. D. (2016). Thematic Learning Implementation in Elementary School (Phenomenology Studies in Pamotan SDN 01 and 01 Majangtengah Dampit Malang) . International Journal of Science and Research , 5 (11), 1849 –1855.
Ningsih,  R.,  &  Nurrahmah,  A.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Perhatian. Jurnal Formatif , 6 (1), 73 –84.
Qondias, D., Kaka, P. W., & Nau, M. I. K. (2018). Studi evaluasi kurikulum 2013 tingkat sekolah  dasar  di  wilayah  timur  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 4(1), 63-72 Tasaik,  H.  L.,  &  Tuasikal,  P.  (2018). Peran  guru  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar peserta didik Kelas V SD Inpres Samberpasi . Metodik Didaktik.
Tresnaningsih, F., Pratiwi, D., Santi, D., & Suminarsih, E. (2019). Kemandirian Belajar Siswa Kelas Iii Sdn Karang Jalak I Independence Of Learning On Third Grade Students . 6 (November), 51 –59.